HC Skulls Hlinsko - Turnaje - Cortina Hockey Tournament 2012\nÚvod » Turnaje » Cortina Hockey Tournament 2012\nCortina Hockey Tournament 2012\nCortina, tak určitě! Jak říkám. Nevím no…\nDlouhé 4 roky jsme se po debaklu v Torontu neodvážili vystrčit paty z naší domoviny. Až přišla lákavá nabídka podívat se do ne zcela hokejové Itálie. Do Cortiny jsme se vypravili v počtu 14 kusů. Rozruch způsobil už náš odjezd z hlinecké benzínky, kdy si nás pánové v oranžové dodávce se sajtnou spletli se svými nohsledy a chtěje nás vybavit lopatami, hnali honem zpět na stavbu.. Ubránili jsme se a raději vyrazili non stop do Dolomit.\nPrvní naše kroky vedli logicky na Olympijský stadion, chtěli jsme vědět, co můžeme od soupeřů očekávat. Dle informace pořadatele měli od 21h večer trénink dvě mužstva. Krve by se v nás nedořezal, když po vstupu na stadion po ledě lítalo 20 hokejistů, jejichž pohyby byly více hokejové než ty naše. Uklidnění nastalo se sirénou, když borci odcházeli do kabiny A mužstva Cortiny a na led se trousili brkálisti zhruba naší úrovně! V klidu jsme se přesunuli do místa bydliště! Ani stěhováni neprobíhalo v našem případě úplně bez komplikací. Největším oříškem bylo propašovat našeho kulatého padesátilitrového kamaráda s vyprazdňovacím systémem. Autolana a silní hokejisti na balkoně to ale vyřešili s noblesou sobě vlastní. No a mohli jsme konečně ladit formu…\nTurnaj jsme zahajovali my, jak jinak J Brzká ranní hodina, na kterou jsme zvyklí ze Skutče nám nečinila problémy. Soupeř Ravensburg Ice Skaters působil zcela profesionálně, týmové dodávky, mikiny, bundy, kustód a já nevím co ještě. No nebudu dlouze popisovat děj na ledě, prostě jsme je sfoukli 4:0. Na úvod dobrý, možná až moc. Následovalo krátké intermezzo v naší kopce a rychlé občerstvení v bufíku pod slunečníkem v areálu stadionu. Jak se později ukázalo, osmahlá cibulka na typickém italském hamburgeru, dokázala své… Naše kopka se proměnila v žumpu, kde odeur vlastního kapitálu nakopl naše žaludky natolik, až jsme zapomněli na své hokejové umění J\nDruhé utkání s místními bývalými borci z ligy, Dinosauri Cortina. Již při rozbruslení bylo jasné, že se jedná o úplně jiný level. Asi třicet borců způsobilo při rozbruslovacím kolečku takový průvan, že i naše vzdálená šatna byla rázem čistá.. Tedy bez kapitálu! Kluci v modrém věděli co s náma, i když jsme se statečně bránili a vytvořili si i několik slibných šancí, góla jsme nedali a utkání skončilo 5:0 v náš neprospěch.\nPo Dinosaurech následovala pětihodinová pauza. Výjezd na 3244m vysokou Toffanu di Mezzo byl jasnou volbou. V lanovce jsme potkali spoustu kamarádů, zejména pak Dáda se Špáčou, Ti byli mezi sedmdesátnicemi jako urvaní ze řetězu a doslova se předháněli, kdo nasbírá více bodů! Ale nejen touha se seznamovat nás táhla na vrchol…. Na vrcholu jsme si vybalili svoje nádobíčko a ukázali, že bychom se neztratili ani jako členové švédského opalovacího družstva.\nVysokorská tůra vlila do žil některých, třeba Špáči, Wasky, Dády, Chlupa a Filouse bojovného ducha. Suboj se Stakalenymi oči Ljublana byl opravdu vyhrocený. Borci ve žlutých dresech se zkaleným sobem na prsou byli od začátku tvrdým oříškem. Zápas byl z počátku v naší režii, ale přišli na řadu drobné šarvátky a netrvalo dlouho a ze šarvátek byla celkem solidní týmová řežba proložená výukou jadrného českého jazyka. Skrýtý talent učitele v sobě objevil Waska, a nejen talent, ale i kamaráda J. Hlavními aktéry byli výše jmenovaní. Zápas byl předčasně ukončen a my stejně jako soupeř dostali podmínku. Po utkání následovalo ještě fairplay foto. Trochu nám to připomnělo jistý nejmenovaný český film s kancem v hlavní roli. Alespoň bylo očem debatovat. Jo abych nezapomněl, z utkání jsme měli za plichtu 4:4 bod.\nVečer na pokoji při pivu byl rozkryt systém turnaje, ze skupiny postupují jen dva. O postupu rozhodne náš souboj se Squali Cortina. Velká neznámá.\nRáno jsme využili k vstřebání tekutin po dlouhé noci, kterou jsme jako i tu předchozí zakončili oficiálně v 1 ráno. Po rozkoukání a vyvenčení následovala cesta do jámy lvové. Squali hnané nejméně 4 fanoušky na nás vlítlo jak se na domácí tým sluší a patří. Jenže my vymysleli taktiku a systém. Snakese a jeho partu jsme zaskočili precizní přesilovkou a naprosto dokonalou hrou v útočném pásmu. Naším nejlepším výkonem na turnaji bylo rozhodnuto, že postupujeme mezi 4 nejlepší.\nProtože v zápase o finále byl naším soupeřem tým SG Klatovy, bylo nám víceméně jasné, že naší metou je bronz! SG Klatovy složené sice z hráčů na 45 let zato ale se zkušenostmi z extraligy a II. národní hokejové ligy byly opravdu nad naše síly. Přesto panovala po posledním utkání naprostá spokojenost. Snad i proto jsme se rozhodli maximálně podpořit naše přemožitele alespoň na tribuně. Finálový zápas měl tak atmosféru jakou tahle hala zažila naposledy v roce 1956! Všechny známe hokejové chorály duněli halou, jako rozený vůdce tribun se ukázal opět Waska se Špáčou. Podpořeni pestrým repertoárem od Fífy vytvořili atmosféru hodnou finálového boje! Na jejím konci se klatovští radovali z vítězství!\nNásledovala večeře a vyhlášení. Jasnými hvězdami jsme se stali my…a to bez debaty, že hoši?\nSečteno a podtrženo, příští rok se Cortina otřese v základech!\n1. SG Samoty Klatovy (CZE)\n2. Dinosauri Cortina (I)\n3. HC Skulls Hlinsko (CZE)\n4. Rainmen All stars (D)\n5. Squali Cortina (I)\n6. Mansen Ketut Tampere (FIN)\n7. Wild Cats Lausane (CH)\n8. Staklene oči Ljublana (SLO)\n9. Old Timers Milano (I)\n10. Ravensburger Ice Skaters (D)\nNáhledy fotografií ze složky Cortina 2012


Jméno Katherine Marie Naše jména Aktuální databáze křestních jmen a příjmení, jejich četnost, význam a původ , svátek\nJméno Katherine Marie mají 4 lidé, je na 6522. místě a věkový průměr je 9 let.\nJméno Katherine Marie je složeno z více jmen. Jméno Katherine nosí 42 obyvatel ČR. Jméno Marie nosí 260526 obyvatel ČR, svátek slaví 12.9., má význam: milovaná Bohem a původ hebrejský.\nDiskuze na téma: Jméno Katherine Marie Ostatní diskuze:


Českou cenu za architekturu získala budova z lehkého betonu ve Strančicích - Novinky.cz\nNovinky.czBydleníTipy a trendyČeskou cenu za architekturu získala budova z lehkého betonu ve Strančicích\nČeskou cenu za architekturu 2018 získala stavba ve Strančicích s brutalistními rysy. Foto: Archiv soutěže Česká cena za architekturu\nČeskou cenu za architekturu získala budova z lehkého betonu ve Strančicích\n20. 11. 2018, 13:23\nČeská komora architektů letos vyhlásila vítěze již třetího ročníku soutěže Česká cena za architekturu. Oceněná stavba, kterou je administrativní budova ve Strančicích, je příkladem té nejlepší architektury u nás, vzniklé za posledních pět let. Hlavní cenu si převzal architekt David Levačka Kraus. Stavba vznikla inovativní technologií z lehkého betonu.\nSoutěžní přehlídka staveb vzniklých nebo zrekonstruovaných na území České republiky má sloužit k propagaci kvalitní české architektury a má upozornit na nejlepší díla. Šanci měly všechny stavby obdobnou, soutěž totiž není členěna do kategorií.\nPorota bere během hodnocení v potaz jejich účel i stavebníkovo zadání. Hlavní cenu porotci udělili architektonické kanceláři Architektura právě za administrativní budovu ve Strančicích.\nStavba z lehkého betonu je podle poroty unikátní\nAutor díla David Levačka Kraus navrhl novostavbu administrativní budovy zasazenou do průmyslového areálu. Vznikla inovativní technologií z lehkého betonu. V celé Evropě je podle organizátorů jen málo budov, které by byly postaveny z tohoto materiálu.\nNa střeše stavby vznikla rozlehlá terasa.\nJde o odvážný a průlomový architektonický počin. Budova je odlita na místě z lehkého betonu, s přibližně metr tlustými zdmi, bez jakéhokoli zateplení, s přesně zasazenými okny.\nVe Švýcarsku a v Německu, především v Berlíně, probíhá podle organizátorů soutěže rozsáhlý výzkum směsí betonu a technologií na tvorbu a odlévání tohoto typu inovačního materiálu.\nPodle mezinárodní poroty, v jejímž čele usedl německý architekt Rogerem Riewe, jde o průkopnický a moderní projekt.\nStavba působí mohutným a robustním dojmem.\nFinalisty ze 145 přihlášených a 33 nominovaných staveb vybírala mezinárodní porota. Podle ní české počiny dosáhly vysoké kvality a jsou schopny soupeřit se současnou evropskou architektonickou tvorbou. Design i celkové provedení staveb v letošním ročníku byly na dobré úrovni.\nBudově doinuje beton, který je v posledních letech hodně trendy materiálem.\nPodle České komory architektů letos převažovaly stavby vzniklé pro soukromé účely nad těmi veřejnými. Na akci byly vyhlášeny i výsledky ocenění za výjimečný počin a ceny partnerů.\nGaráž je celkem rafinovaně skrytá.\nVítězná díla si můžete od čtvrtka 22. listopadu přijít prohlédnout do pražské Galerie Jaroslava Fragnera, kde probíhá výstava České ceny za architekturu. Od 7. února 2019 se výstava přesune do Galerie architektury v Brně, tam setrvá do 31. března.\nObnova nábřeží řeky Loučné v Litomyšli – autoři: Rusina Frei architekti + Atelier Partero\nSportovní hala Dolní Břežany – autorský ateliér: Sporadical\nPolyfunkční objekt Dorn – autorská ateliér: RAW, lokalita: Brno - střed\nPivovar Trautenberk – autorská architektonická kancelář: ADR (Petr Kolář, Aleš Lapka), lokalita: Malá Úpa\nVýstupní stanice lanové dráhy na Pustevnách – autorský ateliér: Kamil Mrva Architects, lokalita: Trojanovice\nRekonstrukce a přestavba mlýna na bydlení – autorský tým: Stempel & Tesař architekti, lokalita: Slapy\nÚtulna – autor: Jan Tyrpekl, lokalita: Vratěnín


