K základům speciální pedagogiky - PDF\nK základům speciální pedagogiky\nDownload "K základům speciální pedagogiky"\n1 K základům speciální pedagogiky SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ ZÁSADY A METODY František Kábele V roce 1965 se konala v Londýně mezinárodní konference speciálních pedagogů se zajímavou tématikou "What is speciál in Speciál Education" - co je speciální ve speciální pedagogice. Je to otázka, kterou by si měl dát a zároveň i zopdpovědět každý speciální pedagog. Každý vědní obor, pokud se chce za takový považovat, má mít přesně vymezen předmět a oblast svého bádání, dále úkoly a cíl svého působení a konečně zásady a metody tohoto působení. Z toho vyplývá, že i specifikum oboru speciální pedagogiky je v předmětu, zásadách a metodách používaných v tomto oboru. Až dosud nebyly tyto základní kategorie a pojmy v oboru speciální pedagogiky jednotně formulovány a chápány. Zdůvodňování tohoto nedostatku tím, že jde o poměrně mladý vědní obor, nelze uplatňovat věčně. Je tedy na čase pokusit se o formulování uvedených základních kategorií oboru speciální pedagogiky. 1. Předmět, úkoly a cíl speciální pedagogiky SOVÁK uvádí, že "zatímco defektologie jako nedílná součást speciální pedagogiky se zabývá především předmětem, tj. defektním člověkem, zaměřuje se speciálně pedagogika hlavně na metody péče, a to na základě poznání předmětu péče" (Sovák 1972, str ). Naproti tomu EDELSBERGER uvádí, že "speciální pedagogika je vědou o speciální výchově a vyučování osob defektních (tělesně, smyslově či duševně postižených) a jako taková je součástí širšího vědního celku defektologie" (Edelsberger 1984). Z obou formulací s rozdílným pojetím vztahu defektologie a speciální pedagogiky nicméně vyplývá, že předmětem speciální pedagogiky je výchova a vzdělávání tělesně, zdravotně, smyslově, řečově a mentálně postižené a sociálně (mravně) narušené mládeže, vývojově i dospívajících a dospělých osob. Úkolem speciální pedagogiky je toreticky i prakticky přispívat ke zvyšování úrovně výchovy a vzdělávání postižené mládeže i dospělých osob ve ztížených podmínkách, pomocí speciálních metod a prostředků. To vyžaduje zkoumání a ověřování vnějších i vnitřních podmínek, metod a prostředků speciální výchovy a vzdělávání postižené mládeže i dospělých osob, formulování zásad tohoto výchovně vzdělávacího působení a úsilí o aplikaci poznatků do speciálně pedagogické praxe ve školách a zařízeních pro tělesně, zdravotně, smyslově, řečově a mentálně postiženou a sociálně (mravně) narušenou mládež. Cílem speciálně pedagogické teorie i praxe je vytváření podmínek a předpokladů k opti- 1\n2 málnímu pracovnímu a společenskému začlenění (socializaci a resocializaci) postižených do pracovního a společenského prostředí zdravých lidí. K dosažení tohoto cíle používá speciálně pedagogické zásady, metody a prostředky. 2. Výchovné a vzdělávací zásady Zásady jsou obecně platné požadavky na určitou činnost, v pedagogice na činnost výchovně vzdělávací. Ve výchově a vzdělávání se zpravidla uvádějí odděleně zásady pedagogické (výchovné) a zásady didaktické (vzdělávací). To je v souhlase s členěním výchovně vzdělávacího působení na složku pedagogickou a didaktickou, na výchovu a vzdělávání, které se vzájemně podmiňují, ovlivňují a doplňují. Ve výchovném a vzdělávacím působení učitelů a vychovatelů na mladou generaci byly získávány, shromažďovány a zobecňovány poznatky o podmínkách a způsobu výchovy a vzdělávání. Tyto poznatky byly postupně formulovány jako výchovné a vzdělávací zásady a metody. Tak vznikala teorie výchovy a vzdělávání a vyvíjel se vědní obor pedagogiky. Výchovné a vzdělávací zásady byly a jsou již po staletí v podstatě obdobné, pouze přizpůsobované podmínkám výchovy a vzdělávání mládeže v jednotlivých historických obdobích a v jednotlivých politických, hospodářských a kulturních poměrech a v nich vznikajících pedagogických systémech. Neboť pojetí, úkoly a cíle vzdělávání mladé generace byly vždy závislé na politických, hospodářských a kulturních podmínkách v jednotlivých historických obdobích, v různých zemích i hospodářských a kulturních oblastech. Počátky vytváření a formulování pedagogických zásad sahají do dávné minulosti. Již J. A. KOMENSKÝ uvádí řadu svých předchůdců, pedagogů, kteří se snažili o formulování výchovných a vzdělávacích požadavků. Mezi nimi nacházíme známé pedagogy, jakými byli v této době Wolfgang RATKE, Eilhard LUBINUS, Jan Valentin ANDRÉAE a další. KOMENSKÝ pak uvádí ve své Didaktice velké několik řad výchovných a vzdělávacích zásad. V kapitolách VI.-IX. uvádí a obšírně zdůvodňuje : 1. zásadu nezbytnosti vzdělávání (má-li se člověk státi člověkem, musí být vzděláván), 2. zásadu včasnosti vzdělávání (vzděláváni musí začínat od mládí), 3. zásadu kolektívnosti (mládež má býti vzdělávána pospolu), 4. zásadu školního vzdělávání (všechna mládež má býti svěřována školám), 5. zásadu všeobecnosti vzdělávání (vyučování ve školách musí býti všeobecné). V kapitole XVI."Všeobecné požadavky na vyučování" uvádí: 1. zásadu přirozenosti (vzdělávání ve vhodném věku a ve vhodnou denní dobu), 2. zásadu postupnosti (od látky k formě, od příkladů k pravidlům, všechno postupně), 3. zásadu účelnosti (přizpůsobovat látku formě, formu potřebě, oboje upravovat), 4. zásadu soustavnosti (od vědomostí k dovednostem, od porozumění k pamatování), 5. zásadu přiměřenosti (nevštěpovat žákům mnoho vědění najednou, vždy jen jedno), 6. zásadu vytrvalosti (nepřestat, dokud se nedosáhne cíle), 7. zásadu vyhýbání protikladům (pokud si žák neosvojí jedno, nemá si osvojovat druhé, rozdílné). 2\n3 V kapitole XVII. "Základy snadnosti při vyučování a učení" uvádí deset zásad, v kapitole XVIII. "Základy důkladnosti při vyučování a učení" dalších deset zásad a v kapitole XIX."Zásady úsporné rychlosti při vyučování" uvádí osm problémů a zásad. Jak tedy vidno, bylo již v dobé Komenského a u něho samotného formulováno značné množství výchovných a vzdělávacích zásad, které byly v pozdějších dobách přejímány a různě modifikovány až do současné doby. 2.1 Výchovné zásady V současné době jsou v pedagogice uváděny víceméně shodně nebo obdobně různými autory tyto výchovné zásady: cílevědomosti, spojení výchovy se životem, výchovy v kolektivu, vyzvědání kladných rysů osobnosti, přiměřenosti a individuálního přístupu, jednoty výchovných požadavků a příkladů, náročnosti a úcty k osobnosti žáka a vedoucí úlohy pedagoga. Tyto zásady platí i ve speciální pedagogice, plní se však ve změněných, zpravidla ztížených podmínkách výchovy a vzdělávání tělesně, zdravotně, smyslově, řečově a mentálně postižené a sociálně (mravně) narušené mládeže. Ve výchově a vzdělávání žáků nebo i dospělých osob s určitým druhem a stupněm postižení je možno plnit některé zásady pouze do určité míry, relativně, jiné naopak nabývají v těchto případech zvláštní význam a specifické zaměření a jsou pak někdy s tímto zaměřením uváděny i mezi speciálně pedagogickými zásadami. Z tohoto hlediska je možno uvést příklady aplikace obecných výchovných zásad ve speciální pedagogice: 1. Zásada cílevědomosti požaduje stanovení výchovného cíle, k němuž směřuje výchovné působení na jednotlivce, skupiny a celé generace. Ve speciální pedagogice je plnění této zásady ztíženo zejména ve výchově a vzdělávání mentálně postižených žáků, zvláště při středním a těžkém stupni mentální retardace, nejvíce však při progresivním průběhu a zhoršování kteréhokoliv postižení mentálního, smyslového, zdravotního nebo tělesného. Proto se ve výchově a vzdělávání postižené mládeže zdůrazňuje nezbytnost komplexní diagnózy a prognozy, aby mohl být stanoven reálný cíl výchovy a vzdělávání na základě předpokládaného pravděpodobného vývoje postižení i celé osobnosti postiženého. 2. Zásada spojení výchovy se životem je nejzávažnějším problémem ve výchově a vzdělávání tělesně a zdravotně postižených žáků. Její plnění je však ztíženo ve všech internátních školách pro tělesně, zdravotně, smyslově a mentálně postiženou mládež i ve výchovných ústavech pro sociálně (mravně) narušené. Proto se do výchovných plánů těchto škol a zařízení zařazují exkurze, zájezdy, návštěvy kulturních akcí a společné akce se školami pro zdravou mládež. Známa je tradice výchovně vzdělávacích zájezdů pro tělesně postižené děti, pořádaných v Jedličkově ústavu v Praze od samých jeho začátků. 3. Zásada výchovy v kolektivu a kolektivem byla přisuzována převážně socialistické pedagogice. Objevuje se však, jak jsme zjistili už u Komenského a ukazuje se, že není o nic méně významná v demokratické společnosti, kde je třeba vychovávat mládež i dospělé k toleranci, vzájemné pomoci a pochopení, ke společenskému soužití. Plnění této zásady je ztíženo v oblasti speciální pedagogiky zvláště u sociálně narušených dětí a mladistvých i dospělých, kde vznikají někdy nežádoucí kolektivy, party. Je však ztíženo i při individuální výchově a výuce jednotlivých žáků ve školách při zdravotnických zařízeních. U mládeže i dospělých s tělesným nebo smyslovým postižením je pak velmi často diskutována otázka 3\n4 výchovy i společenského života v prostředí stejně postižených (například výstavba bezbariérových domů pro tělesně postižené nebo pro nevidomé) nebo integrace těchto postižených do normálního společenského prostředí. 4. Zásada vyzvědání kladných rysů a potlačování záporných rysů osobnosti má mimořádný význam ve výchově sociálně narušené mládeže i dospělých osob. Nejde tu však pouze o charakterové rysy, jde i o hledání vloh a schopností postižených dětí i dospělých, aby bylo možno úspěšným rozvíjením těchto kladných stránek osobnosti vytvářet kompenzační činnosti, které umožňují jakkoliv postiženému dítěti nebo dospělému člověku dosahovat v životě určité úspěchy a tím i seberealizaci, a tak kompenzovat dřívější pocity méněcennosti a z nich plynoucí nevhodné návyky, postoje a chování. Proto se zdůrazňuje potřeba rozvíjení pracovní a zájmové činnosti ve výchovných ústavech pro sociálně narušenou mládež, stejně však i pracovní výchova a zájmová činnost ve školách a ústavech pro mentálně postižené, na druhé straně pak co nejvyšší vzdělání tělesně a zdravotně postižené mládeže, s podstatným omezením pohybových možností a tím i pracovních činností a společenských styků. 5. Zásada přiměřenosti a individuálního přístupu nabývá na významu ve výchově a vzdělávání postižené mládeže se stupněm postižení každého jednotlivého žáka. Bez neustálého dodržování této zásady nebyla by výchova a výuka některých těžce postižených žáků i celých skupin vůbec možná. Individuální přístup ke každému jednotlivému dítěti je umožněn nižším počtem žáků ve třídách speciálních škol. I přitom je však dodržování této zásady velmi obtížným úkolem, například u neslyšících nebo nevidomých žáků, nebo u tělesně postižených s různým druhem a stupněm postižení. 6. Zásada jednoty požadavků a výchovného příkladu (osobního vzoru) je jedním z nejožehavějších problémů výchovy školní, mimoškolní i rodinné. Dotýká se nejen učitelů a vychovatelů, ale v internátních školách a zařízeních i všech zaměstnanců a u žáků docházejících do školy z rodiny se týká všech členů rodiny a všech osob, s kterými se dítě setkává. Nikde ve výchově není snad tolik rozporů jako mezi výchovnými požadavky a výchovným příkladem. Těžko může vychovávat děti k nekuřáctví otec nebo vychovatel, který sám silně kouří. Stejně těžko může vést mladé lidi k abstinenství konsument nebo piják alkoholu. Jak může vychovávat k poctivosti otec, o kterém jeho děti vědí, že odcizuje v zaměstnání nebo jinde různý materiál, jak může vychovávat ke slušnosti člověk, který se sám chová neslušně a hrubě? Jak může vést k pěknému mluvnímu projevu učitel nebo vychovatel, který sám dobrý projev nemá? Tito lidé by si měli uvědomit, že do výchovného zařízení a do výchovně vzdělávacího styku s mládeží nepatří. 7. Zásada náročnosti a úcty k osobnosti žáka je vedle zásady osobního příkladu nejčastěji nedodržovanou a porušovanou výchovnou zásadou v rodině, ve škole a ve společnosti vůbec. Mnozí rodiče a prarodiče z nesprávně chápané lásky k dítěti nekladou na své dítě, zejména v raném věku dostatečné nároky, omlouvají je a promíjejí mu nesplněné povinnosti a poklesky. To vede pak ke vzniku nežádoucích povahových rysů, neposlušnosti, lenosti, nepořádnosti a nedbalosti. Takový přístup se projevuje někdy i u rodičů postižených dětí, což není správné. Na druhé straně se však u mnohých dospělých lidí projevuje nedostatek úcty k dětem. Jednají s dětmi povýšeně, hrubě a ponižují je svým jednáním. Typickým příkladem je chování mnohých dospělých cestujících v dopravních prostředcích, kteří hlasitě kritizují mladé lidi, že okamžitě neuvolní místo staršímu člověku, kterého třeba v zamyšlení nebo 4\n5 v zabráni do četby ani nezpozorovali. Zapomínají, že i dospělý člověk má i dítě nebo mladého člověka slušně upozornit, slušně požádat a slušně mu poděkovat. 8. Zásada vedoucí úlohy pedagoga ve výchově byla v pedagogice již mnohokrát diskutována a rozdílně chápána, od autoritativního postavení učitele a vychovatele až po pouhého poradce v situacích, kdy o to žák sám žádá. Ve výchově a vzdělávání postiženého dítěte je vedoucí a poradenská role učitele a vychovatele nesporná. Jde o to vést postižené dítě tak, aby se vyvarovalo zbytečných životních konfliktů a zklamání, plynoucích z jeho postižení nebo vlastností a postojů. Toto vedení má však být nenápadné, neautoritativní, spíše poradenské a má dítěti ponechávat dostatek možností k samostatnému rozhodování a jednání, současně je však" včas upozorňovat na možné, obtížné, náročné, případně i konfliktní a nebezpečné situace. Máje vést k vědomí, že se může a má obrátit na učitele, vychovatele, lékaře i jiné osoby s důvěrou o radu a pomoc, kdykoliv to bude potřebovat. To dává postiženému člověku životní jistotu a klid. U postižených dětí je tato poradenská pomoc důležitá zejména u starších dětí a mladistvých, ve věku kdy si začínají uvědomovat závažnost svého postižení a přemýšlejí o' své současné situaci i o budoucím povolání, uplatnění a o celém dalším životě. 2.2 Vzdělávací zásady Vzdělávací (didaktické) zásady byly formulovány současně s výchovnými zásadami a byly uváděny společně. Zpočátku, například u J.A. Komenského převládaly vzdělávací zásady nad výchovnými. Teprve v dalším vývoji pedagogiky jako teorie výchovy a vzdělávání byly tyto dvě složky výchovně vzdělávacího působení rozlišovány. V podstatě však byly i didaktické zásady, stejně jako výchovné, přejímány a jen málo modifikovány. O. CHLUP i další autoři uvádějí tradičně zásady: názornosti, uvědomělosti a aktivity, soustavnosti, přiměřenosti a trvalosti. (Chlup O. 1967) 1. Zásada názornosti, jedna z nejstarších didaktických zásad, zdůrazňovaná Komenským a řadou dalších pedagogů, má největší význam v prvopočátečním vyučování mladších žáků, při získávání konkrétních poznatků a vytváření konkrétních pojmů. Ve speciální pedagogice je její význam ještě větší například při vzdělávání mentálně postižených žáků, kteří zůstávají na úrovni převážně konkrétního myšlení po celou dobu školní docházky a učení, ba i později v období dospívání a dospělosti. Proto je vzdělávání mentálně postižených žáků ve zvláštních a pomocných školách založeno především na konkrétním názoru a myšlení a na konkkrétních činnostech v tělesné a pracovní výchově. Ztížené možnosti plnění této zásady jsou u žáků se smylovým a tělesným postižením. Vrozené chybění nebo ztráta zraku či sluchu znamená podstatné snížení možnosti vnímání konkrétních podnětů a reagování na ně. Výrazné je omezení možnosti získávat konkrétní poznatky u tělesně a zdravotně postižených žáků, při ztížených a omezených možnostech pohybu, nejvíce pak při úplné imobilitě. Je to jeden z nejzávažnějších problémů výchovy a vzdělávání ve školách pro tělesně postižené a při zdravotnických zařízeních. Snahy o odstranění tohoto nedostatku výchovně vzdělávacími zájezdy a exkurzemi byly již uvedeny. 2. Zásada uvědomělosti a aktivity se plní v oblasti speciální pedagogiky někdy se značnými obtížemi a vyžaduje zvýšené úsilí učitelů a vychovatelů zvláště ve výchově a vzdělávání sociálně narušené mládeže, kde jsou začasté velmi narušené vztahy ke vzdělávání a k 5\n6 práci. Obdobné potíže jsou však i při výchově a vzdělávání mentálně postižených žákfi, u kterých se zvláště při středním a těžším stupni mentální retardace již obtížně vytváří trvalý aktivní vztah k učení, k získávání nových poznatků a ke vzdělávání. U sluchově a zrakově postižených žáků je třeba překonávat snížený zájem a aktivitu v učení, vyplývající ze smyslového postižení a jednostranného nedostatku podnětů, u tělesně a zdravotně postižených žáků plyne tento snížený zájem a aktivita z dřívější a častější únavy při tělesném a zdravotním oslabení. Všechny tyto nepříznivé vlivy a okolnosti kladou na učitele a vychovatele ve speciálních školách pro postiženou mládež zvýšené nároky při dodržování a uplatňování zásady uvědomělosti a aktivity. 3. Zásada soustavnosti je jednou z nejnáročnějších zásad ve výchově a vzdělávání postižené mládeže ve speciálních školách. Její plnění činí obtíže, které vyplývají na jednotlivých druzích škol z rozumových nedostatků mentálně retardovaných žáků ve zvláštních a pomocných školách, z časté absence mravně narušených žáků a mladistvých ve výchovných ústavech, z omezených možností smyslového vnímání ve školách pro sluchově a zrakově postižené, z omezených pohybových možností a zvýšené únavnosti žáků ve školách pro tělesně postižené a při zdravotnických zařízeních, kde kromě toho je soustavné vzdělávání narušováno a ztěžováno omezením rozsahu a doby vyučování léčebnými zákroky a kontraindikací vyučování nemocných dětí při těžších stavech chorob, po operacích nebo jiných léčebných zákrocích. Přesto se musí snažit učitelé ve všech uvedených školách o dodržení určitého systému vědomostí žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech redukováním učební látky na základní poznatky, které umožňují později, za příznivějších okolností pokračování ve vzdělávání a zařazení rozšiřujícího učiva. 4. Zásada přiměřenosti a individuálního přístupu byla již uvedena mezi výchovnými zásadami, má však mimořádný význam i jako didaktická zásada při vzdělávání postižené mládeže. Bez individuálního přístupu k jednotlivým žákům nebylo by možno některé z postižených vůbec vzdělávat. To se týká individuálního osobního přístupu k jednotlivým žákům (například mentálně postiženým nebo sociálně narušeným), u kterých je třeba vzbudit zájem o vzdělávání a učení, stejně jako individuálních technických pomůcek a vybavení k vyučování sluchově, zrakově a tělesně postižených žáků. U mnohých pak je třeba volit individuální tempo čtení, psaní, při výtvarné a pracovní výchově individuální polohy a cviky při tělesné výchově (například tělesně postižených žáků). Z toho vyplývá, že učitel a vychovatel ve škole pro žáky s tělesným, zdravotním, smyslovým, řečovým nebo mentálním postižením a stejně tak i pro mravně narušené musí dobře znát každého svého žáka, jeho postižení i příčiny tohoto postižení, konsultovat možnosti jeho pracovního zatížení s lékařem a s psychologem a vyvarovat se všeho, co by mohlo zhoršit zdravotní stav nebo postižení žáka. 5. Zásada postupnosti má ve výchově a vzdělávání postižené mládeže specifický význam a souvisí tu do značné míry se zásadou přiměřenosti a individuálního přístupu. Jestliže postižený žák není na začátku výuky schopen plnit ani základní požadavky učebních osnov v některém vyučovacím předmětu a nedokáže provádět ani nejjednodušší výkony, je třeba pro něho vypracovat individuálně metodickou řadu průpravných cvičení a provádět je postupně tak dlouho, až dospěje k požadovanému úkonu. To je jeden ze základních úkolů speciálních pedagogů a bude o něm ještě pojednáno ve speciálně pedagogických zásadách. Nikde není tak třeba dodržovat Komenského zásadu "od snazšího k obtížnějšímu", jako ve speciálních školách. Pro práci učitelů v těchto školách jsou charakteristické celé řady průpravných cvičení poznávacích, rozlišovacích, mluvních, sluchových, zrakových i pohybo- 6\n7 vých. Zařazování těchto průpravných cvičení do výuky je umožněno prodloužením školní docházky postižených žáků. 6. Zásada trvalosti se plní a dodržuje ve speciálních školách někdy za velmi těžkých podmínek a zvýšeného úsilí učitelů i žáků. Ve výchovných ústavech pro sociálně narušenou mládež je příčinou nedostatek zájmu mnohých žáků a vzdělání a mezery ve školní docházce a výuce, ve zvláštních a pomocných školách je to oslabená funkce paměti mentálně postižených žáků, ve školách pro sluchově postižené a zrakově postižené jsou to nedostatky ve vnímání a z nich vyplývající zvláštnosti psychiky žáků a u tělesně a zdravotně postižené mládeže je to zpravidla obsahově i časově omezený rozsah vzdělávání, v důsledku tělesného nebo zdravotního postižení a příslušné léčebné péče. 3. Speciálně pedagogické a didaktické zásady Ze zvláštností tělesného, zdravotního, smyslového nebo mentálního postižení či sociálního (mravního) narušení žáků ve speciálních školách vyplývá potřeba stanovení a dodržování speciálně pedagogických a didaktických zásad. Nelze v těchto zvláštních podmínkách vystačit s pouhou aplikací obecně pedagogických a didaktických zásad, jak to činí například W. OKÓN, I. STAWOWY-WOJNAROWSKÁ a J. KRÓSNY (1990). Podle toho by speciální pedagogika byla pouhou aplikací obecné pedagogiky ve speciálních podmínkách, což zdaleka nepostačuje. Kromě toho nelze souhlasit ani s definicí uvedených autorů, že "zásady jsou normami jednání, které je považováno za závazné". Především závazných norem je celá řada, to jsou zákony, vyhlášky, směrnice, stanovy a další - nejsou to tedy zdaleka jen zásady, za druhé pak nejde o závazné jednání, nýbrž o závazné normy, čili požadavky. Speciálně pedagogické a didaktické zásady nebyly až dosud jednotně formulovány a souborně utříděny. Pokusil se o to autor této stati (KÁBELE 1984, 1987), souborné utřídění však nebylo dosud uzavřeno. Jde o několik kategorií zásad, z nichž některé se vztahují na celou oblast speciální pedagogiky, jiné ji dokonce přesahují, další se pak vztahují jen na některé obory speciální pedagogiky, na etopedii, psychopedii, logopedii, surdopedii, tyflopedii nebo somatopedii. Zejména v některých těchto oborech nejsou však mnohdy ještě stanoveny a utříděny. Jde tu o složité vztahy mezi speciální pedagogikou a obecnou pedagogikou, dále mezi speciální pedagogikou a komplexní rehabilitační i preventivní péčí, jejichž složkou je i výchovně vzdělávací péče a konečně i o vzájemné vztahy mezi jednotlivými obory speciální pedagogiky. Tyto vztahy se projevují zvláště výrazně v případech výchovné vzdělávací a léčebné rehabilitační péče o děti i dospělé s několikerým postižením. Z uvedených vztahů vyplývá, že v oboru speciální pedagogiky a ve výchovně vzdělávacím působení na tělesně, zdravotně, smyslově, řečové a mentálně postiženou a sociálně postiženou mládež se uplatňují tři druhy zásad, a to zásady rehabilitační, preventivní a výchovně vzdělávací. 3.1 Zásady rehabilitační péče Výchova a vzdělávání postižené mládeže, zejména tělesně, zdravotně a smyslově postižené, je jednou ze základních oblastí komplexní rehabilitační péče. V této péči se však používají výchovně vzdělávací postupy nejen v oblasti výchovně vzdělávací, nýbrž i v dalších oblastech, zejména v léčebné a pracovní rehabilitaci. V léčebné tělesné výchově (kinesioterapii) a v léčbě prací (ergoterapii) se pacienti vedou k osvojení určitých pohy- 7\n8 bových nebo pracovních dovedností a nývyků. Proto mají speciálně pedagogické zásady rehabilitační platnost nejen ve speciální pedagogice, nýbrž v celé oblasti komplexní rehabilitační péče. Jako takové se uvádějí (KABELE 1984, 1987). 1. Zásada dispenzarizace požaduje, aby každý tělesně, zdravotně, smyslově nebo mentálně postižený nebo sociálně (mravně) narušený jedinec byl evidován a trvale sledován, aby mu byla poskytována celoživotní poradenská a rehabilitační péče. To se týká i zdravotně a sociálně ohrožených osob. 2. Zásada optimálního prostředí požaduje, aby postižení jedinci, zvláště děti a mladiství v hraničním pásmu postižení, byli v průběhu rehabilitační péče, zejména při výchově a vzdělávání, zařazováni alespoň na zkušební období do vyšší kategorie výchovně vzdělávacích zařízení, aby měli optimální prostředí a podněty pro svůj další tělesný, pohybový, smyslový, mentální i sociální vývoj. To je důležité zejména při opožděném vývoji kterékoliv z uvedených stránek osobnosti. 