Le secteur de l'éducation et de la formation\nVidéo de présentation du secteur par le Forem\nLe secteur de l'éducation et de la formation vise la transmission de savoirs et savoir-faire. Il va bien au-delà de l'enseignement dit scolaire (fondamental, secondaire, post-secondaire et supérieur). D'autres activités, qu'elles soient d'initiative publique ou privée sont concernées : l'enseignement de disciplines sportives et d'activités de loisirs, l'enseignement culturel, l'enseignement de la conduite (auto-écoles) ou encore l'enseignement de promotion sociale, la formation professionnelle, la formation socio-culturelle et les activités de soutien à l'enseignement (P.M.S., etc.).\nLe secteur de l'éducation et de la formation offre de nombreuses possibilités d'emploi. Au-delà du métier bien connu d'enseignant, d'autres métiers existent. Très variés, tous ont néanmoins en commun le contact avec l'apprenant et requièrent dès lors d'importantes qualités relationnelles et pédagogiques.\nLe secteur de l’éducation et de la formation est aujourd’hui confronté à des évolutions technologiques, économiques, culturelles et sociétales majeures qui le mettent – lui et ses métiers – face à d’importants enjeux pédagogiques et organisationnels. La crise du coronavirus a contribué à accélérer certaines évolutions préexistantes, en particulier le recours aux nouvelles formes de formation et d’enseignement reposant sur des outils numériques, tout en révélant certaines de leurs limites.\nWallonie 5.496 132.889 5.352\nBruxelles-Capitale 2.134 67.962 2.120\nFlandre 8.178 228.297 11.702\nBelgique 15.808 429.148 19.312\nLe secteur de l'éducation et de la formation (1) comprend l'enseignement de tous les niveaux et pour toutes les disciplines. Il comprend l'enseignement délivré par les différentes institutions composant le système scolaire traditionnel mais aussi l'enseignement pour adultes, les programmes d'alphabétisation, les écoles et académies militaires, les activités éducatives organisées dans les prisons, l'enseignement de disciplines sportives et d'activités récréatives, l'enseignement culturel, l'enseignement de la conduite, etc. Ce secteur comprend l'enseignement tant public que privé.\nL'enseignement spécialisé pour les élèves avec un handicap ou d'autres difficultés d'apprentissage fait également partie de ce secteur.\nDivers sous-secteurs composent le secteur de l'éducation et de la formation :\nl'enseignement maternel ;\nl'enseignement supérieur et post-secondaire non supérieur;\nles autres activités d'enseignement : ce sous-secteur comprend la formation continue générale et professionnelle, à des fins professionnelles, de loisirs ou de développement personnel.\nles activités de soutien à l'enseignement telles que les activités des centres psycho-médico-sociaux, les activités de tests de connaissance, etc.\nIl est loin le temps où l'apprentissage avait exclusivement lieu sur les bancs de l'école, durant la jeunesse ou au travers de manuels. Désormais, l'éducation et la formation se conjuguent tout au long de la vie, font partie intégrante de la carrière professionnelle, voire de l'existence et deviennent autant une responsabilité collective qu’individuelle.\nGrâce aux progrès des technologies numériques et à la démocratisation de l’internet à haut débit, il est désormais possible d’apprendre depuis n’importe quel endroit, à n’importe quel moment. Le cadre spatio-temporel de la formation s’élargit. Le « digital learning », c’est-à-dire l’apprentissage au moyen des technologies d’éducation se développe. On parle de « mobile learning » lorsque l’apprentissage se veut nomade avec comme supports les smartphones, tablettes et autres lecteurs MP3 ; de « social learning » dans le cas où les interactions d’apprentissage ont lieu via les réseaux sociaux, les forums, les blogs, les wiki ou encore les classes virtuelles ; de « game based learning » si l’apprentissage se fait par le jeu, dans une intention « sérieuse », immersive et ludique ; de « video learning » quand l’apprentissage se fait au travers de la vidéo (pod- et webcasts, tutoriels ou webinars), etc. Parmi les tendances actuelles, citons notamment les MOOC/SPOC et la classe inversée (« flipped classroom »). La réalité virtuelle/augmentée et l’intelligence artificielle, par la personnalisation des apprentissages, ne sont pas en reste et devraient profondément influencer les pratiques pédagogiques dans les prochaines années.\nMais le cadre spatio-temporel de la formation n’est pas le seul à évoluer. Le rôle de l’enseignant/formateur se transforme lui aussi. Sur la toile, des moteurs de recherche de plus en plus performants permettent d’accéder à quantité d’informations. La transmission de savoirs ne se fait plus uniquement au travers de manuels, mais également via les canaux numériques. L’enseignant/formateur n’est pas voué à disparaitre pour autant. Il reste le garant des apprentissages. Le numérique implique néanmoins une profonde remise en question du rôle de l’enseignant/formateur, un changement de posture (2) . De « transmetteur de savoirs », l’enseignant/formateur devient un véritable « médiateur de connaissance » dont le rôle est de guider et de coacher les apprenants dans leurs processus d’apprentissage. Parallèlement à l’évolution du métier d’enseignant/formateur, de nouvelles fonctions se développent. C’est le cas de l’« e-tuteur » ou encore du « Digital Learning Manager » (3) . Le premier accompagne de façon réactive et proactive, régulière et personnalisée un apprenant ou un groupe d’apprenants dans son/leur processus d’apprentissage à distance. Le second est un chef de projet qui accompagne les équipes technique et pédagogique dans la conception de programmes de formation digitalisés ou de ressources pédagogiques numériques.\nLa crise du coronavirus a amplifié ces évolutions, en obligeant les formateurs ou enseignants à recourir, dans un délai très court, à des outils de communication numérique pour maintenir, partiellement ou totalement, leurs activités. On observe une hybridation croissante des cursus de formation, y compris dans les domaines techniques et manuels, qui devrait continuer à s’amplifier.\nCependant, selon l’enquête TALIS publiée par l’OCDE en 2019 (4) , un peu plus de la moitié des enseignants des pays participants, dont la Belgique, déclarent avoir été formés à l’utilisation de technologies appliquées à l’enseignement et moins de la moitié s’estiment bien préparés à leur utilisation. Un quart des chefs d’établissements d’enseignement considèrent que le manque et l’inadaptation des technologies numériques sont des obstacles à une instruction de qualité. Il y a donc un important défi à relever en la matière dans les prochaines années.\nC'est pour saisir les opportunités offertes grâce au numérique que de multiples stratégies, mesures et initiatives axées sur l’éducation et la formation se développent à tous les échelons de décision (supranational, national et régional). Au niveau wallon, les actions portées par l’agence Digital Wallonia (5) traduisent la volonté de faire de la Wallonie une référence en matière de numérique. L’axe « Education et talents » vise plus particulièrement à éduquer et former les citoyens au numérique et par le numérique tout en assurant leur inclusion. Le projet « Ecole numérique » (2016-2022), dont l’objectif est d’augmenter l’équipement numérique dans les écoles, en fait partie. Celui-ci a été renforcé suite à la crise sanitaire et au besoin d’équipement nécessaire pour assurer l’enseignement à distance ou hydride.\nLa transition numérique est également au cœur du redéploiement de l’enseignement francophone. Lancé en 2015, le Pacte pour un enseignement d’excellence (6) entend renforcer la qualité de l’enseignement et relever le défi de la modernité.\nAlors que le développement de l’équipement numérique et l’intégration de ces outils dans l’apprentissage ne progressaient que lentement (7) , la crise du coronavirus a mené un ensemble important d'enseignants et d'élèves à "franchir le pas" des outils numériques. Cependant, l’expérience de l’enseignement à distance vécue durant le confinement s’accompagne de nouvelles difficultés. Selon une enquête réalisée par des chercheurs de l’UMons auprès des enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles, le recours massif à l’enseignement à distance pendant le confinement a augmenté la charge de travail des enseignants et amplifié les inégalités scolaires entre élèves (12) . Plusieurs études relèvent également un impact négatif de l’enseignement à distance sur la motivation et le bien-être des élèves (13) . Le développement des usages du numérique à l’école devra tenir compte des enseignements de la crise sanitaire pour éviter ces écueils.\nAu fil des évolutions de la société (massification scolaire, immigration, transformations de la famille, etc.), le public scolaire est devenu plus hétérogène : diversité d’origines, de croyances, de milieux sociaux, de conditions de vie, de structures familiales, d’acquis initiaux, de rythmes d’apprentissage, d’âges, etc. À bien des égards, cette diversité est source d’enseignements et d’enrichissements. Pourtant, l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) se caractérise encore par un taux élevé de redoublement. L’origine socioéconomique des élèves pèse sur leur parcours scolaire, tant en termes de retard scolaire que d’orientation.