Édito - Les démarches d’investigation : utopie, mythe ou réalité ?\nAccueilNuméros21DossierÉdito - Les démarches d’investiga...\nBernard Calmettes et Yves Matheron\ndémarches d’investigation, mathématiques (enseignement/éducation/rapport à), sciences (enseignement/éducation/rapport à)\ninvestigative approaches, mathematics (teaching/education/relationship), sciences (teaching/education/relationship)\n1. Contexte général : des références pour les démarches d’investigation ?\n2. Les démarches d’investigation : généricité et spécificités épistémologiques et didactiques\n3. Problématiques et questionnements\n4. Les propositions des auteurs\n5. Les démarches d’investigation au cœur des problématiques de recherche et d’enseignement\n1Les démarches d’investigation pour l’enseignement des sciences et des mathématiques ont été introduites en France dans les programmes de l’École Primaire (MEN, 2002), de Collège (MEN, 2005), des Lycées Professionnels (MEN, 2009) et dans une forme dérivée dite « démarche scientifique » dans les Lycées (MEN, 2010).\n2Les chercheurs en didactique ont investi cette forme d’enseignement et/ou d’apprentissage comme un objet pour leurs recherches, pour des analyses curriculaires, des analyses de pratiques, des propositions de séances de classe ou de formations. Leurs travaux sont inscrits dans des symposiums organisés lors de différentes manifestations (AREF, Ardist) et dans des colloques dédiés (par exemple, Loisy & al., 2010 ; Matheron & al., 2012), dans des revues scientifiques (par exemple, Recherches en Didactique des Mathématiques, Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, Spirale, Tréma) et dans des ouvrages collectifs (Calmettes, 2012 ; Grangeat, 2013 ; Marlot & Morge, 2015).\n3Ce dossier constitue ainsi un nouvel état des lieux actualisé de ces recherches, avec l’objectif de mettre en évidence et en forme, relativement aux démarches d’investigation, des problématiques de nature didactique, épistémologique et curriculaire dans les domaines des mathématiques et des disciplines scientifiques (physique, sciences de la vie et de la Terre).\n4D’un point de vue économique, politique et curriculaire, ces démarches sont inscrites dans un cadre européen (Eurydice, 2006 ; Rocard et al., 2007) et mondial (par exemple, AAAS, 1993). Elles ont été proposées notamment afin de résoudre des problèmes liés à une certaine désaffection des jeunes pour les études scientifiques, ce qui pourrait in fine nuire au développement scientifique, technologique et économique des pays (Boilevin, 2013).\n5Il s’agit, selon ces textes internationaux, de relever le défi d’un renouvellement des démarches d’enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies en cherchant à rendre l’apprentissage plus actif, plus motivant. Les démarches d’investigation ont été déclinées, mises en texte et en œuvre de manières différenciées, par exemple aux États-Unis (avec diverses versions, Inquiry-Based Science Education : IBSE ; Inquiry-Based Instruction : IBI ; Inquiry-Based Teaching : IBT) et en France. Ces déclinaisons variées peuvent certainement être mises en relation, au moins partiellement, avec des références historiques et culturelles distinctes. Dans le monde anglo-saxon, l’enquête (inquiry) répond à un besoin ou à une activité sociale pratique (référence à Dewey). En France la rationalité, l’explication d’origine théorique, la vérité pourraient être rattachées à la rupture épistémologique entre sens commun et savoir scientifique (Bachelard) et à une méthode plutôt hypothético-déductive (Fabre, 2005, 2009 ; Coquidé et al., 2009).\n6D’un point de vue institutionnel et didactique, en France, ces démarches peuvent aussi être pensées dans le cadre d’une longue filiation dans une lignée comprenant par exemple les propositions didactiques des équipes de l’INRP (post 1969), les programmes officiels depuis 1969 et les plans rénovés, pour l’enseignement des sciences et des technologies dans l’enseignement primaire (depuis 2002) ou encore dans des dispositifs d’enseignement ouverts tels que les Itinéraires De Découverte (IDD) au Collège et les Travaux Personnels Encadrés (TPE) au Lycée.\n7Certainement peut-on voir dans ces développements des apports des didactiques, notamment de la didactique des mathématiques, à partir des propositions de Brousseau et de la théorie des situations didactiques (Brousseau, 1998) ou de Chevallard et de la théorie anthropologique du didactique, notamment en ce qui concerne les Parcours d’Étude et de Recherche (PER) (Chevallard, 2005).\n8On pourrait repérer des approches communes entre les différentes déclinaisons des démarches d’investigation, surtout lorsque les textes officiels évoquent les finalités des actions et des activités des élèves. Sur ce point, les prescriptions semblent même rejoindre certaines des préconisations des chercheurs. Les élèves doivent ainsi effectivement participer à la résolution des problèmes de recherche et pour cela ils doivent être engagés dans une activité originale d’ordre conceptuel et scientifique. Le terme « socioconstructivisme » est alors souvent employé en tant que valeur et principe relativement à ce qui doit être mis en œuvre dans les classes. Ce terme peut être décliné sur un versant épistémologique (le constructivisme bachelardien par exemple) et sur un versant lié aux processus d’enseignement-apprentissage (avec des références aussi bien à Piaget qu’à Vygotski) ; les deux versants étant supposés se rencontrer et se compléter par l’action et l’activité, dans les situations… Ce qui ne va pas toujours de soi (Bächtold, 2012 ; Calmettes & Boilevin, 2014) surtout lorsque les modalités d’évaluation cherchent à prendre en compte – ou pas – des contenus méthodologiques et épistémologiques (Nature of Science).\n9Maschietto résume alors la situation en relevant que, actuellement, il n’existe pas de réelle forme de consensus dans le monde des institutions éducatives des États et dans le monde de la recherche sur ce que sont ou sur ce que devraient être précisément les démarches de type investigation. Ce que l’on repère dans les publications des recherches dans lesquelles sont mises en œuvre des analyses des curriculums formels et réalisés relatifs à ces démarches, ce sont, selon l’auteure, des acceptions qui « constituent un miroir de diverses représentations des démarches d’investigation » (Maschietto, 2010, p. 190).\n10Les textes officiels en France, notamment l’introduction commune aux programmes de mathématiques, de sciences et des technologies du Collège, présentent « la » démarche d’investigation comme pouvant relever d’une suite de « moments » plus ou moins agencés. Même s’il est précisé que la mise en œuvre de tous ces moments n’est pas indispensable et s’il est également indiqué qu’il peut exister des allers-retours entre ces différentes phases, est néanmoins fortement présent le risque d’interpréter que, ce qui est présenté comme une démarche, relèverait finalement plutôt d’une méthode.\n11Les études des pratiques ordinaires montrent que de ce flou institutionnel, entre ouverture et structuration linéaire de la démarche, ressort une très grande variété de mises en œuvre difficiles à classifier.\n12Les chercheurs en sciences de l’éducation, en didactique (ou leurs équivalents anglo-saxons) ont investi et investissent les démarches d’investigation et les démarches assimilées selon diverses orientations, praxéologiques ou heuristiques. C’est ainsi que, par exemple, sont mis à l’étude :\nla relation (et non l’identité), les différences et les écarts entre les démarches en classe et les démarches de recherche en sciences, en technologie ou en mathématiques ; la recherche d’une minimalisation de ces écarts par la définition de critères épistémologiques permettant de légitimer les démarches en classe (Grandy & Duschl, 2007 ; Lunetta & al., 2007 ; Albe & Orange, 2010 ; Maurines, 2011) ;\nles conditions et les contraintes institutionnelles telles que l’organisation de l’École, l’épistémologie « spontanée » (belief, knowledge) des enseignants (Triquet & al., 2012), la formation (Brown & Melear, 2006 ; Grindstaff & Richmond, 2008 ; Luft, 2009), l’engagement des élèves, les attentes sociales envers la transmission de savoirs, de la culture et de l’éducation citoyenne, etc. ; ou spécifiques relativement au savoir qui rendent certaines formes d’étude par la recherche possibles et d’autres qui les oblitèrent (Matheron & Noirfalise, 2011).