Recherches-Enquêtes sur le travail : de l'enseignant, du formateur à l'artiste-peintre - UNIV PERSO-Philippe CLAUZARD\nVers Moodle Université de La Réunion\nRecherches-Enquêtes sur le travail : de l'enseignant, du formateur à l'artiste-peintre\nANALYSE DE L'ACTIVITE D'ENSEIGNANTS\nEN ETUDE DE LA LANGUE\nLa médiation grammaticale en école élémentaire. Éléments de compréhension de l'activité enseignante\nCette recherche a pour objectif de comprendre la situation d'apprentissage grammatical en école élémentaire, en l'étudiant sous l'angle de l'activité des enseignants, au travers, tout ...\nSoutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale en école élémentaire : éléments de compréhension de l'activité enseignante", format 2 from philip61\nLa Médiation grammaticale en école élementaire en résumé\nNous allons reprendre ici, comme synthèse, l’ensemble de nos résultats et ouvrir notre problématique vers des horizons de développement de la conceptualisation et de formation professionnelle des enseignants. Nos conclusions sont vraisemblablement provisoires, puisque nous avons accédé à dix-huit pratiques enseignantes qui ne sont pas forcément représentatives de l’ensemble des classes de grammaire sur l’hexagone. Nos conclusions sur la manière d’entreprendre la médiation grammaticale relèvent donc de nos observations, cela étant, plus ou moins généralisables, dans l’état actuel de notre recherche en ce domaine. Le métier d’enseignant représente une activité professionnelle particulièrement difficile à analyser : si la place des savoirs à transmettre occupe une position importante, c’est en même temps un métier très empirique constitué de tâches prescrites très générales, de compétences mobilisées acquises sur le tas, de savoirs d’action non conscients et assez nombreux. C’est un métier où l’agir communicationnel prime, les échanges de parole sont très nombreux (d’où le recours dans certaines études à la pragmatique linguistique pour analyser certains protocoles). C’est un métier qui vise la formation des individus, une fonction sociétale essentielle. L’activité enseignante relève d’une double temporalité : elle porte à la fois sur du court terme et sur du long terme. C’est à la fois la gestion d’une heure de cours et l’assimilation d’un savoir par des élèves dont l’évaluation exige un trimestre, une année scolaire, l’ensemble d’un cycle sur plusieurs années. En ce sens, l’école est un lieu où est prise en charge la conceptualisation, un espace de transactions maître-élèves, élèves-savoirs, réussite et compréhension. On y distingue les temps didactiques et les temps cognitifs, lesquels ne se superposent pas. Pas plus, ne coïncident les activités scolaires et la conceptualisation, car la tâche scolaire est un prétexte (une activité productive) à l’activité constructive d’apprentissage. Un prétexte cependant nécessaire et incontournable. Il s’agit de viser un but d’apprentissage-développement par le truchement d’une tâche qui le suscite. L’enrôlement dans la tâche, la définition du jeu, les régulations lors des manipulations ou des exercices ne sont aussi que des moyens au service d’un apprentissage, qui donnent sens aux activités scolaires qui en sont dépourvues en elles-mêmes. Les buts de l’activité constructive de développement sont trop lointains ou aléatoires pour être des éléments régulateurs de l’activité enseignante ; c’est paradoxalement la tâche scolaire qui sert de régulation aux activités de classe, non l’apprentissage produit, in fine. Avec Pastré, nous pensons que l’objet placé dans les interactions de classe entre le professeur et les élèves semble un objet « hybride » avec deux faces : une face « connaissance » qui correspond aux régularités ou procédures permettant aux élèves de réussir sans forcément comprendre, et une face « savoir » où le maître va effectuer une proposition de tâches suffisantes pour mobiliser le savoir visé comme moyen le plus efficient et évident pour résoudre le problème posé et obtenir une parfaite adéquation entre la réussite et l’assimilation d’un savoir. Notre recherche a tenté d'éclairer les « épisodes de glissement conceptuel » dans lesquels les professeurs des écoles développent à ces instants-là un agir « critique » , une « compétence critique » qui va permettre une adéquation entre la réussite et l’assimilation du savoir. C’est un « geste professionnel » particulier : un geste de conduite au glissement conceptuel qui est un geste professionnel d’étayage.\nLes gestes professionnels des enseignants sont des outils d’ajustement à la situation de classe. Ils sont pilotés et régulés par des logiques identitaires des sujets et des logiques configurationnelles des savoirs. Ils prennent sens au sein d’un dispositif didactique mené dans un environnement dynamique ouvert1 , qui est structuré par la tâche scolaire qui pilote la classe2 (une interface entre gestions de classe et gestions des savoirs), des savoirs didactiques3 transposés, planifiés, organisés, redéfinis selon les caractéristiques des écoliers et de la classe, et un agir communicationnel4 dont les interactions maîtres/élèves structurent une dynamique d'apprentissage avec ses phases de rupture et de bonds cognitifs dans une perspective de coactivité maître/élèves, de co-procédure, de co-construction du savoir. L’analyse du travail enseignant ne peut se penser sans une analyse des gestes professionnels. Schneuwly5 considère ces gestes, fondateurs de l’activité enseignante, comme une porte d’entrée pour analyser les objets enseignés, et du coup, selon les attitudes adoptées par les professeurs, inférons-nous, pour analyser leur professionnalité. Car le but de l’enseignement se trouve dans la construction par l’élève d’un objet (de savoir) enseigné en un objet (de savoir) appris. La didactique du maître n’est pas pensable sans prise en compte de la structure d’un savoir comme facteur essentiel. La question est d’analyser les pratiques d’enseignement du point de vue des contenus enseignés.\nEléments de compréhension de la didactique grammaticale en école élémentaire\nNous résumons notre caractérisation de la médiation grammaticale en école élémentaire, en ces termes généraux :\n--> relevant d’hypothèses générales, d’après la didactique professionnelle, nous observons :\n- Un genre commun à l’enseignement de la grammaire: un jeu d’apprentissage de la grammaire qui est un genre partagé par les maîtres de grammaire,\n- Une structure conceptuelle de la situation organisée par deux concepts :\n- le concept organisateur de glissement conceptuel,\n- le concept organisateur d’ajustement.\n- Des stratégies individuelles pour faire apprendre la grammaire en école élémentaire (en lien avec des représentations personnelles et un bagage syntaxique), qui trouvent leurs origines dans les modèles opératifs des acteurs.\n---> relevant d’hypothèses sur le domaine de la grammaire, nous remarquons :\n- Des épisodes de glissement conceptuel, instanciations de la secondarisation, indicateurs d’un mouvement de décontextualisation vers une finalité autre : l’assimilation conceptuelle d’un savoir formel sur la langue, permettant d’inférer un apprentissage ;\n- Une conceptualisation progressive avec des paliers de conceptualisation (en relation avec des strates définitionnelles, de méta/épi langage et d’analyse des phrases) ;\n- Une conceptualisation grammaticale longue sur plusieurs années avec des objets et concepts grammaticaux en étroites connexions formant un champ conceptuel d’apprentissage grammatical.\nPlus spécifiquement, tout cela appelle les remarques suivantes.\nGestes professionnels et premier concept de glissement conceptuel :\nNous avons observé, dans notre étude sur la médiation enseignante, que nous retrouvons bien, d’une part, les 4 gestes professionnels fondamentaux identifiés par Sensevy (définition, dévolution, régulation, institutionnalisation) et d’autre part, ce qui donne sens et unité à l’enseignement de la grammaire par rapport à ces 4 gestes : le concept organisateur de glissement conceptuel, premier concept organisant la structure conceptuelle. Nous définissons le glissement conceptuel comme le processus de secondarisation à l’œuvre dans l’enseignement de la grammaire : c’est lui qui donne sens aux 4 gestes professionnels. Peutêtre, pourrions-nous déterminer à l’avenir une généricité de ce « glissement conceptuel » dans d’autres domaines d’apprentissage. Cette transférabilité du concept nous amènerait alors à considérer le geste d’étayage au glissement conceptuel comme un geste professionnel caractéristique de la didactique, en général. Cela n’est qu’une nouvelle hypothèse, une nouvelle perspective. 2/ Deuxième concept organisateur, l’ajustement : Nous avons aussi noté l’ajustement comme deuxième concept organisateur de notre structure conceptuelle. Si le premier concept organisateur est en relation avec la topogénèse, ce second est lié à la chronogénèse. Les maîtres de grammaire doivent ajuster leur didactique : à trois types de grammaire correspondent trois niveaux de classe. La grammaire en école élémentaire nous apparaît comme un enseignement hiérarchisé entre une grammaire intuitive au CP, une grammaire implicite au CE et une grammaire explicite au CM, signifiant que l’on n’enseigne pas pareillement, ni les mêmes choses, ni la même complexité selon les classes d’âge. Il y a un nécessaire ajustement des enseignants du type de grammaire au niveau de la classe. Les concepts organisateurs de glissement et d’ajustement constituent le noyau de la structure conceptuelle de la situation.\nUn genre professionnel partagé\nRevenant au paradigme méthodologique de base de la Didactique Professionnelle, rappelons brièvement qu’on commence par identifier la structure conceptuelle de la situation (SCS), puis qu’on regarde les modèles opératifs des acteurs (à travers les stratégies qu’ils mobilisent). Le premier moment donne l’invariance qu’on retrouve chez tous les acteurs, dans toutes les classes de grammaire ; le second moment décrit les ajustements personnels. Or ici apparaît un niveau intermédiaire, qu’on peut rattacher aux genres historiques de Clot : tout se passe comme si l’histoire de l’enseignement de la grammaire avait « poussé » à la mise en place d’une manière partagée de faire une leçon de grammaire, comme si l’histoire avait conduit à l’écriture d’un scénario partagé de la classe grammaticale. C’est une manière de comprendre les 4 gestes professionnels de Sensevy. Du reste, nos analyses soulignent bien l’existence de ce genre commun à tous les objets d’enseignement grammatical. Un canevas commun, un script où s’observent certaines régularités, certaines phases d’enseignement communes. Ainsi, retrouvons-nous dans toutes les classes, des moments de définition du jeu (ou énonciation de la tâche scolaire), de dévolution par les élèves (appropriation des enjeux d’apprentissage), de régulation des interactions et d’institutionnalisation des objets de savoirs enseignés. Ce genre commun à tous les enseignants n’exclut pas la singularité des pratiques enseignantes liées à des stratégies individuelles issues d’un modèle opératif de l’acteur qui s’approprie à sa manière la structure conceptuelle de situation d’apprentissage / enseignement en question. Le fait de faire l’hypothèse d’un genre professionnel partagé nous permet de mieux comprendre un fait paradoxal : il est en effet assez difficile d’avoir accès aux stratégies personnelles des enseignants (ce que Bucheton appelle des « gestes d’ajustement » en les différenciant des gestes professionnels de base). Tout s’effectue comme si les enseignants observés respectaient une manière commune de faire et ne l’ajustaient qu’à la marge à leurs propres préoccupations et motivations.