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Rémi Brissiaud : Rapport Villani : Erreur de diagnostic\nDans la première partie de ce texte, nous avons vu que, sans le dire, le rapport Villani-Torossian s’inscrit dans la continuité des programmes de 2015 en recommandant de favoriser une entrée directe dans le calcul, sans faire le détour par l’usage du comptage-numérotage : il est préférable de définir directement 8 comme 7+1, 5+3, 4+4, 10–2, etc., que comme 12315678, 8. Mais il s’affiche spectaculairement en rupture avec ces programmes en recommandant que l’entrée dans le calcul se fasse dès le CP à partir de l’addition et la soustraction, comme aujourd’hui, mais aussi de la multiplication et la division, comme cela se faisait avant 1970.\nLa lecture du texte n’éclaire guère sur les pratiques pédagogiques recommandées pour opérer un tel retour en arrière. Par exemple, faut-il, dès le CP, introduire le symbolisme écrit et verbal de la multiplication et de la division, c’est-à-dire utiliser les signes « x » et « ÷ », les mots dividende, diviseur, quotient, reste ? La réponse ne figure pas dans le rapport. Cependant, les ouvrages publiés par le GRIP, l’une des deux méthodes qui sont mises en avant par le rapport, enseignent effectivement ce symbolisme dès le CP. Il faut donc prendre au sérieux cette forme extrême de la recommandation et se demander ce qui, dans le travail de la commission, a pu conduire à la proposer.\nUn argument souvent utilisé pour justifier cette préconisation est que l’effondrement des performances des écoliers français, avéré, serait dû à l’abandon de l’enseignement des 4 opérations au CP vers 1970. Est-ce le cas ? Comme nous allons le voir, la réponse est clairement négative. Par ailleurs, dans différents pays qui, eux non plus, n’enseignent pas les 4 opérations au CP, les performances des écoliers sont-elles moindres ? Nous verrons qu’à nouveau ce n’est pas le cas.\nEn fait, la commission, en plus de s’être livrée à un diagnostic erroné, a bâclé le travail de comparaison internationale qui lui était demandé pour avaliser au pas de charge et sans étude approfondie des options à l’emporte-pièce.\nLa cause de la dégradation des performances : un diagnostic erroné\nDans une partie du rapport Villani qui concerne à la fois l’enseignement primaire et secondaire, on lit : « Si le projet des mathématiques modernes des années 1960-1970, issues du mouvement bourbakiste et portant sur la nature des contenus enseignés, était théoriquement louable, il faut bien reconnaître que sa mise en pratique dans l’enseignement non universitaire a été un échec retentissant. ». Encore une fois, donc, la dégradation des performances, y compris dans le primaire, est attribuée à la réforme des mathématiques modernes, celle qui a fait disparaitre l’enseignement des 4 opérations au CP. Cette affirmation est avancée sans le début d’une preuve. En fait, deux évaluations renseignent sur la question.\nLa première a été menée par l’INRP en 1979 sous la direction scientifique de Jean-François Richard, l’un des grands chercheurs en psychologie cognitive du 20ème siècle. Avec un directeur de département de l’INRP, ils écrivent en conclusion de leur travail : « Les résultats dont nous disposons ne confortent donc nullement l'idée que l'habileté des enfants à calculer aurait diminué avec l'introduction des nouveaux programmes (ceux de 1970) ; ils invitent plutôt à remettre cette idée en question. »\nLa seconde étude a été menée par la DEPP (note 08.38 de décembre 2008). Les chercheurs ont comparé les performances entre 1987 et 1999 d’un échantillon représentatif des élèves de CM2, en s’appuyant sur les items communs à différentes passations pour rendre la comparaison possible. Le résultat est très clair : on observe un effondrement des performances entre 1987 et 1999.\nOn ne dispose d’aucune comparaison entre 1979 et 1987 mais, prises dans leur ensemble, les deux études précédentes montrent qu’en 1979 les performances en calcul n’étaient pas dégradées et qu’en 1987, les élèves de CM2 calculaient encore très bien. Pour donner une idée des performances observées en 1987, on peut noter qu’une multiplication telle que 247 x 36 était réussie par 84% des élèves de CM2 ; l’addition en colonnes de trois nombres 19 786 + 215 + 3 291 était réussie par 94% de ces mêmes élèves. Dans un cas comme dans l’autre, il sera difficile de faire mieux à l’avenir parce que de tels taux de réussite sont élevés. Les données sur longue période montrent, qu’à partir d’un certain score, il est difficile de progresser. De façon générale, en prenant pour référence les différentes épreuves et les taux de réussite des écoliers français de 1987, il faudrait crier au miracle si les élèves actuels parvenaient aux mêmes résultats.\nPourquoi est-il important de souligner qu’en 1987 les écoliers français calculaient encore bien ? Parce qu’on était 17 ans après la réforme des maths modernes, cela faisait 17 ans qu’en France, l’on n’enseignait plus les 4 opérations dès le CP. Cela prouve que cette recommandation de la commission Villani-Torossian ne doit pas être considérée comme nécessaire au redressement des performances des écoliers français.\nCela montre également que la pratique pédagogique qui n’existait pas avant 1987 et qui s’est développée à partir de cette date, l’enseignement du comptage-numérotage, doit, en revanche, être fortement suspectée. C’est ce qu’ont fait les programmes de 2015. Il faut constamment le réaffirmer : la révolution consistant à préconiser à l’école une entrée directe dans le calcul plutôt que le détour par le comptage-numérotage a été réalisée par les programmes de 2015-2016 ! Ils l’ont préconisé en utilisant, pour l’essentiel, l’addition et la soustraction, et non la multiplication et la division. On peut cependant prédire que cette révolution devrait permettre de retrouver le niveau de 1987, c’est-à-dire un très bon niveau.\nQue nous apprennent les comparaisons internationales ?\nLa France : un pays où les apprentissages systématiques sont précoces\nDans un paragraphe intitulé « Des résultats catastrophiques », les auteurs du rapport font évidemment référence à l’enquête TIMSS 2015. Mais, à aucun moment, ils n’exercent un quelconque esprit critique vis à vis des données et des résultats de cette enquête. Qu’y apprend-t-on réellement ? Quelles interprétations doivent être considérées avec circonspection ? En psychologie expérimentale, par exemple, il ne viendrait jamais à l’idée d’un chercheur de communiquer les résultats d’une enquête telle que TIMSS sans préciser l’âge moyen des différentes populations comparées. Or, le moins que l’on puisse dire, est que cet âge n’est pas mis en avant par TIMSS. Ainsi, le tableau suivant, construit à partir de chapitres différents du rapport final, ne se trouve nulle part dans le rapport :\nRemarquons d’emblée que les écoliers français sont parmi les plus jeunes et laissons provisoirement de côté la Norvège pour nous intéresser aux autres pays. Les élèves les plus jeunes sont les Italiens (9,7 ans) et les plus âgés les Danois (10,9 ans). Il y a 1,2 ans de différence en moyenne entre les deux populations, ce qui est extrêmement important. Compare-t-on sans plus de précautions les performances scolaires de 2 frères ou sœurs qui ont plus de 1 an et 2 mois d’écart ?\nComment expliquer de telles différences d’âges ? Bien des facteurs peuvent intervenir : le moment de la passation dans l’année scolaire, le taux de redoublement… Cependant, pour l’essentiel, elles résultent du fait que les auteurs de TIMSS n’ont pas cherché à égaliser l’âge des enfants, ils ont cherché à ce qu’ils aient le même nombre d’années d’apprentissage « systématique » des mathématiques, à savoir 4 années. En France, par exemple, l’apprentissage systématique commence au Cours Préparatoire et 4 ans à partir de cette classe, cela correspond au CM1. Cependant, une faiblesse majeure de l’enquête TIMSS est que les apprentissages systématiques commencent à des âges différents suivant les pays. En effet, ceux-ci se répartissent en 3 groupes :\n1. Ceux où les enfants entrent au CP ou la classe équivalente s’ils ont déjà 6 ans ou auront 6 ans avant la fin de l’année civile : c’est le cas de la France, de la Norvège, de l’Espagne, de l’Italie… Ce sont les pays ayant la moyenne d’âge la moins élevée.\n2. Ceux où les enfants entre au CP à 6 ans révolus. Ils ont donc en moyenne 3 ou 4 mois de plus que les élèves des précédents pays : Allemagne, Angleterre, Irlande, République tchèque…\n3. Ceux où les enfants entrent au CP s’ils ont déjà 7 ans ou auront 7 ans avant la fin de l’année civile : c’est le cas de la Finlande, la Pologne, la Suède, la Bulgarie, la Hongrie, la Lituanie…\nLa France fait partie des pays faisant entrer des élèves qui n’ont pas encore 6 ans dans les apprentissages systématiques. Or, tous les enseignants de CP le savent, les enfants nés en septembre, octobre, novembre et décembre manquent souvent de la maturité nécessaire pour réussir les apprentissages qu’on leur demande. Ce phénomène est extrêmement bien documenté par la sociologie de l’éducation. En moyenne, les enfants nés en fin d’année font des études moins longues et accèdent à des métiers moins élevés dans la hiérarchie socioprofessionnelle. Le redoublement en cas de résultats insuffisants cristallise ce phénomène. Ainsi, Julien Grenet, a montré qu’en 2011, 33% des écoliers français nés en décembre avaient déjà redoublé contre seulement 17% pour ceux nés en janvier. On est presque dans un rapport 2. Il estime que pour les enfants nés en décembre, ces onze mois de maturité en moins sont presque aussi discriminants que le fait d'être fils d'ouvrier plutôt que fils de cadre.\nOn comprend que de grands pays européens comme le Royaume-Uni ou l’Allemagne aient choisi de ne faire entrer les élèves dans les apprentissages systématiques qu’à 6 ans révolus (1). Ces exemples auraient dû mettre en garde les membres de la commission contre toute complexification du programme de notre CP et/ou toute augmentation de son contenu : si les enfants les plus jeunes ont déjà du mal avec le programme actuel, qu’en sera-t-il avec un programme complexifié et/ou augmenté ? Les membres de la commission ont-ils tenu compte de cet élément crucial, bien documenté par la recherche, en préconisant l’enseignement des 4 opérations dès le CP ?\nRappelons par ailleurs que l’année prochaine, pour une large majorité d’élèves en France, l’apprentissage sera ramassé sur 4 journées et non, comme ces dernières années, sur 5. Dès cette année, on a pu constater que lorsque ce rythme scolaire est adopté, il se traduit en mathématiques par la mise en œuvre de 4 séances par semaine au lieu de 5. Cela fait partie de ces habitudes professionnelles dont il est très difficile de se défaire : chaque soir, l’enseignant prépare sa leçon de mathématiques quotidienne, il n’en prépare pas deux. Les membres de la commission en ont-ils tenu compte : si les enfants les plus jeunes avaient déjà du mal avec le programme et le rythme scolaire actuels, qu’en sera-t-il avec un programme complexifié et/ou augmenté alors que l’enseignant, le plus souvent, disposera de 20% de séances de mathématiques en moins ?\nTIMSS 2015 : comprendre les résultats nécessite de prendre en compte les programmes\nRevenons au tableau en nous posant la question : y a-t-il un lien entre l’âge moyen des élèves et leurs performances ? Cela n’apparait pas évident puisque le coefficient de corrélation entre les deux variables est p=0.32, ce qui correspond à une corrélation positive mais faible. On notera que dans l’enquête équivalente concernant la lecture, PIRLS 2016, la corrélation est p=0.72, c’est-à-dire, dans ce cas, positive et forte. Pour l’essentiel, donc, les compétences en lecture que l’on trouve dans PIRLS 2016 reflètent… l’âge des élèves ! Pour autant, cette enquête sur la lecture n’est pas sans intérêt : la comparaison avec les résultats de PIRLS 2012 montre que les écoliers français régressent en compréhension de l’écrit, ce qui devrait conduire à s’interroger.\nOn comprend intuitivement que le rapport entre les performances des élèves et leur âge ne soit pas le même dans le cas de la lecture que dans celui des mathématiques. En effet, les performances en mathématiques dépendent plus fortement du programme scolaire (concernant les fractions, par exemple, on peut se reporter à l’étude d’Éric Roditi et Sylvain Martinez, 2017).\nA cet égard, l’exemple de la Norvège est particulièrement éclairant. Contrairement à ses voisins scandinaves qui appartiennent au 3ème groupe, ce pays fait partie du 1er groupe : après 4 ans d’apprentissage systématique, les élèves n’ont que 9,7 ans en moyenne. Pour pouvoir comparer les performances des écoliers norvégiens à celles de leurs voisins, ce pays a décidé de faire passer les mêmes épreuves aux élèves de la classe supérieure (CM2 en France) qui, eux, ont 10,7 ans en moyenne. Selon l’âge des élèves considérés (9,7 ans vs 10,7 ans) la Norvège est en queue de classement, avec la France, ou elle est en tête de classement, avec l’Irlande.\nOn peut parier que le même phénomène se produirait concernant la France, et cela d’autant plus que les enseignants français considèrent que 25% des items proposés en mathématiques sont en dehors du programme du CM1 français. On peut comparer ce pourcentage avec ceux de pays mieux classés : 8% pour l’Irlande du Nord, 7% pour le Portugal et 11% pour l’Angleterre.\nOn remarquera enfin que, dans le rapport TIMSS officiel, les résultats des élèves norvégiens les plus jeunes sont loin d’être mis en avant. Ils apparaissent seulement dans une note de bas de page du rapport. La Norvège a bien entendu choisi de communiquer sur les résultats qui la situent en tête de ce classement.\nTout cela devrait conduire à relativiser les informations qu’apporte une telle évaluation et non, comme le fait la commission Villani-Torossian, à s’appuyer sur elle pour qualifier la situation française de « catastrophique », à l’instar du magazine Le Point qui qualifie ces résultats de « tragiques », sans le moindre recul critique sur les faiblesses méthodologiques de ce type de palmarès.\nNotons enfin que la course au classement qu’instrumente ce type de palmarès sans finesse suffisante est potentiellement porteuse d’importantes dérives de politique éducative. Ainsi divers pays comme la Suisse, le Luxembourg, la Belgique francophone, l’Écosse, le Pays de Galle… ont décidé de ne pas se payer (très cher !) les services de l’organisme TIMSS, jugeant que le service rendu n’était pas au rendez-vous.\nQuel(s) pays enseigne(nt) les 4 opérations à des élèves qui ont l’âge de notre CP ?\nOn a vu dans la première partie de ce texte, intitulée « Les non-dits du rapport », qu’on ne peut pas inclure Singapour dans une telle liste. En effet, la multiplication et l’approche de la division n’y sont enseignées qu’en toute fin d’année de la 1ère classe de l’école élémentaire. Or, Singapour fait partie du groupe 2 : dans cette classe, on ne trouve que des enfants qui ont 6 ans révolus et, donc, ils n’ont l’âge de notre CP que pendant les deux premiers trimestres et ils n’apprennent ni la multiplication, ni la division à ce moment de l’année. Lorsqu’on apparie les petits Français scolarisés au CP, aux écoliers singapouriens du même âge, l’enseignement de la multiplication et de la division disparait.\nQu’en est-il des autres pays ? Ayant été auditionné par la commission, j’ai suggéré à ses membres de mener une enquête afin de mieux connaitre les programmes des différents pays et, principalement, de ceux qui ont une culture proche de la nôtre. Avant de préconiser d’enseigner les 4 opérations au CP en France, n’aurait-il pas été souhaitable d’investiguer pour savoir si cela se fait avec des enfants du même âge ailleurs dans le monde ? Ne pas l’avoir fait est une grave insuffisance du travail de cette commission. Techniquement, cela n’aurait pas été très difficile : on a souvent accès à ces programmes via internet, il aurait également été possible de passer par le réseau des écoles françaises à l’étranger (elles enseignent le programme français mais elles sont généralement informées des programmes locaux).\nA défaut d’une étude systématique, il est possible de fournir quelques éléments essentiels de ce qu’elle aurait pu être. Ainsi, je travaille depuis 2 ans avec des pédagogues norvégiens, finlandais et suédois et j’ai donc connaissance des informations précises concernant ces pays. En Norvège, les enfants entrent en 1ère année d’école primaire au même âge que chez nous, c’est-à-dire de manière très précoce. Au CP, ils n’étudient que les 20 premiers nombres (en France, le programme d’étude porte sur les 100 premiers nombres) et ils n’étudient que l’addition et la soustraction. Pas de multiplication, ni de division, donc. En Finlande et en Suède, ils entrent au CP un an plus tard que chez nous avec le même programme : 20 premiers nombres, addition et soustraction seulement. Dans ces pays, on n’observe pas la course à la précocité qui caractérise le système scolaire français.\nDeux pays sont particulièrement intéressants du fait qu’ils se situent en tête de classement : le Portugal et l’Irlande. Leurs programmes sont accessibles sur internet. Dans ces deux pays, les élèves étudient les nombres jusqu’à 100 mais l’addition et la soustraction seulement. Pas de multiplication, ni de division, pas même de façon informelle. Et, en Irlande, les élèves sont en moyenne 4 mois plus âgés que dans notre CP.\nFinalement, existe-t-il un pays qui enseigne les 4 opérations à des élèves qui ont l’âge de notre CP ? Oui, la Belgique francophone (2). Là-bas les élèves doivent dès le CP (Primaire1) écrire les calculs correspondants aux 4 opérations. Il est recommandé aux enseignants de « ne pas utiliser les signes conventionnels trop rapidement ; les introduire progressivement en leur donnant du sens en relation avec les situations vécues ». Mais il y a une différence importante entre le curriculum belge et le nôtre : les élèves n’étudient les nombres que jusqu’à 24. Par ailleurs, en Belgique francophone, comme en Norvège, en Finlande et en Suède, les élèves n’étudient que les 100 premiers nombres en 2ème année d’étude primaire (CE1) alors qu’en France, ils étudient les 1000 premiers nombres. Le même document montre qu’une technique de calcul en colonnes de l’addition et de la soustraction n’est pas au programme avant la 3ème année d’étude primaire (CE2) alors que les écoliers français sont censés étudier l’addition en colonnes dès le CP. Sommes-nous prêts à alléger ainsi le programme du CP français pour pouvoir enseigner les 4 opérations dès le CP ?\nFinalement, existe-t-il un seul pays sur la planète qui enseigne les 4 opérations jusqu’à 100 à des élèves qui ont l’âge de notre CP ? Rien n’est moins sûr. En faisant cette préconisation, la commission Villani-Torossian engage le système scolaire français dans une véritable aventure. Les membres de la commission en ont-ils conscience ?\nD’un point de vue didactique, la principale proposition du rapport Villani est le retour à l’enseignement des 4 opérations dès le CP. Nous venons de voir qu’elle est basée sur un diagnostic erroné : en 1987, les écoliers français calculaient très bien alors que cela faisait 17 ans qu’ils n’étudiaient plus les 4 opérations au CP. Par ailleurs, les comparaisons internationales ne peuvent pas être invoquées en faveur d’un tel enseignement puisque, jusqu’à plus ample information, il n’y a pas un seul pays au monde qui enseigne les 4 opérations sur les 100 premiers nombres à des enfants qui ont l’âge de notre CP. Dans l’introduction de ce texte, j’écrivais qu’« en plus de s’être livrée à un diagnostic erroné, (la commission) a bâclé le travail de comparaison internationale qui lui était demandé pour avaliser au pas de charge et sans étude approfondie des options à l’emporte-pièce ». C’est évidemment au lecteur de juger de la pertinence d’un tel propos, mais l'indifférence des membres de la commission aux écarts d'âges, au changement en cours de rythme scolaire et l'absence de comparatisme international sérieux sur les programmes, sont des signes manifestes d'amateurisme. Les rédacteurs d’un tel texte auraient été sanctionnés en première année de faculté !\nRestent d’autres propositions didactiques du rapport qui seront analysées dans une troisième et dernière partie : celle de fonder son enseignement sur « la manipulation et l’expérimentation, la verbalisation et l’abstraction » et, enfin, celle d’adopter une méthode « explicite et intuitive ».\nProfesseur de mathématiques honoraire\nVoir la première partie de l'analyse de R Brissiaud\n(1) Dans ces pays, ce phénomène de rupture entre l’âge de maintien en maternelle et celui d’accès au primaire persiste (ce sont les enfants nés en été dont les performances sont en moyenne moindre), mais il se trouve atténué du fait que les élèves entrent plus tardivement dans les apprentissages systématiques.\n(2) Voir le document intitulé « Nombres et opérations. Curriculum », rédigé en 2008 (mise à jour 2015) par un collectif d’inspectrices et d’inspecteurs pour le compte de l’Agence de l’Enseignement et de la Recherche scientifique (AGERS) .\nColomb J. & Richard J. F. (1979) Enquête sur l'enseignement des mathématiques à l'école élémentaire. Revue française de pédagogie, 49, pp. 5-20.\nJulien Grenet (2010) La date de naissance influence-t-elle les trajectoires scolaires et professionnelles ? Revue économique, 61 (3), pp. 589-598.\nGoverno de Portugal (consulté le 4 mars 2018) Programa e Metas Curriculares, Matemática, Ensino Básico\nGovernment of Ireland (1999) Primary School Curriculum, Mathematics\nRoditi E. & Martinez S. (2017) Programmes scolaires et apprentissage de la notion de fraction à l'école élémentaire. Quelques enseignements tirés de TIMSS. Éducation et formations, Ministère de l'éducation nationale, 94, pp.23-40.\nPar fjarraud , le mercredi 07 mars 2018.


