НГУ та Меморіальний будинок-музей Д.І. Яворницького: дружба, перевірена роками\nВід перших днів існування вищого гірничого училища навколо нього почали гуртуватися представники наукової та культурної інтелігенції, серед яких були А. Синявський, В. Біднов, М. Лебедєв, В. Курилов, Д. Яворницький. Науковці гірничого училища стали ініціаторами створення місцевого історичного музею, «Просвіти», університету (зараз – ДНУ ім. О. Гончара), учительських курсів і курсів медичних сестер, що передували створенню нинішньої медакадемії, тощо. Більше того, саме завдяки наполегливості професорів КВГУ (НГУ), до нашого міста переїхав видатний вчений, історик Д.І. Яворницький. Ця кандидатура не була випадковою, адже Дмитро Іванович неодноразово відвідував Катеринослав з публічними лекціями, присвяченими запорізькому козацтву, кобзарству, фольклористиці; провадив на території губернії археологічні розкопки, займався колекціонуванням.\nПереїхавши до нашого міста, Д. Яворницький починає активно співпрацювати з гірничим училищем у справі дослідження та охорони пам’яток, залучає викладачів природничого факультету до справи улаштування заповідників. Консультації, зокрема, надають гідрогеолог С. Гембицький, фахівці з мінералогії Л. Іванов, І. Танатар та інші. Ще одним масштабним проектом, що об’єднав науковців гірничого інституту та історичного музею стало будівництво ДніпроГЕСу. Учасниками його стали фахівці з мінералогії, гідрогеології, металургії, які проводили розвідку природничого характеру, а поруч із ними Д.І. Яворницький з колегами досліджував території в археологічному аспекті. Згодом студенти вже гірничого інституту часто долучалися до експедицій історичного музею. Тож співпраця відбувалася на всіх рівнях.\nЗвільнення Д.І. Яворницького з посади директора музею, а згодом його смерть, втрата професорів «старої школи» гірничого інституту послабила зв’язки між двома науковими закладами, які пожвавились лише за декілька десятиліть, коли посаду ректора НГУ обійняв Г.Г. Півняк – вчений у галузі електроенергетики, професор, доктор технічних наук, академік НАН України. Символічно, що Геннадій Григорович став ректором НГУ в 1982 р. - у той же час, коли розпочалася реставрація будинку Д.І. Яворницького. Меморіальний будинок-музей видатного історика, «батька запорозьких козаків», продовжив згуртовувати інтелігенцію нашого міста, акумулювати у собі потужні інтелектуальні можливості. З того часу почалася тісна співпраця будинку-музею та гірничого університету у науковій, культурній, просвітницькій сферах. Красномовно засвідчувало високий рівень співробітництва те, що у 2000 р. саме Г.Г. Півняк став лауреатом краєзнавчої премії ім. Д.І. Яворницького. Наукові конференції та читання, фестивалі, відкриті лекції, статті та монографії – ось основні форми роботи гірничого університету у краєзнавчому напрямку.\nГ.Г.Півняк в меморіальному будинку ім.Д.Яворинцького 1990 - ті рр.\nТа найбільш активна співпраця між будинком Д.І. Яворницького та НГУ розпочалась за ініціативи та участі редактора Дніпропетровського обласного телебачення, заслуженого журналіста України Г.А. Півняк. Побувавши на відкритті музею, Галина Андріївна зачарувалася його атмосферою, і з того часу Меморіальний будинок Д. Яворницького регулярно з’являвся на екранах телебачення у рамках її авторських передач «Живе слово», «Пізнаємо світ – світ пізнає нас», «Дніпрові пороги». Ці програми дуже влучно передавали атмосферу «куреню козацького батька», популяризували музей, пропагували інтерес до історії України та рідного краю. Саме завдяки Галині Андріївні й Геннадій Григорович Півняк також почав захоплюватися відеозйомкою, а фрагменти відеозаписів ректора НГУ неодноразово потрапляли до телесюжетів та передач.\nСлід окремо відзначати кіностудію «Юність», яка від перших років існування була і є другом Меморіального будинку Д.І. Яворницького. Відеооператори, фотографи, журналісти гірничого були поруч з будинком-музеєм дійсно з перших днів, адже висвітлювали його відкриття 3 листопада 1988 р. З того часу у стінах будинку відзнято багато чудових кінофільмів, сюжетів, інтерв’ю, погостин, серед яких: «Слово у піснях кобзарів», «Яворницький і Шевченко», «Фестиваль бандур», «Кобзарі в оселі Д, Яворницького», «Як із чистого джерела», «Богдановими шляхами» та багато ін..\nСьогодні в архіві «Юності» є кіносюжети зі святкування усіх ювілеїв будинку-музею Д. Яворницького, з відкриття виставок, святкових заходів, конференцій. А. М. Калуцький, багаторічний директор студії, не лише бере участь у знімальному процесі, монтажі відео, але й надав цінні експонати зі своєї колекції старовинних фотоапаратів для музейної виставки «Духовні центри Придніпров’я».\nУ 2003 році при НГУ було засновано Центр культури української мови ім. О. Гончара, співпраця з яким значно розширила культурно-просвітницький простір будинку Д. Яворницького, створила підґрунтя для подальшої плідної співпраці. Директор Центру І.К. Цюп’як неодноразово брала участь в організації спільних заходів, наукових обговорень у стінахмузею, залучаючи студентську аудиторію, відомих поетів, краєзнавців. Нинішнього року ми разом відзначали ювілей Т.Г. Шевченка, у якому,зазвичай,активну участь взяли студенти гірничого університету та науковці музею. Серед запрошених гостей була присутня відома поетеса, перекладач, заслужений працівник культури України - Леся Степовичка. До речі, поетесу та будинок-музей Д.І. Яворницького також пов’язують роки міцної дружби й творчої співпраці: Леся Несторівна відвідує відкриття виставок, святкові заходи, на яких гості мають змогу одними з перших почути нові твори авторки.\nЧастими гостями оселі Д.І. Яворницького є: професор В.Ю. Пушкін; Ю. Т. Хоменко - кандидат геологічних наук, доцент, проректор НГУ; І.О. Кочергін - кандидат історичних наук, голова Дніпропетровської обласної організації Національної спілки краєзнавців України та багато інших.\nГалина Андріївна Півняк та Леся Степовичка\nАктивну участь у трьох Всеукраїнських музейних фестивалях брали саме викладачі та студенти НГУ, Безпосередньо в університеті проводилися «Яворницькі читання», конференції, лекції, у яких брали участь як викладачі, так і студенти. Науковці університету також взаємодіють з науковими співробітниками музею, видають спільні праці, матеріали конференцій. Зокрема, Г.К. Швидько, видатний історик сучасності, професор НГУ, є одним з укладачів серії «Епістолярна спадщина Д.І. Яворницького», і частою гостею в будинку-музеї. Неодноразово у вітальні будинку Д. Яворницького Ганна Кирилівна спілкувалась зі школярами у рамках заходів «Зустріч переможців олімпіади з відомими істориками», брала участь у засіданнях краєзнавчого клубу «Грані», виступала з промовами на відкритті виставок. Всі ці заходи регулярно висвітлюються у періодичному виданні «Вісник НГУ» і на сайті Інформаційно-аналітичного центру НГУ, керівником якого є Н.І. Гринько.\nГанна Кирилівна Швидько\nСьогодні, як і раніше, відвідують будинок Дмитра Івановича студенти гірничого, але тепер до них долучаються ще й учні Українсько-американського ліцею при університеті, члени Центру культури української мови ім. О.Гончара, аспіранти. Оселю козацького батька відвідало вже не одне покоління катеринославської, дніпропетровської молоді.\nТож і нині Національний гірничий університет та Меморіальний будинок-музей Д.І. Яворницького залишаються одними з провідних науково-культурних осередків міста, які у своєму унікальному тандемі створюють особливу, неповторну атмосферу Дніпропетровська: індустріального міста з надзвичайно насиченим культурним життям.\nІрина Завалова, науковий співробітник Меморіального будинку-музею Д.І. Яворницького


На Маріупольських меткомбінатах замайоріли прапори України - ТРК Сигма\nНа Маріупольських меткомбінатах замайоріли прапори України\nСимвол ідентичності та єдності народу. До Дня державного прапора України та Дня Незалежності трудові колективи металургійних підприємств Групи Метінвест почали прикрашати маріупольських промислових гігантів національною символікою.\nПерші жовто-блакитні стяги з'явилися над доменними печами та виробничими майданчиками комбінатів імені "Ілліча" та "Азовсталь". Зараз вони майорять над більшістю цехів та адміністративних будівель. Ці свята уособлюють бажання всього народу жити самостійно та свідомо, вважають металурги. Додають, підняті над комбінатами символи показують, що металурги за мир та згуртованість. Та допомагають будувати успішну та незалежну країну.\n"Підняті активами Групи Метінвест прапори України на всіх підприємствах нашої країни - символ сили і єдності нашого народу. Ми показуємо всім, що Маріуполь - це Україна і працюючи разом на благо нашої країни ми можемо домогтися багато чого і досягти всього, чого ми хочемо", - розповів представник молодіжної організації ММКІ Дмитро Астахов.\nМетинвест День незалежності України Маріуполь


Як вбити цвіль – вбивство цвіль може бути простіше, ніж ви думаєте\nЧасто, коли ми думаємо про форму, ми думаємо про буханці хліба, який сидів навколо занадто довго, що ми просто викидаємо. Досить просто, чи не так? На жаль, форма може бути набагато серйозніше, ніж це, і якщо його не лікувати деякі види побутових форм може призвести до дуже серйозних проблем зі здоров’ям, і може навіть вбити вас. Ось так, насправді цвіль може бути смертельним, якщо ви дозволите, щоб рости вільно, не вбиваючи його. У цій статті я збираюся показати вам, як убити цвіль, і на щастя, це дійсно може бути простіше, ніж ви думаєте.\nПершим способом можна вбити цвіль, щоб хтось інший зробить це. Там будуть очищення форм фахівців, які можуть прийти у ваш будинок, виявлення проблемних областей, і зробити все необхідне, щоб вбити всіх прес-форми, що живуть там. Після того як вони робити прибирання, вони також повинні бути в змозі дати вам кілька порад про те, як зберегти ваш будинок цвіль безкоштовно, так що це не стало проблемою знову в майбутньому. Основний недолік цього була б вартість, яка може бути досить істотним. Залежно від того, наскільки погано ваше цвіль Проблема в тому, це може коштувати вам кілька тисяч доларів, щоб ваш будинок повністю очищені. Це за межами бюджету більшості домовласників, і саме тому я б рекомендував другий спосіб вбивства цвілі.\nІнший спосіб убити цвіль, щоб дізнатися, як зробити це самостійно. Якщо у вас є знання, ви можете позбутися від усіх слідів ливарних формах з використанням суміші просто побутових інгредієнтів. Однією суміші, які можна використовувати, щоб убити цвіль є рішенням 2 чайні ложки олії чайного дерева і 2 склянки води в пляшці з розпилювачем. Олія чайного дерева може бути трохи на дорогий стороні, але він як і раніше набагато дешевше, ніж професійний фахівець цвілі.\nНедоліком очищення цвіль себе в тому, що так як ви не знаєте, як убити цвіль ви не можете робити це належним чином. Якщо ви залишите деякі позаду, ви все ще можете перебувати під серйозним ризиком для здоров’я і навіть не знаю його.\nPrevious Previous post: запитайте будинок будівельника правильні питання\nNext Next post: стратегічні політиканства офіс з подарунками стратегічних офісу


