La pédagogie en milieu minoritaire francophone : une recension des écrits - PDF Téléchargement Gratuit\nDownload "La pédagogie en milieu minoritaire francophone : une recension des écrits"\n1 La pédagogie en milieu minoritaire francophone : une recension des écrits Document établi par Marianne Cormier, professeure adjointe Université de Moncton pour l Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques commandé par la Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants Octobre 2005\n2 Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques Pavillon Léopold-Taillon Université de Moncton, Campus de Moncton Moncton (Nouveau-Brunswick) E1A 3E9 Téléphone : (506) Télécopie : (506) Courriel : Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants 2490, promenade Don Reid Ottawa (Ontario) K1H 1E1 Tél. : (613) Téléc. : (613) Site Web : Courriel : Tous droits réservés Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants / Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques, 2005 ISBN\n3 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 1 Partie 1. L école de milieu francophone minoritaire œuvre dans quel contexte? Réalité démographique Réalité historique Changement d idéologie, oui, mais Effets de ces réalités sur l école Attentes envers l école et les enseignantes et les enseignants...7 Partie 2. Quelle pédagogie favoriser? Partir de l individu, aller vers la communauté et retourner vers l individu : l approche du ricochet Développement d un rapport positif avec la langue et optimalisation de la production et de la réception langagières en français Productions et réceptions informelles Rapport positif avec la langue Rapport positif avec la langue en surmontant l insécurité linguistique et en légitimant la langue vernaculaire Place à l oral, place à l usage de la langue Ne pas simplifier Maximisation d activités littératiées Approche communicative Enculturation active Actualisation maximale du potentiel d apprentissage Développement de l autodétermination Négociation identitaire Conscientisation, littératie critique, engagement, transformation Partenariats : école/foyer/communauté et entreprenariat communautaire...27 Conclusion : Au-delà de la pédagogie...29 Références...31 Annexe A Cours offerts en éducation en milieu francophone minoritaire dans les universités canadiennes...37 FCE ICRML Page i\n5 NTRODUCTION La rédaction de la présente recension s est réalisée grâce à un partenariat entre la Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants (FCE) et l Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques (ICRML). Ces deux organismes s associent pour répondre aux défis relevés dans une recherche récente (Gilbert, LeTouzé, Thériault, et Landry, 2004) qui soulignait la nécessité de se pencher sérieusement sur une pédagogie propice au milieu minoritaire. Dans ce contexte, la recension vise à décrire cette pédagogie. Une recension traditionnelle rapporterait les écrits des divers auteurs à ce sujet. Nous optons plutôt pour une description de ce que nous considérons être les éléments essentiels d une pédagogie appropriée au milieu linguistique minoritaire canadien. Dans cette description, les apports de la littérature et les idées des auteurs viennent appuyer nos propos. Avant de décrire cette pédagogie, il convient de décrire les réalités démographiques et historiques que vivent les communautés minoritaires. Par la suite, nous décrivons les répercussions de ces réalités sur l école et la salle de classe, ainsi que les attentes placées sur les enseignants et les enseignantes qui œuvrent dans ces écoles. Ces attentes étant bien définies, nous exposons les éléments de la pédagogie qui y répondrait. Nous recommandons d agir avec l individu en favorisant l épanouissement de son plein potentiel pour qu à son tour il devienne un acteur dans l essor de la communauté. Nous optons pour une pédagogie qui tend la main à la communauté, l invitant à se joindre à l école. En outre, nous considérons qu il est essentiel que l individu entretienne un rapport positif avec la langue tout en visant pour lui un optimum de production et de réception langagières en français qui s accompagnent d une enculturation active. La pédagogie doit également maximiser l apprentissage chez les membres de la communauté minoritaire. Afin de pouvoir être autonome et faire les choix qui lui conviennent, l individu doit aussi développer son autodétermination et avoir l occasion de négocier son identité. Enfin, nous expliquons la conscientisation, la littératie critique et l engagement, éléments clés d une pédagogie pour le milieu minoritaire. La recension se termine par la description des partenariats nécessaires avec les foyers et la communauté, ainsi que par un aperçu des possibilités d entreprenariat communautaire chez les jeunes. FCE ICRML Page 1\n6 Page 2 FCE ICRML\n7 PARTIE L école de milieu francophone minoritaire œuvre dans quel contexte? 1.1 Réalité démographique Dispersés sur le vaste territoire canadien, souvent regroupés dans de petites communautés rurales isolées, les francophones minoritaires, bien qu assez nombreux, souffrent d une faible densité géographique. Ainsi répartis, les communautés et leurs individus subissent immanquablement l influence grandissante de la langue et de la culture majoritaires. En effet, les communautés francophones sont constamment en contact avec cette langue et cette culture qui jouissent d un statut plus prestigieux que le leur. Pour diverses raisons, les familles sont de moins en moins en mesure de transmettre aux jeunes générations leur héritage langagier et culturel. Les médias anglo-américains s infiltrent progressivement dans des foyers qui sont de plus en plus exogames 1. Au sein même des familles, l anglais a tendance à devenir la langue d usage, fréquemment pour les familles exogames, et même assez régulièrement pour les familles endogames. C est ainsi que l assimilation linguistique et l érosion progressive des communautés atteignent des proportions alarmantes (Landry et Rousselle, 2003) 2. L exogamie constitue une réalité particulière aux familles de milieu linguistique minoritaire. En effet, environ 64 % des enfants des ayants droit (c est-à-dire les parents qui ont le droit d inscrire leurs enfants à l école française en vertu de l article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés) vivent dans des foyers exogames. Seulement 14,8 % des foyers exogames retiennent le français comme principale langue d usage à la maison (Landry, 2003a). 1 Le mariage exogame est l union entre deux personnes de groupes ethnolinguistiques différents, et le mariage endogame, l union de personnes du même groupe. 2 Pour une description plus complète de la réalité démographique et de la problématique du vécu en milieu minoritaire, se reporter à Landry et Rousselle (2003). FCE ICRML Page 3\n8 1.2 Réalité historique Historiquement, ces communautés minoritaires ont subi, de la majorité, les influences d une idéologie assimilatrice qui visait l uniformité. Cette idéologie s affirmait surtout dans des lois et des finalités éducatives. Certaines lois allaient jusqu à interdire l instruction en français. Cette violence symbolique, infligée par l entremise d un discours sur l unité nationale, attestait le pouvoir qu exerçait la majorité sur les communautés francophones minoritaires (Martel et Villeneuve, 1995). Mais, en 1982, à la suite de longues luttes et de compromis politiques, l inscription de l article 23 dans la Charte accordait aux parents de ces minorités le droit à des écoles homogènes francophones et le droit à la gestion de ces écoles (Foucher, 1999). Dès lors, la minorité devenait bénéficiaire d une idéologie plus dualiste. En effet, en adoptant cette disposition constitutionnelle, le gouvernement manifestait une volonté non seulement de maintenir, mais aussi de favoriser l épanouissement des deux langues officielles du pays et de leurs cultures (Arsenault-Cameron c. Île-du-Prince-Édouard, 2000). 1.3 Changement d idéologie, oui, mais L article 23 permettait aux minorités francophones canadiennes d espérer voir leurs communautés s épanouir, l école agissant comme le pivot de cet essor. Cette institution dont ils détenaient la gestion travaillerait à réparer les injustices passées. On voyait donc l école comme étant au cœur du maintien et de l épanouissement de la communauté (Foucher, 1999), puisqu elle serait en mesure de contrecarrer de façon proactive l assimilation par la valorisation de la vie en milieu minoritaire francophone (Martel, 2001). Toutefois, malgré cette volonté politique officielle de progresser vers une idéologie dualiste, surtout exprimée par l article 23 de la Charte (mais aussi par d autres lois et politiques, telles que la Loi sur les langues officielles), il s avère ardu de faire abstraction des réalités sociopolitiques et socioculturelles qui ont sévi durant de longues années et qui perdurent encore aujourd hui. En effet, malgré la protection officielle garantie par la Charte, Landry et Allard (1999) font le constat suivant : «L idéologie assimilatrice de la majorité anglophone persiste et ne se modifie que très lentement, les changements positifs étant plus souvent dictés par les tribunaux que par la bonne volonté des gouvernements» (p. 410). La minorité doit à maintes reprises recourir aux tribunaux pour obtenir ses écoles et leur gestion, en dépit d une garantie constitutionnelle (Foucher, 1999). Page 4 FCE ICRML\n9 Par ailleurs, cette même réalité sociopolitique et socioculturelle explique possiblement pourquoi une forte proportion des parents ayant acquis le droit à l école homogène française ne l exerce pas et continue d inscrire leurs enfants à l école de la majorité. Selon des calculs comparant les inscriptions potentielles d élèves (ou effectif scolaire cible) dans les écoles de la minorité et les inscriptions réelles (effectif scolaire réalisé), en 1996, seulement 54,4 % de l effectif scolaire cible s inscrit à l école de langue française, à l échelle nationale (hors Québec) (Martel, 2001). Les estimations varient (voir Landry, 2003a), mais il n existe aucun doute qu une partie importante de la clientèle potentielle de l école de langue française ne la fréquente pas. Il est possible que cette sous-inscription soit le résultat direct de la longue histoire de domination de la majorité envers la minorité. Quand il se retrouve dans une position de subordination et endure la domination coercitive de la majorité, un groupe peut, en internalisant le discours oppressif et critique de la majorité, en venir à dévaloriser ses propres écoles. Par ailleurs, cet historique d oppression peut résulter en ambivalence identitaire qui, à son tour, risque d engendrer une certaine aliénation envers l école et l effort éducatif (Cummins, 2000; Wagner et Grenier, 1991). Cummins (2000) affirme que les groupes minoritaires qui ont été historiquement subordonnés sont ceux qui sont susceptibles d obtenir de faibles résultats scolaires, lesquels seraient attribuables aux conditions sociopolitiques et refléteraient les relations de pouvoir sociétales. Effectivement, les francophones minoritaires au Canada ont obtenu de faibles résultats lors d épreuves nationales et internationales (CMEC, 2004; Cormier, 2004b). En raison d une sous-inscription dans les écoles, des faibles résultats constatés dans les évaluations et des nombreuses luttes judiciaires qui continuent, nous en concluons que, si l idéologie officielle progresse vers la dualité, l idéologie implicite d assimilation est toujours présente et une forte proportion du pouvoir demeure acquise à la majorité, qui en cède difficilement des morceaux. Une pédagogie de conscientisation des élèves à la présence de cette idéologie et de sensibilisation à ses dangers serait de mise. 1.4 Effets de ces réalités sur l école Avec le constat des réalités démographiques et des réalités historiques des communautés minoritaires, il convient de se demander quelle est l influence de cette situation à l intérieur même de l école française? Il est probable que les élèves souffrent de bilinguisme soustractif, que les ressources soient difficiles à trouver, que les classes soient hétérogènes et que les élèves vivent des tensions identitaires. Les élèves fréquentant les écoles des milieux minoritaires ont fréquemment des contacts plus nombreux avec la langue majoritaire qu avec la langue minoritaire. Ces contacts langagiers se produisent partout, dans les médias, dans l affichage commercial, dans les contacts quotidiens dans les établissements commerciaux ou dans le voisinage, voire au sein de la famille. En effet, avec l urbanisation et l augmentation du taux d exogamie, l entourage des FCE ICRML Page 5\n10 minorités devient de plus en plus anglo-dominant. Cette plus grande fréquence de contacts avec la langue majoritaire crée des conditions de bilinguisme soustractif. Le bilinguisme soustractif signifie que l acquisition de la langue majoritaire, dans un contexte social qui lui accorde un statut et une présence plus grande, menace les compétences langagières de la langue minoritaire. Dans les cas extrêmes, le bilinguisme soustractif peut mener