EBEP - Les comportements oppositionnels et provocateurs - La tanière de Kyban\nCet article est un complément traitant d’une difficulté particulière parmi toutes celles potentiellement rencontrées et listées dans mon article Elèves à besoins éducatifs particuliers.\nÇa a été ma première véritable et grande claque à mon entrée dans le métier : mais où est passé le respect ? C’est la question que je me suis vite posée. Il ne suffit pas de demander (ou d’ordonner) pour qu’un élève fasse. Il ne suffit pas d’avoir un master et un concours en poche et même de l’expérience avec les enfants, pour être obéi, pour être respecté ou pour être écouté. Rien, absolument rien, de ce que j’avais appris jusque là en formation, ne m’avait préparée à ce choc ! Les élèves peuvent dire « non ». Pire, certains le font avec plaisir. Certains s’en délectent et d’autres semblent s’être véritablement lancés dans une guerre contre nous, visant à nous pousser dans nos retranchements…\nAlors, bien encadrée que j’étais en tant que PES, on m’a dit « Mais non… ce n’est pas ça ! ». Seulement moi, je fais partie de ces apprenants (pénibles, hm ?) qui n’arrivent pas à intégrer une « vérité » s’ils ne la comprennent pas un peu plus en profondeur. Sinon, je fais comme un blocage. Je ne suis pas la seule, n’est-ce pas ? Alors, j’ai décidé de partager un peu de ce que j’ai pu découvrir et expérimenter sur le sujet depuis. Le fait est que, l’an prochain, je risque d’avoir un peu plus de ces élèves avec des tendances fortes d’opposition et de provocation. Cet été me semble être le moment idéal pour faire le point.\nC’est peut-être le premier conseil que je pourrais donner : quand on sait qu’on va être confronté à cette situation, ou quand on sent que c’est déjà le cas, il est bon de prendre de la distance et d’analyser la situation. Ensuite, faire le point sur les compétences à mettre en avant ou à (re)travailler pour faire face le plus efficacement possible. Car oui, notre but ne va pas être de transformer l’élève en ce qu’il n’est pas. Il ne s’agit pas non-plus d’entrer « en guerre » pour « gagner ». Notre but va être, il me semble, de réussir à faire classe et, si on y arrive, de faire entrer ce ou ces élèves dans les apprentissages. On peut d’ores et déjà ranger nos éventuels excès de fierté dans un tiroir, ce n’est pas ça qui va nous tirer d’affaire, au contraire.\nEn éducation, on a tendance à enfermer les enfants dans des cases, notamment dans celles du genre, du milieu social ou encore du trouble. Pourtant, rien n’est jamais aussi simpliste. Il s’agit d’une personnalité propre, d’un individu singulier, unique, qu’il vaut mieux éviter d’enfermer dans quelque moule ou case que ce soit. Aussi, bien que j’utilise les expressions « élève provocateur » ou « élève en opposition », je tiens vraiment à rappeler que je ne souhaite pas réduire l’enfant à ce trouble du comportement. Je n’évoque, ici, qu’un aspect parmi tant d’autres, qui peut constituer la personnalité d’un élève et qui ne demande qu’à évoluer. Dans votre pratique, je vous invite à ne pas vous y limiter !\nLa posture et les signaux qu’on envoie\nCalme, maitrise et confiance en soi\nEviter les élèves-témoins\nLe langage corporel et verbal\nLe corps et l’attitude\nLa proximité et le contact\nAnticiper pour éviter les débordements\nRéguler l’espace de la classe\nLa préparation géographique de la classe\nLa maitrise spatiale de sa classe\nDu point de vue des apprentissages\nLa préparation du déroulement et du rythme des apprentissages\nSentir la crise qui arrive\nLes signes verbaux\nLa connaissance du trouble\nGérer une crise quand elle a lieu\nMon but ne va pas être d’analyser toutes les difficultés potentielles qui peuvent mener un élève a se réfugier dans l’opposition ou la provocation. Le fait est qu’il y en a de nombreuses et que je ne me vois pas tenter d’en faire une liste exhaustive. J’échouerais sans doute. Ce serait un long travail de recherche à mener. Et au fond, je crois que ce qui rend plus difficile la confrontation avec ces élèves, c’est qu’ils nous renvoient sans cesse à nos propres limites, à nos propres insuffisances. C’est en général leur mode de fonctionnement : leur frustration, leur inquiétude, leur insécurité, ils nous la font ressentir à nous, comme un miroir !\nA nous de garder la tête froide et de ne pas nous laisser dominer par la panique qui pourrait nous envahir. Nous allons réussir à apaiser tout cela et nous allons prendre la situation en main. Nous sommes des adultes lucides, nous sommes des professionnels. Ne doutons jamais de cela ! A la place, adoptons une posture qui permettra de témoigner de cette assurance et de cette maitrise. Et qui sait, peut-être que cet élève arrivera à s’imprégner de ce calme que nous lui renvoyons ?\nAlors oui, on est bien d’accord que souvent, c’est la panique à bord ! Notre cœur s’accélère, notre cerveau s’agite et notre sang bouillonne… difficile alors de faire preuve de calme. Pourtant, c’est essentiel. Certains élèves en opposition sont en fait très peu rassurés voire carrément affolés lorsqu’ils sont en classe. Les apprentissages, l’école, la relation aux pairs ou aux adultes peuvent être autant de motifs d’insécurité. Pour se protéger d’éventuelles blessures ou pour reprendre le contrôle de la situation, il pourra être tenté de faire la seule chose qu’il est sûr de réussir : mettre le bazar et, par là même, nous faire sortir de nos gonds ! Et au moment où nous nous mettrons à crier, hurler, punir, le visage rouge de colère et les bras qui s’agitent : il sera alors apparemment soulagé de découvrir que le monde n’a pas cessé de tourner. Tout fonctionne comme cela a toujours fonctionné.\nOuf ? Pas tellement en fait. Je crois qu’au fond, beaucoup seront véritablement soulagés quand ils réaliseront que le monde peut tourner autrement, que leur vie peut ressembler à autre chose qu’à une succession d’affrontements. Cela dit, ne vous attendez pas à un apaisement immédiat. En fait, de ce que j’ai observé, l’élève est d’abord déstabilisé face à notre calme apparent. Lorsqu’il verra qu’il ne nous mènera pas là où il le souhaite, il peut lui arriver d’être perplexe. D’autres fois, certains essayent de pousser le bouchon un peu plus loin. Il m’est arrivé que des élèves s’échappent de la classe, que d’autres fassent tomber du mobilier ou jettent des choses. Je ne dis pas qu’il faut ignorer tout cela mais, quoiqu’on dise, le dire calmement avec une assurance visible, sans agressivité bien sûr.\nPetit à petit, ils finissent par se questionner : où ce maitre (cette maitresse) veut-il (elle) me mener ? Certains essayeront de vous montrer qu’ils vous ont compris, qu’ils ont vu clair à travers votre « petit jeu », prédiront vos intentions. Ne laissez rien paraitre, ne vous laissez pas déstabiliser et n’y voyez pas votre défaite. Il pourra prétendre que ça ne marchera jamais, mais en vérité, il nous donne un indice : nous avons probablement commencé à réussir. Il a commencé à réfléchir un peu plus loin que d’habitude, il a commencé à essayer de comprendre. Au lieu de toujours répéter les mêmes schémas, il est contraint d’accepter de modifier ses habitudes. Bien sûr, ça ne suffira pas et le chemin sera encore long. Je préfère cependant y voir un signe encourageant et poursuivre plutôt que de paniquer.\nPour que ce calme puisse devenir contagieux, il va falloir faire preuve d’ingéniosité. Ce calme que nous allons essayer de nourrir en nous devrait nous permettre de réfléchir plus lucidement mais aussi plus rapidement. Avec un élève en opposition, on marche sur des œufs la plupart du temps. Inutile d’essayer d’obtenir quoique ce soit si ce n’est du calme pour commencer. Pour cela, il va falloir faire baisser la tension. Il va souvent falloir faire l’anguille, esquiver les pentes glissantes, jouer à l’équilibriste sur un fil et parfois, habilement détourner l’attention !\nDans un premier temps, on peut simplement évoquer ce qui ne va pas quand l’élève ne respecte pas une règle mais temporiser : « On en reparlera plus tard. » Ensuite, il est important d’éviter de lui tendre des perches : on n’ordonne rien, on ne va pas vers du frontal, mais on tient bon. « J’entends ton énervement ou ta colère mais je ne pourrai t’aider que si tu t’exprimes calmement. » à la place de « Tais-toi maintenant et assieds-toi ! ». Il faudra parfois répéter plusieurs fois mais avec la première formule, on a toujours plus de chance de succès qu’avec la deuxième, qui ne fera que conforter l’élève dans cette idée que nous sommes son opposant, son ennemi, celui contre qui il doit gagner et ne rien lâcher.\nDe même, il vaut mieux garder une certaine souplesse dans nos requêtes. Si je dis « Assieds-toi correctement, le dos droit, les jambes devant et les bras croisés. », il y a fort à parier qu’il tentera d’enfreindre au moins une des consignes données. Si je dis « J’aimerais que tu te calmes à ta place. », on laisse des interprétations possibles : debout ou assis ? Bien assis ou avachi ? Attentif ou rêveur ? Bref, il aura une marge de manœuvre qui lui permettra de ne pas perdre la face, d’être à son aise, sans être en opposition avec notre demande.\nAutre solution : parfois, on évitera la crise en détournant son attention : confier une mission, changement d’activité, de rythme, de place, etc. Autant d’astuces que je pourrai évoquer plus tard. L’idée, c’est qu’il est préférable de prévenir que de guérir car plus on va loin dans une crise, plus il est dur d’en revenir.\nDans mon article sur la gestion des comportements, je disais qu’il était essentiel de relativiser la question de la justice. Nous ne sommes pas parfaits, nous ne sommes pas infaillibles. Sauf que ça, c’est précisément un point que beaucoup d’élèves en opposition ont du mal à entendre. En fait, ils ont souvent l’impression qu’on s’acharne sur eux, qu’on ne leur laisse jamais droit à la parole ou qu’on les punit exagérément.\nCela dit, il ne s’agit pas de moins le punir car c’est au fond ce que certains espèrent en en appelant à notre culpabilité. Ils risque de glisser vers l’extrême inverse : chercher l’injustice en leur faveur comme un témoignage de notre affection. Pourtant, ça ne réglera pas le problème, loin de là ! Pire, il pourrait chercher à multiplier les situations où nous prenons son parti. D’autres élèves pourraient exprimer leur mécontentement avec plus ou moins de virulence, à force.\nJe veille donc à ne jamais entrer dans ce jeu. J’explicite tout ce que je fais et pourquoi je le fais. Je n’en appelle pas au situationnel mais bien à une démarche, toujours la même, que je suis à chaque fois en cas de conflit. Chacun aura droit à la parole, l’un après l’autre. Chacun devra d’abord parler de ce que lui-même a fait, et je m’intéresserai ensuite au pourquoi. Chacun sera écouté, respecté dans son droit à la parole et je ne m’appuierai que sur des certitudes : des faits, non pas des suppositions (en général basées sur des a priori, la pire chose à faire avec ces élèves car ça ne joue pas souvent en leur faveur !).\nAssez récemment, j’ai dû régler un conflit entre deux élèves d’une autre classe, dont un régulièrement en opposition (et très souvent puni en général). Il avait subi une moquerie et, à vrai dire, je ne doutais pas de la véracité de son accusation. Cela étant, je lui ai dit que je voulais entendre l’élève accusé et que nous discutions tous les trois. Il n’a pas accepté que je ne punisse pas d’office, considérant que lui-même n’a pas droit à la parole ou à l’écoute, la plupart du temps. Il s’est enfuit ! Lorsqu’il est revenu, nous avons discuté avec les deux élèves. L’accusé a avoué, il s’est excusé, engagé à ne plus recommencer et les deux se sont serré la main. J’ai dû expliquer ma façon de fonctionner au premier élève, et lui assurer que ça aurait été pareil dans l’autre sens. Rassuré, il a pu se mettre au travail et s’est apaisé après avoir digéré ces nouvelles informations.\nLe lien social qu’entretiennent les élèves entre eux est un des piliers de leur bien-être à l’école. Pour ces élèves en opposition, c’est plutôt, assez souvent, l’un de leur mal-être. De ce fait, en cas de différend entre deux élèves, je le règle uniquement avec ces deux élèves. En cas de manquement aux règles, seul le concerné est amené à discuter avec moi. En clair, je n’appelle aucun témoin à la barre. D’abord parce que, lors d’un conflit, chacun est tenté de prendre le parti de son ami. Certains jugent même qu’il est intolérable qu’un ami ne mente pas en leur faveur : c’est comme une trahison ! Donc, l’élève devra soit mentir, ce qui posera problème, soit ne pas le faire, ce qui lui posera aussi problème : quel intérêt ?