Climat Japon – Température • Quand partir • Météo\nMeilleure période pour voyager, météo et climat Japon\nLe meilleur moment pour visiter en Le Japon est de mai à octobre, lorsque les une agréable ou chaud températures sont et presque rien pluviosité. La température moyenne la plus élevée an Le Japon est 30°C en août et la plus basse est 9°C en janvier.\nJapon connait le climat maritime. Si vous voulez savoir la température moyenne en Le Japon ou quand il pleut ou neige le plus, vous pouvez trouver ces informations rapidement ci-dessous. Vous serez ainsi bien préparé. Nos données climatiques mensuelles moyennes sont basées sur les données des 30 dernières années.\nClimat Japon mensuel\nDonnées climatiques de: Tokyo\nDestinations populaires Japon\nJapon en bref\nZone 377.835 km²\nJapon connait le climat maritime. La pluie tombe tous les mois de l'année. La température moyenne annuelle pour la Japon est de 19° degrés et 268 mm de pluie tombe en une année. Il fait sec pendant 217 jours par an en moyenne avec un taux d'humidité estimé à 70% et un indice UV 4.\nJour 9°C 9°C 13°C 18°C 23°C 25°C 29°C 30°C 27°C 21°C 16°C 11°C\nSoir 3°C 3°C 6°C 10°C 16°C 19°C 24°C 25°C 21°C 16°C 11°C 6°C\npluie 6 9 14 11 9 12 9 8 12 12 10 8\nneige 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0\nJours secs 24 17 17 19 22 18 22 23 18 19 20 23\nen Bft 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3\nIndice UV 3 3 3 5 5 6 7 6 5 4 3 3\nMétéo Japon janvier\nIl fait en moyenne un maximum de 9° en janvier an Japon et un minimum d'environ 3° degrés. En janvier, il y a 6 jours de précipitations avec un total de 14 mm. Le il y a aussi en moyenne 24 jours de sécheresse en an Le Japon et et il neige 1 jour en janvier.\nAimez-vous la météo pour Japon en janvier?\nMétéo Japon février\nIl fait en moyenne un maximum de 9° en février an Japon et un minimum d'environ 3° degrés. En février, il y a 9 jours de précipitations avec un total de 21 mm. Le il y a aussi en moyenne 17 jours de sécheresse en an Le Japon et et il neige 2 jours en février.\nAimez-vous la météo pour Japon en février?\nIl fait en moyenne un maximum de 13° en mars an Japon et un minimum d'environ 6° degrés. En mars, il y a 14 jours de précipitations avec un total de 32 mm et le il y a aussi en moyenne 17 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en mars?\nMétéo Japon avril\nIl fait en moyenne un maximum de 18° en avril an Japon et un minimum d'environ 10° degrés. En avril, il y a 11 jours de précipitations avec un total de 21 mm et le il y a aussi en moyenne 19 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en avril?\nIl fait en moyenne un maximum de 23° en mai an Japon et un minimum d'environ 16° degrés. En mai, il y a 9 jours de précipitations avec un total de 19 mm et le il y a aussi en moyenne 22 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en mai?\nMétéo Japon juin\nIl fait en moyenne un maximum de 25° en juin an Japon et un minimum d'environ 19° degrés. En juin, il y a 12 jours de précipitations avec un total de 26 mm et le il y a aussi en moyenne 18 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en juin?\nMétéo Japon juillet\nIl fait en moyenne un maximum de 29° en juillet an Japon et un minimum d'environ 24° degrés. En juillet, il y a 9 jours de précipitations avec un total de 19 mm et le il y a aussi en moyenne 22 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en juillet?\nMétéo Japon août\nIl fait en moyenne un maximum de 30° en août an Japon et un minimum d'environ 25° degrés. En août, il y a 8 jours de précipitations avec un total de 17 mm et le il y a aussi en moyenne 23 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en août?\nMétéo Japon septembre\nIl fait en moyenne un maximum de 27° en septembre an Japon et un minimum d'environ 21° degrés. En septembre, il y a 12 jours de précipitations avec un total de 33 mm et le il y a aussi en moyenne 18 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en septembre?\nMétéo Japon octobre\nIl fait en moyenne un maximum de 21° en octobre an Japon et un minimum d'environ 16° degrés. En octobre, il y a 12 jours de précipitations avec un total de 28 mm et le il y a aussi en moyenne 19 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en octobre?\nIl fait en moyenne un maximum de 16° en novembre an Japon et un minimum d'environ 11° degrés. En novembre, il y a 10 jours de précipitations avec un total de 20 mm et le il y a aussi en moyenne 20 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en novembre?\nMétéo Japon décembre\nIl fait en moyenne un maximum de 11° en décembre an Japon et un minimum d'environ 6° degrés. En décembre, il y a 8 jours de précipitations avec un total de 16 mm et le il y a aussi en moyenne 23 jours de sécheresse en an Le Japon.\nAimez-vous la météo pour Japon en décembre?\nPrévisions météo à 14 jours Japon\nLa météo pour Le Tokyo in Japon sera de ° dans les 14 prochains jours et il n'y aura pas d'averses sur cette période.\nExpériences météorologiques Japon\nAvez-vous déjà visité Japon?\nFaites-nous part de votre expérience avec la météo à Japon et vous pourriez gagner 100 €!\nÀ propos de la Le Japon\nLe Japon est située sur le continent Asie et sa capitale est Tokyo. Elle s'étend sur au moins 377.835 km² avec 29.751 km de côtes et compte 126.490.000 habitants. En termes de superficie, le pays est 9x plus grand que Suisse. Si vous voulez appeler Le Japon, vous devez choisir le +81 ou 0081 devant le numéro de téléphone sans le premier 0 dans le numéro de téléphone d'origine (si cela se produit). Si le numéro normal est, par exemple, 05012457809, retirez le premier 0 et appelez le +815012457809 ou 00815012457809.\nLe Japon est située en ligne droite à 9.225 km de Zurich. Le temps de vol au départ de Aéroport international de Zurich est d'environ 13 heures5.\nSites dans les alentours du Japon\nVous pouvez prendre l'avion pour Japon, entre autres, dans ces célèbres aéroports:\nSi vous voulez voler vers l'île d'Japon, vous pouvez aller à:\nGrâce à nos partenaires ci-dessous, vous trouverez les billets d'avion les moins chers vers Le Japon. Cliquez sur un logo pour accéder au site Web ou consultez directement les billets d'avion les moins chers de toutes les compagnies aériennes via Skyscanner.\nEn Le Japon est le yen utilisé pour payer.\nTaux de change yen (JPY) 20 octobre 2021\n1 yen = 0,01 franc\n100 yen = 0,88 franc\n1 franc = 114,05 yen\n100 franc = 11.404,70 yen\nPar défaut, les cartes bancaires sont bloquées pour une utilisation en dehors de l'Europe. Les pays dans lesquels votre carte bancaire doit encore être activée diffèrent d'une banque à l'autre. Si vous allez en Le Japon, vous devez donc vérifier à l'avance avec votre propre banque si vous avez encore besoin de débloquer votre carte bancaire. Dans la plupart des cas, vous pouvez le faire vous-même via internet banking ou appeler votre banque pour cela.\nEn An Le Japon il est actuellemen 03:45 heure d'hiver jeudi 21 octobre 2021. C'est 7 heureplus tard que dans Suisse. Le fuseau horaire de Le Japon est Asia/Tokyo et l'heure de Greenwich est UTC+09.


Review : strass papillon Born Pretty Store – Les créations d'Héloïse\nHa mon magasin préféré pour le petit matériel nail art, Born Pretty Store. Il y avait pas mal de choses que je pouvais choisir, j’ai eu un peu de mal. Finalement, j’ai jeté mon dévolu (sans regret) sur ces jolis strass papillon.\nLes idées ne manquent pas pour les utiliser. Sur un champ de fleur, en simple décoration, avec du stamping papillon… J’ai repensé à une histoire que j’écoutais quand j’étais petite : « Des papillons sur la lune ». Et ça tombe bien, j’ai une galaxie toute douce sur les doigts.\nIls vont servir encore d’ici peu, j’ai d’autres projets encore pour eux. Et puis, ils m’ont déjà servi pour l’anniversaire de Diamant sur l’ongle, souviens-toi ?\nIls ont la bonne taille pour les ongles qu’ils soient courts ou longs, le choix entre 12 couleurs est bon. De toute façon, elles sont toutes dans la roue, donc tu pourrais en mettre plusieurs si l’envie te prend. La forme du papillon fait que c’est bien plus facile de les attraper qu’un strass traditionnel rond. Du coup, ils sont très simples à positionner. 😀\nJ’ai mis la super dose de top coat par-dessus pour ne pas agripper les strass dans la vraie vie. Ce serait chiant de les perdre aussi bêtement. Du coup, il ne me dérange pas du tout. Je prévois de les garder quelques jours quand même. 🙄\n← Ombre de couleurs – Le défi d’Août → Voyage – Le défi d’Août\n8 réponses sur « Review : strass papillon Born Pretty Store »\n4 août 2014 à 16:34\n4 août 2014 à 23:21\n4 août 2014 à 23:22\n13 août 2014 à 16:45\n13 août 2014 à 18:39


Vous trouverez de nombreux studios, appartements, maisons et villas à louer en location de vacances à Etalon. Contactez les propriétaires directement sur le site IHA et profitez des meilleurs tarifs, promotions et dernières minutes à la location à Etalon qui correspondent à votre budget. Parcourez les galeries photos des locations de particuliers pour des vacances en famille ou entre amis. Toutes les annonces vacances sur IHA sont vérifiées, organisez votre voyage à Etalon en toute sérénité!\nLocation Gîte proche Etalon de 1 à 6 personnes avec 1 chambre\nLocation Chambres d'hôtes proche Etalon dans un appartement\nLocation Moyvillers, à 42km de Etalon - Oise - Picardie\nLocation Saint Christophe à Berry, à 43km de Etalon - Aisne - Picardie


Tension cosmique pour 'Limbo', nouveau single de Royal Blood\n26 Mar Tension cosmique pour ‘Limbo’, nouveau single de Royal Blood\nPosted at 11:45h in News\tby\tCécile Mu 0 Comments\nLe teasing du nouvel album de Royal Blood continue. Leur dernier single, ‘Limbo’, est déjà un petit tube.\nDécidément, la recette Royal Blood continue de fonctionner. Dans ce nouveau single puissant, le duo multiplie les couches disco, électro, punk avec leurs riffs profonds. On décèle de faux airs de Muse dans les contre-chants haut-perchés de Mike Kerr, et les jeux de tension-détente qui s’opèrent du début à la fin rendent ce single instantanément addictif.\nLe clip quand à lui nous plonge dans un voyage cosmique, regardez plutôt :\nLe troisième album de Royal Blood, Typhoons, sortira le 30 avril prochain. En attendant, vous pouvez retrouver ici tous les détails concernant ce nouvel opus ou vous diriger vers leur dernier single en date ‘Typhoons’ sorti quelques semaines plus tôt.