Souvisí bankovní krize Kypru s hospodářskou krizí z roku 2007?\nTahle doba je nesmírně turbulentní. Krize tu funguje už čtyři roky a neustále se přelívá. Byla tu krize hypoteční, finanční, dluhová a teď bankovní krize na Kypru. Návaznost je vysledovatelná a nic se neděje samostatně. Všechno spolu souvisí.\nČasto slyšíme, že Kypr má pětkrát větší bankovní sektor než hrubý domácí produkt. Co si pod tímhle pojmem máme představit?\nZnamená to, že když se v zemi bankovnímu sektoru něco stane, ekonomika se s tím z vlastních peněz nebude schopná vyrovnat. Pro porovnání, pro země Evropy je normální, když je bankovní sektor větší asi dvakrát než HDP a na Kypru se můžeme dokonce bavit o sedmi či osminásobku, což je enormní.\nTo zní jako docela nebezpečný způsob vedení ekonomiky. Neměl by to stát nějak regulovat?\nKypr před lety uvolnil regulace a vybral si tento způsob bankovní ekonomiky. Tamější politici tak z Kypru vybudovali stát, kde jsou peníze uložené v bezpečí a levně, což přilákalo zahraniční klienty. Dokud to fungovalo, byli všichni spokojení, ale když přišel problém, tak si s ním najednou stát nevěděl rady. Nicméně existuje ještě jeden důvod jejich současných problémů.\nKypr pomohl Řecku nákupem jejich cenných papírů, čímž převzal z velké části řecké, potažmo evropské problémy. Existují zprávy, že tímto způsobem přispěl Kypr na Řecko až 25x více, přepočteno na občana, než zbytek Eurozóny. Ve chvíli, kdy řecké cenné papíry ztratily polovinu své hodnoty, tak to byla pro kyperské banky velké rána.\nEurozóna odsouhlasila pomoc ve výši deset miliard euro, přičemž Kypr potřebuje sedmnáct.\nOno už těch deset miliard je pochybných. Evropská centrální banka (ECB) si sedm a půl miliardy platí sama sobě. Dříve totiž Kypru půjčila, ale ten po své bankovní krizi není schopný peníze vrátit. Touhle „půjčkou“, ze které si ECB své peníze stáhne, se tak zaplatí již existující kyperský dluh vůči ní, ale vytvoří se nový, který bude Kypr v budoucnu jen těžko splácet.\nZvláštní je i požadavek, aby se na pokrytí kyperských problémů podíleli i vkladatelé, což je zcela odlišný přístup než EU použila např. v Řecku. Proč si myslíte, že to tak je?\nJá bych se dokonce zeptal, jak je možné, že po sto čtyřiceti bankovních krizích, kdy se vždy postupovalo tak, že se bankám peníze daly, je kyperské banky nedostanou? Těžko však říct, proč zrovna Kypr. Jisté je, že takový přístup Evropa nepamatuje a vytváří to velice nepříjemný precedens.\nPůvodně se mluvilo o plošném zdanění všech vkladů, ale později se přistoupilo k většímu zdanění, avšak pouze u vkladů nad sto tisíc euro. Proč si myslíte, že změnili názor?\nOni si rychle uvědomili, že tu hranici sta tisíc musí nechat netknutou, protože to je pravidlo celé Eurozóny, které kdyby porušili, tak naruší celý systém. Nicméně to, co se děje s vklady nad tou hranicí, je nebývale tvrdý přístup. V současné době dostanou lidé ze svých vkladů nad sto tisíc k dispozici pouze deset procent! Třicet procent se zmrazí a zbylých šedesát procent může být částečně nebo dokonc zcela vyměneno za bezcenné akcie krachujících bank. Když to porovnáme s historií, kdy lidé při krachu bank dostali často osmdesát centů i víc z dolaru zpět, je současné jednání hodně nekompromisní tah.\nMyslíte si, že se investoři začnou bát uložit své peníze na Kypru po tom, co se stalo?\nKypr se rozhodně dostává do nepříjemné situace. Musí propustit dva tisíce státních zaměstnanců. Zavázal se také ke zvýšení daní, takže jeho pozice bude zhoršená. Navíc Malta se už nabídla na jeho místo, jako prostor, kam stáhnout kapitál z Kypru.\nRatingová agentura Moody´s vyjádřila pochybnosti o tom, že Eurozóna udrží krizi na Kypru. Je možné, že se problémy rozšíří?\nRozšíří se pocit, že peníze už v bankách nejsou bezpečné. Trojka (Evropská unie, Mezinárodní měnový fond a Evropská centrální banka - pozn. autora) totiž jasně ukázala, že má možnost se situací zamíchat a určit příští vývoj. Bohatí si díky Kypru uvědomili, že jakmile je Eurozóna v problémech, tak se nezdráhá sáhnout jim na peníze. To může způsobit konec přísunu peněz do Evropy a odliv do bank mimo Eurozónu.\nU tak špatné situace bych očekávala větší nepokoje, ale Kypr se drží v „relativním“ klidu. Čím myslíte, že to je?\nDůvod je v tom, že přes devadesát procent aktiv drží pět procent populace. Dá se říct, že v začátku se to týkalo nejbohatších lidí a velkých bank. Stávkovali proto převážně státní zaměstnanci.\nMyslíte, že se situace může ještě zhoršit?\nVšechny dosud podniknuté kroky problém vůbec neřešily. Půjčka od Evropské unie přišla jen za přísných podmínek a Kypr stejně bude muset do budoucna čelit obrovskému dluhu. U takto předimenzovaného bankovního sektoru bych si dovedl představit i bankrot.\nMohla by jim pomoct turecká část ostrova?\nMyslím, že by pro ně možná bylo méně bolestné vyhlášení bankrotu než přijetí pomoci od turecké části ostrova. Sám bych navrhoval už u problémů Řecka jiná řešení, než na která Řecko nakonec přistoupilo. Mohli například prodat státní majetek či pronajmout ostrovy. Finanční krize se však stále ještě neřeší placením reálných složek. Zatím jsou to jen škatule hejbejte se s penězi.\nKlíčová slova: Kypr, bankovní krize, finance, ekonomická prognóza


Jak na krtka? Zkuste afrikány, dýmovnici nebo nekastrovanou kočku | Prima Living\nJak na krtka? Zkuste afrikány, dýmovnici nebo nekastrovanou kočku Zdroj: istock.com\nKdyby byl tak roztomilý a moudrý jako v pohádce pana Millera, klidně si ho na zahradě necháte i s myškou a zajícem. Ale realita, tedy rozrytý pozemek plný krtinců, si žádá radikální zásah!\nKrtek není jen roztomilá postavička z pohádky, kde mu fandíme proti nemilosrdnému zahradníku, ale ve skutečnosti také pořádná škodná, která umí pěkně zdemolovat pozemek. Samý krtinec, trávník zničený, co s tím? Můžete zkusit naše tipy a rady, třeba zaberou a třeba se s krtkem prostě smíříte.\nPředně vás musíme upozornit, ba přímo varovat, aby jste se nedostali do křížku se zákonem: krtek je ze zákona chráněné zvíře, kterému nesmíte ublížit, natož je zabít! Jde tedy především o to, jak houževnatého krtka přesvědčil, aby si sbalil pět švestek a uráčil se odstěhovat z vaší zahrady.\nBerte to pozitivně. To, že máte na zahradě krtka v podstatě značí, že je vaše zahrádka ve výtečné kondici a má bezvadnou půdu. Právě kvalitní trávník s pravidelnou zálivkou a sečením je plný života a jetedy vhodnýmzdrojem potravy pro krtky.\nKrtčí hromádky budete rozhrabávat celoročně, protože krtek je aktivní vlastně kdykoli. Nicméně, krtek půdu v podstatě dobře kypří a vy můžete využít jeho bezplatných služeb zahradního údržbáře pro své záhony. Vše má ale i své stinné stránky a u krtčího působení to platí dvojnásob.\nKrtek má v podzemí spletitou síť chodeb, některé slouží jako obytné a okružní chodby, kde krtek loví. Pokud to s podzemní architekturou přežene, můžete se i propadnout na své vlastní zahradě do krtčího doupěte. Nemluvě o koříncích rostlin, které krtčím rytím mohou trpět.\nJednou z možností, jak s krtkem zatočit je kočka. Ne ovšem nějaký bytový pecivál, ale pořádný venkovský agent a pašák, co má…však víte co. Kastrované čičiny moc akce s krtkem nesvedou.\nNejen proti molům, co žerou kabáty, ale i proti krtkovi. Koupíte ho v drogerii a nasypete do krtčího příbytku. Vůbec mu neuděláte radost a je velká šance, že se dá před naftalínem na ústup.\nAkustické nebo vibrující plašiče budou krtka štvát, ale vás možná taky. Píská to, vrní to a nakonec si na to všichni zvyknou. Vy, krtek i sousedi.\nOpět připomínáme, že krtkům se ubližovat nesmí, takže pasti na krtka volte co nejhumánnější. Většinou vypadají jako trubka, do které se zvíře na návnadu chytí. Nesmíte ho ale trápit dlouho, proto pasti kontrolujte denně. Když krtka chytíte, odneste ho hoooooodně daleko.\nTyto silně vonící květiny prý krtkům vadí a nevoní. Navíc takzvaně zabijete dvě mouchy jednou ranou, protože afrikány zbožňují slimáci, kteří se do nich pustí dříve než do salátu.\nDýmovnice a petardy\nPoměrně rozšířenou metodou, jak se krtka zbavit, je využití dýmovnic. Speciální vyráběné na boj s krtky koupíte v drogerii. Zapálené se dají do nory, přikryjí trávou a zeminou a působí prý okamžitě. Podobně se do krtčích děr dávají i malé silvestrovské petardy, ale buďte velmi opatrní, ať neublížíte krtkovi a hlavně sobě!\nŠtítky: kočka, zahrada, léto, krtek, zahrádka, krtince, jak se zbavit krtka