\nDe plus, du point de vue de l’élève habituellement perturbateur, les témoignages sont rarement en leur faveur (à tort ou à raison). Ceux-là se sentiront alors d’autant plus rejetés. Même si nous aurons le sentiment d’avoir réglé le problème, nous n’aurons fait que l’aggraver sur le long terme. L’autre possibilité est que les témoins mentent en sa faveur ou l’encouragent. Comment espérer, alors, une amélioration de son comportement ?\nEnfin, quelle que soit la situation, le fait d’autoriser la présence d’autres élèves ou d’inviter des témoins ne ferait que conforter l’élève dans son souci de la mise en scène. Il se donne en spectacle et ses spectateurs sont là pour l’acclamer (ou lui jeter des tomates trop mures). Une bonne façon d’éviter de régler le problème à la source.\nSi vraiment, je n’ai pas le choix, je mène mon enquête discrètement, hors de la vue des autres élèves, afin de découvrir la vérité. Je réglerai alors le problème de manière différée.\nJe l’ai déjà dit : rester calme en toute situation. Pour le montrer, cela va passer par le corps avant tout. Quand on s’énerve, on a tendance à rentrer la tête dans les épaules, à se crisper, à serrer les poings. Ce sont autant de signes qui vont signaler à notre élève en opposition qu’il est en train de prendre le dessus car nous perdons le contrôle de la situation. Il va alors falloir travailler son attitude corporelle. Certains commerciaux ont, au sein de leur formation, une situation difficile à vivre : le formateur va essayer de les pousser à bout, d’appuyer là où ça fait mal. Certains étudiants vont jusqu’à pleurer et doivent s’y essayer à plusieurs fois avant de réussir à se composer un masque de calme impénétrable.\nSans aller jusque là, on peut essayer de s’entrainer avec un proche. D’autres conseillent d’essayer en repas entre amis : utiliser son masque de calme lors d’une discussion puis leur demander ce qu’ils ont ressenti. Bref, il ne faut pas croire que les enseignants qui y arrivent ont eu cette capacité de façon innée. S’ils ne l’ont pas entrainée de manière explicite auprès de proches ou lors de formation, ils l’ont entrainée en classe. Et cela est surement passé par quelques échecs. Je ne dis pas que le monde entier doit devenir un cobaye mais sachez que ça ne viendra en tout cas probablement pas du premier coup ! Moi-même j’ai eu mes ratés avec mes élèves. Cela dit, j’ai eu la « chance » d’être en situation d’entrainement intensif dès mes premières années !\nAutre chose que j’ai remarquée : notre posture au quotidien. Avant d’être professeur, j’étais plutôt le profil « adossée au mur, mains dans les poches », vous voyez bien, l’ado qui a un peu de mal à grandir. Et encore parfois, mais rarement, j’ai cette posture au travail. Sauf que maintenant, c’est un message que je contrôle : c’est que je suis dans une phase « cool », et les élèves savent comprendre ce message. Mais si je fais classe, si je demande le calme ou veut un rang, alors je suis droite, ma posture est ferme. Quant à cette posture « cool », je ne l’ai que dans certaines situations rares et certainement pas en début d’année. A ce moment critique, je pose le cadre. Ce n’est que plus tard qu’il m’arrive de faire des écarts (et de plus en plus si ça se passe bien, ou peu quand ça reste difficile).\nSeulement, avec l’élève en opposition, il va falloir redoubler de vigilance. Le dos un peu courbé, le regard tombant, la fatigue lisible sur le visage, sont autant de signes d’une potentielle faiblesse à exploiter. Alors même si c’est dur, il va falloir s’efforcer d’avoir l’air solide ! Oh, je ne dis pas que ma posture est la référence. Il faut aussi pouvoir être à l’aise avec l’image qu’on renvoie. C’est encore quelque chose qu’on peut travailler devant un miroir ! A vous de trouver la posture corporelle qui va vous sembler la plus en accord avec vous-même et l’image que vous voulez renvoyer.\nLe jeu du regard est tout aussi important. L’idée est globalement la même : calme, assuré mais aussi bienveillant. C’est un outil essentiel. Par exemple, je peux réprimander sévèrement un élève et, discrètement, lancer un petit regard rassurant à un autre élève peut-être plus sensible, pour qu’il n’emmagasine pas une tension inutile (et qui ne lui est pas destinée). De la même façon, je vais devoir être capable de changer de regard rapidement, selon ce que nécessite la situation.\nNotre regard ne devrait pas cesser de balayer la classe, même lorsqu’on est en train d’aider un seul élève. C’est le témoignage de notre attention. Un élève provocateur va souvent chercher à attirer notre regard et s’attendra à y voir de la colère, de l’agacement ou encore du dédain par exemple. Il va chercher, dans notre regard, le reflet de notre état profond et réel. Alors, il vaut mieux que ce regard ne laisse passer que ce que l’on souhaite laisser voir. Ils sont souvent très doués pour nous percer à jour, dans une certaine mesure, et c’est peut-être ce qui les rend si difficile à canaliser. Ils nous imposent d’abord un travail sur nous.\nUn regard trop dur ou trop insistant pourra être interprété comme un « appel au défi ».\nUn regard trop fuyant pourra être perçu comme un signe de faiblesse.\nUn regard absent, qui ne voit rien, comme la porte ouverte à toutes sortes de choses.\nIl va donc falloir être capable de montrer qu’on a vu, sans s’énerver, éventuellement qu’on désapprouve d’un signe de tête, sans pour autant faire pression du regard. Cette dernière attitude nous place dans un rapport d’opposition frontale et l’élève ne voudra plus mettre à terme son comportement car il y verrait une défaite. Si on veut retrouver le calme, je pense préférable de ménager des portes de sorties où l’élève, comme nous, s’en sortira la tête haute.\nComme avec le regard, notre distance à l’élève dont il est question est un outil. En s’approchant, on témoigne subtilement notre intérêt mais aussi de notre potentielle promptitude à réagir. Cependant, à s’approchant trop, on peut aussi donner l’impression qu’on cherche l’opposition nous-même ou qu’on entre dans le jeu de l’élève provocateur. Tous les enfants ne sont pas égaux : certains s’apaiseront au contact de votre main sur leur épaule, d’autres ne le supporteront absolument pas et pourraient même exploser. Et tout cela peut évoluer au courant de l’année.\nIl y a quelques années, j’avais un élève avec un TDA. Une main sur son épaule l’apaisait à condition qu’on ne soit pas vraiment en situation de crise et que ce soit fait assez tôt. Sinon, c’était un excellent prétexte à un nouvel éclat. Un autre élève, que j’aurai l’année prochaine, ne supporte pas le contact physique. Il est vécu comme oppressant et c’est sans doute, pour lui, une intrusion violente dans son espace intime. Ce qu’il faut comprendre, c’est que ce n’est probablement pas une question de choix, de réactions raisonnées mais plutôt un mécanisme de défense, un réflexe.\nBref, si la distance physique que nous avons avec l’élève est un outil à ne pas négliger, c’est aussi quelque chose à tester : chaque enfant fonctionnera différemment. Faites des contrôles visuels réguliers quant à l’effet de votre proximité physique croissante sur son agitation ou son calme avant de pouvoir en faire un levier vraiment efficace !\nL’humour est à double tranchant. Souvent, on nous disait dans les IUFM, et surement dans les ESPE maintenant, que les enfants n’ont pas d’humour. Il ne faudrait surtout pas en user, d’après certains formateurs. C’est une demi-vérité, voire moins que ça ! Tout d’abord, les élèves comprennent très bien ce qu’on leur explique. Par exemple, avec des CP, je leur ai expliqué l’ironie : si je dis quelque chose de tellement loufoque que ça ne peut pas être vrai, c’est que c’est surement faux et donc que c’était un trait d’humour. Alors oui, j’ai fait de l’ironie très marquée, pour que ce soit bien clair. J’y voyais un effet secondaire intéressant : je les force à faire preuve d’esprit critique sur tout ce que je dis pour ne pas tout « gober » bêtement.\nCela dit, un humour particulier pose problème : celui qui nécessite de l’autodérision. A partir du moment où l’ironie ou toute autre forme d’humour nécessite que l’élève arrive à faire preuve d’autodérision, on est sur une pente glissante. L’autodérision nécessite une image de soi positive et stable, ce qui est rare chez les jeunes enfants qui se questionnent beaucoup. Pour eux, la question de l’attachement et de l’image qu’ils renvoient est au cœur de bien des préoccupations. Alors, dans le doute, mieux vaut éviter !\nQuoiqu’il en soit, je ne l’utilise surtout pas avec des élèves en opposition et en général pas même devant eux. Ces élèves sont en général très fragiles sous leurs apparences de grands « costauds » prêts à tout encaisser. C’est un genre qu’ils se donnent souvent, mais loin de représenter leur sensibilité. Ce type d’humour serait un outrage direct et, même s’il ne lui est pas adressé, pourrait lui être insupportable tant il nous trouverait méchante ou agressive envers un autre. Eh oui ! Les élèves en opposition ou provocateurs sont aussi, très souvent, loin d’être nombrilistes et ne le sont en tout cas pas en toute occasion.\nPar contre, l’humour peut aussi être un outil. Si on l’utilise avec tact, il peut détourner l’attention d’un problème qui tracasse l’élève. On peut se moquer un peu de soi-même (mais pas trop), on peut parler de tout à fait autre chose ou alors on peut, par cet humour, le mettre en valeur. Là encore, il faudra apprendre à connaitre notre élève avant d’espérer utiliser l’humour. Observons comment il réagit à nos blagues anodines, puis nos blagues avec un autre élève : semble-t-il vouloir partager ce genre de lien avec nous ou désapprouver ? Pourquoi ? Ce sont des indices précieux !\nC’est notre premier outil pour éviter les problèmes et débordements ! La classe doit être pensée pour permettre les apprentissages. Or, l’élève en opposition est sans doute l’un des facteurs qui a le plus de chance de perturber les apprentissages. Donc, lorsque je prépare mon plan de classe, je veille d’abord à le positionner à un endroit où il aura le moins de prise sur l’ambiance de classe.\nLe mettre au fond n’est pas forcément une bonne idée : il sentira qu’on ne le surveille pas tant et qu’il a les coudés franches dans ses projets. Le mettre au premier rang n’est pas nécessairement mieux : d’abord, il se sentira sans doute catalogué dès le début de l’année. Une bonne excuse pour confirmer sa réputation. Ensuite, on risque de ne voir que lui, nous empêchant d’avoir un œil sur l’ensemble de la classe. Enfin, un « excès » d’attention à son égard pourrait le convaincre de poursuivre dans ses comportements perturbateurs.\nIl faut aussi penser à son comportement de manière plus précise : Est-il du genre à déranger ses voisins ? Bouge-t-il beaucoup mais sans jamais s’éloigner de sa chaise ? Est-il susceptible de prendre la fuite ? Risque-t-il de fouiller sur votre bureau ? Y a-t-il des élèves qu’il ne supporte absolument pas ? D’autres qui pourraient le provoquer ? Plus positivement, je me questionne aussi sur les élèves qui seraient susceptibles de faire preuve de patience, de gentillesse et qui ne l’encourageraient pas dans ses comportements problématiques. Parfois, le bon voisin fait toute la différence ! Il faut parfois du temps pour le trouver mais certains duo fonctionnent à merveille ensuite. Il ne faut pas hésiter à demander aux collègues qui ont précédé, elles sauront peut-être nous aiguiller.\nPour les élèves vraiment problématiques, je vais jusqu’à créer une « ceinture de bons amis ». Tout autour de cette élève, il n’y aura que des élèves gentils, calmes et patients. Cette barrière de calme évitera ou limitera la propagation des perturbations. Par contre, elle ne nous dispense pas d’être attentifs : hors de question que ces élèves deviennent des victimes silencieuses !\nLà encore, j’opte pour le contrôle et l’anticipation. Je place la poubelle près de la sortie : les élèves jettent leurs papiers en sortant. Ainsi, j’évite les risques de promenade ou de fuite. Si jamais il y a un accident, comme un taille-crayon qui s’ouvre, c’est la poubelle qui viendra à l’élève. Lorsque j’ai un élève perturbateur, j’adapte ma façon de fonctionner à l’échelle de la classe. Ainsi, la règle étant la même pour tous, elle n’incite pas à la stigmatisation et n’est pas signe d’injustice.\nLes élèves ne se déplacent pas sans mon accord. D’habitude, je préfère favoriser l’autonomie et autorise habituellement les élèves à se lever pour un certain nombre de choses qui sont explicitées et connues par tous. Cela dit, mon but premier est de permettre à la classe de se dérouler dans un climat serein pour que tous puissent apprendre. Certains élèves en opposition auront tendance à déranger lors de leurs déplacements : une trousse jetée par terre, une petite tape sur la tête, un détour inutile, etc.