Training Package / Module 3\nTous les partenaires admettent qu’il faut avant tout fournir aux enseignants une formation spécifique qui leur propose des stratégies pratiques afin de résoudre le problème à un stade précoce, par exemple le développement de méthodes d’enseignement interactives (Rapport Transnational, Ch. 9).\nLes actions entreprises pour récupérer les élèves à risque s’avèrent fructueuses quand elles sont strictement liées à leurs expériences pratiques, ce qui fait d’eux les protagonistes de leur processus d’apprentissage.\nD’où l’idée centrale de choisir ce type d’action comme base pour planifier des activités de prévention. Dans cette optique, la méthode d’enseignement la plus efficace semble être la pédagogie active, car elle permet :\nd’évaluer les styles d’apprentissage qui sont typiques des élèves à risque, ce qui donne une base solide pour la motivation;\nde promouvoir la connaissance par l’expérience et la réflexion sur l’expérience (métacognition);\nde développer une connaissance de plus en plus formalisée grâce à l’induction;\nde pratiquer les compétences acquises sur le terrain.\nDans cette logique, certaines stratégies d’enseignement collaboratif semblent particulièrement fructueuses – la pédagogie collaborative (Ch. 2), l’éducation par les pairs (Ch. 3) et l’utilisation créative de ces technologies d’apprentissage (Ch. 4) qui sont configurées comme des environnements pédagogiques où les élèves peuvent mener leurs expériences selon des voies nouvelles et se mettre à l’épreuve.\nLes méthodes doivent se combiner et aucune n’est censée exclure les autres solutions.\nChapitre 1: Pédagogie et Enseignement Actifs\nLa notion de pédagogie active : une approche théorique\nLa pédagogie active, ou « apprentissage expérimental » comme on l’appelle habituellement dans les études menées en Italie, trouve ses racines théoriques dans l’activisme et le constructivisme éducatif. Dans le processus d’apprentissage, la pédagogie active souligne que la découverte personnelle favorise la connaissance. Alors qu’on envisageait autrefois la pédagogie active comme une méthode servant uniquement aux matières techniques, on la considère aujourd’hui comme une méthode d’enseignement appropriée qui peut servir dans n’importe quelle discipline. La pédagogie active favorise la motivation et l’inclusion ; elle a révélé une stratégie d’enseignement particulièrement fructueuse pour des élèves en difficulté d’apprentissage ou qui refusaient le travail scolaire à cause de problèmes culturels ou affectifs. Elle encourage l’autonomie dans les projets personnels car elle dépasse l’organisation du groupe-classe et crée un environnement d’apprentissage qui répond aux besoins individuels des élèves à problèmes. Elle met en valeur les compétences de chaque élève dans une voie coopérative et mène à l’accomplissement d’activités d’enseignement et d’apprentissage qui favorisent l’inclusion..\nStyles d’apprentissage et enseignement/ pédagogie actifs\nDans la pédagogie active, l’une des grandes priorités est la phase initiale de recherche sur les stratégies d’apprentissage liées aux styles cognitifs du groupe-classe. Les élèves ne se sentent pas à l’aise et en confiance si les enseignants adoptent un mode d’enseignement unique et monolithique et s’ils ne prennent pas en considération l’existence des intelligences multiples Généralement, les élèves à risque tendent à préférer les actions concrètes, les approches opérationnelles, de là un certain style d’apprentissage basé sur une pensée globale, synthétique - intuitive, visuelle, auditive, non verbale, impulsive, extrovertie. Dans la “pédagogie active”, différents styles d’apprentissage et modèles d’enseignement interagissent fortement. Un questionnaire (img1, img2) devrait être complété par les élèves afin d’examiner et d’évaluer leurs différents styles cognitifs pour que les enseignants puissent faire face aux situations à risque en partant de l’identification des difficultés d’apprentissage telles qu’elles sont perçues par les élèves eux-mêmes. En même temps les élèves sont encouragés dans leurs processus d’auto-évaluation et d’amélioration de l’estime de soi. L’analyse des réponses aidera les enseignants à prévoir des stratégies appropriées. Des classes plus petites et la présence de plus d’un enseignant peuvent être d’un grand secours.\nButs et caractéristiques de la pédagogie et de l’enseignement actif\nLa pédagogie active est structurée selon plusieurs phases:\nphase de planification : l’enseignant examine les compétences à acquérir et opère des choix dans les programmes. Il établit les objectifs, les échéances, les modes de travail, le matériel et les technologies ;\nphase d’exploration : pour favoriser l’attention et la motivation : l’enseignant pose la question-problème et les élèves sont impliqués dans une première exploration partant de leurs « théories naturelles » (théories du bon sens ou du sens commun) ;\nphase d’explication : l’enseignant indique les produits à créer, les délais, les modalités de travail, le matériel et les technologies, ainsi que les critères d’évaluation ;\nphase d’exécution : les élèves entreprennent des recherches pour atteindre les niveaux de connaissance formelle et réalisent un « produit » ;\nphase de métacognition : les élèves comparent leurs résultats et les procédures qu’ils ont utilisées ;\nphase d’évaluation : l’enseignant évalue les résultats (évaluation formative) et recommence le processus.\nNous avons choisi des examples à partir de l’enseignement de l’histoire (qui selon notre expérience est une matière assez difficile pour les élèves à problèmes), mais aussi à partir des sciences et de l’éducation environnementale, en lien avec les compétences clés en matière de citoyenneté.\nLa relation entre le programme et les contenus de l’enseignement/ la pédagogie actifs : les compétences clés pour la citoyenneté européenne\nLa pédagogie active devrait interagir avec le programme scolaire et être liée aux compétences clés en matière de citoyenneté qu’un élève-citoyen doit acquérir dans une dimension européenne. La pédagogie active stimule la connaissance à la fois comme résultat d’une méthode d’apprentissage par l’expérience et comme acquisition de compétences de plus en plus complexes. La pédagogie active formule des hypothèses de travail à développer dans un contexte éducatif (linguistique, mathématique, socio-historique, technique, scientifique, etc.) et dans une période déterminée pour atteindre certaines compétences. Un programme qui ne vise pas uniquement à acquérir des connaissances requiert des méthodes d’enseignement fonctionnelles, cohérentes avec ses objectifs. Les compétences citoyennes dans une dimension européenne sont un objectif stratégique pour combattre le décrochage scolaire : l’éducation et la formation sont intégrées dans le parcours pédagogique de l’élève-citoyen, futur travailleur.\nÉvaluation dans l’enseignement et la pédagogie actifs\nLe type d’évaluation qui répond le mieux aux besoins d’un processus aussi complexe que la pédagogie active est l’évaluation formative. En fait, elle permet un équilibre entre l’observation des résultats et la dimension formative, qui sont complémentaires. La pédagogie active permet d’utiliser un processus d’évaluation centré sur l’élève. Lorsque l’analyse et l’application de méthodologies et d’outils typiques de l’évaluation formative sont utilisées dans la pédagogie active, elles représentent (voir paragraphe 3) à la fois la phase ultime et la phase initiale du processus d’enseignement. La collecte des données à toutes les phases du parcours permet d’activer des processus de réflexion et d’adaptation afin de répondre à de nouvelles demandes et d’offrir à chaque élève des opportunités d’apprentissage qui vont répondre à ses besoins individuels. L’évaluation va au-delà des tests traditionnels évaluant les résultats finaux : elle prend en considération à la fois le processus et le résultat final.\nChapitre 2: Pédagogie Coopérative\nRecherche et apprentissage en groupes coopératifs : une base théorique\nL’apprentissage en groupes coopératifs est une stratégie d’enseignement/apprentissage qui associe interaction et communication en groupes-classes avec des processus d’étude. Cela permet aux élèves d’apprendre et en même temps de créer un système social basé sur la coopération, selon la théorie de Dewey qui considère l’école comme une « communauté en miniature » où l’apprentissage inclut des événements intellectuels, émotionnels et sociaux. Dans une perspective similaire, K. Lewin a étudié les dynamiques de groupes. H. Thelen a vu un lien entre les théories de Dewey et Lewin, et il a combiné l’apprentissage en tant que recherche coopérative avec les méthodes de Lewin pour obtenir une gestion de groupe efficace. D’autres contributions utiles ont été fournies par la psychologie cognitive et constructiviste et en particulier la théorie de Vygotski sur la « zone proximale de développement ».\nDifférents modèles de pédagogie coopérative incluent « l’apprentissage collectif », « l’apprentissage en équipes d’élèves », « l’investigation de groupe », « l’approche structurelle », « l’instruction complexe » et « l’approche collaborative ». Selon notre expérience, la méthode la plus productive pour prévenir le décrochage scolaire est l’investigation de groupe, qui est examinée au paragraphe 2.\nDynamique du groupe-classe et stratégies de travail\nLors d’une investigation de groupe, les élèves travaillent en petits groupes de façon collaborative pour examiner des problèmes, partager des expériences et apprendre. La méthode leur apprend à définir des problèmes, chercher des solutions, obtenir une information et développer des compétences ; cela augmente inévitablement la « motivation intrinsèque » des jeunes à apprendre (Dewey). Le travail en équipe permet aux élèves de poser des choix relativement autonomes sur des outils et des thèmes ; il favorise aussi la pensée et la réflexion sur leurs propres processus d’apprentissage. Pour obtenir de bons résultats, il est nécessaire de construire avec soin l’environnement d’apprentissage et de créer un climat qui encourage les interactions positives entre les élèves. Finalement, l’enseignant agit comme un facilitateur, plutôt que comme un superviseur pédagogique. Les élèves qui travaillent par paires forment une dyade coopérative, la plus petite unité sociale, qui semble être plus efficace et économique dans un projet coopératif que des groupes plus larges, parce que cela évite les coalitions, la surcharge d’informations et l’oisiveté sociale.\nCompétences sociales, exemples d’études de cas\nDifférentes applications d’apprentissage coopératif ont toutes montré que la méthodologie favorise les compétences sociales qui sont vitales dans la vie de tous les jours, par exemple l’aptitude à accepter et comprendre le point de vue des autres, qui est essentielle chaque fois qu’il y a des oppositions ou des divergences d’opinions, ou lorsqu’il faut résoudre des problèmes, avoir une discussion ou prendre une décision.\nCe que nous appelons « les compétences sociales » est un ensemble de compétences bien établies utilisées à tout moment de manière spontanée par les élèves. Les compétences sociales ne sont pas des aptitudes innées, elles doivent être enseignées et apprises. Elles sont utiles aux élèves pour accroître leurs capacités d’apprentissage et obtenir de meilleurs résultats. Elles s’acquièrent par la pédagogie coopérative quand elle est structurée de manière à valoriser le rôle interdépendant de chaque élève, en évitant le leadership permanent de certains élèves sur les autres. On peut trouver un exemple dans le module utilisé dans le projet pour accueillir les nouveaux élèves à l’Institut Einaudi (Grosseto, Italie).