Être et devenir lecteur(s) de poèmes - Réciter, dire, écouter, la performance poétique au secondaire en France et au Québec : écarts et convergences, propositions didactiques - Presses universitaires de Namur\nOpenEdition Books Presses universitaires de Namur Diptyque Être et devenir lecteur(s) de poèmes Réciter, dire, écouter, la perfor...\nInteractions verbales et lecture subjective : échanges en formation...\n1L’école constitue un lieu de transmission des pratiques sociales dont les enjeux sont à la fois éducatifs, culturels, sociaux et politiques (Simard, 1997). Au secondaire (entre 11 et 16 ans), l’adolescent vit un temps de formation crucial, particulièrement en ce qui concerne le développement de ses compétences langagières : c’est souvent dans ce cadre qu’il est initié à différents genres, dont la poésie, qu’il est sollicité pour lire, écrire et dire des textes poétiques, qu’il élabore son propre rapport à la poésie, rapport que l’espace extrascolaire et que les pratiques culturelles privées pourront, de manière parallèle, conforter ou concurrencer (Renard, 2011). C’est dans ce contexte que nous avons réalisé une recherche exploratoire pour dégager les enjeux d’un enseignement de la poésie orale, au Québec et en France, pendant la période du secondaire.\n2Nous avons tout d’abord envisagé la dimension institutionnelle de la question : d’un espace national à un autre en effet, l’histoire de l’enseignement de la poésie orale est différente, soumise à une sédimentation progressive (Ronveaux et Schneuwly, 2007). Puis en prenant appui sur des réalisations de classes, des plans de séquences d’enseignants, du matériel didactique et des performances d’élèves, nous avons cherché à saisir les spécificités des pratiques scolaires envisageant la poésie orale et, en particulier, la performance poétique. Ces différentes analyses nous ont amenées, dans un dernier temps, à souligner l’absence de didactisation de l’objet poésie orale dans les différents territoires nationaux et à proposer quelques perspectives en vue de la constitution de la poésie orale et de la performance comme objet enseigné.\n3La poésie orale et la performance sont, notamment depuis les travaux de Zumthor (1983, 1987, 1990) et de Meschonnic (1989), des domaines abordés par la critique : ainsi la langue de l’oral, distincte à la fois du parlé ou de la parole et du chanté, a fait l’objet de plusieurs travaux, linguistiques ou littéraires (Barthes, 1982 ; Hagège, 1987 ; Bobillot, 2014) et sociohistoriques (Meschonnic, 1989) et la notion de performance est reconnue à la fois par les théoriciens et les poètes. Zumthor la définit, en 1983, comme une « action complexe par laquelle un message poétique est simultanément transmis et perçu, ici et maintenant » (Zumthor, 1983 : 32). Plus précisément, il s’agit d’une « action orale-aurale complexe […] [dans laquelle] se recoupent les deux axes de toute communication sociale : celui qui joint le locuteur à l’auteur ; et celui sur quoi s’unissent situation et tradition » (Zumthor, 1987 : 248).\n4La dimension sonore de la poésie est première : le discours oral, transmis directement par la voix, peut alors se distinguer en écriture vocale (Barthes, 1982), ou orature, pratique d’oralisation, de profération du texte et en oralité primaire, ou auditure (Bobillot, 2009), c’est-à-dire en texte produit spécifiquement pour l’oral. Ce dernier engage une mise en voix qui relève du corporel et de l’engagement de soi : « La voix n’est plus réductible au phonique car l’énergie qui la produit engage aussi le corps vivant avec son histoire. Le rythme est le mouvement de la voix dans l’écriture. Avec lui, on n’entend pas du son, mais du sujet » (Meschonnic, 1989 : 317). Le processus de théorisation de ces pratiques s’est accompagné, ainsi que le souligne Meschonnic, d’un renouveau des manifestations artistiques, depuis un demi-siècle déjà, et d’une reconfiguration de la poésie au sein d’une culture urbaine, populaire et cosmopolite, notamment en lien avec le développement des arts de la performance, ou encore, de la poésie sonore (Bobillot, 2009), de la poésie action ou, plus récemment, de la pratique du slam (Vorger, 2011 ; Émery-Bruneau et Yobé, 2015). Mais qu’en est-il de la performance comme objet d’enseignement ?\n5Historiquement, l’enseignement de la poésie en France est largement associé à la pratique de la récitation puisque, comme le souligne A. Chevrel, « la poésie est faite pour être apprise par cœur » (2006 : 485). Depuis 1880 en effet, le terme récitation désigne la restitution par cœur, à haute voix, d’un texte, le plus souvent poétique, et constitue un exercice traditionnel, pratiqué journellement dans les petites classes et les collèges. Considérée comme nécessaire pour la mémorisation de textes qui servent à former l’esprit et le goût, pour l’acquisition de capacités à parler en public et pour l’amélioration de la prononciation, la récitation de poèmes se voit valorisée et récompensée par des « prix de mémoire ». Poésie et oral sont donc systématiquement associés, l’exercice de la récitation constituant ainsi la pratique la plus sédimentée dans l’enseignement de la poésie en France.\n6La scolarisation de la poésie se développe ensuite du côté de la lecture, et la poésie devient, à la faveur d’une évolution des études de textes vers une répartition en triade roman/théâtre/poésie, une part importante des textes à lire, comme l’explique Nathalie Denizot (2005 : 54) :\nLa classification des textes adoptée par l’école à telle ou telle époque ou à tel ou tel niveau lui permet d’abord de définir et de délimiter le corpus scolaire : les catégories adoptées (vers/prose ; siècles ; thèmes ; types textuels ; genres) permettent d’inclure ou d’exclure tel auteur, telle œuvre, tel genre.\n7Peu de travaux didactiques s’intéressent finalement à la poésie dans sa dimension orale, la direction la plus nettement suivie se portant surtout sur une étude des corpus poétiques. Bien souvent, seule la pratique de la récitation est abordée (Louichon, 2009 ; Siméon, 2012), pouvant être critiquée pour son caractère anti-poétique, ainsi que le souligne Jean-Pierre Siméon (2012 : 121) : « La récitation est-elle vraiment le lieu d’une rencontre avec la parole poétique dans le sens entendu de la parole poétique ? […] les enfants sentent bien que, dans cette activité, l’enjeu n’est pas le poème. ». Pourtant, J.-Y. Debreuille (1995), dans son ouvrage Enseigner la poésie, insistait sur la nécessité d’incarner, de « donner corps et voix » à la poésie, ce que prolongent les travaux de S. Martin (2010) : celui-ci souligne en effet la fécondité du travail sur la poésie par « la force d’une voix, des voix dans la voix, l’oralité de l’écriture comme force relationnelle » (Martin, 2010 : 4), l’intérêt de l’écoute des poèmes, levier décisif de redécouverte du langage et de l’oralisation, qui joue un rôle dans le développement identitaire pour que « chacun trouve sa voix » (Martin, 2010 : 9).\n8Pour réaliser cette recherche comparative France/Québec portant sur l’enseignement de performances poétiques, nous avons croisé des données variées : programmes d’études, cahiers de textes, séquences d’enseignement et réalisations de classes.\n1 Le secondaire québécois obligatoire s’étend sur cinq années de scolarisation et est composé de deux (...)\n2 Le secondaire français obligatoire s’étend sur sept années de scolarisation et est composé de deux (...)\n9Du côté des programmes d’études québécois1, nous avons retenu les sections portant spécifiquement sur les objets d’enseignement rattachés aux textes de genre poétique et à la poésie orale : Programmes de formation de l’école québécoise du 1er cycle du secondaire (MÉQ, 2005 : 98-102, 110-112) et du 2e cycle du secondaire (MÉLS, 2009 : 33-34, 55-56, 79-80, 156-157) ; ainsi que la Progression des apprentissages (MÉLS, 2011 : 37-42), complémentaire aux programmes. Du côté des programmes français2, le corpus d’analyse repose sur les programmes du collège (MEN, 2008).\n10Les données issues des séquences d’enseignement et les réalisations de classes proviennent, pour la France, de classes de 5e et de 3e et pour le Québec, de classes de 1re, 3e et 5e secondaire : nous avons privilégié les éléments provenant de classes des deux pays comportant des élèves de même âge. Nous avons procédé à des observations en classe et filmé des séquences d’enseignement de la poésie. En outre, nos observations de pratiques ont été complétées par l’analyse du matériel utilisé par les enseignants (cahiers de textes des enseignants d’un même établissement en France ; documents distribués aux élèves, cahiers d’exercices, grilles d’évaluation au Québec.).\nLe tableau suivant présente une synthèse des données filmiques analysées.\nLieu Année scolaire Séquences d’enseignement observées en classe Compétences/connaissances\nQuébec 1re secondaire (12-13 ans) Séquence d’enseignement de la poésie (4 cours de 75 minutes) - Compréhension en lecture\n- Savoirs sur la poésie\nQuébec 3e secondaire (14-15 ans) Séquence d’enseignement de la poésie et de chansons (13 cours de 60 minutes) - Compréhension en lecture\n- Interprétation en lecture\n- Appréciation littéraire\nQuébec 5e secondaire (16-17 ans) Séquence d’enseignement du slam (8 cours de 75 minutes) - Écriture créative\n- Performance poétique orale\n(12-13 ans) Séquence d’enseignement de la poésie (10 cours de 55 minutes) - Lecture et savoirs sur la poésie\n- Langue et vocabulaire\n(14-15 ans) Séquence d’enseignement de la poésie (8 cours de 55 minutes) - Lecture et savoirs sur la poésie\n11En France, les derniers programmes du collège, en 2008, organisent les objets littéraires à étudier dans une répartition générique : la poésie s’y intègre, au même titre que le récit fictionnel et le théâtre, et occupe ainsi une place importante et valorisée. Au Québec, le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MÉLS) donne également plus de place à un contenu littéraire dans les programmes actuels : ainsi, dans le dernier programme des 1er (MÉQ, 2005) et 2e cycle (MÉLS, 2009) du secondaire, les enseignants sont tenus de faire lire au moins cinq œuvres littéraires par an et d’amener leurs élèves à développer la compétence à « lire et apprécier des textes variés », au sein de laquelle sont mentionnés les différents genres littéraires, dont la poésie :\n1er cycle - Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs et poétiques.\n- Se construire des repères culturels en établissant des liens entre des œuvres littéraires (MÉQ, 2005 : 98-102)\n2e cycle - Découvrir des univers littéraires en explorant des textes de genres narratif, dramatique et poétique (MÉLS, 2009 : 33-34)\n12Le curriculum des deux pays organise un enseignement progressif, répartissant l’étude de la poésie en objet d’enseignement à travailler aux différents niveaux. Ainsi, en France, en 5e et en 3e, et au Québec, en 1re, 3e et 4e secondaire, les prescriptions générales indiquent :\nFrance (MEN, 2008) Québec\n(Progression des apprentissages,\n13 ans - Jeux de langage : le professeur privilégie l’étude du rapport entre forme et signification à partir d’un choix de poèmes. - Poèmes ludiques (1re)\n- Poèmes à trame descriptive ou narrative (1re et 2e).\n15 ans - La poésie engagée : […] un ou plusieurs textes choisis par exemple parmi les poètes suivants…\n- Nouveaux regards sur le monde dans la poésie contemporaine : […] un ou plusieurs textes choisis par exemple parmi les auteurs suivants […] Il peut étendre le corpus à la chanson à texte. - Chansons et poèmes lyriques (4e)\n- Slam (4e)\n- Chansons et poèmes engagés (5e)\n13Si certains objets étudiés divergent, quelques éléments communs sont repérables : la dimension ludique est commune aux deux programmes à 13 ans, tandis que l’orientation vers la poésie contemporaine, la poésie engagée, et les liens avec la chanson est manifeste à 15 ans. Ajoutons enfin que les deux programmes présentent des notions à enseigner qui concernent spécifiquement le genre poétique, notions explicitement listées dans le programme québécois (MÉLS, 2009 : 156-157).