\nIl y a aussi des déplacements qu’on ne peut pas éviter, par exemple quand on travaille en groupe. Dans ce cas, il faut anticiper. Les déplacements se font par petits groupes et je vais avoir tendance à me placer sur la trajectoire de l’élève ou à proximité de sa destination. A chaque déplacement, je vais rappeler les règles et attendre le calme absolu avant de me risquer à autoriser le déplacement des élèves.\nBref, les déplacements devraient être limités, préparés et surveillés.\nPetit point qui complète les deux précédents : je suis le « maitre du jeu ». Je suis la maitresse et à ce titre, je décide des placements. Je contrôle donc le plan de classe et ses changements. Je contrôle aussi le « rang type », une variante du plan de classe pour le rang. Je veille à son respect strict et méticuleux. Je ne laisse donc, à ce titre, aucun élève discuter mes choix, ni aucun parent d’ailleurs (mais je peux entendre leurs inquiétudes, éventuellement). Cela peut sembler un peu autoritaire mais n’oublions pas que c’est le genre de faille dans lesquelles s’engouffrent ces élèves en opposition. Comme j’ai déjà du l’écrire : j’évite de laisser trop de portes ouvertes aux débordements.\nLorsque des changements doivent être effectués, j’essaye d’anticiper au maximum. En général, je sors les affaires du casier et les pose sur le bureau de l’élève qui changera de place voire j’effectue les changements moi-même, avant l’arrivée des élèves. Dès que l’élève perturbateur entre en classe, je l’oriente vers sa place sans lui laisser le temps de profiter de cette occasion pour semer la pagaille.\nEnfin, parfois, changer de place l’élève qui se trouve à côté de notre élève perturbateur ou changer de place ce dernier peut permettre d’éviter une escalade de tensions. C’est une rupture dans le rythme et un changement de cadre qui peut être bénéfique. Attention, cependant : cela peut aussi être l’occasion, pour l’élève, de s’opposer à ce changement ! Il faut alors manier l’art et la manière.\nCertains font construire leur règlement de classe par les élèves, d’autres l’imposent. Quoiqu’il en soit, une fois défini, le règlement doit être respecté. De mon côté, je le « reconstitue » avec mes élèves mais j’oriente tout de même pour arriver à « mes » règles. Néanmoins, il faut garder en tête que construire ou reconstituer le règlement peut, là encore, être une occasion pour notre élève de marquer son opposition ou de perturber le déroulement de la séance.\nIl y a plusieurs années, avec des CM, j’avais décidé de refaire une séance d’éducation civique pour chercher, avec les élèves, des solutions aux problèmes de comportement récurrents de la classe. Ni une, ni deux, un élève lève la main pour proposer l’installation d’une télévision dans la classe qui leur permettrait de s’occuper quand ils ont fini un travail. Grand sourire aux lèvres, cet élève aux airs d’angelot venait de tenter de semer la zizanie ! Et ce n’est qu’une petite anecdote parmi tant d’autres.\nTout aussi essentiel : les élèves doivent pouvoir acquérir que, quelque soit la règle, la parole de l’adulte, et a fortiori de l’enseignant, fait « loi ». C’est à dire que dans n’importe quelle situation, le professeur n’a pas nécessairement besoin d’en référer au règlement pour décider d’un devoir ou d’une sanction. Bien sûr, moins le professeur aura besoin de recourir à cette règle, qui surpasse les autres, moins il y aura d’opportunités pour notre élève perturbateur.\nEnfin, plus important encore : les règles doivent être hiérarchisées. Au-dessus de tout règlement de classe, il y a le règlement de l’école. Aucune règle de classe ne peut contredire un règlement d’école. Bien sûr, des exceptions (pertinentes) seront possibles mais à condition qu’elles ne dépassent pas le seuil de la classe. Je préfère toutefois les éviter. Suivre un cadre n’est pas évident pour l’élève en opposition. Si celui-ci change trop, la tâche n’en sera que plus ardue. Enfin, au-dessus de chaque règlement de classe et d’école, il y a la loi. Sur ce point, il faut être intransigeant et ne jamais céder de terrain : violence physique, morale, discrimination, menaces, détérioration du matériel d’autrui, etc.\nCette hiérarchie dans les règles est aussi une hiérarchie dans les fautes. En effet, même s’il a fait cela pour déranger la classe, jeter un bout de gomme ne mérite pas qu’on se mette à hurler comme s’il avait frappé un autre élève. Garder cela en tête aura deux effets positifs. Le premier : nous gardons la tête froide et évitons de rentrer dans le jeu d’opposition où il est si facile de tomber. Le second : l’élève apprendra, petit à petit, qu’il n’est pas si aisé que cela de nous faire perdre pied et pourrait abandonner un certain nombre d’idées sans effets. Méfions-nous, toutefois, de ce qu’il pourrait inventer de nouveau !\nCertains sont plutôt partisans du « On peut travailler dans le bruit. » ou encore « L’agitation est le signe qu’ils apprennent. ». D’autres vous diront qu’ils ne voient pas l’intérêt de hurler de bon matin pour obtenir le calme alors qu’aucun apprentissage n’est débuté. Et ces derniers auront partiellement raison : ce n’est pas en hurlant qu’on obtiendra les meilleurs résultats. Par contre, le calme quand on entre en classe, là, je ne suis pas d’accord.\nDisons plutôt que le calme devrait, selon moi, précéder les apprentissages. Sans cela, la communication risque d’être bien difficile. L’attention ne sera pas non plus au rendez-vous. En somme, les élèves risquent d’éprouver des difficultés à apprendre. Que la situation d’apprentissage proposée ensuite nécessite ou autorise un peu d’agitation n’est pas un problème mais je préfère toujours commencer dans le calme.\nPar contre, il ne faut pas oublier que cette agitation risque de stimuler notre élève perturbateur qui risque de vivre cette agitation avec bien plus d’intensité que d’autre. Il est même possible que cette ambiance lui offre une formidable couverture et de belles opportunités pour semer la zizanie. En bref, plus la classe sera calme, plus l’élève pourra s’imprégner de cette ambiance de travail et moins il sera tenté de rompre ce climat. Bien sûr, il essayera sans doute ! Mais cela fonctionnera moins bien.\nL’anticipation sera maitre-mot lorsqu’on est face à un ou plusieurs élèves perturbateurs. Vous l’aurez remarqué : le temps d’attention d’un élève est plutôt court, même si cela s’arrange avec l’âge. A vrai dire, en CE2, j’évite les activités de plus de 20 minutes. Cela ne veut pas dire que mes séances sont très courtes mais que je vais essayer d’obtenir un rythme suffisamment soutenu pour que, toutes les vingt minutes maximum, mes élèves changent d’activité et de dispositif.\nJe commence ma matinée avec une vingtaine de minutes de production d’écrit puis une dizaine de correction collective. Enfin, ils ont encore cinq minutes pour se relire. Ensuite, nous sortons l’ardoise pour une petite activité rapide de rappel d’une notion précédemment étudiée en étude de la langue. Nous faisons un point collectif, (re)construisons une brève trace écrite qui pourra servir d’aide-mémoire et les élèves partent pour une vingtaine de minutes d’application. Finalement, j’ai fait plus d’une heure de Français mais avec un changement de dispositif régulier.\nCette façon de procéder a plusieurs avantages :\nIl faut souvent du temps à l’élève pour trouver une idée lorsqu’il essaye de perturber volontairement le cours.\nS’il ne le fait pas volontairement, mais plutôt pour exprimer une frustration face à un exercice qu’il ne réussit par à réaliser : avec des temps courts, les moments où l’élève se sentira perdu seront diminués et les risques d’une escalade de frustration sont réduits.\nOn augmente nos chances d’intéresser l’élève (à condition de ne pas le perdre en cours de route).\nAutre point important : éviter les moments de flottement. Si vous devez passer deux minutes à installer ou sortir du matériel, la classe va s’agiter progressivement. Un élève perturbateur aura du mal à résister à cette tentation.\nDe même, certaines activités sont plus propices à l’agitation : découper des étiquettes, coller plusieurs documents, la distribution des cahiers, etc. Lorsque je sens ma classe dans une période de fatigue, et c’est d’autant plus vrai si j’ai un élève difficile à canaliser, je prépare un maximum de choses en amont.\nChaque matin, les mots à coller seront posés sur la table avec les cahiers du jour que nous utiliserons durant la matinée. Ainsi, j’éviterai les voyages vers la poubelle liés à la découpe des mots ou le temps de flottement que peu provoquer une distribution des cahiers. Alors certes, je pique un peu le travail des élèves distributeur mais ça me garantit un peu plus de sérénité ! De plus, la consigne du jogging d’écriture est déjà au tableau donc je n’aurai pas besoin de tourner le dos : ce sera une opportunité de moins pour mes élèves.\nParfois malgré lui, l’élève va envoyer quelques signaux de son agitation croissante. Il peut être en train de bouger, de manière répétitive ou désordonnée, mais aussi sembler presque immobile. Ce ne sont parfois que les mains qui triturent un objet ou encore le regard qui parcourt nerveusement la pièce. Malheureusement, il est difficile de faire une liste exhaustive des signaux qui peuvent annoncer une crise à venir.\nLe mieux que je puisse vous conseiller, c’est de prendre de la distance dès le début de l’année pour observer : lancez votre classe sur une activité autonome et observez votre élève. Comment réagit-il ? Plus vous arriverez à expliciter les signes non-verbaux qui vous aiguillent, plus vous arriverez à anticiper les situations de crise qui pourraient survenir.\nQuelques élèves recourent aussi à des signaux verbaux. On peut entendre des ricanements étouffés, par exemple, qui ne seront pas forcément les siens, mais qui nous aideront à pressentir une potentielle bêtise en cours ou en approche. Il est alors d’autant plus important d’avoir le calme en classe ! De même, on peut entendre des éclats de voix, quelqu’un qui rouspète. Bref, le moindre signal sonore inhabituel doit mettre nos sens en alerte et nous pousser à vérifier que la situation reste sous contrôle.\nParfois, l’élève vous parlera sèchement sans que vous ne sachiez pourquoi ou fuira le dialogue. Ce peut être, là aussi, des signaux à ne pas négliger.\nMieux, plus vous connaîtrez votre élève, du point de vue des signes non-verbaux et verbaux, plus vous serez à même de commencer un travail de conscientisation avec l’élève. Formulez ce que vous voyez, à quoi vous comprenez qu’il ne va pas bien, qu’il est potentiellement agacé. Mettez des mots, rester dans la modalité de l’hypothèse bien sûr, et permettez à l’élève de mieux se comprendre lui-même. Evidemment, ce travail ne peut se commencer tout de suite : il faut un long moment d’observation mais aussi réussir à apaiser l’élève un minimum. On ne saurait avoir ce genre de dialogue en plein milieu d’une crise.\nCertains évènements peuvent provoquer des crises de façon régulière. Il est bon d’apprendre à les connaitre pour anticiper la survenue d’un nouveau coup d’éclat.\nJ’ai rencontré un élève qui ne supportait pas qu’on s’attaque à plus faible. De ce fait, dès qu’un élève jugé « faible » était dérangé, il prenait son parti violemment et cela pouvait exploser en bagarre si ça se déroulait dans la cour. Un autre ne pouvait pas s’empêcher de vouloir éviter les disputes et essayait toujours de jouer le médiateur… sauf que ça se finissait toujours mal pour lui et il était alors souvent puni. Pourtant, ça ne partait pas d’une mauvaise intention ! J’ai aussi eu un élève qui ne supportait pas les problèmes en mathématiques et qui se mettait à mettre le bazar dès qu’il était confronté à l’une d’entre eux, même si celui-ci était à sa portée.\nLes exemples peuvent être nombreux et sont très variés. Tout est possible selon le vécu de l’élève, ses capacités, son sens moral, etc. Il s’agit là non-pas d’identifier des signes mais d’apprendre à connaitre les déclencheurs. Si dans un premier temps, on peut se sentir limité, on va rapidement pouvoir commencer à remonter la piste du « Pourquoi ? ». Sans ce « Pourquoi ? », difficile d’espérer une amélioration sur le long terme. Pour le comprendre, j’invite toujours à discuter avec les collègues mais aussi les partenaires (parents, éducateurs, etc.). Chacun a ses hypothèses mais toutes seront susceptibles d’aider à comprendre l’élève.\nParfois, le comportement provocateur de l’élève est lié à un trouble. C’est même souvent le cas. Il peut s’agir d’un trouble de l’attention, d’hyperactivité, de précocité, de multiples dys-, d’un trouble d’ordre psychologique ou affectif. Il ne faut pas trop vite recourir au jugement facile : « manque d’éducation ». Si l’enfant est difficile à canaliser pour nous, imaginez pour sa famille qui a, en outre, une dimension affective bien plus prégnante à gérer que nous !