à l assimilation linguistique (Landry et Allard, 1990). Ainsi, il est possible que les compétences langagières des élèves inscrits aux écoles de la minorité soient moins développées. Les enseignants et enseignantes sont conscients de ce phénomène puisque vivre et enseigner dans un milieu anglo-dominant sont apparus comme les défis principaux dans un questionnaire qui leur était distribué dans le cadre d une étude par la Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants (Gilbert et al., 2004). Le fait de vivre dans un milieu anglo-dominant n a pas, toutefois, pour seule incidence les compétences langagières des élèves. Un autre défi nettement souligné par l étude de Gilbert et al. (2004) est la pénurie de ressources, humaines et matérielles dans ces milieux. Les spécialistes parlant français (orthophonistes, ergothérapeutes ) sont rares. De plus, la recherche de matériel spécifique au milieu, de bonne qualité, est aussi ardue. Ce milieu anglo-dominant et la spécificité de l article 23 de la Charte font en sorte que les classes de ces écoles sont assez hétérogènes. Les élèves y arrivent avec des vécus langagiers différents et divers degrés de francité. Cette variété, pouvant s étendre d élèves complètement franco-dominants à d autres exclusivement anglo-parlants, rend difficile l approche pédagogique (Coghlan et Thériault, 2002). Vivre en milieu anglo-dominant entraîne également d autres réalités. Ce vécu conduit souvent à des tensions identitaires. Confronté quotidiennement à une langue et à une culture dont le statut social est plus prestigieux, il est normal de s y sentir attirer (Landry, Allard, Deveau, et Bourgeois, sous presse). Ainsi, les jeunes fréquentant l école de la minorité peuvent ressentir une certaine ambivalence envers leur identité et leur culture. Souvent, ils expriment leur loyauté à la langue et à la culture françaises, tout en adoptant des comportements qui manifestent, notamment, une préférence pour la langue majoritaire. Ainsi s affirmeront-ils francophones, mais parleront-ils en anglais entre eux (Dallaire er Roma, 2003)? Une chercheuse américaine (Tse, 1998) a constaté un certain cheminement identitaire chez les individus vivant en milieu minoritaire et distingue quatre étapes dans la formation identitaire. D abord, à l âge préscolaire, étant plutôt inconscients de leur statut de minoritaire, ils sont à l étape de l inconscience ethnique. La deuxième étape est celle de l ambivalence et de l évasion. L individu tente de se dissocier de son groupe et de s intégrer à la culture dominante. Cette étape peut débuter en bas âge, dès que les contacts avec le groupe majoritaire se produisent, et durer jusqu à l adolescence ou même être vécue en permanence. La chercheuse explique l étape de l ambivalence en affirmant que, pendant Page 6 FCE ICRML\n11 cette période, les individus de groupes minoritaires voient le groupe majoritaire comme plus attrayant en raison de son prestige et de son statut, aussi veulent-ils s y intégrer. Cette période est caractérisée par l aliénation et la confusion. Il y a également une certaine colère envers les parents, perçus comme la cause du problème. À la troisième étape, celle de l émergence ethnique, l individu se rend compte que l intégration dans le groupe dominant n est pas complètement possible (surtout dans le cas des minorités visibles) ou souhaitable. Il fait donc un retour aux sources souvent vers la fin de l adolescence. La quatrième étape, celle de l incorporation, est franchie quand l individu s intègre bien à son groupe. Par ailleurs, les élèves de ces milieux peuvent souffrir d une insécurité linguistique. Elle se manifeste quand les individus se sentent incapables de bien parler leur langue. Ils se font une représentation mentale subjective de leurs compétences linguistiques : «... ils sont conscients de l existence d une forme qu ils croient légitime et sont persuadés qu ils ne peuvent la réaliser» (p. 8) (Boudreau et Dubois, 1992). L insécurité linguistique entraîne une baisse de l estime de soi et de la productivité écrite, ainsi qu une réduction de l expression. Les enseignantes et les enseignants œuvrant dans ces écoles doivent ainsi composer avec des élèves qui peuvent ressentir ces tensions identitaires et même rejeter leur culture et leur langue, puisque la deuxième étape mentionnée par Tse (1998) est justement celle de l âge scolaire. Ces mêmes élèves peuvent être envahis, simultanément à cette tension, par une insécurité linguistique. Ils répondront donc à une pédagogie qui transforme cette ambivalence et cette insécurité en confiance et en fierté. Le processus sera, certes, long et délicat, car cette violence symbolique dure depuis des générations. Agir trop rapidement, en souhaitant changer la situation hâtivement, serait périlleux. Rappelons-nous le Petit Prince d Antoine de Saint-Exupéry : l enfant voulait jouer immédiatement avec le renard, qui lui a expliqué qu une relation se construit patiemment, un petit pas à la fois. 1.5 Attentes envers l école et les enseignantes et les enseignants Face à cette réalité démographique et socioculturelle, les communautés francophones fondent leurs espoirs sur l école. En s inspirant de l article 23 de la Charte, divers auteurs ont affirmé le rôle que devait jouer l école des communautés minoritaires. En partenariat avec la famille, elle doit neutraliser l influence des forces anglicisantes du milieu environnant de l enfant. Aussi doit-elle rétablir l équilibre en fournissant une multitude d occasions d entrer en contact avec la langue française, sous toutes ses formes (parler avec des gens, écouter de la musique et regarder la télévision, lire et se faire lire ), contacts langagiers que la communauté anglo-dominante aura difficilement pu fournir. Elle joue ainsi le rôle de balancier compensateur au milieu trop anglo-dominant (Landry et Allard, 1990). Son rôle est de remédier à l assimilation et de favoriser le développement de la communauté, en cultivant chez les élèves la fierté et la maîtrise de la langue et de la culture tout en offrant une éducation de grande qualité (Adams, 2000). C est un lieu où les jeunes peuvent se FCE ICRML Page 7\n12 construire une identité francophone positive et une appartenance à la francophonie (Bordeleau, 1995). Bref, tel que nous l avons mentionné précédemment, «l école devient alors un lieu d affirmation et d autodétermination, et son rôle est d autant plus saillant pour l épanouissement de la communauté (p. 56)» (Cormier, 2004a). En considérant ce rôle particulier, il est permis d affirmer que l école de la minorité se voit attribuer une mission plus large que l école de la majorité, dans des conditions souvent plus défavorables (Bernard, 1997). La Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants a commandé une étude afin de répertorier les divers défis de l enseignement en milieu minoritaire. Il en ressort qu il est difficile d enseigner la culture et la langue dans des conditions et un milieu social qui ne favorisent guère cet enseignement. La clientèle dans les écoles est très hétérogène. Les écoles sont isolées et les classes à niveaux multiples sont fréquentes. La tâche est lourde et il y a pénurie de spécialistes, de ressources et de matériel (Gilbert et al., 2004). Par contre, les attentes envers le personnel enseignant qui œuvre dans ce milieu exigeant sont grandes. On cherche des enseignants et des enseignantes qui maîtrisent les éléments requis chez un excellent pédagogue tout en voulant que ces personnes maîtrisent la langue française à l oral et à l écrit, et qu elles possèdent des capacités de développer cette maîtrise chez les élèves. Ces personnes doivent être convaincues de leur identité francophone afin d exercer le rôle de transmission de la culture, et d une culture dynamique et moderne. Enfin, on s attend qu elles maîtrisent une pédagogie spécifique au milieu minoritaire (Bordeleau, 1995). Mais, jusqu à quel point cette pédagogie «mieux adaptée» au milieu minoritaire est-elle documentée et développée? En effet, dans la conclusion de l étude portant sur les défis de l enseignement en milieu minoritaire, les auteurs mentionnent qu il est urgent de se pencher sur cette pédagogie mieux adaptée (Gilbert et al., 2004). Par ailleurs, il est reconnu qu il y a des carences dans la formation initiale des enseignantes et des enseignants pour les préparer à travailler dans un tel milieu (LeTouzé, 2004). En réponse à ces constats, nous présentons dans la prochaine section une description d une telle pédagogie pour le milieu linguistique minoritaire, en nous inspirant des propos de divers auteurs. À l annexe A, nous présentons un inventaire des cours offerts par les facultés d éducation au Canada visant expressément à préparer à l enseignement en milieu minoritaire. Page 8 FCE ICRML\n13 PARTIE 2. Quelle pédagogie favoriser? 2. Partir de l individu, aller vers la communauté et retourner vers l individu : l approche du ricochet Toute école, peu importe son milieu, vise le développement du plein potentiel de ses élèves dans ses dimensions intrapersonnelle, interpersonnelle et sociale. Cet objectif constitue l essence même de l acte pédagogique. Une riche réflexion a été consacrée à ce sujet par un groupe de professeurs de la Faculté des sciences de l éducation de l Université de Moncton, laquelle s est donné comme mission la pédagogie actualisante : «La pédagogie actualisante est un processus interactif de socialisation-autonomisation qui s adapte aux caractéristiques individuelles de chaque apprenante ou apprenant et qui vise à actualiser le plein potentiel de chaque élève dans ses dimensions intrapersonnelle, interpersonnelle et sociale» (p. 12) (Faculté des sciences de l'éducation, 2001). Cette pédagogie comprend huit volets complémentaires qui sont tous décrits dans un numéro spécial de la revue électronique Éducation et francophonie (30, 2, 2002) ( Depuis récemment, on préconise également une pédagogie de la différenciation qui cherche à répondre aux besoins uniques de chaque membre de la classe, afin d arriver à la pleine actualisation de chaque élève (Tomlinson, 2003). La situation est semblable pour l école de la minorité, et y est même plus urgente en raison du caractère très hétérogène de ses classes. Toutefois, même avec la mise en pratique d une pédagogie actualisante et d une pédagogie différenciée, ce développement potentiel de l individu ne pourra s atteindre, en milieu minoritaire, que par une pédagogie transformative (Cummins, 2000) qui vise à combattre et à modifier l idéologie implicite d assimilation et de pouvoir coercitif du groupe majoritaire envers le groupe minoritaire. En effet, en tant que membre d un groupe minoritaire, l élève, tout en ayant besoin de s affirmer et de s actualiser en tant qu individu, doit le faire en reconnaissant son héritage et ses racines, et en être fier. Sans la reconnaissance positive de son groupe, il est légitime de se demander si l atteinte du plein potentiel de l individu est possible. FCE ICRML Page 9\n14 C est ainsi que, dans l acte pédagogique, nous proposons l approche du ricochet, qui favorisera à la fois le plein développement de l individu, tout en visant l essor de la communauté. Nous sommes d avis que, en guidant les élèves vers leur plein développement, il est nécessaire d orienter ce cheminement vers la valorisation de leur identité simultanément à celle de leur groupe ethnolinguistique; vers l affirmation de leur fierté individuelle et collective, et, enfin, vers l engagement à améliorer leur situation individuelle et celle de leur groupe (Allard, Landry, et Deveau, sous presse). L acte pédagogique se déroulera dans un jeu de «va et vient» entre l individu et sa communauté. En favorisant une prise en charge communautaire qui pourra contribuer à l école, l affirmation identitaire du groupe et de l individu sera facilitée. Par exemple, en participant à des activités de valorisation de son groupe, et en les créant, les élèves seront mis à la tâche stimulante de construire leur identité, et la communauté en bénéficiera. En se construisant une identité forte, ils seront plus aptes à s engager dans les actions communautaires. Dans l approche du ricochet que nous recommandons, nous disons avec Ferrer et Allard (2002) que la pédagogie s ancre dans le vécu des élèves, qui deviennent en quelque sorte des cochercheurs de leur communauté et de leur culture. «Il s agit de recherches faites dans et avec la communauté» (Ferrer et Allard, 2002). Cummins (2000) fait observer que la pédagogie générale est passée d une forme traditionnelle, dans laquelle l enseignante ou l enseignant tentait de transmettre ses connaissances à ses élèves, souvent par des activités de mémorisation, à une pédagogie progressive qui permet à l élève de devenir actif dans ses apprentissages et de construire ses connaissances en tissant des liens. Il nous recommande de faire un pas de plus et d inclure, dans cette pédagogie progressive, un élément d enquête critique collaborative. Ces enquêtes critiques collaboratives, basées sur des principes de justice sociale, ont pour objet d amener les élèves à construire leur compréhension