Structure d’ensemble · UNIPSED\nAccueil > Bibliographic Ressources > Structure d’ensemble\nOrigines de la structure d’ensemble.\n1. Les interactions relationnelles:\n2. Les interactions structurelles :\n- En fonction du sujet\n- En fonction de l’éducateur\nLa structure d’ensemble; un système global et dynamique.\nOrdre logique de la structure d’ensemble\nApplications cliniques de la structure d’ensemble\nDans quel cadre théorique est-il possible d’appliquer la structure d’ensemble ?\n- Educateur :\n- Système de responsabilité :\n- Moyens de mise en interaction :\n- Le code et procédure :\n- Système d’évaluation et de reconnaissance\nA quoi sert concrètement la structure d’ensemble ?\nUtilité de la structure d’ensemble en lien avec les opérations professionnelles :\nSéance 1 : La joie indicateur\nSéance 1 : la joie, indicateur\nCode et procédure\nSystème d'évaluation et de reconnaissance\nÉvaluation et reconnaissance de la participation :\nÉvaluation et application de l'application des habiletés :\nResponsabilité des animateurs :\nResponsabilité des sujets :\nResponsabilité des autres intervenants :\nL’une des caractéristiques qui tend à distinguer la psychoéducation des autres disciplines sociales est l’utilisation d’une méthodologie pratique qui se caractérise notamment par l’utilisation de la structure d’ensemble –ou modèle structural -. Développée principalement en internat au départ, elle s’applique à présent dans de nombreux milieux de travail différents et est encore fréquemment considérée comme l’un des fondements de l’intervention psychoéducative.\nL’objectif de cet article est de permettre au lecteur de se familiariser avec les concepts de la structure d’ensemble, ainsi qu’avec son application pratique. Dans un premier temps, les origines de la structure d’ensemble ainsi que le cadre théorique où elle s’inscrit seront succinctement décrits. Par la suite, la structure d’ensemble en tant que telle ainsi que les différents éléments qui la constituent seront présentés. Finalement, les applications pratiques et les études empiriques faites sur cette application seront brièvement abordées avant de terminer par une courte conclusion.\nLa structure d’ensemble a été développée par M. Gilles Gendreau. Alors qu’il était à la fois éducateur à Boscoville, enseignant à l’Université de Montréal et superviseur au Centre de psychoéducation du Québec. Les réflexions qu’il menait sur la pratique psychoéducative auprès de ses équipes de travail respectives, ainsi que les remarques d’Henri Joubrel lors de sa visite en 1953, l’ont mené à développer une méthodologie pratique (Gendreau, 1978).\nLa structure d’ensemble a été publiée pour la première fois par Gilles Gendreau en 1978 dans le livre «L’intervention psycho-éducative Solution ou défi? ». Il a ensuite approfondi celle-ci en 2001 dans son ouvrage «Jeune en difficulté et intervention psychoéducative» tout en poursuivant des recherches-actions en collaboration – entre autres – avec le centre jeunesse de Lanaudière et le centre jeunesse des Laurentides\nMarcel Renou a publié en 2005: «Psychoéducation Une conception une méthode» qui présente entre autres sa conception de la structure d’ensemble et a influencé la compréhension que les intervenants ont de celle-ci. Enfin plus récemment le centre Boscoville 2000 a publié une série de DVD portant sur le modèle psychoéducatif qui vient compléter les travaux de Gendreau et Renou.\nL’évolution théorique de la structure d’ensemble s’est accompagnée d’une évolution de la représentation graphique de celle-ci.\nGendreau, G., & Boscoville 2000. (2003)\nAujourd’hui, la structure d’ensemble est considérée généralement comme un élément central de la psychoéducation en tant que méthodologie de pratique (Renou 2005). Toutefois, en date d’aujourd’hui, il n’existe aucune étude sur l’utilisation réelle de la structure d’ensemble dans la pratique actuelle.\nAu niveau théorique, la structure d’ensemble s’inspire principalement des théories Piagétiennes de l’adaptation et des théories systémiques générales de Bertalanffy (1968; Arseneault, Bégin, Bluteau, & Pronovost, 2012 ; Renou, 2005). À cela s’ajoute une influence marquée du courant humaniste, notamment leurs conceptions de l’être humain et de la finalité de l’intervention. Il est donc possible d’affirmer que la structure d’ensemble correspond à une approche mixte de type cognitive, humaniste et écosystémique (Renou, 2005).\nOutre ces théories, le développement de la structure d’ensemble est également lié aux concepts de paradigme de l’interaction, ainsi qu’à des conceptions propres de l’inadaptation, de l’éducateur et du milieu de vie comme un système global et dynamique.\nCadre théorique de la structure d’ensemble\nA l’origine, les cadres théoriques qui ont été utilisés en psychoéducation pour l’application de la structure d’ensemble sont ceux du « paradigme de l’interaction » et de « l’actualisation des forces du Moi » (Guindon, 1969).\nIl est parfois jugé à tort que la structure d’ensemble ne peut être utilisée que dans le cadre de ces théories. Au contraire, Gendreau précise que l’approche psychoéducative laisse à l’éducateur une certaine latitude dans le choix de ses modèles de références théoriques pour évaluer les possibilités et les difficultés spécifiques d’un sujet (Gendreau, 2001). En ce sens, le seul élément qui parait indissociable de la structure d’ensemble est la conception du milieu de vie global et dynamique. Ce point sera repris plus en profondeur dans l’application pratique de la structure d’ensemble.\nLe choix d’un modèle particulier n’empêche en aucun cas l’utilisation de la structure d’ensemble – qui est une méthodologie pratique – mais cela aura un impact marqué sur la composante moyen de mise en relation.\nLe modèle structural peut être défini comme : un ensemble d’éléments – nommés composantes – qui découpent la réalité d’une intervention et de son contexte afin de :\nFaciliter la compréhension et de souligner les aspects importants d’une intervention et d’un contexte existant.\nFaciliter la création et la mise en place d’une intervention et d’un contexte.\nC’est une structure dynamique dont les composantes interagissent les unes avec les autres. Sa résultante n’est pas un reflet exact de la réalité, mais une simplification de celle-ci qui vise à améliorer la compréhension et l’intervention des psychoéducateurs. Ultimement, l’utilisation de la structure d’ensemble permet de manipuler chaque aspect d’un contexte afin de servir les objectifs d’intervention et, ainsi, contribuer à l’adaptation d’un individu de manière plus optimale (Gendreau, G., & Boscoville 2000; 2003b).\nSelon les auteurs, la structure d’ensemble vise la compréhension du contexte (Gendreau 2001) ou bien de l’intervention (Gendreau, G., & Boscoville 2000; 2003a). Il est donc pertinent de préciser la distinction entre ces deux centrations. De façon générale une centration sur le contexte comprend une focalisation plus forte sur l’environnement – notamment les composantes satellites et interactions structurelles – alors qu’une centration sur l’intervention comprend une focalisation plus forte sur l’interaction entre les acteurs – notamment les composantes de l’axe central et interactions relationnels -. Il est à noter que chacun de ces termes sera expliqué ultérieurement.\nGendreau (2001) recommande de tenir compte de la totalité de ces éléments. En effet, toute intervention – ou situation – est entourée d’un contexte. Les éléments de celui-ci peuvent être appréciés par la structure d’ensemble et sont nécessaires à la compréhension de l’intervention. Ce ne sont donc pas deux réalités différentes, mais des réalités intégrées et complémentaires. C’est pour cette raison que dans la définition ci-dessus la formulation: « d’une intervention et d’un contexte » a été utilisée.\nLa structure d’ensemble est construite sur la notion de composantes. Une composante est un aspect de la réalité – milieu, intervention, contexte – qui, de par son importance pour l’intervention, justifie sa prise en compte dans notre compréhension de celle-ci. Il est important de noter que celles-ci ne sont pas toutes de même nature: il s’agit essentiellement d’acteurs – éducateurs et sujets – qui utilisent divers moyens pour atteindre des objectifs (Gendreau 2001).\nÀ l’origine, Gendreau a développé dix composantes pour la structure d’ensemble. Au fil du temps et des recherches, certaines – sujet et éducateur – ont été subdivisées ce qui fait qu’il est possible de retrouver jusqu’à treize composantes dans la littérature. Comme le disait Gendreau (1978): « Si nous sommes arrivés à identifier dix composantes principales, ce n’est pas que ce nombre soit essentiellement exhaustif, mais il rend compte de l’état actuel de nos réflexions ».\nEn elle-même, la structure d’ensemble est constituée de deux éléments : l’axe central et les composantes satellites. L’axe central est constitué des composantes : Sujet(s), Éducateur(s) et Objectifs. Ce sont les composantes principales à partir desquelles les autres vont se déterminer. Les composantes satellites sont les composantes : Programme, Système de responsabilité, Moyens de mise en interaction, Code et procédures, Temps, Espace, et Système d’évaluation et de reconnaissance. Elles sont appelées satellites précisément parce qu’elles gravitent autour de celles de l’axe central et sont par conséquent dépendantes du niveau de cohérence qui existe entre la définition des trois composantes qui constituent celui-ci (Renou, 2005).\nVoici les définitions de ces composantes, telles que décrites par Gendreau (2001); ainsi que par Renou (2005). Afin de simplifier la compréhension, il a été ajouté une synthèse des définitions de ces deux auteurs.\nIl est possible de distinguer les composantes relationnelles des composantes structurelles : Les premières sont au nombre de cinq et elles comprennent tous les acteurs ou les groupes d’acteurs identifiés dans le processus d’adaptation, c’est-à-dire les sujets, les parents, les éducateurs professionnels, les autres professionnels, ainsi que les pairs (Gendreau, Prince, & Bernier, 2005). Quant à elles, les composantes structurelles sont au nombre de huit et elles comprennent les objectifs, ainsi que les composantes dites satellites.\nDans les représentations graphiques de la structure d’ensemble il est possible de voir, non seulement les composantes, mais également les relations entre chacune d’entre-elles. Selon Gendreau (2001), le paradigme de l’interaction constitue la base de l’intervention psychoéducative. Ces interactions jouent un rôle central dans la structure d’ensemble. Ce sont elles qui permettent que la totalité des composantes soient interreliées pour former un tout dynamique.