Modzik 'Atomic Bomb' : quand Hot Chip reprend William Onyeabor\nLe 19 avril, à l’occasion du Record Store Day, Luaka Bop le label de David Byrne, sortira une collection de covers et de remixs du célèbre musicien nigérian William Onyeabor. Parmi les groupes se prêtants au jeu on retrouve The Vaccines, Policy ou encore Hot chip qui reprend ‘Atomic Bomb‘, à écouter en exclusivité ci-dessous.\nDés les premières secondes du morceau on découvre un rythme groovy plein d’entrain alliant le son sourd de la basse à celui plus psychédélique du synthé, combinaison clin d’oeil aux musiques d’Onyeabor. La voix à tomber par terre d’Alexis Taylor (chanteur de Hot Chip) apporte une touche de fraicheur electro tandis qu’elle est reprise, toujours dans l’esprit initial, par des choeurs apportants un aspect reggae à cette mélodie entêtante. Résultat: Un joyeux mélange des genres qui permet d’affronter même la plus dure des journées le sourire aux lèvres. Une véritable bombe atomique donc, à écouter en boucle.


Exclu Foot11 - Schneeberger : "Drogba ? On a tout de suite vu qu'il était au-dessus du lot !" — Foot11.com\nNicolas Cotten 27 janvier 2022, 16h45\nDidier Drogba a évolué au Levallois Sporting Club entre 1993 et 1997 avant de partir au MUC 72 et de découvrir le monde professionnel et la division 2. Plus\nPierre-Olivier Schneeberger a joué à deux reprises à Levallois mais aussi à Versailles. Arrivé jeune à Levallois, l’attaquant a évolué en jeunes Didier Drogba. L’occasion pour lui de se remémorer quelques souvenirs avec l’ancien attaquant de l’OM et de Chelsea.\n« Levallois le club de ma vie »\nPierre-Olivier Schneeberger / DR\n« Pour moi Levallois, c’est le club de ma vie, de mon cœur. J’ai rejoint le club en Jeunes quand j’étais en sport-études. J’avais 14 ans quand je suis arrivé au club. Aussi, nous étions au début des années 90. J’ai fait Cadets, Juniors et ensuite Seniors. À l’époque quand j’arrive chez les Seniors, nous étions en National 2. Puis la montée en CFA. Deux ans après la descente en CFA 2. Je me rappelle de ma seconde saison où j’ai mis 17 buts. L’organigramme et la direction changeaient. Je suis parti à Versailles avant de revenir 3 ans après à Levallois sous la houlette de Pierre Mbappe, l’oncle de Kylian. Il était coach de l’équipe première en CFA 2. J’ai croisé beaucoup de réserves pros avec Levallois. Contre le PSG, il y avait Yanovski mais aussi Ogbeche qui était très fort à 17 ans, Rennes il y avait Briand, Gourvennec »\nA lire aussi : Coupe de France : l’incroyable raison qui empêche Versailles de jouer à domicile\nLa rencontre avec Dider Drogba\n« J’ai fait 3 ans Cadets à Levallois après une refonte des catégories d’ages. C’est à ce moment-là que Didier Drogba est arrivé au club. Aussi, j’ai joué une année en Cadets avec lui et une demi-saison en Juniors avec la Gambardella. Je l’ai recroisé une fois quand il était revenu à Levallois voir un ou deux matchs de l’équipe première. À Levallois, j’ai également croisé Olivier Thomert qui est devenu pro à Lens. J’ai joué aussi à Levallois pendant 1 an avec Walid Mesloub qui a été pro ensuite à Lens et Lorient. Enfin plus jeune en sport-études, j’ai connu Brahim Hemdani qui a été libéro à l’OM. Aussi, on voit dans ces joueurs, des aptitudes supérieurs »\nA lire également : Exclu, LDC (8e de finale) : Lille – Chelsea vu par les anciens !\nDidier Drogba, premiers pas à Levallois\nDidier Drogba à Marseille (2003/04). 💙🤍 pic.twitter.com/Co0REc76sk\n« Didier est arrivé dans un groupe qui se connaissait. Il avait de la timidité et était très humble vis-à-vis du groupe. Très rapidement, On a vu qu’il avait des qualités athlétiques bien au-dessus de tout le groupe qui était en place. Son adresse balle au pied et sa dimension physique l’ont tout de suite fait intégrer l’équipe première. Grâce à lui et sa qualité de finisseur devant et du groupe, on a pu rivaliser avec nos concurrents historiques comme le Racing. On avait fait un beau parcours de coupe. Je n’étais pas associé à Didier devant. J’étais sur le côté gauche ou au milieu. Il a dû bénéficier de quelques centres venus de la gauche de ma part. Il avait un jeu de tête bien au-dessus de la moyenne. Le jeu de tête à cet âge-là, ce n’est pas ce que l’on préfère »\nUn match en particulier avec Didier ?\n— Franck Le Dorze (@franckledorze) November 6, 2018\n« Je me rappelle de ce match contre le Racing, nous étions des Cadets régionaux contre des Cadets Nationaux. Nous les battons un soir de semaine en coupe au stade Pablo Néruda qui deviendra plus tard Stade Didier Drogba. Didier avait été impressionnant. Il donnait une confiance à l’équipe. Cela élevait le niveau des autres le fait de l’avoir avec nous. C’est comme cela que l’on a gagné ce soir-là »\nL’évolution de Didier Drogba\nDidier Drogba a évolué à Guingamp lors de la saison 2002-2003 / Icon Sport\nA lire également : Chelsea, Mercato : Saúl Ñíguez déjà de retour à l’Atlético ?\n« À cette époque, dans la tête des parents, le football, c’est un loisir. Il n’y a pas encore cette maturité pour qu’on sente chez les jeunes, que l’on va devenir professionnel. Pourtant, pour Didier, cela ne semblait faire aucun doute. Aujourd’hui, il y a des recruteurs et des filières de détections. Ce n’était pas trop le cas à notre époque On ne se projetait pas en tant que joueur pro à cette époque. Didier qui avait intégré les Seniors revenait souvent aider les Juniors à l’occasion de certains matchs, notamment en Gambardella. On se rend compte qu’il évoluait très bien et vite. Ensuite, il part au Mans. Levallois avait des connexions avec le Mans. Sa carrière, c’est magnifique. Quand c’est un joueur que l’on a connu, on le suit d’un œil plus attentif. À chaque étape, il devenait plus fort. Un parcours fabuleux de sa part «\nPersonne(s) lié(s) à cet article : Didier Drogba


Municipales à Montpellier : le second tour sera encore plus sécurisé que le premier\nDimanche 21 juin 2020 à 9:40 -\nLe maire de Montpellier et son adjointe en charge du scrutin ont détaillé le dispositif mis en place dans les 135 bureaux de vote de la ville. Sept bureaux dans lesquels le protocole sanitaire n'est pas applicable vont devoir déménager.\nUne urne avec des bulletins de vote © Maxppp - FRANCK HAKMOUN\nPhilippe Saurel, Maire de Montpellier et Lorraine Acquier, adjointe chargée des élections ont présenté le dispositif relatif à l'organisation des bureaux de vote pour le second tour des élections municipales le dimanche 28 juin 2020.\nDans le contexte lié au Covid-19, la Ville s’engage à appliquer les modalités sanitaires préconisées par le conseil scientifique à la sortie du confinement pour assurer le bon déroulement du scrutin dans l’ensemble des 135 bureaux de vote de la commune.\nCertains bureaux de vote seront déplacés\nChaque bureau doit avoir une entrée et une sortie distincte, or, a Montpellier sept bureaux ne répondent pas à ce critère, ils seront donc déplacés. Les électeurs concernés seront avertis par courrier.\nDes équipements de protection dans les bureaux de vote\nPour permettre une installation du matériel électoral respectueuse des consignes sanitaires et assurer une désinfection minutieuse, la préfecture a autorisé la fermeture de 78 écoles dès le vendredi 26 juin à 12h et une réouverture le mardi 30 (les parents d'élèves seront infirmés par les enseignants).\nLes bureaux de vote seront aménagés de manière à limiter les situations de promiscuité et garantir la confidentialité. Pour cela, les isoloirs seront disposés face au mur, de manière à garantir le secret du vote sans avoir à manipuler les rideaux. Une équipe composée de personnels municipaux sera mobilisée pour assurer un nettoyage et une désinfection des surfaces plusieurs fois par jour, en particulier les parties en contact avec les électeurs.\nIl y aura du gel hydroalcoolique à disposition, des plexiglas devant les urnes. Les membres du bureau seront équipés de masque et de visières.\nLe port du masque sera obligatoire pour aller voter. La ville en offrira à ceux qui n'en ont pas. Vous pourrez aussi garder le stylo avec lequel vous signerez la feuille d'émargement.\nChaque bureau de vote sera équipé d’affiches d’information rappelant les consignes à respecter pour se protéger et protéger les autres, du Covid-19. Par ailleurs, une matérialisation au sol (espacement d’un mètre) permettra d’avoir une distance de sécurité entre les électeurs. Le bureau centralisateur (Cellule de centralisation des résultats du vote), situé à l’Hôtel de Ville, aura une organisation adaptée respectant la distanciation sociale et les gestes barrières\nLa Ville de Montpellier incite les citoyens à privilégier les heures creuses pour venir voter, évitant ainsi les périodes d’affluence que sont les plages horaires de 10h à 13h30 et de 15h30 à 18h. Le scrutin est ouvert à Montpellier de 8h à 20h.\nPolitiquePHOTOS - Double scrutin et Covid-19, Villeneuve-lès-Maguelone réorganise ses bureaux de vote\nSociétéCoronavirus : Une classe de CP mise en quatorzaine après un cas avéré dans une école de Montpellier


Quelle stratégie adopter en bourse - le marché Forex\n19 Décembre 2018 , Arthur Germain Aucun commentaire\nPeut-on gagner de quelle stratégie adopter en bourse l’argent avec les options binaires? Si vous rencontrez des problèmes pour vous connecter, veuillez consultez notre portail d'aide dédié à mt4. La méthode pyramidale forex permet de profiter davantage des moments de tendance forex afin de rentabiliser un maximum les «bons moments» pour une stratégie de suivi de tendance.\nLes produits peuvent réussir s’ils ne sont pas utilisables, mais ils sont moins susceptibles de le faire. Une utilisabilité médiocre est souvent associée à la toute première génération d’un produit — pensons à la première génération de lecteurs mp3, qui ont depuis perdu leur part de marché au profit de l’ipod plus utilisable. L’ipod n’était pas le premier lecteur mp3, mais il était le premier — dans un sens ux, au moins — lecteur mp3 vraiment utilisable. Dans le monde des finances, il est très bien connu. Mais pour la plupart des personnes, le trader est un professionnel encore bien méconnu. Que fait-il? Quelle est son activité? Qu’est-ce qui le différencie d’un investisseur? Et surtout comment être un bon trader? Ces événements clés peuvent avoir un impact considérable sur les marchés financiers. Ils peuvent également provoquer la rupture à court terme d’un principe clé de l’analyse technique sous-jacente, de sorte que tout day trader doit connaître la date et l’heure de leur publication.