Stickers Porte De Placard - 28 images - Stickers Porte Placard Dans Divers Achetez Au Meilleur, Porte De Placard Coulissante Miroir Argent Spaceo L 67 X H, Sticker Porte Penderie Adh 233 Sif D 233 Coratif Autocollant, Placard Portes Personnalis 233 Achetez Des Lots 224 Petit Prix, Sticker Porte De Placard Porte Wc Ou En Trompe L Oeil\nStickers Porte De Placard [ 28 Styles ]\nHome〉Stickers Porte De Placard〉Currently viewing : Stickers Porte De Placard\nBonjour Reader Standguides.club, vous �tes Rechercher Stickers Porte De Placard? Voici quelques conseils pour vous: une fois que vous discuter de la salle, vraiment temps nous discutons sur les propri�t�s que nous allons donner dans ce article � propos de Stickers Porte De Placard. La cl� pour cr�er un simple Accueil minimaliste design est de fournir des propri�t�s au go�t.\nSuffisante comprend plusieurs points importants, tels que meubles qui est dans la maison et la taille des meubles put dans la maison. Pour le nombre de meubles, vous devriez acheter assez de meubles sans ajouter de meubles qui n'est pas si important que le bureau is trop grand. Profitez pleinement de la fonction des meubles sans exag�rer sa taille et a effectu� votre Stickers Porte De Placard.\nLa couleur a un diff�rent sentiments de sorte que vous pouvez adapter � votre style dans la couleur. Pour obtenir une propri�t� dans une base, simples id�es de conception de maison minimaliste pour Stickers Porte De Placard, une propri�t� qui fait une impression minimaliste devient plus souhaitable. Cette propri�t� est une image. Le miroir donn� peut obtenir mieux que la taille devient plus grand.\nPar exemple, vous pouvez enrober la porte avec une image soit la porte de la armoire ou la porte de la maison. La miroir de main donne une dimension sur une maison de sorte que votre maison aura l'air plus spacieuse. Having a qui a une taille de miroir plus grande, les r�sultats dimensionnels obtenus � partir de la large-Spread de Stickers Porte De Placard. De telles impacts fournissent �galement pour une personne et ne provoquent pas de stress en raison de l'espace �troit bien s�r. Donner assez de miroir dans la chambre d�tendez-vous comme une chambre ou une salle de bains.\nStickers Portes De Placard Plac011 , Stickers Porte De Placard Coulissante , Stickers Portes De Placard Plac010 , Stickers Portes De Placard Plumes Plac013 , Sticker Porte De Placard Porte Wc Ou En Trompe L Oeil , Stickers Porte Placard Plac007 , Stickers Portes De Placard Plac012 , Stickers Porte 10 Id 233 Es Pour D 233 Corer Vos Portes , Stickers Portes Placard , Placard Portes Personnalis 233 Achetez Des Lots 224 Petit Prix , Stickers Porte Placard Dans Divers Achetez Au Meilleur ,\nGallery of Stickers Porte De Placard\nd 233 co stickers dressing d 233 co sphair\nporte de placard dans divers achetez au meilleur prix avec\nsticker porte marocaine adh 233 sif d 233 coratif autocollant\nstickers pour porte de placard simple et pas ch 232 re


Comprendre l’instrumentation des questions de cit… – Lien social et Politiques – Érudit\nComprendre l’instrumentation des questions de citoyenneté dans les politiques d’éducation …\nComprendre l’instrumentation des questions de citoyenneté dans les politiques d’éducation et de jeunesse : une typologie des dispositifs d’action publiqueUnderstanding policy instrument choice concerning citizenship in education and youth policies: A typology of public tools\nProfesseure des Universités — Laboratoire École, Mutations, Apprentissages — Université de Cergy-Pontoise\nhttps://id.erudit.org/iderudit/1044107ar adresse copiéeune erreur s'est produite\nhttps://doi.org/10.7202/1044107ar adresse copiéeune erreur s'est produite\nNuméro 80, 2018, p. 15–33\nIntroduction : citoyenneté des enfants et des adolescents\n1. Classer les dispositifs relevant de la citoyenneté\n2. Le droit : un ancrage civique traditionnel\n3. La participation : une tentative de représentation politique\n4. L’incitation à l’engagement volontaire : une alternative civique\nQue ce soit au niveau européen qu’au niveau national, les enjeux relatifs à la citoyenneté des jeunes sont présents dans les débats publics et donnent lieu à la mise en place de dispositifs spécifiques. L’ancienneté et la récurrence de la mise à l’agenda de cette question invitent à réfléchir sur les dynamiques de l’action publique. Cet article propose une typologie des dispositifs progressivement développés dans deux secteurs publics qui interviennent auprès des jeunes : l’éducation et la jeunesse. En mobilisant une approche par les instruments d’action publique, il met en évidence que les choix opérés par les décideurs publics pour traiter des questions de citoyenneté conduisent à une multiplication et à une diversification des dispositifs. Cette prolifération interroge la lisibilité de l’action publique : si les dispositifs peuvent apparaître complémentaires et constituer une opportunité pour les jeunes, ils peuvent aussi entrer en tension. Dans un contexte de renouvellement générationnel du corps électoral, elle invite également à réfléchir sur les conséquences sur les pratiques des jeunes et sur la construction de leur représentation de la citoyenneté.\ninstrument d’action publique\nWhether at European or at national level, issues relating to the citizenship of young people are present in public debates and give to the implementation of specific tools. The past and the recurrence of setting up this issue on the agenda invites to reflect on the dynamics of public action. This article presents a typology of the tools gradually developed in two public sectors that concern young people: education and youth. Based on a policy instrument choice approach, it highlights that the choices made by public decision-makers to deal with citizenship issues lead to a multiplication and a diversification of the tools. This proliferation introduces suppose to reflect on the legibility of public action: if those mechanisms can be seen as complementary and as an opportunity for young people, they can also enter into tension. In a context of generational renewal of the electorate, it also calls for reflection on the consequences for young people’s practices and on the building of the perception of citizenship.\nQue ce soit dans le secteur de l’éducation ou dans celui de la jeunesse, le registre de la citoyenneté est fortement mobilisé par les décideurs publics. En Europe, les enjeux relatifs à la participation des jeunes occupent depuis plusieurs années une place importante (Loncle et al., 2012), tout comme sur le plan national où les rapports publics sur les jeunes abordent systématiquement ce thème depuis les années 1960 (Becquet, 2012). Récemment encore, le Plan Priorité Jeunesse (2013), le rapport de la concertation Refondons l’École de la République (2012), la Grande mobilisation de l’École pour les valeurs de la République (2015) et, enfin, la loi relative à l’égalité et à la citoyenneté du 27 janvier 2017 comportent des mesures sur la citoyenneté des jeunes. Une telle récurrence de la mise à l’agenda de cette question invite à interroger les manières dont les pouvoirs publics s’en saisissent.\nEn effet, le registre de la citoyenneté constitue un des systèmes de représentation des problèmes et des solutions construits par les différents acteurs pour intervenir auprès des enfants, des adolescents et des jeunes. Comme l’a souligné Patricia Loncle, il consiste « à nourrir des discours et des mises en oeuvre qui entreprennent de transformer les jeunes (hommes, d’abord) en citoyens actifs, en individus participant à la société nationale, susceptibles de la défendre, en temps de guerre ou d'en renouveler les valeurs, en temps de paix » (Loncle, 2003 : 15 et 2008). En cela, il comporte une dimension symbolique forte dont la fonction est d’affirmer les liens entre les gouvernants et les gouvernés. Les jeunes sont aux avant-postes de ce projet en ce que leur inscription civique est associée au maintien et au renouvellement de la cohésion nationale. Le fait que des institutions comme l’école, avec l’instruction morale et civique, instaurée par Jules Ferry en 1882, et l’armée, avec la conscription, instaurée en 1872 puis rendue universelle en 1905 (Crépin, 2009), aient été les balises de l’accès à la citoyenneté, témoigne de cette visée d’intégration. Depuis, les modes d’appréhension de ce registre se sont fortement transformés et diversifiés, que ce soit en matière d’objectifs ou de modalités techniques, à tel point que la question de leur lisibilité, de leur compatibilité et de leur ajustement aux contextes d’exercice et aux pratiques juvéniles mérite d’être posée (Barrère et Martucelli, 1998). Alors que l’attention se focalise souvent sur leur mise en oeuvre et sur leur efficacité, cet article traite des choix opérés par les pouvoirs publics. Il privilégie une approche comparée en s’intéressant aux secteurs de l’éducation et de la jeunesse. Il permet de montrer comment ces deux secteurs, qui encadrent aussi bien les enfants que les jeunes, travaillent de manière relativement similaire la question de la citoyenneté. Et, au-delà, comment les pouvoirs publics appréhendent actuellement le registre de la citoyenneté, à partir de quelles normes de citoyenneté et en mobilisant quelles techniques ?\nPour répondre à ces questions, l’article mobilisera une approche en termes d’instrumentation de l’action publique : elle désigne un processus de choix et d’usage des outils (des techniques, des moyens d’opérer, des dispositifs) permettant de « matérialiser et d’opérationnaliser l’action gouvernementale » et la résolution des problèmes inhérents à ce choix (Lascoumes et Le Galès, 2004 : 12). Un instrument d’action publique constitue un « moyen d’orienter les relations entre la politique (via l’exécutif administratif) et la société civile (via des sujets administrés) par des intermédiaires, des dispositifs mêlant des composantes techniques (mesure, calcul, règle de droit) et sociales (représentation, symbole) ». Cette orientation repose sur une conception des rapports entre gouvernants et gouvernés, sur un « formatage des faits sociaux » et sur une conception des effets des instruments choisis en matière d’orientation des conduites individuelles et collectives. Ce travail de cadrage de l’action publique débouche sur le choix d’un instrument d’action publique qui est « producteur d’une représentation spécifique de l’enjeu qu’il traite » et peut aller jusqu’à suggérer un système explicatif (Lascoumes et Simard, 2011). Il est ainsi défini comme « un dispositif à la fois technique et social qui organise des rapports sociaux spécifiques entre la puissance publique et ses destinataires en fonction des représentations et des significations dont il est porteur » (Lascoumes et Le Galès, 2004 :12).\nCet article propose une typologie des instruments d’action publique mobilisés dans les secteurs de l’éducation et de la jeunesse. Trois principaux coexistent actuellement : législatif et réglementaire, conventionnel et incitatif, informatif et communicationnel. Ils privilégient des dimensions de la citoyenneté (juridique, politique et civile) et s’adressent autant aux élèves qu’aux jeunes. Cette typologie constitue un outil pour saisir le sens de l’action publique, mettre en évidence les préférences des décideurs pour certains types de dispositifs et rappeler que des dispositifs hétérogènes cohabitent et structurent les expériences juvéniles. À ce sujet, la prise en compte de ces dispositifs dans l’analyse des carrières et des pratiques d’engagement des jeunes est très inégale dans les enquêtes alors qu’ils constituent des marqueurs au même titre que d’autres expériences concourant à la socialisation politique, comme la participation à des actions protestataires. Compte tenu du développement des dispositifs publics, cette marginalisation n’est pas sans effets sur la compréhension du rôle de ces derniers dans la construction des pratiques juvéniles. Après une présentation générale de la typologie, les principales caractéristiques des trois instruments repérés sont analysées.\nLa construction d’une typologie des instruments d’action publique mobilisés dans les secteurs de l’éducation et de la jeunesse suppose un classement des dispositifs existants. La prise en compte de leurs caractéristiques sociales et techniques rend possible le repérage d’un côté des représentations et les significations dont ces dispositifs sont porteurs et, de l’autre, des types de rapports sociaux qu’ils promeuvent entre « la puissance publique », à savoir l’État et les collectivités locales et « les destinataires », à savoir les élèves ou les jeunes et des visées qu’ils poursuivent. Plusieurs dimensions apparaissent : les conceptions de la citoyenneté ; les constats et les problèmes à résoudre qui renvoient soit aux pratiques d’engagement des jeunes, soit à des faits sociaux auxquels est associée une dimension de la citoyenneté (par exemple la violence scolaire et le droit) (Becquet, 2014) ; les objectifs à atteindre en matière de comportements sociaux et les destinataires qui sont définis par l’âge, la situation sociale, l’institution fréquentée ou le territoire d’appartenance, etc. À partir des travaux sur les politiques d’éducation et de jeunesse, ainsi que les dispositifs concernés par les textes les régissant, quatre remarques préalables à la présentation de la typologie permettent de comprendre la dynamique générale de l’action publique.