Des cartes pour comprendre le monde en collège | Pearltrees Des cartes pour comprendre le monde en collège | Pearltrees\nRelated: EPI • exemples d'EPI • EPI • EPI • AP\nPassion Rugby ou Exemple de projet interdisciplinaire Quand un professeur de mathématiques , passionné de rugby, entraine les élèves et l’équipe pédagogique sur un projet interdisciplinaire.Vous lirez la démarche telle qu’elle a été conçue, ainsi qu’une présentation illustrée du projet. Comme le dit Denis Delcamp, il s’agit d’abord de jouer sur la motivation des élèves, et surtout de déclencher à nouveau une appétence d’apprendre pour ceux qui à force d’être en difficulté ne savent plus se « mettre au travail ». Chaque discipline se sert de cette thématique pour relier les savoirs et les apprentissages et cette articulation intérêt , plaisir, motivation , sens redonne de la dynamique. Autre point que je soulignerai, en découvrant cette expérience, c’est que finalement quand, nous adulte, enseignant sommes passionnés, la transmission est d’abord « ressentie » authentique avant d’être traduite en concepts, notions, apprentissages à réaliser.Les nombres relatifs s’acquièrent ainsi plus facilement.\nBernard Corvaisier : Créer une fiction historique au collège En l’an 1200, à l’abbaye de Tournus, les reliques de Saint-Philibert ont été volées et le moine qui en était responsable a été tué ! Tel est le point de départ (imaginaire) d’un scénario pédagogique qui a amené des 5èmes à s’engager dans un projet interdisciplinaire de simulation globale, jusqu’à le jouer sur les lieux-mêmes de l’histoire. En français, on développe la capacité à construire des personnages, à décrire, à composer lettres et dialogues. En histoire-géographie, on ancre la fiction dans un cadre réaliste. Des cartes sensibles pour penser son espace L'expression artistique, la sensibilité sont des chemins qui peuvent amener à la géographie. Sophie Gaujal porte cette conviction avec une sureté qui a déjà entrainé près de 140 enseignants et peut-être bientôt vous ! C'est que son projet original de "cartes postales sensibles" nous ramène bien aux fondamentaux de la géographie : aller sur le terrain, se représenter l'espace et être conscient de ce qu'est une représentation, encourager une approche citoyenne de la géographie.\ncollège 2016 - les enseignements pratiques interdisciplinaires Qu’est-ce qu’un EPI ? Les enseignements pratiques interdisciplinaires permettent de construire et d’approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective. L’EPI est un enseignement complémentaire, encadré par au moins deux professeurs de disciplines différentes. Toutes les disciplines, comme les enseignants documentalistes et les conseillers principaux d’éducation, contribuent aux EPI. Document téléchargeable. Croisements possibles entre disciplines.\nlettres - suivez la consigne en accompagnement personnalisé Il est donc décidé de "missionner" des élèves volontaires auprès de chacun des professeurs de la classe pour établir, en dehors des heures d'A.P., le "Top 5" des mots clés des consignes de la discipline (établir un glossaire), associés à leurs attendus ; le tout est discuté et vu avec le professeur mais synthétisé par le binôme élèves. Fiche "Consignes par Discipline" Les tableaux récapitulatifs des élèves par discipline sont remontés par e-lyco, une synthèse est faite qui est retournée aux élèves et aux collègues par le blog d'e-lyco. Ceux-ci disent avoir pris conscience du flou et des pré requis non dits de certaines de leurs consignes et des variations non négligeables des enjeux d'un même verbe de consigne entre différentes matières. Les élèves se positionnent très vite sur des "professeurs" pour réaliser ce travail de responsabilité vis à vis du groupe classe. Ils ont vu cela comme une occasion d'échanger directement et différemment avec l'enseignant.\nLangues anciennes Par Robert Delord et Marjorie Lévêque Le coup de vieux d’Alix l’a rajeuni ! ou de l'usage de la bande dessinée dans le cours de Langues et Cultures de l'Antiquité La star de la rentrée, qui nous a inspiré ce dossier, c’est bien évidemment la bande dessinée « Alix Senator », dont le tome 1 «les Aigles de Sang », tiré à 60 000 exemplaires, est sorti le 12 septembre. D’après l’oeuvre de Jacques Martin, disparu en 2010, ce premier opus est scénarisé par Valérie Mangin et dessiné par Thierry Démarez, deux noms déjà souvent (heureusement) vus dans le monde de la bande dessinée antique. Le pari de l’éditeur de Casterman est gonflé, mais le résultat est très réussi. 8eme FEI : Naïma Horchani Carton : Quand les élèves font des tutos La diffusion en ligne de tutoriels vidéos est devenue un vrai phénomène de société : ce mouvement peut-il gagner l’Ecole ? Et si les didacticiels étaient produits par les élèves eux-mêmes ? C’est la proposition de Naïma Horchani-Carton, professeure-documentaliste à Laroquebrou dans le Cantal. Le projet « Je sais, je partage » est né au sein de son collège en 2014, puis s'est élargi à plus d'une dizaine de professeurs de collèges, de lycées, des écoles.\nIdentités et métissage - EPI EMC-français - cycle 4 - 4ème L’objectif de cet EPI est de développer la confiance en soi chez nos élèves, le respect et la tolérance. En ce sens, il entre pleinement dans les finalités de l’Enseignement Moral et Civique, dans le domaine de la sensibilité. Cette proposition a été expérimentée en 2015-2016, lors d’un projet SIEL. Mais elle a été retravaillée afin d’être reconduite sous la forme d’un EPI d’une durée totale de 18h. Le niveau choisi est celui de la classe de 4ème mais il est tout à fait possible de l’envisager en classe de 5ème en travaillant le thème « héros, héroïnes et héroïsmes » en français. Accompagnement personnalisé en classe de sixième - Fiches pédagogiques pour l'accompagnement personnalisé en sixième Diagnostic, prise en charge, évaluation et prolongements La démarche d'ensemble de l'accompagnement personnalisé est précisée dans undocument-cadre, rédigé sous l'autorité des corps d'inspection : diagnostic, prise en charge, évaluation, prolongements éventuels. Ces fiches pédagogiques, à destination de l'ensemble des élèves, sont structurées en quatre étapes. Les fiches débutent par une phase de "Diagnostic", qui, effectuée en classe entière, permet d'obtenir un bilan des acquis des élèves, pour déterminer avec précision les causes de leurs difficultés.Les activités et exercices de la phase de "Prise en charge" s'adressent à différents profils d'élèves, y compris à ceux qui n'ont pas de problème particulier mais qui doivent simplement gagner en confiance et en efficacité.Une ou plusieurs activités d'"Évaluation" permettent de vérifier le bénéfice acquis.La partie finale intitulée "Prolongements" permet de favoriser l'aisance des élèves en réinvestissant les acquis de la prise en charge.\nRelated: Histoire Géographie - Bazar temporaire 10 - EPI - exemples d'EPI - EPI - EPI - AP


Conférence régionale AGEFOS du 24 juin 2011\n06 juillet 2011 | Ecrit par dbeauvisage |\nLa Champagne-Ardenne, malgré une timide reprise de l’emploi intérimaire (mais peut-on encore parler d’un indicateur fiable alors que les contrats précaires se généralisent), n’aura pas été épargnée par la crise débutée au 2ème trimestre 2008. Elle ne se sera pas arrêtée aux frontières de notre région comme le nuage de Tchernobyl et aura tranquillement continuer de modifier le paysage salarial, de l’industrie vers le tertiaire ou pôle emploi…\nUne « bonne nouvelle » n’arrivant jamais seule, l’Etat, qui après trois décennies de décentralisation, retrouve des élans centralisateurs avec entre autres la réforme des collectivités. La compétence régionale dans le domaine des formations professionnelles initiales et continues pour les jeunes et les adultes est dorénavant partagée avec l’Etat notamment par le biais du CPRDF.\n3ème petit cataclysme, certes moins tragique que le tremblement de terre au Japon, la réforme\nde la formation professionnelle, qui en plus de quelques additifs oubliés, accroît le rôle de l’ex FUP en FPSPP, avec pour mission secondaire la qualification des salariés et des demandeurs d’emploi qui s’ajoute à la principale, de péréquation.\nCe qui a pour effet immédiat d’étoffer les champs d’action des OPCA avec un rôle de conseil auprès des entreprises et un travail de gestion et de contrôle supplémentaire. Nous rappelons que la CGT s’est toujours positionnée pour un seul OPCA national interprofessionnel.\nOutre une complexité croissante, les réformes ne fusionnent pas mais se superposent amplifiant la mise à mal du paritarisme de gestion (jamais l’Etat n’a été aussi intrusif selon les observateurs), le FPSPP fait peser (selon certaines organisations) un risque de pertes de péréquation préjudiciable à la professionnalisation et au CIF (donc à l’Agefos).