SEQ-2 Employer l'outil "leçon" de Quizizz en introduction de séquence\nPDF du canevas :\nCanevas séquence (mise en oeuvre).pdf 391.11 KB\nDans le cadre de ma séquence précédente, j’avais décidé de créer un quiz sur la plateforme Quizizz afin d’établir une évaluation diagnostique pour des élèves de latin. Si je suis globalement satisfait du résultat, force est de constater que j’ai été confronté à un certain nombre de difficultés, la principale étant le COVID-19, qui m’a empêché de réaliser en classe la séquence prévue au semestre de printemps 2020. Pour éviter de subir une fois encore cette situation, j’ai décidé d’anticiper une éventuelle fermeture des écoles et me suis fixé comme objectif de mettre sur pied une séquence pouvant être effectuée à distance et de manière asynchrone, pour pallier les principales complications liées à un enseignement en temps de pandémie. Également soucieux de varier mes approches avec le numérique et d’innover, j’ai ainsi décidé de me frotter à la nouvelle fonctionnalité, intitulée « leçon », de Quizizz, plateforme généralement appréciée par les élèves (Basuki et Hidayati 2019). Bien qu’en version bêta, celle-ci donne la possibilité aux enseignants de créer des powerpoints interactifs, où la théorie énoncée sur les slides peut être évaluée à l’aide de questions et de quiz débouchant sur un classement final.\nJ’ai donc décidé d’utiliser ce système, riche en possibilités malgré le fait que l’ajout de l’audio et de la vidéo soit à ce stade encore payant. Ma séquence se déroulera avec une des classes de mon stage HEP à l’EPS Isabelle-de-Montolieu. Cette classe est constituée de huit élèves VP de onzième année suivant des cours de grec ancien, une option facultative (ci-après OF). Étant donné que la séquence se fera à distance, je n’aurai besoin d’aucun équipement sur place ; les élèves travailleront chez eux sur un ordinateur, une tablette ou même un smartphone. Le grec ancien étant une OF où les devoirs à domicile ne sont pas légion, je ne souhaite pas imposer aux élèves une séquence trop copieuse. Pour cette raison, j’envisage une séquence d’une trentaine de minutes maximum : vingt minutes pour que les élèves suivent le petit cours et répondent au quiz (individuellement et en asynchrone) et dix à quinze minutes de débriefing (en commun, que ce soit en présentiel ou à distance).\nSi ce type de présentation ne saurait se substituer à un enseignement complet d’un point du programme, il peut toutefois constituer une bonne introduction à un point de grammaire inédit (Rahayu & Puranwarman 2019), qui sera développé et exercé lors de séquences ultérieures. En somme, j’envisage d’employer cette fonctionnalité de Quizizz pour aborder et défricher un nouveau point de grammaire en grec ancien, à savoir l’indicatif aoriste (un élément de conjugaison).\nSans entrer dans le détail, je prévois le déroulement suivant : les élèves auront une semaine pour se connecter à Quizizz avec le code donné et suivre la leçon en répondant aux questions. La production attendue des élèves consistera donc dans les réponses à donner aux différentes questions jalonnant la présentation powerpoint. Lors du cours suivant, qu’il se déroule en classe ou à distance, je reviendrai avec toute la classe sur les résultats et les éventuels éléments incompris. Comme précisé plus haut, il s’agit de permettre une prise de contact avec un point nouveau et ainsi d’établir une première évaluation diagnostique.\nDans cette séquence, les intérêts du numérique sont multiples. Tout d’abord, il permet une certaine adaptabilité, notamment dans un contexte pandémique difficile ; les élèves peuvent aborder un point de grammaire à distance et sans être contraint de suivre un cours à une heure fixe susceptible de ne pas les arranger, pour des raisons matérielles ou organisationnelles. À ce stade, on pourrait affirmer qu’une simple fiche papier transmise aux élèves produirait les mêmes effets. Cependant, l’outil utilisé va plus loin. En offrant aux élèves la possibilité de répondre à des questions et de s’affronter à distance, il ajoute une dimension ludique à la séquence, dimension propice à accroître la motivation et l’implication des apprenants (de manière générale, voir Kapp 2012 ; pour Quizizz, voir Zhao 2019 et Bottentuit 2020).\nDe plus, le fait de mener une séquence sur une seule plateforme simplifie grandement les choses, puisqu’il n’y a dès lors plus besoin de se demander si tous les élèves ont bien reçu le document et si tous sont en mesure de renvoyer l’exercice accompli. Dans notre cas, les élèves se connectent, répondent, puis l’enseignant a accès aux résultats en direct et en tout temps, sans risquer de manquer de données. En cela l’outil améliore la vision d’ensemble que l’enseignant doit avoir sur les connaissances de son groupe-classe. Notons enfin que cette fonctionnalité de Quizizz permet de lutter contre certaines inégalités observées lors du premier semi-confinement. En effet, comme les élèves n’ont plus besoin de disposer d’un appareil numérique à une heure précise, mais bénéficient d’un laps de temps plus large pour suivre cette leçon et répondre aux diverses questions, ils sont plus à même d’accomplir la tâche dans de meilleures conditions.\nPour ce qui est du modèle SAMR, j’estime que ma séquence se situe à l’échelon « augmentation » (voir Lévy 2017). Elle dépasse la simple « substitution », car, comme dit plus haut, elle ajoute à la leçon un aspect ludique, une série de questions interactives et un résultat disponible sur une même plateforme. Toutefois, le déroulement de cette séquence reste relativement classique : les apprenants sont confrontés à la théorie, répondent à une série de questions, puis sont évalués et bénéficient ultérieurement d’un feedback. En somme, les apports du numérique ne sont pas suffisants pour que l’on puisse vraiment parler de « modification », et encore moins de « redéfinition ».\nMaintenant que le mise en œuvre a été effectuée, je peux affirmer que la séquence a été un succès et que le numérique a tenu ses promesses. Qui plus est, la chance fut de mon côté et les écoles n’ont pas eu à fermer. J’ai pu donner le code aux élèves lors d’un cours, tout en leur précisant le délai fixé à la semaine suivante (jeudi 28.01 à 18h00) (voir image no1).\nImage no1 : code de participation (encadré jaune) et délai (encadré rouge)\nComme envisagé lors de ma préparation, ce laps de temps s’est révélé pratique pour les élèves, qui ont pu suivre le powerpoint et répondre aux questions au moment de leur choix. Certains ont préféré le week-end, d’autres le début de semaine et certains même la veille. Tous les élèves ont joué le jeu, au sens propre comme au sens figuré, et pris du plaisir dans l’activité. J’ai quant à moi disposé d’éléments concrets pour aborder ma séquence sur l’indicatif aoriste dans les meilleures conditions. Sur ce plan-là, la séquence est une réussite complète ne nécessitant pas de régulation particulière.\nEn vue de ma séquence, il me faut développer un certain nombre de compétences sur Sqily. La première est certainement « connaître les conditions pour une intégration efficace des MITIC dans l’enseignement » (https://www.sqily.com/msmitic-2019/skills/2426), compétence de base qui expose notamment le modèle SAMR et permet d’évaluer avec finesse l’intérêt de recourir au numérique dans une séquence d’apprentissage. Pour les questions liées à la dimension ludique de ma leçon, je peux me référer à la compétence « gamifier / ludiciser sa classe avec le numérique » (https://www.sqily.com/msmitic-2019/skills/2552), qui détaille les avantages à intégrer des éléments du jeu à sa séquence tout en offrant un certain nombre de ressources enrichissantes. C’est notamment par le biais de cette compétence que j’ai pu découvrir des outils tels que Kahoot et Quizizz. Enfin, dans le cadre de l’élaboration de la partie quiz, j’ai pu m’exercer grâce à « créer des quiz numériques pour l’apprentissage du vocabulaire dans une L2 » (https://www.sqily.com/msmitic-2019/skills/2887). Cette compétence m’a permis d’élaborer un bref questionnaire et ainsi de me familiariser avec l’interface de Quizizz, un avantage non négligeable pour la création de ma séquence. A l'heure actuelle, j'ai pu valider ces trois compétences en passant les différents brevets permettant d'évaluer mes connaissances théoriques et leur application pratique ; je me considère donc apte à mener à bien l'élaboration de ma séquence d'enseignement.\nNotons également que j’ai déjà appris à employer Quizizz dans le cadre de ma première séquence MITIC (https://www.sqily.com/msmitic-2019/workspaces/3920).Ainsi, je ne devrais pas rencontrer de souci particulier à utiliser un outil dont j’ai pu explorer les différentes fonctionnalités au cours de l’année écoulée. C’est notamment grâce à cet intérêt et cette expérience que j’ai découvert le nouveau type d’activité proposé par cette plateforme.\nEn ce qui concerne la veille technopédagogique, je me suis intéressé de près à la nouvelle extension de Quizizz, qui permet de mettre en place des cours à distance (en asynchrone) ponctués de questions semblables à celles disponibles pour les quiz standards. Évidemment, il m’a fallu tester l’outil, ses potentialités et ses limites, afin de garantir à mes élèves la meilleure séquence qui soit. Même si j’ai regretté l’impossibilité d’intégrer des segments audio et vidéo dans la version gratuite, j’ai constaté avec plaisir que la création des slides et des questions se voulait assez intuitive, un aspect caractéristique de l’outil en général. Après un certain nombre de tests, je me suis donc lancé dans la création de mon powerpoint interactif.\nLors de mon aventure numérique, je me suis dit qu’il serait intéressant de « colorer » mes slides à l’aide d’image en lien avec l’Antiquité grecque, afin d’éviter de proposer aux élèves une tâche trop terne et pour ainsi renforcer leur motivation. Pour ce faire, je me suis mis en quête d’images libres de droit, prêtes à être insérées dans mon travail. Suite à des recherches sur le site pixabay (https://pixabay.com/fr/), j’ai pu trouver plusieurs images en corrélation avec l’Antiquité grecque.\nAu niveau disciplinaire, je souhaite employer cette séquence pour aborder un point de la conjugaison grecque ancienne nouveau pour les élèves : l’indicatif aoriste (l’aoriste est un temps correspondant au passé composé et au passé simple français). Le grec ancien étant une spécificité cantonale doublée d’une OF, il ne figure pas dans les listes du PER, mais partage avec le latin son objectif et les sous-composantes de ce dernier (https://www.plandetudes.ch/web/guest/latin). Dans le cadre de ma séquence, l’objectif sera donc d’« accéder aux principales sources de la pensée occidentale par l'étude de langues et de civilisations antiques dans une perspective d'enrichissement des références culturelles et de la langue française », avec comme sous-composante de « s’approprier des outils de base en morphologie et syntaxe ». Au fil de la séquence, les élèves mobiliseront des habiletés cognitives situées entre la restitution, la compréhension et l’application (voir Anderson & Krathwohl 2001) tant face à la théorie et aux questions que lors de la discussion finale.\nAu niveau MITIC, les élèves devront être capables d’utiliser correctement l’outil Quizizz, principalement l’interface permettant de répondre aux différents types de questions (un seul choix, choix multiples, réponse à rédiger). L’enjeu de la séquence étant de permettre un premier contact facilité avec le point de grammaire susmentionné, les apprenants auront peu à effectuer en matière de numérique, en dehors de suivre la leçon et de remplir le quizz associé. En somme, ils travailleront sur leur maîtrise de l’outil, un savoir utile pour de futures utilisations de ce dernier (en classe ou pour eux-mêmes).\nSur le plan transversal, la séquence permettra une approche sur deux éléments fondamentaux : l’autonomie et la communication. Les élèves seront poussés à l’autonomie en devant mobiliser individuellement les connaissances acquises par le biais des slides théoriques pour répondre aux différentes questions. De même, les résultats obtenus au quiz leur permettront de déterminer leur degré de compréhension général, ainsi que les points à améliorer ou revoir, ce qui ne peut que favoriser le regard auto-évaluatif qu’ils portent sur leurs connaissances. Si cette phase individuelle soutient donc leur autonomie, la suivante, à savoir le retour en collectif sur les résultats, servira à renforcer la communication au sein du groupe-classe. Face aux résultats globaux, les élèves seront amenés à se positionner, à expliquer aux autres ce qu’ils ont compris et à interagir en fonction des réponses données. Ce moment de discussion commun peut accroître les compétences communicatives de chacun.