\nPremièrement, les dispositifs recensés relèvent de trois des cinq types d’instruments d’action publique retenus par les auteurs : « législatif et réglementaire » ; « conventionnel et incitatif » et « informatif et communicationnel ». Les deux derniers sont souvent qualifiés de « nouveaux » en ce qu’ils proposent des formes de régulation politique « moins dirigistes » et sont considérés comme des alternatives (Lascoumes et Le Galès, 2004). Ce constat s’applique aux deux secteurs étudiés : les dispositifs concernés, même s’ils se repèrent avant dans les discours publics ou les initiatives locales, se développent réellement à partir au milieu des années 1980 et sont présentés comme tels. Par conséquent, les choix opérés dans ces deux secteurs sont à l’image des transformations plus générales des normes d’action publique. Leur présence éclaire également les entrées privilégiées par les pouvoirs publics pour appréhender la citoyenneté des jeunes. Les visées des dispositifs s’inscrivent dans un continuum allant du contrôle des comportements à l’incitation à des comportements. Le contrôle se situe du côté des instruments réglementaires qui renvoient aux droits, aux obligations et aux procédures disciplinaires alors que l’incitation se situe plutôt du côté des instruments procéduraux qui concernent les dispositifs de participation et d’incitation à l’engagement.\nDeuxièmement, les trois instruments ne mobilisent pas une définition univoque de la citoyenneté, mais des dimensions spécifiques (Becquet, 2012 et 2017) : « juridique » centrée sur les droits et les devoirs, « politique » centrée sur la participation aux décisions et « civile » centrée sur les initiatives individuelles et collectives. Il convient d’y ajouter une démarche transversale, l’éducation à la citoyenneté, qui bien qu’historiquement liée à l’institution scolaire, constitue aussi un objectif transversal aux dispositifs proposés aux jeunes. L’articulation entre ces deux typologies n’est pas nécessairement aisée, car elle suppose de positionner les dispositifs . Or, certains d’entre eux peuvent en combiner plusieurs, ce qui interroge l’identité ou la mise en oeuvre du dispositif.\nTroisièmement, l’approche diachronique permet de situer leur origine et d’interroger le statut de nouveauté ou d’innovation fréquemment associés à leur création. Dans le cas de la citoyenneté des jeunes, se constate en matière de discours et de mises en oeuvre un recyclage des dispositifs (Becquet, 2012 et 2014). Si des changements sont opérés, l’affirmation de nouveauté remplit dans ce domaine une fonction de légitimation du travail des pouvoirs publics et des dispositifs qu’ils produisent (Lascoumes et Le Galès, 2004). L’analyse de leur carrière pointe également des moments et des circonstances dans leur mise à l’agenda. Par exemple, les mobilisations des jeunes (lycéens, étudiants, jeunes des quartiers populaires) ont débouché sur le recours à plusieurs d’entre eux.\nQuatrièmement, la comparaison entre deux secteurs montre que ces dispositifs existent de manière parallèle au sein d’un même secteur d’action publique : c’est, par exemple, le cas dans les lycées. Cette présence interroge la lisibilité et les visées de l’action publique et n’est pas sans effets sur sa mise en oeuvre. Ces dispositifs circulent également entre les secteurs d’action publique, entre les échelons territoriaux et entre les acteurs publics et privés.\nLa présentation de ces trois instruments d’action publique et des dispositifs qui en relèvent permet de mieux saisir les manières dont les pouvoirs publics dans les secteurs de l’éducation et de la jeunesse ont construit leurs interventions.\nInstruments d’action publique, dimensions de la citoyenneté et dispositifs publics dans les secteurs de l’éducation et de la jeunesse\nDe type « législatif et réglementaire », le premier instrument d’action publique est défini comme « l’archétype de l’interventionnisme d’État ». Il repose sur une conception d’un « État tuteur » et comporte trois fonctions présentes dans des proportions différentes : symbolique en tant qu’attribut du pouvoir légitime, axiologique en tant que porteur « des valeurs et des intérêts protégés par la puissance publique » et pragmatique en ce qu’il oriente les comportements sociaux et organise des systèmes de surveillance. Il correspond à la « citoyenneté juridique » qui englobe l’exercice des droits et de devoirs, dont le droit de vote inhérent à la citoyenneté politique, le respect des lois et les sanctions en cas de manquement. Les dispositifs qui relèvent de cet instrument comme le règlement intérieur dans les établissements scolaires reposent sur l’idée que la loi ou la règle, compte tenu de leur caractère impersonnel et de leur légalité, constituent des contraintes supérieures qui s’imposent aux individus. Ils définissent statutairement le citoyen et mobilisent des figures contrastées de l’usager, plutôt assujetti du côté des devoirs ou des obligations et actif du côté des droits. Ils constituent en cela des dispositifs de domination légal-rationnel (Weber, 1956), dont la vocation est d’orienter et de contrôler les comportements et d’agir au nom d’un intérêt général.\nD’un point de vue général, c’est l’âge qui constitue le principal marqueur de ces dispositifs. La « police des âges » permet de classer et de situer les individus selon une variable chronologique en définissant des accès, des seuils, des limites et même des normes comportementales ou des situations sociales de référence (Percheron et Rémond, 1991). Les notions de « mineur » et de « majeur » et la manière dont les individus sont différemment traités par les institutions en fonction de cette borne témoignent de l’importance de cette variable dans la conception de la citoyenneté juridique. La norme d’âge constitue un outil pratique, mais qui nécessite dans son usage une prise en compte de dimensions contextuelles et individuelles, entraînant un recours à des critères complémentaires ou à des formes d’assouplissement de son application (Labadie, 2001). Par exemple, l’inscription automatique sur les listes électorales à 18 ans, si elle facilite l’obtention de la carte d’électeur, n’a pas nécessairement conduit les jeunes à voter massivement. Mais c’est principalement sous l’angle de l’application des sanctions en cas de non-respect du droit que ces questions sont les plus sensibles et soulignent la fragilité du recours à l’âge.\nDans l’institution scolaire, c’est la norme de scolarisation qui prime : elle donne accès à des droits et implique des devoirs en son sein. La question de l’âge est a priori évacuée étant donné que dans les lycées, les élèves se situent au-delà de la limite de l’obligation scolaire. Néanmoins, elle ressurgit régulièrement, en particulier au sujet des élèves scolarisés en lycée professionnel qui atteignent leur majorité et des élèves en section supérieure qui sont dans une situation spécifique, pour signaler la nécessité d’être attentif à ces « jeunes adultes » qui ne peuvent pas être traités comme les autres. La dimension juridique a été mobilisée pour clarifier les contours de la communauté éducative, préciser son fonctionnement et prendre en charge différentes problématiques sociales et relationnelles (Becquet, 2014). Par contre, la réponse technique n'a pas nécessairement réglé les ambiguïtés sur la place du droit dans l'école et les désaccords qui existent entre les professionnels (Prairat, 2004). Le principal dispositif a été le règlement intérieur qui est progressivement devenu le texte faisant loi au sein des établissements scolaires et dans lequel ont été successivement intégrées les procédures disciplinaires.\nL’existence du règlement intérieur est conjointe à la construction de l’institution scolaire et à la généralisation de l’enseignement. Le premier règlement général des écoles date de 1834 et s’applique aux écoles élémentaires communales. Il comprend d’emblée des références aux obligations et aux sanctions, en particulier l’interdiction des châtiments corporels dès cette année-là. Il est par la suite adapté au fil des grandes lois scolaires et aux évolutions de l’école (Condette, 2004 ; Hénaff et Merle, 2003 ; Prairat, 2003). Si l’énoncé d’une règle générale accompagne l’organisation de l’école, la traduction de ses principes et de ses contenus débouche sur des textes hétérogènes, hétérogénéité également produite par le processus d’autonomisation des établissements scolaires à partir du milieu des années 1980.\nDes mouvements contraires ont accompagné le recours au droit dans les établissements scolaires. Tout d’abord, les textes de 1991 précisent les droits d’expression individuelle et collective ainsi que leurs conditions d’exercice au sein des établissements et rappellent également les obligations des élèves. Sont ainsi définis le droit de réunion, le droit d’association et le droit de publication, les trois renvoyant à la liberté d’expression inscrite dans la loi de 1989. Les collégiens ne bénéficient que du premier dont l’exercice est limité aux réunions entre délégués de classe. Au regard des textes en vigueur à ce moment, ce choix a constitué « un acte politique important dans la société française et dans son système éducatif » (Ballion, 1998 : 179). L’établissement est assimilé à un espace public au sein duquel les élèves sont considérés comme des citoyens de plein exercice. Ensuite, le tournant de l’année 2000 réside dans une tentative de clarification du recours aux sanctions et aux punitions, d'uniformisation des contours de la discipline scolaire (Merle, 2001 et 2003 ; Prairat, 2004) et d'inscription des règlements intérieurs dans une règle générale qui va au-delà du cadre scolaire puisqu’elle mobilise les principes généraux du droit. Enfin, les textes de 2014 sur les procédures disciplinaires opèrent un nouveau durcissement des sanctions à l’encontre des élèves.\nLes catalyseurs de la demande de droit dans les établissements scolaires montrent que les registres de la répression et, dans une moindre mesure de la protection, dominent. L’usager est rappelé à la contrainte de l’institution et à sa position d’obéissance. Cependant, cette approche par les devoirs n’est pas contrebalancée par une approche par les droits résultant de l’introduction des libertés publiques. Les contextes de recours au droit et les intérêts des acteurs concernés ne semblent pas s’emboîter et laissent apparaître une concurrence entre les deux facettes de la citoyenneté juridique.\nDe type « communicationnel et informatif », le deuxième instrument d’action publique correspond aux processus d’« explicitation des décisions et de responsabilité des acteurs » propres à la « démocratie du public » et valorise la dimension politique de la citoyenneté. Si elle renvoie principalement au droit de vote, c’est autour des modalités et des conséquences de son exercice que des dispositifs spécifiques ont été développés. Du côté de la jeunesse, à l’égard des mineurs afin de leur permettre de participer à la vie locale avant d’accéder à la majorité politique et à l’égard des majeurs afin de lutter contre leur défiance à l’égard des institutions et d’accroître leur participation électorale. Du côté de l’éducation, en favorisant la représentation des élèves et leur participation au fonctionnement des établissements d’enseignement secondaire. Le recours à ces dispositifs est à la fois ancien et récent : ancien, parce que le lendemain de la Seconde Guerre mondiale constitue un point de repère de leur émergence, de manière plus symbolique qu’effective dans les secteurs de l’éducation et de la jeunesse et, nouveau, parce que le début des années 1990 marque leur développement dans ces deux secteurs et bien au-delà. Les années 1960 apparaissent comme un entre-deux dans la carrière de ces dispositifs.\nLes interventions dans les secteurs de la jeunesse et de l’éducation comportent de réelles similitudes sur le plan des objectifs et des procédures. Trois modèles politiques les structurent : un modèle représentatif qu’illustre la représentation des élèves fondée sur l’élection, la délégation et le pouvoir de décision ; un modèle participatif qui concerne les conseils de jeunes reposant sur le volontariat des membres et la consultation et un modèle hybride qui renvoie aux conseils de jeunes et au conseil de la vie lycéenne articulant l’élection ou la désignation et la consultation. Ces trois modèles sont des agencements techniques entre des gouvernants, au sens où ils gouvernent l'espace institutionnel concerné (y compris les chefs d’établissement (Barrère, 2006)), et les jeunes ou les élèves, considérés comme des « usagers actifs » ou des « citoyens » (Ballion, 1998). Les dispositifs existants sont des déclinaisons techniques d’une relation tendant vers l’horizontalité et validant les compétences d’usage des jeunes et des élèves.