\nLa résolution de problème est une technique d’approche des problèmes enseignée et utilisée avec succès depuis plusieurs années dans des domaines aussi variés que le commerce, l’enseignement le coaching, la consultance et la psychothérapie. Dans tous les domaines, elle a été reconnue comme un outil important pour améliorer la gestion, l’enseignement, la coopération entre pairs, la communication et le développement personnel\nBien que des outils spécifiques aient été identifiés pour définir des aspects précis dans les différents domaines, les compétences de base et les processus fondamentaux sont les mêmes dans toutes les situations.\nL’Organisation Mondiale de la Santé (1993) considère la capacité à résoudre des problèmes comme une des « aptitudes de vie » à enseigner aux élèves pour qu’ils puissent avoir de bonnes relations et gérer les problèmes et le stress de la vie quotidienne.\nLa métacognition est la capacité à réfléchir à l’activité que l’on est en train de faire et sur les outils cognitifs utilisés pendant l’activité.\nElle prend la forme des procédures de contrôle suivantes : compréhension, prédiction, planification, contrôle, évaluation, qui peuvent toutes être utilement notées dans un journal où les élèves enregistrent toutes les capacités cognitives mises en œuvre.\nLes TIC peuvent apporter une contribution remarquable à l’exécution et au développement de ces compétences, surtout si elles sont soutenues par de bons logiciels. En effet, les caractéristiques clés des TIC impliquent de donner un stimulus aux actions, car les TIC exigent de l’autorégulation, à savoir un choix conscient des éléments d’information pertinents, la clarification de chaque activité, la vérification et la reconstruction des processus mis en œuvre par le contrôle des parcours qui ont été suivis, et l’évaluation des erreurs éventuelles.\nLes capacités métacognitives sont de réels « outils de travail » qui permettent aux élèves de transférer leurs connaissances et de les utiliser pour résoudre des problèmes dans des situations nouvelles.\nÉvaluation pédagogique dans un contexte coopératif pour une action de rattrapage et de consolidation\nLa « Méthode inductive » prépare à l’apprentissage théorique - déductif. En s’intégrant parmi des camarades, l’élève utilise de vraies pratiquent pour apprendre la théorie ; il comprend que le sujet qu’il apprend est une pierre d’achoppement dans son projet de vie; il arrange sa connaissance et s’en sert pour son progrès pédagogique. Le rôle de l’enseignant est de faciliter ce progrès.\nL’ « Évaluation » implique l’usage d’indicateurs spécifiques préparés avec l’élève lors d’une analyse coopérative de son propre travail.\nCes indicateurs se divisent en sous-indicateurs basés sur des techniques plus sélectives. Celles relatives au contenu deviennent partie intégrante du sujet jouant le rôle d’éléments clés dans le processus d’apprentissage. S’accorder sur un système commun d’évaluation/cotation jette un pont entre les différents sujets et renforce l’apprentissage. Les erreurs deviennent « précieuses » et utiles parce qu’elles permettent aux élèves de développer des modèles corrects.\nL’évaluation finale vient des évaluations de chaque indicateur. L’élève apprend à comprendre quelles capacités il possède et quelles faiblesses il doit renforcer. Il sait que son travail sera observé, ce qui l’aidera à créer un retour positif, ce qui à son tour en aidera d’autres à apprendre. Il en résultera un lien émotionnel et de plus grands efforts à l’école.\nLe programme est basé sur des activités, dont les contenus seront organisés en grilles plus fournies et articulées.\nNous avons donc défini et testé des procédures, et des outils pour le travail écrit (description, narration, composition), les tâches orales (lectures, discours, entretiens), et enfin pour les travaux artistiques et l’éducation physique.\nChapitre 3: Éducation par les Pairs\nLes psychologues sociaux s’accordent sur l’efficacité pédagogique des processus cognitifs émotionnels. L’éducation par les pairs est une stratégie pédagogique qui vise à activer les processus spontanés de transmission des connaissances, des informations, ainsi que des émotions et expériences entre pairs. Elle sert surtout dans l’éducation non-formelle afin de prévenir et de contenir chez les jeunes les comportements à risque pour le respect de soi (éducation à la santé) et le respect d’autrui (éducation à la citoyenneté). Elle améliore l’éducation sociale des jeunes et leur prise de pouvoir en favorisant le développement d’un comportement conscient et d’un esprit critique. Les styles de communication sont empruntés aux groupes de jeunes, reflètent leur style de vie et rendent l’identité de chaque élève reconnue et acceptée, ce qui permet d’initier une vraie relation avec le groupe-classe. Dans la prévention du décrochage scolaire, l’éducation par les pairs est complémentaire à la pédagogie coopérative et permet, tant que c’est nécessaire, d’aider à l’inclusion des élèves, par exemple lors d’accueil, d’orientations scolaires, de remédiations.\nMéthodes et techniques d’application\nL’éducation par les pairs remonte au début du dix-neuvième siècle, quand elle servait de méthode d’enseignement pour gagner du temps et de l’argent : les élève étudiaient un sujet puis l’apprenaient à leurs pairs. De nos jours, le but de l’éducation par les pairs est de développer de jeunes gens libres, indépendants et responsables. Dans la pratique pédagogique, elle donne à certains élèves le rôle de « médiateur », de « professeur » dans le groupe de pairs pour des activités surtout liées à :\nl’accueil des nouveaux élèves pour éviter le sentiment d’isolation dans une nouvelle communauté\nla transmission et le partage des pratiques positives\nle renouvellement de la motivation et le développement des activités de remédiation\nLa première et principale tâche pour le professeur est représentée par la sélection et la formation de ces élèves qui vont jouer le rôle de mentors dans le groupe de pairs. Le professeur n’a pas de rôle externe. Il est censé être l’observateur, le facilitateur des processus.\nLe jeu est une introduction à la vie réelle dans la dynamique de gestion de groupe, où les brainstormings et jeux de rôle sont les techniques les plus utilisées.\nAptitudes de vie, éducation par les pairs et pédagogie coopérative : réflexions critiques\nSelon les recommandations européennespour prévenir le malaise et les échecs chez les élèves, les enseignants sont censés :\nfaire en sorte que les élèves soient véritablement confrontés à leur façon d’être « là » et « maintenant », à l’école et dans la vie sociale, autrement dit, les élèves devraient toujours se rapporter à leurs propres expériences\naméliorer les compétences psychosociales des élèves, ce qui représente les aptitudes de vie utiles pour gérer et résoudre des situations problématiques\npromouvoir chez les élèves la prise de conscience de chaque parcours de vie personnel\nfaciliter la transition de l’adolescence à l’âge adulte\naugmenter l’importance du groupe de pairs comme contexte structuré où les connaissances peuvent être partagées\nLe principal objectif est d’aider le jeune élève à devenir un citoyen actif et personnellement flexible, qui est conscient des aptitudes de vie nécessaires au processus d’apprentissage tout au long de la vie.\nLes activités d’éducation par les pairs ont typiquement servi aux décrochés scolaires potentiels, au point d’être parfois appelé “éducation par les pauvres”, ce qui laisse entendre que la méthode court le risque de ne servir qu’aux élèves défavorisés.\nÉvaluation dans l’éducation par les pairs\nLes applications de méthodes pédagogiques par les pairs ont longtemps été réservées à des projets visant l’acquisition d’aptitudes sociales nécessaires pour traiter les comportements à risque, malaises, addictions, la circulation routière et les questions de santé. Dans ces situations, l’observation empirique entre pairs a remplacé les évaluations. Dans notre contexte la question pour les enseignants n’est pas de faire une évaluation sommative mais de créer et partager des procédures acceptées par le groupe de pairs afin de développer le processus pédagogique. Les quelques même indicateurs essentiels serviront à la fois aux observations des enseignants et aux cartes d’autoévaluation des élèves pour permettre de discuter et d’examiner ce que l’expérience a signifié pour tous. Lors des remarques entre enseignants et élèves, une « évaluation circulaire » du niveau de satisfaction de la communication pédagogique, peut être proposée sous forme de questionnaires. D’autres outils ont été développés pour mesurer le succès, tant quantitatif que qualitatif, des stages de formation.\nProjets, étude de cas, exemples et meilleures pratiques\nL’efficacité de l’éducation par les pairs est surtout évidente quand la méthode sert à augmenter les propositions pédagogiques cherchant à inclure les élèves à risque. En fait, elle semble la plus bénéfique dans les cas suivants :\nl’accueil de nouveaux élèves dans la communauté scolaire : des élèves plus âgés accueillent des première année et les aident lors de problèmes interpersonnels ou scolaires\ntransmettre et partager des pratiques positives : les élèves/mentors aident leurs pairs à développer une réflexion constructive et positive sur les comportements à risque\n3.\trenouveler la motivation et développer des activité de remédiation ; les élèves/mentors aident les élèves plus jeunes à étudier ou une classe aide à créer et développer des projets éducatifs pour les élèves de classes sociales défavorisées\nChapitre 4: Technologies Éducatives\nCommunication multimédia et nouveaux paradigmes cognitifs\nJusqu’à présent, les chercheurs n’ont pu déterminer si l’usage systématique des TIC par les « digital natives » (ou « natifs numériques ») affecte les structures neuronales liées à l’apprentissage et à la mémoire. On remarque cependant chez les jeunes une nouvelle culture caractérisée par la participation, le partage de valeurs, une créativité qui se manifeste dans l’affiliation à des groupes virtuels, la résolution de problèmes dans la coopération avec d’autres personnes, la diffusion de découvertes et de sentiments et de nouvelles modalités de représentation : ce sont là des aspects déjà remarqués par Papert. Peut-on exploiter ces changements pour promouvoir et améliorer l’apprentissage, en particulier dans le cas d’élèves à risque ? La réponse est « oui », à condition d’utiliser correctement les TIC, dans des contextes pédagogiques structurés et intégrés avec un logiciel constant. Agir lors de situations spécifiques, créer son propre parcours (par des stratégies d’apprentissage personnalisées), pratiquer la métacognition, passer d’une dimension concrète/manuelle à une dimension abstraite/symbolique sont quelques-unes des opportunités pédagogique offertes par les TIC qui peuvent satisfaire différents styles cognitifs et susciter l’intérêt et la motivation des élèves à risque, qui ont tendance à refuser les codes abstraits.\nLes technologies internet comme base à l’apprentissage de techniques de travail en groupe\nLes TIC, aidés par un logiciel adéquat, sont une importante ressource pour faire de la classe un groupe d’apprentissage, vu qu’elles stimulent et favorisent les formulations et comparaisons d’hypothèses et les débats collectifs pour chercher des solutions. Dans un environnement technologiques, les élèves améliorent leurs techniques de communication, pratiquent des méthodes coopératives de travail telles que pouvoir écouter des opinions divergentes, les accepter comme source de réflexion et rechercher une synthèse avec leurs camarades de classe, voire avec des élèves d’autres écoles, des enseignants, des experts – toutes dynamiques de groupe avec d’importantes conséquences pour le développement cognitif individuel de chacun, puisque la comparaison avec des perspectives différentes provoque une restructuration des représentations internes de chacun, et donc élargit et approfondit la connaissance, dans un cercle vertueux qui enrichit le groupe.\nUn exemple d’outil internet important est qui permet de transférer des comptes rendus détaillés d’un processus pédagogique.