Affichage des articles dont le libellé est décompte général. Afficher tous les articles\nLes praticiens le savent : le droit de la commande publique attache une grande importance au formalisme. Une décision de la Cour administrative de Bordeaux illustre ce point en soulignant à nouveau toute l’importance du décompte général en cas de résiliation d’un marché public (CAA Bordeaux, 23 oct. 2012, n° 11BX02842, SARL SODEXI et a.).\nA la suite d’une procédure d’appel d’offre, la communauté intercommunale du Nord de la Réunion (CINOR) a attribué, le 2 septembre 2003, au groupement composé de la SARL SODEXI, de la SARL Antoine Perreau Architectures et de la société SOGREA, dont le mandataire était la SARL SODEXI, un marché de maîtrise d’œuvre relatif à l’aménagement du site Bocage Niagara sur le territoire de la commune de Sainte-Suzanne pour un montant d’honoraire global et forfaitaire de 564.255 € H.T. calculé sur la base d’une enveloppe prévisionnelle des travaux estimée à la somme de 6.650.000 € H.T.\nL’acte d’engagement a été signé le 2 octobre 2003. La représentation de la CINOR a été confiée à la société d’économie mixte d’aménagement, de développement, d’équipement de la Réunion (SEMADER) en qualité de mandataire.\nAu cours de l’exécution du marché de maîtrise d’œuvre, l’avant-projet des travaux établi par le groupement de maîtrise d’œuvre a été réalisé sur la base d’une enveloppe prévisionnelle des travaux de 17.800.000 €, au lieu des 6.650.000 € H.T. fixés par le maître d’ouvrage dans l’acte d’engagement.\nEstimant que cette étude d’avant-projet avait été acceptée tacitement à partir du 30 novembre 2004, à la suite d’un avis favorable émis par un comité de pilotage lors d’une réunion le 14 octobre 2004, le groupement de maîtrise d’œuvre a demandé une réévaluation de ses honoraires sur la base de son estimation de l’enveloppe prévisionnelle des travaux dans le cadre d’un avenant au marché. En l’absence de conclusion d’un avenant, le groupement de maîtrise d’œuvre a consigné le 18 février 2005 chez un huissier de justice le dossier d’avant-projet.\nA la suite d’une mise en demeure restée infructueuse de lui restituer le dossier d’avant-projet avant le 28 mars 2005 pour que le maître d’ouvrage puisse procéder à l’acceptation de celui-ci en application des articles 3.5 et 3.6 de l’acte d’engagement, la CINOR a décidé le 6 avril 2005 de résilier le marché de maîtrise d’œuvre signé le 2 octobre 2003 aux torts exclusifs du groupement.\nLe 29 avril 2005, la SARL SODEXI a adressé au maître d’ouvrage un document comportant les honoraires qu’elle estimait être dus au groupement de maîtrise d’œuvre au stade de l’exécution de ses prestations, faisant apparaître un solde à payer de 63.708,82 € T.T.C. En l’absence de toute réponse du maître d’ouvrage, la SARL SODEXI et la SARL Antoine Perreau Architectures ont saisi le juge du contrat d’une demande de règlement financier du marché. Par un jugement du 30 juin 2011 (n° 0700298), le tribunal administratif de Saint-Denis a rejeté leurs requêtes. Les deux sociétés ont relevé appel de ce jugement demandant respectivement 209.090,75 € et 82.677,69 €.\n2 – Des conséquences de l’absence de décompte général\nEn l’espèce, le juge administratif a estimé qu’en l’absence de décompte de résiliation, il ne pouvait régler le litige. En pratique en effet, la décision de résiliation doit être accompagnée d’un décompte de liquidation, qui récapitule les débits et crédits du titulaire du marché après inventaire contradictoire des prestations réalisées ; étant précisé que ce décompte financier ne pourra être totalement établi au moment de la décision de la résiliation prononcée aux frais et risques. En effet, dans cette hypothèse, le règlement financier du marché initial ne pourra être fait qu’après exécution complète du marché de substitution.\nCahier des charges et jurisprudence antérieure\nS’agissant de prestations intellectuelles (PI) comme dans notre affaire, cette situation est expressément prévue par l’article 35.4 du cahier des clauses administratives générales en vigueur à l’époque des faits (devenu l’article 34.1 du nouveau CCAG-PI). Cette disposition doit être complétée par l’article 40.1 (devenu l’article 37) qui prévoit expressément qu’en l’absence de décompte de résiliation,\n« le différend entre le titulaire et la personne responsable du marché doit faire l’objet, préalablement à toute instance contentieuse, d’un mémoire en réclamation de la part du titulaire du marché » et que « dans le cas où le maître de l’ouvrage n’établit pas le décompte général, il appartient à l’entrepreneur, préalablement à la saisine du juge, d’adresser au maître de l’ouvrage une mise en demeure d’y procéder ».\nLe décompte général apparaît ainsi, en droit des marchés publics, le document essentiel permettant aux parties de fixer, de manière précise, le montant dû par la personne publique au titulaire du marché. Il joue un rôle pivot essentiel, puisque sans lui aucune contestation financière de l’entreprise titulaire du marché ne peut réellement aboutir. La Cour administrative d’appel de Nantes avait ainsi eu l’occasion de rappeler ce rôle fondamental du décompte général et de sa procédure de contestation, au détriment d’une société qui avait saisi le tribunal administratif avant l’intervention de ce document figeant les rapports financiers entre l’entreprise et le maître d’ouvrage. Il s’agissait certes alors d’une réclamation intervenue au cours de l’exécution d’un marché de travaux, mais la logique est similaire :\n« Considérant qu’en vertu de l’article 13-44 précité du CCAG-Travaux, l’entrepreneur peut produire une réclamation devant le maître d’œuvre, dès avant la notification du décompte général ; qu’il lui incombe toutefois de reprendre ladite réclamation qui n’aurait pas fait l’objet d’un règlement définitif, dans un mémoire en réclamation qu’il est tenu de produire à la suite de la notification du décompte général, s’il n’approuve pas celui-ci ; qu’à défaut du respect par l’entrepreneur de ces stipulations, le décompte général du marché devient définitif, nonobstant l’existence d’un litige pendant devant le juge administratif » (CAA Nantes 31 déc. 2004, n° 04NT00152, SA Cnim : Contrats publics, n° 45/2005, comm. S. Guillon-Coudray).\nDans notre affaire, le juge d’appel ne raisonne pas autrement. Il relève ainsi que postérieurement au courrier adressé par la SARL SODEXI le 29 avril 2005 – qui doit être regardé comme le décompte final – le maître d’ouvrage « n’a pas arrêté ni notifié le décompte de résiliation ». En conséquence,\n« confrontée à l’absence de notification d’un décompte général par le maître d’ouvrage, la SARL SODEXI , mandataire du groupement, devait s’acquitter de l’obligation de présenter un mémoire en réclamation en mettant le maître d’ouvrage en demeure d’établir un décompte général ; que faute pour le maître d’œuvre d’avoir mis en œuvre cette procédure, la SARL SODEXI et la SARL Antoine Perreau Architectures ne sont pas recevables à saisir directement le juge du contrat d’une demande de règlement financier du marché ».\n3 – Liens utiles\nRetrouvez cette chronique sur le Village de la Justice\nPlus d’actualité sur la commande publique :\n- De nouveau la jurisprudence Béziers ! ;\n- Transfert de marché public ;\n- Attention à l’offre irrégulière ;\n- Critères d’attribution des MAPA.\nPublié par Benoit Fleury à 09:17 Aucun commentaire:\nLibellés : Commande publique, décompte général


Le test cobas® HIV-1 destiné à être utilisé sur les systèmes cobas® 4800/6800/8800 cible deux régions distinctes du génome de VIH-1\nPlusieurs régions pour des résultats plus précis\nGardez une longueur d'avance sur l'innovation à l’aide du test cobas® HIV-1 à utiliser sur les systèmes cobas® 4800/6800/8800. Ce test quantitatif de nouvelle génération à double cible pour le VIH-1 est uniquement disponible chez Roche.\nLe test qualitatif des acides nucléiques cobas® HIV-1 destiné à une utilisation sur les systèmes cobas® 4800/6800/8800 cible deux régions distinctes du génome de VIH-1 ce qui permet d’améliorer l'inclusivité du génotype, de détecter les variants VIH-1 et d'éviter la sous-quantification. Le VIH-1 est un virus qui mute rapidement. Il peut donc échapper à la quantification avec une analyse de la charge virale à cible unique.1,2\nAdoptez la technologie à double cible de Roche pour les tests de la charge virale du VIH-1\nLa technologie à double cible de Roche pour les tests de la charge virale du VIH-1 permet d’obtenir des résultats fiables en toute confiance. Elle améliore la sensibilité, la couverture et la sécurité du test.\nLe test cible deux régions uniques du génome de VIH-1, gag et LTR qui ne sont pas soumises à la pression sélective médicamenteuse.\nDétecter en toute confiance les variantes du VIH-1 et éviter la sous-quantification\nLe test permet la quantification précise de l'ARN du VIH-1 grâce à la technologie double cible et contribue à une prise de décision thérapeutique optimale\nTélécharger la fiche technique du test cobas® HIV-1 conçu pour le système cobas® 4800\nTélécharger la fiche technique du test cobas® HIV-1 conçu pour les systèmes cobas® 6800 ou 8800\nTechnologie double cible de Roche pour le VIH-1\nLe test cobas® HIV-1 est un test d'amplification des acides nucléiques in vitro qui détecte et quantifie l'ARN du virus de le l’immunodéficience humaine de type 1 (VIH-1) dans le plasma ou le sérum recueilli sur EDTA des personnes infectées.\nCe test est destiné à être utilisé en complément du tableau clinique et d’autres marqueurs biologiques en vue du traitement clinique des patients infectés par le VIH-1. Ce test permet de confirmer l’infection au VIH-1 chez les individus réactifs aux anticorps d’évaluer le pronostic du patient en déterminant le niveau de base de VIH-1, ou d’examiner les effets du traitement antirétroviral en mesurant les variations du niveau d’ARN du VIH-1 tout au long du traitement antirétroviral.\nQuantifier et détecter avec précision le VIH-1\nLe test innovant cobas® HIV-1 à double cible permet une détection et une quantification précises, même en présence de mutations de résistance au traitement pour une prise de décisions thérapeutiques éclairées.\nTest cobas® HIV-1 pour les systèmes cobas® 4800/6800/8800: Marquage CE-IVD\nPerformances du système cobas® 4800\n400 µL et 200 µL\nSensibilité analytique (LOD pour un taux de réussite de ≥ 95% )\n400 µL : 14.2 copies/mL\n200 µL : 43.9 copies/mL\n400 µL : 20 copies /mL - 1.0 x 107/mL\n200 µL : 60 copies/mL - 1.0 x 107/mL\n100% (intervalle de confiance unilatéral : 99.5%)\nVIH-1 groupe M (A-D, F-H, CRF01_AE, CRF02_AG), VIH-1 groupe O, VIH-1 groupe N\nPerformances du système cobas® 6800/ 8800\n500 µL ou 200 µL\n500 µL : 13.2 copies/mL\n200 µL : 35.5 copies/mL\n500 µL : 20 copies/mL - 1.0 x 107/mL\n200 µL : 50 copies/mL - 1.0 x 107/mL\n100 % (intervalle de confiance unilatéral de 99.5%)\nVIH - 1M (A - D, F - H, CRF01_AE, CRF02_AG), HIV - 1O, HIV - 1N\nDes performances inégalées et une intervention minimale de l'opérateur révolutionnent l'avenir des applications à haut débit.