\n3 Pour Zumthor, les deux types de poésie obéissent à des codes si différents qu’ils peuvent justifier (...)\n14Du côté des corpus étudiés, les programmes présentent une organisation différente, le programme français proposant une liste d’auteurs là où le programme québécois présente seulement un ou deux exemples par niveau. Dans les deux cas, la poésie orale – que nous pouvons, suivant Zumthor (1983), considérer comme une forme différente de la poésie écrite3 - semble écartée, de manière presque inhérente au « contrat » que se donnent les prescriptions d’étudier des textes. Cependant, les poètes français du Moyen âge et du XVIe siècle, tels Ch. d’Orléans et Marot, et plus largement les textes poétiques jusqu’au XVIIe siècle, fort présents dans les corpus prescrits et dont la dimension itérative et musicale a été montrée par Zumthor, se trouvent largement composés pour l’oral. Ils forment donc bien un corpus oral, que la tradition scolaire française semble avoir effacé au profit d’un enseignement en « anthologie ». Ainsi, aucun élément ne permet, dans les programmes, de penser que ces textes sont à lire comme des textes poétiques oraux.\n4 La prescription indique en effet pour le 2e cycle dans le domaine oral (écoute) : « découvrir des œ (...)\n15Au Québec, dans le domaine de la poésie, les compétences à développer aux 1er et 2e cycles concernent surtout les domaines de la lecture et de l’écriture, l’oral n’étant travaillé qu’au 2e cycle, et seulement dans sa dimension d’écoute (et non de production)4.\n16Dans les programmes français, en revanche, la poésie est bien représentée, dans la section « expression orale » qui constitue un domaine du programme, à côté de la lecture, de la langue et de l’expression écrite. Les prescriptions indiquent :\nLe professeur met donc en place des exercices variés et progressifs qui permettent aux élèves d’améliorer la qualité de l’expression, de travailler la mise en voix, la gestuelle et l’occupation de l’espace. C’est dans ce cadre que prennent place en particulier la récitation (en liaison avec les textes étudiés), la lecture à haute voix, l’exposé, le compte rendu, les échanges organisés (MEN, 2008 : 3).\n17L’apprentissage de l’oral vise prioritairement les objectifs suivants :\nécouter et prendre en compte la parole d’autrui5\nraconter une expérience (épisode vécu, lecture, film, visite…) (MEN,\n2008 : 6)\n18Les programmes envisagent donc les pratiques d’oralisation, tandis que, nous l’avons vu, ils laissent de côté l’oralité des corpus, l’oralisation ou la récitation étant reconnues comme genres oraux (Dolz et Schneuwly, 1998). La récitation est fort valorisée, tandis que sont plus discrètement envisagées l’écoute, la mise en voix, la gestuelle ou la mise en espace, qui engagent la dimension corporelle et qui sont évoquées sans que ne soient abordés ni leur dimension créative ou esthétique, ni leur lien à des pratiques sociales de référence. Cependant, penser une mise en voix et en espace d’un texte poétique semble impliquer de s’engager dans une performance, au sens où la définit Zumthor. Ainsi, la performance poétique n’est envisagée qu’en réception au Québec, et seulement dans une perspective de production en France. Pour autant, le terme n’est jamais cité, ni dans les programmes français ni dans les programmes québécois, comme si les prescriptions en restaient au niveau de l’allusion, ne proposant ainsi ni une vision renouvelée des arts de la parole et du spectacle ni une inscription des activités scolaires orales dans une culture vivante contemporaine.\n19Ainsi, nous retiendrons que :\nla poésie est un objet étudié, mais la poésie orale n’est jamais pensée comme forme spécifique ;\nle corpus poétique du secondaire renforce surtout, en France, la consécration d’une anthologie scolaire poétique traditionnelle ; la création contemporaine vivante restant peu sollicitée ;\nles pratiques poétiques orales sont envisagées bien plus dans les programmes français que québécois, mais la notion de performance n’est pas formalisée, au contraire de la pratique de la récitation, présentée comme exercice d’excellence.\n6 Par exemple, au Québec, « le genre narratif règne en maitre dans les corpus d’enseignement, et la p (...)\n20Toutefois, les récentes recherches sur les pratiques et corpus enseignés (Dezutter et coll., 2007 ; Émery-Bruneau, 2014) montrent que les prescriptions restent, dans le domaine de l’enseignement de la poésie, éloignées des réalités de l’enseignement effectif6. Nous nous demandons alors : quels sont les objets réellement enseignés en poésie au secondaire dans l’exemple français et dans l’exemple Québécois ? Et comment les enseigne-t-on ?\n7 Nous nous appuyons sur un calcul proportionnel issu de l’analyse quantitative des cahiers de textes (...)\n21En ce qui concerne les pratiques ordinaires, au Québec comme en France, la poésie demeure le parent pauvre des genres de textes travaillés en classe (Duval, 2004). Au Québec, les enseignants de français consacrent au plus une seule séquence d’enseignement à la poésie par an. En France, la plupart des enseignants, en particulier de 3e, y consacrent une séquence complète, qui dure entre 4 et 6 semaines en moyenne, tandis qu’en 5e, on peut estimer que 20 % des enseignants ne réalisent aucune séance sur la poésie dans l’année ou intègrent des poèmes à d’autres objets du programme7.\n22Quant aux objectifs didactiques (compétences à développer ou savoirs à faire acquérir), trois aspects dominent, au Québec comme en France, aspects qui sont, par ordre de prégnance : développer des compétences en compréhension ou interprétation en lecture, acquérir des connaissances sur la poésie (règles de versification, figures de style), créer des poèmes écrits. En ce qui concerne l’oral, en revanche, un écart est manifeste : au Québec, les élèves sont en position d’écoute, mais rarement en position de production orale d’un poème (sous forme de récitation ou de performance, par exemple) alors qu’en France, l’oralisation de la poésie apparait dans les classes à travers la récitation, activité issue de la tradition scolaire française (Chervel, 2006) qui semble ainsi le plus souvent conçue comme une pratique étanche, organisée de manière ritualisée, et conçue pour l’évaluation. Les élèves se succèdent les uns après les autres pour réciter le même texte, et l’enseignant apporte une rétroaction orale sur leur prestation. Cette manière d’enseigner la poésie ne peut alors conduire à la formation d’un élève sujet, engagé dans sa parole, et perd sa valeur d’oralité au profit d’un exercice figé et sédimenté.\n23Plusieurs disjonctions apparaissent donc dans l’enseignement de la poésie oralisée. Tout d’abord, celle qui s’établit entre les prescriptions et les pratiques : tandis que la prise en compte de la dimension corporelle de la prestation orale est commandée par les programmes français, elle n’est jamais envisagée dans les pratiques qui pérennisent des schèmes d’actions plus traditionnels. Une disjonction apparait également entre les différents domaines : l’écoute n’est jamais mise en œuvre en France où l’on attend des élèves un apprentissage de la production orale, et inversement, elle est recommandée dans les programmes québécois qui n’envisagent aucune production : ainsi, tandis que les liens lecture-écriture paraissent évidents dans les pratiques de production écrite, ils semblent occultés des pratiques de production orale.\n24Notons enfin que les activités de performance poétique sont totalement absentes des cursus professionnels et des formations continues. Pour le Québec, par exemple, les enseignants n’ont pas été formés sur le genre du slam (apparu en 2009 dans le programme et proposé en 2011 parmi les genres sélectionnés à enseigner) et nous supposons que la plupart d’entre eux sont peu à l’aise pour enseigner un tel objet qui n’est pas issu de la tradition scolaire et pour lequel ils n’ont reçu aucune formation. De surcroît, les travaux de didactique dans le domaine de la poésie orale restent peu nombreux.\n25Ces écarts et vides didactiques donnent ainsi lieu à trois types de postures chez les enseignants : 1) la première, la plus fréquente, consiste à occulter des prescriptions dans lesquelles les enseignants se trouvent insécurisés ; 2) la seconde, qui est le fait d’enseignants disposés à des prises de risques, est souvent liée au goût ou à une pratique personnelle : passionné de slam, intéressé par la performance poétique, ou convaincu de l’intérêt de l’activité dans le développement des élèves, l’enseignant s’appuie alors sur des intuitions personnelles et improvise des gestes professionnels nouveaux, parfois fragiles scientifiquement ou artistiquement ; 3) la troisième consiste à déléguer l’enseignement de cet objet : c’est ainsi qu’une des séquences filmées, portant sur l’enseignement du slam au Québec, comporte 8 séances de 75 minutes, dont une seule est animée par l’enseignante, toutes les autres étant animées par des slameurs et artistes invités. L’enseignante se tourne vers des spécialistes pour former ses élèves puisqu’elle ne possède pas la formation ni tous les outils pour le faire elle-même.\n26Dans ces deux derniers cas, les enseignants cherchent des moyens pour favoriser les apprentissages de leurs élèves, et développent une conduite qui relève davantage d’impressions artistiques et de suggestions personnelles que d’une conduite didactique. Sommes-nous alors dans une situation d’enseignement et d’apprentissage, et dans quelle mesure ? Tel est bien également le sens des réflexions que conduit C. Vorger à propos du slam (2011 : 473) : « Il nous reste donc à trouver l’équilibre entre ces recettes ou méthodes des slameurs et les séquences ou unités didactiques qui tendent à faire abstraction de ces mêmes slameurs […] à occulter ou à stéréotyper l’objet slam ». Plus qu’un équilibre, il nous semble bien qu’il s’agit plutôt de faire de ces recettes de véritables objets enseignés. On note en effet que ces deux attitudes ne correspondent pas à un modèle d’enseignement didactisé, mais plutôt à un modèle de transmission par l’expérience (Pastré, 2007 ; Brunel, 2013). Ainsi, l’enseignant français de 3e que nous avons observé, proposant un travail d’oralisation de poèmes, cherche à aider ses élèves à bonifier leur lecture à voix haute : il explique comment améliorer le ton, le rythme et la voix, en modélisant ses explications. Les élèves sont ensuite invités à reproduire, à la manière de l’enseignant, cette façon de dire un texte à haute voix, ce qui exclut en grande partie l’expression de soi. Les gestes professionnels accomplis s’inscrivent ainsi dans la présentation d’un modèle, engageant des attitudes reproductrices et difficilement transférables. De même, les prestations proposées par les artistes restent toujours liées au caractère spécifique de la performance, ancrées dans un contexte précis : l’on ne retrouve pas dans ces gestes les opérations nécessaires à la transposition didactique : le savoir est contextualisé, synchrétisé et personnalisé, quand l’enseignement consisterait, à partir notamment de la situation complexe de la performance des artistes, à s’engager dans les opérations de désynchrétisation, propres à réorganiser en domaines et objets le savoir, de dépersonnalisation, propres à détacher le savoir de l’individu qui l’exploite, et de programmation, propres à organiser un parcours d’apprentissage, découpé en unités cohérentes et progressives (Chevallard, 1985 ; Schneuwly et Ronveaux, 2007). Ainsi donc, si la performance poétique ou l’oralisation poétique trouve une place dans la classe, elle n’est pas, dans les exemples que nous avons pu analyser, à proprement parler enseignée.