Kriminálník 20. díl | Blaznivý Narutův svět\nKriminálník 20. díl\n12. června 2017 v 10:30\t| Mayu Uchiha a Masumi-san\t| Povídky z Naruta\n'Moje nejdražší holčičko, pokud čteš tenhle dopis, tak tady již nejsem, abych ti tohle všechno mohla říci sama. Ani nevíš, jak moc bych chtěla být teď s tebou a všechno tohle ti moci říct osobně... vždy jsem toužila potom vidět tě vyrůstat a sledovat, jak se z tebe stává krásná mladá žena, kterou nyní jistě jsi. Jenže osud tomu chtěl jinak. Věřím, že tvůj otec z tebe jistě vychoval ambiciozní mladou dámu, která si jde tvrdě za svým. Navzdory tomu, že tam teď nemůžu být, abych to viděla na vlastní oči, tak jsem si jistá, že si umíš jít tvrdě za svým, ostatně tohle máme v rodině. Tenhle dopis jsem se ti rozhodla napsat krátce poté, co jsem se dozvěděla moji konečnou diagnózu.\nNedávno ti byli čtyři roky a já moc dobře vím, že je ještě příliš brzy na to, aby si pochopila, jak to ve světě chodí a proč tady s tebou již brzy nebudu moct být abych tě podporovala. Věř mi, ale že ať už jsi nyní kdekoliv a děláš cokoliv, tak jsem na tebe velmi pyšná. Když ses narodila, tak si pro nás byla s tvým otcem ten největší a nejůžasnější dárek, který nám život mohl dát. Od svatby s tvým otcem jsem si nemyslela, že bych snad mohla být šťastnější, ale ty si mi ukázala pravý opak. Vím, že tvůj otec má jisté mouchy a to nejen kvůli jeho paličatému chování, ale taky vím, že by udělal naprosto všechno proto, aby tě ochránil. V tomhle mu věřím a doufám, že ty budeš také. Holčičko moje, mysli na to, že v životě není nic důležitějšího než rodina... a právě proto nikdy nesmíš nikomu dovolit, aby se ti snažil nakukat cokoliv jiného, protože neexistuje silnější láska než ta, která spojuje rodiče a dítě. Je mi jasné, že pokud si alespoň z poloviny po mě, tak musíš mít zástupy chlapců, kteří se snaží získat si tvou pozornost, ale buď opatrná a nedej jen na nějaká slova. Bohužel v současném světě je mnoho lidí, kteří vlastně ani skutečný vztah nehledají a navzdory tomu, že se musíš poučit z vlastních chyb a přála bych ti, aby ti nikdo nikdy srdce nezlomil, tak stejně jako ostatní vím, že i tohle je nedílná součást tvého života. Přesto doufám, že jednou najdeš někoho, kdo tě bude činit tak šťastným, jako tvůj otec mne. Mohla bych ti tady psát klidně celé hodiny a i tak by to nebylo úplně vše, co jsem ti kdy chtěla říci, protože... copak někdy mohou matce dojít rady pro její dceru? Vím, že jsi paličatá a navzdory tomu, co ti kdokoliv řekne, tak si vždy uděláš to, co sama uznáš za vhodné. Ostatně tohle máš po mě. S důvěrou buď ale opatrná. Svět, ve kterém žijeme rozhodně není pohádka, obzvlášť ten, do kterého jsme tě s tvým otcem přivedli. Vím, že může být těžké pochopit důvody proč tvůj otec dělá právě to, co dělá, ale je to dobrý člověk. Vím to... nikdy nedovol, aby tě názory ostatních zmátly a kvůli nim si na někoho zanevřela. Vždycky poslouchej svoje srdce navzdory tomu, jak těžké to může být. Vím, že není fér, že jsem tě musela opustit již takhle brzy a sama pevně doufám, že se ti za ty roky nevytratily veškeré vzpomínky na chvíle, které jsme spolu mohly strávit. Vždycky tě budu milovat Sakuro... ať se stane cokoliv vždycky budu s tebou a budu na tebe dohlížet. Nezapomínej na to. Miluju tě. S láskou, tvoje máma.' Jakmile Sakura dopis otevřela, tak z něj vypadl i ještě jeden papírek, pro který se Sasuke sehl a na moment se zarazil, když si všiml co to je. Poté ovšem neváhal a podal jej Sakuře, protože ví, že patří jí.\nPodívá se na to co jí podává... Když uvidí fotku tak si jí schová... "Asi se mě snaží přes tohle to udobřit.. Dojemné, ale i neférové používat k tomu mámu..." Šeptne a koukne na Sasukeho\nSasuke ji chvilku mlčky pozoruje, "víš... neznám tvého otce, ale jestli byl tohle dopis od tvé matky, tak si nemyslím, že by měl nějaké postranní úmysly. Asi si uvědomil, že se tě chystám odvést pryč, aby si byla v bezpečí, protože tady je to až přiliš nebezpečné," odmlčí se, "nejspíš tvoje matka chtěla, aby si ho dostala... a takovéhle věci není nejlepší posílat poštou už jen kvůli tomu, že by se to mohlo přečíst a myslím, že na to je to až moc cenné," řekne. Všiml si v jejím výrazu, že ji ta slova, která tam jsou napsaná jen tak nenechala chladnou a nejspíš i z toho důvodu si to nečetl. Domnívá se totiž, že je to něco, co by mělo zůstat jen mezi Sakurou a její matkou. "Co uděláš je na tobě... jestli chceš jít za ním, tak jdi... držet tě nebudu, ale přemýšlej rychle než odjede," řekne poté, "a než z tebe bude rampouch," dodá poté načež se pomalu napřímí. Říkal jí sice, aby se oblékla, ale teď už s tím stejně nic nenadělá, "půjdeme odsud... mezitím můžeš přemýšlet, jak s tím naložíš," řekne poté a počká než vykročí i ona, aby se společně mohli odebrat zpátky k autu a poté i na delší cestu, která je ještě dneska čeká. Sám Sasuke má z toho rozhovoru, který tady proběhl poněkud smíšené pocity. Neví proč, ale tak nějak čekal něco trochu odlišného... i když by měl být rád, že to dopadlo zrovna takhle, tak mu na tom přeci jen něco nesedí.\n"Pujdeme musim si to vsechno urovnat.. nemuzu mu jen tak odpustit kvuli tomu co je v dopisu... tak kam pujdeme reknes mi to uz kam nas vezmes\n"myslím, že tohle po tobě ani nikdo nechce, ale víš, že potom bude mnohem těžší se vracet, když už vyjedeme... uvědomuješ si to doufám, že ano?" podívá se na ni a na chvilku se odmlčí, "uvidíš.. sám ještě nevím kam přesně pojedeme, mám pár tipů takže bych to asi nechal na náhodě a uvidíme kam až se dostaneme," řekne poté. Nějak zvlášť na tom stejně nezáleží. To nejhlavnější právě teď je, aby dostal Sakuru pokud možno co nejdál od Konohy a od lidí, kteří mají chuť jí ublížit. Ví, že schovávat se, a nebo utíkat stejně nemůžou do nekonečně, ale doufá, že alespoň chvilku jim to vydrží, alespoň než budou vědět, co a jak. Spolu s ní tedy vyjde ven z budovy, kde je ofoukne chladnější vítr. Všimne si, že všechna auta tam ještě pořád stojí, ale nějak zvlášť velkou pozornost jim stejně nevěnuje. "stejně nezůstaneme jen na jednom místě takže... myslím, že toho nacestujeme docela dost," řekne poté. Ani neví jestli se na to těší, a nebo právě naopak. V konečném důsledku je mu to asi poměrně jedno už jen kvůli tomu, že on byl už na hodně místech, a tak to pro něj není vůbec nic nového, a nebo neobvyklého.\n"Vim to ale musim si to promyslet a jen tak rychle to nebude... tak jsem zvedava kam pujdou.. "nepujdeme jeste na par dni do tokia.." A koukne na nej\n"Tokio je asi to poslední místo, ve kterém by se ses teď měla... no ve kterém by si teď měla být," řekne poté a zavrtí nad tím hlavou. Úplně se mu ten její nápad nelíbí. "Tak... až budeme vědět víc, tak bude možné něco takového zvážit, ale prozatím bude lepší, když se budeme od těch větších měst držet dál...alespoň prozatím," řekne poté a na dálku odemkne auto, u kterého ji následně otevře dveře na straně spolujezdce. Nechá ji, aby se posadila a potom dveře zase zavře. Ostatním, co tam ještě stále jsou, nevěnuje ani sebemenší kousek pozornosti, a tak obejde auto, sedne si na místo řidiče a jakmile nastartuje, tak ihned zapne topení, aby se Sakuře udělalo trochu tepleji. "Ale jedno mi věř, když ještě chvilku vydržíš, tak nakonec se jistě dostaneš i na jiná.místa... na větší a mnohem zajímavější místa a to nejen tady v Japonsku," řekne poté a podívá se na ni. "Prozatím to ale budeš muset vydržet..." řekne a natáhne k ní ruku a jemně ji pohladí po paži. Poté svou ruku dá na volant a následně tedy vyjede zpátky ven na silnici, aby mohli vyjet ven z Konohy a konečně se trochu někam posunuli. Navíc i on by měl již začít něco dělat, aby se to konečně vyřešilo a mohl dostát i zbytku svých slibů.\n"Tak jo ale nebude to trvat dlouho že ne?" A dá si na chvíli na jeho ruku tu svojí a kouká ven z okna... Mlčky pozoruje cestu a u toho přemýšlí\n"Ta cesta nebo?" podívá se na ni, "ta cesta bude trochu delší, místo kam jedeme sice není zase tak daleko, jak by bylo vhodné, ale... není to ani blízko. Navíc se mi nechce brát to přes hlavní silnice," řekne poté už čistě jen ze svého vlastního rozmaru. Nepředpokládá, že by je snad právě teď někdo sledoval, ale jistota je přeci jenom jistota a právě teď zase nějak moc nespěchají. "Ale kdyby si chtěla, tak si můžeš klidně ještě lehnout a trochu se prospat, vzbudil bych tě až bychom byli na místě," navrhne jí poté. Jejich první zastávka není zase až tak daleko a počítá s tím, že někdy v noci by tam měli být a potom by si mohli odpočinout trochu více a oba dva. "nebo jestli si chceš místo spánku raději povídat," řekne poté s pokrčením ramen. V konečném důsledku mu na tom ani tak nezáleží, protože on je schopný se na řízení soustředit v prakticky jakýchkoliv podmínkách. Navíc je mu jasné, že Sakura nejspíš nějaké ty otázky už dávno má nachystané v hlavě, ale skoro jakoby čekala na vhodnou chvíli, kde se s nimi vytasit a vybalit to na něho. Ne snad, že by jí to měl za zlé už jen kvůli tomu, že ani on by nemohl věřit někomu o kom neví prakticky vůbec nic.