Inc'Rock Festival : trois jours de musique et de soleil ! - Movetonight.com\nInc’Rock Festival : trois jours de musique et de soleil !\nParookaville: Le plus gros festival d’Allemagne !\nLe Seneffe Festival, c’est dans une semaine!\nPublié par Céline Jasoing le 10 mai 2018\nLe festival brabançon à l’habitude d’ouvrir la saison des festivals et il l’a fait d’une bien belle manière!\nLes organisateurs ont décidé d’ajouter un jour en plus au festival afin de rendre hommage à Jacques Brel pour les quarante ans de sa disparition. Au programme Typh Barrow, Suarez, Bj Scott ou encore la regrettée Maurane qui avait fait son retour sur scène après plus de deux ans d’absence.\nRetour sur ce vendredi aux allures de musiques urbaines\nÀ notre arrivée, c’est l’or du commun qui joue devant un public déjà bien présent. Le groupe bruxellois sait comment mettre l’ambiance avec son public !\nDu coté du chapiteau « Win For Life », le français Josman et le Bruxellois Hamza se succèdent. Textes engagés et grosses basses au programme, le public est enflammé et très réceptif ! Même les gardes ont dû sévir pour assurer la sécurité du premier rang !\nRetour sur la scène ING en extérieur pour écouter le concert de La Smala! Ce groupe est un habitué des lieux et le fait savoir « Notre premier concert était ici à Incourt« . Tous les tubes du groupe y passent pour le plus grand plaisir du public. Cercles et poggos un peu partout sur la plaine du festival!\nLe seul point noir de cette soirée est le rappeur Ninho qui est arrivé avec plus d’une heure de retard.\nQuant à Sofiane et Karris, ils termineront comme il se doit ce premier jour de festival!\nSamedi, le jour surpeuplé\nLe groupe Faon-Faon a mis le feu au chapiteau Win For Life. Toutes générations féminines confondues se sont retrouvées dans ce duo dynamique.\nUn gros événement était prévu pour le samedi à l’Inc’Rock : la venue de Loic Nottet! Il ne fera que trois concerts cette année en Belgique, et il a choisi le village d’Incourt pour poser ses valises. Apres une séance de dédicaces avec les gagnants d’un concours VOO, le finaliste de The Voice et gagnant de Danse avec les Stars, nous a livré une très belle prestation, alliant le chant et le danse pour le plus grand plaisir de ses fans venu en nombre et attendant depuis plusieurs heures devant la scène pour est sûr de ne rien rater.\nLa soirée s’est poursuivie par un trio Dub-step emmené par Murdock, Dr Peacock et Dartek: une première pour le festival ! Ensuite, tard dans la nuit, les prestations de Daddy K, Willy William ou encore Todiefor ont pu clôturer ce deuxième jour du festival avec une ambiance électrique !\nDimanche, la journée familiale\nComme l’Inc’Rock nous a habitué depuis 14 ans, ils ont organisé une programmation familiale qui était là pour plaire à tout à chacun. Au programme: Ambiance 80, avec Alec Mansion, Jean-Pierre Mader, Philippe Lafontaine, Christian Raft ou encore Francis Lalanne nous ont poussé la chansonnette afin de nous rappeler l’évolution de la musique française partant des années 60 aux années 80. Un vent de douceur a même poussé sur la plaine avec la nouvelle chanson de Léopold Nord, alias Alec Mansion et Jean-Pierre Mader : « Bruxelles-Toulouse ».\nL’ambiance étant déjà au top, les festivaliers ont accueilli Magic système, Lea Paci ou encore Les Gauff qui ont touché un public tout azimut avec leurs chansons fortes d’une carrière de 25 ans.\nC’était au grand Arno qu’est revenu la tâche de clôturer cette nouvelle édition de l’Inc’Rock Festival. Il nous a offert une très belle prestation rock comme à son habitude. Une bien belle manière de se dire au revoir et a l’année prochaine !


INTRODUCTION À LA PROGRAMMATION - Niveau amateur - univrobot\nINTRODUCTION À LA PROGRAMMATION – Niveau amateur\nest un langage de programmation\nne peut pas être décrit par des phrases\nest une suite d'instructions\nne peut pas être représenté graphiquement\nUn algorithme est simplement une suite d'instructions à appliquer dans un ordre déterminé. Il peut être rédigé en langage naturel (phrases) ou être représenté graphiquement (algorigrammes).\nne doit pas être écrit dans l'ordre chronologique\nne peut être utilisé que pour programmer un robot\ndoit être traduit en langage de programmation\ndoit être écrit après la programmation\nUn programme est constitué d'une suite d'instructions. Une instruction est une expression qui spécifie une opération dans un langage de programmation. Un algorithme doit donc être traduit, grâce à un langage de programmation, en un programme exécutable.\nrend la détection des bugs plus difficile\npermet d'avoir un programme plus lisible\noblige de recopier plusieurs fois une séquence d'instructions\nne permet pas de modifier plus rapidement la programmation\nUn sous-programme permet d'éviter de recopier plusieurs fois dans le programme principal une séquence d’instructions répétitives. Ses autres avantages sont d'avoir un programme plus lisible (surtout si on associe chaque sous-programme à une fonction), d'y détecter plus facilement les bugs et de modifier plus rapidement la programmation.\nest lancé par un autre programme\nne peut être lancé q'une fois\ncontient des instructions secondaires\nne peut pas contenir de boucles répéter\nUn sous-programme est une séquence d’instructions lancée par le programme principal. Il est lancé à chaque fois qu'il est appelé par le programme principal.\nLa séquence d'une boucle "répéter tant que":\nse répète si l'événement attendu est présent\ns'arrête si l'événement attendu apparait\nne s'effectue pas avec l'événement\nse répète indéfiniment sans l'événement\nLa séquence d'instructions d'une boucle "répéter tant que" se répète tant que l'événement est présent. En absence de l'événement la répétition s'arrête.\nLa séquence d'une boucle "répéter jusqu'à":\ns'arrête si l'événement attendu disparait\nne s'effectue pas sans l'événement\nLa séquence d'instructions d'une boucle "répéter jusqu'à" se répète jusqu'à ce que que l'événement attendu apparaisse. En absence de l'événement la répétition se poursuit indéfiniment.\nn'est pas un ensemble d'instructions\nest exécuté par un calculateur\nne contient pas d'itérations\nne peut pas contenir des séquences d'instructions\nUn programme est un ensemble d’instructions exécutées par un calculateur. Une instruction est une expression qui spécifie une opération dans un langage de programmation.\nUne structure SI... ALORS... SINON...\nfait partie des instructions inconditionnelles\nne fait rien si la condition est fausse\nva exécuter des instructions que la condition soit vraie ou fausse\nne peut pas être intégrée à un sous-programme\nLa structure SI... ALORS... SINON... fait partie des instructions conditionnelles. Si la condition attendue est vraie des instructions s'effectuent. Sinon (si la condition est fausse) d'autres instructions s'effectuent.\npeut être une calculatrice programmable\ndoit être très puissant\nn'est pas toujours présent dans un robot\nne peut pas être un microcontrôleur\nUn calculateur désigne une machine à calculer automatique (comme une calculatrice programmable, un ordinateur ou un supercalculateur) ou l’élément de la machine qui effectue les calculs (comme un microcontrôleur ou un processeur).\ndésigne un supercalculateur\npeut tenir dans une main\na été conçu en 1952\nest intégré à un robot\nTitan est un supercalculateur qui il effectue des calculs pour des projets scientifiques depuis 2013. Il est un des supercalculateurs les plus puissants au monde et occuppe une surface de 404m².\nINTRODUCTION À LA PROGRAMMATION - Niveau amateur\nAvec son robot Walker, UBTECH vise la pôle position en robotique de service\nLa société Anki cesse son activité: la fin du robot Cozmo?\nTest du robot mBot de Makeblock: l’une des stars de l’éducation à la loupe\nSaisissez votre adresse e-mail pour recevoir des notifications à chaque nouvel article.


Photo De Chambre A Coucher - 28 images - Chambre A Coucher Symbolique, Les Tendances De 2017 Pour Votre Chambre 224 Coucher Meubis Be, Decoration Chambre, Chambre A Coucher Complete Pau 23 Design, Trouver Sa Chambre 224 Coucher Le Matelpro\nBonjour Reader Www.cashing-navi.club, vous �tes Rechercher un article sur Photo De Chambre A Coucher? Voici quelques conseils pour vous: une fois que vous discuter de la salle, vraiment temps nous discutons sur les propri�t�s que nous allons donner dans ce post � propos de Photo De Chambre A Coucher. La cl� pour cr�er un facile minimaliste design de maison est de fournir des propri�t�s au go�t.\nSuffisante comprend plusieurs points importants, tels que combien meubles qui est put dans la maison et la taille des meubles dans la maison. Pour le nombre de meubles, vous devriez acheter assez de meubles sans ajouter de meubles qui n'est pas si important que le bureau is trop grand. augmentation Profitez pleinement de la fonction des meubles sans exag�rer sa taille et a effectu� votre Photo De Chambre A Coucher.\nLa couleur a un diff�rent sentiments de sorte que vous pouvez modifier � votre dans la couleur. Pour obtenir une propri�t� dans un simple, simples id�es de conception de maison minimaliste pour Photo De Chambre A Coucher, une propri�t� qui fait une impression minimaliste devient plus souhaitable. Cette propri�t� est une image. Le miroir donn� mieux que la taille devient plus grand.\nPar exemple, vous pouvez enrober la porte avec une image soit la porte de la classeur ou la porte de la maison. La donne une dimension sur une maison de sorte que votre maison aura l'air plus spacieuse. Having a qui a une taille de miroir plus grande, les r�sultats dimensionnels obtenus � partir de la Common de Photo De Chambre A Coucher. De telles fournissent �galement un calmant pour une personne et ne provoquent pas de stress en raison de l'espace �troit bien s�r. Donner une importante assez de miroir dans la chambre d�tendez-vous comme une chambre ou une salle de bains.


Groupe parlementaire : Wade remplace Madické Niang\nThink tank esprit républicain: Démocratie et république au Sénégal : Quelles voies de rénovation ?\nMort du douanier : Nouveau rebondissement dans l'affaire Cheikhou Sakho\nAccueil » Sénégal - Actualités » A-La-Une » Groupe parlementaire : Wade remplace Madické Niang\nPublié le 12/10/2018 à 08:34 - Mis à jour le 12/10/2018 à 08:34\nLe député Cheikh Bara Dolly Mbacké a été désigné par Me Abdoulaye Wade pour diriger le groupe parlementaire liberté et démocratie. Il remplace ainsi Me Madické Niang qui, jusqu’ici, occupait le poste.\nL’ancien ministre des Affaires étrangères a démissionné de ce poste après avoir déposé sa candidature à la Présidentielle de 2018.\nSélectionné pour vous : Affaire Bara Dolly : Me Abdoulaye Wade entre en jeu\nCe contenu a été publié dans A-La-Une, A-La-Une Notification, Politique, Sénégal - Actualités, avec comme mot(s)-clé(s) Bara Dolly, groupe parlementaire, madické niang. Vous pouvez le mettre en favoris avec ce permalien.


