Archives des entreprises - Gabon AMDB News\ncofac chine afrique Partagez! Tweet La 5Ã¨me convention des entreprises sino-africaines a lieu du 8 au 12 juin 2019 Ã Guangzhou city Ã Shanghai. Â Â Comme a lâaccoutumÃ©e, cette rencontre sera celle avec des entreprises chinoises et de partage de leurs expÃ©riences. Occasion de recherche des opportunitÃ©s dâinvestissement auprÃ¨s des...\nPoignée de mains entre le Président Ali Bongo Ondimba et Mme Jendayi E. Frazer Partagez! Tweet La stabilité politique, l’attractivité de l’environnement des affaires et différentes opportunités qu’offre le Gabon ont attiré Mme Jendayi Elizabeth Frazer et ses partenaires. Le président-directeur général de 50 Ventures, ancienne sous-secrétaire d’Etat américaine aux...


Coupe de la Ligue: La victoire du PSG face à Lille à revivre en direct comme-à-la-maison (2-1)\nSport Coupe de la Ligue: La victoire du PSG face à Lille à revivre en direct comme-à-la-maison (2-1)\nFOOTBALL Paris vise la passe de trois dans l'épreuve...\nPublié le 23/04/16 à 20h23 — Mis à jour le 23/04/16 à 23h08\nLe Losc d'Enyeama veut jouer sa chance à fond contre le PSG — Thibault Camus/AP/SIPA\nPAstore 41e, Sidibé 48e, Di Maria 72e\nAllez on va s'arrêter là. Notre envoyé spécial au stade enverra des papiers un peu plus tard. Ne soyez pas trop dur avec lui, c'est notre localier à Lille. Des bises tout le monde, bonne soirée !\nLaurent Blanc sur France 2: "On en vient pas jouer sans pression, que ce soit Lille ou nous. Mes joueurs, même à dix, ont voulu gagner ce match-là. C'est peut-être l'équipe qui supportait le mieux la pression qui a gagné. On a une saison à terminer en Coupe de France le 21, vous avez du mal à penser qu'une saison c'est aussi un championnat et des Coupes nationales. On peut terminer sur une belle note. J'espère que les joueurs seront encore motivés pour remporter la Coupe de France"\nCa fait déjà un doublé pour le PSG, déjà champion de France de Ligue 1. En attendant peut-être le triplé contre l'OM. Mais il y a aura quelque chose à faire pour les Marseillais, Lille n'était pas loin ce soir\nBelle joie parisienne. On pense quand même aux lillois et à Frédo, qui vient de perdre sa 4e finale de Coupe de la Ligue. Dur.\nLa malédiction d'Antonetti, c'est terrible. Lille aurait mérité mieux, mais Enyeama a un peu chier dans la colle.\n— Rémi Martinelli (@_pitxitxi_) April 23, 2016\nC'est F-I-N-I. Encore un titre pour le PSG, le troisième de suite pour Paris. Mais franchement, Lille a vendu chèrement sa peau. Sans ce but concédé bêtement ça aurait pu le faire en prolongation à un de plus.\n92e: Le dernier coup-franc dans le tas...non rien. Même pas une petite vibration\nTrois minutes d'arrêt de jeu.\n89e: Fort Alamo sur le but de Sirigu. Mais il y a toujours un pied parisien pour éviter le drame\n86e: Le temps passe et on se rapproche d'un troisième titre parisien de rang. Paris a serré le jeu derrière, ça va être dur d'aller gratter la prolongation pour les Lillois.\n83e: OBBADIIIIIIIIIIIII !!! Sirigu était complètement battu mais la frappe du lillois rase le poteau. C'est toute une région qui a dû crier devant sa télé\n81e: J'ai oublié de vous dire que Verratti était rentré, 63 jours après. Et que Di Maria s'amuse comme un CM2 redoublant au milieu des maternelles.\n79e: Enyeama again, cette fois devant Ibra du bout du pied. Perte de balle immonde de Sidibé au départ.\n76e; Eneyama évite la catastrophe dans la foulée en gagnant son face-à-face avec Aurier. Lille perd ses moyens à onze, c'est dingue\n72e: DI MARIAAAAAAAAAAAAAAAAA !!! Enyeama totalement aux fraises à quarant mètres de son but après une lecture déjà très mauvaise de la défense. Belle finition de l'argentin\n69e: LE ROUGE POUR RABIOT !!! Il sèche Boufal salement rien à dire. La première était sur Boufal déjà. Ca nous rend ce match encore plus intéréssant dites-moi\n67e: Ibra redescend chercher les ballons. Papa prend en charge toute la famille. Attention aux dégâts\n63e: Popopopo Marquinhos qui enlève ce ballon de but à Corchia. Une offrance d'Obaddi au départ. Paris a un mal fou à reprendre le match en main\n61e : Le mec est en furie depuis le but de Pastore. Il s’énerve sur tout, c’est drôle\nVous pouvez retrouver Vincent Enyeama tous les mercredi soir au Théâtre du Rond-Point.\n— SO FOOT (@sofoot) April 23, 2016\n59e: Ma petite déception personnelle pour l'instant, c'est Boufalinho. Inexistant. Balayé par Aurier même.\n57e: Ca commence à ressembler à un match anglais cette affaire. Je ne suis pas sûr que ce soit comme ça que le PSG envisageait sa soirée. Ca part dans tous les sens\n55e: Pendant ce temps, Luiz Suarez enfile un nouveau quadruplé\nSuarez avec un deuxième quadruplé en quatre jours!! @beinsports_FR 1#EuropeArena https://t.co/1Pjr29212U\n— Darren Tulett (@1DarrenTulett) April 23, 2016\n51e: Grosse accélération du PSG en réponse; Ibra a déjà gâché deux ballons en bonne position. Pas contents les Parisiens\n48e: SIDIBE EGALISE !!!! Le mur parisien explose toalement, ça passe en plein milieu. Sirigu n'a pas bougé une oreille, évidemment, 1-1.\n47e: Boufal arrache de suite un TREEEEEEEEEES bon coup-franc à 20 mètres plein axe. Va pas falloir le cochonner celui-là les gars\n46e: Allez on repart\nMi-temps. Paris a dominé mais Lille revenait bien avant de prendre un but pas forcément valable. Il y a quand même la place pour bousculer le PSG. A tout de suite.\n42e: Alors c'est vrai que Kurzawa est hors-jeu et gêne un peu Enyeama. J'a livé Toulouse-Lyon tout à l'heure, et Ghezzal s'est fait refuser un but dans les mêmes circonstances\nKurzawa fait action de jeu en position de hors jeu. Le but aurait pu être refusé... Le concept du 5e arbitre est une fumisterie... #PSGLOSC\n— Nabil Djellit (@Nabil_djellit) April 23, 2016\n41e: LE BUT DE PASTORE !!!!!! Il frappe dans le tas après un corner mal renvoyé. C'est dévié par je sais pas qui sur le chemin. Moche et mérité à la fois.\n39e: Popopo l'occasion lilloise. Enfin la situation chaude. Ca débouche pas sur un tir ni sur un arrêt à cause d'un contrôle d'Eder que je qualifierais....de nul à chier\n36e: Basa a du mas à s'en remettre derrière. C'est parti pour l'analogie guerreir des Balkans sur France télévisions? Ah non même pas. Les clichés ne sont plus ce qu'ils étaient\n32e: BASA DONNE SON CORPS A LA PATRIE. Le défenseur monténégrin met le pied devant Lucas. C'était but assuré. Les Lillois recommencent à ramer sévère. Les ballons en profondeur vont les tuer\n31e: OHHHHHHHH IBRA !!!! On croirait de la Ligue des champions tellement il a pas le droit de rater ça. Contrôle caviar au départ mais le lob est ausis bien touché qu'un amorti raté de Benoit Paire.\n26e: Ca fait très plaisir de revoir Javier à ce niveau-là. Il illumine ce début de match.\nPastore quand il est à la baguette il est intenable. Le Dumbledore du PSG\n— William Pereira (@WillyTheKiid) April 23, 2016\n24e: La détente de Sirigu ! L'Italien attentif sur ce coup de billars dans la défense parisienne. Pas d'une sérénité absolue cette histoire.\n22e: Alors je ne pensais pas écrire un truc pareil ce soir mais figurez-vous que le PSG se fait méchamment bouger. Pas encore de grosses frayeurs mais beaucoup de fautes concédées.\n19e: C'est assez bien résumé\nUn coup de sifflet toutes les 3 secondes... Match horrible à regarder #PSGLOSC\n— Benjamin Jeanjean (@BenjiJeanjean) April 23, 2016\n17e: Aurier est en train d'apprendre deux ou trois petites choses sur la vie à Boufal. Notamment sur le plan physique.\n14e: Sachez que mon Javier d'amour est très en formce ce soir. Il caresse la balle comme à ses plus belles heures. Je ne peux m'empêcher de penser qu'il aurait fait beeaucoup de bien au PSG contre City à 100%\n12e: C'est un peu moins cataclysmique chez les Lillois. J'ai même cru voir un ou deux corners, c'est dire. Mais alors drôlement mal tirés\n9e: Bonne petite ambiance à Saint-Denis. Bon il faut dire que le PSG joue à la maison, comme d'hab' en coupe.\n6e: Troisième fois qu'Enyeama capte une frappe parisienne. Je crois pouvoir dire sans trop me mouiller que les Lillois n'y sont pas du tout.\n3e: Merci Vincent, vraiment. Non pas que je sois pour Lille, mais j'ai envie qu'on voit un match de foot un peu serré si possible;\n1e: Enyeama déjà miraculeux !!! 22 secondes de jeu, et le gardien lillois sauve la patrie nordiste devant Di Maria à bout portant. Ouf, ils ont bien failli nous flinguer la finale ces cons\n20h57: ME REVOILA. J'ai raté Maître Gims qui met l'ambiance. Je ne sais pas si je vais arriver à vivre après ça\n20h28: Allez je vais manger rapidos et je reviens pour le coup d'envoi\n20h26: Chez les Lillois, on fait confiance à Eder en pointe. Pourquoi pas.\n#FinaleCDL, la compo lilloise #WeAreLOSC #TousEnRouge pic.twitter.com/rP8PgbHx1O\n— LOSC (@losclive) April 23, 2016\n20h24: La compo parisienne. Lucas a été préféré à Cavani, et surtout, PASTORE titulaire\nParis Saint-Germain squad against Lille #PSGLOSC pic.twitter.com/cgGRwGknFh\n— PSG Officiel (@PSG_inside) April 23, 2016\nC’est une finale un peu excitante, et pas juste parce qu’on va voir Soufiane boufal à l’oeuvre. Eliminé prématurément de la Coupe d’Europe, encore une fois, le PSG Laurent Blanc joue une partie de sa crédibilité dans le match de ce soir. Imaginez un instant l’ambiance avant PSG-OM si les Parisiens ont le malheur de ne pas rentrer à la maison avec le trophée ? Cela tombe bien, parce qu’à part l’OL, il n’y a pas une équipe plus en chaleur que le Lille d’Antonetti. Six victoires de rang en L1, je leur donne 50 % de chances de gagner ce soir\n>> Parce qu’il y a peut-être une immense surprise au bout, accompagnez-moi dès que vous pouvez