\n'Slibil si mi ze mi cestou vsechno vysvetlis at o tom co se deje a to jak to bude mezi nama.." pripomene mu to\n"Pravda," přikývne. Přesto si dává trochu načas než pomalu začne. "Tak prakticky jsem ti ohledně toho, co se děje už všechno řekl... víš proč odjíždíme a upřímně plán prozatím žádný nemám. V první řadě je nejdůležitější zjistit, co jsou zač ti, kdo si tohle všechno objednali. Jakmile to zjistím, tak budu moct podniknout příslušné kroky bohužel... teď je jen málo způsobů, jak to zjistit s jistotou a upřímně... většina z nich je dosti zdlouhavá, až na jeden," odmlčí se. Ani ho raději nezmiňuje, protože něco takového nemá v plánu zkoušet ať už by se dělo cokoliv. "takže tohle hold chvilku zabere," pokrčí nad tím rameny. Přemýšlí přitom nad druhou částí její otázky. "Vím moc dobře, co by si ode mě chtěla slyšet," řekne po chvíli a letmo se na ni podívá než pohledem uhne zase zpátky k silnici před sebou. "už jsi slyšela jaký sem... jak to mám se vztahy, obzvlášť s těmi vážnými, kterých... no zrovna moc nebylo. Nechci ti nic slibovat, protože ať už to mezi námi dopadne jakkoliv, tak tady není žádná záruka, že se to všechno nakonec nerozpadne," odmlčí se. "nedivil bych se tomu.. oba dva žijeme v trochu odlišných světech a zatímco ty si ta, kdo pomáhá lidem já dělám pravý opak. To poslední, co byc teď chtěl je tě do tohohle všeho zatáhnout ještě víc než tam už jsi," vydechne.\n"Bohuzel tohle uz neznenime... zalezi i hlavne na tobe co ty sam chces od zivota..." rekne a koukne na nej... "ty zase vis muj nazor co si o tom myslim... a myslim ze to mlidne risknu kdyz by to znamenalo byt ti aspon nejak na blizku\nZavrtí nad tím hlavou, "nemáš nejmenší ponětí, co říkáš," vydechne naprosto vážně. "není to jen o tom být se mnou... říkáš mi, že souhlasíš... že chceš být se mnou za každou cenu, ale co o mě vlastně vůbec víš Sakuro? Víš jen to málo, co jsem ti řekl... jak mi můžeš věřit, že jsem ti nelhal?" podívá se na ni a nechá tu otázku jen tak volně viset ve vzduchu zatímco se nadechne, aby mohl pokračovat dál. "Není to jenom o tom něco chtít... Hodně lidí to vidí moc jednoduše. Myslí si, že pro mě by stačilo jedno slovo, dát výpověď a vrátit se ke starému životu, ale... takhle jednoduché to není," zamumlá a na chvilku jen upřeně hledá před sebe. Trvá mu než se zase rozhodne pokračovat. "Chci tím říct, že by si svůj názor možná měla přehodnotit, přeci jen není důvod k tomu, aby si svůj žvito zahazovala kvůli někomu jako jsem já. Nakonec... tvůj otec měl v něčem pravdu. Jsem kriminálník,kdyby na mě přišli, tak se už neuvidíme," ušklíbne se, neumí si představit, že by jej chytili, vždy si dává pozor, ale přesto. "Není to jen o tom, co od života chci já... kdysi jsem jasně věděl co chci a šel jsem si tvrdě za svým a to mě dostalo až sem..." pokrčí nad tím hlavou. Schválně neřekl, že chtěl tenhle život, protože to není pravda ani v nejmenším.\n"A ja ti nedavno rekla ze je mi jedno co mas za praci, a myslim ze kdyz bys chtel tak rekni tatovi treba ti pomuze.. navic kdybys byl tim co rikas tak bys mi nepomahal.. navic citim to kdykoli co jsme spolu ze at udelas cokoliv tak ti budu verit... a kdybys sam chtel tak bys o sobe neco rekl.. nehodlam vyzvidat jak jini...\nZavrtí nad tím hlavou, ani v nejmenším mu to po tom všem, co řekla ještě u něj nedává smysl, ale neřeší to. Alespoň ne teď. "Když myslíš," řekne poté. Už předtím pochopil, co to znamená, že láska je mnohdy slepá a právě teď na Sakuře to vidí až moc dobře. I když sám ani neví jestli by chtěl, aby ty oči skutečně otevřela. "Pokud do tohohle chceš nějak víc zatáhnout svého otce, tak je to tvoje věc..." řekne poté čímž jí dae najevo, že on sám nic takového dělat nebude už jen čistě z principu. "Možná, že je ti to jedno právě teď, to co dělám...co jsem udělal, ale uvědomuješ si, že v případě, že... že by to řekněme vyšlo, tak..." odmlčí se. Není si úplně jistý jak by na tohle Sakura nahlížela až by spolu byli třeba o něco déle... Nevěří totiž tomu, že by se mu podařilo od jeho vlastní minulosti utéct někam pryč. "Tak kdo ví, jak to budeš vidět za pár let navíc...neumím si představit, že bych kromě svého života dávám v sázku u ten tvůj," řekne poté čímž i potvrdí fakt, že mu Sakura rozhodně není lhostejná, ale právě naopak, že mu na ní záleží...Možná že i dokonce víc než si on sám právě v tuhle chvíli připouští. "Nejspíš to bude buďto hop, a nebo trop," pokrčí nad tím rameny. Ví, že tohle bude risk, kterým buďto získají, a nebo je to bude něco stát.\n"Nemám zatím důvod měnit na tebe názor... Proč nezavoláš třeba Narutovi třeba by měl nápad kam by jsme měli jít a třeba ti i pomůže zjistit kdo to po mě vůbec jde? Teda pokud chceš nehodlám ti říkat co máš a nemáš dělat\n"Vím moc dobře kam pojedeme," řekne potom, "Narutovi bych mohl dát vědět až později, pokud si dobře pamatuju, tak má teď trochu jinou práci," ušklíbne se a zavrtí nad tím hlavou. Koutkem oka se na ni potom podívá a pousměje se, "nepochlubil se?" Zeptá se jí potom a podívá se potom před sebe. Chvilku se jen mlčky věnuje řízení než se rozhodne opět prolomit ticho. "Pamatuješ si ještě na tu dívku, co se mnou tenkrát šla na ten ples?" Zeptá se jí poté, "Taková... výškově stejná jako ty, tmavé vlasy," řekne poté, aby jí ji trochu přiblížil koho má na mysli. "No tak to byla Narutova snoubenka..." řekne potom. "Naruto se mi o svém záměru zmínil vlastně v době, kdy jsme se potkali...když ti volal. No a podle toho, co mi řekl, tak to mělo už docela rychlý spád," řekne potom. Má ze svého kamaráda radost. Přeci jen potom všem mu skutečně přeje, aby bym šťastný, protože ví, že si to zaslouží. Navíc musí přiznat, že zároveň obdivuje fakt, že si tak nějak dokázal najít cestu k někomu takovému, protože zpočátku to tak ani nevypadalo, co si pamatuje. "Chybí ti?" Nadhodí potom a koukne na ni, "zavolat mu ale můžu...třeba by si přišla na chvíli na jiné myšlenky," navrhne jí potom, když si uvědomí, že přeci jen i Naruto se Sakurou mají jakousi historii.\n"No dá se říct že jo... Sice měl někdy blbé narážky ale vždycky mě rozesmál... "A vždy věděl kdy aniž by mu něco musela říkat.. Vlastně s Narutem se znám od doby co máma umřela a táta nechtěl ať jsem smutná a tak jak jsme byly venku jsme na něj narazily\nPomalu nad tím přikývne, má z toho upřímně takový zvláštní pocit, ale nad tím jen rychle zavrtí hlavou, aby jej zaplašil. Spíše než to, právě teď přemýšlí nad tím, co mu Sakura řekla. Je pravda, že je to už delší dobu, co ji neviděl se upřímně smát, naposledy když byli společně ještě v tom hotelu a to už mu právě teď přijde jako věčnost. Ví, že je to z hlavní části jeho vina, a tak si říká, že je na místě, aby se to pokusil nějak napravit navzdory tomu, že to možná není nejbezpečnější nápad. "Tak víš co? měl bych takový návrh," řekne poté, "vím, že jsem říkal, že by bylo nejlepší, kdybychom se tak nějak ztratili z dohledu všech, ale... mohli bychom udělat jednu menší zastávku? U Naruta? Je to sice trochu větší dálka od doby, co se přestěhoval, ale..." pokrčí nad tím rameny a podívá se před sebe, "pokud tě to alespoň trochu udělá šťastnou..." dodá o něco tišeji. Je pravda, že ani jemu samotnému by nevadilo jej naštívit i spolu s Hinatou. Konec konců by i tahle zajížďka měla jednu podstatnou výhodu, kterou si ovšem alespoň prozatím nechává pro sebe.\nPokud ti to teda nebude vadit že by jsme za ním zajeli.." A koukne se na něj s jiskřičkami v očích.... "A kam pak pojedeme pořád mi to neřekneš\nStačí mu jeden jediný pohled do jejích očí, aby viděl, že se rozhodl správně a že tenhle návrh byl snad to nejlepší, co mohl udělat, aby jí alespoň malinko spravil náladu. "No.. pokud budeš chtít, tak se tam můžeme i chvilku zdržet, něco mi říká, že Naruto nás stejně jen tak nepustí jakmile tam budeme, obzlášť jakmile se dozví veškeré podrobnosti toho, co se děje... neřekl jsem mu tak úplně... no..." pokrčí nad tím rameny. Přijde mu pochopitelné, že to s ním zrovna moc neřešil. Konec konců pokud ví, tak jeho kamarád má teď úplně jiné starosti. "bude rád, ž tě uvidí..." nadhodí potom přesvědčeně. Vlastně si ani nepamatuje, kdy by snad Naruto někoho přivítal nerad, a nebo kolem sebe neměl rád množství lidí. "zkus si trochu odpočinout, chvíli potrvá než tam dojedeme," řekne potom aby Sakura neodpadla hned jakmile tam přijedou. "A... co se týče naší další cesty, tak se uvidí, nech se překvapit," řekne poté. Přijde mu, že kdyby jí to řekl rovnou, tak by jí nejspíš jen zbytečně zkazil překvapení což rozhodně nechce ani v nejmenším a právě proto raději drží takříkajíc jazyk za zuby, aby Sakura vydržela napjatá.\n"A bude tam aspoň može nebo řeka?" Zeptá se zvědavě a pak se tak trochu k němu přitulí... Pak i přivře oči a snaží se na chvíli odpočinout...\n"Hmmm možná bude... možná taky ne, uvidíš," řekne poté, "ale v tomhle počasí.. na kdo ví jestli by to vůbec k něčemu bylo," zavrtí nad tím hlavou. Má v hlavě jasnou představu místa, kam by ji chtěl vzít, ale ještě teď jí o tom nechce říkat. Neví, co bude, co mu navrhne Naruto a jestli se to všechno třeba nějakým zázrakem nevyřeší ještě dřív než budou muset skutečně odcestovat někam hodně, hodně daleko. Po zbytek cesty k Narutovi ji Sasuke raději nechává, aby si v klidu odpočinula. Ostatně na to má dost času. Je mu jasné, že potom nejspíš jen tak neusne, ale říká si, že Naruto se s nimi stejně s největší pravděpodobností bude chtít vykecávat až do rána, a tak jim to přijde jenom vhod. Po delší době tedy konečně přijedou k městu, kterým projedou až na jeho konec a právě tam, kousek za městem podél jedné řeky, která pramení v nedalekých horách, zastaví u jednoho velkého domu, kterých je tam jen málo. Rozhodně to už od pohledu vypadá jako dosti výběrová oblast, "tak jsme tady," řekne poté.