Page 3 Russie\nEn baisse dans les sondages, Poutine promet « plus d’enfants, moins d’impôts » 46\nMercredi, dans son discours à la nation, le chef du Kremlin a promis une « meilleure qualité de vie » aux familles.\nEn Russie, une arrestation qui inquiète les milieux d’affaires 11\nLe fondateur du fonds d’investissement Baring Vostok et ses associés sont accusés de fraude. L’affaire jette un froid, alors que les investissements directs étrangers s’effondrent.\nEn Russie, censure des manuels scolaires qui ne « créent pas de fierté pour la patrie » 38\n« Il faut protéger l’intégrité des élections européennes » 5\nA Moscou, la réhabilitation de la guerre d’Afghanistan est retardée par les négociations avec les talibans 7\nAu dernier moment, la diplomatie russe, qui mène des pourparlers pour la réconciliation interafghane, a gelé une résolution justifiant l’invasion soviétique de 1979.\nDes ours polaires investissent des villes pour se nourrir Vidéo\nDans une région du nord de la Russie, des ours blancs affamés viennent chercher de la nourriture dans les rues des villages. Une conséquence de l’accélération de la fonte de la banquise, due au réchauffement climatique.\nUne « invasion » d’ours polaires agressifs dans l’archipel russe de la Nouvelle-Zemble 64\nLa fonte toujours plus rapide des glaces dans l’Arctique pousse ces animaux à chercher de la nourriture là où elle se trouve.\nNord Stream 2 : un compromis franco-allemand plutôt favorable au gazoduc 8\nL’accord trouvé entre Paris et Berlin encadre le gazoduc qui doit relier la Russie à l’Allemagne, mais ne devrait pas entraver la réalisation du projet.\nCécile Ducourtieux (Bruxelles, bureau européen) et Nabil Wakim\nLa France se démarque de l’Allemagne sur le projet gazier Nord Stream 2 22\nNabil Wakim, Thomas Wieder (Berlin, correspondant), Cécile Ducourtieux (Bruxelles, bureau européen) et Benoît Vitkine\nLes Témoins de Jéhovah dans le collimateur de la Russie 9\nUn tribunal russe a condamné un ressortissant danois, membre du mouvement religieux, à six ans de prison pour participation à une « organisation extrémiste ». Plus d’une centaine d’autres croyants sont poursuivis sur tout le territoire.\n« L’architecture de la non-prolifération nucléaire de l’après-guerre froide s’effondre » 16\nFronde contre la gestion des déchets en Russie 22\nDes manifestations sont prévues dimanche, dans vingt-cinq régions du pays, pour protester contre une réforme de la collecte des ordures.


Attentes et besoins des étudiants et enseignants _les TICs - WikiMemoires\nAccueil » Communication et Information » Attentes et besoins des étudiants et enseignants _les TICs\nQuels sont ces attentes et besoins ?\nDans un premier temps, il s’agissait d’organiser la communication au sein de la communauté universitaire de Lyon II de près de 30 000 utilisateurs, ce qui est équivalent à une petite ville. Cette fonction est essentiellement remplie par le BV, même s’il est aussi utilisé pour le travail collaboratif et pédagogique.\nLe BV est à présent en phase de développement des usages. Par exemple, un des enjeux se situe au niveau des étudiants qui n’utilisent pas la boîte mail de l’université se coupant ainsi de toutes les informations passant par le système d’information. Cependant, il s’agit pour Truchaud d’usages préconisés et non normatifs.185\nDeuxièmement, il était impératif pour les responsables que l’université s’adapte pour permettre aux étudiants d’acquérir des compétences informatiques professionnelles. Bien qu’immergés dans les TICs, les étudiants d’aujourd’hui sont des générations de transitions en matière d’acquisition de l’informatique de façon professionnelle et certifiée. Ils ont appris pour la majorité par eux-mêmes en se débrouillant.\nEn outre, les moniteurs de salle libre accès constatent que malgré la « hotline » et les moyens mis en place pour les assister, les étudiants ne demandent pas d’aide quand ils ne savent pas et ne cherchent pas à savoir comment fonctionnent les outils.\nC’est donc dans cette optique d’élargissement des compétences informatiques que d’une part les salles informatiques et de points Wifi vont être augmentés et que d’autre part, la préparation au C2i par le Prologue a été étendue à toutes les premières années. Par la suite chaque étudiant peut se présenter volontairement au C2i. Lyon II est la première université à mettre en place le C2i dans de telles proportions. Pour Jeanin, le C2i correspond à la nécessaire maîtrise de l’informatique proportionnellement au niveau d’études.\nDe plus, les étudiants qui se réorientent ou rentrent dans la vie active avant la fin de leur cursus, auront au moins une certification C2i de leurs compétences acquises en informatique. Surtout que celui-ci sera a priori demandé par la suite par certains IUFM et reconnu par l ‘ANPE.\nLes responsables remarquent que depuis quelques années, les étudiants sont de plus en plus formés et accèdent de plus en plus à des outils informatiques. Maintenant, ils respectent plus la netiquette, font attention à l’orthographe et n’oublient pas de mettre l’objet, la formule de politesse et leur signature. Dans le cadre du C2i, les étudiants ne respectant pas ces règles sont passées de 40% à moins de 5%.\nDe plus, depuis deux ans, le comportement des étudiants face au C2i a changé, car avant ils ne le connaissaient pas. Jeannin insiste sur la difficulté d’obtention du certificat, le taux de réussite au C2i étant de 17%. Il demande donc un travail de préparation contrairement à ce que pensaient les étudiants au début. Son contenu est pensé à partir d’un référentiel de sept compétences mis en place par le ministère de l’éducation, autour desquelles sont créer les sujets. À ce propos, Lyon II a pour volonté de les homogénéiser et de les harmoniser au niveau national.\nToutefois, les moniteurs semblent sceptiques vis-à-vis du Prologue. Selon eux, les étudiants survolent trop rapidement les fonctions du BV et dans des conditions où les élèves ne sont pas encore en cours. C’est pour eux une sorte de prolongement des vacances.\nIls ont l’impression de savoir faire, alors qu’ils n’ont pas l’habitude d’utiliser toutes les fonctions. De ce fait, au premier semestre beaucoup d’étudiants découvrent l’outil et ne le maîtrisent pas du tout. Néanmoins Jeannin considère qu’il n’existe pas de réels obstacles à l’appropriation de l’informatique. C’est une question de société et de génération. Pour Levadoux, c’est une question d’individu, de parcours et d’éducation.\nElle distingue les étudiants en demande d’autonomie qui travaillent beaucoup et qui ont une bonne méthodologie de travail et les étudiants ayant besoin de rigueur et de cadres imposés. Ces derniers auraient plus de difficultés. Elle précise que les TICs ont, selon elle, un rôle éventuel de palliatif ou de soutien, mais ils ne dispensent pas du contact humain.\nConcernant la relation enseignants-étudiants, les moniteurs sont d’avis que le BV l’améliore. Elle devient plus interactive intégrant des contenues variés. Précisément, Levadoux estime que certains enseignants se sentiraient un peu dépassés. D’après Truchaud, ils se cachent derrière leurs disciplines.\n4.2.2. Analyse des résultats\n4.2.2.1. Limitations de l’observatrice\nIl est important à ce stade de mettre en exergue que je suis moi-même étudiante de Lyon II, je fais donc partie en quelque sorte des acteurs étudiés dans ce mémoire. Se pose donc le problème du recul nécessaire à une analyse qui se doit de n’être pas trop subjective.\nPar le statut social, le rapport est quasi d’égal à égal entre les étudiants interrogés et moi. Les réactions face aux demandes d’entretiens sont différentes. Certains sont surpris, gênés, ou contents de pouvoir s’exprimer, en particulier sur ce sujet-là.\nEn ce qui concerne les entretiens avec les enseignants, le rapport est resté pour une majeure partie celle de l’enseignant à étudiant, et inversement tout en étant plus détendu. Cela a été le cas surtout avec les enseignants que je n’avais pas eue en cours ou que je ne connaissais pas, et qui étaient intéressés par le sujet des technologies et médias dans l’enseignement.\nLes interviews des enseignants nous renseignent non seulement sur leurs propres utilisations du BV, mais aussi sur ceux des étudiants. L’utilisation des enseignants nous permet d’avoir une vue extérieure vis-à-vis des utilisations faites par les étudiants. Ils renseignent également indirectement sur les liens entre les utilisations des uns et des autres et leurs conséquences.\nLes responsables de l’ENT de Lyon II détenaient des informations susceptibles de m’intéresser. Ils ont de ce fait une autorité sur moi, qui est « simple étudiante ». Enfin, les moniteurs ont un double rôle. Ils sont à la fois étudiants et membres de personnels de Sentiers. Dans ce cadre la relation d’entretien n’est pas tout à fait d’égal à égal. Ils ont eux aussi des informations qui peuvent m’aider.\n4.2.2.2. Analyse des résultats\n4.2.2.2.1. Discours d’accompagnement\nLes entretiens menés avec le personnel tiennent surtout du discours d’accompagnement et de la promotion de leurs actions. À travers eux, on peut constater que les technologies de communication et en particulier le BV se voient attribuer un certain nombre de valeurs.\nAinsi, l’ampleur du projet et de son rayonnement national sont mis en avant. De plus, il est intéressant que M. Truchaud définisse le BV comme une philosophie, comme s’il s’agissait de saisir une vision de l’activité pédagogique et de ses problèmes. Ils ont donc un rôle d’intermédiaires entre les professionnels de l’informatique et les enseignants. Ils ont à la fois une connaissance fonctionnelle forte des besoins et des enjeux de la pédagogie, et à la fois une connaissance technique.\nCette double compétence leur permet de choisir le plus judicieusement les outils qui peuvent avoir un intérêt pour les utilisateurs. Toutefois, bien que le personnel dise répondre aux attentes et besoins des étudiants et enseignants, ils sont aussi toujours à l’affût de nouveautés techniques applicables à l’enseignement.\nLe questionnaire révèle une chose très importante : le BV est utilisé par quasi tous les étudiants et est très apprécié. Il est considéré comme un appui au quotidien pour leur travail d’apprentissage. Du côté des enseignants, bien que je n’aie pas de données précises, les entretiens m’ont montré que le BV est aussi utilisé. La mise en place du BV peut être considéré comme une réussite.\nQuelques nuances sont à apporter. Fortement adopté par l’ensemble des utilisateurs, l’usage fait de l’outil n’est pas homogène. Certains outils sont très utilisés, d’autres pas. Le mail, les documents et les groupes sont plébiscités alors que les autres ont un usage marginal. D’une manière générale, on peut noter que les fonctions asynchrones, ou d’usage personnel sont celles qui ont rencontrés le plus de succès. Celles qui nécessitent un interlocuteur immédiat ne sont pas utilisées (chat…).\nIl apparaît que la libéralisation du cadre temporel permet un temps de travail personnel adapté à l’individu mais empêche aussi de faire coïncider différents individus au même moment sur ces outils.\nL’outil groupe est très utilisé et apprécié, en particulier par les enseignants. Il s’agit alors de travaux en équipe, nécessitant un dialogue entre eux, ainsi qu’un échange de données. Dans ce cas, on peut réellement parler d’un « travail collaboratif ». Ce terme désigne la coopération des membres d’une équipe pour la réalisation d’un travail, et pas seulement des échanges de documents.