Recettes fondue au chocolat\nAccueil Cuisiner Fondue au chocolat Fondue au chocolat (7 recettes) Partager sur\nFaites fondre du chocolat et trempez-y vos fruits préférés. Avec la fondue au chocolat, vous mêlerez gourmandise et convivialité.\nFondue au chocolat, coco et poivre Voatsiperifery Dernières astuces\nComment faire fondre du chocolat ? Blanc, noir ou au lait, le chocolat est une véritable addiction pour de nombreux becs sucrés. Comment ne pas "maltraiter" un produit aussi fragile lorsqu'il s'agit de le faire fondre ? Petit topo des techniques qui feront de vous un fondu de chocolat professionnel.\nLire plus Fondue au chocolat Fondue au chocolat et fruits Nouveauté Fondue au chocolat au lait Nouveauté Fondue au chocolat simple et rapide Nouveauté Fondue au chocolat crémeuse Toutes vos recettes préférées Idées recettes\nFondue Nestlé Dessert Florentin Orangette Fondue savoyarde Derniers articles\n15 recettes de fondues Aux fromages, à la viande ou encore au chocolat, les fondues se déclinent à l'infini pour faire fondre tous les appétits ! Découvrez notre sélection.


Joli concert à quatre mains pour la fin des Estivales - Sud Ouest.fr\nJoli concert à quatre mains pour la fin des Estivales\nPublié le 11/08/2016 à 3h35 par Bruno Boucharel.\nLes pianistes Isabelle Alberto et Bruno Rossignol ont régalé leur auditoire jeudi dernier à la chapelle des Tresséroux.\nPour le dernier concert des Estivales, le festival d’été, organisé jeudi dernier à la chapelle des Lèches, les Amis de Tresséroux et l’association Musica au molin, avaient convié les pianistes Isabelle Alberto et Bruno Rossignol. L’édifice roman était plein : de nombreux mélomanes sont venus assister à un programme consacré, pour l’essentiel, au répertoire du piano à quatre mains.\nBrahms, tout d’abord, a entraîné les auditeurs dans une chaîne de valses. Bruno Rossignol a ensuite proposé deux œuvres de sa composition, la « Suite Colombat », du nom d’un hameau de la Double où il réside, et les « Mouvements perpétuels », interprétés par Isabelle Alberto avec une énergie toute communicative.\nLes grands classiques, le « Prélude à l’après-midi d’un faune », de Debussy, les « Tableaux d’une exposition », de Moussorgski, transcrits pour quatre mains par Bruno Rossignol, ont enthousiasmé le public, conquis par la totale maîtrise technique et la complicité des deux interprètes. Deux rappels, « Le Bal » de « La Symphonie fantastique » de Berlioz et une « Danse hongroise » de Brahms, ont fini de combler l’auditoire.\nRendez-vous. Le prochain concert de l’association Musica au molin a lieu ce soir, à 20 h 30, à Saint-Étienne-de-Puycorbier, avec « Le Récital des oiseaux ». Réservations au 05 53 82 33 57 ou par e-mail à calupanoc@orange.fr.


Pourquoi 2017 a été la meilleure année de ma vie ? par Enabla\nLe 11 January 2018, 10:00 par Enabla\t• S'abonner\nHello ! La réponse est la plus simple qu’il soit : parce que je l’ai décidé. 2016 avait été la pire année de ma vie : perte de proches, trahisons, violences physiques et psychologiques, viol, dépression, tentatives de suicide, séjour en psychiatrie… Et en fin d’année, j’ai réalisé que si j’avais vécu tant de mauvaises choses, ce n’était pas la faute des autres, c’était parce que je n’avais pas été assez forte et que je n’avais pas eu assez envie de m’en...\nCet article provient du blog Enabla. Albane habite à Paris et est également auteur de Une pensée positive par jour et Love changes everything.\nLa tenue du lundi au soleil\nYoucreateyourworld aime cet article


Destiny 2 - Histoire : Chute de l'empire\nUne fois la campagne terminée, il faut terminer une série de quête d'histoire avant de pouvoir accéder à toutes les activités proposées sur Europe (chasses de l'empire, secteurs oubliés légendaires, etc.) :\nVoici le contenu de la deuxième quête : Chute de l'empire.\n1. Sabotage de l'empire\n« Des secrets venus de l'intérieur de la Maison du Salut. Des murmures de faiblesse, de division. Variks peut obtenir ces secrets, si le prix est bon. » – Variks, le Loyal\nAchetez et terminez deux quêtes de sabotage acquises auprès de Variks. Une fois qu'une quête est terminée, elle l'est pour tous vos personnages. Cette étape ne sera donc à faire qu'une fois. Les quêtes de sabotage se trouvent dans le sous-menu suivant :\n2. Maison des murmures\n« Variks le comprend maintenant… Europe n'aurait jamais pu être le renouveau de Riis. Pas entièrement. Mais la douleur demeure. » – Variks, le Loyal\nParlez à Variks à la Croisée de Charon.\n« Cette lune conserve un morceau de l'histoire de l'humanité. Qu'elle soit bonne ou mauvaise, nous devons la reprendre. » – Commandant Zavala\nTerminez la mission L'après-coup. Dans un premier temps, il faut avancer vers la zone de l'Avènement d'un Kall en désactivant 3 déchirures Vex. Vous arrivez ensuite dans la ville déchue où vous devez récupérer 3 charges en éliminant des capitaines. Vous aller ensuite tomber sur Kridis. Celle-ci va s'enfuir et vous envoyer ses troupes. Éliminez tous les ennemis, mais ne restez pas au milieu de la plateforme, car un ténébrion va vous tomber dessus. Détruisez-le pour réussir la mission.\n4. Rendez-vous avec Variks\n« Kridis sort de l'ombre, attirée par le pouvoir. » – Variks, le Loyal\nParlez à Variks à la Croisée de Charon. Il mettra fin à cette quête d'histoire et vous donnera la suivante :\nLa prêtresse des Ténèbres (voir le guide)


Chiffres délinquance Ineuil (18160)\nLinternaute.com > Actualité > Délinquance > Centre > Cher > Ineuil\nDélinquance à Ineuil (18160) : les chiffres\nLes données présentées sur cette page sont relatives à la zone gendarmerie de Saint-Amand-Montrond qui couvre 124 communes en plus d'Ineuil (voir notre méthodologie).\nCette page propose un résumé des 2 350 crimes et délits recensés pour l'année 2014 à Ineuil et ses environs. Pour plus de détails concernant les différents types de délinquance, cliquez sur l'onglet correspondant ci-dessus.\nPrincipaux crimes et délits à Ineuil\nComparer Ineuil à...\nIneuil et 124 autres communes\nAgressions et violences aux personnes à Ineuil\nVols et dégradations à Ineuil\nDélinquance économique et financière à Ineuil\nAutres infractions à Ineuil\nLes statistiques présentées sur cette page sont issues du rapport 2014 de l'Observatoire national de la délinquance et des réponses pénales (ONDRP), réalisé à partir des données du Ministère de l'Intérieur. Ce dernier ne diffusant pas de données relatives aux crimes et délits à l'échelon des villes, les chiffres présentés ci-dessus sont ceux de la compagnie de gendarmerie de Saint-Amand-Montrond dont dépend la commune d'Ineuil.\nLa zone Gendarmerie de Saint-Amand-Montrond couvre 125 communes parmi lesquelles Ineuil, Chambon, Saint-Symphorien, Montlouis, Morlac, Crézançay-sur-Cher, Vallenay, Venesmes, La Celle-Condé, Ids-Saint-Roch, Farges-Allichamps. L'ensemble de ces 125 communes représente une population de 69 503 habitants.\nLes villes à proximité d'Ineuil\nIneuil : les chiffres clés


Chers enfants, apprenez à coder … à vos parents\nN’écoutez pas vos parents, savoir coder est un savoir de base pour le monde de demain\nNous avons toutes vu les unes du web, les vidéos mettant en avant les voitures sans chauffeur, le hacking de ces mêmes voitures… Les maisons connectées seraient un futur de confort. Et si à cela on ajoute les robots qui vont envahir notre quotidien : baby-sitting, senior-sitting, accueil dans les hôtels, expertise économique ou juridique…\nMais quel est le confort d’utiliser des machines que nous ne comprenons pas ? C’est un peu se retrouver avec un nouveau compteur électrique qui épie notre quotidien et seulement se satisfaire de son aspect pratique…\nOn aurait pu espérer que l’Education nationale profite de cette jolie réforme pour donner de la place à des nouveaux savoirs. Au lieu de faire face aux besoins des enfants (apprentissages artistiques, des langues, du code…), le ministère a préféré miser sur l’égalité bien connue entre chaque ville et donc chaque maire… Bonne chance pour les enfants de la campagne, des banlieues et des villes pauvres… Gardiennage et atelier coloriage font le grand bonheur des nouveaux entrepreneurs en micro-entreprise. Mais c’est une heure perdue pour nos têtes blondes…\nApprendre le code à nos enfants\nOn peut compter sur nos enfants pour qu’ils découvrent par eux mêmes des nouveaux outils d’apprentissage. La dynamique est parti du MIT avec Scratch. Logiciel pour apprendre le code en s’amusant.\nApprendre le code à tout âge\nAvec code.org, les projets éducatifs vont encore plus loin en proposant d’apprendre en s’amusant avec Minecraft, Frozen, Star-wars, Flappybird, Angry-birds, Disney…\nSi l’interface graphique est faite pour donner envie aux enfants, les exercices sont utiles de 7 à 77 ans. En fait, dès que votre enfant sait lire, il peut se lancer dans ces nouveaux apprentissages. Et voilà que nos enfants ont déjà leur Mooc. En effet, ils peuvent enregistrer sur le site leur progression et ne pas reprendre à zéro leurs 300 lignes de code utiles pour faire glisser Fozen sur la glace…\nDétail important, le site est traduit.\nOutils pour apprendre à coder\nVous n’avez plus d’excuses, que ce soit en version logiciel, application mobile ou tablette ou sur Internet, les exercices pour apprendre à coder sont vraiment accessibles. Et si vous avez besoin d’accompagnement, il y a toujours les coding gouters !\nTagsapprenez à coder\nRugby – Tournoi des 6 nations : ...


Si le pénis a refroidi, Une bonne hygiène\nappariel génital masculin part1 revues de crème dérection de renforcement\nTaille du pénis de lérection Le massage de la prostate améliore-t-il lérection?, pourquoi la deuxième fois il ny a pas dérection pénis artificiels. Pourquoi le pénis cesse de se lever agrandissement du pénis en largeur, érection pas très persistante enduire le pénis de miel.\nComment masturber un pénis ? #TUTOlegume01 érection combien de temps devrait durer\n5 CONSEILS AVANT D'ACHETER UNE POMPE À PÉNIS !!! (avoir une érection) 🍆 taille masculine et taille du pénis\nDescription du pénis en érection tunnels sur le pénis, massage du pénis hommes mon pénis ne sest pas levé. Comment un pénis normal devrait être le pénis est à moitié, médicament de levage dérection comment accélérer une érection chez la femme.\nComment agrandir son pénis ? comment guérir une courbure du pénis\nLe pénis n'a jamais été le responsable avantages et inconvénients dun petit pénis\n5 maladies silencieuses du penis que les hommes ignorent que se passe-t-il avec une érection\n6 trucs à savoir sur le pénis pourquoi une érection disparaît-elle à un moment crucial\nMon pénis est tordu ou courbé, c'est normal ? quelles sont les tailles dun pénis masculin\nLA TAILLE DE PÉNIS IDÉALE I Les 100 mauvais sommeil et érection\nOn essaie des positions sexuelles impossibles en couple !! – spécial cunnilingus le mec a un petit pénis et des couilles\nÉrection de chélidoine comment le pénis doit-il se tenir, causes de faible érection chez les hommes il a un gros pénis au lit. Médicaments pour les érections faibles érection inconsciente, le pénis rétrécit avec la perte de poids éjaculation avant lérection.\nPénis tordu: Quand faut-il s'inquiéter et comment le redresser (conseils du SEXOLOGUE) de combien de pénis a-t-elle besoin\ncomment éviter que ces 3 Choses arrivent à ton pénis préparations pour une érection rapide et durable\nAffaiblissement de lérection que faire avec un pénis masculin, pour étirer le pénis une bonne érection signifie. Metrogil sur le pénis pénis peeped, pénis de taille normale du pénis quoi boire et manger pour augmenter lérection.