\nIl existe un concours international pour améliorer la coopération par internet, Global Junior Challenge.\nCommunauté de pratique et d’apprentissage\nLes communautés de pratique et d’apprentissage, actives dans les réseaux de télécommunication, peuvent se définir comme des classes virtuelles, dont les membres jouent différents rôles dans un échange continu de tâches et de responsabilités. Dans ce type de communauté, enseignants et experts apprennent au côté des élèves vu que tous acquièrent de nouvelles informations, utilisent de nouveaux instruments, ont des doutes et cherchent des réponses. En même temps, tous peuvent devenir des enseignants, qui créent leurs propres connaissances, expériences et compétences disponibles vu que tout le monde peut devenir un expert dans un domaine que les autres ignorent et que tout le monde peut partager des idées innovantes avec les autres.\nLes enseignants réduisent leur rôle de passeur de connaissances et de contrôleur et deviennent des modèles dans l’acquisition de connaissances, des organisateurs des sentiers pédagogiques, des coordinateurs d’activité, des facilitateurs d’apprentissage basés sur le rôle actif des élèves, et des évaluateurs des interactions au sein de la communauté, des processus, de la qualité des connaissances et compétences des élèves plutôt que de la quantité de notions qu’ils ont appris.\nLes élèves deviennent des co-bâtisseurs de connaissance en qualité d’auteurs d’applications ou d’experts en un aspect particulier d’un problème.\nMaîtrise de l’information et apprentissage autorégulé\nÉtendre l’accès à l’information n’implique pas une expansion automatique des connaissances et des techniques de communication. Au contraire, on peut souffrir d’un excès d’informations. La maîtrise de l’information se définit comme la compétence nécessaire pour trouver et reconnaître une information utile. La familiarité de nos élèves avec l’informatique ne va pas de pair avec une maîtrise de l’information. Ces vingt-cinq dernières années, les jeunes ne semblent pas être devenus plus ou moins habiles pour trouver des informations.\nIl est important d’élaborer un schéma conceptuel avant de commencer une recherche car cela permet d’énoncer clairement ce que l’on sait déjà et ce que l’on doit trouver et évite ainsi de tourner en rond. Les schémas conceptuels dans les domaines de la sémantique fournissent des mots clés aux moteurs de recherches. La plupart des schémas conceptuels ont des liens vers des sites internet.\nL’apprentissage autorégulé est guidé par la métacognition, une action stratégique (planification, suivi et évaluation des progrès personnels) et la motivation à apprendre. L’apprenant autorégulé devient conscient de « comment apprendre » au cours du parcours d’apprentissage, acquiert une compétence croisée basée sur la « perception de choix » parmi les options d’apprentissage et peut mettre à jour ses aptitudes professionnelles.\nÉvaluation dans la formation en ligne\nLa formation en ligne (ou e-learning) est un outil flexible qui peut améliorer différentes approches et promouvoir chez tous les élèves le droit d’apprendre. Le travail de l’enseignant consiste surtout dans le choix et/ou la création du matériel, la définition des parcours pédagogiques et l’évaluation des critères en fonction des méthodes d’enseignement choisies pour faire face à différentes situations. Si une évaluation sommative est requise, des tests traditionnels peuvent être utilisés et classés - gagnant ainsi du temps et de l’argent.\nCependant, la formation en ligne est un outil extrêmement constructiviste. L’usage de plateforme de Learning Content Management System (LCMS) telles que Moodle (http://www.atutor.ca/ )favorise des parcours d’apprentissage personnalisés et une évaluation formative, qui servent typiquement dans la prévention du décrochage scolaire. Suivre les élèves dans n’importe quelle activité, y compris les communications avec leurs pairs, permet d’avoir une vision claire des points critiques et d’être prêt à intervenir. Dans les situations avec un grand nombre d’élèves à risque, des classes virtuelles ont été testées. Elles se basent sur l’intégration de connaissances, d’aptitudes, de technologies et de relations interpersonnelles entre élèves et avec les enseignants.\nUn webquest (ou cyberquête) est une activité de recherche utilisant l’internet, mise en place par l’enseignant et basée sur le modèle de schéma conceptuel cycliqueAu moyen d’une recherche guidée sur des sites choisis par l’enseignant, les élèves doivent accomplir une tâche, une recherche action qui consiste à élaborer les informations rassemblées pour créer un produit, parfois multimédia.\nLe modèle webquest génère un cercle vertueux d’usage coopératif des ressources internet tout en favorisant l’apprentissage par le jeu, dans un contexte innovant qui rompt avec la tradition de l’apprentissage passif, du travail linéaire et individuel, de l’usage d’une source unique d’informations, du rapport hiérarchique entre élèves et professeurs, de la peur d’être évalué. Les Webquests jouent sur la motivation naturelle des élèves à apprendre et à développer leurs stratégies d’apprentissage. Une fois qu’il a préparé le travail grâce aux outils en ligne pour créer des webquests, l’enseignant sert de facilitateur d’apprentissage.\nChapitre 5: Ressources Additionnelles\nComparer les bonnes pratiques\nIPSIA “P.Gaslini”, Via p. Pastorino 15, 16162 Gènes\nAvec un réseau d’écoles : IPSIA « Odero », Gènes, IPS « N.Bergese » (hôtellerie), Gènes, ITI « I.Calvino », Gènes\nStella Polare (Étoile Polaire), un projet de réseau pour la prévention du décrochage scolaire lors des deux premières années de l’enseignement secondaire technique et professionnel.\nStella Polare partait d’un projet antérieur nommé « Mosaico », exécuté par un réseau d’écoles en coordination avec le Conseil Provincial de l’Éducation de Gènes. Les écoles sont situées dans des banlieues défavorisées, caractérisées par une augmentation du nombre d’immigrés et de délinquants juvéniles. Dans ce contexte, l’idée du décrochage scolaire se développe chez les élèves qui se sentent déconnectés de l’école et en rejettent souvent les règles et les objectifs qu’implique le travail scolaire.\nLe projet s’est développé en plusieurs phases : une première phase de formation commune des professeurs sous la supervision d’un formateur, une deuxième phase de partage des bonnes pratiques avec des efforts pour améliorer les activités et une dernière phase pour atteindre des objectifs communs tels que l’affinement de stratégies et d’outils pour des conseils initiaux et renouvelés (questionnaires, formats des activités, matériel), qui jouent un rôle crucial dans la lutte contre le décrochage scolaire.\nConstitution d’une équipe aux expériences variées et aux objectifs communs. Échange proactif d’expériences et de savoir-faire. Baisse de la compétition entre écoles. Maximisation et usage spécialisé des ressources, amélioration de l’offre pédagogique dans le secteur en termes de lutte contre le décrochage scolaire.\nRAISONS DES RÉSULTATS OBTENUS\nRéunions de travail des professeurs pour développer la recherche-action suivant les conseils d’un superviseur externe\nComparaison de bonnes pratiques\nLe directeur et les professeurs\nLes fonctionnaires du Conseil Provincial de l’Éducation, un psychologue, des conseillers\nACTIVITÉS LES PLUS PERTINENTES\nÉlaboration d’outils et de mesures pour les conseils initiaux et des conseils renouvelés (pour les élèves et les parents) pour trouver des façons de lutter contre le décrochage scolaire.\nDe la moto aux TIC\nSCUOLA NO LIMITS : parcours intégré entre écoles professionnelles d’État et Agence Professionnelles Régionales pour les Étudiants défavorisés. Financé par ESF 2005/2006\nLe projet s’est occupé des besoins pédagogiques spécifiques des élèves handicapés, étrangers et socialement défavorisés, victimes potentielles du décrochage scolaire et du chômage. ACTIONS\nUn cours de 168 heures offrait à dix étudiants des compétences techniques et professionnelles pour réparer des vieilles motos hors d’usage (Vespa 50) associées à des compétences pluridisciplinaires en TIC, travail indépendant, l’Act.626 sur la sécurité au travail, des conseils pédagogiques et professionnels et la dynamique de groupe. Les élèves ont aussi fait des visites guidées d’ateliers et de salons.\nOn a consacré moins de temps à l’apprentissage théorique, tandis que les activités pratiques favorisaient les aptitudes naturelles et intérêts des élèves, qui ont progressivement modifié leur relation avec l’école, et ont grandement réduit le taux d’échec et de décrochage.\nDifférentiation des proposions d’apprentissage par les activités pratiques en petits groupes, offrant une approche quasi personnalisée et un soutien psychologique pour un meilleur épanouissement.\nTrois professeurs (dont un spécialisé dans les besoins spéciaux en éducation), deux employeurs et deux psychologues\nACTIVITÉS LES PLUS SIGNIFICATIVES\nActivités pratiques pour petits groupes, chacun travaillant sur un produit commun : connaissance directe de la production de biens manufacturés grâce à la collaboration de certains employeurs qui ont offert des stages d’été aux étudiants.\nLiceo Scientifico Statale « Alvise Cornaro », Via Riccoboni, 14, 35127 Padoue\nTél. 049 755695 – 850605, fax 049 850605 e-mail [email protected] web www.liceocornaro.com\nLe projet implique cinq activités\nAccueil des élèves – éducation par les pairs\nRéorientation – mini placements\nCentre d’écoute – renseignements et conseils\nContrôle des progrès des élèves\nRattrapage par la formation en ligne\nNombre élevé d’échecs lors des évaluations intermédiaires. Manque de motivation. Faible estime de soi. Frustration. Symptômes psychosomatiques de sensation de malaise. Graves conflits avec les parents et enseignants. 47% viennent de la banlieue. Présence d’élèves habiles et sensibles prêts à aider leurs camarades en difficulté. Un réseau d’écoles et de contacts de longue date avec d’autres écoles. Compétences informatiques répandues. Cours de rattrapage d’été à préparer (mo92/2007).\nIdentification des étudiants mentors et de un ou plusieurs professeurs superviseurs. Agenda des réunions d’après-midi : les étudiants font leurs devoirs et demandent des précisions et de l’aide sur des compétences et sujets précis, les superviseurs interviennent si nécessaire et les mentors obtiennent des crédits pour l’aide apportée.\nSéances d’écoute. Mini placements qui consistent à suivre des cours dans une autre école pendant un ou plusieurs jours.\nContacts avec le Service National de la Santé dans les bureaux de Padoue, pour ouvrir un centre d’écoute professionnelle avec un psychologue : l’emploi du temps du psychologue est planifié et les réservations sont enregistrées, bien que les réservations informelles soient acceptées. Des pièces sont spécialement choisies et l’anonymat est préservé. Le service est communiqué via des circulaires et des discussions informelles entre le directeur et les enseignants avec les élèves et parents.\nOn enregistre des données statistiques sur le taux d’échec dans les différentes matières, les cours, l’année et le type d’école.\nAccord de coopération avec des départements universitaires, expert en formation en ligne intégrée avec la présence de professeurs. Cours expérimentaux pour former les enseignants.\nLes élèves à problèmes sont encouragés, surmontent leurs difficultés, mesurent le succès pédagogique de leurs pairs et apprécient les comportements corrects.\nLes élèves à problèmes prennent conscience de leurs choix ou trouvent un plus grand intérêt dans un autre type d’école. Faibles niveaux d’anxiété. Renouveau partiel de la motivation.\nOuverture d’un canal de communication avec les élèves mal à l’aise.\nNouvelle perception générale et perception du problème chez les élèves et parents. Début de groupes d’enseignants résolus à poursuivre l’amélioration du service.