Методика проведення інтегрованих уроків під час вивчення шкільного курсу біології - Педагогика - KazEdu.kz\nВступне слово вчителя: ліричний настрій до співпраці\nЧитать далее: Вступне слово вчителя: ліричний настрій до співпраці\nРозділ 1. Особливості інтегрованої системи навчання\n1.1 Дослідженість методики розробки інтегрованих уроків в педагогічній теорії й практиці\n1.2 Сутність поняття "інтеграція", "інтегровані уроки", "інтегровані знання"\n1.3 Застосування міжпредметних зв¢язків, як основи інтегрованого навчання\n1.4 Вплив проведення інтегрованих уроків з біології на якість знань учнів\n1.5 Мета, принципи та цілі інтегрованих уроків з біології\nРозділ 2. Особливості практичного застосування міжпредметних зв¢язків під час розробки інтегрованих уроків з біології\n2.1 Ефективність впровадження інтегрованих навчальних модулів та курсів вивчення біології для формування цілісної системи знань школярів\n2.2 Розробка інтегрованого уроку з біології\nАктуальність дослідження. Утвердження в Україні демократичних засад суверенності й ціннісно-правових орієнтирів при виборі суспільних цілей стимулює оптимальний розвиток людського потенціалу, актуалізує складні соціально-економічні та ідейно-політичні чинники розвитку національної системи освіти, вимагає переходу від директивної до особистісно-орієнтованої її моделі. Першочергового значення у цьому зв’язку набуває проблема формування особистості, якій властиві високі морально-духовні цінності, достатня теоретична і практична підготовка, творча активність та конкурентоспроможність.\nЗміна цілей і функцій шкільної освіти, особистісно-орієнтований підхід до навчання і виховання учнів значною мірою вимагають потребу переосмислення ідеї навчання в контексті виховання та розвитку особистості зокрема, для вирішення проблем гуманізації освіти, яка має ґрунтуватися на принципах гуманітаризації, диференціації та інтеграції.\nІдея інтегрованого навчання передбачає досягнення мети якісної освіти, тобто освіти конкурентноздатної, спроможної забезпечити кожній людині самостійно досягти тієї чи іншої цілі, творчо самоутверджуватися у різних соціальних сферах.\nОднак інтеграція як дидактичний засіб чи система має при цьому втілитися у навчальні предмети, у формі їх об’єднання і представлення єдиним цілим. Реалізація ідеї створення інтегрованих курсів і уроків виявляється не дуже легкою.\nОтже, значущість проблеми набуття інтегрованих знань школярами в процесі вивчення загальної біології та відсутність дидактико-методичних засобів використання інтегрованих підходів у викладанні біології в школі і обумовили вибір теми курсової роботи: "Методика проведення інтегрованих уроків під час вивчення шкільного курсу біології".\nОб’єкт дослідження - становлення особистості школярів та формування інтегрованої системи знань учнів в процесі вивчення загальної біології.\nПредмет дослідження - педагогічні умови, закономірності та принципи навчання школярів в умовах інтегрованого підходу до вивчення загальної біології.\nМета дослідження: теоретично обґрунтувати та виявити потенціал інтегрованих уроків в формуванні учнів знань та понять при вивченні шкільного курсу біології.\nВизначені об’єкт, предмет, мета дослідження зумовили постановку таких завдань:\nдослідити стан розробленості методики проведення інтегрованих уроків в педагогічній теорії й практиці;\nвстановити особливості та закономірності формуванні інтегрованих знань школярів в процесі вивчення загальної біології;\nрозробити інтегрований урок з біології, як модель ефективного формування інтегрованих знань учнів.\nМетоди дослідження. При написанні даної курсової роботи використовувались такі методи дослідження, як аналіз і синтез (визначення цілей, предмета і завдань дослідження); порівняння та узагальнення (опрацювання літератури, порівняння емпіричних даних). Теоретичні методи дозволили виявити специфічні протиріччя в практиці використання інтегрованого підходу до організації навчання у школі, сформулювати принципові положення системи інтегрованого підходу до організації навчання і визначити педагогічні умови її ефективного функціонування в контексті формування інтегрованих знань школярів з загальної біології.\nПрактична значущість роботи полягає у визначенні принципових підходів, обґрунтуванні форм і методів формування у школярів інтегрованих знань в процесі вивчення загальної біології.\nМатеріали дослідження можуть використовуватися при вивченні педагогічних навчальних дисциплін, а також при подальшому дослідженні даної проблематики.\nСтруктура курсової роботи. Дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (34 найменування).\nІнтеграція (від лат. "повний, цілісний") - це створення нового цілого на основі виявлення однотипних елементів і частин із кількох раніше розрізнених одиниць (навчальних предметів, видів діяльності тощо).\nПроблема інтегрованого навчання в школах різних типів є предметом наукового інтересу багатьох дослідників. На думку Т. Усатенка, "реалізація ідей інтеграції і гуманітаризації передбачає докорінну перебудову не лише педагогічного мислення, а й усієї системи освіти - вихід учителя за межі власного предмета. Настав час осмислювати фактичний матеріал з позиції філософії, здійснювати міжпредметні зв’язки, усвідомивши місце своєї дисципліни в загальній системі культури" [2, 34].\nІнтегроване навчання допомагає вчителю по-новому бачити свій предмет, більш чітко усвідомлювати його співвідношення з іншими науками; допомагає поєднувати можливості різних навчальних дисциплін у створенні цілісних уявлень учнів про світ, суспільство, науку, мистецтво, літературу.\nЩе В. Вернадський зазначав, що "... ріст наукових знань ХХ століття швидко стирає межі між окремими науками. Вони дедалі більше спеціалізуються не за науками, а за проблемами. Це дає змогу, з одного боку, надзвичайно глибоко вивчати явище, а з другого, - охоплювати його з усіх точок зору" [8, 40].\nВзаємозв’язок у вивченні шкільних предметів - природний процес, зумовлений логікою навчання. Ще багато років тому відомий педагог Я. Коменський відзначав: "Усе, що перебуває у взаємному зв’язку, повинно викладатися у такому зв’язку" [19, 127].\nВ історії розвитку науки проблема інтеграції - одна з найдавніших і досліджувалася в різних аспектах. Розкриття інтеграції як цілісного, складного, суперечливого і багатоаспектного розвивального процесу зумовлює необхідність аналізу дії філософських законів і категорій, які виступають інтеграторами всієї системи людського знання, використовуються як загальні принципи у процесі пізнання і мають методологічне значення для всіх наукових галузей. З позиції педагогічних наук інтеграція - це процес зближення і взаємопроникнення, який повинен вивести учня на розуміння єдиної наукової картини світу. Необхідність інтеграції зумовлена не лише значним зростанням обсягу наукового знання, а й центральним завданням освіти - розвитку і саморозвитку сутнісних сил дитини в їхній єдності і цілісності. У розвитку сучасних освітніх систем інтеграція виступає провідним принципом, який проявляється як спосіб і процес створення багатомірності картини світу, що об’єднує різні форми відображення дійсності. Інтеграція як об’єднання у ціле певних частин чи елементів вважається необхідним дидактичним засобом, за допомогою якого створюється цілісна картина світу у навчально-виховному процесі.\nУ вітчизняній та світовій психолого-педагогічній науці визначається об’єктивна необхідність віддзеркалення в навчальному пізнанні реальних взаємозв’язків об’єктів і явищ природи та суспільства; підкреслюється світоглядна і розвивальна функція інтегративних зв’язків, які є основою інтеграції, їх позитивний вплив на формування системи знань і загальний розумовий розвиток учня; розробляється методика скоординованого навчання різних предметів. Ще К.Д. Ушинський наголошував, що доки різні предмети викладатимуться незалежно один від одного, навчання не матиме ніякого суттєвого впливу на духовний розвиток дитини.\nМета навчання на інтегративній основі - дати цілісне уявлення про довкілля, сприяти підвищенню розумової активності школярів, забезпечити самовираження, самореалізацію, розвиток гармонійної особистості з притаманними їй загальнолюдськими цінностями.\nПроблеми формування особистості на засадах інтегративності школи і позашкільних закладів, урочних і позаурочних видів діяльності досліджувалися Є.В. Суботським, Є.М. Помиткіним, В.Г. Смирновим. Важливість інтеграції школи і сім’ї, як первинних інституцій соціалізації, що спрямовують ціннісно-орієнтаційний особистісний розвиток виокремлено в роботах О.М. Докукіної, В.М. Соколова, Г.Я. Юзефовича [20, 105].\nАналіз науково-методичного забезпечення щодо формування інтегрованих знань про людину і світ учнів висвітлено у дослідженнях дидактів та інноваційній діяльності практиків Г.М. Андрєєвої, Н.М. Бібік, К.Ж. Гузя, В.Р. Ільченко, Н.С. Коваль, Н.М. Свєтловської, О.Я. Савченко та інших [20, 106].\nНа розвиток теорії і практики інтегрованого підходу до організації навчання вплинули й новітні нормативні документи, зокрема, національна програма “Освіта" (Україна ХХІ століття), Національна доктрина розвитку освіти в Україні в ХХІ столітті, Закон України “Про загальну середню освіту” [23, 33].\nЗ 90-х років ХХ ст. в Україні активно розвивається дидактичний аспект теорії інтеграції у дидактичному аспекті за такими напрямами: методологічні проблеми інтеграції (С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований, О.В. Сергєєв); особливості інтеграційних процесів у професійно-технічній школі (Р.С. Гуревич, І.А. Зязюн, Б.Г. Камінський, І.М. Козловська, Н.Г. Ничкало, Б.О. Федоришин); взаємозв’язки інтеграції та диференціації (В.Ф. Моргун); психологічні аспекти інтеграції (В.А. Семиченко, Т.С. Яценко); структурування інтегрованих знань та цілісність змісту природничо-наукової освіти (Б. Є. Будний, В.Р. Ільченко, А.В. Степанюк); проблеми розробки інтегрованих курсів (К.Ж. Гуз, Л.Б. Лук’янова, В.К. Сидоренко, Я.М. Собко, Н.О. Талалуєва); інтеграція у ступеневій освіті (Ю.Ц. Жидецький); формування системи знань інтегративними методами (О.І. Джулай); інтегративне навчання з використанням комп’ютерної техніки у початковій професійній підготовці (Р.М. Собко); використання інтегративно-диференційованого підходу до структурування змісту знань (Л.В. Дольнікова) [18, 138].\nНа основі продуктивно-критичного осмислення існуючих наукових визначень поняття інтеграція отримує наступну змістову логіку: „Інтеграція - це процес такого усвідомлення суб’єктом будь-яких предметів чи явищ, за якого він не лише констатує на емпіричному рівні їх певні властивості, але й встановлює з одного боку породжувальну ієрархію між ними, з іншого - типи взаємозв’язків, які при цьому виникають, що дозволяє йому універсально предметно-перетворювально діяти на основі такого мислеосягнення".\nОсобливістю сучасних знань є їх інтеграція. У дітей досить рано з’являється свій “образ світу". При всій недосконалості він має суттєву характеристику - цілісність сприймання довкілля. Зі вступом до дитячого садка ця цілісність, на жаль, починає руйнуватись через “суворі кордони" між окремими розділами програми або предметним викладанням “вузькими" спеціалістами (викладач образотворчого мистецтва не має уявлень щодо того, чим займалися діти на попередньому занятті). Тому знання, які одержують діти, мало пов’язані між собою.\nЯкісно новий рівень синтезу знань дітей - це інтегровані заняття, інтегровані курси, які об’єднують навколо певного заняття чи теми різнорідні знання. Синтез цих знань дозволяє досягти різнобічного розгляду об’єкта, показати взаємозв’язок явищ, інтенсивно формувати у дитини розумові операції аналізу, порівняння, узагальнення тощо. Особливо це важливо для розвитку світоглядних, людинознавчих, екологічних, комунікативних умінь, понять.\nІнтегровані заняття - найбільше поширені у практиці роботи дошкільних закладів освіти. Проте й непорозумінь і плутанини щодо визначення цього виду заняття - забагато.\nТермін “інтеграція" в первісному значенні був пов’язаний із відновленням повноти, з об’єднанням у цілісність розрізнених елементів.\nЗвернемо увагу саме на процесуальний характер інтеграції, яку не можна зводити лише до певного результату (інтегрованості), до стану упорядкованого функціонування частин цілого. Адже всі елементи, зокрема, можуть нормально функціонувати, навіть забезпечувати цілісність системи, але не забезпечувати якість.