Guide - Etre recruté dans la foncti... by Adrian Koss 11620 views\nneogotica fortaleza policial by siomara77 469 views\nMeubles Delannoy reprise 2015 by 14H28 5796 views\nMOTIVACIÓN para tu LIDER interno. by Alejandro Delobelle 973 views\nGuía solución EDO liniales No Homog... by Saul Olaf Loaiza ... 622 views\nOmnitrans - Communique de presse by Murray Schwartz 42 views\n, Manager de galerie\nRésultats nationaux pour les élèves préparatoires.\nEducation nationale avec Pascal Robaglia\n1. Concours du second degré Rapport de jury ________________________________________________________________________________ © www.education.gouv.fr CONCOURS D'ACCES AU CORPS DES PROFESSEURS DE LYCEE PROFESSIONNEL (PLP) CONCOURS INTERNE ET CAER SECTION : SCIENCES ET TECHNIQUES MEDICO-SOCIALES Session 2014 Rapport de jury présenté par : Madame Anne-Marie MESSE Présidente de jury\n2. SOMMAIRE Composition du jury 2 Renseignements statistiques : Concours interne public Concours d’accès à l’échelle de rémunération des professeurs de lycée professionnel 3 6 Epreuve d’admissibilité : 1 - Définition de l’épreuve 2 - Remarques générales sur le fond et la forme du dossier RAEP 3 - Première partie du dossier 4 - Seconde partie du dossier 8 9 9 10 Epreuve d’admission : 1 - Définition de l’épreuve 2 - Sujets proposés à la session 2014 3 - Remarques et observations du jury 11 11 12 Conclusion générale et remerciements 15 Enseignements assurés par les professeurs de lycée professionnel STMS 16 Programme du concours interne 17\n3. 2 COMPOSITION DU JURY Présidente : Anne-Marie MESSE IEN SBSSA - Académie de NANCY-METZ Vice- Présidente : Annie BRUN IEN SBSSA - Académie de GRENOBLE Membres du jury : BABOEUF Thierry IEN SBSSA - Académie de ROUEN BRETECHE Hélène Professeur de lycée professionnel - Académie de VERSAILLES BURG Marie-Françoise IEN SBSSA - Académie de MONTPELLIER CILPA MarieJosé IEN SBSSA - Académie de GUADELOUPE CROSNIER Sylvie IEN SBSSA - Académie de CAEN DEFOND Catherine IEN SBSSA - Académie de POITIERS DELOMEL Michèle IEN SBSSA - Académie de CRETEIL DESANTI Isabelle Professeur de lycée professionnel - Académie de CRETEIL GALLAND Laurence IEN SBSSA - Académie d’AMIENS LE LIEPAULT Odile Professeur de lycée professionnel - Académie d’AMIENS LOUVION Martine IEN SBSSA Académie de LILLE MAILLET Véronique IEN SBSSA Académie de REIMS MARTY Véronique Professeur de lycée professionnel - Académie de STRASBOURG MERY Valérie Professeur de lycée professionnel - Académie de DIJON NOUGIER Françoise Professeur de lycée professionnel (privé) - Académie de GRENOBLE PICARD Valérie Professeur de lycée professionnel (privé) - Académie de NANCY-METZ POLETTE Mélanie Professeur de lycée professionnel - Académie de REIMS POURCENOUX Patricia Professeur de lycée professionnel - Académie de TOULOUSE RASOAMANANA Dominique Professeur de lycée professionnel - Académie de NANTES ROBAGLIA Magali IEN SBSSA - Académie de STRASBOURG ROSTOUCHER Jeanine Professeur de lycée professionnel - Académie de NANCY- METZ SENIA Véronique Professeur de lycée professionnel - Académie de NANCY-METZ SERVEAU Catherine IEN SBSSA - Académie de NANTES STEINMETZ Virginie Professeur de lycée professionnel - Académie de NANCY-METZ VAN DEN BULCK Anita Professeur de lycée professionnel - Académie d’ ORLEANS-TOURS\n4. 3 RENSEIGNEMENTS STATISTIQUES CONCOURS INTERNE Nombre de candidats inscrits : 381 Nombre de candidats ayant déposé un dossier RAEP : 160 Nombre de candidats admissibles : 46 Nombre de candidats présents à l’épreuve orale d’admission : 35 Nombre de places au concours 18 Nombre de candidats proposés pour l’admission : 18 Epreuve d’admissibilité Note obtenue par le premier admissible 18,63 / 20 Moyenne générale des candidats admissibles 14,40 / 20 Note obtenue par le dernier admissible 10,50 / 20 1 3 10 15 15 18 17 8 7 15 8 7 2 8 7 6 5 5 3 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 <1 >=1et<2 >=2et<3 >=3et<4 >=4et<5 >=5et<6 >=6et<7 >=7et<8 >=8et<9 >=9et<10 >=10et<11 >=11et<12 >=12et<13 >=13et<14 >=14et<15 >=15et<16 >=16et<17 >=17et<18 >=18et<19 PLP interne 2014 répartition des candidats présents par notes Nb candidats 1 1 0 2 1 0 4 1 6 5 5 3 7 4 2 6 6 8 10 8 10 7 6 11 9 7 6 5 4 3 2 5 4 0 1 0 5 10 15 20 25 30 1956 1957 1958 1959 1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 PLP interne 2014 répartition des candidatspar année de naissance Inscrits Présents Epr.\n5. 4 Epreuve d’admission Meilleure note obtenue 15,86 / 20 Moyenne générale des candidats admissibles 08,93 / 20 Ensemble des épreuves (admissibilité et admission) Moyenne du premier admis 16,76 / 20 Moyenne générale des admis 12,82 / 20 Moyenne du dernier admis 10,21 / 20 10 10 31 2 2 1 1 1 14 1 83 26 5 10 2 7 86 12 1 3 1 51 9 12 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 DOCTORAT DIPPOSTSECONDAIRE5ANSOU+ MASTER GRADEMASTER DIPLOMECLASSENIVEAUI CPETITULAIRE-ANCIENTITULAIRE DIPLOMED'INGENIEUR(BAC+5) DIPLOMEGRANDEECOLE(BAC+5) DISP.TITRE3ENFANTS(MERE) DISP.TITRE3ENFANTS(PERE) LICENCE M1OUEQUIVALENT PRATPROF5ANSCADRE TITRECLASSENIVEAUIOUII INSCR.4EMEANNEEETUDESPOSTSECOND ENSEIGNANTTITULAIRE-ANCIENTITUL. DIPLOMEPOSTSECONDAIRE3ANS DIPLOMEPOSTSECONDAIRE4ANS CONTRACT/ANC.CONTRACTDEF.ENSPRIV INSCRIPTIONENM2OUEQUIVALENT INSCRIPTIONENM1OUEQUIVALENT DEUG,BTS,DUT TITRECLASSENIVEAUIII DIPLOMEPOSTSECONDAIRE2ANS PLP interne 2014 : origine des candidats par titre Inscrits Présents Epr. 1 24 2 6 36 27 49 1 1 2 3 40 10 1 6 151 3 2 2 13 1 3 53 25 179 1 44 27 49 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 PERSONNELDEDIRECTION PERSADMETTECHMEN PERSENSEIGTITFONCT… PERSENSEIGNONTIT… PERSFONCTIONPUBLIQUE PERSFONCTTERRITORIALE PERSFONCTHOSPITAL MAITREDELEGUE CERTIFIE ADJOINTD'ENSEIGNEMENT ENS.STAGIAIRE2EDEG.… PLP PROFESSEURECOLES VACATAIREDU2NDDEGRE MAITREAUXILIAIRE CONTRACTUEL2NDDEGRE CONTRACTUELFORMATION… CONTRACTUEL… CONTRACTUELINSERTION… ASSISTANTD'EDUCATION SURVEILLANTD'EXTERNAT ENS.STAGIAIRE2EDEG.… PLP PERSADMETTECHMEN CONTRACTUEL2NDDEGRE MAITREDELEGUE PERSFONCTIONPUBLIQUE PERSFONCTTERRITORIALE PERSFONCTHOSPITAL PLP Interne 2014 répartition des candidats par origine professionnelle Inscrits Présents épr.\n6. 5 0 0 0 0 0 0 4 3 3 4 3 1 0 0 2 4 6 8 10 12 >=3et<4 >=4et<5 >=5et<6 >=6et<7 >=7et<8 >=8et<9 >=9et<10 >=10et<11 >=11et<12 >=12et<13 >=13et<14 >=14et<15 >=15et<16 PLP interne 2014 répartition des candidats par notes Nb candidats Admis 1 0 1 0 0 1 2 1 1 1 0 2 1 1 1 1 1 0 0 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AIX-MARSEILLE BESANCON BORDEAUX CAEN DIJON GRENOBLE LILLE MONTPELLIER POITIERS RENNES STRASBOURG NANTES D'ORLEANS-TOURS REIMS AMIENS LIMOGES LAGUADELOUPE LAGUYANE MAYOTTE CRETEIL-PARIS-VERSAIL. PLP Interne 2014 répartition des candidats par académie Admissibles Présents ttes Epr. Admis 0 2 1 0 0 0 0 1 1 1 2 2 1 1 1 2 0 1 1 0 1 0 0 1 2 3 4 5 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… PLP interne 2014 répartition des candidatspar années de naissance Admissibles Présents Epr. Admis 0 18 0 10 20 30 40 50 HOMME FEMME PLP Interne 2014 répartition des candidats par sexe Admissibles Présents Epr. Admis\n7. 6 CONCOURS D’ACCÈS A L’ÉCHELLE DE RÉMUNÉRATION DES PROFESSEURS DE LYCÉE PROFESSIONNEL (CAER) Nombre de candidats inscrits : 105 Nombre de candidats ayant déposé un dossier RAEP 67 Nombre de candidats admissibles : 45 Nombre de candidats présents à l’épreuve orale d’admission : 37 Nombre de places au concours 30 Nombre de candidats proposés pour l’admission : 22 Epreuve d’admissibilité Note obtenue par le premier admissible 18 / 20 Moyenne générale des candidats admissibles 09,13 / 20 Note obtenue par le dernier admissible 07 / 20 Epreuve d’admission Meilleure note obtenue 17 / 20 Moyenne générale des candidats admissibles 09,49 / 20 Ensemble des épreuves (admissibilité et admission) Moyenne du premier admis 15,67 / 20 Moyenne générale des admissibles 12,08 / 20 Moyenne du dernier admis 10,04 / 20 0 0 0 0 0 0 9 5 5 2 2 8 3 3 4 1 1 1 0 2 4 6 8 10 >=1et<2 >=2et<3 >=3et<4 >=4et<5 >=5et<6 >=6et<7 >=7et<8 >=8et<9 >=9et<10 >=10et<11 >=11et<12 >=12et<13 >=13et<14 >=14et<15 >=15et<16 >=16et<17 >=17et<18 >=18et<19 CAER 2014 répartition des candidats présentspar notes Nb candidats Admissibles 0 2 4 6 8 10 CAER 2014 répartition des candidatspar année de naissance Inscrits Présents Epr.\n8. 