\nMais s’agit-il d’un échange de connaissances ou de documents ? L’usage fait des groupes à destination des étudiants sert essentiellement de remplacement aux polycopiés. De plus, les étudiants entre eux ne procèdent que dans une moindre mesure à du réel « travail collaboratif ». On peut donc se demander si les utilisateurs de cet outil se servent réellement de ses possibilités, ou s’ils transposent seulement un ancien usage sur un outil plus moderne ?\nBien que les TICEs entraînent plus de travail pour les enseignants, ces derniers investissent les groupes pour des raisons d’efficacité et d’organisation pédagogique. Le lien direct vers les étudiants par le BV n’est pas utilisé en terme individuel, mais plutôt en terme de classe. À défaut d’échanges mails, les groupes sont une source d’informations et de connaissances régulière et rapide que les enseignants mettent en ligne pour les étudiants.\nCela ne constitue toutefois pas du « travail collaboratif », car bien que ce soit une forme de communication orientée vers l’enseignement à proprement dit, elle ne conduit pas vers une réalisation commune. La communication est un moyen et non une fin en soi.\nDans ce cas de figure, le BV semble facultatif à l’enseignement et correspondrait au modèle du « présentiel amélioré » avec des modes de communications informatisées essentiellement asynchrones avant et après le cours. Plus précisément, l’usage des groupes semble révéler une application du schéma de l’enseignement magistral sur des outils plus interactifs. Toutefois, les enseignants de langues font déposer des devoirs sur les groupes, mais sous une forme audio (entre autres). Il y a donc bien exploration et appropriation de l’outil numérique pour améliorer la pédagogie.\nSelon le schéma du processus de gestation de l’innovation de Patrice Flichy186, le BV serait au stade de l’objet valise : chaque acteur imagine son propre cadre de fonctionnement et d’usage. Truchaud reconnaît lui-même que le BV est en phase de développement des usages.\nPour les étudiants, la vision du BV qui prédomine est la liberté de pouvoir travailler, communiquer quand ils veulent et où ils veulent. Cela est confirmé par l’utilisation majoritaire des outils à usage personnel (documents, mails) et par l’utilisation très faible des outils de communication synchrone qui impose une temporalité (chat…).\nFacile et rapide sont les deux mots les plus récurrents qui viennent des étudiants à propos du BV. On peut constater que pour les étudiants « la distance est associée à l’idée de « perdre du temps »»187. Or, à l’heure actuelle, les étudiants, comme la plupart des gens vivant dans une société de l’immédiateté, ne veulent pas attendre pour disposer des éléments qui leurs sont nécessaires : le temps est considéré comme précieux.\nAutrement dit, s’affranchir de ces contraintes d’espace et de temps semble s’inscrire dans une logique productiviste. Ces valeurs liées à l’indépendance rejoignent les discours prophétiques des TICEs et leurs visions enchantées.\nEnfin, « le nomadisme » des étudiants est avéré puisque la majorité utilise le BV chez eux et à l’université : le bureau est plus « nomade » que virtuel, en accompagnant les étudiants sur leurs lieux de travail, qui lui se doit d’être bien réel. Bien sur, sous la réserve d’avoir un point d’accès à celui-là.\nCette autonomie, dont il était question auparavant, qui est rendue possible ne semble pas profiter à l’ensemble des étudiants. Comme il en a été fait mention, les lacunes préexistantes se répercutent souvent sur l’utilisation de l’outil informatique et par conséquent sur celle du BV. Cependant, le clivage n’est pas aussi net. Certains témoignages laissent penser que le BV incite, voire force les étudiants ayant à la base des difficultés avec cet outil, à le côtoyer de plus près.\nQuelques étudiants améliorent par ce biais leurs pratiques. Toutefois, cet apprentissage autonome demande plus de temps et de ce fait aussi plus d’endurance et de motivation. Il est donc vrai que dans ce cas-là, les étudiants sont plus actifs dans leur apprentissage.\nIl est évident que les étudiants qui se sentent dépasser par les cours en eux-mêmes, le sont encore plus par l’apport du BV dans leur environnement. Mais ce n’est pas uniquement ça. Ceux qui sont plus à l’aise invoquent des problèmes techniques : impressions, pas d’ordinateurs ni de connexion internet chez eux. Ne serait-ce pas un prétexte ? En effet, les salles libres accès sont faites pour ça.\nCela nous conduit à nous demander si l’autonomie est une finalité en soi ou un moyen ?\nConfrontés à l’ampleur des connaissances disponibles maintenant à travers les TICs, les étudiants ne peuvent tout savoir, mais au-delà ils doivent surtout savoir apprendre. Les TICs nécessitent donc une certaine autonomie, or celle-ci semble non plus être à l’initiative de l’apprenant, mais extérieur à lui. Or, pour M-J Barbot et Y. Combès :\n« D’un point de vue pédagogique, l’autonomie est une capacité psychologique qui peut être cognitive, métacognitive et culturelle, au sens où sa valeur et son acceptation varient selon les cultures. Elle est l’adaptation d’un sujet unique à une situation d’apprentissage lui permettant d’exercer sa responsabilité et lui offrant un espace de décision dans lequel il se construit et atteint une reconnaissance. »188\nAinsi, si l’autonomie n’est pas spontanée, ni naturelle, on peut donc en déduit que l’accompagnement à l’utilisation des TICEs est nécessaire. A cela, il y a toutefois trois écueils à éviter. Premièrement, il est nécessaire de laisser l’initiative à l’élève, sinon l’autonomie tient davantage de l’injonction que de l’apprentissage. Deuxièmement, il subsiste le risque de creuser encore des écarts entre ceux qui savent apprendre et les autres.\nDans cette perspective, il serait favorable que le professeur développe l’autonomie de ces élèves « […] en amont et en parallèle au moyen d’activités précises. »189 En cela, l’autonomie s’apparenterait à un réel objectif d’apprentissage.190 Troisièmement,\nl’enseignant – guide doit se garder de se transformer « en prescripteur de l’autonomie, au risque de véhiculer avant tout des valeurs de l’employabilité.»191 En effet, nous avions relaté en présentation des résultats un témoignage considérant comme dommageable pour les étudiants d’être trop guidé par l’enseignant. Cela limiterait leur autonomie et leur sens des responsabilités.\nDes moyens ont été mis en place pour éviter ces écueils : bien que l’utilisation du BV et l’autonomie nécessaire à son utilisation soient fortement incités, l’apprentissage de celle- ci se fait essentiellement par la pratique personnelle. Pour autant, les étudiants ne sont pas laissés seuls face à cet outil, une formation a été mise en place pour maîtriser au minimum son utilisation. Et pour finir, l’utilisation du BV n’est pas faite dans un seul enseignement à distance, mais dans le cadre du présentiel.\n4.2.2.2.5. Compétences informatiques\nLe C2i a justement été mit en avant pour pallier aux manques de compétences informatiques de certains étudiants. Mais comment le C2i peut-il aider les étudiants ayant déjà des lacunes scolaires ?\nUne première analyse des entretiens révèle que la maîtrise de l’outil informatique est très hétérogène. Elle semble tellement évidente pour certains, alors que d’autre se plaignent de ne pouvoir suivre. Pour ceux d’entre eux qui ont suivit le Prologue, ils disent leur avoir été utile.\nPar contre, certains ont exprimé le regret de ne pas avoir pu suivre le Prologue. Il s’agit là d’étudiants arrivés à Lyon II après la première année ou avant l’instauration du Prologue. Pour les moins à l’aise d’entre eux, il s’avère que le Prologue ou tout autre formation adaptée aurait permis à ces étudiants d’être plus à l’aise avec l’outil informatique en général et précisément avec le BV. Certains étudiants ont besoin d’aide, d’autant plus que le rôle des enseignants et l’entraide entre étudiants n’est pas à négliger.\nFaut-il en conclure que les étudiants les plus en difficultés dans ce domaine, ont besoin d’être accompagnés et encouragés ? Si on en reste à ce qui vient d’être dit et au vue de la très faible utilisation des salles libres accès dans ce contexte précis, nous serions tenté de dire que c’est bien le cas. Mais s’agirait-il pas plutôt d’un manque d’intérêt et de motivation ?\nLegriel pense, et c’est sans doute l’avis d’autres enseignants, que les étudiants n’auraient plus la motivation liée à l’envie de connaître et aux savoirs.\nIl est certain que la motivation n’est pas liée au BV, mais plutôt à l’apprentissage en lui- même. Il est nécessaire d’apprendre pour progresser dans ses connaissances et acquérir des diplômes. L’entourage de l’étudiant est un des éléments déterminant de sa motivation.\nLe soutien, ou tout du moins une impression de soutien facilite l’apprentissage. Cela maintient un état d’esprit favorable. Bien entendu, si les études supérieures sont envisagées comme un investissement pour éviter le chômage, et acquérir des diplômes, plutôt que par une « soif de savoir », la motivation ne sera pas la même. Il s’agit donc plutôt d’une question d’individus.\nOn peut se demander si l’accroissement du nombre d’étudiants dans l’enseignement supérieur n’a pas engendré une proportion plus élevée de personnes moins motivées par les études. La massification du nombre d’étudiants réduit pour d’autant le temps que les enseignants et le personnel encadrant peuvent consacrés à chaque individu.\nSe pose alors le problème de la transmission du savoir, et en particulier de l’autonomie, qui est un des objectifs des formations supérieures. Si les élèves ont du mal à acquérir cette autonomie, essentielle pour leur travail, ne risquent-ils pas d’être démotivés suite à des échecs, et à l’incapacité de sortir de ce cercle vicieux ?\nMais n’est-ce pas faire un mauvais procès aux étudiants et à l’enseignement supérieur ? Dans l’ensemble, les étudiants estiment bien maîtriser le BV et trouve qu’il facilite leur travail. Majoritairement, ils acquièrent les outils mis à leur disposition par l’université, et il y a de nombreuses inscriptions au C2i. L’institution prend à bras le corps le problème de cette massification et des enjeux de l’enseignement actuels.\n4.2.2.2.7. Amélioration du travail\nAu niveau du travail à proprement dit, pour 65% des étudiants, avoir un outil comme le BV leur a fait changé leur méthode de travail, et ils en sont satisfaits : comme écrit plus haut, ils estiment qu’il facilite leur travail. Dans ce sens, cet outil est vraiment une réussite.\nToutefois le BV n’améliore t-il pas plus la gestion du travail que le travail lui-même ? Pour de nombreux étudiants, le BV incite à un travail régulier : la gestion de son temps de travail et de sa régularité est par elle-même un gage d’une meilleure réussite.\nPour bien maîtriser le BV, encore faut-il que les personnes acceptent de changer leurs méthodes de travail en transposant l’utilisation privée en utilisation universitaire.\n4.2.2.2.8. Rôle de l’enseignant\nÀ travers le BV, les enseignants restent des « fournisseurs de connaissances », de méthodes, auquel s’ajoute un soutien et un accompagnement des étudiants, dont certains selon eux ne sont pas prêts à l’utilisation des technologies pour leurs études. Pour y remédier, il est évident que les enseignants ont besoin eux aussi d’une formation aux TICEs, ainsi que des informations relatives au projet.\nBien plus, il paraît important qu’ils soient considérés comme des partenaires à part entières.192 On peut effectivement évoquer une évolution du rôle de l’enseignant, sans pour autant parler d’un changement complet des rôles.\nUn des points important relevés au cours de cette étude est que pour les étudiants, les enseignants sont des acteurs incontournables de l’enseignement, même si il y a peu de communication pour certains.