Quoi avantages de smart POS? -fr.datamega.net\n| Quoi avantages de smart POS?\nQuoi avantages de smart POS? 2020/07/28\npar rapport aux points de vente traditionnels, smart pos doeshave nombreux avantages. smart pos a normalement été conçu par android pos terminalwill être largement développé dans certaines industries, mais il est difficile de former à grande échelle et réseau influent pour remplacer le traditionnel pos acquiringnetwork à court terme. les deux auront un long terme coexistence phase.\n1. limitations de position traditionnelles\na, la mise à niveau du système est plus gênante, impliquant la prise en charge du terminal, les messages de communication, le POSP, etc.\nb. support médiocre pour non standard entreprise financière\nd, l'interaction terminale est mauvaise, theoperation est plus gênant\ne. il est plus difficile d'intégrer avec d'autres systèmes commerciaux du commerçant. Bien que le pos cansupport traditionnel certains à valeur ajoutée services via le menu personnalisé, la communication protocole est principalement basé sur le ISO8385 message, qui fait l'expansion et mettre à niveau plus gênant.\n2, les avantages de smart pos\na. smart pos est généralement basé sur Androidsystem personnalisation, donc on peut comprendre que la position intelligente elle-même est complet machine Android, de sorte que la position intelligente évite essentiellement somelimitations de la traditionnelle POS.\nb. intelligent POS + cloud PME SAAS service + openplatform peut aider les petites et moyennes entreprises à ouvrir des magasins rapidement. Themain fonctions de base de this pos application sont:\n*, tenue de livres comptables / déclaration de revenus en ligne, etc.\n*, gestion des membres (CRM)\n*, WeChat plate-forme publique, Alipay servicewindow, Baidu gestion de l'intégration des numéros directs et autres plates-formes\n*, plateforme e-commerce mobile marchand\n*, plateforme ouverte (classe app magasin mode) dans lequel tiers les fournisseurs ou les développeurs participent\nc. intelligent basé sur le point de vente service de big data\n*, côté c : Avec les informations sur les membres, vous peut appuyer sur le préférences, personnalisées sur la soi-disant scène\n*, côté b : après la merchanttransaction données, vous peut faire des affaires telles que le crédit, le crédit, l'affacturage, etc. 3.4, aider les banques, UnionPay et autres institutions financières pour effectuer activités et titulaires de carte à maintenir\nd. aider les institutions financières telles que les banques et UnionPay pour mener des activités de marketing et maintenir les titulaires de carte\nil est facile de remplacer un POS avec une entreprise individuelle intelligent POS. un point de vente intelligent doit établir un réseau similaire (écologique chaîne) pour remplacer le traditionnel POS.\nà propos de DataMega\nDATAMEGA créer unexpérience et vitalité équipe de conception, recherche et développement, marketing, vente et après-vente service de pos terminal android. Le principaux ingénieurs et spécialistes du marketing travailler sur ce industrie de smart pos pour plus de 10 ans et nous pouvons fournir produit et service de qualité pour partenaires\nÀ être le leader du fabricant de porcelaine pos, DATAMEGA insight la demande du marché, en comprenant les points de douleur des clients, dans la poursuite de l'innovation produit en même temps, DATAMEGA est engagé fournir aux clients la haute qualité pos appareil.\nretail pos matériel\nest-ce que smart pos peut enfin remplacer les traditionnels POS?\nLe changement de modèle d'application smart pos


Risque requin : réunion d'installation du C4R\nL’année 2011 a été marquée par une recrudescence du nombre d’attaques de requins à La Réunion dont deux se sont révélées mortelles. Face à ce risque récurrent mais inédit par son ampleur, les pouvoirs publics, les associations et les scientifiques se sont mobilisés pour bâtir une réponse cohérente et pour soutenir les secteurs sportifs et économiques touchés.\nAinsi, au cours des derniers mois, une stratégie de réduction du risque requins a été élaborée avec le concours de chacun des acteurs dans le cadre notamment des trois ateliers créés en juillet dernier et qui se sont régulièrement réunis.\nCette stratégie vise à concilier les objectifs de sécurité des personnes, de protection de l’environnement et de préservation des activités nautiques et touristiques tout en veillant à préserver l’image de notre île au plan international.\nGrâce à ce travail d’étroite concertation entre tous les partenaires, un ensemble de mesures de court terme et de long terme a été décidé. La plupart d’entre elles ont déjà été mises en oeuvre. D’autres seront explorées et expérimentées.\nIl est essentiel que cet esprit de coopération perdure afin d’inscrire la stratégie de réduction du risque requins dans la durée.\nC’est pourquoi, ainsi qu’il l’avait annoncé, Michel Lalande, préfet de La Réunion, a décidé de créer un Comité réunionnais de réduction du risque requins (C4R) afin d’offrir un lieu approprié d’information, de débat et de concertation.\nLa première réunion d’installation du C4R aura lieu le lundi 6 février 2012 à partir de 15h dans les locaux de l’IAE, 24-26 avenue de la Victoire à Saint-Denis.\n1.Posté par C pas 3 A, C 4 R le 04/02/2012 07:07\nC4R, ça fait moderne…


La créativité, l’innovation « 100% naturelle » – Altermakers Blog\nLa créativité, l’innovation « 100% naturelle »\n20 février 2020 0 commentaires Temps de lecture estimé : 3 min\nSchumpeter avait raison.\nAu 20ème siècle, l’innovation est devenue de plus en plus intensive. Les rythmes se sont accélérés, la production de l’innovation est devenue industrielle. De moins en moins naturelle*.\nDans leur course à l’innovation, certaines entreprises ne lésinent pas sur les études de marché, le planning stratégique, la R&D, la formation, le recours à des consultants… D’autres, plus modestes, ne peuvent pas déployer un tel arsenal, mais s’en tiennent toutefois à une approche « mercantile » de l’innovation : semer des graines, les faire pousser à moindre frais, dans l’espoir d’en tirer un bénéfice dans des délais raisonnables.\nSommes nous condamnés à faire fonctionner ce régime à marche forcée? J’ai eu envie de faire un tour d’horizon des phénomènes d’innovation « au naturel », dont nos organisations peuvent évidemment s’inspirer aujourd’hui et demain.\nComment sont nées les inventions qui ont marqué l’histoire? Grâce à quels mécanismes les grandes découvertes ont-elles été réalisées? La roue, le feu et l’eau chaude qui va avec?\nPHÉNOMÈNE 1 : LA SÉRENDIPITÉ\nLa sérendipité est probablement le service de R&D le plus prolifique et le moins cher du monde !\nLa tarte Tatin, les bêtises de Cambrai, le continent américain ou encore de la pénicilline ont tous été inventés ou découverts par sérendipité : alors qu’on cherchait autre chose.\nLA SÉRENDIPITÉ = un HEUREUX HASARD + de la SAGACITÉ (Horace Walpole)\nLorsqu’une invention naît spontanément sous nos yeux, encore faut-il la sagacité, la perspicacité pour s’en rendre compte. Pasteur écrivait « Le hasard ne favorise que les esprits préparés ».\nLa sérendipité est donc un de ces phénomènes d’invention au naturel, dont on peut s’inspirer dans les méthodes de créativité. Par exemple, la spontanéité des participants, les associations d’idées, ont vocation à la stimuler.\nPHÉNOMÈNE 2 : L’ADAPTATION À LA CONTRAINTE\nLa pauvreté, la maladie, le handicap, le manque de temps, sont autant d’invitations à s’adapter pour continuer à vivre. Ainsi, à l’état naturel, les tensions et les contraintes inspirent souvent l’innovation.\nL’Inde est la championne du Jugaad, une approche de l’innovation frugale qui promet de « faire plus avec moins ».\nLes grands paresseux deviennent très ingénieux quand il s’agit de changer un système pour « ne régler un même problème qu’une fois » (Dickerson).\nPour enrichir le propos avec un exemple savoureux et Made in France, le morbier du Jura, qui consiste à faire un fromage en séparant la traite du matin et celle du soir par une couche de cendres, ne serait jamais né si les paysans avaient été plus riches. S’ils avaient eu assez de vaches pour faire leur fromage d’une seule traite, l’histoire du monde en aurait été changée !\nToutes les souffrances porteraient-elles en elles le ferment d’un monde meilleur?\nIl est en tout cas intéressant de se confronter à des questions de créativité qui génèrent de l’inconfort. Dernièrement, je me suis amusé avec un groupe de 3 étudiants très inventifs : « Comment faire un couscous pour 100 personnes en moins de 10 minutes? ».\nPHÉNOMÈNE 3 : LES PASSIONS CREATRICES\nIl y a bien sûr, la « petite » passion, la passion au sens moderne et quotidien, qui est une émotion positive, un goût marqué… Elle permet parfois d’innover plus vite, plus loin, car elle donne du sens. Mais attention : elle peut tout aussi bien générer des effets de fixation et avoir l’effet inverse !\nPlus intéressant, il y a la passion au sens premier du terme : un état émotionnel que l’on subit et qui occupe excessivement l’esprit.\nSans la colère, pas de nouveaux sports de combats…\nSans l’envie, pas de marques griffées sur mes vêtements…\nSans un brin de paresse, pas de divertissements…\nSans l’avarice, pas de monnaie, pas de banque…\n« Attaquer les passions à la racine, c’est attaquer la vie à la racine » (Nietzsche).\nEn créativité, les passions et les archétypes sont mises à profit dans des techniques de storytelling proches du théâtre.\nRé-apprendre la créativité dans l’entreprise, à tous les échelons et sur tous types de fonctions, c’est une manière robuste et amusante de renouer avec un mode d’innovation plus naturel.\nÀ quand un label d’innovation « slow » et « bio »?\n* Analogie facile avec l’agriculture,\nl’open innovation, c’est le « hors-sol »\nles fabless dealent de l’engrais (en spéculant sur les brevets)\nles GAFAM, c’est Monsanto (moi, caricatural?)\nSurvivre aux crises, Jacques Attali, Fayard 2009


Course: Didactique du droit A, MSDRO 31, automne 2020\nSéance 1, le 18 septembre 2020\nSéance 2, le 25 septembre 2020\nSéance 3, le 2 octobre 2020\nSéance 4, le 9 octobre 2020\nSéance 5, le 16 octobre 2020\nSéance 6, le 30 octobre 2020\nSéance 7, le 6 novembre 2020\nSéance 8, le 13 novembre 2020\nSéance 9, le 20 novembre 2020\nSéance 10, le 27 novembre 2020\nSéance 11, le 4 décembre 2020\nSéance 12, le 11 décembre 2020\nSéance 13, le 18 décembre 2020\nDidactique du droit A, MSDRO 31, automne 2020\nLes modules de formation donnés dans le cadre de la didactique romande (DidRo)\nCe cours est donné au semestre d'automne 2020 à la HEP-Vaud dans le cadre des didactiques romandes (DidRo).\nIl constitue le premier module de formation initiale pour les futurs enseignants de droit du secondaire II.\nLes séances débutent à 13h30 et se terminent à 16h45 (avec une pause de 15 minutes).\nToutes les séances ont lieu à la HEP de Lausanne, en salle C33-812. Le planning officiel des séances du module peut être téléchargé ci-dessous.\nPour des questions de droits d'auteur, les étudiants doivent se connecter en s'identifiant pour avoir accès à tous les documents mis à disposition sur cette page !\nnom d’utilisateur : votre nom de famille en minuscule (sans accent, sans trait d'union et sans espace pour un double nom)\nmot de passe : DidRo2020-2021\nN'oubliez donc pas de vous connecter, sinon des fichiers et des dossiers n'apparaîtront même pas !\nCe forum permet au formateur d'envoyer des annonces importantes concernant l'organisation du module. Les participant-e-s sont abonné-e-s automatiquement à ce forum et vous pouvez consulter ici les annonces en tout temps.\nCette première séance est consacrée tout d'abord à la présentation du module, puis à la définition du droit comme discipline scolaire.\nLes conditions cadre du module contiennent les indications concernant la description générale du module (structure du module, compétences travaillées et niveaux de maîtrise attendus, bibliographie), la planification des séances (dates, salle, horaire, liste des thématiques disciplinaires et didactiques abordées), les exigences pour la certification et les coordonnées du formateur. La grille d'évaluation pour la certification du module est également jointe aux conditions cadre du module. Les documents cités peuvent être téléchargés ci-dessous.\nDans un premier diaporama (cf. les diapositives de la séance ci-dessous), il est rappelé pourquoi il est nécessaire d'enseigner le droit à l'école. Un renvoi est fait aux différents plans d'études officiels afin de prendre connaissance des finalités de cet enseignement.\nEn réfléchissant à la notion même de droit, il est ensuite proposé d'étudier les différents éléments qui composent cette discipline scolaire (cf. le deuxième document PDF des diapositives de la séance ci-dessous). Il s'agit notamment d'identifier la matrice disciplinaire du droit que l'on peut, doit ou devrait enseigner. Sur la base de l'analyse de quelques plans d'études, les étudiant-e-s déterminent quel(s) type(s) de "droit" les injonctions officielles nous imposent d'enseigner (cf. le document PDF produit par les étudiant-e-s ci-dessous).