\nBien sûr l'exemple expliqué ci-dessus, est à prendre comme une illustration de l'utilisation de l'indicateur spread plutôt que comme une stratégie de trading. Avant d'utiliser une stratégie de trading, il convient de systématiquement la tester dans un environnement sans risque, comme sur nos comptes de démonstration. Grosse hype en 2020 pour litecoin. Facile à utiliser pour les transactions partout autour du monde via internet, litecoin est dans l’écosystème crypto depuis 4 ans environ. Ayant atteint plus de 300€ pour 1 ltc en quelle stratégie adopter en bourse décembre 2018, la crypto semble aujourd’hui s’être stabilisée entre 40 et 50€.\n5- @Mlleinvestit, un compte féministe qui aide les femmes à gérer le budget.\nF1 – cotation de liquidité des contrats des futures t — temps nominal entre les dates d'expiration de deux futures t1 – temps avant l'expiration du contrat à terme (f1) f2 – cotation des contrats des futures liquides après le premier contrat à terme. En activité depuis 2007, etoro est une plateforme d'échange régulée et sécurisée qui rassemble plus de 8 millions de clients à travers le monde. L'entreprise a débuté son quelle stratégie adopter en bourse activité sur les marchés des actions, des matières premières, des devises et des etf (un fond qui réplique les performances d'un indice), avant de l'élargir au bitcoin en 2013, et aux autres cryptomonnaies en 2017.\nThe amount of trades day traders make in a day highly depends on their trading strategies. A great strategy helps a day trader determine the best times to enter and exit trades. If a day trader’s strategy is aimed at taking profits during the market opening, he could easily make 1 to 4 trades as the opening is very volatile, meaning many opportunities may be profitable. Scalpers, on the other hand, can make up to a hundred trades in a day. le marché Forex.\nInformations sur le serveur style / type blizzlike / pvp, pve population 4 – 7k dans différents domaines, le domaine de sethraliss (bfa) en a le plus (3k+) taux x3, x5, fun extensions bataille pour azeroth 8.2.0, légion, brouillard de pandaria articles de boutique personnages, équipements, supports, niveaux, etc. Migrer à partir d’un autre serveur non monter oui ping 20-30 ms quêtes oui professions, talents oui.\nInvestir en bourse, dans le trading forex, en cfd ou dans tout autre milieu spéculatif sont des pratiques très risquées. Comme pour tout investissement, les risques sont généralement proportionnels aux bénéfices potentiels. Certes, ils peuvent ainsi vous rapporter des sommes très intéressantes, mais ils peuvent aussi non seulement vous faire perdre votre capital de départ, mais pire encore, puisque les pertes potentielles peuvent même excéder vos dépôts initiaux. Traduction de l’article de aakash athawasya: article original. Fusions et acquisitions. Quant à la petite entreprise, on ré-intronise les stratégies d’entrepreneuriat.\nUne première solution pour jouer en bourse sans perdre d'argent quand on n'a pas d'expérience consiste à ouvrir un compte de démonstration pour apprendre à utiliser une plateforme de quelle stratégie adopter en bourse trading. Il est simple de répondre à la question comment investir en bourse virtuellement et facilement: ouvrir un compte de démonstration illimité chez un broker.\nLe courtier en ligne pour débutants: stratégies de trading Forex basées sur l’analyse Forex\nGraphique journalier du cours de l’or réalisé sur tradingview.\nPour trader dans les momentums et limiter les pertes par des stops serrés mais déclenchés rarement, c’est simple! Favorisez l’autonomie et offrez des choix quelle stratégie adopter en bourse réalistes; ex: le type de distraction ou l’endroit où on fera le soin. Toute la gamme de fonctionnalités d'une plateforme de trading complète au bout des doigts, n'importe où et n'importe quand. Profitez de toutes les fonctionnalités du trading sur ordinateur avec la facilité intuitive d'une application. Téléchargez-la dès maintenant à partir du playstore ou de l'app-store.\nParce cela permet d’affirmer que je suis bien l’auteur. Quels quelle stratégie adopter en bourse sont les risques du trading avec libertex? Taux d’urbanisation en 2009 (rgph2-2009): 21,9%.\nLes principaux marchés sont représentés dans notre sélection des meilleurs brokers. Pour plus d’infos sur chacun d’entre eux, tournez-vous vers nos différents comparatifs (option binaire, cfd…). le marché Forex. Même si nous proposons une gamme de services aux particuliers, nous n'oublions pas pour autant les professionnels. Notre courtier tout près de monaco met à votre disposition une large palette compétences ayant pour but de vous aiguiller et de vous apporter un regard neuf sur votre projet.\nLa paire de devises eur/cad devient dans ce cas profitable, et peut être tradée pour gagner sur la différence obtenue. On note que le courtier hotforex est entrain d’introduire des services pour les traders islamiques su r un compte islamique à proposer prochainement.


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November 2016 - WIzgoWIzgo\npar JulieM le 17/11/2016\nLookout indique que le vol d’identité aujourd’hui se fait non seulement par les moyens dits “classiques” de fouilles des poubelles dans la rue ou de vols de courrier à la boîte aux lettres qui permettent d’accéder aux numéros de cartes de crédits ou de comptes divers de particuliers.\nMais les malfaiteurs sont aussi aujourd’hui plus sophistiqués et ont recours à des moyens technologiques nouveaux telles que des techniques de phishing où l’on piège sa cible à partager ses données personnelles par email, via un site Internet ou avec un sms.\nUne tactique récurrente de vol d’identité utilise les données des comptes personnels dérobées via les brèches de sécurité de sites corporates ou commerciaux.\nL’étude de Lookout montre en effet que 60 pourcent des américains confirment avoir acheté ou fait des affaires avec une entreprise qui a fait l’objet d’une cyber attaque.\nUn total de 2 000 personnes ont répondu à une étude en ligne conduite aux Etats Unis du 20 au 25 mai 2016 incluant 1 000 clients de Lookout et 1 000 non clients de la société.\nCette étude a été menée par le biais de Market Cube, une société d’étude par échantillonnage. L’éligibilité des répondants comprenait une obligation de majorité révolue (18 ans et +), propriétaire/utilisateur de smartphone (iPhone ou Android).\nSource : Info Utiles\nPublished by cyber securite at November 19, 2016\npar JulieM le 17/11/2016 D’après une étude sur le vol d’identité conduite aux Etats Unis par Lookout, le spécialiste en cybersécurité mobile, auprès de plus de […]


Apollon Limassol-Marseille, en Ligue Europa : à quelle heure et sur quelle chaine ? | www.cnews.fr\nApollon Limassol-Marseille, en Ligue Europa : à quelle heure et sur quelle chaine ?\nMis à jour le 03/10/2018 à 13:33 Publié le 03/10/2018 à 13:33\nLuiz Gustavo pourrait être associer à Kevin Strootman au milieu de terrain.[Wallis/Icon Sport]\nL’OM se déplace, ce jeudi 4 octobre, à Chypre pour affronter l’Apollon Limassol pour la 2e journée de Ligue Europa. La rencontre est à suivre en direct et en intégralité à partir de 21h sur RMC Sport 1.\nPour ce second rendez-vous européen de la saison, une réaction est attendue dans les rangs des Marseillais, balayés à Lille (3-0) et qui ont perdu trois de leurs quatre derniers matchs toutes compétitions confondues. Car une nouvelle contre-performance en terre chypriote, après la défaite inaugurale contre l’Eintracht Francfort (1-2), compromettrait les chances de qualification des finalistes de la dernière édition. «Quand on perd le premier match à la maison on est forcément dans une situation compliquée. On est au pied du mur, il va falloir remonter pour aller se qualifier», avait confié Dimitri Payet à l’issue du revers contre les Allemands.\nRudi Garcia va enregistrer les retours de Jordan Amavi et Duje Caleta-Car, tous deux suspendus face à Lille. Le défenseur croate pourrait même être titulaire dans l’axe de l’arrière-garde olympienne au côté de Boubacar Kamara. Cela permettrait à Luiz Gustavo de monter d’un cran et retrouver sa place au milieu de terrain pour enfin évoluer avec Kevin Strootman. Une association tant attendue qui n’avait pas encore vu le jour depuis l’arrivée du Néerlandais cet été.\nEn revanche, Adil Rami, victime d’une élongation face à Francfort, devrait être préservé pour ce match tout comme Florian Thauvin en prévision de la réception de Caen, dimanche, en championnat, où Marseille ne peut se permettre de lâcher à nouveau des points pour rester au contact du podium.\nLIVE Les Olympiens règlent les derniers détails avant le match face à l'@APPOLONOFFICIAL #OMALFC #UEL https://t.co/oRLAIt8ihn\n— Olympique de Marseille (@OM_Officiel) 3 octobre 2018\nFootball Supporters dans l'impasse, par Pierre Ménès


S’approprier son pouvoir de guérison – IDCom international\nAccueil / CD Auto-Hypnose / S’approprier son pouvoir de guérison\nPrix CD téléchargeable : 14,95 $\nquantité de S’approprier son pouvoir de guérison\nCatégories : CDS téléchargeables, Boutique, Collection Mieux-être, CD Auto-Hypnose\nSachez que nul autre que vous détient les clés de votre destinée !\nVous possédez le pouvoir de changer le cap de votre existence en vous libérant de tout ce qui vous retient au port d’attache désuet. Il est temps pour vous de saisir les opportunités qui se présentent à vous. Pour cela, vous devez reprendre confiance en vous, à condition d’apprivoiser la peur, soigner les blessures du passé et du présent, vous libérer des croyances et de tout ce qui nuit à votre bien-être global.\nCe CD s’adresse aux personnes qui désirent apaiser les souffrances intérieures pour jouir enfin de la vie !\nSavez-vous que vous avez le pouvoir de guérir toutes ces souffrances qui vous empêchent de vous réaliser pleinement ? Qu’est-ce qui freine vos ambitions, nuit à la réalisation de vos rêves, bloque vos talents et vos passions ? Imaginez que votre existence est un voyage qui peut se dérouler dans les meilleures conditions. Si ces douleurs conscientes et inconscientes de l’âme, du coeur, du corps et de l’esprit vous empêchent de larguer les amarres du passé, sachez qu’il existe des solutions pour vous approprier le pouvoir d’être le capitaine de votre navire. Il s’agit pour vous maintenant de hisser les voiles pour filer sur les vagues de vos désirs en envisageant positivement les défis qui vous attendent, sans peur, sans culpabilité, sans contrainte, grâce â cette méthode simple et efficace et en toute sérénité.\nUn outil indispensable pour créer un état intérieur de bien-être.\nInstallez-vous confortablement. Le temps d’écoute de ce CD n’appartient qu’à vous.\nSoyez le premier à laisser votre avis sur “S’approprier son pouvoir de guérison” Annuler la réponse