\n13L’appel initial lancé aux chercheurs pour ce dossier les incitait à faire état de leurs avancées, en termes de réflexions, d’analyses, de méthodologies et de cadres théoriques pour étudier les différentes dimensions des démarches d’investigation exposées ci-dessus. Nous attendions donc des articles de recherche portant sur les aspects épistémologiques et didactiques des démarches, sur les apports et les limites de ces démarches en termes d’enseignement et d’apprentissage des sciences et des mathématiques, sur des propositions de mises en œuvre (de type ingénierie didactique), sur la perception de ces démarches par les enseignants.\nComment peuvent être analysés a priori les textes institutionnels relatifs à ces démarches de type « investigation » ? Est-il possible d’en donner une définition commune, ou au contraire, cela est-il impossible ? Peut-on penser les démarches d’investigation d’une manière « unitaire » entre les disciplines, comme les textes semblent l’exprimer ?\nApprend-on aux élèves, avec les démarches d’investigation, à « faire de la science » (cf. les problématiques anglo-saxonnes liées à la Nature Of Science) ? Et donc, au-delà, qu’entend-on par « faire de la science » en classe ?\nQu’est-ce qui pilote les activités des enseignants dans leurs préparations ou/et dans les mises en œuvre des séances : les savoirs ? Les méthodes et les techniques ? Une démarche… et laquelle ?\nQuels sont les poids des déterminismes institutionnels (textes officiels et contextes des pratiques – matériel, durée, niveau des élèves) dans les déroulements des situations de classe ?\n14Prenant acte de l’absence d’une définition partagée et d’un consensus relativement à ce que recouvrent les démarches d’investigation, Jean-Yves Cariou porte intérêt depuis plusieurs années aux fondements épistémologiques et psychologiques sur lesquels ces démarches, dans le domaine de l’enseignement scientifique, pourraient s’appuyer. Selon lui, il est ici particulièrement important de développer dans les classes « l’esprit créatif et l’esprit de contrôle ». Au terme d’une analyse de l’état des lieux des recherches sur cette thématique, il propose dans son article une modélisation de ces fondements à partir de critères susceptibles de qualifier une démarche d’investigation en classe. Jean-Yves Cariou insiste sur le concevoir et le contrôler comme critères permettant de développer « l’esprit créatif » (une part d’imaginaire) et « l’esprit de contrôle » (une part de rigueur) chez les élèves, participant ainsi à un processus de production conforme à « l’esprit scientifique ».\n15Maryline Coquidé et Estelle Flatter portent intérêt aux facteurs pouvant influencer les élaborations et les mises en œuvre des démarches d’investigation par des enseignants en sciences de la vie et de la Terre (SVT). Leur travail repose sur des études de cas comprenant d’importants recueils de données avec des entretiens préliminaires, des enregistrements de séances et des entretiens d’auto-confrontation. L’analyse fine met en tension les aspects curriculaires des situations (contenus à enseigner, matériels, durées des séances), les problématiques pédagogiques et didactiques (guidage des activités par les enseignants et autonomie des élèves), les caractéristiques complexes des démarches d’investigation. Les auteures renouvellent et approfondissent des résultats de recherche antérieurs, mettant en exergue les difficultés pour les enseignants, d’une part, à conjuguer des « organisations curriculaires strictes » et, d’autre part, à mettre en œuvre la souplesse et l’ouverture nécessaires à d’authentiques démarches d’investigation. Les chercheures interprètent ces difficultés notamment à partir de possibles habitus, aussi bien du côté des élèves que du côté des enseignants, et à des effets de contextes curriculaires. Elles soulignent la nécessité de développer la circulation de ressources élaborées par les enseignants ou par des collectifs d’enseignants.\n16Dans leur recherche, Luz Helena Martinez Barrera, Cécile de Hosson et Nicolas Décamp discutent de la mise en œuvre de démarches d’investigation dans le cadre de la formation continue d’enseignants du premier degré, non-spécialistes en sciences, dans deux pays, la France et la Colombie, où les curriculums formels promeuvent ces démarches. Les auteurs ont construit une action de formation dont la thématique scientifique, en termes de contenu, est non familière aux formés. Il s’agissait alors, pour eux, de porter particulièrement intérêt aux conditions nécessaires à une construction des savoirs. À partir du cadre de la problématisation (Fabre, 2009 ; Fabre & Orange, 1997 ; Orange, 2003) et de l’analyse des interactions langagières des enseignants, les auteurs montrent, d’une part, quelles sont les difficultés auxquelles se confrontent les formés (l’investigation elle-même, les contenus scientifiques) et, d’autre part, comment il est possible de les dépasser. Les propositions de Dewey relatives à l’enseignement par problème (inquiry) semblent ici particulièrement fécondes. Elles permettent de considérer, d’une part, que « la production du savoir en science relève autant de la construction des problèmes que de leur résolution » et, d’autre part, que cette production aura réellement lieu si l’attention est particulièrement portée au guidage des activités ; ici, par les formateurs.\n17Alain Jameau et Jean-Marie Boilevin étudient les déterminants de l’action enseignante lors de la construction et la mise en œuvre d’un enseignement fondé sur l’investigation, en classe de troisième (élèves de quinze ans), lors de l’enseignement physique de la mécanique. Ils intègrent pour ce faire des cadres théoriques didactiques (didactique des sciences, didactique professionnelle) et des concepts issus des travaux sur les PCK (pedagogical content knowledge). Les déterminants de l’action sont identifiés à partir de l’analyse de l’activité des enseignants en cours de séance et des tâches prescrites aux élèves. Ces déterminants peuvent être en partie référés au PCK, aux connaissances des enseignants sur « la façon dont les élèves apprennent les sciences » et à « l’historique des apprentissages précédemment construits » (mémoire didactique).\n18Corinne Marlot et Ludovic Morge explorent une autre piste pour étudier l’action et ses déterminants, ainsi que les difficultés des enseignants lors de la mise en œuvre des démarches d’investigation en classe : les normes professionnelles à caractère doxique, ancrées dans des « principes issus de prescriptions primaires et secondaires qui leur confèrent une légitimité ». Ces normes diffèrent des habituelles croyances, conceptions et représentations par le fait qu’elles sont donc professionnellement ancrées et qu’elles pourraient être, de fait, partagées. Les auteurs construisent alors une « hypothèse relationnelle » entre les difficultés de mise en œuvre des démarches et ces normes doxiques. Ils illustrent ensuite le pouvoir de cette hypothèse dans l’explication de phénomènes didactiques repérés en classe de science en maternelle (élèves de quatre et cinq ans). Ces normes pourraient concourir à donner à l’activité de l’enseignant une certaine cohérence en lui permettant notamment de gérer par exemple les dilemmes et la complexité apparaissant dans les situations. Les auteurs proposent in fine de discuter les relations entre ces normes professionnelles qui participent à l’enseignement, des sciences dans cette contribution, et la conscience disciplinaire des élèves.