Les stratégies de développement durable des entreprises - Disponible sur l'archive ouverte pluridisciplinaire HAL.\nPour cela, il a fallu que soit transposé à l'entreprise ce concept de développement durable, d'une façon qui le rende acceptable par les actionnaires, ce qui a conduit à le faire apparaître comme un mode de développement faisant la part de trois objectifs apparemment irréconciliables : l'efficacité économique, le respect de l'environnement et la responsabilité sociale. C'est l'idée de Triple Bottom Line (triple résultat). L'efficacité économique consiste à rentabiliser le capital financier. C'est l'objectif considéré habituellement comme premier dans le comportement de l'entreprise. Le respect de l'environnement ou la soutenabilité écologique vise à préserver la compatibilité entre l'activité de l'entreprise et le maintien des écosystèmes. Il traduit le souci de préserver le capital environnemental. Enfin la responsabilité sociale se ramène à la prise en compte des conséquences sociales de l'activité de l'entreprise pour l'ensemble de ses parties prenantes.\nLa prise en compte des intérêts d'autres partenaires ou des impacts de son activité sur l'environnement ou sur les ressources naturelles est peu compatible avec la formalisation habituelle du comportement des agents économiques. Si l'on fait abstraction de l'altruisme et de l'authentique souci de l'environnement qui peut motiver certains chefs d'entreprises, il semble qu'il faille plutôt reconnaître cette définition du développement durable à l'échelle de l'entreprise comme résultant d'une négociation implicite entre tous les acteurs de l'économie et de la société afin de faire reconnaître leurs objectifs antagonistes : recherche de la rentabilité financière pour l'entreprise et ses actionnaires, contre responsabilité sociale et respect de l'environnement pour les ONG, les salariés, les consommateurs ou les collectivités locales.\nUne telle définition peut alors être lue d'une façon tout à fait conforme à la théorie économique standard : à l'hypothèse standard de maximisation du profit de l'entreprise, sont ajoutées deux contraintes supplémentaires correspondant à une internalisation volontaire de certaines externalités produites sur l'environnement et sur les partenaires de l'entreprise. L'intégration de ces contraintes par les entreprises est rendue nécessaire par les pressions exercées sur elle et les incitations économiques existantes.\nDe nombreux textes réglementaires font désormais référence au développement durable. Dans le cadre de la stratégie européenne en faveur du développement durable, le Conseil Européen de Goteborg a approuvé une recommandation de la Commission européenne visant à développer la transparence et la communication des entreprises dans les domaines environnemental et social (30/05/2001). La Commission européenne a publié en juillet 2001 un Livre Vert intitulé " Promouvoir un cadre européen pour la responsabilité sociale des entreprises ".\nEn France, la loi sur l'épargne salariale (du 19/02/2001) a introduit la notion d'investissement socialement responsable en mentionnant, mais sans imposer, que le règlement des fonds d'épargne salariale " précise, le cas échéant, les considérations sociales, environnementales ou éthiques que doit respecter la société de gestion ". Par ailleurs, le décret d'application (20/02/2002) de l'article 116 de la loi sur les nouvelles régulations économiques (15/05/2001) impose depuis 2003 aux sociétés françaises cotées d'indiquer dans leur rapport annuel "la manière dont elles prennent en compte les conséquences environnementales et sociétales de leur activité". Ce rapport environnemental et social contribue à promouvoir en France le principe de Responsabilité Sociale des Entreprises, objet du Livre Vert de la Commission européenne.\nle Protocole de Kyoto sur le changement climatique qui fixe des objectifs quantifiés de réduction des émissions de gaz à effet de serre a été ratifié par la Commission européenne en 2002. Il est juridiquement contraignant pour les pays signataires mais leur laisse toute latitude pour mettre en place les politiques nationales appropriées au respect de leurs objectifs.\nAuteur : Mireille Chiroleu-Assouline\nMondialisation et développement durable : les effets économiques, sociaux et environnementaux de l'ouverture commerciale\nMondialisation et développement durable : les effets économiques, sociaux et environnementaux de l'ouverture commerciale -...\nSpéculation et marchés dérivés du pétrole : éléments d'analyse économique et statistique\nSpéculation et marchés dérivés du pétrole : éléments d'analyse économique et statistique - Disponible sur l'archive...\nUn développement véritablement durable : quelle compatibilité avec le capitalisme financier ?\nUn développement véritablement durable : quelle compatibilité avec le capitalisme financier ? - Disponible sur l'archive...\nCrise de l'eau et construction sociale de la pénurie. L'exemple de l'usage de l'eau à Almeria (Andalousie)\nCrise de l'eau et construction sociale de la pénurie. L'exemple de l'usage de l'eau à Almeria (Andalousie) - Disponible sur...\nLa gouvernance des services de l'eau à l'aune du XXIe siècle: une analyse en termes de stratification de l'action\nLa gouvernance des services de l'eau à l'aune du XXIe siècle: une analyse en termes de stratification de l'action -...\nLe comportement des producteurs de biens addictifs légaux : implications d'une demande avec interactions sociales - Disponible...


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Avec une charge maximale de 25 kg, les jeans, les pulls, les vestes d'hiver et les draps peuvent tous aller dans ce panier à linge\nDIVISÉ EN DEUX : Le sac respirant en coton à l’intérieur est divisé en deux compartiments : un pour les couleurs foncées, l’autre pour les couleurs claires. Ne tachez plus votre t-shirt préféré à cause d’un jean mal trié lors de la lessive\nPOURQUOI LE BAMBOU ? En plus d’apporter stabilité et durabilité, le bambou ajoute une ambiance naturelle chez vous\nCE QUE VOUS OBTENEZ : Un panier à linge en bambou SONGMICS à 2 compartiments pour vous aider à trier les vêtements par couleurs\nTecTake Panier à Linge Robuste Corbeille en Bambou bac à Linge Pliable + Sac à Linge Amovible - diverses modèles - (100L Naturel | no. 401834)\npliable et compact - sac à linge amovible et lavable\ncorps robuste en lamelles de bambou d'une belle apparence\npour le stockage des vêtements, des jouets, des chaussures et bien d'autres\ngrande stabilité grâce au corps en bois et au cerclage métallique\nDimensions totales (L x l x H) : 53 x 33,5 x 63 cm - Poids : 2,6 kg\nSPRINGOS Panier à linge pliable en bambou avec poignées 2 compartiments 100 l pour buanderie, salle de bain\nPratique : tri du linge – facile et rapide. Si vous mettez du linge clair, foncé ou sensible dans ce panier à linge à 2 compartiments, vous pouvez tout trier en même temps. 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Au contraire, il peut être plié et facilement rangé dans un placard ou un tiroir pour économiser de l'espace lorsque vous ne l'utilisez pas.\nMatériaux de haute qualité et design écologique : design allemand, fabriqué en fibre de polyester légère de qualité supérieure et cadre en bambou non toxique, ce qui rend ce panier unique.\nComment Acheter Le/La Meilleur panier à linge 100 litres\nEst-ce que l’achat du meilleur panier à linge 100 litres est stressant pour vous? Des doutes vous traversent la tête et vous déroutent? Nous le (la) savons comment; Nous avons parcouru tout le parcours de la recherche de panier à linge 100 litres car nous avons proposé une liste complète des meilleurs panier à linge 100 litres disponibles sur le marché actuel. 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À la découverte de drôles de pépinières\nGhislaine Brette (à dr.), présidente du Grape, et Candie Guerinet, secrétaire, ont présenté les pépinières d'entreprises afin de donner envie de participer aux portes ouvertes.\nDu 15 au 19 novembre, les pépinières d'entreprises de Nouvelle-Aquitaine ouvrent leurs portes. L'objet : communiquer sur ce que ces structures proposent.\nLes pépinières d'entreprises sont des structures de développement économique et d'accueil pour les porteurs de projet. Leur statut ? Il varie, certaines sont des associations, d'autres relèvent de la responsabilité de collectivités locales ou de chambres consulaires. Qu'importe, leur but est toujours le même. C'est pourquoi elles se fédèrent au niveau régional au sein du réseau Grape, ou Grand Réseau néoaquitain des pépinières d'entreprises.\nCette année, "nous organisons pour la première fois un événement régional pendant la semaine de l'entrepreneuriat, du 15 au 19 novembre", indiquent d'emblée Ghislaine Brette, présidente du Grape, mais aussi directrice de la pépinière d'entreprises corrézienne Initio Entreprises, et Candie Guérinet, secrétaire du Grape et coordinatrice de la pépinière Pep's 23 à La Souterraine. Il s'adresse aux porteurs de projet, au grand public, mais aussi aux élus "pour montrer ce qu'on fait en faveur de l'emploi". Car l'impact est bien là : "En Nouvelle-Aquitaine, en 2020, nous avons recensé 700 entreprises en pépinière pour 2 000 emplois", note Ghislaine Brette.\n"Les pépinières d'entreprises sont "généralistes" et accueillent donc des projets variés, ou bien "spécialisées", c'est-à-dire centrées sur un cœur de métier", explique Candie Guérinet. Leur principe de fonctionnement est simple : "Dans un premier temps, on rencontre le porteur de projet et on l'oriente vers différents partenaires techniques, administratifs et financiers. Ensuite, on peut l'héberger, c'est-à-dire lui proposer un local avec tous les équipements pour fonctionner (téléphone, standard, photocopieur, internet...), pour un loyer modéré et cela pendant 3 ans, le temps de se lancer", note Ghislaine Brette.\nEn prime, un accompagnement est assuré au cours de ces trois années. "On propose un suivi individuel et des actions collectives, ajoute la présidente. On est en appui, on ne s'immisce pas dans la gestion de l'entreprise." Cette manière de fonctionner à l'air de plaire car elle permet de générer du lien social entre des porteurs de projet parfois non issus du territoire d'autant que "des moments de convivialité sont aussi organisés".\nCes points seront mis en avant lors des portes ouvertes dont le programme est décliné sur www.reseau-grape.fr.\nIl a le cuir dans la peau\nQuand il a découvert les métiers du cuir, Vincent Grande n'a eu qu'une idée en tête : devenir lui-même sellier. Après de nombreuses expériences, il a pu enfin accomplir son rêve.\nLe marché de Noël, coûte que coûte\nC'est sur la place de la République de Limoges que le marché de Noël s'installe à partir de samedi. Il regroupe quelque 80 professionnels dans une configuration inhabituelle.