Informace k GDPR na webu | ITACE.CZ\nITACE.CZ Informace k GDPR na webu\nZásady zpracování a ochrany osobních údajú\nTyto zásady zpracování a ochrany osobních údajů („Zásady“) představují základní zásady, kterými se Společnost ITA Consulting & Education s.r.o. IČ: 07240899, se sídlem 28.října 148, Klimkovice, PSČ: 742 83, zapsaná v OR u KS v Ostravě, oddíl C, vl. 75087, („Společnost“) řídí při získávání a zpracovávání osobních údajů. Tyto Zásady provádějí práva a povinnosti Společnosti vyplývající zejména z následujících obecně závazných právních předpisů:\nTyto Zásady se uplatní na všechny osoby navštěvující webové stránky Společnosti www.ITACE.cz („Webové stránky“), a to bez ohledu na to, jestli jsou v jakémkoliv smluvním vztahu se Společností či nikoliv („Subjekty údajů“).\nPokud s tím udělíte souhlas, Společnost bude oprávněna využívat Vaše Osobní údaje za účelem poskytování marketingových informací a nabídek, jakož i [nabízení produktů a služeb Společnosti či jejích obchodních partnerů.\nspolečnosti WEB4CE, která je ve vztahu zpracovatele Osobních údajů na základě smlouvy uzavřené se Společností;\nSpolečnost Osobní údaje uchovává po dobu nezbytně nutnou pro poskytnutí služeb, minimálně však po dobu 10 let po posledním poskytnutí služeb danému Subjektu údajů a to vždy s možnosti prolongace v případě, že klient nevysloví nesouhlas se zpracováním osobních údajů.\nSpolečnost ITA Consulting & Education s.r.o.\nIČ: 07240899, se sídlem 28.října 148, Klimkovice, PSČ: 742 83,\nZápis v OR vedený Krajským soudem v Ostravě, oddíl C, vl. 75087,\nPro účely komunikace se Společností ohledně těchto zásad může Subjekt údajů dále využít info@itace.cz TEL: +420 774 895 576


ZVÝŠENÍ KVALITY JÍDELNY v ulici ZLATNICKÁ - Petice.com\nZVÝŠENÍ KVALITY JÍDELNY v ulici ZLATNICKÁ\nMy, níže podepsaní rodiče žáků školy Gutha Jarkovského, vyzýváme představitele Městské části Prahy 1, aby se začali aktivně zajímat o kvalitu stravování a hygienickou situaci ve školní jídelně ve Zlatnické ulici, kam se chodí stravovat naše děti.\nJídla jsou kvalitou a kvantitou nevyhovující, pracovníci jsou často neochotní, neslušní až hrubí vůči dětem. Celkově prostředí jídelny působí nevlídným a zanedbaným dojmem.\nNa základě výše uvedeného proto žádáme o následující:\nkonzultace při sestavování jídelníčku s lékařem nebo nutričním poradcem specializovaným na dětskou výživu;\nzvýšení kvality jídel a velikosti porcí nabízeného menu;\nrozšíření nabízených služeb, např. o možnost zakoupení salátů nebo ovoce nad rámec menu.\nJiž v říjnu 2018 rodiče adresovali obdobnou stížnost oddělení školství MČ Praha 1, ke zlepšení situace od té doby bohužel nedošlo.\nIRENE OLIVERI Kontaktujte autora petice\nSvým podpisem uděluji IRENE OLIVERI svůj souhlas s předáním informací, které uvádím v tomto formuláři, těm, kdo mají v této záležitosti moc.\nPodpořit petici "ZVÝŠENÍ KVALITY JÍDELNY v ulici ZLATNICKÁ" v tomto seznamu


1) Úvodní část profilu – logo, adresy, identifikační čísla\n2) Kontaktní informace, které obsahují i informace o pobočkách\n4) Činnost a oborové zatřídění dle mezinárodních kódů NACE, SKP, CPV\n5) Produkty, služby a obchodní značky\n6) Právní a vlastnické vztahy\n8) Ekonomické charakteristiky\n9) Mezinárodní aktivity společnosti\n10) Další prezentace společnosti (reference, tiskové zprávy, certifikáty)\nV záhlaví každého firemního profilu je uveden přehled zadaných vyhledávacích kritérií pro daný výběr. Tlačítka v záhlaví umožňují změnit tato kritéria, popřípadě začít nové hledání.\nNavigační prvky umístěné po levé straně firemního profilu slouží k práci s profilem a umožňují například jeho vytištění, vložení do exportu či přidání poznámky k profilu. Některé z těchto funkcí jsou k dispozici pouze platícím, či registrovaným uživatelům. Není-li služba v daném okamžiku aktivní, je prezentována jak "zešedlá" a neaktivní.\nÚvodní část profilu\nV úvodní části profilu je uveden název společnosti, její IČ, DIČ, sídlo, poštovní adresa společnosti a adresa fakturační. Jedná-li se o profil klientské společnosti, pak je zde uvedeno i její logo.\nV Kontaktních informacích jsou uvedeny telefonní kontakty, faxy, e-maily a www stránky společnosti. Dále je zde informace o tom, v jakém jazyce lze se zástupci společnosti komunikovat. Má-li společnost pobočky, provozovny nebo např. prodejny, pak i ty jsou uvedeny v této části.\nV této sekci je v k dispozici náhled mapy okolí sídla dané společnosti včetně ukazatele přesné polohy sídla. V některých případech je nad touto mapou i náhled reálného pohledu na sídlo společnosti pořízený službou Google Streetview. Součástí informací v této sekci je i přesná poloha subjektu pomocí koordinátu LAT/LON. V této sekci je k dispozici také navigační služba, která po zadaní počátečního bodu cety vyhledá optimální trasu do sídla dané společnosti.\nČinnost a oborové zatřídění dle mezinárodních kódů NACE, SKP, CPV\nVe třetí části profilu je zobrazena činnost společnosti a její oborové a produktové zatřídění dle klasifikace NACE a SKP/CPV.\nProduktové kódy CPV mají aktivní název /platí pouze pro přihlášené uživatele/ který slouží jako prolink na firmy se stejným oborovým kódem. Kliknete-li např. u společnosti Charouz, spol. s r.o. na oborový kód 34000000-7 Motorová vozidla, přívěsy a návěsy, zobrazí se vám seznam všech společností, které ve svém profilu mají tento kód uveden. Kliknutím na produktový kód zrušíte původní dotaz pro vyhledávání. Kompletní číselníky klasifikací CPV a NACE ke stažení zde.\nNa přehled činnosti navazuje čtvrtá část profilu, a to produkty, služby a obchodní značky společnosti. Jako první jsou uvedeny Obchodní značky společnosti, které mohou být zobrazeny buď logem, nebo pouze názvem obchodní značky. Pod obchodními značkami následují produkty a služby společnosti. Jednotlivé produkty a služby mohou být rozděleny do skupin.\nPokud je produkt podrobněji popsán, je jeho název v této části Firemního profilu zároveň odkazem na tento popis. Kliknutím na název produktu se otevře nové okno, kde je uveden název produktu, jeho popis, záruční doba, kontakty a odkaz na více informací. V dolní části produktového okna je rolovací menu, ve kterém je číselník všech produktů společnosti. Vybráním jiného produktu z rolovacího menu se informace o něm zobrazí automaticky ve stávajícím okně. Pokud je u produktu vložena i fotografie, pak je tato informace uvedena v seznamu produktů ikonou fotoaparátu.\nV této části jsou uvedeny informace o právní formě, typu vlastnictví, roku založení společnosti (případně její transformace). Dále pak údaje o majitelích a statutárních orgánech a má-li společnost podíly v jiných firmách, pak jsou zde uvedeny i ty.\nZde jsou uvedeni manažeři, jednatelé společnosti, ředitelé, vedoucí apod. U každého zápisu je uvedeno jméno, pozice, obor zodpovědnosti, případně přímý e-mail a další telekomunikační data.\nMezi ekonomické charakteristiky je zařazen seznam bank, u kterých má společnost účet, účetní rok, typ obratu a kapitál společnosti. Mezi nejzajímavější informace bezpochyby patří údaje o počtu zaměstnanců, obratu a zisku. Tyto údaje jsou přehledně uvedeny v tabulce pod jednotlivými roky (obrat je uveden v milionech korun). Pod tabulkou následují grafy, které zobrazují celkový vývoj společnosti v obdobích. Pod sloupcovými grafy jsou zobrazeny skládané sloupcové grafy, které společnost zařazují do skupin dle obratu nebo počtu zaměstnanců, podle jejich příslušnosti k dané skupině.\nMezinárodní aktivity společnosti\nZde jsou uvedeny informace o zemích exportu a importu společnosti. V případě, že je známo, tak včetně podílu na celkovém exportu, popřípadě podílu na celkových vstupech v případě importu.\nDalší prezentace společnosti\nPoslední částí profilu jsou Další prezentace společnosti. Mezi ně patří Reference společnosti, Tiskové zprávy a Certifikáty. V Referencích jsou údaje o realizovaných zakázkách společnosti. V Tiskových zprávách je seznam zpráv, které byly v databázi uveřejněny. Na detail, je-li k dispozici, se dostanete kliknutím na aktivní název dané konkrétní položky.\nProozovatel tohoto poportálu je vydavatelem mnoha ruzných druhů certifikátů a ocenění. Je li daná společnost držitelem některého z certifikátů vydaných společností Dun and Bradstreet, je informace o certifikátu k dispozici v horní části sekce Certifikáty. Není-li daná společnost držitelem žádného z těchto certifikátů, je v této části zobrazen přehled základních vydávaných certifikátů, které pomocí hypertextového odkazu vedou na stránku umožňující ověřit, zda daná spolčnost splňuje kritéria pro získání některého z nich.\nV případě že je společnost držitelem ceertifikátu vydaného jiným poskytovatelem, je u certifikátů vždy uveden jeho název, je-li k dispozici platnost certifikátu nebo certifikační firma, jsou tam uvedeny i tyto údaje. Kliknutím na název certifikátu si zobrazíte jeho detail, má-li uveden obrázek, tak i obrázek (indikuje opět ikona fotoaparátu).


