Effets de formation et dynamiques de l’espace d’intéressement\nAccueilNuméros58ArticlesEffets de formation et dynamiques...\nEffects of training and dynamics of a collaborative sharing space\nEfectos de formación y dinámicas del espacio de implicación\nAusbildungswirkungen und Dynamik vom Raum des Teilhabens\nPendant trois ans, des enseignants du Limousin ont conduit une recherche sur leurs écoles, avec l’aide méthodologique d’une équipe académique comprenant des chercheurs. Après une rapide description du dispositif, l’article se focalise sur les effets de formation analysés après-coup. Lors d’une enquête a posteriori, les acteurs ont été conduits à expliciter les savoirs construits individuellement et collectivement et l’usage qu’ils en ont fait en situation professionnelle. La rapidité des réinvestissements qui ont soutenu et favorisé la dynamique de recherche pendant les trois ans, montre la pertinence d’une analyse en termes « d’espace d’intéressement ».\nTeachers from the Limousin region led a research on their schools for three years, with the methodological help of a local team composed of researchers. After a brief description of the plan of action, the paper focuses on the effects of training analysed afterwards. During a survey a posteriori, the actors have been led to clarify the knowledge constructed individually and collectively and the way they have used it in a professional situation. The speed of the reinvestments which have sustained and favoured the research process during these three years shows the relevance of an analysis in terms of “collaborative sharing space”.\nDurante tres años, prácticos del Lemosín condujeron una investigación sobre sus escuelas, con la ayuda metodológica de un equipo académico que incluía a investigadores. Después de una descripción rápida del dispositivo, el artículo se centra en los efectos de formación analizados después. Durante una encuesta a posteriori, los actores se han visto conducidos a aclarar los saberes construidos individual y colectivamente y el uso que hicieron de ellos en situación profesional. La rapidez de las reinversiones que sostuvieron y favorecieron la dinámica de investigación durante los tres años muestra la pertinencia de un análisis en términos «de espacio de implicación ».\nDrei Jahre lang haben Lehrer aus dem Limousin mit der methodologischen Hilfe eines akademischen Teams von Forschern eine Forschung über ihre Schulen durchgeführt. Nach einer kurzen Beschreibung der Vorrichtung interessiert sich der Artikel für die im Nachhinein analysierten Ausbildungswirkungen. Während einer nachträglichen Untersuchung wurden die Akteure dazu gebracht, die individuell und kollektiv entwickelten Kenntnisse - und wie sie sie in ihrem Beruf benutzt haben -, zu erklären. Die Schnelligkeit der Wiederengagements, die drei Jahre lang die Forschungsdynamik unterstützt und gefördert haben, zeigt die Relevanz einer Analyse im Sinne „eines Raums des Teilhabens”.\nformation des enseignants, espace d’intéressement, développement professionnel, intérêt professionnel, recherche coopérative, premier degré\nPrésentation de la « Recherche École Primaire », objet et méthode\nL’enquête a posteriori : les deux espaces d’intéressement\nLa construction de savoirs chez les participants\nChez les enseignants\nChez les accompagnateurs\nUn exemple de co-construction de savoirs dans l’équipe académique\nRéinvestissements de savoirs en formation des maîtres\nDynamiques de l’espace d’intéressement\n1Entre 2002 et 2004, des praticiens de l’enseignement primaire ont été engagés dans une recherche sur leurs établissements (Recherche École primaire, Cortier, Legros, 2004). L’opération a pu se mettre en place et aller à son terme grâce à l’investissement des deux catégories d’acteurs : les enseignants des écoles et les accompagnateurs composant l’équipe académique de suivi de la recherche. L’objectif de ce travail était à la fois de faire travailler ensemble chercheurs, formateurs et enseignants, et de repérer les conditions requises pour la réussite d’un tel travail, même si ses exigences étaient fort éloignées des savoirs disponibles et des pratiques habituelles des enseignants. De cette façon, seraient dissipés certains malentendus fréquents entre ce qui est désigné par « recherche » dans le monde pédagogique (mise en question des routines, innovation militante, tâtonnements empiriques, ajustements au fil du travail, échanges informels entre pairs sur les difficultés et des résultats), et ce qui est désigné par « recherche » dans le monde universitaire (définition d’un objet limité, formulation d’hypothèses, protocole d’observations et d’analyse des données, rédaction d’un rapport de recherche). On espérait évidemment de cette démarche des effets positifs sur les pratiques professionnelles des uns et des autres, bref une formation (personnelle et professionnelle) « par la recherche ». L’hypothèse sous-jacente était que le travail ne serait investi et mené à son terme que s’il était conçu de façon à constituer un véritable espace d’intéressement pour tous les participants, et pas seulement pour les chercheurs.\n1 Cf. l’environnement théorique présenté dans l’éditorial.\n2Nous requerrons ici la notion d’intéressement et le cadre théorique qui lui est afférent1. Les intérêts des acteurs en présence s’expriment d’abord de manière individuelle articulant des motifs professionnels et personnels. La confrontation des acteurs à l’intérieur du dispositif, lors des premières rencontres, engage une négociation qui fait émerger un projet commun et canalise les intérêts du collectif constitué pour le faire avancer. Lorsqu’un dispositif réunit des acteurs aux profils et statuts professionnels divers (Akrich, Callon, Latour, 1991 ; Derouet, 2002 ; Latour, 2005), chacun s’y engage en portant ses intérêts, son expérience et ses savoirs. L’espace de rencontre ainsi créé devient un lieu dans lequel les acteurs sont conduits à faire circuler leurs savoirs et les mettre à disposition pour faire avancer le projet commun. Enfin, la réflexion collective et les interactions institutionnalisées entraînent des processus de construction de nouveaux savoirs chez les différents participants.\n3Dans le cas analysé, les participants sont issus des mondes de la pratique, de la recherche et/ou de la formation, selon les statuts et compétences de chacun. Dans cet article, nous avons cherché à décrire quels effets de formation la participation au dispositif a produit chez les divers acteurs concernés. Nous avons relevé des lieux de construction de savoirs, processus à la fois individuel et collectif. Enfin, nous envisageons le réinvestissement de ces savoirs construits par les participants et les conséquences en termes de dynamique du processus d’intéressement.\n4La recherche « École primaire » (EP) a associé d’une part les équipes enseignantes de 21 écoles volontaires, d’autre part une équipe académique de recherche composée d’une quinzaine de personnes aux profils et statuts variés. Celle-ci était chargée d’accompagner les équipes d’école, c’est-à-dire d’aider les équipes enseignantes à mener une démarche de recherche, à savoir : 1. faire une analyse du fonctionnement de leur école ; 2. extraire une question préoccupante et la transformer en « objet de recherche » ; 3. mettre en place un dispositif pédagogique novateur pour répondre à la question ; 4. observer des résultats et les analyser ; 5. rédiger un rapport de leur recherche. Tous les « accompagnateurs » de l’équipe académique de recherche se sont réunis régulièrement pour déterminer les orientations scientifiques, organiser le fonctionnement du dispositif et opérer un travail réflexif sur le processus en cours.\n2 Plans départementaux de formation des trois départements du Limousin : la Corrèze, la Creuse et la (...)\n5Pour que le dispositif se mette en place de façon efficace et que les enseignants des écoles puissent réellement s’investir dans ce travail, il leur a fallu y consacrer du temps. Ils ont pu ponctuellement être déchargés de leur classe, sur le « budget-temps » de stages inscrits aux PDF2 : six jours par an leur ont été accordés selon des modalités différentes. Soit une ou deux personnes de chaque école impliquée étaient réunies sur le site IUFM du département ; soit un ou deux accompagnateurs attitrés se rendaient dans les écoles et travaillaient avec l’ensemble de l’équipe. Cette seconde modalité s’est avérée la plus riche et la plus efficace : l’accompagnateur pouvait ainsi répondre précisément aux besoins rencontrés par l’ensemble des équipes d’école.\n3 Répondre de façon détaillée à cette question : « Que fait l’élève quand il est à l’école ? ».\n6La première année de la recherche devait aboutir à un « état des lieux » à l’intérieur de chaque école. Cette étape a été menée à partir d’un questionnement proposé3, mais les enseignants ont dû construire certains outils d’enquête et d’observation, ce qui leur a demandé de s’approprier des techniques nouvelles pour eux. Les équipes d’école ont d’ailleurs souvent expérimenté la difficulté de construire des outils performants et efficaces. Un second problème a été ici de traiter et d’exploiter l’ensemble des données brutes recueillies. Tout au long de l’année, les accompagnateurs ont cherché à répondre aux besoins rencontrés par les enseignants tant par des apports théoriques que techniques (ex. maniement de l’outil informatique).\n7La deuxième année, le calendrier prévoyait de définir un objet de recherche, de formuler une ou des hypothèses, de commencer le recueil d’observations, quelles que soient les techniques utilisées. Ce calendrier a globalement été respecté dans toutes les écoles. La collaboration des accompagnateurs avec chaque équipe d’école a permis un travail plus en profondeur sur les problématiques, mais aussi un travail plus efficace au niveau des techniques utilisées. Le rôle des accompagnateurs a varié en fonction des besoins des collègues des écoles : guider dans la démarche pour formaliser une étape et passer à la suivante ; reformuler certaines idées émises au fil des discussions ; aider à la formulation de l’objet ou de l’hypothèse ; travailler directement à construire et faire passer les questionnaires ou à conduire des entretiens avec les élèves ou les autres acteurs concernés. Les stages dans les écoles ont donc permis une collaboration entre les personnes qui souvent ne se connaissaient pas. En travaillant ensemble, chacun a pu apprendre à connaître et à reconnaître les compétences de l’autre. Les relations en ont été d’autant améliorées.\n8La troisième année, le calendrier intégrait l’analyse des résultats des dispositifs pédagogiques nouveaux mis en place dans les écoles et la rédaction du rapport par chaque équipe d’école. Cette rédaction d’un rapport constituait l’aboutissement logique de la démarche, mais aussi et surtout un moyen d’objectiver tout le travail qui avait été effectué pendant les trois années. Les accompagnateurs ont également participé à cette phase d’écriture. Celle-ci a permis de formaliser quelques réponses à certaines questions, mais aussi et surtout, elle a renouvelé le questionnement. Beaucoup d’écoles ont fini leur recherche sur de nouvelles interrogations, ce qui est le propre de la recherche !