Elie Saab parfum Nuit Noor - Prime Beauté\nElie Saab, Marque, Parfum, Parfum Femme 1 octobre 2016 30 septembre 2016\nLe voyage oriental offert par le nouveau Nuit Noor d’Elie Saab\nElie Saab est un couturier dont le style est un savant mélange de modernité et de culture orientale et occidentale. Ainsi, la plupart des pièces qu’il élabore associent des tissus venant de France ou d’Italie à des broderies en provenance du Moyen-Orient. Si ce mélange culturel est omniprésent dans chacun de ses vêtements, celui-ci s’immisce désormais au rayon parfumerie. En effet, Elie Saab nous présente son tout nouveau parfum nommé Nuit Noor et directement inspiré de la diversité omniprésente dans la ville de Beyrouth.\nElie Saab rend hommage à Beyrouth\nElie Saab est né à Beyrouth le 4 juillet 1964. C’est en ce lieu que lui vint sa passion pour la couture alors qu’il commençait à découper des patrons dans les nappes et les rideaux de sa mère. Aussi, c’est à la ville de son enfance située au Liban qu’Elie Saab a ici souhaité rendre hommage. À ce titre, Nuit Noor est un jus cousu de multiples contrastes. Il est à l’image de cette ville emblématique du Moyen-Orient, vénérée pour ses contrastes captivants. Beyrouth est une ville qui a pignon sur mer et dont la lumière reflète sur les vagues. C’est de cette inspiration qu’est venu son nom. En effet, Noor signifie « lumière » en arabe. Aussi, le parfum Nuit Noor est pensé tel un contraste entre la lumière de la ville et l’obscurité du ciel une fois la nuit venue. De même, c’est exactement cette image qui nous est offerte via le design de son flacon. Celui-ci possède de multiples facettes et une forme très architecturale. Il semble taillé tel un diamant et est entièrement laqué de noir. Cela lui donne un air très raffiné et résolument élégant. Néanmoins, l’intégralité de son opacité est tranchée par le nom d’Elie Saab et de son parfum venant s’apposer en son centre en lettres d’or. De même, ces dernières font écho à son col, lui aussi très scintillant et bordé par deux lignes de dorures.\nLa senteur captivante de Nuit Noor\nDe façon à nous transmettre l’effet rayonnant de la lumière, Elie Saab a intégré des ingrédients lumineux à son parfum. Ainsi, une plante exotique par excellence y fait figure de maître de cérémonie. Il s’agit de l’ylang-ylang. Cette fleur blanche venue des îles y est associée à la richesse de la rose. Ainsi, Nuit Noor est une composition qui s’avère être très féminine et romantique. Le tout est néanmoins contrasté par l’impertinence de multiples notes épicées. À ce titre, le poivre noir est associé à l’enveloppement de l’encens pour un rendu presque ensorcelant. Le tout s’achève alors par la vibrance du patchouli indonésien apposé à des tonalités boisées. Néanmoins, sachez que Nuit Noor n’est pour l’instant commercialisé qu’au Moyen-Orient. Pour vous le procurer, vous n’aurez pas d’autre choix que de vous rendre à Dubaï. Il y est disponible en une version de 90 ml sous la forme d’une Eau de Parfum.\nArticle PrécédentTout savoir sur Invictus Aqua\nArticle SuivantLe Doux Déodorant Eau Dynamisante, l’allié fraîcheur de Clarins


Futur Leader en Marketing de réseau -> Le café des dirigeants -> Forum de TUNISIEINDEX\nFutur Leader en Marketing de réseau\nIndex du Forum -> Forum Entreprise et Économie -> Le café des dirigeants\nInscrit(e) le: 28/03/2012\nPosté le 28/03/2012 22:42\nVous connaissez le marketing de réseau.\nVous êtes déjà dans le marketing de réseau !\nVous avez déjà développé une activité dans ce domaine, mais vous n'êtes pas pleinement satisfait de l'entreprise partenaire ou de l'équipe dans laquelle vous êtes.\nRejoignez un Team de marketeurs structuré avec système de formation gratuite\net une formidable dynamique de groupe ; ce groupe a un développement extraordinaire.\nDeux mois De Formation ENTIÈREMENT GRATUITE Que Vous Pouvez Également Offrir À Votre Tour, il n'y a aucun engagement ni obligation.\nVous avez l'entreprise et l'équipe pour vous mener à la réussite.\nLa motivation et l'action c'est vous !\nPosté le 08/04/2016 11:36\nRE : Futur Leader en Marketing de réseau\nPosté le 19/11/2018 13:53\nPosté le 19/11/2018 13:56\nPosté le 25/11/2018 10:28\nPosté le 25/11/2018 10:29


Triangle Tales 340 Blanc - Enceintes Hifi TRIANGLE sur LDLC.com\nCaisson de basses 200 W Bass Reflex\nIdéal pour une utilisation en home cinéma ou en Hifi, le caisson de basses Triangle Tales 340 offre une puissance audio polyvalente et dynamique. Ce modèle Bass-Reflex dispose d'une puissance de 200 W pour un impact indéniable sur votre expérience.\nIdéal pour une utilisation en home cinéma ou en Hifi, le caisson de basses Triangle Tales 340 offre une puissance audio polyvalente et dynamique. Ce modèle Bass Reflex dispose d'une puissance de 200 W pour un impact indéniable sur votre expérience. Son design moderne trouvera naturellement sa place dans votre intérieur pour une écoute de qualité.\nCe caisson de basses Triangle embarque une puissance admissible de 200 W grâce à un amplificateur de classe D et un haut-parleur de 250 mm. Appréciez alors un grave profond et dynamique et un réglage des fréquences de coupure pour un ajustement optimal. Elégant et discret, il s'inscrira parfaitement dans votre univers home cinéma ou Hifi.\nDe plus, le coffret du Tales 340 a été pensé pour éliminer les vibrations et éviter les distorsions.\nPuissance admissible (RMS) : 200 W\nBande passante : 30 - 120 Hz\nDimensions : 342 x 357 x 383 mm\nPoids : 8.85 kg\nGrave 250 mm\nProduit référencé le : 31/03/2017 | Dernière modification le : 08/07/2019


Dans Edition n°30 - Septembre 2015\nUne nouvelle ère commence, celle de la rentrée des classes. Oui, nous savons tous que la rentrée n'est pas un synonyme de "joie" et "félicité", mais sachez que cette Gazette, malgré son thème déprimante, regorgera d'articles qui, espérons le, vous redonneront le sourire. Fini les chaises longues, les longues balades en bord de mer, les soirées avec les amis, les journées à ne rien faire...peut-être, oui. Cependant, il vous sera toujours possible de vous amuser ici, car dans les nouveaux locaux de la Gazette du Sorcier, le bonheur rayonne un peu partout, et surtout dans les articles de nos rédacteurs. Nous espérons que cette nouvelle version de votre journal vous plaira.\nAu sommaire: Vos articles favoris soigneusement travaillés par vos journalistes adorés. N'oubliez pas de lâcher des petits commentaires aux articles que vous souhaitez commenter, ici ou sur P.E.M.\nHarry Potter: En route pour Poudlard! En voiture Simone!\nRonald Weasley: C'est qui Simone?\nHermione Granger: C'est une expression moldue Ronald, réfléchis un peu, qui ici s'appelle Simone?\nGinny Weasley: ...\nHarry Potter: C'est parti mon kiki!\nRonald Weasley: Euh ouais, je préfère pas poser de questions.\nCela fait longtemps que je n’ai pas organisé un petit concours, donc en voici un. J’espère qu’il vous plaira. En effet, la Gazette n'a pas reçu de participations aux concours depuis plusieurs mois, et il en va s'en dire que nous espérons que cette nouvelle version de votre journal préféré saura vous convaincre de participer à nouveau. Aussi, aucun rapports mais je parle de vacances alors que c’est la rentrée, c’est fait exprès ! C’est histoire de penser à autre chose, pas bête, hein ? BREF.\nVoici donc le but de ce petit concours: Vous devez m'expliquer par le biais d'un dessin ou montage vos vacances. Le tout sur la même page ! Petit plus: Pour ceux qui choisissent le dessin, vous êtes autorisé à tout ce que vous voulez comme support : papier, tablette graphique, application, un site sur internet, etc…Pour ceux qui préfèrent les montages, pareil, vous pouvez utiliser n’importe quel logiciel, n’importe quel site web…du moment que vous respecter le thème du mois, les vacances (et non la rentrée, on a pas envie de déprimer!).\nIl n’y a aucune contrainte à part la date limite qui est le 25 Septembre, évitez de m’envoyer vos participations après cette date (que ça me laisse du temps pour écrire l’article avec les résultats) ! Bonne chance à tous!\nPotins: La Royale Famille\nMES CHERS SUJETS\nCe mois-ci, petit article royal. En effet, j'ignore si vous êtes au courant, mais il semblerait qu'une famille Royale règne sur P.E.M., et ce, depuis déjà un long moment. Pour en savoir plus, je vous conseille de lire attentivement cet article.\nJe m'appelle Akarinn Winchester, je suis Rédactrice à la Gazette du Sorcier. Mais ça, vous le savez déjà. En revanche, pour ceux qui ne le savaient pas déjà, je suis la reine suprême, oui, vous m'adorez et ça, je le sais. C'est grâce à notre Serpentard Scorpius Lucius Malefoy que la nouvelle s'est répandue.\nEt oui, c'est exactement mot pour mot ce qui a été dit !\nMais ce n'est pas la nouvelle principale.\nJe voulais vous parler de ma fille, ma magnifique, superbe fille et votre nouvelle princesse : Romane Slater. J'en suis si fière... Elle a été couronnée juste après moi, au banquet. Alors je voulais que vous lui donniez votre admiration et que vous l'adoriez de tout votre coeur!\nQuant à moi, on m'a souvent comparée à la Reine des Neiges, vous savez, cette fille trop laide avec des cheveux blancs qui ne cesse de faire chanter les petites filles moldues. Enfin bref, pour qui, pourquoi, je n'en sais rien! Tout ce que je sais, c'est que cette Reine des Neiges, comme son nom l'indique, est une Reine, et ça, c'est important. J'avais également souhaitée nommer Augustin Aqua Intendant de mon Royaume, mais il s'est avéré que celui-ci, avec son fort caractère, a dépassé les bornes et a insulté la princesse Slater.\nCe fut un choc pour notre peuple tout entier, et j'ai eu honte! Ah ça oui, j'ai eu la honte de ma vie, si bien que j'ai préféré bannir Augustin de ma cour royale (il faisait peur a tout le monde avec ses Lorgnospectres de toutes manières). Du coup, je suis encore à la recherche de mon roi. Certains me conseillent Scorpius Lucius Malefoy mais il fricotte déjà avec ma fille. En effet, nous avons également célébrés le mariage de Romane et Scorpius! Ces deux tourteraux, amoureux fous depuis leur rencontre, n'ont pas faits long feux dans leur relation et ont tout de suite pris les choses en main.\nJe vous laisse donc vous remettre de vos émotions après tant de nouvelles et au mois prochain!\nPotins: Vos idées ont du génie\nSalutations chers élèves...\nL'heure est grave, oui très grave.\nVous avez sûrement vu nos prospectus placés un peu partout dans l'enceinte de l'école, vous avez sûrement été confus, dérangés par cette information, mais pourtant, c'est la vérité.