Globalisation et exclusion au Mexique : deux éléments des politiques nationales d'éducation supérieure - Cairn.info\nGlobalisation et exclusion au Mexique : deux éléments des politiques nationales d'éducation supérieure\n2001/1 (n° 17)\nAutrepart 2001/1 (n° 17)\nd'une publication de Lorenza Villa Lever\nVous consultezGlobalisation et exclusion au Mexique : deux éléments des politiques nationales d’éducation supérieure AuteurLorenza Villa Lever[*][*] Investigadora del Instituto de Investigaciones Sociales,...suite du même auteur Si le phénomène de globalisation est déjà ancien, le concept de globalisation lui-même n’apparaît véritablement qu’à partir de la troisième révolution scientifique et technologique dans les années quatre-vingt. Il s’agissait alors de caractériser les conséquences de cette globalisation au niveau des pays, de la division du travail, de la production et des identités. La démarche entreprise a mis en évidence quelques données fondamentales [Alba, 1997] : la globalisation entraîne, d’une part, une certaine convergence entre les domaines financier, social, politique et culturel, mais il s’agit, d’autre part, d’un phénomène très contrasté se traduisant sur le plan des activités économiques par une diversification croissante et une polarisation évidente tant d’un pays à l’autre que d’une région à l’autre, et par une distribution fort inégale des revenus. La globalisation et la modernisation se sont accompagnées d’une concentration, dans un petit nombre de pays et entre les mains de quelques centaines d’entreprises, de la production, des échanges commerciaux, des prises de décisions, du progrès technologique et de la richesse. Les grandes corporations multinationales sont ainsi devenues les acteurs maîtrisant l’économie mondiale.\n2 Dans ce contexte de globalisation et de détérioration des conditions générales de prospérité, apparaît un troisième facteur déterminant : la pauvreté, voire la pauvreté extrême, qui s’est accrue dans les pays du Nord comme dans les pays du Sud, touchant notamment les groupes sociaux à haut risque tels les chômeurs, les jeunes, les femmes, les travailleurs non qualifiés ou les migrants, s’accompagne de graves phénomènes d’exclusion. La globalisation a facilité la libre circulation des capitaux, des marchandises et des investissements au profit des pays offrant les conditions les plus avantageuses de l’économie libérale. Elle a également eu des répercussions au niveau de la diffusion de l’information, qui a bénéficié des importantes évolutions scientifiques et technologiques, touchant l’électronique et l’informatique. Les changements intervenus au niveau mondial, par suite du développement technologique, ont conféré au savoir, considéré désormais comme un véritable élément de compétition entre les différentes nations, une importance stratégique.\n3 L’acquisition des connaissances est devenue la matière première par excellence d’une économie de pointe, reléguant dans un rôle secondaire les ressources naturelles, le travail, le capital et le temps. Les facteurs traditionnels (terre, travail, capital) ne constituent plus les seuls moteurs de l’économie ; ils ont dû laisser la place au savoir, aujourd’hui facteur fondamental de la production. La localisation des industries de base et des nouvelles technologies (biotechnologie, télécommunications, informatique, nouveaux matériaux, microélectronique, robotique) dépendra dorénavant de la présence d’un potentiel intellectuel permettant leur développement. La qualification des personnels constituera alors un avantage essentiel : la capacité et l’habileté des habitants sont les valeurs fondamentales d’une nation [Toffler, 1992 ; Drucker, 1993 ; Thurow, 1993]. Cependant, si le savoir et l’information sont les garants de la réussite économique, il faut s’interroger – dans un contexte caractérisé par l’évolution rapide des connaissances qui, à peine acquises, sont déjà obsolètes – sur l’avenir.\n4 Dans un rapport adressé à l’Union européenne, Lundvall et Borras  concluent que les capacités d’apprentissage et d’adaptation aux conditions technologiques du marché en transformation constante déterminent aujourd’hui le pouvoir économique des hommes, des entreprises, des pays et des régions. Ainsi, l’innovation et le changement sont actuellement les clés du dynamisme économique et constituent les raisons du succès. L’accumulation des connaissances apparaît comme un préalable indispensable à l’innovation. Dans un contexte de globalisation économique, de changement technologique et de transformations au niveau de la conception et de l’organisation du travail, il nous faut répondre aux questions suivantes : quels sont les défis auxquels les systèmes éducatifs et, en particulier, les systèmes d’enseignement technique doivent faire face ? Dans quelle mesure les capacités d’apprentissage, d’adaptation et de réponse aux changements constants déterminent le succès d’un développement contrôlé ? Quel est alors le rôle du savoir ?\n5 Les pays d’Amérique latine doivent eux aussi se situer face aux contradictions de la globalisation : pôles de développement autour de technologies avancées, villes modernes, richesse concentrée entre les mains de quelques-uns, mais aussi dette extérieure croissante, faible capacité d’exportation, réduction des investissements tant privés que publics, États économiquement et politiquement affaiblis, accroissement constant de la population économiquement active, besoins renforcés en matière d’enseignement dirigé vers les enfants et les jeunes, systèmes de formation segmentés, de mauvaise qualité, renforçant les inégalités. Pensant qu’il était indispensable de développer et de diffuser systématiquement les progrès techniques considérés comme l’axe central d’une transformation productive orientée aussi bien vers la démocratisation politique que vers la disparition des inégalités sociales, la Cepal-Unesco a établi, en 1992, une proposition pour l’Amérique latine et les Caraïbes. Ce document, intitulé Éducation et Connaissances : axe de transformation productive équitable, privilégie la formation de ressources humaines et l’accès au savoir comme facteurs contribuant au progrès technique.\n6 En Amérique latine et dans les Caraïbes, l’éducation a peu influé sur la croissance économique et ne semble plus constituer un facteur déterminant ni du revenu ni de la mobilité sociale ou professionnelle. Le système éducatif s’est différencié de façon horizontale et verticale avec une segmentation sociale de l’offre scolaire et la création de circuits éducatifs d’inégale qualité s’adressant à des publics variés. La volonté de développement de l’enseignement a été à l’origine d’un phénomène d’exclusion de grande amplitude frappant la base du système dans la mesure où une partie de la population n’était pas capable de gérer les normes culturelles essentielles de la modernité qui devaient leur permettre l’accès à l’apprentissage. Les pays d’Amérique latine, confrontés à de graves problèmes de chômage, difficiles à résoudre car étroitement liés aux carences éducatives des couches les plus défavorisées, doivent admettre qu’atteindre un haut degré de développement macroéconomique ne résout pas tous les problèmes. Il faut également investir dans l’enseignement, facteur stratégique, dès lors que l’on veut favoriser croissance économique et bien-être social. Les enjeux de la formation professionnelle\n7 Le savoir et l’information constituant aujourd’hui les bases de l’économie, il devient indispensable de s’intéresser aux politiques de formation mises en place par l’État mexicain en vue d’aider les jeunes à acquérir une formation en accord avec l’environnement, l’époque actuelle et les besoins nouveaux en ressources humaines (considérées dans leur ensemble, c’est-à-dire en tenant compte des savoirs, des qualifications, des compétences et de l’ensemble des qualités liées à l’activité économique).\n8 Il convient donc de s’interroger : quelles sont les mesures qui devraient être mises en œuvre pour que l’enseignement technique et professionnel puisse faire face à l’évolution accélérée du savoir, qui rend rapidement obsolètes les connaissances à peine acquises ? Quels seraient les moyens à employer pour susciter chez les jeunes le désir d’apprendre, de s’adapter et de répondre à des changements constants ? Comment leur enseigner à résoudre les problèmes, à travailler en équipe, à prendre des initiatives ? Comment les préparer à la polyvalence et à la flexibilité ? Bref, quelles seraient les nouvelles politiques publiques de formation à imaginer afin de favoriser l’apprentissage de nouvelles disciplines et les compétences nécessaires pour accéder à un emploi ? Quelle serait, enfin, l’importance de ces compétences, qui concernent le comportement et la personnalité, face au rôle du savoir, dans une optique scolaire ou professionnelle ?\n9 Nous analyserons, dans le cadre de cette étude, le Sistema de Universidades Tecnológicas (UT Système mexicain d’universités technologiques. ...suite) de México. Ce nouveau modèle d’enseignement a été conçu pour répondre, dans un contexte à la fois mondial et national, aux évolutions, aux disparités et aux nouveaux besoins du marché du travail. Ce système, mis en place dès 1989, au sein du « Programme national de modernisation éducative », voulait que l’enseignement professionnel et technique, davantage orienté vers l’emploi, lasse désormais partie intégrante des politiques proposées en vue de moderniser l’économie mexicaine Pour plus d’information sur ce thème, voir Ruiz ,...suite.\n10 En 1991, les trois premières UT du pays ouvraient leurs portes bénéficiant, dès leur création, de l’appui financier de l’État. Inspirées des instituts universitaires de technologie (IUT) français, ces institutions devaient former un nouveau type de cadres techniques correspondant aux besoins du marché du travail dans l’industrie et les services. À l’issue des études, le diplôme décerné reconnaissait une qualification de « technicien supérieur universitaire ». Il s’agissait donc bien dans un premier temps d’élever, en lui conférant le niveau d’enseignement supérieur, le statut social de l’enseignement technique et professionnel qui jusque-là avait toujours été très dévalorisé au Mexique (d’une façon générale, seuls les jeunes provenant des familles les plus défavorisées y accédaient). Ces UT se voyaient donc confier une triple mission : offrir une nouvelle possibilité à des jeunes désireux d’accéder à l’enseignement supérieur. L’État prétend satisfaire les aspirations d’une population, aux revenus précaires qui, obligée de rejoindre rapidement le marché du travail, souhaite posséder un diplôme professionnel et, en orientant les jeunes vers le secteur professionnel, freiner leur arrivée dans l’enseignement supérieur traditionnel ; infléchir la formation des techniciens supérieurs universitaires (TSU) vers les disciplines technologiques et techniques qui permettent de prétendre, en deux ans, à un poste de cadre moyen ; favoriser, d’une part, au niveau régional, une étroite relation entre les chefs d’entreprise et l’UT, en vue d’assurer un emploi aux étudiants ayant obtenu leur diplôme, et, d’autre part, l’émergence d’une nouvelle relation interactive État-université-entreprise au niveau de la formation professionnelle. Afin de répondre aux attentes, des réflexions seront menées dans trois directions : le contexte économique et culturel dans lequel vient s’insérer l’université technologique et les informations générales concernant les étudiants, éléments indispensables quant à l’évaluation de la fiabilité de l’institution étudiée ; l’organisation universitaire et, en particulier, le modèle pédagogique de l’institution et les profils des enseignants, dont on doit connaître les qualifications professionnelles, les aptitudes et les compétences tant théoriques que techniques, le niveau et les comportements, mais aussi leur sensibilité aux besoins du marché du travail et de la société dans son ensemble ; l’évaluation des employeurs qui, dans le cadre de leurs entreprises, ont accueilli des étudiants en stage de formation ou embauché sur contrats des diplômés de l’UT et peuvent se prononcer sur la valeur de l’institution et sur les compétences des étudiants. Pour répondre aux différentes questions ainsi posées, toute l’information disponible a été recueillie et quelques interviews ont été réalisées auprès de certains acteurs, en particulier auprès des fonctionnaires de la Coordinatión General de las Universidades Tecnológicas (CGUT) – organisme central qui définit les politiques de toutes ces institutions -, du recteur de l’université d’Aguascalientes, d’un certain nombre d’enseignants et d’élèves et des chefs d’entreprise ayant employé des jeunes venant d’obtenir leurs diplômes dans une de ces universités. Les nouvelles politiques de formation pour l’emploi\nLes universités technologiques (UT) : les principes fondamentaux Pour plus d’information sur ce thème, voir SEP ...suite 11 Il convient de signaler qu’au Mexique, en vertu du Programa de Modernizaciôn Educativa, les nouvelles politiques de formation pour l’emploi sont confiées au Sistema de Universidades Tecnológicas. Ces institutions offrent sur deux ans des enseignements s’adressant aux étudiants issus de l’enseignement « moyen supérieur » (ce qui, en France, correspond à « bac + 2 »). Il s’agit donc bien d’une possibilité de formation professionnelle permettant, à court terme, de rejoindre la vie active, sans toutefois interdire l’accès à l’enseignement supérieur.