Септики для дачі або приватного будинку, який краще для високого рівня грунтових вод, відгуки | Ремонт\nГоловна » Ремонт » Септики для дачі або приватного будинку, який краще для високого рівня грунтових вод, відгуки\nСептики для дачі або приватного будинку, який краще для високого рівня грунтових вод, відгуки\nПринцип роботи септиків\nМатеріали корпусу септиків\nВизначення висоти залягання грунтових вод\nОсобливості монтажу септика на обводненому дільниці\nКаналізація для заміського будинку: відео\nСептик для дачі: фото\nПідбір септиків для дачі або приватного будинку — важлива побутова завдання. Установка повинна довго служити, добре справляються зі своєю функцією. Розберемо, який варіант краще, якщо ґрунтові води залягають на високому рівні. Особливості установки готових конструкцій і варіанти пристрою септиків з використанням різних матеріалів в ускладнених геологічних умовах.\nНевеликі очисні споруди для приватних домоволодінь або дач, відрізняються по ряду параметрів, вони поділяються на такі типи:\nмоделі, які потребують влаштування полів фільтрації;\nаеробні, з можливістю очищення до 98%.\nПроцес установки септика на заміській ділянці\nСептики, виготовлені промисловим способом, здатні фільтрувати стоки настільки якісно, що на виході виходить технічна вода без необхідності додаткової очистки. Для експлуатації таких установок буде потрібно підключення електроживлення, оскільки вони укомплектовані повітряними компресорами. Ціна їх досить висока, але нерозумними такі витрати назвати не можна.\nПозитивні відгуки власників заслужили септики «Танк» з системою глибокої біологічної очистки. Установка характеризується як невибаглива, не вимагає втручання в роботу.\nНакопичувальні септики являють собою резервуар, виготовлений зі стійкого до біологічно активних речовин матеріалу. Час від часу доведеться вдаватися до примусового відкачування.\nКонструкція має ряд плюсів, це:\nСхема роботи септика з поля фільтрації\nСептики, які передбачають поля фільтрації, мають багатокамерна пристрій, очищають стоки приблизно на 75%. Для її доочищення влаштовується система дренажу з трубопроводів з особливими отворами. Вода потрапляє через них на подушку з щебеню і піску. Система побудована на здатності ґрунту до самоочищення. Такі септики не зажадають відкачування. Але для влаштування полів фільтрації та розрахунку їх площі потрібно врахувати безліч моментів, наприклад:\nглибина промерзання землі;\nЗа рекомендаціями фахівців, не можна організовувати таку дренажну систему доочистки, якщо відстань між ґрунтовими водами і трубами менше 1 м. Тому на ділянках з ускладненою геологічної картиною необхідно вдатися до послуг професіоналів.\nВажливо! Не можна нехтувати правилами і технічними рекомендаціями при установці будь-якого септика на своїй ділянці. Каналізаційні стоки за невеликий час здатні забруднити ґрунтові води. Побутова недбалість може призвести до локальної екологічної катастрофи.\nДля виробництва ємностей септиків та їх самостійного конструювання застосовуються в основному:\nРізні види пластику.\nСучасні септики, виготовлені промисловим способом, зроблені з пластику. Резервуари оснащені ребрами жорсткості, матеріал відрізняється високою стійкістю до біологічно агресивному середовищі. Проникнення рідини із таких резервуарів в навколишнє середовище практично виключено.\nСептик із пластику\nКонструкція з поліпропілену «Астра-3», що застосовується в основному для дачних будинків, заслужила схвальні відгуки власників. Характеризується власниками, як установка, що дає міський комфорт в польових умовах. Споживачі пишуть, що обслуговування потрібно 1 раз в рік.\nПри грамотній установці пластиковий септик підходить для ділянок з близьким заляганням грунтових вод. Але для такої місцевості краще уникати конструкцій з бетонних кілець або цегли. Збірний матеріал не може забезпечити необхідну герметизацію. Що загрожує потраплянням рідини з септика в грунт і протіканням талих або ґрунтових вод всередину. Це загрожує порушенням екосистеми і занадто частим відкачуємо вмісту.\nПристрій монолітного бетонного септика пов’язане з рядом труднощів. Потрібно арматура, пристрій міцного фундаменту, опалубка, цементна суміш. Технологія складна, трудомістка і витратна з фінансів. Але зате забезпечується герметичність, конструкція дуже довговічна.\nМеталеві ємності для самостійного пристрою септиків використовуються досить часто. Це можуть бути бочки або цистерни. Їх рекомендується обробити антикорозійними речовинами як зовні, так і всередині. Плюси септиків з металевих резервуарів полягають у відносній простоті установки, порівняно невеликій вазі. Мінуси: короткий термін служби і обмежений обсяг.\nСаму вичерпну інформацію з цього питання дадуть геологічні дослідження, проведені на ділянці. Замовляти таку послугу варто, якщо одночасно з облаштуванням каналізації ведуться й інші будівельні роботи. Однак, якщо куплений невеликий дачний будиночок, дорогі методи вивчення ґрунту недоцільні.\nМожна самостійно виконати прості вишукування. Проводити їх краще навесні, після танення снігу, коли рівень грунтових вод максимальний. Для цього в різних точках ділянки (для точності і достовірності) бурять спостережні свердловини не менше 1,5 м завглибшки. Якщо на ділянці є колодязь, можна виміряти рівень води в ньому. Незайвим буде опитати сусідів, давно проживають неподалік люди напевно стикалися і цим нагальним питанням.\nВизначити рівень залягання грунтових вод можна, спостерігаючи за рослинами\nОстанній метод, яким би архаїчним він не здавався, дає об’єктивне уявлення про шуканої глибині грунтових вод. Необхідно придивитися до рослинності на ділянці. Цим способом користувалися ще в стародавні часи. В основі простий принцип – трава з соковитими м’ясистими листям або стеблами на сухому (на перший погляд) ділянці вірна ознака близьких ґрунтових вод. Рослини-індикатори розташування підземних жив на глибині 0,5-1 м:\nЄмність повинна бути герметична. Навіть невеликі отвори і тріщини послужать джерелом забруднення ґрунтових вод. Вибрати пластиковий варіант – правильний виважений підхід в складних геологічних умовах. У цьому випадку ідеальним рішенням стане придбання виготовленого промисловим способом септика, що пройшов заводські випробування. Вибір конкретної моделі, технологічної складності та обсягу залежить від приватних потреб. Так, на дачі, де не проживають постійно, не монтують складну каналізаційну систему великого об’єму. А для котеджу необхідний самий серйозний підхід, навіть якщо він пов’язаний з фінансовими витратами.\nМонтаж септика на бетонну основу\nПотрібно подбати про правильну установку септика. Близьке залягання ґрунтових вод може призвести до пученію, виштовхування резервуара на поверхню землі. Ця аварія призведе до розриву каналізаційної системи, механічного пошкодження трубопроводу і порушення цілісності самого септика. Для запобігання цих наслідків рекомендується встановлювати його на бетонну основу. Заливаючи таку плиту необхідно забезпечити її вушками з гнутої арматури. До них септик прикріплюють тросами, нейлоновими канатами, стропами.\nРада. Якщо в будинку планується встановлення мінімального санітарного обладнання, наприклад, на дачі, простим вирішенням проблеми може стати облаштування накопичувача без заглиблення його в грунт.\nПристрій каналізації завжди пов’язане з земляними роботами. В умовах високого розташування грунтових вод це буває утруднено. Рекомендується провести всі маніпуляції в посушливий період, коли підземні водні жили максимально іссякнут. Але це не завжди можливо. У складних випадках доводиться працювати стоячи в рідкій грязі чи воді. Тоді необхідно вдатися до використання дренажного насоса.\nУтилізація очищеної води\nЯкий би матеріал або конструкція септика не були обрані, потрібно приділити особливу увагу його встановлення. Кожен з нас несе відповідальність за чистоту і збереження навколишнього середовища. Не можна забувати про небезпеки забруднення стічними водами.


Автокилими Інфініті Ф Икс 37 2003-2008 автогум в салон з поліуретану високої міцності є лідером ринку у сфері автокилимів. Авто килимки ідеально зарекомендували себе у співвідношенні ціни та якості.\nПідіб'ємо підсумки: Купити гумові килимки Infiniti FX 2003-2008 можна замовивши їх у нас від українського виробника Авто Гумм і мають: посилення в місцях де часто протираються дірки, зручна коміркова структура килимів, борт 25мм, лекала, що закривають повністю площу підлоги (закривають набагато більше простору, ніж оригінальні килими у вашому авто), додатково до комплекту входить килимок, який закриває простір між двома задніми килимами. Якщо у вас немає потреби купувати повний комплект, ви можете купити окремо водійський або два передні килимки. Також у нас є килимки Автогум для багажника. У них також борт 2,5 см, чого більш ніж достатньо для захисту, а також за рахунок матеріалу самого килима запобігає ковзанню предметів по багажнику.


Темний бік харківського стрільця, який убив поліцейського\nVideo: Темний бік харківського стрільця, який убив поліцейського\nТа як з'ясували правду - зовсім отетеріли? Влаштував криваву лазню тихий і непримітний роботяга, який майже тридцять років просто ремонтував машини. Це саме він поцілив копові в незахищене місце між пластинами бронежилету. Вірите ви у таке?... То може відповідь прихована у нього вдома? Ще більше смерті й більше таємниць - бо те, що знайшли там слідчі до смерті налякало сусідів. Хто жив поряд із ними довгі десятки років? Що було сховане від людських очей у сімейній спальні? Темний бік харківського стрільця. Вся правда, яку вдалося з'ясувати.\nТа як з’ясували правду – зовсім отетеріли? Влаштував криваву лазню тихий і непримітний роботяга, який майже тридцять років просто ремонтував машини. Це саме він поцілив копові в незахищене місце між пластинами бронежилету. Вірите ви у таке?… То може відповідь прихована у нього вдома? Ще більше смерті й більше таємниць – бо те, що знайшли там слідчі до смерті налякало сусідів. Хто жив поряд із ними довгі десятки років? Що було сховане від людських очей у сімейній спальні? Темний бік харківського стрільця. Вся правда, яку вдалося з’ясувати.\nICTV / Надзвичайні новини / Темний бік харківського стрільця, який убив поліцейського


Huawei P Smart 2021: без NFC з прицілом на 2021 рік? - iнтернет-магазин KTC\nHuawei P Smart 2021: без NFC з прицілом на 2021 рік?\nЯкщо в назві пристрою від Huawei зустрічається “P Smart”, то це означає, що він претендує на хороші продажі і на звання одного з кращих бюджетників, принаймні так було раніше, але цього разу у P Smart немає Google-сервісів, а безконтактні платежі через NFC, як і раніше недоступні. Якими фішками цей смартфон буде переконувати потенційних користувачів зараз дізнаємось.\nДизайн не є революційним, але смартфон виглядає дуже гармонійно. Задня панель глянцева і страшенно збирає відбитки пальців та дрібні подряпини, на жаль силіконового чохла в комплекті немає, а він спочатку був би дуже доречним. Майже всю передню панель займає екран, рамки мінімальні, лише знизу рамка трохи товстіша.\nСканер відбитків пальців вбудований в клавішу живлення. Блок камер розташований у прямокутній трохи випуклій з корпусу зоні. Фронтальна камера розташувалася у невеликому вирізі зверху екрану. Ви можете обирати один з трьох варіантів кольорів: зелений (Crush Green), золотий (Blush Gold), чорний (Midnight Black).\nСмартфон має екран з діагоналлю 6,67 дюйма та роздільну здатність 1080х2400 пікселів. Тут використовується IPS-матриця і поруч з перевагами є й свої недоліки у вигляді відсутності Always-On Display. Темна тема інтерфейсу присутня, але на тривалість роботи від батареї вона не впливає.\nВ налаштуваннях ви можете увімкнути режим фільтрування синього світла, щоб зменшити навантаження на очі, а також передбачений режим для читання, коли весь інтерфейс смартфону стає монохромним. Для енергозбереження ви можете встановити роздільну здатність на відмітку 1600х720.\nHuawei P Smart 2021 працює на процесорі власного виробництва Kirin 710A з графікою Mali-G51. В AnTuTu апарат набирає 170 тисяч балів. Цього вистачає для більшості ігор, але нагадаємо, що через відсутність підтримки Google-сервісів вам потрібно вдовольнятися тим, що є в фірмовому магазині Huawei - AppGallery або завантажувати apk-файли, які між іншим, не завжди працюють коректно знову ж таки через відсутність Google-сервісів.\nЧи можна користуватися таким смартфоном? Насправді так. Більшість найпопулярніших додатків та месенджерів вже встигли перейти і на цю платформу, а для гуглівських сервісів з’явилися альтернативи, а деякі функції ви можете використовувати через браузер.\nСмартфон має лише одну конфігурацію пам’яті — 4/128 ГБ. Є підтримка карти пам’яті. Між іншим, вам не доведеться обирати між другою сімкою та розширенням пам’яті, бо місце є для одного та іншого.\nОсновна камера смартфону складається з 4-х модулів:\n48 MP, f/1.8, 26mm (ширококутна), 1/2.0", 0.8µm, PDAF;\n8 MP, f/2.4, 120˚ (ультра ширококутна);\n2 MP, f/2.4, (макро об’єктив);\n2 MP, f/2.4, (сенсор вимірювання глибини кадру).\nОптичної стабілізації зображення немає, що суттєво впливатиме на знімки з рук, а особливо в темну пору доби, а якість об’єктива для макро залишає бажати кращого, однак при хорошому освітленні ширококутний об’єктив на 48 мегапікселів може робити чудові фото. Нижче є декілька прикладів живих фотографій. Також смартфон може знімати 4К-відео при 30-кадрах за секунду. Фронтальна камера теж зірок з неба не хапає — 8 МП, нижче теж є приклад фото.\nПристрій має батарею на 5000 мАг і саме головне, що є підтримка швидкої зарядки на 22,5W і до того ж вона є в комплекті зі смартфоном. В тесті GeekBench апарат при повному навантаженні на процесор протримався 5 годин 33 хвилини. Це означає, що до кінця дня при активному використанні він доживатиме, але розраховувати на два дні не доводиться навіть при достатньо об’ємній батареї.\nАпарат підтримує Bluetooth 5.1, а от Wi-Fi стандарту “ac” не підтримує. Дивно, що апарат з прицілом на 2021 рік без NFC-модуля для безконтактних платежів. Це відверто засмучує, однак наявність роз’єму для навушників та роз’єм USB Type-C трохи вирівнюють враження.\nHuawei P Smart 2021 безумовно заслуговує на увагу, бо має великий екран, приємний дизайн, непогану автономність та продуктивність, якої вистачить для більшості завдань, але відсутність NFC, Google-сервісів та посередня камера все ж трохи “змазують” перше враження. Смартфон безперечно віднайде свою аудиторію, але йому доведеться боротися за місце під сонцем з конкурентами за аналогічну вартість, які і з Google дружать і NFC на борту мають.


