Les Précieuses au XVII siècle by Chrismath 5560 views\nYvain by Anne Marie Patenotte 2327 views\nYvain et le Chevalier au Lion by Anne Marie Patenotte 1800 views\nPoesie by maazamir 2217 views\nL'école dans la Grèce Antique propo... by Laila Methnani 32283 views\nIsi proposal skripsi bhs indonesia ... by Heru Joe 14959 views\n1. Sommaire général Livret 1 Séquence 1 Partir à la découverte des livres\t7 Découvrir une bibliothèque - Décrire les livres comme des êtres humains Étudier des tableaux d’Arcimboldo - Corriger l’orthographe de son brouillon : utiliser le dictionnaire et faire les accords - Corriger l’orthographe de son brouillon : choisir entre a / à ; ou / où et -é / -er - Lire, écrire et ponctuer un dialogue - Identifier et utiliser les différents types et formes de phrase - Ponctuer correctement les phrases Séquence 2 Découvrir Vingt mille lieues sous les mers de Jules Verne (1870)\t44 Lire le début du roman - Conjuguer le présent, le passé composé, le futur et le futur antérieur - Conjuguer le passé simple, le passé antérieur, l’imparfait et le plus-que-parfait - Comprendre l’emploi des temps de l’indicatif - Distinguer les mots génériques et les mots spécifiques - Décrire un être vivant - Différencier et utiliser la phrase simple et la phrase complexe - Travailler la compréhension orale et la lecture à haute voix - Préparer l’évaluation de la lecture cursive de Croc-Blanc de Jack London Séquence 3 Lire Vendredi ou la vie sauvage de Michel Tournier (1971)\t100 Lire Les Fables de La Fontaine (1668)\t152 Lire une comédie de Courteline : Monsieur Badin\t194 Découvrir la poésie et les jeux de langage 236 Étudier le début de roman - Décrire l’île - Analyser le groupe nominal et ses expansions - Étudier la relation entre le maître et le serviteur - Distinguer les propositions subordonnées relatives des propositions subordonnées conjonctives - Découvrir les vertus du théâtre - Étudier la poésie des mots Comprendre le dénouement du roman Séquence 4 Étudier les caractéristiques de la fable - Étudier la versification dans les fables - Identifier et utiliser le discours direct - Étudier la critique de la cour dans les fables - Identifier et utiliser les mots exprimant la négation - Étudier la critique de la guerre dans les fables - Étudier l’humour dans les fables de La Fontaine - Réciter une fable - Étudier l’ambiguïté de la morale dans les fables Séquence 5 Découvrir Courteline et sa pièce : Monsieur Badin - Étudier les caractéristiques du texte théâtral - Étudier le comique de langage - Étudier le comique de geste et le comique de caractère - Identifier et utiliser les mots interrogatifs - Étudier la notion du temps dans la pièce - Mémoriser et jouer une tirade de théâtre - Étudier le genre de la farce moderne - Étudier la satire de la société dans Monsieur Badin Séquence 6 Découvrir un sonnet - Découvrir le rondeau - Repérer les prépositions et identifier leurs emplois - Lire un poème de Queneau - Repérer l’infinitif et identifier ses emplois - Réciter un poème - Écrire un poème à partir d’un tableau - Lire et écrire des calligrammes - Préparer l’évaluation de la lecture cursive de La Bibliothécaire de Gudule — © Cned, Français 5e\n2. Livret 2 Séquence 7 Lire Yvain le chevalier au lion de Chrétien de Troyes (vers 1170)\t4 La symbolique du lion - L’incipit - Les degrés de l’adjectif - Le merveilleux dans la littérature médiévale - Le conditionnel - La rencontre d’Yvain et du lion - Étude d’une enluminure - L’univers épique - Le récit de combat Séquence 8 Lire Les Fourberies de Scapin de Molière (1671)\t56 Découvrir Le Roman de Renart (XIIIe siècle)\t94 Molière - Le début de la pièce - Le quiproquo - Les renversements de situation - Les personnages de comédie - Le subjonctif présent - Scapin Déjouer les fourberies de Scapin Séquence 9 Étudier les formes en -ant - Étudier le comique de situation - Distinguer les homonymes - Étudier la satire - Les voix passive et active - Le personnage du Renard Séquence 10 Découvrir le récit de voyage de Marco Polo dans le Livre des merveilles (1298)\t128 Lire et écrire des sonnets\t158 Lire La Farce du Cuvier\t196 Lire Le livre des Merveilles - Les compléments circonstanciels de cause, de but, de conséquence et de comparaison - Décrire un palais merveilleux Accorder les adjectifs de couleur - Décrire un peuple inconnu - La proposition subordonnée interrogative indirecte - Étude d’une illustration - Réaliser un exposé sur un voyage Séquence 11 Le portrait d’un poète - Exprimer des sentiments et des sensations Le participe passé avec « être » et « avoir » - La chute dans un sonnet Préfixes et suffixes - La femme idéale dans les sonnets de Baudelaire et Verlaine - Réciter - La composition d’un sonnet - Écrire un sonnet Séquence 12 Découvrir la langue médiévale - La tyrannie domestique des femmes - L’ordre - Les verbes du 1er groupe ayant des particularités Le renversement de situation - Les valeurs des temps composés Jouer une scène - Le dénouement de la farce Remarque : Tu trouveras le glossaire à la fin de ce livret de cours. © Cned, Français 5e —\n3. Français 5e Livret de cours Rédaction Nadège Langbour Régine David Relecture Béatrice Delbart Coordination A.-C. Simon Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits. ©Cned-2009\n4. conseils Bonjour et bienvenue en 5e ! Tu es certainement heureux/se d’aborder un nouveau cycle d’étude : le cycle central, qui couvre les classes de cinquième et de quatrième. Tout est fait, dans les livrets qui te sont envoyés par le Cned, pour te permettre d’approfondir tes connaissances, apprises dans les classes précédentes, et pour t’initier à des notions nouvelles. Ces livrets ont été écrits pour toi et sont là pour te guider dans ton travail. Ton professeur correcteur, ton tuteur téléphonique et ton tuteur internet seront également là pour t’aider à progresser, pour clarifier ce que tu ne comprends pas. Cette année en français, tu vas approfondir l’étude du roman, du théâtre et des textes poétiques et découvrir le genre de la nouvelle. Tu vas lire de nombreux textes en rapport avec le Moyen Âge, que tu étudieras également en histoire-géographie. Tu seras ainsi capable d’écrire à ton tour de petits textes, en t’inspirant de ceux tu auras lus au cours des séquences. Tu auras l’occasion de lire des œuvres complètes que tu dois te procurer le plus tôt possible : -\tVingt mille lieues sous les mers de Jules Verne -\tCroc-Blanc de Jack London -\tVendredi ou la vie sauvage de Michel Tournier -\tLa Bibliothécaire de Gudule -\tLe Chevalier au bouclier vert d’Odile Weulersse -\tYvain le chevalier au lion de Chrétien de Troyes (version en français moderne) -\tLes Fourberies de Scapin de Molière -\tLa Farce du cuvier Tu trouveras, à la suite de ces pages conseils, le sommaire général de l’année en français. Voici maintenant quelques conseils pour faciliter l’organisation de ton travail : Ton matériel Tu as reçu : un livret de cours — © Cned, Français 5e un livret de corrigés un livret de devoirs un CD audio\n5. Tu dois acheter : - un cahier, grands ou petits carreaux, format 21 x 29,7 cm, qui servira de cahier de leçons - un cahier, grands ou petits carreaux, format au choix, qui servira de cahier d’exercices. La plupart du temps, tu as la place suffisante pour répondre aux questions du cours directement sur le livret, des pointillés sont prévus à cet effet. Parfois, tu n’auras pas la place, fais alors l’exercice dans ton cahier d’exercices. Ce cahier te servira également pour le brouillon indispensable à tous les exercices d’écriture. - Des crayons de couleurs, des stylos (noir, bleu, rouge, vert) un crayon à papier, une gomme, une règle. Tu dois en permanence avoir un dictionnaire français à ta disposition. L’organisation de ton travail Chaque séquence (il y en a 12 en tout dans l’année) comprend environ 10 séances. Chaque séance nécessite entre 1 h et 1 h 30 de travail. Tu devras donc faire 4 séances par semaine. À la fin de chaque séquence, tu vérifieras tes connaissances au cours de la séance « Je m’évalue », qui t’aidera pour le devoir. Il est très important que tu effectues les activités qui te sont proposées dans l’ordre où elles apparaissent dans le livret de cours. N’oublie pas de toujours vérifier tes réponses en consultant le livret de corrigés : il te permettra de corriger tes erreurs, et tu y trouveras des remarques importantes. À la fin du livret de cours, tu trouveras un GLOSSAIRE expliquant les mots les plus importants du cours et les mots suivis d’un astérisque (ex. : groupe nominal*). Utilise ce glossaire à tout moment comme aide-mémoire. Suis les instructions du cours pas à pas, apprends les leçons, fais les exercices, corrige tes erreurs, et tu n’auras aucune difficulté à réussir les devoirs ! Chaque devoir doit être fait après l’étude complète de la séquence ; tu dois y consacrer environ deux heures. Nous te souhaitons une très bonne année de cinquième ! © Cned, Français 5e —\n6. Sommaire Séquence 1 Partir à la découverte des livres Séance 1\tDécouvrir une bibliothèque Séance 2\tDécrire les livres comme des êtres humains Séance 3\tÉtudier des tableaux d’Arcimboldo Séance 4 Corriger l’orthographe de son brouillon : utiliser le dictionnaire et faire les accords Séance 5\tCorriger l’orthographe de son brouillon : choisir entre a / à ; ou / où et -é / -er Séance 6\tLire, écrire et ponctuer un dialogue Séance 7\tIdentifier et utiliser les différents types et formes de phrase Séance 8\tPonctuer correctement les phrases Séance 9\tJe m’évalue Socle commun Durant cette séquence, tu auras l’occasion d’employer et de développer tes connaissances et compétences relevant des domaines suivants : Compétence 1 : La maîtrise de la langue française -\t-\t-\t-\t-\t-\tÉcrire lisiblement Recopier un texte sans erreur Rédiger un texte bref en respectant des consignes Utiliser les principales règles orthographiques Utiliser la ponctuation Utiliser des dictionnaires — © Cned, Français 5e\n7. séance 1 — Séquence 1 Séance 1 Découvrir une bibliothèque Dans cette première séquence, tu vas apprendre à reconnaître les différents types de livres, découvrir les endroits où tu peux t’en procurer et choisir un ouvrage pour ton plaisir. Tu vas aussi apprendre que les livres fascinent tellement les écrivains et les artistes qu’ils les considèrent parfois comme des êtres humains ! Dans ton cahier, en haut de la première page, recopie en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Recopie en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Dans cette séance, tu vas découvrir ce qu’est une bibliothèque. Les images : comparaison et métaphore Lis maintenant le texte ci-dessous, extrait de Les Mots de Jean-Paul Sartre. Réponds ensuite aux questions. J-P. Sartre, Les Mots, © Folio, Éditions Gallimard, 2006 Vocabulaire : 1-\trévérer : vénérer. 2-\tun menhir : monument mégalithique qui est une pierre longue de grandes dimensions, dressée verticalement (appelée aussi « pierre levée ») ; les alignements de menhirs forment des allées. 3-\tla dextérité : l’habileté, l’adresse (en particulier des mains). 4-\tun officiant : personne qui préside une cérémonie sacrée. 5-\tun soulier : une chaussure. © Cned, Français 5e —\n8. Séquence 1 — séance 1 A Comprendre le texte As-tu bien lu ? Pour vérifier ta lecture, réponds aux questions suivantes, sur ton cahier, en rédigeant des phrases complètes. 1-\tDe quoi le narrateur parle-t-il dès le début du texte ? 2-\tDans quel lieu le narrateur se trouve-t-il ? 3-\tQu’est-ce qui est désigné par « ces pierres levées », ligne 6 ? À ton avis, pourquoi ? 4-\tLe mot « volume » (ligne 23) a plusieurs sens (il est polysémique) : dans ce texte, il est synonyme de « tome » et désigne un livre. Relève, à partir de la ligne 23, quatre autres mots appartenant au champ lexical du livre (qui appartiennent au domaine du livre). 5-\ta) Ligne 27. À quoi le craquement provoqué par l’ouverture d’un livre est-il comparé ? b) Quel mot a permis de faire cette comparaison ? c) Relève, dans le texte, deux comparaisons construites de la même façon. 