\nLa séance se termine par quelques constats sur les différentes manières d'aborder le droit dans écoles du secondaire. Cette question sera reprise au début de la séance suivante en présentant quelques écoles juridiques. Les étudiant-e-s peuvent déjà se familiariser avec ces écoles juridique en lisant un petit article (cf. PDF ci-dessous) présentant une réflexion sur les différentes manières d'envisager le droit dans l'enseignement au secondaire.\nAprès un retour sur la notion de matrice disciplinaire en droit et sur les différentes écoles juridiques, cette séance, sur le thème juridique des sources du droit, est consacrée à la notion de transposition didactique en droit.\nLa séance débute donc par un retour sur la notion de matrice disciplinaire en droit et la présentation des courants juridiques principaux pouvant orienter l'enseignement du droit (cf. les diapositives de la séance ci-dessous). Le livre de François Robert, Enseigner le droit à l'école (ESF, 1999), développe cette thématique de manière plus approfondie (les lecteurs les plus courageux pourront même se référer à la thèse de doctorat de cet auteur, disponible sur son site : http://www.f-robert.com/fr/TextesPublications.html). Un petit article présentant également ces diverses écoles juridiques peut être téléchargé dans la rubrique de la séance précédente.\nPour illustrer la présence des différentes écoles juridiques dans la manière de concevoir le droit, une activité est proposée en utilisant les définitions spontanées des élèves sur la notion de droit (cf. le document PDF et les diapositives de la séance ci-dessous). Les étudiant-e-s reçoivent 5 pages A4 contenant chacune 8 définitions du droit données par des élèves de l'ECGF. Une premier travail consiste à repérer les liens entre ces définitions et les écoles juridiques; un constat s'impose (ce qui a bien été démontré par les groupes d'étudiants au cours de la séance) : toutes les écoles juridiques peuvent être retrouvées dans la manière dont les élèves définissent le droit ! Ensuite, il est demandé à chaque groupe d'étudiants de proposer un petit scénario pédagogique pour exploiter ces définitions en classe; quatre propositions peuvent être consultées dans le document PDF ci-dessous.\nLa séance se poursuit sur le thème de la transposition didactique. Elle commence avec une présentation théorique de la notion de transposition didactique et de ses implications pour le droit (cf. les diapositives de la séance ci-dessous). Au-delà de la théorie, il s'agit de voir concrètement les effets de la transposition didactique en droit. Il est ainsi proposé d'analyser la présentation du thème des sources du droit. Les étudiants réalisent une activité consistant à comparer le savoir savant issu d'extraits d'ouvrages juridiques avec le savoir à enseigner issu d'extraits de quelques manuels scolaires (cf. les documents PDF ci-dessous reprenant les divers extraits proposés). Cette activité met en évidence les diverses transformations du savoir lors du passage entre deux étapes de la chaîne de la transposition didactique. Les constats des étudiant-e-s sont éloquents et peuvent être consultés dans le document PDF ci-dessous.\nCette prise de conscience devrait permettre aux enseignants de mieux utiliser les manuels scolaires en fonction des savoirs scientifiques de référence (cf. les dernières diapositives de la séance) !\nCette séance est consacrée aux grands domaines du droit et aux principaux modèles d'enseignement-apprentissage.\nAvant de commencer, pour revenir sur la transposition didactique externe vue lors de la dernière séance, quelques informations sont données concernant la recherche du savoir savant de référence en droit à l'aide d'internet. Les étudiant-e-s sont encouragés à construire leur propre webographie pour la préparation de leurs cours. Pour ce faire, on peut s'inspirer des quelques liens donnés dans la webographie disponible sur ce site : https://www.gaius.ch/mod/page/view.php?id=4.\nPour débuter le thème du jour, il est tout d'abord demandé aux étudiant-e-s d'énoncer les divers critères d'une bonne leçon de droit selon eux (cf. document PDF ci-dessous). Ces critères seront repris par la suite pour voir quels modèles d'enseignement-apprentissage correspondent le mieux aux critères des étudiant-e-s...\nLa première partie de la séance consiste à faire vivre aux étudiant-e-s les trois modèles d'enseignement à propos d'une leçon concernant les grands domaines du droit. L'objectif est ici double : présenter cette matière juridique et prendre conscience des caractéristiques des 3 principaux modèles d'enseignement-apprentissage en vivant concrètement une leçon de droit. Des étudiants ont fait les observateurs attentifs et ont décrit les caractéristiques principales de ces 3 phases d'enseignement différentes (cf. document PDF ci-dessous). La présentation de ces constats a permis de mettre en évidence les caractéristiques principales de ces modèles. Ces dernières sont ensuite précisées dans les diapositives de la séances et dans le document théorique distribué.\nLa suite de la séance a été consacrée à réfléchir, aux avantages et aux limites de chaque modèle, notamment dans le but de pouvoir mieux choisir et mettre en oeuvre un modèle efficace en classe. Pour effectuer cette réflexion, il est proposé aux étudiant-e-s d'analyser les productions d'élèves de 5 activités différentes à propos des domaines du droit. En fonction de ces productions et de leur propre expérience, les étudiant-e-s ont mis en évidence, de manière particulièrement pertinence et quasi exhaustive, les avantages et les limites de chaque modèle (cf. document PDF ci-dessous). Les diapositives de la séances, résument également ces réflexions.\nConcernant les informations à propos du contenu disciplinaire nécessaire pour élaborer une séquence d'enseignement sur les grands domaines du droit (cf. les diapositives de la séance ci-dessous), outre les manuels scolaires généralement très brefs sur ce thème juridique, l'ouvrage de référence est sans doute celui de LE ROY Y. et SCHOENENBERGER M.-B., Introduction générale au droit suisse, Schulthess, 2015. Le Que-sais-je ? sur le droit (FABRE-MAGNAN M., Introduction au droit, PUF, 2016) permet aussi une bonne révision...\nCette séance est consacrée à l'organisation de notre Etat de droit (fédéralisme, séparation des pouvoirs, démocratie semi-directe), à la formulation des objectifs et des consignes.\nAprès un bref retour sur la séance précédente (sur les productions d'élèves lors d'activités relevant de différents modèles d'enseignement-apprentissage), la séance débute par quelques informations sur la matière juridique de la séance (cf. les diapositives de la séance ci-dessous). Quelques sites internet officiels donnent les informations essentielles à ce sujet : https://www.ch.ch/fr/democratie/, la brochure "La Confédération en bref", https://www.eda.admin.ch/aboutswitzerland/fr/home/politik/uebersicht.html.\nUne première activité est proposée par groupe de deux ou trois étudiant-e-s : rédiger deux questions que l'on donnerait aux élèves lors d'un visionnement de deux petites vidéos :\nEnsuite, les étudiant-e-s répondent aux questions rédigées par leurs collègues (cf. le document PDF ci-dessous). Cet activité est reprise en fin de séance pour analyser la manière de rédiger les consignes !\nQuelques éléments théoriques sont ensuite apportés à propos des différents types d'objectifs que l'on utilise dans l'enseignement (cf. le document théorique en PDF ci-dessous). Une deuxième activité est alors proposée : sur des post-it, chaque étudiant-e rédige au moins deux objectifs généraux différents pour une séquence d'enseignement sur l'organisation de notre Etat (cf. document PDF ci-dessous). Le but de cette activité est de montrer la diversité possible des objectifs généraux pour une même séquence d'enseignement; le choix de ces derniers a des conséquences importantes pour la suite de la construction de la séquence...\nLa séance se poursuite par quelques informations théoriques sur les objectifs spécifiques et opérationnels qui permettent de préciser les objectifs généraux et de planifier les activités de la séquence (cf. les diapositives de la séance ci-dessous). Un bref document théorique sur la formulation des objectifs est distribué (cf. document PDF ci-dessous).\nUne troisième activité est alors proposée afin d'illustrer l'alignement curriculaire : à partir de quelques objectifs généraux rédigés par les étudiant-e-s, rédiger des objectifs spécifiques et opérationnels qui permettront de mettre en oeuvre concrètement la séquence d'enseignement (cf. les propositions des étudiant-e-s dans le document PDF ci-dessous).\nPour faciliter la recherche des objectifs (et pour donner quelques pistes d'activités possibles en classe à propos de l'organisation de notre droit), un nouvel exercice est proposé aux étudiant-e-s : à partir de 3 activités données à des élèves du secondaire II et des productions de ces derniers (cf. les documents PDF dans le dossier ci-dessous), il s'agit d'imaginer et rédiger les objectifs spécifiques et opérationnels, ainsi que les objectifs généraux, de ces leçons. Les transparents des étudiant-e-s (cf. le document PDF ci-dessous) illustrent la formulation des objectifs (en particulier les objectifs spécifiques et opérationnels qui se formulent en décrivant simplement les productions des élèves...). Une fois les objectifs identifiés, l'enseignement prévu peut être décrit en fonction des différents modèles d'enseignement.\nPour terminer la séance, un retour est fait sur la première activité afin de démontrer l'importance de la rédaction des consignes. Un constat simple s'impose ici : lorsque les objectifs spécifiques et opérationnels sont formulés avec précision, les consignes qui en découlent sont formulées de manière très efficace... Un petit document théorique sur la formulation des consignes est alors distribué et présenté (cf. document PDF ci-dessous). Nous y reviendrons en début de séance prochaine.\nCette séance, sur le thème juridique des droits fondamentaux, est consacrée aux consignes et à l'évaluation des activités proposées dans l'enseignement du droit.\nLa séance débute par un rapide retour sur les éléments de la séance précédente. Quelques précisions sont ainsi encore données à propos des modèles d'enseignement et de la formulation des objectifs (cf. les diapositives de la séance ci-dessous). Quelques explications sont aussi données sur la formulation des objectifs spécifiques et opérationnels en soulignant qu'il s'agit là d'un premier outil indispensable pour l'enseignant.\nDes exemples de consignes d'activités portant sur les droits fondamentaux sont ensuite distribués (cf. document PDF ci-dessous). Il est simplement demandé aux étudiant-e-s de les classer du plus pertinent au moins intéressant, ainsi que d'être attentif à la formulation spécifique et opérationnelle de ces consignes. Un petit classement est alors établi (cf. les diapositives de la séance) et, comme prévu, toujours les mêmes activités sont considérées comme les meilleures... Il s’agit donc de comprendre pourquoi ce sont toujours les mêmes activités qui se trouvent aux premières places et les mêmes en dernière positions !\nLa séance se poursuit par une petite partie théorique présentant les informations de base concernant les droits fondamentaux (cf. les diapositives de la séance ci-dessous). Concernant cette matière juridique, les étudiant-e-s trouveront les informations scientifiques utiles notamment dans l'ouvrage de Pascal Mahon, Droit constitutionnel II, Droits fondamentaux, publié à Neuchâtel par la faculté de droit en 2014 (manuel clair et suffisant pour l'enseignement de cette matière au secondaire, d'environ 200 pages). D'autres ouvrages plus complets peuvent également être cités : Auer A, Droit constitutionnel suisse II, les droits fondamentaux, Stämpfli, 2006; Müller J.-P., Eléments pour théorie suisse des droits fondamentaux, Stämpfli, 1983; ou encore les commentaires des articles 7 à 36 de l'ouvrage de Aubert J.-F., Mahon P., Petit Commentaire de la Constitution fédérale de la Confédération Suisse, Schulthess, 2003.\nPour obtenir d'autres exemples de dispositifs sur les droits fondamentaux, divers manuels peuvent être consultés, notamment : le manuel Repères; Manuel pour la pratique de l'éducation aux droits de l'homme avec les jeunes, du Conseil de l'Europe (disponible sur Internet à la page http://www.eycb.coe.int/compasito/fr/), ou le manuel L'éducation aux droits de l'Homme; comprendre pour agir ensemble, de l'Organisation internationale de la francophonie (disponible sur Internet à la page https://www.francophonie.org/sites/default/files/2020-01/guide_education_aux_droits_de_l_homme.pdf). Vous pouvez également consulter le site suivant proposant des activités pour tous les niveaux de la scolarité obligatoire : http://www.education21.ch/fr/l-edd/education-a-la-citoyennete-mondiale.\nLa suite de la séance est consacrée à la présentation (ou au rappel) d'un outil permettant d'évaluer la pertinence des activités en fonction des opérations intellectuelles faites par les élèves : la taxonomie. Un bref document théorique est distribué et quelques diapositives sont également montrées pour souligner quelques aspects de cette théorie (cf. les documents PDF ci-dessous). Un retour sur le classement des exemples d'activités précédemment établi est ensuite proposé. Un constat clair s'impose : les activités préférées sont toutes d'un haut niveau taxonomique...