fonctionnement de ulis de morez Ulis Morez\n> Fonctionnement de l'Ulis de Morez\nPetit fourre-tout de l'Ulis collège de Morez\n· Annonces (0)· Articles (3)· Bibliographie (1)· Café philo (5)· CFG (3)· Contes (6)· Enigmes et devinettes (0)· Enquêtes (0)· Fonctionnement de l'Ulis de Morez (7)· Français (0)· Histoire-géographie (0)· Le billet du prof (9)· Littérature (7)· Mathématiques (0)· Nos oeuvres (0)· Nos projets (0)· Nos stages (2)· Nos visites (0)· Nouvelles policières (5)· Poésies (13)· PSE (1)· Recettes (3)· SVT (0)· Textes documentaires (1)· Textes libres (10) Navigation\nLivre d'or ulismorez39\n· Questions à poser lors d'un stage de découverte des métiers· Projet de fonctionnement pour l'année 2010-2011· Le pot cassé (différence et handicap)· Qu'est-ce que le CFG?· Pourquoi les lapins ont des grandes oreilles?· L'Ulis, un dispositif dynamique· Conclusion et ouverture· Analyse du cadre règlementaire · Mon stage à la crèche de Villedieu· Caractérisation des publics concernés· MARIO KART 7· Organisation pédagogique· La guerre des fourmis· Babouche, la mouche qui se pose des tas de questions· Le camion toupieVoir plus Blogs et sites préférés\nThèmesaimer amis ange animaux argent 2010 art article belle bonne cadre centerblog Derniers commentaires\nje commence mon stage dans 2 jours j espere que ce questionnaire m aideraPar Anonyme, le 14.02.2015okjhjkhj\nPar Anonyme, le 10.02.2015pas de problème lola. quelles sont tes questions concernant ton oral? connais-tu déjà le plan et/ou le type dePar ulismorez39, le 05.02.2015ok oui mais j ai peur pour mon oral je peux avoir ds conseils http://lolola .centerblog.ne tPar lola , le 05.02.2015franchement ce site est vraiment , j'ai trouvé toutes les questions que je devais posé et grâce à cela mon rapPar loiseau sam, le 04.02.2015Voir plussalut. je te remercie pour ces informations. elles me seront d’une grande aide lors mon prochain stage en entrPar Praxel, le 29.01.2015je suis en stage maintenant et je vous remercie pour votre questionnaire ça a bien marchéhttp:// salmadidi.cenPar allami, le 26.01.2015je commence mon stage demain matin, j'espère que votre questionnaire va m'aider ! merci beaucoup ;) Par Anonyme, le 25.01.2015mercie, je pense et j'espère que ces question vont beaucoup m aider pour mon stage qui est dans 2semaine!! ???Par lechartre, le 12.01.2015merci pour ces questions sa aide beaucoup !Par Moi, le 07.01.2015bonjour\nje vous invite à lire mon blog de stagiairehttp: //stagiairedej eps.centerblog .netPar stagiairedejeps, le 04.11.2014merci beaucoupPar toto, le 30.10.2014je vais suivre vos conseils merciPar fabi, le 02.06.2014merci pour les informations, cet article nous permet de suivre les actualités de notre futur métier! bonne cPar Cabinet gallet, le 15.05.2014c'est une belle perception des choses .\nquelques soit nos différences , on n'est ni bon ni mauvais dans les dPar Anonyme, le 13.03.2014 Recherche Recherche personnalisée\nRecherchez aussi : · heures de coordination professeur coordonnateur ulis· plan de travail en ulis· matériel pour ulis· creer une ulis tfc· progressions français maths ulis collège· ess ulis Fonctionnement de l'Ulis de MorezConclusion et ouverture\nPublié le 10/04/2011 à 06:00 par ulismorez39\nVII. Conclusion et ouverture Ce projet de dispositif est, bien sûr, appelé à évoluer et les remarques et suggestions de tous seront les bienvenues. Il se doit d’être vivant et ancré dans les réalités de l’établissement et des élèves que l’ULIS accueille. Le coordonnateur de l’ULIS ne peut et ne doit pas, seul, faire fonctionner ce dispositif qui est, par définition, inclus et ouvert sur le collège. Cela est la condition sine qanun de la réussite du projet de chaque élève. Ecrire un commentaire\nCorégulation du projet de dispositif\nPublié le 10/04/2011 à 05:59 par ulismorez39\nVI. Corégulation du projet de dispositif Tous les ans, le projet de l’ULIS. est retravaillé et les objectifs généraux et particuliers sont rediscutés en tenant compte de l’avis et des points de vue de tous les acteurs de la vie du collège. Cette corégulation est l’un des temps forts qui contribue au bon fonctionnement du dispositif. A. Entre l’établissement, les familles et les élèves Le temps fort de l’échange avec les familles est l’ESS.dans laquelle sont conviés toute personne étant appelé à travailler avec l’élève : parents, élève, enseignant référent de la scolarité, enseignant coordonnateur, AVSco., professeurs, principal, CPE, CMP, SESSAD… Leur fréquence est généralement de une par an. C’est un temps fort qui permet de réguler le projet personnalisé de chaque élève en confrontant les différents points de vue. Le second temps important du dispositif est le conseil de classe trimestriel. Le troisième temps est le temps des réunions entre les parents, l’élève, l’AVSco., l’enseignant coordonnateur et d’autres personnes concernées par l’élève (CPE., enseignants, direction, services de soin,…). B. Entre le dispositif et la direction du collège Le suivi des élèves du dispositif ULIS. est assuré par la principale du collège qui assiste (physiquement lorsque cela est possible ou par délégation à la conseillère principale d’éducation) aux ESS. ainsi qu’aux conseils de classe. Elle est l’interlocutrice privilégiée pour la gestion quotidienne du dispositif au sein de l’établissement. « Celui-ci organise également autour du coordonnateur les réunions portant sur le fonctionnement de l’Ulis. » Ces réunions ont pour but de réguler le dispositif et permettent à toutes les personnes du collège concernées par les élèves de l’ULIS de prendre une place à part entière dans le projet global de fonctionnement. C. Entre l’enseignant coordonnateur et les autres enseignants du collège Une heure de coordination/synthèse hebdomadaire est attribuée, dans l’emploi du temps de l’enseignant de l’ULIS., à la construction, à la régulation et à l’évaluation des scolarisations individuelles ou collectives des élèves de l’ULIS. Ces réunions de durée variable sont l’occasion de présenter les profils d’élèves, de définir le niveau de compétences visé dans une matière, d’imaginer les adaptations pédagogiques et matérielles à mettre en place. D. Entre l’enseignant coordonnateur et l’AVSco. Une seconde heure de coordination/synthèse toutes les deux semaines est prévu à l’emploi du temps afin de permettre à l’enseignant spécialisé et l’AVSco. de se concerter sur les modes de gestion de vie de classe et les attitudes à adopter en situation de scolarisations individuelles. E. Entre l’enseignant coordonnateur et la Vie scolaire Un contact régulier est à privilégier entre les membres de la Vie scolaire (CPE., assistantes d’éducation, médiatrices, assistantes pédagogiques). La note de vie scolaire, déterminée chaque trimestre entre la CPE. et l’enseignant coordonnateur en tenant compte des avis des enseignants concernés par les élèves d’ULIS., est un moyen favorisant la corégulation des projets personnalisés ainsi que du projet de dispositif.\nProjet de fonctionnement pour l'année 2010-2011\nPublié le 10/04/2011 à 05:54 par ulismorez39\nTags : bonne 2010 travail cadre livre pensée texte mode jeux lecture V. Projet de fonctionnement du dispositif pour l’année 2010-2011 A. L’effectif de l’ULIS. ü L’encadrement: Thibaut COLIN, professeur des écoles spécialisé, CAPA-SH. option D : enseignant coordonnateur de l’ULIS. Emilie STILLER : Auxiliaire de vie scolaire collective (AVSco) à 75% au sein de l’ULIS. ü Effectif d’élèves: 10 élèves composent l’ULIS. à la rentrée 2010 : 4 filles et 6 garçons : - 4 élèves entament leur 4ème année en ULIS. dont 2 au sein de l’ULIS. de Morez. - 4 élèves entament leur 2ème année au sein de l’ULIS. de Morez. - 2 élèves entament leur première année au collège et donc en ULIS. L’âge des élèves varie entre 11 ans et 16 ans. En ce qui concerne l’effectif de l’ULIS, la circulaire du 18 juin 2010 précise qu’il est souhaitable qu’il n’excède pas 10 élèves. Cependant, dans le cadre d’un PPRE, un élève peut bénéficier de temps de scolarisation au sein du dispositif. B. Horaires de fonctionnement ü Horaires de l’enseignant coordonnateur: L’enseignant de l’ULIS. effectue 21 heures de présence élèves au sein du dispositif. Il se réserve 2 heures hebdomadaires supplémentaires de coordination/synthèse qui se déroulent ainsi : ü 1heure ou 2 heures hebdomadaires : - corégulation des scolarisations avec l’équipe enseignante du collège. - rédaction des bilans périodiques concernant la progression et l’évolution des élèves. - travail sur les erreurs des élèves afin de comprendre leur démarche et de mettre en place les médiations et remédiations nécessaires. ü 1 heure toutes les deux semaines : échange entre l’enseignant coordonnateur et l’AVSco. : - concertation sur le mode de gestion de la vie de classe. - corégulation des scolarisations dans les classes de référence. - échanges au sujet de l’évolution des élèves. ü Horaires des élèves de l’ULIS. : Etant répartis dans différentes classes de référence et sur les quatre niveaux du collège, le nombre d’heures de cours des élèves varie tout comme peut varier le nombre d’heures de tous élève au collège. L’emploi du temps de l’ULIS. est calqué sur celui du collège et il tient compte des emplois du temps des classes de référence. Il doit également permettre aux élèves du dispositif de profiter des clubs ou ateliers éventuellement proposés au sein de l’établissement. Il est souhaitable que les journées de cours ne soient pas trop lourdes afin que les élèves puissent profiter au maximum des apprentissages. Lorsque les élèves sont présents dans le dispositif, ils peuvent, si besoin, disposer de temps « libres » durant lesquels ils ont la possibilité de lire un livre ou un magazine de leur choix, participer à des jeux de réflexion, d’entraide, d’imagination,…, s’adonner à l’écriture de textes libres ou encore de compositions plastiques libres. C. Local et équipement La salle de l’ULIS. est située au premier étage de l’établissement, en face de la salle des professeurs et non loin de l’administration et de la cantine. Elle est donc en plein cœur de la vie quotidienne du collège. Cette salle est très spacieuse, ce qui permet aux élèves de s’y sentir à l’aise. Cela facilite grandement la mise en place de groupes de travail plus sereins. Une salle annexe permet aux élèves qui le souhaitent après leur travail ou à ceux qui en ont besoin de venir s’isoler dans un lieu calme dans lequel une petite bibliothèque est mise à disposition. Cette salle est aussi très utile lorsque des élèves ont à passer des évaluations données par les enseignants de leur classe de référence ou par l’enseignant du dispositif. L’organisation de ces deux salles doit refléter le fonctionnement de l’ULIS. avec des lieux de références pour les outils méthodologiques, pour les scolarisations dans les classes de référence, pour l’affichage des progressions de chaque élève ainsi que des affichages reflétant les apprentissages en cours d’acquisition. Un programme de la journée est noté sur un tableau réservé à cet effet, ce qui permet aux élèves d’anticiper sur le déroulement de la journée, d’organiser leur matériel et de se remettre en mémoire le travail effectué tout au long de cette même journée. Grâce à la subvention du Conseil général pour toute ouverture d’une ULIS., nous avons à disposition différents types de matériels très utiles pour les apprentissages : ü 1 vidéoprojecteur. ü 1 caméscope. ü 1 enregistreur numérique. ü 1 plastifieuse. ü Plusieurs sortes de jeux de société, de réflexion, d’attention, de stratégie… D. Objectifs pédagogiques généraux du dispositif Comme il a été précisé précédemment, les objectifs pédagogiques relèvent des deux référentiels nationaux : PROGRAMMES OFFICIELS SOCLE COMMUN Afin que les élèves de l’ULIS. acquièrent le plus possibles de compétences relevant de ceux-ci, l’établissement d’un profil cognitif général est primordial. Grâce à ce profil, non exhaustif, nous pouvons déterminer des axes de travail prioritaires ainsi que les moyens et démarches à mettre en œuvres pour permettre la progression de chacun. 1. Caractérisation du profil cognitif du groupe d’élèves POINTS FAIBLES La plupart des élèves scolarisés en ULIS. présente un style cognitif marqué par : ü un sentiment d'échec important ; ü des difficultés de mémorisation ; ü un temps de concentration limité ; ü une attention fugitive ; ü une fatigabilité importante ; ü un rythme mal adapté (trop vite ou trop lent) ; ü peu de transposition des acquis ; ü des difficultés à prendre la parole ; ü des difficultés de compréhension ; ü des difficultés de raisonnement et de logique ; ü des difficultés pour anticiper et planifier ; ü des difficultés pour dépasser leurs représentations (difficulté à inhiber) ; ü un manque de vocabulaire (actif et passif). Ces principales difficultés relèvent bien des troubles des fonctions cognitives puisqu’elles touchent les quatre classes de ces fonctions cognitives :  les fonctions réceptivespermettant l'acquisition, le traitement, la classification et l'intégration de l'information; ? la mémoire et l'apprentissagepermettant le stockage et le rappel de l'information; ? la pensée ou le raisonnementconcernant l'organisation et la réorganisation mentale de l'information; ? les fonctions expressivespermettant la communication ou l'action. (Tiré de Terminologie de neuropsychologie et de neurologie du comportement. Recherche et réd. Louise Bérubé., c1991., 176 p.) POINTS D’APPUI FAVORABLES ü un désir de faire comme tous les autres collégiens ; ü une bonne adaptation au rythme et à l’environnement du collège ; ü un réel sentiment d’appartenance à leur classe de référence ; ü une bonne entente au sein du dispositif ; ü l’envie de bien faire et de progresser ; ü une expression (dans le dispositif) relativement libre ; ü l’envie d’effectuer des stages de découverte professionnelle et de s’intéresser à leur projet d’orientation ; ü un désir de se tourner vers les moyens d’expression (théâtre, arts visuels,…) ; ü une réelle implication dans les disciplines dans lesquelles ils sont scolarisés dans leur classe de référence. 