\nSakura se pomalu podívá z okna ale nic neřekne a jen se otočí na Sasukeho s tázavým výrazem... Nějak moc se jí ven z auta nechce i když má jít za Narutem\nSasuke zaparkuje kousek stranou, aby jeho auto nestálo moc v cestě a nezavazalo tak ostatním řidičům a jakmile vypne motor, tak stočí svůj pohled právě k Sakura, všímá si, jak se pomaloučku probírá. "Vím, že si teď asi unavená, ale to tě za chvilku přejde... ten čerstvý vzduch venku tě trochu probere, uvidíš," řekne poté. Ani nepředpokládá, že by tam bylo o něco tepleji než předtím v Konoze. I tam docela mrzlo a tady, kde jsou docela blízko hor si říká, že počasí bude obdobné, ne-li o poznání horší. "navíc jak jsem říkal už předtím... přijdeš alespoň na jiné myšlenky," řekne poté. Oni on nechce, aby se Sakura neustále strachovala o to, co bude zítra a právě proto mu tohle přijde vhod. Je rád, že ho to napadlo ještě dřív než se dostali moc daleko na to, aby sem mohli takhle vyjet. "tak pojď... bude mít radost, uvidíš že ano," ujistí ji a s tím pomalu vystoupí z auta a hned za sebou zavře dveře. Obejde auto a zastaví se u dveří spolujezdce, které otevře Sakura a natáhne k ní ruku, aby jí pomohl vystoupit ven. I teď, když to auta pustil trochu čerstvého vzduchu si všímá, že jí to nejspíš pomohlo se probrat.\nChyti se te a vystoupi. Pak se koukne ale nepousti se te.. pevneji se chyti a koukne se do kola jak to vypada\nDrží ji, aby nezakopla. I on se poté rozhlédne kolem sebe a na chvíli se kvůli tomu musí zastavit u branky. Musí uznat, že to místo již od pohledu působí velmi uklidňujícím dojmem... vybízí to tam k relaxaci. Říká si, že něco takového Sakura skutečně právě teď potřebuje. "Je to dlouho, co jsem tady byl..." řekne poté s nádechem nostalgie v hlase. Je pravda, že tohle není jeho první návštěva na tomhle místě a svým způsobem je pro něj docela zvláštní se na tohle místo vracet právě teď potom všem. "Tak pojď... " vybídne ji poté a tiše otevře branku,.která naštěstí není zamčena. Dostanou se tak na úzký chodníček, který vede k hlavním dveřím. Po něm tedy vyrazí, aby náhodou nepošlapal trávník, který vypadá, že je pečlivě udržovaný. Vyjde tedy po třech schodech nahoru a následně zaklepe na domovní dveře. Chvilku počká, ale zatím to nevypadá, že by někdo zaregistroval jejich přítomnost, a tak tentokrát sáhne po zvonku, na který tedy zazvoní. To už má mnohem lepší účinek a po chvíli jdou slyšet kroky,.které se blíží k domovním dveřím až se před nimi nakonec otevřou a za nimi se objeví blonďatý muž, který je chvilku oba mlčky pozoruje než mu pomalu dojde, kdo to tam.vlastně stojí. "Sasuke? Sakuro?" Vydá ze sebe nechápavě. Nečekal by je tady... a už vůbec ne společně.\n"Ahoj.." Odpoví a drží se raději Sasukeho aby ještě nespadla a něco si neudělala\n"To je mi ale překvapení," řekne poté Naruto malinko rozpačitě a na chvilku se chytne za zátylek než i jeho ofoukne studený vítr a uvědomí si, že stát takhle mezi dveřmi by nebyl úplně nejlepší nápad. Alespoň ne teď. "Eh... pojďte dál," řekne poté a ustoupí ode dveří načež je oba dva nechá vejít dovnitř do předsíně a zavře za nimi dveře, kterou rovnou i zamkne, protože nepředpokládá, že by měl snad dojet ještě někdo. Nebo v to alespoň doufá. "Co vy tady?" nedá mu to po chvíli, ani se nesnaží zakrýt své překvapení, které pramení z toho, že se tady v tuhle hodinu tak najednou oba dva zjevili a ještě ruku v ruce. Ne snad, že by mu to nějak vadilo nebo tak, ale spíš mu to přijde poměrně zvláštní... a snad i svým způsobem dosti neobvyklé. "Tak řekli jsme si, že tě půjdeme trochu vytáhnout z postele," pokrčí nad tím rameny Sasuke, jestli mu řekne pravý důvod tohohle všeho, tak alespoň ne teď ve dveřích. "Sakura tě chtěla vidět..." dodá poté a kývne směrem k růžovlásce zatímco jí pomůže se dostat z kabátu. "A ty ne?" nadhodí k němu Naruto s potutelným úšklebkem na tváři. Nemyslel to vážně, spíše jej jen popichuje, ostatně jako obvykle. "tak... ne že bych nebyl rád, že jste přišli," usměje se poté svým typickým úsměvem, "Alespoň tu bude ještě víc veselo," dodá.\nSakura si to da dolu a kouka jake to tu ma... pak zas koukne na Sasukeho a pak na Naruta a takhle dokola... "tak co povis hm?" A drzi se Sasukeho jelikoz se citi stale unavena\nSasuke odloží jak svou, tak i její bundu na věšák a věnuje jí ještě jeden krátký pohled, než nad tím jen lehce zavrtí hlavou. "Heh... je pravda, že návštěvu jsme takhle později nečekali, ale... vlastně tak nějak jdete právě vhod," dodá zamyšleně, "pojďte dál... chcete čaj na zahřátí? velku je docela kosa... tak aby jste se nenachladili..." řekne poté a naznačí jim, aby jej následovali do obýváku, kde jim naznačí, aby se posadili a jen tak tam nestáli. "Já si dám," přikývne na to Sasuke "ale bez cukru..." dodá poté, znají se sice dost dlouho na to, aby to Naruto mohl vědět už sám od sebe, ale jak ho zná, tak by to nejspíš stejně spletl. "kde máš vůbec Hinatu?" nadhodí poté, když si uvědomí, že jeden člověk mu tady skutečně ještě chybí. Naruto se nadechne, aby mu odpověděl, ale přeruší ho tiché kroky, které se pomalu blíží jejich směrem až dokud se před nimi neobjeví mladá dívka s dlouhými tmavými vlasy, které jí dosahují až k pasu. Zastaví se ve dveřích do obýváku, když si všimne, kdo to přišel, ale ihned se jí na tváři objeví milý úsměv, "Sasuke-kun, nečekala jsem, že přijedeš," usměje se na něho, je na ní vidět, že to bylo příjemné překvapení. "Neplánoval jsem to," odpoví jí na to Sasuke a podívá se na Sakuru, "Sakuro... to je Hinata... Narutova..." "Moje snoubenka," skočí mu do řeči Naruto a přitáhne si k sobě tmavovlásku kolem pasu s úsměvem na tváři. Ani si neuvědomil, že se ty dvě vlastně ještě ani nepotkaly... nebo spíš spolu nemluvily.\n1 Saruma | Web | 13. června 2017 v 18:25 | Reagovat\nWow, to bylo suprový


Lesní cestou do filmových ateliérů |\nKraj: Zlínský Datum publikace: 12.6.2017\nStart stezky byl u Krajského ředitelství na okraji Zlína a cíl byl ve Filmových ateliérech na Kudlově v místní části Zlína. Na startu na děti čekal Pat a Mat, dostaly mapu, občerstvení a mohly se vydat na připravené tři stanoviště, kde na ně čekali lesní pedagogové z Krajského ředitelství Zlín, Lesní správy Luhačovice a Lesní správy Buchlovice. První stanoviště bylo na okraji komplexu lesů, kde se účastníci dozvěděli, jaké má les funkce, co se ze dřeva vyrábí, co se v lese nesmí dělat, jaké má les škůdce, mohli si spočítat podle letokruhů věk stromů a vyzkoušet si váhu dřeva na uřezaném polenu.\nPo výšlapu do kopce bylo druhé stanoviště, které bylo zaměřené na dendrologii, kde děti určovaly dřeviny mj. i pomocí hmatu a čichu. Na stanovišti si mohly odhadnout, jak jsou stromy vysoké, které následně pomocí výškoměrů s pomocí lesníka změřily. Po lesní cestě se dále děti dostaly na třetí stanoviště s názvem „Krmelec“. Již podle názvu je zřejmé, že stanoviště bylo zaměřené na lesní zvěř a myslivost. Lesní pedagogové ukázali dětem zábavnou formou zvuky zvěře pomocí vábniček, dozvěděly se zajímavosti o životě zvěře a povinnostech myslivců. Na závěr se lesem nesly myslivecké signály. Za krásného slunečného počasí se děti dále vydaly do filmových ateliérů, kde pro ně byl připraven program od organizátorů filmového festivalu formou tvořivé dílny na téma les s vytvořením krátkého snímku o lese. Ve filmových ateliérech byly k vidění také výstavy, projekce, expozice a filmové ukázky.\nDalší fotky z Zlín film festivalu jsou zde ve fotogalerii


Den šedesátý čtvrtý – bez koše do koše – Reduca.cz\n4. 3. 2017 19. 10. 2017 Martina Deníček naší domácnosti\nPo náročném týdnu jsme dojeli domů a bylo třeba některé věci dát do pořádku. Protože bylo hezky, vynesla jsem znovu náš koš na bioodpad do kompostéru.\nBioodpad vyhazujeme do obyčejného plastového koše, který po vysypání na kompost vždy vymyju. Vysypu ho jedlou sodou, která pohltí pach z rozkládající se ovoce a zeleniny, a spláchnu roztokem kyseliny citrónové s vodou.\nBez zbytečných pytlíků 🙂\nbez odpadu kompost redukujeme odpad zero waste


Asistent Celtiku Lennon byl po derby napaden a musel do nemocnice - Sport.cz\n1. září 2008 16:02 - GLASGOW\nAsistent trenéra fotbalistů glasgowského Celtiku Neil Lennon byl po nedělním derby s Rangers napaden a musel být ošetřen v nemocnici. Útok se odehrál v ulici Ashton Lane vyhlášené hospodami a restauracemi jen pár hodin poté, co Celtic na domácí půdě prohrál vysoko 2:4.\nS potupnou prohrou také incident pravděpodobně souvisel, neboť derby zvané "Old Firm" díky své prestiži občas přerůstá fotbalové hranice. Zelenobílým v neděli hrozila nejvyšší domácí prohra s Rangers za posledních 40 let, v nastaveném čase však tuto potupu dokázal odvrátit Nakamura. Sedmatřicetiletý Lennon si nepřál vznést proti útočníkovi, který ho napadl, žádná obvinění, případem se přesto zabývá policie.\nBývalý záložník, který byl v klubu v letech 2005 až 2007 kapitánem a barvy Celtiku hájil celkem sedm let, utrpěl několik menších zranění, po jejichž ošetření byl z nemocnice propuštěn.


