AccueilRechercher dans le BBFListe des anciens numéros1994, n°2 : Où en est la médiathèque ?Les Étudiants et la lecture\nsous la dir. d'Emmanuel Fraisse\nParis : PUF, 1993. - 264 p. ; 22 cm. - (Politique d'aujourd'hui)\nISBN 2-13-046060-7 : 147 F\nEmmanuel Fraisse, qui nous donne ce bel ouvrage collectif, effectue depuis 1991 une mission auprès de la sous-direction des bibliothèques du ministère chargé des Enseignements supérieurs sur le thème plutôt inattendu de la lecture étudiante. L'inquiétude, née dans les années 1980, d'une possible désaffection des Français à l'égard de la lecture aurait-elle atteint aussi ces cercles privilégiés de la culture que sont les grandes écoles et les universités ?\nDeux raisons sont souvent invoquées par ceux qui réfléchissent sur ces dossiers pour étendre à des populations, jusque là préservées, les enquêtes et les initiatives sociales qui concernent depuis 1980 les illettrés et les « faibles lecteurs ». La première est l'apparition, dans les universités, de populations étudiantes venant de milieux moins favorisés. La massification de la formation secondaire conduit aux portes des amphithéâtres de nombreux adolescents qui ont grandi dans des familles où la lecture n'apparaît pas comme une valeur culturelle essentielle.\nLa deuxième raison est plus précise encore. Les enquêtes récurrentes menées par le ministère de la Culture depuis 1973 1 montrent que si la lecture progresse globalement en France, elle cesse d'avancer dans les groupes sociaux qui, jusque-là, en étaient les plus porteurs. Les étudiants sont certainement toujours plus nombreux à lire, mais ils sont devenus des lecteurs plus parcimonieux. On comprend dès lors l'inquiétude de ceux qui ont eu, ces dernières années, la responsabilité de l'équipement de nos universités en bibliothèques, inquiétude d'autant plus légitime que le rapport Miquel 2 avait montré, s'il fallait encore le faire, le retard accumulé depuis l'explosion démographique des années 1960. Suffisait-il de construire et d'équiper des bibliothèques universitaires pour renverser une tendance de fond de l'évolution des pratiques culturelles ? La solution choisie par les gouvernements successifs depuis 1989 a été de ne plus attendre. Et cela a été une solution sage qui reste encore d'actualité malgré les efforts importants récemment faits 3.\nEncore fallait-il ne pas se contenter de la solution, après tout facile, de conquérir année après année de bonnes enveloppes budgétaires. Il était nécessaire de savoir comment rentabiliser les deniers de l'État et d'ajouter aux bilans quantitatifs successifs (nombre de mètres carrés, nombre de livres par étudiant, heures d'ouvertures, etc.) les enquêtes qualitatives qui permettent de savoir, d'une part, si une « reconquête » du milieu étudiant est vraiment nécessaire, d'autre part, comment elle est possible. Cela a été, depuis deux ans, la tâche confiée à la mission Lecture étudiante.\nDeux enquêtes, quatre colloques de recherche, des rencontres et un ouvrage de synthèse sur la problématique retenue. Le bilan n'est pas mince. Des deux enquêtes, la presse s'est largement fait l'écho, d'autant qu'elles ont été réalisées avec la collaboration du Monde. La première portait sur la lecture des étudiants 4, la seconde sur celle de leurs professeurs 5, prescripteurs importants des lectures de leurs élèves. Les quatre colloques scientifiques (histoire, sociologie, psychologie, littérature) organisés à l'occasion du Forum sur la lecture et l'écriture de La Villette en janvier 1993 6 ont fait l'objet d'actes en train de paraître 7. Les rencontres de Royaumont ont été particulièrement riches dans la mesure où, à mi-parcours, elles ont permis d'élaborer une problématique. Les Étudiants et la lecture en sont l'aboutissement.\nL'ouvrage nous offre en fait deux approches complémentaires du problème. L'une, confiée aux sociologues, précise le constat et tente de faire progresser l'analyse. L'autre, grâce aux réflexions des multiples acteurs de l'offre de lecture étudiante (enseignants des universités, bibliothécaires, spécialistes de l'édition universitaire, innovateurs), analyse les premières initiatives mises en œuvre ou tente d'ouvrir des pistes nouvelles tant du côté de l'enseignement que de celui du développement des pratiques culturelles étudiantes.\nDes quatre articles qui composent la partie sociologique de l'ouvrage, deux sont consacrés à cerner l'évolution récente du milieu étudiant, deux abordent de plain-pied le problème de la lecture et de sa diffusion dans les établissements universitaires. Les uns et les autres ouvrent quelques perspectives neuves qui méritent examen.\nLe milieu étudiant en évolution\nDu milieu étudiant, chacun sait aujourd'hui qu'il est composite, qu'il ne reflète plus cette image qui convenait encore aux héritiers chers à Bourdieu et Passeron. En trente ans, l'université a changé de visage et joue de manière très différente son rôle identitaire. C'est à cette mutation que s'attache Jean-Paul Molinari 8. Lorsque cohabitent sous la même appellation, sinon sur les mêmes bancs, les quelques descendants du modèle ancien, les bons étudiants des classes moyennes et ces « exclus de l'intérieur » qui ne connaissent pas les règles du jeu et ne savent pas vraiment ce qu'ils peuvent attendre de leurs études, comment pourrait se forger une identité étudiante ? Les héritiers se sont réfugiés dans le giron des grandes écoles prestigieuses ; mais y croient-ils encore lorsque, pour accéder au statut qu'ils savent être le leur, ils additionnent les signes successifs d'une distinction (Polytechnique, Centrale ou Ponts, « Sciences po », ENA, sans oublier le passage par Harvard ou Berkeley) dont on n'est jamais sûr qu'elle soit assez visible, assez efficace. Les autres, nous dit Olivier Galland 9, ceux devant lesquels les portes ne se sont pas ouvertes et qui savent que l'université n'est plus ce qu'elle était, ne croient plus à la vie étudiante, fréquentent « en passant » les campus et cherchent ailleurs (famille, groupes de pairs) leurs références. Restent les nouveaux convertis, ceux que leur origine familiale ne destinait pas aux études. Ce sont tout à la fois ceux qui prennent le plus de coups et ceux qui croient le plus à l'aventure qui s'est ouverte devant eux.\nComment ces étudiants, si divers dans leurs aspirations, dans leurs cursus, dans leurs représentations d'eux-mêmes seraient-ils des co-praticiens homogènes des délices de la vie culturelle ? Comment seraient-ils tous, tels leurs devanciers, des lecteurs appliqués et convaincus ?\nLes lectures des étudiants\nSur les lectures étudiantes, les deux contributions sont particulièrement intéressantes. Chacune, à sa façon, renouvelle la problématique et engage à la réflexion.\nAnne-Marie Chartier et ses collaboratrices 10, en questionnant la définition sociologique du lire par le biais d'une enquête astucieusement menée, s'interrogent moins sur la validité des statistiques que sur l'objet réellement mesuré : moins la lecture des livres que la mémoire de la lecture des livres. Elles offrent ainsi, dans le prolongement d'une approche plus anthropologique que sociologique, un nouveau domaine de travail dont il reste à explorer la dimension sociale. François de Singly l'avait remarqué 11. Il y a lire et lire : lire en sachant ce qu'on a lu et en étant capable de l'évoquer selon les normes traditionnelles de la désignation du livre ; lire sans souci d'une thésaurisation des lectures faites ou du moins d'une thésaurisation « bibliologique » de celles-ci. Le travail de lecture, en effet, ne s'arrête pas lorsque la page est tournée ou le livre fermé. Après coup, il y a encore la lente sédimentation des textes lus dans les multiples catégories de la mémoire, avec leurs indexations spécifiques, leurs modalités de rappel, leurs couleurs particulières. Comme le remarquent Alain Viala et Floriane Gaber dans leur étude très suggestive de ce mode particulier de capitalisation des lectures qu'est la photocopie 12, la memoria, ultime phase d'une rhétorique de la lecture, n'en est pas la moins importante si l'on souhaite comprendre « les modalités de transfert et capitalisation des acquis de lecture » (p. 154). Lorsque l'alphabétisation s'est à peu près définitivement installée - comme c'est le cas en France depuis le début de ce siècle -, n'est-ce pas ce savoir thésauriser qui devient sociologiquement le plus clivant ? N'est-ce pas de cet art subtil de la mémoire des lectures faites que l'on hérite lorsqu'on devient légitimement ou illégitimement lecteur ?