§ 31. Поняття про енергію йонізації та спорідненість до електрона » Народна Освіта\nНародна Освіта » Хімія » § 31. Поняття про енергію йонізації та спорідненість до електрона\n• який вид енергії називають енергією йонізації;\n• що таке спорідненість атома до електрона.\nЩоб розуміти властивості хімічного елемента, важливо знати, наскільки міцно утримуються електрони в його атомі. Міцність зв’язку електрона з ядром оцінюють за значенням енергії йонізації атома (Ей).\nКількість енергії, необхідної для відриву електрона від незбу-дженого атома з перетворенням його на позитивпо заряджений йон, називають енергією йонізації.\nАтоми таких елементів, як He, Ne, Al', Kr, мають завершені, тобто максимально заповнені електронами зовнішні енергетичні рівні й підрівні, а тому не вступають у хімічні реакції.\nВ атомів усіх інших елементів перших чотирьох періодів незавершеними є зовнішні, а в атомів d-елементів, наприклад металічних елементів Sc, Ti, V, Cr, Mn, Fe, Co, Ni, ще й перед-зовпішні енергетичні рівні. Тому для завершення енергетичних рівнів атоми металічних елементів у хімічних реакціях віддають свої електрони й перетворюються при цьому на позитивно заряджені йони. Насамперед атоми позбавляються електронів.\nщо перебувають па зовнішньому енергетичному рівні й через це найслабкіше зв’язані з ядром. Таку спроможність атомів віддавати електрони вважають мірою металічності елемента.\nПорівнюють металічні властивості елементів саме за енергією йоиізації: чим менше значення енергії йоиізації, тим легше електрон відірвати від атома. Найменшу енергію йоиізації мають лужні металічні елементи.\nЯк видно з рис. 46, енергія йоиізації збільшується більш-менш постійно вздовж періоду періодичної системи зліва направо зі збільшенням заряду ядра, досягаючи максимального значення для інертного газу. У разі переходу до лужного металічного елемента його енергія йоиізації різко зменшується, а далі, зі збільшенням атомного номера елемента в періоді, знов поступово збільшується. У головних підгрупах значення енергії йонізації зменшується зверху вниз. Чим більший радіус атома та менша кількість електронів міститься на зовнішньому шарі, тим слабкіше утримується електрон і відповідно тим менше значення енергії йонізації. Отже, значення енергії йонізації періодично змінюється подібно до змінення хімічних властивостей елементів.\nНа відміну від атомів металічних елементів, атоми немета-лічпих елементів на зовнішньому енергетичному рівні мають чотири (крім Бору) або більше електронів. Через це сила їхнього притягання до ядра значно більша, ніж в атомів металічних елементів. Тому в хімічних реакціях атоми неметалічних елементів намагаються приєднати електрони для завершення\nзовнішніх енергетичних рівнів і перетворюються на негативно заряджені йони. Спроможність атомів елементів приєднувати електрони вважають мірою неметалічності. Для порівняння неметалічних властивостей елементів використовують величину, яку називають спорідненістю до електрона (Ec).\nКількість енергії, яка виділяється внаслідок приєднання електрона до атома з перетворенням його на негативно заряджений йои, називають спорідненістю до електрона.\nСпорідненість до електрона металічних елементів є негативною величиною й указує на те, що приєднання атомами електронів — енергетично невигідний процес. Спорідненість до електрона атомів неметалічних елементів є завжди позитивною величиною і тим більшою, чим ближче до інертного (благородного) елемента в періодичній системі розміщений неметалічиий елемент. Найбільшу спорідненість до електрона мають типові неметали, найменшу — типові метали. Елементи з налівзапов-неним зовнішнім р-підрівнем (N, Р, As) також мають невисоку спорідненість до електрона.\nДоповнимо поняття електронегативності, яке ми розглянули в § 28. Віддача чи приєднання електронів атомами тих чи інших елементів відбувається зазвичай у ході хімічної взаємодії. Яка ж властивість у взаємодіючих атомів (віддавати чи приєднувати електрони) переважає? Для того щоб відповісти на це запитання, треба враховувати як енергію йонізації, так і спорідненість до електрона. Саме такою комплексною характеристикою і є електронегативність елемента. Її визначають як півсуму числових значень енергії йонізації та спорідненості до електрона атома даного елемента. У розрахунках використовують зазвичай відносну електронегативність. Для цього електро-иегативність лужного металу Літію беруть за одиницю й порівнюють з нею електронегативність інших елементів.\nСпираючись на значення електронегативності елементів, можна спрогнозувати, чи будуть атоми утворювати сполуку. Під час взаємодії атомів різних елементів електрони зміщуються від атомів з меншою електропегативністю до атомів з більшою.\ncI. Що називають енергією йонізації? Які властивості елемента вона характеризує?\n2. Укажіть, як змінюється енергія йопізації атомів елементів уздовж ряду в періодичній системі? уздовж підгруп?\n0 3. Що називають спорідненістю до електрона? Які властивості елемента вона характеризує?\n* 4. Як змінюється спорідненість до електрона атомів елементів у підгрупах і періодах?\n6. Зобразіть розподіл електронів по квантових комірках елементів № 13 (Алюміній) і № 16 (Сульфур) та вкажіть, у якого із цих елементів більша енергія йоиізації і спорідненість до електрона.\n*7. Поясніть, у якого з елементів другої групи головної підгрупи — Магнію чи Кальцію — сильніше виявляються властивості металу та чому. Відповідь підтвердьте, склавши схеми будови атомів.\n*8. Поясніть, у якого з елементів третього періоду — Натрію чи Магнію — сильніше виявляються властивості металу та чому. Відповідь підтвердьте, склавши схеми будови атомів.\nАвтор: admin от 19-10-2016, 20:03, Переглядів: 3399\n§ 23. Залежність радіусів атомів від періодичної зміни їхніх електронних ст ...


Соціальний переворот: ЄСВ почнуть по-новому відраховувати із зарплати | SKOLE-TODAY\nУ Мінсоцполітики пропонують змінити порядок адміністрування єдиного соціального внеску (ЄСВ), розширивши сферу його застосування. Так вводиться відрахування ЄСВ з усієї суми заробітної плати, незалежно від її розміру. Також вводиться регресивна шкала сплати цього внеску.\nЯрослав Лепісевич прозвітував перед громадськістю Сколівщини\nНа Сколівщині розпочали ремонт автомобільної дороги…\nЯк розбомбили маєток Гредлів на Сколівщині (ФОТО)\nЯк повідомив міністр соціальної політики Андрій Рева, передбачаються дві ключові зміни:\nСвого часу це було зроблено для того, щоб стимулювати підприємства показувати реальні розміри зарплат ключових топ-менеджерів і фахівців. Тому, щоб навантаження на українців з високими доходами зросло помірно і не привело до тінізації виплат, в уряді запропонували застосовувати регресивну шкалу. Тобто, чим вища зарплата, тим нижче ставка ЄСВ.\nЯк повідомили в Мінсоцполітики, ці зміни вже оформлені у вигляді урядового законопроекту і передані на вивчення до парламентського комітету з питань соціальної політики, зайнятості та пенсійного забезпечення, передає UBR.ua.\nЗа даними Мінсоцполітики, в Україні налічується всього 60 тисяч громадян з дуже високими зарплатами, в тому числі вимірювані мільйонами гривень. Це, як правило, топ-менеджери державних або приватних компаній, таких, наприклад, як «Нафтогаз», «Укрзалізниця» і т.п. За рахунок розширення бази застосування ЄСВ в Мінсоцполітики розраховують отримувати в Пенсійний фонд додатково близько 5 млрд. грн. на рік.\nРозміри пропонованих ставок регресивної шкали поки невідомі. Як повідомили в Мінсоцполітики, це є предметом для обговорення.\nІнша частина бізнесу, яка працює «в тіні», якщо і замислювалася про часткове “обілення” зарплат топ-менеджерів, то з огляду на цю ініціативу, швидше за все, перегляне свої плани.\nАдже при розрахунку і призначення пенсій залишається верхня межа – максимальна пенсія від держави не може бути вище ніж 10 прожиткових мінімумів для непрацездатних громадян. З 1 січня 2018 року це 13730 грн.\n«У той же час для ЄСВ цю межу хочуть скасувати. По суті ЄСВ замість соціального внеску перетвориться фактично в ще один податок в чистому вигляді. Влада зрозуміли, що з малого і середнього бізнесу вже взяти годі й намагаються знову потрясти великі підприємства і іноземний бізнес », – пояснила Юлія Дроговоз.\nВ іншому випадку, як зазначає Дмитро Рибальченко, частина компаній може вдатися до таких видів виплат своєму топ-менеджменту, які не обкладаються ЄСВ. Наприклад, надання частки в компанії топам, та виплата по ній дивідендів.


Міхкельсон попередив, що посилення конфлікту на Донбасі може відбутися будь-коли. Politeka\nМіхкельсон попередив, що посилення конфлікту на Донбасі може відбутися будь-коли\nУ програмі «Суб’єктивно з Янікою Мерило» Марко Міхкельсон, естонський політик і журналіст, висловив свою думку щодо війни з Росією на Донбасі.\nЕстонський журналіст згадує, що бував в Україні близько до лінії розмежування ще у 2018 році, тобто 3 роки назад, а тому не знає точно, яка ситуація на сході зараз. Він слідкує за новинами з України, але зазначає, що ще важливішими є повідомлення, які транслює пропаганда Росії.\n«Ми повинні бути дуже і дуже уважні з приводу того, яка ескалація може там статися наступного тижня, а може бути навіть місяця», - попереджає Міхкельсон. А відтак рано поки що говорити про заморожений конфлікт на сході, адже вже протягом 7 років там зберігається стан постійної напруги.\nВодночас Міхкельсон вбачає в агресивній політиці Росії глибоке коріння та давню історію. Це потрібно зрозуміти всій світовій спільноті та Україні зокрема. «Вірити, що є якісь виходи з цієї ситуації, дуже швидкі виходи... Цьому я не вірю», - підсумовує він.\nНагадуємо, Міхкельсон розповів, чи працюють санкції проти РФ.\nРаніше Politeka повідомляла про те, що українці сьогодні створюють багато інновацій у сфері безпілотних літальних апаратів.


Курси професійної перепідготовки військовослужбовців стартують в Ужгородському нацуніверситеті\nНовини за сьогодні, 7 липня 2020, вівторок (03:40)\nАкадемнаставником групи з 30 осіб, які протягом трьох місяців опановуватимуть менеджмент туристичної та готельно-ресторанної сфери, став професор УжНУ Федір Шандор.\n26 лютого в ректораті вишу відбулося урочисте відкриття програми курсів професійної перепідготовки військовослужбовців Збройних сил України та інших силових структур, звільнених у запас, а також членів їхніх сімей. Почали захід із виконання Гімнів України та Королівства Норвегія.\nПро проект розповідає Федір Шандор\nУдосконалення знань і навичок слухачів, допомога в самореалізації – головна мета презентованого проекту. Його вдалося реалізувати завдяки запуску в Ужгороді програми «Україна – Норвегія», яка фінансується Міністерством закордонних справ Королівства Норвегія. Організатор виконання в нашій державі – Міжнародний фонд соціальної адаптації. Партнером з норвезького боку є NORD Університет, в обласному центрі Закарпаття – Ужгородський національний університет і ГО «Наше рідне Закарпаття». Про це під час заходу повідомив модератор заходу, професор УжНУ Федір Шандор.\nДо слова, саме Федір Федорович став академнаставником групи з 30 осіб, які протягом трьох місяців опановуватимуть менеджмент туристичної та готельно-ресторанної сфери. Завершать навчання у травні 2018 року. Заняття починатимуться о 17.00. Викладатимуть працівники УжНУ, інших українських вишів, підприємці, представники NORD Університету.\nПісля закінчення курсів слухачі мають захистити власні бізнес-проекти, а відтак їм видадуть дипломи університету NORD (Норвегія) і про проходження курсів в УжНУ.\n«Проект «Україна – Норвегія», орієнтований на перепідготовку військовослужбовців, стартував 15 років тому в Криму. Норвегія – морська країна, тому й започаткувала програму саме на півострові. У 2014 році проект у Криму закрили, натомість він почав поширюватися в інших регіонах. Нині до Асоціації університетів України входять 15 ВНЗ, а партнерами є понад 20 вишів, серед яких УжНУ. Сподіваюся, у майбутньому Ужгородський університет увійде до асоціації. Учасникам проекту бажаю наснаги, успіхів, отримати те, чого очікуєте», – зауважила член правління благодійної організації «Міжнародний фонд соціальної адаптації», координатор проекту в західному регіоні Тетяна Шаповалова.\nІван Балашов та Денис Ман\nСвоєю чергою, директор департаменту економічного розвитку і торгівлі Закарпатської ОДА Денис Ман наголосив, що напрямок курсів обраний удало. На Закарпатті діють програми підтримки туристичної галузі, а також малого і середнього бізнесу.\nПредставник Державної служби України у справах ветеранів війни і учасників АТО, полковник запасу Іван Балашов побажав слухачам продуктивного навчання та запропонував їм долучитися до велотуру, коли в Ужгороді цвістиме сакура.\nНачальник відділу у справах інвалідів та ветеранів Ужгородської міськради Вікторія Пфайфер зауважила: в обласному центрі нині зареєстровано понад 1100 учасників АТО, із них 50 інвалідів, тому проект, який допоможе цим людям самореалізуватися, є важливим.\nЗаняття для слухачів курсів професійної перепідготовки військовослужбовців Збройних сил України та інших силових структур, звільнених у запас, а також членів їх сімей, розпочинаються вже сьогодні. Для учасників проекту підготували чимало цікавих практичних завдань.\nОльга Брайлян, Медіацентр УжНУ\nПроєкт «Норвегія-Україна» на Закарпатті: 30 екс-військових та членів їхніх родин отримали новий фах (ВІДЕО)\n«АТБ» передає мешканцям найбільш постраждалих населених пунктів Прикарпаття безплатні продуктові набори\nУ Боздоському парку Ужгорода квітнуть троянди\nШвейк, Масарик, Кукоц, Ліст, Барток… Що об’єднує ці міні-скульптури в Ужгороді?\nАртефакти середньовічної церкви Ужгородського замку: що можна побачити в новій експозиції\nНайкращі місця для відпочинку на Закарпатті – поради відомих закарпатців 04.07.2020 15:41 3735\nНа Закарпатті посилили карантин: що заборонено від сьогодні 04.07.2020 11:06 539\n"Так не далеко і до страйку, бо люди не мають за що жити" – у Міжгір'ї страйкують підприємці 06.07.2020 09:52 531\nНа митному посту «Тиса» в закарпатських митників – цікавий "улов"! 05.07.2020 11:18 464\nТранзит Угорщиною дозволили лише через два пункти пропуску на кордоні з Україною 05.07.2020 16:52 430\nСтало відомо, за яких умов діти ходитимуть у школу з вересня 04.07.2020 11:56 393