7 0 2 1 3 3 0 2 0 4 1 2 3 0 0 0 0 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 AIX-MARSEILLE BORDEAUX DIJON GRENOBLE LILLE LYON MONTPELLIER NANCY-METZ RENNES STRASBOURG TOULOUSE NANTES ORLEANS-TOURS REIMS AMIENS NICE CRETEIL-PARIS- VERSAIL. CAER 2014 répartition des candidats par académie Admissibles Présents ttes Epr. Admis 3 2 3 2 5 2 2 3 3 5 3 2 1 1 0 1 2 3 4 5 6 >=3et<4 >=4et<5 >=5et<6 >=6et<7 >=7et<8 >=8et<9 >=9et<10 >=10et<11 >=11et<12 >=12et<13 >=13et<14 >=14et<15 >=15et<16 >=17et<18 CAER 2014 répartition des candidats par notes Nb candidats Admis 1 1 1 0 3 0 0 0 0 1 0 2 1 1 0 0 1 3 1 1 3 1 1 0 1 2 3 4 5 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… 1… CAER 2014 répartition des résultatspar année de naissance Admissibles Présents Epr. Admis 0 22 0 10 20 30 40 50 HOMME FEMME CAER 2014 répartition des candidats par sexe Admissibles Présents Epr. Admis\n9. 8 ÉPREUVE D’ADMISSIBILITE Rapport établi par Mesdames BURG, CILPA, CROSNIER, DEFOND, DELOMEL, DESANTI, GALLAND, LE LIEPAULT, MAILLET, MARTY, MERY, NOUGIER, POURCENOUX, ROBAGLIA, SERVEAU, STEINMETZ, VAN DEN BULCK et Monsieur RASOAMANANA, sous la coordination de madame BRUN. L’épreuve d’admissibilité est basée sur la reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle (RAEP). 1. Définition de l’épreuve Arrêté du 19 avril 2013 fixant les sections et les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat de lycée professionnel. JORF n°0099 du 27 avril 2013 NOR : MENH1310122A ANNEXE III - Epreuve de reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle. Le dossier de reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle comporte deux parties. Dans une première partie (deux pages dactylographiées maximum) le candidat décrit les responsabilités qui lui ont été confiées durant les différentes étapes de son parcours professionnel, dans le domaine de l’enseignement, en formation initiale (collège, lycée, apprentissage) ou, le cas échéant, en formation continue des adultes. Dans une seconde partie (six pages dactylographiées maximum) le candidat développe plus particulièrement, à partir d’une analyse précise et parmi ses réalisations pédagogiques dans la discipline concernée par le concours, celle qui lui paraît la plus significative, relative à une situation d’apprentissage et à la conduite d’une classe qu’il a eue en responsabilité, étendue, le cas échéant, à la prise en compte de la diversité des élèves ainsi qu’à l’exercice de la responsabilité éducative et à l’éthique professionnelle. Cette analyse devra mettre en évidence les apprentissages, les objectifs, les progressions ainsi que les résultats de la réalisation que le candidat aura choisie de présenter. Le candidat indique et commente les choix didactiques et pédagogiques qu’il a effectués, relatifs à la conception et à la mise en œuvre d’une ou de plusieurs séquences d’enseignement, au niveau de classe donné, dans le cadre des programmes et référentiels nationaux, à la transmission des connaissances, aux compétences visées et aux savoir-faire prévus par ces programmes et référentiels, à la conception et à la mise en œuvre des modalités d’évaluation, en liaison, le cas échéant, avec d’autres enseignants ou avec des partenaires professionnels. Peuvent également être abordées par le candidat les problématiques rencontrées dans le cadre de son action, celles liées aux conditions du suivi individuel des élèves et à l’aide au travail personnel, à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication au service des apprentissages ainsi que sa contribution au processus d’orientation et d’insertion des jeunes. Chacune des parties devra être dactylographiée en Arial 11, interligne simple, sur papier de format 21 × 29,7 cm et être ainsi présentée : - dimension des marges : - droite et gauche : 2,5 cm ; - à partir du bord (en-tête et pied de page) : 1,25 cm ; - sans retrait en début de paragraphe. A son dossier, le candidat joint, sur support papier, un ou deux exemples de documents ou de travaux réalisés dans le cadre de la situation décrite et qu’il juge utile de porter à la connaissance du jury. Ces documents doivent comporter un nombre de pages raisonnables, qui ne sauraient excéder dix pages pour l’ensemble des deux exemples. Le jury se réserve le droit de ne pas prendre en considération les documents d’un volume supérieur. L’authenticité des éléments dont il est fait état dans la seconde partie du dossier doit être attestée par le chef d’établissement auprès duquel le candidat exerce ou a exercé les fonctions décrites. Les critères d’appréciation du jury porteront sur : - la pertinence du choix de l’activité décrite ; - la maîtrise des enjeux scientifiques, techniques, professionnels, didactiques, pédagogiques et formatifs de l’activité décrite ; - la structuration du propos ; - la prise de recul dans l’analyse de la situation exposée ; - la justification argumentée des choix pédagogiques opérés ; - la qualité de l’expression et la maîtrise de l’orthographe et de la syntaxe. Coefficient 1.Nota. ― Pendant l’épreuve d’admission, dix minutes maximum pourront être réservées lors de l’entretien à un échange sur le dossier de RAEP, qui reste à cet effet, à la disposition du jury. Des conseils généraux sont en ligne sur éduscol : http://www.education.gouv.fr/cid4929/nouvelle-epreuve-admissibilite- certains-concours-internes-compter-session-2012.html#Dossier_de%20RAEP\n10. 9 2. Remarques générales sur le fond et la forme du dossier RAEP : Les dossiers RAEP présentant un nombre de pages supérieur à 2 pour la première partie et à 6 pour la seconde partie n’ont pas été étudiés. Le jury a apprécié : - le strict respect de la forme du dossier précisée dans la définition de l’épreuve ; - la structuration du dossier paginé, présenté avec un plan ; - la rigueur du vocabulaire scientifique, technique et pédagogique ; - une qualité d’expression écrite, la maitrise de l’orthographe et de la syntaxe ainsi que la clarté du propos ; - des documents en lien avec la réalisation pédagogique, soignés, clairs et pertinents. Le jury a regretté : - la méconnaissance par les candidats de la définition de l’épreuve du concours ; - la rédaction de certains dossiers de manière linéaire sans effort de présentation, difficiles à lire ; - la présence de sigles non explicités ; - la présence de documents non pertinents ou en nombre trop important (pour rappel 1 à 2 documents ou travaux n’excédant pas 10 pages au total) ; - des dossiers trop courts ; - un grand nombre d’erreurs d’orthographe et de syntaxe ; - l’insertion excessive de notions livresques ou générales sans aucune exploitation ; - des dossiers peu aérés sans plan ; - des dossiers hors champ de la discipline STMS ou hors champ des classes relevant de la responsabilité du PLP STMS ; - l’utilisation abusive de caractères gras et de mots ou expressions soulignés. 3. Première partie du dossier Elle permet d’apprécier l’émergence des compétences d’enseignant à partir de l’analyse du parcours professionnel du candidat. Le jury a apprécié les dossiers : - montrant la construction progressive de compétences professionnelles au regard du parcours professionnel et personnel ; - mettant en évidence l’articulation du parcours avec les compétences spécifiques de l’enseignement des disciplines relevant du PLP STMS. Le jury a regretté la présentation de parcours : - sous la forme de CV linéaire sans référence aux compétences développées ; - sans structuration ne montrant ni les compétences développées ni une progression dans l’acquisition de compétences ; - mettant en avant des compétences non illustrées par des activités ; - trop détaillé (ajouts ponctuels d’éléments de vie personnelle par exemple) sans mise en évidence de l’essentiel.\n11. 