des réalités sociales de leur propre vie et de leurs communautés, et à agir en conséquence. Idéalement, la pédagogie progressive sera ancrée dans le vécu des élèves afin d avoir, comme point de départ, l enquête critique de leur réalité et de leur communauté (Ferrer et Allard, 2002). Pour mieux saisir l idée de l approche du ricochet, nous l expliquons par l analogie de l enfant qui lance des cailloux dans l eau, pour les faire bondir le plus de fois possible (faire des ricochets). Pour y arriver, il doit bien choisir son caillou et savoir comment le lancer. De même, l enseignante ou l enseignant, de par ses actions quotidiennes avec ses élèves, doit savoir bien choisir ses interventions qui auront une incidence déterminante sur l individu tout en souhaitant qu elles fassent un ricochet pour la communauté francophone. Ces interventions viseront donc d abord le développement et l affirmation de l individu, mais, parfois directement, parfois indirectement, elles s étendront, par ricochet, à la communauté. Par ailleurs, la communauté se devra de retourner ce ricochet à l école, en s impliquant dans le mouvement d essor de la communauté et en devenant partenaire de la mission de l école. Pour ce faire, ces actions pédagogiques doivent être soigneusement choisies et être le reflet d une action transformative (Cummins, 2000). Landry (2003b) qualifie cette Page 10 FCE ICRML\n15 pédagogie «d actualisante et communautarisante», et y inclut cinq éléments essentiels (l enculturation active, le développement de l autodétermination, l actualisation maximale du potentiel d apprentissage, la conscientisation et l engagement, et l entreprenariat communautaire). Ces mêmes principes sont repris et recommandés par le Conseil des ministres de l Éducation du Canada : «Une pédagogie propre au milieu minoritaire peut s avérer une solution à long terme aux problèmes de rendement dans les écoles de la minorité canadienne francophone et contribuer à enrayer l'assimilation et l érosion graduelles des communautés francophones» (p. 33) (CMEC, 2004). Dans les propos qui suivent, nous vous proposons d illustrer, selon différents axes d intervention, comment les actions pédagogiques peuvent être transformatives et se façonner selon l approche du ricochet, en partant de l individu et en progressant vers la communauté, ou en partant de la communauté pour aller vers l élève par le biais de l école. À cette fin, nous découpons cette pédagogie en sections interdépendantes : développement d un rapport positif à la langue et optimalisation de la production et de la réception langagières en français, enculturation active, actualisation maximale du potentiel d apprentissage, développement de l autodétermination, négociation identitaire, conscientisation et littératie critique vers l engagement, partenariats communautaires et entreprenariat communautaire. Ce découpage est artificiel et les frontières entre ces sections, floues. Il nous semble, par exemple, que la socialisation langagière agit nécessairement sur la construction identitaire, tout comme le fait l enculturation active. C est pourquoi ces sections doivent s arrimer, se compléter et se superposer pour faire un tout. Chacune se déploie selon une pédagogie progressive, dans laquelle l élève construit ses apprentissages en acquérant son autonomie, et dans un contexte de pédagogie transformative, dans laquelle nous illustrons l approche du ricochet, en partant de l individu, en s étendant à la communauté et en revenant de la communauté vers l école. 2.1 Développement d un rapport positif avec la langue et optimalisation de la production et de la réception langagières en français Peut-on séparer langue, culture et identité? Les études révèlent que l identité est le résultat de la socialisation langagière et culturelle, qui est en grande partie attribuable au milieu social. En d autres termes, l enfant qui grandit dans un milieu bilingue aura des contacts langagiers dans les deux langues présentes et développera ainsi des compétences dans ces deux langues. En revanche, il convient de le répéter, puisque son entourage peut être surtout anglo-dominant, il est probable que les contacts langagiers en français soient rares et que les compétences langagières soient, en conséquence, plus limitées. En outre, selon une recherche récente, lorsque les compétences langagières diminuent, le sentiment identitaire peut diminuer également (Landry, Deveau, et Allard, soumis). FCE ICRML Page 11\n16 Il est donc important, par le jeu d une action concertée, d augmenter et d optimaliser les occasions de production et de réception 3 langagières dans la langue minoritaire. Ces productions et réceptions devraient se dérouler autant de façon informelle, à l extérieur de la classe, que de façon plus formelle, en classe. Ainsi, l effet de cette multiplication des occasions de production et de réception visera autant l individu, qui optimalisera son développement langagier tout en construisant son identité, que la communauté, qui sera formée de plus en plus d individus mieux socialisés dans leur langue et forts dans leur identité. Un avertissement s impose, toutefois. Ces occasions doivent se dérouler dans un contexte accueillant, non menaçant et attrayant, en évitant un discours exagéré et trop dogmatique qui pourrait rebuter les jeunes Productions et réceptions informelles D abord, l école peut travailler en partenariat avec les foyers et la communauté à créer des occasions de socialisation informelle en français. Il est possible, par exemple, d organiser dans la cour d école des jeux animés par les plus grands, d inviter la communauté à venir regarder un film en soirée Il s agit aussi d encourager les parents à vivre des activités en français à la maison (lire des livres, regarder la télévision, écouter la musique, jouer à l ordinateur, participer à des jeux de société ) et à prendre part à des activités communautaires en français (spectacles, jeux ). Toutes ces occasions de socialisation langagière sont positives et auront certainement des retombées positives sur l individu et sur la communauté. Plus les élèves vivront des activités de socialisation langagière informelle, plus ils acquerront une image positive de leur langue et de leur culture, et l esprit communautaire sera d autant plus fort Rapport positif avec la langue Avant de parler de production et réception langagières et d appropriation de la langue en classe, examinons d abord la question du développement d un rapport positif avec la langue. Nous sommes d avis que, si l école se donne comme mission de lutter contre l assimilation, elle doit d abord amener les élèves à entretenir un rapport positif avec la langue. L individu qui aime sa langue et qui se sent fier de son identité résistera plus facilement à l assimilation et voudra que sa culture rayonne autour de lui. On protège ce que l on aime. 3 La production langagière serait essentiellement «faire ou produire la langue, c est-à-dire parler ou écrire, tandis que la réception langagière consisterait à «recevoir la langue», donc, écouter ou lire, dans une diversité de contextes, tels que regarder la télévision, écouter la radio, naviguer dans Internet, lire les journaux, magazines, et livres. Une conversation avec quelqu un serait simultanément produire et recevoir. Page 12 FCE ICRML\n17 Nous avons expliqué précédemment que les jeunes vivent des tensions et de l ambivalence identitaire caractérisées par un fort attrait vers la langue et la culture anglaises. Ils reçoivent aussi, parfois, un discours contradictoire, quand on fait valoir les avantages de connaître l anglais (meilleures possibilités d emploi, par exemple) et qu en même temps on tente de leur interdire tout contact avec cette langue (Boudreau, 2001). La première stratégie de développement d un rapport positif avec la langue, selon nous, serait d écarter ce discours ambigu en évitant de dénigrer l anglais. Il faut également reconnaître qu un tel discours serait particulièrement vexant pour un enfant de mariage exogame. Il serait plus profitable de mettre l accent sur la valorisation du français. Il nous semble qu encourager une socialisation langagière en français qui vise à provoquer un vécu autonomisant chez les élèves serait le deuxième pas de cette démarche vers l acquisition d un rapport positif avec la langue. Un individu recevra un vécu autonomisant lorsqu il fait un choix langagier qui résulte en une expérience positive lui donnant des sentiments d appartenance et de compétence. Cette socialisation visant un vécu autonomisant devrait se faire dans un contexte stimulant et non menaçant, en laissant à l élève des choix et de l autonomie (Landry et al., sous presse). Effectuer des choix langagiers, en milieu minoritaire, comporte toujours un élément de risque. Le jeune qui souffre d insécurité linguistique osera-t-il s exprimer, s il se fait constamment corriger? Si la réponse est négative, le danger reste grand. Le jeune qui ne s exprime pas ne pourra construire sa compétence linguistique, ni son identité. L expression langagière et la prise de risque doivent être valorisées et encouragées. En outre, au départ, pour bien installer cette relation de confiance, les activités devraient contenir un risque langagier minimal. Dans une récente recherche (Cormier, M., texte inédit), nous avons interrogé des élèves de dixième année d une région minoritaire au sujet de leurs habitudes d écoute de musique. Ils nous ont révélé, sans grande surprise, qu ils écoutaient fréquemment la musique anglaise, et rarement la musique française. Ils ont ensuite eu l occasion d écouter de la musique française à leur choix dans leur cours de français et de partager ensuite leurs impressions. La radio communautaire locale a participé à l activité pédagogique en prêtant des cédéroms. Ils ont ensuite choisi une chanson pour en produire un vidéoclip. Cette activité comportait donc des choix, une invitation à s exprimer, mais maintenait un minimum de risque. Bien que l analyse de cette recherche ne soit pas complète, nous avons constaté, lors d analyses préliminaires, que plusieurs jeunes affirmaient avoir découvert, pour la première fois, des artistes francophones et des chansons françaises. L anglo-dominance du milieu avait fait en sorte qu ils n avaient pratiquement aucune expérience d écoute de musique française. À la suite de leur participation à l expérience, la plupart se sont dits agréablement surpris d avoir découvert de la musique à leur goût en français. Ils ont également affirmé qu ils avaient eu beaucoup de plaisir à produire un vidéoclip. Ce FCE ICRML Page 13\n18 genre d activité s inscrit dans le type «vécu autonomisant» en raison des expériences qui augmentent les sentiments d autonomie (les élèves choisissaient leurs chansons), de compétence (ils ont eu du succès à produire leur vidéoclip) et d appartenance (ils ont travaillé en groupes et ont découvert et consommé des éléments de leur culture). Ce vécu peut augmenter le sentiment identitaire des individus (Landry et al., sous presse). Rappelons que le risque langagier était minime. Ce genre d activité de socialisation langagière visant un vécu autonomisant exerce une influence autant sur le développement d un rapport positif à la langue chez les élèves que dans la communauté en général puisque les jeunes affirmaient, quand on les interrogeait, avoir acheté de la musique française à la suite de cette activité et d avoir assisté à des spectacles. De cette manière, les actions de ces jeunes avaient notamment pour effet d aider la communauté à s épanouir Rapport positif avec la langue en surmontant l insécurité linguistique et en légitimant la langue vernaculaire Des chercheuses (Dalley, 2003; Heller, 1996) s inquiètent du fait que seul le français standard est toléré à l école sans laisser de place à la langue vernaculaire 4. D autres sont préocuppés par les corrections excessives et les humiliations qui peuvent en découler (Duquette, 1999). Pour contrer l insécurité linguistique et encourager les élèves à parler et à s exprimer, une attitude ouverte à l égard de la langue parlée des élèves doit être privilégiée. Cette attitude sous-tend l acceptation de la langue vernaculaire des élèves afin de provoquer des changements positifs dans les représentations linguistiques (les opinions que les élèves se font de leur langue parlée). Il importe de délaisser le discours qui exclut la légitimité de la langue vernaculaire pour favoriser un discours qui l inclut et qui la légitime. Les enseignants et les enseignantes qui acceptent la langue vernaculaire deviennent des agents de changement linguistique, car les mots et le parler qui ont longuement été la cause d une honte peuvent enfin être exprimés sans crainte. C est le premier pas vers la communication légitime (Boudreau et Dubois, 2001). Le premier objectif est avant tout d inviter les élèves à communiquer, c est-à-dire à parler la langue. Il s agit d abord d accepter la langue vernaculaire, puis de construire sur ce fondement. 