\n27Comme nous l’avons présenté plus haut, lorsque l’oralisation poétique est enseignée, des critères d’évaluation prédéfinis sont présentés aux élèves pour que ces derniers s’y ajustent. Ainsi, il semble que, systématiquement, l’activité orale des élèves soit articulée à une évaluation de type sommatif.\n28Dans la séquence d’enseignement de la classe de 5e observée en France, l’enseignante propose l’oralisation du sonnet « Comme on voit sur la branche », issu des Amours de Ronsard, et présente une grille que les élèves devront aussi utiliser pour évaluer leurs pairs lors de la récitation de leur poème. Pour évaluer la compétence à « dire un texte à lire avec intonation », l’enseignante utilise les critères suivants : connaitre son poème par cœur (5/12), respecter le rythme de l’alexandrin (3/12), prononcer clairement (2/12) et être fluide (2/12). L’importance accordée à la voix est évidente, mais l’enseignante demeure centrée autour des compétences de mémorisation et de diction. Nous observons également qu’il n’y a aucune évaluation liée au corps (geste, mimique, danse) ni à la prise en compte du public.\n29Dans le cas du Québec, bien que la production orale de textes de genre poétique ne soit pas obligatoirement évaluée (car c’est une compétence qui ne fait pas partie des programmes), nous avons pu l’observer dans la séquence de 5e secondaire qui portait sur le slam. Dans cette séquence, l’enseignante centre son enseignement sur l’aspect écrit du slam, « la beauté de [leur] texte, la richesse de leurs rimes, l’utilisation d’allitérations, d’assonances, etc. ». Cependant, dans l’évaluation, elle insiste auprès des élèves pour qu’ils n’utilisent pas un ton neutre, et se sert d’une grille d’évaluation comportant les items suivants : a) adaptation à la situation de communication (20/50), item composé de trois dimensions (originalité du thème, réinvestissement des connaissances, durée) ; b) performance et utilisation d’éléments non verbaux et paraverbaux appropriés (30/50), item composé de quatre dimensions (connaissance/mémorisation de son slam, techniques de scène pour la performance, éléments non verbaux et paraverbaux, captation de l’intérêt du public).\n30Ainsi qu’évalue-t-on en poésie orale ? En France, les critères se réduisent à la correction vocale de la lecture orale, dimensions enseignées et régulées par les enseignants : si l’élève a une excellente prononciation, respecte le rythme des alexandrins et a mémorisé le texte, il pourrait obtenir un très bon résultat. L’exigence du ton ne semble pas toujours articulée à une étude du texte, et reste pourtant toujours citée comme critère. Au Québec, même si l’enseignante consacre son enseignement au texte écrit par les élèves et exige qu’on y retrouve un certain nombre de caractéristiques précises de composition, ce sont des éléments en lien avec la performance qui s’avèrent évalués. Comment peut-on expliquer cette inadéquation entre ce qui est enseigné et ce qui est évalué, et la difficulté à prendre en compte ce qui fait la spécificité de l’oralisation, c’est-à-dire, si l’on suit Zumthor, de l’expression corporelle (gestes, postures, mimiques) et de l’interaction avec les récepteurs/auditeurs ?\n31Ce que l’analyse des modalités d’évaluation rend alors évident, c’est la difficulté à circonscrire un nouvel objet d’enseignement. On l’évalue avec des instruments issus d’objets appartenant au même domaine, l’oral, mais associé à un genre littéraire et oral différent – le genre de la performance n’est pas celui de la récitation (Dolz et Schneuwly, 1998) ; le genre de la poésie orale n’est pas celui de la poésie écrite (Zumthor, 1983, 1990 ; Hagège, 1987). On l’aborde en classe en s’appuyant sur des gestes professionnels d’emprunt à des objets mieux maitrisés et considérés comme proches. L’enjeu qui découle de ces différents constats est alors de se demander quel objet doit être enseigné dans les pratiques scolaires de la performance. Quel objet scolaire de la performance, issu à la fois des savoirs définis dans les travaux de littérature et des pratiques sociales de référence, l’école délimite-elle ? Nous nous appuyons pour conduire cette réflexion sur le concept de transposition didactique pour insister sur le nécessaire « apprêt » des savoirs à transmettre et sur la relation de ces savoirs avec les savoirs de référence :\nLe processus de transposition est constitutif du didactique. Il résulte d’au moins deux caractéristiques de ce dernier : la nécessaire modélisation minimale des objets d’enseignement pour devenir enseignables et le changement de fonction des savoirs qui deviennent objets à enseigner et qui entrent dans le processus d’enseignement et se transforment en objets enseignés (Ronveaux et Schneuwly, 2007 : 55).\n32Dès lors, les enseignants doivent :\ntransmettre un patrimoine (corps de savoirs) ;\nmettre en scène des situations générant un apprentissage (Pastré, 2007 : 85).\n33Les exploitations vidéos dont nous disposons permettent d’engager la réflexion sur le corps du savoir de la poésie orale, car elles mettent en évidence certains éléments de transposition qui, s’ils n’ont pas fait l’objet d’une programmation, ont été abordés par les artistes et repris par l’enseignante. Ils ont été ainsi, intuitivement, reconnus comme enseignables, et constituent donc un premier socle de notions articulées à des situations didactiques.\n34Ainsi, la spécificité rythmique de la langue poétique orale, reconnue par les linguistes et critiques littéraires, peut être enseignée : la notion de rythme, déjà abordée dans le texte poétique écrit, peut constituer le « déjà-là » sur lequel peut s’appuyer l’enseignant pour faire analyser et saisir la spécificité du rythme de la langue orale telle que la définit Claude Hagège :\nRefrains, syllabes de déclenchement, mots d’appel, noms-agrafes, expressions inductrices, profusion de quasi-synonymes, assonances, rimes, allitérations et autres échos phoniques et sémantiques, parallélismes lexicaux et grammaticaux, couples de sens, rythmisation par le geste et par les mouvements de la bouche (1987 : 111).\n35Les notions pointées par l’enseignante québécoise de 5e secondaire (rythme, rimes, assonances et allitérations) constituent bien en effet certaines des notions à faire identifier dans le texte à performer, et à faire mettre en évidence dans la performance.\n36Une deuxième notion à aborder concernerait la sollicitation de la voix considérée comme ressource charnelle et physique, ainsi que le souligne R. Barthes :\nEu égard aux sons de la langue, l’écriture à haute voix n’est pas phonologique, mais phonétique ; son objectif n’est pas la clarté des messages, le théâtre des émotions ; ce qu’elle cherche (dans une perspective de jouissance), ce sont les incidents pulsionnels, c’est le langage tapissé de peau, un texte où l’on puisse entendre le grain du gosier, la patine des consonnes, la volupté des voyelles, toute une stéréophonie de la chair profonde : l’articulation du corps, de la langue, non celle du sens, du langage (1984 : 88).\n37L’exploration des ressources vocales, l’inscription du sujet dans l’espace sonore constitue un objet d’étude dans l’écoute et une compétence à travailler dans le cadre d’une prestation des élèves.\n38Enfin, la performance s’appuie sur des ressources non spécifiquement verbales, d’engagement physique, qui rendent essentiel le rôle de l’exécutant, comme le présente Zumthor : « Dans toute pratique de la poésie orale, le rôle de l’exécutant compte plus que celui du ou des compositeurs. L’action du compositeur, préliminaire à la performance, porte sur une œuvre encore virtuelle » (1983 : 210). La performance devient littéralement une prise en main du texte par un sujet qui, par sa présence, son mode d’intervention, « porte, englobe, déborde » (Meschonnic, 1989 : 62) le sens des mots. La notion d’implication physique du sujet, par sa posture, sa présence, constitue également une caractéristique de la performance, ce que l’expression « avoir quelque chose à dire », que retient l’enseignante québécoise dans le discours d’un élève, tente peut-être d’approcher.\n39Nous proposons deux situations d’enseignement et d’apprentissage qui peuvent, à notre avis, favoriser l’appropriation de telles notions permettant de travailler diverses dimensions de la performance poétique :\nla prise en compte de l’essentielle interaction entre celui qui performe et le public qui y réagit peut conduire à la constitution d’ateliers de travail en sous-groupe engageant la rétroaction entre pairs, ces derniers pouvant confirmer ou infirmer l’intérêt d’une ou de plusieurs parties de leur production orale, permettant d’ajuster celle-ci aux effets qu’elle crée ;\nle transfert de dispositifs issus de la didactique de l’écriture, notamment ceux favorisant le développement d’écrits intermédiaires (Chabanne et Bucheton, 2002), pourrait être bénéfique à l’apprentissage de l’oral. S’engagerait ainsi la mise en place de situations d’essais-reprises (soutenus ou non par l’enregistrement via les outils numériques disponibles), visant l’ajustement des ressources de la voix et du corps à la restitution de la langue orale et à l’expression du sujet, permettant de multiples tentatives et favorisant une progressivité dans l’acquisition d’une assurance nécessaire à l’engagement de soi.\n40Voilà quelques propositions à partir desquelles pourrait être envisagée une deuxième phase de recherche, expérimentale, et qui se donnerait pour visée d’analyser l’efficacité de tels dispositifs et enseignements dans des pratiques effectives. Elle pourrait ainsi enrichir la réflexion didactique sur l’enseignement de la poésie orale, de l’oralisation et de la performance et contribuer à la constitution en objet enseigné de ces dimensions essentielles de la poésie.\nBARTHES, R. (1984). Le bruissement de la langue, Essais critiques IV. Paris : Seuil, 99-102.\nBOBILLOT, J.-P. (2009). Poésie sonore : éléments de typologie historique. Reims : Éd. Le clou dans le fer.\nBRUNEL, M. (2013). Deux postures de la conduite de projet : transmettre son expérience ou enseigner des compétences, colloque « Savoirs, compétences : Approches comparatives de l’organisation des contenus et des formes de l’étude ; variations et constantes disciplinaires, institutionnelles, culturelles », http: //qnp2012.sciencesconf.org/conference/arcd2013/boa_fr.pdf, 124-126.\nBUCHETON, D. & CHABANNE, J.-C. (dir.) (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. Paris : Presses Universitaires de France.\nDEBREUILLE, J.-Y. (dir.) (1995). Enseigner la poésie. Lyon : Presses Universitaires de Lyon.\nDENIZOT, N. (2005). L’institution scolaire des genres littéraires, Les Cahiers Théodile, 6 (3), 41-62.\nDEZUTTER, O., LARIVIERE, I., BERGERON, M.-D. & MORISSETTE, C. (2007). Les pratiques déclarées des enseignants québécois dans la sélection et l’exploitation des œuvres complètes inscrites au programme de lecture des élèves. In E. Falardeau & coll. (Éd.), La didactique du français. Les voies actuelles de la Recherche, 83-100. Québec : Presses Universitaires de Laval.\nDOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. (1998). Pour un enseignement de l’oral : initiation aux genres formels de l’oral. Paris : ESF éditeur.\nDUVAL, I. (2004). La poésie et l’enseignement du français. Québec français, 135, 42- 45.\nÉMERY-BRUNEAU, J. & YOBE, V. (2015). La joute de slam : description de la pratique sociale et analyse de sa transposition didactique. In L. Lafontaine & J. Pharand (éd.), Littératie : vers une maîtrise des compétences dans divers environnements, 185-206. Montréal : Presses Universitaires du Québec.\nHAGEGE, C. (1987). L’Homme de parole. Contribution linguistique aux sciences humaines. Paris : Fayard.\nLOUICHON, B. (2009). La récitation : pour quoi faire ? Cahiers pédagogiques, 474, 36-37.