augmenter les niveaux de testostérone avec Prime Male? Est-ce vraiment si simple? Succès de première main\n4.4/10 9:17 Lenja Khan\nLes données ressemblent évidemment à ceci: Prime Male fonctionne vraiment. Au moins cette thèse revient, on voit les nombreux rapports de test positifs avec l'utilisation du produit, que le rapport de client enthousiaste rembourse.\nDes tests et des témoignages récents confirment l'hypothèse selon laquelle ce produit pourrait réellement aider beaucoup de gens. Dans le prochain article de blog, vous en apprendrez beaucoup sur l'application, les effets et les résultats imaginables.\nUne augmentation de votre taux de testostérone se traduit par une apparence masculine et une plus grande résistance au lit!\nNe préférez-vous pas également une croissance musculaire accrue en plus d'un corps défini? Vous voulez que votre masculinité, votre capacité à durcir votre pénis et votre convoitise augmentent?\nCe fardeau incombe à la majorité des seigneurs de la création. La production de testostérone commence à décliner dans les années 1920. Il est donc difficile au corps d’avoir le même niveau sportif et surtout les mêmes performances au lit.\nIl n’est plus possible que vous preniez sans hésitation tout ce que vous voulez, vous devez faire plus attention à vos habitudes alimentaires, votre appétit sexuel faiblit et vous êtes dans un état de totale absence de motivation. Ici, vous n'êtes pas seul, au contraire: tous les hommes sont hantés par ce destin.\nOu avez-vous toute la vie devant vous et souhaitez-vous simplement augmenter vos muscles et votre force et ainsi perdre du poids?\nBeaucoup d'hommes commettent l'erreur de se rendre à la hâte après avoir été induits en erreur par un produit non satisfaisant pour maximiser la testostérone.\nDommage, car votre valeur de testostérone peut être augmentée avec des solutions fiables que nous pouvons vous montrer aujourd'hui. Vous vous demandez si Prime Male un d'entre eux? Continuez à lire et nous vous le dirons.\nPrime Male est fabriqué à partir d'ingrédients naturels et a été minutieusement testé par des centaines de personnes. Les moyens pour ses rares effets secondaires et son excellent rapport qualité-prix sont largement connus.\nEn outre, le processus de paiement est secret, sans ordonnance du médecin et facilement accessible sur le réseau. Les normes de sécurité les plus strictes (cryptage SSL, protection des données, etc.) sont bien entendu respectées.\nVoici les effets individuels de Prime Male\nL'effet de Prime Male provient naturellement de l'interaction extravagante des ingrédients individuels aux conditions.\nPour cela, il s’approprie cette construction même donnée de votre organisme, en utilisant ces mécanismes établis de longue date.\nAprès quelques milliers d'années d'évolution, pratiquement toutes les procédures pour un niveau de testostérone plus élevé sont disponibles et doivent être déclenchées simplement et simplement. En conséquence, c'est probablement mieux que Provillus For Women.\nSelon la présence Internet des entreprises du fabricant, les effets sont très spécifiques:\nDe cette façon, le produit peut apparaître à première vue - mais pas nécessairement. Le fait que les effets soient sujets à des irrégularités individuelles devrait vous sembler évident, pour que les résultats puissent être aussi doux que plus forts.\nEn général, l'effet est non seulement prévalent par ces composants, mais également par la quantité de la dose correspondante.\nCes détails sont fondamentalement prometteurs - vous ne pouvez donc pas vous tromper et acheter en toute confiance.\nPrime Male est basé sur des mécanismes biologiques fournis par l'utilisation de principes actifs.\nPour être honnête, les gens doivent s’habituer à cela et un sentiment amusant au début de l’absorption peut réellement se produire.\nMême les utilisateurs ne parlent pas d'effets secondaires lorsqu'ils déclarent.. .\nParce qu’il est certain que toute personne souffrant de difficultés à augmenter le taux de testostérone progressera plus rapidement en acquérant Prime Male.\nSi vous pensez que vous ne pouvez consommer qu'une seule pilule et résoudre immédiatement toutes vos difficultés, vous devez alors réexaminer votre point de vue. Jusqu'à présent, aucun utilisateur n'a immédiatement obtenu un niveau de testostérone supérieur. Pour cela, le processus a besoin de plus de temps.\nPrime Male vous aide à atteindre vos objectifs. Néanmoins, vous devez faire vos devoirs. En fin de compte, si vous souhaitez obtenir des niveaux de testostérone plus élevés, vous ne devez pas simplement acheter Prime Male, mais vous ne devez pas renoncer à une application prématurée. Les résultats obtenus dans un proche avenir devraient vous donner raison. Prévoyez que vous devriez être en âge de le faire.\nDe loin, le moyen le plus efficace d’appliquer pleinement Prime Male est de s’efforcer d’évaluer le produit.\nPenser à l'utilisation à ce stade ne conduit qu'à des décisions prématurées. Ensuite, il faut insister sur le fait que Prime Male facilement intégré à la routine quotidienne.\nPlusieurs dizaines de rapports de clients et certains résultats de tests renforcent ce fait.\nDans l'emballage du fabricant et sur la présence en ligne liée, vous trouverez toutes les astuces nécessaires pour utiliser le produit de manière durable et sans perte.\nVoici comment les hommes réagissent aux Prime Male de Prime Male\nDe nombreux clients satisfaits et des preuves plus que suffisantes démontrent ce fait.\nQuelle est l'intensité de l'effet et combien de temps faut-il pour se dérouler? C'est assez individuel et différent de personne à personne.\nCombien de temps ça va vous prendre? Essayez-le et voyez par vous-même! Vous êtes sûrement aussi l'une des victimes, où Prime Male postpayé.\nCertains ressentent immédiatement les premiers résultats. C'est certainement plus utile que Perfect white. Il faudra peut-être encore du temps avant d’obtenir des améliorations.\nVous ne remarquez certainement pas le changement, mais un étranger vous parle de la situation. Que vous soyez un nouvel homme n'est plus dissimulé.\nEn général, les rapports sont supérieurs à ceux des clients qui recommandent le produit sans condition. En dehors de cela, de temps en temps, vous entendez également des utilisateurs qui semblent plutôt sceptiques, mais ceux-ci sont évidemment minoritaires.\nSi vous avez encore des inquiétudes concernant Prime Male, vous pouvez simplement ne pas avoir la passion de faire quelque chose de concret.\nDes réalisations respectables avec Prime Male\nConsidérez que ce sont des observations factuelles d’êtres humains. Cependant, la somme est très tendue et, comme je l’ai mentionné, dans la grande masse - plus encore sur vous - applicable.\nUne chose est claire: tester les moyens a du sens!\nVous avez donc tout intérêt à ne pas attendre longtemps et à prendre le risque que les fonds ne soient plus disponibles. Malheureusement, il arrive de temps en temps que des produits contenant des ingrédients naturels, ne soient bientôt achetés que sur ordre médical ou même pris sur le marché.\nLa possibilité d'acheter une préparation aussi efficace auprès d'un fournisseur de confiance à un prix raisonnable est rare. Pour le moment, il serait toujours en stock au magasin lié. Contrairement à d’autres offres, vous pouvez vous fier à cela pour obtenir le produit pur.\nPensez-vous avoir suffisamment de persévérance pour suivre cette procédure pendant plusieurs mois? Dans la mesure où votre aptitude est mise en doute, vous vous épargnez le problème. Néanmoins, je pense que vous êtes suffisamment incité à travailler sur votre situation et à réussir avec le produit.\nIl convient de souligner encore une fois que vous devez faire attention lorsque vous commandez le produit car il est désagréable que des produits contrefaits non pris en charge soient vendus sur Internet.\nJ'ai commandé tous les produits commandés par moi aux sources énumérées. Ma recommandation est de toujours acheter les produits exclusivement auprès du premier fabricant. Vous pouvez donc vous fier aux sources énumérées.\nSi vous souhaitez commander de tels articles dans des magasins en ligne tels qu'Ebay ou Amazon, nous vous signalons que l'authenticité des produits ainsi que votre discrétion ne peuvent être une expérience garantie. Notre recommandation est donc de s’abstenir de ces revendeurs. Une tentative de votre pharmacien est également inutile. Si vous avez décidé d' Prime Male, sachez que vous utilisez réellement la boutique en ligne liée lors de l'achat. Aucun des autres vendeurs n'offre un meilleur coût, la même sécurité et confidentialité, ni la certitude que vous obtenez le produit authentique en effet.\nUne recommandation de clôture: si vous achetez un emballage en vrac, vous avez la possibilité de demander des rabais plus importants sans avoir à vous soucier de rien dans un avenir proche. Retarder l'effet d'attendre la prochaine livraison du remède est extrêmement agaçant.