4 L adjectif vernaculaire signifie du pays, de la région, de la communauté. La langue vernaculaire est la langue parlée localement dans une communauté. Page 14 FCE ICRML\n19 Cummins (2000) explique la différence entre le langage contextualisé et le langage décontextualisé. Lors d une communication quelconque dans laquelle la langue est contextualisée, les locuteurs négocient activement le sens du message en demandant de la rétroaction ou des précisions. Par ailleurs, le contexte de la communication fournit de nombreux indices situationnels et interpersonnels pour favoriser la compréhension. Au contraire, le langage décontextualisé offre surtout des indices linguistiques. Ainsi, la compréhension du sens dépend presque uniquement de la connaissance de la langue elle-même. Une conversation entre deux amis s alimente à une langue contextualisée, tandis qu une présentation orale (ou la lecture d un texte) met à profit une langue plus décontextualisée. L école, de par sa nature même, recourt plus fréquemment à la langue décontextualisée. Il conviendrait donc d amener les élèves à acquérir graduellement la capacité de faire usage de la langue décontextualisée. Cette acquisition devrait se faire en retirant progressivement le soutien contextuel. Pour construire sur les acquis des élèves, une démarche conseillée est celle de la différenciation positive (Allard, 1993, 1994). Faire de la différenciation positive serait amener l élève à reconnaître la légitimité de son registre 5 vernaculaire et aussi s approprier la langue académique. Il pourrait, dans le contexte de situations informelles, s exprimer avec confiance en employant le registre de son choix. L enseignante ou l enseignant créerait alors des situations plus formelles dans lesquelles la langue serait un peu plus décontextualisée (discussion au sujet d un conte, par exemple). Enfin, la progression se ferait vers des situations plus formelles, et l enseignante ou l enseignant pourrait aider l élève à s exprimer, soit par la technique de l écho (répéter ce que l enfant a dit, mais dans un registre plus formel), soit par la technique de l extension (souffler les mots recherchés à l enfant qui ne semble pas les connaître). Cette stratégie de progression de situations informelles vers des situations formelles ressemble à celle proposée par Cormier (2004b). Dans cette progression, les élèves sont encouragés à partager leurs idées et à écrire et dessiner leurs conceptions à propos d un sujet à l étude, lors de l introduction de ce sujet. Dans cette étape, les élèves sont les premiers à s exprimer et la langue vernaculaire est acceptée. Ainsi, ils constateront qu ils possèdent des connaissances au sujet de l objet étudié. On pourrait, par exemple, leur demander d expliquer ce qu est la chaîne alimentaire et d en faire un dessin, ou encore comment fonctionne une ville. Ensuite, ils feraient des activités pédagogiques de découvertes et d expériences bien choisies qui les rendraient autant actifs dans leurs apprentissages qu autonomes; ils seraient en 5 Le registre parlé décrit le niveau de langue du locuteur. On peut avoir un registre familier, vernaculaire, standard, académique FCE ICRML Page 15\n20 contact avec la langue académique au sujet de la matière étudiée. Ainsi, s ils font des activités au sujet des chaînes alimentaires, ils verront des mots tels que proie et prédateur, en lisant des textes et en discutant informellement avec leurs camarades, mots qu ils n avaient peut-être pas encore vus jusque-là en français. Ils continueront, de façon informelle, à noter leurs observations, peut-être dans un journal de bord, et à en discuter. À la suite de chacune de ces activités, la langue d usage pour exprimer les conceptions à propos du sujet à l étude se précisera. Enfin, à la conclusion de l unité, ils seront en mesure de faire usage d une langue plus formelle pour communiquer leurs apprentissages. Nous préférons cette démarche à celle de la différenciation positive, car elle paraît plus structurée et semble aller chercher, chez l élève, beaucoup de partages, d expressions et d expériences autant avec la matière étudiée qu avec la langue à employer pour expliquer ses conceptions. Une chercheuse australienne propose une démarche pour progresser du langage contextualisé vers le langage décontextualisé (Gibbons, 1998). Elle montre comment les compréhensions des élèves autour d un sujet du programme d études peuvent facilement être exprimées avec leur utilisation du registre familier vernaculaire et un soutien contextuel. Ces expressions de départ fourniront la base du développement du registre académique moins connu. Selon elle, les élèves arrivent à l école avec d assez bonnes capacités de s exprimer dans un registre qui respecte sans doute les conventions et le contexte de la communauté locale. Le rôle de l enseignante ou de l enseignant serait de partir de ce registre pour étendre les capacités linguistiques des élèves vers des registres plus académiques. Pour ce faire, elle propose une démarche en trois temps. Premièrement, les élèves travaillent en petits groupes et discutent de leur compréhension de l objet à l étude. Dans ce cas, la langue est fortement contextualisée, car ils négocient le sens entre eux, en favorisant sans doute leur registre vernaculaire. Par ailleurs, des objets de soutien contextuel leur sont fournis. Ainsi, si l objet à l étude est le magnétisme, les élèves manipulent des aimants ainsi que des objets magnétiques et non magnétiques. La deuxième étape, après cette collaboration en groupe, serait de rapporter les résultats de ce travail au reste de la classe. Il se peut qu avant ces explications l enseignante ou l enseignant dirige une courte discussion pour faire ressortir les mots spécifiques qui pourraient être nécessaires pour faire les présentations. N ayant plus en main les objets disponibles lors de la discussion préalable, les élèves doivent expliquer leurs travaux. Ainsi, la langue se trouve quelque peu décontextualisée, mais les élèves peuvent encore s entraider, l enseignante ou l enseignant pouvant intervenir au besoin. Page 16 FCE ICRML


A 14 ans, ils veulent dormir dans le même lit\nPlusieurs mamies et papys autour de moi se sont vu imposer d’héberger pendant les vacances des ados de 14-15 ans qui viennent avec leur copain ou leur copines et dorment dans le même lit ! Soit ils acceptent la situation, soit ils ne voient plus leurs petits-enfants. Est-ce vraiment « vieux jeu » de ne pas tolérer ces « coucheries » alors qu’ils sont si jeunes ?\nLe problème n’est pas de savoir si c’est vieux jeu ou non, mais bien d’être cohérent avec vos valeurs. Votre sens moral, vos principes vous amènent à penser que des adolescents de 14 ans n’ont pas à dormir dans le même lit quand vous les hébergez. Vous en avez parfaitement le droit et il est essentiel que vous soyez fermes. Vous êtes des adultes et donc des référents, et c’est à eux de se plier à votre façon de voir les choses, pas à vous de vous plier à la leur. Imposer vos règles dans votre propre maison est un grand service à leur rendre. Vous menacer de ne plus venir vous voir si vous n'acceptez pas leurs conditions par mesure de rétorsion est purement et simplement du chantage. Et, là encore, céder au chantage affectif de ses petits-enfants ne les aide pas à se construire. On entend aujourd'hui beaucoup de parents, de professeurs se plaindre du sentiment de toute-puissance des adolescents, de leur nombrilisme, de leur égocentrisme.\nC'est justement en étant laxistes et en leur cédant tout que les adultes génèrent ce type de comportement. Soyez « vieux jeu » autant que vous le voulez, défendez vos positions. Faites-les dormir chacun dans leur chambre et prévenez-les que vous ne tolérerez pas qu'ils outrepassent vos consignes. Vous serez dans votre rôle de grands-parents « pas branchés » et eux seront dans leur rôle d'ados rouspétant contre les règles trop strictes que les « ancêtres » leur imposent. Ce qui sera dans l'ordre des choses.\nCa roule pour le triporteur\nDes lunettes pour ne plus s'endormir au volant\nDessin, photo, couture... 5 défis pour booster votre pratique créative\nLa trisomie s’affiche… Enfin !\n2 Mères célibataires: tous vos droits\n3 Langage du corps et du visage : les gestes qui trahissent\n5 Je veux devenir famille d’accueil\n6 Comment j'ai dompté mes crises d'angoisse


Dans l'atelier des créatives : Rose de Biboun • Plumetis Magazine\nHome Les créatives Dans l’atelier des créatives : Rose de Biboun\nDans l’atelier des créatives : Rose de Biboun\nRencontre aujourd’hui avec Anne-Lise, de ROSE DE BIBOUN\nJe m’appelle Anne-Lise, je suis une femme de 32 ans, épouse depuis 6 ans et maman de 2 bambins de 5 et 2 ans 1/2. J’habite dans le sud de la France et suis en congé parental depuis la naissance de mon premier garçon. Avant, j’étais juriste dans un cabinet d’avocats lyonnais…mais ça, c’était « avant ». Désormais, je consacre mon temps à ma famille et à mes créations. Je n’ai malheureusement pas assez de 24 heures dans une journée.\nQuel est ton domaine de prédilection ?\nMon domaine de prédilection découle de ma passion pour le papier, l’écriture et les créations « maison ». Un peu touche-à-tout (peinture, modelage, calligraphie, création de bijoux, point de croix, etc.), je crée surtout (et beaucoup) des articles de carterie, m’inspirant de techniques de scrapbooking que j’ai apprises « sur le tas ». On peut donc dire que mon domaine de prédilection est le papier.\nDepuis quand es-tu « tombée dedans » ?\nJe pense être tombée dedans petite, à l’âge où l’on adore écrire à ses copines pendant les vacances. Je faisais collection de papiers à lettres à l’époque. Mais je me suis véritablement lancée lors des préparatifs de mon mariage, pour lequel j’ai souhaité créer mon propre faire-part. En parallèle, adorant toujours autant écrire, je me suis mise à créer mes propres cartes pour toutes les occasions, des anniversaires aux naissances, en passant par les fêtes de fin d’année. Mes premières créas sont … immontrables ! ah ah ! Mais des amies m’ont poussées sur cette voie, m’incitant même à leur créer des cartes pour qu’elles les envoient à leur tour… La machine était lancée !\nParle-nous de tes créas\nMes créations évoluent au fil du temps, des saisons, de l’inspiration… Et des demandes ! Je me plais évidemment à créer au fil de mes envies et des « besoins » du moment, mais je réponds beaucoup à des commandes sur-mesure, aux thématiques classiques (demande en mariage, baptême de petite fille, faire-part de mariage) comme parfois surprenantes (football, rugby, mais aussi ferme et tracteur, entre autres).\nJ’ai également développé ma gamme de produits, élargissant la palette des propositions ; on trouve chez Rose de Biboun des cartes pour toutes les occasions, des Lettres Décos, de la décoration de table pour les petites et grandes occasion, des marque-pages, des cadres décoratifs (Les P’tits Cadres), etc.\nJe suis évidemment très portée sur le rose et toutes les ambiances fleuries, papillonnantes et printanières mais je sais adapter mes créations aux saisons, thèmes et demandes. Enfin, je préfère tout créer de A à Z (parfois je grave un tampon qui me « manque », je crée mes propres embellissements, etc.) plutôt que recourir au « tout-prêt ». C’est une de mes « marques de fabrique ».\nL’actualité proche de l’atelier de Rose de Biboun est de répondre aux commandes (essentiellement des faire-part de naissance), de prêter la main à Caroline d’Oiseau voLe pour la gestion du groupe privé du Vide-Atelier des Créatives et de réfléchir à de nouveaux produits (je travaille actuellement au développement de partenariats avec d’autres créatrices/créatives et à la création d’une gamme de cartes de « remerciements » pour les créatrices qui souhaitent accompagner leurs commandes d’un petit mot à leur image).\nDe façon plus « lointaine », je dois poser les jalons de la création de mon auto-entreprise et avancer concrètement dans toutes les étapes de cette création.\nLes créations enrubannées de Ribbonesia\nLa Cabane : une maison de vacances en bois brut\nDans l’atelier des créatives : Soanity\nLa nouvelle plate-forme de troc et de vente de matériel créatif\nDans l’atelier des créatives : Ré-Créative Bijoux\nWahou….grande première pour moi que d’être ainsi mise en avant…. je suis très très émue ! Merci beaucoup\nYouhouhou, quelle surprise 😀 de découvrir la créative du vendredi 🙂 !\nTe l’ai déjà dit mais j’aime beaucoup tes créations et ton univers et je te souhaite une belle suite 😉 !\nReply to Yaelbricole\nmerci merci !! y’a encore « du boulot » mais c’est un super début !\nThe star is born 😉\nPlus sérieusement, cela fait plaisir de te découvrir encore davantage.\nBravo pour cet interview qui donne envie de se plonger dans tes créas!\nReply to Angèle\nune star….LOL….merci beaucoup Angèle !\nSuper tu le sais on en a déjà parlé mais tu le mérites ! ne te sous estime pas 😉\nReply to Diane Cornu\nlan et les coquillettes\nbravo!! Anne Lise trés joli univers tout en gaiété et délicatesse…félicitaton\nRavie de te connaître un peu plus à travers ce beau portrait ! 🙂\nJoli article, bravo Anne-Lise <3\nBeau travail avec de belles idées ! J’aime beaucoup ta ligne de conduite qui est de faire tout toi-même plutôt que d’utiliser des kits.