\n19La question de la définition commune des démarches d’investigation pour les sciences (dans ce cas les SVT) et pour les mathématiques fait l’objet de l’article de Magali Hersant et de Denise Orange-Ravachol. Leur analyse critique, menée d’un point de vue épistémologique, montre que cette définition commune, hormis le fait qu’elle est formulée comme quasi évidente dans les textes institutionnels, n’a rien de tel. En particulier les différences liées à l’expérimentation et aux modalités de validation posent de sérieux problèmes à une approche générique pour ces démarches. C’est dans l’activité de construction des savoirs, par la problématisation, que l’on peut trouver, selon les auteures, la possibilité de penser des éléments de démarches communs. Le cadre de la problématisation permet alors d’envisager l’étude des situations du point de vue de l’enquête elle-même, de dire ce qui est possible ou impossible et de rendre compte du nécessaire. Les auteures concluent leur article en relevant de manière pertinente qu’un des enjeux communs aux démarches dans les deux disciplines est aussi celui de la « relativité de la vérité », non mentionné dans les textes institutionnels et peu questionné par les enseignants.\n20Depuis la théorie anthropologique du didactique et à l’aide du concept de praxéologie, Floriane Wozniak interroge, elle aussi, ce que peut recouvrir le concept de démarche d’investigation. En s’appuyant sur la définition bachelardienne de la connaissance scientifique en tant que « réponse à une question », elle met en évidence les présupposés communs à ce que les institutions mettent derrière ce concept. La construction de la réponse, qui aboutit à la connaissance puis au savoir, est modélisée dans cette contribution selon le schéma herbartien relatif à l’étude d’une question au sein d’un système didactique. Sa dynamique est engendrée par la dialectique des médias, qui portent l’intention d’informer ceux qui savent les interpréter, par exemple une formule mathématique, et des milieux dénués d’intentions en ce qui concerne les réponses qu’ils apportent en tant que rétroactions. La question qui intéresse alors le chercheur est celle de la place (topogénèse), c’est-à-dire du rôle des acteurs, professeur et élèves, dans la construction de la dialectique média-milieu (mésogénèse). Elle débouche sur la recherche, encore ouverte, des conditions à mettre en place et des contraintes non modifiables dont il faut tenir compte pour que vive, dans les classes, une authentique « pédagogie de l’enquête ». Cette dernière intention est, pour l’auteure, portée par le vaste courant pédagogique qui, depuis un siècle, va de Dewey aux promoteurs actuels des démarches d’investigation, quelles que soient les formes que ces dernières prennent.\n21La diversité de situations qu’importe le terme de démarche d’investigation est encore illustrée par les trois contributions suivantes, qui prennent pour support les savoirs mathématiques.\n22Ghislaine Gueudet et Marie-Pierre Lebaud convoquent la notion de contrat didactique pour étudier en quoi celui-ci est modifié lorsque les technologies de l’information et de la communication sont utilisées au sein d’une démarche d’investigation. Sur les exemples qu’elles donnent, le recours à des logiciels de géométrie dynamique, de calcul fonctionnel ou la recherche sur l’Internet, par la nature des rétroactions qu’ils fournissent, changent et enrichissent le milieu. Elles montrent sur un premier exemple que la présence de ces artéfacts ne garantit pas nécessairement un accroissement de la place des élèves, ni dans la recherche ni dans l’avancée du savoir ; le professeur conserve une place prépondérante. Deux autres exemples contrebalancent ces résultats. Les deux auteures insistent alors sur la potentialité ou non des logiciels à laisser aux élèves la responsabilité de mener une enquête (ce terme renvoyant aussi bien à une investigation large, extradisciplinaire, qu’à une recherche au sein d’un savoir donné, comme les mathématiques) et à émettre ou non des conjectures : c’est-à-dire sur la possibilité qu’ils leur laissent dans la construction d’un milieu à partir duquel l’avancée dans le savoir, fruit de l’enquête, sera possible. Les auteures indiquent alors certaines des conditions portant sur le rapport antérieur des élèves au savoir, sur son degré plus ou moins grand de nouveauté, sur l’aide à la modélisation que fournit le logiciel. Si ce n’était le cas, et à partir des exemples contrastés dont il fournit l’analyse, cet article amène à la conviction que le recours aux technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE), en changeant le contrat et en apportant des potentialités nouvelles de construction d’un milieu, ne dispense pas d’une analyse didactique préalable si l’on souhaite engager les élèves dans une démarche d’enquête dont ils seront en grande partie les acteurs et non les sujets passifs.\n23La contribution de Francesca Morselli, Elisabetta Panucci et Monica Testera nous donne à voir une autre déclinaison du concept de démarche d’investigation. En Italie, à l’investigation est adjointe l’explication vue comme discours produit par les élèves, et visant à rendre évident le caractère de vérité d’une proposition. Les auteures illustrent le concept de Démarche d’Investigation et d’Explication à partir de la recherche par des élèves de 11-12 ans de rectangles de même périmètre : 20 cm. La démarche dans laquelle ils s’engagent nécessite la mobilisation des cadres géométrique et arithmétique : la connaissance du demi-périmètre suffit et le problème revient à la recherche de deux nombres dont la somme est 10. Cette démarche prend place dans un dispositif que les instructions scolaires italiennes désignent du nom de « laboratoire de mathématiques ». On retrouve au-delà des Alpes, une idée émise il y a plus d’un siècle par le mathématicien Émile Borel, en 1904 dans une conférence donnée au « Musée Pédagogique », mais jamais mise en œuvre dans le contexte français. Par ailleurs, l’activité mathématique qui est déployée dans la classe, et que décrit cette contribution, associe indubitablement un caractère expérimental de type papier-crayon à une activité « démonstrative ». Ceci incline à relativiser la dichotomie qu’opère l’introduction commune aux programmes français de mathématiques, de sciences et de technologie du Collège, dans son paragraphe relatif à la démarche d’investigation. « En ce qui concerne la validation, par l’expérimentation d’un côté, par la démonstration de l’autre » mentionne-t-il : l’un des côtés étant celui des sciences et de la technologie, et l’autre celui des mathématiques.\n24L’une des contributions précédentes mentionnait l’absence d’évaluation de l’expérience de démarche d’investigation qu’elle exposait. C’est en partie à réparer ce manque que s’attache le texte rédigé par Michèle Gandit. L’évaluation y assume une fonction formative, auto-formatrice pour l’élève, et aide à réguler, du point de vue du professeur, le processus de recherche dévolu à la classe. Deux modèles d’évaluation sont présentés. Le premier, engageant quatre variables prenant chacune quatre valeurs, permet au professeur d’évaluer l’implication des élèves dans l’action scientifique au cours du processus de démarche d’investigation en mathématiques. Le second, lui aussi se déclinant selon quatre variables, est destiné à l’élève dans une démarche d’évaluation formative. L’auteure montre que le changement de contrat didactique induit par un enseignement sous forme de démarche d’investigation, ainsi que ses répercussions sur les modalités différentes d’évaluation proposées dans l’article, nécessitent une formation spécifique des enseignants, tant est grand le changement de posture du professeur et des élèves.\n25Comme le lecteur pourra s’en rendre compte, la diversité des contributions constitutives de ce numéro est loin d’épuiser les questions que posent la conception et la mise en œuvre des démarches d’investigation dans l’enseignement scientifique. Néanmoins, à travers les expériences relatées et les analyses qui les accompagnent, perce l’idée commune de faire en sorte que l’École permette l’engagement des élèves dans une démarche de recherche. Sans doute peut-on exprimer, à travers ce mouvement, que la société poursuit le programme des Lumières qui assigne à l’École la formation « d’esprits libres et éclairés » selon la formule de Condorcet, tout en le prolongeant. Ce prolongement porterait l’idée selon laquelle les futurs citoyens, dont la formation ne saurait s’interrompre à la sortie du système éducatif, disposeraient ainsi des moyens leur permettant de s’instruire ultérieurement des savoirs que l’École n’a pu leur enseigner ; soit en raison de choix portant sur les savoirs composant ou non le curriculum, soit parce que les questions qui surgissent ou surgiront n’ont pas encore été étudiées et que la construction de leurs réponses est laissée au soin des générations futures.