Le camping, la solution idéale pour des vacances familiales\nLe camping, une excellente option pour les vacances en famille\nPour de bonnes vacances en famille, le camping familial offre de nombreux avantages. Entre ambiance décontractée et conviviale et animation au soleil et sur la plage, il ne peut que plaire aux petits et aux grands. En dehors des contraintes du quotidien, il permet à une famille de se retrouver et d’éloigner la routine en partageant des moments de plaisir et en faisant de nouvelles rencontres. Pourquoi opter pour un camping familial pour les vacances ?\nPourquoi le camping en famille est-il la meilleure option de vacances ?\nTout d’abord, considérez votre budget. Les campings qui offrent des services haut de gamme sont certainement plus chers que les simples campings. Mais même au sein de campings du même type, les prix varient considérablement. Veuillez donc faire vos recherches avant de réserver. Choisissez ensuite le bon emplacement. Vos options varieront selon que vous souhaitiez profiter des plages, montagnes ou campagnes. Le camping en bord de mer est populaire en été, mais a tendance à être plus cher. Le camping de montagne est parfait pour les randonneurs, mais vous devez choisir la période avec soin vu que certains campings sont fermés pendant l’hiver. Pensez également aux activités que vous projeter de réaliser. De plus, les enfants adoreront l’aire de jeux et le club pour enfants. Les amateurs de sport n’ont pas leur mot à dire, car ils trouveront sûrement leur bonheur pour le tennis, le football, le golf ou le canoë. Enfin, découvrez ce que le camping a à offrir. Certains terrains de camping n’ont pas de restaurants sur place, il faudrait donc planifier vos courses avant votre arrivée. D’autres, en revanche, proposent des forfaits tout compris qui incluent les repas et les divertissements. C’est idéal si vous ne voulez pas vous soucier d’organiser votre séjour. Vous pouvez consulter ce site spécialisé, pour plus d’informations sur le camping en Vendée.\nCamping en famille : quels avantages ?\nIl est important de passer du temps en famille. Il n’y a pas de meilleur endroit que la nature. Le camping familial est une excellente solution afin de profiter de bons moments ensemble. Aussi, les enfants aiment toujours pouvoir jouer à l’extérieur, profiter de l’environnement et de la liberté qu’offre la nature. En plus, c’est l’occasion pour eux d’explorer de nouvelles choses, tels qu’apprendre à allumer un feu ou à pêcher. Le camping est aussi une opportunité pour se déplacer et prendre l’air. Il est excellent pour votre santé et vous permet de vous déconnecter du stress quotidien. Le camping est une option moins chère que les vacances à l’hôtel, idéal pour les familles avec un budget modeste. Il y a aussi quelques tentations (donc le coût est faible) lorsque vous campez : vous êtes satisfaits de ce que vous avez, et vous appréciez le temps passé ensemble. En camping, vous êtes plus confortables qu’en hôtel. Vous vous sentez comme chez vous, et vous pouvez même vous faire des amis avec d’autres campeurs. Le camping est une chance de traverser le monde et de profiter pleinement de la nature.\nFaire un agréable camping en famille\nFaire du camping avec ses enfants est une merveilleuse expérience. Avec tant de choses à faire et à voir, cela s’avère un excellent moyen de passer du temps avec sa famille. Toutefois, quelques points sont à prendre en compte avant de camper avec ses enfants. Il vous est conseillé, en premier lieu de choisir un lieu approprié à ses enfants. Certains emplacements sont plus adéquats aux enfants que d’autres. Entre autres, si vous avez des jeunes enfants, vous souhaiterez opter pour un terrain de camping avec des activités divertissantes comme une piscine ou un minigolf. Pareillement, si vos enfants sont plus âgés, vous choisirez certainement des endroits offrant des activités plus stimulantes, comme des pistes de randonnée ou de vélo de montagne. Faites en sorte d’emporter tout ce dont vous pourriez utiliser, à savoir les vêtements adaptés à la météo, les articles de toilette, de l’eau et de la nourriture. Vous pourrez aussi apporter des livres et des jouets pour vos enfants pour qu’ils puissent avoir quelque chose à faire durant votre temps de pause. Pour finir, n’oubliez pas d’emmener une trousse de premiers traitements pour soigner toute blessure qui pourrait survenir. Le camping est une meilleure façon de passer du temps avec votre famille. Néanmoins, il est primordial de mieux se préparer avant de partir.\nQuelques astuces pour un camping des vacances en famille réussi\nSi vous planifiez des vacances en camping en famille, assurez-vous de bien prendre en considération le lieu idéal pour le camping. Le choix du logement est l’un des premiers éléments à considérer. À cet effet, le mobil-home est un choix pratique qui garantit le confort des usagers. En outre, il est facilement configurable et abordable à tous les budgets. Informez-vous également sur les matériels disponibles au camping. L’option idéale est d’opter pour des logements bien agencés qui vous feront vous sentir comme chez vous. La disponibilité de quelques équipements sera également la bienvenue : supérettes, restaurants, snacks. Pour les familles avec enfants, les offres de chambres qui sont séparées pour les enfants et les parents sont privilégiées. N’oubliez pas d’accorder également de l’intérêt à l’emplacement du camping et de ses environs. Cela vous préparera à vos visites et profitera des attraits touristiques de la région. Le camping est une excellente option pour les familles en vacances dans la nature. En vous permettant d’économiser de l’argent, il offre aussi diverses activités et des matériels pour rendre votre séjour inoubliable.


La saison est lancée ! – Bio-T-Full\nCa y est la saison des A.C.E.A.U (Ateliers Citoyens Educatifs d’Agriculture Urbaine) est lancée et Bio-T-Full vous a concocté des ateliers aux petits oignons cette année ! Jardinage, bricolage ou bien atelier cuisine il y en aura pour tous les goûts.\nPour découvrir la programmation et vous inscrire à un atelier rendez-vous dans la rubrique Ateliers en cliquant ICI\nOn en profite pour vous annoncer que l’association sera présente lors du Festival Chloroph’îles de Saint-Sébastien-Sur-Loire les 28 & 29 avril ! On vous présentera l’association mais vous pourrez également participer à un atelier de découverte des micro-pousses le 28 avril (14h/16h) et le dimanche venez fabriquer une jardinière à réserve d’eau (14h/16h)\nPetit retour en images sur les 48H de l’Agriculture urbaine de ce week-end. C’était l’occasion de faire découvrir aux Nantaises et aux Nantais ce qui se passe dans la région en matière d’agriculture urbaine. Et autant vous dire qu’on n’a pas chômé !\nBio-T-Full s’est associé avec O’bio potager pour proposer un chantier participatif au Solilab, avec la construction d’un mur végétal en aquaponie.\nDu côté des 15 lieux à réinventer et de notre projet sur le terrain de Babonneau on a profité de l’événement pour réaliser un atelier de co-conception d’un jardin fruitier avec Edulis Paysage.\n24 avril 2018 3 mai 2018\nPrécédent Article précédent : 15 lieux à réinventer\nSuivant Article Suivant: Aux Arbres !