6-\ta) Ligne 29. Que désignent les boîtes ? b) Un outil de comparaison a-t-il été utilisé pour comparer à des boîtes ? Vérifie tes réponses dans le corrigé. Complète-les si c’est nécessaire. Lis soigneusement le « Je retiens » suivant et mémorise-le avant de poursuivre. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens Comparaison et métaphore : deux images Pour donner à voir différemment des objets, des personnes, il est possible de créer des images. On peut rapprocher deux éléments par : -\tune comparaison, à l’aide d’un outil de comparaison (comme, semblable à, tel, ressembler à…). Exemple : Les livres sont comme des boîtes contenant des mots. Comparé (ce qui est comparé) : les livres Outil de comparaison : comme Comparant (ce à quoi on compare) : des boîtes. -\tUne métaphore, qui est une comparaison sans outil de comparaison. Exemple : Les livres sont des boîtes contenant des mots. Comparé : les livres Comparant : des boîtes Pas d’outil de comparaison. — © Cned, Français 5e\n9. séance 1 — B Séquence 1 Créer des images (comparaisons et métaphores) 1-\tConstruis une comparaison puis une métaphore, en rapprochant à chaque fois les deux mots suivants : « coquillage » et « boîte ». Commence chaque phrase par : « Sur la plage, j’ai trouvé un coquillage… » Nous te proposons un exemple de comparaison, pour t’aider : C Coup de pouce : Sur la plage, j’ai trouvé un coquillage semblable à une boîte nacrée échouée sur le sable. 2-\tConstruis une comparaison, puis une métaphore, avec le comparé « la foule ». 3-\tÉvoque le bruit de la pluie dans deux phrases complètes, en employant une comparaison dans la première et une métaphore dans la seconde. Dans le corrigé, lis les phrases proposées en exemple. Tu l’as bien compris : la rencontre avec les livres d’une bibliothèque peut faire naître des images, inviter au voyage, mais c’est aussi un lieu qui favorise cette rencontre, dans lequel il est possible d’emprunter des livres ! Renseigne-toi : y a-t-il une bibliothèque à proximité de chez toi ? Beaucoup de bibliothèques sont entièrement gratuites, d’autres très peu chères. Et s’inscrire est très facile. Si tu aimes déjà lire, tu pourras dévorer beaucoup plus de livres que si tu devais tous les acheter. Si tu n’aimes pas tellement lire ou pas du tout, tu auras un large choix, tu pourras être conseillé/e et tu auras le droit de rendre un livre sans l’avoir lu… Le suivant te plaira certainement ! Tu trouveras à la fin de ce livret une liste qui peut déjà guider tes choix. Commence la lecture d’un livre que tu auras librement choisi le plus rapidement possible ! Fabrique un marque-pages, sur lequel tu noteras, au fil de ta lecture, les mots, les expressions, qui te plaisent, te surprennent, te font rêver... pour le plaisir de les relire, de les employer, de les rattacher à une œuvre. Mets-les en forme, selon tes envies. © Cned, Français 5e —\n10. Séquence 1 — séance 2 Séance 2 Décrire des livres comme des êtres humains Dans cette séance, tu vas lire un extrait de La Fleur du temps de Claude Roy. Un amoureux des livres les faire vivre. Partage cette expérience à ses côtés. Avant de lire le texte, prends ton cahier. Recopie en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis maintenant le texte ci-après. Giuseppe Arcimboldo (1527-1593), Le Bibliothécaire (Suède, musée de Skoklosters) © RMN 10 — © Cned, Français 5e\n11. séance 2 — Séquence 1 Vocabulaire : 1-\tune bastille : forteresse, prison. 2-\thermétique : bien fermé, impénétrable. 3-\ts’étioler : s’affaiblir, dépérir. 4-\tfétichiste : qui voue un culte à un objet. A L’auteur et les livres As-tu bien lu ? Pour vérifier ta lecture, réponds aux questions suivantes, sur ton cahier, en rédigeant des phrases complètes. 1-\ta) Comment s’appelle l’auteur du texte ? b) À quelle personne est écrit ce texte ? c) D’après toi, qui parle dans ce texte ? d) Pourquoi l’auteur a-t-il écrit ce texte ? Coche les bonnes réponses, parmi les propositions suivantes : pour décrire une bibliothèque ®\tpour expliquer pourquoi il achète des livres ® pour décrire une librairie ®\tpour résumer l’histoire d’un livre ® pour dire qu’il aime les livres ® pour raconter une visite d’une bibliothèque ® 2-\ta) Dans le texte, entoure les noms des endroits où l’on peut trouver des livres. b) Recopie les noms que tu as entourés dans un tableau, en distinguant les lieux où l’on achète des livres des lieux où on les emprunte. Construis ton tableau, sur ton cahier, en t’aidant du modèle ci-dessous : Endroits où on peut acheter des livres Endroit où on peut emprunter des livres Compare tes réponses avec celles du corrigé. B Décrire des livres comme des êtres humains As-tu bien lu ? Pour vérifier ta lecture, réponds aux questions suivantes, sur ton cahier, en rédigeant des phrases complètes. 1-\ta) Relève les verbes conjugués à la troisième personne du pluriel, dans les lignes 3 à 8. b) Normalement, qui fait les actions évoquées par ces verbes ? Entoure deux réponses. Les objets\tLes hommes\tLes plantes\tLes fruits\tLes chats c) Dans le texte, quel est le sujet de ces verbes ? d) Dans un dictionnaire, cherche le sens de l’expression « mine de papier mâché ». e) Pourquoi l’emploi de cette expression est-elle amusante, dans le texte ? © Cned, Français 5e — 11\n12. Séquence 1 — séance 2 2-\tDans les expressions reproduites ci-dessous : a) souligne les mots ou groupes de mots qui présentent les livres comme des êtres humains. b) encadre les mots ou groupes de mots qui indiquent qu’il s’agit bien d’un livre. - « des magasins d’où l’on sort avec un ami sous le bras » - « si j’aime pouvoir inviter un livre à me suivre, à partager ma vie, à se balader avec moi dans ma poche » Vérifie tes réponses dans le corrigé. 3-\ta) Relève, à la fin du texte, une comparaison qui montre que Claude Roy considère les livres comme des hommes, puis analyse-la (revois, si nécessaire, le contenu de l’encadré « je retiens » dans la séance 1). b) Relève deux autres comparaisons dans le texte et analyse-les. Tu as certainement trouvé les bonnes réponses ; regarde tout de même dans le corrigé. Lis soigneusement le « Je retiens » suivant et mémorise-le, avant de poursuivre. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens La personnification Dans le texte, les livres sont décrits comme des êtres humains : on dit que les livres sont personnifiés. ƒ\tLa personnification est une figure de style qui consiste à présenter et à décrire des éléments inanimés (objet, végétal,…) ou des animaux comme des personnes, des êtres humains. Exemple : Les livres qui me raconteront des histoires m’attendent dans la bibliothèque, assis sur les rayonnages. C Personnifier un objet Sujet : Rédige un petit texte (environ dix lignes), dans lequel tu décriras un objet de ton quotidien (exemples : la télévision, l’ordinateur, un ballon, un jeu…). Tu devras personnifier cet objet (le présenter comme un être humain). Pour cela, tu emploieras au moins une comparaison et une métaphore (revois, si nécessaire, le cours de la séance 1). C Coup de pouce : Étape 1 (au brouillon) : fais un tableau ; dans la première colonne, écris les caractéristiques de l’objet que tu as choisi ; dans la deuxième colonne, écris les images (comparaisons et métaphores) que tu as créées et qui te permettront de personnifier cet objet. Exemple : Caractéristiques de l’objet Forme arrondie Deux haut-parleurs 12 — © Cned, Français 5e Caractère humain Visage d’enfant Semblables à des yeux...\n13. séance 2 — Séquence 1 Étape 2 (au brouillon) : en utilisant le tableau que tu as rempli, rédige la description de l’objet (construis des phrases). Étape 3 (au brouillon) : vérifie l’orthographe et la ponctuation. Étape 4 : recopie ton texte proprement sur ton cahier. Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible de faire. Si tu n’as pas encore choisi un livre à lire pour ton plaisir, il est temps de le faire. Tu peux choisir un des deux romans évoqués ci-dessous. Tu peux aussi choisir ton livre dans la liste donnée à la fin de ce cours de français ou tu peux te rendre dans une bibliothèque ou dans une librairie. Tu peux aussi aller sur Webcollège, le site de Cned, où un CDI virtuel est conçu spécialement pour toi ! Dans la partie « Idées-Lecture », si tu saisis dans le moteur de recherche un thème qui te plaît, tu découvriras toutes les fiches des livres s’y apportant. le coin des curieux Les écrivains aiment les livres. Ils en parlent souvent dans leurs œuvres. Voici par exemple deux romans de science-fiction qui évoquent les livres : å Fahrenheit 451 de Bradbury. Dans une société futuriste, les livres sont interdits et en posséder est illégal. Des brigades de pompiers perquisitionnent chez les habitants. Quand ils trouvent des livres, ils les brûlent. Mais, un jour, un pompier sauve un livre et le lit. Il découvre alors les richesses de la littérature et va rencontrer les résistants qui veulent sauver les livres… ç Virus L.I.V. 3 de Christian Grenier. Dans un monde futuriste, deux sociétés s’affrontent : les Lettrés, qui ont le pouvoir et qui défendent les livres et les Zappeurs, des résistants qui vivent clandestinement et qui préfèrent les ordinateurs. Un jour, les Zappeurs créent un virus qui efface les livres. Pour trouver un remède, Allis, une lettrée, est envoyée en mission et doit infiltrer le monde des Zappeurs… N’as-tu donc pas envie de pénétrer dans l’un de ces univers ? Bonne lecture et bonne découverte ! © Cned, Français 5e — 13\n14. Séquence 1 — séance 3 Séance 3 Étudier des tableaux d’Arcimboldo Dans la séance 2, tu as étudié la personnification. C’est une figure de style utilisée dans la littérature. C’est aussi un procédé de création utilisé dans d’autres arts comme la peinture, la sculpture, la photographie, le cinéma. Le peintre Arcimboldo l’utilisait couramment. Cette troisième séance est consacrée à l’histoire des arts. Tu vas étudier trois tableaux d’Arcimboldo (1527-1593), un peintre italien du XVIe siècle. En effet, lire ne relève pas seulement de la confrontation avec un texte mais aussi avec des images. Mieux lire, c’est mieux comprendre le monde qui nous entoure. Giuseppe Arcimboldo s’était spécialisé dans les peintures de natures mortes (c’est-à-dire des tableaux qui représentent des objets, des fruits, des fleurs…). Il peignait des fruits et des objets en les disposant de telle sorte qu’ils forment des figures, des personnages. Ces figures, appelées allégories symbolisent, par exemple, les saisons. En liaison avec la thématique des textes que tu lis dans cette séquence (les livres), tu étudieras d’abord le tableau intitulé Le Bibliothécaire. Puis tu travailleras sur deux tableaux associés aux saisons, afin de bien comprendre l’art d’Arcimboldo. Avant de commencer, prends ton cahier. Recopie en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Retourne au début de la séance 2. Observe le tableau d’Arcimboldo qui est reproduit à côté du texte de Claude Roy. Réponds ensuite aux questions. A Le Bibliothécaire d’Arcimboldo Nous te proposons un commentaire du tableau d’Arcimboldo, Le Bibliothécaire. Complète-le avec les mots de la liste suivante : marque-pages ; doigts ; cape ; rideau ; vingt-cinq livres ; oreilles. Le tableau d’Arcimboldo, Le Bibliothécaire, présente un personnage qui épouse son sujet. Un agencement habile de …………………………….. donne à voir le buste d’un homme. Pour dessiner les cheveux, les …………….. et les …………….., le peintre utilise des ……………………….. en tissu. Ce personnage semble vêtu d’une …………….. qui est formée par le …………….. qui est tendu en arrière-plan. Vérifie tes réponses dans le corrigé. 14 — © Cned, Français 5e\n15. séance 3 — Séquence 1 Observe ensuite les tableaux reproduits ci-dessous que tu vas étudier. l’hiver, ARCIMBOLDO Giuseppe, (vers 1527 - 1593)\tLocalisation : Paris musée du Louvre\t© Photo RMN / © Jean-Gilles Berizzi\tB Le printemps, ARCIMBOLDO Giuseppe, (vers 1527 - 1593) Localisation : Italie, Milan, Pinacoteca del Castello Sforzesco © Archives Alinari, Florence, Dist RMN / © Mauro Magliani L’Hiver d’Arcimboldo As-tu bien observé le tableau ? Pour le vérifier, réponds aux questions suivantes, sur ton cahier, en rédigeant des phrases complètes. 1-\tEn quoi sont faits les cheveux du personnage ? 2-\ta) Qu’est-ce qui forme le visage et le cou du personnage ? b) Qu’est-ce qui forme l’oreille, le nez et les yeux du personnage ? 