\n26Il s’agit toujours, dans une démarche d’investigation, de conduire les élèves vers les savoirs visés, qui restent à étudier, mais à travers une activité qui tendrait à les faire se comporter d’une certaine manière comme des scientifiques. Remarquons que ce faisant, on ne considère guère que le domaine du travail du scientifique vu par la société comme étant le plus noble et le plus spécifique de cette profession : celui de la recherche. La question sous-jacente à toutes ces contributions semble renvoyer à la difficulté, non encore résolue mais sur laquelle la recherche en éducation et en didactique se penche, de la transposition d’une activité définitoire d’une institution, celle de la Recherche, vers une autre institution, celle de l’École, dont l’activité définitoire relève de l’étude et de l’éducation à l’étude.\n27Comment alors, pour cette institution-cible, prendre en charge et mettre en place des conditions nouvelles qui restent en grande partie à inventer et qui permettront l’engagement des élèves dans la recherche, tout en tenant compte des contraintes spécifiques à cette institution, non modifiables et propres à l’étude ?\n28Les propositions des chercheurs mettent en évidence que la « meilleure balance » entre les possibles et les contraintes (épistémologiques, didactiques, pédagogiques, curriculaires) relève in situ d’un équilibre souvent très instable au regard des idéalités portées par les finalités des démarches d’investigation. C’est, dans tous les cas, l’une des questions fondamentales que soulèvent les formes didactiques nouvelles, que l’on regroupe derrière l’expression commode parce qu’englobante de « démarche d’investigation », et qui, loin d’être résolue, est ouverte à la recherche par ce numéro de Recherches en Éducation.\nALBE V. & ORANGE C. (2010), « Sciences des scientifiques et sciences scolaires », Recherches en Didactique des Sciences et des Technologies, n° 2, pp. 19-26.\nBACHTOLD M. (2012), « Les fondements constructivistes de l’enseignement des sciences fondés sur l’investigation »,Trêma, n° 38, pp. 6-39, http://trema.revues.org/2817\nBOILEVIN J.-M. (2013), Rénovation de l’enseignement des sciences et formation des enseignants, Bruxelles, De Boeck.\nBROUSSEAU G. (1986/1998), Théorie des Situations Didactiques, Grenoble, La Pensée Sauvage.\nBROWN S.L. & MELEAR C.T. 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Calmettes (dir.), Paris, L’Harmattan, pp. 101-126.\nBernard Calmettes et Yves Matheron, « Édito - Les démarches d’investigation : utopie, mythe ou réalité ? », Recherches en éducation [En ligne], 21 | 2015, mis en ligne le 01 janvier 2015, consulté le 28 septembre 2021. URL : http://journals.openedition.org/ree/7483 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ree.7483\nUnité Mixte de Recherche Éducation Formation Travail Savoir, Université de Toulouse\nComprendre le sens de l’action didactique des enseignants dans deux disciplines [Texte intégral]\nUnderstanding the meaning of the didactic action of teachers in two disciplines\nUnité Mixte de Recherche Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation, Aix-Marseille Université


Legend Souls Guild :: Clinck\nPosté le: Lun 5 Jan - 20:19 (2009) Sujet du message: Clinck\nAlors voilà dans vrai vie je m'appelle Nathaniel, je suis du québec et j'ai connu darluok dans le mois de juin 2006, lorsque j'avais 13 ans.. N'ayant pas le talent d'installer correctement WoW avec boomtown (le lien de download dans le temps), j'ai commencé à jouer seulement dans les alentours du 6 décembre 2006. J'ai testé quelques classes, mais j'ai commencé à réellement jouer une semaine après avec un paladin du nom de Nathan. Arrivé fièrement au level 10, je me suis rendu à Stormwind (les noms des villes étaients en anglais). Dans mon chemin de Stormwind et que je découvrais la ville, un jeune nain environ level 35 du nom de Shaar m'arrêta et me demanda de signer sa charte de guilde ''La lame Éternelle''. Ok, ça faisait une guilde. Après plusieurs heures d'xp de mon paladin et de mon druide Akor, j'arrivai au level 60 avec Nathan et je fis BWL pour la première fois, première instance que je faisais. Après, j'ai joué ici et là, j'ai monté un mage au level 66, mon paladin a changé de classe, race, faction pour un démoniste UD du nom de Clinck et mon druide Akor est level 70 et j'ai 16 ans. Faut pas oublier que j'ai farmé Naxxramas durant l'été 2007 avec mon druide et me manque juste à finir la quête interminable (je lais depuis 1 an et demi).\nFAQ : Pourquoi ton démoniste n'a pas de casque et a un stuff de merde?\nRéponse : À cause que j'avais traité Alana de cheateuse parce qu'elle avait aussi un personnage MJ du nom de Exta et qu'elle s'avait boosté ces stats (ex. agi), que je l'avais fait ban, fait perdre des levels, des pièces T3, etc. pour multi-compte et avoir fait Naxxramas à partir du level 56 avec sa prêtresse (j'étais là avec mon druide). Elle a alors fait une demande de sanction avec son nom de forum Alana comme quoi c'était de l'harcèlement et avait répondu avec son personnage MJ Exta et m'a ban 3 semaines, ban du tchat, raz stuff et -10 levels.\nPS : On m'a jamais redonné mon stuff même après qu'elle fut banni. Sa m'a pris 4 heures avant que Luciolis me répondent sur Skype et me donne seulement 70 DK-Points -_-'.\nBref, vive darlulu\nDernière édition par Clinck le Mar 6 Jan - 22:26 (2009); édité 1 fois\nPosté le: Lun 5 Jan - 20:19 (2009) Sujet du message: Publicité\nPosté le: Mar 6 Jan - 08:15 (2009) Sujet du message: Clinck\nEn voila des aventures ^^'\nPosté le: Mar 6 Jan - 13:00 (2009) Sujet du message: Clinck\nBienvenu, si tu cherches le topic avec exta et tout...il est dans la poubelle du forum de darluok =)\nPosté le: Mar 6 Jan - 13:42 (2009) Sujet du message: Clinck\nHumm Alana il y en a trois quatre qui en ont de mauvais souvenir ici aussi\nPosté le: Aujourd’hui à 06:43 (2018) Sujet du message: Clinck


Publié le 03/04/2018 à 07:55 / Béatrice Dupin\nTélédéclaration des « aides surface 2018 »\nDepuis le 1er avril il est possible d’effectuer le dépôt des dossiers Pac 2018 pour les aides « surfaces ». Ceux-ci sont à déposer avant le 15 mai. La déclaration doit être faite sur le site Telepac.\nLa télédéclaration des « aides surface 2018 » commence début avril et prendra fin le 15 mai au soir. « Aucun report de date n'est prévu, indique la DDT de la Drôme. La télédéclaration sur Télépac est obligatoire. » Pour les agriculteurs ne disposant pas des meilleures conditions de télédéclaration (pas d'ordinateur à disposition, absence d'accès à l'internet haut débit), la DDT propose des sessions de télédéclarations gratuites. A noter, « dans tous les cas, les agriculteurs restent responsables des données télédéclarées mais des agents de la DDT seront là pour les aider à utiliser l'outil Télépac et répondre à leurs questions », précise l'administration. Ces sessions sont possibles sur différents sites du 6 avril au 15 mai :\n- à Valence, au siège de la DDT, salle des capucins avec 20 postes informatiques en « self service » sans rendez-vous mais avec une assistance DDT de 8 h 30 à 12 h et de 13 h 30 à 16 h les vendredi 6, mardi 10, vendredi 13, mardi 17, vendredi 20, lundi 23 et vendredi 27 avril ainsi que les vendredi 4, lundi 14 et mardi 15 mai ;\n- à Nyons, au CFPPA, en « self service » avec 8 postes informatiques les jeudi 12, jeudi 19, mardi 24 et jeudi 26 avril à partir de 9 h et sans interruption jusqu'à 16 h (locaux fermés entre 12 h et 13 h 30, contact pour ouverture au 06 66 21 48 54) ;\n- à Nyons, à l'Unité territoriale (prendre rendez vous au 04 75 26 90 17).\nLa DDT de la Drôme attire l'attention des déclarants sur les points suivants :\n- cocher « oui » aux aides sollicitées. Pour mémoire : aides découplées = DPB, paiement vert, paiement redistributif (ex-DPU) ;\n- déposer les transferts de DPB au moyen des formulaires disponibles sur Télépac et penser à fournir les pièces justificatives. Celles-ci sont décrites dans les notices des aides et rappelées dans le récapitulatif de dépôt ;\n- enfin, il est vivement conseillé de renseigner l'adresse mail sur Télépac dans la rubrique données de l'exploitation (identification, statuts, coordonnées). En effet, la DDT utilise la messagerie électronique pour communiquer des informations réglementaires ou pratiques ainsi que lors de l'instruction.\nMots clés : DECLARATION PAC AIDES SURFACES 2018


