Глава I. ЗАСОБИ РОЗВИТКУ ХУДОЖНЬОЇ ТВОРЧОСТІ ДІТЕЙ ДОШКОЛЬГОГО ВІКУ\n1. Поняття художньої творчості\n2. Особливості художньої творчості дошкільнят\n3. Основні умови та засоби розвитку художньої творчості дітей дошкільного віку\nГлава II. Цікаве заняття Аплікація з НЕТРАДИЦІЙНИХ МАТЕРІАЛІВ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ТВОРЧОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ\n1. Розвиток особистості дитини засобами аплікації\n2. Поняття «аплікація», її види і технічні прийоми\n3. Зміст роботи з аплікації в різних вікових групах\n4. Матеріали та обладнання за аплікації\n5. Цікаві заняття інтегрованого характеру за аплікації\n6. Розвиток творчого потенціалу дітей старшого дошкільного віку шляхом використання цікавих занять аплікацією\nОбразотворча діяльність має велике значення у вирішенні завдань естетичного виховання, так як за своїм характером є мистецькою діяльністю. Специфіка занять образотворчим творчістю дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку у дітей емоційно-естетичного ставлення до дійсності.\nКожен вид образотворчої діяльності, крім загального естетичного впливу, має свій специфічний вплив на дитину. Аплікація має велике значення для навчання і виховання дітей дошкільного віку. Вона сприяє формуванню і розвитку багатьох особистісних якостей особистості, її психічних і естетичних можливостей.\nУ сучасних педагогічних та психологічних дослідженнях доводиться необхідність занять образотворчим творчістю для розумового, естетичного розвитку дітей в дошкільному віці.\nУ роботах Запорожця А.В., Давидова В.В., Подд'якова М.М. встановлено, що дошкільнята здатні в процесі предметної чуттєвої діяльності, у тому числі і аплікації, виділяти суттєві властивості предметів і явищ, встановлювати зв'язки між окремими предметами і явищами і відображати їх в образній формі. Цей процес особливо помітний у різних видах практичної діяльності: формуються узагальнені способи аналізу, синтезу, порівняння і зіставлення, розвивається вміння самостійно знаходити способи розв'язання творчих завдань, вміння планувати свою діяльність.\nЗвідси випливає необхідність занять не тільки образотворчим мистецтвом, а й специфічними видами образотворчого творчості, в тому числі і аплікацією.\nЦя проблема актуальна на сьогоднішній день. Це підтверджується тим, що робота з аплікації в сучасних умовах педагогічного процесу винесена за замки занять, і практикується у вигляді спільної або самостійної діяльності дітей, що не сприяє формуванню та розвитку у дітей основних ЗУН з аплікації.\nЗначення занять аплікацією у тому числі і з використанням нетрадиційних технік, з використанням цікавого матеріалу для утворення дошкільнят історично і науково доведено. У результаті узагальнення досвіду педагогів було виявлено значення навчання аплікації:\n- Розвиток естетичного світосприйняття, виховання художнього смаку;\n- Розвиток художньо - графічних умінь і навичок;\n- Розвиток фантазії, творчого мислення і уяви, просторового сприйняття;\n- Розвиток точних рухів руки і дрібної моторики пальців;\n- Становлення деяких організаційних навичок художньої творчості;\n- Отримання відомостей про вітчизняної та світової художньої культури;\n- Виховання глядацької культури;\n- Можливе розкриття почав професійної художньо - образотворчої діяльності.\nСьогодні є вибір варіантів художнього дошкільної освіти та визначається він наявністю варіативних, додаткових, альтернативних, авторських програмно - методичних матеріалів, які недостатньо науково обгрунтовані і вимагають теоретичної та експериментальної перевірки в конкретних умовах дошкільних освітніх установ. Зокрема, проблема вивчення і розвитку дитячої художньої творчості засобами нетрадиційних технік образотворчого мистецтва не була поставлена і не вирішувалася в теорії та практиці дошкільної художньої освіти.\nЗ усього цього випливає гіпотеза: розвитку художньої творчості дошкільнят сприяє проведення цікавих занять з нетрадиційними матеріалами та техніками в аплікації.\nДля аналізу висунутої гіпотези були розроблені завдання:\n1) Вивчення наукової літератури з проблеми організації та проведення цікавих занять в аплікаційній техніці.\n2) Вивчити зміст і специфіку художньої творчості дітей в техніці аплікації.\n3) Вивчити особливості методики організації та проведення цікавих занять інтегрованого заняття з аплікації.\n4) Розробити та апробувати заняття цікавого характеру за аплікації з дітьми старшого дошкільного віку.