Utilisateur:Lliana — PlaneteSistearth\nLliana, Lliana, Llianaaaaaaaaaaaaaaaa!\nTa page est vide!\nLli : Ah ? Faut la remplir ? Vas-y fais ! :D\nR: oep, d'autant plus que t'as pas rempli ton quota des 20 modifications aujourd'hui... Y'a du relâchement!\nLli : siii mais t'étais passé trop tôt ! :P\nW: Allez allez, on se remue un peu et on écrit sa biographie :D\nR: y'a pas de trop tôt qui tienne, Lli.\nLli : bon bon bon je vais m'y mettre, tout doucement... sur plusieurs jours, semaines...\n2 Fête de Lliana\n3 Chapitre 1 : Arrivée sur Sanctuaire\n4 Chapitre 2 : Chasse aux djinns du chaos\n5 Chapitre 3 : Nouveau(x) compagnon(s)\n6 Chapitre 4 : Apprentissage de l'herboristerie\nCi-dessus, de vils floodeurs... mes amis... :P\nJe suis actuellement Chef des Protecteurs, mage de niveau 15, faisant partie du royaume Mizu, et vice-reine du présent Wiki.\nCi-dessous, le début de ma biographie en espérant que j'ai le courage de la poursuivre.\nFête de Lliana\nElle se fête le 17ème jour de Juesti.\nCe jour-là, parmi tant d'autres "compliments", Garath, archer tsuchi, a dit : elle est blonde, elle est mizue et en plus c'est une femme.\nChapitre 1 : Arrivée sur Sanctuaire\nLliana avait grandi sur une île non loin de Sanctuaire. C'était début Juesti lorsqu'elle y avait rencontré une guerrière en voyage par chez elle. Cette femme avait accumulé expérience et richesse au cours de sa jeunesse, ce qui lui permettait désormais de se consacrer à son nouveau métier de cartographe. C'est ainsi qu'avec son bateau elle avait redécouvert cette petite île presque oubliée. Elle raconta ses aventures aux villageois, mais c'était surtout les jeunes et les enfants qui écoutaient ses histoires. Lliana buvait littéralement ses paroles, se demandant tout de même si de tels monstres pouvaient vraiment être réels ou si les batailles existaient vraiment. C'était si calme dans son petit village. Lliana se mit à rêver à son tour et décida qu'un jour elle partirait elle aussi à la découverte du monde.\nEt ce jour arriva très vite ! La guerrière comptait rester quelques temps sur l'île et proposa donc à son équipage de retourner à Sanctuaire pour se faire un peu d'argent dans de petits trajets. Lliana voulut profiter de l'occasion pour partir mais ses parents refusaient obstinément. Elle parvint finalement à les convaincre et c'est avec inquiétude qu'ils lui dirent au revoir.\nC'est ainsi que Lliana se retrouva sur un bateau en partance pour Sanctuaire. Regardant la côte s'éloigner, son chez elle devenir tout petit, son coeur se serra, mais le souhait de voyager était le plus fort. Elle se rendit alors à la proue du navire pour ressentir la vitesse et retrouver le sourire.\nC'était le 22 Juesti quand ils approchèrent de Sanctuaire. Elle vit d'énormes fumées et beaucoup de bruits se faisaient entendre. Elle ne comprit pas de suite de quoi il s'agissait. Ce n'est que lorsque l'embarcation fut assez près du port que le massacre se révéla à ses yeux. Le commandant du voilier eut bien du mal à accoster car le port était entrain d'être détruit et l'embarcation finirait sans doute coulée elle aussi. Après un dernier regard sur la bataille, la jeune fille s'enfuit à l'opposé le plus discrètement possible. Elle resta ensuite dans un coin à réfléchir à ce qu'elle avait vu et s'endormit par terre.\nAu petit matin, le doux soleil sur son visage la réveilla. Il faisait calme, si calme par rapport à la veille qu'elle ne put s'empêcher de revenir sur ses pas pour voir. Elle eut un peu plus de mal que ce qu'elle pensait pour retrouver le port car elle avait couru sans faire attention où elle allait. Mais guidée par le chant de l'océan et quelques odeurs de brûlé, elle parvint sur les lieux. C'était un désastre, les bâtiments étaient en ruine et de nombreux corps gisaient au sol. Le port tsuchi venait d'être rayé de la carte dans un bain de sang. Terrifiée par ces paysages, elle repartit sonnée en direction de la capitale : Denkaro.\nLà-bas aussi il y avait des traces de combats. Elle se rendit compte que cette île était vraiment un autre monde pour elle. Ici elle ne savait pas qui était ami, qui était ennemi... Au château elle fut agréablement surprise par l'accueil qu'on lui réserva. Apparemment toutes les bonnes volontés étaient recherchées et ils formaient, ceux qui le voulaient, à être archer, chevalier, sorcier ou mage. Après une présentation des quatre classes, Lliana choisit d'être mage. Elle avait vu trop d'horreurs pour vouloir se battre. Néanmoins, la première compétence qu'on lui enseigna fut la décharge d'énergie car avant de pouvoir soigner, elle devait apprendre à se défendre et à survivre dans ce monde sans pitié. La jeune fille devait paraître bien perdue car une magnifique mage s'approcha d'elle et lui offrit gentiment quelques conseils pour bien débuter. Lliana venait de trouver sa marraine Sarovia pour laquelle elle aurait une reconnaissance éternelle pour avoir été si chaleureuse avec elle, une inconnue.\nElle suivit alors les indications qu'on lui avait donné au château, ils appellaient ça une quête. Une fois finie, elle apprit murmure de guérison et décida de se mettre immédiatement à disposition de ceux qui auraient besoin de soin. C'est ainsi qu'elle rencontra Aidan puis Caleb, deux jeunes chevaliers qui avaient besoin d'assistance pendant leur formation. Elle partit donc avec eux à la chasse aux djinns du chaos pour s'entrainer.\nChapitre 2 : Chasse aux djinns du chaos\nAidan était d'un tempérament fougueux. A peine avaient-ils décidé du lieu d'entrainement qu'il était parti au pas de course. Lliana avait juste eu le temps de lui lancer une protection du chaos qu'elle avait appris chez le guide pour l'occasion. La jeune fille avait un rythme plus modéré et fit tranquillement chemin avec Caleb.\nUne fois qu'ils eurent rejoint leur ami, Lliana protégea Caleb puis elle-même et tous trois ils finirent le djinn sans difficulté. Le monstre ne possèdait aucun objet de valeur si ce n'est quelques Gold piece et un sombre pentacle qu'ils se partagèrent.\nIls établirent un petit campement de fortune et passèrent leur première nuit à l'extérieur de la ville. Au petit matin, Lliana découvrit ses deux compagnons bien mal en point. Elle les soigna patiemment et les interrogea sur la cause de tant de blessures.\nCes messieurs, enhardis par la victoire de la veille, étaient repartis dès leur réveil au combat. Mais la protection que leur avait lancé la jeune mage avait cessé dans la nuit et ils ne s'en étaient pas rendus compte. Alors les coups portés par le djinn dérangé avaient été plus brutaux. Elle les sermonna de manière à ce qu'ils fassent désormais attention. Les soins lui demandaient beaucoup de concentration et ne pouvait donc pas en prodiguer beaucoup d'un coup.\nAprès ça, Lliana arrêta d'attaquer avec sa décharge d'énergie, comprenant qu'il valait mieux qu'elle garde ses forces pour soigner ces imprudents. Les combats s'enchaînèrent et Aidan ne tarda pas à atteindre le niveau 5.\nEn effet, pour évaluer plus rapidement les capacités de chacun, les habitants de Sanctuaire avaient établi une grille de niveau de 1 à 20. Suivant sa classe, sa force physique, sa dextérité et ses capacités en magie on se situait à un niveau ou un autre. A force d'entrainement on gagnait en expérience et donc augmentait ses capacités. On pouvait alors dire qu'on montait de niveau.\nLe chevalier devait alors laisser ses compagnons s'entrainer sur les dinns pour qu'eux aussi ils montent de niveau. Il n'avait alors plus grand chose à faire ici et ils se mirent d'accord pour se rejoindre à Denkaro. Il prit le totem des montagnes tsuchies et disparu de la prairie.\nLliana atteignit le niveau supérieur peu de temps après son départ et resta près du second chevalier pour le protéger et le soigner. Tous deux avaient pris en assurance et ils attaquèrent chacun un djinn. Après ça, Caleb était lui aussi prêt à rentrer. En se dirigeant vers le totem à leur tour, le jeune homme interrogea Lliana au sujet d'une recette qu'il avait trouvé sur un djinn. Cette dernière, bien renseignée grâce à sa marraine Sarovia, ne put contenir sa surprise et sa joie. Les recettes étaient si rares ! Elle lui expliqua rapidement son utilité et Caleb lui offrit alors la recette du pentacle pour sceller leur amitié.\nChapitre 3 : Nouveau(x) compagnon(s)\nUne fois rentrés en ville, ils prirent la direction du guide afin que celui-ci leur donne un papier officiel pour exercer un métier maintenant qu'ils remplissaient la condition requise, à savoir : être niveau 5.\nEn chemin, ils croisèrent la délicieuse Sarovia et Caleb les laissa entre femmes tandis qu'il allait, de son côté, devenir bûcheron et rejoindre Aidan à la scierie.\nLa marraine prit des nouvelles de la jeune fille et lui donna encore quelques conseils. Puis elles discutèrent de tout et de rien jusqu'à en venir au sujet des clans. Lliana, un peu timide, un peu taquine, attendait patiemment que son mentor lui fasse une proposition.\nAlors la filleule continuait de lui tendre la perche en lui parlant des invitations qu'elle avait déjà reçu, lui indiquant les atouts de chacun... Mais il se faisait tard et Lliana pensait qu'elle n'arriverait à rien comme ça. Alors elle la regarda droit dans les yeux et lui dit franchement qu'elle avait décliné toutes les offres afin de la rejoindre elle et son clan; s'ils voulaient bien d'elle évidemment...\nEt c'est ainsi que, à une heure plus que tardive, Lliana rejoignit les Protecteurs !\nLe lendemain matin, Sarovia revint avec une bestiole étrange. Elle lui expliqua que c'était un kormzib et qu'il lui servirait de monture en attendant de trouver une licorne. La jeune fille avait encore mille questions et sa marraine répondit à chacune d'elles avec toujours autant de générosité et de patience.\nLliana décida de monter Gros Sac, son nouveau compagnon, pour aller chez le guide. Même si ce n'était pas très loin, au moins ils feraient connaissance et ça l'entrainerait à monter. Malheureusement, la bête n'était pas très coopérative et sa cavalière dut ruser pour le faire avancer.\nChapitre 4 : Apprentissage de l'herboristerie\nLliana se rendit enfin chez Kardian et devint herboriste. Elle alla ensuite dans le champ voisin où elle commença son nouvel entrainement.\nMalgré tous les conseils qu'on avait pu lui donner, elle avait vraiment du mal à distinguer les plantes utiles du chiendent. Néanmoins, elle était pleine de bonne volonté et cueillait sans relâche les fleurs qu'elle pensait reconnaître. Elle n'était pas la seule d'ailleurs, les champs étaient remplis de mages et sorciers. On distinguait aisément les personnes expérimentés. Ces dernières savaient parfaitement quelles plantes cueillir, lesquelles que la partie aérienne, lesquelles avec la racine, les coupant ou les arrachant avec une délicatesse infinie et toujours avec une célérité impressionnante.\nUne fois son panier plein, la jeune fille s'installait dans un coin tranquille et procédait au tri minutieux de ses herbes. Certaines plantes étaient trop fanées, d'autres trop abîmées, parfois avec une motte de terre, parfois juste des feuilles, et bien souvent des mauvaises herbes.\nIl aurait été facile de cueillir les plantes en fonction de la fleur mais celles-ci étaient les plus prisées et rares étaient les plantes qui fleurissaient. Pour cela il aurait fallu sortir de la ville et voir les champs moins pillés que celui qui jouxtait la bâtisse du guide.\nEn fin de compte, Lliana se retrouvait avec un joli bouquet de fleurs et acquérait sans s'en rendre compte de l'expérience dans la reconnaissance des plantes rentables. Son bouquet comprenait une majorité de Jolum, sans doute était-ce les plus faciles à identifier de par leur couleur plus foncée et de la forme particulière et dentée des feuilles.\nAvec son stock de plantes elle ne résista pas à l'envie d'essayer de faire des potions. Elle se rendit dans les locaux mis à disposition et commença par suivre scrupuleusement une recette de poison. La tâche s'averra plus difficile qu'il n'y paraissait au premier abord mais une sorcière, qui faisait des potions à côté d'elle, lui donna quelques astuces qui lui permirent d'obtenir un poison digne de ce nom. Pas parfait, mais s'en était un quand même !\nEncouragée par cette réussite inattendue, elle s'essaya alors à la fabrication d'un antidote. Malheureusement elle se montra beaucoup moins talentueuse et dut jeter une mixture étrange et dégoûtante. Alors elle recommença un poison qu'elle réussit encore une fois. A croire qu'elle avait un don pour ça.\nElle manquait alors de Jocaica, ces fleurs bleues nécessaires à chaque préparation. Elle nettoya alors les ustensiles et sa paillasse qu'elle avait affreusement salis et sortit.\nAlors qu'elle flânait dans les rues de Denkaro, un sorcier accompagné d'une magnifique licorne l'interpella et lui demanda si elle pouvait la soigner. Lliana était plutôt fatiguée après sa dure journée de concentration intensive et lui proposa de le retrouver le lendemain après une bonne nuit de repos. Et il fut fait tel qu'il fut dit. Mais cela lui prit une journée tellement Empaleuse avait besoin de soins. Un peu frustrée de n'avoir pu s'exercer à l'herboristerie, elle fut heureuse d'avoir encore amélioré ses capacités en guérison.\nLe jour suivant, elle retourna au champ, refit un bouquet et retourna faire des potions. Mais elle n'avait pas cueilli grand chose et, en plus, toutes ses potions étaient bonnes pour la poubelle ce qui l'énerva et la découragea au plus au point.\nElle consulta donc le grand Wiki, le sage du royaume qui savait presque tout sur tout, et qui lui préconisa de prendre un servant pour l'aider. Lui faisant confiance, elle alla voir de nouveau Kardian le guide qui lui vendit une fée des fleurs pour la modique somme de 100 Gold piece. Laquelle mettait presque à sec la bourse de Lliana; il ne lui restait que 10 Gold piece, argent que sa nouvelle servante ne se retiendrait évidemment pas de lui demander en échange de quelques fleurs.\nC'est ainsi démoralisée qu'elle rentra à Ternerus où ses nouveaux amis Protecteurs la soutinrent, ce qui la poussa à prendre son mal en patience.\nSur son lit se trouvait un paquet. Intriguée, elle l'ouvrit précipitamment et découvrit une magnifique paire de chaussettes couleur or et bordeaux. L'arme, car c'était ainsi qu'on surnommait ce vêtement, en poil de kormzib et linge béni, lui allait comme un gant... mais aux pieds.\nAssise sur son lit, elle tendait les jambes en avant pour admirer les chaussettes lorsque Sarovia lui fit le plaisir d'une visite surprise. Elle avait appris le découragement de sa filleule et lui avait apporté un immense bouquet de Jolum assortis de quelques Jocaica pour la réconforter. Heureusement pour elle, ses nouvelles chaussettes avaient eu un effet immédiat sur son nez et l'empêchait désormais de renifler à tout va, ce qui la protégea des effluves toxiques de la fleur rouge-sang.\nRécupérée de « https://wiki.sistearth.com/index.php?title=Utilisateur:Lliana&oldid=8959 »\nDernière modification de cette page le 19 avril 2009 à 12:53.