Apport des Mémoires Organisationnelles dans un contexte d apprentissage - PDF\nApport des Mémoires Organisationnelles dans un contexte d apprentissage\nDownload "Apport des Mémoires Organisationnelles dans un contexte d apprentissage"\n1 Apport des Mémoires Organisationnelles dans un contexte d apprentissage Marie-Hélène Abel To cite this version: Marie-Hélène Abel. Apport des Mémoires Organisationnelles dans un contexte d apprentissage. Human-Computer Interaction [cs.hc]. Université de Technologie de Compiègne, <tel > HAL Id: tel https://tel.archives-ouvertes.fr/tel Submitted on 22 Jan 2008 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of scientific research documents, whether they are published or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.\n2 Mémoire d Habilitation à diriger des Recherches par Marie-Hélène Abel Apport des Mémoires Organisationnelles dans un contexte d apprentissage Habilitation soutenue le 13 décembre 2007 devant le jury composé de : M. Bachimont B. Enseignant Chercheur, Université de Technologie de Compiègne Mme Grandbastien M. Professeur, Université Henri Poincaré, Nancy1 - Rapporteur Mme Hérin D. Professeur, Université de Montpellier 2 - Rapporteur M. Mille A. Professeur, Université Claude Bernard, Lyon 1 - Rapporteur M. Trigano P. Professeur, Université de Technologie de Compiègne M. Zacklad M. Professeur, Université de Technologie de Troyes\n3 Table des matières Introduction Première partie Etat de l art Position de l approche MEMORAe Chapitre 1 : Etat de l art 1 LE E-LEARNING LE KNOWLEDGE MANAGEMENT ET LE E-LEARNING LES COMMUNAUTES DE PRATIQUE ORGANISATION APPRENANTE ET APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL LES MEMOIRES ORGANISATIONNELLES L APPRENTISSAGE AUTO-REGULE POSITION DE L APPROCHE MEMORAE LE PROJET MEMORAE LE PROJET MEMORAE MEMOIRE ORGANISATIONNELLE ET MEMOIRE ORGANISATIONNELLE DE FORMATION CONTEXTE CONTENU PEDAGOGIQUE DE LA MEMOIRE Grains de connaissance versus notion à appréhender Ressources pédagogiques EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DE LA MEMOIRE VIE DE LA MEMOIRE MODELISATION DE LA MEMOIRE ONTOLOGIES DE LA MEMOIRE DE FORMATION Construction d une ontologie d application : B Mise en œuvre de la conceptualisation de B Utilisation de la méthode OntoSpec Exploitation de l ontologie d application B Éléments de l ontologie de domaine Intégration des ontologies FORMALISME DE REPRESENTATION Choix du formalisme Mise en œuvre L ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE E-MEMORAE L ENVIRONNEMENT PROPOSE A L UTILISATEUR SCENARIOS D UTILISATION RETOUR D EXPERIENCE LE TEST D UTILISABILITE PROTOCOLE DU TEST RESULTATS CONNAISSANCES ORGANISATIONNELLES MODELISATION DE LA MEMOIRE ORGANISATIONNELLE LES DIFFERENTES MEMOIRES DE LA MEMOIRE ORGANISATIONNELLE DE FORMATION... 54\n4 13.2 LES COMPETENCES Définition Gestion des compétences dans MEMORAe CONFIRMATION DU CHOIX DU FORMALISME DE REPRESENTATION L ENVIRONNEMENT E-MEMORAE L ACCES AUX CONNAISSANCES L ECHANGE DES CONNAISSANCES Gestion d une mémoire Forum Principes Scénarios d utilisation PREMIER RETOUR D EXPERIENCE CONCLUSION PERSPECTIVES LES PERSPECTIVES A COURT TERME LES PERSPECTIVES A MOYEN TERME LES PERSPECTIVES A PLUS LONG TERME BILAN DE MON ACTIVITE D ENSEIGNANT-CHERCHEUR BIBLIOGRAPHIE SUR L APPROCHE MEMORAE CHAPITRES DE LIVRE REVUES INTERNATIONALES AVEC COMITE DE LECTURE REVUES NATIONALES AVEC COMITE DE LECTURE CONGRES INTERNATIONAUX AVEC COMITE DE LECTURE CONGRES NATIONAUX AVEC COMITE DE LECTURE RAPPORT DE THESE RAPPORT DE MASTER SEMINAIRES REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES CURRICULUM VITAE\n5 Introduction Mes activités de recherche ont commencé en 1991 sous la direction de Gilles Kassel à l Université de Technologie de Compiègne au sein du laboratoire Heudiasyc par un stage de DEA sur la "Modélisation d'un raisonnement explicatif : application au projet AIDE-SATIN". Ce travail a consisté à tester les capacités d'explications du générateur de systèmes experts de seconde génération AIDE (Architecture Intégrant Déduction et Explication) par l'établissement d'une première maquette d'un module d'explications. Celle-ci a permis de valider l'architecture du générateur AIDE pour l'explication à travers l'application SATIN (Système d'aide au Traitement des Infections Néonatales). Ce premier travail a été approfondi dans le cadre d une thèse : "La production d explication, vue comme une tâche de conception : contribution au projet AIDE." L objectif était de doter les résolveurs de problèmes développés à l aide du générateur AIDE de capacités d explication leur permettant de dialoguer en langue naturelle avec les utilisateurs. Dans le cadre de ce travail, je me suis intéressée à l'apport des modèles de haut niveau pour l'explication et à la représentation du contenu de l'explication. La représentation de celle-ci doit à la fois faciliter sa construction et son interrogation, c est pourquoi j ai modélisé et développé des méthodes de résolution de problèmes pour la construction d'une explication. Afin de valider cette approche, j ai évalué les compétences de l'application médicale SATIN développée au moyen du générateur AIDE auprès des futurs utilisateurs. Suite à l obtention d un poste de Maître de Conférences à l Université de Picardie Jules Verne, mes travaux de recherche ont concerné essentiellement trois projets de recherche : un approfondissement de mon travail de thèse dans le cadre du projet AIDE-SATIN, le projet PERINET et le projet Relations Inter-firmes. Le projet régional PERINET a concerné la constitution et la diffusion sur le web d une base de connaissances médicales d ordre pratique et encyclopédique. Le projet Relations Inter-firmes a permis d étudier l apport de l ingénierie des connaissances pour la constitution de mémoires d entreprises. Ces deux derniers projets m ont donné chacun l occasion d encadrer un stage de DEA (Saïlesh Kumar Heeramun et Omar Cissé). Après avoir obtenu une mutation pour l UTC, mes travaux de recherches ont intégré une dimension travail collaboratif et une dimension apprentissage. Concernant la dimension travail collaboratif, j ai participé au projet régional AACC dont l objet était de développer un système d aide à la conception coopérative. J ai également participé au projet interne de l UTC traitant du développement d une plate-forme, e-coop, pour la capitalisation et la diffusion des connaissances dans le domaine du travail coopératif et de la formation utilisant les Technologies de l Information et de la Communication. Ces différentes expériences de recherche m ont permis de démarrer un travail original consacré à l apport des Mémoires Organisationnelles dans un contexte d apprentissage et de tester l approche MEMORAe 4\n6 (MEMoire Organisationnelle Appliquée à l e-learning). Celle-ci m a donné l occasion d encadrer une première thèse (Ahcène Benayache ) ainsi que différents stages de thèse algérienne (Ouafia Ghegoub et Hakim Amrouche) ou marocaine (Abderrahim Benbouna, Soufiane Baribi). Elle me permet d encadrer actuellement les travaux de thèse d Adeline Leblanc ( ) et la fin de thèse d Ouafia Ghebghoub (18 mois à partir de septembre 2007). Plus récemment et en parallèle de ce travail de recherche, je participe à une réflexion sur le «self-regulated learning» avec des partenaires européens (projet TELEPEERS et initiative KALEIDOSCOPE). Les travaux cités ont fait l objet de publications régulières aux niveaux national et international. Dans ce qui suit, je présente l approche MEMORAe. Je commence par faire une synthèse de travaux de recherches concernés par la problématique de l apprentissage et plus particulièrement le e-apprentissage avant de positionner l approche MEMORAe (cf. Première Partie). Je présente alors l approche elle-même (cf. Deuxième Partie) autour de deux projets. Un premier projet, du nom de l approche, est présenté au chapitre 2. Un deuxième projet, MEMORAe2.0, est présenté au chapitre 3. Je conclus en présentant un bilan du travail effectué et les perspectives envisagées. La liste des publications concernant l approche MEMORAe est présentée dans la section Bibliographie sur l approche MEMORAe en fin de mémoire. 5\n7 Première partie - Etat de l art Position de l approche MEMORAe 6\n9 Chapitre 1 : Etat de l art Ce chapitre présente une synthèse de travaux concernés par le e-apprentissage ou e-learning et positionne l approche MEMORAe. Je commence par préciser le concept d e-learning (cf. Section 1). Je poursuis en situant le e-learning dans un contexte de knowledge management (cf. Section 2). J explicite alors le rôle que peuvent jouer les communautés de pratique dans ce même contexte (cf. Section 3). J introduis les concepts d organisation apprenante et d apprentissage organisationnel (cf. Section 4) afin de mieux justifier l intérêt des mémoires organisationnelles pour les servir (cf. Section 5). Je présente finalement ce qu on entend par apprentissage auto-régulé et comment les différents travaux présentés dans ce chapitre peuvent être concernés par ce dernier (cf. Section 6). Je conclue en situant l approche MEMORAe par rapport à ces travaux (cf. Section 7). 