\nОб'єктом дослідження є діти старшого дошкільного віку, їх художньо - творча діяльність.\nПредметом дослідження є нетрадиційні форми занять аплікацією у старшому дошкільному віці.\nТворчість розглядається вченими як людська діяльність вищого рівня по пізнанню та перетворенню навколишнього природного і соціального світу. У процесі творчої діяльності, що особливо важливо, змінюється і сама людина (форми і способи його мислення, особистісні якості): він стає творчою особистістю.\nНа сьогоднішній день творчість перестає бути таким собі таїнством, в яке, на думку ряду вчених (А. Бакушинский, Є. Флерина, В. Глоцер, Б. Джефферсон, тощо), не можна вторгатися і яким не можна управляти; допустимо лише створювати для нього відповідні умови. Психологічна наука відкрила завісу над цим таїнством і показала фундаментальне значення діяльнісного підходу до формування творчості (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, С. Л. Рубінштейн, В. В. Давидов, Д.Б . Богоявленська, М. М. Поддьяков, А. В. Брушлінський та ін.)\nТворчість у широкому сенсі - це діяльність, спрямована на отримання чогось нового, неповторного, і тому основним показником творчості є новизна його результату (художній твір, ідея, механічний прилад і т.п.). Інакше кажучи, новизна результату творчої діяльності носить об'єктивний характер, оскільки створюється те, чого раніше не існувало. Сам же процес створення має суб'єктивне забарвлення, оскільки в ньому проявляється індивідуальність творця.\nВітчизняні психологи і педагоги (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, О. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугіна, Н. П. Сакуліна, Є. А. Флерина та ін) довели, що творчі можливості дітей проявляються вже в дошкільному віці і розвиток їх відбувається при оволодінні суспільно виробленими засобами діяльності у процесі спеціально організованого навчання. Так, В. В. Давидов у післямові до книги Л. С. Виготського «Уява і творчість у дитячому віці» вказує на те, що творчість є постійним супутником дитячого розвитку. Дивно співзвучні цього і ідеї Л. Малагуцці (засновника відомої в усьому світі італійської школи педагогіки Реджіо Емілія), який, кажучи про дитячу креативності, не вважав її «священної»: виникаючи з повсякденного досвіду, вона є невід'ємною характеристикою людського мислення. До неї входить свобода дослідження за межами відомого, вміння передбачати і приймати найнесподіваніші рішення.\nДитяча творчість, яка розглядається як процес, що приводить до створення суб'єктивно нового продукту, вивчається, як правило, в руслі дослідження саме тієї діяльності, в якій воно формується (П. М. Якобсон, Н. А. Ветлугіна, К. В. Тарасова, О. С. Ушакова, А. Г. Тамбовцева (Арушанова), Т. В. Кудрявцев та ін.) Звідси випливають і специфічні показники розвитку творчості (музичне, образотворче, літературне і т.п.), пов'язані насамперед з аналізом продукту діяльності.\nАналіз сучасних концепцій творчості, представлених у книзі «Основні сучасні концепції творчості та обдарованості» (1997), демонструє очевидність істотного розширення і поглиблення підходів до вирішення проблеми творчості, виявленню його механізмів.\nТворчість дошкільника має свої особливості.\nДіти роблять безліч відкриттів і створюють цікавий, часом оригінальний продукт у вигляді малюнка, конструкції, вірші і т.п. (Є. А. Флерина, Г. В. Лабунська, М. П. Сакуліна, К. І. Чуковський, Дж.Родарі, Н. А. Ветлугіна, Н. Н. Поддьяков та ін.) Новизна відкриттів і продукту суб'єктивна, це перша важлива особливість дитячої творчості.\nПри цьому процес створення продукту для дошкільника має чи не першорядне значення. Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати і багато разів випробувати різні рішення, отримуючи від цього особливе задоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату (А. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, О. А. Христ та ін.) І це - друга особливість дитячої творчості.\nДля дорослої людини початок вирішення проблеми (її усвідомлення, пошук підходів) є самим важким і болісним, іноді призводить до розпачу. Дитина ж, на відміну від дорослого, не зазнає таких труднощів (якщо, звичайно, над ним не тяжіють жорсткі вимоги дорослих). Він з легкістю і перш за все практично починає орієнтовну, часом навіть не зовсім осмислену діяльність, яка, поступово стаючи більш цілеспрямованою, захоплює дитини пошуком і часто призводить до позитивних результатів (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Г.