Il existe beaucoup de piments/poivrons** décoratifs... qui ont peu de saveur. Il existe aussi beaucoup de piments excellents... sans grande valeur décorative. Celui dont je vais vous parler est un piment/poivron** qui combine ces qualités, et bien d'autres encore : un piment/poivron** "tout en un".\nLa différence entre poivron et piment est subtile et c'est bien énervant que la langue française ne possède pas un terme qui les désigne tous les deux à la fois.\nVous vous demandez peut-être quel est son nom ? Hé bien , ça doit être quelque chose comme ça (1) :\nCambuci - Ubatuba Cambuci - Aji Orchid - Bishop's Crown* - Christmas Bell - Peri Peri - Joker's Hat - Friar's Hat\nOn ne va pas s'arrêter à ce détail : d'un site à l'autre tous ces noms sont synonymes et puis parfois, apparaissent de subtiles différences. Restons calmes et détendus, ce n'est pas le plus important. De toutes façons, il vient du marché de Porto où il était vendu avec les autres piments, sans étiquette ni rien.\n* Oh coïncidence! J'ai reçu de Michel, alias Epimedium des graines de "Bishop's Crown". Vous pouvez compter sur moi pour les semer au printemps afin de les comparer aux miens.\nAu commencement, il y avait ça !\nSon goût : sucré, parfumé, doux et piquant\nComment est-ce possible, me direz-vous ? Hé bien ça dépend du moment où on le cueille et du morceau qu'on mange.\nVert, il a un goût de (bon) poivron vert et est excellent farci.\nRouge... il devient très parfumé et même sucré, mais pas partout :\nL'extérieur est plutôt doux (un tout petit peu plus piquant qu'un poivrons rouge habituel) mais l'intérieur peut être très piquant. Cela dit, c'est une question de sensibilité et certains ne le trouvent pas si piquant que ça !\nQu'on le préfère au stade vert ou rouge, ce piment/poivron est toujours très bon.\nC'est vraiment le plus vaillant de tous les piments/poivrons** que j'aie essayés jusqu'à aujourd'hui. Déjà, lors de sa germination (sur sopalin), il a battu tous les autres : deux jours seulement avant d'apercevoir les premiers germes ! Après cinq jours il était déjà temps de les repiquer. Ils n'ont jamais perdu leur avance jusqu'à leur installation dans la serre (et en pots), fin mai. En juin, les premiers fruits étaient déjà bien formés. En juillet, on les mangeait au-fur-et-à-mesure. (ce qui explique l'absence de fruits rouges). En août... on ne suivait plus. La production a continué jusqu'aux premières gelées "sérieuses", c'est à dire il y a une dizaine de jours !\nLes piments plantés en pots ont été productifs bien plus tôt que ceux plantés directement dans le sol de la serre. Mais si ces derniers ont démarré plus tard, leur production a été à peu près équivalente, soit au minimum une cinquantaine de petits piments d'environ 5 cm de diamètre par pied ! C'est vraiment pas mal.\n**Alors, poivron ou piment ?\nBotaniquement, il n'y a pas de différence : ils appartiennent tous les deux au genre Capsicum. D'un point de vue culinaire on distingue simplement les piments (piquants) des poivrons (doux). Alors mon beau Capsicum de Porto, c'est un piment ou un poivron ? On va mettre tout le monde d'accord : c'est halvenhalf !\nAllez, MAINTENANT, je peux finir mon article pour le SOL !\nPS. Si la mise en page est pourrie, j'en suis bien désolée : il se trouve qu'Overblog fait vraiment n'importe quoi pour le moment et l'aperçu est inaccessible !\n(1). tomatofifou page CAMBUCI - BISHOP'S CROWN. Url : https://www.tomatofifou.fr/recherche-variete-2/recherche-multicriteres-poivrons/cambuci-detail\nBonjour ! Je me demandais si "la nécessité de sécher les graines pour qu'elles germent" était un sujet que par le plus heureux des hasard tu aurais déjà creusé ? Ca ne me semble pas une étape indispensable mais bon...
 Je suis tombée sur des délicieux piments cette semaine et avec les plus mûrs (qui fermentent en ce moment pour un test de tabasco maison) j'ai gardé quelques graines que je souhaitais planter et du coup... bah pour la première fois je me pose cette question!
 Salutations ensoleillées !\nje ne connais pas !!
 mais franchement c'est intéressant\nj'ai pensé à toi ces jours ci, j'étais à Lisbonne (rentrée hier) et dans un des marchés de la vieille ville, j'ai trouvé des poivrons, mais je n'étais pas sûre qu'ils ont poussé au Portugal, donc je n'en ai pas pris, mais je vais commander des graines de Bishop crown, je verrai bien si les fruits ressemblent aux tiens..
 Je n'ai pas arraché les poivrons et les piments plantés ce printemps dans la serre, je vais voir si les pieds passent l'hiver (la porte est restée ouverte, et la température est celle du dehors..).
 J'ai fait de la poudre (plutôt des écailles) de piment de la serre, elle est bien forte et bien bonne!
 Je te souhaite un bon réveillon, et une bonne année parmi les tiens et de la réussite côté jardin!
 bises bretonnes\nTiens je me demande si ce n'est pas le poivron que j'ai semé sans savoir son p'tit nom. La description semble bien proche niveau gout et forme étrange. Grandissent-ils plus que ça ? tout en restant "carré".
 Merci pour ce dernier article de l'année, toujours intéressant :) Bises et bonne soirée !\nC'est compliqué tout ça ! J'ai cultivé également des bishop crow cette année qui m'ont assuré une bonne production pour satisfaire mes envies de purée de piment même si je pense qu'en paprika, cela aurait été encore mieux ! Le plus productif chez moi juste derrière biquinho hot, très belle découverte de cette année ! A tester la fidélité des descendants en 2019 !\nSalut Annick. Il y a de quoi se prendre la tête avec ces piments ... Pour avoir cultivé Aji Orchid, Cambuci, Cambuci sweet, Coiffe d'Evêque (Bishop crown, Chapeu de bispo) il y a bien des différences notables mais seulement sur la maturité plus ou moins tardive et la force. Sachant que les coiffe d'Evêque sont les plus forts et les Cambuci les plus doux, je pense que tu as plutôt de l'Aji Orchid. D'autant que les Cambuci sont assez tardifs par rapport à ton descriptif. Bien vérifier les fleurs pour confirmer qu'il s'agit bien d'un C. baccatum (fleur blanche à coeur jaune-verdâtre) mais c'est quasi sûr. Sans parler dela différence notoire d'unité Scoville selon les saisons, terroirs et arrosages. Plus le piment souffre de sécheresse plus son taux de capsaïcine est élevé par rapport à son standard.


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Lenovo 4XJ0L59637 protection d'écran Protection d'écran transparent Ordinateur de bureau/Ordinateur portable 1 pièce(s)\nLenovo 4XJ0L59637 protection d'écran Protection d'écran transparent Ordinateur de bureau/Ordinateur portable 1 pièce(s)\nLenovo 4XJ0L59637, Protection d'écran transparent, Ordinateur de bureau/Ordinateur portable, Lenovo, X1 Yoga, 1 pièce(s)\nRéférence : 4XJ0L59637\nEAN : 0190576238942\nFiltres de confidentialité pour les ordinateurs portables et x1 de Lenovo : confidentialité, protection et compatibilité tactile fiable garantie par les filtres de confidentialité Lenovo de 3M.\nLes filtres de confidentialité de Lenovo ThinkPad utilisent la technologie de la microréplication de 3M pour créer une excellente expérience visuelle sur nos écrans haute résolution. Les filtres de confidentialité Lenovo offrent rapidement la vue d'un écran noir à ceux qui regardent sur les côtés, assurant ainsi la confidentialité et laissant les curieux sans réponse. C'est un précieux avantage pour les entreprises qui disposent ainsi d'un premier niveau de défense contre les curieux qui souhaiteraient accéder à des informations confidentielles. Sans que cela soit leur fonction première, les filtres de confidentialité permettent également de réduire les reflets dus au rétroéclairage et aux points de lumière. Les filtres de confidentialité protègent également votre écran des rayures et des traces, évitant ainsi de les abîmer. Nous proposons des filtres tactiles ou non tactiles, compatibles avec les fonctions de votre écran.Les filtres de confidentialité pour ordinateurs portables ThinkPad vous permettent de travailler en toute quiétude, avec l'assurance que les informations affichées sur votre écran resteront à 'abri des regards indiscrets\nVous assurez ainsi la confidentialité des données de vos clients, conformément aux lois locales en vigueur et à la réglementation des secteurs industriels comme la finance, le conseil, la santé, l'éducation et l'administration publique (citons en exemple les réglementations HIPPA, HITECH, NIST, PII, ISO, PCI, Gramm Leach Biley Act-privacy in finance, Sarbanes-Oxley, CIPA et d'autres lois visant à protéger les données dans divers États).\nTous les filtres de confidentialité de Lenovo destinés aux ordinateurs ThinkPad sont fabriqués à l'aide d'un film optique de haute qualité pour assurer à l'utilisateur une clarté sans déformation visuelle.\nTous les filtres de confidentialité Lenovo pour ordinateurs ThinkPad sont légers et faciles à installer grâce aux bandes adhésives 3M qui se retirent sans laisser de trace d'adhésif et se replacent plusieurs fois.\nTous les filtres de confidentialité Lenovo sont enduits d’un revêtement antireflet. Cela renforce leur efficacité en réduisant la perte de lumière et en améliorant le contraste grâce à l'élimination des sources de lumière gênantes.\nTaille de l'écran d'affichage:\n325,9 x 208 mm\nFonction de filtrage de confidentialité:


Prime individuelle & primes collectives pour les salariés | Club Entreprise\nLa prime individuelle et les primes collectives pour un salarié\nDans le domaine des Ressources Humaines, on pare de salaire de performance. Ce dernier est naturellement composé de primes qui peuvent être individuelles ou collectives. Ces primes pour le salarié peuvent être variables selon la fonction occupée mais visent toujours à rémunérer une performance atteinte. Dans cet article, voyons en détail à quel type d’intéressement pour le salarié cela correspond et dans quelle mesure mettre en place ces primes.\n1 L’importance variable du salaire de performance\n2 Mettre en place des primes individuelles\n3 La mise en place des primes collectives\n4 Mixer la composition de la rémunération dite cafétéria\nL’importance variable du salaire de performance\nEn cherchant à promouvoir l’engagement des salariés dans le travail par la rémunération (voir à ce propos et pour aller plus loin notre article sur les facteurs de motivation selon Herzberg); une organisation ou une entreprise va le plus souvent mettre en place des bonus, des commissions sur les ventes ou encore des primes d’objectifs. Ici, tout particulièrement, il s’agit d’une logique d’individualisation de la Gestion des Ressources Humaines qui permet de récompenser les efforts fournis par chacune et chacun sur la performance globale de l’entreprise.\nToutes les entreprises ne procèdent pas ainsi, tout est question de logique d’individualisation en GRH.\nEn fonction des catégories de salariés, on pourra voir le salaire de performance être plus ou moins important par rapport à la rémunération totale. On comprend ici que l’on peut distinguer majoritairement deux grands ensembles où les parts du salaire à la performance composés de primes et bonus sont un peu moins importantes que pour les commerciaux :\nLes ouvriers chargés de la production,\nCela dit, là encore, il est possible de mettre en place des primes individuelles, comme nous le voyons ci-dessous.\nMettre en place des primes individuelles\nUne prime individuelle a pour objectif de favoriser le résultat du travail d’un salarié. Pour le cas d’un ouvrier lié à la production de l’entreprise, cela peut être par exemple le nombre de pièces produites ; Cela se pratique dans pas mal d’industries. Autre Exemple : En Banque, qui est un secteur hautement commercial, le nombre d’ouvertures de comptes par mois est un critère extrêmement déterminant pour les primes individuelles de chacun des salariés.\nÉvidemment, ce système a des limites puisque pour certains postes, il est particulièrement délicat de définir des objectifs. Les critères d’évaluation de la performance nécessitent ici le plus souvent l’intervention d’un tiers extérieur (un consultant RH par exemple). C’est d’autant plus intéressant de se faire aider que les objectifs à atteindre sont fixés en concertation avec le salarié et son supérieur hiérarchique. Le collaborateur pourra avoir intérêt à sous-estimer les objectifs afin d’être certain de toucher la prime.\nCes primes versées par l’employeur peuvent être fixes ou variables. elles sont ainsi fixes si le salarié atteint l’objectif fixé . Elle sera variable en fonction de l’importance du résultat. Notons que pour les primes variables, il est vivement conseillé de plafonner le montant pour éviter que le salarié se surpasse.\nPrécisons enfin que les primes individuelles, tout comme l’individualisation de la GRH dans son ensemble, peut poser problème parfois en créant des tensions dans les équipes, nuisant paradoxalement à la performance globale de l’entreprise.\nLa mise en place des primes collectives\nA la différence de la prime individuelle, la prime collective est le plus souvent appréciée par l’ensemble des équipes de salariés et crée beaucoup moins de tensions. Par principe, une prime collective favorise la coopération puisqu’elle récompense les résultats de l’équipe dans son ensemble. Bien entendu, comme pour la prime individuelle, il est nécessaire que les objectifs soient clairement énoncés et que la production de l’équipe soit aisément mesurable.\nAttention toutefois, on peut constater qu’en instaurant une prime collective, certains comportement opportunistes apparaissent. Quelques salariés peuvent, par exemple, fournir moins d’efforts et compter sur le travail des autres pour toucher la prime d’intéressement.\nMixer la composition de la rémunération dite cafétéria\nUne bonne idée consiste à essayer de concilier coût du salarié et satisfaction de celui-ci. On peut ainsi envisager de mettre en place un système de rémunération favorisant le choix de l’intéressé. Le salarié décide, dans un cadre donné, de répartir avec son employeur les différents éléments composant sa rémunération globale (salaire fixe, salaire de performance, statut, etc.).\nOn parle en Gestion des Ressources Humaines de rémunération « cafétéria ». elle est permet le plus souvent d’instaurer des partenariats gagnant-gagnant et de fidéliser et inciter les collaborateurs. L’instauration de tels dialogues s’inscrit dans la performance globale de la GRH.


Pendule empire « À L’Amérique », en bronze doré et bronze patiné.\nLe cadran en émail signé « Dubuc Ainé à Paris », indique les heures en chiffres romain et les minutes par tranches de quinze en chiffres arabes par deux aiguilles en bronze repercé et doré .\nLe mouvement huit jours, à échappement à ancre et suspension à fil de soie, sonne les heures et demies sur un timbre, avec roue de compte extérieur.\nAttribué à Jean-Simon Deverberie, la boîte est surmontée d’une chasseresse habillée d’un pagne. Elle tient un arc dans sa main droite et porte un carquois dans son dos ;\nun alligator se tient à ses pieds. La plinthe, aux côtés concaves, est ornée de guirlandes et de serpents, ainsi que d’une bordure en perles dorées. Le tout repose sur des pieds toupie en bronze doré.\nL’esquisse originale de ce modèle par Jean-Simon Deverberie fait partie d’un album de dessins de pendules aujourd’hui dans le cabinet des Estampes de la Bibliothèque Nationale à Paris ;\nelle est illustrée dans Tardy, Les Plus Belles Pendules Françaises, 1994, pp. 246-7. Une pendule de Deverberie, dont la boîte est identique et le cadran est signée Gaulin à Paris, est illustrée dans Hans Ottomeyer et Peter Pröschel, Vergoldete Bronzen, 1986, p. 381, pl. 5.15.25.\nUne pendule avec boîte identique et un cadran signé Ridel à Paris est illustrée dans Elke Niehüser, Die Französische Bronzeuhr, 1997, p. 148, pl. 239.\nUne pendule identique, dont le cadran est signé Thiéry à Paris, est illustrée dans Pierre Kjellberg, Encyclopédie de la Pendule Française du Moyen Age au XXe Siècle, 1997, p. 351.\nLe thème du «bon sauvage» inspire plusieurs autres pendules. «La Négresse», la première pendule créée par Deverberie sur ce thème, avec un mouvement de Furet et Godon, est présentée à Marie-Antoinette en 1784.\nLa pendule présente, qui date de 1799 environ, fait pendant à celle dite « à l’Amérique » ; le modèle reste très à la mode jusqu’en 1815 environ.\nLe sujet témoigne de l’engouement pour l’exotisme de la fin du XVIIème et le début du XIXème siècle. Inspiré par l’idée du « bon sauvage » exprimée par Rousseau et d’autres écrivains, il est également nourri par des événements contemporains, comme l’arrivée à Tahiti de l’explorateur français Bougainville en 1767, suivi du capitaine Cook en 1769.\nLa vie apparemment paisible et harmonieuse des îles du Pacifique contraste avec les injustices de la société européenne, telles qu’on les perçoit.\nLe thème du bon sauvage inspire plusieurs grandes œuvres littéraires de l’époque, y compris Robinson Crusoe de Daniel Defoe (1719), Gulliver’s Travels de Jonathan Swift (1724), Paul et Virginie (1787) de Bernardin de Saint-Pierre et Atala (1801) de Chateaubriand.


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tamm-ha-tamm - Le Télégramme\nEnvironnement. Tamm Ha Tamm prône le partage\nTamm ha Tamm a tenu son assemblée générale vendredi en soirée. Quinze personnes ont participé à la réunion en présence de Christine Calvez, adjointe, et Michèle Appriou, conseillère déléguée. Les bilans moral et financier du précédent exercice ont été adoptés à l’unanimité. Le mot d’ordre de...\n18 novembre 2019 à 10h00\nÉcole G.-Le Bail. Visite des enfants de « Tamm ha Tamm »\nLa classe de maternelle petite section et toute petite section a accueilli ces derniers jours les enfants des Maisons d’assistantes maternelles (Mam) du secteur. Vendredi matin, ce sont huit enfants de la Mam « Tamm ha Tamm » de Plozévet, accompagnés de leurs assistantes maternelles, qui ont...\nTamm Ha Tamm. Jardiner au naturel, ça coule de source\nDimanche, l’association Tamm Ha Tamm organisait une journée découverte du jardin partagé. La cinquantaine de visiteurs a été accueillie par les membres de l’association qui leur ont fait découvrir des méthodes de jardinage au naturel. Du paillage au compost, des légumes aux plantes aromatiques,...\n18 juin 2019 à 09h46\n10 avril 2019 à 17h54\nDimanche 7 avril de 14 h à 17 h, place Général-de-Gaulle, l’association Tamm Ha Tamm qui conteste le projet immobilier « Cœur de Bourg » à Plougonvelin organise un après-midi festif intitulée « Conte à Re… Bourg ». Au programme : un concours de jeune architecte sur le thème « s’il vous plaît,...\nProjet Cœur de bourg. Chaîne humaine pour conserver l’école communale\nÀ l’appel des associations Tamm ha Tamm et Kafé Citoyen , 90 personnes se sont rassemblées, dimanche matin, devant les bâtiments de l’ancienne école communale promis à la démolition dans le projet « Cœur de bourg » . Tour à tour, derrière une banderole où l’on pouvait lire « Pour un projet...\n8 janvier 2019 à 10h38\n« Nous voulons des coquelicots ». Tamm ha tamm a mobilisé ses sympathisants\nÀ l’initiative de l’association Tamm ha Tamm, des citoyens ont décidé de se rassembler devant la mairie tous les premiers vendredis de chaque mois, à 18 h 30, pour soutenir le mouvement contre les pesticides « Nous voulons des coquelicots ». Ce vendredi 2 novembre a eu lieu le second...\n6 novembre 2018 à 15h57\nAutisme. Le jeu pour mieux vivre ensemble\nTamm ha Tamm, le service d'aide aux personnes autistes, et la ludothèque Polysonnance sont partenaires dans un projet de ludothèque adaptée à ce public et préparent un marathon du jeu pour favoriser la mixité.\nLa Maison de l'enfance, «Tamm ha tamm» (ce qui signifie «petit àpetit», en breton), a vite grandi! Elle a vu le jour il y a un an (1). Au vu du bilan de sa première année, nul doute qu'elle arépondu àun besoin pressant de la part des habitants de la commune, de plus en plus nombreux. En effet, la...


> Parapluie par style>Parapluie pliant>Parapluie pliant Fleurs\nJoli parapluie décoré de fleurs : il est doté d'un mécanisme d'ouverture et de fermeture automatique, le rendant très simple à utiliser. Pliant, il a l'énorme avantage de tenir dans un sac à main : les femmes vont l'adorer. Original, il possède une monture rouge composée de 7 baleines en fibre de carbone. Sa poignée droite en gomme assure une prise en main sans dérapage !\nAvis sur Parapluie pliant Fleurs


Le militant antifasciste est accusé d'avoir participé à une rixe avec des militants d'ultradroite. Photo d'illustration. © JACQUES DEMARTHON / AFP\nEurope1 .fr avec AFP 22h06, le 25 octobre 2019\nLe militant antifasciste de 25 ans, accusé d'avoir participé à une rixe avec des militants d'ultradroite, était incarcéré depuis le 18 avril.\nLe militant antifasciste Antonin Bernanos, accusé d'avoir participé à une rixe avec des militants d'ultradroite et incarcéré depuis le 18 avril, a été remis en liberté sous caution vendredi soir, a-t-on appris de sources concordantes.\nCette remise en liberté, soumise à 10.000 euros de caution, avait été ordonnée mardi par un juge de la liberté et de la détention (JLD). Le parquet a fait appel de cette décision, qui sera examiné mardi matin. Il avait également déposé un référé-détention, rejeté jeudi, a confirmé une source judiciaire.\n"Je suis dehors, mais j'ai toujours un pied dedans"\n"Ça fait du bien mais je le vis comme un sursis, dans la mesure où la décision finale est mardi. Je suis dehors, mais j'ai toujours un pied dedans", a déclaré Antonin Bernanos, joint par l'AFP peu après sa sortie de la prison de la Santé. Cette figure de la mouvance antifasciste était incarcérée depuis sa mise en examen le 18 avril pour "violences en réunion" et "vol avec violences ayant entraîné une incapacité supérieure à huit jours" lors d'une bagarre -à laquelle il nie avoir participé- entre son groupe et des militants nationaux-identitaires croisés dans la nuit du 15 au 16 avril, à proximité de la cathédrale Notre-Dame alors en feu.\nCet étudiant en sociologie de 25 ans avait quelques jours plus tôt achevé de purger, en liberté conditionnelle, sa peine de cinq ans (dont deux avec sursis) pour sa participation à la retentissante attaque d'une voiture de police en mai 2016, quai de Valmy à Paris. Ses précédentes demandes de remises en liberté ont toutes été rejetées.\n"J'ai été arrêté parce que je m'appelle Antonin Bernanos"\n"Je ne me fais pas d'illusion. C'est très probable (que je retourne en prison, ndlr) mais on va tout faire pour l'éviter", a-t-il déclaré, affirmant vouloir "parler du fonds et des faits pour montrer que le dossier est vide, sans élément concret et matériel". "J'ai été arrêté parce que je m'appelle Antonin Bernanos, parce que j'ai le passif que j'ai et les fiches (de renseignements, ndlr) que j'ai", a-t-il affirmé. "Ce que la justice et la police ciblent, c'est notre activisme, notre militantisme quotidien et pas simplement la question de l'affrontement de ce jour-là", a-t-il ajouté.\nInitialement "très réticent" à l'idée de payer une caution, Antonin Bernanos a finalement choisi, après consultation de ses avocats, de "se présenter libre" pour son audience d'appel. La somme a été réunie "grâce à la solidarité des camarades de France et d'ailleurs", a-t-il précisé.