\nC'était sous nos yeux depuis le début...\nTout a commencé un soir, dans la chat-box, autrement dit, le Terrain de Quidditch. Laury Potter et moi discutions, tout avait l'air d'une soirée normale. Nous parlions de choses diverses, lorsque tout à coup, j'ai dit ce mot fatidique :\nOr, Laury s'apprêtait à dire la même chose, j'ai donc dis pour plaisanter : "Oui, je suis magique c'est pour ça", suivi du slogan de la marque moldue "Maggi Maggi, et vos idées ont du génie !". Et là, notre monde s'est écroulé. Inconsciemment, nous avions fait le lien en les mots magie et Maggi. Comme nous étions à Poudlard, comment penser à autre chose qu'Harry Potter lorsque le mot magie est prononcé! Laury et moi avons alors décidé de mener une enquête très sérieuse que nous ne pouvons pas vous révéler car elle est trop secrète et difficile à comprendre pour des esprit inférieurs comme vous, mais comme je sais que vous voulez en savoir plus, je vais vous résumer cette enquête.\nSi on remplace les lettres de Maggi par le nombre de leur place dans l'alphabet on obtient 13 1 7 7 9. Si on les additione on arrive à 37 et vous savez combien de lettre il y aurait dans le nom Joanne Rowling si on ajoute 24 (24 étant le jour du réveillon de Noël, le jour où on est le plus susceptible de mettre des cube de Kub'or Maggi dans la sauce) ? Oui, 37. Je sais, c'est un grand choc pour tous, mais vous devez voir la vérité ! Dans les livres et les films, on nous a tellement mis le mot magie dans la tête que le placement de produit est passé comme une lettre à la poste! Je sais, vous vous sentez trahis. Nous tentons encore de joindre le Ministre de la Magie pour l'informer de cette mascarade, nous vous tiendrons au courant.\nJe remercie Laury pour son aide précieuse dans l'enquête, même si elle est une Gryffondor.\nQuoi de neuf sur P.E.M. ?\nSalut à vous, lectrices et lecteurs ! Je vous laisse lire deux petits articles concernant des nouveautés de l'école. C'est pas très grand, mais c'est de bon coeur (et vous n'allez pas nous dire que vous avez réellement envie de lecture à quelques heures de la rentrée, pff).\n• De nouvelles Préfètes !\nLaury Potter et Jupotter ont été nommés préfètes. Jupotter - alias Juliette ou Ju' - est la nouvelle préfète des vert et argent, elle est donc désormais en poste avec Akarinn Winchester ! Quant à Laury, de Gryffondor, elle succède à Misspoudlard (nouvelle Directrice de Gryffondor) et sera préfète à mes côtés ! Toutes deux sont bien avancées dans leurs études à Poudlard. En effet, Juliette est en 5ème année tandis que Laury est une année au-dessus. De vraies bosseuses me diriez vous ? Et oui ! Sachez que pour tenter de devenir Préfète, il ne faut pas seulement avoir le talent de gueuler sur tout le monde, il faut avant tout avoir une belle expérience dans l'école. Vous pourrez être sûrs qu'elles feront leur travail parfaitement, vous pouvez leur faire confiance ! Encore bravo à elles !\n• Un architectomage dans notre école !\nOui, vous avez bien lu ! Faris Grogan, élève de 1ère année à Poufsouffle, a été nommé il y a peu Architectomage ! Faris est une personne tout juste arrivée - le 1er Mai 2015 précisément - et sera chargé de s'occuper de la beauté des lieux. En effet, il améliorera les couloirs du château, ajoutera du décor pour donner un peu plus d'ambiance et de vie...etc. Il pourra développer, sous les instructions du Directeur, de nouvelles choses au château. Et tout ça pour le plus grand bonheur de tous ! D'ailleurs, il paraîtrait même qu'il serait à l'origine de la prochaine version de notre site préféré. Alors, restez à l'affut...\nLe mois de Septembre, synonyme incontectable de la rentrée des classes, du renouveau, des dernières chaleurs émises par le soleil. Oui, le mois de Septembre, c'est un peu comme la fin d'un long et heureux moment que l'on tente de partager avec les gens qu'on aime, avant de reprendre nos tâches annuelles quotidiennes. Enfin, en Septembre, il y a aussi le sondage du mois et ses résultats! Voyons un peu comment vous vous êtes débrouillés.\nLe but de ce sondage était donc de savoir si vous étiez plutôt comme Ronald Weasley, Hermione Granger ou même, Harry Potter. Sans plus attendre, les résultats:\nHarry Potter (Pour vous, la rentrée des classes, c'est un peu la routine. Vous avez à la fois envie de retourner en cours rien que pour retrouver vos amis, même si vous savez au fond de vous même qu'à un moment vous allez vous en lasser) : Laury Potter, Lolo\nHermione Granger (Pour vous, la rentrée des classes, c'est synonyme de réussite! Vous avez hâte de reprendre les cours, hâte de rencontrer de nouvelles personnes, de tisser de nouveaux liens mais surtout de prouver aux professeurs à quel point vous regorgez de talents) : Spell Magique, RoseDiscrete\nRonald Weasley (Pour vous, la rentrée des classes, c'est l'horreur. C'est vrai quoi, vous passez des mois de vacances aux soleil à vous dorer la pilule et on vous contraint à reprendre les cours! Mais qui a eu cette idée folle, un jour, d'inventer l'école?!) : Polina Iakovlev, Scorpius Lucius Malefoy, Akarinn Winchester, Romane Slater, Félix Wayne\nPassons désormais aux remises de points:\nSerpentard: 40 points de maison.\nGryffondor: 30 points de maison.\nSerdaigle: 20 points de maison.\nPoufsouffle: 0 points de maison.\nRendez-vous au mois prochain!\nOn a tous connu un professeur comme ça\nCe mois-ci, la Gazette reprend le chemin des cours. Même s'il est encore temps de profiter des précieux derniers jours pour certains sorciers, on essaie de se motiver pour une autre année. En attendant, votre dévoué Athanagild vous propose de faire le tour des profs que l'on trouve dans n'importe quelle école.\nD'abord, on a tous connu des profs faisant moins d'un mètre de hauteur. Que ce soit votre prof de Sortilèges (#Flitwick), ou encore le prof qui a reçu des coups de "Reducto !" de la part de Serpentard, ou de Peeves, l'enquête est encore en cours. Ces profs-là, sont souvent des créatures fragiles, et oui, ils sont gentils et donnent même des bonbons à leurs élèves à la fin de l'année. ;)\nOn retrouve aussi des profs qui sont un peu bizarre, comme le prof de divination (#Trelawney), ils ont souvent des noms imprononçables et sentent un mélange de fumée et de thé. Si on leur demande l'origine de cette odeur, ils vont commencer par dire que c'est pas leur faute à eux, ils doivent laisser leur 3ème oeil "ouvert aux prophétie", puis, ils vont finir par annoncer votre mort. C'est peut-être pour ça que la plupart des élèves n'arrivent pas à leur 7ème année.\nEnsuite, il y a ce prof un peu à l'écart des autres profs, vous savez, celui qui s'enferme dans les cachots pour enseigner des potions (#Rogue). Celui-là, il est du genre à invoquer les mauvais esprits le soir dans sa chambre. Il est pas très aimable, il s'en fiche des bons élèves, il va juste montrer un peu d'affection aux enfants des amis. Mais au final, on se demande si c'est juste une amourette de jeunesse qui l'a rendu comme ça.\nDans le genre de prof un peu lourd, on trouve aussi le prof de Soins en Créatures Magiques (#Hagrid). C'est le genre de prof qui va aimer tout le monde, qui va être très sympa et vous apprendre plein de chose. Sauf que le problème avec lui, c'est qu'il va être un peu trop ami avec vous. Et parce que vous aurez révisé comme un malade pour vos BUSES, vous vous prendrez un Troll dans son cours, il va vous détester.\nEnfin, on a aussi le prof qui...n'est jamais là. Le seul truc que vous savez sur lui, c'est son nom, car il était inscrit sur votre emploi du temps. (#ProfdeDéfenseContreLesForcesDuMal). Du coup, vous profitez de ses cours, qui n'existe pas, pour découvrir vos talents cachés en runes ou en divination. C'est plutôt cool. Mais bizarrement, c'est seulement à deux semaines des BUSE que vous vous demandé comment vous allez avoir votre certification dans sa matière. Oups.\nLa rentrée est à nos portes...Les premières années sont impatients de découvrir notre école et les autres et bah ils sont justes contents de revenir. Ce n'est pas comme ça dans toutes les écoles malheureusement, il y a des gens qui ne sont pas heureux de retourner à l'école...oui oui, ça existe. Vous aurez deviné..se sont les Serpentards les Moldus!\nAlors désormais vous ne vous plaindrez plus d'aller en cours hein, vous auriez pu être un moldu!\nTrois astuces pour bien débuter l'année scolaire\nAh oui, la rentrée ces classes. C'est toujours un sujet qui fâche. Heureusement que Poudlard est là pour nous donner bonne conscience...et pourtant, tous se classent en plusieurs catégories d'élèves.\nIl y a ceux qui attentendent la rentrée depuis le mois de Juin pour pouvoir reccomencer une nouvelle année. Il y a ceux qui pleurent déjà rien que d'entendre le mot "Septembre". Et il y a ceux qui s'en fichent, du moment qu'ils ne se retrouvent pas dans la même classe que leur pire ennemi. Il faut bien le dire, il y en a pour tout les goûts au mois de Septembre, voici donc un petit article qui vous permettra de bien commencer votre année.\nQu'on aime le soleil, ou non, il est important de s'aérer l'esprit pendant la période estivale. Plages, sorties entre amis, journées ordinateur, jeux vidéos, vélo...toutes les activités sont bonnes pour nous donner l'impression d'avoir profité des vacances d'été jusqu'au dernier moment. Ainsi, à la rentrée, vous aurez la satisfaction d'avoir gravé des moments magiques dans votre tête, et vous serez encore plus motivé de travailler pour arriver aux vacances de Noël. C'est un fait.\nSurtout, le stress ne doit pas bloquer votre chemin. Eliminez le de plusieurs façons: Arrêter le café et se mettre aux infusions est le meilleur exemple à prendre. Faites du sport, favorisez les franches rigolades. Pour les grands stréssés, tentez de relativiser, car rassurez-vous, à part Misspoudlard, les professeurs ne mordent pas!\nUne semaine avant de prendre le chemin de l'école/collège/lycée/fac...assurez-vous de ne rien avoir oublié. Pour ce faire, plannifiez tout sur une feuille de papier (dates, horaires de bus, papiers à prendre, etc). Posez cette feuille à côté de vous et n'oubliez pas de metre votre réveil. Le lendemain matin, au réveil, jetez un coup d'oeil à la feuille de papier et vous verrez que tout ira mieux, comme par magie.\nEt puis si jamais vous vous sentez l'âme suicidaire, sachez qu'il y aura toujours quelqu'un à Poudlard Etudes Magiques pour remonter le moral des troupes.\nBonnes rentrée à tous!


