Blédina souligne l’importance des 1000 premiers jours, de la conception aux 2 ans de l’enfant, qui peuvent avoir un impact sur la sante à long terme et durant lesquels une bonne alimentation est importante.\nConvergeant avec la mission du Ministère de la Santé et de l’Association Marocaine pour la Nutrition Infantile(AMNI), notre ambition est de sensibiliser l’opinion publique au Maroc concernant l’opportunité qu’offrent les 1000 premiers jours. Chez Blédina, nous adhérons au programme national de la nutrition car nous attachons une importance particulière à l’accompagnement des mamans pour les aider à bien nourrir les vies futures en mettant à leur disposition des outils d’éducation sur l’alimentation depuis la grossesse jusqu’aux premières années de vie.\n9 MOIS À LA NAISSANCE :\nLe rôle clé de l’alimentation de la maman durant la grossesse L’alimentation équilibrée de la maman est une donnée majeure, avant et pendant la grossesse. Il faut soigner l’alimentation en favorisant les nutriments importants pour le bébé, en évitant les aliments toxiques (tabac, caféine, certains aliments) et en veillant à avoir une bonne hygiène au quotidien. Une alimentation variée et équilibrée doit être riche en Vitamine A, Vitamines B1/B2, Vitamine D, Fer, Iode, Calcium, Acide folique.\nL’allaitement exclusif en tant que pilier de l’alimentation infantile Le lait maternel apporte tous les nutriments dont le bébé a besoin et le protège des maladies. Il contient de l’eau, qui hydrate le bébé, des Oligosaccharides qui contribuent au développement du microbiote et à l’immunité du bébé, des lipides qui apportent de l’énergie et jouent un rôle le développement du cerveau, du lactose, des protéines qui apportent de l’énergie nécessaire au développement physique et d’autres nutriments comme les vitamines et les minéraux qui assurent une croissance optimale.\n6 À 24 MOIS :\nLa diversification alimentaire, clé d’entrée d’une bonne nutrition À partir de 6 mois, les enfants commencent à avoir des besoins spécifiques, il faut leur introduire d’autres aliments pour compléter les besoins en nutriments. Le bébé devra boire au minimum 700 ml de lait à 6-9 mois et 500 ml de lait à partir de 9 mois jusqu‘à 2 ans au moins. Si le nourrisson n’est pas allaité, seul un lait infantile est adapté pour répondre à ses besoins nutritionnels. Comparé à l’adulte, un bébé de 6 à 12 mois a besoin de 5 à 8 fois plus de vitamines (A, C, D), de 3 fois plus de lipides, de 1,5 fois plus d’acides gras essentiels et de 7 fois plus de fer pour lui assurer une croissance complète et optimale.\nINTERVIEW AVEC DOCTEUR HIND SLAOUI, DIRECTRICE GÉNÉRALE DE BLÉDINA MAROC\nExplications des points pertinents sur le rôle de la nutrition et l’allaitement infantile\n• Promouvoir une nutrition saine à travers des programmes d’éducation ou des services et en pratiquant un marketing éthique\n• Proposer des produits qui répondent aux besoins nutritionnels spécifiques des jeunes enfants\n• Appliquer des normes de qualité et de sécurité alimentaire élevées pour offrir des produits de qualité aux milliers de futurs mamans, parents et enfants marocains qui comptent sur nous tous les jours\nNous savons maintenant que notre santé est largement influencée par notre alimentation et cette réalité est d’autant plus vraie et critique chez les nourrissons et enfants de 0 à 2 ans. L’alimentation joue de nombreux rôles, comme: apporter de l’énergie ainsi que les nutriments nécessaires au bon fonctionnement du corps et bien entendu apporter du plaisir. Pour construire le capital santé des enfants, une alimentation variée et saine des deux parents, avant la conception et pendant la grossesse de la maman, est importante.\nDurant les 6 premiers mois, il est fortement conseillé d’allaiter exclusivement, ce qui veut dire uniquement du lait maternel donc pas d’eau, de tisane ou autres. Il apporte tous les nutriments dont le nourrisson a besoin et le protège des maladies. Si le nourrisson n’est pas allaité, il faut demander conseil à son pédiatre qui vous recommandera un lait infantile.\nAprès 6 mois, le lait reste la base de l’alimentation de l’enfant mais il faut aussi commencer ce qu’on appelle la diversification alimentaire (introduction des aliments solides) qui va apporter l’énergie, les protéines, les vitamines et minéraux additionnels dont l’enfant a besoin pour grandir sainement. C’est une période importante car elle permet aussi à l’enfant de découvrir progressivement de nouveaux goûts et textures et d’acquérir de nouveaux réflexes (porter les aliments à sa bouche, mastiquer…). La diversification joue donc un grand rôle dans le développement du bébé que ce soit physique ou psychique.\nAprès 1 an, l’enfant n’est toujours pas un adulte et il faut donc continuer à lui donner une alimentation adaptée à son âge (lait maternel ou lait de croissance et alimentation solide) ce qui est important pour son capital santé et éviter les carences comme en fer ou vitamines.\nPar exemple le lait de vache ou le fromage ne sont pas adaptés aux besoins des tout-petits (trop de protéines, pas assez de vitamines ou minéraux…). C’est aussi à cette période qu’il va acquérir de bonnes habitudes alimentaires. En faisant le focus sur la nutrition\nBlédina se joint à la campagne des 1000 jours du ministère de la Santé et de l’Association Marocaine pour la Nutrition Infantile (AMNI) car nous sommes convaincus du bien-fondé et de l’importance de cette campagne.


L’enseignement de disciplines non linguistiques en FLS au primaire en Afrique de l’ouest : les sciences d’observation à travers les manuels et les activités de classe\nAccueil > Numéros > 28 > Enseigner les DNL en langue non m... > L’enseignement de disciplines non...\nNous analysons les pratiques de classe en Sciences d’observation au primaire au Togo. Dans cette situation d’immersion scolaire totale les DNL constituent une part essentielle de l’exposition à la langue et de sa pratique pour construire des connaissances. Or, les options pédagogiques en vigueur délaissent la construction des connaissances au profit d’une activité de dénomination statique. L’article identifie certains des freins à lever pour accroître l’efficacité éducative de ces disciplines.\nThis paper analyses classroom practice in Togo for Natural sciences in primary education. In that total L2 immersion, the non - linguistic matters (NLM) are an essential part of exposure to the L2 and of its use for building knowledge. But current pedagogical options appear to run contrary to knowledge building, priorizing static naming activities. This paper identifies some blocking factors in order to maximize the linguistic and educative efficacy of these matters.\nlangue de scolarisation, sciences d’observation, francophonie diglossique\nschooling language, natural sciences, diglossic French, speaking world\nI. La situation sociolinguistique au sud-Togo\nII. Caractéristiques fondamentales du système scolaire au Togo\nIII. Quelques résultats essentiels de nos travaux acquisitionnels en contexte scolaire togolais\nIV. Traitement pédagogique de la discipline EduSIViP\nV. Les sciences d’observation entre l’appropriation de la langue et la construction de connaissances\nVI. Comment accroître l’efficacité éducative de l’enseignement des DNL en FLS en contexte diglossique\n1Cet article considère du point de vue des apprentissages disciplinaires une situation extra - européenne de plurilinguisme impliquant le français, l’école étant chargée d’induire et de perpétuer ce plurilinguisme. Un pan important de la francophonie - subsaharienne notamment - est en effet le produit de l’école en français, une francophonie superposée, conduisant à des sociétés diglossiques. Quels enseignements tirer de ces situations pour l’évolution de l’école française vers le soutien à un plurilinguisme généralisé ?\n1 Projets « Appropriation du français langue de scolarisation en situation diglossique », ARP de l’AU (...)\n2Pour éclairer la nature du bilinguisme induit par l’école en Afrique subsaharienne « francophone », nous allons repartir de certains résultats de notre projet plurilatéral sur l’appropriation du français langue de scolarisation en situation diglossique mené avec le Togo et le Bénin (2001 - 2005, MAE + AUF + ACI Cognitique du MNESR). Cette appropriation de la langue de scolarisation constitue un enjeu pour la transmission d’une francophonie fonctionnelle aux nouvelles générations (cf. NOYAU 2001, 2003, 2004a). C’est pourquoi nous avons scruté de près l’émergence du sujet francophone à partir de son expérience d’immersion scolaire dans un contexte institutionnel très spécifique, celui de l’école primaire dans ces pays d’Afrique de l’ouest. Ce programme de recherche pluridisciplinaire portait sur l’appropriation du français et la construction de connaissances scolaires dans une société diglossique, et visait à cerner les processus d’appropriation du français langue de scolarisation (FLS) dans ces conditions spécifiques1. Ces processus d’appropriation du français ont été envisagés dans le cadre du développement cognitif et langagier global des enfants, puisque nous avons examiné parallèlement au français des activités langagières en langue première (NOYAU, 2002 ; BEDOU - JONDOH & NOYAU, 2003 ; BEDOU - JONDOH 2007 ; AFOLA 2007), et ce en liaison avec le développement cognitif et la construction de connaissances à travers l’école.\n3La situation considérée pourrait en principe être qualifiée de situation d’apprentissage par immersion, puisque le français est la langue unique de la vie scolaire, et sert de véhicule à la transmission de l’ensemble des connaissances scolaires. C’est l’école francophone qui assure que les jeunes générations deviendront en Afrique subsaharienne les francophones de demain. Pourtant le rendement de ce système d’éducation est extrêmement modeste. Il faut reconnaître des difficultés matérielles considérables, mais bien souvent elles sont évoquées pour renoncer à modifier l’existant. Commençons par mettre en lumière la nature des difficultés que rencontre l’école pour favoriser les processus d’apprentissage chez les élèves. C’est par là qu’on peut identifier des conditions rendant possible d’inverser la tendance, de façon à redonner des chances au système scolaire francophone en Afrique.\n4Nous avons analysé les pratiques de classe en Sciences d’observation, en Histoire et en Mathématiques au primaire (AFOLA, 2003, NOYAU 2001, 2003, NOYAU & VELLARD, 2004). Dans cette situation d’immersion scolaire totale, les disciplines non linguistiques (désormais DNL) sont une part essentielle de l’exposition à la langue et de sa pratique pour construire des connaissances. La langue y est à la fois plus riche et plus précise que dans l’enseignement du « Langage », et elle est ancrée dans des réalités et des raisonnements qui lui confèrent une fonction communicative incontournable.