Školní vzdělávací program | skola.bystrovany.cz\nÚvod > Základní škola > Dokumenty > Školní vzdělávací program\nNázev: Škola pro všechny\nTento dokument byl projednán ve školské radě dne 18.6.2013 a v pedagogické radě dne 20.6.2013.\nČíslo jednací : 77/6/13/ZŠ\n1.1.Název ŠVP: ŠKOLA PRO VŠECHNY\n1.2.Údaje o škole:\nNázev školy: Základní škola a Mateřská škola Bystrovany, okres Olomouc, příspěvková organizace.\nAdresa školy: Makarenkova 23/2, 779 00 Bystrovany\nJméno ředitelky: Mgr. Radmila Klásková\nKontakty: tel.: 585 311 971\nNázev zřizovatele: Obec Bystrovany\nAdresa zřizovatele: Šrámkova 115/9, 779 00 Bystrovany\nKontakty: tel.: 585 311 841\n1.4.Platnost dokumentu od:\n2.1. Úplnost a velikost\nZákladní škola je málotřídní s 5 ročníky 1. stupně. Žáci se vyučují ve čtyřech třídách. Ročníky se slučují podle počtu žáků. Nedílnou součástí školy je školní družina, která má dvě oddělení.\nŠkolní výdejna zabezpečuje pro žáky obědy dovozem ze školní jídelny ve Velké Bystřici.\nPo ukončení 5. postupného ročníku odcházejí žáci do různých škol v Olomouci.\nSoučástí školy je Mateřská škola – odloučené pracoviště.\nPedagogický tým školy tvoří 9 pedagogů - ředitelka, 5 učitelek, 2 vychovatelky školní družiny a asistentka pedagoga. Učitelky i vychovatelky jsou kvalifikované. Jedna vychovatelka pracuje na částečný úvazek ve školní družině a v souběžném pracovním poměru jako asistentka pedagoga. Všichni učitelé pravidelně absolvují školení v rámci DVPP a ostatní kurzy a akce orientované na inovační procesy ve školství a zvyšování kvalifikace.\nVe škole je pedagog pověřený výchovným poradenstvím a prevencí sociálně patologických jevů, je kvalifikován na výuku dětí se speciálně vzdělávacími potřebami – intervence. Všichni učitelé jsou proškoleni v oblasti bezpečnosti a zdraví a v problematice ochrany při mimořádných událostech a mají základní kurz první pomoci.\n2.3. Charakteristika žáků\nŠkolu navštěvují žáci z obcí Bystrovany a Bukovany. Školu navštěvuje přibližně 60 žáků. Jsme venkovská škola ležící blízko krajského města s pracovními, kulturními i sportovními příležitostmi. Obyvatelé vesnice využívají všech výhod města vzhledem k malé vzdálenosti, ale současně žijí v relativně klidném, čistém a pěkném prostředí. Většina rodičů pracuje v Olomouci, jsou vzdělaní a mají kulturní a společenský přehled. Počítají s tím, že škola splní veškeré požadavky kladené na výchovu a vzdělávání žáků. Jsme si vědomi konkurence olomouckých škol. Nemůžeme nabídnout jejich specializace, ale jsme schopni nabídnout rodičům vyučování žáků v klidném až rodinném prostředí, kde se všichni znají. Klademe důraz na zachovávání tradičních norem soužití, ochranu dětí před nebezpečnými jevy prostředí, jako jsou v současné době šikana a drogy. Máme možnost diferencovaného a individuálního přístupu ke všem žákům.\nV posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Máme zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a působením asistenta učitele.\n2.4. Spolupráce s rodiči\nDobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy. Rodiče jsou informováni na začátku roku podrobnými informacemi o organizaci, plánu i akcích školy. V průběhu školního roku probíhají dvě třídní schůzky (říjen, duben) a dva konzultační dny (leden, červen), po vzájemné dohodě s učitelem mohou rodiče školu navštívit kdykoliv. Většina rodičů je informována i prostřednictvím e-mailu.\nRodiče i celá veřejnost mají možnost v Den otevřených dveří zhlédnout výuku i prohlídku školy.\n2.5. Dlouhodobé projekty\nŠkola se již několik let zapojuje do tradičních projektů a pořádá samostatně nebo ve spolupráci s rodiči, obcí či jinými organizacemi akce různého charakteru. Jejich výběr je dán prostředím ve kterém žijeme, vesnice a typem školy, málotřídní. Do většiny projektů je zapojena celá škola a žáci si pomáhají a spolupracují. Projekty, akce a činnosti, které jsou nedílnou součástí školního vzdělávacího programu a jsou tedy pro školu závazné jsme rozdělili do tří oblastí.\nstaráme se o životní prostředí: třídění odpadů, sběr papíru, úklid okolí školy\nvzděláváme se, abychom mohli co nejlépe chránit životní prostředí: vzdělávací akce v ekologickém středisku Sluňákov, Škola v přírodě\npečujeme o zvířata: navštěva ZOO, Den zvířátek - starost o své domácí mazlíčky\nSpolečnost, kultura, tradice\njsme hrdi na obec, ve které žijeme: poznávání obce a okolí, zájem o významné rodáky a občany žijící v obci\nudržujeme kulturní tradice: slavení tradičních svátků a významných dnů\nzvyšujeme svůj kulturní rozhled: návštěva divadelních představení, koncertů a muzeí\nzapojujeme se do života v obci: příprava kulturních programů, besídky a divadla k významným událostem v obci\nchceme se lépe poznat: Projekty - Škola v přírodě, Zápis předškoláků do 1. třídy - pomoc žáků vyšších ročníků při organizaci, Den učitelů - učíme se navzájem\npečujeme o své zdraví: Zdravé zuby, Den zdraví\ndodržujeme bezpečnost: besedy s dopravními policisty, návštěvy hasičů, soutěže v jízdě na kole,\nsportujeme: účast na sportovních soutěžích pořádaných mikroregionem, pořádání sportovních soutěží v rámci školy\nučíme se plavat: pravidelná účast celé školy na plaveckém výcviku\nlyžujeme: účast v lyžařské škole\nProjekty, které spadají do těchto oblastí zpracovávají učitelé tak, aby byly v souladu s cíly a výstupy vzdělávacích oborů a tím se podílely na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Účastní se jich podle možností všichni žáci školy a mění se podle konkrétní situace v daném školním roce. Jejich seznam je zpracováván na každý školní rok a je součástí organizačního zabezpečení školního roku.\nDlouhodobé projekty, které škola pravidelně uskutečňuje:\nJsem školák – první týden na začátku školního roku je věnován seznámení žáků se\nškolním řádem, bezpečnou cestou do školy, dopravou v obci, ochranou zdraví,\nposkytováním první pomoci a chováním při mimořádných událostech.\nDen Země – ochrana životního prostředí, sběr papíru, úklid okolí školy\nDen zdraví – ochrana zdraví, zdravé zuby, strava a stravovací návyky\nŠkola v přírodě, školní výlet – tvorba kolektivu a týmu, respektování druhých\nPedagogové při zpracování a organizování projektů navzájem spolupracují.\nUčitelé pravidelně sledují možnosti a nabídky spolupráce na dlouhodobých projektech\nv rámci ekologické výchovy, v rámci škol podporujících zdraví a v rámci podpory aktivit v oblasti prevence sociálně patologických jevů.\nŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV. Při jeho tvorbě jsme kladli důraz na tradiční postavení školy v obci a využili jsme výhod, které přináší typ naší školy. Škola je otevřená všem dětem, rodičům a veřejnosti. Respektuje žákovu osobnost a podporuje jeho všestranný rozvoj.\nMáme-li poskytnout žákům kvalitní výuku, musíme je nejdříve pozitivně motivovat, vytvořit pohodové prostředí a rovné partnerské vztahy. Vycházíme ze zásad programu „Škola podporující zdraví“ - pohoda prostředí, zdravé učení, otevřené partnerství. V budoucnu se chceme zařadit do sítě škol podporujících zdraví.\nVelikost školy a množství žáků ve třídách nám umožňuje pedagogický přístup orientovaný na dítě. Při práci s dětmi využíváme prvky ze vzdělávacího programu „Začít spolu“. Přistupujeme k dětem individuálně, tak jak to zdůrazňuje tento program, pracujeme ve dvojicích a skupinách, žáci mají možnost pomáhat si a spolupracovat.\nVelkou péči věnujeme prevenci. Vedeme žáky k tomu, aby úcta ke zdraví a schopnost chovat se odpovědně ke zdraví svému i druhých patřily mezi jejich celoživotní priority.\nVedeme žáky k dodržování etických pravidel. Pozdrav, poděkování, omluva, rozlišení dobra a zla, pozitivní hodnocení sebe, pozitivní hodnocení druhých, pochvala, úcta k druhým, postoj k nemocným a starým lidem, vyjadřování vlastních citů a jejich usměrňování, zvládnutí agresivity a soutěživosti, sebeovládání, řešení konfliktů, pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství jsou důležitá témata pravidelných ranních komunitních kruhů.\nMezi naše prority patří také výchova environmentální. Žáci vytváří projekty zaměřené na poznávání přírody, učí se přírodu chránit a rozumět ji, zúčastňujeme se vzdělávacích akcí v ekologickém centru Sluňákov, připravujeme projektové dny věnované ekologii.\nPravidelně připravujeme pro rodiče i ostatní veřejnost kulturní vystoupení nebo divadla. Klademe proto důraz na kultivovaný jazyk, správnou výslovnost, přednes a dramatizaci textu.\nZnalost cizího jazyka a informačních technologií bude nutným základem pro získánírovných pracovních příležitostí v dospělosti. Do učebního plánu jako volitelný předmět jsme zařadili informatiku ve 4. ročníku.\nUčitelé využívají počítačové programy k výuce a žáci vyhledávají informace na internetu.