SeloSesc 0094/17 (selosesc@sescsp.org.br)\nNé à Oakland, le pianiste Alan Broadbent (Natalie Cole, Diana Krall et Charlie Haden…) est tout sauf un débutant. Il s'associe ici à la jeune chanteuse britannique Georgia Mancio, révélée au Ronnie Scott’s, remarquée par Bobby McFerrin et David Lynx. L'osmose est totale. Alan a composé tous les thèmes et Georgia écrit tous les textes. Sobrement mais efficacement accompagnée par la contrebasse et la batterie, cette musique, pourtant originale, sonne à la façon d'un brillant medley de standards du répertoire américain. Le pianiste néo-zélandais et la chanteuse anglaise enjambent allègrement les frontières...


Musical Instruments Museum (Musee des Instruments de Musique) - Bruxelles - Les avis sur Musical Instruments Museum (Musee des Instruments de Musique) - TripAdvisor\nMusical Instruments Museum (Musee des Instruments de Musique), Bruxelles\nHôtels Tous les hôtels : Bruxelles Hôtels proches de Musical Instruments Museum (Musee des Instruments de Musique)\nHôtels proches de Musee Rene Magritte\n> Bruxelles : toutes les activités\n293 attractions à Bruxelles »\nRue Montagne de la Cour 2, Bruxelles 1000, Belgique 32 (02) 545-0130\nActualiser les informations de l’attraction 99 photos de visiteurs\nClassé n° 6 sur 177 attractions à Bruxelles 496 Avis Type : Musées spécialisés\nActivités : Restauration, Itinéraires touristiques\n496 avis trié(s) par\nAllemand en 1er Anglais en 1er Espagnol en 1er Français en 1er Grec en 1er Italien en 1er Japonais en 1er Néerlandais en 1er Portugais en premier Russe en 1er Suédois en premier Turc en premier Toutes vcc81\nAvis dans 3 villes “super pour la terrasse, pas pour l'assiette”\nsuper vue inégalable s'il fait beau, à l'intérieur c'est étroit, de nombreuses tables accollées à l'ascenseur d'où arrivent tous les visiteurs du restaurant.\ndans l'assiette rien d'extraordinaire.\nVoir 4 avis de plus par vcc81 pour Bruxelles yves L\nMusée interactif. S'adresse à toutes les catégories d'âge. Très grande collection d'instruments, de véritables oeuvres d'art. Le petit plus du moment exposition hard rock café, avec costumes de scène ayant appartenu à différente stars planétaire\nVoir 2 avis de plus par yves L pour Bruxelles cazlme\nDans un superbe bâtiment Art nouveau qui était autrefois le magasin Old England, une extraordinaire exposition d'instruments de musique de toutes les époques et provenant du monde entier. Un audio guide vous permet, en vous plaçant devant, d'écouter ces différents instruments. C'est ingénieux, bien présenté et l'on peut admirer des pièces aussi originales que rares.\nAvis dans 2 villes “Très beau musée”\navec l'audio guide qui permet d'écouter le son des instruments que l'on voit.\nMais, pour les Parisiens, ce musée n'a rien à envier à la cité de la musique à part le batiment somptueux et le quartier dans lequel il a été installé.\nVoir 2 avis de plus par llcs pour Bruxelles Francoisevc\nQue du bonheur de se trouver dans cet endroit plein de charme, d'époque et entouré d'une quantité d'instruments de musique d'ici et d'ailleurs. Avec les écouteurs vous entendez le jeu des instruments. Et vous prenez le temps de savourer. A voir et revoir, il faut se donner le temps pour visiter ces joyaux de la musique. Moments mélodieux et enchanteurs......\nVoir 14 avis de plus par Francoisevc pour Bruxelles jean-claude v\n“un musée très rare”\nà vérifier,seul musée montrant une gamme étendue d'instruments\nde musique du monde,nécessite plusieurs heures pour le\nvisiter,conseil monter au dernier étage pour la vue\nVoir 12 avis de plus par jean-claude v pour Bruxelles Eva B\nUn immeuble art déco sublime. Plus de 1000 instruments de musique rares à voir et écouter de tous les âges et du monde entier. Vaut le voyage !\nVoir 2 avis de plus par Eva B pour Bruxelles Catherine H\n“Bien mais long!”\nParaît accessible au 1er abord (il suffit d'approcher des vitrines avec écouteurs pour entendre la musique)... mais rébarbatif au bout de 3 étages (le musée en compte 4 remplis d'instruments). Beau resto au 10ème et belle vue sur Bxl. Bien situé à 2 pas de la Grand-Place, proche des musées royaux (Beaux-Arts), permet de combiner musées et visite de Bxl...\n“Quand un magasin devient un musée !”\nLa bâtiment qui abrite le MIM est un ancien magasin de confection. Art nouveau très travaillé, le bâtiment a été réalisé par l'un des architectes de la ville. La collection d'instruments est très riche.\nVoir 12 avis de plus par Annicktim pour Bruxelles JeffV81\n“Agréable découverte et superbe vue”\nUne belle expérience que de visiter ce musée si souvent oublié de part le fait qu'on s'y retrouve vite pour un brunch dans le restaurant panoramique du dernier étage.\nLe musée est riche en histoires et propose quelques activités ludiques pour les enfants.\nVoir 2 avis de plus par JeffV81 pour Bruxelles 1-10 sur 496 avis\nLes voyageurs ayant consulté Musical Instruments Museum (Musee des Instruments de Musique) ont aussi consulté\nBruxelles, Belgique Le Tapis de Fleurs - Flower Carpet\nBruxelles, Belgique Musée Horta\nBruxelles, Belgique Muséum des Sciences Naturelles\nBruxelles, Belgique Bruxelles : toutes les activités (293)\nVous connaissez Musical Instruments Museum (Musee des Instruments de Musique) ? Partagez vos expériences ! Écrire un avis\nPropriétaires : quelle est votre version des faits ? Si vous êtes le propriétaire ou le gérant de Musical Instruments Museum (Musee des Instruments de Musique), inscrivez-vous dès maintenant pour bénéficier des outils gratuits qui vous permettront d'améliorer votre Page Établissement, d'attirer plus d'avis et de répondre à leurs auteurs.\nBruxelles, Belgique NH Hotel Du Grand Sablon\nBruxelles, Belgique Stanhope Hotel\nBruxelles, Belgique Adagio Access Brussels Europe\nBruxelles, Belgique The Hotel - Brussels\nBruxelles, Belgique Royal Windsor Hotel\nBruxelles, Belgique Plus Le Meridien Brussels\nBruxelles, Belgique Le Dixseptieme\nBruxelles, Belgique Novotel Brussels Grand Place\nBruxelles, Belgique Moins Tous les hôtels à Bruxelles\nVoir tous les itinéraires » Sorties préférées à Bruxelles Grand-Place\n3.5 sur 5, 262 avis Dernier commentaire 23 mai 2013\n4.0 sur 5, 523 avis Dernier commentaire 23 mai 2013\n2.0 sur 5, 23 avis Dernier commentaire 22 mai 2013\n3.5 sur 5, 264 avis Dernier commentaire 22 mai 2013\n4.5 sur 5, 4 avis Dernier commentaire 21 mai 2013\n3.0 sur 5, 155 avis Dernier commentaire 18 mai 2013\n3.5 sur 5, 252 avis Dernier commentaire 12 mai 2013\n3.5 sur 5, 135 avis Dernier commentaire 9 avr. 2013\nHôtels proches de Musical Instruments Museum (Musee des Instruments de Musique)\nMargit Kovacs Ceramic Museum (Kovacs Margit Museum) à Szentendre\n5.0 sur 5, 25 avis Disney's Palm Golf Course\n4.0 sur 5, 24 avis Dernier commentaire 5 août 2012\n3.5 sur 5, 1 793 avis Dernier commentaire 23 mai 2013\n4.0 sur 5, 225 avis Dernier commentaire 23 mai 2013\nHotel Birger Jarl à Stockholm\n4.0 sur 5, 352 avis Dernier commentaire 22 mai 2013\nTrump International Hotel Las Vegas à Las Vegas\n4.5 sur 5, 3 332 avis Dernier commentaire 23 mai 2013


GRASSE, RUE DROITE-RUE DE LA LAUVE, LES (NOUVEAUX) DOMMAGES COLLATERAUX DE LA "GRANDE MEDIATHEQUE"\nEt la facture s'allonge...\nle 1 rue de la Lauve qui jouxte l'immeuble effondré au 47-49 rue Droite\nOutre l'explosion des coûts, le chantier de la Médiathèque n'en finit pas d'entrainer des "dommages collatéraux".\nDernier exemple, l'arrêt de la reconstruction de l'immeuble des 47 et 49 rue Droite qui s'est effondré en novembre 2015, à l'évidence à la suite des travaux du chantier de la Médiathèque.\nCoût de l'évacuation des gravats, de la mise en sécurité et de la reconstruction de cet immeuble: 4,3 millions € (dont la répartition fait l'objet de procédures judiciaires et de contestations).\nLes travaux de reconstruction ont été arrêtés le 15 octobre, sans que M. Viaud ou la municipalité n'aient daigné en informer le conseil municipal et les Grassois. Pourtant, il s'agit du plus important -et du plus coûteux- chantier municipal !\nLe 25 janvier, Paul Euzière s'est donc adressé au maire de Grasse.\nNous avons appris qu'un arrêt des travaux du chantier des 47 et 49 rue Droite, donc lié à la Médiathèque, aurait eu lieu, courant octobre 2018, suite à des constats de lézardes dans le bâti qui se seraient élargies, particulièrement rue de la Lauve et rue Droite.\nBien que membre des commissions municipales d'urbanisme-aménagement ainsi que d'Appel d'offres, nous n'avons pas été informés de cette situation qui concerne un projet en cours de réalisation dont les coûts ont déjà explosé.\nNous vous saurions donc gré:\n- 1/ de nous confirmer ou de nous infirmer l'information portant sur l'arrêt des travaux aux 47 et 49 rue Droite,\n- 2/ de nous indiquer la durée de cette interruption,\n- 3/ dans cette hypothèse, nous faire savoir les éventuelles conséquences financières de cette interruption de chantier et surcoûts occasionnés.\nDans l'attente, recevez, ...\nLe 11 février, le Maire confirmait l'exactitude de l'information donnée par Paul Euzière et répondait aux questions.\n1. "Je vous confirme l’interruption momentanée des travaux de reconstruction des immeubles 47 et 49 rue Droite,\n2. Les travaux de reconstruction devraient pouvoir redémarrer au mois de mai prochain,\n3. Les conséquences financières de cette interruption sont de deux ordres : des frais d’immobilisation (en cours d’évaluation et de négociation) et des frais de sécurisation des immeubles arrière évalués à 279 999,93 HT. J’ajoute que ces frais sont d’ ores et déjà inclus dans le montant du préjudice du sinistre déclaré auprès du Tribunal Administratif".\nPour voir l'intégralité de la lettre de M. Viaud, cliquer ici.\nEn clair donc, la reconstruction des 47 et 49 rue Droite est arrêtée jusqu'en mai 2019.\nMais, bien évidemment, il va falloir ensuite démolir le 1 rue de la Lauve dont nous publions deux photos -datant de juin 2017- qui montrent qu'en aucun cas on ne peut laisser un bâti dans cet état qui ne tient que par des confortements extérieurs et des étais intérieurs, mais dont les lézardes s'agrandissent dangereusement au fils des mois.\nLa facture de la Médiathèque s'allonge...\nVue la nature des sols -qui sont une des raisons majeures de l'opposition de la construction de cet édifice place du rouachier- et la fragilité du bâti dans tout le secteur, nous ne sommes pas au bout des (mauvaises) surprises en tous genres...\nLa démolition obligée du 1 rue de la Lauve en est une nouvelle.\nC'est vraiment du n'importe quoi, aux frais du contribuable comme dab...\nJe me pose toujours la question de la nécessité de cette médiathèque, la bibliothèque ne pouvait-elle pas s'en charger?\nje connais beaucoup de gens qui vont à Mouans-Sartoux pour ça!