\nLa question de l’objet à enseigner « grammaire »\nSchneuwly souligne que tout objet à enseigner fait partie d’un autre qui l’englobe. Ce qui est particulièrement exact en grammaire. L’objet « grammaire » a la particularité d’être très difficile à découper. Certes on peut isoler les marques du genre et du nombre. Mais, par exemple, on ne peut aborder le sujet ou le verbe, ou le groupe sujet et le groupe verbal sans se référer à la structure de la phrase. La partie grammaticale s’examine toujours d’une manière ou d’une autre en fonction de l’ensemble. De même, les choses ne sont pas toujours clivées. Entre la nature et la fonction d’un élément linguistique, la correspondance n’est pas biunivoque, puisqu’un élément d’une nature donnée peut avoir plusieurs fonctions (par exemple : un adjectif peut être attribut ou épithète). Inversement, une même fonction peut être assurée par des éléments de nature différente (« un sujet peut se réaliser sous la forme d’un pronom, d’un syntagme nominal, d’une proposition complétive ou d’une construction infinitive »)6 . L’objet grammatical à enseigner n’est découpable que jusqu’à un certain point. La perspective globale est toujours plus ou moins présente en grammaire. On pourrait rapprocher cela de l’ajustement à la chronogénèse : comme on ne peut pas isoler complètement certaines notions, la progression va se faire selon le mode de grammaire utilisé : de l’implicite à l’explicite. Finalement, l’objet à enseigner ne peut pas être réduit à la notion : on ne comprend la notion de sujet que référée à ce qu’est une phrase (qui elle-même s’insère dans un texte). C’est probablement une spécificité de l’objet « grammaire » qui est formé d’un ensemble de concepts emboîtés, tous en très étroite connexion, fort difficilement « élémentarisables ».\nPerspectives de réflexion sur la norme, le jeu, l’analyse\nLes théories de Winicott (dont la réflexion engage à penser la conceptualisation) nous conduisent à examiner une autre perspective, trois dimensions dans l’apprentissage de la grammaire, trois dimensions toujours présentes, mais qui peuvent être valorisées par les enseignants de manière très différente : - la dimension « norme » : il y a des règles, qu’il faut respecter (« c’est comme ça »). Nous les observons dans les régulations en « c’est / c’est pas », les élèves s’appuient sur « ce qui peut se dire / ce qui ne peut pas se dire » et avec l’aide du maître recherchent les raisons du pourquoi « on peut dire / on ne peut pas dire ». Il y a la règle d’usage (à un niveau implicite de la grammaire) et la règle grammaticale (à un niveau explicite de la grammaire). D’où la dimension « juridique » comme axe central que l’on retrouve dans toutes les finalités d’enseignement de la grammaire, une dimension qu’on repère également dans certaines conceptions (cf. pages annexes sur cédérom) et qui explique sans doute, pour un certain nombre d’enseignants, le « désamour » pour la grammaire. - la dimension « jeu », au sens que Winnicott donne à ce terme : le jeu est comme représentatif de l’aire intermédiaire. Il permet aux élèves d’effectuer un passage du vécu intime à un vécu externe, de déplacer par le « jeu sur les mots » une compréhension « intime » du langage vers une compréhension « extériorisée » de soi de son langage. Le jeu offre la possibilité d’un décentrage du rapport à la langue que des manipulations favorisent. Il est très intéressant de constater qu’en grammaire on peut jouer avec les mots : faire des phrases boule de neige, déplacer, supprimer, transformer, etc. Le langage devient une aire de jeu qui permet son objectivation. Cela est très explicite dans certains protocoles (cf. Jean-Jacques, Jean-François, Pascale) - la dimension « analyse » : la grammaire permet d’analyser la langue en analysant des phrases. En faisant de la grammaire, les élèves apprennent donc l’analyse, l’art d’analyser des éléments du réel. Les écoliers développent ainsi une fonction intellectuelle essentielle. Probablement, l’accès à l’analyse est plus facile sur la langue, parce que, la langue est ce qui se prête le plus facilement au jeu : on joue avec les mots. Et la dimension « jeu » permet l’accès à la dimension « analyse ». Ce que le protocole de Jean-Jacques montre au travers du support phrastique que choisit le maître de grammaire qui conduit les élèves, outre l’analyse grammaticale, à « jouer », à récrire à leur manière des structures syntaxiques. La grammaire, un jeu d’enfant ? un jeu d’élèves…\n Eléments de compréhension du processus de glissement conceptuel\nAu cœur de notre recherche, le processus de glissement conceptuel est un geste professionnel d’étayage. Il est un organisateur de l’activité enseignante, il est centré sur le savoir à enseigner. Il forme un intermédiaire ou une passerelle entre l’objet enseigné et l’objet appris, entre la réussite d’une tâche scolaire et l’apprentissage. L’objet est appris, si il y a secondarisation (donc glissement), l’objet de savoir ayant été interrogé par les élèves, sur lequel ils ont exercé des activités de pensée. Le glissement conceptuel est un observable de secondarisation, sur un protocole de classe. C’est le signe d’un dépassement sémantique vers une formalisation grammaticale abstraite. Le glissement s’effectue au moyen d’un support phrastique : la phrase issue d’un pattern linguistique, dont le statut évolue, selon l’exigence didactique, de la phrase problématisée à une phrase modèle d’objet grammatical. La phrase modèle est la visée secondaire atteinte, le modèle de savoir linguistique institué, le modèle à retenir, la forme finalisée de l’étude de la phrase. Nous avons décrit plusieurs types de glissements conceptuels que nous distinguons selon deux grandes classes : les glissements conceptuels liés à l’étayage (le rapport entre la réponse de l’élève et l’institutionnalisation du savoir) : les glissements institutionnalisants (le maître généralise par abstraction la bonne réponse obtenue), les glissements remédiants (le maître généralise sans avoir obtenu une réponse ou sans avoir obtenu une bonne réponse), les glissements instrumentés (le glissement reste implicite, l’instrument permet aux élèves de trouver la bonne réponse, mais elle n’est pas institutionnalisée). les glissements conceptuels liés au langage grammatical, en relation avec des paliers de conceptualisation: glissements conceptuels sémantiques (avec le sens comme essentiel outil d’analyse), thématiques (ou la prise en compte du thème/rhème, sur la base du texte), morpho-syntaxiques (avec la marque orthographique comme repère) et purement syntaxiques (en termes de propriétés et relations des éléments et structures de la phrase) : le savoir institué sur le fonctionnement interne de la langue.  Eléments de compréhension de la stratégie des maîtres de grammaire Notre cadre d’analyse (inspiré des théories développées par Sensevy) nous a permis de remarquer quelques stratégies explicatives des pratiques enseignantes. Ces distinctions sont une première ébauche.\nNous avons ainsi déterminé : une stratégie opportuniste (agir selon les circonstances, visée adaptative à la situation), une stratégie impatiente (agir avec hâte pour faire avancer les apprentissages, visée immobile, non adaptative à la situation), une stratégie accompagnante (agir en aidant soi-même les élèves, ressource externe), une stratégie questionnante (agir en étayant suffisamment pour que les élèves s’aident par eux-mêmes, trouvent en eux-mêmes leurs ressources, ressource interne). Il nous est apparu une articulation entre les stratégies réalisées des enseignants en classe, leurs conceptions personnelles sur la grammaire et leurs bagages syntaxiques. La culture syntaxique du sujet enseignant influe sur sa pratique de classe. De même, leurs cours de grammaire semblent affectés par les conceptions personnelles sur la grammaire (conceptions positives, négatives, ou mitigées : la grammaire est trop complexe et prématurée pour les jeunes élèves de l’école élémentaire). Nous avons aussi observé une variabilité significative des finalités enseignantes : entre finalités instrumentales (faire de la grammaire pour écrire) et finalités réflexives (faire de la grammaire pour réfléchir) autour d’un axe vertical de finalités juridiques (tous les enseignants font de la grammaire pour faire respecter un code grammatical). Faire de la grammaire, c’est, somme toute, toujours faire respecter une norme langagière, tout en développant une connaissance formelle sur une pratique quotidienne du langage.\nPour conclure en termes de formation professionnelle des enseignants (objectif final d’une analyse de l’activité en Didactique Professionnelle), la caractérisation de la médiation grammaticale en école élémentaire nous conduit donc à reconnaître : o d’une part, l’existence d’un « jeu d’apprentissage grammatical » commun, qui fait partie d’un patrimoine commun d’enseignement - apprentissage grammatical, opérationnalisé par les concepts organisateurs partagés d’une SCS (structure conceptuelle de la situation) qui sont l’ajustement et le glissement conceptuel, avec des supports langagiers et des tâches grammaticales afférents; o et d’autre part, l’existence de stratégies personnelles d’enseignement, de procédures didactiques particulières, de profils enseignants aux finalités contrastées, référés à des modèles opératifs des acteurs, constituant la singularité de leur activité professionnelle. Cette mise en relief nous semble porteuse pour la formation des enseignants, trop souvent déconnectée du « travail réel ». A partir d’une compréhension très générale (car il ne s’agit pas d’enseigner aux professeurs la structure conceptuelle de la situation, encore moins leurs modèles opératifs, qui appartiennent au domaine d’une recherche à transposer), une réflexion formative pourrait s’opérer : o sur la temporalité nécessairement liée à un apprentissage grammatical progressif, les paliers de conceptualisation, o sur les nécessaires ajustements du type de grammaire au niveau de la classe, o sur les glissements conceptuels et leur mécanique, une manière spécifique de mettre en œuvre une secondarisation dans l’enseignement de la grammaire. Plus directement, nous pouvons traduire en démarche de formation les résultats de notre analyse, avec l’idée qu’il convient que l’enseignant apprenne à contrôler les épisodes de glissement, à la fois chez lui et dans l’effet produit sur les élèves. - Il conviendrait de permettre aux jeunes enseignants, par debriefing, d’analyser la manière dont ils ont procédé à des glissements (comme le soulignent Goigoux et Bautier, les enseignants sont très peu conscients de leurs pratiques de secondarisation). On pourrait leur permettre notamment d’identifier les épisodes de glissement qu’ils ont produits, de les caractériser, d’évaluer leur pertinence dans les effets produits chez les apprenants. - Il serait aussi souhaitable de leur faire travailler les trois dimensions de l’objet « grammaire », que nous avons précédemment décrites : norme, jeu, analyse et peutêtre leur faire prendre conscience de leurs convictions et motivations, leurs conceptions sur la grammaire à interroger. Il s’agirait également d’interroger l’objet didactique dans toute sa complexité d’assimilation conceptuelle. L’enseignement de la grammaire interroge en termes de champ conceptuel, de théories pré-linguistiques et linguistiques et de transposition didactique. L’usage de théories pré-linguistiques ou linguistiques renvoie à un savoir savant qui n’est pas encore complètement stabilisé et qui peut rendre problématique la transposition didactique.