AccueilTous les numéros25ArticlesLa discipline du choix. De l’orie...\nÀ travers une approche ethnographique participante et longitudinale, cet article interroge la façon dont les lycéens scolarisés en ZEP en Seine-Saint-Denis effectuent leur orientation post-bac. Il met en évidence la formation d’une discipline du choix, c’est-à-dire d’un ensemble de règles de pondération, de prise d’information et de décision propres à des élèves partageant une condition commune de subalterne et pour qui l’indécision prédomine. L’article interroge ainsi le poids de la stigmatisation territoriale, du rejet de l’université et des bénéfices attendus de l’encadrement scolaire dans des choix d’orientation qui sont des tentatives contradictoires et ambivalentes pour s’émanciper d’appartenances catégorielles illégitimes multiples. Il donne à voir des jeux de reconfiguration entre le possible, le probable, le souhaitable et l’acceptable qui se font à la fois par et contre l’école, et en rappelle ainsi toutes les contradictions internes.\nThrough an intensive, participant and longitudinal ethnographic fieldwork, this paper examines the choices in terms of higher education made by high school pupils from so-called priority education zones in Seine-Saint-Denis, North of Paris. It shows the constitution of a discipline of choice, that is to say a set of rules for considering options and deciding between alternatives, as well as finding adequate information to do so. This discipline of choice acts as a common rationale for subaltern students who remain undecided about their future, showing the importance, in choices, of territorial stigma and the rejection of university, as opposed to more closely supervised higher education are valued. This rationale leads to ambivalent and contradictory attempts to escape from multiple categories suggestive of illegitimacy. In this sense, it illustrates how what is deemed possible, probable, desirable and acceptable are brought together in changing patterns which have been produced by and against the school system, underlining its internal contradictions.\norientation, choix, discipline, APB, Seine-Saint-Denis\norientation, choice, discipline, higher education, Seine-Saint-Denis\nS’orienter et choisir en ZEP : considérations préalables\nL’orientation comme émancipation ?\nChoisir avec APB\nPrendre conseil : un choix sous influence ?\nLes décidés : atypiques et minoritaires\nLe repérage professoral et l’avis du conseil de classe\nLe conseil des devanciers\nLes termes des alternatives nécessaires\nLe rejet de « la fac » contre les bénéfices de l’encadrement\nParis ou la banlieue ? Le poids du stigmate territorial\n1 Annoncé dans les années 1980 comme une conséquence de la massification de l’enseignement secondaire (...)\n2 J’utilise ici des guillemets pour distinguer l’usage catégoriel de l’usage objectivant du mot.\n1De nombreux témoignages d’anciens élèves issus des classes populaires, d’origine immigrée, résidant en zone urbaine sensible (ZUS) et scolarisés en zone d’éducation prioritaire (ZEP) montrent que l’orientation scolaire post-bac a très souvent été vécue comme une forme de désorientation, teintée de découragement, de fatalisme ou de colère (Amrani et Beaud, 2005 ; Leclerc et Ratsimbazafy, 2010-2012 ; Dhoquois, 2011). Ce constat renvoie à la thématique bien identifiée des « nouveaux étudiants »1, dans un contexte de massification de l’enseignement supérieur, associé à un chômage endémique rendant la rentabilité du diplôme toujours plus incertaine. Néanmoins, les études récentes qui soulignent la contradiction entre l’objectif méritocratique affiché par l’institution scolaire et la façon dont les lycéens de « banlieue »2 vivent subjectivement leur orientation ou non-orientation s’arrêtent souvent au niveau du constat rétrospectif d’anciens élèves jugeant leur parcours passé, une minorité émettant un jugement positif et une majorité un jugement négatif (Kepel, 2012). Ce constat appelle trois remarques.\n3 Ce faible investissement est largement remis en cause empiriquement (Terrail, 1990 ; Brinbaum et Ki (...)\n2Tout d’abord, il tend à décrire – ou à prendre implicitement comme un fait constitué – une population tendanciellement duale : d’un côté, des élèves qui n’auraient pas su ou pu s’orienter et qui sont, que c’en soit la cause ou la conséquence, en situation d’échec scolaire ; de l’autre, des élèves qui auraient su ou pu s’orienter et sont en situation de réussite scolaire, le continuum étant assuré par une population constituant un marais temporairement indéfini, dont les membres sont nécessairement amenés à se répartir entre ces deux catégories antagonistes. Cette lecture est problématique, parce qu’elle renvoie très souvent à une division plus morale que sociologique, instituée comme telle par l’école (Bourdieu et Passeron, 1970 ; Duru-Bellat, 2009) et à une perception figée des carrières scolaires, la massification associée à la libéralisation de l’enseignement supérieur incitant d’autant plus à en expliquer le déroulement en termes de responsabilité et de volontarisme individuels. Cette grille de lecture présuppose une homogénéité des classes populaires (Grignon et Passeron, 1989), en tant qu’elles sont dominées et subordonnées dans l’ordre socio-scolaire – homogénéité tolérant de facto des « exceptions confirmant la règle » d’une orientation subie et d’un faible investissement scolaire des classes populaires3.\n3Ensuite, elle renvoie à une certaine vision de ce que choisir veut dire, avec des « choisissants » d’un côté et des « non-choisissants » de l’autre (Héran, 1996), ce qui induit une forme de réification sociologique et économique de ce qu’est le choix en matière d’orientation, ceux qui choisiraient se rapprochant alors d’un modèle décisionnel propre aux classes moyennes et supérieures, informées et stratèges, ceux qui ne choisiraient pas de celui propre aux classes populaires, peu dotées en compétences scolaires et peu informées. Si la question des choix scolaires renvoie à des traditions sociologiques historiquement opposées, elle doit précisément être reposée et discutée pour les élèves des classes populaires (Blanchard et Cayouette-Remblière, 2011), pour qui le diplôme symbolise la possibilité d’échapper à une condition ouvrière devenue illégitime et invisible (Beaud et Pialoux, 1999). On rappellera que le choix stratégique d’un établissement, comme les « tactiques » d’orientation, ne sont pas des pratiques qui leur sont étrangères, et ne sont pas uniquement monopolisées par ceux qui « réussissent » (Ben Ayed, 2011 ; Palheta, 2011). Inversement, les décisions en termes d’orientation des élèves issus des classes supérieures ne renvoient pas uniquement à des stratégies de maximisation, mais aussi à des logiques de l’évidence et de la nécessité – sociales, matérielles et symboliques – reposant sur l’idée d’un fatum indépassable (Ball et al., 2001, p. 70). D’une manière générale, envisager le choix en termes d’orientation comme des « décisions pragmatiques plutôt que systématiques […] [consistant] souvent plus à se déterminer devant une alternative qu’à choisir parmi une multitude d’options » (Hodkinson et Sparkes, 1997, p. 33) permet de comprendre que tous les élèves amenés à devenir étudiants y sont finalement confrontés, peu importe leur origine sociale et le type de cursus suivi. Ce n’est donc pas tant la question du choix que celle des contraintes spécifiques qui l’orientent socialement qui doit être posée (Reay et Ball, 1997). La philosophie implicite d’un choix libre et sans borne a été explicitement consacrée par l’institution au niveau du lycée, puisque depuis la rentrée 2009-2010 le système RAVEL (Recensement automatisé des vœux des élèves) a été remplacé par le système APB (Admission post-bac), sur lequel repose mon enquête, et qui consacre les carrières scolaires comme des « biographies de choix » où « les jeunes doivent réfléchir sur leurs options et justifier leurs décisions » (Du Bois-Reymond, 1998, p. 65).\n4 Voir le portrait de Lucie dressé par Ugo Palheta (2011).\n4Enfin, trop souvent, l’orientation est envisagée a posteriori, à l’aune du jugement présent des conséquences supposées du passé (Bourdieu, 1986), alors qu’on gagne à l’aborder comme un processus dont la signification subjective varie dans le temps et dont le déroulement in situ est sociologiquement significatif. C’est ainsi souvent au sein de l’établissement et dans la salle de classe que s’expriment de manière ambivalente des représentations symboliques et des projections de soi. Les modalités concrètes de l’orientation, comme les variations du sens qui lui est attribué, en sont aussi les résultantes. On touche ici aux limites respectives des enquêtes quantitatives présentant des suivis longitudinaux conséquents sans prendre en compte l’évolution des aspirations des élèves devenus étudiants et des entretiens qualitatifs réalisés en fin de parcours scolaires invitant les étudiants à donner un regard rétrospectif qui tend à être soit enchanté4, soit dramatisé, ce qui masque la rapidité des changements dans les projets envisagés (Ball et Vincent, 1998 ; Orange, 2013).\n5 Par « race », je n’entends pas ici une catégorie de classement construite sur des critères génétiqu (...)\n6 En moyenne, plus 55 % des élèves du lycée ont des parents issus des professions et catégories socio (...)\n5Je questionnerai ces trois prémisses implicites à l’aune d’une enquête de terrain menée en deux temps. Il s’agit d’abord d’une « participation observante » (Wacquant, 2002), conduite entre 2004 et 2010 dans quatre lycées de Seine-Saint-Denis aux caractéristique socio-scolaires homogènes, où j’ai enseigné en tant que professeur de SES. Les lycéens étudiés sont à la fois dominés dans l’ordre socio-scolaire, racial5 et spatial, tout en appartenant à la « minorité du meilleur » (Elias et Scotson, 1965) – les lycéens de la filière générale désireux de poursuivre des études supérieures6. Je focaliserai l’analyse plus particulièrement sur le processus d’orientation dans deux classes de terminale ES en 2009 et 2010. Cette observation in situ est complétée par un suivi qualitatif – toujours en cours – des trajectoires de ces anciens élèves, devenus étudiants. J’isolerai certaines descriptions détaillées d’élèves, non pour leurs vertus typiques ou typologiques, mais plutôt parce qu’elles constituent des formes de « description dense » (Geertz, 1998), particulièrement utiles pour saisir les tensions et configurations à l’œuvre.\n6Si la proximité avec les élèves et la possibilité de développer une relation individualisée sur le long terme en tant qu’« ancien prof du lycée » ont facilité la constitution du travail ethnographique, elle comporte évidemment ses biais afférents, comme celui de la genèse du regard du sociologue-observateur initialement modelé par celui du professeur-acteur. Ce dernier implique de faire de mes jugements passés et indigènes sur les élèves, en tant que professeur, un objet de l’analyse, en constatant notamment les écarts avec les observations du sociologue.