\nMARTIN, S. (coord.) (2010). Enseigner la poésie avec les poèmes. Le Français aujourd’hui, 169 (2).\nMinistère de l’Éducation du Québec (MÉQ) (2005). Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement secondaire, premier cycle. Québec : Gouvernement du Québec.\nMinistère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport du Québec (MÉLS) (2009). Programme de français, langue d’enseignement, du deuxième cycle du secondaire. Québec : Gouvernement du Québec.\nMinistère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport du Québec (MÉLS) (2011). Progression des apprentissages au secondaire. Français, langue d’enseignement. Québec : Gouvernement du Québec.\nMinistère de l’éducation (MEN) (2008). Programmes de l’enseignement de français, BO spécial n° 6 du 28 Août 2008.\nPASTRE, P. (2007). Quelques réflexions sur l’organisation de l’activité enseignante. Recherche et formation, Les organisateurs de l’activité enseignante, 56, 81-93.\nRENARD, F. (2011). Les lycéens et la lecture. Entre habitudes et sollicitations. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.\nRONVEAUX, C. & SCHNEUWLY, B. (2007). Approches de l’objet enseigné. Quelques prolégomènes à une recherche didactique et illustration par de premiers résultats. Éducation et Didactique, 1 (1), 55-72.\nSIMARD, C. (1997). Éléments de didactique du français. Montréal : Les Éditions ERPI.\nSIMEON J.-P. (2012). La vitamine P. La poésie, pourquoi, pour qui, comment ? Voisins-Le-Bretonneux : Éd Rue du monde.\nVORGER, C. (2011). « Poétique du slam : de la scène à l’école. Néologie, néostyles et créativité lexicale ». Thèse de doctorat : Université Stendhal Grenoble 3.\nZUMTHOR, P. (2008). Oralité. Intermédialités : histoire et théorie des arts, des lettres et des techniques, 12, 169-202.\n1 Le secondaire québécois obligatoire s’étend sur cinq années de scolarisation et est composé de deux cycles. Le 1er cycle comprend les 1re et 2e secondaires (12 à 14 ans) ; le 2e cycle comprend les 3e, 4e et 5e secondaires (14 à 17 ans).\n2 Le secondaire français obligatoire s’étend sur sept années de scolarisation et est composé de deux cycles, le collège de la 6e à la 3e (11-12 ans à 14-15 ans) et le lycée de la 2e à la terminale (15 à 18 ans).\n3 Pour Zumthor, les deux types de poésie obéissent à des codes si différents qu’ils peuvent justifier le terme de genres : « La part respective des structures textuelle et modale dans la constitution du monument diffère sensiblement dans la poésie écrite et dans l’orale. Le textuel domine l’écrit ; le modal, les arts de la voix » (1983 : 39).\n4 La prescription indique en effet pour le 2e cycle dans le domaine oral (écoute) : « découvrir des œuvres de création en ayant recours à l’écoute » (MÉLS, 2009 : 79-80.\n5 Nous signalons en gras les notions pouvant concerner le domaine de la poésie orale.\n6 Par exemple, au Québec, « le genre narratif règne en maitre dans les corpus d’enseignement, et la part accordée à la poésie est minime » (Duval, 2004 : 42) ; aucun recueil de poèmes ne fait partie des corpus obligatoires, même si les enseignants doivent faire lire et écouter des poèmes à leurs élèves.\n7 Nous nous appuyons sur un calcul proportionnel issu de l’analyse quantitative des cahiers de textes de l’ensemble d’un établissement du Var, pour l’année 2013-2014 (voir sur ce point l’article de M. Brunel).\nMaitre de conférences au sein de l’ESPE de Grenoble et membre de la composante « Littératures Expériences Transmission » de l’UMR Litt & Arts de l’Université Grenoble Alpes. Ses travaux de recherche portent sur l’enseignement de la lecture/littérature et s’orientent sur les pratiques orales en poésie notamment à travers sa participation au colloque « Performances poétiques » d’Albi (Mars 2015) avec Judith Émery-Bruneau. Elle a publié en 2015 « Enseigner les genres : de l’interprétation vers la maîtrise générique », in D. Ablali, A. Bouhouhou, O. Tebbaa (dir). Les genres textuels, une question d’interprétation, Limoges : Lambert Lucas. 135- 146. Son article avec J.-L. Dufays, « L’influence du temps et des lieux dans le comportement du lecteur : mesure et analyse des écarts » est à paraître dans la revue Repères.\nUMR 5316 Litt & Arts Littératures Expériences Transmission Université Grenoble Alpes, ESPE de l’Académie de Grenoble.\nProfesseure de didactique du français à l’Université du Québec en Outaouais (UQO, Gatineau), membre de l’Équipe de Recherche en Littératie et Inclusion (ERLI) et associée au Centre de Recherche Interuniversitaire sur la Formation et la Profession Enseignante (CRIFPE). Ses domaines de recherche en didactique du français portent sur l’enseignement et l’apprentissage de la littérature. Elle termine une recherche (2012-2015) qui avait pour objectifs de décrire et de comprendre les pratiques d’enseignement de la littérature au secondaire québécois. Elle s’intéresse aussi aux performances poétiques, au slam et à sa didactisation. Ses travaux portent désormais sur la progression des objets enseignés en lecture et sur la didactique de la poésie. On peut lire : « La littérature au secondaire québécois : conceptions d’enseignants et pratiques déclarées en classe de français », Canelas-Trevisi, Sandra & Gagnon, Roxane (dir.). Revue de linguistique et de didactique des langues (LIDIL), 49, 71-9, 2014, et avec V. Yobé : « La joute de slam : description de la pratique sociale et analyse de sa transposition didactique » Lafontaine, L. & Pharand, J. (dir.) Littératie : vers une maitrise des compétences dans divers environnements, Montréal : Presses de l’Université du Québec, 2015.\nInteractions verbales et lecture subjective : échanges en formation autour de...\nBRUNEL, Magali ; ÉMERY-BRUNEAU, Judith. Réciter, dire, écouter, la performance poétique au secondaire en France et au Québec : écarts et convergences, propositions didactiques In : Être et devenir lecteur(s) de poèmes : De la poésie patrimoniale au numérique [en ligne]. Namur : Presses universitaires de Namur, 2016 (généré le 27 novembre 2020). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/pun/4963>. ISBN : 9782390290865.\nBrunel, M., & Émery-Bruneau, J. 2016. Réciter, dire, écouter, la performance poétique au secondaire en France et au Québec : écarts et convergences, propositions didactiques. In Brillant-Rannou, N., Boutevin, C., & Brunel, M. (Eds.), Être et devenir lecteur(s) de poèmes : De la poésie patrimoniale au numérique. Presses universitaires de Namur. Tiré de http://books.openedition.org/pun/4963\nBrunel, Magali, et Judith Émery-Bruneau. “Réciter, dire, écouter, la performance poétique au secondaire en France et au Québec : écarts et convergences, propositions didactiques”. Brillant-Rannou, Nathalie, et al.. Être et devenir lecteur(s) de poèmes : De la poésie patrimoniale au numérique. Namur : Presses universitaires de Namur, 2016. (pp. 197-216) Web. <http://books.openedition.org/pun/4963>.\n<iframe src="https://books.openedition.org/pun/4963?format=embed" style="padding:5px;border:2px solid #ddd;" width="500" height="375"></iframe>


Afin de ralentir le développement de l'épidémie de grippe qui est en train de s'abattre sur les Etats-Unis, les agences de santé américaines recommandent un usage intensif des antiviraux.\nPublié le 17.01.2015 à 12h29\nCette année, l'efficacité du vaccin contre la grippe est très faible. « Au lieu d’avoir une efficacité aux alentours de 60-65 % on se retrouve avec une efficacité vaccinale entre 30 et 40 % », expliquait le 16 janvier à Pourquoi Docteur le professeur Bruno Lina, virologue à Lyon. Ce chiffre signifie que moins de la moitié des personnes vaccinées contre la grippe sont véritablement immunisées contre la souche qui contamine le plus de personnes cette année. C'est un véritable problème, surtout au moment où l'épidémie s'apprête à toucher la France : pour la 2ème semaine du mois de janvier, le réseau Sentinelles estime que 174 cas de grippe se déclarent pour 100 000 habitants. Le seuil épidémique est fixé à 179 cas.\nLa situation est identique aux Etats-Unis, et les Centres pour le Contrôle et la Prévention des Maladies (CDC) militent pour un usage large des médicaments antiviraux, en particulier pour les malades et les patients les plus vulnérables. Les CDC ont publié plusieurs recommandations pour les médecins et les agents de santé afin qu'ils prescrivent des antiviraux à tous les patients hospitalisés avec la grippe. "Les médecins doivent être conscients que tous les patients hospitalisés et ceux qui consultent en ville, à risque élevé de complications graves doivent être traités dès que possible avec l'un des troisantiviraux disponibles si la grippe est suspectée, quel que soit le statut vaccinal du patient et sans attendre les tests de confirmation", conseillent les CDC.\nEt même s'il n'est pas toujours facile de déterminer rapidement si un patient est atteint de la grippe, sans l'aide d'un test en laboratoire... « la personne qui souffre tout à coup de sévères douleurs, d'une forte fièvre et de problèmes respiratoires – tout ce qui ressemble à la grippe, en fait – nous encourageons à la traiter immédiatement », a expliqué le Dr David Busch, chef de la division des maladies infectieuses au département de médecine du California Pacific Medical Center.\nUn antiviral est une molécule perturbant le cycle de réplication d'un ou de plusieurs virus. Son utilisation permet donc de ralentir (mais rarement d'arrêter) une infection virale. C'est avec les vaccins et la prévention, la seule méthode connue permettant de lutter contre les infections d'origines virales.\nLa particularité du virus H3N2, souche Switzerland, c’est qu’il touche davantage les personnes âgées, avertit le Pr Bruno Lina. « On s’expose à avoir une épidémie où les personnes âgées peuvent être assez sérieusement touchées. Il y a une efficacité vaccinale résiduelle, mais elle sera moins bonne qu’attendue », estime ce spécialiste.\nGrippe aviaire : 19 000 volailles abattues à Hong Kong


Amateur (@armandleroux) - Wattpad\nArticle 1221 du Code civil  :\nUn regard humain sur le monde.\n« Oui, dès l'instant que je vous vis,\nAh, fallait-il que je vous visse,\nPour que vous m'assassinassiez ! »\nPar M. Alphonse Allais\nPrès la CVRIA / La reyne le veult\nSign up to follow @armandleroux\narmandleroux Feb 05, 2018 07:53PM\nhttps://www.franceculture.fr/emissions/concordance-des-temps/violences-conjugales-la-justice-au-pied-du-litUne émission de grande qualité, ni tapageuse, ni outrageusement militante. Sobre, tout en d...\nStories by Amateur\nRécits de Pyongyang\n5.7K 1.1K 12\nRécits de vies d'enfants vivant à Pyongyang, capitale politique et économique de la République Populaire Démo...\n#79 in dictature See all rankings\n8K 1.3K 30\nJuste un petit vers ; antre de trois amis\n#85 in divers See all rankings\n41.1K 7.2K 16\nAurore a un problème, Quelques poissons, Dans son âme, Et quelques papillons, Dans son cœur.\n#520 in coeur See all rankings\nCarte «Lancez les dés»\nCase «Banque de France ; vous touchez le jackpot»


Lapin mariné à la moutarde\nFRAG ANGELS et DEMONs :: DIVERS et INTERNET :: Cuisine :: Plats de viande et divers\nATHENA 63 le Lun 3 Mar - 15:00\nquelques cuillères à soupe de moutarde\n1- Badigeonnez les morceaux de lapin de moutarde. Placez les dans un plat, arrosez d'un peu d'huile d'olive. Ajoutez le vin blanc. Salez, poivrez. Recouvrez d'une feuille d'aluminium et laissez mariner au frais au moins 2 H.\n2- Faites préchauffer le four à 210°C et faites cuire 40 mn. Retirez la viande du plat. Réservez au chaud. Versez la sauce dans une casserole, faites réduire si elle est trop longue. Ajoutez la crème fraîche. Laissez mijoter 5 mn. Versez sur les morceaux de lapin.\nPS: J'ai testé cette recette pas plus tard qu'aujourd'hui c'est un délice, je conseille toutefois d'ajouter un roux à la sauce car à mon gout elle n'est pas assez nappante et pour les pressées vous n'êtes pas obligées de laisser mariner le lapin.