Legend of Dragoon en 3D - Page 2 - Forum du jeu The Legend of Dragoon\nNous sommes le 03 août 2021, 15:59\nLegend of Dragoon en 3D\nRe: Dragoon en 3D\nMessage par giuliani » 06 mai 2011, 16:45\nLol, tenir "une épée virtuelle" a deux mains pendant 80 heures, je pense que ça risque de faire long ^^\nMessage par Septine Madrona » 07 mai 2011, 18:14\nC'est franchement pas mal Giuliani! Tu te débrouilles bien je trouve.\nMessage par giuliani » 07 mai 2011, 18:50\nMerci c'est gentil Septine ^^\nMessage par Lloyd » 08 mai 2011, 17:44\nHa ouais très classe, tu bosse dans la 3D ou c'est juste un hobby?\nMessage par yami627 » 08 mai 2011, 18:18\ngiuliani a écrit : PS: Hum, comment puis-je poster un aperçu de mes images?\nLa balise image tronque une partie du screenshot, y a t-il un moyen de procéder différemment?\nPour tes images tu peux passer par un hébergeur d'image genre imageShack (http://imageshack.us/) par contre prend le lien en miniature pour pas surcharger le forum... Il y en as parmi nous qui non pas le haut débis huhuhu\nSinon magnifique la prison Oo et vivement que tu finisse Dart ! (moi je veux voir Meru !! )\nMessage par Septine Madrona » 08 mai 2011, 19:59\nOui j'espère que tu vas faire les autres personnages! ^^\nSans vouloir te mettre la pression bien sur\nQuant à moi, je veux voir Rose et Miranda!\nMessage par giuliani » 08 mai 2011, 21:38\n@Yami, merci en fait je voulais éviter de passer par un hébergeur.\nPour Meru, je ne pensais pas la faire de suite mais si tu veux j'essaierai de la faire assez tôt du coup ^^\nOui Rose est la prochaine sur la liste, une fois Dart terminé\nA la base je voulais les réaliser en fonction de leur ordre d'apparition dans le jeu, mais du coup je ferai peut-être Meru après Rose, histoire de faire plaisir à Yami ^^\nNon c'est juste un hobby, plus jeune, j'ai tellement rêvé de bosser dans l'industrie du jeu, mais je n'en ai jamais eu les moyens (7000€ l'année pour un diplôme en 3 ans...)\nPar contre j'étais en vacance cette semaine et je reprends le boulot demain... Donc ça risque d'être un peu plus long pour la suite.\nMessage par yami627 » 08 mai 2011, 21:42\ngiuliani a écrit : Lol, merci à tous\nMessage par Lloyd » 09 mai 2011, 16:42\nSi tu veux éviter de passer par un hébergeur tu créer une miniature toi même et tu ajoute le lien dans le lien vers la grande image comme expliqué dans le descriptif du bbcode (le lien est sous la liste de smiley)\nSinon tu peux aussi ajouté tes images en "fichier joint" et les uploadant sur le serveur du forum mais elles seront en taille réelle directement dans les messages (je sais pas si on peut mettre des aperçu)\nMessage par giuliani » 25 juin 2011, 11:00\nMerci Lloyd, je continuerai comme ça pour le moment ^^ (je sais j'ai la flemme ;p)\nBon, j'ai pas beaucoup avancé ces dernières semaines, la "faute" à mon épouse qui va bientôt faire de moi un joyeux papa très prochainement (ça bouleverse une vie^^)\nJ'ai tout de même travaillé un peu et je vous poste le début de rose sans armure (ni texture)\nComme d'hab', Je suis ouvert à toutes critiques^^


2012 » juillet » 06 » BLE Archives\nArchives journalières : 6 juillet, 2012\nHenri Prouvé : architecte modeste de génie\ndans : Culture et patrimoine, Découverte, Urbanisme\nDans la famille Prouvé, il y a eu Victor, fondateur de l’Ecole de Nancy, Jean, son fils emblématique, ingénieur et designer, et Henri, l’architecte, frère du second. Plus discret et modeste, mais tout aussi créatif, ce dernier était le metteur en formes et en scène des éléments constructifs imaginés par Jean. A ce titre, il a joué un rôle de …\nViessmann fête ses 40 ans à Faulquemont\nInaugurée en 1972, l’usine Viessmann de Faulquemont a dernièrement fêté ses 40 ans. Ce site industriel est spécialisé dans le travail de l’acier, matériaux qui est progressivement devenu indispensable dans la stratégie de l’un des plus importants fabricants de systèmes de chauffage au monde. Faulquemont constitue en termes d’importance le second site du groupe allemand, qui en compte 17. Viessmann …\nLes célèbres plafonds peints de Metz enfin étudiés\nAussi rares soient-ils en France et emblématiques du patrimoine messin, les plafonds au bestiaire, œuvre la plus célèbre des Musées de la Cour de Metz, n’ont jamais fait l’objet d’études poussées. La réparation d’un sol, qui intervient jusqu’au 15 septembre, en offre la possibilité. Les célèbres plafonds peints des Musées de la Cour d’Or de Metz (Crédits photo : moselle.foxoo.com) La …\ndans : Actualité, Energie, Environnement, Urbanisme\nRéseau Transport d’Electricité (RTE) a dernièrement inauguré son nouveau siège à Villers-lès-Nancy. Le bâtiment abrite l’une des sept directions régionales de l’entreprise, chargée de la gestion du réseau électrique. Construits en 1970, les locaux avaient besoin d’une rénovation. Le nouveau bâtiment, qui a représenté un investissement de 12 millions d’euros, devrait permettre de réduire la consommation électrique d’environ 70 %. …\nTop Mots-clés Nancy football Tourisme Groupe BLE Lorraine économie industrie Metz projet Meuse Vosges histoire culture Lorraine patrimoine Moselle


La Consultante Énervante nous casse les codes ! Et réveille la flamme collaborative: Pendant les vacances…\nLes congés permettent de changer de contexte, et peut-être de réfléchir « autrement », de faire ou lire des choses nouvelles.\nProfil-Leader va prendre ses quartiers d’été. Avant cette pause, nous vous proposons quelques options de lectures dans lesquelles vous trouverez peut-être un regard différent et intéressant.\nJacques Lecomte – Ed. Odile Jacob\n…Ou en quoi la bonté, loin du concept mièvre et souvent tourné en dérision, est un facteur « rentable » dans l’entreprise et dans la société dans son ensemble.\nSocrate, un philosophe au secours de l’entreprise\nDamien Goy – Ed. Laurent Dumesnil\nS’inspirant de la pratique développée par Socrate (la maïeutique) l’auteur reprend la technique de questionnement du philosophe. Il ouvre ainsi le lecteur à la réflexion sur diverses thématiques et questions éthiques que nous pose le monde de l’entreprise.\nSous la direction de Rodolphe Borchgrave – Ed. de Boeck\nParce que le management ne se réduit pas à de l’organisationnel, le manager doit penser le monde (cf. article de ce blog "Management et philosophie": http://neuroetmanagement.blogspot.fr/2012/05/management-et-philosophie-un-lien-de.html). Les contributeurs de cet ouvrage nous proposent quelques liens entre la démarche philosophique et le management pour envisager celui-ci sous un autre angle : questionnements, parallèles, réflexions, connaissances. Un ouvrage aussi passionnant qu’étonnant.\nRomary Sertelet – Ed. Jets d’encre\nLorsqu’un manager a une vision de la performance de l’entreprise comme étant liée à un management humaniste, il s’appuie sur des valeurs et met en œuvre les éléments qui favorisent l’adhésion, la responsabilisation, la valorisation et l’épanouissement. Il crée les conditions de la réussite.\nOlivier Torrès – Ed. de Boeck\nOlivier Torrès a créé le premier observatoire de la santé du dirigeant de PME et inauguré en Juin dernier la première chaire universitaire sur ce thème, à Montpellier. Dans cet ouvrage, il a synthétisé avec son équipe des observations, des constats et des analyses. Il apporte ainsi des éléments très concrets et étonnants. En effet, la santé d’une petite entreprise peut être mise en danger dès lors que celle de son dirigeant vacille sérieusement. Au travers de ces pages destinées aux patrons de TPE et PME et aux professions indépendantes, Olivier Torrès nous démontre néanmoins qu’entreprendre est bon pour la santé.\nPublié par Consultante énervante® ! à mercredi, juillet 25, 2012


Découvrez les hébergements disponibles au Domaine de Champé dans le Massif des Vosges – Camping de la Baule\nmars 15, 2019 campingdelabaule En France 0\nPour vos prochaines vacances, vous avez opté pour le Domaine Champé et vous désirez en savoir plus sur ce camping. Vous trouverez dans cet article des renseignements nécessaires concernant le Domaine Champé.\nÀ la découverte du camping Vosges Domaine de Champé.\nImplanté depuis 1989 à Bussang, le Domaine de Champé est aujourd’hui un camping 5 étoiles niché au cœur des Vosges et bordé par la Moselle, à la croisée des chemins entre l’Alsace et la Franche-Comté. Il fait partie des 3 villages « Montagne » proposés par le groupement de camping Sûnelia. Le camping Vosges vous accueille dans de superbes établissements pour des longs ou courts séjours, week-end ou vacance aux pieds des montagnes, été comme hiver, en couple, entre amis ou en famille. Un grand choix d’hébergements s’offre à vous pour vos vacances dans les Vosges : l’emplacement camping traditionnel, la location de chalet, la location de mobil home pour 4 à 6 personnes, une offre de mobil home de luxe de 2 à 5 personnes, ainsi que des chalets à louer au cœur des Vosges pouvant accueillir jusqu’à 10 personnes. Ces mobil-homes Vosges d’une à trois chambres, allant de 32 à 40 m², sont parfaitement aménagés avec des salles de bains spacieuses, des cuisines équipées et équipé chacun d’une terrasse extérieure en bois. Le camping Vosges Domaine de Champé possède un très bel espace aquatique composé d’une piscine extérieure chauffée de mai à septembre et d’une piscine intérieure.\nAutres équipements et activités du camping Vosges.\nLe camping Vosges dispose d’un espace SPA-Pure-Altitude, aménagé dans un chalet typiquement vosgien au cœur des montagnes. Deux fois par semaine, vous pourrez profiter des cours d’aquagym en extérieur, et vos enfants se réjouiront de la pataugeoire et du toboggan aquatique situés juste à côté de la piscine. Le camping dans les Vosges du Domaine de Champé dispose d’un très bel espace restauration / bar aménagé dans un chalet à l’ambiance chaleureuse et à la décoration raffinée. Comme service, le camping met à votre disposition grâce à son snack bar, différents produits à consommer sur place ou à emporter: nuggets, Burger/ frites, Salades, Pâtisseries, Pizza de votre choix. A partir de 4 ans jusqu’à 12 ans, vos enfants pourront se divertir dans une aire de jeux qui offre des moments de divertissement et d’amusement. Le camping dispose aussi d’une salle de réunion aménageableet du matériel nécessaire à votre évènement tel que : grand écran, vidéoprojecteur, paper board, wifi… De nombreuses activités sportives sont organisées et encadrées par des moniteurs : Via Ferrata, parapente, VTT, randonnée pédestre de nuit, etc. La réservation est vivement conseillée.