\n9Un an après la fin officielle de la Recherche « École primaire », nous avons voulu en percevoir plus précisément les effets. Une enquête a posteriori par entretiens semi-directifs, a été conduite d’une part auprès d’un échantillon de 15 enseignants exerçant dans 6 écoles qui étaient engagées dans l’opération, et d’autre part 8 accompagnateurs de l’équipe académique de suivi sélectionnés parmi ceux qui ont suivi le processus jusqu’à son terme. Ces acteurs de la recherche ont été interrogés sur leur vécu de la REP : les temps forts, le travail mis en œuvre, l’accompagnement effectué et les apports du processus pour eux. Les entretiens, après transcription, ont été traités par analyse de contenu thématique en fonction des différentes entrées de la problématique. Des catégories ont également émergé de l’analyse des entretiens, notamment, les réinvestissements en formation pour les accompagnateurs. De plus, une analyse de contenu a été opérée sur les documents rédigés par les membres de l’équipe de recherche : les différentes versions de la rédaction du rapport terminal de la recherche académique.\n10Dans la mise en œuvre de la REP, deux espaces d’intéressement ont émergé : d’une part, un espace large constitué de tous les acteurs inscrits dans l’opération en Limousin : les enseignants des équipes pédagogiques des écoles engagées et les membres de l’équipe académique de recherche, et d’autre part, un espace plus restreint constitué par l’équipe académique de recherche. Ces deux espaces sont structurés par certaines caractéristiques qui s’articulent selon des modalités communes ou spécifiques :\ndans les deux cas, il s’agissait d’espaces possédant une existence institutionnelle, notamment grâce à leur présence dans le Plan académique et les Plans départementaux de formation continue. Cette inscription institutionnelle paraît essentielle pour assurer la visibilité et la reconnaissance du groupe et du travail mené ;\nl’un et l’autre espaces sont composés de professionnels issus de catégories différentes. L’un associe des enseignants avec des accompagnateurs de statuts différents. L’autre regroupe les membres de l’équipe académique qui appartiennent eux-mêmes au premier degré (directeurs d’école, conseillers pédagogiques), au second degré (professeurs exerçant à l’IUFM) et au supérieur (enseignants-chercheurs). Cette pluricatégorialité était souhaitée pour enrichir les échanges ;\nle premier espace cité est très composite dans ses formes et « à géométrie variable ». Les modes de regroupement des différents acteurs de l’opération ont été divers : réunions départementales de représentants des écoles avec des accompagnateurs de l’équipe de recherche, réunions de l’équipe pédagogique de l’école au complet avec un ou deux accompagnateurs assurant le suivi, colloque académique qui a réuni toute l’équipe de recherche et des représentants des écoles. Toutes ces rencontres s’inscrivaient dans le cadre de la Recherche EP et de ses développements académiques ou locaux, et créaient ainsi un espace symbolique commun. À l’inverse, le second espace constitué par l’équipe académique de recherche possédait une existence réelle concrétisée par des réunions régulières de tous les participants ;\ndans les deux espaces, si les individus se sont engagés durablement dans la réalisation du projet, c’est qu’ils y avaient des intérêts et qu’ils y ont trouvé de l’intérêt. Dans l’équipe académique de recherche, s’agissant de leur engagement dans le projet, les membres font état de leurs intérêts individuels, qu’ils soient professionnels (« participer à une recherche pour savoir comment ça se déroule », adopter une démarche « constructiviste » en partant des intérêts des écoles) ou personnels (« une curiosité pour des domaines qu’on ne connaît pas »). Leur engagement collectif, au titre de l’équipe, sur le projet de mener à bien la recherche dans les différentes écoles, vient en surplus. Par contre, dans les écoles, les équipes enseignantes sont d’emblée mues par un intérêt collectif : s’interroger sur des types de fonctionnement, améliorer des pratiques pédagogiques et les apprentissages des élèves (« essayer de mieux comprendre ce qui se passe » dans l’école, sortir d’un fonctionnement qualifié de « banal », ou à l’inverse tenter de confirmer « les impressions qu’on avaient eues » et « les expérimentations qu’on avait déjà mises en place ») ;\nlors de la première étape, la mise en place des deux espaces a demandé du temps, pendant lequel chacun s’est positionné par rapport aux autres et par rapport au projet commun. Il y a eu une sorte de négociation des positionnements individuels et collectifs, des valeurs et des fonctions, pour aboutir à une contractualisation qui est restée largement implicite ;\nle principe de fonctionnement primordial des deux espaces reposait sur une absence de position de surplomb de certains membres vis-à-vis d’autres. Certaines tâches ont néanmoins été déléguées à quelques-uns, notamment les tâches touchant à l’organisation matérielle. Ainsi, dans les deux espaces, un fonctionnement « démocratique » s’est mis en place et a perduré ;\n4 Nous nous référons ici à la typologie des savoirs de Jean-Marie Van der Maren (1996,p. 43 sq.) :– l (...)\ntout au long des trois années qu’a duré la Recherche EP, des savoirs ont été mis en circulation par les acteurs à l’intérieur des deux espaces d’intéressement. Ces savoirs étaient d’ordre multiple et plus ou moins propres à chaque catégorie d’acteurs. Il s’agissait plutôt de savoirs issus de la pratique et de l’expérience de classe et de l’école du côté des enseignants, savoirs pratiques et praxiques4. Les savoirs mis en circulation par les membres de l’équipe de recherche étaient plutôt d’ordre théorique ou appliqués, mais pas exclusivement ; ces savoirs portaient notamment sur la méthodologie de la recherche.\n11Toutefois, si ces deux espaces recouvrent des dimensions communes s’actualisant parfois différemment, ils sont en discontinuité. Tout en étant interdépendants, les deux espaces ont fonctionné en parallèle pendant la Recherche EP. L’équipe académique était chargée de l’organisation matérielle et scientifique du travail mené dans l’espace plus large l’associant aux équipes d’écoles. L’espace constitué par l’équipe académique n’existait qu’en relation à l’autre espace au service duquel elle était placée : chargée de l’organisation, elle se situait, soit dans la préparation de l’action, soit dans le retour sur l’action. En revanche, l’espace l’associant aux équipes d’écoles était largement centré sur la réalisation de l’action, sur la mise en œuvre du projet : faire que les équipes d’écoles mènent à son terme une recherche sur une problématique propre. Ainsi, l’équipe académique de recherche, intégrée dans un espace plus large, disposait d’une certaine autonomie, institutionnelle et physique.\n12Dans les deux cas, il y a effectivement présence d’espaces d’intéressement tant les acteurs sont mus par des intérêts, à la fois individuels et collectifs dans la réalisation d’un projet commun. L’espace d’intéressement large fait collaborer des enseignants des écoles, des directeurs d’école, des formateurs, des conseillers pédagogiques et des chercheurs. Dans l’équipe académique, ces mêmes catégories se retrouvent à l’exception des enseignants des écoles. En cela, l’équipe de recherche constitue donc un espace d’intéressement « complet » associant des personnes issues des mondes de la pratique, de la recherche et de la formation.\n13L’analyse des données recueillies par entretien et celle des documents écrits confirment les observations faites pendant le processus. Les participants font état de deux formes différentes de construction de savoirs, aussi bien chez les enseignants que chez les accompagnateurs : d’une part, la construction individuelle de savoirs par chacun des membres ayant participé à la Recherche EP, d’autre part, une construction collective sur certains types de savoirs. Tous sont issus de l’expérience menée, mais s’actualisent de façon différente.\n14La construction individuelle de savoirs est repérable dans tous les domaines évoqués par les enseignants et par les accompagnateurs. Chez les premiers, les discours montrent que des savoirs ont été construits dans différents champs touchant à l’expérience menée :\nsur la méthodologie et les techniques de la recherche : les enseignants, parlant de l’expérience menée pendant la première étape (construire des outils), évoquent les savoirs pratiques qu’ils ont construits en éprouvant les limites de l’outil ou les pièges à éviter, à l’instar de cet enseignant qui déclare au sujet du questionnaire : « Les problèmes ne commencent pas avec les questions, les problèmes commencent avec le dépouillement… » ;\nsur les pratiques pédagogiques mises en œuvre : pour certains enseignants le bénéfice est d’abord « l’enrichissement », la diversification des pratiques : « Ça m’a permis de mettre en place des choses auxquelles je n’avais pas pensé, ça m’a donné des idées ». D’autres ajoutent que le travail sur un objet de recherche a permis de conserver une vigilance particulière dans les pratiques quotidiennes : « J’ai toujours à l’esprit les deux aspects du sujet, c’est-à-dire ce qui est du domaine de l’habituel, […] et ce qui est du domaine d’une rupture qu’on peut introduire ».\n15Au-delà de la stricte construction de savoirs, les enseignants disent avoir évolué dans leur façon de voir leurs élèves : la recherche a modifié « notre approche des enfants » (le « nous » indique bien qu’il s’agit d’une évolution perçue comme collective). Il s’agit de « leur faire un peu plus confiance », d’avoir « le ressenti des enfants » : un positionnement de plus grande proximité. S’agissant de leur action individuelle, des enseignants soulignent également : « Ça m’a permis de prendre du recul par rapport à la classe ». Ainsi, l’enquête révèle que la recherche a été vécue comme l’occasion d’une évolution de la posture professionnelle : la mise à distance, l’explicitation des pratiques, la construction de nouveaux savoirs s’allient pour participer à un développement de la professionnalité enseignante.\n16Du côté des jugements plus restrictifs, certains enseignants font état d’une certaine frustration quant au peu d’effets sur les résultats des enfants, et particulièrement par rapport à la difficulté de mettre en place une évaluation efficace. Nous pouvons alors faire l’hypothèse que cette frustration qui n’était pas ressentie avec la même acuité en début de recherche est un effet du changement de posture des enseignants. À la fin de la recherche, ils se retrouvent avec beaucoup plus de questions que de réponses, questions multiples qu’ils n’ont pas pu toutes explorer. C’est leur identité professionnelle qui a évolué (Charlier, Dejean, Donnay, 2004, p. 127). L’amorce d’une démarche réflexive des enseignants sur leur pratique, la mise en évidence des bénéfices du travail en équipe, l’importance de l’accès à de nouveaux savoirs, les connaissances acquises dans une démarche de recherche, une démarche dans laquelle ils se sentent avoir été pleinement des acteurs, ont engendré une plus grande professionnalisation des enseignants. Cela constituera peut-être un facteur déterminant pour améliorer la réussite des élèves. Un processus de développement professionnel a donc été opéré par la participation à la Recherche EP du côté des enseignants.\n17Les accompagnateurs disent également avoir acquis des savoirs :\nsur l’institution. Sont ici signalés nombre de savoirs portant sur le fonctionnement interne des écoles, sur le « contexte d’école » à appréhender au début du travail, sur le tissu des écoles dans la région, mais aussi sur les rouages administratifs et structurels de l’institution ;\nsur la démarche et la méthodologie de recherche. Par exemple : « Avant, je confondais allègrement […] la problématique et la question de départ ». Surtout les accompagnateurs disent avoir dégagé certaines conditions nécessaires à la mise en œuvre d’une démarche efficace avec des équipes pédagogiques : faire émerger un questionnement, respecter le temps nécessaire pour que le processus évolue, gérer la difficile implication des enseignants, alterner des phases d’échanges et d’expérimentation.