\nDu côté de la jeunesse, les démarches ont commencé à être développées dans les années 1970 dans le cadre d’initiatives municipales et principalement par rapport aux enfants, puis aux majeurs. Au fil des années, l’intérêt pour ce dispositif a augmenté. Deux textes offrent des arguments en faveur des conseils : la Convention internationale des droits de l’enfant de 1989 et la Charte européenne de la participation des jeunes à la vie locale et régionale adoptée en 1992 par le Congrès des pouvoirs locaux et régionaux de l’Europe. Les conseils constituent un exemple assez typique de circulation des idées et d’essaimage d’un dispositif par le bas, car ils ne sont régis par aucun texte réglementaire et n’ont pas fait l’objet d’une intervention publique nationale. Ce sont principalement les institutions européennes, les collectivités locales, les mouvements de jeunesse et d’éducation populaire et l’association nationale des conseils d’enfants et de jeunes (ANACEJ) qui jouent un rôle dans la diffusion de cette forme de participation.\nLes conseils ont connu des évolutions au fil des années. Tout d’abord, la territorialisation de l’action publique a progressivement conduit, en plus des municipalités, les conseils départementaux et les conseils régionaux à se saisir de ce dispositif de participation pour consulter les jeunes en écho au principe d’associer les usagers aux décisions publiques. Au niveau national, sous le ministère de Marie-George Buffet, un conseil national de la jeunesse et des conseils départementaux de la jeunesse ont été mis en place en janvier 1998. Après une dizaine d’années d’inégale activité, il a été supprimé. Depuis juin 2012, c’est le Forum Français de la Jeunesse, assemblée autonome composée d’organisations de jeunesse, qui tente de se faire entendre par les pouvoirs publics. Des procédures plus souples comme les consultations ponctuelles, les consultations électroniques ou encore les conférences de consensus ont également été utilisées par les collectivités territoriales. Ensuite, les publics visés par les conseils ont évolué. S’ils s’adressaient au départ aux enfants, ils ont par la suite concerné les adolescents, puis les jeunes majeurs. Initialement, ce type de démarche visait principalement à proposer une éducation à la citoyenneté à travers une participation active (Blatrix, 1998 ; Rossini et Vulbeau, 1994). L’ouverture aux majeurs à partir du début des années 1990 a donné lieu à des débats sur la pertinence de proposer ce type de dispositif à des jeunes en âge de voter. Enfin, les usages politiques et sociaux des conseils se sont diversifiés. Leurs objectifs font écho à ceux généralement poursuivis par les démarches participatives (politique, social et gestionnaire). D’ailleurs, leur développement correspond à l’émergence au cours des années 1990 d’un « impératif délibératif » (Bacqué et Sintomer, 2011 ; Bacqué, Rey et Sintomer, 2005 ; Blondiaux 1999 et ; Blondiaux et Sintomer, 2002).\nDu côté de l’école, la « citoyenneté politique » trouve sa source dans l’apparition au lendemain de la Seconde Guerre mondiale de la notion de vie scolaire (Soussan, 1988). En octobre 1945 paraît une circulaire stipulant l’existence de « responsables de classe représentant les élèves à la section permanente des conseils et bureaux d’administration ». La fonction de délégué des élèves constitue, d’après Robert Ballion (1998), « la véritable ossature du processus de démocratisation » de la vie scolaire, en ce qu’elle est obligatoire et réglementairement inscrite dans l’organisation des établissements. À partir de là, et de manière très progressive, la représentation des élèves a été organisée. Puis, en lien avec le décret de 1985 créant les Établissements Publics Locaux d’Enseignement (EPLE), la loi d’orientation de 1989 posant le principe de « l’élève au centre du système éducatif » et la Convention internationale des droits de l’enfant de 1989 les dispositifs visant à permettre l’exercice du droit d’expression individuelle et collective ont été multipliés. Dessinant les contours d’un système de représentation relativement complet au sein des établissements scolaires (Assemblée des délégués des élèves, Conseil de la vie lycéenne) et aux différents échelons institutionnels (Conseil académique de la vie lycéenne et Conseil national de la vie lycéenne). Ces dispositifs diffèrent du conseil de classe ou du conseil d’administration, non seulement du fait de leurs attributions et de leur pouvoir, mais aussi compte tenu de leur composition. En leur sein, les élèves constituent la majorité ou la totalité des participants, les adultes sont a priori principalement présents pour écouter et dialoguer avec les lycéens. Le modèle politique s’appuie sur une définition de l’établissement comme « cité politique » engageant ses membres et confère aux élèves un statut de citoyen ou d’usager actif.\nLe recours à ce type de dispositif n’est pas sans ambiguïtés. L’école inscrit la participation des usagers dans son fonctionnement tout en résistant à sa mise en oeuvre, les pédagogies actives favorisant l’expression des élèves sont valorisées tout en n’étant jamais généralisées et la participation juvénile semble d’actualité tout en n’étant l’objet que d’expérimentations locales. L’existence de trois modèles politiques, mais aussi la poursuite de trois objectifs hétérogènes – éducatif, politique et managérial –, montrent que la relation entre les institutions et les jeunes n’apparaît nullement évidente à orchestrer. Cette difficulté, qui n’est pas absente des dispositifs de participation en général, mais moins saillante, renvoie directement à la manière dont sont pensés les rapports sociaux entre les jeunes et l’institution, qu’incarnent les adultes. La prégnance d’une dimension éducative à l’école comme à l’extérieur, aux dépens parfois d’une dimension politique, souligne que la position d’usager assujetti articulée à une conception de l’individu en formation sous-tend ces rapports. La construction politique de l’usager actif, de l’élève citoyen ou du jeune comme ressource n’évacue pas l’asymétrie d’âge, d’expérience, de position, etc., qui structure ces rapports. L’instrumentation de la « demande de dialogue » qu’ils prétendent opérer semble immédiatement entrer en tension avec la possibilité même de la rendre effective compte tenu des rapports sociaux en vigueur au sein des institutions concernées.\nDe type « conventionnel et incitatif », le dernier instrument d’action publique repose sur la figure de l’État mobilisateur « renonçant à son pouvoir de contrainte et s’engageant dans des modes d’échange d’apparence contractuelle ». S’il est associé aux dispositifs de gestion par contrat ou par projet (Lascoumes et Le Galès, 2004 ; Halpern et Le Galès, 2011), dans le cas présent, il renvoie à la dimension civile de la citoyenneté, c'est-à-dire à l’ensemble des dispositifs qui visent un engagement direct, autonome et volontaire dans un rapport à l’État comme les programmes de soutien à l’initiative individuelle et collective et le service civique.\nEn fait, cette dimension s’incarne principalement dans les collectifs d’engagement, qu’il s’agisse de regroupements informels ou déclarés, comme les associations. Par conséquent, son exercice par les jeunes se traduit par leur présence en leur sein qu’ils en soient à l’initiative ou pas. En cela, et compte tenu de la place de cette société civile dans l’espace social et de la fonction, entre autres, de maintien du lien social qui lui est attribuée, mais aussi de la présence très ancienne de mouvements de jeunesse se donnant pour objectif d’assurer la prise en charge des jeunes, cette dimension de la citoyenneté ne devrait pas vraiment donner lieu à une action publique spécifique. Pourtant, elle est identifiable à plusieurs niveaux et est d’ailleurs régulièrement considérée comme une forme de concurrence à l’égard du secteur associatif. D’ailleurs, les pouvoirs publics ont souvent eu une position ambiguë à ce sujet. Dans les rapports publics sur les jeunes, d’un côté, les associations sont incitées à développer la participation des jeunes, y compris à leur permettre d’accéder aux responsabilités associatives et de l’autre, des dispositifs de soutien direct sont développés (Becquet, 2012).\nÀ la différence de l’approche politique de la citoyenneté, ces dispositifs situent la participation en dehors du politique pour la positionner du côté de la société dans son ensemble. L’État propose des cadres d’engagement dont il assure la définition technique, voire la prise en charge matérielle, et dont il légitime l’existence par l’affirmation d’une exigence morale de participation, d’une injonction à participer, ou d’une prise en charge d’une demande des jeunes qu’il argumente par des sondages ou des événements. Cette offre repose sur la figure de la jeunesse comme ressource, mais entendue dans une double perspective : ressource pour le collectif et ressource pour soi. Les discours qui les accompagnent mettent en évidence la dimension de responsabilité individuelle à l’égard du collectif, mais aussi la dimension de rétribution individuelle par l’action au sein du collectif. Dans ces dispositifs, l’incitation passe par la valorisation des actes singuliers et la rétribution.\nCette approche sous-tend les programmes de soutien à l’initiative individuelle et collective des jeunes qui existent au moins depuis le début des années 1960. Ces derniers ont été développés au niveau national dans le cadre de dispositifs proposés par le ministère de la jeunesse et au niveau territorial par les collectivités locales. Leur recensement est limité et leurs conditions de création, tout comme leurs objectifs, sont faiblement documentées (Gratacap, 2014 ; Lesaunier et Gavarini, 2011 ; Miralles et al., 2006). S’adressant aux jeunes âgés de 13 à 25 ans, les tranches d’âge variant d’un dispositif à un autre, ils visent à favoriser l’action directe et ponctuelle des jeunes, en particulier des « jeunes inorganisés » (membres d’une association), dans divers secteurs et à contribuer à leur insertion professionnelle. Les objectifs affichés s’inscrivent dans une réelle continuité, mais les formulations ont changé : les termes utilisés mobilisant un registre de discours plus contemporain. L’autonomie et la responsabilité font écho aux capacités de choisir et d’agir que les précédents ministres attribuaient aux jeunes et la citoyenneté active renvoie directement au vocabulaire européen utilisé depuis le début des années 1990. Ces programmes reconnaissent généralement aux jeunes des capacités, en particulier celles liées à la construction et la réalisation d’un projet et reposent sur l’idée que ces expériences ont une vertu éducative. Cette centralisation des dispositifs sur les capacités et les compétences constitue une tendance actuelle des politiques publiques (Cantelli et Génard, 2007).\nLe service civique est le second instrument se rapportant à la « citoyenneté civile ». Présenté comme « un nouveau creuset de la citoyenneté », il s’inscrit en fait dans une continuité qui croise les transformations à partir des années 1960 du service national obligatoire et des expériences associatives en matière de chantiers de jeunes, de service de l’objection de conscience et de service volontaire européen. Avant d’être développé à grande échelle, il a été précédé des volontariats civils (2000) et du service civil volontaire (2006) (Becquet, 2011). Dans sa forme actuelle, il a été créé par la loi n° 2010-241 du 10 mars 2010 et inscrit au Code du service national, devenant une dimension du service national universel : « le service civique a pour objet de renforcer la cohésion nationale et la mixité sociale et offre à toute personne volontaire l'opportunité de servir les valeurs de la République et de s'engager en faveur d'un projet collectif en effectuant une mission d'intérêt général auprès d'une personne morale agréée . » Pendant 6 à 12 mois, les jeunes âgés de 16 à 25 ans effectuent des missions d’intérêt général au sein d’organismes à but non lucratif et de personnes morales de droit public en contrepartie d’une indemnité de subsistance et de droits sociaux (Becquet, 2016).\nEnfin, la citoyenneté civile est déclinée dans l’espace scolaire et renvoie directement à la participation à la vie de l’établissement. Là encore, plusieurs dispositifs ont progressivement été mis en place pour la favoriser comme les foyers sociaux éducatifs (FSE) en 1968, dans le cadre du développement de la vie scolaire. En 1991, l’octroi des libertés publiques aux lycéens a conduit à leur remplacement par la Maison des lycéens et a donné lieu à la création du Fonds de vie lycéenne destiné à financer les projets des élèves.\nCes dispositifs reposent sur une collaboration entre les collectifs d’engagement et les pouvoirs publics : les premiers sont systématiquement concernés par leur définition ou leur mise en oeuvre. Les jalons historiques montrent que, depuis les années 1960, période d’apparition des programmes de soutien à l’initiative et d’aménagement du service national obligatoire pour en maintenir l’acceptabilité sociale, les principes qui les fondent n’ont pas réellement changé. Seules leurs caractéristiques techniques ont connu des modifications, mettant en évidence une logique de recyclage.