SARL Mattink Tattoo - Tattoo, Tatouage | SARL Mattink Tattoo\nLes présentes conditions générales de vente s'appliquent à toutes les prestations de services conclues sur le site Internet Mattink Tattoo.\nLe site Internet Mattink Tattoo est un service de :\n- la société Mattink Tattoo\n- située à : 1976 Boulevard du Mercantour, 06670, Castagniers - adresse URL du site : https://Mattinktattoo.net\n- adresse mail : George.mattink@gmail.com\n- téléphone : 0631016183\nLes présentes conditions générales de vente s'appliquent de plein droit aux prestations de services/produits suivantes : Tatouages . Elles s'appliquent à l'exclusion de toutes autres conditions, et notamment celles applicables pour les ventes sur internet ou au moyen d'autres circuits de distribution et de commercialisation.\nLes devis établis par le prestataire ont une durée de validité de 90.\nSauf conditions particulières expresses propres à la vente, l'exécution de la prestation s'effectuera dans le délai de 90 à compter de la réception par le vendeur d'une commande en bonne et due forme.\nSeules les sessions ou produits payés à 100% peuvent être remboursés à 97%\nS'ajoutent à ces prix les frais suivants : TVA, Matériels , dans les conditions indiquées sur le catalogue tarifaire du prestataire.\nUne somme payée d'avance calculée selon les modalités suivantes : 100%, est exigée lors de la passation de la commande par l'acheteur. Sauf stipulation contraire, pour tout contrat de vente ou de prestation de services conclu entre un professionnel et\nun consommateur, les sommes versées d'avance sont des arrhes, au sens de l'article 1590 du code civil.\nMattink Tattoo est garant de la conformité du bien vendu au contrat, permettant à l'acheteur de formuler une demande au titre de la garantie légale de conformité prévue aux articles L. 217-4 et suivants du code de la consommation.\nConformément aux articles 1641 et suivants du code civil, Mattink Tattoo est garant des vices cachés pouvant affecter le bien vendu. Il appartiendra à l'acheteur de prouver que les vices existaient à la vente du bien et sont de nature à rendre le bien impropre à l'usage auquel il est destiné. Cette garantie doit être mise en oeuvre dans un délai de deux ans à compter de la découverte du vice.\nTous les documents techniques, produits, dessins, photographies remis aux acheteurs demeurent la propriété exclusive de Mattink Tattoo, seul titulaire des droits de propriété intellectuelle sur ces documents, et doivent lui être rendus à sa demande. Les acheteurs clients s'engagent à ne faire aucun usage de ces documents, susceptible de porter atteinte aux droits de propriété industrielle ou intellectuelle du fournisseur et s'engagent à ne les divulguer à aucun tiers.\nPour la définition de la juridiction compétente, le vendeur élit domicile à 1976 Boulevard du Mercantour, 06670, Castagniers .\nà signaler qu'internet n'est pas un environnement complètement sécurisé et le site web ne peut pas garantir la sécurité de la transmission ou du stockage des informations sur internet.\nEn application de la réglementation applicable aux données à caractère personnel, les utilisateurs disposent des droits ci- dessous mentionnés, qu'ils peuvent exercer en faisant leur demande à l'adresse suivante : George.mattink@gmail.com\nsitué à 1976 Boulevard du Mercantour, 06670, Castagniers, n° de téléphone : 0631016183,\nadresse mél : George.mattink@gmail.com.


Le Dernier Templier - Livre de Raymond Khoury\n129 notes | 84 commentaires\t| 26 extraits\n8.60€\tAmazon 8.60€\tFnac 12.99€\tItunes 12.99€\tKobo by Fnac Amazon.ca : Voir les prix\nTempliers, Polar, Religion, Moyen âge, Amour\nDescription\tajoutée par picpic 2009-09-18T23:29:10+02:00\nTempliers - Polar - Religion - Moyen âge - Amour - Enquête\nExtrait\tajouté par anonyme 2012-02-01T18:06:50+01:00\nElle parlait d'un jeune moine qui avait été appelé au chevet d'un vieil homme mourant pour lui administrer l'extrême onction et entendre sa confession. On pensait que le vieillard était l'un des derniers templiers survivants.\nLa légende prétend qu'en ressortant le jeune moine était blanc, en état de choc.\nEt des années plus tard, juste avant de mourir, il livra la vérité.\nCe qu'il aurait appris aurait littéralement fait sortir de lui toute vie, comme un choc violent, un traumatisme.\nEn tant qu'historienne spécialisée dans l'époque médiévale, j'ai malgré moi un regard très critique sur tous les romans qui se prétendent historiques, ou qui touchent à l'Histoire. Pourtant, je dois reconnaître que Raymond Khoury a bien fait ses devoirs...\nL'histoire est captivante, les faits historiques qu'il expose sont correctes, l'enquête haletante et les personnages principaux plausibles.\nEn somme, j'ai beaucoup aimé cet ouvrage et je le recommande à tous ceux qui comme moi sont fans des intrigues liées aux célèbres Templiers et qui raffolent d'action.\nCommentaire\tajouté par Pandora007\nUne plongée passionnante dans les sujets tabous de l'Eglise.\nJ'adore les histoires et théories en lien avec les Templiers et ce livre, parmi beaucoup d'autres du même genre, a été un véritable coup de coeur !\nCommentaire\tajouté par Gryfondor 2019-11-22T19:09:43+01:00\nLecture agréable mais dont on devine la fin une fois arrivé au dernier tiers du roman... Dommage. Certains passages sont très réussis notamment le tout début (avec l'attaque du musée) ou encore celui du barrage (Je n'en dis pas plus pour ne rien dévoiler) avec une tension réellement palpable et un excellent suspense. Pour le reste cela est assez conventionnel et prévisible, mais l'histoire est tellement facile à suivre et le rythme soutenu que le tout se lit rapidement.\nLe célèbre musée du Met à New York est attaqué en plein jour par quatre cavaliers portant l'habit de l'ordre des Templiers. Ils profitent d'une exposition de divers objets du Vatican pour s'emparer entre autres d'un encodeur revêtant apparemment pour l'un d'entre eux une importance capitale. Une archéologue, Tess, assiste médusée à la scène qui voit plusieurs personnes se faire descendre. Elle va alors collaborer avec l'agent du FBI Sean Reilly à qui l'enquête est confiée. Au fur et à mesure de l'avancée de celle-ci, ils découvrent alors une vérité capable de déstabiliser l'ordre religieux mondial.\nCommentaire\tajouté par ladisabelle 2019-04-28T15:49:51+02:00\nL histoire se tient... on apprend des choses ... tout ce que j aime.... je passe au tome 2 ..\nCommentaire\tajouté par DFleura 2019-04-08T11:45:25+02:00\nCommentaire\tajouté par softyfristy 2019-03-25T21:23:21+01:00\nbeaucoup de longueur, peu de chose sur les templiers mais malgre tout, roman qui se lit facilement et vite\nCommentaire\tajouté par Lilou3111 2019-01-02T18:57:55+01:00\nJe ne m'attendais pas à accrocher autant à cette histoire ! Le côté enquête ne m'a pas trop emballée, en revanche le côté historique j'ai adoré ! De plus cela permet d'apprendre pas mal de choses sur l'époque des Templiers, ainsi que sur certaines légendes encore d'actualité.\nCommentaire\tajouté par Vance 2018-02-27T08:30:08+01:00\nDans ce livre au format agréable, on a tendance à déchanter très vite. Si la seconde partie du résumé de 4e de couverture avait su accrocher mon regard, il faut bien admettre que la scène du casse du Metropolitan occupe la plus grande partie des premiers chapitres. Certes, c'est spectaculaire et laisse suffisamment de mystère planer pour que la tension demeure, mais on est fort loin de l'environnement tant géographique qu'historique qui soutenait si bien l'intrigue du livre de Berry. Trois axes articulent la narration : le duo Tess/Reilly, le responsable de l'extravagant braquage du musée et un étrange tueur dont on découvre très vite qu'il est à la solde du Vatican. le reste suit son cours, et les voyages succèdent aux discussions qui, si elles sont intenses et abordent des sujets profondément intéressants (la véritable nature des Templiers, les racines du christianisme), plombent le récit d'une manière très artificielle.\nCommentaire\tajouté par imagination30 2018-01-09T11:48:38+01:00\nJ'ai commencé ce livre et presque de manière simultanée j'ai arrêté. Il y avait trop de personnage, cela rendait l'histoire compliquée et floue. L'histoire tardait également à prendre son envol, je trouve.\nCommentaire\tajouté par juanito1972 2017-12-12T21:58:47+01:00\nTrès bon livre, avec des références historiques intéressantes. Lecture fluide avec des chapitres courts et bien rythmés.\nCommentaire\tajouté par lelette1610 2017-08-26T18:21:51+02:00\nL'auteur a écrit une fiction à tendance policière, des chapitres courts et incisifs, de l’action, du suspense, et des références aux textes bibliques et à leurs erreurs probables.\nCommentaire\tajouté par Dan-1 2017-07-27T15:10:40+02:00\nUn joli roman policier où au début de l'histoire on espère être entraîné dans des aventures ésotériques comparables aux livres de Giacometti Ravenne mais la déception pointe le bout de son nez à l'horizon, cela restera un roman policier à lire pour des vacances d'été sans attention particulière. Il y a de la redondance avec les livres de Giacometti Ravenne et Jean Markale, sinon cela reste un livre agréable\nFrance : 2008-04-29 - Poche (Français)\nadrienbouvier l'ajoute dans sa biblio envies\nEllanna15 le place en liste en cours\nDelphine-20 l'ajoute dans sa biblio envies\nTed1985 le place en liste pile à lire\nTed1985 l'ajoute dans sa biblio envies\nWilhow l'ajoute dans sa biblio bronze\nKatherrinna l'ajoute dans sa biblio pile à lire\nIdolem l'ajoute dans sa biblio or\nVelolito l'ajoute dans sa biblio pile à lire\nLulu5988 le place en liste lu aussi\nCoconut_s a ajouté un extrait\nCoconut_s le place en liste en cours\nDFleura l'ajoute dans sa biblio argent\n35ème Art et Enquêtes (19 participants)\n255ème Romans adaptés en films (848 participants)