\nHériter et se démarquer\nCe sont les modalités de cet héritage qui passionnent François de Singly 13. Il a forgé dans ses travaux de sociologie de la famille des instruments qui font merveille ici, puisqu'après tout, ce qu'il faut comprendre, c'est moins comment jouent les déterminations sociales (fortes certes, mais non décisives) que ce qui y fait précisément échapper et qui se trouve être l'exemple familial dont on sait que, de plus, il est fortement lié au sexe : les mères lisent plus que les pères. Relation inter-générationnelle complexe puisqu'elle peut jouer dans les deux sens. Hériter, en particulier lorsqu'il s'agit d'habitus culturels, c'est certes prolonger une tradition, mais aussi s'en démarquer, retrouver à l'intérieur de la mémoire des gestes un espace de liberté. Depuis que la formation des élites ne se fait plus par les humanités (les taux de lecture chez les meilleurs élèves des dasses préparatoires scientifiques sont significatifs du peu d'intérêt qu'ils manifestent pour cette pratique désuète), depuis que les filles, ces lectrices impénitentes, entrent de plus en plus dans les formations supérieures, on assiste à un étrange chassé-croisé dans l'usage que chacun fait de son héritage familial. Comment peut-on, lorsqu'on est jeune fille, à la fois se démarquer des lectures maternelles (toujours pensées comme dévalorisantes) et en même temps conserver ce goût de lire qui, chez les étudiantes, reste aujourd'hui fort ? Comment peut-on, lorsqu'on est jeune homme, acquérir, sans trop le manifester, un plaisir de lire d'autant plus difficile à installer dans des attitudes identitaires que, du haut au bas de l'échelle sociale, il est tantôt perçu comme trop peu distinctif, tantôt comme efféminé ? On comprend dès lors les difficultés de tous ceux qui, contre ces vents nouveaux, tentent de conserver à l'université ses missions culturelles fondamentales : aider l'étudiant à construire sa formation intellectuelle et pas seulement le barder de connaissances qui seront obsolètes dans quelques années ; lui faire découvrir l'absolue nécessité du plaisir de lire et écrire.\nParmi ceux qui refusent de baisser les bras, il y a bien sûr le clan des littéraires. Francis Marcoin 14 nous rappelle ce que devrait être l'enseignement d'un art de lire et nous dit combien l'université d'aujourd'hui, hésitant sans cesse entre « épargner de la lecture ou pousser à la lecture », en a perdu le souci, sinon le sens. Patrick Rétali 15, qui s'est donné pour objectif de faire rencontrer la lecture et l'écriture fictionnelles à des étudiants scientifiques, a fait le pari que le « plaisir des mots » peut être (re)conquis par les plus acharnés des utilisateurs « fonctionnels » de l'écrit. Françoise Sublet 16, travaillant sur les « itinéraires » de lecture de ses étudiants, sait comment beaucoup sont encore désemparés face à l'écrit. Elle met en place avec ses collègues, enseignants et bibliothécaires, des ateliers de méthodologie. Mais les scientifiques ne sont pas les derniers à tenter de repenser le rôle de l'imprimé dans la transmission des savoirs les plus « durs ». Le chimiste Paul Arnaud 17 fait une analyse sans concessions du système didactique très oral utilisé par ses collègues et questionne le rituel du cours ex cathedra qui confine à l'absurde lorsque, dans nos universités surpeuplées, un écran de télévision trône à la place de la chaire. Constat corroboré par Philippe Lane 18 qui, en spécialiste averti de l'édition universitaire, dénonce le hiatus qui s'est introduit entre l'offre et la demande de livres des étudiants de premiers cycles et engage les éditeurs à réviser rapidement leur politique éditoriale s'ils ne veulent pas voir le « poly » se substituer définitivement au manuel.\nToutefois, c'est au bibliothécaire que revient le demier mot, surtout lorsque celui-ci a l'expérience, neuve, de transgresser les limites qui séparent lectures studieuses et lectures de loisirs, lectures étudiantes et lectures tout public, bibliothèques universitaires et bibliothèques municipales. Martine Blanc-Montmayeur 19 fait partie des aventuriers qui ont inventé ces dernières années le concept de BM-BU. Prudente, elle marque les difficultés de l'entreprise. Mais elle en note aussi tous les caractères dérangeants. Et c'est peut-être là une conclusion essentielle de sa contribution : la médiathèque de Valence, en devenant une BU, a autant modifié les représentations et les pratiques des lecteurs habituels de la BM que celles de étudiants.\nPeut-être faut-il alors rassurer ceux qui, dans les bibliothèques universitaires, craignent de voir ces institutions basculer dans la démagogie de la lecture à n'importe quel prix. Bruno Van Dooren, dans un très suggestif article paru dans Esprit 20, pour partir d'une position très classique (la bibliothèque est un lieu de travail avant d'être un lieu de convivialité) n'en arrive pas moins à des conclusions assez voisines de celles d'Emmanuel Fraisse. Désenclaver les bibliothèques universitaires n'est peut-être pas une mauvaise affaire pour ... la lecture publique. Si, en outre, la bibliothèque universitaire contribue, pour sa part, à rendre un début de vie culturelle à nos campus, qui s'en plaindrait ?\nLes chemins de la lecture à l'université ne vont peut-être pas tous dans la même direction. Viser l'efficacité didactique ou les sociabilités étudiantes n'implique certainement pas les mêmes dispositifs, les mêmes instruments. Bibliothèques, librairies, cours de méthodologie, ateliers de lecture ou d'écriture ?\nQu'importe les choix si, à terme, comme le souhaite Emmanuel Fraisse dans une conclusion en forme de programme, les textes redeviennent effectivement vivants.\n (retour)↑ Ministère de la Culture, Pratiques culturelles des Français, description socio-démographique, évolution 1973-1981, Paris, Dalloz, 1982. Nouvelle enquête sur les pratiques culturelles des Français en 1989, Paris, La Documentation française, 1990. Denis COGNEAU, Olivier DONNAT, Les Pratiques culturelles des Français, 1973-1989, Paris, La Découverte, La Documentation française, 1990.\n (retour)↑ André MIQUEL, Les Bibliothèques universitaires, Paris, La Documentation française, 1989.\n (retour)↑ Daniel RENOULT, « La Rénovation des bibliothèques universitaires : trois ans après le rapport Miquel », Le Débat, 70, mai-août 1992, p.129-142 et, dans cet ouvrage, « L'offre des bibliothèques universitaires face à la demande étudiante », p.193-206.\n (retour)↑ Le Monde, 28 janvier 1993 ; SCP Communication, ministère de l'Education nationale et de la Culture, Le Monde, Les étudiants et la lecture, signalétique, filières, comportements, Maisons-Alfort, SCP Communication, 1992, 3 vol.\n (retour)↑ Le Monde, 16 décembre 1993. SCP Communication, ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, Le Monde, Les Enseignants du supérieur et la lecture, Maisons-Alfort, SCP Communication, 1993, 2 vol.\n (retour)↑ L'organisation scientifique et pédagogique du Forum avait été confiée à la mission Lecture étudiante (Emmanuel FRAISSE), à la mission Lecture de la direction des Ecoles et de celle des lycées et collèges (Max BUTLEN) en collaboration avec l'université Toulouse-Le Mirail.\n (retour)↑ Sont déjà parus : Lecture-écriture : acquisition : Les actes de la Villette sous la direction de Jean-Pierre JAFFRÉ, Liliane SPRENGER-CHAROLLES et Michel FAYOL, Paris, Nathan, 1993. Littérature contemporaine: Les actes de La Villette, sous la dir. de Michel LE BOUFFANT, Paris, Nathan, 1993. Identité, lecture, écriture, sous la direction de Martine CHAUDRON et François de SINGLY, Paris, BPI/Centre Georges Pompidou, 1994.\n (retour)↑ Jean-Paul MOLINARI, « L'unité d'une mosaïque ? », p. 19-32.\n (retour)↑ Olivier GALLAND, « Identité étudiante, identité juvénile », p. 33-47.\n (retour)↑ Anne-Marie CHARTIER, Jocelyne DEBAYLE, Marie-Paule JACHIMOWICS, « Lectures pratiquées et lectures déclarées: réflexions autour d'une enquête d'étudiants en IUFM », p. 73-98.\n (retour)↑ François de SINGLY, Lire à 12 ans : une enquête sur les lectures des adolescents, Paris, Nathan, 1989.\n (retour)↑ Alain VIALA et Floriane GABER, « Capitalisation ou compensation culturelle ? Les étudiants et la photocopie, une étude de cas », p.153-172.\n (retour)↑ François de SINGLY, « Savoir hériter : la transmission du goût de la lecture chez les étudiants », p. 49-71.\n (retour)↑ Francis MARCOIN, « Quelques paradoxes sur la lecture étudiante », p 101-111.\n (retour)↑ Patrick RÉTALI, « Une expérience de lecture-écriture dans un cursus universitaire scientifique, p. 173-190.\n (retour)↑ Françoise SUBLET, « Représentations et pratiques de lecture d'étudiants en lettres et sciences humaines : recherches et propositions pour la formation », p. 131-152.\n (retour)↑ Paul ARNAUD, « Mieux enseigner ? Moins de parole et plus de livres ! », p. 113-129.\n (retour)↑ Philippe LANE, « L'édition à la rencontre des publics étudiants : les collections universitaires du premier cycte », p. 221-238.\n (retour)↑ Martine BLANC-MONTMAYEUR, « Valence : une médiathèque publique et universitaire», p. 207-219.\n (retour)↑ Bruno VAN DOOREN, « En finir avec la crise des bibliothèques universitaires », Esprit, n ° 8-9, 1993, p. 143-158.\n« Les Étudiants et la lecture ». Bulletin des bibliothèques de France (BBF), 1994, n° 2, p. 88-91. Disponible en ligne : <http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1994-02-0088-006>. ISSN 1292-8399.