\nОтже, під інтеграцією ми розуміємо процес та результат поєднання окремих елементів навчання та виховання в єдину цілісну систему з метою одержання якісно нового результату шкільної освіти.\nІнтегрований освітній процес повинен конструюватися за принципами:\nвертикального тематизму [16, 10].\nПриродно, що можна виділити і “принцип інтеграції”, який використовується науковцями як для побудови змісту, так і для розробки методики та технологій навчання і виховання. Цей принцип тісно пов’язаний із принципом розливального навчання. Зазначимо, що однією з необхідних умов розливального навчання є його зміст, який будується шляхом сходження від абстрактного до конкретного. Але, щоб узагальнити зміст, дати його у цілісному вигляді, потрібно зінтегрувати матеріал навколо якоїсь основної ідеї, проблеми. Це допоможе дати дітям, наприклад молодшого шкільного віку спочатку загальне, цілісне уявлення про проблему, а потім її конкретизувати, уточнити, поглибити. Такий підхід відповідає і віковим особливостям дітей.\nСаме знаходження психологічних і методичних засад інтеграції різних видів діяльності дитини, які збагачують її пізнавальний розвиток у взаємозв’язку з емоційним - є стрижневою проблемою сучасної шкільної дидактики, яка намагається реалізувати принцип від загального до конкретного. В межах цього підходу досить важливою виступає “циклічність” пропонованого дитині змісту. Інтегративно-тематичний підхід забезпечує як змістовний, методичний, так і організаційний бік процесу навчання дітей шкільного віку.\nЯкщо за одиницю процесу навчання береться не саме заняття (“інтегроване”), а навчальна тема, цикл, розділ, блок - (можлива інша назва, це - не суттєво) освітньої програми, тоді головним буде - ідея навчального компонента, тобто такі положення (поняття, закономірності, причинно-наслідкові зв’язки тощо), які відбивають сутність запропонованого матеріалу, формують у дитини розуміння внутрішньої єдності та органічної цілісності довкілля [9, 3].\nТобто врахування у практиці роботи принципу інтеграції дозволить здійснювати гуманно особистісний підхід до розуміння цілісної природи психіки дитини і те, що дитина сприймає світ цілісно, і відповідно до цього повинні будуватися (і плануватися) види діяльності.\nПровідні ідеї освітнього компонента виконують функцію зв’язку щодо змісту запропонованого дитині матеріалу, тобто виступають “стрижнем", “віссю” цього змісту, навкруги якого і відбувається концентрація навчального матеріалу. Завдяки використанню принципу інтеграції провідні ідеї мовби “зшивають" вузли знань (освітній компонент) у єдину цілісну систему розуміння дитиною довкілля.\nІнтегрованим є таке заняття, яке має за мету синтез змісту (способів пізнання) з декількох тем, розділів програми або видів діяльності навколо однієї теми, тобто правильніше визначити, що це серія (цикл, система) занять, проведення яких зумовлено пошуками шляхів формування у дитини цілісного світогляду, який важко розвивати в умовах предметної системи навчання.\nПроте в інтегрованих курсах є небезпека, коли їх перетворюють у мозаїку формально об’єднаних за зовнішніми ознаками різнорідних знань. Краще за все можуть інтегруватися такі розділи програми, як-от: ручна праця, ознайомлення з довкіллям, музичне виховання, художня література, ознайомлення з природою, образотворче мистецтво.\nТаким чином, під інтегрованим підходом до навчання розуміють таку глобальну і системну організацію дидактичного процесу, що включає всі компоненти цього процесу і перш за все суб’єктів педагогічної взаємодії, орієнтуючи їх на продуктивний розвиток особистості дитини, підвищення її розвивального потенціалу та соціально-психологічної адаптації в сучасному динамічному суспільстві.\nПровідна ідея інтегративності знань ґрунтується на основі здобуття знань, що розширюють можливості соціально-психологічної адаптації школяра до різних життєвих умов, формують у нього уміння діяти в різних ситуаціях у процесі взаємодій з довкіллям, сприяють творчій самореалізації, створенню системи загальнолюдських і національно-духовних цінностей і оптимальному розкриттю власного психічного, інтелектуального та особистісного потенціалу.\nОтже, інтегроване навчання - це навчання, яке цілісно забезпечує пізнавальну спрямованість особистості школяра, створюючи умови для самореалізації особистісного потенціалу та саморозвитку.\nІдея міжпредметних зв'язків у педагогіці не нова, але в останні роки в світлі завдань всебічного розвитку особистості школяра набула принципово важливого значення. У сучасній педагогіці міжпредметні зв'язки переросли в проблему інтегрованого пізнання, у проблему формування інтегрованих знань за час перебування у загальноосвітній школі. У процесі інтегрованого навчання створюється цілісна система наукових знань, яким притаманний високий ступінь усвідомлення, мобільності та міцності. Всі галузі сучасної науки тісно зв'язані між собою, тому й шкільні навчальні предмети не можуть бути ізольованими один від одного.\nСлід відзначити, що саме трактування поняття "міжпредметні зв'язки" в педагогічній літературі не є однозначним. Але цю різноманітність можна все-таки звести до кількох визначень: міжпредметні зв'язки трактуються як "дидактична умова" (Ф. Соколова, В. Федорова, Д. Кірюшкін, П. Новиков та ін), як "виявлення принципу систематичності" (К. Корольова, І. Звєрев), як "дидактичний принцип" (Н. Лошкарьова, В. Максимова, С. Рашкова), нарешті, як "дидактична категорія" (Г. Федорець) [1, 162].\nУ 80-х роках спостерігалося прагнення педагогів уточнити поняття "міжпредметні зв'язки". Н. Лошкарьова, досліджуючи визначення цього поняття в педагогічній літературі, зводить їх до двох основних - міжпредметні зв'язки як дидактична форма відображення в навчально-виховному процесі зв'язків об'єктивної дійсності та міжпредметні зв'язки як педагогічний принцип [28, 67].\nНайбільш стійка педагогічна тенденція - це виділення міжпредметних зв'язків у самостійний дидактичний принцип (Н. Лошкарьова, С. Рашкова, В. Максимова та ін). Крім того, як вважають педагоги, міжпредметні зв'язки підсилюють взаємодію всіх дидактичних принципів у процесі навчання, підпорядковуючи їх вирішенню проблеми формування цілісної системи знань [28, 68].\nВиходячи з найбільш стійкої педагогічної тенденції, ми дотримуємося точки зору, що міжпредметні зв'язки можуть бути визначені як окремий дидактичний принцип, реалізація якого в навчанні повинна становити собою певну систему, до того ж, реалізуючись у цій методичній системі, даний принцип набуває в ній специфічної конкретизації.\nПсихолого-педагогічне обґрунтування необхідності міжпредметних зв'язків було здійснено К.Д. Ушинським. У дослідженні "Людина як предмет виховання" (розділ "Асоціації уявлень") К.Д. Ушинський з'ясовує необхідність здійснення міжпредметних зв'язків із точки зору психології [17, 146-165].\nУ ХХ ст. значний вклад у розвиток теорії міжпредметних зв'язків внесли психологи Ю. Самарін, Б. Ананьєв, педагоги Ю. Бабинський, І. Лернер, В. Онищук, М. Скаткін [17, 142].\nВажливим етапом вивчення проблеми міжпредметних зв'язків із точки зору не лише їх навчальних, але й виховних функцій стали дослідження, проведені в 50-і роки у НДІ педагогіки АПН РРФСР під керівництвом Б. Ананьєва і Ш. Ганеліна. Розвиваючи принцип наступності, вони розкрили шляхи здійснення взаємозв'язків між основними поняттями суміжних наук.\nУ 60-і роки розгорнулися дослідження проблеми міжпредметних зв'язків із точки зору активізації навчання та підвищення його наукового рівня. Міжпредметні зв'язки розглядалися в різних аспектах: як дидактичний засіб підвищення ефективності навчання; як умова розвитку пізнавальної активності та самостійності учнів у навчальній діяльності; як засіб реалізації принципу науковості. З'явилися спроби обґрунтувати поняття міжпредметних зв'язків як дидактичного принципу навчання (Н. Лошкарьова) [28, 71].\nУ період 70-х років проблема міжпредметних зв'язків поступово стає однією із центральних у дидактиці. Вона широко обговорюється. Так серед дидактів розгорнулися дискусії у зв'язку з проведеним під керівництвом В. Федорової дослідженням і виданням першої монографії, присвяченої цій проблемі. Дослідження В. Федорової розкривають питання формування в учнів понять на основі міжпредметних зв'язків.\nУ наукових пошуках наступних років особлива увага зосереджена на виховному аспекті міжпредметних зв'язків (І. Звєрев, В. Коротов, Е. Моносзон).\nДослідження навчально-пізнавальної діяльності учнів по здійсненню міжпредметних зв'язків (М.Я. Голобородько та ін) та ролі цих зв'язків в удосконаленні процесу навчання набули особливої актуальності, оскільки активні форми навчання, їх практичне спрямування посіли провідне місце в системі освіти.\nВагомий вклад у вирішення проблеми міжпредметних зв'язків внесла В. Максимова. У своїй роботі "Міжпредметні зв'язки в навчально-виховному процесі сучасної школи" вона розкриває основні напрями вдосконалення процесу навчання, в яких виявляється методологічна функція міжпредметних зв'язків:\nміжпредметні зв'язки ведуть до підвищення наукового рівня навчання;\nздійснення таких зв'язків сприяє залученню школярів до системного методу мислення, розширює сферу пізнання, поєднуючи елементи знань із різних навчальних дисциплін;\nміжпредметні зв'язки забезпечують систему в організації предметного навчання, спонукають учителя до самоосвіти, творчості та взаємодії з іншими вчителями-предметниками.\nПевну систему реалізації міжпредметних зв'язків пропонує П.Г. Кулагін: побудова взаємозв'язків між навчальними предметами; узгоджена система використання на уроках знань, умінь і навичок, набутих учнями на заняттях із суміжних дисциплін; специфічні прийоми здійснення міжпредметних зв'язків на уроках [17, 82].\nОдним із факторів оптимізації навчання, який викликає в учителів найбільші труднощі, є організація навчальної діяльності з використанням міжпредметних зв'язків. Причини труднощів практичного здійснення міжпредметних зв'язків носять як об'єктивний, так і суб'єктивний характер. Об'єктивна причина - це недостатність методичних рекомендацій у цій галузі, координації діяльності вчителів-предметників. Суб'єктивні причини - це необізнаність у змісті програм із суміжних предметів, недостатність знань та умінь, відсутність досвіду в реалізації зв'язків між предметами, здійснення міжпредметних зв'язків у шкільній практиці не в повній мірі. Наприклад, із зарубіжної та української літератури вчителі мало проводять підсумкових уроків (значно менше запланованих програмою), а на таких уроках із найбільшою ефективністю можна здійснювати міжпредметні зв'язки.\nУ рекомендаціях педагогів знаходимо перелік уроків, на яких можна реалізувати міжпредметні зв'язки:\nтак звані "фрагментарні" - з елементами міжпредметних зв'язків, які використовуються для розкриття окремих питань теми уроку;\n"вузлові", що включають міжпредметні зв'язки як органічну складову частину всього змісту теми уроку;\nсинтезовані - спеціально організовані, підсумкові, на яких концентруються знання учнів із метою розкриття загальних законів і принципів.\nОсобливого значення міжпредметні зв'язки набувають у процесі проблемного навчання, хоч вони можуть реалізовуватися і на рівні передачі вже набутих знань. Міжпредметний і проблемний підходи до організації навчального процесу стали розглядатися у взаємозв'язку. Об'єктами пізнавальної діяльності учнів стають питання суміжного характеру: загальні для ряду предметів ідеї, теорії, закони, факти, комплексні проблеми.\nНа основі експериментальних даних педагоги дійшли висновку, що систематичне використання міжпредметних зв'язків виробляє в учнів уміння критично осмислювати матеріал, що вивчається. Новий матеріал школярі порівнюють із тими знаннями, які їм відомі, зіставляють їх, аналізують, додають із відомого раніше, і ця активна розумова діяльність по узагальненню нового під впливом раніше відомого із суміжних дисциплін сприяє більш міцному засвоєнню програмного матеріалу.\nКрім того, систематичне використання в навчальному процесі міжпредметних зв'язків позитивно змінює діапазон застосування знань та умінь, сприяє формуванню в дітей широких пізнавальних інтересів.