\nLors de la dernière conférence régionale, nous regrettions que le rapport d’activité soit de moins en moins complet, ce qui est encore vrai cette année, mais nous pouvons nous appuyer sur l’audit de changement de direction qui devrait aboutir à une réorganisation en profondeur.\nOn pouvait y noter en 2008 et 2009 une augmentation globale des collectes de 5% pour toutes les activités. Les dépenses de formation augmentent de 24%. Puis en 2010 une augmentation globale des collectes de 4%, mais avec une baisse de 5% sur les +10, qui retrouve son niveau de 2008, les dépenses augmentant de 3%. Un équilibre relatif s’opérant du fait de la cessation du financement des entreprises de -10.\nNous constatons la fragilité du portefeuille, principalement pour les +10 avec une dépendance dangereuse due à un adhérent unique et incertain pour l’avenir.\nL’AGEFOS Champagne-Ardenne se retrouve sous perfusion du Siège National, conséquence du Plan anti-crise à destination des -10 occasionnant une augmentation de 36% des dépenses en 2009 (Plan anti-crise) puis la mise en place d’un plan de redressement en octobre 2010 d’où des dépenses en diminution de 21% en 2010 avec un arrêt des prises en charge en Juin 2010.\nBien que la trésorerie soit positive au bilan 2010, la structure n’a pas la possibilité d’honorer les remboursements au Siège National sans accroître son déficit. Sans compter le résultat mandataire 2010 négatif pouvant être imputé aux frais de départ de l’ancien Directeur.\nUne intervention des partenaires institutionnels menacée :\nDepuis 2008, nous constatons, pour de multiples raisons, une réalisation partielle des projets cofinancés mais avec toutefois une amélioration en 2010.\nCette sous consommation peut influer directement sur le niveau financier des partenaires institutionnels.\nQuant à l’organisation nous trouvons les traditionnelles augmentations de coûts de fonctionnement, des coûts salariaux dus à l’ancienneté, la multiplicité des référents par départements et comble des malédictions : la présence de représentants du personnel.\nPour ce qui est de l’analyse de l’activité des collaborateurs, il serait intéressant d’avoir une réflexion objective et non une simple statistique sur les potentiels territoriaux de développement car pour rappel la Haute-Marne n’a pas la même activité économique que la Marne et l’inhomogénéité des entreprises sur le plan géographique génèrent une organisation différente.\nEn ce qui concerne la fonction paritaire nous reprendrons mots pour mots l’analyse de notre intervention lors du 30ème anniversaire de l’AGEFOS :\n« L’AGEFOS se targue souvent de la qualité de son paritarisme, mais comment se manifeste-t-il réellement ? Dans ce domaine nous constatons un net recul. Le conseil d’administration n’est-il pas devenu une chambre d’enregistrement de projets ou d’accords déjà en vigueur. »\net comme dans ce rapport nous nous interrogions sur la stratégie mise en œuvre :\n« L’AGEFOS ne s’éloigne-t-elle pas de son cœur de métier ? disions-nous. Ne délaisse-t-elle pas l’action concrète de terrain au profit de dossiers, quelquefois moins prioritaires face à la situation, mais bien plus prestigieux pour la direction en termes d’image et surtout grands consommateurs de temps. La formation doit servir à l’emploi qualifié, c’est là l’essentiel de la tâche à laquelle doit se consacrer l’AGEFOS ».\nNos propos étaient on ne peut plus justes : notre OPCA n’aura d’autres choix dès 2012 que de se recentrer sur son coeur de métier dans le cadre de l’application de la nouvelle réforme et de la Convention d’objectifs et de moyens (COM) imposée, si elle veut garder son agrément.\nPar ailleurs, nous aurions souhaité apporter une réflexion sur la Commission régionale de formation. Mais la CRF qui doit réfléchir et apporter des propositions au CA a-t-elle été réellement un espace de réflexions ? N’est-elle pas, elle aussi, une chambre d’enregistrement simple ?\nAu niveau régional : Le projet de mutualisation avec la Lorraine ne va t-il pas avantager ou désavantager l’une des deux régions. Quels moyens supplémentaires seront donnés pour y parvenir ?\nLa modification des règles de prise en charge des formations pour les petites entreprises ne risquent-elles pas de nous pénaliser dans les collectes futures et ne nous éloignons-nous pas encore un peu plus de ce segment d’adhérents.\nMais également au niveau national :\nS’il semble probable que l’AGEFOS restera le premier OPCA, des disparités entre les différentes structures régionales ne vont-elles pas voir le jour ?\nL’AGEFOS nationale ne va-t-elle pas à son tour avoir un réflexe recentralisateur dans sa politique ?\nComment les différents acteurs de cette réforme vont-ils mettre en synergie leurs compétences. Les limites deviennent floues, cela ne va-t-il pas être au détriment des salariés, principalement des très petites entreprises qui ne pourront pas s’inscrire dans de vastes programmes alors que la spécificité de ces entreprises est bien souvent l’unicité et la spécialisation.\nN’ont-elles pas un besoin urgent d’adaptation des formations à leurs impératifs plutôt que l’inverse ?\nN’allons-nous pas tomber dans des formations de masse, dont les OPCA seraient les supermarchés ? (il est vrai que la formation professionnelle est un secteur qui va bien, 3,5 milliards de chiffre d’affaires et qui va encore se développer). Mais pour ce qui est de l’AGEFOS cela risque encore de pénaliser les très petites entreprises car peu intéressantes en collecte.\nIl est trop tôt pour se prononcer sur l’impact réel de cette réforme, cependant il nous semble que nous assistons à un véritable tournant de l’histoire de la formation professionnelle française, par la mise en place d’une politique d’économie de marché, course aux résultats, concurrence entre les organismes obligeant à de fines stratégies de concentrations, désengagement financier de l’Etat, et dont en définitif nous ne sommes pas certains que les grands bénéficiaires soient les salariés tous statuts confondus.\nCommission Régionale Artisanat CGT Champagne-Ardenne\n12 avril 2011 | Ecrit par dbeauvisage |\nDu nouveau pour les salariés des métiers de l’artisanat !\nDans le bâtiment, les services, l’alimentation ou la production, les salariés méritent d’être enfin mieux entendus quelle que soit la taille de l’entreprise ! Dans l’artisanat et les TPE, ils ont souvent exprimé le souhait que les questions portant sur les salaires, les conditions de travail, l’accès aux prestations de type Comité d’entreprise (CE), le respect de la réglementation du travail et de la personne humaine ne restent plus sans réponses !\nLes salariés de l’artisanat de Champagne Ardenne pourront toujours compter sur la CGT pour que leurs attentes trouvent un écho positif.\nCes dernières années, une démarche volontariste a ainsi été initiée pour mieux organiser la représentation des métiers et la défense des intérêts spécifiques des salariés des professions de l’artisanat dans notre région.\nLe 17 juin 2010, la signature d’un accord entre les organisations syndicales représentatives et l’Union Professionnelle des Artisans (UPA) a permis la mise en place d’une Commission Paritaire Interprofessionnelle de l’Artisanat (CPRIA). Elle permettra de nouvelles opportunités pour le dialogue social et nous agirons pour que cela aboutisse à des améliorations concrètes pour les salariés.\nBien entendu, il n’est pas facile d’organiser des salariés éparpillés dans tous ces secteurs dépourvus de sections syndicales. D’autant qu’il n’existe pas encore de représentation du personnel élue. Loin de baisser les bras, notre organisation syndicale refuse l’attentisme.\nC’est pourquoi, la CGT vient, de sa propre initiative, de décider de la création d’une Commission Régionale Artisanat. Cette bonne nouvelle ouvre la voie à de futures initiatives.\nAvec les salariés des métiers de l’artisanat, la CGT milite pour la création de nouvelles représentations, pour la formation de délégués inter entreprises ou de sites.\nDans le même temps, nous souhaitons mettre en place une information et des actions de sensibilisation pour faire connaître les dispositifs conventionnels des branches professionnelles. Il est en effet indispensable de mieux impliquer les salariés concernés dans les négociations paritaires de branches et territoriales.\nA son tour, la CGT Champagne Ardenne se donne aujourd’hui les moyens de rassembler les salariés de l’artisanat autour d’un projet qui prendra mieux en compte les préoccupations particulières liées à la taille des entreprises.\nBeaucoup reste à faire et à construire. Ce travail nécessitera une implication de nos structures de terrain, c’est un travail de longue haleine qui aura besoin de toutes les énergies. Nous aurons surtout besoin des salariés de l’artisanat ! Nous comptons sur eux !\nDès lors, le combat se poursuit pour que le statut de salarié de l’artisanat soit enfin revalorisé. Il est temps que les artisans prennent mieux en compte l’apport de leurs salarié(e)s dans la réussite de leur entreprise.\nQue chacun se mobilise pour que 2011 soit une année inoubliable, une année de renouveau pour le dialogue social dans l’artisanat !\nMandaté régional CGT artisanat\nPage 66 sur 69« Première...405060«6465666768»...Dernière »