\nAu sein de cette séquence, je revêtirai en tant qu’enseignant une double casquette. Dans la première phase, je ferai office de transmetteur de connaissances. En effet, les élèves devront écouter et comprendre les éléments théoriques que je leur aurai transmis via le powerpoint. Comme je ne serai pas à leurs côtés, ce travail étant individuel et à faire chez soi, ils devront prendre connaissance seuls de l’indicatif aoriste. En revanche, dans la seconde phase, je serai davantage un guide qu’un transmetteur, puisque je me contenterai de créer la discussion, d’animer les échanges et de n’apporter mon expertise que pour éviter que les élèves ne s’égarent sur une fausse piste. En ce sens, je les guiderai durant leur processus de régulation. Cependant, je n’abandonnerai pas complétement ma casquette de transmetteur, puisque j’aurai l’occasion de préciser certains points encore obscurs ou de revenir plus en détail sur quelque aspect de l’aoriste grec si cela s’avère nécessaire.\nQuant aux élèves, ils endosseront le rôle d’utilisateurs, puisqu’ils seront appelés à employer Quizizz et ses diverses fonctionnalités sans rien devoir produire par eux-mêmes, si ce n’est les réponses aux questions. En ce sens, comme pour un quiz standard, les apprenants seront surtout des utilisateurs. La production finale consistera en les réponses des élèves, tant au niveau individuel qu’au niveau de la classe ; elles se présenteront sous la forme d’un tableau récapitulatif qui permettra à chacun de faire le point sur son degré de connaissances et les erreurs commises. Le système de couleur (rouge, jaune, vert), ainsi que le pourcentage de réussite sont des indicateurs précieux permettant la mise en valeur des connaissances et compétences de l’élève.\nSi l’environnement numérique est surtout employé à des fins de consommation, comme en témoigne le rôle des élèves évoqué ci-dessus, il servira également à optimiser l’acquisition de nouvelles connaissances par ceux-ci. En effet, les apprenants auront l'occasion de revenir en arrière et de revoir certains points, d’arrêter le défilement des slides et d’en lire le contenu à leur rythme et de tester leurs connaissances de manière ludique, autant de moyens censés amener une première approche optimale du nouveau point théorique. Précisons que la fonctionnalité "leçon" offre la possibilité, tant que le quiz n'est pas achevé, de parcourir à nouveau toutes les slides du powerpoint, ce qui permet de comprendre ce qui est incorrect en relisant les points théoriques. De même, une fois l'activité terminée, les participants peuvent accéder à la liste des questions, avec en vert celles qui ont été réussies et en rouge celles qui ne l'ont pas été. Comme dans la fonctionnalité standard de Quizizz, ils peuvent donc faire le bilan des différentes questions posées et des éventuelles erreurs. Ainsi, je ne considère pas le recours au numérique comme un simple moyen de consommation, mais surtout comme un moyen de renforcer l’apprentissage.\nLes élèves n’ont eu aucune peine à prendre l’outil en main ; tous ont pu entrer le code et répondre aux questions. Dans l’ensemble, ils ne sont très bien débrouillés. J’obtiens même un score moyen de plus de 80% de réponses correctes (si je laisse de côté la ligne à 0% d’une élève qui a dû refaire le quiz après un problème de connexion), en sachant que certaines questions n’étaient pas des plus aisées, ce qui est encourageant et prouve que le quiz était en adéquation avec la théorie du powerpoint. La grille finale, montrant le tableau des scores et le taux de réussite des questions, témoigne de l’étendue de la réussite des participants (voir image no2).\nImage no2 : tableau des scores avec taux de réussite des questions (encadré rouge) et des élèves (encadré jaune)\nAprès discussion, les élèves ont reconnu qu’il était très agréable de pouvoir revenir sur les slides pour relire la théorie et que l’aspect ludique du quiz les avait motivés à retenir les informations. En ce sens, la séquence atteint mes prévisions : les élèves ont surtout été consommateurs du numérique, mais ont également développé une réflexion sur l’outil et ses avantages. En somme, ils ont pu se familiariser avec un nouveau point de grammaire tout en adoptant une posture critique sur les moyens numériques employés dans le cadre scolaire, ce qui constitue l’un des grands points forts de ma séquence.\nÀ l’instar de ma première séquence avec Quizizz (https://www.sqily.com/msmitic-2019/workspaces/3920), je souhaite employer cette séquence à des fins diagnostiques. Toutefois, l’angle d’approche sera différent. Là où mon précédent travail arrivait comme évaluation diagnostique pour une matière vaste acquise au courant d’une année complète et censée être testée de manière sommative peu après, la présente séquence évaluera un point de théorie fraîchement abordé et bien plus restreint que celui de l’année 2019-2020. Le diagnostic servira ici à déterminer quels sont les points de l’objet d’apprentissage qui ont posé le plus de problèmes pour les élèves et permettra d’orienter les séquences ultérieures en adéquation avec les données et constats recueillis (Mondor 2017). Pour résumer, il ne s’agira pas d’une évaluation diagnostique de fin de séquence, mais bien d’introduction à une matière nouvelle, une approche qui peut porter ses fruits.\nLes résultats traités seront issus des réponses faites par les apprenants aux différentes questions du quiz. Celles-ci seront disponibles sous la forme d’un tableau qui indiquera le degré de réussite de chacune d’entre elles, un élément aussi utile qu’indispensable pour préparer la deuxième phase (discussion en commun) de la séquence. Ce tableau offrira la possibilité tant à mes élèves qu’à moi d’observer le degré de connaissances acquis par chacun et le groupe dans son ensemble.\nLien de la leçon Quizizz : https://quizizz.com/admin/quiz/5fac569de61cc3001bbfd1f6.\nLe but de ma séquence était de présenter un nouveau point de grammaire et d’établir une évaluation diagnostique après l’exposition de premiers éléments théoriques. De manière générale, les élèves ont acquis un certain nombre de connaissances, comme en témoigne l’image no2. De plus, la fonctionnalité « leçon » de Quizizz offre de nombreux avantages à l’enseignant. Tout d’abord, comme les élèves répondaient à leur rythme, je pouvais observer l’évolution progressive du classement (voir image no3) et voir en détail, élève après élève, les éléments qui avaient posé plus de problèmes. Ce faisant, j’ai pu préparer au mieux la dernière partie de la séquence, qui concernait le débriefing et le retour sur expérience. Cet avantage est possible grâce à la fonctionnalité à distance de Quizizz : on y perd peut-être un brin de dimension ludique, mais le laps de temps plus grand pour répondre bénéficie tant à l’enseignant qu’aux participants.\nImage no3 : tableau des scores intermédiaire\nDe plus, l’outil offre une palette d’onglets aussi précieux qu’intéressants. J’ai pu m’intéresser aux réponses de chaque participant avec l’onglet « participants », observer le pourcentage obtenu par chaque réponse aux différentes questions (onglet « questions »), et observer le résultat général avec l’onglet « aperçu ». Ce trio m’a permis d’affiner mon regard sur la matière. Dès lors, j’ai été en mesure de voir ce qu’avait précisément répondu chaque élève, et surtout si les mauvaises réponses étaient concentrées sur une seule option ou réparties entre plusieurs autres. À cet égard, prenons la question no8 en guise d’exemple (voir image no4).\nImage no4 : résultats de la question 8\nIl s’agit de la seule question figurant en rouge dans les résultats finaux (33% de réponses correctes). Avoir accès à ce tableau m’a été utile. En effet, j’ai pu constater que les erreurs des élèves étaient centrées autour de l’option c, et que personne n’avait choisi l’option a ou b. J’en ai donc déduit que les élèves ont bien retenu qu’il fallait un augment (ηὐ-) à l’indicatif aoriste et que le problème qu’ils avaient rencontré se situait au niveau de la transformation du radical au contact de la terminaison (χ + σ = ξ). Ainsi, je n’ai pas eu à leur demander pourquoi ils avaient fait faux. Je me suis contenté, lors de la mise en commun, de les faire revenir sur les différents changements possibles du radical au contact de la terminaison. En ce sens, cette séquence m’a permis d’améliorer la qualité de mes évaluations diagnostiques en gagnant du temps et de la précision.\nComme je l’ai mentionné plus haut, les élèves seront avant tout des consommateurs d’une séquence préparée pour eux. Ils n’auront pas de recherches à effectuer et ne seront pas concernés, dans le cadre de ce travail, par la question des droits d’auteur et du droit à l’image. En revanche, je leur rappellerai en début de séquence qu’il ne leur est pas permis de prendre en photo les résultats de leurs camarades en vue de les divulguer à d’autres personnes. J’insisterai sur ce point, car la première phase de la séquence se déroulera à distance, sans que je puisse observer les élèves.\nPour ma part, je suis conscient de la thématique des droits d’auteur et à l’image. Informé du règlement en la matière, je dois veiller à n’intégrer à ma séquence que des images libres de droit et tolérées à la diffusion, en puisant notamment dans les bases de données regroupant de telles illustrations. De même, je dois tâcher de ne pas révéler hors du groupe-classe les résultats des élèves. Il s’agit certes d’une simple évaluation diagnostique sur un petit quiz, et non de résultats certificatifs, mais le principe de confidentialité s’applique également. Je constate notamment que je n’ai pas respecté cet aspect en publiant mon précédent article, qui contenait des captures d’écran recelant les vrais prénoms de certains de mes élèves. Ce point sera amélioré dans le présent article.\nDans le cadre du concept 360, il me faut créer la séquence la plus inclusive qui soit. Mon groupe-classe est réduit (huit élèves) et ne contient aucun élève à besoins particuliers, comme des élèves dys-. Toutefois, je sais d’expérience que la police employée sur Quizizz est quoi qu’il arrive lisible par de tels élèves. De même, je m’efforcerai de ne pas trop remplir mes slides, afin que ma théorie reste accessible et que les apprenants ne soient pas noyés sous un étouffant torrent d’informations. Pour des raisons pratiques, mes slides seront aérées et iront à l’essentiel, les questions de mes quiz ne seront pas alambiquées ou incompréhensibles et le déroulement du powerpoint sera logique et intuitif. J’insiste sur l’ergonomie et l’accessibilité de mon document de séquence, car les élèves seront à distance et n’auront pas nécessairement l’occasion de me poser des questions en direct, raison pour laquelle tout doit être le plus clair possible.\nAutre point essentiel à prendre en compte dans le cadre du concept 360 : l’accessibilité aux supports numériques. Étant donné que mes élèves devront effectuer la première partie de la séquence chez eux, je me suis assuré que chacun ait accès à un ordinateur, une tablette ou un smartphone avec lequel il pourrait accomplir au mieux la tâche demandée. Sur les huit élèves du groupe-classe, un m’a confié qu’il ne bénéficiait à la maison que d’un ordinateur pour toute sa famille. Fort heureusement, les élèves auront une semaine pour réaliser la tâche à distance, ce qui permettra à cet élève (à ses dires) de trouver le temps nécessaire pour suivre les slides et répondre aux différentes questions. Sur ce point, Quizizz, avec sa possibilité de donner des devoirs à domicile, se veut un outil fort agréable et capable de s’adapter aux conditions socio-économiques des élèves. Quoi qu’il en soit, ces derniers devraient tous être en mesure de suivre cette séquence sans encombre.\nLa séquence s’est déroulée comme prévue. Comme indiqué plus haut, je n’avais face à moi aucun élève à besoins particuliers et le nombre de participants était réduit. De plus, il s’agissait d’élèves qui ne connaissaient certes pas le fonctionnement de Quizizz, mais étaient néanmoins habitués à Quizlet et Kahoot et avaient tous la possibilité de se connecter via un ordinateur, une tablette ou un smartphone. Ils ont tous réussi à entrer le code dans l’espace dédié, à répondre aux questions et à naviguer entre les différentes slides, sans jamais avoir été confrontés à l’application au préalable. Cela ne fait que renforcer l’opinion que je m’étais faite de Quizizz lors de ma première séquence (2019-2020) : son point fort réside dans son ergonomie. Tout se passe sur un seul appareil, la prise en main est facile, les différents types de questions sont faciles à comprendre et, une fois certaines fonctionnalités désactivées, telles la musique, l’interface n’est pas trop chargée. Qui plus est, le fait que les élèves aient bénéficié d’un temps pour répondre assez conséquent (entre une et deux minutes) a certainement dû peser dans la balance et leur permettre de se familiariser sans peine avec l’outil. Il n’est d’ailleurs pas rare que les élèves aient mis à profit tout le temps à disposition pour répondre à une question.