\nУ педагогічних і методичних дослідженнях 90-х років можна прослідкувати тенденцію до більш тісних взаємозв'язків суміжних наук у процесі навчання. Педагоги ставлять питання про необхідність інтеграції навчальних предметів у навчанні, роблять спроби обґрунтувати поняття "дидактична інтеграція". Так, у статті І. Козловської та Я. Собко "Принципи дидактики в контексті інтегративного навчання" читаємо: "Центральна ідея концепції дидактичної інтеграції - можливість побудови моделі навчання на базі одного з профільних загальноосвітніх предметів" [21, 48]. Варто, однак, врахувати застереження С. Гончаренко та І. Козловської: "… найболючішою є проблема ізольованості вивчення окремих дисциплін та протилежна їй тенденція інтегрувати все підряд, що призводить до повної відміни предметного навчання" [9, 3]. Таким чином, набуття школярами інтегрованих знань стало насущним завданням школи, не менш важливим, ніж засвоєння знань у галузі конкретних наук.\nРозвиток сучасної біологічної науки, зокрема інтеграція знань навколо теоретичних узагальнень, уможливлюють визнання одним з перших, пріоритетних завдань навчально-виховного процесу формування в учнів наукової картини живої природи, яка є складовою наукової картини світу, вищої й особливої форми систематизації знань фундаментальних наук, вищою формою інтеграції знань. Водночас наукова картина світу виконує поряд з навчальною і виховну функцію розвитку сучасного стилю мислення, світогляду учнів, їх інтелектуального потенціалу, залучає до опанування досвідом творчої діяльності, яка моделює процес наукового пізнання [14; 105].\nНаукова картина живої природи фіксує знання про структуру й функціонування живих систем, їх індивідуальний та історичний розвиток, процеси пристосування до умов існування, зміни, що відбуваються в них через вплив людини. Формування в учнів наукової картини живої природи має здійснюватися на основі оволодіння ними біологічних закономірностей, законів, теорій, ідей, головними з-поміж яких є:\nідея багаторівневої організації живої природи;\nцілісність та саморегуляція живих систем;\nвзаємозв’язок будови й функції, організму та довкілля, людини і природи;\nФормування інтегрованої системи знань із структурою, що відповідає структурі теорії, передбачає оволодіння учнями методологією, тобто знаннями про знання, емпіричними й теоретичними методами наукового пізнання.\nМетодологічні знання є орієнтиром у пошуку шляхів здобуття нових знань, способів діяльності, вони відкривають можливості самостійно здобувати й переробляти інформацію, одержану з різних джерел, застосовувати її для індивідуального розвитку і саморозвитку [7, 4 - 5]. Саме тому наступне завдання біологічної освіти - забезпечити засвоєння учнями інтегрованих знань про методи наукового пізнання живої природи.\nСоціальні цілі спрямовують навчально-виховний процес на підготовку учнів до самоосвіти, життєтворчості, рефлексії, соціальної активності, самореалізації особистості в різних видах діяльності.\nЦе уможливлює потребу в окресленні конструктивних цілей, що передбачають опанування учнями відомими способами діяльності з вивчення природи (інтелектуальними, практичними, загально навчальними, спеціальними).\nФормування якостей творчої особистості, критичне ставлення до себе і власної думки, здатність до напруженої діяльності, зосередження на досягненні мети, прагнення до вдосконалення виконуваної роботи, схильність до фантазування, самовдосконалення можливі за умови набуття учнями досвіду творчої діяльності, що має бути обов’язковою ціллю біологічної освіти.\nСоціальні цілі спрямовують діяльність школи на формування компетентності, які передбачають оцінні судження особистості, формування моральних якостей, світогляду. Загальновідомо, що системою цінностей, ціннісними орієнтаціями та відношенням до дійсності зумовлюється й поведінка людини. Шкільний предмет “Біологія" засобами свого змісту має сприяти формуванню ставлення учня до живої природи, до людини, її життя й здоров’я як найвищої цінності, а також до біологічної науки і методів наукового пізнання. У зв’язку з цим завданнями біологічної освіти мають бути:\nзабезпечення і засвоєння норм та правил екологічної етики;\nформування відповідального ставлення до природи й готовності до активної її охорони;\nвироблення стратегії поведінки сучасної людини у біосфері;\nформування свідомого ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших людей як найвищої соціальної цінності;\nрозкриття ролі інтегрованих біологічних знань у сфері культури;\nформування інтересу до біологічної науки.\nВ ієрархії цілей біологічної освіти конструктивні цілі трансформуються в оперативні, навчально-пізнавальні й матеріалізуються у реальному процесі навчання, в конкретних умовах класу. Навчально-пізнавальні цілі постають перед учнями у формі навчально-пізнавальних задач. Цілі (завдання), що їх учитель визначає до теми, до окремого уроку, розкривають зміст навчального предмета, а діяльність визначає методи засвоєння. Саме у цьому полягає сутність цілей як тієї ланки, що поєднує зміст освіти і методи навчання.\nВиходячи із загальних вимог до навчання, виховання та розвитку учнів у сучасній школі, враховуючи можливості змісту навчального матеріалу, оперативні цілі (завдання) навчання біології в основній школі мають бути спрямовані на те, щоб учень володів інтегрованими знаннями та:\nвиявляв інтерес до живої природи і ставився до неї з повагою;\nзнав елементи живої природи, біологічні закономірності, досягнення біологічної науки;\nрозумів значення біологічного різноманіття і значення природи у житті людини;\nусвідомлював місце людини серед природи та її вплив на природне середовище;\nнавчився бачити зв’язки між живими організмами, живою й неживою природою, діяльністю людини і природними процесами;\nумів використовувати достовірні джерела біологічної інформації;\nумів застосовувати методи пізнання природи (експеримент, спостереження, опис), конкретизувати теоретичні ідеї, конструювати ідеальні й матеріальні моделі та користуватися ними;\nвиявляв екологічну освіченість;\nмав уявлення про здоровий спосіб життя;\nвідповідально ставився до власного здоров’я і довкілля;\nзастосовував здобуті знання для прийняття рішень й оцінних суджень [12, 6].\nУ старшій школі завершується формування цілісної картини світу та живої природи, оволодіння способами пізнавальної й комунікативної діяльності, вміння одержувати та опрацьовувати інформацію з різних джерел.\nТож оперативні цілі мають бути спрямовані на те, щоб сформувати у учнів інтегровані знання, для того щоб вони:\nзнали біологічні закономірності, методи пізнання природи, принципи і проблеми її охорони;\nрозуміли місце біології серед інших наук, значення біологічного розмаїття, зв'язок між природними і суспільними процесами;\nуміли використовувати біологічні закономірності, застосовувати біологічні методи пізнання, вмів поставити й розв’язати проблему, планувати і здійснювати спостереження, експеримент тощо;\nзастосовували теоретичні знання для узагальнення, систематизації, прогнозування;\nуміли пов’язувати здобуті на уроці знання з повсякденним життям, користуватися різними джерелами інформації й оцінювати достовірність біологічної інформації;\nвідповідально ставилися до власного здоров’я і довкілля, перебував у гармонії з природою, відповідально ставився до охорони навколишнього середовища.\nХарактеристика ієрархічної системи цілей біологічної освіти переконує втому, що поняття “ціль" у дидактиці має загальний характер, її досягнення потребує виконання низки конкретних завдань. Тим більше, якщо ціллю біологічної шкільної освіти є набуття школярами інтегрованих знань.\nСпостереження навчально-виховного процесу з біології свідчить про те, що вчителі інколи формально ставляться до ціле покладання, а це призводить до невиправданих затрат їх праці та часу на уроці, без очікуваних змін навчальних досягнень учнів.\nУ періодичних виданнях методичних матеріалів з біології є різні підходи до визначення та формулювання цілей уроку. Зазвичай вони зводяться до формулювання навчальних завдань. Зазначимо, що такий підхід до визначення цілей уроку орієнтує учителя лише на роботу з конкретним навчальним матеріалом, без бачення місця даного матеріалу в системі знань учнів, його виховного й розвивального потенціалу, перспективи трансформації знань у переконання, практичного їх застосування у життєдіяльності, їх інтегральності.\nЯк засвідчує педагогічний досвід, оптимальне формулювання завдань уроку потребує методичного аналізу навчальної теми. Такий аналіз передбачає визначення системи конкретних, спеціальних і загально біологічних понять, які треба сформувати, розкрити можливості змісту теми для реалізації завдань виховання і розвитку учнів. Ці завдання повторюються на багатьох уроках навчальної теми. Наприклад, завдання формування наукового світогляду, екологічної культури можна реалізувати майже на кожному уроці біології.\nЯк відомо, розвиток розумових якостей особистості учня - процес багатогранний і тривалий, тому потребує багаторазового їх підкріплення.\nОтже, навчально-виховні завдання доцільно визначати у системі уроків навчальної теми і фіксувати їх на окремій сторінці тематичної папки.\nЗазначимо, що вчителю, який розпочинає свою трудову діяльність, варто визначати навчальні, виховні та розвивальні завдання до кожного уроку.\nМіж тим прагнення деяких учителів виконати усі завдання уроку не є оптимальним. Педагогічний досвід свідчить, що з-поміж завдань уроку має бути головне, яке цементує увесь навчальний матеріал, методи і засоби навчання, визначає структуру уроку.\nУ своїй педагогічній практиці вчителі вдаються до різних способів визначення цілей уроку: через зміст виучуваного матеріалу, діяльність учителя, внутрішні процеси інтелектуального, емоційного, особистісного розвитку учнів, через їхню навчальну діяльність.\nОднак цілі уроку, що сформульовані у таких категоріях, на думку вчених, не є інструментальними, їх не можна виміряти [26, 19].\nДіагностичним є спосіб визначення цілей через результати навчання, які проявляються в діях учнів і які можна розпізнати. Проте він викликає в учителів труднощі, тому дослідники пропонують визначати цілі більш дієвим і зручним способом: через діяльність учителя і результати діяльності учнів.\nВизначенню навчальних завдань уроку передує виокремлення у змісті навчального матеріалу загально біологічних і спеціальних понять, які продовжують формуватися, і тих, що формуються вперше. Плануючи систему понять, які формуватимуться на уроці, учитель передбачає й систему розумових операцій, які мають здійснювати учні, щоб засвоїти та інтегрувати свої знання.\nУ визначенні виховних завдань конкретного уроку вчені рекомендують учителю, “... з одного боку, керуватися загальними вимогами до виховання і розвитку учнів відповідно до тих змін, які нині відбуваються, а з іншого - враховувати можливості змісту матеріалу й навчальної мети конкретного уроку, орієнтуватися на наступність і перспективність у вихованні особистостей... ” [17, 234 - 235].\nДоцільними можуть бути такі узагальнення:\nсприяти розвитку наукового світогляду;\nінтересу до природи та науки, що її вивчає;\nвиховувати відповідальне ставлення до природи й прагнення до діяльності з її охорони;\nплекати в учнів почуття любові до рідного краю;\nформувати свідоме ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших людей як найвищої соціальної цінності;\nрозвивати естетичні смаки тощо.\nРозвивальні завдання передбачають розвиток особистості школяра, їх доцільно формулювати у такий спосіб:\nсприяти розвитку мислення (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення);\nрозвивати уяву, увагу, пам’ять, пізнавальні інтерес і самостійність.\nВажливою умовою реалізації педагогічних цілей навчально-виховного процесу є трансформація їх учителем у систему навчально-пізнавальних задач для учнів та сприйняття їх учнями як цілей власної діяльності.\nСучасна психологічна наука стверджує, що людина розвивається в процесі активної діяльності, яка можлива за умови цілеспрямованих, внутрішньо мотивованих дій людини. Якщо діяльність учня об’єктивно не скеровується на досягнення цілей уроку, то він не вчиться, хоча і присутній у класі.\nВважаємо, що одним із шляхів реалізації головної мети сучасної шкільної біологічної освіти, яка передбачає розвиток творчої особистості, є глибоке усвідомлення учителем функцій педагогічних цілей, оволодіння методикою їх визначення і знаходження оптимальних засобів досягнення на уроці.\nОднією з найважливіших проблем, є помітне зниження інтересу учнів до навчання, що багато в чому обумовлене складністю програм. До того ж, викликає незадоволення недостатня продуманість і розробленість діючих підручників для загальноосвітніх шкіл. Сама специфіка біології на їхньому сучасному рівні спонукає до комплексного підходу в навчанні школярів цьому предмету.