Thieu: espace jeunes Le Relais. Comment les jeunes et les ados vivent-ils cette crise sanitaire? | Télévision locale de la région du Centre antennecentre\nPublié le 19 janvier 2021 à 11:28\nDurant cette crise sanitaire qui dure depuis de longs mois, comment ce portent les jeunes. Comment les ados et les pré-ados vivent cet épisode? N'ont ils pas l'impression d'être oubliés. Nous en avons rencontré quelques uns. Divers Cités leur donne la parole.Reportage: Denis Colette et Julien Gentens


Chemisier long à patte de boutonnage invisible : « Eylor »\nCe chemisier pour femme HUGO de coupe rallongée, au design soigné rehaussé de détails épurés, est un véritable must-have. La patte de boutonnage mi-longue invisible et les boutons de manchette également invisibles viennent parfaire son design. Long chemisier tendance pour les looks urbains très stylés.\nCoupe ajustéeCol rondPatte de boutonnage invisibleLongueur totale : env. 106 cm (taille 36) Taille et coupe\nChemisier long à patte de boutonnage invisible : « Eylor » par HUGO


Télécharger How to draw almost everything PDF/epub/kindle Chika Miyata\nHow to draw almost everything par Chika Miyata\nUn grand auteur, Chika Miyata a écrit une belle How to draw almost everything livre. Ne vous inquiétez pas, le sujet de How to draw almost everything est très intéressant à lire page par page. Le livre a pages 130. Je suis sûr que vous ne vous sentirez pas ennuyeux à lire. Ce livre étonnant est publié par une grande fabrication, pubisher. La lecture de la How to draw almost everything fera plus de plaisir dans votre vie. Vous pourrez profiter de l'idée derrière le contenu. Télécharger How to draw almost everything bientôt à votre ordinateur portable facilement.\nBeaucoup de gens essaient de rechercher ces livres dans le moteur de recherche avec plusieurs requêtes telles que [Télécharger] le Livre How to draw almost everything en Format PDF, Télécharger How to draw almost everything Livre Ebook PDF pour obtenir livre gratuit. Nous suggérons d'utiliser la requête de recherche How to draw almost everything Download eBook Pdf e Epub ou Telecharger How to draw almost everything PDF pour obtenir un meilleur résultat sur le moteur de recherche. Voici les informations de détail sur How to draw almost everything comme votre référence.\nTitre Original : How to draw almost everything


05 décembre 201605/12/2016 • 17:43\nAndroid Développement Android Google Apps Google Cloud Platform\nJe ne le trouve pas dans les apps G Suite ?\nÇa pique de lire autant de bêtise dans la même phrase. Je n'ai pas encore rencontré ce genre de pratique.\nPar ce que objective C est en Français. Pfff !! Qu'est ce qu'il ne faut pas écrire !!!\nLaisse tomber. Il répète ce qu'il a entendu. Il a jamais codé de sa vie !\nApple conseille Swift. Beaucoup d'apps sont encore en Objective-C. Soit deux langages de la pomme.\nSisi ca se développe bien les applis sur android, mais bon faut l'utiliser pour s'en rendre compte et ne pas rester avec ses oeuillères. ;)\nOn code en quoi sur IOS?\nAh mais c'est toujours pas en français ! Bon de toutes façons, vu qu'Android est une base de Java les développeurs ne sont pas près de coder directement sur cet OS et préféreront d'abord coder sur iOS et ensuite se contenter d'un portage sur Android, donc un résultat plus moisi.\nBonne initiative !-------Envoyé depuis l'application FrAndroid pour smartphone


A l’heure actuelle on trouve de plus en plus de classes de maternelles ayant un animal. Certains, comme le pédagogue Alain, pensent que cela pourrait être une\ntélécharger 93.3 Kb.\ntitre A l’heure actuelle on trouve de plus en plus de classes de maternelles ayant un animal. Certains, comme le pédagogue Alain, pensent que cela pourrait être une\ntaille 93.3 Kb.\nA l’heure actuelle on trouve de plus en plus de classes de maternelles ayant un animal. Certains, comme le pédagogue Alain, pensent que cela pourrait être une source de distraction. Dans son ouvrage «Propos sur l’éducation » (1932) il cite : « L’école est un lieu admirable, j’aime les murs nus. Je n’approuve pas qu’on y accroche des choses à regarder, même belles, car il faut que l’attention soit ramenée au travail ». D’autres, comme l’éthologiste Lorentz pensent au contraire que l’animal est le médiateur entre l’élève et l’école.\nOn n’a pas encore beaucoup réfléchi sur ce qu’apporte l’animal à la connaissance des enfants, et peu de stratégies éducatives et pédagogiques ont été élaborées à ce sujet. Selon les professeurs, l’animal est utilisé comme décoration ou comme outil pédagogique pour favoriser le développement de l’enfant.\nL’animal est très présent dans l’univers de l’enfant, il faut souligner l’intérêt et la passion des enfants de tout âge pour ce champ de la vie, source de curiosité, de découverte, d’émotion, de plaisir, de savoir... Il est introduit dans la littérature destinée à cet âge ; on s’est tous régalé des aventures du Petit Chaperon Rouge, du Chat Botté, du Livre de la Jungle et de Tarzan. Il est aussi très présent sous forme de peluches et de jeux divers.\nIl ne faut pas oublier que la France détient le record mondial de possession d’animaux familiers par habitant. Fin 1997, on recensait 7,9 millions de chiens et 8,4 millions de chats ; 48% des foyers possèdent l’un ou l’autre. Mieux, selon un récent sondage “30 Millions d’amis”-BVA, juin 1998, 24% des Français préféreraient leur chien à leur conjoint! Apparemment c’est un aspect de la vie qui prend de l’importance, ne serait-ce qu’au supermarché où des rayons entiers leur sont consacrés. Derrière les intérêts économiques ou la psychologie de la famille, nous aimerions connaître les champs d’études possibles, les utilisations pratiques, les bénéfices à tirer de sa présence au sein du système scolaire.\nNous allons nous intéresser dans un premier temps aux bienfaits que peut apporter un animal à des enfants de la maternelle (3-6 ans) après avoir précisé le stade de développement où se situent à peu près ces enfants. Et dans un deuxième temps, on verra dans quelles mesures on peut introduire un animal dans une classe, quelles sont les propositions de l’éducation nationale, quelles en sont le limites et comment ça se passe sur le terrain.\nI. Les bienfaits que l’animal procure à l’enfant\nL’animal enrichit les connaissances sur le développement de l’enfant\nD’après Piaget, entre 4 et 6 ans, l’enfant se situe dans la période pré-opératoire. A ce stade, il est à son maximum d’assimilation de données. Il peut se représenter intérieurement les objets, les événements mais il est encore très centré sur leurs propriétés externes pour les classer, il n’a pas encore généralisé de règles. A cet âge les transformations sont spectaculaires et rapides, observables de jours en jours et ce, à tous les niveaux.\nAu niveau du développement physique et moteur, l’enfant va de mieux en mieux contrôler ses gestes et ses mouvements seront de plus en plus précis et élaborés. L’imitation est souvent observée chez lui. Ses gestes et ses postures s’enrichissent pour entrer en contact avec les autres enfants. Il aura besoin de stimulations et d’encouragements afin de développer ses nouvelles possibilités, et là, l’école a un rôle important à jouer. Si on introduit un animal assez gros, celui-ci aura la capacité de participer à des jeux voir même de les provoquer. Avec un tel compagnon, les enfants vont pouvoir exprimer leur habileté, mais aussi apprendre à se maîtriser. « Non! Je suis trop lourd pour que le petit labrador me porte » ou « si je remue un objet devant le chat, il va jouer mais je dois faire attention à ses griffes ».\nAu niveau du langage, déjà à partir de deux ans le développement va s’accélérer du point de vu lexical et sémantique. La syntaxe et l’utilisation de la langue vont aussi s’améliorer. Un enfant de 4 ans va très vite comprendre que le chien pourra obéir à des ordres simples comme « donne la patte, viens ici… ». Grâce à ce chien, l’enseignant pourra aussi facilement faire un travail avec eux sur les mots de vocabulaire sur le thème de la nature, des animaux en général, du respect de la vie, sur la naissance et la mort aussi.