2. Caractérisation des axes de travail prioritaires Rendre l’élève acteur de ses apprentissages Conscientisation du contrat didactique > Critères de réalisation (les étapes). > Critères de réussite. OBJECTIFS > Accroissement de l’autonomie. > Développement de l’esprit critique et des capacités de réflexion. > Utilisation réfléchie des outils d’étayage (« individu plus »). > Utilisation des erreurs pour progresser. > Améliorer les capacités mnésiques. > Développer l’expression orale et la lecture à voix haute. MOYENS Pédagogie de projet > Conscientisation du(des) but(s) à atteindre. > Anticipation et planification des étapes du projet. > Phases de régulation. > Visualisation de la progression. Plans de travail personnalisés en autonomie > Autonomie dans l’ordre de réalisation du plan. > Fiches autocorrectives. > Reprise des leçons, outils méthodologiques et traces écrites en vue de progresser. > Visualisation de l’état initial et de l’état final des compétences. Entraide et conflit sociocognitif > Système de tutorat et de personnes ressource. > Travail de groupe pour résoudre des situations problèmes. Métacognition > Réflexion et retour sur les démarches de chacun. > Choix de démarches susceptibles d’être plus appropriées. > Construction d’outils d’aide à la réflexion (schéma heuristique,…) Cahier d’essais et erreurs > Visibilité des démarches utilisées sans peur du regard évaluateur. > Reprise, sans « risque » du travail déjà effectué. « Nourrissage culturel et discussions à visée philosophique» > Lectures de textes fondateurs (et bien d’autres encore). > Discussions et débats pour travailler la compréhension et le développement des capacités imageantes, de la réflexion,…. > Productions d’écrits à partir des réflexions dégagées. Théâtre > Travail sur la lecture à voix haute. > Travail sur la compréhension de textes longs. > Travail sur les capacités mnésiques. > Devenir plus à l’aise à l’oral Correspondance scolaire > Productions d’écrits destinées à de « vrais » lecteurs. > B2i. > Expression orale. > Travail de réflexion et développement de l’esprit critique. Ecrire un commentaire 1 commentaire\nL'Ulis, un dispositif dynamique\nPublié le 10/04/2011 à 05:52 par ulismorez39\nTags : 2010 cadre éléments france I. L’ULIS., un dispositif dynamique pour la construction du parcours de l’élève handicapé « Les élèves d’ULIS. bénéficient des dispositifs de droit commun visant la préparation à ces transitions (phases d’orientation) : parcours de découverte des métiers et des formations, accompagnement personnalisé, stages de remise à niveau ou passerelles, entretiens personnalisés d’orientation et accompagnement personnalisé mis en place dans les lycées (généraux et technologiques, professionnels). » Circ. n° 2010-088 du 18 juin 2010. Comme le précise la circulaire du 18 juin 2010, l’ULIS. n’est pas un dispositif qui est régit par des règlements différents et qui ne doit pas créer « un univers parallèle » à celui du collège. Ce serait là l’inverse de l’esprit de la loi. Au contraire, elle doit permettre aux élèves qui y sont inscrit d’accéder plus facilement aux dispositifs déjà existants dans le droit commun. Le rôle de l’ULIS. est d’apporter un étayage supplémentaire afin que les élèves aient toutes les chances de réussir dans leur projet : ü Le socle commun est un des référentiels auxquels sont soumis les élèves d’ULIS. comme tous les élèves de France. ü Les élèves d’ULIS. peuvent passer le diplôme national du brevet mais la passation du certificat de formation générale (CFG.) est plus souvent proposée. « Plus encore que pour les autres élèves, pour les élèves d’Ulis, la réussite des phases d’orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, détaillée dans un volet dédié à l’orientation au sein du PPS. Ce volet, dénommé projet personnalisé d’orientation (PPO) intégré au PPS, mobilise l’élève et sa famille, les établissements d’origine et d’accueil et les autorités académiques, au titre des procédures d’orientation et d’affectation qu’elles mettent en place. » Circ. n° 2010-088 du 18 juin 2010. ü A partir de la 4ème, les élèves peuvent aller en stage de découverte des métiers afin de préciser leur projet professionnel. ü « Les activités proposées à tous les élèves dans le cadre du parcours de découverte des métiers et des formations, dès la classe de cinquième, doivent être ajustées aux besoins spécifiques des élèves de l’Ulis. » Circ. n° 2010-088 du 18 juin 2010. A. Le socle commun de connaissances et de compétences « À l’instar des autres élèves, les élèves scolarisés en ULIS. de collège sont détenteurs d’un livret personnalisé de compétences (LPC.) dans lequel sont mentionnées les compétences du « socle commun de connaissances et de compétences », validées tout au long de leur parcours. » Circ. n° 2010-088 du 18 juin 2010. Le LPC. est un outil très important pour diverses raisons : - il permet à l’ensemble des élèves de plus facilement se situer dans leur parcours de formation en leur permettant de mieux percevoir et comprendre les compétences qu’ils ont acquis, celles qu’ils travaillent actuellement et celles qui ne sont pas encore à leur portée. - il permet à un élève d’ULIS. de se sentir encore plus inclus et de ne plus avoir à se demander s’il est réellement un élève comme les autres. Par cet outil commun, les choses se règlent par elles-mêmes bien que pour beaucoup d’entre eux, le palier 2 du socle commun reste encore à travailler. C’est à l’ensemble de l’équipe enseignante du collège, et plus seulement à l’enseignant coordonnateur, de valider les compétences acquises. Tous les professeurs peuvent également mieux se rendre compte des besoins mais aussi des avancées de chaque élève et notamment des élèves de l’ULIS. B. DNB. et CFG. « Pour les élèves d’ULIS. dont le PPS. ne prévoit pas l’accès au diplôme national du brevet, la passation du certificat de formation générale (CFG.) est proposée dans les conditions prévues par les articlesD. 332-23et suivants ducode de l’Éducation. » Circ. n° 2010-088 du 18 juin 2010. La précision importante à apporter c’est que, si rien n’est notifié dans les PPS. des élèves, ils doivent passer le diplôme national du brevet. Il est donc important de notifier, lors des ESS., s’il est préférable ou non que l’élève passe le certificat de formation générale. Le CFG. est un diplôme dont les modalités ont été modifiées par décret le 8 juillet 2010. Il est notamment ouvert aux élèves inscrits en ULIS. Les élèves passent le CFG. en fin de 3ème. Désormais, « le certificat de formation générale valide l’aptitude du candidat à l’utilisation des outils de l’information et de la communication sociale ainsi que sa capacité à évoluer dans un environnement social et professionnel. Il garantit l’acquisition de compétences au moins au palier 2 du socle commun de connaissances et compétences, défini par arrêté du ministre chargé de l’éducation. ». Les modalités de contrôle pour les élèves scolarisés (notamment en ULIS.) sont les suivantes : ü Evaluation établit au cours de la formation des élèves Validation des compétences suivantes du palier 2 du socle commun : ·la maîtrise de la langue française ; ·les principaux éléments de mathématiques et de la culture scientifique et technologique ; ·la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication ; ·les compétences sociales et civiques ; ·l’autonomie et l’initiative. ü Préparation d’une épreuve orale d’une durée de vingt minutes qui consiste en un entretien avec le jury. L’épreuve orale prend appui sur un dossier préparé par le candidat au cours de sa formation. Ce dossier « permet d’apprécier les aptitudes à la communication orale, aux relations sociales ainsi que sa capacité à exposer son expérience personnelle et à se situer dans son environnement social ou professionnel. Le dossier, préparé par le candidat, qui ne doit pas dépasser six pages, est élaboré à partir de l’expérience professionnelle ou de stage(s) de formation ou de centres d’intérêts personnels. Sa rédaction implique l’utilisation des technologies de l’information et de la communication. »  Décret n° 2010-784 du 8 juillet 2010  Arrêté du 8 juillet 2010\nPublié le 10/04/2011 à 05:46 par ulismorez39\nTags : 2010 travail cadre enfant texte signature bonne création enfants livre lecture III. Organisation pédagogique A. Un projet de dispositif qui concerne l’ensemble de l’équipe éducative Il est indispensable de concevoir un projet de dispositif pour des élèves dont les besoins sont suffisamment proches, afin d’assurer les meilleures conditions de fonctionnement et d’efficacité pédagogiques de l’ULIS. L’équipe éducative dans son ensemble contribue à développer les apprentissages sociaux, acceptation des règles de vie de la communauté scolaire et amélioration des capacités de communication ainsi, bien évidemment, que des connaissances et compétences scolaires. « L’existence d’une Ulis dans un établissement ou d’une Ulis en réseau avec un établissement « tête de réseau » nécessite : un projet de l’Ulis, partie intégrante du (ou des) projet(s) d’établissement :le projet de l’Ulis permet d’articuler les PPS des élèves concernés entre eux et avec le projet d’établissement. Ce projet concerne et implique tous les professionnels de l’établissement ; il répond aux mêmes exigences d’évaluation que le projet d’établissement. Les élèves de l’Ulis participent aux activités organisées pour tous les élèves dans le cadre du projet d’établissement ; un cadre conventionnel :les différents partenaires associés à la création de l’Ulis formalisent leur engagement par la signature d’une convention qui précise les conditions de la participation de chacun et définit les obligations spécifiques de chaque partie. » Circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 B. L’enseignant coordonnateur du dispositif Pour assurer la scolarisation adaptée de ces élèves, qui présentent des difficultés importantes sur le plan cognitif, une organisation particulière est retenue : la création de l’ULIS s’accompagne de l’affectation d’un enseignant du premier degré, titulaire du CAPA-SH option D ou d’un enseignant du second degré, titulaire du 2CA-SH option D également. Cet enseignant fait partie intégrante de l’équipe enseignante du collège. De ce fait, il participe aux conseils de classes, aux assemblées générales,… Il peut tout à fait participer à des projets initiés par d’autres enseignants et/ou par lui-même. Il peut aussi être une personne ressource pour le collège pour des questions spécifiques concernant la méthodologie, la différenciation, l’adaptation des apprentissages, la difficulté scolaire,… L’enseignant coordonnateur a différentes missions : ü Il est associé aux ESS. afin d’apporter des précisions quant à l’état de l’évolution et des capacités actuelles de chaque élève sur le plan scolaire afin de proposer des objectifs spécifiques qui constitueront les fils rouges nécessaires à la poursuite de leur progression. ü Une autre de ses missions est celle d’un enseignant capable de dispenser à ces élèves un enseignement très adapté à leurs possibilités. En effet, en ce qui concerne les apprentissages fondamentaux, ces élèves, comparés aux autres élèves du collège, peuvent présenter des écarts importants. Il convient donc d’approfondir et de consolider les apprentissages scolaires, mais aussi de développer les apprentissages culturels et sociaux. ü L’enseignant d’une ULIS. a pour tâche de coordonner les apprentissages au sein du dispositif et de gérer l’ensemble des actions de scolarisation des élèves dans leurs classes de référence. C’est l’une des raisons qui font qu’ « il est souhaitable que le nombre d’élèves scolarisés au titre d’une Ulis ne dépasse pas dix ». Il doit donc, avec le partenariat de l’ensemble de l’équipe enseignante, mettre en place les scolarisations en fixant, si besoin, des objectifs spécifiques mais aussi les coréguler à la fin d’une période déterminée ou lorsque cela s’avère nécessaire. ü Il doit également être un des partenaires privilégiés des services de soin qui suivent les élèves. Enseignant coordonnateur de l’ULIS. Assure les enseignements adaptés au sein du dispositif. Participe aux équipes de suivi de la scolarisation (ESS.). Coordonne le suivi des scolarisations dans les classes de référence. Coordonne les interventions des services de soin. Met en place et régule (après concertation des différents intervenants) les étayages à apporter. Participe aux différentes réunions relatives à la vie du collège (conseils de classe, AG., …). Peut être une personne ressource au sein du collège. Schéma « Rôles et missions de l’enseignant coordonnateur d’une ULIS. » Enseignant coordonnateur de l’ULIS. Assure les enseignements adaptés au sein du dispositif. Participe aux équipes de suivi de la scolarisation (ESS.). Coordonne le suivi des scolarisations dans les classes de référence. Coordonne les interventions des services de soin. Met en place et régule (après concertation des différents intervenants) les étayages à apporter. Participe aux différentes réunions relatives à la vie du collège (conseils de classe, AG., …). Peut être une personne ressource au sein du collège. C. Rôles de l’AVSco . 