Page:Revue des Deux Mondes - 1859 - tome 22.djvu/235 - Wikisource\nPage:Revue des Deux Mondes - 1859 - tome 22.djvu/235\norganiser l’Italie par les délibérations diplomatiques, et conformément aux vœux de ces populations ; mais pour la direction de ces vœux dans une voie salutaire, pour qu’ils aient cette puissance que donnent l’unanimité et la spontanéité, pour qu’ils ne soient pas traversés et affaiblis par d’intestines dissensions, de quelle importance n’est-il point que les résultats décisifs de la guerre s’accomplissent promptement ! Il faut rapporter encore à cet intérêt vital de la bonne organisation de l’Italie les résultats politiques d’un aussi grand fait de guerre que la bataille de Solferino.\nPar une curieuse coïncidence, c’était au moment où la guerre prenait une tournure décisive qu’il nous était enfin donné de connaître la suite et l’ensemble des causes qui l’ont rendue inévitable. Nous devons cette intéressante, mais tardive information au volumineux recueil que le cabinet de lord Derby a publié avant sa retraite, et où est réunie la correspondance diplomatique entretenue par lord Malmesbury avec les agens anglais auprès des cours européennes touchant les affaires d’Italie depuis le mois de janvier jusqu’au mois de mai de cette année. Tandis que le public s’alarmait des effets d’une crise que l’on ne semblait pourtant pas renoncer encore à voir conjurer par la diplomatie, nous nous sommes plaints bien souvent de l’ignorance où nous demeurions sur les points en litige et sur des discussions qui pouvaient avoir de si redoutables conséquences. La lumière qui nous vient aujourd’hui n’arrive, il est vrai, qu’après coup ; elle ne peut plus guider l’action de l’opinion sur le dilemme qui s’est posé il y a six mois entre la paix et la guerre : elle s’adresse cependant à quelque chose de plus élevé que le sentiment de la curiosité. Quoique les délibérations qui ont précédé la guerre n’aient pas pu la prévenir, elles ne sauraient manquer d’étendre leur influence et sur la conduite de la guerre elle-même et sur la paix qui la terminera. L’on y peut discerner les positions prises par les diverses puissances et présumer d’après ces données leurs allures ou leurs résolutions futures. Ce ne sont donc point seulement des informations rétrospectives que contiennent les documens soumis au parlement anglais : ils fournissent des renseignemens utiles pour le présent et pour l’avenir.\nSi nous voulions définir d’un mot le caractère du débat dont le blue-book de lord Malmesbury nous livre la vaste instruction, nous dirions que la lutte diplomatique engagée entre l’Autriche d’une part et de l’autre la Sardaigne, organe de l’Italie et cliente de la France, a été une lutte entre le droit écrit et l’équité. Ce sont de terribles contradictions dans les affaires humaines que ces conflits à outrance, qui mettent aux prises la légalité et la justice, car ils n’ont de recours extrême et d’arbitre que la force. Il y a plus que de l’imprudence, il y a souvent une témérité coupable à pousser ou à laisser venir les choses à de telles extrémités. Il est difficile pourtant d’attacher à des noms propres la responsabilité de ces crises, parce que cette responsabilité se partage ordinairement entre un grand nombre d’hommes. La plupart du temps, il serait injuste de l’imputer tout entière aux contemporains, parce que les fautes accumulées des générations passées ont créé en quelque sorte une force des choses, une fatalité qui ne laisse plus qu’un étroit domaine au libre arbitre des générations présentes. Enfin le droit écrit est lui-même une forme si essentielle de la justice, que ses défenseurs peuvent\nRécupérée de « https://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Page:Revue_des_Deux_Mondes_-_1859_-_tome_22.djvu/235&oldid=6803019 »\nDernière modification le 1 juillet 2017, à 08:12


Quelle est le pays d'origine du handball? - Sport tu es la vie\nQuelle est le pays d’origine du handball?\nOù se jouait le handball au début ?\nQuels sont les sports et les jeux traditionnels à l’origine du handball ?\nQuel était le métier de l’inventeur du handball ?\nQuel est le terrain de handball ?\nQuand et où le handball Est-il apparu en France ?\nQui est l’inventeur du Volley-ball ?\nQuelle est la distance d’un terrain de handball ?\nQuel est le nombre minimum de joueurs pour commencer un match de handball ?\nLe jeu moderne prend ses sources au XIX e siècle, au Danemark, sous le nom de håndbold. Dans les années 1900, un Irlandais du nom de Casey introduisit un jeu semblable au handball aux États-Unis.\nC’est à la fin du XIXe siècle qu’on a commencé à jouer au handball moderne, au Danemark, en Allemagne et en Suède. Le handball à onze, basé sur le jeu de ” Raffball ” (ballon arraché) et de ” Königsbergerball ” (Kondrad Koch, 1846 – 1911) est apparu au changement de siècle.\nLes origines du jeu se retrouvent peut-être aussi dans un jeu ancien appelé ” hazena “, pratiqué en Tchécoslovaquie, et dans le “Torball” (balle au but), offert comme activité sportive aux femmes allemandes. Dans les années 1900, Casey, un Irlandais introduisit un jeu semblable au handball aux USA.\nLes origines du handball\nNéanmoins, on attribue l’invention de ce sport à l’Allemand Carl Schellenz, qui était professeur de l’École Normale Germanique d’Éducation Physique de Leipzig.\nC\_'EST IMPORTANT: Réponse rapide: Quelle est la meilleure box fibre du marché?\npour le terrain de handball classique, les dimensions sont de 40 mètres de long sur 20 mètres de large. Le terrain possède 2 aires de but d’une longueur de 6 mètres. pour le sandball, le terrain est une aire de jeu de 15 mètres de longueur sur 15 mètres de largeur.\nHistoire. Le handball d’origine allemande est importé en Lorraine et Alsace dès les années 1930.\n145.2.1. Le terrain (espace de jeu) est de forme rectangulaire. Il comprend une surface de jeu et deux surfaces de buts. Il mesure 40 m en longueur et 20 m en largeur, lignes et tracés compris.\nLe handball se joue à 2 équipes de 7 joueurs chacune, soit 14 joueurs en tout sur le terrain. Ce jeu collectif se joue avec un ballon, sur un terrain rectangulaire de 40m sur 20m, divisé en deux parties. L’objectif pour les joueurs est de marquer un but dans le camp adverse.\nQuand commencer le sport pendant la grossesse?\nVous pouvez encore bien bouger. Tous les mouvements sont encore possible. Cependant, vous êtes\nTu as demandé: Quel modèle de Golf 7 choisir?\nTa question: Comment enlever le témoin d’airbag golf 4?\nComment ouvrir une porte de golf bloquée?\nTa question: Qui paie les salaires des footballeurs?\nQui est le président du Comité international olympique?\nQuelle formation coach sportif?


Europe, quo vadis ? - 24.11.2014, Sputnik France\nLe portail internet sur la vie de l’Union Européenne EurActiv, paraissant à Bruxelles, a annoncé le lancement du mot-dièse (hashtag) « Equipe Juncker : les... 24.11.2014, Sputnik France\n© © Photo: AP/Yves LoggheEurope, quo vadis ?\nLe portail internet sur la vie de l’Union Européenne EurActiv, paraissant à Bruxelles, a annoncé le lancement du mot-dièse (hashtag) « Equipe Juncker : les premiers cent jours » pour assurer le suivi de toutes les activités de la Commission européenne, présidée par Jean-Claude Juncker, durant la première étape de son mandat.\nLes 28 commissaires n’ont pas en fait commencé leurs activités. Selon les médias, cette semaine, les députés du Parlement européen doivent mener des débats sur une motion de censure proposée par un groupe de députés. Le scandale a éclaté le 5 novembre, quand le Consortium international des journalistes d'investigation (ICIJ) a rendu publiques des enquêtes fondées sur une analyse de près de 28 000 pages confidentielles, qui montre que plus de 300 multinationales semblent avoir fait transiter des centaines de milliards de dollars par le Luxembourg et ainsi échappé à des milliards de dollars de taxe. Le scandale éclabousse Jean-Claude Juncker, Premier ministre du Luxembourg durant de longues années.\nLes représentants des partis d’eurosceptiques constituent l’essentiel du groupe ayant proposé la motion de censure. Selon le leader du groupe parlementaire du Parti populaire européen (PPE) Manfred Weber, les auteurs de l’appel se prononcent moins contre la principale structure de l’exécutif de l’UE que contre l’UE elle-même. Intervenant devant les élus européen à la veille du l’entrée de la Commission européenne dans ses fonctions, Jean-Claude Juncker a clamé de manière dramatique : « Les citoyens perdent confiance, des extrémistes de gauche et de droite nous pourchassent, nos concurrents attaquent. Le moment est venu de redonner vie au projet européen ». Mais l’équipe Juncker est-elle en mesure d’assurer une nouvelle ligne de l’UE quand les dirigeants des pays membres ont aujourd’hui des priorités absolument différentes ? Peut-on considérer comme digne le grand titre de « projet du monde » et de celui du prix Nobel de la paix le refus de l’UE avec les Etats-Unis, le Canada et l’Ukraine d’appuyer à l’ONU le projet russe de résolution condamnant l’exaltation du nazisme ? Sans parler de soutenir l’hystérie antirusse. Vladislav Bielov, en charge de la section des pays et des régions à l’Institut de l’Europe, voit le problème majeur dans le mépris des intérêts des gens, notamment, en Ukraine.\n« Les principaux partis brandissent des mots d’ordre qui en somme font de simples gens une petite monnaie, - dit M. Bielov. L’homme disparaît du champ de vision des grands partis traditionnels, mais apparaît chez de nouveaux mouvements, malheureusement souvent de type nationaliste, radical. Le droit international formel en Europe ignore totalement le citoyen, surtout en Ukraine. L’Occident ne veut pas voir en Ukraine de problèmes auxquels sont confronté de simples citoyens. »\nParlant ces jours-ci de l’absence des perspectives de la ligne antirusse de l’UE, le patriarche de la diplomatie allemande Hans-Dietrich Genscher s’est exprimé de façon imagée. Les sanctions, a-t-il remarqué, ressemblent à une échelle – elles ont des échelons. Mais à un moment, l’échelle finit. Alors on se demande ce qu’il faut faire ensuite : descendre ou sauter. La question de savoir où va l’Europe reste donc pour le moment ouverte. /N


Forum cinfo © cinfo\nInscription : www.cinfo.ch/forum21\nLe Forum cinfo est consacré au travail, au développement professionnel et aux opportunités de carrière dans la coopération internationale. Seul événement du genre en Suisse, il permet de connecter les employeurs et les institutions de formation avec les personnes, à toutes les étapes de leur carrière.\nPour la première fois en ligne, le forum est un événement dynamique qui comprend un salon de l'emploi, des présentations et de nombreuses sessions thématiques. Ce programme diversifié permet aux participant·e·s d'apprendre et d'interagir, ainsi que de se rencontrer et d’échanger, en petits groupes ou en privé.\nLa coopération internationale englobe toutes les activités professionnelles visant à soutenir les personnes dans le besoin et à promouvoir le développement économique, social et culturel à travers le monde (par ex. la coopération au développement, l'aide humanitaire, la promotion de la paix et la sécurité humaine).\nVidéo: Forum cinfo virtuel (en)\nPourquoi participer en tant que professionnel·le expérimenté·e?\nComment vous assurer que vous êtes bien équipé·e pour demain, comment vous préparer ?\nDécouvrez les tendances dans ce secteur et des thématiques actuelles, trouvez l'inspiration et obtenez de nouvelles perspectives.\nEntamez une réflexion sur votre prochaine évolution de carrière, explorez les différentes possibilités qui s’offrent à vous.\nNouez des liens précieux avec les représentant·e·s des organisations et des expert·e·s.\nLe format en ligne vous permet de participer où que vous vous trouviez dans le monde !\nEn savoir plus : www.cinfo.ch/forum-professionals\nPourquoi participer en tant que nouvelle ou nouveau venu·e (personne souhaitant se réorienter, stagiaire, diplômé·e ou étudiant·e) ?\nQuelles sont vos opportunités de carrière au sein d'organisations actives au niveau international ?\nApprenez à mieux vous orienter dans le secteur et à rechercher les opportunités d'entrée et de développement de carrière.\nRencontrez des personnes et des organisations actives dans le développement, l'action humanitaire et la promotion de la paix, créez un premier lien.\nDécouvrez les tendances du secteur et élargissez vos perspectives.\nEn savoir plus : www.cinfo.ch/forum-newcomers