\nDu point de vu cognitif, les mécanismes d’adaptation abordés par Piaget vont permettre, chez l’enfant, d’incorporer des objets et des évènements nouveaux dans les structures mentales établies. Par exemple, un chien d’une espèce jamais vu auparavant pourra être considéré comme chien. C’est l’accommodation, ajustement des schèmes ou des stratégies pour permettre l’assimilation de nouvelles données. Ainsi, l’image que se faisait l’enfant du chien s’est modifiée, l’enfant l’a accommodée au nouvel exemplaire de chien qu’il vient de rencontrer.\nAu cours de cette période pré-opératoire l’enfant aura beaucoup de plaisir à utiliser des symboles, jouer des rôles et à dessiner. Le dessin nous renseigne sur la pensée symbolique de l’enfant et sur son organisation dans l’espace. Vers 2-3 ans, le gribouillage se perfectionne pour venir à la conscience de la ressemblance entre le tracé et l’objet, sans toutefois faire du copiage. C’est l’enfant qui va expliquer le sens de son dessin, qui est le support de la communication entre l’enseignant et l’enfant. L’enfant pourra s’exercer en ayant un animal comme model.\nC’est pour cela, que l’on trouve extrêmement intéressant de voir le rôle que l’animal peut jouer à cet âge. Les idées reçues comme quoi il s’agirait d’un élément de dissipation sont infondées. Bien au contraire, l’animal favorise les échanges et les relations élèves-professeurs. En « étudiant » la vie animale, l’enfant va favoriser aussi sa coopération avec les autres enfants du même cycle. Il va aussi augmenter ses connaissances : « le chien a une truffe, les petits chiots perdent leur dents comme les enfants », ses expériences (si on approche son visage d’un chat bienveillant il se frotte dessus), et son vécu (le chat de la voisine a fait pipi sur mon sac).\nAu niveau pédagogique les possibilités sont multiples : On trouve de nombreux champs d’études à explorer comme le vocabulaire, le dessin, les discutions, les projets avec d’autres classes… L’enfant peut composer des exposés avec des dessins pour expliquer à des correspondants (ou à papa et maman) comment on s’occupe de Jojo le hamster, l’autonomie, l’éducation civique (respect de la nature, de la vie…) etc.\nL’interaction enfant-animal donne de nombreuses informations en ce qui concerne les capacités, les émotions, le côté affectif et relationnel des enfants.\nD’ailleurs Condoret trouve que l’animal est un excellent « catalyseur » social qui favorise les interactions. On obtient par lui une plus grande richesse des échanges. Ne serai-ce que pour l’enfant qui a des troubles on constate d’abord que son discours est focalisé sur l’animal (l’enfant explique comment son lapin mange, se gratte…). Il va ensuite parler des interactions vécues (soins …) et au bout d’un certain temps l’enfant a parlé de ses difficultés.\nMalgré son importance pour aider l’enfant à s’exprimer, l’animal n’est pas très présent dans la classe, à moins qu’il ne fasse seulement partie du décor.\nL’animal est un soutien moral pour l’enfant\nTous les enfants sont différents et n’arrivent pas à la maternelle sur un pied d’égalité. Certains vont être plus débrouillards et hardis, d’autres très timides et hésitants, sachant plus ou moins parler. Là, l’animal sera une motivation pour aller à l’école, il diminuera l’anxiété, et pourra éviter un éventuel blocage de l’école de la part des plus récalcitrant.\nL’école est un lieu de socialisation et d’apprentissage, et le passage sera d’autant mieux réussi et accepté que l’enfant y sera préparé. Il aura besoin d’être reconnu en tant que personne avec ses désirs, ses besoins de communiquer et ses responsabilités. Or on sait bien que les élèves sont nombreux et que, malheureusement, l’instituteur ne pourra pas toujours être exclusif. Là, l’animal pourrait se révéler d’une grande aide. En effet pour Levinson :"L’animal n’attend rien de l’enfant et l’accepte tel qu’il est et non pour ce qu’il devrait être". L’enfant pourra se sentir valorisé et aimé, ce qui est très important à l’âge scolaire, période où ses compétences et son image de soi sont souvent mises à l’épreuve. L’animal constitue un très bon médiateur pour renvoyer à l’enfant une image positive de lui-même et déclencher sa motivation pour les activités proposées par l’enseignant. Le chien a tous les effets du Temesta, le chat est une “éponge émotionnelle” affirme l’éthologue Boris Cyrulnik.. Un récent colloque le confirme : nos animaux familiers jouent un rôle essentiel dans notre équilibre. Ils nous comprennent si bien ! « A l’origine, les animaux étaient considérés comme des dieux, ensuite on en a fait des esclaves, puis des travailleurs, et ce n’est que maintenant que nous commençons à les regarder comme de véritables compagnons », reconnaît Boris Levison, le père de la zoothérapie (thérapie facilitée par l’animal).\nAinsi, l’animal est une aide pour l’enfant dans son développement émotionnel.\nL’animal, soutien psychologique évident chez l’enfant handicapé\nNous allons nous pencher sur la thérapie animale dans le domaine scolaire. Elle est aussi efficace chez l’enfant « normal » que pour celui présentant des handicaps d’ordre sensoriel, psychologique, intellectuel, physique et social. On appelle cela la Zoothérapie éducative. Le Québec est bien établi dans ce domaine (T.A.A) thérapie assistée par l’animal.\nNous la retrouvons dans des écoles spécialisées de la grande région métropolitaine. Elle intervient dans le cadre d’intervention individuelle ou de groupe dans laquelle un animal sélectionné et entraîné entre en contact avec une personne dont on veut développer le potentiel affectif, moteur, cognitif et social. Pour ce faire, on utilise souvent un chien. Cela se fait avec l’aide d’un intervenant qualifié. Pour chacun des enfants ciblés, un plan individuel d’intervention est développé et s’insère dans un programme général de traitement. La création du plan d’intervention en zoothérapie nécessite une étroite collaboration entre l’enseignant, l’éducateur spécialisé et l’intervenant en zoothérapie. On y trouve l’analyse des besoins de l’enfant et du milieu, la formulation d’objectifs à atteindre et les stratégies d’interventions les plus appropriées à accomplir au moyen de l’animal.\nLes principes de base de tous types d’interventions sont :\n-Ne pas placer l’enfant dans des situations d’échecs probables.\n-Augmenter progressivement la complexité des apprentissages.\n-Optimiser le développement social, affectif, cognitif, sensoriel et moteur de l’enfant.\n-Permettre à l’enfant de vivre une expérience positive en compagnie de l’animal.\n-Renvoyer à l’enfant une image positive de lui-même.\n-Encourager et récompenser toute initiative et réalisation, aussi petites soient-elles.\nUne gamme d’activités en lien direct (contact) ou indirecte (livres, casse-tête) avec l’animal est proposé. Ces activités doivent être dynamiques afin d’augmenter le niveau d’éveil de l’enfant, de maintenir son intérêt et de l’inciter à l’action. Mais plus encore elles permettent de développer sa coordination motrice, d’augmenter le contrôle de ses émotions, de favoriser ses habiletés de communication et aussi de diminuer son agitation. Une grille d’observation des comportements durant l’activité de Zoothérapie permet de suivre l’évolution de l’enfant.\nVoici un autre programme d’intervention destiné aux jeunes du milieu scolaire du secteur régulier ou en cheminement particulier (en troubles d’apprentissage et de comportement par exemple). L’animal accompagne l’intervenant à chacune de ses activités et il est utilisé comme instrument pédagogique.