Publié par Véronique Méot, Anne-Françoise Rabaud le 1 janv. 2008\nMixer rémunération fixe et variable, avantages sociaux et équipement technologique permet de mieux satisfaire vos collaborateurs.\n«La rémunération à la carte consiste à offrir une reconnaissance de la contribution et de la performance de chaque commercial en fonction de ses attentes individuelles», explique Pierre Le Gunéhec, directeur de la société de conseil RH Hewitt Associates. Ce système est avantageux pour tout le monde: il donne au salarié la liberté d'arbitrer ses choix de rémunération en fonction de ses priorités personnelles et à l'entreprise la possibilité de fidéliser ses collaborateurs en répondant mieux à leurs attentes individuelles.\nVenu des pays anglo-saxons, ce système de rémunération à la carte fait, petit à petit, son chemin en France. D'ailleurs, le projet du gouvernement de donner aux salariés la possibilité de «monétiser» les journées de RTT non prises, sous réserve d'un accord collectif, participe, à son niveau, à cette tendance. Mais l'approche «made in US» doit être adaptée à nos règles du jeu. «L'individualisation des rémunérations est, en France, limitée par un carcan juridique qui favorise l'approche collective et catégorielle au détriment d'une approche individuelle», observe Thierry Magin, directeur associé de MCR Consultants, société de conseil en ressources humaines et systèmes de rémunération. Ayez donc toujours en tête les limites imposées par la législation.\nLa première étape pour mettre en place un système de rémunération à la carte consiste à distinguer les différentes catégories de commerciaux qui bénéficieront d'offres de rétribution distinctes: juniors, seniors, grands comptes, etc. Une fois ce travail fait, déterminez les éléments de rémunération qui seront proposés à chacune de ces catégories. Outre le salaire annuel fixe, on peut y trouver des primes et des bonus liés, par exemple, aux opérations d'incentive; des avantages sociaux défiscalisés (mutuelle, prévoyance, retraite); une voiture de fonction, des équipements technologiques [téléphone mobile, ordinateur portable...); une carte bancaire «corporate» pour régler les frais de représentation et de restaurant, etc.\n@ MONTAGE: FOTOLIA/ANDRES RODRIGUEZ GETTYIMAGES/DIGITAL VISION\n«A ce stade, la direction doit chercher à se rapprocher le plus possible des attentes de ses collaborateurs», insiste Thierry Magin. Vous vous adressez à des pères de famille nombreuse? Introduisez un modèle de monospace dans la gamme de véhicules de fonction. Vos collaborateurs ont au moins un enfant? Proposez-leur, parmi les options rattachées au contrat de prévoyance, la prise en charge des frais d'orthodontiste. «L'un de mes clients emploie des consultants qui émargent autour de 200000 euros par an», témoigne Thierry Magin. Ce patron sait qu'une prime supplémentaire ne va pas être décisive pour eux et a compris l'importance de se renouveler. Pour séduire ces cadres bien rémunérés, il leur propose donc un bilan patrimonial complet avec une évaluation des possibilités de défiscalisation.\nAutre ingrédient à ne pas négliger? L'accord d'intéressement. «Il est possible d'adapter les modalités de versement selon les catégories de salariés, remarque Jean-Marc Revereau, dirigeant du groupe JMR, conseil en stratégie de rémunération. Par exemple, certaines catégories peuvent percevoir la prime d'intéressement chaque trimestre et d'autres annuellement.»\nDeuxième étape: présenter le système aux salariés. A ce stade, il ne faut pas négliger le travail d'explication, même si la communication sur la rémunération à la carte doit avoir démarré bien en amont. «Dès le début du projet, l'entreprise doit informer les commerciaux du bien-fondé de la démarche. Même s'ils y ont un intérêt global, ils ne vont pas forcément le voir par eux-mêmes.», insiste Thierry Magin (MCR Consultants). D'une façon générale, «ce concept est assez bien perçu par les commerciaux, habitués à recevoir une rémunération composée de divers éléments, témoigne Pierre le Gunéhec (Hewitt Associates). Mais attention: ceux-ci sont habitués aux éléments qui s'additionnent et non qui se substituent».\nLes commerciaux choisissent ensuite, au cours d'une entrevue avec leur manager, une ou deux options parmi le panel proposé. Pierre Le Gunéhec recommande «l'élaboration d'un bilan social qui récapitule tous les avantages dont dispose chaque salarié». L'entreprise peut, le cas échéant, ouvrir un intranet permettant à chacun de suivre les composantes de sa rémunération. «Il est nécessaire de leur apporter des outils de visibilité pour leur faire accepter le salaire à la carte», conclut Pierre Le Gunéhec.\nL'entreprise aura également à coeur de présenter son système de rémunération à la carte aux candidats. «Vendez-le à vos futures recrues», insiste Thierry Magin. C'est un système encore assez peu répandu qui peut faire la différence aux yeux d'un commercial hésitant à vous rejoindre.\nPierre le Gunéhec, directeur de la société de conseil RH Hewitt Associates\n«Je recommande d'élaborer un bilan social qui récapitule tous les avantages dont dispose chaque salarié.»\nLe témoignage de Eric Havette, directeur général de Vanco France\n«Un système de rémunération à la carte doit être souple et évolutif»\nMutuelle, contrat de prévoyance, retraite complémentaire, jours de RTT, fourniture d'un véhicule de fonction ou bien prime pour ceux qui circulent à deux roues... Tel est le menu du programme de rémunération à la carte baptisé «v:choice» par Vanco, opérateur virtuel de solutions de téléphonie sur IP. Un programme mis en place en 2002 et qui commence à entrer dans les moeurs: «Au départ, les salariés étaient inquiets. Il a fallu leur montrer tous les avantages de ce nouvel outil de motivation, se souvient Eric Havette, directeur général de Vanco France. Et le système a vite été accepté. D'ailleurs, aujourd'hui, nos collaborateurs raisonnent davantage par rapport à leur package global que par rapport à leur salaire de base.» Pour lui, c'est l'évolutivité et la souplesse de ce système qui ont forcé l'adhésion des collaborateurs. «Le programme intègre un système dégrades qui permet d'augmenter la rémunération en accédant à des enveloppes plus importantes. Le passage d'un grade à un autre s'opère en fonction de l'avis du manager, de l'ancienneté et des performances des collaborateurs. Tout le monde a compris son intérêt. Et ça marche!»\nVéronique Méot, Anne-Françoise Rabaud


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Eric Cantona, débuts prometteurs - La Croix\nEric Cantona, débuts prometteurs\nRASPIENGEAS Jean-Claude , le 04/02/2010 à 0h00\nLe rideau se lève - un son terrifiant et strident a précédé cette mise en jambes - et il est là, étendu, face contre terre, blessé, encore inconscient au milieu des décombres de ce qui fut un surpermarché. Bombe ? Tremblement de terre ? On ne le saura jamais. Mais une catastrophe vient de se produire. Et ils ne sont que deux survivants dans ce sous-sol - celui des caisses - où tout est enchevêtré et menace de s'effondrer au moindre mouvement.\nPremière vision d'Éric Cantona, sensation théâtrale de cette rentrée d'hiver, dans le personnage de Max. L'idole des foules qui, col relevé, tête haute, enflammait les stades anglais, laissa dans son sillage le souvenir de buts d'anthologie, d'actions d'éclat, légende vivante du football qui inspira le cinéaste Ken Loach (Looking for Eric), se présente pour la première fois sur la scène d'un théâtre parisien. Mis en scène par sa compagne, Rachida Brakni, il apparaît en homme vulnérable, corps vieilli, jambe détruite, au milieu des gravats. Une cloison instable le sépare de son compagnon d'infortune, « Lubin, de l'essence » qui, profitant de son jour de congé, avait déserté sa guérite pour venir conter fleurette à une caissière, « la 14 », que courtisait aussi Max. Tout oppose ces deux hommes qu'un destin tragique réunit : le freluquet agité qui n'arrête pas de jacasser pour tromper son angoisse et l'homme mûr, sanglé dans son costume, qui se vide de son sang et tente de raisonner son comparse. Ils ne se voient pas, élaborent à tâtons des stratégies de survie, imaginent leur libération et le soulagement de leur sortie. Ils ne doutent pas qu'on les trouvera. Ils disposent de peu de moyens et le plus âgé des deux conseille à l'autre d'épargner ses forces. Ils en viennent à évoquer leurs rêves, pas si éloignés, malgré la barrière de classe. Un lien commence à se tisser entre eux. Lubin entrevoit un passage pour s'évader mais au risque que tout s'effondre sur Max. De cette tension dépend la suite de la pièce.\nPour sa première prestation sur scène, Éric Cantona n'arbore pas cet air de conquistador qui a forgé sa légende. Il demeure allongé, prisonnier de sa douleur et de ce désastre (dans un stupéfiant décor de Jean-Marc Stehlé), confit dans une solitude extrême d'où le sort Lubin, agaçant, provocateur, instable, qui le ramène pourtant vers la vie. Son jeu est encore trop raide, sa diction imprécise, ses gestes un peu gourds et pourtant on sent bien que lorsqu'il sortira de cette période de rodage, sa présence physique, ses aspirations artistiques, son désir d'avancer vers ce nouveau monde peut le porter aussi loin qu'au cinéma. Il pourra s'appuyer aisément sur l'assurance quichottesque qu'il arborait dans les stades pour vaincre cette timidité qui affleure encore sur scène. Son comparse, Lorànt Deutsch, par sa présence volubile, électrisante et fragile, se révèle un excellent partenaire dans cet exercice délicat de l'apprentissage du théâtre.\nLa pièce de Nathalie Saugeon (1) est ténue, inégale, comporte des faiblesses et des dialogues parfois étiques. Mais ce huis clos de deux hommes pris au piège dans une situation qui évoque - sans l'avoir voulue - le sort de la population d'Haïti, brasse des questions essentielles et, bien que maladroite, sonne cependant assez juste.\nDu mardi au samedi à 21 h. Matinée samedi à 17 h. 0.893.22.22. 333. www.theatremarigny.fr(1) Le texte est publié par la revue L'Avant-Scène théâtre.\nRASPIENGEAS Jean-Claude, le 05/04/2010 à 1h00