\n7La méthode d’enquête comme le processus d’orientation post-bac, qui consiste à effectuer et hiérarchiser des choix scolaires entre le possible, le probable, le souhaité et le souhaitable, à un moment de passage charnière – de l’élève à l’étudiant – sont au cœur de la dialectique émancipation/domination qui se trame à l’école. Dans quelle mesure le professeur, au-delà de ses pratiques pédagogiques, émancipe-t-il ses élèves ou cherche-t-il à le faire lorsque ceux-ci doivent s’orienter ? Et de quelles contraintes tient-il alors compte ? L’orientation et les décisions qu’elle implique sont-elles vécues par les élèves comme une possible émancipation ou, au contraire, une confirmation de sa condition ? Il faut ici alors se demander de quoi les uns et les autres cherchent à émanciper et à s’émanciper, et en quoi l’orientation dans le supérieur est mobilisée pour y parvenir. Si s’émanciper, c’est s’affranchir d’une contrainte, d’une autorité ou d’une domination, il faut alors s’interroger sur la pluralité de leurs manifestations – que celles-ci soient familiales, territoriales, sociales, intellectuelles, scolaires, raciales ou économiques –, et sur le hiatus entre les aspirations initiales et le verdict de l’affectation finale.\n8Pour ce faire, je présenterai tout d’abord la procédure APB qui constitue le mode opératoire et technique cadrant l’orientation post-bac des lycéens. J’étudierai ensuite comment ceux-ci acquièrent l’information nécessaire à la prise de décision alors qu’ils en sont socialement moins dotés, et j’esquisserai dans un dernier temps la hiérarchie symbolique des alternatives nécessaires, relatives au type de filières envisagées et à la localisation des études. Cela permettra de mettre en évidence comment fonctionne la discipline du choix, au sens d’un ensemble de règles de pondération et de décision, collectivement assigné à ces lycéens, et qui va guider la sélection des options disponibles pour chacun d’entre eux.\n7 Classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE), instituts universitaires de technologie (IUT), sec (...)\n9La procédure APB qui vise à saisir les vœux d’orientation informatiquement, en imposant un calendrier décisionnel, sert de cadre aux choix que les élèves vont devoir effectuer. Les élèves ont droit à douze choix par type de formation7, pour un minimum de six vœux. Ils se verront proposer une seule offre, correspondant au vœu le mieux classé, par type de filières. L’ordre de classement des vœux traduit un ordre de préférence, car dès qu’un vœu est accepté, les vœux suivants ne sont plus examinés. Le passage de RAVEL à APB, en centralisant les demandes au niveau national pour l’ensemble des formations dans un système de hiérarchie préférentielle, avait pour but de rendre les choix à la fois plus transparents et plus larges. Il faut cependant noter qu’il existe en Île-de-France, pour les universités, un principe de priorité académique qui fait qu’un lycéen de Seine-Saint-Denis sera prioritaire dans l’académie de Créteil, mais pas dans les autres académies de la région.\n10Si les élèves peuvent se connecter à APB à domicile sur Internet, le lycée organise plusieurs sessions collectives de saisie par classe, afin de pouvoir expliquer la procédure aux élèves, contrôler ce que les enseignants nomment le « réalisme » des vœux formulés – à savoir la concordance estimée, pour chacun, entre le niveau de son dossier scolaire et le degré de sélectivité de la formation demandée – et s’assurer que tous ont validé leurs demandes afin que les dossiers soient effectivement examinés. Dans une première séance explicative en janvier, il s’agit pour le professeur principal de faire comprendre les règles du logiciel et de présenter les différences entre des filières aux modes de sélection différents. Les élèves gardent la possibilité de modifier chez eux leurs vœux. Le conseil de classe a ensuite pour charge de les examiner et d’en juger la pertinence. Une seconde session collective est organisée après que les élèves ont pris connaissance de cet avis qui sert alors d’aiguillage ou d’arbitrage.\n8 Le tutoiement sur la plate-forme Internet l’illustre particulièrement.\n9 Il faut rappeler que le statut de lycéen en filière générale confère un sentiment de prestige et d’ (...)\n11Cette prise en charge institutionnelle et collective de la procédure et de son contrôle par l’établissement contraste avec un outil présenté comme une plate-forme individualisée que l’élève doit mobiliser hors du temps de la classe et dans le calme et la sérénité supposés de la sphère privée8. Elle est, de fait, présentée par le chef d’établissement comme une opération nécessaire afin d’accompagner les élèves dans un univers qu’ils connaissent mal et d’ajuster les demandes par rapport à un réalisme scolaire que l’institution rappelle constamment, l’ensemble des élèves tendant à placer au départ et en premier vœu les filières les plus sélectives, qu’elle valorise tout en reconnaissant la faible probabilité d’accès pour un grand nombre d’entre eux9. Comme le chef d’établissement me l’indique, « nous conseillons, car nous n’avons pas le choix ».\n12De fait la procédure APB va révéler les faibles compétences en matière de stratégie institutionnelle des élèves, ce qui contribue à entretenir le faible crédit dont jouit la plate-forme dans le corps enseignant, qui la considère plus sous l’angle de son opacité et de sa complexité que sous celui de sa rationalité. Lors de chaque session, on observe que l’écrasante majorité des élèves n’a ni une idée précise de ses vœux d’orientation ni une connaissance fine de la logique du logiciel. Ces séances sont extrêmement bruyantes et désorganisées : les questions fusent dans tous les sens, le professeur passe de poste en poste et tente de répondre à tous, le plus brièvement possible. Les élèves s’apostrophent et s’interrogent les uns les autres, si bien qu’ils changent de vœux à maintes reprises et sont nombreux, à l’issue de la séance, à ne plus savoir ce qu’ils ont finalement choisi. Si on est loin de l’outil technique de « simplification » et de « conseil » vanté par l’Éducation nationale, il ne faut pas non plus voir dans ce tableau une simple scène d’indiscipline et d’effervescence juvénile, ni le signe d’un choix mimétique, aléatoire ou autocensuré. Il témoigne au contraire des logiques ambivalentes qui structurent les alternatives avec lesquelles les élèves composent. Pour en saisir la constitution, il convient au préalable de s’intéresser à la façon dont ils s’informent, dans une situation majoritairement vécue comme indécise.\n10 Afin de garantir l’anonymat des élèves, les prénoms ont été modifiés.\n11 Les propos des élèves, enseignants et personnel de direction retranscrits dans cet article ont été (...)\n12 Oséo est une entreprise publique visant à favoriser le financement et l’innovation des PME, qui per (...)\n13Rares sont les élèves – entre un et trois élèves par classe de trente – qui ont une idée très claire du métier et des études envisagées. La procédure APB ne consiste alors dans ce cas qu’à enregistrer un choix effectué en amont, souvent depuis longtemps. L’exemple de Ryan10 (père vigile et vendeur et mère sans emploi) et celui de Nassima (père et mère sans emplois) sont éclairants, à la fois pour ce que nous disent leurs ressemblances et leurs dissemblances. Passionné d’informatique depuis le collège, Ryan a opté pour une école privée afin de devenir ingénieur informaticien. Il développe de ce fait un comportement scolaire stratégique durant son année de terminale, qui lui vaut l’inimitié d’une bonne partie de ses professeurs. Il s’investit peu dans les cours et s’arrange toujours pour avoir « la moyenne, juste et sans plus »11, quand bien même l’ensemble des professeurs estime qu’il « peut mieux faire », pour reprendre la formule consacrée qui se répète inlassablement sur chacune des lignes de ses bulletins trimestriels. Ryan s’en explique clairement : il veut faire une école privée où seules l’obtention du bac et la solvabilité financière importent. Il préfère passer son temps libre sur son ordinateur et chercher un prêt bancaire, plutôt que travailler ses cours en profondeur. Il crée un site pour la classe – dont il devient le webmestre – où les élèves peuvent déposer des fiches de lecture, et finit par valider un prêt étudiant auprès d’Oséo12. Un élément essentiel dans la fermeté et la résolution d’une décision à la fois risquée et coûteuse par rapport à son origine sociale peut être expliqué par le parcours scolaire de son père qui, bien qu’il n’ait pas réussi à terminer ses études universitaires, dispose d’un bac et d’une expérience des études supérieures, puisqu’il a fréquenté un IUT mais n’a pas validé son diplôme. Nassima, quant à elle, a décidé de « devenir prof » (de français ou d’anglais) depuis le collège, ce qu’elle explique par la rencontre d’un professeur de sport « exceptionnel » et par la volonté d’« aider les autres ». Elle s’est renseignée depuis plusieurs années sur le cursus requis et souhaite faire une classe préparatoire littéraire, de manière à préparer le certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement du second degré (CAPES) dans les meilleures conditions.\n13 Ce vocable est utilisé sur le mode de la dérision et désigne une condition qui n’apparaît que très (...)\n14 « “L’an dernier, on a frôlé le bug, raconte Bernard Koehret, professeur émérite à l’Institut nation (...)\n15 Enquête APEC / Le Monde, « Le choix des études supérieures et le regard des jeunes diplômés sur leu (...)\n14Au-delà des similitudes dans l’éthique de conviction, puisque la dynamique de leurs résultats scolaires respectifs n’affecte pas une décision résolue, et la rationalité en finalité, dans la mesure où ils travaillent tous les deux en fonction d’un objectif précis qui dépasse l’horizon du bac, les cas de Ryan et Nassima montrent, dans le rapport qu’ils entretiennent avec leurs professeurs, des différences notables. D’un côté, Ryan est déconsidéré, non seulement en raison de son attitude face au travail scolaire mais aussi pour la nature même de son choix. Il opte pour une école privée ostensiblement dévalorisée par la communauté enseignante, autant pour des raisons pédagogiques et idéologiques que parce qu’elle n’a aucune expérience – ni personnelle ni professionnelle – de ce type d’école. Ryan semble toujours en savoir plus sur cette école que ses professeurs, ce qui accentue le sentiment d’inimitié à son égard. À l’inverse, Nassima, en choisissant le même métier, s’attire la sympathie de la communauté enseignante, qui se voit reconnue et légitimée et se fait un plaisir de lui expliquer les subtilités du concours et des classes préparatoires. Son choix s’inscrit dans une lignée méritocratique légitime et raisonnable, celle d’une sortie du bas de l’échelle sociale par les concours de la fonction publique, qui renvoie historiquement aux fondations républicaines (Ozouf, 1967), effectivement mobilisée par les jeunes d’origine populaire (Gollac, 2005), notamment ceux appartenant au « “haut” de la démocratisation scolaire » (Hugrée, 2010) et dont l’histoire familiale est marquée par le sceau de l’immigration parentale (Amrani et Beaud, 2005). L’exceptionnalité du cas de Nassima confirme surtout que le salut par les concours de la fonction publique se dessine au fur et à mesure de l’avancée dans les études, au point de souvent devenir la seule option envisageable en fin de carrière scolaire. Il est en fait quasi inenvisageable pour les lycéens, puisqu’ils partagent majoritairement une vision très négative des « fonctionnaires »13. Cette indécision générale n’est pourtant pas propre aux élèves scolarisés en ZEP : quand plus du tiers des étudiants déclarent ne pas avoir choisi leur cursus d’études supérieures au moment du bac et que les choix sont souvent modifiés jusqu’au dernier moment14, elle est constitutive d’un moment globalement assimilé « aux hésitations, à la confusion, à l’impression de devoir choisir une orientation un peu “à vide” »15.