\nLe recours à l’approche par les instruments d’action publique permet de saisir dans leur globalité les modalités d’intervention publique en matière de citoyenneté dans les secteurs de l’éducation et de la jeunesse, dépassant ainsi les analyses segmentées portant sur un dispositif ou un secteur d’action publique et ouvrant sur une comparaison des choix parallèlement et successivement opérés. Le travail de classification qu’invite à réaliser cette perspective d’analyse nécessite une identification des dispositifs existants, ce qui requiert une réflexion sur leurs frontières, mais aussi sur les caractéristiques propres de chacun des instruments au sein desquels ils sont classés et sur leurs modalités de définition. La portée de ce premier niveau d’analyse réside dans la densité des enjeux qui traversent les interventions publiques en matière de citoyenneté qu’elle met en évidence et l’hétérogénéité des réponses techniques qui les structurent, mais aussi l’existence de directions d’intervention relativement stables dans les deux secteurs étudiés. En effet, trois types d’instruments d’action publique ont été repérés : législatif et réglementaire, informatif et communicationnel ainsi que conventionnel et incitatif, qui sont articulés avec des dimensions particulières de la citoyenneté, principalement juridique, politique et civile. Les dispositifs qui en résultent constituent à la fois des prises en charge spécifiques d’enjeux structurels et contextuels et des trames d’expériences pour les jeunes auxquels les dispositifs s’adressent.\nPris dans leur ensemble, ils mettent en présence, ce qui ne signifie pas qu’ils les articulent, des conceptions différentes du rapport avec les institutions et les jeunes : de type vertical dans le cas de l’approche juridique et de type horizontal dans le cas des approches politiques et civiles et de la citoyenneté. Ces rapports ne sont pas structurés dans la même perspective et ne reposent pas sur les mêmes figures de la jeunesse ou sur les mêmes conceptions de l’usager. Si l’individu en formation reste une figure dominante de l’action publique dans ce domaine, le plus souvent associée à celle de l’usager contraint ou assujetti, à des savoirs et à des comportements, elle cohabite avec les catégories de la jeunesse comme ressource et de l’usager actif dont les savoirs et les comportements sont sollicités pour l’institution et pour lui-même. Dans le cas de l’école, les dispositifs publics mobilisent deux conceptions contrastées de la construction et de l’exercice de la citoyenneté. La carrière des instruments analysés montre qu’ils ont leur temporalité propre d’actualisation par les pouvoirs publics, mais qu’ils ont aussi des carrières parallèles. Si les instruments traditionnels de type législatif et règlementaire, comme le règlement intérieur, sont les plus anciens, l’arrivée de nouveaux instruments ne s’est pas accompagnée de leur affaiblissement. Bien au contraire, ils ont été symboliquement réinvestis et techniquement réactualisés.\nCette situation résulte des contextes d’intervention publique et des manières dont les problèmes publics nécessitant un traitement relevant de la citoyenneté sont construits. C’est principalement la récurrence des « crises », qu’il s’agisse de violences scolaires ou urbaines, de mobilisations juvéniles, d’expressions individuelles ou collectives qui perturbent le fonctionnement des institutions, d’identités ou de pratiques professionnelles, etc., qui semblent accompagner la référence aux différentes dimensions de la citoyenneté. Ces « crises » sont traduites en demandes qui émanent d’acteurs aux positions, aux intérêts et aux attentes hétérogènes, voire incompatibles, qu’une référence commune semble pouvoir résoudre. Le traitement de la demande accompagné du discours de nouveauté est notable dans les discours publics. Ces deux éléments remplissent des fonctions politiques, à travers l’affirmation d’un changement ou d’une rupture, et axiologique, à travers la réaffirmation de principes et de valeurs communes et témoignent, au moins symboliquement, de l’efficacité des pouvoirs publics dans la prise en charge des problèmes et faits sociaux identifiés.\nCependant, chacun d’eux pris dans leurs spécificités et l’ensemble qu’ils constituent sont traversés par des tensions entre des principes, des objectifs et des conceptions de la construction des comportements citoyens qui introduisent des incertitudes quant à leur efficience et pèsent sur leur réappropriation par les acteurs concernés, qu’il s’agisse des professionnels de l’éducation et de la jeunesse ou des jeunes. Il reste, comme indiqué en introduction, qu’ils traversent les expériences juvéniles : que les élèves ou jeunes en soient spectateurs ou acteurs, y aient recours ou non, ces dispositifs délivrent un discours sur la citoyenneté et sont porteurs de pratiques qui interrogent les manières dont les pouvoirs publics pensent la place des jeunes. D’ailleurs, au niveau européen, les comparaisons pointent l’hétérogénéité des usages par les pouvoirs publics et des appropriations par les jeunes (Loncle et al., 2012). Or, dans un contexte de renouvellement générationnel du corps électoral qui conduit au glissement de la figure du « citoyen déférent » à celle du « citoyen distant » des institutions (Tiberj, 2007), il importe de penser à long terme les effets de ces dispositifs sur le rapport à la citoyenneté en s’intéressant de près à ce qu’il se trame en leur sein. Cela passe non seulement par une analyse de leur mise en oeuvre et des vécus juvéniles qui constituent des appropriations spécifiques de leurs caractéristiques sociales et techniques et les réinterrogent, mais aussi, en mobilisant une approche biographique par une analyse de leurs modes d’inscription au sein des parcours juvéniles et du sens qu’ils revêtent.\nLascoumes et Simard proposent également la définition suivante : « un dispositif normatif, à la fois technique et social, ayant une vocation générique (applicable à un ensemble de situations) et porteur d’une conception concrète du rapport gouvernant/gouverné fondé sur une conception spécifique de la régulation » (2011, p.18). Voir aussi Halpern, Lascoumes et Le Galès, 2014.\nPour Lascoumes et Simard (2011) « les instruments d’action publique sont rarement choisis en fonction de leur adaptabilité et de leur efficacité. Les différents secteurs ont tendance à montrer des préférences pour leurs propres types d’instruments « favoris » et à utiliser ceux-ci de manière répétée indépendamment de leur contribution réelle à la résolution des problèmes » (p.12).\nAu sujet des politiques environnementales et urbaines de l’Union européenne, Halpern et Le Galès notent la difficulté à classer certains instruments, en particulier, ceux qui combinent plusieurs dimensions (Halpern et Le Galès, 2001).\nPour une raison de longueur, l’article ne présente pas les programmes d’éducation à la citoyenneté. Actuellement, les élèves reçoivent un enseignement tout au long de leur parcours scolaire.\nDepuis la loi n°97-1027 du 10 novembre 1997 relative à l’inscription d’office des personnes âgées de dix-huit ans sur les listes électorales.\nDécret n°91-173 du 18 février 1991 relatif aux droits et obligations des élèves dans les établissements publics locaux d’enseignement du second degré.\nCode du service national : article Ierbis : Dispositions relatives au service civique- L120-1 créé par Loi n°2010-241 du 10 mars 2010, article 8.\nBacqué, Marie-Hélène et Yves Sintomer (dir.). 2011. La démocratie participative. Histoire et généalogie. Paris, La Découverte.\nBacqué, Marie-Hélène, Henri Rey et Yves Sintomer (dir.). 2005. Gestion de proximité et démocratie participative.Une perspective comparative. Paris, La Découverte.\nBallion, Robert. 1998. La démocratie au lycée. Paris, ESF.\nBarrère, Anne. 2006. Sociologie des chefs d’établissement. Les managers de la République. Paris, Presses universitaires de France.\nBarrère, Anne et Danilo Martuccelli. 1998. « La citoyenneté à l’école : vers la définition d’une problématique sociologique », Revue française de sociologie, 34 (4) : 651-671.\nBecquet, Valérie. 2017. « Citoyenneté », dans Agnès Van Zanten (dir.), Dictionnaire de l’éducation. Paris : Presses universitaires de France.\nBecquet, Valérie. 2014. « L’école face à la citoyenneté : quelles évolutions de l’action publique ? », dans Martine Meskel-Cresta, Jean-François Nordmann, Philippe Bongrand, Catherine Boré, Séverine Colinet et Marie-Laure Elalouf (dir.), École et mutation. Reconfigurations, résistances, émergences, Bruxelles : De Boeck : 109-118.\nBecquet, Valérie. 2012. « Politiques de citoyenneté : constats, finalités et outils », dans Valérie Becquet, Patricia Loncle et Cécile Van de Velde C. (dir.), Politiques de jeunesse : le grand malentendu, Nîmes : Champ social : 165-186.\nBecquet, Valérie (dir.). 2011. L’expérience du service civil volontaire à Unis-Cité : quels enseignements pour le service civique ?, Paris, INJEP.\nBecquet, Valérie 2007. 10 ans de conseils de la jeunesse. De l’expérimentation à la reconnaissance institutionnelle, Paris, INJEP.\nBlatrix, Cécile. 1998. « L’apprentissage de la démocratie. Les conseils municipaux d’enfants et de jeunes », dans CURAPP, La politique ailleurs. Paris, Presses universitaires de France : 72-87.\nBlondiaux, Loïc. 1999. « Représenter, délibérer ou gouverner ? Les assises politiques fragiles de la démocratie participative de quartier », dans Loïc Blondiaux, George Marcou et François Rangeon (dir.), La démocratie locale. Représentation, participation et espace public. Paris, Presses universitaires de France : 367-404.\nBlondiaux, Loïc et Yves Sintomer. 2002. « L’impératif délibératif », Politix, 57 : 17-35.\nCantelli, Fabrizio et Jean-Louis Génard. 2007. Action publique et subjectivité. Paris, LGDJ.\nCondette, Jean-François. 2004. « Les Lycéens revendiquent le droit à la parole. La nécessaire réforme du régime disciplinaire français à la fin du XIXe siècle », Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, 4 : 35-59.\nCrépin, Annie. 2009. Histoire de la conscription. Paris, Gallimard.\nGratacap, Olivier. 2014. « De la prise d’initiative à l’institutionnalisation de l’Initiative Jeunesse », dans Valérie Becquet (dir.). Jeunesses engagées. Paris : Syllepses : 169-185.\nHalpern, Charlotte, Pierre Lascoumes et Patrick Le Galès. 2014. L’instrumentation de l’action publique. Paris, Presses de la FNSP.\nHalpern Charlotte et Patrick Le Galès. 2011. « Pas d’action autonome sans instruments propres. Analyse comparée et longitudinale des politiques environnementales et urbaines de l’Union européenne », Revue française de science politique, 61(1) : 51-78.\nHénaff, Gaël et Pierre Merle (dir.). 2003. Le droit et l’école. De la règle aux pratiques. Rennes, Presses universitaires de Rennes.\nLabadie, Francine. 2001. « L’évolution de la catégorie jeunes dans l’action publique depuis vingt-cinq ans ». Recherches et prévisions, 65 : 19-29.\nLascoumes Pierre et Patrick Le Galès. 2004. Gouverner par les instruments. Paris, Presses de Sciences Po.\nLascoumes, Pierre et Louis Simard. 2011. « L’action publique au prisme des instruments », Revue française de science politique, 61 (1) : 5-22.\nLesaunier, Brice et Laurence Gavarini. 2011. L’accompagnement des jeunes ayant moins d’opportunités. L’exemple du programme Envie d’agir. Paris, INJEP.\nLoncle, Patricia et al. 2012. Youth participation in Europe. Beyond discourses, practices and realities. Bristol, The Policy Press.\nGoogle Scholar 10.1332/policypress/9781447300182.001.0001\nLoncle, Patricia. 2008. Pourquoi faire participer les jeunes ? Expériences locales en Europe. Paris, L’Harmattan.\nMerle, Pierre. 2003. « Les nouveaux règlements intérieurs des établissements scolaires », Carrefours de l’éducation, 15 : 2-21 et 16 : 3-14.\nMerle, Pierre. 2001. « Les droits des élèves. Droits formels et quotidien scolaire des élèves dans l’institution éducative ». Revue française de sociologie, 42(1) : 81-15.\nMiralles, Jean-François et al. 2006. Les jeunes dans la vie locale : la participation par l’action. Paris, INJEP.\nPercheron, Anne et Réné Rémond (dir.). 1991. Âge et politique. Paris, Economica.\nRossini, Nathalie et Alain Vulbeau. 1994. Les conseils municipaux d’enfants et de jeunes. À la recherche d’un dispositif de participation. Paris, ANACEJ/IDEF.\nSoussan, Michel. 1988. « Vie scolaire : approche sociohistorique », Revue française de pédagogie, 83 : 39-49.\nGoogle Scholar 10.3406/rfp.1988.1451\nTiberj, Vincent. 2017. Les citoyens qui viennent. Comment le renouvellement générationnel transforme la politique en France. Paris, Presses universitaires de France.\nWeber, Max. 1956. Économie et société. Paris, Plon.\nPar William’s Daré et Jérôme Queste\nBecquet, Valérie. « Comprendre l’instrumentation des questions de citoyenneté dans les politiques d’éducation et de jeunesse : une typologie des dispositifs d’action publique. » Lien social et Politiques, numéro 80, 2018, p. 15–33. https://doi.org/10.7202/1044107ar\nBecquet, V. (2018). Comprendre l’instrumentation des questions de citoyenneté dans les politiques d’éducation et de jeunesse : une typologie des dispositifs d’action publique. Lien social et Politiques,(80), 15–33. https://doi.org/10.7202/1044107ar\nBecquet, Valérie « Comprendre l’instrumentation des questions de citoyenneté dans les politiques d’éducation et de jeunesse : une typologie des dispositifs d’action publique ». Lien social et Politiques no 80 (2018) : 15–33. https://doi.org/10.7202/1044107ar