1. Cadre général Ø L’auxiliaire de vie collective (AVSco.) est rattaché(e) à l’ULIS1 à plein temps (35h) ou à temps partiel selon les dispositions mentionnées dans son contrat de travail. Ø Son champ d’intervention est large : ü Interventions dans l’ULIS. sous la conduite et la responsabilité de l’enseignant. Il s’agit de l’animation d’activités de groupes pendant un temps déterminé dans le cadre d’une organisation pédagogique différenciée. Ponctuellement, l’AVSco. pourra travailler avec un enfant pris individuellement pour une action d’étayage définie en collaboration avec l’enseignant. ü Accompagnement des élèves dans le cadre d’une scolarisation en milieu ordinaire à temps partiel. Chaque fois que cela est nécessaire, l’AVSco. peut se voir confier l’accompagnement d’élèves bénéficiant de temps réguliers de scolarisation dans une classe ordinaire (déplacements, installation de matériel, étayage lors de séances). En classe ordinaire, l’AVSco. s’occupe prioritairement de l’élève qu’il (qu’elle) accompagne. Dans le cadre de travaux de groupe, il (elle) peut prendre en charge le groupe où se trouve l’élève qu’il (qu’elle) accompagne. Son intervention se fait sous la conduite et la responsabilité de l’enseignant de la classe de référence. Il (Elle) rend compte des évènements remarquables auprès de l’enseignant. ü Participation aux sorties scolaires, avec ou sans nuitées, occasionnelles ou régulières. ü Collaboration aux ESS., aux bilans intermédiaires ainsi qu’aux bilans de fin d’année concernant le ou les élèves accompagnés pour contribuer à la cohérence et au suivi du projet personnalisé. A ce titre, l’AVSco. est assujetti(e) à une obligation de discrétion professionnelle. L’AVSco. peut parler des difficultés et des progrès constatés des élèves du point de vue de leur autonomie et comportement. ü Participation à la réunion d’information de rentrée pour être présenté(e) aux parents. L’AVSco. intervient dans la classe en fonction des activités programmées par l’enseignant. Les objectifs attendus doivent être spécifiés ainsi que le niveau d’étayage, de reformulation. Cela concerne des activités de consolidation, de renforcement, de révision et d’application. L’enseignant prend en charge tous les moments d’apprentissages, toutes les situations de découverte, toutes les situations problèmes. Il donne les consignes, corrige et évalue les différents travaux. L’enseignant construit et prépare le matériel pédagogique utilisé par les différents groupes. Enfin, bien que l’AVSco. intervienne lors des réunions concernant la vie de la classe ou les ESS., c’est à l’enseignant de réguler les relations parents-collège-élève, partenaires-collège-élève. L’AVSco. n’intervient pas en réponse à une demande informelle du collège ou de la famille sans lien avec la fonction d’auxiliaire de vie scolaire. 2. Spécificité de l’ULIS1. du collège Pierre-Hyacinthe CAZEAUX Suite à une réflexion sur la cohérence entre le cadre général prescrit et la recherche du meilleur fonctionnement possible de l’ULIS., il a été convenu que l’AVSco. exerçant au sein du collège serait en liaison constante entre le dispositif et la Vie scolaire. Ce choix a été fait dans le but de favoriser le lien entre l’ULIS., qui se doit d’être ouverte sur le collège, et le cœur de la vie collective de l’établissement qu’est la Vie scolaire : ü Les élèves du dispositif y trouvent un relai essentiel puisque l’AVSco. devient un point d’appui qui peut les accompagner dans les démarches qu’ils ont à effectuer. Cela leur permet d’aller plus facilement vers les autres membres de la Vie scolaire et, petit à petit, l’AVSco. peut réduire voire stopper l’étayage qu’il (qu’elle) apportait en début de scolarisation au collège. ü L’ensemble des élèves de l’établissement y trouve lui aussi un relai, sans doute plus accessible qu’un enseignant, permettant de poser des questions et d’obtenir des réponses concernant le fonctionnement de l’ULIS., son rôle, les profils des élèves qui y sont inscrits,… ü Pour l’enseignant coordonnateur de l’ULIS., l’AVSco. devient un « instrument » prépondérant pour réguler les différents événements, comportements, attitudes qu’il n’aurait peut-être pas pu décoder voire même percevoir dans le cadre d’une autre organisation. ü Enfin, grâce à cette organisation spécifique, l’AVSco. peut prendre une véritable place dans l’équipe du collège ce qui, à n’en pas douter, apporte un « plus » considérable dans l’objectif de l’inclusion de l’ULIS. et de ses élèves au sein de l’établissement. 3. Rôles et missions de l’AVSco. pendant le temps scolaire L’AVSco. peut mener des actions diverses dans tous les domaines d’apprentissage : Ø Surveillance, régulation, sécurisation : ü Surveille et intervient auprès des élèves à la demande. ü Rappelle les règles de vie de la classe et de l’établissement. üRecadre les élèves manifestant des troubles du comportement perturbant le fonctionnement normal de la classe et des élèves ne respectant pas les règles de vie. üSoutien et encourage, motive et stimule, rassure sur des résultats intermédiaires, relativise et dédramatise les erreurs. üCanalise l’attention sur un projet précis. üFavorise la participation des élèves aux sorties scolaires (rassurer, permettre un meilleur accès aux structures d’accueil…) üAccomplit des gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou paramédicale (détention de l’AFPS) : donner des soins de premier secours. üSignale tout évènement ayant été subit par les élèves (dommages corporels, suspicion de maltraitance…). ØEncadrement matériel des élèves : üAide pour ranger, préparer le poste de travail des élèves ou leur cartable… üAide pour tenir un cahier, un classeur… üAide pour manipuler du matériel spécifique… ØEntraînement de savoir-faire particuliers : üCopie active. üOrdonnancement d’images. üRelecture d’un livre, lecture pour le plaisir. üActivités d’entraînement phonologiques, mémorisation de mots. üPratique de la lecture à voix haute (énonciation, intonation…). ØAccompagnement des élèves scolarisés en classe ordinaire : üAide aux déplacements. üAide à l’installation de matériel particulier. üPrise de repères spatiaux et temporels. üVerbalisation des habitudes de fonctionnement de la classe et de l’enseignant d’accueil. ØEtayage, reformulation, assistance méthodologique : üAide à la reformulation des consignes à l’adulte. üAide à la reformulation des consignes par l’élève. üFacilite l’accès aux apprentissages. üFacilite l’accès aux outils de référence mobilisables dans la classe. ØAide à la verbalisation, la communication : üSollicite les élèves ayant du mal à prendre la parole en groupe : oser parler üSollicite les élèves ayant du mal à s’exprimer (effort d’articulation, donner des précisions, réinvestir un vocabulaire technique…) : se faire comprendre. üMener des activités de langage permettant de développer l’imaginaire, le langage de l’évocation, la structuration du temps, la mémorisation d’évènements vécus collectivement… ØAide à l’utilisation des TICE (logiciels, traitement de texte, internet…) ØAide au CDI (maîtrise du prêt, lecture à l’adulte, rechercher des livres…) ØParticipation à la vie du dispositif : üDans le cadre de la vie du dispositif ULIS., l’AVSco. donne son point de vue, participe aux discussions et à la prise de décisions collectives üAussi, l’AVSco. favorise les interrelations dans la classe ou dans la cour de récréation. A ce titre, elle participe à la régulation des conflits. En cas d’absence : - De l’AVSco., les élèves accompagnés par l’AVSco. vont dans leur classe de référence suite à l’accord de l’enseignant de la classe d’accueil et en fonction de leur niveau d’autonomie. - De l’élève que l’AVSco. accompagne en milieu ordinaire, l’AVSco. reste à disposition de l’enseignant de l’UPI. - De l’enseignant, l’AVSco. participe à la répartition des élèves dans les classes de référence selon les modalités prévues à cet effet. L’AVSco. peut surveiller le groupe classe sous la responsabilité d’un enseignant de l’établissement et dans la mesure où aucune scolarisation en milieu ordinaire n’a lieu. AVSco. de l’ULIS. Aide à la verbalisation, la communication. Participation à la vie du dispositif. Aide au CDI. Aide à l’utilisation des TICE. Etayage, reformulation, assistance méthodologique. Participation aux réunions avec la famille. Participation aux ESS. Soutien à l’ouverture des élèves du dispositif sur la vie du collège. Aide à la scolarisation dans la classe de référence. Aide les élèves à s’organiser dans leur travail et à organiser leurs matériels. Un des référents du dispositif. Participation aux réunions avec les partenaires extérieurs. Favorise la mise en place de la pédagogie différentiée. D. La place de l’équipe enseignante du collège Le projet de fonctionnement de l’ULIS. faisant partie intégrante du projet d’établissement, il est donc logique qu’il engage l’ensemble des acteurs de ce même établissement. L’équipe enseignante est concernée en premier lieu puisqu’elle accueille, dans les différentes classes de référence, les élèves de l’ULIS. En collaboration avec l’enseignant coordonnateur, elle met en place les modalités d’accueil et de scolarisation, spécifiques ou non. Par le biais d’une fiche d’objectifs et de suivi de la scolarisation dans chaque discipline dans laquelle l’élève de l’ULIS. est scolarisé, les deux parties (enseignants de la classe de référence – enseignant coordonnateur) sont à même de coréguler le projet. Les enseignants, qui le souhaitent, sont invités à participer aux ESS. des élèves de l’ULIS. qu’ils ont en cours afin de donner leurs opinions quant au déroulement de la scolarité de ceux-ci. « Dans le cadre des activités de suivi et d’orientation des élèves, instituées par ledécret n° 93-55 du 13 janvier 1993, les enseignants exerçant auprès des élèves de l’Ulis participent aux réunions des équipes de suivi de scolarisation prévues à l’articleL. 112-2-1ducode de l’Éducation. Selon les cas, le professeur principal et les enseignants ayant en charge l’élève participent à ces réunions de l’ESS. » Circ. n° 2010-088 du 18 juin 2010 Un autre temps fort concernant l’ensemble de l’équipe enseignante est le moment des conseils de classes trimestriels. Lors de ces temps de bilan qui règle la scolarité de tout collégien, les enseignants des différentes disciplines ainsi que l’enseignant de l’ULIS. peuvent échanger sur leurs points de vue et permettre de faire évoluer le projet de scolarisation. Participe (physiquement ou non) aux ESS. concernant les élèves de l’ULIS. Il est également possible qu’un enseignant du collège vienne faire cours aux élèves au sein de l’ULIS. dans le cadre d’un projet élaboré à la demande de ce même enseignant et/ou de l’enseignant coordonnateur. Ce type de mise en place est un autre moyen de faire « entrer » le collège dans le dispositif. Place et rôles de l’équipe enseignante Participe à la mise en place des scolarisations dans la classe de référence. Participe aux bilans lors des conseils de classe trimestriels. Peut intervenir au sein de l’ULIS. dans le cadre d’un projet à plus ou moins long terme. E. La place de la Vie scolaire du collège La Vie scolaire du collège est un élément essentiel qui permet à l’ULIS. et aux élèves qui y sont inscrits, de se fondre dans le fonctionnement de l’établissement. C’est par elle que passent les informations relatives à la vie en collectivité. Tout élève doit obligatoirement entretenir des relations avec la Vie scolaire, que ce soit dans la cour, en étude, à la cantine, lors de retards ou de retour d’absence, pour régler des conflits, pour échanger au sujet d’une difficulté,… Une nouvelle fois, c’est le cœur de la vie collective du collège et il apparait essentiel que l’ULIS. y soit représentée. « Le conseiller principal d’éducation veille à la participation des élèves de l’ULIS. aux activités éducatives, culturelles et sportives et à la bonne organisation des temps de vie collective (restauration, permanence, récréation). » Circ. n° 2010-088 du 18 juin 2010. C’est donc en grande partie au CPE. ainsi qu’à son équipe de permettre aux élèves du dispositif de s’inclure totalement dans la vie du collège par l’intermédiaire des différentes activités proposées. Cela permet à tous d’apprendre à mieux se connaître, se respecter et vivre ensemble. Une ULIS. ne peut réellement fonctionner et atteindre ses buts si et seulement si la Vie scolaire est partie prenante de son projet et si elle parvient à considérer les élèves inscrits dans ce dispositif comme des élèves à part entière, soumis aux mêmes devoirs et bénéficiant des même droits que tous. F. La place du chef d’établissement Ecrire un commentaire\nCaractérisation des publics concernés\nPublié le 10/04/2011 à 05:44 par ulismorez39\nTags : 2010 chez travail enfant background pensée éléments I. Caractérisation des publics concernés A. Généralités « Une UPI ULIS peut