PRÉPARATION AU DIPLÔME D ÉTUDES SECONDAIRES DE L ONTARIO PDF\nDownload "PRÉPARATION AU DIPLÔME D ÉTUDES SECONDAIRES DE L ONTARIO 1999"\n1 PRÉPARATION AU DIPLÔME D ÉTUDES SECONDAIRES DE L ONTARIO 1999 Ministère de l Éducation et de la Formation\n2 Table des matières 1 Préface 5 2 Introduction 6 3 Conditions d obtention du diplôme et modalités Conditions d obtention du diplôme d études secondaires de l Ontario Crédits obligatoires Crédits optionnels Service communautaire Test provincial de compétences linguistiques Adaptations, reports et exemptions Remplacement de cours obligatoires Certificat d études secondaires de l Ontario Certificat de rendement Remise du diplôme ou du certificat d études secondaires de l Ontario 12 4 Organisation des cours du palier secondaire Types de cours Aperçu des cours de 9 e et 10 e année Cours théoriques et cours appliqués Cours ouverts en 9 e et 10 e année Aperçu des cours de 11 e et 12 e année Cours préuniversitaires Cours préuniversitaires/précollégiaux Cours précollégiaux Cours préemploi Cours de transition Cours ouverts en 11 e et 12 e année 17 An equivalent publication is available in English under the title Ontario Secondary Schools, Grades 9 12: Program and Diploma Requirements, Cette publication est postée dans le site Web du ministère de l Éducation et de la Formation à l adresse Internet suivante :\n3 5 Planification du programme de l élève Programme d enseignants-guides Plan annuel de cheminement Sélection des cours Prospectus Possibilités de suivre des cours du palier secondaire pour les élèves du palier élémentaire Cours préalables Planification du programme de l élève en difficulté Élaboration du plan d enseignement individualisé Élaboration du plan de transition Élaboration d un programme individualisé Changements apportés aux attentes du curriculum Attentes modifiées Attentes différentes Stratégies d identification et d intervention précoces relativement aux élèves à risque Stratégies et options Rôle du plan annuel de cheminement Modalités visant les élèves qui ne satisfont pas aux attentes d un cours Changement de type de cours Programmes d accueil et de départ Programmes d accueil à l intention des élèves s inscrivant dans une école secondaire Programmes de départ à l intention des élèves qui quittent l école secondaire 29 6 Rendement scolaire et allocation des crédits Système de crédits Évaluation et communication du rendement scolaire Évaluation du rendement scolaire Niveaux de rendement Communication du rendement scolaire Bulletin scolaire de l Ontario, de la 9 e à la 12 e année Relevé de notes de l Ontario Évaluation des programmes Promotion de la 8 e à la 9 e année Assiduité 36 2 L E S É C O L E S S E C O N D A I R E S D E L O N T A R I O, D E L A 9 e À L A 1 2 e A N N É E\n4 6.5 Modalités concernant les élèves qui échouent ou qui ne terminent pas leurs cours Reconnaissance des acquis Transferts Transferts d une école secondaire à une autre école secondaire de l Ontario Transferts d une école privée non inspectée ou située à l extérieur de l Ontario à une école secondaire de l Ontario Autres modalités en vue d obtenir des crédits pour le diplôme d études secondaires Cours par correspondance Études personnelles Études privées Éducation permanente Cours d été École privée Programmes de musique suivis hors de l école Tests d évaluation en éducation générale 42 7 Planification et prestation des programmes au niveau du conseil et de l école Élaboration des cours Résumés des plans de cours Cours élaborés à l échelon local Enseignement religieux Écoles séparées catholiques Écoles privées inspectées Programme d orientation et de formation au cheminement de carrière Langues Français, langue d enseignement Programmes d appui dans la langue d enseignement Programmes d English et d anglais pour débutants et programmes de langues autochtones English et anglais pour débutants Langues autochtones Langues classiques et internationales 51 T A B L E D E S M A T I È R E S 3\n5 7.4 Programmes spécialisés Programmes de préparation à une carrière Programmes préparatoires aux études postsecondaires Programmes préuniversitaires Programmes précollégiaux Programmes de transition de l école au monde du travail Éducation coopérative et expérience de travail Centre d études indépendantes (cours par correspondance) Formation à distance Écoles spécialisées Écoles alternatives Petites écoles et écoles isolées Classes à années multiples et classes regroupant différents types de cours Programmes pour les élèves à risque Éducation des élèves en difficulté Éducation antidiscriminatoire Place de la technologie en éducation Programmes parascolaires Partenariats 64 8 Rôle et responsabilités Ministère de l Éducation et de la Formation Conseil scolaire 67 Annexes Annexe 1 : Échéancier de la mise en œuvre 68 Annexe 2 : De la circulaire EOCIS au présent document 71 Annexe 3 : Résumé des conditions précédentes d obtention du diplôme 72 Annexe 4 : Certificats en musique qui donnent droit à des crédits 74 Annexe 5 : Crédits obligatoires 75 Annexe 6 : Besoins des élèves en difficulté 78 Annexe 7 : Apprentissage parallèle dirigé pour les élèves dispensés de fréquentation scolaire 80 Annexe 8 : Équivalences pour l obtention du diplôme 81 Annexe 9 : Article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés 83 Annexe 10 : Contexte de l éducation en langue française 84 Glossaire 86 4 L E S É C O L E S S E C O N D A I R E S D E L O N T A R I O, D E L A 9 e À L A 1 2 e A N N É E\n6 1 Préface Le présent document, intitulé Les écoles secondaires de l Ontario, de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999, porte sur le programme des écoles secondaires de langue française de l Ontario. On y énonce les lignes directrices qui régissent les programmes d études du palier secondaire, notamment les conditions d obtention du diplôme d études secondaires de l Ontario. À moins d indication contraire, au début de l année scolaire , les politiques présentées dans ce document remplaceront : les politiques pour la 9 e année énoncées dans les documents suivants : Les années de transition, 7 e, 8 e et 9 e années Directives et modalités d application, 1992 et Le programme d études commun Politiques et résultats d apprentissage, de la 1 re à la 9 e année, 1995; les politiques énoncées dans le document suivant : Les écoles de l Ontario aux cycles intermédiaire et supérieur (7 e à 12 e année et CPO) La préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, édition revue, 1989 (que l on désigne aussi par l expression «la circulaire EOCIS»); les politiques sur le palier secondaire énoncées dans la note Politique/Programmes nº 115 du 27 juin 1994, «Politique relative aux programmes des paliers élémentaire et secondaire». Les exigences concernant le diplôme qui sont énoncées dans la circulaire EOCIS resteront en vigueur pour les élèves inscrits en 9 e année entre septembre 1984 et le début de l année scolaire Les politiques présentées ici sont complétées par le document intitulé Des choix qui mènent à l action Politique régissant le programme d orientation et de formation au cheminement de carrière dans les écoles élémentaires et secondaires de l Ontario, 1999 ainsi que par les programmes-cadres du palier secondaire. Pour connaître l échéancier de la mise en œuvre, veuillez vous reporter à l annexe 1. 5\n7 2 Introduction Le programme du palier secondaire met l accent sur les connaissances et les habiletés qui se révéleront nécessaires pour mener une vie satisfaisante et productive au cours du XXI e siècle. L objectif est de préparer nos élèves à poursuivre leurs études, à intégrer le marché du travail et à devenir des citoyens responsables, autonomes et productifs. Afin que les jeunes puissent relever les nombreux défis du XXI e siècle, les écoles de l Ontario devraient offrir un programme qui favorise un rendement scolaire élevé, qui offre à tous les élèves le soutien essentiel à leur apprentissage et qui tient compte des besoins et des attentes de la société. Les responsables de l éducation sont tenus de rendre compte aux parents 1 ainsi qu à la société ontarienne de la façon dont ils s acquittent de ce mandat. Le programme du secondaire est structuré de façon que l élève puisse obtenir son diplôme en quatre ans, après la 8 e année. Le nouvel aménagement des cours permet à la fois de satisfaire aux besoins et aux intérêts de l élève et aux exigences des établissements postsecondaires et des employeurs. En 9 e et 10 e année, l accent est mis sur les connaissances et les habiletés essentielles que doivent acquérir tous les élèves, que l on incite à réfléchir à leurs points forts et à leurs intérêts tout en explorant différents domaines afin qu ils puissent faire des choix éclairés. En 11 e et 12 e année, le programme leur permet de choisir leurs cours en fonction de leurs objectifs postsecondaires. Les conditions d obtention du diplôme sont élevées, à l égal d un curriculum exigeant qui prévoit des attentes clairement mesurables. De fait, l élève devra réussir le test provincial de compétences linguistiques pour obtenir son diplôme. En outre, il sera tenu d effectuer au moins 40 heures de service communautaire, exigence du diplôme qui devrait développer son sens civique. 1. Dans ce document, le mot «parents» désigne le père ou la mère, ou les deux, au même titre que le tuteur ou la tutrice, ou les deux. 6\n8 Le programme des études secondaires prévoit aussi une refonte du programme d orientation et de formation au cheminement de carrière. Il faut que l élève puisse, le mieux possible, s informer sur de nombreux débouchés, comprendre la valeur et les avantages d une éducation en langue française et prendre des décisions éclairées par rapport à ses études secondaires et en préparation pour son départ de l école. Ce programme est fondé sur l élaboration par chaque élève d un plan annuel de cheminement ainsi que sur le soutien apporté par le nouveau programme d enseignants-guides. Ce processus aidera l élève à déterminer ses objectifs et à choisir des cours qui y correspondent. La direction d école est tenue de mener un sondage pour évaluer l efficacité de son programme d orientation et de formation au cheminement de carrière. Bien que les jeunes représentent la majorité des élèves fréquentant les écoles secondaires, cellesci desservent également un nombre important d adultes, y compris ceux qui appartiennent à la catégorie des élèves expérimentés. Les politiques concernant les élèves expérimentés, ainsi qu une définition de cette catégorie, sont présentées à la section 6.6, qui traite de la reconnaissance des acquis. 2 I N T R O D U C T I O N 7\n9 3 Conditions d obtention du diplôme et modalités Pour obtenir le diplôme d études secondaires de l Ontario, l élève qui commencera la 9 e année en , ou par la suite, devra obtenir au moins 30 crédits, dont 18 obligatoires et 12 optionnels. Il devra également effectuer 40 heures de service communautaire et réussir le test provincial de compétences linguistiques. Conditions d obtention du diplôme Pour obtenir son diplôme, l élève doit : obtenir les 18 crédits obligatoires; obtenir 12 crédits optionnels; effectuer 40 heures de service communautaire; réussir le test provincial de compétences linguistiques. En équilibrant adéquatement les cours obligatoires et facultatifs, l élève peut, d une part, acquérir l essentiel pour comprendre divers domaines d activité et, d autre part, se spécialiser en fonction de ses objectifs postsecondaires. Voir aussi la section 6.7.2, qui traite des transferts d une école privée non inspectée ou située à l extérieur de l Ontario, ainsi que l annexe 6, qui porte sur les besoins des élèves en difficulté. 