\nLes élèves peuvent trouver des cours de rattrapage dans des unités pédagogiques structurées sur internet, via un compte spécifique, associées à des solutions d’exercices et de tests et la possibilité d’interagir avec les professeurs sur un forum, pour prendre l’habitude de la formation continue. Une interaction positive et individualisée entre élèves et professeurs et élèves et pairs. Réduction du travail en présence des professeurs, un système plus confortable pour les navetteurs pour faire face aux activités de rattrapage.\nImplication directe des étudiants mentors recrutés spontanément et encouragés par les superviseurs, amélioration des relations entre pairs pour surmonter les difficultés des deux premières années d’enseignement secondaire. Concentration sur la dimension relationnelle plutôt que sur les activités de soutien institutionnel.\nOpportunités pour le professeur en charge des progrès des étudiants de les écouter ainsi que leurs parents, selon les informations données par le conseil des professeurs. Coopération avec le réseau provincial des écoles ou avec des professeurs d’autres écoles ayant partagé leurs expériences. Vérification de la police d’assurance en cas de mini placements. Procédures pour les transferts d’étudiants vers d’autres écoles.\nOpportunités d’écoute. Diffusion de l’agenda de réunions, communication pour promouvoir le service.\nMise en tableau des données. Graphiques et rapports concis. Proposition de matériel pour aider les professeurs et parents à lire les données correctement et trouver une amélioration progressive.\nFormation des enseignants pour utiliser la plateforme Moodle, mise à notre disposition par l’Université de Venise. Activités expérimentales initiales avec quelques professeurs motivés.\nÉtudiants mentors et superviseurs\nProfesseurs en charge du progrès des élèves. Réseau provincial contre le décrochage scolaire. Professeurs en charge des nouveaux conseils dans d’autres écoles. Professeurs en charge de la matière la plus pertinente dans les différents cursus.\nProfesseurs en charge du progrès des élèves. Directeur. Psychologue du service de la santé. Bureaux du service de la santé.\nActivités l’après-midi avec les étudiants mentors (une ou deux fois par semaine) en mathématique, latin, anglais (matières avec le plus haut taux d’échec, autour de 30-35%)\nMini placements pour un ou plusieurs jours\nFormation des professeurs. Accréditation des élèves. Élaboration des unités de rattrapage en ligne\nITT “Marco Polo” Florence\n« Opportunità », financé par la Province et le FSE, année scolaire 2002/2003\nLe projet avait pour but de soutenir les élèves susceptibles d’abandonner l’école. Il impliquait une collaboration entre un réseau d’écoles secondaires, le Centre Professionnel Provincial, des agences professionnelles et le bureau provincial de l’emploi. Dix-sept élèves de « Marco Polo » étaient impliqués, et tous étaient à risque à cause d’un manque de motivation et d’échecs antérieurs.\nLes élèves ont été sélectionnés par le conseil de classe et contactés par le professeur en charge de l’orientation des élèves. Il a discuté avec eux et leurs parents et leur a finalement conseillé de faire appel au service d’orientation au Centre Provincial de l’emploi. Au centre, en étroite collaboration avec l’école, on a organisé des activités d’orientation et de motivation pour pousser les élèves à réfléchir à ce qu’impliquent leurs choix et à planifier leur futur parcours pédagogique.\nCinq étudiants se sont réinscrits dans la même école, quatre ont suivi des cours professionnels régionaux après avoir suivi des courts modules d’introduction à la mécanique et à la restauration, cinq se sont inscrits dans une autre école, un a suivi des cours professionnel de coiffure, deux ont fait des stages sans succès.\nDiscussions individuelles et cours en petits groupes, discussion avec le professeur en charge de l’orientation, contacts avec les services publics locaux pour l’emploi.\nUn expert en orientation du Centre de l’emploi, un mentor, un professeur de « Marco Polo » en charge de l’orientation des étudiants, des professeurs et directeurs du Centre régional d’Éducation Professionnelles, des agences professionnelles.\nACTIVITÉS LES PLUS SIGNIFICATIVE\nAccueil et écoute des étudiants à risque, collaboration étroite entre l’école, le Centre de l’Emploi et le Centre Professionnel Régional.\nAvant le début du projet, toutes les personnes impliquées dans celui-ci ont suivi une formation pédagogique commune.\nAccueillir des élèves d’une autre école\nInstitut Professionnel « Enriques », Castelfiorentino, Classe 1 A, Hôtellerie\nProjet DIDO (Projet de modules intégrés et d’activités de soutien personnalisées, année scolaire 2006/2007, Résolution 749/2006 du Conseil Régional Toscan, financé à hauteur de 5 000 € par classe.) Le projet de l’Institut couvre les neuf classes de première année, fournit un cadre de base de cent heures pour les activités choisies par chaque conseil de classe pour combattre le décrochage scolaire, réduire le nombre d’échecs, améliorer les compétences de base et interdisciplinaires, élaborer de nouveaux parcours personnalisés pour les élèves à risque. Le projet proposait :\nUn module de trente heures pour le rattrapage de compétences et aptitudes de base\nUn module de trente heures dédié au secteur professionnel\nUn module de dix heures d’italien pour les étrangers\nDix heures d’orientation\nVingt heures de visites guidées\nLe projet a dispensé une formation aux professeurs dirigée par l’IRRE toscan (Institut régional de la Recherche Éducative) sur les objectifs de Lisbonne, de l’OCDE et de PISA, division des disciplines dans les secteurs éducatifs.\nLa classe 1A était particulièrement problématique et les professeurs ont accueilli favorablement les objectifs du projet : réduire le décrochage scolaire par le « bien-être » à l’école.\nÉlaboration et organisation d’une rencontre avec une école de Naples, suggérée par KappaErre, une association bénévole gérée par la municipalité.\nPremière phase : jeux de socialisation, simulation de rencontres\nDeuxième phase : co-enseignement pour améliorer les compétences de base, amélioration du secteur professionnel, de la simulation à la réalité (rencontre de trois jours)\nVisites guidées à San Gimignano et Certaldo\nUn questionnaire rempli au terme de la première phase a montré qu’une grande majorité des élèves étaient satisfaits ; le partenariat avec KappaErre était indispensable à l’élaboration et l’évaluation du projet.\nSur les vingt-cinq élèves, sept ne sont pas passés à l’année suivante et un a laissé tomber. Bien que le taux semble élevé, il est plus bas que dans les autres classes de l’école.\nDes aptitudes de vie et l’éducation par les pairs, avec pour objectif une participation active par des jeux et des activités pratiques ; des jeux de rôle pour apprendre à accueillir les élèves et professeurs de Naples ; une simulation d’étude de marché et des lectures de passages du Décaméron de Boccaccio.\nUn professeur mentor et le conseil de classe\nKappaErre, une association bénévole, une branche de CIAF, service public pour l’enfance, la jeunesse et la famille géré par la municipalité.\nAccueillir le groupe de pairs de Naples pendant trois jours a impliqué un processus d’acceptation et d’évaluation des différences dans une dynamique émotionnelle qui s’avéra très pédagogique.\nTravail et enseignement en commun\nInstitut Professionnel « F. Martini » Montecatini Terme (Pistoia)\n« Modules intégrés et activités de soutien personnalisées » (Résolution 615/2007 du Conseil Régional Toscan). Classe 1H, une des huit classes de première année impliquées dans le projet.\nParmi les deux cent trente-huit élèves de première année, quarante-huit répétaient leur année (20,16%). Dans la classe 1H neuf élèves sur vingt-neuf répétaient leur classe dont deux, de Palerme, qui avaient connu l’échec en primaire et déménagé à Montecatini pour venir à notre école. Le groupe de redoublants avait eu des problèmes disciplinaires l’année précédente. Dès le départ le groupe-classe semblait très problématique, et un va-et-vient de professeurs dans les premiers mois ne fit qu’aggraver le problème. L’évaluation intermédiaire (après deux mois) n’a montré de résultats positifs que pour deux élèves tandis que les autres ont échoué aux tests dans au moins deux ou trois matières. Le taux de présence était aussi irrégulier. Les raisons de cette situation résidaient dans le manque de prérequis en termes de contenu didactique ainsi que d’aptitudes d’étude et d’estime de soi, Le groupe-classe n’était pas perçu comme un groupe de pairs auquel s’identifier.\nLe projet fait usage d’activités d’atelier plus intensives pour les sujets professionnels et de co-enseignement, financé par le Plan Annuel pour l’École, afin de répartir les élèves en groupes. Les équipes habituelles d’étudiants pour ce type d’occasions, telles que les conférences, les réunions ouvertes avec les parents, ont également servi au projet pour augmenter l’estime de soi et permettre une perception de l’auto-évaluation. Le groupe ou le soutien personnalisé avait pour but d’améliorer les aptitudes d’étude des élèves et les aider à prévenir ou résoudre divers problèmes personnels.\nLors de la deuxième évaluation intermédiaire (avril 2008) la situation s’était considérablement améliorée : 30% des élèves avaient volontairement commencé à étudier et ont fait de leur mieux pour surmonter leurs difficultés. Les jeunes ont formé un groupe soudé, auquel la plupart des élèves s’identifient.\nActivités pratiques. Jeu de rôle. (Les élèves portent des uniformes et jouent tour à tour les rôles d’employés et de clients)\nExpériences de travail à l’école\nSoutien personnalisé par des tuteurs personnels, orientation, évaluation des compétences afin de créer des parcours individuels, certification des compétences\nTous les professeurs de 1H, en particulier le coordinateur, en tant que professeur en charge du projet\nCentre de l’emploi\nSéances d’orientation avec un ou plusieurs élèves\nExpériences de travail à l’école en dehors des heures de cours\nUn service d’assistance aux enseignants\nScuola Media S.Domenico, Istit. Magistr. « E.Lussu », Liceo Scientifico « G.Marconi », San Gavino Monreale, Sardaigne\nÉcole – Soutien, motivation, succès – Centre d’information et d’orientation pour prévenir le décrochage scolaire et promouvoir l’intégration et les progrès des étudiants\nLe Projet reconnaît que le taux d’abandon est élevé (autour de 20%) et si les raisons peuvent être de natures multiples, toutes provoquent un sentiment de malaise qui peut pousser l’élève à arrêter l’école. Une des raisons des échecs est certainement un manque d’aptitudes d’étude et les difficultés particulières qui en résultent pour apprendre les sujets théoriques. Il y a une nette tendance à considérer certains sujets comme inutiles ou du moins sans rapport avec le type d’école choisi. Il faut tenir compte de la présence d’étudiants de minorités ethniques, car ils rencontrent aussi des difficultés à intégrer le groupe-classe. Parfois les professeurs ont des problèmes relationnels avec le groupe-classe ou ont du mal à affronter certaines situations problématiques.\nLe projet se divise en plusieurs phases : l’accueil des élèves, des ateliers thématiques, une communication efficace pour offrir des informations et des conseils, tant aux élèves qu’aux parents et enseignants avec l’aide de conseillers, de médiateurs culturels et de pédagogues.\nLe projet est en cours, mais depuis le début, quand toutes les personnes ci-dessus ont été impliquées (surtout les parents d’élèves), est apparu un nouveau sentiment de cohésion pour partager ses problèmes, et les élèves se sentent compris, estimés, et encouragés à s’améliorer.\nDes conseils personnalisés ou par groupe-classe, pendant ou en dehors des heures de cours, selon les besoins de chacun.\nDes ateliers avec un conseiller et/ou un professeur (activités de simulation : élaboration de conflit, coopération, jeux de rôle)\nUn conseiller qui travaille avec les parents et enseignants, des professeurs d’autres écoles\nTous les professeurs de première année des deux écoles secondaires et de la dernière année de l’école primaire, dont certains qui surveillent le projet.\nExperts externes, médiateurs culturels, conseillers.\nEntrons en jeu\nServices de conseils pour enseignants