«NAD 1000 + 2700 - Page 3» - 29790420 - sur le forum «Amplificateurs Intégrés HomeCinéma» - 1024 - du site Homecinema-fr.com\nModérateurs: Staff Univers Casques, Staff Haute-Fidélité, Staff Juridique • Utilisateurs parcourant ce forum: KASTAS et 28 invités\n» 16 Aoû 2005 0:49\nEn fait, j'ai vraiment envie d'essayer, mais j'ai peur de ne pas avoir assez de sensations différences par rapport à ma config actuelle.\nSans compter que je pensais d'abord acheter un caisson ou la LCR-600 de chez B&W..\nAaaaah, si je n'étais pas passé dans ce magasin !\npar Google » 16 Aoû 2005 0:49\n» 16 Aoû 2005 0:52\nT'es fou, c'est une brouette ton sherwood à côté\nça joue pas du tout dans la même categorie\nLe sherwood c'est un jouet pour gamins, le NAD c'est pour les hommes, les vrai\nfonce jte dit , tu me remercieras\nPS: j'ai un peu édité mon précédent post\n» 16 Aoû 2005 0:56\nOui, je sais que le NAD est plus puissant.\nCe serait donc surtout pour la HiFi, mais si j'ai besoin de le pousser pour apprécier la différence, je ne sais pas si c'est hyper intéressant pour moi..\nEn fait, avec le Sherwood, je sens que le son est bon, mais j'ai l'impression qu'il y a une nette différence de "dynamique" quand on passe d'un volume bas à un volume élevé.\nAvec un CD ou de DVD de guitare acoustique, c'est vraiment flagrant ; quand on monte le son, ça te prend aux trippes, vraiment !\n» 16 Aoû 2005 1:05\nLa puissance c'est une chose mais c'est loin de tout faire\nil est meilleur à tout point de vue, ça n'est pas du tout la même philosophie, la même conception\nLe sherwood c'est un bon produit mais économique, le Nad c'est un produit quasiment sans concession\nIl sera meilleur à bas, moyen et haut niveau\nsi avec ton Sherwood ça te prend aux tripes, là tu vas pleurer , tu ne voudras plus écouter le sherwood\nJ'ai comparé le NAD à un bon ampli 2 x 80 W sur la ptite chaine de ma fille sur des Studio labs, c'est impressionnant comme il contrôles les HP, tu sent vraiment que c'est lui le patron, il tient les HP avec une main d efer dans un gant de velours comme on dit\nmaintenant il faut l'avoir écouté pour s'en apercevoir\ndemande une ptite demo, ils ont peut être une paire d'enceinte et un lecteur CD potables\n» 16 Aoû 2005 1:06\nJustement avec une plus grande réserve de puissance et plus de courant ça bougera plus à bas volume.\nTu peux aussi biamplifier avec le sherwood pour le haut du spectre et le nad pour le bas.\n» 16 Aoû 2005 1:08\nmpoun a écrit: demande une ptite demo\nEuh.. ça je ne crois pas, ce n'est pas vraiment le style du mag'..\nSinon, c'est vrai que c'est tentant !\nEt le pré-ampli, selon vous ça ne me servira à rien du tout ?\nmpoun a écrit: La puissance c'est une chose mais c'est loin de tout faire\nCa les réveille les slb avec le nad ? Y avait une 216thx à 200 euros sur PA qui a été vendu, il m'a taté un moment celui là, me fait pas regretter...\n» 16 Aoû 2005 1:09\nKro a écrit: Justement avec une plus grande réserve de puissance et plus de courant ça bougera plus à bas volume.\nJe suis plus sceptique sur la bi, mais pourquoi pas, c'est a essayer\n» 16 Aoû 2005 1:10\nTu plaisantes il les secouait grave, mais super proprement, je les avait jamais entendues comme ça\n» 16 Aoû 2005 1:11\nà moins que tu veuille te faire une config mixte hifi/Hc et brancher dessus une platine CD, ton tuner etc, sinon il te servira à rien du tout en HC\n» 16 Aoû 2005 1:13\nBen non, en fait, je n'ai pas envie de m'amuser à tout dédoubler.\nMais je ne serais pas contre un peu plus de pêche..\nBon.. bon.. la nuit porte conseil !\nNon laisse le preamp à mon avis, ça va t'apporter des emmerdes niveau branchement pour concilier la partie hc et hifi, si tu es déjà satisfait aujourd'hui avec le nad le gain sera déjà bien appréciable sans le preamp.\nPour le coup garde les 125 euros pour ta centrale ou ton caisson.\n» 16 Aoû 2005 1:14\nOK, thx pour les conseils.\nEuh... thx.. comme le NAD !!\n» 16 Aoû 2005 1:15\nUn ptit Velodyne CHT15\n» 16 Aoû 2005 1:16\nNon non, un B&W ASW650..