\n12 Les UT, dont l’un des buts est de satisfaire les nécessités du secteur productif, insistent sur leurs filières d’enseignement-apprentissage, qui présentent quatre aspects complémentaires : l’orientation de l’enseignement fondamental vers un apprentissage scientifique, technologique et social ; la résolution des problèmes théoriques et pratiques à travers des travaux dirigés ; le développement des aptitudes techniques par le biais de méthodes expérimentales et le travail en équipe sur des études de terrain. Dans cette optique, a été structuré un processus « enseignement-apprentissage » dans lequel les enseignements pratique et théorique se partagent respectivement 70 et 30% du temps. La formation générale, quant à elle, occupe 80% du temps et la formation spécialisée 20%. Les activités de formation se développent tant à l’école que dans les entreprises et il est prévu que les élèves réalisent des stages de dix à quinze semaines dans le secteur productif. Le modèle pédagogique des universités technologiques 13 Le modèle pédagogique de ces universités présente quatre caractéristiques essentielles : qualité, polyvalence, flexibilité et pertinence. Les UT ont une exigence de qualité : dans cette optique, toute planification est accompagnée d’un processus d’évaluation institutionnelle relatif à l’utilisation efficace des ressources et aux débouchés offerts aux diplômés. Elles veillent à n’accueillir que des élèves motivés et évitent, dans la mesure du possible, d’accepter des jeunes qui n’auraient pas été acceptés dans d’autres écoles. Les professeurs, outre une formation théorique solide, entretiennent des liens étroits avec les entreprises dont les activités correspondent aux carrières préparées et ils possèdent souvent une expérience professionnelle, qu’ils ont acquise avant de rejoindre le corps enseignant.\n14 Les UT s’apparentent à leurs homologues français, les IUT. Ainsi, elles recrutent leurs élèves après un examen d’admission et offrent une formation intensive de trois mille heures réparties sur deux années. Elles organisent les cours en fonction de deux caractéristiques tenant compte des changements apparus sur le marché du travail et du potentiel de recrutement : la polyvalence, d’une part, qui permettra aux diplômés d’assumer des fonctions diverses, et, d’autre part, la flexibilité qui assurera leur adaptation aux changements technologiques. Elles cultivent les relations avec le secteur productif afin de conforter la pertinence des études qu’elles proposent. Les industriels participent au comité de direction des UT et interviennent pour la définition des profils de carrière et l’élaboration des programmes d’études. Ils collaborent avec les universités en accueillant les étudiants pour des stages de formation pratique ou en s’associant à des projets de recherche appliquée et de transfert technologique. Le dispositif, qui compte actuellement trente-huit universités technologiques dans le pays, a été lancé avec la création en 1991 de trois institutions, dont deux sont situées dans l’espace métropolitain de Mexico (Nezahualcoyotl et Tula-Tepeji). La troisième a été installée à Aguascalientes, ville moyenne située au centre du pays, dans une région vivant autrefois de l’agriculture, mais dont la vocation industrielle se développe activement. C’est cette université que nous avons retenue pour la présente étude. Le contexte économique et éducatif de l’université technologique d’Aguascalientes\nLes caractéristiques socio-économiques de l’État d’Aguascalientes 15 La création de l’université technologique d’Aguascalientes coïncide avec le processus de développement économique, social et éducatif, mis en œuvre vingt ans auparavant, sur lequel nous devons nous attarder. L’État d’Aguascalientes a connu, entre 1970 et 1990, des transformations importantes dans trois domaines principaux : les systèmes de production, le marché de la main-d’œuvre locale, et la commercialisation des produits régionaux et procédés de production [Rojas, 1993 : 255]. Les transformations de la structure productive les plus significatives concernent le passage d’un État traditionnellement rural à un État fortement industrialisé. Ce changement a été assorti d’une restructuration du marché du travail s’accompagnant d’un accroissement sensible de la population, mais aussi de la modification des méthodes de travail et d’une évolution des marchés qui absorbent les productions locales. Selon Rojas [1993 : 255], « si les tendances actuelles continuent, au début du siècle, l’État d’Aguascalientes comptera plus d’un million d’habitants (600000 femmes et 550000 hommes), dont 600 000 auront moins de 20 ans. La population économiquement active sera d’environ 400000 travailleurs : 200000 dans l’industrie, 30000 seulement à l’agriculture et plus de 160000 dans le commerce et les services ».\n16 Depuis dix ans, 40% de la main-d’œuvre et près de 20% de la production locale concernent le secteur industriel. Au début des années quatre-vingt, l’État a connu d’importants investissements réalisés par des hommes d’affaires originaires de l’État lui-même, mais aussi provenant d’autres régions du Mexique ou d’autres pays (Puerto Rico, Japon, Argentine, Uruguay et Italie), liés pour la plupart d’entre eux à des multinationales. Cet essor industriel a également été appuyé par des entreprises fédérales telles que Pemex, Comisión Federal de Électricidad (CFE), Telmex et Conasupo, qui ont développé significativement leurs infrastructures dans l’État d’Aguascalientes. L’impulsion était donnée. La structure productive de l’État s’est diversifiée, favorisant notamment les secteurs mécanique, automobile, électronique et alimentaire, et venant compléter des secteurs plus traditionnels : textiles (vêtements et broderie, confection), meubles et fournitures de bureau, matériel ferroviaire ou agro-alimentaire (activités vinicoles ou fruitières, cultures vivrières, maraîchage, élevage, industries laitières).\n17 Néanmoins, il faut reconnaître que le développement a impliqué la concentration des entreprises les plus solides, ce qui s’est traduit par des fusions, par l’absorption de certains établissements, voire par des faillites. L’explosion industrielle a généré une augmentation importante de l’emploi. Si l’on se réfère aux divers recensements économiques, la distribution de cet emploi serait la suivante :\n18 « Le secteur de l’habillement occupe 26% de la population manufacturière enregistrée ; le secteur textile 16%, l’automobile 10%, la fabrication de produits métallurgiques (à laquelle sont associées la réparation de meubles et la construction de structures métalliques) représente également près de 10%. Tous les autres secteurs confondus occupent les derniers 38% ». [Rojas, 1993 : 263–264] 19 Pour bien comprendre ce phénomène d’expansion industrielle de l’État d’Aguascalientes, il faut s’intéresser à un autre aspect lié à l’accroissement des exportations de produits manufacturés. Sont présentes, d’une part, les grandes industries multinationales des secteurs automobile, comme Nissan et Motodiesel Mexicana, ou électronique (Xerox et Texas Instrument), qui inscrivent leurs activités dans le cadre de stratégies d’internationalisation ou de relocalisation industrielle qui leur sont propres. D’autre part, les consortiums et les groupes privés locaux les plus importants ont installé de grandes unités, tournées vers l’exportation. Parmi ces industries peuvent être cités les groupes suivants : Grupo Rivera (textile), Grupo Barba (vêtements), Grupo Maty (vêtements et broderie), Grupo J. M. Romo (meubles chromés), Grupo Industrial de la Leche (produits laitiers), Grupo de la Industrial López (textiles) et Grupo Ruiz Velazco (forge et fonte) [Rojas, 1993 : 266–267]. L’installation de ces unités dans l’État d’Aguascalientes n’est liée ni à la présence de matières premières, ni à l’existence de capitaux indispensables ; elle s’explique par les traditions économiques d’Aguascalientes.\n20 Dans cet État, les indices montrant une modernisation technologique croissante des entreprises et industries locales sont évidents. Les processus industriels rencontrés dans les secteurs du textile, du vêtement, de l’agro-alimentaire revêtent un haut niveau technologique. Cependant, il apparaît une importante contradiction – qui n’existe pas ou peu au niveau des multinationales – entre, d’une part, la gestion administrative et l’organisation du travail des entreprises locales qui restent, dans la plupart des cas, paternalistes et, d’autre part, l’automatisation des procédés de fabrication ou la conscience et la culture des travailleurs de ces entreprises locales modernes, de haut niveau technologique, au devenir prometteur, si l’on se réfère à l’évolution des marchés et de la production. L’enseignement supérieur à Aguascalientes 21 À Aguascalientes, l’enseignement supérieur se développe, à partir de 1970, parallèlement à l’essor socio-économique de l’État [Barba, s/f]. On recense actuellement trois instituts technologiques, sept écoles normales, quatre universités privées et deux universités publiques (l’université autonome d’Aguascalientes et l’université technologique, qui nous intéresse ici). Sa création répond à un souci d’innovation impulsé par une politique fédérale préoccupée de répondre aux contraintes du développement économique et à la demande sociale en éducation. Affichant un modèle éducatif pionnier, bien qu’encore peu diffusé, les universités technologiques ont dû trouver leur place au sein du système d’éducation supérieure traditionnelle et convaincre aussi bien les élèves et leurs parents que les créateurs d’emplois. L’université technologique d’Aguascalientes avait pour mission d’offrir, dans un délai de cinq ans, six diplômes différents et d’attirer 1000 élèves (distribués dans 40 classes de 25 élèves chacune). Ces objectifs ont été respectés. L’université technologique d’Aguascalientes 22 Afin de respecter les principes fondateurs de l’université technologique d’Aguascalientes, les étudiants doivent répondre à un certain nombre de critères, censés assurer une sélection adéquate. Ils doivent, par exemple, avoir obtenu une moyenne minimum de 7,0 (sur 10) durant leurs études secondaires et se présenter à un examen d’entrée, comportant un écrit pour tester leurs connaissances et leurs aptitudes et un entretien. Si la moyenne obtenue par les élèves désireux de s’inscrire à l’université technologique d’Aguascalientes dépasse à peine le minimum exigé, elle s’est améliorée au fil des années, passant de 7,5 en 1991 à 7,8 en 1996. Les résultats des examens d’entrée ont été, dès le début, très médiocres. Aussi a-t-il fallu organiser une préparation de 70 heures axée sur des cours de mathématiques et une formation à l’expression orale et écrite. Devenue très vite incontournable et prise en charge par diverses institutions d’enseignement [SEP, SESIC, CGUT, s/f, 1993–94 : 10–11], cette préparation n’a pas donné les résultats escomptés, puisque les notes obtenues par les élèves en 1995 et en 1996 ont été plus faibles que celles de 1994 (figure 2).