‹ Prev 1 2 3 4 5 6 7 … 69 Next › 41-60 OF 1380 SEARCH RESULTS\nМуса сказав: «О Фірауне! Я — посланець від Господа світів\nІ коли він підійшов туди, то покликали його: «О Мусо\nМуса сказав: «О самарянине! А ти чого хотів?\nО ви, які увірували! Чому говорите те, чого не робите\n., до окончания правления 13-ой династии, и управляли Египтом около полутора веков, и были изгнаны из\nМи звернулися до нього: «О Ібрагіме


Рецепти для годуючих мам: найкорисніші та допустимі інгредієнти\nРецепти для годуючих мам: найкорисніші та допустимі інгредієнти\nНе секрет, що під час грудного вигодовування повноцінне харчування матері і малюка тісно взаємопов’язані. Тому головне в раціоні годуючої мами — його різноманітність і збалансованість.\nНаведені нижче рецепти для годуючих мам допоможуть мамам харчуватися збалансовано. адже в приготованих стравах буде вдосталь овочів, фруктів, білка і рослинних жирів, які так необхідні мамі і малюкові, і зовсім незначний вміст вуглеводних і жиросодержащих продуктів, які шкідливі як для фігури мами і її самопочуття, так і для ніжного шлунково-кишкового тракту малюка .\nБагато новоспечені мами при грудному вигодовуванні дотримуються строгої дієти, відмовляючи собі багато в чому і харчуючись одноманітно. Але навіть той невеликий список продуктів, що ідеально підходить при грудному вигодовуванні, буде прекрасною основою для сотень смачних рецептів для годуючих мам.\nТак, варто пам’ятати, що для підтримки лактації мамі потрібно вживати 2-2,5 літрів рідини в день. Це повинні бути неміцні трав’яні чаї, компоти з сухофруктів, морси з чорниці, лохини, журавлини, брусниці. Але в загальну кількість рідини також входять супи, які чудово урізноманітнюють раціон годуючої мами.\nУ перший місяць після пологів варто виключити борщі, щі і супи, що містять бобові культури: квасоля, горох та ін. Але при цьому овочеві супи, супи на крупах, курячий суп з локшиною — ідеальні перші страви для годуючих мам.\n« Програма з бісероплетіння. Продовження\nХімічний опік »


Від отруєння грибами померла маленька дівчина на Тернопільщині - Голос українською - Україна|ЄС|NATO\nГоловна/Автоновини/Від отруєння грибами померла маленька дівчина на Тернопільщині\nУ родині всі розуміються на грибах, Марічка теж любила шукати “красенів у шапочках”. На тихе полювання вони ходили щороку, ніхто й подумати не міг про якусь небезпеку.\nІ тут раптом таке трапилося.\nУ неділю, 24 вересня, Марічка повечеряла стравою з грибів, лягла спати, а вдосвіта, близько 5-ої ранку, їй стало зле. Дівчинку доправили до місцевої лікарні, а звідти — до Теребовлянської районної лікарні. Два дні Марічку лікували у районній лікарні, коли ж стан погіршився, доправили до обласної дитячої. Ввечері 27 вересня, на свято Воздвиження Чесного Хреста, дівчинка померла.\nЦе непоправне горе… Я втратила єдину донечку, яку дуже любила. Першого грудня їй мало виповнитися 11 років, — плаче пані Ліля. — Того вечора вдома всі, крім мене, бо я на дієті після важкої операції, їли гриби. Тільки Марічці зашкодили.\nНапередодні мої сестра і вітчим назбирали грибів. Клали до кошика голубінки, козарики та маслюки. Ми щороку збираємо гриби у струсівському лісі. Моя мама сушити гриби на зиму, на святвечір варити з них суп, маринує опеньки. Марічка не перший раз їла гриби. Тоді ми почистили гриби, мама помила їх, залишила на ніч у соляній води, наступного дня двічі відварила і приготувала підливу. Навіть поклала цибулину у воду з грибами — кажуть, якби були отруйні, то почорніла бі, а вона залишилась білою. Мабуть, дитячий організм просто не зміг впоратися з грибами.\nУ районній лікарні біля доньки були моя мама і сестра Орися. Марічка здала аналізи, пройшла УЗД, їй промили шлунок, лікарі казали, що все добре. Але їй щоразу ставало гірше, — розповідає пані Ліля. — Два дні її протримали у районній лікарні, а коли стан був майже критичний, навіть не попередивши нас (мама на той час відлучилася додому), негайно відправили до обласної лікарні.\nВезли донечку в швидкій вже ні живу ні мертву. Тернопільські лікарі обстежили її і сказали, що дитина може в будь-який момент впасти в кому або у неї може статися крововилив. У Марічки була сильно збільшена печінка — вилазила з-під ребер, низький рівень цукру в крові.\nУ районній лікарні їй не надали належну допомогу, протримали два дні без потрібного лікування. Ми втратили дорогоцінний час, коли ще можна було врятувати її. Тернопільські медики казали, що якби ми привезли Марічку на день скоріше, то ще були б шанси. Вони робили все, що могли.\nВ останні години ще підключали катетр до печінки, вводили наркоз. Перед тим я говорила з донькою, хотіла все кидати і їхати до неї, але мама стримала мене, казала, що сама впаду під реанімацією.\n“Не маю сил встати, крутитися голова, медсестра біля мене”, — сказала Марічка по телефону слабким голосом. В обласній лікарні донька була один день — 27 вересня. Близько обіду лікарі дозволили бабусі зайти до неї в реанімацію. Марічка вже не говорила і практично не реагувала. Бабуся погладила її по голівці, вона кивнула двічі… Близько 22-ої нас повідомили, що Марічка померла.\nЛише три тижню Марічка провчилася в школі-інтернаті. У Ладичині вивчала німецьку мову, а тут почала англійську — захопилася. Любила співати, танцювати. У неділю були батьківські збори, виступала. Замість мене на збори пішла бабуся. Марічка повернулася додому щаслива. Ніхто не міг подумати, що буде через три дні… — з сумом каже пані Ліля.\nЗа Марічкою сумують її рідні, друзі, а також вихованці і вчителі Струсівської школи-інтернату. “Ще вчора ми радо повідомляли на шкільному сайті про успіхи на ЗНО, а сьогодні зранку довідались страшну новину — померла наша п’ятикласниця Марічка Череватенко. Хоча дівчинка прибула до нашого закладу лише цьогоріч, відразу влилася у шкільний колектив. Усі вважали її дуже привітною, світлою дитиною. Такий собі промінчик сонця, що дарує своє тепло усім довкола.\nДівчинка розповідала, що їй дуже подобається у новому колективі. 24 вересня Марічка виступала на шкільній сцені разом з іншими дівчатками, виконуючи фінальну пісню на загальношкільних батьківських зборах, а вже зранку потрапила до лікарні через отруєння грибами… Висловлюємо глибокі співчуття родині учениці. Молимось, щоб Всевишній давши їм сил нести цей хрест…” — написали на сторінці Струсівської школи-інтернату у Фейсбуці.\nОлена Кравець виступила в ролі Олега Винника та підкорила публіку. Відео


Клейові пістолети - Masteram\nНе зазначено (4)\nКлейові пістолети забезпечують практично моментальне склеювання матеріалів. Вони економічні у використанні і гарантують якісний, довговічний результат. Також важливим фактором є те, що клейові пістолети екологічні і безпечні для здоров'я людини.\nПістолет для склеювання розплавленим клеєм Pro'sKit GK-380B\nУдосконалений механізм подачі клею дозволяє краще керувати процесом склеювання і забезпечує акуратність роботи.\nID: 7434 0.65 кг 220\nКлейовий пістолет Pro'sKit GK-360F\nКомпактний клейовий пістолет потужністю 20 Вт, що нагрівається за лічені хвилини. Герметичний корпус, запобіжник для захисту від перевантаження (3 А, 250 В).\nID: 897283 1 кг\nКлейовий пістолет Pro'sKit GK-368\nБездротовий клейовий пістолет що працює від батарей, ідеально підходить для невеликих ремонтів, DIY проектів, робіт з деревом і багатьох інших завдань.\nID: 850702 0.31 кг\nАвтономний термоклейовий пістолет SIGMA Ø8 мм 8 Вт/6 В\nЛегкий бездротовий термоклейовий пістолет потужністю 8 Вт. Розігрівається за 3-4 хвилини, максимальна температура роботи 150 ºС.\nID: 886034 0.3 кг\nКлейовий пістолет Pro'sKit GK-360G\nКомпактний клейовий пістолет потужністю 20 Вт, що нагрівається за лічені хвилини. Час нагрівання: 3-5 хвилин.\nID: 898186 1 кг