Sibeth Ndiaye : matinée pyjama à l'Élysée - Boulevard Voltaire\nAccueil Articles Sibeth Ndiaye : matinée pyjama à l’Élysée\nCaroline Artus 25 mai 2019 Caroline ArtusCatégorie : Articles Politique Société\nElle ne se distingue pas seulement pour la crudité de son langage, ses affirmations provocantes ou encore pour le confondant de ses tenues. Au Conseil des ministres, le 15 mai dernier, Sibeth Ndiaye s’est surpassée. La classe !\nAprès les robes faites maison de déjeuner sur l’herbe, les blousons en cuir bleu électrique, les doudounes de ski, les pantalons jaune hyper serrés, les assortiments chemise et pantalon rose, le tout agrémenté de sandales de plage, voici le nec plus ultra : une espèce de sweat-shirt bleu ciel avec, placardé fort gracieusement sur le torse ainsi moulé, un gros, un énorme cœur rouge orangé. Au Conseil des ministres, ce jour-là, on se serait cru à… une soirée – ou plutôt matinée – pyjama !\nAux orties, le monde où, les jours du Seigneur ou à toute importante occasion, du paysan au notaire, de l’employé au patron, tous sortaient « endimanchés ».\nAu feu, ce monde où les enfants que nous fûmes entendions souvent l’expression « donner l’exemple ». Celui des parents envers leurs enfants, des grands aux plus petits de la fratrie ; celui du maître d’école à ses élèves, celui des élus à leurs électeurs. Et où, à l’Assemblée nationale, sans exception aucune, les députés portaient cravate et n’apparaissaient jamais débraillés, chemise hors pantalon.\nBref, dans ce monde moisi, il ne serait venu à l’idée de personne, au sommet de l’État, de ne pas donner l’exemple. Mais aujourd’hui, si ! Mme Ndiaye, à un Conseil des ministres, a donc balancé par-dessus la jambe toutes les règles de bienséance.\nAh, Sibeth ! Tellement dans les petits papiers du gouvernement qu’il ne risque pas de se choquer pour cette chose au cœur gros comme ça. Pensez ! La Franco-Sénégalaise met tant de cœur à l’ouvrage à le défendre, ce gouvernement.\nEt puis, la provoc, elle adore ça, la secrétaire d’État auprès du Premier ministre. Souvenez-vous : « La meuf est dead », en parlant de Simone Veil. Peut-être que « la meuf » n’attend que ça, d’ailleurs, de se faire un plaisir de répondre aux esprits rassis qui ne comprennent rien au progressisme. On l’imagine bien trépigner d’impatience pour l’avoir, sa raison de crier au racisme et au sexisme. Et pourquoi pas de hurler à la grossophobie, pendant qu’on y est ?\nAinsi, parce qu’on a été propulsé porte-parle du gouvernement, on peut se croire tout permis ? Et donc… c’est quoi, sa prochaine étape ? On est pressé – ou pas ! – de la voir…\nArticle précédent Livre : Sortir !, de Natalia Trouiller\nArticle suivant Législatives de mai-juin 1869 : Napoléon III perd des points\nViolences Lycées Anne Hidalgo Marseille Noël Union européenne Omicron Villepinte Gucci Christine Kelly décroissance Saint Nicolas Eric Zemmour Pologne Adoma LR Éric Ciotti Ile Maurice Conor McGregor Zemmour Grand Remplacement Valérie Pécresse immigration


Location matériel événementiel Lesquin - ALPHA AUDIO VIDEO PRO\nAccueil /Location / Vente/Matériels de réception / évènements\nLocation matériel événementiel Lille : Sonorisation, écran, chaises, mange debout, Mobilier réception - ALPHA AUDIO VIDEO PRO\nALPHA AUDIO VIDEO PRO propose des solutions techniques audiovisuelles et événementielles, , près de Lesquin .\nNotre équipe de techniciens et nos moyens matériels et logistiques performants vous offre une qualité de service incontestable.\nNous accompagnons les entreprises, collectivités, professionnels et particuliers dans la réalisation de leurs projets.\nSonorisation, éclairage, écran, location d'estrade, de mange debout, de chaises ... nous proposons une large palettes de services pour gérer vos événements avec pour mots d'ordre qualité et proximité..\nVous souhaitez en savoir plus ? Notre équipe est à votre écoute et saura vous conseiller.


Brand Manager – VIPTechJob – Web App\nDans le cadre de son développement, nous recrutons aujourd’hui un Brand Manager trilingue FR-NL-EN pour rejoindre l’équipe marketing et pour s’occuper de la Belgique et de la France. Les bureaux sont situés dans le Brabant Wallon.\nNotre client a pour but d'être une référence internationale dans le traitement de la peau et est actuellement présent dans plus de 40 marchés à travers le monde avec une équipe de 1000 personnes.\nSous la supervision du directeur marketing France et Belgique, basé en Espagne, vous serez en contact avec les directeurs et les chefs de marque, ainsi qu'avec les équipes de la chaîne d'approvisionnement et des finances. Vous serez responsable du développement du plan marketing des 2 filiales et vous assurerez le succès de sa mise en œuvre.\nPlan marketing de la marque\nVous êtes responsable des plans de lancement complets de la marque et de la création d'argumentaires de vente convaincants ainsi que de plans de soutien pour les pharmacies et les médecins.\nVous développez et déployez les meilleurs plans de marketing digital et social, en assurant un plan intégré de points de vente.\nVous êtes responsable de l'analyse de la performance de la marque et de la concurrence (analyse sell in & sell out) en évaluant constamment les activités de soutien.\nVous organisez la stratégie de lancement de nouveaux produits et la fixation des prix.\nVous organisez des événements tels que des lancements de produits, des expositions et des événements de presse.\nVous développez des stratégies et gérez des campagnes de marketing sur des plateformes imprimées, audiovisuelles et en ligne afin de s'assurer que les produits et services répondent aux attentes des clients et de renforcer la crédibilité des marques.\nVous dirigez le développement d'outils afin d’accompagner les nouveaux lancements et les gammes clés pour la pharmacie et l'équipe de vente.\nVous identifiez et communiquez les opportunités avec chaque client, en créant des plans sur mesure si nécessaire.\nVous supervisez la publicité, la conception des outils point de vente et les autres formes de marketing afin de maintenir la cohérence de la marque.\nVous rencontrez les clients et collaborez avec les collègues de plusieurs départements.\nVous gérez les budgets et une équipe de Product Managers et de stagiaires\nVous disposez au minimum d’un bachelier à orientation marketing ou commercial, et d'une expérience de minimum 5 ans dans un poste similaire et dans la gestion d'équipes, idéalement dans une entreprise pharmaceutique de produits dermatologiques et/ou cosmétiques\nVous maitrisez parfaitement le Français et le Néerlandais (lu, écrit, parlé) et avez de très bonnes connaissances en anglais, l’espagnol est un plus.\nVous avez de très bonnes connaissances en marketing digital\nVous disposez de bonnes compétences en communication et de bonnes compétences rédactionnelles en Français et en Néerlandais\nVous avez une aisance relationnelle et de bonnes compétences en matière de prise de parole en public (collaborateurs internes, presse, clients et consommateurs)\nVous êtes pro-actif, orienté solutions et force de proposition. Vous êtes orienté client et comprenez les tendances du marché afin de répondre à leurs attentes\nVous êtes polyvalent, flexible, capable de gérer différents projets et de prioritiser\nVous êtes organisé, analytique, orienté résultats, rigoureux et attentif aux détails.\nVous avez une vision stratégique, vous pouvez concevoir des campagnes adaptées et gérer des budgets\nVous avez un bon esprit d’équipe et êtes capable de développer les talents de vos collaborateurs\nUne fonction clé dans une société dynamique en plein développement avec de grandes ambitions pour les années à venir\nUn CDI temps plein avec un package salarial intéressant assorti d’avantages extra-légaux (voiture, frais forfaitaires, assurances, téléphone, etc)\nMarketing / PR / Communication, Marketing Manager, Étude de marché et analyse, PR / Events, Product Manager, Marketing / Communication - général


Stress examen : séances groupe 30/04 › PK Sophrologie (68)\nVous êtes ici › Sophrologue Mulhouse › Comment déstresser avant un examen – séances de groupe dès le 30 avril 2018\nComment déstresser avant un examen – séances de groupe dès le 30 avril 2018\npar pk6368\t 11 avril 2018 1 octobre 2019\nStress examen : se préparer en douceur pour être serein le jour J\nVous passez bientôt un examen et le stress vous gagne ? Vous faites des cauchemars ? L’idée de la copie d’examen vous donne des sueurs, vous rend fébrile ; bref vous fait perdre tous vos moyens ?\nVous avez travaillé, mais restez persuadé que vous allez échouer par manque de confiance, parce que la panique vous gagne.\nLa sophrologie est là pour vous aider. Je vous propose des exercices simples de relaxation et de visualisation pour vous mettre en confiance et vous préparer. En maîtrisant vos émotions, vous apprendrez à gérer votre stress. L’objectif est de vous présenter à votre examen, calme et détendu, pour pouvoir utiliser toutes vos capacités de façon optimale. Vous voulez réussir !\nCes séances de sophrologie s’adressent également aux personnes qui souhaitent se préparer à un entretien d’embauche, au passage du permis de conduire ou qui appréhendent de prendre la parole en public.\nStress avant examen : travailler en groupe et partager son expérience\nVous êtes nombreux à rencontrer les mêmes difficultés, aussi, travailler ensemble, permet de se sentir moins seul. Un partage d’expérience et de ressentis est toujours profitable pour lutter contre le stress avant un examen.\nJe vous propose donc des séances en groupes. Elles seront au nombre de 4 (formation rapide) et auront lieu tous les lundis soirs à 18h30 à partir du 30 avril 2018, à mon cabinet. Chaque séance dure environ 1 heure. Le groupe devra compter au moins 5 personnes pour que l’activité ait lieu. Le coût global de la session est de 60€.\nAlors, il n’y a plus de temps à perdre ! Inscrivez-vous rapidement via mon formulaire de contact ou appelez-moi au 07.83.37.07.84. N’hésitez pas à me laisser un message si je suis en consultation ; je vous rappellerai avec plaisir.