3. Zásada komplexnosti požaduje, aby rehabilitační péče o tělesně, zdravotně, smyslově, řečově a mentálně postižené nebo sociálně (mravně) narušené jedince byla zajišťována ve všech oblastech a složkách. (Oblasti jsou obory, které tvoří základní úseky rehabilitační péče, shodné víceméně s resorty státní správy, které ji zajišťují, tedy péče léčebná, výchovně vzdělávací, pracovní a sociální. Složky jsou obory, které působí odborně ve všech oblastech; je to složka psychologická, technická, právní a ekonomická. Například psychologie se zde uplatňuje jako klinická, pedagogická, pracovní i sociální. Obdobně i péče technická, právní a ekonomická.) (Podrobněji KABELE 1987, 1988). 4. Zásada jednotnosti požaduje, aby veškerá péče o postiženou mládež i dospělé občany byla ve všech oblastech a složkách vzájemně sjednocována a koordinována tak, aby se jednotlivé složky a rehabilitační postupy doplňovaly. To vyžaduje vzájemné informování, poskytování dokumentace a týmovou spolupráci jednotlivých oborů i pracovišť, která o postižené dítě, mladistvého nebo dospělého člověka pečují. 5. Zásada socializace a resocializace požaduje, aby veškerá rehabilitační péče, léčebná, výchovné vzdělávací, pracovní i sociální, byla zaměřena ke konečnému cíli tj. ke společenské integraci nebo alespoň adaptaci postiženého člověka, k jeho optimálnímu zapojení do pracovního a společenského prostředí. 3.2 Zásady preventivní péče Ve společenské péči o zdravý vývoj současné populace mládeže i dospělých osob, avšak i příštích generací se výrazně projeví tendence preventivní péče. Ta má obdobnou strukturu i obdobné zásady jako péče rehabilitační. Aby byla preventivní péče účinná, musí splňovat určité požadavky, z nichž vyplývají tyto zásady: 1. Zásada všeobecnosti požaduje, aby preventivní péče zahrnovala veškerou populaci mládeže i dospělých osob a všechny oblasti lidské práce i společenského života. 2. Zásada včasnosti požaduje, aby tato péče byla zahájena včas, tj. již před početím nového jedince, tím že zahrnuje preventivní působení již u rodičů dosud nenarozeného dítěte. 3. Zásada optimálního prostředí je jednou ze základních zásad prevence, neboť zajištěním vhodného prostředí po stránce materiální, psychické i sociální se vytvářejí 8\n9 dobré podmínky a předpoklady pro narození a zdravý vývoj dítěte a celé budoucí generace. 4. Zásada komlexnosti požaduje, aby preventivní péče podobně jako rehabilitační, byla zajišťována ve všech oblastech a složkách. Po této stránce je preventivní péče stále ještě značně neúplná. Zatím co léčebná prevence (pravidelné prohlídky žen v těhotenství, novorozence, kojenců, dětí i mladistvých, očkování a podávání ochranných vakcín proti různým chorobám) je v našich zemích již dobře zajištěna, v ostatních oblastech, zejména ve výchovném a osvětovém působení na mladou generaci, na nastávající manžele a rodiče i na širokou veřejnost a stejně tak v sociální oblasti je ještě stále mnoho mezer a nedostatků. Chybí vhodná a včasná výchova mladých lidí k tělesné i duševní hygieně partnerství, výchova k manželství a k rodičovství, ke znalostem z biologie a biopatologie, psychologie a psychopatologie, dále výchova mladistvých k mravní a sociální odpovědnosti ve vztahu k dítěti. Stejně tak po stránce sociální prevence chybí ještě mnoho k tomu, aby nastávající matky měly předem zajištěno, že se jejich děti budou rodit a od narození vyrůstat v pěkném, klidném, přívětivém a materiálně zajištěném rodinném prostředí. Právě na tomto úseku preventivní výchovné péče je významná oblast osvětového a vzdělávacího působení všech pedagogů, zvláště pak speciálních pedagogů, kteří mohou svými poznatky z teorie i praxe účinně poukazovat na význam prevence a na závažné důsledky podceňování a nedodržování preventivních opatření. Stejně účinně mohou a mají v této komplexní preventivní výchově působit i lékaři, psychologové a sociální pracovníci. 5. Zásada jednotnosti požaduje, aby preventivní péče, stejně jako péče rehabilitační byla jednotně koncipována a koordinována tak, aby se jednotlivá opatření vzájemně vhodně doplňovala. To vyžaduje sjednocení poradenské činnosti a právě pedagogicko-psychologické poradny a speciálně pedagogická poradenská centra mají před sebou v této oblasti velmi závažné a rozsáhlé úkoly. Výchovně vzdělávací prevence by se měla stát podstatnou složkou výchovy a vzdělávání mládeže v základních i středních školách. Právě v tom je však třeba vypracovat promyšlený, jednotný a koordinovaný plán preventivní výchovy na jednotlivých stupních škol. Zatím je například v sexuální výchově a ve výchově k partnerství, manželství a rodičovství ještě mnoho živelného, nejednotného a nesprávného, zejména z hlediska věkové přiměřenosti. 3.3 Zásady výchovně vzdělávací Speciálně pedagogické zásady výchovně vzdělávací stanoví podmínky a výchovné i didaktické postupy při výchově a vzdělávání tělesně, zdravotně, smyslově, řečově a mentálně postižené nebo sociálně (mravně) narušené mládeže i dospělých osob. Stejně jako rehabilitační a preventivní zásady vztahují se i výchovně vzdělávací zásady na celou oblast rehabilitační péče. Jako takové se uvádějí (KÁBELE 1984, 1987): 1. Zásada reparace požaduje úpravu postiženého orgánu, směřující ke zlepšení nebo obnovení jeho funkce, s cílem zlepšení podmínek pro výchovu a vzdělávání i pro pracovní a společenské uplatnění postiženého člověka. Plnění tohoto požadavku se zajišťuje převážně v léčebné rehabilitační péči, především operativními zákroky. Někdy je však možno dosáhnout i orgánové reparace pedagogickými prostředky (cvičením), jak bude uvedeno v kapitole o speciálně pedagogických metodách. 9\n10 2. Zásada reedukace požaduje, aby se v průběhu výchovy a vzdělávání i celé rehabilitační péče o postižené dítě nebo dospělého člověka soustavně cvičily a rozvíjely všechny poškozené orgány i narušené funkce, pokud to jejich stav a celkový stav postiženého jedince dovoluje, s cílem zlepšení podmínek pro jeho výchovu a vzdělávání i pro pracovní a společenské uplatnění. Z tohoto požadavku vznikaly a stále se rozvíjejí speciálně pedagogické metody reedukační, o nichž bude pojednáno v kapitole o speciálně pedagogických metodách. 3. Zásada kompenzace požaduje, aby se soustavně nacvičovaly a rozvíjely náhradní funkce a činnosti postiženého jedince všude tam, kde není již možná reedukace a obnovení původní činnosti, nebo je možné pouze z části. Z tohoto požadavku vznikaly a stále se rozvíjejí speciálně pedagogické metody kompenzační, o nichž bude pojednáno v kapitole o speciálně pedagogických metodách. 4. Zásada rehabilitace požaduje celkové léčebně výchovné působení na psychiku a celou osobnost postiženého člověka v průběhu rehalitačních postupů, s cílem jeho optimální socializace (resocializace) a společenské integrace. Tato zásada se dotýká všech rehabilitačních postupů léčebných i výchovných a jejich forem reparačních, reedukačních, kompenzačních, psychorehabilitačních i sociorehabilitačních. Z tohoto požadavku vznikaly a stále se rozvíjejí psychoterapeutické a socioterapeutické metody, o nichž bude pojednáno v kapitole a speciálně pedagogických metodách. Další speciálně pedagogické zásady výchovné a vzdělávací se formulují v jednotlivých oborech speciální pedagogiky, při výchovně vzdělávacích, reedukačních a kompenzačních postupech u dětí nebo dospělých osob s určitým druhem postižení. V logopedii při rozvíjení dorozumívacích dovedností a reedukaci řeči se uvádějí (SOVÁK 1972, 1978): 1. Zásada správného mluvního vzoru, která požaduje, aby mluvní projev logopéda, učitele, vychovatele i dalších osob, byl po stránce artikulační správný a celkově dobrý. 2. Zásada přiměřenosti mluvního podnětu požaduje, aby mluvní projev logopéda při mluvním cvičení byl přiměřený z hlediska intenzity i kvantity. Dítě nemá být ohlušováno příliš hlasitou řečí, nýbrž stimulováno jen přiměřeně silným hlasem. Rovněž opakované a neustálé vybízení dítěte k mluvnímu projevu vyvolává útlum a nechuť k mluvení. 3. Zásada minimální akce požaduje, aby se vyslovování správné hlásky provádělo při úplném svalovém i psychickém uvolnění, které je nezbytné k tomu, aby se nevytvářely při artikulačních pohybech nežádoucí souhyby mimického svalstva, nebo aby vznikající souhyby byly takto potlačovány. 4. Zásada substituce požaduje, aby se při nácviku správné výslovnosti jednotlivých hlásek neopravovala nesprávná výslovnost vadné hlásky, nýbrž aby se tato hláska nahrazovala novým zvukem správné hlásky, aby se dítě učilo novou hlásku a na nesprávnou hlásku zapomnělo. 5. Zásada názornosti vyžaduje spojování artikulace hlásky s názorem a s dalšími smyslovými vjemy tj. nácvik významových zvuků (slov) se současným použitím podnětů zrakových (obrázků) a hmatových (předmětů). Je to tzv. multisenzoriální přístup. 6. Zásada interindividuálního styku požaduje, aby logopéd a každý pedagog při rozvíjelo\n11 nf řeči v dětském kolektivu mluvil k jednotlivým dětem. (SOVÁK 1972,1978) V somatopedii se uvádějí v reedukaci hybnosti a řeči dětí s dětskou mozkovou obrnou tyto zásady (KÁBELE 1984,1987, 1988): 1. Zásada vývojovosti požaduje, aby nácvik pohybových a mluvních dovedností probíhal postupně podle ontogenetického, případně i fylogenetického vývoje příslušných funkcí. Při těžkých poruchách hybnosti a řeči je třeba vycházet z nácviku primárních pohybových dovedností příslušných orgánů. 2. Zásada reflexnosti vyžaduje, aby dítě postižené DMO (týká se to však obecně i jiných dětí) bylo při nácviku pohybových a mluvních dovedností v takové poloze, ve které se udržuje bez zvýšeného úsilí a námahy, v poloze stabilní. K dosažení relaxace, uvolnění svalového i psychického, se používají polohové a pohybové reflexy a dítě se uvádí do tzv. reflexně inhibiční polohy. 3. Zásada rytmizace hybnosti a řeči požaduje využívání příznivého vlivu rytmu při nácviku pohybových a mluvních dovedností. Rytmizace pohybu a mluvního projevu významně ulehčuje a usnadňuje tyto činnosti dětem i dospělým osobám, zvláště při spastických a dyskinetických formách dětské mozkové obrny a při spastických mluvních neurózách. 4. Zásada komplexnosti požaduje, aby se při rozvíjení hybnosti a řeči ovlivňoval pohybový a mluvní projev současně podněty sluchovými, zrakovými, kinestetickými a motorickými (tzv. multisenzoriální přístup, uváděný i v logopedických zásadách). Stejně tak se současně nacvičuje koordinovaný pohybový a mluvní projev s harmonickou souhrou pohybů artikulačních, mimických i gestikulačních. 5. Zásada kolektívnosti vyžaduje, aby se veškeré nacvičování pohybových a mluvních dovedností provádělo v dětském kolektivu, nikoliv individuálně a s jednotlivým dítětem. Vytváří se tak přirozené prostředí pro vzájemnou komunikaci dětí, nově příchozí dítě se snáze adaptuje a zapojuje do cvičení, získává mluvní vzor a při střídání v aktivním cvičení vydrží pracovat déle a bez únavy. 6. Zásada přiměřenosti (individuálního přístupu) požaduje, aby se při cvičení v kolektivu přihlíželo k individuálním schopnostem každého jednotlivého dítěte při uplatňování všech předchozích zásad. To znamená individuální volbu polohy, rytmu a tempa mluvního a pohybového projevu a zařazení do vhodného kolektivu. (Podrobněji KÁBELE 1988) Z uvedeného výčtu zásad vyplývá, že není zdaleka úplný a že je třeba jej doplňovat a rozpracovávat v jednotlivých oborech speciální pedagogiky, podle druhu a stupně postižení dětí, které jsou v tom kterém oboru předmětem speciálně pedagogické praxe. Závěrem je třeba znovu zdůraznit, že zásady jsou obecně platné požadavky, že tedy nestačí, aby byly někým formulovány, ale že je nezbytné, aby byly zveřejňovány, diskutovány (případně i formulačně upravovány) a obecně uznány, tj. přijaty představiteli a významnými pracovníky příslušného oboru, jako závazné a obecně platné. Proto předkládám tento výčet speciálně pedagogických zásad k diskusi. Záplava individuálně formulovaných a prosazovaných zásad, bez diskuse, obecného souhlasu a přijetí, by byla každému oboru, tedy i oboru speciální pedagogiky více na škodu než k prospěchu. 11\n12 4. Speciální pedagogické metody Ze speciálně pedagogických zásad vycházejí speciálně pedagogické metody. Vztah zásad a metod může být induktivní nebo deduktivní. Z obecného požadavku určité zásady je možno vycházet k hledání určitých metod, avšak i opačně, zobecněním souboru určitých metod lze dojít k formulaci určité zásady. Tak tomu bylo i v oboru speciální pedagogiky, kde SOVÁK (1972) uváděl původně reedukaci, kompenzaci a rehabilitaci jako speciálně pedagogické metody, ačkoliv ve skutečnosti jde o požadavky, čili o speciálně pedagogické zásady. Z nich se pak odvozují jednotlivé metody reedukační, kompenzační a rehabilitační (lépe: psychorehabilitační a sociorehabilitační, neboť pojmu "rehabilitační" se užívá jako souhrnného označení pro všechny metody, tedy i reedukační a kompenzační). Termínu "reedukace" použil u nás poprvé F. ŠTAMPACH (1945) ve smyslu označení celého procesu převýchovy postižené mládeže. SOVÁK jej pak použil ve zúženém významu jako označení pro speciálně pedagogické působení směřující ke zlepšení jednotlivých postižených funkcí (reedukace sluchu, řeči, zraku). Tak se dnes používá v jednotlivých oborech speciální pedagogiky, s výjimkou etopedie, kde má pojem "reedukace" širší význam převýchovného působení na psychiku a tím i na celou osobnost sociálně (mravně) narušeného svěřence, tedy význam původního pojetí Štampachova - neboť není možno oddělit od sebe působení na psychické funkce od působení na celou osobnost, kterou vytvářejí. Výklad Sovákův je, jak již bylo uvedeno, zúžující a kromě toho i zjednodušující. To co uvádí jako jednotlivé metody (reedukace, kompenzace, rehabilitace), jsou vlastně soubory metod, ve skutečnosti jsou to však obecné požadavky čili zásady. Kromě toho uváděné metody rehabilitační je třeba označit přesněji jako psychorehabilitační a sociorehabilitační, neboť označení "rehabilitační" zahrnuje všechny rehabilitační metody, jak reedukační, kompenzační, psychorehabilitační i sociorehabilitační. To ovšem nebylo v době, kdy SOVÁK koncipoval "Nárys defektologie", později "Nárys speciální pedagogiky" ještě obecně vžito. Proto nelze jeho pojetí považovat z historického hlediska za nesprávné, neboť odpovídá tehdejšímu stavu teorie nově se formujícího oboru defektologie, později speciální pedagogiky. Je tedy možno ve shodě s prof. Sovákem třídit speciálně pedagogické metody na reparační, reedukační, kompenzační, psychorehabilitační a sociorehabilitační, přičemž metody reparační spadají převážně do oblasti léčebné rehabilitace a předcházejí zpravidla použití speciálně pedagogických metod (ne však vždy, jak bude dále uvedeno) Metody reparační se zaměřují na úpravu a zlepšení stavu postižených orgánů. Ortopedickými a chirurgickými zákroky se upravují nesprávně vyvinuté nebo deformované končetiny a klouby i obratle páteře, aby byl umožněn lepší nácvik chůze, pohybových dovedností rukou při nácviku psaní, kreslení, výtvarných i pracovních činností, operace páteře zlepšují vzpřímené držení těla a tím i možnosti pohybu. Obdobně ortodontické a plastickochirurgické operace, úprava rtů, čelistí, zubů a patra, umožňují lepší nácvik správné artikulace a mluvního projevu. Stejně tak operativní úprava očních svalů a víček vede k lepšímu vidění. Experimentálně se provádějí i operace mozku při některých chorobách (například epilepsii) a psychických poruchách. V těchto případech, jak již bylo 12\n13 uvedeno, zpravidla reparační zákroky předcházejí použití speciálně pedagogických metod. Někdy se však pedagogické rehabilitační postupy zařazují před reparační zákroky, například predoperační příprava. Tak se provádějí dechová a logopedická artikulační cvičení u děti s rozštěpem rtu, čelisti a patra již před plastickochirurgickou operací, v léčebné tělesné výchově se posilují nebo uvolňují příslušné svaly, aby se vytvořily lepší podmínky pro ortopedické nebo chirurgické operativní zákroky a stejně tak se provádějí ortoptická cvičení u šilhavých dětí před operativním zákrokem. Jsou však případy, kdy je možno dosáhnout orgánové reparace pouhými pedagogickými metodami, bez nutnosti operativního zákroku. Tak je možno účinným cvičením odstranit ortopedické vady lehčího stupně (nefixovanou hyperkyfosu, hyperlordosu, skoliosu), cvičením artikulace zlepšit nejen funkční ale i anatomický stav artikulačních svalů, nácvikem a návykem správného dýchání nosem dosáhnout úpravy adenoidních vegetací, zvláště nosní mandle. Je tedy možno zařadit metody reparační též mezi speciálně pedagogické metody, i když jejich působnost je převážně v oblasti léčebné, kam především patří Metody reedukační se zaměřují na postižený orgán nebo funkci a snaží se odstranit nebo alespoň zmírnit funkční poruchu a tím i orgánovou vadu. Na rozdíl od léčebné reparace, při které se poškozený orgán upravuje zpravidla operativně, při reedukaci se působí na orgán prostřednictvím funkce. Platí zde (ovšem relativně vzhledem k druhu a stupni postižení) biogenetická zákonitost, že "funkce vytváří a udržuje orgán v mezích fyziologických možností". Tak lze cvičením posílit oslabené svaly a prodloužit svaly zkrácené, vycvičit neobratný jazyk k artikulačním pohybům, rty ke správné artikulaci, šilhavé oko ke správnému vidění. Přesně vyjádřeno, měly by se rozlišovat speciální metody edukační, tam kde jde o odstraňování vrozené orgánové vady nebo funkční poruchy, při vývoji omezeném nebo opožděném a metody reedukační, tam kde jde o zpětné rozvíjení a navrácení funkce, která byla již předtím rozvinuta, byla však úrazem, nemocí nebo z jiné příčiny poškozena nebo omezena, tedy při vývoji přerušeném. V praxi se však užívá v obou případech označení reedukace. Tak se provádí reedukace sluchu u dětí nedoslýchavých a se zbytky sluchu, reedukace řeči u vadně mluvících, reedukace zraku u dětí šilhavých, tupozrakých a slabozrakých, a reedukace hybnosti u dětí tělesně postižených a s vadným držením těla, avšak též reedukace postojů a chování u sociálně (mravně) narušené mládeže Metody kompenzační se používají tam, kde reedukace postižené nebo ztracené funkce již není možná, neboje možná pouze zčásti. Kompenzační metody se zaměřují na nácvik náhradních funkcí a činností. Tak se nacvičuje odezírání mluvené řeči při nevyvinutí, oslabení nebo ztrátě sluchu, čtení bodového písma hmatem při nevyvinutí nebo ztrátě zraku, psaní ústy nebo nohama při nevyvinutí nebo ztrátě horních končetin, při obrně nebo jiné pohybové neschopnosti rukou, avšak i vhodné návyky chování a vhodné zájmové činnosti u dětí, mladistvých i dospělých osob mravně narušených, s poruchami chování a psychosociálních vztahů. Velmi často se používá kombinace metod reedukačních a kompenzačních, zejména když se reedukací nepodaří rozvinout původní funkci v dostatečné míře nebo při progresivních stavech a chorobách, kdy se původní funkce stále zhoršuje a je třeba počítat s jejím 13\n14 trvalým omezením nebo zánikem. Proto se učí odezírat nejen děti neslyšící, nýbrž i děti se zbytky sluchu a nedoslýchavé, stejně jako bodové slepecké písmo se učí psát a číst hmatem nejen děti nevidomé, ale i děti se zbytky zraku. Obdobné do dětských ozdravoven se posílají nejen děti zdravotně oslabené, nýbrž i zdravotně ohrožené a do výchovných a převýchovných zařízení se umísťují nejen jedinci mravně narušení, nýbrž i mravně ohrožení. To však je možno zařadit již mezi opatření preventivní. 4.4 Metody psychorehabilitační a sociorehabilitační se zaměřují na psychiku a tím na celou osobnost postiženého člověka, ve spojitosti s jeho společenským prostředím. Jsou to zejména psychoterapeutické metody, které se používají v rehabilitaci léčebné, psychologické i speciálně pedagogické. Z psychoterapeutických metod v užším slova smyslu je možno uvést individuální i skupinové metody, jako přesvědčování, sugesci, psychodrama, psychogymnastiku aj., v širším slova smyslu je to celá řada metod a prostředků, jako bibliografie, muzikoterapie, dramaterapie, arteterapie aj. tj. léčbu a současně výchovu četbou, hudbou, dramatickým uměním, výtvarným uměním, avšak i tancem, sportem a nácvikem vhodných pracovních a zájmových činností, volbou vhodného zaměstnání, bydliště a společenského prostředí. Psychoterapeutické zaměření a působení mají i léčebné metody fyzioterapeutické, jako fyzikální terapie, léčebná tělesná výchova, léčba prací a pracovní rekvalifikace. Léčebné a výchovné zřetele se při těchto metodách často tak prolínají, že se používá někdy označení "výchovná léčba", jindy "léčebná výchova", neboť se namnoze současně používají a kombinují prostředky a postupy psychoterapeutické, fyzioterapeutické a farmakoterapeutické. Proto také použití těchto metod vyžaduje zpravidla kolektivní působení a spolupráci lékařů, rehabilitačních pracovníků, psychologů, speciálních pedagogů a sociálních pracovníků. Uvedené speciálně pedagogické metody používají v komplexním a jednotném rehabilitačním působení nejen speciální pedagogové při výchovně vzdělávacím působení, nýbrž i zdravotničtí pracovníci a psychologové při léčebné tělesné výchově, při léčbě prací, při psychoterapii i při všech dalších rehabilitačních postupech. Ujasnění speciálně pedagogických zásad a metod přispívá k ujasnění místa a úkolů speciálních pedagogů v týmu uvedených odborníků podílejících se na komplexní rehabilirační péči se snahou o optimální zapojení postižených dětí i dospělých osob do pracovního a společenského prostředí. V dobré znalosti speciálně pedagogických zásad a v bezpečném ovládání speciálně pedagogických metod je podstata výchovně vzdělávacího působení speciálního pedagoga na tělesně, zdravotně, smyslově, řečově nebo mentálně postižené nebo sociálně (mravně) narušené dítě, mladistvého i dospělého člověka, i podstata poradenské pomoci rodičům postiženého dítěte. Dávat těmto rodičům různé rady a pokyny, to činí mnozí lidé, odborníci i laici - ale účinně pomáhat v reedukaci a kompenzaci postižených funkcí a v rehabilitaci postiženého dítěte, ukázat rodičům potřebné rehabilitační a převýchovné postupy a naučit je účinným metodám - to dovede jen dobře připravený a zkušený odborník. Takovým by měl být každý speciální pedagog. Literatura: Edelsberger, L.: Pedagogika špeciálni, heslo in: Deíektologieký slovník, SPN Praha 1984 (2. vydání) Edelsberger, L.; Kábclc, Fr. a kol: Speciální pedagogika pro učitele prvního stupně základní Školy, SPN 14\n15 Praha 1988 Chlup, O.: Pedagogika, SPN Praha 1967 Kábele, Fr.: Základy špeciálni pedagogiky pro výchovní poradenství, učebni text, SPN Praha 1984 (X. vydáni), 1988 (2.vydání) Kábelc, Fr.: Rehabilitační postupy - II. část, učební text pro zdravotnické Školy, MZ ČR Praha 1987 Kábele, Fr.: Rozvíjeni hybnosti a řeči dčtf s dčtskou mozkovou obrnou, učebni text, SPN Praha 1988 Sovák, M.: Nárys špeciálni pedagogiky, SPN Praha 1972 (4. vydáni) Sovák, M.: Logopedie, SPN Praha 1978 Stawowy-Wojnarowska, I.; Krósny, J.: Vyučovací zásady a jejich užití ve speciálních Školách v Polsku, přeložila: Řeháková, K.,: Speciální pedagogika I, 2, Praha 1990 Štampach, Fr.: Problém reedukace, in: Pedologické rozhledy 1,1-3, Praha 1945 Štampach, Fr.: Problém reedukace, Praha 1946 NÁVRH NA MODIFIKACI PROFESE "SPECIÁLNÍ PEDAGOG" VE SPE- CIÁLNÍCH ŠKOLÁCH A ZAŘÍZENÍCH Pavel Klíma Důvodem modifikace pojetí profese pedagoga ve speciálně pedagogické oblasti jsou především společenské změny, které ovlivňují speciálně pedagogickou teorii i praxi. Vlivem přetváření hodnotového nazírání na život postižených ve společnosti vzniká potřeba nově koncipovaných filosofických, psychologických a pedagogických přístupů k úloze postiženého jedince a jeho životním možnostem a na vztahy společnosti tzv. zdravé vůči postiženým. Tyto přístupy musí pak nalézt své vyústění v teorii i v praxi. V teorii v procesu deideologizace společenských věd (psychologických, pedagogických, sociálních) vznikne potřeba vytvoření modelu a strategie svobodného individuálního rozvoje postiženého jedince v humánně orientované společnosti. Z této potřeby vyplynou i nové nároky na profesi speciálního pedagoga. V praxi to pak bude znamenat provedení řady zásadních organizačních zmén a opatření, především vytvoření nové koncepce studia speciální pedagogiky, nové pojetí profese speciálního pedagoga a novou koncepci speciálních škol a zařízení. Profese pedagoga zahrnuje: 15