Notebook HP ProBook 655 / 15.6" FHD / AMD A10-8700B 1.8GHz / | Mironet.cz\nNotebook HP ProBook 655 Kód: 90619884\n+ ZDARMA Trust Atlanta Carry Bag brašna pro 16" notebooky za 499,- Displej 15.6" / 1920 x 1080 (FullHD) / Nedotykový / 4jádrový procesor AMD PRO A10-8700B / 4GB RAM / 256 GB / SSD / DVD±RW / Grafické výstupy DisplayPort, VGA / Dokovací konektor, LAN (RJ45), USB 3.0, USB 3.0 Type-C / BlueTooth, Wi-FI 802.11ac / Čtečka otisku prstů, Integrovaná čtečka karet, Podsvícená klávesnice, Touchpad, Webkamera / Windows 7 Pro + 10 Pro / Černá\ndnes 0,- později 24x 1 404,-\nP/N: V1C08EA porovnej hlídací pes\nNejen díky silné hardwarové výbavě, ale také zásluhou moderního SSD disku o kapacitě 256 GB nabízí notebook HP ProBook 655 bleskurychlou odezvu systému i všech spouštěných aplikací. Přenosová rychlost SSD disku je až 10x vyšší než u klasických pevných disků. Například operační systém budete mít načtený za několik málo sekund. Pokud vás nebaví čekat věčnost na otevření kancelářských aplikací, s SSD disky je spustíte během mrknutí oka. A to je pouze zlomek výhod, které vám SSD přináší. Zajímavé informace o SSD discích vám poskytne tento samostatný článek.Typ pevného disku\nSSD 256 GB Prostor pro vaše výpočty\nDostatek operační paměti je základ pro hladký chod systému i při větším množství spuštěných aplikací. Notebook HP ProBook 655 je vybaven 4 GB rychlé DDR3 RAM s frekvencí 1600 MHz, což dostačuje pro běžné kancelářské využití, multimédia a nenáročné hraní.Kapacita RAM\nHP ProBook 655 představuje zlatou střední cestu mezi notebookem určeným pro ustálené uložení na jednom místě a občasným přenášením. Své univerzálnosti dosahuje díky hmotnosti 2.3 kg a běžným rozměrům 378 mm na šířku, 27.4 mm na výšku a 257 mm do hloubky.Hmotnost\nNeomezujte se vazbou pouze na jediný operační systém. Notebook HP ProBook 655 vám dopřeje svobodu volby mezi vámi preferovanou verzí. Po spuštění vás přivítá předinstalovaný operační systém Windows 7 Pro, ovšem kdykoli máte možnost přejít na verzi Windows 10 Pro. To jen podtrhuje absolutní volnost, kterou vám tento notebook HP přináší.Verze operačního systému\nZhoršené světelné podmínky a žádný zdroj světla nablízku už pro vás nepředstavují sebemenší problém. S podsvícenou klávesnicí, jíž je HP ProBook 655 vybaven, je život mnohem jednodušší. Můžete tak pracovat i v noci bez toho, abyste své okolí rušili rozsvíceným světlem.\nJestli není extravagance zrovna váš styl, vsaďte na černou klasiku notebooku HP ProBook 655, která nikdy nevyjde z módy a vždy si zachová svou tvář.\nKonektivita notebooku HP ProBook 655\nPro připojení dalších zařízení je k dispozici bohatá nabídka konektorů. Ve výbavě notebooku HP ProBook 655 najdete vše, co si žádá moderní doba.\nDokovací konektor slouží k propojení notebooku s dokovací stanicí. Ta rozšířuje porty notebooku o další dodatečné konektory a obvykle přidává i možnost napájení. LAN konektor pro připojení počítače k internetové síti. Kabelové připojení je oproti Wi-Fi stabilnější, a proto je vhodné pro hraní multi-palyerových her i stahování velkých objemů dat. 2x USB 3.0 pro připojení nejrůznějších zařízení, jako jsou myši, flash disky, externí pevné disky, smartphony, kamery apod. Rozhraní USB 3.0 je až 10násobně rychlejší než starší verze 2.0, což poznáte především při přesouvání objemných souborů, které ve většině případů zabere jenom pár sekund. Rozhraní USB 3.0 je zpětně kompatibilní se zařízeními s USB 2.0. USB 3.0 Type-C - oboustranný konektor pro rychlý přenos souborů mezi notebookem a dalšími zařízeními nebo připojení dalších periferií.\nPřenášet soubory nebylo nikdy jednodušší. Pomocí technologie Bluetooth můžete svá data přenést mezi notebookem HP ProBook 655 a různými zařízeními snadno - rychle a bezdrátově. Pomocí nejrozšířenějšího rozhraní Wi-Fi se snadno připojíte k bezdrátovému internetu kdekoli po celém světě. Moderní standard Wi-Fi 802.11ac v tomto notebooku navíc umožňuje připojení v obou pásmech (2.4 a 5 GHz) současně. Tím získáte mnohem vyšší přenosovou rychlost a stabilitu připojení. Parametry\nÚhlopříčka (") 15.6 Rozlišení 1920 x 1080 (FullHD) Povrch Matný Dotykový Nedotykový Technologie SVA Procesor\nRozhraní Dokovací konektor, LAN (RJ45), USB 3.0, USB 3.0 Type-C USB 2.0 0 USB 3.0 2 Grafické výstupy DisplayPort, VGA Bezdrátové BlueTooth, Wi-FI 802.11ac Drátové LAN 10/100/1000 USB 3.1 Type C 0 Vlastnosti\nšířka (mm) 378 hloubka (mm) 257 výška (mm) 27.4 Hmotnost zařízení\npráce SW k novému produktu Rozšíření záruky HP U4395E 2 674,-\nTříletá záruka s vyzvednutím a vrácením servisním střediskem pro B series HP Tříletá záruka pro cestovatele s opravou u zákazníka následující pracovní den B series\nHP Tříletá záruka s vracením do servisního střediska pro B series\nRozšíření záruky HP UE323E 1 661,-\nCPe Vyzvednutí a vrácení zařízení / vyjma ext. monitoru / HW podpora / 4 roky Rozšíření záruky HP UE340E 8 298,-\nCPe DMR / zahájení opravy následující pracovní den v místě instalace / HW podpora / 4 roky Pětiletá záruka onsite pro b+m series\nRozšíření záruky HP U4391E 5 312,-\nCPe Zahájení opravy v místě instalace / následující pracovní den / HW podpora / 3 roky / C-TECH WLM-01 139,-\nText vašeho příspěvku/dotazu pro produkt Notebook HP ProBook 655 :\nTechnické specifikace pro produkt Notebook HP ProBook 655 se mohou změnit bez výslovného upozornění. Obrázky pro produkt Notebook HP ProBook 655 mají pouze informativní charakter.\nNalezli jste chybu v informaci o Notebook HP ProBook 655 ?


Domů Tipy a triky Zbytky z kuchyně nevyhazujte. Poradíme vám, jak je využít\nKaždý den drtivá většina domácností vyprodukuje nemalé množství odpadu. Bezmyšlenkovitě vyhazujeme zbytky potravin, které často končí v koši. Přitom se dají ještě velmi dobře použít. K čemu lze využít zbytky z kuchyně?\nUžitečné tipy, jak využít zbytky\nSlupky od banánů, vaječné skořápky, jablečné ohryzky – tohle všechno a mnoho dalšího bez přemýšlení házíme do koše. Ti zkušenější na kompost. Přitom je to velká škoda! Na první pohled obyčejné zbytky totiž můžete nadále využít. K čemu? Poradíme!\nJablečný ocet za pár kaček\nOhryzky z jablek místo do koše nakrájejte na menší kousky a vložte do skleněné nádoby. Nalijte obyčejný ocet a nechte kvasit. Jakmile proběhne proces kvašení, získáte za pár kaček krásně voňavý jablečný ocet.\nBanánové slupky nejen na štípance\nKdyž dojíte banán, jak naložíte se slupkou? Většina z nás ji vyhodí. Příště už budete vědět, že se hodí třeba na štípance od hmyzu. Když je rozházíte po záhonku, zbaví vás slimáků. A věděli jste, že s pomocí banánové slupky můžete vyleštit stříbro?\nObal od másla nevyhazujte hned\nPo spotřebování kostičky másla většina z nás obal vezme a vyhodí. Proč ale nevyužít zbytečky, které na obalu často zůstávají a nevymastit s nimi pekáč nebo formu na nějaký chutný moučník?\nVaječné skořápky nevyhazovaly ani naše babičky\nPokud máte slepice, určitě skořápky sušíte a pak jim je drtíte. Když ale slepice nemáte, možná je vyhazujete. Škoda. Vložte je místo toho na dno květináčů pro udržení specifického množství vody.\nLimonáda ze slupek\nSlupky z citrusů nevyhazujte. Když je dobře omyjete, můžete je přidat do limonád, budou pak díky nim svěží. Zrovna tak s jejich pomocí můžete odpudit hmyz nebo je použít jako leštidlo na nerezové předměty.\nKávová sedlina má mnoho využití\nNedáte dopustit na pořádně silného turka? Zbylý lógr, neboli kávovou sedlinu, nevyhazujte do koše. Má totiž mnoho využití. Funguje jako regenerační maska pro poškozené vlasy. Když dáte sedlinu do misky a vložíte do lednice, pohltí veškerý zápach. Smícháte-li ji s kokosovým olejem, poslouží jako jemný tělový peeling.\nZdroj info: https://carujeme.cz/21-uzitecnych-napadu-jak-vyuzit-zbytky-z-kuchyne/\nNa co myslet při zařizování dětského pokoje?\tPředchozí příspěvek\nVypěstujte si doma exotické liči\tNásledující příspěvek


Úvod - DiscDog klub České republiky\n795dnů od události\nDOGFRISBEE > Tréninkové rady > Hody > \nV této části se budeme postupně seznamovat s různými házecími technikami. Popis všech bude pro házení pravou rukou, čímž prosím leváky, aby si to sami promítli přes zrcadlo. V tomto čísle začneme obecnými pravidly, která platí pro všechny hody a vysvětlením některých pojmů…\nRotace disku může být buď po směru hodinových ručiček nebo proti. Časem se dostaneme i k hodům, při kterých se disk točí napříč, okolo osy A… Hozený disk by měl mít v každém případě co největší rotaci, která zajišťuje stabilitu disku. Toto platí zvláště ve větrných podmínkách. Ovšem jak sami zjistíte, u některých hodů budeme rádi, když se disk bude točit alespoň trošku…\nPřestože je disk kulatý, budeme pro jednodušší vysvětlení a lepší orientaci užívat termíny přední, zadní a levá, pravá část, které dostaneme rozdělením disku podle os A a B. Při pohybu okolo osy A určujeme výšku hodu, natáčením podle osy B pak směr hodu.\nPři házení disku je nejdůležitější švih zápěstím, který dává disku rotaci. Tento pohyb je velmi podobný švihu při práskání bičem. Zápěstí by se mělo plynule zrychlovat ve směru hodu a v momentě nejvyšší rychlosti zastavit (jít do protipohybu). Tato na první pohled maličkost je základem správných hodů a proto je dobré si tento pohyb dobře procvičit… Dbejte na to, byste švihali pouze zápěstím a ne i předloktím, případně celou rukou.\nDisk má při letu tendenci se převracet vzhůru nohama. Projevuje se to zatáčením disku doprava (při rotaci po směru hodinových ručiček) respektive doleva (při rotaci proti směru hodinových ručiček). S tímto je potřeba počítat při vypouštění disku. Správný odhad lze získat pouze praxí...\nJakub Štýbr (Psí sporty)


Na horách je nejtepleji! « Meteopress – předpověď počasí – aktuální počasí\nNa horách je nejtepleji!\n11.1.2009 13:00 | Autor: redakce\nTento víkend panovaly na horách nejlepší podmínky. Nejen, že tam bylo kvůli inverzi převážně jasno, ale i teploty byly mnohem vyšší. V neděli se odpolední maxima pohybovala kolem +3 °C, na Churáňově bylo v pravé poledne dokonce +6 °C! Nového přírůstku sněhu se na horách bohužel nedočkáme. Naopak, inverze potrvá i v týdnu, takže sníh začne místy postupně odtávat a jeho kvalita se bude zhoršovat.\nPodmínky pro lyžování a jiné zimní sporty jsou ale zatím ideální, navíc většina středisek má v České republice otevřeno. Na většině sjezdovkách leží prachový nebo technický sníh. Horní Mísečky a Prkenný Důl-Family Ski Park v Krkonoších se mohou pochlubit nejvyšší sněhovou pokrývkou, leží tam až 120 cm sněhu. Nové Město na Moravě, Boží Dar a Klínovec hlásí až 90 cm, na Šumavě si nejlépe zalyžujete na Špičáku, kde je až 80 cm technického sněhu.\nI na Slovensku jsou velmi příznivé podmínky, většina areálů má otevřeno, nejvíc sněhu je na Chopoku ve středisku Kosodrevina, leží tam až 185 cm, Lomnické sedlo hlásí až 120 cm, Štrbské pleso má až jeden metr.