Les formations Quantum Computing\nLes cours de formation Quantum Computing en direct, animés par des instructeurs, démontrent par des discussions interactives et des exercices pratiques les principes fondamentaux de l'informatique quantique, alors que les participants progressent dans le développement de programmes quantiques simples La formation à l'informatique quantique est disponible sous forme de «formation en direct sur site» ou de «formation en direct à distance» La formation en direct sur site peut être effectuée localement dans les locaux du client Quebec ou dans les centres de formation d'entreprise NobleProg à Quebec La formation en ligne à distance est réalisée au moyen d'un ordinateur de bureau interactif et distant NobleProg Votre fournisseur de formation local.\nLa patience du formateur\nFormation: Getting Started with Quantum Computing and Q#\nLes algorithmes de calcul quantiques et le savoir-faire théorique connexe du formateur est excellent. Surtout, je voudrais souligner sa capacité à détecter exactement quand je me luttant avec le matériel présenté et il a fourni du temps et du soutien pour moi pour vraiment comprendre le sujet - c'était génial et très bénéfique! La configuration virtuelle avec le zoom a très bien fonctionné, ainsi que des arrangements concernant les séances de formation et les séquences de rupture. C'était beaucoup de matériel / théorie pour couvrir dans "seulement" 2 jours, Wo, l'entraîneur avait bien ajusté le montant selon les progrès liés à ma compréhension des sujets. Peut-être que la planification de 3 jours pour les débutants absolues serait préférable de couvrir tout le matériel et le contenu décrit dans l'ordre du jour. J'ai beaucoup aimé la flexibilité du formateur pour répondre à mes questions spécifiques aux sujets de formation, même en revenant après les pauses avec plus d'explication dans le cas nécessaire. Grâce à nouveau pour les sessions! Bien fait!\nFormation: Quantum Computing with IBM Quantum Experience\nSous-catégories Quantum Computing\nPlans de cours Quantum Computing\nL'informatique quantique est l'avancement du système binaire, en tirant parti des phénomènes quantiques pour enregistrer des informations. IBM Quantum Experience est un framework open source qui est utilisé pour créer, modifier et invoquer des circuits quantiques dans une interface comme la simulation.\nCette formation en direct dirigée par un instructeur (sur place ou à distance) s'adresse aux informaticiens qui souhaitent créer, modifier et invoquer un circuit quantique à l'aide d'IBM Quantum Experience.\n- Configurez l'environnement de développement nécessaire pour commencer à créer des circuits quantiques.\n- Améliorez les inexactitudes dans les quibits à l'aide d'IBM Quantum Experience et de ses simulations.\n- Contrôlez le comportement de la porte à l'aide de l'homologue natif de la porte.\n- Planifiez l'heure des événements de la porte.\nL'informatique quantique est l'intégration de la physique quantique, des mathématiques et des méthodes informatiques pour l'avancement des modèles comptables. Il applique deux propriétés quantiques principales, à savoir la superposition et l'entanglement, qui permettent le développement des ordinateurs quantiques. La computing quantique intègre ces comportements de particules quantiques pour exécuter des technologies comptables qui sont exponentiellement plus rapides que les ordinateurs classiques.\nCette formation guidée par l'instructeur, en direct (online ou sur site) vise les informaticiens et les ingénieurs qui veulent comprendre les principes derrière l'informatique quantique et les utiliser dans le développement d'algorithmes pour les implémentations informatiques quantiques.\nComprendre les fondements de la comptabilité quantique. Comprendre et appliquer les concepts de la physique quantique dans les méthodes comptables. Créer des algorithmes pour les ordinateurs quantiques. Résoudre efficacement les problèmes informatiques avec les ordinateurs quantiques. Intégrer les comportements quantiques dans les modèles comptables existants. Percevoir le potentiel de l'informatique quantique dans l'avancement d'autres technologies.\nLes ordinateurs quantiques sont des machines construites sur les principes de la mécanique quantique. Contrairement aux ordinateurs classiques qui reposent sur des bits ne pouvant exister que dans l'un des deux états (0 ou 1), les ordinateurs quantiques utilisent des bits quantiques pouvant exister simultanément dans plusieurs états. Les ordinateurs quantiques sont censés traiter des algorithmes et résoudre les problèmes beaucoup plus rapidement que les ordinateurs classiques.\nCirq est une bibliothèque Python permettant d'écrire, de manipuler et d'optimiser des circuits quantiques et de les exécuter sur des ordinateurs et des simulateurs quantiques.\nAu cours de cette formation en direct animée par un instructeur (sur site ou à distance), les participants apprendront les bases de l'informatique quantique à mesure qu'ils développeront des algorithmes visant les ordinateurs quantiques.\n- Contrôler le comportement de la porte en utilisant la contrepartie native de la porte.\n- Améliorez les inexactitudes de quibit avec Cirq.\n- Écrivez et exécutez un circuit quantique à exécuter sur un simulateur informatique quantique basé sur NISQ.\n- Pour en savoir plus sur le framework Ciq, veuillez visiter: https://github.com/quantumlib/Cirq\nLes ordinateurs quantiques sont des machines qui sont construites sur les principes de la mécanique quantique. Contrairement aux ordinateurs classiques qui dépendent des bits qui ne peuvent exister que dans l'un des deux états (0 ou 1), les ordinateurs quantiques utilisent des bits quantiques qui peuvent exister dans plusieurs états à la fois. Par conséquent, les ordinateurs quantiques devraient traiter des algorithmes et résoudre des problèmes beaucoup plus rapidement que les ordinateurs classiques. Q# est un langage de programmation créé par Microsoft spécifiquement pour l'informatique quantique.\nDans cette formation guidée par l'instructeur, les participants apprendront les fondements de l'informatique quantique et Q# à mesure qu'ils passent par le développement de simples programmes quantiques.\nInstallation et configuration du kit de développement quantique de Microsoft. Comprendre les concepts derrière la comptabilité quantique. Construire, tester, exécuter et résoudre les problèmes d’un programme quantique en utilisant Q#, Visual Studio et un simulateur de calcul quantique local.\nQuantum Computing Conseil\nWeekend Quantum Computing cours, Soir Quantum Computing formation, Quantum Computing stage d’entraînement, Quantum Computing formateur à distance, Quantum Computing formateur en ligne, Quantum Computing formateur Online, Quantum Computing cours en ligne, Quantum Computing cours à distance, Quantum Computing professeur à distance, Quantum Computing visioconférence, Quantum Computing stage d’entraînement intensif, Quantum Computing formation accélérée, Quantum Computing formation intensive, Formation inter Quantum Computing, Formation intra Quantum Computing, Formation intra Enteprise Quantum Computing, Formation inter Entreprise Quantum Computing, Weekend Quantum Computing formation, Soir Quantum Computing cours, Quantum Computing coaching, Quantum Computing entraînement, Quantum Computing préparation, Quantum Computing instructeur, Quantum Computing professeur, Quantum Computing formateur, Quantum Computing stage de formation, Quantum Computing cours, Quantum Computing sur place, Quantum Computing formations privées, Quantum Computing formation privée, Quantum Computing cours particulier, Quantum Computing cours particuliers