\nIl est possible de distinguer deux types principaux d’interactions :\nCe sont les interactions entre les personnes qui, à un titre ou à un autre, sont les acteurs de l’intervention. Elles se situent entre les composantes éducateurs et sujets, ainsi que leurs subdivisions, ainsi qu’à l’intérieur même de ces composantes, par exemple entre deux parents ou deux éducateurs. Ce sont donc les relations entre les composantes relationnelles nommées plus haut.\nReprésentation graphique des interactions relationnelles.\nToutes les relations d’une composante relationnelle ou structurelle avec une composante structurelle. Elles se situent: entre les composantes de l’axe central et les 7 composantes satellites; entre chaque composante satellite ainsi qu’entre les acteurs – sujet et éducateurs et la composante objectif.\nReprésentation graphique des interactions structurelles.\n– En fonction du sujet\n– En fonction de l’éducateur\nUne telle distinction peut être utile dans l’analyse d’une situation puisque les sujets et les intervenants peuvent se caractériser par des interactions structurelles ou relationnelles spécifiques qui peuvent donner des indications sur les objectifs à fixer dans le cadre d’une intervention. Ainsi, selon la tradition psychoéducative, en contexte de réadaptation et selon la perspective du paradigme de l’interaction, ce sont les interactions structurelles et relationnelles qui sont évaluées (Prince, 2010). L’intervenant observe donc les interactions que les sujets ont avec les autres personnes – notamment les pairs et les éducateurs – ainsi qu’avec les divers aspects de la réalité – le rapport du sujet avec le temps, avec le code, etc. -. C’est l’ensemble de ces observations, ainsi que l’évaluation que l’intervenant fait à partir de celle-ci qui vont le guider dans son intervention.\nIl est important de comprendre que c’est la compréhension de ces interactions –autant que de la nature des composantes – qui permet de saisir pleinement une intervention.\nMalgré que les éléments de la structure d’ensemble aient été présentés indépendamment les uns des autres, il est capital de comprendre la structure d’ensemble comme un système global. L’ensemble des éléments ne doit pas être réduit à une nomenclature de type « liste à cocher » auquel un éducateur peut se référer pour la planification de son intervention. La structure d’ensemble doit être comprise dans une perspective plus large où tous les éléments sont reliés aux autres à travers une dynamique d’inter-influence (Gendreau, 2001 Renou, 2005). Selon Gendreau (2001), l’image de la toupie permet de souligner cette notion de système global ainsi que le caractère dynamique de celui-ci.\nLa « toupie de Gendreau »\nIl est possible, selon Renou, d’articuler le modèle structural dans l’ordre logique et chronologique suivant :\nÀ partir des sujets cibles et des référents, pour chacune des grandes catégories d’objectifs (cognitif, affectif, social et psychomoteur) l’éducateur peut, en fonction de son niveau de conscience de la réalité souhaitée et de ses compétences, identifier des conduites à acquérir par les sujets de son intervention. Ces conduites deviennent autant d’objectifs généraux et spécifiques qui s’énoncent en fonction d’un contenu/programme, qui, avec et par la détermination des autres composantes, deviennent autant d’objectifs intermédiaires planifiés en vue de l’atteinte de l’objectif terminal.\nPour aborder ces contenus, l’éducateur choisit des moyens de mise en interaction qui prennent souvent la forme de méthode didactique reliée à une activité spécifique. Cette activité se déroule à un temps donné et dans un espace délimité.\nToutes ces composantes reçoivent le support d’un code et de procédure pour le déroulement harmonieux de l’animation de l’intervention. Ce déroulement sera supporté également par un système de responsabilité favorisant l’appropriation de la situation d’intervention par les acteurs cibles concernés. Enfin, pour vérifier l’atteinte des objectifs et l’acquisition de nouvelles conduites par les sujets, le système d’évaluation et de reconnaissance sera utilisé, ainsi que pour leur signifier et supporter la conservation de ces acquis (Renou 2005).\nRemarquons que les différences dans l’ordre proviennent du fait que Renou organise les composantes dans un ordre différent que Gendreau (2001).\nDéjà en 1978, Gendreau faisait une distinction entre trois niveaux possibles de l’intervention psychoéducative : le niveau de l’organisation, le niveau de l’animation et le niveau de l’utilisation. Reprenant cette distinction, Renou (2005) a élaboré sur ceux-ci en expliquant qu’il s’agit de trois façons différentes, mais complémentaires de lire la réalité de la structure d’ensemble. En raison de la confusion qu’ils provoquaient en lien avec les opérations professionnelles psychoéducatives, il a renommé respectivement ceux-ci : niveau structural, niveau fonctionnel et niveau des résultats.\nLe niveau structural fait référence aux conditions de la réalité à l’intérieur de laquelle l’intervention se déroule. Il est formé par la structure d’ensemble du milieu d’intervention ou de l’activité formée des dix composantes liées les unes aux autres.\nLe niveau fonctionnel est la vie même de la structure d’ensemble. C’est le fonctionnement de la structure d’ensemble dans le vécu réel en tenant compte de la façon dont chacune de ces composantes se met en place dans la réalité. Il s’agit donc de la phase où le sujet et l’éducateur sont dans l’ici et maintenant et vivent ensemble la structure d’ensemble. C’est le niveau où se déroule le vécu éducatif partagé.\nLe niveau des résultats est le produit du niveau précédent. Il s’agit des résultats de l’intervention, donc du vécu de la structure en interaction .\nIl est évident que ces trois niveaux sont interreliés. Ainsi, plus le niveau structurel de l’activité ou du milieu a un potentiel expérientiel riche, plus le niveau fonctionnel sera de qualité permettant d’en faire une utilisation immédiate ou future et de rencontrer de meilleurs résultats dans le cadre d’une intervention psychoéducative donnée. En résumé, si le psychoéducateur désire de meilleurs résultats, il travaillera à développer la meilleure structure d’ensemble possible, afin qu’elle s’articule efficacement dans le vécu et que le sujet puisse en retirer un maximum de bénéfices.\nDans quel cadre est-il possible d’appliquer la structure d’ensemble ?\nLes exemples en psychoéducation sont souvent issus de l’intervention en internat, avec une population adolescente présentant des troubles extériorisés du comportement. Toutefois, la structure d’ensemble peut être appliquée à n‘importe quel milieu d’intervention y compris les milieux « naturels » comme la famille, l’école et les lieux de loisirs (Gendreau 2001). Cela implique également que la structure d’ensemble peut être appliquée avec des sujets de tout âge présentant tout types de problématique.\nLa structure d’ensemble peut être appliquée à plusieurs échelles c’est-à-dire de la totalité ou l’ensemble d’un milieu jusqu’à la spécificité d’une intervention.\nAinsi, Gendreau (2001), fait une distinction entre le milieu et le contexte. Alors que le milieu consiste en l’endroit physique où se déroule principalement l’intervention, le contexte concerne plutôt l’environnement immédiat, les circonstances précises, la situation spécifique où prend place un vécu partagé. Cette vision a été reprise et complétée dans le cadre de Boscoville 2000 (Gendreau, Prince, & Bernier, 2005) .\nEncadré 4 : Les échelles\nRenou (2005), quant à lui le subdivise en\nOrganisation générale d’un milieu\nProgramme spécifique à l’intérieur d’un programme général du milieu\nActivité ou atelier\nPériode spécifique dans cet atelier ou activité.\nLa structure d’ensemble peut logiquement être appliquée à chacune de ces échelles, autrement dit elle peut servir autant à déterminer une activité spécifique, qu’un programme, que l’ensemble d’un milieu.\nDe manière similaire, la structure d’ensemble peut être appliquée de nombreuses façons en fonction du groupe des personnes visées dans le milieu d’intervention. Ainsi Renou (2005) l’applique tant à l’ensemble des sujets d’un milieu, qu’aux sujets d’une unité, à un groupe de sujets ou à un sujet individuel. En pratique, il est possible de développer une structure d’ensemble pour chacune de ces populations à l’intérieur d’un même milieu.\nComme mentionné précédemment la structure d’ensemble a traditionnellement été utilisée avec les modèles du « paradigme de l’interaction » et de « l’actualisation des forces du Moi » (Guindon, 1969). Cela peut donner l’impression que la structure d’ensemble ne peut être utilisée que dans le cadre de ces théories.\nContrairement à cette impression, la structure d’ensemble peut être utilisée dans de nombreux cadres théoriques tels que : L’approche cognitive comportementale (Le Blanc & Trudeau Le Blanc 2006 ), l’approche cognitivo-développementale, Psychodynamique, etc.\nLa structure d’ensemble vient donc compléter les cadres théoriques utilisés dans les milieux d’intervention et non s’opposer à eux.\nAinsi par exemple, dans le cadre d’adolescents présentant des troubles extériorisés, il pourrait être suggéré de choisir une approche cognitivo-comportementale. L’une des activités menées dans le cadre de cette approche est une activité d’auto observation et de restructuration cognitive. La façon dont va être mise en place cette activité peut quant à elle être précisée grâce à la structure d’ensemble :\nLors d’une rencontre entre Jean et Marco\nLa rédaction de l’auto observation dans un cadre intime\n– Système de responsabilité :\nEtre présent à chaque séance\nÊtre honnête dans ses descriptions\nPréparer des copies de « la grille d’observation »\nEtre disponible lors de chaque rencontre\n– Moyens de mise en interaction :\nL’appropriation par l’animateur des guides (Approche cognitive comportementale; activités individuelles cahier 3; Leblanc 2006)\nLa disponibilité de copies de « la grille d’observation »\nL’identification et l’application, par les membres du service, du code et procédures à respecter, des critères pour la vérification des grilles et des modalités de renforcement des participants\n– Le code et procédure :\nLe droit d’avoir du plaisir dans le cadre de la participation à cette activité\nL’écoute active de l’éducateur\nLa non divulgation des informations contenues dans la grille à d’autres personnes que celles qui sont convenues entre l’adolescent et l’éducateur\nLundi; mercredi et vendredi de 18h00 à 18h30\nDans le bureau de Marco\n– Système d’évaluation et de reconnaissance\nL’éducateur vérifie la grille lors de chaque séance\nL’éducateur fait un retour au sujet sur chacune de ses séances\nLa structure d’ensemble permet d’observer une situation ou de créer une intervention. Toutefois, l’utilité de la structure dépend de l’opération professionnelle où l’action du psychoéducateur se situe. Ainsi, peu importe l’opération que l’éducateur accomplit, il est possible d’utiliser le modèle structural pour comprendre l’intervention ou alors de colliger des informations pour développer ou modifier une structure d’ensemble.