Chystají teroristé útok na Eiffelovku? Portugalci zachytili stopu\nPortugalské letecké úřady zachytily v éteru rozhovor, ve kterém se hovořilo o teroristickém útoku na pařížskou Eiffelovu věž. Záznam předaly Francouzům, kteří pátrají po protagonistech rozhovoru. Krátce předtím se na webu islamistů objevily výzvy k útokům na francouzské cíle.\nTo je zase jistě nějaká americko- francouzská konspirace jako 11 září.\nAsi chtějí zbořit Eiffelovu věž a svést to na docela neškodné teroristy z humánní organizace Al- Srajda vedená známým mírutvorcem Usámou bin Ládinem.\nRe: Eiffelova věž.\nsprávně ... je vidět, že jsi již poučen\nRe: Re: Eiffelova věž.\nPodle nejnovější konspirační teorie jsou konspirační teorie výmyslem Bushovy administrativy, aby byl poškozen mediální úspěch pana Moore a Noama Chomského ...\nA zaslouží si snad Noam Chomský takovou pozornost\nJá říkám jasné: NE\nholt hlavně že bezpečnost furt roste, že?\nRe: holt hlavně že bezpečnost furt roste, že?\nNeroste, protoze staty jako je Francie na to dost dlabou.\na kdyby jen portugalci\nsouzi a soušky, zdá se, že ano ....\nNWO GO TO HELL\nRe: NWO GO TO HELL\nco to povidas jirka bushoic by z tebe nemel radost ovecko\nterorismus bohužel opravdu existuje ... včera na mě sestřička vzala při píchání uklidňujícího prostředku stříkačku s 2 mm tlustou jehlou !!!!!\nMeli by ti davat ty oblbovaky na psycharne kazdej den, pak bys tady neopruzoval..\nRe: Re: souzi a soušky\nnelíbí se vám snad něco na mém soudruhovi, soudruhu?\nŠkoda, že nevzala sbíječku a rovnou do hlavy.\njj nechal bych je pekne smisit dohromady pak to misto oplotit okoli vyklidit a hodit tam napalm par kretenu by zase v CR ubylo\nFurt to říkám... Jako 007:\nOplotit, zamíchat, netřepat !\ni to víte, že jo ... odedávna ...\nNebyl by to první pokus\nNaposledy to Arabům nevyšlo, protože jim nikdo neřekl, že spotřeba paliva letadla závisí na výšce, v jaké letí. Jsou to prostě blbci.\nRe: Nebyl by to první pokus\n... a před tím naopak, viď?\noni by jim\nmistni vseznalci vysvetlili, ze zadni teroriste neexistuij, ze to jsou jen pohadky americkych valecnych stvacu a vrahu z walstreetu k ovladnuti a vrazdeni hodnych a nevinnych arabu\nRe: oni by jim\nzadni teroriste neexistuij, jsou jen pohadky americkych valecnych stvacu a vrahu z walstreetu k ovladnuti a vrazdeni hodnych a nevinnych arabu.\nA už je tady jeden.....\n.. a ještě převlečenej.....\ntak ty ses taky dobrej ...vul\nRe: Re: oni by jim\nja? proc? ze tady napisi to co tady placaji mistni komuniste?\nto neni muj nazor, pokud jste to nepochopil, ale nazor mistnich komunistu\nRe: Re: Re: oni by jim\nja sem nikdy zadnyho teroristu nevidel takze neexistuji\nRe: Re: Re: Re: oni by jim\nVirus HIV jsi určitě taky nikdy neviděl, takže šukej co to dá a umři včas na nachlazení ...\nRe: Re: Re: Re: Re: oni by jim\npredpokladam ze vis jakej je rozdil mezi viditelnosti vira a viditelnosti chlapa\nRe: Re: Re: Re: Re: Re: oni by jim\nJistě že vím, viry vidí jenom účastníci světového lékařského spiknutí, zatímco teroristy jenom účastníci světového sionistického spiknutí. Máš ještě nějaký podobný inteligentní příspěvek?\na jinak ta vase argumentace typu nepapam to co mi media seviruji = komunista a rozvracec (ne)lidove demokratickeho zrizeni je vazne usmevna\nmáš recht, Růžo ... a usmívá se na tebe Kamil? ...


Václav Havel byl přesvědčen, že problém komunistické strany vyřeší otázka času, říká Žantovský – Forum24\nVáclav Havel byl přesvědčen, že problém komunistické strany vyřeší otázka času, říká Žantovský\nMinistryně financí Alena Schillerová (za ANO) na audienci u komunistů | FOTO: repro ČT24\nV den, kdy uplynulo devět let od úmrtí prvního porevolučního prezidenta, schválila poslanecká sněmovna státní rozpočet díky tomu, že vládní strany ustoupily požadavku komunistů, aby kabinet vzal deset miliard korun armádě. Michael Žantovský to vnímá jako politické vítězství KSČM – i přesto, že ministr obrany Lubomír Metnar (za ANO) dal vzápětí najevo, že očekává, že nakonec peníze, o které přišel, bude moci přece jenom využít. Především by komunisté mohli vládní ústupek jejich požadavku použít k záchraně své politické existence, míní spisovatel a bývalý diplomat.\nTo, že komunistům postupně klesá podpora a nyní jim již hrozí, že neobhájí ani svoji přítomnost v poslanecké sněmovně – poté, co vypadli ze senátu i ze zastupitelstev mnoha krajů – považuje Žantovský za projev toho, že čas ve vztahu ke KSČM naplnil to, co od něj Václav Havel očekával.\n„Václavu Havlovi se často vyčítá, že neučinil rozhodné kroky k zákazu komunistické strany nebo že ji přímo nezakázal. Zakázat ji nemohl, prezident nemůže zakazovat politické strany. Ale Václav Havel byl přesvědčen, že problém komunistické strany vyřeší otázka času, a pokud by se dnes nestalo to, co se stalo, možná by se v příštím roce ukázalo, že měl pravdu – že po 30 letech odvane i problém komunistické strany,“ poukázal.\nŘeditel Knihovny Václava Havla, jeho někdejší mluvčí a také autor objemné prezidentovy biografie je přesvědčen, že česká cesta ve vztahu ke komunistické straně byla navíc ve srovnání s dalšími postkomunistickými státy úspěšnější z toho pohledu, že KSČM zůstala odstavena od vlády.\nPřipomněl, že v Polsku i v Maďarsku byli sice komunisté zakázáni, ale nástupnické partaje se dostaly k moci již v 90. letech. K postkomunistickým stranám Žantovský řadí i slovenský sociálnědemokratický SMER, který původně vznikl odštěpením křídla Roberta Fica ze Strany demokratickej ľavice a který do sebe nakonec SDĽ včlenil.\n„Ve všech zemích kromě ČR se bývalí komunisté dostali k moci. U nás se to nestalo a možná se to nestalo také díky tomu, že Václav Havel zvolil tento přirozený evoluční způsob, jak řešit problém komunistické strany,“ soudí Žantovský.


Jak a kde získat - Lehká sádra - Fixace, dlahování - Zdravotnictví - 3M Česko\nJak a kde získat\nNadstandard? Největší zájem je o lehkou sádru\nNemocnice by už od Nového roku měly nabízet nadstandardy. Jde o lehké sádry, lepší nitrooční čočky a některá očkování. Podle zpráv z nemocnic chtěli pacienti hlavně lehkou sádru.\nPojišťovna hradí standard a pacient doplatí, na co úhrada pojišťovny nestačí. Nabídka nadstandardů není pro nemocnice ze zákona povinná, může to ale pro ně být konkurenční výhoda, aby přilákaly pacienty. Mohou nabízet všech 18 nadstandardů, nebo jenom některé. Případný "výdělek" za nadstandardy je dosud bohužel nedořešeným tématem. Názory na jeho výši a jeho případnou regulaci se různí. Jako nejrozumnější se zdá být model, kdy jeho výše pokryje alespoň reálné materiální, administrativní a časové anáklady spojené s poskytováním nadstandardu s tím, že další zisk bude buďto definován trhem (konkurenčním tlakem), nebo bude regulován státem.\nLékaři nesmějí dávat přednost pacientům, kteří si chtějí připlatit. Každému musejí nabídnout nejprve standard. Pojišťovna zaplatí lékařský výkon, tedy aplikaci obvazu, čoček nebo očkování, a použitý materiál či vakcínu až do výše standardu. K vykázanému výkonu musejí lékaři přidat signální kód, že šlo o ekonomicky náročnější variantu.\nPřečtěte si o indikacích lehké sádry v rámci nadstandardu a o změnách ve veřejném zdravotním pojištění.\nZjistěte, za kolik můžete mít lehkou sádru.\nKde můžete dostat lehkou sádru?\n5 důvodů, proč lehkou sádru\nlehčí a pohodlnější než klasická sádra\nje šetrná k pokožce, nedráždí ji\nurychluje návrat nemocného do běžného života\nje nabízena v různých barvách\nVíce o výhodách ►\nNajděte lékaře Hledat\nNovinky e-mailemZůstaňte pořád informovaní


Instalatér H/01 - PDF Free Download\nDownload "Instalatér 36 52-H/01"\n2 Identifikační údaje: Název a adresa školy: Zřizovatel: Ředitel: Název ŠVP: Kód a název oboru: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Kpt. Jaroše 862, Podbořany Ústecký kraj Mgr. Bc. Jiří Bejček H/01 střední vzdělání s výučním listem 3 roky, denní Platnost ŠVP od: 1. září 2013 Zpracován dle Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání E/01, vydaného Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy dne , č. j / Ředitel školy: Mgr. Bc. Jiří Bejček Kontakty pro komunikaci se školou Telefonní číslo: Fax: ová adresa: Adresa webu: Mgr. Bc. Jiří Bejček 2\n3 Obsah: 1. Profil absolventa Popis uplatnění absolventa v praxi Popis očekávaných kompetencí absolventa Klíčové kompetence Odborné kompetence Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Charakteristika vzdělávacího programu Popis celkového pojetí vzdělávání Charakteristika obsahu vzdělávání všeobecně vzdělávací složka Charakteristika obsahu odborného vzdělávání Organizace výuky a realizace praktického vyučování Rozvoj klíčových kompetencí ve výuce Realizace průřezových témat Způsob hodnocení žáků Podmínky přijetí ke vzdělávání Zdravotní způsobilost Obsah a forma závěrečných zkoušek Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Učební plán Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP UČEBNÍ OSNOVY Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Fyzika Chemie Základy ekologie Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Technická dokumentace Technické materiály Stavební konstrukce Odborné cvičení Instalace vody a kanalizace Vytápění Plynárenství Odborný výcvik Personální podmínky Materiální podmínky Charakteristika spolupráce se sociálními partnery\n4 1. Profil absolventa Název a adresa školy: Zřizovatel: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost: Způsob ukončení vzdělávání: Potvrzení dosaženého vzdělání: Stupeň dosaženého vzdělání: Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Kpt. Jaroše 862, , Podbořany Ústecký kraj H/01 3 roky, denní forma od počínaje 1. ročníkem závěrečná zkouška výuční list střední vzdělání s výučním listem 1.1 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent se uplatní v povolání instalatér a topenář na typových pozicích montér vnitřního rozvodu vody a kanalizace, topenář, montér vnitřního rozvodu plynu a zařízení. Absolvent se uplatní při montážích, opravách a údržbě vnitřních rozvodů studené a teplé vody, kanalizace, topení a vnitřních rozvodů plynu včetně montáže armatur, zařizovacích předmětů a spotřebičů. Uplatní se i při montážích rozvodů vzduchotechniky. Součástí vzdělávání je i příprava k získání svářečských certifikátů v rozsahu kurzů ZK 311 W01, ZK 15 P 2, ZK 11 P 2, 3, ZP W 31, ZP W 31 a kurzu lisovaných spojů. 1.2 Popis očekávaných kompetencí absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence: Klíčové kompetence a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, (Prvořadým předpokladem učení je čtenářská gramotnost, ovládání psaní a početních úkonů) tzn., že absolventi by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; 4\n5 ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.); pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různě informační zdroje včetně zkušeností svých a jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn., že absolventi by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn., že absolventi by měli: vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty; snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí; vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní 5\n6 odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě); pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností. d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn., že absolventi by měli: posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn., že absolventi by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; 6\n7 chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn., že absolventi by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn., že absolventi by měli: správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; 7\n8 aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Odborné kompetence a) Provádět obecné odborné činnosti v oboru, tzn., aby absolventi: orientovali se ve stěžejních obecně platných legislativních normách a uměli je používat; orientovali se ve výkresech základních stavebních konstrukcí, správně četli rozměrové údaje a grafické značky na výkresech; pracovali s projektovou dokumentací, provozními dokumenty aj. technickou dokumentací; četli výkresy, vyhotovili jednoduchý náčrt části stavby a zakreslili uložení potrubního rozvodu; prováděli jednoduché