► Réseau Moodle\nAttention : vous consultez actuellement la documentation dédiée aux versions 1.x de Moodle. La documentation pour les versions 2.x de Moodle est consultable ici : Réseau Moodle et celle pour Moodle 3.x est consultable là : Réseau Moodle.\nLe réseau Moodle (MNet) est la possibilité pour un administrateur de Moodle d'établir un lien avec un autre Moodle, et de partager des ressources avec les utilisateurs de ce Moodle. Cette fonctionnalité existe depuis Moodle 1.8.\n3 Réseau serveur à serveur\n4 Se connecter à un serveur d'échanges MNet\n5 Mettre en place un serveur d'échanges MNet\n5.1 Mise en place\nLe réseau Moodle est fourni avec un nouveau plugin d'authentification, qui permet une authentification unique (SSO) entre plusieurs Moodle. Par exemple, l'utilisateur ayant comme nom de connexion paul se connecte normalement à son Moodle, et clique sur un lien qui l'emmène sur une page d'un autre Moodle. Normalement, il devrait avoir uniquement les privilèges d'invité sur le Moodle distant, mais l'authentification unique jouant, une authentification complète sera faite pour paul sur le Moodle distant.\nL'utilisation du réseau Moodle nécessite que votre serveur ait les extensions PHP Curl et OpenSSL installées et activées. Lorsque vous installez ou mettez à jour vers Moodle 1.8, votre système génèrera un nouveau certificat OpenSSL pour crypter les communications avec d'autres Moodles, et modifiera ensuite cette clé de cryptage tous les mois environ.\nLa communication utilise le protocole XML-RPC. Les documents sont signés électroniquement par XMLDSIG (XML digital signature), puis cryptés avec XMLENC (XML encryption). Le tout est réalisé en PHP et ne requiert pas de serveur HTTPS (SSL d'Apache).\nUn mode spécial permet à une machine avec une adresse IP spécifique de faire des appels à la couche XML-RPC sans passer par le cryptage des données ou les signatures électroniques. Ce mode est fourni pour permettre à Moodle de communiquer avec d'autres applications qui intègrent difficilement ce système de cryptage et de signature électronique. Mais il n'est pas envisageable que le réseau entre plusieurs Moodle ne soit pas crypté.\nRéseau serveur à serveur\nC'est la base du système. Il peut être très utile d'avoir un Moodle par faculté ou département, chacun avec sa propre gestion d'utilisateurs, mais permettant aux utilisateurs de passer d'un Moodle à un autre, en fonction des permissions accordées naturellement.\nLes instructions suivantes montrent le principe avec deux installations de Moodle : MoodleA et MoodleB. Les deux sont déjà installés correctement, et n'ont jamais été configurés pour le réseau Moodle.\nNote : si vous rencontrez des problèmes, activez le débogage depuis Administration du site > Serveur > Débogage. Des messages supplémentaires de diagnostic peuvent être affichés (notamment à partir de Moodle 1.9.2).\nFaites les communiquer entre eux :\nVérifiez que Administration > Serveur > Environnement indique que xmlrpc, curl et openssl soient installés et activés.\nSi MoodleA et MoodleB sont hébergés sur le même domaine, assurez vous qu'ils ont des préfixes de cookie différents, depuis Administration > Serveur > Gestion des sessions. Notez que changer ce préfixe vous déconnectera du Moodle !\nSur les deux, allez sur Administration > Réseau > Réglages et activez le réseau (cliquez sur 'Enregistrer').\nSur MoodleA, allez sur Administration > Réseau > Paires - saisissez l'URL de MoodleB (en commençant par http://, et en saisissant si nécessaire le nom de dossier de Moodle) sous "Ajouter un nouveau serveur" et cliquez sur Ajouter un serveur.\nAutorisez la connexion à un serveur Moodle distant :\nSur les deux, allez sur Administration > Utilisateurs > Authentification et activez l'Authentification réseau Moodle. Cliquez sur Paramètres et autorisez l'ajout automatique des utilisateurs distants (auto_add_remote_users).\nSur MoodleA, allez sur Administration > Réseau > Paires, cliquez sur 'MoodleB', puis cliquez sur 'Services'. Autorisez SSO-IDP publier et s'abonner, et SSO-SP publier et s'abonner.\nSur les deux, allez sur Administration > Utilisateurs > Permissions > Définition des rôles, seuls les rôles possédant la capacité de "Accéder à un serveur Moodle distant moodle/site:mnetlogintoremote" pourront accéder à un serveur distant. Autorisez les droits sur cette capacité comme nécessaire.\nSur les deux, allez sur la page d'accueil, activez le mode édition, et ajoutez le bloc 'Serveurs du réseau'.\nPour tester, il est recommandé d'utiliser un navigateur différent (voir même un ordinateur différent) qui n'est connecté à aucun des Moodle. Connectez vous à MoodleA avec un compte non administrateur possédant la capacité d'accéder à un serveur Moodle distant. Vous devriez voir le bloc 'Serveurs du réseau', et cliquer dessus devrait vous mener sur MoodleB avec un nouveau compte automatiquement créé.\nActivez l'inscription par réseau Moodle -- ceci est optionnel. Cela permet aux administrateurs de MoodleB d'inscrire des utilisateurs "natifs" de MoodleB à des cours de MoodleA, et vice-versa.\nSur les deux, allez sur Administration > Cours > Inscriptions et autorisez l'inscription par réseau Moodle (cliquez sur 'Enregistrer'). Cliquez sur 'Modifier' et activez 'allow_allcourses' ou sélectionnez les cours et/ou catégories de cours dans lesquels vous autorisez l'inscription distante.\nSur MoodleA, allez sur Administration > Réseau > Paires, cliquez sur 'MoodleB', puis cliquez sur 'Services'. Autorisez pour l'inscription publier et s'abonner.\nPour l'utiliser, depuis MoodleA allez sur Administration > Réseau > Inscriptions et vous verrez MoodleB listé. Cliquez sur MoodleB et vous verrez une liste des cours que MoodleB offre pour une inscription distante. Choisissez le cours qui vous intéresse, et vous pourrez y inscrire les utilisateurs de votre choix.\nSuivre les explications données à la fin de chacune des grandes étapes détaillées ci-dessus.\nSe connecter à un serveur d'échanges MNet\nUn serveur d'échanges MNet (à ne pas confondre avec le projet de concentrateur réseau (hub) introduit dans Moodle 2.0) est un serveur Moodle configuré pour accepter les connexions d'autres serveurs serveurs, et pour fournir certains services aux utilisateurs de ces autres serveurs. Ce guide vous montrera comment vous connecter à un serveur d'échanges MNet, évaluer les services qu'il offre, et autoriser ces services pour vos utilisateurs.\nCommuniquer avec le serveur d'échanges MNet :\nAllez sur Administration > Réseau > Réglages et activez le réseau (cliquez sur 'Enregistrer').\nAllez sur Administration > Réseau > Paires et saisissez l'URL (en commençant par http://) du serveur d'échanges MNet sous "Ajouter un nouveau serveur" et cliquez sur Ajouter un serveur.\nLes détails pour le serveur d'échanges MNet devraient apparaitre, avec le champ "Nom d'hôte" déjà rempli. Saisissez un nom pour ce serveur, et cliquez sur Enregistrer.\nLes détails seront écrits dans la base de données interne, et deux nouveaux onglets apparaitront : "Services" et "Historiques". Cliquez sur Services\nUne liste des services apparaitra, chacun avec une case à cocher pour "Publier" et "S'abonner". Cochez les cases en fonction des services que vous souhaitez fournir ou auxquels vous souhaitez vous abonner, et cliquez sur Enregistrer.\nSi le serveur d'échanges MNet a autorisé des services, une indication s'affichera après la case pour les services concernés. Par exemple : si le serveur d'échanges MNet a publié l'inscription via Réseau Moodle, alors après la case S'abonner s'affichera une petite coche pour ce service. Notez que pour permettre certaines fonctionnalités, comme l'authentification unique, vous devrez publier un service : "SSO (fournisseur d'identité)". Le serveur d'échanges MNet accèdera à ce service sur votre Moodle, lui demandant d'authentifier vos utilisateurs.