\nI. La situation sociolinguistique au sud-Togo2\n2 La situation est très similaire au sud - Bénin, alors que les zones nord de ces deux pays connaisse (...)\n5Le français est la langue officielle, de la presse et des médias nationaux, et la langue de la scolarisation. Une dizaine de parlers étroitement apparentés à fonction vernaculaire (endocommunautaire) constituent un continuum où l’intercompréhension est relativement aisée de proche en proche, avec un parler à fonction véhiculaire utilisé par la totalité de la population dans toutes les fonctions du quotidien rural et urbain : au Togo le mina ou gengbe, au Bénin le fongbe. Ces parlers ne sont pas utilisés à l’écrit, même si on trouve des textes religieux comme la Bible traduits dans certaines de ces variétés. Récemment, on assiste au développement de radios FM privées et de télévisions privées où le parler véhiculaire prend une place croissante à côté du français.\n6En zone urbaine, la présence superposée du français pour les fonctions administratives, officielles, et le secteur « moderne » de l’économie induit un usage constant du parler bilingue (à base autochtone avec emprunts au français pour des notions « modernes » comme « cellulaire », « passeport », « soupapes » et « plaquettes » (de frein), ou bien à base française avec des emprunts au parler autochtone ou des calques pour des notions culturelles comme l’alimentation ou les relations sociales, ce parler bilingue véhiculaire se manifestant également dans les interactions commerciales « modernes ».\n7Quelle place est faite aux langues autochtones dans l’enseignement ? Les orientations prises aux Etats Généraux de Libreville en 2003 tendant à préconiser la coexistence du français et des « langues partenaires » ne trouvent aucun écho dans le système scolaire officiel ou privé, seul le français étant considéré, par les autorités éducatives comme par les parents dans leur grande majorité, comme langue de l’éducation. Dans une récente étude (NOYAU, 2007), nous avons analysé dans le détail les obstacles de tous ordres face à l’idée de faire une place à la langue du milieu dans la scolarisation initiale au sud Togo.\n8Très calqué sur le système français d’il y a une quarantaine d’années (la dernière réforme de contenu du système scolaire remonte à 1970, dans la période suivant juste la décolonisation). Depuis, seules quelques retouches ont été apportées aux textes officiels en vigueur.\n9L’enseignement préscolaire est très peu usité, et a peu de place dans les écoles publiques. Par ailleurs, si un jardin d’enfants laisse pratiquer la langue du milieu, les parents le boudent au profit d’un autre établissent où régnerait le français (cf. AFELI, 2001). L’école de base (ou « premier degré » conduit l’enfant du CP1 (CP dédoublé en 2 paliers) au CM2, en 6 ans qui se terminent par un examen de fin de primaire tenant lieu de viatique pour entrer en 6e. Le collège (CEG ou 2e degré), conduit de la 6e à la 3e, et est couronné par un Brevet, qui constitue le diplôme terminal d’une majorité de jeunes. Le 3e degré, avec accès sélectif sur dossier en fonction des notes et des relations, comprend des lycées classiques, et des lycées techniques rassemblant des élèves parmi les meilleurs visant une formation bureautique ou comptable (on compte très peu de sections industrielles ou technologiques).\n10A côté du secteur public, fleurit tout un secteur privé, qui se développe à grande vitesse, où on trouve du meilleur et du pire : très peu encadré par l’Etat, il constitue avant tout une source de profits pour les promoteurs d’écoles de taille minime se montant partout, à côté d’établissements confessionnels chrétiens ou islamiques.\n11La déperdition scolaire est très forte : la moitié des enfants abandonnent le primaire avant le CEPD, beaucoup d’autres quittent l’école au niveau de la 5e, et redeviendront souvent illettrés, n’ayant pas atteint le niveau de stabilisation de la littéracie. Les lycéens constituent une manière d’élite, quoique les évaluations certificatives donnent des résultats assez peu fiables en termes de reconnaissance du développement cognitif et de la maîtrise des connaissances (cf. NOYAU & KOUDOSSOU, 2004).\n12Dans les programmes officiels togolais toujours en vigueur, les langues nationales sont mentionnées, et une des deux langues officiellement déclarées nationales (l’éwé au sud, le kabyè au nord du pays) devrait être enseignée comme langue - matière au collège, mais elles sont largement absentes de l’école publique, qui pratique toujours l’option monolingue - voire dans certains établissements la punition du signal introduite jadis par l’école coloniale.\n3 Mais il n’est pas dans les usages de poser des questions aux adultes, les enfants font tout pour ré (...)\n13L’utilisation exclusive du français L2 comme langue des activités scolaires et de la construction de connaissances renvoie aux options didactiques de l’immersion, qui devrait constituer un atout pour l’appropriation de la langue elle - même. Or ce n’est pas le cas, l’entrée dans le français est extrêmement lente : les enfants sont pratiquement muets pendant leurs 2 ans de CP - ils ne prennent pas la parole, même s’ils pratiquent la répétition en chœur, de syllabes, de mots, de formules toutes faites comme les salutations, ou de phrases, et ils comprennent très partiellement ce que le maître dit3.\n14L’ensemble le plus important de nos travaux a porté sur la description des étapes du développement langagier. Il s’agissait d’une étude transversale menée à cinq paliers de scolarisation entre le CP1, première année de scolarisation et d’entrée dans le français, et la dixième année de scolarisation, la classe de 3e, débouchant sur le Brevet, après lequel la grande majorité des jeunes auront quitté l’école pour entrer dans la vie active en tant qu’adultes considérés francophones. On a centré l’étude du développement langagier en L1 et en français sur trois grands domaines de la référenciation :\nla référence aux personnes (du point de vue linguistique, le développement du syntagme nominal et de la pronominalisation, et de leur usage fonctionnel dans le discours),\nla représentation des procès (événements, actions, processus, états,…) et le développement du lexique verbal ainsi que de la morphologie temporo - aspectuelle d’un point de vue linguistique et textuel, et\nla condensation du discours, linguistiquement la capacité à former des énoncés complexes pour remplir des fonctions textuelles.\n15Ces trois grands domaines ont été examinés à partir de productions textuelles en français, orales et écrites, et en L1 (orales), ce qui permet d’adopter une démarche fonctionnaliste conséquente et de mener les comparaisons à partir de matériaux suffisamment similaires. Les résultats disponibles sont présentés notamment dans NOYAU (2002), BEDOU & NOYAU (2003), KIHLSTEDT (2005), NOYAU (2003A, B), (2004), (2005), et dans les Actes du colloque de Nanterre (NOYAU, ed. 2007 : AFOLA ; AMEGASHIE ; BEDOU ; CISSÉ ; GBETO).\n16On a pu mettre en évidence la nette avance des capacités langagières déployées en L1 sur celles déployées en français, ce qui n’est pas inattendu, mais qui rappelle aux enseignants un atout positif sur lequel on pourrait s’appuyer : les enfants qui arrivent à l’école francophone ne sont pas dénués de connaissances et de capacités langagières, au contraire ils sont dotés de moyens de faire plus en français que ce que leur strict répertoire linguistique autoriserait, par transfert de compétences. On a bien montré également que lorsque l’enfant arrive à l’école, sa L1 est encore en cours d’acquisition et évolue au fil des années, sans que l’attention y soit dirigée. Ce qui vient en contre des propos souvent tenus par les maîtres ou les parents réclamant le maintien de l’option unilingue : « les enfants savent déjà leur langue, pourquoi va-t-on encore s’en occuper à l’école ? »\n17On a par ailleurs examiné le langage fourni par les manuels, principale source d’input structuré pour l’acquisition de la L2, ainsi que le contenu des programmes, dans NOYAU (2003) pour les repérages spatiotemporels et l’histoire, dans NOYAU (2005) pour ce qui est du lexique verbal dans l’enseignement du français. Il apparaît pour ce domaine linguistique que la progression d’introduction de verbes du français dans les deux premières années suit une logique essentiellement orthographique, liée à l’apprentissage de la lecture, ce qui fait que des verbes fréquents sont longtemps absents (venir) et des verbes ou des formes rares apparaissent tôt (lutter, est revenu). En conséquence, la progression dans l’acquisition du lexique verbal par les enfants est essentiellement due à l’acquisition incidente, au fil des rencontres avec le matériel verbal dans la vie scolaire et dans les différentes matières d’enseignement, et à partir des processus cognitifs généraux de catégorisation et de structuration.\n18Une autre série de nos travaux a porté sur l’analyse des pratiques langagières scolaires, notamment l’analyse de séquences de classe, de français et des différentes matières. On y a analysé les échanges langagiers de la classe selon divers points de vue :\nle français de référence constitué par le langage des maîtres, ses fluctuations, et les traces d’insécurité linguistique qu’il recèle (NOYAU, 2000, 2006) ;\nle rapport paradoxal entre l’oral et l’écrit dans des contextes marqués culturellement par l’oralité et matériellement par le manque de matériaux imprimés, mais tournés vers une normativité écrite (NOYAU 2007b) ;\nles cadres interactionnels rigides constitués par les échanges question - réponse organisés par le maître (NOYAU & QUASHIE, 2003), qui ne permettent pas aux élèves de s’interroger pour construire leurs savoirs ;\nla bifocalisation : sur les contenus cognitifs / sur la langue, conflit toujours résolu au profit du code et au détriment des contenus de savoirs (NOYAU 2000) : au nom de la transmission des dénominations correctes et correctement orthographiées, on présente des contenus de savoir incomplets ou faux, qui ne permettent pas la construction des connaissances ciblées ;\nsous des angles disciplinaires spécifiques : NOYAU (2003) sur l’Histoire ; AFOLA (2003), NOYAU (2000), et ici même, sur les sciences d’observation ; NOYAU & VELLARD, (2004) sur les mathématiques. Des observations de classe ont été conduites dans des écoles de la capitale et en zone rurale à cet effet.