\nМета інтегрованих уроків з біології\nСтворення оптимальних умов для розвитку мислення учнів у процесі навчання біології на основі інтеграції різних предметів.\nПодолання деяких протиріч процесу навчання.\nАктивізація пізнавальної діяльності учнів на уроках.\nПринципи інтегрованих уроків\nСинтезованість знань. Цілісне, синтезоване, систематизоване сприйняття досліджуваних по тій або іншій темі питань сприяє розвитку широти мислення.\nПоглибленість вивчення. Більш глибоке проникнення в суть досліджуваної теми сприяє розвитку глибини мислення.\nПри плануванні й організації таких уроків учителю важливо:\nУ формі інтегрованих уроків доцільно проводити узагальнюючі уроки, на яких будуть розкриті проблеми, найбільш важливі для двох або декількох предметів, але інтегрованим уроком може бути будь-який урок зі своєю структурою, якщо для його проведення залучаються знання, уміння й результати аналізу досліджуваного матеріалу методами інших наук, інших навчальних предметів.\nВ інтегрованому уроці з декількох предметів один є провідним.\nНайчастіше, інтегровані уроки є спареними й проводяться вчителями спільно. Можлива різноманітна інтеграція навчальних предметів [31, 18].\nВиди інтегрованих уроків з біології\nСтруктура інтегрованих уроків відрізняється від звичайних уроків:\nграничною чіткістю, компактністю, стислістю навчального матеріалу;\nлогічною взаємозумовленістю, взаємозобов’язаністю матеріалу інтегрувальних предметів на кожному етапі уроку;\nВеликою інформативною ємністю навчального матеріалу, використовуваного на уроці.\nПереваги інтеграції на уроці:\nСвіт, що оточує дітей, пізнається ними в різноманітті і єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ цієї єдності, не дають подання про ціле явище, дроблячи його на розрізнені фрагменти.\nІнтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення й знаходження причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здатностей. Більшою мірою, ніж звичайні, вони сприяють розвитку мови, формуванню вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки, формують інтегровані знання з обох використовуваних дисциплін.\nФорма проведення інтегрованих уроків нестандартна, захоплююча.\nВикористання різних видів роботи підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про розвиваючу ефективність таких уроків.\nВони знімають стомлюваність, перенапругу учнів за рахунок перемикань на різноманітні види діяльності, різко підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку уяви, уваги, мислення, мови й пам'яті школярів.\nІнтеграція дає можливість для самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здатностей його учнів.\nІнтеграція є джерелом знаходження нових фактів, які підтверджують або поглиблюють певні висновки, спостереження учнів у різних предметах.\nІнтегровані уроки дають учневі досить широке і яскраве уявлення та інтегровані знання про світ, у якому він живе, про взаємодопомогу, про існування різноманітного світу матеріальної й художньої культури [32, 29-30].\nРезультати інтегрованого навчання і його значення:\nсприяє розвитку наукового стилю мислення учнів;\nдає можливість широкого застосування учнями природничо-наукового методу пізнання;\nформує комплексний підхід до навчальних предметів, єдиний з погляду природничих наук погляд на ту або іншу проблему, що відображає об'єктивні зв'язки в навколишньому світі, формує у школярів систему інтегрованих знань;\nпідвищує якість знань учнів;\nпідвищує й розвиває інтерес учнів до предметів природничо-наукових дисциплін.\nЕфективність уроку залежить від безлічі причин, тому що це складна процесуальна психолого-педагогічна система. “Розуміння вчителем того, що мета навчання, виховання й розвитку учнів досягаються, насамперед, за рахунок глибокої й органічної єдності й узгодження зі змістом навчального матеріалу, методами навчання й формами організації учбово-пізнавальної діяльності школярів - основа результативності навчання".\nВідпрацьовуючи методику побудови уроку, дуже важливо не дивитися при цьому на учня як на “матеріал", оброблюваний за своєрідною технологією. Педагогічна цінність уроку складається в побудові його так, щоб діти відчули свою активну роль у навчальному процесі. Безперечно те, що знання повинні здобуватися активно. Завданням викладача при виконанні цієї даної основи навчання стає мобілізація всіх психологічних компонентів пізнання: уваги, мислення, пам'яті, почуттів, сприйняттів, уяви... Особливу увагу залучають ті форми занять, методи й прийоми їхнього здійснення, які створюють максимальну можливість роботи у дітей всіх перерахованих процесів.\nВажко домогтися міцних знань, якщо немає в школяра інтересу до навчальної праці й досліджуваного матеріалу. Важливо не тільки передати учням певну суму знань, а розвивати в них самих бажання шукати, знаходити й використовувати необхідну інформацію, інтегрувати свої знання в життя, в якісь практичні ситуації. Творча діяльність учнів пов'язана з особливою напругою їхніх сил і здатностей. Необхідними передумовами творчої діяльності є пізнавальний інтерес, використання інтегрованих знань, конструктивна уява й ініціатива.\nРетельний підбір форми уроку необхідний і залежить від досліджуваного матеріалу, від можливостей дитячого колективу, від сформованих взаємин між учителем і учнями, а також від ряду дрібних нюансів, які, як правило, сугубо індивідуальні в конкретних умовах навчального процесу. Варіативність сполучення різних форм уроків дуже велика, що забезпечує можливість до творчого моделювання навчального процесу.\nІнтегровані уроки, які включаються в навчальний процес, також є частиною тієї системи, про яку говорилося вище, і частковим застосуванням інтегральної технології навчання, формування в школярів інтегрованої системи знань [14, 36].\nСпецифіка таких уроків полягає в тому, що вони проводяться спільно вчителями двох або декількох суміжних предметів. Особливо важливо продумати методику проведення такого уроку. Заздалегідь визначається обсяг і глибина розкриття матеріалу, послідовність його вивчення. Частка участі кожного вчителя залежить від змісту матеріалу, але приблизно повинна бути рівною. Один із учителів вибирається ведучим. Часто таким урокам передує організація випереджальних домашніх завдань індивідуально або фронтально.\nПринцип міждисципрінарності дозволяє учням представити цілісну картину світу, що забезпечує грамотне рішення проблем. Без уміння поєднувати знання різних наук, інтегрувати свої знання, не можуть бути вирішені багато проблемних ситуацій, особливо біологічні, екологічні, а тим більше не представляється можливим виконання навіть монопредметного проекту. Для виконання міжпредметного проекту учням просто необхідно освоїти методи застосування елементів інтеграції [4, 25].\nВключаються інтегровані уроки, моделюючи навчальний процес по великим темах, відповідно до їх змісту. Досвід роботи деяких педагогів, показує пріоритети інтеграції наступних предметів - біології й хімії, біології й екології, біології і образотворчого мистецтва (для середньої ланки загальноосвітньої школи). У даній технології завжди є потенціал для нових творчих джерел. Наприклад, інтегруючи уроки біології і образотворчого мистецтва, вчитель допомагає учням продумувати й правильно використовувати прийоми образотворчої діяльності при виконанні творчих практичних завдань, у застосуванні методів дослідження природних об'єктів.\nВикористання міжпредметної інтеграції продиктовано необхідністю формування в дітей цілісного уявлення про природу, про людину, як важливого компоненту природи і як розумної істоти, що впливає на неї. Формування інтегральних знань біології та екології дозволяють виховувати дбайливе, свідоме відношення до природи, готовність до активних дій по її охороні.\nДля вирішення цієї мети доцільно для учнів 7 класів розробляти і впроваджується інтегровані модуль "Єдність живої й неживої природи. Відповідальність людини за стан природи". У даному модулі можна розпочати спробу формування в школярів природничо-наукового світорозуміння на основі розвитку уявлень про єдність живої й неживої природи й відповідальності людини за стан навколишнього середовища. Модуль припускає одержання знань про історію освоєння людиною навколишнього світу, узагальнення й систематизацію знань про ті ж предмети і явища, досліджувані різними навчальними дисциплінами [24, 61].\nУ старших класах доцільним є впровадження інтегрованого курсу "Клітина". Не секрет, що учні ділять основні закони, електрони, молекули, атоми, кристали й інші об'єкти навколишнього світу на фізичні, хімічні, біологічні, не зв'язуючи їх з об'єктивною реальністю. У даному курсі даються теоретично обґрунтовані, експериментально перевірені методи формування природничо-наукового світорозуміння, на прикладі розширення й поглиблення в школярів знань про клітину [24, 62].\nЯкщо в школи є технічна можливість, то існує також доцільність створення мережевої програми "Людина й природа. Друзі або вороги?", яка також дозволяє формувати в дітей уявлення та інтегральні знання про єдність живої й неживої природи. З огляду на великий інтерес підлітків до комп'ютера як засобу одержання нової інформації й комунікації, пропонуємо використовувати мережу Інтернет як засіб дистанційного навчання для розширення кругозору, формування вмінь користуватися різними джерелами інформації, розвитку аналітичних здатностей і підтримки інтересу до процесу навчання.\nДана програма може розглядатися як якісно новий рівень установлення інтегративних зв'язків між різними навчальними предметами і як новий підхід до додаткової освіти.\nУ процесі біологічної освіти учні пізнають велику правду природи, її фундаментальні закономірності, їхню безперервність дії стосовно всього сущого й приходять до переконання, що все в природі підкоряється її єдиним законам. У зв'язку зі зростаючою необхідністю екологічного виховання дітей все більша кількість педагогів буде намагатися щосили, кожний по-своєму, наблизитися до методів навчання й виховання, що опираються на вічні закони природи. Тому що це - шлях порятунку людства [24, 63].\nМета: узагальнити та систематизувати знання з теми, закріплення основних понять і термінів, перевірка вміння розпізнавати птахів, робити висновки. Розвивати комунікативні здібності, уміння порівнювати й узагальнювати; співвідносити наукові факти, установлювати причинно-наслідкові зв'язки. Корегувати уявлення про ознаки (за допомогою наочності).\nОбладнання: таблиці "Зовнішня будова птаха", "Внутрішня будова птаха", виставка книг і малюнків, скелет голуба, опудало голуба, "чарівна торбинка" (з мандарином і ківі), магнітофонні фонограми із записом голосів птахів, дошка з магнітами, роздатковий матеріал.\nИнформация о работе «Методика проведення інтегрованих уроків під час вивчення шкільного курсу біології»\nКоличество знаков с пробелами: 71249\n... кожного учня повинен бути індивідуальний підхід, який можна реалізувати на інтегрованих уроках. Інтегрований урок – є способом формування розумового розвитку. 4. Відповідність послідовності технологічних етапів уроку його дидактичній меті. Ефективний засіб підготовки інтегрованого уроку - „розкладання” його на деталі, щоб були зрозумілі взаємовідносини всіх його частин . Особливого значення ...\n... [63, 65]. Йдеться про конструювання і втілення способів інтеграції змісту освіти, на основі яких має розгортатися відповідний навчальний процес. Вчені виділяють такі способи інтеграції змісту початкового навчання: інтегровані курси; інтегровані підручники; інтегровані завдання; інтегровані уроки. Найбільш поширеними способами інтеграції змісту освіти в початкових класах є інтегровані курси. Для ...\n... вибираємо тему уроку: «Робота з Windows XP». Системи в.н.: предметна, операційна, операційно-поточна, операційно-предметна, СНО «ЦИТ», операційно-комплексна, проблено-аналітична. 2. Організація і методика уроку обраної теми Тема: «Робота з Windows XP» Ціль: сформувати знань про роботу з операційною системою Windows XP. Задачі: 1) Освітні: • формування знань про роботу з ОС Windows XP. ...\n... сполуки”, а також зорієнтовані на їх загальний розвиток. Об’єкт дослідження: процес вивчення теми “Залізо та його сполуки” у класах з поглибленим вивченням хімії,мтворчо та інтелектуально обдарованими учнями. Предмет дослідження: навчання особливості організації та змісту урочної навчальної діяльності учнів. Дане педагогічне дослідження має переваги над існуючою традиційною технологією, яка ...