\nActivez l'accès aux serveurs distants :\nAbonnez vous à SSO (fournisseur de service) en cochant la case.\nPubliez SSO (fournisseur d'identité) en cochant la case.\nAllez sur Administration > Utilisateurs > Permissions > Définition des rôles, seuls les rôles possédant la capacité de "Accéder à un serveur Moodle distant moodle/site:mnetlogintoremote" pourront accéder à un serveur distant. Autorisez les droits sur cette capacité comme nécessaire.\nAllez sur Administration > Utilisateurs > Authentification et activez l'Authentification réseau Moodle.\nAllez sur la page d'accueil, activez le mode édition, et ajoutez le bloc 'Serveurs du réseau'.\nEn utilisant un autre navigateur, connectez vous avec un compte ne possédant pas le rôle d'administrateur, mais un rôle ayant le droit d'accéder à un serveur Moodle distant.\nNotez que le serveur d'échanges MNet est listé dans le bloc 'Serveurs du réseau' sur la page d'accueil. Cliquez sur le lien vers ce serveur.\nCertains des détails de votre utilisateur seront transférés vers le serveur d'échanges MNet, et une session de navigation sera ouverte pour vous comme si vous vous étiez directement connecté sur ce serveur.\nActivez l'inscription par réseau Moodle :\nRetournez sur le navigateur internet que vous utilisiez comme administrateur.\nAllez sur Administration > Réseau > Paires et cliquez sur l'entrée correspondant au serveur d'échanges MNet.\nAbonnez vous à Inscription via Réseau Moodle (cliquez sur 'Enregistrer').\nAllez sur Administration > Cours > Inscriptions et autorisez l'inscription par réseau Moodle (cliquez sur 'Enregistrer').\nAllez sur Administration > Réseau > Inscriptions pour voir la liste des serveurs Moodle qui vous offrent ce service.\nCliquez sur le nom du serveur, pour voir la liste des cours que ce serveur offre à vos utilisateurs.\nCliquez sur le nom du cours, pour voir la liste des utilisateurs que vous pourrez inscrire à ce cours.\nInscrivez vos utilisateurs.\nMettre en place un serveur d'échanges MNet\nUn serveur d'échanges MNet est un site Moodle qui fonctionne dans un mode particulier. En tant qu'administrateur Moodle, quand vous ajoutez un autre Moodle à la liste de paires réseau de votre Moodle, votre Moodle va contacter celui ajouté pour connaître son nom et lui demander sa clé publique pour crypter leur communication. Normalement, le serveur à distance va fournir cette information sans enregistrer la transaction.\nUn serveur d'échanges MNet est différent. Dès que vous créez une entrée pour un serveur d'échanges MNet dans votre système, le serveur d'échanges MNet créera une entrée pour votre serveur dans sa liste de sites, et pourra dès lors commencer à offrir des services aux utilisateurs de votre site.\nCette section vous guidera pour mettre en place un serveur d'échanges MNet, et choisir les services que vous offrirez à ceux qui se connecteront.\nActivez le réseau :\nAllez sur Administration > Réseau > Paires et cochez 'Enregistrer tous les serveurs (mode hub)' puis cliquez sur 'Enregistrer'.\nSur la même page, la première entrée des sites devrait être 'All hosts'. Cliquez sur ce lien.\nCliquez sur l'onglet Services et activez les services que vous souhaitez offrir à tous les arrivants, puis cliquez sur 'Enregistrer'.\nLe forum dédié au réseau Moodle sur Using Moodle (en anglais)\nRécupérée de « https://docs.moodle.org/19/fr/index.php?title=Réseau_Moodle&oldid=10021 »\nDernière modification de cette page le 2 septembre 2010, à 12:23.


Journée mondiale de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge 2013: déclaration conjointe - CICR\nEn cette Journée mondiale de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge, nous célébrons le 150e anniversaire de l’action humanitaire et de l’engagement indéfectible qui a été pris de servir les plus vulnérables dans un monde en constante évolution. Par Tadateru Konoé, président de la Fédération internationale des Sociétés de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge, et Peter Maurer, président du Comité international de la Croix-Rouge (CICR)\nDepuis qu’a jailli l’idée qui a donné naissance à la Croix-Rouge et au Croissant-Rouge il y a 150 ans, une chose n’a pas changé : la souffrance des millions de personnes que nos institutions s’emploient avec tant d’énergie à alléger. Ce qui a changé radicalement, c’est le contexte géopolitique, social et technologique dans lequel nous menons notre action. La capacité d’adaptation a été la clé de la survie et du développement des institutions que nous présidons. C’est grâce à elle aussi que nous sommes aujourd’hui et serons demain en mesure de servir les personnes vulnérables. En ce 8 mai, Journée mondiale de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge, nous célébrons avec 187 Sociétés nationales du monde entier un siècle et demi d’action humanitaire conjointe. C’est avec espoir que nous nous tournons vers l’avenir. Et c’est dans les personnes que nous servons que nous trouvons notre inspiration.\nLa nature des crises et de la guerre n’a cessé d’évoluer au cours de ces 150 années. La fréquence accrue des catastrophes naturelles et des urgences sanitaires, le non-respect persistant du droit international humanitaire, les problèmes d’accès aux soins de santé dans de nombreux pays et, dans certains contexte, la difficulté pour les acteurs humanitaires d’atteindre les personnes en détresse figurent parmi les défis auxquels l’action humanitaire est confrontée aujourd’hui. Ainsi, des millions de personnes vivant dans des pays comme l’Afghanistan, la Somalie, la République démocratique du Congo ou la Syrie reçoivent peu d’aide humanitaire du fait de l’insécurité ou d’obstacles politiques. Le nombre de catastrophes naturelles signalées ces 40 dernières années a augmenté de près de 400 %.\nNous nous attachons à faire comprendre, partout dans le monde, que nous ne prenons parti pour personne. Nous avons pour seul but de venir en aide à ceux qui souffrent et nous le faisons en toute impartialité, sans discrimination aucune fondée sur la nationalité, l’origine, les opinions ou les croyances. Cela est essentiel pour atteindre les personnes qui ont besoin de notre aide, en particulier dans les situations de conflit et les régions les plus isolées.\nQue ce soit en utilisant les nouvelles technologies pour améliorer notre action, en prenant appui sur le leadership des jeunes pour étendre nos services ou en adaptant nos méthodes de travail au changement climatique, nous cherchons toujours à mettre en œuvre des approches innovantes et à nouer des partenariats. Pensons par exemple aux six milliards d’abonnements à la téléphonie mobile souscrits dans le monde. Nombre de Sociétés nationales de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge ont développé des applications mobiles en lien avec la préparation aux catastrophes, les premiers secours et l’intervention en cas de catastrophe, les gens préférant aujourd’hui recevoir les informations vitales de cette manière.\nSi notre action humanitaire et notre communication avec les bénéficiaires sont aussi efficaces, c’est parce que nous sommes solidement ancrés dans les communautés locales. Les millions de volontaires et de professionnels de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge, qui travaillent en contact étroit avec les personnes vulnérables, sont les fers de lance des efforts que nous faisons pour susciter des changements positifs dans les villages et dans les villes. Ce sont les volontaires et les employés à l’œuvre sur le terrain qui rencontrent les plus grandes difficultés. Ce sont eux aussi qui savent le mieux quels sont les besoins locaux et les solutions les plus adaptées et qui, alors que nous irons de l’avant ensemble, dessineront l’agenda humanitaire mondial.\nIl y a 150 ans, un homme appelé Henry Dunant a écrit Un souvenir de Solférino. Dans ce livre, il raconte comment il a rassemblé les villageois pour soigner les soldats blessés sur un champ de bataille en Italie, quelle qu’ait été l’armée à laquelle ils appartenaient. Ce besoin instinctif d’aider a jeté les bases de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge tels que nous les connaissons aujourd’hui.\nTout au long de l’année 2013, la Fédération internationale et le CICR célébreront la contribution historique et sans équivalent que le Mouvement international de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge a apportée à l’humanité. Ensemble, nous nous engageons à continuer de faire entendre la voix des millions de personnes vulnérables et à nous employer à répondre à leurs besoins.\nNous saluons le travail de nos membres, de nos collaborateurs, de nos volontaires et de nos partenaires humanitaires dans le monde entier, sans lesquels nous n’aurions pas atteint cet extraordinaire jalon que sont les 150 ans du Mouvement. Nous sommes profondément honorés de servir avec vous, aujourd’hui comme demain.