Sujet: Wikhot Mer 02 Sep 2015, 20:33\nJ'ai eu ce soir ce blogueur au tél(Wikhot donc).\nJ'avais eu ces coordonnées par l'équipe de wargaming/World of tanks.\nIl n'est pas partie prenante dans la prod mais il est étudiant en histoire et s'intéresse au contexte de la seconde guerre mondiale.\nOn pourrait peut être faire une vidéo de présentation du StuG l'année prochaine à Sagy avec les volontaires et il pourrait peut être venir nous filmer lors de "Torgau" cet hivers.\nC'est intéressant de pouvoir faire des "cross-over" avec d'autres activités basées sur le jeu et le fun et concernées aussi par un contexte historique. Cela touchera des gens que nous ne touchons pas par les canaux habituels.\nSujet: Re: Wikhot Mer 02 Sep 2015, 20:45\nTres sympa comme idée ! Avec un bout de film sur nous en action avec le Stug III ! Le 222 et le Flak ... Et se retrouver dans les rush de World of Tank !!!\nSujet: Re: Wikhot Mer 02 Sep 2015, 22:32\nL'idée est de développer notre communication en dehors du circuit des amateurs d'objets militaires et d'uniformologie qui n'est pas notre bassin de recrutement principal.\nPar ailleurs, au vue de l'uniforme qu'on porte, le mieux est de s'éloigner des démarches mémorielles, toujours un peu ambiguës,' et se rapprocher de l'esprit du loisir historique, de la dimension du plaisir, de l'échange, de la camaraderie etc...\nD'ailleurs, si vous avez d'autres idées, n'hésitez pas à me les soumettre par Mp.\nSujet: Re: Wikhot Mer 02 Sep 2015, 22:51\n+100, j'ai déjà pour ma part fait du lobbying de notre association dans un canal parallèle dans lequel j'évolue depuis de nombreuses années qui est celui du gaming WW2 surtout en FPS (First Person Shooter). J'avais déjà posté un sujet à propos d'un jeux très réaliste sur la WW2 à savoir Forgotten Hope 2 [ http://forum.leslufteaux.com/t3207-jeux-video-forgotten-hope-2 ] qui retranscris de manière la plus historique possible les combats de la WW2 dans un jeux vidéo, et j'y fréquente de nombreux passionnés de la guerre mais qui ne sont pas forcément connaisseur en reconstitution. En leur faisant partager cette univers cela créera pour sûre des engouements. En tout cas vu la cible que nous cherchons à atteindre, le gaming est clairement un canal plus qu'intéressant surtout avec notre Stug, cela va attirer des jeunes passionnés et qui si connaissent. D'ailleurs il suffit de voir dans le public que nous rencontrons quand nous tombons de temps en temps sur des gamins de 17 ans qui connaissent aussi bien la MG42 et autre Panzerfaust que nous, ne vous y trompez pas, cela est clairement du fait que ces gamins jouent énnormèment à des jeux WW2, donc sont de potentiels futures recrus !!!\nDernière édition par HansWerner le Jeu 03 Sep 2015, 11:48, édité 1 fois\nSujet: Re: Wikhot Jeu 03 Sep 2015, 09:37\nC'est pas bête du tout, même si pour moi world of tanks est un jeux très arcade donc quand j'ai vu ce mon j'ai grincé des dents.... ^^'\nPour ce que disait hans, c'est un fait, on n'imagine même pas le nombres d'ados qui jouent à des jeux ayant comme contexte la ww2, en plus de ça ce chiffre augmente considérablement avec la découverte de war thunder et de world of tanks et l'ampleur qu'on pris ces 2 titre au niveau international, donc c'est vrai que l'univers vidéo ludique n'est pas à mettre de côté.\nSujet: Re: Wikhot


Couvreur Montfuron - Tél : 06.30.25.78.16\n• Vous êtes ici : Accueil Couvreur Montfuron\nVotre partenaire sur Montfuron\nRéparation de fuite de toit couvreur sur Montfuron\nLe zinc est utilisé pour jointer des raccords de toit, de lucarnes, de chiens assis et pour réparer un chéneau. Notre couvreur sur Montfuron monte sur le toit et soude le zinc pour assurer l'étanchéité et empêcher les fuites de votre toit sur les raccords toiture de toute nature.\nToiture et évacuations par couvreur Montfuron\nLa toiture est la protection de votre maison, elle doit être en bon état et le rester. Avec le temps, sous l'action des intempéries, la toiture devient poreuse, accrocheuse pour les algues, les lichens et les moisissures. Tout cela peut la déformer et favoriser les infiltrations, sources de sérieuses dégradations. Pour protéger votre toiture de l’humidité, faites appel à nos couvreurs sur Montfuron.\nLe couvreur est un professionnel dans le domaine du bâtiment. Il est nécessaire de le contacter afin d’effectuer des réalisations sur le toit, comme la pose d’un revêtement étanche pour la couverture, son entretien ou sa réparation. Suivant vos besoins, notre entreprise de couvreur sur Montfuron utilise, pour les différentes mises en œuvre, divers types de matériaux, à savoir les tuiles, l’ardoise, le bois ou le zinc. Contactez-nous pour tous travaux sur vos toits.\nVoici nos rubriques où vous pourrez lire plus de renseignements en ce qui concerne nos interventions sur Montfuron.\nRecherche fuite toiture Montfuron\nDémoussage toiture Montfuron\nTravaux de couverture Montfuron\nRéparation fuite toiture Montfuron\nArtisan couvreur Montfuron\nTravaux de zinguerie Montfuron\nSos fuite toiture Montfuron\nRénovation de toiture zinc Montfuron\nIsolation de toiture Montfuron\nDemoussage de toiture Montfuron\nRéparation de toiture zinc Montfuron\nRéfection de toiture zinc Montfuron\nRemplacement d'éléments en zinc Montfuron\nEtanchéité toiture zinc Montfuron\nPose de couverture zinc Montfuron\nPose de gouttiere en zinc Montfuron\nRemplacement de gouttiere zinc Montfuron


Analyse des représentations de professionnels impliqués dans deux parcours de sujets dits « incasables » Navigation – Plan du site\nAccueil > Numéros > n°10 > Dossier > Analyse des représentations de profe(…)\nGillonne Desquesnes, Nadine Proia-Lelouey et Didier Drieu Résumé | Index | Plan | Texte | Bibliographie | Notes | Citation | Auteurs\nFrançais English Español Cet article expose les premiers résultats d’une recherche portant sur les trajectoires institutionnelles de jeunes dits « incasables ». A partir de la reconstitution sur dossier de deux parcours en protection de l’enfance et d’entretiens menés avec les professionnels concernés, nous esquissons un tableau des troubles et de l’environnement familial et revisitons les mesures successives de ces trajectoires complexes et chaotiques. Outre le cumul d’évènements négatifs dans la vie de ces jeunes, nous constatons un cumul de dysfonctionnements institutionnels qui a pour effet de démultiplier les problèmes. Nous nous interrogeons, alors que les deux sujets présentent un tableau clinique qui s’apparente aux conduites psychopathiques, sur l’impossibilité des professionnels à situer ces « incasables » dans ce cadre psychopathologique qui leur permettrait pourtant de penser la problématique à laquelle ils sont confrontés. Enfin, nous questionnons l’articulation des institutions éducative et psychiatrique. Alors que les deux institutions tendent à se les renvoyer, chacune les considérant comme étant hors de leur compétence, nous développons l’idée selon laquelle c’est à l’institution éducative d’être soignante mais qu’elle ne peut répondre à cette mission qu’avec l’aide des professionnels du soin. Ces derniers ont à maintenir des dispositifs (supervision, analyse des pratiques) qui permettent aux équipes de trouver une contenance face aux attaques qu’elles subissent de la part de ces jeunes.\nEste artículo expone los primeros resultados de una investigación sobre las trayectorias institucionales de jóvenes denominados "incolocables". A partir de la reconstrucción en el expediente de dos trayectorias pertenecientes a la protección de la infancia y de entrevistas realizadas a los profesionales involucrados, esbozamos un gráfico de los problemas y del entorno familiar y repasamos las medidas sucesivas de estas trayectorias complejas y caóticas. Además de la acumulación de eventos negativos en la vida de estos jóvenes, constatamos una acumulación de disfuncionamientos instituciones que ocasiona la multiplicación de los problemas. Nos interrogamos, mientras que ambos sujetos presentan un cuadro clínico que se relaciona con conductas psicopáticas, sobre la imposibilidad de los profesionales de ubicar a estos "incolocables" en este marco psicopatológico que les permitiría, sin embargo, pensar en la problemática con la que son confrontados. Por último, nos cuestionamos la articulación de las instituciones educativa y psiquiátrica. Si bien ambas instituciones tienden a enviarse a estos jóvenes la una a la otra, porque cada una los considera fuera de su competencia, nosotros desarrollamos la idea según la cual le corresponde a la institución educativa darles la atención necesaria, pero ésta no puede cumplir con esta misión sin la ayuda de los profesionales psiquiátricos. Estos últimos deben mantener dispositivos (supervisión, análisis de las prácticas) que les permitan a los equipos hallar una contención frente a los ataques que sufren por parte de estos jóvenes. Haut de page\nMots-clés :mesure éducative, conduites psychopathiques, institution\nKeywords :institution, multiproblem young people, antisocial personality disorder, child protection measures\nPalabras claves :medida educativa, jóvenes “incolocables”, conductas psicopáticas, institución\n1. Eléments de repères Les jeunes dits « incasables » dans la littérature Méthodologie et déroulement de la recherche\nUne vision contradictoire de la sociabilité des jeunes et de leur famille Pour conclure sur le jeune et sa famille\nL’importance du premier placement L’absence d’adhésion des parents à la mesure éducative\nUn service de terrain fondamental mais insaisissable Au final : un sentiment d’impuissance, un travail « dans l’urgence »\nÉchec des prises en charge psychologiques Le rôle du psychologue dans les institutions\nLe manque de supervision 4. En guise de conclusion : le soin par l’éducatifHaut de page\n1 Cette recherche a été réalisée et financée dans le cadre d’un Contrat Plan Etat Région - Maison de(...)