Site e-commerce : ne négligez pas le référencement ! - Arsebook\nMarketing / 20 juillet 2019 8 juin 2019\nLes sites e-commerce sont de grandes opportunités pour faire des affaires lucratives. Toutefois, pour que votre site fonctionne comme il faut, il y a certains facteurs à ne pas négliger. Dans cet article, nous allons vous montrer quelle est l’importance du référencement quand vous lancez un site e-commerce.\nLe référencement garantit les visites\nIl faut savoir que c’est le référencement qui permet à votre site d’être sur les moteurs de recherches. Donc si vous ne procédez à aucun référencement, le site n’apparaîtra jamais dans les résultats de recherche des internautes.\nSoyez certain que si votre site est introuvable, vous perdrez un nombre très conséquent de visites probables. Effectivement selon une enquête, presque 45% de visiteurs d’un site e-commerce sont arrivés dessus en cliquant sur un résultat d’un moteur de recherches.\nLe référencement est la visibilité du site\nQuand un internaute va sur Google, c’est qu’il a un problème. Quand il tape des mots-clés et que votre site est parmi les premiers résultats, c’est que votre site offre une solution.\nCela veut dire que votre site est très bien positionné par rapport aux mots-clés du visiteur. Votre site apparaît alors au moment précis où le visiteur a besoin de vous et plus précisément de vos produits.\nL’avantage de vos produits par rapport à ceux d’une publicité, c’est que vos produits ont été trouvés grâce à des recherches. Quant à la publicité, elle apparaît tout simplement de nulle part. Vos produits vont donc répondre à un besoin bien précis et ont donc nettement plus de chances d’être achetés.\nLe référencement est un investissement rentable\nIl est évident que pour améliorer le référencement d’un site, il faut de l’argent et du temps. Mais il faut savoir que ça va vous permettre d’obtenir un nombre de visiteurs constant et qui ne vous coûtera plus rien.\nDès que le site aura un bon positionnement, le trafic sera constant et c’est cette constance qui va développer votre commerce. En effet, vous aurez la certitude d’avoir un certain nombre de visiteurs tous les mois et qui vont acheter vos produits. Votre réputation déjà acquise, vous n’aurez plus besoin de les attirer vu qu’ils viendront d’eux-mêmes.\nDe plus, le référencement a aussi un impact sur les fournisseurs. En voyant votre chiffre d’affaires augmenter tous les mois, ils seront plus enclins à augmenter vos commandes. Vous pourrez également acheter à un prix plus bas, ce qui augmentera votre marge bénéficiaire.