Magalie Lépine-Blondeau animera une toute nouvelle émission - Télé - Monde de Stars\nMagalie Lépine-Blondeau animera une toute nouvelle émission\nPublié le vendredi, 17 juillet 2020 par Monde de Stars dans Télé\nMagalie Lépine-Blondeau continue de ravir les Québécois au petit et au grand écran. La belle comédienne a de nouveaux projets, notamment à l'animation! Elle sera à la barre du documentaire Supernaturel, qui sera présenté sur le Club Illico à l'automne.\nCe seront en tout huit épisodes de 60 minutes chacun où Magalie Lépine-Blondeau initiera son public à l'art du vin en voyageant à travers les vignerons d'Europe et d'Amérique.\nLa comédienne a d'ailleurs publié plusieurs photos de verres de vin sur son compte Instagram.\n« Souvenir de jours bénis d’insouciance avec toi ma douce », a-t-elle écrit il y a quelques semaines.\nRappelons que, dans sa programmation d'automne, le Club Illico présentera également la série documentaire de la chanteuse Lara Fabian, dont la diffusion était à l'origine prévue pour ce printemps. La plateforme ajoutera un total de 10 documentaires à la fin de l'été.\nLe public québécois aura également droit dès 2021 à une série policière avec Sophie Lorain, Portrait-robot, de même que la comédie dramatique Autant en emportent les framboises avec Florence Longpré et Philippe Falardeau.\nOn a déjà hâte!\nPssst! Pour revenir à Magalie Lépine-Blondeau, on attend également avec impatience de la voir crever l'écran dans son rôle de sexologue-infirmière pour la série Sans rendez-vous de Marie-Andrée Labbé.\nEn attendant, la populaire comédienne en profite pour passer du bon temps avec sa soeur, Eugénie Lépine-Blondeau, qui fêtait récemment son anniversaire de naissance.\n« Figurantes à l’anniversaire d’Eugénie », a-t-elle écrit en partageant une photo sur Instagram.\n« J’espère que vous avez eu des crédits UDA pour ça », a répondu la fêtée à la blague.\nElle semble également profiter du soleil et des joies de l'été. Dernièrement, elle a publié une photo où on voit sans équivoque son teint halé. Assise dans un bar, elle a pris la pose sous une affiche où il était écrit « ça va bière aller », en clin d'oeil au slogan du confinement lié à la pandémie de COVID-19.\n« Ça dépend », a-t-elle simplement écrit sous la photo.\nElle a également profité de la nature en compagnie de son amie, la réalisatrice et actrice Monia Chokri.\n« Petits poissons des chenaux bonjour », a commenté la comédienne sous sa publication.\nLa vie semble sourire à Magalie Lépine-Blondeau, et on lui souhaite tout le bonheur du monde dans ses futurs projets!\nSource: Rythme FM · Crédit Photo: Instagram


Nous avons parfois besoin que quelqu'un nous dise ce que nous représentons pour lui/elle - Nos Pensées\nNous avons parfois besoin que quelqu'un nous dise ce que nous représentons pour lui/elle\nNous avons parfois besoin d’entendre un “je t’aime”, un “tu es important-e pour moi” ou un “merci d’être qui tu es”. Savoir ce que nous représentons aux yeux de quelqu’un n’est pas un acte de faiblesse. Nous ne cherchons pas à nous sentir “validé-e-s”, nous avons seulement besoin d’entendre, à voix haute, ce que ressent le cœur, et d’être reconnu-e-s et caressé-e-s à travers des mots, un ton, une voix sincère.\nSouvenez-vous : l’amour n’est ni intangible ni intraduisible, ce n’est ni de la fumée, ni un parfum, car le verbe “aimer” se décline avec nos cinq sens et c’est de cette façon que nous nous sentons nourri-e-s et réconforté-e-s. Nous n’avons pas à prendre les sentiments pour acquis quand nous créons un lien, un “tu sais déjà ce que je ressens” ne suffit pas et n’alimente pas une relation, et un “si je suis avec toi, c’est pour une raison” peut parfois susciter plus de doutes que de certitudes quand nous aimons vraiment quelqu’un.\n“Un mot bien choisi peut en faire économiser cent autres ainsi que cent pensées.”\nPresque personne n’a besoin d’écouter constamment ce qu’il représente pour les autres, mais avoir auprès de nous des personnes qui ne parlent pas le langage des émotions, qui s’échappent et qui ne perçoivent pas le besoin qu’a l’autre d’être reconnu ou apprécié à travers des mots peut épuiser. Ces personnes peuvent même créer et entretenir des doutes, des incertitudes et des vides insondables, ce qui est bien pire.\nBien souvent, la personne qui souffre d’un manque de caresses émotionnelles exprimées par des mots est obligée de traduire des gestes. De lire la tendresse à travers les regards, la préférence à travers les actions, la sincérité à travers ces comportements quotidiens d’un être aimé alexithymique qui ne perçoit ni n’exprime des émotions. Une telle chose peut bien évidemment fatiguer…\nLe besoin d’entendre et de sentir que nous sommes important-e-s pour quelqu’un\nRessentir de l’amour, de la tendresse et de la reconnaissance dans chaque atome de nos sens, dans chaque vibration de nos battements de cœur et dans chaque connexion de nos cellules cérébrales nous confère un équilibre, un bien-être, une plénitude. L’être humain est génétiquement programmé pour se connecter à ses semblables car c’est de cette manière que nous garantissons notre survie et que nous parvenons à avancer, à évoluer et à grandir en tant qu’espèce.\n“Très souvent, les mots que nous aurions dû employer ne se présentent à notre esprit que lorsqu’il est déjà trop tard.”\nPar conséquent, personne ne doit s’auto-considérer comme quelqu’un de faible ou de dépendant s’il a besoin que son compagnon/sa compagne ou ses proches lui disent un mot gentil, s’il veut qu’un geste de tendresse soit traduit en une phrase aimable, en une expression où se mêlent l’empathie et l’affection. Pour notre cerveau, il s’agit d’un acte très significatif. C’est pourquoi avoir besoin d’un “merci”, d’un “tu es incroyable” ou “je suis heureux-se de t’avoir à mes côtés” est une chose qui n’est pas seulement naturelle mais aussi logique et nécessaire.\nD’un autre côté, il y a un élément essentiel que nous ne pouvons pas négliger. Oui, les adultes ont besoin d’entendre ce qu’ils représentent pour les autres. Mais les enfants ont encore plus besoin de ce type de gestes : c’est plus important pour eux que la nourriture, que les bras forts qui les tiennent pendant qu’ils apprennent à marcher, que les vêtements qu’ils enfilent ou que ces jouets si chers qu’ils nous demandent à chaque instant.\nLes enfants ont besoin d’entendre des mots positifs, de caresses émotionnelles, de cette voix qui les valide, qui leur offre de la sécurité, qui leur injecte de la confiance et de l’amour véritable, celui qui donne des ailes et fait pousser les racines.\nL’importance du lien affectif et la qualité de ce dernier détermineront beaucoup de comportements futurs : ainsi, tout enfant qui sera élevé dans un environnement de froideur émotionnelle, d’insécurité ou de négligence parentale aura beaucoup plus de probabilités de développer des troubles du comportement et de nettes difficultés au moment d’utiliser un langage émotionnel adéquat.\nParle-moi sans crainte, parle-moi avec ton cœur\nLes analphabètes émotionnels abondent, et nous ne faisons pas seulement référence à ceux qui souffrent de ce trouble affectif-cognitif de la communication qu’on appelle l’alexithymie. C’est quelque chose de beaucoup plus complexe, plus profond, qui a un lien avec la façon dont nous avons été éduqué-e-s. Nous pouvons le voir dans nos environnements quotidiens, à l’école, au travail, etc, là où grandissent en abondance les “ravisseurs émotionnels” au lieu des “fournisseurs émotionnels”.\n“Le langage est l’habit des pensées.”\nNous voyons des enfants qui en harcèlent d’autres à l’école ou sur les réseaux sociaux, nous voyons des directeurs incapables de créer des climats de travail plus empathiques, respectueux et créatifs. Nous le voyons dans notre manière de communiquer, dans cette façon de croire qu’utiliser des émoticônes et des smileys souriants nous permet de construire un langage significatif et valide.\nMais c’est loin d’être le cas. Comme on nous l’explique dans le livre Corazones Inteligentes (“Coeurs intelligents”, en français) de Natalia Ramos et Pablo Fernandez, notre monde souffre du manque d’application pratique de l’intelligence émotionnelle. Car les émotions ne se vivent pas dans un monde abstrait, elles ne sont pas diffuses, la vie n’est pas un film de David Lynch dans lequel le langage narratif, bien qu’il soit fascinant et symbolique, manque parfois de sens. La vie a besoin d’un sens ferme et l’amour de certitudes.\nPar conséquent, servons-nous efficacement du langage, autorisons-nous à le transformer en un instrument créateur qui nous permettrait d’être courageux-ses, qui autoriserait notre cœur à prendre soin d’autres, qui nous laisserait nous connecter aux gens que nous aimons en utilisant des mots positifs et des phrases qui transmettent une affection réelle.