"Брестського державного університету імені А. С. Пушкіна"\n"Аналогії та моделі - один з методів навчання фізики середньої школи"\nАналогія та моделі - один з методів наукового пізнання, який широко застосовується при вивченні фізики.\nВ основі аналогії лежить порівняння. Якщо буде виявлено, що два або більше об'єктів мають подібні ознаки, то робиться висновок і про подібність деяких інших ознак. Висновок за аналогією може бути як істинним, так і помилковим, тому він вимагає експериментальної перевірки.\nЗначення аналогій при навчанні пов'язано з підвищенням науково-теоретичного рівня викладу матеріалу на уроках фізики в середній школі, з формуванням наукового світогляду учнів.\nУ практиці навчання аналогією використовується в основному для пояснення вже введених важких понять і закономірностей.\nЕлектромагнітні коливання і хвилі - теми шкільного курсу фізики, засвоєння яких традиційно викликає великі труднощі у учнів. Тому для полегшення вивчення електромагнітних процесів використовуються електромеханічні аналогії, оскільки коливання і хвилі різної природи підпорядковуються загальним закономірностям.\n1. Метод моделювання у викладанні фізики основної школи\nМоделювання, як спосіб наукового пізнання реальності, давно стало одним з найбільш потужних засобів науки. Саме слово "модель" було відомо дуже давно, початкове значення слова було пов'язане з архітектурою. В епоху середньовіччя воно позначало масштаб, в якому висловлювалися всі пропорції будівлі. Згодом поняттям моделі почали користуватися в наукових дослідженнях, коли безпосереднє вивчення яких-небудь явищ виявлялося неможливим або малоефективним. Початок моделювання, як методу теоретичного дослідження, поклав І. Ньютон, сформулювавши дві теореми про подібність, що дозволяють результати дослідів з опору тіл, що рухаються в рідкому середовищі, переносити на інші випадки, в книзі "Математичні начала натуральної філософії".\nМетод моделювання має велике значення в сучасних умовах. Він заснований на побудові відповідної моделі об'єкта, вивченні її властивостей і перенесення отриманої інформації на сам об'єкт. Роль моделі полягає в тому, що вона - замінник об'єкта, посередник у відносинах між суб'єктом і об'єктом. Під моделлю розуміється умовний образ чи зразок досліджуваного об'єкта.\nУ природознавстві під фізичним моделюванням розуміється заміна вивчення деякого об'єкта або явища експериментальним дослідженням його моделі, що має ту ж фізичну природу.\nТак як у Державному освітньому стандарті передбачено вивчення методів наукового пізнання у вигляді окремого розділу, то необхідно формувати у школярів уявлення про роль моделювання явищ і об'єктів, області застосування і меж застосування моделей. Безперечно, це вимагає перебудови всього навчального процесу в школі так, щоб учні отримали чітке уявлення про походження наукових знань і розуміли, як пов'язані між собою факти, поняття, закони і теоретичні висновки.\nВ курсі фізики поняття моделі може бути розглянуто у двох аспектах: модель як об'єкт пізнання і як засіб пізнання. Проілюструємо це. Для розгляду поняття моделі як об'єкта пізнання підходить наступна класифікація моделей, в якій всі моделі діляться на два великі класи: моделі матеріальні і моделі ідеальні (інформаційні). А інформаційні моделі в свою чергу діляться на: описово-інформаційні, математичні (формалізовані) і графічні.\nРозглянемо можливі приклади моделей взаємодії двох електрично заряджених тіл.\nПрикладом матеріальної моделі такої взаємодії можуть бути крутильні ваги Кулона, в яких кульки А і В заряджаються певним чином і грають роль заряджених тіл. А про величину сили взаємодії між зарядженими тілами судять по повороту тонкої срібною пружною нитки підвісу.\nОписово-інформаційна модель: два різнойменно заряджених тіла притягаються, а два однойменно заряджених тіла відштовхуються, причому сила взаємодії залежить від відстані між тілами, середовища, в яку вони поміщені і величини заряду тел.\nПрикладом математичної моделі є зв'язок між величинами в законі Кулона (записаному, наприклад, у скалярній формі в системі СІ): F = k (q1q2 / r ²)\nГрафічною моделлю (рис.1) служить, наприклад, залежність модуля сили взаємодії від відстані між двома тілами (при постійній величині зарядів тіл).\nПри розгляді моделі, як засобу пізнання частіше використовується розподіл моделей на матеріальні (предметні) і теоретичні. За рідкісним винятком, будь-який фізичний експеримент - це модель (матеріальна). А прикладом теоретичної моделі може служити модель гармонійної електромагнітної хвилі з курсу фізики основної школи.\nГармонічна електромагнітна хвиля (рис.2) - це що розповсюджується в просторі з кінцевою швидкістю гармонійне електромагнітне коливання. Гармонічна електромагнітна хвиля являє собою нескінченну синусоїдальну хвилю, в якій всі зміни напруженості електричного поля та індукції магнітного поля відбуваються за законом синуса або косинуса. Причому, коливання вектора напруженості E вектора індукції B в електромагнітній хвилі відбуваються перпендикулярно напрямку її поширення. У той же час вектори напруженості і індукції перпендикулярні один одному. Це означає, що хвиля рухається в напрямку, перпендикулярному площині, в якій коливаються вектори E і B.\nНа жаль, багато вчителів в даний час не готові до зміни акцентів у викладанні. В. Г. Розумовський зазначає, що не тільки учні, але часто вчителі забувають про "модельному" характер теоретичних знань, надають їм статус повної адекватності досліджуваної реальності, що надзвичайно сковує розвиток пізнавальних і творчих здібностей учнів. Змінити ситуацію може лише така організація навчального процесу в педагогічному вузі, коли розкриття модельного характеру пізнання в фізичній науці буде приділятися достатньо часу.\n2. Взаємодія теоретичного та емпіричного методів дослідження\n"Фізика - наука експериментальна ...". "Фізики - наука теоретична ...". Скільки разів в історії при подібному протистоянні істинна виявлялася десь посередині. Саме це і відбувається зараз в методиці викладання фізики. Від цих двох полярних поглядів переходять у доктрині тісної взаємодії теоретичних та емпіричних методів пізнання.\nЩо подібне рішення може дати для самої методики викладання фізики? Перш за все те, що раз ми визнаємо однаково високу ступінь важливості і теоретичних та емпіричних методів пізнання, а так само велику увагу приділяємо проблемам їх взаємодії, значить ми приділяємо особливу увагу тим методам наукового пізнання, які належать до класу як теоретичних, так і емпіричних. Це відбувається через те, що при вивченні вузько спеціальних методів пізнання ми даємо школярам лише знання про сам метод пізнання, і знання отриманих за допомогою цього методу. Зовсім по-іншому йдуть справи, коли ми підносимо загальні методи пізнання, а особливо на стільки загальні, що відносяться одночасно і до теоретичних та до емпіричних. Ми даємо учням сістемаобразующій чинник, ту нитку пізнання, на яку нанизуються її конкретні намистинки-знання. Тобто, вивчивши подібні методи пізнання, у школяра буде чітке уявлення про те, як було отримано, і як може бути отримано більшість наукових фактів, а це саме по собі не мало. А, освоївши подібні методи в достатній мірі, школяр зможе отримати сам або під керівництвом вчителя чималу частину наукових фактів.\nЯкі методи наукового пізнання можна віднести до настільки привілейованої групи? Це, перш за все, філософські методи пізнання, такі як аналіз, синтез, моделювання і т. д. Зупинимося докладніше на методі моделювання. Отже, для якісного засвоєння знань з фізики школярам необхідно повною мірою розкрити суть методу моделювання, але якщо це філософські методи пізнання, не розкриваються вони в достатній мірі на інших шкільних предметах? Всі шкільні предмети хімія, природознавство, біологія, російська мова і навіть фізкультура працюють з моделями або зі знаннями, отриманими за допомогою методу моделювання, але навіть термін "модель" зустрічається більш-менш часто тільки в біології, та й там він вживається не в науково -пізнавальному сенсі, а в сенсі демонстраційного збільшеного макета. Предмета "методи наукового пізнання" в основній шкільній програмі, поки що, не існує. Залишається інформатика. Авторських програм з інформатики існує велика кількість, і в деяких з них проблемі моделювання приділяється дійсно гідне уваги, і метод моделювання розглядається в досить великому обсязі. Основним недоліком подібних програм є, мабуть, те, що метод моделювання вивчається в старших класах, зазвичай у десятому або навіть одинадцятому.\nПідводячи підсумки, можна зробити наступний висновок: в курсі фізики необхідно в достатній мірі вивчати метод моделювання. При чому, бажано вивчати методи моделювання починаючи з перших занять з фізики і не випускати далеко з розгляду протягом всієї основної школи.\n3. Класифікації моделей і їх значення у навчанні фізики\nМоделі давно відіграють одну з головних ролей у навчанні фізики, про моделі написано багато наукових робіт, багато вчених, викладачів та вчителів створювали і створюють нові навчальні моделі, розроблено багато класифікацій моделей. Розглянемо деякі класифікації моделей, а так само спробуємо оцінити їх цінність для методики викладання фізики.\nІснує безліч класифікацій моделей, що відрізняються один від одного ознаками, покладеними в основу класифікації, перерахуємо деякі з них.\n• за способом пізнання: життєві, художні, науково-технічні;\n• по галузі знань: біологічні, економічні, історичні і т.д.;\n• по області використання: навчальні (наочні посібники), практичні (модель літака в турбодінаміческой трубі), науково-технічні (прискорювачі елементарних частинок), ігрові (економічні, військові), імітаційні (багаторазове повторення дослідів для оцінки результатів впливу реальної дійсності на зразок) ;\n• з обліку фактора часу: динамічні та статистичні.\nЗа способом реалізації та засобів моделювання існує досить багато класифікацій, розглянемо класифікацію представлену в книзі Кам'янецького та Солодухіна "Моделі та аналогії в курсі фізики середньої школи". Моделі поділяються на: матеріальні (предметні) та ідеальні (уявні). У свою чергу матеріальні моделі поділяються на: фізично подібні, просторово-подібні і математично подібні, а ідеальні моделі діляться на: моделі-уявлення та знакові моделі. На жаль, у методиці викладання фізики, можна зустріти й іншу класифікацію моделей за способом реалізації: фізичні та математичні, яка є не повним навіть у рамках викладання фізики. Так із цієї класифікації випадають, наприклад, хімічні рівняння та рівняння ядерних реакцій.\nНаведені класифікації представляють інтерес для методики викладання фізики тільки в плані навчання учнів методом моделювання, і не представляють особливого інтересу при викладанні конкретних тем курсу. Зовсім інакше йде справа з класифікацією, заснованою на способах отримання моделей. Моделі можна розділити на моделі, отримані шляхом граничного переходу, моделі, отримані шляхом приписування і теоретичні конструкти.\nЗа допомогою граничного переходу можна отримати моделі безпосередньо сприймаються явищ і об'єктів, шляхом розгляду цілого ряду явищ або об'єктів володіють цікавлять властивістю, наприклад в порядку його зростання, а потім сконструювати уявний об'єкт або явище, що володіє цією властивістю в нескінченній мірою, або позбавленим його. Таким чином, можна вводити поняття матеріальної точки або математичного маятника.\nШляхом приписування деяких властивостей об'єкту можна отримати моделі мікрооб'єктів або мікроявленій, не сприймаються безпосередньо органами чуття. Таким чином, можна отримати моделі ідеального або електронного газу. І, нарешті, теоретичні конструкти, такі як електрон або електромагнітне поле, вони не можуть бути отримані шляхом приписування, і лише подальший розвиток науки може підтвердити правомірність їх використання.\nЗ даної класифікації можна отримати конкретні методичні рекомендації щодо впровадження моделей того чи іншого класу.\nДля успішного запровадження моделі безпосередньо сприйманого макрооб'єкти або макроявищ, необхідно реалізувати спостереження подібних об'єктів / явищ з різними ступенями виразності цікавлять властивостей. Для побудови моделей мікрооб'єктів і мікроявленій отриманих шляхом приписування необхідно, на початку, на основі попереднього досвіду, шляхом абстрагування відкинути несуттєві боку, а що залишилися в полі розгляду властивості приписати моделі. І, нарешті, при введенні теоретичних конструктів, таких як електрон, квант або електромагнітне поле, існування яких, саме по собі, необхідно доводити, залишається використовувати історичний матеріал, який показує, як ці поняття з'явилися в історії науки.\n4. Демонстраційна комп'ютерна модель "Електричний струм у металі"\nУ курсі "основи електродинаміки" основної школи є багато важливих для подальшого навчання і складних для розуміння учнів тим, це і ЕРС індукції, і напруженість електричного поля, і електромагнітні коливання. Однією з таких тем є електричний струм в металах, зупинимося докладніше на цій темі.\nСкладність теми полягає в тому, що для її якісного розкриття необхідно використовувати статистичні поняття, з якими школярі зустрічалися тільки при вивченні основ молекулярної фізики і, отже, володіють нею не повною мірою. У такому випадку статичні закономірності необхідно представляти через показ динаміки процесу.\nЯким чином можна на максимально високому рівні пояснити дану тему? Використовуючи тільки плакати, ілюстрації з підручника та малюнки на дошці тему можна якісно розкрити тільки для учнів здатних оперувати поняттями високого ступеня абстракції. Для пояснення природи електричного струму в металах можна використовувати кінофільми по цій темі, але в більшості шкіл кінообладнання вже вийшло з ладу, та й самі кінострічки частково зіпсовані. Залишається розглянути два засоби навчання, що відносяться до нових інформаційних технологій - це відеофільми та комп'ютерні моделі.\nОстаннім часом сильно розвивалося виробництво навчальних відеофільмів. Вони володіють великим ступенем наочності, і зайняли гідну нішу в сфері навчання фізики. За даної теми існує кілька відеопосібники і у вчителя є можливість вибрати найбільш вдалий на його погляд.\nРозглянемо комп'ютерні моделі. Комп'ютерні технології в навчанні бурхливо розвиваються в останні два десятиліття і на сьогоднішній день написано досить багато навчальних комп'ютерних програм. Зараз навчальні комп'ютерні програми пишуть: самі учні, під керівництвом вчителя, вчителя фізики та інформатики, а так само великі професійні авторські колективи. Очевидно, що останні більш поширені, більш відомі і мають більш високу маркетинговою підтримкою.\nЗвернемося до навчальних комп'ютерних програм, за що нами розглядається, найбільш відомих і популярних розробників.\nПочнемо розгляд з продукту фірми 1С - "1С: Репетитор. Фізика 1,5", представленого на комп'ютері у вигляді розгорнутої книги, на "правій сторінці" якої розташовується навчальний текст, а на "лівій сторінці" відповідні тексту картинки, комп'ютерні моделі та відеоролики . Тему електричний струм в металах ілюструє рисунок 3 на якому відсутній зображення іонів кристалічної решітки і не відображено хаотичний рух електронів провідності.\nПродукт фірми "Физикон" "Відкрита фізика 2.5" реалізовано у вигляді, більш звичного для даного класу програм, сторінки гіпертексту, в яку вставлено малюнки і комп'ютерні навчальні моделі. Тему електричний струм в металах ілюструє малюнки 4 і 5. "На малюнку 5: а - хаотичний рух електрона в кристалічній решітці металу; b - хаотичний рух з дрейфом, обумовленим електричним полем, масштаби дрейфу сильно перебільшені".\n"Базовий курс фізики для школярів та абітурієнтів" представлений компанією "Медіа Хауз" представляє собою електронний підручник з малюнками, а так же набір комп'ютерних моделей. До теми електричний струм в металах можна віднести малюнок 6.\nЗ вище наведеного аналізу можна зробити висновок про те, що в найбільш популярних навчальних програмних продуктах з фізики до теми "Електричний струм у металах" наведені лише ілюструють малюнки різного ступеня наочності і відсутні відеоролики та комп'ютерні моделі для даної теми.\nРозглянемо, яким вимогам повинна задовольняти якісна комп'ютерна модель, що відбиває тему "електричний струм у металі". Модель повинна показувати хаотичний рух вільних електронів у відсутності зовнішнього електричного поля, відображати наявність дрейфовой швидкості під дією зовнішнього електричного поля, і зміна швидкості дрейфу при зміні зовнішнього поля.\nНа підставі вище наведених вимог була розроблена демонстраційна комп'ютерна модель, яка дає можливість продемонструвати рух електронів провідності в зовнішньому електричному полі.\nПри запуску програми на екрані комп'ютера з'являється вікно в якому зображені іони кристалічної решітки і електрони провідності, які хаотично рухаються і володіють дрейфовой швидкістю, що залежить від наявності та величини зовнішнього електричного поля. Програма дозволяє збільшувати, зменшувати і обнуляти величину електричного поля, а так само змінювати його напрям. У процесі хаотичного руху електрони не відчувають взаємодії з іншими електронами, а змінюють напрямок лише за "зіткненні" з іонами кристалічної решітки. Модель зображує середню миттєву швидкість руху електронів і швидкість дрейфу електронів. До обмежень моделі можна віднести те, що взято завідомо мала кількість електронів провідності: на 45 іонів кристалічної решітки зображено всього 15 вільних електронів, спотворено зображені розміри часток і відстані між ними, не відображено тепловий рух іонів, і т.д. Ці обмеження були навмисно закладені в модель, для її спрощення і більшої наочності.\n5. Використання комп'ютерних моделей при навчанні фізиці\nСьогодні викладачі і вчителі фізики, стикаються з наступним рядом труднощів: постійне скорочення годин на природничі дисципліни, зниження фінансування навчального процесу, знос і вихід з ладу наявного устаткування. У поєднанні з підвищеними вимогами до рівня знань випускників навчальних закладів, і підвищеної завантаженістю навчаються ці труднощі можуть перерости в нерозв'язні проблеми, особливо в навчальних закладах невеликих міст.\nВирішенням подібних проблем може стати використання сучасних інтенсивних форм, методів і засобів навчання. Так використання методу проблемного навчання, методу модельних гіпотез, а також використання в процесі навчання теле-і відеоапаратури дозволить підвищити якість знань і знизити психологічне навантаження на учнів. Також у рішенні подібних проблем може допомогти використання в процесі навчання комп'ютерних технологій.\nНавчальні програми, які можуть бути використані при викладанні фізики, можна розділити на: моделюють, обчислювальні, перевірочні та довідкові. Моделюючі програми - це програми представляють користувачеві комп'ютерну модель фізичного явища чи об'єкта. Вони можуть бути використані, коли демонстрація самого явища чи об'єкта неможлива у зв'язку з його дорожнечею, малої наочністю або небезпекою для життя. Обчислювальні програми розроблені для обробки та інтерпретації результатів експериментів. Подібні програми можуть виробляти за учнів складні розрахунки, будувати графіки та діаграми, вони особливо ефективні в поєднанні з вимірювальними модулями, такими як L-мікро. Перевірочні програми забезпечують перевірку знань шляхом тестування або шляхом покрокового рішення завдань. Вони відрізняються об'єктивністю та неупередженістю. Довідкові програми - це бази і банки даних, що надають учням доступ до довідкової навчальної інформації.\nРозглянемо комп'ютерні моделі, як найпоширеніші комп'ютерні навчальні програми. Поява персональних комп'ютерів чверть століття тому дозволило розпочати нову еру використання комп'ютера в навчанні, з тих пір створено безліч комп'ютерних моделей. Ці моделі створювали професійні колективи програмістів, вчителі та викладачі, а також учні та студенти. Подібні програми охоплюють досить великий ряд явищ і об'єктів, відрізняються один від одного повнотою, якістю, охопленням, системністю і наочністю.\nЗвернемося до моделі створеної автором статті: "Відображення і заломлення світла на межі двох середовищ", та розміщеної в Інтернеті на сайті: http:// kmodels. narod. ru.\nДля побудови моделі хвилі можна скористатися принципом Гюйгенса. Кожна точка фронту хвилі є джерелом вторинних хвиль, які поширюються на всі боки зі швидкістю поширення хвилі в середовищі.\nЗнаючи положення фронту хвилі в будь-який момент часу можна знайти положення фронту хвилі через проміжок часу Δt. Вторинні хвилі розповсюджуються від кожної точки хвильового фронту і являють собою сферичні поверхні радіуса v * Δt (v - швидкість розповсюдження хвилі в середовищі), тоді дотична поверхню до всіх вторинним хвилях буде новим фронтом хвилі в даний момент часу.\nЗа допомогою цієї моделі можна описати заломлення і віддзеркалення світла на межі двох середовищ. Програма, що моделює ці явища, будуватиме початковий фронт хвилі, на його поверхні вибирати п'ять точок, кожна з яких буде джерелом вторинних сферичних хвиль, і будувати дотичну до цих хвилях, яка і буде новим фронтом хвилі. Заломлення світла розглядається при переході світла з середовища з показником заломлення n = 1 в середовище з показником заломлення n = 1,5 (наприклад, заломлення світла на межі: повітря - скло).\nПрограма також показує межі застосування моделі світлової хвилі, заснованої на принципі Гюйгенса. Паралельні промені світла, від нескінченно віддаленого джерела падають на отвір AB. Білим зображені півсфери, які дійсно могли мати місце, а червоним зображені вторинні хвилі, які передбачаються моделлю (принципом Гюйгенса), але на практиці не мають місця. Таким чином, програма наочно демонструє, що принцип Гюйгенса дозволяє знайти хвильову поверхню в довільний момент часу, якщо відома хвильова поверхня в попередній момент часу. Але він не дозволяє визначити межі розповсюдження світла, не пояснює прямолінійність поширення світла.\nЦе імітаційна програма, створена спеціально для демонстрації, з гранично спрощеним інтерфейсом і відсутністю можливості змінювати будь-які параметри. Її можна використовувати при поясненні таких тем, як: принцип Гюйгенса, закон відбиття і заломлення світла.\n6. Інші види аналогій в шкільному курсі фізики. Використання аналогії при вивченні транзистора\nВ даний час транзистор як напівпровідниковий прилад знайшов широке застосування у всіх сферах людської діяльності. Популярність приладу підвищує інтерес учнів до нього і його технічного додатка. Модель транзистора, як і всяка аналогія, є наближенням приладу і має свої межі застосування (наприклад, з її допомогою неможливо показати власну і домішкових провідність; переміщення дірок і електронів і т. д.). Проте в головному модель і оригінал схожі: це тотожність включення їх схем і аналогічність роботи основних частин і, крім того, рівність нулю струму колектора при відсутності струму в базі.\nПісля ознайомлення учнів з основними елементами транзистора pnp-типу (емітером, базою і колектором) і механізмами правого і лівого pn-переходів, учням пропонується поспостерігати дані процеси на моделі. Для цього збирається установка, показана на рис. 6. (Запропонована В. С. Данюшенковим і С. Є. Каменецьким) Вона складається з аналога транзистора 1, двох відцентрових водяних насосів з електродвигунами 2 і скляних перехідників 3, з'єднаних між собою гумовими трубками.\nЯк аналог беруть модель водоструминного насоса, наявна в арсеналі кабінету фізики.\nДжерелом змінної "напруги" для моделі (див. мал.8) служить вхід 4, який підключають до водопровідного крану. Міняючи за допомогою крана швидкість течії рідини в установці, регулюють тиск (напір) у ній. У цій установці тиск рідини служить аналогом напруги в електричному ланцюзі транзистора. Насоси виконують роль джерел постійного струму, трубки з водою - сполучних проводів, а скляна трубка 5 - постійного резистора R, включеного в ланцюг, показану на рис.7.\nРоботу основних елементів моделі необхідно показати учням.\nСпочатку пояснюють роль струмів в правому і лівому pn-переходах та їх вплив на роботу транзистора. Для цього відкривають кран і створюють постійний натиск води в системі "емітер - база". Рідина через "емітерний" вхід надходить у порожнину аналога транзистора і зливається в отвір "бази". Джерело постійної напруги (насос) лівого переходу включають в такому напрямку, щоб потік води з "базового" отвори всмоктувався в "еміттерную" ланцюг і створював прямий струм, який залежить тільки від джерела напруги. Показують відповідну демонстрацію, змінюючи напір води в системі за допомогою крана і насоса (змінюють число оборотів двигуна). При цьому частина води надходить в "колектор". Це ілюструє диффундирования нерекомбінірованних в базі дірок в колектор.\nПотім показують значення бази в транзисторі. Включають правий і лівий насоси аналога так, щоб потоки рідини в них циркулювали за годинниковою стрілкою. Тоді за "базі" будуть протікати два зустрічних потоку рідини. Мовою аналогією це означає, що значення сили струму в ланцюгах бази I б, емітера I е і колектора I до зв'язані співвідношенням: I б = I е-I к. Про співвідношення значень сили струму в транзисторі учні судять шляхом спостереження за показаннями витратомірів рідини, включених в "еміттерную" і "колекторних" ланцюги моделі. Витратомір представляє собою пристрій для вимірювання швидкості течії води і аналогічний амперметру. Оскільки швидкість руху рідини в "емітері" приблизно рівна швидкості руху рідини в "колекторі", можна зробити висновок про відсутність її руху в "базі", тобто про те, що I б = 0. Дійсно, так як концентрація інжектіруемих дірок з емітера багато більше їх концентрації на кордоні з базою (ширина бази дуже мала), то дірки інтенсивно дифундують до колектора. У той же час зворотний струм колекторного переходу багато менше струму, створюваного дірками емітера. Тому силу струму в ланцюзі колектора можна вважати рівною силі струму в ланцюзі емітера (I до I е). Це рівність лежить в основі підсилюючої дії транзистора.\nПотім розглядається використання транзистора як підсилювача потужності. При цьому розглядають два випадки: включення транзистора по схемі з загальною базою (рис. 3, а) і загальним емітером (рис. 3, б). Схему із загальним колектором не розглядають, оскільки вона мало чим відрізняється по дії від схеми з загальним емітером. Пояснюють розподіл сили струму між емітером, базою і колектором.\nПосилення потужності можна здійснювати двома способами:\nа) при постійній напрузі збільшувати силу струму,\nб) при постійній силі струму збільшувати напругу.\nСпочатку розглядають посилення потужності транзистора по струму в схемі із загальною базою (рис.3, а). Механізм цього процесу обговорювалося при вивченні правого pn-переходу і тому підсилювальне дію в даному випадку грунтується на рівності I к = I е. Потім переходять до вивчення посилення по струму в схемі з загальним емітером, Рис3, б (I к = I е + I б). Сутність процесу полягає в посиленні рекомбінації дірок в базі шляхом подачі напруги на емітерний і базовий входи транзистора. Демонстрацію здійснюють наступним чином. Насос "емітерного переходу" перемикають так, щоб він переміщував рідина проти годинникової стрілки. Тоді одна частина рідини від крана надійде по каналу "емітера" в порожнину "транзистора", а інша частина почне всмоктуватися насосом і переміщатися до "базі". Далі включають насос "колекторного переходу" (переміщують воду за годинниковою стрілкою) так, щоб струми в "базі" були направлені у бік аналога транзистора. Таким чином, виникне значний потік води на виході з "бази", який буде впливати на струмінь рідини, що витікає із "емітера", спрямовуючи її в "колекторний перехід".\nПосилення потужності по напрузі засноване на відмінності опорів колекторного і емітерного pn-переходів, включених в протилежних напрямках. Емітерний перехід, на який подано пряму напругу зміщення, має малий опір, і падіння напруги на ньому Us мало. На колекторний ж перехід подається зворотне напруга зсуву, і опір його значно більше, тому в колекторний ланцюг може бути включена високоомних навантаження, опір якої R н значно більше опору емітерного переходу. Оскільки I к і I е. однакові, то падіння напруги на високоомній колекторної навантаженні U н = I до R I е. R н виявиться багато більше падіння напруги на емітерний перехід.\nДля демонстрації явища можна скористатися моделлю, зібраної так, щоб насоси оберталися в одну сторону. По черзі беручи трубки 5 різного діаметру, демонструють роль навантаження в ланцюзі колектора для посилення потужності.\nРозглянуті аналогії і моделі дозволяють більш глибоко проникнути в процес навчання фізики середньої школи, що в свою чергу дає учням краще розуміти фізичні закони і процеси.\nУ даній роботі розглянута лише невелика частина аналогій, які можна використовувати на уроках фізики і на факультативних заняттях в середній школі.\nЯ вважаю, що аналогії найкраще розглядати не тільки на уроках фізики, але і надавати їм також велике значення на факультативних заняттях, гуртках, спецкурсах для учнів, яким важко піддається досліджуваний матеріал і для учнів, які хочуть більш глибоко зрозуміти фізичні процеси, явища і поняття.\nТаким чином, метод аналогії розглядає нові питання, що порівнюються з вивченими раніше.\n1. Хижнякова Л. С., Синявіна А. А. Фізика: Механіка. Термодинаміка і молекулярна фізика: Учеб. для 7-8 кл. загаль. учрежд.-М.: Віта Пресс.-2000\n2. Хижнякова Л. С., Синявіна А. А. Фізика: Основи електродинаміки. Елементи квантової фізики: Учеб. для 9 кл. загаль. учрежд.-М.: Віта Пресс.-2001\n3. Каменецький С. Є., Солодухин Н. А. Моделі та аналогії в курсі фізики середньої школи: посібник для учітелей.-М.: Просвящение, 1982.-96 с.\n4.Теория і методика навчання фізики в школі: Загальні питання: Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / С. Є. Каменецький, М. С. Пуришева, Н. Є. 5.Важевскій та ін; Під ред. С. Є. Каменецький, М. С. Пуришева .- М.: Видавничий центр "Академія", 2000.-368 с.\n6. "Великий енциклопедичний словник Фізика" голів. ред. Прохоров А.М.. - М. "Велика Російська енциклопедія". - 1998.\n7. Віників В.А. Теорія подібності і моделювання / М.: Вища школа 1986\n8. Єрохін Р. Я. "Вибір моделі в процесі рішення фізичних завдань" Викладання фізики у вищій школі Науково-методичний журнал № 23 .- М. 2002\n9. Каменецький С. Є. Солодухин Н. А. "Моделі та аналогії в курсі фізики середньої школи: посібник для вчителів." -М., 1982\n10. Карнільцев І. Н. "Значення моделювання при постоновке демонстраційного експерименту з фізики" Викладання фізики у вищій школі Науково-методичний журнал № 23 .- М. 2002\n11. "Основи філософії: Навчальний посібник для вузів" відповідь. Ред. Є. В. Попов .- М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 1997\n12. Хижнякова Л.С., Синявіна А.А. "Фізика: Основи електродинаміки. Елементи квантової фізики: Учеб. Для 9 кл. Загаль. Уста." - М. Віта-Пресс .- 2001\nМетодика використання схем і малюнків при вивченні оптики в курсі фізики середньої школи\nНавчання міжкультурної комунікації в умовах середньої школи\nНавчання іншомовної лексики учнів середньої школи за допомогою комп`ю\nНавчання аудіювання з опорою на відеоматеріали в старших класах середньої школи\nНавчання учнів середньої школи іншомовним евфемізмів на основі проблемного підходу\nІнтерактивні методи навчання іноземної мови у 5-7 класах середньої загальноосвітньої школи