› Disque azyme Dragon Ball personnalisable\nDisque azyme Dragon Ball personnalisable ar538\nDisque azyme Dragon Ball personnalisable à manger.\nVotre boutique de confiserie Planet Bonbons vous propose le disque Dragon Ball personnalisable sur feuille azyme. Diamètre 10cm, 15cm ou 20cm. Livré non découpé (se découpe facilement avec une paire de ciseau). Ne pas poser sur un support humide (mousse, crème chantilly....) car l'azyme va absorber l'humidité, à la façon d'un buvard. Bien nous spécifier le prénom et l'âge en cliquant sur personnaliser (sinon livré sans texte sur la photo).\nLes avis sur le produit Disque azyme Dragon Ball personnalisable (12)\nG. Dainia - 25.12.2021 5 / 5\nD. Emmanuella - 06.10.2020 5 / 5\nLivraison rapide et bien protégé. Je suis ravie de cet achat et mon fils l'était encore plus. Je recommande sans hésiter\nM. Cécile - 12.04.2020 5 / 5\nidentique au descriptif et livre rapidement malgré le confinement\nD. Myriam - 08.03.2020 4 / 5\nTrès satisfaite du produit juste une notice n'aurait pas été de trop!\nG. MYRIAM - 23.01.2020 5 / 5\nMagnifique disque ! Avec prénom et âge. Superbe. Reçu très rapidement. Très bien emballé. Merci beaucoup. Vous avez fait un heureux ?\nC. Véronique - 27.11.2019 5 / 5\nTrès beau rendu, livraison rapide, parfait\nH. Naouelle - 14.10.2019 5 / 5\nLivraison impeccable et rapide. Le produit correspond à mes attentes et était bien emballé.\nM. Vanessa - 29.09.2019 5 / 5\nDonne un plus au gâteau.\nP. Laetitia - 08.07.2019 5 / 5\nG. STEPHANIE - 11.06.2019 5 / 5\nsuper contente, reçu rapidement, livraison au top, dans une pochette rigide. et dessin superbe. mon fisl a été heureux pour ses 10ans\nS. ELISABETH - 09.06.2019 5 / 5


Charlotte Casiraghi dans une robe dos nu à Cannes à la projection de « Frère et Sœur » avec Marion Cotillard\nQue pouvait-on attendre d’une égérie Chanel qui monte les marches du Festival de Cannes ? Charlotte Casiraghi n’a pas failli à son titre de femme la plus élégante du Rocher. La fille de la princesse Caroline est apparue à Cannes au bras de son époux, Dimitri Rassam, dans une élégante et sobre robe bleu nuit.\nLire aussi : La princesse Caroline, Carole Bouquet et Charlotte Casiraghi réunies au défilé Croisière de Chanel sur la plage monégasque\nLa fille de la princesse Caroline et le fils de Carole Bouquet au Festival de Cannes\nLa fille de la princesse Caroline de Hanovre a assisté ce vendredi 20 mai à la projection du film Frère et Sœur d’Arnaud Desplechin. Les stars du casting étaient très attendues par les photographes, notamment Marion Cotillard, tête d’affiche du film. À ses côtés, l’actrice oscarisée retrouve Melvil Poupaud, Golshifteh Farahani, Patrick Timsit et encore Benjamin Siksou.\nCharlotte Casiraghi et Dimitri Rassam au palais des Festival pour assister à la projection de Frère et Sœur à Cannes (Photo : David Nivière/Abacapress)\nUne publication partagée par Festival de Cannes (@festivaldecannes_official)\nLire aussi : Charlotte Casiraghi arrive à cheval au défilé Chanel\nCharlotte Casiraghi parmi un parterre de stars à Cannes\nXavier Dolan, Victoria Silvstedt et Eddy de Preto faisaient partie des célébrités invitées à assister à la projection du film au palais des festivals. Frère et Sœur est le premier film français en compétition. Dimitri Rassam, producteur de cinéma, fils de l’actrice Carole Bouquet et du producteur Jean-Pierre Rassam, est arrivé au pied des célèbres marches rouges avec son épouse, Charlotte Casiraghi.\nCharlotte Casiraghi, 35 ans, 11e dans l’ordre de succession au trône monégasque, portait une robe Chanel bleu nuit en satin avec un grand dos nu. Cheveux plaqués et tirés en chignon, la seule fantaisie accordée à cette tenue minimaliste, ce sont les boucles d’oreilles sobres en diamants.\nTous les articles sur Cannes, Charlotte Casiraghi, Dimitri Rassam, Festival de Cannes


Ehpad 17 : qu'est-ce que c'est ?\nEhpad 17 : à quoi ça sert ?\nAccueil Informations Ehpad 17 : à quoi ça sert ?\nLes EHPAD de la Charente Maritime :\nServices fournis par les ehpad 17 :\nOn vieillira tous un jour ou l’autre, si ce n’est déjà le cas. Ceci est tout à fait naturel et prévisible et touche chaque humain sur cette terre. Ce qui n’est pas prévisible par contre, ce sont les maladies qui viennent avec la vieillesse.\nCertaines personnes âgées ont de la chance d’avoir été épargnées, mais la majorité souffrent de maladies qui les rendent dépendantes de soins et parfois même de services adaptés.\nC’est en partant de ce postulat que les ehpad ont été créés.\nLa France à elle seule compte 7 750 EHPAD, dont 108 sont sur le département de la Charente Maritime.\nAu nombre de 108 donc, les Etablissements d’Hébergement pour Personnes gées Dépendantes du 17ème département de la France, comme leur nom l’indique, sont mis sur pied pour servir de soutien aux personnes âgées qui ont des besoins spécifiques en matière de soins ou de services.\nLes ehpad sont donc des établissement qui peuvent être privés ou publiques, à des fins non lucratives ou bien à but seulement associatif, ces établissement visent à accueillir les personnes de plus de 60 ans qui ont perdu, soit leur capacités physiques ou psychiques ou même les deux dans certains cas, ces personnes ne pouvant pas être maintenues à domicile, vont bénéficier donc des services des ehpad.\nEn Charente Maritime, les personnes âgées ont l’embarras du choix quant au choix de leur ehpad, car le département 17 français dispose de différents établissement qui offrent tous de différents avantages, comme celui de choisir entre un environnement rural ou citadin, d’une chambre personnalisée, individuelle ou bien collective, mais également de la présence des lieux de cultes et de l’emplacement du l’ehpad lui-même.\nUn ehpad est un endroit ou le locataire devrait se sentir entre de bonnes mains et en une totale sécurité, si certains services sont certes indispensables, d’autres sont dus au fait que le personnel qui compose ces établissements professionnels est issus de formations professionnelles qui lui permet de prodiguer toute sortes de services, mais tout en restant discrets afin de ne pas déranger les personnes âgées qui ne doivent en aucun moment sentir qu’elles ne sont pas chez elles.\nVoilà quelques services fournis par les ehpad 17 :\nUn service d’hébergement permanent ou bien temporaire.\nAccueil pour personnes âgées semi valide, dépendantes et désorientées.\nPrise en charge de plusieurs maladies dont Parkinson et Alzheimer.\nAnimations et événements.\nContrôles réguliers de l’état de santé.\nPrésence de lieux de culte.\nUnités de soins spécialisées qui seront au chevet du locataire.


Découvrez notre guide complet et détaillé pour savoir comment installer un VPN. Etape 1 : le téléchargement. Nous voilà à la première étape de notre guide explicatif pour savoir comment installer un VPN. Comme vous le savez certainement, le VPN est une application. De fait, la première étape consiste à la télécharger sur l Malheureusement, il n’est pas aussi facile d’installer un logiciel VPN sur un Fire Stick que sur un autre appareil Android. Vous pouvez l’installer en parallèle de la même manière que décrit ci-dessous pour Kodi, mais accéder au VPN une fois celui-ci installé ne sera pas simple et vous ne pourrez pas le paramétrer de façon à ce qu’il soit automatiquement en marche. La Voici comment configurer Kodi VPN sur vos appareils. Remarque: la configuration de Kodi pour atteindre les avantages maximaux nécessite un processus étape par étape, qui ne prend guère de votre temps. Conseils: Nous comprenons que le processus contient des jargons qui pourraient vous être inconnus. Suivez simplement le processus facile de VPN pour Kodi et obtenir la meilleure expérience Installer Cinema APK sur Firestick et Fire TV. La première étape est d’autoriser l’installation d’applications tierces au play store. Paramètres de sécurité. Etape 1 : Allez à l’écran d’accueil de votre FireStick ou de votre Foire TV et allez dans l’option « Settings », en haut à gauche. Découvrez comment créer un profil de connexion réseau privé virtuel (VPN) dans Windows 10, puis comment l’utiliser pour vous connecter à un VPN. Ce site utilise des cookies pour l'analyse, ainsi que pour les contenus et publicités personnalisés. En continuant à naviguer sur … Comment installer un VPN sur votre Xbox One. Selon la région dans laquelle vous êtes, vous n’avez pas nécessairement accès à la même offre de contenu. Certains jeux et certaines applis peuvent en effet être indisponibles en raison de restrictions géographiques, mises en place pour des raisons commerciales le plus souvent. Par exemple, les joueurs européens n’ont pas forcément Découvre comment installer l' Amazon Fire Stick TV . Étape 1 : Ouvrir l'emballage et vérfier que rien ne manque . Ouvre le packaging et vérifie que tu aies tout le matériel nécessaire : - Appareil Fire TV Stick - Télécommande Amazon Fire TV - Câble USB et chargeur - Extension HDMI - 2 piles AAA. Étape 2 : Brancher l'appareil sur secteur. Le cordon d’alimentation USB s'insère dans\nComment installer d’autres VPN sur le stick Amazon Fire TV. Amazon Fire Tv est basé sur Android, et donc fonctionnera bien avec la plupart des applications qui peuvent fonctionner sur Android. Cela signifie que vous pouvez installer presque tous lesVPN qui ont un client Android. Toutefois, il convient de noter que tous les VPN ne fonctionnent pas forcément bien avec cet appareil. Si vous\nSuivez les étapes ci-dessous pour installer l'addon Genesis Resurrected Kodi sur votre appareil préféré. NOTE IMPORTANTE: Genesis Resurrected utilise des liens torrent pour le streaming. Par conséquent, l'utilisation d'un VPN est un must lors de la visualisation du contenu dans l'addon. Comment installer Exodus Kodi. Ce tutoriel vous apprendra à installer Kodi Exodus et autres add-ons Kodi. Exodus est un addon Kodi tiers, ce qui signifie qu’il n’est pas supporté par les développeurs de Kodi. Il existe 2 versions d’Exodus. L’un 18 Jun 2020 If you already have your Amazon Fire Stick set up, then you might want to consider installing Opera VPN so that you can stream your favourite 11 May 2020 Is it possible to install Opera VPN on Amazon Fire TV or Fire Stick? If you are looking answer to this question then this article is for you. Open windows using the type TYPE_SYSTEM_ALERT, shown on top of all other applications. See all Application Permissions. Developer info. By placing your