\n19Enfin, nous avons exploré les pratiques d’évaluation scolaire et le rôle qu’y joue la langue (NOYAU & Koudossou, 2004, NOYAU, 2004b, 2006a, c).\n20L’EduSIViP (Education Scientifique et Initiation à la Vie Pratique) est la dénomination des Sciences d’observation au primaire, discipline qui apparaît à partir de la 3e année (CE1). L’objectif général est de familiariser les enfants avec des domaines d’observation issus de leur vie quotidienne et de leur environnement naturel, et d’introduire certains principes d’hygiène et d’organisation de la vie matérielle fondés sur de telles observations. C’est une discipline dont la vocation naturelle est de faire le lien avec l’environnement de l’enfant et sa vie quotidienne hors de l’école. Dans les deux premières années d’école (CP1 et CP2), certains activités en sont des précurseurs, comme : « l’étude du milieu » : le groupe - classe est convié à sortir observer certains aspects de la vie matérielle ou sociale, d’où sont tirées essentiellement des séquences de vocabulaire. Ainsi, les enfants d’un CP2 de zone rurale ont été emmenés au dispensaire, d’où ils sont revenus avec un trésor de mots à prononcer, contenant le son – IN - : infirmier, etc., pour nourrir la leçon de… syllabation.\n4 Sur la définition des invariants cognitifs sous - jacents à ces catégories psycholinguistiques, voi (...)\n5 Mon livre d’Education Scientifique et d’Initiation à la vie pratique, Par un groupe d’enseignant to (...)\n21La discipline EduSIViP est en principe propice à se concentrer sur les processus naturels (croissance d’une plante, reproduction des volailles), les actions des hommes sur ces processus (semer et cultiver, élever,…), les actions d’aménagement de la vie (hygiène, soins quotidiens, entretien de la maison, prévention des maladies), etc., et peut donc se prêter à l’enrichissement du lexique des verbes, le secteur du lexique dédié à l’expression des procès4. En voici quelques exemples, tirés du manuel d’EduSIViP deCE1-25 : actions (1b, 5a), événements (2b), processus (3), activités (1a, 2a, 4), états contingents (5b), ainsi que des non - procès : états constitutifs (6), propriétés (7).\n(1a - b) Racle le tilapia pour enlever les écailles.\n(2a - b) Lorsqu’un œuf est couvé pendant 21 jours, un poussin casse la coquille et sort.\n(3) Dans le sol, les bourgeons se développent (culture de l’igname)\n(4)… sarcler les mauvaises herbes,… remonter la terre sur les buttes,… mettre des tuteurs (entretien champ d’ignames)\n(5a - b) On met en terre des morceaux de tubercule qui portent des bourgeons.\n(6) Leur chair est toujours tendre et sucrée (patates douces)\n(7) L’igname est une plante grimpante\n22Les manuels d’EduSIViP ne sont pas toujours la base de préparation des séquences didactiques, étant peu présents chez les maîtres et encore moins fréquemment présents dans les bibliothèques d’école et mis entre les mains des enfants. Les séquences sont surtout construites à partir de fiches de préparation qui circulent entre enseignants, et reflètent de façon médiate le manuel. Il est donc nécessaire d’aller voir de plus près ce qu’il en est dans les pratiques de classe.\n23Les études de NOYAU (2000) et NOYAU & QUASHIE (2003) sur des séquences de classe de diverses disciplines ont mis en évidence une gestion de la bifocalisation forme - contenu au détriment des contenus d’apprentissage et en faveur de l’inculcation de formes linguistiques normées. Les contenus d’apprentissage sont, dans ce contexte, essentiellement des éléments textuels à mémoriser, plutôt que des données d’observation reliables aux perceptions et expériences des enfants. Leur forme idéale est celle d’un résumé de quelques lignes mettant l’accent sur des éléments descriptifs et des inventaires, non sur des actions ou des processus. Ainsi, ce résumé (en encadré) dans le même manuel :\n(8) N’OUBLIE PAS !\n24Le tilapia est un poisson : son corpus est couvert d’écailles ; il se déplace dans l’eau au moyen de ses nageoires ; il respire par les branchies. Le tilapia se reproduit par des œufs.\nSa chair est nourrissante. Son élevage est facile et rentable.\n6 Conventions de transcription : E : élève ; EE : élèves ; M : maître ; +, ++, +++ : pause courte / m (...)\n25AFOLA (2003), qui examine le lexique verbal dans des séquences d’EduSIViP du CE1 au CM2, aboutit à des conclusions convergentes. Les thèmes des séquences analysées étaient les suivants : CE1, plantes médicinales ; CE2, le tilapia ; CM1, les 3 états de la matière ; CM2, les vases communicants + révision des trois états de l’eau. Du relevé exhaustif des éléments de lexique verbal dans les interventions des maîtres et dans les paroles sollicitées des enfants, il ressort que : « la conception de la leçon d’EduSciViP est une conception de description et non d’observation et d’action comme le programme le prévoit à partir des classes de CM « expérimentons – observons - concluons. » Les leçons visent à décrire les corps, les objets et non les procédures. Et bien souvent, c’est la question du maître qui porte le verbe, la réponse attendue de l’élève étant un syntagme nominal ou un fragment de SN6 :\nla vipère est quel animal ? oui °\nla vipère est un animal nuisible\n(classe de CE2)\nc’est ça ° je veux les différentes les grandes différentes parties les\nparties qui constituent le corps du tilapia ++\nla tête + le tronc + la queue +\nla tête le tronc et la ° /\nla queue _\nbien _ nous avons vu que le tilapia vit dans ° /\n26Il est effectivement frappant que dans toutes les séquences étudiées, la proportion de prédications de procès opposées à celles de non - procès ne dépasse pas 1 / 3 dans les propos des maîtres et 1 / 4 dans ceux des élèves, sauf dans la séquence de CM2 portant sur les vases communicants, où la proportion de prédications de procès dépasse 50 % des prédications, ce thème ne pouvant solliciter que des processus physiques et les actions pour les mettre en évidence. Au total, ces chiffres témoignent bien de l’approche descriptive et définitoire, et non actionnelle, de la discipline, même lorsque les enfants sont conviés à apporter de chez eux des objets à observer ou manipuler.\n27Les maîtres, dans leurs réflexions sur ces disciplines lors des entretiens recueillis, insistent sur la nécessité de « faire le programme », qui ne leur laisse pas le temps pour des activités plus concrètes, et sur celle de « préparer les enfants à l’examen » (et, ajoutons - le, aux compositions trimestrielles organisées et corrigées au niveau des inspections). De fait, en l’absence de formation initiale ou continue et d’accompagnement pédagogique par les institutions éducatives, c’est ce système d’évaluation rigide qui sert à « contrôler » l’activité des enseignants, ceux - ci étant formés à reproduire l’existant par leur directeur qui les assiste en vérifiant leurs fiches de préparation.\n28En contrepoint de ces aspects pédagogiques, il est intéressant de considérer les conceptions de l’apprentissage et de l’intelligence enfantine chez les parents, avec lesquels des entretiens ont été recueillis également (NOYAU & GBETO, 2003). Deux conceptions culturelles sont en présence : une conception scolaire où l’enfant intelligent est un enfant qui « apprend bien », c’est - à - dire qui mémorise et imite bien, qui est attentif aux injonctions des adultes (cf « frappez - le - moi bien pour qu’il apprenne ») et rapporte des bonnes notes ; et parallèlement une conception traditionnelle dans laquelle l’enfant intelligent est un enfant qui sait trouver sa place dans le groupe (familial ou autre), ne pas se singulariser mais devenir autonome pour les tâches pratiques dans lesquelles, après les avoir maîtrisées par observation et imitation, il pourra prendre des initiatives - donc être fiable dans les actions qu’on lui demandera. La maîtrise des activités du quotidien est ainsi un élément central de l’éducation des enfants, du point de vue non seulement de la pratique mais aussi du comportement social et du caractère. On voit à quel point la vision descriptive statique des choses de la vie dans leur traitement scolaire en EduSIViP est en retrait, et manque de sens pour les élèves, sauf pour ce qui est de dénommer ces choses en français : l’objectif réel de l’enseignement de l’EduSIViP est essentiellement métalinguistique et tourné vers un étiquetage des choses, nous l’avons vu.\n7 Cette expérience a été répliquée au Burkina Faso, avec deux modalités d’entretien oral, soit en L1, (...)\n29D’autres études ont été menées, dans le volet « Cognitique » de notre projet, par D. Legros et collègues (Cordier et al. 2003), sur l’impact de la langue (L1 vs L2) dans laquelle les connaissances sont initialement construites : des élèves de CM2 et de 5e ont été interrogés sur la réalisation d’une procédure quotidienne qui leur incombe dans les familles : la préparation du feu pour faire bouillir l’eau. Ils ont pris part à des entretiens oraux soit en L1 puis en L2, soit en L2 puis en L1, qui portaient sur les objets impliqués dans la procédure et leurs attributs, sur les représentations de la procédure, et sur celles des événements et des états résultants. Ensuite, ils ont répondu à un questionnaire écrit en L2, soit un questionnaire causal de type « Pourquoi ? Comment ? » portant sur les principales procédures et sur ce qui se passe, soit un questionnaire du type « avec Qui ? avec Quoi, Où ? » portant sur le contexte de la tâche. Enfin ils ont donné une verbalisation écrite de la procédure en français. Les résultats de cette expérimentation mettent en évidence, entre autres choses, une meilleure activation des représentations lors de la tâche écrite en français L2 lorsque les connaissances ont été activées, oralement, d’abord en langue première, c’est - à - dire reliées aux expériences du monde, cet effet étant plus fort au CM2 qu’en 5e7 Ainsi, un système d’enseignement unilingue, où la L1 et les expériences du monde qui lui sont liées n’ont pas droit de cité en classe, constitue un obstacle à la construction des connaissances et à l’éducation en tant que maîtrise réfléchie du milieu de vie, surtout au primaire.\n30Rappelons les atouts essentiels des Sciences d’observation (SO) pour l’appropriation de la LS et pour la construction de connaissances sur le monde au primaire :\non parle sur des phénomènes d’observation, ce qui procure un ancrage étroit de la langue dans la référenciation et les phénomènes sensibles ;\nles observations s’expriment selon une double sémiotisation : formulation linguistique, schématisation graphique (dessins, photos), favorable à la construction de représentations multimodales ;\nles SO permettent un apprentissage du raisonnement : comparaisons, généralisations, hypothèses et leur validation, à partir d’observables, sur les états du monde et les causalités entre phénomènes ;\nla géographie physique partage en partie ces atouts.