Araignée de mer Conditionnement 1.00 kg - Nazado\nVendue vivante à l'unité\nConservation : 24h au réfrigérateur vivant + 24h au réfrigérateur cuit\nL’araignée de mer se cuisine à l’eau dans un bouillon d’eau salée.\nPour cuire des araignées de mer vivantes, il vous faut une cocotte ou un faitout.\nVerser de l’eau froide dans le faitout, puis mettre l’eau à bouillir.\nVerser 2 cuillères à soupe de gros sel\nQuand l’eau bout, ajouter l’araignée rapidement.\nPorter le tout à ébullition et comptez à partir de là, 20 minutes de cuisson.\nSortir l’araignée du récipient et laisser refroidir\nConseil : Placez l’araignée cuite dans votre évier, et ôtez lui l’opercule sur le ventre, puis reposez-la, la carapace vers le haut, de façon à laisser s’évacuer le jus de cuisson de l’araignée.


Des Russes contre la guerre en Tchétchénie\nAujourd'hui no 67 (23 juin 2000)\nLe collectif, dont nous publions ci-dessous la déclaration, s'est constitué à Moscou dans le but de dénoncer la guerre et d'aider les réfugiés tchétchènes. Il réunit des personnes de gauche, des libertaires, des antifascistes... Cette campagne nous paraît de la première importance à l'heure où le nationalisme justifie les pires crimes et où les libertés fondamentales sont menacées en Russie.\nAlors que nous entrons dans le XXIe siècle, la société russe est confrontée au fait honteux d'une guerre coloniale sanglante dans le Nord Caucase. Toute la puissance de l'État "démocratique" russe a été utilisé dans le but de soumettre un petit peuple qui n'a voulu ni joindre les empires tsariste et stalinien, ni la "fédération" de Eltsine. Des dizaines de milliers de morts et de blessés physiquement ou mentalement ; des masses appauvries ou devenues des réfugiés sans droits ; des villes et des villages transformés en ruines. C'est le prix à payer pour satisfaire les ambitions politiques de la classe dirigeante russe décidée à renforcer et augmenter sa domination.\nCette guerre, cyniquement présentée comme une "opération anti-terroriste", est en fait un acte de terreur d'État sur une grande échelle menée par les dirigeants russes, ce qui a conduit, en retour, le peuple tchétchène, désespéré, privé de tout ce qu'ils avaient et ayant perdu leurs amis et familles, à prendre les armes pour se venger. Les forces armées fédérales, ravageant et brûlant tout sur leur passage, "n'extirpent pas le fondamentalisme", mais plongent socialement et économiquement la Tchétchénie au Moyen Âge et, ainsi, créent les conditions nécessaires au gain d'influence des forces réactionnaires des islamistes radicaux.\nL'agression montée contre la Tchétchénie, le génocide contre son peuple, annonce au peuple russe lui-même la menace d'un régime policier et militaire, la répression des droits civils et la perspective de vivre dans un état qui ressemblerait à la Biélorussie de Lulashenko ou à une dictature sud-américaine. « Un peuple qui en oppresse un autre ne peut jamais être libre lui-même ».\nCette guerre est porteuse de conséquences socialement et économiquement catastrophiques. Le financement de cette guerre et la mise en place d'un régime d'occupation demande d'importantes ressources et celles-ci ne peuvent être prélevées que sur les travailleurs qui, même sans cela, sont condamnés à une pauvreté écrasante. Alors que des millions de personnes vivent dans le besoin, des dizaines de milliards de roubles sont dépensés à tuer et détruire. Vraiment, le cynisme de la classe dirigeante et de ses représentants politiques - tous les Poutine, Tchoubaïs, Ziouganov - ne connaît pas de bornes !\nLes crimes de l'impérialisme russe contre tous les gens qui ont été traînés dans cette aventure militaire doivent être stoppés avant qu'il ne soit trop tard. Nous demandons :\n- La fin immédiate des opérations militaires et le retrait des forces d'occupation du territoire tchétchéne ;\n- Le droit pour le peuple tchétchéne de décider en toute indépendance de son futur : la statut de la Tchétchénie doit être librement décidé par sa propre population sous le contrôle des organisations internationales des droits de l'homme.\n- Le dédommagement suffisant à toutes les victimes de guerre, quelle que soit leur nationalité, pris sur l'argent destiné à faire la guerre ;\n- La punition des criminels de guerre à tous les niveaux.\nOn ne peut compter sur le bon vouloir des politiciens russes, pas plus que sur les cercle dirigeants de l'Ouest qui ne condamnent les crimes de la machine de guerre russe qu'avec des mots et qui n'ont jamais changé leurs plans ou leur partenariat avec l'establishment russe pour défendre les vies et les droits de ceux qui souffrent. La barbarie militaire ne peut être stoppée que par le développement d'un mouvement social de protestation à l'intérieur de la Russie même. Une solution démocratique au conflit du Nord Caucase ne sera obtenu qu'au moyen d'actions populaires, à la base.\nInitier de telles actions et faire tout pour qu'elles se développent est le devoir de tous les gens de gauche démocratiques et anti-totalitaires qui adoptent une position de principe, basée sur des idéaux de liberté, de justice sociale et de respect de l'être humain, contre les intérêts qui mènent cette guerre.\nNous appelons tous les progressistes de bonne volonté et dotés de bon sens à tout faire pour aider, notamment par une aide matérielle aux victimes de la guerre, et à prendre part à une campagne de solidarité effective avec le peuple tchétchène, une campagne contre la guerre.\nLes perspectives pour notre futur sont simples : soit une société civile humanitaire se déclare en Russie, soit nous nous retrouverons avec un état policier, prêt à de nouvelles guerres et capable des pires crimes. Il est temps de choisir !\nJournal antifasciste Tchelovetchnost\nCentre de recherche d'éducation Praxis