1 Le e-learning Le contexte d apprentissage dit traditionnel ou standard peut se caractériser par : - Une autorité centralisée : le contenu est sélectionné par l enseignant ; - Une forte livraison d informations et de connaissances : les enseignants transmettent les informations et connaissances aux apprenants ; - Un manque de personnalisation : le contenu pédagogique doit satisfaire les besoins de l ensemble des apprenants ; - Un processus d apprentissage statique et linéaire : le contenu reste inchangé. L arrivée des Technologies de l Information et de la Communication a révolutionné notre quotidien. Elles sont issues de la convergence des trois technologies que sont l informatique, les télécommunications et l audiovisuel. Elles ont influencé et influencent non seulement notre façon de vivre, de travailler, de communiquer mais aussi d apprendre. Elles interviennent finalement dans beaucoup de nos activités sous le terme de «e» quelque chose. On parle ainsi de e-business, de e-gouvernement, de e-commerce, etc. et de e-formation ou e- learning. Le e-learning est un contexte d'apprentissage qui repose sur la mise à disposition de contenus pédagogiques au moyen d un support électronique (disquettes, Cédérom, Internet, intranet, extranet, télévision interactive, etc.). Il comprend aussi bien des outils et des applications pédagogiques que des contenus pédagogiques. Il concerne des publics différents comme des élèves ou étudiants ou encore des adultes. Les premiers utilisent ces supports électroniques à des fins d apprentissage académique alors que les derniers veulent perfectionner leur formation ou mettre à jour leurs connaissances. Même si le terme n était pas encore d actualité, les premiers systèmes destinés à une utilisation de type e-learning sont apparus au début des années 1960 avec les premiers 8\n10 programmes dédiés à l apprentissage, c est dans les années sous le vocable d EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) ou CBT (Computer-Based Training) qu il se développe. Il est alors caractérisé par l utilisation de tutoriaux multimédia, de simulateurs de situation. Le concept d apprentissage en ligne (online learning ou web based training) est apparu plus récemment avec l expansion du Web. Il constitue ainsi une des facettes du e- learning et se distingue par l utilisation de la technologie Web. Les applications et les contenus pédagogiques sont dispensés par le biais d un accès à un réseau informatique (intranet, extranet ou Internet). L apprentissage en ligne offre des possibilités de collaboration et d'interactivité ; il constitue une avancée au regard de l utilisation de supports non connectés (offline). L apprentissage en ligne est donc une forme récente du e-learning. L intérêt de cette forme récente d apprentissage concerne l éducation et prône plus particulièrement une éducation sans barrières de temps, de distance et personnalisée selon les besoins de l utilisateur et du monde des affaires. elearning is just-in-time education integrated with high velocity value chains. It is the delivery of individualized, comprehensive, dynamic learning content in real time, aiding the development of communities of knowledge, linking learners and practitioners with experts (Drucker, 2000). On peut caractériser l évolution de l apprentissage (de la forme traditionnelle vers les formes plus récentes) selon le tableau ci-dessous (cf. Figure 1). Traditional New Ego-focused, self assertive More socially integrating Rational/logical More intuitive Expanding in nature Conserving nature «Cowboy economy» Earth is a space-ship -economy Competitive More collaborative Performer attitude Learner attitude Defined/limited Holistic Atomic /fragmented Quantity Linear, predictive Hierarchical Decisions by leaders More focus on quality More non-linear, towards super complexity More network oriented More consensus oriented Figure 1 : Changement de paradigme en éducation, tiré de (Bjork et al 2003). Dans la forme récente du e-learning, les enseignants ne contrôlent plus entièrement la livraison du matériel aux apprenants. Ces derniers sélectionnent, combinent le matériel 9\n11 d apprentissage selon leur propre besoin. Le contenu d apprentissage doit donc exister en tant que tel (on parle d objet pédagogique, OP) et pouvoir être recherché et indexé facilement. Dans ce contexte, la structuration de l information pédagogique devient cruciale et les métadonnées s avèrent nécessaires. Ces dernières remplissent différentes fonctions (Haynes, 2004) : - décrire et identifier les OPs, - permettre de retrouver et d évaluer les OPs, - gérer les OPs, - gérer les droits d accès et d utilisation des OPs, - permettre l interopérabilité entre les plates-formes pédagogiques. L utilisation d un ensemble de métadonnées partagées est cependant nécessaire afin de permettre une bonne exploitation des objets pédagogiques. Différents standards sont disponibles. Le Learning Technology Standards Commitee (LTSC) de l IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers) dans son groupe de travail Learning Object Metadata (LOM) définit un objet pédagogique comme «toute entité numérique ou non, utilisée dans un processus d enseignement, de formation ou d apprentissage». Il a publié de 1998 à 2002 un standard de métadonnées composé de quatre parties (IEEE LTSC W12) : - IEEE Modèle conceptuel de métadonnées, - IEEE Implémentation de la norme ISO/IEC au modèle de métadonnées LOM ; - IEEE Définition et application du schéma XML pour le LOM ; - IEEE Définition du cadre d application RDF (Resource Description Framework) pour le LOM. Cependant, le LOM ne convient pas forcément directement à tous les contextes d utilisation. Il est alors possible de définir des profils d application du LOM, un profil d application étant une «personnalisation d une norme pour répondre à des communautés particulières de réalisateurs ayant des exigences communes en matière d applications» (Lynch, 1997). Pour les auteurs de (Crepuq, 2003), «un profil d application et ses directives insistent sur l amélioration et l explication plutôt que sur la personnalisation ou la modification d une norme et cherchent à répondre aux besoins d une communauté». Par exemple, dans le cadre d une convention liant le ministère de l éducation nationale à l AFNOR (Association Française de NORmalisation), un profil d application français du LOM (LOM.fr) a vu le jour et a été publié à titre expérimental en août Le modèle du Dublin Core (DCMI 2006) a été proposé pour faciliter la recherche de ressources peu complexes. Il ne prétend pas répondre aux besoins et à la complexité de tous les métiers. Dans la plupart des besoins professionnels, il doit être complété par d'autres 10\n12 schémas de métadonnées. L'objectif visé est que des groupes d'utilisateurs se servent du modèle Dublin Core comme d'un noyau et qu'ils mettent au point leurs propres extensions en fonction des besoins de leur discipline ou de leur établissement. Divers groupes de travail sur la norme Dublin Core (éducation, architecture, administration, description des collections, etc.) travaillent à l'élaboration d'ensembles d'éléments propres à une discipline afin de compléter les éléments du noyau. Le groupe de travail sur l'éducation a fait approuver un ensemble d'éléments propres à l'éducation. Ainsi le Dublin Core Education est composé de métadonnées génériques et reprend des métadonnées de la partie «Educational» du LOM : type d'utilisateur, niveau et type d'interactivité, durée, type de médiateur, conformité à un standard éducatif, réflexion sur type de ressources, qualité, niveau, type de pédagogie. L utilisation de standards pour la description de contenu pédagogique permet de développer des solutions durables d objets pédagogiques. Se pose néanmoins le problème de leur stockage et de leur accessibilité. Un auteur doit pouvoir réutiliser, mettre à jour, archiver, accéder facilement tout objet pédagogique. Ces objets doivent également pouvoir être «retrouvés» par des moteurs de recherche. Les viviers de connaissances ou LOR (Learning Object Repository) ont été créés à cette fin. Ils constituent des lieux standardisés de stockage et d indexations d objets pédagogiques. Les plates-formes e-learning peuvent être interconnectées avec ces viviers. L arrivée des travaux sur le web sémantique offre de nouvelles perspectives pour l implémentation de la forme moderne du e-learning. Introduit par Tim Berners-Lee en 1998, le concept de web sémantique est défini comme une extension du web actuel dans lequel à l information est donné un sens bien défini, avec une possibilité accrue pour les machines et les humains de travailler en coopération (Berners-Lee et al, 2001). Le web sémantique doit donc disposer d'une information organisée, normalisée de telle façon que sa signification soit exploitable par les hommes comme par les machines. Une telle organisation/normalisation de l'information devrait permettre : - une plus grande efficacité et précision dans la recherche et la compréhension des informations par les utilisateurs, humains ou machines ; - la possibilité de réaliser des traitements logiques automatiques de l'information ; - le transfert au système de tâches simples de recherche, sélection, mise à jour, transaction, etc. Elle est basée essentiellement sur une compréhension partagée définie au moyen d ontologies. Le problème de compréhension commune dans un contexte e-learning peut survenir à plusieurs niveaux : - lors de la création du contenu pédagogique : la probabilité que deux auteurs de contenus expriment différemment le même concept est très élevée ; - lors de l accès et la recherche du contenu pédagogique par un utilisateur : quels mots-clés utilisés? Plus récemment le concept de web sémantique éducationnel (educational semantic web) a été introduit. Il permet de définir des applications du web sémantique dans le domaine de 11\n13 l éducation. Selon les auteurs (Anderson et Whitelock, 2004), ce concept se définit principalement autour de trois aspects fondamentaux du web sémantique : - sa capacité de stockage d information, - l usage d agents autonomes comme aide aux êtres humains pour leurs tâches d apprentissage, de recherche et de traitement de l information, - son support internet qui permet d augmenter et d élargir les possibilités de communication sans limite de temps et d espace. Dans ce qui suit, par abus de langage, nous utiliserons le terme e-learning pour signifier la forme récente du e-learning (apprentissage en ligne). 2 Le Knowledge Management et le e-learning Nous pouvons qualifier notre société de société de l information ou encore de société cognitive. Ceci est principalement dû à la mobilité qui se développe et qui devient, de fait, un facteur essentiel dans les nouvelles formes de travail (FFFOD, 2002). Elle se traduit par une mobilité géographique, qu elle soit temporaire (déplacements pendulaires, travail nomade) ou déplacements de main d œuvre des pays. Elle se traduit également par une mobilité professionnelle : changements d entreprise plus fréquents, de profession ou de secteur au cours de la vie professionnelle. Ces nouvelles formes de travail sont les conséquences d une évolution de la production vers le «produit service» incorporant une part de plus en plus grande «d immatériel». L information devient une matière première de la plupart des opérations de production, de transformation ou d échange. On assiste ainsi, d une part, à une généralisation des systèmes de traitement de l information et de la communication, et d autre part à une demande non plus essentiellement de compétences professionnelles mais également de compétences de traitement de l information et de formes plus complexes de coopérations (Zarifian, 1996). Dans un tel contexte, l apprentissage est devenu un mécanisme d assistance critique non seulement du point de vue de la formation mais également du point de vue de la nouvelle économie dont les trois mots clés sont : rapidité, juste à temps et pertinence (Drucker, 2000). La volatilité des marchés est telle qu elle nécessite des méthodes juste à temps pour assister le besoin de savoir des employés, des partenaires. Les nouvelles formes d apprentissage font donc partie intégrante des défis industriels. La résolution de problèmes en collaboration devient l activité centrale productrice de valeur dans les entreprises. Les nouvelles formes de travail génèrent de plus en plus de situations d apprentissage informelles (Carré et Charbonnier, 2003). Les discussions autour de problèmes et/ou projets, réunions diverses, etc. constituent des situations dans lesquelles les acteurs apprennent et développent des connaissances et certaines compétences. Les entreprises essaient donc de tenir compte dans leur politique de développement de la formation formelle sous forme de projets e-learning mais également de la formation informelle à travers la reconnaissance de réseaux d échanges de savoirs, la formalisation de procédures de capitalisation des connaissances issues de la théorie du Knowledge Management (KM) ou gestion des connaissances. 