Livres reçus (Spirale 65-2) - SPIRALE Revue de Recherches en Éducation\nAccueil > Numéros parus : sommaires et résumés (* = numéro épuisé) > 65-2. Former des enseignants inclusifs Perspectives comparatistes (...) > Livres reçus (Spirale 65-2)\nRennes : PU de Rennes (2018)\nCet ouvrage, dédié à Suzanne Citron récemment décédée (1922-2018), est le résultat d’un colloque tenu à l’Univer¬sité de Rennes 2 les 19 et 20 mars 2015 et rassemble, outre l’in¬troduction et la conclusion dues aux deux codirecteurs, treize contributions. La question centrale est de savoir si les disciplines scolaires sont bien les « miroirs des évolutions contemporaines de la nation » (p. 9) et donc d’examiner les liens étroits ou plus distendus qui se nouent entre les programmes, les contenus scolaires et le politique selon les régimes pris en considération. Les programmes scolaires ont certes des enjeux éducatifs, scientifiques et sociaux mais ils affirment ou cachent également des enjeux politiques. « Certaines de ces disciplines, comme les langues, l’histoire, la géographie ou l’instruction/ éducation civique, véritables sciences de gouvernement, ont été fortement mobilisées par les responsables éducatifs et politiques pour former et renforcer les identités nationales » (p. 11). L’ouvrage montre qu’il en va de même de disciplines que l’on pourrait estimer plus « neutres » comme les sciences dures. Les disciplines, après 1945, conservent-elles ce lien étroit au politique hérité du XIXe siècle et de la mise en place des États-nations, ou réussissent-elles à conquérir une part d’autonomie « vis-à-vis de cultures politiques qui les entourent » (p. 13) ? Les disciplines scolaires, pour Patricia Legris et Jérémie Dubois sont des « objets hybrides » (p. 14), liés à la fois aux réalités éducatives, politiques, et sociales.\nLa première partie présente « les disciplines scolaires au lendemain de la décolonisation » (p. 15-74) et montre comment elles sont influencées par les décolonisations, dans une dialectique complexe entre le centre et la périphérie, entre l’ancienne métropole et l’ex-colonie. Edenz Maurice décrit ainsi la situation en Guyane (« L’adaptation de l’enseignement scolaire en situation coloniale. Créolisation et identité nationale au prisme des enseignants en Guyane de 1945 à la fin des années 1970 », p. 19-32). Un complexe syncrétisme s’opère entre les mythes fondateurs de la nation française et l’affirmation d’une identité guyanaise spécifique. Les enseignants sont certes des agents de l’idéologie « assimilationniste » nationale mais certains, à partir du milieu des années 1950 surtout, veulent développer l’histoire et la langue créoles, réclamant des adaptations aux réalités locales pour décoloniser l’école. Marie Salaün poursuit l’analyse en s’intéressant à la Nouvelle-Calédonie et à la Polynésie française (« Savoirs autochtones, savoirs scolaires et décolonisation de l’école. De quelques enjeux de la création d’une discipline « Langues et culture » en Nouvelle Calédonie et en Polynésie française aujourd’hui », p. 33-44). Elle montre la lente et difficile affirmation de deux disciplines, « les langues et culture kanak » (LCK) et « les langues et culture polynésiennes » (LCP), nées il y a une trentaine d’années en réponse à la contestation de l’ordre scolaire imposé par la France. Pierre-Eric Fageol et Frédéric Garan s’intéres¬sent, quant à eux, à Madagascar et à la Réunion (« Roman national et histoire régionale dans l’Océan Indien. Étude comparée des situations à Madagascar et à la Réunion depuis 1960 », p. 45-58), analysant la difficile affirmation de l’altérité, avec le maintien d’une centralisation assimilatrice jusqu’à la fin des années 1970. « Les années 1980 montrent une réelle volonté d’ouverture vers la diversité culturelle et la reconnaissance d’un patrimoine indiaocéanique » (p. 49). Laurence de Cock achève cette première partie avec sa thématique de prédilection « Enseigner le fait colonial en France depuis les années 1980. Essai de sociologie du curriculum » (p. 59-74). Elle dégage trois périodes successives. Les années quatre-vingt et le milieu des années quatre-vingt-dix permettent une mise en visibilité de l’immigration coloniale et postcoloniale et une première forme de politisation de l’enseignement de la colonisation/décolonisation avec l’étude de la Guerre d’Algérie. Une seconde période va des années quatre-vingt-dix jusqu’au début des années deux-mille où l’appréhension de l’immigration se confessionnalise par la question de l’islam, alors que la laïcité est soumise à de fortes tensions et que les débats mémoriels prennent de l’ampleur avec des interventions ministérielles fortes. La troisième période commence en 2005 alors que le fait colonial prend une place de plus en plus importante dans les débats publics, devenant un analyseur des problèmes liés à l’intégration des populations immigrées en France.\nLa seconde partie de l’ouvrage (p. 75-134) s’intéresse, en 4 contributions, aux « Usages des figures scolaires » et montre l’instrumentalisation scolaire des héros du passé et son évolution permanente en fonction du contexte politique. Le cas de Garibaldi, étudié par Jérémie Dubois, (« Garibaldi dans les manuels d’histoire en Italie. Les usages pédagogiques et politiques d’une figure italienne des années 1950 au début des années 2000 », p. 81-91) est très intéressant qui montre comment cette figure qui est l’incarnation du Risorgimento italien, est utilisée, récupérée, après 1945 aussi bien par les nostalgiques du fascisme que par les militants communistes. Il est aussi mobilisé, en positif ou en négatif, dans les querelles multiples qui opposent le Nord et le Sud du pays. Manon Laurent (« Un programme d’enseignement pour édifier un socialisme à la chinoise », p. 93-104) s’intéresse ensuite aux mutations des curricula en Chine depuis les années 1980 alors qu’Olga Konkka (« Le dictateur ou le chef de la nation victorieuse ? L’évolution de la présentation de Joseph Staline dans les manuels scolaires d’histoire de la Russie postsoviétique », p. 105-120), étudiant plus de 60 manuels pour la 9e et la 11e années, parus entre 1992 et 2014, décrit les évolutions contradictoires survenues. Staline est un temps un « sinistre personnage de l’histoire du XXe siècle » (tyran sanguinaire), dans les manuels des années quatre-vingt-dix qui suivent la fin du communisme et voient la mise en place de la Glasnost, alors que son rôle commence à être réévalué en positif dans les années 2000, en insistant sur les contextes hostiles et « l’omniprésence des ennemis et des saboteurs » (p. 115) de la grandeur russe, alors que s’affirme aussi le pouvoir personnel de Vladimir Poutine. Pascal Semonsut, quant à lui, s’intéresse à l’image de la préhistoire en France (« La préhistoire scolaire prise en flagrant délit de vulgarisation conditionnée. La préhistoire dans les manuels scolaires du second XXe siècle français », p. 121-134). Il démontre que l’image véhiculée par les manuels mais aussi par les différents médias est très liée aux questions du « temps présent » et que cette image évolue donc en fonction des attentes du moment (la guerre du feu très présente pendant la guerre froide puis s’éclipse avec la détente, etc.).\nLa troisième partie, autour de 5 textes, a pour titre « Adaptations, recyclage et usa-ges politiques des disciplines scolaires » (p. 135-212) et s’intéresse aux mouvements très complexes qui s’opèrent entre les disciplines scolaires, leurs finalités définies dans les programmes et les « mémoires » plus ou moins vives qui fracturent les sociétés, œuvrant ainsi à une forte complexification du récit national diffusé par le système éducatif. Géraldine Bozec (« Nos ancêtres les Gaulois et autres récits. Évolutions de permanences du mythe national dans l’enseignement primaire, 1980-2012, pp. 141-158) revient sur la capacité de l’école à forger un citoyen attaché à sa nation et aux valeurs républicaines. On assiste bien depuis 1980 à une « démythification de la nation française et de son histoire « (p. 144) qui fait reculer le patriotisme et certaines figures de héros pour assumer des périodes sombres de notre histoire ; mais le processus n’est pas complet et des continuités fortes sont maintenues avec la prévalence du national dans l’enseignement primaire et l’idée forte d’une France à vocation universelle. Patricia Legris (« Aménager les program-mes d’histoire en France. Vers des récits polyphoniques ? », p. 159-172) analyse les essais de rupture tentés avec l’unicité des programmes dans les années soixante-dix/quatre-vingt mais aussi l’inser¬tion de l’étude de certaines minorités (aspects extra-occidentaux en particulier). Elle s’intéresse ensuite aux adaptations tentées dans les départements et régions d’outre-mer et en Corse. Rachel D. Hutchins poursuit en décrivant l’enseignement de l’histoire dans le primaire aux États-Unis de 1980 à nos jours, dans un pays où s’affirment des discours mémoriels très opposés entre Blancs et minorités ethniques mais aussi un discours de droite très traditionaliste dans certains États comme le Texas où les programmes sont adoptés par le State Board of Education dont les membres sont des élus politiques (« Les usages de la nation dans l’enseigne¬ment de l’histoire aux États-Unis. L’essor de la pédagogie mémorielle de 1980 à nos jours, p. 173-183). La visibilité des femmes et des minorités ethniques dans les programmes et les manuels est, dès lors, très changeantes selon les États et les majorités Catherine Radtka, ensuite, propose au lecteur une étude comparée entre France, Pologne et Angleterre (« De la construction de nations modernes à un repli sur le présent. Le cas des manuels de sciences français, polonais et anglais entre les années 1950 et les années 2000 », p. 185-200) et montre que les questions identitaires et nationales, sinon nationalistes, sont aussi en œuvre dans ce champ disciplinaire. Aurélie de Mestral et Charles Heimberg enfin, décrivent la situation de « L’enseignement de l’histoire en Suisse romande. De la défense spirituelle aux défis contemporains » (p. 201-212), en mettant en parallèle le processus de construction de la nation helvétique et celui de l’enseignement de l’histoire dans les cantons de Vaud, de Genève et de Fribourg. On cherche également en Suisse à construire un sentiment d’identité nationale commun en vue de consolider « le processus de construction d’un État fédéral moderne » (p. 201). Mais le profil fédéraliste, plurilingue et multiconfessionnel de la Suisse rend le processus assez spécifique par rapport à ses voisins européens avec le maintien de différentes « strates » : nationale, cantonale voire encore plus locale. L’histoire nationale est l’apanage du premier degré alors que le secondaire lui s’intéresse davantage à l’histoire générale en parallèle de l’histoire nationale, avec des juxtapositions fréquentes d’échelles.\nCes textes intéressants sont accompagnés de notes infra-paginales nombreuses qui guident le lecteur. L’ouvrage propose également une présentation finale des sources et une bonne bibliographie qui permet de disposer des titres principaux sur la question (pp. 217-227). On ne peut donc que conseiller la lecture de ce livre stimulant qui aborde nombre de « questions vives » liées aux disciplines scolaires et à leur enseignement dans nos sociétés contemporaines. On nous permettra cependant, pour terminer, trois petits reproches. L’ab-sence d’une iconographie de qualité (quelques reproductions de petites tailles en noir et blanc, peu lisibles) est regrettable sur un tel sujet qui mentionne très souvent des manuels scolaires ; on relève aussi une focalisation un peu trop forte sur la discipline « histoire » (9 des 13 contributions en réalité) alors que d’autres disciplines scolaires pouvaient être assurément mobilisées pour cette étude. La centration sur les programmes et les manuels scolaires, qui en sont des déclinaisons partielles, pose aussi la question des modalités concrètes des enseignements reçus par les élèves au sein des classes et celle de leurs impacts à plus long terme sur ces mêmes élèves dans la construction de leur identité personnelle et d’une culture commune.\nUniversité d’Artois, INSPE Lille - Hauts de France\nParis : Tétraèdre (2019)\nDepuis la fin des années quatre-vingt-dix, la question du décrochage scolaire et de son traitement (prévention, remédiation) s’est progressivement imposée dans le discours des politiques publiques. Vingt ans plus tard, elle reste une préoccupation majeure au sein de nombreux systèmes éducatifs, dont celui de la France, tant les enjeux inhérents à cette problématique sont déterminants de leur efficacité à former les jeunes de la nation et leur autoriser une insertion socio-professionnelle de qualité. C’est dans ce contexte que Valérie Melin publie un ouvrage consacré à l’expérien¬ce de raccrochage scolaire de jeunes déscolarisés.\nDans sa structure, l’ouvrage est organisé principalement autour de 3 parties, chacune répondant à des ambitions claires, bien délimitées les unes par rapport aux autres. La Partie 1 (64 p.) se caractérise par un effort de contextualisation, s’attachant à revenir sur les notions de décrochage et de raccrochage ainsi que les acteurs en prise avec ces situations, élèves et enseignants essentiellement. La Partie 2 (43 p.) se veut plus scientifique en ce sens qu’elle est l’occasion pour l’auteure de formaliser les apports de la recherche biographique en éducation (ou plus exactement de la recherche support à la rédaction de cet ouvrage) et d’en asseoir les bases théoriques. Enfin, la Partie 3 (64 p.) offre au lecteur une plongée dans le réel. Valérie Melin y présente les trajectoires de 5 jeunes décrocheurs (4 garçons et 1 fille), relatant leur expérience (de tentative) de raccrochage au Micro-Lycée de Sénart. Ces 3 parties entretiennent des relations complexes en ce qu’elles sont tout à la fois relativement autonomes, pouvant être appréhendées sans nécessiter la lecture des autres, mais aussi très complémentaires, se faisant régulièrement écho. À titre d’exem¬ple l’exposé des figures du décrocheur, se détachant des habituelles typologies (Janosz, Fortin, Bonnery, et d’autres encore), renouvelant le regard que l’on peut porter sur ces jeunes, prend une signification d’une tout autre ampleur à l’aune des éclairages théoriques de la Partie 2. En cela se dessine la cohérence interne de l’ouvrage.\nOn l’aura compris, cet ouvrage repose sur un travail de recherche mené par l’auteu-re elle-même, enseignante au Micro-Lycée de Sénart, mais également chercheure. L’étude réalisée s’inscrit dans la tradition de la recherche biographique en éducation, notamment en référence aux travaux de Christine Delory-Momberger. Ainsi, logiquement, l’auteure revendique une approche psychologique et sociale de la question du raccrochage, appréhendée dans toute sa singularité, chaque expérience étant le reflet d’un parcours de vie propre à chaque jeune. Dès l’introduction, elle met en garde le lecteur sur le caractère éminemment attentif au cas de l’ouvrage, se défendant de toute tendance à la généralisation ou à la construction d’une vérité universelle.\nPour en revenir à l’objet de l’ouvrage, ce dernier s’ouvre sur un effort de délimitation et de définition du décrochage scolaire, effort nécessaire eu égard à la polysémie du terme, aussi bien en tant que tel qu’en tant que concept. Globalement, on distingue dans la littérature deux grandes acceptions que sont la conception du décrochage comme un état, définition institutionnelle servant d’indicateur national et international, ou comme un processus, renvoyant au parcours de l’élève et sa désadhésion progressive du système éducatif. Bien que naviguant entre les deux, le propos s’ancrera plus particulièrement dans cette dernière conception, les élèves fréquentant le Micro-Lycée de Sénart étant pour certains d’en¬tre eux détenteurs d’un diplôme de niveau V. On notera que cette contextualisation du décrochage et du raccrochage se réalise dans une sorte de tension entre le commun et le singulier. La question du décrochage y est principalement abordée dans sa globalité, de l’origine du concept à sa caractérisation actuelle dans le paysage scientifique, institutionnel et professionnel. À l’inverse, la réponse du raccrochage est donnée par l’exemple, par l’illustration, par le cas particulier du Micro-Lycée de Sénart permettant au lecteur d’entrer très vite au cœur de l’expérience vécue par les jeunes et les adultes les prenant en charge. Ce n’est sans doute pas un hasard. Pour l’auteure, humaniste, les trajectoires idiosyncrasiques de raccrochage des jeunes comptent bien plus que les chiffres du décrochage.\nCette tension entre décrochage et raccrochage prend aussi d’autres formes lorsque l’auteure est amenée à interroger ce processus sous l’angle de l’éducation formelle et informelle. Valerie Melin force le trait en marquant ce qui oppose éducation formelle et éducation informelle, plaçant l’école, très justement, du côté de la première. Néanmoins, telle qu’elle est présentée, cette mise en tension révèle surtout les deux extrêmes d’un continuum, les renvoyant dos à dos sans faire état de nombreux dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire que l’on pourrait qualifier d’intermédiaires en ce qu’ils cherchent à amortir le poids de la forme scolaire dans la perspective de remobiliser les élèves en risque de décrochage. Ces initiatives, bien souvent locales, constituent, en quelque sorte, des écarts à la norme scolaire dans la prise en charge d’élèves trop rapidement étiquetés comme étant « hors normes ». Convoquant les réflexions du philosophe Guillaume Le Blanc, Valérie Melin tente, avec réussite, de réhabiliter les jeunes décrocheurs en tant qu’individus ayant toute leur place dans une société sans doute un peu trop codifiée. Ces développements ne sont pas sans rappeler les travaux en ergologie conduits par Louis Durrive à propos des écoles de la deuxième chance.\nAssurément, le lecteur appréciera la manière dont l’ouvrage s’attache à prendre au sérieux l’étude du cas, de chaque cas dans sa singularité à l’image des trajectoires des cinq jeunes rapportées en dernière partie. Le propos fait de l’expérience du Micro-Lycée de Sénart un exemple, certes dont l’efficacité invitera à le démultiplier dans d’autres lieux, mais raison est gardé de ne jamais l’ériger en modèle de ce qu’il faut faire. L’auteure insiste sur ce point rappelant que « les institutions tendent à ne garder que l’organisation nouvelle, source d’efficacité, que promeut l’innovation et négligent sa force de mise en mouvement critique » (p. 62). C’est pourquoi, plus que de dresser des profils de décrocheurs-raccro-cheurs, ou de formaliser un parcours type de raccrochage, l’auteure s’applique à identifier ce qu’elle nomme les caractéristiques de l’expérience biographique du raccrochage. La focale est donc mise sur l’expérience vécue (et rapportée) sans chercher à en définir un prototype. Pour chacune des cinq caractéristiques mises en exergue, Valerie Melin montre toute la diversité de leur déclinaison particulière, en référence à la situation propre de chaque jeune. À l’appui de travaux issus de la sociologie (Goffmann, Dubar, etc.) ou de la psychologie (Bandura, Seligman, etc.), la mise en débat qui est faite de ces propositions en renforce leur pertinence. Ainsi, on retiendra que plus que le dispositif du Micro-Lycée de Sénart en lui-même, c’est ce qu’en font les acteurs, enseignants et élèves, qui lui confère son efficacité.\nEn conclusion, l’ouvrage, loin du strict compte rendu de recherche, trouvera écho auprès d’un public large. L’écriture fluide et non surchargée en concepts théoriques rend le texte très accessible, sans pour autant hypothéquer la recherche d’exigence et de précision dans le propos. L’ouvrage comblera tout autant le scientifique à la recherche de résultats heuristiques à la question des processus de raccrochage, que le professionnel, aguerri ou néophyte, désireux de se former sur le sujet et en quête, par le truchement de l’expérience d’autrui, d’aides au développement de sa propre pratique.\nRennes : PUR (2019)\nCe gros livre (616 pages) est le fruit du travail du collectif Didactique pour Enseigner, ancré dans un séminaire de recherche tenu à l’IUFM/ESPE de Bretagne et rassemblant autour de la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD) des doctorant.e.s, des docteur.e.s, des enseignant.e.s-chercheur.e.s, des professeur.e.s (une seule dans les auteur.e.s de l’ouvrage). Il a été élaboré collectivement sur la longue durée et présente des contributions relatives à des situations d’enseignement-apprentissage diverses : en français, en mathématiques, en histoire, en EPS, en anglais, en physique, en danse, en musique… souvent dans l’insti¬tution scolaire, parfois universitaire, parfois aussi plus originales (« l’art du tham nong dans un monastère du Nord Laos » par ex.). L’ouvrage est organisé autour de 4 problématiques didactiques : l’équilibration contrat-milieu (les 2 premières parties), l’intégration de l’éthique dans les analyses didactiques, les sémioses en jeu dans des situations d’imitation (« l’école et la culture »). Chaque partie se conclut par un « texte de tressage » analysant conjointement les situations et les interprétations des chapitres précédents. Les chapitres introductifs présentent les choix d’écriture et les notions-modèles récurrentes, repérées dans le texte par un * ; un glossaire d’une quinzaine de pages en précise les significations et les usages. Une conclusion revient enfin sur ce que les auteur.e.s considèrent comme les apports essentiels et les perspectives de l’ouvrage, et en particulier sur les changements nécessaires de la forme scolaire. Rendre compte de chacune des trente contributions dépasserait le cadre d’une recension et nécessiterait de surcroît un accent particulier sur ce que suggère aussi la comparaison entre disciplines. Les textes de tressage et les conclusions invitent judicieusement à porter attention sur ce que les concepts mobilisés permettent de caractériser comme générique. Mais la lecture de chaque situation et de chaque analyse met de façon détaillée et concrète l’accent sur ce qu’elles ont de spécifique de la discipline ou de l’enseignement concerné.\nL’ambition des auteur.e.s est de s’adresser aux praticiens de l’enseignement, de la formation, et/ou de la recherche, en permettant des lectures plurielles. Prenons l’exemple de la première partie (« histoire d’équilibration, des équilibres difficiles ? ») : chaque situation présentée est décrite deux fois, d’abord d’une façon coutumière aux enseignants, puis en mettant au travail les concepts de la TACD (en particulier ceux de contrat et de milieu) ; l’analyse est complétée par des contre-factuels : ce qui aurait pu être fait aussi, autrement, plus efficacement, à partir des prémices de la situation présentée. On conçoit qu’un.e enseignant.e, y compris débutant.e, peut entrer aisément dans la situation et ses (dys)fonctionne¬ments et repérer comment il est possible de la modifier pour favoriser les apprentissages – sans nécessairement vouloir s’emparer des analyses en termes de TACD. Mais on conçoit aussi qu’un.e chercheur.e novice y trouve matière à réflexion sur les gains d’intelligibilité résultant de l’emploi de concepts de didactique et à compréhension du modèle de la TACD. Plus expérimenté.e, il. elle s’intéressera peut-être davantage au potentiel des contre-factuels pour approfondir l’analyse en spécifiant mieux les jeux successifs, et aux approches comparatives du texte de tressage. Ce dernier peut d’ailleurs être lu en amont des chapitres, pour mieux en appréhender la convergence autour de la problématique retenue.\nLes apports nouveaux de cette somme me semblent cependant d’un autre ordre : il s’agit de permettre une réflexion outillée, argumentée par l’analyse minutieuse de situations particulières, d’une part sur les alternatives à la forme scolaire dominante, d’autre part sur l’intégration dans l’analyse didactique d’aspects souvent écartés car posés a priori distincts des enjeux de savoir. Ce sont ces questions qui président au choix de la plupart des situations analysées.\nLa remise en question de la forme classique des situations d’enseignement apprentissage passe par la mise en œuvre de situations de résolution de problème, lesquelles pour être efficientes supposent une distance pertinente entre contrat et milieu : l’élève doit être confronté à une situation « qui échappe au système stratégique immédiatement disponible » (p. 24), à la différence de la succession rapide questions-réponses qui caractérise la forme dominante. C’est la visée de toutes les situations présentées. De ce point de vue les chapi¬tres de la 1ère partie sont très démonstratifs en mettant en évidence des épisodes où les élè¬ves ne peuvent entrer dans le jeu didactique ou ne peuvent mettre en œuvre une stratégie appropriée. Mais on trouvera aussi particulièrement intérêt aux chapitres qui portent sur des savoirs non textuels, c’est-à-dire où la forme question-réponse n’est pas adaptée (en particulier dans la 4e partie) : les analyses orientent la réflexion vers des contrats et des milieux moins convenus en didactique. Les auteur.e.s s’y appuient sur le concept de « milieu-soi », désignant ce qui dans la personne et son activité sensible et/ou corporelle devient, en situation d’apprentissage, un milieu comme un autre, qu’il s’agit d’explorer afin de repérer ce qui fait problème et de travailler à sa résolution : ceci vaut pour la danse par exemple, mais aussi pour la relation didactique incorporée. Le pas de côté qui résulte de ces analyses permet à qui le souhaiterait d’interroger autrement les pratiques disciplinaires.\nLa 3e partie questionne ainsi la façon dont l’analyse didactique s’enrichit de la prise en compte des dimensions éthiques, c’est-à-dire pour les auteur.e.s « celles qui ressortissent à l’attention à autrui » (p. 429). Être attentif à l’élève ne relève pas ici d’un savoir-faire pédagogique. L’attention de l’enseignant. e à ce que fait l’élève en situation d’apprentissage porte à parts égales sur le savoir en jeu et sur l’attention que l’élève porte à ce qui est demandé/montré pour accéder à ce savoir : elle constitue ainsi un « élément majeur de l’ac-tion didactique conjointe », en ce qu’elle est attention à la construction des significations dans l’apprentissage, donc indissociable des enjeux cognitifs. Mais cette attention ne se traduit pas nécessairement par la parole : le regard, le geste, la proxémie sont signes d’atten¬tion et d’interaction. Autrement dit, découpler dans la professionnalité enseignante ce qui relèverait de la prise en charge des savoirs et ce qui relèverait des postures à l’égard des élèves est hasardeux : selon les analyses argumentées dans ces chapitres, pratique éthique et pratique épistémique sont solidaires. L’une et l’autre contribuent à reconnaître et soutenir l’émancipation de l’élève.\nAu total donc une somme dont la lecture est tout à fait stimulante, même pour ceux. celles qui ne sont pas familier.e.s de la TACD, en ce qu’elle permet, au-delà d’une initiation aux concepts de cette théorie et à leur heuristique, de voir comment les chercheur.e.s qui s’y inscrivent s’emparent de questions tout à fait actuelles tant du côté de l’enseigne¬ment que de celui de l’épistémologie des didactiques. C’est peut-être à propos de la définition de la « culture » que l’écart avec d’autres recherches est le plus sensible : si considérer l’éducation comme une « entrée dans la culture » fait consensus, la définition adoptée par la TACD de la culture comme complexe de praxéologies (pour le dire rapidement) insiste sur le fait que tout savoir est connaissance pratique, et conduit à considérer autrement les contenus disciplinaires : par exemple en privilégiant la lecture sur le texte ou l’image, l’interprétation sur l’œuvre. Cette approche est congruente avec le développement de l’organisation des disciplines autour des compétences, même si les auteur.e.s ne défendent pas ce point de vue, peut-être moins avec la tradition de certaines disciplines. Et penser tout apprentissage comme résolution de problème semble assez loin des stratégies professionnelles promues par les décideurs actuellement en France.\nINSPE Lille-Hauts de France\nCédric Fluckiger propose un ouvrage qui reprend une problématique historiquement discutée depuis l’entrée de l’informatique dans l’enseignement scolaire, dès les années soixante-dix en France. Pour autant, la question reste vive, du fait : des évolutions techniques de l’informatique et des objets et réseaux connectés ; qu’il y a encore une trop faible porosité entre la communauté de recherche et les terrains professionnels sur les questions de scolarisation des technologies informatisées ; qu’au sein même de la communauté de recherche, il n’y a aucune définition consensuelle d’une didactique adressée à l’informatique et ses technologies ; que l’évolution des programmes scolaires font à nouveau une place significative à l’enseignement de l’informatique, et ce, dès l’école primaire.\nL’exposé est conduit en huit chapitres qui traitent successivement des contours de l’informatique scolaire, de la place accordée à une didactique qui lui soit dédiée, d’une nécessaire analyse didactique du domaine, et de ce qui la définit du point de vue des contenus et des sujets. Ce faisant, la didactique est vue comme une démarche critique, sociohistorique et politique, pour définir ce à quoi nous devons former les élèves du point de vue des compétences et des connaissances en informatique.\nL’informatique scolaire se développe sous l’influence des pratiques des élèves et de la multiplication des objets connectés, du renouvellement important des technologies éducatives, du point de vue des supports, des ressources et des situations qu’elles offrent, et sous celle de la très grande diversité des objets et des contenus d’enseignement et d’apprentissage. Ce faisant, l’informatique scolaire est à la fois un champ de pratiques et un champ de contenus, englobant à la fois les pratiques personnelles des élèves et les usages en classe des instruments numériques, et, pour les contenus, un ensemble de connaissances et de compétences liées à la programmation informatique et à la robotique, aux compétences informationnelles et médiatiques, à une certaine culture technique, etc.\nCes contenus forment un ensemble très hétérogène, mal identifiés et qui ne se présentent pas sous une forme disciplinaire. Les entrées didactiques pour se saisir d’un tel ensemble sont multiples : les objectifs, les concepts et les notions à appréhender à chaque niveau scolaire, les activités et les situations à mettre en œuvre, les moyens à mobiliser, la nature de l’accompagnement de l’activité des élèves, la question de la formation des enseignants, l’articulation dans des curriculums des usages instrumentaux et des savoirs constitués, etc.\nDu point de vue des acteurs, une approche classique reconnaît le sujet didactique quand il est institué par les pratiques de classe. Dans le cadre de l’informatique scolaire, il reste à comprendre : à quel apprenant s’intéresse la didactique de l’informatique sachant que les pratiques numériques dépassent largement le cadre scolaire ? De fait, il y a un effet des cultures numériques acquises hors l’école sur les pratiques scolaires et sur nos propres représentations sur les élèves et leurs relations aux technologies numériques.\nDans le cas de l’informatique scolaire, et c’est sans doute une spécificité de l’informatique et de ses objets à l’école, le sujet didactique est à prendre dans la pluralité de ses usages. L’idée est d’échapper à tout déterminisme des usages privés sur les usages scolai¬res, et d’éviter tout essentialisme, notamment à partir de l’idée d’une génération numérique native. Cédric Flukiger parle du développement nécessaire d’une posture discontinuiste au service d’une didactique critique.\nEn ce sens, la didactique de l’informatique doit apprendre des autres didactiques. Elle ne peut pas non plus être pensée de manière unifiée du fait même de la multiplicité et de la nature des objets techniques et conceptuels à appréhender, des usages qui leur sont associés, de différents niveaux scolaires de l’école maternelle à la fin du lycée, de leur pénétration dans les pratiques sociales, de ce qu’on appelle « culture technique » dans toutes ses extensions, et peut-être, des résistances humaines liées aux craintes et aux rapports personnels aux objets techniques et numériques.\nÀ l’heure actuelle, l’informatique est une discipline que l’on peut qualifier d’« orpheline ». Les autres disciplines de l’école dialoguent entre elles, par exemple : il est normal et facile de faire du français en mathématiques, en histoire ou en sport… on peut faire de la géométrie en géographie, en arts visuels, en sciences de vie et de la terre… on peut parler du sport en physiologie, en mathématiques, en philosophie, etc. Les disciplines histo¬riques dialoguent entre elles, elles peuvent s’étayer au service des apprentissages que les élèves ont à faire dans chacune d’entre elles. Ce n’est pas le cas de l’informatique scolaire, qui au mieux est vue comme un outil pour apprendre les autres disciplines, à leur service (un moyen et non une fin), plus rarement comme une discipline en tant que telle, et quasi¬ment jamais comme une discipline en dialogue avec les autres, s’alimentant des autres tout en alimentant les autres. Nous avons là un impensé de l’introduction de l’informatique et des technologies numériques à l’école. Les points d’articulation et les alliances restent à trouver.\nL’ouvrage de Cédric Flukiger contribue certainement à poser les bases d’une réflexion épistémologique sur l’enseignement de l’informatique et ses technologies, et certai¬nes clés pour son intégration institutionnelle et pratique dans les classes. Un des pièges serait de ne voir que l’activité des élèves et celle des enseignants convaincus avec des instruments numériques pour y voir une scolarisation à échelle de l’informatique et de ses objets. L’auteur nous invite à éviter deux écueils : celui d’une observation à hauteur d’homme (au plus près de l’activité) et celui de la description des forces sociales, par exemple telles que le développement intensif des technologies numériques dans nos sociétés (interprétations déterministes).\nSeule une posture critique en didactique peut nous permettre de penser l’informati¬que scolaire, nouveau domaine à enseigner et à intégrer dans le paysage historique des disciplines scolaires, dans ses discontinuités dans et hors l’école, et ses continuités, des objets pratiques et manipulés en classe aux concepts de référence à appréhender, et selon quelle logique éducative et développementale. Une didactique ad hoc qui puisse installer la réflexion depuis les aspects les plus matérialistes de l’activité instrumentée jusqu’à leur domaine de référence, donc qui puisse travailler à tous les niveaux d’échelle de l’informatique scolaire et de ses extensions.\nCritique, la didactique de l’informatique est aussi politique en ce sens qu’elle tra¬vaille à l’intégration d’un nouveau domaine disciplinaire, à la fois redouté et désiré, dans le paysage scolaire historique. De ce point de vue, la didactique de l’informatique interpelle la communauté de chercheurs en éducation et en informatique, et leur capacité à dialoguer avec les terrains professionnels et institutionnels.\nSpirale – Revue de Recherches en Éducation – 2020 N° 65-2 (169-170)