\nPar exemple, lors de l’opération « observation », le psychoéducateur pourra utiliser des centrations spécifiques pour observer une situation ou un milieu en lien avec les composantes d’une structure d’ensemble qui reflèterait une compréhension précédente de la situation.\nObservation: Permet d’avoir des centrations spécifiques pour observer une intervention; une situation; un milieu.\nÉvaluation: Permet de rappeler un certain nombre d’éléments significatifs à évaluer.\nPlanification: Permet d’avoir des points de repères pour planifier une intervention.\nOrganisation: Permet d’avoir des points de repères pour organiser l’intervention. Facilite la compréhension d’une intervention en cours de déroulement afin de favoriser la réorganisation sur le champ.\nAnimation: Permet de situer son action en tenant compte de l’ensemble du contexte.\nUtilisation: Permet de rappeler un certain nombre d’éléments qui peuvent être utilisés dans un retour avec le sujet.\nÉvaluation post situationnelle: Permet de rappeler un certain nombre d’éléments significatifs à évaluer lors de l’évaluation post situationnelle.\nCommunication: Fournit un nombre d’éléments pertinents à communiquer à ses collègues.\nPour faciliter le lien entre la structure d’ensemble et les opérations professionnelles, il est possible d’utiliser un tableau à double entrée (Grégoire, 2011):\nCe tableau permet de tenir compte de chacune des composantes lors de chacune des opérations professionnelles. Il permet également de réfléchir à l’application de la structure d’ensemble lors de chaque opération.\nNotons qu’il a été proposé d’ajouter une troisième dimension qui serait celle des schèmes relationnels. En effet, ceux-ci peuvent être appliqués non seulement lors de chaque opération professionnelle, mais également pour chaque composante (Grégoire, 2011).\nAinsi par exemple il est possible d’être empathique avec le sujet, lorsque l’on planifie la composante temps d’une intervention. Cela se manifeste notamment par une recherche de la signification de ce temps pour lui et donc par la détermination d’une durée optimale pour le sujet.\nReprésentation graphique des trois dimensions : Structure d’ensemble ; Opération professionnelles et schème relationnels.\nEn observant les schémas précédents, il est possible de remarquer que la structure d’ensemble est indissociable des opérations professionnelles du psychoéducateur. Ainsi, tour à tour la structure d’ensemble permettra de mieux définir les actions qui doivent être commises et ces dernières permettront de compléter une structure d’ensemble convenant mieux aux besoins du sujet.\nCet exemple s’inspire d’activités menées dans un service de pédopsychiatrie. Les enfants sont scolarisés quatre jours par semaine dans le service (Classe A et Classe B) et ont diverses activités thérapeutiques. Cet exemple illustre une activité de groupe menée sur la gestion des émotions. Il est à noter que le model utilisé dans cet exemple est celui de Gendreau 2001.\nL’activité présentée est une activité de groupe. Le sujet est donc le groupe lui-même. Les individus qui le forment, les relations au sein de celui-ci et la dynamique de celui-ci seront successivement abordés.\n8 ans et 3 mois,\nObservation directes: En classe et dans les groupes de thérapie, Albert écoute bien les consignes et effectue les tâches demandées. Albert se montre méticuleux et obtient généralement de très bon résultats. Lors des activités individuelles, Albert montre du plaisir à effectuer ses tâches. Il interagit en général peu avec ses pairs, sauf pour des activités structurées (Ex : travail en groupe en classe). Lors des temps libres, il joue généralement seul.\nAge : 6 ans et 11 mois\nObservations directes : En classe et dans les groupes de thérapie, Bernard se montre agité. Il se lève, marche, dit des blagues, interrompt les professeurs. Il est ainsi souvent au centre de l’attention.\nAge: 7 ans et 10 mois,\nEn complément, le psychiatre attire l’attention dans son rapport sur d’éventuels traits autistiques, ainsi que sur la forte immaturité de Caroline\nAge : 8 ans et 2 mois,\nDiagnostic : Mutisme sélectif ; Phobie Sociale\nObservations directes: En classe et dans les groupes de thérapie, Delphine est la plus discrète de tout le groupe. Elle ne parle pas, sauf par des murmures à l’oreille de personnes en qui elle a confiance. Elle exécute les exercices donnés avec facilité. Elle obéit à la totalité des consignes données par les enseignants. Ses pairs viennent régulièrement jouer avec elle.\nAge: 6 ans et 6 mois,\nDiagnostic : Trouble oppositionnel avec provocation\nAge : 8 ans et 3 mois\nDiagnostic : Trouble oppositionnel avec provocation ; Trouble déficitaire de l’attention/ hyperactivité\nAfin de pouvoir mieux observer les interactions dans le groupe un sociogramme a été effectué:\nLa classe B et le groupe de thérapie sont constitués des mêmes enfants. Ceux-ci se connaissent donc en moyenne depuis 2 mois. Toutefois, Albert Bernard et Delphine étaient déjà dans le programme l’année passée et donc se connaissent depuis une année supplémentaire. Les enfants sont ensemble quatre jours par semaine. L’ambiance dans la classe B est, de façon générale, tendue. Il y a régulièrement (environ 5 à 6 fois par semaine) des crises de colère. Les élèves affirment qu’il est difficile pour eux de se concentrer. De plus, le fait que certains enfants (en particulier Eric) peuvent manifester des crises violentes favorise un climat d’insécurité. Étant donné que plusieurs élèves manifestent de la difficulté à gérer leurs émotions et à résoudre les difficultés, il apparaît fréquemment des tensions .\nAlbert (A) est un laissé pour compte.\nPuisque le sujet ici est le groupe participant à l’activité, le groupe de pairs ici est constitué par les autres enfants avec lesquels ils sont en interaction régulière. On peut en particulier citer :\nChacun des individus constituant notre groupe de sujets possède un groupe d’amis dans le cadre de ses activités extérieures à notre programme.\nLes objectifs ont été formulés à la première personne afin de favoriser l’appropriation par les sujets.\n– J’apprends des outils pour mieux gérer mes émotions.\n– Je suis capable de reconnaître quatre émotions lorsque je les ressens (joie, colère, tristesse, peur).\n– Lorsque je ressens l’une de ces quatre émotions je suis capable d’utiliser l’un des huit outils que j ai appris.\nLors de la présentation de chaque séance nous avons reprécisé des objectifs spécifiques à celle-ci\nReconnaître les indicateurs : Physiques ; Cognitifs ; Comportementaux associés à la joie.\nL’animateur principal pour cette activité est l’étudiant en psychoéducation (Homme 26 ans étudiant de 3ème année à l’université de Montréal).\nLa coanimatrice est l’accompagnatrice de stage. Celle-ci a une formation d’infirmière psychiatrique et travaille dans le service depuis 10 ans.\nNotons que celui-ci estime avoir les vulnérabilités suivantes :\nStress dû à une faible expérience en animation\nFaible connaissance des sujets\nPour cela les moyens de soutien suivants ont été prévus :\nCoanimation avec une animatrice expérimentée\nRévision par la coanimatrice des projets d’activités et discussion des points pouvant présenter une difficulté\nParticipation à plusieurs sessions du groupe d’habiletés sociales avant l’animation\nLa coanimatrice est l’accompagnatrice de stage. Celle-ci a une formation d’infirmière psychiatrique et travaille dans le service depuis 10 ans\nAfin que les habiletés sociales développées dans le groupe soient intégrées par les sujets, celles-ci doivent être appliquées hors du groupe. Pour cela, il est nécessaire de tenir au courant les autres intervenants du milieu. Pour cette raison une explication sur l’atelier a été donnée aux professeurs de la classe B. De plus, un feedback est donné à chacun d’eux à la fin de chaque séance. Les observations sont également transmises au psychiatre et au psychologue lors des rencontres hebdomadaires .\nAfin que les habiletés sociales développées dans le groupe soient intégrées par les sujets, celles-ci doivent être appliquées hors du groupe. Le contenu de la session, ainsi que des commentaires spécifiques au sujet sont notés dans le carnet de communication de chaque participant à l’activité. Les parents se montrent collaboratifs. Cette collaboration est d’ailleurs une condition nécessaire pour pouvoir rester dans le programme.\nLe contenu a été principalement inspiré du programme « Exploring Feelings » (Attwood, 2004a ; 2004b). Il a été développé pour favoriser la régulation émotionnelle d’adolescents présentant des symptômes autistiques.\nCelui-ci a été adapté pour mieux répondre aux forces et vulnérabilités de nos sujets. Les modifications suivantes ont notamment été apportées :\nAugmentation du nombre de séances passées sur chaque émotion.\nUtilisation de matériel concret ainsi que de techniques d’impact (Beaulieu, 2009 ; 2010) pour favoriser l’intégration des concepts présentés.\nLe contenu de chaque séance peut être précisé de la façon suivante\nDemander l’émotion que ressent chaque enfant en début de session\nOn fait rapidement un tour de table où chacun dit ce qu’il ressent (colère, joie, tristesse, excitation, etc.). On ne demande aucune explication sur les raisons de ce sentiment.\nAnnonce que : « Aujourd’hui nous allons parler de la joie ».\nExpliquer que lorsque nous ressentons des émotions, il peut se passer beaucoup de choses en nous :\nOn peut ressentir des émotions\nOn peut penser des choses\nOn peut ressentir des choses dans notre corps.\nC’est ce qu’on va tenter de voir aujourd’hui en nous concentrant sur une émotion : La joie.\n« On va donc tenter de faire une activité amusante et je vais vous demander de bien observer en vous ce qui se passe et vous me le direz ensuite ».\nExécution de l’activité Partie 1\nVisionnement d’une séquence DVD comique (« Mr Bean »)\nExécution de l’activité Partie 2\nSur un grand tableau d’affichage mettre :\nUn bonhomme en papier (servira pour mettre les indicateurs physiques)\nUne bulle en papier style bande dessinée (indicateurs verbaux)\nUn carré en papier (indicateurs comportementaux)\nUn nuage en papier (indicateurs cognitifs / pensées)\nOn demande à chaque enfant l’un après l’autre de mettre ce qu’il a observé.\nQuand tu regardais le film/ quand tu fais une activité amusante :\nComment tu te sens ? Comment est ton corps ?