La dissertation, épreuve de réflexion, modèle à réfléchir.\nLa dissertation en lettres: état des lieux, prise de position.\nContribution au colloque du 29-10-2000 organisé par l'ACIREPH.\nTélécharger ce texte : dissertf.rtf\nI. La dissertation littéraire : éléments de définition.\n1°) la dissertation littéraire a-t-elle une spécificité par rapport aux autres dissertations pratiquées au lycée?\nL'enseignement de la philosophie en France, y compris au lycée, consiste à apprendre aux élèves à philosopher, à faire de la philosophie. Ils sont ainsi invités à adopter littéralement la démarche des philosophes qu'ils étudient, à entrer à leur tour dans la sphère de l'analyse critique du monde; que ce soit à la manière aristotélicienne, en apprenant à faire dialoguer avec elle-même leur propre pensée; que ce soit à la manière cartésienne, en apprenant à soumettre méthodiquement leurs opinions à l'épreuve du doute. Il s'agit bien entendu d'une démarche modeste, que les jeunes gens de dix-huit ans effectueront selon leurs moyens; néanmoins c'est une démarche honnête, ni artificielle ni truquée, qui n'est pas un ersatz de philosophie. La question centrale de ce colloque consiste donc à savoir si la dissertation est, à cet égard, un exercice toujours adéquat; si, dès lors qu'ils respectent les principes de la dissertation philosophique, les élèves d'aujourd'hui feront bel et bien de la philosophie.\nOr en français au lycée, en ce qui concerne l'exercice de la dissertation, la question ne pose pas en ces termes: il ne s'agit pas pour les élèves d'apprendre à faire de la littérature, ni même de commenter un texte littéraire -ce qui fait l'objet d'un autre exercice, le commentaire composé. En dissertant, on ne leur demande pas de faire "du style", ni d'analyser de manière technique un style. En effet, si l'on considère que "la raison est la chose au monde la mieux partagée", postulat qui permet en principe à tous les élèves de Terminale de philosopher, il en va tout autrement de l'imagination, de la sensibilité, de l'imprégnation livresque, qui seuls font l'écrivain - on ne confie pas au lycée ces compétences, plus ou moins évaluables, plus ou moins transmissibles, relevant pour beaucoup de la culture, de la personnalité et de l'éducation des élèves. La dissertation littéraire ne prétend donc pas fabriquer des écrivains comme la dissertation philosophique prétend fabriquer des philosophes. Dissertation philosophique et dissertation littéraires ne sont donc pas des exercices symétriques vis-à-vis de leurs objets d'enseignement respectifs (la philosophie d'une part, la langue et la littérature d'autre part). Ce sont plutôt deux exercices parallèles.\nLa dissertation littéraire constitue en effet, à mon sens, une propédeutique à la dissertation philosophique. La dissertation en français forme au savoir-faire rhétorique, argumentatif et réflexif, qui sont les bases à partir desquelles le professeur de philosophie pourra élever les élèves à l'exigence supplémentaire, proprement philosophique, qui est celle de la vérité -ces aspects superposés de l'exercice ont été posés comme une définition provisoire de la dissertation philosophique, au cours de colloque, par M. Alain Lhomme, professeur de khâgne au lycée Faidherbe à Lille. D'où vient alors cette propension de certains professeurs de philosophie à déplorer que les professeurs de français inculquent aux élèves des représentations déformées, caricaturales, de la dissertation - un simple moule creux, le sacro-saint plan dit "dialectique", se ramenant au fameux oui- non- ni -oui ni non, ou au bien connu thèse- antithèse- foutaise? En quoi consiste exactement la dissertation de français? Serait-elle un objet beaucoup plus déterminé que la dissertation de philosophie, ce point aveugle, à la fois "central et indéterminé", pour citer M. Lhomme, de l'enseignement? Elle est en tous cas effectivement définie par nos instructions officielles de 1983, toujours valables d'après celles de 1994, et ce malgré les flottements dans la dénomination de l'exercice (composition française, puis dissertation littéraire). Ces instructions permettent en tous cas une conception très ouverte de la dissertation, et n'imposent aucune forme, aucun moule à la pensée: il s'agit pour le candidat de "réfléchir et de s'exprimer à propos de ce qu'il a lu (…). Le sujet n'est pas une question de cours (…) il n'est pas davantage un débat de doctrine ou de haute théorie littéraire. (Il) n'appelle en aucune manière une réponse unique et prédéterminée à la question posée. Excluant tout dogmatisme, l'évaluation de l'exercice prendra pour critères la qualité et la richesse de la (connaissance des œuvres lues), la qualité de l'expression et l'efficacité de l'argumentation, la pertinence et la justesse de la réflexion". On voit que les reproches de formalisme, ou d'absence de rigueur dans l'analyse, que les collègues de philosophie attribuent à notre dissertation ne proviennent pas de l'exercice lui-même, très semblable, dans l'idéal, à la dissertation de philosophie. L'unique différence réside en fait dans l'objet de la réflexion, plus restreint en français (la littérature), universel en philosophie (le monde). On peut élargir cette remarque aux autres dissertations pratiquées en histoire et en économie: il semble que sous le nom de dissertation, tous les professeurs entendent poser les mêmes principes, les mêmes exigences, appliqués à leur objets d'étude propre.\n2°) adéquation de la dissertation littéraire aux objectifs du français au lycée.\nDepuis les instructions officielles de 1994, la dissertation en français consiste à éprouver la validité d'une thèse qui est comprise dans le sujet soit sous forme de citation d'auteur, soit sous forme de question directe, et ce à la lumière d'une œuvre au programme ( et donc étudiée en classe). (Un exemple tiré des Annabac: "Tel valet, tel maître". Cette formule prêtée par Marivaux à Arlequin dans La Surprise de l'Amour vous semble-t-elle refléter avec exactitude les relations entre maîtres et valets dans la comédie du XVIIIe s.?).\nPar cet exercice, on évalue donc en premier lieu la capacité de réflexion et d'analyse, et la connaissance de l'œuvre étudiée; en second lieu, on évalue la capacité à exposer clairement et de manière organisée, progressive, sa pensée; enfin, de manière très secondaire, on évalue la culture et la sensibilité personnelles. Par conséquent, la dissertation littéraire, à laquelle on entraîne les élèves le plus tôt possible, et souvent dès la seconde, en vue de l'épreuve anticipée de français au baccalauréat en fin de Première, correspond bien aux trois savoir-faire fondamentaux que les élèves doivent avoir acquis en français au lycée: la maîtrise de la langue et de la communication (c'est l'aspect rhétorique de la dissertation, le fait de prendre en compte un lecteur qu'il s'agit de convaincre), l'exercice du jugement critique et la constitution d'une culture commune. Pour preuve de cette adéquation de la dissertation aux objectifs d'aujourdhui du français au lycée, citons le préambule du nouveau programme de Première pour l'année 2001-2002: "L'enseignement du français participe aux finalités générales de l'éducation au lycée : l'acquisition de savoirs, la constitution d'une culture, la formation du citoyen et la formation personnelle. Ses finalités propres sont la maîtrise de la langue, la connaissance de la littérature et l'appropriation de la culture. (…)Il doit permettre (aux élèves), au terme de cette formation, de savoir organiser leur pensée (..). Il apporte à la formation du citoyen, avec la connaissance de l'héritage culturel, la réflexion sur les opinions et la capacité d'argumenter."\nEn outre, la dissertation dans sa formule actuelle (depuis 1994) semble satisfaire à l'équité culturelle et sociale qui fait souvent problème dès lors qu'on fait appel à des savoirs ou savoir-faire qui s'acquièrent hors de l'école. En effet, cette dissertation sur programme succède à la composition française hors programme des I.O. de 1983, qui exigeait des élèves une connaissance générale et personnelle des genres, mouvements et débats littéraires, et qu'on pouvait à juste titre taxer de "reproductrice d'inégalités".\nAinsi, grâce à toutes les caractéristiques que je viens de rappeler, la dissertation littéraire semble être un exercice complet, qui correspond bien en termes de formation aux objectifs du français, un exercice à peu près équitable, puisqu'il fait appel à la raison des élèves et non à leur culture personnelle; c'est aussi une préparation à la démarche philosophique, dont on pose les bases méthodologiques, et donc d'un exercice qui assure la cohérence du cursus des lycéens, d'autant plus que la dissertation est pratiquée en histoire et en économie.\nDans ces conditions, il convient de se demander pourquoi la dissertation littéraire, dans le cadre de la réforme actuelle des lycées, fait l'objet d'une mise en cause, ou tout au moins d'un débat, parfois d'une violente polémique, telle qu' on a pu la suivre dans la presse écrite tout au long de l'année écoulée.\nII. La dissertation menacée, la dissertation en débat.\n1°) Rappel des faits.\n12 août 1999: parution du numéro hors série du B.O. qui publie les nouveaux programmes de seconde applicables à la rentrée 2000-2001. De nouveaux exercices sont introduits officiellement au lycée: l'écriture d'invention et la lecture cursive (lecture sans analyse)- précisons que ces pratiques existent depuis longtemps sur le terrain, mais toujours comme un moyen d'opérer la transition avec le collège, et d'accéder progressivement aux exercices d'analyse, le plus souvent en début d'année, et avec certains élèves en difficulté, plutôt a-scolaires. L'introduction officielle de ces exercices au même plan que les autres semble aplanir la progression collége-lycée, et, à terme, redessiner les épreuves de français au baccalauréat: ces exercices seront-ils évalués au bac? Si oui, soit ils se superposeront aux exercices de réflexion et d'analyse (ce qui introduirait un déséquilibre entre les sujets, au détriment des exercices d'analyse perçus par les élèves comme plus difficiles); soit ils se substitueront purement et simplement aux exercices d'analyse. C'est du moins ce que nombre de professeurs de lettres croient comprendre, surtout en l'absence de publication du programme de Première, toujours incomplet à ce jour, bien qu'applicable dès 2001-2002. (paru en août 2000, il ne précise toujours pas les modalités nouvelles de l'EAF).\ndécembre 1999: parution dans la revue "L'école des lettres" du compte-rendu des Journées Inaugurales du Plan de Formation des professeurs de lettres, dont la lecture confirme les menaces qui pèsent sur la dissertation. Responsables des programmes, inspecteurs généraux et formateurs IUFM y dévoilent les pré-supposés et les enjeux de la réforme en français. On y tient des discours très méprisants sur la dissertation, dont on déplore pêle-mêle la difficulté, l'aspect formaliste et rigide, la longévité- même, et son insuccès auprès des candidats du baccalauréat (seulement 5% d'entre eux, dit-on, la choisissent parmi les 3 sujets) - bref son inadéquation au lycée d'aujourd'hui. "La dissertation, cette bonne vieille dissertation, est moribonde" (je cite M. Baconnet, doyen de l'Inspection Générale des Lettres). C'est à la lecture de ces discours alarmants que mes 120 collègues de Coulommiers et moi-même signons une pétition contre la suppression de la dissertation, parue dans les colonnes du "Monde" le 4 mars 2000. S'ensuit une querelle virulente qui oppose hâtivement Anciens et Modernes, partisans de pratiques figées et sclérosées contre novateurs en didactique. Au Ministère, on dément très vite: il s'agirait d'une rumeur non fondée, d'un malentendu. La dissertation est maintenue au baccalauréat -jusqu'à nouvel ordre.