3-\tEn quoi sont faites les lèvres du personnage ? 4-\tQue représente l’écorce qui entoure le cou du personnage ? 5-\ta) Quel fruit est dessiné dans ce tableau ? b) Quelle partie du vêtement du personnage est représentée par ce fruit ? 6-\ta) Selon toi, le personnage représente-t-il un homme ou une femme ? Justifie ta réponse. (« Justifier » signifie « donner une explication, un argument », « prouver »). b) Le personnage est-il jeune ou vieux ? Justifie ta réponse. © Cned, Français 5e — 15\n16. Séquence 1 — séance 3 7-\ta) Quelles sont les couleurs dominantes utilisées dans ce tableau ? b) Les couleurs dominantes sont-elles claires ou foncées ? c) Selon toi, ces couleurs expriment-elles plutôt la tristesse ou la joie ? Symbolisent-elles plutôt la vie ou la mort ? Vérifie tes réponses dans le corrigé. 8-\tEn t’aidant de tes réponses aux questions 6 et 7, et de leurs corrigés, explique en quelques phrases le titre du tableau. Vérifie que tu as accordé chaque verbe avec son sujet et que tu as fait les accords des groupes nominaux (déterminants / noms / adjectifs). Quand tu as fini ta vérification, recopie ton paragraphe dans le cahier. Compare ton explication avec celle proposée dans le corrigé. C Le Printemps d’Arcimboldo En analysant Le Bibliothécaire et L’Hiver d’Arcimboldo, tu as vu que, pour étudier ces tableaux, il fallait être attentif aux objets ou aux éléments naturels peints, aux couleurs utilisées et au rapport entre le titre et le tableau. Tu vas rédiger un petit paragraphe dans lequel tu décriras et analyseras le tableau Le Printemps. Étape 1 (au brouillon) : commence par repérer et nommer les éléments du tableau. Étape 2 (au brouillon) : rédige un petit paragraphe. Étape 3 (au brouillon) : vérifie les accords des déterminants, noms, adjectifs et de chaque verbe avec son sujet. Vérifie aussi l’orthographe lexicale (utilise un dictionnaire) et la ponctuation. Étape 4 : lis dans le corrigé les remarques que l’on pouvait faire sur le tableau et complète ton texte, si c’est nécessaire. Étape 5 : recopie ton texte proprement sur ton cahier. Regarde ensuite dans le corrigé ce qu’il était possible de faire. D Créer un portrait à la manière d’Arcimboldo À la manière d’Arcimboldo, dessine le portrait de l’automne. Avant de faire ton dessin, réfléchis à ce qui symbolise cette saison (Que se passe-t-il dans la nature à cette saison ? Quelles couleurs sont associées à l’automne ? Quels fruits et légumes trouve-t-on à cette saison ?…). 16 — © Cned, Français 5e\n17. séance 3 — Séquence 1 le coin des curieux Arcimboldo a réalisé de nombreux tableaux dans lesquels il a personnifié la nature. Voici les titres de quelques-unes de ses toiles : L’Été, L’Automne, L’Eau, Le Feu, La Terre, L’air, Flora, Vertumne. Arcimboldo n’est pas le seul peintre à avoir personnifié la nature ou des objets. Des peintres surréalistes l’ont également fait. Voici quelques noms et des titres de tableaux : -\tSalvator DALI : Visage de Mae West pouvant servir d’appartement -\tRené MAGRITTE : Les rencontres naturelles -\tRené MAGRITTE : Les droits de l’homme -\tRené MAGRITTE : Le prêtre marié Tu peux trouver des reproductions de ces tableaux sur Internet. Pour cela, utilise un moteur de recherche. Tape ensuite le nom du peintre et le titre du tableau. © Cned, Français 5e — 17\n18. Séquence 1 — séance 4 Séance 4 Corriger l’orthographe de son brouillon : utiliser le dictionnaire et faire les accords Dans cette séance, tu vas apprendre à corriger l’orthographe d’un texte. Avant de commencer, écris en rouge, dans ton cahier, le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Tu vas découvrir un extrait de La Bibliothécaire de Gudule, un livre que tu auras l’occasion de lire intégralement en lecture cursive, dans la séquence 6. Guillaume raconte à son ami Doudou qu’il a rencontré Ida, une mystérieuse jeune fille qui pénètre dans une bibliothèque à la nuit tombée. Doudou lui conseille alors d’écrire cette histoire. Lis le texte ci-après. Gudule, La Bibliothécaire, © Le Livre de poche jeunesse, Hachette, 2001 A Vérifier l’orthographe des mots Pour vérifier l’orthographe des mots, tu dois utiliser un dictionnaire dans lequel les mots sont classés dans l’ordre alphabétique. Tu as déjà réalisé des exercices de ce type en sixième ; nous allons aller plus loin. 1-\tClasse les mots suivants dans l’ordre alphabétique : porte, donner, sombre, terre, jamais, couloir, finalement, livre. 2-\tVérifie que tu sais te servir d’un dictionnaire en cherchant les définitions des mots suivants : - somnolence - narquois 3-\tLes mots dans le tableau ci-dessous sont mal orthographiés par Guillaume. Corrige-les, en t’aidant du dictionnaire, si tu en as besoin. Astuce : Tu dois mettre les verbes à l’infinitif avant de les chercher dans un dictionnaire. Pour trouver l’infinitif d’un verbe, voici une méthode. Fais le jeu de question-réponse suivant : Il s’agit de quoi faire ? Il s’agit de ……… La réponse est le verbe sous sa forme d’infinitif. 18 — © Cned, Français 5e\n19. séance 4 — Séquence 1 Exemple : parti. Il s’agit de faire quoi ? Il s’agit de partir. « Partir » est l’infinitif de « parti ». - conné - bibliothèk - suit - des fenêtre - drole - mistérieux - terible - plaine - n’oseré - ji vais Vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis soigneusement le « Je retiens » qui suit et mémorise-le, avant de poursuivre. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens Comment vérifier l’orthographe de mon brouillon ? 1-\tLorsque je corrige l’orthographe sur mon brouillon, je vérifie que j’ai bien orthographié le vocabulaire et les homophones (c’est-à-dire les mots qui ont une prononciation identique mais une écriture différente – Ex : cours / court / cour / courre). Si nécessaire, je m’aide d’un dictionnaire. Pour mettre un verbe à l’infinitif avant de le chercher dans un dictionnaire, je pose la question : Il s’agit de faire quoi ? B Vérifier les accords des noms et des adjectifs Réalise les exercices qui suivent sur ton cahier. 1-\tDans les groupes nominaux suivants, souligne à chaque fois le nom, indique son genre (masculin ou féminin), puis accorde correctement l’adjectif qui l’accompagne. Ex : l’éclat (noir) = masculin, l’éclat noir - l’eau (bleu) - l’espace (infini) - l’île (perdu) - l’ouvrage (achevé) - l’air (fâché) - l’amour (vrai) - l’enfance (retrouvé) - l’illusion (perdu) - l’image (flou) - l’exercice (réussi) - l’expression (oral) Vérifie tes réponses dans le corrigé. 2-\ta) Réécris les phrases suivantes en mettant au pluriel les groupes de mots soulignés. - Guillaume raconte une histoire incroyable à Doudou. - Il lui explique qu’il a rencontré une jeune fille mystérieuse. b) Réécris les phrases suivantes en les mettant au pluriel. - Cette jeune fille recherche un grimoire magique. - Elle lit chaque livre de la bibliothèque. Vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis maintenant le « Je retiens » et mémorise-le. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. © Cned, Français 5e — 19\n20. Séquence 1 — séance 4 j e retiens 2- Lorsque je relis mon brouillon pour corriger mon orthographe, je vérifie que j’ai bien accordé mes noms et mes adjectifs en genre et en nombre. Exemple : Les garçons attentifs / les filles attentives C Vérifier l’accord de chaque verbe avec son sujet 1-\tComment trouver le sujet du verbe ? Tu vas employer une tournure de phrase dans laquelle le présentatif c’est … qui te permettra de repérer le sujet en l’amenant devant le verbe, s’il n’y est pas déjà, et en l’isolant des autres groupes de mots. Il faudra parfois dire « ce sont … qui », « c’était … qui » ou « c’étaient … qui », mais dans tous les cas, tu auras repéré le sujet du verbe. Par exemple : Un violent coup retentit à la porte. Quel est le sujet du verbe « retentit » ? C’est un violent coup qui retentit à la porte. ƒ sujet du verbe « retentit » a) Dans les phrases suivantes, repère le sujet du verbe grâce à « c’est …qui » ou « ce sont … qui » placé devant le verbe. b) Remplace le sujet du verbe par le pronom personnel correspondant. Exemple : Il retentit à la porte. c) Accorde ensuite le verbe avec son sujet : le pronom que tu as trouvé t’indique la bonne personne. Exemple : Il Ë 3e personne du singulier Ë verbe à la 3e personne du singulier : retentit. Voici les phrases sur lesquelles tu dois faire les trois exercices ; fais-les sur ton cahier : - Tous les élèves de notre classe attend…… la réunion. - De la rivière s’élèv… des bruits étranges. - Les maisons se cach……. derrière les arbres. Vérifie tes réponses dans le corrigé, puis lis et apprends le « Je retiens » qui suit. j e retiens 3-\tJe vérifie ensuite que j’ai accordé chaque verbe avec son sujet. Si j’ai du mal à trouver le sujet, je le mets en relief grâce à « c’est ... qui » ou « ce sont ...qui ». Exemple : « Les enfants écout... la musique ». Ce sont les enfants qui écoutent. « Les enfants » ‡ « ils » (3e personne du pluriel) ‡ « ils écoutent » On écrit donc : « Les enfants écoutent la musique ». 20 — © Cned, Français 5e\n21. séance 4 — Séquence 1 2-\tVérifier l’accord de chaque verbe avec son sujet. Dans le texte suivant, souligne le sujet de chaque verbe écrit en gras, puis accorde chaque verbe avec son sujet (le troisième verbe est à l’imparfait). « Guillaume ? » Pas de réponse. Affalé sur sa table, la tête posée sur ses bras repliés, Guillaume dor….. comme un bébé. « Guillaume ! Je te signal………... que tu ronfl…… ! » Toute la classe éclat……… de rire, ce qui tir…… le ronfleur en question de sa somnolence. Il sursaut……., ouvr…… les yeux, se dress…….., regard………. autour de lui d’un air stupide et se retrouv…….. nez à nez avec M. Pennac, son prof de français. « Je voi…….. avec plaisir que tu revien……… parmi nous. Si tu nous racont…….. [e] le rêve que tu vien…….. de faire. Je sui…… sûr que c’est très intéressant » Brouhaha approbateur. Les élèves de cinquième appréci……., de toute évidence, l’humour narquois de leur professeur. D’après La Bibliothécaire de Gudule © Cned, Français 5e — 21\n22. Séquence 1 — séance 5 Séance 5 Corriger l’orthographe de son brouillon : choisir entre a/à, ou/où et –é/-er Tout d’abord, prends ton cahier et recopie en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Pour corriger le texte de Guillaume que tu as lu au début de la séance 4, tu dois savoir différencier certains homophones. Ce sont des mots qui se prononcent de façon identique mais qui s’écrivent différemment. Dans cette séance, tu auras besoin de l’Alphabet Phonétique International*. Tu en trouveras un dans un dictionnaire et en fin de livret, dans le glossaire (version simplifiée). De toute façon, la manière d’écrire les sons est donnée au fur et à mesure de la séance. A Différencier « ou » et « où » À l’oral, on entend le même son qui se note [u] dans l’alphabet phonétique international. Rappel : •\tOu est une conjonction de coordination, c’est-à-dire un mot qui sert à relier (des mots, des propositions ou des phrases). Ou a le même sens qu’ou bien. Exemple : Elle viendra à pied ou en voiture. •\tOù est un mot qui indique un lieu. Exemples : Je sais où trouver ce livre. La salle où l’on peut lire est ouverte. Mets une croix devant les phrases dans lesquelles tu peux remplacer « ou » par « ou bien ». Guillaume marche dans un couloir où il fait sombre. Guillaume est-il amoureux de Camille ou d’Ida ? Est-ce Guillaume ou Doudou qui écrit l’histoire ? Guillaume arrive dans une salle où il y a beaucoup de livres. Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis, lis soigneusement le « Je retiens » suivant et mémorise-le, avant de poursuivre. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens Comment choisir entre les homophones ? 1-\t« ou » / « où » ? Pour choisir entre ou et où, j’essaie de remplacer ce mot par ou bien. Si c’est possible, j’écris ou (sinon j’écris où). Exemple : « C’est l’un ou l’autre ». Je peux dire : ou bien l’autre. « Elle retourne où elle habite ». Je ne peux pas dire : ou bien. Tu vas maintenant distinguer deux autres homophones. Lis attentivement le rappel ci-après. 