12\n14 La gestion des connaissances est l'ensemble des méthodes et des techniques permettant de percevoir, d'identifier, d'analyser, d'organiser, de mémoriser, et de partager des connaissances entre les membres des organisations, en particulier les savoirs créés par l'entreprise elle-même (ex : marketing, recherche et développement) ou acquis de l'extérieur (ex : intelligence économique) (wikipédia 2007). Ainsi, les systèmes de KM ou d e-learning servent les mêmes objectifs : faciliter le développement des compétences et de l apprentissage dans les organisations (Schmidt 2005). Ils sont d ailleurs complémentaires. Les systèmes e-learning servent de support aux apprenants afin qu ils puissent développer leurs connaissances. Ils leur offrent un contenu pédagogique structuré et des facilités d intercommunication sur des sujets spécifiques. Les systèmes de KM offrent des possibilités d accès aux connaissances par le biais de systèmes de gestion de contenu. La gestion de contenu (en anglais Enterprise Content Management, ECM) vise à gérer l'ensemble des contenus d'une entreprise. Elle concerne à la fois les informations électroniques non structurées (documents électroniques) et les informations structurées (bases de données). Cette complémentarité entre e-learning et KM est renforcée par l usage d outils et de platesformes spécifiques intégrant la gestion des ressources humaines, la gestion de la formation et le partage de l information. Malgré ce contexte, plusieurs études ont montré que les connexions entre e-learning et KM ne sont pas opérationnalisées (Efimova et Swaak, 2002). Selon (Ras et al, 2005), ceci est dû à différentes barrières que ce soit au niveau conceptuel ou technique. Nous pouvons citer : - Problèmes d ordre conceptuel : par exemple (Ley et al, 2005) proposent un environnement de travail composé de trois espaces : un espace de travail, un espace de connaissance et un espace d apprentissage. Le problème survient au niveau des connexions entre ceux-ci. Chaque espace a sa propre structure qui reflète le modèle mental de ses utilisateurs. - Problèmes d ordre technique : les espaces de travail, de partage de connaissances ou d apprentissage sont implémentés sous des systèmes différents. Chaque système possède sa propre structure de contenu. - Problèmes de négligence des processus d apprentissage : les systèmes de KM visent un apprentissage informel en proposant des facilités de partage, d accès, de recherche d informations et de connaissances. Aucun processus d apprentissage n est explicitement considéré, processus cependant essentiel pour permettre un apprentissage effectif et le développement de compétences (Ras et al, 2005). Un apprentissage ne se réduit pas à un transfert de connaissances (Schmidt, 2005). - Problèmes du niveau d accompagnement ou du guidage de l apprentissage : les systèmes de KM n offrent pas ou très peu d accompagnement de l apprentissage. A l inverse, les systèmes e-learning ne laissent pas suffisamment de liberté à l apprenant dans ses choix de parcours et/ou de contenu. Selon l approche constructiviste, la connaissance ne peut être transmise aux apprenants mais doit être individuellement construite et socialement co-construite (Jonassen, 1999). Les systèmes d apprentissage doivent donc offrir des 13\n15 services afin de permettre et faciliter la construction de connaissances. Le niveau d accompagnement devrait donc être adapté au besoin de l apprenant et tenir compte du contexte. - Problèmes de négligence du contexte : que ce soient les systèmes e-learning ou les systèmes de KM, la prise en compte du contexte est négligeable. D une part, dans les systèmes e-learning, il n est pas tenu compte de ce que l apprentissage en entreprise a lieu dans un contexte organisationnel et que les objectifs d apprentissage sont basés sur des besoins du monde réel. Ainsi, les auteurs de ressources font souvent partie de ce contexte ce qui produit une situation de partage de connaissances entre pairs (Schmidt, 2005). D autre part, dans les systèmes de KM, le contexte ne doit pas être limité à la sélection de contenus mais doit tenir compte des caractéristiques de l apprenant (ses préférences, etc.). - Problèmes de structuration et d annotation du contenu : les systèmes e-learning, en contraste avec les systèmes de KM, s attachent à produire des délivrables personnalisés et à exploiter les liens qu entretiennent les matériels d apprentissage. Cela requiert de définir ces matériels en petits composants afin de les combiner et offrir à l apprenant des ressources consistantes. Cela nécessite, entre autre, un travail d annotation, de présentation, de structuration. Dans le contexte d un scénario pédagogique, les composants sont produits à l avance et stockés dans des viviers de connaissances. Dans le contexte d un scénario de KM, les ressources sont créées dynamiquement par les acteurs de l organisation ce qui rend fastidieux le travail de structuration et d annotation. - Problèmes du manque d interactivité : les tâches et les activités d apprentissage tiennent une place importante dans le processus d apprentissage. Les systèmes de KM ne tiennent généralement pas compte de cela. Les ressources mises à disposition ne sont pas conçues pour l apprentissage. Afin d être exploitées à cette fin, elles nécessiteraient d être introduites dans des activités d apprentissage interactives. - Problèmes d adaptation dynamique : les systèmes adaptatifs s efforcent de guider les apprenants et sélectionnent les différentes étapes d apprentissage. (Brusilovsky et Vassileva, 2003) distinguent deux générations de systèmes, la première génération, que l on peut qualifier de statique, et la génération dynamique. La première permet de créer un cours adapté à l apprenant en tenant compte d un modèle statique de celui-ci. Les systèmes de la génération dynamique permettent de créer et d ajuster un cours en tenant compte de la progression de l apprenant. L approche dynamique pourrait aider les systèmes de KM à réutiliser des ressources capitalisées à des fins d apprentissage. Les systèmes e-learning ne sont cependant pas encore matures dans ce domaine. - Problèmes de présentation cognitive du contenu : les apprenants devraient être à même de reconnaître des situations et d identifier les corrélations avec leur travail journalier ou avec les sujets sur lesquels ils travaillent. La plupart des systèmes e-learning ne favorisent pas la reconnaissance de situation ou de corrélation entre sujets. Ils gagneraient en réussite s ils en tenaient compte (Jantke et al 2005). 14\n16 Différentes approches et méthodes traitent du rapprochement entre e-learning et knowledge management. Certaines étendent des systèmes e-learning avec des méthodes de KM (Richter et al, 2005), d autres cherchent à faciliter et améliorer l apprentissage dans des systèmes de KM (Ley et al, 2005)(Yacci, 2005). Nous trouvons également des approches qui tiennent compte, dès la modélisation et la conception, des deux aspects (Schmidt 2005). 3 Les communautés de pratique Les individus apprennent et transmettent leurs connaissances à d autres, notamment par le biais de divers collectifs (Kim, 1993). Le questionnement sur le bon niveau d apprentissage dans les organisations et l introduction de la notion de pratique, pour comprendre comment le travail s effectue, contribuent à l engouement actuel porté sur les communautés de pratique (Vaast, 2002). Pour Wenger (Wenger, 1998), lorsqu on parle de pratique, il est toujours question d une pratique sociale. Ainsi, selon le même auteur, les communautés de pratique se rencontrent en différents endroits : à l école, au travail, dans nos activités de loisirs, etc. Les membres d une communauté sont informellement liés par ce qu ils font ensemble et ce qu ils ont appris les uns des autres au travers des échanges qu ils ont à propos de ce qu ils font. Wenger définit une communauté de pratique selon trois dimensions : - son objet : le sujet d intérêt réunissant les membres, - son fonctionnement : les membres sont engagés dans une entité sociale, - sa capacité à produire : un ensemble de ressources partagées (vocabulaire, documents, sensibilité, etc.) Une communauté de pratique est constituée de volontaires qui sont concernés par un champ lié à un travail ou à un intérêt (Brown et Duguid, 1991). Ainsi, elle est différente d une équipe ; les deux concepts peuvent se distinguer comme suit (Storck et Hill, 2000) : - Les membres d une équipe sont assignés par l équipe dirigeante d une organisation. Les membres d une communauté de pratique ont librement adhéré à la communauté. - Les relations des membres d une équipe sont dépendantes du rôle assigné à chaque membre (chef d équipe, responsable de, etc.). Celles des membres d une communauté émergent naturellement au travers des échanges à propos d un sujet d intérêt. Il n y a pas de hiérarchie. - Les équipes ont des buts prédéterminés par l équipe dirigeante de l organisation. Les communautés sont uniquement concernées par les échanges entre membres à propos d un sujet d intérêt. - Les équipes sont tenues de suivre des processus de travail définis organisationnellement. Les communautés développent leur propre processus d échanges. Les communautés de pratique existent dans toute organisation bien qu elles ne soient pas liées à une affiliation organisationnelle. Elles participent au bon fonctionnement de l organisation et deviennent cruciales pour les organisations qui reconnaissent les connaissances comme un 15\n17 atout clé. Elles remplissent diverses fonctions liées à la création, l accumulation, la diffusion des connaissances dans une organisation (Wenger, 1998) : - Elles permettent l échange et l interprétation d information. Leurs membres partagent une compréhension