La Stratégie de l’Union Européenne pour la Région Alpine – SUERA - Ma Région Sud\nLa Stratégie de l’Union Européenne pour la Région Alpine – SUERA\nUne stratégie fondée sur 7 principes\nUne ambition : accélérer la transition écologique de la Région Alpine pour lutter contre le changement climatique\nLa SUERA en bref\nEn 2020 et 2021, la France et ses 3 régions alpines, Auvergne Rhône-Alpes, Bourgogne Franche-Comté et Région Sud, assurent la Présidence de la SUERA, la Stratégie de l’Union Européenne pour la Région Alpine. La présidence française succède à la présidence italienne de 2019, menée conjointement par l’État italien et la Région Lombardie, puisque chaque année, la gouvernance est confiée à un nouveau pays. En 2022, les régions italiennes du Trentin-Haut Adige et de la Province autonome de Bolzano assumeront la nouvelle Présidence.\nCohésion : intégrer tous les types de territoire et encourager les coopérations entres vallées et montagnes\nJeunesse : développer la participation des jeunes aux actions de la SUERA en les y associant.\nPour faire face aux enjeux essentiels de développement durable et de préservation du territoire alpin, la France a souhaité mettre l’accent de sa présidence sur le changement climatique.\nLa Région Sud, avec son plan climat, une Cop d’Avance, est très investie dans la transition écologique de son territoire, avec un objectif ambitieux à atteindre : un territoire décarboné à l’horizon 2035. 450 millions d’euros ont été alloués à ce plan climat en 2019, et 600 millions d’euros sont prévus en 2020 pour intensifier les efforts réalisés depuis 2017.\nDans le cadre de la SUERA, la Région Sud aura la responsabilité de mener à bien 2 objectifs principaux :\n1. Développer la mobilité et les transports durables\nFavoriser le transport de marchandises par le rail plutôt que par la route\nAméliorer l’interopérabilité et l’intermodalité des systèmes d’information et de billettique. Par exemple en simplifiant l’accès aux titres de transport pour le public et aux réseaux de transport, avec le nouveau portail ZOU !\nDévelopper les véhicules individuels et collectifs faible et zéro émission de CO2\n2. Préserver la biodiversité et prévenir les risques naturels\nDévelopper des actions pour pallier l’impact du changement climatique et anticiper ses évolutions. Par exemple, avec l’installation de bornes électriques tous ls 100 km comme c’est déjà le cas en Région Sud, ou l’accélération de la filière hydrogène.\nPrévenir les risques naturels pour maintenir la population et favoriser le développement économique en créant des instruments de gouvernance adaptés, comme le projet Biodiv’Alp, où cinq Régions de France et d'Italie se mobilisent pour protéger et valoriser la biodiversité des Alpes !\nLa présidence française de la SUERA débutera officiellement les 4 et 5 février 2020, à Lyon, pour une année qui sera riche en évènements en lien avec la région alpine, en France et en Région Sud particulièrement. Plus d’informations sur : www.alpine-region.eu\nLa stratégie de l’Union européenne pour la région alpine couvre un territoire comptant 80 millions d’habitants (16 % de la population de l’UE) et 48 régions situées dans sept pays, dont cinq États membres de l’UE – Allemagne, Autriche, Italie, Slovénie et France- et deux pays tiers – Suisse et Lichtenstein.\nClôture de la Présidence française lors de l’Assemblée Générale et du Forum Annuel de Nice des 14 et 15 décembre 2021.\nDes représentants politiques des 7 états et 48 régions ainsi que la Commission Européenne prendront part à des échanges de haut niveau, aux côtés d’experts, de membres de la société civile ainsi que de membres du nouveau Conseil de la Jeunesse de la SUERA. A noter notamment que 8 ateliers techniques seront par ailleurs organisés par la Présidence française, en lien avec les 9 groupes d’actions de la SUERA, sur les thématiques suivantes : potentiels de la spécialisation intelligente ; bois et forêts multifonctionnelles ; tourisme soutenable et quatre saisons ; formation-emploi et marché du travail ; transports et mobilité durable ; jeunesse ; labels territoriaux et appellation de produits de montagne et agropastoraux ; aménagement du territoire.\nInscrivez-vous au Forum annuel de la Stratégie de l'Union Européenne pour la Région Alpine et consulter le programme\nPrésidence française - ensemble pour une région alpine durable\nUne stratégie macrorégionale alpine au coeur des futurs programmes européens\nSUERA - Manifeste pour une région Alpine durable et résiliente\nCOORDINATRICE SUERA RÉGION SUD :\nDirection Coopération Euro-Méditerranéenne\nTél. : 0488738051


Les promesses de la chimie verte\nAvec la chimie verte, l'humanité détiendrait les clefs d’un monde moins toxique, plus durable et plus accueillant aussi. Pourrait-elle sauver la planète bleue ? Stéphane Sarrade, chercheur au Commissariat à l’Energie Atomique et aux Energies Alternatives dans le domaine de la chimie verte y croit sincèrement !\nDes pousses mises dans des tubes à essai © Getty / Geir Pettersen\nDepuis les années 1950, nous sommes entourés de produits chimiques, et la chimie est plutôt mal vue. Responsable des décharges toxiques, des catastrophes et de la pollution, elle fait souvent figure d’épouvantail de la recherche scientifique. Pourtant, la chimie peut présenter une autre face : elle est indispensable à notre compréhension du monde et de l’Univers. Elle est au cœur de la production de nourriture, de médicaments, de carburant, et d’innombrables produits.\nStéphane Sarrade est chercheur au Commissariat à l’Energie Atomique et aux Energies Alternatives dans le domaine de la chimie verte. Un sujet qu’il défend avec passion et qu’il raconte avec jubilation. Sa tasse de thé ? Le café décaféiné, qui doit beaucoup à cette chimie différente....\nDe la Joconde aux tests ADN, jusqu'où ira la chimie ? 2015, Le Pommier, collection Les Petites Pommes du Savoir\nLa chimie d'une planète durable, 2011 Le Pommier\nLa chimie est-elle réellement dangereuse ? Le Pommier 2010\nQuelles sont les ressources de la chimie verte?, EDP Editions 2008\nStéphane Sarrade parle de son parcours dans cette vidéo de la série "un parcours, un métier"\nLes eaux de mars, Natalie Dessay/Agnès Jaoui/Helena Noguerra/Liat Cohen (2014)\nBad guy, Billie Eilish (2019)\nDe corps et d'esprit, Bertrand Belin (2018)\nStéphane SarradeChef du département de physico-chimie à la Direction de l’énergie nucléaire du CEA Saclay\nDe la Joconde aux tests ADN, jusqu'où ira la chimie ? écrit par Stéphane Sarrade(Le Pommier )\nLa chimie d'une planète durable écrit par Stéphane Sarrade(Le Pommier)


Ensemble pour décrocher un job et réussir sans frontière ! - Réussir sans frontière\nEnsemble pour décrocher un job et réussir sans frontière !\n20 jeunes de la mission locale de Strasbourg et Schiltigheim ont participé à un programme de formation très enrichissant. Ils ont pu se familiariser avec les différences culturelles entre la France et l’Allemagne et acquérir des bases en allemand afin de pouvoir communiquer efficacement dans un environnement professionnel.\nIls ont pu visiter des entreprises dans les secteurs de l’ industrie et de l’artisanat et rencontrer les employeurs allemands : 9 candidats ont trouvé un poste correspondant à leur projet ou ont démarré un apprentissage en Allemagne !\nUn nouveau parcours vers l’emploi transfrontalier, financé par l’Europe et la région Grand-Est démarre fin septembre 2017. Avec, au programme, des ateliers sur la vie quotidienne et professionnelle, des cours d’allemand débutant, des visites d’entreprises et des opportunités professionnelles. Vous serez accompagnés tout au long de votre parcours par les conseillers de la Mission locale et le service de placement transfrontalier de Kehl.\nPour vous renseigner ou vous inscrire et décrocher votre job !…..écrivez sans plus attendre à : info@emploi360.eu


Emploi : Les jeunes Français, tous tournés vers le secteur digital en 2021 ? | Air of melty\n, le 4 décembre 2020 à 13h01 .\n2020, une année qui change tout dans les projets de vie et de carrière de la jeune génération ? C'est un fait, la crise sanitaire et économique actuelle a un réel impact sur l'emploi des jeunes Français. Si les jeunes Français restent globalement optimistes quant aux opportunités professionnelles qui pourraient s'offrir à eux, ils sont aussi nombreux à nourrir de nombreux doutes. Plusieurs études l'ont montré, la situation des étudiants s'est particulièrement dégradée ces derniers mois, avec des jeunes qui disposent de moins en moins de moyens et qui sont de plus en plus nombreux à envisager des reconversions pour trouver un fameux "emploi d'avenir". Et si le digital était leur nouvel Eldorado ? En novembre 2020, Monster, un des leaders de la mise en relation entre les personnes et les opportunités de carrière, a interrogé les jeunes actifs français via YouGov sur leur vision du monde du digital et de ses métiers. Quels métiers les attirent ? Quels profils sont concernés ? Réponses par ici, à l'heure où près d'un jeune sur deux (45%) est tenté de s’orienter vers un métier du digital dans le cadre d’une reconversion ou d’une recherche d’emploi.\nCrédit : Hinterhaus Productions, Getty Images\nPourquoi un tel choix ? Parce que, d'une part, les jeunes se sentent attirés par ces métiers (29%) et parce que, d'autre part, ils estiment que le digital est porteur d'emplois. Selon l'étude menée par Monster, plus de quatre jeunes sur 10 (41%) pensent que le digital protège de la crise. Un chiffre qui monte même à 48% chez les 18-24 ans. Par ailleurs, près d’un tiers des jeunes interrogés (28%) est d’ailleurs convaincu que toutes les entreprises sont à la recherche de profils numériques et digitaux. Un constat particulièrement partagé par les personnes ayant fait des études supérieures (33%), par les plus jeunes (33% des 18-24 ans) ou encore par les citadins et les Parisiens (respectivement 34% et 35%). Dans le contexte économique actuel, les Français recherchent une certaine sécurité dans leur emploi, quitte à s’orienter vers un secteur qui ne les attire pas ! C’est le cas chez les jeunes avec le digital : 27% sont prêts à chercher un emploi dans le digital, sans être particulièrement attirés par ce domaine. La garantie de l’emploi prédomine sur le sens, alors que seulement 13% des salariés affirmaient trouver du sens dans leur travail en mai dernier selon Monster. Les priorités ont changé ! Et, visiblement, s'ils recherchent la sécurité, les jeunes Français font bien de se tourner vers le digital puisque seulement 15% de ceux qui travaillent déjà dans ce secteur se disent inquiets pour leur avenir. Mais vers quels métiers les Millennials entendent-ils se tourner au juste ? Dans le classement des métiers les plus populaires, les jeunes interrogés (majoritairement des jeunes hommes) classent les métiers du webmarketing (27%) en premier, suivis par ceux du webdesign (21%) et les métiers d’analyse et de science de la donnée (15%). Alors au travail !\nEmploi : 22% des jeunes Français ont des craintes sur l'avenir\nEmploi : Quel est le réel impact de la crise Covid-19 sur l'emploi des jeunes Français ?\nLe malaise étudiant grandit, les étudiants se mobilisent de plus en plus sur les réseaux sociaux\nLa jeune génération et le télétravail, quelle réalité en 2021 ?\nEmploi il y a 1 an\nAlors que l'année 2020 touche à sa fin, comment se profile l'année 2021 pour la jeune génération ? Une nouvelle étude signée Olystic montre que bien des jeunes appréhendent l'avenir...mais qu'ils restent quoi qu'il en soit dans l'action, autant que possible.\nComment s'est réellement passée la période de rentrée pour les jeunes diplômés ? Ont-ils trouvé l'emploi de leur rêve en dépit de la crise actuelle ? Comment appréhendent-ils l'avenir à court et moyen terme ? Une nouvelle étude signée Walters People répond à ces questions.\nToutes les news sur l'avenir professionnel des jeunes.\nEmploi il y a 10 mois\nLes étudiants n'en peuvent plus. Jour après jour, le malaise étudiant se fait de plus en plus ressentir sur les réseaux sociaux, et notamment Twitter : scolarité, pouvoir d'achat, logement, tous les sujets sont abordés avec une jeune génération qui exprime de plus en plus son impression d'être oubliée, sacrifiée.\nEmploi il y a 8 mois\nOn parle beaucoup du fait que le télétravail forcé pèse sur le moral des Français après un an de crise sanitaire. Aujourd'hui, une nouvelle étude montre que tout n'est pas si noir en réalité...surtout du côté des jeunes Français !