\n16 La formule de Jamel Debbouze sur « la conseillère de désorientation » est reprise à de multiples re (...)\n17 Source : « Que deviennent les bacheliers après leur baccalauréat ? Évolutions 1996-2002 », note d’i (...)\n18 J’ai personnellement été relativement peu sollicité : si plus de la moitié des élèves se présentaie (...)\n15Le conseil professoral individualisé dont bénéficie Nassima est généralement apprécié par les élèves. Il m’a souvent été précisé qu’« eux [les profs], au moins, ils nous connaissent ». Cette formule paradoxale vise à distinguer les enseignants de leur famille, trop éloignée du monde scolaire pour être compétente, et du conseiller d’orientation, trop éloigné de leur quotidien pour être pertinent16. Le professeur serait le plus à même de savoir conjuguer un regard qui tiendrait autant compte de leurs goûts et inclinations personnelles que de leurs résultats scolaires, c’est-à-dire du souhaitable et du possible. Il faut rappeler que cette prévalence du conseil professoral est un phénomène national, puisque 30,6 % des étudiants déclarent avoir été orientés « auprès de leur enseignant » et que plus la filière choisie est sélective, plus il pèse17. L’origine sociale des élèves et APB accentuent la centralité de la figure du professeur principal18, lequel se voit confier à la fois la responsabilité d’expliciter les règles du jeu de l’orientation et de faire respecter les consignes collectives du conseil de classe. Ces sollicitations renvoient souvent l’enseignant aux limites, à l’ambiguïté et aux incertitudes de son action éducative, redoublées par l’insatisfaction causée par les séances collectives APB, où, comme le confie une enseignante, « à force de répondre à tout le monde, on n’aide personne ».\n19 Ce que j’ai pu observer à maintes reprises, l’ayant moi-même pratiqué.\n16C’est une des raisons pour lesquelles les professeurs tendent à essayer de repérer quelques élèves sur lesquels ils pensent pouvoir avoir une influence, plutôt que d’essayer d’orienter également l’ensemble de la classe19. On peut aussi faire l’hypothèse que ce repérage professoral est une stratégie inconsciente et satisfaisante dans une situation de dissonance cognitive professionnelle manifeste, puisqu’il convient de reformuler les comportements modelés par la croyance préalable en l’idéal méritocratique et égalitaire à l’épreuve d’une situation qui les rend potentiellement inopérants. Le professeur est souvent pratiquement démuni lorsqu’il s’agit d’aider ses élèves dans leur orientation, alors qu’il s’agit pourtant d’une forte injonction implicite. Ses compétences sont socialement limitées en la matière, le faible temps laissé par l’institution scolaire à ces questions rend la tâche très ardue et de nombreux élèves éprouvent une forte réticence et une forme de honte sociale à parler de leur orientation avec leurs professeurs. Concentrer ses efforts sur un petit nombre d’élèves dont on pense qu’ils sont influençables et dont le dossier scolaire puisse retenir l’attention d’une filière de type sélectif – valorisée par l’enseignant parce qu’il en est lui-même issu par son recrutement par concours et parce que l’élection est vue comme une forme de reconnaissance du travail fourni conjointement – permet à la croyance méritocratique émancipatrice constitutive de l’éthique professionnelle de se maintenir. En cela, elle participe du panel des stratégies de « survie » des enseignants travaillant en milieu populaire (Woods, 1977 ; Van Zanten et Grospiron, 2001).\n20 Les élèves bénéficient par exemple d’un stage d’été à HEC, d’entretiens de personnalité sur le camp (...)\n17Le repérage peut se transformer en une véritable entreprise de persuasion : par exemple, dans les cas de Roy et Sébastien, il m’a fallu trois longs entretiens individuels et l’organisation de la venue de deux professeurs d’une classe préparatoire conventionnée ZEP pour qu’ils se décident à suivre mon conseil de la rejoindre. Il faut rappeler l’ambivalence de la position objective dans l’espace socio-scolaire de ces lycéens et de la perception subjective qu’ils en ont : s’il était impensable pour ces deux élèves studieux, aux notes proches de la moyenne, de faire une classe préparatoire « normale », il devenait acceptable de s’inscrire dès lors que celle-ci était située en Seine-Saint-Denis, bénéficiait d’un conventionnement avec HEC20 et recrutait un nombre minimal de boursiers. En ce sens, les effets de l’illégitimité culturelle peuvent être contrebalancés par ceux de l’illégitimité territoriale dans le contexte d’une offre scolaire de plus en plus localisée.\n18L’avis de l’enseignant est aussi (r)assurantiel dans son expression collective quand l’avis du conseil de classe ne cesse d’être rappelé aux élèves lors des séances APB : il rassure à la fois le professeur, qui est à même de pouvoir conseiller chaque élève, et les élèves, qui pourront indiquer quelque chose si « rien ne vient ». L’avis du conseil de classe « calme les jobards » que sont devenus nombre d’élèves et de professeurs au moment du choix des vœux (Goffman, 1989). Présenté comme la solution la plus « réaliste », il enclenche alors des mécanismes de prophétie auto-réalisatrice, propices à chasser l’indécision et à confirmer ce que prédisent les statistiques.\n21 Les élèves de la cohorte sont nés entre 1989 et 1991.\n19Une autre forme d’aide à la décision consiste à mobiliser les ressources familiales. Les parents jouent ici un rôle de conseil favorable indéfini, en incitant leurs enfants à poursuivre des études supérieures tout en s’abstenant d’émettre un avis sur les choix à effectuer. Les parents de la très grande majorité des élèves qui arrivent jusqu’en terminale générale effectuent un contrôle scolaire régulier minimal, en vérifiant scrupuleusement que la moyenne est atteinte dans le bulletin scolaire. Par contre, ils sont peu nombreux à être titulaires d’un bac et admettent volontiers leur méconnaissance des études supérieures. La fratrie joue ici un rôle de conseil important. Les lycéens étudiés ne sont plus tout à fait « les enfants de la démocratisation scolaire » (Beaud, 2002), mais leurs petits frères et petites sœurs21, et bénéficient ainsi de l’expertise d’un certain nombre de devanciers passés par le système universitaire, qui prennent le relais du contrôle parental. Il n’est pas rare de voir les aînés de la fratrie assister ou remplacer les parents dans les discussions touchant à l’orientation, faisant valoir leur expérience personnelle, qu’elle soit positive ou négative. Le repérage professoral et le conseil des devanciers ne s’excluent pas mutuellement et peuvent s’auto-renforcer, comme dans le cas d’Idriss (père ouvrier du bâtiment, mère femme de ménage). Puisque ses résultats scolaires font de lui un des meilleurs éléments de la classe, plusieurs professeurs lui conseillent de demander une classe préparatoire. Alors qu’il doute d’avoir un niveau suffisant, ses deux sœurs, passées par l’université et devenues contractuelles de l’Éducation nationale après avoir échoué toutes deux aux concours du CAPES, valident ce choix en lui expliquant les gains qu’il y a à passer par une classe préparatoire. Idriss remodèle alors ses aspirations scolaires en hybridant intégration de l’illégitimité culturelle, territoriale et économique, et forte aspiration méritocratique : il demande et obtient une classe préparatoire ENS Cachan plutôt qu’une prépa HEC – anticipant une impossibilité de payer les frais de scolarité en cas de réussite au concours et espérant toucher « le salaire du normalien », mais a borné son choix, en demandant une classe préparatoire conventionnée en Seine-Saint-Denis, comme Roy et Sébastien.\n20Il convient désormais de s’attacher aux alternatives qui se présentent dans les choix à effectuer et de comprendre en quoi elles sont socialement situées et produites, afin de mieux en saisir le sens. Je me centrerai ici sur deux dimensions du choix : le degré d’encadrement scolaire et la localisation géographique des études.\n22 Il ne faut pas négliger le poids symbolique des professeurs ayant plus de cinq ans d’ancienneté dan (...)\n23 Signe de cette dévalorisation : plus les bacheliers généraux sont en retard scolairement, plus ils (...)\n21Un effet du conseil des devanciers est la diffusion d’un fort rejet de « la fac », avec la vision d’une université productrice d’échec. Les récits d’exemples de grands frères et de grandes sœurs inscrits à l’université et ayant abandonné se multiplient lors des séances APB. Quand un élève demande à son voisin des informations sur telle ou telle université, on lui répond souvent qu’untel ou untel y a échoué. Les aînés étant également les plus âgés des anciens élèves, les professeurs véhiculent aussi largement ce discours22, sur la foi de leur expérience professionnelle et de leur expérience personnelle, notamment dans le cas de ceux qui sont passés par une classe préparatoire. Ce « rejet majoritaire de l’université », collectivement perçue comme une « zone d’attente et de repli » (Berthelot, 1987, p. 13), est d’autant plus performatif qu’il ne constitue pas une particularité propre à la Seine-Saint-Denis et qu’il est observable depuis plus de vingt ans à l’échelle nationale23. De ce point de vue, les devanciers ne font que conforter une croyance collective bien plus large.\n24 26,4 % des étudiants quittent l’université après une année – 38,1 % en AES contre 3,9 % dans la fil (...)\n25 C’est ce que j’ai notamment pu observer dans quelques cas où, après une première expérience inachev (...)\n22Il faut rappeler que ce discours de l’échec, véritable connaissance partagée, peine à être entièrement confirmé par une évaluation sociologique sérieuse : les taux d’abandon correspondent souvent à des réorientations et doivent plus être analysés dans le cadre d’un système de régulation des aspirations et des flux étudiants socialement hiérarchisés (Bodin et Millet, 2011). Cette première expérience négative objective de l’université24, vécue initialement sur le mode de l’échec scolaire ou de l’attente, peut néanmoins avoir des effets socialisateurs latents à moyen terme. Il est possible de faire l’hypothèse que l’université puisse aussi être une propédeutique à des réussites scolaires différées ou des insertions professionnelles ultérieures25.\n26 Cette valorisation de l’encadrement est tout aussi importante dans les classes sociales supérieures (...)\n27 On notera ici que, pour des élèves en provenance des filières générales, si la distribution des étu (...)\n23Au rejet de la fac sont opposés les bénéfices de l’encadrement, valorisés par les professeurs et les élèves, et sous-tendus par une conception implicite des caractéristiques intrinsèques de « l’élève de ZEP » qui a, par définition, besoin d’être « encadré » pour réussir26, comme si l’émancipation sociale passait implicitement par un encadrement scolaire important. La déclinaison hiérarchique de l’offre scolaire permet de tenir ce discours à l’ensemble de la classe. S’adressant à tous et dans une logique de demande multiple, il devient performatif et attractif en déclinant une hiérarchie implicite : les STS pour les moins bons (34,4 % des élèves à en faire la demande), les IUT pour les élèves moyens (31 %) et les classes prépas pour les meilleurs (20 %). Il est valorisant au moment du choix, car ces filières sont toutes fondées sur la sélectivité, et donc sur une forme de suspense électif. Le rejet de l’université se trouve accentué par l’attrait d’un petit, d’un moyen et d’un grand encadrement, si bien que très peu d’élèves demandent uniquement dans leurs vœux des formations à l’université : ceux qui le font sont souvent des élèves découragés aux notes très faibles et qui s’estiment hors-jeu. Pour les autres, les vœux de formations à l’université ne sont pas prioritaires et sont pensés comme des vœux de sécurité. Ces demandes contrastent avec le résultat effectif puisque 58 % de la cohorte seront affectés en licence, 24 % en IUT, 12 % en STS et 6 % en CPGE27.