et un vocabulaire, ce qui facilite la communication et la présentation d information pertinente. - Elles peuvent naturellement capitaliser les connaissances. Elles préservent les connaissances tacites qu un système formel ne pourrait capturer. Les membres discutent entre eux ce qui présente des conditions idéales pour introduire de nouveaux venus. - Elles peuvent régir les compétences afin de garder l organisation à la pointe de l innovation. Les membres discutent de nouvelles idées, travaillent ensemble sur des problèmes. Ce travail collaboratif est important car il permet aux membres d investir leur identité professionnelle en participant à une communauté dynamique. - Elles offrent un espace permettant de reconnaître les compétences individuelles et les identités des membres. La notion d identité est importante car elle permet de savoir qui sont les personnes, leur domaine d intérêts et leurs compétences. Si les organisations veulent promouvoir la créativité de leurs employés, elles doivent considérer les communautés comme un moyen pour les aider à développer leur identité. Dans certaines organisations, les communautés sont reconnues comme un atout. Elles servent à la fois chaque membre de l organisation et l organisation elle-même. Selon une étude effectuée par Lesser et Storck (Lesser et Storck, 2001), quatre aspects de la performance organisationnelle sont influencés par les communautés de pratique : - la baisse du temps d intégration des nouveaux venus ; - une réponse plus rapide aux besoins et demandes d information ; - la prévention de la «réinvention de la roue» ; - l émergence de nouvelles idées et ainsi l incitation à l innovation. Agir comme une communauté de pratique devrait permettre à une organisation d offrir de meilleures conditions de partage d expériences, de connaissances et de compétences et donc de réduire par la même la perte de celles-ci. Lorsque l objet d une communauté est l apprentissage, on parle de communauté d apprenants. Appartenir à une communauté d apprenants procure un contexte social permettant aux apprenants de se sentir moins isolés. Au travers d authentiques partages entre apprenants et enseignants, les étudiants ont l opportunité d interagir non seulement sur le contenu et les compétences à acquérir (projets collaboratifs, activités d équipes, discussions, questionnements, etc.), mais aussi sur des thèmes tels que : - les différentes stratégies et approches d apprentissage et de gestion ; - les ressources et références utiles ; - les opportunités, objectifs professionnels, de carrières ; - les intérêts personnels. 16\n18 Ce type d interaction peut permettre le développement de compétences telles que l autorégulation ou l auto-gestion. Ceci est dû au climat psychologique positif basé sur des relations humaines de confiance (Knowles, 1990). L arrivée des TIC a permis le développement de communautés en ligne. Ces communautés se distinguent par l utilisation du réseau comme moyen de communication. L usage du réseau facilite la création de communautés, elles peuvent cependant avoir été initialement établies en présentiel. Les communautés d apprenants en ligne peuvent se définir comme des groupes de personnes «connected via technology-mediated communication, who actively engage one another in collaborative learner-centered activities to intentionally foster the creation of knowledge, while sharing a number of values and practices» (Ludwig-Hardman, 2003, p. 4, cité dans Brent et al, 2004). Pour finir, il est intéressant d essayer de comprendre comment se crée une communauté. Estce la pratique qui fait la communauté ou bien la communauté qui crée sa pratique? Selon (Vaast, 2002), la pratique peut être à l origine de la constitution de la communauté. D un autre point de vue, la communauté peut elle-même développer sa pratique et ses apprentissages spécifiques. Ainsi, une équipe, bien qu institutionnellement créée, pourrait très bien se comporter comme une communauté. 4 Organisation apprenante et apprentissage organisationnel Dans l environnement économique actuel, apprendre est devenu le meilleur moyen, pour une entreprise, de rester compétitive en s'enrichissant des savoirs et expériences de chaque collaborateur et de chaque équipe. Pour devenir apprenantes, les entreprises doivent pouvoir capitaliser et transférer les expériences et compétences individuelles et collectives créées en leur sein et, d'autre part, permettre à leurs collaborateurs de développer leurs compétences individuelles. Ceci amène les entreprises à repenser le partage de leurs savoirs et savoir-faire, à anticiper des compétences et la formation de leurs collaborateurs, tout en gérant les changements induits par ces nouvelles pratiques. Une organisation apprenante est finalement une organisation dans laquelle le travail est ancré dans une culture organisationnelle qui permet et encourage l apprentissage à différents niveaux : individu, groupe et organisation (Sunasse et Haumant, 2004). Elle doit également permettre les transferts de connaissances entre ces différents niveaux. Ainsi, une organisation apprenante doit être apte à créer, acquérir, transférer les connaissances, et à modifier sa conduite pour refléter de nouvelles connaissances et perspicacités (Garvin, 1994). Dans ses réflexions sur les questions relatives à la conception d organisations apprenantes, Wenger considère l organisation comme une constellation de communautés de pratiques interconnectées les unes aux autres (Wenger, 1998, p127). Il précise cependant les conditions de formation de ces constellations. Les communautés membres doivent : - partager des racines historiques ; - avoir des projets inter-reliés ; - appartenir à une même institution ; 17\n19 - avoir des membres en commun ; - partager des artefacts ; - avoir des proximités d interaction ; - être en concurrence pour les mêmes ressources. Selon Dogson (Dogson, 1993), une organisation apprenante est une entreprise qui construit des structures et des stratégies afin d accroître et de maximiser l apprentissage organisationnel. L apprentissage organisationnel se distingue de l apprentissage individuel bien qu il y soit lié. Il est une propriété émergente de l interaction des membres de l organisation. Ainsi les organisations constituent un espace de synergies permettant la création d un savoir supérieur à celui de leurs membres. Il est question d intelligence collective. Celle-ci peut se définir en termes de circulation des idées, de diffusion des pratiques (Koenig, 1994). Il s agit donc de s intéresser sur la façon dont les membres de l organisation développent des capacités d acquisition, de stockage, de traitement et d utilisation de l information. Ainsi, l apprentissage organisationnel ne concerne pas les connaissances privées des individus mais les connaissances collectivisées qu ils mobilisent dans l organisation. Ce type de connaissances se situe à l interface d un savoir privé et d un savoir public (Midler, 1994). Un apprentissage organisationnel est un phénomène collectif d acquisition et d élaboration de connaissances qui, plus ou moins profondément et durablement, modifie la gestion des situations et les situations elles-mêmes (Koenig, 1994). Un apprentissage est organisationnel dès lors que l acquisition d un savoir, même individuel, modifie le comportement de l entité (Huber, 1991). Nous parlerons d entité organisationnelle ou organisation. Une organisation ne peut donc apprendre sans l apprentissage continu de ses membres. Un apprentissage individuel nécessite une conversion pour devenir un apprentissage organisationnel. Cette conversion se traduit par l institutionnalisation des découvertes individuelles sous forme de règles publiques qui les rendent accessibles à tous les membres de l organisation (Favereau, 1994). Ces représentations collectives devraient, à leur tour, permettre le développement de l action collective et la production de nouvelles connaissances (Ingham, 1994). L apprentissage organisationnel se produit finalement rarement sans accès aux connaissances organisationnelles. Contrairement aux connaissances individuelles, les connaissances organisationnelles doivent être communicables, consensuelles et intégrées (Duncan et Weiss, 1979). Selon (Chen et al, 2003), être communicable signifie qu une connaissance doit être explicitement représentée dans une forme facilement distribuable et compréhensible. La nécessité de consensus stipule qu une connaissance organisationnelle est valide et utile pour l ensemble des membres de l organisation. Enfin, le fait qu elle soit intégrée implique l exploitation d une mémoire organisationnelle consistante, accessible et bien maintenue. 5 Les mémoires organisationnelles La mémoire occupe une place centrale dans tout processus d apprentissage. Pour (Daraut et Kechidi, 2007), à l échelle collective, une base de connaissances partagée est nécessaire afin 18\n20 de garantir, d une part, la cohérence des divers processus d apprentissage et, d autre part, une régulation efficace des compétences individuelles. Les mémoires organisationnelles peuvent jouer le rôle d une telle base. Elles sont en général présentées comme l ensemble des connaissances stockées dans les mémoires des individus, les documents, les archives, les banques de données informatiques, la culture, la structure, etc. (Levitt et March, 1998)(Walsh et Ungson, 1991). Elles peuvent être vues comme la représentation explicite et persistante des connaissances d une organisation (Van Heijst et al, 1996). Selon (Stein et Zwass, 1995), elles constituent les moyens par lesquels la connaissance du passé est appliquée aux activités courantes et peut agir à différents niveaux sur l'efficacité de l organisation. La construction de telles mémoires repose donc sur la volonté de préserver, afin de les réutiliser, les raisonnements, les comportements, les connaissances, même en leurs contradictions et dans toute leur variété (Pomian, 1996). Ce processus de capitalisation permet de réutiliser, de façon pertinente, les connaissances d un domaine donné, précédemment stockées et modélisées, afin d accomplir de nouvelles tâches (Simon, 1997). L objectif est de localiser et rendre visible les connaissances de l organisation, être capable de les conserver, les accéder et les actualiser, savoir comment les diffuser et mieux les utiliser, les mettre en synergie et les valoriser (Grundstein, 1995). Finalement, on peut retenir qu une mémoire organisationnelle est une représentation explicite, désincarnée et persistante des connaissances et des informations dans une organisation permettant de faciliter leur accès et leur réutilisation par les membres adéquats de l organisation pour leur tâche (Dieng et al, 1998). Girod distingue trois niveaux de mémoire organisationnelle (Girod, 1995) : - Un niveau individuel de la mémoire organisationnelle : la mémoire individuelle désigne ici les connaissances détenues dans le cerveau de l individu et les connaissances visibles sous forme de documents détenus physiquement par l individu (dossiers dans son bureau, documents divers, etc.). - Un niveau collectif non centralisé de la mémoire organisationnelle : ces mémoires collectives sont la conséquence des interactions entre des mémoires individuelles et émergent d échanges, de communication entre deux ou plusieurs personnes, pouvant déboucher sur une interprétation commune permettant la prise de décisions. - Un niveau centralisé : dès lors que la mémoire collective atteint tous les acteurs de l organisation, elle devient coordonnée et centralisée, ce qui est le cas lors de l existence d une banque de données ou d un document consultable par tous. Distinguer les mémoires individuelles des mémoires collectives peut faciliter la conversion de l apprentissage individuel en apprentissage organisationnel. Le résultat d un apprentissage individuel est capturé dans une mémoire individuelle ; l apprentissage individuel devient apprentissage organisationnel au moment où la mémoire individuelle le concernant devient une partie de la mémoire organisationnelle (Chen et al, 2003). 