Disco Archives - DiscOverMe\nPONI HOAX : Jeudi je ne peux pas, j’ai poney!\nBonjour à tous ! Aujourd’hui je vous propose de vous parler du groupe Poni Hoax à l’occasion de la sortie de leur très attendu dernier album, A State of War. Poni Hoax c’est un groupe de 5 français créé en 2005. Leur premier album a été[…]\nGo back in town and funk your life !\nVoici un titre de la BO du film de Tarrentino « Jacky Brown » de 1997, qui a été composé par The Crusaders en 1979. Ce « léger » voyage dans le temps pour vous donner envie de vous laisser pousser une coupe afro, acheter un costume avec le[…]\nClap your hands version 80’s !\nMet toi ça dans les oreilles de bon matin et je peux t’assurer que tu passeras une bonne journée ! Un son top 80’s, en mode moumoute moustache et strass, qui te mettra la banane extra large et que t’auras envie d’emporter avec toi pour[…]


Pour le passage à l'heure d'hiver, on gagne tous une heure !\nEt si nous la donnions\nDu 22 au 30 octobre 2022, à l’occasion du changement d’heure, Habitat et Humanisme lance la 5ème édition de l’Heure Solidaire, qui invite personnalités, grand public et entreprises à se mobiliser pour donner une heure en don ou en temps, au profit des plus démunis !\nVous aussi, devenez ambassadeur en 2022 !\nTous ensemble, donnons une heure et engageons-nous pour le lien social !\nIl suffit parfois de peu pour changer les choses.\nEn donnant une heure, en don ou en temps, vous nous permettez d’accueillir et loger les plus fragiles, de les accompagner dans leur insertion, de leur redonner autonomie et dignité. Permettre à chacun d’avoir un toit !\nEn 2021, pour sa 4e édition, partout en France, des ambassadeurs ont donné une heure de leur temps pour partager un moment privilégié avec les équipes locales et les personnes et familles logées par notre association.\nEn 2021, partout en France, plus de 40 événements ont réuni des personnalités du monde artistique, sportif, culinaire, médiatique, digital, des entreprises… et des personnes logées et accompagnées par Habitat et Humanisme.\nUn immense merci à Vianney, Thierry Marx, Jean-Pierre Foucault, Jade Fehlmann et tous nos ambassadeurs, artistes, sportifs, chefs… et à nos partenaires qui ont offert une heure pour rencontrer nos locataires et résidents, autant de moments de partage, de rires et de découverte !\nConcert privé avec Vianney au FJT des Hypoquets\nAtelier culinaire avec Thierry Marx !\nAtelier chant avec Enzo Enzo à Annecy !\nQui veut gagner 1 Heure de bonne humeur avec JP Foucault ?\nUne matinée solidaire avec Jacques et Régis Marcon\nAu spectacle avec Bartabas !\nA Saint-Etienne, les Verts donnent l’Heure Solidaire !\nAtelier découverte avec la journaliste et cavalière Laetitia Bernard\nRencontre et entrainement sportif avec Stéphane Diagana\nInititiation au Rugby avec Chloé Pelle !\nGrégory Cuilleron cuisine pour l’Heure Solidaire !\nInitiation au golf avec le champion international Raphaël Jacquelin !\nAtelier Culinaire à la Maison Saint-Fort avec le chef étoilé Philippe Gauffre\nDanse hip hop avec Jade Fehlmann\nRencontre avec Lola Semonin, alias La Madeleine de Proust\nSlam solidaire avec Alexandre Sepré (HDW) au Mans\nLudovic Valente donne l’heure solidaire\nSalon de coiffure Laurent Mathéo\nStudio photos mobile proposé par « La Cravate Solidaire »\nAtelier culinaire avec Samuel Albert\nA Bordeaux, concert Solidaire avec Milos Asian\nAtelier culinaire avec le chef amiénois Stéphane Collet\nAtelier chocolat avec Pierre Jouvenal !\nDeux entrainements de Rugby avec le club de Vannes\nle mercredi 27 et jeudi 28 octobre\nThéâtre avec le Conservatoire Régional du Grand Châlon !\nPlace du marché, le 23 octobre à partir de 11h\nFantaisie musicale et épistolaire avec Stephane Bechy et Vincent Pouchain\nConcert privé du groupe musical Sandunga\nL’artiste Art Sunshine donne l’Heure Solidaire pour Habitat et Humanisme Eure !\nShow-case privé avec Gyslain.N\nMes Souliers sont rouges donnent l’Heure pour H&H Calvados !\nA Lyon, Sidney Govou et Sonny Anderson rechaussent leurs crampons pour l’Heure Solidaire !\nQi Gong solidaire à Chatou avec Ana Perocco !\nLe 23 octobre place du Marché\nAtelier cuisine avec le chef Clément Marot !\nSamedi 16 octobre à la Cuisine Commune\nA Dijon, show case privé avec Daniel Fernandez\n26 Octobre à 15h00 à la Maison Phare\nL’UJAP de Quimper donne l’Heure Solidaire à Habitat et Humanisme Finistère !\nConcert solidaire à l’Opéra Comédie de Montpellier avec Emmanuel Pi Djob\nToutes nos opérations Concert privé avec Vianney au FJT des Hypoquets Atelier culinaire avec Thierry Marx ! Atelier chant avec Enzo Enzo à Annecy ! Qui veut gagner 1 Heure de bonne humeur avec JP Foucault ? Une matinée solidaire avec Jacques et Régis Marcon Home Staging avec Stéphane Millet ! Au spectacle avec Bartabas ! A Saint-Etienne, les Verts donnent l’Heure Solidaire ! Atelier découverte avec la journaliste et cavalière Laetitia Bernard Rencontre et entrainement sportif avec Stéphane Diagana Inititiation au Rugby avec Chloé Pelle ! Grégory Cuilleron cuisine pour l’Heure Solidaire ! Initiation au golf avec le champion international Raphaël Jacquelin ! Atelier Culinaire à la Maison Saint-Fort avec le chef étoilé Philippe Gauffre Danse hip hop avec Jade Fehlmann Rencontre avec Lola Semonin, alias La Madeleine de Proust Slam solidaire avec Alexandre Sepré (HDW) au Mans Ludovic Valente donne l’heure solidaire Salon de coiffure Laurent Mathéo Studio photos mobile proposé par « La Cravate Solidaire » Atelier culinaire avec Samuel Albert A Bordeaux, concert Solidaire avec Milos Asian Atelier culinaire avec le chef amiénois Stéphane Collet Atelier chocolat avec Pierre Jouvenal ! Deux entrainements de Rugby avec le club de Vannes Théâtre avec le Conservatoire Régional du Grand Châlon ! Fantaisie musicale et épistolaire avec Stephane Bechy et Vincent Pouchain Concert privé du groupe musical Sandunga L’artiste Art Sunshine donne l’Heure Solidaire pour Habitat et Humanisme Eure ! Show-case privé avec Gyslain.N Mes Souliers sont rouges donnent l’Heure pour H&H Calvados ! A Lyon, Sidney Govou et Sonny Anderson rechaussent leurs crampons pour l’Heure Solidaire ! Qi Gong solidaire à Chatou avec Ana Perocco ! Atelier cuisine avec le chef Clément Marot ! Rencontre avec Jean-François Clervoy A Dijon, show case privé avec Daniel Fernandez Cooking-live à Nantes avec Olivier Chaput Cooking-live à Fécamp avec Olivier Chaput Cooking-live à Clermont-Ferrand avec Olivier Chaput Cooking-live à Aubenas avec Olivier Chaput L’UJAP de Quimper donne l’Heure Solidaire à Habitat et Humanisme Finistère ! Concert solidaire à l’Opéra Comédie de Montpellier avec Emmanuel Pi Djob\nIls ont donné l'Heure !\nLes ambassadeurs de l'Heure Solidaire\nRégis Marcon, Cuisinier étoilé\nEnzo Enzo, chanteuse\nStéphane Millet, Architecte d'intérieur et chroniqueur Télé\nLaetitia Bernard, Journaliste et championne de France d'équitation handisport\nStéphane Diagana, Athlète, champion du monde du 400 mètres haie\nSidney Govou, Ancien Footballer international\nSonny Anderson, Footballer international\nLudovic Valente, footballer\nRaphaël Jacquelin, champion international de golf\nChloe Pelle, Championne Olympique de Rugby\nJade Fehlmann, Danseuse hip hop\nLola Semonin, alias La Madeleine de Proust, humoriste\nGhislain N., Découvrir son engagement\nAlexandre Sepré (HDW), Artiste slameur\nMes Souliers Sont Rouges, Musiciens\nDaniel Fernandez, Musicien\nEmmanuel Pi Djob, Musicien\nMilos Asian, Musicien\nStéphane Collet, Chef cuisinier\nClément Marot, Chef cuisinier\nPhilippe Gauffre, Ancien chef étoilé\nGrégory Cuilleron, Chef cuisinier et animateur télé\nOlivier Chaput, Chef cuisinier et animateur TV\nL'Heure Solidaire des entreprises\nEn 2021, Des entreprises nationales et locales ont donné l’heure en proposant à leurs collaborateurs de relever des défis solidaires. Plusieurs dispositifs ont été proposés, assortis d’un don au profit de l’association : collectes d’outils, challenges spotifs, ateliers culinaires digitaux, bornes photos… L’occasion de fédérer leurs équipes autour d’un projet ludique et solidaire !\nDepuis près de 40 ans, pour répondre à l’exclusion et l’isolement des personnes en difficulté, Habitat et Humanisme agit en faveur du logement, de l’insertion et de la création de liens sociaux.\nlogements acquis ou confiés en gestion


Pas de défilé, pas de feux d'artifices, pas de bal musette, la Fête Nationale 2020 sera assurément différente. On en profite pour se faire une belle journée en famille et se créer de jolis souvenirs.\n1. Explorer la faune sauvage\nLes Grottes de Han sont un site exceptionnel, il y a les grottes, bien sûr mais aussi le parc animalier et le Gouffre de Belvaux. Une visite qui fascine en général petits et grands. Bonne nouvelles, cette année, pas envie de frites et de kermesse du 21 juillet, profitez-en pour vous offrir une des expériences insolites proposées par le Parc : les matinales : ces visites organisées aux premières lueurs du matin, vous font découvrir le Parc en petits groupes accompagnés d’un Ranger. Assistez au réveil de animaux et au lever du soleil, une expérience familiale incroyable. Une astuce ? Offrez-vous la nuit dans une des tentes dans les arbres plantées dans le parc, magie garantie.\n2. Un peu de poésie\nLa Fondation Folon est un de ces endroits hors du temps ou la présence de l’artiste et de son univers poétique reste vivace. Le musée propose un ‘LudicoFolon’, un guide pratique qui nous emmène dans l’univers artistique de Folon sous forme de quizz, d’énigme, de dessin adaptés aux petits,… En été, des ateliers artistiques sont donnés dans la cour de la Fondation, en complément de la visite libre du musée. Vos petits y mettront les doigts dans l’aquarelle et réaliseront des dessins, des mobiles, des objets de papier coloré. Ces ateliers sont proganisés tous les mardis et vendredis de l’été, sur réservation.\n3. Plaine de jeux et apéro\nLa Pause vient d’ouvrir à Bruxelles, sur le site architectural de Latour de Freins, au cœur d’un énorme parc de 9 hectares, où vous pouvez amener vélos et trottinettes. Le principe est assez simple, tout l’été on y prévoit des jeux d’extérieur, un château gonflable, des animations, des ateliers pour tous les âges et un espace parents avec des foodtrucks et un bar. Partie de foot, chasse aux trésors, ping pong pour les papas et ateliers créatifs sont prévus : le programme sera dévoilé au fur et à mesure des week-ends sur la page Instagram de l’événement. On vient s’y poser pour l’après-midi et on profite du joli temps un verre à la main pendant que les petits s’éclatent en sécurité. C’est notre Marie Siska bruxellois !\nLes enfants payent 10€ pour la journée, les parents ne payent pas de droit d’entrée.\ntous les week-ends de l'été, samedi et dimanche de 10h à 18h, Domaine de La Tour de Freins Rue Engeland 555 à Uccle.@Lapause_bruxelles


Changement de serrures à Opio\nRenforcez la sécurité de votre logement à Opio grâce à un changement de serrure effectué par notre entreprise de serrurerie !\nVous venez de prendre possession d’un nouveau logement et votre assurance vous impose de changer de serrure ? Suite à une effraction vous avez besoin d’une nouvelle serrure ? Notre entreprise de serrurerie à Opio est votre interlocuteur pour le changement de serrure. Notre serrurier est à votre disposition !\nNotre entreprise de serrurerie à Opio effectue un changement de serrure dans les situations suivantes :\nUne volonté de renforcer sa sécurité à Opio: si vous trouvez que votre serrure n’est pas suffisante pour assurer la sécurité de votre logement ou local professionnel, notre entreprise de serrurerie pourra mettre en place une serrure de sûreté.\nNotre entreprise de serrurier à Opio est à votre disposition pour effectuer un changement de serrure. Nous sommes joignables 24 heures/24 et 7 J/7 pour intervenir dans les plus brefs délais notamment en cas d’effraction et que votre sécurité tout comme celle de vos biens n’est plus assurée. serrure fortissime\nChangement De Serrrure Pas Cher Guillaumes 06470\nPrix Serrurier Changement Serrure Cannes la Bocca 06150\nChanger Une Serrure De Porte Interieure Le Broc 06510\nPrix Pose Cylindre Saint-Aygulf 83370\nSerrure Porte Galandage Sainte-Maxime 83120\nSerrure Grippee Nice Rimiez 06000\nPose De Serrure 3 Points Contes 06390\nPose De Serrure Carenee Pegomas 06580\nDevis Changement De Serrure Saint-Andre-de-la-Roche 06730\nChangement De Serrure Porte Blindee Luceram 06440\nRemplacement Verrou Multipoint Nice Ventabrun 06000\nRemplacement De Cylindres Tourrette-Levens 06690\nRemplacement Barillet De Serrure Gourdon 06620\nRemplacement De Serrure Bouyon 06510


Coronavirus : des tests effectués sur les personnes malades à bord du Costa\nCoronavirus : des tests effectués sur les personnes malades à bord du Costa Magica\nLe paquebot a reçu la visite des équipes sanitaires de Martinique le jeudi matin (12 mars 2020). • ©Martinique la 1ère\nComme annoncé, les équipes sanitaires dépêchées par les autorités martiniquaises ont effectué des tests sur les personnes malades à bord du paquebot et désormais les résultats sont en attente. Pour la première fois, le service communication de Costa Croisière s’exprime.\nPeggy Pinel-Féréol - Cécile Marre • Publié le 12 mars 2020 à 12h52\nIl était 6 heures ce jeudi matin (12 mars 2020) lorsque les équipes sanitaires sont montées à bord du Costa Magica au mouillage à 6 kilomètres des côtes martiniquaises.\nSur place, les spécialistes ont effectué les tests prévus sur les passagers et membres d'équipage malades, puis tous ont quitté le navire.\nVers 10h30, les agents de l’Agence Régionale de Santé franchissent les barrières du port de la baie des Tourelles avec les prélèvements effectués sur les cinq malades à bord du bateau.\n#Martinique #coronavirus Les équipes sanitaires de l'@ArsMartinique ont quitté le port de la Baie des Tourelle à Fort-de-France vers 10h30 avec les prélèvements effectués sur les personnes malades à bord du Costa Magica #Tourisme @Prefet972 pic.twitter.com/dMG0LFJ0no\nLe service communication de Costa Croisières s'exprime\nÀ bord, la compagnie de croisière se veut rassurante par voie de communiqué.\nSelon elle, "le navire n'est pas en quarantaine, mais il attend que les autorités sanitaires locales effectuent les contrôles de santé à bord avant d'entrer dans le port de Fort-de-Fance".\nPar ailleurs, elle confirme la présence de quatre personnes à l'hôpital du navire. "Selon les informations fournies par le personnel médical du Costa Magica, seuls quatre passagers sont sous traitement à l'hôpital du navire, avec des symptômes de grippe courants. Par mesure de précaution, les autorités sanitaires locales ont donc décidé de procéder à un nouveau contrôle".\nToujours selon le communiqué, "le niveau de désinfection à bord du Costa Magica, ainsi qu'à l'échelle de la flotte, a été augmenté pour atteindre le niveau de sécurité maximal et Costa Croisières a appliqué des protocoles de pré-embarquement drastiques pour filtrer les invités et les membres d'équipage".\nIl faut environ 4 heures pour connaître le résultat de ces prélèvements. Ainsi, ils devraient être connus dans l’après-midi (jeudi 12 mars 2020). Coronavirus ou simple grippe ? De cela dépendra la suite de la procédure.