10 4. Seconde partie du dossier Elle permet d’apprécier les compétences professionnelles du candidat à travers une réalisation pédagogique dans les disciplines concernées par le concours. Le jury a apprécié : - la description claire et synthétique de la réalisation pédagogique ; - une démarche pédagogique structurée, maitrisée et une prise de recul qui laisse percevoir des progrès possibles ; - la présentation d’une démarche pédagogique réaliste contribuant à la professionnalisation des apprenants ; - une exploitation réfléchie du référentiel (lien entre savoir-faire et savoirs associés, objectifs pertinents) ; - la présence d’un contexte professionnel exploité ; - la place de la séquence dans la progression ; - des documents personnels exploités avec les élèves et analysés ; - la prise en compte des autres disciplines dans la mise en œuvre de la réalisation pédagogique ; - des propositions tenant compte des élèves, de l’environnement de l’établissement, du contexte de la formation ; - une justification des choix pédagogiques en fonction du profil des élèves et de la finalité du diplôme ; - une analyse réflexive approfondie de la réalisation pédagogique menant à des remédiations pertinentes ; - une prise de recul du candidat vis-à-vis de l’activité lui permettant d’approfondir sa réflexion pédagogique. Le jury a regretté : - une démarche pédagogique non cohérente ou non explicite ; - trop de descriptions superficielles de séances sans analyse, ni argumentation des choix pédagogiques, ni prise de recul ; - la méconnaissance de la filière sanitaire et sociale de la voie professionnelle et de ses diplômes ; - un non-respect de la didactique des disciplines à enseigner dans la filière ; - des présentations de réalisations pédagogiques hors champ de la discipline concernée par le concours STMS ou des réalisations dont la démarche est codifiée (PRAP2S 1 , PSC1 2 ) - les dossiers composés uniquement de fiches séquences où le candidat ne s’implique pas personnellement dans les propos tenus ; - des propos redondants (séances décrites sur le même modèle…) ; - des présentations d’activités ou de supports inadaptés au niveau du diplôme visé ; - l’utilisation d’un vocabulaire non professionnel ou d’un langage peu soutenu ; - des généralités sur la pédagogie ou sur la formation (développement, définitions du vocabulaire pédagogique,…) ; - la présence de photocopies d’ouvrages en documents joints ; - l’utilisation de sources non fiables ou non référencées. Conseils au candidat sans expérience d’enseignement : Pour construire la deuxième partie du RAEP, un candidat sans expérience d’enseignement a tout intérêt à effectuer une observation dans une classe et à en faire une analyse pour démontrer ses compétences pédagogiques. Le jury attend une transposition de l’expérience sur une réalisation pédagogique dans la discipline du concours sur l’un des diplômes dans lesquels intervient le PLP STMS. 1 PRAP2S : prévention des risques liés à l’activité physique secteur sanitaire et social 2 PSC1 : prévention et secours civiques de niveau 1\n12. 11 ÉPREUVE D’ADMISSION Présentation d’une séquence de formation portant sur les programmes du lycée professionnel Rapport établi par mesdames BRETECHE, CILPA, CROSNIER, DEFOND, DELOMEL, DESANTI, GALLAND, LE LIEPAULT, LOUVION, MARTY, MERY, POLETTE, POURCENOUX, ROBAGLIA, ROSTOUCHER, SERVEAU, VAN DEN BULCK, monsieur BABOEUF, sous la coordination de madame BRUN. 1. Définition de l’épreuve Présentation d’une séquence de formation portant sur les programmes du lycée professionnel. L’épreuve a pour but d’évaluer l’aptitude du candidat à concevoir et à organiser une séquence de formation reposant sur la maîtrise de savoir-faire professionnels, pour un objectif pédagogique imposé et un niveau de classe donné. Elle prend appui sur les investigations et les analyses effectuées au préalable par le candidat au cours de travaux pratiques relatifs à des techniques, aide, confort, hygiène, secourisme et/ou techniques socioéducatives et d’animation. Elle comporte un exposé suivi d’un entretien avec les membres du jury. La séquence de formation s’inscrit dans les programmes de lycée professionnel dans la discipline considérée. Le candidat est amené au cours de sa présentation orale à expliciter sa démarche méthodologique, à mettre en évidence les informations, données et résultats issus des investigations conduites au cours des travaux pratiques qui lui ont permis de construire sa séquence de formation, à décrire la séquence de formation qu’il a élaborée, à présenter de manière détaillée une des séances de formation constitutives de la séquence. Au cours de l’entretien avec le jury, le candidat est conduit plus particulièrement à préciser certains points de sa présentation, ainsi qu’à expliquer et justifier les choix de nature didactique et pédagogique qu’il a opérés dans la construction de la séquence de formation présentée. Dix minutes maximum pourront être réservées, lors de l’entretien, à un échange sur le dossier de reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle qui reste, à cet effet, à la disposition du jury. Durée : travaux pratiques : quatre heures ; préparation de l’exposé : une heure ; exposé : trente minutes ; entretien : trente minutes ; Coefficient 2. L’épreuve a une durée totale de six heures dont 2 h maximum devant le jury. 2. Sujets proposés à la session 2014 La banque de sujets portait sur les formations suivantes : CAP Petite enfance, Mention complémentaire Aide à Domicile, Baccalauréats professionnels Accompagnement, soins et services à la personne, Baccalauréat professionnel services de proximité et vie locale. 2.1. Structure des sujets de la session 2014 Chaque sujet comportait : - un contexte professionnel (type de classe et de partenariat) ; - la prescription de travaux pratiques portant sur des techniques d’aide, d’hygiène, de confort, de secourisme et des techniques socio-éducatives et d’animation ; - la commande relative à la conception d’une séquence et séance. Le candidat devait : o réaliser les deux travaux pratiques précisés dans le sujet : -une aide au soin ou un soin d’hygiène et de confort, de secourisme devant le jury sur un plateau technique; -la conception d’une activité socio-éducative ou d’animation et réalisation d’un support en salle de préparation. o concevoir une séquence en lien avec l’un ou l’autre des travaux pratiques effectués et une détailler une séance; o préparer son intervention auprès du jury. Le candidat disposait : - des référentiels des diplômes ; - du matériel informatique sur la durée de la cinquième heure d’épreuve, afin de finaliser éventuellement la mise en forme des supports de présentation.\n13. 12 2.2. Exposé et entretien à la session 2014 Exposé : pendant une durée de 30 minutes, le candidat présentait sa démarche méthodologique, mettait en évidence les informations, données et résultats issus des investigations conduites au cours des travaux pratiques. Il explicitait ses propositions pédagogiques (séquence et séance). Entretien : pendant une durée de 30 minutes, le candidat précisait certains points de sa présentation et justifiait ses choix. Le jury a posé une question au candidat sur son dossier RAEP. 2.3. Exemple de sujet : SUJET P Vous concevez et organisez une séquence de formation pour une section de première professionnelle spécialité « Accompagnement soins et services à la personne » option « En structure » dans le cadre d’un partenariat avec un E.H.P.A.D. proche du lycée. Cette séquence prendra appui sur les investigations et analyses effectuées au cours des travaux pratiques relatifs au contexte professionnel ci-dessus et aux compétences :  C 33 « Réaliser les activités liées à l’hygiène, au confort de la personne et à la sécurisation » : pédiluve  C 34 « Concevoir et mettre en œuvre des activités d’acquisition ou de maintien de l’autonomie et de la vie sociale » : activité de maintien de l’autonomie En quatre heures vous devez :  Réaliser deux travaux pratiques : o en plateau technique : réaliser le pédiluve d’une personne âgée ; o en salle de préparation : concevoir une activité de maintien de l’autonomie en lien avec le contexte professionnel précisé et proposer un support de l’activité choisie.  Préparer une séquence d’enseignement en lien avec l’une et/ou l’autre des activités pratiques.  Détailler une séance constitutive de la séquence. 3. Remarques et observations du jury 3.1 Constats du jury Le jury attendait :  Pour la réalisation de travaux pratiques relatifs aux techniques d’aide, d’hygiène, de confort, de secourisme : - une adaptation de la tenue professionnelle, des techniques mises en œuvre, des matériels et produits mis à disposition ; - une prise en compte des possibilités de l’usager pour l’activité conduite ; - une attitude professionnelle ; - des techniques conformes aux recommandations en vigueur dans le secteur professionnel ; - des gestes techniques ; - une communication adaptée.  Pour la réalisation de travaux pratiques relatifs aux techniques socio-éducatives et d’animation : - la proposition, en rapport avec le sujet, d'activité réaliste ou de projet accompagné des modalités de sa mise en œuvre ; - un support adapté à l’activité ou au projet ; - un positionnement du candidat en tant qu’animateur dans la mise en œuvre d’une technique socio- éducative ou d’animation.