accueillir : ü des élèves sortant des CLIS (Classe d’Intégration Scolaire) de l’école primaire, pour lesquels la CDES CDAPH. et les parents ont estimé possible la poursuite d’une scolarité en établissement ordinaire ; ü des élèves qui, après un séjour dans un établissement médico-éducatif ou une structure de soins, sont, avec l’accord de la CDES CDAPH. et des parents, en mesure de poursuivre leur scolarité dans un établissement scolaire ; ü des élèves ayant pu bénéficier pendant un certain temps d’une intégration scolarisation individuelle et pour lesquels des modalités plus collectives s’avèrent nécessaires. À l’inverse, pour certains élèves, après un passage en UPI ULIS, une intégration scolarisation individuelle peut évidemment être proposée si elle paraît souhaitable. Dans tous les cas, l’orientation comme la réorientation éventuelle des élèves est effectuée par une commission de l’éducation spéciale CDAPH. » circ. n°2001-035 du 21 février 2001 B. Le PPS Tous les élèves inscrits dans une ULIS. bénéficient d’un parcours de formation qui fait l’objet d’un PPS. (Projet Personnalisé de Scolarisation) qui est élaboré par une équipe pluridisciplinaire puis décidé par la CDAPH. Ce sont toujours les parents qui sont à l’initiative du PPS. et qui adressent la demande à la MDPH. Ce PPS. comporte trois volets : 1 volet médical, 1 volet social et psychologique, 1 volet pédagogique. Afin de réguler le projet de chaque élève, une équipe de suivi de la scolarité (ESS) se tient au moins une fois par an. Cette réunion « bilan » est organisée par l’enseignant référentqui suit le dossier de l’élève handicapé. Elle réunie également les parents ou tuteurs légaux (obligatoire !), le ou les enseignants qui ont en charge l’élève, les personnels des services de soins et/ou éducatifs ainsi que tous les partenaires concernés par le PPS. Il est à noter que les élèves peuvent évidemment y participer. Pour conclure, le PPS. est l'un des éléments du PPC. élaboré par l'équipe pluridisciplinaire. C. Le public des ULIS :les troubles importants des fonctions cognitives « L’intitulé des ULIS. correspond à une réponse cohérente aux besoins d’élèves handicapés présentant des : TFC: troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et de la parole) ; · TED : troubles envahissants du développement(dont l’autisme). » Circ. n° 2010-088 du 18 juin 2010 » Les « troubles importants des fonctions cognitives » des élèves accueillis dans les ULIS (de 11 à 16 ans) peuvent relever de différentes natures : ü il peut s’agir de retard mental global, ce qui correspond à la population la plus nombreuse (jeunes provenant d’Instituts Médico-Educatifs ou susceptibles d’y être orientés) ; ü mais aussi de difficultés cognitives électives, et on peut penser ici à l’autisme, classé dans les handicaps depuis la loi du 11décembre 1996 modifiant la loi 75-535 sur les institutions sociales et médico-sociales, ou bien peut-être aussi aux dysharmonies cognitives ; ü les difficultés psychiques graves relevant donc des soins de la psychiatrie et s’accompagnant de troubles de la pensée. En règle générale, l’élève doit être capable d’assumer les contraintes et les exigences minimales de comportement qu’implique la vie au collège et disposer d’une capacité de communication compatible avec les enseignements scolaires, les situations de vie et d’éducation collectives. D. Précisions et éclaircissements Bien que les profils présentés dans la partie précédente reprennent certaines généralités concernant les élèves inscrits en ULIS, il convient de préciser que chaque enfant a un profil unique et propre à sa problématique. C’est la raison pour laquelle il est essentiel de procéder à des évaluations diagnostiques (tant sur le plan scolaire que relationnel, psychologique,…) afin de prendre la véritable mesure des besoins, des difficultés et des acquis de chacun. Même si un élève rencontre de grandes voire de très grandes difficultés dans la plupart des domaines scolaires, il peut être surprenant dans certains d’entre eux et/ou en fonction du contexte et de l’environnement. Tout en tenant compte des problématiques spécifiques de ces élèves, il est primordial de les considérer avant tout comme ce qu’ils sont : des élèves à part entière. En tant que tels, il faut partir de leurs besoins en ayant comme fil conducteur les outils et référentiels officiels et nationaux (socle commun, programmes officiels) mais également leur permettre d’être soumis aux mêmes règles et devoirs que tous les autres élèves. C’est en ayant cette vue d’ensemble que l’on peut mieux comprendre la place d’une ULIS au sein d’un établissement du second degré et que l’on comprend que le fait que tout élève soit inscrit dans sa classe de référence relève de la simple logique : Elève relevant d’une ULIS background: none repeat scroll 0% 0% yellow;">Classe de référence L’élève fait partie intégrante de sa classe : . il participe aux enseignements dans lesquels il est capable de suivre avec ou sans aménagements et aides supplémentaires (AVSco., temps supplémentaire, reprise des cours au sein de l’ULIS., utilisation de fiches outils, …). . il doit poursuivre les mêmes objectifs que tous les élèves : programmes officiels, ASSR1 et 2, B2i, A2,… background: none repeat scroll 0% 0% lime;">ULIS . Le référentiel qui est privilégié est le socle commun de connaissances et de compétences (les 3 paliers) en tenant compte des aménagements éventuels et des objectifs personnalisés présents dans le PPS. de chaque élève. . A partir de la 4ème, les élèves suivent des cours de VSP. (Vie Sociale et Professionnelle) et effectue des stages de découverte professionnelle. En 3ème, ils passent le CFG. (Certificat de Formation Générale). . Un travail spécifique sur la méthodologie et la métacognition est mis en œuvre afin de développer l’autonomie de chacun. . Des reprises de cours de leur classe de référence ainsi que des aides aux devoirs sont mises en place. background: none repeat scroll 0% 0% blue;">Services de soin Les services de soin (SESSAD. CMP., Hôpital de jour,…) sont proposés à tous les élèves relevant d’une ULIS : . ils permettent à l’enfant de faire évoluer sa problématique et de trouver un équilibre plus harmonieux. . ils aident également les enseignants à mieux percevoir l’élève dans sa pluralité et ouvrent des pistes pour le faire progresser.  CDAPH. : Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées.  Equipe pluridisciplinaire : commission technique au service de la CDAPH.  MDPH : Maison Départementale des Personnes Handicapées.  PPC : Plan Personnalisé de Compensation (cf :Décret 2005-1587 du 19 décembre 2005; Articles R. 146-28, 29).  Cette appellation est propre à l’Education nationale. Elle regroupe bon nombre de situations qui seront précisées plus tard.\nAnalyse du cadre règlementaire Publié le 10/04/2011 à 05:42 par ulismorez39\nTags : 2010 cadre signature I. Analyse du cadre réglementaire A. Définition Les ULIS sont des structures pédagogiques d’appui à l’inclusion scolaire des adolescents handicapés dans l’enseignement secondaire. Elles sont différenciées par type de handicap. Les ULIS orientées vers les handicaps mentaux, sont implantées actuellement surtout dans les collèges, mais elles peuvent également être implantées dans les lycées. Pour ce qui est des autres handicaps, sensoriels en particulier, il existe de longue date des structures d’appui à l’intégration scolaire (et désormais à l’inclusion scolaire). Leur finalité est d’assurer un parcours individualisé pour chaque élève en répondant de manière plus souple et plus diversifiée sur le plan pédagogique, à leurs besoins, très différents selon les situations individuelles et évolutives dans le temps pour chacun d'eux « éviter une interruption prématurée de leur scolarité, ainsi que leur isolement, afin qu'ils n'aient pas à assumer seuls leur différence dans le moment de l'adolescence. Ces unités favorisent l'établissement de liens de solidarité entre l'ensemble des élèves d'une classe d'âge, grâce aux diverses formes de coopération, tant dans les activités d'enseignement que dans les temps de vie scolaire. » circ. n°2001-35 du 21/02/01. L’ULIS s'inscrit dans une démarche de partenariat, engagée entre un établissement scolaire, les collectivités locales compétentes, mais également un ou plusieurs services d'éducation spéciale ou de soins, ainsi que des personnels médicaux et paramédicaux exerçant en libéral, éventuellement dans le cadre d'un réseau. Les différents partenaires formalisent leur engagement par la signature d'une convention, soumise à l'approbation du conseil d'administration de l'établissement concerné, précisant les conditions de la participation et définissant les obligations spécifiques de chaque partie prenante ; sa révision, prévue chaque année, permet les ajustements éventuels rendus nécessaires par l'évolution du projet (circ. n°2001-35 du 21/02/01). Ce dispositif se veut ouvert sur l'établissement scolaire et ne saurait constituer une « filière », même s'il s'avère opportun de prévoir, pour certaines activités, le regroupement des élèves concernés ; « en aucun cas, ce dispositif ne doit être considéré comme une structure médico-sociale enclavée dans un établissement scolaire » circ. n° 2002-112 du 30/04/02. B. Un peu d’histoire Les ULIS. (Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire) font suite aux UPI. (Unités Pédagogiques d’Intégration) depuis la mise en place de la circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 abrogeant la circulaire n°2001-035 du 21 février 2001. Ce qu’il importe de retenir c’est le passage du terme « intégration » à celui d’ « inclusion ». Auparavant, c’était à l’élève rencontrant un handicap de faire la preuve qu’il pouvait s’intégrer à un système peu adapté pour lui (problème d’accessibilité sur le plan moteur, sensoriel, cognitif,…). Désormais, avec notamment la loi du 11 février 2005, l’élève handicapé est encore plus ancré dans le droit commun, ce qui implique que c’est avant tout au système scolaire, à tous les échelons, de rendre les savoirs accessibles à tous. Ces élèves sont donc inclus dans la communauté scolaire.  loin° 2005-102 du 11 février 2005 « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées »\nboroboroevasionmotoclubblois-parodiassociationarealagymdartenset gymuplesjoyeuxtamalouslesjardinsdumerletamicalelaiquelocunoleamicaledesleranais afossecuritechristiane-liliane-alainepsmontarnaudlesminipousseschoeurduhautdoubs Partenaires :


Loafers en cuir - noir - 4.6621\nÊtes-vous encore à la recherche de jolis loafers basiques? Alors, ne cherchez pas plus loin! Ce modèle noir est certainement pour vous!...\nÊtes-vous encore à la recherche de jolis loafers basiques? Alors, ne cherchez pas plus loin! Ce modèle noir est certainement pour vous! Les loafers sont entièrement en cuir. Portez les loafers avec une jolie petite robe, et votre look casual est complet! L'arrière de la chaussure est flexible, ce qui est un détail sympa et vous permet de porter les chaussures aussi comme des claquettes.\nRéférence de l'article: 4.6621\nLoafers en cuir - argenté 79,99 40,00


Euros / Agency accueille une nouvelle collaboratrice senior – Euros / Agency\nAccueil/News agence/Euros / Agency accueille une nouvelle collaboratrice senior\nEuros / Agency accueille une nouvelle collaboratrice senior\nEuros / Agency, agence de conseil en influence et stratégies de communication créée en 2012, annonce aujourd’hui le recrutement d’un nouveau profil senior au sein de ses équipes à Bruxelles, Marion Soury, qui officiait jusqu’alors au sein du bureau bruxellois d’APCO Worldwide Pour Mathieu Collet, Président d’Euros / Agency, « ce recrutement vient renforcer la palette d’expertises et […]\nMathieu Collet2018-08-27T12:13:06+02:006 mars 2017|News agence|\nMarion Soury, ex-APCO Worldwide, rejoint le bureau de Bruxelles. Ce nouveau recrutement vient clore une série de 13 recrutements successifs depuis juin 2016 pour accompagner la croissance de l’agence. Euros / Agency compte désormais 25 collaborateurs.\nEuros / Agency, agence de conseil en influence et stratégies de communication créée en 2012, annonce aujourd’hui le recrutement d’un nouveau profil senior au sein de ses équipes à Bruxelles, Marion Soury, qui officiait jusqu’alors au sein du bureau bruxellois d’APCO Worldwide\nPour Mathieu Collet, Président d’Euros / Agency, « ce recrutement vient renforcer la palette d’expertises et la séniorité de notre équipe. Il souligne la forte dynamique de croissance de l’agence qui vise l’excellence dans ses accompagnements, cultive une très forte ouverture internationale et la culture du résultat ».\nEuros / Agency a recruté 13 collaborateurs depuis juin 2016 : l’agence compte désormais 25 conseillers répartis entre Paris et Bruxelles.\nCette forte dynamique de croissance des équipes vient nourrir une phase de développement soutenue de l’agence, qui s’illustre par le gain de pas moins de 15 clients au cours des 6 derniers mois.\nXavier Decramer, directeur général de l’agence, rappelle ainsi : « Euros / Agency souhaite apporter une dose de fraîcheur et des approches renouvelées dans un secteur dont les codes évoluent considérablement, tant en France qu’au niveau européen. Notre croissance soutenue ainsi que notre capacité à attirer de nouveaux talents et clients sont autant d’indicateurs qui démontrent la pertinence de notre modèle ».