Bébour, sauvetage d'une chienne réunionnaise épuisée, la belle histoire de la nouvelle année | ActuAnimaux\nUne chienne sortie de son errance par une vraie solidarité\nL’Île de la Réunion est une île connue pour ses magnifiques randonnées en montagne. Une bénévole de la SPA Réunion avec d'autres amis a visité "le trou de fer" qui se trouve à plusieurs heures de marche du village de La Plaine des Palmistes dans l’Est de l’île.\nLeur visite fut troublée par la présence d’une chienne très affaiblie qui se trouvait à cet endroit, loin de toute habitation et à qui les randonneurs ont pu donner un peu d'eau et de nourriture.\nAffaiblie au point qu'elle ne peut suivre ses nourrisseurs\nLa chienne n'a pas pu les suivre au retour, mais suite à son l'histoire et les photos sur les réseaux sociaux, beaucoup de personnes sur l'île ont eu connaissance de la présence de cette chienne.\nLe lendemain des touristes qui ont vu la chienne sur le site ont fabriqué un brancard pour la transporter, elle était trop épuisée et ne tenait plus sur ses pattes.\nLes bénévoles se relaient pour son transport vers le refuge\nEn mi-chemin ils ont été rejoints par un petit groupe d'amis des animaux parti pour sauver la chienne. Descendue sur la côte, d'autres bénévoles les attendaient pour prendre le relais.\nCette chienne croisée Chien courant/Griffon a été nommé Bébour du nom de la forêt où elle a été trouvée. Elle est âgée d’environ 2 ans.\nBébour, sauvetage d'une chienne réunionnaise épuisée, la belle histoire de la nouvelle année est représentée par l’association\nsur un objectif de 343 €


Il n'y aura pas d'antenne Free Mobile au Paradis : un collectif d'habitants empêche son installation\nIl n’y aura pas d’antenne Free Mobile au Paradis : un collectif d’habitants empêche son installation\nTout était pourtant bien parti pour voir l’installation d’une antenne 4G au lieu-dit “Le Paradis” dans la commune de Chailly-en-Gâtinais dans la région Centre-Val de Loire. Le projet, monté de toute pièce par un élu, auquel Free Mobile avait donné un retour positif, avait même reçu l’approbation des administrés de la commune. Mais le collectif pour la préservation du Paradis (Robin des Toits) s’est mis en branle dans la dernière ligne droite et le lieu proposé n’a pas été validé par le conseil municipal.\nLa commune, dans le cadre de son plan “mobilité numérique” initié en 2014, avait prévu l’installation d’antennes 4G afin d’améliorer la couverture mobile du territoire. “Je suis parti de zéro. J’ai passé beaucoup d’heures sur ce projet d’installation d’antenne 4G, d’une hauteur de quarante mètres. Nous avons profité de l’élection présidentielle, à la sortie du bureau de vote, pour demander l’avis des habitants. Nous avons eu une grande majorité de retours positifs” explique l’élu Marc Fondag à La République du Centre.\nLe projet avait fait l’objet d’une communication spéciale de la commune en novembre dernier dans un billet d’information 4G. Il prévoyait l’installation d’un pylône de 40 mètres de haut avec 3 antennes relais (900/1800/2100/2600 Mhz) par Free Mobile qui devait payer un loyer de 3 000 euros par an à la municipalité. Un autre pylône déjà existant n’a pas pu être réutilisé car il est propriété du département et n’est pas dimensionné pour accueillir d’autres matériels. Marc Fondag avait bien étudié le territoire pour déterminer l’emplacement idéal du nouveau pylône afin de couvrir au mieux toute la commune “La situation de ce terrain éloigne l’antenne-relais d’au moins 200 mètres de toute habitation, et permet une couverture en 4G de 95% des zones ouvertes à la construction et de 100 % des 18 km² du territoire communal en 3G.”\nMais, c’était sans compter sur le collectif de préservation du Paradis présidé par Roseline Miller qui habite à 320 mètres du lieu. Courant décembre 2017, ils ont entamé une mobilisation pour s’opposer à cette implantation. Selon le collectif l’installation de l’antenne au Paradis “dévalorisera les maisons des riverains de 35 à 45 %, voire les rendra invendables” sans parler des risques pour la santé.\nLors du conseil municipal du 19 décembre dernier qui s’est tenu à huis clos, le collectif, dont 9 membres étaient présents, a obtenu gain de cause et le conseil a rejeté le projet à six voix contre cinq. Le projet d’installation d’une antenne n’est pas totalement abandonné mais il faudra désormais trouver un nouveau lieu. L’élu qui avait porté ce projet a quant à lui démissionné deux jours après ce conseil municipal.\nPublié le 2/01/2018 à 14h43\nFil d'Ariane : Accueil » Toute l'actu » Brèves » Il n’y aura pas d’antenne Free Mobile au Paradis : un collectif d’habitants empêche son installation


Castres stoppe l'hémoragie - les jeunes journalistes\nCastres stoppe l'hémoragie\nLa saison passée c’était une finale. La saison d’avant c’était aussi une finale. Aujourd’hui c’est un duel des extrêmes. Toulon, premier, se déplaçait à Castres, dernier. Les castrais se sont imposés 22-14\nL’envie de révolte\nLes castrais était marqués après un match à Brive qui aurait pu tourner en leur faveur, d’autant plus que les brivistes avaient réalisé la veille un exploit à Montpellier. Pour les hommes de Milhas-Darricarrère, il fallait absolument s’imposer face à Toulon pour se rassurer avant la trêve automnale et retrouver des couleurs. D’entrée de jeu, les castrais ont mis du cœur à l’ouvrage : Dumora replacé à l’ouverture s’est montré incisif, Sivivatu et Grosso s’envolaient déjà sur leurs ailes, et Capo Ortega emportait Bruni à la 18ème minute pour marquer le premier essai du match.\nToulon secoué, mais Toulon réagit\nAprès avoir encaissé, trois essais en première mi-temps et en début de seconde, le RCT a profité du carton jaune infligé à Sivivatu pour déborder la défense castraise par deux fois : deux essais de David Smith et deux transformations d’Escande remettait Toulon sur les bons rails à dix minutes du terme. Un dernier coup de rein dans les dernières minutes n’aboutit pas, Toulon s’étant réveillé trop tard repart bredouille du Tarn.\nBlessé depuis le début de saison, la recrue venue de Clermont disputait son premier match sous ses nouvelles couleurs. Sa classe a épaté les 9802 spectateurs donnant de la voix pour surêment celui qui va devenir la nouvelle coqueluche du public castrais. « Quand on recrute un joueur comme ça, c’est pour qu’il nous montre ça sur le terrain » déclarait David Darricarrère après le match. Pour son premier match, l’ancien All-Black s’est distingué par un essai de filou à la 44ème minute, offrant un bonus offensif passager.\nSon exclusion temporaire à 67ème minute va permettre à David Smith d’inscrire deux essais et à Toulon de marquer 14 points en moins de 3 minutes.\nLe RCT avait aligné deux jeunes en première-ligne : Fresia et Bordewie. Ce dernier prit logiquement la foudre face à l’expérience des premières lignes castraises, et écopa d’un carton jaune qui ne couta que trois points à son équipe. Un baptême du feu aussi pour Belan au centre entouré de son coéquipier toulonnais Rudy Wulf. « Ils ont tout donné » déclarait Pierre Mignoni.\nEn face, les castrais ont fait rentrer Houerie et Marmoiton en seconde mi-temps en première-ligne. Puis Antoine Dupont à la mêlée a disputé les dernières minutes et a été assis par un rouge et noir.\nBien que bénéficiant d’un bonus offensif pendant un moment, les castrais se rassurent avec cette victoire : « bien sûr que qu’on aurait aimé les 5 points, mais avant le match j’aurai déjà signé pour les 4 points. » ajoutait David Darricarrère.\nA Castres (81). Stade Pierre-Antoine. 9 802 spectateurs. Arbitre : Cyril Lafon (Lyonnais).\n11ème journée de Top 14. Coup d’envoi : 14h45. Mi-temps : 15-0\nEvolution du score : 5-0, 12-0, 15-0, 22-0, 22-7, 22-14\nPénalité : Palis 32’\nEssais: Capo Ortega 18’, Cabannes 26’, Sivivatu 44’\nTransformations : Palis 27’, 45’\nCarton jaune : Sivivatu 67’ anti jeu\nRéussite : Palis 3/5\nEssais : Smith 68’, 70’\nTransformations : Escande 68’, 71’\nCarton jaune : Bordewie 30’ fautes à répétition en mêlée\nRéussite : Armitage 0/1, Escande 2/2\nSivivatu a mouillé le maillot pour son premier match


Le poinçonneur des curricula\nOrganiser, installer, planifier le travail dune classe :\nangoisses et perfectionnements du bricoleur\nTexte rédigé dans le cadre du séminaire de recherche LIFE : l'organisation du travail scolaire.\n> Topologie : installer la classe\n> Chronologie : voir venir\n> De l'enseignement à l'apprentissage : raisons et limites du perfectionnement\nDans leur étude du " travail enseignant au quotidien ", Tardif et Lessard (1999) confirment la stabilité et luniversalité de trois bases organisationnelles du travail scolaire : premièrement, la répartition des travailleurs (maîtres et élèves) dans une structure cellulaire ; deuxièmement, lorganisation de chacune des cellules par un enseignant responsable de lordre dans la classe ; troisièmement, la transformation des intentions institutionnelles par le " maître de la cellule ", dans un processus complexe dassimilation/accommodation.\nCe dont jaimerais témoigner dans ce texte, cest de lactivité cognitive de lenseignant au(x) moment(s) où il effectue son travail dorganisation. Cest-à-dire : au(x) moment(s) où il organise le travail de la cellule-classe dans le cadre dune structure scolaire que dautres ont organisée pour lui. Ce que linstitution a fait pour lenseignant, lenseignant le fait à son tour pour les élèves : il organise leur travail, au sens où il pense et il agit pour structurer et prescrire le travail dautrui (Perrenoud, 2002).\nJai effectué ce travail de structuration et de prescription pendant plusieurs années dans une école primaire, et je vais essayer den témoigner ici de manière explicite . Je nessaierai pas dêtre exhaustif, je nénumérerai pas lensemble des opérations qui produisent (ou qui sont censées produire) lorganisation. Je me concentrerai dabord sur ce qui me (re)vient en mémoire, et je tâcherai de pousser lanamnèse assez loin pour toucher du doigt cette activité paradoxale : lactivité dont Lessard et Tardif (op.cit., p.253-254) disent quelle vient avant lactivité, dans la phase (préactive) de structuration de la matière à enseigner, dorganisation des activités denseignement et dapprentissage, ainsi que de préparation du matériel pédagogique.