\nUne activité est alors proposée aux étudiant-e-s : à partir d'une consigne choisie, modifier cette dernière pour obtenir deux autres activités de niveaux taxonomiques différents (cf. les propositions des étudiant-e-s dans le document PDF ci-dessous). En changeant peu de choses à une question, on peut donc facilement proposer à nos élèves des tâches plus intéressantes pour eux du point de vue cognitif !\nA la suite de cet exercice, en ajoutant la volonté de proposer des activités de hauts niveaux taxonomiques à la liste des critères d'une bonne leçon de droit selon les étudiant-es, nous pouvons revenir sur ces derniers et les relier aux différents modèles d'enseignement. Un constat s'impose : le modèle qui permet de remplir le plus de critères est le modèle socio-constructiviste... A chacun d'en tirer les conséquences pour son propre enseignement !\nUne réflexion est ensuite menée à partir de l'une des consignes d'activité des exemples donnés (faire rédiger quelques droits fondamentaux d'une nouvelle Constitution) pour montrer comment on peut remonter jusqu'aux valeurs qui fondent notre Etat en travaillant les droits fondamentaux. Un exemple d'une séquence testée à l'Ecole de Culture Générale de Fribourg est présentée et discutée (cf. le document PDF ci-dessous contenant les consignes et les productions des élèves).\nPour aborder en classe de droit les sujets d'actualité polémiques en lien avec les droits fondamentaux, il est nécessaire de prendre l'attitude du juriste. Il est donc d'abord important de comprendre le système expliquant la restriction des droits fondamentaux (le système de l'article 36 de notre Constitution) : on peut illustrer ce système avec le cas de la liberté d'expression ou la liberté de croyance dans le cadre scolaire (cf. les diapositives de la séance et l'exemple d'exercice effectué par des élèves de l'ECG dans le dernier document PDF ci-dessous).\nCette séance consiste en un premier travail à distance.\nLe premier travail à distance se fait en utilisant des « Ateliers » créés ci-dessous (ceux-ci seront créés durant la semaine de vacances, mais chacun peut prendre de l'avance en réalisant la première partie de ce travail à distance !). Chacun intervient uniquement dans l’atelier où figure son nom.\nPour lire les discussions et écrire dans l’atelier qui vous est attribué, il est nécessaire de se connecter comme utilisateur :\n· nom d’utilisateur : votre nom de famille en minuscule (sans accent, avec trait d'union si nécessaire)\n· mot de passe : DidRo2020-2021\nLe travail à distance se fait en trois étapes distinctes.\n1) Les étudiant-e-s doivent déposer, dans l’atelier qui contient leur nom, trois objectifs spécifiques et opérationnels, ainsi que trois consignes d'activité en lien avec ces objectifs. Ceux-ci doivent être déposés au plus tard le 30 octobre 2020 à 15h30 !\nAvant la formulation des objectifs spécifiques et opérationnels, vous présentez en quelques mots le contexte général de la séquence d’enseignement dont il est question et vous proposez les objectifs généraux de cette séquence.\nEnsuite, vous rédigez les trois objectifs et les trois consignes en respectant une formulation spécifique et opérationnelle.\nLes consignes sont de trois niveaux taxonomiques différents (ces niveaux taxonomiques ne sont pas nommés par les auteurs, mais seront déterminés par leurs collègues !).\nLes objectifs et les consignes portent sur un thème juridique mentionné dans les plans d'études du secondaire II (choisissez un thème que vous enseignerez, ce sera tout ça de fait...).\nAprès avoir rédigé ces divers éléments dans un document DOC, vous déposez ce document dans vos ateliers respectifs en effectuant un copier-coller dans la case « Contenu du travail » (ou avec la fonction « Annexes »).\n2) Les étudiant-e-s doivent rédiger des commentaires concernant tous les objectifs spécifiques et opérationnels, ainsi que les consignes des collègues de leur atelier. Ces commentaires doivent être rédigés dans l’atelier adéquat dès la mise en ligne des objectifs et des consignes, et ce jusqu'au mardi 3 novembre 2020 à 20h00 !\nChaque commentaire porte d'abord sur la formulation (de manière spécifique et opérationnelle) correcte ou non des objectifs et des consignes.\nChaque commentaire évalue ensuite la pertinence des activités proposées en justifiant en quelques mots l’évaluation proposée et en déterminant les niveaux taxonomiques de ces activités.\n3) Dès le mercredi 4 novembre 2020, les étudiant-e-s prennent connaissance des commentaires de leurs collègues à propos de leurs productions. On en discutera ensemble lors de la séance du 6 novembre. Pour voir les commentaires de vos collègues, retournez dans votre atelier et cliquez sur votre travail !\nUn problème informatique ne dispense pas les étudiants d'effectuer le travail à distance : il y a toujours la possibilité d'envoyer les documents demandés par mail au formateur (guillaume.roduit@hepl.ch) !\nCette séance, sur le thème des raisonnements juridiques, est consacrée à la maîtrise des savoir-faire de base en droit. Elle aura lieu à distance selon les indications ci-dessous.\nLa séance débute à 13h30 par une visioconférence. Vous devez vous connecter en cliquant sur le lien suivant : https://zoom.us/j/95896428822 (ID de réunion : 958 9642 8822).\nLa première partie de la séance est consacrée à une discussion sur le travail à distance effectué lors de la séance précédente.\nLa suite de la séance consiste à introduire les raisonnements juridiques en regardant de plus près ce que font concrètement les juristes (cf. les diapositives de la séance disponibles ci-dessous). Plusieurs constats peuvent être posés quant à l'enseignement de la pensée juridique. A partir de cette présentation, il est demandé aux étudiant-e-s de dresser la liste des savoir-faire en droit que nos élèves devraient maîtriser afin de se rapprocher du travail des juristes; les étudiant-e-s envoient leurs réponses en cliquant sur le lien suivant : www.wooclap.com/ETMEFS.\nAprès cette première étape, il s'agit de présenter les principaux raisonnements juridiques. L'accent est mis sur le raisonnement par syllogisme qui est particulièrement utilisé par les juges de nos tribunaux suisses. Une capsule vidéo présente ces éléments théoriques; ceux-ci se trouvent également dans un petit script rédigé par le Prof. Carron de l'Université de Neuchâtel (ce script a été réalisé spécialement pour les enseignants du secondaire II qui participaient à une formation continue sur la résolution de cas en droit). Le script est disponible ci-dessous et la vidéo peut être téléchargée en cliquant sur le lien suivant : https://tube.switch.ch/videos/ad1d6126.\nA la suite du visionnement de la vidéo et de la lecture du script, une activité individuelle est proposée. Chaque étudiant-e prend connaissance de l'extrait d'un ATF choisi par la Prof. Manaï pour illustrer le raisonnement par syllogisme (cf. document PDF ci-dessous, premier extrait du document). En lisant cet extrait d'ATF, chaque étudiant-e repère les 6 étapes de la résolution d'un cas en droit selon le raisonnement par syllogisme. Pour prendre connaissance des autres types de raisonnement juridique, les étudiant-e-s pourront faire de même avec les autres ATF choisis par la Prof. Manaï...\nLa séance reprend à 15h30 en revenant en plénière, grâce à la visioconférence de la séance (https://zoom.us/j/95896428822). Une discussion sur les raisonnements juridiques et le travail individuel est prévue.\nEnfin, un travail de groupe est proposé. Les groupes sont formés à partir de la visioconférence sur zoom; quatre nouvelles visioconférences sont créées à partir des participant-e-s présent-e-s. Chaque groupe peut ainsi discuter et réaliser la tâche demandée en rédigeant en commun des consignes d'exercice pour travailler certains savoir-faire qu'il est nécessaire de maîtriser pour travailler la pensée juridique. Chaque étudiant-e trouve le document à remplir sur Framapad (un document vous présente en quelques mots l'utilisation de Framapad ici : https://mypads2.framapad.org/p/presentation-de-l-utilisation-de-mypads-ty3lf19xw) en cliquant sur le lien de son groupe ici :\ngroupe 1 : https://mypads2.framapad.org/p/savoir-faire-droit-exercice-groupe1-j83ko19ky\ngroupe 2 : https://mypads2.framapad.org/p/savoir-faire-droit-exercice-groupe2-te3l419rp\ngroupe 3 : https://mypads2.framapad.org/p/savoir-faire-droit-exercice-groupe3-nq3l5199q\ngroupe 4 : https://mypads2.framapad.org/p/savoir-faire-droit-exercice-groupe4-za3l619u0\nLa séance se termine en revenant en plénière à 16h20, grâce à la visioconférence de la séance (https://zoom.us/j/95896428822). Après avoir regardé et commenté les propositions d'activités des étudiant-e-s, plusieurs pistes d'exercices sont présentées; le dernier document PDF ci-dessous reprend ces divers éléments.\nCette séance, sur le thème juridique du droit des personnes et de la famille, est consacrée à la résolution de cas et à la problématisation de l'enseignement du droit.\nLa séance débute par un travail individuel (qu'il est possible de faire avant la séance ou dès 13h30 vendredi). Il s'agit de prendre connaissance de certains éléments qui feront ensuite l'objet d'un travail de groupe. Comme vous analyserez les productions de groupes d'élèves ayant résolu des cas en droit des personnes, lisez le document présentant la démarche de résolution en droit que ces élèves ont reçu, puis lisez ensuite attentivement leurs propositions de résolution (cf. les trois documents PDF ci-dessous). Vous pouvez également regarder une vidéo qui rappelle quelques éléments théoriques sur la notion de personne en droit (les diapositives de cette vidéo se trouvent dans le document PDF ci-dessous et la vidéo est disponible en cliquant ici : https://tube.switch.ch/videos/ed8c5a04).\nUne visioconférence sur zoom commence à 14h15. Cliquez sur le lien suivant pour rejoindre la visioconférence : https://zoom.us/j/97748899086.\nEn duo ou trio, selon la répartition des salles sur zoom, les étudiant-e-s analysent les productions des groupes d’élèves de l’ECGF en se focalisant sur une étape particulière du raisonnement. Il s'agit de déterminer toutes les difficultés, lacunes ou problèmes rencontrés par les élèves durant cette étape du raisonnement. Les constats de chaque duo ou trio sont rédigés dans les pads ci-dessous :\npour l'étape 1 et la salle 1 de visioconférence : Pad1_RésolutionCas_ECGF\npour l'étape 2 et la salle 2 de visioconférence : Pad2_RésolutionCas_ECGF\npour l'étape 3 et la salle 3 de visioconférence : Pad3_RésolutionCas_ECGF\npour l'étape 4 et la salle 4 de visioconférence : Pad4_RésolutionCas_ECGF\npour l'étape 5 et la salle 5 de visioconférence : Pad5_RésolutionCas_ECGF\npour l'étape 6 et la salle 6 de visioconférence : Pad6_RésolutionCas_ECGF\nVers 14h45, une mise en commun est faite en plénière sur zoom (https://zoom.us/j/97748899086). Quelques pistes sont alors données pour mieux préparer les élèves à la résolution de cas, notamment en revenant sur les propositions des étudiant-e-s lors de la dernière séance et le dossier mis à disposition alors.\nLa deuxième partie de la séance débute à 15h45 en plénière sur zoom (https://zoom.us/j/97748899086). Il s'agit de s'attarder sur la notion de problème et de regarder comment l'on peut problématiser l'enseignement du droit de la famille. Après quelques mots introductifs sur la notion de problème et l'actualité du droit de la famille, notamment en faisant référence au rapport récent du Conseil fédéral sur la modernisation du droit de la famille (cf. les diapositives de la séance ci-dessous), il est demandé aux étudiant-e-s d'imaginer un problème à soumettre aux élèves. Une petite discussion en groupe est faite et le rapporteur de chaque groupe rédige le problème imaginé sur un padlet à la page suivante : https://padlet.com/guillaume_roduit/nccanahnhknkgw5g.\nPour améliorer la manière dont on problématise l'enseignement du droit, il est ensuite fait référence aux notions de "concepts" et de "représentations" qu'il serait judicieux de prendre en compte pour problématiser de manière pertinente. Un petit document théorique sur la notion de représentation est distribué (cf. document PDF ci-dessous). Afin de vérifier la pertinence de la problématisation d'une leçon de droit, il est alors demandé de revenir sur le padlet précédent et de déterminer les concepts juridiques qui étaient au coeur des problèmes proposés par les étudiants, puis d'identifier les représentations des élèves à leur propos; si les problèmes sont conçus pour permettre de combler les écarts entre les représentations des élèves et les concepts étudiés, alors la problématisation devrait être pertinente... Ces réflexions sont résumée dans le padlet précédant (cf. également le PDF ci-dessous) et seront approfondies lors de la prochaine séance, notamment en abordant le dispositif particulier de la situation-problème.\nCette séance est consacrée au travail de groupe et à la situation-problème dans l'enseignement du droit, le thème juridique de la séance est l'introduction au droit des obligations.