\nAutant de faits sur l’exercice du métier qui méritent une transposition en termes de formation professionnelle. Cette transposition pourrait enrichir le « contrat professionnel » de l’enseignant, son portefeuille de compétences. Ce serait, notamment, une réflexion ouverte sur la dimension de ce contrat, une interrogation sur comment l’enseignant se saisit de la prescription sur l’enseignement de la grammaire, à travers l’activité concrète d’apprentissage grammatical, pour y développer la finalité de secondarisation et le moyen opératoire de glissement conceptuel. Un ensemble d’actions de formations pourraient ainsi favoriser des prises de conscience, participer au développement de compétences9 . Il conviendrait de conduire les professionnels à être, avant tout, conscients que les finalités enseignantes consistent à tirer les élèves du registre pragmatique (le faire, le réussir) vers le registre épistémique (le comprendre, l’assimilation d’un savoir), avec l’idée vive que la réussite de la tâche scolaire n’implique pas automatiquement l’apprentissage. Ce n’est pas un critère suffisant pour s’assurer de l’assimilation du savoir. Il n’y a pas forcément coïncidence entre les connaissances « bricolées » par les élèves et les savoirs qu’on souhaite faire appliquer et apprendre. Il y a vraisemblablement tout intérêt à s’intéresser au comment l’élève résout un problème ; sa manière d’accomplir la tâche scolaire renseigne davantage que le résultat. Ces prélèvements d’indices d’apprentissage donnent assurément des clés d’optimisation de la didactique. Enfin, précisons que la didactique professionnelle cherche à faire apprendre une activité professionnelle : une lecture et intelligence particulière de la situation de travail, la construction et la mobilisation de compétences à exercer dans des situations singulières, la reconnaissance de situations typiques à mettre en relation avec un répertoire de compétences singulières. Ceci nous semble constituer un projet de formation fondé sur une analyse du travail enseignant telle que nous l’avons exercée dans notre étude. Le principe général d’une formation professionnelle enseignante serait finalement de transformer – en formation – la variété des situations rencontrées en une variation autant que possible ordonnée, répertoriée, réfléchie et appropriable dans une perspective de didactique des situations professionnelles.\nConclusion de la thèse: recherche doctorale sur l'analyse de l'activité d'enseignants en grammaire\nGrammaire : ce que ça demande à l'enseignant\nDécortiquer la langue, oui, mais de quel point de vue ? Dans sa thèse, En permanence, ces différents niveaux vont être présents, implicitement ou explicitement, dans la classe. L'enseignant va...\nBSD - Banque de Séquences Didactiques\nLa Banque de Séquences didactiques (BSD) permet d'analyser des cas pratiques d'enseignement dans le primaire et le secondaire, à l'appui de questions didactiques ou de démarches pédagogiques ...\nANALYSE de l'ACTIVITE D'ARTISTE-PEINTRE\nEnquête sur le travail d'un artiste peintre.\nL’enjeu de cette recherche est de considérer le travail d'artiste-peintre comme un métier comme un autre, ou presque. Il s'agit d'analyser cette activité professionnelle (pour ceux qui en vivent financièrement) entre généricités et spécificités dans une optique de didactique professionnelle et de conceptualisation dans l'action, tout en faisant appel à certains concepts issus de la psychologie du travail et de l'ergonomie.\nComprendre le fonctionnement du métier d'artiste - peintre permet une lisibilité des situations de peinture, la modélisation de gestes professionnels et d'ouvrir à des perspectives de développement de l'apprentissage de la peinture...\nPRESENTATION DES RESULTATS LORS DE LA COMMUNICATION #4 AU COLLOQUE INTERNATIONAL DE DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE EN NOVEMBRE 2019 :\nCOMPRENDRE L’ACTIVITE D’UN ARTISTE PEINTRE : UNE INTELLIGENCE A L’ŒUVRE, Philippe Clauzard\nPrésentation Colloque RPDP Montréal-2019 from philip61\nL'art analysé comme un travail ? | Cairn.info l'art est-il un travail comme un autre ? - Réponse en ligne l'art est-il un travail comme un autre ? Réponse en pdf - Le travail artistique : ...\nEn 1955, Henri-Georges Clouzot propose à Pablo Picasso un projet de film dont il sera le sujet unique. Ainsi nait "Le mystère Picasso". Tourné pendant l’été 1955 aux studios de la Victorine à Nice, ce chef-d’œuvre mettant en scène Picasso en train de peindre permet de saisir le processus de création du génie espagnol.\nC'est bel et bien le premier film qui enquête sur le travail d'un artiste peintre.\nLa rencontre entre Clouzot et Picasso est de trente ans antérieure au film. Dès le milieu des années 1920, Clouzot, provincial âgé de dix-huit ans, s’installe à Paris et suit son oncle dans les cénacles artistiques. Il ébauche alors une amitié avec le peintre, déjà admiré et courtisé.\nLe projet d’une collaboration est évoqué pour la première fois en 1952, alors que les deux hommes sont désormais voisins, Picasso vivant à Vallauris et Clouzot, auréolé du succès du Salaire de la peur, à Saint-Paul. « C’est une bonne idée, il faudra en reparler » sont les mots du peintre quand Clouzot expose l’idée de faire « un film ensemble ».\nLe projet ne sera relancé que trois ans plus tard, au moment où Clouzot s’affirme dans la pratique de la peinture. Il a présenté ses toiles à Braque, puis à Picasso, qui se montre assez critique mais très attentif. Des mésententes subsistent quant au bien-fondé de cette collaboration, notamment quand Picasso propose à Clouzot de lui écrire un scénario. Il se fait alors éconduire par le cinéaste qui lui explique qu’il est préférable que chacun reste à sa place et que c’est la rencontre entre les deux hommes qui l’intéresse, pas la substitution de leurs talents respectifs.\nPuis, au printemps 1955, Picasso appelle Clouzot pour lui parler de stylos feutres fabriqués aux États-Unis et qu’il vient de recevoir. Ces stylos ont la particularité d’avoir une encre capable de transpercer tout un bloc de pages, et a fortiori une toile. Le déclic s’opère, le procédé est trouvé : filmer la toile à l’envers et ainsi « assister à l’œuvre de création ». Au départ, les deux hommes, qui louent à leur frais les studios de la Victorine à Nice, entendent réaliser un court métrage de 10 minutes. Évidemment, l’ampleur du projet demandera beaucoup plus de temps et de métrages…\nC'EST LE SCENARIO CREATIF DE REALISATION D'UN TABLEAU A PARTIR D'UNE AUTOCONFRONTATION\nCette vidéo montre la manière de travailler de Donato Grieco, étape par étape, du dessin jusqu’au glacis final.\nIl utilise ici un support de toile sur châssis sur laquelle il a peint une première couche d’un ton ocre rouge. L’acrylique est ce qu’il y a de mieux pour ça, étant une peinture à l’eau, elle a l’avantage d’être bien absorbée par la toile et de sécher rapidement, donc si vous peignez à l’huile par dessus pas de risque de craquelure à ce niveau là. La teinte pour le fond n’est pas choisit par hasard, le « rougeâtre » ou l’ocre rouge étaient couramment utilisés jusqu’au XIXe siècle (jusqu’à l’arrivée des Impressionnistes). Cette teinte permet de réchauffer les couleurs et donc de donner une ambiance plus intimiste au sujet, cela favorise entre autre l’emploi du « clair-obscure ». Vélasquez, le Greco et Rembrandt par exemple utilisaient ce genre de fond brun-rougeatre.\nIl exécute le dessin à la craie de manière très sommaire. Il met en place le « squelette de la composition, » pour le citer.\nEnsuite il trace les lignes principales à la peinture à l’huile dans une teinte foncée avec un fin pinceau, afin de marquer cette composition.\nLa 4e étape est celle où il place les ombres et les lumières qui vont construire l’oeuvre. Un brun sombre pour les ombres et un mélange d’ocre jaune et blanc pour les zones de lumière. Le maître Donato Grieco appelle cela la « grisaille« , c’est-à-dire peindre en camaïeu, utiliser différents tons d’une seule couleur, bien que normalement ce soit le gris, d’où son nom. La grisaille doit affirmer la structure et progressivement accentuer les contrastes. C’est ainsi que le clair-obscure sera obtenu.\nUne fois la structure faite, voilà l’étape de mise en couleur, « pour enrichir la texture ». On peut voir dans la vidéo qu’il place grossièrement par aplats les couleurs, puis avec un autre pinceau ou bien même avec ses doigts, ils les estompent pour créer des effets de fondu, réaliser ce qu’on appelle picturalement un « modelé » (déf : Forme et relief donnés à une figure à l’aide des couleurs, des valeurs, des ombres et des lumières, Dictionnaire technique de la peinture : Pour les arts, le bâtiment et l’industrie par André Beguin)\nPuis la vidéo le montre appliquer une couche d’un liquide blanchâtre sur toute la surface du tableau une fois sèche. Ensuite il met en place les glacis (à ce stade on comprend que le peintre utilise ici de la peinture acrylique, et non de l’huile).\nEnfin, dernière étape, l’application des glacis. Un glacis étant une fine couche de peinture transparente. Ceux-ci permettent de préciser le travail, de rehausser les tons et de donner vie au sujet par les éclats de lumière ou de couleurs placés judicieusement. A la fin de la vidéo, le peintre a retravaillé tous les détails, le tableau est net et précis.\nEXTRAIT DE L'ARTICLE EN LIEN CI-DESSOUS\nPeindre un tableau baroque par le Maître Donato Grieco - Technique de peinture\nCette vidéo est impressionnante par la facilité avec laquelle le Maître italien Donato Grieco réalise un tableau de style Baroque. Il nous montre la manière dont il travaille, étape par étap...\nAutre film de démonstration d'un peintre au travail.\nPainting demo from Tan's Fine Art Studio by Zimou Tan. A painting of Gregory, the poet, it is always a pleasure to paint such great face! Enjoy! If you enjoy my works and videos, become a patron to support me to create more for you to enjoy, you can support me starts as little as $1, or more. Thank you for your kindness and appreciations of my creations. https://www.patreon.com/zimoutan?ty=c\nLa chaine officielle de l'émission de France 3. C'est pas sorcier, le magazine de la découverte et de la science.\nJamy a transformé le camion en atelier d'artiste : il veut devenir peintre ! Pour aider son compagnon de route, Fred part à la rencontre de spécialistes qui nous dévoilent de petites choses essentielles sur les couleurs, les supports, les techniques de perspectives et les jeux de lumière... Pourquoi prépare-t-on les toiles ? Quels sont les pigments et les matériaux utilisés dans la fabrication de la peinture ? Quelles sont les différences entre l'aquarelle et la peinture à l'huile ? Comment peut-on donner un effet de profondeur et de relief à son tableau ?\ncours de peinture. Apprendre à observer comme un artiste\nLes artistes et les professeurs d'art sont réputés pour dire à leurs étudiants de " dessiner simplement ce qu'ils voient ", laissant souvent les étudiants avec un regard confus. Pour ceux d'en...\nAvez-vous déjà eu cette impression de pouvoir entrer dans une peinture de paysage comme si vous étiez attirés par le tableau ? C'est parce que l'artiste à su créer la troisième dimension sur...