\n24De fait, les élèves qui développent un contre-discours sur les vertus de l’autonomie de l’université ne le font que de façon rétrospective, en licence 2 et surtout en licence 3, une fois qu’« un nouvel espace socio-scolaire des disciplines apparaît » (Convert, 2010, p. 27), c’est-à-dire qu’un certain nombre des ambiguïtés de l’orientation post-bac et des méconnaissances du système des études supérieures se sont dissipées, ou du moins estompées. C’est le cas de Lakdhar (père ouvrier, mère femme au foyer) qui, sachant qu’il sera affecté en géographie à l’Université Paris 8, essaie tout de même de rentrer en classe préparatoire en présentant, sans succès, directement son dossier dans plusieurs lycées, car il avait « entendu dire que certaines prépas acceptaient des candidats après les résultats du bac », des oraux de rattrapage vécus comme un « purgatoire » dans son cas. Une fois entré à l’université, il se mobilise, avec succès cette fois-ci, pour se faire inscrire en science politique, parce que la dimension pluridisciplinaire de la science politique lui paraît plus proche du modèle généraliste de la classe préparatoire, dont il n’a pas encore fait le deuil. Cinq années plus tard, alors qu’il est sur le point de s’inscrire en master et de partir pour le Canada, il tient un discours tout à fait différent. Il loue « la liberté » dans l’organisation de son travail à l’université, qui lui a notamment permis de s’investir dans la sociabilité étudiante, au contraire du modèle des classes préparatoires désormais déconsidéré, car trop proche du modèle du lycée où il « s’est emmerdé ».\n25En sus de la filière, il faut aussi choisir le lieu des études, ces deux choix ne se recoupant pas nécessairement. Clairement, la province n’appartient pas à l’espace mental des possibles en terminale : sur les 244 élèves de terminale du lycée en 2011, quatre seulement ont quitté l’Île-de-France. Il s’agit de choisir entre Paris et la banlieue, ce qui renvoie aux différents stigmates dont les lycéens de Seine-Saint-Denis se sentent porteurs (Truong, 2012a) et au poids du « stigmate territorial » (Wacquant, 2007) dans la perception de leur identité. C’est une des spécificités des élèves scolarisés en ZEP et en Seine-Saint-Denis que d’arbitrer entre des options qui ne sont pas uniquement d’ordre scolaire ou académique, mais qui relèvent de la perception symbolique d’un lieu d’habitation déqualifié (Truong, 2012b). Car s’orienter, c’est aussi s’émanciper de sa condition d’élève de ZEP en matérialisant la possibilité de quitter la Seine-Saint-Denis par une poursuite d’études à Paris, ce que la proximité géographique rend envisageable. Le choix du lieu est donc aussi significatif que le choix de la filière. Si on observe ainsi les vœux, avant intervention du conseil de classe, on constate que plus de 90 % des élèves demandent une formation située à Paris, pour un total de 313 demandes pour 66 élèves.\n26L’emprise de l’intégration de l’illégitimité territoriale dans la constitution de l’espace mental des possibles scolaires, qui jette systématiquement un doute sur la qualité et la reconnaissance d’une formation localisée en Seine-Saint-Denis, peut par ailleurs être extrêmement fine. Oumar (père vendeur, mère caissière) demande prioritairement des IUT : c’est un étudiant aux notes proches de la moyenne, appliqué et qui souhaite être encadré et suivi par des professeurs « sans qui il ne peu[t] réussir ». Il anticipe le fait qu’il a peu de chance d’être accepté à Paris, dont il estime les formations trop sélectives par rapport à son dossier. Il demande alors des IUT situés en Seine-Saint-Denis, puisqu’il pense que c’est ce qu’il obtiendra, mais prend soin de ne pas demander l’IUT situé à Saint-Denis, pour ne pas avoir, selon ses mots, « un diplôme au rabais », avec la mention « Saint-Denis », qui risquerait d’être discriminant lors d’une recherche d’emploi. Par contre, dans le cas de Roy, Sébastien et Idriss, une formation située en Seine-Saint-Denis s’avère rassurante puisque le choix de la CPGE flirte avec les limites de l’envisageable. Le stigmate a donc aussi des vertus protectrices et compensatrices, illégitimités scolaire et résidentielle ne jouant pas nécessairement de concert. De ce point de vue, elles contribuent ainsi parfois au franchissement de certaines barrières symboliques et scolaires au moment de formuler les vœux d’orientation.\n27Enfin, il faut aussi évidemment lire le recours à ces stratégies à l’aune du temps qui passe. Ainsi, Radouane (père ouvrier, mère assistante dentaire) a vécu l’obtention du bac sur le mode de l’euphorie : non seulement parce qu’il l’obtient d’extrême justesse, mais aussi parce qu’il lui permet de rejoindre l’IUT de Bobigny dans lequel il a été accepté et qu’il était fier de rejoindre, renforçant ses convictions dans la force de son projet (« je veux devenir cadre ») et de ses qualités (« mon dossier a été sélectionné ! »). Trois ans plus tard, alors qu’il a obtenu son diplôme universitaire de technologie (DUT), sa licence avec mention et qu’il candidate pour un master dans une école d’ingénieur privée à Paris, c’est l’amertume qui domine dans son discours – à ma grande surprise, puisque son parcours scolaire avait déjoué mes pronostics de professeur, moins favorables :\nJe pense que, au lycée, il y a vraiment un manque de travail des professeurs. Un gros manque de travail des professeurs dans la mesure où, par exemple, moi, on m’a mal orienté. Moi, je voulais faire une prépa. Même vous, vous m’avez dit : « Tu vas te planter ! » Ce n’est même pas moi qui ai choisi là où je voulais faire mes études. C’est le hasard. C’est par défaut que j’ai été pris là-bas, à Bobigny. J’avais postulé dans toutes les meilleures écoles. Toutes les meilleures universités. C’était les meilleures écoles. C’était la Sorbonne. Tout sur Paris. J’ai été pris par défaut en DUT. C’était mon avant-dernier choix. Donc, dans tout Paris-XIII j’étais accepté : Bobigny, Villetaneuse, Saint-Denis, ça n’a pas été un problème. Le problème, c’est que je n’ai pas été pris à Paris.\n28 Contrairement à l’année de terminale, puisque Radouane avait rempli la quasi-totalité des vœux auto (...)\n28Alors que sa poursuite d’études est conditionnée à une entrée en master en alternance, Radouane voit désormais son parcours étudiant en banlieue comme un parcours déqualifiant, qui risque de compromettre son projet professionnel, en donnant un signal négatif sur ses qualités scolaires. Si ses aspirations n’ont pas changé, son expérience et sa plus grande maîtrise de l’offre scolaire et du métier d’étudiant redéfinissent la façon dont il juge la pertinence de son orientation, dont on voit bien qu’elle a principalement reposé sur le conseil de ses professeurs, puisqu’il leur impute un choix qu’il ne lit plus sur le mode de la rationalité28, mais sur celui de la fatalité (« le hasard »).\n29Pour les lycéens de Seine-Saint-Denis en filière générale, les choix d’orientation ne relèvent ni d’un choix rationnel pur, ni d’une autocensure sociale implicite faisant correspondre l’espace des goûts et du « niveau » socio-scolaires à l’offre éducative, bien qu’ils relèvent en partie de ces deux logiques. Une approche ethnographique participante et longitudinale montre qu’ils s’effectuent dans une discipline du choix, c’est-à-dire à travers un ensemble de règles de pondérations et de décisions propres à des élèves partageant une condition commune de subalterne et que chacun s’emploie à appliquer à son cas individuel. Ces règles sont informées au gré des interactions entre professeurs – en tant que personnes et en tant que collectif –, devanciers et élèves dans des processus où l’indécision prédomine. Les élèves façonnent progressivement leur orientation, autant qu’ils se laissent façonner, générant une tension permanente entre une orientation subjective – ce qui est désirable ou acceptable de leur point de vue – et une forme objectivée de l’orientation, médiatisée par les enseignants, la famille et les pairs.\n30Les règles de cette discipline du choix sont édictées par ce qu’impose la configuration socio-spatiale de ces « élèves de ZEP », à savoir les termes des alternatives nécessaires, qui nécessitent des actes de confirmation et d’élimination, entre le possible et le probable, et mobilisent une forte réflexivité individuelle. Elles confirment à la fois l’impact de la stigmatisation territoriale associée à une nécessité socio-symbolique de faire des études de proximité avec une dichotomie forte entre Paris et « la banlieue », le rejet de l’université et les bénéfices attendus de l’encadrement scolaire.\n29 La désidentification aux classes populaires peut être entendue comme un processus visant à ostensib (...)\n31Parce que s’orienter, c’est choisir et anticiper un changement possible de direction, c’est, pour ces jeunes, tenter de mettre à distance une condition sociale, familiale, scolaire, culturelle, résidentielle, juvénile et raciale perçue comme illégitime. Ces multiples tentatives de mises à distance ne se recoupent jamais entièrement dans un choix d’orientation unique qui les synthétiserait toutes, non seulement parce que les logiques de proximité et de distance ne jouent pas toutes de façon identique selon ce dont on cherche à se distinguer, mais aussi parce que les élèves tentent de faire coïncider leurs choix avec un possible et un probable imaginé et que les différents acteurs (les camarades, la fratrie, les parents, les professeurs) pour qui ces choix sont significatifs – et qui participent de ce fait aussi à la construction de leur signification symbolique – ne s’accordent pas sur une conception univoque et explicite de la forme d’émancipation sous-jacente portée par les choix d’études supérieures exprimés par les lycéens. C’est pour ces raisons que de nombreuses décisions d’orientation paraissent « irréalistes », notamment à l’institution scolaire, alors qu’elles ont pourtant un sens très profond pour les élèves. Elles témoignent, d’une certaine façon, de ce que s’émanciper veut dire, selon son âge, son statut social et racial, soulignant la polysémie d’une intention et d’une action jamais complètement synchrones ni même toujours clairement arrêtées. La discipline du choix souligne de ce point de vue l’inachèvement et l’ambivalence d’un processus d’émancipation et de désidentification (pour reprendre l’expression « dis-identification »29 de Skeggs, 1997) qui se fait à la fois par et contre l’école, et en rappelle ainsi toutes les contradictions internes. La figure du professeur en est peut-être ironiquement l’illustration la plus saillante, puisqu’il conseille, propose et cherche à ouvrir des portes autant qu’il rappelle à l’ordre, impose et en ferme d’autres.\nAmrani Younes et Beaud Stéphane, 2005, Pays de malheur. 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Hammersley éd., Londres, Croom Helm, p. 271-293.