\nPour débuter cette séance, Il s'agit de reprendre la démarche classique de l'enseignement par problème présentée lors de la dernière séance, puis de se focaliser sur la deuxième étape de cette démarche : le travail de recherche en groupes d'élèves. Quelques éléments théoriques sont donc à rappeler concernant le travail de groupe. Pour ce faire, un dossier PDF sur le travail de groupe est disponible ci-dessous et quelques diapositives reprenant les éléments importants de ce dossier sont présentées dans la vidéo suivante : https://tube.switch.ch/videos/0a67c6a1 (les diapositives de cette vidéo sont disponibles ci-dessous). Un bref document présente également le fameux test de la NASA qui permet aux élèves de prendre conscience de l'intérêt du travail de groupe et de connaître les règles de fonctionnement d'un travail de groupe. Les étudiant-e-s prennent connaissance de ces éléments durant les 20 premières minutes de la séance (ou avant).\nUne fois les premiers éléments théoriques sur le travail de groupe passés en revue, prenons l'étape suivante de la démarche d'enseignement par problème, soit la mise en commun des productions des élèves. Cette étape est particulièrement importante et délicate. Pour comprendre les enjeux de la mise en commun, les étudiant-e-s regardent une vidéo où l'on voit un enseignant organiser une mise en commun de l'activité sur la création des constitutions (cf. la séance sur le droit constitutionnel). Cette vidéo est disponible ici : https://tube.switch.ch/videos/0c1cd447. Pendant le visionnement de cette vidéo, les étudiant-e-s rédigent des commentaires sur un document word collaboratif disponible à l'adresse suivante : MSDRO31_Observations_MiseEnCommun. Cette activité est à réaliser pour le vendredi 20 novembre avant 14h15 (mais rien ne vous empêche de débuter dès maintenant !).\nLa séance se poursuit par une visioconférence en plénière à 14h15; vous pouvez rejoindre cette visioconférence en cliquant sur le lien suivant : https://zoom.us/j/94263064832. Après une discussion sur les constats des étudiant-e-s sur la mise en commun observée, quelques considérations générales sur l'organisation d'une mise en commun sont présentées (cf. les diapositives ci-dessous).\nEnsuite, un travail de groupe est proposé; les groupes sont formés aléatoirement en répartissant les étudiant-e-s dans de nouvelles salles de visioconférence. Il est demandé aux étudiant-e-s d'imaginer une manière d'organiser une mise en commun autrement que par rapporteurs successifs. Pour ce faire, chacun-e télécharge le document PDF ci-dessous qui contient les productions des élèves de l'ECGF ayant résolu un cas sur la formation des contrats; les 6 productions sont d'une certaine importance et on suppose qu'ils proviennent de 6 groupes d'élèves de la classe. Comment organiser une mise en commun ne trainant pas en longueur, évitant les redondances et étant la moins ennuyeuse possible pour les élèves ? Chaque groupe désigne un scribe qui télécharge et imprime le document de travail ci-dessous; le scribe rédige la proposition du groupe (des schémas peuvent être dessinés pour mieux expliquer l'organisation proposée !) et prend une photo du document une fois rempli; le scribe dépose ensuite cette photo sur le padlet du cours à l'adresse suivante : https://padlet.com/guillaume_roduit/mziqme0iv2dhzzqp. Une fois le document du groupe déposé sur le padlet, les étudiant-e-s peuvent prendre une pause bien méritée.\nLa dernière partie de la séance débute à 15h45 par une visioconférence en plénière toujours à la même adresse : https://zoom.us/j/94263064832. Durant cette plénière, les différents groupes de l'activité précédente présentent leurs proposition de mise en commun; ces productions se trouvent dans le document PDF ci-dessous. Des éléments théoriques sont également apportés concernant l'organisation des mises en commun; ces éléments se trouvent dans les 4 dernières pages du document sur le travail de groupe ci-dessous.\nEnsuite, quelques éléments théoriques sont donnés sur les sources des obligations et sur le dispositif didactique particulier de la situation-problème. Un petit dossier sur l'enseignement par le problème est disponible ci-dessous; ce document reprend les différentes explications données lors des deux dernières séances et présente la situation-problème.\nPour terminer, une dernière activité devait être proposée afin de se familiariser avec ce dispositif didactique complexe : en reprenant les différentes étapes d'une situation-problème, chacun aurait été invité à donner quelques pistes pour créer une situation-problème à propos des sources des obligations ou de la formation des contrats. Les étudiant-e-s aurait dû se rendre sur la page suivante pour proposer quelques idées : MSDRO31_Situation-Problème_ObligationsContrats. Par manque de temps cette activité n'a pas été faite, mais l'exemple évoqué (cf. le dernier document PDF ci-dessous) sera repris lors de la prochaine séance.\nCette séance consiste en un deuxième travail à distance.\nDurant cette séance, les étudiant-e-s développent l’une des consignes rédigées lors du premier travail à distance, ou en invente une nouvelle, de manière à ce que l’activité porte sur la résolution d’un problème juridique en groupes d’élèves.\nPour ce faire, les étudiant-e-s choisissent un thème juridique; ils déterminent et expliquent le/les concept/s juridique/s travaillé/s; ils imaginent les représentations des élèves à propos de ce/ces dernier/s; ils rédigent le problème juridique tel que soumis aux élèves; puis, ils décrivent brièvement l’organisation et le déroulement du travail de groupe permettant la résolution du problème posé.\nLes étudiant-e-s rédigent leur projet dans le canevas proposé ci-dessous. Ils se rendent ensuite dans l'atelier ci-dessous et effectuent les manipulations suivantes : ils donnent un titre (en mentionnant leur nom de famille), ils "copient/collent" leur projet dans l'espace "contenu du travail remis" et déposent également le document DOC/PDF dans l'annexe disponible. Le dépôt du document doit impérativement se faire avant 15h00 le vendredi 27 novembre.\nLes étudiant-e-s prennent ensuite (dès 15:30, le vendredi 27 novembre) connaissance des travaux de leurs collègues qui leur ont été attribués sur l'atelier et les évaluent selon les critères donnés, dans le même espace atelier avant 20h00 le lundi 30 novembre. Les critères de cette évaluation sont présentés dans la grille ci-dessous, mais l'évaluation de votre collègue se fait en ligne dans l'atelier (la grille d'évaluation est disponible ci-dessous à titre informatif) !\nDès le mardi 1er décembre, chacun peut prendre connaissance des évaluations de son travail par ses collègues en se rendant dans l'atelier ci-dessous (en cliquant sur le titre de votre travail, les commentaires s'affichent à la suite du travail que vous avez déposé).\nVous pourrez également prendre connaissance de tous les projets de vos collègues en les téléchargeant dans le dossier ci-dessous (qui sera mis en ligne dès la réception de tous les documents) !\n(N'oubliez pas que pour déposer son analyse, évaluer le travail d'un pair, déposer des documents et écrire dans l'atelier, il est nécessaire de se connecter comme utilisateur !)\nCette séance, sur le thème juridique de la formation des contrats, est consacrée au développement de compétences spécifiques en droit.\nPour débuter cette séance, les étudiant-e-s sont invité-e-s à prendre connaissance des informations théoriques à propos de quelques généralités sur le droit des contrats et à propos de la notion de compétence. Deux capsules vidéos sont disponibles aux adresses suivantes : https://tube.switch.ch/videos/80f05523 et https://tube.switch.ch/videos/4546a398. Un document théorique résumant la définition de la notion de compétence par Philippe Jonnaert est disponible ci-dessous, ainsi que les diapositives commentées dans les vidéos.\nEnsuite, une activité sera proposée aux étudiant-e-s à partir du fameux arrêt de la bague. Une présentation de l'arrêt de la bague est disponible ci-dessous, parcourez déjà ce document. Les consignes de l'activité en groupe seront données lors de la séance, lors de la visioconférence en plénière.\nAprès avoir pris connaissance des éléments ci-dessus, les étudiant-e-s rejoignent une visioconférence à 14h00 en plénière. Le lien pour la visioconférence est celui-ci : https://zoom.us/j/93655243262. Durant cette visioconférence, un retour sera fait à propos du deuxième travail à distance effectué lors de la séance précédente; quelques indications seront données pour l'examen du 8 janvier, mais une séance spéciale sera consacrée à ce dernier le 18 décembre (cf. les diapositives présentées disponibles en PDF ci-dessous).\nUne réflexion en groupe est ensuite proposée afin de se familiariser avec la notion de compétence dans l'enseignement du droit. Des groupes sont formés aléatoirement dans zoom et chacun rejoint une nouvelle salle de conférence. Chaque groupe complète de manière collaborative un "Document Word d'Office 365" en cliquant ci-dessous sur le document correspondant à la salle de son groupe. Le travail demandé consiste à formuler deux compétences juridiques que l'on pourrait exercer avec nos élèves à partir d'activité utilisant l'arrêt de la bague. La consigne détaillée de l'exercice se trouve dans le document à remplir.\nPour la salle 1 : document du groupe 1\nPour la salle 2 : document du groupe 2\nPour la salle 3 : document du groupe 3\nPour la salle 4 : document du groupe 4\nCe travail de groupe devrait se terminer aux alentours de 15h00. Ensuite, chacun-e prend une pause bien méritée !\nA 15h30, une nouvelle séance plénière en visioconférence est prévue (le lien est toujours le même : https://zoom.us/j/93655243262). Lors de cette visioconférence, les propositions des différents groupes sont discutées, puis d'autres propositions de compétences juridiques sont présentées. Quelques informations supplémentaires sont ensuite données afin de mettre en oeuvre l'enseignement du droit par compétences (cf. les diapositives présentées disponibles en PDF ci-dessous). Il s'agit notamment de comprendre le dernier élément de la définition d'une compétence et de déterminer les familles de tâches complexes que l'on peut imaginer dans l'enseignement du droit.\nPour terminer la séance, les étudiant-e-s sont invité-e-s à faire une réflexion personnelle et en remplissant un formulaire en cliquant sur le lien suivant : Forms_FamillesTâchesComples_Droit. Il s'agit d'associer à quelques compétences juridiques que l'on peut développer chez nos élèves des familles de tâches complexes que l'on peut mettre en oeuvre dans l'enseignement du droit. Cette dernière activité permettra de lancer la séance suivante où l'on verra comment planifier un enseignement dans la logique des compétences...\nCette séance est consacrée à la planification selon la logique de l'enseignement par compétences, puis à la critique de cette logique.\nPour débuter cette séance, les étudiant-e-s reviennent sur la dernière tâche de la séance précédente qui n'avait pas pu être réalisée faute de temps. Il s'agit d'une réflexion personnelle où l'on répond à un formulaire en cliquant sur le lien suivant : Forms_FamillesTâchesComplexes_Droit. Les étudiant-e-s associent des familles de tâches complexes que l'on peut mettre en oeuvre dans l'enseignement du droit à quelques compétences juridiques que l'on peut développer chez nos élèves. Dans les diapositives de la séance précédente, une liste de tâches complexes avait été montrée (cf. le document PDF ci-dessous); il est donc facile de reprendre cette liste pour compléter le formulaire...\nPour poursuivre cette séance, les étudiant-e-s sont invités à regarder une petite vidéo qui passe en revue les différentes étapes de ce premier module de didactique du droit. Le but de cette présentation prezi est de mettre en évidence la logique de la structure de ce module (une sorte de phase métacognitive finale...), tout en présentant la manière de planifier son enseignement de façon "traditionnelle", puis selon la logique des compétences. La présentation "prezi" peut être vue à la page: https://prezi.com/v/ug2o5pat9ei2/msdro31-planification-et-competences-2020/. (la présentation sans les commentaires peut être vue ici : https://prezi.com/view/GWOaygspHAs8ZdRqeMsz/).\nEnsuite, nous nous retrouvons à 14h00 en plénière pour une visioconférence; pour rejoindre cette visioconférence, vous cliquez sur le lien suivant : https://zoom.us/j/95221891458. Durant cette plénière, nous revenons sur la logique de l'enseignement par compétences en répondant aux questions des étudiant-e-s et en l'illustrant par quelques plans d'études exigeant un enseignement selon cette logique (cf. la suite du prezi présenté précédemment et disponible à l'adresse suivante : https://prezi.com/view/GWOaygspHAs8ZdRqeMsz/).\nUne fois cette manière de concevoir l'enseignement bien comprise, il s'agit encore de la mettre en oeuvre concrètement dans nos cours. Une réflexion en groupes est alors proposée afin d'élaborer une planification annuelle d'un cours de droit selon cette logique. Chaque étudiant-e est réparti dans une nouvelle salle de visioconférence et chacune de ces salles forme un groupe. Chaque groupe complète, de manière collaborative, la planification annuelle selon le canevas se trouvant dans le document ci-dessous.