\n3Dans un second temps, nous présentons les caractéristiques communes aux parcours institutionnels et tentons d’analyser les raisons du cumul des dysfonctionnements institutionnels identifiés, qui ont eu pour effet de démultiplier les problèmes. 2 Nous regroupons sous ce néologisme les différents intervenants du soin psychique (psychiatre, psyc(...)\n4Enfin, nous concluons sur la question du « psy2 » dans l’institution éducative : malgré les difficultés rencontrées par les intervenants dans les prises en charge de ces « chevaliers de Thanatos » selon l’expression de Chartier et Chartier3, une institution éducative doit pouvoir être soignante à la fois par l’aide à la compréhension du fonctionnement psychique de ces sujets et par le soutien aux équipes éducatives qui ont à s’y confronter et à les contenir. 1. Eléments de repères Les jeunes dits « incasables » dans la littérature 5Depuis peu, des études ont remis au goût du jour la notion « d’incasable », comme le montre l’appel d’offre thématique récent (2006) de l’Observatoire national de l’enfance en danger (ONED). La notion « d’incasable » n’est pourtant pas nouvelle, elle serait apparue dans les années 1980 dans les champs de la délinquance et de l’éducation spécialisée sous la plume de Chartier4.\n4 Jean-Pierre Chartier, « Ni vraiment fous, ni simplement délinquants : les incasables » in Les adol(...)\n5 Jean-Yves Barreyre, Patricia Fiacre, Vincent Joseph, Yara Makdessi, Une souffrance maltraitée. Par(...)\n6 Michèle Guigue, Delphine Bruggeman, Maryan Lemoine, Éric Lesur, Bernadette Tillard, Des jeunes de(...)\n6Menée dans une perspective de sociologie compréhensive, la recherche de Jean-Yves Barreyre et al.5 s’est intéressée à la trajectoire de vie et l’histoire institutionnelle de ces jeunes dits « incasables ». De cette enquête, on retiendra que leur parcours de vie (80 en tout), rétrospectivement reconstruits, sont émaillés d’évènements négatifs et/ou traumatiques. De son côté, la recherche de Michèle Guigue et al.6, dans une perspective interactionniste, est centrée sur le rapport à l’école de « l’incasable » qui est aussi un « décrocheur scolaire ». 7 Ce terme n’est pas, dans ce contexte, à entendre dans son sens psychopathologique bien qu’il y ren(...)\n8 Jacques Bourquin, « On les appelait en 1950 les « cas résiduels ». Ils furent plus tard les « inca(...)\n7Le terme « incasables » est également utilisé dans les travaux sur la délinquance (sans bien sûr se confondre avec ce dernier terme), en référence à des mineurs qui, outre d’être délinquants, ne peuvent s’adapter en raison de leurs problèmes psychologiques aux établissements relevant de la Protection judiciaire de la jeunesse (PJJ). Dans ce secteur, ces jeunes difficiles sont également appelés « borderline7 » pour renvoyer à leur situation d’entre-deux : entre les établissements relevant de la psychiatrie et ceux prenant en charge la délinquance. Jacques Bourquin8, dans son article où il revisite les dispositifs de l’Education surveillée destinés aux mineurs les plus difficiles, estime que ces jeunes « incasables » ont toujours existé mais que leur dénomination a varié selon les époques. Ainsi, des jeunes « inéducables » ou « inamendables » de la fin du XIXe siècle - début du XXe, on serait passé aux « cas résiduels » dans les années 1950 puis aujourd’hui aux « incasables ». 9 Voir par exemple Yves Morhain, Jean-Pierre Martineau, « Malaise social et violences d’adolescents (...)\n11 Jacques Selosse, « L’inquiétante étrangeté des incasables », Adolescence, 59, 2007/1, p. 9-18.(...)\n12 Jean-Pierre Pinel, « Violences adolescentes en institutions : report de configurations de liens fa(...)\n13 Serge Lesourd, « Les désarrimés de la loi », in Y a-t-il une psychopathologie des banlieues ? Ramo(...)\n14 Hubert Flavigny, « De la notion de psychopathie », Revue de neuropsychiatrie infantile, 25, 1, 197(...)\n15 Laurence Libeau Mousset, Anne Winter, Les mineurs dits incasables. Une analyse des facteurs de ris(...)\n8Dans la littérature, on remarque qu’au terme « incasable » se substituent fréquemment les expressions de « jeunes en grande difficulté » ou « d’adolescents difficiles » ou bien encore, et ce dans le cadre d’études psychologiques, « d’adolescents violents9 ». Pour les auteurs d’obédience psychanalytique qui ont mené des supervisions d’équipes éducatives, ce mot « incasable » recouvre les troubles psychopathiques. Par exemple, Jean-Pierre Chartier10 analyse ce terme à partir de sa conception ternaire des 3D : Déni, Défi, Délit à laquelle Jacques Selosse11 ajoute le D de délocation pour renvoyer à l’absence de place de ces sujets au sein de la société. De son côté, Jean-Pierre Pinel12 se centre sur l’agir de ces adolescents violents qu’il interprète comme une répétition d’une scène archaïque. Pour Serge Lesourd13, les conduites déviantes des adolescents, dont il souligne, comme Hubert Flavigny14, la faiblesse du narcissisme primaire, sont aujourd’hui à replacer dans le cadre général du déclin de la fonction paternelle. Enfin, Laurence Libeau Mousset et al.15 s’intéressent à la fois aux facteurs individuels (recherche d’un cadre sécure plutôt que déni de la loi) et institutionnels (difficulté à accepter un travail en commun dans une logique de défense des territoires) qui viennent renforcer les parcours « d’incasabilité ». Méthodologie et déroulement de la recherche\n9Nous avons enquêté sur deux situations de jeunes, un garçon : J. et une fille : L. Sortis du dispositif de protection de l’enfance au moment de l’enquête, ils ont été sélectionnés par le service d’Aide sociale à l’enfance en fonction de deux critères : l’aspect chaotique de leur parcours institutionnel et le fait que leur prise en charge ait posé de nombreux problèmes aux travailleurs sociaux intervenus. Le choix de ces deux parcours particuliers ne vise pas la représentativité mais l’exemplarité de trajectoires qualifiées de difficiles en protection de l’enfance. Nous avons ainsi opté pour une démarche qualitative qui présente, selon D. Le Gall16, l’intérêt de réinterroger l’ensemble plus large auquel appartiennent ces jeunes (« les incasables »). 16 Didier Le Gall, « Les récits de vie : approcher le social par le pratique » in Les méthodes de la(...)\n11La plupart des entretiens ont été réalisés individuellement cependant, certains étaient collectifs, le binôme le plus fréquent étant chef de service et éducateur référent. Certains entretiens ont été soigneusement préparés par les éducateurs qui avaient préalablement réfléchi à ce qu’ils souhaitaient nous transmettre. Certains avaient même consulté le dossier du jeune (journal de bord, rapports, courriers, etc.) avant notre venue ou l’avaient sous les yeux lors de l’entrevue. 12Notre guide d’entretien, portant sur leurs représentations, comprenaient quatre grands thèmes : 1) les troubles présentés par le jeune, 2) l’environnement familial, 3) la mesure éducative et l’accompagnement mis en œuvre, 4) leur analyse des causes de l’échec des prises en charge. 13Nous avons ainsi réalisé dix-huit entretiens qui rassemblaient la plupart des professionnels intervenus auprès de ces deux jeunes à un titre ou à un autre, à un moment ou à un autre. Nous avons ensuite réalisé une analyse de contenu thématique de l’ensemble des entretiens. 14Notre propos consiste à reprendre les quatre grandes orientations de notre grille et à présenter l’ensemble des thèmes mis en évidence par l’analyse, soulignés à chaque fois sous forme de sous-titres. Pour chacun d’entre eux, nous rendons compte du discours des professionnels que nous discutons au regard de la littérature spécialisée dans le domaine.