22 — © Cned, Français 5e\n23. séance 5 — B Séquence 1 Différencier « a » et « à » j e sais déjà •\t« a » est une forme du verbe « avoir » : la 3e personne du singulier du présent de l’indicatif. Pour t’en assurer, tu remplaces par l’imparfait. Exemple : Elle [a] bien compris. « a » ou « à » ? Tu peux dire : Elle avait bien compris. C’est donc le verbe « avoir ». Tu dois écrire « a » : Elle a bien compris. •\t« à » est une préposition. Tu ne peux donc pas dire « avait ». Exemple : Elle pense à Paul / à ses amis / à eux / à partir. ‡\tMets une croix devant les phrases dans lesquelles tu peux remplacer « a » par « avait ». Guillaume a envie de revoir Ida. Il prend une feuille et commence à raconter sa rencontre avec Ida. Il a des difficultés pour trouver l’inspiration. Alors il demande des conseils à Doudou. Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis, lis et apprends le « Je retiens » qui suit. j e retiens 2-\t« a » / « à » ? Pour choisir entre a ou à, j’essaie de remplacer ce mot par avait. Si c’est possible j’écris a car il s’agit du verbe avoir. Exemple : Elle a compris. Je peux dire : avait compris. Elle va à la plage. Je ne peux pas dire : avait. Lis maintenant très attentivement ce qui suit. C Différencier les terminaisons verbales en « –é » ou « –er » •\tLe son [e] est celui que l’on entend à la fin des verbes à l’imparfait (-ais / -ait / -aient) et dans le mot « forêt ». Nous le verrons plus loin. •\tLe son [e] est celui que l’on entend dans « manger » ou dans « mangé ». Mais « manger » est un infinitif tandis que « mangé » est un participe passé (qu’il faudra éventuellement accorder). 1-\tComment repérer l’infinitif en « –er » ? Il faut remplacer le verbe qui te pose problème par un verbe du 2e ou du 3e groupe comme « prendre ». Pourquoi ? Parce que pour ces verbes, l’infinitif est différent du participe passé : ainsi « prendre » est l’infinitif, « pris » est le participe passé. Exemple : « Ce cours m’aidera à progress…. » : « é » ou « er » ? Peux-tu remplacer par « prendre » ou par « pris » ? Réponse : tu peux dire « m’aidera à prendre » ou « à faire des progrès » : tu entends un infinitif. ƒ Tu dois donc écrire une terminaison d’infinitif : « Ce cours m’aidera à progresser ». © Cned, Français 5e — 23\n24. Séquence 1 — séance 5 Entraînement : Dans quelle phrase ci-dessous peux-tu remplacer le verbe par « prendre » ? -\tGuillaume écout... les conseils de Doudou. -\tGuillaume a écout... les conseils de Doudou. -\tGuillaume veut écout... les conseils de Doudou. Tu ne peux remplacer le verbe par « prendre » que dans la troisième phrase : « veut prendre ». ƒ\tTu dois donc écrire un infinitif : Guillaume veut écouter les conseils de Doudou. Règle : un verbe se met à l’infinitif : 1. après un autre verbe : « Il se laisse emporter par le flot de ses souvenirs. » (il se laisse prendre…) 2. après une préposition : à (avec accent), de, pour, sans… un plat à emporter : tu peux dire « un plat à prendre » pour emporter : pour prendre le droit d’emporter : de prendre sans emporter : sans prendre 2-\tComment repérer le participe passé en –é ? •\tIl est parfois précédé d’un auxiliaire. Dans ce cas, tu peux le remplacer par un autre participe passé, par exemple « pris ». Exemple n° 1 : « Le chanteur est écout… » Tu dois d’abord choisir entre « et » ou « est » dont les sons sont d’ailleurs différents. Tu peux remplacer « est » par « était », c’est donc l’auxiliaire « être » : c’est pourquoi on écrit « Le chanteur est … » Tu peux remplacer par « Le chanteur est pris » ou « est applaudi ». ƒ Tu entends qu’il s’agit d’un participe passé, donc tu écris « Le chanteur est écouté » Exemple n° 2 : « Mon frère a emport… le plat. » Tu dois d’abord te demander comment écrire le son [a] : « a » ou « à » ? Tu peux remplacer « a » par « avait », c’est donc l’auxiliaire « avoir » : c’est pourquoi on écrit « Mon frère a … » Tu peux remplacer « a emport… » par « a pris ». ƒ Tu entends qu’il s’agit d’un participe passé, donc tu écris « Mon frère a emporté le plat. » •\tLe participe passé est parfois employé comme adjectif. Tu peux alors le remplacer par un autre participe passé et tu dois l’accorder comme un adjectif. Exemple : « Étonn…., le passant s’arrêta. » Tu peux remplacer par « surpris ». Qui est étonn… ? le passant. ƒ Tu accordes avec le nom : Étonné, le passant s’arrêta. / Étonnées, les passantes s’arrêtèrent. 24 — © Cned, Français 5e\n25. séance 5 — Séquence 1 Lis maintenant le « Je retiens » et mémorise-le. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens 3-\t« -er » / « -é » Pour savoir si je dois écrire une forme verbale en -er ou -é, j’essaie de la remplacer par prendre ou pris. Cela me permet d’entendre si je dois écrire un infinitif : –er, ou un participe passé : -é. Exemple 1 : Pierre va essayer. Je peux dire : va prendre ou va partir, c’est donc un infinitif. Exemple 2 : Pierre a essayé. Je peux dire : a pris, c’est donc un participe passé. Fais maintenant les exercices qui suivent sur ton cahier. Tu vas t’entraîner à bien orthographier les terminaisons verbales. Dans les phrases suivantes, complète les verbes en remplaçant les pointillés par la terminaison qui convient (er / é / ait /aient). Remarque importante : pour t’assurer qu’un verbe est conjugué à l’imparfait, tu peux le remplacer par un autre temps. Ex. : Paul march... Paul marche / marchera ‡ le verbe est conjugué dans les deux cas, donc tu dois ajouter la terminaison -ait : Paul marchait. -\tPour trouv……… des idées, Guillaume interroge Doudou. -\tDoudou lui a conseill……… de racont……… l’histoire de la bibliothèque. -\tAlors Guillaume a pos……… une feuille sur son bureau. -\tIl a commenc……… à écrire et les mots ven……… tout seuls. -\tIl rédig……… très vite son histoire. Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu en auras besoin pour faire l’exercice à la fin de la séance. D Dernières vérifications Je m’assure que j’ai choisi la bonne terminaison pour les autres formes verbales : 1-\tais / ait / aient si le verbe est à l’imparfait. Je l’accorde avec son sujet. Exemple : Les enfants marchaient dans la nuit. 2-\té / és / éé / ées pour un participe passé. S’il est employé avec être je l’accorde avec le sujet. E Exemple : Il est passé / Ils sont passés / Elle est passée / Elles sont passées Réécriture Sur ton cahier, réécris le texte de Guillaume qui se trouve, en italique, au début de la séance 4, en corrigeant toutes les erreurs. -\tAide-toi des séances 4 et 5. -\tN’oublie pas « ne » ou « n’ » dans les phrases négatives. Vérifie ton travail à l’aide du corrigé. © Cned, Français 5e — 25\n26. Séquence 1 — séance 5 Auto-évaluation du socle commun Ton travail de réécriture te permet d’évaluer les compétences suivantes : - écrire lisiblement un texte, - utiliser les principales règles orthographiques, - utiliser des dictionnaires. À la fin de cette séquence 1, sous le titre « Grille d’auto-évaluation du socle commun », tu trouveras un tableau. Dans la partie gauche figurent les compétences que tu dois acquérir. Dans la première colonne (qui concerne cette séance 5), tu trouveras trois cases blanches. Mets une croix dans la case blanche correspondant à la compétence que tu penses avoir acquise. Selon tes acquis, tu rempliras une, deux ou trois cases. Ne t’inquiète pas si tu n’as pas encore acquis les trois compétences car tu pourras le faire au cours de l’année. Quand tu as rempli le tableau d’évaluation du socle commun, tu peux reprendre la lecture du livre que tu as choisi librement. Si tu n’as pas encore choisi, regarde les présentations à la fin du cours de français. 26 — © Cned, Français 5e\n27. séance 6 — Séquence 1 Séance 6 Lire, écrire et ponctuer un dialogue Dans cette séance, tu vas réviser la ponctuation et la construction du dialogue. Avant de commencer, écris en rouge, dans ton cahier, le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Voici un petit résumé qui te permettra de bien comprendre le livre Vingt mille lieues sous les mers de Jules Verne. Tu étudieras plusieurs extraits de ce roman dans la deuxième séquence. Tu connaîtras ainsi l’histoire racontée par Jules Verne. Le professeur Aronnax travaille dans un musée d’histoire naturelle (Le Muséum) où il étudie les animaux marins. Pour observer un animal mystérieux qui attaque les bateaux, Aronnax s’est embarqué sur un navire. Mais celui-ci a fait naufrage. Aronnax est sauvé de la noyade par Nemo, le capitaine d’un sous-marin appelé le Nautilus. Nemo fait visiter le Nautilus à Aronnax et lui montre sa bibliothèque. Lis maintenant le texte ci-dessous. 1 5 10 « Capitaine Nemo, dis-je à mon hôte, qui venait de s’étendre sur un divan, voilà une bibliothèque qui ferait honneur à plus d’un palais des continents, et je suis vraiment émerveillé, quand je songe qu’elle peut vous suivre au plus profond des mers. - Où trouverait-on plus de solitude, plus de silence, monsieur le professeur ? répondit le capitaine Nemo. Votre cabinet du Muséum vous offre-t-il un repos aussi complet ? - Non, monsieur, et je dois ajouter qu’il est bien pauvre auprès du vôtre. Vous possédez là six ou sept mille volumes… - Douze mille, monsieur Aronnax. Ce sont les seuls liens qui me rattachent à la terre. Mais le monde a fini pour moi le jour où mon Nautilus s’est plongé pour la première fois sous les eaux. Ce jour-là, j’ai acheté mes derniers volumes, mes dernières brochures, mes derniers journaux, et depuis lors, je veux croire que l’humanité n’a plus ni pensé, ni écrit. Ces livres, monsieur le professeur, sont d’ailleurs à votre disposition, et vous pourrez en user librement. » Vingt mille lieues sous les mers, Jules Verne (1870) – Tome 1, chapitre XI A Une incroyable bibliothèque 1-\tCombien d’ouvrages contient la bibliothèque de Nemo ? 2-\tQuels types d’ouvrages contient cette bibliothèque ? 3-\tPourquoi Nemo aime-t-il lire dans son sous-marin ? 4-\tQuel sentiment ressent Aronnax en voyant la bibliothèque ? Vérifie tes réponses dans le corrigé avant de répondre, par une phrase complète, sur ton cahier, à la dernière question. 5-\tPourquoi Aronnax ressent-il ce sentiment ? Tu dois donner deux explications. © Cned, Français 5e — 27\n28. Séquence 1 — séance 6 B Le dialogue entre les deux personnages As-tu bien lu ? Pour vérifier ta lecture, réponds aux questions suivantes, sur ton cahier, en rédigeant des phrases complètes. 1-\tQuels sont les personnages qui dialoguent ? 2-\ta) Qui prend la parole en premier ? b) Entoure au crayon les paroles de ce personnage dans le texte. 3-\ta) Qui prend la parole ensuite ? b) Souligne au crayon les paroles de ce personnage dans le texte. 4-\ta) Que t’indiquent les guillemets à la première ligne ? b) D’autres guillemets sont utilisés dans le texte. À quel endroit ? c) En t’aidant de tes précédentes réponses, explique à quoi servent les guillemets. 5-\tQue t’indique l’emploi des tirets dans ce passage ? Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis, lis soigneusement le « Je retiens » suivant et mémorise-le, avant de poursuivre. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens La ponctuation du dialogue On ouvre les guillemets au début d’un dialogue et on les ferme à la fin (après la dernière parole prononcée par un personnage). Dans le dialogue, à chaque fois que l’interlocuteur change (quand un autre personnage parle) : - on retourne à la ligne - on commence la réplique par un tiret. Continue à vérifier ta lecture en répondant aux questions suivantes sur ton cahier. N’oublie pas de rédiger des phrases complètes. 6-\ta) Relève (recopie) le passage de récit (ce qui n’est pas dit par Aronnax) se trouvant ligne 1. b) Dans le passage que tu as relevé, quel verbe indique qu’Aronnax parle ? c) Quel signe de ponctuation délimite le passage que tu as relevé ? 7-\ta) Relève le passage de récit (ce qui n’est pas dit par Nemo) entre les lignes 4 et 6. b) Dans le passage que tu as relevé, quel verbe indique que Nemo parle ? c) Quels signes de ponctuation encadrent la proposition que tu as relevée ? Vérifie tes réponses dans le corrigé ; puis lis et apprends le « Je retiens » qui suit. 28 — © Cned, Français 5e\n29. séance 6 — Séquence 1 j e retiens Les verbes introducteurs Dans un dialogue, les paroles des personnages sont introduites par des verbes qui expriment l’acte de parler. On les appelle des verbes introducteurs (dire, répondre, expliquer, faire, reprendre...). 