DeadCore, la grande ascension ! - Test\nAccueil » Tests » DeadCore, la grande ascension !\nTest - DeadCore, la grande ascension !\nRédigé par At0mium, publié le 17/10/2014, modifié le 23/01/2015\nD'abord appelé DeadLock dans son prototype issu des 7DFPS, puis renommé DeadCore, le jeu de 5-bit games aura parcouru un long chemin avant d'arriver sur nos ordinateurs. Un peu à l'image de leur jeu, les développeurs ont gravi les échelons et affronté les épreuves pour nous servir un croisement de plateforme et de FPS futuriste taillé pour le speedrun. Verdict ?\nSur le papier, le concept de DeadLock est simple : le joueur est au pied d'une immense structure dont il doit atteindre le sommet. En vue à la première personne, et équipé d'un fusil laser, il devra grimper de plateforme en plateforme tout en évitant les nombreux pièges qui lui sont tendus. Le souhait de 5-bit games a été de construire un jeu au gameplay vif, prévu pour le speedrun. C'est donc tout naturellement que l'on retrouve un chrono discrètement placé sur notre arme, une idée de bon goût ayant permis aux développeurs de s'affranchir de toute interface afin de renforcer l'immersion. Ce choix est d'autant plus intéressant qu'il nous pousse à nous attarder sur le travail graphique autour du jeu qui, ne mâchons pas nos mots, est une franche réussite. La "tour" que l'on gravit est entièrement aérienne, dans une sorte de tempête gigantesque de la taille de l'univers, rendant ainsi une impression de vertige et d'immensité qui fait mouche dès les premiers instants. D'ailleurs, chacun des 5 niveaux aura sa propre ambiance avec une colorimétrie qui lui est propre, conservant toujours autant de soin apporté à "l'extérieur" et aux effets de lumière habillant le jeu. Soulignons également le travail effectué sur les musiques et sur les effets sonores, qui contribue énormément à l'atmosphère générale du soft.\nPlusieurs chemins, une seule destination\nAu fil des stages, il sera possible de récupérer de nouvelles capacités : fusil laser, dash, changement de gravité, etc. Le mode histoire permet de faire le tour de ses possibilités de gameplay tout en découvrant l'architecture des niveaux, alors qu'un mode "speedrun" propose de refaire l'aventure en ayant déjà tous les pouvoirs de disponibles. Il est très agréable de constater ainsi que pour une seule destination, ce sont de nombreux chemins qui ont été pensés, et il va de soi que les speedrunners accomplis se feront un plaisir de trouver des raccourcis improbables. D'ailleurs, n'est-ce pas là ce que les développeurs attendent ? Clairement, à chaque instant, on constate que les épreuves qui nous sont imposées peuvent se passer avec panache et vitesse, mais le joueur est clairement libre de ses actions et pourra explorer de nouvelles solutions à son bon loisir. Un mal pour un bien. Certain y verront un manque de rigueur, d'autres une latitude intéressante. En ce qui me concerne, je trouve que c'est une bonne chose de lâcher le joueur dans un environnement ouvert et à aucun moment je ne me suis senti perdu.\nDans sa globalité, DeadCore est un excellent jeu pour qui veut un challenge relevé avec un gameplay au petits oignons. Un peu à la façon d'un Super Meat Boy, on ressent cette frénésie de la touche "R" qui permet de reprendre au dernier checkpoint sans transition dès l'instant où on rate un saut ou un dash. Un sentiment grisant qui incite à persévérer et qui convient tout à fait au dynamisme du jeu. Quelques petits soucis techniques sont à noter toutefois, avec la mort qui peut parfois donner lieu à quelques bugs graphiques le temps de réapparaître, mais rien de grave. Au final, le seul point qui aurait pu être amélioré pour rendre l'expérience DeadCore irréprochable reste le changement de gravité. L'idée est bonne, et elle donne lieu à des phases de plateforme vraiment impressionnantes, mais pour qui n'a pas le sens de l'orientation, il est assez dur de savoir où se situe le "sol" de base et un petit indicateur sur le fusil n'aurait pas été de trop (une flèche qui indique le sens de gravité normal par exemple). Sinon, c'est du tout bon ! DeadCore a réussi tout ce qu'il a entrepris et ce fut un plaisir de le voir grandir d'année en année pour arriver finalement à un si haut niveau de qualité.\nQue de chemin parcouru ! DeadCore revient aujourd'hui plus en forme que jamais avec des environnements grandioses pour toujours autant de plaisir manette en main. Pour une petite dizaine d'euros, les développeurs de 5-bit Games nous proposent une véritable épreuve de skill, le tout enrobé d'un travail (visuel et sonore) sur l'atmosphère qui force le respect. Hormis quelques soucis d'orientation lors de phases de changement de gravité, DeadCore s'affiche comme une franche réussite et nous vous le recommandons chaudement.\nIndie LIVE - Deadlock + Interview de Adrien (5-bits Games)\nVideo of Indie LIVE - Deadlock + Interview de Adrien (5-bits Games)\nTramfut 9 novembre 2014 à 13h20\nCe jeu est excellent n'hésitez pas ! Bravo à tout ceux qui ont travaillé dessus\nEt bravo aussi pour le test !\ntuxfanou 21 octobre 2014 à 14h23\nJe viens tout juste de découvrir ce site avec ce test. Je vais très certainement y passer pas mal de temps. Les tests sont intéressants, les vidéos sont dynamiques, bref, que du bon\nIl y a juste une chose que je regrette, c'est qu'à aucun moment il n'est fait mention d'un autre jeu sorti en début d'année et qui ressemble très forment à celui-ci : Cloudbuilt. Il est également disponible sur Steam. Je l'ai acheté lors d'une promo cet été et j'avoue être troublé par les similitudes. Bien qu'assez différent sur la manière d'aborder le gameplay, le principe de liberté et de speedrun sont vraiment identiques. Si vous ne connaissez pas, je vous le conseille.\nThordelan 4 septembre 2015 à 00h40\nJ'ai acheté Cloudbuilt suite à ton commentaire mais je dois avouer que je préfère d'assez loin (pour le moment en tout cas), Deadcore.\nC'est vrai qu'il y a des similitudes entre les 2 mais je trouve les déplacements dans Cloudbuilt un peu trop saccadés à mon goût, moins fluide que Deadcore en tout cas, et aussi un peu brouillon. Enfin il y a quelque chose qui me dérange un peu en tout cas et qui fait que j'en ai marre après un level (quelques minutes)...\nAprès, c'est vrai aussi que c'est peut-être le manque de maitrise des déplacements qui me fait ressentir ça, à voir si la fluidité s'améliore avec le temps passé sur le jeu.\nSeldell 21 octobre 2014 à 15h21\nNous avions prévu de le tester mais par manque de temps, ça n'a pas été fait malheureusement. Mais oui on le connait bien ce jeu aussi !\nRtransat 17 octobre 2014 à 22h45\nJ'aurais aimé avoir des informations concernant la durée de vie. Le jeu m’intéresse, mais un jeu comme ça, j'aimerai pouvoir y jouer des heures (dans une seule partie)\naddNothing 21 octobre 2014 à 05h09\nBen c'est très variable et ça dépend vraiment du skill du joueur, mais je vais essayer de te donner quelques éléments :\nUn très bon joueur (genre, vraiment TRES bon) finira les 5 niveaux de la Story en 2h ou un peu moins la première fois, mais il lui faudra encore un peu de temps pour trouver tous les collectibles cachés et débloquer toutes les maps additionnelles (bien 1h de plus) et il lui faudra alors encore 1h minimum pour faire un premier run sur celles-ci.\nMais ça c'est pour un joueur très à l'aise avec tout ce qui est First Person Platform et habitué des Speedruns.\nPour un joueur plus "normal" il faudra bien 4h pour terminer les 5 niveaux de la Story.\nEt ainsi de suite ; )\nHarest 17 octobre 2014 à 22h05\nJe viens de voir passer le trailer de lancement sur Reddit du coup je passe aussi ici. GG aux devs pour la release o/. Le jeu a bien évolué depuis de 7DFPS.\nJ'en ai raté des choses, ça m'a surpris de voir que vous aviez pris un éditeur (par obligation j'imagine ?), Namco Bandai ici.\nBonne continuation en tout cas ;).\nEt oui c'est vraiment cool d'avoir une couverture (française en l’occurrence) des jeux indé. Ça manquait il fût un temps.\naddNothing 17 octobre 2014 à 21h51\nSalut c'est Adrien de l'équipe de 5 Bits Games : )\ntout d'abord, merci encore à l'équipe d'IndieMag pour nous avoir soutenu durant ces deux années : ça représente beaucoup pour nous !\nEt je te rejoins Nival dans ton analyse : le pincement de coeur est là aussi, et on est également heureux de voir ce site grandir et évoluer en même temps que la scène indépendante qu'il a choisi de couvrir et de soutenir.\nDe notre côté nous avons doublement vécu cette transition et c'est... étrange et grisant à la fois : )\nNival 17 octobre 2014 à 17h38\nPetit pincement au cœur en ce qui me concerne en découvrant ce test de DeadCore! Non pas parce que le jeu à l'air excellent (même si oui il l'est manifestement!), mais parce que DeadCore/DeadLock représente l'un des premiers projets indé d'envergure dont j'ai eu connaissance via la voix d'At0mium (alors sur sa chronique sur JVC, fin 2012). Et que depuis je vois le jeu toujours soutenu par IndieMag (via news, vidéo, preview...), et maintenant le projet est arrivé à maturité et nous est donc enfin présenté sous la forme d'un test d'un jeu terminé!\nC'est un peu comme si IndieMag arrivait à ce moment charnière où l'on n'avait plus d'un coté des tests de jeux présentés d'emblée finalisés, et de l'autre des news concernant des projets encore en cours de développement, mais que, signe que notre site favori a définitivement achevé sa phase de lancement, on peut enfin voir les news d'hier devenir les tests d'aujourd'hui.\nMoment assez important je trouve ;).\nSortie :17 octobre 2014


Kate Middleton : toujours plus belle avec son joli ventre rond... - Télé Star\nKate Middleton : toujours plus belle avec son joli ventre rond à New York [Photos]\n1/11 - Kate Middleton le 9 décembre 2014 à la cérémonie du 600e anniversaire de l'Université St.Andrews au Metropolitan Museum of Art à New York\nPar Cécile Morana Le 11 décembre 2014 à 12h59 mis à jour 11 décembre 2014 à 16h52\nChaque nouvelle photo déclenche une avalanche de commentaires tous plus agréables les uns que les autres. A l'occasion de son voyage outre-Atlantique, la duchesse a dévoilé un peu plus son joli ventre rond qui fait tant parler.\nA l'heure d'internet et des réseaux sociaux, jamais une princesse n'aura été autant scrutée durant sa grossesse. Déjà lorsqu'elle attendait George, Kate était la cible des photographes. Pour ce deuxième enfant tant attendu et dont la naissance est prévue pour le printemps 2015, Kate est sollicitée de tous les côtés et analysée sous tous les angles. Mais à 32 ans et malgré un début de grossesse très difficile, la princesse affiche une mine éblouissante et semble plus en forme que jamais. Son joli ventre s'arrondit jour après jour et le sourire de la maman est à chaque fois plus radieux.\nPreuve en est avec ces dernières photos prises le 9 décembre, lors de la soirée de gala au Met à New York pour célébrer le 600e anniversaire de l'université de Saint Andrew. La princesse y est sublime dans une tenue de soirée à la hauteur de l'événement. Élégante comme à son habitude, Kate porte une robe longue bleu nuit signée Jenny Packham mettant son baby bump en valeur, mais avec le discrétion qu'on lui connaît. Et même lorsqu'elle n'est pas sur son trente et un, l'épouse du Prince William a fière allure. Peu importe les vêtements et les couleurs qu'elle porte, Kate est resplendissante. Du rose, du bleu ou du noir, désormais, aucune teinte ne peut atténuer ses courbes de femme enceinte et encore moins dissimuler son joli ventre rond, qui depuis plusieurs jours prend toute la place sur les photos officielles.\n2/11 - De face, son joli ventre se voit aussi pour le plus grand bonheur des photographes.\n3/11 - Magnifique à cette soirée de gala au Met dans cette robe bleu nuit.\n4/11 - Kate Middleton et le prince William visitent la fondation City Kids à l'espace The Door de New York le 9 décembre 2014.\n5/11 - Bientôt, la famille va s'agrandir encore un peu.\n6/11 - Kate porte toutes les couleurs avec la même élégance.\n7/11 - Kate Middleton au consulat britanique de New York le 8 décembre 2014.\n8/11 - De profil, Kate ne peut plus cacher son joli ventre.\n9/11 - Kate Middleton au Northside Center for Child Development le 8 décembre 2014.\n10/11 - Kate en noir. Pour plus de discrétion ?\n11/11 - Kate Middleton et le prince William arrivent à l'hotel Carlyle le 7 décembre 2014.