\nLes différents spécialistes peuvent nous aider. Le RASED, notamment, peut être consulté très rapidement. Il y a aussi souvent des orthophonistes, des psychologues, des ergothérapeutes ou encore des psychomotriciens et bien d’autres qui peuvent déjà être en train d’aider l’enfant. Ainsi, dès le début de l’année, après avoir réalisé une première observation, je rencontre les parents pour faire le point et demander les suivis mis en place. J’en profite pour demander l’autorisation d’échanger avec les spécialistes en question.\nEnfin, peut-être était-il nécessaire de le rappeler mais notre compréhension de l’élève et de son trouble ne pourra progresser qu’à partir d’une analyse objective. Pour évaluer la gravité du trouble et des perturbations engendrées, le mieux est peut-être de les consigner afin d’estimer une fréquence moyenne ? Ce sera un point d’appui utile lors de rencontres avec la famille ou au moment d’éventuelles équipes éducatives (ou équipes de suivi de scolarité).\nDe même, la distance est importante : si on prenait chaque action de l’élève comme une attaque personnelle ou l’expression d’un désir réel de nuire, on se tromperait la plupart du temps. Lors de réunions, il vaut mieux s’en tenir aux faits, dans un premier temps. Celui des hypothèses viendra ensuite mais évitera de se limiter à ce qui semble être, de prime abord, car rien n’est jamais aussi simple.\nUne fois que nous sommes capables de reconnaitre les signes d’un agitation croissante, voire une fois que nous avons commencé à comprendre l’élève dans ses agissements et donc anticipé qu’une situation à venir serait potentiellement problématique, nous pouvons utiliser tous les outils précédemment cités :\nla parole si nécessaire\nl’humour, parfois et avec certains élèves\nnotre maitrise spatiale de la classe\nles règles de la classe si cela semble opportun\nles changements de rythme et d’activités\nComme vous pouvez le voir, vous êtes déjà bien équipés pour faire face ! Reste à choisir le bon outil mais là, c’est dépendant de chaque élève et de chaque situation. Il faudra parfois choisir d’esquiver une situation, lorsqu’on est bien avant la survenue d’une crise, ou de faire face (et non front) à la crise avec calme, sérénité et confiance en soi. On évitera toujours l’affrontement et de fermer les portes de sorties.\nAu fil de l’année, vous devriez réussir à diminuer les situations de crise. Cependant, toutes ne sont pas liées à la classe. Parfois, un élève a vécu des choses à la maison, qu’il porte avec lui lorsqu’il est en classe, et qui lui mettent les nerfs à vif ! Le plein contrôle ne sera sans doute pas atteint. Nous n’avons d’impact que sur la classe.\nDe ce fait, il y aura surement toujours des crises et il faudra apprendre à y faire face. Mon premier conseil serait de ne jamais hurler. Je crois que dans le métier, quand on se met à hurler, on a « perdu » (le contrôle de la situation). Avec les élèves en opposition, même lorsque le cri est parfaitement contrôlé et volontaire, on obtient rarement, si ce n’est jamais, des résultats probants. La fermeté ne passe pas nécessairement par le volume sonore.\nIl faudra alors puiser dans toutes ces compétences qu’on a entrainées : visage calme et serein, voix posée et maitrisée, sans agressivité, posture ferme, proximité adéquate (ni trop proche, ni trop éloignée), contact physique ou non, etc. La crise ne doit pas affecter notre jugement et notre réaction : ce n’est pas nous qui sommes en crise. On évitera les situations « tout ou rien » pour laisser la possibilité à l’élève de s’en sortir sans perdre la face (mais sans que nous ne perdions notre autorité non plus).\nIl faudra même, parfois, accepter que l’élève sorte. S’il a une AVS, celle-ci pourra le suivre à distance en veillant à ce qu’il ne quitte pas l’école. Sinon, il faudra pouvoir anticiper cette situation en accord avec le directeur voire l’inspecteur de l’éducation nationale et ses conseillers pédagogiques afin d’opter pour la situation la moins dangereuse possible.\nQuoiqu’il en soit, ne laissez jamais le doute prendre le dessus : vous êtes un professionnel, vous avez tout ce qu’il faut pour réussir et vous n’allez cesser de progresser dans la maitrise de la situation !\n36 réflexions sur “EBEP – Les comportements oppositionnels et provocateurs”\nMerci pour cet article très très riche. !\nun très bon livre: https://www.cheneliere.ca/10313-livre-l-enseignement-explicite-des-comportements.html\nMerci pour ce lien et complément d’informations. J’aime beaucoup le titre de l’ouvrage !\nMerci beaucoup, tu mets des mots sur un « instinct » que l’on acquière avec l’expérience.\nAvec plaisir. C’est effectivement le but de ces articles : préciser, mettre des mots, pour que cet « instinct » puisse être partagé et continuer à se développer, à s’affiner.\n23 juillet 2017 à 17:38\nBon, en vrai Ayleen, tu ne dors pas hein ? C’est un super article, riche et réfléchi, vraiment tu m’épates ! *étoiles dans les yeux*\nEntre 8 et 10 heures par nuit ! Et je me tiens, autant que possible, aux 8h quand je travaille, sinon mon cerveau grille 😮 (une petite marmotte en somme). Mais merci beaucoup pour ton retour et ces compliments si gentils ! (Le secret pour « pondre des pavés » ? J’écris mes « longs articles » sur plusieurs jours/semaines :P)\nTrès bel et très juste article! Cadre et bienveillance sont les maîtres mots d’une classe sereine!\nServane, Maître G.\nMerci beaucoup ! Effectivement, tu résumes très bien 🙂\nEUH….d’où sort ce awaiting moderation?\n24 juillet 2017 à 16:07\nUn message en attendant que je valide le commentaire (une sécurité anti-spam ^^).\nmerci beaucoup pour tous ces précieux conseils, plein d’intelligence et de bienveillance…\nAvec plaisir. S’ils peuvent être utiles, j’en suis ravie.\n9 août 2017 à 14:36\nMerci beaucoup ! Rares sont les enseignants qui explicitent aussi précisément les champs de la gestion de classe qui est pourtant très complexe !\nSouvent, en début de carrière, et c’était en tout cas mon cas, on finit par croire qu’il s’agit de chercher « un truc », un « système », des « astuces ». Ces choses-là aident, mais la réussite d’une gestion de classe repose tellement sur autre chose de plus profond ! J’espère vraiment que mes articles arriveront à aider tous les enseignants, qui débutent ou non, qui découvrent cette difficulté ou non, afin que tout se passe au mieux pour eux et leurs élèves.\nMerci pour cet article si riche ! Je suis jeune enseignante et tes conseils et explications vont m’être d’une grande utilité !\nJ’ai l’impression qu’en début de carrière, on en rencontre bien plus qu’en fin de carrière. Sans doute, d’abord, parce qu’on récupère les postes et les classes dont personne ne veut, par conséquence du système d’attribution des postes. Mais, je crois aussi que notre posture aggrave souvent la situation. De fait, on n’a généralement pas été formé à ces élèves provocateurs et beaucoup d’élèves vont nous tester dès le début de l’année. Si on nous a appris la longue liste des choses à ne pas faire, on ne sait pas forcément comment s’y prendre, et les hésitations (parfois à peine perceptibles) ou la tentation de se placer comme un mur de fermeté face à ces élèves ne nous aident pas. Si on peut rencontrer ces élèves à n’importe quel moment de notre carrière, on les gère de mieux en mieux avec l’expérience.\n28 octobre 2017 à 00:28\nMerci!! Question tu es à combien d’années de métier? (je suis t1) et ce partage est enrichissant et rassurant … tout est possible avec la bonne posture et le temps de gagner aussi la confiance de notre public quel qu’il soit\nCe qui importe, ce ne sont pas tant les années de métier que le nombre de fois auxquelles on a fait face à ce type de situation. J’ai souvent eu des élèves provocateurs, ce qui m’a obligée à me former sur le sujet. A contrario, je n’ai jamais eu d’élève autiste, par exemple, et serait bien en peine de dire comment réagir à l’heure actuelle. Si un jour ça devait arriver, je me formerais autant que possible, je testerais sur le terrain et je m’efforcerais de partager l’ensemble de manière synthétique pour essayer d’aider les autres.\nEn tout cas, si tu as ce genre d’élèves, bon courage ! Il faut beaucoup de force, de détermination mais aussi, quelque part, de douceur (parfois d’humour), pour réussir à composer avec ce type d’élèves.\n4 janvier 2018 à 23:19\nDéjà merci, je me sens moins seule. Tu es très agréable à lire et le fameux calme tant espéré transparaît. J ai perdu énormément d’énergie à tenter de canaliser un élève en opposition lançant des objets à travers la classe, y compris les tables et les chaises et quand les choses ont commencé à s’améliorer, une autre élève diagnostiquée TDA est entrée en opposition aussi. La rased pense qu elle veut elle aussi toute l attention que j’ai donné au premier. Au secours!! J avoue humblement que je stresse en attendant la rentrée.\nJe connais très bien la situation que tu vis et elle n’est évidemment pas facile. Malheureusement, je crois qu’avec ce type d’élèves, croire qu’un jour on aura le calme parfait et tranquille auquel on est habitué généralement est assez utopique. Je ne dis pas que ça n’arrivera jamais, que c’est impossible car on doit continuer de viser cet objectif mais il vaut mieux éviter de se bercer d’illusions. L’année sera difficile, jusqu’en juillet, et il faudra tenir bon. Je pense qu’il vaut mieux se renforcer, se protéger, pour pouvoir faire preuve de la solidité à toute épreuve dont ont grand besoin ces élèves. Je parle bien de solidité et non pas de sévérité ou d’être dur, bien sûr ! Mais tu as lu l’article, donc je pense qu’on se comprend 🙂 .\nUn autre conseil, peut-être, que je peine moi-même à mettre en oeuvre parfois : il faudrait trouver un mode de fonctionnement qui te permet de t’occuper des autres élèves. Eh oui, il y a en surement 25 autres (environ :P) qui ont tout autant besoin de ton attention et qui, en plus, te le rendraient bien car ils sont souvent agréables et motivés. Ce sera donnant-donnant !\nIl faudrait donc pouvoir te ménager des moments où tu n’es pas avec ces deux mais avec ta classe. C’est un objectif qui gagne à être explicité, sans discours accusateur. Parfois, tu peux aller voir tes deux élèves, l’un après l’autre, puis vérifier qu’il est bien lancer dans la tâche, lui expliquer (s’il est prêt à l’entendre bien sûr) que tu ne peux pas rester à côté d’eux toute l’heure mais qu’il y a aussi d’autres élèves qui ont besoin de toi. C’est aussi important que toute la classe puisse entendre que tu es là pour chacun et que tu n’oublies personne, même si ce n’est pas toujours facile. Un petit exemple où j’ai du temps avec mes élèves : l’accueil du matin. Ils peuvent venir me montrer leur travail personnel (devoirs ou travail autonome de leur choix) à mon bureau et nous discutons de ce qu’ils ont fait, je leur réexplique une notion, etc.\nEn plus, en t’occupant plus de la classe et moins d’eux (équilibre difficile à trouver), tu pourrais bien réussir à les inciter, mine de rien, à rentrer dans le mouvement car ils pourraient aspirer à ce type de relation qu’ils te voient avoir avec d’autres. Il faut juste arriver à leur faire réaliser que c’est à leur portée, bien sûr.\nJe publierai bientôt un article sur les TDA/H, troubles du comportement (type concentration / agitation) et un petit système de « contrat » positif… Seulement, je suis encore en train de le préparer ! Ça pourra peut-être t’aider, à ce moment-là !\nArticle très intéressant. Merci à toi.\n4 août 2019 à 17:23\nArticle intéressant. J’imagine que vous avez des références théoriques? Pourriez vous les citer?\nÇa m’intéresserait de les lire également.\nPour être tout à fait honnête, j’avais surtout mon expérience au moment d’écrire cet article. Cela dit, depuis, j’ai lu quelques petites choses qui mériteraient sans doute de revoir cet article. Je reviendrai par là fin de semaine pour essayer de retrouver les titres les plus directement en lien avec cette thématique. N’hésite pas à me relancer si jamais je ne suis pas revenue ici d’ici dimanche soir.\nMerci pour cette approche très complète !\n4 août 2019 à 22:38\nMerci ; je prends note de ces bons conseils\nMerci pour cet article très complet. La gestion de classe, et de ces élèves en particulier est sans aucun doute le préalable à tout apprentissage… et aucune formation sur ce sujet en Espe. J’enseigne depuis 3 ans et j’alterne entre ma volonté d’une classe sereine et l’énervement provoqué par ces élèves (toujours 1 ou 2 chaque année) qui me poussent dans mes retranchements. À chaque fois que je sors de mes gonds, c’est moi qui me met en opposition (je deviens un mur alors que ce n’est pas du tout dans mon caractère) et j’ai besoin de lire ce genre d’article pour un petit « reset ».\nMerci pour cette lecture complète, simple, rapide et concrète !\n8 janvier 2020 à 22:40\nJe suis ravie que cet article puisse t’aider. Si la question t’intéresse, je te conseille de t’abonner par mail au blog. D’ici quelques mois, il devrait y avoir du nouveau sur le sujet !