\nQu’est-ce que tu penses ? Qu’est-ce que tu te dis ?\nOn peut ressentir de la joie dans plusieurs situations. Pour la semaine prochaine, je vais vous demander de me trouver des situations où vous ressentez de la joie.\nSi les enfants affirment ne pas avoir ce type d’émotions utiliser la fiche d’impact « Retrouver Monsieur sourire» (Beaulieu, 2005).\nDemander l’émotion que ressent chaque enfant en fin de session\nIdem qu’à l’étape 2.\nUn ensemble de moyens de mise en interaction a été prévu pour les séances (Inspiré de Trudeau Le Blanc, Le Blanc & Bernier, 2007) :\nLa connaissance par les animateurs du contenu de la séance\nL’attribution de rôle et de responsabilité à chaque animateur\nL’identification des critères d’évaluation et des modalités de renforcement à l’égard des participants du groupe\nLa constitution d’une banque de jeux de rôles sur les habiletés proposées lors des séances\nLa disponibilité des documents à afficher pendant chaque séance\nLa disponibilité du matériel spécifique à chaque séance : DVD ; Fiche d’impact, Crayons, papiers, etc.\nLa sensibilisation au contenu de chacune des séances de l’activité des membres de l’équipe et de tous les acteurs susceptibles de soutenir les sujets dans l’application des outils enseignés pendant les séances\nL’affichage du code\nUtilisation de techniques de gestion de comportement si nécessaire :\nObligation de s’asseoir à une table, seul, pendant un moment pour faire les activités\nPerte de temps de récréation\nSi nécessaire : Timeout\nÉvidemment chaque séance comporte des moyens de mise en interaction spécifiques :\nMoyens de mise en interactions spécifiques :\nDVD (« Mr Bean »)\nAffichage pour l’activité :\nUne bulle en papier style bande dessinée\nUn carré en papier\nUn nuage en papier\nFiche d’impact « Retrouver Monsieur sourire» (Beaulieu, 2005)\nCette activité se déroulera 15 semaines consécutives les Mardi de 11h à 11h45 chaque séance se déroule selon les étapes suivantes :\nAccueil des enfants (Environ 3 minutes)\nDemander l’émotion que ressent chaque enfant en début de session (Environ 2 minutes)\nRetour sur la session précédente (Environ 5 minutes)\nPrésentation de l’activité (Environ 10 minutes)\nExécution de l’activité (Environ 20 minutes)\nDemander l’émotion que ressent chaque enfant en fin de session (Environ 3 minutes)\nDépart des enfants (Environ 2 minutes)\nCes étapes ont parfois été adaptées selon le contenu de chaque séance. Ainsi par exemple lors de la séance 1, la présentation de l’activité à été raccourcie et l’exécution de l’activité a été subdivisée.\nUne durée de 45 minutes peut sembler longue, en particulier pour des enfants manifestant des troubles de l’attention.\nPour cette raison, il est prévu que, si nécessaire, une pause de 5 minutes (activité de relaxation) peut être effectuée entre la partie 1 et la partie 2 de l’exécution de l’activité.\nLors des séances nous avons choisi de nous asseoir tous (sept enfants + deux intervenants) autour de deux tables collées ensemble. Cela nous permet de discuter plus facilement et de susciter la participation du groupe.\nLa troisième table est utilisée pour déposer le matériel utilisé pendant la séance ou pour le travail d’enfants qui désirent sortir du groupe ou qui doivent sortir du groupe en raison de comportement perturbateur.\nNous pensons qu’en étant tous assis autour d’une table, nous créons une atmosphère plus chaleureuse et moins scolaire. Étant donnée les tensions existantes entre certains sujets, nous avons choisi de les éloigner les uns des autres. Il en est de même pour les enfants qui ont tendance à parler entre eux. Les enfants ayant des difficultés de concentration, ainsi que ceux pouvant se montrer violents seront assis près des animateurs.\nLes séances de l’activité doivent se dérouler en fonction de valeurs fondamentales comme le respect et l’écoute. Pour y arriver, il importe de promouvoir un climat d’entraide qui se traduit par les attitudes suivantes (Inspiré de Trudeau Le Blanc, Le Blanc & Bernier, 2007) :\nLe droit d’être créatif et d’avoir du plaisir dans le cadre de la poursuite des objectifs de l’activité\nL’écoute active des animateurs et des participants\nLa prise de parole, lorsque c’est notre tour\nL’expression de critiques et de commentaires constructifs.\nLe respect des autres lequel implique :\nÊtre tolérant face aux différences qu’affichent les autres\nNe pas juger ni rire des problèmes des autres\nNe pas frapper un autre élève\nNe pas insulter un autre élève.\nRespecter la confidentialité des comportements et des attitudes que manifestent les participants et les animateurs au cours des séances.\nNe pas se servir du contenu de la séance pour avoir le dessus sur un autre ou pour régler des comptes pendant ou à l’extérieur de l’activité\nLes conditions qui permettent le déroulement harmonieux et le maintien des séances de l’activité sont les suivantes :\nLes enfants sont présents à chaque séance. Pour y arriver, il est important que les membres du service évitent de prendre un rendez-vous (Psychiatre, Psychologue) pour un enfant qui participe à l’activité durant les périodes des séances. On ne retire pas les sujets de la séance SAUF s’il présente un risque physique ou moral sérieux pour les participants ou les animateurs.\nLes enfants n’apportent que le strict nécessaire pour la séance. Il faut éviter les objets pouvant nuire à la concentration des participants.\nUn seul contenu, comme un seul outil (ex : relaxation) est abordé lors d’une même séance. Selon les besoins des participants, un même contenu peut d’ailleurs être répété à la séance suivante.\nIl est demandé de maintenir le déroulement des séances comme prévu. Quelque soit le motif, les séances ne sont pas suspendues.\nLes enfants ont passé aux toilettes avant de venir à l’activité.\nAfin de rappeler ce code il a été affiché dans la salle le texte suivant :\nJe vais aux toilettes si j’en ai envie.\nJe laisse toutes mes choses dans la salle de classe.\nJe m’assois à la place qui m’est réservée.\nJe me montre respectueux envers les autres.\nJe parle lorsque c’est mon tour.\nJ’écoute les animateurs et je fais ce qu’ils me demandent.\nJe retourne calmement en classe.\nJe garde pour moi ce que j’ai appris sur les autres enfants pendant l’activité.\nSi un enfant veut parler et que ce n’est pas son tour, il lève la main, attend que l’animateur lui demande ce qu’il veut dire puis le dit.\nAu moment de partir : Chaque enfant attend que l’animateur dise son nom. À ce moment, il se lève et va s’aligner devant la porte. Lorsque l’animateur ouvre la porte, ils peuvent sortir en ligne pour retourner à leur classe.\nA la fin de chaque séance, les animateurs félicitent les enfants qui ont participé à l’activité. Ceux-ci recevront un bonbon. De plus, à la fin de l’activité, chaque enfant reçoit un diplôme pour avoir participé aux 15 séances.\nÉvaluation et application de l’application des habiletés :\nL’application des outils et habiletés acquises est évaluée par les professeurs et les animateurs lors d’observations en classe et lors des temps libres.\nCelle-ci est reconnue essentiellement par des encouragements verbaux, mais également selon les circonstances par des moments privilégiés avec les animateurs.\nApporter tout le matériel nécessaire\nFavoriser un cadre sécurisant pour les sujets\nSoutenir les sujets dans l’exécution des activités\nLaisser les autres sujets participer aux activités\nRespecter le code défini\nParticiper à la rencontre hebdomadaire avec l’éducateur afin de connaître le contenu abordé durant la séance\nSoutenir les sujets dans l’application du contenu vu dans le groupe, en fonction des recommandations des animateurs.\nLire le contenu du carnet de communication de manière régulière.\nEn date d’aujourd’hui il n’existerait aucune recherche soutenant la structure théorique de la structure d’ensemble ou son efficacité lors de l’application.\nLa structure d’ensemble a joué un rôle central dans le développement de la psychoéducation et continue d’être un outil d’une grande utilité dans la pratique des intervenants.\nToutefois un certain nombre de réponses reste aujourd’hui sans réponses : Quel est le taux d’utilisation réelle de la structure d’ensemble dans la conception ou l’analyse d’intervention ? Sa structure théorique est-elle soutenue empiriquement? Son efficacité est-elle soutenue empiriquement?\nPour l’avenir, il apparait donc pertinent que des recherches empiriques soient menées afin de répondre à ces différentes interrogations. Il semble que rien n’ait été développé à ce niveau.\nLa structure d’ensemble trouvant son origine dans le milieu de l’internat, il serait intéressant de déterminer s’il serait possible de réorganiser les diverses composantes de façon plus pratique pour les nouveaux domaines de la psychoéducation tel que le travail auprès des aînés, le travail en milieu naturel, etc.\nDans le cadre de cette réflexion il pourrait être intéressant de déterminer si certains éléments – tels les référents mentionnés par Renou – ne pourraient pas être considérés comme des composantes à part entières. Cela permettrait enfin d’obtenire un consensus sur le nombre de composante qui constitue la structure d’ensemble.\nArseneault, C., Bégin, J.‐Y., Bluteau, J. & Pronovost, J. (2012). Psychoeducation in Quebec : A Psychoeducational Intervention Method. Ricerche di Pedagogia e Didattica–Journal of Theories and Research in Education, 7(1), 1‐22.\nAttwood, T. (2004a) Exploring Feelings : Cognitive Behaviour Therapy To Manage ANGER. Arlington, Texas : Future Horizon\nAttwood, T. (2004b) Exploring Feelings : Cognitive Behaviour Therapy To Manage ANXIETY. Arlington, Texas : Future Horizon\nBeaulieu, D. (2010) Techniques d’impact en classe. Montréal, Québec : Québécor.\nBeaulieu, D. (2009) Techniques d’impact en psychothérapie en relation d’aide et en santé mentale. Montréal, Québec : Québécor.\nBeaulieu, D. (2005) Cartons d’impact : Série 1. Lac-Beauport, Québec : Académie Impact.\nGendreau, G., & Boscoville 2000 (2003a). Le modèle psychoéducatif : Module 1 : Introduction générale et perspective historique [DVD]. Montréal : Boscoville 2000 et les recherches actions Gilles Gendreau.\nGendreau, G., & Boscoville 2000 (2003b). Le modèle psychoéducatif : Module 3 disque 1 : La structure d’ensemble et la composante sujet [DVD]. Montréal : Boscoville 2000 et les recherches actions Gilles Gendreau\nGrégoire Jacques (2011), Recueil de texte pour le cours PSE 2205, Ecole de Psychoéducation, Université de Montréal.\nGuindon, J. (1969). Le processus de rééducation du jeune délinquant par l’actualisation des forces du moi. Montréal : Centre de recherche en relations humaines.\nLe Blanc, M., Trudeau Le Blanc, P. (2006) Approche cognitive comportementale Activités individuelles : cahier 3 : L’activité d’auto-observation et la restructuration cognitive. Montréal : Boscoville 2000.\nPrince, D. (2010) PSE2204 – Notes du cours 2 : Modèle psychoéducatif, la structure d’ensemble [Présentation PowerPoint].Université de Montréal.\nRenou, M. (2005). Psychoéducation, une conception, une méthode. Montréal, QC : science et culture. Trudeau Le Blanc, T., Le Blanc, M., & Bernier, M. (2007) Approche cognitive comportementale : Activités d’apprentissage en groupe ; L’activité d’apprentissage de moyens et d’habiletés pour la régulation de la colère. Montréal, Québec : Boscoville 2000.\nSchüle, M. O. (2012). Structure d'ensemble. Dans Unipsed.net. Repéré à http://www.unipsed.net/?p=1472\nVeuillez répondre à cette question pour prouver que vous êtes un humain * Le temps imparti est dépassé. Merci de recharger le CAPTCHA. cinq − trois =