Big FAQ 2 et erratas disponibles\npar Potius mori quam foedari le Ven 28 Sep 2018 - 18:48\nRe: Big FAQ 2 et erratas disponibles\npar Arnar le Ven 28 Sep 2018 - 22:15\nY'a beaucoup de trucs intéressants dans cette FAQ... Je vais pas pouvoir tous les lister, mais les principaux :\nLes modifs sur le vol et assimilé (arlequins) :\nA la base, c'est fait pour empêcher de charger "gratuitement" dans les étages. Sauf que restreindre le Vol à la phase de Mouvement fait aussi très mal dans d'autres cas. Typiquement, l'unité volante qui veut charger par-dessus une ruine, en s'étant préalablement mise hors de ligne de vue, pour éviter le tir en état d'alerte. Ben ça marche plus (pour les motos/véhicules). Pareil si on voulait passer avec sa charge/consolidation par-dessus un cordon.\nLa FeP à partir du T2 :\nSurtout plus possible de cacher une unité en réserves et la faire arriver T1 pour qu'elle tire quand même.\nLa modif des stratas type Raven Guard ou Alpha Légion :\nEncore moins d'all-in.\nStrata du 2ème joueur :\nTrès sympa. Sur du SM, ça donne une 2+ partout, c'est loin d'être dégueu. Bien sûr, la PA fera son office, mais ça sauve.\nIl y a une clarification très intéressante : même si l'adversaire n'a pas effectué de charge sur le tour, il reste possible de faire une Intervention Héroïque. Voilà qui règle les éventuels doutes sur comment comprendre la règle. Faites donc attention à ne laisser aucune unité à 3ps d'un Personnage ennemi !\nVoilà pour les points importants... Si vous voyez d'autres trucs, partagez !