В. Урадовскіх). І навіть в музичній творчості дитини спостерігається одночасність письменництва і виконання (К. В. Тарасова). І це третя особливість дитячої творчості, безумовно пов'язана з першими двома і особливо з другої.\nЗазначені вище особливості дитячої творчості демонструють певну ступінь недосконалості психічних процесів дитини, що природно в цьому віці. І облік цих особливостей необхідний в організації розвивального навчання дітей.\nІстотно значущим є і розуміння того, що розвиток творчості у дітей пов'язано з цілеспрямованим навчанням, орієнтованим на «зону найближчого розвитку» дитини (Л. С. Виготський).\nУ формуванні творчості особлива роль відводиться уяві (Л. С. Виготський, Е. В. Ільєнко, В. В. Давидов, О. М. Дяченко, В. Т. Кудрявцев та ін.) Саме розвинене творче уяву породжує нові образи, що складають основу творчості.\nЕ. В. Ільєнко розглядає уяву як універсальну функцію, притаманну людині завжди і виявляється в різних видах діяльності незалежно від того, на якому змісті воно було сформоване. В якості особливого механізму уяви він бачив перекомбинирование образів, перш за все таке, коли ознаки одного предмета переносяться на інший, що дозволяє розкрити істотні характеристики і взаємозв'язки дійсності.\nВ. В. Давидов, розвиваючи цю думку, вказує на те, що перенесене властивість виступає як якась чільна частина, що впливає на зміну інших частин, що власне і дозволяє отримати нові цілісності.\nПроцес уяви носить глибоко особистісний характер, і його результатом є формування особливої внутрішньої позиції (Є. Є. Кравцова), уміння бачити «очима іншої людини» (Е. В. Ільєнко) і виникнення особистісних новоутворень: прагнення змінити наявну ситуацію, вміння знаходити нове у відомому, ігрове ставлення до дійсності (М. М. Палагіна).\nВитоки творчих сил людини сходять до дитинства, до тієї пори коли творчі прояви багато в чому довільні і життєво необхідні. Концепція дошкільного виховання розглядає уяву і творчість як передумови формування базису особистісної культури.\nА. В. Запорожець стверджував, що «дитяче художня творчість існує», і звертав увагу на те, що необхідно навчитися управляти особливостями його прояви, розробляти методи, які спонукають і розвиваючі дитячу творчість. Він відводив велику роль занять художньою діяльністю, а також всієї виховної роботи з дітьми з розвитку у них сприйняття краси в нашому житті і в творах мистецтва, яке відіграє велику роль у загальному та творчому розвитку дитини. Не можна не забувати і про те, що мистецтво дає багатий емоційний досвід. Це досвід особливого роду: мистецтво не тільки викликає переживання, а й пізнає його, а через пізнання почуття воно веде до оволодіння ним (емоційна чуйність).\nІнтерес до образотворчої діяльності дітей обумовлюється його важливістю для розвитку особистості дитини, і з роками потреба в ній не слабшає, а дедалі збільшується.\nФормування психічних процесів та основних видів діяльності взаємопов'язано. Сприйняття, уяву, пам'ять, увагу дитини, розвиваючись в іграх і на заняттях, проявляються по-різному, в залежності від організації його діяльності, яка залежить від прийомів і засобів виховання та навчання, відповідних віку дитини.\nОдна з умов прояви творчості в художній діяльності - організація цікавою змістовного життя дитини: організація повсякденних спостережень за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостей дитини, дбайливе ставлення до процесу і результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання і виконання теми є однією з важливих задач навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, так як образотворчий діяльність можлива на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, виокремлювати частини, порівнювати з сенсорними еталонами форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати при цьому своє ставлення і почуття.\nМета сенсорного виховання - формування у дітей раціонального чуттєвого пізнання навколишнього світу на основі засвоєння сенсорних еталонів. Образотворча діяльність безпосередньо впливає на розвиток сенсорних процесів, образного мислення, уяви, а дошкільний вік є сприятливим для їх розвитку, і найбільші можливості відкриває саме образотворча діяльність. Сенсорне виховання є основою розумового виховання, забезпечує розвиток і збагачення чуттєвого досвіду дитини. Сенсорне виховання - це цілеспрямований розвиток відчуттів і сприймань, з яких і починається пізнання навколишнього світу.