Вже протягом багатьох століть, пічна справа популярна не тільки серед населення України, а й на теренах усієї Європи.\nУсі будівельні форуми повні запитами:\nЯк правильно побудувати піч?\nЯкі суміші для кладки використати?\nЯк ефективно обігріти будинок за допомогою спалюваної деревини, з метою економії газу та електрики?\nВ даній статті ми допоможемо ознайомитись з сучасними європейськими технологіями побудови теплоємної печі, адже саме такі гірські країни з яскравим колоритом, як Австрія, Німеччина, Чехія, Польща заклали традиції невеликих, але надзвичайно ефективних пічних конструкцій, які приносять тепло і затишок в домівки та поширюють цю любов по усіх країнах Європи.\nТакож допоможемо розібратись з технічними особливостями обігріву будинку за допомогою сучасних акумуляційних матеріалів у порівнянні зі звиклою російською піччю та конвекційним каміном.\nОтже, сучасна теплоємна піч, віддалено нагадує теплоакумулюючий камін, нагадаємо, що теплоакумулюючий камін - це якісна камінна топка з чавуну або котлової сталі, яка містить різного роду акумуляцію (шамот - цегляний сплав з литим бетоном) на топці, або поряд з нею: маса, форма і вид акумуляції залежать від об’єму камери згорання.\nТакож до теплоакумулюючих камінів належать топки, які оздоблені теплоємними матеріалами (шамотними плитами, лілатек системами). Вони накопичують тепло у процесі горіння, а потім до 12 годин після завершення горіння каміну віддають тепло у приміщення, де знаходиться камінна топка. Але принцип обігріву залишається незмінним – це камінна конвекція, де за допомогою побудованої конвекційної камери та забору повітря з вулиці, створюється конвекційна циркуляція: витіснення теплого повітря холодним. Техологія побудови печі, заключається в правилності конструюювання димових каналів, по яких рухатиметься тепле повітря, обігріваючи корпусні стінки печі.\nВласне, теплоємна піч – це піч, яка побудована з максимальним використанням акумулюючих матеріалів як для будівництва камери згорання і димових каналів, так і завнішньої частини корпусу печі та її обудови. Така велика кількість акумуляції дозволяє надзвичайно економно розходувати дрова під час згорання, та надзвичайно довго віддавати тепло. В середньому час віддачі тепла збільшується в 4 рази в порівннянні зі звичайним конвекційним каміном.\nВикладена з шамотної цегли, в основному це марка Ш-5;\nВикладена зі спеціальних пічних блоків або різних видів шамотних та керамзитових плит спеціалізованих європейських виробників Rath (Німеччина), Ortner (Австрія);\nВикористання камінних топок відомих брендів для професійного обігріву: Austroflamm, Hoxter або Brunner.\nВикористання новітніх пічних дверцят. Яскравим прикладом є пічні дверцята німецько-чеської фірми Hoxter. Від звичайного чавунного лиття, вони вдрізняються конструктивно: повноцінно нагадують дверцята від камінних топок преміум класу для професійного обігріву, адже в своїй структурі мають вже спроектований забір повітря з вулиці та є 100% герметичними. Використання таких дверей допомагає збільшити обєм камери згорання відповідно до розрахунків опалювальної площі приміщення та площі використовуваної аккумуляції.\nНайбільш ефективним матеріалом для будівництва акумуляційних печей, безперечно, є матеріал з найбільшим вмістом магнезиту (щільність 2.65-2.85). Це вищезгадані блоки для системи KMS від Ortner, CMA від Cebud, Lilatec блоки від Austroflamm.\nЗовнішню обудову теплоємких печей, особливо в Європі, полюбляють декорувати пічним кахелем. Часто при склеюванні використовують шамотну цеглу ,яка ще більше акумулює тепло у приміщенні. Для декорування сучасних печей, використовують пічну кераміку з великими розмірами кахельних плит, з різноманітною фактурою та текстурою та кольоровою гамою: під шкіру, текстиль та ріні рифлення, що надасть інтер’єру вишуканого смаку та неповторності. Яскравим прикладом такого пічного та камінного оздоблення є австрійська фірма SOMMERHUBER. Всі ці матеріали Ви зможете оглянути в нашому салоні.\nЯк ми бачимо, теплоємна піч – це не лише теплий інтер’єрний куточок оселі, а й високофункціональна конструкція, яка допомагає ефективно використовувати тепло від спалюваних дров, та за допомогою акумулюючих матеріалів затримувати та випромінювати його на протяі 10-12 год після завершення горіння вогню у камері згорння.\nСалон-магазин КАМІНІН завжди крокує в ногу з часом, одним з перших в Україні впроваджує нові технології провідних європейських виробників у камінному та пічному ділі, для того, щоб допомагати втілювати мрії в реальність!