20 minutes - Macron «nous prend à nouveau pour des cons» - Monde\n22 novembre 2019 12:55; Act: 23.11.2019 07:16 Print\nFrançois Ruffin, député LFI, s'en est pris au président français à la suite de la liquidation de Whirlpool. Emmanuel Macron est actuellement à Amiens.\nFrance: Pour Macron, la France est «trop négative»\nProjet déjoué : Ils voulaient tuer Macron, ils sont arrêtés en Moselle\nEmmanuel Macron «nous prend pour des cons une deuxième fois» en exprimant sa déception quant à l'ancien site de Whirlpool, a dénoncé vendredi le député LFI de la Somme François Ruffin qui a exhorté le président à reconnaître que l'État avait «merdé», le projet de reprise s'étant soldé par un échec.\nEn 2017, cinq mois après son élection, le président Macron visitait l'usine avec un repreneur, WN, largement aidé par l'État, qui devait sauver une partie des emplois. Deux ans plus tard, WN est liquidée.\n«Venir il y a deux ans dire à tous les salariés qu'ils seront repris alors que derrière il n'y a rien, c'est nous prendre pour des cons. Et venir dire qu'aujourd'hui Emmanuel Macron, comme s'il était un citoyen lambda [...], est déçu, c'est nous prendre pour des cons une deuxième fois», a déclaré M. Ruffin aux journalistes en arrivant sur le parking de l'usine, peu avant la rencontre du président avec les ex-salariés.\n«Moi j'ai dit la vérité à Whirlpool», a martelé le chef de l'État, quelques minutes avant de revenir sur les lieux de son déplacement de campagne le plus emblématique.\nLors de la visite sur le site, le député de la Somme a de nouveau vivement interpellé M. Macron: «Je pense que vous grandiriez l'État à admettre que vous avez merdé, à la limite pas vous personnellement, mais pendant qu'ici rien ne se produisait, que c'était la catastrophe, que tout le monde pouvait voir que ça allait dans le mur, il y avait des signaux envoyés à l'extérieur et on n'a pas eu de réponse.»\n«Des tours Eiffel avec des spaghettis»\n«Cette fameuse reprise, j'ai l'impression que cela a été un montage entre le gouvernement actuel, entre vous, M. Macron, et Whirlpool et un repreneur véreux qui s'appelle Decayeux (ndlr: ex-patron de WN)», a encore lancé M. Ruffin.\n«Il faut qu'il trouve les mots pour expliquer aux salariés comment cela se fait qu'il est venu leur taper sur l'épaule et qu'il n'y a eu aucun suivi derrière, et qu'on les a laissés foncer droit dans le mur», avait déclaré avant cette visite M. Ruffin.\n«Il y a beaucoup de choses qui nécessitent des explications et j'espère qu'elles ne se dérouleront pas derrière des portes closes», avait-il ajouté. «J'espère que tout le monde sera également convié à une jolie promenade à l'intérieur d'entrepôts qui sont vides! C'est un désert à l'intérieur!» «Les 190 salariés faisaient des tours Eiffel avec des spaghettis pour s'occuper [...]. Les syndicats ont alerté, j'ai alerté, et nous n'avons eu aucune réponse de l'Élysée, du Ministère du travail», a-t-il encore regretté.\n«Notre pays est trop négatif»\nJeudi, certains ex-salariés de l'usine ont défilé avec des «gilets jaunes», lycéens, militants CGT et Sud-Solidaires dans le centre-ville d'Amiens. Une petite centaine de manifestants ont tenté de rallier la Citadelle où le chef de l'État a inauguré le site de l'université mais ont été bloqués par les forces de l'ordre.\nPour sa première journée de visite à Amiens, Emmanuel Macron avait tenu jeudi à vanter les mérites de la France, regrettant un «pays trop négatif». «On a l'impression si on s'écoute collectivement, si on branche la radio ou qu'on allume la télé, que tout est terrible [...]. En ce moment notre pays est, je trouve, trop négatif sur lui-même», a déclaré le chef de l'État en répondant à des étudiants lors de l'inauguration du nouveau site universitaire.\nVendredi, le chef de l'État se rendra ensuite dans les quartiers populaires du nord de la ville pour inaugurer une maison France Services, qui regroupe plusieurs services publics comme la Poste, Pôle Emploi ou l'assurance maladie.\nEt pour entamer sa journée, il s'est penché sur l'amélioration des dessertes ferroviaires dans la Somme, en s'entretenant avec le nouveau PDG de la SNCF, Jean-Pierre Farandou. Il devrait aussi annoncer la finalisation du financement, évalué à cinq milliards d'euros, du canal Seine-Nord, conçu pour faciliter le transport de marchandises entre les pays du Benelux et la région parisienne. Ouverture prévue dans une dizaine d'années.\nExplosion à Lucerne: des engins bricolés à l'origine\nUn jeune de 16 ans a été grièvement brûlé chez lui samedi par l'explosion d'engins bricolés.\nAprès de longues négociations, les quelque 200 pays signataires de l'Accord de Paris ont finalement adopté un accord minimal à la COP25.\nAux yeux de ses voisins, la Croatie est l'heureuse élue qui a réussi à rejoindre l'UE voici six ans. Mais cela n'empêche pas ses habitants de continuer à s'en aller.


Ligne DIVES pour l'Esthétique\nRemplisseur premium avec lidocaïne\nPOLIFILL Filler avec polynucléotides\nFils de traction Canule pour les yeux\nCocktails Needling et Mésothérapie\nFlacons de mésothérapie et d'aiguilletage\nLes prix et la disponibilité indiqués dans le catalogue sont considérés comme sujets à l'épuisement des stocks et sont sujets à des modifications sans préavis.\n1. Les ordonnances ne sont pas contraignantes pour Bioskin Italia S.r.l qui, dans son jugement indiscutable, même si l'ordonnance est acceptée, a le droit de se retirer du contrat ou de suspendre l'exécution à tout moment sans préavis et sans rien dus à l'acheteur, soit en contrepartie de retrait, soit en dommages-intérêts.\n2. Les conditions de livraison, si elles sont indiquées, ne sont qu'indicatives et ne sont jamais taxantes, tout retard ne peut jamais constituer une source de dommages-intérêts ou une cause de résiliation du contrat.\n3. Bioskin Australie. S.r.l. se débarrasse de l'obligation de livraison en retournant les marchandises à l'expéditeur et/ou au transporteur pour le transport\nDans le cas d'un vol ou d'une perte de biens de voyage assurés avec ns. courrier contracté, Bioskin Italia S.r.l. dirigera la pratique de demander le remboursement au transporteur après 30 jours à partir de la date d'expédition; tout cela à la lumière des accords d'assurance signés de façon conventionnelle avec nos transporteurs. Le client a le droit, uniquement en cas de vol ou de perte de marchandises de voyage assurées, de demander une nouvelle soumission du matériel commandé, ou le remboursement de la valeur du matériel expédié (à l'exclusion des frais d'expédition30 jours (et pas plus de 60 jours) à partir de la date d'expédition.\n4. La garantie pour les marchandises vendues se limite uniquement à la réparation ou au remplacement des composants d'appareils que les fabricants reconnaissent comme défectueux dans la fabrication ou les matériaux.\nLe tout selon les termes, conditions et manière mentionnés dans les règles de garantie de chaque produit.\n5. Les prix sont ceux qui résultent des listes officielles de prix, le cas échéant, en vigueur au moment de l'expédition des marchandises ou, en tout état de cause, ceux normalement appliqués par les fabricants. Sono fatte salve eventuali condizioni di maggior favore praticate da Bioskin Italia S.r.l.\nEn soumettant le formulaire de commande, vous recevrez un e-mail automatique avec confirmation de la commande faite. Cet e-mail est uniquement destiné à vous informer de la réception de la commande. Toutefois, compte tenu de l'évolution rapide particulière du marché des TI, il est possible que certaines offres ou articles aient été vendus ou aient changé de caractéristiques ou de prix. Dans ce cas, nous nous réservons le droit de vous contacter dès que possible pour annuler la commande (sans pénalités pour les deux parties) et éventuellement vous offrir un produit ou un prix alternatif.\nTous les prix sont I.V.A. inclus et à l'exclusion I.V.A. est également montré.\n6. Les modalités et modes de paiement indiqués dans la facture d'accompagnement, émise au moment de l'expédition, doivent être considérés comme inexcusables, en particulier les conditions doivent être considérées comme essentielles dans l'intérêt de BioskEn Italie, S.r.l. En tout état de cause, Bioskin Italia S.r.l. a toujours le droit de demander l'exécution du contrat sans la charge de communication mentionnée dans l'art. 1457 c.r. Les paiements effectués en termes et en méthodes autres que ceux indiqués sur la facture, même s'ils sont acceptés, seront d'une simple valeur de tolérance. En aucun cas les factures ne seront émises après l'expédition du matériel.\n7. Le paiement effectué par chèques circulaires et/ou bancaires, même si ce mode devait être commandé, a lieu au risque exclusif et au danger de l'acheteur en ce sens que l'acheteur n'est pas libéré de son obligation de paiement s'il ne prouve pas que bioskin Italia S.r.l. a effectivement reçu.\nAvec ce qui précède, il est également compris dans le cas de vol et / ou la perte de chèques envoyés par les clients, même si elles ont eu lieu après qu'ils ont été reçus à Bioskin Italia S.r.l., ce dernier est déjà expressément exempté de toute responsabilité à cet égard ou d'avoir à activer pour demander des doublons des chèques et / ou l'amortissement de la même.\n8. Le client ne sera pas en mesure de poser des questions ou de soulever des exceptions, contre Bioskin Italia S.r.l. si ce n'est après avoir payé tout l'argent dû pour le capital, les intérêts et les dépenses par rapport aux fournitures de marchandises effectuées, et, en tout état de cause, toute demande contre Bioskin Italia S.r.l. devra être présentée dans un jugement distinct.\n9. Les offres, remises ou cadeaux ne sont pas cumulatifs. Les offres spéciales sont soumises à disponibilité et peuvent être dans des forfaits promotionnels (boîte, manuel, etc.).\nLe cadeau n'est en aucun cas remplacé. Le soutien technique sur les articles-cadeaux n'est pas fourni.