\n23 La moyenne obtenue au cours du second cycle et les résultats à l’examen d’entrée indiquent que l’UTA ne reçoit pas les meilleurs élèves et reflètent la faiblesse du niveau scolaire de l’État d’Aguascalientes, d’où est originaire la majorité des candidats. Bien que les inscriptions aient considérablement augmenté(figure 1) et malgré une sélection draconienne – entre 50 et 75% seulement des candidats ont été admis -, l’UTA n’a pas réussi à attirer les meilleurs éléments. Ce phénomène tient sans doute au caractère novateur de l’institution mais témoigne également des premiers choix de l’UTA qui, à sa création, a accepté un grand nombre d’élèves refusés dans d’autres institutions. Le recteur pense que cette situation s’est aujourd’hui modifiée suite à un effort d’information dirigé vers les élèves sur le point de terminer leur second cycle et grâce à la collaboration des industriels de la région, membres des Conseils universitaire et consultatif et employeurs potentiels des diplômés de l’UTA Entrevue avec le recteur de l’Unitec, Jesús Urzúa Macías,...suite. En outre, l’UTA n’étant pas considérée comme une institution à proprement parler d’enseignement supérieur, elle n’avait pas jusqu’en 1999 la possibilité d’orienter ses diplômés vers des études universitaires. Une dernière explication tient aux origines socio-économiques des jeunes désirant s’inscrire à 1 UTA, analysées à partir de deux indicateurs : le niveau de scolarité du père et le montant des revenus de la famille. Les pères des élèves de l’UTA ont un niveau solaire bas, 48% seulement d’entre eux ont suivi (et pas toujours terminé) des études primaires ; 17% ont été inscrits, ne serait-ce que temporairement dans des établissements techniques ou de second cycle ; 23% ont été à l’université et 4% ont réalisé des études de troisième cycle (aucune information n’a été obtenue pour les 8% restants). Par ailleurs, les élèves sont le plus souvent issus de familles pauvres : 20% des familles perçoivent le salaire minimum mensuel, 40% entre une et deux fois, 20% trois fois et les autres (soit 20%) plus de trois fois [SEP, 1997 : 9–10]. Il s’agit donc de familles présentant un niveau scolaire médiocre, envoyant leurs enfants dans des lycées publics (75%), puisque les revenus familiaux précaires ne leur laissent pas d’alternative. Dans ces conditions, il n’est pas étonnant que les étudiants de l’UTA soient des universitaires de première génération et se trouvent donc placés en situation de réussite vis-à-vis de leur famille, même s’ils ne peuvent accéder au système traditionnel d’enseignement supérieur et qu’ils doivent se satisfaire d’un système qui leur permet de s’insérer dans le marché du travail. Mais la possibilité de pouvoir suivre pendant deux ans des études universitaires débouchant sur un diplôme reconnu sur le marché du travail, ou de reprendre, après deux ans de travail, des études supérieures, a favorisé l’augmentation rapide du nombre des candidatures. Et de fait, les contraintes exercées sur les inscriptions dans les universités traditionnelles ont diminué, malgré l’augmentation des flux liés à l’expansion démographique au Mexique. Figure 1 - Évolution des inscriptions par filière et par année\nSource : Université technologique d’Aguascalientes.\nFigure 2 - Résultats de l’examen d’entrée, par année et pourcentages de réponses exactes\nSource : UTA, 1996 : 4.\nL’UTA, vivier de techniciens\n24 L’UTA forme des élèves dans le cadre de six diplômes (figure 1) dont les programmes universitaires ont été discutés entre plusieurs acteurs : la CGUT trace, quant à elle, les grandes lignes des contenus de chaque diplôme et détermine l’organisation des cours et des stages dans les entreprises. Ce sont les autorités universitaires et les professeurs qui définissent les contenus théoriques, précisent l’organisation pédagogique et déterminent l’apport des entreprises. Les industriels de la région, quant à eux, prennent en charge la formation pratique. Ces trois acteurs dessinent le profil professionnel du futur technicien, harmonisent les connaissances pratiques et théoriques. Outre l’instruction et les stages pratiques en ateliers et en entreprises, l’UTA tente d’inculquer à ses étudiants le sens de la discipline et de la culture de la qualité dans le travail. Des critères d’excellence à tous les niveaux : entrée à l’UTA, évaluation des connaissances, promotion et suivi des enseignements 25 Comme nous l’avons déjà signalé, les étudiants désireux d’entrer aux UT doivent se présenter à un examen d’admission et obtenir une note égale ou supérieure à 7,0 (au Mexique, traditionnellement, la note minimum pour être reçu à un examen est de 6 sur 10). En 1994, a été approuvé un nouveau code universitaire Pour plus d’information, consulter UTA (s/ f]. ...suite déterminant les critères pour l’évaluation, la promotion et la poursuite des études En accord avec le nouveau règlement universitaire, les cours sont répartis sur des périodes de quatre mois. Pour chaque matière enseignée, les élèves doivent subir quatre évaluations (trois partielles et une terminale), dont la moyenne doit être égale ou supérieure à 7. Mais les étudiants doivent également éviter tout absentéisme : ne peuvent se présenter aux examens que ceux qui ont assisté à plus de 90% des cours. Les nouvelles règles en vigueur veulent augmenter le niveau académique en multipliant les exigences Il convient de signaler que l’UTA n’accepte pas d’auditeurs...suite. Depuis sa création, l’université a mis en place un système de sélection qui élimine systématiquement les étudiants les plus médiocres ou les moins motivés [UTA, 1966 : 7].\n26 Au cours des premières années, de nombreux étudiants ont abandonné l’UTA en cours d’études, soit par suite d’un niveau scolaire trop bas, soit par manque de ressources. Bien que l’université offre aux jeunes des bourses pour continuer leurs études, ceux-ci sont souvent obligés de travailler pour contribuer à l’entretien de leur famille aux revenus modestes d’où le faible pourcentage d’étudiants terminant leur scolarité : 55% seulement pour la première promotion (1991–93), 60% pour la deuxième (1992–94) et 50% pour la troisième (1993–95) [UTA, 1996 : 7]. Durant les cinq premières années, les abandons ont atteint en moyenne 45%, c’est dire que près de la moitié des élèves a abandonné l’université avant d’avoir obtenu un diplôme. Un aussi bas niveau d’efficacité traduit généralement l’échec de l’institution ou du modèle éducatif mis en œuvre. Cependant, dans le cas présent, l’objectif affiché par l’université technologique d’Aguascalientes n’est pas de distribuer un diplôme à tous les étudiants, mais bien de repérer les plus aptes, capables, selon le recteur Entrevue avec le recteur de l’université technologique...suite, d’assurer en tant que techniciens supérieurs des responsabilités au sein des entreprises qui les emploient. Des diplômés bien préparés sont la meilleure carte de présentation de l’UTA aux yeux des industriels. Il s’agit donc bien d’une stratégie basée sur une conception néolibérale qui veut ignorer les inégalités sociales et scolaires et privilégier une formation adaptée au marché du travail local. S’il n’existe malheureusement pas de statistiques relatives aux jeunes qui abandonnent l’UTA, il est toujours possible d’imaginer que – vu les sérieuses déficiences scolaires des élèves et leur faible niveau de revenu -, ceux qui démissionnent sont issus des groupes sociaux les plus défavorisés : les universités technologiques sont donc orientées de façon prioritaire vers les besoins des industriels et ne semblent pas avoir pour objectif l’intégration sociale et économique des jeunes les plus défavorisés. Un corps enseignant bien préparé et des liens étroits avec les entreprises pour décider des programmes d’études 27 Le personnel enseignant de l’UTA est surtout constitué par de jeunes professeurs (l’âge moyen est d’environ 28 ans). Selon les nouvelles règles, les professeurs à temps plein se recrutent sur concours au cours duquel sont testées, pour une discipline donnée, les connaissances théoriques et l’aptitude à utiliser les techniques d’enseignement-apprentissage. En 1996, l’institution comptait 24 professeurs à temps plein (4 par filière) et 66 professeurs à temps partiel. Parmi les premiers, 4 avaient une maîtrise et 14 autres la préparaient dans les disciplines suivantes : génie industriel, génie de l’environnement, génie des systèmes et de la qualité, technologies de l’information et de l’éducation. 54 professeurs à temps partiel avaient une licence, 2 une maîtrise et 10 avaient suivi des études diverses (études de langues, principalement). L’UTA a réalisé un effort important au niveau de la sélection des professeurs, en imposant deux critères fondamentaux. D’une part, ils doivent avoir déjà travaillé dans le secteur productif et possédé une spécialisation qui sera celle des étudiants qu’ils encadrent, de sorte de pouvoir intervenir au plan des connaissances pratiques. D’autre part, ils doivent avoir terminé leurs études universitaires. L’UTA s’est ainsi hissée avec succès au niveau des universités mexicaines [Villa Lever, 1993 ; Gil, 1994],\n28 Les programmes d’études de l’UTA sont établis conjointement avec les entreprises. À partir d’un échantillon représentatif de petites, moyennes et grandes entreprises sont analysés périodiquement les besoins, actuels et futurs, en matière de qualification du personnel. Ce travail permet de confirmer la pertinence des filières existantes, au niveau de leur contenu académique mais aussi des débouchés. Des modifications peuvent à tout moment être apportées au plan d’études. La fermeture de certaines filières qui ne répondent plus aux besoins de la région (secteurs production et services), tout comme l’ouverture de nouvelles, peut être décidée. La capacité à résoudre les problèmes et à faire face aux changements 29 Ce sont là deux enjeux fondamentaux de la formation. L’UTA s’attache a apprendre à ses élèves à résoudre des problèmes concrets. Pour cela, elle s’est dotée de deux moyens différents. Premièrement, elle a réduit le nombre de cours théoriques, se limitant à l’exposé des concepts de base qui vont être utilisés et privilégiant les études de cas qui permettent aux étudiants de rechercher des solutions, tout en bénéficiant d’un encadrement solide. Deuxièmement, les élèves doivent, à partir du cinquième mois, effectuer des stages dans les entreprises pour affronter les problèmes en situation de production. Pour atteindre cet objectif, le professeur est donc en contact permanent avec une entreprise, soit parce qu’il y travaille, soit parce qu’il lui fournit une prestation technique ou lui assure une expertise. L’université maintient de très bonnes relations avec les industriels locaux, de façon à permettre aux élèves l’accès à une information interactive nécessaire à leur travail scolaire.\n30 Pour favoriser l’aptitude des étudiants face aux changements, l’institution utilise deux tactiques. La première tient du modèle d’enseignement-apprentissage lui-même, qui favorise la recherche d’idées nouvelles et de stratégies différentes pour résoudre les problèmes posés, partant du principe que pour trouver des solutions, il ne faut pas craindre d’innover ou de sortir des sentiers battus. La seconde technique reflète bien la politique de l’UTA pour tout ce qui a trait à l’organisation de l’espace et du temps : alors que dans le modèle traditionnel une salle est attribuée à chaque groupe d’élèves, à l’UTA chaque salle correspond à une discipline et les élèves et leurs professeurs doivent par conséquent se déplacer continuellement, s’adapter aux différents lieux et s’organiser de façon rapide et précise dans le temps comme dans l’espace.