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Zenway, des tablettes tactiles dans vos gares\nBillet mis à jour le 22/11/2017\nZenway : mais qu’est-ce que c’est ?\nL’écran Zenway est une grande tablette tactile, intuitive et innovante, qui permet la recherche multimodale d’itinéraires, ainsi qu’un accès aux informations pratiques du quartier. Il est implanté sur un mobilier accessible et les informations sont délivrées en 7 langues pour faciliter l’usage et la connaissance du réseau, notamment pour les touristes ou les clients occasionnels.\nSi le voyageur souhaite quitter ce lieu, il a accès aux informations et aux services relatifs aux transports : quelles lignes ou quels transports se trouvent à proximité (sur les réseaux RATP, SNCF et Optile), les temps réels des prochains passages, la recherche d’un itinéraire ou d’un parcours vers un lieu touristique ou un aéroport…\nSi le voyageur arrive dans ce lieu, il a accès aux informations du quartier : plans ou lieux touristiques, mais également la proximité et la disponibilité des Vélib’ et Autolib’. S’il souhaite y accéder, Zenway lui propose un cheminement piéton pour s’y rendre.\nCe nouvel outil, conçu par IXXI, filiale du Groupe RATP, semble très apprécié d’une grande majorité de voyageurs. J’ai donc voulu en savoir plus en le testant moi-même, gare de Lyon.\nEn fait, Zenway c’est la version moderne des cartes de Paris dotées de diodes lumineuses (le Panneau Indicateur Lumineux d’Itinéraires ou « PILI ») qui permettent de trouver un itinéraire, mais avec plein d’options. Le principal usage pour les franciliens que nous sommes, c’est évidemment la recherche d’itinéraires par station ou gare. C’est rapide, simple et efficace, de la même manière que vous pouvez le faire via les applications ou sur les sites Transilien ou RATP. Zenway est donc un outil complémentaire à tout ce qui est déjà à votre disposition en ligne et en gare.\nLe petit plus, c’est le côté « touristique » de l’outil qui, dans le menu principal, propose également de vous faire découvrir, ou redécouvrir, Paris et sa région. Par exemple, on clique sur « loisirs » et Zenway vous emmène à Disneyland (ça c’est pour les fans du RER A !), mais encore au jardin des Tuileries ou au stade de France. On peut aussi rechercher un itinéraire vers un musée, une gare ou un aéroport. Pour les franciliens en panne d’inspiration pour le week-end, on peut aussi y trouver des idées d’activités. Quand on vit en région parisienne, on ne visite plus et, pourtant, il y a plein de choses à y faire. Ce petit test m’a aussi donné envie de programmer un musée ou une balade très bientôt !\nEt puis, je vous confirme que Zenway plait particulièrement aux enfants. Juste avant moi, un petit garçon d’environ 5 ans a calculé un itinéraire avec sa maman, il semblait ravi.\nMais, ce qui est intéressant, surtout, c’est que l’utilisation de Zenway peut permettre de réduire l’attente aux guichets. Et pas seulement pour les touristes !\nEt vous, l’avez-vous essayé ? Qu’en avez-vous pensé ?\nLes gares de la ligne équipées de tablette tactile « Zenway »\nLa ligne A est équipée de ce dispositif dans les gares de Charles de Gaulle-Etoile, Gare de Lyon, Marne-la-Vallée – Chessy, Val d’Europe, La Défense et Châtelet-les-Halles.\nA terme, l’ensemble des stations et gares les plus touristiques du réseau RATP devraient en être équipées.\nPlus d’informations: ratp.fr\nEn clair, c’est un énorme écran avec l’appli RATP…\nAprès l’application est-elle en anglais, chinois, russe etc ? ce qui parait dommage c’est qu’elle ne permet pas la vente, c’est frustrant.\nEn tout cas pas vu à CdG Etoile et on voit que cela n’est déployé qu’en zone RATP…\nOui, Zenway est disponible à Etoile, vous avez dû le manquer. En effet, il s’agit d’un équipement qui est développé dans les espaces RATP. L’appli RATP est en français, tout comme l’appli SNCF. En revanche, il existe une version plus touristique qui s’appelle « Next Stop Paris ». Vous pouvez choisir la langue, dont français, anglais, espagnol, allemand, italien, japonais, russe…\nPour la vente, il existe des automates dédiés déjà: il ne faut pas confondre les automates d’information et les automates de vente 😉\nBonjour oui je trouve les écrans vraiment TOP. sympa beau design simple d’utilisation vraiment cool.\npetite question je ne trouve pas sur le blog la partie itinéraire bis ?\nEn effet, pour l’instant, il n’y a pas de page consacrée aux itinéraires de substitution, car un travail de mise à jour est en cours.\nEn revanche, pour rechercher un itinéraire de substitution en situation perturbée, la fonction « contourner » de l’appli SNCF est particulièrement utile. Vous trouverez d’ailleurs le mode d’emploi de cette fonction dans la rubrique « l’essentiel » :https://rera-leblog.fr/essentiel/\nOui je savais pour l’application SNCF elle est bien pratique\nCela pourrait vous intéressez j’ai créé un dossier « itinéraire Bis RER A » sur mon Ipad avec l’ensemble des itinéraires possible au départ de toutes les gares de la ligne A. Si vous êtes interresser je peux vous l’envoyer par mail ?\nJe suis très intéressée et je transmettrai au service qui se charge de ce dossier, cela pourra les aider forcément 🙂\nVous pouvez l’envoyer via le formulaire de Contact du Blog du RER A : https://rera-leblog.fr/contact/.\nD’un côté sont proposés des écrans tactiles, de l’autre, des infos utiles tels les horaires des bus sont supprimées. Je parle par exemple des écrans en gare de Cergy St Christophe qui indiquaient les bus. Il n’y a plus rien depuis un bon moment, quelle en est la raison ? Et à quand le chauffage dans les RER ?!!!!!\nLes écrans de bus en gare de Sartrouville ont été mis en place en 2015, ils sont hors service depuis mi-2016 .. pourquoi ?????\nEn effet, une partie des écrans qui affichent les horaires de bus, dont vous parlez, présente un problème technique récurrent ces derniers mois.\nAussi, il a été décidé d’arrêter temporairement les écrans subissant ce dysfonctionnement, dont ceux des gares de Cergy Saint Christophe et de Sartrouville, et ce, dans un souci de fiabilité de l’information délivrée à nos clients. Nos équipes travaillent actuellement à la recherche d’un version corrective pour remettre en service ces écrans d’information multimodale.\nConcernant la température des trains, sachez qu’ils sont normalement chauffés à 19° dans le RER A. En période hivernale ou quand il fait très froid, les trains sont préparés et préchauffés pour atteindre cette température avant le départ.\nSi vous avez effectivement froid dans une rame, dont la température n’atteint manifestement pas 19°, je vous propose de noter le numéro de la rame, le nom du train, la gare, le jour et l’horaire de départ et de faire remonter ces réclamations via le service client.\nBonjour Sophie et les utilisateurs si seulement le seul problème qu avaient les rames était un manque de chauffage mais ça serait royal en tous les cas merci tout de même à Sophie qui se donne du mal pour animer ce blog Bonne fin de dimanche