19\nMémoire d Habilitation à diriger des Recherches\nMémoire d Habilitation à diriger des Recherches par Marie-Hélène Abel Apport des Mémoires Organisationnelles dans un contexte d apprentissage Habilitation soutenue le 13 décembre 2007 devant le jury composé


Comment répondre aux besoins de financement des PME - Le Journal des Entreprises - Bordeaux\nComment répondre aux besoins de financement des PME\nPar Anne Cesbron, le 25 avril 2018\nLa députée de la première circonscription de Gironde Dominique David, et Jean-Marc Jay, président de Bordeaux Place Financière et Tertiaire, ont partagé leurs propositions pour un nouveau financement des PME et ETI régionales. Ils proposent de rapprocher les besoins des entreprises à l'épargne des néo-aquitains.\nAux côté de Jean-Marc Jay, président de Bordeaux Place Financière et Tertiaire, Dominique David, députée, exhorte les épargnants néo-aquitains à faire preuve "d'une forme de patriotisme économique". — Photo : DR\n« Il suffirait de mobiliser 1% de l’épargne des néo-aquitains, soit plus de 4 milliards d’euros, pour répondre aux besoins en fonds propres et en investissements des PME et ETI de la région », martèle Dominique David, députée de la première circonscription de Gironde, membre de la Commission des Finances.\nAux côtés de Jean-Marc Jay, président de Bordeaux Place Financière et Tertiaire, la députée souhaite partager un travail de réflexion « pour lever les freins culturels et réglementaires et diriger cette épargne - notamment celle des contribuables libérés de l’ISF- vers les entreprises ».\nUne première rencontre intitulée « Finançons nos entreprises : rapprochons l’épargne des néo-aquitains de PME et ETI régionales » et animée par Jean-Claude Bach, ancien directeur de la Banque de France Aquitaine, s’est ainsi tenue à Digital Campus. Elle se renouvellera sous forme d’un rendez-vous annuel de l’écosystème financier et tertiaire supérieur.\nLionel Richer nommé directeur technique du groupe Sud-Ouest


Chariots élévateurs : Balyo réoriente sa stratégie commerciale | Les Echos\nBalyo équipe les chariots élévateurs standard de ses deux actionnaires, Linde Material Moving et Hyster Yale, d'un module qui en fait des engins totalement autonomes. (BALYO)\nSpécialiste du chariot élévateur sans conducteur pour manutentionner des palettes sur les plates-formes logistiques, Balyo doit annoncer ce mercredi matin une baisse de chiffre d'affaires 2019 et une évolution sensible de son modèle commercial. Fondée en 2005, cette entreprise d'Ivry-sur-Seine (Val-de-Marne) cotée sur Euronext Paris produit des modules qui s'adaptent à des chariots élévateurs conventionnels pour les rendre totalement autonomes. Ils équipent les engins de deux de ses actionnaires, les géants du chariot élévateur, l'américain Hyster-Yale et l'allemand Linde Material Handling.\nCette activité a permis à Balyo de réaliser 23,26 millions d'euros de chiffre d'affaires en 2018, en très forte progression sur les 16,41 millions d'euros de ventes réalisées en 2017, et une perte nette en 2018 de 11,89 millions d'euros liée à ses coûts de recherche et développement. Il avait perdu 10,63 millions d'euros en 2017 pour les mêmes raisons. L'année dernière s'annonçait bien. En fait, le chiffre d'affaires 2019 devrait avoisiner les 21 millions d'euros.\nL'entreprise, qui emploie quelque 200 salariés dans le monde, a connu plusieurs déconvenues. Les robots seraient moins efficients sur les chariots élévateurs à mât télescopique nécessaires dans les entrepôts de grande hauteur, particulièrement en vogue, que sur les modèles simples. Les clients préféreraient attendre que ces défauts de jeunesse soient corrigés. De plus, l'accord commercial conclu à grand renfort de communication avec le géant Amazon il y a un an ne s'est pas encore traduit en commandes.\nUn troisième canal de distribution\nPascal Rialland, qui a pris la direction générale de l'entreprise le 1er janvier, doit donc annoncer une simplification des rôles entre ses équipes et celles des constructeurs. Ces derniers devraient impliquer davantage leurs réseaux dans la commercialisation, l'assemblage et le montage des équipements Balyo pour les commandes passées en 2020. « Nous allons aussi réduire notre dépendance commerciale en commercialisant nos produits par l'intermédiaire d'intégrateurs d'équipements logistiques, tels que convoyeurs, filmeuses, etc., qui pourront inclure nos produits dans leurs solutions », explique Pascal Rialland.\nA terme, le changement de modèle pourrait être beaucoup plus profond. Balyo va expérimenter cette année la vente à l'usage du « mouvement de palette ». L'entreprise place pour cela des robots contrôlés à distance chez un client qui n'a pas besoin d'investir dans le matériel de manutention. Financée sur fonds propres, cette expérimentation, si elle devait se traduire en offre commerciale, nécessiterait de créer une filiale pour financer le matériel. Compte tenu de son carnet de commandes, Balyo table sur 30 millions d'euros de chiffre d'affaires en 2020.


Le chant des Runes -4- Les mines de Motsognir\n©Glénat 2020 Runberg/Poupard\nAlbum créé dans la bedetheque le 10/01/2020 (Dernière modification le 29/07/2020 à 18:47) par jr5902\n4. Les mines de Motsognir\nUne BD de Sylvain Runberg et Jean-Charles Poupard chez Glénat (Grafica) - 2020\nRunberg, Sylvain (Scénario) Poupard, Jean-Charles (Dessin) Corgié, Johann (Couleurs)\n01/2020 (29 janvier 2020) 56 pages 978-2-344-03064-6 Grand format 383084\nElles ne sortent de l'ombre que pour mieux vous y plonger. Découvrez le nouveau volume du Chant des runes, thriller surnaturel signé Sylvain Runberg et Jean-Charles Poupard et mettant en scène un duo d'enquêteurs aussi charismatiques qu'antinomiques. Un True Detective du froid dans la lignée des meilleurs polars scandinaves...\nkingtoof Le 12/03/2020 à 20:54:28\nCe second cycle (diptyque avec le tome 3 et 4) est intéressant, cependant j'ai trouvé le final décevant... je n'ai pas compris l'intervention de la Norne et son rôle dans l'histoire... réponse lors du prochain tome ?\nthieuthieu79 Le 27/02/2020 à 18:13:49\nCe 4ème tome est le plus réussi et le plus abouti de la série. Il a gagné en dramaturgie et s'en retrouve beaucoup plus sombre. L'intrigue principale, initiée dans le tome précédent, se termine ici clôturant au passage le second cycle, mais l'intrigue secondaire, initiée dès le premier tome se poursuit, et c'est bien elle qui nous intéresse. Les événements qui y sont liés s’enchaînent et nous tiennent en haleine jusqu'à la dernière page. C'est un superbe travail qu'a réalisé Sylvain Runberg que d'avoir réussi à mêler différentes intrigues sur différents diptyques, le tout avec un tronc commun solide. De plus, l'univers à la fois policier, surnaturel et mêlant légendes scandinaves, est maîtrisé et intéressant d'un point de vue scénaristique. Il nous immerge dans les codes nouveaux et déstabilisants d'un genre inédit, qui est la porte ouverte à une multitude de possibilités pour les auteurs.\nMais le dessin n'est pas en reste avec la aussi un travail de qualité. Les personnages (humain et créatures), sont travaillés les décors sont remarquables mais surtout les scènes de combat sont vraiment spectaculaires. C'est un vrai plaisir pour les yeux.\nAprès, Johann Corgié sur les 2 premiers tomes, Alex & Mirabelle sur le 3ème, c'est Guillaume Lopez qui s'est chargé de la colorisation sur ce 4ème. Et c'est pour moi celui qui correspond le plus à l'univers et qui sert au mieux l'histoire. Par rapport à ses prédécesseurs, les couleurs sont moins vives, moins flashies avec un effet moins "pixel", mais au contraire plus lisse. La plongée dans l'album s'en retrouve plus rapide, plus profonde et plus puissante.\nAvec le Chant des Runes, les auteurs ont installé une grande série qui n'a pas fini de nous surprendre, de nous divertir mais surtout, de nous faire voyager au cœur de la Suède mythologique.\nBilly2Boy Le 02/02/2020 à 16:01:28\nEva et Josef se retrouvent dans le nord de la Suède sur la trace des réfugiés kidnappés par les Ossedax. Ils vont devoir s'allier à des éleveurs Samis, victimes des dommages de ces créatures depuis des siècles, afin de tenter de sauver ceux qui peuvent encore l'être...\nL'énigme s'éclaircit autour de l'enquête des trolls (tome 1 et 2) et des agresseurs d'Emmy (tome 3) dans ce nouvel opus ! L'univers se densifie, les personnages également, et le fantastique prend une part époustouflante, tout en étant très bien amenée !\nLe dessin de Jean-Charles Poupard est spectaculaire, comme d'habitude, et le travail de Guillaume Lopez à la couleur le met grandement en valeur ! Et bien qu'on puisse regretter parfois qu'il n'aille pas plus en profondeur dans les détails, le scénario de Sylvain Runberg reste surprenant et très efficace !\nUne très bonne lecture. On a hâte de voir la suite !..\n4 . Les mines de Motsognir\nIdentifiant : 383084\nDessin : Poupard, Jean-Charles\nISBN : 978-2-344-03064-6\nCréé le : 10/01/2020 (modifié le 29/07/2020 18:47)\nInfo édition : Mention /001 après l'ISBN Cahier graphique 8 pages Couleur Guillaume Lopez AI 01/2020 46 planches\nSérie : Chant des Runes (Le)\nCréé le : 10/01/2020 (maj 29/07/2020 18:47)\nPage générée le 21/04/2021 à 19:28:40 en 0.0313 sec