Huit relais 125Vav/30Vdc @2.5A (pour chaque groupe de 4 relais)\nLe module d'extension à huit relais X-12s ™ est utilisé avec le contrôleur X-400 ou X-600M ™. Les X-12 ont huit relais, chacun avec des contacts de forme A (SPST), les communs étant liés en deux groupes. Un connecteur de borne amovible permet de connecter les relais.\nUn ou plusieurs modules d'extension X-12 peuvent être connectés à un contrôleur X-400 ou X-600M avec un câble plat. Le câble ruban fournit à la fois l'alimentation et les communications aux modules d'extension.\nLe X-400 ou X-600M avec ses modules d'extension tels que les X-12 offre un moyen simple, flexible et fiable de surveiller et de contrôler les systèmes et les appareils sur un réseau. Le X-12s convient à une utilisation avec des charges modérées telles que des électrovannes, des alarmes et des voyants lumineux.\nDatasheet ControlByWeb X-12s


Les politiques éducatives dans le monde - Les nouveautés au 29/09/2021 | LISEO - France Éducation international\nWashington : Groupe de la Banque mondiale, 07/2021, 104 p., bibliogr., annexes\nLes enfants apprennent mieux lorsqu’ils commencent leur scolarité dans une langue qu’ils utilisent et comprennent. Pourtant, 37 % des élèves de pays à revenu faible et intermédiaire sont obligés d’étudier dans une langue différente, ce qui les défavorise considérablement tout au long de leur scolarité. Selon ce rapport sur les politiques relatives à la langue d’enseignement (PLE), la poursuite de politiques judicieuses en ce domaine est essentielle à la réduction de la pauvreté des apprentissages et à l’amélioration d’autres acquis scolaires. La première partie du rapport explique pourquoi se soucier des PLE. La deuxième partie présente les solutions existantes ainsi que l’approche de la Banque mondiale.\nParis : OCDE, 09/2021, 474 p.\nCe rapport annuel présente un ensemble d’indicateurs actualisés et comparables sur les systèmes d’enseignement des pays membres de l’OCDE et d’un certain nombre de pays partenaires. Cette édition s’intéresse notamment à la question de l’équité. Elle montre qu’un adulte sur cinq n’a pas atteint le deuxième cycle du secondaire. Le milieu socioéconomique influe davantage sur l’acquisition des compétences à l’écrit des élèves de 15 ans que le sexe ou le pays d’origine. L’origine (autochtone ou immigrée) influe généralement sur le parcours éducatif, et les perspectives d’emploi des adultes nés à l’étranger varient considérablement d’un pays à l’autre. La lutte contre l’inégalité des chances passe par une augmentation des investissements dans l’éducation.\nParis : UNESCO. IIPE : Institut international de planification de l'éducation, 2021, 13p., bibliogr.\nLa diffusion des données scolaires est mise en œuvre dans un nombre croissant de pays. Ce document entend aider les décideurs, les planificateurs et les gestionnaires de l'éducation à prendre des décisions concernant le développement de politiques de données scolaires ouvertes. Il formule huit principes clés en la matière. [d'après résumé éditeur]\nHambourg : UIL: UNESCO Institute for lifelong learning, 2021, 176 p.\nLes 21 programmes d'éducation des adultes présentés décrivent des approches prometteuses pour intégrer l'alphabétisation, les compétences de vie et les compétences professionnelles dans divers contextes nationaux. Ils offrent de nouvelles voies pour le développement et la mise en pratique des compétences récemment acquises en contexte, améliorent les perspectives d'emploi et aident au changement de trajectoire professionnel et personnel. La publication donne aussi un aperçu de la manière dont ces programmes d'apprentissage intégré peuvent être conçus et mis en œuvre.\nParis : UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture, 2021, 48 p.\nLe rapport présente les progrès accomplis par l'Afghanistan en éducation ces vingt dernières années et les mesures à prendre de suite pour protéger le droit à l'éducation de tous, à la suite de la prise du pouvoir par les talibans. Si le pays a fait de très importants progrès – la multiplication des inscriptions par dix a été bénéfique pour les filles, alphabétisation des femmes, recrutement d’enseignantes, mesures politiques pour améliorer l'accès à l’éducation et sa qualité et réduire les disparités... - les défis restent colossaux. La moitié des enfants d'âge primaire ne sont pas scolarisés et les résultats d'apprentissage restent très faibles. [d'après résumé éditeur]\nUNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture, UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance, Banque mondiale, OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques\nParis : UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture, 06/2021, 53 p.\nCette enquête mondiale sur les réponses de l’éducation nationale aux fermetures d’écoles documente la manière dont les pays comblent les pertes d’apprentissage de leurs élèves, rouvrent les écoles et déploient des stratégies d’enseignement à distance. Environ un pays sur trois parmi ceux ayant fermé leurs écoles n’a pas encore mis en place de programme de rattrapage scolaire. Moins d’un tiers des pays à revenu faible ou intermédiaire ont annoncé que leurs élèves avaient repris l’enseignement en présentiel. La plupart des pays ont pris de nombreuses mesures pour fournir un enseignement à distance aux élèves. Les pays à faible revenu ont souvent agi par le biais d’émissions de radio et de télévision.\nAfrique, Amérique du Nord, Amérique latine, Asie, Europe\nParis : PUF, 2021, 126 p., (Que sais-je ?)\nLes politiques d’éducation s’appliquent à une grande variété de domaines, de la formation des enseignants à l’évaluation des apprentissages des élèves. Les missions assignées au système scolaire se multiplient en même temps que les critiques à son encontre. Les réformes se succèdent, laissant pourtant le sentiment d’une inertie profonde des structures et des pratiques. Comment comprendre alors l’action publique dans le domaine si familier et néanmoins si complexe de l’éducation ? L’autrice analyse les idées et valeurs qui orientent les choix éducatifs, les instances qui participent à leur élaboration, ainsi que les différents acteurs qui les impulsent et les mettent en œuvre en France.\nKAGA Y., BANG Kyungah\nBangkok : UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture, 2021, 31 p.\nSelon les données de l'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU) recueillies en juillet 2020, plus de 18,6 millions d'enfants dans l'enseignement préprimaire dans 48 pays d'Afrique subsaharienne et 4,4 millions d'enseignants du préprimaire dans 24 pays de la région Asie-Pacifique ont été affectés par des fermetures d'écoles ou de centres dans le cadre de la pandémie de COVID-19. Les bureaux de l'UNESCO à Bangkok et à Dakar se sont associés à plusieurs partenaires pour mener des enquêtes spécifiques dans ces régions, d'avril à juillet 2020. Sur la base de ces enquêtes régionales, ce rapport présente huit conclusions et trois messages clés pour mieux comprendre les besoins du personnel éducatif et identifier les réponses possibles pour le soutenir : proposer une aide financière afin d'assurer la continuité pédagogique et la réouverture des écoles ; améliorer les compétences des enseignants en matière d'enseignement et d'apprentissage à distance ; développer cet enseignement à distance en l'adaptant à la petite enfance et au contexte local.\nAfrique subsaharienne, Asie et Pacifique\nSHAH Sweta éd.\nSpecial issue on early childhood development in emergencies\nJournal on Education in Emergencies, juin 2021, vol. 7, n° 1, 214 p., bibliogr.\nCe numéro spécial sur le développement de la petite enfance (DPE) en situations d'urgence met en évidence certaines des leçons apprises en la matière. Les articles expliquent le DPE sous différents angles (éducation, protection de l'enfance, santé et nutrition, santé mentale et soutien psychosocial, soins adaptés) et soulignent l'importance de se centrer sur les premières années des enfants, mais aussi sur leurs mères pendant et après la grossesse. [d'après résumé revue]\nBangladesh, El Salvador, Myanmar, Ouganda\nUNESCO.Équipe du Rapport mondial de suivi sur l'éducation\nParis : UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture, 07/2021, 19 p.\nL’éducation de la petite enfance peut offrir de nouvelles opportunités aux enfants défavorisés si l’inclusion est un principe directeur des programmes. La communauté internationale s’est engagée en faveur de l’éducation inclusive, mais les efforts des pays pour lutter contre les obstacles socio-économiques, ethniques, liés au sexe, à la langue, au handicap et à l’éloignement des apprenants, sont très variables. Il s’agit de mettre en place une coopération entre intervenants pour identifier rapidement les besoins particuliers et élaborer des programmes scolaires inclusifs favorisant le développement socio-émotionnel mais aussi former les éducateurs en ce sens. [d'après résumé éditeur]\nVAN LAERE Katrien, SHARMAHD Nima, LAZZARI Arianna, SERAPIONI Martino, BRAJKOVIC Sanja, ENGDAHL Ingrid, HEIMGAERTNE Henriette, LAMBERT Liesbeth, et al.\nLuxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 2021, 100 p., bibliogr., annexes, (NESET II Analytical report)\nCe rapport explore les différentes manières dont les États membres de l'Union européenne ont tenté de garantir des services d'éducation et accueil des jeunes enfants (EAJE) de grande qualité pour les enfants et les familles à l'ère de la COVID-19. Les données montrent que l'EAJE joue un rôle crucial dans la lutte contre les effets négatifs de la pandémie sur les enfants, les familles et les communautés. Toutefois, par rapport aux autres niveaux d'enseignement, l'EAJE semble être l'un des secteurs les plus tributaires des décisions politiques prises en réponse à la pandémie. Cette dernière a eu des effets particulièrement négatifs sur la fréquentation des structures d'EAJE par les enfants de familles socialement défavorisées. Résumé en français\nAllemagne, Belgique néerlandophone, Croatie, Europe, Italie, Suède\nSantiago de Chile : CEPAL : Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2021, 93 p., bibliogr.\nCe document présente les résultats d'une étude quantitative et qualitative sur la dynamique de la segmentation de l'éducation dans six pays de la région (Argentine, Costa Rica, Equateur, Honduras, Mexique, Uruguay), ainsi qu'une analyse de l'expérience des adolescents et des jeunes dans des scénarios d'extension de la scolarité obligatoire. L'étude reflète les avancées significatives mais aussi les défis qui persistent pour garantir des expériences scolaires communes, égalitaires et de qualité en tenant compte de la diversité.\nArgentine, Costa Rica, Équateur, Honduras, Mexique, Uruguay\nGALLAGHER-MACKAY Kelly, BROWN Robert S.\nToronto : Conseil ontarien de la qualité de l'enseignement supérieur, 07/2021, 25 p., bibliogr.\nLa fermeture des écoles et la transition vers le téléapprentissage en situation d’urgence causées par la pandémie de COVID-19 ont suscité de grandes incertitudes quant à la qualité et aux résultats de l’enseignement aux élèves du secondaire de l’Ontario. Le rapport se penche sur des données à grande échelle, tirées de la période de téléapprentissage au cours de la première année scolaire touchée par la COVID-19. Il révèle qu’un plus grand nombre d’élèves de Toronto étaient en mesure d’obtenir le nombre de crédits nécessaires pour obtenir leur diplôme après la fermeture initiale des écoles au printemps 2020 comparativement aux années précédentes. De plus, les notes globales pour les cours ont augmenté et le nombre de décrocheurs a diminué.\nHOLMUND Helena, OCKERT Björn\nLuxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 2021, 38 p., bibliogr., (EENEE Analytical report ; n°45)\nLe rapport rend compte de la ségrégation scolaire dans les pays de l’Union européenne et montre dans quelle mesure les différents systèmes scolaires et les divers profils démographiques expliquent en partie les variations de la ségrégation entre les pays. Il montre également comment les écarts de résultats aux tests entre les établissements scolaires peuvent s’expliquer par les différences de milieu des élèves. Il examine notamment la répartition des élèves dans les établissements d’enseignement secondaire supérieur en s’appuyant sur les données du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) 2018. Les pays qui orientent les élèves plus tôt se caractérisent par une ségrégation scolaire plus marquée que dans les autres pays.