3.1 CONDITIONS D OBTENTION DU DIPLÔME D ÉTUDES SECONDAIRES DE L ONTARIO Crédits obligatoires (total de 18) L élève doit obtenir les crédits obligatoires suivants : 4 crédits en français (1 crédit par année); 1 crédit en English; 3 crédits en mathématiques (au moins 1 crédit en 11 e ou 12 e année); 2 crédits en sciences; 1 crédit en histoire du Canada; 1 crédit en géographie du Canada; 1 crédit en éducation artistique; 1 crédit en éducation physique et santé; 0,5 crédit en éducation à la citoyenneté; 0,5 crédit en exploration des choix de carrière; 8\n10 et, au choix : 1 crédit supplémentaire en français, ou en English, ou dans une troisième langue, ou en sciences humaines et sociales, ou en études canadiennes et mondiales; 1 crédit supplémentaire en éducation physique et santé, ou en affaires et commerce, ou en éducation artistique; 1 crédit supplémentaire en sciences (11 e ou 12 e année), ou en éducation technologique (de la 9 e à la 12 e année). Bien que le conseil scolaire 2 et la direction d école puissent recommander à des élèves de suivre certains cours en plus des cours obligatoires, elle ne pourra pas rendre obligatoires d autres matières ou d autres cours que ceux énoncés ci-dessus pour l obtention du diplôme d études secondaires. Les cours qui répondent aux exigences touchant les crédits obligatoires sont énumérés à l annexe Crédits optionnels (total de 12) Outre les 18 crédits obligatoires énumérés cidessus, l élève doit obtenir 12 autres crédits en réussissant des cours optionnels. L élève les choisira parmi les cours optionnels énumérés dans le prospectus de son école Service communautaire L élève devra effectuer un minimum de 40 heures de service communautaire pour obtenir son diplôme. Il est libre de répartir comme il l entend ces 40 heures d activités au cours de ses études secondaires, et il peut donc avoir rempli cette exigence à une étape de ses études qui lui convient le mieux. Le service communautaire sensibilise l élève à ses responsabilités civiques et l aide à comprendre le rôle qu il peut jouer pour soutenir sa communauté. C est aussi une excellente occasion pour celui-ci de vivre une expérience qui valorise la langue et la culture des francophones de l Ontario. Par conséquent, les activités de service communautaire devraient se dérouler dans un milieu où l on peut raisonnablement s attendre à ce que la langue de communication soit le français. La communauté profitera assurément de cette exigence de service communautaire, mais cette condition a d abord été conçue dans l intérêt de l élève. Ce dernier apprendra ainsi de quelle façon il peut contribuer à la vie de sa communauté. Dès la 7 e et la 8 e année, on informera l élève des conditions d obtention du diplôme, notamment les 40 heures de service communautaire. Les modalités concernant le service communautaire figureront dans le prospectus de l école secondaire. La direction d école donnera aussi de plus amples renseignements aux élèves qui commenceront leurs études secondaires. C est l élève, en consultation avec ses parents, qui décidera de quelle façon remplir l exigence du service communautaire. Dans son plan annuel de cheminement, celui-ci pourra déterminer les activités qui l intéressent. 2. Dans ce document, l expression «conseil scolaire», ou le terme «conseil», désigne les conseils scolaires de district et les administrations scolaires qui offrent des cours du palier secondaire. 3 C O N D I T I O N S D O B T E N T I O N D U D I P L Ô M E E T M O D A L I T É S 9\n11 Ces activités peuvent se dérouler dans des milieux tels que des entreprises, des organismes sans but lucratif, des organismes du secteur public (notamment des hôpitaux) ou dans un cadre non structuré. L élève ne pourra pas remplir cette condition en suivant des programmes ou des cours de l école qui donnent droit à des crédits (p. ex., éducation coopérative, expérience de travail), en faisant un travail rémunéré ou en assumant les tâches dont s acquitte habituellement un travailleur rémunéré. Les activités de service communautaire doivent se dérouler en dehors des heures normales d enseignement, par exemple, durant l heure du déjeuner, le soir, la fin de semaine ou durant les congés scolaires. L achèvement des 40 heures de service communautaire devra être confirmé par l organisme, les organismes, la personne ou les personnes responsables de la supervision. L élève remettra à la direction d école la documentation qui atteste de ce fait. Pour chacune des activités, on doit consigner dans la documentation le nom de la personne ou de l organisme ayant reçu le service, l activité effectuée, les dates, le nombre d heures, la langue de communication utilisée, la signature de l élève et de ses parents et une déclaration signée de la personne ou d un représentant de l organisme qui a bénéficié du service. Il incombera à la direction d école de décider si l élève a satisfait aux exigences du ministère et du conseil scolaire Test provincial de compétences linguistiques L élève qui commencera la 9 e année en , ou par la suite, devra réussir le test provincial de compétences linguistiques pour obtenir son diplôme. Puisque le test sera normalement administré en 10 e année, les élèves le feront pour la première fois durant l année scolaire Ce test sera fondé sur les attentes provinciales en lecture et en écriture des cours de français donnés jusqu à la 9 e année inclusivement. Le test vérifie la capacité de lire et d écrire et confirme que ceux qui le réussissent ont satisfait aux attentes provinciales en lecture et en écriture. Il permettra de repérer les élèves qui ont besoin d aide. Le conseil scolaire devra fournir un programme d appoint aux élèves qui auront échoué. Ces élèves pourront ainsi se préparer à reprendre le test. Une fois que l élève aura réussi le test, il ne pourra le passer de nouveau en français Adaptations, reports et exemptions Adaptations. On doit faire certaines adaptations pour que l élève qui bénéficie de programmes et de services pour l enfance en difficulté, et qui a un plan d enseignement individualisé, soit en mesure de réussir, en toute équité, le test de compétences linguistiques. Les élèves pour qui de telles adaptations sont nécessaires pourront ou non avoir été identifiés par le comité d identification, de placement et de révision comme des élèves en difficulté. Les adaptations correspondront à celles qui sont énoncées dans le plan d enseignement individualisé. Elles seront aussi offertes, le cas échéant, aux élèves dans le cadre de leurs études ordinaires, notamment pour les examens et d autres formes d évaluation. Ainsi, 10 L E S É C O L E S S E C O N D A I R E S D E L O N T A R I O, D E L A 9 e À L A 1 2 e A N N É E\n12 on pourrait modifier la présentation du test ou accorder plus de temps pour le faire. Cependant, le contenu du test ne doit pas être modifié. Reports. Parmi les élèves qui pourraient nécessiter le report du test, on compte ceux qui ont été identifiés comme des élèves en difficulté et ceux qui sont inscrits à des cours d actualisation linguistique en français ou de perfectionnement du français et qui n ont pas encore atteint un niveau de compétence suffisant en français pour passer le test. L élève adulte ou les parents peuvent demander que l on reporte le test. La direction d école peut prendre l initiative et leur en faire la recommandation. Après avoir consulté les parents ou l élève adulte ainsi que le personnel scolaire concerné, la direction d école décidera ou non d autoriser ce report et déterminera, le cas échéant, le délai. En cas de désaccord, l élève adulte ou les parents pourront demander à l agent de supervision compétent de revoir le dossier. Exemptions. Lorsque le plan d enseignement individualisé de l élève indique que celui-ci ne travaille pas en vue de l obtention du diplôme, on pourra le dispenser de passer le test avec le consentement parental et l approbation de la direction d école. Il est entendu que l élève qui ne passe pas le test de compétences linguistiques ne pourra pas recevoir le diplôme d études secondaires. Si les attentes figurant dans le plan d enseignement individualisé sont révisées parce que l élève décide d étudier pour obtenir son diplôme, il lui faudra réussir le test de compétences linguistiques. Voir les sections 5.4 et 7.12 et l annexe 6, lesquelles concernent les élèves en difficulté, ainsi que l annexe 8, qui présente les équivalences pour l obtention du diplôme. 3.2 REMPLACEMENT DE COURS OBLIGATOIRES Pour donner plus de souplesse au programme et permettre, en toute équité, à tous les élèves d obtenir leur diplôme, un nombre limité de cours obligatoires peuvent être remplacés par des cours qui donnent droit à des crédits obligatoires. Ainsi, pour répondre aux besoins particuliers d un élève, la direction d école peut remplacer jusqu à trois cours obligatoires (ou l équivalent en demi-cours) par des cours qui donnent droit à des crédits obligatoires. Cependant, le total des crédits obligatoires et optionnels ne devrait pas être inférieur à 30 pour les élèves qui désirent obtenir le diplôme d études secondaires ou inférieur à 14 pour ceux qui visent le certificat d études secondaires. On devrait faire de telles substitutions pour favoriser et améliorer l apprentissage d un élève ou pour répondre à des besoins ou à des intérêts qui lui seraient particuliers. Voir la section 7.3.2, qui porte sur les programmes d English et d anglais pour débutants et sur les programmes de langues autochtones, ainsi que l annexe 5, qui énumère les crédits obligatoires. Le remplacement de cours obligatoires ne devrait se faire que si cela s avère dans l intérêt de l élève. L élève adulte ou les parents peuvent demander que l on remplace des cours obligatoires. La direction d école peut prendre l initiative et leur en faire la recommandation. Après avoir consulté les parents ou l élève adulte ainsi que le personnel scolaire concerné, la direction d école prendra une décision. En cas de désaccord, l élève adulte ou les parents pourront demander à l agent de supervision compétent de revoir le dossier. Chaque substitution sera notée dans le Relevé de notes de l Ontario. 3 C O N D I T I O N S D O B T E N T I O N D U D I P L Ô M E E T M O D A L I T É S 11\n13 3.3 CERTIFICAT D ÉTUDES SECONDAIRES DE L ONTARIO Le certificat d études secondaires de l Ontario sera accordé sur demande à l élève qui quitte l école avant d avoir obtenu son diplôme d études secondaires, pourvu qu il ait au moins 14 crédits répartis comme suit : Crédits obligatoires (total de 7) 2 crédits en français 1 crédit en géographie du Canada ou en histoire du Canada 1 crédit en mathématiques 1 crédit en sciences 1 crédit en éducation physique et santé 1 crédit en éducation artistique ou en éducation technologique Crédits optionnels (total de 7) 7 autres crédits parmi les cours choisis par l élève Les dispositions concernant le remplacement de cours obligatoires (décrites à la section 3.2) peuvent également s appliquer au certificat d études secondaires. 