Belle villa avec piscine et court de tennis\n883m2 taille de la construction\n€ 1.359 £ 1.155 $ 1.542 prix par m2 construite\n2.680m2 taille de la parcelle\n€ 448 £ 380 $ 508 prix par m2 parcelle\nCette incroyable 5 chambres et 7 villa salle de bains est situé dans un bel emplacement près de la plage - parfait comme une maison de famille permanente avec intimité et calme ou comme une maison de vacances pour générer des revenus de location.\nEntourée de trois des plus belles plages du nord du Portugal - Ofir, Esposende et Alalia à moins de 10 minutes, cette belle villa moderne a été construite avec une qualité et une attention aux détails étonnantes.\nAvec appareils haut de gamme, bois D'Afizélia, marbre Estremoz et granit de Ponte de Lima. La magnifique parcelle de quelque 2 680 m2 dispose d'une piscine chauffée et d'un court de tennis privé.\nIl est facilement accessible depuis plusieurs autoroutes différentes - autoroutes A3, A27 et A28 - assurant un excellent transport dans toutes les directions.\nA 40 minutes de l'Axe Golfe de Ponte de Lima, l'une des installations de golf les plus modernes du nord du pays. Le terrain de golf a été conçu et construit pour fournir les meilleures conditions pour répondre aux exigences de tous les amateurs de golf. L'aménagement du parcours s'intègre naturellement au paysage et tire parti des pentes, de la végétation et des ruisseaux.\nSi vous êtes à la recherche d'une excellente qualité de vie, cette propriété est pour vous!


Attends-toi à voir des grêlons de 2 à 3 centimètres dans ton jardin: de lourds orages sont en route\nLe soleil brille encore dans une grande partie de la Belgique ce matin. Entre 6 et 7 heures, il faisait déjà 20 degrés. Mais cela va changer. Cet après-midi, de gros nuages vont apparaître et des orages éclateront. Il y aura de fortes averses et même de la grêle à certains endroits.\nLa nuit dernière, la Belgique, surtout l'ouest, a dû faire face à une énorme tempête. De violents orages ont frappé la province de Hainaut. Ce matin, le soleil a refait son apparition mais les orages devraient revenir cet après-midi. L'IRM émet un avertissement "orage et pluie" jaune pour toute la Belgique à partir de 15h. Mais on ne sait pas exactement où l'orage va frapper car les météorologues n'avaient pas prévu le soleil et la chaleur de ce matin. Et cela risque de ne pas améliorer la situation. Pour parler de manière technique, l'EPCD, l'énergie potentielle de convection disponible n'annonce pas de très bonnes choses. L'EPCD, c'est un des paramètres utilisé pour estimer le potentiel de violence d'un orage, il s'exprime en joules par kilogramme. Et plus ce nombre est élevé, plus les orages seront violents.\nAvant que les averses n'éclatent, le mercure va augmenter jusqu'à environ 30 degrés à l'intérieur du pays. Et au cours de l'après-midi, les cumulus se transformeront en fortes pluies et en orages. Il peut pleuvoir un grande quantité en très peu de temps.\nDes grêlons de deux à trois centimètres de diamètre pourraient également tomber. Il y aura d'énormes averses et comme il y a très peu de vent, cela restera localisé sur les mêmes endroits et pourrait créer des inondations. Selon certains météorologues il peut tomber une fois et demi plus d'eau pendant une telle tempête que pendant un mois entier à cette époque de l'année. Après 23 heures, cela devrait se calmer.\nDemain, il y aura un mélange de nuages et de périodes ensoleillées. De nouveaux orages pourront se produire dans l'après-midi mais ils seront moins intenses. Mais les températures tourneront toujours aux alentours des 25 à 28 degrés avec un ressenti de plus de 30 degrés. Il fera donc de nouveau très chaud. Pour jeudi et vendredi, la météo reste le même. Toujours un temps très instable avec un risque d'orage. Et niveau température, il fera toujours aussi chaud.\nTopics Planet Facts Catastrophes naturelles Météo


Une connexion Internet de bonne qualité favorise la réduction du (...) - POPULI-SCOOP\nAccueil > High-tech / Sciences > TECHNOLOGIE, INTERNET, PERFORMANCES INCLASSABLES > Une connexion Internet de bonne qualité favorise la réduction du (...)\nAu lieu de protéger les datas, la régulation publique devait trouver de meilleurs fournisseurs de services Internet en termes de prix et de rapidité.\nlundi 10 juin 2019, par N.E. Tatem\nUne bonne connexion Internet favorise la diminution du chômage. Les entreprises dotées des équipements informatiques, dont une bonne liaison Internet avec leurs clientèles, partenaires et même salariés, sont plus performantes par rapport à celles qui en son dépourvues. Cette tendance suit la révolution, que certains la qualifient de culturelle, numérique adoptée par les populations. Et au fur et à mesure que sa qualité est élevée en rapidité et sécurité, elle crée plus de travail...\nUne bonne connexion Internet favorise la diminution du chômage. Voilà pourquoi la force publique doit exiger des « FAI » de fournir un internet rapide et avec une bande passante assez large afin de faciliter la fluidité des transferts digitaux d’informations et de documents. On penserait au contraire à première appréhension. Mais faire du neuf, comme l’avènement d’Internet, apporte inéluctablement de nouvelles professions.\n9 avril 2019.\nElles se rajoutent à celles déjà en activité. Le haut débit d’internet est une infrastructure est devenu essentielle. Quand elle manque, on peut dire qu’il n’y a pas politique sérieuse pour la nouvelle communication sociétale qui a une place non négligeable en économie. Quand elle manque, donc les citoyens concernés perdent un de leur droit expressément cité par les recommandations de l’ONU.\nPour mener des études de ce genre, qui expliquent qu’une meilleure qualité d’Internet, en l’occurrence la vitesse de mise en apparition des résultats de recherches et des contenus demandés, il faut des données explicites et suffisantes. Aussi les établissements qui peuvent réaliser des enquêtes n’existent que dans un contexte évolué comme aux Etats-Unis.\nDocument de l’étude : Haut débit et taux de chômage.\nDu 22 avril 2019. C’est la facilitation de l’accès aux données (Datas) qui a facilité cette étude qui démontre qu’un Internet de qualité augmente le nombre d’emplois actifs.\nL’Université du Tennessee à Chattanooga et de l’Oklahoma State University ont publié cette semaine les conclusions d’une nouvelle enquête scientifique (consulter ICI) au sujet précis liant le chômage au potentiel du Web. Et en mesurant le meilleur débit à large bande sur les catégories de la population sans emplois, l’impact est clairement tel que désiré.\nC’est dire que l’existence même d’une couverture d’Internet est dépassée. Il est question de l’effet d’une bonne connexion. Mesurer l’impact économique du haut débit est particulièrement délicat. En raison du manque de fiabilité des données, sinon du champ ou coffre où peuvent se trouver ces dernières, quand certaines populations sont jalouses de leurs traces sur Internet, est déjà l’un des facteurs qui incite à davantage d’innovation.\nAux Etats-Unis la FCC (Commission fédérale des communications) est une institution publique, chargée de réguler les télécommunications. C’est l’agence publique d’observation des contenus des émissions de radio, télévision et Internet. Elle se prononce, en mesurant avec précision, ce qui relève du haut et du bas débit dans les réseaux.\nNotre ligne de Populi-Scoop est l’existence des données quelque soit la retenue des internautes à vouloir en priver leur environnement de s’en servir pour l’expérience de navigation sur le Web. Donc, l’usage des datas ne peut être refusé qu’en cas d’interruption de visite sur un site quelconque. S’en priver d’aller à tel contenu annoncé présent dur Internet, relève forcément de l’intransigeance personnelle.\nIl faut aussi des champs qui s’y prêtent à une telle recherche où les données sont recueillies. Au premier constat, certaines entreprises se sont mieux installées et pérennisées dans les régions où la couverture d’Internet est plus dense, voire plus rapide dans la distribution (téléchargement) des documents et pages Web.\nDocument de l’étude : Haut débit et taux de chômage. (BIN - )\nCybertruck, gardée au secret puis la camionnette de Tesla fait son tape-à-l’Å“il.


Emploi Acteur - Saint Vallier (71) recrutement - Agefiph\n141 offres d'emploi - Acteur - Saint Vallier (71)\nEUREKA EXPERTISE RH recherche pour l'un de ces clients un Magasinier/ Cariste sur Saint-Vallier. Vos missions consisterons à effectuer des travaux de manutention avec chariot élévateur. Le CACES 3 en...\n...la ligne de service Référence Intérim. Manpower MONTCEAU LES MINES recherche pour son client, un acteur du secteur des Industries manufacturières et production, un Soudeur (H/F) - Préparation, dégraissage...\n...la ligne de service Référence Intérim. Manpower MONTCEAU LES MINES recherche pour son client, un acteur du secteur des Industries manufacturières et production, un Soudeur (H/F) Le soudeur commence par...\nConseiller en Gestion de Patrimoine -Secteur Ouest/Nord 71 H/F\n...Groupama. Avec 2000 salariés sur 12 départements Groupama Rhône-Alpes Auvergne est un acteur incontournable du tissu économique et social de son territoire. Nous recrutons un Conseiller en Gestion de...\nPOISSONNIER (H/F) - H/F\nVéritable animateur du rayon poissonnerie, il témoigne du savoir-faire métier du magasin. Ses principaux objectifs sont le développement des ventes, de l'image du rayon poissonnerie et plus largement...\nL'agence EUREKA INTERIM recherche pour son client basé sur Montceau les Mines un vendeur (H/F) Principales missions: Vente, encaissement, découpe de viandes. Expérience souhaitée Rigoureux- Souriant-...\nEUREKA EXPERTISE RH recherche pour l'un de ces client un Vendeur ou une Vendeuse en Charcuterie en vue d'une embauche sur Montceau-les-Mines. Vos Missions: * Accueil client * Prise de commande *...\n...à la fidélisation de la clientèle. Vous êtes souriant(e), autonome, organisée(e), rigoureux (se). Acteur de la fidélisation du client, vous êtes à son écoute et lui permettez un passage en caisse rapide...\nMission intérim longue ou CDD 6 mois ou CDI selon profils - Débutant accepté Notre agence Adéquat de Chalon sur Saône recrute des nouveaux talents : Conseiller Clientèle en ligne (F/H) Votre meilleur...\nManœuvre TP (h/f), Sanvignes Les Mines\nTéléconseiller (h/f), Montceau Les Mines\n...la ligne de service Référence Intérim. Manpower MONTCEAU LES MINES recherche pour son client, un acteur du secteur du BTP, un Maçon coffreur (H/F) Vos missions seront: - préparation du chantier : outillage,...\nAssistant achats assistant approvisionnement H/F\n...la ligne de service Référence Intérim. Manpower MONTCEAU LES MINES recherche pour son client, un acteur du secteur des Industries manufacturières et production, un Assistant achats assistant approvisionnement...\nActeur Le Creusot


Terre & Humanisme (@terreethumanisme@mastodon.top) - Mastodon.top\nTerre & Humanisme @terreethumanisme@mastodon.top\nTerre & Humanisme est une association engagée dans la diffusion et la transmission de l'agroécologie à toutes les échelles : citoyens, professionnels, en France et dans le monde. Grâce à ses nombreux partenariats de terrain, l'association met en place des projets d'accompagnement et de formation à l'agroécologie, des jardins solidaires, des formations, de l'accueil de public mais aussi des prestations d'expertise pour accompagner la transition agroécologique de nos sociétés.\n18 fév. 2021, 14:53\nNous venons de créer notre compte sur Mastodon, un petit temps de prise en main est de mise, mais nous serons bientôt opérationnels (on espère😀)! En attendant, voilà le lien vers notre site pour découvrir notre asso ! https://terre-humanisme.org/\nagroécologie Rien à voir ici !\njardin Rien à voir ici !