\n1 Annoncé dans les années 1980 comme une conséquence de la massification de l’enseignement secondaire, ce phénomène prend toute son ampleur au milieu des années 1990 (Dubet, 1991 ; Rayou, 2001 ; Soulié, 2002 ; Beaud, 2002 ; Poullaouec et Lemêtre, 2009). Ainsi, on peut comptabiliser 1 184 100 étudiants en 1980-1981 dans l’enseignement supérieur, puis 1 717 060 en 1990-1991, 2 179 434 en 1995-1996 et 2 347 807 en 2011-2012 (source : ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche).\n3 Ce faible investissement est largement remis en cause empiriquement (Terrail, 1990 ; Brinbaum et Kieffer, 2005 ; Poullaouec, 2010 ; Kapko, 2012).\n5 Par « race », je n’entends pas ici une catégorie de classement construite sur des critères génétiques ou biologiques, mais une catégorie de représentations mentales, mobilisées et mobilisables, qui produit donc des effets sociaux sur ceux qui la manipulent et ceux à qui elle est assignée (Fassin et Fassin, 2009 ; Ndiaye, 2008).\n6 En moyenne, plus 55 % des élèves du lycée ont des parents issus des professions et catégories socioprofessionnelles défavorisées, et les résultats au bac sont inférieurs de plus de 10 % à la moyenne nationale (source : fichiers établissements). Moins de 25 % des élèves de la cohorte suivie ont au moins un parent titulaire d’un bac.\n7 Classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE), instituts universitaires de technologie (IUT), sections de technicien supérieur (STS), licences 1, écoles d’ingénieurs, etc.\n9 Il faut rappeler que le statut de lycéen en filière générale confère un sentiment de prestige et d’ascension scolaire, notamment par rapport aux pairs (anciens camarades du collège non orientés dans la filière générale, membres de la famille, voisins…), dont il ne faut pas négliger l’importance dans la constitution des aspirations étudiantes. Le moment de l’obtention du baccalauréat et des célébrations qui la suivent permet de bien en prendre la mesure (Truong, 2013a).\n11 Les propos des élèves, enseignants et personnel de direction retranscrits dans cet article ont été recueillis par l’auteur.\n12 Oséo est une entreprise publique visant à favoriser le financement et l’innovation des PME, qui permet de contracter un prêt étudiant garanti par l’État, sans caution personnelle ni condition de ressources.\n13 Ce vocable est utilisé sur le mode de la dérision et désigne une condition qui n’apparaît que très rarement comme potentiellement émancipatrice, ce que souligne l’accent mis dans les discours sur la prégnance de la routine, le poids de la hiérarchie et la faiblesse du salaire.\n14 « “L’an dernier, on a frôlé le bug, raconte Bernard Koehret, professeur émérite à l’Institut national polytechnique de Toulouse et responsable de la mise en œuvre du site [APB]. On a toujours des frayeurs car beaucoup s’y prennent au dernier moment pour s’inscrire, ce qui crée des embouteillages sur le site” », Aurélie Abadie, Le Monde, « APB ou le passage obligé après le bac pour accéder au supérieur », 16 mars 2012.\n15 Enquête APEC / Le Monde, « Le choix des études supérieures et le regard des jeunes diplômés sur leur cursus » [en ligne], septembre 2010, [URL : http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/Plan_reussir_en_licence/27/0/choix_des_etudes_sup_enquete_apec_le_monde_180270.pdf], consulté le 11 juillet 2013. On pourrait par exemple aussi interpréter la stratégie consistant à s’inscrire en CPGE, chez les élèves issus des catégories supérieures, comme une façon de repousser le moment du choix et laisser finalement le jeu des concours opérer en la matière.\n16 La formule de Jamel Debbouze sur « la conseillère de désorientation » est reprise à de multiples reprises, synthétisant les reproches usuels que lui font les élèves : propositions trop abstraites et méconnaissance de leurs goûts personnels.\n17 Source : « Que deviennent les bacheliers après leur baccalauréat ? Évolutions 1996-2002 », note d’information 04.14, MEN-DEP, avril 2004.\n18 J’ai personnellement été relativement peu sollicité : si plus de la moitié des élèves se présentaient bien à moi chaque année pour me demander une confirmation dans leur choix (« vous êtes sûr qu’elle est bien cette formation, monsieur ? »), il s’agissait plus d’une validation que d’un aiguillage plus fin. En moyenne, j’ai eu cinq longs entretiens personnels pour quatre-vingt-dix élèves par année. Je l’attribue au fait de ne pas avoir été professeur principal en terminale et, délibérément, de ne pas avoir provoqué une discussion pour laquelle je me sentais peu compétent, mal formé et que je jugeais pourtant cruciale. Cet inconfort provenait largement de mon propre parcours scolaire, qui a fait que je connaissais très mal les filières modales assignées aux élèves – je me souviens particulièrement de ma gêne initiale à ne pas pouvoir renseigner plusieurs élèves sur l’option la plus adéquate à choisir pour un IUT – et qui a parfois nourri un sentiment d’inutilité déplacé.\n20 Les élèves bénéficient par exemple d’un stage d’été à HEC, d’entretiens de personnalité sur le campus au cours des deux ans, ou encore d’un voyage en Grande-Bretagne.\n22 Il ne faut pas négliger le poids symbolique des professeurs ayant plus de cinq ans d’ancienneté dans un établissement ZEP, leur parole étant précieuse puisque rare, étant donné leur taux de renouvellement (Auduc, 2001 ; Bénabou et al., 2004 ; Pochard, 2008, p. 35).\n23 Signe de cette dévalorisation : plus les bacheliers généraux sont en retard scolairement, plus ils se dirigent vers l’université, et inversement (Lemaire, 2003).\n24 26,4 % des étudiants quittent l’université après une année – 38,1 % en AES contre 3,9 % dans la filière ingénieurs. Source : Repères et références statistiques sur les enseignements, les formations et la recherche, MEN-DEP, 2012, p. 207.\n25 C’est ce que j’ai notamment pu observer dans quelques cas où, après une première expérience inachevée à l’université et un passage dans la vie active, certains se réinscrivent après quelques années dans une poursuite d’étude, abordée à l’aune d’une première expérience qui sert de repère. Il est néanmoins trop tôt au niveau de mes observations pour en tirer des conclusions plus générales.\n26 Cette valorisation de l’encadrement est tout aussi importante dans les classes sociales supérieures, ce que la distribution dans les différentes filières en fonction de l’origine sociale illustre nettement. Source : Repères et références statistiques sur les enseignements, les formations et la recherche, MEN-DEP, 2012.\n27 On notera ici que, pour des élèves en provenance des filières générales, si la distribution des étudiants de l’université est très proche de la distribution nationale, il y a une forte sous-représentation concernant les CPGE, compensée par une forte surreprésentation des IUT et des STS. Source : Repères et références statistiques sur les enseignements, les formations et la recherche, MEN-DEP, 2012.\n28 Contrairement à l’année de terminale, puisque Radouane avait rempli la quasi-totalité des vœux autorisés par la plate-forme, en les classant méticuleusement. Pour une présentation plus exhaustive de la trajectoire de Radouane, se reporter à Truong (2013b).\n29 La désidentification aux classes populaires peut être entendue comme un processus visant à ostensiblement valoriser les pratiques légitimes afin de gagner respect et considération en se démarquant d’une identité de classe stigmatisante. S’il peut parfois être présenté sous la forme d’un processus d’émancipation de sa condition sociale d’origine en activant une requalification morale et un sens de l’utilité sociale de sa personne à travers son travail, notamment par celles et ceux qui le revendiquent, il peut aussi apparaître comme une forme d’asservissement symbolique, à la fois aux normes dominantes qui ne sont d’ailleurs jamais complètement acceptées mais aussi plus généralement à l’impératif du respect d’un code des apparences et d’un souci permanent de toujours « bien faire » dont l’arbitraire n’est pas questionné. La dimension du genre y est structurante – Beverley Skeggs observe ce phénomène dans un groupe de femmes investies dans un travail de care – et l’école un lieu stratégique dans son élaboration, en tant qu’espace producteur de ressources potentielles et favorisant la mise en scène de soi.\nFabien Truong, « La discipline du choix. De l’orientation scolaire après le bac en Seine-Saint-Denis », Tracés. Revue de Sciences humaines [En ligne], 25 | 2013, mis en ligne le 01 janvier 2017, consulté le 03 juillet 2022. URL : http://journals.openedition.org/traces/5794 ; DOI : https://doi.org/10.4000/traces.5794\nProfesseur agrégé au département de sociologie de l’Université Paris 8 - Saint-Denis, doctorant au Centre Maurice Halbwachs (EHESS/ENS/CNRS)


Notre partenaire Mobile & you | Vendremonmobile.com\nAvec notre position unique de racheteur-reconditionneur-revendeur, en ligne comme dans nos magasins, nous réduisons les intermédiaires pour vous proposer les meilleurs tarifs de reprise de votre appareil. Vendre avec Mobile & you, c’est l’assurance d’un traitement rapide, sécurisé et suivi par un atelier basé dans le Sud de la France, joignable à tout moment et d’une procédure 100% dématérialisée (et oui, aucun papier à nous envoyer !). Nous achetons pour le moment uniquement des smartphones.\nMobile & you n'est pas présent sur notre comparateur AcheterUnMobile\nMobile & you ne participe qu'au programme de rachat de mobiles avec VendreMonMobile et ne vend pas de produits sur notre comparateur AcheterUnMobile.\nL’envoi est-il gratuit pour le client ?\nL’envoi de votre produit est gratuit et assuré. Nous générons une étiquette Colissimo à imprimer par ses propres moyens ou en bureau de poste pour procéder à l’envoi.\nFournissez-vous une enveloppe ou un packaging ?\nNous ne fournissons actuellement pas de kit de retour. Le client peut nous renvoyer son téléphone nu dans l’emballage de son choix. Une méthode incluant un kit de retour sera potentiellement proposée courant 2022.\nL’envoi est-il garanti en cas de disparition dans le parcours logistique ?\nOui, l’envoi est garanti à hauteur de l’estimation initiale acceptée. Sans risque pour nous, comme pour le client !\nNous proposons par défaut et gratuitement un paiement par virement bancaire. Un paiement par chèque peut être demandé mais celui-ci engendrera des frais de gestion. Le don du montant de reprise à un organisme associatif est également proposé. Enfin, si le client le souhaite, un bon d’achat valable sur mobileandyou.fr peut également être proposé en tant que mode de paiement.\nNous procédons généralement au paiement dans la journée où le produit a été reçu si celui-ci est conforme à l’état déclaré, soit 24h (1 jour ouvré). Le délai peut exceptionnellement s’étendre sur 48h (2 jours ouvrés) selon l’occupation de notre atelier. Ce délai n'inclut pas le temps de traitement bancaire qui peut aller jusqu’à 3 jours selon votre banque.\nPar quel moyen supprimez-vous les données personnelles des produits que vous achetez ?\nNous utilisons des logiciels spécialisés et professionnels pour effacer les données personnelles qui pourraient subsister sur les appareils reçus.\nOui, les déchets non récupérables sont traités selon les lois en vigueur et dans le meilleur respect de l’environnement possible.\nLes produits sont reconditionnés et vendus en magasins, sur notre site internet ou sur des places de marché.\nNotre atelier de Sophia Antipolis est joignable par téléphone, email ou chat instantané du lundi au vendredi de 9h30 à 12h30 et de 13h30 à 17h30.\nLien vers vos conditions générales d’achat\nNos CGA sont disponibles à tout moment depuis le menu de bas de page sur notre site ou depuis ce lien.