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Les Maths pour les Nuls, 2e édition | Lisez!\nEAN : 9782412033067\nJeunes frères, enfants ou petits enfants à aider, déclaration de revenus à remplir, emprunts, placements, achat d’une moquette ou de la quantité exacte de peinture, les occasions sont innombrables d’utiliser les mathématiques « élémentaires », du niveau du collège ou des classes de seconde.\nC’est ce champ là que nous vous... Jeunes frères, enfants ou petits enfants à aider, déclaration de revenus à remplir, emprunts, placements, achat d’une moquette ou de la quantité exacte de peinture, les occasions sont innombrables d’utiliser les mathématiques « élémentaires », du niveau du collège ou des classes de seconde.\nC’est ce champ là que nous vous proposons d’explorer d’une manière non scolaire, mêlant quelques éléments d’histoire des sciences, de nombreuses applications concrètes. Nous irons sur les traces des Mésopotamiens et des anciens Egyptiens mesurer les champs et le mouvement des étoiles, nous admirerons le cercle et ce célèbre nombre p qui n’a pas, au XXIe siècle, livré tous ses mystères. Quant aux théorèmes qui paraissent si abstraits à certains de nos collégiens, les Thalès, les Pythagore, nous explorerons leur richesse et leurs conséquences. Nous explorerons ensuite les nombres entiers, indispensables aux puces de nos cartes bancaires. Pour des fractions, pour des nombres incommensurables, pour des nombres négatifs, nous verrons que des hommes se sont déchirés. Nous approcherons aussi la statistique, celles de nos journaux et de nos gouvernants, science (ou art ?) des dénombrements.\nAgrégé de mathématiques, auteur de plus de 150 manuels scolaires, cassettes et DVDs, Jean-Louis Boursin, professeur à l’Institut d’Études politiques de Paris, est régulièrement sollicité pour des publics d’adultes ou de jeunes adultes. Il est notamment l’auteur de La Forme scientifique du mensonge (Tchou, 1978), Les Structures du hasard (Points-Seuil, 1986), Les Dés et les Urnes, les calculs de la démocratie (Seuil, 1990), Convaincre avec des chiffres (Chotard), Les Indices de prix (Que-sais-je ?), La Statistique du quotidien (Vuibert), Mathématiques, case départ (Ellipses, 1998) et Les Paradoxes du vote (Odile Jacob, 2004).


Vente Villa de Luxe Anglet | 1 000 000-2000000 € | 185 m²\nAnglet, Golf du phare, cette maison des années 60 a fait l'objet d'une rénovation complète par architecte. Développant une surface de 185 m2 elle propose un plan rectangulaire sur 2 niveaux. L'entrée aménagée mène à un volume de réception de 50 m2 entièrement ouvert sur les terrasses aux abords et permet un dialogue fluide entre intérieur et extérieur. La suite principale de plain-pied conçue comme une chambre d'hôtel offre un coin nuit, grand dressing et salle de bains. Un véritable bureau entièrement vitré complète ce niveau. A l'étage, 3 chambres avec dressing et 3 salles d'eau constituent le reste de la partie nuit. L'ensemble a été dessiné dans un esprit chic et bohème et s'inspire des villas d'Ibiza. L'extérieur tout aussi soigné, privilégie de grandes terrasses en béton, alternés d'aménagements paysagé sur-mesure et prolongées d'un long couloir de nage. Un soin particulier a été porté sur le choix des matériaux à la fois robustes et design : béton, terrazzo, marbre, bois....et qui subliment ce bien haute-couture. Le dépaysement est assuré.\nRéférence annonceur : AVVI40004574 - Référence Propriétés le Figaro : 37250355\nEmplacement IDEAL sur le Golf du Phare de Biarritz! Dernier appartement DISPONIBLE dans une nouvelle résidence de standing au pied du Golf du Phare de Biarritz : Le 16. Le paradis...


Convention tripartite : suite | CGT Centre Hospitalier du Mans\nConvention tripartite : suite\nHier, 3 novembre, une soixantaine de personnes étaient réunies lors de l’assemblée générale à Charles Drouet.\nDes agents et des représentants des familles ont pu ainsi être informés des dernières informations concernant la future convention tripartite.Ils n’ont pu que s’indigner face aux nouvelles organisations proposées, à la suppression de minimum 29 postes et à la détérioration des conditions de travail qui va en découler.\nLa personnalisation des toilettes, le petit déjeuner buffet ne sont que poudre aux yeux. C’est un non respect de la personne agée et derrière tout cela ce sont les agents qui vont trinquer.\nLes patients et les soignants ne doivent pas payer pour des choix pris par notre gouvernement en matière de politique de maitrise des dépenses de l’assurance maladie.\nLes personnels de Charles Drouet ne veulent pas être tenus responsables de l’absence de développement de la culture bien-traitante et entendent bien le faire savoir.\nDeux rassemblements sont prévus: le 9 novembre prochain, à 14h, devant la Préfecture où M. Grelier vice président du Conseil Départemental et membre du conseil d’administration de l’hôpital recevra une délégation du personnel et des familles. Le deuxième rassemblement se fera dans le hall du Fontenoy, le 13 novembre à 9h, date du prochain conseil d’administration.\nArticle PrécédentEHPAD: le prendre soin à la carteArticle SuivantEHPAD: la mobilisation continue


Sanderson - Laurine Déco\nProduits de la marque : Sanderson\nSanderson fait partie de Walker Greenbank PLC, groupe d'entreprises du domaine de l’aménagement intérieur de luxe qui conçoit, fabrique, commercialise et distribue principalement des revêtements muraux et des tissus d'ameublement.\nLes marques de Walker Greenbank sont entre autres Zoffany, Sanderson, Morris & Co., Harlequin et Scion.\nLes produits de Sanderson sont exposés dans les plus beaux showrooms à travers le monde, à l’image du Design Centre Chelsea Harbour à Londres ou encore du D&D Building à New-York.\nRésultats 1 - 36 sur 182.\nCollection : The GlasshouseMarque : Sanderson Ce fabuleux papier peint Sanderson présente le yucca sur un fond bleu ciel.\nCollection : The GlasshouseMarque : Sanderson Ce fabuleux papier peint Sanderson présente le yucca sur un fond gris.\nCollection : The GlasshouseMarque : Sanderson Ce fabuleux papier peint Sanderson présente le yucca sur un fond couleur charbon.\nCollection : The GlasshouseMarque : Sanderson Ce fabuleux papier peint Sanderson présente le yucca sur un fond blanc.\nWoodland Toile linen/gilver\nCollection : Woodland Walk Marque : Sanderson Papier peint Fern gallery de la collection Woodland Walk de la marque Sanderson. Veuillez noter que des différences de couleurs peuvent survenir entre les visuels et la couleur réelle du produit.Nous vous conseillons de commander un échantillon afin de valider votre choix.\nWoodland Toile ivory/neutral\nWoodland Toile ivory\nWoodland Toile cream/green\nWoodland Toile copper\nWoodland Chorus sky blue\nCollection : Woodland Walk Marque : Sanderson Papier peint Woodland Chorus de la collection Woodland Walk de la marque Sanderson. Veuillez noter que des différences de couleurs peuvent survenir entre les visuels et la couleur réelle du produit.Nous vous conseillons de commander un échantillon afin de valider votre choix.\nWoodland Chorus sepia\nWoodland Chorus indigo\nWoodland Chorus cream\nCollection : Woodland Walk Marque : Sanderson Papier peint Wildwood de la collection Woodland Walk de la marque Sanderson. Veuillez noter que des différences de couleurs peuvent survenir entre les visuels et la couleur réelle du produit.Nous vous conseillons de commander un échantillon afin de valider votre choix.\nCollection : The GlasshouseMarque : Sanderson Une aquarelle spectaculaire célébrant la beauté et la diversité des tulipes en pleine floraison, Tulipomania contraste de manière frappante avec le fond d’un indigo profond.\nCollection : The GlasshouseMarque : Sanderson Une aquarelle spectaculaire célébrant la beauté et la diversité des tulipes en pleine floraison, Tulipomania contraste de manière frappante avec le fond d’un blanc pur.\nCollection : FabienneMarque : Sanderson Tuileries est un papier peint de Sanderson présentant des colibris délicats avec leurs plumes irisées alors qu'ils volent au milieu d'herbes sauvages.\nCollection : Emma Bridgewater Marque : SandersonCet imprimé représentant des étagères emplies de vaisselles en tous genres et aux motifs à la fois disparates et harmonieux habillera parfaitement une pièce en lui conférant chaleur, charme et originalité.Veuillez noter que des différences de couleurs peuvent survenir entre les visuels et la...\nCollection : Emma Bridgewater Marque : SandersonCet imprimé représentant des étagères emplies de vaisselles en tous genres et aux motifs à la fois disparates et harmonieux habillera parfaitement une pièce en lui conférant chaleur, charme et originalité.Veuillez noter que des différences de couleurs peuvent survenir entre les visuels...\nTerrariums Rhodera / Multi\nTerrariums Ink / Multi\nTerrariums Botanical Green / Multi\nCollection : Emma Bridgewater Marque : SandersonUn motif original, telles des éclaboussures, qui saura donner originalité et modernité intemporelle à votre décor.Veuillez noter que des différences de couleurs peuvent survenir entre les visuels et la couleur réelle du produit. Nous vous conseillons de commande un échantillon afin de valider...\nSong Birds Peacock\nCollection : Aegan FabricsMarque : Sanderson Les tissus Song Birds sont composés de minuscules hirondelles volant sur un fond de satin. Les différentes matières qui composent le tissu créent des contrastes et des scintillements de couleurs.Matières - Type : 39 % viscose ; 36 % polyester ; 25 % coton ; Jacquard.\nSong Birds Ecru\nSong Birds Aegean\nCollection : FabienneMarque : Sanderson Solaine est un papier peint stylisé disponible en 4 coloris.\nCollection : Art Of The GardenMarque : Sanderson Ce papier peint de Sanderson nous montre un charme ancien avec ses fleurs.\nCollection : The GlasshouseMarque : Sanderson Un papier peint charmant avec une gravure imprimée pour traduire avec précision le magnifique travail d’art et les tons de ce dessin de caractère. Le lémur est posé sur une branche avec sa queue autour de lui. Le lémur est ici représenté sur un fond bleu sarcelle.\nRingtailed Lemur Stone / Eucalyptus\nCollection : The GlasshouseMarque : Sanderson Un papier peint charmant avec une gravure imprimée pour traduire avec précision le magnifique travail d’art et les tons de ce dessin de caractère. Le lémur est posé sur une branche avec sa queue autour de lui.\nRingtailed Lemur Cream / Olive\nCollection : The GlasshouseMarque : Sanderson Un papier peint charmant avec une gravure imprimée pour traduire avec précision le magnifique travail d’art et les tons de ce dessin de caractère. Le lémur est posé sur une branche avec sa queue autour de lui. Le lémur est ici représenté sur un fond couleur crème.\nCollection : Art Of The GardenMarque : Sanderson Ce papier peint met en lumière la fleur Protea qui provient d'Afrique du Sud. Sur des tons zens et clairs, ce dessin est disponible en 5 couleurs.