\nIl est étrange que 82% des étudiants pensent que le BV permet un meilleur dialogue entre professeurs et étudiants, alors que 49% gardent un contact sporadique, voire aucun contact du tout. Plusieurs possibilités sont envisageables : soit il y a un décalage entre les potentialités et la réalité, autrement dit entre les capacités attribuées au BV et ce qu’il en est réellement, soit le BV permet de prendre plus facilement contact, mais n’instaure pas pour autant un meilleur dialogue.\nToutefois avec l’instauration du BV, les étudiants sont une grande majorité à se servir du mail de l’université, et à communiquer dans le cadre scolaire par celui-ci, ce qui n’était pas le cas auparavant. Peut-on donc en déduire que le BV a mis en scène l’outil mail et son utilisation dans le cadre universitaire ?\nComme nous avons pu le constaté, l’utilisation du mail de l’université est hétérogène. Faut-il en conclure que la relation pédagogique est à l’image de l’utilisation de la boîte mail de Lyon par les étudiants ?\nNous sommes tenté de répondre par l’affirmative ici, puisque les étudiants n’utilisant que leur boîte mail personnel sont ceux qui ne voient pas de changement dans leurs relations avec les enseignants. Tandis que les étudiants utilisant la boîte de Lyon II pour des contacts universitaires sont plus nuancés, voire positifs pour certains. L’utilisation de l’outil Courrier du BV serait donc le gage d’une meilleure relation pédagogique ?\nPas toujours, au vu de l’importance accordé au respect des normes d’utilisations, comme la politesse, l’orthographe etc. Cela implique donc que les étudiants sachent bien se servir de l’outil mail et de ce fait de l’informatique.\nDans ce cas, pourquoi les étudiants pensent-ils que le BV améliore la relation pédagogique ? Sans doute cela provient encore de l’imaginaire des technologies de la communication. En effet, l’accessibilité qui semble plus grande des enseignants et la rapidité des échanges peuvent faire croire à une amélioration de la relation pédagogique. Peut-être cela veut-il juste dire que les étudiants voyant un début de changement, considère que le BV améliore la relation.\nDe plus, il est possible que les élèves en générale aient tendance à valoriser cette relation. Contrairement aux enseignants qui jugent les capacités intellectuels et le travail, « les élèves attribuent une importance décisive à l’écoute, à la disponibilité et à la capacité à les valoriser. »193 Plus probable encore, l’outil mail décomplexe l’étudiant et peut ainsi faire penser à une communication plus facile entre enseignants et étudiants.\nLa relation pédagogique peut aussi dépendre du niveau d’étude de l’étudiant. Non seulement les étudiants sont moins nombreux en fins de cursus, mais en plus ils sont quasiment dans le monde professionnel.\nAu regard des nombreuses remarques formulées par les enseignants sur les impacts négatifs du Webetu sur certains étudiants, on peut se poser la question du bénéfice réel de cet outil pour les étudiants. Toutefois, ne s’agirait-il pas plutôt de cette méfiance des enseignants vis-à-vis des technologies mis en exergue par Bernard Miège dans la partie Usages éducatifs des technologies et intérêts ?\nPas vraiment, puisque les enseignants semblent dans l’ensemble apprécier le BV. Ce n’est pas l’outil en lui-même qui est critiqué, mais son appropriation par les élèves.\nEn effet, on retrouve ici les préjugées négatifs attribué par les enseignants aux TICEs, qui ont déjà mentionnée postérieurement. L’idée de divertissement et de consommation attribuée aux TICEs par les enseignants se répercute dans le reproche fait aux étudiants d’être dans une attitude « consumériste ». L’habitude des étudiants d’utiliser les TICs pour leur divertissement serait un obstacle.\nNous pouvons toutefois objectés que si certains étudiants ne soient pas armés pour une utilisation des TICs dans le cadre de leurs études, il est aussi envisageable qu’une utilisation distrayante peut être une base.\nIl faut aussi souligner que l’accès au BV est conditionné par la possibilité de se servir d’un ordinateur connecté. Certains étudiants n’ont pas cette opportunité. Ils sont donc pénalisés par rapport aux autres étudiants. Une « fracture numérique » s’installe qui peut nuire à l’enseignement de ces personnes, si l’on oublie qu’elles existent.\n4.3. CONFRONTATION DES HYPOTHESES A L’ANALYSE\nAu terme de cette réflexion, l’hypothèse selon laquelle les ENT seraient un moyen pour les universités d’individualiser la relation pédagogique entre étudiants et professeurs dans un contexte de massification ne se confirment qu’en partie.\nL’université ne cherche pas réellement à individualiser la relation pédagogique, mais à contrer les problèmes engendrés par la massification ainsi qu’à améliorer la communication entre les différents acteurs. Elle cherche en sus à donner à ses étudiants des compétences informatiques et à enrichir leurs enseignements par ce mode-là. Cela n’empêche pas que les parties communicatives d’un ENT permettent d’individualiser l’échange pédagogique.\nLe BV de Lyon II autorise effectivement un dialogue personnalisé et individuel entre étudiants et enseignants, toutefois relativement normalisé (un mail est un format standard) qui facilite les traitements de masse. Or comme nous venons de le voir, cela n’est pas toujours le cas : la limitation des échanges mails par les enseignants des promotions importantes, ainsi que les envois groupés ne résolvent pas le problème de la massification en terme de communication.\nAn contraire, dans ces cas de figures, la situation reste la même au niveau de la communication, mais complique le travail. La communication passe dans ces cas-là par les dépôts de documents informatifs sur les groupes, notamment en début d’année. À défaut d’un lien individuel, le BV permet une plus grande présence des enseignants à leurs côtés. Il induit donc de nouvelles fonctions aux enseignants comme aux étudiants.\nPermet-il pour autant une communication dite interactives ? Que signifie précisément le terme interactivité, car il ne s’agit pas de le confondre avec interaction. Cette dernière induit une action réciproque, tandis que l’interactivité est un dialogue via l’écran entre un système informatique et son utilisateur.\nPar leur interactivité, les technologies multimédias se voient attribuer des vertus éducatives. Celle-ci est assimilée notamment aux valeurs d’autonomie et de liberté. L’interactivité de certaines technologies peut induire plus une « lecture-consultation » de « butinage » que « lecture-compréhension ».\nDe plus, la relation pédagogique n’est pas inscrite dans une dichotomie entre réel et virtuel, mais au contraire ces derniers se rejoignent. En effet, les relations pédagogiques entre enseignants et étudiants se tissent aussi bien en ligne que hors-ligne, et même dans la plupart des cas d’abord dans des situations de vie quotidienne et réel.\nOn aura aussi remarqué que l’utilisation du mail est fructueuse uniquement si les deux parties de la relation s’y engagent. La relation est dans tous les cas asymétrique : l’enseignant se trouve face à de nombreux élèves, alors que les étudiants n’ont à correspondre qu’avec quelques professeurs.\nDe plus, ceux-ci ont la responsabilité d’impulser cet échange, ou du moins de répondre aux initiatives des étudiants. Par conséquent il doit être intéressé par le BV, motivé et compétent. L’enseignant occupe une place très importante lors de l’introduction d’un TICEs. Les étudiants doivent de leur côté savoir formuler un mail, assez synthétique, pour ne pas submerger les enseignants.\n« La qualité de la relation entre l’enseignant et l’élève joue ainsi un rôle important dans le rapport éducatif. Comme le souligne Delamotte, un cours n’est pas offert, il est co- construit, inventé à chaque prestation ».194\nL’autonomie et la motivation sont très relatives selon les étudiants. L’autonomie s’apprend souvent dés la première année à l’université. Dans ce cas, l’acquisition de l’autonomie nécessite un accompagnement.\nCe sont les élèves, qui sont déjà rôdés sur les méthodes de travail et qui sont à l’aise dans l’informatique, qui sont les plus autonomes et qui profitent le plus de l’accompagnement éventuel des enseignants. Le BV met donc les élèves dans une position « d’usagers-constructeurs » inscrit dans « une dynamique de communication et de co-production des ressources. »\nLa difficulté des formations hybrides, comme c’est le cas ici, réside pour les étudiants, dans le fait qu’ils reposent beaucoup sur les enseignants. Ces derniers ont le choix d’utiliser les ressources comme ils veulent : l’intégration de l’utilisation du BV dans l’activité des élèves se fait donc via la volonté de leurs professeurs et par l’usage que ceux-ci en font.\nLorsque ces derniers s’impliquent dans cette voie, leur fonction s’étoffe jusqu’à pouvoir être à la fois enseignant et tuteur. On peut même se référer à l’image des trois modalités de communication pédagogiques de G. Leclerc vues plus haut.\nAinsi, on peut en déduire que la relation pédagogique se redéfinit dans une certaine mesure.\nEnfin c’est bien le regroupement des outils qui est le plus de L’ ENT Lyon II. Chaque outil apporte ces possibilités propres à un ensemble significatif et réfléchi.\nLe recours à l’image de la clé USB est récurrent chez les étudiants. Cela confirme le nomadisme des étudiants quant à leur travail et leur communication. C’est bien plus la partie documents qui rassure les étudiants. En stockant leur documents dessus ils sont sûr de pouvoir y accéder quant ils en on besoin sans réel problème ou de crainte technique. Cela résout des incertitudes et assure une certaine tranquillité aux étudiants en terme technique.\nPour autant, le BV semble effectivement avoir une logique dans le regroupement des différents outils. En les rassemblant sur un même portail, il les rend plus accessibles et unifie les pratiques. Leurs utilisations sont techniquement facilitées. Le BV est intégré au fonctionnement global de l’université par l’attribution d’une adresse standardisée à l’ensemble de la population universitaire. La cohérence est visible concernant les principaux outils utilisés : les groupes, mails, doc.\nPar contre les autres outils bien qu’aillant un intérêt pédagogique, ne font pas apparaître une réelle cohérence de fond. Peut-être cette cohérence se crée-t-elle par l’évolution des usages ? Il est important que les utilisateurs explorent toutes les possibilités d’usages, aidés par des formations et par la mise en adéquation des possibilités du BV avec les besoins des utilisateurs. Par contre, il ne faut pas que cette démarche se fasse par son imposition.\nPour conclure cette partie, je pense que la relation pédagogique se redéfinit dans une certaine mesure en induisant de nouvelles fonctions aux enseignants comme aux étudiants.\nLe BV de Lyon II autorise effectivement un dialogue personnalisé et individuel entre étudiants et enseignants mais ne résout pas les problèmes de communication préexistant, et d’autant la massification en terme de communication.\nPour autant, le BV semble effectivement avoir une logique dans le regroupement de ses différents outils.\nEn début de cette seconde partie, nous nous sommes poser la question comment des dispositifs informatiques ont un intérêt pour la relation pédagogique entre professeurs et étudiants ?\nL’intérêt des dispositifs réside dans la cohérence de leur mise en place dans un contexte d’enseignement. Ils peuvent rendre d’autres utilisations possibles en dehors des outils informatiques préexistants. De ce fait, ils sont comme une base pour une construction plus complète, mais aussi plus spécifique à l’enseignement.\nUne technologie doit intégrer, du moins permettre, aux trois pôles du triangle pédagogique de s’exprimer ou d’être présent. C’est en ce sens que enseignants et étudiants peuvent en tirés partis non seulement à titre individuel, mais également à titre collectif.