\n31 L’étudiant réalise, durant les quatre derniers mois de ses études, un stage dans une entreprise, qui doit lui permettre d’appliquer les connaissances théoriques et pratiques déjà acquises. Selon les règles en vigueur, les stages se déroulent soit dans des entreprises du secteur productif (de biens ou de services) soit dans des organismes publics ou privés. Ils dépendent d’un accord préalable entre la structure de stage et l’université. L’élève se voit confier un projet correspondant à sa formation, au terme duquel il doit présenter à l’entreprise d’accueil des propositions concrètes. Un accord est signé entre le recteur de l’université, le représentant de l’entreprise ou de l’organisme concerné et l’étudiant responsable du projet. Le projet devra répondre à différents critères : contribuer à la résolution d’un problème effectif de l’entreprise et, dans la mesure du possible, proposer une solution technique alliant des aspects de qualité à un souci de protection de l’environnement ; permettre à l’élève d’acquérir une première expérience ; correspondre avec le profil de carrière de l’étudiant concerné. Le travail de l’élève est encadré par deux tuteurs, choisis par l’université et par l’entreprise, qui consacrent à la supervision du travail au moins deux heures par semaine. À la fin de son stage, l’élève rédigera un mémoire présentant le déroulement de son travail et les résultats obtenus. L’obtention du diplôme de technicien supérieur de l’université dépend aussi de la qualité du rapport, qui sera évalué en référence à son contenu technique, au degré d’innovation des propositions présentées et à la faisabilité des solutions préconisées pour résoudre le problème étudié. Figure 3 - Nombre de diplômés par année et par filière\nFigure 3 - Nombre de diplômés par année et par filière\n32 Les caractéristiques du modèle éducatif décrit ici prétendent conférer au diplômé un profil attractif aux yeux des entreprises. Les élèves sont censés, au terme de leurs études à l’UTA, posséder les qualifications, les capacités et les compétences nécessaires pour être performants sur le marché du travail. Il nous faut donc nous interroger sur les postes offerts aux diplômés, les tâches qui leur sont confiées, l’évaluation que font les employeurs et l’institution qui les a formés. Après la formation, le travail\nOù travaillent les anciens élèves de l’UTA ? 33 Le suivi des diplômés Données fournies par l’université technologique d’Aguascalientes,...suite, réalisé par l’UTA à la fin du cycle scolaire 1995–1996, concerne les trois premières promotions, soit au total 255 anciens élèves. La figure 3 montre leur répartition par filière. Ce suivi a été établi à partir d’entretiens réalisés auprès de 68% des diplômés ayant trouvé un travail, dans les deux à trois mois après la fin de leur scolarité. D’une façon générale, ce délai tend à diminuer, nais il varie en fonction des filières choisies.\n34 Le premier emploi obtenu par les diplômés se situe à deux niveaux de responsabilité, soit comme adjoint, soit comme contrôleur. Certains anciens élèves sont aussi leurs propres employeurs et se retrouvent à la tête de leur entreprise. D’autres se définissent comme « gérants » (mais ce terme doit être envisagé avec beaucoup de réserves, car il n’implique pas toujours un poste de direction).\n35 Les niveaux de responsabilité confiés aux diplômés pour leur premier emploi varient selon les filières choisies : pour les carrières touchant à la maintenance industrielle et aux procédés de fabrication, les jeunes diplômés trouvent des postes de contrôleur. En revanche, dans l’administration ou l’informatique, ils débutent comme adjoints. Un petit nombre d’entre eux seulement est embauché comme gérant (figure 4). La moyenne des salaires des diplômés augmente généralement au fur et à mesure qu’est acquise une solide expérience professionnelle. C’est ainsi que la première génération sortie en 1993 a les salaires les plus élevés. Ces salaires sont déterminés selon les postes occupés et les carrières choisies : les adjoints reçoivent près de trois fois et demie le salaire minimum, les contrôleurs obtiennent entre trois et demie et cinq fois, et les gérants de quatre à six fois le salaire minimum ; la carrière la mieux rémunérée se trouve dans la filière « Procédés de fabrication ». Figure 4 - Niveau de responsabilité du premier emploi (pourcentages) par année de sortie de l’UTA\nFigure 4 - Niveau de responsabilité du premier emploi (pourcentages) par année de sortie de l’UTA\n36 La plus grande partie des élèves qui ont achevé leurs études l’année scolaire 1996–1997 à l’UT d’Aguascalientes travaillaient dans le secteur privé (81%). Les secteurs les moins importants en termes de débouchés sont le secteur public et le « Parastatale », lesquels employaient 15% et 4% des sortants. Les élèves travaillaient dans l’industrie, au sein des entreprises les plus importantes d’Aguascalientes, comme la metal mecânica (21%), le textile (15%), la confección (9%), l’alimentation (6%), ainsi que les services (37%). On constate aussi qu’environ le cinquième des sortants ne travaille pas dans sa spécialité [SEP, 1997 : 4748]. Pour la même année, 52% des techniciens supérieurs spécialisés, qui étaient sortis de l’UTA, travaillaient dans les grandes (39%) et les moyennes (13%) entreprises, tandis que 48% étaient employés par les petites (31%) et « micro » (17%) entreprises [SEP, 1997 : 49]. Figure 5 - Niveau de responsabilité de Vemploi en juillet 1996 en pourcentages\nFigure 5 - Niveau de responsabilité de Vemploi en juillet 1996 en pourcentages\n37 Cependant, il est nécessaire de prendre ces données avec précaution, car, nous l’avons vu, du fait de l’expansion industrielle, l’État d’Aguascalientes a connu une importante modernisation technologique, non seulement du fait des grandes industries exportatrices et transnationales et des groupes locaux privés les plus importants (qui sont aussi orientés vers l’exportation), mais du fait des petites entreprises et groupes qui appartiennent au secteur industriel dans les branches du textile, du vêtement, de l’élevage et du lait. Cela souligne une très importante différence avec les caractéristiques de ce type d’industries dans beaucoup d’autres États du pays, puisque, en général au Mexique, les petites industries n’ont ni le capital suffisant pour payer aux jeunes le salaire accordé au travailleur bénéficiant de quatorze années de scolarité (bac + 2), ni le niveau de technologie nécessaire pour employer ce type de travailleurs.\n38 En effet, on observe qu’au Mexique les travailleurs employés dans les petites industries se forment le plus souvent sur le tas, au travail même, et non à l’école. Quel est alors l’avantage comparatif pour les employeurs d’avoir parmi leurs travailleurs des jeunes avec une formation professionnelle de TSS ? La réponse à cette question se trouve certainement dans le rôle que la connaissance, l’information et la capacité d’innovation jouent dans le développement économique. Cependant, il faut prendre en compte certains éléments parmi lesquels les difficultés d’acquisition, d’adaptation et de transfert de l’information et des connaissances au bénéfice des petites industries. En général, la petite industrie traditionnelle, orientée vers le marché local, n’a pas la capacité économique nécessaire pour utiliser la technologie dans ses processus de production ou gestion, ni les moyens pour payer des travailleurs de niveau de TSS. Elle n’arrive pas à retenir ses travailleurs, qui, une fois formés sur le tas, s’emploient dans une entreprise moyenne ou grande, du fait que ces dernières offrent de meilleures conditions de travail et des possibilités de carrières plus avantageuses. D’ailleurs, les institutions universitaires elles-mêmes découragent leurs élèves de s’employer dans ces petites industries. De plus, beaucoup d’entrepreneurs préfèrent employer des jeunes avec une expérience professionnelle – et non ceux qui possèdent un diplôme professionnel -, puisque les premiers sont en général plus dociles et moins combatifs que les deuxièmes et qu’ils ne possèdent pas de titres scolaires augmentant la valeur de leur force de travail, au moins théoriquement, sur le marché du travail. Enfin, la scolarité moyenne des petits entrepreneurs du pays ne va, en général, pas plus loin que la scolarité obligatoire, ce qui induit la faible importance qu’ils accordent aux connaissances scolaires, et selon les représentations des entrepreneurs, le fait que le TSS mette en pratique les connaissances acquises constitue un risque qu’aucun entrepreneur ne désire assumer, même si cela pourrait induire des améliorations au sein du processus de production ou gestion. La situation observée dans l’État d’Aguascalientes est donc singulière, ce qui nous amène à interroger les perceptions des industriels locaux sur l’UTA. L’appréciation des industriels locaux sur l’UTA 39 Pour comprendre les perceptions des industriels de l’État d’Aguascalientes sur l’UTA et les cadres qu’elle forme, des responsables du personnel de plusieurs grandes entreprises locales (travaillant pour l’exportation, utilisant des technologies de pointe) ont été interrogés. Des interviews ont ainsi été réalisées auprès de Novatextil Rivera Hermanos, grande entreprise textile appartenant à un des groupes les plus puissants de la région et étroitement liée à la tradition professionnelle de l’État et auprès d’Industrias Jobar, usine de sous-traitance dans le secteur de l’habillement, propriété également d’un groupe local et en pleine transformation au moment de l’enquête. Trois grandes multinationales ont été approchées dans le secteur de l’automobile (il s’agit de deux entreprises japonaises (Nissan et Yorozu Mexicana) et une entreprise américaine du groupe Condumex-Sealed Power, ainsi qu’une multinationale spécialisée dans l’électronique (XeroxMexicana). Toutes ces entreprises entretiennent des relations avec l’Université technologique d’Aguascalientes ; les unes font partie du conseil consultatif, les autres ont participé à des ateliers ou à des réunions à l’université, soit pour étudier la faisabilité et la pertinence des différentes filières, soit pour définir les profils les plus adéquats. Elles ont les unes et les autres accueilli des étudiants en stage de formation et ont employé ou emploient encore actuellement des anciens élèves de l’UTA.\n40 Pour les personnes interrogées, la plus grave difficulté que rencontre l’UTA concerne la délivrance d’un diplôme de « technicien supérieur universitaire » qui, sur le marché de l’emploi, n’a pas de véritable signification. En fait, tout le monde s’accorde pour penser qu’il s’agit de cadres moyens. Dans le contexte hiérarchique actuel (comportant quatre niveaux), les techniciens supérieurs accéderaient aux deux grades intermédiaires : selon le secteur industriel, le type d’organisation et le niveau technologique de l’entreprise choisie, les anciens élèves de l’UTA peuvent prétendre à des postes de contrôleurs ou de chefs de service. Cependant, les diplômés qui sortent de l’université commencent très rarement à ce niveau. Les employeurs souhaitent qu’ils assurent, à la sortie de leurs études, des postes d’ouvriers ou d’adjoints. Ces industriels considèrent que, pour obtenir un poste de cadre moyen (le plus haut niveau auquel peuvent prétendre les anciens élèves de l’UTA) et donc devenir chefs d’équipe, chargés de l’organisation du travail et de la direction du personnel, capables d’affronter les différents problèmes, les techniciens supérieurs doivent avoir une solide connaissance de tous les procédés de fabrication et avoir eux-mêmes réalisé les opérations les plus simples.\n41 Pour faire face à la modernisation technologique et à leur insertion dans les marchés internationaux, ces entreprises ont profondément transformé leur organisation du travail, leur gestion et leur politique des ressources humaines pour mieux tenir compte des nouveaux concepts. Elles ont introduit des méthodes de travail plus performantes, ont simplifié les catégories salariales en éliminant l’excès de spécialisation, ont cherché à promouvoir la polyvalence et ont favorisé la communication. Elles ont, d’une part, limité les avancements à l’ancienneté et, d’autre part, proposé des augmentations de salaires en tenant compte de l’expérience acquise et des compétences techniques. Elles ont aussi procédé à de fréquents remaniements des postes occupés et du partage des responsabilités.