\n18Une analyse plus fine des réponses, permettrait de spécifier les acquis ressentis spécifiquement par les enseignants et les accompagnateurs. Au sujet de ces « nouveaux » savoirs construits par chacun, nous pouvons reprendre les deux nuances introduites par Perrenoud (2004, p. 50-51) : « - certains savoirs ne sont nouveaux que pour celui qui les construit hic et nunc […] ; - un savoir nouveau peut être, simplement, un savoir enrichi, nuancé, problématisé, différencié, généralisé, dialectisé ».\n19L’appropriation individuelle de savoirs chez les participants de la Recherche EP s’est faite dans un cadre socialisé. Notamment la mise en partage et la circulation de savoirs pendant les diverses rencontres ont largement participé de l’expérience de chacun, chacun sélectionnant des savoirs pertinents en regard d’attentes propres. Au-delà, on peut analyser la production collective de savoirs nouveaux au sein de l’équipe académique, en revenant de l’enquête finale vers les observations conduites en cours de processus dans l’équipe académique.\n20L’accompagnement était un postulat au début de la Recherche EP, toutefois les membres de l’équipe – accompagnateurs eux-mêmes – en avaient des représentations très peu construites, la perception de l’action à mener était minimale. Au fil des pratiques d’accompagnement des équipes d’écoles, les positions des membres de l’équipe ont commencé à se préciser. Un travail réflexif a été mis en œuvre au fur et à mesure de l’opération, plus précisément pendant et après, dans et sur l’action (Saint-Arnaud, 2001). Il a abouti à la formulation d’une définition commune à l’équipe : accompagner, ce serait intervenir « au bon moment », pour aider au mieux les enseignants des écoles en fonction de leur avancée du travail. L’accompagnement se manifestait par l’écoute et la reformulation, variant selon qu’elle se situait dans une situation d’autonomie bien organisée, dans des moments de sécurisation ou des moments de déstabilisation. Ainsi posé, il suppose une bonne maîtrise des situations rencontrées, celle-ci ne peut s’acquérir que par une pratique réelle, ce qui nous conduit à l’idée d’une « formation à l’accompagnement par l’accompagnement ». Cette démarche a donc abouti à la construction de savoirs nouveaux issus d’une « analyse réflexive » ou d’une « théorisation » effectuée à l’intérieur de l’équipe par tous les membres ; elle a également intégré des lectures d’articles et d’ouvrages sur ce sujet.\n21Pour terminer, il faut ici insister sur la relation existant entre les constructions individuelles et collectives de savoirs. Nous prendrons l’exemple des savoirs acquis par les membres de l’équipe académique sur l’accompagnement. Chaque accompagnateur a vécu certaines pratiques et a pris du recul par rapport à elles, notamment grâce à une analyse réflexive menée au sein de l’équipe académique. Les mutualisations, discussions et réflexions ont conduit à une certaine forme de théorisation de ces savoirs issus de la pratique. Ainsi, chacun s’est retrouvé porteur des savoirs construits en commun, tout en demeurant détenteur des savoirs issus de sa propre expérience d’accompagnement.\n5 L’utilisation du cahier de brouillon par les élèves.\n22Que disent les participants quant au réinvestissement des savoirs acquis pendant la Recherche EP ? Les enseignants des écoles ont été très peu prolixes sur les réinvestissements qu’ils ont pu faire des savoirs acquis : seuls trois enseignants les ont spontanément mentionnés dans leurs pratiques : deux maîtres évoquent l’utilisation de la démarche initiée dans un autre domaine pédagogique5 ; un autre présente le réinvestissement de ses savoirs méthodologiques acquis pour la construction d’un « questionnaire pour le réseau » (mais on voit qu’il ne s’agit pas de réinvestissement dans la classe).\n23En revanche, les accompagnateurs sont plus diserts sur leurs nouveaux savoirs, autant dans l’espace d’intéressement large incluant les écoles, qu’à l’intérieur de l’équipe, tels les savoirs sur l’accompagnement. Tous ces savoirs nouvellement acquis pouvaient être aussitôt réinvestis dans d’autres espaces professionnels. Comme la majorité d’entre eux étaient formateurs à l’IUFM, ils disent donc avoir réinvesti ces acquis dans la formation des enseignants, formation initiale et formation continue.\n24Dans un premier temps, les formateurs-accompagnateurs disent avoir utilisé des informations recueillies dans les écoles, « les vraies écoles, pas seulement les écoles d’application ». Au-delà de ressources informationnelles sur les problématiques et travaux menés par les écoles, la participation à la Recherche EP leur a également permis d’utiliser des outils d’analyse des situations et pratiques pédagogiques, réutilisables en formation.\n25Des réinvestissements d’outils fournis ou construits pendant l’opération ont également été manifestes en formation continue. Ici, les outils utilisés s’inscrivent dans le cadre d’une analyse du fonctionnement de l’école, ou bien d’une aide à la prise de décision, notamment par rapport à des axes de travail à privilégier au sein de l’école. De même, la réflexion des formateurs-accompagnateurs s’est développée autour des formes de travail mises en œuvre lors de stages de formation continue, des démarches proposées et de la posture du formateur.\n26S’agissant de la formation initiale, un point particulier concerne le réinvestissement de savoirs, notamment méthodologiques pour le mémoire professionnel des PE2. D’après leur discours, les formateurs-accompagnateurs ont très largement renouvelé leur travail avec les stagiaires sur le mémoire professionnel. Deux points sont ici à souligner :\nd’une part, le travail méthodologique du mémoire professionnel : la Recherche EP a permis à certains de développer des compétences de tutorat méthodologique : « Je fais mieux la différence maintenant entre question et problématique ». Ici, l’accompagnateur, par son expérience de la REP, a lui-même approfondi ses compétences quant à la formulation d’une problématique ;\nd’autre part, la réflexion sur la posture de directeur de mémoire : la démarche d’accompagnement a été mise en relation avec d’autres termes qui lui sont proches, notamment ceux de suivi et de direction (Le Bouëdec, 1998). Ce dernier mot reprend l’appellation officielle de « direction de mémoire ». Mais dans les faits, la démarche semble plutôt celle d’un accompagnement des stagiaires, d’un suivi de leur réflexion.\n27La très grande majorité des formateurs qui ont participé à l’accompagnement des écoles mentionnent une évolution de leur posture de formateur. Nous venons de le voir en ce qui concerne la posture à adopter en tant que « directeur » de mémoire professionnel des PE2. Mais il semble que le changement soit plus profond et touche l’identité professionnelle du formateur. Un accompagnateur l’exprime ainsi : « Au final, qu’est-ce que ça a changé dans mes pratiques : une plus grande attention aux gens en fonction de leur position et des représentations qu’ils peuvent avoir. »\n28Deux postures témoignent peut-être de deux temps différents dans le processus de formation. Tout d’abord, mettre les stagiaires au premier rang, c’est leur laisser toute la place pour qu’ils puissent s’exprimer, qu’ils puissent dire leurs représentations, et plus loin leurs attentes et leurs besoins. Nous retrouvons ici une position similaire à celle que Altet, Paquay et Perrenoud (2002, p. 269) synthétisent : « Au cœur de la professionnalité des formateurs d’enseignants, on trouve […] une posture de formateur d’enseignants : – une centration sur le stagiaire en situation professionnelle : écouter, observer, ressentir correspondent à la posture “de côté” du formateur [M. Altet], à la relation d’aide et d’accompagnement ». Dans un second temps, face à ces éléments, le formateur se doit de s’adapter, non pas en tant que « théoricien » mais en tant que formateur porteur de savoirs issus de sa propre expérience. Ces deux postures s’avèrent complémentaires. Mais peut-être la nécessité est-elle ici de prendre conscience de cette complémentarité pour l’adopter en situation de formation.\n29L’équipe académique d’accompagnateurs comprenait un directeur d’école qui a fait partie de l’échantillon interrogé dans l’enquête a posteriori. Sa position était ambiguë puisqu’il était à la fois membre de l’équipe académique et accompagnateur de son propre groupe scolaire intégré dans la Recherche EP. D’après son témoignage, sa posture professionnelle a également évolué vis-à-vis de ses collègues dans son école : « Pour les enseignants que je côtoie ça m’a donné une légitimité […]. Je crois que je me permets de leur dire des choses que je me serais jamais permis de leur dire il y a quelques années ». Ainsi, si la participation à la démarche de la REP a fait évoluer les formateurs dans leur posture « à côté » de leurs stagiaires, elle a également changé la posture d’accompagnateur-directeur, qu’il met sur le compte d’une « légitimité » reconnue (en tout cas ressentie comme telle), du fait de ce travail.\n30La participation à la Recherche EP – avec sa double dimension d’engagement personnel et de travail en équipe – a donc permis aux accompagnateurs de construire de nouveaux savoirs, de développer leurs compétences et de faire évoluer leur posture professionnelle. Dans certains cas, c’est leur identité professionnelle qui s’en est trouvée modifiée, précisée.\n31Du fait de cette expérience, les formateurs-accompagnateurs ont le sentiment de s’être professionnalisés : ils ont engagé conjointement à l’action de recherche une réflexion sur leurs fonctions de formation. Ils se sont trouvés en situation de développement professionnel, c’est-à-dire dans « un processus d’apprentissage dynamique et continu pouvant aboutir à des compétences, des attitudes propices à l’apprentissage d’autres compétences et attitudes » (Donnay, Charlier, 2000, p. 169). Insistons sur le fait que tout cela a été rendu possible grâce aux échanges entre formateurs-accompagnateurs à l’intérieur de l’équipe académique.\n32Dans la dernière partie de cette analyse, nous nous intéresserons à la dynamique créée à l’intérieur des deux espaces d’intéressement. Au départ, sont entrés en présence des individus qui étaient mus par des intérêts propres, personnels et professionnels, et qui se sont associés pour la réalisation d’un projet commun. Lors de leurs rencontres, ils ont été amenés à faire circuler leurs savoirs et à s’en approprier certains proposés par d’autres membres. De plus, au fil du déroulement du processus, ils ont également construit collectivement des savoirs, eux aussi immédiatement appropriés. Enfin, nous avons observé, particulièrement dans les propos de certains accompagnateurs, des réinvestissements de ces nouveaux savoirs construits dans leurs pratiques professionnelles de formation. Ce faisant, les formateurs ont trouvé une occasion de satisfaire et de renouveler leurs intérêts et ont maintenu leur engagement dans cette recherche (cf. schéma infra). Cependant, tous les participants n’ont évidemment pas pu également « profiter » de cette expérience.\n6 Parmi les trois autres personnes, deux ont justifié leur abandon par des raisons personnelles liées (...)\n7 Notamment, on peut préciser l’hypothèse concernant les IEN : des intérêts professionnels forts au d (...)