\n8 astuces pour peindre l'eau\nPeindre de l'eau peut parfois sembler difficile et insurmontable, surtout lorsqu'on n'a pas vraiment appris les bonnes techniques. L'eau bouge constamment et il est pratiquement impossible de ...\nComment peindre la brume et le brouillard ?\nC'est un des nouveaux cours que je vous propose cette semaine. Un bateau de pêche isolé sur une mer déserte où règnent le silence et une brume épaisse et lourde. Est-il possible de rendre ce ...\nComment peindre des falaises et des rochers réalistes ?\nLes rochers, les falaises, la pierre en général et sous toutes ses formes, a toujours été un sujet difficile à peindre et à représenter de manière réaliste en peinture. C'est...\nENCYCLOPEDIE WIKI PICTURALE\nUn artiste est un individu faisant (une) œuvre, cultivant ou maîtrisant un art, un savoir, une technique, et dont on remarque entre autres la créativité, la poésie, l'originalité de sa production, de ses actes, de ses gestes. Ses œuvres sont source d'émotions, de sentiments, de réflexion, de spiritualité ou de transcendances. Dans un sens commun, et plutôt péjorativement ou pour la disqualifier, on parle également d'artiste ou de poète à propos d'une personne étrange, marginale, oisive, rêveuse, qui fait n'importe quoi, de quelqu'un qui n'a pas le sens des réalités, des règles, et est parfois considéré comme rebelle ou fou mais qui peut aussi à l'inverse être apprécié comme faisant preuve de génie.\nL’impressionnisme est un mouvement pictural né de l'association d'artistes de la seconde moitié du xixe siècle vivant en France. Fortement critiqué à ses débuts, ce mouvement se manifeste notamment de 1874 à 1886 par des expositions publiques à Paris, et marqua la rupture de l'art moderne avec la peinture académique, qui était très en vogue à l'époque. Ce mouvement pictural est principalement caractérisé par des tableaux de petit format, des traits de pinceau visibles, la composition ouverte, l'utilisation d'angles de vue inhabituels, une tendance à noter les impressions fugitives, la mobilité des phénomènes climatiques et lumineux, plutôt que l'aspect stable et conceptuel des choses, et à les reporter directement sur la toile. L'impressionnisme eut une grande influence sur l'art de cette époque, la peinture bien sûr, mais aussi les arts visuels (sculpture, photographie impressionniste dont le pictorialisme est le relais, cinéma impressionniste), la littérature et la musique.\nL'expressionnisme est un courant artistique figuratif apparu au début du XXe siècle, en Europe du Nord, particulièrement en Allemagne. L'expressionnisme a touché de multiples domaines artistiques : la peinture, l'architecture, la littérature, le théâtre, le cinéma, la musique, la danse, etc. L'expressionnisme fut condamné par le régime nazi qui le considérait comme un « art dégénéré ». L'expressionnisme est la projection d'une subjectivité qui tend à déformer la réalité pour inspirer au spectateur une réaction émotionnelle. Les représentations sont souvent fondées sur des visions angoissantes, déformant et stylisant la réalité pour atteindre la plus grande intensité expressive.\nUn tableau produit par intelligence artificielle vendu chez Christie’s plus de 40 fois son estimation\nPour la première fois, Christie’s mettait en vente un tableau "peint" par un programme d’intelligence artificielle. Le portait d’un personnage fictif, Edmond de Belamy, issu d'une série produite par le collectif français Obvious. Sa vente jeudi 25 octobre a été un grand succès : estimé 7000 dollars, il a été adjugé pour 432.500 dollars. Le nom de l'acheteur n'est pas encore connu.\n[pdf] LES 10 CHOSES À SAVOIR SUR LE MÉTIER D'ARTISTE-PEINTRE - TECHNIQUE DE PEINTURE\nLes 10 choses à savoir sur le métier d’artiste-peintre, extrait de Technique de peinture.Com\nANALYSE DU TRAVAIL DU FORMATEUR\nPRESENTATION A POURSUIVRE\nQuestion de recherche, l'analyse des jeux didactiques et enjeux épistémiques en pédagogie universitaire et formation des adultes, approche analyse du travail, clinique de l'activité et didactique professionnelle :\n- travail prescrit/travail réel\n- empêchement du travail\n- pouvoir d'agir\nQuestion de recherche, l'analyse des jeux didactiques et enjeux épistémiques en pédagogie universitaire et formation des adultes, approche innovante :\n- une didactique connectiviste (teintée de Connexionnisme)\n- une didactique combinatoire et innovante qui pense la classe inversée pour formation d'adultes et la plus value numérique à l' université...\n- une didactique inclusive qui prend l'étudiant là où il se trouve, dans sa spécificité ou sa zone de proche développement/potentiel d'apprentissage et qu'il accompagne sur le chemin de l'apprentissage avec des modules et prises en charges spécifiques et appropriées\nSCHEMAS ISSUS DU LIRDEF - BUCHETON - SOULE- CHABANNE\nL'enjeu de ce projet est de penser et repenser la formation des adultes en contexte universitaire... Le point sur la pédagogie universitaire... Le projet d'expérimentation de la pédagogie ...\nGérer sa classe en temps de Covid : le savoir-improviser au secours des enseignants\nUE 24 version 20-21 : Les didactiques - Analyse des situations de formation\nTD 4h Processus d'apprentissage version 2020-21 - Parcours PE Inspe La Réunion\n04 Repères sur les processus de secondarisation - conceptualisation\n05 Repères sur les processus de métacognition\n09 Liens vers le MOODLE de l'Université\nComment la créativité peut aider à surmonter la crise du Covid-19 ?\nDébat : big brother ou big data ?\nDébat : former au métier de prof, une improbable réforme ?\nDébat : Mémoire, histoire et reconnaissance, un débat profond qui mérite les nuances\nDébat sur la Formation des enseignants : silence, on «réforme».\nFocale sur le " contrat social " français : mythe ou réalité ?\nFocus Nature à l’école : le temps est-il venu de faire classe en plein air ?\nFocus sur l'exploit de l'homme volant\nFocus sur une histoire de l'anthropocène : transition et apartheid écologiques\nOpinion : La semaine où le macronisme a été mis à nu\nPage de Billets d'humeur\nRecherche pour un répertoire de gestes professionnels\nTout un cinéma : les modèles épidémiologiques...\nVirus : quand les activités humaines sèment la pandémie\nZoom sur le climat : C'est la cata climatique !


Comment faire un squat sauté\nFaire un squat sauté\nExemple de squat sauté\nLe squat sauté est un exercice de pliométrie à haute intensité très efficace pour développer la force explosive, tonifier les muscles et les articulations dans le bas du corps et augmenter la hauteur des sauts verticaux. Étant donné que ce mouvement est difficile, il est important de l'effectuer correctement pour en tirer un maximum de bénéfices et éviter de vous blesser. Avant de tenter un squat sauté, prenez le temps de vous familiariser avec les positions de départ et de réception, la bonne technique de saut et les mécanismes mis en œuvre pour créer et absorber la force.\nTenez-vous correctement. Tenez-vous debout dans une position normale, corps orienté vers l'avant et pieds parallèles. Ils doivent se trouver directement sous vos épaules. Écartez-les d'environ 5 cm de plus et dirigez légèrement vos orteils vers l'extérieur. Cette posture vous donnera une base solide pour décoller et vous réceptionner. De plus, vos genoux resteront naturellement alignés avec vos orteils pendant la partie accroupie du mouvement, ce qui réduira la pression exercée sur vos genoux  X Source de recherche .\nÉtant que nous sommes tous faits différemment, la posture et l'alignement du corps idéal pour faire un squat sauté dépendent de chaque personne.\nSi une partie du mouvement ne semble pas naturelle, vous gêne ou vous fait mal, ajustez votre technique pour mieux l'adapter à votre morphologie.\nConseil : si vous comptez vous accroupir très bas, assurez-vous que vos genoux sont positionnés directement au-dessus de vos chevilles ou de vos pieds. S'ils sont mal alignés, vous pouvez vous faire des blessures comme une entorse à la cheville ou au genou en faisant l'exercice.\nAccroupissez-vous. Commencez par baisser les hanches vers l'arrière tout en pliant les genoux. Gardez le torse droit, le menton relevé et le visage dirigé vers l'avant. Descendez le plus bas possible tout en conservant une bonne posture. Vous pouvez garder les bras à côté des flancs ou les relever à l'horizontale devant vous pour vous aider à garder votre équilibre lorsque vous serez dans la position la plus basse. Pendant que vous vous accroupissez, inspirez profondément  X Source de recherche .\nBaissez-vous en un mouvement continu et contrôlé puis utilisez un maximum de force explosive pour effectuer le saut.\nVos genoux ne doivent jamais se trouver devant vos orteils, car toute la tension du squat sera alors portée sur les articulations de vos genoux.\nRelevez-vous. Une fois que vous êtes descendu(e) le plus bas possible, inversez le mouvement en une action rapide et explosive. Prenez appui sur vos jambes en exerçant un maximum de force pour vous relever de la position accroupie. Levez les bras à hauteur de votre poitrine et gardez le torse droit et la tête droite et relevée. Expirez brusquement tout en vous propulsant vers le haut  X Source de recherche .\nConseil : voyez le squat sauté comme 2 actions distinctes : le squat et le saut. Lorsque vous vous accroupissez, le mouvement doit être suffisamment fluide pour effectuer directement la transition vers le saut sans mouvement maladroit entre les 2 parties.\nSautez. Sautez aussi haut que possible. Lorsque vous atteignez le point le plus haut de la position accroupie, continuez de pousser avec vos jambes pour vous propulser vers le haut. L'avant de la plante de vos pieds doit quitter le sol en dernier. Utilisez la force de vos mollets pour générer encore plus de puissance pour votre saut. Balancez les bras vers le haut pour les positionner à la verticale au-dessus de votre tête et servez-vous de votre élan pour allonger votre corps et vous donner encore plus de hauteur  X Source de recherche .\nN'oubliez pas de respirer ! Inspirez en vous accroupissant et expirez en vous relevant et en sautant. Il est facile de retenir votre respiration instinctivement au cours d'exercices intenses comme le squat sauté, mais si vous ne respirez pas correctement, vous vous fatiguerez beaucoup plus vite.\nGardez les jambes tendues au point le plus élevé du saut. Elles seront ainsi bien positionnées pour vous réceptionner sans danger.\nContrôlez la descente. Lorsque vous atteignez le point le plus haut du saut, commencez à vous préparer à vous réceptionner. Gardez les muscles abdominaux contractés pour éviter que votre corps pivote ou s'écarte de son axe lorsque vous vous trouvez dans l'air. Baissez les bras pour guider votre trajectoire et baissez les yeux pour regarder le sol sous vos pieds. Vos jambes devront être droites lorsque vous toucherez le sol  X Source de recherche .\nRestez droit(e) en redescendant pour éviter de perdre votre équilibre à la réception.\nRéceptionnez-vous. Atterrissez sur l'avant de la plante des pieds. Tendez les pieds de manière à ce que la partie juste derrière vos orteils touche le sol en premier. Les muscles des mollets contrôlent l'extension et la flexion des pieds et il s'agit du premier groupe de muscles servant à ralentir votre mouvement vers le bas. Vos pieds doivent se retrouver à peu près dans la même position que lorsque vous avez décollé, c'est-à-dire écartés d'un peu plus que votre largeur d'épaules avec les orteils orientés légèrement vers l'extérieur  X Source de recherche .