3.4 CERTIFICAT DE RENDEMENT L élève qui quitte l école avant de pouvoir obtenir son diplôme ou son certificat d études secondaires peut recevoir le certificat de rendement. Ce document pourrait se révéler utile à l élève qui cherche un emploi ou qui désire s inscrire, entre autres, dans certains programmes de formation professionnelle. On joindra le Relevé de notes de l Ontario au certificat de rendement. Le cas échéant, on pourra également y ajouter un exemplaire du plan d enseignement individualisé. L élève qui reprendrait par la suite ses études et obtiendrait d autres crédits ou suivrait des cours ne donnant pas droit à des crédits (notamment les cours pour les élèves en difficulté qui comportent des attentes modifiées ou différentes) recevra un Relevé de notes de l Ontario mis à jour. Cependant, on ne lui remettra pas un nouveau certificat de rendement. S il réussit à satisfaire aux conditions requises, il pourra recevoir le diplôme ou le certificat d études secondaires de l Ontario. 3.5 REMISE DU DIPLÔME OU DU CERTIFICAT D ÉTUDES SECONDAIRES DE L ONTARIO Sur la recommandation de la direction d école, le ministre de l Éducation et de la Formation décerne le diplôme ou le certificat d études secondaires à tout élève qui satisfait aux conditions requises. Le diplôme ou le certificat peut être décerné à tout moment de l année scolaire. Lorsqu un élève a satisfait aux conditions requises au moyen d études privées, de cours du soir ou d été, le diplôme ou le certificat sera délivré par la direction d école qui détient le Dossier scolaire de l Ontario au moment où est accordé le dernier crédit. Si l élève obtient son dernier crédit par l entremise du Centre d études indépendantes, il pourra recevoir son diplôme ou son certificat de la direction du Centre ou de la direction de la dernière école qu il a fréquentée. La personne qui délivre le diplôme ou le certificat soumettra la documentation requise au ministère de l Éducation et de la Formation. 12 L E S É C O L E S S E C O N D A I R E S D E L O N T A R I O, D E L A 9 e À L A 1 2 e A N N É E\n14 4 Organisation des cours du palier secondaire En offrant différents types de cours, on permet à l élève non seulement d acquérir des connaissances et des habiletés essentielles dans divers domaines, mais on lui donne aussi la possibilité de se spécialiser en fonction de ses objectifs postsecondaires. Cette organisation des cours se fait en fonction d une progression dans la spécialisation de la 9 e à la 12 e année. Ainsi, en 9 e et 10 e année, les options demeurent relativement ouvertes pour tous les élèves, et, en 11 e et 12 e année, les élèves peuvent se préparer de façon plus spécialisée selon leur orientation. 4.1 TYPES DE COURS Afin de permettre à l élève de remplir les conditions d obtention du diplôme, toutes les écoles offriront un nombre suffisant de cours et des cours de type approprié. On ne s attend pas toutefois à ce que les écoles offrent tous les types possibles pour un cours. Les types de cours offerts dans le programme du palier secondaire sont décrits ci-dessous. En 9 e et 10 e année, on offre des cours théoriques, des cours appliqués et des cours ouverts. Les cours théoriques reposent principalement sur la théorie et les problèmes abstraits, tandis que les cours appliqués mettent davantage l accent sur les applications pratiques et les exemples concrets. Ces deux types de cours comportent des attentes élevées pour préparer l élève à réussir ses études en 11 e et 12 e année. Quant aux cours ouverts, ils sont décrits plus loin. En 11 e et 12 e année, afin de préparer les élèves en fonction de leurs objectifs postsecondaires, on offre des cours préuniversitaires, élaborés en étroite collaboration avec les universités, des cours préuniversitaires/précollégiaux, élaborés en étroite collaboration avec les universités et les collèges, des cours précollégiaux, élaborés en étroite collaboration avec les collèges, et des cours préemploi, élaborés en étroite collaboration avec les représentants du monde des affaires. Des cours ouverts, qui sont décrits ci-dessous, sont également offerts en 11 e et 12 e année. 13\n15 Offerts à toutes les années du secondaire, les cours ouverts ont été conçus pour permettre aux élèves d approfondir leurs connaissances dans des matières de leur choix et d acquérir une culture générale. Tout comme les autres types de cours, les cours ouverts donnent droit à des crédits, lesquels comptent dans le calcul des 30 crédits requis pour obtenir le diplôme. Les cours de transition, offerts en 10 e, 11 e et 12 e année, permettent à l élève de passer d un type de cours à un autre si ses intérêts ou ses objectifs changent. Comme les autres types de cours, les cours de transition donnent droit à des crédits, qui comptent dans le calcul des 30 crédits requis pour obtenir le diplôme. Veuillez vous reporter à la figure 1, qui illustre l organisation des cours. 4.2 APERÇU DES COURS DE 9 e ET 10 e ANNÉE En 9 e et 10 e année, l élève peut combiner les cours théoriques, appliqués et ouverts, ce qui lui permet d explorer ses intérêts et de déterminer son programme pour la 11 e et 12 e année. Au cours de la 9 e et de la 10 e année, l élève fait des choix sur son cheminement scolaire par rapport à ses objectifs, mais ses décisions ne l engagent pas d une façon très définitive. Les conseils scolaires sont tenus d offrir des cours théoriques et appliqués dans les matières suivantes : français, mathématiques, sciences, histoire, géographie et English. Les autres matières de 9 e et 10 e année sont enseignées dans des cours ouverts Cours théoriques et cours appliqués Les attentes des cours théoriques et appliqués sont élevées. Les cours théoriques mettent l accent sur les concepts essentiels de la matière et explorent des concepts connexes. Ils insistent sur les aspects théoriques et abstraits tout en intégrant des applications pratiques selon le cas. Les cours appliqués mettent également l accent sur les concepts essentiels de la matière, mais ils insistent sur les aspects pratiques et concrets tout en intégrant des aspects théoriques selon le cas. La différence entre les cours théoriques et appliqués réside dans l équilibre entre la théorie et la pratique ainsi que dans l ajout de concepts connexes. L élève qui aura réussi ses cours théoriques ou appliqués de 9 e année pourra suivre l un ou l autre type de cours en 10 e année dans la même matière. Cependant, on pourra lui recommander d effectuer du travail supplémentaire pour assimiler les contenus privilégiés par l autre type de cours de 9 e année. Les cours théoriques et appliqués de 10 e année prépareront l élève pour des cours spécifiques en 11 e année, et on devra tenir compte des types de cours préalables définis dans chaque programme-cadre. Si le type de cours suivi en 10 e année ne constitue pas le préalable pour un cours particulier de 11 e année, l élève pourra alors suivre un cours de transition qui lui donnera les connaissances et les habiletés nécessaires. Voir la section 5.6, qui porte sur les changements de type de cours. 14 L E S É C O L E S S E C O N D A I R E S D E L O N T A R I O, D E L A 9 e À L A 1 2 e A N N É E\n16 Figure 1. Organisation des cours 12 e année Filière préuniversitaire Filière préuniversitaire/ précollégiale Filière précollégiale Filière préemploi Cours ouverts Cours de transition 11 e année Filière préuniversitaire Filière préuniversitaire/ précollégiale Filière précollégiale Filière préemploi Cours ouverts Cours de transition 10 e année Cours théoriques Cours appliqués Cours ouverts 9 e année Cours théoriques Cours appliqués Cours ouverts 4 O R G A N I S A T I O N D E S C O U R S D U P A L I E R S E C O N D A I R E 15\n17 4.2.2 Cours ouverts en 9 e et 10 e année Les matières qui ne sont pas dispensées dans des cours théoriques ou appliqués sont enseignées dans des cours ouverts. Par exemple, on offre des cours ouverts en arts visuels, en musique et en éducation physique, mais pas en français, en mathématiques, en sciences, en histoire, en géographie et en English. Les cours ouverts peuvent répondre à des intérêts particuliers de l élève et enrichissent sa culture générale. En 11 e et 12 e année, l élève pourra poursuivre l étude des matières qui correspondent à ses intérêts particuliers et qui sont offertes dans le type ouvert. 4.3 APERÇU DES COURS DE 11 e ET 12 e ANNÉE En 11 e et 12 e année, l élève peut se concentrer davantage sur ses intérêts et définir avec précision ses objectifs postsecondaires tout en se préparant à les atteindre. Au cours de ces années d études, les activités scolaires en dehors de l école sont plus nombreuses qu en 9 e et 10 e année grâce aux composantes d expérience de travail et aux programmes d éducation coopérative, de transition de l école au monde du travail et d apprentissage. Quatre des types de cours offerts sont fondés sur les objectifs postsecondaires et en tant que telles ces catégories de cours constituent des filières. Il s agit des cours préuniversitaires, des cours préuniversitaires/précollégiaux, des cours précollégiaux et des cours préemploi. Les conseils scolaires sont tenus d offrir, en 11 e et 12 e année, au moins un cours dans chacune de ces quatre filières pour chacune des disciplines suivantes : français, mathématiques, sciences et éducation technologique. Des cours ouverts et des cours de transition sont aussi offerts en 11 e et 12 e année. Les cours ouverts conviennent à tous les élèves et ne sont liés à aucune destination postsecondaire en particulier. Les cours de transition sont offerts aux élèves qui souhaitent changer de filière après avoir modifié leurs projets d avenir COURS PRÉUNIVERSITAIRES Les cours préuniversitaires sont conçus en fonction des conditions d admission des universités. La gamme des cours offerts permettra à l élève de se préparer à de nombreux programmes universitaires et aux carrières qui y sont connexes. L enseignement portera surtout sur les aspects théoriques de la matière et comprendra également des applications pratiques. Tous les cours préuniversitaires reposeront sur des attentes provinciales rigoureuses et mettront l accent sur l acquisition de l autonomie en recherche et en apprentissage. L élève devra démontrer avoir acquis ces compétences COURS PRÉUNIVERSITAIRES/ PRÉCOLLÉGIAUX Les cours préuniversitaires/précollégiaux sont conçus en fonction des conditions d admission de certains programmes universitaires et collégiaux. La gamme des cours offerts permettra à l élève de se préparer à suivre ces programmes et à entreprendre les carrières visées. L enseignement portera à la fois sur les aspects théoriques et les applications pratiques. Tous les cours préuniversitaires/précollégiaux reposeront sur des attentes provinciales rigoureuses et mettront l accent sur l acquisition de l autonomie en recherche et en apprentissage. L élève devra démontrer avoir acquis ces compétences. 