\nElaboré par Zoothérapie Québec, il s’agit d’améliorer la connaissance de l’enfant sur le monde animal en présentant positivement sa compagnie et en illustrant de façon pratique et réaliste les obligations et les notions de sécurité qui s’y rattachent. De semaine en semaine on obtient des enfants de nouvelles connaissances pratiques et théoriques, un enrichissement du vocabulaire, des notions sur la physiologie, la reproduction et la protection de l’environnement.\nTout au long du projet, les enfants vont travailler avec leurs camarades avec des notions de respect. Ils vont participer activement aux démonstrations de l’intervenant et aux jeux de rôles en présence de l’animal tout en respectant le niveau et l’âge moyen des élèves d’une classe donnée.\nCe projet va finir par une exposition où les enfants vont transmettre aux autres classes et à leurs parents ce qu’ils auront retenu au cours des semaines passées.\nIl nous semble donc important de pouvoir donner à l’enfant ce choix d’un apprentissage au moyen d’activités stimulantes et amusantes. L’animal va favoriser les échanges, résoudre les conflits, diminuer l’anxiété, améliorer l’attention, au même titre que pour un enfant « normal ». Les différents intervenants de l’école vont même découvrir des compétences insoupçonnables chez des enfants, en échecs scolaires répétés.\nEn fait, la thérapie assistée par l’animal sera une intervention visant à améliorer la qualité de vie de nombreux enfants, qu’ils présentent ou non un handicap.\nAuprès d’une population lourdement atteinte, l’animal va procurer une source de stimulations sensorielles importantes par les activités mises en jeux. Le climat de sécurité et de support qui est installé est propice à des réalisations de toutes sortes. De plus, la présence d’un animal familier à l’école, dans le cadre du programme de zoothérapie éducative, démontre un autre côté de l’application thérapeutique au moyen de l’animal. C’est une méthode d’intervention efficace et complémentaire.\nCe projet pédagogique correspondra avec les objectifs fixés par le ministère de l’Education, du fait que la pédagogie par projet rend les jeunes actifs dans leur apprentissage et stimule leur motivation et leur investissement scolaire.\nII. Comment introduire un animal à l'école\nProgramme d’après le bulletin officiel de l’éducation nationale.\nAvant de savoir dans quelle mesure on peut introduire un animal dans une classe de maternelle, il faut connaître les objectifs à atteindre durant ces trois années pour que chaque enfant ait une expérience scolaire réussie. Pour ce faire, on a depuis 1990 organisé la scolarité en cycles pédagogiques. La petite et la moyenne section constituent le cycle des apprentissages premiers et la grande section est la première année des apprentissages fondamentaux, indispensable pour l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.\nAfin de structurer ces apprentissages, l’école maternelle a des objectifs à atteindre dans cinq domaines d’activité :\n-Découverte du monde\n-Sensibilité, imagination, création\nIl ne faut pas omettre que l’enfant a besoin de temps où il s’isole pour sa maturation.\nL’éducation nationale met le langage au cœur des apprentissages. Il doit être l’axe majeur des activités et doit être programmé avec rigueur.\nA la fin de la maternelle, l’enfant doit savoir communiquer un minimum, c’est à dire répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre ; participer à un échange collectif en sachant écouter autrui ; comprendre les consignes… En ce qui concerne le langage d’évocation, il doit être capable de raconter un évènement vécu, comprendre et reformuler une histoire avec ses propres mots, inventer une courte histoire, dire ou chanter au moins 10 comptines par an. Il doit aussi savoir verbaliser les actions, par exemple dire ce qu’il fait, ce que fait un camarade ou un animal…\nPour arriver à ces objectifs, les enseignants doivent premièrement créer le plus grand nombre de situations d’échange verbal sur des sujets qui ont un sens pour l’enfant et qui le concernent directement. Un animal peut être un bon outil car il est familier aux enfants. On peut par exemple organiser un moment d’échange sur les animaux domestiques de chaque enfant puis parler de l’animal de la classe, le décrire, le comparer avec les autres… Si nécessaire, on l’aide à reformuler ses phrases pour que tout le monde comprenne, c’est à dire l’aider à employer des marqueurs d’espace et de temps. Ainsi, ils apprennent à raconter, à se repérer dans l’espace et dans le temps et à échanger avec les autres.\nA ce stade, on doit aussi aider l’enfant à se familiariser avec le français écrit. Pour cela, on doit l’habituer à visualiser des mots simples accompagnés de leur représentation, par exemple l’animal de la classe.\nPour que l’enfant développe son langage, acquiert un lexique de plus en plus précis et abondant, on peut donc utiliser de multiples méthodes et l’animal de classe peut en être un bon outil.\nPour apprendre à vivre ensemble, l’enfant à d’abord besoin de se sentir accueilli à son arrivée à l’école. La qualité de l’accueil dépend en premier lieu de l’aménagement des espaces intérieurs et extérieurs. Les différents lieux de la classe doivent pouvoir être perçus comme des refuges. L’animal peut être ici utilisé dans un coin de la classe, l’enfant y retrouvera un élément qu’il connaît sans doute déjà, un individu avec qui il peut communiquer et bien se sentir.\nPour pouvoir vivre ensemble, chaque enfant doit aussi construire sa personnalité au sein de la communauté. Il doit donc prendre ses repères dans le groupe et y trouver sa place. Ainsi, il se construit comme sujet capable de se positionner, de s’affirmer en respectant les autres et les règles dans la classe. Pour cela, l’espace classe ainsi que l’emploi du temps doit avoir une organisation connue de l’enfant y compris l’espace réservé à l’animal de la classe et les différentes activités que les enfants vont, et peuvent faire avec.\nApprendre à vivre en communauté c’est aussi apprendre à coopérer, à partager des responsabilités. Pour cela, il est important que les enfants réalisent un ou des projets communs. Par exemple, l’entretient de l’animal de la classe, un lapin. On peut diviser la classe en petits groupes. Chacun de ceux-ci auront choisi une responsabilité comme : donner de l’eau, remplir la mangeoire de graines à une certaine heure, balayer s’il a envoyé des copeaux à terre, changer la litière avec la maîtresse. Pour éviter que l’effectif des groupes soit trop important, ceux-ci se relayeront de deux semaines en deux semaines. Chaque enfant pourra ainsi comprendre et s’approprier certaines règles de vies comme « attendre son tour », « partager les tâches dans l’ordre et le respect de la place de l’autre », « Partager les objets », « ranger »…\nPour aider à une meilleure appropriation de ces règles fondamentales, on procède à la réitération d’activités rituelles comme le regroupement, le partage de moments conviviaux…\nDans l’apprentissage de la vie en communauté, l’animal peut donc aussi avoir une place privilégiée.\nC’est principalement l’éducation physique et sportive qui va prendre en charge ce domaine d’activité. Elle vise à construire le répertoire moteur de base de l’enfant, c’est-à-dire la locomotion, l’équilibre et la projection d’objet et à aider les enfants à s’exprimer. Cela consiste à explorer l’espace, à courir, sauter, passer des obstacles, à manipuler des objets… Tout ceci sous forme de jeu dont la règle est bien définie. Ces activités physiques peuvent être articulées avec d’autres domaines d’activités comme la musique, le dessin, le modelage et aussi le langage.