PSG | PSG - Malaise : Pochettino sait à quoi s’en tenir pour le retour de Neymar !\nPSG - Malaise : Pochettino sait à quoi s’en tenir pour le retour de Neymar !\nPublié le 18 mars 2021 à 21h10 par H.G.\nAlors que Neymar pourrait effectuer son grand retour à la compétition ce week-end contre l’Olympique Lyonnais, l’international brésilien n’aurait clairement pas quatre-vingt dix minutes dans les jambes.\nLe retour à la compétition de Neymar est attendu avec impatience par l’ensemble des observateurs du PSG. Blessé aux adducteurs depuis la mi-février, l’international brésilien a ainsi manqué la double-confrontation face au FC Barcelone en huitièmes de finale de Ligue des Champions, heureusement sans conséquence pour Paris puisque les hommes de Mauricio Pochettino sont parvenus à éliminer les Catalans. Mais malgré ça, tout le monde au PSG attend le retour du maître à jouer brésilien, et cela pourrait intervenir dès ce week-end à l’occasion du déplacement du PSG à Lyon en Ligue 1.\nAu mieux, Neymar entrera en jeu contre l'OL\nCependant, à en croire les informations dévoilées par Le Parisien , ce grand retour de ne se fera pas à n’importe quelle condition. Effectivement, si Neymar participerait normalement aux entraînements avec ses coéquipiers, il ne serait pas en mesure de débuter la rencontre face à l’OL. Ainsi, s’il pourrait bien être présent dans le groupe, le numéro 10 du PSG ne pourra pas postuler à plus qu’une entrée en jeu en cours de rencontre. Du reste, le quotidien régional précise que Mauro Icardi ne fera pas partie du déplacement, lui qui a été touché à la cuisse face à Lille en Coupe de France ce mercredi et dont les examens passés au Camp des Loges ne sont pas rassurants.


Le droit disciplinaire - Fiche n°4\nPublié le 08/08/2021\t• Mis à jour le 09/11/2021 • Par La Rédaction • dans : Fiches de révision\nLa loi du 6 août 2019 de transformation de la fonction publique vise à harmoniser l’échelle des sanctions dans les trois versants de la fonction publique. Présentation.\nLa loi du 6 août 2019 de transformation de la fonction publique vise à harmoniser l’échelle des sanctions dans les trois versants de la fonction publique (article 31) ; création de l’exclusion temporaire maximale de trois jours.\nLes premier et quatrième groupes de sanctions restent inchangés.\nDésormais, l’abaissement d’échelon ne peut intervenir qu’à l’échelon immédiatement inférieur et la rétrogradation au grade immédiatement inférieur et à un échelon correspondant à un indice égal ou immédiatement inférieur à celui détenu par l’agent.\nEn outre, la radiation du tableau d’avancement peut être prononcée à titre de sanction complémentaire d’une des sanctions des deuxième et troisième groupes.\nLa loi supprime les conseils de discipline de recours (article 32) pour les fonctionnaires et les contractuels, s’agissant des sanctions prononcées à compter du 7 août 2019.\nPar ailleurs, depuis quelques années, on assiste à une plus grande intervention du juge pénal dans le fonctionnement du secteur public. Ce phénomène peut s’expliquer par plusieurs facteurs :\nl’inflation et l’instabilité grandissante des normes,\nl’augmentation des incriminations pénales,\nla recherche d’une plus grande transparence de l’administration et une amélioration de l’État de droit,\nune modification du comportement des justiciables,\nune modification du comportement du juge pénal et une plus grande médiatisation des affaires de justice.\nCe développement de la mise en cause des agents publics et des élus locaux concerne aussi bien les fautes intentionnelles, que non-intentionnelles.\nI. La responsabilité pénale des agents publics pour faute intentionnelle\nLes infractions intentionnelles qui peuvent être reprochées aux agents publics concernent principalement d’éventuels manquements au devoir de probité :\nla corruption passive et du trafic d’influence commis par des personnes exerçant une fonction publique,\net la soustraction ou le détournement de biens.\nToutefois, d’autres infractions intentionnelles plus variées peuvent également leur être reprochées : l’édiction de mesures destinées à faire échec à l’exécution de la loi, l’exercice de l’autorité publique illégalement prolongée, les atteintes à la liberté individuelle, les discriminations, les atteintes à l’inviolabilité du domicile et les atteintes au secret des correspondances.\nLe droit disciplinaire s’applique aussi lorsque l’employeur public a connaissance de mentions portées au bulletin n°2 du casier judiciaire d’un agent qu’il estime être incompatibles avec l’exercice de ses fonctions. A.\nEn vertu de l’article 432-10 du Code pénal, le fait, par une « personne dépositaire de l’autorité publique ou chargée d’une mission de service public, de recevoir, exiger ou ordonner de percevoir à titre de droits ou contributions, impôts ou taxes publics, une somme qu’elle sait ne pas être due, ou excéder ce qui est dû, est puni de cinq ans d’emprisonnement et de 75 000 € d’amende. Est puni des mêmes peines le fait, par les mêmes personnes, d’accorder sous une forme quelconque et pour quelque motif que ce soit une exonération ou franchise des droits, contributions, impôts ou taxes publics en violation des textes légaux ou réglementaires ». […]\nConnaissances statutaires 2 : recrutement et gestion de carrière (dossier)\nConcours – Fonction publique : connaissances statutaires – Synthèse\nQuiz – L’essentiel des connaissances statutaires\nQuiz – Le droit disciplinaire dans la fonction publique\nL’action sociale en faveur des agents – Fiche n°5


Département de l'Investissement | Service Public de Wallonie\nDirection de l'Équipement des parcs d'activités\n- Ce département soutient les programmes d’investissement des PME et des grandes entreprises, répondant à des objectifs généraux de développement régional ou des objectifs plus spécifiques tels que la protection de l’environnement, de l’énergie et la mobilité.\n- Il abrite le centre de référence en matière de reconnaissance de la taille des entreprises selon les critères européens et met en œuvre le passeport PME.\n- Il instruit les dossiers de reconnaissance des périmètres des parcs d’activités économiques.\n- Il accorde des subventions pour l’acquisition de terrains, l’aménagement et l’équipement en infrastructures des parcs d’activités économiques dans une optique de développement durable.\nInspectrice générale : Isabelle PIERRE\nTel: 081 33 42 01\nLa direction des Programmes d’investissement octroie aux entreprises des aides à l’investissement selon différents régimes, tels que les aides en faveur des grandes entreprises, les aides cofinancées par les Fonds structurels européens ou encore les aides en faveur de la protection de l’environnement et l’utilisation de l’énergie durable ?.\nPar ailleurs, elle fournit des avis en matière environnementale, en tant qu’expert environnement, informe et conseille les entreprises, et collabore avec les services investissements étrangers de l’AWEX.\nDirectrice : Catherine CHARLIER\nTel: 081 33 37 25\nDirectrice : Dominique JAMOTTON\nTel: 081 33 42 92\nLa direction de l'Équipement des parcs d'activités émet des avis techniques sur les projets et octroie des subventions pour l’acquisition et l’équipement d’infrastructures des parcs d’activité économique dans une optique de développement durable.\nElle instruit les dossiers de reconnaissance des parcs d’activité et rédige les arrêtés de reconnaissance, préalable légal à l’octroi de subventions.\nElle gère des projets cofinancés par les Fonds structurels européens.\nDirecteur : Hugues LOGNOUL\nTel: 081 33 37 30


Dave Attwood : « C’est comme un rêve » – RCT – Rugby Club Toulonnais\nDave Attwood : « C’est comme un rêve »\nLe deuxième ligne international anglais, qui s’est rapidement fait une place dans le XV toulonnais, était en conférence de presse d’avant-match Munster/Toulon mardi après-midi. L’occasion pour lui d’évoquer tout le chemin parcouru ces dernières semaines.\nDave, comment vas-tu sur le plan physique ? Après tes premiers matchs en Rouge et Noir, tu en a manqués…\nOui mon épaule était douloureuse ces dernières semaines mais contre Clermont cela a été. Je n’ai pas ressenti de douleur. Mon genou va bien. Quand je suis arrivé ici, il était soigné donc tout va bien à présent.\nTu t’apprêtes a jouer une rencontre de très haut niveau face au Munster. Comment l’abordes-tu ?\nJ’ai hâte ! J’ai joué deux, trois fois contre le Munster mais pas dans un match aussi capital que ça. C’est une équipe de très haut niveau et Toulon est une équipe de très haut niveau aussi. Le RCT joue des matchs européens éliminatoires chaque année et j’ai hâte d’en être.\nTu vis une aventure extraordinaire ! Tu ne jouais pas à Bath et tu t’apprêtes à disputer un quart de finale européen avec Toulon. Comment vis-tu tout cela ?\nJ’ai voulu saisir l’opportunité qui m’était donnée de venir à Toulon. Je ne jouais pas à Bath, il y avait une très forte concurrence à mon poste aussi. Je me rappelle qu’à Noël, j’espérais que ma venue à Toulon puisse se faire. En trois jours cela c’est fait, c’était presque étrange mais c’est super. Et me voilà avec l’opportunité de jouer un quart de finale de Champions Cup et c’est comme un rêve ! Ici j’ai trouvé ma place, l’intégration a été facile dans un sens car il y a beaucoup de grands joueurs. C’est une très grande équipe et je m’y sens bien.