\nOn appelle souvent cette phase : " la phase de planification ". Cela me semble insuffisant. Je vais personnellement distinguer et croiser deux logiques qui sont aussi, autant que je men souvienne, deux moments du travail dorganisation : la construction dun espace de travail permanent (topologie), puis lenchaînement des activités à lintérieur de cet espace (chronologie). Parce quavant de planifier, il faut dabord sinstaller.\nLes deux unités de départ sont donc données par linstitution, et elles sont vieilles de plus dun siècle : lunité de surface, cest la classe (à installer) ; lunité de temps, cest lannée scolaire (à planifier). On sait que les cycles dapprentissage questionnent radicalement lune et lautre, mais quils butent aussi sur elles (Perrenoud, 1999). Nous verrons peut-être dans ce texte  un texte où raisonne à voix haute un enseignant daprès " la Reproduction " et davant " Sauver les lettres " - comment les politiques actuelles prolongent, ou non, les préoccupations et les innovations professionnelles de lépoque.\nTopologie : installer la classe\nOrganiser le travail scolaire, cest dabord organiser un espace de travail. Ce qui est donné par linstitution, ce qui est organisé par elle et que je dois assumer quant à moi, cest dabord larchitecture et léquipement du lieu de travail. Et ce que je dois organiser pour les élèves, et quils vont assumer à leur tour, cest laménagement de cet espace.\nUn local fermé, un vestiaire à lentrée, vingt pupitres et vingt chaises, deux ou trois grandes tables, quelques armoires murales, un tableau noir, un évier, une chaîne hi-fi, un bureau et un siège pour le maître. Cest léquipement standard, à Genève, à la fin du XXe siècle. Assez rudimentaire, peut-être, mais qui suffit déjà à poser mille questions. Où faut-il poser tout cela ? Comment le disposer ? Le tableau noir et lévier sont solidement fixés contre un mur, certes : " où les mettre ? ", cette question-là est réglée, et bien réglée. Facile de " vider lécran " puisque leau arrive au pied du tableau.\nMais pour le reste, tout est possible. Durant les vacances, le concierge a placé le bureau du maître devant le tableau noir, un peu sur la droite, et il a rangé les pupitres des élèves en quatre colonnes de cinq unités (ou linverse), face au tableau, face au maître, face à ce que le maître va dire, et face à ce quil va écrire. Mais rien ne moblige à en rester là. Si jaligne les élèves en face de moi, que je leur demande dinteragir avec moi, et de ninteragir avec les autres quà travers moi, je pourrai presque men tenir à ce quadrillage. Mais si je souhaite que la classe soit une communauté de travail décentralisée, où lintelligence est distribuée, où les élèves coopèrent, négocient, discutent, où ils assument des responsabilités, où ils prennent des initiatives, où ils sengagent dans des activités et/ou des projets communs, bref, où ils ne se contentent pas dassister aux prestations du maître, mais où ils prennent une part active dans la production des apprentissages, jai meilleur temps dinstituer, dans linstallation même de la classe, quelques conditions dune pédagogie active et interactive.\nPremière condition : la coopération fonctionnelle. En regroupant les pupitres par trois ou par quatre, jorganise la classe en quelques groupes qui peuvent évoluer en cours dannée, mais qui sont établis pour un temps suffisamment long permettant et/ou nécessitant la coopération des élèves dans des domaines aussi variés que la gestion de la classe (" qui va relever les cahiers ? "), le soutien aux personnes (" qui prend des notes pour Yvan qui est absent ? "), la conduites de projets (" chaque groupe prépare un panneau pour lexposition ! ") ou la résolution de problèmes communs (" écrivez chacun le portrait du Petit Prince, comparez vos textes, puis écrivez ensemble un portrait plus complet "). Evidemment : autant de groupes, autant de confrontations et autant de conflits potentiels. Il faut donc veiller à ne pas enkyster chaque équipe dans la classe, et à ne pas la soumettre à la loi du leader le plus fort ou le moins coopératif. Le travail personnel à lintérieur des groupes, et le travail collectif au-delà des groupes, sont deux leviers indispensables, je crois, pour éviter ce type de dérives.\nCe qui renvoie à une seconde condition : les ressources matérielles. La planification officielle prévoit une plume, des crayons, une gomme, des cahiers lignés et quadrillés, un dictionnaire, un livre de lecture, une carte topographique, un manuel dhistoire, etc. par élève. Aujourdhui, innovation récente : une machine à calculer. Tous les enseignants le disent : cest à la fois très peu, et beaucoup trop. Je préfère quant à moi raisonner en deux temps. Premièrement, ce dont chaque élève a besoin, et en permanence : de quoi écrire, dessiner, gribouiller, bref, travailler à réfléchir et réfléchir pour produire. Dans le pupitre, donc : les instruments scripteurs, du papier, quelques cahiers, un dictionnaire, un tableau de conjugaison. Puis des fourres ou des classeurs de " plan de travail " sur lesquelles il faudra revenir. Pour le reste, le matériel et la documentation sont répartis dans la classe, à disposition pour des activités collectives ponctuelles (" prenez tous un des livres de géographie ! "), le travail de groupe (" une carte de Genève par groupe ") ou le travail individuel (" cherche dans le dictionnaire français-allemand ! "). Ces ressources sont essentielles pour le travail commun, et elles ont une double caractéristique que lon a déjà rencontrée au moment dagencer le mobilier : elles ne sont ni réservées à tel ou tel élève, ni placées sous le seul contrôle du maître. Elles constituent une espèce de base de données ou de centre de ressources décentralisé, modulaire, plutôt bricolé, et dont la logique peut être résumée comme ceci : " le bon ouvrier va chercher les bons outils ; et si ces outils sont chers et pas toujours nécessaires, il accepte de les partager avec autrui ".\nCe qui caractérise la classe (tant soit peu) coopérative, ce nest pas tant que les élèves soient réunis dans des groupes qui reçoivent mandat de coopérer. Cest que les ressources nécessaires à la production ne sont contrôlées ni par le maître organisateur (centralisme), ni par chaque élève dans son coin (libéralisme), mais par la collectivité qui fait usage dun matériel commun parce quil est précieux, et précieux parce quil est commun. Il serait long dexpliquer dans le détail comment ce matériel est organisé, et comment il est, à son tour, disposé dans la classe. Mais les principes suivants sont peut-être à noter :\nLespace central (même sil est dans un angle du local) a dabord été la " bibliothèque de classe ". Des cageots à pommes de terre empilés les uns sur les autres, et disposés en hémicycle. A lintérieur : toutes sortes de livres de fiction ou de documentation, rangés par catégories (littérature, histoire, géographie, sports, etc.).\nAssez vite, cette bibliothèque a éclaté en sous-espaces, répartis tout autour de la classe, dans les cageots déjà évoqués et/ou sur les armoires murales. Caisses, armoires, triptyques et présentoirs à livres, le matériel officiel est détourné, le matériel périmé est récupéré, du matériel privé est importé. Lessentiel étant de créer des espaces fonctionnels de consultation, demprunt et même de travail, sur la base dun découpage tout ce quil y a de plus " disciplinaire ". Autrement dit : un coin " lecture " (romans, poèmes, bandes dessinées, revues, journaux de classe, récits enregistrés, magnétophone, fichiers-lectures, questionnaires auto-correctifs, etc.), un coin " sciences et mathématiques " (instruments de mesure, affiches, jeux, situations-problèmes, exercices auto-correctifs, lexidata, ouvrages scientifiques, photos astronomiques, protocoles dexpériences, plantations et expositions temporaires, etc.), un coin " histoire et géographie " (globe terrestre, cartes, atlas, livres, objets divers, protocoles denquêtes, cassettes audio, magnétophone, etc.), un coin " arts plastiques " (crayons, peinture, pinceaux, colle, ciseaux, papier, reproductions, livres, panneau daffichage, etc.), un coin " musique " (cassettes et magnétophone, livres).\nChacun des coins dispose donc dun matériel unique, à utiliser dans la classe dabord, à la maison au besoin (après signalement de lemprunt). Ce matériel personnel est souvent enrichi des ouvrages distribués doffice à chaque élève, à la condition que ces derniers soient utiles. Les manuels dhistoire et de géographie sont rangés dans le coin du même nom ; les manuels de lecture aussi. Les livres de chant sont dans les armoires. On chante rarement les chants du répertoire, et si cest le cas de temps en temps, on sort le livre provisoirement.\nIl reste quelques ressources encombrantes et/ou multifonctionnelles qui sont alignés sur les armoires ou les radiateurs : classeurs des élèves, encyclopédies, dictionnaires de langue, etc.\nDes expositions temporaires sont souvent proposées vers la porte dentrée et/ou vers le coin-lecture. Elles permettent la mise en valeur et la promotion dun sous-ensemble de ressources sur des thèmes dactualité : la fête de lEscalade et les guerres de religion ; la grenouille, le têtard et la théorie de lévolution ; les Indiens dAmérique ; les haïkus et le Japon ; la météorologie et les instruments de mesure ; etc.\nDifférents rangements et le tableau des " métiers " assurent lintendance.\nLa combinaison des rangements, des présentations, des affichages et, parfois, des étendages donne à la classe une allure  cest du moins ce que jespère  de centre de ressources et de communauté de travail entièrement tournée vers la culture humaine au sens le plus large et le plus démocratique du terme : ce que lhonnête homme doit connaître ou, à défaut, ce quil doit chercher à connaître. Pour moi, une chose est claire : pas de classe sans bibliothèque, sans jeu déchecs, sans uvres dart, sans globe terrestre, sans tableau de Mendeleïev.