Партнери Університету » Надзвичайний і Повноважний Посол Хорватії в Україні Томіслав Відошевіч: «Наша країна повністю підтримує Україну та її територіальну цілісність»\nГоловна › Заходи › Надзвичайний і Повноважний Посол Хорватії в Україні Томіслав Відошевіч: «Наша країна повністю підтримує Україну та її територіальну цілісність»\nНадзвичайний і Повноважний Посол Хорватії в Україні Томіслав Відошевіч: «Наша країна повністю підтримує Україну та її територіальну цілісність»\nНадзвичайний і Повноважний Посол Республіки Хорватія в Україні Томіслав Відошевіч у рамках офіційного візиту на Львівщину 8 грудня 2015 року відвідав Львівський національний університет імені Івана Франка, де зустрівся з Ректором, професором Володимиром Мельником і проректором з науково-педагогічної роботи та міжнародної співпраці Марією Зубрицькою.\nПід час зустрічі Томіслав Відошевіч запевнив, що його країна повністю підтримує Україну та її територіальну цілісність. «Ми завжди лишаємося вашими друзями й готові допомагати Україні на шляху до реформ та інтеграції у європейські інститути», – запевнив Надзвичайний і Повноважний Посол Хорватії.\nГоловну надію Томіслав Відошевіч покладає на українську молодь, зокрема студентів університетів, які, за його словами, повинні бути рушієм стабільного й стрімкого розвитку України.\nТакож дипломат наголосив на тому, що Львівський університет добре відомий як у його країні, так і в Європі в цілому. «Співпраця між Львівським і Загребським університетами є надзвичайно корисною для нас», – запевнив Посол.


Франко. Із секретів поетичної творчості. — С. 3.\nПеремішавши таким робом наукову критику з історією літератури, Леметр, мабуть, зрозумів, що стукнувся лобом у стіну абсурду. Бо коли так, то критикові приходилось би ждати, аж критикований автор умре, аж будуть видані всі його твори, листи, документи про його життя, спомини його знайомих і ворогів. Про початкових, молодих, не звісних нікому авторів критик не повинен би нічого говорити. Та, на лихо, д. Леметрові і подібним до нього критикам прийшлось би в такім разі самим поперед усього пошукати собі іншого хліба, і ось на рятунок являється теорія критики несолідної, ненаукової, суб’єктивної, «критики свого «я», як характеризує той же Леметр критику Поля Бурже. «Критикуючи сучасних писателів, він не рисує нам їх портретів, не займається їх життєписом, не розбирає їх книг і не студіює їх артистичних способів, не вияснює нам, яке враження зробили на нього їх книги як артистичні твори. Він дбає тільки про те, щоби якнайліпше описати і вияснити ті моральні принципи і ті ідеї їх, які він найбільше присвоїв собі з симпатії і з нахилу до наслідування». Може бути, що писання, зроблені таким способом, будуть мати якусь вагу і значення, та тільки ж треба зрозуміти, що з літературною критикою вони не мають нічого спільного, бо власне те, що становить предмет літературної критики, — розбір книг, вияснення артистичних способів автора і враження, яке робить його книга, — лишають критики-суб’єктивісти на боці або збувають побіжним, звичайно зовсім догматичним та немотивованим: «Sic mihi placet».\nНадіюсь, що шановний читач не поремствує на мене за ті полемічні ніби відскоки від простої стежки. Вони все-таки ведуть мене до мети, яку я назначив собі, поперед усього показуючи, чим не повинна бути літературна критика. Значить, чим же повинна бути вона? Ми, певно, всі згодимося на те, що вона повинна бути якомога науковою, т. є. основаною на певних тривких законах — не догмах, а узагальненнях, здобутих науковою індукцією, досвідом і аналізом фактів. Ми згодимося на те, що літературна критика не те саме, що історія літератури, хоча історія літератури може і мусить у великій мірі користуватися здобутками літературної критики. Значить, літературна критика, по нашій думці, не буде наукою історичною і історичний метод може мати для неї тільки підрядне значення.\nТак само хибним видається мені погляд т. зв. реальних критиків, сформульований Добролюбовим ось у яких словах: «Для реальної критики важний поперед усього факт: автор виводить такого чи іншого чоловіка, з такими поглядами, хибами і т. ін. Ось тут критика розбирає, чи можлива і дійсна така людина; а переконавшися, що вона вірна дійсності, критик переходить до своїх власних міркувань про причини, що породили таку людину і т. д. Коли в творі даного автора показано ті причини, то критик користується ними і дякує автора, коли ні, то чіпається його, як, мовляв, ти смів вивести таку людину, не показавши причин її існування? Реальна критика поводиться з твором артиста так самісінько, як з появою дійсного життя; вона студіює його, силкується вказати його власну норму, зібрати його основні прикмети» (Добролюбов. Сочинения, III, 15). Що особливо дивує нас в тих словах, так се цілковите знехтування штуки «реальною» критикою. Для неї твір штуки має таке саме значення, як явище дійсного життя, отже, артистичне оповідання буде так само цінне, як газетярська новинка. Розбираючи артистичний твір, реальний критик поперед усього буде докопуватися, чи виведена писателем у його творі людина правдива і можлива в дійсності? Значить, коли писатель змалює портрет дійсної людини або подасть її біографію, то для реального критика се буде цінніше від повісті Гоголя або Гончарова. І що цікавіше, Добролюбов не подає нам ані натяку на те, яким способом критик буде справджувати вірність і дійсність осіб, описаних у артистичнім творі, або вірність і дійсність настроїв, зображених в ліриці. Чи надасться йому тут метод статистичний, чи описовнй, чи який інший? І чи твір найвірніший пересічній дійсності буде найліпший? І чи вільно авторові малювати явища виїмкові, людей видуманих і серед більш або менш видуманих обставин? На се все «реальна» критика не дає ніякої відповіді. На ділі ж, оскільки вона розвивалась була в Росії в 50-тих і 60-тих роках, се була переважно пропаганда певних суспільних та політичних ідей під маскою літературної критики. Як пропаганда вона мала своє велике значення; як літературна критика вона показалася далеко не на висоті своєї задачі.


Гіларі Ментел - Біографія, фото, новини, інформація, вік | Письменники\nМісце народження: Глоссоп, Дербішир, Великобританія\nОригінальне ім’я: Хіларі Мері Ментел\nOriginal name: Hilary Mary Mantel\nХіларі Мері Ментел – перша жінка-літератор, двічі отримала Букерівську премію. Письменниця є дамою-командором ордена Британської імперії, що дає їй право носити титул ‘пані’.\nАнглійська письменниця пані Хіларі Мері Ментел народилася 6 липня 1952 року в місті Глоссоп, Дербішир (Glossop, Derbyshire). Її батьки, Маргарет (Margaret) і Генрі Томпсон (Henry Thompson), ірландці за походженням, також народилися в Англії. Хіларі була старшою з трьох дітей в сім’ї. Вона виросла в невеликому місті Хадфилд (Hadfield), де відвідувала римсько-католицьку початкову школу Св. Чарльза.\nПрізвище Хіларі при народженні – Томпсон. Але коли дівчинці було 11 років, її батьки розлучилися, і після цього вона більше ніколи не бачила свого батька. Її вітчимом став Джек Ментел (Jack Mantel), і Хіларі взяла його прізвище.\nНезабаром сім’я переїхала в селище Ромили, графство Чешир (Romiley, Cheshire). Тут Хіларі відвідувала монастир Harrytown. Тим не менш, як зазначає письменниця, у віці 12 років вона втратила релігійну віру.\nУ 1970 році дівчина поступила в Лондонську школу економіки, проте незабаром перевелася в Шеффілдський університет на юридичний факультет. Диплом бакалавра юриспруденції вона отримала в 1973 році. У студентські роки Хіларі Ментел дотримувалася соціалістичних поглядів.\nПісля університету Ментел працювала у соціальному відділі лікарні для престарілих, потім – продавцем-консультантом в універмазі. В 1972 році вона вийшла заміж за Джеральда Макюена (Gerald McEwen), геолога. Починаючи з 1977 року, протягом п’яти років супр\nугі жили в Ботсвані (Botswana). Наступні чотири роки вони провели в Джидді, Саудівська Аравія (Jeddah, Saudi Arabia). Хіларі опублікувала спогади про цей період в британському журналі літературних есе ‘London Review of Books’. Макюен залишив геологічну діяльність, щоб управляти бізнесом дружини. В певний момент в родині сталася криза, і вони розлучилися, проте через пару років знову одружилися.\nВ молодому віці, коли Хіларі було трохи більше 20 років, вона страждала від важкого психічного захворювання. У лікарні вона пройшла курс лікування нейролептиками, однак позитивного ефекту не настало. Після цього молода жінка протягом кількох років не зверталася до лікарів за допомогою. Зневірившись, вона самостійно вивчила медичний довідник і прийшла до висновку, що, найімовірніше, у неї важка форма ендометріозу. Пізніше діагноз підтвердився при обстеженні в Лондоні. Хіларі перенесла кілька операцій і після цього вже не могла мати дітей. Наступне за цим лікування стероїдами спричинило за собою збільшення ваги і сильно змінило її зовнішність.\nХіларі Ментел почала писати в 1974 році. Це був твір про французької революції ‘A Place of Greater Safety’ (роман вийшов у світ у 1992 році і завоював премію Недільної експрес-книги року). Втім, першою надрукованою книгою письменниці став роман ‘Every Day is M\nother’s Day’. Це сталося в 1985 році, а через рік вийшов його продовження ‘Vacant Possession’.\nПісля повернення в Англію Ментел як кінокритика писала статті для журналу «The Spectator’ (з 1987-го по 1991 рік). Крім того, вона працювала оглядачем ряду газет і журналів у Великобританії і США. Життя письменниці у Саудівській Аравії знайшла відображення не тільки в статті британського журналу, але і в романі ‘Eight Months on Ghazzah Streer’. У ньому Ментел описує зіткнення цінностей східних народів і ліберального Заходу на прикладі стосунків між сусідами у багатоквартирному будинку.\nРоман ‘Fludd’ був удостоєний декількох премій в 1990 році, в тому числі ‘Уініфрід Holtby Memorial Prize’. Дія розгортається у вигаданому селі під назвою ‘Fetherhoughton’, розташованої біля католицької церкви і монастиря. Таємничий незнайомець перетворює життя оточуючих його людей.\nКнига ‘An Experiment in Love’, заслужила нагороду ‘Hawthornden Prize’, розповідає про долі трьох дівчат – дві подружки, а з третього-вони ворогують. Автор використовує деякі факти з свого життя, хоча це не автобіографія.\nУ 2003 році Ментел опублікувала свої мемуари ‘Giving Up the Ghost’, заслужили премію «Книжка року’ асоціації ‘MIND’. В цьому ж році вийшла збірка оповідань ‘Learning To Talk’, заснований на подіях її дитинства. Прем\nіі ‘Orange Prize’ був удостоєний роман ‘Beyond Black’, що оповідає про професійному медіумі Елісон Харт (Alison Hart) і її непростих взаєминах зі світом духів.\nРоман ‘Wolf Hall’ про Томаса Кромвеля (Thomas Cromwell) вийшов в світ в 2009 році і був схвалений критиками. У тому ж році він отримав Букерівську премію. Судді проголосували з перевагою в один голос в користь твори Гіларі Ментел. Їй було вручено трофей і грошовий приз у розмірі 50 000 фунтів стерлінгів. Після нагородження Ментел розповіла: ‘В той момент було відчуття, що я радісно літаю по повітрю’.\nДо здобув широку популярність роману авторка написала продовження ‘BringUp the Bodies’ (2012 рік), яке також завоювало Букерівську премію. Таким чином, Хіларі Ментел стала першою в світі жінкою-письменницею, удостоєною Букерівської премії двічі. В даний час Ментел працює над третім романом ‘The Mirrror and the Light’ з трилогії, присвяченої Томаса Кромвеля.\nКрім перерахованих, перу Хіларі Ментел належать і інші цікаві, захоплюючі твори, які отримали визнання у всьому світі. Британська письменниця є володаркою низки престижних літературних премій.\nУ 2006 році Хіларі Ментел була призначена командором ордена Британської імперії (Order of the British Empire). У 2014 році вона стала дамою-командором цього ордена.