\n42 Les travailleurs se sont trouvés dans l’obligation d’acquérir un plus grand nombre de compétences, capacités et connaissances. Les employeurs considèrent que ces techniciens supérieurs doivent : être polyvalents : ils doivent non seulement savoir comment fonctionnent les machines, mais ils doivent également intervenir pour les régler, les entretenir et les réparer ; être responsables de leur propre travail et de sa qualité. Les techniciens doivent être conscients de l’importance de leurs interventions, être capables de prendre les décisions adéquates en évitant toutefois les risques inconsidérés ; être capables d’œuvrer en équipe, de diriger des groupes de travail et de former leur personnel ; avoir la capacité de résoudre les problèmes rencontrés et poursuivre des formations permanentes ; avoir une attitude positive face au travail ; être persuadés que toute formation doit être complétée et davantage orientée vers le changement, l’application, la résolution des problèmes et l’amélioration des conditions de travail Entrevue avec Luis Escalera, de Xerox Mexicana. ...suite. Les industriels souhaitent en effet que les techniciens supérieurs acquièrent une solide formation de base dans leur domaine de compétences, qu’ils compléteront par des expériences vécues leur permettant d’assurer des fonctions de gestion et de contrôle. Ils considèrent que l’université doit fournir les connaissances fondamentales qui permettent l’insertion dans le marché du travail. Mais il revient à la entreprise d’assurer une formation spécifique, de préparer aux méthodes de fabrication propres à l’entreprise et de développer les capacités d’intervention y compris dans un climat de tension.\n43 Les employeurs interrogés considèrent que l’UTA a réussi à établir un équilibre satisfaisant entre la théorie et la pratique. Si la théorie s’avère nécessaire à leurs yeux, car elle permet d’avoir une vision plus large des problèmes à résoudre et qu’elle prépare bien les techniciens à faire face aux évolutions, ils restent convaincus que la pratique, formatrice et source d’expérience, permet de trouver su place dans le monde du travail. Cette position induit pour les techniciens supérieurs des postes de responsabilité intermédiaire. Les acquis et les faiblesses de l’UTA 44 Bien que l’université technologique d’Aguascalientes ait été positivement accueillie par les grandes entreprises de la région, employeurs potentiels des étudiants diplômés, il convient de souligner, dans la formation donnée, trois déficiences davantage liées au développement qu’à des problèmes de rentabilité. En effet, les programmes ne tiennent pas assez compte des aspects socio-économiques et culturels permettant aux jeunes de trouver leur place, dans leur milieu, et de se positionner en tant que citoyens et travailleurs. De plus, l’UTA déconseille à ses anciens élèves de chercher un emploi dans les petites entreprises, où le progrès technologique reste des plus limités. Mais ces modestes unités, très nombreuses au Mexique, auraient bien besoin de l’aide d’un technicien supérieur universitaire. Enfin, l’UTA ne diffuse pas l’idée qu’il faut « apprendre durant toute sa vie ». Elle continue à promouvoir la scolarisation traditionnelle de longue durée qu’elle présente comme la seule voie possible. Elle rejette l’idée que les connaissances peuvent être obtenues par des voies nouvelles plus conformes aux évolutions technologiques.\n45 Cependant, l’université technologique d’Aguascalientes est en train de se consolider. Faisant preuve d’un grand dynamisme, elle regroupe tous ses efforts pour développer un projet pédagogique orienté vers la formation adéquate des jeunes et travaille à l’établissement d’un nouveau type de relations avec les hommes d’affaires de la région, qu’elle essaie de convaincre des avantages d’investir dans l’amélioration des ressources humaines.\n47 Les grandes transformations qui ont secoué les économies et le marché du travail, ainsi que les progrès technologiques (particulièrement ceux liés à l’information) ont provoqué des changements profonds dans la structure de l’emploi au Mexique. La rapidité avec laquelle le savoir se produit et s’accumule aujourd’hui et la vitesse avec laquelle les changements technologiques se succèdent donnent aux États la possibilité d’atteindre des taux de croissance soutenus, mais ceux-ci impliquent une évolution des mentalités : de nos jours, un emploi n’est pas obtenu une fois pour toutes. Le changement constitue une caractéristique fondamentale de notre époque. Les individus devront être prêts à exercer durant leur carrière des emplois variés. Ils devront par conséquent être capables de s’adapter aux conditions et aux tâches qui leur seront confiées et d’accepter une formation permanente. Les emplois offerts nécessiteront également de nouvelles qualifications, moins liées au travail manuel et aux compétences techniques traditionnelles, mais davantage orientées vers des connaissances générales. L’évolution technologique rapide exige des travailleurs moins spécialisés, mais mieux formés, dotés d’un bagage intellectuel plus solide. Dans ces conditions, toute personne qui ne pourra faire état du niveau scolaire requis ne sera-t-elle pas inexorablement exclue ?\n48 La formation technique et professionnelle est devenue la stratégie utilisée dans de nombreux pays développés pour répondre au souci d’amélioration des ressources humaines selon les impératifs des marchés du travail. Cette formation ne sera cependant efficace que si elle s’appuie sur une éducation primaire et secondaire de qualité, ayant permis l’acquisition de solides connaissances de base (langues étrangères, mathématiques, sciences, technologie) et des aptitudes requises pour réaliser un travail. Si les systèmes de formation sont appelés à jouer un rôle primordial, ils devront pouvoir s’adapter et répondre aux exigences mouvantes de la société en général et du marché de l’emploi en particulier. La tendance actuelle privilégie une formation technique et professionnelle succédant aux études secondaires et présentant cinq particularités, trois liées au domaine scolaire et deux à l’emploi. Le contenu des études doit être de plus en plus général et inclure une connaissance précise de la profession choisie, une large formation académique permettant d’ouvrir des perspectives à des jeunes qui maîtriseront mieux leur environnement. Il doit permettre le développement des capacités et des qualités personnelles, conditions indispensables pour préparer les jeunes générations à la communication, au travail en équipe, à la coopération, à la polyvalence, à la flexibilité et à l’animation. Enfin, la formation doit assurer une constante actualisation des connaissances et une spécialisation placée sous la responsabilité des employeurs, qui doivent permettre à leurs personnels d’acquérir des compétences spécifiques. Bibliographie\nAlba C. , « Hipótesis sobre los efectos de la globalización en México », in I. Bisberg (coord.), México después de la guerra fria, México, El Colegio de México. Barba C.J.B. [s/f], « La educación Superior en Aguascalientes. Procesos de creación y de reforma », Reportes de Investigación, 33, Centro de Artes y Humanidades, Programa de Investigaciones Educativas, 30 p. BarbaC.J.B. , « Universidad Tecnológica de Aguascalientes : un caso de modernización de la educación superior », Cuadernos de Trabajo Educación, 8, México, Gobiemo del Estado de Aguascalientes. Bertrand O. , « Grandes tendances d’évolution de la formation professionnelle », Encuentro Iberoamericano de responsables de la formación profesional, México, IBERFOP, D.F. Cepal-Unesco , Educación y conocimiento : eje de la transformación productiva con equidad, Comisión económica para América Latina y el Caribe, Santiago de Chile, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. 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Villa Lever L. , « Los académicos de la Universidad de Guadalajara (1987) », Cuadernos de Difusión Cientifica, 35, México, Universidad de Guadalajara, 137 p. Notes\n[ * ] Investigadora del Instituto de Investigaciones Sociales, Universidad Nacional Autónoma de México, Cd. de la Investigación en Humanidades, Circuito Mario de la Cueva s/n, Cd. Universitaria, México.  Système mexicain d’universités technologiques.  Pour plus d’information sur ce thème, voir Ruiz , Barba , SEP  et SEP .  Pour plus d’information sur ce thème, voir SEP  et Villa Lever .  Entrevue avec le recteur de l’Unitec, Jesús Urzúa Macías, octobre 1996.  Pour plus d’information, consulter UTA (s/f].  Il convient de signaler que l’UTA n’accepte pas d’auditeurs libres.  Entrevue avec le recteur de l’université technologique d’Aguascalientes, Ing. Jesûs Urzûa Macîas, octobre 1996.  Données fournies par l’université technologique d’Aguascalientes, octobre 1996.  Entrevue avec Luis Escalera, de Xerox Mexicana. Résumé\nLes politiques nationales relatives à l’éducation supérieure au Mexique sont inscrites dans le cadre des transformations globales où l’acquisition des connaissances implique la possibilité d’être inclus ou celle d’être exclu des évolutions sociales, économiques ou politiques. Les processus de globalisation et d’intégration régionale (Alena) représentent pour le Mexique un double défi, exprimé parmi d’autres domaines, dans les transformations du capital humain qu’ils entraînent, tant dans le domaine de l’emploi, que dans celui du champ scolaire. La création en 1991 des « universités technologiques » (UT) inspirées des instituts universitaires de technologie (IUT) français s’insère au sein d’une stratégie de l’État dont l’objectif est, d’une part, de répondre aux transformations technologiques et aux nouveaux besoins du marché de travail et, d’autre part, de répondre à la demande en éducation, sans cesse en progression.\nMots clésformation professionnelle, emploi, globalisation, enseignement supérieur court, jeunes, exclusion, transformations technologiques, travail, changement scolaire, Mexique\nGlobalisation and exclusion : two elements of the national higher education policies in MexicoNational higher education policies in Mexico are being developed in the context of global change, where access to the acquisition of knowledge can contribute to inclusion in – or exclusion from – the evolution of the social, economic and political environment. Mexico is now facing a double challenge from globalisation and regional integration (Alena), expressed among other fields, in the human capital changes they bring about in the field of employment as well as schooling. The creation of « technological universities » in 1991, based on the French system of University Institutes of Technology (IUT), is part of the government’s strategy to cope with technological change and the new requirements of the labour market, as well as to respond to the ever growing demand for education.Keywordsvocational training, employment, globalisation, short-term higher education, youth, social exclusion, technological changes, labour, changes in schooling, Mexico\nPLAN DE L'ARTICLE Les enjeux de la formation professionnelleLes nouvelles politiques de formation pour l’emploiLes universités technologiques (UT) : les principes fondamentaux3Le modèle pédagogique des universités technologiquesLe contexte économique et éducatif de l’université technologique d’AguascalientesLes caractéristiques socio-économiques de l’État d’AguascalientesL’enseignement supérieur à AguascalientesL’université technologique d’AguascalientesL’UTA, vivier de techniciensDes critères d’excellence à tous les niveaux : entrée à l’UTA, évaluation des connaissances, promotion et suivi des enseignementsUn corps enseignant bien préparé et des liens étroits avec les entreprises pour décider des programmes d’étudesLa capacité à résoudre les problèmes et à faire face aux changementsAprès la formation, le travailOù travaillent les anciens élèves de l’UTA ? L’appréciation des industriels locaux sur l’UTALes acquis et les faiblesses de l’UTA Article précédent\nPOUR CITER CET ARTICLE Lorenza Villa Lever « Globalisation et exclusion au Mexique : deux éléments des politiques nationales d'éducation supérieure », Autrepart 1/2001 (n° 17), p. 49-68.\nURL : www.cairn.info/revue-autrepart-2001-1-page-49.htm. DOI : 10.3917/autr.017.0049.