Tuto : Comment procéder au nettoyage du micro de votre iPhone ?\n22 juin 2019 Océane Prévaust 4860 4\nLorsque le microphone de votre iPhone ne fonctionne pas correctement, cela peut causer plusieurs soucis. Dans un premier temps, cela va bien évidemment perturber vos appels téléphoniques. Cependant, cela va en même temps causer des problèmes lors de l’utilisation de Facetime Chat. Siri ne pourra pas détecter votre voix et le son sera de mauvaises qualités lors de vos enregistrements. Plusieurs choses simples peuvent rapidement résoudre ce petit souci comme un nettoyage du micro.\nCommencer par bien cerner le problème\nTout d’abord, il est essentiel de vous assurer que le problème vient bien du microphone. Sachez que sur la plupart des modèles récents d’Apple contiennent trois microphones. Pour pouvoir bien identifier celui qui ne fonctionne pas correctement, le mieux est de faire des tests au niveau des trois.\nCommencez donc par tester le microphone principal en faisant un enregistrement vocal. Ce dernier se trouvant au bas de votre appareil, il vous suffit de faire un simple test vocal en utilisant une application de mémo vocal. Faites alors un petit enregistrement d’une trentaine de secondes pour pouvoir connaitre la qualité du son.\nPour connaitre l’état du son du microphone avant, deux options sont envisageables. Vous aurez le choix entre un appel téléphonique ou sur Facetime. Demandez à votre correspondant de vous informer s’il vous entend correctement ou si votre voix n’est pas complètement audible.\nEt finalement, il faudra vérifier que le microphone arrière qui se trouve juste à côté de la caméra Isight. Pour cela, il suffit de lancer une petite vidéo de quelques secondes. Si Siri n’a pas détecté le son, un nettoyage sera alors nécessaire.\nCommencer par des mesures simples et rapides\nDans la plupart des cas, le problème peut ne pas être compliqué et un simple rectificatif peut améliorer le son. Au cas où vous auriez placé une coque ou un protecteur d’écran sur votre appareil, vérifiez que ces derniers n’obstruent pas le micro. Si cela ne donne aucun résultat, désactivez le Phone Noise Cancellation. Cela peut aider à réduire le bruit lorsque vous faites des appels. Entrez dans les paramètres de votre appareil et entrez dans la fonction accessibilité avant de trouver l’annulation de bruit.\nDans ce même contexte, il suffit parfois de redémarrer son appareil pour éliminer un bug. Éteignez donc votre appareil Apple et patientez pendant quelques minutes. Puis, rallumez-le et faites un autre test sonore.\nToutefois, si vous remarquez que le niveau sonore est bas en utilisant seulement quelques applications, analysez les paramètres du microphone. Il est possible que certaines applications ne soient pas autorisées à accéder au microphone.\nEnlever la poussière du microphone de son iPhone\nMais si aucune des solutions ci-dessus ne fonctionne pas, il se peut que ce dysfonctionnement soit causé par la poussière. Cela va bloquer le son et affecter la qualité de vos échanges. Dans un premier temps, vous pouvez vous servir d’un petit souffleur de poussière pour nettoyer micro iPhone 6. Cependant, un petit cure-dent ou une anguille peut aussi permettre d’enlever la saleté. Il faudra cependant procéder avec beaucoup de précautions afin de ne pas endommager le micro.\nUne autre astuce pour bien nettoyer cette partie de votre smartphone Apple est d’utiliser de la pâte adhésive. Il faudra tout simplement placer un morceau de ce dernier sur les trous des haut-parleurs. Faites une légère pression sur ce dernier afin que la pâte entre bien dans les petits trous. Attendez quelques secondes avant d’enlever le produit adhésif. Vous serez alors en mesure de voir la quantité de poussière et de saleté qui se trouvait dans le micro.\nEt si vous avez peur qu’un peu de pâte puisse rester dans votre smartphone haut de gamme, utilisez une brosse à dents. Il est important que ce dernier soit fait avec des poils souples afin de ne pas causer plus de dégâts. Faites de petits mouvements délicats afin que toutes les saletés et la poussière soient rapidement éliminées.\nSi la qualité du son ne s’améliore toujours pas, commencez par faire un redémarrage. Puis, assurez-vous que toutes les applications soient à jour. Si ce n’est pas le cas, faites rapidement le nécessaire. Et au cas où le problème persisterait, le mieux serait d’envoyer votre appareil en réparation.\nne pas nettoyer votre microphone avec la pâte adhésive, résultat : la pâte reste coincé, et le micro ne capte plus rien!\n15 janvier 2021 at 22 h 14 min\nBonjour, j’ai les mêmes problèmes décrits sur la page de votre site.\nJe ne peux plus appeler ni recevoir d’appels vu que je n’ai aucuns sons, je ne peux pus enregistrer ma voix ou envoyer des vocaux, et sur les vidéos que je fais il n’y également pas de sons.\nJ’ai tout essayé, rallumé mon iphone 7, fait la dernière mise à jour, été dans les réglages pour voir si le micro était activé et nettoyé le micro.\nCette panne est arrivée d’un coup et pile au moment où j’ai besoin d’utiliser la fonction appel.\nSi vous aviez une idée qui pourrait m’aider je suis preneuse, merci d’avance.\n18 mars 2021 at 16 h 57 min\nSalut, je sais pas si tu as réussis à régler le problème mais si oui je veux bien que tu me partages la solution car il vient de m’arrive la même chose\n17 août 2021 at 15 h 59 min\nje n’ai plus de son sur mon iphone 6s, je n’entends plus ni recevoir d’appels, aucun son – siri ne répond plus, ni faire d’enregistrement, J’ai tout essayer en vain. Moi aussi cette panne est arrivée d’un seul coup. Je suis preneur pour un conseil ou une aide – Merci d’avance


Les huiles essentielles plus efficaces contre les douleurs lombaires.\nDans cette rubrique vous trouverez la meilleure sélection des huiles essentielles dont les propriétés en aromathérapie sont idéales contre les douleurs lombaires. Il ne vous reste plus qu'a choisir, valider votre panier, et vous faire livrer.\nHuile essentielle Anis étoilé BIO flacon de 5 ou 10 ou 30 ml\nIllicium Verum - Cette huile essentielle diffuse une senteur fraiche, sucrée et typique de l'anis. On l'utilise principalement pour soulager les ballonnements, la mauvaise digestion et soulager la douleur des...


Amourdesjeux.com | JEU DU PRESIDENT\nAccueil Jeux JEU DU PRESIDENT\nAuteur: Olivier LEJEUNE\nLe jeu du Président consiste à se faire élire à l'Elysée en réunissant la majorité des voix, soit un total de 16 050 000. Un ou deux tours de scrutin sont nécessaires.\nLe plan de jeu représente la France et ses départements, avec son nombre d'électeurs pour chacun d'eux.\nAu départ, chacun choisit son parti politique et prend les jetons correspondants. Vous avez 2 façons pour gagner des voix: par lancer des dés ou grâce à des cartes "Campagne électorale".\nA chaque tour, vous lancez 2 dés portant les chiffres 0-1-2-3-4 et 5-6-7-8-9 ainsi qu'une face avec une étoile (=joker) sur chaque dé. La juxtaposition des chiffres donne un numéro de département que vous remportez s'il est libre. Vous pouvez choisir le département le plus intéressant en nombre de voix ! A chaque fois que vous avez une étoile, vous tirez une carte "Campagne électorale"; celle-ci vous donne ou vous coûte des voix.\nSi les départements visés sont déjà pris, vous pouvez défier l'adversaire. Pour cela vous vous servez d'un jeu de cartes marqué de 1 à 11; le défieur donne 2 cartes faces visibles au défié, l'addition des chiffres ne doit pas excéder 21. Comme au Black Jack, le défié demande autant de cartes qu'il le juge nécessaire; puis vous en donnez autant au défié. Celui qui dépasse 21 perd et doit donner le département avec ses voix.\nLe jeu se termine lorsque tous les départements sont attribués. Si un joueur totalise au moins 16 050 voix, il est élu Président de la République Française; sinon un deuxième tour est organisé avec les 2 premiers candidats.


Loi de finances pour 2022 : nouveautés relatives à la fiscalité de la recherche et de l’innovation - Fidal\nLoi de finances pour 2022 : nouveautés relatives à la fiscalité de la recherche et de l’innovation\nLa loi de finances pour 2022 a été définitivement adoptée et contient plusieurs aménagements concernant la fiscalité de la recherche et de l’innovation. Elle prévoit, en particulier, un allongement de la durée du statut de JEI, un aménagement du CII et un nouveau crédit d’impôt en faveur des dépenses de recherche menées en collaboration avec certains organismes publics.\nAllongement de la durée du statut de jeune entreprise innovante (JEI) de 7 à 10 ans (LF, art. 11)\nLa loi de finances pour 2022 allonge de 7 à 10 ans la durée du statut de JEI défini à l'article 44 sexies-0 A du CGI, et par renvoi, celle de jeune entreprise universitaire (JEU). L’allongement du statut permettra de bénéficier des exonérations applicables en matière d’impôt sur les bénéfices au titre des deux premiers exercices bénéficiaires et d’un remboursement immédiat du CIR. En revanche, cette mesure ne s’applique pas aux impôts locaux et aux cotisations sociales.\nEntrant en vigueur le 1er janvier 2022, cette extension ne pourra bénéficier en pratique qu’à des entreprises créées entre le 1er janvier 2014 et le 31 décembre 2022 (en l’état de la législation, c’est aux seules entreprises créées dans cette fenêtre que le statut de JEI s’applique).\nAménagement et prorogation de deux ans du crédit d’impôt innovation (LF, art. 83)\nLes entreprises concernées par le crédit d’impôt innovation (CII) pourront en bénéficier pour leurs dépenses d'innovation engagées jusqu'au 31 décembre 2024 (et non plus jusqu’au 31 décembre 2022 comme le prévoyait la loi de finances pour 2020).\nLes dépenses de fonctionnement sont désormais exclues de l’assiette du CII (elles étaient jusqu’alors fixées forfaitairement à 75 % des dotations aux amortissements et 43 % des dépenses de personnel).\nEn contrepartie, les taux du CII sont relevés, de 20 % à 30 % en métropole et de 40 % à 60 % dans les DOM. Le plafond des dépenses éligibles restant fixé à 400 000 €, le montant maximum du CII augmente donc dans les mêmes proportions, passant de 80 000€ à 120 000 € en métropole et de 160 000€ à 240 000 € dans les DOM.\nCes mesures s'appliqueront aux dépenses exposées à compter du 1er janvier 2023.\nCréation d’un crédit d'impôt en faveur de la recherche collaborative (LF, art. 69)\nLa loi de finances pour 2022 crée un nouveau crédit d'impôt en faveur de la recherche collaborative, codifié à l’article 244 quater B bis du CGI. Ce crédit d'impôt s’applique aux dépenses facturées par des organismes de recherche et de diffusion des connaissances (ORDC) dans le cadre d'un contrat de collaboration conclu entre le 1er janvier 2022 et le 31 décembre 2025. Ces dépenses sont retenues dans la limite globale de 6 M€ par an et le taux du crédit d’impôt est de 40% (ou 50% pour les PME).\nBénéficiant aux mêmes entreprises que celles visées par le crédit d'impôt recherche (CIR), il a pour objet de pallier la suppression par la loi de finances pour 2021 du doublement des dépenses sous-traitées à des organismes publics en matière de CIR à compter du 1er janvier 2022. A cet égard, il est important de souligner que les entreprises ne peuvent pas, au titre des mêmes dépenses, bénéficier à la fois du crédit d'impôt en faveur de la recherche collaborative et du CIR.\nLes ORDC visés par ce nouveau crédit d’impôt sont quant à eux définis comme les organismes, de droit public ou privé, dont l'objectif premier est d'exercer, en toute indépendance, des activités de recherche fondamentale, de recherche industrielle ou de développement expérimental, ou de diffuser largement les résultats de ces activités. Ils doivent être agréés par le ministre de la recherche et dépourvus de lien de dépendance avec les entreprises bénéficiaires.\nLe champ d’application de ce crédit d’impôt est limité par les conditions strictes auxquelles doit répondre le contrat de collaboration. Il ne s’agit pas d’un contrat de sous-traitance mais d’un contrat visant\nLe contrat de collaboration se distingue du contrat de sous-traitance en ce qu’il vise au portage commun d’un projet de recherche dans lequel les deux parties effectuent des travaux et se partagent les résultats. Il doit notamment remplir les conditions suivantes :\nêtre conclu préalablement aux travaux ;\nfixer l’objectif commun poursuivi, la répartition des travaux et les modalités de partages des risques et des résultats, étant précisé que les résultats, y compris les droits de propriété intellectuelle, ne peuvent être attribués en totalité à l'entreprise ;\nprévoir que les dépenses facturées par les ORDC au titre des travaux de recherche ne pourront excéder 90 % des dépenses totales exposées pour la réalisation du contrat ;\nprévoir que les organismes partenaires pourront publier les résultats de leurs propres recherches effectuées dans le cadre de la collaboration.\nDe plus, les travaux de recherche facturés par l’ORDC doivent être localisés dans l’Union européenne ou l’Espace économique européen. Ils doivent également être réalisés directement par l’organisme agréé (sauf dérogation prévue dans le contrat de collaboration) et admis en déduction des résultats de l’entreprise bénéficiaire.\nL’entreprise concernée a la possibilité de vérifier que son projet de recherche bénéficie de ce crédit d’impôt par le biais d’un rescrit auprès de l’administration fiscale.\nEnfin, les modalités d'utilisation et les règles relatives au contrôle du crédit d'impôt en faveur de la recherche collaborative sont analogues à celles prévues pour le CIR.\nOn peut relever que ce nouveau crédit d’impôt ne compense que partiellement la fin du doublement des dépenses de recherche confiées à des organismes publics en matière de CIR. En effet, les travaux de sous-traitance éligibles au CIR incluent (i) les travaux de R&D éligibles en eux-mêmes, (ii) les travaux menés en collaboration avec l’entreprise dans le cadre d’un projet éligible au CIR et (iii) les travaux dits techniques, qui ne sont pas éligibles en eux-mêmes mais qui sont indispensables à la réalisation d’une opération de R&D éligible menée par le donneur d’ordre. Le champ du nouveau crédit d’impôt est donc moins large puisqu’il ne vise que la recherche collaborative avec des ORDC (c’est-à-dire le cas (ii) exposé précédemment) et son montant est plus faible puisqu’il ne couvre que 40% des dépenses (50% pour les PME) alors que le doublement des dépenses de recherche confiées à un organisme public conduisait à un CIR de 60% des dépenses engagées.\nCe nouveau crédit d'impôt s'applique aux dépenses facturées au titre des contrats de collaboration conclus à compter du 1er janvier 2022.