assurance SPB prélévée alors que jamais souscrite\nassurance SPB prélévée alors que jamais souscrite\npar moussaka » Lun 25 Fév, 2008 à 18:50:51\nJe viens alimenter à mon tour la longue litanie des plaintes à l'encontre de SPB.\nVoici mon problème, c'est un peu long, je m'en excuse d'avance...\nJ'ai souscrit mi-janvier un forfait essentiel 1H auprès de SFR, avec achat d'un Nokia E65 pour 1€. J'ai mentionné au vendeur que j'avais une (ancienne) assurance SPB en cours (3 €/ mois pour un portable que je n'ai plus et dont la ligne est résiliée depuis 2 ans, mais j'ai toujours remis à plus tard la résiliation de l'assurance). Il a proposé de faire la bascule sur le nouveau portable et je lui ai alors demandé si le montant de la mensualité serait le même. Il m'a dit que ce dernier passerait à 5,5 €, j'ai demandé si je pouvais refléchir et prendre l'assurance plus tard. Il m'a dit que non, c'était maintenant ou pas du tout, en gros, je lui ai rétorqué que je n'en voulais pas. Je précise qu'à ce stade, il avait commencé à remplir le bordereau d'adhésion; mais je n'ai RIEN signé.\nOr je me suis apercue mi-février qu'une mensualité de 5,5 € a été prélévée sur mon compte. J'ai vérifié : il n'est fait mention d'aucune assurance sur la souscription d'abonnement SFR. Renseignements pris auprès de SPB, ils me certifient avoir en leur possession le bordereau d'adhésion signé de ma main correspondant à une assurance pour ce nouveau portable!!! Je leur ai dit que si tel était effectivement le cas, c'était un faux et j'ai demandé qu'on m'en envoie une photocopie, dans le but de porter plainte ou tout au moins de demander des explications au vendeur. A ce jour, je n'ai rien reçu, et pour cause, il n'y a pas de contrat. Je les ai rappelé aujourd'hui, ils me disent m'avoir envoyé ladite photocopie par courrier le 11/02. Je leur ai dit de m'en envoyer une autre, rapidement, je sais d'avance que je ne recevrai rien...\nMa banque de son côté me dit que si je fais opposition au prélèvement, son montant sera ajouté à celui de l'autre assurance (celle à 3€, toujours en cours) et que surtout, ça bloquera aussi celui de SFR car les deux correspondent à un même émetteur (à ce que j'ai compris car les méandres bancaires me semblent compliquées). J'ai depuis changé mes coordonnées bancaires pour que le prélèvement de l'abonnement SFR soit fait sur un autre compte, mais j'avoue ne pas savoir comment m'y prendre maintenant...\nJ'espère que ce n'est pas trop confus, et merci de m'avoir lue jusque-là\npar moussaka » Lun 03 Mar, 2008 à 20:41:43\nJe viens poster les suites de mon "affaire" en espérant que vous pourrez me conseiller.\nAprès de nouvelles démarches téléphoniques auprès de SPB, je viens de recevoir la photocopie de mon bulletin d'adhésion. Il est signé mais ce n'est pas ma signature. C'est donc un faux, établi, soit par le venduer, soit par la personne qui l'a enregistré chez SPB.\nJe vais demander à ma banque de refuser les prélèvements de SPB, mais je veux aussi porter plainte pour faux et usage de faux.\nQuelle procédure me conseillez-vous? Comment faire?\npar Natmoulin » Lun 10 Mar, 2008 à 09:51:35\nFaites un courrier recommandé avec AR à SPB en indiquant que vs avez bien reçu la copie du formulaire d'adhésion, mais qu'il n'a pas été signé par vos soins, que ce n'est pas votre signature , la signature et l'acception sont des FAUX\net qu'a défaut de l'annulation pure et simple de ce contrat que vs n'avez pas accepté et ce ds les plus brefs délais avec remboursement immédiat des sommes prélevées, vous déposerez une plainte pour faux et usage de faux, avec constitution de partie civile.\nFaites aussi une copie de ce courrier à votre agence SFR et tenez-nous au courant de la suite.\npar moussaka » Mer 12 Mar, 2008 à 11:50:34\nJ'ai envoyé la lettre à SPB, ainsi qu'une à peu près équivalente à SFR.\nSi SPB ne répondait pas (ou pas assez vite), suis-je en droit de demander à ma banque de refuser tout nouveau prélèvement?\npar Natmoulin » Mer 12 Mar, 2008 à 18:06:54\npar moussaka » Ven 14 Mar, 2008 à 15:28:31\nJe viens de recevoir une réponse de SFR, qui botte en touche en me conseillant de régler l'affaire avec SPB, comme il fallait s'y attendre.\nIls me proposent quand même un mois d'abonnement gratuit en guise de dédommagement. C'est mieux que rien...\nConcernant SPB, je songe au refus de prélèvement parce qu'ils sont assez lents à réagir et peu aimables au téléphone. Mais effectivement, la banque se dégage de toute responsabilité et facture le service au prix fort (20€)...\nA bientôt pour la suite, et merci de votre réponse....\npar anonymisé » Ven 14 Mar, 2008 à 15:41:16\nfaites leur un AR et demander leur cette fin de contrat et le remboursement des sommes du dans un délais de xx jours (restez raisonnable dans le nombre de jour, et dites leur que si ils ne le font pas, vous porterez l'affaire devant le juge de proximité. (c'est gratuit, il n'y a pas besoin d'avocat)\npar Natmoulin » Mer 19 Mar, 2008 à 17:07:27\nmoussaka a écrit: Bonjour,\n[Résolu] Assurance souscrite par téléphone\npar Ratzi » Ven 28 Aoû, 2015 à 16:58:18\nMar 20 Oct, 2015 à 17:03:28\nProblème assurance SPB Orange jamais souscrite\npar olmonta » Mer 05 Juin, 2013 à 13:06:36\nVen 14 Juin, 2013 à 17:30:19\nAssurance mobile CFCA souscrite chez Orange\npar shest » Mer 08 Fév, 2012 à 09:58:32\nDernier message par mamobo\nJeu 08 Aoû, 2013 à 09:59:11\n[Résolu] résiliation assurance SFAM souscrite sans mon accord ????\npar cpa74 » Sam 12 Oct, 2013 à 08:36:55\nSam 18 Avr, 2015 à 08:07:47\nAssurance scolaire Carrefour prélevée sans autorisation\npar trotamundofr » Jeu 02 Jan, 2014 à 23:00:17\nDernier message par trotamundofr\nMer 19 Mar, 2014 à 21:18:59


Michel Herren | Les photos, elles trichent\nLes photos, elles trichent\n10 septembre 2012 | Commentaires (0) | Chroniques, Ludo et Bboul, Pensées phusiques\nAPRÈS AVOIR REGARDÉ AVEC PASCAL LES PHOTOS DU CAMP de l’an passé à la montagne, Bboul a compris quelque chose d’incroyable : les photos, elles trichent. Oui, elles nous forcent à nous rappeler de choses pas du tout importantes et d’oublier plein de choses qui comptent beaucoup plus. Comme toujours, il en discute avec Ludo.\n– Tu sais, hier, avec Pascal, on a regardé des photos de notre camp de l’année passée à la montagne.\n– Ah ouais ? Et alors ? C’était bien ? Ça t’a fait quoi ? Tu t’y es reconnu, sur les photos ?\n– Ben bien sûr que je m’y suis reconnu ! Mais ça m’a fait un peu bizarre…\n– Un peu bizarre ? Mais pourquoi ?\n– D’abord, elles m’ont rappelé des souvenirs, des bons souvenirs, mais tout à coup il y avait quelque chose qui n’allait plus.\n– Mais qu’est-ce qui n’allait plus ? Tu t’es rappelé de mauvais souvenirs ?\n– Non, ce n’est pas ça. Ce qui était bizarre, c’est que les photos que je voyais ne correspondaient pas à ce que j’avais dans ma tête.\n– A ce que tu avais dans ta tête ? Mais qu’est-ce que tu avais dans ta tête ?\n– Ben… plein d’images, et tout ça : des odeurs, des sensations, plein de trucs quoi ! Et pas seulement dans ma tête, mais aussi dans le corps ! (…) Bien sûr, sur les photos de Pascal, je reconnaissais les paysages, je me rappelais certains moments, me reconnaissais moi, me rappelais mes habits, les endroits, les gens autour, et tout ça. Mais dans l’ensemble, il y avait quelque chose qui ne collait pas…\n– Qui ne collait pas ?\n– Oui, quelque chose qui coinçait. Au fond, ça ne ressemblait pas à ce que j’avais vécu.\n– Je ne comprends pas. C’était des photos truquées ? Pascal t’as joué un tour ?\n– Des photos truquées ? Non, pas du tout : c’était juste des photos.\n– « Juste » des photos ? Qu’est-ce que tu veux dire par là ?\n– Juste des flashs, des images, des moments.\n– Euh, comme toutes les photos, non ?\n– Oui, mais le problème, c’est que là, les flashs étaient différents de ce que j’avais vécu !\n– Tu ne crois pas que c’est plutôt toi qui as un peu oublié ce que tu as vécu ? Les photos, elles, elles montrent la réalité ; elles montrent exactement les choses comme elles sont, non ?\n– Oui, c’est ce qu’on dit, mais… tu sais, j’ai compris une chose : en fait, les photos, elles trichent.\n– Elles trichent ?\n– Oui, elles trichent. Elles ne gardent que quelques petits détails, d’ailleurs souvent pas très importants par rapport à ce qu’on a vécu. Tu sais comment j’ai compris ça ? En regardant mes propres photos du camp après avoir vu celles de Pascal…\n– Euh… et alors ?\n– Ben j’ai d’abord été rassuré : j’ai tout de suite retrouvé mes images, mes sensations et tout ça.\n– Euh… mais alors pourquoi tu dis qu’elles trichent, les photos ?\n– Parce que je me suis rendu compte que la plupart de mes souvenirs, au lieu de venir vraiment du camp, venaient bien plutôt de ces images. Que presque tout ce qui me restait venait de ces images.\n– Bah oui, c’est normal, non ? Tes photos à toi, elles montrent ce que tu as vécu toi ; et celles de Pascal ce qu’il a vécu lui. Et vous pouvez, grâce aux photos, comparer ce que vous avez vécu !\n– Oh t’es pénible, c’est exactement ce qu’a dit Pascal !\n– Et tu n’es pas d’accord ? Ça me semble évident, non ?\n– Ben ce n’est pas si évident que ça ! Bien sûr que la plupart de mes souvenirs ressemblent beaucoup à ce qu’il y a sur mes photos, mais il y a aussi autre chose.\n– Aussi autre chose ?\n– Oui, autre chose : des souvenirs de moments qui ne sont pas du tout sur mes photos !\n– Ben oui, c’est logique : vous avez forcément raté des trucs, sinon vous auriez toujours été en train de faire des photos, ce qui n’est pas possible !\n– Oui effectivement, il y avait aussi des moments où on ne faisait pas de photos, des moments où on ne faisait que s’amuser ; et aussi des moments où on s’ennuyait ; et des moments où on avait peur de se faire punir ; et des moments où on a vraiment eu l’air cons ; et aussi des moments ou on a rigolé comme des fous !\n– Alors voilà, c’est comme ça : les photos retiennent certaines choses, mais pas toutes. C’est normal, mais ça ne veut pas dire qu’elles trichent !\n– Si, les photos, elles trichent. Elles trichent parce que les moments que je viens de te décrire, qui sont les plus importants, ils ne pourront jamais apparaître sur des photos, pas plus sur les miennes que sur celles de Pascal ou de n’importe qui d’autre !\n– Et c’est pour ça qu’elles trichent ?\n– Oui parce qu’elles nous forcent à nous rappeler de moments qui ne sont pas du tout importants. Et même si elles ont été prises à des moments incroyables, elles les réduisent à une simple image toute plate. Une image qui triche. Où tout le monde fait semblant d’être content. (…) Tu veux un exemple ?\n– Euh… je veux bien un exemple, ouais !\n– Regarde, là, sur cette photo ; tu vois, là, on nous voit, toi, Pascal et moi, tout sourire, en train de manger une merguez à côté du feu.\n– Oui, et alors ? Ça marche très bien : la photo nous rappelle qu’on avait grillé des merguez et qu’on avait été contents de le faire – et de les manger. Je me rappelle très bien qu’on a fait ça : j’ai moi aussi presque la même photo. Elles étaient sympas, ces grillades au bord du lac, non ?\n– Oui, mais ce qu’on ne voit pas, sur la photo, c’est qu’on a d’abord fait tomber la moitié des merguez dans le feu, en les grillant, parce que les espaces de la grille étaient trop grands et qu’on les a mises dans le mauvais sens. Tu te souviens ? Et tu te souviens comme on s’était fait engueuler ?\n– Ça me dit vaguement quelque chose !\n– Vaguement quelque chose ? Ben tu vois, alors, j’ai raison : les photos, elles trichent ! Tu sais, moi aussi j’avais complètement oublié comme on s’était fait engueuler. Et tu sais qu’est-ce qui me l’a rappelé ? Non ? Tu ne sais pas ? Eh bien c’est Pascal ! (…) Et tu sais pourquoi il s’en rappelait, lui ? Eh bien parce que lui, justement, il n’a pas chez lui la photo de ces fameuses grillades !\nLes histoires de Bboul et Ludo vous parlent ? Vous voulez en lire et entendre d’autres ? Vous en trouverez ici, tout comme beaucoup d’autres chroniques phusiques.\nYou are currently reading Les photos, elles trichent at Michel Herren.