\nLa réforme du tronc commun de l’enseignement, adoptée en mai 2019 par le Parlement de la FWB, vise à répondre à cette situation. Elle impliquera cependant de nouveaux défis pour l’enseignement, parmi lesquels la généralisation de pédagogies différenciées pour pouvoir encadrer des classes d’élèves aux niveaux hétérogènes et une collaboration accrue entre le secteur scolaire et parascolaire (remédiation, activités sportives et artistiques, logopédie, …). L’allongement de la formation initiale des enseignants, reporté en raison de la crise sanitaire, vise à préparer les professionnels de l’enseignement à ces nouveaux défis ainsi qu’à revaloriser la profession, caractérisée par un taux important de réorientation aux cours des premières années de carrière (8) .\nLes pédagogies actives et/ou alternatives, dont la diffusion et le succès sont croissants, traduisent aussi une nécessité pour l’enseignement de s’adapter aux évolutions de la société. La crise sanitaire a par ailleurs amplifié le recours à la scolarisation à domicile qui, même si elle reste marginale, a connu une augmentation de 30% en 5 ans. Cette tendance pourrait conduire au développement de nouveaux services d’apprentissage et de soutien scolaire, au travers notamment de plateformes digitales.\nLe secteur de l’éducation et de la formation est également confronté aux évolutions de l’économie. La transformation numérique qui traverse l’ensemble des secteurs implique que l’éducation et la formation ne peuvent plus être résumées à la transmission de savoirs mais doivent aussi viser l’acquisition de compétences comportementales transversales. Une enquête menée au sein de deux fédérations patronales fait apparaître que c’est avant tout au niveau des compétences de base, en particulier la maîtrise de la langue française, et des savoir-faire comportementaux (travail en équipe, esprit d’entreprise, ...) que se situent les attentes des employeurs face à l’enseignement et la formation (9) . Former davantage aux métiers en pénurie, aux fonctions critiques et aux métiers d’avenir devient une priorité. Aussi les filières qualifiantes, l’apprentissage, l’enseignement supérieur et la formation professionnelle sont amenés – de manière continue – à faire évoluer leurs offres et à proposer des solutions de formation toujours plus flexibles et personnalisées. De nouvelles filières et formations sont régulièrement créées et de nouveaux acteurs apparaissent comme, par exemple, les écoles de codage soutenues par des entreprises en carence de profils numériques.\nLa formation s’étend désormais tout au long de la vie, sous l’impulsion des politiques européennes en matière de développement des compétences. Ce domaine est appelé à prendre une part croissante sous la pression de plusieurs enjeux : le vieillissement de la population active ; la transformation d'une économie fondée sur la production à une économie basée sur la connaissance, sous l'effet du développement technologique ; la transition écologique et la fragmentation des parcours professionnels. En Belgique, le taux de participation à la formation continue correspond à la moyenne européenne, mais est inférieur à celle-ci pour les personnes de plus de 55 ans et les moins diplômés (10) .\nEn 2020, le Gouvernement wallon a adopté un plan d’actions visant à faire de la formation professionnelle un levier pour la relance économique consécutive à la crise sanitaire. Ce plan se traduit notamment par la mise en place d'une plateforme multi-partenariale « Wallonie, Compétences d’avenir ». Sa mission sera d'organiser des formations qui répondent aux besoins de main d’œuvre non ou insuffisamment rencontrés, d’anticiper les réponses aux besoins en compétences à court, moyen et long terme. Elle servira d'interface entre les opérateurs de la formation professionnelle et les clusters d’entreprises, les fédérations sectorielles et les acteurs institutionnels. Ses axes opérationnels concernent la digitalisation, la transition durable, la formation en entreprise, l'innovation, la transversalité entre opérateurs et la formation tout au long de la vie.\nLe secteur de l'éducation et de la formation est porteur de réelles perspectives d'emploi. Non seulement, le métier d'enseignant connait régulièrement des pénuries, mais le potentiel de personnes proches de la pension est important. 18,9% des travailleurs wallons actifs dans le secteur sont âgés de 55 ans ou plus (soit 24.000 personnes), contre 17,8% tous secteurs confondus (11) . Par ailleurs, dans un contexte de croissance de la population scolaire et de formation tout au long de la vie, les besoins en personnel évoluent positivement.\nAu-delà du métier d'enseignant, le secteur de l'éducation et la formation offre bien d'autres possibilités d'emploi, que ce soit dans le secteur public ou privé : formateur, assistant aux instituteurs maternels ou primaires, éducateur (en établissement scolaire), animateur d'activités culturelles et techniques, responsable pédagogique, instructeur en conduite de véhicules à moteur... Ces métiers sont très variés mais tous ont néanmoins en commun le contact avec l'apprenant et requièrent dès lors d'importantes qualités relationnelles (écoute, disponibilité, etc.) et pédagogiques. En raison des évolutions décrites plus haut, la maîtrise des compétences numériques est amenée à prendre une importance croissante dans les métiers de l’éducation et la formation. L’exercice du métier d’enseignant repose sur des titres pédagogiques reconnus (avec certaines dérogations), tandis que la profession de formateur n’est pas structurée par un cadre normatif, mais recouvre des pratiques très hétérogènes.\n(2) Métiers d'avenir 4.0 - La transition numérique – Education\n(3) Plus d’informations : https://www.leforem.be/chiffres-et-analyses/metiers-d-avenir-prospectives-abilitic2perform.html\n(4) TALIS - The OECD Teaching and Learning International Survey - 2018\n(5) Plus d'informations : http://www.digitalwallonia.be\n(6) Plus d'informations : http://www.pactedexcellence.be\n(7) Baromètre Digital Wallonia 2018 Education & Numérique\n(8) Le taux d’abandon des enseignants se situe actuellement entre 30 % et 40 % pour les cinq premières années selon une étude du Girsef.\n(9) « Les patrons insistent sur le renforcement des savoirs de base dans l'enseignement » - Echo - 22/02/2018\n(10) Eurostat, Adult learning statistics 2019\n(11) ONSS Résidents, statistiques au 30 juin 2019.\n(12) “Une enquête de l’UMONS auprès de 1000 enseignant(e)s analyse leurs pratiques pédagogiques durant le confinement », UMons, 24 août 2020\n(13) CEF, CERE, FAPEO, "Enquête sur l'enseignement hybride en période COVID-19", janvier 2021\nN. Baudouin et al., SONDAGE « Bien-être et motivation des élèves du secondaire – Rentrée post-confinement » (septembre-octobre 2020), UCL- ULiège, novembre 2020\nEn 2019, 15.996 établissements (1) sont répertoriés dans le secteur de l'éducation et de la formation en Belgique, soit 5,4% des établissements tous secteurs confondus. Le secteur se place ainsi en sixième position en nombre d’établissements.\nLa répartition régionale indique que 52% des établissements se situent en Flandre (58% tous secteurs confondus), 35% en Wallonie (30% tous secteurs confondus) et 14% à Bruxelles-Capitale (13% tous secteurs confondus). En termes d’établissements – tout comme en termes d’emplois – le secteur est donc mieux représenté en Wallonie.\n48% des établissements du secteur sont liés à l'enseignement primaire, 23% à l'enseignement secondaire et 3% à l’enseignement maternel. L'enseignement supérieur et post-secondaire non supérieur est représenté à hauteur de 4%. Les autres activités d'enseignement recouvrent 19% des établissements du secteur. Enfin, 3% des établissements organisent des activités de soutien à l'enseignement.\nEn 2019, le secteur de l'éducation et de la formation rassemble 5.565 établissements, soit 6 % des établissements wallons, tous secteurs confondus. Comme pour la Belgique dans son ensemble, ce sont l'enseignement primaire et l'enseignement secondaire qui comptent le plus d’établissements au niveau wallon (respectivement 46% et 23%). Les autres activités d'enseignement recouvrent quant à elles 20% des établissements du secteur. 5% font partie de l'enseignement supérieur et post-secondaire non supérieur et 4% organisent des activités de soutien à l'enseignement. Enfin, l’enseignement maternel regroupe 2% des établissements du secteur.\nLe secteur se compose principalement de petites et moyennes entreprises : 89% des établissements ont moins de 50 travailleurs. Proportionnellement à l'ensemble des établissements wallons, le secteur compte davantage d’établissements de 10 à 49 travailleurs (43% contre 16% tous secteurs confondus) et de 50 à 199 travailleurs (10 % contre 4%) que de très petits établissements de moins de 10 travailleurs (47% contre 79%).