Un avion de la CIA sécrase avec 4 tonnes de cocaïne - LA MENACE VIENT DES USA\nPublié le 15 décembre 2007 par Adriana Evangelizt\nLe plus ironique, dans cette histoire, c’est que ce jet Gulfstream II avait été utilisé à plusieurs reprises pour transporter des prisonniers emmenés à Guantanamo.\n« L'Algérie et ses "mossad" Selon un rapport des... »\nAnti-Illuminati-Prject 06/04/2008 10:54\nc encore les #illuminatis# la et d'autre services secrets sont leur bras droit\nEnigma 28/03/2008 05:45\nA DrewIl est bien évident que Pierre Martinet n'a sans doute rien à voir avec les faiseurs de sales coups de la CIA ou du Mossad. ON sait très bien que la CIA traficote avec la coco. Ils emploient des méthodes de pourris. Ils n'ont vraiment rien à voir avec le mythique et invraisemblable OO7.\nDrew 27/03/2008 21:31\nVirgil 15/01/2008 15:37\nMais les sources, tu les as en bas !\nAnar Christe 12/01/2008 21:42\nsky 24/02/2015 20:41\nIl faudrait voir le filme inspirer d'une histoire vrais : Kill the Messenger, "Secret d'Etat" en français, de Michael Cuesta avec Jeremy Renner


IOLCE––Conférence de Robin Christopherson\nFrom AI to robots, from apps to wearables — let’s design for everyone, OK ?\nDe l’IA aux robots\nLe design inclusif pour le web ?\nQuand nous réfléchissons, la technologie est devenue, de nos jours, une part intégrante de notre habillement, de notre code vestimentaire, voire même de notre corps ! C’est vrai, qui sortirait sans son téléphone, ou devrions-nous plutôt dire, sans l’extension de sa main ?\nLa conférence dont on parle, («De l'IA aux robots, des applications aux wearables - concevons pour tout le monde, d'accord?») se penche sur le sujet, et nous offre une perspective encore jamais explorée.\nDe l’IA aux robots, des applications aux wearables\nRobin Christopherson est la personne présentant cette conférence.  Responsable de l’inclusion numérique, il fait partie de l’équipe d’accessibilité et de technologie d’AbilityNet.\nAbilityNet est une société au Royaume-Uni proposant des services aidant les personnes handicapées à réussir au travail, à la maison et dans l’éducation.  Il conçoit et gère des sites web, des applications, d’autres services numériques accessibles et adapte les technologies.\nIls ont une appréciation directe de l’importance du design web et mobile et de son impact sur l’accessibilité et la facilité d’utilisation pour chaque client.  Il conseille les entreprises sur leurs obligations à rendre un site web accessible et égale pour tous.\nVous êtes dans une banque, quand soudain un braqueur surgit, un revolver à la main et vous tire une balle ! Vous la recevez dans l’épaule.  Pensez-vous avoir eu de la chance ?\nTout le monde perçoit la chance différemment.  Dans la situation énoncée, vous pourriez penser :  « J’ai failli mourir ! » .  Mais aussi :  « J’ai de la chance d’être encore en vie ! »\nRobin nous montre une vidéo de Maysoon Zayid, une conférencière TED.  Elle est victime de paralysie cérébrale et souffre de tremblement continu.  Malgré son handicap et ses difficultés quotidiennes, elle vit sa vie comme tout le monde et en parle sur un ton humoristique.\n« Dire personne handicapée, ou personne déficiente ? »\nC’est une question que se pose Robin Christopherson pendant la conférence.  Au Royaume-Uni, le terme  «  handicap  »  est controversé, malgré ça, il aime cette appellation.  Pour lui, le handicap n’est un problème que lorsqu’il nous empêche d’accomplir certaines tâches.\nVous êtes dans votre voiture et votre parebrise est brisé.  Pensez-vous que votre vue sera handicapée à cause de cela ?\nCet exemple est une façon de vous prouver que nous pouvons tous être victime d’une situation handicapante.  Nous comprenons, donc facilement, que tout comme une personne invalide, un matériel adapté à nos besoins est nécessaire.  Une façon de nous donner ce matériel, serait, par exemple, que les sites web s’adaptent à chacun de nous, tout le monde ayant ses propres difficultés.\nDe cette façon, l’information véhiculée sera plus accessible, plus facilement perceptible et elle atteindra plus de personnes et plus d’endroits.  La loi oblige cette accessibilité commune, l’égalité doit en ressortir !\n« La facilité est pour tout le monde, pas uniquement pour les personnes invalides.  »\nLes sites devraient offrir un bon design, des couleurs qui font contrastes, des images bien illustrées, des vidéos, des documents, des pièces jointes, etc.  Tout ça dans des formats utilisables par tous et partout.\nEn tant qu’utilisateurs, nous serons tous d’accord avec Robin pour dire qu’aujourd’hui nous utilisons principalement des écrans de téléphone plutôt que d’ordinateurs.  En moyenne, le trafic quotidien vers un site web donné dépasse 50% pour les appareils mobiles.  Dans certains cas, entre 70% et 75%, donc nous sommes plus sensibles aux contrastes de couleurs et ce, uniquement quand nous parvenons à les voir.\n– Google Home ;\n– Alexa de l’Amazon echo ;\n– Siri ;\nCeux-ci nous aident dans la vie de tous les jours à accomplir nos tâches, à retenir des informations, bref nous pouvons tout leur demander et cela en gardant les mains libres.  C’est pas plus simple ça?\nMais un site, peut-il nous offrir une telle commodité ?\nL’objectif du design inclusif consiste à rendre un site web accessible et utilisable par un maximum de personnes sans nécessitée d’adaptations spéciales.  Les personnes avec des déficiences sont des sources d’inspiration pour l’amélioration et l’accessibilité d’un site.\n« Le design inclusif, c’est tenter d’inclure autant de personnes que possible sans modifier la teneur de cette interface.  »\nIl est important de penser aux personnes qui vont utiliser notre interface ainsi qu’aux supports utilisés.  Elle doit s’adapter à chaque individu et à toutes les plateformes afin de faciliter son utilisation.  Par exemple, avec un bon ajustement sur un site web les personnes handicapées en milieu de travail peuvent se débrouiller aussi bien que quiconque.\n– transparents ;\n– de grande taille ;\n– modulables et rigides.\nDans les années futures, les designers web seront donc amené à adapter leurs techniques afin de répondre aux besoins des nouvelles technologies.  A celles-ci s’ajoutent les lunettes et les lentilles connectées, auxquelles les sites web doivent s’aligner afin de leur permettre une complète utilisation.\nLa vidéo a été réalisée par la marque Pepsi, elle nous montre un arrêt de bus à Londres où est installé un écran avec une caméra qui diffuse des animations.  L'objectif est de capter l’attention des passants et de les faire interagir avec.  C’est aussi une manière de les occuper dans cet espace assez ennuyeux qu’est un abri bus.


«Amplis Concertone» - 29781226 - sur le forum «Amplificateurs Intégrés» - 1030 - du site Homecinema-fr.com\nModérateurs: Staff Univers Casques, Staff Haute-Fidélité, Staff Juridique • Utilisateurs parcourant ce forum: PatBCN et 24 invités\n» 09 Mai 2005 10:29\nAprès un week end à la campagne, j'ai retrouvé un ampli que mon père avait acheté à Mr Illel (le monsieur du magasin éponyme) dans les années 60. Il s'agit d'un ampli Concertone à tubes, mais qui a une résistance grillée. Mon père a essayé de le réparer à plusieurs reprises, mais sans schéma, il n'arrive pas à retrouver la valeur d'origine de la résistance incriminée. Et plusieurs essais ont été infructueux.\nLes trois questions que je me pose sont :\n- Est-il possible de retrouver aujourd'hui un schéma de l'ampli ?\n- Est-ce que des personnes connaissent cette marque française qui après recherche sur google a fait faillite dans les années 70 ?\n- Qui dirige aujourd'hui le magasin Illel (j'ai vu qu'un pro-commerçant Illel trainait il y a quelques temps sur le forum).\nMerci pour votre aide, il s'agit d'un appareil qui a une certaine valeur sentimentale pour mon père. Je serais heureux de pouvoir l'aider à le remettre en état.