Archives des peugeot 404 - Page 2 sur 3 - l'Automobile Ancienne\nArchives par mot-clé : peugeot 404\nLa page de la Peugeot 404\n10 décembre 2017 Historiques404, peugeot, peugeot 404alexrenault\nCommercialisée de 1960 à 1981 pour sa variante berline, la Peugeot 404 est la grande berline du constructeur sochalien, remplaçant la 403 et allant concurrencer la Citroën DS. Au cours de sa carrière, la 404 fut déclinée en versions coupés, cabriolet, et pick-up. Retour sur l’histoire de cette grande lionne…\nFidèle a ses traditions, Peugeot décline sa berline 404 en utilitaire une fois la mie-vie de la voiture atteinte. C’est donc en 1967, une fois la 404 remplacée par la 504 que la variante fourgonnette arrive en concession. plus communément appelée 404 Pick-up, cet utilitaire se fait rares … [en savoir plus…]\nAfin de dynamiser l’image des moteurs Diesel, Peugeot décide de réaliser des records d’endurance avec une Peugeot 404 spécialement préparée. Réalisée courant 1965, cette voiture tourna sur l’anneau de montlhéry… [en savoir plus…]


Beau bilan pour l’année scolaire 2013-2014 de l’école – Association TANAT\n« L’année scolaire 2013-2014 se termine à l’école primaire TANAT sur une note de satisfaction générale.\nPour les élèves ayant des difficultés scolaires, des séances de mise à niveau ont été organisées par leurs enseignants. Ce programme de soutien scolaire a permis d’enregistrer un nombre important de passants lors de la dernière évaluation qui a eu lieu fin mai 2014. Les résultats globaux de celle-ci sont : 188 élèves passent en classes supérieures soit 92 % . La plupart des élèves qui redoublent nous viennent de l’extérieur et sont en grand nombre au CE1 (8 élèves). Ils ont des difficultés surtout en lecture.\nDurant l’année et lors des préparatifs de la fête scolaire, les parents se sont retrouvés pour parler de l’école. Beaucoup des questions ont été discutées dont les questions de la discipline à l’école. Tout le monde était unanime que la condition première de toute réussite scolaire est d’abord la discipline. A côté le gouvernement scolaire des élèves a participé à toutes les tâches durant l’année en assurant la propreté des locaux et de l’environnement de l’école avec l’implication de tous les élèves.\nLors des festivités organisées pour commémorer le 24 Avril 1995, date de signature des accords de paix avec l’ancienne rébellion, les établissements TANAT participèrent à la réussite de cet événement en chantant l’hymne national (la Nigérienne) en compagnie des éléments de la garde Nationale d’Abalak et aussi une chanson dédiée à la paix. Ils ont aussi présenté des sketchs traitant de la paix synonyme de la liberté (liberté de circulation, expression…). La joie était au rendez-vous pour la population du Département représentée dans toutes ses composantes ethniques et socioculturelles. »\n← Signature d’un protocole avec la Ministre des Enseignements Secondaires du Niger\nSolidarité face à la pénurie d’eau →


Office de l'eau de Guyane - Nos partenaires\nL’Office de l'Eau de Guyane travaille en collaboration avec l’ensemble des acteurs liés de près ou de loin à la gestion de l’eau.\nAu niveau national, il s’appuie au niveau national sur des instances de concertation (le Comité national de l’eau et la mission interministérielle de l’eau), sous la Direction de l’Eau et de la Biodiversité, les Agences de l’Eau.\nA l’échelle locale, il s’appuie sur des établissements publics tels que les Offices de l’Eau, le Parc Amazonien de Guyane, le Conservatoire du Littoral, l’Université de Guyane, l’IRSTEA, l’Ifremer, le BRGM, l’IRD, l’AFSSE, Météo-France, et sur ses services déconcentrés (DEAL, DEAL, DAAF, DIECTE, etc …).\nLe préfet de région est coordonnateur des actions de l'Etat.\nLa Direction de l’Environnement, de l’Aménagement et du Logement (DEAL) exerce les fonctions de délégué de bassin et a pour mission de protéger l'environnement (et notamment l'eau et les milieux aquatiques) contre les agressions d'origine industrielle, et à optimiser la gestion et le traitement des déchets industriels.\nLes compétences en matière environnementale de l’ARS recouvrent, entre autres, le contrôle de l'eau potable (qualité de la ressource et distribution) et des eaux de baignade.\nLa police de l'eau est effectuée par le préfet, via la DEAL. Il est habilité à prendre des mesures pour faire face à une menace ou aux conséquences d'accidents, de sécheresse, d'inondations ou à un risque de pénurie.\nLa MISEN (mission interservices des eaux) est chargée de la coordination des actions de la police des eaux. Elle regroupe des agents des services extérieurs de l’État, qui instruisent les dossiers de demandes de :\nconcession d'usage des cours et des chutes d’eau\nd'aménagement de rivières, de lacs et plans d'eau,\nd'extraction de matériaux et graviers,\nprélèvement d'eau pour les différents usages,\nrejets d'eaux usées et d'épandage de boues et lisiers,\nd'ouverture de décharges,\nd'exploitation des établissements classés dangereux ou insalubres.\nLes communes ou le regroupement de communes\nLes services publics d’alimentation en eau potable, de collecte et de traitement des eaux usées et pluviales relèvent des communes et de leurs groupements (EPCI). Les communes et les EPCI peuvent confier la gestion déléguée à des opérateurs privés ou le système de régie. Le maire doit informer les usagers de la qualité de l’eau distribuée. À travers l’élaboration des plans locaux d’urbanisme et la délivrance du permis de construire, le maire dispose également de moyens juridiques pour prévenir les risques naturels.\nLes acteurs de la gestion de l’eau ne se limitent pas aux seuls pouvoirs publics déclinés au niveau national, régional ou local puisque les différentes structures de concertation, de décision font une large place aux usagers, et que les entreprises privées, les industriels, les associations y jouent également un rôle important.\nVisitez le site de la Direction de l’Environnement, de l’Aménagement et du Logement (DEAL) de guyane


Guillaume grand format Veritas® - Lee Valley Tools\nGuillaume grand format Veritas®\nCe guillaume spécialisé est le plus grand des guillaumes Veritas. Ses dimensions et sa masse en font l'outil idéal pour parfaire les languettes d'emboîtures, les épaulements et les joues de tenons. Son poids de 3 3/4 lb, sa longueur de 8 1/4 po et sa largeur de 1 1/4 po procurent assurance et précision pour les gros travaux.\nLes guillaumes de même dimension et de même masse sont habituellement peu maniables et difficiles à maîtriser. Nous avons surmonté cette difficulté en façonnant le bloc d'arrêt de façon à ce qu'il tienne bien dans le creux de la main et en y incorporant une poignée en bois dur qui pivote sur 180°. Nous avons aussi ajouté une poignée avant amovible qui peut être fixée sur le dessus ou sur les côtés. Vous pouvez également agripper le guillaume par les empreintes dans les côtés. Ces caractéristiques assurent une prise solide et confortable pour toutes les utilisations.\nCet outil est tout désigné pour ceux qui recherchent la performance d'un guillaume de qualité supérieure.\nÀ la suite de plusieurs demandes de clients, nous offrons désormais des poignées en laiton pour le guillaume grand format Veritas.\nCes poignées en laiton remplacent les poignées en bois dur livrées avec le guillaume. Elles ajoutent environ 3 oz au poids total de l'outil.\nLes poignées ne sont pas vendues dans nos magasins, mais peuvent faire l'objet d'une commande pour cueillette en magasin.\nGuillaume grand format Veritas®, lame A2\nGuillaume grand format Veritas®, lame O1\nGuillaume grand format Veritas®, lame PM-V11®\nPaire de poignées de remplacement


BB Crème Sublimatrice, Fleur d'Oranger 50ml - Plantes et Parfums de Provence\nInicioTiendaCosmétiquesCosmétiques Bio ArgandiaRituel de JourBB Crème Sublimatrice, Fleur d’Oranger 50ml\nBB Crème Sublimatrice, Fleur d’Oranger 50ml\nCe produit biologique à la texture légère et confortable, hydrate et rétablit l’équilibre de la peau sans effet de masque. Ce produit est riche en précieuse huile d’argan biologique issue du commerce équitable. Enrichi en Aloe Vera et en eau florale de fleur d’oranger, connus pour hydrater et faciliter la circulation de l’eau dans l’épiderme. Et aussi avec des pigments minéraux, qui fournissent une base transparente pour un résultat naturel et éclatant.\nCorrige & Unifie\n• Bénéfice : Hydrate et couvre\nBB Crème Sublimatrice, Fleur d'Oranger 50ml cantidad\nCette formule à la texture légère et confortable unifie, hydrate et équilibre la peau sans effet de masque. Des pigments minéraux apportent une couvrance tout en transparence pour un résultat naturel et éclatant. Un effet bonne mine immédiat.\nFabriqué en France – Prix au Litre : 518,00€\nComment appliquer la BB Crème Sublimatrice, Fleur d’Oranger ?\nBB Crème Sublimatrice\nGel d’Aloe Vera Bio : Riche en polysacharides\nEau florale de Fleur d’Oranger Bio : Propriété hydratante\nPigments Minéraux : Teint unifié et corrigé\nSé el primero en valorar “BB Crème Sublimatrice, Fleur d’Oranger 50ml” Cancelar la respuesta


Les analphabètes au Maroc : un groupe homogène en demande d’alphabétisation ?\nAccueil > Numéros > 12 > Dossier : École, alphabétisation ... > Les analphabètes au Maroc : un gr...\nCet article présente les résultats d’une enquête menée au Maroc, dans l’académie de Marrakech en 2007, auprès de populations bénéficiaires de programmes d’alphabétisation. Combinant approches qualitative et quantitative, il montre la diversité des motivations qui pousse les individus à s’inscrire dans les programmes de formation, diversité par ailleurs fortement corrélée aux caractéristiques personnelles que sont l’âge, le milieu et le genre. Les résultats montrent que l’inscription en formation découle autant du souhait d’acquérir les compétences de base en écriture, lecture et calcul et d’un espoir d’insertion professionnelle que de motivations comme la quête de l’inédit, l’attrait de la nouveauté, la volonté de rencontre, la fuite de l’ennui. Cette diversité permet d’interroger les discours traditionnels sur l’alphabétisation qui font de cette dernière un besoin, une nécessité et qui contribue à stigmatiser les populations qui en sont dépourvues.\nThis article examines the results of a research carried out in Morocco, in Marrakech academy in 2007 among beneficiaries of literacy programs. Qualitative and quantitative methods are being mobilized to show the diversity of the motivations leading people to register in training programs that are strongly correlated to personal characteristics such as age, geographical origins or gender. The analysis shows that registration does not only result from their wish to gain basic literacy and numeracy skills and their hope to join the labour market but also from other types of motivations such as the search for novelty, the willingness to meet new people or a way to escape from boredom. This diversity questions traditional discourses on literacy focusing on literacy skills as a basic need which contributes to the stigmatization of illiterate people.\nalphabétisation, droit, éducation, motivations, stigmatisation\nEducation, Literacy, Morocco, Right, Stigmatization\nLe droit international à l’alphabétisation… et ses répercussions à l’échelle nationale\n“L’homogénéité” des analphabètes marocains\nPourquoi s’alphabétiser ?