WTA Miami živě: Vondroušová - Sabalenková - Aktuálně.cz\nVondroušová - Sabalenková 0:2. Česká hráčka schytala debakl a v Miami končí\nWTA Miami • Osmifinále • 19:45\nMarkéta Vondroušová - Aryna Sabalenková\nHezký pondělní večer, vítejte u sledování online přenosu z osmifinále tenisového turnaje WTA v Miami mezi Markétou Vondroušovou a Arynou Sabalenkovou. Utkání začne v pondělí 29. března v 19:45.\nMarkéta Vondroušová nevstoupila do letošní sezóny ideálně a v podniku v Abú Dhabí skončila hned v prvním kole na raketě Sie. V Melbourne si ovšem napravila reputaci, když dokráčela až do semifinále, kde ji však stopku vystavila Garbiňe Muguruzaová. Na Australian Open posléze nestačila znovu na Sie, která mladou Češku poslala domů v osmifinále. Druhé kolo bylo poté maximum v Dubaji, kde se z výhry nad Vondroušovou radovala Gauffová.\nV Miami ale Markéta zatím úspěšně zvládla dva duely. Po výhře 2:0 pro Wang postoupila do osmifinále po třísetové bitvě proti Švýcarce Benčićové.\nAryna Sabalenková vykročila do nového roku pravou nohou. V Abú Dhabí ztratila jen jediný set a ve finále posléze smetla Rusku Kuděrmetovovou a slavila první titul ročníku. Následné neúspěšné první kolo v Melbourne si Běloruska vynahradila osmifinálovou účastí na Australian Open, kde ale byla nad její síly Serena Williamsová. V Dauhá pak opět vypadla v prvním kole a čtvrtfinále si připsala na dalším podniku v Dubaji.\nV Miami zatím kráčí Aryna velmi dobře pavoukem turnaje. V úvodním duelu porazila Pironkovovou a poté si věděla rady znovu s Kuděrmetovovou.\nUtkání našeho přenosu začne po skončení duelu mezi Petrou Kvitovou a Elinou Svitolinovou, které rovněž sledujeme v online reportáži.\nKvitová vs. Svitolinová 1:2. Češce v dramatické bitvě došly síly a v Miami končí\nObě hráčky se proti sobě utkaly ve třech případech. Dvakrát se na tvrdém povrchu radovala Markéta Vondroušová, avšak poslední vzájemný duel na trávě v roce 2018 vyzněl lépe pro Arynu Sabalenkovou.\nPetra Kvitová právě po dlouhém boji podlehla Ukrajince Svitolinové a za malou chvíli začne duel mezi Markétou Vondroušovou a Arynou Sabalenkovou.\nObě tenistky jsou již na dvorci, kde probíhá předzápasová rozcvička. Za malou chvíli začne duel na podání Aryna Sabalenková.\nSabalenková začíná duel lépe, když se po dobrém druhém podání dostala k winner z forhendu do rohu kurtu.\nTaké druhý fiftýn jde na konto Bělorusky. Vondroušová totiž přetáhla svůj return.\nAryna následně s přehledem poslala svůj bekhend do růžku a má tři gemboly.\nBěloruska následně přiriskovala forhend a míček dopadl za postranní lajnu.\nA další těsný aut. Sabalenková je zatím aktivnější, ale její aktivita si také žádá chyby.\n0:1 Aryna Sabalenková získává gem\nVondroušová ovšem při snaze o prohoz po lajně trefila jen prostor za postranní lajnou a po autu bere úvodní gem Sabalenková.\nVondroušová si pomohla dobrým podáním, po němž Sabalenkové return vylétl daleko do autu.\nMarkéta si však brzy připisuje první dvojchybu a dává soupeřce laciný bod.\nVondroušová posléze uspěchala přechod k síti, což Sabalenková potrestala přesným prohozem.\nRaketové údery Sabalenkové! Běloruska trefila neskutečný bekhend a má dva brejkboly.\nPři prvním si však připisuje nevynucenou chybu od základní lajny.\n0:2 Aryna Sabalenková získává gem\nPři druhém jí ale výrazně pomohla Vondroušová. Zpackaný drop shot končí v síti a Sabalenková získává rychlý brejk.\nSabalenková nyní sypala jeden tvrdý úder za druhým, až si připsala bekhendový winner k lajně.\nBěloruska ale umí také vyrobit chybu a míček znovu nastřelila do sítě.\nSabalenková ukázala i precizní techniku. Tvrdé údery vystřídal chytrý kraťas, za kterým se Markéta ani nevydala.\nPoté ale znovu kazí forhend od základní čáry a míček končí v síti.\nProti raketovému servisu Vondroušová jen nastavila raketu, ale i přesto míček odcestoval za základní čáru.\nGem ovšem pokračuje a máme tady shodu. Kraťas Bělorusky tentokrát Markéta doběhla a s úderem do rohu kurtu si již Aryna nedokázala poradit.\nJenže Sabalenková si dobrým podáním otevřela polovinu kurtu, do které také vyslala další nechytatelný winner.\n0:3 Aryna Sabalenková získává gem\nSabalenková forhendem do protipohybu ukončuje tento gem a potvrzuje brejk. Běloruska je zatím lepší tenistkou.\nSabalenkové na úvod čtvrté hry uletěl return do zámezí a Markéta se ujímá vedení.\nAryna pro změnu při pokusu o prohoz po čáře trefila pásku a míček se odrazil zpět ne její polovinu.\nA další aut po returnu a Vondroušová má rychle k dispozici 3 gemboly.\nSabalenková teď trochu Markétu uspávala svými údery a posléze potrestala její špatný přechod na síť povedeným prohozem.\nNa síť se rozhodla jít i Běloruska a vyplatilo se. Markéta křižný prohoz nasměrovala do autu.\nTři gemboly jsou rázem ty tam a zdánlivě jasný gem se mění ve drama.\nBěloruska čtvrtým bodem v řadě získává brejkbol. Markéta sice doběhla kraťas soupeřky, ale míček již nedostala přes síť.\nSabalenková ovšem forhend posílá do autu a připravuje se o brejkbol.\nVzápětí však bude mít druhou možnost. Vondroušová totiž vyrobila druhou dvojchybu.\nI druhý brejkbol ale Aryna nevyužívá. Markéta vytáhla vynikající forhend po čáře, na který již nedokázala Sabalenková lépe reagovat.\nTřetí brejkbol tohoto gemu je na světě. Na aktivní hru nenašla Vondroušová recept a pálila jen do sítě.\nGem ovšem pokračuje dál. Vondroušová parádním bekhendem po lajně nedala soupeřce žádnou šanci.\nBrejkbol číslo čtyři. Sabalenková opět vytvořila velký tlak na Markétu, která v nouzi trefila jen aut.\n0:4 Aryna Sabalenková získává gem\nTen si už Sabalenková vzít nenechala. Výborným returném posílá míček k lajně a bere Markéte i druhé podání.\nMarkéta následně returnovala jen do sítě a musí dotahovat manko.\nVynikajícím servisem si Sabalenková vypracovala pozici a forhendem do rohu získává i další fiftýn.\nK němu přidává i první eso a jsou zde tři gemboly.\nTaké Markéta umí přitvrdit. Na její dělový return ještě Aryna našla odpověď, ale na další forhend po lajně už nikoliv.\n0:5 Aryna Sabalenková získává gem\nSabalenková navíc přidává druhé eso a vede již 5:0. Bělorusku dělí jediná hra od zisku první sady.\nSabalenková si připsala neskutečnou hrubku. Nalitý míček těsně za sítí poslala smečí za postranní lajnu.\nDalší chyba Bělorusky od základní lajny. Markéta tedy vede již 30:0.\nA vzápětí aut běloruské hráčky znamená tři gemboly. Dočká se Markéta první vyhrané hry?\nZatím ne. Sabalenková ubila svými údery českou hráčku a snižuje.\nAni druhý gembol Vondroušová nevyužívá. Sabalenková znovu ukázala vynikající forhend přesně na čáru.\n1:5 Markéta Vondroušová získává gem\nTeď už ale Vondroušová gemboly využívá. Nabíhaný forhend trefila přesně do rohu kurtu.\nVondroušová nicméně nyní returnovala do zámezí a Sabalenková snadno odskakuje do vedení.\nDalším výborným úderem do rohu vyhnala Markétu mimo dvorec a ta již nevrátila míček přes síť.\nSabalenková velmi dobrou hrou získává bleskově tři setboly.\nSabalenková se o první setbol připravuje úderem do autu.\n1:6 Aryna Sabalenková získává gem a set\nJenže následuje přímý bod z podání a Aryna Sabalenková vyhrává první set suverénním způsobem.\nSabalenková pokračuje v nastoleném trendu a vynikajícím winnerem si připisuje první bod této sady.\nA další vítězný úder na lajnu. Sabalenková hraje dnes zatím opravdu neskutečně.\nI nyní to měla Běloruska nalité, nicméně zbytečnou chybou od základní čáry dostává Markétu do hry.\nTa si poté pomáhá dobrým servisem. 30 obě.\nSabalenková posléze nezreturonovala servis přes síť a Markéta má gembol.\nVondroušová výbornými údery přetlačila soupeřku a ujímá se vedení ve druhé sadě.\nSabalenková si opravdu věří a return soupeřky ihned vrátila přesně do rohu.\nNa drop shot Markéty Sabalenková výborně zareagovala kontra kraťasem, který Vondroušová nedoběhla včas.\nSabalenková ovšem zaznamenává první dvojchybu.\nRaketový servis na tělo Markéta ještě vybrala, ale proti následným dělovkám Aryny již neměla nárok.\n1:1 Aryna Sabalenková získává gem\nPřímý bod z podání Sabalenkové. Je srovnáno na 1:1.\nVondroušová chytře zahrála forhend po lajně do protipohybu a ujímá se vedení.\nObrovská hrubice Vondroušové. Ta měla prakticky celý kurt volný, avšak z prostoru pro podání trefila jen síť.\nVondroušová to měla skvěle rozehrané, ale bránící se soupeřce pomohla vyhozeným forhendem.\nDva brejkboly pro Sabalenkovou. Běloruska tam znovu sype jednu dělovku za druhou.\nPrvní brejkbol Sabalenková zahazuje forhendem do sítě.\n1:2 Aryna Sabalenková získává gem\nMarkéta diktovala ráz výměny, ale nakonec ji ztrácí, stejně jako celý gem. Sabalenková dobrou délkou úderu přešla z defenzívy do útoku a dalším winnerem získává brejk.\nDvojchyba Sabalenkové na úvod čtvrté hry druhé sady.\nA vzápětí přichází nevynucená chyba. Markéta je blízko brejkbolům.\nTy ale Sabalenková zatím odmítá raketovým servisem na téčko.\nSabalenková zariskovala na druhý servis a nevyplatilo se. Dvojchyba a dva brejkboly pro Markétu.\nTak již pouze jeden. Markéta returnovala druhý servis do sítě.\nA další dělový servis. Vondroušová nedostala return ani k síti.\nTo je další minela Sabalenkové. Běloruska míček u sítě doběhla, ale forhend nakonec poslala mimo.\nTřetí brejkbol ovšem odvrací běloruská hráčka dalším esem.\nVondroušová se k dalšímu brejkbolu nedostává. Returnem do sítě dostává soupeřku do výhody.\nSabalenková znovu kazí lehký míček, kterým mohla rozhodnout. Shoda.\nMarkéta ale soupeřce pomáhá returnem do sítě.\nSabalenková ovšem opět trefuje síť a gem stále pokračuje.\nSabalenková reaguje esem, které doslova olízlo čáru.\n1:3 Aryna Sabalenková získává gem\nServis na tělo slaví úspěch. Markéta poté nezvládla return a Běloruska tak potvrzuje brejk.\nSabalenková při přechodu na síť zahrála volej jen do sítě.\nMarkéta ovšem kazí pokus o kraťas a míček končí v síti.\nSabalenkové se poté vůbec nepovedl return a Markéta znovu vede.\nSabalenková odevzdala Vondroušové další return. Aut, po kterém následují dva gemboly.\nMarkéta Vondroušová gembol proměňuje a snižuje na rozdíl jediného gemu. Stále je však o brejk pozadu.\nMarkéta bekhendem poslala return do sítě a musí dotahovat manko.\nKteré navíc narůstá. Tvrdý servis soupeřky returnovala Vondroušová jen do sítě.\nSabalenková znovu v jasné pozici vyhodila míček za základní lajnu a dostává Markétu do hry.\nA další laciná chyba. Míček se sice otřel o pásku, ale nakonec dopadl do aut.\nVondroušová poté tak trefuje aut a Sabalenková má gembol.\n2:4 Aryna Sabalenková získává gem\nKterý Běloruska využívá. Vynikajícím volejem umístila míček přesně do rohu kurtu.\nVýborným servisem a pokaženým returnem se Markéta dostává do vedení v této hře.\nVzápětí přidává česká hráčka eso a odskakuje do vedení o dva fiftýny.\nTěsný aut Sabalenkové po returnu znamená tři gemboly pro Vondroušovou.\nTěsný aut české hráčky a tento gem tak bude ještě pokračovat.\nA ani teď nekončí. Dvojchyba Vondroušové dostává Sabalenkovou do kontaktu.\nTři gemboly jsou pryč a následuje shoda, kterou způsobil forhend Markéty do sítě.\nTak pozor. Tvrdý return a nepovedený forhend Markéty znamená brejkbol.\n2:5 Aryna Sabalenková získává gem\nSabalenková zahrála pod nohy Markéty a ta při couvání trefuje síť. Běloruska tak opět prolamuje podání soupeřky a bude podávat na vítězství.\nPo vynikajícím servisu přešla Sabalenková na síť, odkud vytáhla skvělý bekhendový stop-volej.\nVondroušová ovšem skvělým returnem zaskočila svou soupeřku.\nDva míčky dělí Sabalenkovou od výhry. Běloruská hráčka opět kralovala na síti.\nTak už jen jeden! Sabalenková si díky esu vypracovala dva mečboly.\nPrvní mečbol ale zahazuje. Jednoduchý forhend vylétl Bělorusce mimo.\n2:6 Aryna Sabalenková získává gem, set i zápas\nDruhý si již vzít nenechala. Vondroušová nedokázala vrátit úder soupeřky na druhou stranu a Sabalenková vítězí v tomto duelu.\nJe konec. Aryna Sabalenková byla od prvních okamžiků lepší, agresivnější a aktivnější hráčkou a velmi rychle si vypracovala vedení se dvěma brejky. Za stavu 5:0 poté povolila Markétě jeden gem, ale následně sadu v pohodě dopodávala.\nI ve druhé sadě pokračovala Běloruska v nastoleném trendu a Markétě rychle vzala její servis. Češka si posléze sice vypracoval brejkboly, ale brejku se nedočkala. Místo toho své podání ještě jednou ztratila a Sabalenková posléze duel ukončila. Po setech 1:6 a 2:6 si čtvrtfinále zahraje běloruská hráčka.\nTenis sport online online přenos osmifinále Markéta Vondroušová Aryna Sabalenková