16 L E S É C O L E S S E C O N D A I R E S D E L O N T A R I O, D E L A 9 e À L A 1 2 e A N N É E\n18 4.3.3 Cours précollégiaux Les cours précollégiaux sont conçus en fonction des conditions d admission des collèges. La gamme des cours offerts permettra à l élève de se préparer à de nombreux programmes collégiaux et aux carrières qui en découlent. L enseignement portera surtout sur des applications concrètes de la matière ainsi que sur le développement de la pensée critique et des habiletés de résolution de problèmes. Tous les cours précollégiaux reposeront sur des attentes provinciales rigoureuses et mettront l accent sur l acquisition de l autonomie en recherche et en apprentissage. L élève devra démontrer avoir acquis ces compétences Cours préemploi Les cours préemploi sont conçus pour préparer l élève à accéder directement au marché du travail ou à entreprendre des programmes d apprentissage ou d autres programmes de formation. La gamme des cours offerts permettra à l élève de se préparer à une grande variété de programmes de formation, d emplois et de carrières. L enseignement mettra l accent sur des applications en milieu de travail de la matière et explorera également la théorie qui sous-tend ces applications pratiques. Les stages qu offrent l expérience de travail et l éducation coopérative sont très importants dans la filière préemploi. L école invitera les employeurs et les superviseurs de la station de travail à participer à la planification des stages et s assurera de leur collaboration dans la mise en œuvre. Elle recherchera la collaboration des employeurs et des superviseurs pour qui le bilinguisme est important. Les cours préemploi reposeront sur des attentes provinciales rigoureuses et mettront l accent sur l acquisition de compétences professionnelles génériques et le développement de l autonomie en recherche et en apprentissage. L élève devra démontrer avoir acquis ces compétences. Dans la filière préemploi, il faudrait également promouvoir l éducation permanente et en souligner l importance Cours de transition Les cours de transition permettent à l élève qui change d idée de passer d un type de cours à un autre, entre les 10 e, 11 e et 12 e années. Ces cours portent sur les connaissances et les habiletés requises pour combler l écart entre deux types de cours. Dans la plupart des cas, ils sont plus courts et plus concentrés que les autres cours. Les modalités de prestation des cours de transition peuvent varier. Ils comptent pour des crédits, car ils exigent que l élève satisfasse à des attentes du curriculum. Les crédits accumulés compteront comme des crédits optionnels en vue de l obtention du diplôme. Les cours de transition ne constituent pas des cours d appoint pour un cours que l élève aurait échoué. Ces cours préparent l élève à réussir dans un autre type de cours Cours ouverts en 11 e et 12 e année Les cours ouverts en 11 e et 12 e année permettent à l élève d en apprendre davantage dans une matière qui l intéresse, laquelle peut aussi correspondre à ses objectifs postsecondaires. Ces cours s adressent à tous les élèves, quelle que soit leur orientation. Ils offrent les fondements d une culture générale et préparent l élève à assumer un rôle actif et enrichissant au sein de la société. Ils ne sont pas conçus en fonction des exigences des universités, des collèges ou des employeurs. 4 O R G A N I S A T I O N D E S C O U R S D U P A L I E R S E C O N D A I R E 17\n19 5 Planification du programme de l élève Lors de la planification, l objectif est de fournir à chaque élève un programme pertinent et rigoureux qui tient compte de ses besoins et de ses objectifs et qui reflète ses points forts et ses intérêts. La planification doit aussi être suffisamment souple et équilibrée pour lui permettre d ajuster son programme en fonction de l évolution de ses besoins, de ses objectifs et de ses intérêts. Par ailleurs, en planifiant le programme de l élève, il faudrait porter une attention toute particulière au perfectionnement de ses compétences langagières en français ainsi qu à la sensibilisation à la culture de la francophonie, de sorte à favoriser un sentiment d appartenance à la communauté franco-ontarienne. Pendant les deux premières années de ses études secondaires, l élève a tout particulièrement besoin d aide pour établir ses objectifs personnels, scolaires et professionnels et déterminer les cours et les options qui lui permettront de les atteindre. Parents, élèves, conseillers en orientation, enseignants-guides et administration scolaire se partagent la responsabilité de la planification du programme de l élève. Durant ses études, l élève vit un certain nombre de transitions. Afin que celles-ci se fassent en douceur et pour aider l élève à prendre des décisions éclairées à des étapes clés de ses études, on demande à chaque élève de la 7 e à la 12 e année de préparer un plan annuel de cheminement. Durant ce processus, l élève examinera ses intérêts, ses habiletés et son rendement, et établira ses objectifs à court et à long terme concernant ses études, ses choix de carrière et le service communautaire. Il considérera également ses options pour perfectionner ses compétences langagières en français et développer son sentiment d appartenance à la francophonie. Afin de planifier le meilleur programme qui soit, l élève, le conseiller en orientation et l enseignant-guide devraient collaborer pour choisir les cours optionnels et les cours obligatoires supplémentaires qui conviennent le mieux aux points forts, aux besoins et aux intérêts de l élève, et qui lui permettent d envisager toute une gamme de débouchés professionnels et d options éducatives. 18\n20 5.1 PROGRAMME D ENSEIGNANTS-GUIDES La direction d école établira un programme d enseignants-guides pour les élèves de la 9 e à la 11 e année. (Ce programme d enseignants-guides fait suite à celui offert aux élèves de 7 e et 8 e année.) Les écoles qui le souhaitent pourront offrir ce programme aux élèves de 12 e année. La responsabilité des enseignants-guides est d aider l élève à faire des choix éclairés à des moments clés de ses études. Les enseignantsguides travailleront avec leurs élèves pendant au moins une année scolaire. Ils les rencontreront régulièrement. Chaque enseignant-guide s acquittera des fonctions suivantes : aider l élève à élaborer et à réviser son plan annuel de cheminement; aider l élève à comprendre le mandat de l école de langue française et les attentes qui en découlent par rapport à l élève; surveiller les progrès de l élève dans toutes les matières et l atteinte des objectifs énoncés dans son plan annuel de cheminement; communiquer avec les parents et les tenir au courant des progrès de leur enfant; encourager l élève à n utiliser que le français dans toutes ses activités scolaires et le plus souvent possible à l extérieur de l école. Les enseignants-guides appuient le travail des conseillers en orientation et d autres enseignants. Ils peuvent aussi être appelés à collaborer avec d autres membres du personnel pour mettre en œuvre des programmes pour l enfance en difficulté. On devrait encourager les enseignantsguides à faire appel à des spécialistes de la communauté. Le conseil scolaire a toute latitude pour choisir le programme d enseignants-guides qui répond le mieux aux besoins de ses élèves et de la communauté scolaire. 5.2 PLAN ANNUEL DE CHEMINEMENT Les élèves de la 7 e à la 12 e année prépareront un plan annuel de cheminement. Ce plan sera élaboré avec l aide des parents, des conseillers en orientation ainsi que des enseignants-guides pour ce qui est des élèves de la 7 e à la 11 e année. Ce plan, qui sera révisé annuellement, aidera l élève à déterminer ses objectifs à court et à long terme. Voici ce que comprendra ce plan pour les élèves de la 9 e à la 12 e année : les objectifs de l élève en ce qui concerne son rendement scolaire; ses intentions en ce qui concerne la poursuite de ses études en français et la place qu il veut réserver au français dans ses plans de carrière; son choix de cours pour l année suivante, le cas échéant; les activités parascolaires, les composantes d expérience de travail et les programmes d éducation coopérative auxquels il participera, à l intérieur comme à l extérieur de l école; ses objectifs postsecondaires. Dès la 10 e année, l élève devrait examiner les possibilités de suivre des cours dans une université, un collège ou une école professionnelle privée, d entreprendre des programmes d apprentissage ou de stage, ou d accéder directement au marché du travail. L élève fera les recherches qui s imposent pour connaître les exigences concernant chaque option. 5 P L A N I F I C A T I O N D U P R O G R A M M E D E L É L È V E 19\n21 Le plan annuel de cheminement sera révisé au moins deux fois par an. Les élèves de la 7 e à la 11 e année le mettront à jour avec l aide de leurs parents et de leur enseignant-guide. En 12 e année, les élèves devraient examiner leur plan en consultation avec leur conseiller en orientation et leurs parents. Pour les élèves qui ont un plan d enseignement individualisé et qui bénéficient de programmes et de services pour l enfance en difficulté, le plan annuel de cheminement complétera le plan d enseignement individualisé, tel que décrit dans les sections 5.4 et SÉLECTION DES COURS Plusieurs caractéristiques du programme secondaire ont été conçues pour aider l élève à faire des choix éducatifs et professionnels éclairés. Il est important que les conseillers en orientation, les enseignants-guides et d autres enseignants aident l élève à déterminer ses intérêts, ses habiletés et ses points forts, et à explorer ses options éducatives et professionnelles. Il est également essentiel que l élève soit sensibilisé à l importance de poursuivre ses études en français, ce qui lui permettra de perfectionner ses compétences langagières en français et de bien maîtriser les deux langues officielles du Canada. On soulignera aussi l atout que constitue le bilinguisme sur le marché du travail. Les parents et l élève choisiront les cours en collaboration avec le conseiller en orientation, l enseignant-guide et les enseignants responsables des cours en question. Le choix des cours pour les élèves de moins de 18 ans devra être approuvé par leurs parents. Les élèves de 8 e année, avec l aide de leurs parents, choisiront leurs cours de 9 e année en fonction de leurs besoins, de leurs projets, de leurs intérêts, de leurs points forts et de leurs réalisations. On pourra aussi considérer dans ce choix les possibilités d apprentissage à l extérieur de l école. En 9 e et 10 e année, outre les cours ouverts, l élève peut choisir uniquement des cours théoriques, ou uniquement des cours appliqués, ou une combinaison de cours théoriques et appliqués. En 11 e et 12 e année, l élève choisira les cours dont il a besoin pour atteindre ses objectifs, qu il aura précisés lors de la révision de son plan annuel de cheminement. Le programme secondaire est aménagé de telle sorte qu il offre des parcours clairs à l élève, ce qui l aide à choisir les cours appropriés. En regroupant les cours en fonction de quatre filières, on permet à l élève d axer son apprentissage sur ses objectifs postsecondaires tout en lui fournissant une formation solide pour ce qui est des aspects théoriques et pratiques de la matière étudiée Prospectus Le conseil scolaire publiera un prospectus détaillé, précis et à jour, pour renseigner les élèves et leurs parents sur les conditions d obtention du diplôme ainsi que sur les programmes et les cours offerts. Le conseil doit produire un prospectus chaque année. Voici les renseignements que le prospectus doit présenter : les buts généraux et la philosophie de l école; des précisions au sujet de la langue utilisée par l école pour communiquer avec l élève et ses parents, conformément à la politique du conseil scolaire; une brève description des programmes culturels, tels que ceux proposés par le service d animation culturelle; 20 L E S É C O L E S S E C O N D A I R E S D E L O N T A R I O, D E L A 9 e À L A 1 2 e A N N É E\n22 des renseignements concernant les conditions d obtention du diplôme d études secondaires, notamment : la liste des cours obligatoires et optionnels; une description des exigences et des modalités concernant le service communautaire; des renseignements concernant le test provincial de compétences linguistiques, y compris des précisions sur les adaptations, les reports et les exemptions; les politiques concernant le remplacement de cours obligatoires; les conditions d obtention