\nJe suis également satisfait d’avoir pu supprimer les deux bémols rencontrés à ce stade lors de ma précédente séquence. Tout d’abord, les élèves n’ont pas peiné à se connecter, puisqu’ils ont pu utiliser leur propre matériel, auquel ils étaient certainement habitués. Ainsi, je n’ai pas eu à dénombrer de difficultés lors de la phase de réponses. La seule élève qui a rencontré un problème de connexion s’est aussitôt reconnectée pour effectuer le quiz sans encombre. De plus, les élèves ont cette fois saisi l’enjeu pédagogique derrière l’activité. Ils ont notamment souligné dans le retour en commun tout l’intérêt qu’ils ont porté envers ce quiz, en précisant que c’était sympathique d’aborder un point nouveau de manière différente. Je pense que cet écart par rapport à ma première séquence peut s’expliquer de deux manières : j’ai cette fois pris le temps d’insister sur cette dimension éducative en amont et les participants étaient plus âgés (11ème HarmoS), et donc plus matures et sensibles à cette dimension-là.\nD’un point de vue matériel, les élèves utiliseront leur ordinateur/tablette personnel. Dans la seconde phase de la séquence, j’utiliserai quant à moi l’ordinateur de la classe (si l’école est maintenue en présentiel), qui peut projeter son écran au tableau blanc interactif, ou partagerai mon écran via Zoom ou Teams (si l’école se fait à distance). Comme précisé plus haut, le grec ancien, particularité cantonale et OF en terres vaudoises, ne possède pas de programme particulier. Les enseignants sont relativement libres dans leur approche de cette langue-culture et emploient comme fil rouge le manuel Organon 2005 (Bassin et al. 2005); je m’appuierai sur le neuvième chapitre de ce dernier (p. 44-47), centré sur l’indicatif aoriste, pour élaborer ma séquence.\nLa première phase étant prévue comme une activité individuelle à distance, le début se déroulera chez les élèves. La seconde phase dépend du contexte pandémique : le lieu sera la classe habituelle, à l’EPS Isabelle-de-Montolieu (Lausanne), ou une fois encore le domicile des élèves (à distance). Je prévois de mettre en place cette séquence en début de semestre de printemps 2021, dans les premières semaines de janvier, puisque nous aurons terminé le chapitre de grammaire précédent d’ici fin décembre. Notons qu’il faut prévoir une semaine de délai pour laisser aux élèves le temps de répondre. Au total, la séquence ne devrait pas dépasser les trente-cinq minutes et sera constituée de deux phases principales :\na) Pré-phase (5’) – amorce : annonce de la tâche aux élèves, qui connaissent en majorité Quizizz ; je leur rappelle comment se connecter (très simplement) à l’application et quel code entré pour accéder à la leçon ; je leur fais inscrire dans l’agenda le délai d’une semaine dont il dispose pour suivre la leçon et répondre aux questions.\nb) Phase I (20’) – activité : les élèves sont seuls chez eux ; ils se connectent à la leçon, écoutent, observent et assimilent la théorie tout en répondant aux petites questions intercalaires. Le tout ne devrait pas durer plus de vingt minutes. Avant la phase d'évaluation, je m'assurerai que tous les élèves ont effectué l'activité. Si cela ne devait pas être le cas, je relancerai les retardataires par le biais d'un message sur Teams.\nc) Phase II (10’) – évaluation : l’enseignant revient avec les élèves (en présentiel ou à distance) sur la théorie et les résultats obtenus aux diverses questions ; l’enseignant laisse aux apprenants le soin de s’auto-réguler au cours d’une discussion en collectif et se contente dans un premier temps de faire circuler la parole ; il revient si nécessaire sur des éléments de théorie peu clairs ou incompris et veille à ce que tous les élèves, surtout ceux dont les résultats ont été les plus faibles, aient saisi l’essentiel du point abordé.\nRappel : il s’agit d’une séquence visant à découvrir un point de théorie qui sera développé et exercé dans la suite du semestre.\nJe ne prévois pas de donner de documents aux élèves pour cette courte séquence de découverte. Ils auront déjà inscrit le nom du site et le code d’accès dans leurs agendas, et ne devraient pas nécessiter de support supplémentaire pour accompagner leur démarche de connexion. Selon moi, l’approche de cette séquence a l’avantage de limiter au maximum le poids des différences des apprenants. En effet, le délai d’une semaine pour répondre laisse le temps à chacun d’accéder à un ordinateur ou une tablette pour accomplir la tâche, et le fait qu’il s’agisse d’un point théorique nouveau présenté de manière déductive ne demande pas aux élèves une maîtrise trop importante de la matière abordée jusque-là. De ce point de vue, les élèves les moins avancés ne devraient pas avoir plus de peine que les plus avancés. Toutefois, je sais que certains d’entre eux éprouvent parfois des difficultés avec le vocabulaire technique utilisé en cours (indicatif, mode, temps, voix actif, voix passive, etc.). Pour cette raison, je dois veiller à créer les slides les plus claires possible, afin que les élèves ne soient pas pénalisés dans leur découverte par une éventuelle lacune lexicale.\nSi je ne prévois pas de difficultés spécifiques sur le plan du numérique (la majorité des élèves connaissent l’outil), j’en anticipe davantage sur le plan disciplinaire. En effet, les apprenants seront confrontés à un nouveau temps verbal, nommé par un terme nouveau pour eux : l’aoriste. Il s’agira de la première fois de leur parcours en grec ancien qu’ils seront confrontés à un nom de temps qui n’a pas d’équivalent en français, au contraire du présent et de l’imparfait déjà abordés. Je dois donc m’assurer qu’ils comprennent bien que l’aoriste n’a pas de correspondance exacte dans la conjugaison française, pour limiter au maximum les confusions qui peuvent en découler. J’insiste sur ce point par expérience : le passage à l’aoriste peut s’avérer délicat dans certains groupes-classes.\nAprès expérience, je suis très satisfait du déroulement de ma séquence. Pour la première fois depuis le début de ma brève carrière, tout s’est déroulé comme prévu, pratiquement à la minute près. Les cinq minutes de la pré-phase ont largement suffi pour que je présente l’outil, donne le code et communique le délai. Les élèves n’ont pas eu de questions et le fait qu’ils s’en soient tous très bien sortis prouve que tout était suffisamment clair pour eux. En ce qui concerne la phase I, après contrôle du temps sous l’onglet « participants » et débriefing avec les élèves, tous ont affirmé ne pas avoir dépassé les quinze minutes à disposition, ce qui les avait soulagés (on ne donne généralement pas de devoir en OF grec ancien et les élèves s’inquiétaient de faire face à une charge de travail trop conséquente). Et la phase II n’a pas excédé les dix minutes initialement prévues, ce qui est tout à fait normal au vu du taux de réussite du groupe (plus de 80%). Nous ne nous sommes arrêtés ensemble que sur trois questions (no4, 6 et 10) ; les élèves ont pris le temps de se réguler en s’aidant mutuellement. Tous ont vite compris leurs erreurs, et il n’a été nécessaire que de développer un peu plus les changements du radical au contact de la terminaison, comme indiqué plus haut.\nCe débriefing nous a également permis de répondre à la question posée par une élève dans l’espace laissé libre pour les commentaires en fin de quiz (voir image no5).\nImage no5 : question d’une élève en fin de quiz\nCette très bonne interrogation nous a permis de conclure la séquence en anticipant un point traditionnellement abordé plus loin dans la séquence : la distinction entre les terminaisons –ομεν et –όμην. J’ai ressenti une grande joie à la lecture de cette interrogation, car cela prouve que l’élève a bien compris la matière et a poussé la réflexion plus loin que ce qui était demandé, tout en me donnant la possibilité de tisser un lien avec les cours suivants.\nJe décris ici en quelques points le déroulement de ma séquence. Évidemment, comme la majeure partie de celle-ci s’est déroulée à distance et en asynchrone, je n’ai pas pu observer les élèves de manière continue. Voici tout de même ce que j’ai pu relever :\n1. Pré-phase (5’) : j’annonce aux élèves la nouvelle activité prévue comme devoir pour la semaine suivante. Ceux-ci sont intrigués et très attentifs. Je leur demande de sortir leur agenda et s’ils connaissent Quizizz – réponses négatives, mais certains affirment utiliser Kahoot et Quizlet dans d’autres branches. Je leur expose le thème (l’indicatif aoriste) et les objectifs de l’activité (découvrir un nouveau point de grammaire et établir une première évaluation), puis leur fais noter le code, ainsi que l’adresse Internet à entrer dans leur moteur de recherche. Les élèves notent en silence et ne posent pas de questions.\n2. Phase I (20’) : les élèves se connectent, suivent le powerpoint en ligne et répondent aux différentes questions. Je ne suis pas là pour les observer, mais je dresse un bilan quotidien sur Quizizz, en allant regarder quels participants ont répondu et ce qu’ils ont réussi ou échoué. Au fur et à mesure, je détermine l’orientation que prendra ma phase II, en choisissant les questions qui ont mis le plus d’élèves en difficulté.\n3. Phase II (10’) : je reviens en présentiel (le vendredi 29.01) sur l’activité. Je demande tout d’abord le ressenti des élèves, qui expriment leur contentement et disent ce qu’ils ont aimé (powerpoint clair, classement comme facteur encourageant, possibilité de revenir sur la théorie). Je passe ensuite aux questions qui ont posé des difficultés (no4, 8 et 10) et projette à l’écran le tableau récapitulatif (voir image no2). Nous revoyons ensemble ces questions et je laisse le soin aux élèves qui ont compris d’expliquer à ceux qui se sont trompés, me contentant alors de guider les échanges. Une fois cela terminé, je leur demande s’ils seraient motivés à renouveler l’expérience au cours du semestre. Tous se montrent favorables à l’idée.\nPour moi, cette séquence est une réussite. J’ai pu introduire un nouveau point théorique tout en établissant une évaluation diagnostique solide. De leur côté, les élèves ont pris du plaisir, mais n’ont pas oublié la dimension pédagogique pour autant. En ce sens, j’estime avoir trouvé avec cette fonctionnalité de Quizizz un bon équilibre entre amusement et éducation, équilibre que je n’avais pas atteint lors de ma dernière séquence centrée autour d’un quiz en direct. Le fait de travailler avec des élèves plus âgés que la dernière fois a également offert plusieurs avantages : les élèves ne se sont pas précipités et ont joué le jeu posément, en témoigne le simple fait qu’ils aient entrer leur vrai prénom pour s’inscrire, ce qui n’avait pas été le cas la fois passée.\nOn pourra certes me répondre que cette situation idyllique est due à la composition de ma classe : les élèves sont peu nombreux, ne demandent pas de besoins particuliers et ont intégré les codes de l’école, puisqu’ils participent à une OF en dehors de leurs heures de cours. Toutefois, il est bon de voir une séquence se dérouler aussi bien, ce qui ne fait que conforter mon idée que Quizizz est un bel outil pédagogique, notamment pour tout ce qui concerne les évaluations diagnostiques ou formatives. Si je devais pinailler et trouver un élément à revoir, je mentionnerais l’asynchrone. Cette fois, tout s’est bien passé et les participants ont pu jouer sans problème majeur, mais il se pourrait qu’à l’avenir certains éprouvent des difficultés pour se connecter ou comprendre telle ou telle information. Selon le moment où ils jouent, je serais indisponible pour les soutenir. C’est un aspect à prendre en compte et qui est malheureusement inhérent aux cours en asynchrone.\nAnderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (eds) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.\nBassin, D., Bovet, E. , Demont, J.-G. & Voelke, P. (2005). Organon 2005. Lausanne: Éditions L. E. P.\nBasuki, Y. & Hidayati, Y. N. (2019). Kahoot! or Quizizz: the Student’s Perspectives. ELLIC 2019.\nBottentuit, J. B. (2020). Assessment for Learning with Mobile Apps: Exploring the Potential of Quizizz in the Educational Context. International Journal of Development Research, 10(1), 366-371.\nMondor, P. (2017). L’évaluation diagnostique pour donner la mesure en début de cours. Pédagogie collégiale, 30(4), 17-21.\nRahayu, I. S. D. & Puranwarman, P. (2019). The Use of Quizizz in Improving Students Grammar Understanding through Self-Assessment. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 254, 102-106.