IBM thinkpad X40 + ultrabase 400€ fdpin [VENDU] - Hardware - Achats & Ventes - FORUM HardWare.fr\n[VENDU] IBM thinkpad X40 + ultrabase 400€ fdpin\nPosté le 26-09-2007 à 14:27:36\nJe mets en vente un IBM Thinkpad X40 modele 2371-H8U:\n- PM LV 1.4Ghz ( low voltage ),\n- 512 Mo ddr (integré + 1 emplacement libre),\n- DD 40Go 1.8",\n- ecran 12" 1024*768,\n- ultrabase + combo lecteur dvd + graveur cd,\n- batterie longue durée tiens 4h,\n- wifi et bluetooth integré\nlicence xp pro collée sous le portable.\nLe tout pour 500€ fdpout => 400€ in ou en main propre sur Orsay (Essonne) avant dimanche midi.\nMessage édité par avantasia22 le 29-09-2007 à 11:52:17\nPosté le 27-09-2007 à 12:14:49\nQu'en est-il de la facture, de l'état du portable, photos si possible ?\nCombien pèse-t-il avec la batterie longue durée ?\nPosté le 27-09-2007 à 13:12:16\nJe n'ai pas de facture mais je peux fournir une lettre de cession si nécessaire, il n'est plus sous garantie et les photos seront disponibles dans l'après midi.\nIl pèse normalement 1,2kgs sans la station d'acceuil et j'imagine avec la batterie de base. Je n'ai pas de pèse portable mais je dirais qu'a vue de nez la batterie doit rajouter 200grs au poids du portable.\nJe tiens à préciser certaines choses pour éviter tout malentendu :\n- Ce portable n'est pas volé mais récupéré de mon ancienne boîte pour glorieux services rendus,\n- Il présente deux défauts : un pixel bleu dans la partie haut droite de la dalle et une usure visible des coins,\n- Il est en clavier QWERTY américain,\n- Je n'ai pas la clé de la station d'accueil, mais elle fonctionne à merveille et n'en a pas besoin pour officer.\nLe prix est négociable, ceci d'autant plus si je peux le vendre avant dimanche 30 septembre, mais dans la limite du raisonnable\nEnfin, après une tentative avortée de réinstallation du système d'exploitation, le disque dur est formaté et aucun OS n'est disponible sur le DD. Une installation de l'OS de votre choix est possible grace à la station d'accueil. La partition cachée d'IBM est encore dessu, après réinstallation de Windows et du freeware de récupération d'IBM il est possible de créer ses propres disques de réinstallation.\nMessage édité par avantasia22 le 27-09-2007 à 14:00:37\nPosté le 27-09-2007 à 15:03:20\nLe poids est normalement d'1.89kg selon la référence que tu m'as donné.\nD'autre part, le fait que le clavier soit un Qwerty pose un énorme problème pour moi et je ne peux donc pas te le prendre.\nPosté le 27-09-2007 à 18:16:26\nsi je te fais une ristourne de 50€ tu pourras pour le même prix t'en offrir un tout neuf chez IBM, ça résout ton problème de clavier\nvoici un lien permettant de se faire une idée du prix d'un clavier neuf chez IBM frais de port inclus :\nhttps://www-134.ibm.com/webapp/wcs/ [...] PartNumber\nMessage édité par avantasia22 le 27-09-2007 à 23:28:16\nPosté le 27-09-2007 à 19:14:56\nMise en vente à 400€ fdpin jusque samedi midi pour le premier réellement intéressé sinon je suspends la vente pendant un mois faute d'internet !!!\nPosté le 28-09-2007 à 07:53:25\nPosté le 28-09-2007 à 08:13:33\n(surement intéressé, je te redis ça ce soir)\nPosté le 28-09-2007 à 10:27:39\nok pas de soucis, prévois les billets pour la remise en main propre\nSoftware is like sex, ...\nPosté le 28-09-2007 à 10:30:30\nsi cedric se desiste je prend en MP.\nMessage édité par xaiki le 28-09-2007 à 10:31:28\nPosté le 28-09-2007 à 10:51:43\npas de soucis, je laisse la priorité à Cédric, si désistement la vente se fera à Xaiki\nPosté le 28-09-2007 à 16:12:35\ntoujours pas de nouvelles de cedric, moi je ne vais pouvoir que ce soir, apres ca va etre tres compliqué....\nje fais donc ma propal a 375out, mp.\nMessage édité par xaiki le 28-09-2007 à 16:12:52\nPosté le 28-09-2007 à 16:22:53\n400€ est un prix ferme !! et indiscutable valable jusque samedi midi.\nAprès je remets à 500€ et sur long terme.\nCedric est prioritaire sur le coup jusque 20H ce soir sinon je passe au suivant.\nPosté le 28-09-2007 à 16:39:51\nbien, comme dit plutot, pour moi c'est juste possible ce soir, et 20h ca fait trop tard, ou alors tu te déplaces a Paris... sinon, je vais devoir laisser passer cette belle machine.\nPosté le 28-09-2007 à 20:04:57\nbon il est 20h =) il semble que je sois en ligne pour le portable =)\nPosté le 28-09-2007 à 20:05:10\navantasia, on se retrouve demain matin.\nPosté le 28-09-2007 à 20:28:58\nBon heuresement que j'ai dis que "intéressé" qui n'a pas de valeur face à une "je prends". Donc meme dans les regles (peut etre pas écrite noir sur blanc, mais en pratique oui), xaiki est prioritaire par rapport à moi ! Merci avantasia22 de me l'avoir réservé, si j'aurai pu répondre, j'aurai laissé ma place, du fait de la remarque ci-dessus et aussi que je n'étais réelement que intéressé, mais pas décidé.\nPour info, je n'ai ni accès aux webmails, ni aux forums à mon boulot, donc je viens juste de voir mes emails et messages... C'est la vrai merde, c'est completement abusé !!!\nBon achat/vente à vous deux et qui sait peut etre à une prochaine\nPosté le 28-09-2007 à 20:54:41\nA vrai dire j'avais fixé une limite à 20H, juste parce que Xaiki était TRES intéressé. J'ai essayé de te laisser la priorité mais étant relativement pressé à le vendre je ne voulais pas laisser une occasion.\nTu restes toujours sur le coup si jamais je ne conclu pas la vente avec Xaiki.\nPosté le 28-09-2007 à 21:15:09\nje rectifie une information sur ce portable.\nLe disque dur ne contient plus la partition de restauration, décidemment j'ai bien merdé sur ce coup là. Mais cela ne gène en rien son fonctionnement.\nPosté le 28-09-2007 à 21:33:21\navantasia: demain matin 10h00 ca te vas ?\nPosté le 28-09-2007 à 21:34:32\noui ça me va toujours au même endroit et même description\nPosté le 29-09-2007 à 11:52:37\nVENDU a Xaiki, merci à tous.\nPosté le 29-09-2007 à 18:22:19\nTres bon vendeur, conciliant et gentil, matos dans l'etat prévu,\n[Vendu!!] A FERMER SVP Canon EF 50mm 1.8 mk1 METAL [VENDU] Carte mère Asus P5B-E (s775) ( Prix en baisse.. )\n[VENDU] Config complète (reste écran 20' samsung) - Photos inside [VENDU] Monopod 681B & Rotule 128RC Manfrotto [a fermer]\n[VDS] ultra portable Panasonic Toughbook CF-T2: VENDU [VENDU] carte mère ASROCK 4CoreDUAL-VSTA S775\n[VENDU] Ecran TFT 17'' Packard Bell VT700 - 95€ [Vendu] Alim Fortron 400W Green'PS\nvendu [VENDU] scanner + kit 2.1\nPlus de sujets relatifs à : [VENDU] IBM thinkpad X40 + ultrabase 400€ fdpin


Cadarcet (09240) - Européennes 2019 : enjeux, candidats et résultats | actu.fr\nCadarcet (09240) - Européennes 2019 : enjeux, candidats et résultats\nLors des européennes, la liste RN menée par Jordan Bardella termine en première position à Cadarcet, créditée de 19,05 % des votes exprimés. La deuxième place revient à la liste Place Publique - Parti Socialiste emmenée par Raphaël Glucksmann, qui a recueilli l'approbation de 15,65 % des votants. Avec 14,29 % des suffrages, la liste LFI dirigée par Manon Aubry est arrivée à la troisième place. 13,61 % des inscrits de Cadarcet ont choisi la liste présentée par Nathalie Loiseau (La République En Marche) et la liste conduite par Yannick Jadot (EELV). La liste Génération.s représentée par Benoît Hamon a réalisé un score de 6,8 %.\nElles sont suivies par les listes de François-Xavier Bellamy (Les Républicains, 4,08 %), d'Hélène Thouy (Parti animaliste, 2,72 %), à égalité avec la liste de Ian Brossat (PCF) et la liste UPR de François Asselineau, de Nicolas Dupont-Aignan (Debout La France, 2,04 %) et de Dominique Bourg (Urgence écologie, 1,36 %), ex-aequo avec la liste de Nathalie Arthaud (LO).\nEn outre, aucune voix n'a été décomptée pour Cathy Denise Ginette Corbet (liste Neutre et actif), Francis Lalanne (Alliance jaune), Florian Philippot (LP), Yves Gernigon (Parti fédéraliste européen), Vincent Vauclin (La Reconquête), Renaud Camus (La ligne claire), Antonio Sanchez (PRC), Jean-Christophe Lagarde (UDI), Olivier Bidou (Les oubliés de l'Europe), Florie Marie (Parti pirate), Gilles Helgen (Mouvement pour l'initiative citoyenne), Christophe Chalençon (Évolution citoyenne), Audric Alexandre (Parti des citoyens européens), Thérèse Delfel (Décroissance 2019), Sophie Caillaud (AE), Pierre Dieumegard (Espéranto), Christian Luc Person (UDLEF), Hamada Traoré (Démocratie représentative), Robert de Prevoisin (AR), Nathalie Tomasini (À voix égales) et Nagib Azergui (UDMF).\nDans la municipalité, le taux de participation s'élève à 68,92 %. C'est un résultat au-dessus de celui des élections européennes de 2014 (66,51 %).\nLes pourcentages de votes blancs et nuls sont identiques et s'élèvent à 1,96 %.