Sur leur 36, sans frais | Daniel Leblanc | Société\n> Sur leur 36, sans frais\nSur leur 36, sans frais\nRobe, veston, souliers, cravate, chemise, coiffure, maquillage et autres accessoires, sans compter le billet pour avoir accès à la soirée, l'album, la bague ou même les photos: la facture liée au bal des finissants peut être très salée.\nLe hic, c'est que bon nombre d'adolescents n'ont pas les moyens financiers pour se payer ce que plusieurs considèrent maintenant comme un «luxe», si bien qu'ils préfèrent faire une croix sur cette cérémonie qui souligne le début d'une nouvelle étape de vie.\nUne triste réalité qui interpellait grandement la Gatinoise Isabelle Carbonneau, infirmière de formation aujourd'hui mère à la maison, au point où elle a décidé d'exporter dans la région un concept qu'a développé une enseignante de Montréal, Linda Blouin. L'idée: s'entourer de partenaires pour pouvoir offrir gratuitement le temps d'une journée une tenue complète de bal à des élèves dans le besoin, question de leur donner la chance de goûter au caractère magique de cet événement, au même titre que leurs camarades.\nDe là est né le projet Fées de l'Outaouais, un organisme à but non lucratif qui a pris son envol vendredi soir à l'hôtel Ramada Plaza. Grâce à la générosité d'une quinzaine de personnalités d'affaires ayant répondu à l'appel lancé par Mme Carbonneau, une trentaine de finissants provenant de partout dans la région, de Papineauville à Gatineau en passant par Maniwaki, pourront sélectionner samedi leur habillement de rêve et se mettre sur leur 36 sans avoir à débourser un seul sou. Une surprise qui risque de les émouvoir.\n«Ça a débuté quand j'ai tout bonnement lancé un appel sur Facebook après qu'une dame m'ait appelée. Le mouvement a fait boule de neige. En deux semaines, on a réussi à habiller de la tête aux pieds une adolescente. Je me suis alors dit: ce n'est pas la seule. J'ai approché les écoles et les travailleurs sociaux, qui m'ont dit que l'idée était merveilleuse, que plusieurs jeunes se privaient d'aller au bal, car c'est rendu cher et que c'est devenu une sorte de pression sociale.», raconte Mme Carbonneau.\nMême si elle considère que le phénomène du bal des finissants a pris des proportions démesurées (elle précise avoir déjà vu un élève arriver à la soirée à bord d'un hélicoptère) et qu'un budget doit être établi par les parents, la mère de trois enfants estime cependant que chaque jeune devrait pouvoir voir ses efforts scolaires récompensés en pouvant assister à l'événement s'il le souhaite vraiment.\n«On distribue du bonheur, de la joie et un peu de poussière d'étoiles», a fièrement lancé l'instigatrice du projet, qui tenait à donner au suivant.


Actualité > Pesticides : sept jours d'investigation pour trouver comment s'en passer\nUn mois après la diffusion d'une enquête à charge de la série Cash investigation, sur France 2, la question des pesticides est remise sur la place publique avec la « Semaine pour les alternatives aux pesticides », organisée par l'ONG Générations futures. Le débat, passionné et passionnant, doit toujours naviguer entre informations et désinformations, entre les convictions des « anti » et celles des « pro ». Durant une semaine, des rencontres donneront lieu à des discussions un peu partout en France et les médias susciteront des débats. De quoi écouter les arguments et mieux comprendre la réalité.\nLa pollution des sols est souvent due à d’anciennes industries ayant rejeté des polluants sur leur terrain d'exploitation ou à l’utilisation agricole d’engrais et de pesticides. Philippe Hubert, directeur des risques chroniques de l’Ineris, nous parle des solutions pour traiter un sol pollué.\nLa 11e édition de la Semaine pour les alternatives aux pesticides se déroule en ce moment, du 20 au 30 mars 2016. Organisée par l'association Générations futures, cette opération vise à promouvoir les alternatives aux pesticides en France, mais aussi dans une vingtaine d’autres pays !\nLa LPO s’associe à ce combat et est partenaire de l’évènement. Un rendez-vous ouvert à tous. Découvrez ici le programme et participez aux centaines de manifestations organisées partout en France : diffusions de films, débats, animations, ateliers, formations, démonstrations, visites de sites, marches symboliques, repas bio, expositions, spectacles…\nLa période du 20 au 30 mars, soit les 10 premiers jours du printemps, correspond à la reprise des épandages de pesticides. Le bon moment pour découvrir les enjeux tant sanitaires qu'environnementaux de ces substances et leurs alternatives.\nLes pesticides sont essentiels à l'agriculture actuelle mais ont des effets sanitaires indiscutables sur les agriculteurs et sur les populations voisines des cultures. Ils ont aussi un impact environnemental. La réduction de leur utilisation est au programme depuis le Grenelle de l'environnement mais toujours en chantier. © Pl77, Wikimedia Commons, CC by 3.0\nPesticides : sept jours d'investigation pour trouver comment s'en passer - 1 Photo\nEn Méditerranée, sardines et anchois vont mal : pourquoi ?\nEmploi : trouvez un job dans l'environnement sur Futura-Sciences\nLes viticulteurs victimes des pesticides ?\nChroniques d'une mort refusée : L'avenir m'intéresse, j'ai décidé d'y passer mes...\nSept jours avec la peinture\nDocteur Big Love, tome 1 : A votre service sept jours sur sexe\nMoments humains : Comment trouver sens et amour dans votre vie de tous les jours\nSéquences d'investigation : Physique-chimie


Résultats de recherche pour Édition 3/2018 — Transfert, Formation professionnelle dans la recherche et la pratique 3/2018\nPar Nadia Lamamra, Carmen Baumeler, Barbara Duc & Roberta Besozzi\nPourquoi les apprentis restent fidèles à la branche du commerce\t3/2018\nDans la formation commerciale initiale, six sur dix apprentis reçoivent peu avant la fin de leur apprentissage un emploi pour la période d’après – 85% d’entre eux dans l’entreprise formatrice. C’est ce que montrent les résultats quantitatifs d’une étude sur les processus d’enseignement et d’apprentissage dans la formation commerciale (en allemand) réalisée dans le cadre du Leading House LINCA. L’étude examinait par ailleurs l’interaction entre la motivation, la satisfaction et le désir de rester fidèle à la branche du commerce également après l’apprentissage. La relation entre l’intention de rester et la satisfaction avec la formation, qui s’influencent l’une l’autre, est particulièrement significative. Une motivation d’apprentissage positive augmente en outre la satisfaction avec la formation.\nUn nouveau livre publié par la maison d'édition hep: Formation juridique dans l'enseignement CG\t3/2018\nL’analyse des examens finaux de l’enseignement CG montre que dans l’enseignement de culture générale les questions juridiques sont assez mal enseignées. Les connaissances juridiques conceptuelles sont encore trop peu utilisées dans un sens instrumental. En revanche, beaucoup d’importance est accordée aux connaissances factuelles – même si elles sont souvent de peu d’utilité. Dans sa thèse de doctorat, Daniel Schmuki, professeur à l’IFFP, tente de jeter des bases conceptuelles pour une meilleure formation juridique dans le niveau secondaire II. Ce texte (en allemand) est une compilation des principaux résultats de cette thèse.\nLes attitudes normatives influencent l'activité de formation des entreprises\t3/2018\nCelui qui s’occupe de formation, le fait aussi par conviction\nDans le domaine de l’économie de la formation, la recherche sur la motivation des entreprises à former des apprentis s’est jusqu’à présent presqu’exclusivement penchée sur les motifs liés à des considérations financières des entreprises. Les résultats d’une nouvelle étude (en allemand) de chercheurs de l’IFFP et de l’Université de Berne montrent maintenant qu’également des facteurs non monétaires ont une influence décisive sur la décision de former en entreprise. Ces facteurs expliquent diverses particularités du système de formation suisse, qui autrement seraient difficiles à comprendre.\nNouveau livre «Migration und Berufsbildung in der Schweiz»\t3/2018\nNous vivons actuellement une diversité culturelle à l’école, en classe et sur le lieu de travail d’une manière que nous ne connaissions pas encore. Notamment dans les écoles professionnelles, le pourcentage de migrants et de migrantes varie fortement d’une classe à l’autre ; ces variations sont considérables dans certains domaines professionnels. Ici différentes visions du monde, valeurs, mentalités et besoins se rencontrent. Les enseignants sont plus que d’autres confrontés à la question de savoir comment gérer cette situation. Une réponse possible: ils devraient se montrer créatifs dans l’aménagement de l’environnement d’apprentissage et d’enseignement et aborder la diversité culturelle et linguistique sans tomber dans les stéréotypes.