\n31Cet inventaire dessine d’ailleurs des cheminements à favoriser dans les activités en SO pour profiter de ces atouts. Nous avons vu le sort de cette discipline dans le contexte étudié. Nous l’avons examiné également du point de vue des évaluations scolaires, ce qui donne un éclairage sur les normes et les attentes institutionnelles auxquelles se conforment les maitres.\n32L’évaluation occupe un lieu stratégique, au centre du système d’enseignement. Les choix en matière d’évaluation sont en mesure d’interagir avec chacune des composantes de l’enseignement - apprentissage. Or la tendance massive dans l’évaluation des compositions et examens à tous niveaux est de centrer l’évaluation sur le respect des normes du français écrit, en laissant de côté les contenus et leur organisation (cf. NOYAU & KOUDOSSOU, 2004).\n33Dans un travail récent en vue d’un atelier de formation de cadres de l’éducation francophones (NOYAU, 2004b), nous avons repris ce dossier de l’évaluation pour ce qui est de l’examen de fin du primaire, le CEPD, en montrant a) l’importance de l’usage fonctionnel des formes pour construire une production textuelle dotée de cohésion, et cohérente (dans une approche fonctionnelle et textuelle de l’évaluation des productions) ; b) qu’un enfant à l’âge de l’école est encore en plein développement de sa L1, qui devra franchir de nombreuses étapes entre 6 et 12 ans. On ne peut donc lui exiger de se conformer à la langue des adultes, en L2. En examinant un lot de copies de CEPD (Certificat d’Etudes du Premier Degré) de Français et des autres matières (NOYAU, 2006a), on constate que face aux scores moyens peu élevés des épreuves de Français à fort coefficient, un groupe d’épreuves à coefficient 1 obtiennent des moyennes significativement supérieures : Education scientifique et à la vie pratique, Histoire - Géographie, et Education civique et morale, grâce à des épreuves formées de questions à réponses brèves appelant la mémorisation littérale de nomenclatures et de résumés. Il est alors difficile de parler de « disciplines d’éveil », car le style de ces épreuves conforte une conception de l’apprentissage fondée sur la restitution à l’identique d’un stock de connaissances verbales imposées.\n34Il y a donc un travail en profondeur à faire sur les pratiques d’évaluation, et de certification, car ces dernières pèsent sur l’évaluation en classe et sur le contenu des activités de classe. Ce travail devrait s’appuyer sur les principes d’une évaluation communicative, fondée sur des objectifs fonctionnels explicites à faire atteindre, et en tirant les conséquences pour ce qui concerne les pratiques d’évaluation aux examens.\n35Dans cette situation d’immersion scolaire totale, les DNL constituent, comme nous l’avons vu, une part essentielle de l’exposition à la langue et de sa pratique pour construire des connaissances. Or, les options pédagogiques en vigueur s’opposent en bien des points à la construction des connaissances, au profit d’une activité de dénomination statique en langue normée centrée sur les objets et non sur les processus auxquels ils donnent lieu. Nous avons cherché à identifier certains des freins à lever pour accroître l’efficacité éducative de ces disciplines, en gérant mieux la nécessaire bifocalisation contenus / langue à travers des activités où les élèves aient à puiser dans leur expérience du monde pour la restructurer via des observations raisonnées, et à se bâtir le langage adéquat pour un tel changement de niveau articulé à l’expérience.\n36L’étude des processus d’acquisition nous fournit des preuves qu’apprendre est tout autre chose que répliquer un modèle, que c’est construire, s’il y a matière à le faire, et exercer cette activité de construction. Il faut pouvoir suggérer des dispositifs pratiques soutenables par les cadres éducatifs, qui permettraient aux maîtres de se sentir officiellement encouragés à pratiquer une autre façon d’enseigner fondée sur les potentialités acquisitionnelles des enfants, et une éducation plus ouverte.\n37Enfin, revenons à partir de ce que nous venons de présenter sur quelques questions récurrentes de l’éducation au plurilinguisme à travers les contextes européens et extra - européens.\nLes bénéfices et éventuels inconvénients de l’enseignement d’une DNL en L2 sont à peser en fonction des modalités d’enseignement : on voit que si la double focalisation est gérée de façon formelle en négligeant les apprentissages de contenus, on risque de perdre sur les deux tableaux : langue et apprentissages disciplinaires.\n8 La situation est bien différente en Afrique anglophone, cf. Ferguson, 2003.\nÀ une conception de l’école unilingue niant le plurilinguisme de fait des élèves (contexte de l’Afrique de l’ouest francophone8) s’opposent en contexte européen des pratiques scolaires plurilingues où pointent les alternances de codes et emprunts répondant à des fonctions à la fois référentielles et pragmatiques diverses. Comment faire pour que la L1 constitue un appui dans l’appropriation de la L2, si ce n’est en lui faisant place dans la construction des connaissances ?\nEt enfin, lorsque des enfants initialement scolarisés dans ces conditions unilingues rigides arrivent en France et sont accueillis comme ENAF (enfants nouvellement arrivés en France, cf. VERDELHAN 2002), on voit qu’il conviendrait d’examiner soigneusement leurs acquis, linguistiques, mais aussi leurs compétences langagières scolaires, comme la capacité à se servir de l’écrit de façon autonome pour une recherche d’information ou la mise en forme d’information pour autrui, la capacité à interagir dans un travail collaboratif, celle à soulever des questions dans une visée d’apprentissage de contenus. Leur accueil devrait les accompagner dans ces apprentissages des comportements pour apprendre à apprendre.\nAFELI, K. (2001), « Le français et les langues endogènes en francophonie au Togo : le cas des langues d’éveil dans les jardins d’enfants », dans : La coexistence des langues dans l’espace francophone, Deuxièmes journée scientifiques du réseau de l’AUF « Sociolinguistique et dynamique des langue »’, Rabat 25 - 28 septembre 1998, AUPELF - UREF, coll. ’Universités francophones’, ’actualité scientifique’, p. 89 - 93, p. Dumont et C. Santodomingo, réd.\nAFOLA U. - C. (2003), « L’acquisition des savoirs à travers la langue seconde : formulation de contenus d’enseignement en sciences d’observation. » dans Construction des connaissances et langage dans les disciplines d’enseignement (Actes sur CD - Rom), JP BERNIÉ, M. JAUBERTet M. REBIÈRE éds. CIRFEM - DAEST, Université Victor Segalen - Bordeaux II.\nAFOLA U. - C. (2007), « L’influence de la L1 sur la L2 dans le processus d’acquisition du lexique verbal des procès dans les récits oraux des élèves togolais », dans C. NOYAU, ed. : Appropriation du français langue de scolarisation et construction de connaissances en situation diglossique, Actes du colloque international de Paris - X - Nanterre, ouvrage multimédia. Université Paris - X - Nanterre : COMETE, CD - rom.\nBEDOU - JONDOH, E. 2007, « Acquisition des énoncés complexes par les élèves togolais du primaire et du secondaire en situation diglossique », dans C. NOYAU, ed. : Appropriation du français langue de scolarisation et construction de connaissances en situation diglossique, Actes du colloque international de Paris - X - Nanterre, ouvrage multimédia. Université Paris - X - Nanterre : COMETE, CD - rom.\nBEDOU - JONDOH, E. & NOYAU, C. (2003), « Restitution de récits en langue première et en français langue seconde chez des enfants du Togo et du Bénin : formulations et reformulations des procès », dans : Cl. MARTINOT & A. IBRAHIM (eds.) La reformulation, un principe universel d’acquisition, Paris : Kimè, pp. 357 - 386.\nCORDIER, M., LEGROS, D., MAITRE de PEMBROKE E., NOYAU, C. (2003). « L’aide à l’activation des connaissances culturelles dans la compréhension d’un texte en L2 en situation de diglossie (Togo, Afrique de l’ouest). » Communication au Xe Congrès de l’ARIC, Amiens, 30 juin - 4 juillet.\nDENHIÈRE G. & BAUDET S. (1991) : Lecture, compréhension de texte et science cognitive. Paris, Presses Universitaires de France.\nFERGUSON, G. (2003), « Classroom codeswitching in post - colonial contexts : Functions, atitudes and policies. », AILA Review, vol. 16, « Africa and Applied Linguistics », 38 - 51.\nFRANÇOIS, J. (1990), « Classement sémantique des prédications et méthode psycholinguistique d’analyse propositionnelle », In J. François & G. Denhière, éds. : « Cognition et langage », Langages 100, décembre, 13 - 32.\nFRANÇOIS, .J & DENHIÈRE G., eds (1997) : Sémantique linguistique et psychologie cognitive. Aspects théoriques et expérimentaux. Presses Univ. de Grenoble.\nKIHLSTEDT M. (2005), « Stratégies compensatoires dans l’acquisition du lexique verbal en français », In : F. Grossmann, M. - A. Paveau, G. Petit, eds. Apprentissage du lexique : langue, cognition, discours, Grenoble, ELLUG, pp. 85 - 105.\nNOYAU C. (2000), « Le français de référence dans l’enseignement du français et en français au Togo », In : M. Francard, G. Geron & R. Wilmet (dir.). 2000 - 2001. Le français de référence. Constructions et appropriations d’un concept. Actes du colloque de Louvain - la - Neuve (3 - 5 novembre 1999). Volume II : Cahiers de l’Institut de Linguistique de Louvain, 27 (1 - 2), pp. 57 - 73.\nNOYAU C. (2002), « Les choix de formulation dans la représentation textuelle d’événements complexes : gammes de récits », Journal de la Recherche Scientifique de l’Université de Lomé (Togo), vol. 2/2002, pp. 33 - 44.\nNOYAU C. (2003a), « Processus cognitifs de la construction du lexique verbal dans l’acquisition (L1 et L2). » In : Regards croisés sur l’analogie, DUVIGNAU, K., GASQUET, O., GAUME, B. (Eds), Revue d’Intelligence Artificielle (RIA), Volume 17, N° 5 - 6 / 2003, novembre (Hermès - Lavoisier), pp. 799 - 812.\nNOYAU C. (2003b), « Apprentissages disciplinaires et langagiers dans la scolarisation en français langue seconde : repérages dans le temps en histoire au primaire », in Construction des connaissances et langage dans les disciplines d’enseignement (Actes sur CD - Rom), JP BERNIÉ, M. JAUBERT et M. REBIÈRE éds. CIRFEM - DAEST, Université Victor Segalen - Bordeaux II, 16 pp.