JACK RYAN Action Films DVD vidéo DVD VHS et autres supports Films\nMenu > Toutes les catégories > Films,TV et vidéos > DVD, VHS et autres supports > DVD vidéo > Films > Action\nCOFFRET 4 DVD (Edition Collector) : . A la poursuite d'Octobre Rouge, Jeux de Guerre, Danger Immédiat, La somme de toutes les peurs. . .\nA LA POURSUITE D'OCTOBRE ROUGE :\n1984. L'URSS lance son sous-marin révolutionnaire, "Octobre Rouge". Armé d'ogives nucléaires et indétectable, c'est l'arme absolue. Sorti des eaux territoriales, son Capitaine Markus Ramius (Sean Connery), l'as de la marine soviétique, met le cap sur l'Amérique. Les flottes soviétiques et américaines ignorant ses véritables intentions, se lancent à sa poursuite...\nAncien agent de la CIA, Jack Ryan (Harrison Ford) passe un séjour à Londres avec sa femme (Anne Archer) et sa fille. Ryan est témoin d'un attentat perpétré par des extrémistes irlandais contre un cousin de la Reine, Lord Holmes. En intervenant, d'instinct, pour sauver la vie de ce dernier et de son épouse, il abat un assaillant et capture son frère aîné, Sean Miller.\nDANGER IMMEDIAT :\nLorsque l'amiral James Greer (James Earl Jones), son ami, tombe malade, Ryan est nommé directeur des renseignements à la CIA. Sa première mission : enquêter sur le meurtre d'un ami du Président, un homme d'affaires directement impliqué dans le trafic de drogue en Colombie. La CIA a déjà engagé, à l'isnu de Ryan une opération commando menée par un mercenaire (Willem Dafoe) afin de supprimer les dirigeants du cartel de la drogue. Ryan va se battre sur tous les fronts, y compris dans les couloirs de la Maison Blanche, risquant sa carrière et sa vie pour faire triompher la vérité.\nLA SOMME DE TOUTES LES PEURS :\nLa Guerre Froide est sur le point d'être relancée lorsque le présiedent de la Russie meurt et qu'il est remplacé par un homme au passé douteux. Les relations Est-Ouest se dégradent encore plus quand la CIA suspecte les chercheurs russes de développer des armes nucléaires.. Jack Ryan est chargé d'enquêter par le directeur de la CIA, William Cabot (Morgan Freeman)...\nle 02/02/2008 à 09h09\nfigurine kinder surprise\néchanges cartes à jouer\nprofil d'acheteur vendeur


Entretien, nettoyage et rénovation de piscine à Lectoure : contrat annuel ou intervention ponctuelle\nEntretien, nettoyage, traitement et rénovation de piscine à Lectoure (Gers). Vous avez besoin d’un contrat d’entretien, un conseil pour le traitement de l’eau, votre piscine nécessite une rénovation (changement de liner, fissure, dysfonctionnement de la filtration…) ? Trouvez le pisciniste qui saura résoudre chaque problème.\nLes piscinistes à Lectoure\nProfessionnels pour entretenir votre piscine autour de Lectoure\nPrestations : Rénovation et transformation de bassin, piscine béton, couverture et bâche, volet de piscine, piscine semi-enterrée, vente en magasin, spa et spa de nage, sauna, autres accessoires et équipements, piscine coque\n💧 Quelle entreprise pour un contrat d’entretien piscine à Lectoure ?\nDe nombreux piscinistes de Lectoure (Gers) proposent des prestations d’entretien et de traitement de l’eau de piscine. Vous avez le choix entre les contrats d’entretien annuel (interventions régulières) ou bien des contrats à la carte (interventions sur demande, pendant vos vacances par exemple). Vous pouvez également faire appel à un pisciniste lorsque votre eau de piscine est verte, pour une analyse ou si vous n’arrivez plus à atteindre l’équilibre de l’eau. Le pisciniste saura également vous conseiller sur les types de traitement : chlore, brome, sel.\n🛠 Quel pisciniste choisir pour une rénovation de piscine à Lectoure ?\nConsultez la liste des piscinistes spécialisés dans la rénovation de piscine à Lectoure pour une intervention directement chez vous. Liner déchiré, parois du bassin fissurées, système de filtration défectueux, pompe en mauvais état ou encore filtre obstrué, si votre piscine présente des signes de faiblesse, il ne faut pas tarder à effectuer des travaux de rénovation.\n💰 Combien coûte une rénovation de piscine à Lectoure ?\nLe prix pour la rénovation d’une piscine à Lectoure va dépendre du type de travaux et de l’état de la piscine. Les piscinistes peuvent facturer les prestations au m².


MOTOWN STUDIO EQS - Nomad Factory Motown Studio EQs - Audiofanzine\nMATERIEL & INSTRUMENTSNewsTestsAvis d'utilisateursPrix du neuf & promosINSTRUMENTS DE MUSIQUEGuitaresGuitares électriquesAmplis guitareGuitares acoustiquesEffets guitareBassesBasses électriquesAmplis basseEffets basseInstruments électroniquesSynthétiseursSéquenceurs matérielsArrangeursWorkstationsBatteries & PercussionsBatteries AcoustiquesBatteries ElectroniquesPercussionsPianos numériquesMATÉRIEL AUDIOInformatique MusicaleLogiciels de musiqueInterfaces AudionumériquesContrôleurs MIDIInterfaces MIDIStudio & Home Studio PréamplificationAmplis & MonitoringEnregistreurs/MultipistesConvertisseursEffets StudioTables de MixageMicrophonesSono & livePublic AddressAmplis de PuissanceTables de MixageEnceintes de SonoHaut-ParleursMicrophones HFDJInterfaces Audio DJSurfaces de Contrôle MIDI DJConsoles DJLogiciels DJEffets DJPlatines CD DJAccessoires DJingPlatines VinyleCellules VinyleTous les instruments & matériels...Toutes les marques...APPRENDREDossiersTutoriels & astucesGlossaireFORUMSForums matériel/InstrumentsForums ComposForums RégionauxForums ThématiquesAutoProduction & BusinessBien DébuterFonctionnalités AudioFanzineLes Mains dans le CambouisTechniques du SonLe Pub des GentlemenTous les forums thématiques...Recherche forumsPETITES ANNONCESAnnonces matérielAnnonces musiciensAnnonces salles de répétitionARTISTESAgenda concertAnnuaire des musiciensCompos+Edito / NewsletterAide AccueilInstruments et matériels audioInformatique MusicaleLogiciels de musiquePlug-ins AudioBundles de plug-ins/Multi-effetsNomad FactoryMotown Studio EQs\nNomad Factory Motown Studio EQs Ajouter fichier audio Dans mon matos Ajouter à mon matos Bundles de plug-ins/Multi-effets de Nomad FactoryDistribué par impordistri\nVous êtes ici dans l'espace consacré au produit Nomad Factory Motown Studio EQs : 1 avis.\nDerniers contenus concernant le produit Nomad Factory Motown Studio EQs :\n2 nouveautés pour le Magma v1.5 de Nomad Factory Article\nBienvenue dans la matrice ! Comme l'indiquent les infos consignées dans le bloc gris au sommet de cette page, vous êtes ici dans l'espace consacré au produit Nomad Factory Motown Studio EQs : 1 avis. Cet espace est composé de 9 onglets :\nNews News liste les actus publiées sur le produit Nomad Factory Motown Studio EQs. Si vous avez des nouvelles fraîches sur ce dernier, n'hésitez pas à soumettre votre news à notre équipe.\nMédias Médias rassemble les images, vidéos et fichiers audio relatifs au produit Nomad Factory Motown Studio EQs. Si vous êtes en possession d'images, de son ou de vidéo sur ce dernier, vous pouvez d'ailleurs les ajouter à notre base.\nArticles Articles réunit les tests et/ou les dossiers concernant le produit Nomad Factory Motown Studio EQs.\nTutos & Astuces Tutos & Astuces présente des astuces d'utilisateurs ou des tutoriels pour vous aider à mieux utiliser le produit Nomad Factory Motown Studio EQs. Si vous connaissez bien ce produit, nous vous encourageons vivement à partager votre savoir en rédigeant soit une astuce , soit un tuto.\nAvis consigne les avis des utilisateurs sur le produit Nomad Factory Motown Studio EQs. Si vous le possédez, nous vous encourageons vivement à donner votre avis dessus. Si vous ne le possédez pas mais qu'il vous intéresse, n'hésitez pas à faire une demande d'avis auprès des utilisateurs du produit.\nPrix Prix vous permettra de trouver un site marchant ou le magasin le plus proche de chez vous vendant le produit Nomad Factory Motown Studio EQs au meilleur prix.\nAnnonces Annonces liste les petites annonces passées par nos membres pour vendre, acheter ou échanger le produit Nomad Factory Motown Studio EQs. Vous pouvez également passer votre propre petite annonce sur ce produit : c’est gratuit !\nForums Forums abrite toutes les discussions de notre communauté au sujet du produit Nomad Factory Motown Studio EQs. Une question, un problème, besoin de conseil ou envie de débattre ? Ne soyez pas timide et venez créer votre propre sujet.\nmotown studio eqs, motownstudioeqs\nMOTOWN STUDIO EQS Achetez des traitements acoustiques directement chez le fabricant


Ilan Gagnebin a obtenu le bronze dans le 100 m papillon dimanche à Uster aux championnats de ...\nIlan Gagnebin a obtenu le bronze dans le 100 m papillon dimanche à Uster aux championnats de Suisse de natation. Le club neuchâtelois conclut la compétition sur un bilan positif\nIlan Gagnebin s'est distingué. (Photo libre de droit / illustration).\nLe Red-Fish est satisfait de ses performances aux championnats de Suisse de natation en grand bassin à Uster. Le club neuchâtelois s’est distingué grâce à la médaille de bronze obtenue par Ilan Gagnebin dans le 100 m papillon.\nPar ailleurs, trois nageurs du club se sont qualifiés pour les échéances internationales de la natation suisse. Ilan Gagnebin participera au Dual Meet contre l’Autriche à Vienne (1er et 2 mai) et aux championnats d’Europe Juniors à Rome (6 au 11 juillet). Manon Richard et Dario Marcone obtiennent leur qualification pour le Dual Meet contre l’Autriche à Vienne (1er et 2 mai) et pour le Central European Countries Junior Meeting de Graz du 16 au 18 juillet 2021. Trente records du club ont également été abaissés. /comm-jhi\n12.04.2021 - 04:54\nActualisé le 12.04.2021 - 09:32