Vente Maison Marcq En Baroeul 7 pièces 200 m² - Nathalie Forest Sotheby's International Realty\nVente Maison Marcq En Baroeul (59700) 200 m²\nMarcq-en-Baroeul , proche tramway , Jolie maison d'architecte , 4/5 chambres sur 1497 m2 de terrain\nMarcq-en-Baroeul , cette maison d'architecte , ultra lumineuse , construction 1984 est idéalement située à proximité immédiate du tramway et à quelques minutes des commerces sur une belle parcelle de 1497 m2 de terrain .\nAu Rez-de-chaussée , Hall d'entrée , Living sous toit cathédrale , cheminée feu de bois et salle à manger de 41 m2 . Cuisine individuelle et entièrement équipée récente . Deux chambres de 10 et 17 m2 , chacune équipées de rangement et une spacieuse pièce de 30 m2 avec accès indépendant ( idéale profession libérale) ou salle de jeux équipée d'un point d'eau .\nAl 'étage , entièrement parqueté , Vaste palier mezzanine de 26 m2 au sol , actuellement salle de détente et un espace parentale de 35 m2 incluant une salle de bains et des rangements .\nExtraordinaire sous sol comprenant plusieurs caves au total 70 m2 ansi qu'un garage deux voitures .


Financements transfrontaliers Seed Money - Université de Haute-Alsace\nFinancements transfrontaliers Seed Money\nDans le cadre de l’appel à projets Seed Money, Eucor – Le Campus européen a retenu de nouveaux projets dans les domaines de la recherche et de la formation auxquels il a accordé un montant de 300 000 €. Parmi ces projets, le Laboratoire d’Innovation Moléculaire et Applications (LIMA – UHA) a été sélectionné pour son projet intitulé “Clus-MolChem-1”.\nEn savoir plus sur le projet Clus-MolChem-1\nL’objectif de l’appel à projets Seed Money est de financer de nouveaux projets scientifiques transfrontaliers dans les établissements membres d’Eucor – Le Campus européen. Cela permet de contribuer à la poursuite du développement d’un campus commun. Il s’agit d’un financement initial pour les coopérations scientifiques à long terme au rayonnement potentiellement international.\nSur 36 demandes déposées, 2 projets ont été retenus dans la catégorie “Formation” et 6 dans la catégorie “Recherche et innovation”. C’est dans cette seconde catégorie qu’a été sélectionné le projet du LIMA.\nEn savoir plus sur l’appel à projets Seed Money\nDes étudiants de l’École Nationale Supérieure de Chimie de Mulhouse (ENSCMu) organisent, en partenariat avec le Réseau Jeunes de la...


Couvreur à Moëlan-sur-Mer (29350) - 06 59 67 09 91 - Devis gratuit\nCouvreur à Moëlan-sur-Mer (29350)\nCouvreurs certifiés et agréés à Moëlan-sur-Mer (29350) !\nNous sommes une entreprise spécialisée dans les revêtements de toiture, réparation et rénovation de toit ainsi que toute nouvelle installation de toiture à Moëlan-sur-Mer (29350). Notre entreprise est synonyme de qualité, de précision et de fiabilité maximales. La proximité avec le client et le respect des délais font notre différence ainsi que la rigueur et une tarification juste et transparente.\nDe nombreux propriétaires ne sont pas sûrs de choisir la bonne entreprise de toiture à Moëlan-sur-Mer (29350) pour effectuer des travaux, car presque tous les couvreurs à Moëlan-sur-Mer (29350) affirment qu’ils sont les plus réputés et utilisent les meilleurs procédés. Il est extrêmement difficile pour le propriétaire de comparer les services des différents prestataires, d’autant plus qu’un certain nombre de critères de comparaison (hormis le prix) ne sont pas faciles à reconnaître. Le propriétaire prend souvent des décisions en fonction de son intuition ou du goût du vendeur. Nous ne revendiquons pas la première place dans le domaine de la réparation, rénovation et nettoyage de toit à Moëlan-sur-Mer (29350), nous disons simplement que nous disposons de presque 22 années d’expérience dans l’industrie et que nos clients témoignent pour nous.\nCombien coûte la réparation d’un dégât de toiture à Moëlan-sur-Mer (29350) ?\nLes toits à Moëlan-sur-Mer (29350) sont également soumis à l’usure du temps. Parfois, même une petite quantité de vent ou de grêle suffit à endommager le toit.\nEn général, seules les tuiles se sont déplacées ou sont fissurées à Moëlan-sur-Mer (29350). Les dégâts sont réparés rapidement et à moindre coût. Cela devient plus cher si l’isolation est endommagée ou si la structure du toit est endommagée.\nSur de nombreux toits, la toiture à Moëlan-sur-Mer (29350) est légèrement endommagée, ce qui n’a au départ aucune conséquence. Une tempête augmente cela et des dommages importants au toit sont inévitables. Cela peut être évité avec précaution.\nVérifiez régulièrement votre toit à Moëlan-sur-Mer (29350)\nÀ la fin de l’été, avant le début des tempêtes d’automne, les propriétaires devraient examiner de près le toit à Moëlan-sur-Mer (29350). Si des briques sont cassées ou se sont déplacées, il est important de les faire réparer immédiatement par un expert. Cela signifie que les tempêtes ont moins de surfaces à attaquer et que le toit peut résister aux rigueurs de la météo. Le contrôle est important après chaque tempête.\nLes petits dégâts sont particulièrement délicats, car l’eau y pénètre inaperçue lorsqu’il pleut ou lorsque la neige fond. Cela endommage l’isolation et peut même faire pourrir les chevrons et charpentes à Moëlan-sur-Mer (29350).\nFaire réparer les dégâts de toiture à Moëlan-sur-Mer (29350) par une entreprise spécialisée !\nL’expert ne se contente pas de poser de nouvelles tuiles sur le toit à Moëlan-sur-Mer (29350). Il vérifie également si le faitage et les solins sont toujours bien fixés. Il regarde également sous le toit pour vérifier qu’aucune eau n’a pénétré l’isolant.\nLes couches de revêtement et d’isolation à Moëlan-sur-Mer (29350) cachent l’humidité. Les propriétaires doivent écouter les conseils d’expert, même s’ils n’ont pas encore remarqué les dégâts.\nUne fois par an , il faut contrôler sa toiture à Moëlan-sur-Mer (29350) et agir immédiatement en cas de dommages !\nNotre équipe compétente de couvreur professionnel à Moëlan-sur-Mer (29350) possède de nombreuses années d’expérience et les connaissances spécialisées nécessaires pour obtenir les meilleurs résultats possibles. Au préalable, nous vous informerons lors d’une consultation complète et gratuite des options qui peuvent être envisagées et nous trouverons ensemble la solution optimale pour vous et surtout selon vos souhaits.


Pose de gouttières à Beaumont Village 37460 Tél:02.52.56.17.71\nEntreprise de pose de gouttières Beaumont Village 37460 Meilleur Prix\nPose de gouttières à Beaumont Village par à Gouttières Service\nL’entreprise Gouttières Service, un spécialiste du changement de gouttière à Beaumont Village\nL'entreprise Gouttières Service siégeant à Beaumont Village et opérant dans tout le 37460 est le leader des travaux de gouttières dans cette région ainsi que dans les villes environnantes. Elle dispose d’artisans capables de prendre en charge les travaux concernant les gouttières, quel que soit leur type, rampantes ou pendantes. Ils sont experts dans les travaux de changement de gouttière. L’opération de dépose de l’ancienne gouttière s’effectue toujours sans abimer les murs et les rives. Confiez-leur le changement de vos gouttières pour qu’elles puissent être prêtes pour faire face aux diverses intempéries.\nÀ la recherche de couvreur pour réparation de gouttière à Beaumont Village ou dans les environs ? Contactez Gouttières Service. L’entreprise a évolué depuis des années dans le département 37460 et connait parfaitement l’importance d’une gouttière qui assure son rôle. En effet, les précipitations sont rares dans cette zone, mais il faut procéder à la réparation de ce dispositif si celui-ci est endommagé. Les couvreurs zingueurs de la société ont tout le matériel adéquat pour ce type d’opération et ils ont surtout les qualités nécessaires afin d’assurer le résultat attendu par le client.\nLe tarif pose de gouttière à Beaumont Village par Gouttières Service\nLa gouttière est un élément de votre système d’évacuation d’eau de toiture. Alors, il faut qu’elle soit posée par un professionnel, surtout à Beaumont Village à cause des précipitations qui peuvent être très fortes. Pour avoir le tarif pose de gouttière de Gouttières Service, allez sur son site web et remplissez le formulaire de demande de devis. Vous aurez tous les détails sur les tarifs dans ce document qui est établi suivant les informations que vous indiquez dans le formulaire. Le devis est pour les demandeurs dans le 37460 et des villes environnantes.\nLe couvreur Gouttières Service réalise des changements de gouttière à Beaumont Village à la perfection\nPour le couvreur Gouttières Service, travaillant dans le département 37460, les motifs poussant au changement de gouttières à Beaumont Village sont nombreux et variés. Il y a la vétusté des gouttières en place, notamment pour les gouttières en PVC dont la longévité n’est que de dix ans. Il y a aussi la volonté des propriétaires de changer de look même si cela est assez rare. Ce couvreur invite les propriétaires dans le département de le contacter ici sur son site web pour bénéficier de son expertise en matière de changement de gouttière. En plus, son intervention n’est pas chère.\nLes vieilles gouttières, ou celles en mauvais état peuvent engendrer de graves impacts pour la toiture d’une maison, et même son intérieur. Effectivement, des défectuosités telles que les fissures et le pourrissement du bois peuvent entrainer des fuites d’eau à l’intérieur de la maison. Pour faire face à cela, il faut recourir aux services d’un professionnel en réparation de gouttière comme notre société Gouttières Service à Beaumont Village dans le 37460. N’hésitez pas à nous contacter si vous êtes dans cette région et si vos gouttières nécessitent une réparation. Nous disposons de toutes les ressources nécessaires pour assurer la réparation de vos gouttières en mauvais état.\nEntreprise Gouttières Service et ses techniques de pose de gouttière en zinc à Beaumont Village\nVous voulez de gouttière en zinc ? Notre entreprise est expérimentée pour la pose de gouttière en zinc. Avec nos années d’expérience en pose de gouttière en zinc à Beaumont Village se fera de manière à vous donner pleine satisfaction. Notre entreprise pratique la pose de gouttière en zinc de plusieurs manières notamment la méthode traditionnelle avec un assemblage par soudure à l’étain. On peut effectuer aussi la pose des gouttières en zinc par emboitement et collage au mastic silicone spécial zinc. Nous effectuons aussi la pose de gouttière en zinc sur mesure sans soudure ni emboitement.\nDevis gratuit pour l’installation de gouttière à Beaumont Village et dans le 37460 par Gouttières Service\nNettoyage de gouttières Beaumont Village 37460Gouttières sur mesure Beaumont Village 37460Débouchage de gouttières Beaumont Village 37460Réparation de gouttières Beaumont Village 37460Gouttières alu sans raccord Beaumont Village 37460