\n33À la fin de la première année, 7 membres ont quitté l’équipe de recherche dont 4 IEN6. En cohérence avec ce qui vient d’être dit, nous pouvons ici faire l’hypothèse que les personnes qui ont quitté l’opération avant son terme, soit, n’ont pas construit de nouveaux savoirs susceptibles de réinvestissement, soit, n’ont pas trouvé les lieux de réinvestissement de ces savoirs, et ainsi n’ont pas pu renouveler leurs intérêts par rapport à l’action7.\n34Pour approfondir l’analyse, il nous semble plus exact de parler de deux dynamiques présentes dans l’espace d’intéressement. Elles résultent de divers types de processus à l’œuvre pendant la durée de la REP. Nous dissocierons deux types de processus : des processus individuels et des processus collectifs. Nous les avons différenciés dans le schéma ci-après. Nous allons maintenant essayer de préciser leurs dynamiques propres.\n35La participation à l’espace d’intéressement provient de processus personnels et en engendre elle-même. Dans un premier temps, chaque individu s’inscrit dans le groupe en fonction d’intérêts propres, personnels et professionnels. De sa présence dans le collectif et de sa collaboration avec les autres, via la circulation et la construction collective de savoirs, il est conduit à s’approprier certains savoirs, ses nouveaux savoirs étant réinvestis assez rapidement dans les pratiques professionnelles. Ainsi des processus de développement professionnel et personnel sont-ils opérants. Ce faisant, ils ont un effet en retour sur les intérêts en les renouvelant. La collaboration dans le collectif a donc des effets quant aux intérêts des participants, ils y sont intéressés, ils en tirent des bénéfices. À travers tout ce processus, nous pouvons donc parler ici de dynamique individuelle qui maintient l’intéressement, justifiant la présence et la participation dans le groupe.\nSchéma. Dynamiques de l’espace d’intéressement\nDynamique de l’intéressement individuelle\nDynamique des processus collectifs\n36Ces dynamiques individuelles de l’intéressement chez les participants sont intrinsèquement liées à la dynamique des processus collectifs mis en œuvre dans l’espace commun. Nous pouvons ici distinguer trois types de processus collectifs. Le premier concerne la constitution d’un collectif orienté vers la réalisation d’un projet commun qui intéresse à différents titres les membres du groupe. La cohésion du groupe est toujours à travailler, à affiner. Ensuite, la circulation des savoirs découle de la présence active et de l’implication de chacun des participants du groupe. Si le groupe est suffisamment cohésif et sécurisant, la circulation de savoirs sera d’autant plus effective. Enfin, la construction collective de savoirs parachève un temps de travail où chacun est engagé dans une production commune. Tous ces processus n’ont lieu que par l’existence du collectif, et ils découlent de la participation active de tous les membres à l’œuvre collective, à l’avancée du projet commun.\n37Ces deux types de dynamiques sont intrinsèquement liés : les processus collectifs n’existent que par l’implication individuelle intéressée de chaque participant dans le travail commun, et inversement cette implication est renouvelée grâce aux effets du travail collectif. Lorsque toutes ces dynamiques sont à l’œuvre, nous pouvons alors faire le constat d’un dynamisme interne à l’espace d’intéressement, et de la vitalité des processus individuels et collectifs qui s’y déroulent. Les dynamiques sont donc plurielles à l’intérieur de ces espaces d’intéressement.\n38Pour continuer l’analyse, si les intérêts individuels s’émoussent ou/et si le groupe ne parvient pas à se constituer autour d’un projet commun, alors les processus collectifs seront moins effectifs, productifs et pertinents, alors le dynamisme et la vitalité des processus individuels et collectifs internes à l’espace d’intéressement diminuent et risquent de s’éteindre et du coup de provoquer la fin de l’espace d’intéressement. Si plus rien ne vient nourrir les intérêts individuels, si les réinvestissements de savoirs nouveaux deviennent difficiles ou impossibles, alors les rouages se grippent et les différentes dynamiques à l’œuvre cessent de fonctionner.\n8 L’équipe qui a mené la recherche dont les résultats sont en partie présentés ici, était constituée (...)\n39À l’inverse, quand le dispositif fonctionne correctement, il produit une demande nouvelle. Après la REP en Limousin, des enseignants ont manifesté leur désir de continuer à travailler avec cette démarche, les accompagnateurs aussi. Les derniers ont pu le faire8 mais pas les premiers. À ce niveau, il nous faut prendre en compte les conditions institutionnelles qui permettent de faire exister un espace d’intéressement. Les accompagnateurs, membres de l’équipe académique ont pu s’engager dans une nouvelle recherche validée par une institution : l’IUFM (par le biais de l’équipe en projet associant l’INRP et trois IUFM, validée par la CDIUFM). Ce faisant ce groupe trouvait une existence institutionnelle. Cela n’a pas pu être le cas pour les équipes d’école engagées : aucun dispositif institutionnel n’a été mis en place en association avec les inspections académiques ou le rectorat, et donc le travail s’est arrêté. Des facteurs institutionnels sont donc une des conditions de l’existence d’un espace d’intéressement. Le terme de celui-ci est alors fixé dans le contrat initial.\nAKRICH M., CALLON M., LATOUR B. (1991). « L’art de l’intéressement », in D. Vinck [coord.], Gestion de la recherche. Nouveaux problèmes, nouveaux outils, Bruxelles : De Boeck Université, p. 27-52.\nALTET M., PAQUAY L., PERRENOUD P. (2002). « L’incertaine professionnalisation des formateurs d’enseignants » in M. Altet, L. Paquay, P. Perrenoud, Formateurs d’enseignants. Quelle professionnalisation ? Bruxelles : De Boeck Université, p. 261-274.\nCHARLIER E., DEJEAN K., DONNAY J. (2004). « Nouvelles postures de travail du chercheur en éducation : analyse d’une intervention », in G. Pelletier [coord.], Accompagner les réformes et les innovations en éducation, Paris : L’Harmattan, p. 125-143.\nCORTIER C., LEGROS V. (2004). « La recherche INRP École primaire dans le cadre de la Charte pour bâtir l’école du 21e siècle : un espace d’intéressement entre les mondes de l’école, de la recherche et de la formation », Congrès de l’AECSE, Paris : CNAM, septembre 2004, 12 pages.\nDEROUET J.-L. (2002). « Du transfert à la circulation des savoirs et à la reproblématisation. De la circulation des savoirs à la constitution d’un forum hybride et de pôles de compétences : un itinéraire de recherche », Recherche et Formation, n° 40, p. 13-25.\nDONNAY J., CHARLIER E. (2000). « Identité et développement professionnels », in A. Abou, M.-J. Giletti [coord.], Enseignants d’Europe et d’Amérique. Questions d’identité et de formation, Paris : INRP, p. 165-182.\nLATOUR B. (1996). « Sur la pratique des théoriciens », in J.-M. Barbier [dir.], Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris : PUF, p. 131-146.\nLATOUR B. (2005). La science en action. Introduction à la sociologie des sciences, Paris : La Découverte Poche.\nLE BOUEDEC G. (1 998). « Diriger, suivre, accompagner : au-dessus, derrière, à côté. Esquisse d’une topique de quelques postures éducatives », Cahiers Binet-Simon, n° 655, [1998-n° 2], p. 53-64.\nPERRENOUD P. (2004). « Adosser la pratique réflexive aux sciences sociales, condition de la professionnalisation », Éducation Permanente, n° 160, p. 35-60.\nSAINT-ARNAUD Y. (2001). « La réflexion-dans-l’action. Un changement de paradigme », Recherche et Formation, n° 36, p. 17-27.\nVAN DER MAREN J.-M. (1996). Méthodes de recherche pour l’éducation, Bruxelles : De Boeck Université.\n6 - Parmi les trois autres personnes, deux ont justifié leur abandon par des raisons personnelles liées à une réorientation professionnelle.\n7 - Notamment, on peut préciser l’hypothèse concernant les IEN : des intérêts professionnels forts au début de la démarche pouvaient être liés à l’engagement du ministre de l’Éducation nationale dans l’opération. Avec le changement de ministre et le désinvestissement (le « désintéressement ») du suivant, les intérêts professionnels des IEN ont été fortement réduits.\n2 Plans départementaux de formation des trois départements du Limousin : la Corrèze, la Creuse et la Haute-Vienne.\n4 Nous nous référons ici à la typologie des savoirs de Jean-Marie Van der Maren (1996,p. 43 sq.) :– le savoir scientifique qui « a une prétention universelle » ;– le savoir pratique qui est « singulier, localisé, contextualisé, et la réalité dont il parle inclutl’homme avec son système de valeurs » ;– le savoir appliqué qui est « une opérationnalisation du savoir scientifique » ;– le savoir praxique, issu de la praxis, qui « implique au préalable une réflexion sur la pratique […] prépare à la pratique, elle permettra d’y accéder sans trop de surprises et sans trop d’erreurs » ;– enfin, « Le savoir stratégique, ou savoir pour l’action, [qui] se situe à l’enchevêtrement du savoir appliqué et de la praxis. […] Le savoir stratégique est une sorte de savoir appliqué utilisable dans l’action, parce que ses règles sont plus immédiates, plus souples, plus concrètes, utilisant des signaux perceptibles plutôt que des instruments de mesure et des calculs ».\n6 Parmi les trois autres personnes, deux ont justifié leur abandon par des raisons personnelles liées à une réorientation professionnelle.\n7 Notamment, on peut préciser l’hypothèse concernant les IEN : des intérêts professionnels forts au début de la démarche pouvaient être liés à l’engagement du ministre de l’Éducation nationale dans l’opération. Avec le changement de ministre et le désinvestissement (le « désintéressement ») du suivant, les intérêts professionnels des IEN ont été fortement réduits.\n8 L’équipe qui a mené la recherche dont les résultats sont en partie présentés ici, était constituée des sept membres de l’équipe académique de recherche qui avaient voulu continuer l’analyse et l’approfondissement des processus en jeu.\nSchéma. Dynamiques de l’espace d’intéressementDynamique de l’intéressement individuelleDynamique des processus collectifs\nValérie Legros, « Effets de formation et dynamiques de l’espace d’intéressement », Recherche et formation, 58 | 2008, 85-100.\nValérie Legros, « Effets de formation et dynamiques de l’espace d’intéressement », Recherche et formation [En ligne], 58 | 2008, mis en ligne le 01 mai 2012, consulté le 06 décembre 2021. URL : http://journals.openedition.org/rechercheformation/731 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheformation.731\nIUFM du Limousin, université de Limoges (GRESOC/PPF Interactions didactiques et Langages).\nEntretien : Patrick Rayou [Texte intégral]\nParu dans Recherche et formation, 58 | 2008\nPour conjuguer les intérêts professionnels [Texte intégral]\nLes espaces d’intéressement


Il y a dix ans déjà, Françoise Fougelman-Soulié, à l’époque directrice associée responsable du pôle CRM chez Business & Décision, expliquait pour le Journal du Net le processus qu’impliquait ce lien entre BI et CRM. Cette analyse n’a pas perdu de sa pertinence, et découpe les étapes du CRM analytique – qui précèdent donc l’exploitation – en 3 : Enregistrer les donner, les analyser et renforcer leur valeur.\nBruno Chotin, responsable expertise technique chez Coheris, insiste en ce sens sur une dimension vitale qui doit animer cette démarche : « Toute la chaine BI doit être intuitive. Les données doivent devenir compréhensible. L’outil utilisé doit être agile et intuitif dans l’optique de fournir une représentation claire. Et les résultats ont avant tout pour but de permettre une information intuitivement compréhensible. La BI est un outil de communication. »\nIl faut donc essayer de répondre aux questions les plus intéressantes pour l’utilisateur du CRM, ce qui complètera la vision concrète dont il a besoin.