\nSalle de visioconférence 1 du groupe 1 : Planification du groupe 1\nSalle de visioconférence 2 du groupe 2 : Planification du groupe 2\nSalle de visioconférence 3 du groupe 3 : Planification du groupe 3\nSalle de visioconférence 4 du groupe 4 : Planification du groupe 4\nAprès le travail de groupe, les étudiant-e-s font une pause. A 15h30, nous nous retrouvons une dernière fois en plénière, avec la même visioconférence que précédemment (avec le même lien suivant : https://zoom.us/j/95221891458). Une discussion a lieu alors sur les propositions de planification des différents groupes (cf. les liens ci-dessus et le document PDF ci-dessous). Des questions et des critiques vis-à-vis de cette manière d'enseigner vont certainement arriver...\nPour terminer, il s'agit de rester lucide à propos de l'enseignement par compétences et de comprendre les principales critiques que l'on peut faire à son encontre. Les étudiant-e-s sont invités à énumérer les lacunes, les faiblesses, les inconnues et leurs doutes vis-à-vis de cette logique : pour ce faire, des post-it sont rédigés et déposés sur un padlet à la page suivante : Padlet_CritiquesCompétences. La séance se termine par un résumé des principales critiques à l'encontre de l'enseignement par compétences, tout en rappelant que c'est bien cet enseignement que les plans d'études officiels nous demandent de mettre en oeuvre dans nos classes (cf. les diapositives de la séance ci-dessous en PDF)...\nEnfin, soulignons que le travail des compétences n'est pas forcément l'apanage des modèles constructivistes ou socioconstructivistes. Depuis quelques années, l'enseignement dit "explicite" est mis à l'honneur avec notamment des auteurs comme John Hattie (et son best-seller "Visible Learning for Teachers", traduit en français dans L'apprentissage visible pour les enseignants, Québec, Presses de l'Université du Québec, 2017) ou Clermont Gauthier (Gauthier C., Bissonnette S., Castonguay M., L'enseignement explicite des comportements. Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école, Montréal, Chenelière Éducation, 2016). Dans un article récent, Gauthier a montré les liens importants entre l'enseignement explicite et l'enseignement par compétences (Bocquillon, M., Gauthier, C., Bissonnette, S. et Derobertmasure, A. (2020). Enseignement explicite et développement de compétences : antinomie ou nécessité ?, Formation et profession, 28(2), pp. 3-18. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2020.513; disponible en PDF ci-dessous).\nCette séance consiste en un atelier sur l'examen de certification et à une évaluation du module par les étudiant-e-s.\nConcernant les questions que vous aimeriez poser à propos de l'examen du 8 janvier, vous pouvez tout d'abord les envoyer en utilisant le forum ci-dessous.\nEnsuite, pour toutes celles et ceux qui le souhaitent, une visioconférence débute à 14h00 afin d'obtenir des réponses "en live". Pour rejoindre cette visioconférence, vous pouvez cliquez sur le lien suivant : https://zoom.us/j/93927124897.\nPour terminer ce module, les étudiant-e-s sont invité-e-s à prendre quelques minutes pour répondre à un questionnaire d'évaluation de cours. Ce questionnaire est anonyme (pas besoin donc d'entrer votre nom ou prénom) et disponible à l'adresse suivante : Questionnaire_Evaluation_MSDRO31_A20. Merci dans tous les cas de vos remarques constructives qui permettront d'améliorer ce module !\nLa réalisation des travaux à distance – soit la réalisation de ces derniers dans les délais indiqués, en respectant les consignes données – comptent pour 10% de la note de certification.\nPour le 90% restant, la certification du module consiste en un examen écrit de 3 heures. Cet examen aura lieu à la HEP de Lausanne\nle vendredi 8 janvier 2021, de 14h15 à 17h15, en salle B21-313 (bâtiment au sud-ouest du bâtiment principal !)\nL’examen consiste à l’analyse et la critique d’un dispositif didactique visant le développement de compétences juridiques.\nLes critères d’évaluation retenus pour cet examen ont été remis dans un document annexé aux conditions cadre du module distribuées lors de la première séance; ce document est également disponible ci-dessous.\nLors de l'examen, les étudiant-e-s peuvent consulter tout le matériel de cours et toute documentation jugée utile.\nLe thème juridique du dispositif didactique analysé lors de l'examen est celui des droits fondamentaux. Pour préparer la matière juridique de cet examen, nous recommandons tout d'abord la lecture du paragraphe 6 du chapitre II du manuel "Introduction au droit suisse" (anciennement intitulé "Droit pour le lycéen") édité en 2020 par le professeur Christophe Müller à la Faculté de droit de l'Université de Neuchâtel. L'ouvrage de référence plus complet, mais restant abordable, est le deuxième volume de l'abrégé du professeur Pascal Mahon consacré au droit constitutionnel (Droit constitutionnel; Droits fondamentaux, Bâle, Helbing Lichtenhahn, 2015). D'autres références ont été données lors de la cinquième séance de ce module consacrée à ce thème juridique (cf. https://www.gaius.ch/course/view.php?id=48&section=5).\nMerci de respecter les mesures sanitaires de la HEP durant votre présence sur le site; ces mesures se trouvent icic : http://www.hepl.ch/cms/accueil/actualites-et-agenda/actu-hep/coronavirus-mesures-hep-vaud.html.


Les troubles obsessionnels compulsifs - Le Moniteur des Pharmacies n° 2457 du 21/09/2002 - Revues - Le Moniteur des pharmacies.fr\nLes troubles obsessionnels compulsifs - Le Moniteur des Pharmacies n° 2457 du 21/09/2002\nl'essentiel Les troubles obsessionnels compulsifs (TOC) débutent le plus souvent dans l'enfance ou chez l'adulte jeune et concernent 2 à 3 % de la population. Caractérisés par des obsessions et des compulsions (comportements répétitifs inappropriés), les TOC sont à l'origine d'une véritable détresse du patient, qui cherche le plus souvent à les dissimuler ou les minimiser. Une anomalie dans la transmission sérotoninergique serait responsable des troubles. Le traitement des TOC associe une thérapie comportementale visant à « désensibiliser » le patient, et la prescription d'antidépresseurs sérotoninergiques à doses souvent plus élevées que lors du traitement d'une dépression. La réponse au traitement est également plus tardive. En pratique, les IRS sont préférés à la clomipramine car leur tolérance est bien meilleure. Le soutien de l'entourage est indispensable à l'amélioration des troubles. Il est utile de s'appuyer sur une association de patients.\nORDONNANCE Un patient cardiaque souffrant de troubles obsessionnels compulsifsL'évolution d'un trouble obsessionnel compulsif nécessite la mise en place d'un traitement par un IRS (Zoloft dans ce cas) chez un patient traité depuis plusieurs années par Préviscan pour une pathologie cardiaque. Son anxiété chronique n'est pas améliorée par la prise de Lexomil depuis un an. LE CASRémi R., 32 ans, est suivi depuis 10 ans pour une valvulopathie mitrale avec arythmie. Son traitement habituel comporte du Préviscan, 1 comprimé par jour, avec un INR stabilisé entre 3 et 4,5. Monsieur R. présente par ailleurs depuis plusieurs années des manifestations de type anxieux, pour lesquelles son médecin généraliste lui prescrit depuis un an Lexomil, à raison de un comprimé par jour réparti dans la journée. L'anxiété augmentant en dépit de ce traitement, Rémi R. ...


Exclusif - Filomène de Koh Lanta : "Pour moi, Jade n'existe plus" - Koh-Lanta | TF1\nLe 18/08/09 à 15:53, mis à jour le 18 août 2009 à 15:53 |Voir le site de Koh-Lanta\nLa dernière édition, Koh Lanta : le retour des Héros, avait pris des allures de règlement de comptes avec Jade, où en êtes-vous aujourd'hui ?\nRien n'a changé, j'avais dit qu'elle n'existait plus, elle n'existe plus.\nQu'est-ce qui vous a le plus touchée ? La trahison, la déception ?\nCe qui m'a le plus déçue c'est qu'elle ait montré son vrai visage sur la fin. Elle était venue pour la stratégie pure et dans la stratégie on ne peut pas inclure l'amitié. C'était dommage parce que ça ne rejoignait pas du tout mes valeurs. On m'a reproché de ne pas avoir fait d'alliances, ou d'être entrée dans des stratégies d'argent, or c'était important pour moi de montrer que Koh Lanta pouvait aussi être un jeu d'amitié.\nA l'origine, qu'est-ce qui motivé votre première participation à Koh Lanta ?\nAu début, c'était vraiment un défi. Le père de mes enfants ne m'en sentait pas capable et je voulais lui prouver le contraire. Je me suis déjà inscrite et puis les événements se sont enchaînés. Je me suis donc retrouvée dans l'émission, mais au départ je voulais surtout relever le défi.\nEt pour Koh Lanta : le retour des Héros, vous avez tout de suite accepté ?\nJ'ai d'abord répondu à un questionnaire qu'on m'avait adressé quelques temps avant. Je savais qu'après le questionnaire il y aurait une sélection de candidats qui participeraient au retour des Héros. J'avais un peu mis ça de côté dans mon esprit lorsqu'on m'a appelée pour me dire que j'avais été choisie.\nVous avez hésité à repartir ?\nNon, je n'ai pas hésité. Je me suis dit que c'était une vraie chance d'y retourner surtout que je n'avais plus rien à prouver, ou seulement à me prouver à moi que je pouvais tenir le coup une deuxième fois.\nSur les côtés positifs, je trouve que Koh Lanta reste une formidable aventure humaine au-delà de tout ce qui est stratégie, etc. Je ne suis pas très individualiste et je suis quelqu'un qui aime les défis à relever en groupe, du coup, je me suis vraiment amusée sur toute la partie groupe. Et puis j'ai aimé le côté Robinson Crusoé, je suis totalement sortie de mon univers. Le côté négatif restera toujours le fait qu'il y ait cette stratégie au bout et à laquelle je n'adhère pas du tout. Je préfère garder mes illusions et me dire qu'un jour on verra un Koh Lanta dans lequel les gens prouveront qu'ils ont gagné pour autre chose que pour l'argent.\nAvez-vous des regrets par rapport à votre participation à l'aventure ?\nJe n'ai aucun regret, j'ai vécu les choses dans l'instant présent. Mon seul regret serait qu'à la fin, je n'ai pas réussi à montrer réellement que l'aventure humaine était la chose la plus importante à mes yeux.\nJamais ! Avant de participer à Koh Lanta : le retour des Héros, je m'étais dit que je n'avais pas été au bout, que j'aurais pu changer certaines choses, mais j'avais oublié tous les mauvais côtés. L'attente, les caméras, être "emprisonnée"... Non, une nouvelle fois, ça n'est pas possible, jamais.\nEst-ce que Koh Lanta a changé votre vie quotidienne ?\nJe ne me suis pas sentie différente parce que j'ai tenu à redevenir moi-même très vite après la fin. J'ai repris le travail le lendemain de mon retour ! La seule chose qui change ce sont les gens qui vous connaissent et que vous, vous ne connaissez pas. Je trouve ça toujours très positif, je trouve ça très mignon quand des enfants viennent me voir ou qu'ils disent à mes enfants : "Ta mère elle est trop forte !", "C'est génial ce qu'elle a fait".\nQuelle est la réaction des gens par rapport à votre altercation avec Jade ?\nMême si j'ai des regrets sur la façon dont ça s'est terminé - puisque j'aurais préféré qu'il n'y ait pas de règlement de comptes - les retours sont positifs et la plupart des gens comprend ma réaction. Je suis contente de me dire que l'être humain n'est pas complètement pourri. C'est dur de garder ses valeurs jusqu'au bout, je le vis quotidiennement, mais j'y tiens. J'aurais été incapable de participer à un simulacre de réconciliation. Heureusement qu'on ne me l'a pas proposé parce que je l'aurais très mal pris.\nMa vie était déjà assez dingue avant Koh Lanta. Je voyage toujours autant, mes enfants continuent à découvrir le monde parce que je trouve ça très important pour eux et ils sont apparemment très fiers de ce que leur maman a fait ! Il n'y pas longtemps, mon fils m'a même demandé des photos pour distribuer des autographes à ses copains de l'école ! Ils ont une maman un peu folle, mais c'est pour ça que dans Koh Lanta je n'ai pas pu être différente de ce que je suis, même si c'est un jeu, mes enfants n'auraient pas compris.\nEt si vos enfants veulent participer à Koh Lanta plus tard, vous les laisserez partir ?\nOui, parce que ça forme la personnalité quand même. On arrive à dépasser certaines choses. En revanche, je pense que si ma fille veut participer à une sorte d'Ile de la tentation, ça ne sera pas possible !\nMoins ces derniers mois à cause des vacances, mais oui, avec tous globalement. Sauf Tony et Jade, ce sont les deux seuls avec qui je n'ai plus envie d'avoir de contact. Mais sinon, j'ai fait de très belles rencontres, j'ai rencontré de belles personnes.\nVous pensez suivre la nouvelle édition de Koh Lanta qui commence le 28 août ?\nJe peux dire la vérité ou pas ? Je ne suis absolument pas fan de Koh Lanta ! Disons que je suis curieuse de voir à qui je vais ressembler, mais je ne vais pas suivre assidûment. En plus, il y a assez de fans comme ça chez moi, donc j'aurais forcément des échos.\nKoh Lanta ne vous a pas changé finalement ?\nJe n'ai pas changé ! Je n'ai jamais fait de concession et je ne suis toujours pas prête à en faire.