\nMotivations opératoires personnelles\nApprendre le calcul\nApprendre à écrire son nom\nMotivations opératoires vocationnelles\n1Au Maroc, le taux d’analphabétisme, estimé à près de 40 % de la population selon le dernier recensement de 2004 (Royaume du Maroc, 2004a), et plus encore sa comparaison avec les pays voisins (24 % en Algérie et 20 % en Tunisie aux mêmes dates) ont incité le gouvernement à mettre en place une politique de masse à destination des populations analphabètes. Les objectifs assignés à cette politique, qui vise à « éradiquer le fléau » d’ici 2015 (Royaume du Maroc, 2004b), ont une portée d’autant plus grande qu’ils s’inscrivent dans la lignée des objectifs fixés par la communauté internationale, en particulier les objectifs de l’Éducation pour tous (EPT) et les Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) (Unesco, 2006).\n2Les nombreuses études réalisées sur le sujet – par le gouvernement, la société civile, les bailleurs de fonds – ont certes contribué à mieux appréhender la question de l’analphabétisme au Maroc, mais elles s’inscrivent toutes dans une même norme : l’analphabétisme est un mal en soi, une « tâche » sur l’image du pays, les analphabètes souffrent de leurs situations, il est nécessaire de combattre ce fléau, de l’éradiquer ; pour ce faire, il convient d’offrir à tous les adultes, notamment ceux qui n’ont pas ou peu été scolarisés, des opportunités d’apprentissage en développant des programmes d’alphabétisation et en sensibilisant la population pour qu’elle participe y et bénéficie ainsi de son « droit » à l’éducation.\n3La « lutte contre l’analphabétisme » est donc engagée au Maroc à travers une politique d’alphabétisation de masse qui s’adresse à l’ensemble des adultes de plus de 15 ans n’ayant pas ou peu été scolarisés. Les discours internationaux sur l’analphabétisme, repris par la politique nationale marocaine, suggèrent d’ailleurs que ces analphabètes sont désireux d’apprendre (Cerbelle, 2010). Pourtant, les recherches sur les motivations et les attentes des bénéficiaires des cours d’alphabétisation comme sur leurs profils sociodémographiques sont plutôt rares, ce qui laisse supposer que les discours sur les analphabètes relèvent davantage du registre de la conviction qu’ils ne se fondent sur l’interrogation et la démonstration.\n4Cet article présente les résultats d’une recherche menée dans l’académie de Marrakech auprès de 1 619 bénéficiaires du programme d’alphabétisation en 2007 (Cerbelle, 2010). Il reviendra, tout d’abord, sur la définition de l’alphabétisation, par les organisations internationales, comme « droit de l’homme », et sur les conséquences qui en résultent en termes de discours et de politiques nationales. En combinant enquêtes qualitative et quantitative, il offre ensuite l’opportunité de rompre avec les discours traditionnels sur l’alphabétisation, qui tendent à présenter les analphabètes comme une population homogène, exclue, cumulant les handicaps ; il montre enfin que la variété des motivations les incitant à s’inscrire dans un tel dispositif ne se limite pas à l’acquisition des compétences dites de base (lire, écrire et compter), mais se distribue sur un éventail beaucoup plus large.\n5Les journalistes, les hommes politiques, les chercheurs, les experts et les responsables administratifs parlent et écrivent beaucoup sur l’alphabétisation. Des débats, des séminaires et des tables rondes sur le sujet ont souvent été organisés par des organismes internationaux spécialisés dans le développement qui, depuis leur création au milieu du XXe siècle, ont fait de la lutte contre l’analphabétisme un de leur chevaux de bataille, en affirmant notamment, dès 1947, que l’alphabétisation, signe d’une société moderne, est un droit de l’être humain. Ce droit à l’alphabétisme apparaît implicitement dès 1948 dans la Déclaration universelle des droits de l’homme, et explicitement en 1960 dans la Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l’enseignement ; celle-ci encourage les États à « intensifier par des méthodes appropriées l’éducation des personnes qui n’ont pas reçu d’instruction primaire ou qui ne l’ont pas reçue jusqu’à son terme, et leur permettre de poursuivre leurs études en fonction de leurs aptitudes ». En 1975, la Déclaration de Persépolis rappelle que « l’alphabétisation n’est pas une fin en soi. C’est un droit fondamental de tout être humain ». Enfin, en 1979, la Convention sur l’élimination de toutes formes de discrimination à l’égard des femmes rappelle dans son article 10 le droit des adultes à l’alphabétisme en précisant que les hommes comme les femmes doivent bénéficier « des mêmes possibilités d’accès aux programmes d’éducation permanente, y compris aux programmes d’alphabétisation des adultes et d’alphabétisation fonctionnelle ». Ces déclarations restent néanmoins très floues sur la définition de l’alphabétisme, souvent conçu comme une simple maîtrise de la lecture et de l’écriture.\n6Les déclarations plus récentes, émanant notamment des séminaires et tables rondes déjà mentionnés, adoptent une conception plus élargie de l’alphabétisation. Cette dernière englobe l’accès aux connaissances scientifiques et techniques, à des notions de droit, aux moyens d’apprécier la culture, d’évoluer dans son environnement, etc. L’alphabétisation fait référence à un savoir fondamental et des compétences de base permettant aux individus de faire face aux problèmes qu’ils rencontrent. En 1997, la déclaration de Hambourg (résolution 11) précise que « l’alphabétisation conçue dans une acceptation large comme l’acquisition des connaissances et des compétences de base dont chacun a besoin dans un monde en rapide évolution est un droit fondamental de la personne humaine ». La table ronde organisée par l’Unesco en 2003 sur le thème « L’alphabétisation, source de liberté » recommande d’adopter une approche de l’alphabétisation fondée sur les droits et d’inscrire celle-ci parmi les principes d’intégration visant au développement humain (Unesco, 2006). Enfin, « l’éradication de l’analphabétisme » au nom du droit à l’éducation a été rappelée par les conférences de Jomtien (1990) et de Dakar (2000). Dénier ce droit aux individus les maintient dans une situation délicate.\n7Au départ défini comme une incapacité à maîtriser les compétences de base, l’analphabétisme a ainsi, au fur et à mesure des déclarations et conventions, intégré des thématiques beaucoup plus vastes. Selon B. Lahire (1999), on définit aujourd’hui de plus en plus l’alphabétisme par ses effets escomptés plutôt que par sa nature ou son contenu, ce qui se situe clairement dans le registre de la surinterprétation, aux effets miracles annoncés mais jamais vérifiables. De même, au départ notion à caractère individuel, la définition s’est élargie pour concerner un groupe d’individus, voire la société entière. L’alphabétisme serait donc un ensemble de compétences favorables au développement socio-économique, au bien-être individuel mais surtout collectif, au développement de l’esprit citoyen. Dès lors, l’analphabétisme représente « un fléau qui menace la société dans son ensemble, la cohésion sociale, la solidarité, la démocratie » (Lahire, 1999 : 33).\n8Appliquer ce « droit à l’alphabétisation » suppose que les gouvernements agissent (éradiquer l’analphabétisme est devenu le mot d’ordre de la communauté internationale), d’autant que les analphabètes sont demandeurs : ils ont, nous dit-on, une « soif d’apprendre ». À la rhétorique médicale (« handicap », « éradiquer le fléau »), s’ajoute la rhétorique alimentaire (« faim, soif, appétit d’apprendre »). Ainsi, un large pan de ces discours consacre l’analphabétisme comme un véritable problème social et un enjeu sociétal, qu’il est urgent d’analyser et de combattre, d’autant que toute une rhétorique proche du misérabilisme accompagne les discours sur les analphabètes, présentés comme des personnes pauvres (le problème social de l’analphabétisme a d’ailleurs souvent été subordonné à celui de la pauvreté) et concentrant toutes les misères du monde. Ces discours, souvent illustrés par des portraits déchirants d’analphabètes dans leurs difficultés quotidiennes, visent à émouvoir au plus haut point pour agir au plus vite.\n9Ils ont par ailleurs une vraie portée puisque prononcés par des orateurs reconnus à des moments opportuns. Pour reprendre B. Lahire (1999 : 125), « le discours est un des aspects très secondaire des choses par rapport à l’autorité du porte parole. Le plus beau discours ne vaut rien s’il est prononcé par un imposteur, c’est-à-dire par celui qui, en réalité, n’occupe pas le poste adéquat pour le prononcer ; le plus puissant (socialement) des orateurs ne vaut rien s’il n’emploie pas les bonnes formes et les procédés rhétoriques adéquats ; le plus beau discours prononcé par le plus puissant (socialement) ne vaut rien s’il n’est pas prononcé dans le bon lieu et au bon moment ».\n10Tous ces discours nous interrogent pourtant et l’on en vient, en tant que chercheur, à se demander s’ils ne sont finalement pas là pour donner corps à l’analphabétisme ; autrement dit, comme le souligne E. De Lescure (1999 : 70), s’ils « ne visent pas à instituer la réalité qu’ils prétendent décrire ». Il ne s’agit pas ici de nier l’existence de l’analphabétisme et des problèmes qu’il engendre, mais plutôt de s’interroger sur leur caractère misérabiliste et urgentiste qui encourage les États à promouvoir des politiques « d’éradication du fléau », sans toujours prendre le temps de se questionner sur leurs publics analphabètes.\n11Un pays comme le Maroc, par exemple, reprend ces discours à son compte pour répondre aux exigences internationales et s’aligner sur le profil scolaire, social et culturel attendu, et propose un programme de masse dans l’objectif « d’éradiquer ce fléau » en 2015 (Royaume du Maroc, 2004b).\n12Dans ce pays, le recensement de 2004 conclut à l’existence de dix millions d’analphabètes, l’analphabète étant défini comme « toute personne ne sachant ni lire ni écrire » (Royaume du Maroc, 2004a). Atteindre les objectifs fixés par le gouvernement marocain implique alors de mettre en place un programme d’alphabétisation prenant en charge annuellement un million d’analphabètes. En 2007, le programme d’alphabétisation, à destination du public analphabète – hors entreprise – est porté par trois principaux opérateurs : le programme général (l’Éducation nationale), les ONG et les opérateurs publics (différents ministères hors Éducation nationale). Le programme proposé par ces opérateurs est défini au niveau gouvernemental par la Direction de la Lutte Contre l’Analphabétisme. Il se veut unique dans son contenu comme dans son volume horaire. Ce programme se déroule sur 300 heures réparties en deux niveaux sur une année scolaire (d’octobre à juin). Les objectifs visent essentiellement l’acquisition des compétences de base (écriture, lecture, calcul). Si le volume horaire accordé à l’alphabétisation pose question, une autre difficulté vient s’ajouter : celle de la langue d’alphabétisation. Cette question de la langue est sans conteste l’une des difficultés majeures qui se pose à la généralisation de l’alphabétisation au Maroc, où cohabitent, d’une part, deux formes d’arabe (l’arabe classique, utilisé dans le Coran, les textes religieux, les discours officiels, mais également dans les programmes d’alphabétisation, et l’arabe dialectal qui est la langue orale, vernaculaire) et, d’autre part, le berbère. Pour les adultes qui suivent des cours d’alphabétisation de courte durée, l’absence de correspondance entre langue parlée et langue écrite constitue une difficulté supplémentaire. Ces derniers se retrouvent en effet confrontés au problème d’apprendre à lire et à écrire dans une langue qu’ils n’utilisent pas quotidiennement.