Ecran noir avec le live-CD / LiveCD/LiveUSB / Forum Ubuntu-fr.org\n» Ecran noir avec le live-CD\n#1 Le 01/03/2006, à 21:12\nEcran noir avec le live-CD\nBonjour j'ai téléchargé et gravé le Live CD Ubuntu et j'assaie de démarer sur le live-CD.\nJe choisi le langue, tout le tralala jusqu'au logo Ubuntu avec la barre de chargement et le texte en dessous. Une fois la barre remplie, l'écran affiche un tiret en haut à gauche puis... s'éteint! Au lieu du bureau j'ai un écran noir tant et si bien que je dois éteindre ma machine de façon barbare...\nA titre informatif, j'utilise un eMac d'apple avec 512Mo de ram et un processeur cadencé à 1 GHz. Ma resolution est de 1280 par 768.\n#2 Le 01/03/2006, à 21:45\nRe : Ecran noir avec le live-CD\nProblème du serveur X.\nEssaye de te renseigner pour voir si c'est un problème connu sur ce genre de config. Si tu sais, essaie toujours avec un ancien live CD (Hoary) ou un nouvel expérimental (Dapper Flight).\nSinon, est-ce que en faisant "Ctrl+alt+F1" tu as bien une console ?\n#3 Le 02/03/2006, à 07:15\nJ'ai aussi esayé de demarer avec le live cd sur un emac assez vieux (un peu plus que le tien il me semble)\net j'ai eu le même problème, je l'ai entendu le roulement de tambour, quand il affiche la boite de dialogue permettant de lancer la session, mais ecran noir!\nJe ne suis pas se cependant qu'il s'agisse de ubuntu, l'emac a un probleme d'ecran (couleur d'ecran different à chaque demarage!)\n#4 Le 11/03/2006, à 13:20\nJ'ai redemarré mon ordinateur en 1024 * 768 et, au lieu de'un écran noir j'ai droit à un message d'erreur que X à eu la délicatesse de me comuniquer.Il y avait beaucoup de charabia (à moins que quelq'un ici puisse m'expliquer le sens du mot "!ç<@8^$") et du bla qui me disait entre autre "X server problem".\nSinon j'ai aussi essayé le live-cd sur un iBook G4 et ça marche parfaitement...\nEt puis sinon en tapant ctrl+alt+F1 j'ai rien du tout, toujours du noir...\nPetite modification: j'allais oublier: pour la vielle version chez moi tous les liens (ou la plupart) sont morts ou donnent sur la version actuelle... Quant à la version expérimentale, où la télécharge-t-on? Je n'ai trouvé sur le sujet que de la prose en anglais...\nDernière modification par gopon78 (Le 17/03/2006, à 19:45)\n#5 Le 16/03/2006, à 11:48\nMême problème avec la toute dernière version de la Dapper (flight 5)\n(=> Remarque, j'avais déjà ce problème avec la Dapper flight 3.)\nAutant avec un cd "install" j'avais réussi à corriger le problème. Autant en utilisant le live CD, comment faire pour modifier le xorg.conf (à la volée) pour que le serveur X démarre correctement ?!\n#6 Le 16/03/2006, à 11:55\nPour répondre à Ploum, chez moi, le ctrl+alt+f1 ne donne rien, pas plus que le ctrl+alt+backspace.\nLe boot se passe jusqu'à\nStarting Gnome Display Manager [ok] puis\nStarting cups puis starting HP printing machinchouette\nLà, l'écran devient noir (comme si il voulait commencer une session X) le lecteur CD tourne encore un moment puis tout s'arrête. même pas le bruit du djembé\nJ'ai essayé l'option vga=771 qui se trouve dans mon menu.lst sous breezy.\nMa carte graphique est une radeon mobility x300...\nY a surement des options à passer (genre mon écran est 1680x1050 et ça n'est pas courrant) mais je ne les connais pas...\n#7 Le 16/03/2006, à 12:06\nniconux a écrit :\nUtilise le live cd Kubuntu Flight 5, avec une carte nvidia.\nIdem, sauf que chez moi j'attends le son de démarrage de kde ...\nModifier le type driver à utiliser dans xorg.conf (nvidia => nv) est un problème insolluble avec le live cd ?\n#8 Le 07/06/2006, à 09:19\nJ'ai ce même problème, je viens d'acheter un portable ACER 3023 aec une ATI X700, sur le live CD avec la 1ère option ( start or install ubuntu ), j'ai un écran noir comme vous, bien que j'entende le son d'écran de connexion! lol\nEt ce qui est marrant, c'est qu'en choisissant la 2e option ( start ubuntu in safe graphic je sais plus quoi lol ), ben là, j'ai bel et bien le bureau ubuntu et tout a l'air de marcher.\nDonc ma question est la suivante: si j'installe ubuntu, mon écran va s'éteindre ou pas ? lol\nEt c'est quoi cette 2e option ? lol\n#9 Le 07/06/2006, à 09:51\nEragon : fais une recherche sur le forum avec "ATI X700", ce probleme est connu il vient des pilotes par defaut de la carte graphique qui ne conviennent pas avec cette serie d'ATI.\nPlusieurs solutions possibles apparement, j'ai le meme probleme, je n'ai pas encore essaye mais d'epres les autres utilisateurs ca ne semble pas insurmontable. Bien que tres genant je te l'accorde !\n#10 Le 07/06/2006, à 10:22\nAh oki, comme l'écran s'éteignait, j'pensais que c'était autre chose!\nj'ai eu ce problème de pilote sur mon pc de bureau, donc je le connais mais j'y croyais pas à ça, vu que ça s'éteint tout seul! lol\nMerci en tout cas, j'vais chercher pour X700.\n#11 Le 07/06/2006, à 10:30\nLa petite astuce que j'ai utilisé sur mon Pc portable ASUS (ati X700) a été d'installer le live Cd avec un ecran extérieur, ça fonctionne (touche alt F7 pour déplacer les fenetres) une fois l'installation effectuée il ne manque plus qu'a modifier le fichier xorg.conf de la façon suivante.\nrajouter ces deux options aprés la ligne Driver "ati"\n#12 Le 07/06/2006, à 13:38\nAh pas con ça! lol\nJ'vais tester ça ce soir en rentrant de la FAC! ^ ^\n#13 Le 07/06/2006, à 20:14\nBon ben en fait, j'ai réussi à installer sans avoir le même problème qu'avec le live CD, ç a passe niquel, j'étais en live avec le 2e choix ( sans échec ) et ça a marché niquel ensuite, essayez voir d'installer la dapper comme ça, peut-être que ça marchera aussi! lol\nDernier défaut, ma résolution, le maximum étant 1024x768 donc je vois l'image applatie sur la hauteur, me reste plus qu'à trouver si un post règle ce problème!\n#14 Le 02/07/2006, à 22:25\ng le mm prob qe vs Comen on fer pour choisir la 2éme option?\n#15 Le 21/04/2007, à 14:48\nJ'avais trouvé cette methode comme un grand (celle du deuxieme ecran), mais ca ne marchais pas apres redemarrage, et la ces deux viennent pour me sauver la vie . voila je voulais juste confirmer que ca marche.\nAu fait, c'est sur un laptop hp dv4000 avec une ati x700.


Radio Dzair - Ouattara à la botte du roi Mohammed VI\nOuattara à la botte du roi Mohammed VI\nLa Côte d’Ivoire, où le Sommet, le cinquième du genre, Union européenne-Union africaine est prévu de se dérouler les 29 et 30 octobre, n’a pas adressé d’invitation à la République arabe sahraouie démocratique (RASD) pourtant membre à part entière de l’UA. Ce pays de l’Afrique de l’Ouest, qui a choisi de faire le jeu des manœuvres marocaines pour exclure le Sahara occidental de l’Union africaine, a fini par choisir son camp, au grand dam du droit international et des règlements qui régissent même l’organisation continentale.\nLa session extraordinaire du Conseil exécutif de l’UA tenue le 16 octobre dernier, consacrée à l’examen de la préparation du Sommet UE-UA, et qui a sommé le gouvernement ivoirien d’adresser une invitation à la RASD avant le 27 octobre pour qu’elle puisse prendre part au Sommet en sa qualité d’Etat-membre de l’UA n’a, pour l’instant, produit aucun effet.\nLe gouvernement d’Alassane Ouattara fait ostensiblement la sourde oreille, préférant faire plaisir à l’allié marocain, qui visiblement a l’appui de la France qui a maintes fois exprimé, ces dernières années surtout, son choix de dénier au peuple sahraoui son droit à l’autodétermination et sa prise de position pour l’option farfelue, préconisée par le royaume chérifien, de concéder à la RASD une autonomie élargie.\nSi la Côte d’Ivoire ne se ravise pas, elle sera encore une fois, de par sa position, responsable d’une énième crise soulevée par le dur et complexe processus de décolonisation des territoires sahraouis. Les Marocains, presse, responsables et classe politique applaudissent déjà à ce qu’ils pensent être un trophée, celui d’exclure, ou ce qui peut être un prélude à la mise à mal de la RASD au sein de l’Union africaine.\nBien qu’on n’en soit pas encore là, le royaume chérifien n’a ni les moyens, ni la diplomatie pour pouvoir minoriser la question de la décolonisation du Saraha occidental, il se trouve que certains Etats africains, ceux de l’Afrique de l’Ouest notamment, le Sénégal, la Guinée entre autres, se prêtent au jeu.\nLeurs gouvernements, déjà confrontés à d’incessantes crises politiques et économiques, pensent trouver leurs comptes dans le couple franco-marocain qui projette un plan faisant de l’Afrique de l’Ouest une profondeur stratégique leur assurant la stabilité politique et la prospérité économique.\nMais ne pensent-ils pas que la persistance du problème sahraoui, l’impasse dans laquelle se trouve le processus de décolonisation, à plus forte raison dans le contexte international d’aujourd’hui, sont un véritable écueil pour la construction de n’importe quel projet ambitieux pour la région ou pour tout le continent africain ?\nLa radicalisation des positions que peut susciter un tel aveuglement risque de constituer un véritable facteur de déstabilisation qui n’arrange personne en réalité. La résurgence éventuelle d’un conflit armé est à craindre. Les Sahraouis perdent chaque jour espoir de voir la communauté internationale imposer une solution diplomatique à leur aspiration légitime à l’indépendance. Lire la suite\nHome Non classé Ouattara à la botte du roi Mohammed VI