\nKESSLER Stéphane coord., ROLLAND Denis coord.\nLa France et l'internationalisation de l'enseignement\nAdministration et éducation, juin 2021, n° 170, p. 5-168\nRecherchant la polyphonie, ce numéro analyse dans quelle mesure l’enseignement français a intégré la dimension internationale, donnant avec des chercheurs, des acteurs et de grands témoins, des éléments complémentaires, parfois discordants, pour nourrir la réflexion en trois temps. Les différents articles s’articulent selon trois thèmes : « penser la mondialisation et l’européanisation de l’éducation » ; « mettre en œuvre l’internationalisation de l’école à l’université » ; « à l’étranger, l’enseignement français sous le signe de la compétition ».\nEurope, France, Maroc\nParis : OCDE, 06/2021, 226 p., bibliogr., annexes\nCette édition des « Perspectives de l'OCDE sur les compétences » examine comment les politiques peuvent le mieux promouvoir l'apprentissage tout au long de la vie pour tous. Les pays doivent intensifier leurs efforts pour donner à tout un chacun la possibilité d’apprendre tout au long de son existence de manière à rester en phase avec un monde du travail en pleine mutation, secoué par la mondialisation et la pandémie de COVID-19. Il faudra impérativement qu’une partie des ressources soient consacrées aux programmes de formation tout au long de la vie, lesquels doivent viser en priorité les groupes les plus vulnérables, à commencer par les jeunes, et au premier chef ceux qui sont sans emploi ni formation et les actifs dont l’emploi a de fortes chances de changer radicalement.\nParis : Hatier, 2020, 222 p.\nL’irruption des pédagogies alternatives dans le paysage éducatif est peut-être l’un des phénomènes les plus marquants en éducation au XXIe siècle. Elles ne sont pas un effet de mode mais bien une tendance de fond des systèmes éducatifs contemporains. Pourtant, leur connaissance et leur étude restent le plus souvent caricaturales ou réductrices. Le terme « d’alternative » annonce une autre façon d’éduquer, d’enseigner, de comprendre les apprentissages. Cet ouvrage vise à de faire la lumière sur les principes fondateurs de chaque courant : Montessori, Freinet, Decroly, Steiner, les écoles démocratiques Sudbury, l’instruction à domicile, les Forest schools et écoles éco-citoyennes. [d'après résumé éditeur]\nLuxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 09/2021, 183 p., (Cedefop working paper series ; n° 3)\nCette publication propose une présentation comparative des systèmes d'apprentissage dans les pays européens et de leur gouvernance en analysant la coopération entre les acteurs de l'emploi et les acteurs de la formation, ainsi que les modalités de formation et de certification. Elle documente en outre la compréhension du Cedefop selon laquelle les approches de chaque sujet peuvent varier considérablement d'un État membre de l'Union européenne à un autre.\nAllemagne, Angleterre, Autriche, Belgique francophone, Belgique néerlandophone, Bulgarie, Chypre, Danemark, Europe, France, Irlande, Italie, Lettonie, Lituanie, Luxembourg, Pays-Bas, Portugal, Roumanie, Suède\nNote d'information - CEDEFOP, août 2021, n° 9158 FR, 6 p.\nL’enseignement et la formation professionnels (EFP) doivent répondre à l’évolution rapide des besoins du marché du travail et faire correspondre l’offre de certifications à la demande de compétences. Pour soutenir la mise en œuvre de politiques renforçant la transparence et la comparabilité des certifications entre les pays, le Cedefop a mené une étude sur les méthodes d’analyse et de comparaison du profil et du contenu des certifications de l’enseignement et de la formation professionnels, qui diffèrent encore largement entre les pays européens. Cette note d’information présente les deux principaux objectifs abordés, ainsi que les solutions identifiées et leurs implications pour les chercheurs et les décideurs politiques.\nTurin : ETF, 07/2021, 62 p,, glossaire, bibliogr.\nCette étude s’intéresse à l’autonomie des centres d'excellence professionnelle (CoVE) dans le cadre des partenariats public-privé (PPP), ainsi qu’aux caractéristiques et avantages spécifiques des collaborations des CoVE dans les PPP pour l'enseignement professionnel et le développement des compétences. S'appuyant sur des études de cas sélectionnées dans six pays partenaires de l'ETF (Azerbaïdjan, Géorgie, Israël, Maroc, Tunisie et Turquie) et dans deux États membres de l'Union européenne (Finlande et Pays-Bas), l'étude donne un aperçu des processus et pratiques de développement des CoVE dans les PPP et présente les tendances émergentes.\nAzerbaïdjan, Finlande, Géorgie, Israël, Maroc, Pays-Bas, Tunisie, Turquie\nFETSI Anastasia éd., BARDAK Ummuhan éd., ROSSO Francesca éd.\nTurin : ETF, 08/2021, 264 p.\nNotre monde traverse une période de profonde mutation. Les changements affectent les économies et les marchés du travail. Les gouvernements doivent veiller à ce que tous leurs citoyens soient dotés des compétences nécessaires pour s'adapter aux nouvelles réalités du marché du travail. Alors que de nombreuses études sur les effets des changements technologiques et sociétaux sur la demande de compétences sont entreprises dans les économies avancées, il existe peu d'informations concernant les pays en développement et en transition. Les différents articles présentent un aperçu des tendances mondiales et régionales et examinent l’évolution des professions et secteurs d’emploi ainsi que les besoins de compétences dans les pays partenaires de l’ETF.\nAlbanie, Algérie, Arménie, Azerbaïdjan, Bélarus, Bosnie-Herzégovine, Égypte, Géorgie, Jordanie, Kazakhstan, Kirghizistan, Kosovo, Liban, Macédoine du Nord, Maroc, Monténégro, Ouzbékistan, Palestine, République arabe syrienne, Serbie, SSR de Moldavie, Tadjikistan, Tunisie, Turkménistan, Turquie, Ukraine\nTurin : ETF, 06/2021, 91 p., bibliogr.\nRésultat du cinquième cycle du Processus de Turin (2018-2020), ce rapport vise à soutenir la réflexion stratégique sur l'enseignement professionnel et examine les résultats de l'éducation des pays de la région du Sud et de l'Est de la Méditerranée. Il a pour objectif de soutenir la planification, la mise en œuvre et le suivi des politiques nationales et des initiatives régionales pour le développement du capital humain. Après une présentation du contexte socio-économique régional, le rapport montre, exemples à l’appui, comment les pays poursuivent le programme de réforme de l’enseignement et de la formation professionnels. Il s’intéresse également à la contribution de l'Union européenne et aux pistes politiques liées aux compétences.\nAlgérie, Égypte, Israël, Jordanie, Liban, Maroc, Palestine, Tunisie\nBonn : UNESCO. UNEVOC: International centre for technical and vocational education and training, 2021, 43 p., bibliogr.\nL'enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) peut jouer un rôle important pour améliorer les opportunités d'emploi des jeunes, en particulier des jeunes défavorisés. Cependant, ce potentiel n'est pas toujours pleinement exploité. Ce rapport recense certains des principaux obstacles auxquels sont confrontés ces jeunes dans l'EFTP et examine les preuves disponibles sur les stratégies et les approches qui sont utilisées ou peuvent être utilisées pour répondre aux besoins des jeunes défavorisés. Il examine ces obstacles notamment la disponibilité, l'accessibilité, l'acceptabilité et l'adaptabilité.\nAfrique, Amérique du Nord, Amérique du Sud, Asie, Europe\nVALDEBENITO Maria José, UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Amérique latine et dans les Caraïbes\nSantiago de Chile : UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Amérique latine et dans les Caraïbes, 03/2021, 47 p., bibliogr.\nL'enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) sont considérés comme un pilier fondamental pour améliorer l'équité, la productivité et la durabilité dans différents pays. A partir d’une analyse d’un corpus d'études, de recherches et de productions académiques liées à l'EFTP en Amérique latine ce rapport vise à répondre aux questions suivantes : quels sont les thèmes actuellement étudiés en matière d'EFTP en Amérique latine ? Comment ces thèmes sont-ils abordés ? Quels sont les principaux résultats ? Quels sont les principaux points d'accord et de désaccord ? Quels domaines n'ont pas encore été abordés ? Et enfin, quels nouveaux domaines de recherche peut-on projeter dans l'avenir ?\nJORGENSEN Thomas Ekman, CLAEYS-KULIK Anna-Lena\nBrussels : EUA : European university association, 09/2021, 31 p.\nS'appuyant sur le document publié par l’EUA au début de l’année, « Universities without walls – A vision for 2030 », cette publication examine les changements géopolitiques, la numérisation, l'intelligence artificielle et l'évolution de la démocratie ainsi que leurs potentiels impacts sur les universités européennes. Il décrit plusieurs scénarios possibles pour les développements futurs, ainsi que les voies permettant aux universités de poursuivre des objectifs communs. Elle est destinée à servir d'inspiration aux dirigeants universitaires et aux communautés pour l'élaboration de stratégies et de priorités d'action.\nMicro-credential innovations in higher education: who, what and why?\nOECD Education policy perspectives, septembre 2021, n°39, 43 p., bibliogr.\nLes micro-certifications font l'objet d'un intérêt croissant de la part des apprenants, des prestataires de services éducatifs et des gouvernements en tant que moyen de se perfectionner et de se requalifier, de progresser sur le plan académique et de s'épanouir sur le plan personnel. Ce document présente de nouvelles données sur l'offre actuelle de micro-certifications dans les pays de l'OCDE, et examine les coûts et les avantages des programmes d'apprentissage courts proposés par les établissements d'enseignement supérieur.\nEurope, Pays de l'OCDE, Nouvelle-Zélande, Suisse, Écosse, Belgique néerlandophone, Autriche, Finlande, Suède, Norvège, Royaume-Uni, France\nQuality and value of micro-credentials in higher education: preparing for the future\nOECD Education policy perspectives, septembre 2021, n°40, 34 p.\nLe nombre et la diversité des offres de micro-certifications se sont considérablement développés ces dernières années, et plus encore depuis le début de la pandémie de COVID-19. Ce document examine comment les établissements d'enseignement supérieur envisagent l'avenir des micro-certifications et présente les développements politiques actuels entrepris pour soutenir l'intégration réussie des micro-certifications dans les systèmes d'enseignement supérieur. Il se conclut par une réflexion sur les promesses et les défis que les micro-certifications représentent pour les décideurs politiques qui soutiennent leur développement.\nPays de l'OCDE, Irlande, Nouvelle-Zélande, Australie, France, Norvège, Espagne, États-Unis, Japon, Ontario, Costa Rica, Danemark, Portugal, Écosse, Hongrie\nSTOBER Henriette, GAEBEL Michael, MORRISROE Alison\nBrussels : EUA : European university association, 09/2021, 21 p.\nLes établissements d'enseignement supérieur sont des acteurs clés dans la transition vers la neutralité carbone et des sociétés durables, ainsi que dans la réalisation des objectifs de l'Agenda 2030 des Nations Unies et du pacte vert de l'Union européenne. Ils abordent la durabilité environnementale dans leurs missions de recherche et d'éducation et sont activement impliqués dans un large éventail d'activités avant-gardistes. Le rapport présente les résultats de la première enquête sur l'écologisation des établissements d'enseignement supérieur dans l'Espace européen de l'enseignement supérieur. Il rassemble des preuves des diverses approches des institutions ainsi que des bonnes pratiques.\nParis : UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture, 2021, 36 p.