Instruire d'abord ! (par J.-M. Muglioni) - Mezetulle. Blog-archives de Catherine Kintzler\n<< Pourquoi et comment restaurer... Spinoza trompeur et l'art... >>\n17 décembre 1970 4 17 /12 /décembre /1970 21:08\n2 - Le pédagogisme : dérive toujours possible de l'enseignement\n6 - Comment refonder l'école ?\nDans une école visant sa fin propre qui est d’instruire, l’enseignement est fondé sur le savoir. Il n’y a de savoir que par le rapport du contenu du savoir à l’esprit, et par conséquent le rapport du contenu du savoir à l’esprit de l’élève est le même que le rapport du contenu du savoir à l’esprit du maître : un enfant qui comprend une vérité d’arithmétique élémentaire, comme 2+2 font 4, est, en tant qu’il la comprend, l’égal du maître (1). Ainsi, en français apprendre se dit aussi bien de celui qui s’instruit, l’élève, que de celui qui l’instruit, le maître. La relation du maître à l’élève, quand elle a pour principe le savoir, n’est donc pas une relation de pouvoir. Cette affirmation est fondée sur l’idée qu’il y a une intelligibilité du savoir, un intérêt du savoir pour lui-même ; un intérêt qui tient à sa nature de savoir et à l’affinité essentielle de l’esprit et du savoir. Il en résulte que le rapport de l’esprit au contenu du savoir détermine la manière d’exposer le savoir de telle façon qu’il puisse être compris par celui qui le découvre ; dans une véritable école, le maître est pédagogue parce qu’il maîtrise son savoir, parce qu’il sait vraiment ce qu’il enseigne, même si sa science est limitée. Une telle idée de l’enseignement repose sur une foi en l’homme, en la capacité de l’homme en tant qu’homme à comprendre, pourvu qu’on le mette en face de la vérité. Ce qui vaut pour les vérités mathématiques vaut aussi pour la beauté d’un poème. [Haut de la page]\nQu’on fonde comme aujourd’hui cette dérive sur ce qu’on appelle les sciences de l’éducation ne change rien à sa nature. Ce que j’appelle le pédagogisme n’est pas la pédagogie entendue comme prise en compte de son auditoire par celui qui sait, mais la subordination du contenu du savoir et de ses méthodes à l’auditoire, ou plutôt à l’idée qu’on s’en fait. La démarche intellectuelle constitutive du savoir passe au second plan. De là l’existence de spécialistes de la pédagogie qui ne sont pas mathématiciens ou historiens etc., et qui prétendent pouvoir dire comment enseigner les mathématiques ou l’histoire. Ils sont à l’enseignement ce que les communicants sont à la politique. L’idéologie de la communication est un des plus grands maux. Certes, la vraie communication est une belle chose et n’a rien de commun avec la propagande, la publicité, et toutes les formes de rhétorique de la séduction, mais elle suppose qu’on ait quelque chose à communiquer : par exemple dans une communication scientifique, ce n’est pas la manière qui compte mais le contenu. Or il arrive qu’on dise d’un gouvernement que sa communication est mauvaise ou qu’il manque de pédagogie, assimilation qui montre clairement ce qu’on entend aujourd’hui par pédagogie. C’est admettre que sa politique est bonne, mais que le peuple est incapable de la comprendre et qu’il a besoin qu’on le flatte pour la lui faire admettre. Je soutiens que le pédagogisme et la démagogie sont rigoureusement de même nature. D’où inévitablement une école où l’on ne va pas pour comprendre. Et comme je l’ai dit, je ne suppose pas des pédagogues mal intentionnés : il suffit que l’instruction passe au second plan pour que la relation du maître à l’élève, n’étant plus médiatisée par le savoir, ne soit plus qu’un rapport de force.[Haut de la page]\nAutre conséquence nécessaire de l’inversion des priorités : la disparition des disciplines au profit de ce qu’on appelle l’interdisciplinarité. Une fois le contenu et donc les démarches dont il est inséparable passés au second plan, on oublie que les rigueurs d’une discipline sont ce qui la rend intelligible, j’oserais dire « apprenable » – ce qui se disait en grec mathématique. Le terme de discipline lui-même vient de disco qui veut dire apprendre : c’est le même mot qu’on retrouve dans disciple. Il désigne aussi l’ordre - la discipline militaire. Cela ne fait pas du savoir une affaire policière, comme un certain gauchisme l’a soutenu, et ce préjugé gauchiste n’a pas disparu. C’est le point le plus mal compris en effet par mes lecteurs sur Mezetulle, comme l’a montré leur correspondance. Il y a un sens de l’ordre, le vrai, qui n’est ni policier, ni militaire : ce que Descartes appelait l’ordre des raisons ou la méthode. Car penser n’est pas sauter d’une opinion à l’autre au gré des circonstances et des passions. Descartes allait jusqu’à dire qu’il vaut mieux ignorer une vérité que la trouver par hasard, c’est-à-dire sans comprendre ce qui permet de la tenir pour vraie. Vouloir suivre les motivations diverses qui agitent les élèves, c’est renoncer à instruire.\nJe suis parti de l’idée qu’il y a une intelligibilité du savoir qui le rend accessible à tout esprit, d’où j’ai conclu que subordonner l’enseignement à des impératifs d’un autre ordre le dénature inévitablement. Voici un autre exemple qui n’a en apparence rien à voir avec les précédents. Des chercheurs de haut vol, véritables savants, se sont émus - à juste titre - de l’ignorance de nos enfants au sortir de l’école et de ce que trop peu d’entre eux se dirigent vers les carrières scientifiques. Pour y remédier ils ont voulu qu’on initie les élèves très tôt à la recherche. C’est une nouvelle façon de renverser l’ordre et de mettre la charrue avant les bœufs. Je n'ai jamais oublié ce que Ferdinand Alquié, grand spécialiste de Descartes et de la philosophie moderne, et aussi grand professeur, a dit aux étudiants de son séminaire, à la Sorbonne en 1968-1969, lorsque le terme de recherche a été introduit dans le libellé du diplôme qu’on appelle aujourd’hui master : il y a, nous dit-il, des choses qui ont déjà été trouvées, et qu’il est inutile de chercher. Et comme il faisait toujours de la provocation, c’était son côté pédagogue, il a ajouté, avec un accent de Montpellier qu’il cultivait : par exemple, que Descartes est né en 1596 à la Haye en Touraine, cela a déjà été trouvé, ce n’est pas la peine de le chercher. Alquié devinait ainsi ce qui allait se passer dans les écoles : j’ai vu des enfants chercher tout seuls des dates qu’il aurait suffi de leur donner, comme si cela avait un rapport avec le travail de recherche d’un historien ! On demande aux élèves de chercher sur internet ou dans des encyclopédies des choses de ce genre, au lieu de leur donner à apprendre tout simplement. Lorsqu’il s’agit de sciences expérimentales, singer la recherche est encore plus absurde, puisqu’une expérience n’a rien de scientifique si elle est coupée des principes théoriques de la science dans laquelle elle s’inscrit. Faire mimer la recherche scientifique à des élèves qui n’ont encore acquis aucune base et en particulier aucune base mathématique suffisante, c’est se moquer. Ce que d’excellents chercheurs ne voient pas, parce qu’ils possèdent ces bases théoriques sans se souvenir qu’il leur a fallu les acquérir : ils ont oublié qu’il faut s’instruire avant de se lancer dans la recherche, ils n’ont pas vu que si les carrières scientifiques n’attirent pas assez, c’est qu’il n’y a plus de véritable instruction dans les écoles. Au lieu d’y développer l’esprit critique et scientifique, on développe une curiosité irrationnelle qui fait de chacun une sorte de touche-à-tout, amateur éclairé seulement en apparence, qui confond information et savoir. Il n’y a plus alors de différence entre une classe et un salon où l’on cause, mal ancien dénoncé par Gaston Bachelard : ainsi les travaux pratiques de chimie sont souvent moins l’occasion de s’instruire et de comprendre que de jouer à produire des transformations miraculeuses, où comptent surtout le bruit et la couleur. Au bout de quelques années d’études dites scientifiques on ne sait donc pas distinguer science et opinion, comme le philodoxe que Platon décrit au livre V de sa République.\nNos élèves sont désorientés moins pour des raisons sociologiques ou psychologiques, car ces raisons ont toujours existé d’une certaine façon, que parce qu’on ne leur a jamais imposé de travailler. Jean Robelin, qui était professeur à l’université de Nice, a écrit une Tribune le 10 Mars 2013, La gauche et l'éducation, que vous trouverez sur le site de l’Humanité, et qui dit tout ce qu’il faut dire sur l’état de notre école et sa destruction par la gauche (comme moi il n’attend rigoureusement rien de la droite en la matière). Jean Robelin écrit qu’un étudiant de vingt ans est généralement affolé lorsqu’on lui demande de lire vingt pages. Les parents eux-mêmes ont l’impression que leurs enfants sont harcelés par leurs études parce que plus personne ne sait ce que c’est que travailler à l’école. Moins on en fait et plus on se croit surchargé de travail. [Haut de la page]\nC’est que l’instruction est, pour nos contemporains, d’un autre temps, peut-être mythique. Tout se passe en effet comme si, parce qu’on va dans la Lune, il fallait aujourd’hui apprendre à marcher aux enfants d’une nouvelle manière : comme si à cause de ces changements la marche devait suivre d’autres principes qu’autrefois. Or l’éducation physique, lorsqu’il y en a une, suit les principes que suivaient les Grecs dont en effet l’éducation était d’abord physique parce qu’il fallait que les citoyens soient de bons soldats. De là, j’aime le rappeler, les épreuves des Jeux Olympiques qui correspondent d’abord aux jeux donnés lors des funérailles de Patrocle au chant XXIII de l’Iliade. Faudrait-il aujourd’hui interdire la course à pied et commencer par apprendre à piloter les avions ? Faudrait-il considérer l’idée républicaine comme obsolète parce qu’elle a été formulée il y deux mille cinq cents ans et qu’il y a eu depuis lors de grands changements dans la société ? Le drame de l’école vient de ce qu’on y improvise sans cesse des réformes comme si on n’avait jamais su enseigner avant nous, et l’idée même d’instruction élémentaire devient totalement inintelligible. Ainsi, pourquoi se presser d’informer les élèves des dernières découvertes sans leur faire suivre les étapes nécessaires à leur compréhension ? Par exemple, à quoi bon parler de big-bang à des élèves qui n’ont jamais regardé le ciel, ou d’ADN s’ils ne savent pas distinguer un animal et un végétal et n’ont jamais pu faire de chimie ? Pourquoi ne pas commencer par faire observer et décrire, ce qui apprend en même temps le français ? Par faire de la botanique et de la zoologie et non pas par parler de molécules ? Théodore Monod regrettait la disparition de l’histoire naturelle. Ce que je demande pour l’école ne trouvera pas d’obstacle du côté des élèves mais de leurs parents qui contrairement aux paysans de la troisième République s’imaginent savoir et donc pouvoir juger de l’enseignement que reçoivent leurs enfants. Il est vrai aussi que ce que je dis implique une révolution dans la formation des maîtres.\nQue faut-il et que suffit-il de faire pour avoir une véritable école ? Habituer les enfants à la classe progressivement dès la maternelle : les philosophes qui ont fait l’expérience du préceptorat au XVIIIe siècle (je l’ai déjà dit sur Mezetulle) considéraient la classe comme salutaire parce qu’elle apprend à l’enfant à n’être plus le seul roi du lieu. Cela suppose évidemment que les parents d’élèves cessent de jouer le même rôle à l’école que les aristocrates qui harcelaient les précepteurs. Entraînons assez tôt les élèves à écouter en silence (discipline dont on est aujourd’hui dispensé à l’école et même à l’université), puis à suivre le cours d’une pensée organisée conduite par un maître, au lieu de les laisser à leurs préjugés ; donc ne considérons pas le cours magistral comme une aberration. Habituons-les à faire des exercices, à apprendre des leçons, à travailler - un travail intelligent et non pas des punitions vexatoires et sans intérêt. Ou encore donnons une grande place à la récitation de poèmes – j’ai vu un jeune homme ébahi au théâtre demander à l’acteur comment il pouvait savoir tant de vers par cœur ! Et dès le plus jeune âge, lisons de belles pages de la littérature française, sans quoi on ne peut pas apprendre vraiment sa propre langue, et la langue alors reste un privilège de classe – d’où, en effet, le terme de classique qui vient de classicii, la haute, par opposition aux proletarii. Ce programme ne ruinerait pas les finances publiques, il n’exige pas des moyens considérables, sinon la détection, le plus tôt possible, des 12%, je crois, de dyslexiques, et la prise en compte des élèves que des raisons particulières empêchent de suivre la voie commune et qui sont aujourd’hui noyés dans la masse, et surtout la mise en place systématique, je dis bien systématique, d’un enseignement du français pour les étrangers quels qu’ils soient, pas seulement les fils d’ambassadeurs des lycées internationaux.\nJ’ai lu le 28 mai sur le Nouvelobs en ligne une interview d’un sociologue, François Dubet, présenté comme un fin connaisseur des questions scolaires, et interrogé sur le rapport de la Cour des Comptes sur la gestion des enseignants (gestion qui, je sais, est catastrophique). Tout ce que disait Dubet n’est pas faux, loin de là. Mais sur le principe, sur la cause et la nature du mal présent, qu’il reconnaît, il soutient très exactement le contraire de ce que l’on vient de lire : le mal viendrait selon lui de ce que les professeurs du second degré continuent de se considérer comme des savants [sic] alors que le public a changé puisque aujourd’hui on accueille tout le monde dans les collèges contrairement à ce qui se passait auparavant. Je soutiens au contraire que c’est cette façon de penser qui est la cause du mal.\n

 Tout d’abord merci de votre réponse. En ce qui concerne la sélection des œuvres à enseigner, il me semble que les questions qu’il faut se poser sont : pourquoi une œuvre survit à son
 époque ? Par quels procédés ces œuvres sont-elles sélectionnées ? Pourquoi aujourd’hui certaines œuvres ne font-elles plus l’unanimité ?

 En ce qui concerne la maternelle, pourquoi ne pas utiliser une vidéo si ce n’est qu’un outil pour aboutir à ses fins ? En espérant avoir pris suffisamment de temps pour vous répondre
 correctement,

 Cordialement

 Gisèle
\n

 Mezetulle a reçu la réponse de Jean-Michel Muglioni.

 ***********

 L’humanité dispose d’un trésor qui lui a été légué par les meilleurs artistes et les meilleurs penseurs de tous les temps. Si la raison seule permet de s’assurer que les pensées d’un savant ou
 d’un philosophe du passé peuvent encore être les nôtres, nous ne disposons pas de critère objectif nous permettant de juger de la beauté. Aussi le critère empirique de la pérennité est-il le seul
 dont nous disposions : qu’une pièce d’Eschyle continue d’émouvoir les spectateurs à travers les siècles est suffisant pour que nous présumions de son universalité.

 Mais nous avons pu perdre des œuvres qui, si nous les retrouvions, nous paraîtraient admirables et vraies : incendies, volontaires ou non, mille événements et la destruction par l’usure de
 papyrus ou de parchemins font que nous ne disposons que d’une partie des productions de l’antiquité, par exemple. Au contraire, depuis un certain temps, nous sommes submergés d'une telle quantité
 d'œuvres qu'il est quasi impossible de s'y repérer.

 Il arrive qu’une œuvre passe inaperçue au moment de sa parution et soit découverte beaucoup plus tard, ou au contraire qu’elle ait sur le moment une célébrité considérable puis disparaisse de la
 mémoire des hommes parce qu’elle ne fait que refléter un temps révolu, etc.

 Mais sur le fond, la présence d’un corpus d’œuvres majeures, dans tous les domaines, comme on voit aussi dans certains musées, signifie qu’il y a une unité de l’humanité : ces œuvres sont celles
 où chacun peut se retrouver. Toutes particulières et « de leur temps », elles expriment à travers leur forme particulière quelque chose qui touche les hommes d’autres temps et d’autres lieux
 parce qu’elles donnent à penser à travers cette forme particulière l’universalité de l’humain. Shakespeare est un poète élisabéthain, mais son théâtre est encore le nôtre.