L’alimenteur vibrant est une sorte d'équipement d'alimentation de la direction linéaire. Dans la station de traitement des minerais et des roches, l’ alimenteur vibrant peut envoyer des matériaux au concasseurs en moyen et sans cesse. A la fois, il peut cribler des matériaux grossièrement, élevant la capacité de traitement pratique de toute la ligne de production.\nPerformance stable et opération fiable\nFacile à ajuster et à entretenir\nUne longue durée de service et pas de pollution avec une structure fermé\nL’ajustement de performance excellent, il il peut être utilisé dans tous les environnements sévères.\nLes alimenteurs vibrants lourds de SKS ont de hautes performances dans les industries des minerais, de la construction, de la construction de routes, de la construction du pont, des carrières, du recyclage, des agrégats et les industries du ciment. Les stations de traitement de presque tous les types de minéraux et roches et d’autres matériaux peuvent utiliser l'alimentateur vibrant.\nLe concasseur à cône hydraulique cylindre de série HCS avec le système de hydraulique-entraînement… …\nLe crible vibrant est un type de matériel de criblage de niveau international,développé… …\nLa séparation magnétique est une méthode à bas prix de récupération , à moins… …


M. le président. L'amendement n° 93, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« Après la première phrase du premier alinéa de l'article L. 216-1 du code de l'éducation, il est inséré une phrase ainsi rédigée :\nSerge Lagauche. Permettez-moi de vous rappeler les termes de l'article L. 216-1 du code de l'éducation :\n« Les communes, départements ou régions peuvent organiser dans les établissements scolaires, pendant leurs horaires d'ouverture et avec l'accord des conseils et autorités responsables de leur fonctionnement, des activités éducatives, sportives et culturelles complémentaires. Ces activités sont facultatives et ne peuvent se substituer ni porter atteinte aux activités d'enseignement et de formation fixées par l'Etat. Les communes, départements et régions en supportent la charge financière. Des agents de l'Etat, dont la rémunération leur incombe, peuvent être mis à leur disposition.\n« L'organisation des activités susmentionnées est fixée par une convention, conclue entre la collectivité intéressée et l'établissement scolaire, qui détermine notamment les conditions dans lesquelles les agents de l'Etat peuvent être mis à la disposition de la collectivité. »\nNous l'avons dit, pour lutter contre le fossé numérique, il est indispensable de multiplier les activités en rapport avec les nouvelles technologies. C'est pourquoi nous proposons, par cet amendement, de compléter l'article L. 216-1 du code de l'éducation, pour inciter les collectivités locales, qui participent déjà à la mise en place d'activités dans les établissements scolaires, à développer l'apprentissage des outils informatiques et d'Internet dans l'intérêt de tous les élèves.\nM. Philippe Richert, rapporteur. Nous retombons ici dans la série des amendements qui n'ont pas de lien direct avec le projet de loi en cours d'examen : avis défavorable.\nM. le président. « Art. 3. - Dans la première phrase du huitième alinéa de l'article L. 351-12 du code du travail, après les mots : "les établissements publics à caractère scientifique et technologique", sont insérés les mots : "et, pour les assistants d'éducation, les établissements d'enseignement mentionnés à l'article L. 916-1 du code de l'éducation". »\nL'amendement n° 157 est présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe Socialiste et apparenté.\nL'amendement n° 217 est présenté par Mme David, MM. Renar, Ralite, Autain et les membres du groupe Communiste Républicain et Citoyen.\nLa parole est à M. Serge Lagauche, pour défendre l'amendement n° 157.\nM. Serge Lagauche. L'article 3 modifie l'article L. 351-12 du code du travail et autorise les établissements scolaires ayant recruté des assistants d'éducation à adhérer, pour leurs agents non titulaires, au régime d'assurance chômage, dont la contribution incombe tant aux employeurs qu'aux salariés conformément aux termes de l'article L. 351-5 auquel renvoie cet article.\nOr, les assistants d'éducation étant titulaires de contrats de droit public, leur indemnisation de chômage devrait être prise en charge par l'employeur, en l'occurrence l'établissement scolaire. Cette disposition constitue ainsi une dérogation au principe d'auto-assurance des établissements publics contre les risques de chômage de leurs agents non titulaires.\nCette disposition est extrêmement grave, car elle crée un précédent de désengagement de l'Etat. Nous craignons que le Gouvernement ne soit par la suite tenté d'étendre cette formule à d'autres emplois dans la fonction publique.\nTout le monde aura compris la principale motivation qui a animé le Gouvernement dans la rédaction de cet article. Pour l'Etat, qui cotisera à l'UNEDIC, l'opération sera bien plus rentable. Cette cotisation lui reviendra moins cher que le versement direct des allocations de perte d'emploi.\nPour les assistants d'éducation, le fait de cotiser à l'assurance chômage ne constitue en aucun cas une avancée, puisqu'ils devront verser une cotisation et seront indemnisés par les ASSEDIC alors que, en tant que titulaires d'un contrat de droit public, leur indemnisation devrait être prise en charge par l'employeur.\nPolitique sociale ou économie budgétaire, le Gouvernement nous prouve qu'il a, une fois de plus, su choisir son camp.\nM. le président. La parole est à Mme Annie David, pour présenter l'amendement n° 217.\nMme Annie David. Cet amendement étant identique à celui du groupe socialiste, mon argumentation sera brève.\nJ'ai bien entendu hier les explications de M. le ministre et je trouve qu'il est un peu court de justifier cette mesure en invoquant le fait que le précédent gouvernement, qui a instauré des contrats de droit privé pour cinq ans, n'avait pas prévu, en provisionnant les ASSEDIC, une indemnisation de fin de contrat pour les emplois-jeunes !\nVous êtes peut-être un peu plus prévoyant, mais vous dérogez au principe d'auto-assurance des établissements publics contre le risque de chômage de leurs agents non titulaires !\nCertes, cela ne change rien pour les assistants d'éducation. Mais la communauté enseignante voit à juste titre dans cette mesure une brèche ouverte dans ses statuts et les garanties qui y sont associées.\nMonsieur le ministre, puisque vous attachez une valeur particulière à la nature de droit public du contrat d'assistant d'éducation, allez jusqu'au bout de votre démarche, assumez totalement vos responsabilités en faisant prendre en charge par l'Etat l'indemnisation future du risque chômage !\nM. Philippe Richert, rapporteur. Ces deux amendements sont, bien sûr, incompatibles avec la position de la commission. En effet, l'article 3 vise à remédier - Mme David vient de le redire - à ce que nous avions perçu comme une lacune dans le dispositif des aides éducateurs.\nA l'évidence, il est nécessaire de prévoir une couverture ; supprimer l'article 3 reviendrait à ne pas mettre en place ce qui, hier, a fait défaut.\nM. Luc Ferry, ministre. De tous les amendements qui ont été déposés - et je commence à en avoir vu beaucoup -, celui-ci est de loin le plus surréaliste !\nIl est très clair que tous les agents ont droit à une indemnité de chômage. Or il suffit de connaître un tant soit peu les établissements publics d'enseignement de notre pays pour savoir qu'ils n'ont pas les moyens de mettre en place ces indemnités de chômage.\nEn tout cas, pour les personnels concernés, il est absolument indifférent que l'Etat soit auto-assuré ou qu'il fasse appel à l'UNEDIC.\nEn outre, contrairement à ce qui a été dit à l'instant, des précédents existent ; je pense notamment aux contrats emploi-solidarité.\nJe ne comprends donc pas le motif du dépôt de cet amendement, qui, par ailleurs, est le plus cruel de tous à l'égard du gouvernement précédent puisque ce dernier n'avait, lui, choisi aucune option dans la mesure où il n'avait prévu aucune indemnité de chômage.\nM. Luc Ferry, ministre. Déjà, nous avons dégagé, sur le budget de 2003, des indemnités de chômage pour les emplois-jeunes, ce qui n'était pas facile. De plus, nous prenons des dispositions similaires en faveur des assistants d'éducation. Franchement, vous devriez plutôt nous remercier et essayer d'oublier le sujet, parce qu'il n'est pas à l'honneur du précédent grouvernement ! (Très bien ! sur les travées de l'UMP.)\nM. le président. Je mets aux voix les amendements identiques n°s 157 et 217.\nM. le président. L'amendement n° 96, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« La deuxième phrase de l'article L. 121-1 du code de l'éducation est complétée in fine par les mots : ", notamment en matière d'orientation scolaire". »\nM. Serge Lagauche. Cet amendement vise à lutter contre le sexisme dans l'éducation, en particulier en matière d'orientation scolaire.\nPermettez-moi, mes chers collègues, de relire l'alinéa 3 du préambule de la Constitution du 27 octobre 1946 : « La loi garantit à la femme, dans tous les domaines, des droits égaux à ceux de l'homme. »\nOr il faut bien constater que l'égalité entre les hommes et les femmes, notamment dans la vie professionnelle, est loi d'être passée dans les faits.\nLe taux de réussite des filles au baccalauréat est de 80 %, contre 76 % pour les garçons ; les filles représentent 56 % de la population étudiante et 44 % d'entre elles ont un niveau DEUG ou plus, contre 32 % des garçons. Et pourtant, dans la vie active, on ne les retrouve pas aux postes équivalents.\nSubissant le chômage et la précarité, freinées dans leur carrière par le fameux « plafond de verre » qui les empêche d'accéder aux postes à responsabilité, les femmes sont également victimes de nombreux stéréotypes dans les métiers. Aujourd'hui, 60 % des femmes actives sont concentrées dans six petites catégories professionnelles : on les retrouve employées de la fonction publique, des entreprises et du commerce, dans le personnel de service plus particulièrement, institutrices ou membres de professions intermédiaires de la santé.