ОЛЕКСАНДРА НАЗАРОВА ТА МАКСИМ НІКІТІН – ЛІДЕРИ ТУРНІРУ ТАНЦЮРИСТІВ НА УНІВЕРСІАДІ – Українська федерація фігурного катання на ковзанах\nУкраїнський дует Олександра Назарова/Максим Нікітін лідирує після виконання короткої програми у спортивних танцях на льоду на Всесвітній універсіаді, що триває в Алмати.\nНаші фігуристи отримали за свій прокат 64,12 балів і на 0,16 бала випереджають росіян Софію Євдокимову та Єгора Базіна.\nНа третьому місці йде німецька танцювальна пара Шарі Кох/Крістіан Нухтер.\nЗ довільним танцем спортсмени виступлять 4 лютого.\nНагадаємо, що Олександра Назарова та Максим Нікітін успішно виступили на чемпіонаті Європи, який декілька днів тому завершився у чеському місті Острава. Українці посіли дев`яте місце і увійшли таким чином до ТОП-10 найкращих фігуристів континенту у цій дисципліні.\nназадЯН ТКАЛІЧ: «Я КАТАВСЯ НА ЕМОЦІЙНОМУ ПІДЙОМІ, НЕ ДУМАЮЧИ ПРО МЕДАЛЬ»\nдалі3-й етап Всеукраїнських змагань юних фігуристів, Херсон, 03-05.02.2017


СобКор » Главная » В Україні запроваджують карантин через коронавірус\nКарантин діятиме у всіх областях України.\nУ всіх областях України вирішили ввести карантин через загрозу коронавірусу. Про подробиці рішення стало відомо з постанови Кабінету Міністрів. Карантин вводять з 12 березня, повідомляє СобКор.\nУряд вирішив виділити 100 мільйонів гривен на придбання засобів індивідуального захисту. Вони будуть використані для поточних потреб міністерств, відомств та служб. Також мають поповнити державний резерв. До 1 червня буде заборонено експортувати ці товари для того, щоб їх вистачило для потреб українців.\nКарантин передбачає введення обмеження на проведення масових заходів, в яких бере участь понад 200 осіб. Виключення становлять заходи державного значення. Спортивні змагання проводитимуть без глядачів.\nЧитайте також: У Нідерландах розпочався суд у справі збитого літака MH17\nКарантин торкнеться і навчальних закладів. Їх закриють на три тижні. Карантин також передбачає припинення авіасполучення з країнами, в яких зареєстровано спалах COVID-19. Крім того, на кордоні мають закрити частину контрольно-пропускних пунктів. Продовжать роботу лише 49 з 219.


Сивина в бороду, біс у ребро: як в 50 одружитися на 20-річній. Politeka\nСивина в бороду, біс у ребро: як в 50 одружитися на 20-річній\n23 Травня 2018, 01:00\nСекс-символ французького кіно продовжує підкорювати юні жіночі серця\nУ березні в ЗМІ пройшла хвиля чуток про те, що Венсан Кассель зробив Тіні Кунакі пропозицію. А днями модель підтвердила цю інформацію. Про радісну подію вона повідомила в своєму Instagram, де опублікувала спільну фото з коханим і додала емодзі перстні.\nЗа информациии інсайдерів, пара готується до весілля, яке відбудеться вже в серпні. Передбачається, що церемонія одруження пройде у французькому місті Біарріц. Тіна вже вибрала вінчальну сукню від дизайнера Viktor & Rolf.\nВ кінці минулого року в пресі пройшла хвиля чуток про розставання пари, проте криза в стосунках їм вдалося подолати.\nНагадаємо, після розриву з дружиною Монікою Беллуччі в 2013 році Венсан Кассель зустрів починаючу модель Тіну Кунакі. Пара познайомилася під час відпочинку на Ібіці. За словами дівчини, вона довгий час не знала, що зустрічається з відомим актором, так як не дивилася фільми з його участю.\n“Мені просто сподобався ефектний чоловік”, – заявляла Тіна.\nРядові британця, яким пощастило стати гостями на весіллі принца Гаррі і Меган Маркл, продають подарункові набори з торжества.\nТеги: актер / актор / Венсан Кассель / свадьба / Тина Кунаки\nМолодий український актор провів у комі два тижні: подробиці


Капюшони перестали бути модними, а фарба у волосі не всім подобається. Бандана – новинка нашого клубу. Вам на вибір пропонуються бандани з різними малюнками.\nЗібрали стійку для зброї. Тепер не обов’язково тягати стволи із собою під час відпочинку.


Терміновий брифінг лідерів «Європейської Солідарності» з безпекових питань (фото, відео) - Тверезий погляд\nПорошенко: Треба негайно розгорнути війська на кордоні з Білоруссю, бо міграційна криза – це частина гібридної агресії Кремля\nПорошенко розповів, «хто кому курка і яйце»: президента Зеленського породив і опікується олігарх Коломойський\n«До 2019 року у нас була дуже активна співпраця на рівні спецслужб України і наших партнерів. Завжди така важлива, чутлива інформація доводилась керівництву України, зокрема Президенту Порошенку по цим каналам», – сказав він.\nТурчинов зазначив, що тепер міжнародні партнери Україні вимушені застосовувати засоби масової інформації для передачі важливих сигналів.\n«Після провалу операції щодо затримання «вагнерівців», після того, як весь світ дізнався, що саме політичне керівництво зрадило свою країну, скомпрометувавши власні силові структури, безумовно довіра фактично зникла», – наголосив керівник Центрального штабу «ЄС».\n«Тепер наші стратегічні партнери повинні інформувати Україну через засоби масової інформації. Це серйозна проблема, тому що довіра не відновлюється за добу чи навіть за рік. Це одна з головних втрат, яку ми понесли завдяки чинному керівництву нашої держави», – резюмував Турчинов.\n«Україна не має власних військових супутників. Ми завжди використовували інформацію, супутникові знімки, іншу військову аналітику, в тому числі щодо розташування російських військ, від наших стратегічних партнерів. І я хочу підкреслити, що ніколи ця інформація не була недостовірною. Ніколи вона не була другорядною. Це було надійне, якісне інформування партнерів. І ми завжди були вдячні за таку допомогу», – переконаний Турчинов.\n«Виникає питання – а чому керівництво країни, зокрема президент Зеленський санкціонували у своїх «темниках» таке нахабне ставлення до наших стратегічних партнерів? До інформації, яка в першу чергу повинна турбувати не президента США, не очільника Пентагону – вона в першу чергу повинна турбувати військово-політичне керівництво України. Тому що це загроза для нас». – наголошує Турчинов.\n«Білорусь перетворюється на військовий плацдарм Російської Федерації. Днями Лукашенко заявив, що він відкрив повітряний простір для військової авіації РФ. Підтягування резервів і до наших кордонів, і до кордонів Білорусі створює безпосередню загрозу для безпеки України», – резюмує Турчинов.\n«Чому українське керівництво стало «адвокатами Путіна»? Це повторення ситуації з провалом операції щодо затримання «вагнерівців». Тоді вони не хотіли дратувати керівництво Росії успішною операцією наших спецслужб. І зараз вони знову бояться дратувати Путіна», – переконаний Олександр Турчинов.\nЯк відомо, протягом останніх тижнів у західних ЗМІ була оприлюднена інформація щодо суттєвого нарощення російських військ та озброєння біля кордонів з Україною. Про це повідомили видання The Washington Post, Politico, CNN та інші медіа.\nУкраїнська влада не визнавала достовірними ці дані і звинувачувала ЗМІ у нагнітанні ситуації.\n← 11.11.2015. За Порошенка було краще\nДоброе утро с Таней Адамс. 12.11.2021 →


ПІЗНАЙ СЕБЕ\nМатеріал уроку. Василь Сухомлинський «Співуча пір’їнка».\nМета. Заохотити дітей до роздумів і припущень щодо змісту назви розділу; продовжувати розвивати в учнів прагнення самостійного творчого сприймання і осмислення навколишнього світу; розширювати і поглиблювати знання про В. Сухомлинського.\n1. Гра «Пройди лабіринт — прочитай слова».\n— Пригадайте, що ви знаєте про цю людину.\n— Які твори письменника читали?\n2. Гра «Складіть і поясніть».\n— Багато прислів’їв, приказок і висловів з творів В. Сухомлинського стали крилатими. Відновіть їх і поясніть значення.\nне було б краси, своя співуча пір’їна, а красиві діла, слід глибокий зостається, веде кам’яна стежина.\nТи ж (запам’ятай, будь ласка)\n— Ай справді, на цілій планеті нема таких хлопчиків і таких дівчаток, як ви. Є мільйони інших хлопчиків і дівчаток, але саме такого, як кожен з вас, нема ніде. Навіть коли є близнята, зовні дуже схожі одне на одного, то однаково у кожного своє життя, свої погляди, відчуття, свій характер, свої здібності. Хтось гарно співає, хтось — швидко і правильно розв’язує задачі, працює на комп’ютері. Хтось майстерно вишиває, а хтось — уміє доглядати тварин… І кожен по-своєму пройде життєвий шлях. Але людина не завжди цінує свою унікальність, не завжди знає свої здібності й можливості, розпізнає і розвиває їх. Саме на такі роздуми хочуть наштовхнути вас твори цього розділу. І першим з них є казка В. Сухомлинського «Співуча пір’їнка».\nIII. Опрацювання казки В. Сухомлинського «Співуча пір’їнка».\nЧитання «пірамідок». слів «буксиром». за вчителем.\n— Прочитайте найкоротше і найдовше слова; усі іменники; дієслова.\n2. Самостійне напівголосне чи мовчазне читання твору з наступним тестуванням.\nУчитель читає завдання й варіанти відповідей. Учні на аркушах паперу записують букву, відповідь під якою вважають правильною.\n1. Цей твір є …\n2. Стрепет — це …\nа) дивовижний птах;\n3. Стрепет співає …\n4. Якось Стрепет загубив …\nб) співучу пір’їнку.\n5. Співучу пір’їнку Стрепета знайшов …\nа) маленький Сергійко;\nб) дядько Сергій.\n6. Чоловік згадував Стрепета і думав …\nа) «У кожної людини є своя співуча пір’їнка»;\nб) «Нещасливий той, у кого є співуча пір’їнка».\nВідповіді. 2) а; 2) а; 3) б; 4) а; 5) а; 6) б.\n3. Повторне читання казки вголос.\n— Чи чули ви колись про такого дивовижного птаха?\n— Чому Стрепет — дивовижний птах?\n— Як Стрепет співає?\n— Прочитайте, з чим порівнюється його спів.\n— Яке трапилося лихо?\n— Хто знайшов пір’їнку? Як Стрепет знайшов свою пір’їнку?\n— Прочитайте, про що птах просив Сергійка.\n— Який висновок для себе зробив уже дорослий чоловік? Доведіть словами твору.\n— Як ви зрозуміли ці слова?\n— Про що примусила задуматися ця казка?\n— Якою може бути ця співуча пір’їнка? Які співучі пір’їнки є у твоїх однокласників? Чи знайшли її у себе?\nа) Мовчазне читання. Гра «Засічка-кидок». (3 рази по 20 секунд).\nб) Гра « Розвідники».\n— Скільки разів у творі автор вжив слово «Сергійко». (3) «Стрепет». (8)\n— Знайдіть, які спільнокореневі слова автор вжив у тексті до слова «спів». (Співає, співуча, поспівати, заспівала.)\n— Прочитайте речення, які складаються із 4 слів.\n— Знайдіть найкоротше речення.\n6. Стислий переказ казки.\n7. Робота в зошитах (с. 61, завд. 1 — 4).\n— Що ви зрозуміли з казки?\n— До чого автор намагається закликати читача?