ASIE DU SUD-EST - EUROPE: Pour l'Union européenne, l'ASEAN est «la» nouvelle frontière - Gavroche Thaïlande\nHome Accueil ASIE DU SUD-EST – EUROPE: Pour l’Union européenne, l’ASEAN est «la» nouvelle frontière\nDe retour d’une tournée en Asie du Sud-Est, le haut représentant de l’UE pour les Affaires étrangères Josep Borrel a publié un long billet sur son blog. Il explique pourquoi l’ASEAN doit devenir une priorité de la diplomatie européenne.\nNous diffusons ici un billet de Josep Borrell, Haut représentant de l’UE pour les Affaires étrangères\nCette semaine, je me suis rendu à Jakarta, pour des entretiens avec les dirigeants de l’Indonésie et de l’ASEAN. L’une des principales raisons de ce voyage était de signaler l’engagement de l’UE envers cette partie dynamique du monde, vers laquelle le centre de gravité mondial se déplace. Mes discussions ont montré qu’il existe une demande claire dans la région pour un engagement et une présence accrus de l’UE : sur la pandémie, pour la reprise, pour la connectivité et dans le domaine de la sécurité.\nEurope égocentrique ?\nOn a parfois l’impression que l’Europe est égocentrique et qu’elle se concentre principalement sur les crises dans son voisinage. Or, nous avons de gros enjeux dans la région indo-pacifique et nous y sommes un acteur majeur depuis des années. Nos partenaires attendent de nous que nous collaborions plus étroitement.\n“Si nous voulons être un acteur géopolitique, nous devons aussi être perçus comme un acteur politique et de sécurité dans la région, et pas seulement comme un partenaire de coopération au développement, de commerce ou d’investissement.”\nPour commencer, quelques chiffres de base. L’Indo-Pacifique crée 60 % du PIB mondial et deux tiers de la croissance mondiale. Il s’agit de la deuxième destination des exportations de l’UE et de quatre des dix principaux partenaires commerciaux de l’UE. Environ 40 % du commerce extérieur de l’UE transite par la mer de Chine méridionale. La sécurité de l’Asie a donc un impact direct sur la sécurité et la prospérité de l’Europe. L’UE est également le premier investisseur et le premier fournisseur d’aide au développement dans la région indo-pacifique. Mais si nous voulons être un acteur géopolitique, nous devons aussi être perçus comme un acteur politique et de sécurité dans la région, et pas seulement comme un partenaire de coopération au développement, de commerce ou d’investissement.\nMa visite comportait deux volets principaux : rencontrer les dirigeants indonésiens et visiter le siège de l’ASEAN.\nL’UE et l’Indonésie sont des partenaires de longue date et proches depuis 30 ans. Nous partageons des valeurs communes et nos liens sont forts, mais il existe un grand potentiel inexploité. L’Indonésie compte 270 millions d’habitants, qui sont à juste titre fiers de leur transition démocratique. C’est un immense archipel de quelque 17 000 îles et si vous le placez sur la carte de l’Europe, il s’étend de Dublin jusqu’au-delà de Moscou. Son économie connaît une croissance rapide, elle joue un rôle clé au sein de l’ASEAN et en tant qu’acteur mondial, et elle assurera la présidence du G20 en 2022 et de l’ASEAN en 2023.\nJ’ai rencontré le président Joko Widodo, la ministre des affaires étrangères Retno Marsudi, le ministre de la défense Prabowo Subianto et des membres du Parlement indonésien. Dans toutes mes discussions, j’ai été impressionné par les objectifs clairs que les dirigeants ont pour l’avenir de l’Indonésie et de la région – et par leur volonté de les mettre en œuvre en coopérant avec l’Europe.\nMalheureusement, au cours des trois dernières années, nos relations ont stagné en raison d’un différend sur les exportations d’huile de palme, mais nous ne pouvons pas laisser ces différences détourner nos relations. Nous sommes pleinement conscients de l’importance de la production d’huile de palme pour l’Indonésie et de son rôle crucial pour sortir de la pauvreté de nombreux petits exploitants indonésiens. L’UE n’est pas contre l’huile de palme. Nous n’avons institué aucune interdiction commerciale et la valeur des exportations d’huile de palme indonésienne vers l’UE a même augmenté de 26 % en 2020 par rapport à 2019. Nous restons du plus grand marché d’exportation de l’Indonésie pour l’huile de palme et le groupe de travail conjoint récemment lancé aidera toutes les parties à mieux se comprendre lorsqu’il s’agit de la production durable d’huile de palme.\nNaturellement, la lutte contre la pandémie et l’accès aux vaccins étaient un autre sujet clé. J’ai été heureux de souligner le bilan solide de l’UE en matière de multilatéralisme dans le domaine des vaccins : nous avons soutenu COVAX à hauteur de 2,8 milliards d’euros, nous avons exporté 240 millions de doses vers 90 pays et nous travaillons à la mise en place de nouvelles capacités de production de vaccins dans le monde entier.\nSoutien à l’Indonésie\nL’UE soutient l’objectif de l’Indonésie de devenir un pays à revenu élevé d’ici 2045, tout en réalisant l’objectif 2030 des ODD. Notre futur CEPA/Accord de libre-échange soutiendra cet objectif en générant davantage d’échanges, d’investissements directs étrangers européens et d’emplois – pas moins de 5 milliards d’euros de PIB pourraient être générés chaque année à partir de 2032. Nous continuerons à construire un partenariat pour la croissance verte – sans que l’UE érige un mur vert comme certains le prétendent à tort.\nEnfin, la sécurité occupera une place de plus en plus centrale dans notre coopération. L’Indonésie est une force pour la paix et la stabilité dans la région et dans le monde. La stratégie de l’UE pour la région indo-pacifique s’accorde très bien avec les efforts et les objectifs politiques de l’Indonésie. L’Indonésie, malgré certains problèmes, peut être un modèle dans la région en matière de démocratie, de pluralisme et de tolérance.\n“L’ASEAN est le noyau autour duquel se construisent les formes inclusives de coopération régionale. L’intégration régionale est un moyen de sauvegarder notre ‘autonomie stratégique’ respective, pour nous deux.”\nLe deuxième élément de ma visite était l’ASEAN, un partenaire naturel pour nous, étant donné notre engagement commun en faveur d’un multilatéralisme fondé sur des règles. Actuellement, l’ASEAN est un peu comme un “swing state” dans la région indo-pacifique au sens large, où les États-Unis et la Chine pèsent de tout leur poids.\nPrevious article THAÏLANDE – CORONAVIRUS: Ayuthaya, nouveau foyer infectieux pour la Covid\nNext article THAÏLANDE – ÉCONOMIE: Des convulsions attendues sur le baht thaïlandais


Accueil > Autres courses > Autres > Trophée Andros > Actualités\nToute l’actualité Trophée Andros\n20/12/2009 - 16:24\n20/12/2009 - 12:11\nProst : « Une marge de progression »\nAlain Prost, revenu à deux points de Jean-Philippe Dayraut après Andorre, est reparti de l’Alpe d’Huez avec douze unités de retard. Le pilote Dacia pense que son Duster a encore une forte marge de progression.\n20/12/2009 - 00:10\n19/12/2009 - 14:41\nDayraut : « J'ai été trop juste »\nJean-Philippe Dayraut, pourtant dépourvu de lest vendredi soir, n’a pas fait le plein de points en terminant à la deuxième place de la première journée de course. Malgré le fait qu’il ait repris quatre points à Alain Prost, le pilote Skoda estime n’avoir pas assez profité de cette première journée.\n19/12/2009 - 12:54\n19/12/2009 - 11:02\nLagorce engrange, Prost résiste\nAlors que Franck Lagorce a fait le plein de points vendredi soir à l’Alpe d’Huez, Alain Prost a opposé une belle résistance malgré ses 60 kg de lest et ne perd que quatre points sur Jean-Philippe Dayraut, qui possède désormais six points d’avance en tête du Trophée Andros.\n14/12/2009 - 18:12\nGrosjean : débuts à l'Alpe d'Huez\nRomain Grosjean, six semaines après la fin du championnat du monde de Formule 1, fera vendredi ses débuts en Trophée Andros.\n14/12/2009 - 17:04\nProst : « Le Trophée tient ses promesses »\nAlain Prost a profité du week-end d’Andorre pour revenir à deux points de Jean-Philippe Dayraut, leader du Trophée Andros. Pour le pilote Dacia, la compétition sur glace tient ses promesses de suspense.\n14/12/2009 - 15:56\nDayraut : « Passer les fêtes en tête »\nJean-Philippe Dayraut, qui était arrivé en tête du Trophée Andros en Andorre, a conservé deux points d’avance sur Alain Prost. Le pilote Skoda veut solidifier son avantage à l’Alpe d’Huez, avant la trêve des fêtes de fin d’année.\n14/12/2009 - 13:58\nUn Prost peut en cacher un autre\nAlors qu’Alain Prost est revenu à deux points de Jean-Philippe Dayraut en Trophée Andros, son fils Nicolas a remporté deux des trois courses du week-end d’Andorre en Trophée Andros Electrique.\nERC Basso en pointe sur la spéciale de qualification à Rome\nAutres courses La Roborace dévoile sa saison bêta\nIMSA DragonSpeed réduit la voilure pour 2020\nIMSA 32 engagés à Road America\nERC La Hongrie intègre le calendrier ERC Junior\nELMS Graff perd sa deuxième place\nIMSA DragonSpeed perd sa victoire en LMP2\nELMS Michelin Le Mans Cup – DKR Engineering intouchable


Dentiste de garde Urgence dentaire 04500 Roumoules aujourd'h\nVos dentistes à Roumoules\nTrouver un dentiste rapidement et facilement situé à Roumoules\nSi vous avez votre dentiste habituel, vous pouvez toujours passer par ce dernier pour vos soins dentaires. Pendant les jours ouvrables notamment du lundi au vendredi et de 8 h à 19 h, votre dentiste peut toujours prendre en charge vos dents et prodiguer les soins dont vous avez besoin. Toutefois, il arrive que votre dentiste ne soit pas disponible, si votre mal de dent survient pendant le week-end, la nuit ou pendant les jours fériés. Dans ces cas, vous aurez besoin de voir des dentistes de garde. Trouver un dentiste-de-garde à Roumoules n’est pas complexe, il suffit de taper votre ville et vous verrez des propositions s’afficher. Il existe des services d’urgence dentaire qui sont localisés dans toutes les régions, départements et villes que vous pouvez voir sur le site dentiste-degarde.fr. Par ailleurs, nous vous conseillons d’appeler avant de vous déplacer. Pour trouver un dentiste dans la ville de Roumoules pour une urgence dentaire 24/24 et 7/7, il vous suffit de visiter le site dentiste-degarde.fr.\nLes dentistes de Roumoules\n11 RTE DES CHATEAUX 04500 ROUMOULES