\nUn TIC n’est accepté par les acteurs de l’enseignement qu’à partir du moment où ils ont le sentiment que celui-ci va les aider dans leurs activités. Impression parfois trompeuse. L’envie et l’intérêt ne suffisent pas. Il est important que tous soient formés et accompagnés dans leurs utilisations de l’outil.\nL’explication du fonctionnement général et l’accompagnement des premières utilisations garantissent une bonne appropriation de l’outil. Il semble de ce fait qu’une phase de transition en présentiel même partielle soit bénéfique.\nDe façon générale, lorsque les personnes s’approprient un outil, ici informatique, ils lui attribut un sens, une raison à son utilisation. L’appropriation est un processus qui passe d’abord par l’assimilation, puis par l’accommodation. Autrement dit, les acteurs comparent les outils à des usages et des structures déjà connus qu’ils ajustent par la suite à la « nouvelle » technologie. Par ce processus, l’utilisateur construit l’outil par les usages qu’il adopte et contribue ainsi à créer et développer l’outil.\nL’intégration d’un TICE se traduit par une réorganisation du travail, redistribution des compétences et des tâches et une transformation des pratiques pédagogiques. 195 S’il y a une pédagogie dans les dispositifs : c’est de rendre accessible les savoirs et de favoriser leur partage. Il ne suffit pas d’adapter des méthodes de présentiel à l’usage d’un outil virtuel.\nDans quelles mesures un outil virtuel peut compléter une relation pédagogique entre enseignant et apprenant qui jusqu’à l’avènement de l’ENT, voire de l’internet, était présentielle ?\nLes technologies complètent véritablement la relation pédagogique dans la mesure où le contact est plus facile et plus accessible pour les étudiants. C’est un moyen de contact supplémentaire. A partir du moment où les objectifs et les pratiques des enseignants et des étudiants coïncident, une véritable relation pédagogique semble être possible. Toutefois, pour une communication efficace il est connu que les règles de fonctionnements doivent être établies. De plus, nous avons pu constater que l’espace – temps joue beaucoup dans le succès d’un outil virtuel et particulièrement dans la relation pédagogique.\nIl est évident que les fonctions des enseignants ne change pas fondamentalement, par contre elles évoluent. En plus de former à la réflexion, le nouveau rôle qui leur incombe est l’accompagnement de leurs élèves dans leur apprentissage.\nMis à part les discours prophétiques et d’après l’enquête menée ici, cette relation pédagogique via les ENT n’est pas encore très bien installée et se cherche un peu. En effet, notre enquête ne permet pas de généraliser une franche tendance. Même si globalement l’introduction d’un TIC dans l’enseignement est vécue comme un plus au départ, plusieurs tendances différentes se sont profilées.\nOn n’assiste donc pas à une nouvelle forme de relations entre enseignants et étudiants, mais à son élargissement : les TICEs renforcent les relations entre élèves et enseignants.\nUn des enjeux de l’enseignement supérieur est de rendre les étudiants autonomes, donc ils ne peuvent l’être tous dès le départ. De plus, les anciennes générations de professeurs n’ont pas appris à se servir d’informatique, et doivent adapter leur méthode à celle-ci.\nToutefois, il est nécessaire d’avoir une compréhension pour les difficultés de situations des uns et des autres. Les outils se sont ils suffisamment adaptés aux utilisateurs ? Ceux- ci ont-ils fait assez d’efforts ?\nEst-ce qu’un ENT qui marche en est un qui peut potentiellement être utilisé par une majorité de personnes ou en est-ce un qui est couramment utilisé par un nombre raisonnable d’usagers ?\nPARTIE I : ETUDE THEORIQUE 7\n1. CHAPITRE 1 : LE MONDE DE L’ENSEIGNEMENT (SANS LES TICES) 7\n1.1. Précisions sur les notions 7\n1.2. Relation pédagogique : La communication et l’enseignement 8\n1.2.1. Des orientations aux méthodes pédagogiques 9\n1.2.2. La relation pédagogique 10\n1.2.2.1. Le contrat pédagogique 14\n1.3. L’enseignement en France 14\n1.3.1. Le système éducatif français 14\n1.3.2. Les politiques éducatives française 15\n2. CHAPITRE 2 : LES TECHNOLOGIES DANS LE MONDE DE L’EDUCATION 18\n2.1. Des TICs aux TICEs 18\n2.1.1. Qu’est ce que c’est qu’un TIC ? 18\n2.1.2. Qu’est ce que c’est que les TICEs 20\n2.1.2.1. TICE : de l’EAO à l’e-learning 21\n2.2. Les politiques des TICES en France 22\n2.2.1. Le cas des universités 26\n2.3. Economie et éducation 29\n2.3.1. Problématique économique des TICs 29\n2.3.2. Liens industriels 30\n2.4. Les acteurs d’un TICE 33\n2.4.1. Le personnel encadrant 33\n2.4.2. Les enseignants 33\n2.4.3. Les élèves 34\n2.5. Usages éducatifs des technologies et intérêts 35\nPARTIE II : CORPUS 42\n3. PRESENTATION DE L’OBJET D’ETUDE 42\n3.1. Contexte 42\n3.1.1. Espace/ Environnement numérique de travail (ENT) 42\n3.1.1.1. Cadre Politique 42\n3.1.2. Projet « Encora » 43\n3.1.3. ENT de Lyon II 44\n3.1.4. Le Webetu de Lyon II 46\n3.2. Présentation de l’objet d’étude : le Bureau Virtuel 47\n4. ENQUETE ET ANALYSE 48\n4.1. Méthodes d’enquêtes 48\n4.1.1. Méthodologies existantes 48\n4.1.2. Méthodologies choisies 48\n4.1.3. Mise en pratique de la méthodologie et limitations 49\n4.1.3.1. Questionnaire en ligne 49\n4.1.3.2. Entretiens avec les étudiants 49\n4.1.3.3. Entretiens avec les professeurs 49\n4.1.3.4. Entretiens avec le personnel en charge du Sentier et des TICEs 50\n4.2. Présentations des résultats 51\n4.2.1. Synthèse des résultats par type d’acteurs 51\n4.2.1.1. Les étudiants 51\n4.2.1.1.1. Résultats des entretiens 51\n4.2.1.1.2. Résultats du questionnaire 53\n4.2.1.1.3. Synthèse 58\n4.2.1.2. Les enseignants 58\n4.2.1.3. Le personnel 62\n4.2.2. Analyse des résultats 65\n4.2.2.1. Limitations de l’observatrice 65\n4.2.2.2. Analyse des résultats 66\n4.2.2.2.1. Discours d’accompagnement 66\n4.2.2.2.2. Utilisation 66\n4.2.2.2.3. Espace-temps 68\n4.2.2.2.4. Autonomie 68\n4.2.2.2.5. Compétences informatiques 70\n4.2.2.2.6. Motivation 70\n4.2.2.2.7. Amélioration du travail 71\n4.2.2.2.8. Rôle de l’enseignant 71\n4.2.2.2.9. Dialogue 71\n4.2.2.2.10. Impacts 73\n4.3. Confrontation des hypothèses a l’analyse\n← La formation des enseignants, le personnel et l’outil courrier La communication verte et Greenwashing: verdissement d’image →


Offre d'emploi Chargé(e) de mission projets européens et internationaux H/F Paris UNIVERSITE PARIS DAUPHINE - La Gazette Emploi\n> Chargé(e) de mission projets européens et internationaux H/F\nChargé(e) de mission projets européens et internationaux H/F\nUNIVERSITE PARIS DAUPHINE | Titulaire, Contractuel\nRéférence : DSR - CM\nL’Université Paris Dauphine-PSL est un grand établissement public d’enseignement supérieur et de recherche spécialisé dans les sciences des organisations et des décisions. Dauphine a vu le jour en 1968. L’université est réputée pour la qualité des enseignements en économie, droit, science politique, mathématiques et informatiques. Elle figure chaque année aux premiers rangs des établissements les plus réputés auprès des recruteurs. C’est un « Etablissement public à caractère scientifique et culturel ». Dauphine est membre fondateur de la Communauté d’Universités « Paris Sciences et Lettres ».\nInterlocuteur unique des services et des centres de recherche ainsi que des partenaires extérieurs (institutionnels et entreprises) pour toutes les questions relatives à la recherche, la valorisation et la formation doctorale, la Direction du Soutien à la Recherche (DSR) a pour mission la mise en œuvre de la politique de recherche de l’université en développant à la fois un accompagnement aux équipes de recherche dans le montage et la mise en œuvre de leurs projets de valorisation et une aide au pilotage de la recherche..\nChargé(e) de mission projets européens et internationaux\nPoste à temps plein, de catégorie A (IGE - IGR)\nsous l’autorité de la directrice de la Direction du Soutien à la Recherche - Pôle Recherche partenariale et valorisation\nDans le cadre de PSL, la DSR participe aux activités du SAAP (Service d’accompagnement à l’Activité Partenariale) dont elle est membre. Elle partage l’objectif des membres de la SAAP d’accroître le nombre de projets déposés par les établissements membres du SAAP en réponse à différents AAP nationaux et européens.\nAffecté(e) au pôle recherche partenariale et valorisation de la DSR, sous la direction de sa Directrice, le (la) chargé(e) de mission aura pour mission le renforcement de l’activité de recherche partenariale à l’échelle européenne (participation aux projets du PCRI, projets PRCI de l’ANR, projets PHC, … ) et internationale.\n- Assurer une veille sur les activités des laboratoires, sur les programmes de travail et AAP de la C.E ;\n- Diffuser des informations générales et ciblées sur les AAP européens et internationaux & organiser des réunions d’information et des formations, en lien notamment avec le SAAP ;\n- Echanger avec les enseignants-chercheurs et chercheurs de l’Université afin d‘analyser leurs besoins, les partenaires étrangers avec lesquels ils collaborent (mise en place d’une cartographie de nos partenariats) et identifier les candidats potentiels aux AAP ;\n- Participer à des réseaux d’influence et autres réseaux professionnels ;\n- Proposer à la Directrice de la DSR et au Vice-Président du Conseil Scientifique des stratégies de développement de l’activité partenariale européenne et internationale ;\n- Assurer la mise en œuvre de la politique de soutien au développement de la participation aux AAP européens (gestion du fonds d’amorçage …) ;\n- Conseiller les chercheurs lors du montage de leurs propositions en réponse aux appels à projets ;\n- Participer à la négociation des conventions de partenariats (MOU, accords de consortium,…) en lien avec la juriste du pôle ;\n- Piloter les justifications des contrats en lien avec les gestionnaires des centres de recherche et la direction financière ;\n- Assurer le suivi de l’outil de feuilles de temps SINCHRO (en tant qu’administrateur de la base) ;\n- Participer aux actions de communication destinées à promouvoir les projets acceptés (success stories) et actualiser les informations de la page « Europe-International » du site de l’Université ;\n- Participer à l’amélioration continue de procédures et d’outils d’accompagnement au montage de projets européens de recherche ;\n- Participer aux actions transverses de l’Université (labellisation HRS4R, préparation des rapports d’activité, d’évaluation (EQUIS et HCERES notamment) ;\n- Participer aux activités de la SAAP et rendre compte.\n- Connaissance développée du système de recherche français et de sa réglementation, des programmes de recherche nationaux, européens et internationaux ;\n- Maitrise de l’ingénierie de montage de projets transnationaux (respect des échéances, gestion d’un partenariat international, montage budgétaire, structuration des propositions…) ;\n- Excellente expression orale et écrite en français et en anglais ;\n- Management et pilotage de projets\n- Bon sens de l’organisation, bon relationnel, sens de l’écoute et de la diplomatie ;\n- Capacité à travailler en équipe et en réseau ;\n- Qualité pédagogiques ;\n- Autonomie et esprit d’initiative, capacité d’adaptation et force de proposition ;\n- Rigueur, confidentialité et sens des responsabilités.\n- Ingénieur d’étude/ingénieur de recherche – poste ouvert aux contractuels\n- Expérience de 3-4 ans minimum dans un poste similaire.\n- Anglais lu et parlé\nCV et LM uniquement par mail à : drh-recrutements@dauphine.fr et valerie.fleurette@dauphine.psl.eu\nPoste ouvert aux fonctionnaires par voie de détachement ou de mutation et aux contractuels sous CDD renouvelable.