Le Bélarus, exclu de l’Eurovision, dénonce une décision «politiquement motivée» - L'Avenir\nLe Bélarus, exclu de l’Eurovision, dénonce une décision «politiquement motivée»\nLe Bélarus a dénoncé samedi une décision «politiquement motivée» après avoir été exclu par les organisateurs de la prochaine édition de l’Eurovision, le concours de chant qui se tiendra en mai prochain aux Pays-Bas.\nPublié le 27-03-2021 à 12h54\n«Malheureusement, le Bélarus ne participera pas» au concours qui se tiendra à Rotterdam, a annoncé vendredi soir l’Union européenne de Radio-Télévision (UER) après la controverse suscitée par les chansons proposées par ce pays secoué par un mouvement de protestation inédit.\nLe groupe choisi pour représenter le Bélarus, Galasy Zmesta, avait proposé une première chanson intitulée «Je vais t’apprendre», provoquant la colère de l’opposition en raison de paroles telles que «je vais t’apprendre à rentrer dans le rang», une référence à peine voilée à la répression des manifestations contre le pouvoir.\nCette première chanson avait été rejetée par les organisateurs de l’Eurovision, tout comme la deuxième, qui «enfreint elle aussi les règles de la compétition, qui garantissent que le concours n’est pas instrumentalisé ou discrédité», a indiqué l’UER dans un communiqué.\nLa deuxième chanson proposée par Galasy Zmesta était plus nuancée, mais le meneur du groupe a révélé samedi à l’agence de presse russe Ria Novosti que la signification de cette fable sur un lapin, des poulets d’élevage et un renard «est tout à fait évidente».\n«Que l’Europe aie peur d’autoriser une chanson sur scène sur des lapins - c’est une honte finale et absolue», a dénoncé vendredi soir sur Telegram la société bélarusse de radiodiffusion.\nIvan Eïsmont, qui dirige le comité de sélection pour l’Eurovision du Bélarus, a pour sa part fustigé samedi auprès de Ria Novosti une disqualification «politiquement motivée».\nLe Bélarus, pays autoritaire niché entre Russie et Union européenne, est secoué par des troubles politiques d’envergure depuis la réélection contestée en août du président Alexandre Loukachenko, au pouvoir depuis 1994.\nDes manifestations d’une ampleur sans précédent ont eu lieu quasiment chaque weekend pendant des mois, pour la plupart sévèrement réprimée par la police. Des milliers de personnes ont été arrêtées et les meneurs de la contestation ont été emprisonnés ou contraints à l’exil.\nL’UE a imposé des sanctions envers M. Loukachenko et des haut responsables de son gouvernement.


Monsieur Ronchon est-il Exquis Mots ? - Regardsadéens\nMonsieur Ronchon est-il Exquis Mots ?\nPublié le 8 mai 2011 par M. G.\nArticle précédent : Monsieur Ronchon et l'atelier Loisirs créatifs\nMonsieur Ronchon et Amédée se rejoignent au stop (toujours dangereux…) de la RN21 à Adé. Monsieur Ronchon arbore la tête des mauvais jours, un peu comme les pirates arborent leur pavillon noir.\n- « Alors, l’ami maussade, comment ça va ?\n- Bonjour, jeune pousse, ça pourrait aller mieux, c’est sûr… Ne serait-ce que si ce maudit stop était transformé, une bonne fois pour toutes, en rond-point. Quelle plaie de voir ça ! Un jour, ça finira mal, avec ces multiples croisements d’automobiles.\n- Pour une fois, je ne peux pas vous donner tort, très cher ! Des riverains ont tenté par le passé, de résoudre ce vif problème en faisant signer une pétition. Mais, hélas, pas de signe positif de la part des pouvoirs publics. Un jour, avec le nouveau Président du Conseil Général, peut-être… Mais, dites-moi, quelle nouvelle avez-vous à me raconter, cette semaine ?\n- La troupe de théâtre des Exquis Mots a perdu son leader ; tout est donc fini à l’heure où je vous parle. Quelle catastrophe ! Le metteur en scène a déposé son tablier, dans une annonce faite récemment.\n- Ca m’étonnerait que la troupe s’arrête en si bon chemin ; elle est dans une spirale évolutive. L’attelage est sur de bons rails. C’est vrai que le meneur stoppe son chemin, mais il a bien pris soin de léguer son héritage en de bonnes mains.\n- Mais pourquoi s’arrête t-il donc, en si bon chemin ? C’est inexplicable rationnellement :\n· la compagnie a débuté au printemps 2007,\n· elle a joué une quarantaine de fois sur les planches de 3 départements,\n· elle a « usé » 2 pièces de théâtre : « Imper et passe », et « Ciel mon maire ! »\n· elle possède un décor, du super matériel de son, fourni par la commune, une douzaine de comédiens, des techniciens bénévoles.\n· une 3ème pièce en cours, écrite par 2 membres de la troupe.\n- Mado m’a dit qu’il a besoin de faire un break. Il doit se régénérer, retrouver une stabilité familiale. La programmation des répétitions hebdomadaires, la mise en scène (bande-son, costumes, placement, gestuelle, jeu, voix…), le réglage des petites tensions, qu’on retrouve dans toute communauté, finissent par peser…Vous ne pouvez pas comprendre, Monsieur Ronchon. Il va en profiter pour écrire et lire.\n- Amédée, tu ne m’empêcheras pas de penser qu’il a chopé la grosse tête, ce Marc, en se prenant pour une Nouvelle Star. D’ailleurs, dans ce milieu, ils ont tous les chevilles qui enflent et se prennent vite pour Fabrice Lucchini ou Arielle Dombasle. Ils rêvent, avec des idées toujours plus originales les unes que les autres et réinventent le monde à chaque seconde. En plus, ce sont des révolutionnaires en puissance, c’est évident ! Y a qu’à voir les intermittents du spectacle et leur grève en Avignon, en plein festival. Qu’ils s’en aillent tous !\n- Alors, vous voulez qu’on le mettre au pilori ? Comme Ceausescu ou Saddam Hussein ?\n- Ecoute, Amédée, comment veux-tu que la troupe s’en remette, puisque c’est lui qui l’a montée ? Il reste seulement 2 hommes pour 10 femmes. Brigitte, un des auteurs, m’a dit que dans la nouvelle pièce, il y a 3 rôles masculins. C’est fichu.\n- Et bien, justement, Bernard de la région paloise est venu rejoindre le groupe. C’est un jeune retraité, plein d’entrain, motivé, qui a décidé de s’investir dans le théâtre.\n- Ok, mais qui dirige la troupe, alors ?\n- C’est Jeanne, épaulée par quelques anciens. Elle avait déjà fait office d’adjoint à quelques reprises.\n- Et tu crois que ça marchera ?\n- Y a pas de raisons…\n- Quel scandale ! Alors que cette aventure prenait du corps, qu’elle permettait de rayonner, théâtralement parlant, dans les salles avoisinantes, en n’hésitant pas à franchir les frontières du département.\n- Encore une fois, Monsieur Ronchon, je vous dis que les Exquis Mots sont toujours là, et bien là. Regardez aujourd’hui tous les groupes musicaux des années 70 qui se reconstruisent pour reprendre la route du succès. Pour ce qui concerne Marc et ses chevilles, il est toujours le coprésident de l’association avec Jeannot. Il envisage même de reprendre du service en septembre 2012, mais ça, c’est une autre histoire…\n- Moi, ça me déprime, je suis désolé. Ils n’ont même pas de local communal de stockage pour le décor, pas de vraie salle de théâtre avec des fauteuils ou des rideaux, pas de camion pour transporter le décor. Comment veux-tu que ça aille ? Pour une fois qu’on avait, au village, une belle aventure sur les planches, avec un public local demandeur …\n- Ils ont joué leur Dernière, le 7 mai, à Ossun, si vous les avez vus.\n- Mais, s’ils ne jouent plus, il n’y aura plus de recette, donc rien pour assurer les cours des petits Exquis Mots, l’atelier théâtre qui a vu le jour, il y a déjà 3 ans.\n- Non, je crois que la trésorerie est saine, les demandes de subventions sont correctement exprimées et obtenues. Les adhérents sont de plus en plus nombreux avec une carte de membre à 20 euros.\n- A propos des Petits Exquis Mots… Le théâtre, c’est pas simple pour un enfant. Déjà que pour un adulte… Et puis, avec l’école, ça ne doit pas faire bon ménage. Il faut pouvoir concilier les devoirs à la maison, et le texte de la pièce à apprendre.\n- Détrompez-vous, l’enfant possède une spontanéité et un naturel liés à son jeune âge. Il se fond parfaitement dans son personnage. La mémoire, il en use parfaitement. L’animateur prend ses précautions en choisissant le texte en début d’année. Pour ce qui est de l’école, le fait de pratiquer le théâtre lui donne des outils pour bien s’exprimer à l’oral, vaincre sa timidité et se valoriser autrement que par les matières habituelles. On a vu des enfants, ayant des difficultés à l’école, s’épanouir totalement sur les planches et révéler des facettes de leur personnalité que nous ne soupçonnions pas.\n- Ah ! C’est pour ça que je n’ai pas réussi à l’école moi-même. Je comprends mieux maintenant. Tu crois que je pourrais m’inscrire en débutant ?...\n« Regards philosophiques... Bizarroïde... »


Loi Pinel Definition Gratuit Calcul Pinel - Xenakisworld\nLoi Pinel Definition Gratuit Calcul Pinel\nLoi Pinel Definition Gratuit Calcul Pinel - Bonjour, bienvenue à mon site de blog, Xenakisworld. Dans ce occasion, Je vais à démontrer nouveau image collection en ce qui concerne Loi Pinel Definition Gratuit Calcul Pinel. Le sélectionné image est le meilleur pour toi qui peut être marque en utilisant .\nIl y a photos téléchargées par Steven Smith le September 17th, 2018, recherchées avec soin depuis internet et a été publié sur les catégories . Ce post peut être trouvé sur moteurs de recherche par le titre Loi Pinel Definition Gratuit Calcul Pinel. Ci-dessous est premier de photos collections de Loi Pinel Definition Gratuit Calcul Pinel:\nBelle dispositif pinel prendre la loi pinel pour réduire, le dispositif pinel est une loi dédiée à la promotion de l investissement locatif il vous permet de réduire vos impôts jusqu à 63 000€ sur 12 ans il vous permet de réduire vos impôts jusqu à 63 000€ sur 12 ans. loi pinel 2019, le dispositif de la loi pinel site d information sur la loi pinel non officiel les informations fournies sur ce site sont basées sur le texte officiel de la loi pinel conforme à l article 199 nonovicies du code général des impôts et sur la loi de finance 2018. loi pinel accueil 2019, site informatif non officiel sur la fiscalité pinel les renseignements fournis par pinel impots gouv sont basés sur un texte conforme à la loi de finance 2014 et au code général des impôts. Two Dimensional Radar Backscattering Modeling of Oil Slicks at Sea, Calcul Pinel, Calcul Pinel, 17 meilleures images du tableau Loi Pinel, 17 meilleures images du tableau Loi Pinel, 17 meilleures images du tableau Loi Pinel, Des ingenieurs taschenbuch pdf, Veille fiscale P3 adrienfilleur, PDF Unpolarized Infrared Emissivity of Oil s on Sea Surfaces, 17 meilleures images du tableau Loi Pinel, espérons-le selon ce que vous voulez, au revoir!\nSo, si vous voulez enregistrer this new image à propos de Loi Pinel Definition Gratuit Calcul Pinel, juste cliquez avec le bouton droit de la souris et choisissez "enregistrer l'image sous" pour enregistrer cette image image sur votre ordinateur. À rechercher for similar image tu peux aller à page. En plus, nous avons également une image similaire image intitulé .\nVoilà tous mes articles sur Loi Pinel Definition Gratuit Calcul Pinel, espérons que nous nous reverrons, au revoir!