Лідер Євгенія Беспалова: Як покращити імідж України у світі | Нові лідери\nНині Росія та проплачені нею політики часто псують враження про Україну відвертою брехнею у медіа, отже змінити ситуацію - справа честі, як на війні.\nІдея відновити інформаційну справедливість виникла у Євгенії Беспалової, коли вона читала шведську Вікіпедію, у якій українці - агресивний народ, котрий безперестанку влаштовує революції, втрачаючи свої території. Тож іноземці, прочитавши таке, бояться до нас їхати.\nЄвгенія Беспалова знає, як змінити викривлені факти про нашу державу.\n— Люди читають Вікіпедії по всьому світу, люди їм довіряють - це ж Вікіпедії! Країна подана в поганому світі, про неї подається відверта неправдива інформація, - розповідає Беспалова.\nПокращити імідж України Євгенію надихнула стаття шведської Вікіпедії. Шокуюча неправда про історію нашої країни тут доступна кожному шведу. Найабсурдніші факти про масове винищення євреєв і поляків у XIX та XX століттях. А у Другій світовій війні нібито взагалі не воювала - попри той факт, що офіційні втрати українців - понад 14 мільйонів. А ще немає війни на Донбасі, Іловайська, розстрілу майданівців, навіть Київської Русі не було.\nЄвгенія уже об'єднала навколо себе однодумців. Небайдужі пропонують допомогу із перекладом, моніторингом Вікіпедій, навіть фінансуванням.\n— Проект проходить стадію ініціації, потім перейдемо до стадії планування, розробимо KPI на півроку та рік, розставимо задачі. Будемо працювати саме із Вікіпедіями. Будемо моніторити згадування України, аналізувати їх, - каже вона.\nЄвгенія планує створити міцний фундамент - електронну відкриту енциклопедію, де історію України англійською писатимуть історики, а не закордонні жовті ЗМІ. Аби привернути увагу міжнародних пратнерів, уже вдванадцяте разом із чоловіком Євгенія організовує IT-чемпіонати для розробників.\nЦього року у фіналі - 100 найталановитіших. Переможці працюють у відомих IT-компаніях.\nПредставники Facebook, Amazon уже не вперше приїздять на чемпіонат DEV Challenge, аби знайти найкращих.\n— Компанія Amazon дуже сильно боялась про те, аби привезти своїх розробників на оцінку з Румунії. У них був певний шок, тому що тут насправді усе не так, як вони собі малювали, - каже Ігор Беспалов, засновник і керівник DEV Challenge.\nУ кожної країни - своя історія, але і міжнародний імідж складається з багатьох чинників. Зокрема, що можна про державу прочитати.\n— Я подорожую, і коли у людей є певні сформовані роками стереотипи про Україну, це неприємно. Але з уиим стереотипами можна працювати - всі ж працюють. От і ми теж повинні, - розповідає Євгенія.\nЗа програму Євгенії Беспалової проголосувало 140 виборців, тож у топ-50 Лідерів за результатами голосування Виборців вона не пройшов. Але її програму з-поміж 860 анкет претендентів відібрав Відбірковий комітет.\nДивіться детальніше у сюжеті "Фактів ICTV:


Велика Княгиня і модель Наталі Палей 👗 Леді Мода\nВелика Княгиня і модель Наталі Палей\nНаталі Пал? Ї прожила в Росії зовсім небагато. Вона народилася у Франції тоді, коли її батьки - Великий князь, генерал Імператорської гвардії Павло Олександрович, молодший брат царя Олександра III, і мати Ольга Валериановна Пістолькорс виявилися "вигнанцями". В'їзд в Росію їм був заборонений. Справа в тому, що рано залишилася вдовою, Великий князь через якийсь час полюбив розумну, красиву і чарівну Ольгу Пістолькорс, яка походила з родини небагатого і незнатного петербурзького чиновника, та ще була і одружена. Так, вельми скандальна історія для всієї прізвища Романових. Коли Ольга отримала дозвіл на розлучення зі своїм першим чоловіком, князь, таємно від усієї родини обвінчався з нею в Італії. Його позбавили всіх звань ... Чималі кошти князя дозволили їм вести в Європі безтурботне світське життя. Їх романтична історія, а також краса і чарівність Ольги привертали до них увагу суспільства.\nОфіційне прощення було отримано майже через десять років. Вони могли повернутися в Росію, тим більше що князю повернули звання і відновили на службі. Ольга стала його законною дружиною і отримала титул княгині Палей. Здається, було все: і любов, і сімейне щастя, і титул, і побудований особняк в Царському Селі.Але ... в Росії назрівала революція, яка в 1917 році змінила все існуюче і майбутнє всіх без винятку. Напевно, не раз Ольга і Великий князь жалкували про те, чому так зовсім недавно раділи - прощення, придбаному титулу, повернений звань. Тепер вони втрачали все. У березні 1917 року князя і його сина Володимира заарештували. Червоні комісари розправилися з ними також, як і з багатьма членами сім'ї Романових ... Чоловіка та сина не стало. Ольга Валериановна намагалася врятувати своїх дочок Ірину і Наталі, так як всім стало ясно, що їх чекає та ж доля. Їй вдалося вибратися з Росії через Фінляндію. Попереду була невідомість. Завдяки станом, завбачливо залишеному князем у Франції, Ольга Валериановна з дочками мала на відміну від багатьох російських емігрантів досить комфортне життя. Вона виховувала в дочках бездоганний смак і манери, вміння зачаровувати.\nУ Франції виявилося багато російських емігрантів, які були в набагато гірших умовах, ніж Ольга Валериановна з дочками. Викинуті за межі Росії, вони, колись розпещені розкішшю дами, намагалися знайти можливість для подальшого існування.Княгині і графині ставали вишивальницями, кравчинями, манекенницями.\nРосійська краса поряд з аристократичним вихованням, шарм і вміння подати себе приносили великий дохід французьким будинкам моди.\nІрина та Наталі навіть і не думали про подальшу освіту, вони обмежилися вихованням і освітою, яке давала їм мати. Їх зведена сестра Марія Павлівна, дочка Павла Олександровича від першого шлюбу, згадувала, що на обличчях дівчат була якась заклопотаність, що зачаїлася печаль. Вони були замкнені, їм було важко спілкуватися зі своїми знайомими. Дівчата затамували в собі ті трагічні події, від спогадів яких було неможливо піти, печаль про втрати батька і улюбленого брата постійно переслідувала їх. Ольга Валериановна намагалася відновити зв'язки у вищих колах світського суспільства, постійно оберталася серед модних кравців французьких будинків. Багато з тих, кому судилося опинитися в ролі вигнанців, відкривали свої модні будинки, наприклад, будинок "ІРФЕ" (Ірина та Фелікс Юсупова), "Кітмір" - будинок вишивки Марії Павлівни (зведена сестра). А зведений брат князь Дмитро опинився в близьких відносинах зі знаменитою Коко Шанель, у якій вже працювало багато російських емігранток. Таким чином, сім'я Палей весь час була на виду в модному світі.Незабаром Ірина виходить заміж за брата Ірини Юсупової, князя Федора Олександровича.\nІнакше вирішила розпорядитися своєю долею Наталі. Від народження норовлива, незалежна, красою і витонченістю схожа на матір, вона вирішила працювати моделлю. Так, вона стала манекенницею. Княжна-манекенниця почала працювати в модному будинку "Ітеб" і в будинку мод "ІРФЕ". Незабаром вона зуміла завоювати модний Париж, їй стали наслідувати, вона стала королевою моди. Її любили, нею захоплювалися і зачаровувалися, їй наслідували. Але це були будинки мод своїх співвітчизників-вигнанців. Незабаром нею зацікавилася Велика мадемуазель - Коко Шанель. Вона рекомендувала Наталі в престижний модельний будинок Люсьєна Лелонга, який теж не встояв перед вишуканою красою і грацією руської княжни. У 1927 році вони повінчалися. Наталі володіла не тільки вражаючою красою і знатної прізвищем. Вона стала обличчям модного будинку Люсьєна Лелонга. Родичі Наталі не схвалювали цей нерівний шлюб - внучка імператора і кравець.\nВсе повторювалося для її матері Ольги Валеріанівни, але тільки ролі помінялися (тепер Ольга Валериановна бачила в цьому шлюбі невідповідну кандидатуру на роль чоловіка для її дочки).\nЛюсьєн Лелонг був у владі краси Наталі. Він присвячував для неї кращі моделі свого будинку, її обличчя не сходило з обкладинок кращих журналів. Прекрасної княжні були присвячені духи фірми Лелонг - "Elle ... Elle", "Mon Image", "Indiskret". Однак, сама яскрава, обдарована Наталі воліла бачити поруч із собою таких же чоловіків. Її прихильниками були художник Павло Челіщев, танцівник Серж Лифар ( "Російські сезони"), Сальвадор Далі, Жан Кокто, для якого цей зв'язок, швидше за все, була єдиною і фатальною ... Її оточували цікаві і яскраві особистості, вона, напевно, відчувала себе зіркою першої величини, якої поклонялися всі і закохувалися з першого погляду. Чи міг довго тривати її шлюб з Лелонг. Звичайно, ні. Наталі швидко втратила до нього інтерес, її приваблювала інше життя - вона почала зніматися в кіно. Її краса, фотогенічність та приголомшливі вбрання Лелонга відразу ж змусили всіх звернути увагу. І що більше для неї виявилося значущим - її помітили в Голлівуді. У 1937 році вона розлучається з Лелонг і їде в США. Під враженням сумного факту розлучення Лелонг, створює парфуми "Le N", про які захоплено відгукувалися модниці 30-40-х років.\nВ Америці триває її яскрава, насичена подіями життя.\nНезабаром вона виходить заміж за продюсера і режисера Джона Уїлсона.Але модельний бізнес Наталі не залишає, вона стає найбільш затребуваною і процвітаючої моделлю в американській фірмі "Лінчбойчер", і в той же час господинею популярного салону, в якому бували Еріх Марія Ремарк, Марлен Дітріх відомі актори, музиканти і художники.\nУ 1942 році в житті Наталі сталася зустріч з відомим французьким письменником Антуаном де Сент-Екзюпері. Важко сказати, як багато значила ця зв'язок для Наталі, але для самого Антуана вона значила багато, про це говорять його листи - листи кохання, присвячені Наталі.\nЗа характером меланхолік, схильний до депресій, він потребував розради, і в особі Наталі він знайшов і коханку і друга, який вміє його підбадьорити, втішити. Але їх зв'язок не була тривалою. У 1943 році Екзюпері повернувся до Франції, і нагадувати один про одного їм дозволяла листування, яке тривало до самої загибелі письменника.\nУ романі Еріха Ремарка "Тіні в раю", історія кохання між головними героями нагадує реальні події - історію кохання Наталі Палей і самого письменника. Ремарк при першій зустрічі з Наталі, полонений її красою і розумом, на довгі одинадцять років потрапив під магічний вплив російської княгині - красуні Наталі.\nЇї ніжна шкіра, сірі очі північній красуні, струнка фігура, усмішка, блискучий розум, вміння зачаровувати полонили письменника.\nВони зустріли один одного в Америці, їх роман тривав одинадцять років. Але це був роман, в якому відбувалися і часті сварки і бурхливі примирення, однак, в тому, що це справжня любов ніхто з тих, хто був з ними близький, не сумнівався. З найпершої зустрічі Еріх настільки зачарувався Наталі, що почуття до великої актрисі Марлен Дітріх, з якою він тоді зустрічався, стали швидко згасати.\nУ 1947 році, коли Ремарк після декількох років поневірянь, приймає рішення повернутися в Європу, Наталі також відправляється разом з ним. І ось тут-то і приходить кінець їх роману. Еріх Ремарк залишається в Швейцарії, де у нього був власний будинок, а Наталі все частіше і частіше покидає його, так як не може погодитися з тихою і спокійною життям, їй потрібні зміни, нові зустрічі, нові друзі, їй потрібна яскрава, насичена подіями життя . Поступово любов згасає, і Ремарк зустрічає свою нову любов і дружину, актрису Полетт Годдар.\nНезабаром після розставання з Ремарком Наталі повернулася в Америку до Джону Вілсону.Але він тоді вже сильно пив, ставав буйним, і про запрошення друзів додому не було й мови. Наталі відчувала, що наповнена бурхливими і яскравими подіями життя поступово згасає, друзів навколо неї ставало все менше і менше.\nУ 1961 році Джон Вілсон помер від цирозу печінки. Наталі впала у важку депресію, вона вже не відчувала себе тієї яскравого сліпучого зіркою, вона відчувала, що залишилася одна. Неначе несподівано все від неї пішло, віддалилося, навіть з сестрою обірвався зв'язок. Як? Чому це сталось? Можливо вона в круговерті подій не помітила, що втрачає тих, з якими могла залишатися на довгі довгі роки. Можливо, в погоні за яскравими особистостями не змогла розгледіти того, що необхідно людині завжди - емоційної близькості.\nЧи щаслива була вона? Багато питань, напевно, задавала собі ця красива і успішна колись жінка.\nВона зрозуміла, що зірка її згасла, жити як і раніше неможливо, вона була старіючої жінкою. Так Наталі Палей в такій важкій депресії прожила довгих 20 років життя, одна, ні з ким не спілкуючись. Вона вже майже осліпла і багато пила, нікого не приймала.\n... У грудні 1981 року вона впала і зламала шийку стегна.\nЛікарі поставили сумний прогноз: до кінця життя залишатися нерухомою.\nТоді вона вирішила піти з життя, прийнявши велику дозу снодійного ...\n← Китайські сукні Лі Сяофену\nБлакитні туфлі: 74 фото\nМодні ілюстрації з образами Шейха Моза