\nTout comme dans le reste de l'économie, les établissements sont principalement situés en provinces de Hainaut et de Liège. Les établissements du secteur sont aussi surreprésentés dans la province de Hainaut (37% contre 32% tous secteurs confondus) et sous-représentés dans la province du Brabant wallon (10% contre 13% tous secteurs confondus).\nEn 2019, le secteur de l'éducation et de la formation comptabilise 429.148 postes de travail salarié en Belgique (1) . Ce secteur pourvoit ainsi 10,5% de l'emploi belge, ce qui le place en seconde position, derrière celui des Services aux particuliers et aux entreprises (16,2%). On observe une croissance régulière de l’emploi dans le secteur au niveau belge (+10,3% entre 2012 et 2019 et +1,2% entre 2018 et 2019). Cette croissance devrait être amenée à se poursuivre dans les prochaines années avec l’augmentation du nombre d’enfants scolarisés et le développement de la formation tout au long de la vie.\nPrès de 6 postes de travail sur 10 sont occupés sous le statut de fonctionnaire (58%), 4 sur 10 sous le statut d'employé (37%) et moins d'un poste sur 10 sous le statut d'ouvrier (5%).\nLa répartition géographique des postes de travail salarié indique une surreprésentation du secteur de l’éducation et de la formation en Wallonie par rapport à l’ensemble des secteurs d’activité : 31% des postes de travail salarié du secteur sont situés en Wallonie, contre 26,3% tous secteurs confondus.\nLes postes de travail se répartissent principalement entre l'enseignement secondaire (36%) et l'enseignement primaire (33%). Viennent ensuite l'enseignement supérieur et post-secondaire non supérieur (17%), les autres activités d'enseignement (10%), les activités de soutien à l'enseignement (2%) et enfin l’enseignement maternel (1%).\nEn 2019, la Wallonie compte 132.889 postes de travail salarié dans le secteur de l'éducation et de la formation, ce qui représente 12,4% de l'emploi wallon, tous secteurs confondus. Le secteur est ainsi le troisième pourvoyeur d'emplois en Wallonie.\nComme pour la Belgique dans son ensemble, les postes wallons se répartissent principalement entre l'enseignement secondaire (40%) et l'enseignement primaire (32%).\nLa répartition des postes de travail salarié par statut montre que 55% des postes de travail sont occupés par des fonctionnaires, 38% par des employés et 6% par des ouvriers.\nEntre 2012 et 2019, l'emploi salarié dans le secteur a connu une hausse de 12,5% en Wallonie (+5,6% tous secteurs confondus), contre une hausse de 10,3% en Belgique (+6,3% tous secteurs confondus). L’emploi salarié wallon a augmenté de 0,2% entre 2018 et 2019.\nLe secteur de l'éducation et de la formation est fortement féminisé puisque 70% des travailleurs salariés du secteur sont des femmes contre 50% dans l'ensemble de l'économie.\nLes postes de travail salarié wallons sont principalement situés en provinces de Hainaut (35%) et de Liège (31%). La répartition des postes par province est assez semblable à celle de l’ensemble des secteurs d’activité.\nEn 2019, 19.312 travailleurs indépendants (2) exercent une activité dans le secteur de l'éducation et de la formation en Belgique. C'est en Flandre qu'ils sont les plus nombreux (60% contre 29% en Wallonie et 11% à Bruxelles). La part du secteur dans l'emploi indépendant total est relativement faible. Elle est de 1,7% en Wallonie comme en Belgique. 55% des indépendants dans le secteur exercent à titre complémentaire.\nEntre 2012 et 2019, l'emploi indépendant dans le secteur a connu une hausse de 25,6% en Wallonie (+13,9% tous secteurs confondus), contre 41,2% en Belgique (+15,8% tous secteurs confondus). L’emploi indépendant wallon a augmenté de 1,6% entre 2018 et 2019.\nSource : INASTI 2012 - 2019, calculs le Forem\n(1) L’unité statistique « poste de travail » découle de la notion de « travailleur assujetti à la sécurité sociale ». La statistique des postes de travail occupés à la fin d’un trimestre consiste à dénombrer le nombre de travailleurs occupés par chaque employeur à la fin d’un trimestre. Les travailleurs qui, à la fin d’un trimestre, sont occupés par plus d’un employeur, sont comptabilisés plusieurs fois (ONSS).\n(2) Un travailleur indépendant est toute personne physique qui exerce en Belgique une activité professionnelle en raison de laquelle elle n'est pas engagée dans les liens d'un contrat de louage de travail ou d'un statut (INASTI).\nLa majorité des travailleurs de ce secteur ne relèvent pas de commission paritaire, mais quelques-uns peuvent toutefois dépendre des CP suivantes:\n319 Commission paritaire des établissements et services d'éducation et d'hébergement\n337 Commission paritaire pour le secteur non-marchand\nMétiers du groupe : Enseignant de cours généraux dans l'enseignement secondaire inférieur (2212101) , Enseignant de cours généraux dans l'enseignement secondaire supérieur (2212102) , Maître (2212103) , Enseignant dans l'enseignement secondaire (2212104)\nMétiers du groupe : Instituteur de maternelles (2211101) , Instituteur primaire (2211102) , Enseignant dans l'enseignement maternel ou primaire (2211103)\nEnseignant/enseignante d'enseignement technique (agricole, professionnel, technologique) (22122)\nMétiers du groupe : Enseignant dans le secteur de la Construction dans l'enseignement secondaire inférieur (2212203) , Enseignant dans le secteur de l'hôtellerie-alimentation dans l'enseignement secondaire inférieur (2212204) , Enseignant dans le secteur du textile-habillement dans l'enseignement secondaire inférieur (2212205) , Enseignant dans le secteur des Arts appliqués dans l'enseignement secondaire inférieur (2212206) , Enseignant dans le secteur de l'économie dans l'enseignement secondaire inférieur (2212207) , Enseignant dans le secteur des Services aux personnes dans l'enseignement secondaire inférieur (2212208) , Enseignant dans le secteur des Sciences appliquées dans l'enseignement secondaire inférieur (2212209) , Enseignant dans le secteur Artistique dans l'enseignement secondaire inférieur (2212210) , Enseignant dans le secteur de l'Agronomie dans l'enseignement secondaire inférieur (2212211) , Enseignant dans le secteur de l'Industrie dans l'enseignement secondaire inférieur (2212212) , Enseignant dans le secteur de la Construction dans l'enseignement secondaire supérieur (2212213) , Enseignant dans le secteur de l'Hôtellerie-alimentation dans l'enseignement secondaire supérieur (2212214) , Enseignant dans le secteur du textile-habillement dans l'enseignement secondaire supérieur (2212215) , Enseignant dans le secteur des Arts appliqués dans l'enseignement secondaire supérieur (2212216) , Enseignant dans le secteur de l'Economie dans l'enseignement secondaire supérieur (2212217) , Enseignant dans le secteur des Services aux personnes dans l'enseignement secondaire supérieur (2212218) , Enseignant dans le secteur des Sciences appliquées dans l'enseignement secondaire supérieur (2212219) , Enseignant dans le secteur Artistique dans l'enseignement secondaire supérieur (2212220) , Enseignant dans le secteur de l'Agronomie dans l'enseignement secondaire supérieur (2212221) , Enseignant dans le secteur de l'Industrie dans l'enseignement secondaire supérieur (2212222) , Enseignant de l'enseignement secondaire technique et professionnel (2212223)\nMétiers du groupe : Formateur : agriculture (2221102) , Formateur : arts (2221103) , Formateur : échange et gestion (2221104) , Formateur : fonction production (2221105) , Formateur : génie civil, construction, bois (2221106) , Formateur : production mécanique (2221107) , Formateur : sciences humaines, économie, droit (2221108) , Formateur : sciences (2221109) , Formateur : services à la collectivité (2221110) , Formateur : services aux personnes (2221111) , Formateur : transformation (2221112) , Formateur : électricité, électronique (2221113) , Formateur : formation générale, lettres et langues (2221114) , Formateur : information, communication (2221115) , Formateur pour adultes (2221116)\nMétiers du groupe : Educateur en établissement scolaire (2214101) , Orthopédagogue (2214102) , Accompagnateur de bus scolaire (2214103) , Accueillant extrascolaire (2214104)\nNettoyeur/nettoyeuse de locaux et de surfaces (11211)\nMétiers du groupe : Technicien de surface (1121101)\nMétiers du groupe : Instructeur en conduite de véhicules à moteur (2222101)\nEnseignant chercheur/enseignante chercheuse (22131)\nMétiers du groupe : Professeur de l'enseignement supérieur non universitaire de cours paramédicaux (2213104) , Professeur de l'enseignement supérieur non universitaire de cours généraux (2213105) , Professeur de l'enseignement supérieur non universitaire de cours à caractère social (2213106) , Professeur de l'enseignement supérieur non universitaire en agronomie (2213107) , Professeur de l'enseignement supérieur non universitaire de traduction et/ou interprétariat (2213108) , Professeur des instituts supérieurs d'architecture (2213109) , Professeur de l'enseignement supérieur non universitaire d'arts plastiques visuels et de l'espace (2213110) , Professeur des écoles supérieures de théâtre et des arts de la parole (2213111) , Professeur des écoles supérieures de musique (2213112) , Professeur des écoles supérieures des arts du spectacle et des techniques de diffusion de la communication (2213113) , Professeur de l'enseignement supérieur non universitaire de cours techniques (2213114) , Professeur de l'enseignement supérieur non universitaire d'Arts appliqués (2213115) , Professeur de l'enseignement supérieur non universitaire de cours d'économie (2213116) , Professeur d'université en sciences économiques et de gestion (2213117) , Professeur d'université en sciences de l'ingénieur (2213118) , Professeur d'université en sciences agronomiques et ingénierie biologique (2213119) , Professeur d'université de langues et lettres (2213120) , Professeur d'université de Philosophie (2213121) , Professeur d'université de Traduction et/ou Interprétariat (2213122) , Professeur d'université de Théologie (2213123) , Professeur d'université d'histoire, Art et Archéologie (2213124) , Professeur d'université de Sciences médicales (2213125) , Professeur d'université de Sciences biomédicales et pharmaceutiques (2213126) , Professeur d'université de Sciences politiques et sociales (2213127) , Professeur d'université d'information et communication (2213128) , Professeur d'université de Droit (2213129) , Professeur d'université de Criminologie (2213130) , Professeur d'université de Sciences dentaires (2213131) , Professeur d'université de médecine vétérinaire (2213132) , Professeur d'université en sciences psychologiques et de l'éducation (2213133) , Professeur d'université en sciences de la motricité (2213134) , Professeur d'université en sciences (2213135) , Assistant d'université en sciences psychologiques et de l'éducation (2213136) , Assistant d'université en sciences de la motricité (2213137) , Assistant d'université en sciences (2213138) , Assistant d'université en sciences économiques et de gestion (2213139) , Assistant d'université en sciences de l'ingénieur (2213140) , Assistant d'université en sciences agronomiques et ingénierie biologique (2213141) , Assistant d'université de langues et lettres (2213142) , Assistant d'université de Philosophie (2213143) , Assistant d'université de Traduction et/ou Interprétariat (2213144) , Assistant d'université de Théologie (2213145) , Assistant d'université d'histoire, Art et Archéologie (2213146) , Assistant d'université de Sciences médicales (2213147) , Assistant d'université de Sciences biomédicales et pharmaceutiques (2213148) , Assistant d'université de Sciences politiques et sociales (2213149) , Assistant d'université d'information et communication (2213150) , Assistant d'université de Droit (2213151) , Assistant d'université de Criminologie (2213152) , Assistant d'université de Sciences dentaires (2213153) , Assistant d'université de médecine vétérinaire (2213154) , Professeur de l'enseignement supérieur (2213155)\nIntervenant/intervenante auprès d'enfants (11113)\nMétiers du groupe : Accueillant d'enfants en milieu collectif (1111301) , Accueillant d'enfants à domicile (1111302) , Assistant aux instituteurs maternels ou primaires (1111303) , Responsable de structure d'accueil de la petite enfance (1111304)\nMétiers du groupe : Logopède (2431401)\nResponsable pédagogique (22213)\nMétiers du groupe : Responsable de centre de formation (petite structure) (2221301) , Responsable pédagogique (2221302) , Coordinateur technique de formation (2221303)\nMétiers du groupe : Comptable (1214201)\nIntervenant/intervenante d'action sociale (23112)\nMétiers du groupe : Assistant social (2311201) , Conseiller conjugal et familial (2311202)\nChargé/chargée de communication (32213)\nMétiers du groupe : Chargé de communication (3221301) , Community manager (3221303)\nPsychologue clinicien/psychologue clinicienne (31113)\nMétiers du groupe : Psychologue (3111301) , Psychothérapeute (3111302) , Assistant en psychologie clinique (3111303)\nSecrétaire bureautique polyvalent/polyvalente (12131)\nMétiers du groupe : Secrétaire (1213101)\nAgent administratif/agente administrative des services au public (12161)\nMétiers du groupe : Collaborateur administratif des services au public (1216101)\nMétiers du groupe : Conseiller en emploi et insertion professionnelle (2322101) , Accompagnateur socioprofessionnel (2322102)\nEducateur-intervenant éducatif/éducatrice-intervenante éducative (23151)\nMétiers du groupe : Responsable de service éducatif (2315101) , Educateur (2315102) , Intervenant en accompagnement médicosocial (2315103)\nAssistant/assistante de direction (12133)\nMétiers du groupe : Assistant de direction (1213301)\nInformaticien/informaticienne d'étude (32321)\nMétiers du groupe : Analyste informatique (3232101) , Développeur informatique (3232102) , Web développeur (3232103) , Spécialiste de réseaux (3232104) , Géomaticien (3232105) , Administrateur de systèmes d'information (3232106) , Architecte réseaux de télécom (3232107) , Data scientist (3232108)\nConseiller/conseillère en formation (22212)\nMétiers du groupe : Conseiller d'orientation en formation (2221201)\nLe secteur Education et formation est composé des codes Nace-Bel 2008 suivants :\n85.1 Enseignement maternel\n85.2 Enseignement primaire\n85.3 Enseignement secondaire\n85.4 Enseignement supérieur et post-secondaire non supérieur\n85.5 Autres activités d'enseignement\n85.6 Activités de soutien à l'enseignement\nConseil des Recteurs francophones de Belgique\nFormaForm - La formation des formateurs tout au long de leur vie


#18 : Orange Disaster, Something’s Got To Give (Neuter Records, 1980 / Vogue, 1981) - Section26\nHome > 45 tours de confinement > #18 : Orange Disaster, Something’s Got To Give (Neuter Records, 1980 / Vogue, 1981)\nJe ne sais plus qui de Thierry Roland ou de Jean-Mimi Larqué en est l’auteur (ou même si la citation n’est pas, qui sait, apocryphe). Encore moins de quel match il s’agissait, s’il concernait l’équipe de France ou un grand d’Europe. Qu’importe (je gage que Christophe B. saura nous éclairer). De la formule de nos duettistes, Bouvard et Pécuchet de la lucarne, de ce fragment d’un discours amoureux sur le football où, avec un sens inné du raccourci (et du tacle à la carotide), le génie le dispute à l’idiotie, on retiendra essentiellement que l’arbitre était néerlandais et avait une conception toute personnelle du temps additionnel. Mais rien ne nous empêche d’exfiltrer cet immortel aphorisme de l’aire de jeu et de le malaxer pour mieux l’appliquer à la politique de nos homologues hollandais en matière de stratégie sanitaire. D’abord partisan d’un calcul délicat, la fameuse « immunité collective » un temps chère à BoJo, le gouvernement néerlandais préconise désormais, plutôt qu’un confinement généralisé et contrôlé, un « lockdown intelligent » – une façon de jouer sur les mots ou de pointer poliment le manque de jugement du voisin. Aux pays des polders, on peut vivre comme avant, ou presque. Si les bars, les musées ou les salles de gym sont fermés, la plupart des magasins restent ouverts, ainsi que les coffee-shops (mais attention, uniquement pour la vente à emporter !). On peut donc, en relative liberté, continuer à rouler – et pas seulement à bicyclette – ou subtiliser des Van Gogh. Maintenant, reste à savoir si le batave est versatile. La barre des 1500 décès ayant été atteinte (puis allègrement dépassée après la rédaction de ce post) aux Pays-Bas, il n’est pas exclu que l’arbitre siffle rapidement la fin de la récré, laissant seule la Suède jouer les prolongations (et Virna Lindt me faire du pied sous la table pour passer sur la platine).\nSans aller fouiller plus en avant dans les boîtes, je pense devoir me rendre à l’évidence : je n’ai pas en ma possession de 45 tours from Netherlands qui mériterait une chronique. Pas de Nits sous ce format, pas de The Ex, de Bettie Serveert, de Gruppo Sportivo, de Q65, pas même un antique Focus ou un vilain Golden Earring, encore moins un Clan Of Xymox. Peut-être un Minny Pops, mais sans garantie aucune (et sincèrement, j’ai la flemme de chercher).\nDonc, jamais avare d’un petit tour de passe-passe sémantique, on considérera que Orange Disaster, bien que nullement hollandais, fera parfaitement l’affaire – si on prophétise que la situation néerlandaise vire dans le rouge.\nLe groupe formé par Phil Parfitt tire son nom d’une toile que Warhol, alors passablement préoccupé par toutes formes de mort violente, réalisa en 1963, Orange Disaster #5, soit une chaise électrique dupliquée 15 fois. Charmant. Pour autant, nulle fascination morbide à déplorer chez Phil Parfitt. Son obsession est ailleurs, elle a pour nom Lou Reed, et principalement le Lou du Velvet Underground. Parfitt est loin d’être un cas unique, les épigones du rocker atrabilaire sont légion, mais lui a poussé le fétichisme jusqu’à adopter à la lettre le look circa 67 de son idole – un peu comme Danyel Gérard avec le chapeau de Dylan, mais le talent en plus.\nSomething’s Got To Give (le titre emprunte-t-il celui du film inachevé de George Cukor, le dernier d’une autre icône pop, Marilyn Monroe ? Je ne me risquerais pas à l’affirmer) sort une première fois en 1980 sur Neuter Records, label monté par Parfitt pour l’occasion. La pochette, noire et blanche, est ornée d’une silhouette portant mitraillette et masque à gaz, figure possiblement tirée d’un film que je n’ai pu identifier.