Escondidinho express de viande séchée\n(2) - Évaluer\nBoeuf, Plat principal, Plats traditionnels commentaires\nÀ la recherche d'un plat réconfortant pour les jours d'automne ou hiver ? L'escondidinho est un plat à base de purée de pommes de terres et viande effilochée qui est vraiment très simple à préparer et extrêmement savoureux ! Ce plat est très consommé au nord-est du Brésil, où ils les préparent aussi avec de la purée de manioc au lieu de la purée de pommes de terre. Pour savoir comment le faire, voici la recette de escondidinho de carne seca (viande séchée) avec purée de manioc.\nVous pouvez le déguster tout seul en tant que plat principal, car il est bien nourrissant, ou alors vous pouvez le servir en portions plus petites en tant qu'entrée. Une idée pour vous : faites des "mini escondidinho" préparés dans des ramequins. Ils seront l'entrée parfaite et originale pour un repas avec vos invités.\nL'escondidinho se réchauffe super bien au four ou au microondes. Alors, n'hésitez pas à le préparer d'avance. Il suffit de vous arrêter à l'étape 8 de cette recette (voir ci-dessous).\nVous pouvez trouver les ingrédients brésiliens sur le site Produits du Brésil.\nOn y va pour la recette écrite et aussi en version vidéo. Voulez-vous nous soutenir ? Regardez la vidéo de notre recette sur YouTube et abonnez-vous à notre chaîne !\n2 cuillères à soupe de persil émincé\n4 grandes cuillères de tomates pelées en dés\n500g de viande séchée dessalée et égouttée Acheter\nsel (au besoin)\n1 sachet de flocons de pommes de terre\nDans une casserole, faire revenir la viande séchée avec un filet d’huile d’olive.\nTransférez la viande de la casserole au robot pour la triturer pendant quelques secondes. Attention pour ne pas trop la triturer.\nRemettez la viande dans la même casserole et la faire revenir avec l’ail et l’oignon. Ajoutez les tomates en dès, le persil, du sel (goûtez d’abord pour savoir si c’est nécessaire), du poivre et le piment malagueta.\nContinuez à faire revenir pour que le jus puisse s’évaporer presque au complet. Ne pas laisser la viande trop sèche non plus.\nPréparez la purée de pommes de terre au micro-ondes avec les flocons, l’eau et le lait. Couvrez le bol avec un film plastique laissant une toute petite ouverture et faire cuire au micro-ondes pendant 5 à 6 minutes à 750 watts. Retirez du micro-ondes, enlevez le film plastique, ajoutez une noix de beurre et mélangez bien.\nVersez la viande dans un plat allant au four et étalez-la au fond.\nRecouvrez la viande avec la purée de pommes de terre et, ensuite, saupoudrez le fromage râpé par dessus.\nFaites cuire au four pendant 20 minutes ou plus. Si vous voulez, allumez le mode grill de votre four à 240ºC et faites griller le fromage pendant environ 7 minutes.\nN'hésitez pas à essayer d'autres types de viande avec ce plat : porc, bœuf haché, volaille, etc.\nTapioca, la crêpe brésilienne\nBœuf Cache-Cache (Escondidinho de carne seca)\nTruffes brésiliennes (Beijinhos) colorées\nComment faire cuire des haricots ?\nBûche de Noël salée aux crevettes\nTruffes brésiliennes (Brigadeiros) - micro-ondes\nPains au fromage (sans gluten) - pão de queijo


rêve éveillé je te forme sous la langue te... - MOTS SOUS L'AUBE\nrêve éveillé je te forme sous la langue te...\nmardi 23 juin 2015, par Anna Jouy\nje te forme sous la langue te rumine à joues juteuses. je te cause les crocs aigus. tu as le cœur assis et mon âme sur les genoux.\nje mastique tes gravures, la table en est couverte. au couteau, au poinçon, à la dent de fourchette. dans le rouge acryl de vieilles augures. je mâchouille le mystère que mes yeux ne descellent. tu as dû laisser ton numéro pour me revoir. mais comment le recomposer dans ces chiffres défaits. mettre du sublime dans ces ossatures, mots, tous dépiautés là pour allumer mes paniques de fille. ne rien savoir me rend rage et chaîne.\nje ferai de tout cela le parc d’acajous où s’apprivoisent les lagunes, l’écumoire épuisée de torpilles secrètes. oui, la mer est un vaste boudoir dressant sa tente entre épieux et pilotis. une chambre anodine en plein corps où rêve le substrat des femmes.\nen suis-je encore ?\nje ferai de tout cela un soubresaut d’armatures, une volière de rames avec des ongles courts, l’interminable rendez-vous sur le carnet de cavales. chaque fuite entre mes doigts est un sablier qui se meurt.\n1. rêve éveilléje te forme sous la langue te..., 23 juin 2015, 18:36, par brigetoun\nmerveilleuse sorcière vous serez


Aller au Puy du Fou • StrongBlend\nTroisième parc de France, après Disneyland Paris et Disneyland/Walt Disney Studios, le Puy du Fou fait le bonheur des familles depuis son ouverture en 1989. Situé au cœur de la Vendée, ce complexe, à mi-chemin entre le parc à thème et le parc d’attractions, permet aux visiteurs de se plonger dans un univers médiéval et antique, où les Vikings côtoient les Anglais de la guerre de Cent Ans. Plébiscité dans le monde pour son spectacle nocturne Cinéscénie et son Grand Parc, le Puy du Fou est une expérience unique et un lieu hors du temps, qui abrite de nombreuses infrastructures et zones de loisirs (hôtels, forêt et jardins). Vous souhaitez réserver dans ce parc d’exception, et vous vous demandez quels sont les sites et spectacles à ne pas rater ? Voici nos avis et conseils pour ressortir du Puy du Fou avec des étoiles plein les yeux.\nLors de la réservation des billets au Puy du Fou, vous devez choisir entre 3 types de séjour :\nune visite du parc sur 1 journée, soit une arrivée le matin et un départ le soir ;\nune visite du parc sur 2 jours avec 1 nuit dans un hébergement au choix ;\nune visite du parc sur 3 jours avec 2 nuits dans un hébergement au choix.\nLe parc du Puy du Fou étant extrêmement grand, espérer voir l’intégralité le temps d’une journée relève plus du parcours du combattant que de la promenade de santé, sans parler des spectacles que vous devrez ignorer.\nAu contraire, en 3 jours vous aurez le temps nécessaire de visiter le parc du Puy du Fou tranquillement, mais vous pourrez aussi finir par vous ennuyer, surtout si vous faites ce voyage avec des enfants.\nDe notre avis, il vaut mieux réserver vos billets pour un séjour de 2 jours, en choisissant un hébergement dans un village à proxmité, où vous trouverez sans souci un gîte proche du puy du fou.\nLe planning des spectacles du Puy du Fou est impressionnant, mais si vous ne souhaitez pas assister à tout, voici ceux que l’on vous conseille, parfaits pour adultes et enfants :\nSi vous êtes amateur de spectacles avec des animaux, alors le Bal des Oiseaux Fantômes devrait vous réjouir. Considéré comme le meilleur spectacle du parc du Puy du Fou, vous pourrez y admirer des vautours, aigles et autres immenses oiseaux, volant autour de vous dans un grand moment d’émotion.\nAu cœur de la Vendée, plongez dans le monde des Vikings et découvrez ce spectacle sur fond de rivalité amoureuse, de guerre et d’attaques en drakkar. Les amoureux d’histoire y prendront beaucoup de plaisir !\nAutre époque chère au Puy du Fou, la renaissance, à travers ce voyage historique centré sur des mousquetaires et une demoiselle pourchassée par des bandits. Grande spectacle organisé autour de combats d’épées et de poursuites à cheval, vous y retrouverez tous les ingrédients des films de cape et d’épée.\nLa Cinéscénie est unique en son genre, mais n’a lieu que les vendredi et samedi soir. Fer de lance du parc du Puy du Fou, il s’agit d’un spectacle médiéval nocturne, où se succèdent des cracheurs de feu, des jongleurs, des combats de chevaliers et de superbes feux d’artifice ayant fait la renommée du parc. Attention, le spectacle de la Cinéscénie n’est accessible que sur réservation.


iSpy: Apple admet que l'iPhone est un mouchard et promet d'y remédier - Ubergizmo France\nAccueil Cam iSpy: Apple admet que l’iPhone est un mouchard et...\nSurprise! Apple a rompu le silence sur la controverse de l'iPhone mouchard.\nApple nous apprend que « l’iPhone n’enregistre pas votre position » mais qu’il « maintient une base de données de hotspots Wi-Fi et de relais cellulaires situés autour de votre position du moment ». Autrement dit: nous ne nous suivons pas à la trace, nous nous contentons de vous suivre à la trace.\nL’entreprise pense aussi que « l’iPhone ne doit pas stocker plus de sept jours de ces données », invoquant un bug pour expliquer la durée bien supérieure actuellement en vigueur sur les appareils sous iOS.\nEnfin Apple annonce la sortie « au cours des prochaines semaines » d’une mise à jour iOS gratuite qui réduira la taille de la base de données stockée sur l’iPhone. Ce cache ne sera plus sauvegardé et il sera entièrement détruit lorsque les services de localisation seront désactivés. En outre ce cache sera chiffré dès la prochaine mise à jour majeure d’iOS.\nEtienne dit :\t 28 avril 2011 à 9:16\n« Apple admet un mouchard » ????\nUn titre qui en dit long sur la direction éditoriale de l’article…\nCe que je regrette le plus dans les antenneGate, locationGate, etc… c’est la mauvaise foi et la rapidité des journalistes a taillé un costume à la très controversée Apple. Alors que pour ce genre de polémique il faut toujours prendre le temps de regarder les avis d’expert et les versions des accusateurs et défendant.\nSinon si vous aviez lu un peu le comminqué, Apple admet avoir un bug et promet de fixer ceci dans sa prochaine mise à jour. Il dit aussi et surtout qu’il n’exploite pas (encore) ces données, donc en l’état l’iPhone n’est pas un mouchard. Par contre il parle clairement du but de cette technologie, qui permettrait d’avoir un service de trafic en temps réel.\nConcernant les pressions du gouvernement et les utilisateurs furieux, c’est un peu arrangé aussi. Par expérience Apple a eu toujours une communication très lente (leur communication de crise est toujours très critiquée). Alors oui clairement, s’il n’avait pas eu tout se ramdam il ne serait p-e même pas tenu d’une explication officielle (la version des experts aurait largement suffi).\nPuis on voit que très vite les demandes du gouvernement ont très rapidement glissé vers la notion tracking des smartphones en générale (surtout aprés la découverte du modèle similaire chez Androïd) et plus du tout l’affaire d’Apple\nAprès les commentaires personnels n’était pas obligatoire pour conclure cet article. Il y’a un bug, c’est très très gênant on est tous d’accord, il le corrige : pour moi l’histoire s’arrête là.\nMtn on va surement parler de la géolocalisation a sens plus large, mais ceci est une autre histoire…\nNB : Désolé monsieur Fred d’attaquer directement votre manière d’écrire, c’est qu’un tel parti pris n’est pas professionnel. On peut troller au début, c’est marrant, ça génère des vues à la limite. Mais un bon travail de journaliste permet surtout de prendre du recul sur ce genre d’affaires. Ce qui n’est pas le cas ici !\nbaronmat dit :\t 28 avril 2011 à 16:16\n« Il dit aussi et surtout qu’il n’exploite pas (encore) ces données, donc en l’état l’iPhone n’est pas un mouchard. » entre nous je ne pense pas que ne pas utiliser les capacités d’un élément lui enlève sa nature. J’ai par exemple une caméra de surveillance dans ma maison qui fonctionne mais je n’exploite pas encore ces données, donc en l’état bah ma maison reste surveillée par une caméra…\nTroll dit :\t 28 avril 2011 à 9:30\nAlors oui clairement, s’il n’avait pas eu tout se ramdam\nTout CE ramdam, apprends toi-même à écrire le macfag…\nRgb dit :\t 28 avril 2011 à 9:41\nQu’en est il d’une mise a jour pour l’iPhone 3G, qui je le rappelle stagne en 4.2.1. Si en plus ils corrigent les failles existantes?\nJe vais me recoucher alors!\nMasseur dit :\t 28 avril 2011 à 10:34\n» Etienne vous êtes demandé au rayon iPod …. touloulou …. je répète, Etienne vous êtes demandé au rayon iPod, merci «\nKvkenshin dit :\t 28 avril 2011 à 10:59\nEt en même temps sont ils les seuls??\nLudo dit :\t 28 avril 2011 à 11:00\nentièrement d’accord avec toi. Ceux qui ne liront que cet article auront une vision complètement faussée et réduite de la réponse d’Apple à cette controverse; j’invite ceux qui veulent connaître la vérité à se retourner vers des blogs où vous pourrez lire une traduction de la réponse d’Apple (si l’anglais vous embête), et pas une version interprétée aussi largement par Fred.\nFranchement, sur ce coup-là, Fred, je trouve que tu fais dans la manipulation facile.\nInsomnia dit :\t 28 avril 2011 à 11:35\nEt le 3G vu qu’il n’est plus supporter pour des mises a jour majeurs ils comptent faire quoi ???\nGreenpsj dit :\t 28 avril 2011 à 12:51\nEtienne, Ludo, la vérité est un peu plus subtile.\nFred a lui aussi lu la revue de presse Apple et les interview de Steve Jobs, et sait sans doute parfaitement que la démarche d’Apple n’était pas de pister les données personnelles des utilisateurs d’iPhone.\nMais des lecteurs de Gizmodo ont copieusement accusé le site d’être pro-Apple.\nC’est évidemment pourquoi les articles sont maintenant presque « anti-pomme ».\nApple n’a aucune intention malsaine et n’est pas Google.\nSi vous voulez des news neutres … et d’ailleurs des commentaires « adultes », lisez les articles d’Engadget et la Revue de Presse Apple :\nDans le « PS » de l’article, vous comprendrez la démarche d’Apple par rapport à leurs projets futurs.\nPour conclure, il n’y a bien sûr eu aucun « silence assourdissant » de la part d’Apple, aucun « mouchard tapi » (!), et il n’aura bien évidemment fallu aucune « des pressions de gouvernements, du congrès américain et de consommateurs furieux » pour qu’Apple fournisse enfin une explication.\nMais ça prouve que Gizmodo est à l’écoute des critiques, même si elles émanent de gamins furieux.\nLudo dit :\t 28 avril 2011 à 17:01\nC’est pour ce genre de cas que je démultiplie mes sources d’informations, mais je me permets de défendre les gens qui pourraient n’avoir qu’une seule source et aurait, de ce fait, une vue vraiment TRES déformée de l’annonce officielle d’Apple.\nOLOLZ dit :\t 28 avril 2011 à 13:58\n« Si vous voulez des news neutres » … « la Revue de Presse Apple »\nOLOLZ quoi !!!\nGreenpsj dit :\t 28 avril 2011 à 15:05\n+ 1, bien vu !\nJ’aurais dû écrire 2 phrases, une pour la neutralité d’Engadget, et une autre pour la revue de presse.\nbaronmat dit :\t 28 avril 2011 à 16:11\nEst ce que quelqu’un gueule quand il utilise sa carte bancaire et qu’on lui dit ensuite, monsieur vous avez utilisé votre carte ici là et là bas… bref ça me fait marrer de voir les gens qui s’étonnent de ce genre de chose.