\nNOYAU C. (2004a), « Appropriation de la langue et construction des connaissances dans l’école de base en pays francophone : du diagnostic aux actions », In : AUF : Penser la francophonie. Concepts, actions et outils linguistiques. Actes des Premières Journées scientifiques communes des réseaux de chercheurs concernant la langue (Ouagadougou, Burkina Faso, 31 mai - 2 juin 2004). Paris : Eds des Archives Contemporaines / AUF, coll. « actualité scientifique », pp. 473 - 486.\nNOYAU C. (2004b), Analyse acquisitionnelle de productions d’élèves et évaluation scolaire et certificative : une vue sur la dynamique du français à travers l’école. L’évaluation fonctionnelle de productions scolaires en français. Séminaire de formation en sociolinguistique et dynamique des langues, brochure 43 p. Premières Journées scientifiques communes des réseaux de chercheurs concernant la langue, AUF, Ouagadougou (Burkina Faso), 31 mai - 2 juin 2004.\nNOYAU C. (2005), « Le lexique verbal dans l’acquisition d’une langue seconde : verbes de base, flexibilité sémantique, granularité », In : F. Grossmann, M. - A. Paveau, , G. Petit, eds. Apprentissage du lexique : langue, cognition, discours. Grenoble, ELLUG, 65 - 84.\nNOYAU C. (2006a), « Linguistique acquisitionnelle et intervention sur les apprentissages : appropriation de la langue seconde et évaluation des connnaissances à l’école de base en situation diglossique », Bulletin VALS/ASLA 83/1 « Les enjeux sociaux de la linguistique appliquée », Neuchâtel (Suisse), 93 - 106\nNOYAU C. (2006b), « Le langage des maîtres comme français de référence : rôle de l’école dans la transmission de la langue (Togo) », Le Français en Afrique 21 « Des inventaires lexicaux du français en Afrique à la sociolinguistique urbaine. Hommage à Suzanne LAFAGE », A. J. - M. QUEFFELEC, ed., pp. 339 - 350.\nNOYAU C. (2006c), « Appropriation de la langue à travers les apprentissages disciplinaires en FLS : comment gérer la double focalisation ? », 1er Congrès Européen de la FIPF, Vienne (Autriche), novembre. NOYAU C. (2007a), "Les langues partenaires du français dans la scolarisation en francophonie subsaharienne ? Atouts et obstacles pour leur mise en pratique", Dans : Les actions sur les langues : Synergie et partenariat. Actes des 3es journées scientifiques du Réseau Sociolinguistique et dynamique des langues, sous la direction de Gisèle Chevalier, Éditions des Archives Contemporaines, collection « actualité scientifique », Agence universitaire de la Francophonie, pp. 143 - 162.\nNOYAU C. (2007b), « Pratiques et représentations de l’écrit et littéracie fonctionnelle : quelles pratiques promouvoir à l’école dans le contexte de la francophonie diglossique subsaharienne ? », 75e Congrès de l’ACFAS, Université du Québec à Trois - Rivières, mai.\nNOYAU C. & GBETO K. - S. (2004), « Les conceptions de l’intelligence dans la culture éwé (Togo) : analyse sémantique des expressions du domaine cognitif », Xe Congrès de l’ARIC (Association pour la Recherche InterCulturelle), Université d’Amiens, 30 juin – 4 juillet 2003. Actes en ligne : http ://www.unifr.ch/ipg/sitecrt/ARIC/XeCongres/communication.html\nNOYAU C. & KOUDOSSOU S. - G. (2004), « Rôle des pratiques d’enseignement et des modalités d’évaluation dans l’appropriation du français langue “ seconde ” à l’école : le français face aux autres disciplines au Togo », Marges Linguistiques, Actes en ligne du Colloque ’La didactique des langues face aux cultures linguistiques et éducatives’ (Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle, décembre 2002), 17 p. http ://www.revue texto.net/Archives/Archives.html, Espace : Archives et secrets, Dossier : pres_act0004.htm\nNOYAU C. & QUASHIE M. (2003), « L’école et la classe comme environnement écologique d’acquisition du français en Afrique de l’ouest ”, In : J. - M. DEFAYS, B. DELCOMMINETTE, J. - L. DUMORTIER & V. LOUIS (eds.) Les didactiques du français, un prisme irisé. Fernelmont (BE) : EME (Editions modulaires Européennes), coll. ’Proximités’, pp. 205 - 228.\nNOYAU C. & VELLARD D. (2004), “ Construction de connaissances mathématiques dans la scolarisation en français langue seconde ”, Cahiers du Français Contemporain 9, ’Pratiques et représentations langagières dans la construction et la transmission des connaissances’, Lyon : ENS Editions, p. 57 - 76.\nSAWADOGO F., LEGROS D. & E. MAITRE de PEMBROKE (2007), « Quelle place pour la langue maternelle mooré (L1) dans la construction et la production de connaissances via la langue française à l’école au Burkina Faso ? », dans C. Noyau, ed. : Appropriation du français langue de scolarisation et construction de connaissances en situation diglossique, Actes du colloque international de Paris - X - Nanterre, ouvrage multimédia. Université Paris - X - Nanterre : COMETE, CD - rom.\nVERDELHAN - BOURGADE M. (2002) : Le français de scolarisation. Pour une didactique réaliste. Paris : PUF, coll. ’Education et formation’.\nMon livre d’Education Scientifique et d’Initiation à la vie pratique, Par un groupe d’enseignant togolais. Cours élementaire. Lomé : Servedit - Limusco, 2000.\n1 Projets « Appropriation du français langue de scolarisation en situation diglossique », ARP de l’AUF (2000 - 2004) et programme CAMPUS du MAE (2001 - 2005), « Construction de connaissances via la scolarisation en situation diglossique », ACI Cognitique (2002 - 2005).\n2 La situation est très similaire au sud - Bénin, alors que les zones nord de ces deux pays connaissent une situation linguistique beaucoup plus éparpillée, avec de nombreuses langues à faible effectif et appartenant à des groupes linguistiques divers.\n3 Mais il n’est pas dans les usages de poser des questions aux adultes, les enfants font tout pour répondre « oui ».\n4 Sur la définition des invariants cognitifs sous - jacents à ces catégories psycholinguistiques, voir DENHIÈRE & BAUDET (1992), FRANÇOIS & DENHIÈRE (1997).\n5 Mon livre d’Education Scientifique et d’Initiation à la vie pratique, Par un groupe d’enseignant togolais. Cours élementaire. Lomé : SERVEDIT - LIMUSCO, 2000.\n6 Conventions de transcription : E : élève ; EE : élèves ; M : maître ; +, ++, +++ : pause courte / moyenne / longue ; nnnnn : séquence inaudible ; (et alors) : séquence incertaine ; alors ° : intonation montante ; alors _ : intonation descendante ; xxx / : auto - interruption ; xxxx \_ : hétéro - interruption.\n7 Cette expérience a été répliquée au Burkina Faso, avec deux modalités d’entretien oral, soit en L1, soit en français, et els résultats ont été encore plus nets (Sawadogo 2007).\nColette Noyau, « L’enseignement de disciplines non linguistiques en FLS au primaire en Afrique de l’ouest : les sciences d’observation à travers les manuels et les activités de classe », Tréma, 28 | 2007, 49-61.\nColette Noyau, « L’enseignement de disciplines non linguistiques en FLS au primaire en Afrique de l’ouest : les sciences d’observation à travers les manuels et les activités de classe », Tréma [En ligne], 28 | 2007, mis en ligne le 03 mars 2010, consulté le 19 novembre 2017. URL : http://trema.revues.org/282 ; DOI : 10.4000/trema.282\nMoDyCo UMR 7114 CNRS et Université Paris - X - Nanterre, Sciences du Langage


Voici comment traiter correctement les piqûres d’insectes (parapic.ch)\nTraiter correctement les piqûres d’insectes\nAprès une piqûre de moustique, de guêpe ou d’abeille, appliquez du froid sur le site de piqûre pour soulager la douleur et réduire le gonflement. Pour ce faire, vous pouvez par exemple utiliser des glaçons ou une poche à glace.\nEn cas de piqûre d’abeille, le dard avec le sac à venin reste planté dans le site de piqûre, tandis que la guêpe retire à nouveau son dard lisse. C’est au dard qui reste dans la peau qu’il est possible de distinguer une piqûre d’abeille d’une piqûre de guêpe. Lors du traitement d’une piqûre d’abeille, veillez à retirer délicatement le dard.\nAprès une piqûre d’insecte, désinfectez impérativement le site de piqûre, car cela réduit le risque d’infection. Même en cas de démangeaisons très intenses, il ne faut pas se gratter après une piqûre d’insecte, faute de quoi la peau pourrait être lésée et des germes pourraient pénétrer dans la plaie.\nIl est par exemple possible de traiter le site de piqûre avec Parapic. Grâce à une combinaison de différents principes actifs, Parapic apaise la douleur et la démangeaison, désinfecte et rafraîchit la peau.\nImportant: En cas de réactions allergiques sévères, il faut immédiatement consulter un médecin ou appeler les urgences. En cas de piqûre de guêpe ou d’abeille dans la région bucco-pharyngée, une consultation médicale immédiate est également indiquée, car le gonflement peut provoquer une détresse respiratoire.\nQue se passe-t-il après une piqûre d’insecte?\nConseils pour éviter les piqûres d’insectes


Justin Timberlake se fait gifler par un fan ivre lors d’un tournoi de golf ! (Vidéo) | Non Stop People\nSi la vie de star compte de nombreux avantages, la célébrité a cependant quelques inconvénients. En effet, lorsque l’on est connu il est difficile d’avoir la vie de monsieur tout le monde. Et ce n’est pas Justin Timberlake qui pourra dire le contraire. Alors que le chanteur participait à un tournoi de golf ce samedi 23 juillet, ce dernier s’est fait gifler par un fan totalement ivre. Non Stop People vous en dit plus.\nSi la célébrité fait rêver de nombreuses personnes à travers la planète, être connu et reconnu de tous a cependant quelques inconvénients. En effet, lorsque l’on est une star il est bien difficile de pouvoir mener sa petite vie tranquille, sans se faire alpaguer à chaque coin de rue. Et ce n’est pas Justin Timberlake qui pourra dire le contraire.\nTotalement passionné par le golf, l’interprète de "Can’t Stop The Feeling" participait ce samedi 23 juillet à un tournoi dans le Nevada. Et si Justin Timberlake pensait passer une journée sympathique lors de l’American Century Celebrity Pro-Am au Lac Tahoe, ce dernier a eu une bien mauvaise surprise en arrivant sur le green.\nUn fan ivre et violent\nEn effet, alors que de nombreux fans étaient présents afin de croiser leur idole, un homme s’est montré quelque peu violent envers Justin Timberlake. Alors que le chanteur passait entre ses fans, l’homme complétement ivre, à gifler Justin Timberlake !\nUn geste que le mari de Jessica Biel n’a clairement pas apprécié. Remonté comme jamais, Justin Timberlake a ensuite demandé à ce fan un peu trop excessif la raison de cette gifle. Et si Justin Timberlake a enfin pu profiter de sa journée de golf tranquillement, le fameux fan de son côté a été rapidement conduit à la sortie par la police.