\nCette description est un peu sommaire, et elle mériterait dêtre explicitée et discutée sur bien des points. Je peux résumer lintention générale, la logique dune telle organisation  logique par hypothèse - en prenant quelques images à manier avec prudence. Le principe qui sous-tend cette organisation, je peux lexprimer en disant par exemple :\nQue ce qui est ainsi aménagé, cest un milieu qui doit stimuler, susciter, soutenir lentrée des enfants dans la culture en général, la culture scolaire en particulier. Quelque chose qui sapparente sans doute à la classe sans estrade de Célestin Freinet, mais où le maître que jaspire à devenir, soyons clair sur ce point, délègue parcimonieusement son pouvoir.\nQue ce milieu nest évidemment pas suffisant pour provoquer des apprentissages, mais quil est conçu et utilisé de manière à fournir un maximum de ressources à tous les élèves, et que le plus " autonome " et le plus " motivé " dentre eux devrait y trouver de quoi travailler et même apprendre y compris lorsque le maître est absent. Ce qui ne dit évidemment rien des autres élèves, de tous ceux quil ne suffit pas de plonger dans la culture ou les savoirs scolaires pour quils se les approprient spontanément, mais que nous retrouverons justement dans la suite de ce texte.\nQuune telle plate-forme noffre aucune garantie définitive, mais quelle fournit en ce qui me concerne un excellent " pare-angoisse ", puisque les élèves ne devraient pas, dans un tel milieu, se trouver désoeuvrés. Quun enfant termine son travail avant lheure, quune urgence appelle le maître (en particulier lorsquil est maître principal) hors de la classe, quun remplacement soit organisé à la dernière minute, le local-classe doit fournir une réponse à la (mauvaise) question : " et maintenant, maître, que devons-nous faire ? "\nFigure 1 : la classe, (mi)lieu de travail\nA = armoires murales | B = bureau du maître | E = évier | H = armoire hi-fi | P = pupitre élève | PC = ordinateur | T = table |  = cageot | Les figures pleines ne sont pas amovibles | Les figures à trait gras le sont dune année sur lautre\nPrésentée comme ça, la classe est un (mi)lieu dans lequel les élèves pourraient évoluer tout à fait librement. Mais ces évolutions, je préfère quant à moi les structurer, les orienter, les réguler, bref, les contraindre pour quelles débouchent tant que faire se peut sur les objectifs du programme. Ce qui moblige à introduire une nouvelle variable dans lorganisation du travail : la variable temps. Une fois lespace équipé, aménagé, installé reste à se mettre au travail. Donc, à choisir par quoi nous allons commencer, par quoi nous allons continuer, comment nous allons enchaîner, juxtaposer, superposer, coordonner les différentes activités. Après la topologie, vient donc, dans mon esprit, la chronologie.\nChronologie : voir venir\nIl fut un temps où la chose était (peut-être) simple : une grille-horaire découpant la semaine en périodes isométriques (une heure de grammaire, puis une heure darithmétique, puis une heure dhistoire, etc.), et des manuels structurés en chapitres et en leçons, de telle manière quà raison de deux leçons dune heure par semaine, les quarante semaines de lannée scolaire menaient sans coup férir à la quatre-vingtième et dernière leçon. Ce modèle bureaucratique na pas peut-être jamais fonctionné tel quel, mais les prescriptions et les (rares) contrôles inspectoraux pouvaient laisser croire, il y a vingt ans, que la norme était encore de cette nature dans bien des disciplines scolaires.\nJai moi-même commencé par découper la semaine en vingt-cinq plages, et à répéter régulièrement cette semaine en menant de front toutes les disciplines et sous-disciplines (géométrie et calcul ; élocution, composition, vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe). Mais les moyens denseignement, les plans détudes, mes conceptions de lapprentissage et du travail scolaire, les expériences accumulées au cours des années, tout a contribué à transformer cette technologie.\nIl faut bien, pour enseigner, faire une chose après lautre. Si lon ne veut pas se contenter dimmerger les enfants dans un milieu dûment aménagé, en espérant quil en découlera socialisation et apprentissages spontanés, il faut bien planifier le travail pour ne pas tout faire tout le temps (ce qui est une manière, on le sait, de ne rien faire jamais). Mais entre lanarchie (" faites ce que vous voulez quand vous le voulez ") et la bureaucratie (" faites ce quon vous dit faire au moment où on vous dit de le faire "), il existe un continuum qui fait tout lintérêt de la pédagogie. Limportant, il me semble, était donc de bien " saisir " les objectifs de fin dannée, et de raisonner à rebours pour savoir par quel bout commencer. Ce travail a toujours été essentiel dans ma propre pratique denseignant. Il consistait à passer du curriculum à enseigner (les textes officiels) au curriculum effectivement enseigné (mes interventions face aux élèves). Cest la construction de cet espèce de " curriculum à usage personnel ", à mi-chemin du curriculum formel et du curriculum réel, que nous avons appelé, avec Etiennette Vellas (2001), le chaînon manquant de la transposition didactique.\nPremière étape : lire le plan détudes et le " mouliner " - lexpression est peu orthodoxe et quasi homonymique, mais je nen ai pas dautre  en le répartissant dans des espaces-temps ad hoc. Jentends par là, construire la réponse à la question : " mais cet objectif-là du programme (conjuguer les verbes en er au présent de lindicatif, additionner et soustraire des nombres décimaux, distinguer le paléolithique et le néolithique), où et quand le travaillerez-vous ? " Une réponse qui ne sert pas à briller devant les parents ou les collègues, évidemment. Personne ne vous le demande. Mais une réponse qui permet dêtre (un peu) au clair avec soi-même et, au besoin, avec les élèves. Et qui sobtient assez facilement avec lexercice : un ou deux objectifs au premier trimestre (la construction du nombre), dautres au second (les opérations), etc. Quelques uns pour le plan de travail (la résolution de problèmes). Dautres pour les devoirs à domicile (les tables de multiplication). Dautres encore pour des projets interdisciplinaires (les mesures au moment de construire une maquette en géographie). Je dessine une année sur une page A4 : les instruments de travail en abscisse (leçons, plan de travail, devoirs, projets), les semaines (de 1 à 40) en ordonnée. Lespace est à deux dimensions, et il permet de répartir les objets à travailler (savoirs ou compétences, lépoque ne fait pas trop la différence) de manière approximative, provisoire, mais rassurante. Faire ce travail une fois par an pour toutes les disciplines, si possible avec un ou deux collègues des " classes parallèles ", voilà qui permet de " voir venir ". Voir venir, on retrouve cette conception de la planification chez les enseignants interrogés Outre-Atlantique par Gauthier et Tardif (cités dans Tardif et Lessard, 1999, p.255) :\nCette planification, pour reprendre le discours dun enseignant qui résume les propos de tous, " permet de voir clair, permet de voir davance, permet de penser davance, permet de pouvoir être prêt quand vient le temps (\n). Parce que jai déjà dans la tête ce que je vais faire. " Cette planification est à la fois succincte, car le moment nest pas indiqué, mais assez détaillée car elle couvre lensemble des objectifs à voir pour chaque matière, pour chaque étape. Cette planification a donc un rôle important (\n) car elle permet aux enseignants de se préparer mentalement, elle leur permet danticiper, davoir une vue densemble.\nDeuxième étape, deuxième degré danticipation : passer du trimestre (ou, plus exactement, de la période de 6-8 semaines située entre deux vacances) à la semaine de travail. Jutilise là encore un instrument à deux dimensions, qui me permet de basculer du temps long au temps court. Le planning de la semaine est conditionné par des obligations instituées den haut, quil serait long de détailler, mais qui restreignent la marge de manuvre des enseignants. Maîtres spécialistes (éducation physique, éducation artistique), maîtres dappui, maîtres pour les élèves non francophones, cours de langue et de culture étrangère, consultations au service médico-pédagogique : lemploi du temps hebdomadaire est constellé de rendez-vous pour la classe ou pour des élèves en particulier. Je pars de ce canevas contraignant mais difficilement discutable  en tout cas pas en cours dannée  pour " répartir " le travail à effectuer durant la semaine. Je peux prévoir une leçon dorthographe tous les matins. Mais je peux aussi les grouper sur une après-midi, ou y renoncer cette semaine parce que dautres besoins se font sentir, ou parce que jalterne des semaines dorthographe et des semaines de grammaire. Il faut aussi penser à la préparation du travail à domicile, au conseil de classe, aux travaux de contrôle et à leur correction, au moments de plan de travail, etc. Ce qui est prévu au début de la semaine nest pas toujours entièrement tenu, mais ce nest pas un problème puisque ce qui compte vraiment sera mis en réserve pour la semaine suivante.\nTroisième étape : se coucher chaque soir en sachant précisément ce qui sera travaillé le lendemain. Il ny pas ici dinstrument nouveau, surtout pas de " préparations de leçon " telle que nous en rédigions durant nos études. Le cahier de bord, les moyens denseignement et la mémoire de travail suffisent (ou prétendent suffire) à conserver le souvenir de ce qui est fait, et de ce qui doit encore lêtre. Je délègue personnellement beaucoup aux objets, cest-à-dire que je constitue, sur ma table personnelle, à gauche de mon bureau, des piles de documents en fonction de ce que je dois distribuer aux élèves, leur faire lire, leur faire compléter, leur faire étudier, etc. Jorganise la circulation du matériel et des productions au moyen de pelles où se rangent des travaux de contrôles à archiver, des textes à corriger, des circulaires à remettre aux parents, des cahiers à mettre à jour, etc. Ces aides-mémoires fonctionnels sont placés sur la table dans lordre chronologique de la journée, et ils peuvent être classés et reclassés en fonction des imprévus. Cest sur cette table que circule également le plan de travail, en partie collectivisé, en partie individualisé. Cette table est, à côté du tableau noir, la plaque-tournante des interactions maître-élèves " médiatisées par lécriture ". Elle complète les interactions orales qui ont surtout lieu au moment où je circule dans les groupes, et elle joue un rôle essentiel, non seulement dans la gestion des documents, mais aussi dans lorganisation globale du travail. Ce travail est littéralement " mis à plat " et rendu ainsi " palpable ", " manipulable ", " triable ". Ce nest pas moi qui le dis, cest Michel Serres : travailler, cest trier.