\n14. 13  Pour la préparation de la séquence et la séance de formation : - la précision du contexte en lien avec le sujet ; - la prise en compte de l’analyse réflexive de la ou des technique(s) réalisée(s) pour la construction de la séquence ; - des propositions pédagogiques adaptées au niveau du diplôme pour la classe indiquée ; - des propositions pédagogiques ancrées sur des contextes et situations professionnelles réalistes ; - une description de séquence comprenant : o l’identification des compétences à travailler par les élèves de la section et pour le niveau concerné ainsi que la formalisation claire d’objectifs pédagogiques ; o les techniques professionnelles et les savoirs associés ; o le repérage des prérequis et une proposition pertinente sur la place et la durée de la séquence dans le plan de formation ; o la mise en évidence d’un enchaînement logique articulant les séances au sein d'une séquence ; o la prise en compte de la transversalité des enseignements ; - une présentation détaillée d’une des séances avec : o la proposition d’une stratégie pédagogique réaliste ; o l’identification des activités et consignes données aux élèves ainsi que du rôle de l’enseignant ; o une proposition d’un projet de trace écrite ; o une proposition des modalités d’évaluation.  Lors de l’exposé et de l’entretien : - un exposé structuré ; - une gestion optimale du temps lors de l'exposé ; - la présentation de l’activité relative aux techniques socio-éducatives et d’animation ; - des justifications didactiques et pédagogiques réalistes fondées et clairement exposées ; - la capacité à se positionner comme enseignant (attitude, gestion du stress, niveau et registre de langage,…) ; - la capacité à prendre du recul sur sa pratique ; - l’aptitude à se dégager de ses notes ; - l’aptitude au dialogue. Le jury a apprécié :  Pour la réalisation de travaux pratiques relatifs aux techniques d’aide, d’hygiène, de confort et de secourisme : - la capacité du candidat à s’adapter à la situation (environnement, usager, matériel à disposition) ; - l’utilisation des matériels et matières d’œuvre à bon escient ; - l’organisation et la gestion du temps lors de la partie des travaux pratiques ; - une communication adaptée à l’usager.  Pour la réalisation de travaux pratiques relatifs aux techniques socio-éducatives et d’animation : - l’originalité et la qualité de certaines propositions ; - une présentation détaillée de l'activité socio-éducative, dans une posture d’animateur.  Lors de l’exposé et de l’entretien : - la capacité à entrer dans l’échange ; - la présentation dynamique et argumentée ; - les propositions pédagogiques pertinentes et concrètes ; - les documents mis à disposition du jury durant l’exposé ; - la qualité des supports pédagogiques présentés au jury (papier et numérique) ; - l’aptitude du candidat à réajuster ses choix ; - les candidats en mesure de se remobiliser suite à un TP non maitrisé, qui ont su exploiter leurs erreurs ; - une réelle prise en compte des pratiques et investigations menées, pour un réinvestissement dans la conception de la séquence pédagogique. Sur l’ensemble de l’épreuve, le jury a regretté en particulier : - les stéréotypes en pédagogie sans illustrations ; - les séquences formatées qui ne font pas l’objet d’une appropriation et d’une personnalisation ; - une communication inadaptée : débit de parole inadapté, attitude désinvolte, peu de persévérance ; - le manque de préparation des candidats aux techniques professionnelles. 3.2. Conseils aux candidats\n15. 14 Afin de se préparer à cette épreuve, le jury conseille aux candidats : - de s’entrainer aux techniques professionnelles pour les maitriser, et de les actualiser notamment en effectuant des immersions en milieu professionnel ; - de prévoir une tenue professionnelle et l’utiliser en fonction du contexte donné dans le sujet ; - de s’informer sur les évolutions du système éducatif ; - de s’informer sur les évolutions politiques du secteur sanitaire et social, en particulier sur tout ce qui concerne les institutions, les structures d’accueil et les prestations ; - de s’approprier les référentiels des diplômes et les documents ressource ; - de maitriser les notions de séance et séquence et de démarches pédagogiques ; - de s’entraîner à l’utilisation de l’outil informatique pour le maitriser dans le cadre d'un usage courant ; - s'entrainer à la situation d'un entretien afin de travailler l'attitude attendue et de respecter le temps alloué.\n16. 15 CONCLUSION GÉNÉRALE & REMERCIEMENTS La session 2014 du concours spécialité Sciences et techniques médico-sociales présentait 18 postes pour le concours interne et 30 postes pour le CAER. Tous les postes pour le concours interne public ont été pourvus. Pour l’épreuve d’admissibilité, seulement 41,9% des candidats inscrits au concours public et 63,8% des candidats inscrits au CAER ont fait parvenir leur dossier de reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle. En ce qui concerne l’épreuve d’admission, il est important de rappeler qu’il s’agit d’une épreuve à caractère pratique et pédagogique. Elle a pour but d’évaluer avec bienveillance les compétences du candidat à situer et à conduire une activité pratique dans un contexte professionnel puis à l’inclure dans les enseignements dont un professeur de Sciences et techniques médico-sociales peut avoir la responsabilité. Une bonne perception du fonctionnement des structures sanitaires, médico-sociales et sociales est indispensable pour construire des activités et un enseignement adaptés aux finalités des formations professionnelles du secteur. Ce rapport des épreuves donne des informations et des conseils précieux, utiles à la préparation des futurs candidats au concours. Aussi, la lecture attentive et réflexive de ces rapports constitue-t-elle un préalable pour se préparer aux différentes épreuves dans les meilleures conditions. L’attention des futurs candidats est attirée sur les points suivants :  la prochaine session du concours se déroulera sur l’académie de Créteil ;  la présentation des sujets des épreuves d’admission est susceptible d’évoluer ;  le concours a pour objectifs d’apprécier les compétences professionnelles que les professeurs doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier précisées à l'annexe de l’arrêté du 1 er juillet 2013 ;  un entraînement à l’épreuve d’admission est recommandé, notamment aux techniques professionnelles et ceci dans la perspective de tous les enseignements relevant de la responsabilité du professeur de lycée professionnel en Sciences et techniques médico-sociales. *** Le jury a beaucoup apprécié les candidats qui ont su démontrer un sens de la pédagogie en voie professionnelle et faire montre d’une posture professionnelle qu’exige leur futur métier. Il félicite donc les candidats admis au CAPLP et au CAER et se réjouit de les compter à la rentrée scolaire 2014 comme futurs collègues en qualité de stagiaires. Enfin, le jury tient à remercier Mesdames la Proviseure et la Proviseur- adjointe du lycée des métiers du sanitaire et du social Alain Fournier de METZ ainsi que l’ensemble de la communauté éducative pour la qualité de leur accueil, leur disponibilité et l’aide efficace apportée tout au long de ces quatre sessions du concours. Elles se sont déroulées dans d’excellentes conditions.\n17. 16 ENSEIGNEMENTS ASSURÉS PAR LES PROFESSEURS SCIENCES ET TECHNIQUES MÉDICO-SOCIALES DE LYCÉE PROFESSIONNEL Les professeurs de lycée professionnel spécialité Sciences et techniques médico-sociales enseignent, dans l’état actuel des diplômes existants ou rénovés, en cycle de baccalauréats professionnels spécialités « Accompagnement soins services à la personne » et « Services de proximité et vie locale ». Ils participent à la professionnalisation des apprenants dans les formations de CAP Petite enfance, Mention complémentaire Aide à domicile et éventuellement formations aux diplômes d’état d’aides-soignants3 , d’auxiliaires de puériculture 3 ,d’aides médico-psychologiques 3 , ou encore dans les formations sociales 3 . Les enseignements qu’ils assurent sont :  les techniques professionnelles sanitaires et sociales (soins d’hygiène et de confort, aide aux activités motrices, prévention et sécurité, animation, acquisition et développement de l’autonomie), les techniques de décontamination, de désinfection et de stérilisation, appliquées au secteur sanitaire ;  les enseignements théoriques liés à ces techniques : - les sciences médico-sociales - la biologie humaine qui intègre l’hygiène, la prévention et des éléments de physiopathologie - la microbiologie générale et appliquée - l’ergonomie, l’organisation et la qualité de service - la technologie des produits et des équipements se rapportant aux techniques.  