\nAinsi, l’enfant apprend à agir et s’exprimer avec son corps, à contrôler ses gestes. Il pourra donc appliquer cette « maîtrise de soi » à ses actions de tous les jours, notamment sur l’animal de la classe. Ce dernier pourra l’aider à accommoder et affiner les gestes qu’il aura maîtriser, c’est à dire le prendre correctement, ne pas lui faire mal…\nA l’école maternelle, l’enfant est curieux. En jouant, en manipulant, en observant, il se constitue un premier capital de connaissances. Pour pouvoir le faire, il doit d’abord savoir ordonner ses perceptions. Il doit donc développer ses aptitudes sensorielles (toucher, ouïe, goût, odorat, vue) à travers des différentes activités jusqu’à ce qu’il sache décrire par son langage ce qu’il perçoit. Pour cela, il doit découvrir les propriétés de matières usuelles comme le bois, le sable, le papier, le tissu, le pelage… Par exemple, il doit savoir dire si quelque chose est doux, rugueux, lisse, chaud, bleu, rouge, sucré, aigu…\nLa meilleure façon de l’aider à découvrir les propriétés des matières usuelles est de lui faire manipuler et d’en discuter ensemble. La description du pelage de l’animal, très souvent connu de l’enfant peut être une activité. Il peut aussi manipuler les matières en construisant, en modelant, en coupant, en mélangeant, en fixant. Il pourra donc avec l’aide de la maîtresse ou en atelier construire des objets de son choix, reproduire la représentation qu’il se fait d’une chose. Cette chose pourrait tout à fait être un animal, d’où la présence importante de celui dans la classe.\nEn exerçant ainsi ses aptitudes sensorielles, l’enfant acquière plus vite les propriétés des différentes matières et pourra repérer des réalités moins visibles comme le vent, et prend conscience de l’existence de l’air.\nLa découverte du monde comprend aussi celle du vivant. Cette dernière ne peut être abordée qu’à partir de mises en situation et d’observations du réel qui répondent à la curiosité des enfants. L’important est qu’ils comprennent les caractéristiques de la vie commune aux hommes, aux animaux et aux plantes :\nIls pourront, dans le même objectif aborder les grandes fonctions du vivant comme la croissance, la nutrition, la reproduction, la locomotion… L’organisation, l’entretien et l’observation d’élevages d’un ou plusieurs animaux et de cultures de plantes constituent un support privilégié de verbalisation et de dialogue, y compris pour les plus jeunes et les plus timides. Les enfants peuvent dicter à l’adulte leurs observations et pourront ainsi enregistrer et mémoriser des connaissances. Toutes ces expériences sont le support de débats, de tentatives de représentation (par le dessin, la photographie). C’est au cours de ces échanges avec l’adulte que se construisent un questionnement ordonné, des représentations claires et, finalement, des connaissances. Ici, l’animal de la classe pourra être un bon support pour favoriser l’assimilation et le développement de ses connaissances. En effet, les enfants le connaîtront déjà d’avance, et tous les jours, ils pourront découvrir d’eux même de nouvelles observations.\nLa découverte du monde doit aussi passer par l’environnement, les différents paysages… Il faut néanmoins prendre en compte que ce n’est que lorsque le milieu proche a été exploré et reconnu qu’il devient possible d’aller à la rencontre de réalités plus complexes. Ainsi, l’enfant doit découvrir sa classe, connaître les différents coins, leur rôle en y allant régulièrement tout en respectant l’emploi du temps et les activités proposées par la maîtresse. Prenons le cas d’une classe avec un animal. Les enfants pourront aller, souvent pendant les temps d’isolement, dans le coin réservé à l’animal. Ainsi, ils pourront communiquer avec lui, observer certaines de ces caractéristiques. Quand chaque enfant connaîtra cet animal et aura eu l’occasion d’en parler avec les autres et la maîtresse, ils pourront organiser une sortie où ils découvriront le milieu dans lequel vit cet animal. Ils prendront conscience qu’il faut le respecter, ils pourront aussi apprendre à prendre soin des animaux en général.\nAinsi, la présence d’un animal peut être l’occasion d’une initiation concrète à une attitude responsable : respect de la vie, des lieux…\nLa découverte du monde doit aussi prendre en compte la santé, l’hygiène, la sécurité, le repérage dans l’espace et dans le temps et l’approche des quantités et des nombres.\nLe domaine « La sensibilité, l’imagination, la création » s’appuie sur deux ensembles de pratiques artistiques mettant en jeu des sollicitations sensorielles complémentaires :\n-visuelles et tactiles\n-auditives et vocales.\nPour la première sollicitation, les enfants sont amenés à dessiner, fabriquer, transformer des objets tout en utilisant différents outils, techniques et matériaux pour apprendre à adapter ses gestes. Ils observent aussi des images, doivent être capable de les décrire, des les comparer…\nPour la deuxième, ils sont amenés à apprendre des comptines, des chants, à expérimenter ce qu’ils peuvent faire avec leur voix, à utiliser des instruments de musique, à écouter…\nNéanmoins, l’animal peut difficilement contribuer à ce domaine d’activité.\nTous ces domaines d’activités ne sont pas indépendantes mais sont articulées entre elles. L’idéal est de construire un projet qui prend en compte un maximum de domaine. Par exemple, l’insertion d’un animal dans la classe peut être le support d’un projet.\nL’animal peut être un outil intéressant pour accompagner l’enfant dans son développement à travers les différents domaines d’activités au cours de la maternelle. Cependant, si on veux l’utiliser, il faut s’adapter aux situations et respecter certaines règles.\n« Les enseignants partagent avec les parents l’éducation des enfants qui leur sont confiés. Cette situation impose confiance et information réciproques. Il est important que l’école explique, fasse comprendre et justifie ses choix. Elle doit prendre le temps d’écouter chaque famille... La qualité de cette relation est le socle de la nécessaire co-éducation qu’école et famille ne doit pas cesser de construire. » Ce point soulevé par l’éducation nationale est important et doit être appliqué aussi pour l’introduction d’un animal dans la classe. L’enseignant doit vérifier auprès des parents qu’il n’y a pas de risques d’allergie parmi les enfants ou qu’il n’existe pas d’opposition majeure. Il doit aussi prévenir les collègues et les agents de service.\nRègles sanitaires et éthiques.\nPour l’enseignant, l’introduction d’un animal en classe implique des responsabilités quand au respect de la vie animale et des règles d’hygiène. En ce qui concerne le premier respect, des règles ont été établies par la note de service du 30 avril 1985. « l’observation directe de l’animal, de ses mœurs et de son mode de reproduction est facilitée par la pratique d’élevages effectués dans la salle d’enseignement. Cette pratique n’est recommandable que dans la mesure où elle est réalisée dans des conditions satisfaisantes reproduisant au mieux le milieu de vie naturel. En particulier, l’espace offert (cage, aquarium, terrarium) devra être suffisant afin de ne pas rendre la captivité pénible. Un élevage réussi ne se limite pas à la survie des animaux, il doit aussi aboutir à la reproduction, suivie de soins maternels. Enfin, quand il s’agit de petits mammifères (carnivores, rongeurs…), la consultation d’un vétérinaire serait nécessaire en cas de doute sur l’origine des animaux ou leur état sanitaire… On saisira toutes les occasions opportunes de rappeler que la garde des animaux impose des obligations continues, matérielles et morales. L’élève doit comprendre que cet être vivant n’est pas un jouet et qu’on ne peut en attendre service ou compagnie sans lui assurer les soins nécessaires et sans lui porter un indispensable attachement. »\nPour certains enfants, il y a des risques d’allergie en présence d’animaux à poils ou à plumes, et également des risques microbiens. Une précaution simple, pour l’élève, consiste à se laver systématiquement les mains au savon de Marseille avant et après tout contact avec l’animal ou l’élevage.\nEn ce qui concerne l’emplacement de l’élevage ou de l’animal, celui-ci ne doit pas être encombrant dans la classe afin que celle-ci reste un lieu dédié à l’enseignement.