Дослідження: татусі більш щасливі у батьківстві, ніж матері - Anywell\nДослідження: татусі більш щасливі у батьківстві, ніж матері\nАмериканські вчені провели дослідження та з’ясували, що татусі — більш щасливі батьки, ніж матері. Однак вони можуть брати недостатню участь у вихованні дитини.\nВчені з Каліфорнійського університету в Ріверсайді проаналізували дані про психологічний стан і рівень задоволеності життям 18 тисяч людей — як батьків, так і бездітних. І прийшли до висновків, що татусі щасливіші, ніж матері і ніж бездітні чоловіки.\nЕксперти вважають, що це може бути через те, що у батьківстві татусі відчувають більше приємних емоцій і менше стресу, ніж матері, оскільки їхнє спілкування з дитиною часто зводиться до спільних ігор і дозвілля. Незважаючи на те, що сучасні батьки проводять із дітьми більше часу, ніж чоловіки минулих поколінь, учені вважають, що вони все ще недостатньо залучені у виховання.\nУ дослідженні також йдеться про те, що матері не тільки стикаються з труднощами батьківства, а й часто відчувають провину, розриваючись між роботою та домом. При цьому татусі, які працють, вважають своє поєднання кар’єри та батьківства цілком успішним.\nЖеня Шкуренкова - 12 Лютого Теги: новини\n«Гіпотеза бабусі»: старші родичі допомагають онукам жити довше\nТреба подякувати бабусі!\nЖеня Шкуренкова — 11 Лютий, 15:43


У Києві почався розгул злочинності - в парки ходити страшно\nКияни шоковані: такого розгулу злочинності ще не було\n08 серпня 2021 | 13:41\nУ липні 2021 року в столиці сталося майже 100 грабежів і розбійних нападів.\nПро це заявляє поліція Києва.\nЗлочинці частіше стали нападати на своїх жертв в місцях відпочинку, а також частіше стали грабувати ювелірні магазини і банки. За словами поліції в парках в основному крадуть телефони і гроші.\nЧитай також: З'явилося відео, як злодійки "обчищають" покупців в київському магазині\nА ось мотивом одного з нападів в Святошинському районі стала помста. 40-річному чоловікові відмовили в проханні "пригостити цигаркою", після чого він відстежив свого "кривдника", відібрав у нього сумку і завдав кілька сильних ударів.\nНа Подолі зловмисник не тільки пограбував свою жертву, але і згвалтував. 40-річна жінка поверталася з роботи через парк, коли їй став погрожувати ножем 22-річний злочинець. Зґвалтувавши жертву, він відібрав у неї гроші і втік. Поліція швидко затримала "гастролера" з Хмельницької області. Тепер йому загрожує до 7 років в'язниці.\nВарто відзначити, що напади зі зґвалтуванням все-таки рідкість, частіше злочинці обмежуються крадіжкою телефону або велосипеда.\nДивлячись на такий розгул бандитизму в столиці розраховувати на те, що його стане менше останнім часом не доводиться. Тому варто бути особливо уважними і намагатися не ходити по вулицях на самоті.\nРаніше Realist.online писав про те, як в лікарні Києва злодійки витягли у пацієнтки 20 тисяч гривень на операцію.\nграбіж столиця злодійство злочинність


В Україні скасують ПДВ й акциз на бензин і дизельне пальне – Зеленський - новини України, ТЕК - LIGA.net\nВ Україні скасують ПДВ і акциз на пальне – Зеленський\nПрезидент Володимир Зеленський заявив, що Верховна Рада найближчим часом збереться на засідання, щоб скасувати податок на додану вартість та акциз на пальне. Про це він сказав у зверненні в суботу.\nЗа його словами, "повне скасування ПДВ та акцизу" робиться як у контексті посівної кампанії, яку потрібно буде починати незабаром, так і з розрахунку на потреби всіх громадян. "Щоб не було дефіциту пального в країні. Щоб ціни були стабільними", – сказав Зеленський.\nПрезидент повідомив, що голова Верховної Ради Руслан Стефанчук вже розпочав організацію пленарного засідання. Востаннє депутати збирались на засідання 3 березня.\nПерший віцепрем'єр-міністр України – міністр економіки Юлія Свириденко у Facebook написала, що уряд 11 березня запропонував скасувати акциз на пальне, а ставку ПДВ зменшити з 20% до 7%.\nЦе по-перше, має суттєво зменшити розмір податків у ціні пального, а по-друге, частково компенсувати додаткові витрати мереж АЗС на імпорт бензину і дизелю з Євросоюзу.\nКабінет міністрів змінив формулу, за якою розраховують максимальну дозволену ціну пального. Зокрема, мережам АЗС дозволили долучати в розрахунок додаткові витрати, що виникли після переорієнтації постачання з Білорусі та Росії на західний кордон України (Польщу, Румунію, Угорщину). Це дасть мережам АЗС економічний стимул завозити більше пального, але призвело б до підвищення цін, тому обидва рішення наберуть чинності одночасно.\n"Нову формулу застосовуватимо, щойно Верховна Рада проголосує за зниження податків. В результаті мережі завезуть більше пального, а ціна не зросте", – пояснила Свириденко.\nВолодимир Зеленський бензин податки АЗС Дизпальне Юлія Свириденко\nКонтролює дефіцит і зростання цін на пальне на АЗС. Кабмін ухвалив рішення 12.03.2022Зеленський анонсував податкові пільги на час війни: ФОПів звільнять від ЄСВ 07.03.2022Білорусь зупинила постачання пального до України. АЗС працюють в штатному режимі 24.02.2022


Голова намагався відпрацювати за зниклі гроші на ремонт дороги\nICTV / Надзвичайні новини / Голова намагався відпрацювати за зниклі гроші на ремонт дороги\nЗатяжні дощі роблять свою справу. У селі на Вінниччині дітей до школи або носять на руках, або ж ведуть городами. Замість вулиць у населеному пункті суцільне болото. І це при тому, що гроші на ремонт шляхів уже давно виділені. Журналісти “Надзвичайних новин” пішли спершу до голови, а потім до районного керівництва. Очильник села одразу сам взявся за лопату. А його керівництво обіцяло ініціювати відсторонення людини від роботи, за допомогою прокуратури.\nПолювання на гроші: як не втратити останні заощадження ...\nМажор може уникнути покарання за вбивство двох ...\nЧерез аферу з нерухомістю біженцям ніде жити ...


Чому ванна не допомагає, або Як зняти напруження? | Сім’я і дім \nУсі кажуть: треба заряджати «внутрішні батарейки», роблячи для себе щось приємне. Але коли ви нарешті наважуєтеся і пробуєте, наприклад, залізти у ванну з бульбашками, то в кращому випадку вона не допоможе, а в гіршому – ще більше вас напружить. Пояснюю далі чому.\nНа опрацювання будь-якого життєвого досвіду ми витрачаємо сили. Чим більш інтенсивний досвід (не важливо, негативний чи позитивний) – тим більше сил треба витратити. Наш з вами досвід інтенсивний вже 2+ місяці. І щодня ми витрачаємо на нього дуууже багато сил.\nУявіть собі, що ваші сили – це 100 літрів води. А війна – це пожежа. На кожен день війни ви витрачаєте 1 відро води (5 літрів). Цього достатньо, щоб не згоріти і стримати вогонь. Якщо просто вичерпувати воду і не доливати, то на 20-й день води (сил) не залишиться і вогонь (стрес) почне поширюватися дуже швидко. Коли немає сил «перетравити» стресовий досвід, ми в ньому застрягаємо. І він нас випалює з середини. Тоді вже нічого не хочеться і не відчувається. Або й взагалі наша психіка ламається.\nТому, щоб мати змогу стримувати пожежу, вам слід стежити, щоб води завжди було вдосталь. Щоб витримати війну, завжди має бути достатньо сил. Ваш «запас води (сил)» поповнюється через: сон, їжу, рух, приємні активності та дії згідно цінностей. Кожен пункт = 1 склянка води.\nЯк розслабитися у складні часи. Техніка психолога\nІ в цей час ви:\nне спите, читаючи новини (+тривоги);\nне їсте, бо дуже зайняті (робота, волонтерство і т.д.) і взагалі іншим ще гірше;\nне рухаєтеся, бо не на часі;\nуяви не маєте, що таке ті цінності і вічно на них собі наступаєте…\nЗате нарешті набрали ванну з пінкою. У ваш «запас води (сил)» налилася 1 склянка. А витратили ви знову відро. І так щодня: витратили відро, долили склянку.\nТому за відчуттями ванна з бульбашками не допомагає. Бо цього просто-таки замало.\nНапишіть у коментарях, що зробите для себе, щоб поповнити свій запас сил найближчим часом. Ну і поділіться дописом, щоб ваші друзі теж зрозуміли. Бо це інформація врятує чиюсь кукуху.\nАвторка – психологиня Nadia Rogozina


Курсова робота «Наркоманія та наркобізнес. Проблеми та їх вирішення.», 2006 рік\nЗ предмету Право · додано 17.06.2009 13:27 · від TATIANA · Додати в закладки\nВступ 3-4 1. Кримінологічна характеристика наркоманії та наркобізнесу. Зв'язок наркоманії зі злочинністю 5-14 2. Причини та умови наркобізнесу та наркоманії 15-18 3. Профілактика наркоманії та наркобізнесу 19-29 Висновки 30-31 Список використаної літератури 32-33\nДослідження наркоманії та наркобізнесу, причин та умов їх виникнення, а також профілактичних заходів, спрямованих на подолання цього явища, дає можливість зробити наступні висновки.\n1. Наркоманія є хворобливим потягом до наркотиків та похідних з них речовин. Але поруч з вживанням наркотиків останнім часом серед частини людства дедалі частішають випадки вживання психотропних та сильнодіючих речовин, хворобливий потяг до яких називається токсикоманією.\n2. Наркобізнес – це кримінально карана корислива діяльність у сфері незаконного обігу наркотиків, яку здійснює особа (або група осіб) у вигляді промислу.\n3. Небезпечність проявів наркоманії (токсикоманії) полягає в тому, що вона дуже швидко і безповоротно руйнує фізичне і моральне здоров'я людини: смерть здебільшого настає через кілька років (іноді місяців) інтенсивного вживання засобів, але цьому передують деградація особи, відмова від суспільно корисної праці, психічна нестійкість, порушення статевої сфери, втрата пам'яті, тероризування рідних і знайомих тощо.\n4. Наркоманія тісно пов'язана із злочинністю, адже вона є однією з найтяжчих складових фонових явищ.\n5. У якості причин і умов наркобізнесу і наркоманії виділяються біологічні, психологічні, соціологічні чинники. Серед них – значні недоліки у виховній роботі, насамперед серед молоді, недостатня увага до даної проблеми у шкільному та сімейному вихованні, низький рівень поінформованості як самої особи, що прилучається до наркотику, так і оточуючих. Основними мотивами зловживання наркотиками переважно у молодих людей є цікавість, бажання перевірити на собі їх ейфоричну дію. Зниження духовності серед них, поширення моди на наркотики, а також експансія міжнародного наркобізнесу в Україну – все це сприяє подальшій наркотизації населення.\n6. Для того, щоб подолати наркоманію, особливо тісно повинні взаємодіяти органи внутрішніх справ і охорони здоров'я через міжвідомчі звірки облікових даних на осіб, що вживають наркотики; обмінюватись інформацією про стан щодо наркоманії на конкретній території; спільно вивчати цей стан; здійснювати спільні виступи перед населенням і в засобах масової інформації; своєчасно виявляти сім'ї з негативним впливом на виховання підлітків і вживати необхідних заходів з метою усунення такого впливу; обстежувати у наркологів осіб, які підозрюються у вживанні наркотиків; проводити індивідуально-профілактичну роботу з хворими після лікування і з особами, які перебувають на профілактичному лікуванні.\n7. Для правоохоронних органів пріоритетними напрямами боротьби з наркобізнесом залишаються викриття організованих злочинних угруповань наркобізнесу, збувальників-оптовиків, каналів надходження «важких» наркотиків і осіб, що їх транспортують та реалізують, підпільних лабораторій, де виготовляють наркотики.\nЗ даною проблемою повинно боротися не тільки суспільство, але й кожна людина повинна усвідомлювати для себе велику шкоду від наркоманії і намагатися боротися з цією негативною звичкою.