les enseignements professionnels (théoriques et pratiques) du baccalauréat professionnel Services de proximité et vie locale. 3 S’ils possèdent les titres et l’expérience professionnelle requis par la réglementation.\n18. 17 PROGRAMME DES CONCOURS EXTERNE ET INTERNE DU CAPLP Section sciences et techniques médico-sociales NOR : MENH1013195N note du 1-6-2010 - Bulletin officiel spécial n°7 du 8 juillet 2010 1 Santé – Hygiène 1. 1 Niveaux d’organisation du corps humain Les différents niveaux d’organisation : appareils et organes ; tissus ; cellules et biomolécules : Biomolécules : classification, exemples, principales propriétés physico-chimiques Cellules : structure et ultrastructure ; compartimentation cellulaire ; échanges avec le milieu extracellulaire Tissus conjonctif et épithélial : structure, fonctions, exemples Organes et appareils 1. 2 Eléments de biologie cellulaire et moléculaire Le cycle cellulaire : interphase et mitose, cancérisation Energétique cellulaire : ATP, devenir des nutriments énergétiques dans les cellules 1. 3 Anatomie et physiologie humaines : étude de quelques grandes fonctions Fonctions de relation : Système nerveux Anatomie et organisation fonctionnelle : système nerveux central et périphérique, système nerveux somatique et végétatif Neurone et tissu nerveux : structure et propriétés du neurone, récepteurs sensoriels, transmission synaptique, principaux neuromédiateurs Quelques aspects de la physiologie du système nerveux : système sensoriel et organe des sens, douleur, activité réflexe, sommeil, maladies neurodégénératives Appareil squelettique Système osseux : structure, ostéogénèse et ostéolyse Structure du squelette Appareil musculaire squelettique strié Anatomie et organisation du système musculaire : différents types de muscles, relation avec le squelette et rôle dans les mouvements volontaires La fibre musculaire striée : structure, ultrastructure et propriétés La contraction musculaire : aspects mécaniques, moléculaires et énergétiques Pathologies de l’appareil locomoteur : pathologies liées à la vie quotidienne et professionnelle, mesures de prévention Fonctions de nutrition : Système cardio-vasculaire : le coeur et la circulation sanguine Anatomie et histologie de l’appareil cardio-vasculaire : coeur, vaisseaux sanguins La révolution cardiaque La circulation sanguine et la pression artérielle,, prévention des maladies cardio-vasculaires Régulation du système cardiovasculaire Système lymphatique Compartiments liquidiens de l’organisme, milieu intérieur Système respiratoire et respiration Anatomie de l’appareil respiratoire : Ventilation pulmonaire Les gaz respiratoires : échanges gazeux; transports des gaz dans le sang Exemples de pathologies respiratoires : pathologies de type allergique et infectieux 1. 4 Nutrition Appareil digestif, digestion et absorption Organisation, anatomie et histologie de l’appareil digestif Digestion et absorption : conséquences d’une alimentation déséquilibrée Comportements alimentaires Dérèglements et pathologies : obésité, sur-poids, insuffisance des apports, troubles graves du comportement alimentaire,…. Besoins nutritionnels 1. 5 Unité de l’organisme et maintien de son intégrité Maintien de l’homéostasie Système endocrinien Principales glandes endocrines et hormones Système neuroendocrinien : complexe hypothalamo-hypophysaire\n19. 18 Régulation de la glycémie : inter-relations glucides/lipides/protides Rôles du rein Défense de l’organisme : le système immunitaire Composants du système immunitaire : organes, cellules Immunité innée : cellules et molécules, barrière cutanéo – muqueuse, réaction inflammatoire Immunité adaptative : - réponse adaptative humorale : antigènes, anticorps, réaction antigène anticorps, lymphocytes B - réponse adaptative cytotoxique : lymphocytes T Vaccination, greffes Immunodéficiences, auto immunité, allergies, hypersensibilités 1. 6 Eléments de pharmacologie et toxicologie Eléments de toxicologie Substance toxique, courbe dose-effet Différentes formes de toxicité : toxicité aiguë, sub-aiguë et chronique, effets cancérogène, mutagène, tératogène Eléments de pharmacologie Le médicament : définition, principales formes galéniques Administration d’un médicament : voies d’administration et posologie Informations réglementaires sur les spécialités pharmaceutiques 1. 7 Eléments d’addictologie Les addictions : définition, comportements de consommation Prévention des addictions 1. 8 Différentes étapes de la vie Reproduction et grossesse : maîtrise et prévention des risques Les infections sexuellement transmissibles : anatomie des appareils génitaux, voies de contamination, principales IST, conséquences pathologiques, règles de prévention Les principales infections à transmission materno-foetale : principales étapes du développement embryonnaire et foetal, rôles du placenta, transmission au foetus, conséquences pathologiques, prévention Surveillance médicale de la grossesse et hygiène de vie pendant la grossesse et en cas d’allaitement : modifications physiologiques de la grossesse Maîtrise de la reproduction : méthodes contraceptives, AMP Croissance et développement Croissance somatique : développement staturo- pondéral, facteurs de la croissance : hormonaux, nutritionnels, indicateurs de suivi Développement psychomoteur : définition, principales phases, facteurs influençant le développement La puberté et l’adolescence : modifications physiologiques et morphologiques Le processus de vieillissement : étapes et caractères du vieillissement, notion de vieillissement différentiel, facteurs du vieillissement La fin de vie et la mort 1. 9 Microbiologie appliquée à l’hygiène Microorganismes et environnement Flores microbiennes et relation entre microorganismes et êtres vivants : saprophytisme, commensalisme, parasitisme, flores des milieux ambiants, flores commensales de l’homme Microorganismes, virus et infections Bactéries : structure, multiplication bactérienne Virus : structure, multiplication virale, notion de parasite obligatoire Micro-organismes et infections : pouvoir pathogène et ses facteurs, rôles du terrain et de l’environnement, transmission des maladies infectieuses Microorganismes, virus et infections Prévention des contaminations : hygiène des locaux professionnels, du matériel, des résidents et du personnel Elimination des micro-organismes : agents physiques, agents chimiques (détergents, antiseptiques, désinfectants, antibiotiques) Infections liées aux soins et infections nosocomiales 2. Connaissance des publics 2. 1 Contexte sociodémographique Situation sociodémographique Etude quantitative et qualitative de la population française (cadres démographique, social, économique et culturel)\n20. 19 2. 2 Construction des identités De l’enfance à l’adolescence : développement et interactions, attachement et séparation L’adolescence Situations de crise et résilience : l’accident, la maladie, les traumatismes dans les histoires de vie, situations de précarité Situations de handicap Les représentations sociales : santé, maladie, dépendance, mort 2. 3 La famille Différentes formes de familles, évolution des fonctions Relation éducative, violence et maltraitance dans la famille Relations intergénérationnelles Formes d’union 2. 4 Eléments de psychologie sociale Processus de socialisation Instances de socialisation Groupe social et dynamiques identitaires : notion de groupe social, de groupe d’appartenance, de stratification sociale, de culture Régulation sociale et déviance : contrôle social, formes de déviance, délinquance Intégration et exclusion Identité sociale : formation de l’identité, définition du concept d’identité sociale, identification des instances concourant à la construction de l’identité sociale. Stigmatisation sociale : définition des notions de stéréotypes et de préjugés, stigmatisation sociale, effets de la stigmatisation sociale. 2. 