\n3.2 Výchovně vzdělávací strategie školy\n3.2.1 Kompetence k učení\nJak ji naplňujeme na naší škole:\nna začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení\nvyužíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků\nvyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce\numožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty\nna praktických příkladech ukazujeme smysl a cíl učení, osobním příkladem motivujeme k celoživotnímu učení (stále se vzděláváme)\npodporujeme vyhledávání a třídění informací z různých dostupných zdrojů (knihovna, internet,..) a získané poznatky uvádět do souvislostí\numožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry\npomáháme žákům sledovat strukturu a návaznost učiva (osnova tématu, grafická schémata popisující vztahy, pracovní listy).\nuplatňujeme individuální přístup (osobní tempo, různá obtížnost cvičení)\npracujeme s chybou, umožňujeme žákům chybu najít, opravit a zdůvodnit\npokud je to možné, předkládáme žákům konkrétní názor tak, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu (manipulace, pozorování, třídění, rozlišování)\npodporujeme čtení s porozuměním, žáci se vyjadřují k přečtenému textu a stručně převypráví jeho obsah\ndomácí úkoly směřujeme k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli\nvytváříme návyky k pozdějšímu samostatnému učení.\nV čem jsme příkladem? Sami se stále vzděláváme.\n3.2.2 Kompetence k řešení problému\nvytváříme praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy\npostupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším\nnabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností s různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení\nvytváříme podmínky pro týmovou spolupráci při řešení problému\nžáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, došli ve své činnosti k závěru, našli řešení\npodle jejich schopností podporujeme účast žáků v různých soutěžích\nvedeme žáky ke sledování vlastního pokroku při zdolávání problému, poučit se z vlastních chyb\numožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem.\nV čem jsme příkladem? S rozumem a nadhledem řešíme různé problémové situace ve třídě a ve škole.\n3.2.3 Kompetence komunikativní\nvytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků v komunitních kruzích ( Umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života, o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadů.Dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního názoru. Učíme je naslouchat názorům spolužáků, respektovat se navzájem, využíváme možností o názorech diskutovat. Do výuky českého jazyka zařazujeme jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma. V matematice žáci vymýšlí slovní úlohy, otázky, vyvolávají se mezi sebou navzájem, hovoří o postupu ve složitější početní úloze, zkouší druhým poradit s řešením, ptají se mezi sebou na problémy v učivu. Ve výtvarné a hudební výchově necháme žáky vyjadřovat své dojmy z uměleckého díla.)\nžáci mají maximální možnost samostatné ústní i písemné prezentace ( samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse, komunitní kruh)\nvyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (webová stránka, prezentace,…)\nvedeme žáky k otevřené komunikaci založené na dodržování pravidel slušnosti\ndáváme najevo zájem a kladný vztah k žákovi, v jednání sním se vyjadřujeme výstižně, souvisle a kultivovaně\njsme pozorní k potřebám, zájmům a emocím žáků, vedeme žáky k tomu, aby totéž projevovali pro jednání mezi sebou\norganizujeme různé projekty, při nichž žáci používají získané dovednosti ke spolupráci a komunikaci s lidmi\njednání s rodiči vedeme tradičně na třídních schůzkách a v konzultačních dnech\nzveme rodiče na akce školy\nrealizujeme vystoupení žáků na školních besídkách, pro seniory, děti z MŠ, různé soutěže pro rodiče i spolužáky\nrozvíjíme u žáků schopnosti vedoucí k plnohodnotné verbální i nonverbální komunikaci ( slovní zásoba, mimika, práce s hlasem, dramatizace)\nvedeme žáky k vyjadřování svých myšlenek a názorů v ústním i písemném projevu\nuplatňujeme ve výuce simulace situací, hraní rolí\nformou her seznamujeme žáky s různými druhy textů a záznamů (piktogramy, znaky, značky, šifry, rébusy,…)\nv každodenním životě vedeme žáky k vytváření kladných vztahů mezi lidmi a navazování kontaktu (pozdrav, poděkování, žádost o pomoc, rozloučení,…)\nV čem jsme příkladem? Nasloucháním a respektováním druhého vytváříme pozitivní klima školy.\n3.2.4 Kompetence sociální a personální\nRozvíjet u žáků schopnost a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.\nučíme žáky spoluvytvářet a dodržovat pravidla práce v týmu a vzájemného soužití dle pravidel slušného chování\nvyužíváme metod dramatické výchovy k sociálnímu učení (respektovat druhé, ovládat své chování a jednání)\nzařazujeme do výuky skupinovou práci, simulaci modelových situací, sociální hry. Proměňováním skupiny vedeme žáky k přijímání různých rolí, uznávat práci druhých a přijímat neúspěch.\nvedeme žáky k otevřené diskusi v malé skupině i celé třídě, umět požádat o pomoc a také ji poskytnout\npozitivním hodnocením podporujeme žákovu sebedůvěru i samostatný rozvoj\numožňujeme žákům vyjádřit se k vlastním úspěchům i neúspěchům (sebehodnocení), pěstovat pozitivní vztah k sobě samým\ndbáme, aby vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře, k tomu napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou\nvyužíváme komunitního a diskusního kruhu\nv rámci spolupráce s různými věkovými skupinami organizujeme společné akce a projekty mezi staršími a mladšími žáky, akce pro rodiče a veřejnost\nV čem jsme příkladem? Na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými\npřispíváme k upevňování dobrých mezilidských vztahů a příjemné atmosféry.\n3.2.5 Kompetence občanské\nvedeme žáky ke vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí, vzájemně si pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých\nsnažíme se o co nejlepší plnění povinností i uvědomování si vlastních práv\nve výuce vedeme žáky k poskytování účinné pomoci\nv projektech dopravní a zdravotní výchovy a v soutěžích umožňujeme žákům hledat řešení v problémových situacích\nsměřujeme žáky k poznávání soužití s lidmi jiných kultur a handicapovaných lidí (generační rozdíly, se speciálními potřebami), k pěstování pozitivního vztahu k okolnímu světu\ndlouhodobým pozorováním změn v životním prostředí vedeme žáky k uvědomování si základních ekologických souvislostí\ntříděním odpadu, sběrem PET lahví, starého papíru a spoluprací s ekologickými aktivitami vedeme k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí\nvytvářením relaxačních zón, dodržováním pravidel psychohygieny nabízíme žákům možnost rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany svého zdraví\nnávštěvami historických památek (UNESCO), společenských, kulturních a sportovních akcí pěstujeme u žáků úctu k dědictví českého národa, k národním tradicím\numožňujeme žákům spolupodílet se na vytváření vlastních „pravidel třídy“\nvedeme žáky k vytváření vlastních školních tradic tím, že se podílejí na realizaci prezenčních tabulí školy\nsportovní i kulturní reprezentací školy (vánoční besídka, olympijský den,…) žákům poskytujeme možnost aktivně se zapojovat do sportovního a kulturního dění obce, regionu\nnabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, relaxační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům\nV čem jsme příkladem? Poskytujeme podle svých možností účinnou pomoc druhým a jsme hrdi na dědictví českého národ\n3.2.6 Kompetence pracovní\nvedeme žáky k poznávání různých oborů lidské činnosti, jejich výsledků a významu pro ostatní (příklad rodičů, exkurze)\nvyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce a návrhy na její zlepšení\npomocí mimoškolních aktivit umožňujeme žákům rozvíjet své zájmy, uvědomovat si oblast činností, ve kterých jsou úspěšní\nvýsledky různých činností hodnotíme nejen z hlediska kvality a významu, ale také z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých (bezpečnost práce, životospráva, režim dne, zvládání zátěžových situací) i z hlediska ochrany životního prostředí\nvedeme žáky k ověřování získaných dovedností v praktických činnostech a ve spolupráci v týmu\nzařazováním průřezových témat do výuky pomáháme rozvíjet organizační a realizační schopnosti, schopnost týmové spolupráce, posouzení rizik,…\numožňujeme žákům podílet se na organizaci akcí mimo vyučování, přípravě akcí pro mladší spolužáky i pro rodiče\nzapojujeme žáky do přípravy školních projektů\nsnažíme se o dosažení zručnosti žáků při práci s různými materiály, při provádění činností a pokusů\nvedeme žáky k udržování pořádku na pracovním místě, k systému v ukládání pomůcek a nářadí\nV čem jsme příkladem? Využíváme znalosti a zkušenosti získané ve svém oboru k dalšímu osobnostnímu i profesnímu rozvoji.\nZákladní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků. Naše škola nemá možnosti, aby přijala těžší případy postižení žáků, ale ostatní děti se speciálními vzdělávacími potřebami byly úspěšně integrováni do našich tříd, které mají dva spojené ročníky, ale malý počet žáků.