\nLe rapport vise à évaluer l’impact de la pandémie sur le système d’enseignement supérieur du point de vue de l’accès aux études, de l’équité et de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage, du fonctionnement des universités, des difficultés rencontrées au niveau national, des enjeux nouveaux et des réponses stratégiques. Il analyse par niveau de revenu et par région, les effets variés dont les pays ont fait état. Les constatations font ressortir la numérisation rapide de l’éducation et les défis liés à l’adoption de nouvelles modalités d’enseignement et d’apprentissage. On note un fort besoin de soutien pour s’adapter à ces nouvelles modalités, en particulier un besoin de formation des enseignants aux méthodes pédagogiques en ligne ou à distance.\nVAN'T LAND Hilligje éd., CORCORAN Andreas éd., IANCU Diana-Camelia éd.\nCham : Springer, 2021, 442 p.\nPublié à l’occasion 70e anniversaire de l'Association internationale des universités (AIU) l’ouvrage rassemble une série de courts essais rédigés par des experts du monde entier partageant leurs points de vue sur le passé récent, le présent et l'avenir de l'enseignement supérieur. Il aborde tour à tour le rôle de l’IAU, l'internationalisation de l'enseignement supérieur et sa contribution à la coopération internationale, ainsi que ses valeurs. Il analyse divers aspects de la transformation de l’enseignement supérieur et réfléchit à son rôle. Une dernière partie invite le lecteur à ré-imaginer la contribution de l’enseignement supérieur à la société.\nAfrique du Sud, Allemagne, Bangladesh, Brésil, Canada, Chili, Costa Rica, Côte d'Ivoire, Espagne, États-Unis, Finlande, Inde, Irlande, Israël, Italie, Japon, Lituanie, Maghreb, Malaisie, Mexique, Ouganda, Pays-Bas, Royaume-Uni, Russie, Suisse, Thaïlande\nLuxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 06/2021, 102 p.\nSeul un diplômé sur trois dans le domaine des sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM) est une femme. Ce rapport examine les déterminants et moteurs des aspirations professionnelles des filles dans les STEM. L'efficacité personnelle dans ces matières est fortement corrélée à la réussite des filles et des garçons. Les expériences positives en STEM à l'école et dans la famille ont un effet positif. En moyenne, les filles sont moins susceptibles que les garçons d'aspirer à des professions liées aux STEM ou aux TIC. Les pays ayant une longue tradition d'enseignement des STEM à l'école (principalement les pays d'Europe centrale et orientale) présentent de faibles différences entre les sexes en matière d'aspirations aux STEM. Résumé en français\nLORENCEAU Adrien, RIM Ji-Yeun, SAVITKI Toma\nParis : OCDE, 06/2021, 20 p., bibliogr., (Document d'orientation de l'OCDE sur le développement ; n° 38)\nEn Afrique, le décalage entre les aspirations professionnelles des jeunes qui ne correspondent pas à la demande de main-d’œuvre et la réalité des marchés du travail, rend difficile la transition des études à la vie active. Selon les données provenant de dix pays africains, les jeunes favorisent la sécurité de l’emploi, comme un travail dans le secteur public. Les emplois agricoles ou moyennement qualifiés du secteur manufacturier sont les moins prisés. Pour y remédier, l’OCDE recommande aux politiques d’aider les jeunes à formuler des aspirations professionnelles réalistes et d’améliorer la qualité des emplois. [d'après résumé éditeur]\nMOLINA Vanessa, DANIEL Marie-France, AURIAC-SLUSARCZYK Emmanuelle, GAGNON Mathieu, FIEMA Gabriela\nEducation comparée, 2020, n° 24-25, p.271-311\nCet article ouvre l’horizon de conception du leadership pédagogique des directions scolaires, en le mettant en relation avec le développement d’une compétence fondamentale des élèves : la pensée critique. Il questionne les représentations sociales que des directions scolaires en France et au Québec ont de la pensée critique et cherche les corrélations possibles entre celles-ci et les résultats relatifs à la pensée critique des élèves fréquentant ces écoles. Des pistes d’intervention sont dégagées pour permettre aux directions d’établissement d’accroître leur effet sur cet aspect de l’éducation. [résumé revue]\nMUNOZ CABREJO Fanni, MONZON RODRIGUEZ Flor de Maria\nBuenos Aires : UNESCO. IIPE : Institut international de planification de l'éducation, 2021, 73 p., bibliogr., (Análisis comparativos de políticas de educación)\nCette étude comparative décrit la manière dont l'approche de genre est introduite dans les curricula de quatre pays (Argentina, Chile, Ecuador y Perú ) et permet de réfléchir aux progrès réalisés dans ce domaine, ainsi qu'aux difficultés. Dans quelle mesure les curricula nationaux mis en œuvre intègrent-ils l'approche de genre et contribuent-ils ainsi à rendre visible ce qui doit être changé concernant les inégalités et les injustices de genre présentes dans les sociétés latino-américaines ? Un ensemble de recommandations clôt cette étude.\nArgentine, Chili, Équateur, Pérou\nGAUDREAU Nancy dir., TRÉPANIER Nathalie S. dir., DAIGLE Sonia dir.\nLe développement professionnel en milieu éducatif: des pratiques favorisant la réussite et le bien-être\nQuébec : Presses de l'Université du Québec, 2021, 330 p.\nTout au long de la carrière des professionnels de l’éducation, le développement professionnel contribue à la mise en œuvre de services éducatifs de qualité. À l’image des milieux éducatifs, les formes que peuvent prendre les activités de développement professionnel sont plurielles. Cet ouvrage a été conçu pour soutenir les gestionnaires et professionnels de l’éducation soucieux de favoriser le développement professionnel du personnel travaillant en milieu éducatif. Constitué de dix chapitres, il aborde la planification, le déroulement, le suivi et l’évaluation du développement professionnel en portant une attention particulière au bien-être des personnes impliquées dans ce processus dans un contexte de diversité.\nTARDIF Maurice, CIVIDI Monica, MUKAMURERA Joséphine, BORGES Cécile\nMontréal : CRIPFE : Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante, 2021, 51 p.\nCette étude de recherche vise à documenter les expériences vécues par les enseignantes et enseignants du Québec depuis le début de la pandémie. Elle dresse un portrait représentatif des expériences des enseignantes et enseignants depuis l’annonce du premier confinement en mars 2020. Les résultats montrent que la majorité enseignants sont fatigués émotionnellement, leur charge de travail s’est grandement accrue et seulement un tiers d’entre eux sont toujours satisfaits de leur travail. Ces derniers se sentent peu compétents pour enseigner en ligne et le soutien reçu mériterait d’être bonifié. Toutefois, la pandémie leur a permis de de s’approprier de nouveaux outils numériques et d’innover sur le plan pédagogique.\nWorld Bank (Etats-Unis)\nWashington : World Bank - International Bank for Reconstruction and Development, 2021, 84 p., bibliogr.\nL'étude entend donner des conseils au gouvernement de la Sierra Leone sur la façon d’investir dans un apprentissage de qualité. Centrée sur les enseignants, essentiels à la qualité du système éducatif, elle s’intéresse à leur parcours (formation initiale et continue, entrée dans le métier…) et formule des recommandations. Elle révèle de multiples possibilités d'amélioration et des mesures qui pourraient être mises en œuvre à court terme (améliorer la formation initiale, éviter d'embaucher des enseignants non qualifiés et institutionnaliser le protocole de déploiement des enseignants). [d'après résumé éditeur]\nCommission européenne. Direction générale éducation, jeunesse, sport et culture, STARING François, DONLEVY Vicki, DAY Laurie, GEORGALLIS Marianna, BROUGHTON Andrea\nLuxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 2021, 363 p., annexes\nCette étude analyse l’impact des comportements de genre sur les résultats scolaires dans l’enseignement primaire et secondaire, et plus particulièrement sur les performances des garçons et des jeunes hommes dans les États membres de l’UE. Elle cherche à mieux comprendre les causes et les implications des différences de performances. Enfin, elle présente des exemples de politiques et de projets mis en œuvre. On note une tendance générale à la sous-performance des garçons concernant la plupart des indicateurs clés de la réussite scolaire. Les causes de la sous-performance des garçons sont multisystémiques et interdépendantes. La sous-performance des garçons dans l’éducation a de multiples implications telles que des taux de participation plus faibles dans l’enseignement supérieur. Résumé en français\nAllemagne, Autriche, Belgique néerlandophone, Bulgarie, Estonie, États-Unis, Europe, Finlande, France, Irlande, Lituanie, Luxembourg, Malte, Mexique, Pays-Bas, Portugal, République tchèque, Royaume-Uni, Suède\nPHILLIPS William, DUFRESNE Eliane, LAMOUR Simon, BROWN Elena Rosa\nLuxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 08/2021, 19 p., bibliogr.\nLes activités organisées en dehors de la journée scolaire ordinaire, connues sous le nom d'activités extrascolaires, sont considérées par beaucoup comme un moyen de permettre aux enfants de devenir des citoyens actifs dans leur communauté et de développer des compétences générales telles que l'estime de soi et la résilience. S’appuyant sur 34 études, cette note de recherche s’intéresse aux avantages - notamment en termes d’inclusion sociale, de résultats scolaires et de compétences émotionnelles et sociales, des activités parascolaires pour les enfants, ainsi qu’aux moyens d'améliorer l'accès des enfants défavorisés et vulnérables à ces activités.\nSoutenir les élèves ayant des besoins spécifiques d'éducation : une priorité stratégique pour l’enseignement primaire\nL'enseignement à la loupe, mai 2021, n° 40, 5 p., bibliogr.\nLes systèmes éducatifs s’efforcent de rendre la salle de classe plus inclusive pour tous les enfants afin que chacun bénéficie d’un apprentissage de qualité. Il est devenu essentiel d’intégrer les élèves ayant des besoins spécifiques dans l’enseignement formel classique, et ces derniers sont de plus en plus nombreux à fréquenter des établissements et des classes ordinaires dans l’enseignement primaire. Les données de TALIS 2018 alertent sur le besoin urgent de soutenir les enseignants en charge d’élèves ayant des besoins spécifiques dans les établissements primaires. [d'après résumé revue]\nALVES ASSIS Juliana coord., BART Daniel coord.\nEducation comparée, 2020, n° 24-25, p. 11-224\nEn s’intéressant à l’un des trois domaines majeurs évalués par PISA, la compréhension de l’écrit, ce dossier éclaire de façon inédite les soubassements implicites de ce programme international et ses effets sur les pratiques enseignantes. Les chercheurs brésiliens et français participants ont ainsi abordé la question de l’évaluation de la lecture dans le PISA à travers une démarche empirique partagée. Spécialistes de la langue (portugaise ou française) et de son enseignement ou de son évaluation, ils mettent en évidence certaines limites fortes du PISA : les problèmes posés par la minoration de la diversité par construction théorique et méthodologique et le formatage induit par le guide de correction du PISA. [d'après résumé éditeur]\nGONZALEZ CARPANETTI Manuel, MONCEAU Gilles\nEducation et socialisation. Les cahiers du CERFEE, 2021, n° 61, n. p.\nL’application des principes du New public management au sein de l’institution scolaire produit l’apparition de nouvelles professionnalités. Le Chili a été, à partir de 2003, l’un des premiers pays à généraliser des procédures de certification de ses établissements scolaires et à créer ainsi un nouveau secteur d’activité professionnel, celui de la consultation qualité. L’article porte sur l’expérience d’un groupe de consultants qualité chiliens. Les résultats montrent comment ces consultants mobilisent les objets techniques qui constituent leur « boîte à outils » pour influencer l’implication des chefs d’établissement et de leurs équipes dans le processus d’institutionnalisation du pilotage par la qualité du système éducatif.\nParis : OCDE, 09/2021, 170 p.