Outsphere 2: Le Réveil eBook : Duvert, Guy-Roger, Sjöberg, Benjamin: Amazon.fr: Boutique Kindle\nOutsphere 2: Le Réveil Format Kindle\n4,4 sur 5 étoiles 564 évaluations\nASIN  :  B084QCS6ZJ\nPagination - ISBN de l'édition imprimée de référence  :  B0863VPWTH\nClassement des meilleures ventes d'Amazon : 3,042 en Boutique Kindle (Voir les 100 premiers en Boutique Kindle)\n9 en Science-fiction space opera\n15 en Science-fiction sur le génie génétique\n1,0 sur 5 étoiles Pitié ! Pas de tome III ...\n... avant d'être retourné en primaire pour apprendre le français : vocabulaire (par exemple, confusions fréquentes entre homonymes ou homophones), syntaxe (par exemple, abus des conjonctions, mésusage de la ponctuation), grammaire (méconnaissance de la construction des subordonnées, entre autres). Sur le fond, heureusement qu'il y a des militaires pour gérer tous ces civils indisciplinés, déstructurés, contestataires et ces civiles fragiles. Malheureusement, il y a un militaire pas bien obéissant. Heureusement qu'il y a des mutant(e)s super puissant(e)s, uni(e)s par une gestalt modératrice. Las ! Le contact avec ces civil(e)s mal dressé(e)s les fait retomber dans l'individualisme. En sus de toutes les critiques éclairées émises par d'autres lecteurs, je rajoute l'absence de la moindre référence à l'écoulement du temps. Il est impossible de comprendre la chronologie des faits et la concomitance des actions des divers protagonistes ou d'apprécier la durée des événements, quels qu'ils soient. Bref, à repenser et à réécrire de A à Z, si possible par quelqu'un d'autre.\n5,0 sur 5 étoiles intelligent!\nUn roman que j’ai lu en 2 jours. Écriture fluide et intelligente, un rythme soutenu et une trame captivante. J’attend avec impatience le 3ème tome.\nJe le conseille à tous les amateurs de sf et de grande aventure.\n4,0 sur 5 étoiles Une suite explosive\nLivre de science-fiction avec des références historiques et scientifiques passionnantes - j'espère qu'une suite est envisagée . Il serait dommage de rester sur sa faim\n3,0 sur 5 étoiles Scénario dynamique mais écriture simpliste\nJ'ai lu le tome 1 et j'ai les mêmes commentaires : le scénario est vraiment dynamique, avec des idées intéréssantes, et l'ensemble est facile à lire, mais les personnages sont trop caricaturés et réduits à une seule dimension (le militaire, la scientifique, le soldat, la politique, etc.), et l'écriture est simpliste. Un détail : les expressions comme « a priori » ne s'écrivent pas avec un « à ». C'est agaçant et surprenant pour un auteur de langue française. Je ne lirai pas le tome 3 (malgré un épilogue alléchant à la fin du 2).\n3,0 sur 5 étoiles Un roman de SF qui se lit bien\nJ'avais hâte de me retrouver sur l'exoplanète Eden entouré du colonel Bowman, du docteur Fulton et cie depuis la lecture très intéressante du tome 1. C'est chose faite !\nIl y a moins d'intrigue (les fameuses combustions instantanées du tome 1 ) et beaucoup plus d'actions d'invasions dans ce nouveau tome qui permet d'enrichir un peu plus les relations entre protagonistes.\nLe roman SF se lit bien. Au final, je préfère le tome 1 même si les derniers mots écrits du tome 2 laissent sans voix et que l'on ait hâte de découvrir la suite avec cette fois-ci moins de guerre ? Et une petite carte pour s'y retrouver entre les différents sites ?\n4,0 sur 5 étoiles Une suite... Un peu décevante\nEn ces temps de confinement cette suite du tome I est la bienvenue, on est content d'avoir une suite mais cette fois je remarque quelques défauts, les chapitres sont courts et 'à ction se deplace trop vite, la fin nous laisse sur notre faim, si l' on peut dire\nSuite ou pas....\n5,0 sur 5 étoiles Une suite plus que réussie\nLe premier m'avait déjà bien embarqué, mais je dois avouer que j'ai encore plus voyagé. Ca se densifie encore et encore avec la même fluidité dans la narration ! Plein de surprises et des personnages que j'avais hâte de retrouver. Merci et bravo\n5,0 sur 5 étoiles Un excellent page turner!\nUn véritable page-turner, pour tous les amoureux de science-fiction. Attention, il s’agit du second tome de la série du même nom. A ne pas lire avant d’avoir lu le premier tome. Ca se dévore, et à la dernière page, qui semble être la fin d’un premier cycle, on n’attend qu’une seule chose : la sortie du prochain tome.\n5,0 sur 5 étoiles Évasion assurée!\nOn retrouve le coté exotique et les aventures du premier tome. C’est fascinant de suivre l’évolution de la colonie à travers les décisions de chacun des personnages. Par ailleurs, comme dans le volume précédent, la fin devient survoltée en termes d’action et de suspense. On ne lache pas le livre jusqu’à sa conclusion.


CAN 2019: Quel onze-type pour les éléphants de Côte d'Ivoire ? | Life Magazine\nCAN 2019: Quel onze-type pour les éléphants de Côte d’Ivoire ?\nOn connaît désormais la liste des 23 éléphants retenus pour prendre part à la CAN 2019 en Egypte. On fait le point compartiment par compartiment pour dégager le onze-type probable à la CAN.\nBien que très souvent critiqué, Gbohouo Sylvain auteur de bons matchs lors des dernières sorties garde sa place de numéro 1 dans le but des ivoiriens. Il est talonné de près par Sangaré Badra Ali qui attend une occasion pour faire montre de son talent. Le numéro 3 des gardiens est un parfait inconnu chez les éléphants. Il a réussi une belle saison dans le championnat ivoirien avec le FC San Pedro, mais on espérait le voir si haut chez les A. Sa présence, il la doit à une blessure d’Abdoul Karim Cissé.\nC’est le compartiment le plus bricolé. L’absence d’Eric Bailly, pièce maîtresse est une charge sur les épaules des défenseurs axiaux retenus, Kanon Wilfried, Traoré Ismael et Comara Cheick. Espérons qu’ils en profiteront pour le bien de l’équipe. Quant aux latéraux, à droite, Serge Aurier capitaine et titulaire est en manque de rythme mais la CAN c’est un tout autre tournoi avec ses réalités et où l’expérience est d’une importance capitale. Son suppléant Bagayoko Mamadou, c’est un autre style moins solide mais disponible sur les phases offensives. À gauche, Wonlo Coulibaly, meilleur joueur du championnat ivoirien est bien parti pour prendre la place de titulaire. Il a prouvé à Abidjan lors de Côte d’Ivoire vs Rwanda qu’il a les capacités pour tenir ce rôle chez les éléphants. Sa doublure Doumbia Souleymane peut aussi se révéler efficace dans ce rôle même si Wonlo a une avance côté expérience (outre le fait d’avoir disputé un match avec les éléphants il connaît mieux le football africain).\nOn a le fameux quatuor Serey Dié, Kessié Franck, Seri Michael et Jean Philippe Gbamin. À eux s’ajoutent les jeunes pousses Angban Victorien et Sangaré Ibrahim. Reste à savoir quelle animation Kamara choisira de mettre en place. L’expérience de Serey Dié champion d’Afrique 2015 va compter énormément dans le groupe pour épauler des talents dans la récupération et la relance comme Jean Philippe Gbamin, plus en vue lors des derniers matchs avec la Côte d’Ivoire.\nC’est secteur est fourni avec des joueurs offensifs de côté, les dynamiteurs, les percuteurs. Max Gradel, Wilfried Zaha, Maxwel Cornet, Assalé Roger et le tube de l’été Nicolas Pépé. Seulement il demeure des interrogations en pointe. Jonathan Kodjia est moins flambant depuis des mois. Il sera à la lutte, eh oui, à la lutte avec un revenant revanchard, Bony Wilfried auteur d’un doublé lors du dernier match des éléphants face aux Comores\nLE ONZE LE PLUS PLÉBISCITÉ SUR LA TOILE\nPour certains matchs de gros calibres, l’expérience de Serey Dié au milieu et Bony Wilfried en attaque pourrait pousser le sélectionneur à les titulariser.\nLe prochain match de préparation des éléphants est prévu à Abu Dhabi où les éléphants sont en séjour avant de filer en Egypte. Ce sera face à la Zambie ce 19 juin. On aura l’occasion de voir à l’oeuvre le groupe convoqué à la CAN.\nTagsCAN 2019Côte d’IvoireEléphantsFootball\nCAN 2019: Découvrez la liste des 23 ...\nCe qu’il faut savoir sur la première ...