1-\tSi le verbe est placé avant les paroles du personnage, il est séparé des paroles par deux points. Ex : Aronnax reprend : … 2-\tSi le verbe est placé après les paroles du personnage, il est séparé des paroles par une virgule. Ex : …, fait Aronnax. 3-\tSi le verbe est placé au milieu des paroles du personnage, il est séparé des paroles par deux virgules. Ex : …, dis-je à mon hôte, … ou une virgule et un point. Ex : …, répond-il. Attention : On ne met pas de virgule avant le verbe introducteur s’il y a déjà un signe de ponctuation. Ex : Où trouverait-on plus de silence ? demanda Nemo. Ex : Quelle bibliothèque extraordinaire ! s’exclama Aronnax. Continue les exercices dans ton cahier. 8-\t« Non, monsieur, et je dois ajouter qu’il est bien pauvre auprès du vôtre. » Réécris ces paroles d’Aronnax, en les introduisant par le verbe introducteur « répondre ». - Place d’abord le verbe introducteur avant les paroles. - Place ensuite le verbe introducteur au milieu des paroles. - Place enfin le verbe introducteur après les paroles. 9-\tRestitue la ponctuation manquante du dialogue dans le texte suivant qui raconte la suite de la discussion entre Nemo et Aronnax. Je remerciai le capitaine Nemo et je m’approchai des rayons de la bibliothèque. Livres de science, de morale et de littérature, écrits en toutes langues, y abondaient. Monsieur dis-je au capitaine je vous remercie d’avoir mis cette bibliothèque à ma disposition. Il y a là des trésors de science et j’en profiterai. Cette salle n’est pas seulement une bibliothèque dit le capitaine Nemo c’est aussi un fumoir. Un fumoir ? m’écriai-je. On fume donc à bord ? Sans doute. Je pris le cigare qui m’était offert et que le capitaine Nemo me tendait. D’après Vingt mille lieues sous les mers de Jules Verne Vérifie ton travail en t’aidant du corrigé. © Cned, Français 5e — 29\n30. Séquence 1 — séance 6 C Rédiger un dialogue Nemo conduit ensuite Aronnax dans une autre pièce, dans laquelle le capitaine du Nautilus garde sa collection tout à fait extraordinaire d’objets marins et de coquillages. Imagine le dialogue entre ces deux personnages. Introduis-le par un court passage de récit. Respecte la ponctuation du dialogue. C Coup de pouce : Utilise les consignes ci-dessous pour t’aider à rédiger. Rédige tout d’abord ton texte au brouillon. Quand tu auras fini ton brouillon, corrige-le. Reporte-toi aux séances 4 et 5 pour vérifier ton orthographe de façon méthodique. Enfin, quand tu auras corrigé ton texte, vérifie que tu as bien respecté les consignes. Pour cela, relis ton texte et remplis le tableau suivant en mettant une croix dans les cases. Les consignes Fait À faire Les personnages qui dialoguent sont Nemo et Aronnax. Leur discussion concerne la collection d’objets marins et de coquillages de Nemo. Ton dialogue est introduit par un passage de récit. Ton dialogue est bien présenté et ponctué. Tu as vérifié l’orthographe des homophones. Tu as vérifié la terminaison des verbes se terminant par les sons « é » ou « è ». Tu as vérifié l’accord de chaque verbe avec son sujet. Tu as vérifié les accords des noms, des déterminants, des adjectifs. Si toutes les consignes sont bien respectées, recopie ton dialogue sur ton cahier. Lis ensuite dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’écrire. 30 — © Cned, Français 5e\n31. séance 6 — Séquence 1 Auto-évaluation du socle commun Ton travail d’écriture te permet d’évaluer les compétences suivantes : - écrire lisiblement un texte, - rédiger un texte bref en respectant les consignes, - utiliser la ponctuation, - utiliser les principales règles orthographiques, - utiliser des dictionnaires. À la fin de cette séquence 1, sous le titre « Grille d’auto-évaluation du socle commun », tu trouveras un tableau. Dans la partie gauche figurent les compétences que tu dois acquérir. Dans la deuxième colonne (qui concerne cette séance 6), tu trouveras cinq cases blanches. Mets une croix dans la case blanche correspondant à la compétence que tu penses avoir acquise. Selon tes acquis, tu rempliras une, deux ou trois cases. Ne t’inquiète pas si tu n’as pas encore acquis les cinq compétences car tu pourras le faire au cours de l’année. Quand tu as rempli le tableau d’évaluation du socle commun, tu peux reprendre la lecture du livre que tu as choisi librement. Quand le temps et l’envie t’en prennent, saisis-toi de ton livre et glisse-toi dans son univers, sans attendre d’y être invité/e. © Cned, Français 5e — 31\n32. Séquence 1 — séance 7 Séance 7 Identifier et utiliser les différents types et formes de phrases Cette séance est une leçon de grammaire. Tu vas travailler aujourd’hui les types et les formes de phrase. La plupart des phrases que tu vas étudier sont extraites du texte de Vingt mille lieues sous les mers de Jules Verne que tu as étudié dans la séance 6. Avant de commencer, prends ton cahier. Recopie en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. A La phrase Réponds aux questions suivantes, sur ton cahier, en rédigeant des phrases complètes. Observe la phrase suivante : « Ces livres, monsieur le professeur, sont à votre disposition. » Attention : Pour les deux premières questions, tu ne dois pas tenir compte des guillemets. 1-\tPar quoi commence cette phrase ? 2-\tPar quoi finit cette phrase ? 3-\tQuelle est la classe grammaticale* du mot « sont » ? 4-\tQuelle est la fonction* grammaticale du groupe de mots « Ces livres » ? Vérifie tes réponses dans le corrigé. Lis soigneusement le « Je retiens » suivant et mémorise-le, avant de poursuivre. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens La phrase Une phrase est un ensemble de mots, cohérent, qui commence par une majuscule et qui se termine par un signe de ponctuation forte (point, point d’exclamation, points de suspension, point d’interrogation). Généralement, une phrase comporte au moins un sujet et un verbe. Cette phrase est appelée phrase verbale. Continue les exercices sur ton cahier. 5- Observe la phrase suivante : « Douze mille, monsieur Aronnax. » a) Cette phrase respecte-t-elle totalement la définition que tu viens d’apprendre ? b) Justifie ta réponse. Vérifie tes réponses dans le corrigé ; puis lis et apprends le « Je retiens » qui suit. 32 — © Cned, Français 5e\n33. séance 7 — Séquence 1 j e retiens Les phrases non verbales Si une phrase ne comporte pas de verbe conjugué, on dit que c’est une phrase non verbale. Exemples : Interjections : Aïe ! ; Bravo ! Adverbes : Non. ; Bien sûr. Adjectif : Incroyable ! Nom ou groupe nominal : Quelle bibliothèque ! B Une phrase non verbale organisée autour d’un nom-noyau est une phrase nominale. Exemples : Quelle bibliothèque ! Stationnement interdit. Les types de phrase Reprends ton cahier et fais les exercices ci-dessous. N’oublie pas de rédiger des phrases complètes pour répondre. 1-\tDis par quel signe de ponctuation forte se termine la phrase suivante : « Vous possédez là six ou sept mille livres… » 2-\tDis par quel signe de ponctuation forte se termine la phrase suivante : « Ce sont les seuls liens qui me rattachent à la terre. » 3-\tDis, en cochant l’une des réponses suivantes, si ces phrases permettent de : ® donner un ordre ® transmettre une information ® exprimer une émotion ® poser une question Compare tes réponses avec celles du corrigé. Lis maintenant le « Je retiens » et mémorise-le. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens Les types de phrase å\tUne phrase qui transmet une information s’appelle une phrase déclarative. Elle commence par une majuscule et se termine par un point ou des points de suspension. Continue les exercices sur ton cahier. 4-\tPar quel signe de ponctuation forte se termine la phrase suivante : « Où trouverait-on plus de solitude, plus de silence, monsieur le professeur ? » 5-\tÀ quoi sert cette phrase ? 6-\tComment appelle-t-on ce type de phrase ? 7-\tEn t’aidant du texte de la séance 6 (p. 27), imagine la réponse à la question : « Où trouverait-on plus de solitude, plus de silence, monsieur le professeur ? » (l. 4). 8-\tDans le même texte, relève la réponse à la question : « Votre cabinet du Muséum vous offre-t-il un repos aussi complet ? » (l. 5-6). Vérifie tes réponses dans le corrigé ; puis lis et apprends le « Je retiens » qui suit. © Cned, Français 5e — 33\n34. Séquence 1 — séance 7 j e retiens ç Une phrase interrogative commence par une majuscule et se termine par un point d’interrogation. Elle permet de poser une question. Ë\tSi on peut répondre à la question par « oui » ou par « non », on dit que c’est une interrogation totale. Exemple : Fait-il beau ? Ë\tSi on doit répondre à la question en faisant une phrase, on dit que c’est une interrogation partielle. Exemple : Quel temps fait-il ? 9-\t« Quelle chance vous avez de posséder une telle bibliothèque ! » Coche l’une des réponses proposées. Cette phrase exprime : ® La joie ® L’indignation ® Le regret ® La colère ® La surprise ® L’émerveillement 10- Quel signe de ponctuation forte caractérise cette phrase ? Vérifie tes réponses dans le corrigé ; puis lis et apprends le « Je retiens » qui suit. j e retiens é\tUne phrase exclamative commence par une majuscule et se termine par un point d’exclamation : !. Elle permet d’exprimer un sentiment ou une émotion. 11- « Utilisez ces livres comme vous le souhaitez », dit Nemo. Coche l’une des réponses proposées. Dans cette phrase, Nemo : ®\tpose une question à Aronnax. ®\tadresse un conseil à Aronnax. ®\tdonne une information à Aronnax. Tu as certainement trouvé les bonnes réponses ; regarde tout de même dans le corrigé. Lis ensuite soigneusement le « Je retiens » suivant et mémorise-le, avant de poursuivre. 34 — © Cned, Français 5e\n35. séance 7 — Séquence 1 j e retiens è\tLa phrase injonctive commence par une majuscule et se termine par un point ou un point d’exclamation. Elle permet de formuler un ordre, une défense, un conseil, une prière, un souhait. La phrase injonctive peut se construire de différentes manières : - avec un verbe à l’impératif. Ex : Ne fume pas dans la bibliothèque. - avec un verbe à l’infinitif. Ex : Ne pas fumer dans la bibliothèque. - avec un verbe au subjonctif. Ex : Qu’il ne fume pas dans la bibliothèque. - avec un verbe au futur de l’indicatif. Ex : Vous ne fumerez pas dans la bibliothèque. 12- Les phrases suivantes sont des phrases injonctives, construites avec un verbe à l’impératif. Réécris les deux phrases ci-dessous, en changeant la construction. a) Prends soin des livres de la bibliothèque. b) Ne parle pas dans la bibliothèque. Fais le même exercice à l’oral sur les deux dernières phrases. c) Va voir le bibliothécaire pour tout renseignement. Vérifie tes réponses dans le corrigé. C Les formes de phrases 1- Quelle différence remarques-tu entre les deux phrases suivantes : « Ne va pas voir le bibliothécaire. » et « Va voir le bibliothécaire. » ? Vérifie tes réponses dans le corrigé ; puis lis et apprends le « Je retiens » qui suit. j e retiens Les formes de phrase Chaque type de phrase peut être à la forme négative ou à la forme affirmative. On transforme une phrase affirmative en phrase négative en utilisant des adverbes de négation (ne...pas ; ne...point ; ne...plus ; ne...jamais ; ne...rien ; ne...personne ; ne...que ; ne...guère) Observe le tableau suivant pour t’aider à mémoriser la leçon. Types Phrase déclarative Phrase exclamative Phrase injonctive Phrase interrogative Forme Il fait beau. Il fait très beau ! Prends ton parapluie. Fait-il beau ? affirmative Forme Il ne fait pas beau. Il ne fait pas très beau ! Ne prends pas ton parapluie. Ne fait-il pas beau ? négative Fais à présent ce dernier exercice sur ton cahier, pour vérifier que tu as bien compris la leçon. © Cned, Français 5e — 35\n36. Séquence 1 — séance 7 2-\tReprends le texte de Jules Verne reproduit au début de la séance 6 (p. 27). a) « Ce sont les seuls liens qui me rattachent à la terre » (l. 9-10). Quel est le type de cette phrase ? M b) ets cette phrase à la forme négative. c) Dans la phrase négative que tu viens de construire, encadre les deux adverbes de négation. d)\tQuel est le type de la phrase négative ? Vérifie tes réponses dans le corrigé. Tu peux maintenant continuer la lecture du livre que tu as choisi seul/e. Bonne lecture ! 