CRITIQUE- Festival d'opéra de Québec- Un Vaisseau… | Revue L'Opéra\nFrançois Girard a eu l’intelligence de ne pas vouloir réinventer cette œuvre emblématique. Il s’est employé à rendre le récit limpide et les émotions claires. L’atmosphère est directement inspirée par l’iconographie romantique allemande : le décor est sombre, teinté d’un gris bleuté aussi froid qu’inquiétant et les rares éclats de lumière dans ce ciel nocturne évoquent les toiles de William Turner et de Caspar David Friedrich. La nature est donc au diapason des émotions humaines : troubles et complexes. Le ton est donné.\nOutre l’immense navire sur scène (celui de Daland, car celui du Hollandais, par son absence, nourrissait l’imaginaire des spectateurs quant à son profil fantastique), l’essentiel du décor se résume en un plateau de pierres et des projections judicieuses pour créer cette atmosphère sombre et inquiétante que requiert l’œuvre. L’entrée en scène du Hollandais, fantomatique malgré sa simplicité désarmante, est un moment marquant du spectacle. Et quelle brillante idée que d’utiliser ces immenses cordes de marins pour le chœur des fileuses, qui se transforment en porte et cloisons pour la scène suivante. Quant à lui, le portrait du Hollandais au deuxième acte, réduit à un œil géant extrêmement expressif, crée un effet des plus prenants. Le spectacle regorge d’images saisissantes, évocatrices, carrément belles. Tant dans l’écrin visuel que dans la direction d’acteur, François Girard démontre son habileté à construire et à présenter avec simplicité et clarté un récit tout en soulignant son riche symbolisme. Rien n’est laissé au hasard, mais rien n’est grossièrement appuyé non plus ; tout est en finesse et en intelligence, en plus d’être esthétiquement admirable.\nL’opéra n’est pas que mise en scène, mais aussi un spectacle musical et sur cet aspect, cette production était de haut vol. Le Hollandais de Gregory Dahl est un peu en retrait (et vocalement un peu neutre), mais on y décèle un tempérament renfermé, reclus, écrasé par la malédiction dont il est victime. Le personnage nous paraît ainsi plus humain que surnaturel, plus abattu que belliqueux.\nLa Senta de la soprano sud-africaine Johanni van Oostrum était époustouflante. Avec autant d’assurance que de délicatesse, elle est capable d’une grande palette expressive grâce à un timbre constant et une excellente projection. De plus, van Oostrum offrait une véritable performance d’actrice, notamment durant l’ouverture (jeu muet, mais complètement investi dans la proposition du metteur en scène), la scène de la ballade et lors de son premier contact avec le Hollandais, trois moments puissants magnifiés par son talent. Dans le rôle de Daland, son père, Andreas Bauer Kanabas affichait un dynamisme contagieux qu’appuyait une voix à la projection surprenante. Le ténor québécois Éric Laporte incarnait son rôle homonyme avec un bel aplomb. Finalement, Allyson McHardy et Éric Thériault ont interprétés leurs (petits) rôles avec un grand professionnalisme.\nLe Chœur de l’Opéra de Québec s’est montré à nouveau d’une grande qualité, rayonnant particulièrement au début du troisième acte. Alliant puissance et agilité, les choristes ont aussi rayonné par leur présence scénique. Dans la fosse, l’Orchestre symphonique de Québec a offert une prestation vive et dynamique, quoi qu’on aurait parfois aimé des cuivres plus mordants. Néanmoins, l’unité des sonorités et la beauté des couleurs instrumentales reflètent les grandes qualités de cet orchestre. Le chef Jacques Lacombe, qui connaît très bien la partition, a dirigé l’œuvre avec une grande souplesse et un sens du drame inné. Il semble très sensible aux propositions du metteur en scène et à l’implication des interprètes, réussissant à unifier tous ces éléments en une symbiose parfaite.\nLe Festival d’opéra de Québec peut s’enorgueillir de cette grande réussite qui sera gravée dans les souvenirs des spectateurs. La production poursuivra son chemin jusqu’à New York pour ensuite prendre l’affiche à Amsterdam. Il faudra voir si cette magnifique mise en scène passera le test de la transmission au cinéma dans le cadre de la série Met en direct et haute définition prévue pour le samedi 14 mars 2020.\nLe Vaisseau fantôme, opéra de Richard Wagner en trois actes sur un livret du compositeur\nProduction : Festival d’opéra de Québec, Metropolitan Opera de New York, Opéra national des Pays-Bas et Festival d’Abu Dhabi\nSalle Louis-Fréchette, 3 août 2019\nINT : Gregory Dahl (Le Hollandais), Andreas Bauer Kanabas (Daland), Johanni van Oostrum (Senta), Allyson McHardy (Mary), Éric Laporte (Erik) et Éric Thériault (Le Pilote)\nDM : Jacques Lacombe\nCH : Chœur de l’Opéra de Québec\nMES : François Girard\n⇐ EUGÈNE ONÉGUINE : ÉTIENNE DUPUIS ET NICOLE CAR, UN COUPLE LYRIQUE… À LA HAUTEUR !\nCRITIQUE- Festival d’opéra de Québec - Le Vaisseau fantôme de François Girard... en quête de perfection ⇒


Prono pour le Tiércé du samedi 07 Novembre à Auteuil - LE TIERCE MATHEMATIQUE\nProno pour le Tiércé du samedi 07 Novembre à Auteuil\nJe vous l’avez annoncé et nous avons eu un gros outsider dans le Tiércé de ce vendredi malheureusement pas dans mon prono mais avec une série de Tiércés de Favoris il était logique d’avoir un Tiércé spéculatif\nle 11 écart 12,le 4 écart 9, le 16 écart 7,\nle 13 écart 6, le 10 écart 5, le 15 écart 4 , le 5,7 écart 3\nle 10 écart 17, le 13 écart 16 , le 11 écart 12, le 4 écart 9,\nle 16 écart 7, le 3,12 écart 5 le 15 écart 4 , le 5,7 écart 3\nImpair = 3 Dizaine = 19\n5 course - Prix de la Vallée de Chevreuse\nPlat - Classe 2 - Handicap divisé - Réf. : +18,5 - 40 000€ - 2000m - 16 partants - Gazon - corde : à gauche\nDestination l'hippodrome du Val d'Or pour l'événement de ce samedi 7 novembre, un Prix de la Vallée de Chevreuse réunissant 16 concurrents de 4 ans et plus, sur 2000 m. Nous avons placé en tête de notre sélection unique KING COBRA, un sujet en grande forme pouvant une nouvelle fois compter sur la monte d'un Maxime Guyon ayant dû faire des efforts pour pouvoir le monter à 53 kg… MOONLIGHT SYMPHONY sera une adversaire redoutable, si la course est suffisamment sélective. VILARO est un véritable métronome dans ce genre de tournoi, il devrait encore conclure dans la bonne combinaison. LA GAETA est au mieux à l'entraînement, elle pourrait donc étonner pour ses débuts dans les événements. LADY SIDNEY s'est montrée un peu trop brillante en dernier lieu pour pouvoir aller au bout. Plus détendue, elle aura son mot à dire. ROYAL FORCE retrouve le gazon avec quelques ambitions. COMBERMERE a prouvé cet été qu'il pouvait figurer à l'arrivée d'un tel lot. Méfiance. Pour conclure ASTROLOGIA, une concurrente qui pourrait profiter de sa situation dans le bas du tableau pour faire afficher une énorme cote.\nLes galopeurs se retrouveront sur la piste de Saint-Cloud, ce samedi 7 novembre. Support de Quinté+, le Prix de la Vallée de Chevreuse sera le temps fort de la journée. Seize concurrents de 4 ans et au-dessus seront à la lutte dans un handicap empruntant la distance intermédiaire de 2.000 mètres. Parmi eux, le top-weight Vilaro (1), qui représente un solide point d'appui dans ce genre de tournois. En effet, cet élève du redoutable David Smaga connait une superbe réussite dans la catégorie des gros handicaps, tout en étant capable de s'illustrer de 1.400 à 2.100 mètres et sur tous les terrains. En digne fils de Whipper, il vaut néanmoins quelques kilos supplémentaires sur une piste profonde... Il va être servi ce samedi. C'est notre favori ! Moonlight Symphony (8) vient de terminer dans le sillage de notre préféré sur le mile de Chantilly.\nCette attentiste va sûrement apprécier le rallongement de la distance. Elle conduira l'opposition en compagnie de La Gaeta (10), véritable adepte des sols trempés, de La Roseliere (3), qui vient de tenter sa chance à l'échelon supérieur, mais aussi de King Cobra (14), lequel cherche assidûment son jour depuis plusieurs semaines. Cressida (5) a certes déçu lors de ses dernières sorties mais vaut nettement mieux que cela. A la faveur d'une course limpide, une réhabilitation de sa part n'est pas à exclure. Lady Sidney (2) apporte de vives satisfactions à son entourage et va encore défendre chèrement sa chance. Muni d'oeillères traditionnelles, Combermere (7) mérite une note de méfiance.\nLa Gaeta (10) : Cette pouliche de 4 ans apprécie tout particulièrement les sols profonds. Elle s'est déjà imposée sur le parcours qui nous intéresse et a hérité d'une bonne position dans les boîtes. Sa cote sera amusante... Méfiance.\nLa Roseliere mérite du crédit\nLa Roseliere (3) a remporté brillamment un événement, le 29 septembre, sur l'hippodrome de Fontainebleau. Elle vient de tenter sa chance à l'échelon supérieur sans réussite, mais sans démériter pour autant. Même en 40 de valeur, je lui accorde du crédit.\n100% = 2 sur 2 = les 5 ans parmi les 7 premieres cordes\n67% = 2 sur 3 = au dela du numéro 2 le 4 ans der course 4 premiérs\n67% = 2 sur 3 = 8 premiérs numéros der course sur plus de 1600m\nSoit les numéros = 2 3 4 5 6 7\nLe hongre de 4 ans derniere course la plus richement dotée\n0% = la roseliere à ST Cloud\n9e cote probable aujourdhui écart 83 = 11\n501 Vilaro - 61kg - Corde 10\n508 Moonlight Symphony - Corde 11\nPlusieurs positions de pronos restent sur une série au Tiércé\nle 5e du média Paris Turf = 5 fois de suite dans le Tiércé = le 2\nle 1e du prono Paris Turf = 3 fois de suite dans le Tiércé = le 8\nle 6e du prono Paris Turf = 3 fois de suite dans le Tiércé = le 11\nle 3e du rédaction Geny = 3 fois de suite dans le Tiércé = le 5\nUn tiércé de plat de fin de saison pas facile\nTOCARD 511 Royal Force - 53.5kg - Corde 9 ()\n9e cote probable aujourdhui écart 83\nIl s'agit d'un 4 ans régulier mais peu expérimenté. Et il lui manque la petite étincelle pour faire la différence en 35 de valeur. Néanmoins, il s'est déjà bien comporté dans ce registre (4e). Ce n'est pas une impossibilité.\nSUPER BASE 514 King Cobra - 53kg - Corde 7\nIl ne cesse de se distinguer ces dernières semaines mais à un niveau moindre. Il a toutefois déjà brillé dans les événements (déjà 2e) et compte une 4e place sur cette piste. En 34,5 de valeur, il faut le suivre en confiance.\nOUTSIDER 513 Trentino - 53kg - Corde 8\nIl vient de rejoindre les boxes de Hella Sauer, après une bonne 3e place dans un réclamer. Il est expérimenté et le terrain profond lui convient. Au Val d'Or son bilan est d'1 place en 3 essais. Mais sa chance semble ici secondaire.\nOUTSIDER 515 Rosissim - 52.5kg - Corde 3\nSes deux dernières fins de course ne sont pas passées inaperçues. Il a, par contre, échoué pour sa seule sortie à Saint-Cloud et semble plus efficace sur le sable. Dans un tel lot, ce sera probablement compliqué.\nBASE 501 Vilaro - 61kg - Corde 10\nCe fils de Whipper n'a plus à faire ses preuves en terrain lourd. Il adore cette piste où il totalise 1 succès et 6 places en 10 essais mais compte, tout de même, un échec sur ce tracé. Malgré le poids, sa chance est prépondérante\nBASE 504 Electron Libre - 58kg - Corde 6\nSa plus récente fin de course est prometteuse. Il se présente sur un parcours où il n'a jamais déçu en deux essais (1 succès). Indifférent à l'état du terrain et titré dans les quintés, il a son mot à dire pour une place.\nOUTSIDER 508 Moonlight Symphony - Corde 11\nElle vient de terminer dans un bon style mais sur le mile. L'allongement de la distance ne devrait pas la déranger, surtout qu'elle passe pour une adepte des pistes profondes. Déjà placée sur ce tracé, elle vise la gagne.\nOUTSIDER 502 Lady Sidney - 60kg - Corde 16 ()\nC'est un amour de jument, qui connaît parfaitement ce profil et qui, de plus, s'adapte à merveille aux pistes alourdies. A l'aise dans ce registre (14 sur 24 dont 3 victoires), elle mérite que l'on s'attarde sur son cas.\n503 La Roseliere - 58.5kg - Corde 13\nElle vient de montrer ses limites dans une listed, après avoir gagné à ce niveau. Néanmoins, le terrain profond joue en sa faveur et elle a déjà vaincu dans les quintés+. A Saint-Cloud : 0 sur 2. Elle mérite notre respect.