[Avis] Le Retour du Chinois, de James Glickenhaus - Dark Side Reviews\nBilly Wong est un flic de New York, d’origine Chinoise, qui est prêt à tout pour faire triompher la loi. Alors qu’il est avec son collègue dans un bar, un hold-up a lieu, et son partenaire perd la vie. Quelques temps après, il assiste avec son nouveau partenaire, Garoni, à l’enlèvement de la fille du riche Shapiro. Il comprend de suite que le kidnapping est l’œuvre de Ko, parrain de Hong Kong. Il est envoyé là vas avec Garoni.\nLa première moitié des années 80 est extrêmement chargée pour Jackie Chan, et surtout très variée. En effet, dès 1980, la Golden Harvest l’envoi en Amérique pour tenter de les conquérir à la manière de Bruce Lee. En résulte un ratage quasi total ; Le Chinois (Battle Creek Brawl). La même année, Jackie signait également sa deuxième mise en scène avec The Young Master (La Danse du Lion). La suite sera encore bien plus importante pour Jackie Chan, puisque dès 1983, le bonhomme trouvera enfin son style en tant que réalisateur avec Project A (Le Marin des Mers de Chine), tournera beaucoup pour son grand frère Sammo Hung avec Winners and Sinners (Le Gagnant) en 1983, puis Wheels on Meals (Soif de Justice) et les deux premiers My Lucky Stars en 1985 (Le Flic de Hong Kong). Et justement, en 1985, il retente quelques produits Américains, avec Cannonball 2, et une coproduction entre HK et les Etats Unis : The Protector.\nRebaptisé en France… Le Retour du Chinois. Titre incroyablement stupide, puisque le film n’a rien à voir avec Le Chinois, ou même Le Chinois se Déchaîne (Snake in the Eagle’s Shadow). M’enfin, vive le marketing des titres français. Et si dans ces autres productions ou co-productions Américaines, Jackie n’a jamais eu son mot à dire dans quoi que ce soit et que ces métrages ne tenaient jamais compte de ces capacités martiales, le parcours de The Protector fut bien différent. James Glickenhaus se charge du scénario et de la réalisation, pour livrer un polar sombre (et très orienté bis qui tâche avouons le hein) comme les Etats Unis en livraient plein à cette époque, un produit B sans vraiment d’imagination et opportuniste. Jackie Chan sera catastrophé du résultat (peu encourageant il est vrai) et retournera lui même des scènes pour le marché HK, notamment les combats, ajoutera des scènes et en supprimera, quitte à s’approprier le film, et donc le ratage du métrage.\nThe Protector donc, prend la forme d’une sorte d’Arme Fatale, une sorte de Buddy movie (bien avant les Rush Hour, et sans Chris Tucker), un film à l’ambiance un peu fourre tout très différente des autres métrages de Jackie Chan de la même époque, même si la même année, Jackie signa son film culte Police Story, avec lui aussi ses flics corrompus, ses combats et autres. Mais ne mélangeons pas tout, The Protector n’a aucun point aucun avec Police Story, et surtout pas une seule de ces qualités. Les vingt premières minutes du métrage prennent place à New York, et surprennent, autant pour un film de Jackie Chan que pour un polar se voulant sérieux. Lorsque tout commence, de nuit, dans les rues, on a limite l’impression de se retrouver dans New York 1997 de John « God » Carpenter. Les rues de New York sont dangereuses et sombres, la musique très synthé, les gangs règnent sur la ville, et au milieu de tout ça, on a Billy Wong (Jackie donc) et son coéquipier. La suite sera encore plus surprenante, notamment avec un holdup dans un bar où se trouvent les deux policiers.\nUne scène qui dénote autant à l’intérieur du bar que dans la poursuite qui suit dans les rues, puis en bateau, avec le ton des productions Jackie Chan. Jackie joue un flic violent, fonceur, qui flingue avec de parler, et qui n’en fait qu’à sa tête. Ainsi, on le menace avec une arme, il riposte, tuant froidement son ennemi avec giclée de sang XXL contre le mur. On tue son coéquipier, Jackie poursuivra son ennemi jusqu’à le faire exploser à coup de collision de bateaux. Stéréotypée au possible, surréaliste, nous montrant un Jackie Chan en mode L’inspecteur Harry, cette première partie, étant l’opposé du but recherché (le polar sombre et réaliste pour rappel) amuse et surprend. Une curiosité intéressante pour le fan. Mais passé son ouverture, l’histoire délocalise immédiatement pour Hong Kong, et c’est à partir de là que les deux montages diffèrent. James Glickenhaus fait avancer son intrigue comme il le peut, l’agrémentant de passages clichés, d’autres ratés, de combats mou du genoux, et comblant son intrigue avec des passages gratuits ne servant pas à grand chose mais amenant péniblement le métrage à la durée réglementaire des 90 minutes.\nSon montage n’offrira que peu au spectateur, entre des scènes molles (des combats ne prenant pas franchement en compte les capacités de Chan), des scènes de nudités racolantes et longues ne servant à rien, des gros clichés dans l’évolution de l’enquête. Dans le montage HK, bien plus rythmé, mais toujours aussi foutraque, la nudité passe bien évidemment à la trappe, Jackie Chan ne se permet pas de nudité. Les combats sont retournés, et pas mal de nouvelles scènes d’action s’ajoutent au montage, dont quelques très bonnes cascades, qui surprennent forcément comparé au reste de l’intrigue, évoluant plus à coups de grosses fusillades violentes (avec toujours giclées de sang à l’appui), de bombes posées chez des témoins gênants, de corruptions à coup de grosse mallette remplie d’argent. Tous les clichés du genre sont là, et bien plus encore. Chan dans son montage, dynamise le tout de combats n’ayant pas toujours leur place dans un polar calibré US. D’une scène à l’autre, on passe de surprise en surprise, d’un ratage à un petit éclair de génie. Jackie Chan rajoutera un combat dans une salle de sport purement dans son style, utilisant les différents accessoires de la salle pour vaincre ses deux ennemis (ça reste light), retournera une scène dans le sauna (présageant le combat dans le sauna de Rush Hour 2), retournera le combat final pour lui donner plus de peps, de rapidité, et de coups dangereux avec une scie circulaire. The Protector, dans tous les cas, se montre comme étant un film peu inspiré, pillant un peu partout, avec des scènes déséquilibrées, mais n’ennuyant jamais, ce qui est déjà pas mal, vu l’incompétence du réalisateur, le remontage. Les ajouts de Chan ne se mêlent pas toujours bien au reste, mais ajoutent de nouveaux personnages, des parts de l’intrigue, et des combats plus nerveux assurément sympathiques. Distrayant, quand on sait à quoi s’attendre.\nUn film fourre tout plaisant si on n’attend pas grand chose. Chan retourne une partie du film pour le dynamiser, quitte à ne pas coller avec le reste, donnant ainsi un film hybride.\nTitre : Le Retour du Chinois – The Protector – 威龍猛探\nOrigine : Etats Unis / Hong Kong\nRéalisateur : James Glickenhaus (et Jackie Chan)\nActeurs : Jackie Chan, Danny Alello, Roy Chiao, Sally Yeh, Moon Lee, Bill Wallace et Peter Yang\nÉtiquettes : Flics, Hong Kong, Jackie Chan, James Glickenhaus, Kidnapping, Le Retour du Chinois, New York, Policier, Policiers, The Protector\n11 février 2013 at 20:40\nPas mieux. J’ai mis un généreux 4/10 pour les quelques très bonnes cascades et certains des plans retournés. Quel bordel ce film.


- Voici une très mauvaise nouvelle pour de nombreuses femmes : la société montréalaise Reitmans fondée en 1926, a annoncé la fermeture définitive de ses magasins Addition Elle (tailles 14 à 26) et Thyme Maternité. Une très mauvaise nouvelle tant les compétiteurs au Québec sont rares, voire quasi-inexistants, sur les créneaux du prêt-à-porter abordable pour les grandes tailles ou les femmes enceintes. 1 400 postes seront abolis au Canada dont 600 au Québec. Les succursales Thyme Maternité fermeront le 18 juillet et ce sera au tour de celles d'Addition Elle le 15 août. Resteront les marques Reitmans, Penningtons et RW & CO sur lesquelles Reitmans a décidé de se concentrer et où on espère continuer de retrouver des vêtements tailles plus et maternité.\n- Le Musée d’art contemporain de Montréal (MAC) a annoncé sa réouverture à compter du mercredi 24 juin avec un horaire réaménagé - ouverture du mercredi au dimanche, de midi à 18h - et des mesures de sécurité renforcées.\nEt pour fêter cela, l’entrée au MAC sera gratuite toute la journée du 24 juin à condition de réserver sa plage horaire et de prendre son billet en ligne sur : https://macm.org/achats-en-ligne/ à partir du 20 juin. Toutes les réservations se feront d'ailleurs maintenant en ligne.\nLes expositions qui étaient en cours au début de la pandémie seront prolongées: Peindre la nature avec un miroir et Points de lumière.\n- Gallea, une jeune entreprise montréalaise dont la mission est de rendre l'art accessible, de favoriser les talents d'ici et d'avoir la plus grande galerie d'art en ligne au pays, offre un Cahier à colorier : Destinations du Québec, téléchargeable gratuitement.\nLes 27 illustrations de 23 artistes d'ici nous font voyager à travers la belle province en cette période de confinement. Le coloriage, une belle activité pour petits et grands!\nGallea propose également des arrière-plans virtuels pour vos vidéoconférences Zoom histoire de mettre un peu de couleur dans vos journées de travail à la maison.\nCette semaine, vous avez pu lire sur le blogue :\n- Se faire livrer des fruits et légumes frais à Montréal par Alex & Alex\n- Visiter les Philippines\nEt on vous parle dans les prochains jours de notre visite lors de la ré-ouverture hier du Musée des beaux arts de Montréal comme partagé hier sur notre compte Instagram.