Vol Patras pas cher | Monde du Voyage\nVol Patras pas cher\nComparez les prix pour réserver un vol Patras pas cher : comparez en temps réel les tarifs des compagnies aériennes pour réserver un vol sec pour aller à Patras sur Monde du Voyage, spécialiste depuis près de 20 ans en réservation de vols secs. Notre comparateur vous permet de trouver en direct les tarifs de vols Grèce les plus bas, vous avez ainsi la possibilité de réserver à l'avance ou à la dernière minute pour obtenir le meilleur prix pour se rendre à Patras.\nQuelles sont les questions fréquentes concernant les vols Patras ?\nQuel est le prix d'un vol pour Patras ?\nLes prix des billets d'avion pour Patras varient en fonction d'un très grand nombre de critères et sont en temps réel sur les grilles de tarifs des compagnies aériennes. Pour connaître le tarif d'un vol sec pour Patras en ce moment, le mieux pour vous apporter une réponse est d'effectuer des recherches sur le comparateur Monde du Voyage. Sachez qu'à quelques jours près ou quelques heures, vous pourrez réserver des prix moins chers pour votre vol sec Patras.\nComment réserver des vols moins chers vers Patras ?\nLe comparateur de vols secs Monde du Voyage est directement connecté aux centres de réservation des compagnies aériennes, ainsi vous avez directement un aperçu de l'éventail des offres de billets d'avion vers Patras pour la période de votre choix, il ne vous reste plus qu'à réserver le vol sec qui correspond le mieux à votre projet de voyage pour Patras.\nQuelle est la meilleure période pour réserver un vol pour Patras ?\nPlus vous réservez à l'avance vos billets d'avion pour Patras et plus vous aurez la certitude d'obtenir des prix moins chers sur les compagnies aériennes connectées via Internet à notre comparateur, et ce même en périodes de forte affluence comme en haute saison ou pendant les périodes de vacances scolaires et jours fériés (Noël, Jour de l'an, Pâques, week-end du 1er Mai ou du 8 mai, ponts, week-end de l'Ascension ou de Pentecôte, 14 juillet, week-end du 15 août, week-end de la Toussaint ou du 11 Novembre, etc). Sachez toutefois qu'une compagnie aérienne peut également appliquer des tarifs dégriffés ou discount à la dernière minute sur des vols secs pour Patras.\nQuelles sont les compagnies aériennes qui proposent des vols vers Patras ?\nQuelles sont les possibilités de vols pour Patras ?\nQuels sont les billets d'avion proposés pour Patras ?\nQuels sont les principaux départs pour un vol Patras ?\n› Belgique Patras\n› France Patras\n› Suisse Patras\nQuel est l'aéroport de Patras ?\nNom de l'aéroport : Araxos\nVols arrivée Araxos GPA\nQuelles sont les informations utiles à consulter pour choisir un vol Patras ?\nQualité & prix, réservez en toute confiance les plus belles prestations au prix le plus bas depuis 1999 : Monde du Voyage vous propose des offres de vols secs Patras pas chers à tarifs négociés sur les principales compagnies aériennes régulières, charters et Low Cost, en classe Économique, premium, Première classe et classes affaires business. Le centre de réservation est situé au coeur de Paris, Quartier Opéra.\nRéserver une chambre d'hôtel Patras au prix le plus bas via Monde du Voyage. Comparateur d'hôtels, recherche des tarifs les plus bas en temps réel afin d'assurer la réservation d'une chambre d'hôtel moins chère. Comparer en direct les offres de nuits d'hôtel en promotion ou dégriffées. Réserver à l'avance ou à la dernière minute au meilleur prix un hôtel de luxe, de charme ou premier prix, de 1 à 5 étoiles, en basse ou haute saison, avec petit-déjeuner, en demi-pension ou en pension complète.\nComparer les offres pour réserver une location de voiture Patras à votre arrivée à l'aéroport ou au centre ville Rechercher, comparer et réserver une location de voiture. Comparateur de locations de voiture en France, en Europe et dans les villes du monde entier. Réservation d'une voiture en promotion, discount ou dégriffée : véhicule de catégorie A, B, C, D ; Berlines de luxe, citadines, utilitaires, en promo, à bas prix.\nAgents de réservation sur place du lundi au samedi de 08h30 à 19h30 ou à domicile en télétravail. Clémentine, Estelle, Louise, (* pseudos), agents au centre de Paris Opéra s'occupent de vos réservations vols secs.\nMercredi 28 octobre 2020 - 13H29\nPour partir pas cher en vacances, comparez les prix des billets d'avion sur les sites de nos confrères comme Liligo, Opodo, Misterfly ou encore Accor, TripAdvisor pour les hébergements. Informez-vous également sur votre prochaine destination sur des guides comme Le Petit Futé, Le Routard, et autres blogs ou forums du monde du tourisme.


Accessoire aspirateur miele | Appartements et maisons\nSacs et Accessoires Aspirateur MIELE Sacs et Accessoires Aspirateur MIELE MIELE – Retrouvez tous les sacs et accessoires MIELE, filtre, brosse, tube, poigne et suceur – livrs directement chez. Pices dtaches Aspirateur MIELE – Plus de 0rfrences. Cliquez ci-dessous pour avoir le dtail du produit Miele que vous souhaitez. Trouvez tous les accessoires qui conviennent votre aspirateur : Choisissez votre aspirateur traneau. Dcouvrez nos rductions sur l offre Brosse aspirateur miele sur Cdiscount. Acheter votre autres accessoires aspirateur Miele – Vanden Borre Vanden Borre vous propose un grand choix de autres accessoires aspirateur Miele.\nParcourez notre offre de pices dtaches Aspirateur MIELE. Accessoires aspirateur Miele – MIELE Electromnager Dcouvrez tous nos accessoires pour aspirateur. Filtre pour aspirateur PACK HOOVER CYCLONIC Temium.\nAccessoire aspirateur cireuse ACCESSOIRE ORGANISER Temium. Autres accessoires Aspirateur – MIELE Electromnager Dcouvrez les accessoires pour aspirateur Miele. Aspirateur – Tous les accessoires en vente chez Darty Darty. Accessoire aspirateur – vos achats sur Boulanger Dcouvrez notre slection de Accessoire aspirateur de 14avec.\nAccessoires Aspirateurs Miele – AchatVente Accessoires Aspirateurs. Pour acheter votre accessoires aspirateurs miele pas cher, pour bnficier du meilleur prix pour l achat de votre accessoires aspirateurs miele. Dcouvrez toutes les brosses pour aspirateur Miele. Toutes les pices dtaches de Aspirateur MIELE proposes sur. Petits prix et livraison gratuite ds euros d achat sur les produits Miele.\nAutres accessoires Aspirateur – MIELE Electromnager\nBrosse aspirateur miele – m SOLDES t 20: ds le juin. MIELE Accessoires Pour Aspirateur Brosse: : Cuisine.\nDcouvrez tous les filtres pour aspirateur Miele. guirlandes faire soi-mme Hellocoton C est rigolo, il n y a bien qu en dco qu on aime se faire enguirlander, n est-ce. A l occasion de votre sjour dans les Volcans d Auvergne, sjournez dans un gte d tape ou de sjour ou encore une chambre d htes labellis Gte. Accdez aux horaires localisez votre magasin La Halle Bollne sur un plan.\nAcheter Niche Chien pas cher ou d occasion sur PriceMinister Venez dcouvrir notre slection de produits niche chien au meilleur prix sur. Achetez votre peignoir au meilleur prix pour un maximum de confort sur la plage ou. Bibliothque – Etagre – Cube – Achat Vente Bibliothque – Etagre. But Dcouvrez notre slection de machine pour prparer votre caf : Cafetires, machine expresso, machine dosette.\nCatalogue de peaux de dcoration et vtements en peaux de la Bergerie Pinon. Centurion GTMeuble TV d angle contemporain en verre pour crans plats LCD. Chambre coucher : toutes les chambres coucher – Marie Claire.\nDIY : une guirlande lumineuse – nov. Dco Salle De Bain Ide Peinture Couleur et Carrelage Salle de Bain Dco salle de bain : couleurs, peinture, carrelage, douche italienne, conseils dco pour peindre du carrelage, ide dcoration pour refaire sa salle de bain. Envie de relooker votre salle de bain?\nImages correspondant decor papier peint Pour votre dcoration murale, dcouvrez nos papiers peints panoramiques, tableaux designs, brise-vues, tentures et autres dco murales made in France. Images correspondant lit romantique Retrouvez tous les articles Lit romantique sur La Redoute.