\nété 2000: après la chute du Ministère Allègre, le Ministère Lang tergiverse. La réforme n'est pas gelée pour autant, et les mêmes responsables du GTD sont toujours en place. Les menaces actuelles sur la dissertation ne tiennent pas tant à une suppression pure et simple (beaucoup trop symbolique), qu'à une transformation de l'exercice, ou la superposition annoncée des exercices nouveaux, dans la continuité de ceux introduits en seconde. Les participants les plus modérés au débat, comme M. A. Compagnon, professeur de littérature à la Sorbonne, l'a fait lors du colloque du 6 mai 2000 sur "l'avenir des disciplines littéraires", disent simplement que, s'ils ne sont pas "des fanatiques" ou des "fétichistes" de la dissertation (en rappelant qu'on sait aussi faire des études sans disserter, comme dans les pays anglo-saxons qui pratiquent l' "essai" à la Montaigne ), ils en reconnaissent l'indéniable caractère formateur du jugement critique: M. Compagnon témoigne, pour avoir enseigné aux Etats-Unis, à quel point cette habitude méthodologique manque cruellement aux étudiants américains, souvent victimes de l'angoisse de la page blanche, faute de savoir organiser leur pensée. Tout le monde s'accorde en tous cas pour dire que, si on tient à tout prix à remplacer ou à modifier la dissertation, on s'assure du caractère réellement formateur des nouveaux exercices. Or, nous sommes loin d'avoir trouvé une formule nouvelle satisfaisante, comme nous le verrons plus loin . D'autres observateurs rappellent que tant que la dissertation demeure l'exercice- clé de nombreuses filières du supérieur (facultés de sciences humaines, grandes écoles, concours de l'administration, en particulier), on ne peut cesser de l'enseigner au lycée, sous peine de priver les élèves de la possibilité de suivre de telles études.\n2°) Les reproches faits à la dissertation: une mise au point sur leur bien-fondé.\nLe formalisme: le formalisme n'est pas le fait de la dissertation, mais de la conception formaliste que certains ont de la dissertation. La définition des I.O, nous l'avons dit plus haut, n'impose pas une forme à l'exercice. Le formalisme naît d'une déformation de l'exercice au cours du processus didactique: il est un travers dans lequel les professeurs sont effectivement tentés de tomber, lorsqu'ils multiplient les cours (ou conseils) de méthode, plutôt que de poser des principes méthodologiques. La meilleure définition de la dissertation, aussi bien philosophique que littéraire, est celle qui est la plus ouverte possible: ce n'est rien de plus, et rien de moins que "la réponse fondée (et j'ajouterais retardée) à une question comprise" (pour citer l'ouvrage de chercheurs de l'INRP paru en 1994 dans la collection "Ressources formation" du CNDP, "La dissertation philosophique, la didactique à l'oeuvre".) La seule démarche qui vaille est donc l'élucidation critique de la question posée, et l'élaboration d'une argumentation rationnelle pour y répondre. C'est l'unique principe méthodologique que je fournis, personnellement à mes élèves, en début d'année, et une bonne fois pour toutes, quitte à les dérouter, à les inquiéter, à les bousculer. Il faut savoir jeter les élèves dans leur propre réflexion, sans "garde-fou" autre que leur raison elle-même. A l'opposé de cette démarche, les éditeurs scolaires, en particulier, sous la pression de la demande, publient des "méthodes" et des "corrigés-modèles". Les élèves ont besoin d'être rassurés et réclament des recettes, comme ils apprennent des formules en maths. Il faut rappeler qu'il ne s'agit plus de l'exercice du XIX e s, dont nous a parlé M. Poucet, historien de l'enseignement, au cours du colloque, qui appelait des développements obligés selon des règles très codifiées. Si le fameux plan dialectique est souvent choisi, c'est qu'il épouse le mieux la pensée elle-même - du moins la pensée occidentale, qui nous vient, au- delà de Hegel, de la scolastique médiévale, de Cicéron et d'Aristote. Toutefois ce plan n'est pas une forme creuse pré-existante à un contenu. Ainsi les plans dits "analytiques" sont acceptables, et conviennent plutôt aux citations longues, dont on étudie successivement chaque aspect. Il n'y pas de plan, il y a simplement la pensée, et la nécessité de présenter la pensée de manière progressive, logique, à l'intention d'un lecteur qu'il s'agit de convaincre. Le prétendu formalisme de la dissertation traduit en fait "la peur de penser", de la part des profs comme des élèves, qu'ont stigmatisée les auteurs de l'ouvrage précité. La dissertation, si elle est un artefact scolaire qui a une histoire et qui portait peut-être une idéologie élististe à ses débuts - ces données ont été rappelées par M. Poucet - n'en correspond pas moins à une certaine nécessité de la démarche réflexive, qu'il faut tâcher de retrouver avec les élèves pour ne pas la vider de son sens.\nLa difficulté: elle résulterait de l'inadaptation de la dissertation aux "nouveau publics lycéens". Ces "nouveaux publics" désignent pudiquement, pour ne pas dire hypocritement, les lycéens qui entrent aujourd'hui au lycée, et qui n'y seraient pas entrés il y trente ans. Ces élèves relèvent en fait de trois catégories: soit ils appartiennent à des catégories sociales qui jusqu'à aujourd'hui n'entraient pas au lycée, soit ils n'ont pas acquis les compétences exigées à l'entrée du lycée il y a trente ans (maîtrise de la langue), soit ils n'acceptent pas les règles du jeu scolaire. A nos yeux, la difficulté de tels élèves est bel et bien réelle. Mais elle n'est pas forcément un donné lié à la crise sociale et à la crise des valeurs. N'oublions pas que l'école de Jules Ferry était parvenue pendant longtemps à apprendre à tous les enfants, de tous les milieux sans exception, les bases d'une langue commune, normée (orthographe, vocabulaire, syntaxe…compris), dont la maîtrise était sanctionnée par le Certificat d'études primaires. Cette école avait pourtant à affronter des obstacles idéologiques bien supérieurs à ceux d'aujourd'hui - elle ne faisait pas l'objet d'un consensus, comme on le dit à tort, étant déjà très contestée à l'époque, on l'oublie, en particulier par les familles paysannes, qui préféraient envoyer leurs enfants aux champs. Aujourd'hui, la difficulté que les "nouveaux publics" éprouvent face à la dissertation naît surtout d'une déstructuration du cursus des apprentissages, qui fait qu'un élève qui arrive aujourd'hui en seconde - et je précise que de tels élèves ne sont pas uniquement les élèves d'origine étrangère, ou socialement défavorisés - un élève de seconde, donc, a été entretenu depuis l'école primaire dans la tristesse et l'ennui par un système qui ne se donne plus les moyens de développer pleinement chez lui toutes ses capacités; un système qui n'a su entretenir chez cet élève, par des méthodes ludiques, qu'une intelligence concrète, superficielle et sans logique, tout en lui donnant l'illusion qu'il réussit, puisqu'il passe automatiquement d'une classe à l'autre sans obligation de résultats: il ne maîtrise pas sa propre langue, il a peu lu, il n'a jamais écrit de texte long, et surtout, depuis peu, il n'a pas eu l'occasion de mener des exercices de réflexion authentiques. Le problème de la langue et de la lecture est à prendre à bras-le-corps pour ce qu'il est, pas seulement comme un symptôme social ou psychologique, mais aussi comme un échec de la massification de l'enseignement. Il suffit de se rappeler que le temps consacré à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école primaire est passé de 15 heures par semaine en 1968 à 9 heures aujourd'hui, au bénéfice des activités d'éveil et de divertissement - et bientôt à 7 heures, si l'on retranche le temps consacré à la langue vivante étrangère introduite par M. Lang. Faut-il y voir un progrès pour l'épanouissement de nos élèves? Les faits semblent nous prouver, hélas, le contraire. Et quand un élève de seconde est incapable de donner d'autres mots, entre "gentil" et "méchant", sur l'échelle des caractères humains, c'est parce que l'école ne lui a pas donné ces mots, variés, précis, sans lesquels ne peut s'élaborer une pensée elle-même précise et nuancée; quand un élève de seconde écrit au fil de la plume, au mépris de la syntaxe (en oubliant le verbe, en opérant des ruptures de construction, en se trompant dans les reprises pronominales), c'est que l'école n'a pas réussi à lui faire intégrer la norme écrite de la société dans laquelle il vit. Comment va-t-il pouvoir exprimer une pensée articulée dans une syntaxe désarticulée? Exiger des professeurs de seconde qu'ils enseignent simultanément la maîtrise de la phrase et la dissertation est une mascarade, qui fait fi de la construction progressive des savoir-faire et qui masque un échec pédagogique organisé. Outre le problème de la langue, l'insuffisante préparation à l'exercice de la réflexion est flagrant: les instructions officielles reculent de plus en plus cet apprentissage de la réflexion. L'exercice de réflexion est supprimé en tant que tel au collège depuis l'année dernière. Dans les nouveaux programme de français au lycée, on invite les enseignants à privilégier en seconde l'axe communicationnel ("persuader et convaincre"), par rapport à l'axe réflexif ("délibérer"), qui est réservé à la Première. Comment ne pas voir qu'il est déjà bien tard pour l'apprentissage d'un savoir-faire qui exige une durée, une maturation certaines?\nSon insuccès auprès des candidats bacheliers: l'argument qui conclut à une inadéquation de la dissertation aux jeunes actuels, d'après la désaffection dont elle est victime au bac, est un argument "Audimat", non seulement démagogique, mais de mauvaise foi. Il faut pointer en effet le déséquilibre entre les 3 types de sujet proposés: depuis 1994, le sujet I est en effet à tous coups plus rentable, grâce au jeu du barême et à l'atomisation des questions, d'ailleurs souvent simples et purement techniques, qui permettent d'obtenir très vite la moyenne. En effet, il s'agit le plus souvent de dire "quelle est la thèse du locuteur" d'un texte ou encore de "relever un champ lexical" (réflexes de collège), puis de se conformer à des consignes de communication précises (rédiger une lettre, un dialogue entre deux personnages, un blâme ou un éloge etc.) pour étayer ou réfuter une thèse donnée - sans la problématiser. L'élève se sent plus à l'aise, bien sûr, que face à un exercice de réflexion complet. Par un effet pervers de ce déséquilibre, les professeurs sont amenés à consacrer de moins en moins de temps dans l'année à l'apprentissage de la dissertation, au bénéfice des deux autres types de sujets, ce qui nous fait entrer dans un cercle vicieux, ou plutôt une spirale descendante. La difficulté de la dissertation n'est donc sûrement pas intrinsèque, ni les élèves d'aujourd'hui plus inaptes à la traiter que ceux d'hier, mais elle provient d'une fuite en avant face à la prétendue difficulté - qui n'est qu'épreuve nécessaire, patiente, exigeante, de la pensée par elle-même.\nIII. Une alternative à la dissertation? Les exercices nouveaux sont-ils aussi formateurs ?\n1°) les nouveaux exercices : quels sont-ils?