Apport Commander 2019\nEnvoyé par Gris le Mercredi 25 Juillet 2018 à 18:26\nNouvelle extension qui s'annonce pleine de bonnes surprises !!\nHaha dans Emrakul ou Progenitus, sinon ça n'a pas trop d'intérêts ..\nÇa je trouve ça archi fort, une vague de genèse arto avec l'improvisation. Après ça peut se jouer où ? On peut penser que le RRR le limite à un gros MRC qui joue plein d'artos (style Daretto, Godo, Akroma V2) ou bien à un nouveau deck arto, peut-être avec les nouveaux généraux UR du pack qui sort sous peu.\nÇa j'aime bien dans Daretti, on a largement le moyen de le défendre. Sur un autre forum ça parlait d'une version de Leovold contrôle, pour empêcher l'adversaire de piocher 3 s'il le pique ..\nHeu ça c'est assez naze, à part en Mono R en hess de piocheurs je vois aps\nEn 1v1 elle est assez marrante, elle donne pleins de créas inutiles à l'adversaire et fait de la value en creuvant puisqu'elle les récupères. Après ça donne des cibles faciles à skullclamp/sacrifices divers donc ça restera toujours casual ^^\nJe pense qu'on a là un nouveau général totalement viable dans un gros archétype UR arto qui tâche. Son deuxième +1 est tellement fort .. à surveiller de près.\nPour 1 mana ce petit arto me semble excellent et une vraie machine à combo, je ne sais pas s'il sera joué mais clairement il a du potentiel.\nCertains decks voltrons/agro se régaleront avec ce terrain. Je pense à skullbriard, olivia, grenzo etc\nJ'aime beaucoup ce petit gobelin très méta, qui peut éventuellement rentrer dans Krenko si les decks cailloux pullulent trop.\nÇa m'a l'air beaucoup trop cher pour le body et les effets.. dommage un deck agro token UR ça semblait cool.\nJund Land/Loam a toujours été un archétype que plusieurs joueurs ont essayés de builder en DC, maintenant il a un général qui semble tout indiqué !!\nUne petite réserve cependant, il est assez cher et ne se protège pas tout seul.. après il est synergique avec énormément de cartes Jund, fait piocher comme un porc et permet d'abuser des fetchs/casses-terrains. Encore une fois, à surveiller ..\nÇa aurait été limite viable si elle ne pouvait pas bloquer, là en l'état ça me semble juste pas assez fort dommage ..\nMine de rien c'est archi violent, 6 de force + haste et capacité d'évasion, tout en possédant une quasi-hexproof utilisable une seule fois, je ne dis pas que ça sera joué mais dans un deck agro avec des hauts de curve (genre Radha) ça pourrait être fort.\nHaha dans un deck R où on ne joue que des gros thons genre Emrakul et des Eldrazi et un commandant pas cher ?\nCoup de coeur perso de l'édition <3\nEnfin un général Jund avec du potentiel, un effet utile et surtout pas cher. Il grossit tout au long de la partie, son surcoût sera toujours utile.\nJe le vois pour le moment comme une sorte de Grenzo avec l'apport du vert, mais il peut être buildé de plein plein de façons j'en suis convaincu.\nÇa c'est le meilleur tour 2 ever dans Grenzo ... oh wait ... Je le testerai dans grenzo.\nUn gégé enchant viable ?\nJe sais pas quoi en penser mais ça m'a quand même l'air super fort ce truc ...\nJe pense que ça sera joué ça, encore une fois c'est cool de voir que l'archétype enchantement a des cartes viables qui lui sont fournies.\nJe sais pas quoi en penser je connais mal les enchantements puissants, mais c'est cool non ?\nUn général enchant encore ... perso il me semble beaucoup trop fragile\nEnvoyé par lalao le Mercredi 25 Juillet 2018 à 19:54\nSi jamais le nom de l'édition n'est pas M19 ^^'\nEnvoyé par FibulWinter le Mercredi 25 Juillet 2018 à 20:56\nArixmetes est vachement intéressant. Ça ramp, c’est costaud et c’est UG . Bon ça arrivera jamais t2 mais faut pas trop en demander non plus. En plus tu peux choisir quand enlever ou non le dernier marqueur pour t’adapter à la situation.\nEnvoyé par Hellslayer le Mercredi 25 Juillet 2018 à 22:37\nArixmethes se curve quand même super bien avec un titan primitif (au pif)\nEnvoyé par lalao le Jeudi 26 Juillet 2018 à 10:24\nLe 25/07/2018 à 22:37, Hellslayer avait écrit ...\nJe trouve tout de même qu'il a un très gros défaut, il arrive engagé...\nEnvoyé par FibulWinter le Jeudi 26 Juillet 2018 à 10:31\nEn même temps tu le jour au prochain tour tu as 6 mana dispo voire 7. Si tu avais pu le tap en plus pour jouer un autre sort de ramp, une caillasse ou un contre en plus d être un gros thon plus tard dans la partie ça aurait été un insane. Par contre c'est un des quelques gégé qui va bien souffrir sur Blood moon^^.\nEnvoyé par molodiets le Jeudi 26 Juillet 2018 à 10:51\nje ne sais pas si ce qui fait le plus defaut a un deck ramp c'est un substitut a Végétation explosive\nEnvoyé par FibulWinter le Jeudi 26 Juillet 2018 à 11:01\nBoh, ça peut pas faire de mal d'avoir un bon sort de ramp à 4 automatiquement dans ta main, d autant qu'à part skyshroud machintruc et ranger path la liste était pas très longue. En plus il se rentabilise mieux en late game en fournissant le punch nécessaire au besoin, avec des cartes qui untap comme kiora follower ou minamo ça peut faire des choses intéressantes.\nDernière connexion : hier, à 10:00\n501 Messages/ 0 Contributions/ 0 Pts\nEnvoyé par aliceloic le Jeudi 26 Juillet 2018 à 12:05\nLe deck enchant me plait beaucoup.\nMais lequel est le mieux en gégé?\n1/ Tuvasa the Sunlit\nFragile comme gris a dit. Mais peut se protéger avec des cartes comme Couvert de la canopée ou Jambières d'éclair.\nEt grossit par la suite avec tous les enchantements.\n2/Kestia, la cultivatrice\nJ'aime bien, mais c'est une créature qui coute chère...\nPar contre, c'est un enchant elle-même !\nPeut être sympa sur des créatures comme Geist de Saint Traft, Enchanteresse argothienne et co ! A condition d'avoir ces créatures en main de départ, et c'est là le problème..\nEnvoyé par FibulWinter le Jeudi 26 Juillet 2018 à 12:22\nTuvasa m'a quand-même l'air supérieur à tout les niveaux. Avoir un enchantress en command zone même fragile quand tu joues enchant.exe ça m'a l'air difficile de passer à côté. Il est dans des couleurs qui permettent facilement de le protéger le cas échéant, tu peux le jouer après une flopée d'enchantement pour qu'il soit moins mou ou T2 contre contrôle pour faire de la value le plus tôt possible...\nEnvoyé par kiku le Jeudi 26 Juillet 2018 à 14:24\nTuvasa fait exactement ce qu'on demande à un général enchanteresse et s'insère très bien dans l'optique habituelle du deck. Tu prends le deck de Moondust ou DocFX, tu remplaces les rares cartes noires et c'est pratiquement fini. Tu as un kill et un moteur à CA qui se curve très bien avec wild growth, utopia sprawl ou tout simplement un elfe à mana.\nKestia est un mauvais piocheur cher. Mon choix est vite fait.\nEnvoyé par aliceloic le Jeudi 26 Juillet 2018 à 15:35\nÇa confirme bien mon 1er avis. Je pars sur elle donc! (hâte de voir le deck pré-construit!!)\nEnvoyé par kiku le Jeudi 26 Juillet 2018 à 18:12\nMon top jusque-là :\nAminatou : synergise avec le miracle (terminus), le jeu depuis le top (future sight), les shuffle effects (fetchs), les effets d'arrivée en jeu (Wall of omen, stoneforge mystic, batterskull) ou encore les parallax (Parallax wave, parallax tide...). Le tour sur un général pas cher dans les meilleures couleurs de contrôle.\nGyrus : bon général jund aggro qui aura toujours le bon body pour son prix. Quelques interactions correctes avec les EtB (Shriekmaw) ou les créatures à force variable (goule suturée). Je mise surtout sur le build aggro.\nTuvasa : à peu près tout ce qu'il faut pour rendre enchanteresse populaire.\nYuriko : nouvelle capacité pour tricher avec la taxe, une combinaison de capas et body assez aggro pour un nouveau build fish à bon potentiel.\nMembre Passif depuis le 03/06/2020\nEnvoyé par Palefang le Samedi 28 Juillet 2018 à 12:54\nJe m'interroge sur le potentiel d'Estrid. La carte semble très forte avec des enchantements de terrain (Utopia Sprawl, Overgrowth, Fertile Ground, Wild Growth...), dans le sens ou son +2 peut facilement générer du mana. A partir de la, j'imagine sans trop de soucis des trucs débiles avec The Chain Veil.\nJe pense un peu à elle comme un Teferi, Temporal Archmage, plus conditionnel et plus lent (parce qu'il faut poser un masque sur the Chain Veil et qu'on ne peut pas ouvrir un big turn sur High Tide) mais ouvert à plus de couleurs / combos.\nAvec un masque sur Chain Veil, 2 terrains echantés, on peut faire une boucle mana infini, loyauté infinie sur Estrid, activer autant de fois le -7 que nécessaire pour mettre en jeu 2-3 gros enchants finisseurs (du genre Overwhelming Splendor + Moat + Dovescape)\nEstrid est intéressante dans son -1 aussi, qui peut permettre de protéger un Piègepont, un Propaganda, Moat, ou n'importe quel lock qui freine sévèrement aggro.\nEnvoyé par ff26 le Dimanche 05 Août 2018 à 00:27\nTuvasa est intéressante à builder, mais c'est dur de trouver une liste correcte. Je pense que contrôle va me saouler. Mais il FAUT que je la teste !