Způsoby doručení - Bestgolf.cz\nDomů / Vše o nákupu / Způsoby doručení\nPřipravili jsme několik způsobů, jak k Vám doručit objednané zboží. Vyberte si ten, který je pro Vás nejpohodlnější.\nPři objednávce v hodnotě nad 1 500 Kč není doprava za využití služeb Zásilkovny či společnosti PPL účtována. Doprava zdarma se však nevztahuje na veškeré bazarové zboží jakékoliv hodnoty.\nObjednané zboží je po vyzvání možné vyzvednout na naší prodejně v Praze - Ládví. Sídlíme přibližně 150 m od metra Ládví. Přímo před obchodem je možné pohodlně zaparkovat. Na přání zákazníka je možné domluvit vyzvednutí mimo pracovní dobu. Kontakt a přesnou adresu naleznete zde.\nCena dopravy 59 Kč 89/149 Kč * 299/399 Kč\nCena dobírky 30 Kč 30 Kč 30 Kč\nDoba dodání Cca 3 pracovní dny od potvrzení objednávky Do druhého dne od potvrzení\nobjednávky Doručení dle zvoleného tarifu: v den objednávky nebo po 18. hodině v den objednávky.\nPlatba kartou Dle odběrného místa Ano Ne\nParcelShop** Ne Ano (79 Kč) Ne\n* Vyší cena 149 Kč je účtována u položek s nízkou cenou a velkými rozměry (např. tréninkové tyče, lovítka atp.) a zároveň u veškerého bazarového zboží.\nMožnost vyzvednutí balíčku na odběrném místě Zásilkovny lze využit pro dopravu menších balíčků. Pokud bude Vaše zásilka splňovat podmínky pro odeslání prostřednictvím Zásilkovny, bude Vám tato doprava nabídnuta v závěrečném kroku objednávky.\nPomocí PPL k vám přepravujeme standardní zásilky do celé České republiky. Abychom mohli garantovat doručení do druhého dne, musí být objednávka provedena nejpozději do 13 hodin.\n** Pokud si nejste jisti, že budete během doručování zásilky PPL doma, můžete si zvolit doručení Vaší objednávky na některý z ParcelShopů. Adresu vybraného ParcelShopu uveďte do poznámky během Vaší objednávky. Mapa dostupných ParcelShopů k nahlédnutí zde.\nKurýrní službu Najbert můžete zvolit pouze při objednání do 15:00 daného dne a pouze pro položky "Skladem" doručované na území hlavního města Prahy ve všední dny. Tato doprava je realizována ve 2 různých tarifech:\nDoručení v den objednávky: zásilka bude doručena v den objednání.\nNoční doručení: Objednávku Vám ručíme po 18. hodině v den jejího objednání.\nCena dopravy 150 Kč 90 Kč\nCena dobírky NELZE NELZE\nDoručení zásilky na Slovensko proběhne do 48-72 hodin od expedice objednávky.\nPřed převzetím zboží prosím zkontrolujte, zda je obal i výrobek neporušený (u balíku PPL je možná pouze kontrola obalu), v případě jakékoliv nesrovnalosti zboží nepřebírejte. Kontrola funkčnosti výrobku na místě není možná.