Théâme - Solidaire est la liberté.\nSolidaire est la liberté.\nPosted on 7 novembre 2015 8 novembre 2015 Author theame\nSolidaire : tel est le travail – solitaire parfois – du vitrail qui transforme une librairie en cathédrale d’énergie. Mais qu’on y songe bien : quelle liberté – phrase à double entrée – sécrète la clarté quand la pensée s’est avancée hors des dangers pour tout changer ! C’est une eau vive qui sans dérive unit les arts en un départ vers l’active symphonie dirigée par l’harmonie, vers le refuge et l’abri recherchés à cor, à cri.\n« 365 Méditations – Jérusalem à la croisée des chemins » : textes choisis et illustrés par Léonnard Leroux, Presses de la Renaissance, 2010, cliché Théâme.\n« La nature apprend à l’homme à nager lorsqu’elle fait couler son bateau », affirme ci-dessus Sait Faik ABASIYANIK : l’attelage de la nature avec l’amicale culture franchit, à grands bonds, pour de bon les ponts ! Et quiconque accoste alors à ce poste va monter le guet et bâtir des quais, afin que la parole désaltère et s’envole.\nLe Caravage à La Valette (Malte), Collection Bonelli : « Saint Jean-Baptiste à la fontaine », flickr.com .\nCar solidaire est la liberté par ceux qui veulent se concerter ; l’animal et l’homme, au lieu d’être contraires, dans le royaume de la terre sont frères.\nLa douche pour « Le Caravage », lesinrocks.com .\nSous peine de péricliter sur un coup de tête, avec un Alain Cavalier ou tant de génies familiers, vers le rythme en fête sachons courir sans nous quitter !\nBartabas montant « Le Caravage », ouest-france.fr .\nLe Caravage n’est pas sauvage : « J’ai trouvé l’eau si belle », fredonne-t-on autour de lui, que tombent les barreaux des nuits cruelles (… que le galop m’appelle). Ce cheval fougueux – fou, mais non point gueux – tendrement réveille notre œil, notre oreille, parmi plongeons dans la sciure et doux pigeons de revoyure. Ainsi les soigneurs deviennent seigneurs des compresses et des tresses ; sans blesser, le mors fait taire la mort : la boue s’ébroue, l’étrier va briller et la flûte médiévale régle la danse orientale. Le cœur-à-cœur de la discipline rend plus léger que « la vaseline » : non, la liberté ne peut exister sans œuvres claires et solidaires.\nPosté dans : Citoyens d'Europe, Ecritures & cultures, Théâtre & autres artsEtiquettes : "365 méditations", Alain Cavalier, chanson "A la claire fontaine", émission "La Grande Librairie", France 5, le cheval et le film "Le Caravage", le peintre Le Caravage, Léonnard Leroux, Sait Faik ABASIYANIK, Svetlana AlexievitchLeave a Comment on Solidaire est la liberté.\nPIANO d’architecture, PIANO d’appoggiatures.


Forum TTH-News : Entretien d'embauche\nVous n'êtes pas identifié! [Connexion] ou [Inscription] Forum » TTH-News's bar » [Officiels] » Entretien d'embauche\nMessage du 27-04-2007 @ 10:04\nbon, me suis vautré complètement lors de l'entretiens technique, trop stresser et j'ai pas réussis a répondre a des questions méga simple\nmais bon, j'ai reçu les conclusions de mon assesment, ça me donne une bonne idée ce qui je suis au yeux d'un employeur et ça peut m'aider à m'améliorer.\nsur le coup ça m'a foutu un peu le cafard, mais bon avec un peu de recule je me dis que je croule sous les demandes et que j'ai "le choix".\nenfin bon, m'aurai bien plus de bosser la bas\nMessage du 27-04-2007 @ 10:06\nOui faut surtout éviter de stresser mais tout dépend si tu es à l'aise à l'oral ou non.\nMessage du 27-04-2007 @ 10:09\nje croyais l'être, mais la j'ai calé sur des bête questions...\nvraiment très bête et en sortant, sur le coup, je me suis sentis très nul\nmais bon c'est le stress et faudra que je m'y fasse\n"This is living" comme dirait la pub\nNe pas hésiter à candidater un poil en dessous de tes prétentions réelles pour commencer, comme ça tu y vas les mains dans les poches, en sifflotant, et ça permet de se remettre au jus et d'avoir effectivement un peu d'entrainement pour candidater "au réel"....\nMessage du 27-04-2007 @ 10:11\nbah en sois je postulais pour du travail de routine en laboratoire mais j'ai eu l'impression qu'ils engageaient des masters\nce qui me fait le plus chier, c'est qu'un pote à moi eu le job\nMessage du 27-04-2007 @ 10:16\nallez, y'aurra d'autres oportunités\nMessage du 27-04-2007 @ 10:18\nje passe ma matinée à envoyer des CV un peu partout\nd'ailleurs si vous cherchez un Bachelier en Chimie (A1)\nMessage du 27-04-2007 @ 10:22\nBen ouais. Tu es capable de mélanger du Survector avec de la caféine?\nPas de bol Kliver. ....mais le prochain entretien va t'apporter bonheur et richesse...on zappe richesse, c'est plus réaliste pour un chimiste.\nMessage du 27-04-2007 @ 10:24\nSinon je peux te sortir la phrase universelle, un(e) de perdu(e), 10 de retrouvé(e)\nMessage du 27-04-2007 @ 10:36\nbah ca paye bien chimiste\nenfin je trouve, connais pas les barêmes, et de tout de façon, si j'ai assez pour me payer une nouvelle configue de la mort qui tue tout les mois ça me va\nbah en sois je me fais pas trop de soucis, j'ai quand même pas mal d'offre et la belgique est un gros producteur de produit en tout genre\nMessage du 14-05-2007 @ 19:50\nAllez Kliver !\nEt, le gars Groucho, où qu'il en est?\naprès maintes pérégrinations pour mon stage, j'ai commencé aujourd'hui dans un prestigieux cabinet d'avocats. (sans déconner, je me demande encore comment ils ont pu accepter de me prendre)\nj'ai beau être au bout de la chaine alimentaire, je suis trop content\nvoilà, comme quoi, sur un malentendu...\n[message édité le 14-05-2007 @ 19:51 Par groucho]\nMessage du 14-05-2007 @ 20:32\nBah, pour ma part, chuis en vacances à durée...indéterminée...\nJ'envoie CV et LM...mais, ça répond pas bcp (ce mois de mai n'est sans doute pas la meilleure période...).\nMessage du 14-05-2007 @ 20:37\nMessage du 24-08-2007 @ 18:29\nbon ben un petit up car j'ai aussi mon premier entretien pour un travail\ndonc c'est un peu la panique (j'avais envoyer mon cv en mai et j'ai eu une réponse aujourd'hui) car j'ai un poste de surveillant dans un lycée donc je ne sais pas trop niveau préavis si jamais sa marche et c'est entretien me tombe un peu sur la tete j'avais surtout postuler pour m'entrainer car je ne pensais pas vraiment obtenir un entretien mais c'est un poste qui me tente vraiment donc voila j'ai lu les remarques que vous avez indiqués et je verrais bien comment cela va se passé\nMessage du 31-08-2007 @ 22:42\nJ'ai un entretien lundi après midi chez Renault Banque.\nC'est pour un poste de commercial location longue durée.\nJe sais que je vais me faire emmerder sur le fait que mon CV est tout sauf commercial, mais bon, je sais parer ça.\nPar contre, je n'ai aucune putain d'idée du salaire de ce type de poste. J'ai déjà été salarié (SSII), avec un salaire correct pour une ESC. Je connais les salaires qui sont pratiqués dans le secteur automobile, mais, là, vu que l'on parle d'un métier commercial, c'est sûrement composé d'un Fixe+Variable. Et je sèche...\nD'où ma question: Est-ce que par bonheur qq sur le forum aurait une idée de ce à quoi je peux prétendre? (sur un malentendu... ).\nSi non, bah, j'vais dire mon salaire précédent...\nJe cherche depuis un ptit moment sur le net, mais, je trouve pas...\nEdit: Bordel...LOCATION longue durée...longue durée tout court, ça veut rien dire...\n[message édité le 31-08-2007 @ 22:45 Par Jeff93_70]


Un an après la défaite de l'EI, l'Irak face à ses autres fléaux | FranceSoir\nUn an après la défaite de l'EI, l'Irak face à ses autres fléaux\nDimanche 09 Décembre 2018 - 16:44\nLundi 10 Décembre 2018 - 10:14\n© AHMAD AL-RUBAYE / AFP/Archives\nPar Ali Choukeir - Bagdad (AFP)\nUn an après l'annonce de la "victoire" sur le groupe Etat islamique (EI), l'Irak se retrouve plongé dans une crise politique, sociale et économique mise en veilleuse durant les trois ans d'une bataille acharnée contre les jihadistes.\nAprès avoir affiché un front commun face à l'EI, la classe politique étale aujourd'hui ses divisions sur la composition du gouvernement et fait face à la menace de nouvelles manifestations.\nL'instabilité, l'Irak connaît bien. Le pays a fait la guerre à l'Iran de 1980 à 1988, et a envahi le Koweït en 1990 avant d'en être chassé en 1991.\nIl a subi un embargo durant plus d'une décennie puis une invasion dirigée par les Etats-Unis, qui a mis fin en 2003 au régime de Saddam Hussein et a été suivie par une guerre confessionnelle. Enfin, l'EI a pris le contrôle du tiers de l'Irak à partir de 2014.\nSoutenues par une coalition internationale conduite par Washington, les troupes irakiennes et des forces paramilitaires ont combattu l'EI pendant trois ans, Bagdad proclamant en décembre 2017 la "victoire" sur l'organisation jihadiste.\nAprès des décennies de violences, les décideurs doivent désormais faire face à de profonds problèmes, mis sous le tapis durant "les années EI".\nPour Renad Mansour, chercheur de Chatham House à Londres, si l'Irak a connu des victoires militaires, "la plus difficile à obtenir est la victoire politique, qu'on repousse toujours à plus tard".