Аркадій Найдіч — Вікіпедія\nАркадій Найдіч (25 жовтня, 1985, Рига) — азербайджанський шахіст латиського походження, гросмейстер від 2001 року. До року 2015 представляв Німеччину.\n2696 (травень 2016 року)\n2737 (18-те місце, грудень 2013 року)\nАркадій Найдіч, Дортмунд 2001\n1996 року його родина переїхала до Німеччини і оселилась у Дортмунді. 1997 року його тренером був Єжи Коніковський, a потім Ігор Глек. Співпрацював також з Артуром Юсуповим. Невдовзі його шаховий талант почав швидко розвиватися завдяки сприятливим умовам і допомозі Шахової федерації Німеччини. У 16 років став наймолодшим гросмейстером в історії німецьких шахів i потрапив до когорти провідних шахістів тієї країни.\nУ 2001 році зіграв у Дортмунді матч з Ельмірою Скрипченко, перемігши 7 — 3, а також поділив 1-ше місце на турнірі за швейцарською системою у Фюрті. Через рік святкував перемогу в Грісгаймі, Ессені та Бад-Цвестені. Зіграв також у Дортмунді матч з Яном Тімманом, який завершився внічию 4 — 4. 2003 року поділив 2-ге місце на турнірі Corus Chess–B у Вейк-ан-Зеє. У 2004 році записав до свого доробку перший значний успіх на елітному турнірі, поділивши 1-ше місце на Sparkassen Chess Meeting у Дортмунді (разом з Вішванатаном Анандом). 2005 року досягнув значного успіху, одноосібно перемігши на дуже сильному турнірі (перед, зокрема, Володимиром Крамником, Петером Леко, Веселином Топаловим i Майклом Адамсом), попри те що мав найнижчий рейтинг серед учасників i був теоретично найслабшим учасником. Тоді він став наймолодшим в історії тріумфатором а також першим німецьким шахістом, який переміг на традиційному елітному турнірі. Того самого року переміг на сильному посіяному турнірі зі швидких шахів Dutch Rapid Open у Влардингені. 2006 року посів 4-те місце на чемпіонаті Європи, який відбувся в Кудашасах. У 2007 році переміг на чемпіонаті Німеччини, який відбувся в Бад-Кенігсгофені, святкував перемогу також на сильному відкритому турнірі в Баку (перед Вадимом Малахатьком, Люком Ван Велі, Олексієм Федоровим, а також Найджелом Шортом). У 2009 році поділив 1-ше місце в Дайцизау (турнір Neckar-Open, разом з Фернандо Перальтою i Акселем Бахманном). 2010 року переміг у Монреалі. 2011 року здобув перемогу в Дайцизау. 2013 року поділив 1-ше місце (разом з Ріхардом Раппортом) на турнірі Tata Steel–B у Вейк-ан-Зеє. У 2014 році переміг на турнірі Zurich Christmas Open у Цюриху. 2015 року поділив 1-ше місце на турнірі 3rd GRENKE Chess Classic у Баден-Бадені (на дограванні поступився Магнусові Карлсену).\nНеодноразово представляв Німеччину на командних змаганнях, зокрема,:\nчотири рази на шахових олімпіадах (2006, 2008, 2012, 2014),\nчотири рази на командних чемпіонатах Європи (2007, 2009, 2011, 2013); триразовий медаліст: разом з командою — золотий (2011) а також в особистому заліку — срібний (2013 — на першій шахівниці) i бронзовий (2011 — на першій шахівниці).\n1 квітня 2009 року став першим в історії німецьким шахістом, який подолав межу 2700 рейтингових пунктів. Найвищий рейтинг в кар'єрі дотепер мав станом на 1 грудня 2013 року, досягнувши 2737 пунктів, посідав тоді 18-те місце в світовій класифікації ФІДЕ), водночас посідав 1-ше місце серед німецьких шахістів.\nУ жовтнi 2014 року Аркадій Найдіч одружився з iзраїльською шахiсткою Юлiєй Швайгер. 2015 року Аркадій поміняв федерацію з німецької на азербайджанську.\n↑ McGourty, Colin (2015-08-12). Naiditsch: "I’m not afraid of anybody". chess24.com (en).\nОсобова картка Аркадія Найдіча на сайті ФІДЕ\nПартії Аркадія Найдіча в базі Chessgames\nОсобова картка Аркадія Найдіча на сайті 365chess.com\nОтримано з https://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=Аркадій_Найдіч&oldid=23450310\nОстаннє редагування: 3 жовтня 2018, 20:12