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NOUVEAU : un AMI, aide-mémoire informatique gratuit,\nVous trouverez ici la version HTML de mes meilleures pages de cours et travaux pratiques,\ncréées au départ sous Word, et converties en HTML pour vous...\nIl suffit d'utiliser le menu à gauche pour parcourir les cours et mémos.\nN'oubliez pas qu'avec Internet Explorer, on est mille fois mieux en plein écran\n(touche F11 pour y entrer, et F11 pour en sortir).\nPensez aussi à faire glisser avec la souris la limite entre le sommaire et les pages pour réduire la largeur du sommaire à zéro quand vous n'en avez pas besoin.\nMerci de me signaler vos remarques et suggestions :\nvotre plaisir et vos encouragements sont ma seule récompense...\nPlaidoyers pour un enseignement plus intelligent de l'informatique en France\nDepuis des années, je constate que l'enseignement de l'informatique en France n'est pas du tout ce qu'il devrait être.\nLe signe le plus fort du dysfonctionnement actuel de notre système scolaire est l'incompétence générale souvent constatée dans les bureaux sur les logiciels bureautiques courants : texteur, tableur, PréAO (Powerpoint), du moins à la sortie de l'école, car la formation continue, heureusement, rattrape ensuite (un peu) la situation.\nCes derniers temps, une importante rénovation de la filière STT est menée, et les professeurs d'Économie et gestion ont été consultés pour donner leur avis sur les nouveaux programmes.\nCette circonstance a été pour moi l'occasion de beaucoup approfondir ma réflexion, de comprendre pourquoi nous en étions là, et comment nous pouvions en sortir.\nJ'ai donc beaucoup écrit, notamment sur nos listes de diffusion professionnelles, et je regroupe sur cette page les grandes étapes de cette réflexion, pour aider les nouveaux arrivants à participer à ce débat essentiel pour le pays.\nPour résumer, quelques personnes décident depuis 15 ans du cap à tenir en France pour l’enseignement de l’informatique. Certaines de ces personnes se trompent gravement, en ne valorisant que l’informatique qu’ils connaissent (l’informatique de gestion) et en dévalorisant celle dont ils ignorent tout (la bureautique). C’est le pays entier qui en pâtit car ses besoins bureautiques ne sont pas satisfaits. La question est de savoir si notre démocratie permettra de vraiment argumenter publiquement, honnêtement et utilement, à propos des grandes décisions qui engagent professeurs et élèves pour des années, entre acteurs responsables de l’Éducation nationale. Pour l’avenir, il est évidemment urgent de prévoir systématiquement des bureauticiens dans les groupes d’experts qui réfléchiront aux prochains programmes d’enseignement, et pas seulement des informaticiens gros système.\n(une archive ZIP téléchargeable (en bas de cette page) regroupe tous les textes au format Word pour une impression facilitée,\nun résumé est noté ci-après, sous chaque titre, mais le texte intégral est disponible avec le lien souligné dans le titre)\nq * 31 août 2003 : Quels sont donc les vrais MOBILES de notre dérive ? Rappel des raisons importantes pour réhabiliter l’apprentissage de la Bureautique : les outils bureautiques sont un vrai LEVIER pour l’intelligence, pour la productivité personnelle, pour la réussite scolaire, pour l’intégration professionnelle et donc l'intégration sociale. Mais ces outils bureautiques sont par ailleurs difficiles à maîtriser malgré la simplicité de leurs composants, du fait du nombre important de ces composants. Ces outils bureautiques sont également difficiles à maîtriser intelligemment car les méthodes, la rigueur et la prudence s’improvisent très mal sans l’aide d’un professeur et de nombreux exercices.\nq Nier l’importance de la Bureautique, et la remplacer par des techniques inutiles et inaccessibles de spécialistes, est simplement une agression pour tous les professeurs qui s’échinent sur ces sujets depuis des années et à qui on dit aujourd’hui : « ce que vous enseignez depuis des années ne vaut pas grand-chose… On va vous apprendre, nous, ce qu’il faut enseigner en informatique »…\nq Il est contradictoire, et donc dangereux, d’imposer à des professeurs polyvalents par force (les profs d’EcoGestion) l’enseignement d’une discipline pointue qui, de l’aveu même des professeurs d’IG, exige absolument une spécialisation. Ne pouvant se spécialiser, les professeurs resteront par force incompétents.\nq Ce débat est un combat, effectivement. Mais la polémique n’est pas mauvaise en soi : un débat n’est pas forcément lisse et consensuel.\nq Quelle que soit la discipline, la plupart des apprentissages sont mécaniques au début, et ne laissent la place à l’intelligence créatrice que plus tard. Il en est de même en Bureautique : il est donc fondamentalement injuste et malfaisant de condamner définitivement et en bloc la Bureautique sur une observation partielle et partiale des premiers pas maladroits des débutants.\nq On a vu concrètement en BTS CG, puis CGO (P10), le mal que peut faire la dérive vers l’informatique gros système : c’est un cauchemar pour les élèves que l’on dégoûte de l’école. Il est essentiel d’éviter cette faillite à l’ensemble des STT !\nq Pour comprendre ce qui se passe, il est intéressant de se demander quels sont les MOBILES DE CETTE DÉRIVE : qu’est-ce qui pousse ces informaticiens à essayer de nous faire croire que leurs savoirs très pointus (et inaccessibles aux non-spécialistes) sont indispensables à tous les élèves ? Qu'est-ce qui les motive pour prétendre au contraire que la bureautique, dont ils ignorent tout, n'a pas d'importance et s'apprend seul, sans professeur ni référentiel précis, ni cours structuré ? Qu'est-ce qui anime ces spécialistes pour essayer de devenir LA référence informatique incontournable pour TOUS les élèves, plutôt que pour les seuls élèves qui se destinent au métier d'informaticien ? Est-ce que c’est vraiment l’intérêt des élèves ?\nq * 18 juin 2003 :\nAPPEL à la RÉSISTANCE : ne laissons pas CONFISQUER et DÉTOURNER\nles heures d'informatique par les informaticiens de métier !\nBureautique approfondie, puis Informatique de gestion. Le premier chemin de l’apprentissage informatique est celui des logiciels universels, utilisés par tout le monde. Ce chemin n’est pas très difficile, il est peu pentu, mais il est long car il y a beaucoup de choses (simples) à apprendre. Un professeur, avec un cours organisé et intelligent, fait gagner beaucoup de temps aux élèves, et leur donne de bonnes méthodes et de la rigueur, sur ce chemin comme sur tous les autres : il faudra apprendre l’analyse des problèmes quotidiens simples, le choix du bon outil, et l’importance des contrôles et des protections, à travers l’usage des logiciels généralistes, ainsi que la gestion de son poste individuel et l’utilisation des ressources partagées.\nCe premier chemin est aujourd’hui à l’abandon : personne ne le suit comme il faut. La "rénovation" des STT prévoit opportunément d’enseigner enfin la gestion du poste individuel et l’utilisation des réseaux, mais c’est tout, et c’est beaucoup trop peu.\nLe deuxième chemin de l’apprentissage informatique est celui des outils de spécialistes, les informaticiens de métier, qui se consacrent entièrement à l’analyse, à la programmation et aux réseaux, pour les moyennes et grandes entreprises dotées d’un service informatique central et d’un « gros système ». Ce chemin est difficile, plus pentu : la technicité des outils y est grande, le besoin d’abstraction et de méthode y est très important. Ce chemin difficile demande un gros investissement personnel et beaucoup de temps. Il est inaccessible, et surtout inutile, au plus grand nombre. C’est un chemin de spécialiste, aussi bien pour les élèves que pour les professeurs.\nCes deux chemins se suivent sans se confondre. Les deux sont importants. Ils sont complémentaires dans l’entreprise, mais ils sont très différents. Le pays a besoin non pas d’une mais de deux disciplines, dont les objectifs, le public, les outils et les méthodes n’ont vraiment rien à voir : la Bureautique approfondie et l’Informatique de gestion. La première doit être enseignée tôt et à tout le monde, la deuxième doit être enseignée plus tard et seulement aux spécialistes.\nq Certains prétendent aujourd’hui que seul le deuxième chemin mérite un apprentissage formalisé et que tous les élèves doivent commencer à suivre ce chemin de spécialiste dès la classe de Première. C’est un mauvais conseil, une grave erreur d’aiguillage.\nAucun de leurs arguments ne résiste à l’analyse : je le montre ici point par point (en 4 pages).\nq Il faut donc réhabiliter le premier chemin, le seul qui mérite un apprentissage généralisé, et créer dans chaque groupe d’experts travaillant sur une réforme, un sous-groupe supplémentaire, appelé Bureautique, et composé de personnes qui ne soient surtout pas des informaticiens de métier, mais bien des bureauticiens.\nq Il faut aussi retirer des programmes de Première STT toute référence aux outils difficiles et inutiles des spécialistes, pour utiliser le peu d’heures disponibles exclusivement à l’apprentissage intelligent des outils universels, accessibles et utiles à tous.\n* 12 juin 2003 : Proposition :\navant de participer à la rédaction d'un programme d'enseignement Les personnes chargées de concevoir les programmes en France sont souvent des universitaires ou des spécialistes de haut vol dont les compétences sont rares et la hauteur de vue bien utile. Mais ces mêmes personnes sont trop souvent (pas toujours) beaucoup trop éloignées du public pour qui elles travaillent : du point de vue des professeurs sur le terrain, ceux qui appliquent vraiment ces programmes, on regrette souvent un décalage important entre ce qui est souhaité et ce qui est possible.\nLes programmes sont ainsi trop souvent une invraisemblable accumulation de savoirs, souvent très abstraits, qui ne tient pas compte du temps nécessaire pour apprendre, surtout quand on est débutant : il n’est pas raisonnable de ne pas prévoir le temps de répéter, répéter, répéter... pour bien enseigner. Négliger ce point, faire comme si cela n’était pas possible, c’est simplement oublier la réalité des contraintes de l’apprentissage d’un jeune cerveau humain.\nToutes les personnes qui travaillent sur les programmes d'une classe donnée devraient obligatoirement, pour être accréditées, pour avoir un droit de proposition, et surtout pour avoir un droit de vote, avoir fait préalablement un STAGE récent de quelques jours DANS UNE VRAIE CLASSE, en donnant des cours et en corrigeant des copies, des vraies…\nAbsolument TOUS. Pas de dispense, pas d'équivalence... STAGE O-BLI-GA-TOIRE…\nq * 26 mai-7 juin : Échange important avec Alain V :\nComment éviter l’erreur d’aiguillage ? Maîtriser son ordinateur et les logiciels bureautiques universels n’est pas un métier. Cet apprentissage n’est pas « professionnalisant » et il n’est pas du tout incompatible avec la poursuite d’études longues.\nq L’analyse conceptuelle, les bases de données, SQL et autres algorithmes sont des savoirs intimement liés au métier d’informaticien : ils sont en fait, eux, très « professionnalisants ».\n* 26-31 mai 2003 : Échanges importants avec Jacques B :\nStratégies de filières et intérêts des élèves\nq L’objectif de « déprofessionnalisation» des élèves de STT revient à éjecter les plus faibles pour améliorer le niveau d’ensemble de la filière. On est loin de l’intérêt des élèves. C’est un objectif de prof qui veut améliorer son propre sort, en faisant peu de cas des enfants ainsi exclus. Cette motivation est, à mon goût, peu reluisante et je n’ai, de ce point de vue, pas besoin de rénovation : c’est un honneur de remonter le niveau d’un groupe d’enfants plutôt faibles, et pas du tout une honte. Cet objectif de hausse du niveau apparent en imposant une abstraction grandissante et en éliminant les pratiques manipulatoires (les aspects concrets de l’apprentissage), est aussi un pari perdu d’avance car nous ne maîtrisons pas l’orientation : ce sont d’autres que nous qui nous envoient nos élèves et ils se fichent pas mal de nos plans sur la comète… "Rénovation" ou pas, nous garderons nos élèves plutôt faibles et les objectifs impossibles qu’on est en train de leur fabriquer ne manqueront pas d’en décourager un plus grand nombre.