Installer des extensions incompatibles avec Firefox 4 beta 2 - Protuts.net\nInstaller des extensions incompatibles avec Firefox 4 beta 2\nPosted on August 13, 2010 December 12, 2010\nFirefox, le navigateur Internet de Mozilla, est dès présent disponible en version 4 beta 2. Les onglets sont désormais sur le dessus, les performances revues à la hausse mais les extensions ne sont guère compatibles… à moins d’intervenir dans le fameux about:config.\nN.B : ce tutoriel permet de passer outre le système de vérification de compatibilité de Firefox 4. Il n’est pas garanti que la plupart des extensions fonctionnent correctement. Pour autant, cette astuce fonctionnera avec nombre d’entre elles ce qui est toujours mieux que d’avoir le statut désactivé.\nCommencez par exécuter Mozilla Firefox 4 en version beta. Vous pouvez le télécharger à l’adresse suivante :\nMozilla Firefox 4 dernière beta (7.7 MiB, 1,378 téléchargements)\nDans un nouvel onglet, saisissez about:config puis passez l’avertissement de sécurité en cliquant sur Je ferais attention, promis !\nFaites un clic droit Nouvelle puis optez pour Valeur booléenne.\nCapture d'écran - Firefox, création d'une valeur booléenne\nIndiquez extensions.checkCompatibility.4.0b pour valeur et choisissez False.\nCapture d'écran - about:config, ajout d'une valeur booléenne\nRedémarrez Firefox puis essayer d’installer une extension dite incompatible à partir du site officiel des add-ons. Aucun avertissement de compatibilité n’apparaît, vous autorisant l’installation sans contraintes.\nRemarquez également le nouveau centre de Modules complémentaires. Des avertissements en texte rouge vous indiqueront que la plupart de vos extensions ne sont pas compatibles. Or, la plupart fonctionnent à la perfection !\nCapture d'écran - Add-on incompatible mais fonctionnel sous Firefox 4 b2\nPratique pour bénéficier des services que délivrent ces extensions sans pour autant dépendre de la version du navigateur. Et vous, quels sont les extensions incompatibles dans votre situation ?\nPrevious Previous post: Désactiver les bibliothèques de l’Explorateur sous Windows 7\nNext Next post: [Vidéo] Rainmeter, transformer votre Windows en Windows Phone 7 et plus encore !\nLeave a Reply to Luc 52 Cancel reply\nAugust 13, 2010 at 20 h 48\nTrès pratique, testé sous ffx 4.0 béta 3 et fonctionne nickel pour presque toutes les extensions\nAugust 14, 2010 at 15 h 07\nOu sinon plus simplement installer le plugin Compatibility Reporter qui permet en plus d’informer Mozilla si les plugins sont incompatibles ou non avec les dernières beta\nAugust 15, 2010 at 10 h 11\nMille merci à l’auteur de cet article, cela fonctionne comme une nouvelle voiture.\nPour ma part, mis à part ces petits problèmes de modules complémentaires, la version Bêta de Firefox 4.0 est en super bonne voie.\nBon 15 août et encore merci.\nAugust 16, 2010 at 13 h 35\nPar contre j’ai un gros probleme : une fois sur FF 4b3 rien ne répond. Ni les Favoris, ni la recherche des add-ons. La barre d’adresse ne répond pas non plus.\nJ’ai remarqué que la version 4b3, bien qu’enregistrée dans C:\_Program Files(x86)\_Mozilla\_Firefox 4.0 beta3 utilise le meme profil (C:\_Users\_xxx\_AppData etc..) que la version 3.6.8.\nNe faudrait-il pas supprimer tous les addons ou du moins cerrtains comme TabMixPlus ?\nAugust 17, 2010 at 20 h 40\nLe profil est justement réutilisé d’une version à une autre et c’est donc pour cela qu’il ne se trouve pas dans le dossier de l’application.\nMaintenant, si tu rencontres trop de problèmes, je te conseille de retourner dans une version stable.\n@tous : merci de vos commentaires sympathiques !


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declickids | Les Vendredis Intellos\nRetard abyssal pour ce debrief… Mille pardons à tous les lecteurs des VI et aux neuroneuses (et neuroneurs) également… La mère, l’enfant, le patient, les parents, les élèves… sont des cibles commerciales comme les autres, et si certaines entreprises ou institutions tentent de manier, avec plus ou moins de bonheur, une certaine forme d’éthique, ce…\nQuelles notes pour quelle école ? [mini debrief]\nLa question des notes à l’école est une question en pleine ébullition. La presse déverse chaque jour des tombereaux d’articles plus ou moins bien informés sur le sujet, on en parle entre profs, mais aussi entre parents d’élèves et même entre citoyens tellement le sujet « fait le buzz ». Il faut dire que la question de…\nQuand c’est Mr Pourquoi qui écrit, on sait avant même de commencer sa lecture que ça va être : scientifique, passionnant, décapant. Il n’a pas son pareil pour nous démonter plein de petites choses, nous expliquer les coulisses de la science et nous montrer la voie de la réflexion, la vraie, celle qui fait la…\n3 septembre 2014 in 10 Les débriefings des Marraines.\nC’est encore, pour certains, les vacances, ou du moins la trêve estivale, et l’occasion pour les neurones, de lire et de réfléchir à leurs lectures. Christine Klein a découvert pour nous un ouvrage étonnant, 35 activités pour aider les enfants à mieux vivre les émotions, par Gilles Dierderichs, musicothérapeute, sophro-relaxologue et auteur-compositeur, aux éditions Mango. On…\n13 août 2014 in 10 Les débriefings des Marraines.\nEncore une semaine de travail acharné pour les VI, et un debrief qui parle de marges… TheWorkingMum a eu la chance de suivre une conférence donnée par Jonathan Levy, un psychopédagogue qui donne des formations sur le thème de la pédagogie et des droits de l’enfant à l’Unesco. Il a fait un topo intéressant sur l’évolution…\n10 juin 2014 in 10 Les débriefings des Marraines.\nLe pareil et le différent [mini debrief]\nMais toi, c’est pas pareil… J’ai entendu cette phrase toute mon enfance. Mon entourage s’enorgueillissait dans un même temps de « ne pas faire de différences », de traiter chacun « pareil », « comme les autres »… Pourtant, nous sommes différents, pas seulement quand nous nous sentons différents. Nous sommes différents et probablement avons-nous droit à la différenciation. Tout sauf…\n26 mai 2014 in 10 Les débriefings des Marraines.\nEclairer les chemins [mini debrief]\nVous je ne sais pas, mais moi j’ai toujours détesté qu’on me dise : « C’est comme ça » ou « Tu comprendras plus tard » ou « Contente-toi de faire ce qu’on te dit » ou « Il est (médecin, docteur, grand-manitou, ton père, Dieu) alors il sait. Juste fait. ». Avec moi, ça…\nParfois, les soucis de la vie quotidienne qui nous affectent, nos enfants et nous, n’ont pas de solutions uniques. Tout le monde y va de son petit conseil, la famille et les voisins commencent leurs phrases par « moi, à ta place, je… ». Quant aux médecins et aux enseignants, ils ont parfois tendance à y aller…


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L'année prochaine, la génération Y représentera la grande majorité de la main-d'œuvre\nL'année prochaine, les milléniaux deviendront la majorité de la main-d'œuvre. Qu'est-ce que cela signifie pour la formation des employés ?\nLe site a publié la dernière étude sur la composition démographique du lieu de travail moderne, et cette étude porte un titre frappant.\nLa génération Y – qui a dépassé la génération des baby-boomers pour devenir le plus grand groupe générationnel sur le lieu de travail il y a quelques années – est en passe de devenir la majorité de tous les employés l'année prochaine.\nIl s'agit là d'un changement significatif en soi, d'autant plus frappant que le moment choisi pour le faire est bien choisi. Parce que même en 2015, quelque 40 % de la génération Y n'auront pas encore obtenu leur diplôme.\nD'après les statistiques, la génération Y (reprenant donc ceux nés entre 1980 et 2000) représentent le groupe de génération le plus important de l'histoire du monde, dépassant même le Baby Boom de 1945 à 1965. C'est en fait l'ampleur même de ces deux groupes – et le moment où ils se rencontrent – qui est à l'origine de ce changement massif de la main-d'œuvre. Bien que la génération X, beaucoup plus jeune, soit entrée dans la fleur de l'âge, ses membres ne représentent qu'un peu plus de 20 % de la main-d'œuvre. En revanche, les baby-boomers représentaient 45 % de la main-d'œuvre il y a seulement dix ans et, il y a cinq ans, ils étaient deux fois plus nombreux que la génération X, car de nombreux baby-boomers ont conservé leur emploi plutôt que de prendre leur retraite au milieu de la grande récession. Aujourd'hui, alors que l'économie mondiale se stabilise et que les baby-boomers commencent à voir leur taux de départ à la retraite augmenter, ces effectifs sont rapidement comblés par le groupe d'âge le plus récent à faire son entrée dans les bureaux : la génération Y.\nPourtant, comme de nombreux lieux de travail l'ont déjà découvert, les caractéristiques qui faisaient un bureau bienvenu pour la génération des baby-boomers n'ont pas été aussi facilement adoptées par la génération Y.\nLes attentes des professionnels issus de la génération Y sont désormais bien documentées : les jeunes travailleurs s'attendent à des horaires flexibles, à des informations à la demande et, surtout, à la possibilité de faire ce qu'ils définissent comme un travail utile et précieux.\nSi l'on compare avec leurs prédécesseurs – ou même avec les perceptions des managers – les priorités qui motivent cette génération Y sont très différentes de celles de leurs pairs des décennies passées.\nHeureusement, pour les équipes des RH et de l'apprentissage & Development des entreprises, ces nouvelles priorités représentent une nouvelle et grande opportunité.\nLa formation des collaborateurs qui aide la génération Y à réussir\nLa vidéo devenant de plus en plus courante dans les écoles et les universités, les jeunes diplômés d'aujourd'hui sont de plus en plus habitués à l'utiliser pour apprendre des concepts, réviser des leçons et partager des idées. En effet, pour une nouvelle génération d'étudiants, la vidéo est devenue un outil essentiel d'apprentissage et de communication, au même titre que le courrier électronique ou le texte.\nPour les équipes des RH et de l'apprentissage & chargées d'aider cette nouvelle vague d'employés à réussir dans leur entreprise, cette préférence pour la vidéo ouvre un certain nombre de nouvelles portes pour développer la formation des collaborateurs, stimuler la communication interne et améliorer la façon dont les entreprises gèrent et partagent les connaissances.