· у теоретичному\n: у педагогічній і віковій психології практично немає досліджень психічних станів дітей дошкільного віку: феноменології, специфіки, динамічних особливостей, закономірностей взаємин із психічними процесами і психологічними властивостями, регуляції й ін.\n· у діагностичному\n; у психологів і педагогів, що працюють у дошкільній освітній установі, немає методик діагностики і виміру психічних станів дошкільників. Застосовувані методики діагностики розраховані, як правило, на молодший шкільний вік і старше.\n· у практичному\n: прийнята в 2002 році в рамках української освітньої реформи програма "Відновлення гуманітарної освіти в Україні", основною метою якої є гуманізація освіти, орієнтує педагога на переосмислення свого підходу до особистості вихованця, переходу від авторитарного до особистісного виховання і навчання. Особистісно-орієнтований підхід має на увазі також знання специфіки психічних станів дошкільників, врахування їхніх особливостей у виховно-освітньому процесі.\nПрактична значимість позначеної проблеми в єдності з недостатньою розробленістю її теоретичних аспектів і визначають її актуальність. Основна мета курсового дослідження складалася у вивченні типових психічних станів дітей дошкільного віку з 3 до 7 років у процесі їхньої життєдіяльності в дошкільних освітніх установах.\nдослідження: виховно-освітній процес у дошкільній освітній установі.\nдослідження: психічні стани дошкільників, характерні для діяльності і спілкування в дошкільних освітніх установах.\nПсихологічні особливості дошкільників кожного року життя досліджуються вченими і враховуються при розробці педагогічних програм і методів. Проте, існує проблема психологічної структури дошкільного віку, оскільки педагогічна періодизація "не має належних теоретичних основ", "не в змозі відповісти на ряд істотних практичних питань" (наприклад, "коли треба починати навчання в школі"), не пов'язана "з вирішенням питання про рушійні сили розвитку дитини" . Хронологічний, "паспортний вік дитини не може служити надійним критерієм для встановлення реального рівня його розвитку": цей рівень визначається стадією розвитку ("віком") і "фазою усередині даного віку, що зараз переживає дитина" . Зовнішні границі дошкільного віку (із кризами 3 і 7 років) і його внутрішні границі (між фазами) у сукупності визначають психологічну структуру даного віку. Діагностичні ознаки цих границь потрібні для з'ясування реального рівня розвитку, установлення якого - "необхідна задача при вирішенні всякого практичного питання виховання і навчання дитини" [4, с.260-261]. "Визначення стадій психічного розвитку ... дитини, які мають свої специфічні особливості", входить у число "центральних теоретичних проблем, які вирішує вікова психологія" [6, с.5-6]. Однієї з пріоритетних задач зараз є "розробка теоретичних основ дошкільної освіти" [8, с.15], до яких, мабуть, належить і психологічна структура дошкільного віку. У своїй "віковій періодизації" Л.С. Виготський розділив сукупність стадій дитячого розвитку на 2 групи - (стабільні) "віки" і "кризи" ,. Для виявлення діагностичних ознак зовнішніх границь стабільного віку (у тому числі дошкільного) застосовні введені Л.С. Виготським поняття "соціальна ситуація розвитку", "відносна важковиховуваність", "психологічне знаряддя" [4; с.250, с.258-260], , . Соціальна ситуація розвитку є "специфічне для даного віку ... відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальною", що "складається" уже "до початку кожного вікового періоду" [4, с.258], тобто віку. Соціальна ситуація розвитку "являє собою вихідний момент для всіх динамічних змін, що відбуваються в розвитку протягом даного періоду" [4, с.258], тобто аж до кінця віку, коли відбувається "анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення даної епохи розвитку" [4, с.260]. Таким чином, стабільний вік починається, коли соціальна ситуація розвитку вже склалася, і закінчується, коли вона анулюється. Кризи ("критичні віки") не характеризуються визначеною соціальною ситуацією розвитку: "головний зміст" їх - "перебудова соціальної ситуації розвитку" [4, с.260], тобто перехід від однієї соціальної ситуації розвитку до іншої. Соціальна ситуація розвитку пов'язана саме зі стабільними віками, а виходить, з мінімумом "відносної важковиховуваності" [4, с.250], тобто з максимумом підпорядкування дитини дорослому. Соціальна ситуація розвитку являє собою відношення між дитиною і навколишнім середовищем. До цього середовища належать і інші люди, і створювані ними зовнішні ситуації, що регулюють поводження дитини. Тому мінімум "відносної важковиховуваності" [4, с.250] дитини під час стабільних віків можна розуміти як його підпорядкування навколишньому середовищу, а максимум "відносної важковиховуваності" під час "криз" - як його непокора навколишньому середовищу, тобто, відповідно, як його підпорядкування чи непокора зовнішньої регуляції поводження. Щоб перейти від підпорядкування зовнішньої регуляції (під час стабільного віку) до непокори їй (під час кризи), дитина повинна опанувати визначеним рівнем саморегуляції поводження. Для встановлення моменту закінчення віку треба з'ясувати, коли відбувається анулювання характерної для нього соціальної ситуації розвитку, тобто коли дитина, опанувавши новим рівнем саморегуляції поводження, перестає мати потребу в зовнішній регуляції, і може відкидати її (більш-менш різко), створюючи тим самим труднощі для дорослого ("відносна важковиховуваність" [4, с.250]).\nПротягом дошкільного віку дорослий може порівняно легко керувати поводженням дитини за допомогою гри. Прекрасним прикладом є спостереження Д.Б. Ельконіна: у реальній ситуації дівчинки-дошкільниці відповіли категоричним відмовленням на пропозицію дорослого з'їсти обридлу їм манну кашу, але після введення дорослим ігрової ситуації вони "без усякого протесту, навіть виражаючи задоволення, ... стали їсти" ту ж саму кашу "і навіть попросили ще" [11, с.4]. У дошкільному віці мова дорослих виконує інтерпсихічну суггестивну функцію найбільше ефективно, якщо впливає на дитину, будучи включена в ігрову ситуацію, що відтворює деякий сюжет [13, с.63]. Саме гра, - не єдиний і не переважний, але провідний вид діяльності дошкільників , - дає можливість дорослому ефективно регулювати їхнє поводження. Гра - "форма розвитку дитини в дошкільному віці" [5, с.57], і це саме гра з мнимою ситуацією і правилами, причому "усяка гра з мнимою ситуацією є разом з тим гра з правилами, і всяка гра з правилами є гра з мнимою ситуацією" [5, с.65]. Дошкільний вік - "період у розвитку дитини, що по праву може бути названий періодом рольових ігор" [11, с.72], невіддільних від ролі і, отже, обумовлених сюжетом (тією "областю дійсності", тобто частиною середовища, "яка відтворюється дітьми в грі" [11, с.34]). У свідомості граючої дитини сюжет представлений як мнима ситуація (узагальнений образ цієї частини середовища), що "укладає в собі правила поведінки" [5, с.62]. Далі ми будемо називати гру з правилами і мнимою ситуацією, заданими сюжетом, терміном "гра". У грі визначають поводження дитини і при цьому доступні сприйняттю (тобто є психологічними знаряддями) ігрові предмети (заступники), ігрові дії й ігрова мова, у сукупності складають (зовнішню) ігрову ситуацію. Вона, мабуть, і є характерним для даного "віку" (складним) психологічним знаряддям. Іноді систему простих психологічних знарядь зручніше розглядати як одне складне знаряддя.\nЗ погляду діагностики закінчення дошкільного віку (з врахуванням сказаного вище) становлять інтерес наступні результати дослідження поводження дітей 6-7 років. З 166 дітей, що ще не відвідували школу, у 58% спостерігалися кризові симптоми, при чому саме "такі діти часто запитують про школу і вони надають перевагу навчальним заняттям грі" [10, с.365]. У 42 % дітей, що ще не відвідували школу, кризових явищ не спостерігалося; виявилося, що ці діти "багато грають ..., надаючи перевагу грі ... заняттям" [10, с.366]. Очевидно, 58% цих дітей уже відкидають гру, а 42 % - ще ні. З 141 першокласника 6-7 років у 58 % труднощів у вихованні з початком навчання в школі припинилися [10, с.366]: дорослі, перевівши дитину в категорію школярів, перестали намагатися регулювати його поводження за допомогою гри. У 42 % першокласників 6-7 років "негативне поводження ... спостерігалося тільки з надходженням у школу", причому це, в основному, діти, що "грають під партами", "носять у школу іграшки", "зовсім не цікавляться навчанням" (для школи вони "невстигаючі", "недисципліновані") [10, с.366]. Ці діти ще мають потребу в зовнішній регуляції за допомогою ігрової ситуації, а дорослі вже намагаються регулювати їхнє поводження шкільними методами, що не включають дошкільну гру. Зіставлення цих результатів показує: розбіжність моменту відкидання гри і моменту надходження в школу пов'язано з виникненням негативного поводження (відповідно, з підвищенням труднощів виховання і навчання дитини, зі зниженням їхньої ефективності). Очевидно, діагностичною ознакою закінчення дошкільного віку і є відкидання дитиною гри, непокора зовнішній регуляції поводження за допомогою ігрової ситуації. Якщо дитина надходить у школу не в діагностований у такий спосіб момент, а раніш чи пізніше, то застосовувані дорослими методи зовнішньої регуляції виявляються неадекватними.\nДіагностоване по даній ознаці закінчення дошкільного віку є істотною умовою готовності дитини до школи: діти, які "зовсім не цікавляться навчанням" і "грають під партами", не досягнуть успіху в навчанні. На 7-м року життя дошкільником є не той, хто ще не ходить у школу, а той, хто ще психологічно (відповідно до діагностичної ознаки) не вийшов з дошкільного віку. Кінець дошкільного віку збігається з початком кризи 7 років. Тому діагностична ознака закінчення дошкільного віку є одночасно ознакою початку кризи 7 років. Це дає можливість перевірити адекватність прийнятого нами діагностичної ознаки закінчення дошкільного віку шляхом співвіднесення його з відомими симптомами кризи 7 років: у поводженні дитини "з'являється щось навмисне, безглузде і штучне" [4, с.376]; він "строїть із себе блазня і цим викликає осуд, а не сміх", що "робить враження невмотивованого поводження" [4, с.377]; вступаючи в кризу 7 років, вона "стає не такою зрозумілою" [4, с.376] для навколишніх. "До кінця дошкільного віку відбувається виділення умовних правил, ніяк не пов'язаних із сюжетом" [11, с.315], діти стають "здатні прийняти таку умову, що суперечить" навколишній дійсності, зокрема, "реальним суспільним відносинам" [11, с.258] . До 7 років діти вже можуть самостійно сформулювати правила (у тому числі "чисто умовні правила, незалежні від сюжету") до початку гри [11, с.309-315]. Для пояснення зазначених проявів кризи 7 років як ознак закінчення дошкільного віку досить припустити, що на границі цих стадій розвитку дитина вже може й у плані внутрішньої мови, "поява якої відносять до п'яти-шестирічного віку" [7, с.159], самостійно встановлювати для себе умовні правила. У старших дошкільників поступово знижується потреба у використанні ігрових предметів для "створення нових образів" [9, с.220], "шести-, семирічні діти можуть фантазувати і без дії" [9, с.220], оперуючи уявленнями (інтеріоризована гра). Дитина стає здатний до саморегуляції шляхом розумових дій із представленнями. Зазначені симптоми кризи 7 років можна зрозуміти як своєрідну (уже не дошкільну) "гру", де регуляція (саморегуляція) уже внутрішня, де правила і мнима ситуація вже незалежні від навколишнього середовища і дитина для управління своїм поводженням уже не має потреби в ігрових предметах. Він може привласнювати зовнішнім предметам значення, сконструйовані їм у власній свідомості і які у навколишнім середовищі відсутні. Унаслідок цього дитина здатна неадекватно, - з погляду навколишніх, - реагувати на їхнє поводження, на зовнішні ситуації. Об'єктивно навколишнє середовище не змінилося, але воно змінилася для дитини, тому що змінився він сам . Діагностична ознака кінця дошкільного віку погодиться із симптомами кризи 7 років.\nОсвіта в нашій країні в останнє десятиліття постійно зазнає критики. Не уникло цієї долі і дошкільне виховання. Його теоретиками і практиками неодноразово відзначалося, що здоров'я дітей протягом дошкільного періоду розвитку погіршується, що діти заорганізовані, що вони не вміють управляти своїм поводженням і погано підготовлені до школи. На нашу думку, однієї з головних причин такого положення справ у дошкільному вихованні є його недостатня психологізованість. Сказане означає, що при побудові системи дошкільного виховання мало враховуються психологічні особливості дітей, психологічна специфіка цього періоду розвитку. Якщо проаналізувати принципи, на яких будується сучасна дошкільна освіта, то легко побачити, що навчання на заняттях по визначених предметах, способи спілкування і взаємодії дітей з дорослим і один з одним, організація режиму дня, де спеціальні заняття перемежовуються з вільною грою, і багато чого іншого скоріше прямо перенесені з інших більш старших періодів дитинства, ніж будуються відповідно до вікових закономірностей розвитку дошкільників. Будь-яка освітня практика будується на психологічній теорії, не завжди нею усвідомленої. В основі багатьох систем сучасної освіти лежить діяльносна концепція. Побудовані на її основі програми вирішують ряд фундаментальних проблем психічного й особистісного розвитку дітей. Однак існують питання, вирішити які в рамках теорії діяльності неможливо. Не ставлячи перед собою задачу всебічно і цілком проаналізувати цю концепцію, зупинимося лише на одному її понятті, що має для вікової психології вирішальне значення. Мова йде про поняття провідної діяльності. В останні роки висловлюються думки, що поняття провідної діяльності малоплодотворне. Існує точка зору, відповідно до якої це поняття не пояснює специфіки вікового періоду, тому пропонується замінити провідну діяльність сукупністю різних властивих дитині діяльностей . Нам представляється, що поняття провідної діяльності дозволяє конструктивно вирішувати багато фундаментальних проблем вікової психології. Однак його використання виняткове в руслі діяльностного підходу несе в собі ряд обмежень. Поняття провідної діяльності вперше в радянській психології зустрічається в працях Л.С. Виготського. Так, аналізуючи дитячу гру, він відзначає, що остання є провідною, але не переважною діяльністю . Разом з тим Л.С. Виготський не розкриває змісти цього поняття, тому що в його працях воно не несе значеннєвого навантаження, не є ключовим, але використовується в контексті інших термінів. У концепції О.М. Леонтьева, де діяльність є загальним пояснювальним принципом, цей термін здобуває особливе значення. По думці О.М. Леонтьева, специфіка кожного періоду розвитку визначається провідною діяльністю, яка створює умови для психічного розвитку дитини, розвитку його особистості і забезпечує перехід до нового вікового етапу, до нової провідної діяльності.\nПрикладом використання поняття провідної діяльності в контексті діяльнісного підходу є періодизація психічного розвитку, запропонована Д.Б. Ельконіним. Відповідно до цієї періодизації кожен етап розвитку характеризується визначеною провідної діяльністю. Перехід від одного періоду розвитку до іншого означає перехід від однієї провідної діяльності до іншої, а весь психічний розвиток усередині одного періоду укладається в рамки цілеспрямованого формування тієї чи іншої головної діяльності. Автор даної періодизації не задовольняється поняттям провідної діяльності, а вводить і іншу характеристику, що конституює - спрямованість дитини на світ людей і на світ речей. Це, на його думку, і визначає епохи психічного розвитку, що складаються з окремих періодів. Стосовно до цікавлячого нас дошкільного віку можна сказати, що він характеризується грою як провідною діяльністю, але разом з молодшим шкільним віком, для якого провідної є навчальна діяльність, входить в одну епоху розвитку - дитинство. При цьому відповідно до періодизації Д.Б. Ельконіна дошкільний період розвитку пов'язаний з орієнтацією дитини на світ людей, у той час як молодший шкільний вік - на світ речей. Дана періодизація є закінченою концепцією. Разом з тим її використання в практиці роботи сучасних дитячих садів і шкіл виявляє ряд серйозних теоретичних і практичних проблем. Так, представляється не зовсім виправданим теза Д.Б. Ельконіна, що навчальна діяльність спрямована на освоєння дитиною світу предметів. Багато авторів указують на особливу роль вчителя в навчанні молодших школярів. Н.С. Лейтес  відзначає, що незалежно від особистісної характеристики вчителя молодші школярі ставлять його на п'єдестал, його слово - закон, його діти люблять майже як маму. М.Н. Волокітіна  пише, що діти молодшого шкільного віку "обожнюють" учителя, часто вважаючи, що звичайні людські звички і форми поводження (пити чай у буфеті) їм далекі. Усе це і багато чого іншого вказує на те, що світ дорослих людей залишається значимим фактором, що визначає психологічні особливості молодших школярів.\nАналогічним чином обстоїть справа і з навчальною діяльністю. В.В. Давидов, Г.А. Цукерман і В.І. Слободчиков відзначають, що сформована в руслі діяльносної концепції навчальна діяльність не застосовується дітьми в самостійному житті. Стосовно до дошкільного періоду розвитку винятково важливим представляється включення гри в освіту дітей. Незважаючи на методичні вказівки про те, що дошкільників треба навчати грі і навчати в грі, проте питання про ігрові форми і методи навчання залишається одним з гостро дискусійних і не має вичерпного практичного рішення. Проведений аналіз показує, що в багатьох ігрових прийомах, використовуваних у навчанні, немає дійсної гри, а є лише спроби прямого введення навчання в гру (Л. Ельконінова, Д.Б. Ельконін). В.В. Колечко  установила, що такі ігри, як правило, трансформуються або в навчальні завдання і заняття, або являють собою гру, у якій не зважуються (чи зважуються не цілком) дидактичні задачі. Висловлене відношення до поняття провідної діяльності було б необ'єктивним, якби не було відзначене те значення, що дане поняття має у віковій психології. Так, само провідної діяльність кожного вікового періоду дозволяє фіксувати особливості психічного розвитку дітей на тім чи іншому віковому етапі. Наприклад, зв'язок психічного розвитку в дошкільному віці з грою як провідної діяльністю цього вікового періоду пояснює і специфічні для цього віку дії дітей у мнимій ситуації, і їхнє спілкування з уявлюваним партнером, і неспецифічне використання ними предметів, і багато чого іншого. Це дозволяє намітити основну стратегію навчання і виховання в цьому віці. Поняття провідної діяльності дає можливість зробити ієрархізацію різних видів діяльності дитини і визначити основні умови психічного розвитку на різних етапах онтогенезу. Одним із ключових понять дитячої психології є введене Л.С. Виготським поняття психологічного віку. Завдяки цьому поняттю можливо концептуально розділити фізичний і психічний розвиток дитини. Розуміння специфіки вікового періоду з опорою на його провідну діяльність дозволяє, з одного боку, діагностувати рівень психічного розвитку дітей, а з іншого боку - знайти відповідність чи невідповідність психічного і паспортного віків дитини. На думку Л.С. Виготського, психічний розвиток дитини визначається двома рівнями. По-перше, цей актуальний розвиток, що характеризує "учорашній день" розвитку дитини, а по-друге, це зона його найближчого розвитку. Поняття зони найближчого розвитку в останні роки широко використовується в працях вітчизняних і закордонних авторів (В.П. Зінченко, А.Г. Асмолов, С. Віджетті, Д. Белмонт, Т.В. Ахутіна й інші). Необхідно відзначити, що використання цього поняття у віковій психології неможливо без визначення провідної діяльності. Саме в рамках провідної діяльності дитина діє в зоні свого найближчого розвитку. Це підтверджується численними експериментальними дослідженнями, суть яких найбільше повно виражена у відомому висловленні Л.С. Виготського: "У грі дитина стає вище себе на голову". Таким чином, поняття провідної діяльності є, з одного боку, дуже конструктивним для психології, але, з іншого боку, усе-таки залишає невирішеним ряд як теоретичних, так і практичних проблем. Представляється справедливою позиція Е.Г. Юдіна, що стверджував, що діяльність із загального пояснювального принципу повинна стати предметом вивчення психології. Вихід, на наш погляд, може бути знайдений у тім, щоб розглядати поняття провідної діяльності поза рамками діяльносного підходу і перетворити його з загального пояснювального принципу в робочий термін вікової психології, рядоположний з настільки ж могутніми основними поняттями. Підставою для цього може стати той факт, що термін " провідної діяльність", як ми уже вказували, використовувався в психології задовго до виникнення діяльносного підходу.\nОсновним поняттям даної періодизації було поняття вікових психологічних новотворів. По думці Л.С. Виготського, вікові психологічні новотвори відповідальні за "зовсім своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і дійсністю, насамперед соціальною" . Саме новотвір задає для дитини соціальну ситуацію розвитку, що "визначає цілком і цілком ті форми і той шлях, наслідуючи який дитина отримує нові і нові властивості особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності, як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальне стає індивідуальним" . Розвиток новотвору "являє собою вихідний момент для всіх динамічних змін" . Наведені положення концепції Л.С. Виготського яскраво демонструють відмінність культурно-історичного підходу від діяльносного. Так, для Л.С. Виготського основні фактори психічного розвитку дитини пов'язані з його соціальними відносинами, характер яких визначає протікання його індивідуальної чи спільної діяльності. Відповідно ж до позиції діяльносного підходу, відносини дітей один з одним і дітей з дорослими будуються по логіці тієї діяльності, що є провідної на даному віковому етапі. Таким чином, в одному випадку психічний розвиток розглядається як логіка змін форм спілкування і взаємодії, а в іншому - як логіка змін діяльностей. Зміна форм спілкування, на наш погляд, легко може бути пояснена з теоретичної позиції Л.С. Виготського. Так, розробляючи ідею про значеннєву і структурну будівлю свідомості, він вказує, що в кожнім віковому періоді в центрі розвитку знаходиться будь-яка одна функція. У міру того як вона стає довільною, вона іде на периферію, поступаючись місцем іншій. Якщо перенести це на логіку зміни форм спілкування, то можна припустити, що специфічні для даного вікового періоду форми спілкування стають довільними, освоюються дитиною і поступаються місцем іншим, які знаходяться у зоні його найближчого розвитку. Сказане підтверджено експериментально. Так, вивчення проблеми психологічної готовності дітей до школи, з позиції розгляду вікового психологічного новотвору кризи семи років показало, що на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку в дітей з'являються нові форми спілкування з навколишніми - з дорослими й однолітками - і докорінно міняється відношення до самого себе. Основною рисою цих нових форм спілкування є довільність. Інша особливість цих форм і видів спілкування пов'язана з тим, що вони детерміновані не наявною ситуацією, а її контекстом. Це означає, що щохвилинні і безпосередні бажання і ситуативні взаємини дитини підкоряються логіці і правилам усієї ситуації як деякої цілісності. Саме ці форми спілкування, як виявилося в нашому дослідженні, безпосередньо пов'язані з компонентами провідної діяльності нового вікового періоду, саме вони забезпечують дитині безболісний перехід до нового, молодшого шкільного періоду розвитку і створюють умови для формування в нього повноцінної навчальної діяльності . На думку Л.С. Виготського, кожен віковий період має два вікових новотвори. Це новотвір стабільного періоду і новотвір кризи. Якщо мати на увазі дошкільний вік і криза семи років, то основні характеристики новотвору кризи семи років чітко визначені Л.С. Виготським і пов'язані з "узагальненням переживання" чи "інтелектуалізацією афекту", а щодо новотвору стабільного періоду дошкільного віку такої ясності немає. Разом з тим аналіз робіт як самого Л.С. Виготського, так і його найближчих учнів, А.В. Запорожця і Д.Б. Ельконіна, дозволяє припустити, що таким новотвором є уява. Вивчення уяви як новотвір дошкільного періоду розвитку здійснювалося за допомогою методик "Розрізні картинки" і "Де чиє місце?". Методика "Розрізні картинки" припускала пред'явлення дітям картинок, на яких зображені іграшки і такі ж картинки в розрізаному виді (від 4 до 32 частин). Дітей просили по шматочку догадатися, від якої він картинки. При цьому дорослий зауважував, що одна ціла картинка втратилася, і він не пам'ятає, що на ній було зображено. У методиці "Де чиє місце?" дитині пред'являлася картинка, на якій був зображений будиночок з дахом і трубою, поруч з ним знаходилася собача будка, перед будинком - квіткова клумба, ставок, дерева, що ростуть біля ставка. На передньому плані доріжка, на якій стоїть дитяча коляска, по небу пливуть хмари, літають птахи. На кожнім з перерахованих предметів намальований порожній кружок. Точно такі ж по величині чашки з зображенням кішки, собаки, дівчинки, груші, яблука, квітки, лебедя і птаха, що летить, пропонувалися дитині. Дітей просили уважно подивитися на кружки і розташувати їх на картинці найбільш смішно - не там, де вони повинні знаходитися, а в будь-якому іншому місці - і, головне, придумати, чому той чи інший зображений на кружечку чи предметі персонаж там опинився. Якщо маля утруднялося у виконанні завдання, дорослий сам розташовував картинки і просив дитину пояснити, чому і як вони могли там виявитися. Підхід до провідної діяльності дошкільного періоду розвитку в контексті вікових психологічних новотворів дозволяє, з одного боку, ще раз повернутися до критеріїв гри, а, з іншого боку - вирішити проблему включення гри в навчання дітей. Так, виявилося, що в дошкільному віці провідною діяльністю є не тільки сюжетно-рольова гра, але і послідовно перемінюючі один одного п'ять видів ігор: режисерська, образна, сюжетно-рольова, гра з правилами і знову режисерська гра, але на якісно новому рівні розвитку. Як показали спеціально проведені дослідження, сюжетно-рольова гра дійсно займає центральне місце в дошкільному віці. Разом з тим здатність дитини до актуалізації сюжетно-рольової гри забезпечують, з одного боку, режисерська гра, у процесі якої дитина учиться самостійно придумувати і розвертати сюжет, а, з іншого боку - образна гра, у якій він ототожнюється з різними образами і тим підготовляє рольову лінію розвитку ігрової діяльності. Іншими словами, для того щоб опанувати сюжетно-рольовою грою, дитина спочатку повинна навчитися самостійно придумувати сюжет у режисерській грі й опанувати здатністю до образно-рольової реалізації в образній грі. Точно так само як режисерська й образна гра пов'язані генетичною наступністю із сюжетно-рольовою, сюжетно-рольова гра, як показано в дослідженнях Д.Б. Ельконіна, розвиваючись, створює основу для гри з правилами. Вінчає розвиток ігрової діяльності в дошкільному віці знову режисерська гра, що тепер увібрала в себе риси всіх перерахованих раніше форм і видів ігрової діяльності . Так, для того щоб задати сюжетно-рольову гру, треба запропонувати дітям дві додаткові по відношенню один одному ролі (наприклад, лікар і пацієнт, вчитель і учень і т.п.); гра з правилами задається правилом (сюди можна ходити, а сюди ні, бігти треба, коли дорахують до трьох, і т.п.); образна гра починається з завдання образа, що втілюється у своєрідності рухів, пози, звучання, інтонації, що виражають внутрішній стан персонажа (ти каченя, я машина і т.п.), а режисерська гра виникає при з'єднанні цих різних аспектів у рамках єдиного значеннєвого контексту. (Наприклад, коли дитина бере лежачий на столі ґудзик від маминого пальто, рухає її в напрямку до руки батька і говорить: "Я, ґудзик, прийшла до тебе в гості. Давай грати" і вже іншим голосом: "Ти не бачиш, я зайнята. Я пишу розумні папери...")\nНа цю другу форму ігрової діяльності вказував Д.Б. Ельконін, коли відзначав, що добре граючі діти в старшому дошкільному віці вже не грають, але домовляються, як грати . Таким чином, гра у своєму розвитку припускає важливу фазу, коли її діяльносна частина заміняється проказуванням. Перехід від діяьносної до вербальної форми гри символізує настання етапу, на якому гра може використовуватися як допоміжний засіб. До його настання дитина спрямована на діяльносний компонент гри. Включення гри в навчання в цьому випадку малоефективно, тому що дитина вирішує ігрові задачі і проблеми в умовному плані: "начебто я уже відміряв", "начебто я порахував" і т.п. Іншими словами, отримані дані, згідно яким використовувати гру в прагматичних цілях, зокрема в навчанні, можна тільки тоді, коли дитина опанувала ігровою діяльністю в її першій формі, освоїв виконавчу частину гри. Лише потім гра без збитку для свого розвитку може забезпечити специфічне для дітей дошкільного віку спонтанне і реактивно-спонтанне навчання. Це означає, що задача побудови ефективного навчання дошкільників обов'язково повинна містити в собі задачу цілеспрямованого формування гри.\nВивчення генезису довільних форм спілкування показало, що основною психологічною умовою їхнього розвитку є спільна продуктивна діяльність із загальним контекстом, де продукт діяльності виступає як наочна оцінка успішності взаємодії дитини з іншими людьми. При цьому опеарціональна частина діяльності може бути індивідуальною. Але її контекст - проказування і планування діяльності, використання продукту, рефлексія виконаної роботи і т.д. - носить чітко спільний характер. Це дозволяє стверджувати, що і для становлення новотвору кризи семи років уява грає одну з головних ролей. Відповідно до періодизації психічного розвитку, запропонованого Л.С. Виготським, кожен віковий період, крім психологічних новотворів, характеризується ще і центральною функцією. У концепції Л.С. Виготського центральною функцією дошкільного віку є пам'ять. Однак якщо зіставити основний зміст поняття центральної функції в концепції Л.С. Виготського з даними А.Н. Леонтьева, що вивчав становлення довільної пам'яті, то пік розвитку довільної пам'яті приходиться на молодший шкільний вік. Таким чином, пам'ять виявляється центральною функцією не дошкільного, а наступного за ним молодшого шкільного періоду розвитку. Імовірно, цим можна пояснити той установлений Н.С. Лейтесом факт, що молодші школярі - класифікатори, колекціонери, систематизатори, тобто мають характерні риси, безпосередньо пов'язані з розвитком пам'яті. Дослідження ж найближчого учня Л.С. Виготського - А.В. Запорожця - красномовно свідчать про те, що центральною функцією дошкільного віку є емоції. Дійсно, як указував Л.С. Виготський, у грі дитина плаче як пацієнт і радується як граючий. Саме це і робить гру школою емоцій. З огляду на, що основою гри є уявлювана ситуація, зв'язок уяви й емоцій очевидна. Ми вважаємо, що розвиток емоцій і становлення їхньої довільності тісно пов'язані з розвитком уяви і включенням уяви в структуру емоційного процесу. Експериментальні підтвердження цьому були отримані в спеціальному дослідженні, де конструювалися механізми коррекційної роботи з дітьми, що мають часті афективні реакції. У дітей дошкільного віку афекти виявляються в невтримному сміху чи плачі, у невиправданих страхах і асоціальному поводженні. Часто таке поводження супроводжується припиненням початої діяльності, відмовленням від виконання завдання і т.п. Негативно афективно пофарбовані переживання викликають відповідні реакції і форми поводження - підвищену уразливість, упертість, негативізм, замкнутість, загальмованість, емоційну нестійкість. Аналіз афективного поводження дошкільників показує, що причина афекту часто полягає в тім, що дитина однозначно сприймає ситуацію і не має способів її переосмислення. У силу цього він не може вийти із ситуації і керувати нею.\nПослідовне проникнення і вростання вікового психологічного новотвору в центральну функцію визначають зміни у провідній діяльності. Виникаюча до кінця вікового періоду довільна центральна функція веде до появи нових форм спілкування, що визначають специфіку нового вікового періоду. Розділ 3. Узагальнення і висновки по дослідженій проблемі\nАналіз отриманих результатів дозволив зробити ряд важливих теоретичних і практичних узагальнень і висновків. 1. Аналіз розвитку уяви показав, що в дошкільному віці можна виділити три стадії й одночасно три основних компоненти цієї функції: опора на наочність, використання минулого досвіду й особлива внутрішня позиція. Для кожного з рівнів розвитку уяви властива відносно велика представленість однієї з цих характеристик. Але в той же час усі три характеристики присутні на кожнім з рівнів розвитку уяви. 2. Виявилося, що основна властивість уяви - здатність бачити цілі раніш частини - забезпечується цілісним контекстом чи значеннєвим полем предмета чи явища. Це дозволило нам розглядати уяву як засіб привнесення дитиною змісту в різні сфери його життєдіяльності. 3. Розуміння уяви як новотвору дошкільного періоду розвитку дозволило використовувати отримані експериментальні дані в практиці роботи з дітьми дошкільного віку. Так, виявилося, що застосовувана на практиці система ознайомлення дітей з різними еталонами, що відбувається на ранніх вікових етапах і попередня розвитку уяви, суперечить логіці розвитку центрального новотвору дошкільного віку. Вона побудована в розрахунку на засвоєння дитиною системи значень, у той час як актуальним на цьому віковому етапі є змістоутворення, що забезпечується розвитком уяви. Сказане легко проілюструвати за допомогою класичних методик "Третій зайвий" чи "Четвертий зайвий". Так, діти з рано сформованою системою еталонів пропонують рішення, засноване на класифікації значень предметів: наприклад, ложка і вилка, голка і ножиці і т.п. Разом з тим, коли їх просять об'єднати предмети по-іншому, вони не в змозі цього зробити. Діти ж з розвитою уявою, як правило, поєднують предмети за змістом, наприклад: ложкою можна їсти морозиво чи бабуся голкою вишиває скатертину, але вони на відміну від дітей першої групи здатні поєднувати предмети й інший образ, переходячи в кінцевому рахунку до традиційної класифікації за значеннями.\nЗ'ясувалося, що система навчання дошкільників, побудована в логіку розвитку уяви, припускає насамперед створення загального контексту діяльності, у рамках якого набувають сенсу всі дії і вчинки окремих дітей і дорослих. Це означає, що представлення про організацію життя дошкільників, де перемежовуються серйозні заняття і гра, що представляють собою дві окремі сфери, не відповідає психологічним особливостям дітей цього віку. Набагато ефективніше, як показали результати досліджень, створення єдиного, осмисленого і зрозумілого життя, у якій програються цікаві для дитини події і він одержує визначені знання, уміння і навички. 4. Як показали спеціально проведені дослідження, особливості уяви відбиваються і на логіці навчання дітей. Так, виявилося, що, наприклад, ефективне навчання дошкільників читанню і математиці має зовсім іншу логіку в порівнянні з навчанням молодших школярів. Дошкільників доцільніше навчати читати цілими словами і лише потім переходити до фонематичного аналізу вже знайомих слів. При ознайомленні ж з початками математики діти спонтанно учаться спочатку виділяти з безлічі його частини, віднімати, а тільки потім з'єднувати дві частини в одне ціле, складати. Важливе достоїнство цього методу полягає в тім, що таке навчання не вимагає спеціальних організованих занять і сприймається дітьми як самостійна діяльність. Багато батьків, діти яких так училися читати, думали, що діти навчилися цьому самостійно, без сторонньої допомоги. Пояснити отримані факти можливо лише специфікою розвитку уяви, де ціле сприймається раніш частин. 5. Дослідники дошкільного дитинства вказують на неминуче значення для розвитку дітей їхньої продуктивної діяльності. Однак загальновідомий той факт, що при переході в школу діти багато в чому утрачають свої здібності до продуктивної діяльності. Крім цього, досить гостро постає питання про співвідношення навчання і творчості в продуктивній діяльності дітей. Використання особливостей уяви в цьому контексті дозволяє по-новому вирішити і це питання. З цих позицій представляється найбільш оптимальна організація продуктивної діяльності, у процесі якої, по-перше, питання змісту задуму, малюнка і технічного втілення зважується в єдності і, по-друге, сама ця діяльність розглядається в контексті інших діяльностей дошкільника. Тоді виявляється, що в дошкільників образотворча діяльність зовсім не вирішує задачу зображення реальних предметів. В основі навчання дитини лежить метод домальовування, дороблення, опредметнення, доосмислення, безпосередньо пов'язаний з особливостями уяви.\nДошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він випробує сильне бажання включитися в це доросле життя, активно в ньому брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Не менш сильно дитина прагне і до самостійності. У дошкільному віці пам'ять включається в процес формування особистості. Третій і четвертий роки життя стають роками перших дитячих спогадів. Дошкільне дитинство - період пізнання світу людських відносин. Дитина моделює їх у сюжетно-рольовій грі, що стає для нього провідною діяльністю. Граючи, він учиться спілкуватися з однолітками. Дошкільне дитинство - період творчості. Дитина творчо освоює мову, у нього з'являється творча уява. У дошкільника своя, особлива логіка мислення, що підкоряється динаміці образних уявлень. Це також період первісного становлення особистості. Центральними новотворами цього періоду можна вважати супідрядністю мотивів і самосвідомість. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читанню і писанню. Як вважають психологи, мова для дитини стає дійсно рідною. Сприйняття в дошкільному віці утрачає свій початковий афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова - те, що дитина починає активно використовувати назву якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів і явищ, він тим самим і виділяє для себе ці властивості; називаючи предмети, вона відокремлює їх від інших, визначаючи їхній стан, чи зв'язки дії з ними, - бачить і розуміє реальні відносини між ними. Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-діючого до наочно-образного і наприкінці періоду - до словесного мислення. Основним видом мислення, є наочно-образне, що відповідає репрезентативному інтелекту (мисленню в представленнях) у термінології Жана Піаже. Дошкільник образно мислить, він ще не придбав дорослої логіки міркувань, але незважаючи на це він може правильно міркувати і вирішувати досить складні задачі. Вірні відповіді від них можна одержати за певних умов. Насамперед, дитині потрібно встигнути запам'ятати саму задачу. Крім того, умови задачі він повинний уявити собі, а для цього - зрозуміти їх. Тому важливо так сформулювати задачу, щоб вона була зрозуміла дітям. Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вважав Л.С.Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Список використаної літератури