\nEn l'absence d'instructions officielles à ce jour, force est d'imaginer les nouveaux exercices de français au lycée dans la continuité de ceux pratiqués au collège, puis en seconde (d'après les nouvelles I.O.). C'est d'ailleurs un des objectifs affichés de la réforme du lycée que de s'inscrire dans la continuité de celle du collège, et d'harmoniser le cursus scolaire. Selon les documents d'accompagnement des nouveaux programmes de seconde, il s'agit d' exercices de transposition qui font varier le cadre temporel, le mode de narration, le genre, le registre, etc. ; d'exercices de transformation qui amplifient, réduisent, etc. ; d'exercices de reprise d'un élément d'un texte étudié (quiproquo, morale d'une fable, etc.) ; de reprise d'un genre et/ou registre (saynète comique, récit épique, etc.) ; de pastiche etc. On peut par ailleurs voir se dessiner ces nouveaux exercices dans les sujets récents des épreuves du bac. ( sujet type I.)\nQuelques exemples déjà publiés de ce type d'exercices:\nLa rédaction au Brevet des Collèges: le sujet de réflexion a disparu en tant que tel. Désormais, un exercice unique, qui mêle les différents types de discours (narratif, descriptif, argumentatif), doit évaluer la maîtrise de la langue et de la communication. Cf. accompagnement des programmes de 3e (1er trimestre 1999): "Puisque l'objectif central de l'enseignement du français au collège est la maîtrise des discours, il n'est plus possible de proposer deux sujets, l'un dit de réflexion, l'autre d'imagination, n'appelant pas une production discursive précise". Ce sont donc des exercices qui évaluent la capacité à se conformer à des consignes très formelles (visée argumentative, type d'énonciation etc). Un exemple: "Le fils Zap raconte sa journée à un de ses camarades qu'il veut amuser; la fille Zap raconte une journée de sa vie de panéliste à ne de ses camarades qu'elle veut apitoyer. Vous rédigerez deux courts récits successifs"\nL'exercice d'écriture dans les cahiers d'évaluation de seconde. Ex: à partir d'une vignette dessinée, représentant un savant terrorisé face à un rat géant qui s'est échappée de son laboratoire d'expériences, "Imaginez les reproches que le rat adresse au généticien ".\nVers le sujet d'invention au bac ? On a vu aussi se multiplier les exercices de ce type dans les sujets bac type I les plus récents (2000), au détriment de l'ancien modèle de "discussion": "Rédigez une lettre ouverte aux chefs d'Etat pour les convaincre de travailler pour la paix" ou "En vous inspirant du type d'argumentation utilisé par Fontenelle, imaginez à votre choix les propos de quelqu'un qui, de nos jours, s'enthousiasmerait pour une découverte ou une invention, ou au contraire, la condamnerait avec force."\n2°) Faiblesses ou dérives de ces exercices :\nLes nouveaux exercices d'argumentation évaluent des compétences strictement communicationnelles: aucune problématisation du sujet n'est exigée, aucune discussion de thèse. Il s'agit d'exposer plus ou moins brillamment des opinions. C'est une réduction de l'enseignement du français à l'aspect rhétorique. L'apprentissage de la réflexion devient secondaire.\nLes exercices d'invention tendent à évaluer des capacités qui ne figuraient pas jusqu'à présent dans les objectifs du lycée (imagination, style, talent…). Selon moi, ces capacités ne sont pas absolument innées, et elles ne sont pas non plus absolument transmissibles par l'école. C'est donc un danger pour l'équité de l'évaluation: comme on en fait l'expérience sur le terrain, les élèves déjà favorisés culturellement, ou ayant une sensibilité particulière, tireront leur épingle du jeu, les autres ne produiront que des travaux très pauvres. Pour pallier à ce problème, de tels exercices deviennent bien plus formalistes que la dissertation. Dès que l'on note le travail, la part de liberté, de subjectivité, doit être limitée pour rendre l'évaluation possible. Celle-ci portera donc sur le respect " des consignes et des contraintes qu'imposait le protocole de départ ". A force de multiplier les consignes pour pouvoir noter (et faire un corrigé), on perd une bonne part de l'intérêt d'un travail d'imagination, et on se prépare à le juger au nom d'un académisme aussi absurde qu'ennuyeux. Les documents d'accompagnement des nouveaux programmes ne manquent pas de pointer ce problème: " les écrits d'invention n'ont pas à faire systématiquement l'objet d'une évaluation notée ; il est bon de conserver une part de liberté dans ces exercices de découverte ". Qu'on juge du ridicule des consignes accompagnant le sujet sur le savant et le rat, cité plus haut: "Cet animal, doué d'une imagination subtile qui lui permet d'envisager des exemples variés, s'exprimera dans un langage sans vulgarité; il interpellera, s'exclamera, emploiera des répétitions et d'autres figures de style qui donneront de la force à son discours". On voit à quel point les concepteurs du sujet préviennent d'éventuels "débordements" stylistiques, et balisent les attendus. De tels exercices ne sauraient, en dernier ressort, forger des écrivains, à partir de recettes rhétoriques. Rappelons cette réflexion de Proust: "Il en est ainsi pour tous les grands écrivains, la beauté de leurs phrases est imprévisible".\nQuant aux exercices d'imitation, ils ne sont pas même adaptés à leur objectif affiché, qui est la compréhension de la poétique et des procédés stylistiques. Pourtant grand pasticheur lui-même, Proust dit aussi: "L'imitation purement formelle (…) de toutes les (…) qualités du style n'est que vide et uniformité, c'est-à-dire ce qui (…) ne peut chez les imitateurs en donner l'illusion et en rappeler le souvenir que pour celui qui ne l'a pas comprise chez les maîtres".\nBref, alors qu'on reproche à l'apprentissage de la dissertation de distiller l'artifice et l'ennui dans les classes, on constate que les exercices proposés en alternative sont tout aussi ennuyeux et artificiels. Les élèves de lycée, j'en témoigne pour en avoir fait l'expérience, ont l'impression, en faisant ces exercices, de faire du "rabâchage" de collège, voire d'être tenus dans le mépris. Sur le terrain, nous observons que la part plus critique des exercices de réflexion motive de façon parfois surprenante des élèves lassés des sujets d'imagination, et ce dès la classe de troisième, lors des travaux d'initiation à l'argumentation. L'adolescence n'est pas seulement un âge hédoniste, c'est peut-être aussi l'âge où l'on prend plaisir à ne pas se cantonner dans une attitude d'imitation; un âge auquel, aussi, il devient difficile de livrer son Moi intime sur des copies, comme le font avec spontanéité les collégiens qui "racontent leur vacances" ou font "le portrait de leur meilleur ami". En un sens, le Moi de l'élève est tout entier dans une dissertation, puisqu'une dissertation engage son expérience de lecteur, ses propres connaissances ou représentations; bien mieux, une dissertation ne demande pas à l'élève d'exprimer un Moi spontané, qui jaillirait sur la feuille déjà tout armé (ce qui enferme l'élève dans ce qu'il est déjà, sans lui laisser la possibilité d'évoluer), mais lui demande au contraire de prendre acte qu'il lui faut constituer indéfiniment ce Moi, en brisant les préjugés, les conditionnements de toutes sortes.\nPar ailleurs, l'écriture d'invention comme exercice formateur est moins satisfaisante que la dissertation, si l'on se rapporte à la finalité spécifique du français au lycée: "L' enseignement du français au lycée s'inscrit dans la continuité de celui du collège, mais ses démarches sont plus réflexives, afin de permettre aux lycéens de devenir des adultes autonomes, aussi bien dans leurs études à venir que dans leur vie personnelle et leur intégration sociale. "(Nouveau Programme de Première, applicable en 2001-2002)\nEn revanche, il faut reconnaître que la dissertation littéraire n'évalue que secondairement la sensibilité et le style littéraires, et que le lycée laisse actuellement peu de place à l'expression, voire à l'expressivité des élèves, y compris dans les séries littéraires. Comme on l'a rappelé au début, la dissertation, pas plus que l'école, ne fabrique des écrivains. Mais est-ce souhaitable, voire même possible? Là est un autre débat. Par ailleurs, la dissertation, si on ne la considère pas un peu extérieurement, comme nous nous efforçons de le faire ici, si nous cessons de la faire percevoir aux élèves comme un exercice scolaire parmi d'autres, comme un genre, pour la "fétichiser", deviendrait peut-être une source de blocages, la source d'un complexe d'infériorisation pour des élèves qui n'entrent pas dans son état d'esprit. La dissertation serait même parfois un obstacle épistémologique pour les futurs étudiants littéraires: M. Compagnon parle des "méfaits" de la dissertation dans le domaine de la recherche en sciences humaines: les étudiants rodés à la dissertation ont du mal à accepter le fait qu'une thèse ne soit pas une dissertation géante.\nContinuer à enseigner la dissertation aujourd'hui: pourquoi, comment ?\nA mes yeux, et pour conclure, il apparaît qu'en français, la dissertation ne fait pas problème en elle-même. On lui fait endosser des problèmes qu'elle ne génère pas, mais qu'elle révèle, ceux qui sont liés à l'échec de la massification de l'enseignement. Son abandon serait une fuite en avant de plus. En effet, la dissertation est doublement adéquate à l'enseignement du français: elle est adaptée aux objectifs du français, ce qui n'est pas le cas des exercices qui sont pour l'instant proposés en alternative. Elle est bel et bien adaptée aux élèves d'aujourd'hui, pour peu qu'on se donne les moyens de les y préparer, et qu'on veuille bien mettre en place un réforme alternative du français, dont voici quelques pistes: au préalable, pour pouvoir préparer correctement les élèves à la formation du jugement critique, il faut impérativement rétablir une progression du collège au lycée (recentrer l'école primaire et le collège sur l'apprentissage de la langue, la fin du collège sur l'apprentissage de la réflexion). Par ailleurs, dès aujourd'hui, avec nos élèves tels qu'ils nous arrivent, il faut ré-équilibrer les 3 sujets de l'Eaf . Le collectif "Sauver les lettres" a déjà proposé une formule nouvelle pour la dissertation au baccalauréat, qui permettrait de lever les blocages face à la dissertation, et de calquer son élaboration sur celle des deux autres sujets. On accompagnerait le sujet de dissertation de deux ou trois questions incitant précisément à élucider et à problématiser le sujet. Enfin et surtout, il faut croire au "plaisir" de la dissertation. Il faut dédramatiser son apprentissage, et au besoin en faire percevoir le caractère scolaire, pour mieux l'assumer, mais aussi pour en retrouver tout le sens. Faire une dissertation avec ses élèves peut être ludique, surtout quand la dissertation s'élabore en classe, sans que le professeur ait préparé à l'avance son corrigé. Qui a dit que réfléchir, organiser ses idées, les mettre en forme, n'était pas une attitude "active"? Il y a bel et bien une supériorité du plaisir "conquis" sur le plaisir "reçu" (distinction faite jadis par Paul Valéry): plaisir d'avoir pris son temps pour élucider méthodiquement un sujet, en peser les termes, en dégager les pré-supposés, les paradoxes, les implications; plaisir de disposer logiquement ses idées, de les éclaircir, de les éprouver, de les nuancer sans cesse; plaisir de rédiger un texte long qui épouse tous les méandres de cette réflexion, en choisissant les mots et les tournures les plus justes; plaisir d'avoir, au final, produit une œuvre, au sens artisanal du terme, œuvre qui combine selon de justes proportions les règles de l'art et la créativité.