36 — © Cned, Français 5e\n37. séance 8 — Séquence 1 Séance 8 Ponctuer correctement les phrases Avant de commencer la leçon, prends ton cahier. Recopie le numéro et le titre de la séance et souligne-les. Dans la séance précédente, tu as étudié les différents types de phrase et tu as appris à distinguer les différents signes de ponctuation forte. Dans cette leçon, tu vas revoir tous les signes de ponctuation qui peuvent être utilisés dans les phrases. Rappelle-toi le texte que tu as étudié dans la séance 6, extrait de Vingt mille lieues sous les mers de Jules Verne. Après avoir montré sa bibliothèque à Aronnax, Nemo conduit son hôte dans une autre salle où sont exposés de nombreux tableaux de peinture. L’importante collection d’œuvres d’art du capitaine du Nautilus surprend le professeur Aronnax. Lis à présent le dialogue entre Nemo et Aronnax qui est reproduit ci-dessous. C’est Nemo qui prend la parole en premier. 1 5 10 « Monsieur le professeur, dit alors cet homme étrange, vous excuserez le sans-gêne avec lequel je vous reçois, et le désordre qui règne dans ce salon. - Monsieur, répondis-je, sans chercher à savoir qui vous êtes, m’est-il permis de reconnaître en vous un artiste ? - Un amateur, tout au plus, monsieur. J’aimais autrefois à collectionner ces belles œuvres créées par la main de l’homme. J’étais un chercheur avide1, un fureteur2 infatigable, et j’ai pu réunir quelques objets de haut prix. Ce sont mes derniers souvenirs de cette terre qui est morte pour moi. À mes yeux, vos artistes modernes ne sont déjà plus que des anciens ; ils ont deux ou trois mille ans d’existence, et je les confonds dans mon esprit. Les maîtres n’ont pas d’âge ! » […] Le capitaine Nemo se tut et sembla perdu dans une rêverie profonde. D’après Vingt mille lieues sous les mers, Jules Verne (1870) – Chapitre XI Vocabulaire : 1- avide : manifestant un désir immodéré, excessif. 2- un fureteur : personne qui fait preuve d’une curiosité excessive, jusqu’à l’indiscrétion. A Petit exercice sur le texte 1-\tOù les personnages se trouvent-ils ? Justifie ta réponse en relevant le groupe de mots qui indique ce lieu. 2-\tRelis le troisième paragraphe en bleu ci-dessus. Que sont les « oeuvres » ? (ligne 6) 3-\tQui sont « les maîtres » ? (ligne 10). © Cned, Français 5e — 37\n38. Séquence 1 — séance 8 B La ponctuation forte à la fin des phrases À présent, réponds aux questions suivantes, sur ton cahier, en rédigeant des phrases complètes. 1-\t« Monsieur le professeur, dit alors cet homme étrange, vous excuserez le sans-gêne avec lequel je vous reçois, et le désordre qui règne dans ce salon. » (l. 1-2) a) Quel est le type de cette phrase ? b) Quel signe de ponctuation forte est utilisé à la fin de cette phrase ? c) Relève une autre phrase dans le texte qui se termine par le même signe de ponctuation forte. Précise ensuite quel est le type de la phrase. 2-\t« Monsieur, répondis-je, sans chercher à savoir qui vous êtes, m’est-il permis de reconnaître en vous un artiste ? » (l. 3-4) a) Quel est le type de cette phrase ? b) Quel signe de ponctuation forte est utilisé à la fin de cette phrase ? Compare tes réponses avec celles du corrigé. Lis maintenant le « Je retiens » et mémorise-le. Recopie-le dans ton cahier si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens Les quatre signes de ponctuation forte Nom du signe de ponctuation Écriture du signe de ponctuation Le point . ? ! ... Le point d’interrogation Le point d’exclamation Les points de suspension C Type de phrase concerné - phrase déclarative - phrase injonctive - phrase interrogative - phrase exclamative - phrase injonctive - phrase déclarative La ponctuation à l’intérieur des phrases Continue les exercices sur ton cahier. 1-\t« Monsieur le professeur, dit alors cet homme étrange, vous excuserez le sans-gêne avec lequel je vous reçois, et le désordre qui règne dans ce salon. » (l. 1-2) a) Quel signe de ponctuation est utilisé à l’intérieur de la phrase ? b) Quand l’emploi de ce signe est-il obligatoire ? c) Quand l’emploi de ce signe est-il facultatif ? 38 — © Cned, Français 5e\n39. séance 8 — Séquence 1 2-\tQuelle différence de sens implique la présence ou l’absence de ce signe de ponctuation dans les phrases suivantes : a) Pour lire les livres de Nemo, Aronnax attend le soir. / Pour lire les livres de Nemo, Aronnax attend, le soir. b) Nemo observe Aronnax debout devant un tableau de maître. / Nemo observe Aronnax, debout devant un tableau de maître. 3-\ta) Dans le texte, quel autre signe de ponctuation est utilisé à l’intérieur des phrases ? b) Recopie la phrase dans laquelle est utilisé ce signe de ponctuation. c) Par quel signe de ponctuation peux-tu le remplacer ? d) À quoi sert le signe de ponctuation que tu as nommé à la question précédente ? Vérifie tes réponses dans le corrigé ; puis lis et apprends le « Je retiens » qui suit. j e retiens Les autres signes de ponctuation À l’intérieur des phrases, on peut utiliser plusieurs signes de ponctuation. Après ces signes, on ne met jamais de majuscule : Nom du signe de ponctuation Écriture du signe de ponctuation Emploi - Elle sépare deux propositions. Ex : La bibliothèque de Nemo contient beaucoup de livres, mais il n’y a pas de livres récents. - Elle sépare les compléments circonstanciels du reste de la phrase. Ex : En silence, Aronnax observe les tableaux. Dans la bibliothèque, Aronnax lit les ouvrages de Nemo. La virgule , - Elle sépare les mots ou les groupes de mots lors d’une énumération. Ex : La bibliothèque de Nemo contient des romans, des journaux, des revues, des livres scientifiques. - Elle sépare les paroles prononcées par un personnage du passage de récit comportant le verbe introducteur. Ex : « Ces livres sont à votre disposition », dit Nemo à son hôte. - Elle encadre les éléments en incise. Ex : « Je n’ai jamais vu une bibliothèque aussi fournie, dit Aronnax admiratif, même la bibliothèque du Muséum ne contient pas autant d’ouvrages. » © Cned, Français 5e — 39\n40. Séquence 1 — séance 8 Le point-virgule ; - Il sépare deux propositions reliées néanmoins par le sens. Ex : Nemo montre son cabinet de peinture à son hôte ; Aronnax est émerveillé par tous les tableaux. - Ils introduisent : • une énumération. Ex : Nemo possède de nombreux tableaux de maîtres : Arcimboldo, Raphaël, Titien… Les deux points : • une explication. Ex : Aronnax ne dit pas un mot dans le cabinet de peinture : l’émotion l’a rendu muet. • les paroles des personnages. Ex : Nemo ouvre la porte de la bibliothèque et dit : « Vous pouvez entrer professeur. » • les citations. Ex : Sartre a utilisé une comparaison dans son texte : « comme des huîtres ». Rappel : Une proposition est un ensemble cohérent de mots organisés autour d’un verbe conjugué. D Réécriture Réécris le texte suivant, sur ton cahier, en introduisant la ponctuation et les majuscules. Attention, n’oublie pas ce que tu as appris dans la séance 6 sur la présentation et la ponctuation du dialogue. nemo vint vers moi et me dit êtes-vous médecin je m’attendais si peu à cette demande que je le regardai quelque temps sans répondre êtes-vous médecin répéta-t-il en effet dis-je je suis docteur ma réponse avait évidemment satisfait le capitaine nemo monsieur aronnax me dit le capitaine consentiriez-vous à donner vos soins à l’un de mes hommes vous avez un malade oui je suis prêt à vous suivre venez D’après Vingt mille lieues sous les mers, Jules Verne (1870) – Tome 1, chapitre XXIV Vérifie tes réponses dans le corrigé. 40 — © Cned, Français 5e\n41. séance 8 — Séquence 1 Auto-évaluation du socle commun Reporte-toi à la fin de la séquence pour évaluer tes acquis du socle commun. Comme dans les séances 5 et 6, tu vas t’auto-évaluer en observant ton travail de réécriture. Sois honnête dans ton auto-évaluation et ne t’inquiète pas si tu n’as pas encore réussi certains items. Tu pourras le faire au cours de l’année. Ton travail de réécriture te permet d’évaluer les compétences suivantes : - écrire lisiblement un texte, - recopier un texte sans erreur, - utiliser la ponctuation. À la fin de cette séquence 1, sous le titre « Grille d’auto-évaluation du socle commun », tu trouveras un tableau. Dans la partie gauche figurent les compétences que tu dois acquérir. Dans la troisième colonne qui concerne cette séance 8, tu trouveras trois cases blanches. Mets une croix dans la case blanche correspondant à la compétence que tu penses avoir acquise. Selon tes acquis, tu rempliras une, deux ou trois cases. Ne t’inquiète pas si tu n’as pas encore acquis les trois compétences car tu pourras le faire au cours de l’année. As-tu terminé la lecture du livre que tu as choisi librement ? Relis les mots ou expressions que tu as relevés sur ton marque-pages et continue de rêver ... © Cned, Français 5e — 41\n42. Séquence 1 — séance 9 Séance 9 Je m’évalue À la fin de chaque séquence, tu réaliseras un bilan de ce que tu as appris. Cela te permettra de faire le point sur ce que tu dois savoir. Complète maintenant le tableau suivant. Bien sûr, si tu as oublié quelque chose ou si tu n’es pas sûr/e de toi, tu peux utiliser ton cours. Lorsque tu auras fini, prends le corrigé et vérifie tes réponses. Il est très important que ce tableau de synthèse ne comporte pas d’erreurs. Je connais Je suis capable de •\tla méthode pour relire mon brouillon et pour le corriger. •\tchoisir la bonne orthographe pour les verbes terminés par les sons [e] et [e] : -er, -é, -ait… - Je sav......... bien chant......... - Le cours ét......... très intéresant et sera facile à mémoris......... •\tdistinguer les homophones « a » / « à » et « ou » / « où ». - Je vais a/à la plage dès qu’il a/à terminé son goûter. - Le magasin ou/où tu achètes tes fournitures a/à fermé. - Préfères-tu du pain ou/où des céréales ? •\tla définition de la comparaison : .................................................................\t................................................................. •\tla définition de la métaphore : .................................................................\t................................................................. •\tla définition de la personnification : .................................................................\t................................................................. •\trepérer et employer une comparaison, une métaphore, une personnification. -\tDans la comparaison suivante, encadre l’outil de comparaison, souligne d’un trait le comparé et surligne le comparant : Les livres sont comme des boîtes contenant des mots. -\tSouligne en noir la métaphore et en bleu la personnification : Ces boîtes de mots attendent patiemment d’être ouvertes. 42 — © Cned, Français 5e\n43. séance 9 — •\tla ponctuation et la mise en page d’un dialogue : un dialogue est toujours encadré par .............................. . Lorsqu’un nouveau personnage prend la parole, on retourne .................. et on utilise ................... . •\tla ponctuation des phrases. •\tles différents types de phrases : Ë.............................................................\tË............................................................. Ë.............................................................\tË............................................................. •\tles différentes formes de phrases : Ë.............................................................