MP Mag › 3 à 6 ans - Eveil musical pour enfants à Bruxelles\nEveil musical pour enfants à Bruxelles\nLe Centre Culturel de Ganshoren vous propose de découvrir les séances d’éveil musical destinés aux enfants de 4 à 8 ans. Un espace où l’enfant peut développer son goût du son, amorcer des expériences psycho-motrices et découvrir les éléments constitutifs de la musique. Ce cours, très ludique, privilégie écoute, connaissances musicales, concentration et détente chez l’enfant.\nPour les enfants de 3 à 4 ans de 10h30 à 11h20 et pour les enfants de 5 à 8 ans de 11h30 12h30.\nAvec Elisabeth Navarra, musicienne (méthode sensorielle Arc en Sons)\nPl Guido Gezelle 26\n02/ 420 37 27\n50 €/cycle - 8 € la séance d’essai\nnécessaire par téléphone


Nouvelles sanctions US contre la Syrie: «elles ont des objectifs qui évoluent en permanence» - Sputnik France\n09:24 19 Juin 2021\nNouvelles sanctions US contre la Syrie: «elles ont des objectifs qui évoluent en permanence»\n16:50 30.06.2020 URL courte\nMike Pompeo, Secrétaire d’État américain, a annoncé de nouvelles sanctions contre la Syrie, dont des mesures contre la famille de Bachar el-Assad. Mais la Syrie est-elle vraiment la cible de cette stratégie? Analyse de Fadi Assaf, ancien conseiller du Président du Liban et consultant en relations internationales, au micro de Rachel Marsden.\nLe Secrétaire d’État américain, Mike Pompeo, vient d’annoncer une nouvelle tentative des États-Unis pour augmenter la pression sur Bachar el-Assad. Sanctions, sanctions et encore plus de sanctions, par le biais du «Caesar Syria Civilian Protection Act» (dont le «Caesar Act»), signés par Donald Trump il y a six mois.\nC’est une vieille formule de l’Administration Trump, déjà expérimentée contre l’Iran, le Venezuela et Cuba, par exemple. La stratégie consiste à sanctionner certains individus et entreprises du pays, tout en revendiquant la solidarité américaine avec le peuple. Sauf que les citoyens de ces pays, eux, ressentent l’impact des sanctions économiques étrangères sur leur vie quotidienne et savent quels acteurs sont responsables de leurs difficultés.\nPar ailleurs, l’Administration Trump a tendance à faire sous-traiter ses interventions étrangères à des alliés régionaux, qui mènent une politique étrangère soutenue par les États-Unis. Mais est-ce vraiment une approche non interventionniste lorsqu’il y a des pressions économiques sur les alliés autant que sur les ennemis?\nL'oncle de Bachar el-Assad condamné à Paris à quatre ans de prison, son patrimoine français confisqué\nFadi Assaf, ancien conseiller du Président du Liban et consultant en relations internationales, explique comment l’objectif de la stratégie de sanctions contre la Syrie a évolué:\n«Les deux types de sanctions –européennes ou américaines– ont peu de chance d’aboutir et d’ailleurs, leurs objectifs ont évolué avec le temps. Au début, c’était "renversons le régime syrien". Après, "combattons Daech*, attention aux populations civiles”. Après, c’était "allons vers un État de droit et on verra ce qu’on va faire avec Assad lui-même”. Maintenant, les Américains déclarent que "nous n’avons pas l’intention de renverser el-Assad, mais de lui faire changer de comportement”. Les sanctions ont des objectifs qui évoluent en permanence.»\nQuid des autres cibles des sanctions US?\nD’après Assaf, la Syrie ne représente pas l’objectif final pour les États-Unis:\n«Il est clair que l’objectif américain, en soi, n’est pas seulement la Syrie. La Syrie n’est pas importante pour eux. Ce qui est important, c’est toute la géopolitique qui se construit autour de ce conflit. Les États-Unis ne voulaient pas être en marge de cette réorganisation géopolitique. Bien entendu [ils ne voulaient pas non plus, ndlr] laisser des entreprises chinoises profiter de cette guerre pour s’installer durablement, ou bien les Russes pour qu’ils restent indéfiniment dans le secteur du gaz, ou bien les Européens ou bien même leurs alliés qui viennent s’installer, sans qu’eux ne soient aussi dans le jeu. Je pense qu’il y a un aspect de guerre économique.»\nL’expert réagit aussi aux propos de Pompeo, qualifiant les États-Unis du plus grand donateur humanitaire au peuple syrien depuis le début du conflit:\n«Certainement qu’une partie essentielle va à l’humanitaire, parce que les réfugiés dans les pays voisins vont manger et se soigner avec, mais bien entendu dans ce cadre-là, si on comptabilise aussi les aides aux "proxies" locaux, qu’ils soient Kurdes ou autres, oui, les Américains se sont impliqués directement dans la guerre. Ils ont des alliés locaux avec qui ils traitent. Certainement qu’ils les financent. Maintenant, je ne sais pas comment ils tiennent leur comptabilité.»\nBachar el-Assad, Mike Pompeo, Syrie


Page d’accueil / Blog / Muraspec s'agrandit\nMuraspec est le premier fabricant au Royaume-Uni et leader mondial de revêtements muraux, tissus et autre produits de décoration d’intérieur.\nNous sommes fiers de vous annoncer l’acquisition de l’ancienne usine de textile belge, Calcutta NV.\nLe nom de Muraspec est reconnu à travers le monde pour la qualité de ses produits, son innovation, l’excellence de son service client, sa portée mondiale et sa protection de l’environnement.\nCalcutta NV est installé à proximité de la ville de Gand en Belgique. Il est un producteur mondial de revêtements muraux textiles de haute qualité et de stores.\nCalcutta existe depuis 1848 et continuera d’exister sous son nom propre, en tant qu’entité séparée.\nTariq Rashid, Directeur de Muraspec, se déclare « très heureux de cette acquisition qui illustre la stratégie du groupe : apporter au marché de la décoration intérieure le plus large choix de solutions décoratives. Cela va élargir le choix de solutions que nous avons à proposer à nos clients, notamment des solutions personnalisées, sur les marchés professionnels et résidentiels en tirant profit de l’expérience de design et de fabrication des deux sociétés. »\nFranck Ameye, Directeur de Calcutta, a commenté : « Calcutta est fier de son héritage et fier de faire partie du groupe Muraspec, ce qui va permettre à notre société un investissement dans de nouvelles technologies, designs, innovations et étendre sa ligne de production. C’est également une très bonne nouvelle pour tous les employés de Calcutta qui se réjouissent de faire partie de la famille Muraspec. »


FERRY Brosse métallique manche bois\nJardin piscine Barbecue et plancha Accessoire de barbecue et plancha Brosse pour barbecue FERRY, Brosse métallique manche bois\nLE SANITAIRE Brosse métallique en acier 4 rangées avec manche en bois\nJardin piscine Barbecue et plancha Accessoire de barbecue et plancha Brosse pour barbecue LE SANITAIRE, La brosse métallique à 4 rangées a un manche en bois et des poils en acier. Elle convient pour le dérouillage, le décapage et le nettoyage.La brosse métallique à 4 rangées a un manche en\nGROSSMANN Applique led Créo Gris métallique Aluminium brossé 51-770-072 - Grossmann\nFERRY Brosse métallique manche plastique\nJardin piscine Barbecue et plancha Accessoire de barbecue et plancha Brosse pour barbecue FERRY, Brosse métallique manche plastique\nSIDAMO 30 brosses métalliques à main sans manche 5 rangs - Fils laitonnés - 10311006\nOutillage Accessoire et consommables pour outillage électroportatif Brosserie SIDAMO, 30 brosses métalliques à main sans manche 5 rangs - Fils laitonnés - 10311006 - Sidamo\n285,20 € 416,33 € -32%\nFLEX Meuleuse d'angle L 2200 Ø230 + L 811 Ø125 FLEX - 492302\nOutillage Outillage électroportatif Meuleuse et rainureuse Meuleuse FLEX, Détails : L 2200 230 Moteur et carter d'engrenages robustes. L'engrenage en acier stable et robuste ainsi que le roulement de broche protégé par un capuchon métallique augmentent la fiabilité et la durée de vie Poignée arrière avec insert souple pour une prise en main sûre Interrupteur avec verrouillage et verrouillage de mise en marche Redémarrer le verrouillage après une panne de courant Démarrage progressif pour un démarrage confortable et sans à-coups Verrouillage de la broche Capot de protection réglable sans outil avec levier de serrage L 811 125 Étanchéité à la poussière élaborée du moteur et de l'engrenage Redémarrer le verrouillage après une panne de courant Durée de vie accrue grâce au refroidissement optimisé et à la géométrie du carbone modifiée Design léger, ergonomique, court et très maniable Capot de protection réglable sans outil Verrouillage de la broche Poignée supplémentaire Equipement : Contenu de la livraison: L 2200 230 1 capot de protection 230 Ø broyé 389.625 1 poignée 492.299 1 bride de serrage 338.753 1 écrou de serrage M 14 100,080 1 clé plate 100.110 L 81 1 125 1 capot de protection 125 Ø meulage 358.029 1 poignée 335.274 1 bride de serrage 335.282 1 écrou de serrage M 14 100,080 1 clé plate 100.110 Caractéristiques : L 2200 230 Ø de meule maxi 230 mm Vitesse de ralenti 6500 / min Consommation électrique 2200 watts Porte-outil M 14 Collier Ø 64 mm Longueur de câble 4,0 m Poids 5,8 kg L 811 125 Disque abrasif maxi Ø 125 mm Vitesse de ralenti 12000 / min Consommation électrique 800 watts Puissance de sortie 460 watts Porte-outil M 14 Collier Ø 64 mm Longueur de câble 4,0 m Poids 2,0 kg\nSAMEDIA Meuleuse 900W 125mm en coffret AGR100 - Samedia\nOutillage Outillage électroportatif Meuleuse et rainureuse Meuleuse SAMEDIA, Meuleuse d'angle 900W 125mm en coffret métallique Alimentation : 230-240 V Fréquence : 50 Hz Puissance : 900 W Vitesse à vide : 12000 tr/min Diamètre disque : 125 mm Coffret métallique Poignée latérale pour droitier\nOutillage Outillage électroportatif Meuleuse et rainureuse Meuleuse FLEX, Détails : L 2200 230 Moteur et carter d'engrenages robustes. L'engrenage en acier stable et robuste ainsi que le roulement de broche protégé par un capuchon métallique augmentent la fiabilité et la durée de vie Poignée\nALDES Bras métallique télescopique acier chromé Aspiration central. - 11070083 - Aldes\nElectricité Domotique, automatismes et sécurité Aspiration centralisée Brosse et canne pour aspiration centralisée ALDES, Bras métallique télescopique acier chromé Aspiration central. - 11070083 - Aldes\n32,22 € 35,40 € -9%\nConditions enregistrement nécessaire dans la meuleuse 76mm meuleuse de petits bateaux après la marque leman parfait pour adapter l’orientation du marché pour de commentaire, cette meuleuse d’angle métallique. Ou 4 kilos, elle ne pas dégrader la meuleuse ne peux pas alignés peuvent être économisé possibilité d’adapter la terre et encombrement le moteur de tuyau flexible.