\nq Mépriser les outils (bureautiques) au profit des méthodes et du raisonnement est une aberration : avec nos élèves, on ne peut pas distinguer les deux : il faut leur montrer les outils en action pour qu’ils accèdent aux concepts, à l’abstraction. On n’a aucune chance de succès avec nos élèves en isolant les concepts abstraits des pratiques concrètes. La « rénovation » qu’on nous propose ne monte pas du tout le niveau en informatique : elle change carrément d’informatique, et pour aller dans une voie vraiment choquante pour le public concerné !\nq Je trouve fort de café qu’on impose à TOUS les élèves de STT qui, peut-être, pourraient éventuellement aller en IG (Info de gestion), de boire l’amère potion des formes normales et l’inutile breuvage du SQL, juste « au cas où », et dans la plupart des cas, en pure perte puisqu’ils ne s’en serviront JAMAIS…\nq SQL ne sert qu’aux informaticiens de métier, et encore ! La plupart du temps, SQL est totalement invisible, transparent, sous-jacent… Les professeurs d’Économie-Gestion ne devraient pas se laisser imposer cet apprentissage INUTILE ! QUI rédige ses requêtes en SQL, qui ? Personne. L’utilité universelle du SQL pour les STT n’est pas démontrée. La différence entre le langage algébrique relationnel et le tableur est que l’un ne sert à rien, ni à personne, alors que l’autre peut servir quasiment à tout, et à tout le monde… Et on va choisir d’enseigner le langage algébrique relationnel ???? À tout le monde ?\nq Le mépris affiché devant un élève qui débute me hérisse complètement, il va falloir que je le dise : oui, il est maladroit cet élève, oui il répète bêtement, pour l’instant, parce que c’est la première fois, oui, il suit les consignes parce qu’il n’est évidemment pas question qu’il les invente tout seul… Mais non ce n’est pas forcément idiot de travailler comme ça, non, ni le prof, ni l’élève ne sont alors des êtres inférieurs, de vulgaires « professionnels », non ,non… C’est une vision erronée, beaucoup trop élitiste : TOUT LE MONDE a besoin d’être bien guidé au début, pas à pas, pour apprendre comme il faut, méthodiquement, pour la vie, et ENSUITE, ensuite seulement, découvrir seul avec TALENT de nouvelles combinaisons des savoirs…\nq L’étude des algorithmes est très intéressante mais chronophage. Prévoir 7 heures (par an ! ) est inacceptable : on va voir ensuite immanquablement apparaître des examens qui contrôlent ces connaissances alors qu’aucune heure n’aura réellement été consacrée à l’apprentissage. C’est une duperie.\nL’ambition des programmes « rénovés » montre bien un formidable décalage, une méconnaissance du niveau réel des élèves réels de STT. Ce projet de « rénovation » est irréaliste. L’obstacle de la formation des professeurs d’ÉcoGestion dont la polyvalence est de type cancéreux (à croissante géométrique) est cité, on veut bien l’admettre pendant quelques instants, et puis on parle d’autre chose, comme si de rien n’était… Mais un vice rédhibitoire ne peut pas être traité ainsi : si on ne trouve pas de solution, si on constate que quelques jours de formation sont tout simplement dérisoires au regard des besoins, le projet est impossible, il faut l’abandonner.\n* 26-29 mai 2003 : Échange important avec Éric D : l'informatique en débat. Pour identifier l’informatique nécessaire aux élèves de STT, j’aurais plutôt tendance, pour ma part, à aller voir sur le terrain, en entreprise, ce qui manque aux travailleurs, ce dont ils ont besoin pour être plus performants. Et si je constatais plusieurs niveaux de difficulté rencontrés par les travailleurs sur le terrain, j’essaierais probablement de retenir pour mon public plutôt les problèmes auxquels il a une chance de répondre, après un apprentissage. Il me semblerait raisonnable d’éviter de pointer les problèmes probablement inaccessibles aux élèves à former (problèmes trop techniques, trop abstraits…).\nEt les problèmes informatiques que, de mon côté, j’observe en entreprise sont très concrets : les humains auraient besoin de maîtriser les techniques (banales mais très nombreuses) relatives à leur poste de travail (réseau compris), à leur texteur, à leur tableur et à l’internet. Tout ça sous un angle très pratique, et c’est notre point de désaccord. Je pense qu’on ne rendra pas tous ces humains plus efficients dans leur travail avec une analyse théorique du système d’information. Je suis même tout à fait sûr de cela.\nq La tenaille de l’horaire imparti (une heure par semaine !) ne peut être sérieusement évacuée d’un clin d’œil, même sympathique. Tous nos débats devraient être comme polarisés, conditionnés, modelés, autour de cette contrainte centrale. Ceci est essentiel.\nq Le vocabulaire et la logique de base du système informatique d’une organisation, (c’est-à-dire du gros système, de l’informatique des informaticiens de métier), n’intéressent en fait que les informaticiens de métier, pardon d’insister :\nð Je rappelle qu’on parle en ce moment de LA seule heure par semaine consacrée à l’informatique en Première STT : on n’a pas le droit de se tromper de cible : La question à poser n’est pas « Qu’est-ce qui est INTÉRESSANT ? ». La question centrale est plutôt « Qu’est-ce qui est URGENT et TRÈS IMPORTANT ? ».\nOn n’aura pas le temps de traiter le reste.\nq Alors, est-ce que « le vocabulaire et la logique de base du système informatique » sont INDISPENSABLES à toutes les Premières STT ? Moi, je dis NON, et j’aimerais bien savoir combien de professeurs de base sont de cet avis.\nq Idée importante : c’est précisément parce que personne n’a jamais montré à l’ensemble des élèves (toutes classes confondues, littéraires, scientifiques, techniques…) les pièges d’un tableur (liberté / facilité = risque de dégradation rapide de l’information) que les employés utilisent aujourd’hui massivement leur tableur à tort et à travers !\nq Il est inutile d’encombrer l’esprit des utilisateurs de l’informatique avec l’apprentissage des rouages internes sous-jacents qui n’intéressent que les professionnels de l’informatique.\nq Sur les fondements même des relations entre les tables, j’aimerais avoir les heures pour les enseigner (en restant très simple) car je sais bien que ces fondements sont utiles et que ça passe bien auprès des élèves. Je les trouve sensiblement moins utiles que le tableur et le texteur, qui sont eux carrément indispensables, mais très utiles quand même. OK.\nMais NÉCESSITÉ FAIT LOI : utiles ou pas, si je n’ai pas le temps, je suis pragmatique : pas de temps, pas d’enseignement.\nOn est tous d’accord pour dire que les besoins de gestion sont le véritable objet de notre enseignement. Qui dirait le contraire ? Mais c’est un sophisme, une apparence trompeuse de cohérence, que d’opposer les enseignements de Gestion ("véritable objet…") et l’enseignement de la Bureautique ("pas véritable objet…"), car ces enseignements ne sont pas opposés : on n’est pas obligé de choisir l’un OU l’autre, on a besoin de l’un ET de l’autre. Et l’enseignement d’un outil ne doit pas être vilipendé, écarté, sous prétexte que c’est un outil, c’est folie !\nq Les fonctionnalités essentielles des texteurs et tableurs n’évoluent plus du tout depuis longtemps. Presque tout ce qui est très utile aujourd’hui existait déjà il y a 10 ans : tableaux croisés, filtres, validation des données, formats conditionnels, protection des cellules, fonctions de calcul avancées, graphiques de gestion, publipostage, styles de titres, abréviations, objets graphiques positionnables librement sur la feuille, etc. existaient déjà dans Excel 5 et Word 6….\nLes savoirs sur machine (ceux dont je parle) ne sont pas du tout éphémères, comme je l’entends ressasser régulièrement. Il faut tordre le cou à cette vieille idée qui n’est plus d’actualité.\nOn peut donc aujourd’hui délimiter un corpus stable de compétences bureautiques essentielles pour tout le monde, quel que soit le métier. Ce corpus bien délimité (avec des possibilités de mises à jour souples) et expressément affirmé, ce corpus de connaissances bureautiques indispensables aidera tout le monde à travailler : professeurs, élèves et examinateurs ! C’est une bonne bataille !\nq Que penser de l’auto apprentissage comme méthode générale d’apprentissage de la Bureautique ? Tout le monde, je pense, donne une importance centrale à l’autonomie des élèves et à leur aptitude à continuer à progresser seuls, sans les professeurs. Mais prétendre que cet objectif final peut tenir lieu de méthode d’apprentissage est une vraie grosse erreur. Ça ne fonctionne pas bien et ça prend un temps fou.\nq J’enseigne passionnément la bureautique depuis plus de 15 ans, avec le fort sentiment de rendre de grands services à mes élèves, et pour longtemps : je prétends que les manipulations que j’enseigne aux élèves ne sont pas éphémères, qu’elles serviront à tous pendant de longues années, et que pour bien expliquer tout ça, il faut du temps, un programme précis et des modes opératoires intelligents, c’est-à-dire truffés de conseils, d’explications, de prises de recul, d’invitation à la réflexion, de démonstrations, d’exercices nombreux et variés (pris dans la réalité de la gestion quotidienne), etc. Si vous rendez l’informatique trop abstraite, trop lointaine, vous allez arriver, comble du comble ! à générer de l’ENNUI ! Ennuyer avec l’informatique, ça paraît incroyable !...\nEt bien je suis prof de P10 (l’informatique en BTS CGO), et je peux vous dire que c’est possible : il y a une informatique qui génère de l’ennui chez les non informaticiens, chez les élèves qui n’ont pas pris le cap de l’informatique comme métier : les formes normales, les SQL, MOTA, MOD et autres outils décalés de MERISE 2, ça vous dégoûte les meilleurs élèves, les plus travailleurs… Les élèves ne sont pas bêtes : ils sentent très bien ce qui ne leur servira jamais à rien.\nIL NE FAUT PAS GÉNÉRALISER LES BASES DE L’INFO DE GESTION À TOUS LES STT !\nEst-ce que toi, Éric, par exemple, tu as déjà vraiment enseigné les formes normales et le SQL à un public de Premières STT non IG ? Est-ce que c’est possible ? Est-ce que c’est utile ? Est-ce que ceux qui décident ce nouvel enseignement ont déjà fait eux-mêmes, une seule fois, ce qu’ils s’apprêtent à nous demander de faire pendant 10 ans auprès d’un million d’élèves ?\n* 24 mai 2003 : Échanges avec Thierry P :\nAdapter les OBJECTIFS au TEMPS imparti\nq L’idéal (aujourd’hui inaccessible) serait effectivement d’enseigner correctement (avec des cours, des exercices, des contrôles) à la fois le SGBDR (avec une positon centrale, c’est vrai, pour créer des solutions professionnelles, cohérentes et fiables), et le tableur pour la souplesse des solutions individuelles complémentaires aux problèmes de calculs, et le texteur pour ses forces spécifiques totalement irremplaçables (sur le publipostage et la rédaction de documents imagés et structurés, notamment).\nMAIS, car il y un gros MAIS, pour enseigner l’informatique comme ça, IL FAUT DU TEMPS.\nFaites vos comptes de toutes les heures dont vous avez besoin pour enseigner correctement un tableur, un texteur et un SGBDR. Je dirais qu’il faut au moins 6 heures par semaine, pendant deux ans, le SGBD en consommant à lui seul 3 ou 4. Utiliser un SGBDR est un métier. En le survolant, on joue, on fait semblant, on perd son temps. Si on n’a pas le temps nécessaire, on ne fait que le début du boulot et on se moque du monde, Thierry, parce que, concrètement, les élèves sont finalement très loin de l’objectif, ils ne sont pas formés, et globalement on a perdu son temps. Cette difficulté-là est centrale, décisive, Thierry ! Si on passe dessus en parlant d’autre chose (parce qu’il y a d’autres problèmes), ON PLANE, et on prend des décisions inapplicables et qui débouchent sur l’échec : l’illettrisme technologique DE FAIT que nous déplorons TOUS aujourd’hui.\nIl ne suffit pas d’être ambitieux pour réussir, il faut se donner les moyens de ses ambitions, sinon on échoue, simplement. Et c’est précisément ce qui se passe aujourd’hui.\nq Autre difficulté de taille : la formation des professeurs pour enseigner la programmation. Comment vont-ils être crédibles en n’ayant jamais programmé eux-mêmes ?\nð L’enseignement informatique, en France, dysfonctionne complètement pour trois raisons graves : On ne prévoit pas assez d’heures pour enseigner correctement l’informatique.\nð On ne fixe pas d’objectifs précis, aux professeurs et aux élèves, en rêvant qu’on peut commencer par la fin (activités, projets ou autres méthodes inductives), et en prétendant que les cours structurés ne sont pas utiles en informatique.