\nL’épine dorsale du morceau est réduite à l’essentiel : une boîte à rythme rachitique, une basse mixée en avant, une pingre pincée de guitare. Et ce saxophone (joué par Parfitt) qui survient alors que personne sur une telle trame new wave n’aurait songé à l’inviter. Il y a bien, au même moment mais de l’autre côté de l’Atlantique, quelques exceptions notables, le Echo Beach de Martha And The Muffins ou Never Say Never par Romeo Void (les Contortions de James Chance étant hors-concours) où l’instrument tire son épingle du jeu, mais généralement le genre ne lui accorde pas de droit de cité. Ici, c’est pourtant lui qui fait tenir l’ensemble et accorde à une chanson définitivement non réconciliée la possibilité de devenir un classique bancal. Les lyrics entre deux chaises participent de la même indécision. Quelque chose doit advenir (ou tout peut arriver) entre nous deux, mais quoi, maintenant que la confiance a été trahie ? A peine la chanson d’amour déçu esquissée, les visées catastrophistes prennent le dessus : Now you want to destroy the whole world / now you want to paint the town red, le tout sur un ton revenu de tout, comme on lâcherait négligemment ses illusions, ou un missile. Le morceau pulse au ralenti, se love dans le saxo, en pilotage automatique, sans dévier d’un iota de sa trace. Évidemment que tout ça est trop long, notamment pour les radios, mais si l’on fait fi de cette complaisance ectoplasmique qui entache la fin de l’affaire, il y a ici un absolu détachement qui fait que l’on y retourne souvent, presque à contre-cœur mais pourtant systématiquement conquis. C’est ce que doit se dire à Paris un homme qui, lui aussi, voue un culte au Velvet Underground, un culte né à Prague et partagé avec son ami Václav Havel. Jiří Smetana est arrivé en France quand, après la chute de Dubcek au printemps 68, le « visage humain » du socialisme tchèque a commencé à faire pâle figure puis virer à l’aigre. Programmateur au Gibus, Jiří fait du club de la rue du Faubourg du Temple le haut lieu de l’after punkitude parisienne, un phare pour les amateurs de rock’n’roll et ses héros perdus (Johnny Thunders y joue tous les quinze jours, ou pas loin). Parmi la multitude de groupes qui foulent la petite scène, on imagine qu’il y a eu Orange Disaster, mais on n’était pas là (trop jeune, trop loin) pour en attester. Jiří fait alors réenregistrer le morceau au groupe, en le compactant (fini l’intro où le saxo papillonne, exit l’interminable enlisement final) et en upgradant la boîte à rythmes – Rolande Box, peut-on lire au verso, sans qu’on puisse déterminer s’il s’agit là d’une coquille ou d’un trait d’humour tchèque. La pochette est toujours un peu cheap, mais au moins elle est orange. Et le titre devient un succès relatif en France.\nCela n’empêche pas Phil Parfitt de faire du surplace et de broyer du noir. Il se débarrasse de la couleur orange et rebaptise son groupe The Architects Of Disaster le temps d’un unique single, Cucumber Sandwich. L’attraction désastre ne s’arrêtera pas là. Désormais affublé de l’identité Perfect Disaster, Parfitt et les siens (la fidèle Alison Pate et un groupe remanié) enregistrent enfin en 1985 leur premier album, toujours sous l’égide de Jiří Smetana qui le sort sur Kampa, le label qu’il avait monté trois ans plus tôt pour offrir à l’ingratitude du monde Sons Of Waterloo de Christophe J., real french underground classic.\nPassé Perfect Disaster, ce grand disque sous pochette répulsive, Phil Parfitt ne se retournera plus mais ne fera jamais mieux (n’en déplaise à Josephine Wiggs – cf #4 – qui le rejoindra à partir de 1987), que ce soit chez Glass ou Fire, les labels anglais qui ensuite l’hébergeront. Torpillant le groupe en 1990, il aura un ultime sursaut en montant, tombé du divan, l’affreusement nommé Oedipussy – faut pas pousser.\nAu moment de conclure, je m’aperçois (les bras m’en tombent) que j’avais fait l’impasse sur le plus connu des groupes bataves, Shocking Blue et leur Venus 69. Nuancier Pantone à la main – peur bleue ou bleu de Chine ? – et Paul Eluard perché sur l’épaule gauche, je m’autorise enfin à bastarder : désormais la terre est bleue comme un désastre orange.\nAuteur Bertrand LouttePublié le 5 avril 2020 27 avril 2020 Catégories 45 tours de confinementÉtiquettes 45 tours, année : 1980, Année : 1981, Année : 2020, Label : Neuter Records, Label : Vogue, Orange Disaster\nUne réflexion sur « #18 : Orange Disaster, Something’s Got To Give (Neuter Records, 1980 / Vogue, 1981) »\ntoute proportion gardé certain titre de Orange Disaster me font pensé au The Jazz Butcher de l’immense Patrick Guy Sibley Huntrods\nPrécédent Publication précédente : I Like 2 Stay Home #17 : In For A Spell, par Matt Fishbeck\nSuivant Publication suivante : La route de Rome


← La noyade du marchand de parapluies\nLa Soeur de Judith →\nPublié le 29 septembre 2012 par yueyin\nAnna jeune interne en médecine a perdu sa mère à quatorze ans. De passage dans la vieille maison familiale, elle découvre l’écritoire maternelle et à l’intérieur une longue lettre inachevée, destinée à celui qui fut le premier grand amour de cette mère perdue : son professeur de lettre alors qu’elle avait dix-sept ans et lui vingt de plus. Avide d’en apprendre d’avantage, Anna entame une sorte de quête, interrogeant sa grand-mère, sa tante, des amis perdus de vue, tentant à travers cette histoire d’amour de donner de la substance à une ombre…\nJ’ai eu envie de découvrir Florence Noiville dont on m’avait vanté l’écriture et ce fut une excellente idée. Dans une langue tout en finesse et élégance, l’auteure explore les rapports mère fille avec délicatesse, ajoutant à l’équation la mort à un âge où une fille n’envisage pas encore sa mère comme une personne à part entière (si tant est que ce jour vienne), encore moins comme une femme. En filigrane, on devine les préjugés et les pressions à l’oeuvre autour de cette jeune fille du passé, en marge par son obstination à vivre au grand jour un amour sinon interdit du moins plus que mal perçu. Un moment dans une vie – seulement cela car plus tard vint le mariage et les enfants – mais un moment assez fort pour marquer à jamais. Un très beau contrepoint où les voix de la mère et la fille se répondent et s’entrelacent, dans une vaine tentative pour expliquer l’inexplicable, ce lien – l’attachement – qui relie deux êtres. Doux-amer !\nL’attachement – Florence Noiville – Stock – 2012\nLes avis de Laure et de Solenn que je remercie pour le prêt.\nPS : cela faisait longtemps que je n’avais pas utilisé mon bouton livre voyageur tiens, ça fait plaisir !\n10 réponses à L’attachement\n29 septembre 2012 à 9 h 34 min\noui ça ne te plairait peut être pas tant que ça 🙂\nJ’ai aimé ce livre, je l’ai trouvé plutôt bien écrit, doux, comme toi. J’ai aimé les idées en filigrane, notamment sur la vie des myopes… Mais j’ai été un peu déçue par l’histoire d’amour, ce qui m’avait attiré au départ.\nCa fait longtemps que je l’ai lu maintenant et ce qu’il m’en reste est une belle lecture, mais rien d’extraordinaire non plus…\n30 septembre 2012 à 1 h 46 min\nPeut être pas une lecture inoubliable en effet mais bien agréable et j’ai trouvé – bizarrement – que l’histoire d’amour n’était pas tant au centre de cette histoire… pas les sentimetns en tout cas, plutôt la façon dont elle était perçu vu de l’extérieur, par ceux qui l’avais cotoyé comme par Anna… du coup pas de déception 🙂\n1 octobre 2012 à 7 h 15 min\nUn roman doux-amer sur le sujet mère-fille ? Pas sûre d’être tentée.\n1 octobre 2012 à 2 h 02 min\nAh l’important c’est de se sentir tenté, il y a tellement d’autres livres 🙂\n1 octobre 2012 à 3 h 14 min\nJ’avais entendu beaucoup de bien de Florence Noiville et tu m’as vraiment donné envie de me lancer dans une de ses oeuvres!\nJe vais rajouter cet ouvrage à ma wishlist!\nMerci Claire, j’espère qu’il te plaira 🙂\n30 septembre 2012 à 0 h 49 min\nIl est dans ma (très longue) liste d’envies…\nBien et bien tu m’en diras des nouvelles… un jour 🙂


BAC – Et ce mouvement profilé à la DCSP ? – UNITÉ SGP POLICE\nBAC – Et ce mouvement profilé à la DCSP ?\nBAC – Et ce mouvement…\nAprès un plan «BAC» en 2015, une circulaire DGPN 2017 venant modifier la doctrine d’emploi, le recrutement et la formation des effectifs spécialisés Brigade anti-criminalité, la spécialité ne fait toujours pas le plein d’effectifs.\nPourtant un schéma national d’intervention existe.\nCes unités de niveau «intermédiaire» en font partie.\nSi la PP et la DCPAF dans certains cas, ont adopté ce principe, aujourd’hui en Sécurité Publique, de nombreuses unités sont menacées de fermeture par manque d’effectifs.\nPourquoi tant de résistance de la DCSP ?\nPointés du doigt aujourd’hui, les appels à candidature locaux ne rencontrent plus le succès escompté, les viviers locaux ou départementaux se vident, certaines unités de province sont appelées à disparaître.\nUNITÉ SGP POLICE saisit le Directeur Central de la Sécurité Publique pour l’ouverture de la spécialité BAC au prochain mouvement profilé.