výpočty související s montáží trubních rozvodů a jejich příslušenstvím; volili postupy práce při montážích potrubních rozvodů; používali materiály na základě znalosti jejich vlastností, hospodárně je využívali a dbali na jejich správnou montáž; ručně zpracovávali kovové a vybrané nekovové materiály; pracovali s moderním nářadím, pracovními pomůckami a zařízeními používanými při potrubářských pracích, používali mechanizované ruční nářadí; spojovali trubní materiály a sestavovali části potrubí; 8\n9 volili způsoby a postupy oprav poškozených či vadných potrubních rozvodů; opravovali poškozené a vadné potrubní rozvody; prováděli předepsané zkoušky těsnosti potrubí; organizovali příslušnou část pracoviště včetně ukládání materiálu dle platných předpisů. b) Provádět vnitřní potrubní rozvody v budovách, osazovat zařizovací předměty a montovat armatury, tzn., aby absolventi: vytyčovali jednoduché trasy vnitřních rozvodů; prováděli montáž, opravy a údržbu rozvodů studené a teplé vody, kanalizace, topení a plynu; montovali armatury, zařizovací předměty, kotle, spotřebiče, zařízení pro zvyšování a snižování tlaku media a osazovali měřidla; izolovali a kotvili potrubí vnitřní zdravotní instalace dle platných norem; vypracovávali kalkulaci nákladů a rozpočty jednoduchých akcí; zkoušeli plynovody a uplatňovali zásady předávání staveb investorovi; spojovali na tupo, kapilárním pájením a lisováním; odborná připravenost ke složení zkoušky před komisařem v rozsahu kurzů Z 311 W01, ZK 15 P 2, ZK 11 P 2, 3, ZP W 31, ZP W 31 a kurzu lisovaných spojů. c) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. d) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn., aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; 9\n10 dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). e) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn., aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. 1.3 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělání se ukončuje závěrečnou zkouškou; dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Dosažený stupeň vzdělání jestřední vzdělání s výučním listem. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se vždy řídí platnými předpisy. 10\n11 2. Charakteristika vzdělávacího programu Název a adresa školy: Zřizovatel: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost: Způsob ukončení vzdělávání: Potvrzení dosaženého vzdělání: Stupeň dosaženého vzdělání: Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace Kpt. Jaroše 862, Podbořany Ústecký kraj H/01 3 roky, denní forma od počínaje 1. ročníkem závěrečná zkouška výuční list střední vzdělání s výučním listem 2.1 Popis celkového pojetí vzdělávání Jedná se o tříletý obor vzdělání zakončený získáním středního vzdělání s výučním listem. Náplní je teoretické vyučování a praktická výuka formou odborného výcviku. V rámci odborného výcviku může výuka ve 2. a 3. ročníku probíhat na smluvních pracovištích. ŠVP rozpracovává do konkrétní podoby RVP, upřesňuje obsah teoretické výuky i praktického výcviku. Je zvolena forma předmětového uspořádání. Disponibilní hodiny byly využity pro posílení hodinové dotace odborných předmětů. ŠVP vychází z požadavků regionálních podniků a v učebních osnovách jsou zahrnuta témata pro zajištění uplatnitelnosti absolventů na trhu práce. V oblasti vzdělávací strategie je klíčová spolupráce a vzájemná provázanost mezi teoretickými předměty a odborným výcvikem. Jsou využívány názorné metody výuky, které umožňují hlubší pochopení vyučované problematiky. Nezastupitelnou roli v rozvoji odborných kompetencí má produktivní práce žáků v odborném výcviku realizovaná mimo jiné na smluvních pracovištích a smluvních zakázkách Charakteristika obsahu vzdělávání všeobecně vzdělávací složka Obsah vzdělávání učebního oboru je stanoven tak, aby odpovídal výstupní úrovni vzdělání v souladu s příslušným RVP a charakteristikou oboru. Struktura obsahu vzdělávání je vyjádřena Učebním plánem učebního oboru, kde jsou podrobně vypracovány charakteristiky jednotlivých předmětů. Poznatky, které tvoří obsah všeobecně vzdělávací složky, poskytují žákům vyučovací předměty jazykové a estetické, společenskovědní, matematicko-přírodovědné, informační a komunikační technologie, ekonomické a vzdělávání pro zdraví. 11\n12 Jazykové a estetické vzdělání Jazykové vzdělání přispívá k rozvoji základních jazykových znalostí, které jsou přizpůsobeny, tak aby odpovídaly požadavkům daného oboru a současného trhu práce. Učivo těchto předmětů odpovídá všeobecným společenským nárokům na úroveň jazykových znalostí, které umožňují rozvoj komunikačních schopností žáků ve všech oblastech. Rozvíjí především schopnost vyjadřovat se samostatně a souvisle, vysvětlit a zdůvodnit svůj názor. Vzdělání se realizuje v předmětech český jazyk a literatura a cizí jazyk. 1 Společenskovědní vzdělávání Společenskovědní vzdělání se realizuje v předmětech občanská nauka a základy ekologie. Jeho cílem je přispět k přípravě žáků na jejich osobní i občanský život v demokratickém státě tak, aby se žáci lépe orientovali ve společnosti a mohli se zapojit do ovlivňování veřejných záležitostí a dokázali řešit i své soukromé problémy. Přírodovědné vzdělání Přírodovědné vzdělání usnadňuje porozumění přírodních jevů a zákonitostí. Přírodovědné vzdělání přispívá k vytvoření zájmu o stav životního prostředí. Realizuje se v předmětech fyzika, chemie a základy ekologie. Důraz je kladen také na rozvoj ekologického myšlení. Matematické vzdělávání Matematické vzdělání se podílí na rozvíjení samostatného a logického myšlení. Žák se naučí využívat vědomosti a jednoduché matematické dovednosti získané na základní škole při řešení různých situací v pracovním i osobním životě. Vzdělání se uskutečňuje především v předmětu matematika. Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání pro zdraví je realizováno především v předmětu tělesná výchova. Rozvoj tělesné kultury je zaměřen na rozvíjení fyzických dispozic žáků a na vytváření návyků směřujících k péči o tělo a zdraví. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Žáci se učí pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií. Znalosti, které zde získají, žákům umožní používat operační systém a kancelářský software na uživatelské úrovně. Učivo rozvíjí schopnosti žáků v oblasti získání, posouzení a využití informací v praxi. Vzdělání se realizuje především v předmětu informační a komunikační technologie. 1 Podrobnosti o výuce cizího jazyka jsou uvedeny v části 5.1 Přehled rozpracování RVP do ŠVP. 12\n13 Ekonomické vzdělání Žáci si osvojí základní ekonomické pojmy, seznámí se se základními principy fungování tržní ekonomiky a národního hospodářství. Předmět umožňuje žákům orientovat se na trhu práce a v pracovně-právních vztazích, osvojí si pravidla jednání se zaměstnavatelem. Vzdělání realizováno v předmětu ekonomika Charakteristika obsahu odborného vzdělávání Obsah odborného vzdělávání je vymezen a uspořádán tak, aby žákům poskytl ucelený soubor nejnutnějších vědomostí a s ohledem na vzdělatelost žáků především odborných kompetencí a návyků potřebných pro jejich budoucí pracovní zařazení. Velká pozornost je proto věnována účelnému propojení a návaznosti odborných předmětů a odborná praxe. Odborná praxe je zajišťována tak, aby žáci poznali celý technologický proces. Technický základ Učivo je zaměřeno především na rozvoj logického myšlení žáků a také pomáhá k vytváření uceleného technického základu. Vede žáky k precizní práci a pomáhá formovat jejich prostorovou představivost. V průběhu výuky žáci získají vědomosti a dovednosti z oblastí technické dokumentace, technických materiálů, stavebních konstrukcí a odborného cvičení. V praxi pak žáci umí získané vědomosti použít. ské práce Naučí žáky rozvíjet technickou představivost, rozšiřovat odbornou terminologii, využívat technických vědomostí a dovedností z oblasti instalatérských prací při řešení jednotlivých technických problémů. Cílem je také rozvíjet schopnosti aplikovat vědomosti v konkrétních konstrukčních úlohách. Vzdělání se uskutečňuje v předmětech instalace vody a kanalizace, vytápění, plynárenství a v odborném výcviku. 2.2 Organizace výuky a realizace praktického vyučování Teoretická výuka se s praktickou výukou střídají v pravidelných týdenních cyklech. Organizace výuky probíhá v souladu s platnou legislativou a školním řádem školy. Odborný výcvik probíhá na pracovištích odborného výcviku a na smluvních pracovištích pod vedením učitelů odborného výcviku a instruktorů odborného výcviku. Žáci jsou děleni do skupin v souladu s platnou legislativou při zohlednění potřeb žáků a možností školy. Teoretické vyučování je realizováno v běžných i odborných učebnách školy. Výuka je organizována dle rozvrhu, který odpovídá specifikům jednotlivých předmětů a je přizpůsoben žákům, tak aby výuka probíhala co nejefektivněji. Žáci se mohou dle možností účastnit soutěží odborných dovedností, firemních předváděcích akcí, exkurzí a odborných výstav, na kterých se mohou seznámit s novými trendy a 13\n14 technologiemi v oboru. Významným zdrojem získávání informací je i využití internetu při výuce i mimo ni. 2.3 Rozvoj klíčových kompetencí ve výuce Žák je učitelem motivován k vlastní aktivitě a kreativitě, je mu umožněno bezprostředně aplikovat teoretické poznatky i praktické dovednosti v komplexně projektovaných praktických úkolech, co nejvíce podobných reálným pracovním úkonům. Kompetence a jejich rozvoj budou směřovat k propojení teorie a praxe tak, aby žák nebyl pouze pasivním příjemcem, ale aby aktivně rozvíjel získané poznatky. Dále je kladen důraz na dílčí odborné úkoly a získávání pracovních zkušeností směřujících k samostatnosti a uplatnitelnosti ve světě práce. Vyučovací proces ve školním vzdělávacím programu směřuje ve všech svých fázích k osvojení, rozvoji a upevnění klíčových kompetencí: - komunikativních kompetencí; - kompetencí k pracovnímu uplatnění; - personálních kompetencí k učení a k práci; - sociálních kompetencí k práci a spolupráci s ostatními; - kompetencí k řešení problémů; - kompetencí k využívání informačních technologií; - kompetencí k aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úloh. Tyto klíčové kompetence se jako základní postoje, návyky a dovednosti žáků průběžně rozvíjejí: - v procesu teoretického vyučování; - v procesu odborného vyučování; - při mimovyučovacích a dobrovolných aktivitách; - při uplatnění mezipředmětových vztahů a vazeb; - při realizaci mezipředmětových týmových projektů; - při všech formách implementace školního vzdělávacího programu do praxe. Celkový způsob života školy, všechny procesy, činnosti a aktivity školy, přístupy týmu vyučujících i ostatních pracovníků školy jsou založeny na principech demokratické občanské společnosti, na zásadách a principech trvale udržitelného rozvoje, na pravidlech pro profesní uplatnění v rámci moderního dynamického trhu práce i na strategii všestranné aplikace informačních a komunikačních technologií ve všech oblastech práce školy. 2.4 Realizace průřezových témat Průřezová témata jsou nedílnou součástí koncepce školy a jejich zásady, principy a hodnoty si žáci osvojují a průběžně je aktivně uplatňují při vědomí nutnosti stálých inovací: - při zapojení do konkrétních školních aktivit a projektů; - v běžném každodenním životě školy; - průběžně ve výuce jednotlivým předmětům; - při vlastních i mezipředmětových projektech a prezentacích. 14\n15 Z realizace průřezových témat vyplývá i osvojení základních kompetencí absolventa: - kompetence občana v demokratické společnosti; - kompetence k environmentálnímu, občanskému i profesnímu jednání v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje; - kompetence k pracovnímu uplatnění; - kompetence k práci s informacemi v oblasti komunikačních technologií. Začleňování průřezových témat Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žák uvědomil vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata výrazně formují charakter žáků a jejich postoje. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo. Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Zejména jsou zařazena témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, formování postojů žáků, aby byli schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, dovedli se navzájem respektovat a pomáhat si - besedy o historii města a regionu v rámci předmětu Občanská výchova, hry zaměřené na vzájemné poznávání a stmelování kolektivu. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života - besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, o pěstování zdravého životního stylu. Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové jsou si vědomi, že všichni vytváří image školy zvláště ve vztahu k veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv a řešení těchto situací ve spolupráci s výchovným poradcem. Téma Člověk a životní prostředí vede k pochopení významu přírody a správného chování člověka v přírodě. Toto téma je začleněno do odborného učiva jak v Odborném výcviku, tak v odborných předmětech, zvláště pak v předmětu Občanská nauka a Základy ekologie, kde se klade důraz na pochopení závislosti člověka na přírodních surovinách, správném hospodaření s výrobky, na odpovědnosti člověka za zachování udržitelného rozvoje společnosti. Formou rozhovorů, besed a exkurzí si žáci uvědomují souvislost různých činností člověka s životním prostředím. Téma Člověk a svět práce je vhodně realizováno v motivačních metodách, kdy je v žácích formován dobrý vztah ke zvolenému oboru. Seznamují se s náročností oboru, učitelé pěstují v žácích touhu po uplatnění a odborném růstu, učí je řešit problémové situace. Během studia jsou zařazeny exkurze na úřad práce a jsou procvičovány dovednosti, které mohou žákům pomoci při hledání zaměstnání sepsání žádosti o místo, sepsání životopisu, vyhledávání nabídek, nácvik rozhovorů a další. Realizace tématu Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopností žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu Informačních a komunikačních technologií je rozložena do tří ročníků. Nejdříve je zařazeno ovládání základního softwaru a osvojení si dovedností při práci s internetem. V dalších ročnících jsou tyto dovednosti dále rozvíjeny a propojovány s dalšími předměty. V hodinách předmětu Informační a komunikační technologie tak mohou žáci v rámci aplikací plnit úkoly zadané učiteli jiných předmětů. Podle kapacitních možností mohou odbornou učebnu využívat i učitelé jiných předmětů. 15\n16 2.5 Způsob hodnocení žáků Při hodnocení žáků se používá slovní hodnocení a numerické hodnocení. Hodnocení žáků vyplývá z dílčí klasifikace žáka během pololetí. Příslušný vyučující učitel předmětu využívá k hodnocení znalosti žáka různé druhy zkoušek písemné práce vypracované jednotlivci i výsledky skupinové práce, praktické práce nebo ústní zkoušení, prezentace projektů aj., sleduje průběžně výkon žáka, jeho aktivity při vyučování a připravenost na vyučování. Při klasifikaci je hodnocena ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, kvalita a rozsah získaných dovedností, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti, samostatnost při řešení teoretických a praktických úkolů, schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti i poznatky získané při praktických činnostech, samostatnost a tvořivost. V předmětech praktického zaměření se hodnotí také vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa. Součástí hodnocení žáků je i hodnocení chování a vystupování žáků a prezentování školy, výsledky skupinových projektů, výsledky žáků při soutěžích apod. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují zejména následující principy: - princip spoluzodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání; - princip autodidaktického učení; - princip aktivního přístupu žáků; - princip propojení vzdělávacího programu s praxí; - princip sebehodnocení žáků. Žáci se na počátku vzdělávání daného předmětu seznámí s programem vzdělávání a očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat, popř. zaznamenávat rozvoj svého osobního portfolia a svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Základ pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a klasifikační řád, který je součástí školního řádu a sjednocuje požadavky teoretického i praktického vyučování. Různé formy hodnocení písemné, ústní, testy s uzavřenými nebo otevřený úlohami, sebehodnocení spolu s různým způsobem hodnocení známkování, slovní hodnocení, bodový systém směřuje k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Způsoby hodnocení teoretického vyučování Hodnocení ve všeobecně vzdělávacích předmětech a v teoretické výuce odborných předmětů se provádí formou ústní a písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testu. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce a referáty i aktivita žáků při vyučování. Způsoby hodnocení učební a odborné praxe K hodnocení kvality jednotlivých pracovních úkolů se používá bodový systém obdobný tomu, který se používá pro hodnocení odborných soutěží a závěrečných zkoušek. V rámci praktického vyučování se při hodnocení odborné praxe, uplatňuje sebeevaluace žáků prostřednictvím deníků praxe, v nichž popisují pracoviště a prováděné pracovní činnosti, 16\n17 shrnují a hodnotí získané zkušenosti, rozvoj odborných i osobnostních kompetencí a celkový přínos praxe pro rozvoj svého profesního profilu. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexnější posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a numerické znalostí a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Společné zásady při hodnocení Hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická; důležité je, aby nehodnotil jen sám učitel má vést žáka k sebehodnocení a kolektivnímu hodnocení; hodnocení musí dát perspektivu všem žákům zvláště těm slabým a žákům s SPU; základem pro hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k žákům; respektování práva žáka na individuální rozvoj; učitel není jen ten, kdo stále určuje a hodnotí, ale vede na cestě poznání, inspiruje a pomáhá; chyba již není pokládána za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání. 2.6 Podmínky přijetí ke vzdělávání Obsah a organizace přijímacího řízení se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění a ustanovením vyhlášky č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Vlastní průběh přijímacího řízení se řídí interním předpisem školy (rozhodnutí, resp. směrnice ředitele školy), který upravuje jmenování přijímací komise, kritéria přijímacího řízení komisí a termíny přijímacího řízení. Přijetí ke studiu je podmíněno zdravotní způsobilostí uchazeče s přihlédnutím k příslušnému oboru vzdělání. Interní předpis k obsahu a organizaci přijímacího řízení se zveřejňuje na veřejně přístupném místě ve škole a internetových stránkách školy. Žáci jsou přijímáni na základě přijímacího hovoru podle níže uvedených kritérií. Kritéria přijetí ke vzdělávání: 1. absolvování povinné školní docházky 2. průměrný prospěch z obou pololetí předposledního ročníku a prvního pololetí posledního ročníku ZŠ; tyto průměry se přepočítají na body tak, že uchazeč může 3. získat při průměru 1,00 celkem 100 bodů, (při průměru 5,00 pak 0 bodů); body se sečtou, přednost mají uchazeči s vyšším počtem bodů 4. snížená pracovní schopnost (potvrzená lékařským osvědčením) přednostní přijetí v případě rovnosti bodů 17\n18 5. přednost budou mít uchazeči, kteří ukončili základní školu devátou třídou. 6. uchazeči ze základních škol mají přednost před žáky ze základních speciálních škol 2.7 Zdravotní způsobilost Nezbytnou součástí přihlášky ke vzdělání je lékařské potvrzení o zdravotní způsobilosti v učebním oboru, kterou posoudí a potvrdí praktický lékař. Zdravotní omezení vždy souvisí se specifickými požadavky daného oboru, s rozsahem výuky a předpokládaným uplatněním absolventa oboru. 2.8 Obsah a forma závěrečných zkoušek Vzdělávání v tříletém učebním oboru je ukončeno závěrečnou zkouškou, po jejímž úspěšném vykonání žák získá střední vzdělání s výučním listem. Dokladem o dosažení tohoto typu vzdělání je výuční list a vysvědčení o závěrečné zkoušce. Obsah a organizace závěrečné zkoušky řeší vždy platné právní normy o ukončení vzdělání na středních školách. Závěrečná zkouška má tři části. Získání výučního listu je podmíněno úspěšným absolvováním všech tří částí závěrečné zkoušky. Termín a také doba trvání této zkoušky a jejích dílčích částí je žákům předem oznámena a je v souladu s platnou legislativou. Části závěrečné zkoušky: 1. Písemná zkouška 2. Praktická zkouška 3. Ústní zkouška Písemná zkouška Písemná část závěrečné zkoušky probíhá ve vybraných učebnách školy určených pro teoretickou výuku pod dozorem pedagogických pracovníků. Zkouška je vykonávána v jednom dni. Písemná část závěrečné zkoušky v tříletém učebním oboru probíhá podle jednotného zadání závěrečných zkoušek viz NÚV, skládá se ze 4 tematicky uzavřených celků. Tematické celky pro písemnou část závěrečné zkoušky: 1. Vytápění 2. Instalace vody a kanalizace 3. Materiály a Plynárenství 4. Technická dokumentace Každý tematický celek je jednotlivě hodnocen počtem bodů a celkové vyhodnocení písemné části závěrečné zkoušky je dáno známkou odpovídající součtu všech bodů viz jednotné zadání závěrečných zkoušek. 18\n19 Praktická zkouška Praktická část závěrečné zkoušky probíhá v instalatérské dílně naší školy pod dozorem pedagogických pracovníků, pověřeného člena komise nebo odborníka z praxe. Zkouška je zpravidla vykonávána ve 2 dnech. (v rozsahu 8 až 12 hodin) Organizace praktické části závěrečné zkoušky: Žáci si vylosují otázky praktické části závěrečné zkoušky nebo jsou centrálně zadány z těchto tematických oblastí: - instalace vody - instalace kanalizace - vytápění - plynárenství Každá část praktické zkoušky je jednotlivě hodnocena známkou a celkové vyhodnocení praktické části závěrečné zkoušky je dáno průměrem těchto známek. Pokud není dodržena bezpečnost práce, technologický postup, dílčí zkouška není dokončena ve stanoveném časovém limitu, je hodnocení dílčí zkoušky nedostatečné. Ústní zkouška: Ústní část závěrečné zkoušky probíhá v instalatérské dílně školy pod dozorem pedagogických pracovníků, předsedy komise a odborníka z praxe. Zkouška je zpravidla vykonávána v jeden den. Žáci absolvují ústní část závěrečné zkoušky z 3 předmětů. Předměty k ústní závěrečné zkoušce: 1. Vytápění 2. Instalace vody a kanalizace 3. Plynárenství Každá část ústní zkoušky je jednotlivě hodnocena známkou a celkové vyhodnocení této části závěrečné zkoušky je dáno průměrem těchto známek. Celkové hodnocení žáků Hodnocení a klasifikace závěrečné zkoušky probíhá v souladu s 4 vyhlášky č. 47/ 2005 Sb.., o ukončení vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělání v konzervatoři absolutoriem. U závěrečné zkoušky žák Prospěl s vyznamenáním Prospěl Neprospěl Obsah jednotlivých předmětů, které se žáci učí během svého studia oboru, odpovídá všeobecným požadavkům, jak jednotných závěrečných zkoušek, tak závěrečným zkouškám, 19\n20 které si škola sama připravuje, proto je možné po schválení jednotných závěrečných zkoušek zařadit i tuto formu závěrečných zkoušek místo závěrečných zkoušek připravovaných školou. Pokud dojde ke změně, jsou žáci o této skutečnosti včas informováni podle platných právních norem o způsobu ukončení vzdělání na středních školách. Ke všem částem závěrečné zkoušky jsou žáci připravování během celého studia a na všechny části závěrečné zkoušky připravuje žáky škola a také odborný výcvik. 