b hlavice oral - chlupata pica zadarmo\nVčera jsem navštívil privátek na Trávníku. lesbicky porno video :lol: futu_retro, postava krásná,fakt klobouk dolů,ale ty bílé pruhy pod zadkem děs běs. Popripade nieco v Chebe. tt agavero: cola zero je stejna s*acka jako cola light.. intenzivni jazykove kurzy tydenni Ukecal jsem b hlavice oral obě za 400. dyť si z nás někdo dělá vyloženě pr.... video vystrik zdarma zensky Jasně že ceske porno video bez telefonu... jak hluboko jsou ochotny zajit aby jich dosahli.co vím lesbicky porno videa od ní,je od porodu druhého dítěte sama...... johny napsal:\tPro Karla - fakt je ta Martina dobrá? b hlavice oralNEŘÍKEJTE,ŽE NIKDO NEMÁTE NET!rubrika=80&vydani=100&rok=2006&charakter=NA Tak Market,jak pozoruju je už ve formě,což mě těší. No tak to vypada, ze se tam brzo honeni videa zdarma budou na zmrzlinu stat fronty :D Nevite nekdo od kdy do kdy fungujou?


maskáčové kalhoty Camo | Garden Style\nDomů / Ochranné pomůcky / Oblečení / Kalhoty / maskáčové kalhoty Camo\nmaskáčové kalhoty Camo\n799 Kč / ks 660,30 Kč bez DPH\nPracovní a volnočasové kalhoty s hydrofobní úpravou\nmaskáčová blůza Camo\nPracovní a volnočasová blůza s hydrofobní úpravou\nKšiltovka s hydrofobní úpravou\nPánské maskáčové kalhoty Camo jsou vhodné pro práci i volný čas. Mají flexibilní pas s velkými poutky, rozměrné přední kapsy a další multifunkční kapsy po stranách a vzadu. Na levé straně je navíc skrytá zipová kapsa pro bezpečnou úschovu drobných předmětů.\nMaskáčově vzorované kalhoty mají dodatečnou hydrofobní úpravu a zadní kapsy vybavené suchým zipem.\nKe kalhotám Camo jsou dostupné i další položky stejného vzoru:\nTabulku rozměrů najdete v záložce Související soubory.\nInformace pro uživatele (1.5 MB)\nProduktová karta (757 kB)