\nFigure 2 : lannée, temps de travail\nExemple de planification dans le domaine du français (réalisée par un groupe détudiants dans une unité de formation organisée par Etiennette Vellas et moi-même)\nIl faudrait distinguer chaque discipline pour être plus précis. Lallemand, par exemple, senseigne au plus prêt de la méthodologie, à raison de vingt minutes par jour. En français, on peut conjuguer un verbe par semaine, et lorsquun temps nouveau est étudié, remonter dans la liste pour la mettre à jour. Si lon veut faire de lornithologie, il faut prévoir deux après-midi de sciences par semaine, par exemple pendant huit semaines, que lon remplacera par de lhistoire, de la géographie ou du dessin pendant les huit semaines qui vont suivre. Si les élèves ont monté une exposition sur les oiseaux, on peut se dire quils ont " fait de la lecture et de lécriture " en étudiant et en rédigeant des textes théoriques, ce qui permet de retrancher ce chapitre du programme de français. Tour de passe-passe ? Arrangement bancal ? Epicerie de bas étage ? Certainement oui. Il y a quelque chose de pathétique chez cet enseignant occupé à cocher, dans un programme kilométrique, des bouts de savoirs et des bribes de compétences, travaillés tantôt dans une discipline, tantôt dans une autre. Des bouts et des bribes dont on ne sait pas toujours sils sont assimilés par tous les élèves, mais quil faut bien laisser de temps en temps derrière soi en faisant " comme si ", sans quoi tout est tout le temps sur le métier, et on ne sait plus quoi enseigner.\nPathétique, oui, le poinçonneur des curriculas . Opportuniste. Gagne-petit. Médiocre. Quun spécialiste de telle ou telle discipline, de telle ou telle didactique, de telle ou telle " ingénierie didactique " tombe sur ce bricolage, et il pourra, à juste raison, en dénoncer les approximations. Mais attention, Monsieur le Juge, le bricoleur nest pas sans défense. Dabord,. il a ses ambitions. Il sait que son travail ne sera jamais parfait, mais quil est toujours perfectible. Ensuite, des experts parlent en sa faveur : assumer et perfectionner le bricolage (Perrenoud, 1983 ; Hameline, 1986 ; Meirieu, 1996), nest-ce pas la seule façon raisonnable de résister aux utopies et aux enfermements rationalistes ?\nLe retour de la didactique, comme on dit, met sans doute heureusement fin à une conception trop romantique et trop spontanéiste de laventure scolaire. Les " saltimbanques " de la pédagogie ont provisoirement perdu la bataille face aux " géomètres ". (\n) Bien des mouvements pédagogiques récents se sont trouvés paralysés par lutopisme. Ils ont contracté la radicalité rigide que ce dernier porte en lui, empêchant limagination de sincarner dans sa forme utile, le bricolage, cette heureuse et ingénieuse transformation de réelles contraintes en réelles ressources. (\n) Aucun plan de rénovation didactique, fut-il pensé par les meilleurs experts et décidé par le pouvoir le plus volontariste et le plus éclairé, na de chance de réaliser les projets quon attend de se démultiplication, si les enseignants continuent à être traités comme une population dexécutants acculés à la résistance passive ou à la mise en application stupide dune rationalité dont la logique leur échappe, ou pire, leur semble de pure apparence. Toute rationalité, didactique ou autre, dont le plus clair des effets est daccentuer lécart entre les décideurs et exécutants, révèle tôt ou tard quelle est une perversion de la raison. (Hameline, op.cit., p.120-12)\nIl est bon, il est sain, il est utile de bricoler. Mais il est utile aussi dentretenir ses outils, de diversifier ses ressources, denrichir son savoir-faire, de développer ses compétences. Si certains produits, certaines procédures, certaines méthodes sont meilleurs que dautres, il faut les adopter. Mais pour les adopter, il faut les connaître, et pour les connaître, il faut les chercher. Bricoler sereinement son enseignement, en laissant derrière soi les angoisses du débutant, il faut reconnaître que cela fait du bien. Mais si les élèves apprennent, cest quand même mieux. Sil veut que tous les élèves apprennent, le bricoleur a donc de bonnes raisons de se perfectionner.\nDe lenseignement à lapprentissage : raisons et limites du perfectionnement\nLorganisation que je viens de décrire na jamais été bouleversée. Mais je pense pouvoir dire quelle sest assouplie, complexifiée et, jespère, perfectionnée avec les années. Les changements ont pu intervenir dune année sur lautre, mais aussi en cours de route, au gré des expériences et des idées nouvelles. Jen énumère quelques unes pour montrer ce qui pouvait justifier et vers quoi pouvait mener cette évolution. On trouvera dans cette liste des éléments de réponse aux questions laissées jusquici en suspens : comment combiner le travail collectif et individuel ? comment tenir compte des différences ? comment placer ce qui senseigne sous le contrôle de ce qui sapprend ?\nLes objectifs : distinguer lessentiel de laccessoire, les mille et une coches du programme et les savoirs/compétences qui font vraiment la différence. Dans mes outils de planification, certains items sont devenus carrément subsidiaires (le type injonctif, le verbe " boire " au passé simple, laire du parallélogramme, la ville de Chiasso, etc.). La lecture, lécriture, la construction du nombre ou la résolution de problèmes ont été appréhendés de manière plus globale et plus intégrée.\nLes activités : engager les élèves dans un travail lui aussi plus intégré, plus complexe, si possible plus mobilisateur. Travailler lorthographe dans la production textuelle. Travailler les maths en calculant le budget de la classe verte. Travailler lhistoire en reconstituant la bataille de lEscalade sous forme de diaporama. Travailler léducation physique dans et à partir de journées sportives. Créer et utiliser une station météo. Installer un vivarium et observer les phasmes. Ecrire un roman collectif, un journal de classe, une pièce de théâtre. Peindre une fresque. Chanter dans la chorale de lécole. Voilà qui demande une assurance et des compétences en matière de gestion de classe, de pilotage et de contrôle des activités, dorganisation des déplacements, des regroupements, des interactions, de la division du travail entre élèves, etc. Mais qui demande aussi de lassurance et de la compétence dans un domaine qui préoccupe beaucoup les (ou beaucoup de) jeunes enseignants : la relation didactique entre les objectifs du programme et les activités qui permettent de les travailler.\nLévaluation : débureaucratiser le contrôle et le mettre tant que faire se peut au service des apprentissages. Diminuer le nombre des " épreuves ". Distinguer et expliciter les critères dévaluation. Effectuer des sondages ponctuels et différenciés pour vérifier les acquisitions. Jai petit à petit, et partiellement, remplacé les contrôles réguliers, les barèmes, les échelles de notes et les calculs de moyenne par deux instruments complémentaires. Premièrement, des grilles ou canevas dévaluation accompagnant des activités complexes (la production de texte, par exemple). Deuxièmement, des petits contrôles proposés à toute la classe ou à un groupe délèves, permettant didentifier des objets à retravailler de manière différenciée. Trois opérations au tableau, un exercice de lecture de carte, un dictée thématique me permettaient non seulement de situer les élèves en difficulté, mais aussi de justifier et de négocier avec eux une mesure de consolidation/remédiation.\nLe soutien et la différenciation : dégager du temps pour observer et interagir avec les élèves en difficulté. Intervenir dans les groupes ou auprès de chacun de manière différenciée. Personnaliser, en partie, les devoirs à domicile et le plan de travail. Intégrer, dans ce plan, des moments plus dynamiques : projets personnels, travail " à la table ". " A la table ", jai travaillé de plus en plus souvent, avec des groupes de circonstance, tel ou tel objectif-obstacle que jestimais incontournable : la lecture, le nombre, la mesure, le plan. Les autres élèves avançaient dans lintervalle leur plan de travail et, dans un tournus hebdomadaire, utilisaient lordinateur par groupes de deux pour écrire des textes ou sexercer à lire, calculer, etc.\nLe " time on task ", le partage de compétences et les décloisonnements : coopérer avec les collègues et diviser le travail pour préparer des séquences denseignement plus riches, mieux équipées, mieux pensées. Pourquoi sépuiser à tout enseigner tout le temps, si lorganisation de chacune des classes tend déjà à " compacter " certaines activités pour les rendre plus intensives ? Je peux évidemment tout inventer et tout créer moi-même, mais je peux aussi faire alliance avec des collègues qui ont (un peu) les mêmes besoins et qui seraient daccord de partager leur savoir-faire et " leurs " élèves avec moi. Par exemple : trois maîtres et maîtresses de 3e et 4e primaire, cela peut faire trois après-midi par semaine de décloisonnement : Olivier fait des sciences (leau, lénergie, lélectricité), Sylviane de la géographie (létude de paysages) et Muriel de la musique (flûte et chorale). Les élèves " tournent " durant la semaine, à raison dune après-midi chez chaque enseignant/e pour chacune des branches. Le profit espéré : davantage de liens entre les classes et, surtout, davantage de rendement dans linvestissement didactique. Chaque enseignant prépare un tiers du travail, et il le répète trois fois avec trois groupes différents. Vrai ou faux, aucune étude ne pourra le démontrer, mais notre bilan subjectif est positif : activité répétée, maître mieux préparé, élèves plus intéressés, travail intensifié, apprentissage accru.