\nCe rapport présente les premiers résultats de l’enquête de l’OCDE sur les compétences sociales et émotionnelles des élèves de 10 et 15 ans. Il décrit les compétences sociales et émotionnelles des élèves et leur relation avec les caractéristiques individuelles, familiales et scolaires. Il examine également les contextes politiques et socio-économiques plus larges liés à ces compétences et met en lumière les moyens d'aider les responsables de l'éducation et les décideurs politiques à favoriser les compétences sociales et émotionnelles des élèves. Les élèves plus jeunes ont tendance à avoir des niveaux plus élevés de compétences sociales et émotionnelles. Les écoles et les parents jouent un rôle important dans le développement de ces compétences.\nBREMAUD Loïc dir., BRETON Hervé dir., PESCE Sébastien dir.\nRennes : Presses universitaires de Rennes, 2020, 162 p., (Des sociétés)\nCet ouvrage envisage comme ressort essentiel du « voyage formateur » ce qui est éprouvé par le sujet voyageur. Il considère les dimensions expérientielles, notamment selon la perspective de l’autoformation existentielle. Il est organisé autour de l’étude de voyages considérés pour leurs vertus initiatiques, de récits à la première personne de chercheurs, finalement de la mise en perspective des mobilités étudiantes. La première partie interroge les processus par lesquels l’évidence naturelle du monde de la vie est mise en question au cours de l’expérience du voyage. La seconde partie est plus particulièrement consacrée à la question de l’épreuve de l’ailleurs. La troisième partie s’intéresse à l’impact du voyage en matière d’apprentissage dans le cadre de dispositifs institués à l’initiative de structures de l’enseignement supérieur ou professionnel.\nAllemagne, France, Japon, Québec\nE 6 BRE\nRevue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2021, vol. 18, n°3, p. 17-38\nBARON Marie-Pierre, ALLAIRE Stéphane, MONNEY Nicole, PULIDO Loïc, PEPIN Audrey, DESCHENES-TREMBLAY Claudia, LAVOIE Francis, PELLERIN Louise, et al.\nRevue hybride de l'éducation, printemps 2021, vol. 4, n°6, 103 p.\nLe contexte d’enseignement a changé brusquement en mars 2020 et, encore à ce jour, la capacité d’adaptation des enseignants est quotidiennement sollicitée. Alors que les sorties publiques dénonçant les conditions de travail des enseignants se multiplient, il importe d’agir pour valoriser la profession. C’est dans le but de mettre en lumière les initiatives inspirantes mises en place par les enseignants de différents établissements scolaires lors de la pandémie de COVID-19 que ce numéro thématique professionnel a été pensé. Il se centre sur des initiatives réalisées au postsecondaire, plus spécifiquement dans trois cégeps du Saguenay-Lac-St-Jean, ainsi qu’à la TÉLUQ. [résumé revue]\nBAS VILIZZIO Magdalena, CAMACHO HUGO, CARABANTES ALARCON David, DE LUCA Maria Patricia, DUSSEL Inés, FAIRLIE REINOSO Alan, FERRANTE Patricia, GALLEGO German A., et al.\nMadrid : Fundacion Carolina, 2020, 242 p.\nCe volume rassemble une série de réflexions et d'expériences qui analysent les effets que la pandémie a eu sur les stratégies de formation virtuelle dans le secteur de l'enseignement supérieur des pays ibéro-américains. La première partie examine l'impact de la pandémie de COVID-19 sur l'enseignement supérieur en Amérique latine. La deuxième partie est consacrée aux expériences pratiques et aux études de cas.\nKAY DILIBER Melissa, SCHWARTZ Heather L.\nSanta Monica : Rand corporation, 2021, 12 p.\nCe rapport présente les résultats de la troisième enquête du American School District Panel (ASDP) menée en juin 2021 pour évaluer les plans des districts visant à offrir des options d'enseignement à distance plus durables à partir de l'automne 2021. Les résultats suggèrent que l'enseignement à distance de la maternelle à la 12e année survivra à la pandémie. L'intérêt des districts pour l’enseignement virtuel est élevé dans tous les types de districts. Un quart des districts interrogés prévoient de proposer un enseignement virtuel en 2021-2022, ce qui représente une multiplication par neuf des déclarations d'avant la pandémie. Près de la moitié des districts urbains prévoient de gérer un enseignement virtuel en 2021-2022.\nL'enseignement à la loupe, août 2021, n° 41, 5 p.\nD’après les données TALIS collectées avant la pandémie, en moyenne 43 % des enseignants du deuxième cycle du secondaire s’estiment insuffisamment préparés à l’utilisation des TIC dans leur enseignement. En constante évolution, les TIC confrontent les enseignants à d’importants défis, exigeant d’eux un certain niveau de compétences numériques et pédagogiques. Leur formation à l’utilisation et à l’enseignement des TIC s’avère ainsi essentielle. [d'après résumé revue]\nPAUSITS Attila, OPPL Stefan, SCHÖN Sandra, et al.\nVienne : BMBWF : Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung, 2021, 87 p., bibliogr.\nL’étude porte sur l’enseignement à distance dans les universités et collèges autrichiens au semestre d'été 2020 et d'hiver 2020/21 sur la base de plus de 250 publications et rapports (rapports de situation, études de cas, résultats d'enquêtes institutionnelles menées auprès des étudiants et des enseignants). Il s'intéresse à l’enseignement à distance, aux évolutions internationales, à la situation initiale des universités, aux phases et aux évolutions pendant la première année de la pandémie, aux équipements techniques, à l'évaluation, aux examens et à la situation des étudiants.\nBonn : UNESCO. UNEVOC: International centre for technical and vocational education and training, 03/2021, 60 p., bibliogr.\nCe document présente une synthèse de la recherche sur l’état actuel des tendances, des programmes, des politiques et des utilisations de l’intelligence artificielle dans le contexte de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels (EFTP) sur six continents, dans le monde développé et le monde en développement. Il vise à constituer une ressource à l’intention des parties prenantes qui s’investissent dans l’avenir des travailleurs de niveau intermédiaire et de l’EFTP.\nUBACHS George éd.\nMaastricht : EADTU : European association of distance teaching universities, 06/2021, 56 p.\nLe programme EMPOWER, mis en œuvre par l’EADTU, soutient les établissements d’enseignement supérieur européens dans leur transition vers de nouvelles modalités d’enseignement et d’apprentissage. Assorti d’études de cas (Pays-Bas, Royaume-Uni, Irlande, Grèce, Espagne, Portugal, Turquie et Finlande), ce cinquième rapport du groupe d’experts du programme vise à présenter les transformations au temps de la COVID-19 et les derniers développements et tendances en matière d’apprentissage et d’enseignement tels que l’apprentissage hybride, les applications de l’intelligence artificielle dans l’enseignement supérieur, la réalité augmentée, l’intégration des MOOCs dans les curricula… mais aussi les défis de l’université.\nEspagne, Finlande, Grèce, Irlande, Pays-Bas, Portugal, Royaume-Uni, Turquie\nAbidjan : ADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique, 08/2021, 34 p., bibliogr.\nVisant à encourager et à promouvoir une culture de partage des connaissances et des données probantes sur les interventions éducatives en réponse à la COVID-19, le rapport synthétise les données disponibles sur les politiques et les pratiques de réouverture des écoles dans 40 pays d'Afrique subsaharienne partenaires du Partenariat mondial pour l’éducation (PME). Il examine comment les besoins des enfants vulnérables et marginalisés sont pris en compte et identifie les défis rencontrés par les éducateurs (ré-ouvrir en toute sécurité, répondre aux besoins de tous les enfants). Il formule enfin six recommandations à l’intention des pays et des acteurs du développement. [d'après résumé éditeur]\nCluster Education (Burkina Faso)\nNew York : INEE : réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence, 04/2021, 113 p.\nConçu pour simplifier l’application des normes de l’éducation en situations d’urgence (ESU), ce guide entend contribuer à : 1) établir et rappeler les principes communs pour les acteurs intervenants (in)directement en contexte de crise et renforcer la coordination entre eux ; 2) accroître la qualité de la programmation et son impact en matière d’ESU ; 3) améliorer la redevabilité des acteurs lors des interventions ; 4) renforcer l’intégration de la protection de l’enfance en éducation ; 5) fournir une synthèse des bonnes pratiques recensées jusqu’ici ; 6) permettre d’améliorer le plaidoyer et la communication sur les risques, les besoins et les interventions en matière d’ESU. [d'après résumé éditeur]\nÉquipe du Rapport mondial de suivi sur l'éducation\nParis : UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture, 06/2021, 7 p.\nPlus de 11 millions de filles pourraient ne pas retourner à l'école suite à la la COVID-19. Les adolescentes sont particulièrement exposées. Afin de respecter l'engagement pris de ne laisser personne de côté et la promesse d’une éducation de 12 ans pour chaque fille, gouvernements et partenaires doivent faire des investissements importants pour que toutes les filles achèvent un cycle complet d'éducation de base d'ici 2030. Le document propose six domaines d'action clés : la collecte de données par sexe, les coûts liés à l'éducation, la nutrition, l'assainissement et l'hygiène, la prévention de la violence sexiste en milieu scolaire et les enseignantes.\nNew York : INEE : réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence, 11/2020, 8 p.\nLes discussions des tables rondes (juillet 2020) réunissant jeunes et enseignants réfugiés, représentants de ministères de l'éducation et d'agences de l'ONU et acteurs de la société civile ont mis en évidence les expériences communes et les difficultés croissantes des réfugiés dans l’accès à l'éducation depuis le début de la pandémie ainsi que leur désir de poursuivre leur scolarité. Elles ont abouti à des messages clés, parmi lesquels, leur participation aux décisions affectant leur éducation, l'égalité d'accès à une éducation de qualité pour tous (dont l’éducation à distance, pendant et après la pandémie et l’accès aux technologies numériques pour tous.\nNew York : INEE : réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence, 2021, 46 p., bibliogr.\nLes crises et l’insécurité peuvent conduire au déplacement des personnes et à la fermeture des écoles, empêchant ainsi l’accès à l’éducation et affectant le bien-être psychosocial des apprenants et la qualité de l’environnement d’apprentissage. Si de nombreuses activités liées à la sécurité en milieu scolaire sont mises en œuvre en contextes de conflit et de violence armés, on ignore si l’impact de ces interventions est évalué, ni comment. Cette cartographie vise à renforcer le suivi et l’évaluation des cadres et des procédures en place en cas d’attaque et à développer ou à améliorer l’intégration d’un enseignement sur la protection des enfants au sein des programmes de secours d'urgence des écoles. [d’après résumé éditeur]\nParis : UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture, 07/2021, 21 p., bibliogr.\nLa cible 4.c de l’objectif de développement durable (ODD) 4 appelle à augmenter l'offre d'enseignants qualifiés, notamment dans les pays à faible revenu. Cette note de plaidoyer examine ce qu'il faut faire pour augmenter le nombre d’enseignants qualifiés en Afrique subsaharienne, région où la pénurie est la plus aiguë. Elle en analyse les causes et les tendances et en décrit l’ampleur. Elle examine aussi les pressions fiscales sur les pays à faible revenu pour couvrir les coûts salariaux et de la formation initiale et continue des enseignants et émet des recommandations à l'intention des gouvernements et de la communauté internationale. [d'après résumé éditeur]\nNew York : INEE : réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence, 2021, 24 p., bibliogr.\nLes conflits, la violence, les catastrophes naturelles et la crise climatique forcent des millions de personnes à quitter leur foyer. Confrontées à la violation de leurs droits humains et empêchées d’accéder aux services élémentaires, les personnes déplacées internes (PDIP), c'est-à-dire dans leur pays, représentent le plus grand groupe. Le document décrit les défis quotidiens auxquels sont confrontés les enfants et les jeunes pour accéder à une éducation de qualité et les défis personnels que rencontrent les enseignants dans leur enseignement.