\nCinq mois après la proclamation de la "victoire" par le Premier ministre Haider al-Abadi, l'Irak a tenu des élections législatives qui l'ont écarté du pouvoir sans aboutir à une nouvelle coalition gouvernementale solide.\nLes différents partis se livrent à une lutte de pouvoir qui entrave les efforts du nouveau Premier ministre Adel Abdel Mahdi pour former un gouvernement.\n- Course aux ministères -\nEn octobre, M. Abdel Mahdi a pu seulement attribuer 14 des 22 postes ministériels, et ses tentatives d'organiser un vote au Parlement pour l'attribution des autres, dont l'Intérieur et la Défense, ont échoué.\n"La répartition du pouvoir, la course pour obtenir le plus de positions gouvernementales possibles (...) C'est la racine du problème", souligne le politologue irakien Jassem Hanoun.\n"L'Irak vit toujours une période de transition, sans stabilité politique ni vision administrative claire", explique-t-il à l'AFP.\nVu la situation, certains se demandent même si M. Abdel Mahdi ne va pas démissionner.\nLe Premier ministre "a sa lettre de démission dans la poche", affirme une source proche du gouvernement qui pense cependant qu'il ne la présentera "qu'en cas d'aggravation considérable de la situation politique".\nMais, au-delà de la bataille politique, l'Irak, dévasté par trois ans de combats acharnés, attend sa reconstruction.\nLe pays a obtenu en février 30 milliards de dollars d'engagements de ses alliés pour remettre sur pied ses infrastructures déficientes, des promesses bien en-deçà des attentes de Bagdad.\nPlus de 1,8 million d'Irakiens sont toujours déplacés, dont beaucoup vivent encore dans des camps, et huit millions ont besoin d'aide humanitaire, selon le Conseil norvégien pour les réfugiés (NRC).\n"Si c'est ça la +victoire+, il n'y a pas grand-chose à célébrer pour les millions d'Irakiens encore hantés par les crimes de l'EI et la longue guerre pour l'éliminer", souligne le secrétaire général du NRC, Jan Egeland.\nSi les violences ont baissé à travers l'Irak, la menace d'attaques demeure.\nSelon une étude récente du Center for Strategic and International Studies, le nombre total d'attaques de l'EI en Irak a baissé en 2018, mais celles visant des cibles gouvernementales ont augmenté par rapport à 2017.\nCertains observateurs s'inquiètent aussi d'une possible escalade de la lutte que se livrent les partis politiques. "Avec ces divisions, tout est possible", estime M. Hanoun.\nUn conflit pourrait en l’occurrence opposer des factions chiites rivales, ce qui serait un "désastre", souligne-t-il, en référence à la communauté majoritaire en Irak.\nMais Bagdad doit aussi s'attaquer à plusieurs fléaux qui ont provoqué l'été dernier des manifestations ayant dégénéré en violences meurtrières: la prévarication dans l'un des pays le plus corrompus au monde, les pénuries d'électricité et d'eau ainsi que la déliquescence des services publics.\nLes leaders du mouvement de contestation ont menacé d'une reprise des manifestations si ces problèmes ainsi que le blocage politique n'étaient pas résolus.\n"Il y a certainement un conflit au sein du camp chiite, mais le conflit le plus important c'est celui entre la population et le système tout entier", souligne Renad Mansour.\nPhoto prise le 10 décembre 2017 montrant un Irakien brandissant le drapeau national sur la place Tahrir à Bagdad lors d'une cérémonie célébrant la victoire sur les jihadistes


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Romain, de Toulouse\nLoisirs : Musique, Théâtre, Littérature fantasy, Cinéma, Voyages, etc...\nSujet: Romain, de Toulouse Ven 22 Juin - 2:11\nJe suis le fils -majeur- d'une chargée de clientèle du site de Toulouse.\nMa mère a été embauché en 1999, soit 8 années de bons et loyaux services.\nNous nous sommes installés, ma mère, ma soeur et moi, dans un T3 à proximité du site SFR de Toulouse. A cause de la restructuration qui est prévue, nous allons peut-être devoir quitter cet appartement pour un studio ( difficile d'y cohabiter à 3 ! ) et ma soeur et moi allons probablement être davantage éloignés de nos facs respectives ( elle est à l'Arsenal et moi en Histoire au Mirail ).\nJe tiens donc à vous assurer de mon indéfectible soutien dans cette épreuve. Je fais passer l'information autour de moi puisque, bien entendu, il ne faut pas trop compter sur nos chers médias manipulés pour retransmettre à sa juste mesure le sort des salariés d'SFR.\nDernière édition par le Ven 22 Juin - 2:45, édité 1 fois\nSujet: Re: Romain, de Toulouse Ven 22 Juin - 2:24\nmerci à toi, et courage pour vous trois, la bataille est loin d'être finie, et on est loin d'avoir perdu !\nSujet: Re: Romain, de Toulouse Ven 22 Juin - 3:11\nnous nous battrons tous ensemble pour justement que cela n'arrive pas, je te comprends, car je suis seule avec trois enfants.\nmerci a toi de ta participation\net tous ensemble nous vaincrons\nSujet: Re: Romain, de Toulouse Ven 22 Juin - 19:46\nbienvenue a toi! ta moman a bien de la chance d'avoir des soutiens comme les votres\nmerci de bombarder la fac avec le lien du blog!\nSujet: Re: Romain, de Toulouse


MAC ORLAN PIERRE - Le Quai des brumes - Romans français - LIVRES - Renaud-Bray.com - Livres + cadeaux + jeux\nDe mac orlan pierre\nLe Quai des brumes de MAC ORLAN PIERRE\nC'est la seule femme dans cette salle dont la chevelure ne soit pas coupée sur la nuque...L'odeur secrète du dancing, comme celle de l'année 1919, est encore l'odeur doucereuse et fade du sang. Nelly est belle, d'une beauté nettement parisienne. C'est vraiment une fille de la rue élevée au grand pouvoir. La bouche est une bouche pâle de la rue, et les yeux, durs et gris, ont pris leur éclat définitif dans un autre décor que celui-là. Le roman de Pierre Mac Orlan, de l'Académie Goncourt, qui a inspiré le film inoubliable de Marcel Carné, avec jean Gabin, Michèle Morgan, Pierre Brasseur, Michel Simon.\nISBN : 9782070361540 (2070361543)\nRéférence Renaud-Bray : 123801549\nNo de produit : 157559\nLe Quai des brumes , MAC ORLAN PIERRE


Vers un Contrat stratégique pour l’Education en Communauté française de Belgique ?\nPour commencer, note le texte, les problèmes de l’enseignement doivent être compris en lien avec le « contexte global », économique et social, où ils s’inscrivent. Celui-ci se trouve caractérisé par deux éléments. D’une part « les années d’austérité (qui) ont fortement affecté l’institution et les secteurs qui en dépendent » et d’autre part, « les taux de chômage (qui) maintiennent de nombreuses familles dans un niveau de précarité n’offrant pas la sérénité nécessaire à l’apprentissage ». Si le premier constat est évidemment correct, sa formulation laisse pourtant perplexe. Marie Arena parle des « années d’austérité » comme si elles étaient désormais derrière nous et que nous n’aurions plus qu’à en gérer les suites malheureuses. Elle en parle aussi comme si c’était une contrainte « externe » sur laquelle elle n’aurait pas à intervenir.\nOr, nous sommes toujours bien en plein dans l’austérité. Les restrictions budgétaires des vingt dernières années n’ont pas été des mesures temporaires, mais structurelles. Nous vivons dès lors avec des moyens réduits de quelques 30%, en termes relatifs (en proportion de la richesse nationale) par rapport à ce qu’ils étaient en 1980. Quant au deuxième constat, il est correct, mais un peu court. Le contexte social, ce n’est pas uniquement le chômage et la précarité. C’est aussi, et peut-être surtout, l’évolution du marché du travail en tant qu’il influe sur la motivation scolaire des jeunes. L’absence de perspectives d’emploi, la croissance en volume de l’emploi non ou peu qualifié, la pression des employeurs à privilégier l’adaptabilité sur la qualification, les compétences « sociales et relationnelles » sur les savoirs, sont des éléments qui jouent de façon socialement différenciée sur les attentes scolaires des jeunes et de leurs parents et qui contribuent très fortement, aujourd’hui, à détruire le mythe de l’école comme lieu de promotion ou d’égalisation sociale.