\n510 La Gaeta - 53.5kg - Corde 5\nC'est un amour de jument, dont la forme du moment ne se dément pas. Elle monte ici de catégorie mais a comme atout d'avoir déjà passé le poteau en tête sur ce parcours. Extra sur ce type de terrains, gare à elle !\n505 Cressida - 55.5kg - Corde 1\nSes deux derniers parcours son décevants mais le handicapeur a fait un geste : -0,5 kg. Terrain, profil (4 places en autant de tentatives au Val d'Or) et la distance intermédiaire ne devraient pas la déranger. Rachat possible.\n506 Maktava - 55kg - Corde 4\nPassé de 32 à 37 de valeur en début de saison, il ne cesse de décevoir depuis. Il a échoué pour son seul essai sur ce tracé et affiche 1 place en 5 essais à ce niveau. Mais apprécie le terrain lourd et son habile mentor n'est pas négatif...\n507 Combermere - 55kg - Corde 14 ()\nIl n'a pas été ridicule en dernier lieu, sur le sable. Revenir sur le gazon ne peut qu'être bénéfique pour ce fils de Makfi. Il a déjà gagné sur ce parcours et connaît bien les gros handicaps. Chance réelle.\n509 Sa Sal - 54kg - Corde 2\nIl ne cesse de décevoir depuis son succès acquis à Lyon-Parilly, le 9 septembre dernier. Il découvre Saint-Cloud, n'a jamais évolué au niveau des gros handicaps et affronte ses aînés. Pas simple avant le coup.\n512 Sur Ma Vie - 53kg - Corde 12\nExtra durant la période estivale, il a accusé le coup récemment sur le sable deauvillais. Le terrain lourd et son aptitude au Val d'Or (3 sur 4 dont 2 succès) peuvent lui permettre de se racheter. Méfiance.\n516 Astrologia - 51.5kg - Corde 15\nRevenir sur le gazon est un plus pour cette jument qui apprécie ce type de distances. De plus, elle a déjà bien figuré à ce niveau (3 sur 10 : places). Mais sa réussite est nulle au Val d'Or (0 sur 2). Difficile d'y croire.\n11 14 13 15 1 4 8 2 Puis 3 10 5\nLe 11 avec 4 8 2 3 5 Soit 5 euros\nLe 14 avec 13 3 Soit 2 euros\nLe 13 avec 14 15 8 Soit 3 euros\nLe 15 avec 13 1 3 Soit 3 euros\nLe 01 avec 15 3 Soit 2 euros\nLe 04 avec 11 2 Soit 2 euros\nJeu total = 14 (le ou les couplés 11 4 / 14 13 / 13 15 / 15 1 / sont doublés)\n1 2 14 7 11\nOUTSIDER DU JOUR = 4 7 11 16\n01 à 00,24\n08 à 45,54\n05 à 32,25\n03 à 26,77\n14 à 22,87\n07 à 22,28\n02 à 30,99\n10 à 20,41


Monoprice Premium Filament PLA pour imprimante 3D, PLA 1,75 mm 0,5 kg/\nMonoprice Premium Filament PLA pour imprimante 3D, PLA 1,75 mm 0,5 kg/bobine, bleu clair\nUGS du produit 114380\nObtenez des résultats d'impression 3D exceptionnels lorsque vous utilisez le filament d'impression 3D ABS 3,0 mm de Monoprice ! Le PLA est un bon choix pour un matériel d'impression si vous recherchez une grande précision et une haute résolution. Il s'extrude à des températures plus basses, ne nécessite pas de base chauffante et présente un taux de retrait très faible (0,3 %). Le PLA est plus dur que l'ABS, mais il est donc aussi un peu plus fragile. De plus, le PLA est un plastique à base de plantes, ce qui signifie qu'il est biodégradable et dégage une odeur légèrement sucrée, comme le maïs grillé. Cette bobine de 1 Kg présente une épaisseur de 3,0 mm à +/- 0,10 mm, avec une variation de rondeur de seulement 0,03 mm. Il a température nominale de traitement de 185 °C. Les facteurs d'épaisseur et de rondeur sont mesurés au laser à l'usine pour garantir la précision sur toute la longueur du filament. L'inconvénient de l'utilisation du PLA est qu'il est vulnérable à la dégradation par l'humidité, la lumière du soleil et la chaleur. En outre, elle est plus sujette à la surchauffe pendant le traitement, ce qui peut provoquer des gouttes et un affaissement si elle devient trop chaude.\nBlue / 1.75 / 0.5 €16,47


ONU/développement durable : Nous avons besoin des gouvernements, du secteur privé et de la société civile - Médiaterre\nONU/développement durable : Nous avons besoin des gouvernements, du secteur privé et de la société civile\n« Nous avons besoin des gouvernements, du secteur privé et de la société civile », a déclaré M. Ban aux plus de 2.000 personnes venues participer à la cérémonie d'ouverture à Gyeongju, en République de Corée. « Sans la participation des organisations non gouvernementales (ONG) et des groupes de la société civile, aucune initiative, même visionnaire, ne peut être pleinement atteinte », a-t-il ajouté.\nOrganisé du 30 mai au 1 juin en coopération avec le Comité exécutif DPI/ONG, la communauté des ONG, le gouvernement de la République de Corée et le Comité organisateur national coréen, cet événement devait rassembler des membres de la société civile, des diplomates, des fonctionnaires de l'ONU, des experts, des scientifiques, des éducateurs et des entreprises du monde entier afin de discuter d'enjeux internationaux majeurs. Cette année, la Conférence DPI/ONG aura pour thème : 'L'éducation pour une citoyenneté mondiale : réaliser ensemble les objectifs de développement durable'.\n« L'éducation est essentielle pour élever des citoyens du monde capables de relever les défis du 21ème siècle », a poursuivi M. Ban, encourageant les ONG à stimuler la participation des jeunes à la société civile.\nSi le chef de l'ONU a déclaré que les ONG étaient à l'avant-garde de l'action internationale, il a toutefois noté que la liberté des associations de la société civile est menacée dans de nombreux pays.\n« Je suis profondément déçu par le fait que les États membres du Comité des ONG de l'ECOSOC [Conseil économique et social de l'ONU] aient récemment refusé d'accorder au Comité pour la protection des journalistes un statut consultatif », a-t-il dit, ajoutant qu'il était également opposé à l'exclusion des associations de personnes lesbiennes, gays, bisexuelles et transgenres (LGBT) de la prochaine réunion de haut niveau sur l'éradication du sida.\n« Ces ONG sont proches des communautés touchées par l'épidémie et elles doivent faire partie de la réponse », a déclaré M. Ban, appelant les États membres de l'ONU à cesser, de manière générale, de faire obstacle à l'engagement des ONG.\nLe Secrétaire général a également appelé les Etats à donner aux ONG une marge de manœuvre suffisante pour qu'elles puissent aider à mettre en œuvre les 17 objectifs de développement durable (ODD) du Programme à l'horizon 2030 et l'Accord de Paris sur le changement climatique.\nParticipant également à la cérémonie d'ouverture, le Premier ministre de la République de Corée, Kyo-ahn Hwang, a réaffirmé l'engagement de son pays à promouvoir la citoyenneté mondiale.\n« Nous avons travaillé très dur pour que la citoyenneté mondiale soit reflétée dans les ODD », a-t-il dit. « Les citoyens du monde doivent respecter les valeurs fondamentales de l'humanité. Ils ont besoin d'être proactifs et impliqués dans la résolution des problèmes mondiaux. Cette conférence, sur le thème 'L'éducation pour une citoyenneté mondiale : réaliser ensemble les objectifs de développement durable' va encourager les gens à participer ».\nLes participants à cette conférence de l'ONU examineront les trois piliers que sont l'éducation formelle, l'éducation informelle et l'information publique, comme moyen d'éliminer les inégalités dans le monde.\nDes thèmes transversaux seront aussi abordés, tels que l'égalité des sexes, le changement climatique et l'apprentissage du point de vue de groupes marginalisés et vulnérables, y compris les peuples autochtones et les LGBT.\nCette Conférence DPI/ONG se terminera par l'adoption d'un programme d'action pour les ONG et les universités afin d'harmoniser et de catalyser les efforts pour la mise en œuvre réussie du Programme de développement durable à l'horizon 2030.\n31/05/16 à 09h39 GMT\nDocuments d'analyse sur le thème du Forum politique de haut niveau pour le développement durable, présentés par les grands groupes et autres parties prenantes\n30/05/16 à 15h08 GMT\nMettre en oeuvre les Objectifs de développement durable : un impératif\n26/05/16 à 16h26 GMT\nLilo, un moteur de recherche qui permet à chacun de devenir acteur du changement\n24/05/16 à 16h45 GMT\n24/05/16 à 11h06 GMT\n4154 lectures depuis le 31/05/16 à 09h39 GMT\nCommuniqué de l'ONU (418 hits)


CHOUR Martin, PHD Corps professoral & Chercheurs | EDHEC Business School\nMartin Chour est titulaire d'un doctorat en marketing et comportement du consommateur de l'Université de Lille. Ses recherches portent principalement sur la consommation familiale et le marketing de genre. Il est membre actif de l'Association Française du Marketing et de l'Académie des Sciences du Marketing. Il a présenté ses recherches lors de conférences internationales, telles que le World Marketing Congress, la French Marketing Association Conference et l'American Marketing Association Conference. Avant de rejoindre le monde académique en 2013, il a travaillé dans les secteurs des services financiers et de l'hôtellerie en B to B et B to C.\nCV - Martin Chour, PhD...\npar CHOUR Martin, PHD


La mise à disposition de véhicules de société aux salariés\nAccueil Actualités La mise à disposition de véhicules de société auprès des salariés\nLa mise à disposition de véhicules de société auprès des salariés\nBon nombre de salariés sont amenés à se déplacer quotidiennement dans le cadre de leur activité professionnelle. Voici tout ce qu’il faut savoir sur la mise à disposition de véhicules auprès des salariés.\n2 Choix possibles pour l’employeur\nChoix N°1 : Demander au salarié d’utiliser son véhicule personnel à des fins professionnelles. L’employeur devra alors rembourser au salarié les frais supportés dans le cadre des déplacements professionnels, sur la base du barème fiscal des frais kilométriques.\nChoix N°2 : Mettre à disposition du salarié un véhicule appartenant à l’entreprise. Bien souvent, et notamment dans certaines professions (commerce, BTP, etc), l’employeur préférera cette seconde solution, moins coûteuse. Il appartiendra alors à l’employeur de définir précisément les contours de cette mise à disposition.\nCi-dessous tout ce qu’il convient de savoir et mettre en place dans le cas du choix N°2\nla mise à disposition d’un véhicule de société au salarié.\nLe mode de mise à disposition de véhicules auprès des salariés\nUne mise à disposition non nominative : dans ce cas, plusieurs salariés de l’entreprise sont amenés à utiliser à tour de rôle un même véhicule (par exemple une camionnette, un camion, ou un véhicule commercial).\nÀ noter : Il est conseillé à l’employeur de tenir un carnet de bord permettant d’identifier la période durant laquelle chaque salarié a utilisé le véhicule. En cas d’infraction routière, cela permettra de désigner plus facilement son auteur.\nÀ lire : La prise en charge par l’employeur des amendes et contraventions routières.\nUne mise à disposition nominative : un véhicule de l’entreprise est attribué exclusivement à un seul salarié, et ce, de manière permanente.\nUtilisation du véhicule d’entreprise par le salarié\nL’employeur doit définir les conditions dans lesquelles le salarié pourra utiliser le véhicule :\nL’utilisation du véhicule de service est strictement professionnelle. Dans ce cadre, le salarié n’est pas autorisé à utiliser le véhicule à des fins personnelles en dehors de ses horaires de travail.