\nð On oublie les outils de base, dont l’apprentissage est pourtant important et difficile, au profit d’outils professionnels inaccessibles et finalement inutiles, dans les faits, au bureau, pour le commun des mortels non informaticiens.\n* 22 mai 2003 : Réponses de Bernard Leconte et Marc Romano\n* 22 mai 2003 :\nIl est urgent de BLOQUER LA DÉRIVE de l'enseignement de l'informatique\nvers le métier d'informaticien (STT IG) qui ne correspond pas à un besoin général. J’essaie d’abord de comprendre pourquoi le tableur disparaît progressivement de tous les programmes d’enseignement : Ceux qui décident en France du cap à tenir pour l’enseignement de l’informatique sont manifestement des informaticiens de métier. Habitués aux gros systèmes, toutes leurs solutions informatiques tournent autour des bases de données. Dans leur métier, il existe une réelle et tenace tradition de totale ignorance, et même de mépris des outils bureautiques.\nMais ce qui se comprend au niveau des grandes entreprises et pour le métier d’informaticien n’a plus aucun sens, aucune validité, pour les petites entreprises et l’employé lambda. Pour les petites structures, les plus nombreuses, comme pour leurs employés non informaticiens, le tableur est le véritable outil quotidien et universel pour régler de façon souple et créative des problèmes de gestion simples et inédits.\nq Et nos élèves… Qu’est-ce qu’on va leur demander ? S’ils deviennent informaticiens de métier (il y en a quelques uns), ils vont bien sûr avoir besoin d’analyse et de SGBD, OK. Mais s’ils ne sont pas informaticiens de métier, ce qui est quand même le cas général, nos élèves n’auront AUCUN accès à la salle informatique centrale, ils vont travailler sur PC. Et ils utiliseront quoi ? Un tableur…\nq Quant aux BDD, tout au plus auront-ils à savoir récupérer des infos sur le gros système, en utilisant temporairement leur PC comme un terminal : nos élèves auront donc à formuler des requêtes pour ensuite retraiter les réponses sur tableur. Mais ils ne rédigeront jamais leurs requêtes en SQL ! SQL est le langage universel d’interrogation pour les informaticiens de métier, pas du tout pour le commun des mortels !!! Au contraire, tous les programmes modernes d’interrogation de BDD adoptent désormais une interface graphique, agréable, conviviale, du type de celle d’Access en mode Création, celui qu’on appelle "QBE". Ce mode Création d’Access est beaucoup plus proche d’une interface universelle, pour nos élèves, que le SQL… C’est cette technique-là, QBE et non pas SQL, qu’il faut donc enseigner (et évaluer) !\nQuant aux MCD et autres compétences associées à la création de BDD, je suis sûr qu’on se fourvoie gravement avec les STT non informaticiens : on n’aura jamais le temps de traiter correctement le sujet, on n’aura pas les profs-programmeurs, et surtout les élèves ne s’en serviront quasiment jamais en entreprise, si ce n’est pas leur métier ! Une seule de ces trois raisons devrait déjà conduire à renoncer à s’engager dans l’impasse. Alors, les trois raisons à la fois… Soyons raisonnables !\nJ’ai vraiment beaucoup de mal à accepter d’enseigner ce qui ne servira à rien. On a très peu d’heures de cours et on va les gaspiller. Ce qu’on prépare aux élèves est un cauchemar d’abstraction imbuvable.\nSi on n’enseigne pas l’usage du tableur en STT, et si au contraire on généralise l’analyse conceptuelle, la création de BDD et l’interrogation en SQL, on fait tout à l’envers !\nVoilà dix ans qu’on nous impose en BTS Compta et gestion l’analyse informatique et les bases de données comme une solution universelle et unique, comme un dogme qui ne se discute pas. Aujourd’hui, je dis : "ça se discute". Je sens que la généralisation de cette erreur, cette fois à tous les STT, va faire perdre son temps à tout le monde ! C’est complètement déconnant ! Vous vous rendez compte que tous les profs d’eco-gest vont enseigner à tous les élèves de STT les trois formes normales, les modèles relationnels, les cardinalités, le SQL, l’algèbre relationnelle (projections, jointures, etc.), les algorithmes avec variables indicées, etc. ???? Et vous allez laisser faire ça sans rien dire ?\nEt à côté de ça, depuis des années et des années, on proscrit systématiquement l’enseignement des outils bureautiques élémentaires et universels de tous les référentiels, depuis la maternelle jusqu’à la Terminale ! Vous trouvez ça normal ? Vous ne tenez pas au tableur et au TDT ? Nos élèves de STT vont vraiment se servir de SGBDR pour créer des applications en entreprise ?\nQui a raison ? Les informaticiens de métier ? NON.\nq Concrètement, je crois qu’il faut :\n1 - Carrément supprimer le point 2. Système d’information et bases de données. Ou au moins le réduire à la simple compréhension des relations entre les tables et à la formulation de requêtes (en mode graphique), encore qu’il me semble qu’on pourrait faire tout ça plus sérieusement en Terminale : il n’y a pas d’urgence à traiter ces thèmes en Première.\n2 - Le remplacer par la maîtrise réfléchie d’un tableur, d’un TDT et d’une PréAO (les outils liés à l’Internet sont vus ailleurs et sont consensuels, tout le monde est d’accord sur eux), ce qui fait déjà un copieux programme pour les Premières qui, sciemment, n’ont jamais reçu d’enseignement sur ces points dans les classes précédentes, je le rappelle.\nN’oubliez pas de demander une liste détaillée (à actualiser tous les ans) de compétences utiles à enseigner: pas une liste de fonctions, mais une liste de fonctionnalités. Exemples : savoir sommer les cellules d’une plage, savoir calculer un pourcentage avec une formule recopiable, savoir déplacer une colonne sans écraser la colonne de destination, savoir contrôler une saisie dans une cellule, savoir régler un format conditionnel pour transformer une cellule en indicateur visuel de problème, savoir protéger les formules d’une feuille, savoir compter les cellules d’une plage qui correspondent à un critère, etc.\n* 20 mai 2003 : logiciels utiles aux élèves de STT\net urgence d’une liste d’aptitudes\n* 19 mai 2003 : Déni d'enseignement informatique en France\nNe vous étonnez pas qu’en arrivant en seconde, les enfants ne sachent RIEN faire sur un ordinateur : tout est prévu pour atteindre ce résultat. C’est simplement incroyable. Chaque fois qu’on pourrait imaginer d’enseigner tel ou tel outil, il est expressément spécifié que les outils (les logiciels) ne sont pas des objets d’enseignement en eux-mêmes. En France, en 2003, de la maternelle au baccalauréat, aucun cours structuré de bureautique (tableur, TDT, Préao) n’est prévu. AUCUN !\nq Le programme « rénové » des STT qu’on nous propose (qu’on nous impose ?) est dans le droit fil de cette «stratégie» d’enseignement qui consiste à ne rien enseigner : tout est prévu pour que les enfants ne sachent quasiment rien faire au bac.\nC’est du déni d’enseignement. C’est la bidouille improvisée instituée en système généralisé ! De mon point de vue, c’est une honte.\nPour apprendre les fonctionnalités vraiment utiles des logiciels (et pas les autres), les domaines d’application les plus courants de ces fonctionnalités, leurs performances, leurs limites, il faut une EXPLICATION PRÉALABLE (j’appelle ça un cours, bêtement) et des tas d’EXERCICES D’APPLICATION, concrets, répétitifs, variés, pour être bien sûr que tout le monde a bien compris. On apprend d’abord quelles sont les pièces de lego dont on dispose, on observe minutieusement des assemblages exemplaires créés par d’autres, et APRÈS, après seulement, bon sang !, on assemble soi-même les pièces de lego, avec talent, pour se rendre utile sur de nouveaux objectifs… Après. Non ?\nQui osera, avec moi, tempêter contre ce détestable DÉNI D’ENSEIGNEMENT ? Je pleure sur cette erreur historique. Et elle se répète. Et elle s’étend...\nNotre situation, au plan national, est calamiteuse : profs et élèves cro-magnonent quotidiennement, sans remord, sur leur TDT et leur tableur. Nous ne progressons pas. Excel est une calculette et Word un machine à écrire. Pas même 10% de nos élèves, les meilleurs, en fin de BTS, ne sont finalement autonomes pour créer des solutions informatiques inédites, avec un poste de travail maîtrisé, après tant d’années à faire semblant de faire de l’informatique et à s’épuiser sur des tables et des relations dans des bases de données qui ne leur serviront quasiment jamais à RIEN puisque ce ne sera pas leur métier et qu’il n’ont pas eu le temps d’apprendre tout ce qu’il faut pour être autonomes.\n* 16 mai 2003 : "Rénovation" des STT : comme au BTS CGO,\nON SE TROMPE ENCORE D'INFORMATIQUE ! 1. Les professeurs n’ont matériellement pas le temps nécessaire pour étudier correctement la rénovation proposée.\nOn nous fait grâce des autres, merci. Ces étapes de l’analyse, exagérément abstraites et théoriques, ne s’imposent pas du tout, et auront des effets calamiteux en Première STT.\nLes mots "limité" et "usuelles" en disent long sur le métier de celui qui parle : il faut lui rappeler que son métier n’est pas le seul au monde… Il faut oser dire qu’il n’est pas utile de généraliser l’enseignement du SQL, ni en Première, ni en BTS. Le mode Création d’Access suffit largement à comprendre les contraintes de l’interrogation des bases de données.\nDans ce référentiel "rénové", on ne trouve pas un mot sur ce qui doit être enseigné avec un tableur et un traitement de texte ! Le tableur y est réduit à un calculateur de coûts (CGI-IG, p. 6)… ð Rien sur l’analyse préalable (au brouillon) à la création d’une feuille de calcul.\nð Rien sur l’assistance à la saisie, ni sur le contrôle de la saisie, ð Rien sur la protection des formules, ni sur le contrôle du fonctionnement, ð Rien sur les dénombrements synthétiques (tableaux croisés, filtres et sommes conditionnelles) qui font le bonheur des décideurs qui les ont enfin découverts (après l’école, dans le monde réel).\nð Rien sur les formats conditionnels comme outil d’aide à la décision (des cellules qui deviennent rouges toutes seules, dans une colonne, quand une échéance est dépassée ou quand un seuil est atteint, par exemple)… ð Etc.\nRIEN. Pas un mot… C’est dingue… Il faut expliquer haut et fort que :\n· le tableur n’est pas qu’un simple calculateur, · mais qu’il est devenu un outil d’aide à la décision, · un indicateur de problèmes ou de décision à prendre, · un outil universel qui permet à tous de créer des solutions informatiques pour des problèmes de gestion courants… · Mais que toutes ces vertus ne se découvrent pas spontanément : il faut les avoir apprises de quelqu’un.\nAnalyste–programmeur est un métier, un vrai métier, un métier parmi les autres : il n’est pas utile que toute la population française sache analyser, programmer et créer des bases de données : c’est trop compliqué. Nous avons bien d’autres choses à enseigner, plus importantes, vraiment universelles.\nOn va trop loin, dans nos nouveaux référentiels, sur les outils d’analyse conceptuelle. Beaucoup trop loin. Qui va avoir le courage de dire ça à notre "grand commandeur" (s’il existe) ? Pour nos élèves, on se trompe d’informatique :\n- Personne n’a vraiment besoin de l’analyse conceptuelle, ni d’Access, et pourtant, on va enseigner ça en détail à tout le monde…\nOn voit bien que c’est décidé, là haut : on ne publiera pas la liste des fonctionnalités actuellement utiles avec un tableur. C’est le brouillard complet, l’anarchie. Chacun se détermine dans son coin, avec son expérience, ses convictions personnelles, sa conscience, ses intuitions. Il y a des centaines de pilotes dans l’avion… On marche sur la tête.\nAu final, personne ne saura créer une BDD (pas le temps), et personne n’utilisera Excel comme il faut. Tout faux… Est-ce qu’on est obligé d’accepter cette dérive malfaisante sans rien dire?\n* 28 mars 2003 : Spécialisation nécessaire des professeurs\net apprentissage des meilleurs raccourcis clavier\n* 27 mars 2003 : L'enseignement informatique est à la dérive,\nmais il a de l’avenir\nq La situation de l'enseignement de l'informatique en France (de la bureautique, plus précisément) m'inspire de plus en plus souvent une impression de DÉMISSION de l'institution chargée de la formation et de l'évaluation.