\nL’idée de prolonger le tronc commun jusqu’à 16 ans se heurte, quant à elle, à deux arguments. Le premier, le plus difficile, est celui avancé par beaucoup de professeurs du secondaire : « les capacités des élèves sont trop inégales ; vous allez être obligés de faire du nivellement par le bas ». Nous ne croyons pas à cette fatalité, pour autant que l’on se donne les moyens financiers, les programmes et les structures pour l’éviter. Il a été prouvé que la réduction du nombre d’élèves, dans les trois premières années de l’école primaire, à 15 élèves par classe (au lieu de 25) permettait de réduire de moitié l’écart entre les plus faibles et les meilleurs élèves, et ce, de façon durable. Le système d’enseignement scandinave montre, quant à lui, que le nivellement par le bas n’est pas une fatalité. Ces pays parviennent en effet à concilier un faible niveau de ségrégation sociale avec un haut niveau de prestations moyennes.\nAu contraire, l’existence d’une sélection précoce encourage les instituteurs à accepter la « fatalité » de la différenciation des niveaux, en anticipant la sélection future (« Leila n’est pas très bonne en lecture mais ce n’est pas très grave, puisqu’elle ira à l’école technique l’an prochain »).\nLe deuxième argument, plus pragmatique et plus cynique, revient à dire qu’on ne peut pas préparer tout le monde à l’université : « il faudra bien, toujours, des dirigeants et des exécutants ». Cette objection appelle deux réponses de principe.\nD’abord, si la division technique du travail est évidemment une nécessité (on peut difficilement être à la fois ingénieur, médecin, infirmier et technicien en informatique), il n’est absolument pas nécessaire qu’elle se double d’une division sociale du travail. Celle-ci n’est nécessaire que dans une société socialement hiérarchisée, où le travail du plus grand nombre doit être parcellisé, précaire et mal rémunéré dans le seul but de garantir des taux de profit suffisants aux investisseurs. Notre ambition est, au contraire, d’oeuvrer à une société où ces différences tendraient à disparaître, où tous seraient « à la fois travailleurs et intellectuels ». Deuxièmement, le but premier de l’enseignement obligatoire ne doit pas être la préparation à l’insertion professionnelle. Sa première mission doit être de former de futurs citoyens capables de comprendre, de juger et d’agir ; capables de construire un monde réellement juste et démocratique, et capables d’y vivre, le jour venu, en exerçant pleinement leurs droits et leurs devoirs de citoyens. Qu’il faille apprendre un métier, nul ne le contestera. Mais cet apprentissage ne peut et ne doit pas se faire au détriment de l’accès aux savoirs porteurs de compréhension du monde.\nTrois objections majeures sont habituellement avancées à l’encontre de la limitation de la « liberté de choix » des parents.\nPremièrement, disent certains, un découpage géographique des affectations d’élèves par école (sur le modèle de la « carte scolaire » à la française) risque de renforcer l’inégalité sociale entre établissements, car les inégalités sociales entre quartiers ou communes sont très grandes. Cet argument ne tient pas. Les chiffres montrent que le niveau de concentration sociale dans nos écoles est plus élevé que ne l’est cette concentration sur le plan géographique. En d’autres mots, ce qui se passe aujourd’hui, c’est que les enfants des classes moyennes qui vivent dans les communes pauvres vont massivement à l’école dans d’autres communes. Et vice versa (il y a aussi des familles populaires à Waterloo ou à Uccle !). La référence à la France est d’ailleurs intéressante : malgré les stratégies de contournement de la carte scolaire par les familles aisées, l’inégalité sociale dans les écoles françaises (telle que mesurée grâce aux résultats de PISA) se situe bel et bien 30% en dessous du niveau d’inégalité dans notre pays.\nMais lorsqu’on en vient aux mesures concrètes à prendre pour aller dans cette direction, c’est la douche froide ! Non seulement ces mesures ne permettront pas d’atteindre les objectifs annoncés, mais la plupart d’entre elles risquent d’induire les effets exactement contraires.\nCette section cruciale du texte est divisée en deux parties. La première, intitulée « mesures à prendre pour atteindre les objectifs », fait partie du contrat stratégique proprement dit. C’est-à-dire qu’elle semble avoir fait l’objet d’un accord avec les « partenaires » (dont les organisations syndicales). La deuxième partie figure en annexes. Il s’agit de « propositions dont les partenaires ont eu connaissance mais qui n’engagent à ce stade que le Gouvernement ».\nCommençons par la première partie. On peut la résumer comme suit : 1) pas de refinancement, 2) paix sociale, 3) gestion (décentralisée) de l’austérité.\nLe terme « paix sociale » a été retiré de la Déclaration, à la demande des syndicats. Mais l’idée est restée : « La réalisation du Contrat stratégique nécessite un climat social de dialogue et de concertation permanente. Les organisations syndicales d’enseignants et les fédérations de pouvoirs organisateurs insistent sur la nécessité de respecter le cadre de concertation prévu pour permettre à cet effort collectif de se mener dans un climat favorable ».\nSur la gestion de l’austérité :\n« réaffectation des moyens dégagés vers des actions plus porteuses et plus efficientes »\n« synergies » : « décloisonnement dans le respect des spécificités (...) au sein des établissements, au sein des réseaux d’enseignement, entre les réseaux d’enseignement et avec les partenaires externes de l’école »\n« contractualisation (des) bassins scolaires »\n« l’organisation des structures s’opère au niveau le plus performant, en veillant à la décentraliser là où cette option permet de gagner en qualité, en équité et en efficacité »\n« services d’inspection et (...) évaluations externes systématisées »\nEn résumé, non seulement il n’y aura pas un franc de plus pour l’école, mais les organisations syndicales doivent accepter d’enterrer la revendication du refinancement et entériner une stratégie qui, sous couvert de rapprochement des réseaux (mais « dans le respect des spécificités »), consiste exclusivement en un transfert interne de moyens et une étape de plus dans la décentralisation et la dérégulation du système éducatif en Communauté française de Belgique. Dérégulation que l’on tente ensuite de réguler malgré tout au moyen de mécanismes de contrôle de qualité. Bref, c’est une stratégie inspirée directement des techniques de management propres aux entreprises privées en quête de rationalisation.\n« Recentrer l’enseignement sur les savoirs de base »\nLa formulation même de l’objectif indique que nous avions raison de nous inquiéter plus haut. Qu’il faille « renforcer les savoirs de base » est indubitable, mais cela ne signifie pas exactement la même chose que « recentrer sur » ces savoirs. L’idée du « recentrage » implique que les savoirs de base seront développés au détriment des savoirs de « culture générale ». Il ne s’agit pas d’un petit débat sur le choix d’un terme. Derrière les mots, c’est un choix de philosophie d’enseignement, donc un choix de société qui se profile. L’école sert-elle à forger des citoyens capables de comprendre et de transformer le monde ? Ou n’est-elle qu’un instrument d’insertion sociale et économique ? Dans le premier cas, l’école doit instruire tous les jeunes dans les savoirs qui assurent un haut niveau de compréhension des réalités sociales, politiques, économiques, technologiques, scientifiques, culturelles... Et à cette fin, l’une des conditions (mais pas la seule) est qu’ils disposent d’une bonne maîtrise des « savoirs de base » (lecture, écriture, calcul). Dans le deuxième cas, l’école doit avant tout transmettre les connaissances et les compétences qui répondront aux besoins de l’insertion dans un marché du travail qui exige flexibilité et adaptabilité. Ici, la formation générale est relativement superflue pour la majorité des emplois peu ou non qualifiés (de plus en plus nombreux contrairement à ce que laisse croire le mythe de la « société de la connaissance ») ; par contre, l’accès aux compétences de base que sont la lecture, l’écriture et le calcul est jugé essentiel, au même titre que l’initiation aux technologies de l’information et de la communication et l’apprentissage de « l’anglais commercial international ».