Les Simpson : Le Jeu sur PlayStation 2 - Le Monde de la PlayStation\nSynopsis : Retrouvez la famille la plus déjantée de Springfield dans Les Simpson : Le Jeu sur PS2. Incarnez Homer, Bart, Lisa et Marge dans un jeu d'action/plate-forme délirant. Avec son scénario jouable en solo ou en coopératif, traversez de nombreux niveaux dont certains parodient des licences vidéoludiques bien connues. Tout l'univers de la série est fidèlement retranscrit dans cette adaptation à l'humour... Jaune !\nTitre en VO : The Simpsons Game\nSortie (Etats-Unis) : 30 octobre 2007\nNombre de stockage : 350Ko minimum\nTexte et voix : Français\nLe jeu est pas mal ; on voit vraiment qu'il y a eu un gros boulot dans sa conception et le gameplay, mais je regrette que l'univers diverge autant de celui de la série. Les Simpson deviennent super héros avec de super pouvoirs... Si cela peu en séduire certains, ça n'est pas mon cas dans le sens ou je pense qu'il y aurai eu beaucoup d'idées intéressantes à trouver dans la ville et les lieux connus. Je ne retrouve pas vraiment l'ambiance de la série dans ce jeu. Dommage...


Non classifié(e) Archives - Exterminateurs Associés Inc.\nQuoi faire quand on a des souris à la maison ?\nSouris sylvestre, souris à pattes blanches et souris grise commune, certaines espèces de souris sont particulièrement invasives et représentent une nuisance dès lors qu’elles colonisent et prolifèrent au sein de nos habitations et locaux publics. Ces espèces affectionnent les zones urbaines et n’hésitent pas à investir nos foyers où elles [...]\nBy Michel Grenier|2019-04-15T14:35:11-04:0015 avril, 2019|Non classifié(e)|0 Comments\nVotre habitation est infestée de coquerelles ou autres petites bêtes indésirables ? Pour trouver le produit exterminateur d'insectes dont vous avez besoin, consultez votre revendeur d'insecticide à Montréal ! Qu'est-ce qu'un insecticide et pourquoi l'utiliser ? Comment agit un insecticide ? Un insecticide est un agent chimique ou biologique [...]\nBy Michel Grenier|2021-03-05T10:30:56-05:004 mars, 2019|Insectes, Non classifié(e)|0 Comments\nl’inspection sanitaire de restaurant à Montréal\nl'inspection sanitaire de restaurant à Montréal L'inspection sanitaire de restaurants à Montréal Que cela soit le Kalohin, le Saint-Jean Bagel ou le Cristal Chinois, ces trois restaurants possèdent un point commun peu enviable : ils font tous partie de la liste des restaurants insalubres à Montréal pour l'année 2019. [...]\nBy Michel Grenier|2019-03-01T13:21:15-05:0019 février, 2019|Gestion parasitaire, Non classifié(e)|0 Comments\nZones deservies Videos


Ce fût pour nous une étape obligatoire sur la... - Avis de voyageurs sur Hôtel Première Classe Bourges - TripAdvisor\nCe fût pour nous une étape obligatoire sur la... - Avis de voyageurs sur Hôtel Première Classe Bourges\n“Pas aimable du tout ! N'y allez pas.”\nHotel idéal pour une nuit de passage, à côté de l'autoroute mais suffisamment en retrait pour ne pas en avoir les nuisances, sinon la prestation est conforme à ce que l'on peut attendre de ce type d'hotel\nPoser une question à perpiflip à propos de Hôtel Première Classe Bourges\nHôtel intéressant pour y passer une nuit. Vu le prix, il ne faut pas s'attendre au grand luxe mais tout est correct: les chambres, quoique très petites, sont impeccables, la literie est très bonne, la température parfaire. La salle de bain est minuscule mais fonctionnelle.\nLe petit déjeuner est abondant et varié.\nLe seul bémol mais récurrent dans ce type d'hôtel est la mauvaise qualité de l'isolation acoustique. Il est parfois difficile de dormir quand les voisins parlent dans la chambre voisine!\nPoser une question à 969346 à propos de Hôtel Première Classe Bourges\nPour le prix c est super\nÀ côté de l a71 ,propre,personnel sympa,calme.tv hd .super la rapidité du Check in aussi.la clim la propreté je le trouve super et j ai bien dormi . Le parking est super proche. Pour 39 euros faut pas demandr venus ou pluton.\nPoser une question à alex1549 à propos de Hôtel Première Classe Bourges\n1 nuit à l'hôtel Première Classe de Bourges\nUn hôtel bien placé, au niveau de l'échangeur d'autoroute donc facile d'accès et à proximité de la ville. Restauration (style Courtepaille) en face.\nPropreté très correcte malgré un bruit assourdissant lors de la douche. Lit confortable mais manque d'oreillet qui est, de plus, petit et plat . Accès Internet + télévision.\nPetit problème d'insonorisation avec les niveaux d'au dessus.\nPoser une question à Hard_Target13 à propos de Hôtel Première Classe Bourges\nDraps tachés, oreillé trop plat pas de possibilité de regarder la télévision en étant couché, en ce qui concerne le petit déjeuner on pourrait quand meme proposer du vrai café et pas que du nescafé pour les amateurs de vrai café c'est désolant et pour le reste pain industriel et viennoiserie bas de gamme, quel dommage. Le prix du déjeuné est encore trop cher pour la qualité proposée.\nImpossibilité d'utiliser le savon dans la douche.\nPoser une question à vieuxchene à propos de Hôtel Première Classe Bourges\nTripAdvisor est fier d'être partenaire de TripOnline SA, Booking.com, Expedia, Hotels.com, Ebookers, 5viajes2012 S.L. et HotelsClick pour vous permettre d'effectuer vos réservations auprès de Hôtel Première Classe Bourges en toute confiance. Nous aidons chaque mois des millions de voyageurs à trouver l'hôtel idéal pour leurs vacances et leurs voyages d'affaires, et nous garantissons toujours les meilleures réductions et offres spéciales.


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Best - The Best Of Blondie\nHome/Press/Magazines + Newspapers/Best\nPages 1, 25, 28, 29, 76\n[Below are just the Blondie extracts from this article]\nGilles Riberolles à New York, take 2. Après les solistes ou les leaders, voici les groupes: Blondie, Suicide, Talking Heads et d’autres qui, après-demain, investiront votre univers.\nRoberta Bailey: (la charmante photographe qui travaille au managment de Blondie). Je crois que je suis la seule à avoir travaillé dans ces boites et qui n’ait pas formé de groupe depuis.\nCS: Oui, c’est ce qui s’est passé qui est important, mais si ça n’avait pas été là, ça aurait été autre part.\nDH: A partir du moment où quelque chose est remarqué par les médias, c’est fini. C’était bien quand il n’y avait rien à part le désir, l’idée et l’action.\nCS: Ce qui était bien, c’est que personne ne suivait de modèle; tout était à faire; nous on est venu et il n’y avait personne à suivre, sauf peutêtre les Dools, leur côté brillant.\nDH: Vous devriez aller à Toronto; parce que la scène là-bas est dans la même position que celle de New York avant que les groupes signent des contrats. C’est très intéressant parce que les mecs là-bas sont bons, originaux, et les maisons de disques sont lentes, répugnantes, et elles laissent tout passer; exactement comme nous il y a trois ans.\nCS: Quand on a commencé le groupe, on pensait pas à un contrat, mais maintenant tous les groupes à New York veulent signer des contrats pour devenir comme Blondie ou les Ramones.\nDH: (toute excitée) Eh! regardez le mec qui va téléphoner, c’est Jack Lemmon!\nCS: Ça doit être pour se faire de la pub qu’il est habillé en jaune citron.\nDebbie et Roberta se lèvent et s’approchent de lui comme deux timides adolescentes en quête d’un autographe; Chris se rapproche de moi et me montre des photos qu’il a faites de Debbie nue dans sa chambre, nue dans son bain, nue dans sa cuisine… J’achète! dis-je; mais les filles reviennent trois secondes trop tôt. Le groupe se scinde alors en deux parts égales: celle dont je fais partie et qui comprend aussi Roberta a décidé d’aller s’écrouler dans la chambre d’hôtel et de mener à bien l’enquête qui me fut confiée.\n« Parallel Lines »\n(Chrysalis 6307 632 – Dist. Phonogram)\nJe n’ai rien contre Blondie. Je n’ai jamais voulu mousser pour leur musique, quant à la blondissime Debbie Harry, je trouve qu’elle aurait fait une excellente doublure de Michèle Mercier dans la « Marquise Des Anges ». Ceci dit « Denis » fut le seul titre réussissant à traduire ce soubresaut de sensualité qui a dû agiter doucement l’horizon radiophonique d’il y a quelques mois. Blondie pour moi n’est ni un groupe rock, ni même pop, c’est un produit à ranger dans le rayon des cosmétiques.\nEn ce sens « Parallel Lines » est l’album le plus achevé, le plus lisse, véritable parfait glacé à déguster au choix, seul ou en duo. Il est bon de souligner que pour ce troisième essai, Chris Stein et Debbie Harry ont échangé Richard Gotterher, le producteur des deux précédents, contre Mike Chapman qui, faut-il vous le préciser, fut avec son compère Nikki Chinn, responsable des succès de Sweet, Mud et Suzi Quatro. Et c’est overkill de bout en bout, on a la vague impression de ramasser une tonne de fond de teint dans les oreilles à chaque écoute (c’est à peu près ce que Debbie se colle sur la figure). Bon il ya a « Hanging On The Telephone », un rock (le seul), tonique, racé, signé Jack Lee leader d’un groupe hollywoodien sur lequel je salive depuis longtemps, the Nerves, dont je ne connais que le simple avec « Hanging… » mais aussi le cinglant « Working Too Hard ». Leesigneégalement un autre titre de « Parallel Lines », « Will Anything Happen? ». Ces deux versions de Blondie sont très bien impeccables et Debbie y ajoute toute sa séduction. Sur « One Way Or Another » la petite mère est aussi rageuse que Patti Smith.\nOn savait que Robert Fripp était venu crimsoniser dans les studios lors de l’enregistrement comme en témoigne « Fade Away And Radiate » qui se termine sur un tempo reggae. On ne manque pourtant pas de s’enliser dans la vacuité. Idem pour « Pretty Baby » apparemment une ode pour Brooke Shields, la jeune héroïne du film de Louis Malle. La seconde face débute sur trois bonnes onces de musique fraîche, séduisante, l’apanage du groupe, « 11.59 » que l’on doit à Jimmy Destri, celui qui programme toutes les petites fantaisies électroniques. Et ça continue avec « Sunday Girl, du pop calibré, « Heart Of Glass » de la disco qui je dois le dire m’a fait penser à Patrick Juvet, « I’m Goona Love You too » du Buddy Holly et vous avez une chronique assise le cul entre deux chaises. Il faudrait être un sombre crétin pour sabrer un tel disque, séduisant, sécurisant et joliment fait. Pour moi Blondie est le groupe qui interdit tout fantasme ou alors autant les accrocher à une poupée gonflable. (Bon je vais enfin pouvoir remettre le simple de Siouxie And The Banshees!)