\n15Ce sont les carences affectives, ou la privation d’attachement, connues tôt dans l’enfance, qui constituent le cœur des représentations des professionnels concernant ces deux jeunes. Ainsi, certains professionnels évoquent à leur propos des situations d’abandon par leur mère. Ces manques affectifs précoces et qui perdurent, expliquent selon eux, l’impossibilité d’attachement et l’absence de confiance dans l’adulte. « Quand la maman partait, les enfants étaient laissés à la maison. Elle partait sans nous prévenir. La jeune rentrait chez elle : "y a plus de quoi manger à la maison ! Y a plus personne à la maison !" Bon ! … C’était une voisine qui soit disant avait la charge de s’occuper des petits, d’aller voir de temps en temps. » (Intervenant Maison d’enfants à caractère social [MECS])\n17Dès la pré-adolescence, la violence, auto-agressive (mutilations, scarifications, tentatives de suicide) ou hétéro-agressive (vols, vandalismes, agressions), caractérise leur manière d’être comme leurs relations sociales. Pour dresser le portrait de ces jeunes, les professionnels interviewés utilisent volontiers les images « d’enfant sauvage » ou « de lion en cage17 ». La jeune fille notamment est perçue par tous les interlocuteurs comme étant quelqu’un dans une « grande colère ». 17 Dans son analyse de l’imaginaire psychique des équipes éducatives ayant à prendre en charge des je(...)\n18Ces deux jeunes sont décrits comme étant dans une délinquance précoce (provocations, intimidations, agressions physiques, etc.) bien qu’ils soient l’objet d’une prise en charge au titre de l’assistance éducative. Ces violences, éléments les plus visibles, constituent autant de signes que les professionnels interprètent (et ressentent) comme un mal être, une manifestation de la destructivité qu’illustre l’image de « Chevaliers de Thanatos » utilisée par Jean-Pierre Chartier. A cette violence, il convient de rajouter une consommation excessive d’alcool et de drogue dans laquelle les sujets cherchent à s’oublier ou à s’évanouir comme le dit Serge Lesourd18. L. nous en donne un bon exemple puisqu’elle est allée, entre autres, jusqu’au coma éthylique. Cette souffrance est clairement perçue dès le départ de la prise en charge et durant tout le temps des parcours contrairement à l’hypothèse que font jean-Yves Barreyre et al. d’une non-lecture de la souffrance initiale du jeune. Cependant, elle est perçue comme hors de leur champ de compétences : « Il fallait autre chose que de l’éducatif … C’est hors de nos compétences (…) Tous les symptômes qu’il avait ont continué à se développer parce qu’il n’y avait pas la partie soin. » (Intervenants foyer de l’enfance) 19Ainsi, si les professionnels ne dénomment pas les troubles, certains d’entre eux ont bien conscience que ce qu’ils observent renvoie à une forme psychopathologique précise, qu’ils ne peuvent identifier.\n20Tous les intervenants sont unanimes pour dire que la délinquance de ces deux jeunes n’était jamais stoppée. On retrouve une relation défaillante à la loi que Serge Lesourd évoque chez ces jeunes qu’il qualifie de « désarrimés du social et de ses lois19 ». Cependant, chez les professionnels que nous avons rencontrés, la relation entre délinquance et vécu carencé des jeunes n’est pas faite comme si les deux aspects de ces jeunes (sujets en souffrance, sujets délinquants) étaient clivés. Ce lien est pourtant fait dans la littérature depuis Donald W Winnicott20 pour qui la privation affective constitue la condition nécessaire à l’émergence de comportements délinquants ou d’une tendance antisociale. 19 Serge Lesourd, op. cit.\n20 Donald W. Winnicott, « La tendance antisociale », in De la pédiatrie à la psychanalyse, Paris, Pet(...)\n21 Précisons que nous faisons référence à la notion française de psychopathie qu’il faut clairement d(...)\n23 Des spécialistes s’accordent pour reconnaître qu’une première esquisse de ce trouble fut dressée p(...)\n24 Pour insister sur l’aspect social des troubles et pour montrer l’importance de la transgression, F(...)\n25 Marie-Claude Larrivée, Chantal Lavergne, Sarah Dufour, Nico Trocmé,« L’abus physique avec ou sans(...)\n23Les éducateurs évoquent ensuite des maltraitances subies ou tout au moins fortement suspectées. Un des jeunes leur déclare avoir subi un abus sexuel par son père et/ou son frère, se rétracte puis l’affirme à nouveau sans qu’il n’y ait jamais eu de démarche auprès de la justice. Autre illustration, le récit de la violence physique avec arme blanche d’une des mères sur ses enfants. Les relations familiales sont donc marquées par une victimisation multiple sur un fond général de carences qu’illustre la notion de « contexte familial hautement dysfonctionnel25 ». L’existence de conflits se réglant par la violence dans les liens familiaux est également mentionnée par les professionnels à différents niveaux générationnels : mère/enfant, enfants entre eux, mère/conjoint, mère/grand-mère. En revanche, l’origine de ces conflits demeure trouble. 26 Immigration qui constitue en soi également un traumatisme plus ou moins massif.\n24A ces divers traumatismes subis, les professionnels évoquent, pour finir, un environnement de vie dominé par la précarité économique, les mères de L. et J., issues de l’immigration26, connaissent une absence d’insertion professionnelle et d’intégration sociale. Filiation et place du père\n25Le premier élément qui ressort des discours des professionnels concernant L. et J. est un problème de filiation qui se traduit tantôt par une absence non expliquée du père, tantôt par un père inconnu ou bien encore par un père avec qui le jeune n’a plus de contact. L’image du père peut aussi être dévalorisée ou susciter un sentiment de honte chez le jeune. D’une manière générale, la représentation du père demeure floue et contradictoire. Dans le cas de L. par exemple, on constate de nombreux avis divergents : pour les uns le père est décrit comme souffrant d’une maladie invalidante et vivant en foyer. Pour d’autres, il vit à l’étranger après avoir commis des délits. Pour d’autres encore, il est handicapé suite à un accident. 27 Christian Léomant, Nicole Sotteau-Léomant, Aide contrainte et citoyenneté, justice des mineurs et(...)\n28 Christine Castelain Meunier, « Tensions et contradictions dans la répartition des places et des rô(...)\n26La très faible présence des pères n’est pas une donnée nouvelle dans le travail éducatif et de fait, la mère constitue l’interlocuteur principal de l’institution. La sous-représentation des pères peut être interprétée comme significative de la place mouvante qu’ils occupent au sein du système de parenté et « de leur désengagement par rapport à leurs fonctions parentales27 ». De plus, il existe, selon Castelain Meunier, une sous-sollicitation des pères en tant qu’éducateurs opposée à une sur-responsabilisation des mères28. Des relations maternelles perturbées\n27De façon générale, les professionnels évoquent une souffrance marquée dans les relations familiales. Pour L., comme pour J., les relations avec la mère sont décrites comme étant de l’ordre du rejet et de la haine mais aussi empreintes d’ambivalence pour l’une et du registre fusionnel pour l’autre. 29 Jean-Pierre Chartier, 2004, op. cit., p. 67.\n29On constate par ailleurs un parcours de vie chaotique des mères elles-mêmes : antécédents de placement pour l’une, parcours jalonné d’abandons pour l’autre ; la quête affective dans laquelle elles se trouvent explique, selon les interviewés, leurs relations chaotiques avec les hommes (« passer d’un homme à l’autre »). La notion de transmission transgénérationnelle est alors mobilisée par les intervenants en tant que théorie explicative. 30Ces deux mères sont aussi décrites comme souffrant de problèmes psychologiques : suicidaire, dépressive, anorexique pour l’une, « adolescente », « démissionnaire » pour l’autre, toutes les deux dépassées par leurs enfants ou qui « n’en peuvent plus ». Les professionnels concluent fréquemment à « une inversion des rôles générationnels » : le frère aîné « fait office de père de façon inadéquate » et la mère se positionne comme « une bonne copine ». 30 Jean-Pierre Chartier, Laetitia Chartier, op.cit. ; Jean-Pierre Chartier, 2004, op.cit.\n33De plus, selon les professionnels interviewés, s’installe au fil du temps une connivence entre la mère et le jeune lors des actes de délinquance. Une vision contradictoire de la sociabilité des jeunes et de leur famille 34La représentation de la sociabilité de chacune des mères varie d’un professionnel à un autre : parfois la mère est décrite comme seule et isolée, en froid et en conflit avec sa parenté ; parfois elle est décrite comme entourée à la fois par sa famille étendue et des voisins. Il en est de même pour la sociabilité des deux jeunes, parfois décrits comme seuls et n’ayant pas d’amis, parfois décrits comme entourés d’une bande de copains et « connaissant tout le monde ». Ce cercle d’interconnaissances, habitants du même quartier, est aussi celui avec qui le jeune commet des délits. Le quartier, comme nous avons pu le signaler, n’est pas un espace anonyme, il est présenté comme un lieu refuge, le lieu d’une intense sociabilité mais aussi le lieu de la « galère ». 