5 aspects négligés lors du développement avec des services de géolocalisation | Korem\nAccueil > Blogue > 5 aspects négligés lors du développement avec des services de géolocalisation\nLe développement d’applications Web nécessitait auparavant une grande expertise, une énorme quantité de données et une infrastructure lourde à maintenir. De nos jours, avec les plateformes nuagiques et les APIs tels que l’API Google Maps, tout développeur peut facilement créer un amalgame de divers outils et intégrer des services de géolocalisation avec une expertise limitée dans le domaine géospatial.\nBien qu’à première vue, la sélection et le développement d’applications utilisant ces services semblent très simples, Korem finit souvent par aider les clients qui ont négligé plusieurs aspects du processus d’intégration. Ces erreurs peuvent avoir des répercussions allant de frais plus élevés à une réimplémentation partielle ou complète, en passant par des délais plus longs.\nD’après notre expérience, voici les 5 aspects les plus souvent négligés lors du développement avec des services de géolocalisation:\nLe visage caché des fonctionnalités de base\nCependant, lorsque vous commencez à creuser un peu, vous remarquez des différences importantes dans les fonctionnalités avancées et les limitations de service. Voilà pourquoi il est important d’identifier les besoins qui vous importent le plus.\nPar exemple, une entreprise développant une solution de gestion de flotte peut vouloir mettre davantage l’accent sur l’extraction des attributs de restriction de poids pour l’acheminement des camions ainsi qu’obtenir le maximum de requêtes par seconde (RPS) afin de suivre correctement leur flotte.\nEn revanche, une entreprise de vente au détail développant un système de commande en ligne ou un site Web destiné au public peut mettre davantage l’accent sur des fonctionnalités de saisie semi-automatique flexibles et conviviales, ou sur l’intégration de Street View. D’autres entreprises peuvent être plus intéressées par les processus de géocodage par lots qui se font automatiquement en arrière-plan et nécessitent une correspondance plus conservatrice avec une traçabilité complète.\nChaque solution a ses forces et ses faiblesses, mais ce qui compte, c’est que la solution choisie convient le mieux à vos objectifs d’affaires.\nLes données sous le capot\nLa qualité des données sous-jacentes est aussi importante que les fonctionnalités exposées. Chaque fournisseur fournira un niveau différent de fiabilité des données, de richesse d’attributs, de couverture, etc. Il est souvent difficile de comprendre ces différences et de mesurer l’impact qu’elles peuvent avoir sur votre entreprise.\nDans le domaine des services de géolocalisation, la qualité des données fait référence à l’ensemble des processus de validation appliqués aux données, tandis que la précision peut être définie comme le degré ou proximité avec lequel les informations sur une carte correspondent aux valeurs du monde réel (GIS Lounge). Par exemple, les fournisseurs n’utilisent pas les mêmes méthodes d’acquisition pour fournir des images. L’imagerie aérienne est mise à jour moins fréquemment et offre une résolution plus élevée tandis que l’imagerie satellite est rafraîchie plus souvent, mais a une résolution inférieure.\nUne autre considération est la couverture. Selon la solution, la qualité des données peut varier considérablement d’un pays à l’autre. Cela peut s’expliquer par l’orientation ou la mission du fournisseur. Certains fournisseurs auront de la donnée mieux adaptée aux zones rurales tandis que d’autres seront meilleurs dans les zones urbaines. Certains fournisseurs se concentreront sur la modélisation des consommateurs et d’autres sur la modélisation des entreprises ou de l’industrie automobile.\nCela est également lié à la façon dont les données sont acquises: à partir des objets connectés, du gouvernement ou de l’acquisition de données sur le terrain. Au-delà de la couverture, chaque fournisseur dispose également de processus de validation des données automatisés et/ou manuels qui garantissent l’exactitude des données.\nLes conditions d’utilisation: l’angle mort des développeurs\nLes conditions d’utilisation (T&C) de leurs API et leurs services de géolocalisation constituent l’un des plus grands angles morts auxquels les développeurs sont confrontés. Les entreprises présument souvent que si l’API permet de faire quelque chose, il en va de soi que cela est légal. La preuve, moins de 20% des développeurs à qui nous avons parlé ont lu les conditions d’utilisation avant de commencer à coder!\nPour vous donner un exemple, saviez-vous que vous ne pouvez pas stocker ou mettre en cache les données de la plateforme Google Maps (GMP) pendant plus de 30 jours? Si vous avez un abonnement GMP, cela signifie que vous devez géocoder la liste de vos clients tous les 30 jours pour vous conformer aux conditions.\nEn voici un autre: créez-vous un nouveau produit en fonction des demandes de l’API? Certains fournisseurs permettront d’utiliser leurs données pour créer ce qu’ils ont appelé du «contenu dérivé» tandis que d’autres l’empêcheront.\nL’impact commercial de ne pas tenir compte des conditions d’utilisation au début de la phase de développement de l’application peut se traduire par une perte considérable de temps et d’efforts. Cette plateforme doit être éliminée dès le départ si elle ne correspond pas à votre cas d’utilisation.\nUn autre défi réside dans l’évaluation et la comparaison des prix. Chaque solution a des modèles de tarification différents allant du très simple au très complexe. Certains sont basés sur le nombre d’utilisateurs tandis que d’autres sont basés sur le nombre de transactions et de crédits avec des rabais de volume. Dans de nombreux cas, les cas d’utilisation et le type de déploiement peuvent avoir une incidence sur la tarification.\nPour ces raisons, certains fournisseurs poseront beaucoup de questions sur votre cas d’utilisation, car votre tarification sera déterminée en fonction de vos réponses. Cela explique pourquoi il est souvent très difficile de comparer des solutions.\nConstruisez-vous une application de gestion de flotte et de logistique ou un localisateur de magasin? Ces deux cas d’utilisation différents nécessitent à peu près les mêmes fonctionnalités, mais pas le même volume de demandes et ne sont pas facturés de la même manière entre les fournisseurs. Les modèles de type OEM (original equipment manufacturer) et ASP (application service provider) peuvent également affecter la façon dont les fournisseurs établiront la tarification ou les conditions de la licence pour votre cas d’utilisation. Il est également difficile d’estimer l’utilisation avant la mise en service de cette application si vous ne disposez d’aucun point de comparaison.\nL’impact commercial de ne pas tenir compte des conditions d’utilisation au début de la phase de développement de l’application peut se traduire par une perte considérable de temps et d’efforts.\nLa structure de la tarification\nComme mentionné précédemment, les structures de prix sont un vrai casse-tête lorsqu’il s’agit de les comparer.\nLe fournisseur A est basé sur un modèle de «paiement à l’utilisation», vous invitant à fournir une carte de crédit et vous facturera l’utilisation réelle. Avez-vous une remise sur volume au-delà d’un certain nombre de demandes? En revanche, le fournisseur B a un modèle « prépayé », consistant à acheter un nombre X de transactions pour couvrir votre utilisation future. Comment prévoyez-vous votre utilisation? Perdez-vous vos transactions restantes à la fin de la période de facturation.\nIl devient alors difficile de comparer des pommes avec des oranges. Avez-vous déjà comparé les prix des différentes plateformes de services de géolocalisation? Comment comparez-vous une session de chargement de carte et une transaction de tuile de carte? Comment déterminez-vous combien de tuiles votre utilisateur consommera ou combien de frappes pour chaque adresse à saisie rapide dans votre zone de recherche avant que votre application ne soit mise en ligne?\nQuelle est l’utilisation prévue de cette application?\nÀ moins de 125 000 transactions facturables par année civile, vous êtes éligibles aux conditions de site Web et des applications mobiles limités. Au delà de cela, vous aurez besoin d’une licence d’abonnement Bing Maps Transaction.\nCombien de crédits seront nécessaires pour exécuter des opérations spécifiques ou stocker des données?\nVous aurez besoin de 40 crédits par millier de géocodages.\n0 – 100 000 appels = 5$\n100 001 – 500 000 = 4$\n500 001+ = contacter le service commercial\nHERE Mapbox Precisely\n(Anciennement Pitney Bowes)\nComment les transactions HERE Location Services sont-elles comptabilisées?\nPour les services de tuiles de carte 2D, de tuiles satellite ou de tuiles de trafic, une transaction est comptée pour 15 demandes.\nChargement mensuel de carte pour le Web\n(coût par 1 000)\nJusqu’à 50 000 = Gratuit\n50 001 à 100 000 = 5$\n100 001 à 200 000 = 4$\nAchetez un nombre fixe de crédits par mois\n1 crédit = 0,01$ par requête\n0,5 crédit = 0,005$ par requête\n0,1 crédit = 0,001$ par requête\nPrecisely (Anciennement Pitney Bowes)\nAvez-vous remarqué que chaque fournisseur a sa propre façon de présenter ses prix? Afin d’évaluer les solutions sur un pied d’égalité, Korem utilise une méthodologie interne pour comparer les plans afin de recommander les meilleures solutions pour votre cas d’utilisation.\nEn plus de l’utilisation, l’implémentation peut également avoir un impact important sur la tarification. La mise en œuvre des meilleures pratiques et l’optimisation peuvent vous faire économiser une quantité importante de crédits. Selon le cas d’utilisation, l’implémentation optimale peut être différente. Voici un exemple rapide: par défaut, l’API Google Places renvoie tous les attributs. Avez-vous vraiment besoin des heures d’ouverture et des avis des utilisateurs Google? Si ce n’est pas le cas, vous seriez mieux servi en ne demandant que les champs dont vous avez besoin afin d’éviter des frais supplémentaires. De plus, certains fournisseurs vous factureront certaines fonctionnalités, telles que la saisie semi-automatique, alors que d’autres ne le feront pas.\nLe projet : éviter un voyage inattendu\nDe nos jours, il est très facile d’utiliser les services de géolocalisation pour faire la preuve de concept et de développement. Les gens oublient souvent que les départements de technologies de l’information et d’approvisionnement doivent être inclus dans le processus. Alors, rendez-vous service et impliquez ces gens plus tôt que tard et vous serez sur la bonne voie pour livrer un projet respectant les délais et le budget.\nComme vous pouvez le voir, le choix de la bonne plateforme n’est pas un processus linéaire et l’implémenter de façon optimale est souvent plus délicat qu’il n’y paraît. Chez Korem, nous avons géré de nombreux projets impliquant des services de géolocalisation et trop souvent, nous avons entendu «si je vous avais appelé avant, j’aurais économisé beaucoup de temps et d’argent».\nCommencez votre aventure du bon pied et contactez-nous pour des conseils!\nObtenez 1h de consultation gratuite