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spiritueux magazine: Spiritueux Magazine : Comment traiter une intoxication au méthanol ? par une perfusion à l'éthanol réponds la médecine...\nSpiritueux Magazine : Comment traiter une intoxication au méthanol ? par une perfusion à l'éthanol réponds la médecine...\nVoilà, vous vous êtes mis à la distillation clandestine dans la cave de bon papa. La cocotte minute modifiée fonctionne mais voilà vous avez prélevé approximativement les tête de chauffe... et du coup, en cette heure avancée de la nuit après quelques façons bus, vos amis agonisent dans le salon ? Aïe, c'est vrai le méthanol n'est pas potable. Tout n'est pas perdu. Avant de penser sérieusement au suicide à de partir acheter un noeud coulant (je parle de la corde hein, non pas d'un sexe masculin aux bords de l'éjaculation) chez Eponine l'enfant sauvage dotée de ressources, essayez l'injection à l'éthanol pour les remettre sur pied...\nDans certains cas particuliers, l'alcool peut être utiliser dans le milieu médical pour apporter des soins à un patient. En lien avec l'actualité voyons ici comment le Pr Bruno Mégarbane soigne une intoxication au méthanol par une perfusion d'éthanol. Une information qui sera aussi utile aux Tontons Flingueurs qu'aux malheureux buvant du "bizarre" dans des contrée exotiques...\nL'intoxication aiguë au méthanol est rare mais potentiellement grave. Son incidence est inconnue. Elle est responsable de l'apparition d'une acidose métabolique avec élévation du trou anionique, due à l'acide formique, produit du métabolisme du méthanol par l'alcool déshydrogénase (ADH).\nLes intoxications graves peuvent se compliquer de coma et d'atteintes visuelles pouvant conduire à une cécité irréversible, en raison de la toxicité propre à l'acide formique sur la rétine et le nerf optique. Le traitement classique de l'intoxication par méthanol associe la perfusion de bicarbonates, l'inhibition du métabolisme du méthanol par l'alcool éthylique et l'élimination des formates par l'hémodialyse.\nLe 4-méthylpyrazole (4-MP) ou fomépizole est un inhibiteur compétitif de l'ADH, dénué d'effets secondaires. Il a été utilisé avec succès dans plusieurs cas d'intoxication aiguë pour bloquer le métabolisme du méthanol par l'ADH. Son efficacité a été démontrée au cours d'une étude prospective américaine. Il dispose désormais en France de l'autorisation de mise sur le marché dans cette indication et représente l'antidote de choix lorsqu'il est disponible.\nContrairement à l'éthylène glycol, la place du fomépizole comme alternative à l'hémodialyse en l'absence d'insuffisance rénale aiguë reste débattue en raison de la demi-vie plus longue d'élimination du méthanol, contraignant alors à une administration prolongée et coûteuse de l'antidote.\nNéanmoins, le traitement antidotique est indispensable en cas d'ingestion significative ou d'acidose métabolique. L'hémodialyse se discute au cas par cas, en présence d'une acidose métabolique profonde, d'une insuffisance rénale aiguë et/ou d'une concentration plasmatique de méthanol > 0,5 g/l. La décontamination digestive n'a pas d'intérêt.\nUn grand merci au Dr. Maxime Eloi pour l'information.\nLibellés : alcool, bruno mégarbane, éthanol, intoxication, maxime éloi, médicament, méthanol, perdusion, perfusion, tontons flingueurs, vitriol, www.spiritueuxmagazine.com


Royan : la famille de Therèse Miljeu, 90 ans et atteinte d'Alzheimer, cherche désespérément un médecin - France 3 Nouvelle-Aquitaine\nRoyan : la famille de Therèse Miljeu, 90 ans et atteinte d'Alzheimer, cherche désespérément un médecin\nThérèse Miljeu a 90 ans et souffre de la maladie d'Alzheimer / © Luc Barré, Francetv\nAlors que le gouvernement annonce pour l'automne prochain une loi pour financer la dépendance, à Royan, en Charente-Maritime, une famille cherche simplement un médecin pour s'occuper d'une femme très âgée et très dépendante.\nPar Sophie Goux Publié le 29/03/2019 à 08:48 Mis à jour le 29/03/2019 à 12:12\nThérèse Miljeu a 90 ans, depuis 7 ans, elle vit en fauteuil roulant et dans sa maison dont elle ne sort plus. Elle est atteinte de la maladie d'Alzheimer et a perdu l'usage de la parole.\nSon fils traverse l'estuaire 3 fois par semaine pour venir s'occuper d'elle, il a tout organisé pour qu'elle bénéficie de soins et de présences constants.\nMais dans quelques temps, un problème grave va se poser. Le médecin traitant de Thérèse part à la retraite et son fils n'arrive pas à trouver un nouveau généraliste pour assurer le suivi de sa mère et les prescriptions médicales indispensables. Les médecins, surchargés, ne prennent plus de nouveaux patients encore moins des personnes âgées grabataires.\nLa CPAM 17 reconnaît son impuissance à aider ce fils qui ne veut pas placer sa mère dans un centre spécialisé.\nUne loi sur la dépendance à l'automne\nLe gouvernement présentera à l’automne une loi pour faire financer par la «solidarité nationale» la prise en charge de la dépendance. Il faut dire qu'il y a urgence, en 2050, la France comptera 15,36 millions de personnes âgées de plus de 85 ans, soit trois fois plus qu'aujourd'hui.\nParmi elles, 2,2 millions auront perdu leur autonomie, c'est deux fois plus qu'à l'heure actuelle.\nReportage de Pascal Foucaud, Luc Barré et Carine Grivet. Intervenants : Christine Belluteau, infirmière à domicile. Jean-Paul Miljeu, fils de Thérèse.\nÀ Royan, la famille de Thérèse Miljeu cherche désespérément un médecin traitant\nPascal Foucaud, Luc Barré et Carine Grivet


Articles sur le thème open data - l'Opinion\n«Les experts: pandémie». Ces spécialistes qu’il faudrait aussi écouter\nUrbaniste, sociologue, hygiéniste, data scientist, géographe, pédopsychiatre... Peu médiatiques, ces professions apportent une aide précieuse dans la compréhension des enjeux de la crise sanitaire\n« Où sont les doses ? » demandent devant les caméras des maires qui voudraient piquer davantage dans leurs vaccinodromes. L’implication et l’impatience des uns pour protéger au plus vite leur population n’excluent pas les arrière-pensées politiques des autres — ou des mêmes. « Il n’y a pas de stock caché, nous vaccinons à flux tendu », rétorque Olivier Véran. Le ministre de la Santé accuse certains élus d’avoir « surbooké » leurs centres de vaccination pour forcer la main de Santé publique France et obtenir davantage de flacons que prévu. Entre les deux, les Français ne savent qui croire mais constatent qu’en début de semaine, un vaccin sur trois seulement reçu par la France avait été utilisé.\nLa publication depuis 2013 du détail de la réserve parlementaire des députés a amorcé un mouvement en faveur de la mise à disposition des données publiques\nMobilité, données bancaires : le Crédit Agricole veut imposer ses standards\nPionnier sur le mobile avec son CA Store, la banque veut partager ses standards de sécurité avec ses concurrents et réfléchir à une plate-forme mobile commune\n16 février 2015 à 16h44\n11 février 2015 à 16h24


La France de Campagnol / Compil du 05 au 09/12/2016\nCHRISTIAN COMBAZ : LA FRANCE DE CAMPAGNOL / COMPIL DU 05/12/2016 AU 09/12/2016\nCompilation des émissions “La France de Campagnol” de TV Libertés, du 5 décembre au 9 décembre 2016. Avec Christian Combaz.\nUn coiffeur itinérant homosexuel\nLa France au campagnol – Hélas hélas mon petit coiffeur n’était pas au bout de ses mauvaises surprises, de ses déceptions. Pourquoi ? D’abord parce qu’ il faut dire qu’il aimait bien Alain Juppé en politique, il le trouvait rassurant et ouvert et il n’écoutait pas ceux qui disaient qu’il était plutôt démagogue et lâche. Mais il n’aurait jamais pensé être déçu à ce point-là. Oui parce que figurez-vous, parmi les deux chanteurs issus du groupe qui appelait au meurtre des homos,il y en avait un qui s’appelait Black M et l’Elysée voulait le voir chanter à Verdun.\nBon, ça ne s’est pas fait, comme on le sait, il y a eu des contretemps, mais surtout Alain Juppé et son équipe de campagne, les Benoit Apparu, les Hervé Gaymard, enfin tous ces gens cravatés, humanistes, qui adorent la diversité ont déclaré à ce moment-là que c’était dommage d’avoir annulé le concert . Ils trouvaient qu’on faisait trop histoires pour si peu. Alors là mon petit coiffeur de campagne a dépensé deux euros à la primaire pour dire ce qu’il pensait d’Alain Juppé et je ne saurais l’en blâmer.\nUltra-violence en solde\nLa scène à laquelle on assiste fréquemment autour du 15 décembre est donc à peu près la suivante : un gamin de douze ans dit à table : Oh non Grand-père ne veut pas me commander Call of Duty pour noël. La mère répond t’en fais pas moi je le ferai. Les zones rurales ou semi rurales sont vraiment un laboratoire idéal pour mesurer le rapport qui existe entre la condition sociale, la démission parentale et la violence des enfants. Il s’agit de 10 % des enfants à peine, mais ils ont le pouvoir d’infecter tout leur entourage dans la cour de l’école dès la rentrée de janvier. Ils n’ont qu’à inviter les autres à venir jouer chez eux. Ils n’ont qu’à raconter aux plus faibles, aux plus impressionnables, ce qui se passe dans les jeux ou dans le cinéma qu’ils appellent dégueulasse. Parfois c’est le professeur lui-même qui donne dans le dégueulasse. Parce qu’il est encore plus immature.\nOn se souvient de ce prof de maths qui en 2013 à Colombes avait trouvé amusant de montrer à ses élèves de sixième le film d’horreur Saw où l’on sciait en deux des gens tout vivants. Eh bien figurez-vous qu’une mère de Campagnol m’a dit, l’année suivante, avoir vu le même film en vente en dvd à trois euros, dans un magasin de cadeaux, une enseigne à quatre lettres, où l’on vend principalement des bougies de la vaisselle à fleurs et des sets de table mickey.\nApprendre le turc malgré soi\nLes parents se sont finalement ligués pour dire à l’inspection d’Académie qu’ils en avaient par dessus la tête que leurs enfants entendent parler de la Turquie en CE2, et immédiatement se sont vu signifier par les frères et les cousins de l’enseignante en question qu’on savait où ils habitaient. Nous savons nous ce que signifie cette expression délicieuse popularisée par l’humoriste Djamel que nous adorons tous. Et du coup la mère plaignante dit sérieusement qu’elle va songer à retrouver du travail près de Campagnol parce qu’elle ne peut plus supporter cette atmosphère de chantage et d’intimidation mafieuse.