31 Christian Léomant (sous la dir.), Le milieu ouvert judiciaire. Réalités et représentations. Une re(...)\n32 Michel Corbillon, « Interventions socio-éducatives : la place du réseau social des usagers », in L(...)\n36Les professionnels interviewés donnent l’image d’un milieu familial pathologique. Ces constats reposent la question de l’influence des caractéristiques du milieu familial (statut socio-économique bas, déviance et toxicomanie des parents, conflits et violence conjugale, problèmes de santé mentale, antécédent de placement, défaut de surveillance des enfants) sur le développement de l’individu et sa construction psychique. A la faveur des deux situations étudiées, on peut penser que dans les cas des jeunes dit « incasables », l’ensemble de ces dimensions sont présentes et interagissent entre elles. Pour le dire autrement, ces jeunes dits « incasables » cumuleraient tous les facteurs de risque repérés dans la littérature sur les conduites violentes ou délinquantes. 33 Laurent Mucchielli, « Quelques réflexions critiques sur la psychopathologie des banlieues », VEI E(...)\n35 N’oublions que ces sujets font partie des tableaux psychopathologiques qui « externalisent » leurs(...)\nL’importance du premier placement 39Pour l’une comme pour l’autre situation étudiée, on constate que le premier placement se passe mal. Il débute à 11 ans pour J. et à 14 ans pour L. Les professionnels sont nombreux à souligner le caractère tardif de ce premier placement36. Notons que selon Jean-Yves Barreyre et al., la première séparation d’avec le milieu familial, notamment la mère, est un élément clé dans la compréhension des parcours. 36 Certains font d’ailleurs référence aux travaux de Maurice Berger critiquant l’idéologie du maintie(...)\n41Tous les professionnels mettent en avant la difficulté et/ou l’impossibilité d’un travail avec les mères respectives des deux jeunes. Dans le cas de J., sa mère n’est pas toujours présente aux différents rendez-vous proposés. Elle est décrite comme non-opposante mais « n’aidant pas son fils à être bien dans le placement » ou bien encore elle « banalise les difficultés de son fils bien qu’elle en ait peur ». L’absence ou la difficulté d’adhésion de ces mères au placement entraîne alors selon les professionnels une non-adhésion du jeune à la mesure. 42Le travail avec le père de ces jeunes est très rarement mentionné. La seule situation rapportée est l’entretien d’admission en foyer éducatif de L. auquel son père a été convié, mais la vision de cette entrevue diffère totalement d’un interlocuteur à l’autre. Pour l’éducatrice, cet entretien s’est mal passé puisque le père de la jeune aurait été « viré » de l’entretien sans qu’il ne comprenne pourquoi, ce qui lui fait dire que le père n’a jamais été considéré comme un interlocuteur valable. Le chef de service relate cet entretien de façon bien différente : il insiste sur le désir d’intégrer le père au travail éducatif.\n43Les « moments de vide » dans les prises en charge sont nombreux. Il s’agit en fait de moments paradoxaux puisqu’il existe une mesure de protection pour le mineur mais qui, pour diverses raisons, ne peut être appliquée. Par exemple, J., théoriquement placé au foyer de l’enfance en est exclu après y avoir commis des vols et retourne chez sa mère. Il en résulte, pour l’institution, une situation confuse qui se reproduit à nouveau à la fin de la troisième prise en charge en foyer éducatif : J. retourne de nouveau chez lui et commet divers délits. Les représentants des institutions ont bien conscience de répéter les ruptures et les manques affectifs connus par les deux jeunes dans leur environnement familial, en particulier dans la relation avec leur mère. « Là où on fait du mal, c’est quand on dit : "on ne peut plus te garder" surtout pour des gamins qui sont dans des problématiques abandonniques. Je crois que c’est ça, faut pas lâcher mais il faut qu’on ait les moyens de ne pas lâcher. Le risque, c’est quand l’institution passe à l’acte parce que c’est tous des grands carencés, ces mouflets-là, quand on recommence à reproduire ce qu’ils ont vécu, je crois que c’est là-dessus qu’il faut qu’on travaille. » (Cadre MECS)\n45Au cours de la première prise en charge, L. agresse une éducatrice et J. commet un abus sexuel. Ces évènements contribuent à forger la représentation d’un jeune dangereux à la fois pour les autres enfants accueillis et pour l’équipe éducative. De façon unanime, les professionnels soulignent le fait que par l’expression de leur violence, ces deux jeunes sont des éléments perturbateurs et insécurisants pour les autres enfants accueillis. Tous mentionnent comme une « limite de l’institution » cette violence et le fait que les professionnels sont là avant tout pour protéger les autres enfants. Cette image d’un jeune dangereux est brandie comme contraire au profil du public accueilli dans l’établissement : « Nous, on est une MECS et pas un foyer éducatif ! » (Intervenant MECS).\n37 Jean-Pierre Pinel, « Traumatismes en institutions », Revue de psychothérapie psychanalytique de gr(...)\n47Signalons la fréquence des « conduites d’échappement » comme les fugues mais aussi les comportements de rejet tels qu’ils sont classiquement décrits à propos des enfants carencés. 38 Expression reprise à Jean-Yves Barreyre et al., op. cit.\n50La fin de placement par exclusion est la réponse la plus courante mise en place par les établissements qui simultanément « saturent » et « sanctionnent ». Selon les professionnels, ces jeunes sont alors rapidement « fichés » par la Mission protection de l’enfance (MPE) et font l’objet d’âpres négociations entre directeurs d’établissements pour la poursuite de leur placement. Autrement dit, les effets négatifs du premier placement s’enchaînent et se cumulent dans la trajectoire : « Quand l’établissement nous dit : "il faut le mettre ailleurs", à nous de trouver l’endroit, parfois on se trompe. C’est une chaîne qui va crescendo : le premier a peur, le deuxième a un peu plus peur, etc. » (Intervenant Aide sociale à l’enfance [ASE])\n51Le second placement de L. en foyer éducatif où elle est d’ailleurs présentée comme une « furie », ne s’est pas bien déroulé. Éducateurs comme chef de service expriment clairement qu’ils n’en voulaient pas : « Son dossier, c’était un dossier qu’on avait refusé. Déjà nous, on était dans le rejet presque, au vue de la situation, sans connaître la jeune, sur dossier eu égard à ses passages à l’acte et à sa violence. (…) On avait connaissance de tout ça, on attendait un peu avec les griffes dehors (…) On n’a pas été très clairvoyants, on n’a pas fait une bonne analyse de sa situation au moment où on l’a accueillie. Je trouvais qu’on a, sans s’en rendre compte, reproduit ce qu’elle vivait sous une autre forme bien sûr, pas aussi violent mais en tout cas, c’était une forme de violence, dans une sorte de non-accueil, d’accueil sous condition : "t’es sous surveillance", "on te donne même pas ta chance", je crois que l’accueil n’a pas été bon (…) Y a des fois, je suis pas loin de penser qu’on a créé les conditions pour nous donner raison nous-mêmes. On ne peut pas l’accueillir, elle sera violente, finalement elle l’a été et ça nous donne raison. » (Cadre foyer éducatif)\n53Selon les professionnels interviewés, il existe des « loupés », insuffisances ou incohérences dans les prises en charge mais leur représentation est différente selon les interlocuteurs. La mesure de suivi éducatif en milieu ouvert, première mesure dans le parcours de L. effectuée par le service d’une MECS, est vue comme une erreur par le professionnel de l’ASE car elle ne fait pas assez rupture compte tenu du danger présenté par le milieu de vie. Pourtant, les intervenants de ce même établissement considèrent, à l’inverse qu’il aurait fallu la prolonger. Pour L., qui était contre son placement et refusait d’intégrer l’internat, les éducateurs décident de prendre acte de son absence et d’accepter ses allers-retours entre l’établissement et le quartier. Pour certains professionnels, la proximité géographique du lieu de placement avec le domicile du jeune est une véritable incohérence et permet d’expliquer les difficultés rencontrées dans la mise en œuvre de la mesure éducative : « Si J. n’est jamais entré ici, c’est bien parce que le quartier X, il est à 300 mètres ! » (Intervenant foyer éducatif). On retrouve les mêmes incohérences institutionnelles lors de son premier placement en foyer de l’enfance. 