\nWashington : Partenariat mondial pour l'éducation, 09/2021, 143 p., bibliogr., annexes\nCe rapport final sur la mise en œuvre du plan stratégique GPE 2020 présente les progrès accomplis par rapport au cadre de résultats du GPE 2020 dont il met en évidence, notamment, la réaction rapide face à la pandémie de COVID-19. Il porte sur : 1) les résultats d’apprentissage ; 2) l’équité, l’égalité des genres et l’inclusion dans l’accès à l’éducation ; 3) les progrès accomplis par le GPE dans le renforcement des systèmes éducatifs africains ; 4) à la planification sectorielle, le suivi et le dialogue sur les politiques éducatives ; 5) le financement et le partenariat. [d'après résumé éditeur]\nLondres : Save the children, 09/2021, 69 p., bibliogr.\nLe rapport présente une nouvelle analyse sur les systèmes scolaires des pays les plus vulnérables aux risques existants et aux crises futures. Il définit aussi ce que la communauté mondiale doit faire pour aider les ministères de l'éducation de ces pays à se préparer afin que, en cas d'urgence, les systèmes éducatifs puissent offrir à tous les enfants des opportunités d'apprentissage de qualité, sûres et inclusives. [d'après résumé éditeur]\nHambourg : UIL: UNESCO Institute for lifelong learning, 09/2021, 37 p., annexes\nLa publication cherche à déterminer le coût de réalisation de l'Objectif de développement durable (ODD 4) - cible 4.6 - veiller à ce que d’ici à 2030 tous les jeunes et une forte proportion d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter. Dans le cadre de l'apprentissage tout au long de la vie, l’UNESCO a effectué des simulations et identifié le coût de financement pour les 29 pays de l'Alliance mondiale pour l'alphabétisation. 739 millions de jeunes et d'adultes sont analphabètes dont 580 millions vivent dans les pays E-9, les 9 pays des 29 pays membres. Environ 190 milliards de dollars sont nécessaires dont 80% pour les E-9.\nUNGEI : United nations girl's education initiative, UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance\nNew York : UNGEI : The United Nations Girls' Education Initiative, 2021, 23 p., bibliogr.\nLa violence de genre en milieu scolaire (VSBG) reste une menace omniprésente et persistante pour les droits, l’apprentissage, la sécurité, la santé physique et le bien-être émotionnel des apprenants. Mettre fin à la violence dans et autour des écoles nécessite une approche scolaire globale pour changer les attitudes et les croyances qui la sous-tendent. Cette note politique documente les conclusions d'un projet pilote visant à prévenir la VSBG au Zimbabwe. [d'après résumé éditeur]\nUNGEI : United nations girl's education initiative\nNew York : UNGEI : The United Nations Girls' Education Initiative, 07/2021, 39 p., bibliogr.\nLe document explore et documente les normes sociales qui empêchent l'accès des filles à l'éducation, leur participation et leur réussite dans les huit pays d’Afrique subsaharienne (Burkina Faso, Mali, Mauritanie, Mozambique, Niger, Nigeria, Sierra Leone, Tchad). Il identifie ainsi les lacunes dans la compréhension des facteurs de maintien des normes sociales en place et propose un programme de recherche ainsi qu'une méthodologie pour renforcer la compréhension des praticiens et le pilotage en faveur de l'égalité des sexes dans et par l'éducation. [d'après résumé éditeur]\nAfrique subsaharienne, Burkina Faso, Mali, Mauritanie, Mozambique, Niger, Nigéria, Sierra Leone, Tchad\nUNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance, Union africaine\nParis : UNICEF, 09/2021, 49 p., bibliogr.\nLe rapport met en lumière les progrès accomplis cette dernière décennie en Afrique dans la réalisation des objectifs de développement durable et de la Stratégie éducative pour l'Afrique (CESA 2016-2025) ainsi que les défis à relever, notamment en matière d'équité. Si la jeunesse de la population, en croissance rapide (en 2050, 1 Africain sur 2 aura moins de 25 ans), est une vraie opportunité pour l’Afrique et le monde, de nombreux enfants ne sont toujours pas scolarisés et certains n'acquièrent pas les compétences de base, les plus pauvres étant les plus exclus. Le rapport formule des recommandations à l’intention des décideurs africains en faveur de systèmes éducatifs plus équitables. [d'après résumé éditeur]\nWODON Quentin, FEVRE Chloe, MALE Chata, et al.\nWashington : World Bank - International Bank for Reconstruction and Development, 07/2021, 83 p., bibliogr.\nLa prévention de la violence à et par l'école est un préalable pour que les filles et les garçons acquièrent les compétences, les connaissances et les valeurs constituant les fondements de sociétés fortes et inclusives. Le rapport montre que cette violence impacte les résultats scolaires et coûte à la société : les analyses coûts-bénéfices suggèrent que la mise en œuvre d'interventions de prévention, de la petite enfance à l'enseignement secondaire, est un investissement économique intelligent. Les programmes et les politiques visant à prévenir la violence à tous les niveaux du système éducatif montrent qu'il est possible d'agir. [d'après résumé éditeur]


Tu as raté ça ! | Paris-Montagne\nTu as raté ça !\n04/01/2013 14:30 • Dernière modification : 04/12/2015 12:59\n26 au 29 octobre 201\nSemaine thématique Des Sciences et du Chocolat" en Île-de-France\nCongrès de la Science Académie en Île-de-France\nSemaine thématique "Biotechnologies" en Île-de-France\nSemaine thématique "Sciences et Fictions" en Île-de-France\nSemaine thématique "L'histoire fabuleuse des langues" en Île-de-France\nSemaine thématique "Images en Science" en Île-de-France\nRéunion d'informations sur les études supérieures dans le scientifique\n21 au 28 avril 2014\nSemaine thématique "Mat'théâtre" en Île-de-France\nSemaine thématique "Les voyages en sciences" en Île-de-France\nSemaine thématique "Les coulisses de la médecine" en Île-de-France\nSemaine thématique "L'eau" en Île-de-France\nSemaine thématique "Mémoire du vivant" en Île-de-France\nMasterclass CERN au LAL\nSemaine thématique "Mémoire et fonctionnement cérébral" en Île-de-France\nSemaine thématique "Énergies renouvelables et Science of the City" en Île-de-France\nRéunion d'information sur les études supérieures scientifiques à l'ENS Paris\nRallye de la Science Ac' à Lille pour connaître la ville\nRéunion d'orientation sur les études supérieures, organisée par la Science Ac' à Lille\nFestival de Sciences "Paris-Montagne" : Attraction/répulsion précédé de la semaine d'été pour une vingtaine de Science Ac' de toute la France.\nCongrès 2012 de la Science Académie à l'Institut Henri Poincaré pour l'Ile-de-France\nCongrès 2012 de la Science Académie à Lyon et à Lille\nSemaine thématique "Est-ce que l'Ag, c'est de l'argent?" en Ile-de-France\nSemaine thématique "Sur les traces de Galois" avec l'association Science Ouverte en Ile-de-France\n16 au 27 avril 2012\nStages en laboratoire en Ile-de-France, en Midi-Pyrénées, en Languedoc-Roussillon, à Lille et à Nancy\n27 février au 2 mars 2012\nSemaine thématique "Dynamique des fluides" en Ile-de-France et "La chimie au quotidien" à Lille\nSemaine thématique "Le coût de la biodiversité" en Ile-de-France\n20 février au 2 mars 2012\nStages en laboratoire en Ile-de-France et à Lyon\n19 au 23 décembre 2011\nSemaine thématique "La relativité restreinte" avec l'association Science Ouverte en Ile-de-France\nRemise de bourses l'Oréal/l'UNESCO pour "les femmes et la science".\n20 au 23 juillet 2011\nFestival de Sciences "Paris-Montagne" : Tout sur le rien, précédé de la semaine d'été pour une vingtaine de Science Ac' de toute la France.\nCongrès 2011 de la Science Académie au Collège de France pour l'Ile-de-France\nCongrès 2011 de la Science Académie à Lyon à l'ENS-Lyon\nSemaine thématique "Zéro en Maths" avec l'association Science Ouverte en Ile-de-France\nSemaine thématique "Musique et Science"\nSemaine thématique "L'alimentation"\nSemaine thématique "La supraconductivité"\n14 au 25 février 2011\nStages en laboratoire en Ile-de-France\nRéunion d'information sur les études supérieures scientifiques à l'ENS Paris.\nPremier parlement des sciences de Paris, dans le cadre du projet 2Ways : débats autour de la bioéthique\n21 au 24 juillet 2010\nFestival de Science Paris-Montagne "Détrompez-vous, un festival d'erreurs", précédé de la semaine d'été pour une vingtaine de Science Ac' de toute la France.\nCongrès de la Science Académie à Lille\nCongrès de la Science Académie en Ile-de-France\nCongrès de la Science Académie à Lyon\nSemaine thématique "Danse avec l'erreur"\n19 au 22 avril 2010\nSemaine thématique "Le biomédical"\n19 au 30 avril 2010\nVisite de l'exposition "Une architecture des humeurs" au laboratoire\nSemaines thématiques "Nanophotonique" et "130 ans après Einstein" en IdF\nSemaine thématique "Cerveau, philo, défauts" en IdF\n22 février au 5 mars 2010\nPortes ouvertes du CEA à Fontenay aux Roses\n6 au 8 novembre 2009\nRencontres Jeunes CNRS à Poitiers\n22 au 25 juillet 2009\nFestival de Science Paris-Montagne [R]évolutions, précédé de la semaine d'été pour une vingtaine de Science Ac' de toute la France.\nCongrès annuel de la Science Académie pendant lequel les lycéens présentent sous forment d’affiches mais aussi à l’oral les activités (stages et semaines intensives) qu’ils ont suivis pendant l’année !\nCongrès de la Science Académie à Lyon.\nCongrès de la Science Académie à Lille.\nRéunions d’informations : présentation des activités de la Science Académie en Ile de France et accueil des nouveaux inscrits.\nLa Science Académie accueille les professeurs d’Ile de France pour échanger autour de l’action de l’association. C’est le moment pour nous d’informer mais aussi de recevoir les conseils des professeurs dont le travail quotidien est essentiel !\nSemaines intensives de février\nLa Science Ac’ organise deux nouvelles semaines thématiques sur les thèmes "Nanotechnologies" et "Perception et mouvement". Vous pouvez trouver le communiqué de presse de ces semaines ici.\nParis-Montagne organise une visite de certains grands site scientifique du 5ème 5ème arrondissement de Paris sur les traces de Marie Curie. Au programme : visite du musée et de l’institut Pierre et Marie Curie... ainsi que bien d’autres surprises !\nPrésentation des filières post-bac et des métiers scientifiques typiques\nProjection débat du Film Dimensions (en téléchargement libre) sur internet qui propose une promenade à travers les mathématiques...\n"La Cantine" ( http://lacantine.org/) accueille la Science Académie le temps d’une journée. C’est l’occasion de découvrir des thématiques à l’interface entre Science et nouvelles technologies.\nLes rencontres CNRS Jeunes proposent tous les ans un week-end de rencontre à Poitiers. C’est un moment privilégié pour rencontrer des chercheurs et discuter avec eux.\nThe Network of Youth Excellence ( NYEX) organise chaque année un cycle de conférence mondial : http://www.nyex.info/\nProjection du film tourné lors des stages en hôpital au mois de juillet dernier.\nLes origines de la vie par Marie-Christine MAUREL, professeur à l’Institut Jacques Monod\n30 septembre et 6 août 2007\nOuverture nationale de la Fête de la Science.\nParis-Montagne a organisé Aux grandes questions, la science reconnaissante au Panthéon, et les Science Académiciens assuraient des « consultations scientifiques » avec un chercheur.\nRencontres CNRS Jeunes à Poitiers\nQu’est-ce qu’un être vivant par Pierre-Henri Gouyon, professeur au Muséum national d’histoire naturelle\nSuper, les héros ? par Roland Lehoucq, astrophysicien et écrivain\nLe cerveau des poissons et le nôtre par Henri Korn, membre de l’Académie des Sciences\nSur les différentes filières après le bac : témoignages\n13, 20 et 27 janvier 2007\nCours de Mécanique Quantique par Étienne Klein, directeur de recherche au CEA et écrivain\nQu’est-ce qui existe après le bac ?\nLe laboratoire TaMaRa de l’hôpital Necker\nAutopsie du ballon météorologique de la Science Académie\nRéunion de « rentrée »