\nC’est ainsi qu’on se prépare tout doucement un scénario à la libanaise où l’on va se réinstaller à la montagne pour avoir la paix, la sécurité, l’unité, pendant que la côte est livrée à des enseignants qui vous expliquent les mérites d’Erdogan en CE2.\nLe loup et le préfet\n“Si tu as des choses à obtenir du préfet en ce moment, comme une autorisation d’extension, une éolienne, une coupe d’arbres, il vaut mieux ne pas l’énerver avec cette histoire de loups”. “Bon je m’en fous” dit l’éleveur qui vient d’avoir un éclair de génie, “comme mon fils aîné était là, ce fameux week-end et qu’il est informaticien, il a fait une copie de la mémoire vidéo, donc j’ai un double et je vais aller le balancer sur Youtube”.\nEh bien, croyez-le ou non, depuis, les services de l’état ont rendu visite une dizaine de fois à mon éleveur , en hésitant visiblement entre la menace, est-ce que vos installations sont conformes, etc, et la carotte, est-ce que vous avez besoin d’un conseil pour monter votre dossier d’éolienne. Jusqu’ici entre le bâton et la carotte, le préfet n’a encore pas tranché, mais je vous tiendrai au courant. Quant à savoir ce que mérite ce genre de préfet, pour moi c’est plutôt le bâton.\nPoubelles petites mais chères\nVous connaissez la fameuse expression de qui se moque t-on ? Pour une fois je vais vous dire expressément de qui on se moque. On se moque de la personne âgée à qui on a dit qu’il fallait trier en la culpabilisant pendant dix ans pour finalement lui expliquer qu’elle doit aller trier à un kilomètre (à 83 ans). Du coup elle ne trie rien du tout évidemment . Quand le vieux Marcel par exemple fait le compte de ce qu’on exige de lui en échange d’un pareil mépris, il dit qu’il ne faut pas prendre les gens pour des cons.\nEnsuite on se moque des villageois dont la taxe d’ordures ménagères ne cesse d’augmenter pour un service toujours en baisse. Et puis on se moque des contribuables en achetant à leur frais des camions compliqués qui ne transportent que de petites poubelles insuffisantes pour 15 jours. On se moque enfin des milliers d’éboueurs qui ont été mis au chômage par les conseils généraux sur la recommandation d’une allumée en tailleur beige du genre Ségolène Royal . Le tout pour enrichir le fabricant du camion à bras articulé, lequel est en panne tous les 2 mois mais fait l’objet d’un contrat de maintenance sur site dont le montant n’a jamais été révélé, sans doute pour éviter les débordements. Mais il est à craindre vous allez voir que ça ne finisse par déborder quand même.\nTags:Christian CombazcombazcompilationelyseeerdoganFrancehumourJuppélack mlouppréfetroyalturctv libertéTV LibertésTVLyoutube\nLa Marche pour la Vie brave la pluie – JT TVL 22 janvier 2018


Ce n'est pas un hasard qu'on soit ensemble pour Noel et la St Valentin...[Jessie et Marcus] - Page 2\n________________________________________ Mer 3 Mai 2017 - 11:55\nMarcus venait de dire que c'était moins glamour et qu'il espérait qu'elle était heureuse qu'il remonte le niveau de sa journée alors. Comme elle s'était rapproché, il pouvait l'embrasser ou autre si besoin ou envie. Il avait caressé son chat, attendant la réponse de son amie en la regardant. Elle ne répondit pas de suite. Elle prit un air mystérieux et pensif avant de dire:\nSon sourire s'élargit. Marcus ne savait pas quoi faire. Alors elle l'embrassa, comme ça, sans vraie raison, juste par envie. Puis il rougit (c'était étrange, ça ne lui faisait pas ça quand il était jaune et noire et sa femme aussi) et il dit:\n-Désolé, j'en avais trop envie...\n________________________________________ Jeu 4 Mai 2017 - 19:42\nMarcus n'avait cesser de garder le contact visuel alors qu'il caressait Bobo. Il ne semblait pas vraiment savoir quoi dire face à la réponse de la demoiselle. Puis i s'état approché, réduisant l'espace entre eux. Une agréable surprise pour la poupée qui ferma les yeux, appréciant le court moment. Elle ouvrit les yeux pour découvrir un ancien Marsupilami rougissant, pour son plus grand plaisir. Elle n'était sans doute pas beaucoup mieux. Et reprendre le petit jeu lui semblait difficile.\nLa confession de l'homme n'aida pas à calmer les paillons qui semblait s'être réveillées dans son ventre. Inconsciemment elle s'était mise à jouer avec sa tresse, encore une fois, avant de timidement rencontrer le regard de Marcus avec un petit sourire.\n-Le niveau à considérablement augmenté...Je pourrais m'y habituer. Méfie toi...\n________________________________________ Ven 5 Mai 2017 - 11:29\nMarcus venait d'embrasser Jessie sans raison, par envie. Il avait alors rougi avant de d'écouter car il en avait trop envie. Jessie jouait avec sa tresse, tranquillement et timidement. Puis elle regarda Marcus en souriant et dit:\nMarcus continua à rougir. Il était heureux avec elle, même si il espérait encore retrouver sa femme et sa famille. Il regarda Jessie avec tendresse et dit:\n-Et qui dit que je veux pas que tu t'y habitues?\nMarcus se dit qu'il devait arrêter. Mais c'était impossible, il aimait trop cette femme qui avait pris la place de Mme Marsu' dans sa tête et dans sa vie.\nComme c'est un "What If", ça ne compte pas dans notre continuité normalement. Mais on peut quand même refaire des "vrais" RP où on les met ensemble vraiment si besoin ou alors on le compte dans notre continuité, comme tu veux.\n________________________________________ Mar 30 Mai 2017 - 22:14\nLes joues de Marcus devenait de plus en plus colorées pour le plus grand plaisir de la rousse. Elle ne devait sans doute pas être beaucoup mieux mais qu importe. La remarque de l'homme fit étirer les lèvres de la poupée en un large sourire. Il jouait à ça? Très bien. La demoiselle en avait tout autant dans son sac. ça lui rappelais Buzz. C'était si proche et pourtant tellement différent. Dans ses fantaisie, elle s'était toujours imaginer retrouver Buzz et approfondir un peu plus leur relation. Après tout, même si elle ne le montrait pas ou faisait semblant de ne pas comprendre ce qu'il se passait entre eux, elle le savait très bien.\n-Vous jouez à un jeu très dangereux monsieur Pilami\nElle ne s'était toujours pas écarté, ses yeux pétillant toujours de malice. C'était certes un jeu dangereux mais les jouets son extrêmement joueurs.\n-On sait jamais, tu risquerai de plus pouvoir te passer de moi\n________________________________________ Jeu 6 Juil 2017 - 22:52\nMarcus avait continué de rougir avant de regarder la vétérinaire avec tendresse et de lui dire que personne ne disait qu'il ne voulait pas s'habituer en la questionnant. Jessie sourit avant de dire:\nElle était toujours aussi proche de lui et elle ajouta:\nOh mais le Marsu' le savait et c'était ce qu'il voulait sur le moment, on verrait le jour où il retrouverait sa femme ou ses enfants, si ce jour arrivait d'ailleurs. Il embrassa donc de nouveau la jeune femme, sans rougir cette fois. C'était définitif: elle remplaçait Mme Marsu' dans son coeur et c'était parti pour durer!\nOK on le compte dans la continuité alors. Et désolé 1000 fois de mon retard, j'avais pas vu ta réponse avant... Dès que tu peux poster (j'ai vu ton absence), je te propose de finir celui-ci dans ton prochain post puis que le premier qui revient de ses vacances/boulots poste un autre RP pour la suite...\n________________________________________ Jeu 17 Aoû 2017 - 1:55\nC'était finit. Hors de question de retourner dans son monde. Elle l'avait prévenu mais c'était déjà trop tard, elle y avait pris goût. Son ventre se tordaient dans une sorte de douleur délicieuse. Ce genre de sensation qui remontent à ses souvenirs factices d'adolescente. Une absence totale de pensée cohérentes, bien qu'en soit la vétérinaire n'a jamais eus des pensées ultra philosophique était plutôt spontanée et terre à terre. La rêverie, très peu pour elle. Alors c'était-elle imaginée ce genre de dénouement? Absolument pas. Parce que pour elle, le cœur de Marcus appartenait à sa femme et ses enfants. Si il la retrouvait, elle n'avait aucune chance, c'était évident. Pourtant, la poupée ne lui en voudrait même pas. Elle l'accepterait, parce qu'elle savait qu'il serait heureux. Alors qu'importe si elle souffrirait parce que c'était la vie et aussi l'amour.\nMais à ce moment là, l'esprit de la vétérinaire était bien trop embrumée pour avoir ce genre de pensées moroses. Elle crus un instant que ses jambes redevenaient en coton tant elle ne se sentait pas capable de tenir debout seule. Elle passa donc ses bras autour du coup de l'homme. Quand leur lèvres se séparèrent, elle ne le lâcha pas; posant son front contre le sien.\n-Tant pis pour toi, je m'y suis habituée.\n-Par contre si ton cadeau, qui attend dans l'entrée est fondue,\nc'est de ta faute. Tu m'as distrait!\n________________________________________ Ven 25 Aoû 2017 - 2:43\nJessie avait dit que Marcus jouait à un jeu dangereux avec elle avant d'ajouter qu'elle pourrait y prendre goût et qu'il pourrait ne plus se passer d'elle. Il l'embrassa de nouveau sans rougir. Jessie se tint à lui et ne le lâcha pas, passant ses bras autour de son cou et posant son front sur le sien:\n-Tant pis pour toi, je m'y suis habituée. 7\nL'ancien Marsu' sourit, comme la jolie vétérinaire. Elle ajouta:\nMarcus éclata de rire et répondit:\n-Oh, vraiment, je t'ai distrait...? Allons le chercher en tous les cas ce cadeau pour voir si je le mérite et si tu mérite un autre baiser.\nMarcus était d'humeur taquin, il avait envie de jouer. En tout cas, espérons qu'il ne retrouve pas sa femme et ses enfants de sitôt.\n________________________________________ Lun 16 Oct 2017 - 10:17\nA l entendre rire avec elle la véterinaire sentait une envolée de papillons dans son ventre. Elle tombait de plus en plus, a chaque secondes, prête á se noyer dans ses yeux quitte à en perdre pied. Elle attrapa sa main, laçant ses doigts avec les siens pour l enmener dans l entrée. Elle attrapa le sac avant de les guider de nouveau vers le salon. Elle n avait guère envie de lâcher cette main qui donnait l impression que la sienne était si petite et si fragile.\nelle se planta devant Bobo pour lui donner le petits jouets qu elle avait acheté.\n-Joyeuse Saint valentin Bobo Ajouta t elle en gratouillant la tête du chaton, avant de se tourner vers l homme dont elle n avait pas lâcher la mains. Elle tira d ailleurs vers le bas, le forçant à s abaisser pour qu elle puisse rapidement déposer un baiser sur ses lèvres avant de lui deposer le sac entre les mains.\n-Joyeuse Saint Valentin Marcus\n________________________________________ Lun 23 Oct 2017 - 17:11\nMarcus avait éclaté de rire en disant qu'il l'avait distrait, vraiment. Puis il avait dit qu'ils pouvaient aller chercher le cadeau dans l'entrée pour voir s'il le méritait et si elle méritait un autre baiser. Jessie attrapa la main de Marcus, laçant ses doigts dans les siens. Elle prit le sac dans l'entrée puis elle le guida de nouveau vers le salon. Elle se planta devant Bobo puis elle dit:\n-Joyeuse Saint valentin Bobo\nElle grattouilla la tête du chaton puis elle se tourna vers Marcus dont elle n'avait pas lâché la main. Elle tira vers le bas et le força à l'embrasser sur les lèvres en s'abaissant avant de lui déposer le sac dans les mains et de dire:\nIl ouvrit le sac, plein de poissons en chocolat. Marcus sourit à Jessie et dit:\n-Merci ma belle. Je vais les dévorer!\nPuis il l'embrassa encore dans un baiser fougueux, heureux d'être avec elle...\n________________________________________ Mer 25 Oct 2017 - 18:31