54Il est mentionné que celui-ci devait être accueilli avec l’ensemble de sa fratrie alors qu’il n’entre plus dans les critères d’âge (il a 11 ans), J. est finalement placé seul, l’institution dérogeant ainsi, selon le professionnel interviewé, à son cadre institutionnel. De plus, lors du second placement, le travail effectué par l’équipe éducative est, selon un intervenant, « sabré » par le juge des enfants qui aurait « incendié » l’équipe devant le jeune lors de l’audience :\n41 Ce tableau des troubles et du milieu de vie du jeune questionne le sens de la catégorisation « enf(...)\n60De nombreux intervenants peuvent graviter autour de la situation d’un jeune. Lors de la prise en charge de J. par le foyer éducatif, sont présents : la MPE, la PJJ, le Foyer d’action éducative (FAE) et le représentant d’un lieu de vie ; tous ont un rôle mais leur coordination est confuse et la définition de leurs territoires d’action reste floue. L’intervenant du foyer, qui demeure « le fil rouge » de la prise en charge, explique, par exemple, que c’est lui qui prépare le séjour en CER alors qu’il s’agit d’une mesure pénale relevant de la PJJ. De plus, selon lui, l’attitude de la PJJ est en contradiction avec l’action entreprise par le foyer éducatif qui incrimine le manque de suivi de cette dernière. Enfin, l’absence de partage d’informations entre les interlocuteurs est évoquée comme source de dysfonctionnement. Pour certains, domine l’impression d’un travail morcelé autour du jeune sans véritable « pilote » pour fédérer les différentes actions. 61Autre illustration, le retour du séjour de rupture de L. où interviennent quatre protagonistes : la MPE, le foyer éducatif, l’association ayant en charge le séjour et la PJJ. De façon générale, l’intervenant du foyer déplore le manque de liens et de communication avec l’association : « on n’arrivait pas à voir les gens qu’il fallait, y avait beaucoup d’intermédiaires (…) L’association X devait travailler certaines choses avec elle qui n’ont pas été faites, ce qui fait qu’elle est restée deux mois sur son quartier. » 62La répartition des tâches avec le foyer éducatif ne semble pas non plus très claire pour l’association X qui rapporte des « embrouilles » :\nUn service de terrain fondamental mais insaisissable 63Les deux jeunes dont il est question dans cette étude ont fréquenté les permanences d’un service de terrain de leur quartier très tôt dans leur parcours en protection de l’enfance et de façon assez régulière. Ce dernier a eu un rôle important pour ces jeunes : ils y ont effectué des chantiers d’insertion, allaient y parler. Selon certains professionnels, ce service est vécu par les jeunes comme « une seconde famille ».On peut rappeler que le secteur de la prévention spécialisée, proche de l’éducation populaire, s’est développé dans les années 1950 en opposition aux modes d’intervention classiques de type Aide éducative en milieu ouvert (AEMO) et internat pour les jeunes en difficulté et/ou en voie de marginalisation. Le travail des éducateurs de rue au sein d’un territoire donné, est assez diversifié, il relève à la fois du suivi individuel et de la mise en place d’actions collectives42. Leur intervention se fonde sur deux principes : la libre adhésion et le respect de l’anonymat du jeune. Toutefois, cette manière de travailler, basée sur une relation de confiance établie avec le jeune, est tantôt qualifiée de « discrète » et tantôt critiquée :\n42 Anne Salmon, Mais que font les éducateurs ? Le travail social à l’épreuve du politique, Paris, Des(...)\n65Sentiment d’échec, de gâchis, d’impuissance constituent le ressenti, unanimement partagé, des professionnels. « Le jeune va simplement nous montrer qu’il ne va pas bien, nous, on ne va pas pouvoir faire grand-chose. » (Cadre foyer de l’enfance) 66Ou bien :\n67Derrière ces propos, on peut lire en creux la mise en échec par le jeune dit « incasable » du savoir et du savoir-faire du professionnel. Finalement, il s’opère comme un jeu de miroir entre le jeune perdu et l’équipe éducative qui a le sentiment d’être égarée elle aussi. Cette « sensation de patauger » et/ou ce sentiment d’impuissance face à la détresse manifestée par le jeune sont d’autant plus exacerbés que ces professionnels de première ligne se sentent seuls dans la prise en charge éducative, c’est-à-dire sans mobilisation d’intervenants extérieurs venant d’autres champs, en l’occurrence des secteurs sanitaires et judiciaires. A cela s’ajoute, pour certains, un sentiment d’épuisement : « Il faut parfois tenir le coup, ces jeunes-là, ça déglingue les éducs ! » (Cadre foyer de l’enfance).\nÉchec des prises en charge psychologiques 70Tous les professionnels interviewés notent une absence de désir de soin psychologique de la part de ces jeunes. Pourtant, les intervenants considèrent celui-ci comme un remède miracle à tous les problèmes des jeunes - les professionnels utilisent d’ailleurs l’analogie de la « clé » qui viendrait tout solutionner. Le soin, bien que sans demande du jeune, est ainsi fortement idéalisé. D’aucun néanmoins reconnaissent le besoin de temps pour mettre en place une telle démarche thérapeutique. 71Dans les parcours analysés, des hospitalisations de très courtes durées ont toutefois eu lieu : lors d’une crise de violence et de tentatives de suicide. L’hospitalisation est perçue comme l’ultime recours mais se traduit le plus souvent par une déception pour les professionnels qui ne se sentent ni aidés ni soutenus par les équipes de la pédopsychiatrie : « Elle a fait deux TS pendant la prise en charge, elle a été hospitalisée. Dès qu’elle a été mieux, coup du fil de l’hôpital : "faut venir la chercher". On n’avait pas de relais pour ça. On a demandé à ce qu’elle soit vue par un psychiatre en interne : "elle relève bien de vos compétences, voilà… D’accord, elle est entourée d’éducs, vous êtes là pour ça, c’est bien …" Ça ne nécessitait pas d’hôpital derrière, elle était suffisamment entourée… Grande solitude je dirais, grande solitude … comme toutes les situations complexes et … extrêmes. » (Cadre foyer éducatif)\n72L’absence d’une décompensation suffisamment forte qui nécessiterait une hospitalisation plus longue justifie le renvoi rapide vers l’institution éducative assorti d’un « il est bien chez vous ». Globalement, les professionnels font part de leurs difficultés à travailler avec le monde de la pédopsychiatrie et déplorent son manque d’ouverture. Le rôle du psychologue dans les institutions\nLe manque de supervision 75Le temps de réflexion et d’aide à la compréhension de la problématique du jeune, en présence d’un intervenant extérieur, existe peu dans les institutions éducatives enquêtées ou bien a existé mais n’a pas été renouvelé. La nécessité d’un espace destiné aux éducateurs afin d’y exprimer leurs sentiments, leur « trop plein » est mis en avant par le psychologue interviewé qui craint, en cas d’absence prolongée, un risque « d’explosion » des professionnels. Certains relatent bien le fait d’avoir bénéficié d’un espace de parole et de réflexion spécifique mais constatent avec regret que le jeune dit « incasable » occupait alors toute la place. 76Il ressort aussi que les professionnels utilisent fréquemment la réunion d’équipe hebdomadaire pour évoquer leurs difficultés face à une situation. Dans d’autres cas, c’est le chef de service qui a eu un rôle particulièrement « soutenant » ou qui a fait preuve de « bienveillance » pour les éducateurs. Pour finir, si certains professionnels vont voir de leur propre chef un psychologue pour les aider quand ils sont en difficulté avec un jeune, cela reste rare. Quelques éducatrices interviewées, les plus jeunes, ont effectué cette démarche :\n44 Bernard Penot, « Travailler psychanalytiquement à plusieurs : la reprise d’un temps premier du pro(...)\n46 Voir Pierre Delion pour une revue historique (Pierre Delion, Soigner la personne psychotique en in(...)\n47 Donald W. Winnicott, « L’utilisation de l’objet et le monde de relation à l’objet au travers des i(...)\nBarreyre (Jean-Yves), Fiacre (Patricia), Joseph (Vincent), Makdessi (Yara), Une souffrance maltraitée. Parcours et situations de vie des jeunes dits « incasables », Rapport de recherche, ONED-CEDIAS, 2008. Bourquin (Jacques), « On les appelait en 1950 les « cas résiduels ». Ils furent plus tard les « incasables »… La protection judiciaire et les mineurs difficiles », Revue d’histoire de l’enfance irrégulière, n° hors-série, 2007. http://rhei.revues.org/index3014.html\nChartier (Jean-Pierre), Les adolescents difficiles. Psychanalyse et éducation spécialisée, Paris, Dunod, 2004, 247 p. Corbillon (Michel), « Interventions socio-éducatives : la place du réseau social des usagers », in Fablet (Dominique) [dir.] Les interventions socio-éducatives. Actualité de la recherche, Paris, L’Harmattan, 2002, p. 93-112.\nMucchielli (Laurent), « Quelques réflexions critiques sur la psychopathologie des banlieues », VEI Enjeux, 126, 2001, p. 102-114. Penot (Bernard), « Travailler psychanalytiquement à plusieurs : la reprise d’un temps premier du processus de subjectivation », Adolescence, 50, 2004/4, p. 833-842.