Trump doit « compenser » en nous donnant Jérusalem Est, dit un conseiller d’Abbas | Sentinelle SAPS\n<Trump: Israël paiera la paix « plus cher » à cause du transfert de la mission\nEn Sicile, l’Etna est entré en éruption>\nTrump doit « compenser » en nous donnant Jérusalem Est, dit un conseiller d’Abbas\nSENTINELLE SAPSsur 24 août 2018 /0 comments\nLe président américain ayant averti que les Israéliens devront « payer » le transfert de l’ambassade, Majdi al-Khaldi demande à Washington la reconnaissance d’un état palestinien\nLa seule « compensation » que les Etats-Unis pourraient offrir aux Palestiniens en échange de la reconnaissance de Jérusalem serait la reconnaissance d’un « état de Palestine » avec Jérusalem-Est comme capitale, a déclaré un haut conseiller diplomatique du président de l’Autorité palestinienne Mahmoud Abbas mercredi.\nMajdi al-Khaldi, conseiller du président de l’Autorité palestinienne Mahmoud Abbas. (Crédit : Wafa)\nSe référant au propos tenus par le président américain Donald Trump, laissant entendre qu’Israël « paierait le prix fort » la reconnaissance de Jérusalem comme capitale d’Israël, Majdi al-Khaldi a également déclaré que Washington devrait reconnaître la solution à 2 état comme « solution unique » au conflit israélo-palestinien.\nPrenant la parole lors d’un rassemblement de campagne à Charleston, en Virginie occidentale, M. Trump a déclaré que les Palestiniens « obtiendront quelque chose de très bien » lors de toute négociation future.\n« Nous l’avons retiré de la table. Dans les négociations passées, Jérusalem a toujours été mise à l’écart. Maintenant, Israël devra payer un prix plus élevé, parce que la question n’est plus à l’ordre du jour. Les Palestiniens obtiendront quelque chose de très bien, parce que c’est leur tour à présent. »\nIl n’a pas précisé quel serait le « prix » qu’Israël aurait à payer.\n« L’administration américaine a commis une grave erreur en reconnaissant Jérusalem comme capitale d’Israël et en y transférant son ambassade », a déclaré Khaldi au Times of Israel. « Il n’y a pas d’autre compensation que l’administration pourrait offrir, si ce n’est la reconnaissance d’un état palestinien avec Jérusalem-Est comme capitale, et la définition de la solution à 2 Etats comme une solution unique. »\nLes Palestiniens boycottent l’administration américaine depuis la reconnaissance unilatérale de Jérusalem en décembre.\nKhaldi a également critiqué l’affirmation de Trump selon laquelle « faire de Jérusalem la capitale d’Israël » a empêché l’avancement du processus de paix.\n« L’obstacle à la paix est l’occupation. Ce n’est pas Jérusalem », a-t-il dit.\nL’administration Trump a déclaré la semaine dernière que ni les Israéliens ni les Palestiniens ne seraient « pleinement satisfaits » de son plan de paix tant attendu au Moyen-Orient, dont le contenu est l’un des secrets les mieux gardés à Washington.\nTagged: Autorité palestinienne Donald Trump Israël Jérusalem Mahmoud Abbas Plan de Paix Solution à 2 Etats


Bacs verts, feuilles et résidus de jardinage | Halifax\nLes bacs verts et les feuilles et résidus de jardinage sont collectés en bordure de route toutes les deux semaines. Pendant les mois de juillet, d’août et de septembre, la collecte des bacs verts est toutes les semaines dans l’ensemble de la municipalité.\nApprenez à réduire les nuisances et les odeurs des bacs verts.\nTéléchargez l’application mobile gratuite « Halifax Recycles » sur votre appareil Android ou iOS pour avoir des renseignements sur les déchets à portée de main.\nCe que l’on jette dans le bac vert\nCe qui est acceptable pour le processus du compostage\n• Les pelures de fruit et de légume\n• Les restants de table, de viande, de poisson, d’os\n• Le gras, l’huile à cuisson et la graisse\n• Le pain, le riz et les pâtes\n• Les moutures de café, les filtres et les sachets de thé\n• Les serviettes de table\n• L’essuie-tout et le papier de cuisine souillé\nUtilisez du carton ou une feuille de papier pour envelopper les déchets alimentaires humides.\nCe que l’on ne jette pas dans le bac vert\nLes matières non-acceptables pour le processus du compostage\nLes sacs ou les tasses en plastique « compostable/biodégradable »\nLes tasses à café en polystyrène ou en papier\nL'emballage ciré ou sous film\nLe carton ondulé (par exemple, les boîtes à pizza)\nLes cannettes, les bouteilles ou le verre\nLes décorations ou les guirlandes\nLes briques de lait\nLa terre, la tourbe, les roches, les bûches ou les souches\nRéduire les nuisances et les odeurs\nAfin de profiter du plus possible de votre bac vert avec le moins de tracas possible, veuillez prendre note des conseils suivants :\nEmballez vos déchets alimentaires humides dans une feuille de journal ou dans du carton.\nVidez votre mini-bac tous les jours et placez le bac vert en bordure de route pour la collecte même s’il n’est pas plein.\nLes mouches à fruit sont plus fréquentes par temps chaud. Dans la cuisine, capturez les mouches à fruit avec un bol de vinaigre couvert par une pellicule plastique avec plusieurs petits trous.\nMettez le bac vert dans un endroit ventilé et ombragé.\nEnrobez l'intérieur de votre mini-bac et votre bac vert avec un sac en papier.\nLes déchets alimentaires peuvent être mis dans le congélateur jusqu'au jour de la collecte.\nLorsque le temps est froid, assurez-vous d’utiliser les conseils suivants pour empêcher la poubelle de geler :\nplacez le bas du bac vert avec du papier journal ou du carton, comme une boîte de céréales;\nplacez les déchets d’aliments humides dans une boîte ou un emballage à l’aide d’une feuille de journal;\nplacez votre bac vert sur le trottoir pour chaque collecte, même si la poubelle n’est pas pleine, car cela minimise le temps que le matériel doit geler.\nAucun sac en plastique ou emballage étiqueté biodégradable ou compostable\nLes bacs qui contiennent du plastique (y compris les sacs en plastique biodégradables et compostables) ne seront pas ramassés. Le plastique doit être enlevé avant le prochain jour de collecte.\nLes plastiques, même ceux étiquetés biodégradables et compostables, ne se décomposent pas dans le processus de compost et ne sont pas acceptés dans notre système de compostage. Les produits comme les tasses à boisson chaude et froide, et les bols à soupe à usage unique sont généralement doublés de plastique et quand le plastique se décompose, il est toujours là, simplement en morceaux microscopiques.\nVous devriez retourner les sacs compostables non admissibles au détaillant. Certains détaillants ont répondu aux demandes des clients et de la division des Déchets solides d’Halifax pour enlever ces sacs des rayons.\nSi vous êtes une entreprise qui cherche à acheter de nouveaux produits en tant qu’options de rechange au plastique à usage unique, veuillez communiquer avec nous avant d’acheter un produit étiqueté « écologique » ou « vert ». Nous pouvons vous aider à vous diriger parmi les options qui peuvent être incluses dans le bac vert.\nÀ quel moment mon bac vert sera-t-il collecté?\nInscrivez-vous à des rappels hebdomadaires et des alertes de service, ou imprimez un calendrier personnalisé pour votre adresse.\nLa collecte peut commencer aussi tôt que 7 h, mais pourrait ne pas se produire à la même heure chaque semaine. Vous pouvez placer votre bac vert en bordure de route dès 19 h la nuit avant. Tous les bacs qui ne sont pas collectés doivent être enlevés de la bordure de la route d’ici 21 h la journée de la collecte.\nLes articles suivants peuvent aussi être placés en bordure de route pour la collecte :\n• Les feuilles et les broussailles\n• Les déchets végétaux ménagers et du jardinage\n• La sciure de bois et les copeaux de bois\nToutes les feuilles que vous ne laissez pas se décomposer sur le sol ou le compost domestique peut aller dans votre bac vert ou dans de grands sacs en papier pour les feuilles ou les résidus de jardinage. Jusqu’à 20 sacs, à un poids maximal de 25 kg (55 lb) chacun, sont permis pour chaque jour de collecte du bac vert.\nLes branches doivent être reliées entre elles pour former des fagots pouvant être transportés dans les bras jusqu’à un maximum de 5 fagots par jour de collecte. Aucun fagot ne doit dépasser un poids de 34 kg (75 lb) et aucune branche ne doit dépasser une longueur de 4 pieds (1,2 m) ou une largeur de plus de 8 pouces (0,2 m) de diamètre.\nLe gazon coupé ne sera pas collecté en bordure de route.\nLes arbres de Noël seront collectés en même temps que la collecte régulière des bacs verts. Enlevez tous les fils, les clous et les supports. Les arbres ne peuvent pas être dans un sac.\nLe compostage domestique est une façon facile de retourner les nutriments à vos jardins et ne requiert pas un conteneur spécial pour commencer.\nLivraison et réparation de bacs verts\nLa municipalité offre des bacs verts et des mini-bacs aux propriétés qui reçoivent la collecte en bordure de route. Composez le 3-1-1 pour demander la livraison d’un bac pour les nouvelles maisons ou pour des réparations à un bac endommagé.\nLes bacs sont assignés à la propriété et non au propriétaire. Si vous déménagez, le bac et le mini-bac doivent rester sur la propriété.\nLes guides de triage suivants sont en format [PDF].\nGuide de triage en bordure de route - Anglais en gros caractères\nGuide de triage en bordure de route - Farsi


EXTRAIT VOUS REVOIR - MARC LEVY\nPublié le 28 janvier 2013 par Marc LEVY\nESPÉRER LE MEILLEUR ♥\nPublié le 26 janvier 2013 par CONFUCIUS\n" Se préparer au pire, espérer le meilleur, prendre ce qui vient"\nPublié le 22 janvier 2013 par william BRYAN\nLe destin n'est pas une question de chance. C'est une question de choix :\nil n'est pas quelque chose qu'on doit attendre, mais qu'on doit accomplir.\nPublié le 20 janvier 2013 par Paulo COELHO\nPublié le 19 janvier 2013 par JULIE BLAIZE\nCitation Personnelle DeJulie Blaize\nPublié le 3 janvier 2013 par Dominique GARBIN\nA l’aube d’une ère lumineuse quand ton cœur s’emballe et s’étonne, la vie est merveilleuse et pleine d’espoir pour un présent sanctifié d’amour et de désirs inavoués ; la tranquillité et la sérénité de ton âme prend repos et l’horloge du temps ralentit le doux rythme de ta vie, c’est alors que tout devient possible.\nPS : Texte pas libre de droit, il est interdit de le publier sans mon autorisation et mon nom d'auteur merci -\nPublié le 2 janvier 2013 par Domi


Baby sitting Voreppe, nounou et garde d'enfant. Tarifs\nGarde d'enfant Voreppe, (Isère)\nJe suis sociable, je suis une personne dynamique, engagée et sérieuse. Le contact avec les enfants est de plus la motivation principale qui m'incite à recherche un job de baby sitter.\nJe suis étudiant et je cherche un job pour les vacances. Je suis sérieux, ponctuel et j'aime le contact et aider les gens. Je voudrais prendre soin de vos enfants pendant que vous serez au travail. Je pourrai élaborer des jeux et différentes activités.\nBaby sitting avec jeux et activités\nJe suis une jeune fille de 19 ans qui recherche un petit travail pour les vacances. Je suis une personne de confiance et très motivée. J'ai déjà de l'expérience en baby sitting.\nGarde d'enfants régulière sur Grenoble\nJe suis actuellement en CAP esthétique et j'aimerais trouver un emploi en parallèle. Avant cela j'étais en bac pro services aux personnes donc j'ai déjà eu l'occasion d'être en contact avec des enfants (faire des stages) et j'ai aussi gardé des enfants à domicile. Je peux intervenir à Grenoble et dans les alentours.\nAide à domicile pour ménage, garde d'enfant\nJe suis actuellement étudiante en licence et je souhaiterais faire du ménage ou de la garde d'enfant à domicile. J'ai mon BAFA depuis 4 ans. J'ai une voiture et des horaires très flexibles. Je suis prête à intervenir sur tous le pays voironnais.\nBonjour, je suis actuellement étudiante en langues et je recherche un job d'été pour les mois de juin et de juillet et en Isère afin de financer mes études à l'étranger. Je suis sérieuse et plus que motivée. Je voudrais garder des enfants.\nJ'ai besoin d'un job d'été pour le mois de juillet et plus éventuellement. Je suis itulaire d'un BEP sanitaire et sociale et de nombreux stages dans la petite enfance. Je recherche un travail se rapprochant de ce secteur. Je suis particulièrement intéressée par de la garde d'enfants.\nBaby sitter sur Voreppe\nJe souhaite de garder des enfants dont l'âge n'a pas d'importance. Je suis disponible pendant les vacances scolaires, le week-end, le mercredi et pourquoi le soir en semaine.