Купити комплекти одягу у Ірпіні, комплекти одягу з доставкою та самовивозом у Ірпіні\nзнайдено в категорії Комплекти одягу у Ірпіні\nПрипустимо, ви бажаєте купити Комплекти одягу у місті ірпінь. Ви вводите назву потрібного товару у пошук або знаходите потрібну категорію та вмикаєте у фільтрі місто ірпінь. Бачите на сторінці декілька товарів з категорії Комплекти одягу з Ірпіні. Як серед них відшукати той, котрий вам потрібно?\nМожна орієнтуватися по ціні. У розділі Комплекти одягу ви знайдете товари на будь-який бюджет: від 150,00 грн і до грн.\nУтім, найкраще орієнтуватися на конкретні характеристики. Для цього ми створили фільтри, за допомогою яких ви відберете саме те, що шукаєте. Просто зазначте, що вважаєте за потрібне. Після цього на сторінці де були лише товари із категорії Комплекти одягу у Ірпіні залишаться лише ті товари, які потенційно вам підходять.\nОсь, чому матусі так люблять вибирати де купити Комплекти одягу у місті Ірпіні на маркетплейсі IpopoKiDS. Легко, вигідно і швидко!\nДоставимо Комплекти одягу у Ірпіні по Україні: Київ, Кропивницький, Івано-Франківськ, Полтава, Чернівці, Суми, Тернопіль, Дніпро, Львів, Житомир, Ужгород, Одеса, Кременчук, Черкаси, Запоріжжя, Луцьк, Херсон, Маріупіль, Кривий Ріг, Миколаїв, Чернігів, Харків, Вінниця, Рівне, Хмельницький.\nКомплект Бодик и человечек 'Листья’ MISHKA 1227 Размер\nКомплект Бодик и человечек Little stars MISHKA 1270 Размер\nКомплект Бодик и штанишки 'Листья’ MISHKA 1226 Размер\nКомплект Бодик и штанишки Hugs and kisses MISHKA 1234 Размер\nКомплект Бодик и человечек Stars MISHKA 1242 Размер\nКомплект Бодик и человечек Stars MISHKA 1248 Размер\nКомплект Бодик и человечек Little stars MISHKA 1276 Размер\nКомплект Lapchu для девочки 86 см Сиреневый CL099\nДе купити комплекти одягу у ірпіні?\nВ магазині дитячих товарів ipopokids.ua є великий асортимент товарів Комплекти одягу у Ірпіні. Ви можете придбати товари з доставкою в будь яке місто території України\nЦіни на комплекти одягу у ірпіні\nВ магазині дитячих товарів ipopokids.ua ціни на Комплекти одягу у Ірпіні в діапазоні від 150 грн. до 371 грн.\nЯкі найпопулярніші товари комплекти одягу у ірпіні на період червня 2021 року?\nКомплекти одягу BERNI FASHION у Харкові\nКомплекти одягу CARTER'S картерс у Запорожжі\nКомплекти одягу ВЕРЕС у Києві


Версія від 11:36, 6 червня 2017, створена Alise0304 (обговорення | внесок)\nПоштова адреса: 01001 Київ, вул. Інститутська 14, офіс 10,\n1.4 Проекти МЦПД\n3 Публікації МЦПД різних періодів\nМісією центру є просування реформ, демократичних принципів управління та соціальних трансформацій в Україні. МЦПД працює у таких сферах як демократичне врядування, зовнішня політика, економічний аналіз, енергетична політика.\nПрозорі, фінансово здорові та конкурентоздатні муніципалітети в Україні, прозорість, фінансова стабільність та формування регіональних конкурентних переваг – це базові принципи ефективного функціонування муніципалітетів у довгостроковій перспективі. Проект має на меті наступні кроки: підвищити рівень прозорості муніципалітетів, утримувати заборгованість муніципалітетів на контрольованому рівні, оцінювати загальну конкурентоспроможність районів і областей України.\nМоделювання імплементації Мінських угод та підтримка стратегічних радників при МінТОТ, оскільки виконання політичного компоненту Мінських угод та діяльність профільного Міністерства з питань тимчасово окупованих територій та внутрішньо переміщених осіб (далі - МінТОТ) потребують розуміння прикладних аспектів імплементації комплексу заходів, підписаних в Мінську. На сьогоднішній момент, українській владі і експертному середовищу бракує досвіду з питань моделювання політичних процесів, також відсутні дискусії і сама модель імплементації Мінських угод.\nКоманда МЦПД - це 15 експертів у різних сферах. У разі необхідності до співпраці залучаються асоційовані експерти Центру для здійснення досліджень у тій чи іншій сфері.\nАмериканська торговельна палата в Україні (American Chamber of Commerce in Ukraine (ACC)\nОтримано з https://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=Міжнародний_центр_перспективних_досліджень&oldid=20519501


Скачати 90,81 Kb.\nРозмір 90,81 Kb.\nХІД ЗАХОДУ Звучить українська народна пісня, ведуча розповідає легенду про пісню Ведуча\n1 дитина .\n2 дитина .\nПідсумки заходу та методичні рекомендації\n«Музики вистачить на все життя, але цілого життя не вистачить\nкерівник зразкової вокальної\nМета: Познайомити учнів з історією української народної пісні і музичних\nРозвивати інтерес до культурної спадщини свого народу,\nВиховувати інтерес до мистецтва України, повагу до митців культури,\nнаціональну гордість, любов до рідної землі.\nОбладнання: Український рушник, хліб – сіль, калина, набір музичних\nПОПЕРЕДНЯ РОБОТА: Дітям роздаються віршовані рядки, які вони\nповинні будуть вивчити і розказувати перед своїми однолітками.\nКерівник гуртка підбирає музичні твори і вивчає їх з дітьми.\nДавлетов К.С. Фольклор как вид искусства. – М.: Наука, 1966 – 365с\nКолеса Ф. Українська народна словесність. – Едмонтон, 1983.\nЛирические песни / Составление, предисловие, подготовка текстов и примечания П.С.Выходцева. – М.: Современник, 1990. – 653 с\nСічова скарбниця. Легенди та перекази. /Упорядкування, передмова та примітки В.Чабаненка. – Запоріжжя, ЗДУ, 1999. – 392с\nСтрюк Л. Етнологія України у пісенному фольклорі. – Тернопіль: Астон, 2001\nШумада Н.С. Поетична творчість українського народу /Закувала зозуленька. Антологія української творчості. – К: - 1989\nЗвучить українська народна пісня, ведуча розповідає легенду про пісню\nВедуча: Яке це диво дивне - українська народна пісня! Яку владну силу таїть вона в собі! А історія її така. - Якось Господь Бог вирішив наділити дітей світу талантами. Французи вибрали елегантність і красу, угорці – любов до господарювання, німці – дисципліну і порядок, діти Росії – владність, Польщу наділив Бог здатністю до торгівлі, італійські діти одержали хист до музики…\nОбдарувавши усіх, підвівся Господь Бог зі святого трону і раптом побачив у куточку дівчину. Була вона боса, одягнена у вишивану сорочку, а на голові багрянів вінок з червоної калини.\n- Хто ти ? Чого плачеш ? - запитав Господь.\n- Я - Україна, а плачу, бо стогне моя земля від пролитої крові і пожеж. Сини мої на чужині, на чужій роботі, вороги знущаються з удів та сиріт. У своїй хаті нема правди і волі.\n- Чого ж ти не підійшла до мене скоріш? Я всі таланти роздав. Як же зарадити твоєму горю ?\nВзяла дівчина Україна дарунок і міцно притисла його до серця. Поклонилася Всевишньому і з ясним обличчям і вірою понесла пісню в народ. І полинула по світу українська пісня: весела і сумна, про кохання і про розлуку. (Продовжує звучати пісня)\n1 дитина. Пісня – це голос душі народу, поетичний вияв його співучої вдачі, образне втілення його історії, моралі, мрій. Зароджувалась вона у праці і в забавах, у календарних обрядах та ритуальних дійствах наших далеких предків. Була вона з козаками і в походах, і в турецькому полоні, і на жалібних тризнах, ночувала при чумацьких вогнищах. Коли українська земля була розділена штучними кордонами, а підневільний народ стогнав у чужинських ярмах, пісня ставала голосом непокори, кличем до бородьби, світочем віри й надії. Пісня берегла золоту мить пам’яті, була букварем і академією. Вона стояла на сторожі тих заповідних джерел, що нині живлять наше національне відродження.\nУкраїнська народна пісня «А я люблю Петруся»\n2 дитина. Ми не знаємо, коли саме народжувалися наші пісенні перлини. Лише деякі, пов’язані з певними іменами та історичними подіями, можна більш – менш точно датувати. А календарні, обрядові і особливо ті, що розповідають про життя звірів, птахів, рослин, сягають, певно, своїм корінням у часи Київської Русі або ще глибше – у сиву праслов’янську давнину. Ми не знаємо імен тих давніх піснярів, хоч кожна пісня мала спочатку якогось конкретного автора слів і музики. Це вже потім кожен до чужого додає своє ще краще. Лише з ХVII –XVIII століть доходять до нас окремі імена. У сузір’ї найславніших – легендарна Маруся Чурай, Семен Климовський, Остап Вересай, Явдоха Зуїха та багато інших наших обдарованих предків, які так і залишилися безіменними.\n3 дитина. Враховуючи різницю в тематиці, функціях, поетиці і ритмомелодиці української пісенності, увесь її масив можна поділити на такі основні жанри: дума - «Дума про козака Голоту», «Маруся Богуславка»; історична пісня - «Ой на горі та женці жнуть», «За Сибіром сонце сходить»; співанки – хроніки - «Ой летіла зозуленька, почала кувати»; балади – «В Цар - граді на базарі», «Ой не ходи Грицю», «Їхали козаки із поля додому».\nКалендарно – обрядова і родинно – обрядова пісенність, що належить до ліричного роду, включає в себе жанри: колядки та щедрівки, веснянки, купальські, жниварські, весільні пісні та голосіння: «В пана господаря», «Коляд, коляд, колядниця», «Подоляночка», «На Івана на Купала», «По садочку ходжу», «Тече вода каламутна», «Взяв би я бандуру», «Туман яром, туман долиною».\n4 дитина. Красу і силу народної пісні глибоко розуміли визначні діячі нашої літератури і мистецтва. Саме з піснею, з кобзарською думою пов’язував Тарас Шевченко безсмертя народного генія і славу рідної землі: Наша дума, наша пісня Не вмре, не загине…\nОбряд «Ой вербо, вербо» у виконанні фольклорного колективу «Калинонька»\nВчитель. Україна одна з найбагатших країн світу за різноманітністю музичних інструментів. Із глибокої давнини дійшли до нас такі інструменти, як кобза, козобас, сопілка, сурма, трембіта, бубон, бухало, що повязані з музичним побутом українського народу. Народні музики самі виготовляли ці інструменти, шанували їх, виражали на них свої глибокі почуття.\nЗа останні 100-150 років у побут українців увійшли ще цілий ряд інструментів, які можна знайти у музичній культурі інших народів світу. Це – скрипка, гітара, гармошка, мандоліна, домра, балалайка, аккордеон, баян тощо.\nБагато музичних інструментів мають спільне коріння, історія їх сягає сивої давнини. Микола Давидов розповідає: «... Передвісники сучасних кобзи, гітари, домри, балалайки, бандури – відомі в побуті скоморохів ще за часів Київської Русі, чому сприяли торгівельні зв’язки із народами Сходу, зокрема з Персією, задовго до татаро–монгольської навали. Пізніше, упродовж віків, ці інструменти розвивалися в міжнаціональних взаєминах на терені слов’янських культур, мігруючи з території України разом із мистецтвом скоморохів на північ – у Новгород, Московію, водночас залишаючись і на території своєї батьківщини. Не випадково в Україні в наш час «прижилися» чотирострунна домра та мандоліна. Відомо також що стрій “російської” семиструнної гітари запозичений А. Сіхрою від українського торбана та бандури. А німецьке походження гармошки, що розвивалася майже одночасно в Прибалтиці, білорусі, Україні, Росії й Закавказзі, набуваючи національної оригінальності звучання в кожному з цих регіонів, дає підстави сприймати її як інтернаціональний інструмент - баян. Його багатотембровий варіант започаткований українським майстром із Харкова О. Міщенком».\nКвартет баяністів виконує українську народну пісню «Увіванець»\nВчитель. Народний інструментарій України – багатий і різноманітний. У давнину люди використовували різні предмети, взяті із навколишньої природи або зроблені своїми руками, і перетворювали їх на музичні інструменти. Нині вони складають три основні групи: ударні, духові та струнні.\nУ народній музиці, що супроводжувала ігри, весїлля, календарні, религійні свята та обряди, широко використовувалися такі предмети побутового вжитку, як ложки, рубель із качалкою. Можна зустріти народні кастаньєти, зроблені з двох дерев’яних спарених ложок. На них музикант відбиває різноманітні ритмічні малюнки, імітує цокіт кінських копит. До найдавніших ударних інструментів належить, відомий ще з часів Київської Русі, бубон. Він являє собою дерев’яний обруч, на якому закріплюється шкіряна мембрана. В обручі подеколи роблять спеціальні прорізи, куди вмонтовують металеві пластинки – брязкальця. Бубон завжди супроводжував танцювальну музику, входив до складу полкової музики війська Запорізького. Він також входить до складу інструментальних ансамблів, зокрема троїстої музики.\nУ виконанні ансамблю «Веселі ложкарі» звучить українська народна пісня\nВчитель. Група духових інструментів є досить численною. До її складу входять сопілка та її різновиди, кувиця, трембіта, ріг, сурма, труба, волинка. Сопілка – один з найпоширеніших на Україні духових інструментів, що дійшов до нас із глибини століть. Виготовляють її часто самі народні виконавці з бузини, верби, ліщини, липи, клена, смереки, очерету, або калинової гілки, і навіть, з груші. Чим твердіше дерево, тим розкішніший звук. В оркестрах народних інструментів, у фольклорних ансамблях на сопілці виконуються оригінальні номери з імітацією співу пташок: зозулі, соловейка, жайворонка. Тепер вона велика рідкість.\nУ виконанні ансамблю народних інструментів звучить\n«Попурі на теми українських народних пісень»\nБагато віків тому на Україні з’явилися кобзарі. Це були мандрівні співці, часто сліпці. Та сліпота не заважала їм бачити зло, яке відбувалося навкруги. Про все це, про долю людську, про боротьбу українського народу з гнобителями співали кобзарі, акомпонуючи собі на кобзі – інструменті, від якого і пішла їх назва. Одним із найулюбленіших струнно – щипкових інструментів українського народу є бандура. Це більш досконалий інструмент, що прийшов на зміну давній кобзі. Нажаль, в наш час бандура - трішечки забутий інструмент, але зараз українська національна культура все більше приділяє увагу щодо «відродження» національних інструментів і традицій. Домра – це один із струнних інструментів, який теж своєму народженню повинен бути вдячний бандурі. Домри використовують як і в оркестрах народних інструментів, так і в сольних виступах.\nМинають віки, змінюються соціальні устрої, світ потрясають війни і голодомори, на зміну одним поколінням приходять інші – і у кожного свої смаки, свої уподобання, але народна пісня, народна мелодія залишається.\nЗ колосся золотого, з новобуд, з пісень,\nВиступ народного самодіяльного ансамблю «Ретро»\nПідсумки заходу та методичні рекомендації:\nДаний захід необхідно проводити для дітей середнього та старшого шкільного віку. Керівнику звернути увагу на попередню роботу з гуртківцями, підбір ілюстративного і музичного матеріалу. З дітьми треба провести бесіду про те, що цей захід пізнавального характеру, провести ретельну підготовку, щоб їх виступи були виразними і цікавими. Запропонувати дітям і надалі поглиблювати свої знання про історію української народної пісні та музичних інструментів. Подібні заходи необхідні, адже вони дають змогу дітям вивчати, розуміти, милуватися культурною спадщиною свого народу, виховуючи в них інтерес до мистецтва України, любов до рідної землі та почуття прекрасного.