Citoyenneté canadienne - DESTINATION CANADA\nLes Canadiens sont fiers de leur citoyenneté et du statut, des droits et des libertés qu'elle leur confère. Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada (IRCC) est le ministère fédéral qui gère la citoyenneté canadienne, tant pour les personnes qui demandent la citoyenneté que pour les citoyens canadiens actuels.\nDepuis 2010, le Canada a accueilli en moyenne plus de 260 000 résidents permanents chaque année. Bon nombre de ces arrivants sont des citoyens canadiens aujourd’hui. À l'issue de ce processus, ils ont prêté serment de loyauté dans lequel ils s'engagent à respecter les responsabilités et les privilèges liés à la citoyenneté canadienne. Contactez-nous pour toute question éventuelle\nVous devrez remplir plusieurs conditions avant de pouvoir présenter votre demande de citoyenneté. Par la suite, vous devrez également passer un examen de citoyenneté. Contactez-nous pour toute question éventuelle\nUne fois votre demande de citoyenneté approuvée, vous serez convoqué (e) pour prêter serment de citoyenneté lors de la cérémonie de citoyenneté. Contactez-nous pour toute question éventuelle\nLes résidents permanents du Canada jouissent de nombreux droits, mais pas de tous les droits dont jouissent les citoyens canadiens. Contactez-nous pour toute question éventuelle


Togo : Mme Adjamagbo, « Nous ne savons pas de quoi le G5 parle » — Togoactualite\nLe 11 mai dernier, le Groupe des 5, la France, l’Allemagne, les États unis, l’Union européenne et le Système des Nations unis, dans une note a exhorté la Dynamique Monseigneur Kpodzro (DMK) à ne plus publier des communiqués attribuant des déclarations non vérifiées à ses membres et à rejoindre la Concertation nationale entre acteurs politiques (CNAP) mise en place par le gouvernement.\nIntervenant sur la radio victoire fm ce mercredi, Mme Adjamagbo insiste sur le fait que la DMK ne rejoindra pas la CNAP. Selon la coordinatrice de la DMK, elle a donné les raisons au G5 qui « a reconnu qu’il y a crise et il était convenu que la DMK lui envoie ses propositions de sortie de crise. Un mémorandum est même en cours de préparation ».\nElle dit ne pas comprendre cette sortie du G5 exhortant la DMK à rejoindre la CNAP.\n« Nous sommes étonnés du contenu de ce communiqué. Les discussions nous ont donné l’opportunité d’expliquer aux membres du G5 pourquoi nous ne devions pas participer aux discussions en cours. Ces discussions-là ne peuvent pas régler le problème togolais. Nous avons détaillé notre point de vue et il a été convenu dans ce cas que la DMK envoie ces propositions de sortie de crise suite aux discussions », a-t-elle indiqué sur les ondes de victoire fm.\nPour Mme Adjamagbo, si la DMK doit participer à une discussion, c’est pour régler la crise issue du scrutin présidentiel de février 2020.\n« Notre position est que les discussions qui doivent avoir lieu sur la situation politique du Togo, étant donné que le G5 lui-même a reconnu qu’il y a une crise politique grave, les discussions devront servir à régler cette crise politique née de l’élection présidentielle du 22 février 2020 », a-t-elle souligné.\nEt d’ajouter « « Nous ne savons pas de quoi le G5 parle. Est-ce qu’il s’agit de la lettre de Mgr au président Macron où le G5 nous a fait observer qu’il y avait une page et demie de cette lettre qui, de leur point de vue, véhiculait des contre-vérités ? Nous avons répondu que Mgr Kpodzro s’est offert pour aider son pays à être sur la voie de la démocratie. Il agit en toute liberté, il a une personnalité que tout le monde connaît. Si c’est à ce sujet, le G5 a souhaité échangé avec Mgr Kpodzro ». Parlant ainsi l’exhortation faite par le G5 à la DMK, l’invitant à ne plus publier des communiqués attribuant des déclarations non vérifiées à ses membres.\nMots clés: Agbéyomé KodjoDMKMgr Philippe Fanoko KPODZROMme Brigitte Adjamagbo-JohnsonPrésidentielleUE


Alstom : la CGT fustige la «prime de Noël» à 4 millions d'euros du PDG\nLe Parisien le 19/12/2014 à 02:19\nLa CGT d'Alstom a fustigé jeudi l'octroi d'une «prime de Noël» de 150.000 actions au PDG d'Alstom, Patrick Kron en récompense de la cession du pôle énergie du groupe à l'américain General Electric. Elle a dénoncé une opération de «casse industrielle».\n«L'entreprise, avec la bénédiction de l'État, lui offre une prime de Noël (qu'il touchera bien plus tard, si les conditions sont réunies, Ndlr) de 4 millions d'euros pour casser l'outil industriel», s'est indigné Christian Garnier, délégué syndical central CGT d'Alstom, lors d'un point de presse au siège de la fédération CGT-Métallurgie. Selon lui, «2.000 hauts dirigeants vont également se partager 60 millions d'euros», offerts cette fois par General Electric. Le conseil d'administration a décidé à l'unanimité d'allouer à Patrick Kron «une rémunération conditionnelle exceptionnelle» d'un montant équivalent à «la contre-valeur de 150.000 actions».\nUne prime de deux fois le salaire annuel de Patrick Kron\nCelle-ci sera appréciée au vu «du cours de Bourse au jour de la réalisation de la transaction avec General Electric». Au cours du titre jeudi, cela reviendrait à près de 4,1 millions d'euros, soit deux fois le salaire annuel de Patrick Kron, selon «Le Monde». «Conditionnée au succès de la transaction», elle sera soumise au vote consultatif des actionnaires lors de l'assemblée générale annuelle des actionnaires, en juillet 2015, a précisé une porte-parole d'Alstom.\nSauf surprise, l'assemblée générale extraordinaire devrait vendredi valider la cession pour 12,35 milliards d'euros des activités énergétiques d'Alstom, qui représentent 70% du chiffre d'affaires du groupe français et emploient dans le monde environ 65.000 personnes sur 93.000 (9.000 sur 18.000 en France).\nPour ne pas gêner l'intégration de sa branche énergie au sein de GE, le groupe français accepté mardi de payer une amende de 700 millions de dollars (560 millions ...\nbirmon le samedi 20 déc 2014 à 16:27\nDe toutes façons il faut se dire que l'Etat récupérera un bonne partie de ce montant en impôt sur le revenu, IF et peut-être même en charges sociales. Avec cela il pourra donner des allocations à ceux qui en vivent.\nbirmon le samedi 20 déc 2014 à 16:21\nD'accord, 4M €, c'est une jolie prime mais combien coûte la prime de Noël que les gouvernements donnent automatiquement chaque année aux français généralement sans utilité économique. Les plus méritants ne la touchent pas. Pour M.Kron ce ne sera pas le cas. Tant mieux pour lui!\nmim69005 le vendredi 19 déc 2014 à 12:43\nTous ces commentaires populo et démago sont renversant. Il ne manque plus que les têtes sur les piques.\nsoulamer le vendredi 19 déc 2014 à 07:29\njuste indécent la honte sur les conseils d'administration gaffe à vous\nPHI98807 le vendredi 19 déc 2014 à 07:12\nS' il m' en donne deux, je veux bien qu'il en touche six. Voilà comment çà marche et à tous les niveaux. Corruption quand tu nous tiens !!!\nolivie91 le vendredi 19 déc 2014 à 07:01\nMonsieur Kron n est qu' un salarié dirigeant.Une honte cette prime de démantèlement je me souviens le jour ou il est passé à la radio le lendemain-15% et là pas de remboursement aux actionnaires.\nCambio17 le vendredi 19 déc 2014 à 06:57\nEt tout l'argent que l'on donne à la CGT depuis des décennies ???\nM190640 le vendredi 19 déc 2014 à 02:11\n1789 nous revoila -je crains qu'il faille repasser par la pour retablir un peu de justice et supprimer les rois .\ns.thual le vendredi 19 déc 2014 à 02:10\ncrci87 et roda3,,suis etonne l actionnaire la dedant ne va rien toucher des 4m maintenant ont doit tout de meme que c est pas un exploit que de faire son job de pdg(que je respecte tout a fait),,mais le salarie et actionnaires ont concourru aussi a redresser l entreprise ,,,et un peu l etat pour etre complet !par ailleurs d accord Tchuruk russo ou messier ,,auraient du etre pendus!\nmickae82 le vendredi 19 déc 2014 à 01:27\nles petits porteurs devraient demander une réunion exceptionnelle pour réclamer son départ