\npar Google » 09 Mai 2005 10:29\n» 09 Mai 2005 17:28\nMr illel est toujours au magasin du 15eme\nil suffira de le contacter la bas au 0145540922\npour ce qui est du schéma j'ai peux d'espoir\n/noah/ a écrit: Bonjour à tous,\nj'ai un tuner de cette marque qui ne marche pas\n(c'est une information super intéressante)\nRestauré un ampli Concertone\nPour le schéma, cela semble introuvable jais fouillé partout sur le Net, pour un ami qui en possède un avec un push-pull EL84, mais rien même chez les revendeurs de doc en Allemagne puisque cet appareil était fabriqué en Allemagne.\nLa solution est de le relever, sur montage à tube, ce n’est pas complexe.\nPour le remplacement de la résistance, il faut voir le montage et l’endroit où elle se trouve pour connaître sa fonction, et en se basant sur un autre montage à tubes, on trouvera la bonne valeur.\nMais sur des amplis de cet âge une restauration complète n’est pas superflu, les condensateurs au papier, n’étant pas des merveilles, contrairement au bon vins il ne se bonifie pas en vieillissant.\n» 11 Mai 2005 23:21\nJ'ai remonté l'information à mon père qui a été grandement étonné d'apprendre que Mr illel était encore en activité. A l'occasion, je passerais au magasin du 15è (géographiquement proche), enseigne qui de toutes façons m'intéressait depuis un certain temps.\nun petit up est toujours utile... la preuve...\nMerci pour ces renseignements. Concertone n'était pas une marque très répandue, mais apparement de bonne qualité. Pour la résistance, mon père m'a dit avoir essayé par tatonnement différentes valeurs. Il m'a dit que dans certains cas la résistance devenait rouge de chaleur. Comme mes compétences en électroniques sont proches du néant absolu, je ne saurais en dire plus.\nJ'ai néanmoins compris la logique générale, à savoir relever le schéma soi-même et comparer avec des systèmes équivalents pour retrouver la correcte valeur de la résistance en fonction de son utilité.\nOu puis-je trouver des sites de références avec de tels schémas ?\nA combien peut on estimer une révision complète, si on la fait soi-meme, ou si on la fait faire ?\nEst-ce valable de persévérer sur cet ampli, au delà de l'aspect strictement sentimental ? (ie, que vaut-il face aux productions actuelles ?)\n» 12 Mai 2005 20:30\nLes tubes sont également des EL84, et la référence précise du modèle est AS 300. Je cherche actuellement des personnes en région parisienne (professionnel ou amateur) pouvant me chiffrer le cout d'une révision de l'ampli.\nAprès un petit coup de Google, j'ai trouvé ce site :\nOu j'ai trouvé la réponse à ma question, à savoir que remis en état, cet ampli serait loin d'être ridicule aujourd'hui.\nLe_Lampiste, te serait-il possible de contacter ton ami pour lui demander les références de son ampli ? Parce que si on a le même il serait possible à partir d'une simple photo de déterminer la valeur de résistance.\nJe vais également essayer de contacter le site Thf.fr.\n» 12 Mai 2005 23:45\nJ'ai envoyé un mail au site thf.fr, car il mentionne un utilisateur régulier d'AS300. J'aimerais assez récupérer ses coordonnées pour un échange de photos/renseignements.\nPar ailleurs j'ai trouvé sur le site thf les coordonnées de deux professionnels : Dr Tubes, par ailleurs mentionné dans un autre sujet du forum, résidant à Nice et apparemment très compétent, et EARS dont les coordonnées téléphoniques me laissent penser qu'il doit être en région parisienne.\nJe vais essayer de les contacter demain pour information.\nPour info, si j'arrive à remettre en état cet ampli, il tournera avec une paire de Diva 16 (en complément de mon install HC actuel), en attendant une remise en état d'une paire de colonnes Filson contemporaines à l'ampli.\n» 26 Mai 2005 17:02\n/noah/ a écrit: J'ai envoyé un mail au site thf.fr, car il mentionne un utilisateur régulier d'AS300. J'aimerais assez récupérer ses coordonnées pour un échange de photos/renseignements.\nEn tournée sur le sud est en ce moment...\nPlutot sur le Sud ouest je suis...du coté de La Rochelle (17)...\nRégulierement en déplacement France et etranger (Suisse , Belgique , Allemagne pour travaux à domicile...\nIndex du forum › HAUTE-FIDELITE › Matériel HiFi › Amplificateurs Intégrés › Amplis Concertone


Sujet: Bonjour 08.03.18 16:01\nBonjour à tous, je m'appelle Nicolas ( fjb972) et je pratique le tarot depuis 20 ans. Je me propose d'aider les gens de ce forum par plaisir tout simplement. J'ai 41 ans et je vis dans le Vaucluse. A bientot\nSujet: Re: Bonjour 08.03.18 17:19\nSujet: Re: Bonjour 09.03.18 15:42\nSujet: Re: Bonjour 10.03.18 0:09\nPour le tarot tu as appris via une méthode ? ou juste via ton intuition ?\nSujet: Re: Bonjour 10.03.18 6:22\nEn fait un peu les deux. Cela fait longtemps que je le pratique, d'abord pour moi puis pour les autres. Je n'ai pas tout de suite utilisé le tarot de Marseille. J'ai commençé par l'oracle de la triade, le tarot zen puis le tarot de Marseille.\nSujet: Re: Bonjour 10.03.18 9:35\nSujet: Re: Bonjour 10.03.18 10:10\nSujet: Re: Bonjour 10.03.18 13:59\nBienvenue Sur EF :)


Barre De Son Ou Home Cinema – infos barbecue\nDe son pour vous permettre de profiter d’une qualité home cinema sur votre téléviseur il est équipé d'un port usb et permet la lecture....\nUGREEN Câble RCA Jack Audio Stéréo 3.5mm Mâle vers 2 RCA Mâle Y Compatible avec Amplificateur Autoradio Chaîne HiFi Barre de Son Home Cinéma Smartphone, Plauqés Or (5 M)\nJAKROO Télévision Bluetooth stéréo, 4 Pilotes Pleine Gamme, Haut-parleurs stéréo Home cinéma sans Fil, Barre de Son, (40 W, câble à Fibre Optique, télécommande),B\nDe la barre de son est particulièrement claire les voix bien perceptibles et c’est un vrai plaisir que d’écouter de la musique et bénéficiez d’une qualité audio exceptionnelle.\nHome cinéma avec des branchements et des fils hdmi en tout genre alors la technologie bluetooh et le chasseur vod numéro une vod dogman vod voir. Et le système d’enceinte sans fil à partir de votre home cinéma le prix de la musique sans fil un système home. 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Appartement meublé à louer à Lyon – Un loft étonnant au coeur...\nUn loft étonnant au coeur de Lyon\nMeublé avec goût et décoré de façon moderne, ce charmant appartement est situé au cœur du 1er arrondissement et à quelques minutes de marche de nombreuses attractions de Lyon !\nDétendez-vous dans la salle de séjour lumineuse qui comprend un canapé-lit double convertible face à une télévision à écran plat et deux grandes fenêtres qui éclairent l'espace. Si vous avez envie de rester, il y a aussi un coin repas avec une table et des chaises pour 4 personnes où vous pourrez prendre vos repas avec vos proches !\nLa cuisine est entièrement équipée d'appareils électroménagers et de couverts dont vous aurez besoin pour préparer un petit déjeuner facile, avec une cuisinière, un four et un grille-pain.\nLa chambre à coucher en mezzanine contient un lit double, un espace de travail et une armoire pour vos affaires. À votre arrivée, des draps de qualité hôtelière vous seront également fournis gratuitement.\nLa salle de bain comprend tous les éléments essentiels dont vous aurez besoin pour vous rafraîchir, comme une douche à l'italienne, des toilettes séparées et un lavabo. Des serviettes propres et des articles de toilette gratuits vous seront également fournis.\nLe 1er arrondissement est animé autour du majestueux Hôtel de Ville et de la Fontaine Bartholdi du 19ème siècle sur la Place des Terreaux. Les monuments culturels comprennent le Musée des Beaux-Arts de Lyon, avec ses chefs-d'œuvre impressionnistes, et l'Opéra national de Lyon, conçu par Jean Nouvel. Des librairies et des magasins de vinyle remplissent les rues en pente, et des bistros en plein air bordent les places pavées. Des clubs de musique branchés et nocturnes remplissent la rue Sainte-Catherine.\nLe plateau de la Croix-Rousse, un havre de paix, est situé à 10 minutes de l'appartement. Visitez la célèbre Maison des Canuts, si vous voulez tout savoir sur l'histoire des Canuts et de la soie à Lyon.\nLes bords de Saône ne sont qu'à 15 minutes à pied. Tout en traversant la Saône, faites une promenade jusqu'au Vieux-Lyon (site historique classé au patrimoine mondial de l'UNESCO).\nN'oubliez pas de visiter la basilique de Fourvière qui offre une vue imprenable sur Lyon.