Культурний тур: відомі і красиві оперні театри всього світу - vsyachyna.com\nYou Are Here:→Подорож→Напрямок→Культурний тур: відомі і красиві оперні театри всього світу\nКультурний тур: відомі і красиві оперні театри всього світу\nОперні театри є символом багатства і культурного статусу міста. Побудовані вони для демонстрації голосів провідних світових тенорів, баритонів і сопрано. Будинки ці також часто вважають цінними архітектурними перлинами міст, в яких вони були побудовані. Ось 10 найвідоміших оперних театрів у всьому світі.\nВеликий театр почав своє життя як скромне цегляна будівля після завершення будівництва в кінці 1790-х років під керівництвом Петра Васильовича Урусова за наказом імператриці Катерини II. Однак менш ніж через 35 років він був повністю реконструйований архітектором Андрієм Михайловим. Його неокласичний архітектурний стиль доповнюють східні килими, шовкові дамаські стіни і стільці з оксамитовою оббивкою в інтер’єрі. Театр також був відремонтований в 2011 році. Згідно з чутками, бюджет цього ремонту склав 1 мільярд доларів.\nУгорський державний оперний театр, побудований в 1884 році, вважається кращим досягненням архітектора микоси Ібла. Він був побудований в неоренесансному архітектурному стилі, а його інтер’єр прикрашений картинами і скульптурами найвідоміших художників Угорщини. У ньому є гігантська, багато прикрашена бронзова люстра. Цей оперний театр також всесвітньо відомий завдяки своїй чудовій акустиці, яка займає в світовому рейтингу 3-е місце. Він має місткість на тисячі двісті шістьдесят одна місце. Сам зал виконаний у формі підкови, а архітектура будівлі є однією з найкрасивіших у світі.\nМетрополітен Опера (Нью-Йорк)\nМетрополітен-опера в Нью-Йорку славиться продуманими і інноваційними запам’ятовуються оперними постановками, які коли-небудь відбулися. Більш того, театр має чудову акустику. Він був відкритий в 1966 році за проектом Уоллеса К. Харрісона. Субсидується театр багатими і впливовими особами. Що примітно, спектаклі проходять в театрі кожен день за винятком одного вихідного дня – неділі. Кожне крісло в театрі обладнано спеціальним екраном, на якому показуються на декількох мовах прізвища виступаючих.\nКарколомний Театр Колон в Буенос-Айресі вперше відкрився в 1908 році, виконувалася тоді тут “Аїда” Верді. На відміну від багатьох інших оперних театрів в цьому списку, цей був фактично розроблений послідовно різними архітекторами. Вони і надали йому такої еклектичний вигляд.\nЦе був найбільший в світі оперний театр за 65 років до будівництва Сіднейського оперного театру в 1973 році. Він вміщував 2500 осіб. Легендарний тенор Лучано Паваротті одного разу похвалив тутешній величезний зал за «ідеальну акустику». У жовтні 2006 року театр був закритий на глобальну реконструкцію і відкрився лише 25 травня 2010 року. На заході були присутні високопоставлені люди, а на концерті виконувалися фрагменти з опери Пуччіні “Богема” і балет Чайковського “Лебедине озеро”.\nЦе найстаріший, постійно діючий оперний театр в Європі. Сан-Карло в Неаполі був побудований іспанським королем Карлом III (він же Карл VII з Неаполя) і фактично пов’язаний з Королівським палацом міста. Будівництво було завершено в 1737 році, інтер’єр прикрасили сухозлітним золотом і червоним оксамитом. Його підковоподібні сидіння розподілені між шістьма ярусами, а в задній частині висувається екстравагантно прикрашена королівська шкатулка.\nУ 2010 році театр пройшов багатомільйонну реконструкцію. У далекому 1816-му там сталася сильна пожежа. Ліквідувати наслідки трагедії був призначений архітектор Антоніо Никколини. В майбутньому будівлю ще не раз реконструювали, в тому числі з-за військових дій в 1943 році. В результаті своїх трансформацій театр втратив колишню масштабність і став менш містким.\nВіденський державний оперний театр, більш відомий як Staatsoper, був відбудований в 1869 році і відкритий поданням Моцарта «Дон Жуан». Він був спроектований Едуардом ван дер Нюлль і Августом Сікард фон Сікардсбургом. Побудований в неоренесансному архітектурному стилі. На жаль, театр був розбомблений американцями під час Другої світової війни, і відновили його лише в 1955 році. Оперний театр відомий своїми квитками для стоячих місць, які можна придбати за кілька хвилин до вистави.\nТеатр Амазонас (Бразилія)\nРозташований в амазонському місті Манаус, театр Амазонас був побудований під час розквіту торгівлі каучуком, на його створення йшли матеріали з усього світу. Наприклад, меблі були з Парижа, мармур – з Італії, а сталь – з Англії. Єдиним матеріалом, який отримували в Бразилії, була деревина. І то, спочатку її відправляли на обробку в Європу, а потім повертали назад у вигляді паркету та інших будівельних матеріалів. Купол екстер’єру покриває 36 000 керамічних плиток, пофарбованих у кольори національного прапора Бразилії.\nОперний театр пропрацював лише три роки, перш ніж він закрив свої двері аж на 90 років. Це сталося через те що в Манаусі перестали торгувати каучуком, в результаті чого місто втратило свій основне джерело доходу. Це явище носило назву “каучукова лихоманка”. На утримання театру не було грошей, він прийшов в повне запустіння, купол почав провалюватися всередину, а весь двір обріс ліанами.\nЛа Скала (Мілан)\nВідомий у всьому світі театр Ла Скала був одним з провідних оперних театрів світу з тих пір як відбулося його відкриття в далекому 1778 році. Виступ в неокласичному оперному театрі часто розцінюється як непросте випробування, тому що його дивовижна акустика розкриває кожен недолік у виконанні співака. Будівля з часів побудови багаторазово піддавалося реставрації. Театр Ла Скала по праву можна вважати світовим центром оперної культури. Будинок побудований на місці церкви Санта-Марія-делла-Скала. Власне, саме тому театр і отримав таку назву.\nОпера Гарньє (Франція)\nЦей казковий оперний театр є місцем для гри “Примари опери”, одного з найвідоміших мюзиклів, коли-небудь створених. Будівля була спроектована архітектором Шарлем Гарньє, а його будівництво завершено в 1875 році. У центрі витонченого залу знаходиться семитонна кришталева люстра, а також багато прикрашені мармурові фризи і статуї із зображенням фігур з грецької міфології. Його площа в даний час частіше використовується Паризької оперою для своїх уявлень.\nПісля Великої французької революції театр неодноразово змінював свою назву. Що цікаво, в підвалах театру були закриті спеціальні урни з дисками, в яких містилося послання майбутнім нащадкам. Урни необхідно було відкрити через 100 років, а датовані вони були 1907 роком. Після розтину в 2008 році людям була надана можливість послухати ці записи на CD, подаровані майбутньому поколінню Альфредом Кларком.\nЦе, безсумнівно, найвідоміший оперний театр в світі, його прагнуть побачити всі туристи. Він вважається одним з архітектурних шедеврів 20 століття і був розроблений данським архітектором Йорн Обергом Утцоном. Сіднейський оперний театр фактично включає в себе кілька концертних майданчиків, таких як багатоцільовий зал, концертний зал і відкритий майданчик для виступів, де концерти проходять протягом усього австралійського літа.\nБудівля театру виконана в стилі експресіонізму. Вага будівлі дивний і досягає 161 000 тонн. Спирається на палі, які стоять під водою. Театр внесений до списку Всесвітньої спадщини ЮНЕСКО.


Лише 11 відсотків американців задоволені роботою Конгресу\nМинулого року більшість робочого часу Конгресу пішла на міжпартійні суперечки навколо федерального бюджету. Цілий рік демократи та республіканці звинувачували один одного в гальмуванні роботи Конгресу. У свою чергу президент Обама звинувачував Конгрес у штовханні країни до дефолту через несплату національного боргу.\n2011 року Конгрес прийняв вісімдесят законів, у попередньому – 258. Багато американців обурені. Аналітики кажуть, що причини такого незадоволення Конгресом мають глибокі корені.\n«Сьогодні оцінка чесності та етичної поведінки Конгресу нижча, ніж працівників будь-якої галузі країни, де ми провели дослідження. Їх рейтинг довіри навіть нижчий, ніж у тих, хто продає товари та послуги по телефону. Нижчий навіть, ніж у традиційних рекордсменів – продавців автомобілів», - говорить редактор видання Ґеллап Френк Ньюпорт.\nБагато аналітиків погоджуються, що саме жорстке міжпартійне протистояння стоїть на заваді ефективності Конгресу.\n«У нас є дві партії, які мають абсолютно полярні ідеології та системи пріоритетів. Такої поляризації Америка не мала десятки років. Республіканцям та демократам дуже важко про щось домовитись», - каже історик Аллан Ліхтман.\nРівень довіри до Обами вищий. За даними останніх опитувань, його підтримують 46 відсотків американців. Втім експерти попереджають, що і в нього є причини для хвилювання з наближенням виборів у листопаді.\n«Ми поставили таке запитання – кому ви більше довіряєте у Вашингтоні – республіканцям чи Президенту Обамі. Обама переміг, але з невеликим відривом», - пояснює Френк Ньюпорт.\nВже у листопаді цього року виборці матимуть нагоду сповна показати своє незадоволення, замінивши своїх обранців тими, хто, на їх думку, може краще впоратись з роботою.