\tË............................................................. Séquence 1 •\trestituer la ponctuation et les majuscules d’un texte : doudou se creuse la cervelle je ne vois qu’une seule solution finit-il par décréter tous les regards se tournent vers lui laquelle demandent-ils tous en même temps que guillaume devienne écrivain et pourquoi pas cosmonaute ou explorateur tant que tu y es bondit guillaume ce n’est pas si difficile tu ne manques pas d’imagination poursuit doudou et l’orthographe ça s’apprend quant à la ponctuation elle vient toute seule à condition d’être attentif au rythme des phrases Dans le texte, souligne une phrase injonctive. Grille d’auto-évaluation du socle commun : Tu dois remplir cette grille à la fin des séances 5, 6 et 8. Quand tu estimes avoir réussi un item, mets une croix en vert dans la case correspondante. Si tu estimes que tu n’as pas encore réussi, mets une croix en rouge dans la case correspondante. Certains items sont évalués plusieurs fois dans la séquence. Il est possible que tu n’aies pas validé une compétence dans une séance et qu’elle soit acquise dans une autre séance. C’est normal. Cela te montre les progrès que tu réalises. Compétence 1 du socle commun : La maîtrise de la langue française 5 6 8 Items concernés dans la séance : Écrire lisiblement. Recopier un texte sans erreur. Rédiger un texte bref en respectant des consignes. Utiliser les principales règles orthographiques. Utiliser la ponctuation. Utiliser des dictionnaires. © Cned, Français 5e — 43\n44. Sommaire Séquence 2 Découvrir Vingt mille lieues sous les mers de Jules Verne (1870) Séance 1\tLire le début du roman Séance 2\tConjuguer le présent, le passé composé, le futur et le futur antérieur Séance 3\tConjuguer le passé simple, le passé antérieur, l’imparfait et le plus-que-parfait Séance 4 Comprendre l’emploi des temps de l’indicatif Séance 5\tDistinguer les mots génériques et les mots spécifiques Séance 6\tDécrire un être vivant Séance 7\tDifférencier et utiliser la phrase simple et la phrase complexe Séance 8\tTravailler la compréhension orale et la lecture à haute voix Séance 9\tPréparer l’évaluation de la lecture cursive de Croc-Blanc de Jack London Séance 10\tJe m’évalue Socle commun Durant cette séquence, tu auras l’occasion d’employer et de développer tes connaissances et compétences relevant des domaines suivants : Compétence 1 : La maîtrise de la langue française -\tÉcrire lisiblement -\tCopier un texte sans erreur -\tDégager l’idée essentielle d’un texte lu -\tRésumer un texte -\tRédiger un texte bref -\tRespecter une consigne -\tUtiliser les principales règles orthographiques -\tUtiliser des dictionnaires -\tManifester sa compréhension d’un texte entendu -\tReformuler un texte lu par une autre personne -\tLire à voix haute, de façon expressive, un texte en prose 44 — © Cned, Français 5e\n45. séance 1 — Séquence 2 Séance 1 Lire le début du roman Dans cette séquence, tu vas étudier un roman d’aventure de Jules Verne : Vingt mille lieues sous les mers, écrit en 1870. Jules Verne est un écrivain français, né en 1828 et mort en 1905. Il a écrit de nombreux romans dont tu trouveras certains titres à la fin de cette séance. Comme Vingt mille lieues sous les mers est un long roman, tu ne travailleras que sur des extraits. Néanmoins, si cette histoire t’intéresse, tu peux lire le roman intégralement ou regarder une adaptation de cette histoire. À la fin de cette séance, dans « Le coin des curieux », tu trouveras les références de ces adaptations. Pendant que tu travailleras sur Vingt mille lieues sous les mers, tu devras aussi lire un autre roman d’aventure écrit par Jack London : Croc-Blanc. Procure-toi ce livre (en l’empruntant dans une bibliothèque ou en l’achetant). Attention, dans le devoir que tu feras à la fin de la séquence 2, un exercice portera sur le roman de Jack London. Avant de commencer, prends ton cahier. En haut d’une nouvelle page, recopie en rouge le numéro et le titre de la séquence. Encadre-les. Écris ensuite en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. Lis attentivement le début du roman qui est reproduit ci-dessous : 1 5 10 15 20 25 L’année 1866 fut marquée par un événement bizarre, un phénomène inexpliqué et inexplicable que personne n’a sans doute oublié. Sans parler des rumeurs qui agitaient les populations des ports et surexcitaient l’esprit public à l’intérieur des continents, les gens de mer furent particulièrement émus. Les négociants, armateurs, capitaines de navires, skippers1 et masters2 de l’Europe et de l’Amérique, officiers des marines militaires de tous pays, et, après eux, les gouvernements des divers États des deux continents, se préoccupèrent de ce fait au plus haut point. En effet, depuis quelque temps, plusieurs navires s’étaient rencontrés sur mer avec « une chose énorme », un objet long, fusiforme3, parfois phosphorescent, infiniment plus vaste et plus rapide qu’une baleine. Les faits relatifs à cette apparition, consignés4 aux divers livres de bord, s’accordaient assez exactement sur la structure de l’objet ou de l’être en question, la vitesse inouïe5 de ses mouvements, la puissance surprenante de sa locomotion, la vie particulière dont il semblait doué. Si c’était un cétacé6, il surpassait en volume tous ceux que la science avait classés jusqu’alors. Ni Cuvier, ni Lacépède, ni M. Dumeril, ni M. de Quatrefages n’eussent admis l’existence d’un tel monstre – à moins de l’avoir vu, ce qui s’appelle vu de leurs propres yeux de savants. À prendre la moyenne des observations faites à diverses reprises – en rejetant les évaluations timides qui assignaient à cet objet une longueur de deux cent pieds7, et en repoussant les opinions exagérées qui le disaient large d’un mille et long de trois –, on pouvait affirmer, cependant, que cet être phénoménal dépassait de beaucoup toutes les dimensions admises jusqu’à ce jour par les ichtyologistes8 – s’il existait toutefois. Or, il existait, le fait en lui-même n’était plus niable, et, avec ce penchant qui pousse au merveilleux la cervelle humaine, on comprendra l’émotion produite dans le monde entier par cette surnaturelle apparition. Quant à la rejeter au rang des fables, il fallait y renoncer. Vingt mille lieues sous les mers, Jules Verne, Chapitre 1 : « Un écueil fuyant » © Cned, Français 5e — 45\n46. Séquence 2 — séance 1 Vocabulaire : 1-\tskippers : commandants d’un navire marchand ou d’un voilier. 2-\tmasters : capitaines d’un navire 3-\tfusiforme : de forme allongée et renflée en son milieu. 4-\tconsignés : écrits, rapportés dans le livre de bord. 5-\tinouïe : incroyable, extraordinaire, surprenante. 6-\tcétacé : mammifère marin comme les baleines. 7-\tpieds : unité de mesure (un pied = 30,48 cm). 8-\tun ichtyologiste : personne qui se livre à l’étude scientifique des poissons. A Un début de roman As-tu bien lu ? Pour vérifier ta lecture, réponds aux questions suivantes, sur ton cahier, en rédigeant des phrases complètes. 1-\tEn quelle année se passe l’histoire ? 2- Quel événement incroyable se produit cette année-là ? 3-\ta) Où cet événement incroyable se produit-il ? b) Dans les deux premiers paragraphes (l. 1 à 10), relève les mots ou groupes de mots qui justifient ta réponse. c) Ton relevé t’a permis de constituer un champ lexical. Donne un titre à ton champ lexical. 4-\ta) Relève, dans le premier paragraphe (l. 1 à 7), les groupes nominaux* qui désignent les personnes qui s’intéressent à cet événement incroyable. b) D’après ton relevé, dirais-tu que l’événement n’intéresse que quelques personnes ou qu’il intéresse tout le monde ? Vérifie tes réponses dans le corrigé. À présent, lis soigneusement le « Je retiens » suivant et mémorise-le, avant de poursuivre. Recopiele dans ton cahier, si cela t’aide à l’apprendre. j e retiens L’incipit Un début de roman s’appelle un incipit. Ce terme est un mot latin qui veut dire « qui commence ». L’incipit donne au lecteur des informations essentielles pour comprendre l’histoire. Il indique : -\tquand se passe l’histoire, -\toù se passe l’histoire, -\tde quoi va traiter le roman, -\tqui est le héros. Il peut manquer une information : cet écart à la norme est porteur de sens. 46 — © Cned, Français 5e\n47. séance 1 — Séquence 2 5-\tEn trois phrases, résume l’incipit du roman. -\tDans la première phrase, tu diras quand et où se passe l’histoire. -\tDans la deuxième phrase, tu diras ce que voient les marins. -\tDans la troisième phrase, tu diras qui s’intéresse à cette découverte. (La deuxième et la troisième phrases de ton résumé te permettront ainsi de répondre à la question « de quoi va traiter le roman ? ») Fais d’abord cet exercice au brouillon. Vérifie ton orthographe, puis recopie ton résumé dans ton cahier. Lis ensuite l’exemple de résumé dans le corrigé. Auto-évaluation du socle commun Avant de continuer, reporte-toi à la fin de la séquence pour évaluer tes acquis du socle commun. Tu vas t’auto-évaluer en observant ton travail de résumé. Sois honnête dans ton auto-évaluation et ne t’inquiète pas si tu n’as pas encore réussi certains items. Tu pourras le faire au cours de l’année. Ton travail d’expression écrite te permet d’évaluer quatre items de la compétence 1 du socle commun : -\tdégager l’idée essentielle d’un texte lu -\técrire lisiblement un texte -\trésumer un texte -\tutiliser les principales règles orthographiques Quand tu as rempli le tableau d’évaluation du socle commun, tu peux poursuivre l’étude du texte. N’oublie pas de répondre aux questions en faisant des phrases complètes. 6-\ta) Relève une phrase du troisième paragraphe (l. 11 à 17) qui donne des informations sur la taille de la créature. b) Sur quelles connaissances le narrateur s’appuie-t-il pour donner cette information sur la taille de la créature ? c) Quels sont les scientifiques cités dans le troisième paragraphe ? d) Certains scientifiques, cités dans le troisième paragraphe, étudient les poissons. En t’aidant du texte, dis comment on appelle les scientifiques qui étudient les poissons. e) D’après tes précédentes réponses, dis quel pourrait être le métier du héros du roman. Que pourrait-il faire dans l’histoire ? Vérifie tes réponses dans le corrigé. © Cned, Français 5e — 47\n48. Séquence 2 — séance 1 B Donner envie de lire au lecteur Lis attentivement les citations figurant ci-dessous sous le titre « Colonne B ». Ce sont toutes les informations du texte qui permettent de nommer et de décrire la créature vue par les marins. 1- Vérifie que tu as bien compris comment le narrateur présente la créature dans ce début de roman, en reliant les questions posées dans la colonne A aux réponses proposées dans la colonne B. Colonne A Quels sont les deux groupes nominaux qui désignent la créature comme un objet ? • Quelle expression montre que le narrateur ne sait pas si la • créature est un objet ou un être vivant ? Quelle comparaison permet de rapprocher la créature d’un animal ? • Quels mots ou groupes de mots présentent la créature comme un être surnaturel ? • Colonne B • « un événement bizarre, un phénomène inexpliqué et inexplicable » • « une chose énorme » • « un objet long, fusiforme, parfois phosphorescent » • « infiniment plus vaste et plus rapide qu’une baleine » • « la structure de l’objet ou de l’être en question » • « la vitesse inouïe de ses mouvements » • « la puissance surprenante de sa locomotion » • « la vie particulière dont il semblait doué » • « Si c’était un cétacé » • « il surpassait en volume tous ceux que la science avait classés jusqu’alors » • « un tel monstre » • « cet objet » • « cet être phénoménal dépassait de beaucoup toutes les dimensions admises jusqu’à ce jour par les ichtyologistes » • « cette surnaturelle apparition » 2- a) Pourrais-tu faire un portrait précis de la créature ? b) Selon toi, pourquoi le narrateur décrit-il la créature de cette façon, au début du roman ? Tu as certainement trouvé les bonnes réponses ; regarde tout de même dans le corrigé. 3-\tD’après tes réponses aux questions précédentes, imagine, en une phrase, quel sera le sujet du roman ? 