\nPour résumer, on prétend d'abord en haut lieu que "les élèves sont capables d'apprendre tout seuls le plus gros des connaissances utiles sur PC" (il ne faut donc pas dispenser de cours spécifiques sur PC), et on s'interdit ensuite d'être exigeants à l'examen de façon à bien masquer le niveau calamiteux que l'absence d'enseignement organisé n'a pas manqué de créer. Finalement, on rase gratis... Les élèves n'auront pas beaucoup d'heures de cours d'info, mais on ne sera pas exigeants à l'examen... Les ambitions pharaoniques des programmes d'info (7 logiciels en BTS AG !) ne sont qu'un vœu pieux ou une façade pour en mettre plein la vue aux acteurs économiques extérieurs, mais sont impossibles à enseigner correctement sans heures dédiées, sans profs spécialistes du sujet, et ne sont, de toutes façons, pas évaluées, en réalité, lors des épreuves qui sont trop courtes et dotées d'un barème de plus en plus laxiste et vague...\nTout va donc bien se passer, puisqu'on se contente de pas grand-chose en fin de "formation". Tout le monde (décideurs, inspecteurs, professeurs, étudiants...) aura ainsi bonne conscience : "vous voyez bien qu'il n'est pas si mauvais, le niveau de cet examen"...\nCe laxisme lors de l'évaluation sert surtout à rassurer les professeurs qui vont devoir enseigner des techniques qu'ils maîtrisent forcément mal (qui, parmi vous, sait tout faire bien ?). En effet, les profs ont peur, et on les comprend : on refuse de les laisser se spécialiser en info, on leur refuse les heures dédiées à l'info et on leur demande quand même d'enseigner et d'évaluer l'info, dont le corpus de connaissances est très riche et très changeant ! Sans compter qu'on va "évaluer" leurs élèves au cours d'épreuves-loterie où il faut évaluer une aptitude complexe en à peine 20 ou 30 minutes, avec une grille imprécise et / ou hors sujet... Ces perspectives sont effectivement inquiétantes, et le laxisme à l'examen (0 = 5) peut être vécu comme un pis-aller, un moindre mal, une protection contre l'arbitraire...\nð Il faudrait se donner les MOYENS de ses ambitions : Des PROFESSEURS SPÉCIALISTES EN INFO, sans dispenser, bien sûr, les autres profs d'un minimum de connaissances informatiques.\nð Des HEURES DÉDIÉES À L'INFO, et EN NOMBRE suffisant pour répéter, pour transposer réellement, et pour contrôler des méthodes autant que des savoirs.\nð Une EXIGENCE D'INTELLIGENCE À L'EXAMEN : il nous faut, à mon sens, des candidats capables d'imaginer "en direct" une solution informatique cohérente à un problème de gestion simple et réel.\nð Une BANQUE DE SUJETS D'ORAL : nous devrions tomber tous d'accord sur de nombreux sujets d'oral, "simples et réels", débattus entre collègues, (avec des professionnels qui nous aideraient à cibler leurs besoins réels les plus fréquents), à la fois "faisables" dans les temps impartis et suffisamment riches pour être discriminants.\nð UNE BONNE LISTE D'OUTILS IMPORTANTS À CONNAÎTRE, REMISE À JOUR TOUS LES ANS POUR TOUT LE PAYS, permettrait à tous les acteurs, profs, élèves et examinateurs, de savoir exactement où ils vont, ce qu'ils doivent maîtriser AU MINIMUM, chacun étant libre d'en faire plus s'il le peut et s'il le veut.\nð Il nous faut aussi impérativement UNE GRILLE NATIONALE, TRÈS PRÉCISE ET QUI RESPECTE LE SUJET (qui ne dévie pas inutilement sur la communication, par exemple) pour assurer au candidats une équité minimum.\nð Il nous faut enfin des ÉPREUVES LONGUES : DEUX HEURES SUR MACHINE sont indispensables pour faire un tour réel, honnête, probant, de la compétence forcément complexe d'un candidat qui est censé avoir beaucoup travaillé. Sans ça, on joue aux devinettes, on est approximatif, on n'est pas "pro" du tout... En AG-PME on évalue 7 logiciels en moins de 30 minutes. C'est une pantalonnade !\nSavez-vous qui a le pouvoir de créer une discipline "Bureautique", avec des heures dédiées, dans toutes les sections tertiaires, et d'autoriser quelques profs d'éco-gestion (volontaires) à se spécialiser pour bien l'enseigner et l'évaluer ? C'est le ministre ? Vous savez comment parler à un ministre, vous ?\n* 28 mai 2002 : Réflexion générale, à partir de l’épreuve d’ABI des BTS AG-PME.\nAujourd'hui, notre situation lamentable peut se résumer ainsi : Un programme vague et pourtant ambitieux,\nincapable de régler seul un problème réel.\n* 27 mai 2002 : Il nous faut un programme bureautique précis\nq Je voudrais insister sur une peur que je sens souvent chez certains amis profs et que je trouve tout à fait exagérée, et même paralysante : la peur de voir transformer l'enseignement de l'informatique en un catalogue insipide de compétence hétéroclites et tellement mal digérées et transposées qu'elles en deviennent totalement inapplicables donc inutiles... Cette peur vient sans doute de la façon dont, en effet, l'informatique a été enseignée au début, admettons...\nMais ce n'est pas parce que ça a été mal fait naguère que ça sera toujours mal fait, inexorablement : je sais, je suis convaincu, je me bats pour qu'on reconnaisse qu'il nous faut un catalogue de compétences à maîtriser, un programme à apprendre, une liste claire, palpable, travaillable.\n(Presque) tous nos inspecteurs nous refusent depuis des années cette liste de compétences minimum sur ordinateur. Je souffre le martyre de cette frustration fondamentale : je crois que c'est une erreur qui nous paralyse et plonge l'ensemble de notre évaluation dans une profonde injustice. Faute de programme précis et de grille d'évaluation précise, notre évaluation des épreuves informatique est une véritable loterie ! Nous essayons tous, nous autres profs, de compenser cette terrible lacune congénitale, (programmée, voulue), en discutant, en "harmonisant"... Mais c'est trop tard !!! Il nous aurait fallu un guide précis dès le début de la formation, c'est évident ! Quelle est la matière qui peut s'offrir le luxe de ne pas prévoir précisément à l'avance les savoirs détaillés à maîtriser et à évaluer ??? Qu'est-ce que c'est que ce sort de pestiférés qu'on réserve aux profs d'info comme s'ils n'étaient capables que d'enseigner sottement ?\nOn m'a dit "les compétences nécessaires évoluent trop vite, il est illusoire d'essayer de les délimiter, un programme sera obsolète en 3 ans". Ce n’est pas vrai car il y a aujourd'hui un fond stable de connaissances universellement utiles sur tableur, TDT et BDD.\nMais même si c'est le cas, si les compétences utiles changent vite, il est tout à fait exagéré de renoncer carrément à tout programme précis !!! Soyons malins : inventons un programme en deux parties :\n• une partie qui est stable et qui est fixée par les textes pour longtemps, • et une autre partie qui est variable et publiée chaque année en septembre pour les prochains examens\nq On ne peut pas réduire son enseignement à la pratique de l'aide et de l'auto apprentissage... Si je faisais ça, moi prof, j'aurais l'impression de démissionner, de confier mon boulot à des CD ou à des bouquins... Je n'arrive pas à m'y résoudre. Je peux faire gagner beaucoup de temps aux élèves grâce à mon cours... Je peux leur faire GAGNER DU TEMPS.\nJe voudrais stigmatiser la pantalonnade que sont devenues les épreuves d'ABI en BTS AG : Figurez-vous qu'on s'y interdit depuis des années de sortir du strict dossier de l'élève : on doit seulement, et sans aucune exception, demander au candidat de reproduire un des travaux présentés, et surtout rien d'autre !!!\nRigoureusement aucune place à l'inventivité, à la créativité, à la résolution de problème, à l'autonomie !!!\nDes petits chiens savants, complètement étriqués sur leur dossier et peureux d'en sortir...\nMais qu'est-ce que c'est que cette peur panique de l'interrogation libre ? C'est anormal. Dans toutes les autres matières, le jury invente sa question, intelligente elle-même et de nature à montrer l'intelligence de l'élève. Et on fait confiance au jury pour donner au candidat le plus de chances possibles pour montrer son talent.\nRien de tel en informatique ! Il y est interdit de penser ! Proposez une bibliothèque d'une vingtaine de sujets ouverts (et très simples !), bien cadrée par des profs qui se connaissent et qui en ont longuement parlé, liste dans laquelle chaque jury pourrait piocher librement un sujet en laissant au candidat une grande latitude pour proposer une solution intelligente (avec un choix réel du logiciel et de la structure de sa solution), liste connue à l'avance par les candidats qui pourraient la plancher à l'avance, chacun à sa manière, avec INTELLIGENCE, on va vous vouer aux gémonies !... On va vous détester et vous traiter de révolutionnaire... de maximaliste, de provocateur...\nEt bien je prétends que cette situation déplorable vient directement du fait qu'on n'a pas de programme précis!\nC'est terrifiant, pour un prof, de ne pas avoir de programme précis, est-ce qu'on se rend compte de ça ?!\nTerrifiant parce qu'il va bien falloir évaluer, à la fin des fins... et comment est-ce qu'on va évaluer mes élèves si la règle n'est pas parfaitement précise ???\nÇa rend peureux, une situation pareille, on a envie de se protéger, je les comprends un peu, ces profs qui se recroquevillent sur les dossiers comme le dernier rempart contre l'injustice !!!\nMais est-ce qu'on ne marche pas sur la tête, cette fois, quand même ? Il faut revenir à la raison et à des valeurs universelles : un examen se prépare sur un programme précis, informatique ou pas.\n* 26 mai 2002 :\nPlaidoyer pour la création d'une matière "BUREAUTIQUE APPROFONDIE"\nq Je milite pour la création d'une matière Bureautique approfondie, à égalité de moyens horaires, de programme précis et d'examen sérieux avec l'économie, la comptabilité, le français, les maths...\nPour l'instant, on nous oblige à traiter un sujet essentiel avec des bouts de ficelle, des heures grappillées à gauche à droite, en ICO, en ÉAC, en OAC..., clandestinement quand c'est le mercredi pendant les actions sur le terrain, dans le désordre dû aux multiples intervenants qui ont "du mal" à se coordonner (qui a traité quoi, quand, et comment, est-ce qu'on n'a rien oublié, est-ce qu'on n'a pas traité 4 fois le même point facile ?... etc.)...\nQue diriez-vous si le français était enseigné comme ça ? Imaginez qu’il n’y ait pas de cours de français à proprement parler, ou juste une heure "pour dire...", mais tous les profs de n'importe quelle matière qui, bien sûr, ont besoin du français à tout propos, et qui enseigneraient le français chacun pour soi ??? "C'est le boxon !" me diriez-vous ! Et bien, c'est précisément le sort qui nous est réservé en bureautique... Pourquoi ?\nq C'est probablement bien pensé, voulu comme ça pour de bonnes raisons... Sans doute cette matière Bureautique ne permet-elle pas à un jeune "débutant en tout" de trouver sa place dans l'entreprise, elle n'aide pas l'élève à rendre service et à montrer son utilité dans l'entreprise et à s'intégrer, elle n'est pas assez technique et complexe pour justifier un enseignement spécialisé, et surtout les profs sont trop bêtes pour l'enseigner intelligemment : ils vont tous faire "du presse-bouton à la noix" et nos enfants vont devenir des ânes... c'est sûr !\nNos élèves, pour simplifier un peu, ne sont pas les plus forts en français et en maths, on va dire ça pudiquement, ils débutent complètement en éco, en droit, en vente, en compta, en organisation administrative, et ils débarquent en entreprise au milieu de spécialistes qui ne les ont pas attendus pour faire de la compta, pour vendre ou pour tenir un bureau...\nQuand nos étudiants arrivent en entreprise, ils ont du mal à se rendre vraiment utile. Or justement, il est un domaine où les entreprises ont des besoins immenses car les anciens n'y excellent pas, un domaine où les progrès sont rapides et spectaculaires si on s'en donne les moyens, un domaine où chaque élève a de réelles chances de parvenir vite à l'excellence, rien que ça !!!, un domaine qui va rendre le jeune recruté utile, rapidement indispensable, ce qui va bien sûr l'aider à s'intégrer dans le groupe de travail... Et comment est-ce qu'on enseigne cette précieuse matière-levier-d'intégration ??? Comme vous le savez, et ça me désespère !...\nq * Avril 2002 : Faut-il enseigner Access ? (en BTS Assistant de gestion et ailleurs) Il me semble que le nombre d’heures de cours (une ou deux par semaine !) et le nombre de logiciels à traiter (TDT, tableur grapheur, SGBD, compta, gestion commerciale, paie, enquête…) nous interdisent absolument d’envisager la création d’application sous Access : si on commence ce chantier, on devra s’arrêter au milieu de la rivière, faute de temps, et l’étudiant aura l’impression d’être capable alors qu’il ne le sera pas : il ne suffit pas d’avoir suivi et compris 3 ou 4 modes opératoires de création d’application pour être autonome, loin s’en faut !