\n13Prendre les analphabètes comme objet d’étude apparaît rapidement difficile tant cette catégorie semble incertaine (Lescure De, 1999). Les analphabètes étant souvent définis comme « ne maîtrisant pas les compétences de base », où « ne sachant ni lire, ni écrire », il est malaisé de délimiter un seuil permettant de les identifier. Cette absence de définition claire et partagée par tous nous conduit à interroger la notion d’analphabétisme comme catégorie sociologique. Sans doute conviendrait-il de considérer, comme le font G. Simmel (1971) ou S. Paugam (1991) en cherchant à dépasser la prénotion de « pauvreté », qu’il n’existe pas de “nous fusionnel” analphabète, mais que c’est plutôt la désignation des analphabètes comme tels et l’offre d’assistance qui l’accompagne qui composent la réalité de l’analphabétisme. Comme le souligne justement G. Simmel (1971 : 177), « le fait que quelqu’un soit pauvre ne signifie pas encore qu’il appartienne à la catégorie sociale spécifique des “pauvres”. Il peut être un pauvre commerçant, un pauvre artiste, ou un pauvre employé, mais il reste situé dans une catégorie définie par une activité spécifique ou une position. Dans cette catégorie, il peut occuper, en raison de sa pauvreté, une position qui se modifiera graduellement, mais les individus qui, dans divers statuts et occupations, sont dans cette situation, ne sont pas encore regroupés en aucune manière dans une totalité sociologique particulière distincte de la couche sociale à laquelle ils appartiennent. C’est à partir du moment où ils sont assistés, peut-être même lorsque leur situation pourrait normalement donner droit à l’assistance, même si elle n’a pas encore été octroyée, qu’ils deviennent partie d’un groupe caractérisé par la pauvreté. Ce groupe ne reste pas unifié par l’interaction de ses membres, mais par l’attitude collective que la société adopte à son égard ».\n14Autrement dit, l’analphabétisme serait plus une catégorie sociale de désignation et une catégorie particulière d’assistance, qu’une simple question de niveau (Lescure De, 1999). Ce nouveau point de vue constitue une opportunité de questionner la façon dont la notion d’analphabète est perçue au Maroc. En tentant d’identifier qui sont ces personnes désignées comme « analphabètes », l’objectif recherché est d’interroger cette notion et d’envisager les relations qu’elle entretient avec celle d’exclusion (ibid., 1999).\n15Des questionnaires sociodémographiques ont été administrés à 1 619 bénéficiaires de programmes d’alphabétisation dans l’académie de Marrakech ; ces bénéficiaires ont été sélectionnés à partir des fichiers d’inscriptions disponibles à l’Académie qui permettent d’estimer la répartition des effectifs par genre et par milieu. Les analyses menées montrent que, derrière une apparente “homogénéité” liée à leur situation de “défavorisés”, une certaine diversité de profils apparaît, suggérant que la catégorisation du public en une dichotomie alphabète/analphabète ne recouvre que partiellement la réalité et relève d’une vision par trop mécaniste.\n16En termes de genre, l’étude des caractéristiques des bénéficiaires de l’échantillon met en avant une prédominance féminine (80 % des inscrits). Leur âge moyen se situe aux alentours de 41 ans, mais l’échelle des âges s’étend de 9 à 84 ans, avec la répartition par âge suivante : moins de 24 ans (10 %), 25-34 ans (17 %), 35-44 ans (30 %), 45-54 ans (23 %), 55 ans et plus (20 %). Cette grande diversité d’âge des bénéficiaires interroge à plus d’un titre. Elle pose notamment la question des enjeux, des motivations et donc des postulats de l’alphabétisation : que penser, notamment, de l’alphabétisation des personnes de 55 ans et plus ? Il ne s’agit pas de nier le droit à l’éducation de chacun. Ce propos cherche surtout à préciser que ce droit doit, sans aucun doute, s’adapter à l’extrême diversité du public. Il revient à dire que les enjeux, les perspectives, les motivations ne sont sûrement pas les mêmes pour une jeune femme ou un jeune homme de 20 ans et pour des personnes de plus de 55 ans.\n17L’échantillon présente une égale répartition des bénéficiaires entre milieu urbain (qui correspond en fait aux zones périurbaines de Marrakech) et rural. Cette distinction d’environnements est à prendre en considération si l’on se réfère aux travaux de P. Vermeren (2001), qui montrent qu’au Maroc coexistent deux milieux bien distincts, un Maroc urbain et un Maroc rural : à propos du milieu urbain, l’auteur montre que l’alphabétisation constitue une sorte de pré-formation ou de para-formation, jugée indispensable à la fois pour y vivre et s’y réaliser ; qu’en milieu rural, en revanche, la situation est tout autre ; que chez les personnes issues des milieux les plus pauvres et les plus isolés, les effets de l’alphabétisation sont très faibles, car celle-ci n’intéresse guère, ne s’avère pas nécessaire.\n18L’analphabète est caractérisé par l’absence de maîtrise des compétences de base, notamment parce qu’il n’a pas, ou trop peu, été à l’école. Les données collectées confirment la faible scolarisation antérieure, voire son absence. Des nuances existent cependant, selon les caractéristiques des personnes, notamment l’âge, le genre et le milieu. Les bénéficiaires les plus jeunes (moins de 30 ans) et, plus encore, les jeunes hommes issus du milieu urbain ont été scolarisés à 86 %, mais ont rapidement quitté l’école. À l’inverse, les femmes les plus âgées, dans le milieu rural, ne sont pas allées à l’école (la scolarisation n’ayant pas été une priorité gouvernementale lorsque ces populations étaient en âge d’en bénéficier). Cette faible scolarisation participe de leur analphabétisme aujourd’hui. Cependant, si l’histoire de l’alphabétisation montre que la scolarisation en est le principal vecteur, ne retenir que la scolarisation dans la catégorisation des analphabètes est insuffisant, car celle-ci renvoie à ce que B. Lahire (1992 : 171) appelle « une supervision scolaire ». Ainsi, le fait d’avoir ou non été scolarisé est au fondement de la catégorisation, avant même l’examen des rapports qu’entretiennent les individus avec l’écrit. Retenir la scolarisation comme critère déterminant conduit par ailleurs à occulter le fait que l’alphabétisation peut s’acquérir par d’autres voies que les voies « scolaires » ; or il existe, au Maroc, un ensemble de voies et de moyens d’alphabétisation (de formation en règle générale) qui sont soit ignorées, soit sous-valorisées en termes de production de savoirs et savoir-faire et, en conséquence, non reconnues et validées au niveau gouvernemental (Gérard, 2005).\n19Variable-clé de l’analyse sociologique, la profession est considérée comme un indicateur synthétique susceptible d’être lié à la quasi-totalité des aspects de l’existence sociale ; en d’autres termes, cet indicateur livre des informations sur l’expérience sociale et le statut social des personnes. La très grande majorité des bénéficiaires déclare être « sans activité professionnelle ». Ceux qui exercent une activité sont essentiellement des hommes, et ils exercent tous dans le secteur informel. Au Maroc, comme dans de nombreux pays en développement, le secteur informel est un pourvoyeur d’emplois et de richesses (il représente plus de 40 % de l’emploi global du pays). Aussi, « contrairement à ce qu’on a longtemps supposé, le secteur informel n’est pas un phénomène passager, ni marginal et voué à disparaître à moyen terme. Son ampleur et sa complexité grandissantes dans la vie économique, sociale et politique des pays en développement, en général, et d’Afrique en particulier, sont une réalité incontestée et de plus en plus reconnue » (Royaume du Maroc & Organisation Internationale du Travail, 2002). Les travaux de R. Walther (2007) montrent en effet que ce secteur participe à la lutte contre la pauvreté et remplit, en tant que tel, une fonction importante de survie et de subsistance. Ils enseignent également que les activités du secteur informel, notamment celles de l’artisanat, jouent un rôle qui va au-delà de la production économique immédiate et renvoient à la manière dont la société marocaine se structure, se reproduit et, dans le même temps, tente de s’adapter aux nécessités de la modernité et de la mondialisation.\n20Les caractéristiques des bénéficiaires de l’échantillon confirment qu’ils appartiennent aux milieux les plus défavorisés. Cette “évidence” permet aux agents qui luttent contre l’analphabétisme de lier cette caractéristique sociale à celle de la pauvreté et, in fine, à celle de l’exclusion. Les notions d’analphabétisme et d’exclusion seraient ainsi intrinsèquement liées, chacune étant l’indicateur de l’autre. L’exclusion, cet « échec à la normalité » serait l’expression d’un « cumul de handicaps », l’aboutissement d’un processus de répétitions des échecs, parmi lesquels l’analphabétisme (Lescure De, 1999 : 75). Toutefois, malgré une apparente homogénéité liée à leur situation « d’exclus », une certaine diversité de profils (diversité d’âges et d’environnements notamment) pose la question des enjeux de l’alphabétisation. Elle suggère en effet que les motivations à s’engager dans un programme d’alphabétisation ne seront pas les mêmes pour tous les bénéficiaires.\n21Les organisations internationales et le gouvernement marocain travaillent pour aider les adultes analphabètes à réaliser pourquoi ils doivent tout simplement apprendre à lire et à écrire, et dans quelle mesure l’analphabétisme leur gâche la vie. Ils emploient des arguments classiques (« personne ne vous trompera plus si vous vous alphabétisez », « vous ne pouvez pas vous soigner convenablement si vous n’êtes pas capables de lire les étiquettes sur les médicaments »…), pour les convaincre que, s’ils veulent réussir, il est important d’être alphabétisé.\n22Sans revendication de la part de la population, les pouvoirs publics marocains se sont engagés dans un programme d’alphabétisation de masse et ont lancé de grandes campagnes de sensibilisation au niveau national, relayées sur le terrain par de nombreux acteurs, pour inciter les populations à venir s’alphabétiser. « L’approche missionnaire », pour reprendre une expression d’A. Rogers (2004 : 68), est l’un des moyens traditionnels pour « atteindre » les participants potentiels et tenter de les « motiver ».\n23L’un des objectifs de notre étude menée dans l’académie de Marrakech était de construire une réponse à la question « Pourquoi les personnes viennent-elles s’alphabétiser ? ». Il existe peu de travaux sur les motivations des adultes à s’engager dans un processus de formation, encore moins lorsque celle-ci concerne les plus bas niveaux de qualification. En France, les rares travaux théoriques se trouvent du côté de la psychologie, que celle-ci concerne la sphère du travail (Frances, 1995) ou celle de l’éducation et de l’orientation (Fenouillet, 1996). Plus récemment, les travaux se sont orientés vers de nouvelles notions, comme la « dynamique identitaire » avec les travaux de J. M. Barbier (1996) ou le recours au sens de l’expérience avec ceux de J. Y. Rochex (1994). À l’inverse, les recherches menées aux États-Unis sont beaucoup plus abondantes. Elles ont été synthétisées par S. Courtney (1992) dans une perspective sociologique. Cet auteur rappelle notamment les travaux conduits par C. Houle (1961) qui identifiait trois orientations principales qui incitent les adultes à se former : vers un but externe ; vers la connaissance ; vers l’activité de formation en soi. Il cite également les travaux de H. Beder et de T. Valentine (1990) qui ont permis d’identifier plusieurs motifs relationnels sur la base de l’analyse des démarches d’engagement en éducation de base des adultes. Ces deux auteurs identifient les motivations suivantes : développement personnel ; responsabilités familiales ; recherches de distraction ; besoin de compétences ; engagement religieux ou communautaire ; changement dans sa vie ; progression professionnelle ; besoin économique ; obtention d’un diplôme ; pressions externes.