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Catastrophes naturelles, Humanitaire, Migration climatique\nSelon une dépêche de l’agence Reuters – Dimanche 23 décembre, 09h41, « plus d’un million de personnes sont sans abri au Bangladesh plus d’un mois après le passage du typhon Sidr, a dénoncé la Croix-Rouge internationale. (…) Selon les statistiques du gouvernement, plus de 1,5 million de logements ont été totalement ou partiellement détruits par le typhon, le plus meurtrier depuis 1991. »\nSurvivants du typhon Sidr à Sarankhola, 420 km de la\ncapitale du Bangladesh, Dacca.\nLe changement climatique et ses conséquences, comme l’augmentation de la fréquence des inondations et de la montée des eaux comme c’est le cas actuellement au Bangladesh, va de plus en plus affecter les populations concernées par ces catastrophes naturelles. Les habitants des pays touchés et, en particulier, des pays les plus pauvres de la planète seront obligés de choisir l’immigration pour échapper aux impacts climatiques.\nCe flux de migrants « climatiques » qui, actuellement, n’ont pas de statut juridique reconnu, va augmenter et il est indispensable de commencer dès maintenant à réfléchir et à agir afin que ces populations ne soient pas marginalisées.\nCertes, le cadre juridique que ces habitants, touchés par une catastrophe naturelle, pourraient acquérir ne remplacera pas la perte de leur habitat et de leurs terres, mais leur permettra d’être accueillis dans la légalité dans d’autres pays et indemnisés pour la perte de leurs biens.\nSi, comme le souligne Graham Saunders (directeur à Genève de l’action de la fédération dans le domaine de l’hébergement) dans le cas du Bangladesh « la résistance et les capacités de reconstruction des communautés ont été impressionnantes (…) » il y a des cas où il n’est pas possible de reformer la communauté tant les dégâts sont importants en termes matériel et psychologiques. [Au Bangladesh], « Les initiatives de la communauté humanitaire ont également permis d’éviter une crise sanitaire majeure ainsi que les pertes humaines qui suivent si souvent ce genre de désastres », note G. Saunders.\nmarie sophie 23/12/2007 23/12/2007 Catastrophes naturelles, Humanitaire, Migration climatique\nPrécédent Article précédent : Tsunami de 2004 : bilan après 3 ans de reconstruction\nSuivant Article Suivant: Rôle de l’Europe en 2007 : apports à la communauté


📌 Amos Milburn\nEnfant, il apprend le piano et joue à l'église le dimanche. Il s'initie au boogie-woogie dans les maisons closes. À quinze ans, il s'engage dans la marine jusqu'à la fin de la Deuxième Guerre mondiale. Combattant dans le Pacifique, il joue du piano dans les cercles d'officiers. De retour à Houston, il monte un premier groupe et écume les clubs locaux. Il signe bientôt avec la firme Aladdin Records (en même temps que Lightnin' Hopkins). Il enregistre notamment une version d'un morceau de Don Ray, Down The Road Apiece, qui sera ensuite repris par Merrill Moore, Chuck Berry, Jerry Lee Lewis et les Rolling Stones. Il obtient un certain succès, mais c'est en 1948 qu'il atteint la 1re place du classement rhythm & blues avec Chicken Shack Boogie, chanson annonciatrice du rock 'n' roll. Il enregistre d'ailleurs au début des années 1950 les titres Roll, Mr. Jelly, Let's Rock A While (1951) ou Rock, Rock, Rock (1952). Quand elles ne vantent pas ses prouesses sexuelles, ses chansons parlent surtout de son penchant pour l'alcool, comme Bad Bad Whisky, Let Me Go Home, Whiskey et One Scotch, One Bourbon, One Beer, qui fut en 1953 son dernier tube.\nContenu soumis à la licence CC-BY-SA. Source : Article Amos Milburn de Wikipédia en français (auteurs)\nAmos Milburn — (* 1. April 1927 in Houston, Texas; † 3. Januar 1980 ebenda) war ein US amerikanischer Boogie Pianist und Sänger, der vor allem um 1950 herum erfolgreich war. Er gilt als Wegbereiter des Rock n Roll und beeinflusste zahlreiche Musiker, allen… … Deutsch Wikipedia


Nick Jonas et Priyanka Chopra parents : ils viennent d'accueillir leur premier bébé né par mère porteuse - Voici\nLe 21/01/2022 à 20h39\nModifié le 21/01/2022 à 21h35\npar Manon Moreau Crédits photos : AGENCE / BESTIMAGE\nVendredi 21 janvier, sur Instagram, Nick Jonas et Priyanka Chopra ont annoncé l'arrivée de leur premier enfant : un bébé né par mère porteuse dont on ne connaît pas (encore) le sexe et le prénom.\nSurprise ! Nick Jonas et Priyanka Chopra sont devenus parents ! En couple depuis plusieurs années, le chanteur de 29 ans et l'actrice de 39 ans se sont mariés en 2018 à Jodhpur, en Inde, lors de deux cérémonies, une hindoue et une chrétienne. "Nous voulons des enfants, et quand ce sera le moment, cela arrivera", expliquait alors Priyanka Chopra dans une interview accordée au magazine People. Et le moment est arrivé… sans que l'on sache qu'ils se préparaient à avoir un bébé. Et pour cause, l'enfant est né par mère porteuse.\n"Nous avons accueilli un bébé, né par mère porteuse"\nNick Jonas et Priyanka Chopra ont accueilli leur premier enfant, ont-ils annoncé sur Instagram, vendredi 21 janvier. "Nous sommes ravis de confirmer que nous avons accueilli un bébé, né par mère porteuse", ont-ils écrit sur le réseau social, ajoutant : "Nous vous demandons de respecter notre vie privée pour ce moment spécial où nous nous concentrons sur notre famille. Merci beaucoup." Ils n'ont pas précisé le sexe et le prénom de leur enfant.\nImmédiatement, ils ont reçu de nombreux messages de félicitations, notamment des autres frères Jonas, Joe - papa d'une petite fille, prénommée Willa, 1 an, fruit de son amour avec Sophie Turner - et Kevin - père de trois enfants Valentina Angelina, 5 ans, et Alena Rose, 7 ans, née de sa relation avec Danielle - qui ont commenté les publications avec des coeurs. "Félicitations à vous deux", "C'est génial", "Oh mon dieu", "Bravo", "Plein d'amour et de bonheur", a-t-on notamment pu lire parmi les commentaires de leur annonce.\nPHOTOS Priyanka Chopra : son tendre message à Nick Jonas pour une occasion très spéciale - Voici


L’indépendance de l’Algérie : des collégiens scrutateurs puis danseurs de twist ! (III) | Opinion\n20 Fev 2012 - 08:57\nL'indépendance fêtée dans l'ivresse par le peuple algérien.\n1er Juillet 1962, le scrutin d’autodétermination : Scrutin régulier ? Pas vraiment, et j’en suis la preuve vivante. Je m’explique.\nLe premier juillet 1962, je n’avais que 17 ans, ce qui signifie que je n’étais pas en âge de voter, il aurait fallu être âgé de 18 ans. Pourtant, si je n’avais pas été admis comme électeur, j’avais été retenu comme scrutateur en dépit de mon jeune âge. J’avais été sollicité, comme beaucoup de collégiens de mon âge, par l’UGEMA pour dépouiller les votes par correspondance des compatriotes résidants en France. L’opération a eu lieu au niveau d’une salle du Conseil général de la Préfecture de Constantine. Il est vrai que depuis les élections truquées à l’assemblée algérienne organisées en 1948 par le gouverneur général Naegelen, les Algériens ne connaissent les "élections" qu’à travers le couple maudit de "trafic électoral". Cela dure à ce jour, et les Algériens attendent toujours le jour béni où il y aura divorce définitif du couple : "Trafic" à bannir, et "élections" à instituer vraiment, n’est-ce pas ?\n5 juillet 1962 : Fêtes de l’Indépendance\nDes chants et des danses partout, de nombreux drapeaux ont été accrochés sur tous les édifices, et toutes les maisons...Qu'il est beau notre drapeau national: vert et blanc frappé d'un croissant et d'une étoile de couleur rouge ! Et en avant la musique, il y en a pour tous les goûts, zendali malouf comme il se doit à Constantine, mais aussi chaâbi algérois, et même...rock avec Bill Halley et Elvis Presley, twist avec Johnny Hallyday et Richard Antony ! Je fais partie des danseurs de twist..\n- Et toi le danseur de twist, viens avec moi !\nQu'est-ce qu'il me veut celui-là, qui joue au "Nidham" (Service d'ordre) ? Je le suis, les copains sont derrière, prêts à parer à toute éventualité, c'est la fête de l'Indépendance, on a bien le droit de danser non ?