Quelle France dans 10 ans ? Contribution de la CFDT - Modèle social | France Stratégie\nContribution de la CFDT - Protection sociale : consolider son financement. Le financement de la protection sociale est au cœur d’enjeux sociologiques, financiers, économiques et sociaux.\nLe financement de la protection est au cœur d’enjeux importants.\nUn enjeu sociologique : les évolutions des modes de vie et de production ont profondément modifié les besoins de protection sociale : des risques (maladie, famille) sont devenus plus universels, les besoins de prise en charge des parcours accidentés demandent aussi un accès aux prestations plus universel et solidaire.\nUn enjeu financier : les régimes de protection sociale ne peuvent être financés durablement par du déficit, sauf à faire reposer notre santé, nos politiques familiales ou nos retraites sur les générations futures. Cet enjeu financier s’est accentué avec la crise économique qui a mis à mal les recettes de la protection sociale, et la crise de la dette qui ne peut pas ignorer la part de la protection sociale dans les déficits publics.\nUn enjeu économique : la protection sociale soutient des pans entiers de l’activité économique ; réduire son champ d’intervention pourrait entraîner l’économie dans une dégradation de l’activité voire une récession. Parallèlement, en période de faible croissance, la question des moyens affectés au financement de la protection sociale est légitimement posée.\nEnfin un enjeu social : la réduction des inégalités, l’accès aux soins, le niveau de vie des retraités, l’insertion des jeunes… sont des enjeux de cohésion sociale qui exigent de dégager un consensus social pour y affecter des moyens significatifs. Le dernier congrès a confirmé les principes sur lesquels la CFDT entend fonder ses propositions sur l’évolution du financement de la protection sociale en distinguant :\nl’assurance, qui prédomine pour la couverture des prestations retraite et chômage, incapacité, invalidité, accidents du travail, maladies professionnelles, et se traduit par le versement d’un revenu de remplacement ;\nl’universalité, qui prévaut dans la prise en charge des prestations famille, maladie, perte d’autonomie, logement ;\nla solidarité, qui va de pair avec la notion d’universalité et qui caractérise en premier lieu la prise en charge des prestations pauvreté-exclusion.\nLa résolution générale acte que le financement des prestations relevant de la première dimension, qui se traduisent par le versement d’un revenu de remplacement, doit reposer principalement sur des cotisations assises sur le revenu du travail, et que celui des deux autres dimensions relève de contributions affectées, prélevées sur l’ensemble des revenus à l’instar de la CSG.\nElle traduit notre volonté d’assurer une meilleure cohérence et une totale lisibilité du financement de la protection sociale. Cette clarification est d’autant plus nécessaire que s’accroissent les besoins de financement pour faire face à la hausse des dépenses en raison du vieillissement de la population et des progrès techniques.\nSi on peut y répondre dans le domaine des retraites par une hausse de la durée de cotisation, on ne peut plus s’en remettre aux seules actions de maîtrise des dépenses s’agissant, entre autres, de la maladie, de la perte d’autonomie ou de l’exclusion, pour lesquelles la question des recettes supplémentaires doit être posée.\nConsolider notre système de protection sociale et refuser qu’un nombre croissant de ménages en soit exclu, passe inévitablement par le renforcement de la prise en charge collective et mutualisée de prestations universelles, pour laquelle l’ensemble des revenus doit être sollicité.la perte d’autonomie ou de l’exclusion, pour lesquelles la question des recettes supplémentaires doit être posée.


WRC 3 - PS3 : toutes les news du jeu vidéo\nprobleme sortie course officiel classement\nAprès deux épisodes prometteurs mais techniquement à la ramasse, Milestone revient cette année avec la troisième itération de son jeu de rallye. Si les images et vidéos diffusées par l'éditeur se sont montrées encourageantes, de même que notre premier contact avec le jeu, il est temps de voir ce que donne la version finale. Alors, ce WRC 3 tient-il la route ? [...] Lire la news\nNous avons récemment été invités à mettre la main sur WRC 3, le jeu de rallye Milestone. Les deux premiers volets ayant déçu malgré un potentiel certain, à cause de sérieuses lacunes techniques notamment, on avait une certaine appréhension quant à ce troisième épisode. Mais l'utilisation d'un nouveau moteur graphique nous laissait tout de même espérer le meilleur. Petit bilan de notre session de drift. [...]\ndemo retard live sortie microsoft\nOn le sait, vous êtes fébriles à l'idée de pouvoir jouer dans la boue de WRC 3. Nous vous annoncions hier qu'une démo du jeu allait être mise en ligne aujourd'hui sur le Xbox Live, et demain sur PlayStation 3. Il faudra finalement faire preuve d'un peu plus de patience puisque Milestone vient d'annoncer un léger retard. Si les joueurs évoluant sur la console de Sony seront bien dans les temps, la machine de Microsoft accuse un petit retard et voit la sortie de la démo repoussée à vendredi. Un peu de patience donc. Oui je sais, il y a de fortes chances pour que vous vous en foutiez. Mais pensez un peu à Michel qui, lui, attendait fébrilement de rentrer du boulot pour [...]


Etranger | Aide Suisse contre le Sida\nEst-il vrai qu’à cause de ma séropositivité je ne peux pas partir en vacances aux Etats-Unis ou en Australie ?\nJusqu’à fin 2009, l’entrée sur le territoire des Etats-Unis était interdite aux étrangers dont l’infection par le VIH était connue. Cette interdiction a été levée début 2010. Pour ce qui concerne l’Australie, les touristes étrangers souhaitant s’y rendre ne sont pas obligés de fournir la preuve de leur statut sérologique. Toutefois, le fonctionnaire des douanes compétent est en droit de leur interdire l’entrée sur le territoire australien s’il considère que leur état de santé le justifie (www.hivrestrictions.org).\nComment fonctionnent les assurances-maladie suisses en cas de voyage dans les pays de l’UE ?\nLes personnes domiciliées et assurées en Suisse qui séjournent momentanément dans un pays de l’UE ou de l’AELE peuvent bénéficier de l’assurance-maladie du pays où elles séjournent. Afin de ne pas avoir à avancer les frais relatifs aux soins médicaux reçus là-bas, ces personnes présenteront au médecin la carte européenne d’assurance-maladie fournie par leur caisse-maladie.\nRente invalidité de l’assurance-invalidité : Les rentes invalidité sont versées à l’étranger. Le quart de rente n’est cependant versé qu’aux personnes résidant dans des pays de l’UE ou de l’AELE.\nRente invalidité de la caisse de pension :Dans le domaine obligatoire, les mêmes règles s’appliquent pour les rentes d’invalidité de la caisse de pension que pour la rente AI de l’assurance-invalidité. Par contre, pour ce qui concerne les droits aux rentes du domaine surobligatoire, c’est le règlement des caisses de pension qui est déterminant.


Dépêche - 12.11.2020\nCulture, Arts et Lettres - Récompenses - Johanne Guay prix - salon livre montréal - prix Fleury Mesplet\n« Johanne Guay a mené une carrière exceptionnelle dans le milieu du livre, réussissant à la fois à faire reconnaître la littérature populaire, tout en représentant nombre d'éditeur·rice·s et d'auteur·rice·s sur le marché international.\nTout au long de sa carrière, elle a mis son dynamisme et son leadership au service de l’ensemble du milieu littéraire et culturel, que ce soit par son passage à l’Union des artistes ou par son engagement à l’Association nationale des éditeurs de livres (ANEL) », indique la présidente du SLM.\nLe conseil d'administration du Salon du livre de Montréal est heureux de décerner ce prix à Mme Johanne Guay et la félicite pour sa carrière exceptionnelle, ajoute Gilda Routy.\nLe dévoilement officiel du prix Fleury-Mesplet 2020 a lieu ce jeudi 12 novembre dans le cadre du volet professionnel du Salon du livre de Montréal. Vous pouvez dès maintenant visionner un court montage vidéo mettant en lumière Johanne Guay, l’écrivaine Kim Thúy, ainsi que Christian Jetté, président Édition du secteur Livres, de Québecor qui a proposé la candidature de Johanne Guay.


L'impression soignée de vos flyers et affiches\nDe la mise en page à l'impression\nTravail professionnel à petits prix, sans aucun souci !\nFlyers - tracts - invitations - affiches - plaquettes\nVous organisez une soirée, un concert, une manifestation, un concours... vous avez besoin de flyers. Ce support très à la mode vous permettra d'atteindre de façon très efficace votre public cible.\nFlashmax réalise votre flyer de A à Z: conseils sur le contenu, mise en page soignée, impression, livraison à domicile. Travail professionnel à prix intéressants sans aucun souci !\nTarifs impression 2017\nFlyer A6 à A4 : papier couché blanc brillant ou mat 250g/m2\nImpression offset recto-verso couleur (impression 1 face même prix)\nAffiche A3 à A2 : papier affiche 115g/m2\nImpression offset 1 face couleur\nA6 (148 x 105mm) 1'000 93.-\nA5 (210 x 148mm) 1'000 99.-\nA4 (297 x 210mm) 1'000 243.-\nA2 (420 x 297) 100 133.-\nLes prix comprennent la TVA et les frais d'envoi en Suisse. Pour tout autre format, papier ou quantité, merci de prendre contact par mail.\nLes fichiers (recto et verso) doivent avoir une résolution de 300 dpi en CMYK, y compris un débord de 2mm de chaque côté.\nEn ce qui concerne le format du fichier, vous avez les possibilités suivantes: jpg - pdf - psd - ai. Les formats Powerpoint, Excel et Word sont acceptés, moyennant un supplément de 15.- pour l'adaptation du fichier.\nSi le poids de vos fichiers dépasse 15 Mb, il est conseillé d'envoyer vos données via le site www.wetransfer.com ou autres.\nDepuis confirmation de commande jusqu'à réception par la poste:\nLe paiement s'effectue par bulletin de versement que vous recevez avec la facture à régler dans les 30 jours.\nToutes factures dépassant les 300.- est à payer à l'avance. Idem pour les nouveaux clients.\nProfitez de l'expérience de Flashmax pour donner à votre flyer un impact maximum. Coût pour mise en page professionnelle à partir de vos informations:\nune face: 220.-\ndeux faces: 380.-\nPrix indicatif, peuvent varier selon la complexité de la mise en page souhaitée.\ngruyère\tfribourg\tbulle\timpression\tmise en page\t250g\t170g\tpapier couché\tflyer\taffiche\taffichette\ttract\tcout\ttarifs\tprix\tFormat A5\tformat A6\tformat A3\tformat A4\tformat A2\tenvoi\tlivraison\tsuisse\toffset\tquadrichromie\tcouleur\nGraphisme et code Flashmax 2015 © CMS Joomla