\nD'après Pascale Molinier, psychologue du travail, qui vient de publier L'Enigme de la femme active, le travail est un des lieux où la résistance à l'évolution des rôles des sexes est la plus forte.\nAux hommes, l'action, la décision, la force, l'autorité : 92 % des cadres de l'industrie et 80 % des chefs d'entreprise sont des hommes.\nM. Jean-Louis Carrère. Et 100 % des vice-présidents du Sénat ! (Sourires.)\nM. Serge Lagauche. Aux femmes, les métiers qui exigent disponibilité, soins aux autres, psychologie et compréhension. Elles représentent 89 % des infirmiers, 99 % des assistants maternels, 98 % des employés de maison. Mais il n'y a que 25 % des femmes qui s'orientent vers les écoles d'ingénieur, et l'on ne peut donc pas s'étonner que plus de 75 % des chercheurs soient des hommes.\nQuand un homme est engagé par une municipalité comme assistant maternel, comme ce fut le cas à la mairie de Paris, les mères de famille le harcèlent tellement qu'il donne sa démission dans les trois mois.\nJe vous donnerai un autre exemple : le programme TRACE - trajet d'accès à l'emploi - que le Gouvernement envisage, malheureusement, de supprimer, était destiné à aider les jeunes en grande difficulté et en échec scolaire avant le baccalauréat en leur dispensant une formation susceptible de les aider à trouver un emploi. Avec Mme Nicole Péry, les sénatrices socialistes avaient demandé qu'une attention particulière soit accordée à l'insertion des filles ; la délégation aux droits des femmes a d'ailleurs produit un rapport sur ce sujet.\nOr, bien que les filles aient été plus nombreuses que les garçons à bénéficier du programme, peu d'entre elles ont, à la sortie, trouvé un emploi et, quand elles en ont trouvé un, c'était dans le secteur social ou le commerce.\nIl faut dire que la plupart des filières, comme le bâtiment ou l'industrie, qui emploient du personnel peu qualifié n'embauchent pas de femmes et n'attirent pas les filles alors que la force physique n'y est quasiment plus un critère de recrutement.\nIl est clair que les inégalités entre les sexes se cristallisent dès le jeune âge dans la formation des petites filles et des petits garçons.\nLes femmes, à l'exception de Jeanne d'Arc, sont totalement absentes des livres d'histoire et sont rarement représentées par des images valorisantes. La reproduction des stéréotypes va se nicher jusque dans les problèmes de mathématiques, qui envoient encore le petit garçon accompagner son papa dépenser les sous du ménage chez M. Bricolage quand sa petite soeur aide sa mère à préparer la table.\nPlus globalement, les orientations scolaires sont très tranchées entre les filles et les garçons, les filles étant trop souvent orientées dans les filières traditionnellement réservées aux femmes.\nCet amendement vise donc à promouvoir la mixité des filières, et notamment à encourager les jeunes filles à choisir les filières valorisantes, en particulier les filières scientifiques.\nJe conclurai en vous rappelant, mes chers collègues, que, grâce au volontarisme de M. Jack Lang et de Mme Nicole Péry, le Gouvernement a désormais les moyens d'agir.\nEn effet, le 25 février 2000, a été signée la convention pour la promotion de l'égalité des chances entre les filles et les garçons dans le système éducatif entre le ministère de l'éducation nationale et le secrétariat d'Etat aux droits des femmes. Cet excellent dispositif a d'ailleurs été repris par Mme Nicole Ameline, qui a désigné deux villes pilotes : Caen et Rouen.\nPour toutes ces raisons, je vous demande, mes chers collègues, de bien vouloir adopter cet amendement.\nM. Philippe Richert, rapporteur. Le sujet abordé par notre éminent collègue M. Lagauche est un sujet d'importance. Permettez-moi de le souligner, ayant été, en tant que parlementaire en mission, chargé d'étudier la place de la femme dans les manuels scolaires et ayant élaboré sur le sujet un rapport qui démontrait, une fois encore, que les stéréotypes persistaient de façon très insidieuse. A l'époque, nous avions auditionné M. Luc Ferry pour qu'il nous donne son sentiment : je n'y reviendrai pas, mais ce fut une audition tout à fait remarquable !\nEnsuite, et je pense que Mme Pourtaud s'en souvient, le Sénat a publié un rapport sur la situation des femmes dans la société française. A cette occasion, nous avons découvert des situations que nous n'imaginions pas.\nEnfin, je rappellerai que j'ai été l'un des seuls hommes à faire partie de l'Observatoire de la parité entre les femmes et les hommes.\nMme Danièle Pourtaud. On ne vous y a pas vu souvent ! Vous ne devriez pas trop en parler !\nM. Jean-Louis Carrère. Pourquoi en êtes-vous parti ?\nM. Jean-Marc Todeschini. C'était juste un alibi !\nM. Philippe Richert, rapporteur. Je crois qu'il faut laisser une rotation s'opérer.\nMme Annie David. Vous êtes le seul féministe à droite !\nM. Philippe Richert, rapporteur. Non ! Je ne suis pas le seul féministe. Mais j'avoue que cette cause me tient à coeur.\nM. Jean-Pierre Fourcade. C'est vrai !\nM. Philippe Richert, rapporteur. Tout à l'heure, cher collègue Lagauche, vous avez parlé du parcours scolaire des jeunes filles. En ce domaine également, nous n'avons pas encore évacué nos stéréotypes.\nLe sujet évoqué est donc un sujet d'importance. Toutefois, vous comprendrez, mes chers collègues, que la commission ne puisse pas être favorable à l'amendement proposé puisqu'il n'entre pas dans le champ du projet de loi.\nM. Luc Ferry, ministre. Défavorable : M. le sénateur Lagauche a bien parlé, mais M. le rapporteur a très bien parlé ; donc, je suis ce dernier. (Sourires.)\nMme Danièle Pourtaud. Monsieur le ministre, nous n'avons pas souvent l'occasion de discuter de la politique que vous menez dans le domaine de l'éducation.\nJ'avais donc prévu de vous interroger sur vos intentions quant à la mise en oeuvre de la convention signée par Nicole Péry et par Jack Lang pour favoriser l'égalité des chances dans le système éducatif. En effet, dans la mesure où se présente l'occasion de débattre sur le sujet, je trouve un peu dommage que vous n'en profitiez pas pour nous faire connaître vos intentions.\nVous venez de saluer ce qu'a dit M. le rapporteur, auteur d'un rapport très intéressant sur le sexisme qui subsiste encore dans les livres scolaires. Mais, comme le rappelait Serge Lagauche, ce sexisme persiste aussi ailleurs, puisqu'on le retrouve dans l'orientation. C'est la raison pour laquelle nous avions choisi de déposer cet amendement à cet endroit précis du code de l'éducation.\nDe toute façon, je trouve assez méprisant pour la Haute Assemblée...\nMme Danièle Pourtaud. ... que vous vous contentiez de nous répondre de façon si laconique. A moins qu'il ne faille en déduire que vous n'avez pas de politique dans ce domaine !\nM. Luc Ferry, ministre. Je serais absolument ravi, madame Pourtaud, de discuter avec vous ici même ou en tout autre lieu. (Sourires.) Le problème est que nous examinons actuellement un projet de loi relatif aux assistants d'éducation sur lequel, depuis quinze jours, j'ai dû examiner 3 700 amendements environ. Aussi, malgré tout le plaisir que j'aurais à parler du sujet que vous abordez, madame Pourtaud, je suis obligé de vous dire qu'il est sans rapport avec le statut des assistants d'éducation.\nM. Jean-Marc Todeschini. Ce n'est jamais le moment !\nM. Luc Ferry, ministre. Je vous garantis que l'on pourra trouver une bonne occasion pour en discuter.\nMme Nicole Borvo. Je veux, moi aussi, insister sur cet article L. 121-1 du code de l'éducation, parce que l'on entend souvent, hélas ! parler d'une remise en cause de la mixité dans les établissements scolaires. Ici même, lors de la discussion du texte sur la formation professionnelle, nous avons entendu parler de défauts de la mixité, de séparation entre les garçons et les filles dans les stages de formation professionnelle.\nIl faut vraiment, monsieur le ministre, que nous ayons un débat en profondeur sur ce sujet, car je ne voudrais pas que nous nous trouvions engagés dans des reculs catastrophiques.\nM. le président. L'amendement n° 112, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« Il est institué une fête de l'école publique.\n« Elle est fixée chaque année au 9 décembre, date anniversaire de la loi sur la séparation des Eglises et de l'Etat de 1905. »\nM. Jean-Marc Todeschini. Puis-je présenter cet amendement et les six qui suivent en une seule fois ?\nM. le président. Je n'osais vous le suggérer, monsieur Todeschini, de peur que vous ne me reprochiez de ne pas respecter le règlement !\nJ'appelle donc également en discussion six amendements présentés par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté.\nL'amendement n° 113, est ainsi libellé :\n« Chaque année, lors de la fête de l'école publique, des cérémonies officielles sont organisées dans chaque école publique dans des conditions fixées par décret en Conseil d'Etat. »\nL'amendement n° 114 est ainsi libellé :\n« Chaque année, lors de la fête de l'école publique, des cérémonies officielles sont organisées dans chaque collège public dans des conditions fixées par décret en Conseil d'Etat. »\nL'amendement n° 115 est ainsi libellé :\n« Chaque année, lors de la fête de l'école publique, des cérémonies officielles sont organisées dans chaque lycée public dans des conditions fixées par décret en Conseil d'Etat. »\nL'amendement n° 116 est ainsi libellé :\n« Chaque année, lors de la fête de l'école publique, des cérémonies officielles sont organisées dans chaque établissement d'enseignement supérieur public dans des conditions fixées par décret en Conseil d'Etat. »\nL'amendement n° 117 est ainsi libellé :\n« Chaque année, lors de la fête de l'école publique, des cérémonies officielles sont organisées dans chaque lycée agricole public dans des conditions fixées par décret en Conseil d'Etat. »\nL'amendement n° 118 est ainsi libellé :\n« Chaque année, lors de la fête de l'école publique, des cérémonies officielles sont organisées dans chaque lycée d'enseignement professionnel public dans des conditions fixées par décret en Conseil d'Etat. »\nVous avez donc la parole, monsieur Todeschini, pour présenter ces sept amendements.