Визначення дорослого - що це таке, сенс і поняття\nЗгідно словника Королівської іспанської академії ( RAE ), дорослий є прикметник, що походить від латинського слова adultus . Концепція дозволяє кваліфікуватися до того, що досягло свого повного розвитку .\nНаприклад: "Коли ви дорослий, ви будете приймати свої власні рішення: тепер ви дитина, і ви повинні підкорятися мені, тому що я ваш батько" , "справа, ви можете побачити дорослих зразка леопарда" , "століття нашої незалежності , ми є доросла і зріла країна » .\nДітям потрібна присутність дорослої людини для свого розвитку, принаймні в нормальних соціальних рамках , де діяльність та знання, необхідні для існування, знаходяться в руках літніх людей. На додаток до навчання говорити, читати і писати, вони повинні отримувати приклади міжособистісних стосунків, необхідних для того, щоб прийти час до зовнішнього світу і мати справу з іншими людьми.\nДля біології організм досягає повноліття, коли він може розмножуватися . У випадку людини це поняття також пов'язане з різними правовими та культурними питаннями, які виходять за рамки аспектів, пов'язаних з фізіологією та репродуктивною здатністю.\nПершою стадією людського життя є дитинство , потім підлітковий вік, і, нарешті, людина стає дорослим, коли його фізичний розвиток вже завершено, тоді він може більше використовувати свої здібності. Дорослість, у свою чергу, можна розділити на різні стадії, такі як ранній зрілий вік , середній дорослий і пізній дорослий або старість .\nНа правовому рівні звичайно вважають, що особа є дорослою людиною віком від 18 або 21 року , згідно з правовою системою. Вважається, що з певного віку суб'єкт вже має фізичну і психологічну зрілість, необхідну для того, щоб свідомо приймати власні рішення і припускаючи наслідки своїх дій.\nДорослий, загалом, повинен присвятити себе певній трудовій чи виробничій діяльності, щоб отримати ресурси, які дозволяють йому жити і підтримувати своїх дітей. Тому ранні і середні дорослі - активна економічна група суспільства : діти і підлітки повинні відвідувати школу, а літні люди вже вийшли на пенсію.\nСлід зазначити, що це не завжди вірно, особливо в нинішню епоху, що характеризується порушенням з багатьма структурами і заповідями, які були дійсними в минулому. Одним з пунктів, які стають все менш поширеними, є батьківство : хоча багато традиціоналістів, які вірять у базову модель сім'ї, і народжуються готовими до вступу в шлюб і народження, є й ті, хто хоче знайти свій власний шлях через професійний і особистісний розвиток, без потреби партнера.\nЗ іншого боку, дорослість - це не те, що можна визначити так само для всіх випадків, оскільки це не є поняттям, обов'язково пов'язаним з фізичною зрілістю або віком особи, як це можна побачити у багатьох художників і Вільнодушні люди, які продовжують насолоджуватися життям, як якщо б вони були дітьми. Це не означає, що перед законом вони є дорослими, але з соціальної точки зору вони ближче до дитинства .\nСтати дорослим здається природною справою, але є й ті, хто каже, що можна добровільно відмовитися від цього кроку, і вважають за краще зберегти внутрішню дитину живу, щоб не втратити інтенсивність перших років . Хоча деякі люди ніколи не ставлять під сумнів мандат і пасивно дозволяють своєму оточенню перетворити їх на подружжя, батьків, бабусь і дідусів, а інші вчасно виявляють нескінченні можливості.\nВизначення статевого дозрівання\nВизначення еволюційної психології


Матеріально-технічне забезпечення закладу освіти - Комунальний заклад "Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) № 324 Харківської міської ради"\nМатеріально -технічна база, що забезпечує виконання вимог Базового компонента дошкільної освіти у комунальному закладі «Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) №324 Харківської міської ради»\nДошкільний заклад розташований у типовій двоповерховій споруді, побудований у 1964 році, проектна потужність якої складає 220 дітей, Територія закладу і розташовані на ній приміщення (приміщення закладу, господарчі приміщення з овочесховищем) відповідають санітарним нормам.\nУ ЗДО функціонують: 8 групових приміщень, кабінет завідувача, методичний кабінет, кабінет музичного керівника, музично-спортивна зала, медичний блок: кабінет медичної сестри, ізолятор; кабінет завiдувача господарства, харчоблок, комора харчова, пральня.\nУ дошкільному навчальному закладі створені належні умови для навчання та виховання дітей.\nКомунальний заклад «Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) №324 Харківської міської ради» для провадження освітньої діяльності має відповідну матеріально-технічну базу, що забезпечує виконання вимог Базового компонента дошкільної освіти та функціонування закладу освіти.\nПриміщення ЗДО використовуються раціонально, відповідно до прямого призначення, розподілені за своїми функціями: навчальні, медичні, адміністративно-господарські.\nУтримання, облаштування приміщень та території закладу відповідає санітарним нормам устрою й утримання закладів дошкільної освіти.\nЗаклад дошкільної освіти має:\n1. приміщення та ділянки навчально-виховного призначення:\n- ігрові (прогулянкові) майданчики;\n- групові кімнати, до складу яких входять ігрова кімната, спальна кімната, роздягальня, туалетна кімната (площа кімнат відповідає нормам розрахунку на одну дитину кожної вікової категорії);\n2. інші приміщення:\n- медичний блок, до складу якого входять приміщення медичного кабінету, маніпуляційного кабінету, ізолятору, туалетної кімнати;\n- приміщення харчоблоку;\n- приміщення пральні;\n- приміщення адміністративного блоку, до складу якого входять кабінет директора, методичний кабінет, кабінет завідувача господарства.\nПриміщення навчально-виховного призначення обладнані відповідно до нормативних вимог. У приміщеннях груп в наявності дитячі меблі відповідно до кількості дітей та антропометричних даних дітей, багатофункціональні ігрові модулі. Кожна дитина забезпечена індивідуальним комплектом столового посуду, постільної білизни.\nМузична зала естетично оформлена, в наявності музичний центр, музичні інструменти, відповідні меблі.\nМетодичний кабінет укомплектовано необхідним наочно-дидактичним матеріалом для здійснення навчально-методичного забезпечення освітнього процесу в закладі дошкільної освіти.\nКожна група має окремий прогулянковий майданчик. Територія упорядкована у достатній кількості ігровими модулями та малими архітектурними формами.\nВ ЗДО наявні медичний блок, у складі якого медичний кабінет, маніпуляційний кабінет, ізолятор. Приміщення медичного блоку відремонтовані, мають естетичний вигляд, зручні умови для роботи і прийому відвідувачів.\nМедичний кабінет відповідає санітарно-гігієнічним вимогам, укомплектований відповідно до нормативних вимог.\nМедичний кабінет, в основному, забезпечений відповідним медичним оснащенням та ліками.\nНа харчоблоці забезпечено безперебійну роботу систем енергопостачання, холодного та гарячого водопостачання, каналізації. Забезпечено належну роботу та функціонування технологічного та холодильного обладнання; проведено ревізію технологічного обладнання, складено реєстр наявного на харчоблоці обладнання, де вказані відомості про його кількість та стан, терміни проведених профілактичних та ремонтних робіт; проведено експертну оцінку ефективності роботи (у т.ч. додержання температурного режиму) жарочної та холодильної шаф; придбано кухонні меблі, кухонний посуд та інвентар; проведено капітальний ремонт приміщень харчоблоку, овочесховища.\nЗаклад дошкільної освіти №324 налічує 1 персональний комп’ютер, який підключено до мережі Інтернет. Заклад має особистий сайт, підключений до мережі Інтернет, користується електронною поштою; ведеться інвентарна книга обліку комп’ютерної техніки, оргтехніки у навчальному закладі;\nІКТ використовується в управлінській діяльності, впроваджується у різні форми навчально-пізнавальної, розвиваючої діяльності.\nУ своїй діяльності щодо забезпечення інформатизації освіти навчальний заклад керується нормативно-правовими документами, які визначають національну політику щодо інформатизації, загальну політику щодо інформатизації освіти, нормативно-розпорядчими документами органів управління освітою. В навчальному закладі систематизована нормативно-правова база щодо інформатизації освіти, наявні відповідні установчі документи.


Біженці штурмують кордон Македонії - Варіанти\nБіженці штурмують кордон Македонії\nП'ятниця, 4 грудня 2015, 09:37\nУ Македонії тривають сутички між мігрантами та поліцією.\nНа грецько-македонському кордоні, через який намагаються прорватися мігранти, уже другий день поспіль тривають сутички між мігрантами та македонською поліцією.\nМакедонія пропускає через кордон лише громадян Сирії, Афганістану та Іраку, які можуть претендувати на статус біженця. Громадян Марокко, Ірану та Пакистану вважають економічними мігрантами і завертають назад.\nНаразі на кордоні – понад півтори тисячі біженців, які намагаються прорватися через огорожу.\nЗазначимо, Греція намагається екстрадувати мігрантів, які не можуть претендувати на статус біженця. Нещодавно літак з нелегальними мігрантами приземлився в Ісламабаді, однак пакистанська влада відмовилася прийняти частину з них, не визнавши їх своїми громадянами.\nНагадаємо, через наплив біженців в ЄС пропонують призупинити дію Шенгенської угоди на два роки.\nМітки: біженці, Греція, ЄС, македонія, шенгенська віза


В Україні найнижчі податки в Європі - Doing Business\nМіжнародний звіт щодо інвестпривабливості та зручності ведення бізнесу в країнах світу Doing Business оприлюднив цьогорічні дані. Відповідно до нього Україна має найнижчі у регіоні податки.\nТак, 76 місце в рейтингу, піднявшись на 4 пункти у порівнянні з минулим, вдалось зайняти завдяки зменшенню соціального внеску забудовників на розвиток інфраструктури та зменшенню ставки ЄСВ. Втім, суспільна користь цих поступок сумнівна.\n37.8% – Україна\n38.4% – Румунія\n40.5% – Польща\n40.5% – Молдова\n46.5% – Угорщина\n47.6% – Росія\n51.6% – Словаччина\n52.9% – Білорусь\nЩоправда, завдяки підвищенню мінімально зарплати Україна вже не аутсайдер Європи по зарплатах. Гірше ніж у нас тепер хоча б в Молдові.\n110.4$ – Молдова\n133.8$ – Україна\n156.9$ – Білорусь\n299.0$ – Росія (Москва)\n365.7$ – Румунія\n467.7$ – Угорщина\n502.1$ – Словаччина\n540.2$ – Польща\nСтан правосуддя залишився на минулорічному рівні, не зважаючи на рекламування реформу. Про її доступність красномовно свідчить той факт, що Українці витрачають 46% суми позову на оплату послуг адвоката та інші витрати. В середньому ж по Європі та Центральній Азії ця частка складає 26%.\nЯк повідомлялось раніше, навіть одна з ключових неоліберальних інституції МВФ визнавала, що соціальна нерівність є вагомою проблемою країн Східної Європи. Для її подолання фонд пропонує впровадження прогресивного оподаткування, коли найбільший відсоток платять найбагатші.


Лікарі назвали продукт, який зміцнить здоров’я серця - Здоровʼя 24\nЛікарі назвали продукт, який зміцнить здоров’я серця\n20 травня 2018 , 13:29 - Читать новость на русском\nРиба зміцнить здоров’я серця / Фото з вільних джерел\nПомітно знижує шанси передчасної смерті від інфарктів або інших хвороб серця і судин вживання щонайменше двох порцій риби на тиждень.\nВчені з Гарвардського університету проаналізували всі плюси і мінуси, які пов’язані з вживанням морепродуктів, йдеться у журналі Circulation.\nЧитайте також: 5 продуктів, які збережуть здоров’я серця\nНауковці проаналізували дані інших дослідників про експерименти з усього світу на тваринах та спостереження за людьми за останні два десятиліття.\nРиба збагачена омега-3 кислотами, які корисні для здоров'я серця.\nВживання двох порцій риби на тиждень здатне знизити ймовірність розвитку коронарної хвороби серця, інфаркту, інсульту або інших проблем з судинами на 40-50%. Такого ж ефекту можна досягти, якщо людина буде вживати риб’ячий жир.\nЛікарі радять уникати м'яса великих видів акул, тунця та інших великих риб, в чиєму організмі швидко накопичується ртуть. Все тому, що підвищена концентрація металу помітно знижує ефективність роботи омега-3 кислот, хоча і не пригнічує їх повністю.\nДо слова, лікар назвали страви, які "вбивають" серце. Серед них – гамбургери, ковбасні вироби, випічка, безалкогольні напої та інше.\nLifeStyle Здоров'я Серцево-судинні захворювання Здорове харчування Здорове життя