[TOPIC UNIQUE] Google Chromecast - Dongles TV - Phonandroid.com\n[TOPIC UNIQUE] Google Chromecast\nLe Google Chromecast, vous en avez sans doute déjà entendu parler, mais vous ne savez pas trop exactement ce que c'est, et surtout à quoi ça sert ?\nEh bien, c'est assez simple, en gros, il s'agit d'un appareil diffuseur de flux multimédias en temps réel (Vidéos, musiques, photos...). qui a été commercialisé par Google en premier temps au pays de l'oncle Sam (le 24 juillet 2013 pour être précis).\nCe petit dongle que l'on branche sur un port HDMI sur notre télévision nous permettra donc de diffuser du contenu depuis n’importe quel appareil avec Chrome ou un logiciel compatible tel que Youtube ou Netflix par exemple.\nVous pourrez en gros lire vos vidéos "connectées"sur votre écran de Télévision ou de votre PC, et ce depuis votre smartphone, tablette, PC...\nSi vous désirez vous procurez l'objet ou l'offrir à un de vos proches, alors sachez qu'il est disponible en un seul et unique coloris (noir pour le moment) sur le site .\nRetrouvez aussi plus d'infos sur notre\nAlors ? Êtes-vous tenté par ce nouvel appareil signé Google ? Que pensez-vous de son utilisation et de son intérêt ?\nN'hésitez pas également à poser des questions sur le Google Chromecast ou partager des infos croustillantes ce topic est là pour ça\nCool le sujet;-)\nPour info il y a pas que avec chrome que l'on peut utilise pour le dongle mais avec youtube aussi (application android) est aussi avec plein d'autre\nLe dongle google on peut dire tout simplement que c'est un récepteur multimédia quoi\nTu as remarqué que j'ai aussi mentionné Netflix qui n'est pas équipé de Chrome. Si tu connais quelques applis compatibles, n'hésites pas à nous en faire profiter wink smiley\nBen si vous avez sa\nJe crois quelle le devienne presque toutes\nA non sa c'est pour l' inverse dsl\nMais je crois que cela rajouter un icone dans votre application comme youtube par exemple pour envoyer la video sur le dongle\nA me corrigé si je me trompe\nVoici les applications dipos et compatibles avec la Google Chromecast\nSalut à tous, j'aurais une petite question s'il y a des utilisateurs de chromecast: peut-on lire les mp3 exportés dans le service cloud sur le Play music et pas uniquement ceux achetés? (perso ça me plairait de pouvoir lire sur mon home cinéma autant mes playlists que les radios play access)\nbonjour je recherche une apli pour lire les vidéos que j'ai dans le pc\nludhornet a dit:\nPerso, j'utilise pas google play mais bubbleupnp.\nJ'utilise directement Chrome sur le PC pour lire les vidéos et les balancer sur la télé via le chromecast.\nRicH33 a dit:\nC'est bon ça ! Pas de saccadements ?\nun ami m'a fait découvrir vidéostream qui est une application google chrome. Depuis l'installation, je peux lire toutes les vidéos qui sont sur mon PC et sans saccades. Jusque maintenant, j'ai testé des avi et mkv. Pas de problèmes. Entièrement satisfait de la chromecast depuis que j'utilise cette application.\nsuite à mon petit topic ci-dessus, j'ai remarqué que videostream bloquait sur certains de mes films qu'ils soient en avi ou autre. Pas moyen de voir le film. Après recherche, il s'avère que j'ai dû renommer le titre de ces films. En effet il faut éviter certains caractères comme & ¨^', etc. Donc tout fonctionne nickel jusque maintenant.\ndisquedur57 a dit:\nEst ce que Chromecast peut lire la télé de SFR TV ?\nQu'entends tu pas là ?\nSi je lance l'appli SFRTV, est ce que je peux lire les chaines sur ma télé ?\nTu veux la lancer depuis où ton appli SFR TV ?\nDe mon S4\nSi l'appli est pris en charge je pense que oui... Il faudrait poser la question à SFR pour en être totalement sûr\nOui mes pas toutes les chaines\nGulli marche très bien pour mon fils\nOk merci je vais aller chez SFR directement.\nBon alors je l'ai acheté et c'est plutôt pas mal.\n- Installation très rapide et très simple\n- SFR TV sur le S4 passe bien mis à part que certaines chaines ne sont pas accessibles (les plus intéressantes bien sûr).\n- Les photos également et j'ai pris l'application CANAL PLAY (compris dans mon forfait)\n- Pas encore réussi à lire mes propres vidéos faut que je trouve comment.\n- Vais essayer de lire les vidéos via AirStream.\nÇa donne envie ! Je pense qu'au fur et a mesure du temps il y aura de plus en plus d'applications compatibles.\nMais j'ai trouvé 2 ou 3 astuces sur la toile. Je vous en ferais part si ça fonctionne.\nJ'ai pas encore trouve d'apk pour lire les vidéos du réseau leur4:\nIl y en a une qui prend dropbox :happy1:\nJ'en ai trouvé une mais l'essai n'a pas été concluant\nBon voilà avec "Plex" on peut lire les vidéos du PC en passant par android et la chromecast\nBonsoir, je vais chercher la mienne demain, je ferais mon retour dans très peut de temps.Bonne soirée\nTu verras tu seras pas déçu\nEn effet vu les tests disponible sur le net, je trouve ce gadget fortement agréable a utiliser, je cherche le moyen par exemple de jouer a Asphalt 8 sur ma Télévision en utilisant mon smartphone comme manette de jeu\nUn câble MHL fera l'affaire Pas besoin de chromecast pour ça\nAvec la chrome caste pas de cable :super:\nC'est possible de faire que avec lolipop :happy1:\nJe viens d'acquérir un chromecast, je trouve ça pas mal, mais je trouve que les possibilités qu'il pourrait offrir n'ont pas beaucoup évoluer depuis son lancement.\nQue trouve-tu qu'il lui manque ? Qu'attendais tu de plus ?\nMoi aussi j'ai trouvé qu'il n'y avait pas grand chose a faire avec au debut maintenant (et surtout avec lolipop) c'est vraiment bien et complet . A mon avis il te manque quelque apk ou extension car je transmet tout sur la chromecast maintenant :frime1:\nPlex est indispensable !\nJ'ai pas lol :langue2: :hello:\nJe l'ai, par contre que sur mon PC\nL'appli plex pour Android est indispensable, le smartphone devient une télécommande.\nen general les apk des fournisseur ( tv bouygues orange et sfr n aiment pas trop les chrome cast j 'explique : mon tel (note 3) est chez bouygues et l internet maison est chez orange bin impossible d avoir la tv bouygues du tel sur la tv via chromecast meme en screen mirroring !!!\net si je met l apk orange sur le tel sa passe pas non plus !!!\nles aplis tv sur les tel bloquent la diffusion en stream\nles opperateur on verouillé les diffusion sur leur appli respective domage car sur bouygues il y a des chaines que je n ai pas sur orange et inversement\nBonsoir. Je vien de faire acquisition du Chromecast, depuis mon téléphone et ma tablette je caste sur la télé nickel, mais quand je télécharge le programme pour caster le PC, celui ci me dit 'rien de grave mais votre connections wifi est désactiver' qui faire ? Merci


Eco Infos Monde.com: CHINE-FINANCE. La Banque populaire de Chine augmente les réserves des banques sur fond de lutte contre l’inflation\nCHINE-FINANCE. La Banque populaire de Chine augmente les réserves des banques sur fond de lutte contre l’inflation\nLa hausse des prix, voilà l’ennemi principal du pays selon un rapport de la banque centrale.\nLa Banque populaire de Chine (banque centrale) a décidé, pour le neuvième fois depuis octobre, de relever le montant des réserves obligatoires des banques qui doivent désormais déposer dans ses caisses pas moins de 21,5% de leur capital afin de limiter la masse monétaire et, donc, les crédits accordés à leurs clients.\nUne mesure prise afin de tenter d’enrayer la spirale inflationniste dans lequel la Chine s’enfonce actuellement (5,5% de hausse des prix en mai sur un an en augmentation de 0,2% par rapport à avril). Celle-ci pourrait être suivie, dans les jours qui viennent, par une hausse des taux d’intérêt.\nDans un rapport, la Banque populaire estime que sa tâche principale est de sécuriser et stabiliser le système financier du pays afin d’éviter une trop grande dérive inflationniste. Pour cela, elle mettra en œuvre une politique monétaire prudente, modérée et optimisée, selon ses termes.\nLa banque centrale explique également qu’une partie de l’inflation à laquelle est confrontée la Chine vient de politiques monétaires laxistes extérieures au pays. Sans les nommer, le rapport parle évidemment, en premier lieu, des Etats-Unis…\nPublié par Editeur à 6/15/2011


Comment choisir une table de jardin ? - Minute Facile\nAccueil > Déco > Comment choisir une table de jardin ?\nLa table de jardin est un élément essentiel pour agrémenter votre extérieur. En effet, elle va vous permettre de manger dehors, en famille ou avec vos amis, et cette table est un investissement qui va vous suivre durant plusieurs années. Il faut donc impérativement faire le bon choix ! Et c’est justement là que nous intervenons, pour vous aider à définir les critères les plus importants. Aujourd’hui, on vous explique tout !\nDans un jardin, il est évident que la table va être un élément central. Il va donc falloir en choisir une répondant à vos besoins et à votre budget. Plusieurs solutions s’offrent à vous concernant tout d’abord le matériau de cet élément. Vous allez pouvoir choisir le bois, qui est l’un des revêtements préférés des Français. Il est en effet très naturel, et la table en bois se fond parfaitement dans un décor verdoyant et bucolique. Attention toutefois à l’entretien qui est un peu plus important que pour une table en résine par exemple. La résine est une autre possibilité que vous aurez, et elle est également très appréciée car durable et peu fragile. Elle donne un style plus contemporain à votre extérieur. Sachez que vous pourrez également opter pour du métal ou encore de la pierre. Le rendu esthétique diffère d’une table à l’autre et comme on le dit souvent, les goûts ne se discutent pas. Il faudra penser à l’esthétique certes, mais aussi à l’entretien car n’oubliez pas qu’une table de jardin reste dehors toute l’année bien souvent ! Vous trouverez une vaste gamme de tables de jardin chez Gamm Vert par exemple.\nLa forme de votre table de jardin\nEnsuite, vous devrez vous préoccuper de la forme de votre table de jardin. La forme n’est pas seulement esthétique ! Elle doit être pratique, et dépend de votre configuration familiale. Si vous n’êtes que deux, alors une table ronde fera parfaitement l’affaire. Cependant, si vous êtes nombreux ou que vous avez l’habitude de recevoir, alors une table rectangulaire ou octogonale sera plus adaptée. Il est indispensable de choisir une forme qui sera pratique. Il faut savoir que vous pourrez ajouter des rallonges sur certaines tables, en faisant par exemple passer une table de jardin ronde à une table ovale lorsque vous recevez du monde. Certes la table de jardin avec rallonge est plus coûteuse mais elle est aussi plus pratique et s’adapte à vos événements familiaux. Eh oui, il faut penser à tout lorsque vous investissez dans ce type de mobilier !\nVous l’aurez compris, la table de jardin est un élément central de votre extérieur. Il faut qu’elle corresponde à votre style et que l’esthétique réponde à vos envies. Mais il faut aussi penser à la praticité, à l’entretien et à la longévité. Toutes ces caractéristiques entrent en ligne de compte lorsque vous faites votre choix. N’hésitez pas à prendre votre temps et à faire des comparatifs pour ne pas regretter cet achat ô combien important pour profiter au maximum de votre jardin à l’arrivée des beaux jours !