\nM. Jean-Marc Todeschini. Ces amendements tendent à organiser des cérémonies officielles dans chaque établissement public d'enseignement.\nIl s'agit, à travers ces cérémonies, de célébrer la fête de l'école publique, de faire connaître les actions éducatives, sportives, civiques et culturelles, d'affirmer l'exigence démocratique qui doit être la nôtre et qui passe par la formulation d'une ambition commune : celle de former des esprits libres dans les générations à venir, celle de former des citoyens responsables et solidaires.\nCette fête de l'école publique doit être l'occasion pour chacun de se rendre compte que, aujourd'hui comme hier, l'école publique, gratuite et laïque demeure la pierre angulaire de la République et le socle de la formation citoyenne, qu'elle doit donner à tous une chance d'accéder aux établissements d'enseignement supérieur publics.\nVous allez m'objecter, monsieur le rapporteur, monsieur le ministre, que ces amendements n'ont que peu de lien avec ce projet de loi. Mais ce dernier mérite qu'on lui injecte un peu de souffle républicain ! Il doit fournir l'occasion de réaffirmer l'attachement de la République à un certain nombre de principes fondamentaux, parmi lesquels l'école publique.\nIl s'agit donc d'instaurer une grande fête républicaine, afin de mettre à l'honneur instituteurs et professeurs de France, de saluer leur dynamisme, leur dévouement et leur abnégation au service de nos enfants.\nAu-delà de cet hommage reconnaissant, cette fête constitue un acte de foi dans la vitalité de l'école républicaine, laquelle est tout à la fois le soubassement de notre démocratie, un facteur d'intégration puissant et un filtre indispensable face à la multiplication des savoirs à l'heure des nouvelles technologies de l'information et de la communication, et surtout de la mondialisation.\nPlus que jamais, l'école doit aujourd'hui engager un effort important pour préparer les jeunes à être des citoyens accomplis dans un monde en perpétuelle évolution.\nPlus que jamais, elle doit contribuer à donner un espoir à tous, particulièrement aux plus fragiles. L'école publique ne doit laisser personne sur le bord de la route. Elle doit permettre aux élèves d'acquérir le niveau de compétences et de connaissances que notre société exige.\nLa fête de l'école publique doit donc permettre le rappel de ses missions fondamentales et de l'enjeu qu'elle constitue.\nL'amendement n° 112 vise à fixer cette fête chaque année au 9 décembre, date anniversaire de la loi de 1905 de séparation des églises et de l'Etat de 1905, dont nous allons bientôt fêter le centenaire.\nM. Jean-Marc Todeschini. La loi de 1905 instaurait une séparation institutionnelle. Mais ne perdons pas de vue l'essentiel, à savoir la morale républicaine. Celle-ci demeure.\nL'école forme les citoyens, assure l'unité de la nation, les enseignants étant porteurs de l'intérêt général. Les temps ont changé, mais pas notre volonté de tendre vers plus de liberté, d'égalité et de fraternité.\nL'école publique fut le laboratoire, le creuset de la République naissante et triomphante. Aujourd'hui, les débats passionnés qu'elle suscite nous montrent qu'elle en reste le socle. La fête de l'école publique sera l'occasion d'en faire l'utile démonstration tout en permettant que s'engage un véritable débat démocratique sur l'école et ses missions. (Applaudissements sur les travées du groupe socialiste.)\nM. Philippe Richert, rapporteur. Comme les soixante-dix-sept amendements présentés à l'article 2 qui ont fait l'objet d'une discussion commune, ceux que nous examinons maintenant n'ont pas leur place dans le présent texte, lequel porte, je le rappelle, sur le statut des assistants d'éducation ; mais ils présentent l'intérêt de lancer la réflexion sur l'école et ses missions.\nIndéniablement, nous nous accordons tous sur le fait que l'école est à la base de la citoyenneté. Notre collègue M. Todeschini a rappelé l'importance de son rôle, non seulement dans la construction de l'individu, mais aussi dans l'établissement d'un solide tissu social.\nMême si la commission ne peut émettre qu'un avis défavorable sur ces amendements dans le cadre de cette discussion, il est clair que nous en approuvons le fond et que la vision de l'éducation que vous venez de présenter, monsieur Todeschini, est très largement partagée dans cet hémicycle.\nM. Luc Ferry, ministre. Monsieur Todeschini, je ne vous dirai pas que vos amendements sont sans rapport avec le projet de loi qui nous occupe, bien que ce soit évidemment vrai, ainsi que vous l'avez souligné vous-même, car c'est, en vérité, surtout sur le fond que je ne suis pas d'accord avec vous.\nCela mériterait une longue discussion, mais j'estime que la laïcité vaut mieux qu'une fête. Du reste, il me semble que cette politique qui consiste à multiplier les fêtes - Fête de la musique, Fureur de lire, etc. - n'est pas du tout adaptée au problème que nous avons à régler. (Protestations sur les travées du groupe socialiste et du groupe CRC.)\nM'apparaît beaucoup plus utile la diffusion, qui sera organisée par le ministère à la prochaine rentrée scolaire, d'un livret de la République et de la laïcité offrant aux enseignants et aux élèves des pistes de réflexion commune sur ces questions délicates, qui ont été obscurcies ces derniers temps au profit de ce que l'on a appelé parfois le « droit à la différence ».\nBien sûr, il faut valoriser ces idées auprès des élèves, mais je crois que beaucoup d'entre eux commencent à en avoir par-dessus la tête d'être traités comme des bébés et que l'on fasse la fête avec eux à tout bout de champ. (Nouvelles protestations sur les mêmes travées.) Si l'on a envie de faire la fête avec eux, qu'on fasse la sur d'autres sujets que ceux-là.\nJe suis tout à fait disposé à en parler avec vous dans d'autres circonstances, puisque ce sujet n'a pas de rapport avec les assistants d'éducation, et nous pourrons d'ailleurs avoir un vrai débat sur cette question au mois de juin. Mais je crois sincèrement qu'il faut rompre avec cette politique-paillettes (Nouvelles protestations sur les mêmes travées), avec cette politique de fêtes, surtout sur un sujet comme la laïcité. (Très bien ! et applaudissements sur les travées de l'UMP.)\nM. Claude Estier. Alors, vous êtes contre la Fête de la musique ?\nM. le président. La parole est à M. Jean-Marc Todeschini, pour explication de vote sur l'amendement n° 112.\nM. Jean-Marc Todeschini. Monsieur le ministre, pour une fois, j'aurais aimé que votre avis soit totalement identique à celui du rapporteur !\nJe crois que la proposition du groupe socialiste méritait d'être traitée un peu mieux par un ministre de la République, et surtout par le ministre de l'éducation nationale.\nIl ne s'agit pas de faire la fête avec les enfants comme on organise une petite kermesse dans une école.\nM. Luc Ferry, ministre. Vous avez vous-mêmes parlé de la Fête de la musique !\nM. Jean-Marc Todeschini. C'est vous qui l'avez évoquée, monsieur le ministre !\nM. Luc Ferry, ministre. Non, c'est M. Estier, à l'instant !\nM. Jean-Marc Todeschini. Pour nous, il s'agit de créer une occasion de réunir tout le monde autour de l'école de la République. Mais nous défendons peut-être, à cet égard, des valeurs qui ne sont pas nécessairement partagées.\nM. Luc Ferry, ministre. Qu'est-ce qui vous permet de penser cela ?\nM. Jean-Marc Todeschini. Je ne parlais pas spécialement de vous, monsieur le ministre ! Je ne veux en aucun cas être blessant sur ce sujet ! En tout cas, je crois que notre proposition méritait une autre réponse que celle que vous avez faite.\nM. Jean-Marc Todeschini. Vous nous dites que nous en reparlerons dans d'autres circonstances. Mais nous n'en parlons jamais que lors de débats qui ne sont pas suivis d'un vote, et c'est tout le problème ! Aujourd'hui, pour vous, l'essentiel, c'est de repartir avec un vote conforme du Sénat.\nJe suis désolé de vous le dire, monsieur le ministre, mais votre réponse m'a déçu.\nM. le président. Je mets aux voix successivement les amendements n°s 113 à 118.\nL'amendement n° 119, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« L'article L. 141-2 du code de l'éducation est complété par un alinéa ainsi rédigé :\n« Une journée de la laïcité est organisée, chaque année, dans les établissements d'enseignement scolaire. Elle est fixée au 4 octobre, date anniversaire de la reconnaissance de ce principe par la Constitution de 1958. »\nL'amendement n° 120, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« Une journée de la laïcité est organisée, chaque année, dans les écoles primaires. Elle est fixée au 4 octobre, date anniversaire de la reconnaissance de ce principe par la Constitution de 1958. »\nL'amendement n° 121, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« Une journée de la laïcité est organisée, chaque année, dans les collèges. Elle est fixée au 4 octobre, date anniversaire de la reconnaissance de ce principe par la Constitution de 1958. »\nL'amendement n° 122, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« Une journée de la laïcité est organisée, chaque année, dans les lycées. Elle est fixée au 4 octobre, date anniversaire de la reconnaissance de ce principe par la Constitution de 1958. »\nL'amendement n° 123, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« Une journée de la laïcité est organisée, chaque année, dans les lycées d'enseignement professionnel. Elle est fixée au 4 octobre, date anniversaire de la reconnaissance de ce principe par la Constitution de 1958. »\nL'amendement n° 124, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« Une journée de la laïcité est organisée, chaque année, dans les lycées agricoles. Elle est fixée au 4 octobre, date anniversaire de la reconnaissance de ce principe par la Constitution de 1958. »\nLa parole est à M. Jean-Louis Carrère, pour présenter ces six amendements.\nM. Jean-Louis Carrère. Je suis très heureux que, cette fois-ci, le règlement de notre assemblée me permette de présenter ces amendements d'un seul souffle. En l'occurrence, le règlement du Sénat est judicieux, ce qui n'est pas toujours le cas - mais nous en reparlerons !