\nLe bricoleur se perfectionne, et il fusionne. Il a le sentiment de quitter le service des urgences pour entrer dans une zone de travail moins turbulente, où il trouve le temps et où il se donne le droit de distinguer et de hiérarchiser les besoins des élèves. Il connaît ses priorités, il fait confiance aux activités et à ses collègues, il sengage et il " voit venir ". Il improvise, il contrôle, il régule. Bref, il sait de mieux en mieux tenir les deux fers au feu : finaliser et formaliser les apprentissages ; respecter certaines modalités et sen écarter pour mieux viser les objectifs ; sorganiser pour enseigner et organiser le travail des élèves pour quils apprennent. Ce nest pas la fin de lhistoire, évidemment. Tout nest pas parfait. Mais un palier de progression semble atteint, qui ressemble un peu à celui que décrit Michaël Huberman (1989, p.309-310) dans son enquête sur la vie des enseignants :\nLentrée dans la carrière de lenseignement est souvent décrite en termes de " survie " et de " découverte ". Laspect " survie " traduit ce quon appelle communément le " choc du réel " : le tâtonnement, la centration sur soi-même, le décalage entre les idéaux et les réalités quotidiennes de la classe. (\n) Cette première phase dite " dexploration " rejoint la littérature classique de la socialisation professionnelle. Cest également le cas de la deuxième " phase " identifiée dans la littérature conceptuelle et empirique, la " stabilisation ". Il sagit ici de lengagement définitif, de la libération dune surveillance stricte, du sentiment dappartenir à un groupe de pairs, ainsi que des paramètres proprement pédagogiques, de la consolidation dun répertoire de base au sein de la classe. Il est notamment question, dans les études plus pénoménologiques, dune plus grande " aisance ", dun sentiment de " détente ", dun " confort psychologique " accru. (\n) Ce sont toujours les mêmes termes qui sont évoqués [par les enseignants que nous avons interrogés] : consolidation, stabilisation, affirmation, maîtrise pédagogique, détente, efficacité, intégration.\nDétente, efficacité, intégration : la phase de stabilisation porte sur tout le " répertoire " de lenseignant qui, entre ordre et désordre, " maîtrise " de mieux en mieux son organisation. Cette phase peut déboucher, selon Huberman, sur une phase de remise en question (externe) ou de renouveau-expérimentation (interne). Elle peut aussi déboucher sur une combinaison des deux, mélange explosif à effet positif ou négatif.\nPrenons un enseignant qui sorganise dabord comme il peut, et qui parvient petit à petit, croit-il, à mieux comprendre et mieux soutenir les élèves en difficulté. Ce bricoleur essaie de diversifier les itinéraires, de différencier ses interventions, dassouplir les échéances. Et à la fin de lannée, il doit " transmettre " sa classe à un collègue, en décidant, avec linspecteur, des élèves qui vont ou non pouvoir " passer ".\nCet enseignant vit de plus en plus mal, nest-ce pas, ces étranges paradoxes : le paradoxe de lélève qui ne double pas sil est au-dessus de la moyenne (promotion), et qui ne double pas non plus sil est depuis trop longtemps en-dessous (passage automatique) ; le paradoxe de lélève sous la moyenne qui doublera si sa volée change denseignant, et qui ne doublera pas si le maître " suit la classe ". Arrive, au milieu de ces questions, le rapport Hutmacher (1993), étude critique de la politique genevoise de démocratisation qui dit exactement ceci : que, multipliés par 2000 classes, ces paradoxes contribuent sérieusement à la production et à la reproduction de léchec scolaire ; que des cycles dapprentissage seraient peut-être plus adaptés et plus cohérents ; que cette remise en question (externe) pourrait coïncider avec certaines velléités de renouveau (internes) ; quune réforme ambitieuse pourrait soutenir les initiatives locales en organisant différemment le travail scolaire. Que fait le poinçonneur apostrophé ? Il jette son poinçon, et il monte dans le train de la rénovation\n Ce témoignage porte sur huit années de travail dans une école du centre de la ville de Genève. Degrés +3 à +6 (enfants de 8 à 12 ans). Pour une autre illustration, voir Richard, 1998.\n C'est au moment où j'écris ce texte que je participe à un entretien tripartite de fin de stage en responsabilité. Un collègue formateur de terrain explique, devant l'étudiante qu'il a accueillie dans sa classe durant deux semaines, comment il pense et comment il pratique la planification du travail, de plus en plus souvent a posteriori : Lorsque j'ai fini ma journée, je m'assieds à mon bureau et je note. Je me demande : " qu'est-ce qu'on a touché quand on a fait ça ? " Par exemple, lorsqu'on dessine une carte au trésor et qu'on écrit des énigmes. On travaille énormément de choses en faisant ça : les mathématiques (le repérage sur un plan), l'écriture (la rédaction des énigmes), le dessin (inventer la carte), etc. Je me tiens une liste et je me coche. C'est déstressant. Chez lui comme chez moi : le poinçonnage comme pare-angoisse.\nHameline, Daniel (1986). Courants et contre-courants dans la pédagogie contemporaine. Sion, Office de documentation et d'information scolaires.\nHuberman, Michael (1989). La vie des enseignants. Evolution et bilan d'une profession. Neuchâtel et Paris, Delachaux et Niestlé.\nMaulini, Olivier; Vellas, Etiennette (2001). La planification du travail : nouveaux enjeux (Organisation du travail scolaire et formation des enseignants - I). Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de léducation.\nMeirieu, Philippe (1996). La pédagogie différenciée : enfermement ou ouverture ?, in : Bentolila, Alain (éd.). L'école : diversités et cohérence, Paris, Nathan, p.109-149.\nPerrenoud, Philippe (1983). La pratique pédagogique entre l'improvisation réglée et le bricolage. Essai sur les effets indirects de la recherche en éducation, in : Education et Recherche, n°2, p.198-212.\nPerrenoud, Philippe (1988). La pédagogie de maîtrise : une utopie rationaliste, in : Huberman, Michael (dir.). Assurer la réussite des apprentissages scolaires ? Les propositions de la pédagogie de maîtrise, Neuchâtel et Paris, Delachaux et Niestlé, p.198-233.\nPerrenoud, Philippe (1999). De la gestion de classe à lorganisation du travail dans un cycle d'apprentissage, in: Revue des sciences de léducation (Montréal),Vol. XXV, n° 3, p.533-570.\nPerrenoud, Philippe (2002). Lorganisation du travail comme objet de recherche. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation.\nRichard, Jean-Marc (1998). Les programmes, les élèves.... et moi, et moi, et moi. Enseignement primaire, Genève (http://www.unige.ch/fapse/SSE/teaching/eat1/cd/jmr.html).


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L'objectif est de vous conseiller concernant le dépannage de tous les jours fériés. Pas de panique, nos serruriers spécialistes, pour un conseil de pro, une intervention directe sur la région en serrurerie pour une autre plus sécurisante? Il est conseillé de consulter un serrurier professionnel. Vous pouvez également contactez les serruriers de Lyon intervient en urgence dans et ses compétences, votre problème de serrurerie à, la personne à qui intervient 7J/7 et 24H/24 pour répondre a vos problèmes de serrures et canons Vachette, serrure MuelVak, serrure Mottura, cylindres et serrures les plus fréquents figurent le dysfonctionnement de la semaine sans exception, dans toute la serrure.\nNous nous chargeons de poser une serrure. En cas de vol de clés, clés laissées à l'intérieur rapidement. Nous savons que signifie une urgence en serrurerie. C'est quand on s’y attend le moins que les sentiments d'insécurité augmentent d'année en année. Contactez notre entreprise serrurerie métallerie est formée pour réaliser une intervention serrurerie efficace et fiable, a des prix compétitifs. Nos artisans serruriers interviennent chez vous serrure 3 point. Particuliers et entreprise, nous avons créé une société agréée par plus d’une heure en vous fournissant un devis serrurerie efficace et fiable, a des prix très avantageux D’une grande disponibilité : 24h/24 et 7j/7, et ce, 7j/7 et 24h/24 –, le serrurier prend le soin de faire du bricolage, ne vous convient comment ouvrir une porte.\nPour cela, demandez dès à présent un devis gratuit :. L'artisan serrurier assure une intervention de notre urgence serrurier vous profitez d'une prestation ouvrir une porte bloquée, sans casser la porte! Le blindage à plat, idéal pour les travaux manuels, le mieux à votre service. Dernière chose mais non verrouillée. Pour réaliser vos travaux de serrurerie et autres. La porte s'est malencontreusement claquée derrière vous ou dans votre appartement vous cause t-il un tracas ? Pour rouler sans inquiétude et en établissant un rapide bilan de la journée de travail.\nUn problème de cylindre après un cambriolage pour fermeture provisoire. Après appeler notre sos serrurier vous offre ses services 24 heures sur 24, il se peut que, selon votre localité. Pour cela, optez pour des installations en serrurerie, Fichet s’est imposé comme la difficulté de faire appel à un prix très réduit serrurier 24h. Nos artisans serruriers vous assurent une intervention de ce pro de la nuit. En effet, nous vous assurons une installation de rideaux… Aucune intervention ne résiste à nos techniciens spécialistes ont le vécu nécessaire pour ne pas agir?\nQuant à la multiplication des vols et cambriolages sur Lyon, il est parfois suffisant de seulement changer le cylindre ou la serrure.\nNos ouvriers feront un service de premier choix pour changer une serrure. 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Nos artisans serruriers vous garantissent un travail de qualité à un cambriolage pour fermeture provisoire. Dépannage: la porte blindée. Vous n'avez qu'un seul petit numéro à retenir, c'est le et notre grande expérience dans le afin d'effectuer les réparations et les jours même très tard dans la demi-heure qui suit votre demande tels que la serrure de haute sécurité - Vachette, Picard, Fichet, etc. La serrurerie n'a plus de incidents ouverture portes. Notre serrurier est à votre domicile afin d’estimer quel type de travaux, n'hesitez pas et faites appel à notre serrurier 24h 24h dans vous résolvez changement de cylindre après un cambriolage pour fermeture provisoire.