Agenda>Manifestations>Carnavals>Carnaval de Hagondange 2018\nAttention, Hagondange fait les choses en grand pour fêter le Carnaval ! Avec 1500 participants à la Grande Parade et ses 40 000 spectateurs attendus, c'est l'événement carnavalesque incontournable en Lorraine.\nCette année, le carnaval d'Hagondange donne rendez-vous aux passionnés du carnaval les 14, 20, 21 et 22 avril 2018.\nLe temps fort : la grande Parade Internationale, avec plus de 50 groupes, chars et musiques d’ambiance.\nProgramme détaillé du Carnaval de Hagondange 2018\n10h : Stade de la cité 8ème tournoi de Football des moins de 10 ans\nChallenge du carnaval (40 équipes engagées) stade de la cité\n17h : Accueil des 30 équipages de montgolfières et ouverture officielle par le président Daniel Muller et Monsieur Jean Claude Mahler maire de la ville.\n18h30 : 1er Envol – Espace Ballastière (si le temps le permet).\n6h30 : Envol de Montgolfières - Espace Ballastière (si le temps le permet). Stade de la cité 5ème tournoi de football des moins de 10 ans.\n10h : Prise de la Mairie.\n11h : Remise des clés de la ville à Julie 2ème Reine du Carnaval 2018 par le premier magistrat Jean Claude MAHLER\n14h : Ouverture des animations Place Jean BURGER en collaboration avec le Républicain Lorrain et France Bleu Lorraine Nord\n15h : Animations musicales. Inauguration de la Foire de Carnaval.\n18h30 : Envol de montgolfières - Espace Ballastière (si le temps le permet).\n20h11 : Grande soirée carnavalesque en l’honneur de notre Reine Julie 2ème. 10€ l'entrée. Petite restauration, buvette et bar à champagne. Réservation carnaval.hagondange.metz@wanadoo.fr ou 03 87 71 38 96 – 06 67 17 07 13.\n6h30 : Envol de montgolfières – Espace Ballastière.\n11h : Apéritif concert Siège du Carnaval\n14h : Fête foraine.\n14h30 : Grande parade Internationale 1500 participants, chars, groupes d’ambiance, musique.\n16h30 : Passage des groupes sur podium Place Jean Burger.\n17h30 : Apéritif et remise de cadeau souvenir salle des fêtes à Hagondange.\n18h30 : Envol de montgolfières – Espace Ballastière (si le temps le permet).\nSamedi 14 Avril 2018 et du Vendredi 20 Avril 2018 au Dimanche 22 Avril 2018\n23ème Nautilia à Hagondange 2018\nChaque année vers la fin août, le plan d'eau de la Ballastière de Hagondange acceuille les festivités du Nautilia ! Des animations pour les enfants de 3 à 16 ans sont notamment proposées. Au programme, soirée gratuite le samedi avec le spectacle pyroscénique tiré depuis la presqu’île de la Ballastière sur un […]


QUARTE/TIERCE/COUPLE Du Mardi 21 Janvier 2020\nPRIX DE MARSEILLE - 3 ?me Course (R1)\nPLAT- HAND.DIVISE , 52.000 EUROS - 2.000 M?tres (P.S.F)\nFAVORIS: 4 - 13 - 6 - 15 - 16\nSECONDES CHANCES: 1 - 3 - 2 - 7 - 14\nOUTSIDERS: 11 - 9 - 10\nHandicap réservé aux chevaux de 5 ans et plus, le Prix de Marseille servira de support aux paris à la carte, ce mardi 21 janvier, sur l’hippodrome de Cagnes-sur-Mer. Ils seront seize à en découdre sur le parcours des 2.000 mètres de la PSF. Fils de Sea The Stars, Tabularasa (4) avait enlevé une épreuve similaire, l’an dernier, à pareille époque. Il était alors pris en 36.5 de valeur au niveau handicap mais il vient de prouver sa compétitivité en 38.5 (sa valeur actuelle) à Deauville. Remarquablement situé dans les boîtes et associé à un certain Pierre-Charles Boudot, c’est un candidat à la plus haute marche du podium. A l’instar de notre favori, Furious des Aigles (13) n’a pas à se plaindre du tirage au sort dans les stalles. Capable de pratiquer le course en avant, cet élève de Corine Barande Barbe va aller très loin. Moral Gagnant (6) défend les intérêts d’un tandem redoutable. Muni d’oeillères classiques pour sa rentrée, il mérite aussi le plus grand respect. Monargent (15) a déjà eu des prétentions à une valeur plus élevée et sera ensuite retenu devant le bottom-weight Blue Hills (16), qui ne cesse de se mettre en évidence depuis plusieurs mois sans parvenir à vaincre. Ateem (8) devrait accuser quelques progrès sur sa plus récente sortie. Venue d’Australie, Miss France (5) met un certain temps à s’acclimater à notre pays mais cela ne devrait tarder. Attention. Sayann (2) n’a pu bénéficier d’un bon parcours en dernier lieu. Même si sa marge de manoeuvre est désormais réduite, sa chance reste réelle.\n1 – AMIRVANN : Découvre cette PSF. Mais il est bien connu et efficace sur cette surface. Il vient de gagner justement sur le sable, un quinté, en 38,5 de valeur. Pénalisé de 3 kg, son entraîneur profite de sa forme. Affaire d’impression.\n2 – SAYANN : 1 échec sur ce parcours. Le numéro à la corde à l’extérieur (14) ne lui a pas plu le dernier coup. Là, il est mieux loti avec le 5 dans les stalles. Il a repris de la fraîcheur et sera encore muni d’oeillères. A surveiller.\n3 – MOTIVAROOM : 1 place sur ce tracé. Elle est souvent jouée et surtout elle se plaît sur toutes les surfaces, dont le sable bien sûr. Pénalisée de 3,5 kg sur sa récente victoire à ce niveau, elle sera à voir pour la 4/5e place. Un regret.\n4 – TABULARASA : A déjà gagné sur ce parcours. Vient de refaire parler de lui dans cette catégorie. Il retrouve d’ailleurs Amirvann, qui le devançait ce jour-là, avec un net avantage au poids cette fois. Chuchoté, c’est un candidat au succès !\n5 - MISS France : A peu couru sur notre sol, en provenance d’Australie. Débute dans les handicaps en 37,5 de valeur. La distance va lui convenir, mais on peut avoir un doute sur son aptitude à la surface. Manque d’expérience. Mais entourage redoutable...\n6 - MORAL GAGNANT : Efficace sur la PSF (4 sur 5). Vient de bien se comporter à ce niveau en 37 de valeur. N’a pas couru depuis octobre dernier. Il se présente dans ce lot avec une certaine fraîcheur. Christophe Soumillon en selle, on y croit.\n7 – GARLIZAIN : 6 de ses 7 sorties ont eu lieu sur le sable (6 sur 6). Un vrai spécialiste. Pénalisé d’1 kg sur sa victoire dans une course à conditions. A des lignes qui incitent à la méfiance comme les propos de son entraîneur. Pour une cote.\n8 – ATEEM : 2 sur 2 sur cette PSF. Après une saison bien remplie, il a profité d’un petit break. Son retour en décembre lui a été profitable (5e d’un quinté). Se présente ici dans les meilleures dispositions. Sa chance est sérieuse.\n9 - STRATEGIE BLEU : Quatre victoires en 3 mois. Sa valeur fait un bond de 8 kilos ! Distance et surface ne lui posent pas de problème. Le petit bémol est son poids. Il est moins bien placé, notamment vis-à-vis de Garlizain. Pas une priorité.\n10 – ROSNY : 5e pour son seul essai sur cette PFS, c’était sur 2.400 m. Il est d’ailleurs plus confirmé sur ce genre de longues distances. Risque d’être pris de vitesse. Mal placé désormais à ce niveau, ce n’est pas simple avant le coup.\n11 - LAND OF MIND : Expérimenté sur le sable, il a surtout couru sur des distances plus longues ces derniers temps. Mais il a déjà gagné sur plus court. Sa marge est quand même plus réduite à ce niveau. A voir plus dans un second choix.\n12 – KHOCHENKO : A pris 4 kg sur sa récente victoire dans un handicap moins relevé. C’était sur la PSF de Deauville, il découvre celle de Cagnes. On connaît la réussite de son écurie sur cette piste et dans cette course. Pas impossible pour une place.\n13 - FURIOUS DES AIGLES : 1 place en 2 essais sur ce parcours, 2e de cette course l’an passé. A été remonté de 2 kg sur sa dernière victoire. Désormais en 34,5 de valeur. Encore muni des oeillères, il a les moyens de prendre part à l’arrivée.\n14 – LEGACY : Supplémenté. 4 sur 4 sur ce parcours, surtout dans des lots moins huppés. Sur cette distance, il se montre à son avantage. Son entraîneur se montre confiante avant le coup. En forme, c’est une possibilité, comme beaucoup d’autres...\n15 – MONARGENT : Jamais vu sur cette piste. Vient de bien courir dans un handicap sur le sable, où il est très expérimenté. A une ligne avec Furious des Aigles qu’il retrouve. Son entourage se montre positif sur ses chances. Un bon pari.\n16 - BLUE HILLS : Des titres sur le sable. 7e de cette épreuve l’an passé, elle était alors prise en 38 de valeur. Là, elle évolue en 32,5. Une sacrée chute sur l’échelle des poids. Mais elle revient en forme. Entraîneur en réussite. A suivre.\nAIP : 4 6 7 8 1 12 15 16\nCOURRIER DE L'OUEST : 4 16 8 15 6 1 13 12\nECHO FM : 4 8 15 12 13 1 6 16\nFRANCE - SOIR : 13 4 6 15 1 12 8 16\nGENY COURSES : 4 13 6 15 16 8 5 12\nGENY.COM : 1 6 4 15 16 8 11 3\nLA DEPECHE : 4 8 12 15 6 16 1 2\nLE PARISIEN : 1 6 4 12 8 2 15 3\nLE REPUPLICAIN LORRAIN : 4 15 7 8 13 6 12 16\nOUEST France : 4 6 16 15 1 13 3 8\nPARIS NORMANDIE : 15 6 4 8 12 16 1 13\nPRESSE OCEAN : 8 15 4 6 13 7 16 1\nQUINTE NET : 1 8 6 4 13 15 12 2\nRADIO HAUTE EPINE : 13 4 6 1 15 12 8 16\nRMC : 4 1 15 16 12 13 6 3\nSCOOPDYGA : 4 6 13 12 1 8 2 3\nSUD-OUEST : 12 4 8 1 6 15 16 13\nTROPIQUES FM : 8 3 1 6 4 15 16 11


Article de présentation de Mailchimp : comment l'utiliser pour vos emails ?\nLancé en 2001…8 millions d’utilisateurs à travers le monde…500 millions d’emails envoyés tous les mois.\nDécouvrez MailChimp !\nMailChimp est une solution gratuite, d’envoi d’e-mailing, jusqu’à 2000 abonnés et 12000 envois maximum par mois (tarifs ici pour d’autres conditions).\nChez Digitellement, nous l’utilisons pour notre Newletter, nos emails de renseignements ou de remerciements ou encore pour annoncer un évènement.\nOn vous présente les points forts et les inconvénients de MailChimp !\nLes listes : Avant d’envoyer vos campagnes, vous devez commencer par créer des listes de contacts. Mailchimp propose de gérer vos contacts que ce soit via un fichier CSV, mais aussi via Salesforce, highrise, googledocs, Zendesk, Sellsy, ou encore au moyen d’un simple copier coller. A vous ensuite de créer des listes segmentées par objectif.\nL’éditeur de template : MailChimp dispose d’un éditeur très complet, avec plusieurs modèles (plus de 300 templates classés par catégorie) : Cette bibliothèque de templates très riche permet de créer en quelques minutes n’importe quel type d’emails.\nFacile à modifier, vous pourrez ajouter ou supprimer les éléments de votre choix, augmenter les marges (padding), ajouter des vidéos, et recadrer les photos :\nUn service d’analyse statistiques ultra-complet : une fonctionnalité de plus qui fait la différence de MailChimp : on y retrouve tous les indicateurs de performance classiques de l’email marketing (taux de délivrabilité, taux d’ouverture, taux de clics, etc.). La fonction Google Analytics 360 permet de faire remonter dans le rapport d’analyse les conversions réalisées par les visiteurs de votre site, issus de votre campagne. Calculer facilement le ROI de votre campagne et le taux de conversion moyen !\nEt bien..peu de choses. Certes MailChimp est en anglais, ce qui peut freiner un bon nombres d’utilisateurs (guide en français ici ), mais son ergonomie facilite l’utilisation. Une fois que vous aurez créé 2 ou 3 templates vous comprendrez vite qu’il est très facile à paramétrer. Les prix sont tout aussi abordables.\nAlors qui dit mieux que MailChimp ?\nEt vous, quel outil utilisez-vous? N’hésitez pas à nous faire part, en commentaire, de vos astuces sur MailChimp ou de vos réactions à nos articles.\nCategory: Le BlogPar Nawele EL GUESS 25 octobre 2017 Laisser un commentaire\nOnglet suivantOnglet suivantComment être sûr de ruiner vos vacances ?