du certificat d études secondaires ainsi que des renseignements sur le certificat de rendement; des renseignements concernant les cours offerts, notamment : la définition d un crédit; la définition des types de cours; une liste de tous les cours de la 9 e à la 12 e année et de tous les cours préalables; une description de tous les cours offerts par l école et des renseignements sur l accès aux résumés des plans de cours; une description de tous les cours élaborés à l échelon local qui ont été approuvés (voir la section à ce sujet); une description de tous les programmes spécialisés, y compris des programmes d études interdisciplinaires; une explication du système de codage des cours; des renseignements sur les programmes d appoint offerts; les politiques et les modalités touchant les cours de transition; les politiques et les modalités touchant les changements de cours; des renseignements sur les politiques d évaluation et d examen; des renseignements sur les modalités touchant la conservation et la communication des notes, notamment sur le Dossier scolaire de l Ontario et le Relevé de notes de l Ontario; des renseignements sur la reconnaissance des acquis; le genre de ressources et de services de soutien disponibles, tels que la bibliothèque et les laboratoires informatiques; des renseignements sur l expérience de travail et l éducation coopérative; des renseignements sur le comité consultatif pour l enfance en difficulté du conseil et sur son plan pour l enfance en difficulté, ainsi que des précisions sur le guide du conseil scolaire concernant les élèves en difficulté à l intention des parents, de même que des détails sur les programmes et les politiques concernant l enfance en difficulté; des renseignements sur le programme d orientation et de formation au cheminement de carrière; des renseignements sur les autres modalités de prestation des cours, par exemple, par l entremise du Centre d études indépendantes et de la formation à distance; des précisions concernant le rôle et les responsabilités des élèves, notamment : les attentes concernant les responsabilités, les réalisations et l assiduité des élèves; le code de conduite concernant les élèves. 5 P L A N I F I C A T I O N D U P R O G R A M M E D E L É L È V E 21\n23 5.3.2 Possibilités de suivre des cours du palier secondaire pour les élèves du palier élémentaire Dans certains cas, on pourra permettre à un élève de l élémentaire de suivre des cours du palier secondaire. Les directions de l école élémentaire et secondaire pourront décider, avec le consentement des parents, que l élève peut suivre un ou plusieurs cours du palier secondaire. Dans pareil cas, la direction de l école secondaire sera chargée d évaluer le rendement de l élève et de lui attribuer des crédits, s il y a lieu Cours préalables Plusieurs cours de 11 e et 12 e année requerront la réussite de cours préalables, lesquels seront indiqués dans les programmes-cadres provinciaux. Aucun autre cours ne pourra être exigé comme préalable à des cours fondés sur les programmes-cadres provinciaux. En ce qui concerne les cours élaborés à l échelon local, il reviendra à l école d établir les cours préalables (voir à ce sujet la section 7.1.2). Le prospectus de l école comprendra des renseignements clairs et exacts sur les cours préalables. L élève adulte ou les parents peuvent demander une exemption pour un cours préalable. La direction d école peut prendre l initiative et leur recommander une exemption. Après avoir consulté les parents ou l élève adulte ainsi que le personnel scolaire concerné, la direction d école prendra une décision. En cas de désaccord, l élève adulte ou les parents pourront demander à l agent de supervision compétent de revoir le dossier. 5.4 PLANIFICATION DU PROGRAMME DE L ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ Il est important de reconnaître les besoins des élèves en difficulté et de concevoir des programmes appropriés lors de la planification. Lorsque le comité d identification, de placement et de révision (CIPR) identifie un élève comme étant en difficulté, on doit élaborer et tenir à jour un plan d enseignement individualisé pour cet élève. On pourra aussi élaborer un plan d enseignement individualisé pour les élèves qui bénéficient de programmes et de services pour l enfance en difficulté, mais qui n ont pas été identifiés comme des élèves en difficulté par le CIPR. Le plan d enseignement individualisé doit être élaboré en consultation avec les parents et l élève de 16 ans ou plus. Veuillez vous reporter à la section suivante ainsi qu à la section 7.12, qui traite de l éducation des élèves en difficulté Élaboration du plan d enseignement individualisé Le plan d enseignement individualisé définit les attentes pour l élève en difficulté et explique comment l école l aidera à satisfaire à ces attentes par l entremise de programmes et de services pour l enfance en difficulté. Ce plan précise également les méthodes utilisées pour suivre les progrès de l élève. Les programmes et les services pour l enfance en difficulté offerts à l élève sont modifiés par les résultats d une évaluation continue. Pour les élèves en difficulté de 14 ans ou plus (à l exception des élèves qui sont uniquement identifiés comme étant surdoués), le plan d enseignement individualisé comprendra aussi un plan prévoyant la transition vers des études postsecondaires, vers des programmes d apprentissage ou vers le marché du travail, ou l intégration à la vie dans la communauté. Voir la section 5.4.2, qui traite du plan de transition. 22 L E S É C O L E S S E C O N D A I R E S D E L O N T A R I O, D E L A 9 e À L A 1 2 e A N N É E


Bonjour, nous avons achete notre maison il y a tout juste un mois mois et malheureusement nous venons de decouvrir que la piscine construite par l ancien proprietaire avait une fuite! Quel recours avons nous? a savoir qu il a lui meme construit la piscine, que les tuyaux de raccordement sont sous la terrasse et que nous n y avo... Lire la suite\nRéponse Immobilier 16 juin 2010\nprostitution dans mon appartement...que faire\nBonjour, j'ai découvert très récemment que ma colocataire qui était deja quelqu'un d'insuportable se prostitue la journée lorsque je suis au travail... je sais qu'il n'y aucun moyen legal de virer quelqu'un qui paye son loyer mais là je ne peux pas supporter ça, elle fait entrer des inconnus chez moi tous les jours et j'ai peur pou... Lire la suite\nà mon avis il n'y a rien à faire... et pas de texte légal qui envisage les problèmes que posent la colocation dans les rapports entre colocataires, il y a un grand vide législatif dans ce domaine et la seule solution en gros est de donner votre préavis!\nRéponse Immobilier 26 juin 2010\nest-ce que sa famille vous avait autorisé à entrer? car dans ce cas il n'y a pas de violation de domicile. Mais il peut s'agir peut-être d'une autre infraction: en déplaçant ses meubles sans autorisation il y aurait une violation du droit de propriété??? car voici comment est définie la violation de domicile: Article 226-4 code pé...\nDois-je payer mon loyer suite à un sinistre ?\nBonjour, Le 2 Juin j'ai eu un incendit chez moi qui a causé des dommages partiels, mais l'appartement est resté inabitable jusqu'a ce jour (26 du mois) et il le restera je pense jusqu'au 5 Juillet. (fin des travaux de remise en etat prises en charge par mon assurance) Mes deux questions sont: "dois je régler le loyer du mois de Juin?... Lire la suite\nil peut y avoir force majeure, cela dépend des circonstances de l'incendie. Dans ce cas vous n'avez pas à payer le loyer correspondant à la période d'absence d'occupation du logement et le bailleur n'a pas à prendre en charge l'hotel non plus. Il faut lire votre contrat d'assurance pour savoir si l'assureur peut devoir prendre en charge...\ngarantie sur vegetaux [Résolu]\nBonjour, Existe t il une garantie pour les vegetaux tel que le palmier? J'en ai acheté 1 et au bout de 15 jours il a commencé à dépérir. Merci d'avance,\nC'est vrai que la question ne paraît pas se poser souvent à cause de problèmes de preuve. Il faudrait prouver que le végétal (et ça vaut pour les animaux) est malade ou défectueux le jour de la vente. Bref pas évident d'où ma plaisanterie sur l'autopsie. 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Lire la suite\nBonsoir, non il y a une confusion dans les infos qui vous ont été données avec la nécessité d'un permis d'aménager ou d'une déclaration préalable. si vous divisez dès à présent ce terrain en trois parcelles en vue d'y édifier des bâtiments, il y a un lotissement qui nécessite une autorisation ou une absence d'opposition de la commune à...\nRéponse Immobilier 17 juin 2010\nfausse attestation de refus de prêt urgent [Résolu/Fermé]\nBonjour, je viens de recevoir une attestation de refus de prêt datée du 07 juin, pour un prêt déposé d'aprés la banque le 26 avril. cette lettre intervient aprés demande de mon avocat, en effet je n'avais aucunes nouvelles de mes acheteurs, ils devaient justifier de leur dépôt de prêt au plus tard le 3 avril. la notaire m'a transmis un ... Lire la suite\nBonsoir, je vous ai déjà répondu il y a quelques jours et je pense à la suite des éléments que vous nous communiquez désormais qu'en effet votre avocat n'est pas bon. Lorsqu'il est prévu que les justifications d'une demande de prêt devaient intervenir le 3 avril et que l'acheteur n'a rien fait à cette époque, la demande datée du 26 ne...\nRéponse Emprunt immobilier 16 juin 2010\nBonjour, a t'on besoin d'un déclaration préalable pour la construction d'un poulailler de 10,4m² posé sur une parcelle de terrain ? C'est un poulailler grillagé sans aucune fondations. Merci de votre réponse. Cordialement.\nbonsoir oui apparemment, quelle est sa hauteur? Article *R421-9 code urbanisme En dehors des secteurs sauvegardés dont le périmètre a été délimité et des sites classés, les constructions nouvelles suivantes doivent être précédées d'une déclaration préalable, à l'exception des cas mentionnés à la sous-section 2 ci-dessus : a) Les ...\nrefus de location a cause des enfants\nBonjour, Je cherche un logement,j'ai deja dut mal a trouver car j'ai des chiens,mais alors la on vient de me refuser a cause de mes enfants,car c'est une maison avec cour commune et que des enfants dedans seraient trop bruyant pour les voisins.Ai-je un recours?\nJe ne crois pas que ce soit discriminatoire donc pas de recours. Vous faites les frais d'une politique qui prive les propriétaires de garanties sérieuses et qui les oblige à faire des sélections drastiques lors de l'entrée dans les logements.\nRéponse Immobilier 18 juin 2010\nCe qui est illicite n'est pas forcément anormal. Cela fait partie de l'évolution du droit. Par exemple quand l'avortement était interdit sans exception, les femmes allaient avorter dans des pays étrangers qui l'autorisait. C'était illicite mais une réaction normale. Aujourd'hui quand vous parcourez des revues juridiques spécialisées, v...\nANNULATION CAS FORCE MAJEUR\nBonjour, Suite aux inondations survenues dans le Var cette semaine, j'ai appelé l'agence auprès de laquelle j'avais fait une réservation pour le 2 juillet afin d'annuler mon séjour. La propriétaire m'annonce qu'effectivement elle a subi des dégâts suite à ces inondations mais qu'elle faisait le nécessaire pour remettre la maison d'app... Lire la suite\nBonsoir, Je comprends votre inquiétude et votre déception, mais malheureusement il n'y a pas de force majeure avérée pour l'instant. Il faut laisser les propriétaires remettre en état le bien qu'ils se sont engagés à mettre à votre disposition. s'ils n'y parviennent pas dans les délais, ils pourront se prévaloir d'une force majeure et ...