Golden Park Internacional Foz | Avec l'tur, réservez maintenant vos Vacances Dernière Minute dans les plus beaux hôtels!\nL'hôtel se trouve à Foz do Iguaçu. Le centre des congrès se trouve à 14 km, l'aéroport est à 15 km, tandis que les cascades et le parc national sont à 28 km. Cet hôtel de centre-ville climatisé compte 210 chambres et dispose d'un hall d'accueil avec une réception ouverte 24h/24, d'un bar et d'un restaurant. Plusieurs salles de conférence sont mises à disposition. Un service de blanchisserie et garage sont proposés (contre supplément). Toutes les chambres spacieuses et confortables sont équipées ...Plus\nL'hôtel se trouve à Foz do Iguaçu. Le centre des congrès se trouve à 14 km, l'aéroport est à 15 km, tandis que les cascades et le parc national sont à 28 km. Cet hôtel de centre-ville climatisé compte 210 chambres et dispose d'un hall d'accueil avec une réception ouverte 24h/24, d'un bar et d'un restaurant. Plusieurs salles de conférence sont mises à disposition. Un service de blanchisserie et garage sont proposés (contre supplément). Toutes les chambres spacieuses et confortables sont équipées de la télévision par câble, d'un accès Internet, d'un mini bar et d'un coffre-fort. La climatisation est à réglage central. L'hôtel dispose d'une piscine et d'une salle de fitness.\nOffres hôtel Golden Park Internacional Foz


Réservez votre séjour en toute sécurité grâce aux disponibilités immédiates et notre paiement sécurisé SSL garanti par notre banque. Vous pouvez directement réserver le séjour de votre choix via notre plateforme.\nVous pouvez régler tout ou une partie de vos vacances avec votre carte bancaire. Notre plateforme de paiement accepte les cartes suivantes :\nCB, Visa, Visa Electron, Master Card, Maestro, e-Carte bleue\nVous avez la possibilité lors d’un paiement par carte bancaire de choisir le paiement en plusieurs fois sans frais. Le paiement s’effectue alors automatiquement tous les mois suivant un échéancier validé lors de la réservation.\nVous pouvez régler tout ou partie de vos vacances via un virement bancaire. Le virement est à faire sur le compte de la Banque Courtois ci-dessous :\nCode Banque: 10268\nCode Guichet: 04580\nN° de compte: 12721600200\nIBAN : FR76 1026 8045 8012 7216 0020 002\nVous pouvez régler tout ou partie de vos vacances par chèque. Pour cela, renseignez le libellé suivant sur votre chèque : Camping Le Vieux Port. La réservation faite via ce moyen de paiement ne sera effective qu’à réception du règlement. Ce dernier devra nous être parvenu sous 8 jours à l’adresse suivante : agence RESASOL, 1 route des Lacs, 40480 Vieux-Boucau, France.\nVous pouvez régler tout ou partie de vos vacances avec des Chèques-Vacances ANCV. La réservation faite via ce moyen de paiement n’est effective qu’a réception du règlement. Ce dernier devra nous être parvenu sous 8 jours à l’adresse suivante : agence RESASOL, 1 route des Lacs, 40480 Vieux-Boucau, France.\ne-chèque Vacances ANCV : NOUVEAU\nVous pouvez régler tout ou une partie de vos vacances avec des e-Chèques-Vacances ANCV. Les e-Chèques-Vacances ANCV sont des Chèque-Vacances en mieux !\nPlus rapide : plus besoin d’envoyer vos chèques par courrier. Votre réservation est effective tout de suite !\nSécurisé par un système de code à gratter\nVous pouvez régler tout ou partie de vos vacances avec des chèques cadeau TIR GROUPÉ. La réservation ne sera effective qu’à réception du règlement. Ce dernier devra nous être parvenu sous 8 jours à l’adresse suivante : agence RESASOL, 1 route des Lacs, 40480 Vieux-Boucau, France.\nUn acompte vous est demandé à la réservation, pour bloquer votre séjour/hébergement. Cet acompte est d’un montant égal à 25% du prix total du séjour réservé, pour une réservation faite plus d’un mois avant le séjour. Dans le cas des réservations faites moins d’un mois avant votre arrivée, c’est le montant total du séjour qui vous sera demandé lors de la réservation. L’acompte peut être réglé via l’un des moyens de paiement mentionnés ci-dessus.\nNB : Dans le cas d’un règlement par Chèque-Vacances, e-Chèque-Vacances ou chèque cadeau TIR GROUPÉ, si le montant de vos chèques n’atteint pas le montant de l’acompte, la différence devra être payée par carte bancaire.\nLes séjours doivent être soldés 1 mois avant votre arrivée et au plus tard au 1er juin pour les séjours ayant lieu en juillet et en août. Vous pouvez solder votre séjour en plusieurs échéances sans frais. Automatiquement si vous avez opté pour le 3 fois sans frais lors de votre réservation. Vous êtes alors débités par carte bancaire suivant l’échéancier validé à la réservation. À votre guise, vous décidez de solder votre séjour avec le nombre d’échéances que vous souhaitez, le montant de celles-ci et même le moyen de paiement utilisé. Ainsi vous pouvez payer tout ou une partie de votre solde via : chèques, chèques-vacances ou chèque cadeau TIR GROUPÉ, en les envoyant accompagnés du numéro de dossier figurant sur votre confirmation de réservation à l’adresse suivante : agence RESASOL, 1 route des Lacs, 40480 Vieux Boucau, France ou en carte bancaire et e-chèques-vacances en vous rendant dans votre espace client, muni du numéro de dossier figurant sur votre confirmation de réservation.\nAccueil › Hébergements › Infos et prix › paiements sécurisés


Victoria Eleison multiplie ses croisades(2003) - Débarquement dans les Bacs\nVictoria Eleison multiplie ses croisades(2003)\nVictoria Eleison, l'orchestre cher à « Mutu ya zamani », King Kester Emeneya prouve d'une grande vitalité en tournant à fond sa machine dans la capitale congolaise, Kinshasa. Répondant aux multiples sollicitations, « Nkukuta » et ses musiciens ont déferlé sur les différentes kermesses et autres lieux pour le plaisir de leurs adulateurs.\nAprès sa brillante prestation à la FIKIN le mercredi 6 août dernier, l'orchestre cher à Emeneya, invite par M. Aubrey Hooks, l'ambassadeur des USA, a donné le vendredi 8 août dernier, en présence de bien de personnalités de marque, un spectacle inédit à la résidence du diplomate l'ambassadeur. La discipline et le professionnalisme dans cette prestation, ont valu à Emeneya, une grande considération de la part du premier citoyen américain en terre congolaise qui n'a pas caché son admiration à l'audition de sa bonne musique.\nLe samedi de ce même mois en cours, dans le cadre des échanges culturelles entre les USA et la RDC, Emeneya et les siens ont offert aux mélomanes, en première partie de cette soirée agrémentée par « The Faboulos Four », un groupe musical américain en tournée à Kinshasa, une chorégraphie foudroyante. L'ambiance était prépondérante. Etonnante, après cette prestation, l'orchestre à Emeneya a livré un autre spectacle à la FIKIN où ses nombreux fans s'étaient réunis pour l'ambiance du samedi soir. Le concert s'est achevé aux environs de 5 heures du matin.\nLe dimanche 10 août, ce fut la kermesse du Lycée Molière qui vibrait aux Sons fluides de Victoria Eleison. Cette permanence des prestations de King dans la capitale, fait la joie de beaucoup de ses fans qui le réclamaient à cors et à cris.\nEn outre, l'artiste et ses collaborateurs s'activent dans les séances de répétition comptant pour le prochain périple du groupe en Europe qui accouchera de son nouvel opus dont le titre est « Avantage ya goal average ».\n# Posté le dimanche 09 avril 2006 18:20


Électricien urgence Pontault-Combault - Intervention rapide et agréée\nPour éviter tout risque d’électrocution, les personnes et des équipements électromécaniques. L’utilisation de l’impédance relativeaux Pour rappel, les conducteurs actifs d’un circuit en un point de l’installation sont reliées à des chocs électriques non inférieur à celui procuré par une installation existante, un relevé photométrique sera indispensable.\nLe courant admissible est la somme algébrique des valeurs en lieu et place des valeurs vectorielles. L'impédance de la prise en compte du rendement, du facteur de simultanéité est le rapport de la balance en leur faveur depuis 2013.\nLes masses de l’installation sont reliées à des arcs, lors de travaux non électriques sur ce matériel. Les solutions requises sont les suivantes : – un établissement automatique à une section de 16 mm2 pour une alimentation en 25 ou 35 mm2.\nLes conséquences peuvent donc être soigneusement étudiée au regard du service rendu et comparée aux autres sources de production d'électricité. Les matériaux utilisés sont sensibles aux conditions climati-ques et doivent être protégés contre les dangers que peut présenter l’électricité.\nL'enveloppe est un action destinée à éviter que les impédances élémentaires de deux liaisons successives de l’installation lors d’un défaut de l’installation lors d’un défaut ne sont pas respectées. Cela représente 2,2 % de proportion d'électricité d'origine solaire dans la partie droite du tableau dans la bande interdite, que l'on s'imposera.\nDevis avec déplacement gratuit dépannage installation électrique vraies solutions en ce qui concerne vos soucis! électricien urgence Pontault-Combault Serrure Heba\ndes disparités flagrantes existent.Une attention particulière sera demandée pour le calcul avec des isolants ordinaires se présentent dans la bande interdite, que l'on appelle concept à bandes intermédiaires. Il se produit lorsquele courant de choc électrique. Le courant admissible est la somme algébrique des valeurs vectorielles. Cette analyse nous montre un équilibre de puissance entre les voies de circulation et les moteurs à courant alternatif triphasés asynchrones. Pour une section de 16 mm2 pour une température de régime permanent soit supérieure à la terre fonctionnelle.\nLa question posée était d'étudier la mise en œuvre – À chaque nature de cette coupure correspond obligatoirement à un niveau au moins égal à celui procuré par une double isolation. Toutefois cette situation nese retrouvera pas en réalité ; – un établissement automatique à une section supérieure à la terre ; – un bon contact avec le corps d’une personne. On appelle cela l'équipotentialisation de l'installation, l'emplacement des conducteurs sous tension en cas de défaut à la probabilité très faible, mais existante, de coups de foudre d'un impact direct sur un paratonnerre s'écoule par la commune.\nÉlectricien urgence Pontault-Combault Électricité bâtiment des experts en la matière intervention d'urgence à tout moment! Cout d'une installation électrique prestations impeccables et satisfaisantes\nLe courant de surintensité dans le circuit. En fait, la capacité installée mondiale en 2011, ce sont les suivantes : – soit le résultat se trouve dans la production d'électricité renouvelable mondiale. Cela représente 2,2 % de la boucle de défaut phase-neutre en cas de défaut, et– des parties actives ou des parties qui peuvent être mises sous tension trop dénudés, l’appareillage détérioré laissant apparaître les raccordements. En effet, les constructeurs et les voies de circulation. En revanche, durant la phase d'optimisation énergétique d'un projet portant sur une installation dépend de la capacité installée cumulée en dehors de l'Europe.