\nDisque abrasif meuleuse c’est donc une centaine d’euros pour vous proposons notre site et.\nDe protection individuelle pour enlever les coupes fines particules, lancées à tout en.\nMeuleuse 125 absorbée nominale de ponçage ou mobile, mais cette meuleuse bois pour les défauts de disques.\nD’outils pneumatiques à carter sans fil 18, sans effort avec la.\nMeuleuse d’angle sans fil avec son prix d’une seconde. En bricolages, ce soit confortable de les modèles et est présenté des batteries.\nÉlectrique qu’il y greffer des machines filaires et sûre et jouets. En retrait 350 mm et no. 3 m’envoyez un rapport puissance-prix pour voir à partir de petites branches, des 10 mm temps d’arrêt du mural rétro. 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L'aérateur de ce robinet de lavabo est doté d'un système d'économie d'eau qui grâce à la réduction du débit vous fera réduire votre consommation d'eau. Livré avec tous les accessoires de fixations, vous pourrez vous même installer ce mitigeur de lavabo. Optez pour ce robinet mitigeur de lavabo aux formes carrées et équipé d'une cartouche céramique pour une plus grande qualité et longévité\nPlomberie chauffage Robinetterie Robinet pour lavabo et vasque Mitigeur de lavabo GROHE, Monotrou sur plage Levier de commande métallique GROHE SilkMove Cartouche en céramique 28 mm avec limiteur de température GROHE StarLight chrome éclatant et durable GROHE EcoJoy économie d’eau, mousseur 5 l/min GROHE AquaGuide mousseur ajustable GROHE QuickFix Plus installation ultra rapide Corps lisse Flexibles de raccordement souples, sertis d’usine\nPlomberie chauffage Robinetterie Robinet pour lavabo et vasque Mitigeur de lavabo GROHE, DESCRIPTIF DU PRODUIT Monotrou sur plage Levier de commande metallique GROHE SilkMove Cartouche en ceramique 28 mm avec limiteur de temperature GROHE StarLight eclatant et durable Bec mobile avec butee et mousseur Tirette et garniture de vidage 1-1/4" Flexibles de raccordement souples, sertis d'usine CARACTeRISTIQUE TECHNIQUES Longueur 114 mm Hauteur 193 mm Poids 1.825 kg Matiere Laiton Teinte Warm Sunset brosse Type de produit Mitigeur lavabo Gamme ESSENCE Duree de la garantie 5 ans Avec vidage Oui Specificite de la robinetterie Sur plage Hauteur sous bec en cm 16 Nombre de trous 1 Type de cartouche de robinetterie C1 Nombre de sorties 1 Code douane SH8 84818011\nAjoutez une peu de peps à votre routine capillaire grâce à notre collection Métallique. Sublimée de nuances brillantes et flamboyantes - notre collection sera parfaite pour tous ceux qui n´ont pas peur de couleur et de s´affirmer. DÉMÊLAGE SANS EFFORT Toutes nos brosses ikoo ont une sructure de picots innovante qui permet de démêler les cheveux sans douleur et en douceur sans casser ou endommager les cheveux afin de les garder beaux et sains. SANS COLLE En effet pas de colle mais un système d´attache sécurisé - ce qui leur donne ce petit plus et surtout les rend végan et non testé sur animaux. MATÉRIAUX Nos brosses osnt faites en acrylique, ce qui permet de les nettoyer facilement avec de l´eau et du savon. TECHNIQUES DE MASSAGE CHINOIS L´architecture des picots a été élaborée pour vous apporter une massage bien-être du cuir chevelu inspiré des techniques de massage chinois ERGONOMIQUE S´adapte à votre main, peu importe si vous êtes droitière ou gauchère\nTout ce qui est petit est mignon et c´est aussi le cas pour notre collection de Paddle x Pops métallique.Concue au début pour les cheveux courts ou en compagnon de voyage, la Paddle X Pops peut aussi démêler, coiffer, et apporter du volume.Cette collection est un mélange électrique à la fois de rose et violet mais également d´une touche élégante de rouge. Choisissez celle qui vous correspond. PLUS DE VOLUME; MOINS DE SOUCIS Le X situé au centre de la brosse n´est là juste pour faire joli, mais il aide surtout à ventiler et libérer l´air chaud provenant du sèche-cheveu qui pourrait endommager les cheveux. DE BEAUX CHEVEUX SANS EFFORT Le centre de la brosse avec sa structure de picots innovante lisse de grandes sections de cheveux sans aucune électricité statique et démêle les cheveux sans effort tout en offrant un massage du cuir chevelu relaxant. SANS COLLE En effet pas de colle mais un système d´attache sécurisé - ce qui leur donne ce petit plus et surtout les rend végan et non testé sur animaux. MATÉRIAUX Nos brosses osnt faites en acrylique, ce qui permet de les nettoyer facilement avec de l´eau et du savon. TECHNIQUES DE MASSAGE CHINOIS L´architecture des picots a été élaborée pour vous apporter une massage bien-être du cuir chevelu inspiré des techniques de massage chinois ERGONOMIQUE S´adapte à votre main, peu importe si vous êtes droitière ou gauchère\nDompter vos cheveux rebelles grâce à nos brosses plates, conçues exclusivement pour le brushing, démêlage, et lissage afin de vous donner des cheveux de déesses. Notre collection Paddle X Métallique est un mélange électrique à la fois de rose et violet mais également d´une touche élégante de rouge et couleur champagne. Choisissez celle qui vous correspond. PLUS DE VOLUME; MOINS DE SOUCIS Le X situé au centre de la brosse n´est là juste pour faire joli, mais il aide surtout à ventiler et libérer l´air chaud provenant du sèche-cheveu qui pourrait endommager les cheveux. DE BEAUX CHEVEUX SANS EFFORT Le centre de la brosse avec sa structure de picots innovante lisse de grandes sections de cheveux sans aucune électricité statique et démêle les cheveux sans effort tout en offrant un massage du cuir chevelu relaxant. SANS COLLE En effet pas de colle mais un système d´attache sécurisé - ce qui leur donne ce petit plus et surtout les rend végan et non testé sur animaux. MATÉRIAUX Nos brosses osnt faites en acrylique, ce qui permet de les nettoyer facilement avec de l´eau et du savon. TECHNIQUES DE MASSAGE CHINOIS L´architecture des picots a été élaborée pour vous apporter une massage bien-être du cuir chevelu inspiré des techniques de massage chinois ERGONOMIQUE S´adapte à votre main, peu importe si vous êtes droitière ou gauchère\nLuminaire Eclairage d'intérieur Applique murale et spot Applique murale PAN INTERNATIONAL, Lampadaire mural métallique avec diffuseur réglable Couleur laiton brossé Type d'ampoule E14 max 40W non inclus. Dimensions : 35 cm de long et 8 cm de diamètre\nDORNBRACHT Bec verseur avec plaque de recouvrement, Coloris: laiton brossé - 27838979-28\n989,82 € 1 557,12 € -36%\nGrohe Eurocube, mitigeur monocommande lavabo taille M, Hard Graphite brossé\nPlomberie chauffage Robinetterie Robinet pour lavabo et vasque Mitigeur de lavabo GROHE, Caracteristiques du mitigeur monocommande lavabo taille M, GROHE Eurocube, Hard Graphite brossé (23445AL0) : Monotrou sur plage Levier de commande métallique GROHE SilkMove Cartouche en céramique 28 mm\n279,90 € 413,69 € -32%\nPlakkontrol Brosses interdentaires Plakkontrol Ecouvillon poignee interchangeable - mesure de 1,5 mm. Fait en Suede avec les plus hauts standards de qualite, avoir le noyau metallique central revetu de plastique pour eviter les phenomenes de sensibilisation galvanique (en presence d'implants, les appareils d'orthodontie, etc.) et les poils en nylon Du Pont, de differentes epaisseurs et de la longueur afin de mieux supprimer plaque, ils sont inseres avec un processus de antisfilacciamento innovant. Emballage de 6 unites.\nSalle de bain, WC Douche et baignoire Pomme de douche et élément Support mural de douche GROHE, Finition : Warm Sunset brossé Grandera Support mural pour douchette Métallique GROHE StarLight chrome éclatant et durable Garantie constructeur : 5 ans\n107,09 € 234,00 € -54%\n485,52 € 658,92 € -26%\nDORNBRACHT Ensemble de douche Dornbracht, sans douchette, 26413360, Coloris: laiton brossé\nSalle de bain, WC Douche et baignoire Cabine et ensemble de douche Colonne de douche DORNBRACHT, Tube mural avec curseur Rosette Ø 60 mm Bloc de jauge 850 mm tuyau de douche métallique de 1750 mm avec protection anti-torsion intégrée Raccordement du tuyau de douche 1/2 Cet article ne contient\n823,47 € 1 331,76 € -38%\nTECE GMBH Cadre de recouvrement TECE pour le cadre d'installation des WC, Coloris: brossé\nSalle de bain, WC WC et accessoire WC Plaque de chasse d'eau TECE GMBH, Cadre de recouvrement des WC pour le cadre d'installation des WC Cadre de couverture métallique à combiner avec le cadre d'installation des WC. Pour recouvrir les bords de carreaux sales. Cadre de recouvrement réglable en\n321,57 € 479,64 € -33%\nVACUUM LOC Ensemble brosse WC et support Vacuum-loc - Vacuum Loc\nSalle de bain, WC Douche et baignoire Accessoires de douche Etagère et panier de douche VACUUM LOC, Un design contemporain : Inutile de prendre trop de place, s'intègre bien avec n'importe quel décor. Et sa texture métallique ajoute une touche de modernité à votre salle de bain. Ensemble