\n- Mademoiselle, vous-là qui dansez le twist, venez par ici !\nLes gens se demandent ce qui se passe ?\n- Bon, arrêtez-moi toutes ces musiques...Faites un grand cercle...La sono, mettez-nous un twist endiablé...Allez jeune homme, et vous mademoiselle, vous allez danser ensemble...Vous êtes les meilleurs sur la place, montrez-nous ce que vous savez faire...\nAh, concours de twist, je veux bien, avec une demoiselle pour la première fois, réquisitionnés par le FLN en plus ! Et en avant "twist again yé yé"...Toute la foule est emballée et se déhanche sur place...La danse terminée, je commente l'évènement avec les copains, lorsqu'un autre "Nidham" nous interpelle :\n- Vous êtes des étudiants ?\n- Non, des lycéens... (Nous venons tout juste de décrocher le BEPC)\n- Kif kif, voilà vous allez vous rassembler à "Djenane Zaoualia" ("Le jardin des pauvres", cad. les musulmans)...\n- Faites passer le mot d'ordre à tous ceux que vous connaissez, nous avons besoin de tous les étudiants et les lycéens...Je vous retrouve tout à l'heure...\nNous sommes plusieurs dizaines de lycéens et étudiants à attendre au niveau du square...Le "Nidham" arrive...\n- Voilà jeunes hommes, jeunes filles, vous allez vous mettre en rang pour une nouvelle manifestation...Vous prendrez la direction des quartiers européens, en commençant par Saint Jean, et la rue Pinget...\nQuoi ? Pourquoi passer par les quartiers européens en manifestant ? Nous sommes indépendants maintenant, le temps des manifestations anticoloniales est bien terminé, alors à quoi ça rime ?\n- Vous allez scander les mots d'ordres suivants, et rien d'autre, compris ! Allez-y...\nLe cortège s'ébranle en silence d'abord, nous traversons la première partie du boulevard Saint Jean, sous le regard interrogatif d'une foule de musulmans qui se demande où se dirige ce cortège silencieux... Arrivés à la hauteur de la rue Pinget, nous quittons le boulevard, pour nous engouffrer dans la rue, où n'habitent que des familles européennes qui n'avaient pas encore quitté l'Algérie...\n- Etudiants avec nous... Etudiants avec nous... Etudiants avec nous...\nLe message est reçu cinq sur cinq par les familles européennes...Tout le monde se précipite aux balcons. Nous invitons les lycéens et les étudiants français à se joindre à nous pour partager la fête...Le FLN visait en quelque sorte à rassurer ces familles... qui nous applaudissent au passage. Aucun étudiant français ne se joint à nous, mais le message a été transmis...et bien accueilli...Ce qui encouragera certains à finir par sortir, ne serait-ce que par curiosité, aucune menace ne planant sur eux…"\nLe lendemain, 6 juillet 1962...\nCette fois-ci, je fais partie du "Nidham" (Service d'ordre) placé à l'entrée du cinéma Cirta, en même temps que Rachid, celui-là même qui s'était fait botté les fesses par un motard ! Aujourd'hui Rachid a l'avantage, il arbore une belle tenue scoute : short noir, chemise bleue, foulard et écusson, chapeau de brousse...Tiens ! Qui approche en compagnie de son épouse ? Notre professeur de sciences naturelles, Mr Muscat ! Tout à fait à l'aise, il nous aborde, visiblement heureux de retrouver ses élèves...Monsieur et Madame Muscat sont impressionnés par la belle tenue de Rachid, il n'y en a que pour lui. Je suis quelque peu jaloux...Nous les invitons à rentrer pour assister à l'un des nombreux spectacles qui sont organisés pour célébrer l'Indépendance. Nous nous assurons qu'ils seront bien installés, ils ne risquent rien, sinon de devoir se mettre debout au moment où retentira l'hymne national, "Kassaman", qui marque le début et la fin de chaque spectacle....\nFévrier 1963 – Juin 1964 : Enseignant dans des écoles primaires.\nA l’école Ardaillon de Sidi Mabrouk d’abord, puis à Oued El Athmania. J’avais quitté le lycée en février 1963, j’étais alors en classe de seconde. La ou les raisons ? Les professeurs que nous avions l’année précédente ne sont pas revenus, ils ont été remplacés par de jeunes enseignants qui manquaient terriblement d’expérience. Plusieurs matières n’étaient pas enseignées faute de profs. Il faut ajouter aussi les problèmes sociaux, manque d’argent pour financer des études secondaires, alors que dans le même temps des possibilités d’emploi s’offraient à profusion pour les titulaires du BEPC, afin de suppléer au départ massif des fonctionnaires européens.\nAlors que je n’avais pas encore 18 ans, je m’étais retrouvé face à des élèves du primaire sans aucune préparation pédagogique, et sans même de vrais programmes d’enseignement. J’étais isolé, et en même temps libre d’improviser mon propre programme en langue française !


Plug Gonflable Silicone Anal Pipedream - Achat/Vente Plug Anal\nPlug Gonflable Silicone Anal - Plug Anal\nSi vous êtes un amateur de sex toy anal, ce plug en silicone gonflable est parfait pour toutes les pénétrations anales même les plus extrêmes. Pourvu d'une pointe effilée pour faciliter l'insertion, il est, une fois dégonflé, totalement mou.\nAvec Plug Gonflable Silicone Anal, ces produits peuvent vous intéresser :\nAvec Plug Gonflable Silicone Anal, les clients ont aussi acheté :\nSi vous êtes un amateur de sex toy anal, ce plug en silicone gonflable est parfait pour toutes les pénétrations anales même les plus extrêmes. Pourvu d'une pointe effilée pour faciliter l'insertion, il est, une fois dégonflé, totalement mou. Il ne contient aucune tige de maintien ou d'insufflation de l'air qui pourrait etre gênante pour la pénétration. La pompe en silicone, dotée d'une valve de securité en métal, permet de gonfler le Plug Gonflable Silicone et élargir le vagin ou le rectum pour vous délecter de nouvelles largeurs allant crescendo. Quelques compressions de la pompe médical suffiront à gonfler votre plug anal. Il remplira ainsi votre anus avec une forte sensation d'épaisseur. Logé dans l'anus pendant une pénétration vaginale vous apportera un plaisir vraiment demesuré.\nPlug Gonflable Silicone Anal pour femmes et pour hommes.\nNon toxique et sans phtalate, le Plug Gonflable Silicone est hygiénique et hypoallergénique. Il peut, lors de jeux de soumission et domination, être porté toute la journée pour un plaisir durable. Le nettoyage est facile avec de l'eau et du savon ou un nettoyant sex toy. Votre sextoys hommes et femmes est complété par deux manchettes de doigts, 10 ml de crème de désensibilisation anale, 10 ml de lubrifiant anal et un nettoyant de jouet sexy de 29 ml. La longueur de l'anus picket degonflé est de 11,5 cm pour une pénétration de 10,5 cm. Gonflé, il permet une pénétration de 13 cm pour un diametre de 9 cm. Le tube reliant le plug à la poire a une longueur de 22 cm. La poire a une hauteur de 9 cm pour un diametre de 4,7. Un sextoy idéal pour les adeptes de sensations fortes.\nROBERT le samedi 04 mars, 2017\nObjet très agréable,\nune capacité d'élargissement bien supérieure à celle annoncée.\nJe prends énormément de plaisir à l'utiliser.\nAccueil > Sex toys Homme > Plug Anal > Plug Gonflable Silicone Anal