\nQuand Marie Arena propose d’améliorer l’encadrement dans les premières années du primaire (pour le réduire à 20, alors que nous avons vu qu’il faudrait descendre à 15), elle ajoute (dans un débat public à Bruxelles, il y a quelques jours) : « et tant pis pour les autres ». Les élèves seront 20 dans les classes de primaire, mais ils seront encore plus nombreux qu’aujourd’hui dans les cours de mathématiques, de sciences, d’histoire ou de géo au secondaire !\nUn peu plus loin, le projet gouvernemental promet un « tronc commun dans le premier degré secondaire ». Mais il fallait justement l’étendre au deuxième degré. Et la ministre ajoute : « ...conduisant à l’acquisition d’un socle de compétences communes quelles que soient les formes de différenciation mise en oeuvre ». Mais alors, ce n’est plus un tronc commun, c’est, comme dans le Collège préconisé en France par la Commission Thélot, un « socle » minimal de savoirs communs, dans un enseignement qui reste (ou devient encore plus) divisé et hiérarchisé.\nEt ce ne sont pas les quelques mesures positives préconisées par ce projet (comme la création d’un fonds de prêt de livres interscolaire ou d’une « épreuve commune en lien avec l’octroi du CEB ») qui suffiront à en faire une stratégie delutte contre l’échec scolaire\nIci, les objectifs ne sont plus inaccessibles. Ils deviennent franchement mauvais. Nous avons déjà expliqué pourquoi nous contestions le projet d’une « orientation positive » vers les filières qualifiantes. La seule « revalorisation » de l’enseignement professionnel digne de ce nom consisterait à retarder l’orientation vers cette filière et à y renforcer les cours de formation générale. Le projet Arena va exactement dans la direction opposée. Il s’agit d’encourager les élèves à opter plus tôt (et « positivement ») pour cette filière par des « campagnes d’information et de promotion ». Il s’agit de « refondre les filières qualifiantes en une filière unique ». Il s’agit de « valoriser la méthode pédagogique de l’alternance afin de confronter chaque élève avec la réalité professionnelle du métier ». Il s’agit de réaliser une « modularisation progressive des deux derniers cycles du secondaire qualifiant, mettant davantage l’accent sur les compétences développées (...) Chaque module débouche sur une attestation de compétences qui, par capitalisation intégrative, permet l’obtention d’une certification ». Il s’agit encore de « confirmer la CCPQ (l’organisme où siègent les employeurs pour dicter leurs desiderata à l’enseignement de qualification) dans son rôle d’élaboration des profils de qualification ; ces derniers devront servir de référence à l’ensemble des enseignements et des opérateurs de formation et rencontrer les besoins réels de la société ». Il s’agit enfin de créer des « synergies avec la formation professionnelle, les centres de compétence, les pôles d’excellence et les secteurs professionnels ».\nTout cela va dans le sens d’un renforcement du caractère professionnalisant de l’enseignement de qualification. On risque d’assister à un nouveau recul des objectifs de la formation générale (de plus en plus axée sur les besoins « immédiats », sur le « concret ») et, en même temps, à un affaiblissement de la formation technique (en raison notamment de la modularisation). L’idée d’une généralisation de l’alternance est pour le moins étrange au moment où le « modèle allemand » semble de plus en plus en panne, faute de postes de stage. Au final, on ferme encore davantage les portes de l’enseignement supérieur aux jeunes issus des formations qualifiantes, dont on risque de voir sortir de plus en plus de jeunes préformatés pour avaler sans résistance des shows de télé-réalité et des discours politiques réduits à des exercices de musculation.\nLes propositions visant à favoriser « l’accompagnement du parcours scolaire » sont de la même veine. Certes, nous pouvons soutenir certaines mesures qui vont très modestement, beaucoup trop modestement, dans le sens d’une diminution des mécanismes de marché :\n« mesures réglementaires limitant les changements d’établissement au sein d’un cycle ou d’un degré »\n« contrôle accru et mieux réglementé des refus d’inscription »\n« précision de la portée (des) attestations d’orientation restrictives »\n« dispositif de subventions différenciées visant l’hétérogénéisation du public scolaire »\n« interdiction et contrôle de toute forme de ségrégation scolaire volontaire »\nMais à nouveau l’essentiel de la réflexion et de la stratégie d’action du gouvernement dans ce domaine est au contraire axée sur un renforcement des mécanismes de sélection et d’orientation en filières :\n« information et orientation systématique dans chaque cycle de l’enseignement secondaire »\n« recentrer l’activité des CPMS sur la guidance et l’orientation des élèves »\nfaire du conseil de classe « l’instance d’accompagnement du jeune dans l’élaboration de son projet personnel et professionnel »\n« formation des enseignants du premier degré à l’aide à l’orientation »\nintroduire « un plan d’activités d’orientation dans chaque projet d’établissement »\nDemandez à n’importe quelle personne normalement constituée ce qu’il conviendrait de faire pour mettre en place, dans les écoles, des structures de remédiation. Elle vous répondra : il faut des personnes qui encadrent les enfants ou les jeunes dans leurs travaux et dans leur étude. Le gouvernement de la Communauté française a pensé à tout, sauf à ça. Il propose d’améliorer la « formation initiale et continuée des enseignants » et de créer un « service d’animation et de soutien pédagogiques par réseau ». Comme si le problème principal provenait des enseignants ! Il y a sans doute de mauvais pédagogues parmi les professeurs (pourtant pas très nombreux puisque leurs propres enfants ont les meilleurs taux de réussite scolaire). Mais aujourd’hui, le problème est que tous les professeurs, même les excellents pédagogues, ne parviennent plus à faire face à l’échec scolaire. On ne résoudra pas cela par des séances de rattrapage en pédagogie.\nLe gouvernement plaide également pour la poursuite ou le renforcement des politiques de discrimination positive, « en réaffectant des moyens dans les écoles fondamentales à forte densité d’enfants issus de milieux défavorisés » ou en mettant en place des « plans de rattrapage pour les établissements particulièrement éloignés des performances moyennes ». L’intention est louable mais elle joue, à terme, dans le sens d’un accroissement et non d’une réduction de la ségrégation sociale scolaire. Car les moyens que l’on retire ainsi des autres établissements finissent par en chasser encore plus vite les enfants de milieux populaires, tout en marquant les établissements en D+ d’une espèce de stigmate qui en fait fuir les familles des classes moyennes.\nDans le domaine du « pilotage » du système, les seules réelles nouveautés concernent une nouvelle étape dans la déréglementation (« élargissement des marges de manœuvre dans la sélection du personnel et dans la répartition des activités ») et le projet d’organiser les établissements par « bassins scolaires ». De l’aveu même de la ministre, ce projet reste encore fort vague et il faudra dons sans doute y revenir. Le document en présente cependant trois objectifs.\nune « utilisation optimalisée des infrastructures ». En langage technique, on appelle cela des rationalisations par économies d’échelle.\nl’introduction « d’objectifs qualitatifs et quantitatifs (..) différenciés en fonction de la réalité de chaque bassin ». Nous ne souhaitons pas faire de procès d’intention, mais nous ne voyons pas bien quelles pourraient être les différences d’objectifs entre le « bassin de Charleroi » et celui du Brabant wallon, si ce n’est que d’un côté on prépare au chômage et aux petits boulots pendant que les autres préparent à l’entrée à l’UCL.