\nEt finalement, la PME ne pourra pas compter sur l’étudiant et devra confier la programmation de ses applications à un vrai programmeur. Notre assistant de gestion se sera épuisé en dizaines d’heures sans être capable au final d’aider l’entreprise comme il faut. Je crois qu’avec Access, nous sommes « hors sujet » : avec le temps qu’on consacre en classe à l’informatique, l’assistant de gestion n’a pas à programmer d’applications.\nBien sûr, l’étudiant passionné, lui, y arrivera et il ne faut surtout pas lui interdire, il faudra même le valoriser de façon très spectaculaire : cet élève-là est particulièrement méritant et sera très utile en PME.\nMais l’exception méritante ne doit surtout pas devenir la norme ! On ne peut pas demander à tous les étudiants d’atteindre cet objectif, même si cet objectif paraît très intéressant pour les PME : nous n’avons tout simplement pas les moyens de l’atteindre.\nEt le temps, le temps précieux, que nous passons de plus en plus sur Access (en pure perte, je crois, puisque ce qui est fait à moitié n’est pas fait), je pense que nous devrions le consacrer à l’approfondissement d’Excel, beaucoup plus polyvalent et universel, sur lequel les étudiants ont déjà des bases assez solides et qui permet de mener à bien de nombreuses tâches de gestion de base de données (non relationnelle).\nPOSSIBILITÉS OFFERTES PAR EXCEL POUR GÉRER DES FICHIERS SIMPLES : Pour tous les travaux quotidiens sur un fichier unique (base de données simple), Excel suffit souvent pour effectuer de nombreuses tâches sur un poste personnel : pour tenir un fichier clients, produits, fournisseurs, livres, médicaments, ordonnances, revues, stages, etc. dans une TPE :\nð Structure de la table, aide à la saisie et contrôles de validité, Un formulaire simple pour la saisie : la grille, Un formulaire pour la consultation : la grille encore, Pour des formulaires riches et très personnalisés : alimentation de la table BDD via des classeurs-formulaires, Recherche grâce au TRI et à la commande Rechercher, Mise en ordre, extraction et regroupements par les tris, filtres et les tableaux croisés,\nð Utilisation des fichiers avec Word : le publipostage est encore plus utile que vous ne le pensiez ! L'outil Publipostage, en effet, ne doit pas être réduit exclusivement à l'envoi en nombre : on peut très facilement se servir du publipostage pour imprimer une table en fiches individuelles : une fiche par ligne, avec ou sans condition…\nConclusion : Je pense que notre système éducatif est comme drogué à l’informatique "gros système", en profondeur et depuis longtemps : plus de 10 ans ! On a progressivement rendu notre système allergique à la bureautique en général et aux modes opératoires et listes d’aptitudes en particulier.\nOn ne se désintoxiquera donc pas en 15 jours : il va falloir expliquer comment nous en sommes arrivés là, convaincre que nous sommes mal guidés, rebâtir un espoir sur des techniques méprisées à tort depuis tant d’années…\nJe sais que je me trompe peut-être, bien sûr, mais j’attends qu’on me le démontre.\nC'est un combat important, mais où un homme seul ne peut pas grand-chose.\nJ'ai besoin de votre aide pour faire émerger la raison (si j’ai raison…).\nPour que TOUS les professeurs puissent participer à ce débat essentiel, même après que la réforme ait été adoptée, il est nécessaire que les professeurs connectés qui sont d'accord avec moi (vous en ce moment, par exemple) m’aident à faire connaître ces prises de position, par l'Internet, mais aussi au-delà de l'Internet : Emails, photocopies, affichage en salle des profs, etc.\nC''est pourquoi j'ai regroupé les principaux messages sur ce sujet en un fichier unique facilement téléchargeable d'un coup, avec une mise en page qui facilite l'impression papier, correctement paginée :\nTéléchargez une archive zip de tous ces textes, et des principales réactions sur notre liste EcoGest, au format Word (805 Ko, mis à jour le 29 août 2003).\nLa présente page de synthèse est également téléchargeable au format Word.\nPar ailleurs, avec deux amis, Marc Romano et Bernard Leconte, nous avons conçu et mis en ligne\nun SONDAGE EN LIGNE sur l'enseignement de l'informatique dans la filière STT ,\nqui vous permettra, si vous avez un avis, de le donner précisément :\nC’est important : votez pour, votez contre, mais votez !\nCliquez ici pour accéder à la page du sondage.\nJ'espère que nous serons nombreux à nous rassembler et converger\nvers une conception plus réaliste de l'enseignement de l'informatique en France.\n(dernières lignes dans le cadre situé à gauche)\nTéléchargez simplement mes documents au format Word :\nPour mieux profiter de la mise en page originale, sous Word, qui permet d'imprimer en plus petite taille et donc d'économiser des photocopies-élèves, je vous propose de télécharger quelques fichiers au format Word (zippés) pour les apprécier tranquillement chez vous, en local...\nL'ensemble sera plus facile à corriger / imprimer / réutiliser de cette façon...\n... et puis vous pourrez ainsi profiter de l’Explorateur de documents\nde Word pour vous déplacer rapidement...\nIl faudra cependant, dans certains cas peut-être, télécharger les polices de caractères que j'utilise d'habitude : voyez dans la partie Word le chapitre des conseils de réglages essentiels... Vous pouvez m'écrire :\ndepuis début 2002 :


Captain America 3 : 7 moments marquants que l'on ne verra pas dans Civil War | Premiere.fr\nCaptain America 3 : 7 moments marquants que l'on ne verra pas dans Civil War\nle 03/02/2015 à 09:01 par La rédaction\nVotre serviteur a fait un petit malaise et est allé se barbouiller le visage de crème anti-rides en réalisant que cela fait déjà huit ans que le premier numéro de Civil War était publié aux États-Unis. Dans un peu plus de deux ans, Marvel Studios portera sur grand écran ce crossover majeur des comics de la Maison des idées, avec Captain America 3.>>> Captain America 3 : Robert Downey Jr explique l'évolution de Tony StarkMais tout ne pourra pas être adapté, notamment à cause des droits de certains personnages qui appartiennent à Sony ou 20th Century FOX pour le grand écran. Découvrez sept moments marquants de l'arc narratif Civil War qui ne seront pas dans Captain America 3. Attention aux spoilers si vous n'avez jamais lu les bandes dessinées.À lire également :Captain America 3 : un superbe trailer de fan pour Civil WarCaptain America 3 : le rôle de Daniel Brühl dévoilé ?\nL'incident de Stamford\nÀ l'origine de la guerre civile (dans les comics), il y a le drame de Stamford, dans le Connecticut. Plus de 600 âmes perdent les vie après que Nitro, un surhumain dopé par une nouvelle drogue, fait exploser une bonne partie de la ville. À ce moment, il est poursuivi par les New Warriors, de jeunes super-héros qui ont accepté d'être filmés dans leurs interventions pour une émission de télé-réalité.Tout ceci met en marche la loi de recensement des surhommes, qui demande aux super-héros de travailler pour le gouvernement. Iron Man est pour, Captain America contre. Et leurs différences ne vont faire que grandir.Malheureusement, Marvel Studios devra certainement trouver un autre point de départ pour expliquer comment la loi est lancée. Nitro et les New Warriors n'existent pas dans les films et il y a peu de chances pour qu'ils apparaissent uniquement pour justifier le scénario. On imagine que ce qui va se passer à la fin d'Avengers 2 (le monde sera-t-il ravagé après la guerre contre le robot ?) va créer une tension et soulever beaucoup de questions sur la place des super-héros.\nDaredevil traite Tony Stark de Judas\nEmprisonné dans la zone négative, un univers parallèle, Daredevil croise Tony Stark. Il a dans la bouche une pièce d'un dollars qu'Iron Man récupère. "Je ne comprends pas ?" "Je suppose que ça t'en fait 31, maintenant ?... Dors bien, Judas", lui lance Daredevil qui fait référence aux trente pièces pour lesquelles Judas a vendu Jésus.Un moment-clé qui montre à quel point les super-héros ont des visions opposées. Malheureusement, le film Daredevil avec Ben Affleck était tellement mauvais qu'on le voit mal repointer le bout de son nez au cinéma avant un moment. Et pour le moment il n'est pas prévu que les héros des séries Marvel diffusées sur Netflix (Daredevil arrivera prochainement) passent du petit au grand écran.\nLa saga Civil War se termine dans les pages du mensuel Captain America, avec la mort de Steve Rogers. Tony Stark regrette vite que les choses soient allées si loin (enfin, rassurez-vous, Cap est revenu quelques mois plus tard grâce à un tour de passe-passe scénaristique. Personne ne meurt jamais vraiment dans les comics).Marvel osera-t-il tuer le personnage de Chris Evans, et ce avant Avengers 3 et 4 ? Pas TOTALEMENT impossible mais cela voudrait dire se passer du super-héros pour les deux plus gros films du studio. On miserait plus sur la mort d'Iron Man, car le contrat de Robert Downey Jr est renégocié à chaque film et l'acteur demande des dizaines de millions de dollars.\nLe sauvetage de Spider-Man par le Punisher\nSpider-Man se prend une sacrée raclée après avoir changé de camp. Le Punisher décide de le sauver et le rapporte en sale état à Captain America et ses amis. Un moment symbolique dans Civil War, qui montre que tout le monde est touché par la guerre civile, même les antisociaux. Techniquement Marvel Studios pourrait ressortir le Punisher du placard et s'en servir dans le film. Sauf que le personnage n'est pas franchement essentiel et qu'il serait surtout étonnant que la firme "s'embête" avec un second couteau alors que les enjeux seront déjà forts.\nDans les débuts de Civil War, Peter Parker se fait convaincre par Tony Stark de l'utilité de dévoiler qu'il est Spider-Man. Le jeune homme ne fait pas les choses à moitié et se montre devant les caméras du monde entier.Même si Spider-Man pourrait revenir chez Marvel Studios à plus ou moins court terme, les discussions portent plus sur Avengers 3? que Captain America 3. Et l'intérêt de présenter rapidement Spidey pour le faire se démasquer quelques minutes plus tard serait très limité.\nLa destruction du Clone de Thor\nCivil War se déroule durant une période où Thor est absent des comics. Tony Stark, Hank Pym (Ant-Man) et Red Richards des Quatre Fantastiques créent un clone du dieu du tonnerre, Ragnarok, à partir d'une mèche de cheveux restée sur Terre. Ils espèrent ainsi remporter la victoire.Le clone finira détruit par Hercule, un personnage absent de l'univers cinématographique Marvel, dans une séquence on ne peut plus brutale. On croit peu à la présence de cet être au croisement entre machine et être humain dans Captain America 3, mais rien ne dit qu'il ne fera pas son apparition dans un prochain film.\nLa désintégration de Wolverine\nAprès les événements de Stamford, Wolverine se met en quête de retrouver Nitro pour lui faire payer ses meurtres. Il finit par tomber sur lui mais Nitro lui fait payer cher, en le brûlant à 100 %. Son pouvoir de guérison permet à Wolverine de retrouver la forme peu après mais la scène est graphiquement superbe.Le mutant griffu étant une propriété de la FOX, aucune chance de le voir débarquer dans Captain America 3. Et c'est bien dommage.\nVotre serviteur a fait un petit malaise et est allé se barbouiller le visage de crème anti-rides en réalisant que cela fait déjà huit ans que le premier numéro de Civil War était publié aux États-Unis. Dans un peu plus de deux ans, Marvel Studios portera sur grand écran ce crossover majeur des comics de la Maison des idées, avec Captain America 3.>>> Captain America 3 : Robert Downey Jr explique l'évolution de Tony StarkMais tout ne pourra pas être adapté, notamment à cause des droits de certains personnages qui appartiennent à Sony ou 20th Century FOX pour le grand écran. Découvrez sept moments marquants de l'arc narratif Civil War qui ne seront pas dans Captain America 3. Attention aux spoilers si vous n'avez jamais lu les bandes dessinées. À lire également :Captain America 3 : un superbe trailer de fan pour Civil WarCaptain America 3 : le rôle de Daniel Brühl dévoilé ?