L'ostÃ©opathe - SpÃ©cialiste des douleurs au coccyx\nDouleur au coccyx, comment l’ostÃ©opathie peut vous aider ?\npar Morgan Paul - OstÃ©opathe Montigny9 Mar 2019Troubles neuro-musculo-squelettiques0 commentaires\nLe coccyx est un os proÃ©minent, mÃ©dian et symÃ©trique, composÃ© de quatre vertÃ¨bres soudÃ©es entre elles, et dâ€™une longueur totale dâ€™environ cinq centimÃ¨tres. Le coccyx, en forme de pyramide, vient terminer la colonne vertÃ©brale et sâ€™articule avec le sacrum. Â Ã‰tant le seul point osseux au centre du plafond pelvien, le coccyx relie de nombreux muscles et ligaments, et a donc un rÃ´le essentiel dans lâ€™Ã©quilibre du corps.\nCâ€™est pourquoi des blocages ou douleurs concernant cet os peuvent vite devenir problÃ©matiques et occasionner diffÃ©rents troubles.\nLes douleurs coccygiennes dites coccygodynie peuvent toucher les femmes et les hommes de tout Ã¢ge, quelle que soit leur condition physique. La plupart du temps, les patients consultent suite Ã :\nUne mauvaise posture prolongÃ©e\nLes douleurs au coccyx sont diffuses et deviennent vite gÃªnantes au quotidien, câ€™est pourquoi il est fortement conseillÃ© de consulter votre ostÃ©opathe Ã la suite dâ€™un choc, ou dÃ¨s lâ€™apparition des douleurs.\nQue la coccygodynie soit dâ€™origine traumatique ou non, il saura vous soulager rapidement et durablement. En travaillant principalement autour du bassin, des viscÃ¨res, mais aussi au niveau du dos et de la tÃªte, lâ€™ostÃ©opathe va rÃ©tablir la mobilitÃ© de chaque Ã©lÃ©ment, et veiller Ã rendre Ã votre corps son harmonisation globale.\nScÃ¨ne culte deÂ Asterix & Obelix, Mission ClÃ©opÃ¢tre â€“ La maison de Malococsis\nLes symptÃ´mes des douleurs au coccyx\nQuelles sont les causes des douleurs coccygiennes ?\nLe traitement ostÃ©opathique des coccygodinies\nLe dos et le crÃ¢ne\nLes effets de lâ€™ostÃ©opathie sur les douleurs du coccyx\nQuand consulter aprÃ¨s une chute sur le coccyx ?\nTout dâ€™abord, il est important de signaler que certains symptÃ´mes demandent une prise en charge mÃ©dicale rapide avant de sâ€™orienter vers lâ€™ostÃ©opathie. Par exemple, si la coccygodynie est accompagnÃ©e :\nDe perte dâ€™appÃ©tit\nDâ€™une grande fatigue\nDe douleurs extrÃªmement vives\nDans certains cas, notamment Ã la suite dâ€™une chute ou dâ€™un choc violent, une radio est nÃ©cessaire afin de sâ€™assurer quâ€™il nâ€™y a pas de fracture.\nVous pouvez sinon remarquer diffÃ©rents signes rÃ©vÃ©lateurs de la coccygodynie :\nVous avez mal dans le bas du dos, au niveau du bassin, que vous soyez assis ou debout\nVous avez des difficultÃ©s Ã rester assis dans la mÃªme position pendant un moment\nVous avez parfois du mal Ã marcher, vos articulations sont douloureuses\nVotre sommeil est perturbÃ©\nVous ressentez des douleurs pendant ou aprÃ¨s les rapports sexuels\nCes troubles peuvent apparaÃ®tre progressivement, et leur intensitÃ© peut varier, mais dans tous les cas si rien nâ€™est fait, ils deviennent rapidement handicapant au quotidien. Toutes ces douleurs influent sur le moral des patients, et sont une vraie source de stress, ce qui ne fait quâ€™aggraver la situation.\nAfin dâ€™Ã©viter autant que possible que votre Ã©tat ne se dÃ©grade, consultez votre ostÃ©opathe dÃ¨s que possible, pour une prise en charge rapide et efficace. Il saura vous soulager et veillera Ã ce que votre coccyx ne soit plus une source de douleurs Ã lâ€™avenir.\nSi les symptÃ´mes dÃ©crits par les patients sont toujours les mÃªmes, les origines de la coccygodynie sont nombreuses et variÃ©es.\nOn observe dâ€™abord des causes traumatiques, comme :\nUne chute sur le coccyx\nUne luxation postÃ©rieure\nUne entorse dâ€™un ligament sacro-coccygien\nUne opÃ©ration chirurgicale\nMais dâ€™autres causes non traumatiques moins Ã©videntes peuvent provoquer la coccygodynie, par exemple :\nLes calcifications ou lâ€™arthrose\nLes troubles digestifs ou alimentaires\nLes affections gynÃ©cologiques\nLes maladies osseuses, tumorales, inflammatoires, congÃ©nitales, articulaires\nLâ€™accord de votre mÃ©decin peut donc Ãªtre nÃ©cessaire dans certains cas avant de consulter votre ostÃ©opathe en toute tranquillitÃ©.\nQue vos douleurs coccygiennes soient aigÃ¼es, chroniques, dâ€™origine traumatiques ou non, elle peut faire lâ€™objet dâ€™une prise en charge ostÃ©opathique. Vous serez ainsi soulagÃ© dans les meilleurs dÃ©lais, et Ã©viterez Ã©galement que dâ€™autres troubles ne sâ€™installent.Â\nLe traitement ostÃ©opathique des coccygodynie\nVotre ostÃ©opathe va dâ€™abord chercher Ã connaÃ®tre les causes de vos douleurs au coccyx grÃ¢ce Ã un examen complet de votre corps, et ainsi Ã©tablir le traitement le plus adaptÃ© Ã votre Ã©tat. Il prendra Ã©videmment en compte lâ€™avis et les recommandations de votre mÃ©decin si vous lâ€™avez consultÃ© en premier lieu.\nCâ€™est Ã©videmment la zone qui sera manipulÃ©e en prioritÃ© par votre ostÃ©opathe. Il remettra en place un bassin dÃ©viÃ©, travaillera sur les organes pelviens et redonnera leur mobilitÃ© au sacrum, au coccyx, et au rachis.\nLes problÃ¨mes au niveau du coccyx ont des rÃ©percussions sur lâ€™ensemble du corps. GrÃ¢ce Ã des techniques douces et prÃ©cises, votre ostÃ©opathe va rÃ©Ã©quilibrer lâ€™axe crÃ¢nio-sacrÃ©, harmoniser les diaphragmes pelvien et thoracique, et ainsi venir Ã bout des douleurs diffuses.\nVotre ostÃ©opathe va sâ€™appliquer Ã lever les blocages et les tensions accumulÃ©es, stimuler les systÃ¨mes vasculaire, veineux et lymphatique, afin de dÃ©tendre les tissus et soulager les douleurs.\nLe traitement ostÃ©opathique sera dÃ©fini en fonction de lâ€™intensitÃ© de vos douleurs, des diffÃ©rentes causes et de lâ€™anciennetÃ© de vos douleurs. Selon votre Ã©tat gÃ©nÃ©ral, une ou plusieurs visites chez votre ostÃ©opathe peuvent sâ€™avÃ©rer nÃ©cessaires pour une disparition totale et dÃ©finitive de la coccygodynie.\nVous noterez alors suite Ã votre prise en charge ostÃ©opathique que :\nVous pouvez Ã nouveau vous asseoir et vous lever sans problÃ¨me\nVous nâ€™avez plus mal au niveau du bassin, quelle que soit votre position\nVous dormez mieux, sans vous rÃ©veiller, ne cherchez plus la position qui vous fera le moins souffrir\nVos articulations ne se bloquent plus, ne sont plus douloureuses\nVous sentirez les bienfaits de lâ€™ostÃ©opathie dÃ¨s la premiÃ¨re consultation, et les suivantes sont utiles afin de sâ€™assurer que tous les dÃ©sÃ©quilibres ont Ã©tÃ© rÃ©glÃ©s et surtout quâ€™ils ne reviendront plus.\nComme nous lâ€™avons soulignÃ© prÃ©cÃ©demment, la coccygodynie peut rÃ©sulter dâ€™un traumatisme. DÃ¨s que vous sentez des douleurs aprÃ¨s un choc, consultez sans attendre votre mÃ©decin puis votre ostÃ©opathe, afin dâ€™Ã©viter que la situation ne sâ€™aggrave.\nMais les douleurs peuvent apparaÃ®tre plus ou moins progressivement, et lÃ aussi il est important de ne pas attendre quâ€™elles soient trop installÃ©es avant de consulter, le traitement nâ€™en sera que plus rapide.\nSi vos douleurs au coccyx nÃ©cessitent une prise en charge mÃ©dicale, en cas de fracture par exemple, lâ€™ostÃ©opathie sera un excellent complÃ©ment de soins pour vous soulager et prÃ©venir dâ€™Ã©ventuels effets indÃ©sirables.\nIl est important de prÃ©ciser Ã©galement que lâ€™ostÃ©opathe ne pratique que les manipulations externes dont nous avons parlÃ© prÃ©cÃ©demment. En effet, le toucher rectal peut Ãªtre pratiquÃ© dans certains cas afin de rectifier une lÃ©sion articulaire, mais câ€™est une technique mÃ©dicale spÃ©cifique qui ne sera jamais pratiquÃ©e par un ostÃ©opathe.\nSi vous souffrez de douleurs au coccyx, vous pouvez agir au quotidien pour accÃ©lÃ©rer votre guÃ©rison et Ã©viter les risques de rÃ©cidive. Vous pouvez donc mettre en pratique ces quelques conseils tout au long des consultations ostÃ©opathiques, et mÃªme une fois la prise en charge terminÃ©e :\nAvoir une bonne posture, utiliser un coussin ergonomique en position assise\nFaire de la rÃ©Ã©ducation pÃ©rinÃ©ale aprÃ¨s un accouchement\nPoser une bouillotte chaude ou froide sur les zones douloureuses\nAvoir une alimentation Ã©quilibrÃ©e\nPratiquer une activitÃ© sportive adaptÃ©e et rÃ©guliÃ¨re (Ã©viter le vÃ©lo et lâ€™Ã©quitation, prÃ©fÃ©rer la natation et la musculation)\ndictum facilisis quis, commodo consectetur id, et, venenatis diam ipsum Aenean


Nous avons choisi la solution sécurisée proposée et mise en place par le CREDIT AGRICOLE, notre partenaire bancaire depuis de nombreuses années.\nVous attendez d'une transaction qu'elle se déroule en toute sécurité. Arrivé à maturité, le commerce électronique s'appuie aujourd'hui sur des normes internationales. La solution E-transaction du CREDIT AGRICOLE répond à toutes ces exigences et anticipe les standards émergents.\nVous avez la possibilité de payer en 3 fois sans frais à partir de 150 TTC de commande.\nLa norme PCI DSS est une norme écrite conjointement par les réseaux Carte Bleue/Visa et EuroCard/MasterCard. Elle regroupe des recommandations pour garantir la sécurité d'informations confidentielles détenues par des sociétés, telles que des numéros de cartes bancaires. Audité, le groupe CREDIT AGRICOLE a obtenu ce label pour sa solution de paiement.