\nSi vous posez directement vos pieds à plat, le choc sera transmis aux os de vos talons, de vos chevilles et de vos genoux, ce qui pourra finir par provoquer des douleurs chroniques, des tendinites et même des fractures.\nConseil : il est important de toujours décoller et atterrir avec l'avant de la plante des pieds.\nFléchissez les genoux. Ils absorberont ainsi l'impact. Une fois que la partie derrière vos orteils a touché le sol, continuez de ramener votre poids vers le bas. Fléchissez les genoux et prenez appui sur vos jambes en descendant de manière à dissiper progressivement la force de l'impact de la réception. Essayez de vous réceptionner le plus doucement possible. Cette partie du mouvement est très importante pour éviter de vous blesser  X Source de recherche .\nLe fait de faire travailler vos jambes pour qu'elles absorbent l'impact correctement renforcera également les connexions entre vos muscles et vos tendons.\nPréparez-vous pour le saut suivant. Si vous faites un seul squat sauté ou que vous venez d'effectuer le dernier de votre série, redressez-vous après avoir absorbé l'impact de l'atterrissage. Si vous enchainez plusieurs squats sautés, servez-vous du mouvement de flexion de vos genoux pour effectuer la transition vers le saut suivant. Gardez les bras en mouvement pour maintenir votre équilibre et augmenter la hauteur de chaque saut  X Source de recherche  X Source de recherche .\nLes squats sautés servent à entrainer le corps à utiliser un maximum de force, ce qui peut les rendre extrêmement fatigants. Il est déconseillé d'en enchainer plus de 10 à 15 dans une série  X Source de recherche .\nLorsque vous commencez à vous fatiguer, votre technique se dégrade, ce qui peut entrainer un accident. Dans le meilleur des cas, vous ne tirerez pas un maximum de bénéfices de l'exercice. Dans le pire des cas, vous vous blesserez.\nAccélérez le rythme. Enchainez les squats sautés plus rapidement pour agir davantage sur votre métabolisme. Cela rendra chaque série beaucoup plus difficile. Faites attention à ne pas vous surmener. Enchainez 10 à 15 sauts puis faites une pause courte avant d'effectuer une autre série. Vous pouvez aussi alterner entre les squats sautés et d'autres exercices comme des pompes, des tractions, des abdominaux ou des fentes. Alternez entre 2 exercices différents en vous reposant peu, voire pas du tout  X Source de recherche .\nLorsque vous augmentez la rapidité de l'exercice, vous ne devez pas relâcher votre technique.\nConseil : passez au saut suivant rapidement pour rester en contact avec le sol le moins possible. Ce type d'entrainement augmentera votre force explosive et votre réactivité.\nLevez les genoux. Pour faire une variante encore plus difficile du squat sauté, pliez les genoux en sautant. Au lieu de sauter avec les jambes tendues à la verticale, levez les genoux devant vous et placez-les contre votre poitrine en haut du saut. Le mouvement supplémentaire rendra l'exercice encore plus intense, ce qui vous permettra d'en tirer davantage de bénéfices  X Source de recherche .\nEssayez de plier les genoux suffisamment pour que le haut de vos cuisses touche votre poitrine  X Source de recherche .\nCette action modifiera le rythme du mouvement. Veillez à déplier les jambes assez tôt pour pouvoir vous réceptionner correctement.\nAjoutez du poids. Prenez un petit haltère dans chaque main pour augmenter la résistance. Choisissez des modèles assez légers pour que vous puissiez vous réceptionner de manière sure sans soumettre vos genoux à un impact trop important. Cet exercice permet d'augmenter votre force tout en améliorant vos fonctions cardiovasculaires  X Source de recherche .\nLa résistance doit rester basse. Si vous utilisez des haltères trop lourds, vous soumettrez vos articulations à un choc trop important et augmenterez le risque de blessures.\nLe squat sauté avec un haltère à disques nécessite une technique et un équilibre parfaits et doit uniquement être effectué par des personnes ayant beaucoup d'expérience en musculation avec des haltères.\nSautez sur une caisse. Posez une caisse ou une plateforme d'une hauteur appropriée (elle dépend principalement de votre force et de votre forme physique) sur le sol à environ 30 cm devant vous. Modifiez la partie sautée du squat sauté de manière à atterrir sur la caisse au lieu de simplement retomber sur le sol à votre point de départ. Pensez à fléchir les genoux et à vous réceptionner sur l'avant de la plante des pieds en premier lorsque vous sautez sur la plateforme  X Source de recherche .\nConseil : les squats sautés sur une plateforme sont très efficaces pour augmenter votre conscience de votre corps et de l'espace, car ils vous obligent à effectuer le décollage, la trajectoire et la réception avec encore plus de précision.\nFaites des sauts de grenouille. Au lieu de faire des squats sautés sur place, déplacez-vous en avant. Ce type d'exercice est souvent appelé « saut de grenouille ». Baissez-vous un peu moins lorsque vous vous accroupissez pour raccourcir le mouvement et propulsez-vous à la fois vers le haut et l'avant lorsque vous sautez. Cet exercice augmentera la force dynamique de votre squat tout en renforçant vos quadriceps, vos muscles ischiojambiers et vos fesses. Étant donné que vous vous déplacerez comme une grenouille en sautant, vous aurez plus l'impression de jouer que de faire du sport  X Source de recherche !\nRéceptionnez-vous de la même façon que pour un squat sauté normal : gardez le corps droit et vertical, touchez le sol avec l'avant de la plante des pieds en premier et fléchissez les genoux pour absorber l'impact  X Source de recherche .\nAjoutez un poids faible ou imposez-vous un temps ou une distance à respecter pour augmenter la difficulté de l'entrainement.\nEffectuez un squat jack. Il s'agit d'un exercice de fitness qui associe l'intensité du squat sauté à la coordination d'un jumping jack classique. Accroupissez-vous dans une position basse, les pieds côte à côte. Mettez les mains derrière la tête ou croisez-les devant votre corps. Sautez en écartant les jambes, comme dans un jumping jack. Sautez à nouveau en les rapprochant l'une de l'autre à temps pour vous réceptionner avant d'enchainer avec le saut suivant. Restez bien accroupi(e) pendant tout le mouvement et essayez de ne pas vous redresser. Cet exercice sera sûr de faire travailler vos jambes  X Source de recherche !\nEnchainez autant de squats jacks que possible à la fin de votre séance de fitness pour terminer de manière très intense. Les mouvements de ce type ont un impact faible, ce qui signifie que vous ne risquez pas de vous blesser si jamais vous faites une petite erreur.\nÉvitez de laisser vos genoux pivoter vers l'intérieur lorsque vous vous réceptionnez. Essayez de garder les orteils légèrement orientés vers l'extérieur pour éviter ce problème.\nVoici un exemple de l'exercice.\nAttendez de maitriser parfaitement le squat sauté simple avant d'essayer d'en enchainer plusieurs.\nLorsque vous vous accroupissez, descendez aussi bas que possible sans forcer ou vous faire mal. Si vous effectuez les mouvements jusqu'au bout, vous optimiserez l'efficacité de l'exercice.\nIncorporez des squats sautés dans votre routine de musculation et (ou) de fitness.\nFaites quelques squats sautés explosifs pour vous échauffer les muscles et préparer votre système nerveux pour l'impact des squats sautés avec haltères.\nSi vous avez une blessure au genou à la cheville, n'essayez pas de faire un squat sauté.\nSi votre technique est mauvaise, que vous vous réceptionnez mal ou que vous utilisez des poids trop lourds, vous pouvez vous blesser.\nCet article a été coécrit par Tiffany Stafford, CPT. Tiffany Stafford est entraineure personnelle certifiée, nutritionniste holistique et propriétaire de LifeBODY Fitness, un studio d'entrainement pour les individus et les petits groupes, situé à Hillsboro, dans l'Oregon. Elle a plus de 15 ans d'expérience dans le coaching et l'entrainement individuel. Elle est spécialisée dans l'entrainement au bienêtre, le coaching de vie et l'enseignement de la nutrition holistique. Elle a obtenu son certificat d'entrainement personnel à la National Academy of Sports Medicine (NASM). Cet article a été consulté 7 241 fois.


18h34 , le 12 juillet 2019, modifié à 18h34 , le 12 juillet 2019\nNicole Klein, quand en tant que préfète elle gérait le dossier Notre-Dame-des-Landes. (Sipa Press)\nJeudi, le ministère de l'Ecologie annonçait le limogeage de la directrice de cabinet de François de Rugy, Nicole Klein, accusée par Mediapart d'avoir occupé puis conservé un logement HLM à Paris, alors qu'elle n'habitait plus la capitale. Vendredi, l'ancienne préfète des Pays de la Loire a décidé de répliquer et de donner sa version des faits. Dans une interview accordée à Ouest-France, elle revient sur l'histoire de l'appartement, mais aussi sur l'attitude de François de Rugy : "Il a voulu sauver sa tête en offrant la mienne", déclare notamment Nicole Klein.\nRetour sur ses explications.\nSur son logement HLM parisien : "J'ai pêché par négligence"\nTout est parti de là. "J'ai pêché par négligence, pas par intérêt financier", explique Nicole Klein. Elle revient sur la manière dont cet appartement lui avait été attribué à l'époque, racontant qu'elle était alors en train de divorcer. "Mes revenus étaient à l’époque compatibles avec cette attribution dans cet immeuble modeste", indique l'ex-directrice de cabinet, qui détaille y avoir résidé "à plein temps de 2002 à 2006", puis y avoir passé "de nombreux week-ends et l'essentiel de ses vacances". En tant que préfète, elle y "rentrait même aussi souvent la semaine".\nJamais cet appartement n’a été un garde-meuble\nNicole Klein l'assure : "Jamais, contrairement à ce que sous-entend Mediapart, cet appartement n’a été un garde-meuble." Elle reconnaît toutefois qu'elle aurait dû d'elle-même chercher un autre logement dans le parc privé. "J'ai eu tort de ne pas le faire."\nSur l'attitude de François de Rugy à son égard : "Il a voulu sauver sa tête en offrant la mienne"\nC'est sûrement la partie la plus vive de l'interview accordée à Ouest-France. Nicole Klein n'y va pas par quatre chemins. Elle relate sa conversation téléphonique de mercredi soir avec le ministre : "J'ai cru que c’était pour me soutenir dans un moment particulièrement douloureux […]. J'ai compris rapidement qu'il souhaitait au contraire que je parte le plus vite possible." Selon elle, François de Rugy lui aurait dit que "cette affaire n'avait rien à voir avec [lui]". "Il a voulu sauver sa tête en offrant la mienne", analyse Nicole Klein, qui dit avoir refusé de démissionner.\nLa manière dont il m'a congédiée suffit pour répondre à votre question\nInterrogé sur la personne de François de Rugy, son ex-directrice de cabinet rétorque, sans détour : "La manière dont il m'a congédiée suffit pour répondre à votre question et je ne souhaite pas en dire davantage pour ne pas l'accabler."\nSur les rénovations effectuées au ministère : "Je n'avais aucune visibilité sur ces questions"\nNicole Klein affirme qu'elle "n'avait aucune visibilité" sur ces questions, qui "relèvent des attributions du chef de cabinet", et non du directeur de cabinet.\nSur les dîners organisés avec des lobbyistes : "Je le savais"\nSur ce point, Nicole Klein indique qu'elle était au courant de ces dîners, puisqu'elle avait notamment été conviée à l'un d'eux le 20 mars, "avant d'en être écartée par François de Rugy". L'invité : Marc Teyssier d'Orfeuil, lobbyiste des véhicules écolo. Pour finir, l'ex-préfète ajoute : "Comme vous l’avez écrit, il ne souhaitait pas que ce rendez-vous figure sur l'agenda public."