Applique murale d'extérieur, Mistu, gris anthracite, H22cm - FARO - Luminaires Nedgis\n/ Applique murale d exterieur mistu gris anthracite h22cm faro\nL'applique murale d'extérieur Mistu réalisée par le designer Manel Llusca et éditée par la maison Faro conviendra parfaitement à votre jardin ou terrasse.\nLa collection Mistu est une série de luminaires très polyvalente au design agréable. Grâce à sa résistance (IP44), cette applique murale contemporaine illuminera votre extérieur à merveille.\nElle est livrée sans ampoule. Elle doit être équipée d'une ampoule à économie d'énergie.\nL 19.0cm x H 22.0cm x P 18.0cm\nApplique murale d'extérieur, VIEW, gris foncé, IP54, H10cm - FARO Estudi Ribaudi 64.00 € 51.00 €


Chronique N°823 : Avril 2011 s'est découvert ! - Le blog de Gérard Staron Président de l'AMRL\n<< Prévision et sécheresse du... Dernière grande vague de tornades... >>\n7 mai 2011 6 07 /05 /mai /2011 16:20\nChronique N°823 : Avril 2011 s'est découvert !\nEn climatologie, il ne faut jamais annoncer à l’avance qu’un record va tomber ! Le journal local stéphanois annonçait le 7 avril : « Loire : le mois d’avril le plus chaud depuis 1946 ! » En réalité il ne faut pas remonter très loin dans le passé pour trouver celui qui détient encore les records puisqu’il s’agit d’avril 2007.\nQuelque soit le type de données thermiques ou le poste pris en compte, les températures d’avril 2011 sont nettement inférieures à celles de son homol ogue de 2007 sur la région centrale de la France\nSur les moyennes, on se situe à -0,7° à la station d’Andrézieux Bouthéon, à -0,9° pour mon poste de Saint Etienne ville et -1,2° pour celui de Montregard en Haute Loire.\nCertes le 7 avril 2011 a été le jour le plus chaud du mois , mais en 2007 le 23 à mon poste et le 25 à Bouthéon, le thermomètre avaient fait mieux avec 27° et 28,3° contre respectivement 23 et 26,5° en 2011.\nComme le montre la carte jointe, cette particularité est valable pour l’ensemble de la France puisque les températures d’avril 2011 ne sont supérieure à celles de 2007 que sur une étroite bande littorale le long des côtes de la Manche et de l’Atlantique et dans le sud-ouest au pied des Pyrénées. Les Landes et la région bordelaise ont été cette année la région la plus chaude d’avril.\nDès que l’on rentre à l’intérieur des terres, les températures d’avril 2011 sont inférieures à celles de 2007. L’écart est supérieur à -0,5° sur les 2 tiers du pays, de la Lorraine aux collines du Perche, au Massif central , aux Alpes et à la Côte d’Azur. Il dépasse 1° sur la région Niçoise, les Alpes le Jura avec une extension sur la Bourgogne et le bassin de la Loire moyenne jusqu’au Maine , au Val , au Berry et au nord du Limousin.\nL’impression de beau temps avec un ensoleillement important ne fait pas tout au niveau des températures.\nLes deux années que nous comparons ont connu toutes les deux un ensoleillement très excédentaire. En 2007 toutes les régions au nord de la Charente aux Alpes avaient connu plus de 1 fois et demie la durée normale d’ensoleillement en raison de la présence exceptionnellement tenace d’un temps anticyclonique. En 2010 la même persistance des hautes pressions et des durées tout aussi exceptionnelles d’ensoleillement ont été enregistrées.\nDans les régions où la température d’avril a baissé entre 2007 et 2011, on trouve autant de postes où l’ensoleillement est plus élevé en 2011 que ceux où il est légèrement plus faible .\nPar exemple Chartres a diminué sa moyenne de 1,1 ° avec une quarantaine d’heures de soleil en moins et il en est ainsi avec de très faibles écarts de toutes les stations de la Loire moyenne, de Bourgogne et de Franche Comté. Par contre dans toutes celles de la région Rhône Alpes ou des Alpes, les températures ont été bien plus faibles en 2011 avec un ensoleillement nettement plus fort. Il en est ainsi pour Saint Etienne, Vichy ,Lyon, Grenoble, Nice.\nEn 2007 et en 2011, les situations des centres d’actions sont très comparables, avec des anticyclones, centrés le plus souvent sur l’Europe du nord, qui envoient des flux de nord-est prépondérants sur notre pays. On répertorie approximativement le même nombre de jours dans les 2 cas avec environ 17. La carte des différences de températures entre les deux années montre que ce sont les régions de l’est du pays qui reçoivent en première ligne ces influences de nord-est qui ont le plus baissé leurs températures avec plus d’un degré de moins en 2011 par rapport à 2007.\nLa même situation atmosphérique a donc donné des températures plus basses 4 années plus tard pendant le même mois. Il faut chercher l’explication de cette différence dans une meilleure alimentation en air froid d’origine arctique qui est arrivé jusqu’à nous en provenance du nord-est.\nPendant ce mois d’avril l’ensoleillement abondant a fait monter les températures dans la journée dans des conditions semblables qu’en 2007 avec un même angle d’arrivée des rayons du soleil, mais le fond de l’air en provenance du nord-est était plus froid en 2011.\nDepuis janvier, les descentes d’air polaire des pôles se sont effectuées par l’Europe centrale et notre pays s’est trouvé en bout de course de ces flux en provenance du nord et du nord-est.\nLe dernier s’est produit cette semaine, avec une vigilance au froid pour nos amis allemands. La vague polaire atteint la plaine d’Europe du nord le mardi 3 mai. Les températures négatives du matin recouvrent le nord de l’Europe des Pays bas avec -0,8° à Amsterdam à la Pologne. Le mercredi 4 mai, les gelées sont généralisées sur l’Allemagne avec -4° à Aix la Chapelle et -6,5° à Vasserkrupp. La vague de froid continue le jeudi 5 mai avec des fortes gelées généralisées en dessous de -5° autant à Munich que Dresde ou Berlin.\nPendant ces jours là, des gelées atténuées ont débordées sur notre pays sans vraiment constituer une zone homogène. Dès mercredi elles atteignent quelques stations de Champagne, des Ardennes, des plateaux picards, des Vosges. Romorantin est la ville la plus occidentale affectée par le thermomètre négatif du matin avec -0,6° sous abri. Jeudi le phénomène continu. Il atteint les cuvettes de moyenne altitude du Massif central avec Le Puy et les secteurs épars du Bassin parisien en Champagne, dans les Vosges. Ces jours là, le soleil, le beau temps, les températures élevées ont été placés en exergue par les médias, pourtant il a gelé sous abri de façon incognito le matin sur une partie du pays.\nCe type de temps est trompeur pour les températures. Le soleil de la journée, la montée du thermomètre diurne, donnent l’impression que l’on atteint des records de chaleur pour la saison pourtant le bilan global de fin de mois donne la gueule de bois à ceux qui ont annoncé tout au long que l’on battait des records de chaleur.\nCe type de temps présente aussi des impacts très différents en France et en Allemagne. Nos voisins reçoivent depuis janvier de plein fouet ces descentes froides, les températures sont bien plus basses que chez nous. Le temps est aussi perturbé avec plus de nuages, des éclaircies limitées et aussi quelques précipitations froides, neige pendant l’hiver et giboulées actuellement.\nL’est de la France ne subit que la bordure de ce type de temps. Le flux de nord-est vient se perdre dans les hautes pressions. Le froid se limite à quelques gelées matinales éparses dans les zones exposées. Les perturbations ne débordent pas sur notre pays qui subit un ensoleillement important avec une remontée diurne des températures bien plus forte qu’en Allemagne.\nEn climatologie, il suffit d’un petit changement de trajectoire pour que le même type de temps fasse l’objet d’une alerte au froid, chez notre voisin allemand, ou se limite à quelques gelées matinales qui sont passés inaperçues chez nous alors que l’accent a été mis sur la présence du soleil, le beau temps et les températures clémentes de l’après-midi.\nC’est aussi tout le changement entre la première partie de l’hiver où ses descentes froides nous affectaient pleinement en novembre et décembre et la seconde partie de la saison froide de janvier à ce début mai où elles ont choisi de concerner l’Europe centrale alors qu’elles ont pu être camouflés chez nous par le beau temps diurne, mais la contrepartie a été une sécheresse bien plus alarmante.\nLa semaine prochaine est celle des saints de glace Pancrace, Mamert et Servais. Les allemands ont subi un peu en avance leurs effets alors que chez nous certains pourront critiquer la crainte qu’ils inspirent aux agriculteurs et aux jardiniers en camouflant ces quelques gelées du matin !


Pourquoi pas toi ? - témoignage Coup de foudre dans Amour - Couple - 10500 - samestory\n| 442 lectures | 010500\nC nécessaire et ça fait du bien !\nIl n'y a pas de recette miracle à la rencontre !\nC'est pas une tare non plus d'être célibataire !\nNe sois pas pessimiste non plus !\nA 26 ans je n'avais que des p'tites histoires pourries qui ne duraient pas plus de quelque semaines ou des aventures… je désesperais je me disais maudites en amour !\nQuelques mois plus tard, à ma plus grande suprise (et grâce à mon ex lol) un coup de foudre réciproque, je rencontre enfin le grand amour, le vrai à 26 ans ! Je vis une belle histoire d'amour ! On s'est rencontré ds une soirée chez des potes à mon ex (on était resté en bons termes et il m'a invité à cette soirée) et pourtant j'en ai faite tellement des soirées chez des amis mais jamais rien !!\nMon copain est resté célibataire pdt 3 ans !!! Je ne comprenais pas car il est super mignon et adorable, une perle rare ! Moi aussi g été seule pdt très très longtps ! Notre crédo c'est mieux vaut être seul que mal accompagné !\nNous sommes tous les 2 comblés, le célibat c'est dur à long terme mais c juste que nous n'avons pas trouvé une personne qui nous plaisait ! Dis toi que c un mal pour un bien, la preuve, moi g souffert et morflé mais maintenant je suis tombée sur mon chéri avec qui c l'amour fou et réciproque !\nLa roue tourne, ton tour viendra !\nPrends ton tps, ne te précipite pas sur le 1er venu, suis ton coeur, prends soin de toi et un jour l'amour viendra à toi sans que tu t'y attendes !


pouvoir personnel – Transformezvotrevie\nAll posts tagged "pouvoir personnel"\nComment avoir enfin le courage de dire NON et de poser ses limites\nComment avoir enfin le courage de dire NON et de poser ses limites En ce début d’année, l’heure est aux bonnes résolutions… Habituellement, ces résolutions ont pour objectif de nous débarrasser d’une mauvaise habitude ou...\n7 Clés qui ont révolutionné ma vie !\n7 Clés qui ont révolutionné ma vie ! Lorsque j’écris un nouvel article ou fais une nouvelle vidéo, je me demande souvent pour choisir mes thèmes ce qui pourrait vous être utile. Aujourd’hui, j’aimerais partager avec...\nPosted novembre 3, 2015\nLes résultats que vous obtenez ne dépendent que de ce seul et unique point !\nLes résultats que vous obtenez ne dépendent que de ce seul et unique point ! Qu’est-ce qui fait que les gens réussissent, relèvent de grands défis, réalisent leurs rêves et mènent une vie exaltante, évoluant sans...\nPosted octobre 27, 2015\nComment transformer les circonstances extérieures de votre vie\nComment transformer les circonstances extérieures de votre vie Combien de fois avons-nous déjà entendu ou prononcé ce genre de phrases : Il faut que ma vie change Il faut que mes conditions de travail changent...\nL’extraordinaire pouvoir des mots ! Nous avons un nombre incalculable de mots à notre disposition pour nous exprimer, décrire ce que nous vivons et « étiqueter » tout ce qui se déroule dans nos...\nPosted octobre 17, 2015\nMarre de ce qui se passe dans votre vie ? Comment sortir de l’impasse en 5 étapes !\nMarre de ce qui se passe dans votre vie ? Comment sortir de l’impasse en 5 étapes ! Quand on tend un peu l’oreille ou qu’on regarde simplement le type de messages qui défilent sur les réseaux sociaux,...\nPosted octobre 10, 2015\nEn vidéo : 3 Clés essentielles pour redevenir pleinement acteur de sa vie et de son bonheur !\nPetit article en vidéo pour aujourd’hui sur le thème « 3 Clés essentielles pour redevenir pleinement acteur de sa vie et de son bonheur ! » 🙂 Bon visionnage ! INFOS COMPLEMENTAIRES : Cette vidéo vous...\nPosted octobre 8, 2015\nComment faire de votre vie une expérience magique ?\nComment faire de votre vie une expérience magique ? Beaucoup de gens ressentent de l’insatisfaction dans leur vie, une sorte de vide intérieur, un manque d’enthousiasme, d’envie, d’énergie. Avant même d’avoir entamé leur journée, ils sont déjà...