L'état de la transformation digitale dans le secteur des services financiers | Tradeshift L’état de la transformation digitale dans le secteur des services financiers\nLes entreprises de services financiers sont en train d'opérer une transformation digitale spectaculaire, changeant leur façon de fonctionner et de servir leurs clients. En effet, elles tirent parti des technologies émergentes afin de répondre à des normes réglementaires changeantes et mieux servir leurs clients dans un paysage de plus en plus concurrentiel.\nMais le changement ne se produit pas seulement au niveau du front-office, les entreprises transforment également le back-office pour apporter l'efficacité, l'innovation et la vitesse nécessaires pour améliorer les performances de l'entreprise et permettre ainsi la différenciation.\nNous avons réalisé une étude en partenariat avec IDG afin d'en savoir plus. Voici quelques points clés à retenir :\nBien que 60 % des entreprises de services financiers affirment être en pleine transformation digitale, seules 10 % d'entre elles indiquent avoir vu leurs projets aboutir.\n33 % des entreprises déclarent que les silos de flux de travail constituent un problème majeur. Pourtant, seules 2 % d'entre elles considèrent l'élimination de ces silos comme un objectif clé.\n78 % des directeurs financiers d'entreprises de services financiers déclarent utiliser actuellement la facturation électronique, tandis que 60 % et 50 % respectivement affirment que les PDF par e-mail et la facturation papier sont toujours très utilisés.\n56 % des entreprises de services financiers ont choisi « la capture et l'extraction automatisées des données, telle que la reconnaissance optique des caractères (OCR) et la LAD (Lecture Automatique de Documents) » comme technologies de choix dans le cadre d'un projet de transformation digitale.\nTéléchargez l'étude pour plus d'informations sur l'état de la transformation de la comptabilité fournisseurs dans le secteur des services financiers.


Blog de SWEATSEXY - Blog de SWEATSEXY - Skyrock.com\nBlog de SWEATSEXY\nBienvenu sur mon blog SWEATSEXY !! :)\nCréation : 28/08/2014 à 04:56\nMise à jour : 09/10/2014 à 16:46\nBonjour ou bonsoir et bienvenu dans mon blog SweatSexy. Découvrez des YAOI écrit par moi-même. J'éspere que mon blog vous plaira. Pour l'instant, le blog n'est pas totalement terminé en tous cas sur sa configuration, mais attendez vous à de prochain yaoi même si l'on pourrait considérer ses genre de yaoi en bara. Si vous voulez certaines bromances, lieus ou histoires assez particuliers passez un message privée et désolé si il y a des fautes. Bonne Lecture À Toutes Et À Tous !\nCouche Avec Les Stars :\n- M Pokora & Baptiste Giabiconi\nSDI (Sexe à Durée Illimitée)\n- Larry Stylinson [Les Archives Interessantes]\n- Robert Pattinson & Kellan Lutz [Bon Sang !]\n- Ian Somerhalder & Joseph Morgan [Erotisme + Pâte A Tartiner = Sexe Hard]\nModifié le jeudi 09 octobre 2014 16:46\nLes Archives Interessantes_Larry Chapter 1\nEn ce début de journée, Louis était heureux. Il fêtait son départ aujourd'hui. Il partira en Amérique pour un contrat de 2 ans en tant que assistant de direction . Il fait beau et il allait profité de cette belle journée pour dire en revoir â ses collèges. Il rentrait dans l'établissement et tous le monde lui dit bonjour avec le sourire. Il passa par l'administration pour règler certains papiers et passa dans le bureau du PDG, Harry Styles. Il frappa.\n- Bonjour Louis. Comment allez-vous ce matin ?\n- je dois regler les derniers papiers.\n- Ah oui les voilà. Il vous suffit juste de signer sur c'est trois feuilles.\nLouis signait et pendant ce temps Mr Styles l'interpella.\n- D'ailleurs ce soir je dois vous faire montrer quelque chose pour vous remercier de votre travail dans l'entreprise.\n- Ah bon ? fit Louis en levant la tête, surprit.\n- Oui, et vous n'allez pas être déçu croyez-moi disait le PDG avec le sourrire.\n- Très bien. À ce soir alors.\nLouis sortit . Il était confus. Il ne s'avait pas du tout ce qu'était cette fameuse surprise. Il y pensa toute la journée.\nTous le monde étaient réunis pour le pot de départ de Louis un vers à la main. Gâteau et bouteille de champagne étaient aux rendez-vous.\nLe Patron de Louis tapota sur l'épaule de Louis.\n- Vous savez que j'ai une surprise pour vous ?\n- Oui éxacte.\n- Venez avec moi ! On va allez à la salle des archives.\nLouis suis le patron qui se dirigea vers l'ascenseur. Les portes se fermèrent et les deux hommes attendèrent à l'intérieur. À un moment, Louis sentit un souffle dans son coup et se retrouva en quelques secondes plaqué contre le mur de l'ascenseur. Il mit du temps à réagir que son patron l'embrassé puis le poussa.\n- C'est votre cadeau Louis ! Et tutoyez-moi à présent. C'est notre dernière soirée ensemble. Profite !\nIl n'a pas eu le temps de répliquer que les portes de l'ascenseur se sont ouverte.\n- Venez fit Mr Styles en tirant la cravate de Louis.\nLes deux garçons arrivèrent à la salle des archives. Louis fut poussé et le patron ferma la porte à double tour.\n- Je sens qu'on va bien s'amuser fit Mr Styles entre deux baisers. Εt appele moi Harry.\nLouis ne savait plus comment réagir. Il avait très envis de Harry mais c'était quand même son ex-patron mais il se laissa tenté par la pulsion et continua d'embrasser Harry. Le bouclé retira sa veste, sa chemise et sa ceinture tout comme Louis. Louis put voir un corps musclé et tatoué se qui l'excita encore plus. Ils s'embrassèrent langoureusement et passionément. Le danger de se faire entendre étais grande mais c'est se qui faisait l'excitation de ce moment. Harry bandait trés fort dans son pantalon ce qui commencait à lui faire mal et ne se priva pas pour retirer son pantalon puis son caleçon.\n- Suce moi dit Harry avec une voix ésoufflé et roque.\nLouis se baissa et fit tourner sa langue autour du gland. Harry gémit fortement trop éxcité par l'homme qu'il regardait discretement depuis plusieurs mois puis le mécheux pris complétement la verge d'Harry.\n- Anhh Oui !\nLouis fit de va-et-viens et tourna sa langue. Harry gémit et guida la tête de Louis par sa main derrière la nuque du plus vieux.\n- C'est booonn... Tu suce comme un dieu.\nLouis était content de se compliment et creusa ses joues. S'en était trop. Harry enleva la tête de Louis et il défit le pantalon du brun. Il déchira le caleçon de Louis qui était surpris de la violence du plus jeune. Il posa Louis sur un meuble puis mit directement un doigt en lui qui gémit. Il tourna son doigt et en mit un second. Il fit les mouvements du ciseaux puis en mit deux de plus. Harry fit des allé retour et le mécheux gémit. Louis étais complétement éxcité et n'attendait qu'une seul chose. Se faire pénétrer par la longue bite de son ex-patron. Soudain il sentit un vide. Harry mit du lubrifiant.\nLouis avait tout de suite comprit de quoi il s'agissait.\n- Sans répondit le mécheux en souriant.\n- Qu'elle salope tu es !\nHarry prit son pénis et rentrat son gland facilement en Louis puis fit rentrer le reste sans aucun problème. Le bouclé commenca de doux vas-et-vient mais Louis en voulait plus.\n- Monsieur se fait désirait fit Harry avec humour.\nIl fit bouger son sexe plus vite. Louis était en ébullition. Il gémit et Harry lui parlait dans l'oreille avec des mots sallaces.\n- Putain... Tes un salope... T'aime bien ma bite dans ton cul Hein ? T'aime ça ?\nHarry gémit de plus en plus fort et Louis aussi leur cravate toujours aux coups. Ils n'en pouvait plus. Ils allait bientôt jouir. Harry mit ses mains sous les cuisses du brun pendant que lui pincé les tétons du bouclé.\n- Je vais v'nir... Putain! Annh oui!... Vas-y.. Plus fort.\n- Vas-y viens p'tite putte. Viens pour moi.\nIls criaient très fort et se fichaient complétememt de savoir si quelqu'un allez les entendre. Soudainement, Harry masturba le plus vieux et à peine deux-trois allé retour Louis griffa le dos de Harry et vint le premier dans un cri d'extase très fort en criant "Harry" et ce dernier vint juste après pas plus discret que Louis en criant "Putain". Le plus jeune posa son front contre l'autre puis s'embrassèrent.\n- Très bon cadeau merci.\nPremier yaoi pour moi. J'éspère qu'elle vous plaira. N'ésitez pas à mettre des commentaires. ;)\nyaoi, larry stylinson, larry, chapitre 1, harry styles, louis tomlinson, sex, sexe, lemon gay, lemon, os\n# Posté le jeudi 28 août 2014 05:34\nModifié le dimanche 31 août 2014 12:05\nM. Pokora & Baptiste Giabiconi Couche Avec Les Star_Chapter 1\n- Hallo Baptiste?\n- Oui, salut Shy'm ça va?\n- Bien. Ce soir il y a une soirée dans un restaurant. Ça te dirait de venir ?\n- Ouai. Avec plaisir.\n- D'accord. C'est à 19h30. C'est bon ?\n- Je t'envoie l'adresse du resto ! À ce soir.\nBaptiste entra, géné d'être en retard de 20 minutes. Ce n'était pas son genre d'arriver en retard mais rouler aux heures de pointe dans la capitale n'était pas aussi facile que ça.\n- Enfin te voilà fit Shy'm à Baptiste.\n- Désolé. C'est encore l'heure de pointe.\n- Pas grave. Tu es là, c'est le principale.\nBaptiste dit bonsoir à tous le monde présent dans la salle. Notam\nment à M. Pokora, gagnant de la première saison. Chemise retroussé et pantalon de smoking, Matthieu était plus canon qu'à la télévision.\n- Salut, ravis de te rencontrer.\nBaptiste était surement rouge. Rien que de serer la main au brun lui fit des frissons dans toutes les partis du corps. La soirée n'allait pas être de tout repos.\nLa soirée touchait à sa faim et tout le monde commencer à rentrer chez eux. Baptiste avait énormément discuter avec M. Pokora. Il partageait beaucoup de point communs tel que le football et le mannequinat. Lorque Baptiste pris sa veste, Matt l'interpella.\n- Ça te dirait de venir finir la soirée chez moi.\n- Pourquoi pas fit le mannequin très content qu'il l'invite dans son appart.\nIl prirent la voiture de Matt puisque Baptiste avait prit un taxi et commencèrent la route. Arrivé chez lui, les deux garçons montèrent jusqu'au troisième ètage et Matt invita Baptiste à entrer et à boire un verre de champagne. Baptiste tint les deux verres et Matthieu versa le champagne mais le champagne était très mousseux et il s'en renversa sur son pantalon.\n- Ah merde jura Matt en posant la bouteille sur la table. Attend, j'arrive.\nIl partit dans la salle de bain et laissat Baptiste seul dans le salon. Il posa les deux verres et partit dans la salle de bain. Matt essayait de nettoyer son pantalon avec sa main. Baptiste pris une lingette et essaya se nettoyer le pantalon de Matt. Sans le faire exprès, le marseillais toucha le sexe de Matthieu et sentit qu'il bandait dans son pantalon. Il s'arreta net puis repris quelque secondes après. Il ne s'attendait pas à cela mais était très content de faire de l'effet au tattoué. Il toucha plusieurs fois le pénis de Matt ce qui l'excita et fit monter sa verge. Matt compris tout de suite et prit la tête du mannequin et l'embrassa à pleine bouche.\n- J'ai envis de toi fit Matt entre deux baisers.\nLe marseillais était étonné du geste du brun. Il ne répondait pas à l'ancien candidat de Pop Star mais commença â faire bouger ses lèvres après.\nPendant se temps là, Matt mit ses mains sous le pull de Baptiste et caressa ces abdos. Baptiste lui déchira la chemise de Matt et éclata tous les boutons ce qui augmenta la boule de plaisir du chanteur. Il mit ses mains dans les cheveux, sur le cul, les hanches, le dos, les joues du marseillais. Il ne pensait que à ça lors du dîner. depuis sa tournée avec robin des bois, son emploi du temps était chargé. Il profitais clairement de se moment pour se vider les couilles.