Пройдисвіти виманили гроші та золото у мешканців Тернопільщини | Тернопільські гарячі новини\nПройдисвіти виманили гроші та золото у мешканців Тернопільщини\n13:17 | 15 березня 2016\nНeзвaжaючи нa чиcлeннi зacтepeжeння пpaвooхopoнцiв, мeшкaнцi кpaю вce ж пpoдoвжyють пoтpaпляти y пacткy шaхpaїв. Нaйбiльшe вiд злoвмиcникiв пoтepпaють люди пoхилoгo вiкy тa пeнcioнepи. Випaдкiв кoли пiд пpивoдoм пpoдaти чи пpидбaти тoвap, шaхpaї oбкpaдaли пoмeшкaння чимaлo.\nПoтepпiлa вiд пpoйдиcвiтoк 56-piчнa мeшкaнкa ceлa Ілaвчe нa Тepeбoвлянщинi. Шaхpaйcький дyeт , щo хoдив вiд oбiйcтя дo oбiйcтя нaчeбтo з пpoпoзицiєю кyпити гopiхи тa квacoлю, oбiкpaв жiнкy. Гocпoдиня впycтилa двoх нeзнaйoмoк дo хaти. Дoпки oднa вiдвoлiклa пoтepпiлy бaлaчкaми, iншa oбнишпopилa кiмнaтy i знaйшлa yci зaoщaджeння. Пpo тe щo її oбiкpaли, жiнкa дoвiдaлacя, лишe нacтyпнoгo дня З нaдiйнoгo, як здaвaлocя, пeнcioнepцi cхoвкy y шaфi ( y гaмaнцi в чoбoтaх) пpoпaли пoнaд дecять тиcяч гpивeнь. Пoтepпiлa звepнyлacя зa дoпoмoгoю дo пoлiцiї. Зa фaктoм кpaдiжки вiдкpитe кpимiнaльнe пpoвaджeння. Злoдiйoк poзшyкyють.\nТиcячy гpивeнь, зoлoтих виpoбiв тa щe й мoбiльнoгo тeлeфoнy пoзбyлacя 71-piчнa житeлькa paйцeнтpy Бepeжaни. Пeнcioнepкy yвeчepi y двopi бyдинкy пepecтpiли двoє нeзнaйoмцiв тa cлiзнo пoпpocилиcя пepeнoчyвaти, мoвляв нe вcтигли нa peйcoвий aвтoбyc. Сepдeчнa жiнкa пoгoдилacя впycтити нeпpoхaних гocтeй дo влacнoгo пoмeшкaння. Вжe вдoмa нeзнaйoмкa poзпoвiлa, щo зaймaєтьcя вopoжiнням. Умiлo зaдypилa cтapeнькiй гoлoвy пpo poдиннe пpoкляття, якe пoтpiбнo зняти нa гpoшaх тa зoлoтi. Пepeлякaнa гocпoдиня пpинecлa шaхpaйцi ювeлipнi виpoби i гoтiвкy. Тa здiйcнилa oбpяд, зaпeвнивши, щo чepeз дeкiлькa днiв пopoби пpoпaдyть. Однaк пpoпaли y жiнки гoтiвкa тa ювeлipнi виpoби. Афepиcти, пoкидaючи ypaнцi дoмiвкy пpихoпили вce «пpoклятe» ювeлipнe дoбpo, гoтiвкy, щe й мoбiльний тeлeфoн. Жiнкa зpoзyмiлa, щo пoтpaпилa y пacткy шaхpaїв. Пpo пpoйдиcвiтiв пoвiдoмилa пoлiцeйcьких.\nПoдiбних злoчинних cхeм лeгкo yникнyти. Вapтo лишe нe дoвipяти нeзнaйoмим людям, paдять пpaцiвники пoлiцiї.\nНaйпepшe пpaвилo якoгo зaвжди cлiд дoтpимyвaтиcя нeyхильнo – нiкoли i нi зa яких oбcтaвин нe впycкaти дo пoмeшкaння нeвiдoмих ociб. Нe пpиcтaвaйтe нa пpoпoзицiї нeзнaйoмцiв вигiднo пpидбaти тoвap, пoвopoжити чи зняти пopчy. Нe cлiд зaбyвaти, щo, вiдкpивaючи двepi вaшoї дoмiвки нeзнaйoмцям, ви aвтoмaтичнo нapaжaєтecь нa нeбeзпeкy cтaти жepтвoю шaхpaїв чи злoдiя.\nНaвiть якщo нeзнaйoмцi, пocтyкaвши y вaшi двepi, пpocять пoпити вoди aбo пepeпoвити дитинy, нe впycкaйтe їх, дoбpoм як пpaвилo, цe вce нe зaкiнчитьcя. Тaк caмo бyдe i з дeшeвим тoвapoм: y кpaщoмy paзi ви пpocтo кyпитe пiдpoбкy, a в гipшoмy — зaлишитecь бeз гpoшeй.\nЯкщo нeпpoхaнi гocтi вжe пepecтyпили пopiг вaшoї oceлi, нaмaгaйтecя нe випycкaти їх з видy, нe пpиcтaвaйтe нa їхнi пpoпoзицiї, нe пoкaзyйтe, дe збepiгaєтe зaoщaджeння.\nРoзкaжiть пpo тaкi eлeмeнтapнi пpaвилa бeзпeки cтapeньким poдичaм, aджe люди пoхилoгo вiкy нaйчacтiшe cтaють жepтвaми oбмaнy тa шaхpaйcтвa. Нaвчiть їх вимaгaти в oфiцiйних ociб, щo пpийшли дo пoмeшкaння, дoкyмeнти, нoмepи poбoчих тeлeфoнiв, пo яких мoжнa вiдpaзy пepeдзвoнити i дiзнaтиcя пpo мeтy вiзитy. Тaкoж пoпepeдьтe poдичiв пpo aфepи з вopoжкaми aбo цiлитeлькaми.\nЯкщo ви, aбo хтocь iз вaших poдичiв тaки cтaв жepтвoю злoчинця, нe звoлiкaйтe зi звepнeнням y пoлiцiю. Чим швидшe нaдiйдe звepнeння нa “102” пpo cкoєння злoчинy, тим бiльшe шaнciв зaтpимaти злoчинця.