\nDans tous les cas, lorsqu’un enseignant veut introduire un animal dans sa classe, il doit aussi recevoir l’aval de la direction de l’école et parfois aussi de l’académie.\nLe choix de l’animal :\nPour savoir quel animal choisir, tout dépend de l’utilité qu’on veut lui donner, du projet qu’on veut suivre et du contexte de la classe.\nSi on veut s’intéresser à une classe d’enfants handicapés, il vaut mieux utiliser un chien. Dans une classe de maternelle « normale », si on n’a pas construit de réel projet pédagogique avec un animal, un poisson, un canari ou un petit rongeur sont les bienvenus. Ils ne demandent pas énormément d’entretien, ne posent pas réellement de problèmes d’allergie mais suscitent un intérêt de la part des élèves.\nSi on a construit un projet pédagogique, l’animal utilisé doit correspondre parfaitement à ce projet. Néanmoins, il faut respecter les règles d’hygiènes, de communication et d’éthique vu précédemment. Les animaux les plus souvent utilisé en maternelle dans ce but sont des rongeurs et des chats.\nOn en verra quelques exemples dans la partie suivante.\nIII. Témoignages et exemples d’actions sur le terrain\nAlors que certains parents rechignent à accepter la présence d’un animal chez eux, pourquoi l’enseignant ne prendrait-il pas le relais ? On a des exemples de classes françaises où on a collectivement adopté un hamster ou un cobaye perdu, parfois même un chien ou un chat égaré ayant atterris dans une cours de récréation. Les enfants n’y sont pas restés insensibles. L’animal s’est révélé être un nouvel allié, peu dérangeant en attendant l’heure des câlins et des soins. Cette merveilleuse aventure est a portée de main…\nAu cours de nos recherches nous avons remarqué que beaucoup de personnes recherchaient des informations, des exemples sur l’introduction d’un animal en classe, c’est pourquoi nous avons décidé de faire quelques recherches sur le web et sélectionné les sites les plus intéressant. De plus cela nous permet d’avoir de vrais avis et des témoignages quant au déroulement de ces projets.\nExemple du projet pédagogique de Nadine Ferron\nNadine Ferron est une maîtresse de maternelle qui a tout d’abord voulu faire une approche abstraite, en abordant le sujet de l’animal avec ses élèves par dessins et discutions et en faisant aussi participer les parents. C’est à la fin du projet qu’un animal d’un des élèves à été introduit. Voici son projet :\nDepuis la mi-février, nous avons commencé un projet sur les animaux. La première étape a été le remue-méninges. Les enfants, pendant deux jours, m’ont nommé des animaux et je les ai écrits sur un grand papier affiché sur le mur. Ensuite, je leur ai fait remarquer que les animaux étaient tous mélangés. Les enfants m’ont alors fait remarquer que certains habitaient à différents endroits. Ils m’ont donc nommé les habitats et quels animaux vivaient où. Nous avons donc fait une classification qui a donné un réseau par habitat, affiché dans la classe aussi. C’est vraiment un travail fait par les enfants: tout vient d’eux grâce à toutes sortes de questions que je leur pose.\nChaque enfant a ensuite choisi un animal afin de mieux le connaître. Nous sommes allés à la bibliothèque chercher des livres sur l’animal choisi pour laisser dans le centre des animaux, à la maternelle. Ils m’ont nommé et dessiné trois choses qu’ils connaissaient sur l’animal choisi. Afin de compléter ce travail de recherche, j’ai besoin de votre aide. C’est pourquoi je vous envoie de la documentation et une feuille à compléter (…).\nVoici les directives pour la feuille à compléter :\n- Vous écrivez une phrase ou deux pour chaque question.\n- À la première partie, vous trouvez 3 choses que l’enfant ne connaît pas sur l’animal choisi. - À la deuxième partie, vous devez répondre aux 3 questions suivantes:\n* où il vit : où l’animal vit et quelle est sa maison.\n* ce qu’il mange : ce que l’animal mange et comment il trouve sa nourriture.\n* ses bébés : combien il peut en avoir et comment ils sont à la naissance (oeuf, poils, plumes, yeux, etc.)\n(…)nous aurons toutes sortes d’activités sur les animaux: feuilles de travail, sciences, chansons, comptines, visites, vidéos, causerie, histoires, expositions, etc. Tout ce que l’enfant fait comme travail par rapport à l’animal choisi sera conservé dans un cahier qui lui sera remis. Merci de votre collaboration\nNadine Ferron (394-3560)\n(PS Si vous avez un animal à la maison, vous pouvez venir nous le présenter à la maternelle. Appelez-moi pour prendre un rendez-vous.)\nPour répondre à l’appel, Sonia nous présente Taro, la chienne de sa grand-mère.\nAutre exemple réalisé par Marie-Noëlle et Jason.\nUn petit animal à l’école. Le hamster est un rongeur. Les ancêtres du hamster viennent du désert de Syrie. Le hamster vit seul. Le hamster est actif la nuit.\nCrèmes compatibles avec l’oxygène\n«dessèche». Non seulement un air ambiant sec, la poussière, les pollens ou le froid, mais également d’autres facteurs comme certaines...\n«provoquée» ou médicalement consentie (indications fœtale comme l’extraction d'un fœtus hypotrophe en danger vital, indications maternelles...\nCe sont des maladies de la personnalité, de gravité mineure, qui...\n«besogneux» de la vie semble être motivé par une contrainte, ou un plaisir, ou un objectif. L'acte effectué, la contrainte, le plaisir...\n16ème Symposium International sur le Virus de l’Hépatite c nouvelles pistes thérapeutiques\n«NS5A» pour permettre la réplication du viru Ce type d’inhibiteurs pourrait faire son apparition sur le marché dans les années à...\nDate : 07. 02. 2014\n«Nous enregistrons encore une nette délocalisation des investissements informatiques au profit du poste de travail virtuel. Les terminaux...\n«Le stress c’est la vie», ça peut être une émotion, certains aliments. On peut retrouver un traumatisme psychologique comme antécédant...\n«accidentel» et, comme chez les rongeurs, Echinococcus Multilocularis se développera en se fixant dans le foie et en y poussant comme...


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\tBurkina Faso : Hubert Velud nouveau sélectionneur - Horizons - Quotidien national d'information\nmardi, 24 mai, 2022 - 16:34\nBurkina Faso : Hubert Velud nouveau sélectionneur\nLe technicien français Hubert Velud est le nouvel entraîneur des Etalons du Burkina. La commission chargée du choix du nouveau sélectionneur des Etalons A a retenu le Français Hubert Velud sur une soixantaine de candidatures, selon un communiqué de la Fédération burkinabaise de football (FBF).\n«La commission mise en place et chargée du choix du nouveau sélectionneur des Etalons A a reçu 64 dossiers de candidature, de 19 nationalités différentes, avec de grandes qualifications, UEFA pro, UEFA A, A CAF… Après examen des dossiers, elle a retenu 6 candidats qui ont eu un entretien par visioconférence. Les entretiens ont eu lieu dans les temps impartis, soit 30 minutes par candidat (…). La commission, après avoir examiné les dossiers et entendu les différents candidats, a procédé à l’analyse détaillée des entretiens. Les discussions entre les membres de la commission ont porté sur l’expérience, la compétence, la performance, le charisme des candidats en relation avec la situation du moment de l’équipe», peut-on lire encore dans le communiqué.\nAu terme de ses travaux, poursuit le communiqué, la commission a retenu Hubert Velud, de nationalité française, titulaire d’une licence UEFA pro, ayant déjà qualifié deux pays à la CAN, remporté la Coupe d’Afrique des clubs champions avec le TP Mazembé (en RDC) et plusieurs titres de championnats professionnels africains, pour le poste de sélectionneur national des Etalons seniors, souligne encore la FBF. Ainsi, Velud (62 ans) succède au local Kamou Malo qui avait mené les étalons à la 4e de la dernière CAN qui s’est déroulée au Cameroun. Annoncé à l’ES Sétif, Velud, qui était le sélectionneur du Soudan, a donc opté pour une sélection nationale plutôt qu’un club.