\nRVP ZV stanovuje odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a je podkladem pro tvorbu individuálních vzdělávacích plánů. To vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování. Integrovaní žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou zpracovány třídním učitelem, za pomoci pedagogicko-psychologické poradny a dalších odborníků.\n3.3.1. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením\nVzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení\nPrognóza žáka se specifickými vývojovými poruchami učení je vždy individuální. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí.\nNa základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Při výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a impulzivní jednání, které většinou poruchy učení provázejí.\n- individuální práci s žákem, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování\n- využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruchy\n- přehledné a strukturované prostředí, pravidelnou relaxaci a režim dne\nJedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují\nněkteré normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Aby tito žáci co nejúspěšněji naplnili školní vzdělávací program školy, kterou navštěvují, je nutné diferencovat výchovně vzdělávací postupy, formy a metody výchovné a vzdělávací práce.\n- možnost změn v uspořádání třídy pro skupinové vyučování a výchovné činnosti\n- širší možnosti sportovního vyžití k uvolnění psychického a fyzického napětí\n- Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů.\nVzdělávání žáků zrakově a sluchově postižených\nVzdělávání žáků zrakově a sluchově postižených bude probíhat ve třídách formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů.\nV rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních potřeb jednotlivých žáků předměty speciální péče – zejména:\nprostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postižených\nzraková a sluchová stimulace\npráce s optickými pomůckami\nRozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci\nVzdělávání žáků tělesně postižených\nVzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních vyučovacích předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.\nVzdělávání žáků s autismem\nJedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy ). Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu.\nUčitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky.\nNa základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.\nVzdělávání žáku s lehkým mentálním postižením\nVzhledem k tomu, že dítě s lehkým mentálním postižením dosahuje školní zralosti v pozdějším věku, než je tomu u ostatní populace, je dané skutečnosti přizpůsobeno i vzdělávání na prvním stupni především v 1. období. Většina dětí s lehkým mentálním postižením je opožděná z hlediska sociálního, psychického a fyzického vývoje. Přechod z rodinné péče nebo předškolního vzdělávání musí být pozvolný a postupný. S ohledem na rozdílnost rozumových schopností žáků, schopnosti učení a pracovních výsledků, je třeba přistupovat ke každému žákovi individuálně, respektovat jeho možnosti a pozitivně hodnotit každý pokrok v rozvoji jeho osobnosti. V tomto období je tedy hlavním úkolem adaptace žáků na nové prostředí, nový styl práce a upevňování základních hygienických a vytváření sociálních návyků.\nŽáci budou vzdělávání podle vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (RVP ZV-LMP).\n3.3.2. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním\n(zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování)\nSvým obsahem se vzdělávací proces u žáků s lehčími poruchami učení zásadně\nneodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z lehčích poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracuje aprobovaná učitelka. Každý týden zpravidla probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy se souhlasem a za spolupráce rodičů. Žáci jsou zohledňováni při klasifikaci.\nK žákům se zdravotním oslabením a dlouhodobě nemocným bude přistupováno vždy individuálně. Těmto dětem bude věnována zvýšená pozornost při příchodu do školy po delší nemoci. Po dohodě s rodiči budou doučovány po vyučování, tak aby nebyly přetěžovány.\nBudou mít možnost delšího času na procvičení učiva, při kterém nebyly přítomny ve vyučování. Klasifikace bude probíhat až po zvládnutí nového učiva.\n3.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním\nJsou to žáci z různých menšin u nás žijících, nebo žáci přicházejících k nám v rámci\nmigrace. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy. Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je např. zneužívání návykových látek apod. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Hlavním problémem je nedostatečná znalost jazyka. Prvořadou pozornost u těchto žáků je nutné věnovat osvojení českého jazyka, zajistit možnost získávat takové informace, které jim umožní budování své vlastní identity. Je potřebné doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. V rámci možností škola vypracuje pro tyto žáky individuální vzdělávací programy, které jim maximálně vyhovují.\n- učitele, případně asistenta pedagoga, který své žáky a jejich rodinné prostředí dobře\nzná, volí vhodné přístupy a vytváří ve třídě i škole příznivé společenské klima\n- individuální péči\n- odlišné metody a formy práce\n- pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu\n- spolupráci s psychologem, sociálním pracovníkem, příp. s dalšími odborníky\n3.3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných\nZařazení problematiky výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání je významné proto, že mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům s vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z odlišného kulturního a znevýhodňujícího sociálního prostředí.\nSpecifika mimořádně nadaných žáků:\nžák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky\nsklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní\nzáliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru; přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým nadáním\nkvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů\nzvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí\nVytváření vztahové sítě u mimořádně nadaných dětí\nVytváření vztahové sítě je u mimořádně nadaných žáků ovlivněno jejich osobnostní strukturou, zejména převažující silnou tendencí k introverzi. Také některé osobnostní vlastnosti těchto žáků mohou znesnadňovat vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům, nebo k učitelům i k sobě samým. Především sklon k perfekcionismu, zvýšená kritičnost k sobě i k okolnímu světu a specifický druh humoru mohou patřit k faktorům, které ovlivňují vytváření vztahů k vrstevníkům - spolužákům. Mezi nadanými žáky je mnoho introvertů se špatnou sociální přizpůsobivostí, kterým vyhovuje omezená komunikace s okolím anebo je u nich patrná větší tendence ke komunikaci s věkově staršími. V době, kdy žáci vstupují do školy, je pro ně důležité, aby se stali členy komunity, do které patří vzhledem ke svému věku, a to i přesto, že tito žáci obvykle snadno komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Často právě nadaní mají strach, že se jim nepodaří začlenit se do komunity, ke které se věkově vztahují. S přibývajícím věkem se u těchto žáků zvyšuje jejich sociální vnímavost, kdy si dobře uvědomují svoje přednosti i nedostatky a svoje postavení ve skupině vrstevníků, kdy se jejich mimořádné nadání může stát i důvodem k obdivu vrstevníků.\nPro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace.\n3.4. Začlenění průřezových témat:\nPrůřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.\nTematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností.\nPodmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů.\nPrůřezová témata a jejich používané zkratky:\nOSV - Osobnostní a sociální výchova\nVDO - Výchova demokratického občana\nVMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech\nMkV - Multikulturní výchova\nEV - Environmentální výchova\nMV - Mediální výchova\nVzdělávací obory a jejich používané zkratky:\nČJ – Český jazyk a literatura\nAj – Anglický jazyk\nM – Matematika a její aplikace\nIN – Informatika\nVl – Vlastivěda\nPř – Přírodověda\nPrv – Prvouka\nPV – Pracovní výchova\n3.4.1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA\nPrůřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti.\nSpecifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.\nVšechny tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova jsou na 1. stupni běžnou součástí výuky ve všech vyučovacích předmětech, proto není toto průřezové téma vyplněno do tabulky. Blíže je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů 1. stupně.\nnapomáhá k zvládání vlastního chování\npřispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni\nrozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti\nutváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci\nformuje studijní dovednosti\nvede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci\nvede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů\npřispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování\nTematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj.\nOSV 1 - Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium\nOSV 2 - Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí\nOSV 3 - Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení\nOSV 4 - Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích\nOSV 5 - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích\nOSV 6 - Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí\nOSV 7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)\nOSV 8 - Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci\nOSV 9 - Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence\nOSV 10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci\nOSV 11 - Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne\n3.4.2. Výchova demokratického občana\nPrůřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů.\nPrůřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy vytváří demokratickou atmosféru třídy,\nNa prvním stupni se ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti.\nPrůřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám.\nvede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti\numožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků\nrozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti\nprohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování\nvede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení\nvede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě\nvychovává k úctě k zákonu\nrozvíjí disciplinovanost a sebekritiku\nučí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti\npřispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost\nrozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů\nmotivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším\numožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)\nvede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností\nvede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu\nTematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků – budoucích dospělých občanů – v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků.\nVDO 1 - Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci\nVDO 2 - Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti( jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)\nVDO 3 - Formy participace občanů v politickém životě –volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí\nVDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování– demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti\n3.4.3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH\nPrůřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.\nVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.\nPříležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve vzdělávání se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Cizí jazyk má praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Je prostředkem pro využití originálních zdrojů při poznávání života a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech.\nrozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy\nprohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech\nrozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech\nrozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru\nprohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu\nvede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání\nvede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory\nrozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv\npomáhá překonávat stereotypy a předsudky obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost\nTematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru.\nVMEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá –rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy\nVMEGS 2 - Objevujeme Evropu a svět –naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů\nVMEGS 3 - Jsme Evropané–kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže\n3.4.4. Multikulturní výchova\nPrůřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty.\nMultikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.\nMultikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.\nMultikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.\nposkytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti\nrozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých\nučí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých\nučí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,\nposkytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.\nnapomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí\nučí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám\nTematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu může být významně ovlivněn vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků, učitelů a rodičů apod.\nMkV 1 - Kulturní diference –jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě\nMkV 2 - Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy\nMkV 3 - Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku\nMkV 4 - Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání\nMkV 5 - Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv.\n3.4.5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA\nNa realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce serealizujeprostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.\nukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích\nvede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní\nperspektivy dalšího vývoje lidské společnosti\nEV 1 - Ekosystémy –les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)\nEV 2 - Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení);ovzduší(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů);ekosystémy – biodiverzita(funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie(energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)\nEV 3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí–zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)\nEV 4 - Vztah člověka k prostředí – naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás\n3.4.6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA\nPrůřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.\nMediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb – od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.\nPropojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce.\npřispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu\nrozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace\nMediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností.\nMV 1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení –pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu\nMV 2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality –různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)\nMV 3 - stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)\nMV 4 - vnímání autora mediálních sdělení –identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu\nMV 5 - fungování a vliv médií ve společnosti –organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování;role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách\nTematické okruhy produktivních činností:\nMV 6 - tvorba mediálního sdělení –uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejichkombinací protvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení\nMV 7 - práce v realizačním týmu –redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce\nCelková povinná časová dotace je v RUP stanovena pro 1. stupeň základního vzdělávání na 118 hodin.\nDisponobilní časová dotace byla využita k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec minimální časové dotace. Učitelé mají více času při realizování průřezových témat a projektů, které jsou zařazeny do ŠVP jako integrativní součást vzdělávacích obsahů.\nV učebním plánu jsou zařazeny dva volitelné předměty.\nŽáci mají možnost vybrat si ve 4. ročníku mezi hodinou Českého jazyka – literatura a hodinou Informatiky týdně.\nVzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve vyučovacím předmětu Český jazyk ve všech ročnících. 1.,2. a 3. ročník je posílen šesti disponibilními hodinami, dvěmi v každém ročníku. Psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy a realizuje se v menších časových celcích, než je vyučovací hodina. Jako volitelný předmět je zařazen Český jazyk - literatura ve 4. ročníku s dotací 1 disponibilní hodiny týdně jako alternativa k volitelnému předmětu Informatika.\nVe vzdělávacím oboru Cizí jazyk je zařazen vyučovací předmět Anglický jazyk. Povinně je zařazen od 3. ročníku s týdenní časovou dotací 3 hodiny.\nVzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je realizován ve vyučovacím předmětu Matematika všech ročnících. Ve 2., 3., 4., 5. ročníku je posílen o 1 disponibilní hodinou týdně.