 Mais parfois les hommes oublient au nom d’un certain modernisme que nous sommes tributaires d’un riche passé. Lisez Auguste Comte : il rend compte de ce refus de la continuité et de l’unité de
 l’humanité, « maladie occidentale », « insurrection des vivants contre les morts ». Quand j’étais étudiant, certaines célébrités à la mode nous apprenaient que l’idée d’une philosophie pérenne
 était infantile.

 Mais il faudrait pour répondre vraiment à votre question tout un chapitre ou même un livre. En attendant, lisez une pièce de Sophocle, regardez une fresque de Giotto et vous verrez qu’il y
 a de œuvres universelles !

 Votre seconde question est d’un autre ordre.

 Nos enfants à peine nés sont mis devant des écrans et noyés dans des images. Je connais par bonheur des parents qui font en sorte que leurs enfants ne soient jamais devant des écrans, sinon le
 temps – court – où ils y regardent quelque chose qui leur est destiné. Un enfant qui parle déjà peut regarder un joli dessin animé – mais il serait criminel de le laisser devant un écran, fasciné
 par des images qu’il ne comprend pas, pour ne pas avoir à s’occuper de lui, comme cela se passe trop souvent.

 L’école maternelle n’a donc pas à mettre l’enfant devant des écrans et des images, mais devant une maîtresse ou un maître, une femme ou un homme en chair et en os, réel et non virtuel, et
 véritablement humain. Que cet être humain raconte une histoire, chante une chanson, qu’il le prenne dans ses bras s’il le faut, bref qu’il fasse tout ce qu’un écran ne peut faire. Je ne vois pas
 l’intérêt de le placer devant une vidéo, puisque hors de l’école il sera de toute façon assailli d’images. Il y a même une multitude de bistrots où un écran montre en permanence de « beaux »
 jeunes gens qui se trémoussent ou des informations continues (et la qualité du programme ici importe peu), comme si prendre un pot entre amis en n’ayant autre chose à regarder que ses amis était
 devenu impossible. Accoutumons nos enfants à vivre avec des êtres humains réels.

 Vous savez sans doute que les recommandations de l’OCDE et autres officines ont pour objectif de baisser les coûts de l’école et qu’en effet, si l’on remplace partout l’instituteur ou le
 professeur par un écran, l’économie sera considérable, et ce serait une aubaine pour les entreprises privées qui fabriquent ces machines. Cela donne dans la loi sur l école qui vient d’être voté
 ceci : « L’instauration d’un service public de l’enseignement numérique modifiera en profondeur les pratiques pédagogiques ». Il n’y a là-dessus aucun doute !

\n
 L'école n'instruit plus. Elle est en prise à des dérives comme lors de certaines périodes au cours de l'Histoire. Quelle est la dérive la plus importante actuellement? Celle de la
 séduction ou celle de l'autoritarisme? Non, celles-là ont toujours existées. C'est celle assurément de subordonner le savoir à d'autres choses, comme le profil socio-psychologique d'une classe,
 les demandes non légétimes des parents ou de l'entreprise. Admettons, il semble que l'école soit tenue pour responsable de nombreux maux de société et du coup on essaie, dès le plus jeune âge, de
 faire acquérir des notions non élémentaires mais dépendantes d'un contexte économique (cf : le socle commun). Cependant, pourquoi la génération auquelle vous appartenez, M. Muglioni n' a
 t'elle pas été capable de transmettre dans la société civile les principes que vous defendez actuellement pour l'école? Comment savoir si vous ne faites pas parti des cochons de "La ferme
 des animaux" d'Orwell.Le contenu des savoirs que vous défendez s'inscrit dans une historicité. Il faut transmettre ce qu'il y a d'universel et ce qui fait de l'élève l'égal du maître
 une fois acquis. L'élève ne doit pas redécouvrir ce qui a déjà été découvert. Pour autant cette selection peut être plus compliquée dans les domaines de la littérature ou des arts, car qui fait
 cette selection d'oeuvres universelles? N'est-ce pas l'élite? Ou bien le plus grand nombre? Pourquoi Mozart a-t-il été transmis et pas un autre? C'est naîf, mais pourquoi ne pas poser ces
 questions ici?D'autre part, les programmes 2008 sont appliqués à l'école, ils présentent de manière claire une progressivité dans les apprentissages. Les maître d'école encore actuellement
 connaissent la didactique des matières, ils donnent des devoirs (poésies et exercices d'application). Pour preuve d'ailleurs, les nombreux rappels des inspections quant à la limitation des
 devoirs écrits. Et le socle commun? Quelles sont les écoles qui ont une pratique claire à ce sujet? Dans combien d'école est-il réellement appliqué? D'autre part, je ne comprends pas votre
 insistance à faire classe le plus tôt possible en maternelle, le désir d'apprendre pour apprendre n'est-til pas intiment lié chez le jeune enfant à ce désir de comprendre le monde qui l'entoure.
 L'école maternelle l'aide à le simplifier certe, mais pas à le discipliner car même irrationnelle la curiosité du jeune enfant n'est-elle pas l'origine de son intérêt à apprendre?D'autre part, je
 pense que les adultes assument de moins en moins leurs responsabilités vis à vis des enfants ou des élèves, selon le contexte,mais nous sommes les enfants de votre génération M. Muglioni.
 J'aurais, je pense été plus rapidement grandie de vous avoir comme parent ou comme professeur mais malheureusement cela n'a pas été. L'école n'instruit plus car votre génération ne nous a
 pas assez instruit et parce que nous ne prenons pas nos responsabilités.
\n

 Mezetulle a reçu la réponse de Jean-Michel Muglioni :

 ****************

 Que ma génération ait tout fait pour détruire l’école, je n’en ai jamais douté, depuis le premier jour de 1969 où je suis entré dans un lycée. Les politiques et les administrateurs n’ont pu agir
 qu’avec la complicité de tous, syndicats compris.

 La question que vous posez : pourquoi propose-t-on Mozart comme modèle et pas un autre, par exemple l’honorable Salieri, a un sens en elle-même, mais elle n’en a aucun pour l’enseignement : la
 liste des auteurs qu’il convient de faire lire est connue et ne fait problème que pour les plus récents que le temps n’a pas encore triés. Enseignons Homère, nous avons peu de chance de nous
 tromper, tandis que le dernier poète qui nous a séduit n’est peut-être qu’un effet de mode. Mais aujourd’hui il ne me paraît pas qu’il y ait un accord sur ce point parmi les enseignants.

 Vous me demandez pourquoi j’insiste sur la maternelle. Non pas d’abord pour qu’on y enseigne trop tôt à lire, par exemple, mais pour que les petits enfants s’habituent déjà à une certaine
 discipline de la classe (et non pas déjà à suivre un cours organisé) et que ceux qui ne trouvent pas chez eux des conditions favorables, et par exemple ne peuvent apprendre à parler, puissent
 avec les autres et leurs maîtres enrichir leur vocabulaire. Ce sont des conditions sans lesquelles le désir d’apprendre ne peut pas s’éveiller. Si maintenant, comme on me l'a dit, il y a des
 écoles où l'on met la télévision dans les classes, on peut se passer d'école...

 Vous avez raison de penser que les adultes ne jouent pas leur rôle, mais est-ce si nouveau ? Pour ce qui est de mon rôle de père, je ne crois pas avoir été meilleur qu’un autre : c’est une tâche
 impossible. Je prétends seulement avoir été réellement un professeur de philosophie.

\n
 @ Martine Hello (commentaire n°2)

 Il n'est pas nécessaire d'aller jusqu'à supposer une entreprise délibérée et consciemment menée de concert pour constater l'échec de l'école des "réformateurs" qui s'acharnent depuis plus de
 trente ans et proposent, à chaque fois que le constat est fait, d'en remettre une louche.

 En fait, il serait presque souhaitable qu'il y ait une telle entreprise clairement désignable : au moins on pourrait la combattre comme telle. Hélas, la ténacité de la doxa et de la
 bienpensance intériorisée par ceux-là mêmes qui en sont les victimes et les agents "à leur insu de leur plein gré" sont bien plus redoutables !
\n
 Monsieur Muglioni. Votre longue réflexion sur l'école et l'instruction m'a beaucoup préoccupée. Jeune retraité de l'éducation nationale et de l'iufm je n'ai pas vraiment compris l'opposition que
 vous présentez entre "pédagogisme" et "pédagogie". Il est illusoire de dire que les élèves ont changé. Ils sont les mêmes, si l'enseignant veut bien qu'ils restent élèves, c'est à dire s'il
 impose la fermeture des portables et l'oubli (la suspension) des affaires personnelles de chacun. C'est à dire s'il construit un environnement propice au travail scolaire nécessaire aux
 apprentissages. Mais voyez vous Mr Muglioni ces efforts d'instauration d'un climat scolaire sont de plus en plus difficiles à mettre en oeuvre, en raison de l'affaiblissement de la
 crédibilité des connaissances au profit de la surrepésentation des compétences. Il est illusoire aussi de réduire la mission de l'école à l'instruction. Si celle ci est première, l'éducation et
 la formation font aussi partie des missions de l'école. L'éducation, pour disposer des habitudes et des attitudes du respect des autres et du savoir travailler (et non pas vivre comme on le lit
 trop souvent, y compris dans les textes officiels), et la formation afin d'acquérir les connaissances et les compétences relatives au futur citoyen responsable. Monsieur Muglioni, vous vous
 trompez lorsque vous dites que la pédagogie n'est pas affaire de psychologie ni de sociologie. Comment voulez vous enseigner à des élèves de lycée professionnel si vous ne reconnaissez pas en
 eux, d'abord, l'être singulier qu'ils sont ? Parce que c'est ce dont ils ont le plus besoin. Et cette reconnaissance passe par une mise à distance du savoir (certains enseignants organisent une
 sorte de sas d'accueil, un moment et un lieu où il n'y a pas de maitre ni d'élèves mais des êtres humains qui se mettent à niveau avec leurs problèmes spécifiques, sorte de sas de
 décompression, d'acceptation de l'autre, ou chacun reconstruit une vision positive de l'autre jusqu'à lui reconnaitre ensuite le statut de maitre ou celui d'élève. Sans cet instant privilégié, et
 qui doit rester de courte durée, le moment instructif ne peut advenir.).

 Je demeure cependant d'accord avec vous sur l'analyse des propos tenus par François Dubet qui déservent et l'école (de la culture) et les enseignants (ces magisters)

 Au plaisir de vous (re)lire.

\n

 Mezetulle a reçu la réponse de Jean-Michel Muglioni.

 **************

 Cher lecteur, votre incompréhension ne m’étonne pas, puisque depuis quarante ans, j’essaie avec d’autres, d’alerter mes collègues et tous les citoyens de mon pays sans parvenir à les réveiller de
 leur sommeil pédagogiste.
 Mon propos est en plein accord avec le début du vôtre :
 « Il est illusoire de dire que les élèves ont changé. Ils sont les mêmes, si l'enseignant veut bien qu'ils restent élèves, c'est-à-dire s'il impose la fermeture des portables et l'oubli (la
 suspension) des affaires personnelles de chacun. C'est à dire s'il construit un environnement propice au travail scolaire nécessaire aux apprentissages.
 Mais voyez vous Mr Muglioni ces efforts d'instauration d'un climat scolaire sont de plus en plus difficiles à mettre en œuvre, en raison de l'affaiblissement de la crédibilité des connaissances
 au profit de la surreprésentation des compétences. »
 C’est bien dire qu’une école fondée sur la volonté d’instruire n’est plus socialement admise.

 Permettez-moi maintenant de discuter directement vos propres formulations.
 « Il est illusoire aussi de réduire la mission de l'école à l'instruction. Si celle ci est première, l'éducation et la formation font aussi partie des missions de l'école. L'éducation, pour
 disposer des habitudes et des attitudes du respect des autres et du savoir travailler (et non pas vivre comme on le lit trop souvent, y compris dans les textes officiels), et la formation afin
 d'acquérir les connaissances et les compétences relatives au futur citoyen responsable. »
 Ce que vous appelez « disposer des habitudes et des attitudes du respect des autres et du savoir travailler (et non pas vivre comme on le lit trop souvent, y compris dans les textes
 officiels) » est entièrement compris dans une école qui ne ferait qu’instruire. Et mon long article a pour thèse principale ceci : si instruire n’est plus la priorité absolue de
 l’école, tout ce que vous rangez dans la rubrique « éducation » disparaît nécessairement de l’école. Vous le savez, de fait, c’est ce qui est arrivé, et je soutiens que c’est la
 conséquence de ce que j’appelle le pédagogisme, c’est-à-dire de l’oubli du primat de l’instruction. Puis-je vous demander de me relire pour vous assurer que j’ai bien soutenu que l’éducation
 résultait de l’instruction, dans cet article comme dans les autres ? Ce que vous dites devoir être acquis à l’école est compris dans l’école qui instruit, et seulement dans une telle école : ce
 ne peut pas l’être si l’instruction perd sa place première. En d’autres termes, et c’est ce que sur Mezetulle nous ne cessons de répéter, l’instruction n’a rien de réducteur.