\nIl ne s'agit pas pour moi de faire faire la fête à qui que ce soit, parce que le sujet de la laïcité est trop important. Il s'agit, précisément pour souligner cette importance, de proposer que soit organisée, chaque année, dans les établissements d'enseignement scolaire, c'est-à-dire les écoles, collèges, lycées, lycées professionnels et lycées d'enseignement agricole, une journée de la laïcité, fixée au 4 octobre, date anniversaire de la reconnaissance du principe de la laïcité par la Constitution de 1958.\nBien sûr, on va m'expliquer que cela n'a rien à voir avec le projet de loi et qu'on en discutera plus tard, mais cette objection qu'on nous oppose systématiquement, même si on le fait avec courtoisie, est à mes yeux assez misérable, car il s'agit surtout d'obtenir un vote conforme. Cela revient en fait à nous dire : « Vous êtes minoritaires, circulez, il n'y a rien à voir ! »\nBien entendu, on va me répondre qu'on est favorable à la laïcité, qu'on va envoyer un petit opuscule à tous les élèves, qu'on va dépoussiérer la laïcité, la débarrasser de certaines scories qui y ont été introduites. J'aimerais d'ailleurs bien savoir par qui elles ont été introduites ! Est-ce par ceux qui souhaitaient que les investissements dans les établissements catholiques soient financés de la même manière que les investissements dans les établissements publics ?\nCar enfin, il y a une vraie « purée de pois » dans la tête de beaucoup d'hommes et de femmes de ce pays, qui n'ont que ce mot de laïcité à la bouche, qui l'emploient à tout bout de champ. Cela mériterait - et, pour une fois, je vous rejoins monsieur le ministre - un beau débat au Parlement avant que vous n'envoyiez dans toutes écoles de France votre petit précis sur « la laïcité vue par M. Ferry ». Un débat préalable vous permettrait de vérifier si l'idée que vous vous faites de la laïcité est la bonne. Elle est peut-être celle que nous nous en faisons nous-mêmes et elle est de toute façon respectable, mais il serait bon que nous en ayons le coeur net.\nEn tout état de cause, pourquoi cet article additionnel ? Parce qu'il nous apparaît opportun de compléter le code de l'éducation par une disposition prévoyant que, parallèlement à l'enseignement des religions, les établissements d'enseignement scolaire honorent, lors d'une fête annuelle, ce principe de laïcité, reconnu comme principe à valeur constitutionnelle depuis le 4 octobre 1958. C'est évidemment pourquoi nous avons retenu cette date pour l'organisation de la journée annuelle de la laïcité. Depuis 1880, des textes législatifs ont posé le principe de la laïcité, mais il a fallu attendre la Constitution de 1958 pour qu'il figure dans notre loi fondamentale.\nM. Aymeri de Montesquiou. C'est de Gaulle !\nUne des lois constitutionnelles de 1875, celle du 16 juillet, sur les rapports des pouvoirs publics, était bien loin de consacrer un tel principe. Les institutions n'en étaient absolument pas imprégnées. Vous allez pouvoir en juger vous-mêmes, mes chers collègues, car je ne résiste pas au plaisir de vous lire la dernière phrase de l'article 1er de ce texte de 1875 : « Le dimanche qui suivra la rentrée, des prières publiques seront adressées à Dieu dans les églises et dans les temples pour appeler son secours sur les travaux des assemblées. » Il me semble d'ailleurs que des propos assez analogues ont été récemment tenus dans un pays qui n'est séparé du nôtre que par l'Atlantique !\nMonsieur le rapporteur, monsieur le ministre, je sais bien que vous allez me répondre qu'une telle disposition ne peut pas figurer dans ce projet de loi. Mais dites-moi au moins que nous aurons un débat sur la laïcité et que cette disposition pourra éventuellement figurer dans le grand texte relatif à l'éducation que nous discuterons prochainement. Une telle réponse ne me satisferait évidemment pas totalement, mais elle me permettrait de quitter Paris moins contrit. (Sourires.)\nM. Philippe Richert, rapporteur. Je ne peux bien sûr pas, à la place que j'occupe, prendre cet engagement, mais c'est bien volontiers que je participerai à un tel débat.\nCela dit, ces amendements ne pouvant pas s'insérer dans le cadre du présent projet de loi, la commission émet un avis défavorable.\nM. Luc Ferry, ministre. Le Gouvernement partage l'avis de la commission. Mais je réponds favorablement et avec joie à l'appel de M. Carrère.\nJe tiens aussi à vous rassurer, monsieur Carrère : le livret qui sera adressé aux établissements ne sera pas « la laïcité vue par Luc Ferry » ; il est actuellement élaboré par l'inspection générale de l'éducation nationale, ce qui le rendra sûrement beaucoup plus adapté à nos élèves.\nM. Jean-Louis Carrère. Joker ! (Sourires.)\nM. Luc Ferry, ministre. Je vous l'accorde ! (Nouveaux sourires.)\nCela étant, je ne suis pas plus favorable aux journées qu'aux fêtes. Demandez donc aux chefs d'établissement ce qu'ils pensent des « journées ». Ils en ont un peu assez !\nM. Philippe Richert, rapporteur. Absolument !\nM. Luc Ferry, ministre. Récemment, l'un d'eux m'a demandé si je ne pourrais pas organiser une « journée de l'enseignement », ce qui lui permettrait au moins de la consacrer à son travail.\nM. Jean-Louis Carrère. C'est un beau travail !\nM. Luc Ferry, ministre. Je serai heureux de reparler aussi de cela.\nM. le président. Monsieur Carrère, vos amendements sont-ils maintenus ?\nM. Jean-Louis Carrère. Oh que oui ! (Rires.)\nM. le président. Je mets aux voix successivement les amendements n°s 120 à 124.\nM. le président. L'amendement n° 218, présenté par Mme David, MM. Renar, Ralite, Autain et les membres du groupe communiste républicain et citoyen, est ainsi libellé :\n« Les assistants d'éducation ne peuvent faire partie des emplois tranférables dans le cadre des emplois des collectivités territoriales. »\nMme Annie David. Il convient, compte tenu du rôle que le Gouvernement veut voir jouer aux assistants d'éducation dans les établissements scolaires, que soit réaffirmée leur appartenance à la fonction publique, fût-ce en tant que contractuels.\nIl faut en effet sécuriser les emplois d'assistants d'éducation pour permettre aux étudiants recrutés d'être réellement au coeur de la démarche de l'établissement et de son équipe pédagogique. C'est ce qui a d'ailleurs fait le succès des MI-SE et des emplois-jeunes dans les établissements scolaires et dans les projets éducatifs portés par leurs équipes.\nLes assistants d'éducation relèvent de la fonction publique et, parce qu'ils participent d'un plan de recrutement lié à l'éducation nationale et suscité par elle, nous ne comprendrions pas qu'ils puissent être transférés, en cours de contrat, aux collectivités territoriales.\nL'éducation est et doit rester de la responsabilité de l'Etat. Mais peut-être votre objectif est-il différent, monsieur le ministre ? Votre réponse vous donnera l'occasion de nous rassurer.\nM. Philippe Richert, rapporteur. La commission est, bien sûr, défavorable à cet amendement.\nOn ne peut pas indiquer dans un statut le caractère transférable ou non d'une fonction. Nous aurons l'occasion d'approfondir cette question lors de l'examen du projet de loi sur la décentralisation. Ce débat sera très important, car il y va de la modernisation de notre pays et de la nouvelle répartition que nous voulons instaurer entre les différents niveaux de collectivités.\nM. Luc Ferry, ministre. Le Gouvernement partage l'avis défavorable de la commission. Mais cet amendement est de toute façon sans objet, car une telle disposition n'a absolument pas sa place dans le dispositif prévu par le Gouvernement.\nM. le président. L'amendement n° 100, présenté par M. Lagauche, Mme Blandin, MM. Carrère, Dauge et Picheral, Mme Pourtaud, MM. Signé, Sueur, Todeschini et les membres du groupe socialiste et apparenté, est ainsi libellé :\n« Le Gouvernement présentera au Parlement au plus tard le 30 juin 2004 un rapport quantitatif et qualitatif sur le projet de loi relatif aux assistants d'éducation. »\nM. Serge Lagauche. Cet amendement tend à insérer un article additionnel prévoyant que sera remis au Parlement par le Gouvernement un rapport sur l'application du dispositif des assistants d'éducation, à l'issue de la première année scolaire d'exercice des assistants d'éducation.\nTrop d'interrogations se font jour. Comment les assistants d'éducation seront-ils recrutés ? Leur profil correspondra-t-il aux attentes de la communauté éducative ? Seront-ils à même de remplir leurs missions ? La répartition des AVS au sein du dispositif pourra-t-elle se faire dans de bonnes conditions ? Quelle place auront, en définitive, les étudiants dans le système ? Comment les futurs assistants d'éducation vivront-ils eux-mêmes cette expérience ? Quelles perspectives d'avenir s'offriront à eux ? Quelle suite sera envisagée pour les années scolaires à venir ? Autant de questions qui méritent des réponses précises.\nLe Parlement étant aujourd'hui appelé à cautionner - sans aucune réserve, si j'ai bien compris, s'agissant du Sénat - le projet gouvernemental, je pense que tous mes collègues s'accorderont à juger utile cette clause de rendez-vous et à voter cet amendement.\nM. Philippe Richert, rapporteur. La commission est défavorable à cet amendement, qui est évidemment sans rapport avec l'objet du présent projet de loi.\nJ'ai déjà eu l'occasion de m'expliquer sur ce sujet en répondant sur un amendement que Mme David avait présenté à l'article 2 et qui prévoyait le dépôt d'un rapport après trois ans d'application. Je ne reviens pas sur les raisons pour lesquelles je ne suis pas favorable à la multiplication des rapports au Parlement, tout en étant conscient de la nécessité de faire régulièrement le point afin d'adapter notre législation.\nM. Luc Ferry, ministre. L'idée est bonne. Elle se concrétisera automatiquement puisque, vous le savez, le ministère de l'éducation nationale élabore un rapport tous les ans. En tout état de cause, cette disposition n'est pas du domaine législatif.


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