Prix M2 maison en vente à faux-fresnay\nPrix M2 Maison faux-fresnay 51230\nPrix M2 immobilier maison moyen en date du 21/05/2018 à faux-fresnay - 51230\nAnnonce de maison à vendre faux-fresnay\nAnnonce de maison à louer faux-fresnay\nPrix M2 immobilier maison en vente à faux-fresnay 51230\nAvec le site prix-immobilier.com vous pouvez connaître gratuitement le prix du M2 des maisons en vente à faux-fresnay .\nNous sommes également le seul site de prix immobilier à vous informer sur l'évolution du prix des maisons ainsi que la prévision du marché immobilier sur 2 ans du prix exact au M2 des maisons à faux-fresnay .\nAvec notre site, vous pouvez aussi estimer le prix d'une maison à faux-fresnay et ainsi pouvoir mettre en vente, ou savoir si la maison que vous avez vue est bien au bon prix du marché\nAlors n'hesitez pas, Estimer une maison à faux-fresnay.\nHistorique du prix immobilier au M2 des maisons en vente à faux-fresnay\nPrévision d'évolution du prix immobilier des maisons au M2 en vente à faux-fresnay\nEstimer votre maison à faux-fresnay\nEstimation maison en ligne à faux-fresnay\nComment obtenons nous les prix au M2 des maisons dans la ville de faux-fresnay\nPrix M2 maison des notaires faux-fresnay\nAfin d'avoir un prix au M2 précis des maisons , nous avons mieux que les données des notaires de faux-fresnay , nous obtenons nos prix directement auprès des maisons en ventes et locations en instantané dans la ville de faux-fresnay .\nDes prix M2 précis des maisons à faux-fresnay\nUne précision du prix M2 pour une maison / villa nous permet de pouvoir estimer ensuite tous types de maisons en vente ou location dans la ville de faux-fresnay.\nPrix metre carré maisons faux-fresnay\nAfin de pouvoir faire des estimations immobilières des villas à faux-fresnay , nous partons du prix M2 moyen à faux-fresnay , et ensuite nous affinons avec vos données.\nPrix M2 dans les grandes villes autour de faux-fresnay


Ruzuku Avis : Test, Prix Et Alternatives En Français \nRuzuku Avis 2022 : on vous aide à prendre en main la plateforme LMS\nAccueil > Ruzuku Avis 2022 : on vous aide à prendre en main la plateforme LMS\nOubliez les salles de classe ennuyeuses, l’apprentissage en ligne fait son apparition. Alors que le monde devient numérique, Ruzuku a vu l’opportunité de lancer une plateforme de création de cours pour faciliter la vie des enseignants et des étudiants. Mais pourquoi devriez-vous vous lancer ? Nous allons voir cela en détails.\nLe titre dit tout : Ruzuku est réputé pour être facile à utiliser, mais la facilité d’utilisation ne signifie pas nécessairement que quelque chose est bon.\nBien qu’il ne s’agisse pas exactement de l’un des plus grands systèmes LMS du marché, il a beaucoup à offrir que les systèmes LMS de premier plan n’apportent tout simplement pas sur la table.\nDans ce test de Ruzuku, nous allons tout couvrir, du prix aux avantages et inconvénients, des forums à la gestion des cours, et plus encore. Il est important pour vous d’avoir une transparence totale avant de vous engager avec une plateforme LMS comme celle-ci.\nQu'est-ce que Ruzuku et à quoi sert-il ?\nQui peut utiliser Ruzuku ?\nPourquoi utiliser Ruzuku ?\nQuelles sont les fonctionnalités offertes par Ruzuku ?\nOrganiser des téléconférences et des webinaires\nEmail et marketing d'affiliation\nPrix : quel tarifs pour Ruzuku ?\nQu'est-ce qui fait que Ruzuku se distingue de la concurrence ?\nAlternatives à Ruzuku\nUdemy vs Ruzuku\nService clientèle de Ruzuku\nAvantages et inconvénients de Ruzuku\nRuzuku : conclusion\nQu’est-ce que Ruzuku et à quoi sert-il ?\nLe Ruzuku est un cours en ligne plateforme de création de cours qui n’est pas sous les feux de la rampe comme ses pairs, Kajabi ou Teachable. Cependant, son interface facile à utiliser en fait un concurrent de taille sur le marché actuel des cours. La plateforme existe depuis 2011, ce qui signifie qu’elle a fourni des solutions à de nombreux utilisateurs et enseignants de pratiquement tous les domaines d’expertise.\nLa plateforme de système de gestion de l’apprentissage (LMS), très simple, est parfaite pour les créateurs de cours amateurs ayant moins de compétences techniques, ce qui simplifie le processus de formation en ligne. Grâce Ruzuku app, vous n’aurez pas besoin d’apprendre le développement web.\nAprès vous être familiarisé avec les outils, vous serez en mesure de personnaliser votre contenu comme vous l’aimez et de régler les moindres détails.\nSur Ruzuku, vous pouvez créer votre cours, héberger des vidéos en ligne en direct et fournir de la documentation et d’autres matériels par le biais de leur CDN (content delivery network, réseau de diffusion de contenu en français).\nRuzuku est essentiellement un constructeur de site, un constructeur de cours et un outil tout-en-un pour vous aider à monétiser des cours en ligne et à faire de votre savoir une affaire. Avec tous les outils et composants nécessaires pour créer un empire de l’apprentissage en ligne, Ruzuku est l’épine dorsale de votre présence en ligne.\nExécution d’un cours en ligne peut être avantageux pour plusieurs catégories de créateurs :\nEnseignants et édupreneurs – Ruzuku est parfait pour enseigner à de petits groupes de personnes, ce qui vous permettra de communiquer avec vos élèves et de leur accorder plus d’attention.\nExperts sur un sujet de niche – Si vous excellez dans un certain domaine ou sujet, vous pouvez facilement monétiser vos connaissances tout en promouvant vos services auprès de clients potentiels.\nPropriétaires de petites entreprises – Si vous êtes propriétaire d’une boutique en ligne, vous pouvez créer des tutoriels pour apprendre aux gens à utiliser vos produits tout en gagnant plus de clients et en générant plus de revenus.\nInfluenceurs et blogueurs – Outre la présence sur les médias sociaux, les influenceurs peuvent ajouter des cours sur un sujet spécifique comme la mode ou la nourriture.\nVous devriez utiliser Ruzuku si vous n’avez jamais hébergé un cours en ligne auparavant, si vous n’avez jamais utilisé de vidéo en direct ou si vous n’avez jamais enseigné en ligne.\nRuzuku est une plateforme pour débutants qui vous permet de vous lancer et de comprendre ce qu’il faut faire pour créer un site Web attrayant, attrayant et fonctionnel.\nRuzuku n’est pas une plateforme d’apprentissage accréditée, ce qui signifie que vous ne verrez pas tous les membres de la communauté éducative la représenter ou la recommander. Ruzuku est un outil que vous devez utiliser, car même s’il ne rivalise pas avec les grandes plateformes d’apprentissage en ligne, il vous aide à apprendre les ficelles du métier.\nGrâce à son module de tarification compréhensible, vous devriez utiliser Ruzuku pour commencer votre présence en ligne en tant qu’éducateur, puis passer à un autre LMS à l’avenir (de préférence un LMS qui rend le processus de migration simple et indolore).\nRuzuku héberge également tout sur son site, vous n’avez donc pas à gérer les enregistrements annuels de domaines. Même si vous passez au plan University, ils s’occupent de l’enregistrement du site pour vous.\nLe principal avantage de Ruzuku est qu’il ne facture pas de frais de transaction, ce qui vous permet de conserver tout l’argent que vos étudiants investissent dans leurs études. Ruzuku gagne déjà de l’argent grâce à votre abonnement mensuel.\nNous avons rassemblé les principales caractéristiques :\nTout d’abord, la plateforme de cours Ruzuku est connue pour ses excellents outils de création de cours. En commençant par le tableau de bord d’administration, vous pouvez remarquer que le design de la plateforme est assez propre et simple, similaire aux systèmes de gestion de contenu comme WordPress. Grâce à cette interface simple, vous trouverez tout ce dont vous avez besoin pour être organisé en un seul endroit.\nDe plus, vous pouvez trouver tous vos cours dans une liste avec leurs dates de création et de modification, ainsi que le nombre d’étudiants inscrits à chaque cours.\nUne fois que vous avez créé votre Classe, l’ajout de contenu sous forme de texte ou d’images est tout aussi simple. En outre, l’outil d’édition simplifiera le processus en vous permettant d’ajuster la mise en forme. Quant à joindre des images ou des médias, les créateurs peuvent télécharger des quantités illimitées de contenu à partir de leur disque local ou de plateformes numériques comme Google Drive ou Instagram.\nDans la section « Gérer les cours », vous pouvez personnaliser la conception de votre cours en fixant des prix, en envoyant des notifications et en créant des événements et des coupons.\nSi vous pensez que votre cours a besoin d’une mise en page moderne, Ruzuku offre plusieurs options de conception. Vous pouvez personnaliser votre cours en ajustant les couleurs, les polices, et plus encore.\nLorsqu’il s’agit des méthodes de paiement pour vos étudiants, Université de Ruzuku offre trois options pratiques :\nPaiement unique – Les étudiants paieront un seul versement traité par PayPal ou Stripe.\nPlan de paiement – Cette option permet de facturer les étudiants en plusieurs versements sur une certaine période. Elle est uniquement disponible via Stripe.\nPlan d’abonnement – Comme pour le plan de paiement, les paiements par abonnement ne peuvent être traités que par Stripe et sont payés sur une base annuelle ou mensuelle.\nGardez à l’esprit que les trois options de paiement ne sont pas disponibles pour tous les créateurs. À moins que vous ne soyez abonné au plan Up-and-Comer ou University, vous ne pourrez utiliser que le plan de paiement Single. De plus, enseignants peuvent ajouter un nombre illimité de sièges ou les limiter à un certain nombre.\nPour pimenter votre Cours de Ruzuku et d’augmenter l’engagement avec vos étudiants, la plateforme vous permet de diffuser des webinaires ou des téléconférences.\nSi vous souhaitez organiser une session de téléconférence, vous serez limité à 200 étudiants à la fois. Une option plus pratique serait Webinaires de Ruzukucar ils peuvent accueillir simultanément 1 500 étudiants.\nPour vous assurer que tout le monde participe, vous pouvez envoyer des notifications et des alertes par courrier électronique pour tenir vos étudiants informés. En outre, vous pouvez suivre vos participants le jour de la téléconférence ou du webinaire, car le site Web de la téléconférence ou du webinaire peut être utilisé par tous les participants. Logiciel de cours Ruzuku affichera les étudiants avec leur nom et leur photo lors de la connexion.