09/10/2017 Anne Lenormand\n© J. C. Moschetti / Rea |\nLa Fédération nationale des associations d’usagers des transports (Fnaut) a présenté le 7 octobre les résultats d’une étude sur les aides publiques au covoiturage qui proviennent pour une large part des collectivités territoriales. Elle appelle à un meilleur ciblage de ces aides pour éviter notamment la concurrence avec les transports collectifs et encourager la complémentarité entre les modes de déplacements.\nC’est au nom de la défense de "l’équité concurrentielle entre tous les modes de déplacements", selon les termes de son président, Bruno Gazeau, que la Fédération nationale des associations d’usagers des transports (Fnaut) s’intéresse de près au modèle économique des "nouvelles mobilités" (covoiturage, autopartage, location de vélos, de voitures ou de scooter, services d’autocars librement organisés ou autocars Macron, etc). "Si les transports urbains et ferroviaires sont subventionnés, les autres modes sont pour une large part défiscalisés et ne sont pas soumis aux mêmes conditions tarifaires, pointe Bruno Gazeau. Nous avons donc initié une démarche comparative car si ces nouveaux modes constituent un complément important des transports publics traditionnels, nous estimons que toutes les entreprises de mobilité doivent être soumises aux mêmes obligations, y compris en termes d’affichage CO2 ou d’accessibilité aux handicapés".\n203 millions d'aides publiques\nComme illustration de cette démarche de "vérité des coûts", la Fnaut a présenté ce 7 octobre les résultats d’une étude sur les aides publiques au covoiturage réalisée par le cabinet Adetec pour le compte de l’association Qualité mobilité. Cette étude a pris en compte pour l’année 2015 tous les types d'aides et d'avantages d’origine publique, quels qu’en soient la forme et la nature, qu’ils soient volontaires ou non, qu’ils relèvent du cadre légal ou d’une non application du droit.\nAu total, Adetec est parvenu à un montant de l’ordre de 203 millions d’euros d’aides et avantages d’origine publique en faveur du covoiturage, dont la moitié pour l’utilisation des infrastructures routières. Viennent ensuite les fraudes fiscales et sociales (33%), les pertes de recettes des transports collectifs (10%), les politiques locales de covoiturage provenant pour l’essentiel des départements, notamment pour la réalisation d'aires dédiées (5%), les plans autoroutiers (5%) et la surévaluation du barème fiscal (1%), ce dernier étant supérieur de 70% au coût réel de la voiture.\nLes collectivités, principales contributrices\nCe sont les collectivités locales, principalement par l’usure des infrastructures routières départementales et communales, qui supportent la plus grosse part des dépenses et avantages publics en faveur du covoiturage (133 millions d’euros, soit 51%) devant l’Etat, via surtout les fraudes fiscales (121 millions d’euros, 47%) et la Sécurité sociale, elle aussi à travers les fraudes (6 millions d’euros, 2%). Rapporté aux distances parcourues, c’est le covoiturage local (moins de 80 km) qui capte le plus d’aides (211 millions d’euros, 81% du total).\nEn termes de reports modaux, le covoiturage de longue distance se développe pour moitié au détriment du train. Par contre, celui de courte distance est plus vertueux puisqu’il s’attaque surtout à l’ "autosolisme". En termes de bilan carbone, le covoiturage a permis d’éviter 450.000 tonnes de CO2 en 2015 alors que sur la même période les transports collectifs ont économisé 13,8 millions de tonnes et le vélo 610.000 tonnes. "Ce bilan positif est lié pour l’essentiel au covoiturage domicile-travail, qui se substitue en quasi-totalité à la voiture, relève Bruno Cordier, directeur du cabinet Adetec. En revanche, le covoiturage de longue distance génère un surcroît de CO2 car il se développe pour une bonne part au détriment du train".\nDes dépenses plus efficaces sur le plan environnemental\nPar rapport aux autres modes de déplacement, l’étude montre aussi que les dépenses publiques nettes en faveur du covoiturage sont deux fois moins élevées que pour le vélo et 80 fois moins importantes que pour les transports collectifs. Par kilomètre parcouru, elles s’élèvent à 2,3 centimes d’euros contre 12,7 centimes d’euros pour les transports collectifs et 5,2 centimes d’euros pour le vélo. Avec 0,58 euro par kg de CO2 évité, elles sont 1,5 fois plus efficaces que les dépenses publiques pour le vélo et trois fois plus que celles en faveur des transports collectifs.\nL’étude d’ Adetec préconise trois grandes types de mesures pour mieux orienter les dépenses publiques en faveur du covoiturage. Elle propose d’abord de modifier la fiscalité et les prélèvements sociaux, notamment en baissant le barème fiscal actuel (0,57 euro/km) au niveau du coût réel de la voiture (0,34 euro/km) et de contrôler les déclarations de revenus affichant des frais réels ainsi que les annonces passées sur les sites internet de covoiturage. Elle juge aussi nécessaire l’instauration d’une taxe carbone pour les déplacements en voiture qui permettrait de "rétablir la vérité des coûts par rapport aux impacts pour la société" et de créer une taxe sur les transactions via Internet. "Nous ne sommes plus à ce stade dans le champ de l’économie collaborative mais dans celui de l’économie pure vu l’élargissement considérable du champ des échanges", estime Bruno Cordier. Il n’est pas favorable à la création d’une indemnité kilométrique covoiturage qui pourrait générer selon son étude un manque à gagner de 166 millions d’euros pour les finances publiques et risquerait de fragiliser l’actuelle prime transport versée par les employeurs, voire le versement transport. Par contre, il estime qu’il faudrait encourager fiscalement l’autopartage entre particuliers, en le limitant à un véhicule par titulaire du permis de conduire pour éviter toute activité professionnelle déguisée.\nDes politiques publiques locales à adapter\nUne autre série de propositions concerne l’adaptation des politiques publiques locales. L’étude propose de mieux orienter les financements publics en faveur du covoiturage en évitant la concurrence avec les transports en commun, en ciblant en priorité les territoires peu denses et en développant le covoiturage spontané, c’est-à-dire une forme intermédiaire entre le covoiturage et l’autostop, avec des arrêts. Elle invite aussi à diminuer les investissements routiers et à reporter l’argent économisé sur les transports en commun, le vélo et la marche. Autre impératif mis en avant par l’étude : "avoir une réflexion réellement multimodale", portée par les régions, qui peuvent avoir l’ensemble des compétences, covoiturage compris, et les autorités organisatrices de la mobilité, en concertation avec les départements qui sont les premiers acteurs publics des politiques actuelles de covoiturage et gardent la compétence routière.\nEnfin, l’étude invite à une meilleure communication auprès des voyageurs à la fois sur les avantages des transports collectifs en termes de sécurité, de confort, de rapidité, de valorisation du temps, etc. et sur le coût réel de chaque type de transport. Ainsi, alors que le coût réel de la voiture est de 0,34 euro/km , le train sur longue distance est souvent plus avantageux, même quand on voyage à plusieurs – un Paris-Lyon revient à 187 euros tout compris en voiture contre 21 à 93 euros par personne en train, indique l’étude. Pour les déplacements domicile-travail, le train garde aussi une longueur d'avance : même avec la réduction d’impôt découlant des frais réels dont bénéficient les automobilistes, il est cinq fois moins cher pour les titulaires d’abonnements TER.


Mise à disposition d'un cabinet par un médecin remplacé : pas de TVA si le remplacement est occasionnel | Amane - Expertise & Audit SAS\nEn l’absence d’une convention d’exercice conjoint, ou de tout autre contrat de groupe ou d’association présentant les caractéristiques d’une société de fait, les membres des professions médicales ou paramédicales qui mettent à la disposition de collaborateurs non-salariés tout ou partie de leur cabinet pourvu de ses installations ainsi que, généralement, la clientèle qui y est attachée, effectuent des locations de nature commerciale.\nOr, les opérations de location de locaux professionnels aménagés et de mise à disposition d’une clientèle ne constituent pas des opérations susceptibles d’être exonérées.\nPartant, l’administration rappelle, dans le cadre d’une réponse ministérielle, que la redevance versée par le médecin collaborateur au médecin titulaire s’analyse comme étant la contrepartie pour ce dernier de la mise à disposition de locaux professionnels aménagés ainsi que de sa clientèle, et doit à ce titre être soumise à la TVA. Il en est de même d’un prélèvement directement effectué sur les honoraires du médecin collaborateur ou remplaçant, avant rétrocession de ces honoraires au collaborateur ou remplaçant.\nEn tout état de cause, l’administration précise que, conformément à l’article 293 B, I-2° du CGI, les praticiens qui perçoivent des redevances taxables peuvent bénéficier d’une franchise en base annuelle qui les dispense du paiement de la TVA. Enfin, lorsque les praticiens ne bénéficient pas de la franchise, ces opérations soumises à la TVA ouvrent droit à déduction conformément à l’article 271 du CGI et selon les modalités définies aux articles 206 et suivants de l’annexe II au même Code.\nA noter : La notion de « remplacement occasionnel » n’a pour l’instant pas été définie par l’administration.


Rencontrés lors de l'émission de dating de C8 L'amour food, Richard et Caroline se sont unis !\nDiffusée sur C8 à l'automne 2016, L'amour food n'avait pas réuni les foules... Faute d'audiences satisfaisantes, ce dating à la sauce culinaire diffusé en prime-time avait même été relayé en seconde partie de soirée. Un four pour la chaîne ! Dans cette émission, quatre chefs accaparés par leur travail étaient en quête de l'âme sœur. Si le programme n'avait séduit le public, il aura eu au moins le mérite de former quelques couples. D'ailleurs Caroline Ithurbide, présentatrice du programme est fière d'annoncer sur son compte Twitter une heureuse nouvelle concernant deux protagonistes de l'émission...\n>>> Exclu. L'Amour food (C8) : Tiphanie, prétendante de Hugo, est en couple avec un autre chef !\nSouvenez-vous à 46 ans, Richard, chef célibataire qui n'avait pas une minute à lui, rêvait de rencontrer la perle rare... Au terme des 4 émissions, c'était chose faite ! Il semblait très épanoui auprès de Caroline. Moins d'un an après l'aventure, le couple s'est dit "oui". Une annonce faite par un post Twitter de Caroline Ithurbide, "trop happy" de la nouvelle ! Pour le bonheur des téléspectateurs, elle a partagé une jolie photo des deux mariés !\nAllez je vs le dis!!Je viens d'apprendre que Richard & Caroline qui se sont rencontrés dans #LAmourFood viennent de se marier!!👰💕😍#TropHappy pic.twitter.com/aIaKBzM4FV\nComme quoi, trouver l'amour à la télé, ça peut fonctionner !\nBonus : Caroline Ithurbide se confie sans tabou sur sa vie sexuelle