\n- Putain t'as une grosse bitte.- T'en veut plus.\nMême si une petite lumière pouvait faire montrer à peine le corps des chanteurs, cela n'empechaient pas de voir leurs corps en sueurs. Il faisait si chaud tout un coup. Matt ondulait toujours en Baptiste, il se baissa et commença de doux baisers sur le coup du marseillais. Baptiste adorait ça. Soudainement, Matt venait de toucher la prostate du mannequin.\n- Putain de merde. Fuck.\nAyant trouver, Matt le pilonna avec de profond geste de hanche. Baptiste arriva à l'apogée et fit gicler plusieurs jets de sperme sur son corps et sur la table. Matt enleva son pénis et le mit sur le visage du marseillais. Il reçu de gros jets qui arrivaient sur la chaise dans face et sur le visage du mannequin et Matt gémit fortement.\n- Putain Fuck. Anh!\nBaptiste lecha le sperme sur son visage et suca le sexe de Matt. Une relation sexuel à long terme venait de commencer entre les deux jeunes hommes.\nM Pokora, Baptiste Giabiconi, Sexe, Sex, Lemon gay, lemon, os, french sex\nKellan Lutz & Robert Pattinson_ Bon Sang !\nIl faisait nuit, les gens dormaient paisiblement dans la ville de Forks. La famille Cullen elle, ne dormait pas comme toutes les nuits depuis des centaines d'années. Emmett était dehors avec toute la famille autour d'un feu de camp. La soirée était comme toute les soirée, fabuleuse. Petites anecdoctes, commentaires sur l'actualité du moment, quelques shamallows grillés sur un baton. Une soirée sans imprevu. Normalement.\nEmmett adorait les shamollows et n'arretait pas d'en manger depuis le début du feu de camp. À un moment, Un des shamallow coula sur le jean d'Emmett, celui-ci prit un doigt et le suca pour récupérer le bonbon mais il fut surpris. En levant la tête tout en suçant son bonbon, son frère, Edward, le regarda. Ses yeux réspiré l'excitation, il comprit tout de suite lorsque son frère sortit sa langue et lécha ses lèvres puis mordis l'une d'elle qu'il pensait à des choses pas trés catholiques. Emmett était choqué, son frère était du genre correcte. Il ne pensait pas que son frère l'adorait autant. Le blond regarda autre par et décida de ne pas faire attention.\nIl était 6 heures du matin. Le feu commençait à s'étteindre et le soleil à se levait. Esmée, la mère de la famille rentra dans leur demeue, elle fut suivit de Carlisle, Rosalie, Aliée, Jasper. Emmett resta près du feu. Edward, voyant que son frère restait dehors, se leva et en quelques secondes, plaqua Emmett contre l'un des arbres.\n- Alors on aime sucer son doigt.\n- Arrète ! Qu'es-ce qui te prends ?\n- C'est à toi de savoir. Alors, Tu me suce et je baise ta chatte après ou je te pilonne maintenant sans préparation. C'est toi qui décide ?\n- Mais tu me prends pour qui toi fit Emmett sa joue collée contre l'arbre.\n- Pour une salope qui à besoin d'un coup de ma verge dans ton cul. Je t'ai vu te branler dans ta chambre ce matin. Tu m'a fais bander comme jamais.\nEmmett était embarassé. Ses joues étaient devenues toutes rouges. C'est vrai qu'il se laissais aller à quelque plaisir sexuel et il adorait ça.\n- Tu aimerais que je te pète l'anus hein fit Edward en frottant sa qeue contre le fessier de son frère.\n- Arrète supplia Emmett se qui n'empêcha pas au plus vieux de continuer. Le brun continua et accélera ses coups de reins de plus en plus vite.\n- C'est bon non ?\nEmmett voulu répondre mais il gémit à la place. Lorsqu'il sortit se son de ses lèvres, Edward se stoppa net. Le blond était surpri et le plus vieux lui, était souriant. Il avait réussi son pari qu'il s'était fait à lui même, avoir une réponse positive pour commencer l'étape numéro 2, se faire faire un fellation par le plus musclé.\n- Répète fit Edward avec un air humoristique.\n- Arrête putain exclama le blond en essayant de se débattre.\nEdward retourna son frère, l'abaissa en le tenant fortement d'une main par l'épaule et baissa son pantalon puis il eut une idée soudaine.\n- Baisse mon caleçon avec les dents.\nEmmett en fut frustré. Pourquoi faire ça. Il detestait l'inceste forcé. Il ferma les yeux pensant que c'était un simple rêve érotique encore une fois.\nEt non, c'était bien un rêve réalité. Trop réel d'ailleurs. Emmett se forca, ouvra les yeux et ouvra la bouche pour attraper son caleçon noir. Il s'accrocha et baissa sa tête jusqu'à arrivé au pied de son frère.\n- Maitenant, suce.\nEmmett continua son terrible cauchemar et prit en entier le sexe du brun. Edward commençait déjà à faire des bruits à cause de la bouche vierge de son frère. Le musclé fit des va et vient avec sa bouche et bougea sa langue de tout les sens. Il ne savait pas comment faire. Edward laissa son frère faire avant de passer au chose sérieuse.\n- Hum, c'est bien mon soumi fit Edward en fermant les yeux.\nLe brun était content car son plan avait marcher. Le plus jeune commença à sentir une bosse dans son jean. Il ne pouvait pas croire cela, cette situation l'excité. Même ses tétons était au plus au point. Le brun voulait commencer à faire connaitre son rythme à son frère mais l'excitation le submergea et il sortit de la bouche de son frère sentant la jouissance arrivait. Emmett croyait être sauvé mais Edward le plaqua contre un autre arbre.\n- Tu croyais déjà en la fin. Enfin, je suis plus performant que se que tu crois dit le plus vieux d'un air sarcastique. Et en plus tu bande déjà remarqua-t'il.\nEmmett évitait de regardait son frère, trop géné par la situation. D'un simple et seul coup de main, ils finirent tout les deux nus. Ils étaient seul dans la forêt et quelque rayons de soleil se présentaient. Edward se baissa et Emmett gémit, le brun venait de toucher le trou de son frère avec la langue.\n- Je vais te faire languir.\nEt Edward avait raison. L'anus du blond se dilata très vite. Emmett avait déjà écarté les jambes.\n- Anh oui cria le musclé en sentant la bouche sur son trou et la main de son frère sur sa bite.\nToutes ses conaissances s'étaient réveillés. La chaleur des deux corps était brulant malgrès la temperature constante et glaciale des vampires.\n- Fuck cria Edward.\nIl venait d'entrer dans le corps du blond. Emmett en fut tellement surpris et jouissif qu'il poussa l'arbre jusqu'à le faire tomber. Heureusement, son frère les avait déplacer d'une simple seconde de l'autre côté pour éviter une blessure. Tout autant, le brun continua de pilonner l'anus du musclé.\n- Bon sang ! Ça te mets dans un de ces états toi. Putain tu me fais bander dit Edward éssouflé.\n-Continu putain. Fuck... fuck!\nLeur monde avait changé. C'était un paradis sans fin. Un monde sans fin. Edward était en plein extase. Rien ne serait plus pareil entre son frère et lui. Plus rien.\n-Putain Edward. Ma chatte cria le Blond.\n- J'adore ta chatte ouais.\nEdward augmenta le plaisir de son frère en titillant ces tétons. Ce dernier était accrochait à un autre arbre. Le blond avait tous ses poils irrissés. Ils gémissait tous les deux sans savoir si quelqu'un les aurait vu. Leurs pénis était irrigés fortement. La pré-semence s'échappait de leur sexe et tombait par terrr pour Emmett. Les coups de reins étaient tellement forts que la pré-semence d'Edward sortait du cul du plus jeune. Les deux était en transe.\n- Je vais v'nir Edward cria le musclé\n- Vas-y viens ! Viens pour moi !\nEt le monde s'éclaira. Emmett vint en hurla en premier et suite au dilatement de son trou, Edward vint en second et cria toutes sa joies. Le soleil était levé et la semence des deux garçons aussi. Un feu de camp inoubliable.\nRobert Pattinson., Robert Pattinson/Edward Cullen, Kellan Lutz., Kellan Lutz/Emmett Cullen, vampires ., Twillight, lemon, Lemon gay, Sexe, Sex, os, Gay\nModifié le dimanche 31 août 2014 13:14


De "chimpanzés" au cinéma à l'oeuvre d'Anthony Brown. - Le blog de livres-de-marie-et-emma\n<< Chasse au trésor Visite d'une expo à Avranches:... >>\n2 mars 2013 6 02 /03 /mars /2013 18:56\nDe "chimpanzés" au cinéma à l'oeuvre d'Anthony Brown.\nNous venons de voir le dernier film documentaire des sudios Disney "Chimpanzés".\nCe film nous a fait pensé à un auteur que nous aimons beaucoup: Anthony Brown et notamment à la série des "Marcel" petit chimpanzé qui vit dans un monde de gorilles.\nIllustration tirée de Anna et le Gorille, Ecole des loisirs.Scène au Zoo, chimpanzé.\nDans le livre Anthony Brown, mon métier, mon oeuvre et moi, l'auteur nous apporte des éléments de réponse à la première question des lecteurs: pourquoi dessinez-vous aussi souvent des gorilles ?\nTout d'abord, ce sont des créatures fascinantes... les rides, les creux, les bosses, toutes les dénivellations du visage, tous les poils, tous les muscles attirent mon crayon...\nEnsuite, ils ressemblent tellement aux hommes...\nTroisièment, ils me rappellent mon père. Papa était grand, fort, d'allure plutôt brutale, avec des tendances agrssives qu'il réservait au ring de boxe, au terrain de rugby.... Mais, il avait aussi en lui une grande part de douceur.\nLa dernière réponse lui a été faite par un enfant..... Mes illustrations semblent normales au premier coup d'oeil, mais si on les regarde attentivement, on s'aperçoit qu'elle ne le sont pas. Les gorilles correspondent à la version surréaliste de la réalité que je présente dans mes livres.\nEmma a particulièrement été attirée par l'album Anna et le Gorille.\nDans cet album, la jeune héroine adore les gorilles. Elle lit des livres sur les gorilles, elle regarde les gorilles à la télévision... Son père est un homme froid et distant qui n'a pas de temps à lui consacrer. La nuit qui précède son anniversaire, Anna est surexcitée car son papa a accepté de lui offrir un gorille. Quand elle ouvre le paquet, elle est déçue. Le gorille n'est qu'une peluche. Cependant, au milieu de la nuit un phénomène extraordinaire se produit. Le gorille prend vit et s'approche d'Anna. Il lui propose de l'accompagner au zoo. Il met le chapeau et le manteau du père et prend la fillette par la main. Ensemble, ils vont faire tout ce qu'elle a rêvé de faire avec son père. Au petit matin, elle rentre et s'endort. A son réveil, un autre miracle se produit: son père lui propose de l'emmener au zoo. Anna est heureuse. La dernière image qui représente le fille et son père est touchante.\nComme d'habitude dans l'oeuvre d'Anthony Brown, les illustrations fourmillent d'indices. Des parallèles sont à faire entre différentes images comme les deux scènes du repas. Au total, un album très riche...\nSalon du livre de Pleubian : rencontre avec Hélène Kérillis.\nLe casque d'opapi: un livre sur la guerre 14-18 mais aussi sur la paix.\nLe salon du livre de Pleubian 9ème édition: de belles rencontres.\nPublished by livres-de-marie-et-emma\nBlog : Le blog de livres-de-marie-et-emma\nDescription : L'objectif est de présenter les livres préférés de mes filles (littérature jeunesse).\nMythologie pour enfants: le feuilleton d'Hermès.\nIl y a un siècle, l'Europe entrait en guerre: des livres pour raconter la "Grande Guerre".\nL'ombre de chacun : un « chef d’œuvre de la littérature jeunesse ».\nUn coup de coeur: Petite soeur Grand soeur.\nLe carnaval des dragons de Max Ducos.\nLe succès des Kinra Girls.\nVoir le profil de livres-de-marie-et-emma sur le portail Overblog