\nLe seul problème que vous pourriez rencontrer avec l’hébergement de téléconférences et de webinaires est qu’il n’est pas disponible avec le plan Bootstrapper de base.\nL’un des inconvénients de Ruzuku est qu’il ne peut s’intégrer qu’à trois applications tierces telles que Mailchimp, Paypal et Stripe.\nD’autre part, des plateformes comme Kajabi et Teachable offrent plus d’options pour le marketing par courriel, car elles peuvent également s’intégrer à Segment, Drip et Convertkit.\nCependant, même si les Ruzuku app est dépourvue d’applications d’automatisation comme Zapier, elle s’intègre aux plus grandes passerelles de paiement, Stripe et PayPal.\nEmail et marketing d’affiliation\nRuzuku utilise Mailchimp comme plateforme de marketing par courriel, mais vous devez avoir un compte Mailchimp pour créer une campagne de courriel.\nSi vous voulez générer plus d’argent avec vos cours, vous pouvez utiliser les références d’affiliés. Pour faire simple, cela signifie que vous demanderez aux étudiants de recommander des amis ou des membres de leur famille, ce qui vous permettra de toucher une commission lorsque quelqu’un s’inscrira.\nLe principal Support de Ruzuku Le canal de communication est l’e-mail, la société promettant de vous répondre dans les 4 heures ouvrables. L’équipe d’assistance est disponible du lundi au vendredi, de 9 h à 17 h, heure de Paris. Les clients peuvent en outre réserver une session téléphonique de 30 minutes avec le personnel du service clientèle s’ils rencontrent des problèmes techniques ou des problèmes d’intégration. Contrairement à Ruzuku, Shaw Academy propose un chat en direct et une assistance 24h/24 et 7j/7.\nPour créer un cours, il suffit de trouver l’option de création de cours et de commencer à remplir les champs.\nCela semble assez simple, non ? Et bien ça l’est, et c’est parfois le problème. Ruzuku est si simple qu’il est presque unidimensionnel, et certaines options que vous espériez ne seront peut-être pas présentes.\nVous créez une leçon, puis des activités au sein de la leçon (visionner une vidéo, remplir un questionnaire, etc.), et ensuite vous déterminez comment votre étudiant va continuer à partir de ce point. Bien que vous ayez des options pour styliser votre cours, elles sont limitées, alors ne vous attendez pas à quelque chose d’insensé ici.\nLa gestion de votre cours est aussi simple que sa création. Il suffit d’entrer dans l’interface et de disséquer votre cours module par module pour trouver ce dont vous avez besoin.\nTout est affiché d’une manière facile d’accès, donc si vous avez du matériel supplémentaire, des liens utiles ou d’autres documents à ajouter dans un cours, vous pouvez le faire facilement.\nLa gestion des cours est une caractéristique forte de Ruzuku, c’est certain. Si Ruzuku étend son service pour permettre plus de fonctionnalités et d’intégrations, l’interface actuelle deviendrait un peu encombrée.\nC’est un bon point pour l’instant avec une interface simple, mais en tant que société SaaS, ils sont toujours en train de jouer avec les choses et de se développer. Au moment de la rédaction de cet article, la gestion de votre cours est simple, mais cela peut changer.\nLe contenu en streaming est un peu douteux. Vous vous souvenez que j’ai mentionné plus tôt que vous voudriez peut-être laisser Ruzuku derrière vous et vous porter vers quelque chose de plus grand et de mieux ? C’est l’une des raisons.\nPour les petites classes en ligne, Ruzuku est très bien avec le streaming vidéo en direct. Vous pouvez facilement organiser un webinaire, interagir avec vos étudiants et les informer en temps réel sur les supports de cours. Cela rend l’expérience plus agréable pour vous, mais procure également une certaine tranquillité d’esprit aux étudiants puisqu’ils peuvent obtenir des réponses en direct à leurs questions sans avoir à attendre.\nMais il y a un hic. Si votre classe compte plus de 100 participants, la qualité audio et vidéo diminue. significativement. L’hébergement de webinaires représente une part importante du prix de l’ensemble des services limités de Ruzuku. Cependant, si vous avez 100 étudiants dans un webinaire en même temps, c’est bien et vous serez en mesure de passer à un autre service sans problème.\nIl convient de noter que dans leur plan tarifaire Bootstrapper, vous ne pouvez pas du tout héberger de vidéos en direct. Ce n’est pas surprenant, mais c’est quelque chose que vous devez savoir avant de vous lancer.\nLes forums de Ruzuku sont basiques, tout comme le site. Cependant, les forums n’ont pas besoin d’être compliqués. À bien des égards, l’approche minimaliste des forums – intentionnelle ou non – sert d’endroit propre pour apprendre à utiliser Ruzuku, ou pour parler à vos étudiants dans les forums de vos cours.\nJe dirais qu’ils ont absolument réussi cette fonctionnalité en la gardant simple. Personne ne traîne sur les forums de cours éducatifs pour s’amuser ; ils le font pour obtenir une réponse ou résoudre un problème, et idéalement, les gens veulent que cela prenne le moins de temps possible. Puisqu’il n’y a pas de temps d’installation prolongé pour s’installer sur les forums, c’est un moyen rapide d’obtenir des réponses.\nRuzuku, comme beaucoup de systèmes LMS, a trois niveaux de prix. Pour le plan Bootstrapper, vous payez 99 $ par mois, ou un total de 897 $ (74,75 $ par mois) avec l’abonnement annuel.\nIl est assez basique et ne permet qu’un seul instructeur, et met un plafond sur les webinaires, les quiz, et les plans d’abonnement pour vos étudiants.\nEnsuite, vous avez le plan Up-and-Comer, qui est facturé 149 $ par mois, ou un total de 996,96 $ (83,08 $ par mois) avec l’abonnement annuel. Les restrictions de bande passante sont levées, et votre support est toujours de premier ordre. Vous pouvez accepter les paiements via PayPal ou Stripe, créer des codes promo et accéder à toutes les fonctionnalités du site.\nEnfin, le plan University est facturé 199 $ par mois, soit un total de 1 500 $ (125 $ par mois) dans le cadre de l’abonnement annuel. Le seul avantage du plan Up-and-Comer par rapport au plan University est la possibilité de gérer plusieurs sites, d’obtenir son propre domaine (ce qui est important) et d’avoir un gestionnaire de compte dédié.\nSi votre cours spécifique (basé sur le type et la complexité de celui-ci) peut prospérer sur Ruzuku, le plan University vaut la peine, mais vous pouvez également commencer avec le plan Up-and-Comer et mettre à niveau à une date ultérieure. Il y a cependant un grand avantage à commencer avec un domaine personnalisé au début pour attirer les étudiants. Essayez de ne pas payer par mois, sinon cela peut vous coûter 40 % de plus par an.\nSi les fonctionnalités de Ruzuku ont retenu votre attention, voici un récapitulatif de ce que vous aurez et pour quel prix :\n149 $ par mois\nA partir de 99 $ par mois\nPlusieurs instructeurs et gestionnaires de site + votre domaine Instructeur unique Instructeur unique\nCours illimités Cours illimités Cours illimités\nEtudiants illimités Étudiants illimités Étudiants illimités\nWebinaires illimités Webinaires illimités –\nQuizs et sondages Quizs et sondages –\nHébergement illimité de vidéos, d’audio et de données Hébergement illimité de vidéos, d’audio et de données Hébergement illimité de vidéos, d’audio et de données\nPas de frais de transaction Pas de frais de transaction Pas de frais de transaction\nPaiements directs des clients Paiements directs des clients Paiements directs des clients\nPayPal et Stripe acceptés PayPal et Stripe acceptés PayPal et Stripe acceptés\nCommerce de base de coupons Coupon de base commerce Coupon de base commerce\nPlans de paiement et d’abonnement Plans de paiement et d’abonnement –\nResponsable de compte – –\nAvant de choisir un plan, vous pouvez utiliser les 14 jours d’essai gratuit pour tester ses outils sans insérer votre numéro de carte bancaire. D’autre part, des plateformes telles que LearnWorlds proposent un essai gratuit de 30 jours..\nSi vous vous abonnez et que vous n’êtes pas satisfait, la plateforme offre une garantie de remboursement de 30 jours.\nQu’est-ce qui fait que Ruzuku se distingue de la concurrence ?\nPas autant que nous le souhaiterions. Ruzuku est un système LMS hébergé sur un site qui coûte à peu près la même chose (si ce n’est plus) que d’autres excellentes options de LMS.\nCependant, à tous les niveaux, quel que soit le plan que vous choisissez, il n’y a aucun frais de transaction. C’est un sentiment agréable quand vous êtes habitué à être frappé par des frais de 3% à 5% partout où vous regardez.\nVous pouvez créer un nombre illimité de cours, avoir un nombre illimité d’étudiants et organiser un nombre illimité de webinaires. Le problème est que Ruzuku présente cela comme une fonctionnalité, alors que la plupart de ces fonctionnalités sont implicites. En dehors de certaines restrictions mensuelles de bande passante de certains services d’hébergement Web, ce n’est pas révolutionnaire, et le fait d’énumérer ces fonctionnalités en atténue la valeur réelle.\nVous pouvez avoir plusieurs gestionnaires de sites, ce qui est bien, donc si vous devenez gros et avez besoin de faire héberger des cours par d’autres personnes, c’est une option. Le principal avantage qui les distingue et les rend dignes d’une critique comme celle-ci est le gestionnaire de compte dédié que vous obtenez avec le plan University. Il est utile et disponible assez souvent.\nJetez un coup d’œil à ce que d’autres entreprises ont à offrir si vous voulez choisir une Alternative à Ruzuku:\nKajabi et Ruzuku sont toutes deux des plateformes qui se concentrent sur la création et la promotion cours en lignes. La principale différence entre les deux plateformes est que Ruzuku se concentre sur la création de cours, tandis que Kajabi est axé sur les outils permettant de développer votre activité.\nSi vous cherchez simplement à construire et à vendre cours en lignes, Ruzuku est la plateforme qu’il vous faut. Ruzuku est également le vainqueur en termes de prix, car le plan Pro de Kajabi coûte 319 $ par mois. Néanmoins, Kajabi peut intégrer davantage de services tiers pour dynamiser votre activité.