L’encouragement à l’intégration est instrumentalisé - Le Courrier\nAGORA SUISSE • Le projet de loi sur les étrangers et l’intégration contrevient à la Constitution fédérale et au droit international. Il prévoit en outre des «conventions d’intégration» à double tranchant, dénonce Caritas Suisse.\nmardi 17 avril 2012 Isabelle Bindschedler\nLa discussion politique sur la limitation de l’immigration des pays de l’Union européenne et des pays tiers influence les débats sur la bonne intégration des étrangers. Elle se reflète en effet dans la révision du Conseil fédéral de la loi sur les étrangers et l’intégration.\nLe Conseil fédéral souhaite réglementer de manière plus contraignante le droit de l’intégration des étrangers à tous les niveaux –Confédération, cantons et communes. Le projet de révision partielle de la loi sur les étrangers et de cinq lois spéciales a été soumis à la consultation fin novembre 2011.\nUne bonne intégration nécessite une volonté réciproque, aussi bien des immigrants que de la société qui les accueille. On attend des étrangers, conformément à leur responsabilité personnelle, qu’ils s’efforcent activement de s’intégrer et soient capables de se faire comprendre dans la vie quotidienne dans l’une des langues nationales. Désormais, les conjoints et les enfants d’un état tiers devront démontrer qu’ils ont des connaissances d’une langue nationale ou s’inscrire dans un cours de langue s’ils veulent entrer en Suisse au titre du regroupement familial.\nLes articles 42 – 44 du projet de révision de la loi sur les étrangers et l’intégration conditionnent l’octroi ou la prolongation du regroupement familial en Suisse à des connaissances linguistiques ou à l’inscription à un cours de langue. Caritas Suisse considère cette condition comme inadmissible et inadéquate s’agissant de la gestion de l’immigration. Ce critère supplémentaire n’est pas conforme à la Constitution fédérale et au droit international et il ne fait que durcir encore les inégalités de traitement qui existent déjà entre les nationaux et les citoyens des pays de l’UE/AELE d’une part, les citoyens de pays tiers et les citoyens des pays de l’UE/AELE d’autre part. L’économie suisse va dépendre à l’avenir de l’établissement en Suisse de citoyens de pays tiers hautement qualifiés. Il n’est pas approprié de rendre les conditions d’immigration plus difficiles pour ces personnes et les membres de leur famille, ni d’assortir cette immigration de conditions supplémentaires qui, en soi, représentent une violation du droit légal au respect de la vie de famille tel qu’il est inscrit dans la convention européenne des droits de l’homme.\nEn outre, la révision prévoit que l’instrument de la convention d’intégration doit être employé dans tous les cas, et notamment pour couvrir les cas où les autorités compétentes repèrent un déficit d’intégration. La volonté de la personne étrangère de conclure une convention d’intégration deviendrait une condition de l’octroi et de la prolongation de l’autorisation de séjour. Il est incontestable que les étrangers provenant de pays tiers sont plus nombreux à entretenir des rapports de travail précaires et qu’ils sont particulièrement menacés par le chômage et la dépendance à l’aide sociale. Ils ont donc, proportionnellement, un plus grand besoin de mesures d’intégration spécifiques au sein des structures normatives (par exemple l’aide sociale, l’AI ou l’assurance-chômage), mais aussi en dehors.\nAu sein des structures, la conclusion d’une convention d’intégration, si elle est accompagnée d’un coaching individuel et de mesures d’intégration, peut se révéler judicieuse. Mais dans la révision, l’emploi d’une convention d’intégration par les offices des migrations s’applique à tous les cas et la volonté de conclure une convention est instrumentalisée comme une nouvelle mesure policière. Il faut donc la refuser clairement.\nOn sait généralement que l’intégration n’est pas une mesure à sens unique. Toutefois, dans la révision, les devoirs de la société d’accueil ne sont jamais clairement formulés; la répartition des rôles entre cantons et communes ainsi que la coordination continuent de n’être pas claires. Cette révision n’appuie pas suffisamment un encouragement à l’intégration digne de ce nom.\n* Responsable du département juridique, Caritas Suisse.\nOpinions Agora Isabelle Bindschedler


Quelle chambre d’hôte choisir au Pays basque ? - Louer Chambre d'Hotes\nFaire un tour au Pays basque, c’est en quelque sorte découvrir de nouvelles choses pouvant permettre de vous distraire et de vous régaler tout au long de votre séjour. Il est important de savoir que c’est un endroit où il est remarqué une affluence importante dans la haute saison ainsi que la basse saison. Il est important de savoir que dans ce pays, de nombreux hébergements sont disponibles tels que les Mobil homes, les gites, les hôtels, les chambres d’hôtes, les locations insolites, les locations de vacances et autres hébergements.\nCet article va plus s’articuler autour des chambres d’hôtes qu’il faut choisir au Pays basque. Pour en savoir plus, soyez plus attentif et suivez-nous jusqu’à la fin.\nC’est une chambre d’hôte de chez Mendi qui présente une particularité intéressante. Elle est bien équipée et bien située. Il faudrait se presser pour l’avoir, car elle est très confortable. Nombreux sont ceux qui désirent avoir une telle chambre pour y passer les vacances.\nVous avez droit à beaucoup de choses qui vont vous séduire dans cette chambre. Elle est bien définie et idéale pour passer des vacances en famille.\nC’est une chambre qui est proche de la nature et il règne une ambiance conviviale dans cet endroit merveilleux. Vous allez mieux profiter de la nature qui vous comblera par ces magnifiques composantes. L’environnement est vraiment agréable pour tout visiteur.\nC’est un logement parfait pour les vacances. Il est bien équipé et offre un confort très apprécié. C’est un logement que de nombreuses personnes désirent avoir pour profiter de leurs vacances, car il est tout simplement remarquable.\nLa nature est proche de ce logement qui n’a rien à envier aux autres. Vous aurez l’opportunité de profiter de la nature. Il est remarqué un paysage impressionnant et très séduisant. Les conditions sont réunies pour que vous puissiez avoir ce qu’il faut pour passer de très belles vacances.\nTrès classe et luxueux, cet hébergement va vous surprendre par sa présentation et tout ce dont elle dispose. En plus d’être parfait dans la réalisation et la présentation, cet hébergement vous est proposé à un prix cassé. Vous n’aurez pas à trop dépenser pour l’avoir. Mais il faut se presser pour le réserver.\nTrès confortable, cet hébergement est l’idéal qu’il vous faut pour profiter au mieux de vos vacances. C’est vraiment parfait pour passer des vacances en famille ou entre amoureux. Il dispose d’un bon emplacement et présente un décor parfait. C’est un endroit calme et merveilleux qui vous permettra de vous détendre.\nCeux qui ont eu l’occasion de passer leurs vacances dans cet hébergement ont vraiment aimé. Et nous pouvons aussi vous confirmer que vous ne serez pas déçu de louer un tel hébergement. Le cadre de vie est parfait.\nCette liste de chambres d’hôtes n’est pas exhaustive. Si vous souhaitez avoir plus d’informations sur la chambre d’hôtes Pays Basque, nous vous proposons de faire un tour sur internet pour en savoir plus sur les chambres d’hôtes qui vous seront proposées.


Des gens aident les pratiquants de Falun Gong à résister à la persécution\nMany people in our area know the truth about Falun Gong. They have bravely and wisely helped protect practitioners from persecution by the Chinese Communist Party (CCP). By doing so, they have chosen a bright path for themselves and their families. The following stories happened in our area.\nDe nombreuses personnes dans notre localité connaissent la vérité au sujet du Falun Gong. Ils ont avec bravoure et sagesse aider à protéger des pratiquants de la persécution du Parti communiste chinois (PCC). En agissant ainsi, ils ont fait le choix, pour eux et leur famille, d'un avenir radieux. Les anecdotes qui suivent se sont déroulées dans notre localité.\nQuand la direction en l'an 2 000 a demandé d'obliger une de ses employée de signer sa "déclaration", un assistant manager de sa section a répliqué en disant : "Je ne le ferai pas parce qu'elle ne fait rien de mal". Mieux encore, cet assistant manager s'est même porté garant pour elle sans aucune hésitation.\nEn vue de l'Exposition Universelle de 2010, le Parti communiste chinois avait planifié de persécuter les pratiquants du Falun Gong et pour ce faire avait désigné dans notre ville un cadre responsable. Quand on lui a demandé, accompagné de deux policiers en civil, d'arrêter un pratiquant de notre localité, il a été réticent à le faire. Après avoir essayé de se débarrasser en vain des deux policiers, ils leur a dit avec une certaine impatience : "Pourquoi venez vous avec moi si vous me faites confiance?" Ils sont par conséquent partis, le laissant seul. Il a alors informé le pratiquant de quitter immédiatement son domicile avant l'arrivée de l'équipe du Bureau 610.\nUn jour d'avril 2010, de nombreuses personnes, dont des agents du Bureau 610, des fonctionnaires de rues et des policiers locaux, se sont précipités pour arrêter Zhen Cheng (pseudonyme) un pratiquant du Falun Gong. Après avoir essayé de leur clarifier la vérité, M. Zhen s'est enfui en courant dans la rue. La police l'a poursuivi et tenté de le jeter dans un véhicule de police. M. Zhen a refusé et s'est assis à même le sol, dévoilant la persécution aux badauds. Deux chefs d'équipe de son entreprise lui ont conseillé de revenir à son bureau. L'un d'entre eux a négocié avec les agents du Bureau 610 : "Vous ne pouvez pas l'embarquer à moins que vous m'emmeniez avec lui. Je m'engagerai personnellement." Ces fonctionnaires ne voulaient pas partir. Trente des collègues de M. Zhen l'ont protégé et ont argumenté en disant qu'il ne pouvait pas être emmené sans raison. Certains jeunes collègues ont même encerclé les persécuteurs. Les négociations ont continué jusqu'à 11 heures du matin. Et finalement M. Zhen a été relâché.\nUn jour de mai 2010, un policier local a dit a Tao Yuan (pseudonyme) un pratiquant du Falun Gong de rapidement enlever toutes ses affaires de son domicile. M. Tao a suivi le conseil donné et a immédiatement enlevé tout matériel qu'il avait lié au Falun Gong. Un groupe de personnes du Bureau Municipal de la Sécurité Publique et du département de police sont arrivés plus tard et ont illégalement fouillé son domicile. Evidemment, il n'ont rien trouvé et sont repartis dépités.\nVersion chinoise disponible à http://minghui.ca/mh/articles/2010/8/21/228604.html