Les TER ne circuleront pas dans la Drôme de vendredi 23h à dimanche 15h. • © STÉPHANE MARC / MAXPPP\nAvis aux usagers du rail : aucun train TER ne circulera sur le "Sud lyonnais" entre le vendredi 20 mai à partir de 23 heures et le dimanche 22 mai, jusqu'à 15 heures. Une interruption de la circulation en raison de travaux. Les lignes Lyon-Valence-Avignon, Valence-Grenoble et Valence-Die-Gap sont concernées. Des cars de substitution seront mis en place.\nAttention, si vous avez prévu de prendre le TER dans la Drôme ce week-end, du 20-22 mai 2022, aucun Train Express Régional ne circulera dans le département. Pour cause, des travaux vont être effectués sur le "sud lyonnais".\nConcrètement, aucun train TER ne circulera sur les lignes Lyon-Valence-Avignon, Valence-Grenoble et Valence-Die-Gap. Des cars de substitutions seront déployés mais la SNCF recommande aux voyageurs de différer leur voyage si cela est possible. Les TGV circuleront normalement mais les gares de Valence-ville et Valence-TGV ne seront pas desservies.\nInstallation de 8 postes d'aiguillage\nDurant ces 40 heures de fermeture, l'objectif sera d'installer 8 postes d'aiguillage supplémentaires, reliés à un commandement centralisé à Lyon. Ces 8 postes seront répartis sur la rive gauche du Rhône, entre Tain-l'Hermitage et Bollène. Cette nouvelle technologie sera pour la première fois mise en place en France. Elle devrait "améliorer la gestion et la régulation des circulations", annonce la SNCF\nA terme, les 1500 postes d'aiguillages repartis partout en France et les salles de régulation de circulation devraient être centralisés dans les centres régionaux de commande centralisée. Au total, la SNCF finance les travaux du Sud Lyonnais à hauteur de 104 millions d'euros.\nD'autres perturbations en perspective\nUne phase de rodage sera mise en place par la suite avec de nouvelles perturbations à venir, prévient SNCF Mobilité. Du 23 mai au 3 juillet, "85% des circulations seront assurées et quelques horaires du TGV se verront modifiés", annonce la SNCF.\nA l'été 2022, des adaptations du plan de transport seront encore nécessaires. Environ 5% des trajets de TER devraient être impactés.\ntransports économie TER transports en commun SNCF\ncopier le lien https://france3-regions.francetvinfo.fr/auvergne-rhone-alpes/drome/travaux-sncf-aucun-ter-en-circulation-dans-la-drome-pendant-la-quasi-totalite-du-week-end-2546096.html\nAccueil > Auvergne-Rhône-Alpes > Drôme > Travaux SNCF : aucun TER en circulation dans la Drôme pendant la quasi totalité du week-end


Sorties DVD : Angle mort - Actualités - Cinoche.com\nmardi 5 juillet 2011 à 05h00\nEn plus de Jaloux et de Des hommes et des dieux.\nLe suspense québécois Angle mort, qui met en vedette Karine Vanasse et Sébastien Huberdeau, est disponible dès aujourd'hui sur les tablettes des magasins. Le DVD comprend un documentaire sur le tournage titré Sur les routes du Sud, qui présente des entrevues dans les coulisses avec les artistes et artisans de la production. Éric et Stéphanie, dont le couple bât de l’aile, décident de partir en road trip en Amérique latine afin de se retrouver. Lorsque leur chemin croise celui d'un tueur pyromane pourchassant ses victimes sur les routes du pays, leur voyage prend une toute autre direction. Dominic James est à la barre de ce long métrage.\nLe film Jaloux, réalisé par Patrick Demers, est également offert en format DVD en ce mardi. Le film a été sélectionné pour faire partie de la compétition officielle lors du Festival de Karlovy-Vary, du Festival International de Toronto ainsi que du Festival du Nouveau Cinéma de Montréal. Thomas et Marianne, début trentaine, forment un couple depuis plusieurs années. Ils sont sur le point de se séparer quand Thomas propose à Marianne un week-end à la campagne, afin de s'offrir une dernière chance. Thomas emprunte alors la résidence de son oncle, propriétaire de plusieurs chalets autour d'un lac. Arrivé là-bas, le couple rencontre le gardien des lieux, Marc, avec lequel ils fraternisent. Mais contrairement à ce qu'ils croyaient, rien ne les rapproche pendant le week-end et Marc est de plus en plus étrange. Sophie Cadieux, Maxime Denommée et Benoît Gouin forment la distribution.\nHonoré au Festival du Films de Cannes en 2010, Des hommes et des dieux sort en DVD aujourd'hui. Le drame raconte l'histoire de huit moines chrétiens français qui vivent en harmonie avec leurs frères musulmans. Quand une équipe de travailleurs étrangers est massacrée par un groupe islamiste, la terreur s'installe dans la région. L'armée propose une protection aux moines, mais ceux-ci refusent. Doivent-ils partir?\nEssential Killing de Jerzy Skolimowski.\nShelter de Björn Stein et Måns Mårlind.\nThe Company Men de John Wells.\nThe Warrior's Way de Sngmoo Lee.


Mincir rapidement - Strongman Eddie Hall pièces photo drôle avion avec Brian Shaw - WeeZuP\nMedical News Today: "Prise en charge intensive de la tension artérielle" peut préserver la santé du cerveau – Perdre du poids\nRodzoch Caiaimage/RafalGetty Images\nSauf si vous êtes une fantaisie-jeans/pantalons, aspirant de première classe jet setter, battant. Vous ne savez jamais qui vous mettra progressivement en place assise ensuite- et surtout, ce que leur définition de « espace personnel » peut se trouvent.\nImaginez votre consternation, donc si vous, un grand type lui-même, mélangées à votre place sur l’étang de trouver n’importe quel cavalier battant massive comme 6 ‘ 3’ ‘, plus de 300 livres professionnel strongman Eddie Hall assis à vos côtés. il n’y a aucun moyen que vous pourriez partager l’espace confortablement , puisqu’il n’y a aucun moyen des deux bras épais pourrait se rapprocher de cohabiter sur l’accoudoir.\nCe scénario est exactement ce qui s’est passé lorsque l’homme le plus fort du monde 2017 et quatre fois le WSM champion Brian Shaw (6 ‘ 8 «) a pris un vol de Londres à l’Ecosse sur ce qui semble être la petit avion. Les deux gars étaient assis par la girthy côte à côte au check-in pour un Instagram postes de la salle, qui a entraîné une image juste de votre pire cauchemar de voyage.\nMalheureux Hall a fait remarquer qu’ils auraient pu éviter le squeeze serré, que certains avaient choisi de passer des sièges et de s’asseoir à côté d’eux, mais il avait un bon sens de l’humour sur la situation. « Voudrais vous passer sièges avec l’un d’entre nous ? …. Je voudrais soit 😂, » écrit-il.\nIl aurait été assez cool de s’asseoir à côté d’une quadruple champion du WSM ou l’homme avec la plus grosse deadlift enregistré dans l’histoire, appelé « The Beast », mais lorsque vous obtenez sur ce plan et se rendre compte comment les petites chaises, toute ambition va par la fenêtre. C’est chacun pour soi dans l’air.\nMincir rapidement - Comment dormir dans un avion


Intranet du Ministère de l'Intérieur déployé en Zope — Pilot Systems\nIntranet du Ministère de l'Intérieur déployé en Zope\nIntranet du Ministère de l'Intérieur déployé en Zope Emmanuel Marcovitch, chargé de mission NTIC au ministère de l'Intérieur, met en place une solution qui s'inscrit dans la continuité des projets open source Zope opérés depuis 2001 https://www.pilotsystems.net/actus/intranet-du-ministere-de-linterieur-deploye-en-zope https://www.pilotsystems.net/actus/intranet-du-ministere-de-linterieur-deploye-en-zope\nLe choix du libre est stratégique. Il aurait pu être reconsidéré si nous n'avions pas trouvé dans ce domaine une solution qui réponde à nos besoins » , souligne Emmanuel Marcovitch, chargé de mission NTIC au ministère de l'Intérieur. En l'occurrence, des outils collaboratifs devant contribuer à l'amélioration des processus de travail de l'Administration. Et cela dans le cadre de la refonte des intranets du ministère de l'Intérieur.\n« Plusieurs de nos directions ont exprimé un besoin concomitant, explique Emmanuel Marcovitch. La direction générale des collectivités locales avait mené la réflexion pour, dans un premier temps, améliorer la gestion de l'ensemble de son courrier et des questionnaires parlementaires. Ce besoin, nous l'avons requalifié, et nous nous sommes engagés à fournir sur intranet l'outil adapté. » Dans le sillage de la Défense et de la Culture.\nLe choix d'une architecture reposant sur des logiciels libres est essentiellement lié à la problématique de déploiement du ministère : les développements menés pour une direction doivent pouvoir servir aux autres. « Et à moindre coût, insiste Emmanuel Marcovitch. Car cela concerne près de quatre-vingt-dix mille utilisateurs potentiels au ministère. » En 2001, Zope, la plate-forme collaborative de développement Web open source, avait été retenue pour le remaniement du site Internet.\nLa chasse au gaspillage, annoncée le mercredi 26 mai sur France Inter par Jean-Pierre Raffarin, semble donc bien amorcée. « Entre, d'une part, le téléphone interadministrations et, d'autre part, l'utilisation des logiciels libres, il y a plus de 100 millions d'euros à économiser » , estimait le Premier ministre. Des économies auxquelles le ministère de l'Intérieur participe clairement, puisque, aux projets fondés sur Zope, s'ajoute une large utilisation d'Open Office.