Il est possible le mod à jour ici: Il sera rajouté à la prochaine édition. Liens Topic officiel Téléchargement Installation 1. Mon frère passe tout la journée en jouant sur ps4. Merci encore pour ce sujet! Comme à chaque mise à jour, minecraft. Validez puis rendez-vous dans le dossier.\nVotre jeu moddé est prêt à être utilisé! Pour activer ou désactiver ce mod, il vous suffira de presser la touche »o » quand vous serez dans votre inventaire. Téléchargement pour les autres plateformes. Voulez-vous vraiment supprimer cette réponse? Et arrêtez de me dire ce que je dois faire quand même. Grazie mille in anticipo? Chacun est différent, et pas comparable.\nComme à chaque mise à jour, minecraft. Ces mods sont simples et basiques et ne rajoutent aucune ressource aucun bloc, aucune entité, aucun item… mais offrent un meilleur gameplay. Pratique et rapide, ce mod facilite grandement les divers travaux.\nIl ajoute aussi plusieurs options très utiles qui amélioreront les graphismes du jeu comme Better Grass, des réglages graphiques pointus ou bien encore un zoom très pratique. Téléchargement pour les autres plateformes. Avec celui-ci, en plus de pouvoir contrôler totalement le monde, on peut se mayn plus facilement et utiliser toutes sortes de commandes pour se simplifier la vie. Couper des arbres est une activité longue et redondante.\nOn peut ainsi utiliser cette technique pour faire un repérage dans un trou profond et obscur dans une caverne, par exemple. Si toutes les commandes pourraient fonctionner ça serait parfait! En fait le mod InvTweaks est à jour depuis bien longtemps, sauf que son créateur à changé.\nIl est possible le mod à jour ici: Merci encore pour ce sujet! Encore une fois, les mêmes mods que pour les anciennes versions… votre aide de recherche on en a pas besoin, tu tapes le nom du mod tiems google et voila! Et au pire, la plupart sont sur Pipix.\nPourquoi,il y a pas Jany Tweak? Si tu parle du rédacteur, donc moi, je suis tout le contraire de faignant merci. Nous ne pouvons donc pas vous le donner.\nEffectivement il est en 1. Le créateur du mod a changé le topic. Et arrêtez de me dire ce que je dois faire quand même. Il sera rajouté à la prochaine édition. Bonjourje voulais savoir si forge et modloader son compatibles car la plupart des mods ici sont intéressant mais fonctionne avec modloader.\nJe le trouve super: Utile quand même pour les nouveaux sur ce site: Dommage, je voulais prendre dynamic lights mais sachant que la lumière va bouger, ça va me mettre de gros ralentissements. Tu sais minecraft a gagné un nombre considérable de joueurs les deux derniers mois, ils sont nouveaux et on ne peut pas les ignorer.\nPourquoi pas rajouter une section sur le site dans ce cas plutôt que de faire un article à chaque patch?\nPersonnellement je préfère treecapitator à timber! Treecapitor est beaucoup mieux et lui au moins, il fait la différence entre un arbre et une maison en bois. Chacun est différent, et pas comparable.\nMais il y a des choses propres a TMI: Liens Topic officiel Téléchargement Installation 1. Votre jeu moddé est prêt à être utilisé! Super article et supers mwny, je pense installer le dernier. Donc si il y.


MALIGNE - THEATRE ROMAIN ROLLAND à VILLEJUIF - du 21/12/2017 au 21/12/2017\nLe jeudi 21/12/2017 à 20h30 - THEATRE ROMAIN ROLLAND - VILLEJUIF\nMALIGNE Noémie a 27 ans, elle est pleine d'énergie, d'humour, de gentillesse, d'enthousiasme. Belle comme un cœur. Et c’est justement tout près de son cœur que se niche une méchante tumeur. Mais qui est la plus maligne des deux ? Cette tumeur hors de ...\nTHEATRE ROMAIN ROLLAND\nPlus d'informations sur MALIGNE - NOEMIE CAILLAUT\nNoémie a 27 ans, elle est pleine d'énergie, d'humour, de gentillesse, d'enthousiasme. Belle comme un cœur. Et c’est justement tout près de son cœur que se niche une méchante tumeur. Mais qui est la plus maligne des deux ? Cette tumeur hors de propos chez une si jeune femme ? Ou Noémie qui se bat et continue à sourire ?\nPas facile de faire rire sur le thème du cancer. C’est pourtant ce que réussit magnifiquement Noémie Caillaut dans ce seule-en-scène construit comme un hymne à la vie. Avec une drôlerie et un culot étourdissants, Noémie Caillaut raconte le choc de l’annonce, les chimiothérapies, les réactions de la famille, des amis... Ses mots justes et son humour ravageur se posent sur ce combat qui a occupé 3 ans de sa vie. Sa pièce, véritable antidote à la morosité, est d’une vitalité éblouissante.\nInscriptions aux alertes de MALIGNE - NOEMIE CAILLAUT


Mon film d'amour préféré... #10 : Lucile de "L. aime le cinéma". - Films de Lover, films d'amour et comédies romantiques.\nMon film d'amour préféré... #10 : Lucile de "L. aime le cinéma".\nAujourd'hui : Lucile de "L. aime le cinéma".\nSe définissant elle-même comme une blogueuse dillettante, il n'est pas surprenant de voir que "L. aime le cinéma", le blog de Lucille, soit un peu tranquille ces jours-ci. Il faut dire qu'elle collabore à de nombreux autres sites tels qu'Artistikrezo, Reviewer ou Les filles électriques. En tous cas, ça ne l'a pas empêché, dès qu'on lui a demandé, de sauter sur cette occasion de nous parler de son film d'amour préféré.\n"Quand on m'a proposé d'écrire sur ma comédie romantique préférée, j'ai longtemps hésité sur le choix du film qui a marqué mon imaginaire. Comme beaucoup (toutes ?) les filles de ma génération, j'ai grandi dans le fantasme de Johnny Castle ou encore dans l'espoir de rencontrer l'homme de ma vie en écoutant une radio avec intervenants de nuit le soir de Noël. Pourtant avec le recul, c'est moins ces films "chocolats chauds", dont je connais la moindre réplique par cœur, qui ont marqué mes véritables fantasmes romantiques que des œuvres plus atypiques et toujours basés autour d'un thème commun : la rencontre clandestine.\nLa découverte de "L'amant" de Jean-Jacques Annaud pendant mes années de lycée a en effet autant marqué mon imaginaire érotique que romantique. Puis ça a été le tour du troublant (et bien mineur pourtant) "Une liaison pornographique". Mais celui qui comble vraiment mes exigences artistiques reste "Intimité" de Patrice Chereau. Des acteurs à fleur de peau (incroyable Kerry Fox) gravitent autour de sentiments, physiques et intellectuels, qu'eux mêmes ne comprennent et ne maîtrisent pas. Une histoire de sexe et d'amour tellement intense qu'une fin tragique (sous le vernis fade du quotidien pourtant, à l'image du film) attend ces amants grandioses.\nDes corps qui s'entrechoquent et donnent une résonance toute particulière au vide des cœurs, et du quotidien. Et pourtant, derrière cette fuite qui pourrait être vaine se cache une étincelle de promiscuité, de partage, d'une ébauche de relation. A travers cette rencontre de deux êtres qui ne semblent rien partager d'autre que du sexe brut et désespéré, c'est toute l'anatomie du couple qui est décortiquée, sans paillettes, sans glamour et enfin sans séduction superflue. Délesté de l'hypocrisie contemporaine, des diktats de la mode et de l'air du temps, Intimité épure, sublime, énonce une vérité, une vérité toute nue.\nJe vois aujourd'hui avec beaucoup d'ironie les sentiments complexes liés à mon expérience personnelle qui me poussent à aimer ce film curieux et intense. Mais je ne crois pas au hasard, et il me semble aujourd'hui qu'il est plus honnête de ma part de pleurer pour ce genre de relations sublimes que pour les atermoiements fleur bleue d'Annie Reed. Je me suis longtemps rêvée Meg Ryan, je me découvre Kerry Fox. Ce qui ne m'empêche pas du tout de replonger parfois dans le doux cocon de mon adolescence et d'enchaîner "Nuits blanches à Seattle" et "Quand Harry rencontre Sally...". On ne se refait pas.\nMerci Lucile d'avoir partagé ton film d'amour préféré avec nous ! Dans deux semaines, on reçoit un dernier invité et je crois que cela sera tout, sauf invité surprise.