Apartman Dion apartmány (Bulharsko) – popis, recenze, zájezdy (Popis a fotky, ceny zájezdů)\nRodinný apartmánový dům Dion se nachází v klidném letovisku Lozenec, pouze 30 m od hlavní písečné pláže s pozvolným vstupem do moře. Nabízí kvalitní ubytovní v apartmánech s výhledem na moře pro 2-4 osoby. Penzion doporučujeme hostům všech věkových kategorií, kteří vyhledávají kliednější letovisko.\nHodnocení pomáhá ostatním cestovatelům. Pokud jste už navštívili Dion apartmány, budeme moc vděční za váš názor.\nPoloha apartmánů Dion\nMožná obsazenost 2-4 osoby.\nStravování v apartmánech Dion\nDle ck: bez stravy, doporučujeme dokoupení snídaní v blízkém hotelu, cca 100 m.\ncestovní pojištění Uniqa vč. storna: od 40 Kč/osoba/den večeře: 210 Kč/osoba/den, 130 Kč/dítě do 12 let/den (platba na místě) dítě do 2 let (0 - 1,99): 500 bez nároku na místo v letadle a služby minimální obsazenost apartmánů: 2 os.\napartmány, 2-4 lůžka pokoj, 2 lůžka vlastní stravování nebo snídaně (v blízkém hotelu)


Chybová hláška – Please login with administrator privileges and try again | O všem\nKaždý jednou za čas nostalgicky zavzpomíná na starou pecku, jíž hrával v mládí. Ať si již vzpomene na nějakou tu legendární misi, která se i přes zub času vypálila do paměti nebo je motivace jiná, stále se k deset a více let starým hrám s chutí vracíme. Já samozřejmě nejsem výjimkou, takže jsem ze šuplíku vyhrabal zaprášená cd Medal of Honor: Allied Assault. Jaké však bylo zklamání, když na pokus o spuštění Windows 7 zareagovali chybovou hláškou „Please login with administrator privileges and try again“. A jelikož obligátní zaškrtnutí políčka Spustit jako správce v tomto případě nepomohlo, započala kriminalistická práce hledající řešení.\nTa odhalila příčinu tohoto problému, který se netýká jenom této hry. Podobného zklamání se mohou dočkat majitelé mnoha originálních her vydaných mezi roky 2003 až 2008, jejichž součástí je ochrana SecuROM. Tato kontroverzní technologie budila vášnivé debaty po celou dobu svého využívání. Nejvíce ji bylo vyčítáno až přílišné napojení na operační systém, což se nakonec stalo trnem v oku i samotnému Microsoftu. Ten DRM začal považovat za potencionální bezpečnostní riziko již ve svých nejnovějších Windows 10. Nyní přišla řada i na starší operační systémy, aktualizací KB3086255.\nParadoxně je touto změnou nejvíce zasažen majitel originální hry, jelikož některé No-CD patche dokázali DRM zcela obejít. Prvním krokem k řešení problému se tak stává vyhledání adekvátního cracku. Ovšem i tak nemusí byt vyhráno. V některých případech je zapotřebí šáhnout po úpravě registru, v němž si využívání DRM opětovně povolíme. Poslední variantou efektivního řešení může být odinstalování zmíněné aktualizace KB3086255.\nPředchozí příspěvekChybějící xinput1_3.dll


KOMÁREK A ŠMEJC CHTĚJÍ DOBÝVAT HAZARD V ASII\nTuzemští miliardáři založili dceřinou společnost pro asijskou expanzi. Slibný pro ně může být především růstový trh s hazardem v Číně.\nLoterijní a hazardní impérium miliardářů Karla Komárka a Jiřího Šmejce Sazka Group nechce působit jen v Evropě, kde vlastní kromě tuzemského loterijního kolosu Sazka rovněž podíly v řecké sázkové kanceláři OPAP, rakouských Casinos Austria a Österreichische Lotterien a italské Lottoitalia.\nSazka Group na konci července založila společnost Sazka Asia. „Byla založena pro expanzi na asijské trhy,” uvádí Dana Dvořáková, mluvčí skupiny KKCG Karla Komárka. „Asijskou strategii ani konkrétní příležitosti teď nebudeme dále komentovat,” dodala. Základní kapitál společnosti je ve výši dvou milionů korun.\nZajímavou možnost jistě nabízí čínský trh, protože Číňané jsou proslulí svou vášní pro hazard. Ne náhodou je čínské Macao centrem světového hazardu, když v minulých letech předběhlo i Las Vegas. Navíc Šmejc již čínský trh zná, protože zde působí skupina Home Credit, kde má podíl.\nDalší expanzi naznačil ostatně i Karel Komárek při středečním oznámení vzniku Sazka Group. „Společně s naším partnerem máme za cíl vytvořit největší evropskou společnost v loterijním a herním průmyslu. Naší společnou strategií je dále podporovat růst společností, které dnes Sazka Group vlastní, a pokračovat v expanzi do dalších částí světa, a to i mimo Evropu,“ uvedl Komárek.\nZdroj, foto a celý článek: euro.cz


TOHLE MUSÍTE VIDĚT! Nejpyšnější babička na světě má vnoučata všude ve svém domě – OneTV.cz\nbabička posedlá pyšná\n6. 9. 2016 12.00\nKterá babička není pyšná na své vnouče a nepochlubí se s ním svému okolí? Šestašedesátiletá Carmen Baugh ze Severní Karolíny ovšem pozvedla babičkovský cit na úplně nový level. Svůj nový dům si totiž vyzdobila tapetami, záclonami, polštáři a ubrusy, které si nechala potisknout tvářemi svých vnoučat.\nPokud někdo hledá nějakou životní filozofii, tady je ta, kterou se v důchodovém věku řídí bývalá středoškolská učitelka Carmen Baugh: Fotek vašich vnoučátek není nikdy dost, stejně jako způsobů, jak si je vystavit. Když tedy přemýšlela, jaký design zvolit pro svůj nový dům, kam se s manželem přestěhovali, napadlo ji: “Můj vnuk a vnučka jsou má chlouba a radost, takže proč si nevyzdobit dům jejich tvářičkami?”\nNechala si proto speciálně na zakázku vyrobit tapetu potištěnou koláží ze 30 různých fotek svých vnoučat. A protože byla s výsledkem velice spokojená, použila stejný potisk i na záclony, polštáře, ubrusy a dokonce i na svůj top.\nKdyž ji šestiletá vnučka a tříletý vnuk v nově zařízeném domě poprvé navštívili, byli nadšení. Vrhli se ke stěně s tapetou, ukazovali na své obličeje a křičeli: “To jsme já!” “To jsem já!” Někteří lidé včetně starší sestry Mary však její nápad označili za poněkud bláznivý. “Jak dlouho se ti tohle bude líbit,” otázala se jí sestra pochybovačně. Carmen ovšem svá vnoučata tolik miluje, že se jí každodenní pohled na ně jen tak neomrzí. Na to, že si tím vysloužila titul nejpyšnější babičky na světě, je patřičně hrdá. “Svůj obývák nazývám pokojem chlouby a radosti,” říká. Krom toho, jak dodává, je to skvělé místo pro vnoučata, aby si tu hrála na schovávanou. Najít se totiž mezi takovou spoustou svých tváří není jen tak!\nJana z Výměny poznala, jaké je to mít doma pekelnou tchýni. Nenechala na ní nit suchou!\nLegendární virální reklama dokazuje, že při kupování auta byste neměli věřit ani vetché babičce!\nDalší ukázka z komedie Léto All Exclusive: Do džungle vzali starou babičku, ta je totálně převálcovala\nJak je to možné? Třiadevadesátiletá babička zvládá kung-fu jako mladá holka!\nBabičce poprvé ukázali virtuální realitu. Její reakce je k nezaplacení!


Vodafone Business e-mail plus: co v počítači, to v telefonu – MobilMania.cz\nčlánek T-Mobile: dramatický nárůst tarifních zákazníků a vyšší tržby SDÍLET NA FACEBOOKU TWEETNOUT\nÚvod, princip, potřebné zázemí, telefony z nabídky Vodafonu\nDalší telefony, zabezpečení, ceny, konkurence\nVodafone v úterý představil novou službu Business e-mail plus. Ačkoli se může podle názvu zdát, že se jedná o službu určeno u výhradně firemním zákazníkům, dopřát si ji může každý, kdo má zájem o neustálou synchronizaci telefonu s počítačem. Ke službě není potřeba žádné drahé technické vybavení a vyjde na přijatelných 238 Kč měsíčně plus poplatky za přenesená data.\nZvykli jsme si, že nám do mobilu přichází textovky a multimediální zprávy a my se přitom nemusíme o nic starat. Přitom s e-maily je to potíž. Ty musíme stahovat „ručně“ nebo v e-mailovém klientu nastavit pravidelné stahování. Každopádně nám nepřijde e-mail v okamžiku, kdy nám jej někdo pošle, jak to bývá běžné v počítačích nebo u zmíněných textovek. Proč? Protože telefon není narozdíl od počítače pořád „online“ a nevyčkává na příchozí e-mail.\nExistuje několik služeb, které e-maily do telefonu dostanou ihned. Tato funkce se nazývá Push e-mail – protože e-maily do mobilu „protlačí“. Zpravidla se však jedná o službu nabízející mnohem více než jen Push e-mail a kromě e-mailové schránky se s telefonem neustále synchronizují i další data, která máte uložena ve svém počítači nebo na firmenním serveru. Patří sem adresář, kalendář, úkoly, upomínky, poznámky... Tyto služby se nazývají BlackBerry, ActiveSync, Intellisync nebo třeba Visto. Co název, to jiná společnost a trochu jiný přístup. Výsledkem je ale v podstatě stejná služba.\nVodafone se rozhodl tuto službu nabídnout a využil k tomu osvědčené řešení Visto. Na podobném principu pracuje již dva roky služba Office Connector od Eurotelu, T-Mobile nabídl o něco později známé řešení Blackberry.\nZákazníka asi bude nejvíce zajímat, co k využití služby bude potřebovat. Tak tedy:\nmobilní telefon s operačním systémem Symbian\npoštovní klient Outlook nebo Lotus a počítač s přístupem na internet, který může být nepřetržitě zapnutý nebo schránku s přístupem přes protokol POP3/SMTP\nPak samozřejmě nějaké peníze na zaplacení poplatků, ale vše ostatní poskytne Vodafone. Tím mám namysli především potřebné aplikace pro symbianový telefon a pro počítač s poštovním klientem, dále pak zajištění bezpečnosti a neustálou synchronizaci.\nPo objednání služby musíte nainstalovat malou aplikaci běžící na pozadí jak do svého chytrého telefonu, tak do svého počítače, pokud chcete využívat plnou synchronizaci svého počítače. Tyto aplikace sledují změny v záznamech a pokud nějaká nastane, vyšlou o tom zprávu řídícímu serveru v centru Vodafonu. Ten zprávu o změně přepošle na druhé zařízení a tím udržuje obě plně synchronizovaná. Pokud telefon nebo počítač vypnete, ale jeden z nich zůstane běžet a provedete nějaké změny v záznamech, zůstanou záznamy čekat na serveru a po zapnutí druhého zařízení se všechny změny hned aktualizují.\nSynchronizovat můžete firemní e-mail (Microsoft Exchange nebo Lotus Domino) nebo až deset schránek přístupných přes POP3/SMTP. Dále se synchronizují kontakty, upomínky v kalendáři, úkoly a poznámky.\nHlavní nevýhodou celého systému je nutnost zapnutého počítače při synchronizaci firemního účtu. Ve firmě to však není většinou zas takový problém a na jednom počítači je navíc možné obsluhovat účty až pěti uživatelů. Takže pro malé firmy je toto řešení takřka ideální. Ve větších firmách s Exchange serverem má tento systém nevýhodu právě v nutnosti spuštěného počítače uživatele, kterých chce Vodafone Business e-mail plus, ale na druhou stranu je velkou výhodou, že není nutný zásah administrátora na Exchange serveru.\nV případě přístupu ke schránce prostřednictvím protokolů POP3 se obejdete bez stále zapnutého počítače. Přístup ke schránce (či rovnou k několika schránkám) nastavíte rovnou ve webovém rozhraní služby Business e-mail plus. E-maily se vám sice budou zasílat do mobilu automaticky, ale kontakty, kalendář a poznámky si už musíte synchronizovat až když se potkáte s počítačem.\nVodafone svoji novou službu nabízí pouze pro telefony s operačním systémem Symbian. Ty má v současné nabídce čtyři: Nokia E61, Nokia N70, Nokia 9300 a Sony Ericsson M600i.\nNokia E61 – manažerský přístroj s velkým kvalitním displejem a plnohodnotnou klávesnicí má velmi tenké tělo a příjemné kompaktní rozměry. Je vybaven nejnovější verzí operačního systému Symbian a nabízí datové spojení prostřednictvím GPRS, EDGE, UMTS i Wi-Fi.\nNokia N70 – multimediální mobil klasické konstrukce je vybaven fotoaparátem s rozlišením 2 Mpx, přehrávačem hudby a videa, rádiem a slotem pro paměťové karty. Operační systém Symbian je zárukou propracovaných kancelářských funkcí. Datové přenosy zajišťuje GPRS, EDGE nebo UMTS.\nNokia 9300 – zařízení, které vypadá jako běžný mobilní telefon, se dá podélně rozevřít. Tím získáte přístup k pohodlné QWERTY klávesnici a velkému širokému displeji. Přístroj je proto jako stvořený pro práci s e-maily. Datové přenosy jsou zprostředkovány technologiemi GPRS a EDGE.\nSony Ericsson M600i – novinka od Sony Ericssonu využívá nejnovější operační systém Symbian s nadstavbou UIQ, takže je možné ho ovládat přes dotykový displej. Ten je velký a zajišťuje uživateli komfortní přehled. QWERTY klávesnice urychlí psaní textů a datové přenosy jsou zastoupeny GPRS nebo EDGE.\nPoznámka: v síti Vodafone není možné rychlé datové přenosy prostřednictvím UMTS sítě využívat. Wi-Fi připojení nelze pro službu Business e-mail plus využít, protože telefon musí komunikovat v mobilní síti. Proto využijete pouze GPRS nebo EDGE, které nabízí všechny zmíněné telefony.\nNokia E61 Nokia N70 Nokia 9300 Sony Ericsson\n50 Naplno 8 977 Kč 8 577 Kč 11 977 Kč 9 577 Kč\n150 Naplno 7 977 Kč 6 977 Kč 10 977 Kč 8 577 Kč\n300 Naplno 6 977 Kč 5 977 Kč 9 577 Kč 7 577 Kč\n500 Naplno 5 977 Kč 4 577 Kč 8 977 Kč 6 577 Kč\nV druhé kapitole se dozvíte, že k využití služby nemusíte mít nutně telefon z nabídky Vodafonu a že se dá obejít i bez smartphonu. Řekneme si něco o technických podrobnostech a hlavně cenách. A co na to Eurotel a T-Mobile?\nTémata článku: Vodafone, Operátoři, E-mail, Nokia 9300, Nokia E61, Nokia E61i, Nokia N70, Nokia N70 Music Edition, Sony Ericsson M600i, Telefon, Nutný zásah, Plus, Voda, Business, E Plus, Osvědčené řešení, Stejná služba, Počítač, Technické vybavení, Odesílaný e-mail