Anodin et sans conséquences ? - Discovery of the world\nAnodin et sans conséquences ?\nPublié le 5 avril 2007 par Tiémoche\nVous l'avez peut être déjà remarqué, certains actes qui paraissent anodins ou banal se révèlent trés lourds de conséquences économiques.\nJe vais prendre un exemple des plus simple. Un jour, je me suis rendu compte que je ne voyais pas le tableau en cours alors que j'étais au fond de la classe. je l'ai dit à ma voisine de classe et elle m'a dit qu'elle voyait trés bien. Du coup, le professeur m'a mis devant le tableau pour que je puisse mieux voir . A la réunion parent-prof, celui-ci a dit à ma mère qu'il faudrait que j'aille vor l'ophtalmo.\nPremier passage à la caisse : la consultation, qui si on respecte les recommandations, à lieu une fois par an.\nEvidement le diagnostique fut que je devais porter des lunettes.\nEn route donc chez "l'p'ti cien" (comprendre l'opticien). Et vlan ! Une paire de lunettes ! Heureusement qu'on a une bonne mutuelle, on a eu qu'une vingtaine d'euros à payer sur la monture.\nUn jour, ne supportant plus les lunettes, "M'man ! J'veux des lentilles !"\n"Quoi encore ?! Mais on en a déjà mangé hier!"\n"Nan mais des lentilles pour la vue à la place des lunettes !"\nCa tombe bien, le rendez-vous annuel chez l'ophtalmo c'est pour bientôt.\n...(c'est la matérialisation du temps qui passe)\nBon jusque là, pas de soucis majeur puisque la majorité des actes ont été pris en charge soit par la Sécu soit par la mutuelle.\nMais avec les lentilles, c'est là que les vraies dépenses commencent.\nD'abord, il faut se laver les mains avant chaque fois qu'on veut les manipuler, donc consomation d'eau, de savon et plus d'usure de la serviette. Sachant que vous devez faire ça au minimum 2 fois par jour, imaginez la quantité de savon et d'eau utilisée ! Bien sûr, il faut aussi le produit pour nettoyer les lentilles (10.77€ pour un flacon de 3 mois) qui n'est pas remboursé.\nBon bah je crois que je vais finir par me laisser aller et ne plus prendre soin de ma vue jusqu'a devenir aveugle, il paraît que l'Etat donne des subventions et des aides alors autant profiter de cette "redistribution" !\nEn revoyant cette photo j'ai eu envie de me remettre à la poésie. Alors voici une création instatannée !\nDu haut perché de ta tour,\nD'argent ou d'ivoire,\nPerché des mètres au dessus des autres,\nJe vois le maître soleil\nQui de son firmament brille au zénith.\nC'est ton regard que je crois voir,\nA chaque instant il m'enflamme le coeur.\nC'est le retour d'un jeu sans amours,\nPourtant je ne cesse d'y croire,\nJe sens que je n'ai pas le droit de le crier aux autres.\nMais ce qui est sûr, c'est que tel Icare, pour toi je volerai brûler mes ailes,\nPourtant je sais que tu hésites.\nC'est un délire où je brise le miroir,\nMiroir d'une éspérance qui ne se meurs.\nLe candidat qui ose faire ça, je lui donne ma voix à vie, enfin quand je voterai ..\nDepusi le temps que je le cherché ce simulateur de pouvoir d'achat de l'INSEE (prononcer in-ceuceu )\n« Actu allités Tranquilité »\nLulu 07/04/2007 19:48\nRahh je vais me cacher alors lol, j'étais persuadée que c'était avec un "c" !\nSinon tu m'as pas répondu si c'était vrai ??\nTiÃÂ©moche 09/04/2007 20:40\npour l'instant ce ne sont que des images de synthèses mais le projet va se faire.Je sais plus trop où est-ce qu'ils font ça en Asie, mais en fait c'est des constructions en bambou. Dans le prochain article je met une autre image, cette fois-ci une vrai photo, d'un théâtre réalisé sur le même principe .\nmÃÂ©lanie 07/04/2007 14:17\né oui javé oublier ke cété dieu ki avé inventer la poésie.hahaha.c bo kan m ta du talen mdr.o fait c bn lé diapo march g télécharger le truc.bisou\nTiÃÂ©moche 07/04/2007 19:32\nralala ...Dieu de l'informatique et des magouilles en plus ...\nJ o r D a N 06/04/2007 15:24\net on di de moi avec mais fotes d'ortograf !!! pfff... :D\nLulu 06/04/2007 14:44\nBon bah presque à zéro fautes, hein ... non je rigole bien sûr. Surtout que tu m'as demandé comment s'écrivait diagnostic et je t'ai dit avec un "c", et tu ne m'as pas écouté ! Une fois de plus !\nSinon j'aime bien les photos, mais (comme dirait ma mère), ça éxiste vraiment ??\nje croyais que tu te fichais de moi alors j'ai vérifié sur Word qui m'a écrit diagnostique et dans le dictionnaire (version papier) c'est aussi cette orthographe là !eh oui Lulu , on est pas tous bilingue (diagnostic en anglais)\nOe2 05/04/2007 20:02\n"Un jour, ne supportant plus les lunettes, "M'man ! J'veux des lentilles !" "Quoi encore ?! Mais on en a déjà mangé hier!" "Nan mais des lentilles pour la vue à la place des lunettes !""\n"Ca tombe bien, le rendez-vous annuel chez l'ophtalmo c'est pour bientôt.......(c'est la matérialisation du temps qui passe)..."\nah ah trop fort, ça m'a bien fait rire :D\nEnfin bon, sinon ton exemple est plutôt logique, t'aurais dit que genre t'avais trouvé un mouchoir par terre qui te semblait un peu rouge et qu'en regardant de plus près tu voyais que c'était du sang et qu'on découvrait par la suite que c'était mélé à une histoire de crime et tout, ouai là ça aurait été énorme lol\n( Heu sinon, tous les mots en rouge sont censé être particulierement plus intéréssant que les autres? )\nTiÃÂ©moche 07/04/2007 19:30\npas forcément mais c'est une clé de lecture qui permet non seulement au gens qui passe juste en survolant l'article de savoir si le sujet risque de les intérésséensuite c'est aussi une astuce pour le référencement, mettre des mots en gras et en gros permet d'optimiser les recherhces d'articles pour les serveurs


Mot du Maire sur les dépôts sauvages - Actualités Ville de Navarrenx dans le Bearn\nMot du Maire sur les dépôts sauvages\nContacts CCBG :\nGilles Dumur, technicien environnement, au 07.88.60.47 43\nMarie Hiriart, chargée de mission environnement et redevance incitative, au 07.84.26.60.52\nEn cas de non-respect des conditions de collecte des déchets (jour, horaires, tri), une contravention de 2ecIasse peut s'appliquer. L'amende forfaitaire s'élève alors à :\n35 € si l'amende est réglée immédiatement ou dans les 45 jours suivant le constat de l'infraction (ou, le cas échéant, l'envoi de l'avis d'infraction), 75 € au-delà de ce délai.\nÀ défaut de paiement ou en cas de contestation de l'amende forfaitaire, c'est le juge qui décide du montant de la contravention, qui peut alors aller iusqu'à 150 €\nSi un conteneur ou un bac à ordures ménagères reste en permanence dans la rue, l'amende peut aller jusqu'à 750 € (voire 3 750 € s'il s'agit de déchets professionnels).\nCode pénal . article R632-1 (non-respect des conditions de collecte).\nLe brûlage à l'air libre des ordures ménagères et de tout autre déchet (notamment les déchets verts) est interdit et entraîne une contravention de 3e classe (selon l'article 84 du règlement sanitaire départemental).\nArticle 84 du règlement sanitaire départemental ;\nCirculaire du 18 novembre 2071 relative à l'interdiction du brûlage â l'air libre des déchets verts , Décret no 2003-462 du 27 mai 2003 relatif aux dispositions réglementaires du code de la santé publique (article 7).\n68 € si l'amende est réglée immédiatement ou dans les 45 jours suivant le constat de l'infraction (ou, le cas échéant, l'envoi de l'avis d'infraction), 180 € au-delà de ce délai.\nÀ défaut de paiement ou en cas de contestation de l'amende forfaitaire, c'est le juge qui décide du montant de la contravention, qui peut alors aller jusqu'à 450 €. Si un véhicule a été Utilisé pour transporter les déchets, l'amende peut atteindre 1 500 €, ainsi que prévoir la confiscation du véhicule (contravention de 5e classe).\nCode pénal : article R633-6 (abandon et dépôt d'ordures) ,\nCode pénal : article R635-8 (abandon d'ordures transportées dans un véhicule) ; Code pénal : article R644-2 (encombrement permanent sur la voie publique).


Mutuelle santé Jeunes à Sète, Hérault | Mutami, mutuelle santé\nAccueil » Agences » Mutami Mutuelle de Sète » Mutuelle santé Jeunes à Sète, Hérault\nPour vous accompagner, moins de 25 ans, jour après jour ou dans les événements exceptionnels à Sète, Mutami vous propose 3 types de garanties.\nFonction de vos besoins, vous pourrez choisir une complémentaire "corail", "lagune" ou "océan".\nÀ l'antenne Mutami Sète (Hérault), nous sommes heureux de vous recevoir pour discuter de vos nécessités et vous proposer une couverture santé qui répond à votre demande.\nCertains d'entre vous souhaitent être mieux remboursés sur les lunettes et les lentilles. D'autres estiment que le plus important est la prise en charge des consultations médicales avec dépassement d'honoraires ou le remboursement des moyens de contraception.\nDans tous les cas, vous disposez d'une couverture efficace pour les gestes préventifs telles que les vaccins et la décision de ne plus fumer mais aussi les opérations chirurgicales.\nEn souscrivant une mutuelle santé auprès de Mutami Sète (Occitanie), vous bénéficiez des offres et des remises auprès de ses partenaires. Vous avez aussi accès au tiers payant auprès d'un grand nombre de professionnels et vous profitez de tarifs préférentiels pour assurer votre voiture, votre lieu de résidence ou pour trouver votre future destination de vacances. Comme nous savons que vous avez besoin de flexibilité, nous mettons à votre disposition un espace réservée sur notre site. De cette façon, vous pourrez facilement échanger avec les services de Mutami et gérer sans aucune contrainte et en toute liberté votre mutuelle santé. Notez que, pour nous rejoindre, vous n'avez pas de frais d'inscription ni de jours de carence.


Orchestre de Paris : bagarre pour la baguette – Libération\nOrchestre de Paris : bagarre pour la baguette\nAprès le départ du chef britannique Daniel Harding, la formation fraîchement intégrée à la Philharmonie recherche un nouveau directeur musical. Comme pour un club de foot en quête d’un entraîneur, le vivier est international et les places sont chères.\nDaniel Harding dirigeant l’Orchestre de Paris, en 2016. (Photo William Beaucardet)\npublié le 29 septembre 2019 à 18h46\nCertains directeurs musicaux sont dictatoriaux, arrogants ou insipides. Celui de l’Orchestre de Paris a une caractéristique remarquable : il n’existe pas. L’ancien directeur, le chef britannique Daniel Harding, n’a pas voulu rempiler pour un second mandat et a quitté la formation en juin pour devenir pilote de ligne. Véridique. Durant la saison à venir, l’Orchestre de Paris, 52 ans, 119 musiciens, initié par Charles Munch puis dirigé par Karajan, Barenboim ou Solti, se retrouve donc sans chef attitré. Dans le même temps, il a été intégré à la Philharmonie de Paris, dont il devient le fer de lance interprétatif pour ses projets et désirs d’expansion.\nLa nomination d’un directeur musical n’a rien à voir avec celle du directeur d’une grande institution culturelle, tombée des tutelles sans lien avec la base. Par crainte de perturbations fortes (absence d’implication, défiance), les orchestres choisissent généralement leur directeur. Mais d’ordinaire, l’orchestre valide ou non la proposition soumise par l’encadrement. Or cette nomination-ci aura ceci de particulier que l’orchestre ira directement choisir parmi les chefs invités lors d’une saison - comme ce fut par exemple le cas à Toulouse après le départ de Michel Plasson il y a une quinzaine d’années. Alors comment se choisit-on un chef ? Sur quels critères ? En suivant quelle procédure ? Nous avons approché encadrement et musiciens de l’orchestre à l’orée d’une saison riche en bouleversements.\nAnnée complète d’auditions\nEntrons d’abord dans les typologies de chefs pour comprendre leur nature. Le directeur musical représente le chef de l’orchestre dans sa réalité. Il s’occupe de la programmation, de la gestion humaine, des tournées et du recrutement. Même lorsqu’il est absent, il marque l’orchestre, c’est le boss. Le chef invité, lui, passe quelques jours donner un programme avec les musiciens, puis repart. Il est absolument détaché de tous les problèmes concernant le groupe et ne vit avec lui, en règle générale, qu’un rapport de séduction. A quoi bon, en effet, s’engueuler avec 100 personnes quand on sait repartir deux jours plus tard. Les problèmes et éventuelles engueulades, cela concerne le directeur musical.\nPour trouver leur nouveau directeur, les musiciens vont procéder à une année complète d'auditions grandeur nature de nombreux chefs invités. Un comité artistique a été mis en place, qui regroupe des représentants des musiciens : les deux violons solo, deux parmi les solistes des autres pupitres, deux parmi les tuttistes (les musiciens d'ensemble), deux représentants du CE et syndical. Ils se réunissent toutes les cinq à six semaines avec l'encadrement pour évoquer les retours d'expérience. «Mais bien sûr, nous échangeons aussi de jour en jour de façon moins formelle», explique Laurent Bayle, le président de la Philharmonie de Paris.\nAprès chaque programme donné par un chef invité, les musiciens sont amenés à remplir anonymement un questionnaire court et anglé, «le plus basique possible», de manière à donner une couleur, une qualité à la collaboration. Le musicien a-t-il joué ou non (sur 119 instrumentistes, certains peuvent ne pas jouer) ? Le travail vous a-t-il plu ? Suivent trois niveaux d'appréciation. Une partie rédactionnelle libre permet de préciser sa pensée avec quelques règles : pas de comparaison (type «c'était mieux avec bidule») et pas de hors-sujet (comme «de toute façon il fait trop chaud dans cette salle»). Les interactions entre les musiciens et les représentants, additionnées aux questionnaires et aux rendez-vous entre le comité artistique et la direction, permettent de dégager une tendance dans un environnement comparatif, car après tout il s'agit de choisir un chef parmi le panel de ceux qui vont diriger cette saison. Et pas de choisir un chef idéal, comme nous l'ont expliqué plusieurs musiciens.