Paris sportifs: tirer avantage du Canadien | JDM\nUn début de saison phénoménal, suivi d’une séquence plutôt difficile, fait du Canadien de Montréal l’une des équipes les plus difficiles sur lesquelles parier son argent. Toutefois, son rendement laisse présager qu’il est possible de profiter de certaines tendances.\nDans les derniers jours, les parieurs qui ont osé s’opposer au Tricolore ont pu profiter d’une belle occasion de se remplir les poches.\nÀ ses 10 derniers matchs, la formation de Dominique Ducharme a seulement été en mesure de savourer la victoire à deux occasions. D’ailleurs, durant cette séquence, le Bleu-Blanc-Rouge a fait figure de favori à sept reprises, s’inclinant lors de six de ces matchs.\nLes parieurs voudront aussi suivre une autre tendance, celle du nombre de buts marqués par match. Après un début de saison lors duquel chaque tir semblait se frayer un chemin dans le fond du filet, les matchs de la formation montréalaise se sont avérés de plus en plus défensifs.\nHuit des 12 dernières rencontres les impliquant ont affiché un total de buts inférieur à ce qui était offert par les différents sites de paris sportifs. Lors de cette même séquence, l’attaque montréalaise a été en mesure de toucher la cible au moins quatre fois en un seul match, alors qu’elle l’avait fait huit fois lors des 10 premiers matchs de la campagne.


Tout citoyen jouit d’un droit de libre expression garanti par la Constitution (article 19). Cette liberté n’est toutefois pas absolue. Celui qui en fait un usage abusif - par exemple, en se rendant coupable de calomnie et de diffamation - peut être condamné à une peine ou au paiement de dommages et intérêts.\nLes parlementaires bénéficient toutefois d’une protection spéciale. L’article 58 de la Constitution prévoit en effet qu’« aucun membre de l’une ou de l’autre Chambre ne peut être poursuivi ou recherché à l’occasion des opinions et votes émis par lui dans l’exercice de ses fonctions ».\nLes cours, tribunaux et organes disciplinaires ne sont donc pas compétents pour ouvrir une instruction ou se prononcer sur des litiges résultant d’une opinion exprimée (ou un vote) par un parlementaire dans l’exercice de ses fonctions.\nLa raison d’être de l’irresponsabilité parlementaire est évidente : dans le cadre de l’exercice de son mandat, un parlementaire doit pouvoir s’exprimer librement, en toute indépendance et sans crainte d’être poursuivi ou sanctionné.\nL’irresponsabilité parlementaire (art. 58 Const.) exonère les parlementaires de toute responsabilité (civile, pénale, disciplinaire) relative à une opinion ou à un vote qu’ils émettent dans l’exercice de leurs fonctions. Elle est absolue : l’assemblée ne peut lever cette irresponsabilité.\nLe principe de l’irresponsabilité parlementaire n’exclut pas seulement les poursuites pénales (par exemple pour calomnie et diffamation), mais aussi les actions civiles et les poursuites disciplinaires (externes, par exemple par l’Ordre des médecins à l’égard des parlementaires qui sont aussi médecin). Les parlementaires restent cependant soumis aux sanctions disciplinaires internes telles que prévues dans le Règlement.\nCela est logique, étant donné que les parlementaires doivent pouvoir s’exprimer librement en toute circonstance, sans s’autocensurer. La menace d’une action civile en dommages et intérêts peut en effet avoir un effet aussi dissuasif qu’une action au pénal. Un parlementaire peut également refuser de témoigner au sujet d’une opinion émise dans le cadre de l’exercice de son mandat parlementaire et il n’est pas non plus tenu de révéler ses sources.\nLa protection offerte par l’article 58 de la Constitution est « d’ordre public ». Cela signifie que le juge doit l’invoquer d’office et que le parlementaire ne peut y renoncer. De plus, l’irresponsabilité parlementaire ne peut, contrairement à l’inviolabilité (infra, art. 59 de la Const.), être levée par l’assemblée afin de permettre des poursuites.\nSont couverts par l’irresponsabilité parlementaire (« freedom of speech ») évidemment, les parlementaires (députés, sénateurs et membres des parlements de communauté et de région). Depuis 1995, les ministres et secrétaires d’État bénéficient toutefois d’une protection analogue (art. 101 et 104 Const.).\nLe champ d’application s’étend aux personnes qui citent de bonne foi des extraits des publications officielles relatives aux travaux parlementaires (annales, documents parlementaires, etc.). Il doit toutefois s’agir de citations textuelles : lorsqu’un journaliste rédige un compte rendu personnel des travaux parlementaires, il reste soumis au droit commun et peut donc être tenu pour responsable.\nL’irresponsabilité parlementaire découle de la qualité de parlementaire. Elle est dès lors d’application dès le début du mandat, c’est-à-dire à partir de la prestation de serment.\nL’irresponsabilité parlementaire prend fin à l’expiration du mandat. Un parlementaire reste toutefois protégé, même après l’expiration du mandat, contre des poursuites concernant des opinions ou des votes émis pendant l’exercice du mandat.\nLe lieu où l’opinion est exprimée est sans importance. La protection est en effet acquise dans l’exercice des fonctions (c’est-à-dire du mandat parlementaire), tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’enceinte parlementaire. Le critère déterminant n’est donc pas le lieu où l’opinion est exprimée, mais le fait que cette opinion soit ou non émise dans l’exercice des fonctions parlementaires.\nLa freedom of speech ne vaut que pour une opinion ou un vote. Cela recouvre les opinions exprimées aussi bien oralement que par écrit (propositions de loi, rapports, amendements, etc.). Il est évident que le parlementaire n’est plus couvert par l’irresponsabilité s’il commet des actes de violence. Les gestes pourraient à la rigueur être considérés comme l’expression d’une opinion sauf s’ils sont assortis de violence.\nLe parlementaire n’est couvert par l’irresponsabilité que s’il agit dans le cadre de l’exercice de son mandat parlementaire. La Constitution ne définit pas ce qu’il y a lieu d’entendre par l’exercice des fonctions. La doctrine et la jurisprudence assimilent l’« exercice des fonctions » à l’« exercice du mandat parlementaire ». Au fil des années, elles ont établi deux critères importants permettant de déterminer si un parlementaire a ou non émis son opinion ou son vote dans l’exercice de son mandat.\nUn premier critère important pour délimiter le champ d’application est le Règlement de l’assemblée législative. Il ne semble pas y avoir de contestation dans le cas où l’opinion est émise au cours d’une réunion d’un organe institué par le Règlement ou, a fortiori, par la loi ou la Constitution.\nEn second lieu, il importe de savoir si un parlementaire agit pour le compte ou au nom du parlement (ou d’une commission) ou en tant que personne privée.\nUne nette distinction est opérée, dans la doctrine et la jurisprudence, entre, d’une part, les activités qu’un parlementaire exerce dans le cadre de son mandat et, d’autre part, ses activités politiques ou partisanes : l’immunité protège le parlementaire dans l’exercice de son mandat et non dans le cadre de ses activités politiques ou partisanes en général.\nIl est à noter que les documents officiels des assemblées législatives sont également couverts par la freedom of speech.\nPresque toutes les difficultés qui ont surgi jusqu’à présent, ont trait à la question de savoir ce qu’il y a lieu d’entendre par « l’exercice du mandat parlementaire ». L’exercice du mandat parlementaire est en effet une notion évolutive : les actes qui n’en relèvent pas encore aujourd’hui en relèveront peut-être demain.\nLa jurisprudence a tendance toutefois à évoluer. En effet, l’Etat belge, en la personne du Président de la Chambre des Représentants a ainsi été condamné par la Cour d’appel le 28 juin 2005 pour violation des articles 1382 et 1383 du Code civil. Pour information, l’article 1382 dit que « Tout fait quelconque de l’homme, qui cause à autrui un dommage, oblige celui par la faute duquel il est arrivé, à le réparer. » L’article 1383, pour sa part dit que « Chacun est responsable du dommage qu’il a causé non seulement par son fait, mais aussi encore par sa négligence ou par son imprudence ».