Топ-5 найбільш криміногенних столиць світу - Моя планета\nby admin · Лютий 20, 2016\nНещодавно Київ назвали серед найнебезпечніших міст світу. Удар по репутації України завдала міжнародна консалтингова компанія Mercer, назвавши Київ найбільшою небезпечною столицею Європи. У п’ятірці “гірших” також значаться Белград, Афіни, Софія і Будапешт.\nТвердження про те, що Київ так вже небезпечний, м’яко кажучи, є суб’єктивним. Український Forbes у зв’язку з цим опублікував список 5 найнебезпечніших столиць світу, в порівнянні з якими – Київ тиха гавань закону і спокою.\nНаселення 540 000 осіб. 109 убивств на 100 000 людей\nСальвадор – це країна мальовничих пейзажів і багатокілометрової лінії узбережжя. 6-мільйонна центрально-американська держава Сальвадор, яка ні з ким не воює, за рівнем насильства змагається з найгарячішими військовими зонами світу. Найбільше місто цієї країни Сан-Сальвадор називають світовою столицею вбивств і вуличних банд.\nІнститут судової медицини Сальвадора нарахував у країні 6656 насильницьких смертей у 2015 році – на 70% більше, ніж у 2014. Це 116 убивств на 100 000 населення, що в 17 разів вище від середньосвітового рівня, і приблизно в 100 разів вище, ніж в Австралії, Японії чи Новій Зеландії.\nУ 2015 році в Сальвадорі всього за день були вбиті 17 поліцейських, голову одного з них бандити повісили на піку на околиці столиці.\nНаселення 3.3 млн. 120 убивств на 100 000 населення\nГенпрокурор Венесуели Ортега Діаз повідомила, що в 2015 році в країні зафіксовано 17 788 умисних увбивств (58 на 100 000). Однак неурядова організація Observatorio Venezolano де Violencia (OVV) стверджує, що поліція враховує не всі трупи, і що в морги країни в минулому році надійшло 27 875 убитих з явними ознаками насильницької смерті. У столиці Венесуели, за твердженням аналітиків, рівень злочинності вищий, ніж в інших містах. Тегусігальпа, Гондурас\n1,8 млн населення. 81 вбивство на 100 000 населення\nОдна з найбідніших країн Латинської Америки відіграє важливу стратегічну роль у міжнародному наркотрафіку – через Гондурас протікає до 300 тонн кокаїну на рік. Мексиканські наркокартелі наповнили країну нелегальною зброєю. Зараз 83% насильницьких смертей у Гондурасі відбувається внаслідок вогнепальних поранень, порівняно з 60% у США. Кінгстон, Ямайка\n1 млн населення. 41 вбивство на 100 000 населення\nПопулярний туристичний острів Ямайку в останнє десятиліття захлиснула хвиля насильства. За твердженням професора університету вест-індії Клейтона Ентоні, зростаюча динаміка вбивств має набагато більший руйнівний вплив на економіку, ніж війна, ураган або землетрус.\n«На острові з тримільйонним населенням відбувається по 1500 вбивств за рік. Це в 15 разів більше, ніж гине від землетрусів, що трапляються приблизно раз на рік. Уряду доводиться витрачати 7,5% ВВП на боротьбу зі злочинністю. На усунення наслідків урагану, що відбувається раз на три роки, йде від 1,5% до 2% ВВП. Злочинність обходиться в 19 разів дорожче ураганів». Кейптаун, ПАР\n3,5 млн населення. 65,5 убивства на 100 000 населення\nКейптаун – місто контрастів, у якому збудовані за американськими стандартами ділові райони сусідять із бідними африканськими нетрями і гетто. У місті 60 районів. У шести найблагополучніших із них майже нульовий рівень злочинності. Зате в десяти найнебезпечніших районах рівень насильства зашкалює, і там відбувається дві третини вбивств. ДЖЕРЕЛО\nTags: кримінальні столиці\nNext story Нетрадиційна реклама британського MINI Cabrio\nPrevious story Безглузді заборони, які здатні викликати лише сміх\nВроцлав – місто, яке стоїть на материку і 12 островах


Бізнес-ідея: ожинові поля окупляться за 3 роки - НОВИНИ СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА УКРАЇНИ ТА СВІТУ\n22.03.2018 бізнес, ожина, поля\nПотенційну ємність українського ринку ожини експерти оцінюють у 200 тисяч тонн, що відповідає 300 мільйонів доларів. Зі збільшенням доходів населення країни буде збільшуватися попит на ягоди, пише “Агро-Центр” з посиланням на Pro-Consulting.\nОкрім внутрішнього попиту, українські ягоди ідуть на експорт і їх поставки постійно зростають. Поряд з традиційними полуницею, малиною, смородиною, які є лідерами виробництва, варто зосередитися і на нішевих — аґрусі та ожині.\nЕксперти розробили бізнес-план з вирощування ожини. Ця ягода утричі продуктивніша за малину та здатна приносити гарний дохід. Згідно бізнес-плану, для створення господарства необхідна ділянка площею 10 га. Також потрібно збудувати складське приміщення площею 400 кв. м та огородити територію парканом довжиною 4,2 км. Для придбання необхідної сільгосптехніки знадобиться $312 тис.\n← В Україні змінилися правила забою домашніх тварин\nНовий комбайн Claas Jaguar автоматично на полі виготовляє пелети (відео) →


Буряк Витав 20г Код: 907\nБуряк Витав--Середньостиглий – 128-145 днів. Урожайний. Коренеплід циліндричної форми, темно-червоний з темно-фіолетовим відтінком, діаметром 3,5-6 см, з невеликим загостреним кінчиком, легко виривається з грунту. М'якоть темно-червона, соковита, без білих прожилок, дуже смачна. Маса коренеплоду 210-450 р. Смакові якості відмінні. Врожайність 3,8-5,7 кг/м2. Для зимового зберігання і переробки. Культура холодостійка. Мало вимоглива до грунту. Добре транспортується. При пізньому посіві (1-10 червня), коренеплоди краще зберігаються взимку.


Станіслав Зозуля: Поляк на чолі «Укрзалізниці» — пан чи пропав? | Інформаційний Акцент\nЧетвер, Вересень 21, 2017, 07:56\nГоловна Блоги Станіслав Зозуля: Поляк на чолі «Укрзалізниці» — пан чи пропав?\nСтаніслав Зозуля: Поляк на чолі «Укрзалізниці» — пан чи пропав?\n07:40, 22 Квітень 2016р.\nДвоє досвідчених управлінців, з іноземними бекграундом, стали на чолі двох державних монстрів: «Укрпошти» та «Укрзалізниці».\nПитання, яке я ставлю собі: чи спроможні ці двоє — Ігор Смілянський і Войцех Бальчун — зробити революцію в державі? Адже як «Укрпошта», так і «Укрзалізниця» — це фактично держави в державі з усіми недоліками такого стутус-кво.\nЦе питання я виношу на голосування: чи варто реформувати — «олюднити» ці державні підприємства, підвищити ефективність і капіталізацію? І вже після цього продавати на вільному ринку. Чи спроможні ці підприємства взагалі якісно та рентабельно для себе надавати послуги?\nАбо ж, якщо «реформи» й відбуватимуться — то лише в лапках, фасадні? І будь-яке зволікання фактично знову буде компромісом із корупцією і розкраданням?\nСкажу чесно, я на 80% схиляюся до другого варіанту.\nАле оскільки найвищі розпорядники чужого — політики й чиновники на Банковій та Грушевського — ухвалили рішення «спробувати» такий стайл менеджменту, з іноземцями на чолі держпідприємств, то я щиро бажаю удачі цим хлопцям.\nГоловне, щоб історія з Айварасом Абромавічусом не повторилася знову, коли він публічно заявив про тиск з боку Кононенка та решти. Але Айварас хоча би мав імунітет міністра. Глави держпідприємств, звісно — фігури дрібніші, а тому тиск на них може бути більшим.\nНові керівники «Укрпошти» Войцех Бальчун та «Укрзалізниці» Ігор Смілянський


Головна » Новорічні дитячі ігри\nЦе просто ідеальна гра для новорічного вечора. Кожен з гравців вигадує, який би подарунок він зробив своєму "сусідові". А потім по черзі починають показувати свій "подарунок" за допомогою міміки і жестів. Як тільки сусід вгадав, він може загадувати свій подарунок наступному гравцеві. Слова заборонені! У крайньому випадку допускається підказка, але така, в якій міститься тільки опис (а не назва) предмета.\nЦе ідеальні "м'ячі" для кімнати. Просте розвага: дмуханням утримувати кульку в повітрі. Роблять це все одночасно, а тому завдання не з простих. Щоб не переплутати кульки, на них можна щось намалювати або позначити цифрами.\nЗа допомогою кульок можна влаштувати і змагання з "штовхання ядра". На край столу кладуть кульку. Гравцеві зав'язують очі і ставлять спиною до столу. За командою він повинен зробити п'ять кроків вперед, тричі обернутися на місці, повернутися до столу і здути на підлогу кульку. Найчастіше правильний напрям втрачається, і під загальний сміх гравець намагається здути кульку звідти, де його й близько немає.\nПеред кожним учасником - листок паперу. Ведучий ставить питання, на які треба відповісти: хто, коли, де, що робив, що бачив, що сказав? Питання можуть бути й іншими - суть в тому, що, відповівши на питання, треба передати свій листок сусідові зліва (при цьому верхній край листка загортають, щоб не можна було прочитати написане). У свою чергу сам ти отримуєш листок від сусіда справа. Коли листки обійдуть всіх по колу, ведучий збирає їх і вголос читає вийшло. Іноді виходить дійсно нісенітниця, а іноді - просто сміхота.\nВедучий задумує слово і називає всім його першу літеру, скажімо, "д". Мета всіх інших - здогадатися, що за слово він загадав, і вони висловлюють йому свої припущення у формі загадок: "Може бути, це гніздо для кріплення шурупа в стіні?" Ведучий повинен зрозуміти, що мається на увазі, і відповісти: "Ні, це не дюбель" або "Так, це дюбель" (якщо він загадав слово "дюбель"). Якщо ведучий не може назвати слово, про яке його запитували, - йому доводиться назвати наступну букву свого слова ... У грі діє правило: якщо хтось поставив питання ведучому, а інші раніше його зрозуміли, про що питання, то вони повинні дати про це знати, сказавши: "Контакт!" Якщо ніхто в контакт не увійшов, ведучий відповідати на запитання не зобов'язаний. Гра продовжується, поки задумане слово не буде відгадане. Той, хто поставив останнє запитання, стає ведучим.\nУ цю гру можна грати прямо за святковим столом. Всі сідають і беруть один одного за руки під столом. Необхідно вибрати ведучого і першого гравця, з якого починається гра. Цей "перший" стискає руку сусіда праворуч, той передає імпульс потиску наступного гравця - і так по ланцюжку ... За сигналом "Стоп" гра зупиняється, а ведучий має вгадати, на кому зупинився потиск. Якщо йому це вдалося, провідним стає той, кого вгадали. Ну а якщо ні - ведучий залишається!\nДля цієї гри потрібно заготовити дві котушки й нитки довжиною 3 - 5 м. На середині нитки робиться відмітка - фарбою або вузлом. Гравці стають один проти одного, тримаючи в руках по котушці таким чином, щоб нитка була туго натягнута. За командою починають швидко намотувати нитку на котушку, весь час наближаючись один до одного. Виграє той, хто першим дійде до середини нитки.\nУ цій веселій грі учасники шикуються в шеренгу. Гравці - від першого до останнього - повинні передати по ланцюжку апельсин (або м'ячик). Суть гри в тому, що руками при цьому користуватися не можна - тільки підборіддям або плечем! Якщо апельсин падає на підлогу, все починається з початку.\nГравці стають у коло, один посередині, очі в нього зав'язані. Він птах. Решта ходять навколо нього і повторюють: "Пташка, пташка, замкнена в клітку, коли ти вийдеш до мене, моя пташка?" Обійшовши кілька разів колом, вони зупиняються і запитують: "Хто стоїть за тобою?" Птах називає ім'я кого-небудь з гравців. Якщо він вгадає, на його місце стає названий ним, і йому зав'язують очі, а якщо ні, він продовжує бути птахом, гра повторюється.\nЦе - італійська гра. Грають шість - вісім чоловік. Один гравець - продавець, інший - покупець. Решта сідають навпочіпки і руками охоплюють коліна. Вони курчата.\nПокупець підходить до продавця і запитує: "Є у продажу курчата?" - "Як не бути, є". - "Ви можете?" - "Будь ласка". Покупець заходить ззаду курчат і по черзі доторкається до них: "Цей мені не подобається, занадто старий", "Цей жилавий", "Цей худий" і т.д. І нарешті, торкнувшись обраного курчати, каже: "Цього я куплю". Продавець і покупець піднімають курча за обидва лікті в повітря, розгойдують і кажуть: "Ти хороше курча. Не розчіплюй руки і не смійся". Якщо вибране курча почне посміхатися чи сміятися або розчепить руки, він вибуває з гри.\nОдягнути товсті рукавички, визначити на дотик, що за предмет вам дали.\nНепогана підбірка. Про декі ігри навіть не чула. Можна гратися не тільки на свята.