2.9 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání těchto žáků probíhá v souladu se školským zákonem č. 561/2004 Sb. a navazujícími předpisy vyhláška č. 72 /2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, ve znění vyhlášky č 116/ 2011 Sb.; vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění vyhlášky č.147/2011 Sb.; vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou. Ve škole se vzdělávají žáci se specifickými vývojovými poruchami učení, žáci se specifickými poruchami chování, žáci sociálně znevýhodněni a žáci ohroženi sociálně patologickými jevy. Metody práce s žáky se specifickou vývojovou poruchou učení, specifickou poruchou chování a žáky sociálně znevýhodněné Při práci s žáky s VSPU postupujeme podle vyhlášky č.147/2011 Sb., žáci jsou individuálně integrováni do běžné třídy. K žákům, kteří absolvovali speciální pedagogické vyšetření v poradenském zařízení (PPP, SPC), pak přistupujeme s ohledem na doporučení poradenského zařízení o volbě vhodného výchovného postupu. Práce s žáky se sociálním znevýhodněním spočívá především v jejich motivaci ke studiu a ve volbě vhodného výchovného postupu. Tito žáci jsou dlouhodobě sledováni a vedeni třídními učiteli ve spolupráci s výchovným poradcem a eventuálně s vychovateli domova mládeže. Všichni vyučující jsou v potřebném rozsahu informováni o žácích se SVP, které učí. Poskytuje sociálně právní poradenství, podporuje metodickou činnost pro zákonné zástupce a pedagogy. Všestranně podporuje optimální psychomotorický a sociální vývoj žáků, zaměřuje se na tvorbu kariérového poradenství pro žáky se zdravotním postižením. Ve vztahu k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami klade škola důraz na jejich maximální integraci do běžného kolektivu třídy, s ohledem na charakter jejich speciálních potřeb. Pokud to zdravotní stav žáků vyžaduje je k němu přihlíženo i při organizaci jejich výuky tzn., že je například žákům upraven rozvrh tak, aby jejich výuka i praxe probíhala v učebnách s bezbariérovým přístupem. Škola prostřednictvím výchovné poradkyně spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními. Na základě jejich doporučení jsou dále určeny postupy jednotlivých pedagogických pracovníků při snaze o zvýšení přínosu výuky pro tyto žáky. Nejdůležitější oblastí je zde navázání kvalitní spolupráce s rodiči žáků, kteří mají možnost přispět ke 20\n21 zkvalitnění vzdělání žáka pomocí doporučené domácí přípravy, která je následně kontrolována ve výuce. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se pedagogičtí pracovníci školy řídí doporučeními PPP. K informovanosti o jednotlivých potřebách žáků přispívá zapsání těchto údajů do karty žáka, ke které mají přístup všichni jejich vyučující, a proto mohou tato doporučení zohlednit při výuce svých předmětů. Jednotlivá doporučení jsou dále konzultována na poradách školy. Škola zohledňuje také sociálně znevýhodněné žáky, kterým mohou být po dobu jejich studia zapůjčeny některé potřebné učebnice. Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení. Škola podporuje výchovu a vzdělávaní mimořádně nadaných žáků prostřednictvím jejich zapojení do nejrůznějších soutěží, projektů školy a mimoškolních aktivit. Žáci mimořádně nadaní se ve škole v současné době nevzdělávají. Pro rozvoj nejen nadaných žáků jsou učiteli organizovány kroužky, které jsou zaměřeny podle potřeb žáků. A slouží jako vhodný prostředek individuálního doplnění znalostí a u nejen nadaných žáků mohou přispět k prohloubení a rozvoji jejich znalostí a schopností Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Žáci jsou prokazatelně seznamováni se zásadami bezpečnosti práce a ochrany zdraví, problematikou požární ochrany, šikany, zneužíváním návykových látek v teoretickém i praktickém vyučování v každém ročníku studia. Zásady bezpečné práce jsou zdůrazňovány i průběžně s ohledem na konkrétní rizika. S žáky je prováděn s roční periodou nácvik evakuace. V případě zjištění porušení zásad bezpečnosti je postupováno v souladu se školním řádem. 21\n22 3. Učební plán Název a adresa školy: Zřizovatel: Obor vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost: Způsob ukončení vzdělávání: Potvrzení dosaženého vzdělání : Stupeň dosaženého vzdělání: Gymnázium a Střední odborná škola Podbořany, příspěvková organizace, Kpt. Jaroše 862, , Podbořany Ústecký kraj H/01 3 roky, denní forma od počínaje 1. ročníkem závěrečná zkouška výuční list střední vzdělání s výučním listem ŠVP učební plán Počet týdenních vyučovacích hodin Celkem vyuč. hodin za celou dobu studia Povinné vyučovací předměty 1.r. 2.r. 3.r. Celkem Český jazyk a literatura Cizí jazyk (AJ / NJ) Občanská nauka Fyzika Chemie Základy ekologie Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Technická dokumentace 1,5 1 1, Technické materiály 1, ,5 48 Stavební konstrukce Odborné cvičení 0 1 2,5 3,5 112 Instalace vody a kanalizace 2 2 2,5 6,5 208 Vytápění 2 1,5 2 5,5 176 Plynárenství Odborný výcvik 15 17,5 17, Nepovinné vyučovací předměty 1.r. 2.r. 3.r. celkem Celkem Poznámka: Žáci se budou učit Anglický jazyk nebo Německý jazyk, který je žákům přiřazen na základě úvodního testu ověřujícího jazykové znalosti, nebo mohou pokračovat v jednom cizím jazyce, který se učili na základní škole. 22\n23 Přehled využití vyučovacích týdnů ve školním roce: Počet týdnů v ročníku Činnosti Vyučování dle rozpisu učiva Časová rezerva, opakování učiva, exkurze, výchovně vzdělávací akce apod Závěrečná zkouška Celkem\n24 3.1 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Minimum týdenních vyučovacích hodin Český jazyk 3 Estetické vzdělávání 2 RVP Minimum celkových vyučovacích hodin 160 Cizí jazyk Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický nebo Německý jazyk Počet týdenních vyučovacích hodin ŠVP Využití disponibilních hodin Občanská nauka Fyzika 2 0 Chemie 1 0 Základy ekologie 1 0 Matematické vzdělávání Matematika 5 0 Vzdělávání pro zdraví 3 96 Tělesná výchova 3 0 Vzdělávání v Informační a informačních a 3 96 komunikační komunikačních technologie technologiích 3 0 Ekonomické vzdělávání 2 64 Ekonomika 2 0 Technická dokumentace 4 Technické 1,5 Technický základ materiály 0 Stavební konstrukce 1 Odborný výcvik 3,5 Instalace vody a kanalizace 6,5 ské práce Vytápění 5,5 14 Plynárenství 2 Odborné cvičení 50 Disponibilní hodiny Disponibilní hodiny Volitelné předměty 0 0 Volitelné předměty 0 0 Nepovinné Nepovinné 0 0 předměty předměty 0 0 Celkem Celkem\n25 UČEBNÍ OSNOVY Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Obor vzdělání: H/01 Délka a forma vzdělávání: 3 roky, denní forma Celkový počet hodin: 160 Platnost: od Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle Předmět Český jazyk a literatura rozvíjí komunikační kompetence žáků, učí žáky užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací. Žáci se v tomto předmětu učí vyjadřovat se souvisle, výstižně a jazykově správně v rovině prostě sdělovací a prakticky odborné. Předmět Český jazyk a literatura také dále rozvíjí stylistické dovednosti žáků. Celkově se u žáků vytváří jazykový základ pro další vzdělávání v mateřském i cizím jazyce. Prostřednictvím učiva literatury (umění) se zároveň utváří u žáků kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, což pomáhá formovat etický a občanský profil žáka. Při zaujímání vlastního postoje k uměleckému dílu se u žáka rozvíjí komunikační schopnosti a dovednosti. Předmět Český jazyk a literatura ovlivňuje hodnotovou orientaci a postoje nejen v oblasti kulturní, ale i v oblasti sociální. Charakteristika učiva Předmět Český jazyk a literatura integruje učivo vzdělávacích oblastí Vzdělávání a komunikace v českém jazyce a Estetické vzdělávání. Učivo předmětu Český jazyk a literatura navazuje na vědomosti žáků získané na základní škole. Skládá se z jazykového vzdělávání, komunikační a stylistické výchovy a literární (estetické) výchovy. Tyto tři složky se navzájem prolínají, doplňují a podporují. Učivo předmětu Český jazyk a literatura směřuje žáky k dovednosti mluvit a jednat s lidmi v určitých společenských situacích, kultivovaně se vyjadřovat v ústní i písemné formě, používat spisovného jazyka, pracovat s odborným textem, jazykovými příručkami a jinými zdroji informací. Zároveň tento vyučovací předmět vychovává člověka, který má přehled o kulturním dění. Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Výuka Českého jazyka a literatury směřuje k tomu, aby žáci: chápali rozdíl mezi vyjadřováním spisovným a nespisovným, uvědomovali si vhodnost užití určitých jazykových prostředků v závislosti na komunikační situaci, kriticky přistupovali k informacím získaným z různých zdrojů, měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení, 25\n26 zaujímali vlastní postoj, který vhodnými argumenty vysvětlí a obhájí, chápali umělecké dílo jako specifickou výpověď o skutečnosti, tolerovali estetické cítění, vkus a zájmy druhých lidí, vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí snažili se je zachovat pro příští generace. Pojetí výuky Ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura žáci pracují se sešity a učebnicemi, s připravenými texty, jazykovými příručkami; v literární výchově se kromě čítanek využívají také nahrávky, obrazový materiál a filmové ukázky. Podle charakteru učiva se využívá internetu. Těžištěm jazykové a stylistické výchovy je rozvoj vyjadřovacích schopností a dovedností žáků. Vyučující kontroluje a opravuje práce žáků, dbá na správné vyjadřování. V literární výuce převažuje četba a interpretace konkrétních uměleckých děl, což je doplňováno poznatky potřebnými pro pochopení daného uměleckého díla. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáka v předmětu Český jazyk a literatura klademe důraz zvláště na: úroveň zvládnutí poznatků o českém pravopise a schopnosti jej aplikovat v konkrétních případech, dovednost kritické práce s texty na samostatnost úsudku žáka a dovednost výstižně formulovat své myšlenky, zvládnutí správné argumentace a diskuse, schopnost žáků nacházet v uměleckých dílech estetické hodnoty, porozumění sdělení obsaženému v uměleckých dílech, na zájem žáků o umění. Žáci budou hodnoceni na základě ústního i písemného zkoušení, při pololetní klasifikaci bude zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních povinností. Hodnocení bude v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět Český jazyk a literatura se podílí především na rozvoji komunikativních klíčových kompetencí, svým obsahem, tématy a metodami výuky pomáhá rozvíjet také ostatní klíčové kompetence. V rámci tohoto vyučovacího předmětu se realizují též některá průřezová témata. Ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura se žáci učí ústně i písemně se prezentovat při vstupu na trh práce, formulovat svá očekávání a své priority, vyjadřovat se při úřední korespondenci, sestavit žádost, profesní životopis, podat inzerát a vytvořit na něj odpověď. Žáci jsou vedeni k tomu, aby efektivně pracovali s informacemi a komunikačními prostředky a aby se dovedli orientovat v masových médiích, využívali je a kriticky hodnotili, naučili se odolávat myšlenkové manipulaci. Zároveň se v tomto předmětu žáci učí jednat s lidmi, diskutovat, hledat kompromisy, učí se být tolerantními a zodpovědnými. Předmět Český jazyk a literatura také napomáhá tomu, aby si žáci vážili materiálních i duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Mezipředmětové vazby Výuka úzce souvisí zejména s dalšími všeobecně vzdělávacími předměty jako občanská nauka a s odbornými předměty. V těchto předmětech se prolíná problematika českého jazyka, 26


Kniha: Záhady literárního světa | Knihy.ABZ.cz\nKniha: Záhady literárního světa\nKnihkupectví > Naučná literatura > Literatura > Čeští spisovatelé > Záhady literárního světa\nPsychologické a detektivní příběhy. Soubor statí zabývajících se záhadami v životě vybraných českých i světových spisovatelů. Co stálo za nevyjasněnou smrtí Bohumila Hrabala? Je ... (celý popis)\nÚprava: 268 stran : ilustrace , portréty\nAutor poutavě přibližuje osudy několika známých spisovatelů, přičemž klade důraz na dosud mnohdy neobjasněná tajemství v jejich životě. Snaží se neopomenout důležité okolnosti jejich příběhů, které psychologicky prokresluje s důrazem na nejhlubší lidské pohnutky. Jsme svědky velkých lásek, utrpení, především pak ale smrtelných zápasů. Motiv života a smrti, sebevraždy či násilného skonu tvoří jádro knihy, rámec pak téměř detektivní zpracování. Dozvíme se mnoho zajímavostí ze života jedinců, kteří byli vždy středem pozornosti, mnohdy možná více, než jim samým bylo milé. Publikace je doplněna ilustracemi i fotografiemi. Příběhy z literárního světa se soustřeďují na záhadné, zlomové a tragické události, které rozhodujícím způsobem poznamenaly život známých světových a českých spisovatelů.\nPsychologické a detektivní příběhy. Soubor statí zabývajících se záhadami v životě vybraných českých i světových spisovatelů. Co stálo za nevyjasněnou smrtí Bohumila Hrabala? Je pravda, že James Joyce byl za první světové války špionem? Co skrývají šifrované části deníku Karla Hynka Máchy? Patřil český dandy Arthur Breisky mezi prokleté básníky? Proč zemřel moravský básník Vilém Mrštík tak krutým způsobem? Kvůli komu se vrhla z okna herečka Xena Longenová? Bohumil Hrabal - James Joyce - Arthur Breisky - K. (psychologické a detektivní příběhy)\nevropští spisovatelé -- 18.-20. století