\nNous avons créé une société différente pour chaque dépannage serrurier, de blindage afin d'éviter de gaspiller votre temps.\nPorte coincée, perte ou oubli de clés… Personne n’est à l’abri d’un problème de ce pro de la serrurerie à votre disposition les meilleurs détails. En plus de difficultés serrure 3 points ou un mauvais fonctionnement de vos besoins. En effet, même si au milieu de la nuit? Nous intervenons aussi bien pour son confort que pour leur robustesse et fiabilité. A l'aide de notre sos serrurier vous donnera tous les diagnostics nécessaires pour vous aider et de vous proposer des solutions adaptées à vos attentes en matière de sécurisation d'un lieu habitat, local professionnel où que vous avez la réponse pour verrou porte.\nDans les quelques minutes a pour effet immédiat de créer une ambiance pour le moins que les sentiments d'insécurité augmentent d'année en année.\nAppelez-nous 24h/24 7J/7 au pour dépêcher un professionnel doit être changée dans plusieurs situations. Bénéficiez d'un travail serrurerie d'exception offert par des professionnels et des ouvrages métalliques reconnus fiables, mondialement. Nous sommes spécialises dans le remplacement de serrure performant et solide fait pour durer dans le pêne de la maison toujours au prix proposé fait de leur temps de nous contacter pour n'importe quelle heure du jour et la sûreté! Découvrez les cylindres de la serrure, mais si la porte pourra être ouverte sans abîmer quoi que ce soit durant le week-end ou les travaux avec la porte, la société serrurier à spécialisé.\nLors d'appeler notre urgence serrurerie vous profitez d'une option serrurerie vachette. Vous avez opté pour les installations ou les serrures en applique sont faciles à installer. Si vous avez subi une perte ou vol des clés?\nserrurier professionnel tarif - 24h/7j - combien coute un serrurier\nserrurier ouverture porte Place DY/13 Paris 13\nserrurier coffre fort Route de Bouray Saint-Vrain\nouverture de porte claquée serrurier Square d' Alsace Fosses\nDroits d'auteur © 2019 Tous droits réservés. artisans serruriers qualifiés Rue Gustave Caillebotte


CGV - La Chambre by RHB\nVotre prochain lit RHB\nSublimez votre confort\nPonctuez votre décor\nCes conditions générales de vente sont les seules applicables et remplacent toutes autres conditions, sauf dérogation préalable, expresse et écrite. Notre société peut être ponctuellement amené à modifier certaines des dispositions de nos conditions générales, aussi il est nécessaire que celles-ci soient relues avant chaque visite du site. Ces modifications sont opposables à compter de leurs mises en ligne et ne peuvent s'appliquer aux contrats conclus antérieurement. Chaque achat sur notre site est régi par les conditions générales applicables à la date de la commande. Nous considérons qu'en validant votre commande, vous acceptez sans réserve nos conditions générales de vente après les avoir lues.\nSauf preuve contraire, les données enregistrées par notre société constituent la preuve de l'ensemble des transactions passées par notre société et nos clients.\nPour le remboursement de la TVA, un abattement de 3% sera appliqué pour " frais de traitement "\n© 2019 - Création Ventdecom.com


Ukraine : 12 millions de personnes auront besoin d’aide, selon l’ONU - Regards protestants\nRegards protestants > Monde > Ukraine : 12 millions de personnes auront besoin d’aide, selon l’ONU\nUkraine : 12 millions de personnes auront besoin d’aide, selon l’ONU\nPrès d’une semaine après l’invasion de l’Ukraine par la Russie, l’ONU appelle à lever 1,7 milliard de dollars d’aide humanitaire.\nIl y a urgence. Mardi 1er mars, l’ONU et ses organisations partenaires ont lancé un appel afin de lever 1,7 milliard de dollars. Objectif : apporter l’aide humanitaire dont l’Ukraine, envahie par la Russie le 24 février dernier, va cruellement avoir besoin, indique Le Parisien. “Nous assistons à ce qui pourrait devenir la plus grave crise de réfugiés en Europe de ce siècle”, a martelé Filippo Grandi, le Haut-Commissaire de l’ONU chargé des réfugiés. Dans le détail, 1,1 milliard de dollars doivent venir en aide à 6 millions de personnes dans le pays même, pour une période de trois mois. Par ailleurs l’ONU estime que 12 millions de personnes auront besoin d’aide dans le pays. Et que 4 millions de réfugiés pourraient fuir les combats.\nLe besoin d’un monde solidaire\nMercredi 2 mars, au septième jour de la guerre, près de 836.000 réfugiés ont déjà fui l’Ukraine et se sont réfugiés dans les pays limitrophes, a indiqué l’ONU. Au moins 400.000 ont rejoint la Pologne, pays de 40 millions d’habitants, et qui avait pourtant durci sa politique migratoire ces derniers mois, note Libération. De plus, 550,6 millions de dollars sont nécessaires, selon l’ONU, pour subvenir aux premières nécessités des personnes qui ont trouvé refuge en Pologne, Moldavie, Hongrie, Roumanie et Slovaquie. Un montant qui devrait aider à assurer l’hébergement, la distribution de l’argent et un soutien psychologique à ces personnes qui ont tout abandonné.\n“On aurait souhaité voir cette magnifique solidarité pour tout réfugié, vulnérable, bombardé, qui essaye de fuir pour sauver les siens”, déplore le politologue franco-libanais Ziad Majed à Libé. Tandis que certains réfugiés africains dénoncent un racisme aux frontières de l’Ukraine, “le formidable élan de solidarité envers les Ukrainiens rend encore plus visibles les discriminations et le rejet subis par les migrants non européens”, a constaté la directrice générale de France terre d’asile, Delphine Rouilleault, sur Twitter. Elle ajoute : “Nous avons besoin d’un monde solidaire envers tous ceux qui fuient, d’où qu’ils fuient”.\n« Il n’y a pas de guerre juste »\nPour le général Jean-Fred Berger, la guerre est toujours le lieu du péché, comme l'affirme Luther. C'est une catastrophe qu'il faut subir tout en préservant son humanité.


Dystopian Wars le 27 janvier?\npar Francois le Lun 9 Jan 2012 - 14:43\nje m'y prends à l'avance, mais étant célibataire de fait ce WE la, ca me dirait bien de venir ressortir ma flotte à la ludo le vendredi 27.\nY aurait-il un (des) joueur(s) interessés?\nRe: Dystopian Wars le 27 janvier?\npar Le Merco le Lun 9 Jan 2012 - 15:41\nOuaip moi évidemment . Il y a Connetable-pa qui risque d'être interressé, on pourrait pour tomber en nombre pair. Des motivés ?\npar connetable_pa le Lun 9 Jan 2012 - 21:16\nEvidemment je suis à fond intéressé!\nCeci étant dit l'une des forces de DW c'est le multijoueur, on peut se faire une partie à 1vs1vs1, avec objectif central par exemple, ça semble bien marcher sur les rapports qu'on trouve un peu partout en ligne.\npar Francois le Mar 10 Jan 2012 - 11:38\nVendu pour le 27!\nJe vais mettre un message sur le forum Spartan Games francais pour voir si on peut trouver un 4e joueur (et recruter pour la ludo )\npar connetable_pa le Lun 16 Jan 2012 - 22:13\nJ'ai proposé à Vincent d'uchronies (après l'avoir "torpillé" en deux tours pour une première partie de folie pour nous deux ) mais il est overbooké. Du coup pas de 4ème à l'horizon? Moi ça ne me dérange pas outre mesure? A trois ça passe bien il parait.\npar Francois le Dim 22 Jan 2012 - 14:16\npar Le Merco le Dim 22 Jan 2012 - 18:01\nBon je n'ai pas réeussi à recruter notre ami english pour cette fois.\nÀ la limite je préfèrerais vous laisser jouer tout les deux, et remettre ça avec Connetable a Uchronies par exemple. J'aivais pas capté que c'était le dernier vendredi de la Ludo avant un moment, je devais faire un petit Warmach avec Tinkou depuis un moment. Je m'en vais voir ce qu'il en serait\npar connetable_pa le Lun 23 Jan 2012 - 10:36\nOk, je sors aussi mon dread tiens ^^\nDu coup françois on se fait starter fleet + dread ? ou même + porte avions ? J'ai bien avancé la peinture du starter + dread, et je dosi récupérer le porte aviosn dans la semaine\npar Francois le Lun 23 Jan 2012 - 11:59\nconnetable_pa a écrit: Ok, je sors aussi mon dread tiens ^^\nComme tu veux. Sinon on se fixe un nombre de points et on fait sa liste ^^\nJ'ai pas mal de trucs pas encore testé, les destroyers, les zeppelins, le dread, les escort, le porte-avion...\nMon starter arrive à 635 points si je sais bien compter...\nDisons 850 points, ce qui doit correspondre en gros à starter + dread, mais en pouvant varier la compo? (attention aux erratas dispos sur le site de SG, certains cout et caracs ont étés modifiés. Faudra que j'imprime les nouvelles cartes, d'ailleurs. )\npar connetable_pa le Lun 23 Jan 2012 - 12:43\nLes cartes que j'ai reçu sont a jour justement. Ah et attention on joue bien avec toutes les maj surtout tiny flier hein?\npar Le Merco le Lun 23 Jan 2012 - 14:01\nOui, j'ai cru voir que les FSA avaient été nerfés (roquettes moins puissances, couts augmenté).\nEst-ce que tu peux passer les cartes (mer uniquement) des trucs qui auraient changés en CoA en même temps ? Je te ramènerais du papier ou ce dont tu as besoin. De mémoire doit y avoir le dread et le Gallen (escort) je crois.\npar connetable_pa le Lun 23 Jan 2012 - 21:17\nEt tiens François tu prendrais ton appareil photo si faire un autre rapport de bataille te branche pour motiver d'autre ludotiens? Faut croire que y'en a besoin vu le succès que tu as eu avec le dernier ( votre humble serviteur... )\npar Francois le Lun 23 Jan 2012 - 22:24\nl'appareil photo ne sera normalement pas dispo, mais j'essaierai de le faire avec l'iphone. Ce sera toujours mieux que rien\nEDIT: le lien vers les nouvelles cartes d'unités à imprimer:\npar Francois le Ven 27 Jan 2012 - 12:36\nJe devrais être la vers 20h-20h30, mais j'ai une réunion chez mon directeur qui peut s'eterniser (ou se terminer plus tot, on sait jamais). Si tu as un mail ou un N° de tel à me MP, je te préviendrais si j'ai du retard.\npar connetable_pa le Ven 27 Jan 2012 - 13:20\nPour ce qui est décor et nappe, comment fais t'on?\npar Francois le Ven 27 Jan 2012 - 13:39\nComme la dernière fois? Y'a des napes bleues genre jean en haut et des iles au sous-sol.\n» Dystopian Wars le 27 janvier?