\nDroit de préemption mairie [Résolu]\nBonjour, je vais essayer de vous expliquer le plus simplement possible. J'ai acheter un terrain il y a plusieurs mois, le prêt a été accepté je suis la propriétaire et je paye donc les mensualités de mon prêt. Le notaire m'informe il y a quelques semaines qu'il a oublié d'envoyer les papiers a la mairie pour le droit de préemption.... Lire la suite\nResponsabilité du notaire... c'est une bourde magistrale. A lui de vous indemniser de votre préjudice\nBonjour, j'ai un mur de soutainement a faire en limite de propriete et mon voisin a mis un grillage en limite( 4 cm chez lui selon ses dires) pius-je lui faire enlever sous pretexte du droit d'echelle ne serait-ce que pour le terrassement de la fondation\nBonsoir, Est-ce que vous avez signé un contrat de servitude avec ce voisin? sinon il n'y a pas de tour d'échelle qui naisse du seul fait des relations de voisinage.\nYOURTE dans une zone N.C.\nBonjour, Nous avons trouvé un terrain dans une zone N.C. pour poser les trois yourtes que nous possédons et faire de l'accueil pour une quinzaine de personnes. Les yourtes sont des tentes donc démontables ( nous les poserions d'ailleurs que d'Avril à Octobre ). Les sanitaires seraient des toilettes seches . La Mairie peut-elle s'oppos... Lire la suite\nil faudrait demander à la commune un certificat d'urbanisme préopérationnel pour savoir si c'est faisable. vous n'êtes pas obligé d'être propriétaire pour en obtenir un. les autorités administratives ont 2 mois pour répondre, au delà le certificat est considéré comme négatif. s'il est positif, pendant 18 mois vous êtes sûr de pouvoir obte...\nRéponse Impôts 6 août 2010\nRéponse Acheter une maison 22 juil. 2010


Contacte nous Paiement 3X sans frais Livraison Express 329,90 €559,80 € Ajouter à mon panierPacks associésDescription\nAnnée 2014 Cambre / RockerCambre classique RIDE BARETTA W\nLa nouvelle board BARETTA adopte un nouveau profil de cambre qui permet de glisser sur un modèle féminin offrant plus de douceur et de facilité. Son cambre tout-terrain est amusant et audacieux quel que soit le terrain de pratique. Elle est, en effet, dotée de la forme All Mountain Rocker avec le rocker LowRizeMC en spatule et la zone plate adhérente et stable sous le pied jusqu'au talon. Elle est également munie des technologies SlimewallsMD et Carbon ArrayMC 3 offrant une glisse douce et une durabilité optimale. Une valeur spure pour les filles qui veulent une board facile à manier sur tous les terrains et toutes les neiges.* A noter que les couleurs des semelles sont aléatoire.INFOS TECHNIQUES :'- Sidewalls : la technologie SlimewallsMD exclusive de Ride est clémente et ductile, absorbant les chocs au lieu de les affronter. Tout comme les roues d'un skate, l'Uréthane de la technologie SlimewallsMD permet d'adoucir l'interaction avec les surfaces enneigées, de bois ou de métal. Par-dessus tout, ces parois latérales pratiquement indestructibles sont les plus durables de l'industrie du snowboard.- Ladies specific design : Toutes les formes de planche LSD présentent une largeur de taille de guêpe unique, un modèle de souplesse propre aux femmes, une configuration latérale en courbe et un profil mis au point avec précision.- Finition Membrain : Moins lourde que la moitié des couches de finition traditionnelles, la couche MembrainMD procure une sensation de douceur par l'infusion d'uréthane dans le tissu. En plus de repousser les limites dans l'univers des planches légères, ce procédé permet également de repousser les limites en matière de graphiques en utilisant les textures et l'esthétique associées à un éventail de tissus.- Cambre All Moutain : Un profil directionnel avec un rocker LowRizeMC sur la pointe, ainsi qu'une zone cambre plat sous le pied qui s'étend bien au-delà des inserts jusqu'au talon.- Carbon Array 3MC : fibres de carbone insérées au niveau des fixations pour concentrer l'énergie et apporter réactivité à la planche.- Right sized series : Technologie exclusive au nouveau modèle BERETTA. Cette conception unique élargie le champ des possibilités dans le choix d'une planche pour les femmes. Le nouveau profile de la planche permet aux femmes de rider une planche plus longue pour une portance accrue en poudreuse et neige lourde. Comme il est possible de choisir une planche plus courte, si cela vous correspond mieux, cela sans que les extrémités des boots ne gênent votre glisse. Cette série donne l'opportunité de choisir la taille qui conviendra le mieux, sans vous souciez de la pointure de vos boots.- Inserts : 2x4


Maison de la culture d’Azazga : Elle portera le nom de Krim Belkacem - Tamurt | Votre lien avec la kabylie\nHome Culture Maison de la culture d’Azazga : Elle portera le nom de Krim Belkacem\nmaison culture azazga\nTIZI OUZOU (Tamurt) – La maison de la culture d’Azazga ou comme aiment l’appeler les responsables locaux du secteur : l’annexe de la maison de la culture Mouloud-Mammeri de Tizi-Ouzou portera désormais le nom du signataire des accords d’Evian, Krim Belkacem.\nIl a fallu plusieurs années pour que les responsables concernés décident, enfin, de choisir le nom de la personnalité qui figurera au fronton de cet établissement culturel flambant neuf. Les raisons de ce retard ont trait au fait que les noms ayant été déjà proposés ont été rejetés par le régime algérien. Pour rappel, il y a eu une pétition afin de donner le nom du dramaturge kabyle Mohand Ouyahia ou Abdellah Mohia de son vrai nom à la maison de la culture d’Azazga. La pétition en question avait réuni des centaines de signatures dont des écrivains et des artistes ainsi que des hommes de culture de plusieurs disciplines. Mais le nom de Mohia semble déranger les détenteurs du pouvoir qui ne tolèrent que les personnalités qui cadrent parfaitement avec la ligne qu’ils ont choisie au lendemain de l’indépendance.\nA un certain moment aussi, le nom de Matoub Lounès avait circulé. Mais les mêmes décideurs ont fait la sourde oreille. Matoub dérange non seulement les hommes du pouvoir mais aussi certains chanteurs kabyles qui refuseront, de fait, de se produire dans une salle portant le nom du Rebelle. Et comme le régime politique algérien a besoin de ce genre de « chanteurs », il est évident que pour ne pas les fâcher, le nom de Matoub a aussi été laissé tomber. Le choix a été finalement porté non pas sur un homme de culture mais sur un combattant de la guerre d’Algérie et pas n’importe lequel. De cette manière personne ne pourra contester un tel choix. Et en même temps, les noms d’artistes kabyles proposés n’ont pas été retenus. Un pouvoir machiavélique !\nPrevious articleAhmed Ouyahia insiste sur le maintien de Hannachi\nNext articleFestival de la chanson amazighe à Bougie\nLeVrai_Izem 18 août 2017\tAt\t01:09\nKrim Belkacem n’as rien a faire avec la culture. On a plein d’artistes et hommes/femmes de lettres qui sont partis et qui meritent que leurs noms soient places sur un batiment qui representent la culture Kabyle, maisla je ne vois aucune connection.\nNexpan 18 août 2017\tAt\t12:32\nPlus rien ne m’étonne … Jusqu’ici tout va bien …\nkaddour 18 août 2017\tAt\t13:06\nTant qu’à faire pourquoi ne pas l’avoir baptiser du nom de OUSSAMA Abou L’maaden. En quoi Krim BELKACEM de son vivant a t-il contribué à la promotion de la culture. Un peu de bon sens n’a jamais fait de mal.


Bienfaits et méfaits du café - La Croix\nOn s'est longtemps interrogé et disputé sur les propriétés mystérieuses de ce breuvage: peut-on le boire sans danger?\nLa danse impromptue des chèvres du berger d'Abyssinie, au VIIIe siècle, n'était que le prélude à une série de symptômes qui ne laissèrent pas d'inquiéter autorités religieuses, apothicaires et docteurs. Les unes au nom de la décence et des bonnes mœurs; les autres, au nom de la santé.\nAu XVIe siècle, un botaniste italien Prospero Alpino affirme que les Turcs utilisent une décoction de café contre la « froideur » de l'estomac et de divers troubles digestifs. Entre 1650 et 1670, les thèses médicales se succèdent pour tenter d'établir s'il est sain ou malsain d'en boire. Études et controverses rythment l'indécision, née de l'ignorance.\nPhilippe Sylvestre Dufour, marchand-épicier à Lyon, publie en 1688, un Traitez nouveau & curieux du café, thé et du chocolate, brochure pour vanter leur usage et populariser ses produits. Alors qu'à Paris, des diafoirus n'hésitent pas à proclamer que le café rend les hommes stériles et même impuissants, Nicolas de Blégny, le médecin du roi, livre la première synthèse: Le Bon usage du thé, du caffé et du chocolat pour la préservation et pour la guérison des maladies. Il confirme que, selon sa réputation, le café lutte efficacement contre les maux de tête et les fièvres, favorise la digestion, stimule l'intellect, accroît la mémoire, développe l'esprit de décision.\nÀ la fin du XVIIe siècle, Antoine Galland, un orientaliste, le premier traducteur des Mille et Une Nuits, publie un texte savant, De l'origine et du progrès du café. Il s'appuie sur un conte ancien, évoquant les désordres de santé, à son retour à Aden, du Muphti Gemaleddin Dhabhan. En Perse, il avait remarqué que l'on se servait du café comme remède aux affections. Il fit de même et se trouva bien mieux de corps et d'esprit, notant que ce breuvage magique dissipe « la pesanteur causée par les fumées qui montent à la tête, donne de la joie, rend les entrailles libres, et surtout empêche de dormir sans en être incommodé »…\nAu XIXe siècle, Honoré de Balzac, connu pour en ingurgiter plus que de raison, le considérait comme « un torréfiant intérieur ». « L'état où vous met le café pris à jeun, écrivait-il, produit une sorte de vivacité nerveuse qui ressemble à celle de la colère. » Détaillant la mise à feu de cette fusée intérieure: « Le café agit sur le diaphragme et les plexus de l'estomac, d'où il gagne le cerveau par des irradiations inappréciables et qui échappent à toute analyse; néanmoins, on peut présumer que le fluide nerveux est le conducteur de l'électricité que dégage cette substance qu'elle trouve ou met en action chez nous. » Alexandre Dumas, très porté sur la bonne chère, pensait que cet excitant garantissait la longévité.\nDepuis, la science a perfectionné ces diagnostics empiriques. Une multitude d'études établissent qu'avec ses 800 composants chimiques, on trouve de tout dans le café: vitamines B2, B3, B5, magnésium, oligo-éléments, minéraux.\nL'action psychostimulante de la caféine débute au bout de trente minutes et dure près de quatre heures. Elle augmente les performances motrices. On estime que 300 molécules antioxydantes, liguées pour protéger nos artères, se promènent dans notre tasse. Trois agents superactifs (polyphénols, acide chlorogénique, mélanoïdes) piègent les radicaux libres et renforcent les cellules. On y trouverait plus de fibres que dans les fruits et les légumes. Ce serait aussi un antalgique (diminue la douleur) et un vasoconstricteur cérébral (apaise la migraine). On prétend même qu'il réduirait les risques de Parkinson, diabète, cirrhose et cancers.\nMais cet élixir n'est pas sans défaut: il fragilise les os. Il est déconseillé pour les stressés. Au-delà de quatre à cinq tasses, bonjour les dégâts: nervosité, anxiété, irritabilité, agressivité, insomnie, accélération du rythme cardiaque, tremblements. Atrabilaires, s'abstenir…\nMercredi Une boisson d'élection, un breuvage pour la révolution.