 Je continue de reprendre votre propos.
 « Monsieur Muglioni, vous vous trompez lorsque vous dites que la pédagogie n'est pas affaire de psychologie ni de sociologie. Comment voulez vous enseigner à des élèves de lycée professionnel si
 vous ne reconnaissez pas en eux, d'abord, l'être singulier qu'ils sont ? Parce que c'est ce dont ils ont le plus besoin »
 D’abord un point d’accord essentiel : la nécessité ou plutôt le devoir de reconnaître en tous les élèves un être singulier. Et un premier désaccord : vous écrivez « Parce que c'est ce dont
 ils ont le plus besoin ». Mais ce n’est pas un besoin, c’est beaucoup plus, et cela ne concerne pas seulement les élèves des lycées professionnels ou les élèves dits « en difficulté ». C’est le
 devoir de tout homme envers son semblable. Or j’ai précisément dit que la vraie pédagogie est d’ordre moral et consiste à reconnaître en chacun un esprit. Cela ne tient nullement au fait que
 certains élèves arrivent dans une classe complètement perdus et si habitués à être méprisés qu’il devient presque impossible de s’adresser à eux. Mais ce fait est réel et il n’y a en effet alors
 pas d’autre remède que de restaurer le respect. Et l’échec est toujours possible.

 Vous parlez en termes de psychologie et de sociologie alors que je parle en termes de morale : cette différence est celle qui sépare radicalement le pédagogisme et la pédagogie. Vous dirais-je :
 le mépris et le respect ? Mais c’est bien ce que j’ai écrit dans mon propos...

 Maintenant, ne croyez pas que j’accuse tous les collègues enfermés dans le pédagogisme d’être humainement méprisants. Par bonheur la nature humaine est plus forte que l’idéologie. J’ai vu de
 nombreux collègues enfermés dans ce discours psycho-social IUFM agir en hommes et le ton de votre commentaire montre bien que c’est cette exigence morale qui vous anime. Et croyez que je ne vous
 l’écris pas par politique, pour vous faire plaisir et capter votre bienveillance, comme disaient les rhéteurs. Je n’ai pas peur de la morale.

 Soit donc une classe d’élèves passant pour des brutes et l’étant en effet : une amie, professeur de lettres dans ce genre de classe m’a raconté qu’elle était tombée sur des jeunes costauds
 plus grands qu’elle qui rotaient lorsqu’elle arrivait, etc. Vous savez sans doute mieux que moi ce que sont ces classes et moi-même, je ne prétends pas que j’y saurais faire le métier. Il y avait
 là beaucoup d’enfants d’Italiens. Cette amie se trouve être amoureuse de l’Italie. Elle leur a parlé - sans démagogie et de manière sérieuse et scolaire – de l’Italie et vous savez sans doute ce
 qu’on peut dire de cet admirable pays. Les jeunes gens en ont pleuré et lui ont dit qu’on ne leur avait jamais parlé comme cela de leur pays. Ils ont eu le sentiment de ne pas être méprisés et la
 classe est devenue normale (ou presque). Et je vous assure que cette amie n’est pas du genre démagogue et qu’elle instruit avec la plus grande rigueur.

 Vous dites que la reconnaissance en chaque élève de sa singularité passe par la mise à distance du savoir. Je ne comprends pas. Si vous voulez dire qu’il ne faut pas commencer par les traiter
 d’ignorants, par leur dire que le savoir est le seul salut pour eux, etc., vous avez raison. Mais ai-je quelque part écrit que c’est ce qu’il fallait faire ? Je veux bien que des élèves arrivent
 parfois ou souvent dans un état tel que « le sas de décompression » dont vous parlez a une certaine utilité et je ne me mêlerai pas de donner des conseils sur la manière de faire dans ces classes
 où je n’ai jamais enseigné (en quoi je suis donc bien en désaccord avec les pédagogues du ministère qui généralement n’y ont pas mis les pieds). Mais s’ils sont dans cet état, c’est qu’auparavant
 ils n’ont jamais été dans une vraie école.
 La psychologie et la sociologie peuvent vous apprendre ce qu’il y a de particulier à tel groupe social ou tel type d’homme, mais il n’y pas de science de la singularité : je vous dis donc sans
 développer davantage ce point, que vous confondez particularité et singularité, la singularité étant non pas d’ordre psychologique (encore moins sociologique), mais moral. Et j’ajoute que vous ne
 pensez pas ce que vous dites : je le répète, votre attitude a manifestement un fondement moral.
 Je ne dirai rien de plus sur le rapport qu’il y a entre instruction et éducation, Mezetulle ayant publié sur ce point de nombreuses analyses.

 Vous dites que l’école a à assurer la formation professionnelle.
 Mais il y a entre la formation professionnelle et l’instruction une différence de nature : instruire un homme pour qu’il soit maître de son destin et lui apprendre un métier, ce n’est pas la même
 chose. La liberté et l’utilité sociale d’un homme sont de deux ordres radicalement différents. Aujourd’hui, il est clair que le primat de l’économie domine le monde et que l’école est sous le
 joug de l’entreprise, et l’idéologie des compétences y est la pire des choses.
 En outre la vraie compétence technique ne requiert pas nécessairement (et même requiert rarement) un véritable savoir : un réparateur d’électricité n’a pas à comprendre la physique. On peut donc
 le former sans l’instruire vraiment. C’est la raison pour laquelle je suis très attentif à faire prévaloir la nécessité d’un enseignement général, véritable instruction élémentaire, sur la
 formation et l’idéologie des compétences.
 J’ose même soutenir que la question se pose de savoir si la formation professionnelle relève de l’école publique ou au contraire des métiers eux-mêmes ou de ce qui en tient lieu (à supposer que
 l’entreprise soit capable d’organiser cette formation sans traiter les apprentis comme des esclaves). Et dans l’hypothèse même où cette formation serait parfaitement dispensée par les
 spécialistes qui exercent ces métiers, il resterait à l’école publique d’assurer une instruction générale à ceux des élèves qui l’auraient quittée trop tôt. Et de toute façon, une formation
 professionnelle ne servirait à rien s'il n'y avait auparavant instruction.

 Refusant d’instruire, l’école ne prépare pas à la citoyenneté, mais à l’esclavage. Ce qui n’empêche pas, bien au contraire, que la formation professionnelle soit généralement méprisée dans la
 société française.

 Mais je m’arrête là.

\n
 Et si cette relation entre savoir et liberté donc émancipatrice pour les " gens ordinaires" était perçue comme une menace pour les élites ?

 " Si nous comprenons les mécanismes et les mobiles propres au fonctionnement de l'esprit de groupe , il devient possible de contrôler et d'embrigader les masses selon notre volonté et sans
 qu'elles en prennent conscience " . ( Bernays )

 Un peuple ignorant étant plus facile à manipuler , une funeste entreprise de décervelage scolaire - dont les pédagogistes ont été des vecteurs plus intéressés que bien intentionnés
 - a déferlé sur l'école primaire pour imposer une école libérale qui , se prétendant moderne et innovante pour mieux " ringardiser" l'école républicaine , s'est
 implantée en combattant la transmission des savoirs , laissant chacun libre de construire ses propres savoirs ! Beau leurre de liberté qui a
 ravi sots , ignorants mais surtout manipulateurs : maître destitué cantonné à : "aider , suivre , conseiller ,
 évaluer " face à des élèves propulsés constructeurs de leurs propres savoirs ( loi Jospin 1989) !

 A " l'échec des enfants mal enseignés qui auraient pu ne pas échouer et que l'école casse par des méthodes aberrantes " (L. Lurçat ) s'est ajoutée la pédagogie de projets
 qui a ouvert l'école , tout y devenant possible ! L'argent a circulé, l'extra scolaire a explosé et les fondamentaux relégués ont donc régressé dans un temps
 scolaire amputé ! "L'échec scolaire devient massif et systématique " mais l'institution se dédouane en occultant les facteurs proprement scolaires pour
 brandir les inégalités qui ont toujours existé : géographique, familiale, sociale, culturelle, individuelle !

 Le renoncement à instruire a modifié le public scolaire . Instruire une classe appelle des contraintes : de temps, de rythme , de groupe et d'espace
 , qui ne peuvent s'appliquer sans des règles clairement établies , sans un cadre , sans une discipline dont découle logiquement une éducation scolaire qui se différencie de
 l'éducation familiale . La remise en cause de la transmission des savoirs - assimilée sottement à du gavage - a logiquement diminué le temps d'instruction nécessaire à tout
 apprentissage et , par ricochet, a provoqué une dégradation de cette éducation scolaire . Cette perte d'éducation scolaire a contribué à augmenter voire à
 créer des problèmes de discipline qui parasitent de plus en plus l'ambiance de classe propice au travail . Les maîtres se retrouvent donc enfermés dans
 l'infernal cercle vicieux de la réduction du temps d'instruction et de son corollaire l'effondrement de l' éducation scolaire . L'augmentation de l'indiscipline qui
 en a résulté ne cesse de dégrader les conditions de travail tirant vers le bas élèves et maîtres emportés par une tourbillonnante course à l'innovation
 qui vise à grimer les dérives scolaires .

 Avoir érigé l'innovation en dogme pédagogique fut l'une des plus pernicieuses trouvailles des pédagogistes . Car “ INNOVER “ a non seulement consisté à ne plus
 faire ce qui était fait auparavant mais aussi à opter pour ce qui allait à l'encontre en détruisant systématiquement et sans discernement ce qui
 fonctionnait .
 En assimilant la classe à un laboratoire et donc les élèves à des cobayes , l’innovateur - avec les tâtonnements et expérimentations induits -
 a logiquement réduit progressivement le temps d’ instruction . Car essayer , hésiter, tâtonner, expérimenter mangent un temps considérable et sans
 aucune assurance de réussite. Une aubaine pour les " fumistes " qui en ont profité pour négliger leurs préparations et pour prendre des libertés avec l' emploi du temps et
 la programmation !
 Et, contrairement au chercheur, l'élève ne bénéficie pas de longues années d'étude qui lui permettraient de sélectionner et d'orienter ses expérimentations !

 L'utilisation précoce d'une calculatrice a ralenti la pratique du calcul mental qui faisait acquérir une notion d'ordre de grandeur utile pour détecter un résultat
 aberrant .

 En 2005, l'éviction rapide du H.C.E. ( Haut Conseil de l'Education) du grand mathématicien Laurent Lafforgue qui pouvait contribuer au redressement de l'école
 républicaine ne peut s'expliquer que par l'empressement à se débarrasser d'une intelligence qui , n'oeuvrant pas pour elle-même mais pour le bien commun , était une menace
 pour ceux qui, aux manettes de l'éducation nationale depuis des années, n'aspiraient qu'à " construire un consensus " pour garder pouvoir et prébendes afin de
 mieux masquer leur responsabilité dans la destruction de l'école primaire !

 Ceux qui persistent à nier l'évidence ou pensent que leur milieu met à l'abri leurs enfants ou leurs petits enfants se révèlent souvent les plus virulents lorsqu'ils
 réalisent que leur famille n'est pas épargnée!

 Martine Hello
 Rennes

\n
 Madame Kintzler, monsieur Muglioni,

 Permettez-moi d'applaudir chaleureusement tant pour la publication que pour la rédaction de ce texte qui devrait être diffusé et commenté le plus largement possible. Pour ne pas risquer de faire
 de leurs enfants de futurs esclaves, les parents, avant même les politiques, doivent comprendre et digérer ce que vous leur rappelez régulièrement au fil de vos articles. Ce sont eux, sans doute,
 qui pourront le mieux, s'ils vous entendent et vous comprennent, faire pression sur nos gouvernants et ceux qui les conseillent...pour qu'enfin leurs enfants deviennent des "élèves".

 Sophie, une fidèle lectrice