SORTIES NOVEMBRE 2017 GRANDS FORMATS | Passion Polar\nAccueil » À paraître » SORTIES NOVEMBRE 2017 GRANDS FORMATS\nSORTIES NOVEMBRE 2017 GRANDS FORMATS\nATTENTION IL N’Y AURA PAS DE RUBRIQUE « NOUVEAUTÉS A PARAÎTRE EN DÉCEMBRE » EN RAISON DU TROP FAIBLE NOMBRE DE PARUTIONS\nUn acteur se fait sauter la cervelle au milieu d’une représentation. Quelqu’un a remplacé l’accessoire habituel par un pistolet chargé. L’inspectrice Azucena, dont le père est féru d’opéra, mène l’enquête, véritable oasis de probité dans une corporation corrompue et décadente. SORTIE LE 01/11\nUne fillette de quatre ans disparaît de la ferme isolée de ses parents. Après une longue battue, Nea est retrouvée nue sous un tronc d'arbre dans la forêt, assassinée. Fait troublant : la fillette se trouvait à l'endroit où, trente ans plus tôt, avait été découvert le corps sans vie de la petite Stella, une fillette du même âge qui habitait la même ferme. A l'époque, deux adolescentes, Marie et Helen, avaient été condamnées pour le meurtre : elles avaient avoué avant de se rétracter. Désormais mariée à un militaire autoritaire et psychopathe, Helen mène une vie recluse, non loin de la ferme, dans l'ombre des crimes passés. La belle Marie, quant à elle, est devenue une star du cinéma à Hollywood ; pour la première fois depuis la tragédie, elle vient de revenir à Fjällbacka pour un tournage. Cette coïncidence et les similitudes entre les deux affaires sont trop importantes pour que Patrik Hedström et son équipe puissent les ignorer, mais ils sont encore loin de se douter des répercussions désastreuses que va avoir leur enquête sur la petite localité. De son côté, Erica Falck écrit un livre sur l'affaire Stella. Une découverte la trouble : juste avant son suicide, le policier responsable de l'enquête à l'époque s'était mis à douter de la culpabilité des deux adolescentes. Pourquoi ? SORTIE LE 01/11\nMirror (miroir), un appareillage qui permet de se voir et de s'entendre, constitue un double parfait de chaque individu. Il lui apprend à connaître ses goûts et ses besoins, lui susurre à l'oreille ce qui est bon pour lui, par exemple la partenaire idéale qu'il va découvrir parmi toutes les autres personnes connectées à un Mirror. Jusqu'au jour où il se met à décider tout seul. Un roman sur l'homme augmenté et les objets connectés qui tourne à l'épouvante. SORTIE LE 01/11\nMirror (miroir), un appareillage qui permet de se voir et de s'entendre, constitue un double parfait de chaque individu. Il lui apprend à connaître ses goûts et ses besoins, lui susurre à l'oreille ce qui est bon pour lui, par exemple la partenaire idéale qu'il va découvrir parmi toutes les autres personnes connectées à un Mirror. Jusqu'au jour où il se met à décider tout seul. Un roman sur l'homme augmenté et les objets connectés qui tourne à l'épouvante. SORTIE LE 02/11\nJulia O'Brien, officier supérieur du renseignement américain, était retenue captive en Russie. Les forces spéciales la libèrent - pour la replonger immédiatement dans une mission d'importance cruciale. Grâce à une opération de piratage informatique inédite, un groupe d'extrême droite hindou, inconnu jusqu'ici, a réussi à duper le gouvernement indien. Les terroristes ont dérobé dans les stocks de l'État de l'uranium enrichi, nécessaire à la fabrication d'armes atomiques. Ils menacent désormais une grande ville d'un châtiment divin. Laquelle est visée - New York, Londres, Hong Kong ? Quand l'engin nucléaire va-t-il exploser ? Dans un périple qui la mènera de Londres à Bombay en passant par l'Arabie saoudite, par-delà la colère qui déborde dans la rue et sur tous les réseaux sociaux, Julia comprend que ni l'Amérique ni aucune autre nation, ne peut sortir indemne de l'apocalypse qui arrive : en réalité, il ne reste plus que sept jours avant que la Nuit ne s'abatte sur notre planète. SORTIE LE 09/11\nNicholas Edwards vit à la Nouvelle-Orléans avec sa femme et sa fille, où il est l'un des deux associés d'une entreprise qui rénove et revend des maisons dévastées par le passage de l'ouragan Katrina. Entre sa famille et sa collection de timbres, il oublie peu à peu que dans une autre vie, son métier était d'éliminer des gens. Lorsque l'économie régresse et que ses affaires périclitent, un nouvel ouragan survient sous la forme d'un coup de téléphone de son ancien agent, l'énigmatique et truculente Dot, qui lui propose de reprendre du service et de redevenir l'homme qu'il fut : Keller, le tueur à gages. De New York aux Caraïbes, et jusqu'au grand finale qui se déroule à Cheyenne, où une veuve lui demande de gérer la collection de timbres de son défunt mari, Keller va devoir franchir les turbulences du cyclone tout en préservant la vie de Nicholas Edwards... SORTIE LE 09/11\nLe grand retour de Jack Ryan, n°1 sur la liste des best-sellers aux Etats-Unis. Des éco-terroristes coulent un navire en Lituanie. Au Venezuela, un procureur est sauvagement assassiné. Des pseudo-milices d'extrême-droite font des dizaines de morts dans l'attaque d'un train blindé russe. A Bruxelles, un attentat vise les institutions européennes... Aux quatre coins de la planète, un seul et même objectif : déstabiliser l'équilibre international. Mais au profit de qui ? Jack Ryan et ses hommes en sont persuadés : Volodine, le maître du Kremlin, est prêt à tout pour récupérer les marchés de l'énergie, au risque de déclencher une troisième guerre mondiale. Mais, pour agir, il faut des preuves. Tandis que les services secrets tentent l'impossible pour remonter aux sources du chaos, Jack Ryan se bat pour rassembler une coalition de nations décidées à abattre l'ennemi. Car c'est bien la liberté du monde occidental qui est en jeu. SORTIE LE 02/11\nAncombe, paisible petit village, possède une source d'eau douce réputée pour ses bienfaits. Mais l'arrivée d'une société qui veut l'exploiter échauffe les esprits et divise les habitants : s'enrichir ou renoncer à la paix ? Lorsque Robert Struthers, le président du conseil municipal, est retrouvé assassiné, l'affaire prend une sale tournure. Pour y voir plus clair, Agatha Raisin décide d'aller à la source et se fait embaucher par la société... SORTIE LE 02/11\nPour toutes ses clientes, Mr John est un magicien : un coiffeur aux doigts d'or qu'elles adorent ! Mais, peu après avoir confirmé ses talents auprès d'Agatha Raisin qui voit poindre ses premiers cheveux blancs, Mr John meurt dans son salon, victime d'un empoisonnement, sous les yeux de la détective. Voici Agatha embringuée dans une drôle d'enquête. Qui en effet pouvait en vouloir à Mr John, adulé par ses nombreuses clientes qui lui confiaient leurs plus troubles secrets ? SORTIE LE 02/11\nTueur en série… Traque infernale. Médecine légale. Services secrets. … Terrorisme. La victoire du Mal est-elle inéluctable ? SORTIE LE 08/11\nCe soir-là, elle était la reine du bal... pour la dernière fois : la riche et mondaine Virginia Wakeling a été tuée lors du gala du Metropolitan Museum dont elle était l'une des plus généreuses donatrices, vraisemblablement précipitée du toit. Par qui ? L'affaire n'a jamais été élucidée. Trois ans plus tard, Laurie Moran, l'enquêtrice phare de l'émission Suspicion, s'empare du cold case. Elle découvre vite que Virginia était une femme très courtisée : un petit ami nettement plus jeune qu'elle, désigné à l'époque comme le principal suspect, mais également nombreuses de personnalités en vue – collectionneurs, promoteurs immobiliers, entrepreneurs... – avaient noué avec elle d'étroites relations. Tous étaient présents lors de la célèbre soirée caritative. Mais qui aurait eu intérêt à se débarrasser de Virginia ? Après Le Piège de la Belle au bois dormant, la nouvelle enquête à haut risque de Laurie Moran, aux prises avec l'univers à la fois frivole et impitoyable de la jet-set new-yorkaise. SORTIE LE 15/11\nA l'été de 1914, Jean-Marc Montjean, jeune homme tout juste diplômé, revient s'installer à Sallies, petit village du Pays basque dont il est originaire. Rapidement, il est appelé à soigner Paul Treville dont la jolie soeur jumelle, Katya, l'intrigue de plus en plus. Bien accueilli chez les Treville, le jeune médecin devient un ami de la famille, qu'il fréquente assidûment en dépit d'une certaine ambiguïté dans leurs relations. Et même s'il devine derrière leurs hospitalité et bonnes manières un lourd et douloureux secret, il ne peut s'empêcher de tomber éperdument amoureux de Katya, quelles qu'en soient les conséquences. SORTIE LE 02/11\nLa vengeance est un art qui profite au crime. Tel est le fil rouge qui relie les nouvelles rassemblées dans ce recueil. À la suite des Douze indices de Noël, À en perdre le sommeil nous fait découvrir six histoires inédites savoureuses et expertement ficelées, sous la plume de la regrettée P. D. James. SORTIE LE 02/11\nUn commandant de police enfermé seul avec un tueur. La scène pourrait paraître banale. Elle l'est déjà un peu moins lorsqu'on sait que c'est la dernière nuit de service actif du policier et que, pour la première fois de sa longue et monotone carrière, il se retrouve enfin face à ce dont il a toujours rêvé : un tueur en série inconnu des forces de l'ordre. Sauf que, dans cette maison isolée, c'est le tueur qui pointe son arme depuis des heures sur le policier. Depuis des heures l'officier écoute et essaye de graver dans sa mémoire l'incroyable confession de celui qui se surnomme " l'archange de la mort " et qui lui raconte dans le détail son " oeuvre " : dix années de crimes impunis. Comment le flic en est-il arrivé là ? Comment une simple altercation au début de la soirée l'a-t-il mis sur la piste du tueur ? Et quelles sont ses chances de s'en sortir ? SORTIE LE 02/11\nEvert Bäckström est chargé d'une affaire peu commune : trouver un suspect pour le meurtre de Thomas Eriksson, célèbre avocat des gros bonnets de la mafia suédoise, n'est pas difficile, mais réduire la longue liste des personnes qui voulaient sa mort est presque impossible. Heureusement, Bäckström a passé des années à cultiver des relations douteuses, avec l'aide desquelles il résout ses affaires en échange de quelques faveurs. Mais cette fois, même le flic le plus corrompu de Suède ne pourra prédire où cette enquête le mènera. La victime était en possession d'oeuvres d'art russe d'une grande valeur, dont une boîte à musique du joaillier Karl Fabergé dont l'origine remonte au mariage entre la famille royale de Suède et les Romanov. SORTIE LE 01/11\nDjibouti, au creux de la corne de l'Afrique. Un soldat suédois est tué sur un champ de tir. Les services secrets envoient l'agent Ernst Grip pour faire la lumière sur cette mort suspecte, mais sa présence n'est pas du goût de tout le monde. Pendant ce temps, une famille de quatre Suédois naviguant non loin de là, dans le golfe d'Aden, est capturée par des pirates somaliens. Leur vie est en danger, la pression monte pour le gouvernement, et c'est ainsi qu'Ernst Grip se retrouve bombardé négociateur et doit traiter avec les pirates. Pour résoudre ces deux affaires, Ernst Grip comprend qu'il va devoir recourir à des méthodes peu orthodoxes. Mais peut-on se permettre de rester dans les limites de la loi et de la moralité quand des vies humaines sont en jeu ? SORTIE LE 02/11\nLondres, 1885. Une tête de femme est repêchée dans les eaux sombres de la Tamise. En charge de l’enquête, le grand détective William Pinkerton se lance sur la piste du célèbre Edward Shade, mais ce dernier lui file sans cesse entre les doigts. Pinkerton s’engouffre alors dans les bas-fonds londoniens : réverbères dans la brume, fumeries d’opium, égouts tortueux, séances de spiritisme. Il y découvre un monde d’espions, de maîtres chanteurs, d’adeptes de sectes, de voleurs à la petite semaine et de tueurs sans pitié. SORTIE LE 09/11\nLe célèbre scientifique et directeur de la NUMA, Kurt Austin, participe à une conférence à Sydney lorsque, sur les marches de l’opéra, il fait la connaissance de la splendide physicienne Hayley Anderson. Alors qu’il entame la conversation, une course-poursuite entre un hélicoptère et un bateau l’interrompt soudain. L’embarcation fonce à toute allure vers le port où elle finit par exploser. Austin se précipite vers la scène du drame, mais les services secrets australiens lui barrent le passage. Il en faut plus pour le dissuader, surtout lorsqu’il comprend qu’Hayley Anderson est sans doute liée à toute cette affaire. Des documents qui disparaissent et des tremblements de terre inexpliqués mettent la puce à l’oreille de notre héros : des machines susceptibles de parvenir au point-zéro de l’énergie auraient-elles été construites ? Personne n’y était encore parvenu… Kurt Austin, Joe Zavala et toute l’équipe de la NUMA n’ont pas de temps à perdre. Ils doivent retrouver et détruire les installations à l’origine de ces terribles événements, sinon le monde pourrait être bouleversé à jamais… SORTIE LE 22/11\n1865, Washington. Un étrange édifice, surnommé le Château, conçu comme un monastère au milieu de la ville, est en feu. Un homme, Angus Adams, aux activités mystérieuses, risque sa vie pour sauver des flammes une clé et un journal. 