Votre carrière en gestion de projet chez TPG - TPG The Project Group\nRejoignez l’équipe internationale de consultants TPG\nRejoignez l’équipe gagnante d’un important partenaire de Microsoft et de Planisware\nBienvenue chez TPG The Project Group. Nous sommes un fournisseur international de services complets de conseil, de mise en œuvre, de produits et de formation pour la gestion de projets à l'échelle de l'entreprise et les technologies de Microsoft et Planisware. TPG augmente le niveau de maturité de la gestion de projet de ses clients, contribuant ainsi de manière significative au succès de leur entreprise. Nos bureaux TPG sont situés en Europe, aux États-Unis et en Afrique.\nTPG The Project Group est l’un des principaux partenaires spécialisés dans Microsoft PPM (Project and Portfolio Management) dans le monde entier. Notre portefeuille complet de solutions et de produits s'appuie sur l'expérience de mise en œuvre significative que nous avons acquise depuis la création de TPG en 1998. Par exemple, TPG PSLink® est un produit de premier plan et certifié SAP pour l'intégration de Microsoft PPM avec des systèmes ERP tels que SAP.\nLa gamme de produits et services de TPG est complétée par des séminaires publics et internes sur Microsoft Project pour les utilisateurs et les administrateurs et sur la méthodologie du PMI (Project Management Institute).\nConsultant(e) confirmé(e) MS Project Online (F/H)\nConsultant(e) Planisware Enterprise (F/H)\nInformations sur la protection des données des demandeurs.


Calcium et magnésium en comprimés Myvitamins | Myvitamins | Myvitamins\nNotre apport en magnésium contribue à réduire les sensations de fatigue⁵ tout en préservant les fonctions cognitives², pour que nous restions au top de notre forme tout au long de la journée.\nLe calcium est essentiel à la santé des dents et des os¹.\nLe magnésium renforce les fonctions cognitives².\nUn moyen pratique d’augmenter votre apport quotidien.\nIndispensable et Efficace!!! Que du ++++\nBeaucoup moins fatiguée, plus de tics liés au manque de magnésium et moins stressée!! Mon corps ne fixant pas le magnésium correctement la prise de ces comprimés est indispensable chaque jour!! Idem pour le calcium! Multioperée des membres inférieurs et supérieurs la prise de calcium me permet de renforcer mes os, un indispensable dans ma situation. Je suis ravie que calcium et magnésium soient couplés dans une seule gélule, c’est très pratique!! Je vous les recommande!!!\n27/02/2022 par MYRIAM\nJ'ai pris cette cure durant 1 mois, ma sensation de fatigue est diminuée et je me sens plus active. Je recommande\n16/02/2022 par Elodie\nÉnergie , os\nTrès satisfaite Donne de l’énergie et fortifie les os si vous êtes en manque de calcium et intolérant au lactose ( pas de yaourt ou lait) bon compromis !!!!\nAcheté il y a environ deux mois en complément alimentaire pour une personne âgée...... Très bon Retour. Elle se sent bcp mieux et moins fatiguée... J'en rachèterai sûrement !\n08/11/2021 par Sabine\nMoins de courbature\nIl m'a été conseillé de prendre du Magnesium pour aider dans les courbatures et fourmillement de mes jambes. Au bout du 3ème jours, je commençais à ne plus avoir cette sensation désagréable que j'avais au jambes. J'ai arrêté pendant 1 semaine les comprimés et les douleurs sont réapparus. Donc je recommanderai sans faute ce produit !


CAMPAGNE DE LA JOURNEE MONDIALE DE LA SANTE 2019 - Radio-kankan\n La santé est un droit humain ; il est temps d’instaurer la santé pour tous.\n La couverture-santé universelle peut être mise en place, faisons-le !\n La couverture-santé universelle consiste à ce que chacun puisse avoir accès à des services de santé de qualité, où et quand il le souhaite, sans connaître de difficultés financières.\n La moitié des habitants de la planète au moins n’ont pas accès aux services de santé dont ils ont besoin.\n Environ 100 millions de personnes sombrent chaque année dans l’extrême pauvreté du fait de dépenses de santé directes.\n Qui sont ces personnes et comment les aider ? Pour mieux déterminer qui sont ces exclus, nous avons besoin de données ventilées selon le sexe, l’âge, le niveau de revenu, la situation géographique, le niveau d’éducation et d’autres facteurs influant sur l’accès aux services de santé.\n La santé est un droit humain ; tout le monde devrait avoir accès aux informations et aux services nécessaires pour prendre soin de sa santé et de celle de sa famille.\n Des soins de santé de qualité et accessibles sont le fondement de la couverture-santé universelle.\n Les soins à risque et de mauvaise qualité brisent des vies et coûtent chaque année, au niveau mondial, des milliards de dollars. Nous devons en faire plus pour améliorer la qualité et la sécurité des services de santé dans le monde.\n Les soins de santé primaires doivent être le premier niveau de contact avec le système de santé, l’échelon où les individus, les familles et les communautés reçoivent l’essentiel des soins (depuis la promotion et la prévention jusqu’au traitement, à la réadaptation et aux soins palliatifs), au plus près de là où ils vivent et travaillent.\n En somme, assurer des soins de santé primaires, c’est s’occuper des gens et les aider à améliorer leur santé ou à préserver leur bien-être, plutôt que seulement traiter une maladie ou un problème de santé.\n Les soins de santé primaires couvrent la majorité de vos besoins de santé, tout au long de la vie, incluant des services tels que le dépistage, la vaccination, la communication d’informations sur la prévention des maladies, la planification familiale, le traitement des affections à court et à long terme, la coordination avec les autres niveaux de soins, et la réadaptation.\n Les soins de santé primaires sont un moyen rentable et équitable de fournir des services de santé et d’aider les pays à progresser sur la voie de la couverture-santé universelle.\n Un système de santé offrant des soins de santé primaires solides permet d’améliorer les résultats sanitaires, présente un bon rapport coût/efficacité et améliore la qualité des soins.\n Les agents de santé ont un rôle crucial à jouer en expliquant aux patients comment prendre soin de leur santé, en coordonnant les soins, et en relayant les besoins de leurs patients aux chefs d’établissements de santé et aux décideurs.\n Les agents de soins de santé primaires ont une relation de confiance stable avec leurs patients, dont ils connaissent les antécédents. Cette vision globale permet d’améliorer les soins et de faire des économies.\n Les agents de soins de santé primaires connaissent les traditions, les cultures et les pratiques de leur communauté, ce qui les rend indispensables pendant les épidémies et les situations d’urgence.\n Pour que la santé pour tous devienne réalité, les individus et les communautés doivent avoir accès à des services de qualité pour leur santé et celle de leur famille, des agents de santé qualifiés doivent dispenser des soins de qualité centrés sur la personne, et les décideurs doivent s’engager à investir dans les soins de santé primaires.\nAPPELS A L’ACTION\nLes soins sont un droit, pour vous et pour votre famille. Expliquons à ceux qui nous dirigent que tout le monde mérite des soins de qualité !\nParlez à votre agent de santé local afin d’obtenir les informations et le soutien dont vous avez besoin pour prendre soin de votre santé et de celle de votre famille.\nDes soins de qualité bénéficient à notre santé, à l’économie de nos pays et à la société. Appelons les dirigeants mondiaux à faire de la santé pour tous une réalité !\nVous êtes la voix de vos patients. Ensemble, faites savoir aux responsables locaux que vous soutenez la santé pour tous !\nLes agents de santé ont le pouvoir de changer la vie des gens en prodiguant des soins et des conseils. Garantissons à tous l’accès aux compétences et à l’expertise que vous pouvez apporter !\nDonnez à vos patients les moyens de prendre soin de leur santé. Vous jouez un rôle vital pour connaître leurs besoins et leur apprendre à améliorer leur santé et à rester en bonne santé.\nLa santé est un choix politique ; veillez à ce que toutes les politiques publiques en tiennent compte.\nPour faire de la couverture-santé universelle une réalité, il faut investir davantage dans les soins de santé primaires ; vous avez le pouvoir de faire bouger les choses.\nCette année, engagez-vous à collecter des données de santé de meilleure qualité afin de mieux cibler l’emploi des ressources et de procéder aux changements indispensables.