12 idées pour intégrer un évier en cuivre dans une cuisine moderne ou rustique | BricoBistro\n12 idées pour intégrer un évier en cuivre dans une cuisine moderne ou rustique\nL’évier en cuivre a beaucoup à offrir à la cuisine en termes de design. Ces fameux éviers en cuivre que l’on retrouve dans les maisons de ferme peuvent être installés dans plusieurs styles de cuisine. En effet, c’est faisable de poser un évier en cuivre dans une cuisine méditerranéenne, rustique et même moderne et contemporaine.\nBien que le cuivre soit un matériau qui a été connu depuis des milliers d’années, il s’est fait oublié à un moment en raison de la nouvelle technologie et de l’apparition de nouveaux matériaux. Cependant, depuis que les matériaux écologiques et naturels sont en vogue, les éviers en cuivre ont fait leur comeback et sont devenus des éléments importants dans plusieurs cuisines modernes.\nPour une touche de personnalité dans la cuisine\nL’esthétique de l’évier en cuivre en général ainsi que la brillance du métal poli apporte quelque chose de vraiment spécial à la cuisine. Bien que l’évier soit installé dans la cuisine pour faire la vaisselle, lorsqu’il est en cuivre, il joue un rôle décoratif.\nLorsque les personnes vont à la recherche d’un évier pour leur cuisine contemporaine ou minimaliste, leur premier choix se porte sur l’acier inoxydable. Cependant, les fabricants ont eu l’idée de produire des éviers en cuivre présentant des lignes épurées et qui s’adaptent parfaitement aux cuisines moderne et contemporaine. Un évier en cuivre est souvent un élément qui se démarque dans une cuisine contemporaine ou minimaliste.\nLe cuivre est un matériau qui s’emploie parfaitement dans les design rustique, farmhouse et méditerranéen à l’intérieur desquels on retrouve du bois, des carreaux en céramique, du fer forgé, de l’argile, des pierres, etc. La subtile brillance de l’évier se marie harmonieusement avec ces matériaux et se fond une combinaison de splendides textures et de couleurs.\nPourquoi choisir un évier en cuivre? Le cuivre a t-il des propriétés spéciales? Comment l’entretenir?\nUn évier très esthétique\nAucun autre matériau qui constitue un évier n’a les mêmes valeurs décoratives que le cuivre. Le style de l’évier en cuivre apporte la cuisine à un niveau supérieur en matière de design. Les éviers en cuivre sont généralement fabriqués à partir d’une unique feuille de métal, ce qui lui offre une allure sophistiquée. Les sculptures et les motifs sur les éviers en cuivre style farmhouse apportent une touche artistique et créent une personnalité à la cuisine.\nC’est le choix parfait pour la cuisine en raison de ses vertus antimicrobiennes. Les bactéries mourraient quelques heures après avoir été en contact avec l’évier en cuivre. Attention, pour être sûr de bénéficier de ses vertus, choisissez un évier qui n’a été ni verni, ni ciré et encore moins peint.\nL’évier en cuivre ne se corrode, ni se rouille avec le temps. Et c’est essentiel pour un évier bien évidemment.\nVoici cependant quelques inconvénients de l’évier en cuivre\nL’évier noircit au fil du temps\nLes éviers en cuivre se salissent facilement\nLes éviers en cuivre ne résistent pas aux produits ou liquides acides (vinaigre, citron, orange, etc).\nEn ce qui concerne l’entretien, il doit être nettoyé quotidiennement et il est indispensable de l’essuyer après chaque usage.\nPour garder sa brillance, on peut appliquer de la cire dessus, cependant, cela enlève ses qualités antimicrobiennes.\nA savoir avant de choisir un évier en cuivre 12 idées de dosseret en cuivre pour une cuisine glamour Des idées de cuisine rustique moderne 12 idées d’étagères rustiques pour une cuisine moderne Idées déco: une cuisine rustique pour toutes les saisons 12 manières d’intégrer une bibliothèque dans votre cuisine\nTags: cuisine cuivre décoration évier Idées déco\n← 12 idées inspirantes pour décorer votre salon en sarcelle\n15 designs de meubles et de salles à manger scandinaves à découvrir absolument →


Nouvelle carte hydrogéologique de la France : présentation en avant-première | BRGM\nUne carte hydrogéologique permet, entre autres possibilités, de localiser parmi l'ensemble des formations géologiques d'un territoire celles qui sont aquifères, c'est à dire qui sont exploitées ou susceptibles de l'être pour l'alimentation en eau potable, l'irrigation, l'industrie (voir encadré).\nLa première carte hydrogéologique à l'échelle de la France date de 1978. Le BRGM a donc lancé en 2014 la création d'une deuxième version. Cette nouvelle carte gagnera en résolution : carte au 1/1 000 000e (1 cm = 10 km) alors que la précédente est au 1/1 500 000e (1 cm = 15 km). Elle sera aussi plus précise, s'appuyant sur le nouveau référentiel hydrogéologique français BD Lisa, élaboré entre 2006 et 2011 et diffusé en 2012.\nLes aquifères sont aussi caractérisés par le type d'écoulement des nappes qu'ils contiennent. L'écoulement peut être continu, comme dans les bassins sédimentaires (Bassin parisien, Bassin aquitain) où la nappe s'écoule dans toute la formation. Il peut être discontinu, comme dans les formations dites de socle (Massif armoricain, Massif central), où l'écoulement se fait dans les fissures de la roche, plus ou moins interconnectées. Une zonation climatique, établie d'après des données fournies par Météo-France, permet d'avoir une indication sur la recharge des aquifères, c'est à dire sur la part des précipitations qui réalimente les nappes.\nLa carte sera publiée début 2015. Elle pourrait être exploitée à l'avenir pour enrichir les systèmes d'information géographique. Une carte des ressources en eau, privilégiant cette fois le contenu plutôt que le contenant, pourrait être un futur complément.


Sport Le «Dr Mabuse» voit sa peine allégée en appel à un an de prison avec sursis\nDOPAGE Bernard Sains est accusé d'aide au dopage dans le milieu cycliste semi-pro et amateur\nPublié le 27/02/19 à 10h58 — Mis à jour le 27/02/19 à 13h23\nBernard Sainz, en 2017 — CHARLY TRIBALLEAU / AFP\nLe « Dr Mabuse », Bernard Sainz de son vrai nom, a vu sa peine de neuf mois de prison ferme et 20.000 euros d’amende (condamnation datant du 5 septembre 2017) allégée en appel à 12 mois de prison avec sursis et 2.000 euros d’amende pour aide au dopage dans le monde du cyclisme semi-professionnel et amateur.\nLa cour l’a en outre, et contrairement au tribunal de première instance, relaxé pour la période allant de mai 2007 au 5 juillet 2008. Sainz demeure condamné pour des faits commis après le 5 juillet 2008 jusqu’à novembre 2010.\nSainz s’attendait à être relaxé\nLe 12 décembre, le substitut du procureur général Marc Faury avait requis une peine deux fois plus lourde [30 mois d’emprisonnement dont 12 avec sursis] à l’encontre de Bernard Sainz. « Le dopage qu’il promeut pervertit. Le sport est un peu moins le sport une fois qu’il est passé », avait estimé le magistrat.\n« Je m’attendais à être relaxé purement et simplement […]. Je ne peux pas être satisfait pour des faits inexistants dans une affaire de dopage », a déclaré mercredi Bernard Sainz à la presse après l’annonce de l’arrêt, affirmant qu’il allait se pourvoir en cassation. « Cet acharnement commence à être assez douloureux, surtout à 75 ans », a-t-il ajouté.


Un manoir classé monument historique menacé par un incendie à Saint-Martin-de-Boscherville\nPublié le Dimanche 2 Juillet 2017 à 12:32\nVingt-sept sapeurs-pompiers et six engins ont été mobilisés (Illustration ©infonormandie)\nUn bâtiment contigu à un manoir datant du XIIIème siècle et classe monument historique a été la proie des flammes ce dimanche en fin de nuit, à Saint-Martin-de-Boscherville (Seine-Maritime). Les six occupants des lieux ont le temps de s'extraire de la demeure avant d'alerter les sapeurs-pompiers. Il n'y a pas eu de blessé.\nLe feu s'est déclaré peu avant 4h40, rue du Chemin Saint-Gorgon. On ignore dans l'immédiat son origine. Toujours est-il qu'à l'arrivée des premiers secours le rez-de-chaussée du bâtiment de 100 m2 environ était entièrement embrasé.\nDevant l'ampleur du sinistre qui menaçait de se propager au manoir, le centre opérationnel départemental d'incendie et de secours (Codis) a envoyé des renforts : 6 engins et 27 soldats du feu ont été mobilisés au plus fort de l'incendie.\nA 11h30, les sapeurs-pompiers étaient toujours sur place : ils avaient maitrisé le feu et procédaient au déblaiement des décombres afin de s'assurer que le feu ne risquait pas de reprendre. Le dispositif a été levé vers midi.\nMOTS CLES : faits divers, incendie, pompiers, Seine-Maritime


Aiguilles, livres. Tout le nécessaire pour pratiquer le punch needle. - Petit Merlin\n> Broderie>Punch Needle\nAiguilles, livres. Tout le nécessaire pour pratiquer le punch needle.\nPunch Needle Il y a 5 produits.\nAiguille 1 brin pour outil de broderie...\nAiguille pour l'outil de broderie Punch Needle CLOVER pour fil n°25 à 1 brin, cordonnet pour coudre ou n'importe quel fil de la même taille. Brodez facilement comme si vous dessiniez avec un crayon.Vous pourrez réaliser différents points : boucle, point arrière, point de satin.\nAiguille 6 brins pour outil de broderie...\nAiguille pour l'outil de broderie Punch Needle CLOVER pour fil n°25 à 6 brins, fil à broder n° 5, fil à tricoter de layette ou n'importe quel fil de la même taille. Brodez facilement comme si vous dessiniez avec un crayon.Vous pourrez réaliser différents points : boucle, point arrière, point de satin.\nOutil de couture pour broderie et...\nOutil de couture pour broderie et enfile-aiguille Punch Needle. CLOVER Brodez facilement comme si vous dessiniez avec un crayon.Vous pourrez réaliser différents points : boucle, point arrière, point de satin grâce à ce kit.\nLivre Je découvre le Punch Needle -...\nLivre Je découvre le Punch Needle - Nathalie SCHWOB - Créapassions Il s'agit d'une technique de broderie qui utilise une grosse aiguille pour pouvoir broderde la laine, d'où cet effet " grosse maille ".• 15 projets de décoration à réaliser en Punch Needle avec des pas-à-pas détaillés : coussins, prénoms, fanion et cadre.


L'EA Access va accueillir cinq nouveaux jeux cet été\nL'EA Access va accueillir cinq nouveaux jeux cet été Acheter sur Fnac.com\nL’EA Access va accueillir cinq nouveaux jeux cet été\nComme régulièrement, Eletronic Arts travaille sur son offre EA Access afin de renforcer son catalogue de jeux et attirer toujours un peu plus de joueurs. Aujourd’hui, l’éditeur annonce que cinq nouveaux titres rejoindront le service à abonnement durant l’été.\nAu mois d’avril dernier, l’Origin Access (soit le pendant PC de l’EA Access) avait accueilli huit nouveaux titres. C’est désormais au tour de l’EA Access, le service qui permet de jouer à un catalogue de jeux de l’éditeur américain moyennant un abonnement. Au programme des festivités, réservées d’ailleurs à la Xbox One, sont attendus FIFA 18, Fe, Les Sims 4, Burnout Paradise Remastered et Dante’s Inferno, entre le mois de juillet et septembre, sans davantage de précisions.\nD’autre part, le label EA Sports s’apprête à proposer des périodes d’essai gratuites pour quelques titres, là aussi durant l’été. Madden NFL 19 sera ainsi accessible sans frais le 2 août prochain, alors que le prochain NBA Live 19 le sera le 31 août. NFL 19 sera mis en avant le 6 septembre et FIFA 19, le 20 septembre prochain, soit quelques jours avant sa sortie définitive. Comme d’habitude avec ce genre d’offres, il sera simplement possible d’essayer les jeux durant quelques heures afin de s’en faire une idée plus précise, et pourquoi pas passer à la caisse après.\nRappelons que l’abonnement à l’EA Access est facturé 3,99 euros par mois, ou 24,99 euros à l’année. Le catalogue contient actuellement 53 jeux, soit toutes les grosses productions sorties par Electronic Arts ces dernières années.