Amnesty International Midi-Pyrénées: "VENUS D'AILLEURS ET TELLEMENT D'ICI" - JOURNEE FESTIVE A UTOPIA TOURNEFEUILLE\n"VENUS D'AILLEURS ET TELLEMENT D'ICI" - JOURNEE FESTIVE A UTOPIA TOURNEFEUILLE\nLe film « Un Paesa de Calabria » de Shu Aiello et Catherine Catella raconte l'expérience incroyable de l’accueil de réfugiés et de migrants par le petit village de Riace, au cœur de la Calabre.\nNotre campagne « I WELCOME ! » appelle les gouvernements du monde entier à accueillir leur juste part des réfugiés. Avec suffisamment de volonté politique, nos dirigeants peuvent protéger les personnes qui fuient les conflits et les persécutions au moyen d’une solution appelée la « réinstallation ». Nous militons également en faveur d’autres voies sûres et légales qui permettent aux réfugiés de recommencer leur vie, par exemple le regroupement des membres d’une famille qui avaient été séparés, le parrainage de familles réfugiées par des groupes locaux pour qu’elles s’installent dans leur pays, ou encore l’octroi de visas d’études ou de travail par des universités ou des entreprises.\nEn savoir plus sur l’action d’Amnesty International en faveur de la protection des réfugiés et des migrants\nPublié par La maison d'Amnesty International à Toulouse à 06:57


Coque originale BMW M Power Collection Triangles pour iPhone 12 Mini\nRevêtement en cuir synthétique écologique avec logo BMW M Power en métal\nCoque de protection intégrale avant-arrière pour iPhone 12 Mini. Cette coque constitue un véritable rempart contre les chutes, les chocs, la poussière, le sable & les projections d'eau. Scellée à l'aide de 6 vis de fixation, elle se compose d'une housse centrale en gel de silicone absorbant, d'une armature en aluminium avant et arrière, et d'une protection d'écran en verre trempé. Pratique, vous pourrez utiliser son chevalet rétractable pour regarder vos vidéos en mode panoramique.\nCette coque de protection intégrale pour iPhone 12 Mini est composée d'un cadre métal en aluminium et d'une façade avant et arrière en verre trempé. Les 2 façades se joignent par le magnétisme d'aimants répartis dans chaque coin et le long des tranches latérales de la coque assurant un maintien ferme et parfait. Le verre trempé d'indice de dureté 9H résiste aux rayures et frottements. Totalement transparent, il préserve le design original du téléphone. Le cadre en métal finement biseauté assure une prise en main confortable et protège efficacement contre les chocs.\niPhone 12 Mini - Coque Silicone Gel Compatible MagSafe\nCette coque en silicone gel est dotée d'un cercle magnétique intérieur parfaitement aligné avec Apple MagSafe. Son magnétisme puissant assure un maintien parfait et sûr de votre iPhone. Le revêtement en silicone gel est doux au toucher et absorbe les chocs en cas de chute. Les découpes précises donnent un accès rapide et direct à toutes les fonctions du téléphone. Les bordures de l'écran et du bloc caméra arrière sont surélevées pour protéger le verre contre rayures et frottements. La doublure intérieure en microfibre douce évite l'abrasion et l'oxydation de la coque originale de l'iPhone.\nRose Noir Gris Bordeaux\niPhone 12 Mini - Coque UAG Anchor Series\nBien que fine & légère, la coque UAG Anchor Series a été conçue pour résister à des chutes de 1 mètre 20 de hauteur. Composée d'un contour en silicone et d'un dos rigide, sa résistance aux chocs & aux chutes a reçu la certification militaire MIL-STD-810G 516.6, ce qui signifie qu'elle a été jetée 26 fois à une hauteur de 48 pouces sans aucun dommage causé à l'appareil. Les bordures d'écran et du bloc caméra arrière sont légèrement surélevées pour protéger le verre contre les rayures & les frottements. Sa texture mate et son revêtement anti-transpirant assurent une prise en main parfaite & confortable.


iel dans le dico: on a parlé wokisme, inclusivité et Académie française avec le patron du Robert - neonmag.fr\nÉcrit par Chaillot Mathias | Le 18.11.2021 à 02h38 Modifié le 18.11.2021 à 20h59\nL'arrivée du mot neutre "iel" (contraction de il et elle) dans le dico en ligne du Robert a fait réagir jusqu'au sommet de l'Etat. Comment s'est-il retrouvé là, et qu'est-ce que ça dit de la langue française et de l'incluvisivité ? Le Robert est-il devenu le suppôt d'une "idéologie woke" forcenée ?\nTrois petites lettres, ça peut tout changer. Surtout quand ces trois lettres nous parlent inclusivité. C'est le cas de "iel", mot-valise et néologisme contraction de "il" et "elle" qui vient d'arriver sur le dico en ligne du Robert. Définition : "(rare) Pronom personnel sujet de la troisième personne du singulier et du pluriel, employé pour évoquer une personne quel que soit son genre."\n"L'idéologie woke à l'assaut du dictionnaire Le Robert", s'insurge Le Figaro, alors que Le Point estime que "La culture woke et le pronom personnel « iel » intègrent le dictionnaire" (tout ça d'un coup, en trois lettres, il doit valoir vachement de points au Scrabble celui-là). Même le ministre de l'Education Jean-Michel Blanquer s'est indigné.\nEst-ce que Le Robert est devenu un fer de lance de cette fameuse idéologie woke (que, spoiler, personne en France n'a encore défini puisqu'il n'est pas dans le dico, mais, scoop : ça arrive) ? Ca veut dire quoi, l'inclusivité de la langue ? Et qui décide si un mot a sa place dans une institution aussi prestigieuse qu'un dictionnaire de la langue française ? On a appelé le patron des éditions Robert (qui édite le dictionnaire en ligne à l'origine du sacrilège) Charles Bimbenet pour lui poser ces questions.\nNEON, magazine non-binaire : Qu’est-ce qui fait qu’un mot, comme “iel” arrive soudainement, au mois de novembre 2021, en catimini dans votre dictionnaire ?\nCharles Bimbenet, directeur général des éditions Le Robert : Traditionnellement, nous annonçons les mots nouveaux du Petit Robert en mai, et nous communiquons largement dessus. C’est un sujet qui passionne les Français. L’an dernier, nous avons lancé un dictionnaire en ligne gratuit, Dico en ligne Le Robert. Ce nouveau dictionnaire a un cahier des charges éditorial différent du Petit Robert, qui ne répond pas aux mêmes usages. Il a un rythme de mise à jour différent, avec un comité de rédaction mensuel qui statue sur les nouveaux mots. Récemment, nous avons avons intégré par exemple “antivax” ou “passe sanitaire” ou quelques mois plus tôt "vaccinodrome". Évidemment, nous ne communiquons pas tous les mois sur ces nouveaux mots.\nQuel est le process, dans ce cas, pour le dico en ligne ?\nLa maison possède un service de documentation qui travaille en particulier à repérer des mots ou des sens qui apparaissent dans notre langue. Il y a quelques années, ce recueil était manuel, nous étions tous réquisitionnés pour lire la presse, écouter la radio ou faire des relevés littéraires dans nos lectures. Nous continuons à le faire, mais ce recueil a été doublé par des outils numériques. À partir de corpus linguistiques variés (presse, littérature…), des outils d’analyse statistique permettent d’observer la fréquence d’usage d’un mot. Nous étudions aussi finement le trafic sur Dico en ligne Le Robert. Depuis plusieurs mois, “iel” était un mot très recherché, et restait sans réponse. Par ailleurs, le mot commençait vraiment à percer dans nos corpus linguistiques. Enfin, ce mot n’est pas très « transparent », c’est-à-dire qu’il ne se comprend pas immédiatement. Comprendre qu’il s’agit d’un "mot-valise", contraction de “il” et “elle”, c’est compliqué. Il nous a paru important de répondre aux gens qui souhaitent savoir ce que veut dire ce mot, qu’ils souhaitent l’utiliser ou le rejeter.\nÉvidemment, le dictionnaire n’est pas une prescription de ce qu’on doit dire ou non. De fait, ce mot correspond à une tendance sociétale, il est de plus en plus utilisé par des personnes qui se disent non binaires ou transgenres, et qui souhaitent ne pas être identifié à travers un genre. Un certain nombre d’entreprises commencent à proposer d’autoriser “iel”...\nLa polémique démontre la vitalité de notre langue\nIl n’est pourtant pas très utilisé…\nJusqu’à récemment, ce n’est pas un mot à usage fréquent. Notre définition commence d’ailleurs ainsi : “rare”. Au cours de la polémique, ce mot "rare" a été peu relevé. Paradoxalement, les détracteurs de ce mot le font exister en en parlant !\nSi on parle de ce mot, c’est pour une raison particulière. D’après certains, “il n’existe pas”. Donc il n’a rien à voir avec la langue française, mais avec le militantisme…\nCe n’est évidemment pas un acte militant, c’est un point de vue linguistique sur un mot en cours d’émergence qui crée une vraie curiosité. Nous assumons totalement cet ajout.\nSera-t-il dans les nouveaux mots du Petit Robert en mai ?\nIl n’y a pas de système de vase communicant d’un dictionnaire à l’autre, chaque dictionnaire a sa ligne éditoriale. Certains mots sont très bien en ligne mais n’ont pas leur place dans le Petit Robert. Et pour être honnête, ce n’est pas une question qu’on s’est posée pour le moment.\nPour entrer dans le Petit Robert, le critère principal est l’usage bien sûr, mais également la pérennité supposée du mot : un mot rentre dans le Petit Robert pour une période très longue. Ce critère est beaucoup plus important que dans le Dico en ligne Le Robert.\nRare photo d'un membre de l'Académie française découvrant "iel" dans le dictionnaire. iStock\nAujourd’hui, il y a une demande d’explication de ce mot, sans qu’on puisse dire si l’usage du mot se développera à l’avenir. “iel” est émergent, beaucoup de questions se posent sur son usage qui n’est pas encore figé.\nQuant à la polémique, c’est formidable qu’elle ait pu avoir lieu. Elle démontre la vitalité de notre langue et de notre société. L’une et l’autre sont plurielles, traversées de courants antagonistes qui ont besoin de se confronter. C’est un signe de vitalité.\nLe député François Jolivet, soutenu par Jean-Michel Blanquer, a dénoncé l’arrivée de ce mot dans une lettre envoyée à l’Académie française. Et ce que se disent beaucoup de gens, c’est que l’Académie française décide ce qui fait, ce qui est la langue française. J’imagine que de votre point de vue, les choses sont différentes.\nÉvidemment, ce n’est ni l’Académie, ni le Robert, ni aucun dictionnaire qui décident de ce qu’est la langue française. Le français est parlé par 300 millions de locuteurs dans le monde, et c’est à eux qu’appartient la langue française. Le français est une langue plurielle, vivante, en constante évolution.\nDès lors, beaucoup de mots sont parlés et ne sont dans aucun dictionnaire, d’autres sont dans les dictionnaires et ne sont pas utilisés… Quant au dictionnaire de l’Académie française, qui est mis à jour tous les cinquante ans, il peut parfois avoir du retard sur l’usage…\nL'inclusivité est un faux-débat. L'inclusivité, ce n'est pas seulement le point médian !\nOn rétorque aussi que ce terme est une aberration puisque le genre neutre n’existe pas en français. Par conséquent, il va à l’encontre de nos règles de grammaire.\nCe genre neutre est en train d’émerger, quelle postérité aura-t-il, nous ne le savons pas, mais il est aujourd’hui mobilisé par un certain nombre de locuteurs. Il pose de nombreuses questions grammaticales, d’accord, mais il répond à un besoin sociétal.\nCe débat pose celui de l'écriture inclusive. Au cours cette polémique, Le Robert a été attaqué sur ce sujet. C'est un faux débat. L’inclusivité, ce n’est pas seulement le point médian, que d'ailleurs Le Robert n’utilise pas dans ses dictionnaires. L’inclusivité linguistique, c’est de permettre de trouver des formes pour exprimer en particulier le genre féminin dans la langue. Et inclure les femmes dans la langue, oui cela nous paraît important en 2021. Il y a beaucoup de façons de le faire dans un dictionnaire, comme par exemple, de féminiser le nom des métiers.\nVous êtes réputés pour être souvent le premier à intégrer des nouveaux mots, généralement suivi par les autres. Est-ce que vous êtes un dictionnaire woke ?\n(rires) Le Robert n’est pas un dictionnaire militant, mais de référence, observateur d’une langue en mouvement, elle-même reflet d’une société qui change. Le rôle de nos lexicographes n’est pas de prendre parti, mais de rentrer compte des évolutions de la langue. Nous assumons pleinement cette modernité, qui a toujours été une marque forte de nos dictionnaires. Les mots "féminicide", "grossophobie", ou les nouveaux sens du mot « mariage » ont par exemple été introduits très tôt dans nos dictionnaires.\nD’ailleurs, “woke” est dans le Petit Robert ?\nIl n’est pas encore dans nos dictionnaires mais il le sera rapidement. C’est un mot difficile à définir car il porte en lui des critiques et des contre-critiques. Mais il est important bien sûr que les gens comprennent ce que signifient “woke” et “wokisme”. La mission profonde du Robert est de définir les mots qui disent le monde pour mieux le comprendre.