Comment R&B a créé une fondation pour les Beatles\nby urban 3 juin 2020, 21 h 39 min\nPour John Lennon, il n’y aurait pas eu de Beatles sans R&B. En fait, ils n’auraient pas été du tout rock’n’roll.\n« Je ne cesserai de le reconnaître: la musique noire est ma vie », a-t-il déclaré au magazine Jet en 1972. « Les Beatles et le Sgt. Pepper et tout ce jazz – cela ne veut rien dire. Tout ce dont je parle, c’est de 1958 quand J’ai entendu [Little Richard’s] «Long Tall Sally», quand j’ai entendu [Chuck Berry’s] «Johnny Be Good», quand j’ai entendu Bo Diddley. Cela a complètement changé ma vie. «\nÀ ce point, Lennon s’était concentré sur des études au Liverpool College of Art. Il a rencontré Paul McCartney à l’été 1957, lors d’une représentation du groupe de skiffle Lennon’s Quarrymen à l’église Saint-Pierre. McCartney s’est joint à la formation en octobre, suivi de George Harrison en février. Le noyau des Beatles était en place. « J’ai abandonné mon art, j’ai abandonné l’école », a déclaré Lennon. « J’ai tout laissé tomber. Je me suis procuré une guitare et c’était la fin. »\nLes Beatles sont restés liés à la musique émergeant de l’Amérique noire au cours de ces premières années, incorporant des pistes clés dans leurs listes de diffusion – et, tout aussi important, ses sons dans les chansons du groupe naissant. Lennon a noté qu’ils n’étaient pas seuls.\nÉcoutez les Anna des Beatles\nBerry, a déclaré Lennon, « est la plus grande influence sur la terre. Bo Diddley et Little Richard aussi. Il n’y a pas un seul groupe blanc sur Terre qui n’a pas sa musique en eux – et c’est tout ce que j’ai jamais écouté », il ajouta. « Le seul blanc que j’ai jamais écouté était [Elvis] Presley sur ses premiers disques de musique, et il faisait de la musique noire. Presley était à Memphis; évidemment, il écoutait le [black] la musique. Je ne lui en veux pas de vouloir être cette musique. Je voulais être ça. «\nAu début, ces influences se sont exercées par mimétisme, car Lennon a pris le micro pour des reprises de chansons classiques des Isley Brothers (« Twist and Shout »), des Marvelettes (« Please Mr. Postman »), de Barrett Strong (« Money [That’s What I Want] ») et le pionnier de l’âme country Arthur Alexander ( » Anna [Go to Him] »).\nHarrison s’est joint à leur mise à jour de « You Really Got a Hold on Me » de Smokey Robinson, puis a dirigé le groupe pour « Roll Over Beethoven » de Berry. McCartney a pris un tour sur « Long Tall Sally » de Little Richard.\n« J’ai dit: ‘Pourquoi ne puis-je pas chanter comme ça?’ Je voulais le faire, alors j’ai essayé de le faire « , a admis Lennon. « J’ai copié toutes ces personnes et les autres Beatles, et d’autres aussi – jusqu’à ce que nous développions notre propre style. »\nGrandir dans la ville maritime britannique de Liverpool a tout façonné.\nRegardez John Lennon jouer «Stand By Me»\n« Les horribles cicatrices d’une période raciste-coloniale antérieure en Angleterre gâchent encore les ports », a déclaré Lennon. « Les anneaux d’esclaves sont toujours ancrés à l’avant des quais là-bas. Mais c’était généralement le hipper, cette ville portuaire, que la plupart du pays. Nous avions entendu de la musique noire géniale toute notre vie, alors que les gens en Grande-Bretagne et en Europe n’avaient jamais entendu parlé. »\nLes navires sont arrivés avec des marchandises à échanger et, plus important encore pour les oreilles affamées des Beatles, de la musique américaine.\n« J’ai grandi avec la musique blues, la country et la musique occidentale. Les marins sont venus, ils ont apporté de la musique folk – toutes sortes », a déclaré Lennon. « Ce fut une progression facile au rythme et au blues via Bo Diddley, Chuck Berry et Little Richard. D’abord, j’ai entendu Lead Belly, puis Robert Johnson et Sleepy John Estes. De là, je suis allé à Chuck Berry et les autres artistes R&B en 1958. . «\nSa propre musique est finalement allée très loin, mais Lennon est toujours revenu sur ces influences afro-américaines. Il barbotait avec d’anciens favoris pendant les sessions d’enregistrement des Beatles et publiait des reprises de « Sweet Little Sixteen » de Berry, « Ya Ya » de Lee Dorsey et « Just Parce » de Lloyd Price, entre autres, après la dissolution du groupe. Sa mise à jour de « Stand By Me » de Ben E. King est passée au n ° 20 à l’été 1975.\n« Donc, la musique noire était ma vie et l’est toujours », a conclu Lennon. « Bien sûr, il y a beaucoup de grande musique blanche de nos jours. Mais c’est toujours de la musique noire. [That’s] où il est, mec. La musique noire a commencé la révolution dans le monde, la soi-disant révolution de la jeunesse: tout ce changement de style, d’attitude, a été initié par le rock ‘n’ roll – et le rock ‘n’ roll est noir. «\nVous pensez que vous connaissez les Beatles?\nArticle précédent Cannes dévoile une programmation 2020 qui aurait été dirigée par Wes Anderson\nArticle suivant Votre première EDM: rencontrez PRFCT Mandem et assistez à leur «formation» [Korsakov Music]


Homosexualité au Gabon: le peuple contre un petit groupe d'homos\n27 juin 2020 8 septembre 2020 Brice Emery MBENDJE Aucun commentaire\nDes homosexuels votent une loi pour la dépénalisation de l’homosexualité à Libreville au Gabon, en contradiction avec la nature, la tradition, les coutumes locales et africaines\nUne vague d’indignation outrancière s’est invitée au débat public depuis l’adoption par la chambre basse du parlement de la dépénalisation de l’homosexualité, le 23 juin dernier. C’est un véritable pavé jeté dans la mare, qui marque le début du conflit qui oppose gouvernants et populations. Tandis que, le pouvoir en place avance l’argument de liberté individuelle, le camp d’en face la rejette en bloc et s’apprête à aller en croisade pour le préservation de son héritage socio-culturel longtemps érigé comme fondement sociétal.\nC’est fort des pouvoirs qui lui sont conférés que le premier ministre, Julien Nkoghe Bekale, s’est présenté fièrement mardi dernier, le torse bombé devant les députés avec son projet funéraire en main. Malheureusement, derrière leurs belles écharpes d’élus, se cachent des loups dont le déguisement ne trompe plus personne sur leur désir noir de brocantiers de valeurs ancestrales au prétexte farfelu de « modernisme » dont eux-mêmes ignorent les tenants et aboutissants.\nÀ l’instant où ce texte est passé devant les députés, une horde d’appel au rejet systémique lancé par les électeurs sur les réseaux sociaux ne sait pas fait attendre. Après adoption de ladite proposition de dépénalisation de l’homosexualité, de virulentes remontrances ont été adressée à l’endroit des représentants du peuple qui ont voté pour d’une part et d’autre part ceux qui se sont abstenus.\nDe mémoire, jamais pareil exaspération n’a été aussi commentée après une proposition de texte par la société gabonaise dans son ensemble. La société civile, confessions religieuses, personnalités publiques, parties politiques, et autres leaders d’opinions se sont donnés le mot pour condamner avec la dernière énergie ce projet déjà en route pour le Sénat afin que cette pratique aux antipodes de nos valeurs traditionnelles soient officieusement autorisée.\nC’est fort de son histoire culturelle que les gardiens du temple, Gabon, s’élèvent pour interpeller ceux qui ont la charge de protéger ce pays de mettre interne à la violation des valeurs morales à laquelle nous assistons actuellement, au prétexte d’arguments fallacieux et irrecevables.\nL’Homosexualité est une déviance occidentale\n« L’homosexualité n’est pas africaine » est tout de même ce que l’on entend le plus, rappelle Michelle Bourelly dans son ouvrage « L’homosexualité n’existe pas en Afrique « . D’autres mêmes vont jusqu’à affirmer que « c’est une maladie de Blancs ». En Afrique, au-delà des mouvements intégristes religieux bien campés sur des positions dogmatiques, les populations sont enclines à considérer que l’homosexualité demeure une « déviance européenne ».\nEn effet, le continent africain, reconnu par sa tradition orale, fait majoritairement référence à la pratique d’une sexualité entre personnes de sexe homogène lorsqu’il s’agit de personnes étrangère.\nÀ cet effet, le sociologue Charles Gueboguo, fait remarquer que depuis l’époque coloniale certains auteurs soutiennent que les quelques rares cas de «vices sexuels» observés en Afrique étaient dus à l’influence coloniale, comme le démontre ces propos : « deux vices très répandus dans les sociétés civilisées : onanisme et sodomie, étaient entièrement inconnus (en Afrique chez les Bantous) avant l’arrivée de la « civilisation ». Il n’en n’est plus malheureusement ainsi ». C’est dire que pour ces auteurs, l’homosexualité apparaissait comme le « propre des cultures très civilisées et très policées des peuples blancs », a ajouté l’universitaire.\nLes rites et croyances en gardiens du temple ancestrale\nLe peuple gabonais, dans sa majorité s’appuie sur les croyances mystico-spirituelles depuis la nuit des temps. A cet effet, toutes croyances contraire à celle-ci est sujette au bannissement pur et simple. La forte implantation culturelle gabonaise dans laquelle baigne une soixantaine d’ethnie conforte cette position. Aucun peuple ne tolère la fornication de deux être semblables. Celui ou celle qui oserait s’y prêter officiellement ou officieusement s’exposerait à de lourdes sanctions de la part de la communauté. Allant de l’exclusion à la malédiction du village voir même du clan.\nConsidéré comme véritable abomination, cette alliance contre nature, n’a pas de place dans la société traditionnelle gabonaise. Personnes ne souhaite être écarté, rejeté des siens pour avoir offensé dame nature, qui jusqu’à présent à travers ses nombreuses représentations à toujours suscitée l’harmonie entre le masculin et le féminin dans ses moindres facettes.\nDe plus, il faut le reconnaître l’univers sexuel africain pour des raisons diverses, depuis l’ère de la violation missionnaire demeure entouré de tabous, à l’instar d’autres régions du monde. En Afrique, généralement la question de sexe se pratique davantage qu’elle ne se raconte. Comment comprendre qu’un peuple qui aborde rarement un sujet qui touche à l’intimité peut-il s’adonner à des pratiques telles le sexe entre personnes de même sexe ?\nLes épopées, les mythes et les contes symboles à juste titre de seuls témoins des pratiques passées africaines n’ont jamais mentionné l’histoire de deux animaux ou personnes de mêmes sexes qui auraient entretenus une relation amoureuse. Fort de ce conservatisme patrimonial, il faut reconnaître que les peuples africains ont toujours été animés par un désir de besoin de reproduction plutôt que quête de plaisir sexuel, laissé aux bons soins d’hommes plus civilisés.\nL’église catholique objecte également l’homosexualité\nSi même l’église dont l’arrivée coïncide avec la venue de ses habitudes sexuelles tordues fit irruption en Afrique, monte au créneau pour manifester sa désapprobation face à la position des membres du Parti démocratique gabonais (PDG), a permis par ce vote au satanisme de s’inviter sur une terre bénite.\nLes « saintes écritures « , blâme sévèrement toutes manoeuvre qui vise à entacher le fonctionnement normal de l’ordre divin. L’archevêque de Libreville, dans une missive rendue publique ce 24 juin 2020, marque son ressentiment en ces mots: Au nom de la sagesse de nos ancêtres, contenue dans nos diverses cultures, qui célèbre la Vie, l’Amour, la Famille, nous disons NON à la dépénalisation de l’homosexualité.