2017, Tennessee. Alex Sherwood, sénateur de l'Etat, est retrouvé mort après une chute accidentelle. L'ex-président des Etats-Unis, Danny Daniels, proche de Sherwood, apprend que celui-ci enquêtait sur une société secrète, les Chevaliers du cercle d'or, fondée en 1854 et officiellement dissoute en 1916. 2017, Arkansas. Cotton Malone est en mission pour le musée national de l'Histoire américaine. Des documents codés retrouvés dans les archives font état d'une expédition secrète menée en 1909, visant à dissimuler un mystérieux trésor, lié à l'ordre des Chevaliers du cercle d'or. C'est le début d'une nouvelle aventure pour Cotton qui, accompagné de la fidèle Cassiopée Vitt, va cette fois devoir résoudre une énigme d'autant plus captivante qu'elle touche au plus près sa famille et ses origines. SORTIE LE 02/11\nScott Manson, ancien entraîneur du club de London City, cherche du travail. Malgré quelques entretiens d’embauche en Écosse, à Nice et à Shanghai, le cœur n’y est pas : son ancien club et ses joueurs lui manquent. Aussi, lorsque Barcelone fait appel à ses talents de détective pour retrouver un joueur disparu Scott y voit l’occasion de passer à autre chose. Jérôme Dumas, la nouvelle pépite du football mondial, récemment transféré du PSG, ne s’est jamais présenté à l’entraînement. S’est-il enfui ? A-t-il été kidnappé ? Est-il seulement vivant ? Scott a un mois pour retrouver sa trace. Au fil de ses recherches, de Paris aux Antilles, il fera la rencontre de personnalités corrompues, de très belles femmes et de quelques amateurs de foot… SORTIE LE 08/11\nAlors qu'une série de meurtres effraie Tel-Aviv, le commissaire Yona Marlin découvre sur les lieux de mystérieuses inscriptions. Le journaliste et spécialiste de graffitis, Raï Tsitrin, propose de l'aider. Mais c'est Zoé, une adolescente précoce, qui va mettre les inscriptions en rapport avec le célèbre recueil de Bruno Schultz «Les boutiques de Cannelle», dans lequel il ressuscite la Galicie. SORTIE LE 02/11\n" Je n'ai pas peur du noir... juste de ce qui s'y cache. " Poursuivie par ses démons, Jennifer Dorey a quitté Londres pour retourner dans sa maison d'enfance avec sa mère, à Guernesey, où elle est devenue reporter au journal local. Elle pensait pouvoir souffler un peu. Elle avait tort. Quand le cadavre d'une jeune femme s'échoue sur une plage, la journaliste mène sa propre enquête et exhume plusieurs morts similaires qui s'étendent sur une cinquantaine d'années. Plus troublant encore, toutes les victimes avaient sur le bras des marques semblables à un symbole gravé sur un rocher de l'île : les " griffes du diable ", dont la légende veut qu'elles aient été laissées par Satan lui-même... SORTIE LE 16/11\nNantes, 22 décembre 1989. Le cadavre de Luc Kazian, dit l'Arménien, est retrouvé en forêt de Touffou. Deux balles dans la peau, et partiellement calciné. Assassiné. Mais par qui ? Et qui était vraiment l'Arménien ? Un trafiquant de cocaïne notoire, comme le pense l'inspecteur Greg Brandt ? Un copain de virées avec qui écumer les bars et draguer les filles, comme le voit Bertrand, son premier et peut-être unique ami ? Un jeune orphelin perturbé, mais à l'esprit vif et éveillé, comme le pense Françoise de Juignain, sa psychiatre depuis 20 ans ? Rien de tout cela, bien plus encore ? SORTIE LE 06/12\nEn Angleterre, de nos jours. Emma le sait, il est des passés qui ne s'oublient pas. Mariée à David, directeur de banque traumatisé par la mort de sa première épouse et l'inexplicable disparition de sa fille Natasha la veille de Noël, six ans plus tôt, la jeune femme a appris à vivre avec les drames. Mais l'arrivée d'Ollie, leur fils de dix-huit mois, semble avoir redonné le sourire à David et renforcé leur couple. La promesse de jours meilleurs semble enfin possible... Mais le monde d'Emma se fissure lorsqu'une jeune fille apparaît un jour dans sa cuisine. Natasha. Alors que David est en joie, Emma, elle, s'interroge : où était-elle toutes ces années ? Comment l'intégrer dans leur vie de famille idéale ? Et pourquoi ce sentiment que l'adolescente pourrait représenter une menace pour elle et pour son bébé ? Que cache la disparue de Noël ? SORTIE LE 02/11\nLe temps où Marie se rêvait en justicière insoumise appartient au passé. Arrachée à sa campagne natale, condamnée aux artères viciées de la ville qui accueille la Brigade des jeunes victimes, où elle officie en tant que lieutenant, la jeune provinciale avale des couleuvres. Car sur le terrain, la justice est un concept. Suicides, harcèlements, disparitions, viols... Et comme si la cruauté du monde ne suffisait pas, Marie doit au plus vite se faire une place au sein d'une équipe de flics à vif. Qui est l'homme dont Zolan crie le nom chaque nuit ? D'où vient cette fureur qui dévore Sophie ? Pourquoi, chaque premier jeudi du mois, le commandant reçoit-il toujours la même carte postale ? Voilà autant de secrets dissous dans les ténèbres urbaines au fond desquelles Marie espère enterrer le sien... SORTIE LE 09/11\nÀ la suite de l’épisode douloureux de L’Abbaye Blanche, le lieutenant Gange s’est séparé de sa femme. Pour conserver la garde alternée de leur fille, il a quitté son Jura natal pour s’installer à Étampes. Mais cette ancienne ville royale du sud de l’Essonne symbolise l’échec de son couple, et il a du mal à s’y investir. Dans son nouveau commissariat, on le surnomme « l’autiste des montagnes ». Un quadruple meurtre secoue alors la ville. Arrêté avec un couteau à la main et du sang sur ses vêtements, un ado de 14 ans se mure dans le silence avant d’être interné en hôpital psychiatrique. Gange, aux affaires courantes, reste en retrait. En arrêtant un jeune qui sème le trouble dans les rues, il croise la route de sa mère, femme de pouvoir séduisante, prête à tout pour protéger son fils. Une femme d'influence que personne, à Etampes, n'ose vraiment contredire... Survient alors un cinquième crime sauvage. Dans une ville qu’il apprend à aimer peu à peu, autour d’une enquête mêlant agriculture bio, pouvoir des puissants, mais aussi l’éducation des enfants, Gange se retrouve sur les traces d’un dangereux psychopathe. Sans se douter un instant qu’il met les siens en danger… SORTIE LE 15/11\nLors d’une fête organisée dans les collines du Montana, sorte de cache cache nocturne géant, Bianca est poursuivie par une présence mystérieuse et découvre un cadavre lors de sa fuite. C’est celui de Destiny, une autre lycéenne. L’autopsie révèle qu’elle a été étranglée par un agresseur d’une force surhumaine alors qu’elle était enceinte de deux mois. Regan Pescoli, la mère de Bianca enquête avec sa partenaire Selena Alvarez. Sous le choc, le club local des adeptes de Bigfoot, convaincu que Bianca a été poursuivie par un sasquatch, monte un docufiction sur cette traque. Le père de Bianca (et ex-mari de Regan Pescoli) y voit l’opportunité de faire de sa fille une véritable star… C’est alors que d’autres femmes sont retrouvées mortes. Regan et Pescoli ne devront pas simplement résoudre une enquête. Elles devront aussi affronter la puissance des superstitions sur une population apeurée. SORTIE LE 02/11\nLe maire pourtant, est plus que troublé par la mort curieuse de ses administrés. Il s’en ouvre à son ami Jouve, une vieille connaissance de Sciences-Po, devenu directeur de la police judiciaire. Sans conviction mais par amitié, le grand flic missionne le commissaire Payardelle pour aller enquêter incognito sur place. Il sera hébergé par le maire qui le fera passer pour un de ses amis en villégiature. Le jour de son arrivée le quotidien régional Le Mistral reçoit une lettre anonyme donnant de biens curieux détails sur l’étrange disparition. Cette première missive sera suivie de bien d’autres... Un journaliste est dépêché sur place pour enquêter. Il reconnaît très rapidement en Payardelle un as de la PJ parisienne qu’il a déjà croisé dans le cadre d’une autre enquête. SORTIE LE 08/12\nAlors qu'un soleil de plomb étouffe Oxford, la ville subit une série de fusillades sanglantes perpétrées par des adolescents. Aucune revendication de leur part mais un mantra qu'ils répètent inlassablement : combattre ou mourir. Déterminés à tuer, rien ne semble les arrêter. En banlieue, Jack Cope tente de se reconstruire après la disparition de son épouse dans des circonstances mystérieuses. Malgré ses connaissances en tant que psychiatre, l'homme est désemparé face au comportement de son fils Théo : le garçon se cloître dans sa chambre, est violent avec ses camarades et arbore un étrange tatouage sur le poignet. Une nouvelle angoisse ronge Jack lorsqu'il découvre sur le seuil de sa porte un message insultant son épouse disparue. Qui l'a déposé là et pourquoi ? SORTIE LE 06/11\nA vingt-cinq ans, Mel est une jeune femme de son époque. Mais à la vie nocturne des bars lillois, elle préfère les appartements où les rois de la drogue planquent leur magot, quitte à s'inviter chez ces caïds en jouant du calibre 12. Celle que ses amants surnomment "la louve" mène une vie singulière : pour s'enrichir, il suffit de se servir. Qu'importe la police, qu'importent les cadavres qu'elle laisse sur son chemin. Jusqu'au jour où la trajectoire de ce prodige du crime est stoppée net par une rafale de Kalachnikov. Du délire, la vie de Mel ? Son histoire se base pourtant sur quelques faits divers bien authentiques. SORTIE LE 06/11\nLe corps de l'enfant est posé là, au coeur du domaine du Trianon, dans la campagne picarde. Lorsque le régisseur du lieu le découvre, il est bouleversé par sa ressemblance avec un garçon disparu près de trente ans auparavant : Jérémy Peska, fils d'un homme d'affaires influent reconverti dans la politique. Pourtant, la légiste Julie Leroy est certaine qu'un corps ne peut être conservé aussi longtemps dans cet état. Aucune trace de violence sur le cadavre, aucune réaction à l'appel à témoins lancé par la police. Qui est cet enfant ? Comment est-il mort ? En quête de réponses, le capitaine de gendarmerie Sébastien Caron se replonge dans le dossier Peska. Un jeune homme, Julien Delvaux, avait été arrêté pour meurtre. Il s'est suicidé en prison. Etonné par le peu de preuves ayant mené à sa condamnation, Caron fouille la moindre piste, creuse le moindre indice. Avec ses coéquipiers, il découvre alors l'impensable. SORTIE LE 06/11\nComment résoudre un meurtre sans la moindre preuve exploitable? C’est la difficulté que rencontre le privé Nils Shapiro. Son ancien collègue de la police d’Edina, Anders Ellegaard, vient en effet de l’appeler au sujet d’une affaire pour le moins étrange. Maggie Somerville a été retrouvée assassinée dans sa chambre mais, problème : le cadavre, la scène de crime et la maison entière sont noyés sous une épaisse couche de poussière provenant de centaines de sacs d’aspirateur éventrés. Espérer y retrouver l’ADN de l’assassin relève de l’utopie pure et simple. Nils se lance malgré tout dans l’enquête et découvre une mystérieuse jeune femme dont l’identité, si elle était révélée, pourrait détruire toute la famille Somerville. Et quand le FBI s’empare de l’affaire… SORTIE LE 02/11\nRÉÉDITION. Récemment greffé du cœur, Terry McCaleb, l’un des meilleurs profileurs du FBI, profite de sa convalescence et de sa récente mise à la retraite pour restaurer à son rythme son bateau lorsqu’une certaine Graciela Rivers l’aborde et lui demande d’enquêter sur la mort de Gloria Torres, une jeune femme abattue à bout portant dans une épicerie de la banlieue de Los Angeles. McCaleb refuse sur-le-champ, mais Graciela insiste et se trouble devant cette fin de non-recevoir. Elle se décide alors à lui révéler que le nouveau cœur avec lequel il revit n’est autre que celui de Gloria, sa propre