48 — © Cned, Français 5e\n49. séance 1 — Séquence 2 le coin des curieux •\tLe roman de Jules Verne Vingt mille lieues sous les mers a fait l’objet de plusieurs adaptations, -\ten film : tu peux voir notamment la bonne adaptation de Richard Fleischer, Vingt mille lieues sous les mers. Ce film est produit par les studios Disney. Les acteurs sont notamment James Mason qui joue le capitaine Nemo et Kirk Douglas qui interprète le harponneur Ned Land. -\ten bande dessinée : le dessinateur Bruno Thielleux a proposé une adaptation du roman de Jules Verne en bande dessinée. Il s’agit de quatre tomes publiés sous le titre Nemo. -\ten dessins animés : le dessin animé japonais Nadia et le secret de l’eau bleue propose une adaptation assez libre des thèmes abordés par Jules Verne dans Vingt mille lieues sous les mers. •\tJules Verne a écrit de nombreux romans d’aventures dont beaucoup ont été adaptés en film pour la télévision ou le cinéma. Voici quelques titres de romans : -\tVoyage au centre de la Terre (1864) -\tLe Tour du monde en quatre-vingts jours (1873) -\tCinq semaines en ballon (1893) © Cned, Français 5e — 49\n50. Séquence 2 — séance 2 Séance 2 Conjuguer le présent, le passé composé, le futur et le futur antérieur Dans cette séance, tu vas faire des révisions de conjugaison. Avant de commencer, prends ton cahier. Écris en rouge le numéro et le titre de la séance. Souligne-les. A Les groupes de verbes Pour connaître les terminaisons d’un verbe que tu veux conjuguer, il faut d’abord que tu identifies le groupe auquel il appartient. Infinitif en ‡ 1er groupe (sauf aller) - ER Particularités des verbes ‡ Exemples ‡ Chanter 2e groupe - IR Ils ont des formes avec –iss-. Exemples : finissait, finissant Finir 3e groupe - IR Autres verbes du 3e groupe - RE, - OIR Ils n’ont pas de forme avec –iss-. Venir Mourir Dire Faire connaître Voir Recopie dans ton cahier ce tableau et écris chacun des verbes suivants dans la colonne de son groupe : appeler, peindre, suivre, jeter, croire, réussir, courir, mettre, vouloir, appuyer. Vérifie tes réponses dans le corrigé. Si cela est nécessaire, corrige ton classement. B Le présent de l’indicatif 1-\tSur ton cahier, conjugue au présent de l’indicatif les verbes suivants : chanter, finir, venir, mourir, croire. 2-\tAux trois premières personnes du singulier, a) quelles sont, dans l’ordre, les terminaisons du verbe du 1er groupe ? b) quelles sont, dans l’ordre, les terminaisons des verbes des autres groupes ? 3-\tAux trois personnes du pluriel, quelles sont, dans l’ordre, les terminaisons des verbes ? Vérifie tes conjugaisons et tes réponses dans le corrigé. Ensuite, apprends par cœur ce qui suit. 50 — © Cned, Français 5e\n51. séance 2 — j e retiens Séquence 2 Les conjugaisons au présent de l’indicatif Verbes du 1er groupe (infinitif en –er) 1re personne du singulier (je) 2e personne du singulier (tu) 3e personne du singulier (il, elle, on) 1re personne du pluriel (nous) 2e personne du pluriel (vous) 3e personne du pluriel (ils, elles) Verbes du 2e groupe et majorité des verbes du 3e groupe -e -s -es -s -e -t -ons -ez -ent 4-\ta) Sur ton cahier, au présent de l’indicatif, conjugue les verbes vouloir, dire et faire. b) Que constates-tu aux deux premières personnes du singulier du verbe pouvoir ? c) Que constates-tu concernant le radical* de pouvoir ? d) Quelles particularités constates-tu concernant les terminaisons des verbes dire et faire ? Vérifie tes conjugaisons et tes réponses dans le corrigé. Ensuite, retiens ce qui suit. j e retiens Les verbes vouloir, dire et faire au présent de l’indicatif DIRE FAIRE VOULOIR Je dis Je fais Je veux Tu dis Tu fais Tu veux Il dit Il fait Il veut Nous disons Nous faisons Nous voulons Vous voulez Vous dites Vous faites Ils disent Ils veulent Ils font Remarque : Certains verbes changent de radical au présent. Vouloir, par exemple, a deux radicaux en « eu » et « ou ». 5-\tComplète la phrase suivante en conjuguant les verbes au présent. Accorde chaque verbe avec son sujet. Il ……………………… (peindre) à l’huile sur des toiles. Moi aussi, je ………………….. (vouloir) devenir peintre et créer des œuvres. Vérifie tes conjugaisons dans le corrigé. Le verbe aller, malgré son infinitif en –er, est un verbe du 3e groupe. De plus, sa conjugaison au présent est irrégulière. Tu dois donc l’apprendre par cœur. © Cned, Français 5e — 51\n52. Séquence 2 — séance 2 j e retiens ALLER au présent Je vais Tu vas Il va Nous allons Vous allez Ils vont 6-\ta) Sur ton cahier, conjugue les verbes ouvrir, cueillir et offrir au présent, seulement à la 1re personne du singulier. b) À quel groupe ces verbes appartiennent-ils ? c) Les conjugaisons sont-elles celles de verbes du 3e groupe ? Vérifie tes conjugaisons et ta réponse dans le corrigé. d) Ensuite, complète le texte suivant en mettant les verbes au présent : Je ……………………… (aller) dans le jardin et j’y ……………………….. (cueillir) des fleurs. Une heure plus tard, quand je me ………………………… (trouver) devant la maison, ma mère ……………………… (ouvrir) la porte. Je lui …………………………….. (offrir) le bouquet. 7-\tSur ton cahier, conjugue le verbe Jeter au présent, à toutes les personnes. Attention : à certaines personnes, il faudra doubler le –t- devant le e muet. Exemple : Je jette. Vérifie ta conjugaison. Ensuite, retiens ce qui suit. j e retiens Les verbes du 1er groupe en –eter et en –eler -\tVerbe en –eter : on double le « t » devant le e muet. Ex. : Jeter : je jette, tu jettes, il jette, ils jettent. -\tVerbe en –eler : on double le « l » devant le e muet. Ex. : Appeler : j’appelle, tu appelles, il appelle, ils appellent. Astuce : lis le verbe conjugué à haute voix ; si tu prononces le son [e] avant la consonne « t » ou « l », double-la. Exceptions : pour certains verbes, au lieu de doubler le –t- ou le –l-, on met un « è ». Ex. : acheter : il achète ; geler : il gèle. 8-\tDans la phrase suivante, tous les verbes sont bien conjugués et bien accordés, mais l’un d’eux est mal orthographié. Barre-le au crayon et essaie de le corriger. Pendant que je nettoye la table, mon frère essuie la vaisselle et ma sœur essaye des vêtements. Comme elle les achète par correspondance, elle les renvoie parfois. Lis tes réponses dans le corrigé puis retiens ce qui suit. 52 — © Cned, Français 5e\n53. séance 2 — Séquence 2 j e retiens Les verbes du 1er groupe en -yer Le y du radical est remplacé par un « i » devant un e muet. Ex. : -\tappuyer : j’appuie, tu appuies, il appuie, nous appuyons, vous appuyez, ils appuient. -\tnettoyer : je nettoie, tu nettoies, il nettoie, nous nettoyons, vous nettoyez, ils nettoient. Toutefois, les verbes en –ayer peuvent conserver le y. Ex. : payer : Je paie (paye), tu paies (payes), il paie (paye), nous payons, vous payez, ils paient (payent). 9-\tComplète les phrases suivantes en conjuguant au présent les verbes être ou avoir et en les accordant avec leur sujet. C’…………….…. le jour de mon anniversaire. J’………………… treize ans. Tous mes amis ……………. chez moi. Ils …………………… dans les mains des paquets enrubannés que je ………………….. impatient d’ouvrir. Vérifie tes réponses dans le corrigé puis apprends par cœur les conjugaisons suivantes. j e retiens La conjugaison des verbes AVOIR et ÊTRE au présent de l’indicatif. avoir J’ ai Tu as Il a Nous avons Vous avez Ils ont être Je suis Tu es Il est Nous sommes Vous êtes Ils sont 10- Aronnax, personnage du roman de Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, annonce à son domestique qu’ils vont partir à la recherche d’un monstre marin. Pour lire les paroles d’Aronnax, il te faut d’abord compléter le texte. Pour cela, conjugue au présent, sur les pointillés soulignés, les verbes en majuscules entre parenthèses. Accorde bien chaque verbe avec son sujet. « Tu ……………………. (savoir), mon ami, il s’agit du monstre … du fameux narval … Nous ……………………. (aller) en purger les mers ! … L’auteur d’un ouvrage in-quarto en deux volumes sur les Mystères des grands fonds sous-marins ne ……………………. (pouvoir) se dispenser de s’embarquer avec le commandant Ferragut. Mission laborieuse, mais … dangereuse aussi ! On ne ……………………. (savoir) pas où l’on …………………. (aller) ! Ces bêtes-là ……………………. (pouvoir) être très capricieuses ! Mais nous irons quand même ! Nous ……………………. (avoir) un commandant qui n’……………………. (avoir) pas froid aux yeux ! … » Jules Verne, Vingt mille lieues sous les mers, chapitre III. © Cned, Français 5e — 53


Réunion sur la Collaboration sud-sud entre trois projets (RIPSEC, Speed & SHARE)\nRéunion sur la Collaboration sud-sud entre trois projets (RIPSEC, Speed & SHARE) financés par l'Union Européenne.\nLe programme Renforcement Institutionnel pour des Politiques de Santé basées sur l’Evidence en République Démocratique du Congo (RIPSEC) a été associé à un échange d’expériences avec deux autres projets financés par l’union européenne, à savoir le projet Strengthening Health Applying Research Evidence (SHARE) du Bangladesh et le projet Supporting Policy Engagement for Evidence-based Decision (SPEED) de l’Ouganda.\nLe RIPSEC a été représenté par le Professeur Patrick Mitashi, expert au CCSC-ASBL. Cette réunion s’est tenue à Kampala en Ouganda du 3 au 7 Mars 2019 avec un agenda préparé et accepté par les participants. Au cours des échanges, le Prof Mitashi a exposé sur les principaux résultats du projet RIPSEC et l’impact actuel de la synthèse des évidences produite par le CCSC-ASBL sur certaines décisions stratégiques au sein du Ministère de la Santé de la RDC, notamment les notes de politique sur la tarification forfaitaire et sur l’inclusion du secteur informel dans la couverture sanitaire universelle (CSU). Le programme SHARE a présenté ses réalisations en se focalisant sur le renforcement des capacités des ressources humaines du Ministère de la santé et la production des évidences scientifiques. SHARE a montré aussi comment il aide le Ministère de la santé à générer des données sur la santé sans faille à partir de différents niveaux d’établissements de santé grâce à un système d’information sur la santé sanitaire basé sur les technologies de l’information, qui contribue à la transformation des données en une politique de santé fondée sur des bases factuelles. L’assistance a été édifiée de la mise en place par le projet SPEED du 'Baromètre des politiques' élaboré pour suivre les progrès réalisés dans l’utilisation des données probantes dans l’élaboration des politiques de santé et leur mise en œuvre par les décideurs politiques. Les participants à la réunion ont aussi visité le district sanitaire de (Nakeseke) pour comprendre l’organisation des prestations des services de santé dans les milieux ruraux en Ouganda.\nLe RIPSEC, à travers son représentant, a émis le vœu de collaborer aussi avec le SHARE, notamment en organisant des séminaires de formation sur la revue systématique et méta-analyse, et sur la possibilité d’envoyer les étudiants congolais au Bangladesh pour apprendre la médecine générale et spécialisée. Il a été évoqué la possibilité de produire un article commun sur les similitudes et différences des systèmes de santé des trois pays (RDC, Bangladesh et Ouganda).\nSéances de travail de la CPC du CCSC-asbl à l’Institut de Médicine Tropicale d’Anvers\nParticipation du CCSC-asbl au 10e Congrès du CIPIP et au 9e Congrès national du SCOGO\nPoursuite des réflexions pour l’organisation d’un cours interuniversitaire de Recherche sur les Systèmes de santé


Qui sommes nous ? – Söta Salt\nBienvenue sur Söta Salt !\nSöta, c’est pour le sucré, pour la douceur, pour les gâteaux et la gourmandise ! C’est tout elle. Flo, c’est la part sucrée du blog : elle concocte des carot cakes à faire fondre les voisins, un gâteau au chocolat dont il ne reste jamais une miette, des tartelettes aux fraises à faire rougir mamie et des cookies qui rendent jaloux les américains. D’ailleurs, elle voudrait ouvrir son salon de thé quand elle sera grande.\nSalt, c’est pour le salé, le dynamisme, le pimenté, le fromage et l’exotisme ! C’est tout elle. Del, c’est la part salée du blog : elle connaît par coeur les fromages à leur odeur, elle met des épices partout (c’est sa maman qui lui a appris), elle manie aussi bien la fourchette que les baguettes !\nToutes les deux ont décidé de mélanger leurs caractères pour former un sacré mélange de saveurs : à travers Söta Salt, elles cuisinent, elles testent, elles observent et elles voyagent…\nSöta Salt est un blog hébergé par OVH, basé sur WordPress.\nLa structure entière ainsi que les textes, photographies, images et vidéos, son savoir-faire et tous les autres éléments qui composent le site sont la propriété exclusive des deux éditrices du site, sauf mention contraire.\nLe contenu du présent site relève de la législation française et internationale sur le droit d’auteur et la propriété intellectuelle. Il est interdit de réutiliser ou de reproduire le contenu du site, incluant les textes, les photos ou autres ressources iconographiques qui restent la propriété de ses auteurs.


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