\nEn effet, il est écris noir sur blanc dans la Bible, notamment dans la Genèse que la personne humaine est crée « homme et femme « . A cet effet, dans Levetique (18:22) il est dit: tu ne coucheras point avec Un homme comme tu couches avec une femme, c’est une abomination « .\nMgr, Patrick Iba Ba, étaye son argumentaire en martelant que l’homosexualité est loin d’être un droit humain mais plutôt une »aliénation qui nuit gravement à l’humanité car fondée sur aucune valeurs propre à l’être humain ». Pour clore son propos, il convie les autres confessions religieuses à se joindre à ses prières afin d’implorer le pardon du Seigneur.\nCes satanistes mués en faux défenseurs de droits individuels qui défilent depuis quelques temps sur la toile pour justifier l’injustifiable, maquillent leurs souhaits maléfiques de voir nôtre beau pays se travestir en acceptant sur notre territoire des uses et coutumes qui ont été à l’origine de descente aux enfers de certaines pays dit « évoluer ». Bien qu’il ne s’agisse pas d’une légalisation à proprement dite, il est connu de tous que ce qui n’est pas interdit par la loi dans l’esprit est permis. La légalisation de l’homosexualité au Gabon à court terme est sans nul doute la prochaine étape de ses « perfides et sorciers » personnages qui veulent transformer ce pays en Sodome et Gomorrhe.\nLe peuple gabonais, aujourd’hui est face à un tournant majeur de son histoire et c’est à lui de se lever pour dire « NON. Peu importe, où qu’il soit chacun doit pouvoir dire « NON » aujourd’hui et jamais afin que ces cris de cœur soient entendus vers qui de droit.\n← Entreprises Gabonaises, réalisation de logo d’entreprise\nColonialisme : Faut-il supprimer tous symboles colonialistes en Afrique ? →


Actualités – Page 2 – Galerie Dar D'art\n« LE GENIE DE LA TONALITE HARMONIEUSE » -Hicham El Mansour\nPost By admin juin 15, 2019\nDu 19 octobre au 19 novembre, les cimaises de la galerie Dar D’Art de Tanger seront ornées par les œuvres récentes de l’artiste peintre chevronné Hicham El Mansour.Un mois durant, la galerie Dar D’Art de Tanger abrite une exposition originale de l’artiste peintre Hicham El Mansour. L’occasion pour le public de voir et d’apprécier sa dernière série de travaux qui s’annoncent comme une effervescence de sensations renouvelées et chargées de charme. S’appuyant sur de riches couleurs primaires et de formes simples, l’œuvre de notre plasticien fauviste et impressionniste est à l’image de son univers qu’il s’est créé au fil du temps. Et d’autres ambiances et de nouvelles lumières enveloppent ses inspirations.\nCette exposition, dont le vernissage est prévu le 19 octobre en présence de l’artiste, offre un regard panoramique sur la démarche, l’esprit de ce plasticien et le fruit de sa quête intérieure en vue d’allier les sentiers nouveaux du volume et l’éclat du jaillissement de sa palette si riche. Le tout avec de riches couleurs primaires et des formes simples à mi-chemin entre fauvisme et impressionnisme.\nExposition « Capturing Souls » – Peter Rodger\nPost By admin juillet 2, 2018\nLa galerie Dar D’Art expose les derniers travaux de l’artiste réalisateur et photographe Peter Rodger.\nVERNISSAGE en présence de l’artiste :\nLe Vendredi 27 Juillet 2018 à 19h\nL’EXPOSITION CONTINUERA JUSQU’ AU 31 Août.\nExposition « Transcendance » – Abdelkader Melehi\nPost By admin avril 4, 2018\nTraversées, voyage, perdition, évasion et même migration..\nTelle est la question qu’on se pose quand on pénètre dans le monde de Abdelkader Melehi.\nA qui appartiennent ces jambes filiformes à la limite extraterrestre ?\nLe message de Abdelkader Melehi n’est pas seulement que plastique, il est universel, il nous pousse à nous interroger sur la condition humaine et nos racines.\nLes tatouages à caractère hiéroglyphique nous transportent loin dans le temps et eux seul sont porteurs d’un message.\nTous ces symboles sont liés comme une symphonie à plusieurs temps.\nAllons vers le mouvement : N’est ce pas une danse aérienne dont le rythme est méconnu ?\nDans chacune des toiles de Abdelkader Melehi vit une chorégraphie complexe qui nous rappele les danses infinies des dérviches tourneurs.\nMusique et danse… sommes nous pas dans une quête?\nPost By admin janvier 31, 2018\nL’ ensemble ainsi présenté peut être vu comme une oscillation faite de correspondances. un symbolisme empirique souvent tenu, sert de noyau à cette oscillation; une oscillation entre les deux pôles que sont la figuration et l’ abstraction; pour une abstraction quasi-formelle telle que la coquille d’une figure prête à éclore, seule, et de rejoindre la foule.\nArtiste exposés : Mahi Binebine – Mohamed Melehi – Tayeb Saddiki – Tomek Kawiak – Damien Bonnaud – Abdelmohcine Nakari – Karim Bennani – Abdelaziz Lkhattaf – Noureddine Chater – Raelene Stevens\nExposition « Le cri de Bouzaid » Bouabid BOUZAID\nPost By admin novembre 23, 2017\nLa galerie Dar d’art expose les derniers travaux de l’artiste Bouzaid Bouabid . Professeur à l’école des beaux arts de Tetouan et Directeur du Musée de la dite ville. Maitre du figuratifs, grand critique de la société , doté d’un humanisme comme peu peuvent l’être. Bouzaid Bouabid n’est pas seulement un artiste contemporain mais un grand défenseur de l’humanité dans sa globalité. A voir et à revoir . Nous serons enchantés par votre présence le 1er Décembre à 19h.\nL’EXPOSITION CONTINUERA JUSQU’ AU 31 DÉCEMBRE 2017.


Bilan salon moto 2015\nLe salon de la moto de Paris 2015 a attiré 165 000 visiteurs et l'organisateur semble heureux de ces chiffres. Tout va donc pour le mieux, même si la fréquentation est en baisse par rapport à 2013 (183 000 visiteurs). Il est vrai qu'avec les attentats et la COP21, ce n'était pas trop la joie pour se déplacer à Paris.\nLes constructeurs, du moins les généralistes, semblent moins se réjouir... Les plus petites marques ont apprécié une clientèle plus grand public et moins au fait de l’actualité et des modèles. Lors de nos micro-trottoirs, nous avions déjà perçu ce phénomène. C'est un point positif de voir des néophytes dans un salon très orienté moto.\nEn revanche, faire payer l'entrée à 50 € pour les professionnels le lundi et le mardi a limité le succès côté pros, et l’ouverture au public sur 4 heures seulement le mardi (de 16 à 20 heures) a fortement pénalisé la fréquentation de cette journée. Peut-être ne faire qu'une seule journée, le lundi, pour la presse et les pros ?\nY aura-t-il un salon en 2017 ? Oui, nous annonce l’organisateur. Chaque exposant va faire son analyse, car le coût élevé d’un salon doit être rentabilisé et les tenadances actuelles du marché ne sont très bonnes. Il manquait déjà certains comme le groupe Piaggio (Piaggio, Vespa, Aprilia, Moto Guzzi), Peugeot, la plupart des chinois et autres constructeurs asiatiques (Sym, Daelim, Keeway, Adiva, Quadro, etc.). D'ailleurs, seul le duo Yamaha/MBK exposait des 3-roues… Point de MP3, Metropolis, Adiva ou Quadro. C'est bien dommage, mais qu'en sera-t-il dans deux ans ? Harley avait zappé l'édition 2013 et est revenu cette année. Alors l'espoir est permis…\nLes allées étaient vastes et certaines zones étaient remplies par des comités de tourisme des régions, des clubs ou des zones expo ou démo… Sans oublier un podium débat bien vide, et pour cause, aucune annonce n'était faite pour signaler les conférences ou les présentations. Dommage de faire venir des personalités devant une salle de 10 personnes.\nNous sommes un peu durs, mais c'est parce que l'on aimerait que ce soit parfait. Il faut préciser que si l'organisateur est le même (AMC Promotion), le patron à changé. Thierry Hesse est parti en retraite et a laissé la place à la nouvelle génération.


Mon fils, cet étalon. - Chapitre 8 | Histoires de baise, Histoires de sexe français, Histoires de sexe lesbien\nHistoires de baise • Histoires de sexe français • Histoires de sexe lesbien\nMon fils, cet étalon. - Chapitre 8\nJe revis, je me lève, Coralie est déjà debout. J’entends une des deux douches du garage. Coralie est en train de se laver. Je l’admire. Malgré ses 45 ans, elle est magnifique. Fine de taille, large des fesses et une cambrure qui ferait bander n’importe quel homme, bref, elle est magnifique. Je m’approche d’elle et la prends dans mes bras. Elle ne réagit pas, elle apprécie le moment.\nTu t’es déjà levée ? En lui déposant de petits bisous dans le cou.\nMmoui, j’ai rendez-vous à 10 h 00 pour une séance d’UV.\nOn se lave mutuellement, on se sèche et on s’habille. Elle avait prévu du change. Elle est resplendissante dans sa jupe rouge et son tee-shirt blanc. On rejoint le salon. Tout est propre et impeccablement rangé. Je reste sans voix quand mon grand me prend, par surprise, dans ses bras.\nBonjour maman chérie. Il y aura le lave-vaisselle à vider. Eva et moi, on va faire les boutiques.\nJe me retourne. Qu’il est beau mon fils. Il est rasé de frais, coiffé en arrière, légèrement parfumé. Eva me fait un bisou sur la joue. On s’installe à la table de la cuisine, tout est prêt. Café, chocolatines et croissants nous y attendent. Je n’en reviens pas. Mon Jéjé m’embrasse sur le front et me dit qu’il sera de retour pour 18 h 00.\nTu veux de l’argent ?\nNon, ça ira. Il faut que l’argent que me donne mon père serve à quelque chose. T’en fais pas, j’ai de quoi.\nIl s’en va, suivi d’Eva qui me fait un petit signe de la main. Charmante Eva. Il est vrai que son père donne une somme d’argent en plus de la pension alimentaire. Avec sa situation professionnelle, cela ne doit pas le déranger plus que ça. Il a fallu qu’il se laisse embobiner par cette jeune secrétaire pour tout foutre en l’air.\nBon, ma puce, repose-toi bien. Il faut que j’y aille.\nElle m’embrasse sur la bouche et s’en va. J’entends le bruit de sa voiture s’éloigner. J’ai le blues.\nAllez, ma fille, me dis-je, au boulot.\nJe vide le lave-vaisselle, je range tout à leur place et charge les bols du petit-déjeuner. Je passe un coup d’éponge sur la table. Voilà, tout est nickel. Je pars vers ma chambre, en passant devant celle de Jéjé, je m’aperçois que c’est bien rangé et le lit est fait. Je m’allonge sur son petit lit. J’imagine les deux amants faisant l’amour dans ce lit une place. Il est temps d’en changer. Je me lève, vais faire mon lit. Je farfouille dans les magazines d’ameublement. Rien ne me plaît. Je décide donc de descendre à la zone commerciale qui est à 5 kilomètres.\nJe me gare devant une enseigne bien connue d’ameublement. Non pas celle où il faut être diplômé pour monter la plus petite des armoires, mais une enseigne bien française, "B…".\nJe regarde les lits, évidemment, je suis venu pour ça. Mon regard se bloque sur un lit immense de 2 x 2 mètres. Il est entièrement fait en plexiglas, sauf la tête de lit, elle est faite d’une barre en acier chromé. Je m’imagine déjà attachée à cette barre, soumise aux pires outrages infligés par Jéjé et Eva. Mais là, je m’égare quand une charmante hôtesse m’adresse un charmant sourire.\nVous désirez de l’aide.\nOui, je suis intéressé par ce lit, mais le prix…\nOui, mais il comprend les meubles. Une chambre à coucher complète. À ce prix-là, c’est cadeau. En plus, vous bénéficiez de 50 %, c’est promotionnel. Alors ?\nElle me demande de la suivre. Ce sera livré dans l’après-midi.\nEt l’ancien Lit ?\nNos livreurs vous le prendront, ne vous inquiétez pas… Vous voulez le montage ?