Eurocom Sky Z7 R2 – Hardware II. (disky, paměť)\nPaměť notebooku je velice solidní, maximem je čtveřice modulů s kapacitou 128 GB (4× 32 GB). Dva z nich jsou přístupné lehko zezadu počítače. Druhá dvojice je na druhé straně PCB a je nutné deinstalovat klávesnici.\nVýkon pamětí na 3200 MHz\nKonkrétně jde o velice solidní moduly, model od Crucial s frekvencí 3200 MHz. Jde po dlouhé době o notebook, kde se nešetřilo ani na pamětech, což se běžně děje. Osazení kvalitních a rychlých pamětí oceňuji a je dobře, že se to pomalu stává standardem i u levnějších počítačů.\nOsadit lze až čtyři disky – 3× M.2 NVMe a 1× M.2 SATA. U našeho testovacího kusu jsou osazené dva SSD pro M.2 (Samsung 980 Pro a Kingston SNVS1000G). Oba jsou zapojeny v režimu NVMe. Jak ukazují výsledky, oba dva disky jsou velmi rychlé a propustnost vysoká. Po osazení Rocket Lake získáte u Samsungu lepší čtení, zápis už mnoho nezvýšíte.\nVýkon SSD disků\nIntel NUC Kit 7CJYSAL, šedá (Mini PC)


THE PLANET SMASHERS A INNER CIRCLE NA MIGHTY SOUNDS 2018 - DWD.cz\ntrvalý odkaz: http://dwd.cz/article/p-1311\nThe Planet Smashers vznikli v roce 1992 v kanadském Montrealu původně jako punková kapela. O rok později přibrali dechovou sekci a jejich směřování bylo jasně dáno. Na tzv. třetí vlně ska objeli celý svět a svým energickým a pozitivním ska, které si svou osobitou podobu uchovalo celých 26 let a 12 vydaných alb. Ovlivnili celou řadu kapel tohoto stylu. Mighty Sounds se o jejich účast snažil celých osm let a teprve letos se podařilo potvrdit je do programu. Jsme poctěni – the Planet Smashers přiletí exkluzivně na náš festival zahrát první show na kontinentální Evropě od roku 2008. Těšit se můžete na opravdovou Super Orgy Porno Party!\nNa Mighty Sounds se vrací i skvělí a jedineční Inner Circle! Jejich evergreeny si může zazpívat úplně každý, i když si třeba předtím, než přijde před pódium, myslí, že o kapele nikdy neslyšel. Sweat (A La La La La Long), Bad Boys z filmu Mizerové, Rock With You nebo Games People play je jen výčet z mnoha hitů, které totiž zná úplně každý. Inner Circle vyrážejí s novou deskou na turné k ohromujícím 50ti letům na scéně a vy budete u toho!


Velikonoce - Velikonoce - slavnost smrti a zmrtvýchvstání Ježíše Krista\n/ Věcný rejstřík / Velikonoce\nToto znamená věřit ve vzkříšení (Články) Až uvidíš bouřku, která tříští les, zemětřesení, které mává zemí, řekni si: „Věřím, že les se obnoví, že se země vrátí do své nehybnosti." (Carlo Carretto)\nZákladní informace o Velikonocích (Stránky) Proč jsou Velikonoce nejvýznamnějším křesťanským svátkem?\nDatum Velikonoc (Články) Neděle po prvním jarním úplňku Datum Velikonoc se řídí datem prvního jarního úplňku. Kolísá od 22.3. do 25.4. Koncil nicejský (325) určil datum Velikonoc na neděli po prvním jarním úplňku, který…\nJežíš se rozhodl žít jako zkrachovalec (Články) Ježíš se nespojoval s mocnými, ale rozhodl se žít jako zkrachovalec. Z lidské slabosti udělal svoji největší sílu.\nMazanec (Stránky) Mazanec odedávna patří k Velikonocům. Je to bochánek vyrobený ze sladkého kynutého těsta, které je obdobné těstu na vánočku. Mazanec byl vítanou velikonoční pochoutkou zvláště pro naše předky,…\nVelikonoce - svátek jara (Články) Velikonoce jsou svým původem svátkem jara. Židé dali kananejskému pohanskému svátku jara zcela nový význam svátkem Paschy. Křesťané pak v tajemství Velikonoc poznali opravdové jaro: život je…\nAť jsme jakkoliv svázáni... (Články) Ať jsme svázáni jakýmikoliv pouty, díky Velikonocům můžeme říci: „Vítězství je jisté!“ Ať jsme v jakékoliv situaci, když už nejsme schopni lásky a nemáme odvahu jít dál, můžeme říci: „Vítězství je…\nBiblické velikonoční texty (Stránky) Kompletní biblické texty velikonočních bohoslužeb, včetně tzv. pašijí pro několik čtenářů.\nCo si myslí o Velikonocích křesťané? (Články) Velikonoce znamenají: "Největší krádež historie, krádež člověka je zničena" Zeptali jsme se různých křesťanů na 4 krátké otázky: 1. Proč si myslíš, že jsou Velikonoce hlavním křesťanským…\nExsultet (Stránky) Slavnostní velikonoční chvalozpěv „Exsultet“. Text i video.\nInspirace k hlubšímu prožití svátků (Stránky) Inspirace na netradiční prožití a aktivity o Velikonocích. Příběh vody (bohoslužba slova), Příběh jednoho obilného zrnka, Příběh hřebíků, Hledání symbolů života ...\nJidáše a beránek (Stránky) Tradiční sladké velikonoční recepty\nKdyby vzkříšení spočívalo jen v oživení naší mrtvoly... (Články) Kdyby vzkříšení spočívalo jen v tom, že Bůh oživí naši mrtvolu, pokorně bych ho požádal: „Prosím tě, Pane, nech mě v zemi. A jestli si chceš posloužit tím, co z mého těla zbylo, dej z něho vyrůst…\nKříž a hrob nemají poslední slovo... (Články) "Bože, proč…?!" Kolikrát už jsme slyšeli nebo řekli tato slova? Kolikrát jsme měli pocit, že nic nemá cenu, že jsme bezmocní vůči zlu či utrpení, že přes veškerou snahu nemůžeme pomoci těm, na kterých…\nLiturgie, bible (Stránky) Velikonoční biblické texty, liturgické texty a komentáře...\nO tomto webu (Stránky)\nPoměry v době Ježíšově (Stránky) Pro pochopení některých souvislostí je dobré se seznámit s nějakými reáliemi z doby Ježíšovy.\nPrůvodce liturgií Velikonoc (Stránky) Několik komentářů velikonoční liturgie.\nPříběh Velikonoc - noc v zahradě Getsemane (Články) Noc v zahradě Mlčky kráčel Ježíš s jedenácti učedníky k bráně města. Po slavnostních Ježíšových slovech před několika okamžiky ve večeřadle byli jeho společníci zmateni a začali se bát. Této noči…\nPříběh Velikonoc - poslední večeře (Články) Komix\nPříběh Velikonoc - velikonoční jitro (Články) Velikonoční jitro Ze svého lůžka viděla Marie okno v temné světnici jen jako šedivý čtverec. Tím oknem bylo nyní slyšet první zakokrhání kohouta a napovědělo jí, že už svítá. Málo spala. Ted' se…\nPříběh Velikonoc - vjezd do Jeruzaléma (Články) Král přichází! Už jen dva kilometry! Za posledním fíkovníkovým hájem, na svahu Olivové hory, leží Jeruzalém. Ježíš a jeho učedníci, když už byli skoro v městě, odpočinuli si hodinku u silnice před…\nVelikonoce - o nás bez nás? (Články) Kolik důležitých a slavných věcí se děje na světě - a bez nás. Když se uděluje Nobelova cena, rozdělují olympijské medaile, nebo setkávají hlavy států. A mnohdy se nás to ani nijak jinak netýká. Ale…\nVelikonoce v otázkách a odpovědích (Články) Proč mají někteří lidé raději Vánoce? Mohou Velikonoce oslovovat i dnešního člověka? Proč se Velikonoce slaví při prvním jarním úplňku? Proč jsou nejvýznamnějším křesťanským svátkem?\nVelikonoční Aleluja (Články) Výraz aleluja pochází z starého hebrejského výrazu halelú-jáh, který znamená oslavujte Pána, chvalte Pána. Tento výraz obsahuje i kratší podobu Božího jména (yh, „jáh“). Latinská podoba…


B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm | Specialista pro fotografování | Fotospecialista.cz\nFiltry k objektivům této cenové hladiny se vyznačují dlouhou životnosti za skvělou cenu 2 590 Kč.\nPopis výrobku: B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm\nE-shop FotoSkoda.cz nabízí toto zboží B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm za výhodnou cenu 2 590 Kč. Můžete tak snadno objednat zboží ihned přímo v e-shopu online. Produkt je na skladě a je v nachází se zařazen sekci Filtry k objektivům.\nNa webu si můžete pročíst recenze B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm či zkušenosti buď s produktem či e-shopem, specifikace o informace prodejci FotoSkoda.cz. K dispozici jsou i tipy kde koupit B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm. Více detailů o produktu a specifikace jsou k dispozici níže.\nKomentáře k B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm jsou vesměs kladné\nRecenze B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm a k e-shopu FotoSkoda.cz\nBleskové vyřízení objednávky B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm, kvalitní zboží, děkuji\nVždy rychle a kvalitní dodání. Produkt B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm je dle představ.\n- skvělá cena 2 590 Kč - kvalitní provedení - výborná značka B+W - spolehlivý prodejce FotoSkoda.cz - zákura na výrobek - rychlé doručení\nNISI FILTR NATURAL NIGHT 55 mm\nV našem katalogu produktů nabízíme k produktu B+W filtr 810 ND 3.0 MRC nano XS PRO Digital 58 mm informační data - popis, cena dostupnost a tyto data nemusí být stále aktualizovaný k dnešnímu dni. Pokud chcete hodnoty ověřit, proklikněte se prosím i do internetového obchodu ( sekce Filtry k objektivům ), kde jsou veškeré další a přesné podrobnosit o tomto výrobku. Taktéž, pokud budete chtít i manuál od výrobce B+W, s tímto vám pomůže přímo e-shop.