\nDe nombreuses organisations exploitent déjà la vidéo pour aider leurs activités de formation des employés à répondre aux besoins d'une nouvelle génération. Voici quelques-unes des méthodes les plus populaires :\nDes manuels de la taille d'un annuaire téléphonique, des sessions de formation en personne d'une journée, des courriels d'instruction de quatre pages et des réunions d'une heure présentées sans information préalable - les Millennials sont habitués au monde universitaire, où il y a fort à parier que presque toutes ces sources d'information seraient partagées par vidéo et disponibles à la demande.\nUne plateforme vidéo moderne peut faciliter l'enregistrement et le partage de ces types de vidéos par n'importe qui, et rendre les vidéos résultantes consultables et consultables à tout moment, n'importe où et sur n'importe quel appareil. Dans un monde où, selon IDC, les travailleurs du savoir passent 8 heures par semaine à chercher les informations dont ils ont besoin pour faire leur travail, l'accès aux informations à la demande est essentiel pour travailler de manière productive.\nLa génération Y ayant quitté le monde des programmes académiques soigneusement séquencés, elle s'attend désormais à ce que les informations lui soient fournies lorsqu'elle en a besoin ‑ et que ces informations soient structurées en morceaux simples et digestes pour garantir la compréhension du message.\nUn guide de produits unique et volumineux ou une session de formation intensive d'une semaine sont un anathème pour ce groupe – ils ne veulent pas tout en même temps, mais seulement les éléments spécifiques dont ils ont besoin au moment précis où ils en ont besoin.\nForrester Research a constaté que la génération Y préfèrent apprendre de ses pairs, trouvant des réponses non pas en fouillant dans un guide mais en envoyant un message instantané à un collègue expert. C'est une bonne nouvelle pour les entreprises, car la collaboration n'est pas seulement un moyen plus rapide d'accomplir plus de choses, elle est aussi plus efficace. Des études montrent que 70 à 80 % de l'apprentissage sur le lieu de travail provient du partage informel des connaissances plutôt que de la formation formelle, et que la productivité des collaborateurs et leur capacité à résoudre les problèmes sont davantage améliorées par l'apprentissage social que par l'innovation.\nLa vidéo est déjà en train de devenir un outil de collaboration essentiel dans la plupart des organisations, et de plus en plus d'organisations constatent que les vidéothèques internes peuvent rapidement être remplies de réponses aux questions des experts en la matière, de conseils des collaborateurs chevronnés et d'autres connaissances institutionnelles précieuses qui n'auraient pas été enregistrées auparavant.\nPour en savoir plus, consultez notre livre blanc gratuit, Motiver la génération Y : Comment utiliser la vidéo pour aider la nouvelle génération d'employés à réussir .\nPublié : Novembre 11, 2014


Farts de yoga et autres sujets embarrassants / Yoga | Forte santé et développement mental!\nPage d'accueil » Yoga » Farts de yoga et autres sujets embarrassants\nFarts de yoga et autres sujets embarrassants\nLorsque vous vous inscrivez à un cours de yoga, vous expérimenterez de nombreuses choses au-delà des poses et des asanas que votre professeur vous expliquera. Certaines d'entre elles peuvent être assez gênantes, notamment le "fart de yoga" occasionnel.\nVous ne voudrez peut-être pas interroger votre enseignant ou vos camarades de classe à ce sujet. Nous ferons donc tout notre possible pour vous aider avec les questions les plus courantes (et délicates) concernant le yoga..\nY a-t-il quelque chose que vous puissiez faire pour péter en classe??\nPasser du gaz tout en pratiquant le yoga est en fait très courant (les cours de yoga prénataux sont les pires). Vous déplacez votre corps de manière à remuer vos tripes, ce qui est une bonne chose. L'effet secondaire est que cela peut occasionner des dégagements gazeux occasionnels. Nous sommes tous des adultes ici, et péter est parfaitement naturel.\nCe que vous pouvez faire, c'est évaluer l'ambiance de la classe et agir en conséquence, comme vous le feriez par exemple lors d'un cocktail. Si le cours est léger et occasionnel, vous pourriez reconnaître votre émission avec humour. Si l'enseignant et les élèves sont d'une gravité mortelle, faites comme si rien ne s'était passé. Vous pourriez même envisager votre régime pré-yoga et penser à sauter ces haricots au déjeuner la prochaine fois.\nQu'en est-il de Varts?\nAh, la vart redoutée (c'est un pet vaginal). Ceci est tout aussi courant qu'un pet normal et ne doit pas être trop gêné. Cependant, vous pouvez faire quelque chose pour prévenir les varts, mais il n’ya aucune garantie.\nQue pouvez-vous faire à propos de quelqu'un en classe qui sent?\nAu lieu d'essayer de changer quelqu'un d'autre, voyez si vous pouvez vous changer vous-même. Le principe yogique de pratyahara signifie "retrait des sens". Vous devriez essayer de vous plonger dans votre pratique de manière à ne pas être dérangé par les images, les bruits ou les odeurs extérieurs..\nPratyahara prend du temps et pratique. Pendant que vous travaillez à atteindre cet idéal, essayez de vous situer de l'autre côté de la pièce où se trouve le yogi, qui est un peu odorant..\nPourquoi le string est-il le sous-vêtement de choix des yoginis??\nBeaucoup de femmes trouvent que le string est le sous-vêtement le plus confortable lors de l'exercice (ou dans la vie quotidienne). Voir la réponse ci-dessus concernant pratyahara et faites de votre mieux pour ignorer le spectacle. Qui sait, vous pourriez même essayer vous-même pour voir si c'est vraiment plus confortable.\nQue pouvez-vous faire si vous aimez votre cours de yoga mais détestez la musique?\nVous pouvez certainement exprimer votre opinion à votre professeur, bien qu'il soit préférable de ne pas demander de musique plutôt que de vous opposer à ses goûts. Certains professeurs de yoga jouent de la musique, d'autres pas. Vous voudrez peut-être chercher un enseignant qui n'utilise pas de musique.\nQue devriez-vous faire quand la nature fait appel au milieu d'un cours de yoga?\nIl est parfaitement acceptable de quitter la classe quelques minutes pour assister à vos fonctions corporelles. Il n'est pas nécessaire de demander l'autorisation de l'enseignant pour aller aux toilettes..\nLe meilleur moment pour y aller est lorsqu'il y a une période de repos, que ce soit dans la posture de l'enfant ou dans son chien vers le bas. Vous ne gagnerez pas le respect de votre professeur si vous évitiez régulièrement les poses difficiles ou si vous sautiez une partie de savasana..\nQue devriez-vous faire si votre professeur aime le partenaire qui s'étire, mais que vous ne voulez pas vous associer à un étranger en sueur?\nVous avez quelques options lorsque vient le temps de faire des étirements avec votre partenaire. Vous pouvez trouver un nouvel enseignant ou placer votre tapis à côté de l’étranger le moins en sueur de la classe. Vous pouvez également inviter votre propre partenaire en classe, par exemple un ami avec qui vous ne partagez pas de sueur. La dernière option consiste simplement à apprendre à l'aimer. N'oubliez pas non plus que vous êtes l'étranger en sueur de quelqu'un d'autre.\nEst-ce que l'amour du yoga fait de vous un hippie??\nIl était une fois, le yoga en dehors de l'Inde était le plus souvent pratiqué sur les communes par des végétariens. Bien que le yoga soit venu honnêtement de cette réputation, de nos jours tout le monde, des médecins aux PDG, l’adopte.\nAlors, non, le yoga ne fait pas de vous un hippie. Mais il peut peut-être commencer à colorer votre quotidien avec une attitude de paix et de gentillesse. Et est-ce vraiment si mauvais?\nLe yoga tend à favoriser une communauté très unie et la plupart des gens sont prêts à aider les nouveaux arrivants. N'hésitez pas à demander à votre instructeur ou à un autre élève de la classe en qui vous avez confiance de vous parler de choses qui pourraient vous embarrasser un peu. Il est très probable que vous n'êtes pas le seul à avoir ces questions et que la plupart ne sont qu'une partie normale de la pratique..\nYoga pour le mal de dos - Pose de l'enfant\nYoga Cobra Pose et le mal de dos


Appelé aussi flammé du fait de la traduction littérale du terme anglais Flame Maple. C’est le plus courant des érables figurés (c’est à dire avec des motifs), on le retrouve sur les manches des instruments du quatuors, sur les Gibson Les Paul de 1959/1960 et leur reissue etc.\nMotif beaucoup plus dramatique que l’ondé, comme si les ondes prenaient une forme un peu arrondie. Un effet 3D assez impressionnant, plus que sur l’ondé.\nPlus rare, beaucoup plus cher, mais du coup plus moderne en terme d’esthétique puisque on ne le trouve jamais (à ma connaissance) sur les guitares vintage ou les instruments classique.\nLa Pensa testée en vidéo ici\nErable moucheté - Birdseye maple\nMotif avec des points, comme des yeux d’oiseaux, d’où le nom anglais, très utilisé par Music Man pour les manches. Personnellement je ne suis pas fan, et de mon point de vue le motif très tortueux n’est pas gage de stabilité, il me semble que Music Man torréfie ses manches ce qui permet de contourner le problème.\nErable échauffé - Spalted maple\nCe motif très marqué vient d’un champignon qui a attaqué le bois, du coup l’érable est beaucoup plus poreux, plus léger. Le motif est donc très changeant. Il y a quelques années il était assez à la mode comme on peut le voir sur cette page du site Ed Roman Guitars.\nEvidement le champignon peut attaquer de l’érable ondé, pommelé ou moucheté, ce qui donne par exemple un ondé échauffé :\nAprès il y a plein de variations. On peut voir un petit panorama sur le chapitre 7 de la page Philosophie de mon site.\nPierre-Marie Châteauneuf - Luthier