Vol Tunisie pas cher | Air France\nLa Tunisie et ses plages de rêve\nLa Tunisie est une destination bien connue pour ses plages paradisiaques et son soleil qui brille presque toute l'année. La meilleure saison pour profiter des stations balnéaires de Tunisie est sans aucun doute l'automne. Les températures y sont encore incroyablement douces, y compris dans l'eau ! Idéal pour prolonger un peu l'été et s'offrir un bon bain de soleil avant l'hiver. Parmi les destinations phares : la célèbre île de Djerba, au sud-est du pays. Air France propose plusieurs vols par semaine à destination de Djerba, qui est une petite île aux grandes qualités ! Ses plages de sable fin et blanc sont sublimes et l'accueil y est très chaleureux. Vous pourrez aussi profiter de quelques excursions, notamment sur l'île des Flamants, une presqu'île au nord de Djerba où viennent s'installer de nombreux flamants roses. Ne manquez pas non plus l'authenticité de Houmt-Souk, la ville très colorée et vivante de Djerba. Autre destination soleil réputée de Tunisie : Hammamet, qui se trouve également sur la côte est. Les plages y sont magnifiques, à tel point que de nombreux Tunisiens y ont fait construire leur résidence secondaire. Un détour par la ville sera indispensable : animée, parfumée et fleurie, Hammamet vous charmera à coup sûr ! Enfin, si vous préférez vous rendre sur la côte nord de la Tunisie, misez sur les stations balnéaires de Cap Serrat, Bizerte ou encore Tabarka.\nLa Tunisie et ses sites archéologiques\nLes sites archéologiques de Tunisie sont moins connus que les plages du pays mais ils valent réellement le détour. La Tunisie compte pas moins de sept sites inscrits au patrimoine mondial de l'Unesco ! Il faut dire que la Tunisie a plus de 3 000 ans d'histoire derrière elle et qu'elle fut traversée par différentes civilisations. Parmi les villes à visiter, on peut d'abord citer l'emblématique Carthage, cité fondée au IXe siècle av. J.-C. et dont le site archéologique est dominé par la colline de Byrsa. Carthage est facile d'accès : la ville est située non loin de la capitale, Tunis et Air France dessert cette destination plusieurs fois par semaine . Autre site non loin de la capitale : la ville portuaire d'Utique, une antique cité de Tunisie et ses vestiges. On peut encore y voir les ruines d'un vaste amphithéâtre de 20 000 places. Enfin, autre site incontournable de Tunisie : Dougga, une ville spectaculaire de Méditerranée où l'on peut visiter les vestiges du théâtre, du capitole et des thermes. Avant de vous envoler pour la Tunisie, pensez à vous renseigner afin de connaître les formalités à accomplir avant votre séjour.\nSuperficie : 163 000 km2\nPréparez votre voyage en Tunisie


L’échantillon – La Roulotte aux pelotes\nAttention, nouvelle consultation schizophrénique\n“Alors, Alexandra, qu’est-ce qui nous vaut cet affalement dans le divan ?\n– Oh, c’est à peine avouable, presqu’une honte…\n– Mais voyons ! De quoi tu parles ?\n– Je ne fais pas d’échantillon\n– Oh ! mais tu te rends compte ? Quel mauvais exemple !\n– Chut ! pas si fort…\n– Oh, ça va hein, si ça se trouve, il y en a qui le font mais pas bien\n– Et en plus tu te permets de critiquer celles qui le font ?\n– Non,… euh disons que si on veut le faire dans les règles de l’art c’est toute une histoire, tu sais!\n– Hm hm… développe\n– La référence c’est 10 cm, faire une mesure sur 2 cm n’aurait pas de sens car le calcul impliquerait trop de marge d’erreur par rapport à un pull de 60 cm de large par exemple.\n– Oui, ça je pense que tout le monde fait son échantillon sur 10 cm.\n– Mais ce n’est pas suffisant !\n– Quand on fait son échantillon de 10 cm, il faut le faire de 12 cm de large. Donc si on doit avoir 20 mailles pour 10 cm, on en monte au moins 24.\n– Euh, tu m’embrouilles là…\n– Oui, parce qu’il y a l’effet de bord, il ne faut pas mesurer sur les premières et dernières mailles, il faut mesurer au milieu. Et pour mesurer il faut bien mettre l’échantillon à plat, l’épingler éventuellement et les puristes vont jusqu’à le laver, le bloquer et le mesurer avant et après lavage/blocage.\n– Et attention, l’échantillon de référence (sur l’étiquette de la pelote) c’est en jersey mais l’échantillon d’un modèle spécifie aussi le point qu’il faut utiliser pour le réaliser.\n– C’est une évidence…\n– Pour les tricoteuses expérimentées peut-être mais ça l’est moins pour les débutantes… elles ne peuvent pas penser à tout et tout savoir.\n– C’est juste … et ta pratique dissidente ne t’a jamais joué de tours ?\n– Si! Une fois j’ai défait tout un gilet qui n’avait vraiment pas les bonnes dimensions.\n– Et ça ne t’a pas servi de leçon ?\n– Quand même un peu… je fais l’échantillon quand j’utilise un autre fil que celui recommandé par le modèle, surtout si c’est un modèle ajusté. Quand les dimensions importent peu comme pour une écharpe ou un châle, je ne le fais pas. Quand j’utilise le fil du modèle et que c’est une marque avec laquelle j’ai mes habitudes, je ne le fais pas parce que j’ai une tension standard. Mais au fur à mesure de mon ouvrage, je vérifie les dimensions et je compare à l’occasion avec un pull ou gilet de coupe similaire et qui me va bien.\n– Donc finalement, tu le fais parfois…\n– Oui, quand je ne suis pas trop sûre de mon coup. C’est un peu selon la citation de Mina Guillois, “L’éducation nous apprend les règles de la vie. L’expérience nous apprend les exceptions.”\n– Bien dit ça!”\nTaggé sur :échantillon fil à tricoter tricot\n← Ravelry, besoin d’un guide?\nTricoter des tubes →\n3 réflexions au sujet de « L’échantillon »\nTrès intéressant. … parfois je fais mon échantillon, et le résultat final ne correspond pas. Ne parlons même pas du fil qui est autre que celui du modèle. .. la prochaine fois je mettrai plus de mailles. . Promis. ..\nRien à faire, il y a la théorie et… les expériences 😉 N’hésitez pas à nous faire savoir si ça marche mieux pour vous avec plus de mailles.\nPing : Les mesures à prendre – La Roulotte aux pelotes


Posté le 28/03/2008 @ 21:25\nBonjour,j'ai actuellement des problemes de connexion a internet.je commence du début.\nMon fournisseur d'accès est Estvideo,et j'ai recemment acquis un routeur afin de connecter deux autres ordinateurs via ce routeur.Cependant je n'arrive pas à faire passer le serveur DNS par les différents PC.S'il vous plaît,aidez moi!!!!\nMerci d'avance,a tous ceux qui me répondront.....\nj'ai pas très bien compris faire passer le serveur dns par les différents Pc ??\nMais peu être une piste:\nRegarde si tu peux te connecter sur le 'interface web de ton routeur, une fois dedant il doit y avoir un endroit ou tu mets les DNS de ton FAI Estvideo (c'est un FAI des pays de L'est )\nNormalement après le tour est joué c'est ton routeur qui gère les dns mais sur tes pc tu peu éventuellement mettre l'adresse ip de ton routeur en dns\nPosté le 29/03/2008 à 00:35\nc'est un FAI des pays de L'est\net l'est de la France.\nEstvidéo (Filialle de Numéricable) est principalement implanté en Strasbourg en Alsace, France !!!!\nModifié par jdl68160 le 29/03/2008 00:37\nPosté le 29/03/2008 à 05:22\nsalut c'est bien ce que je disais Strasbourg n'est plus en France\nPosté le 29/03/2008 à 10:11\nOk,super,mais sa ne me dit pas comment je peut faire pour pouvoir connecter trois PC sur internet?\nmoi mon Pc prend les infos de mon FAI,et je voudrai mettre deux autres Pc en réseaux.....\ntoute les données passe,sauf le DNS...\nInternet ne fonctionne pas sur tes deux autres pc ?\nIl faut que tu regarde dans les paramètres réseau de tes 2 PC, tu mets tout simplement ton ou tes dns de ton FAI et ça roule\nPlus de sujets relatifs à Problême connexion internet(DNS pas actif du tout)


Xiaomi Mi 6X - la première officielle de 25 en avril\nCeci est l'information officielle de Xiaomi, la nouvelle version du smartphone Mi 5X / A1 sera publié en avril XUMM. La version 25X était destinée au marché chinois, et A5 était le premier téléphone Xiaomi avec un androïde pur, sans la superposition originale de Xiaomi MIUI. Le téléphone s'est avéré être un succès absolu et il est difficile d'acheter quelque chose de mieux pour moins de 10,00 PLN. Le look a été copié à partir de l'iPhone 1Plus donc il avait l'air bien aussi. La nouvelle version, Mi 1000X, a été annoncée par le PDG de Xiaomi, Lei Jun. La première aura lieu à l'Université de Wuhan en Chine. Un an après la sortie de 7X, le géant chinois a décidé de sortir une nouvelle version, que ce soit un nouveau smartphone ou seulement des changements mineurs?\nL'écran diagonal 5,99cala et la résolution en pixels Full HD + 2160 x XUMUM, comme tous les nouveaux produits, sont au format 1080: 18 pour une meilleure consommation du contenu multimédia. Le cœur du smartphone sera le processeur Snapdragon 9 ou 660. Plusieurs variantes de la mémoire intégrée seront disponibles. Le pauvre edyszyn aura la RAM interne 626GB et la mémoire interne 4GB, un peu plus de richesse pourra se permettre d'acheter la RAM interne et la mémoire interne 32GB. La version de Lord Kruszwil est la mémoire interne 6 GB RAM et 64.\nComme je l'ai écrit, Mi 5x ressemblait à iPhones Plus, en raison de la double caméra placée horizontalement à l'arrière de l'appareil. La nouvelle version a également été inspirée par un smartphone de Cupertino, mais ils sont allés plus loin et ont téléchargé l’iPhone X, l’appareil photo étant placé horizontalement les uns au dessus des autres. La résolution des lentilles arrière est 12MPX et 20MPX. La caméra avant a été fournie par Sony et possède également le 20 MPX. Les mêmes objectifs sont vantés par les Mi Mix 2 sur le papier. S'ils sont identiques, le Mi 6x sera le meilleur téléphone en termes de qualité / prix.\nVotre quadrupède est nulle part où dormir? Jotun Judy Den à Youpin\nLa batterie a une capacité mAh 2910 et prend en charge la charge rapide via le port USB-C. Tout comme son prédécesseur, Mi 6x aura également un boîtier métallique et un lecteur d'empreintes digitales à l'arrière de l'appareil. Si quelqu'un envisageait d'acheter le Xiaomi MI A1 / 5x alors je lui conseille de s'abstenir et d'attendre 6X.\nMichał Avril 16, 2018


ONF : Tous les messages sur ONF - Nos Randonnées\nCircuit de randonnée Retrouvance ONF Buëch – Dévoluy du 26 au 31 mai 2017\n8 randonneurs SDTE, une itinérance de 6 jours et 5 nuits au cœur d'une région aux richesses naturelles abondantes, le Pays du Buëch et le massif du Dévoluy. Voilà un bref aperçu de ce périple. Claudine et moi avons pris un grand nombre de photos, vous les verrez dans quelques jours.\nPosté par tataka à 17:59 - Randonnée - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : Buëch, Dévoluy, ONF, Retrouvance\nFlore et faune des Alpes de Haute-Provence en juin 2016\nDurant notre itinérance Retrouvance entre Haut-Verdon et Entraunes, nous avons vu beaucoup de fleurs, quelques animaux et insectes; j'ai essayé d'identifier tout ça, il me manque quelques noms... Aidez-moi en cliquant sur la photo.\nPosté par tataka à 08:03 - Randonnée - Commentaires  - Permalien [#]\nTags : Alpes de Haute-Provence, faune, fleurs, flore, ONF, randonnée, Verdon


Contenu éditorial, rédaction, publication, travail d’édition en 4 étapes\nLa publication de contenu éditorial sur internet ne consiste pas en une simple mise en ligne de textes élaborés par un rédacteur. En amont de cette publication, un travail méthodique d’édition est nécessaire. Il s’agit bien sûr de publier un texte sans faute d’orthographe, sans erreur grammaticale ou syntaxique, sans contresens ou information erronée. Mais, avant tout, il s’agit d’améliorer ce texte pour l’aligner sur les objectifs visés, des rédactions publicitaires (le copywriting) par exemple.\n1 Avant tout travail d’édition, disposer d’une charte éditoriale précise et complète\n2 1. La révision et la réécriture du contenu éditorial\n3 2. La vérification des faits\n4 3. L’optimisation SEO\n5 4. La relecture et la correction finale du contenu éditorial\nIKEA logo »