➤ Comment récupérer les discussions WhatsApp perdues ou supprimées 🕹\nComment récupérer les discussions WhatsApp perdues ou supprimées\nCela peut arriver à eliminare par erreur des messages sur WhatsApp et les vouloir recuperare. Si tel est votre cas, sachez que c'est une opération réalisable et très simple. En fait, vous pourriez penser qu'il n'y a plus rien à faire maintenant. Cependant, dans ce guide, vous remarquerez que à certaines occasions Est-il possible récupérer les discussions WhatsApp supprimées et aussi des photos, vidéos ou médias que vous avez échangés. La procédure est valable pour les deux Android que, pour iPhone / iPad. Avant d'utiliser ces systèmes, assurez-vous de faire les sauvegarde WhatsApp régulièrement car de cette façon, il est plus probable et plus facile de tout récupérer. Depuis que WhatsApp a introduit la possibilité de supprimer les messages envoyés, une méthode est également née pour récupérer les messages WhatsApp supprimés. Ci-dessous, cependant, nous vous montrons les procédures pour récupérer l'intégralité des conversations et des chats supprimés.\nSi vous utilisez un iPhone, vous pouvez récupérer les messages supprimés via iCloud Drive ou iTunes, ce dernier si la dernière sauvegarde a été effectuée à partir du PC.\nSi la dernière sauvegarde de données a été effectuée sur un Mac ou sur un PC, tout ce que vous devez faire pour restaurer les anciens messages est :\nConnectez votre iPhone vers PC, afin de démarrer rapidement iTunes\nCliquez sur l'icône Dispositif\nSélectionnez l'élément Restaurer la sauvegarde\nChoisir la filet les fichiers de sauvegarde que vous avez l'intention d'utiliser\nAvant de procéder à la restauration de la sauvegarde, désactivé la fonction Trouvez mon iPhone\nAttends le achèvement opération\nAprès l' reboot, toutes les données et conversations Whatsapp précédemment perdues réapparaîtront. Si vous rencontrez des problèmes avec la sauvegarde sur votre iPhone, vous pouvez consulter le page officielle l'assistance d'Apple.\nSauvegarder le lecteur iCloud\nMoyens iPhoneà la place, vous pouvez récupérer les messages perdus en utilisant icloud lecteur et restaurez les conversations WhatsApp. La première opération à effectuer est la vérifier l'existence de la sauvegarde sur iCloud:\nTête à l'intérieur du réglages\nContinuez votre Chat, Alors Sauvegarde des discussions\nDans ce dernier élément, vous verrez l'heure, la date et la taille de la dernière sauvegarde effectuée. Après avoir localisé votre sauvegarde, vous pouvez procéder comme suit :\nRéinstallez l'application depuisApp Store\nRéinitialiser sauvegarde e attendre l'achèvement de l'opération\nEnfin, ils devraient apparaître messages supprimés sur WhatsApp.\nRécupérer les chats WhatsApp supprimés sur Android\nSi vous utilisez un smartphone Android, les étapes à suivre pour récupérer des fichiers ou messages supprimés par le passé sont toujours très simples. il faudra l'utiliser Google Drive ou Base de données.\nGoogle Drive il devrait sauvegarder régulièrement et automatiquement les discussions sur votre compte Google, mais pour savoir si le service est opérationnel régulièrement :\nAppuyez sur l'icône en forme de trois points présent en haut à droite\nTrouvez le dernier Sauvegarde locale, et la dernière sauvegarde effectuée le Google Drive\nSi la sauvegarde Google Drive est plus récente que celle de votre téléphone, restaurez-la. Pour le faire:\nRéinstallez-le gratuitement à partir de Google Play Store\nAu moment où il vous sera demandé de restaurer les messages supprimés recharger la sauvegarde enregistrée sur le compte Google, accepter et attendre le téléchargement\nToutes les conversations supprimées ils réapparaîtront dans la liste principale ou dans l'archive (s'ils y ont déjà été enregistrés). Vous pouvez également consulter le guide officiel de Whatsapp pour tout approfondir.\nBase de données dans le téléphone\nSi vous n'avez jamais enregistré de discussions sur Google Drive mais que vous souhaitez tout de même récupérer les messages supprimés, vous pouvez utiliser le Base de données. WhatsApp enregistre les bases de données dans la mémoire interne du téléphone et pour la restaurer, vous devrez :\nAvril il Gestionnaire de fichiers de votre smartphone\nContinuez en appuyant sur la rubrique relative à Mémoire interne\nContinuer sur WhatsApp, Alors Base de données\nPour savoir si une sauvegarde existe réellement :\nCliquez sur l'icône en forme de trois points en haut à droite\nContinuer sur réglages, Alors Chat\nAppuyez sur Sauvegarde des discussions et vérifiez que la dernière sauvegarde effectuée est celle Locale\nAu cas où il serait disponible, réinstaller Whatsapp, suivez la procédure et lorsque l'application vous demande de restaurer la dernière sauvegarde, acceptez\nVous pouvez également récupérer des discussions plus anciennes, jusqu'à une semaine plus tôt, en récupérant l'un des anciennes bases de données chats enregistrés quotidiennement à 02h00. Pour cela, il suffit d'entrer dans l'archive du smartphone grâce à n'importe quel Gestionnaire de fichiers présent sur le téléphone ou en le téléchargeant depuis le Play Store, et allez dans / WhatsApp / Bases de données. Ici, nous allons trouver les fichiers de sauvegarde que nous voulons restaurer nommés msgstore-YYYY-MM-DD.1.db.crypt12. Une fois que vous avez trouvé le fichier de sauvegarde de la base de données de messages à restaurer, vous devrez le renommer en msgstore.db.crypt12. Une fois cela fait, nous pouvons désinstaller et réinstaller Whatsapp à partir du Play Store en toute sécurité et appuyer sur le bouton Restaurer quand il nous sera demandé de restaurer notre sauvegarde de chat.\nQue faire si je n'ai aucune sauvegarde WhatsApp ?\nSi vous n'avez pas fait de sauvegarde de vos discussions WhatsApp, les chances de récupérer vos conversations sont Minime. Cependant, vous pouvez essayer d'utiliser un programme capable de récupérer les dieux fichiers supprimés depuis votre smartphone. Le programme en question est Dr. Fone, Disponible pour Android e iOS, ce qui vous permet de recuperare (parfois) les chats WhatsApp supprimés même sans sauvegarde enregistrée. Le programme récupère également les fichiers accidentellement supprimé. Cependant, il est bon de savoir qu'il sera extrêmement difficile récupérer les chats WhatsApp supprimés si vous n'avez aucune sauvegarde, que ce soit local ou nuage. Cependant, vous pouvez en télécharger un essai gratuit de Dr. Fone, et essayez de récupérer les chats perdus : si le programme trouve avec succès les chats WhatsApp à récupérer, il vous demandera d'acheter la clé de licence pour le version complète avant de pouvoir récupérer vos discussions.\nSouvent afin d'obtenir les autorisations nécessaires pour récupérer les chats et les photos supprimés accidentellement de votre smartphone, l'application effectue un Racine temporaire de votre téléphone Android, alors utilisez dr.fone sur le vôtre discrétion.\nComment récupérer les médias WhatsApp supprimés sur Android\nIl peut arriver que vous souhaitiez également récupérer des photos, des vidéos, des documents ou autre chose que des messages. Si, après avoir suivi les étapes expliquées ci-dessus, vous n'avez pas pu trouver la conversation supprimée dans le passé, vous ne pouvez malheureusement rien faire. Cependant, un dernier espoir existe pour les fichiers multimédias, même sans avoir une sauvegarde disponible.\nSu Android, après avoir supprimé un fichier, il est de toute façon enregistré plusieurs fois dans le téléphone.\nOuvrez le Gestionnaire de fichiers de votre smartphone\nContinuez votre archives, Alors Mémoire interne\nAppuyez sur WhatsApp et continuer sur Médias\nA l'intérieur du dossier, vous trouverez tous les types de médias appartenant à WhatsApp et vous pouvez identifier ceux qui vous intéressent (s'ils sont toujours présents)\nDernièrement, WhatsApp a introduit une fonctionnalité pour supprimer les messages WhatsApp envoyés pour erreur (et donc les masquer) (à condition que le destinataire n'ait pas encore lu le message spécifique) pendant une durée maximale de 7 minutes.\nWhatsRemoved +, comme son nom l'indique, a été créé pour vous donner la possibilité de afficher les messages supprimés de la personne avec qui vous envoyez des SMS ! Tout est absolument gratuit et légal. Il y avait une application sur le Play Store appelée WhatsRemoved, basée sur le même principe, mais elle a été supprimée, nous vous invitons donc à télécharger WhatsRemoved + qui est désormais également utilisable pour toutes vos applications de messagerie, ainsi que Whatsapp, en gardant son fonctionnalité principale: Affichez les messages supprimés par la personne avec laquelle vous envoyez des messages !\nAudio Video Comment récupérer les discussions WhatsApp perdues ou supprimées\nQue voit un contact WhatsApp bloqué ? ❯\najouter un commentaire depuis Comment récupérer les discussions WhatsApp perdues ou supprimées