sœur. Comment refuser l’affaire à présent ? McCaleb se plonge corps et âme dans l’enquête et découvre rapidement que le meurtre de Gloria a été perpétré par un tueur à l’intelligence proprement machiavélique… SORTIE LE 29/11\nRÉÉDITION. Les passions anciennes ne meurent jamais... Elles appellent les meurtres. Rien ne va plus pour l'inspecteur Harry Bosch : sa petite amie l'a quitté, un Tremblement de terre l'empêche de rentrer chez lui sur les hauteurs de L.A., il se réfugie dans l'alcool... et, comme pour couronner le tout, il vient de se faire virer de la police pour avoir agressé son supérieur. Contraint de suivre une psychothérapie dont le but est de le voir réintégrer le service et de lui apprendre à maîtriser ses Accès de violence, Bosch revit alors le plus grand traumatisme de son enfance et se lance dans l'enquête la plus pénible de sa vie : celle qui lui révélera peut-être enfin le nom de l'assassin de sa mère, abattue quand il n'avait que onze ans. Mais comment la colère de Bosch pourrait elle s'apaiser quand il découvre que les inspecteurs de l'époque ont bâclé le travail et que la hiérarchie a mystérieusement étouffé l'affaire ? SORTIE LE 29/11\nAprès la mort suspecte de sa sœur, Amanda est prête à tout pour découvrir la vérité. Mais peut-on être un flic avide de vengeance sans se brûler les ailes ? Amanda s’est engagée dans la police pour enquêter sur le suicide de sa sœur. Quelqu’un est forcément responsable et l’heure de la revanche a sonné. Adnan vient tout juste de purger une peine de prison et doit absolument trouver de l’argent pour régler ses dettes lorsqu’il fait la connaissance d’une jeune femme très séduisante. Chef de la brigade anti-criminalité, Magnus est un ﬂic aux méthodes peu orthodoxes, prêt à tout pour nettoyer la ville. SORTIE LE 02/11\n1516. Léonard de Vinci vient de créer sa plus grande invention : le Cercle d’Amboise, un mystérieux astrolabe capable de prédire l’avenir. Mais très vite, terrifié par son pouvoir, l’inventeur charge l’un de ses disciples de dissimuler l’objet. 2012. D’étranges morts sont soudain rapportées dans les journaux : juste avant leur décès, les victimes avaient été prévenues par des messages anonymes ! Pour Philip Stern, gardien de l’Ordre du Cercle, plus de doute : l’invention de Léonard est tombée entre de mauvaises mains et c’est à lui de prévenir la catastrophe qui s’annonce. Car tandis qu’un climat de paranoïa sans précédent s’installe, l’humanité s’enlise dans la pire crise qu’elle ait jamais traversée… SORTIE LE 01/11\nJusqu'où iront-ils en Son nom ? Carson Ryder est en pleine crise : pour enquêter sur les meurtres de prostituées, on lui impose l'agent Belafonte, aussi novice que maladroite. De son côté Harry Nautilus, mentor et ex-associé de Ryder, est engagé comme chauffeur pour le célébrissime pasteur Owsley. Celui-ci est invité à rejoindre l'équipe d'une chaîne télévisée chrétienne, elle-même relié à un parc à thème religieux : Hallelujah Jubilee. La figure tutélaire du parc et pasteur vedette de la chaîne, Amos Schrum, toujours secondé par une cour de fanatiques, transforme sa maladie en un show à épisode. Le Parc lui-même ne semble pas exempt de zones d'ombres. Rattrapé par ses gènes d'enquêteur, Harry décide d'en savoir plus, sans se douter que ses découvertes vont croiser celles de son ancien acolyte. SORTIE LE 02/11\nRenaud Lovalski est instituteur dans l'école de Dourgne, petit village situé au pied de la Montagne Noire. Comme à chaque rentrée, il demande à ses élèves de lui raconter par écrit les faits marquants de leurs vacances. Sauf que, ce coup-ci, une des copies l'inquiète... Entre papillon et loup, le devoir du petit Valentin détonne. D'autant que la personnalité même de l'enfant semble avoir changé. Incompréhension du sujet, pure invention ? Le jeune instituteur veut connaître la vérité. Ce qu'il n'aurait pas dû faire : ses recherches le mèneront là où il n'aurait jamais cru se rendre, allant jusqu à menacer son couple. Et même sa vie.. SORTIE LE 02/11\nLorsqu'on a proposé au lieutenant Gantier de prendre sous son aile la jeune Lise Cortella, il n'imaginait pas plonger dans un passé aussi dou- loureux. De quoi concocter une salade rouennaise aux ingrédients aussi variés que des bras bala- deurs, des diamants voyageurs, des secrets bien enterrés, des rancunes tenaces, des gosses délurés, un serial killer jardinier et un suicidé, accessoire- ment le père de Cortella. Quand en plus, Gantier doit faire face à la disparition de la flamboyante capitaine Mertz, on se dit que la vie d'un flic n'est vraiment pas de tout repos ! SORTIE LE 23/11\nRaymonde est une adorable vieille dame qui vit seule dans son immense demeure depuis le décès de son mari. Pour rien au monde elle ne voudrait quitter sa demeure, surtout pas pour une maison de retraite ! Mais la solitude lui pèse, et la bâtisse est froide, ces grands murs de pierre...Son amie Augusta a bien de la chance de vivre chez son fils est d'être ainsi dorlotée. Raymonde est capable de tout pour passer Noël au chaud, vraiment de tout. Méfiez-vous des adorables veilles dames, elles pourraient bien vous surprendre.. SORTIE LE 16/11\nOuvrez Noir Corbeau, le New York des gangs et des poètes vous y attend. Avec Jacob Hays, le directeur de la police, et Edgar Allan Poe pour guides, vous ne risquez pas de regretter le voyage. Vingt années de travail ont été nécessaires à Joel Rose pour enquêter sur ce fait divers sanglant, ses protagonistes célèbres et l’impact qu’il eut dans toutes les strates de la société. SORTIE LE 09/11\nRESUME NON DISPONIBLE . SORTIE LE 01/12\nAu début de la guerre de 1914, un policier décide de revêtir une identité féminine pour échapper à la mobilisation. Ray Février devient " Loulou Chandeleur ", détective privé en bas de soie et chapeau à voilette. Ray-Loulou se rend compte qu'il est aussi bon flic en robe qu'en pantalon, et peut-être meilleur homme qu'auparavant. Aux côtés de la patronne de l'agence de détectives, la charmante Miss Barnett – qui ne connaît pas son secret –, Loulou enquête sur une intrigante affaire de lettres de menaces. Quand le maître chanteur commence à mettre son plan à exécution et que les meurtres se multiplient, notre étonnant duo plonge dans une succession de surprises et de pièges périlleux. SORTIE LE 02/11\nLors d'une expérience extrême et dangereuse, Arthur Conan Doyle - l'agent littéraire du docteur Watson - exhorte la médium Mina Marten à résoudre des affaires criminelles. Londres retient son souffle au fil des révélations.Dans un terrible affrontement avec Doyle, Sherlock Holmes tente en vain de prouver la mystification. SORTIE LE 09/11\nIsabelle Desmondières, chef d'entreprise à la vie privée débridée, est retrouvée torturée à mort à son domicile. La police s'intéresse alors au milieu libertin. Mais quand, quelques jours plus tard, une mère de famille sans histoires est découverte immolée par le feu sur le campus de Grenoble, l'enquête prend une autre tournure. Pour comprendre ce qui lie ces meurtres atroces, le capitaine Nadia Barka devra exhumer les secrets du passé, dont certains impliquent même le Vatican. Passant des procès de l'Inquisition du XVIIe siècle aux turpitudes d'une élite lyonnaise dépravée, l'officier de police va tout faire pour découvrir la signification du " sceau des sorcières ", ce fameux tatouage que portent toutes les victimes, et tenter d'arrêter les assassinats qui s'enchaînent. SORTIE LE 23/11\nSaint-Mazé est un village paisible perdu au coeur de la Sologne, terre de légendes et de mystères. Fiers de leur patrimoine, les habitants sont des gens discrets, à l'image du couvent des Carmélites qui demeure la première richesse culturelle de la commune. Un matin, on découvre un cadavre abandonné devant l'édifice religieux et c'est la consternation générale, car le crime a été perpétré de manière abominable. Le capitaine Julie Sauvage de la Section de Recherches d'Orléans est chargée de l'enquête. Les mutilations sont si atroces qu'elle demande d'urgence le soutien du commandant Gabriel Gerfaut, le spécialiste des tueurs en série de la Brigade Criminelle de Paris. Gerfaut débarque en Sologne accompagné par Adriana, son bras droit et Paul, la nouvelle recrue. Sans indices, sans témoins et face à des meurtres sans mobile apparent, ils se heurtent aux vieilles croyances, aux sorcières bien actuelles et à un tueur qui a toutes les apparences d'un vicomte, assassiné au XVIIIe siècle. Quand ils doivent affronter le mutisme des villageois qui s'ajoute aux voeux de silence des soeurs Carmélites, le commandant Gerfaut voit rouge et déclare la chasse aux fantômes ouverte ! PARU LE 27/10\nLa détective Scarlett Bishop sait depuis longtemps que la loi de la jungle règne dans les rues qu’elle cherche à protéger, et que les criminels échappent trop souvent à la justice, tandis que leurs victimes souffrent en silence. Jusque-là, la détective a toujours su maîtriser la rage et les fantasmes de justicière qui l’obsèdent. Mais elle se sent sur le point de craquer. Marcus O’Bannion, un ex-Ranger au passé chargé de secrets, défend lui aussi les plus faibles au péril de sa vie. Il est convaincu d’avoir déjà vu le pire de ce dont l’être humain peut être capable. Mais son enquête sur le meurtre d’une jeune fille qui l’avait appelé au secours juste avant de mourir va repousser encore plus loin les limites de l’horreur – et le mener, avec Scarlett, sur la piste de trafiquants d’êtres humains. sortie le 08/11\nBruxelles, 1948. Le commissaire Van Geluwe enquête sur le suicide d'un évêque, qui s'est pendu dans la cathédrale après s'être crevé les yeux. PARU LE 28/10\nSORTIES NOVEMBRE 2018 POCHES & SEMI-POCHES\nça tombe bien, ça va me permettre de rattraper mon retard de 2017. Peu de romans me tentent mais ma PAl est énorme donc je dis ouf ! Merci encore pour ton boulot de titan ! Amitiés\nil me semble qu’il y a la nouveauté d’une auteure que tu aimes beaucoup pourtant non? 😉\nUn cru qui me semble médiocre, comme Pierre, je vais pouvoir diminuer ma PAL ( en tous les cas pour ce qui concerne les polars…).\noui ce mois ci c’est pas folichon, deux trois petites choses que je recommande\nMerci pour ces infos. Comme d’habitude j’attends la semaine prochaine pour les poches. Mais ce mois-ci il y a quand même G.J. Arnaud ! Pour ceux qui par hasard ne connaîtrait pas. Il y en a ?\nAh si, il y a un titre qui me fait envie : Nick Carter ! Mais c’est plutôt un livre de poche, 68 pages, 12e\n😉 bonne lecture mon ami !\nMerci mon Mulot préféré !! Hormis les Agatha Raisin que je me réserve pour des moments où je souhaite me détendre, je n’ai noté que deux auteurs : Trevianan et Steven Price !\nMa PAL ne s’en portera plus mal jusqu’en janvier 2018 ! 😉\nTrevianan, incontournable !! 😉 je realise que je ne l’ai jamais chroniqué sur Passion Polar, va falloir que je corrige cet oubli à l’occasion !!! 😉\nHello Ô Maître Souriceau ,\n…Une petite respiration qui nous permettra d’attendre janvier sans dépérir … Comme les amis , ma PAL est plus que fournie ! Je me suis quand même laissée tenter par C. Lâckberg que j’aime beaucoup , et oui ! …puis A.Raisin , là j’adore …Ah , le petit côté Old School … En décortiquant la liste un coup de cœur pour » L’été de Katya » et » La légende de Bruno et Adèle « …-\nA bientôt – Amitiés 😉\nben dis dont ca ne sera pas un mois calme pour toi Françoise 😉 de très bons choix en attendant ( mis à part les A.Raisin que je n’ai jamais lu et pour lesquels je ne me prononcerai donc pas mais je te fais confiance ! 🙂\nJuste le Kerr pour moi. Ca tombe bien j’ai plein de bouquins en retard 🙂\nj’aime bien Kerr ! 😉 novembre est le mois propice pour rattraper un peu le retard dans ses lectures ! 🙂\nOui, je suis d’accord : petit mois, et je suppose que ce sera pareil en novembre… Mais deux trois trucs quand même qui pourraient me tenter, et puis un jour, il faudra que je me mette à Kerr. Honte sur moi, je n’en ai jamais lu…\nah oui il te faut absolument lire cet auteur !!! j’aime beaucoup pour ma part! 🙂