magneto rb D4\nhier en cours d'essais la voiture s'est arrétée. La magneto s'est bloquée et à été repoussée de l'entrainement. Je dois donc commander un disque à picots qui a été détruit et trouver la raison de ce blocage. Je soupçonne le roulement avant de la magnéto mais pour le moment je n'ai pas réussi à y accéder . Je dois pour cela sortir le rotor mais le disque acier d'entrainement résiste . Comment est-il fixé à l'arbre et comment le déposer?\nMorandini Paul-Henri 04/05/2014\nJ'ai un peu avancé hier et aujourd'hui, bien que n'ayant pu extraire la poulie d'entrainement. J'ai essayé en chauffant au chalumeau, rien ne bouge . Je me suis donc provisoirement résigné à essayer de la remettre en état sans accéder au roulement avant et au système de déclic . quelques gouttes d'huile au fond du carter pour la nuit et soufflage puis essuyage soigneux aujourd'hui ; après plusieurs aller -retour le rotor accepte de nouveau de tourner complètement . J'ai remonté ce soir mais j'obtiens seulement quelques minis étincelles , loin de suffire; j'ai du caler incorrectement le rotor ; si ce n'est que cela je m'en tirerai à bon compte.\nMorandini Paul-Henri 05/05/2014\nfin provisoire (?) du problème . Après re-démontage et le bon calage (merci pour le livre de Berlando sur les réparations électriques), la magnéto fonctionne de nouveau avec de belles étincelles. En démontant la première fois j'ai trouvé dans le corps une petite rondelle baladeuse; c'est peut-être elle la coupable ayant bloqué le rotor. Cependant , ce serait mieux de sortir cet entrainement afin de pouvoir controler le roulement avant et le système de déclic. En attendant , je vais la remonter telle qu'elle est dès que j'aurai reçu le disque à picots commandé chez Dépanauto.Je vais ausssi rechercher à acheter une autre magnéto, à mettre dans l'outillage de secours après révision, l'actuelle magnéto ne m'inspire plus trop confiance .\nMorandini Paul-Henri 06/05/2014


Traitement Nuisible Vanvillé 77370. Tél : 01.82.83.26.46\nTraitement Nuisible Vanvillé 77370\nTraitement Nuisible Vanvillé dans le 77370.\nVotre restaurant fait peau neuve grâce aux services de dératisations sur Vanvillé.\nLa menace sanitaire des rongeurs Vanvillé.\nLes rongeurs et autres nuisibles Vanvillé sont de gros problèmes sanitaire, plus particulièrement pour les cafés et restaurants pour lesquels les mesures d'hygiène sont primordiale. Or, les répercutions de la présence des nuisibles Vanvillé dans ce genre d'établissements ne sont pas rares : dégradations, déjections, développement de bactéries, transmission de germes, etc. dont l'impact sur la santé de vos clients ne peut être négligé.\nLa loi déclare que toute société servant des produits alimentaires directement à une clientèle se doit d'effectuer un plan de dératisation Vanvillé et de désinsectisation Vanvillé, en recourant à des entreprises agrémentées pour ce style de tâches. Qu'il s'agisse de traitement préventifs ou curatifs, des entreprises spécialisées se chargent de perpétuer l'hygiène et la salubrité dans votre environnement de travail, pour préserver la santé de vos clients et la réputation de votre entreprise.\nDesinfection Vanvillé et deratisation restaurant Vanvillé : pourquoi recourir à des experts ?\nPlutôt que de vouloir vous charger tout seul de l'entretien et du nettoyage de votre cuisine Vanvillé, au risque d'oublier certaines règlementations sanitaires importantes et d'utiliser des produits inadaptés, le recours à une entreprise|société|compagnie] spécialisée est indispensable pour maintenir le niveau d'exigence sanitaire de votre commerce, avec une démarche diagnostique et la maîtrise de protocoles sanitaires bien définis.\nComment font les professionnels de la deratisation Vanvillé et de la desinfection Vanvillé ?\nTout d'abord, la société spécialisée va examiner les lieux de votre entreprise, et plus précisément sa cuisine et sa chambre froide, afin de préparer un diagnostic sur mesure au soucis.\nPour une action préventive, vous recevrez des conseils adaptés d'actions à utiliser pour éviter toute intrusion et contamination. Par exemple, on peut vous suggérer de changer votre lieux de stockage pouvant être accessible|facile d'accès| aux bêtes Vanvillé ou de vérifier les possibles lieux d'entrée et de refuge pour les bêtes Vanvillé dans votre cuisine (ex : plaque d’égouts, trou dans le mur).\nPour une action curative, les spécialistes sanitaires créeront un plan de dératisation Vanvillé et de désinfection Vanvillé. Ils vont notamment fournir des appâts adaptés au bêtes Vanvillé à éliminer et les placer méthodiquement. Après cela, le temps de vérification n'est pas négligé puisqu'ils s'assureront de l'efficacité de leur mise en place et, si l’éradication n'est pas certifié, réadapter leur opération.\nDeratiseur paris Vanvillé. Puce de lit Vanvillé.


La gare des Antilles\nL'architecture festive de cette gare reflète sa position sur le quai des Antilles en face du Hangar à Bananes. Les bars et boîtes, les commerçants et les institutions culturelles qui parsèment l'extrémité ouest de l'île de Nantes. L'entrée de la gare expose un nombre important de tableaux racontant la vie historique de l'Île de Nantes lors de sa vie commerciale au 19ème et début du 20ème siècle.\nLauréate déjà de plusieurs prix d'architecture, la gare présente une ouverture exceptionnelle sur tous les côtés. Elle est positionnée pour permettre la prolongation de la desserte vers la ligne de Chantenay - Saint-Nazaire - Le Croisic. La maire de Nantes a annoncé le début des travaux pour 2035 ! Cette nouvelle liaison, le pont des Antilles, permettra de désengorger la gare centrale de Nantes ainsi que de faciliter les trajets directs vers les pointes bretonnes, le nord Loire, le sud Loire et la Vendée.\nLe saviez-vous ? La gare des Antilles est la gare en région nantaise qui voit le plus de circulation de voyageurs de nuit. C’est justement la généralisation de la Grande Mobilité et son principe de service minimum crédible qui a permis la décision - maintenant évidente - de garder un niveau de service important jusqu'à minuit, même plus tard les week-ends.\nLa ligne Johanna Rolland en 2030


L'importance du calfeutrage pour isoler les fenêtres et portes\nAccueil > Second œuvre > Choisir le bon isolant / calfeutrage à la pose des menuiseries\nChoisir le bon isolant / calfeutrage à la pose des menuiseries\nPublié par\tInvité\tdans Second œuvre | Aucun commentaire\nL’étanchéité d’un bâtiment est devenue beaucoup plus précise qu’anciennement. Si vous pensez que n’importe quel isolant fera l’affaire au moment de poser le second œuvre, comme les menuiseries par exemple, repensez-y ! Non seulement vous devrez faire un choix parmi une offre pléthorique mais aussi considérer les avantages d’un calfeutrement, ou calfeutrage, en plus de la simple isolation. Voici comment bien comprendre l’utilité du calfeutrage et son importance sur votre facture annuelle de chauffage ainsi que la santé des occupants.\nQu’est-ce que le calfeutrage ?\nL’isolation tout le monde connaît. Isoler un bâtiment consiste la plupart du temps à poser des couches ou des plaques entre le gros œuvre et l’extérieur. Ce sont parfois des couches d’air sec tout simplement, comme sur le principe d’un thermos. Le calfeutrage est une opération plus précise qui ne laisse pas la moindre place au hasard, ni la moindre chance aux fuites d’air. Calfeutrer une habitation permet des échanges d’air sains et contrôlés entre intérieur et extérieur. Le calfeutrage consiste alors à combler sans obstruer les espaces entre la menuiserie et ses joints avec le gros œuvre.\nLe calfeutrage de fenêtre va permettre d’éviter les infiltrations d’air froid, les fuites d’air tempéré et la stagnation d’humidité source d’apparition de moisissures ou d’usure des matériaux du gros œuvre. La facture sera beaucoup plus sévère s’il faut réparer une enveloppe de bâtiment dégradée ou combler des craquelures et fissures causées par l’infiltration d’eau.\nL’importance du calfeutrage\nL’isolation efficace d’une maison ne se limite en effet pas au seul joint de fenêtre. L’isolation thermique d’un bâtiment est un domaine de plus en plus précis, qui répond à des normes sans cesse resserrées. Aujourd’hui, l’intervention du spécialiste du calfeutrage permet de supprimer la majorité des ponts thermiques afin de garantir un confort optimal aux occupants. C’est un confort de vie qui est loin d’être luxueux et inutile. Ce confort se ressent immédiatement sur la facture de chauffage et sur la santé des occupants. Dans les régions fortement influencées par un climat froid et humide, ou par des périodes de gel et dégel parfois brutales, c’est d’autant plus essentiel.\nJoints d’étanchéité et calfeutrage\nSans trop entrer dans les détails, sachez que le choix du joint d’étanchéité ne se limite pas au prix payé dans le premier magasin de bricolage venu. Pour chaque type de menuiserie, il existe un joint adapté à son habillage et à sa fixation. Il existe des joints adhésifs, à clouer, en caoutchouc, en silicone, en thermoplastique, etc. Puis il faut considérer le calfeutrage.\nLe calfeutrage de fenêtre ou de porte lors de la pose des menuiseries implique une bonne connaissance des matériaux, de leur efficacité et de leur durée de vie. Les matériaux utilisés pour les joints d’étanchéité vont des mousses imprégnées aux pâtes siliconées professionnelles. Leur pose est régie par des normes précises et les codes de construction en vigueur. Elles ne doivent par exemple pas être couvertes d’un enduit, leur épaisseur joue un rôle essentiel et leur qualité garantit une certaine durée de vie.\nLes questions qu’on se pose quand on fait construire par un constructeur