\nPinel (Jean-Pierre), « Traumatismes en institutions », Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe, 42, 2004/1, p. 139-149. http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=RPPG_042_0139\nPinel (Jean-Pierre), « Violences adolescentes en institutions : report de configurations de liens familiaux incorporées», Dialogue, 176, 2007/2, p. 23-35. Plagès (Marie), Observation des dispositifs de prise en charge psychologiques chez des adolescents placés à l’aide sociale à l’enfance présentant des conduites de rupture, Mémoire de master recherche sous la direction de Nadine Proia-Lelouey et Didier Drieu, Université de Caen Basse-Normandie, 2007.\n2 Nous regroupons sous ce néologisme les différents intervenants du soin psychique (psychiatre, psychologue). 3 Jean-Pierre Chartier, Laetitia Chartier, Délinquants et psychanalystes. Les chevaliers de Thanatos, Paris, Hommes et groupes éditeurs, 1986 ; Jean-Pierre Chartier, Les adolescents difficiles. Psychanalyse et éducation spécialisée, Paris, Dunod, 2004. 4 Jean-Pierre Chartier, « Ni vraiment fous, ni simplement délinquants : les incasables » in Les adolescents difficiles. Journées d’études 4-6 mai 1988, Service d’études, Centre de formation et d’étude de l’Education surveillée, Vaucresson, 1988, 99-105.\n5 Jean-Yves Barreyre, Patricia Fiacre, Vincent Joseph, Yara Makdessi, Une souffrance maltraitée. Parcours et situations de vie des jeunes dits « incasables », Rapport de recherche, 2008, CEDIAS-ONED. 6 Michèle Guigue, Delphine Bruggeman, Maryan Lemoine, Éric Lesur, Bernadette Tillard, Des jeunes de 14-16 ans « incasables » ? Itinéraires de jeunes aux marges du collège, Rapport final, ONED, 2008.\n41 Ce tableau des troubles et du milieu de vie du jeune questionne le sens de la catégorisation « enfant en danger » - « enfant dangereux » et de son traitement (articles 375 et suivants du Code civil - ordonnance 45), aspect non développé dans ce texte. 42 Anne Salmon, Mais que font les éducateurs ? Le travail social à l’épreuve du politique, Paris, Desclée de Brouwer, 2009.\n48 Jean-Pierre Pinel, 2004, op. cit.Haut de page\nGillonne Desquesnes, Nadine Proia-Lelouey et Didier Drieu , « Analyse des représentations de professionnels impliqués dans deux parcours de sujets dits « incasables » », Sociétés et jeunesses en difficulté [En ligne], n°10 | Automne 2010, document 4, mis en ligne le 01 septembre 2010, Consulté le 18 mai 2013. URL : http://sejed.revues.org/index6837.htmlHaut de page\nDidier Drieu est maître de conférences (HDR) en psychologie clinique et psychopathologie à l’université de Caen Basse-Normandie. Drieu.didier@neuf.fr. Les trois auteurs sont membres du Centre d’étude et de recherche sur les risques et les vulnérabilités (CERReV) Université de Caen Basse-Normandie – Maison de la recherche en sciences humaines Esplanade de la paix 14032 Caen cedex.Haut de page\nOpenEdition: OpenEdition Books OpenEdition BooksLivres en sciences humaines et sociales Livres Éditeurs En savoir plus Revues.org Revues.orgRevues en sciences humaines et sociales Les revues En savoir plus Calenda CalendaAnnonces scientifiques Accéder aux annonces En savoir plus Hypothèses HypothèsesCarnets de recherche Accéder aux carnets En savoir plus Lettre & alertes LettreS'abonner à la Lettre d'OpenEdition Alertes & abonnementsAccéder au service OpenEdition Freemium dans la revue dans OpenEdition Titre : Sociétés et jeunesses en difficulté Revue pluridisciplinaire de recherche En bref : Revue dédiée à l'étude des populations jeunes en difficultés sociales ou familiales A journal specialised in the study of young people presenting social difficulties Sujets : Sociologie, Éducation, Âges de la vie, Histoire de l'éducation, Sciences de l'éducation Dir. de publication : Jean-Louis Daumas Éditeur : École nationale de protection judiciaire de la jeunesse Support : Électronique EISSN : 1953-8375 Accès : Open access Voir la notice dans le catalogue OpenEdition DOI / Références Citer cette référence Du même auteur Articles du même auteur dans la revue Gillonne Desquesnes Le sujet « incasable », entre psychopathologie et limite institutionnelle [Texte intégral] Paru dans Sociétés et jeunesses en difficulté, n°12 | Automne 2011 Nadine Proia-Lelouey Le sujet « incasable », entre psychopathologie et limite institutionnelle [Texte intégral] Paru dans Sociétés et jeunesses en difficulté, n°12 | Automne 2011


Le Guichet du Savoir - Consulter le sujet - Pourquoi RVB et pas RJB ?\nAccueil > Pourquoi RVB et pas RJB ?\nPourquoi RVB et pas RJB ?\npar FlorentinF, le 17/11/2020 à 18:14 - 212 visites\nBonjour le Guichet,\nDans le code RVB pourquoi le vert est remplacé par le jaune alors que les couleurs primaires sont les couleurs suivantes : rouge, bleu et jaune.\npar gds_et, le 18/11/2020 à 14:28\nEn peinture, les trois couleurs primaires sont traditionnellement le rouge, le jaune et le bleu : ce sont les trois couleurs à partir desquelles on obtient, par mélange, les couleurs secondaires. Ce système repose sur la synthèse soustractive des couleurs :\n« La synthèse soustractive des couleurs exploite la faculté des pigments ou des colorants d'absorber la lumière dans un certain domaine de longueurs d'onde : les pigments ou les colorants soustraient donc ces dernières à la lumière blanche en se réfléchissant sur le support (feuille de papier par exemple), comme le feraient des filtres colorés. »\nMais la synthèse reposant sur les couleurs primaires rouge / jaune / bleu ne permet pas de restituer parfaitement toutes les couleurs. Il est par exemple impossible d’obtenir un vrai magenta. C’est pourquoi en imprimerie (où c’est toujours la synthèse soustractive qui est exploitée), les couleurs primaires sont légèrement différentes : magenta, jaune, cyan :\n« En imprimerie, à partir des trois couleurs primaires, cyan, magenta (un rouge pourpre), et jaune, en proportions variables, on obtient toutes les autres couleurs. En particulier, les couleurs secondaires ou complémentaires résultent du mélange de deux couleurs primaires : rouge, vert, bleu (voir image ci-dessus). La dénomination de couleur complémentaire vient du fait qu'en mélangeant une couleur primaire et sa couleur complémentaire - cette dernière étant obtenue en mélangeant les deux autres couleurs primaires -, on obtient du noir. En réalité, c'est un gris foncé qui est obtenu ; c'est pourquoi on emploie en imprimerie une encre noire en plus des trois encres cyan, magenta et jaune : c'est le procédé de quadrichromie CMJN (cyan, magenta, jaune, noir). »\nLes couleurs projetées sur un écran ne reposent pas sur la synthèse soustractive, mais sur la synthèse additive :\n« Son principe\nElle consiste à superposer des faisceaux de lumière colorées afin d’obtenir une nouvelle lumière polychromatique qui sera perçue d’une couleur différente de celle des lumières additionnées et équivalente à l’une des lumières monochromatique du spectre visible.\nSes couleurs primaires\nLes couleurs primaires de la synthèse additives coïncident avec les couleurs auxquelles sont sensibles les trois sortes de cônes qui tapissent la rétine de l’oeil humain: le rouge, le vert et le bleu. La combinaison de ces couleurs primaires avec des intensités lumineuses variables permet de synthétiser toutes les couleurs et teintes du spectre visible.\nAddition des couleurs primaires\nSi les couleurs primaires sont additionnées avec des intensités lumineuses égales alors les couleurs obtenues sont les suivantes:\n•\tvert + rouge = jaune\n•\tvert + bleu = cyan (proche bleu clair)\n•\trouge + bleu = magenta (proche du violet clair et du bleu)\n•\tbleu + vert + rouge = blanc\n[…]Les couleurs complémentaires en synthèse additive\nDeux couleurs sont dites complémentaires si leur addition donne du blanc.\nSi deux lumières rassemblent toutes les couleurs primaires alors elles sont nécessairement complémentaires : Par exemple, le cyan (combinaison de bleu et de vert) est complémentaire du rouge (on peut aussi dire que le rouge est complémentaire du cyan).\nAinsi les principales couleurs complémentaires sont:\n•\trouge et cyan\n•\tjaune et bleu\n•\tmagenta et vert\nSynthèse additive des couleurs par un écran\nLes écrans (de télévision, d’ordinateur, de téléphone, de tablette etc) exploitent la synthèse additive. Ils comportent de petites unités de surface appelées pixels qui sont subdivisés en trois zones (des sous-pixels) pouvant chacune émettre l’une des couleurs primaires avec une intensité variable. Les sous-pixels sont si petits qu’ils ne peuvent être distingués individuellement, pour l’oeil humain leurs lumières colorées se superposent suivant les principes de la synthèse additive.\nSource : webphysique.fr\n-\tLes couleurs : synthèse additive et soustractive, methodephysique.fr\n-\tLa couleur dans le monde réel et dans le monde numérique, Jean-Paul Haton, Académie Lorraine des Sciences