5 Liens dynamiques entre publics et institutions Analyse de la demande et du besoin des publics Etude des « besoins » fondés sur des aspects physiologiques, économiques sociologiques Démarche d’analyse de la demande Notion de « demande » Concept d’usager : usager-citoyen, usager-client, usager-consommateur Impact des liens «besoin, demande et offre » sur le développement de l’institution Dynamique de l’institution Représentation de l’institution et influence de la demande des publics Démarche de construction de l’offre de service à partir de la demande de l’usager 3 Institutions, travail en partenariat 3. 1 Connaissance des politiques, des dispositifs et des institutions Elaboration des politiques sociales : niveau d’élaboration : central, déconcentré, décentralisé, notion de service public Répartition des compétences dans le champ sanitaire et social entre les différents échelons de l’administration Les acteurs de la vie juridique : personne physique et personne morale, notion de capacité juridique, notion de responsabilité Les institutions publiques : le cadre administratif de l’Etat, le cadre administratif territorial Les organismes de protection contre les risques sociaux Les associations : création, organisation et fonctionnement, domaine d’intervention des associations, notion de délégation de service public, rôle du secteur associatif dans le domaine de l’action sociale 3. 2 Politiques sociales Politique de la famille : statut de l’enfant, autorité parentale, protection médico-sociale de la famille, prestations familiales Politique de l’emploi : prise en charge du risque chômage, mesures facilitant l’accès ou le retour à l’emploi Politique du handicap : accompagnement du handicap Politique en direction des malades 3.3 Cadre politique, juridique, financier et administratif des institutions et des réseaux Statuts juridiques des structures (structures hospitalières, médico-sociales…) Modalités de coordination et de coopération mises en place. Définition de la notion de réseau de soin ou de réseau social Notions d’habilitation, d’agrément, de conventions, d’autorisation\n21. 20 3. 4 Droit des usagers Droits des usagers des institutions sanitaires et sociales Place des usagers en termes de responsabilité, d’efficacité, d’équité et de justice 3. 5 Modes d’intervention Finalité des différents services offerts, notions de prévention, aide, soins, rééducation, insertion ou réinsertion Protection spécifique en faveur de certains publics notamment les mineurs et majeurs protégés, place de l’autorité judiciaire Offres de services mises en place pour deux problématiques particulières : la dépendance, l’exclusion sociale Spécificités des interventions à domicile ou en milieu ouvert, en établissement Formes de coordination, de régulation et de complémentarité des modes d’intervention, circuits d’information mis en place Questions éthiques liées aux interventions 4 Prestations Principes fondateurs des politiques de sécurité sociale, d’aide sociale et d’action Sociale, évolution de ces principes Notions de prestations et de services en lien avec les politiques sociales Prestations du régime général de Sécurité sociale Prestations d’aide sociale Prestations d’action sociale: prestations supplémentaires et facultatives d’action sociale Pour chaque type de prestations : conditions d’attribution, grands principes de calcul, procédures d’attribution 5 Communication professionnelle Communication écrite : principes généraux, différents supports. Forme de l’écrit au regard des droits des usagers en matière d’information Signalétique dans les établissements et services Communication orale : différents supports Cadre juridique de la communication professionnelle : protection de l’information, règles et principes éthiques et déontologiques (notions de secret professionnel, de secret partagé), institutions garantes. Règles et principes éthiques et déontologiques pour les modalités d’accès à l’information et le partage de données Techniques d’accueil Notion de service dans la fonction d’accueil Points forts, manquements et obstacles dans les différentes situations d’accueil Connaissance des champs et des modalités d’intervention des autres professionnels, de la coordination entre les acteurs de l’accueil Techniques d’organisation et d’animation de réunion Différentes réunions Phénomènes de groupe Attitudes et techniques utiles à la conduite de réunion Contraintes de la communication de groupe Etapes de planification et préparation d’une réunion, contraintes matérielles et techniques liées à la taille du groupe, à l’aménagement de l’espace, attitudes et techniques de la conduite et de l’animation de groupe (écoute active, reformulation, questionnement, synthèse partielle et finale, recentrage de la discussion, utilisation de supports, gestion de la prise de parole, gestion des conflits…) Méthodes et techniques pédagogiques : construction d’une séquence et d’une séance pédagogiques (objectifs, moyens, évaluation) 6 Méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social Démarche de projet : notion de projet, diagnostic, objectifs, plan d’action, démarche d’évaluation Différents types de projet : projet individuel et projets collectifs Intérêts, enjeux et finalité d’un projet Outils et méthodes Communication autour du projet : argumentaire du projet, valorisation du projet aux différentes étapes, communication sur les résultats Circuit de l’information Règles de traçabilité de l’information et des documents ainsi que les règles juridiques liées à la production et à la conservation des documents Recueil de données\n22. 21 Recherche documentaire Méthodes et outils d’observation : définition, construction et mise en oeuvre d’outils Exploitation de données observées Richesse et limites de ce mode de recueil Le questionnaire d’enquête : étapes de mise en oeuvre d’une enquête par questionnaire Modalités de détermination de la population soumise à enquête par questionnaire Différents types de questions et leur intérêt Présentation des résultats recueillis L’entretien d’investigation : différentes formes d’entretien, différentes étapes d’un entretien Impact de la préparation de l’entretien, de ses conditions spatiales et temporelles sur son déroulement Prise en compte des situations particulières (barrière linguistique, troubles sensoriels, troubles psychiques, addiction…). Démarche qualité Concept de qualité, principes et évolution Etapes de la démarche qualité Notions de procédure et de protocole Obligations en matière de qualité dans le secteur Principes de normes, de certification et principaux organismes responsables Place d’une démarche qualité dans l’amélioration du service aux usagers Au programme énoncé ci-dessus, s’ajoutent : - les techniques de soins d’hygiène et de confort auprès de l’enfant et de l’adulte, - les techniques de prévention et sécurité, et le programme des formations SST ou PSC1, - les techniques d’animation et de maintien de l’autonomie auprès de l’adulte, - les techniques d’animation et de développement psychomoteur de l’enfant, - les savoirs associés dispensés par un PLP Sciences et techniques médico-sociales dans les différentes sections dans lesquelles il peut enseigner.\nMarketing Online Orientado a Conversiones\nneogotica fortaleza policial\nMOTIVACIÓN para tu LIDER interno.\nOmnitrans - Communique de presse