Résultats Elections Municipales 2020 - 1er tour - Évrange\nMélanie Muller Kallen élue au 1er tour\n57,43 % | 85 voix\nDavid Dubuis élu au 1er tour\n56,08 % | 83 voix\nMurielle Alaimo Broquard élue au 1er tour\nStéphane Muller élu au 1er tour\nPhilippe Oulieu élu au 1er tour\nJoséphine Ayroles élue au 1er tour\nAdrien Mantione élu au 1er tour\nJean Philippe élu au 1er tour\nNico Demuth élu au 1er tour\n42,57 % | 63 voix\n41,89 % | 62 voix\n41,22 % | 61 voix\nExprimés 98,01 % des votants | 148\nBureau de vote unique de Evrange\nÉlections municipales 2020 : les résultats à Évrange\nÀ Évrange, les votants élisent tous leurs conseillers municipaux lors du premier tour à l'occasion des élections municipales 2020.\nÀ Évrange, 11 conseillers municipaux devaient être désignés lors des élections municipales 2020. Pour ce scrutin, 22 candidatures étaient décomptées. 11 candidats remportent un siège après le premier tour, grâce à la majorité absolue des suffrages exprimés.\nMélanie MULLER KALLEN, 57,43 %\nDavid DUBUIS, 56,75 %\nThierry MICHEL, 56,08 %\nMurielle ALAIMO BROQUARD, 55,4 %\nStéphane MULLER, 54,72 %\nLaetitia MULLER, 54,05 %\nPhilippe OULIEU, 54,05 %\nJoséphine AYROLES, 53,37 %\nJean PHILIPPE, 53,37 %\nAdrien MANTIONE, 53,37 %\nNico DEMUTH, 52,02 %\nLe taux de participation enregistré est de 80,32 % à Évrange. Ce résultat est au-dessus de celui du premier tour des élections municipales 2014 (60,95 %).\nOn note un vote blanc à hauteur de 0,66 % chez les votants d'Évrange, ainsi que 1,32 % de votes nuls.\nÉlections municipales 2014 : les résultats à Évrange\nÀ l'occasion des élections municipales 2014, 11 candidats s'étaient présentés à Évrange. Il a donc suffi d'un seul tour pour attribuer les 11 sièges du conseil municipal.\nLors des élections municipales 2014 à Évrange, 11 sièges étaient à pourvoir au conseil municipal, pour autant de candidats. Tous les sièges du conseil municipal ont été décernés au premier tour, les candidats suivants ayant tous reçu la majorité absolue des voix exprimées :\nSébastien FARAUD, 93,13 %\nPatrick KLEIN, 90,19 %\nThierry MICHEL, 87,25 %\nCorinne BRUCH, 85,29 %\nLéa BOUDOUX-ZANDA, 84,31 %\nMarie-Thérèse WEBER, 84,31 %\nSalia BENZAID GACHET, 78,43 %\nJérôme FEIPEL, 77,45 %\nFatima ROGISSART, 77,45 %\nJacques TORMEN, 73,52 %\nGuy SANTER, 70,58 %\nÉvrange appartient à la Communauté de Communes de Cattenom et Environs, où 2 de ses conseillers municipaux la représentent. Elle est l'une des 20 communes de l'intercommunalité.\nEn 2014, le conseil municipal de la localité avait confié le mandat de maire à Jacques TORMEN.\nDans la commune, le taux de participation s'élevait à 60,95 %. Ce résultat était inférieur à celui du territoire national, qui s'établissait à 63,55 %.\nOn recensait 0,97 % de votes blancs ou nuls parmi ceux d'Évrange.\nÉvrange est une localité de Moselle (57), située en région Grand-Est. En 2015, elle comptabilisait 236 habitants répartis sur 2,24 km² de superficie, soit 105 habitants par kilomètre carré ! De ce fait, parmi les communes de Moselle et selon sa population et sa superficie, Évrange se classe 246e.\nAu sein de la population active d'Évrange, on compte une majorité d'actifs occupés (86 %). Les demandeurs d'emploi, quant à eux, représentent 14 % des actifs. 17 % de la population est à la retraite. Parmi la population active, on compte une petite majorité d'employés et d'ouvriers : 54 % pour 14 % de cadres et de chefs d'entreprises.\nÀ Évrange, on compte 236 habitants répartis sur 2,24 km². Pour les loger, la ville dispose de 127 logements. La commune a une densité de population de 105 habitants/km² et une densité résidentielle de 1 log/ha. La densité de logement est identique à la moyenne de l'Hexagone tandis que la densité de population, elle, est plus faible (106 habitants par km² et 1 log/ha).\nÀ Évrange, on note plus de propriétaires que de locataires : 69,8 % des résidences principales sont occupées par des propriétaires contre 27,4 % occupées par des locataires. Parmi les habitations de la commune, 4,7 % sont des résidences secondaires, 11,8 % des logements vacants et il y a 83,5 % de résidences principales. La plupart des 106 ménages de la ville ont emménagé relativement récemment (il y a entre 5 et 9 ans).\nLa commune d'Évrange décompte un total de 102 foyers fiscaux. Parmi eux, environ 84,3 % sont au-dessous du seuil imposable, contre 62,1 % dans le département et 56,3 % au niveau national. Le revenu annuel médian des ménages fiscaux de la ville est de 29 951 €, soit 9 142 € de plus que celui de l'Hexagone. L'impôt sur le revenu des habitants est en moyenne de 52 € par foyer fiscal. Ce dernier est donc plus bas que celui de la Moselle qui s'élève à 1 244 €. D'autre part, 24 foyers (soit 23,5 %) ont déclaré percevoir une pension ou une retraite.


Exposition Ça des coiffes [!] - Jusqu'au 6 janvier 2019 - Touch-arts.com - Association de promotion artistique - Tous les Arts et Artistes du moment !\nExposition Ça des coiffes [!] – Jusqu’au 6 janvier 2019\nPosté le 17 juillet 2018 31 décembre 2018 par Admin\n1 janvier 2019 @ 9 h 30 min – 17 h 30 min\nEn 2018, la fédération des métiers d’art d’Alsace (frémaa) propose une exposition inédite à l’Écomusée d’Alsace, un dialogue entre patrimoine et création.\n14 créateurs ont été sélectionnés pour relever un défi d’envergure : réinterpréter les coiffes alsaciennes, accessoire le plus emblématique du costume régional.\nGrâce à leur ingéniosité, leur créativité et leur maîtrise technique, ces artistes de la matière proposent plusieurs visions de la coiffe alsacienne : poétique, symbolique, architecturale, graphique, conceptuelle, sculpturale voire complètement décalée !\nQu’il s’agisse de créations en céramique, textile, métal, pierre ou verre, qu’elles soient portables ou non, l’univers fascinant de ces 14 créateurs étonne, émerveille et quelques fois « décoiffe » !\nÀ découvrir du 25 mars 2018 au 6 janvier 2019 dans la gare de l’Écomusée.\nAttention, l’Ecomusée ferme les lundis du 1er décembre au 6 janvier.


Jusqu'au lundi 23 novembre 2020, Bouygues Telecom offre la possibilité à ses nouveaux clients de souscrire à un forfait B&You 100Go sans engagement pour seulement 14,99€/mois. L’offre comprend 100 Go d’Internet mobile (dont 10 Go utilisables en Europe et dans les DOM), les appels et SMS/MMS illimités en France métropolitaine et 3 mois d’abonnement offerts au service Spotify Premium.\nÀ quelques jours du Black Friday 2020, les opérateurs mobiles dégainent l'un après l'autre de nouvelles offres attractives pour attirer de plus en plus de clients. Nous avons pu le voir avec Sosh et son forfait 70 Go à 14,99€ par mois (jusqu'au lundi 14 décembre 2020), Free Mobile et son forfait 80 Go à 13,99€/mois (jusqu'au mardi 24 novembre 2020) ainsi que RED by SFR et son forfait 100 Go à 15€/mois (jusqu'au lundi 23 novembre 2020).\nCette fois-ci, c'est au tour de Bouygues Telecom, via sa filiale low-cost B&You, de dévoiler son forfait mobile 100 Go à 14,99 euros par mois. Cette offre prend fin le 23 novembre prochain et il s'agit d'un forfait sans engagement et sans tarif qui augmente au-delà d'un an.\nLe forfait B&You en question contient 100 Go d’Internet mobile en France métropolitaine (dont 10 Go utilisables en Europe/DOM), des appels & SMS illimités, des MMS illimités en France métropolitaine et d'un accès à la plateforme de streaming musical Spotify Premium offert pendant 3 mois. Enfin, la carte SIM est facturée d'un montant de 10 euros en une seule fois et sera envoyée par voie postale quelques jours après la validation complète du dossier. Si vous n'êtes pas convaincus par cette offre, vous pouvez utiliser notre comparateur de forfaits mobiles afin de trouver celui qui correspond à votre budget et surtout à vos besoins.


Dead Rising 3, tout simplement trop gourmand pour tourner sur Xbox 360 - page 1- GamAlive\nSoldes Steam : Pour le dernier j...\nShadowrun arrive. Et il va vous ...\nUn nouveau Ace Combat sur les ra...\nUn nouveau DLC pour Borderlands ...\nPublié le Lundi 22 juillet 2013 à 10:20:00 par Cedric Gasperini\nDead Rising 3, tout simplement trop gourmand pour tourner sur Xbox 360\nPas assez puissante...\nSi Dead Rising 3 ne sortira que sur Xbox One, ce n'est pas pour pousser uniquement la nouvelle console de Microsoft. Certes, il y a un contrat d'exclusivité avec le constructeur... mais le jeu aurait pu sortir également sur Xbox 360... s'il n'avait été si gourmand en ressources.\nCapcom a ainsi expliqué que le premier Dead Rising pouvait afficher la bagatelle de 1000 zombies à l'écran. Sur Dead Rising 2, ce chiffre était encore augmenté. Mais sur Dead Rising 3, ce sont carrément 3000 zombies qui pourront être affichés sur l'image.\nEn terme de développement, nous l'avons, à l'origine, développé sur PC et nous devions simplement le porter sur Xbox 360. Mais le nombre de zombies, tout ce que nous voulions mettre dedans, les environnements, les objets, les propriétés physiques... ça n'aurait pas été. Du coup, nous avons fait un partenariat avec Microsoft pour le porter sur Xbox One.\nEn attendant, voilà qui devrait bien faire plaisir aux joueurs PC : savoir qu'un jeu est développé sur cette plateforme, mais ne sortira que sur console...\nEcrit par JIN ROH Scorpio le 22/07/2013 à 20:53\nLE jeu qui me fera craquer pour la One.