Футбол. Підсумки 10 туру ДЮФЛУ\nГоловна / Новини / Футбол. Підсумки 10 туру ДЮФЛУ\nБез перерви після завершення першого кола розпочалось друге. 5 листопада вперше у поточному сезоні всі 4 команди ХДВУФК №1 здобули по 3 очки. Перевагу над представниками черкаського «Дніпра-80» кожен колектив вимірював різницею у 2 м’ячі. Найбільшою інтригою було протистояння 9-класників, де харків’яни проявили волю до перемоги.\nДніпро-80 Черкаси - УФК-Олімпік-2000 - 0:2 (0:2)\nГоли: Максим Коваленко, 7; Євген Ляницький, 28.\nСклад: Кузьмін, Рибіков (Супрун, 66), Скоріно, Долгий, Агапов, Халютін (Зосіменко, 26), Ляницький, Воловик, Погребний (Арутюнов, 78), Коваленко, Плічко (Микитенко, 80+4).\nВажка дорога, неякісний газон та сумнівне суддівство не завадило харків’янам вже до перерви двічі вразити ворота господарів. Чим практично вирішили долю поєдинку. Спочатку Максим Коваленко відзначився 10-м м’ячем у 10-ти зустрічах, проявивши неабияке гольове чуття та ведучи боротьбу в тій ситуації до останнього. Згодом знадобився розіграш штрафного, внаслідок якого капітан команди Євген Ляницький встановив підсумок гри. До речі, саме автор другого влучного удару став найкориснішим та найактивнішим серед своїх партнерів. Друга половина нічого суттєво змінити вже не змогла.\nУФК-Олімпік-2001 - Дніпро-80 Черкаси - 2:0 (2:0)\nГоли забили Сергій Топчій, Данило Цимбал.\nСклад: Жилін, Анікєєв, Приходько, С. Топчій, Пікалов, Попов (Кудін), Дойчев (Лозний), Скляр, Вєтров (Фрунташ), Цимбал, Шафієв (Чіонг).\nДругий переможний поєдинок у сезоні для 10-класників збігся у часі та події з симетричним реваншем у Черкасах від цього опонента. Цього разу особливо нервувати не довелось. Не обійшлось і без щасливого збігу обставин. Зокрема, перше взяття воріт від захисника Сергія Топчія стало можливим завдяки очевидному рикошету від голови захисника. Пізніше вагоме слово сказав найкращий бомбардир господарів. Данило Цимбал відгукнувся на діагональ та з незручного становище закріпив перевагу УФК. Контроль за усіма головними показниками зберігався і після зміни воротами, проте до великої переваги справа не дійшла.\nДніпро-80 Черкаси - УФК-Олімпік-2002 - 1:3 (1:1)\nГоли: ???, 7 – Богдан Пісоцький, 21; Богдан Люльченко, 55; Кирило Книш, 65.\nСклад: Яковлев (Абанін, 36), Нагнойний, Ткаченко, Сінельников, Толокньов, Люльченко (Мухаматгалєєв, 67), Багачанський (Зайцев, 61), Книш, Рогулін (Гранін, 44), Пісоцький, Поваляєв (Гаврилюк, 49).\nПоки представники училища пристосовувались до умов гостьового матчу, «Дніпро-80» провів кілька небезпечних проривів та один з них використав. Лише після цього наша команда перейшла великими силами до володінь черкаського воротаря. Але до перерви зуміла лише зрівняти цифри гри. Свої бомбардирські якості використав Богдан Пісоцький. Після нетривалого відпочинку вже залишалась одна інтрига – коли саме харків’яни вийдуть вперед, адже сили тепер були неспівставними. Зрештою Богдан Люльченко вперше у сезоні відзначився голом, який став переможним. А довершив раніше розпочате чудовим дриблінгом із влучним завершенням Кирило Книш.\nУФК-Олімпік-2003 - Дніпро-80 Черкаси - 2:0 (0:0)\nГоли забили Євгеній Мельниченко, Ігор Неледва.\nСклад: Іванюк, Шишко, Клочко, Баранець, Товкач, Фархадов, Левченко (Ліман), Мельниченко (Лисенко), Короткий, Віник (Калашник), Неледва (Болотін).\nДомашній успіх 8-класників виявився більш складним ніж гра на старті змагань. Звинувачувати за витрачені нерви можна лише власну не реалізацію, адже з 6-ти чудових моментів до перерви жоден так і не був доведений до логічного завершення. Але у другій 30-хвилинці все стало на свої місця. Доволі швидко Євгеній Мельниченко та Ігор Неледва зняли напругу. До речі, саме ці виконавці відзначались у першому колі під час гостьового протистояння цих же супротивників. Вдруге поспіль тренерські перестановки за позиціями у перевіреному складі дозволяють вигравати без пропущених м’ячів.