curetage mardi passé et... - Fausse couche - FORUM Grossesse & bébé\ncuretage mardi passé et...\nPosté le 27/03/2006 à 13:29:19\ntoujours pas mal de pertes... est ce normale???Gygy m'avait dit pas forcément longtemps...mais bon..ça veut dire quoi longtemps...Ce sont des pertes qui varient du brun foncé , voir noir à rouge parfois (désolée pour les détails).De plus je me sents terriblement fatiguée...peut etre est ce que je manque de fer..ou autre???\nEt vous les filles vos pertes ont duré combien de temps après votre curetage.(j'ai fait une fc , je devais etre encenite de +- 2 mois et demis..peut etre cela vous aidera t il..)\nPosté le 27/03/2006 à 13:38:27\nPour te rassurer, tu peux toujours passer un coup de fil à l'hôpital et demander un conseil.\nPour moi les pertes ont été très légères pendant 3 à 4 J tout au plus, mais j'avais plutôt des douleurs qui m'inquiétaient...\nPosté le 27/03/2006 à 13:38:39\nj'ai subi un curetage lundi dernier.\nje n'ai pas eu bcp de perte après le curetage voir presque pas mais quatre , cinq jour après de forte douleur et puis perte de sang.\nDepuis pas de douleur mais des petites pertes brune, rouge plus vif ça dépend.\nPour la fatigue, nos corps ont subi une anesthésie, il faut le temps que notre corps s'en remet et puis il y a les changements hormonale que notre corps subi. Et il y a aussi le choc psychologique qui nous prnd plein d'energie.\nPosté le 27/03/2006 à 13:46:38\nMarie je suis de tt coeur avec toi dans chaque épreuves que tu as subies....je te souhaite sincèrement beaucoup de bonheur dans le futur...et vite un bébé dans tes bras!!!\nPosté le 27/03/2006 à 13:53:07\nmerci beacoup annk, beaucoup de bonheur à toi aussi et vite qu'on puisse reprendre les essais.\nde beaux +++++ à toutes\nCURETAGE PROGRAMME c koi un curetage\ncuretage aujourd'hui... Curetage demain...\nRÈGLES APRES CURETAGE ????? maux de ventre intenses après curetage?\ncuretage encore quelques questions votre RDC après curetage : au bout de cb de jours??\ncuretage prévu mardi prochain si tx bhcg n'augmente pas comment se passe une fausse couche?\nPlus de sujets relatifs à : curetage mardi passé et...\nfausse couche 12 27/03/2006 à 12:58:01\nA ma copine Babou. 3 27/03/2006 à 17:38:25\nCURETAGE PROGRAMME 10 30/03/2006 à 21:32:35\ntaux qui baisse puis remonte!!?? 4 26/03/2006 à 20:28:24\nMOI AUSSI FC MAIS ENCEINTE DE SUITE APRES 33 25/05/2006 à 16:59:02


Plan du Salut 1-5 - Dieu-en-ligne.com\nPlan du Salut 1-5\nÀ travers les générations, la Parole de Dieu n'est jamais restée sans effet. Elle fut le sujet de nombreuses controverses car elle condamne les hommes qui ne respectent pas la loi de Dieu. Aujourd'hui, vous vous êtes posé la question : Comment puis-je être sauvé? Vous vous situez donc à l'intersection de la décision entre suivre la voie de Dieu ou suivre la voie des hommes. Comprenez bien l'importance de votre décision car il se pourrait qu'en empruntant la voie des hommes, vous ne reveniez jamais plus à cette intersection de la décision.\nLes marches qui suivent ont changé la vie de milliers de personnes et pourraient aussi changer votre vie. Si vous êtes sincère et désirez voir la vérité, sachez que votre vie en sera transformée. Alors, vous verrez s'accomplir en vous la volonté de Dieu. Les étapes qui suivent vous guideront dans cette prise de décision. Ces étapes sont représentées par 5 marches. Pour atteindre la marche 2 vous devez avoir traversé la marche 1 et pour atteindre la marche 3, vous devez avoir traversé la marche 2 et ainsi de suite. Voici ce que dit la Bible au sujet de ceux qui cherchent Dieu: Mes brebis entendent ma voix, et je les connais, et elles me suivent. Et moi, je leur donne la vie éternelle, et elles ne périront jamais; et personne ne les ravira de ma main. Jean 10:27-28\nUn examen de conscience vous aidera à réaliser la condition pécheresse dans laquelle vous êtes. Examinez votre vie à la recherche d'évènements où vous savez avoir contrevenu à la parole de Dieu. Vous avez de la difficulté? Laissez la Bible vous éclairer.\nDieu n'a pas créé des hommes-robots. Dieu a créé l'être humain libre de choisir, d'obéir d'aimer et de servir. Dans son choix, l'homme a décidé de désobéir à Dieu. La Bible dit : la justice, dis-je, de Dieu, par la foi en Jésus-Christ, s'étend à tous et sur tous ceux qui croient (car il n'y a nulle différence, vu que tous ont péché, et qu'ils sont entièrement privés de la gloire de Dieu); Romains 3:22. L'homme a exercé sa volonté contrairement à celle de Dieu et aux plans que Dieu avait pour lui. Ainsi, chaque fois qu'il a fait ce qu'il voulait au lieu de faire ce que Dieu voulait, l'homme a péché.\nPeut-être vous sentez vous injustement condamné par les 10 règles précédemment établies puisque vous pensez en avoir transgressé qu'une ou deux, tout au plus … et êtes quand même une bonne personne. La réalité de ces règles que sont les 10 commandements, est comparable à celle d'une chaîne à dix anneaux. Supposez que vous êtes suspendu à une chaîne de dix anneaux et que soudainement, la chaîne se brise vous laissant tomber. Après examen, vous découvrirez qu'un seul anneau a suffit à votre chute. Il en est de même du péché. Nous sommes tenus par la loi des dix commandements ; si nous en brisons un, seulement un, nous sommes perdus, car nous avons brisé la loi. Voici ce que dit la Bible à ce sujet : Or, quiconque aura gardé toute la loi, s'il vient à pécher en un seul point, il est coupable de tous.Jacques 2:10


Le style méditerranéen pour sa maison : quels sont les accessoires à privilégier ?\nAccueilTypologieLe style méditerranéen pour sa maison\nQuelques astuces pour une déco méditerranéenne\nChoisir des plantes pour un style méditerranéen\nLa saison estivale est l’une des périodes de l’année qui donnent des envies folles de soleil, d’escapades mais aussi de décoration ! En effet, entre les belles maisons de la Riviera et des Cyclades, il y a de quoi piquer des idées. Entre mobilier naturel, luminosité et éclat, il y a de quoi décorer sa maison au style méditerranéen.\nDe plus en plus en vogue, l’intérieur au style méditerranéen gagne beaucoup de notoriété. En vue des jolis traits sobres et des lignes épurées, cette décoration a vraiment tout pour relaxer et plonger le propriétaire, dans des vacances précoces. Parmi les incontournables de cette déco, on retrouve :\nLa valse de l’osier et du rotin : la chaux a depuis quelques temps, le vent en poupe. Pour donner un style méditerranéen à un intérieur sans devoir pour autant tout chambouler, il est préférable d’opter pour des matériaux flexibles et modernes. Des assises en rotin dans la pièce à vie, du mobilier en bois ou en osier, un panier en raphia à l’entrée représentent un véritable atout de déco méditerranéenne. Quant aux accessoires, les caches ampoules, les tapis ronds de couleur vive mais simples donnent un effet très agréable. Il faut souligner toutefois que le but n’est pas de transformer sa maison en cabanon de plage, juste lui donner une touche de fraîcheur et de… plage !\nLes couleurs du Sud : l’association entre le bleu azur et le blanc ou encore, du bleu un peu profond pour les textiles est un pari gagnant. La large palette de bleus et les nuanciers terracotta s’invitent également dans le linge des chambres et salons par exemple. Bien que le beige crème et le blanc dominent l’espace, il ne faut pas hésiter à mixer et à associer d’autres couleurs pour une immersion totale dans la méditerrané,\nOpter pour des accessoires décoratifs naturels : jouer sur l’assemblage des couleurs et multiplier les coussins est un bon début. Quelques cadres vintages et quelques flacons trouvés en brocante favorisent la déco des murs. Encore mieux, les miroirs ronds vieillis en laiton et pourquoi pas, une échelle en bois pour déposer des serviettes ou des plantes ! Il est également nécessaire de penser à un art de table bien soigné où il sera possible de mêler la vaisselle d’antan et le linge de ton bleu en lin pour plus de couleur.\nNul besoin de dépenser gros pour décorer son intérieur au style méditerranéen, quelques brocantes par-ci quelques cueillettes par-là et le tour est joué !\nPour avoir l’impression de vivre sur le bassin méditerranéen, les plantes sont tout simplement indispensables. La large variété d’espèces qui vit sur ce territoire est inspirante et très impressionnante. Le figuier par exemple, en plus de donner des fruits succulents, prodigue également un havre de paix relaxant qui permet de s’abriter toute la journée. Les oliviers eux, ont certes une croissance très lente mais possèdent toutefois, des vertus insoupçonnées. Quant aux citronniers qui même en hiver apportent leurs fruits, ils ont un charme unique. Se laisser charmer par toutes ces essences méditerranéennes c’est donner à son extérieur, la chance de s’exprimer. Bien qu’il ne soit pas toujours possible d’acclimater cette végétation au climat local, il faut savoir que certaines d’entre elles sont plus résistantes qu’elles ne laissent paraître. Quant à l’intérieur, pour une touche plus provençale, il est possible d’apporter des herbes diverses comme le laurier, la pampa ou encore, les fleurs séchées à l’intérieur des chambres dans des cases design. Pour une combinaison stylée, les branches d’olivier séchées sont l’idéal.\nArticle précédentDécoration cocooning : comment créer un style cocooning chez-vous ?\nArticle suivantQuelle est l’utilité du tampon pour société avec logo pour son Entreprise ?