Scooby-Doo et la colonie de la peur complet en streaming vf\nTu es Entrain de regarder Scooby-Doo et la colonie de la peur CompletAction > Animation > Aventure > Comédie > Famille\nScooby-Doo et ses acolytes partent se ressourcer en pleine nature, au camp Little More. Toute la bande va vite découvrir que les lieux regorgent de légendes urbaines. En effet, chaque fois que quelqu'un raconte une histoire de fantôme, la créature prend forme. Mais il en faudra plus pour empêcher Scooby-Doo et son équipe de résoudre ce mystère.\tScooby-Doo et la colonie de la peur Sortie Le: 2010 Scooby-Doo et la colonie de la peur Réalisé Par: Ethan Spaulding\tLes Acteurs du Scooby-Doo et la colonie de la peur: Frank Welker, Mindy Cohn, Matthew Lillard Langue: Qualité: Similaires


Astrophoto, Saturne, Système Solaire 31 août 2009 17 février 2010\nInclinaison des anneaux de Saturne (cliquez pour voir l'animation)\nLe montage ci-dessus a été créé par Alan Friedman. On peut y voir l’inclinaison progressive de la planète Saturne et de ses anneaux au cours de ces 6 dernières années.\nLe 4 septembre prochain, les anneaux seront littéralement invisible. Impossible d’en profiter depuis la Terre car la planète géante sera trop proche (en apparence) du Soleil. Période d’équinoxe pour Saturne qui se déroule tous les 14 ans environ.\nLire aussi l’article : « Découverte probable d’un nouveau satellite naturel dans les anneaux de Saturne ».\nCrédit photo : Alan Friedman.\nLe 12 novembre, une machine partie il y a 10 ans de...\nPrevious articleLa nébuleuse Trifide photographiée par l’ESO\nNext articlePlusieurs aurores boréales observées le 2 septembre dans le sud des USA et à Cuba


LIGUE EUROSIM :: 06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Dim 8 Fév 2015 - 11:20\n1 ére Manche le Mercredi 25 Février\nC'est avec plaisirs que je vous présente mon circuit Paul Ricard HTTT Hight Tech Test Track du Castellet en cour de développement v0.6.1.\nIl a était présenté la première fois par "Shokeus" du forum.\n>>>>DOWNLOAD Paul Ricard HTTT v0.6.1<<<<\nDernière édition par Boby le Mer 11 Fév 2015 - 20:28; édité 1 fois\nPublicité Dim 8 Fév 2015 - 11:20\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Dim 8 Fév 2015 - 15:28\nLe serveur d'entrainement est lancé et porte le nom : Eurosim GT3 Tour mot de passe : 321go\nN'oubliez pas d'activer le PTracker dans vos options générales du jeu (dans le menu avant d'entrer sur le serveur ) sinon ,vous ne serez pas repris sur le hotlaps que vous pourrez trouver sur la page d'accueil du forum.\nEt pour voir l'application en jeu ,vous allez avec votre souris a droite de votre écran et vous activer l'icone du PTracker.\nVous faites pareil pour le Ferrito blueflag et le Pitlane penalty\nPour tout problème , poster à la suite... Bon amusement\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Mer 11 Fév 2015 - 20:29\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Mer 25 Fév 2015 - 22:42\ntout d'abord merci a pat pour l'orga.\ndésolé d’être parti comme un voleur, ce soir je n'y arrivais pas, trop fatigué impossible de rester concentré.\nje vous dit a la seconde manche mes loulous\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Mer 25 Fév 2015 - 23:15\nMerci a tous, super soirée comme a l'époque,\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Mer 25 Fév 2015 - 23:29\nVraiment génial 1h30 ca fait plaisir...dommage pour col vivement la 2eme manche !\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Jeu 26 Fév 2015 - 07:45\nPour moi aussi super soirée, c'était bien sympa sur ts comme avant bon fred me sort comme une merde mais c'est pas grave au moin il etait là et ca fait vraiment plaisir quil soit avec nous.\nSinon pour ma course comme d'habitude, je part des stands je m'accroche avec pat désolé on s'accroche avec mon Fred suis habituer apres quelques erreurs par si par la, une rentré au stand pour changer les pneus et réparer les dommages je fini part franchir l'arrivée en 6e position, euh non 5e car coup de tonnerre un déclassement de Col pour non respect des pénalités pfff vraiment dommage car il a fait une course magnifique. Ah si petite nouveauté j'ai croisé un touriste sur la piste vraiment surpris ahhhh mais c'est tazou !!!! Il est en vacance !!!! je déconne en tout cas tu a jouer le jeu comme mon steevou\nBon sinon mise à part certaine préférence pour rf2 je dirais quand même que je me suis bien amusé.\nSinon à quand un beau champ sur Rfr2 et qui ca intéresserait ??\nMerci boby je pense que pour une première c'était très bien.\nà bientôt pour rouler et rigoler. ...n\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Jeu 26 Fév 2015 - 09:16\nAh oui je l'ai vue aussi, j'ai pris une photos de Tazou hier ,\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Jeu 26 Fév 2015 - 11:35\nmerci pour vos compliments les mecs\nj'ai passé une très bonne soirée, je tacherais d'être plus vigilent la prochaine fois , ça m'apprendras!!!\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Jeu 26 Fév 2015 - 12:05\nexcellente soirée pour moi, hormis que j’étais un peu fatigué, surtout impossible de conduire cette camaro.\ndésole mon patizz pour les touchettes, mais j’étais pas dans mon assiette hier pour conduire, j'espere que tu ne m'en veux pas sinon je me désengage du champ.\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Jeu 26 Fév 2015 - 20:43\nquelle soirée les copains s'est long 1h30 mais s'est bon tour qualif sur tour qualif apres mon erreur du début de course\nje repars 6 ou 7 juste devant ralphy pour remonter en troisiéme place derriére quinet et mon pascal ça tournait dans le dixiéme\nimpossible de remonter sauf aprés l'arrét au stand de pascal et l'arret de quinet me voila en tete j'etais parti de ne pas m'arreter\nmais voila ecran figé à 5 tours de la fin les grosses boules dommage\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Jeu 26 Fév 2015 - 22:58\nAh mais c'est pour cela que je tournait au ralentit , je me disais bien que quelques choses me ralentissait\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Sam 28 Fév 2015 - 19:32\nTout d'abord merci à l'orga pour cette belle soirée : 1h30 de bonheur et dans quel état au final.\nReprenons un peu au début. Je me connecte en fin de soirée et arrive à faire progresser mon set avec un temps pas dégueu\nEt là horreur, vers 8h, je me trompe de manip et écrase mon dernier set avec le set par défaut.\nEnervé, je décide d'arrêter là et de me calmer !!! Je pars manger en grognant\nDe retour et pas si calmé que cela, je reprends mon dernier set et essaye d'y remettre les valeurs dont je me souvenais. Vite quelques tours avant les qualifs pour vérif.\nC'est pas si mal même si ce n'est pas aussi bien qu'auparavant. Je finirais de remettre tout cela aux petits oignons pendant les qualifs.\nQualif : je finis en 3ème position derrière Mimic et Quinet.\nCourse : Nous voilà partis pour 1h30 et là c'est un peu l'inconnu car jamais fait une course aussi longue (c'est là que c'est intéressant)\nJe pense que je prend un bon départ car je me retrouve rapidement 2ème puis profitant d'un TAQ de Mimic après la chicane de la ligne droite des stands, me voilà 1er.\nUn petit coup d'oeil sur les écarts et j'ai environ 7s d'avance mais pas question de se relâcher car Quinet ne compte pas en rester là.\nBravo à toi Quinet pour cette pression à distance de tous les instants car tu finissais par me rattraper (écart tombé à 3s)\nLa mi-course approche et je suis trempé. Dire qu'il va falloir resté concentré encore 45 min ...\nAyant fait le choix d'1 pit, je m'arrête et repars sans encombre 3ème avec ... 28s de retard sur le leader Quinet suivi de près par Mimic.\nJe patiente quelques tours mais toujours pas d'arrêt pour les affreux qui sont devant moi.\nPetit coup d'oeil sur température et usure des pneus. Tout est OK. Il va falloir se cracher dans les gants mais très difficile de revenir\nEnfin Quinet rentre aux stands et perd visiblement beaucoup de temps me laissant à une 2ème place confortable.\nA ce moment et connaissant mon Mimic, je comprends qu'il est parti avec le plein. Il a course gagnée même si je le rattrape à coup de seconde pleine.\nJe ne suis pas dupe. Il gère sa fin de course. Quand quelques tours avant la fin, je vois sa voiture le nez dans le rail. J'apprendrais après coup le fameux écran noir. Vraiment dommage car super course !!!\nIl ne me reste plus qu'à finir ces quelques tours sans me déconcentrer. Je passe enfin la ligne d'arrivée après avoir essoré 3 serviettes éponges.\nJe tenais à féliciter tout particulièrement ceux à qui j'ai pris des tours car ils ont eu un comportement exemplaire dans ces moments toujours stressant pour le dépassant et le dépassé.\nC'est aussi cela qui fait que la soirée a été belle : un super comportement en piste.\nEt cela va être dur car pendant la course, pas moyen de rivaliser en ligne droite avec les voitures autres que la MC12 car elle a un manque de puissance\nBravo à tous et merci pour cette soirée super sympa.\n06 - Circuit 1 manche GT3 Tour Paul Ricard HTTT du Castellet Aujourd’hui à 07:07


5 trucs à retenir sur la Ducati Panigale 959 - Emoto\n5 trucs à retenir sur la Ducati Panigale 959\nPar Jean-Michel Lainé le 30 novembre 2015 à 14:00 .\nLa nouvelle Ducati 959 Panigale change bien plus qu'on aurait pu l'imaginer. Esthétiquement bien sûr avec la greffe de ces silencieux sur le côté droit qui font tant parler, mais aussi dynamiquement avec des changements sur le moteur et la partie cycle\nVoici 5 choses à retenir de cet essai de la nouvelle Ducati 959 Panigale sur le circuit de Valence en Espagne.\nDucati Panigale 959 sur le circuit de Valence en Espagne\n1) Nouveau silencieux d'échappement sur le côté\nCommençons par ce dont on parle le plus, l'abandon du silencieux sous la moto pour le mettre sur le côté droit, ou plus exactement les mettre car ils sont deux superposés. Il faut reconnaître que ça casse la ligne sur le flanc droit en masquant même partiellement le bras oscillant. Le flanc gauche est moins altéré même si on l'aperçoit. L'adoption de cet imposant appendice est obligatoire pour deux raisons selon la marque italienne : l'adoption de la norme de pollution Euro4 qui réduit drastiquement les émissions d'une part et la réduction sonore plus importante d'autre part. Si le coeur vous en dit et que vous avez 2200 euros à dépenser (le tarif n'est pas définitif), vous pouvez investir dans un silencieux Ducati Performance par Akrapovic qui est homologué lui aussi et qui change légèrement la sonorité en plus de faire gagner quelques kilos. Un échappement racing est également proposé, mais il n'est évidemment pas homologué pour la route. Vous le voyez monté sur la deuxième photo.\nDouble silencieux pour la Ducati 959 Panigale 2016\nDouble silencieux Akrapovic homologue pour la Panigale 959\n2) La coque arrière est plus courte et plus large\nIl faut avoir l'oeil pour le voir et on ne l'a pas mesuré, mais Ducati l'affirme. Ca donne un peu de volume à la partie supérieure maintenant que la partie inférieure en a pris avec l'arrivée des silencieux sur le côté. Heureusement, les feux qui font toute la signature visuelle de la Panigale, toutes cylindrées confondues, sont conservés.\nL'arriere de la Ducati 959 Panigale est plus large et plus court\n3) La Ducati Panigale 959 a un moteur Euro4\nOu plus exactement, la Panigale respecte les normes Euro4, ce n'est pas seulement l'affaire du bicylindre. Celui-ci gagne un peu en performances sur le papier en même temps qu'en cylindrée juste en allongeant la course. Ce qui permet d'avoir plus de puissance à un régime moteur inférieur. La couronne a aussi une dent de moins que celle de la 899. Au final, le comportement du moteur est assez linéaire, il faut le reconnaître. Le mode Race améliore nettement sa réponse par rapport au mode Sport, le mode standard. Le troisième est pour la pluie. Quoi qu'il en soit, l'évolution des sensations est sensible.\nLa Ducati 959 Panigale a un moteur homologue Euro4\n4) Un carénage avant légèrement retouché\nLe diamètre de l'échappement étant un petit peu plus large, l'admission d'air aussi. Les deux orifices sur l'avant du carénage sont redessinés pour gagner en dimensions et faire entrer plus d'air. On note aussi les nervures de chaque côté de la base de la bulle. Celle-ci est aussi un peu plus haute. Les changements sont donc subtiles sur l'avant pour garder le coup de crayon si distinctif de la Panigale.\nNouvelles nervures sur le carénage de la 959 Panigale et entree d'air plus grandes\n5) Un bras oscillant plus bas\nEnfin, les changements dynamiques ne sont pas uniquement le résultat des modifications apportées au moteur, depuis l'admission jusqu'à l'échappement. La partie-cycle est aussi retouchée avec un bras oscillant abaissé de 4 mm pour favoriser la motricité affirme Ducati. L'empattement augment aussi un peu. Le tout fait que la moto demande un certain engagement pour l'inscrire en courbe et offre finalement une certaine satisfaction lorsqu'on prend le coup de main au fil des tours.\nBras oscillant fixe plus bas et empattement rallonge\nPour en savoir plus sur cette Ducati Panigale 959, retrouvez notre essai réalisé sur le circuit de Valencia en Espagne dans notre rubrique essais.\nCommenter « 5 trucs à retenir sur la Ducati Panigale 959 »