\nVzdělávací obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie je jako volitelný předmět zařazen ve 4. ročníku ve vyučovacím předmětu Informatika v rozsahu 1 disponibilní hodiny týdně.\nVzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován ve všech ročnících a je rozdělen do vyučovacích předmětů Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda. Je posílen v 5. ročníku jednou disponibilní hodinou týdně.\nVzdělávací obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura je realizován ve všech ročnících ve vyučovacích předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova.\nVzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je realizován ve všech ročnících ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova.\nVzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je realizován ve všech ročnících ve vyučovacím předmětu Pracovní výchova.\n4.1.Soulad časové dotace s RVP pro 1.stupeň ZŠ\n1. stupeň Minimální\nVzdělávací oblast Vyučovací předmět 1. - 5. ročník časová\n1. 2. 3. 4. 5. 1. - 5. dotace\nJazyk a jazyková Český jazyk a literatura 7+1 7+2 7+2 7 7 40 35\nkomunikace Anglický jazyk 0+1 0+1 3 3 3 11 9\nMatematika a její aplikace Matematika 4 4+1 4+1 4+1 4+1 24 20\nInformační a komunikační technologie Informatika 0+1 1 2 1\nČlověk a jeho svět Přírodověda 1 2 3 12\nVlastivěda 2 1+1 4\nUmění Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 12\na kutura Výtvarná výchova 1 1 1+1 2 2 8\nČlověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10\nČlověk a svět práce Pracovní výchova 1 1 1 1 1 5 5\nRočníková minima 18 18 22 22 22 0 104\nDisponibilní časová dotace 2 4 4 2 2 0 14\nCelková časová dotace 20 22 25 25 26 118 118


Falešná Pařížanka Kamila Boudová - Vmagazin.cz\nFalešná Pařížanka Kamila Boudová\nPřezdívá se jí „módní revolucionářka“, je považovaná za přední odbornici na udržitelnou módu v Čechách. Objevila se ve Forbes „30 pod 30″, přednáší v Čechách a zahraničí, žije v Paříži. Nakladatelství Esence právě vydává její knihu Falešná Pařížanka.\nKamilin zjev i projev vystupuje z davu. Na ulici ji nelze přehlédnout a její slova o tom, že fast fashion je karcinogenní, posluchačům ještě dlouho budou znít v hlavě.\nRozhovor s Martinem Veselovským na DVTV je toho důkazem. Kamila mluví s takovou vášní o tom, jak je důležité změnit svůj přístup k módě, že se běžný smrtelník začne za své fashion volby trochu stydět.\nAnotace k její knize najednou dělá z uvědomělé bojovnice za lepší svět trochu jiného člověka. Někoho, kdo měl sny, co nevyšly, ale vlastně to nevadí. S někým takovým se dokážete ztotožnit.\nKariéra módní návrhářky se zvrhla dokonce ještě dřív, než se za svým snem odstěhovala do Paříže, kde se pokazilo i všechno ostatní. Místo skvělého života v hlavním městě módy začíná předem prohraný boj o získání statutu Pařížanky a uznání společnosti. Na pokraji osobního bankrotu i fyzických sil se rozhodla otočit kola osudu a stát se Falešnou Pařížankou.\nProč je tak náročné, aby Pařížané uznali někoho cizího?\nMyslím si, že to není výsada Francouzů. Když se odstěhujete do cizí země, tak tam nemáte své kámoše z gymplu, nemáte tam ani rodinu, nikoho. Ale ostatní tam mají své kámoše z gymplu, své přátele z vysoké školy a svou rodinu. Takže prostě na nové přátele „jen tak“ není časoprostor.\nA u mě je to specifické. Pohybuji se v módním průmyslu a v okruhu přátel mého přítele, který pracuje ve financích. Mé hodnoty jsou na druhé straně spektra. Proto byl pocit přijetí vykoupen zavržením sebe sama.\nMá smysl se vůbec o něco takového pokoušet?\nDnes už vím, že nemá. Ale jistě si dokážete představit ten sen, že žijete jako ve filmu Ďábel nosí Pradu nebo Sex ve městě. Udělali byste možná cokoliv, aby se to stalo skutečností.\nByla jsi v kontaktu s ostatními českými návrháři, kteří v Paříži žijí?\nS Janou Rollovou, ale mám to k ní hodinu metrem. Obě máme malé děti, a tak se většinou vidíme v Čechách. Znám Jakuba Polanku, ale je pravda, že v Paříži jsme se nikdy nesešli.\nKomu je tvoje kniha určená?\nKomukoliv, kdo si ji bude chtít přečíst. Nepsala jsem ji s nějakým marketingovým plánem, není to pro mě obchodní záležitost. Řídím se heslem: tančím, jako by se nikdo nedíval, píšu, jako by to po mně nikdo neměl číst. Psaní mě hodně baví. Tvoření mě hodně baví, takže jsem si napsala a ilustrovala knížku jen tak, z plezíru.\nCo tě nakonec přesvědčilo, abys v Paříži zůstala? Co jsi musela ve svém přístupu změnit?\nJá jsem se z ní po roce a půl opravdu snažila odjet a vrátit se do Čech, ale měla jsem tu už přítele a cítila jsem, že jsem se slečnou Paříží prostě ještě neskončila. Po devíti měsících, kdy jsem žila na půl tady, na půl v Praze, jsem se opět definitivně vrátila. Změnit jsem na sobě musela všechno a stále ještě jsem v tomto procesu.\nNejdůležitější asi bylo přijmout můj původ a být na něj hrdá. Smazalo to hodně negativních pocitů a dodalo mi to radost do života a odvahu začít opět tvořit. Podnikat, učit, psát.\nMají Francouzi rádi udržitelnou módu?\nBohužel ne. V této oblasti je to zatím stagnující trh. Vyskytuje se tu pár značek a lidí, kteří se snaží tady tenhle směr rozhýbat, ale zatím mi to takhle, z vpovzdálí mateřské dovolené a univerzitní půdy, přijde zamrzlé.\nPublikováno: 25. 8. 2018


KSN chystá další mediální podporu menších sportů\nÚvod > Aktuality>KSN chystá další mediální podporu menších sportů\nVýbor Klubu sportovních novinářů dal v roce 2016 na podporu medializace malých sportů 80.000 korun, další investice chystá také v příštím roce.\nV tomto roce podpořil částkou 40.000 korun mistrovství Evropy v judu, kam odcestovalo pět zástupců médií, stejnou sumu investoval také do olympijské kvalifikace basketbalistů v Bělehradě, kde bylo rovněž pět českých novinářů z velkých tuzemských médií.\nNa rok 2016 měl KSN ve spolupráci s Českým olympijským výborem připravenu stejně jako o rok předtím částku 120.000 korun. Zbývající sumu 40.000 korun chtěl Výbor KSN investovat do úvodního závodu Světového poháru v biatlonu v Östersundu, ale vedení biatlonového svazu se odmítlo na akci finančně podílet. Místo toho vyšleme zástupce KSN na ME v rychlobruslení ve víceboji na začátku ledna v Heerenveenu (Martina Sáblíková) a budeme se podílet na novinářské cestě na mistrovství světa v akrobatickém lyžování a snowboardingu v polovině března v Sierra Nevadě (Šárka Pančochová, Ester Ledecká a Eva Samková).\nVýbor KSN rovněž jedná o podpoře projektu ze strany Českého olympijského výboru i pro rok 2017.\nSportovní události vybírá výbor KSN a zavazuje se dbát na pravidelné střídání sportů. Podmínkou finanční podpory ze strany KSN je spolupráce redakcí a svazů. Redakce se musejí na cestě finančně podílet a svazy poskytnou maximální pomoc médiím zejména v místě konání akce. KSN se zavazuje pravidelně střídat zástupce médií s celostátním dopadem, přednost mají velká média. Na každou akci vyšle KSN maximálně pět zástupců médií podle finanční náročnosti. Výbor KSN také rozhodne o výši příspěvku. Na finanční podporu není právní nárok. Garanty projektu ve výboru KSN jsou Tibor Alföldi a Martin Hašek.


ČSSD chce, aby Parkanová zrušila nákup obrněnců – Novinky.cz\nČSSD chce, aby Parkanová zrušila nákup obrněnců\nSociální demokraté požadují po ministryni obrany Vlastě Parkanové, aby zrušila nákup čtyř lehkých obrněných vozidel, které chce obrana pořídit za 100 miliónů korun přímo od firmy Iveco. Podle stínového ministra obrany Petra Hulinského je obcházení zákona o veřejných zakázkách nejen neetické a nehospodárné, ale i nezákonné.\nčtvrtek 22. listopadu 2007, 8:25 - PRAHA\n"Není to bohužel poprvé, kdy jsou armádní zakázky za této vlády provázeny podivnými okolnostmi, které budí podezření z klientelismu a korupce. Ministryně Parkanová i v tomto případě naplňuje toto podezření," uvedl v prohlášení Hulinský.\nDodal, že pokud obchod ministryně nezruší, může čelit i podezření ze spáchání trestného činu porušení povinností při správě cizího majetku.\nObrana přímý nákup od jednoho dodavatele hájí tím, že je v časové tísni, protože potřebuje nutně nakoupit obrněnce pro vojáky v Afghánistánu.\nProti způsobu nákupu se ohrazuje i konkurence. Podle zástupce firmy Mowag Václava Buchbauera může za časovou tíseň samo ministerstvo. Lehké obrněnce poptávalo již minulý rok a vypsalo soutěž, v které vyhrál právě Mowag se strojem Eagle IV. Na podzim se ale změnilo vedení ministerstva, které zakázku z formálních důvodů zrušilo. "Rok se nic nedělo a najednou jsme zjistili z tisku, že ministerstvo údajně koupí napřímo stroje od firmy Iveco," řekl Právu Buchbauer.\nArmáda současně koupila další čtyři lehké obrněnce za 135 miliónů korun. Obchod, který zprostředkovává vojenská zpravodajská služba, získala vsetínská zbrojovka ZVI s německým vozidlem Dingo 2.\nKromě předešlých nákupů by vojáci měli získat zápůjčkou od Američanů 20 vozidel Humvee určených pro nasazení do afghánské oblasti Lóghar, kde chce příští rok česká vláda vybudovat rekonstrukční tým.