Site de rencontres hot ottignies louvain la neuve / Femme mariee\nAccès en bas de la descente de St quentin direction chedigny Lieu de drague à Tours proposé par curieux1712 Je pense que ce grand parc Ile Balzac bien placé à Tours pourrait être un excellent lieu de rencontre (pas pour consommer sur place) mais facile. Enfin, La bataille de leau noire de Benjamin Hennot est diffusé le 17 février au Labokube-Arc, le 27 février au ciné-club de Water (Tournai) et le 4 mars au café culturel du centre culturel dOttignies. Équipement de et postproduction image de Mikros Image. Descendez la petite pente et traversez les 20 m du champ jusqu'à la rivière. Ces services d'audit sont proposés tant en Belgique qu'à l'étranger, grâce à des outils tels que les visites de clients mystères ou enquêtes de satisfaction, permettant de livrer un regard extérieur et objectif sur le fonctionnement qualitatif d'un établissement. Récompense des échanges commerciaux avec la France! Modérateur : comme pour tout lieu public, respectez l'endroit et ne consommez pas sur place (et sortez couverts!). Les derniers messages / avis sur ce lieu : » alex10270 : Y a t il du monde et se trouve cette endroit exactement réponder moi en MP » corenlin : je veux sucer qu viens? Twist est le Cluster cinéma média numérique en Wallonie. Si le siège principal est à Vanves, il sera bien sûr accompagné de celui de Liège, mais aussi New-York, Berlin, Londres, Barcelone, Paris, Karlsruhe, Auxerre et Rabat. A 200 m un petit embranchement sur votre droite, où vous pourrez garer votre voiture. Ni le Ciel ni la Terre de Clément Cogitore, coproduit par Tarantula : Nommé pour le César du Meilleur Premier Film.\nLes résultats ont été à ce jour communiqués à l'équipe de direction de la Médiacité, avant d'être transmis aux responsables des différentes enseignes, avec des échanges individuels afin de tirer les enseignements les plus utiles de cette initiative. Cette nouvelle business unit a pour objectif de définir, daccompagner et de proposer des solutions stratégiques et techniques pour répondre à la question suivante : Comment les utilisateurs accèderont-ils à linformation dans les prochaines années? . Un film qui s'avère d'une actualité brûlante en cette période ou le Panama est une destination particulièrement appréciée de certains professionnels de la finance. La Famille Bélier d'Éric Lartigau, coproduit par Nexus Factory. Eco-Cinéma : comment le financer? Le film bénéficie d'ailleurs d'une belle sortie en France dès ce 17 février, ce qui devrait permettre de dépasser les.000 entrées déjà comptabilisées dans les salles belges, un chiffre qui rendrait jaloux bien des fictions nationales! Les services de livraison proposés peuvent répondre à une demande ponctuelle ou régulière, et vous garantissent une livraison urbaine en temps et en heure quels que soient les bouchons, heures de pointe et autres travaux en cours. Le studio vient par ailleurs d'achever la conformation, l'étalonnage, les VFX et le DCP de The Young Karl Marx de Raoul Peck, coproduit par Agat Film et Velvet Film (FR Artémis (BE) et Rohfilm (DE). Récemment, le studio a eu loccasion de réaliser les sites Web. Lieu de drague à Saint-Cyr-sur-Loire proposé par lolo3700 lieu de rencontres avec 3 salles video 1 avec films hetero 1 avec sm et 1 gay carcan cage croix glory hole et coins calins. Asbl Rayon9 qui propose un service de livraison à vélo dans les rues de Liège! L'ACA (Accompagnement des Compétences Audiovisuelles plateforme de formation faisant l'objet d'un partenariat entre Wallimage Entreprises et Technifutur, organisera une conférence sur le sujet le 25 février prochain de 17h00 à 19h00 à Mons : Eco-Cinéma, Comment le financer? Rendez-vous fin d'année pour le résultat! Defimedia accompagne aussi ses clients dans la transformation de leur site pour suivre les tendances du Web (Mobile First, Responsive Webdesign,\nAube : trouver un lieu Indre-et-loire - lieux Chercher un kap - Kapuclouvain - Les kots Escort Massage Naturiste Belgique Aube : trouver un lieu de rencontres d partement 10, lieux de drague h t ro et bisexuels et, site de rencontres sexe pour trouver un plan cul. Indre-et-loire : trouver un lieu de rencontres d partement 37, lieux de drague h t ro et bisexuels et, site de rencontres sexe pour trouver un plan. LAlimentakot est un kot- -projet cr par des tudiants dans le but de venir en aide aux personnes d favoris es r sidant Louvain. Envie dun massage tantrique ou dune rencontre avec une escort Massage Naturiste Belgique? Vivastreet Belgique est le site reference de petites annonces. 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Mais attention : il ne s'agit pas de n'importe quelle solution de mobilité douce : les vélos de Rayon9 sont rapides, accèdent aux quartiers les plus denses et assurent le timing grâce à leur assistance électrique! Un film cru et sanguinolent, mais avec un réel propos de fond, dont vous entendrez certainement parler dans les prochaines semaines. En France, Les Naufragés de David Charhon, une des principales comédies de l'année, sort sur les écrans ce 17 février et très prochainement en Belgique. Même si cette liste est composée exclusivement de projets cinématographiques importants, le studio Mikros Image de Liège reste attentif au soutien des jeunes talents. Ce documentaire de Charlotte Grégoire et Anne Schiltz a été sélectionné au festival Elles tissent leur toile de Charleroi. En Allemagne, le dernier film de Bouli Lanners, Les Premiers, les Derniers, est sélectionné dans la prestigieuse section Panorama, à l'occasion du 66ème Festival International du Film de Berlin! @ neperien : je vais assez souvent et depuis de nombreuses années à ce lac mais je n'ai jamais vu de nudiste sur la plage. Du recrutement des comédiens à la programmation des concerts ou encore la promotion de l'évènement, les efforts de tous sont mis à contribution pour un objectif bien précis. En effet, les réflexions entamées depuis un an par le fonds Wallimage ont mené à des propositions concrètes sur lesquelles chacun est invité à réagir. Vous avez sans doute entendu parler de Fabrice Adde, un jeune acteur liégeois présent au casting du chef-d'oeuvre d'Alejandro Gonzalez Inárritu, aux côtés de Léoardo DiCaprio. Le studio démarre en ce moment la postproduction d'un autre film produit par Versus : L'Odyssée de Jérôme Salle (Largo Winch, The Tourist, Zulu. Postproduction de Mikros Image et SonicPil. Defimedia : le pôle digital de Contraste Europe.\nFreemeet net site celibataire du web Rencontre gratuite par telephone place ibertine\nMeilleurs sites rencontre site gratuit rencontre sexe 977\nEscort mk2 appenzell rhodes Lieu de rencontre sex red deer\nFille sexe sept iles châtelet 887