\nUdemy est une plateforme d’enseignement leader sur le marché avec plus de 10 millions d’étudiants. Les instructeurs sur Udemy peuvent profiter de nombreux outils pour créer du contenu, y compris l’accès à plus de 6 000 cours, des sujets personnalisés, et bien plus encore.\nComme Kajabi, Udemy peut également intégrer plus d’applications tierces que Ruzuku. De plus, Udemy est compatible avec les mobiles, mais vous ne trouverez pas d’application de ce type sur le site. Ruzuku Android ou iOS. Alors que le prix de son plan d’entreprise n’est pas divulgué sur le site officiel, le plan Udemy Team vous coûtera 360 $ par an et par utilisateur et prendra en charge 5 à 20 utilisateurs.\nBien qu’ils ne soient pas très détaillés, Ruzuku vous permet de savoir qui suit réellement ses cours, de visualiser leur progression et de consulter l’historique des prix afin de déterminer quels étudiants sont là depuis un certain temps.\nCe n’est pas folichon, et comme il n’y a pas de réelle option pour intégrer un outil d’analyse tiers, vous êtes coincé ici.\nJe dirais que le service client de Ruzuku se situe un peu au-dessus de la moyenne de la plupart des systèmes LMS existants.\nAvec tout SaaS, vous devez vous assurer que vos utilisateurs n’apprécient pas seulement le service, mais qu’ils ne rencontrent pas de problèmes sans pouvoir s’en sortir. Le désabonnement est la dernière chose qu’ils veulent que vous fassiez, c’est pourquoi ils gardent leur service client très diposnible.\nRuzuku est un hybride entre un plugin (en termes de fonctionnalités disponibles) et un programme LMS complet.\nIl ressemble plus à une application qu’à un système SaaS par moments, mais selon le type de cours que vous organisez, cela peut être parfait.\nSimple à apprendre : Vous pouvez apprendre à naviguer et à manipuler tous les outils à votre disposition sur Ruzuku en peu de temps. Après deux semaines, vous serez un pro de l’utilisation, même si vous ne passez que trente minutes par jour à apprendre les ficelles du métier. Cela signifie que le temps qui s’écoule jusqu’à la mise en ligne de votre premier cours sera plus court.\nAucun frais de transaction : A chaque niveau, vous gardez 100% de votre argent. Il vous est versé directement par vos élèves, sans intermédiaire ni pourcentage mineur prélevé sur le dessus.\nExaminer les progrès des étudiants : Observez la progression de vos étudiants dans les différents cours, et s’ils sont bloqués, donnez-leur un coup de main. Cela vous permet d’encourager les étudiants à continuer à utiliser votre site et votre cours.\nOptions d’alerte : Des notifications par e-mail vous avertissent lorsque des étudiants vous envoient des messages, ainsi que des questions de discussion et des invites qui avertissent les étudiants lorsqu’ils suivent un cours sans avoir terminé tout le matériel nécessaire.\nIntégration de MailChimp : MailChimp est l’une des plus grandes sociétés de marketing par email, et Ruzuku a établi un partenariat avec elle pour tout intégrer en un seul endroit.\nPlusieurs moyens de paiement : Vous pouvez accepter de l’argent via PayPal, Stripe, ou votre propre formulaire direct. Tout est entre vos mains.\nLimite du webinaire : Si vous parvenez à faire participer 100 personnes à votre webinaire, vous faites quelque chose de bien, mais à ce stade, aucun plan Ruzuku ne vous donnera la bande passante dont vous avez besoin pour les héberger toutes en même temps dans un webinaire. Il n’y a aucun moyen d’augmenter la limite, non plus.\nMoins d’options de marketing : Comparé à d’autres systèmes LMS, Ruzuku est limité dans la façon dont vous pouvez commercialiser votre classe. Vous pouvez utiliser vos propres formes de marketing, mais généralement, les grandes entreprises dans le domaine de l’éducation en ligne finissent par vous donner un certain niveau d’assistance en matière de marketing.\nRuzuku est un système LMS plus récent, mais malgré cela, ils ont fait quelques innovations fantastiques qui ont rapidement rattrapé leurs concurrents.\nCe n’est pas le meilleur LMS du moment, mais après avoir consulté les informations sur la gestion des cours, les prix, et tout ce qu’il y a entre les deux, c’est définitivement un bon point de départ.\nRuzuku est l’une des meilleures options pour se familiariser avec le monde de l’enseignement en ligne, car elle est super abordable et flexible.\nSi vous n’êtes pas encore sûr de votre choix, nous avons beaucoup d’autres guides pour des sites comme Teachable, Thinkific, et tous les LMS entre les deux. Si Ruzuku n’est pas pour vous, il y a beaucoup plus à choisir.


2019 Histoires de Mathématiques. Analyse. L'honneur de l'esprit humain.\nTitre : Histoires de Mathématiques. Analyse. L'honneur de l'esprit humain. Séries trigonométriques.\nEnseignement « Hors les Murs » : par correspondance, formation des adultes, popularisation, etc. F54Nombres réels, puissances et racines. Opérations arithmétiques sur les nombres réels, puissances et racines. Nombres complexes et hypercomplexes.\nLycée F55Nombres réels, puissances et racines. Opérations arithmétiques sur les nombres réels, puissances et racines. Nombres complexes et hypercomplexes.\nEnseignement supérieur F58Nombres réels, puissances et racines. Opérations arithmétiques sur les nombres réels, puissances et racines. Nombres complexes et hypercomplexes.\nLycée I35Suites, séries, séries entières, séries de Fourier. Convergence, sommabilité (produits infinis, intégrales).\nEnseignement supérieur I38Suites, séries, séries entières, séries de Fourier. Convergence, sommabilité (produits infinis, intégrales).\nLes séries trigonométriques ont eu certes de l'importance par leurs applications, de la théorie des cordes vibrantes avec d'Alembert et Euler, à la théorie de la chaleur avec Fourier. Elles ont surtout servi de banc d'essai, et de réservoir de contre-exemples pour le développement de l'analyse moderne, de Dirichlet à Riemann, Cantor et même Lebesgue.\nLes séries trigonométriques ne font pas partie des programmes de mathématiques du lycée. Par contre, ce récit intéresse deux des quatre thèmes du programme de physique-chimie de la classe de première: "l'énergie : conversions et transferts" et "ondes et signaux". La mécanique des systèmes oscillants est aussi au programme de terminale. Il n'est donc pas exclu de donner en cours de maths quelques développements trigonométriques simples, reliés avec les personnages de ce récit.\nDepuis le site Histoires de Mathématiques , le récit est accessible sous forme audio (durée : 25:57) et sous format PDF (16 p.).\n"convergence d'une série de Fourier"\n"développement en série de Fourier"\n"équation des ondes"\n"histoire de la physique mathématique"\n"von Humboldt Alexander"


Nos engagements | Bullparts\n1. Le choix des plus grandes marques aux meilleurs prix\nL’ensemble des produits proposés ont été sélectionnés pour vous garantir la meilleure qualité à des prix imbattables. Une offre toujours plus large avec plus de 900.000 références. Adaptables, d'origine en neufs ou en occasion, nos produits sont proposés à des prix tout simplement imbattables.\n2. Le paiement sécurisé\nVotre paiement par carte bancaire est effectué sur le serveur de notre banque dans un environnement sécurisé. Le cryptage des informations, grâce à la technologie SSL (Secure Sockets Layer), assure la sécurité des données et des transactions. Le paiement par carte bancaire est le moyen le plus simple et le plus rapide, néanmoins nous vous proposons d’autres modes de paiement pour faciliter votre achat.\n3. La rapidité de livraison\nLa garantie d’une livraison rapide et efficace repose sur :\n- une disponibilité immédiate des produits vendus en stock\n- une logistique de pointe pour expédier votre colis en temps record\n4. Le suivi de commande en temps réel\nSuivez l’évolution de votre commande en temps réel. Pour cela, connectez-vous à votre compte client. Nous vous envoyons également des e-mails d’information à chaque nouvelle étape, de la préparation à l’expédition de vos achats.\n5. Toujours à votre écoute\nPour passer commande ou obtenir une information sur votre commande, notre Service Clients est à votre disposition. Il est en mesure de vous apporter des réponses rapides, claires et pertinentes. Parce que votre satisfaction est au cœur de nos préoccupations, nous sollicitons régulièrement votre avis sur la qualité de nos services. Nous utilisons différents outils de mesure et d’évaluation pour toujours nous améliorer.\n6. La promesse de vous satisfaire ou de vous rembourser\nVotre achat ne vous donne pas entière satisfaction ? N’hésitez pas à nous le retourner, vous disposez d’un délai de rétraction.\n7. Le Service Après Vente\nLundi - Vendredi / 09:00 - 17:30\nRecevez nos dernières informations, promotions.


Tofu aux épices Thai à la noix de coco – Belle et en Forme chez toi\nHome » Recettes » Tofu aux épices Thai à la noix de coco\nJ’aime le tofu. J’ai commencé à en manger souvent lorsque j’habitais au Cambodge. De retour au Canada, j’ai presque arrêté d’en manger. Parce que je ne le cuisinais pas tout simplement. Récemment, dans le but de manger moins de viande et de varier mon menu, j’ai recommencé à en manger. Je dois dire que ma façon préféré est de le faire rôtir dans la poêle en fonte avec un peu d’huile de coco et et des assaisonnements. Mais bon, ce n’est pas assez. Voici une version facile de le cuisiner et qui est tout à fait savoureuse.\nUn repas qui se fait en une quinzaine de minutes.\n300 g Tofu coupé en dés\n1 c. à thé huile de coco (ou olive)\n1 c. à thé épices thai noix de coco Chez Bulk Barn\n2 petite tomate coupées en dés\nAjouter l'ail et l'oignon et faire revenir pendant 1-2 minutes\nAjouter le tofu et monter le feu un peu. Faire sauter 1-2 minutes.\nRéduire le feu à moyen et ajouter les épices et bien brasser.\nAjouter les tomates. Brasser 1-2 minutes.\nAjouter le lait de coco et bien enrober le tofu. Cuire à feu doux 2 minutes.\nSoyez créatif et ajoutez d'autres légumes tels que poivrons rouges, brocoli etc.\nPortion Fix: 1 rouge - 1/2 vert - 1/2 bleu - 1/2 c. à thé *1 jaune si servi avec du riz.\n« Saumon à la noix de coco\nMotivation quand tu n’es pas au rendez-vous! »