Soja et risque de cancer du sein avant et pendant traitement | Cancer et environnement\nCancer environnement > Nutrition et activité physique > Soja et cancer du sein\nDécrypter et Comprendre : Soja et Cancer du sein. Que sait-on des effets du soja sur le cancer du sein ?\nDécouvrez les informations validées scientifiquement sur le sujet, présentée par Marina Touillaud, Dr en Santé Publique.\nLe soja constitue une source de protéines végétales de bonne qualité et peut s’inscrire dans une alimentation équilibrée et diversifiée, à condition de le consommer en petite quantité et pas tous les jours.\nLe soja contient des phyto-estrogènes appelés isoflavones, capables de se fixer sur les récepteurs des estrogènes, hormones naturelles secrétées par les ovaires. Les phyto-estrogènes peuvent ainsi perturber le fonctionnement des cellules, jouant un rôle inhibiteur ou activateur selon l'organe où ils se fixent et leur concentration.\nLes compléments alimentaires à base de soja ont été présentés comme une alternative naturelle à l'hormonothérapie contre les symptômes de la ménopause, mais leur effet potentiel sur le développement du cancer du sein est controversé.\nEn cas de cancer du sein, le soja peut être consommé dans l’alimentation, mais de façon modérée. Les compléments alimentaires à base de soja sont déconseillés. Les précautions s’appliquent d’autant plus pendant les traitements du cancer du sein.\nLes produits à base de soja n’étant pas sans risque sur la santé, l’apport maximal recommandé est de 1mg par kilogramme de poids corporel et par jour\nSoja : Bénéfices et risques sur la santé\nSoja et risques de cancer du sein : des résultats contreversés\nLa population générale a une image positive du soja et, en 2017, six Français sur 10 déclaraient manger des produits contenant du soja. La graine de soja, plante de la famille des légumineuses, est consommée depuis des millénaires dans les populations asiatiques. Les graines de soja sont de nos jours transformées de manière industrielle pour leurs propriétés émulsifiantes, texturisantes et blanchissantes et les ingrédients dérivés sont ajoutés dans de nombreux produits alimentaires transformés, comme les biscuits, les plats préparés, etc… Le soja peut être consommé sous forme liquide en remplacement du lait de vache, sous forme de protéines pour éviter de consommer de la viande et sous forme de farine dans la fabrication du pain sans gluten.\nLe soja constitue une source de protéines végétales équilibrée en acides aminés avec un bon profil lipidique. Il apparait comme une alternative intéressante qui peut s’inscrire dans une alimentation équilibrée et diversifiée (NACRe, 2019).\nNéanmoins, le soja contient également des isoflavones, des substances actives sur le plan hormonal, dont les effets potentiellement bénéfiques ou délétères sur la santé ne sont pas encore clairement évalués par la science.\nLe soja est une source importante d’isoflavones appelé également phyto-estrogènes. Les principales isoflavones présentes dans le soja sont la génistéine, la daidzéine, la glycitéine, la formononétine et la biochanine A (Andres, 2015). De façon générale, les phyto-estrogènes présentent une similitude structurale avec l’estradiol, qui leur confère des propriétés dites estrogéniques. En se fixant sur les récepteurs qui se trouvent dans divers organes (sein, utérus, thyroïde, prostate…), les phyto-estrogènes peuvent moduler les voies de régulation hormonale.\nSi la plupart des végétaux contiennent naturellement de faibles quantités de phyto-estrogènes, ceux-ci sont présents en abondance dans le soja et ses aliments dérivés. Cette teneur est cependant très variable d'un aliment à l'autre et entre les différentes familles de produits à base de soja disponibles sur le marché (Lee, 2019).\nLes compléments alimentaires à base de soja se présentent sous forme d'un extrait de la graine réduit sous forme de poudre et encapsulé et possèdent des concentrations en isoflavones très variables (de 1 à 40% de l’extrait, excepté la lécithine de soja qui ne contient pas d’isoflavones). Ces compléments alimentaires sont souvent présentés comme ayant des effets bénéfiques sur les bouffées de chaleur associées à la ménopause, ainsi que sur l'ostéoporose, la santé de la peau et des cheveux et l'hypercholestérolémie.\nSur la base de la bioactivité des isoflavones et de leurs propriétés hormonales, leurs effets potentiels sur la santé humaine sont actuellement débattus (Hüser, 2018). Ces effets semblent dépendre de l’âge, du sexe ou de l’état de santé global de la personne exposée.\nDes nombreuses études ont laissé entendre que la consommation alimentaire de soja pouvait réduire le risque de développer un cancer du sein. Chez les femmes asiatiques, des études ont établi que la consommation d’isoflavones et de produits dérivés du soja est associée à une réduction significative du risque de cancer du sein d’environ 30 %, en particulier si la consommation de soja commence à l'adolescence (Nagata, 2014. Cet effet apparaît plus spécifique chez les femmes non ménopausées. Cependant, il est clair qu’un certain nombre d’autres facteurs associés au style de vie empêche de conclure sur la spécificité́ de leur effet. Le rapport d’expertise collective international publié en 2018 a conclu à l’absence de preuve quant à un lien entre la consommation de soja et le risque de cancer du sein avant comme après la ménopause (WCRF, 2018).\nEn occident, la consommation des dérivés du soja fait l’objet de diverses controverses concernant ses effets sur le risque de cancer du sein. Selon certains, il aurait un effet protecteur, tandis que d’autres considèrent que sa consommation serait plutôt défavorable. En revanche, l’impact délétère d’un excès de consommation de ces produits fait consensus et incite à la prudence. Les autorités sanitaires recommandent de ne pas dépasser chez l’adulte une consommation d’isoflavones de 1 mg par kilogramme de poids corporel et par jour (AFSSA-AFSSAPS, 2005).\nConcernant les compléments alimentaires à base de soja, l’étude de cohorte française E3N a observé une association entre la consommation de compléments alimentaires à base de soja et une augmentation du risque de cancer du sein, spécifiquement pour les tumeurs non hormono-dépendantes ou chez les femmes qui ont déjà des cas de cancers du sein dans leur famille (Touillaud, 2019).\nChez les femmes en rémission, guéries du cancer du sein, une méta-analyse combinant les résultats de plusieurs études d’études de cohortes incluant plus de 11000 patientes a montré que la consommation alimentaire de soja était associée à une diminution du risque de récidive et peut-être une augmentation de la survie (Chi, 2013 ; Zhang, 2017), mais ces résultats nécessitent d’être confirmés. Pendant les traitements d’un cancer du sein, une étude a suggéré que la consommation de soja améliorerait la qualité de vie des patientes. Cependant, ces résultats obtenus sur un échantillon de petite taille restent à confirmer et il serait nécessaire de vérifier l’absence d’effets délétères. Les données scientifiques étant peu nombreuses, d’autres études sont requises pour conclure avec certitude sur les bénéfices et l’absence de risques. A l’heure actuelle, le principe de précaution reste de mise.\nDans la mesure où l’absence de risque liée à une consommation élevée de soja sur la santé n’a pas été prouvée, les chercheurs invitent à la prudence. En cas de cancer du sein, le soja peut être consommé dans l’alimentation, mais en quantité modérée et pas tous les jours. Les précautions s’appliquent d’autant plus pendant les traitements du cancer du sein. Les compléments alimentaires à base de soja sont déconseillés en cas de cancers hormono- dépendants du sein, de l’utérus ou des ovaires et lors d’un traitement à base de tamoxifène et de létrozole.\nLa consommation de soja reste déconseillée chez les enfants de moins de 3 ans et les femmes enceintes en grande quantité, et ne devrait pas dépasser chez l’adulte la dose de 1mg/kg de poids corporel en isoflavone aglycone (forme bioactive), si on se réfère à l’avis scientifique de l’AFSSA de 2005 (saisine 2004-SA-0363). En population générale, l’AFSSA estime que les consommateurs devraient éviter de cumuler différentes sources de phyto-estrogènes, par exemple plusieurs aliments dérivés du soja, en particulier si leurs teneurs en phyto-estrogènes ne sont pas identifiées, et d’éviter les compléments alimentaires à base de soja car leurs bénéfices et l’absence de risques n’ont pas été démontrés.\nEnfin, l’étiquetage doit préciser la teneur en phyto-estrogènes, exprimée en équivalents aglycones, notamment sur les aliments à base de soja et les compléments alimentaires. Ceci signifie un contrôle des doses par les industriels à chaque fabrication avec un nouveau lot de soja.\nRelecteur : Dr Marina Touillaud, Épidémiologiste, Centre Léon-Bérard - Chef de projet Axe Nutrition UA8, Inserm\nChi Fet al., 2013. Post-diagnosis soy food intake and breast cancer survival: a meta-analysis of co\nFritz H. 2013. Soy, red clover, and isoflavones and breast cancer: a systematic review.\nHüser Set al., 2018. Effects of isoflavones on breast tissue and the thyroid hormone system in huma\nLee A, et al. 2019. New Evaluation of Isoflavone Exposure in the French Population.\nM Tijhuis et al., 2015. Preparatory work to support the risk assessment for peri‐ and postmenopausa\nNagata C, et al. 2014. Soy intake and breast cancer risk: an evaluation based on a systematic review\nNomura SJO et al., 2018. Dietary intake of soy and cruciferous vegetables and treatment-related sym\nTouillaud M et al, 2019. Use of dietary supplements containing soy isoflavones and breast cancer ri\nXiao Ou Shu et al., 2009. Soy Food Intake and Breast Cancer Survival\nZhang FF et al., 2017 Dietary isoflavone intake and all-cause mortality in breast cancer survivors:\nZhao TT et al., 2019. Dietary isoflavones or isoflavone-rich food intake and breast cancer risk: A m\nFondation contre le cancer : Guide des compléments alimentaires\nNACRe, 2019 : Décrypter & comprendre. Soja et cancer du sein\nQue choisir, 2019 : Comparatif Préparations à base de soja\nQue choisir, 2019 : Soja : Consommation à surveiller\nSciences et Vie : « Soja et cancer du sein : tout ce qu'il faut savoir sur la controverse », 19/12/2\nThe conversation : Soja et cancer du sein : des relations ambiguës\nAcadémie nationale de Pharmacie 2018 : « Les compléments alimentaires contenant des plantes »\nAFSSA, 2005 : Sécurité et bénéfices des phyto-estrogènes apportés par l’alimentation – Recommandations.\nEFSA, 2015 : Risk assessment for peri-and post-menopausal woman taking food supplements containing isolated Isoflavones\nWCRF, 2018 : Diet, nutrition, physical activity and breast cancer


La cuisine gastronomique étoilée en Aveyron du restaurant de Belcastel\nUne cuisine d’aujourd’hui.\nNicole et Bruno ont une passion commune pour la cuisine, un parcours et une façon de faire complémentaires : ils aiment les beaux produits, les plats qui ont du goût. Leur cuisine est sincère, pleine de finesse, sans maniérisme.\nLeurs origines aveyronnaises et leur profond attachement à ce pays marquent incontestablement leur cuisine. Ils aiment les mariages inattendus mais cohérents, les contrastes entre le rustique et le raffiné.\nLeur cuisine reste au fil des ans dans le tempo d’une cuisine actuelle, sans jamais vouloir être à la mode. C’est une cuisine de bon sens, respectueuse de l’environnement, des produits et des saisons.\nUne large place est accordée aux végétaux (souvent bio mais avant tout de proximité) qui rythment les menus tout au long de l’année.


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