Par Dominique Pialot | 15/03/2018, 6:30 | 595 mots\nLa France classée 9ème sur 114 pour la qualité de sa transition énergétique. (Crédits : Reuters)\nDécriée au niveau national pour ses stop and go - dont le dernier épisode concernant la possible remise en cause des appels d'offres éoliens offshore n'est pas le moindre - la politique française en matière de transition énergétique est saluée par le forum économique mondial dans son Fostering Effective Energy Transition. Le "Energy transition index" ou ETI, qui y figure, la place en effet en neuvième position sur 114 pays classés selon trois critères : la sécurité énergétique et l'accès à l'énergie, la durabilité environnementale du système et le potentiel de croissance et de développement économiques inclusifs. Venant juste derrière l'Europe du Nord et la Suisse qui trustent les premières places, c'est avec le Royaume-Uni le seul pays du G7 qui figure dans le top 10. L'Allemagne, si elle est bien préparée et bénéficie d'institutions et de réglementations solides, pâtit de prix de l'énergie élevés et d'émissions de gaz à effet de serre en hausse.\nCertains pays tels que la Colombie (32eme), le Brésil (38ème) ou la Russie (70ème) se distinguent par l'abondance de leurs ressources naturelles, mais pêchent par manque de capital humain et par faiblesse de leurs institutions et leurs cadres réglementaires.\nD'autres (la Corée, la Jordanie ou le Kenya) sont encore en milieu de classement mais devraient rebondir grâce à la récente croissance de leurs investissements dans les énergies renouvelables et l'efficacité énergétique.\nQuant à la Chine et aux Etats-Unis, dont le poids est déterminant à l'échelle mondiale (plus de 40% des émissions de gaz à effet de serre à eux deux), ils s'en sortent honorablement, ce qui est une bonne nouvelle pour la planète dans son ensemble. Même l'Inde, encore très dépendante du charbon, progresse en termes de déploiement des renouvelables et de mesures d'efficacité énergétique et, surtout, d'accès à l'énergie.\nMalgré ces nouvelles en apparence rassurantes, le constat global est pourtant plutôt sombre : l'intensité carbone n'a baissé que de 1,8% par an ces cinq dernières années, alors qu'une moyenne annuelle de 3% serait nécessaire pour respecter l'accord de Paris sur le climat. Le rapport relève par ailleurs que depuis 2013, les prix de l'électricité payés par les ménages ont augmenté dans plus de la moitié des pays.\nDans tous les cas, les pays qui progressent sont ceux qui ont pris la peine de se doter de feuilles de route à long terme et d'objectifs intermédiaires et de long terme clairs.\nLes auteurs insistent sur la nécessité de partager mais aussi d'organiser les ressources et compétences entre gouvernements, industries, entreprises et institutions. Pour ce faire, ils préconisent la création d'une plateforme collaborative qui encourage une approche systémique aussi bien dans l'élaboration de solutions que dans l'identification d'opportunités de nouveaux business.\nOn peut toutefois s'interroger sur la possibilité d'atteindre les objectifs de l'accord de Paris dans la mesure où on reste aussi loin du compte, bien que les systèmes énergétiques de 80% des pays se soient améliorés ces cinq dernières années.\nEn outre, la hausse des prix de l'électricité pour les particuliers apparaît clairement comme un signe négatif aux yeux du WEF. Pourtant, de nombreux experts estiment précisément que les retards dans la transition énergétique, notamment en France, sont dus à des prix trop bas.\nEn visite dans la Sarthe sur des installations éolienne et solaire, le ministre de la transition écologiq...\nCOP23 : les transitions énergétiques contrastées de la France et...\nEn pleine COP23, l’ONG « Energy for humanity » érige l’Allemagne comme contre modèle absolu de la transit...\nUne étude publiée par un institut américain met en évidence un lien entre la santé financière des entrepr...\n« Cela fait 30 ans que le mix énergétique est composé à 80% d’éne...\nEn dépit d’investissements massifs et d’un taux de croissance spectaculaire ces dix dernières années, les...


Accueil>insecticides sûrs pour la maison document pdf gratuit\nCompléter et signer un PDF - Adobe Document Cloud- insecticides sûrs pour la maison document pdf gratuit ,Cliquez sur Signer dans la barre d'outils en haut de la page. Apposez votre signature en la dessinant, en la saisissant au clavier ou en important une image de votre signature. Cliquez sur Appliquer pour valider. Envoyez votre formulaire : Une fois le formulaire complété, vous pouvez partager le PDF et l'envoyer éventuellement pour signature.Télécharger Huiles essentielles à la maison Livre PDF GratuitHuiles essentielles à la maison D'autres petits sites pour télécharger des ebooks gratuits en bonus Huiles essentielles à la maison Télécharger vos Ebooks Gratuitement en libre partage en format EPUB, PDF et utiliser votre lisseuse préférée pour les lire.\nNous pouvons transporter des fichiers personnels ou des documents de travail d'un endroit à un autre, par exemple de la maison à l'école ou au bureau, en raison de sa petite taille, de sa mémoire importante. espace, facile à transporter et autre avantage, le lecteur flash USB est largement utilisé.\nVecteurs pour Pesticides, Illustrations libres de droits ...\nLe marché mondial des insecticides pour la maison 2020 reprend après l’éclosion de Covid-19 | Aristo Biotech & Science, AIMCO Pesticides, Bharat Group Posted on 11 juin 2020 by Wilfredo Cox Marché mondial Home Insecticide qui permet au consommateur d’évaluer la demande à long terme et d’estimer des implémentations particulières.\nTélécharger les cours et exercices en pdf de ... - Maths\nCet espace est réservé au téléchargement de documents de mathématiques en classe de sixième (6ème).. Tous les documents ont été rédigés par une équipe d’enseignants de l’éducation nationale et sont à télécharger au format PDF.. Vous pourrez, aprés avoir téléchargé ces documents, les consulter avec votre lecteur de fichier pdf ou les imprimer afin de travailler à domicile.\nAscenseur de maison A4000 - Beau et confortable - Cibes Lifts\nRegrouper des documents dans un seul fichier est très utile pour en faciliter l'envoi, le partage et la consultation. C'est justement l'une des spécialités du format PDF, qui se plie très bien ...\nTestament olographe : Un exemple à suivre ou un modèle de ...\nPour le notaire qui règle la succession, avoir un testament comme ça est souvent pire que ne pas avoir de testament du tout. Si vous voulez dire à votre héritier que vous les aimez, leur donner des conseils, faire une envolée littéraire, svp, faites-le sur un document distinct de votre testament.\nLe chemin de sable - SICAUD - Poésie - Gratuit - Documents\nLe chemin de sable : Évadez-vous en lisant le poème "Le chemin de sable" écrit par Sabine SICAUD. Ce poète de France est né en 1913, mort en 1928. "Le chemin de sable" de SICAUD est un poème classique extrait du recueil Chemins. Profitez de ce poème en le découvrant sur cette page. Et n’oubliez pas que vous pouvez télécharger gratuitement en format PDF le poème Le chemin de sable ...\nBonjour, Configuration: Windows XP / Internet Explorer 7.0 voila mon probleme j ai un logo en pdf que j ai importer surs inkscape mais j arrive pas a le modifier couleur et forme est ce possible de le modifier…\nOUTILS ET FORMULAIRES - Curateur public du Québec\nComment bien remplir un bail de location - Forum Louer un ...\npeuvent diminuer d’au moins 50 pour cent la transmission de la maladie et de 20 pour cent le nombre de décès d’enfants. L’utilisation de moustiquaires imprégnées d’insecticide au cours de la grossesse offre une protection significative contre l’anémie maternelle et l’insuffisance pondérale\nZonetronik - Montage électronique, schéma électronique\nMontage électronique, schéma électronique. Réalisez votre montage électronique ! Plus de 100 montages électroniques disponibles sur le site zonetronik. Vous pouvez réaliser vous-même votre premier montage électronique à l’aide de nos schémas électroniques et documents techniques.\npre：location de matériel professionnel de nettoyage de tapis home depotnext：machines de nettoyage à ultrasons bricolage\ninsectifuge biologique pour plantes potagères


Courtier Crédit Immobilier Chatenay vaudin- 52360 | KG Crédit™\nCourtier Crédit Immobilier Chatenay vaudin (52360)\nCourtier Crédit Immobilier à Chatenay Vaudin\nPourquoi contacter KG Crédit pour trouver un courtier en crédit immobilier à Chatenay vaudin ?\nKG Crédit, Courtier en prêt immobilier à Chatenay vaudin vous aide et vous conseille dans votre projet de financement. Un courtier immobilier certifié et expérimenté, c'est l'assurance du meilleur conseil et de la solution de financement la plus performante.\n» Chatenay vaudin\nProgramme Immobilier Neuf à Chatenay Vaudin\nVous souhaitez Défiscaliser, Investir à Chatenay Vaudin? Trouvez parmi plus de 1000 biens immobiliers neufs !\nLe courtier immobilier à Chatenay vaudin\nPrésentation de Chatenay vaudin\nChatenay vaudin est une ville située\ten Champagne ardenne en Haute marne\nChiffres de l'immobilier à Chatenay vaudin\nChatenay vaudin compte plus de 62 habitants. Le parc de logements, de 30 a suivi une croissance de 25,00% depuis 1999. Le parc se décompose en 100,00% de maisons, 0,00% d'appartements et 100,00% de propriétaires.\nChatenay vaudin, une localité à la croissance soutenue appréciée des ouvriers\nChatenay vaudin recense à peu près 16 personnes par km2 pour une surface totale de 4 km2. Chatenay vaudin, est une une localité au développement dynamique avec une variation de sa population entre 1999 et 2009 de 6.9%.\nLa population de Chatenay vaudin rajeunit, en effet la population de plus de 60 ans représente 14.76% et diminue très fortement de -85.23% depuis 1999. Les actifs de 30 à 59 ans, eux ont augmenté de 52.63% depuis 1999.\nDe part ses atouts, Chatenay vaudin, est convoitée par principalement des ouvriers qui sont les plus nombreux à s'y être installés depuis 1999. En effet les activités des personnes de Chatenay vaudin se ventilent en 6,67% d'Agriculteurs, 0,00% d'Artisans, 0,00% de Cadres , 6,67% de Profession Intermédiaires, 6,67% d'Employés, 26,32% d'Ouvriers et 22,22% de Retraités.\nChatenay vaudin présente de nombreux maison neuve Chatenay vaudin sous réserve de son éligibilité pinel, lmnp ou encore malraux. Défiscaliser grâce à un appartement neuf est une excellente solution pour obtenir des réductions d'impôts.\nLe courtage en crédit immobilier à Chatenay vaudin : pourquoi?\nLe courtier à Chatenay vaudin compare les offres des banques et explique à son client ses choix. A Chatenay vaudin Le courtier en credit immobilier a une responsabilité de conseil renforcé. Par suite c'est tout d'abord le choix du meilleur courtier en credit qui vous sécurisera le meilleur taux.\nProjet immobilier à Chatenay vaudin\nVous aimeriez acheter une résidence principale à Chatenay vaudin ou en Pays de Loire et vous attendez à un courtier de credit immobilier, il faut trouver le financement immobilier, n'est pas chose facile.\nPourquoi passer par un courtier de prêt immobilier à Chatenay vaudin\nLe crédit immobilier à Chatenay vaudin devra vous satisfaire : si ce n’est pas le cas, le travail du courtier sera perdu et il ne pourra pas vous facturer à peine perdue.\nVous l’aurez donc compris, pour votre creditimmobilier,mieux avoir affaire un courtier immobilier ou un courtier en ligne que d’interroger directement les banques à Chatenay vaudin.\nCourtier en Prêt pas loin de Chatenay vaudin\nDéchiner un courtier en immobilier pas loin de Chatenay vaudin est très facile avec KG Crédit. Frappez le nom de la localité de votre adresse et sélectionnez la. Vous accédérez directement la page du courtier en immobilier KG Crédit local. Il pourra vous recevoir aussi en agence.\nCourtier en Crédit Chatenay vaudin, Courtier en Assurance Chatenay vaudin\nMeilleur Taux Chatenay Vaudin\nTaux emprunt actualisés (Chatenay Vaudin) toutes les semaines. Taux Immobilier pratiqués par nos partenaires bancaires. Meilleur Taux hors assurance. Taux crédit immobilier indicatif fonction des caractéristiques de l'emprunteur.