\n24Dans l’enquête de Marrakech, la question des motivations a été abordée en trois temps :\n• dans un premier temps, l’ensemble de l’échantillon des bénéficiaires des programmes (soit 1 619 personnes) a été invité à répondre en début de programme à un questionnaire sociodémographique comprenant une question ouverte sur les motivations : « Pour quelles raisons vous êtes-vous inscrit dans ce programme ? » (Exprimez vos motivations dans l’ordre d’importance). Les interviewés étaient invités à hiérarchiser leurs réponses ;\n• dans un deuxième temps, 80 bénéficiaires ont participé volontairement à des entretiens réalisés en début de formation. L’objectif était d’approfondir cette question des motivations à l’aune des informations recueillies via les questionnaires ;\n• enfin, à l’issue des programmes, 20 bénéficiaires, toujours volontaires, ont participé à des entretiens permettant de recueillir leurs appréciations des programmes sur la base de leurs motivations initiales.\n25Les motivations des stagiaires ont été analysées à l’aune des travaux de P. Carré (2001), eux-mêmes inspirés des travaux fondateurs de C. Houle. Le premier a construit un modèle descriptif des motifs en opérant une première répartition entre orientation intrinsèque et orientation extrinsèque d’une part, entre orientation vers l’apprentissage et vers la participation d’autre part. L’orientation intrinsèque concerne les motifs qui trouvent leur réponse dans le fait même d’être en formation. Dans cette orientation, le résultat escompté se confond avec l’activité de formation. L’orientation extrinsèque concerne les motifs qui trouvent leurs satisfactions en dehors de la formation elle-même, auquel cas la formation a pour fonction de permettre d’atteindre des objectifs qui lui sont extérieurs.\n26L’orientation centrée vers l’apprentissage de savoirs concerne les motivations qui visent l’acquisition d’un contenu de formation (connaissances, habiletés, attitudes, etc.). À l’inverse, l’orientation tournée vers la participation est liée à l’anticipation d’un résultat indépendant de l’apprentissage de savoirs. La combinaison de ces deux axes offre une répartition en quatre quadrants spécifiques dans lesquels peut s’inscrire l’ensemble des motifs d’engagement en formation.\n27L’analyse des questionnaires et l’approfondissement via les entretiens ont permis d’identifier huit motifs exprimés par les stagiaires de notre échantillon pour justifier leur engagement dans le processus d’alphabétisation : l’envie d’apprendre ; des motivations religieuses ; le souhait de maîtriser le calcul, d’écrire son nom, de lire et écrire, d’appartenir à un groupe ; la volonté ne pas rester sans rien faire et d’exploiter d’éventuelles perspectives de formation et/ou professionnelles. Ces différents motifs peuvent être placés dans les quadrants élaborés à partir du modèle de Carré (figure 1).\nFigure 1 : Orientations et motifs d’engagement en formation (à partir du modèle de Carré)\n28Les données collectées informent par ailleurs que les motivations sont variées et largement dépendantes des caractéristiques individuelles des personnes, certaines caractéristiques ayant toutefois une influence plus importante que d’autres. L’analyse des tris croisés entre les motivations exprimées par les bénéficiaires et leurs caractéristiques personnelles révèlent que le milieu (rural/urbain), le genre et l’âge sont particulièrement déterminants. Concernant l’âge, l’analyse montre que les plus jeunes (moins de 35 ans) expriment un plus grande variété de motivations, ce qui tend également à indiquer que la gamme des besoins qu’ils voient insatisfaits est plus ouverte que pour leurs aînés, et qu’ils sont donc davantage soumis aux influences du changement. L’analyse ci-dessous donne une idée de la typologie du public selon les motivations exprimées.\n29Ici, c’est l’envie d’apprendre qui prime, le désir d’acquérir certains savoirs, sans forcément d’autres finalités que celle-ci. L’acquisition des nouvelles connaissances est source de plaisir. P. Carré (2001 : 47) parle ici de motifs épistémiques : « Apprendre, s’approprier des savoirs, se cultiver… sont des processus qui trouvent leurs justifications (leurs renforcements) en eux-mêmes ». Les expressions les plus courantes sont « envie », « intéressé ». Cette motivation renvoie par ailleurs au regret de ne pas être allé à l’école. Cette motivation n’a cependant été mentionnée que par 15 % des bénéficiaires, majoritairement des femmes de plus de 55 ans qui vivent en milieu rural. Elle ne correspond pas à une motivation majeure dans l’engagement en formation.\n30Il s’agit ici d’acquérir des compétences (connaissances, habiletés, attitudes) perçues comme nécessaires à la réalisation d’activités spécifiques en dehors du champ du travail (Carré, 2001). L’acquisition de ces compétences est souhaitée dans la perspective de réaliser une tâche bien précise, dans un but concret et bien défini. La formation est à la base d’un objectif clairement identifié : l’accomplissement des devoirs religieux, l’apprentissage du calcul, l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, l’apprentissage de l’écriture de son nom.\n31L’enquête montre qu’une des principales motivations qui incitent les personnes à s’inscrire dans les programmes est de pouvoir lire le Coran. Dans ce cas de figure et pour certains sociologues (Meister, 1976), l’alphabétisation sert au renforcement d’un type de société traditionnelle où l’influence des textes sacrés reste très forte. Pour M.-S. Janjar (2009), cette importance accordée à la sphère religieuse est le réflexe de n’importe quelle société qui accède à l’écrit. « L’individu qui s’alphabétise s’approprie d’abord le texte religieux. Pour lui, c’est le propre du savant. On a assisté au même phénomène en Europe aux XVIIe et XVIIIe siècles. À cette époque, le best-seller, c’était la Bible. » (Janjar, 2009) Cette motivation a été citée par la majorité de l’échantillon (75 %) et de manière égalitaire entre les femmes et les hommes, entre les personnes issues des milieux urbain et rural. En revanche, l’âge est discriminant : les personnes âgées de plus de 45 ans sont plus nombreuses que les plus jeunes à témoigner de ces motivations.\n32À côté des motivations religieuses, une autre tendance domine toutes les autres (citée à 75 % par les bénéficiaires quelles que soient leurs caractéristiques personnelles) : connaître le calcul afin de pouvoir « comprendre ses biens », « calculer les prix », « contrôler pour voir si on n’a pas été trompé » – pour reprendre les expressions les plus souvent employées par les personnes interviewées. De fait, il est probable que, de tous les contenus des cours d’alphabétisation, seules les notions de calcul resteront. Ces résultats confirment les travaux (pourtant anciens) réalisés par A. Meister, qui montraient que le calcul était l’une des premières motivations, expliquant cette faveur par le type de relations que ces communautés entretiennent avec le monde extérieur, à savoir essentiellement des relations marchandes : « Ces communautés ne sont en contact avec l’extérieur, c’est-à-dire en état de tension, que sur le plan du petit commerce. Dès lors, maîtriser les règles du calcul les rassure et leur assure une certaine connaissance à même de maîtriser ces relations extérieures » (Mesiter, 1976 : 45).\n33Certaines personnes souhaitent simplement apprendre à écrire leur nom et à signer (elles représentent 35 % des bénéficiaires, essentiellement des femmes issues du milieu rural, l’âge n’étant pas discriminant). Elles ne souhaitent pas nécessairement lire ce qu’elles ont signé mais veulent montrer que, désormais, elles sont « alphabétisées » en apposant leur nom au bas d’une page. Elles ne voient aucun intérêt à poursuivre leur alphabétisation une fois cette compétence acquise.\n34L’écriture du nom et la signature sont les principales compétences scripturales souhaitées. La capacité de remplir des formulaires et/ou de lire d’autres écrits (journaux, magazines, prospectus, livres, etc.) n’est presque jamais abordée. Cette motivation n’a été citée que par 12 % de l’échantillon et presque exclusivement par des jeunes hommes et femmes (de moins de 45 ans) de milieu urbain. Cette situation s’explique probablement par l’environnement dans lequel évoluent ces personnes. Le faible intérêt apporté aux compétences lecturales et scripturales résulte de l’absence de besoin, au quotidien, de maîtriser ces dites compétences. Cela renvoie à la question de la place et du rapport à l’écrit dans ces sociétés.\n35Il faut aussi signaler l’absence générale de textes pour les néo-lecteurs : entre le manuel de cours et le journal ou le livre s’adressant à la population alphabétisée par la filière scolaire et ayant acquis à l’école une pratique du texte imprimé, il n’existe pas, au Maroc, de textes simples susceptibles d’encourager l’entraînement à la lecture et d’en donner le goût.\n36Parmi les raisons qui incitent à suivre des cours d’alphabétisation, les participants citent l’expérience positive que représente le processus de rencontre entre les apprenants et l’espace social dans lequel il se déroule. En effet, il s’agit ici de participer à une formation pour bénéficier de contacts sociaux. La formation est envisagée comme moyen de bénéficier d’occasions d’échanges avec les autres et doit favoriser l’intégration dans un groupe, la communication, et permettre d’établir des liens sociaux et/ou de les renforcer (Carré, 2001).\n37Autrement dit, pour de nombreuses personnes, la motivation première n’est pas l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, mais plutôt le fait d’appartenir à un groupe, de sortir de chez soi et d’élargir ses rapports sociaux. 64 % des personnes interrogées sont dans ce cas de figure, et plus de 95 % sont des femmes issues du milieu rural et âgées de plus de 45 ans. À leurs yeux, l’alphabétisation a plutôt une valeur symbolique. Leur participation au programme signale leur appartenance à un groupe particulier. Elle ne représente pas pour elles le moyen d’acquérir des outils qu’elles utiliseront pour améliorer leur quotidien. Cette attitude n’est pas sans influence sur le travail qu’elles doivent fournir dans le cadre du programme. L’apprentissage de la lecture et de l’écriture n’est pas leur objectif, elles ne considèrent d’ailleurs pas que cet apprentissage soit très utile dans leur quotidien.\n38Les résultats obtenus rejoignent les travaux d’A. Rogers (2004), qui montrent que de nombreuses personnes désireuses de s’alphabétiser souhaitent surtout donner une certaine image d’elles-mêmes en appartenant « au groupe participant à l’alphabétisation », et ne voient aucune utilité pratique dans leurs acquis en alphabétisation.\n39Pour P. Carré, ces motivations correspondent à l’évitement de situations ou d’activités vécues comme désagréables. Certains bénéficiaires s’inscrivent dans la formation pour fuir l’inactivité. Plutôt que de rester chez eux à ne rien faire, ils participent au programme d’alphabétisation. 36 % des enquêtés étaient dans cette situation, essentiellement les plus jeunes (moins de 35 ans) et de milieu rural.\n40L’inscription au cours d’alphabétisation correspond ici à la recherche d’une activité quelle qu’elle soit. C’est moins un objectif précis, un projet, que l’envie de changer de situation qui détermine cette inscription.