\n« réduire la concurrence entre établissements (modalités d’inscription, solidarité, éviter double emploi, dispersion de l’offre) ». Voilà un bel objectif, mais qui ne doit pas être confondu avec celui de combattre le marché scolaire et les inégalités sociales dans le recrutement des établissements. Ici encore, il s’agit de rationalisation de l’offre d’enseignement et non de réduction des écarts entre les écoles.\nMarie Arena a voulu, en proposant cette Déclaration commune,montrer sa volonté de s’attaquer à quelques-uns des dysfonctionnements les plus visibles de notre enseignement. Nous ne doutons pas que la ministre partage, sincèrement, certaines des valeurs et des analyses qui sont à nos yeux indissociables du projet d’une école démocratique. Mais, pour l’instant, la montagne semble accoucher d’une souris difforme. Les propositions qui nous sont faites, tantôt insignifiantes, tantôt franchement inacceptables, témoignent à la fois d’un formidable déficit de volonté politique et de l’acceptation résignée des contraintes dictées par un système économique et social en crise profonde. Là où l’on nous promettait un projet socialiste, nous ne voyons qu’une resucée, à peine adoucie, de la vision libérale dominante.\nPeut-être est-ce d’ailleurs là que réside la véritable clé pour comprendre le Contrat stratégique. En effet, au détour d’un paragraphe, les objectifs de ce Contrat sont présentés comme devant « s’inscrire dans la stratégie de Lisbonne ». Or, cette stratégie-là au moins a le mérite de la clarté. Elle est toute entière orientée vers un seul but : « faire de l’Europe l’économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique au monde ». Le processus de Lisbonne affiche explicitement son intention d’instrumentaliser l’école au service exclusif de la compétition économique. Ici, « qualité de l’enseignement » rime avec rationalisation, orientation vers les compétences sociales et professionnelles, dualisation à l’image de la dualisation du marché du travail, flexibilité et déréglementation. Entre cette vision-là et celle d’une école démocratique et émancipatrice, il faut décidément choisir. Aucun moyen terme n’est possible entre deux philosophies éducatives aussi contradictoires. Sans doute les incohérences de la Déclaration commune traduisent-elles simplement la difficulté d’opérer ce choix ?\n> L’école démocratique n’est pas encore au programme de Marie Arena\n13 décembre 2006, par natacha\n26 février 2005, par Nico Hirtt\n14 décembre 2006, par natacha\n30 mars 2005, par Etienne\nVoir en ligne : Rencontre entre Mme Arena et les enseignants\n16 février 2005, par Christian de Sélys\n31 janvier 2005, par La maman de Chine, qui part en guerre.\n26 mars 2005, par vincent vervaeren


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RDC-Kasaï Central : Le HCR appuie la campagne de rattrapage sur l’enregistrement des enfants à l’état-civil\nKananga, 19 janvier 2021- Le gouvernement provincial du Kasaï Central a réceptionné, ce mardi 19 janvier, l’équipement informatique destiné à la division provinciale de l’Intérieur pour la numérisation et l’archivage des actes de naissance qui seront remis aux enfants, à Kananga.\nCet équipement constitué de deux ordinateurs et deux imprimantes avec scanneur a été remis au ministre provincial de la Santé représentant le gouverneur a.i.\nAli Mahamat, chef de la sous-délégation HCR Grand Kasaï, a réitéré l’engagement de cette agence du système des Nations unies à accompagner le gouvernement provincial dans la délivrance des actes de naissance en vue de réduire le risque d’apatridie.\nOutre ces matériels informatiques, le HCR dit avoir contribué à hauteur de 56% au budget du gouvernement provincial dans le cadre de cette campagne de rattrapage sur l’enregistrement des enfants à l’état-civil qui vise à octroyer 100 mille actes de naissance aux enfants.\nLe chef de la division provinciale de l’Intérieur a, au nom des bénéficiaires, remercié le HCR pour sa contribution à la protection des droits des enfants avant de promettre une bonne gestion de ce don.


Comment faire un Ping la vitesse ouverte de votre site Web?\nMaison > Nouvelles > Article Technique > Comment faire un Ping la vites.....\nIl existe de nombreux outils pour test de vitesse de site Web, celui couramment utilisé doit être la commande Ping. La façon d’utiliser ping commande test site vitesse est comme ci-dessous:\nCliquez 1) sur à lower à gauche de votre ordinateur, puis entrée Ping www.mvteamcctv.com -t à sboîte de chaque portefeuille.\n2)Presse entrer, va voir le site Web ouvrir fois.\nPour le contenu d’entrée Ping www.mvteamcctv.com -t, changer la www.mvteamcctv.com à votre site Web verra ouvrir la vitesse de votre site Web.\nMVTEAM est une fabrication professionnelle & exportateur spécialisé dans Produits CCTV, il y a info produits CCTV et bien utile Articles de technicle de CCTV sur notre site Web (www.mvteamcctv.com). Si vous avez des questions concernant les produits CCTV, peut-être peut y trouver des réponses là.


Kick OFF 2018 : Le baptême du trimaran Resadia ! - KICK OFF 2018\nAccueil / Le blog du numérique / Kick OFF 2018 : Le baptême du trimaran Resadia !\nDans Actualités du Groupe , le 4 octobre 2018\nPour clôturer le Kick OFF 2018, une soirée de Gala était organisée à la Cité de la Voile Eric Tabarly à Lorient : l’occasion et le lieu rêvés pour baptiser le trimaran Resadia !\nC’est sous les yeux des 400 participants au Kick OFF Resadia que Pierrick Tollemer, accompagné de Noël Minard et de sa marraine Anne Quéméré, navigatrice française reconnue pour ses exploits dans l’Arctique, baptisent le trimaran Resadia en cassant une bouteille de champagne sur la coque.\nOrganisé pour porter chance aux marins, le baptême du trimaran Resadia est un moment fort pour le skipper. Voici quelques ingrédients indispensables pour un bon baptême :\nUn skipper accompagné de son parrain / sa marraine,\nUne assemblée motivée !\nSi l’origine est floue, quelques légendes expliquent cette tradition. La plus connue est liée au proverbe anglais « celui qui n’a pas goûté au vin goûtera au sang »… Autant dire que sauter cette étape ne laisse rien présager de bon !\n« Le baptême du trimaran Resadia, dont je suis fière d’être la marraine, a été un grand et beau moment ! Bon vent à toi Pierrick, nous serons nombreux à naviguer dans ton sillage ! » Anne Quéméré\nRevivez ce moment fort du Kick OFF 2018 en photos…\nRepartis en mer pour la dernière ligne droite avant la course, le prochain rendez-vous avec le trimaran Resadia et Pierrick est au Village Partenaires de Saint-Malo du 24 octobre au 4 novembre, jour du départ de la Route du Rhum. Venez nombreux pour soutenir Pierrick !


Lini's Choice: Les vestiges de l'Eden...\nLes vestiges de l'Eden...\nUne petite note onirique et poétique aujourd'hui. Une jolie petite énigme environnementale...\nL'Arbre de Vie du Bahrein, seul au milieu de rien depuis 400 ans, à des kilomètres de la première source d'eau et des zones de végétations. Les scientifiques et observateurs n'ont toujours pas réussi à localiser ses sources d'eau.\nPour les Bédouins, il serait l'unique vestige de l'Eden...\nJe vous laisse découvrir son histoire dans cet article. Cliquez ici\nPublié par Lini's Choice à mars 02, 2011


Jeudi 22 juin 2017 à 12:50 - Mis à jour le jeudi 22 juin 2017 à 18:08\nJean-Luc Hébrard, en approche de l'altiport de l'Alpe d'Huez © Radio France - Alain Salomon\nSi Jean-Luc Hébrard aime le vol en montagne, c'est en partie dû à un certain Henri Giraud, qui a été son instructeur.\nHenri Giraud, une légende de l'aéronautique.\nMort en 1999, il a été le créateur de l'atterrissage en montagne en France. On dit qu'il a réalisé plus de 100 000 atterrissages). Il a été le seul à poser un avion au sommet du Mont Blanc le 23 juin 1960. Mais il s'est aussi posé 53 fois sur le Mont Aiguille et a été l'un des pionniers du secours en montagne aérien.\nAujourd'hui, c'est jean-Luc Hébrard qui nous fait découvrir les joies du vol en montagne, à bord d'un appareil de l'aéroclub du Grésivaudan, dont il est membre.\nL'alpe d'Huez et la piste d'atterrissage de l'altiport Henri Giraud © Radio France - Alain Salomon