\nÀ noter : il existe une tolérance de certaines URSSAF admettant que le salarié puisse utiliser le véhicule dans le cadre des trajets domicile / lieu de travail dès lors que la mise à disposition du véhicule de service n’est pas permanente et qu’il est démontré que le salarié ne peut pas utiliser les transports en commun pour effectuer ce trajet.\nC’est la mise à disposition de façon permanente du véhicule de fonction avec utilisation autorisée dans le cadre de la vie privée du salarié (c’est-à-dire en dehors de son temps de travail et notamment les week-ends et durant ses congés payés).\nDans ce cadre, cette utilisation privée constitue un avantage en nature, sur lequel employeur et salarié seront redevables de cotisations de sécurité sociale. Cet avantage est égal à 9% de la valeur du véhicule si le salarié finance le carburant pour ses déplacements personnels et à 12% dans le cas contraire. Cet avantage en nature fera l’objet d’une ligne distincte sur le bulletin de paie du salarié.\nÀ noter : Un véhicule de fonction, dont le salarié conserve l’usage dans sa vie personnelle, ne peut, sauf stipulation contraire (par exemple, mention expresse dans le contrat de travail), être retiré à l’intéressé pendant une période de suspension de son contrat de travail (maladie, congé parental, préavis non effectué, etc).\nIl est primordial que les modalités d’utilisation du véhicule attribué fassent l’objet d’un écrit entre l’employeur et le salarié.\nIl convient de préciser les conditions d’utilisation de ce véhicule et les obligations afférentes à chaque partie (utilisation possible ou non du véhicule pour les trajets personnels, entretien, fourniture des justificatifs pour le remboursement des frais d’essence, de parking et de péage, signalisation des accidents ou incidents, etc).\nÀ noter : Cet écrit peut prendre la forme d’une clause dans le contrat de travail du salarié ou d’une convention de mise à disposition signée par les 2 parties.\nAvec la mise à disposition de véhicules de société aux salariés, il appartient à l’employeur de souscrire une assurance couvrant les dommages matériels causés au véhicule confié au salarié.\nEn cas d’accident de la circulation, le salarié ne peut être tenu de prendre à sa charge ni les dommages causés à ce véhicule, ni même la franchise d’assurance.\nÀ lire : Les conséquences d’un accident du travail pour l’employeur.\nFormer et responsabiliser les salariés\nEn vertu de son obligation de sécurité de résultat, l’employeur doit prévenir la survenance de tout accident dans le cadre de l’activité professionnelle de ses salariés. Il doit à ce titre informer son personnel des risques pour leur santé et leur sécurité et des mesures prises pour y remédier.\nAfin de limiter les accidents et les comportements dangereux, l’employeur peut sensibiliser ses salariés au respect du Code de la Route au moyen d’actions de prévention et de formation.\nPour information, l’employeur a la possibilité d’insérer dans son règlement intérieur des consignes sur l’utilisation et la circulation des véhicules de société, l’obligation pour certaines catégories de salariés de le tenir informé de toute modification de leur permis de conduire, etc.\nEn cas d’infractions routières commises par le salarié (notamment en cas de retrait ou de suspension du permis de conduire), l’employeur pourra décider de sanctionner le salarié fautif, la sanction prise devant rester proportionnée à la faute commise.\nIl convient d’agir prudemment sur ce terrain, d’autant plus que certaines conventions collectives prévoient des garanties au profit du salarié (notamment Convention des Transports Routiers).\nNous vous invitons également à lire notre article sur la prise en charge des contraventions routières par l’employeur.\nObligation de dénonciation des salariés responsables d’infractions\nDepuis le 1er janvier 2017, en cas d’infractions routières commises avec un véhicule de société, l’employeur a désormais l’obligation de dénoncer l’identité du salarié auteur, y compris lui-même s’il en est l’auteur.\nÀ lire, notre dossier sur la dénonciation salarié infraction routière pour connaitre l’ensemble des règles et obligations de l’employeur sur ce sujet.\nSauf à établir l’existence d’un vol, d’une usurpation de plaque d’immatriculation ou de tout autre événement de force majeure, l’employeur dispose alors de 45 jours, pour accomplir cette déclaration.\nL’employeur qui déciderait de ne pas dénoncer un salarié et de prendre à sa charge le paiement de la contravention pourra être puni d’une contravention de 4ème classe (soit 3 750 € pour la personne morale).\nSeules certaines infractions sont concernées (notamment excès de vitesse, défaut du port de la ceinture de sécurité, usage du téléphone, etc).\nN’hésitez pas à prendre contact avec nos juristes en droit social, qui se tiennent à votre disposition pour répondre à vos interrogations et vous accompagner dans vos démarches.\nNos juristes vous conseilleront afin de choisir la solution la plus adaptée à votre activité.


Juste quoi Dames Contemplez Bodybuilders -\nJuste quoi Dames Contemplez Bodybuilders\nQuoi dames Pensez vraiment À propos de Guys Avec grands muscles\nQuoi fille n’aime pas un gars musclé? Buff bras, vaste haut du corps et puissant bras font sentir women sauvegardé et secure. Les gars ne sont pas réaliser set après ensemble craquements parce que c’est amusant; ils comprennent combien femmes aiment six pack abs. Mais il y a un beau gamme entre sensuous et skanky. Haltérophiles obtenir un pas (ou cinq) dépassé une limite acceptable en gonflant up means au-delà de tout régulier exigences. En transformant leur santé en exagéré – certains pourraient même dire grotesques – forms, ils réussissent trouver un moyen de grossier out women presque partout. Je ne suis pas sûr dans lequel gars ont la théorie que renforcement musculaire en fait chaud, mais, crois-moi, ce n’est pas.\nNous confessons cela, absolument une vanité double critère\n< h3> nous sommes effrayés hors-par les veines saillantes\nLa emballée saucisse look est profondément bouleversant\nNous sommes perplexes par votre bizarre proportions corporelles\nVotre bronze ne devrait pas sembler il a une odeur\nSi vous aimez s’entraîner, ne sentir we are vous singularise on. Females love a fit body.\nThink Matthew McConaughey jouant les bongos (ignorant, pendant plusieurs intentions, les bongos) ou Brad Pitt dans trim et sexy, pas grand et monstrueux. Nous voulons un corps nous pourrions envelopper notre bras autour, peut-être pas un mec qui le ferait avoir la capacité de briser notre en serrant ses pectoraux les uns avec les autres.\nNous j’aime problème, bien que pas fixation, sur l’apparence\nSmooth skin is réellement magnifique, rippled skin pas trop beaucoup\nNous adorons la peau! Vous ne devriez pas le décorer!\nOui, ladies comme une personne qui a l’air bien et protège eux-mêmes . Mais juste comme hommes déteste une femme exactement qui semble botox et enduit de produits de maquillage avec multiple F seins, une femme n’aime pas un mec exactement qui ressemble à il passe 10 plusieurs heures un jour commençant chez lui-même au gymnase miroir. Extorsionate mirror n’est certainement pas un joli attribut sur n’importe qui – homme ou femme. Faire vous-même une faveur et manquer le supplémentaire temps dans le gym et acquérir extérieur et se délecter votre vie quotidienne alternativement.\nCategory: UncategorizedBy RLTSquare November 11, 2021\nPreviousPrevious post:5 Vorschläge für Investieren Halloween ohne ein MädchenNextNext post:6 Methods To Generate An Adult Man Be Seduced By You


Premier réseau associatif français de proximité, l’ADMR est la référence du service à la personne depuis près de 70 ans. Par conviction et engagement, le quotidien de nos bénéficiaires, à tous les âges de la vie et quelle que soit leur situation, leur état de santé, est notre métier. L’ADMR Savoie gérée par des administrateurs bénévoles compte 1 000 collaborateurs au service de 6 000 personnes aidées sur l’ensemble du département avec 30 services d’aide et d’accompagnement à domicile, 5 SSIAD et 2 EHPAD. L'ADMR du Beaufortain est une association employant environ 15 aides à domicile, entourés de 12 bénévoles. Cette équipe s'emploie au quotidien à accompagner au mieux les personnes dépendantes du Beaufortain. Nous recherchons un/une :\nAu sein d'une équipe d'environ 15 personnes, vous participerez à la prise en charge de l'entretien du logement, de lapréparation des repas, d'aider les personnes dans les actes essentiels de leurs vies quotidiennes (aide à la toilette,transfert...).\nEn vertu de la loi du 5 août 2021 relative à la gestion de la crise sanitaire (promulguée le 06 aout 2021 au JournalOfficiel) le poste proposé est soumis à l'obligation du PASS SANITAIRE.\nPoste accessible sans diplôme\nÊtre détenteur du permis de conduire B en cours de validité\nPoste basé à : Beaufort\nHoraire 24 heures / semaine\nVous travaillez le matin et l'après-midi et un week-end par mois.\nIndemnités kilométriques à 0.54 Euros/km


Selon les bookmakers, les Diables sont (légèrement) favoris contre le Portugal - DH Les Sports+\nPublié le 24-06-21 à 13h40 - Mis à jour le 24-06-21 à 19h37\nBelgique-Portugal sera, avec Angleterre-Allemagne, l'un des deux énormes chocs de ces huitièmes de finale.\nLe couperet est tombé ce mercredi soir et Roberto Martinez sait enfin à quoi s'attendre. C'est contre le Portugal de Cristiano Ronaldo que ses Diables rouges débuteront la phase à élimination directe.\nSix des huit prochains matches ont un favori assez net. Le Danemark (contre le pays de Galles), l'Italie (contre l'Autriche), les Pays-Bas (contre la République tchèque), l'Espagne (contre la Croatie), la France (contre la Suisse) et la Suède (contre l'Ukraine) semblent partir avec une longueur d'avance. Du moins si l'on en croît les bookmakers.\nLes deux matches les plus équilibrés sur papier seront les deux chocs: Belgique-Portugal et Angleterre-Allemagne. Ainsi, si vous pariez 10€ sur les Diables rouges sur betFirst, vous pourrez en remporter 25,50 (une cote de 2,55, donc). Le Portugal a pour sa part une cote de 3,15 qui n'est guère plus haute que celle des protégés de Roberto Martinez.\nDu côté d'Angleterre-Allemagne, cela semble plus serré encore. Les Anglais sont cotés à 2.60 et les Allemands à 2,95.\nCe qu'on retiendra, côté belge, c'est que malgré ce tirage plutôt embêtant, les Diables ont le costume de favori.\nLa France toujours favorite n°1 du tournoi\nBien qu'elle soit versée dans la moitié de tableau la plus difficile (elle pourrait affronter l'Espagne en quart et la Belgique en demi), la France est toujours favorite de cet Euro avec une cote de 4,50 sur betFirst. L'Italie suit avec une cote de 7.00 tandis que l'Angleterre et l'Allemagne profitent de leur moitié de tableau plus favorable pour endosser le costume d'outsider, avec des cotes de 7.50 et 8.00. Les Diables, eux, ont reculé au 5e rang avec une cote de 9, comme l'Espagne.\nA ce stade, la plus grosse surprise serait une victoire finale de l'Autriche, cotée à 151. Traduction: une mise de 10€ sur les Autrichiens vous rapporterait 1510€ s'ils réalisent l'exploit de remporter la finale, le 11 juillet.