Vacature Payroll Officer in Loyers - Select Jobs\nLoyersIAlgemene diensten I Andere sectoren\nGrâce à une formation sur mesure, vous devenez spécialiste dans la gestion des salaires. Vous gérez votre portefeuille clients pour lesquels vous êtes le point de contact et une véritable référence dans le domaine du payroll. Passionné par votre métier, vous prenez notamment les responsabilités suivantes:\nVous avez le souci d'informer et de conseiller vos clients quotidiennement sur tout sujet relatif aux salaires (questions juridiques et techniques), à la législation sociale et à la gestion des ressources humaines.\nVotre passion pour la gestion du personnel, le droit social et le droit du travail vous pousse à mettre à jour et élargir vos connaissances dans ces domaines.\nVous avez une très bonne connaissance des logiciels informatiques (Excel) et êtes intéressé par les différentes possibilités qu’offrent les applications IT.\nVous faites également valoir un excellent esprit analytique.\nOrganisatie- en afdelingomschrijving Notre client, leader belge dans le secrétariat social, recherche un Payroll Officer pour intégrer son bureau en région namuroise.Aanbod Notre client vous offre :\nUn contrat à durée indéterminée (36H/semaine) dans une société qui évolue quotidiennement en développant des outils de pointe et en investissant dans ses collaborateurs.\nLa possibilité de développer vos différents talents et d'évoluer à votre rythme dans une organisation où les managers sont à l'écoute de leurs collaborateurs et ont la volonté de leur offrir une carrière sur mesure.\nUn excellent équilibre vie privée-vie professionnelle.\nUn package salarial intéressant, en lien avec votre expérience professionnelle et accompagné de nombreux avantages : chèques-repas de 8€, assurance hospitalisation et groupe, 32 jours de congés (20 congés légaux +12 RTT car régime de travail de 36H/38H), une prime assiduité, une prime résultat annuelle, un remboursement de vos frais de déplacement.\nRef nummer: 75793\nJe komt terecht in een HR team van 2 personen en biedt administratieve ondersteuning aan de lokale...\nAls PREVENTIEMEDEWERKER - COACH ben je samen met je collega's verantwoordelijk voor de wettelijke...\nIn deze functie zal je fungeren als aanspreekpunt voor de medewerkers omtrent hun...\nAls HR assistent ben je verantwoordelijk voor het uitvoeren van gevarieerde administratieve taken...


« Ne prenez pas vos rôles pour acquis »… Un membre du Congrès américain met en garde les législateurs – Africa Entertainment\n« Ne prenez pas vos rôles pour acquis »… Un membre du Congrès américain met en garde les législateurs\nAucun commentaire sur « Ne prenez pas vos rôles pour acquis »… Un membre du Congrès américain met en garde les législateursPublié dans Libéria, Nouvelles Par administrateurPublié le février 23, 2022 mai 19, 2022\nUn membre du Congrès américain en visite, Nathan Biah, a averti les membres de la Chambre des représentants de voir la nécessité et de commencer à se conduire en tant que législateurs de manière plus ordonnée pendant la session.\n« Depuis que je suis ici depuis quelques minutes, j’ai observé certains événements au sein de cette Assemblée ; mais disons ceci pour mémoire, qu’il est maintenant temps que vous commenciez à prendre votre rôle de législateurs au sérieux parce que les gens à l’intérieur et à l’extérieur du Libéria surveillent et suivent tout ce que vous faites ou dites à cet étage », a averti le membre du Congrès américain.\nPrononçant une remarque spéciale hier, lorsqu’il a rendu une visite de courtoisie aux membres de cet organe, M. Biah, qui représente le peuple de Rhode Island, district 3, a notamment exhorté les législateurs à attacher un certain niveau de valeurs, d’importance et de sérieux à le travail pour lequel ils ont tous été élus par leur circonscription respective.\n«Vous devez également respecter le président de cette Chambre, en particulier pendant le temps de la session. Il est temps que vous commenciez tous à respecter les sons du bavardage comme cela se fait aux États-Unis d’Amérique, car tout ce que vous faites à cet étage est remis en question », a-t-il déclaré.\nLe membre du Congrès Biah serre la main du président de la Chambre, Bhofal Chambers\nSelon lui, il incombe à tous les législateurs de s’en tenir au son du marteau du Président lors de la troisième sonnerie, notant: «Une autre chose est le règlement de la Chambre qui cite sur citation est ou la Bible officielle que nous utilisons pour nous gouverner dans un de manière ordonnée. »\n«Il est clair que nous aurons tous des points de vue différents sur les questions, mais lorsque nous exprimons nos points de vue, ils doivent être adressés au Président et non à vos collègues et je veux croire que cela est clairement placé dans les règles de cet organe qui, souvent, est violé », a ajouté le représentant du Rhode Island.\nIl a cependant exhorté les législateurs à rechercher également l’intérêt des différents électeurs sur l’intérêt personnel, déclarant: «Vous êtes un représentant du peuple et non vous-même. Il est donc important que vous fassiez des lois et que vous rectifiiez les accords qui profiteront et amélioreront les conditions de vie des personnes qui vous ont élu.\nPendant ce temps, le représentant de Rhode Island a également souligné la nécessité de l’affichage de la gouvernance législative à travers un processus de vote transparent au niveau de la Chambre des représentants.\nSelon le membre du Congrès américain, comme cela se fait aux États-Unis, les hommes et les femmes du Congrès votent normalement par voie électronique, ce qui permet au public de voir plus facilement comment leurs législateurs respectifs ont voté lors de la transaction commerciale grâce à la visualisation sur un grand écran.\nM. Biah s’est toutefois engagé à travailler en étroite collaboration avec la présidente de la Chambre des États-Unis, Nancy Poloski et le président Bhofal Chambers pour veiller à ce que des machines à voter électroniques soient installées au niveau de la Chambre des représentants afin de moderniser la démocratie législative par le vote.\nLe membre du Congrès américain, libérien né de naissance et en visite officielle, a en outre révélé que sa visite dans le cadre du bicentenaire visait à travailler en étroite collaboration avec le président George M. Weah et le maire de la ville de Monrovia, Jefferson Kiojee, et à assurer le changement de marque du système éducatif du pays.\nIl a ajouté qu’en tant que président de l’éducation à la chambre basse aux États-Unis, il veillera à ce que le système éducatif du Libéria soit amélioré et dynamique pour la génération à venir, tout en appelant en même temps les législateurs à prendre des mesures essentielles pour garantir que le secteur est amélioré pour le le plus complet.\nMulamwah explique pourquoi il est parti rapidement après avoir rompu avec Carrol Sonie (vidéo)\nEmtee répond aux accusations de consommation de drogue


CHILDWOOD Berceau pour enfant bébé lit bébé 40 x 90 cm Hêtre Multicolore\nPage d'accueil de la Boutique. Certaines commandes ne sont pas expédiées par colis, de par leur taille et leur poids. Les commandes sont prises en charge le jour même mais il se peut qu'elles soient expédiées dans les jours qui suivent. CHILDWOOD Berceau pour enfant bébé lit bébé 40 x 90 cm Hêtre Multicolore. Ce berceau de CHILDWOOD pratique sera un excellent premier lit pour votre bébé. Mesurant 97 x 47 x 90 cm, le berceau ne prend pas trop d'espace et donne à votre bébé une sensation de sécurité au cours des premiers mois. Le berceau a des barres sur les côtés afin que les parents puissent surveiller le bébé endormi de tous les angles.\nCouleur : Naturel / Blanc / Vert / Gris. Matériau : Bois d'hêtre et âme panneautée. Dimensions : 97 x 47 x 90 cm (L x l x H). Dimensions du matelas correspondant : 40 x 90 cm (l x L) (matelas non inclus).\nFidèle à la description Service client Délai de livraison Frais d'expédition et de livraison. Déroulement de la vente en achat immédiat ou après l'enchère. L'item "CHILDWOOD Berceau pour enfant bébé lit bébé 40 x 90 cm Hêtre Multicolore" est en vente depuis le jeudi 26 octobre 2017. Il est dans la catégorie "Bébé, puériculture\_Lits, équipements d'intérieur\_Lits, matelas, berceaux". Le vendeur est "formule-express" et est localisé à/en Pas de remise en main propre. Cet article peut être expédié au pays suivant: Union Européenne.