\n41Ces résultats rejoignent ceux de E. De Lescure (1999) qui montrait, dans son enquête auprès de jeunes illettrés en stage de formation, que toutes les motivations à suivre une formation ne sont pas toujours formulées positivement. Les réponses obtenues dans notre enquête confirment par ailleurs ses analyses lorsqu’il précise que si, lors de son étude, ce thème est souvent apparu, il n’excluait pas systématiquement toutes motivations positives. Certains bénéficiaires disaient déplorer l’inactivité dans laquelle ils se trouvaient avant leur entrée dans le programme, tout en exprimant d’autres motivations que la stricte nécessité de rompre avec cette inactivité.\n42Il s’agit dans ce cas d’acquérir les compétences (connaissances, habiletés, attitudes) et/ou la reconnaissance symbolique nécessaire à l’obtention d’un emploi. La logique d’orientation et d’insertion professionnelle sous-tend cette motivation, qui se croise également avec des motifs identitaires : l’acquisition de ces compétences doit permettre une transformation de ses caractéristiques identitaires, à travers notamment l’évolution d’un statut social. Ici, c’est la reconnaissance de l’environnement qui est souhaitée (Carré, 2001).\n43Les bénéficiaires s’inscrivent dans le programme d’alphabétisation en espérant que ce dernier leur ouvrira des portes, que ce soit une autre formation, l’apprentissage d’un métier ou encore la possibilité de trouver un travail. Ces motivations, bien que moins souvent mentionnées que les précédentes, concernent néanmoins 14 % de l’échantillon. L’ensemble des hommes de notre échantillon a cité cette motivation. L’âge est aussi très discriminant puisque cette motivation est essentiellement citée par les moins de 36 ans. Il en est de même pour le milieu, puisque les personnes issues du milieu urbain ont deux fois plus tendance à citer cette motivation que leurs homologues ruraux. On peut ici faire référence à la notion de « capital symbolique » de P. Bourdieu (2000), qui, selon lui, légitime les rapports de force, permettant ainsi la reproduction des rapports sociaux. Or, il semblerait ici que les bénéficiaires mobilisent toutes sortes de ressources pour opérer un changement de trajectoire et de position par rapport à ce que l’idéologie dominante leur avait présenté comme destin. Ces adultes, que tout prédisposait à reproduire les comportements dictés par leur habitus de classe, souhaitent développer des stratégies pour s’ouvrir des portes et se construire un autre avenir.\n44Certains opérateurs, notamment les ONG, annoncent, en plus du programme d’alphabétisation, la possibilité d’apprendre un métier. Il s’agit très souvent des métiers de la couture et de la broderie, principalement destinées aux femmes. Bien que ces compétences puissent être acquises au travers d’autres activités, ce côté fonctionnel de l’alphabétisation continue de servir d’appât puisqu’il est susceptible d’attirer les bénéficiaires et constitue, pour reprendre les termes employés par un responsable de programme, une manière de « vendre » l’alphabétisation. Dans les faits, il est souvent inexistant (en raison de l’insuffisante de financement).\n45Cette motivation mérite que soit posée la question de la place de la post-alphabétisation dans les processus individuels et collectifs d’accès aux savoirs et des conditions requises pour cette post-alphabétisation. Rappelons toutefois qu’il apparaît, selon les données collectées, que la question d’un débouché professionnel pour les néo-alphabètes n’est la question centrale que pour un faible nombre (14 %). Doit-on, dès lors, clore prématurément la réflexion ? À l’évidence non, et cela pour au moins deux raisons :\n• premièrement, si l’on se contente de rapporter ce chiffre de 14 % au volume de personnes « alphabétisables » annuellement (on avance le chiffre de 1 000 000 par an à court terme), cela revient à dire que près 140 000 personnes sont annuellement en quête d’une formation professionnelle ou qualifiante à travers le processus de formation en alphabétisation. Nous allons voir plus loin que cette demande est loin, très loin semble-t-il, de trouver une réponse ;\n• deuxièmement, un jeune ou un adulte investi dans une logique d’alphabétisation est aussi un jeune ou un adulte “en découverte” professionnelle, qui met en avant des centres d’intérêt pouvant s’avérer porteurs d’émancipation professionnelle.\n1 On pourra trouver cette loi dans le fascicule édité par le SEFP : Cadre juridique instituant et or (...)\n46Il n’existe pas, au Maroc, de programme de « post-alphabétisation » spécifique à destination des adultes ayant suivi les cours d’alphabétisation. Pour comprendre le devenir possible d’un néo-alphabète, il faut se reporter au cadre stratégique fourni par la loi 12.001 du 1er juin 2000 qui précise les modalités de formation professionnelle pour toute personne. Selon ce cadre, la seule voie possible pour un néo-alphabète demeure la voie de l’apprentissage. Qui plus est – et il est important de le mettre en évidence – cette voie est limitée par une restriction : avoir moins de 35 ans.\n47Au regard des informations fournies, un souhait de formation professionnelle, pour un néo-alphabète, peut très vite se transformer en parcours du combattant et, pour dire les choses plus directement, en cauchemar.\n48L’accès se fait en effet après une sélection et cette sélection est d’autant plus mise en avant que les néo-alphabètes, d’une part ne disposent pas d’un certificat de compétences reconnues (les compétences éventuellement acquises via les programmes d’alphabétisation n’ont aucune valeur officielle), d’autre part parce qu’ils se trouvent en concurrence avec des jeunes au niveau de formation nettement plus élevé. En effet, le taux de chômage des jeunes diplômés est très important au Maroc. Par ricochet, cette situation perturbe l’ensemble de la problématique de l’accès à l’emploi. Sans débouchés professionnels réels au regard de leur formation, les jeunes diplômés ont tendance à en “rabattre” sur leurs perspectives d’emploi – faute de mieux – et se tournent souvent vers des emplois de moindre qualification ou formation. Les stages de formation professionnelle relevant de qualifications intermédiaires sont saturés de diplômés de l’université, empêchant par là même des jeunes sans véritable qualification d’accéder à ce type de formation professionnalisante.\n49En 2009, le nombre de places en apprentissage, tous niveaux confondus, du Contrat d’apprentissage professionnel (CAP) au Contrat de qualification professionnelle (CQP), était par ailleurs très limité, plafonnant à 20 000.\n50Au Maroc, les jeunes néo-alphabètes ne semblent donc n’avoir le choix, à l’issue de leur formation, qu’entre un emploi dans le secteur informel et le chômage. Les interviews conduits à l’issue de l’année d’alphabétisation auprès de 20 bénéficiaires permettent d’apporter – modestement eu égard à la taille de l’échantillon et au processus d’entretien (uniquement basé sur du volontariat) – des éléments d’information quant à l’appréciation des formations reçues. Au regard des différentes motivations présentées ci-dessus, l’alphabétisation n’apparaît pas toujours comme une fin en soi, mais plutôt comme le moyen de satisfaire des projets personnels (qu’ils soient liés à une volonté de passer le temps ou de favoriser une insertion professionnelle). De fait, les programmes de formation sont jugés à l’aune de ce qu’ils apportent aux bénéficiaires dans la satisfaction de ces projets. Sur les 20 personnes interrogées à l’issue des programmes, 7 se déclarent très déçues du programme. Ces 7 personnes, jeunes et issues du milieu urbain, ont, au fur et à mesure de l’année, réalisé que le programme d’alphabétisation ne leur ouvrirait pas les portes professionnelles escomptées, ni même ne leur apporterait des connaissances pour passer à une seconde phase d’éducation. Ces bénéficiaires n’ont aucune idée du parcours possible à la suite du programme de formation, et les formateurs sont souvent démunis quand la question des perspectives professionnelles et/ou éducatives leur est posée. Il convient de rappeler ici que le programme n’offre aucune certification et n’est pas reconnu par les différents parcours de formation professionnelle.\n51Les discours traditionnels sur l’alphabétisme, notamment ceux des organisations internationales spécialisées dans le développement, sont très souvent chargés d’expressions dénonciatrices, de connotations négatives insistant sur l’intolérabilité, le scandale. Par une sorte d’amalgame, l’absence (de compétences de base) est transformée en manque, la difficulté en handicap, l’incapacité en besoin, de telle sorte que la nécessité des actions de remédiation semble aller de soi. Ces discours tendent à faire des généralités, enfermant les analphabètes dans une seule et même catégorie – celle des victimes, désireuses d’alphabétisation –, concourant de fait à leur stigmatisation.\n52Les résultats présentés dans cet article permettent de faire éclater l’image homogénéisante des “analphabètes”, en révélant leurs inégalités de parcours, de vie et de motivations. Ils tendent, de fait, à déconstruire les évidences énoncées par le politique, notamment la question des besoins et des revendications à l’alphabétisation.\n53Les résultats présentés permettent également de mieux comprendre les raisons qui poussent telle ou telle population à entrer dans un programme d’alphabétisation. Ainsi l’alphabétisation, au sens d’acquérir des compétences, n’est pas toujours recherchée. La quête de l’inédit, l’attrait de la nouveauté, la volonté de la rencontre, la fuite de l’ennui peuvent à eux seuls motiver l’inscription en formation. Les cours d’alphabétisation apparaissent finalement comme un prétexte à une autre demande, un vecteur pour se socialiser, s’insérer.\n54Cette analyse met également en évidence le fait que les motivations varient selon les lieux, les âges et le genre. Les jeunes hommes de milieu urbain attendent plus une socialisation et une formation qualifiante de cette immersion, les femmes cherchent plutôt une ouverture sur le monde, des repères.\n55L’analyse proposée montre finalement une certaine distorsion entre les discours politiques et les demandes sociales et individuelles des populations ; une distorsion qui conduit à proposer un programme d’alphabétisation uniforme avec des objectifs précis et limités qui se révèle inadapté à la variété des motivations exprimées. Il n’est pas question ici de conclure que le gouvernement devrait proposer des programmes adaptés à la panoplie de motivations évoquées. Toutefois conviendrait-il peut-être de diversifier l’offre afin de mieux répondre aux besoins, notamment de poursuite de formation et d’insertion professionnelle, exprimés par une partie des bénéficiaires.\nBarbier (J.-M.), 1996, « De l’usage de la notion d’identité en recherche, notamment dans le domaine de la formation », Éducation Permanente, n° 128, pp. 11-26.\nBeauge (F.), « Le Maroc que l’on décrit comme féodal et analphabète est en pleine mutation », http://www.lemonde.fr/afrique/article/2009/07/15/mohamed-sghir-janjar-le-maroc-que-l-on-decrit-comme-feodal-et-analphabete-est-en-pleine-mutation_1218999_3212.html, site vu le 25 janvier 2013.\nBeder (H.) & Valentine (T.), 1990, « Motivational profiles of adult basic education students », Adult Education Quartely, vol. 40, n° 2, pp. 78-94.\nBourdieu (P.), 2000, Esquisse d’une théorie de la pratique, Paris, Le Seuil.\nCarre (P.) 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URL : http://cres.revues.org/2371\nSpécialiste éducation au bureau de la Banque Mondiale à Hanoi, chargée de cours dans le Master 2 « Relations économiques euro-asiatiques », Rennes 2/École Supérieure de Commerce Hanoi. sophiecerb@yahoo.fr