\nDans le meilleur des cas, un nom devrait s'imposer de lui-même. Si aucun chef ne parvient à faire consensus, et si de nouvelles discussions entre les musiciens n'aboutissent pas à la fin de la saison, l'encadrement se réserve le droit d'arbitrer. «Il ne faut pas oublier que nous sommes dans un environnement concurrentiel, d'autres institutions cherchent aussi des directeurs : l'Opéra de Paris, le Concertgebouw, le Symphonique de Montréal… Car il faut aussi que le ou la chef qu'on désire ait envie de venir chez nous !»\nNaturellement, les profils adéquats sont rares pour des machines comme la Philharmonie, qui veulent jouer leur carte sur la scène internationale. On ne l'imagine pas forcément, mais des critères invisibles préexistent. Est-il par exemple utile de rechercher la pépite chez des monstres sacrés, la génération des chefs sexagénaires et au-delà ? Ces profils ne seraient pas forcément les meilleurs pour démarrer une nouvelle histoire entre l'Orchestre de Paris et la Philharmonie. D'autant que ces chefs sont régulièrement invités et font déjà profiter les musiciens de leur expérience. La cible privilégiée demeure le ou la chef jeune mais avec de l'expérience, de 30 à 50 ans et qui ne dirige pas d'orchestre pouvant concurrencer celui de Paris. Cinq personnes remplissent grosso modo ces critères et sont donc amenées à présenter, cette année, deux programmes et à jouer quatre fois avec les musiciens : Karina Canellakis, François-Xavier Roth, Tugan Sokhiev, Pablo-Heras Casado et Lahav Shani. C'est une short list virtuelle, car bien évidemment «tout reste ouvert», expliquent les musiciens, qui n'excluent pas non plus la possibilité d'être transportés et de choisir un chef plus jeune, malgré le risque de l'inexpérience.\nIl existe des liens étroits entre les orchestres et les clubs de foot. On est toujours quelque part accolé à l’orchestre ou au club de sa ville natale, et, comme on le fait pour les entraîneurs, on recherche aussi de la part des directeurs musicaux un supplément d’implication : le vivier est international, mais on attend qu’ils parlent français, ne vivent pas à deux heures d’avion, soient présents au moins quatorze semaines par an (généralement dix dans l’institution et quatre en tournée), ainsi qu’ils agréent et apportent de l’eau au moulin du projet. Car, sans qu’on s’en rende vraiment compte, le club Paris Philharmonie devient une arme de destruction massive du secteur musical.\nSur le même site, un ensemble de salles, un musée de la Musique, un Conservatoire national et un orchestre de premier plan, «au cœur du projet», dixit Laurent Bayle. Pour, sur le papier, des projets toujours plus rayonnants. Il s'agit pour l'orchestre de faire aussi briller la Philharmonie. Tournées internationales, politique audiovisuelle active (davantage de captations et extension du réseau de diffusion en plus de la plateforme de streaming Philharmonie Live), intégration à certains projets des musiciens du CNSM (de façon plutôt inouïe, le Conservatoire de Paris devient une sorte d'académie de la Philharmonie et de l'orchestre) et volet de politique culturelle active arrivant à maturité, avec la création d'un orchestre de jeunes (12-15 ans) dans le sillage du projet Démos développé depuis quelques années et accolé à l'Orchestre de Paris. «C'est évidemment un plus si le nouveau directeur musical accepte bénévolement de participer à cette action», précise Bayle.\nLes musiciens, que l'on pourrait imaginer soupirer au seuil d'une saison où ils vont devoir développer leur répertoire, multiplier les programmes de gala destinés à tester les candidats et se choisir un avenir - car leur futur est entre leurs mains - n'y voient que du positif. Ils sont même plutôt excités. L'intégration à la Philharmonie, au début de l'année, s'est passée sans douleur : l'orchestre est devenu un département à part, avec autonomie financière et comptable. Il conserve le même budget, la même masse salariale. «Les musiciens ont même gagné un statut plus protecteur en termes de droit du travail, détaille Anne-Sophie Brandalise, directrice de l'orchestre. Il existe en plus une excitation de tous les services à comprendre ce que c'est qu'un orchestre permanent au sein d'une maison, avec une appétence pour les passerelles et liens.» Même pour la Philharmonie des enfants ? «Même.»\n«Personne ne fera l’unanimité»\n«Avant, on défendait notre identité et notre culture d'entreprise avec la crainte de perdre notre âme dans une immense structure. Le syndrome du village gaulois. On avait déjà décliné un premier projet d'intégration en 2015. Après l'annonce du départ de Harding, nous étions plus fragiles que jamais. Mais en réalité, tout se passe très bien, et avec la puissance de frappe de la Philharmonie, on se sent plus à l'abri», décrit l'hautboïste solo Benoît Leclerc.\n«La saison n'est pas effrayante, au contraire : excitante, compliquée, sourit Philippe Aïche, premier violon solo. On découvre en se frottant à beaucoup de chefs que personne ne fera l'unanimité, c'est clair. Dans notre réflexion, musiciens et administration, nous devons réfléchir aux facteurs importants pour le développement d'un projet futur. Ce que le directeur musical doit apporter indépendamment de son talent de chef.» Et, sur le groupe lui-même, l'altiste Marie Poulanges précise : «On n'attend pas le messie. Il y aura une personne et plein d'autres autour. Et pourquoi pas d'ailleurs deux directeurs musicaux complémentaires pour deux répertoires différents ? Cette saison, avec une multitude de chefs et de programmes, a aussi le mérite de nous souder et de nous faire réfléchir à notre autonomie : nous sommes un groupe qui recherche quelqu'un. Qui sommes-nous alors et que pouvons-nous proposer ?»\nProchaine étape : concert sous la direction de Tugan Sokhiev, mercredi et jeudi, dans Brahms et Prokofiev.


Notre outil "MyGED" - Geode Conseils - Geode Conseils\nNotre outil « MyGED »\nDécouvrez un lieu unique de partage de l’information.\nUn portail collaboratif sécurisé pour échanger vos documents.\nCette zone de dépôt commune permet une collecte multicanal de vos données (interface web, application mobile…), un partage d’informations simple qui assure la fiabilité des échanges.\nL’outil vous permet de gérer, partager, centraliser et visualiser vos documents en quelques clics.\nLe portail assure un accès sécurisé, en conformité avec la législation en cours et avec des niveaux de confidentialité paramétrables. Vos données sont protégées.\nOption : MyBOX\nPour aller encore plus loin et faciliter le dépôt de vos documents sur votre espace collaboratif MyGED, nous vous proposons la mise à disposition d’un scanner connecté spécifique MyBOX directement relié à votre espace MyGED (en achat ou en location).


Utiliser les références de méthodes - Java 8\nDans cette vidéo nous allons évoquer les références de méthodes. Alors de quoi s'agit-il ? Pour mettre en place donc une démonstration sur les références de méthode, je vais commencer par créer une classe que je vais appeler la classe personne. Je vais donc avoir sur cette personne un âge, et une méthode GetAge, donc un accesseur, en fait, sur cet âge GetAge, qui se contentera de retourner l'âge, qui est par ailleurs privé sur la personne. J'ai bien entendu aussi le constructeur de la personne, qui permet de donner entre autres informations, sans doute son âge. Un code assez classique façon Java 7. Et je vais rajouter une comparaison entre 2 personnes. Alors cette comparaison entre 2 personnes me dit qui est la personne la plus grande, avec donc une méthode que je vais appeler pompeusement compare. Je prends donc une première personne en premier paramètre. Et la première personne donc sera la personne de gauche et deuxième paramètre, une deuxième personne, une personne à droite, donc l'équivalent d'un opérateur de comparaison dans d'autres langages qu'en Java on représente par cette fonction de comparaison. En général d'ailleurs on pourrait peut être l'appeler compareTo. En fait, je vais comparer la personne de gauche à la personne de droite. Et je vais retourner en fait la différence entre l'âge de la personne de gauche et la personne de droite, ce qui pourrait se faire tout simplement en faisant donc return de g.age-d.age. Donc là j'obtiens en fait une relation d'ordre entre les personnes qui consiste tout simplement à savoir, à obtenir un entier négatif lorsque la personne de droite est supérieure à la personne de gauche, et un entier positif lorsque la personne de gauche est plus âgée que la personne de droite, et une valeur de zéro évidemment lorsque les 2 âges sont les mêmes. Maintenant je vais travailler au niveau du main sur 2 objets personne, donc une personne qui est moi new Personne, que je construis avec un certain âge. Ensuite une autre personne elle new Personne, que je construis avec un autre âge. Maintenant je vais ranger dans un tableau ces 2 objets personne, donc je vais construire un tableau de personne: personne [ ] lesGens = new Personne  on va dire, et lesGens  = moi. LesGens  = elle. Un code pour l'instant sans originalité. Maintenant l'originalité c'est que se passe-t-il pour trier ce tableau? Sur la classe Arrays, vous avez plusieurs algorithmes de tri, dont un qui m'intéresse tout particulièrement, qui est l'algorithme de tri sort qui prend en paramètre le tableau que vous allez trier, et ensuite ici un comparateur d'objets. Ici donc on a plusieurs possibilités: une première possibilité bien entendu est de créer un objet comparateur qui va prendre chacun des objets et les trier les uns après les autres. Donc ici, je vais -comparateur- créer un objet comparateur de personnes qui correspond -new ComparateurDePersonne-. Alors bien entendu cette classe ComparteurDePersonne il faut venir la créer. des relations d'ordre que l'on veut introduire dans le code, donc vous allez créer votre classe comparateur de personnes. Ce que réclame ici l'algorithme sort, c'est que votre comparateur implémente comparator. Donc c'est ce que je vais faire. Implements Comparator. Ici implements Donc là ici, Import pour Java util comparator, puis bien entendu l'obligation d'implémenter les méthodes abstraites de comparator qui est donc compare ici avec 2 object en paramètre. La comparaison entre ces 2 objets va consister tout simplement à prendre l'objet p1 comme Personnne o1. L'objet o2 en fait en tant que p2 parce ce que la en fait ce que je veux, c'est accéder à la méthode compare à, qui se trouve sur la classe personne, et je fais un return de p1.compare p2. Ici, je vais récupérer donc les 2 objets personne. En fait cette méthode compare, compare a que j'ai sur la personne ici, je vais en faire une autre version, pour montrer toutes les possibilités. Je pourrais aussi bien entendu comparer this avec la personne de droite. Donc dans ce cas-là mon comparateur ici prend p1 et compare p1 avec p2. Au niveau du code en fait on compare le this avec la personne de droite. Dans le cas de la première méthode compare que j'avais réalisée d'ailleurs, je peux très bien la réaliser en tant que statique, puisqu'effectivement je n'ai pas besoin du contexte d'objet local, le this. Et donc ici, au niveau de ma comparaison, je vais trier donc mon tableau lesGens en fournissant un opérateur de personnes en fonction de l'âge. Donc maintenant je vais pouvoir faire afficher le contenu de mon tableau, donc avec un simple for, for Personne p, que je trouve dans le tableau lesGens. Je fais afficher System.out.println, je fais afficher println la personne en question. Si j'exécute mon code effectivement, j'obtiens donc les personnes, alors évidemment avec peut être un petit accès à l'âge. Sinon je vais avoir un affichage qui est assez basique donc 46 47 effectivement, je commence par le plus petit, alors que normalement j'avais mis moi avec 47 avant elle qui était en 46. Et donc en fait avec les références de méthode maintenant, ce que je peux faire, c'est non plus avoir absolument à créer un objet comparateur de personnes, mais tout simplement appeler sur la classe personne, avec l'opérateur de résolution de portée :: la méthode compare à, directement je balance. Donc je peux utiliser maintenant la référence à la méthode compare à directement à la place d'une instance du comparateur de personnes. Ici j'ai encore une ambigüité dûe à mes 2 méthodes statiques. Donc effectivement il est possible en Java d'utiliser les 2 implémentations. Donc ici je fais disparaître l'ambigüité en supprimant la méthode statique, mais ceci est une référence qui pourrait très bien être utilisée pour la méthode statique. Donc je ré-exécute pour montrer que ça marche. Ce n'est pas seulement que syntaxiquement c'est correct. Et là on a finalement l'équivalent de ce que les développeurs C++ pourraient appeler des adresses de fonction. En fait il s'agit d'une référence de méthode et ici, c'est appliqué sur une méthode qui est une méthode d'instance. Je pourrais l'appliquer aussi sur des méthodes statiques sans aucun problème. C'est ce qui se passe d'ailleurs