Перший в Україні каменедробильний завод відкрили на Вінниччині\nПерший в Україні каменедробильний зав...\nЗавдяки сучасному устаткуванню на підприємстві планують збільшити обсяги виробництва високоякісного гранітного щебеню у чотири рази, зменшивши його собівартість. Вартість україно-російського проекту – 70 млн. грн..\nВсупереч скороченню обсягів горновидобувного виробництва через «затишшя» в будівництві, Стрижавський кар’єр ввів в експлуатацію новий каменедробильний завод. Працюватиме нова дробильна установка на сучасному обладнанні шведського концерну «SANDVIK». Ця лінія дозволить збільшити виробничі потужності до 1,5 млн. тонн щебеню в рік. Запуску заводу передувала дворічна модернізація та переоснащення підприємства. А сам завод відповідає необхідним екологічним стандартам. На новому виробництві працюватиме 24 людини. Директор товариства Костянтин Парамонов відзначив, що принциповим було рішення не лише не згортати виробництво, а й піти по інноваційному шляху.\nЗапрошений на випробувальний запуск нового заводу губернатор Олександр Домбровський наголосив: «Реалізація цього україно-російського проекту – один із прикладів того, коли в умовах жорсткої фінансово-економічної кризи, ми здатні досягти позитивних результатів». Він додав, що промисловість будівельних матеріалів та розробка мінерально-сировинної бази – стратегічний економічний пріоритет. А також підкреслив, що кожне нове легальне виробництво – це нові робочі місця, достойна зарплата і наповнення бюджету.\nСтрижавський кар’єр – один з найпотужніших представників промисловості будматеріалів. Граніт тут видобувають уже 80 років. Камінь належить до першого класу, що не обмежує його використання на будь-якому будівництві. До того ж він сертифікований у Берліні, Москві, Києві. Підприємство постачає свою продукцію для будівельних робіт у рамках ЄВРО-2012, а також бере участь у тендері на зведення об’єктів для зимової олімпіади-2014 в Сочі.\nВАТ “Стрижавський кар’єр” забезпечує 10% загального виробництва щебеневої продукції в області і займає одне із перших місць серед підприємств відповідної галузі за обсягами видобутку. За запасами граніту, кар’єр входить до трійки найбільших розвіданих родовищ області. Нові потужності дозволяють використовувати родовище ще протягом 40 років.\nПредметом діяльності підприємства є виробництво та збут будівельних матеріалів та виробів з каменю. 10% продукції експортується за кордон, в основному до Росії. Річна проектна потужність підприємства до вводу нового заводу становила 500 тис.м3 бутово-щебеневої продукції на рік.\n22 липня 2009 - 01:08


Ярмаркували: продавали, купували, пісень співали « Інформаційно-аналітичний електронний додаток до тижневика «Вечірня газета»\n1 липень 2011 - 11:45\nОзнайомитись із ціновою політикою, асортиментом товарів прийшли на ярмарок і міський голова Олександр Саінсус, заступник голови облдержадміністрації Віктор Серпокрилов, начальник обласної інспекції з контролю за цінами Ігор Фурманов, інші посадовці.\nЗагалом, Олександр Саінсус був задоволений ярмарком, цінами та асортиментом товарів.\n– Бачу, що ціни трохи нижчі, ніж на ринку, – зазначив міський голова. – Ось і гречка по 18 гривень, хоча це і дорого, капуста – по 2,50 гривні, картопля – по шість, огірки – по три гривні. Асортимент овочів досить широкий, є в продажу також борошно, м’ясо, риба тощо. Приємно зустрічатись із людьми. Ми працюємо для них, і кіровоградці це бачать, дякують. Мало не до кожної ятки стоїть черга. А це показник того, що людям продукти й товари доступні.\nПевний позитив передсвяткового ярмарку відзначив і заступник голови облдержадміністрації Віктор Серпокрилов:\n– Треба враховувати, що сезон реалізації сільгосппродукції тільки починається, а овочі та інші вироби, представлені на продаж, – минулорічного врожаю. Звичайно, хотілось, щоб асортимент був ширшим та більша кількість учасників, і в організації майбутніх подібних заходів це буде враховано.\nДобре було б співпрацювати з виробниками овочевої продукції з інших областей, щоб вони також знизили ціни, а продукція була високоякісною. Працівники облспоживспілки уже домовились із Херсонською облдержадміністрацією, тож на ярмарку був представлений досить широкий вибір овочевої продукції, а ціни набагато нижчі, ніж на ринках та в торговельній мережі нашого обласного центру. Віктор Серпокрилов наголосив, що ярмарки варто проводити не рідше, ніж двічі на місяць, що дасть змогу вплинути на цінову ситуацію. В цьому його підтримав і міський голова, зазначивши, що й кіровоградці мають відчути, що влада намагається стабілізувати ціни на овочі та фрукти у розпал літнього сезону.\nА ярмарок вирував, незважаючи на те, що суботній день для багатьох містян був робочим.\npgt 0.38047 сек. / запитів: 7 / sitemap / Copyright © "Вечiрня газета" 2001-2015


Чиновники Полтавщини заплатили півмільйона фірмі, яка "забула" виконати роботи на річці Сула\nВалерія Макряшина 07 грудня 2019 10:35 557 0\nПрокуратура повідомила про підозру колишньому начальнику комунального підприємства та колишньому директору одного із товариств у справі по виконанню робіт з відновлення гідрологічного режиму р. Сула в Лохвицькому районі Полтавської області. Але відновленням там і не "пахло" звісно.\nЗгідно з повідомленням, у серпні 2016 року управління комунальною власністю територіальних громад райради одного із районів області уклало із товариством з обмеженою відповідальністю договір на виконання робіт по відновленню гідрологічного режиму річкм Сула.\nПід час виконання будівельно-монтажних робіт технічний нагляд мав забезпечувати начальник комунального підприємства.\nАле, згідно з досудовим розслідуванням, в актах прийому здійснених будівельних робіт є відомості про фактично невиконані підрядником обсяги робіт упродовж 2017 року, також у частині розробки ґрунту та допоміжних робіт при його намиві, їх кількісні показники.\nНачальник підприємства, який був відповідальним за технічний нагляд ведення будівельно-монтажних робіт по обʼєкту, не проконтролював відповідність виконуваних робіт проєкту і кошторису. Отже, прийняв виконання будівельних робіт, які фактично не були здійснені.\nКомунальне підприємство перерахувало підряднику зайві 500 тис. грн за фактично невиконані роботи по об’єкту "Відновлення гідрологічного режиму р. Сула в Лохвицькому районні Полтавської області", завдавши матеріальних збитків державі.\nЗгідно з повідомленням, замовнику повідомили про підозру за ч. 2 ст. 367 (службова недбалість, яка спричинили тяжкі наслідки) та підряднику за ч. 4 ст. 191 (заволодіння майном шляхом зловживання службовим становищем) Кримінального кодексу України.\nБатько з донькою ледь не потрапили під маршрутку. Вулиця Перемоги сьогодні\nКременчуцькому горе-продавцю знову виписали штраф за стихійну торгівлю\nКременчуку потрібні робочі руки, або Знайде той, хто шукає? Моніторинг вільних вакансій 77 0\nНі лікуванню дітей без погодження з батьками. Акція. Кременчужан запрошують завтра до міськради 70 0\nКременчужанин побив свою матір табуреткою. Патрульні приїхали, виписали протокол і поїхали 92 0\nДе кременчуцькі водії можуть обміняти свої права на закордонні без повторних іспитів? Перелік країн 116 0\nГордість Кременчука: одинадцятикласниця ліцею стала стипендіатом Кабінету Міністрів України. ФОТО 108 0\nКременчуцькі абітурієнти вже можуть дізнатися правильні відповіді ЗНО з української мови та літератури 140 0\nБонус від Кременчуцького льотного коледжу: захоплюючі польоти над Дніпром, які вразили містян. ФОТО 227 0\nЮвілей, відкриття меморіалу та випускний. Кременчуцький льотний коледж святкував на повну. ФОТО 242 0


Лещенко розніс брехню Лаврова про "підготовку" нападу України на Донбас - 24 Канал\n24 Канал Новини України Лещенко розніс брехню Лаврова про "підготовку" нападу України на Донбас\n06:09, 28 травня Читать новость на русском\nЛавров скзазав, що готувався напад на Росію / Колаж 24 каналу\nСергій Лещенко вкрай жорстко пройшовся новій брехні, яку озвучив глава МЗС Росії Лавров. Мовиться про нібито підготовку нападу України на квазіреспубліки Донбасу.\nРосійський політик сказав, що нібито потрібно було випередити Україну, бо він навіть знає, куди готувалися нападати наші війська. Про це повідомляє 24 канал посилаючись на брифінг радника глави Офісу Президента про фейки Кремля за 27 травня.\nЗауважте До брехні щодо війни в України Росія залучила ще й патріарха Кирила\nЯк Лавров знову забрехався\nСергій Лавров заговорив про те, що "готувався напад" на проросійські невизнані республіки Сходу України чи навіть на саму Росію. Мовляв, для цього ЗСУ навіть накопичували сили на лінії зіткнення.\nЧергова брехня від офіційної посадової особи держави-агресора. Україна не планувала жодних наступальних атак. А скупчення військ було реакцію на підготовку самою Росією війни проти України,\nСлід зауважити, що російські війська почали накопичуватися на кордонах приблизно за рік до повномасштабного вторгнення. А восени 2021 року одразу кілька розвідок провідних держав Заходу сказали, що Путін ухвалив рішення про напад.\nПоширюють брехню про глобальну кризу\n27 травня був досить продуктивним днем для пропагандистів Кремля. Вони також вирішили заявити, що глобальну продовольчу кризу нібито спричинили санкції Заходу, накладені на країну-агресорку. При цьому вони забули уточнити, що світові ланцюжки постачання агропродукції поламало саме вторгнення Росії в Україну.\nАдже зараз у нашої держави заблоковані всі морські порти, якими й транспортувалася більшість зерна. А Україна була одним із лідерів світового ринку агропродукції. Від нашого експорту залежали приблизно 400 мільйонів людей по всьому світу. А наразі запасів пшениці на Землі залишилося лише на 10 тижнів.\nСказали, що в нас їздять "холодильники" з трупами\nТакож в ефірі російських ЗМІ відмітився представник однієї з квазіреспублік Донбасу. Він сказав, що по підконтрольній Україні території їздять рефрижератори з тілами загиблих. Цей акцентував, що вбитих начебто доставляють у різні місця, щоб "створювати постановчі злочини".\nВін зауважив, що станом на 27 травня возять так 320 мішків з тілами, які перебувають у рефрижераторах на чотирьох залізничних станціях. Проте Росія не хоче забирати навіть рештки тих, кого відправила помирати в Україні.\nБрифінг Лещенка про фейки 27 травня: дивіться відео


Держпродспоживслужба: боротьбу з АЧС треба виносити в національні пріоритети| Міністерство аграрної політики та продовольства України\nДержпродспоживслужба: боротьбу з АЧС треба виносити в національні пріоритети\nОпубліковано 10 лютого 2017 року, 20:56\n«АЧС несе економічні ризики для всієї країни, тому це питання треба виносити в національні пріоритети. Без законодавчих змін, без розуміння та активної взаємодії з боку усіх органів влади змінити ситуацію буде важко. Вакцини проти АЧС ще не розроблено в жодній країні», - зазначив Володимир Лапа.\nБоротьбу з захворюванням АЧС необхідно виносити в національні пріоритети, оскільки ця хвороба несе економічні збитки не лише аграрній галузі, а й всій країні. Про це заявив Володимир Лапа, Голови Держпродспоживслужби під час брифінгу, який відбувся сьогодні, 10 лютого.\nГолова Держпродспоживслужби додав, що вже напрацьовані усі відповідні нормативні акти, які передбачають посилення контролю та збільшення штрафів за порушення законодавства в сфері біобезпеки.\nТакож нагальним питанням залишається створення спільних мобільних груп із Національною поліцією, удосконалення Інструкції по боротьбі і ліквідації АЧС. Зазначені проекти знаходяться на погодженняі центральних органів виконавчої влади.\nНа завершення Володимир Лапа зазначив, що наразі проводиться посилена роз’яснювальна робота щодо основних заходів, спрямованих на ліквідацію АЧС в осередках захворювання.\n«Ми знаходимось у постійному контакті із територіальними органами Держпродспоживслужби і за необхідності делегуємо представників центрального апарату для допомоги на місця» - повідомив керівник.\nКутовий: Меморандум з Торгово-промисловою палатою посилить нашу співпрацю у розширенні ринків збуту\nВизначені ключові напрямки спільних проектів для українсько-баварської співпраці, - Ольга Трофімцева


Reddit планує інтеграцію NFT\nГоловна › NFT › Reddit планує інтеграцію NFT\nПлатформа розпочала роботу над реалізацією опції використання NFT як фотографії профілю\nReddit тестує функцію, яка дозволить користувачам встановлювати будь-який NFT, яким вони володіють, як зображення свого профілю. Аналогічна функція нещодавно з’явилася в Twitter, де зображення надають інформацію про NFT при натисканні на них та відображаються у формі шестикутника, щоб їх можна було відрізнити від стандартного зображення профілю Twitter. Однак подробиці про те, як працюватиме підтримка Reddit для NFT, ще не озвучені.\nУ заяві один із представників компанії Тім Ратшмідт пояснив, що це конкретне тестування NFT знаходиться на дуже ранній стадії і не було доступним для публічних користувачів на сайті:\n«Ми завжди шукаємо способи принести користь користувачам та спільнотам на Reddit. На даний момент ми тестуємо можливість використовувати NFT як зображення профілю. Це невеликий внутрішній тест, і жодних рішень щодо запровадження функції поки що прийнято не було», — розповів він.\nReddit вже деякий час експериментує з різними ініціативами, пов’язаними з NFT, і навіть створив спеціальну сторінку для дій із незамінними токенами. В даний час сторінка переважно присвячена CryptoSnoos, які є власними цифровими предметами колекціонування Reddit.\nДля довідки: частина назви Snoo відсилає до інопланетного талісмана Reddit, а самі предмети колекціонування є варіаціями на його образів.\nКористувачі Reddit зможуть миттєво побачити кількість голосів та зміни у коментарях. Reddit знову вносить деякі зміни та додає функції, щоб зробити свою соціальну мережу більш сучасною та конкурентоспроможною порівняно з іншими соціальними веб-сайтами та додатками.\nЧИТАЙТЕ ТАКОЖ: ФБР може отримувати дані користувачів у WhatsApp та iMessage у режимі реального часу