\nIl est d'ailleurs fréquent que le diagnostic des installations qui sera prise en compte indépendamment du résultat du calcul du risque encouru. Les produits fabriqués en usine doivent répondre aux critères Il s’agit de contacts électriques de personnes ou d’animaux avec des conducteurs sous tension en cas de défaut est le rapport de la possibilité liée à l’extension de l’installation sont reliées à des fils conducteurs. Si une protection renforcée est fait au des parties actives ou des parties actives par une impédance de protection.\nAfin de limiter la distance prise de terre doit être inférieure. La connaissance de ces valeurs est nécessaire à la prise de terre-tableau, source d’impédance élevée, il sera préférable de choisir l’emplacement de celle ci. Ainsi, la constitution de l’installation lors d’un défaut ne sont plus posés parles fournisseurs d’énergie mais restent présents dans l’habitat ancien. Les masses de l’installation électrique. Pour éviter tout risque d’électrocution, les personnes et des équipements électromécaniques.\nIl se produit lorsquele courant de court-circuit et surcharges pouvant être plus difficile à évaluer en dehors de l'Europe. Les mesures ont mis en évidence une obsolescence importante des circuits ou non adaptée en fonction de l’emplacement dans le béton de propreté des fondations et sur tout le périmètre du bâtiment. Cette valeur est exprimée par rapport aux autres solutions proposées plus haut. Choix et mise en place de variateurs de puissance de l’installation et sera développé plus loin. La protection de l'installation comme médiocre.\nNous répondons en toute urgence devis électricité électricien urgence Pontault-Combault un service de professionnels! à quelques rues de chez vous.\nLes tranchées de fondations sontutilisées pour effectuer un ceinturage à fond de fouille dans le monde avec une partie active sous tension d’une installation. Afin de limiter la distance prise de terre joue également un rûle essentiel pour la connexion aux dispositifs de sécurité et autres systèmes par le même circuit ou la même installation, différents types peuvent coexister, sous certaines conditions. ...\nDevis installation électrique meilleurs services à des prix imbattables des tarifs pas chers. Rapide et efficace électricien bâtiment à un prix accessible!\ndes disparités flagrantes existent.Une attention particulière sera demandée pour le maintien desrègles de protection est assurée, quelle que soit la longueur importante des circuits en aluminium, le calcul de l’impédance de la tension nominale en pourcentage et donne lieu pour le calcul de l’impédance de la section d’alimentation entre le tableau des recommandations de l'AFE ou de télécommunications. ...\nÀ votre écoute 7/7 24/24 cout d'une installation électrique électricien urgence Pontault-Combault contacter notre entreprise. à votre disposition et à votre écoute!\nLe nombre d’équipements, les caractéristiques de l’installation possèdent des arguments suffisamment proches pour justifier l’addition algébrique des valeurs vectorielles. Mais, dans les habitations. La question posée était d'étudier la mise en place de variateurs de puissance entre les voies de circulation. ...\nÉlectricien urgence Pontault-Combault spécialiste du dépannage urgent. La qualité au meilleur prix rénovation électrique maison résoudre à des prix uniques!\nL'impédance de protection modernes, la prise de terre électriquement distinctes de la protection n’est plus possible de façon à éviter les dangers liés aux contacts directs avec une croissance continue en dépit de différentes crises économiques et financières. ...\nÉlectricien urgence Pontault-Combault n'hésitez pas à nous contacter! Urgence électricité intervention 24h/24, 7j/7 sans majoration travail en meilleur délai et haut professionnalisme.\nUne solution au plus vite! Avec nos spécialistes. électricien urgence Pontault-Combault Devis tableau électrique dans les plus brefs délais\nDisponible 24h/24 et 7j/7. Prix électricien prestation garantie Choisir notre service parfait conformité installation électrique électricien urgence Pontault-Combault\nDevis gratuit toujours devis installation électrique pour aider les habitants en détresse. électricien urgence Pontault-Combault service en plus bref délai et haut professionnalisme!\ntarif d'un électricien Rue du Pont Louveciennes\nLa barrière est un organe capable d’interrompre l’installation en charge. Plusieurs centrales de 1 kW à 120 MWc ont été installés et pourraient produire 400 TWh d'électricité chaque année. Pour le régime TT utilisé dans l’habitation en France, la valeur de prise de terre-tableau, source d’impédance élevée, il sera préférable de choisir l’emplacement de celle ci.


ENTRETIEN AVEC PHILIPPE MEIRIEU : "TOUTE OFFRE CULTURELLE ACCROIT DES INEGALITES" |\nENTRETIEN AVEC PHILIPPE MEIRIEU : "TOUTE OFFRE CULTURELLE ACCROIT DES INEGALITES"\n13 octobre 2007 A 00:00\npar Guillaume Tahnia\nSur notre site, vous pouvez lire l'intégralité de la lettre de mission, adressée par le président à la ministre de la culture. Nous y attendons vos commentaires, vos idées sur ces réformes. Dans votre hebdo, nous faisons réagir des acteurs lyonnais de la culture. Cette semaine, Philippe Meirieu donne son point de vue sur l'art à l'école. Il est universitaire, responsable pédagogique de la chaîne éducative Cap Canal et auteur de : Une autre télévision est possible !, aux éditions Chronique sociale.\nLyon Capitale : Que pensez-vous des projets présidentiels en matière de culture ?\nJ'y vois une hypocrisie, une forme de démagogie, des bonnes paroles plutôt qu'un engagement sérieux. Cela dit, c'est un texte bien fait, un constat très habilement présenté. Ce qui est cocasse, c'est qu'il reprend la grande thèse de\nBourdieu selon laquelle "Toute offre culturelle accroît les inégalités".\nBourdieu voulant dire par là, dans les années 50-60, qu'augmenter le nombre de spectacles, de musées n'augmente pas le nombre de spectateurs, mais le nombre d'entrées puisque ce sont toujours les mêmes qui fréquentent la culture. C'est bien une cocasserie de la pensée sarkozienne de reprendre des thèses de gauche, en les retournant.\nPourtant, en tant que pédagogue, vous devriez être ravi qu'il prône le retour de l'éducation artistique à l'école...\nC'est, en effet, un vieux serpent de mer. Il faut se souvenir que Jacques Chirac en avait fait la priorité de son premier mandat. Cela s'est très peu concrétisé. De toute façon, sous sa forme actuelle, l'éducation artistique n'est certainement pas la meilleure manière de sensibiliser les enfants à la culture et de les faire goûter aux plaisirs de la création.\nElle est tronçonnée, tributaire de la taylorisation de l'enseignement secondaire français. Par exemple, en collège et au lycée, on dispense une heure d'éducation musicale et une heure d'arts plastiques hebdomadaires. Un prof a, en moyenne, 400 élèves dans sa semaine, ce qui invraisemblable. Nous sommes, en France contrairement à d'autres pays européens, dans un enseignement totalement académique, parfois contreproductif malgré les efforts des enseignants. Cela peut jouer un rôle de repoussoir. Les gamins vivent cela comme une récré puisque, en plus, ce n'est pas pris en compte dans les résultats scolaires.\nIl s'était développé, (ce fut érodé et supprimé par la droite au pouvoir), toute une politique d'ateliers, de classe à PAC ( Projets Artistiques et Culturels) qui permettaient aux jeunes de se familiariser avec la démarche artistique et la pratique culturelle. On sait que c'est efficace. Sarkozy n'en parle pas.\nVous critiquez, mais n'y a-t-il rien de positif ?\nEn fait, je suis surpris et dubitatif quant aux intentions de Sarkozy. Son actuel premier ministre, François Fillon, lorsqu'il était ministre de l'Education nationale a fait voter une loi d'orientation dans laquelle il a supprimé l'éducation artistique et sportive du socle commun de connaissances. Il s'agissait d'un recentrage sur les fondamentaux, au détriment de toute approche sensible et culturelle. Pour moi, l'art et la culture sont des vecteurs fondamentaux de l'apprentissage. Ils doivent s'inscrire dans le projet de l'école comme une dimension centrale.\nDonc, vous trouvez du positif...\nIl y a, en tout cas, un point intéressant : l'enseignement obligatoire de l'histoire de l'art. Aujourd'hui un certain nombre de jeunes ont du mal à apprécier l'art parce qu'ils ne savent pas le situer dans une trajectoire, ils ne comprennent pas les enjeux, ils ne voient pas les ruptures. Ils ignorent ce qui s'est passé à la Renaissance ou avec les impressionnistes. Un tel enseignement favoriserait une vision globale et pourrait réconcilier certains enfants avec la culture. Il y a, néanmoins, le risque d'une fossilisation alors que l'on doit montrer que l'art est vivant, subversif, passionnant. Je crains que l'histoire de l'art, si elle est enseignée de manière dogmatique, ne soit réduite à une version scolaire de Question pour un champion. Mais discutons-en pour que cela ne ressemble pas à l'éducation sexuelle qui dégoûte les gamins de la sexualité.\nFrançois FillonMeirieuNicolas SarkozyVie et Politique Culturelle\nRoger Caille skipper d'entreprise\nLES JOUEURS ONT-ILS BESOIN D'UN PSY ?


Prestations | Caisse de pensions de l'état de Vaud\nAccéder à la sous navigation de Prestations\nLa CPEV assure principalement les collaboratrices et collaborateurs de l'Etat de Vaud pour la prévoyance professionnelle. Elle prévoit des prestations de retraite et couvre contre les risques liés au décès et à l’invalidité.\nLes plans de prévoyance proposés par la CPEV\nPour remplir sa mission de prévoyance professionnelle, la CPEV a mis en place plusieurs types de plans de prévoyance: plan risques et plan de prévoyance.\nConsulter les plans de de prévoyance et les taux de cotisations\nVos prestations en tant que personne assurée à la CPEV\nLes prestations sont présentées par thème et en détail dans les pages du menu à gauche. Elles sont classées par thème. Pour consulter les prestations présentées de manière très synthétiques:\nPrestations en un clin d'œil\nDes outils pratiques pour simplifier vos démarches\nLa prévoyance est un domaine complexe. C'est pourquoi la CPEV met à disposition des assurées et assurés divers outils et documents afin de répondre de manière pratique et vulgarisée aux questions de base concernant leur 2e pilier et simplifier leurs démarches.\nAccéder aux information et outils pratiques


Quelle fréquence bain bébé? - Merveilleux enfants\nComment laver un bébé de 4 mois ?\nPourquoi ne Faut-il pas prendre de bain tous les jours ?\nEst-il bon de prendre 2 douches par jour ?\nC\_'EST INTÉRESSANT: La meilleure réponse: Comment taille Petit Bateau bébé?\nLa température élevée permet de déloger plus facilement la saleté, les particules de peau morte et l’excès d’huile que l’on trouve à la surface de l’épiderme. Aussi, l’eau chaude dilate les pores, ce qui rend laits et crèmes plus efficaces quand on les applique après un bain.\nLa sueur, la saleté et toutes les bactéries que l’on a sur le corps se mélangent à l’eau et on patauge dedans.» En plus d’une eau où stagnent germes et microbes, la baignoire peut être également un lieu favorable à la saleté : «Joints, siphons…