Saumon sauvage fumé - Le Fumet des Dombes - Artisan depuis 1988\nNotre saumon sauvage fumé vient d’Alaska (Océan Pacifique). On l’appelle aussi le saumon rouge du Pacifique ou « Sockeye ».\nCes saumons se nourrissent naturellement de zooplancton, crevettes, harengs, calamars ou encore de sardines. Cette alimentation est responsable de la couleur de leur chair.\nUne gestion durable des pêcheries a été mise en place depuis 2000 : elles sont certifiées par l’écolabel MSC « Pêche durable ». Cela implique notamment une saison des pêches autorisée de mi-mai à fin septembre. Ainsi, l’état d’Alaska contrôle les pêches afin d’assurer la préservation de l’espèce et l’équilibre de l’écosystème.\nCe poisson musclé et pauvre en graisse possède une texture ferme. De plus, la chair est riche en protéines et Oméga 3.\nLes consommateurs apprécient son goût fin très prononcé.\nNous vous proposons une idée de recette rapide à préparer.\nProcédé de fabrication du saumon sauvage fumé\nNous préparons ce produit dans notre atelier de fumage à Saint André de Corcy (Ain). Notre méthode de fabrication artisanale passe par un salage sel sec, un fumage au bois de Chêne et de Hêtre ainsi qu’un tranchage au couteau.


Une pluie de billets dans le sud de la France - Fun radio\nAccueil News Une pluie de billets dans le sud de ...\nUne pluie de billets dans le sud de la France\nC’est à Cannes plus précisément que s’est déroulé ce fait divers peu commun. Alors qu’un employé d’un fast-food sortait les poubelles, une dispute éclate dans un immeuble voisin. Une femme hurle et des livres et effets personnels sont jetés de la fenêtre. Soudain, le calme avant de lancer des billets de banque par la fenêtre.\nTandis qu’un attroupement se forme, certains ne manquent pas de ramasser des billets et de se sauver. L’employé, lui, réussit à récupérer 900€ : un billet de 500€ et deux billets de 200€.\nIl rapporte la somme aussitôt à son patron. Il confie qu’il « n’avait absolument pas l’intention de les garder. Aucune personne censée ne jette de l’argent par les fenêtres. Je n’allais pas profiter de la situation… ».\nConclusion : le montant volatilisé se situerait entre 5.000€ et 9.000€. Si l’employé a rapporté l’argent au commissariat, tout le monde n’en a pas fait autant… Heureusement qu’il y a encore des gens honnêtes !\nEt vous, qu’auriez-vous fait ? 🙂


L'Alfa Romeo Giulia : Ma che bella ! - à l'essai sur Lyon au Masculin\nAccueil > Moteurs > Volants > L’Alfa Romeo Giulia : Ma che bella !\nLa Giulia, c’est le renouveau d’Alfa Romeo sous la forme d’une séduisante berline. Un essai où le cœur et la raison ont pu s’exprimer, et même s’entendre ! De l’ouest lyonnais au Nürburgring, une vraie révélation et des emozioni à découvrir sans tarder…\nLa Giulia signe le retour attendu d’Alfa Romeo sur le segment des berlines haut de gamme. La clientèle habituelle des italiennes de tempérament y trouvera-t-elle l’émotion qu’elle attend? Et comment ce modèle se placera en alternative crédible aux références – souvent allemandes – du secteur? Ces questions obtiennent réponse lorsque l’on prend le temps de découvrir les charmes de la transalpine.\nPlus bas, ne manquez pas la vidéo de la Giulia ultime, la Quadrifoglio de 510 chevaux, établissant le nouveau record du Nürburgring !\nUne œillade provocante, une robe ajustée et la promesse d’heures de plaisir, telles sont les arguments séduisants* de la Giulia. Les proportions de la berline s’étirent langoureusement : des ouvertures béantes de la calandre, jusqu’à la poupe fine, le dessin est fluide et tendu. L’attention aux détails révèle le savoir-faire de la marque milanaise. Les jantes alliage reprennent le dessin en rosace bien connu des alfistes, laissant s’exprimer les étriers de freins dont la couleur est personnalisable. Les optiques apportent beaucoup à la personnalité de l’ensemble, sans excès de zèle stylistique. La carrosserie épouse une ligne dynamique, s’approchant de celle d’un coupé sans sacrifier les volumes intérieurs.\n* La Giulia vient de recevoir le prix « Volant d’Or » de plus belle voiture de l’année 2016. Une récompense décernée par un jury… allemand !\n(Montre et costume italiens, vendus séparément)\nAinsi à l’arrière, les passagers disposent d’un espace vaste et d’une assise enveloppante. Mais naturellement l’attention se porte sur la place du conducteur. L’appel du volant, résolument sportif avec son faible diamètre et son méplat, joue sur les cordes de l’émotion et du plaisir. Le mode d’emploi est limpide : « asseyez-vous, fermez la portière, mettez le contact… et laissez parler votre cœur« . L’œil s’attarde sur les matériaux et l’agencement des instruments, d’une élégance sobre ; mais il est surtout attiré par la route. La Giulia est faite pour voyager avec style ; ce serait une erreur de ne pas satisfaire immédiatement ses désirs.\nPour cet essai nous avons porté notre choix sur le diesel 180 chevaux. Accouplé aux roues arrières par l’intermédiaire d’une boîte manuelle 6 rapports, il propulse avec vigueur et souplesse. Compromis entre raison et passion, ce modèle s’est montré polyvalent et accessible. De la ville à l’autoroute en passant par le réseau secondaire sinueux, il démontre que la dénomination de « routière » correspond parfaitement à la Giulia. Confort de suspension, qualité acoustique… atouts que vous êtes invités à essayer par vous-mêmes ! Nous attribuons enfin une mention spéciale au rayon de braquage, remarquablement court dans cette catégorie.\nÀ un rythme plus soutenu, l’automobile présente un nouveau visage. La Giulia est maniable et instinctive, notamment grâce à son volant qui retourne bien les informations de la route. La construction transalpine fait appel à un châssis aluminium, pour une légèreté et une précision optimales. Bien calibré, le freinage procure de franches décélérations, surtout en mode Dynamic. Car comme le veut la norme actuelle, la gestion électronique Alfa DNA se décline en 3 modes selon l’humeur et les conditions d’adhérence.\nConcernant les aspects pratiques, la marque italienne revendique cette phrase : « l’homme est au centre de la conception ». Sur ce modèle, le style ne s’obtient pas sans quelques concessions au strictement utile. Si vous recherchez un coffre à seuil de chargement bas, ou un modèle « baroudeur » à caisse surélevée, la Giulia n’est sans doute pas faite pour vous. Et si le plaisir automobile est pour vous indissociable d’une flopée de gadgets technologiques, là encore vous faites fausse route. Au volant d’une Alfa Romeo on trouve les joies essentielles de la conduite, le caractère en plus.\nSatisfaire les Alfistes tout en élargissant son public, la tâche est délicate. La Giulia répond en se déclinant en de nombreuses versions, chacune mettant l’accent sur le confort, le luxe, et/ou la sportivité. La gamme est conçue de manière claire et intelligente. Les versions les plus accessibles sont en simple propulsion, tandis que les motorisations de plus de 200 chevaux reçoivent la transmission intégrale. À l’exception bien sûr de la version Quadrifoglio : 510 chevaux aux seules roues arrières, pour les puristes ! Un bon moyen de mesurer l’étendue de l’offre est de faire l’expérience du configurateur Alfa Romeo.\nÀ Lyon, l’exclusive Quadrifoglio prête à se dévoiler\nL’Alfa Romeo Giulia en détails :\nMoteur diesel 2143 cm3, 180 ch à 3750 tr/min, 380 Nm à 1750 tr/min\nBoîte manuelle 6 rapports, transmission aux roues arrière\nBerline à 5 places, capacité du coffre : 480 l.\nDimensions : Long. 4,639 Larg. 1,860 Haut. 1,426. Poids à vide : 1449 kg\n0 à 100 km/h 7,2s ; vitesse maxi 230 km/h\nConsommation mixte 4,2 l/100km ; émissions CO2 109 g/km\nComme promis, ci-dessous la Quadrifoglio établissant le record de piste du Nürburgring en 7’32 », ne serait-ce que pour le plaisir d’entendre ce moteur… Mamma mia !\nà 6’50, le pilote dégoûté d’avoir raté son entrée de ligne droite ^^\nEn conclusion, pour moi il s’agit d’un modèle bien né, valorisant et attachant. La marque Alfa Romeo possède une histoire et une identité fortes ; la Giulia respecte l’authenticité et prépare l’avenir. Véritable point fort, le large choix de motorisations et d’équipements donnera pleine satisfaction à chacun, selon son usage. De la sérénité, à la performance pure ! Le rapport qualité/prix, avec une gamme démarrant à 30 900 €, sera un avantage face à la concurrence…\nLes concessions MotorVillage à Lyon\nLa présence de la marque Alfa Romeo est associée à Fiat, Abarth, Jeep et Lancia dans le réseau local, en lien direct avec la maison-mère FCA (Fiat Chrysler Automobile). Cette organisation intégrée est un gage de sérieux et de confiance. Dans le showroom situé à Vaise j’ai particulièrement apprécié l’agencement contemporain et l’accueil, résolument premium. À Vénissieux, de prochains travaux de rénovation renforceront cette belle image de marque.\nMotorVillage Lyon Vaise et Vénissieux\n81 rue Marietton, 69009 Vaise, 04 37 50 25 90\n365 route de Vienne, 69200 Vénissieux, 04 78 77 17 17\nPour la confiance et l’accueil, merci à Shirley Fort (Responsable Marketing), Thierry Grégoire (Directeur de concession Lyon), Franck Hubert (Directeur des Ventes) et Yann Sauvage (Conseiller Commercial).\nDe Buell à Voxan en passant par Ducati : 5 motos mythiques à collectionner\nLes souliers de golf par Berluti, en toute simplicité\nMéfiez-vous de la pomme : 10 raisons de ne pas acheter l’iWatch