\nJe retourne chez moi, excitée comme une puce, non sans avoir réglé.\nEfficace les trois p’tits gars. En une demi-heure, le lit et les meubles sont montés. Je finis de ranger son ordinateur sur son bureau, de ferme l’immense placard. Je trouve des draps à la taille de son matelas, fais son lit. Ça sent le neuf, pour combien de temps ? Je m’écroule sur mon lit, les bras et les jambes en croix. Je pense à Coralie quand mon téléphone sonne. C’est elle.\nSalut ma puce, ce soir, je vous invite au resto. Ensuite, on ira en boîte ou en club. Qu’est-ce que tu en dis ?\nEuh, J’sais pas, j’suis crevée…\nÔ, mon cur, qu’est-ce que tu as fait ?\nJe lui raconte ma matinée et mon après-midi. Elle me dit que de me changer les idées me fera le plus grand bien. Elle passe à 19 h 00, elle a déjà réservé. Je houspille tendrement, elle raccroche en rigolant. Il est 16 h 00. Un peu de repos me fera du bien. Je m’endors.\n18 h 00 à mon radio réveil quand j’entends hurler mon fils. Je le lève et va vers sa chambre. Il est allongé avec Eva sur son lit et admire tous ses nouveaux meubles. En me voyant, il me saute au cou.\nT’es folle maman. Complètement taré… Aïe…\nEva vient de lui administrer une claque sur les fesses. Il est fou de joie et saute sur son lit.\nHé, Ho, du calme lui lance Eva, tu vas péter le sommier avant que l’on n’ait pu le tester.\nBon, allez, les enfants. Il faut vous préparer, Coralie nous invite au resto.\nMmouai, elle ne serait pas un petit peu amoureuse de toi ? me questionne Jéjé.\nJe rougis et me sauve en direction du salon où tout un tas de sacs et de boîtes à chaussures s’offre à mes yeux. Je dis à Jéjé qu’il a fait des folies. Il m’explique qu’il a fait la rencontre de son père au centre commercial et c’est lui qui a craché au bassinet. On rigole tous les trois, et il me donne un sac et une boîte à chaussures.\nLà, c’est de ma part…\nEt ça, de la mienne, me dit Eva en me donnant une petite boîte.\nOn file à la douche, on prend celle du garage…\nIls partent après avoir ramassé les paquets. Je pars dans ma chambre. J’entends les enfants sauter sur le grand lit. J’espère qu’ils ne vont pas l’essayer maintenant. Je me douche et me pomponne. Je me mets nue devant le miroir de ma chambre. Je me trouve belle, attirante et c’est déjà pas mal.\nCoralie arrive pile-poil à l’heure. Je lui saute au cou. Elle est belle avec sa jupe courte rouge et son chemisier en satin blanc. Moi, j’ai mis ce que m’a offert Jéjé. Une robe noire fendue sur les deux côtés et les sandales à talon. J’ai passé le collier ras du cou que m’a offert ma future belle-fille. Coralie me dit que je suis magnifique et cela me fait chaud au cur. Quand Jéjé arrive, il porte un jean en similicuir noir et une chemise blanche. On peut voir son torse imberbe, il s’est fait épiler. Sans dire un mot, il nous sert du champagne. Alors, Eva apparaît. Sublime, rayonnante dans sa robe fleurie dans les tons jaune-orangé et de petits escarpins de la même couleur. Son maquillage est discret, elle est jolie comme un cur.\nEuh… T’es sûre qu’on ne lui demandera pas une carte d’identité ? dit Coco en rigolant.\nEva lui tire la langue.\nLe trajet se passe bien, Coralie et une bonne conductrice, prudente. On arrive au restaurant. Un petit resto italien plein de charme. Elle me regarde en souriant, elle sait que j’adore la cuisine italienne. Le repas se passe bien jusqu’à ce que :\nOn va où ? Boîte où club ? Ce soir, c’est uniquement réservé aux couples… Enfin, il faut être deux, dit Coralie en me caressant la main.\nJe ne sais pas. Vous en dites quoi, les enfants ?\nEva est rouge comme une pivoine. Mon Jéjé regarde son pantalon. Il est en érection.\nLe club ? demande-t-il à sa chérie.\nComme tu veux mon amour. Je te suivrais partout, même s’il fait te partager, mon cur.\nOn se lève et ce n’est pas sans une certaine difficulté pour mon grand. On y va à pied, c’est à deux minutes. Coralie, habituée des lieux, sonne. Une petite femme, la cinquantaine, nous accueille.\nCoco, que cela me fait plaisir de te voir. Tu connais les lieux. Tu fais la visite ?\nOui, t’inquiète. Je te présente Eva, la future de Monsieur Jéjé et Christine… Ma petite amie.\nÀ ces mots, mon cur s’emballe. Coralie nous entraîne dans un labyrinthe de couloirs et de petites salles. On se fout à poil. Jéjé est gêné, il bande comme l’étalon qu’il est. Après une douche rapide, on passe de longs peignoirs blancs. Je dis à mon Jéjé de coincer son monstre avec la ceinture. Sa bite remonte bien au-dessus du nombril.\nVoilà, tu es présentable, lui dit Coralie.\nElle me prend la main et croise ses doigts aux miens. Cela me fait tout drôle et elle le sait, le sent. Elle me tire à elle et me fait un petit smack.\nJe t’aime, Christine. Viens, on va le montrer à tout le monde.\nElle avance vers la musique, pousse un lourd rideau noir et on arrive sur une piste de danse et à notre droite, un bar. Un jeune homme, 20 ans environ, nous adresse un large sourire et nous demande si l’on a réservé.\nOui, une table de quatre, dit Coralie, au nom de Coco et Cricri…\nCelle-là alors, elle me surprendra toujours. On suit le jeune homme jusqu’à une table basse dans le fond de la salle. Il est habillé uniquement d’un boxer jaune fluo et d’espadrilles. C’est discret. Elle s’approche des deux jeunes et leur défait le nud de leur ceinture. Elle écarte les pans de la petite, elle laisse fermer ceux de mon garçon. La chatte de ma future bru est déjà toute dégoulinante. Le barman nous apporte quatre cocktails de bienvenue. On trinque à notre soirée et à nos amours. Coralie me regarde.\nJe me ferais bien bouffer la chatte par ce p’tit mec… Waouh, t’as vu le cul qu’il a…\nCoralie est en chasse. Si c’est comme dans le temps, c’est au moins cinq mecs qui passeront à la casserole. Je lui souris. Elle sirote tranquillement son cocktail de façon érotique en passant la langue sur le filet de sucre qui borde le verre. Je la regarde s’exciter quand mon regard est attiré sur la piste de danse. Des mecs, plus ou moins jeunes et plus ou moins membrés, se trémoussent autour de trois nanas, tout juste majeures. Ça se frôle, ça se caresse. Une machine à fumer se déclenche. On ne voit plus ce qu’il se passe sur le dancefloor. C’est le moment que Coralie choisit pour m’entraîner au milieu de cette petite foule. Je bous de l’intérieur, le cocktail doit y être pour quelque chose. Je me trémousse comme les autres mais collée serrée sur mon amie. Des mains s’égarent sur mes fesses, à voir la tête de Coco, elle aussi. Une nana est montée sur une estrade équipée d’un pôle-barre. Elle se frotte sensuellement à la barre.\nCoralie, surexcitée, m’entraîne vers une plus petite scène également équipée. On se frotte à la barre en descendant nos popotins. On se tient par les fesses, on se les triture. Le public exulte, il frappe dans les mains. On s’embrasse sauvagement, violemment. Nos dents s’entrechoquent, on se mord les lèvres. Jéjé et Eva se sont levés. Il a embroché la petite qui n’a plus les pieds au sol, elle les a passés autour de la taille de son mec. On les regarde, amusées. Une femme, la cinquantaine, embrasse à pleine bouche et pelote la troisième midinette. Les mecs se masturbent lentement. Un vieux, environ 60 ans, se rapproche de ce couple lesbien. Après avoir discuté, ils s’en vont s’isoler dans une alcôve. Le champagne leur est servi.\nOn redescend et on va se lover sur les banquettes de notre table. Jéjé et Eva ont disparu.\nIls doivent bien s’amuser, dit Coralie, et toi ?\nJe peux être franche avec toi ?\nJ’aurais bien aimé t’avoir que pour moi.\nPatience, on a dimanche pour s’aimer. Ce soir, c’est l’éclate totale, on s’amuse… Depuis le temps que j’attendais ça.\nT’as vu le barman, il n’arrête pas de nous mater…\nJe regarde en sa direction, il sert des clients et clientes et blague avec eux. Entre deux discussions, son regard nous déshabille, pour le peu qu’il puisse encore le faire, nous sommes nues.\nÇa te dit ? me demande Coralie.\nMais il sert !\nT’inquiète, sa patronne est très compréhensive. Allez, lève ton gros cul.\nAh bin merci…\nQuoi, je l’aime ton fessier, je suis sûre qu’il va l’aimer aussi.\nOn se lève en direction du bar. Coralie adopte pour une démarche chaloupée, moi, plus discrète. Il y a du monde au bar, il nous faut jouer des fesses pour nous faire une place. Coralie a trouvé un endroit stratégique, un tabouret en bout de bar. On a une vue imprenable sur le beau petit jeune homme. Il vient vers nous.\nDésirez-vous quelque chose ?\nOui, toi, lui répond Coralie du tac au tac.\nLe jeune lui sourit et nous tend deux cocktails. Il nous dit qu’il a bientôt une pause d’une heure, il se fera un plaisir de nous accompagner au hammam. Bon sang que c’est long, il nous regarde en rigolant. Je sens Coco sur le point de bondir.


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Accueil » Sénégal - Actualités » Lutte contre le changement climatique: le Sénégal s’organise pour réduire les risques à 2%\nGervinho a été victime d’un acte de racisme de la part des supporters néerlandais\nPublié le 27/02/2015 à 14:32 - Mis à jour le 27/02/2015 à 15:25\nSélectionné pour vous : Bien-être : L’argile, un ingrédient phare pour le soin de la peau\nCe contenu a été publié dans Sénégal - Actualités, avec comme mot(s)-clé(s) changement climatique, CLimat, Ecologie. Vous pouvez le mettre en favoris avec ce permalien.\nJean-Pierre Bardinet 02/03/2015 à 01:04\nQuand donc cessera-ton de parler de réchauffement climatique, alors qu’il n’y en a plus depuis 18 ans, et que, sur cette période, nous avons émis plus de 40% de toutes nos émissions depuis le début de l’ère industrielle?\nVoir les documents de ce lien: http://dropcanvas.com/#f4915J5BMuS64O\nJean-Pierre Bardinet 02/03/2015 à 01:11\nIl n’y aura aucun accord global contraignant au COP21 de Paris, comme cela fut le cas lors des 20 COP précédents. En effet, les pays pauvres et les pays en développement ont besoin des combustibles fossiles. S’ils en sont privés, ce sera une catastrophe, notamment pour les problèmes de santé publique (sans électricité, le chauffage et la cuisine au feu de bois sont causes de maladies létales) et pour leur économie. Les gourous du dogme de réchauffement climatique anthropique, dont les thèses préconfigurées sont des hypothèses politiques non prouvées, veulent diriger tous les pays avec une dictature écologique mondiale, et imposer leurs vues mortifères pour les citoyens.


Racing Roma - Livourne match en direct Live du Lundi 26 décembre 2016\nMatch en direct > Italie > Série C1 > Racing Roma - Livourne\nCalendrier Livourne - Racing Roma\nLe dernier match Livourne - Racing Roma était le dimanche 28 août 2016 (Italie > Série C1).\nPariez maintenant sur le match Racing Roma - Livourne et bénéficiez d'un bonus d'inscription sur chaque site de paris sportifs !\nCe livescore permet de suivre les informations (but, résultat, commentaires) de l'affiche Racing Roma / Livourne. Vous pouvez intérargir sur ce match de football en déposant vos propres commentaires. Le coup d'envoi de ce match de foot entre Racing Roma et AS Livourne Calcio sera donné à 01h00 (26 décembre 2016).\nStats Racing Roma - Livourne\nVous consultez actuellement la page :Racing Roma - LivourneSuivez le match Racing Roma - Livourne en direct (résumé, score et buts). Le résultat de ce match Série C1 entre Racing Roma et AS Livourne Calcio (AS Livourne Calcio) est à suivre en live à partir de 01h00.