APOC, talonneurs et pinoches - La Droguerie de Marine\nL’APOC, Association des Plaisanciers Ouvreurs de Coques, est une institution bien connue sur les côtes du Trégor et du Goëlo. Vous pourrez y voir nombre de voiliers arborer un large autocollant au logo reconnaissable, puisqu’il s’agit de la balise noire et rouge, à deux boules noires, signalant le « danger isolé ».\nUne association qui célébrerait les plaisanciers négligents ou pour le moins distraits, sous-estimant le « pied de pilote », tenant peu de cas des Instructions Nautiques, des horaires de marées ou des cartes du SHOM, cherchant toujours la limite du tirant d’eau, en particulier lors des régates acharnées du côté de Bréhat ? Un club au sein duquel la devise serait « quand les mouettes ont pied, il est temps de virer » ?\nOui, l’APOC est tout cela, et bien plus encore, une organisation qui mériterait d’être reconnue d’utilité publique tant elle contribue à dédramatiser les fortunes de mer aux dégâts seulement matériels.\nEn effet, si les plaisanciers – et les autres – ont généralement eu- jusqu’à présent- une propension à dissimuler leurs erreurs de navigation, à cacher les creux dans la tôle, les trous dans les bordés, les quilles déformées, c’en est fini de tout cela, les voici déculpabilisés, et même honorés. Car l’APOC leur remettra peut-être un trophée à l’issue de la saison, une « pinoche d’honneur »… même s’ils ne se sont pas vantés de leurs mésaventures, car la délation est bien entendu favorisée et encouragée comme il se doit…\nTout commença un beau matin à Lézardrieux, où Gildas Jannin, qui devait se rendre à un mariage, se planta sur un banc de sable avec son Ecume de mer. La noce au grand complet, après l’avoir attendu devant la mairie, finit par défiler le long du quai pour railler les marins déconfits. Notre navigateur décida alors de constituer une association caritative, visant à réconforter les voileux distraits ou malchanceux lors de leur sortie du week-end.\nL’idée vient rapidement, au sein de l’équipe de passionnés de voile et de régates qui entoure Goldas, de décerner un « Trophée du Talon d’or » « au membre du groupe qui vécut la fortune de mer la plus épique, cocasse ou inattendue au cours de l’année ».\nL’APOC était née : son objet social, tel que défini en mai 2000, consiste en « Echanges et soutiens entre plaisanciers avec une sympathie particulière pour les talonneurs de roches et autres tâteurs d’obstacles n’ayant rien à faire là. »\nL’association a vite trouvé des adhérents nombreux, elle organise chaque année la régate APOC Inter-entreprises qui réunit à la Pentecôte une soixantaine de voiliers dans les chenaux de Bréhat, remet ses trophées lors de la fameuse régate des Lilas Blancs de Loguivy début septembre, et participe au Salon Nautique de Paris.\nElle tient son A.G. en décembre, la veille de la régate des Pieds Gelés, et réélit immanquablement son Président-Fondateur, qui s’est depuis avéré être un despote, puisqu’il s’est lui-même promu depuis Commodore à Vie, puis… Empereur.\nSon Altesse Impériale a toutefois la fibre sociale, puisqu’il reçoit chaque 14 juillet la plèbe apoquienne pour une Garden Party inégalable…\nVous l’avez compris, l’APOC est une affaire sérieuse.\nEt qui n’a pas entendu, béat d’admiration un discours impérial (écrit par son « nègre » officiel), qui n’a pas admiré les superbes pinoches d’honneur réalisées dans l’atelier de Polo, ne peut se déclarer un plaisancier comblé.\nVous le devinez aussi, l’APOC ne peut fonctionner au plein de ses capacités qu’en favorisant la délation (on ne se méfie jamais assez de son voisin de ponton), et les dénonciations, encouragées par une ligne directe 24h/24, sont récompensées par la distribution généreuse de…pastilles Vichy.\nL’APOC, après 12 ans d’existence, est toujours aussi dynamique, et même en train d’essaimer, puisqu’après l’existence d’un consulat parisien, un second établissement consulaire doit être ouvert à Saint-Malo très prochainement.\nAlors, n’attendez pas plus, allez voir l’actualité de l’APOC sur : http://apoc.infos.over-blog.com , et ne manquez pas de dénoncer les « pocs » sur apoc.lezardrieux@yahoo.fr !\nMots-clés : APOC, pinoche, plaisancier.\n← Remise annuelle des pinoches de l’Association des Plaisanciers Ouvreurs de Coques\nUn événement réussi : la remise annuelle des pinoches ! →


#blocs – Mon Monde et Merveilles\nÉtiquette : #blocs\n** Occuper les enfants facilement avec les cahiers de peinture magique : les animaux & véhicules – M-H Grégoire – Editions Lito **\nPublié le 20 juin 2017 par Joséphine2 commentaires\nNous avons eu la joie de recevoir quelques nouveautés des éditions Lito dont deux superbes cahiers d’activités pleins de beaux motifs vierges à colorer à l’aide d’un peu d’eau seulement et du pinceau offert… Une belle découverte pour Margaux qui est conquise et a presque réalisé un bloc entier en seulement quelques jours.\nPeinture magique : Les véhicules & Les animaux – Dès 3 ans – Editions Lito\nC’est d’une façon ludique, magique et amusante que les enfants sont amenés à utiliser ces deux blocs. Il suffit d’un peu d’eau pour voir apparaître sous les coups de pinceau de jolies couleurs venir remplacer le fond blanc des motifs.\nLes pages sont épaisses pour ne pas être abîmées par la quantité d’eau et sont aussi détachables ce qui facilite beaucoup la manipulation du livre et le choix des enfants. Ils peuvent choisir selon leur envie dans le bloc avant de détacher la page et ça c’est vraiment chouette.\nLes couleurs apparaissent comme par magie, très vite sous le pinceau et sont nombreuses sur un même motif. Très vite, Margaux a remarqué qu’en prenant son temps et en étant précise, les couleurs étaient plus soutenues et les motifs mieux remplis. Ces cahier sont très utiles pour faire travailler la motricité fine. Patience et minutie prennent tout leur sens avec ces blocs ! Je pense me tourner vers des livres plus détaillés pour Margaux. Elle adore remplir ses feuilles et prendre son temps mais je pense qu’un dessin plus grand et détaillé, la comblerait davantage.\nC’est en tout cas, une belle entrée en la matière, nous n’avions encore jamais essayé la peinture magique et Margaux comme moi-même adorons ! Les deux blocs de 24 pages sont presque terminés et je regrette qu’il n’y ai pas plus de pages.\nElle les utilise en toute autonomie au moins une fois par jour et est toujours très fière de me montrer ses beaux dessins colorés.\nPeinture magique : Les véhicules & Les animaux – M-H Grégoire – Dès 3 ans – Editions Lito – 24 pages\nPrix unitaire : 6,90 euros Disponible ici\nCatégories Livres, livres d'activités•Mots clés #blocs, #couleurs, #eau, #motifs, #motricitefine, #peinturemagique, #pinceau


Une poitrine à Poil - Moukmouk de Pohenegamouk\nmercredi 12 juillet 2006, 01:28\tMoukmouk General Lien permanent\nUne Dame qui a pourtant de solides arguments pour se défendre, m’a mis au défi de montrer la poitrine de ma copine à powal. Je vous avouerai que j’ai dû négocier un peu pour son visage, elle n'aimait pas sa coiffure. Il n’y a rien de mieux semble-t-il que le powal pour faire augmenter ses stats. Assurez-vous que ceux qui continuent sont majeurs et consentants.\nPar ailleurs, je ne comprends pas qu’un truc aussi désirable par votre espèce que le powal soit l’objet d’aussi nombreux martyr. Vous le coupez, brûlez, arrachez en hurlant de douleur et en vous en plaignant à longueur de blog, comme si c’était l’obscénité même, alors qu’à mon avis, c’est ne pas en avoir qui est obscène, ou du moins furieusement inconfortable par temps de grand froid.\nÀ cause de mon age, j’en ai de moins en moins sur le crâne, ce qui m’oblige à porter un chapeau. Dieu merci en contrepartie il m’en pousse de plus ne plus sur le reste du corps, ce qui protège mes articulations de la bise, et surtout cache bien les petites ( ou moyennes) imperfections que l’age inflige à ce qui fut jadis un corps d’Apollon (d’accord ça fait très longtemps qu’il est mort Apollon).\nEn matière de poitrine, j’exècre les dames des USA gonflées artificiellement, et qui mélangent la séduction et la production laitière. Pour peu que l’objet ait une taille( sans taille il n’y a pas d’objet), la beauté de la ligne est plus importante que l’aire sous la courbe.\nOui il faut répéter la phrase de Souchon :\n« Maki et le moqueur-chat - L'identité »\nmercredi 12 juillet 2006, 08:58\nha, moukmouk, j'adore cette chanson\nmercredi 12 juillet 2006, 09:10\nComment faire fondre une Trollette aussi sûrement et rapidement qu'un glaçon dans un thé bouillant ?\nCiter une chanson de la Souche !\n(je ne pouvais pas la rater celle-là! Hihi!)\nIl chante si joliment la vie.\nApollon est un dieu et par là même immortel, avec ou sans pwouals.\nQuand en plus on sait qu'il est le dieu de la clarté solaire, de la beauté, de la raison, des arts et plus précisément de la musique, on se dit que Moukmouk, ça doit être Apollon en Inouk !\nmercredi 12 juillet 2006, 09:11\nQu'est-ce qu'elle est BELLE... Wouf, moââ, je dis vivent les pwâls...\nTu dis que tu portes un chapeau pour raison de perte de "cheveux" : heu, est-ce que je peux avoir une photo parce qu'un ours à chapeau, eh ben j'en ai jamais vu... :-DD\nmercredi 12 juillet 2006, 09:19\nAhah! du sesme sur le blog de Moukmouk! hihi et avec untitre pareil, tu vas faire péter tes stats :D\nmercredi 12 juillet 2006, 09:50\nSur mon désir, sur tes promesses\nSur mon plaisir, sur tes caresses\nEt si jamais je m'en sors, mais ça m'étonnerait bien\nJe vomirai tous mes torts entre tes deux seins\nMiossec ('achement mieux que souchon)\nmercredi 12 juillet 2006, 11:52\nNziem > alors comme çà, les Normands soutiennent les Bretons maintenant ?\nmercredi 12 juillet 2006, 13:06\nBonjour à tous, il fait un matin magnifique ça va être une journée parfaite pour faire de la voile.\nTrollette--) C'est vrai c'est bizarre ça ( mais est-ce qu'il reste des goutes de sang Viking chez les Normand?)\nNziem--) Je connais mal Miossec, il n'a pas encore vraiment traversé la mare aux canards\nGrandK--) Oui, c'est la technique à Laflote, comme ce ne serait pas utile que j'expose les miens, je me débrouille\nLaflote--) pohenegamouk.free.fr/inde... pour plus de détails ça se négocie\nTrollette--) Hou là là! c'est bien gentil, mais c'est trop, je me contente avec bonheur de n'être qu'un fils de la terre.\nChulie--) Oui, les choses simples et vrais de la vie.\nmercredi 12 juillet 2006, 13:14\nhihihi. Ah Trollette, Trollette, t'es une sacrée drolette. huhuhu\nmercredi 12 juillet 2006, 14:01\nLa Trolette : mon coeur ne connais pas les frontières.. quand ça m'fait vibrer : que ce soit noir, jaune, vert, blanc, breton, normand, à poil, sans poil, avec ou sans seins... : je soutiens à fonds ! et pis.. je t'avoue que je ne suis pas normande.. même pas entièrement française.. et parfois pas tout à fait terrienne alors..\nmercredi 12 juillet 2006, 14:29\nHé bé, les bras m'en tombent... de toute beauté ! sauf que parfois en poil d'hiver je rivalise largement. non mais.\nmercredi 12 juillet 2006, 15:26\nNziem > je te suis complètement partout, petite fée citoyenne du monde (une petite idée du pourquoi du comment dans ta boîte mail..)\nMoukmouk > et modeste avec çà !\nTTo2 > je te renvoie le compliment ^_^\nmercredi 12 juillet 2006, 15:45\nJe parts faire un tour en canot de retour dans 6-7 heures... est-ce que quelqu'un ( Bellzouzou par exemple) pourrait me mettre en lien avec Aglaë qui faisait un petit poème hier, et Anita du blog: "la pêche à la baleine" ? bien intéressant ce qu,elle raconte.\nTto2--) tu as bien raison, drole et chouette en plus nous sommes gâtés d,avoir une amie pareille.\nNziem--) après le billet d'Angel aujourd'hui, la question de l,identité me fatigue encoreplus je vais tenter de faire un billet là-dessus.\nBang Bang--) enfin une fille qui a compris que le poil c'est beau.\ntrollette--) je t'appelle amie, je peux? tu as tellement de coeur\nmercredi 12 juillet 2006, 16:02\nMoukmouk > Bien sûr que tu peux ! Tu m'en vois ravie, ravie, ravie ! Je suis l'amie d'un ours polaire !\nC'est moi qui suis gâtée :o)\nmercredi 12 juillet 2006, 20:25\n"les dames des USA gonflées artificiellement, et qui mélangent la séduction et la production laitière" -- je suis pas entièrement d'accord avec toi moukmouk... car je crois que la production laitière, elles n'en ont cure. et surtout, elles ne se font pas gonfler les bumpers avant de leur anatomie pour améliorer cette (dans leur cas, très) hypothétique fonction.\nnon, ce qu'elles font, c'est qu'elles confondent leurs seins avec des pneus de vélo. c'est tout. faudrait leur expliquer peut-être...\n(surtout que des seins qui allaitent, ce n'est hypergonflé que les 6-8 premières semaines, ensuite, ça devient tout normal, hein, et même un peu fatigué des fois, vu qu'on va moins à la piscine... ahem.)\nmercredi 12 juillet 2006, 22:33\nblog tout neuf d'Aglaé (vous devriez bien vous entendre, tous les deux):\n16. l enculeur\nvendredi 2 février 2007, 16:06\nnan les normands enculent les bretons mais alors d une force mais d une force olympique.