Již pomalu vrcholí druhá polovina roku 2007 a je tedy nejvyšší čas poohlédnout se po kalendáři na ten příští – 2008. Spolu s nakladatelstvím Luxpress Vám přinášíme tip na praktického pomocníka …\n6/5/2008 – Knihy\nBen Carson – Širší souvislosti\nBen Carson je přednostou neurochirurgie fakultní nemocnice Univerzity Johna Hopkinse a autorem dvou úspěšných knih Zlaté ruce a Směřovat výš. Je znám jako tvůrce několika převratných chirurgických postupů i jako …\n28/3/2008 – Knihy\nNeil Nedley – Život bez deprese\nNeil Nedley, M.D., internista, spisovatel, badatel a lektor graduoval v roce 1986 na Loma Linda University School of Medicine v Kalifornii. U roce 1989 získal autorizaci americké asociace interní medicíny …\n17/1/2008 – Knihy\nHans Diehl & Aileen Ludingtonová – Umění žít zdravě\nýt zdravý, to je přání snad každého člověka. Jenže udržet si pevné zdraví v dnešní hektické době není vůbec snadné. Na péči o tělo nám totiž většinou nezbývá čas. Jsme …\n19/9/2007 – Knihy\nMorris Venden – Jak Ježíš jednal s lidmi\nKniha Jak Ježíš jednal s lidmi je další příležitostí zamyslet se nad životem této výjimečné postavy, přiblížit se jí a objevit netušené odstíny jejího charakteru. Ježíš se stal inspirací řady …\n12/9/2007 – Knihy\n23/8/2007 – Knihy\nLee Strobel – Kauza Kristus\n„Byl Ježíš skutečnou historickou osobou? Můžeme jakékoli tvrzení opřít o exaktní důkazy? Je Nový zákon – jeden z hlavních pramenů o životě Ježíše – dostatečně důvěryhodný?“ Autor knihy Lee Strobel odpovídá: „Ve …\n27/7/2007 – Knihy\nJohn A. McDougall – McDougallův plán\nKniha McDougallův plán vychází z výsledků vědeckého výzkumu v oblasti výživy za posledních osmdesát let. Je určena nejen laickým čtenářům, ale i lékařům a zdravotníkům. Po přečtení této knihy budete schopni …\n23/7/2007 – Knihy\nCo je to „plné uzdravení“? Je nemoc následkem hříchu? Má nemoc a utrpení smysl? Uzdravení Boží mocí. Zázračná uzdravení dnes? Vztah víry a zdraví. Zdraví je dnes mnohdy vnímáno jako symbol …\n25/6/2007 – Knihy\nProroci jsou lidé\nKniha Proroci jsou lidé je jednou z knih, které vznikly kvůli odporu a polemice. Vyrůstá z podhoubí kritiky a obvinění, jež proti Ellen G. Whiteové a jejímu dílu vznesli ti, …\n18/6/2007 – Knihy


17680 Diamantový důl v Rusku | Desperado.cz\nDiamantový důl v Rusku\nTěžba diamantů v Rusku je vítanou vzpruhou pro státní ekonomiku. Je to ale těžké, dolovat ze země takové perly – zvláště, když je techniku nutné převážet stovky kilometrů, zrovna tam, kde se nachází nějaké ložisko…\nVe městě Mirny, na východní Sibiři v Rusku, se nachází údajně největší diamantová šachta. Na jihu Afriky se diamanty dolují ještě z větších hloubek, ale rozměry sibiřské šachty jsou úctyhodné. Šachta je přes půl kilometru hluboká a její průmět je 1.200 metrů. Proudění vzduchu v šachtě způsobuje...


Centrum kompetencí pro průmyslovou kyberbezpečnost\nSpolečnost Phoenix Contact Cyber Security AG koncipuje a vyvíjí inovativní technologie pro bezpečnou komunikaci ve výrobní a procesní automatizaci. Více než 1 000 zákazníků důvěřuje technologii mGuard na ochranu před kyberriziky. Ta vznikají v důsledku zvyšujícího se zesíťování a automatizace výroby a v rámci celého systému tvorby hodnoty.\nPionýr v oblasti průmyslové kyberbezpečnosti\nDirk Seewald, předseda představenstva společnosti Phoenix Contact Cyber Security AG\nNáš podnik vzešel ze společnosti Innominate Security Technologie AG, která zaujímala pionýrské postavení v průmyslovém firewallu a byla tvůrcem portfolia produktu a řešení mGuard. Společnost byla založena v roce 2001 v Berlíně a od roku 2008 funguje jako centrum kompetencí pro průmyslovou kyberbezpečnost a stoprocentní dceřiná společnost skupiny Phoenix Contact. Podnik sídlí v centru vědy a inovací v Berlíně-Adlershofu, jednom z nejmodernějších technologických parků Evropy.\n„V éře digitalizace je rozsáhlé zesíťování a dostupnost dat předpokladem pro realizaci inovativních procesních a výrobních technologií. Zajištění těchto dat a komunikace je nepostradatelným klíčovým prvkem při kontrole rizik vznikajících v důsledku rozsáhlého zesíťování, vysoké automatizace a rozsáhlého používání počítačových technologií“, vysvětluje předseda představenstva Dirk Seewald nutnost bezpečnostních řešení. „K tomuto přispíváme podstatným způsobem v průmyslovém použití.“\nNositelé technologií a kompetencí\nBezpečnostní produkty pro použití v průmyslovém prostředí\nProdukty a řešení našeho podniku se používají v oblasti bezpečnosti průmyslových sítí a bezpečné dálkové údržby prostřednictvím internetu.\nSpolečnost Phoenix Contact Cyber Security AG nabízí následující spektrum výkonů:\nVývoj a péče o výkonný softwarový systém mGuard, který je základem průmyslových kyberbezpečnostních produktů a řešení.\nDefinice a vývoj technologií a softwarových komponent pro bezpečnou integraci komponent automatizace do architektury Industrie 4.0.\nVývoj a provoz portfolií k bezpečným servisním službám Automation-Cloud.\nPodpora průmyslových podniků při koncepci, implementaci a provozu řešení v oblasti zajištění kyberbezpečnosti.\nS naším vlastním vývojovým týmem nabízíme know-how v základních oblastech Industrial Ethernet a bezpečnosti, vývoje vestavěného hardwaru a softwaru a integrace bezpečnostních komponent.\nNaše výkony se vyznačují vysokým inovativním obsahem, technickou vyspělostí, vysokou kvalitou a spolehlivostí.\nNaše produkty a řešení splňují požadavky a nesou chráněnou značku kvality TeleTrusT „IT Security made in Germany“. Tato pečeť dokládá následující:\nSídlo našeho podniku je v Německu.\nNabízíme důvěryhodné bezpečnostní řešení pro IT.\nNaše produkty nemají žádné skryté přístupy.\nBádání a vývoj v oblasti bezpečnosti IT našeho podniku probíhá v Německu.\nZavázali jsme se dostát požadavkům německého práva na ochranu dat.\nVíce o značce kvality TeleTrusT


6 věcí, kterými vám fakturační aplikace usnadní život | Finanční-web.cz\n29. 07. 2018 Redakce Daně a podnikání\nPlánujete rozjet podnikání, ale nemůžete si dovolit vlastní účetní? Než se začnete poohlížet po externí firmě, zkuste dát šanci fakturačním aplikacím. Účetnictví s nimi zvládnete jen s pomocí notebooku nebo chytrého telefonu, obejdete se i bez zdlouhavého vyplňování tabulek a formulářů a nepotřebujete ani zvláštní finanční znalosti. Většina aplikací je intuitivních a dokáží vás správně navést. Jaké jsou jejich hlavní výhody?\nFaktura? Otázka vteřin\nFakturační aplikace pracují se šablonami, které si pamatují vaše údaje a údaje klienta doplní automaticky podle obchodního rejstříku po zadání jeho IČ. Rychlost a jednoduchost ale neznamená, že se musíte omezit na základní předlohu faktury. „Propracovanější aplikace kupříkladu nabízejí výběr z několika podob faktur v české i cizojazyčné mutaci. Umožňují dále přednastavit své logo, podpis, QR kód i další texty,“ popisuje Tomáš Loukota ze společnosti Solitea, která podnikatelům poskytuje fakturační aplikaci iDoklad. Aplikace za vás myslí na DPH podle pravidel daného státu i na přenesení daňové povinnosti. „U pravidelných obchodních akcí dokáží aplikace odesílat fakturu samy podle zadaného vzoru, což vám může každý měsíc ušetřit spoustu času,“ dodává Tomáš Loukota. U faktur po splatnosti je pak možné nastavit automatické upozornění zákazníka.\nStrašák jménem daňové přiznání\nPokud si během roku všechny účtenky a faktury ukládáte, aplikace zpracuje daňové přiznání prakticky za vás. Při uplatňování paušálních příjmů aplikace podklady k daňovému přiznání dokonce sama vygeneruje. Stejně tak vám aplikace v přiznání může sama doplnit osobní údaje. Sami si potom jen zvolíte kategorii, ve které podnikáte, sazbu paušálu a případné přerušení činnosti. Vygenerovaný soubor už stačí jen nahrát na příslušný portál ministerstva financí.\nPřehled v klientech, v jejich přáních i platbách\nKaždý klient má specifické požadavky. Jaké to jsou, můžete naučit fakturační aplikaci a sami je tak pustit z hlavy. Ke konkrétním klientům doplňte, o jaké služby či produkty mají nejčastěji zájem, a přiřaďte k nim konkrétní ceník. Fakturace se tak ještě urychlí. A něco navíc? „Opravdu maximální zjednodušení umožňuje propojení fakturační aplikace například s vlastním e-shopem, což je možné díky volně dostupnému rozhraní API. V praxi se tak po přijetí objednávky klientovi automaticky například odešle faktura i v případě, že si objedná ve tři ráno a vy jste zrovna na dovolené,“ popisuje Tomáš Loukota.\nVšechny příjmy a výdaje neustále pod kontrolou\nPomocí filtrů a s využíváním štítků vidíte přímo v aplikaci nejen celkové informace o hospodaření firmy, ale i data o jednotlivých pobočkách nebo zakázkách. Kromě okamžitých statistik je užitečnou pomůckou také každoměsíční přehled. V emailové schránce najdete přehled důležitých statistik – výpis vydaných i přijatých faktur za daný měsíc, jejich srovnání s předešlým obdobím, a to všechno přehledně graficky znázorněno. Zároveň v e-mailu vidíte plně uhrazené faktury a odhalíte, kolik faktur (i těch po splatnosti) ještě nemáte proplacených.\nSdílení dat odkudkoli\nPotřebujete nasdílet fakturu a přeposílání pdf přílohy z mobilního telefonu je zdlouhavé, zbytečně obtížné nebo náročné na spotřebu mobilních dat? Není nic lehčího, než vygenerovat a odeslat pouze odkaz pro zobrazení faktury v prohlížeči. Vygenerování odkazu se dá nastavit automaticky u každé platby, nebo zvlášť u jednotlivých plateb. Vyhnete se tak překážkám, jako když má například zákazník plnou mailovou schránku, když potřebujete fakturu odeslat rychle z terénu, nebo když fakturujete ze třetích zemí a chcete využít levnou a rychlou variantu. „Našim uživatelům fakturaci ještě více usnadňujeme tím, že z odkazu na fakturu vygenerovanou aplikací iDoklad je možné fakturu naimportovat přímo do jejich účetnictví v iDokladu,“ uvádí Tomáš Loukota.\nPolice plné šanonů, zdlouhavé vyhledávání i nepříjemnosti se špatně založenou fakturou, která zrovna není k nalezení, s fakturačními aplikacemi odpadají. Všechny účtenky i faktury zařadíte do příslušné složky v aplikaci, kde je lze zpětně jednoduše a rychle vyhledat. Faktury a účtenky, které obdržíte jen v papírové podobě, stačí jednoduše vyfotit nebo oskenovat.\nOSVČ DPH daňové přiznání daň z příjmu plátce DPH


GNOMEbuntu: nová varianta Ubuntu s GNOME 3 Shell - Magazín Stahuj.cz\n04. 09. 2012 | Martin Tábor\nNa podzim bychom se měli dočkat nové "příchuti" Ubuntu s názvem GNOMEbuntu. Ubuntu vychází v několika oficiálních variantách, z nichž každá se liší především použitým GUI. Nově se tak možná dočkáme i kvalitní implementace GNOME 3 Shellu.\nAsi již před dvěma lety se Canonical rozhodl nahradit dosluhující GNOME 2 vlastním uživatelským rozhraním Unity. Jestli to byl šťastný nápad, to je stále předmětem mnohdy bouřlivých sporů protichůdných názorových skupin. Pravdou je, že Ubuntu ve skutečnosti GNOME 3 obsahuje, avšak pouze ve formě nových aplikací a zmodernizovaných knihoven. Samotné GUI, spojené s touto verzí GNOME, je speciální část GNOME 3 Shell, která nebyla nikdy do hlavní verze Ubuntu začleněna. Důvodů je několik, z nichž jeden větší byl pravděpodobný strach Canonicalu z přílišné revolučnosti nového rozhraní. A skutečně - GNOME 3 Shell je svou koncepcí něco zcela převratného, co nemá ve světě OS precedens.\nUnity představuje sice též nové prostředí, avšak první kroky v něm jsou pravděpodobně, především pro ty méně zkušené uživatele, více intuitivní. GNOME 3 Shell však poskytuje po nějaké době uživání velmi ergonomickou platformu pro efektivní práci. Autoři nového projektu GNOMEbuntu si tento fakt zřejmě plně uvědomují a rozhodli se usilovat o zařazení svého "díla" do rodiny oficiálních variant nejznámější GNU/linuxové distribuce, kam patří Kubuntu (KDE), Xubuntu (Xfce) apod. Že je projekt v začátcích, dokazují i jeho aktuální webové stránky, jež jsou zatím v tzv. režimu "Coming Soon".\nCinnamon v Linux Mint 13\nV současné době existuje i jiný neoficiální projekt GNOME Shell Remix, jenž je přímo odvozen od současného Ubuntu 12.04 a implementuje stejnojmenné prostředí ve velmi slušné kvalitě. Z relativní neoblíbenosti Unity těží i fork Ubuntu s názvem Linux Mint, který obsahuje vlastní prostředí Cinnamon. To je vzhledově konzervativní a více se podobá klasickému GNOME 2 nebo Windows XP. Nechme se tedy překvapit, zda bude GNOMEbuntu úspěšné a na Canonicalu si skutečně vymůže zařazení mezi oficiální varianty. Ty se navíc vyznačují téměř 100% kompatibilitou s mateřskou distribucí a liší se jen v té míře, jaká je potřeba pro zprovoznění alternativního GUI. Ubuntu by si tak jistě získalo ještě vyšší přízeň.\nLinux Mint 15 Olivia Freeware 23269 stažení 928,0 MB\ngubuntu ? - ja - 4. září 2012\nRe: gubuntu ? - Anonymous735 - 4. září 2012\nRe: gubuntu ? - shraddha - 21. října 2012\nRe: gubuntu ? - sid - 27. října 2012\nLinux Mint 12 "Lisa" uvolněn ke stažení