Le certificat médical : pièce jointe à la demande d'asile en France | Médecins du Monde\nAccueil>Actualités & Publications>Publications>Le certificat médical : pièce jointe à la demande d'asile en France\nLe certificat médical : pièce jointe à la demande d'asile en France\nCe mémoire de Master 2 Droits de l’Homme, Droit International Humanitaire a été réalisé à partir d’entretiens avec différents acteurs de l’asile (officiers de protection, juges, avocats, associations, médecins), d’audiences publiques de la Commission de Recours des Réfugiés (CRR), d’analyse de certificats médicaux et de décisions de la CRR, et de l’étude des ouvrages et articles consacrés à ce sujet.\nLa Convention de Genève du 28 juillet 1951 dispose que « le terme de réfugié s’appliquera à toute personne qui, craignant avec raison d’être persécutée du fait de sa race, de sa religion, de sa nationalité, de son appartenance à un certain groupe social ou de ses opinions politiques, se trouve en dehors du pays dont elle a la nationalité et qui ne peut ou du fait de cette crainte ne veut se réclamer de la protection de ce pays… ». La loi implique certes une interprétation, et joue toujours dans un contexte spécifique qui aide à déterminer sa signification; en France, la convention est interprétée actuellement dans un sens très restrictif : il ne faut plus craindre avec raison mais il faut avoir été persécuté et pouvoir le prouver ou, à tout le moins, avoir convaincu les juges pour obtenir le statut de réfugié. C’est bien à cause de cette interprétation restrictive que l’on cherche les traces des persécutions, et, pour puiser ces "preuves" dans les corps et les esprits on fait appel au médecin ; il atteste alors au moyen du certificat médical. La politique « d’accueil » fondée sur la preuve et l’obsession de la recherche du mensonge fait que ce certificat a une place réduite. Sa place se situe en tant que pièce d’expertise, mise en balance avec bien d’autres éléments de décisions. Il est considéré par les avocats comme une preuve que les persécutions ont bien eu lieu, pièce nécessaire donc au soutien des dires du demandeur; les juges, eux, ne sont pas tous d’accord sur sa valeur: certains y voient un élément de preuve en ce sens qu’il corrobore les dires du demandeur, d’autres ne lui accordent aucune valeur car il ne peut pas prouver le lien de cause à effet ; ils voudraient des certificats qui aillent au-delà de la compatibilité ce qui est impossible. Quoi qu’il en soit, la rédaction d’un tel certificat est un acte important car d’une part elle met en jeu, à différents points de vue, la relation soignant-soigné, relation confiante et engagée, essentielle aux soins, d’autre part, elle demande d’accepter de ne pas maîtriser entièrement le contexte et les enjeux qui l’entourent. Ce travail a été réalisé à partir d’entretiens avec différents acteurs de l’asile (officiers de protection, juges, avocats, associations, médecins), d’audiences publiques de la Commission de Recours des Réfugiés (CRR), d’analyse de certificats médicaux et de décisions de la CRR, et de l’étude des ouvrages et articles consacrés à ce sujet. L'auteur, Carole Dromer travaille actuellement à Médecins du Monde sur les liens entre santé droit de l'homme et droit international humanitaire.\nTélécharger la publication au format PDF (439.45 Ko) (439.45 Ko)


J'ai un DM de Mathématique, je bloque complète... - Nosdevoirs.fr\nJ'ai un DM de Mathématique, je bloque complètement, voici l'énoncé: Un bassin est alimenté par deux canalisations qui ont chacune un débit constant. Si la première canalisation fonctionne seule, elle remplit le bassin en 12h. Si la deuxième canalisation fonctionne seule, elle remplit le bassin en 18h. 1. Le bassin étant vide, on ouvre les deux canalisations en même temps. Quelle est alors la durée de remplissage du bassin? Exprimer cette durée en heures-minutes. 2. Si on ouvre la première canalisation pendant 2h, et la seconde pendant 3h; la quantité d'eau recueillie au total est de 1000L. a) Quelle est la capacité du bassin? b) Calculer le débit de chaque canalisations en litres par heures. Merci d'avance.☺\npar march10th 21.10.2014\nUn bassin est alimenté par deux canalisations qui\nont chacune un débit constant. Si la première canalisation fonctionne\nseule, elle remplit le bassin en 12h. Si la deuxième canalisation\nfonctionne seule, elle remplit le bassin en 18h. 1. Le bassin\nétant vide, on ouvre les deux canalisations en même temps. Quelle est\nalors la durée de remplissage du bassin? Exprimer cette durée en\nheures-minutes12 + 18 = 30 : 2 = 15 h 2. Si on ouvre la première canalisation pendant\n2h, et la seconde pendant 3h; la quantité d'eau recueillie au total est\nde 1000L. a) Quelle est la capacité du bassin?La 1ère canalisation remplit le bassin en 12h\nce qui équivaut qu'elle remplit 1/12 du bassin en 1 heure.Elle remplit 2/12, soit 1/6 du bassin en 2 heures\nLa 2ème canalisation remplit le bassin en 18h ce qui équivaut qu'elle remplit 1//18ème du bassin\nen 1 hElle remplit 3/18, soit 1/6 du bassin en 3 heures 1/6 + 1/6 = 2/6 = 1/3 Le bassin sera donc rempli aux 1/3Si 1/3 du bassin = 1000 litres alors le bassin a une capacité de 1000 x 3 = 3000 litresb) Calculer le débit de chaque canalisations en litres par heures.Débit 1ère canalisation : 3000/12 = 250 l.hDébit 2ème canalisation : 3000/18 ≈ 167 l.h


14 février 2020 - 17h30 - Société\nDans son rapport intitulé "Conséquences sanitaires et économiques d’un défi mondial imminent", la Banque mondiale révèle que 66 % des Marocaines sont obèses ou en surpoids. Le même rapport indique que dans le monde, environ 44 % des adultes et 20 % des enfants de plus de cinq ans ont les mêmes soucis de poids.\nC’est un problème majeur de santé que pose ce rapport de la Banque Mondiale. Le surpoids et l’obésité sont mesurés à l’aide de l’IMC (indice de masse corporelle), précise l’institution financière. Elle ajoute que le nombre de personnes en surpoids ou obèses, a presque triplé depuis 1975. Cela implique désormais 4 millions de décès dans le monde chaque année, dont près des deux tiers sont dus à des maladies cardiovasculaires.\nPendant de nombreuses années, le sujet est considéré comme un problème de santé publique, uniquement dans les pays à revenus élevés. Aujourd’hui, le surpoids et l’obésité sont très répandus dans les pays à revenus faibles ou intermédiaires à cause de la malnutrition.\nPour ce qui est du Maroc, considéré par le rapport comme un pays à revenu moyennement bas, on note 14,9 % de retard de croissance chez les enfants de moins de 5 ans et on dénombre 66 % de femmes obèses ou en surpoids. Néanmoins, le niveau du "double fardeau malnutrition/obésité-surpoids" est considéré par le rapport comme "modéré" dans le royaume, indique H24infos.\nSelon la même source, entre 2000 et 2017, le taux d’obésité au Maroc est passé de 13,2 à 20 %, soit une augmentation d’environ 7 points. L’obésité touche trois fois plus les femmes (29 %) que les hommes (11 %) et touche davantage le milieu urbain (22,8 %) que le milieu rural (14,9 %).\nLe rapport souligne par ailleurs que le Maroc est le seul pays d’Afrique du Nord à avoir mis en place une taxe sur la commercialisation des boissons sucrées. Depuis 2019, le royaume a mis en place une TVA spécifique, évaluée à 0,7 DH/litre, sur les boissons non alcoolisées et non gazeuses qui contiennent plus de 5 mg de sucre/100 ml ; 0,6 DH/litre sur les boissons énergisantes (hausse de 20 %) ; 0,15 DH/litre sur les nectars (hausse de 50 %), et 0,45 DH/litre pour les fabricants de boissons gazeuses (hausse de 50 %).


QUELLE DECEPTION - Le blog de valerie\nPublié le 2 juillet 2008 par mandms12\nCe midi, toute contente en ouvrant ma boite aux lettres, j'y vois un coli bien rebondit. Je m'empresse de le sortir, mais un petit bruit fait baisser mon exitation, pour prendre place a la deception. Et pour cause, je lis mon ecriture sur l'enveloppe. Il s'agissait d'un échange organiser par Atalante, ou nous devions envoyer une poule, des oeuf et du chocolat.\nVous pouvez voir ce que j'avais envoyé a Garbin (elle n'a pas de blog) qui habite en Belgique ICI. Et voila ce qui viens de m'etre retourné.......\nJe pensais l'avoir suffisament enveloppé, dans des bulles plastiques, mais apparamment NON. Le verre c'est completement cassé.......\nLa pauvre doit encore attendre son échange de Paques. Il est temps que l'on me le retourne. Je lui avais envoyé mi Mars ....\nJe vais le réencadrer, mais sans verre cette fois ci.\nJe suis vraiment désolée Garbin (bien que je sache que tu ne viens pas sur mon blog), mais tu le recevras ton cadeau.\n« Grilles: Signification... GROS SOUCIS D'INTERNET »\nchristel 06/07/2008 19:19\nen effet je comprends ta déception... surtout quand on s'efforce de faire les choses correctement et dans les temps... le malaise s'installe. mais bon regarde le bon côté, le paquet t'es revenu donc tu vas pouvoir le renvoyer...\nBabeth-Balookiwi 03/07/2008 18:18\nPurée... Effectivement... Bonjour la déception...\natalante 02/07/2008 23:10\nCoucou Valérie pourrais tu s'il te plait me donner l'adresse que je t'ai donne car le nom ou pseudo que tu donnes là ne fais pas partie de la liste des participantes heu..... c'est embêtant ça!^^\nje verifie par acquis de cionscience dans laliste mais non ce qui se rapproche le plus de ce que tu donnes comme nom c'es tle nom de famille d'une particpanrte qui habote en france près de Metz\ntiens moi au courant et selon l'adresse que tu me donneras je previendrai ta partenaire qui comprendra bien que ceci n'es tpasd de ta faute\nCquitila/Greenyy 02/07/2008 21:44\nà la poste ils s'en foutent de ça ils jetent tt n'importe comment, c'est honteus, tu sais que tu peux deposer une plainte, je sais que peut être tu n'auras pas grd chose en retour mais bon, ils abusent une fois j'avais commandé deux agrandissements photo en 40/50 quelque chose comme ça, ils les ont balancé sur la terasse des voisins... Encore une chance que là ça ne cassait pas et que mon voisin me les a amené\nbibi 02/07/2008 21:39


(SANTÉ) Au Moyen Âge le cancer faisait également des victimes - BTLV\n(SANTÉ) Au Moyen Âge le cancer faisait également des victimes\n3 mai 2021 — Il est coutume de penser que le cancer est un fléau qui n’est apparu qu’au cours des deux siècles passés. On pense généralement que c’est la vie moderne qui le favorise avec comme causes principales la pollution et la malbouffe.\nLa peste et la famine ne sont pas les seules épidémies à avoir tué les Européens de cette époque, et d’après une nouvelle étude, on a découvert que le cancer contrairement aux idées reçues touchait de nombreuses personnes au Moyen Âge.\nDans une nouvelle étude publiée, des chercheurs de l’Université de Cambridge ont examiné 143 squelettes de personnes décédées entre 500 et 1600 après J.-C.. Les os utilisés pour l’étude ont été prélevés dans six cimetières de Cambridge et de ses environs.\nLa scanographie et les radiographies ont révélé des signes visibles de cancer métastatique dans 3,8% des squelettes. Tous étaient des hommes.\nConsidérant qu’aujourd’hui que 50 à 60 % des tumeurs des tissus mous ne se propagent jamais aux os, les scientifiques ont conclu que 9 à 14 % de la population anglaise avait un cancer pendant cette période.\nDes recherches antérieures utilisant des preuves archéologiques ont montré que le cancer au Moyen Âge était extrêmement rare et touchait moins de 1 pour cent de la population.\nCependant, comme le souligne l’étude, les nouveaux chiffres sont toujours inférieurs à ceux du monde moderne, car 40 à 50% des Britanniques ont un cancer au moment de leur décès, que la maladie les tue ou non.\n« Nous avons besoin de nouvelles études utilisant la scanographie de squelettes apparemment normaux de différentes régions et de différentes époques pour comprendre à quel point le cancer était commun dans les civilisations clés du passé », a conclu l’un des chercheurs de cette étude.\nFrancois Deymier2021-05-03T14:57:25+02:003 mai 2021|