Соромно стало дідусю, що так погано думав про зятя. – Віддана\nСоромно стало дідусю, що так погано думав про зятя.\nІван Сидорович повертався додому. Він чотири дні провів на дачі. Але ні дочка, ні зять не приїхали допомогти йому. Коли телефонував, говорили, що роботи багато, не встигають.\nА він вигріб торішнє листя, полагодив паркан, котрий вже похилився. Довелося самому скопати грядку під зелень. Іван Сидорович гнівався на зятя. Нехай дочка зайнята, а що у квартирі робить зять? Лежить біля телевізора, а йому старому чоловіку приходиться самому розгрібати все сміття.\nНарешті Іван Сидорович приїхав додому. Живуть вони в трикімнатній квартирі. Дочка з зятем, і він. Син живе далеко. Приїжджає не часто, один раз на рік. Але дідусь більше тягнеться до сина. Він його опора. Іван Сидорович назбирав трохи грошей, потрібно буде вислати сину. Вони йому потрібні. Говорить, що машину хоче купити. Половина грошей уже є, а другу половину син докладе сам.\nЧитайте також Солодкі чіпси з лаваша\nДочка також щось говорила, що візьмуть машину в кредит, тому що так не назбирають. Завжди купують щось непланове. Такий марнотратний зять. Іван Сидорович нічого не говорить, але і не погоджується з їхніми тратами. То відпустку на дорогому курорті захотіли, то одяг дорогий купують. Ніякої економії. Лиш би куди гроші вперти, а потім не вистачає їм. Дивляться скоса на дідуся, чи не допоможе грошима.\nКоли зайшов у квартиру, зупинився. Не впізнав і свою кімнату. Що вони там робили, але вона здається такою світлою і просторою, якою ніколи не була. Коли вони встигли ремонт зробити по всій квартирі? Адже Івана Сидоровича не було лише чотири дні. Соромно стало дідусю, що так погано думав про зятя. А він старається, щоб їм усім разом краще жилося. Мабуть, знову всі гроші вклав у ремонт.\nІван Сидорович пішов на кухню. Дочка навіть їсти не встигла приготувати. Нічого, дідусь їм приготує. Дітки так старалися до його приїзду, а він погано думав про зятя. Іван Сидорович зварив суп, компот. Вже й вечір. На порозі стоять донька і зять. Дідусь запросив їх на кухню. Вони вечеряли і розмовляли. Іван Сидорович запропонував купити машину, адже вони так про неї мріяли. Він дістав заощаджені гроші і віддав їх дітям.\nА син собі сам назбирає.