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Jean-Marc – Page 4 – La restauration du fils\nDéfoncer des portes ouvertes : manque de logique.\nJésus est LA porte, oui mais pas seulement. Les évangiles dressent une liste de tout ce qu’Il est pour nous en utilisant des images claires qui nous aident à bien comprendre les choses. Pour ce qui nous concerne ici nous pouvons ajouter qu’Il est également le berger, le conducteur, le guide de nos vies qui nous dit ceci : « j’ai mis devant toi une porte ouverte que personne ne peut fermer » (Apocalypse 3 v 8).\nAlors, reconnaissons qu’il y a forcément une porte ouverte devant nous. Elle est bien visible. Elle est la seule porte ouverte. Toutes les autres sont fermées. Il ne peut y avoir aucune erreur possible. C’est Lui, notre Dieu, qui l’a ouverte. Il précise que personne ne pourra fermer cette porte. Personne, non, vraiment personne, même pas l’ennemi de nos âmes.\nOui, c’est vrai, souvent nous voyons bien la porte ouverte mais le problème c’est que nous avons un peu peur, avouons-le. Nous n’osons pas, nous hésitons, nous doutons. Nous nous posons des questions, raisonnons. « Est-ce vraiment cette porte que je dois franchir ? J’espérais autre chose. Je pensais que ma vie allait prendre un autre tournant et que ma porte serait orientée dans une autre direction ». Alors je vais faire le forcing. Je vais me présenter devant la porte ouverte et je vais vouloir la démolir pour bien prouver, peut-être, que ce n’était pas la bonne porte pour moi. Quoi ? Démolir une porte ouverte ? Autant dire démolir le vide, refuser l’aventure de la foi ? Donc refuser le chemin qui s’ouvre devant moi. Renoncer à cette voie que mon Dieu a choisie pour ma vie. Oui mais le problème est que tous les chemins que je connais bien me sont fermés. Le seul et unique chemin que je ne connais pas est celui qui m’est proposé. Ce n’est franchement pas rigolo ! Et puis : qu’y-a-t-il derrière cette porte ? Et si c’était une arnaque ? Et si le chemin derrière, ne menait nulle part ?\nOh ! Et si j’arrêtais de cogiter ? Une porte est ouverte devant moi et derrière il y a tout simplement le salut, le secours, la réponse dont j’ai besoin et pour lesquels j’ai fait monter vers mon Dieu des tas de prières ferventes. C’est sûr, Dieu me l’a dit, Il a mis cette porte devant moi, alors : en avant, il me faut être brave maintenant et courageux.\nEn avant ? Oui, mais pas tout de suite, attends un peu. J’ai encore une question : mais si… Si quoi au fait ? La porte est ouverte. Oui, je vois bien mais le chemin derrière ? J’ai encore un peut peur, désolé. Ah mais combien de temps vais-je faire attendre mon Dieu ? Combien de temps, Seigneur, supporteras-tu mes questions, mes hésitations, mes doutes ?\nJe crois que je viens de comprendre : C’est Toi Seigneur qui a ouvert la porte. Je n’ai aucun effort à fournir, seulement mettre un pied devant l’autre, avancer, me présenter devant la porte et puis la franchir calmement, sereinement, simplement. Et quand ce pas sera fait il ne me restera plus qu’à avancer sur le chemin qui est ouvert devant moi.\nSi Dieu a ouvert la porte, il a aussi ouvert et tracé le chemin. C’est le seul qui soit bon pour moi. C’est le seul qui corresponde à ma vie. C’est le seul qui soit bon pour moi. Alors voilà, je ne vais plus chercher ailleurs, je ne vais plus chercher une autre porte, plus large, plus belle, plus grande, plus haute, plus… Non, jamais. Cette porte est la mienne alors je la franchis, un point c’est tout. Voilà, c’est ma décision pour de bon et pour toujours.\nDEFONCER DES PORTES FERMEES : OBSTINATION OU ACTE DE FOI ?\nImaginons que le Seigneur vous ai fait une promesse. Vous vous mettriez alors promptement en route pour aller prendre par la foi cette merveilleuse grâce qui vous appartient déjà. Mais voilà, l’inattendu se présente à vous. L’ennemi de vos âmes s’opposant farouchement à vous, vous ferme le chemin de tous côtés. Que feriez-vous alors ? Peut-être tourneriez-vous en rond dans votre appartement en vous posant bien des questions, en pleurant peut-être ou en doutant de la Parole de votre Dieu.\nTourner en rond ? Tient, ce n’est pas si mal après tout. Oui, tourner en rond en louant Dieu et en poussant des cris de joie. Quelle drôle d’idée, me direz-vous. J’en conviens mais souvenez-vous des fameuses murailles de Jéricho dont le livre de Josué nous parle. Voilà une opposition de taille sur le chemin des Israélites. Ces murailles ne sont pas tombées à coup de bulldozer n’est-ce pas ? Les nôtres tomberont de la même façon à coup de trompette. Le Psalmiste s’écrie : « Je m’écrie Loué soit l’Eternel et je suis délivré de tous mes ennemis » (psaume 18 v 4). Nous sommes invités à entrer dans le combat à genoux, c’est-à-dire dans la prière, à laquelle, souvent, il conviendra d’ajouter le jeûne. En tout cas il faudra persévérer encore et jusqu’au bout. Pourquoi ? Parce que nous croyons que ce que la bouche de l’Eternel a dit, son bras l’accomplira. Oui, quand Dieu parle, il s’engage. C’est une promesse pour nous et nous la revendiquons haut et fort. Nous ne laisserons pas l’ennemi nous ravir un don de Dieu. Nous irons de l’avant. Nous défoncerons la porte qui est fermée. C’est un acte courageux, un acte de foi. Nous savons que Dieu nous accompagnera et que nous serons vainqueur en son nom, amen.\nImaginons une autre situation. Le Seigneur nous indique une porte, un chemin. N’a-t-il pas dit : « j’ai mis devant toi une porte ouverte que personne ne peut fermer » (Apocalypse 3 v 8) ? Il y a un plan de Dieu, une volonté précise de Dieu pour chacun de nous. Nous remercions le Seigneur pour cela. Mais voilà, parfois, ce plan de Dieu ne correspond pas à ce que nous attendions où ce à quoi nous avions pensé au départ. Nous nous mettons alors à douter de cette porte et du chemin qui se trouve derrière. Alors nous entrons dans un combat qui n’est pas juste pour, en quelque sorte, forcer la main de Dieu à agir différemment. Nous nous postons donc devant une porte que nous avons choisie nous-mêmes et essayons de la démolir à coup d’épaule, c’est-à-dire au prix d’efforts vains, inutiles mais surtout fatigants. Le résultat sera catastrophique, évidemment. Essayer de défoncer une porte que Dieu a fermée est voué à l’échec. Cette situation créera de la frustration et de l’insatisfaction. Cela nous rendra assurément très malheureux.\nDéfoncer une porte est un acte de foi quand celle-ci est fermée de par la volonté d’un ennemi qui nous empêche d’aller acquérir les bienfaits que Dieu nous a promis. Par contre c’est une obstination, une désobéissance quand il s’agit d’aller au devant d’une porte fermée par le Seigneur. Même avec la meilleure des dynamites ça ne marchera jamais. La preuve : dans une certaine arche construite par un monsieur qui se nommait Noé, la Bible nous dit (Genèse 7 v 16) que Dieu referma la porte… Des gens sont peut-être venus frapper mais c’était trop tard, hélas, pour eux.\nChoisis par Dieu.\nDans mon enfance j’ai très vite appris que je n’avais pas été désiré et que tout avait été tenté pour que ma naissance n’ait pas lieu. J’étais un « accident de parcourt », une personne de trop, et on me l’a fait savoir à plusieurs reprises et de diverses manières. J’ai grandi avec cette étiquette sur le dos, un manque d’amour, une souffrance de rejet, des pensées de suicide…\nDieu s’est révélé à mon cœur et quand j’ai découvert l’évangile j’ai appris cette vérité : tous les êtres humains qui sont nés un jour, qui ont vécu, qui vivent et ceux qui vivront après nous sont le fruit d’un DESIR de Dieu. Nous ne sommes ni des accidents, ni le fruit du hasard. Nous avons une place de choix dans le cœur de Dieu. Il nous a voulu sur la terre. Il nous a aimés. Dès avant la fondation du monde il avait pensé à nous et avant même que nos jours n’existent, ils étaient mentionnés dans le livre de vie.\nNous naissons tous avec ce statut : CREATURES DE DIEU, que nous soyons, enfants de chrétiens ou athées, riches ou pauvres… « Faisons l’homme à notre image, à notre ressemblance » (Genèse 1v26). Dieu est notre créateur. Nous sommes tous concernés par cette réalité.\nCependant, la pensée de Dieu n’est pas que nous soyons seulement des créatures mais aussi et surtout ses ENFANTS. De son côté tout est réalisé pour que cette situation soit concrète. Il y a un moyen unique et merveilleux pour y parvenir : l’acceptation de Jésus-Christ comme Seigneur et Sauveur personnel. La Bible dit : « … A tous ceux qui l’ont reçue (la Parole, la Lumière), à ceux qui croient en Son Nom (Jésus), elle a donné le pouvoir de DEVENIR ENFANTS DE DIEU, lesquels sont nés, non du sang, ni de la volonté de la chair, ni de la volonté de l’homme, mais de Dieu » (Jean 1 v 12 et 13). Quel verset merveilleux ! C’est la volonté de Dieu que moi, l’enfant non désiré, je sois vivant aujourd’hui sur cette terre. Quelle grâce !\nNous avons juste quelque chose à confirmer, une démarche à faire : prendre notre place de fils et de filles de Dieu. A partir de là nous sommes appelés et invités à prier en utilisant ces mots : « NOTRE PERE… »\nDieu nous a donc choisis, élus et prédestinés à être Ses enfants d’adoption pour l’éternité. « Ainsi donc, vous n’êtes plus des étrangers, ni des gens du dehors ; mais vous êtes concitoyens des saints, gens de la maison de Dieu ». (Ephésiens 2 v 19). Qui vit dans la maison de Dieu sinon Sa famille, Ses enfants ? Dieu a fait des projets extraordinaires et merveilleux pour Ses élus, pour Sa famille, pour Ses enfants. Ce sont des projets de paix, de bonheur, qui feront notre joie pour toujours.\nN’hésitons plus à prendre notre place à la table du Roi comme des fils et pas seulement des serviteurs. Quel honneur est le nôtre ! Alors réjouissons-nous et soyons dans l’allégresse, le cœur rempli de reconnaissance.


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