AFFAIRE MARAFA : ALICE NKOM ÉCRIT À LA COUR SUPRÊME DU CAMEROUN - Action Solidaire pour Marafa ( ASMA )\nAFFAIRE MARAFA : ALICE NKOM ÉCRIT À LA COUR SUPRÊME DU CAMEROUN\nL’avocate de l’ancien Sg de la présidence de la république recuse les juges de la cour suprême commis à l’examen du recours en cassation de son client.\nEn écrivant au Président de la république, au Ministre de la Justice garde des sceaux et au premier Président de la Cour suprême, Me Alice Nkom entend dénoncer « la Violation de l’article 591 alinéa c du code de procédure pénale, des articles 26 alinéa 2 et 27 de la loi n°2006/016 du 29 décembre 2006 fixant l’organisation et le fonctionnement de la Cour Suprême, et l’article 14 du Pacte International relatif aux droits civils et politiques du 16 décembre 1966 par le Premier Président de la Cour Suprême ».\nSelon ces articles de droit évoqués par le conseil Marafa Hamidou Yaya, la section spécialisée de la Cour suprême désignée par le premier Président près ladite cour, en son ordonnance No 007 du 04 mars 2015, s’est faite en violation de L’article 591 alinéa c du code de procédure pénale qui dispose que : « Tout magistrat du siège peut être récusé pour l’une des causes ci-après : s’il a déjà connu de la procédure ou s’il a été arbitre, conseil ou témoin ». Dans le cas d’espèce, et suivant l’argumentaire de l’avocate, messieurs Jean Pierre Mvondo Evezo’o et Jean Claude Robert Foé ont connu de cette affaire dans les étapes antérieures. Mvondo Evezo’o en sa qualité, à l’époque, de procureur général près la cour d’appel du Centre. Il supervisait l’accusation notamment l’audition de monsieur Marafa.\nFoé quant à lui supervisait les réquisitions du ministère public qui ont abouti à la condamnation de son client les 12 et 13 septembre 2012 devant le Tribunal de grande instance du Mfoundi. Sur ces entrefaites, ces magistrats, de l’avis de Me Nkom, ne peuvent pas connaitre de l’affaire de son client devant la cour suprême, estimant de ce fait que la section dont ils font partie serait devenue partiale. Elle dénonce aussi leur processus de désignation qui selon elle, s’est faite en violation de la loi n°2006/016 du 29 décembre 2006 fixant l’organisation et le fonctionnement de la Cour Suprême dispose en ces articles 26 et 27.\nMe Alice Nkom s’est sûrement inspiré du cas Mebara. L’autre ancien Secrétaire général de la présidence, impliqué lui aussi dans une affaire de détournement de fonds, et qui s’était vu acquitté devant le tribunal de grande instance. Les bégaiements de la section spécialisée de la cour suprême, et le soupçon de la confirmation du jugement du tribunal de grande instance, vont conduire tour à tour à des renvois à répétition, sous des prétextes plus ou moins fondés. Pour qu’à la fin, cette section soit complètement démobilisée et son président d’alors, affecté aux archives de la justice. Ce qui a eu pour conséquence, une reprise au point zéro de la procédure Mebara, au grand dam de sa défense.\nL’anticipation de la défense de Marafa Hamidou Yaya lui évitera-t-il le même sort ? La réponse à sa requête viendra fixer les parties au procès. En attendant, l’ancien Ministre de l’Administration territoriale médite son sort dans les cellules de la prison secondaire de Yaoundé, au Secrétariat d’Etat à la défense. Après une première condamnation pour détournement de deniers publics.\n© Source : Mutations\nPublié dans Lu ailleurs\n« Président de la République, j'engagerais notre pays sur l'objectif du BIEN-ÊTRE, fixé sur l'horizon 2035. Plus endogène et territorialisée » Interview accordée par Marafa Hamidou Yaya au journal GERMINAL N°108 du 10 juillet 2017.\nMarafa Hamidou Yaya déclare : « J’ai conseillé à Paul Biya de ne pas se représenter, j’en paie aujourd’hui le prix fort ».\nJeannette Marafa : l'action militante d'une femme en campagne pour la libération de son mari.\nApres sa condamnation, Marafa Contre-attaque.\n« DES CAMEROUNAIS MANIFESTENT... QUI SOMMES NOUS ? »


Scrap et Cie Qc: Accrochez vos créations!\nAccrochez vos créations!\nEn réaménageant mon atelier, je cherchais une façon d'accrocher mes créations préférées sur mon mur mais sans investir nécessairement dans des tablettes décoratives. Dans ce temps là, on sort notre matériel de scrap et on décore avec un mini budget!\nVoici ce dont j'ai eu besoin pour réaliser cela :\nDes pinces à linge en bois (2 par créations)\nDes vis (moi j'en ai eu besoin de 6)\nPour la préparation, c'est très simple! Vous collez votre washi tape sur vos pinces (1 côté est nécessaire, l'autre facultatif). Vous pouvez, comme moi, faire vos pinces 2 par 2 ou bien faire toutes vos pinces différentes.\nEnsuite, vous mesurez sur votre mur la distance à mettre entre chacune de vos pages et vous visser à ces endroits. Pour ma part, j'ai mis 2 pages côte à côte donc j'ai mis 15 pouces entre chaque vis sur une distance de 30 pouces de large.\nUne fois vos vis installées, vous prenez la ficelle et vous faites quelques tours autour de vos vis, assez pour que les cordes soient assez bien tendues et que le tout tienne bien.\nMaintenant il ne vous reste qu'à accrocher vos pages avec les pinces à linge, comme ceci:\nAlors vous voilà avec une jolie façon d'afficher vos chefs d'oeuvre sur les murs de votre atelier!\nLibellés : scraproom, truc et astuce\nMascotte 18 janvier 2014 à 10:20\nwouahhh!!! une autre bonne idée !!! tu es une petite boîte à surprises toi :P