Que trouvera-t-on dans cette rubrique ?\nSujet: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ? Sam 07 Juin 2008, 19:15\nLe forum se développe, s'étend : il épanouit ses inéluctables tentacules sur le microscopique royaume du vélo couché ! Prenant acte de l'échec d'une défunte "Table des matières de l'assistance électrique", nous nous sommes rendus à l'évidence : les discussions très techniques concernant la motorisation de nos véhicules valaient bien une sous-rubrique propre qui rassemblât l'information.\nOn y trouvera donc une foultitude de discussions traitant des moyens d'alléger le pédalage et/ou d'accroître les usages et rayon d'action des vélos. Types de moteurs, technologies de batteries, sources d'énergie... Les solutions sont nombreuses et complexes ! On pourra aussi légitimement aborder ici les énergies non électriques (air comprimé, etc.), bien que le déplacement d'électrons soit de loin la plus commode et répandue des technologies.\nNous recommandons de centraliser ici toute information touchant à la motorisation, même si elle paraît spécifique à certains véhicules et, à ce titre, plutôt vouée à d'autres rubriques (emplacement de la batterie sur un trike, puissance du moteur pour un vélomobile, etc.).\nSujet: Re: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ? Sam 07 Juin 2008, 21:33\non va pouvoir se lacher!!\nje ne vois pas juste le débat animé sur les panneaux solaires....\nSujet: Re: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ? Sam 07 Juin 2008, 23:11\nMerci Jéjon !!!\nVraiment... C'est une bonne chose j'en suis convaincu !\nLes véhicules électro/solaro/humano propulsés ont de l'avenir c'est clair\nEt comme on dit par chez nous : "ya qu'les imbééciles qui chaaingent pas d'aaavis !" Bravo !!!\nSujet: Re: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ? Sam 07 Juin 2008, 23:23\nAh ben oui... Elle n'avait pas encore été référencée par Simon dans sa table... Voilà !\nSujet: Re: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ? Dim 08 Juin 2008, 22:08\nMerci Jéjon !\nSujet: Re: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ? Lun 09 Juin 2008, 13:28\nChouette cette rubrique !\nComptez-vous mettre une table des matières ou pensez-vous que les post-it sont trop nombreux ? (table qui d'ailleurs, n'est pas à jour... )\nSujet: Re: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ? Lun 09 Juin 2008, 14:57\nHmm... Il me semble que c'est déjà bien comme ça : il y a assez de travail, et le rassemblement des infos dans une seule rubrique contribue déjà à la rendre plus consulTable. Sinon, et avec l'accord de Patum, on créera pour les "panneaux", "batteries", etc. des sous-sous-rubriques visuellement très affriolantes !\nSujet: Re: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ? Jeu 30 Oct 2008, 23:36\nJe trouvais que cela manquait effectivement sur ce forum maintenant que l'on trouve des moteur et des batteries "légères".\nJe vais pouvoir participer un peu plus aux discussions\nSujet: Re: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ? Ven 31 Oct 2008, 00:29\nSinon, et avec l'accord de Patum, on créera pour les "panneaux", "batteries", etc. des sous-sous-rubriques visuellement très affriolantes !\n- un instant j'ai cru que tu parlais de sous-vêtements et là, tout de même, je me demande si c'est seulement la fatigue.\nquant aux sous-sous-rubriques qui illuminent leurs parents dès qu'elles ont poussé un rot, j'me dit que ça vous passera.\nSujet: Re: Que trouvera-t-on dans cette rubrique ?


Formation pour favoriser la consolidation des apprentissages fondamentaux - Circonscription Évreux 5\nPLAN FRANÇAIS ET PLAN MATHEMATIQUES\nDans l’objectif de faire progresser tous les élèves dans la maîtrise des apprentissages fondamentaux (savoir lire, écrire, compter et respecter autrui), les deux plans français et mathématiques visent d’une part :\nà développer l’expertise didactique, pédagogique et disciplinaire des formateurs et\nà faire évoluer les modalités d’accompagnement pédagogique des enseignants.\nCette année, trois constellations (ou groupes d’enseignant.e.s volontaires) pour chacun des deux plans sont constituées sur la circonscription d’Evreux V en vue de mener un travail de formation continué.\nLes objectifs sont ceux d’amener les équipes d’enseignant.e. à :\n•\tse poser des questions d’enseignement ;\n•\tchercher des réponses collectivement ;\n•\tprivilégier la proximité ;\n•\tréfléchir entre pairs, professionnels de l’enseignement ;\n•\ténoncer éventuellement ses difficultés, en confiance ;\n•\tmutualiser ses connaissances, des ressources pertinentes ;\n•\ts’appuyer sur la force du groupe pour trouver des idées, se lancer, prendre des initiatives ;\n•\tbénéficier de l’appui d’un référent dont le rôle est d’aider, pas de prescrire.\nL’enjeu est celui de faire bénéficier à toutes les équipes d’école de la circonscription d’un continuum d’accompagnement entre formation initiale, formation continuée et formation continue.\nEn collaboration avec les conseillères pédagogiques de la circonscription, le référent maîtrise de la langue (RMDL) et le référent Mathématiques de la circonscription (RMC) mènent selon un calendrier pré-établi des actions de formation dites de proximité.\nCette initiative se traduit par un accompagnement bienveillant à l’école et au plus près des classes, tout en recherchant la valorisation des compétences des personnels placés en formation.\nAinsi, à partir de questions liées à leur démarche pour enseigner, les équipes :\ns’approprieront des connaissances scientifiques,\nprendront connaissance d’éléments didactiques récents ou non et\nse référeront à des ressources institutionnelles\nDans une dynamique de réflexion collective, elles :\n•\tconstruiront ensemble une (des) séance(s), une séquence, une progression, une évaluation,… et,\n•\tanalyseront ensemble une séance observée, un document pédagogique, des productions d’élèves, etc...\nPour ces constellations définies, l’année sera consacrée à :\nun accompagnement dédié : avec le référent français ou mathématiques, secondé par un membre de la circonscription ?\nPour conclure, on s’accordera à souligner que cette appropriation visée des fondamentaux pour tous ne peut s’envisager en ignorant les autres domaines disciplinaires définis par les programmes nationaux.\n... A quoi cela peut-il me servir de savoir lire, écrire et compter, sans me connaître moi-même, ni le monde qui m’entoure ? Et, à l’inverse, comment puis-je décrypter le monde dans lequel je vis et ainsi me l’approprier sans en avoir les clefs pour y parvenir (que sont la lecture, l’écriture et la numération) ?


Berdych, Gulbis et Gasquet avancent à Dubaï | La Presse\nBerdych, Gulbis et Gasquet avancent à Dubaï\nLe Tchèque Tomas Berdych a disposé du Français Jérémy Chardy 6-2, 6-3, lundi, pour passer au deuxième tour des Championnats de tennis de Dubaï.\nBerdych, classé troisième, a su tirer profit des 40 fautes directes de Chardy pour remporter cinq jeux consécutifs au premier set, alors qu'il tirait de l'arrière 1-2. Dans le second, il a remporté six des sept derniers jeux et 16 des 20 derniers points.\nDans les autres rencontres, la huitième tête de série, Ernests Gulbis, a battu l'Allemand issu des qualifications Michael Berrer 6-3, 6-4; le Français Richard Gasquet a eu raison du Bulgare Grigor Dimitrov 6-2, 6-4; Florian Mayer a dominé le vétéran Finlandais Jarkko Nieminen 6-4, 6-2; et Philipp Petzschner est venu de l'arrière pour vaincre l'Italien Andreas Seppi 3-6, 7-6 (2), 6-2.\nLe favori du tournoi, le Suisse Roger Federer, et Novak Djokovic, classé deuxième, amorcent leur tournoi mardi.\nWimbledon Andreescu battue par Rybakina au 2e tour\n(Wimbledon) L’Ontarienne Bianca Andreescu a plié l’échine 6-4, 7-6 (5) devant la Kazakhe Elena Rybakina au deuxième tour du tournoi de Wimbledon, jeudi.\nWimbledon Kvitova défait Bogdan et atteint le 3e tour\n(Wimbledon) Petra Kvitova a atteint le troisième tour du tournoi de Wimbledon après avoir évincé Ana Bogdan 6-1, 7-6 (5), jeudi.


Façades de commerces et pharmacies près de Nantes - Signes Extérieurs\nFaçades de commerces et pharmacies près de Nantes\nProfessionnelle du graphisme, Elodie crée la société Signes Extérieurs après avoir exercé pendant 20 ans dans les secteurs de la presse, de la publicité et de l’architecture. L'objectif est d'augmenter la visibilité des commerces pour augmenter le trafic magasin. Elodie conçoit les enseignes, les façades, les vitrines afin d'envoyer les bons messages aux clients potentiels. Avant de réfléchir à la technique, les projets sont d'abord étudiés d'un point de vue marketing et graphique.\nOptimiser la façade d’un magasin\nPour augmenter la visibilité et le trafic d’un commerce, la première étape, et une des plus importantes est la création d’une identité visuelle au lieu de vente. Signes Extérieurs va donc en priorité se charger d’optimiser la façade du magasin, pour qu’elle soit aussi agréable à regarder qu’efficace pour attirer le client.\nElodie propose un projet abouti, étudié en amont. En effet, avant de mettre en place la nouvelle devanture, Signes Extérieurs réalise une vraie étude de la potentielle clientèle du magasin de la zone (études géographiques, marketing, concurrence, etc.).\nChanger son enseigne nécessite quelques mises en place administratives afin d’être en accord avec la législation en vigueur. Il n’est pas toujours évident de s’y retrouver parmi les différentes démarches, c’est pourquoi Signes Extérieurs se charge de réaliser le dossier d’urbanisme pour ses clients. Elodie Tounkara a à cœur d’offrir un accompagnement complet pour ses prestations.\nNous intervenons sur tout le Grand Ouest de la France : Nantes, Saint-Nazaire, Rennes, La Roche-sur-Yon, Angers, Cholet, Lorient, Vannes, etc. N’hésitez pas à nous contacter par téléphone ou via notre formulaire de contact en ligne pour toutes vos demandes de façades de commerces et pharmacies près de Nantes.\nNous vous invitons à consulter sur le site nos différents projets réalisés dans le secteur d'activité de la pharmacie, de l'optique, de la boulangerie, de l'hôtellerie restauration, de l'esthétique, de la coiffure, mais aussi fleuriste, magasin bio, laboratoire d'analyses médicales, clinique vétérinaire, etc.\nStop trottoir En savoir plus\nAugmentez le trafic magasin\nAffichez votre positionnement