\nУ дитячому саду образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація конструювання. Кожен з цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ.\nУ процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими формами різних предметів, частини і силуети яких вони вирізають і наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки і уяви, тому що в силуеті відсутні деталі, які є часом основними ознаками предмета.\nЗаняття аплікацією сприяють розвитку математичних уявлень. Дошкільнята знайомляться з назвами та ознаками найпростіших геометричних форм, отримують уявлення про просторове положення предметів та їх частин (ліворуч, праворуч, у кутку, в центрі і т.д.) і величин (більше, менше). Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або при зображенні предмета по частинах.\nУ процесі занять у дошкільників розвиваються почуття кольору, ритму, симетрії і на цій основі формується художній смак. Їм не треба самим складати кольору або зафарбовувати форми. Представляючи хлопцям папір різних кольорів, в них виховуються вміння підбирати красиві поєднання.\nЗ поняттями ритму і симетрії діти знайомляться вже в молодшому віці при розподілі елементів декоративного візерунка.\nЗаняття аплікацією привчають малюків до планової організації роботи, яка тут особливо важлива, тому що в цьому виді мистецтва велике значення для створення композиції має послідовність прикріплення частин (спочатку наклеюються великі Форми, потім деталі; в сюжетних роботах спочатку фон, потім предмети другого плану, затуляли інші, і в останню чергу предмети першого плану).\nВиконання аплікативного зображень сприяють розвитку мускулатури руки, координації рухів. Дитина вчиться володіти ножицями, правильно вирізати форми, повертаючи аркуш паперу, розкладати форми на листі на рівній відстані один від одного.\nАплікація - найбільш простий і доступний спосіб створення художніх робіт, при якому зберігається реалістична основа самого зображення. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях (при виготовленні наочних посібників, посібників до різних ігор, іграшок, прапорців, сувенірів до святкових дат, оформлення стінгазет, виставок, приміщень д / с), а й у створенні картин, орнаментів і т.д.\nОсновними ознаками аплікації є силуетність, площинна узагальнена трактування образу, однорідність кольорової плями (локальність) великих колірних плям.\nАплікація може бути предметної, що складається з окремих зображень (лист, гілка, дерево, гриб, квітка, птах, будинок, людина і т.д.); сюжетної, що відображає сукупність дій, подій («Салют Перемоги», «Політ у космос» , «Птахи прилетіли» і т.д.); декоративної, що включає орнаменти, візерунки, якими можна прикрасити різні предмети.\nАплікація є одним з найдавніших способів оздоблення одягу, взуття предметів побуту, житла, застосовуваним і понині у багатьох народів. Виникнення аплікації відноситься до найдавніших часів і пов'язано з появою, стібка, шва на одязі зі шкір тварин.\nРізні народи використовують для аплікації найрізноманітніші матеріали: тувинці, наприклад, прикрашаючи кінське сідло, поєднують в аплікації шкіру з золотисто - жовтою корою степового чагарника, що створює неповторну по своєрідності і красі гру світлотіні та об'єму.\nБагато століть аплікація знаходить широке застосування і поширення не тільки в Азії, але і в Європі: Італії, Іспанії, Німеччини, Франції. Великої популярності аплікація досягла за часів лицарства. Війни, турніри зумовили появу родових знаків - гербів. Герби повинні бути чітко видні з двох сторін, що призвело до розвитку вишивки аплікацією.\nНа зміну аплікації з тканини прийшла аплікація з паперу. Пов'язана вона з початком виробництва паперу. Наймолодшим видом аплікації вважалися чорні силуети, вирізані з паперу.\nВідродилося мистецтво силуету у Франції. Тут же з'явилося і сама назва силует.\nМистецтво чорного силуету стало використовуватися як прикраса у будинках російських дворян.\nСилуети Толстого відрізняються високою художньою майстерністю, виконані з ювелірною тонкістю. Найчастіше художник вдається до таких технічних прийомів, як прорізи і наколювання в зображенні води і листя дерев.\nЦьому рідкісному мистецтву присвятила свій талант радянська художниця Є.Є. Лебедєва. Вирізуванням з паперу вона захоплювалася в дитинстві, ще навчаючись у гімназії.\nВ орнаментах, аплікаціях Є.Є. Лебедєвої - мотиви природи середньої смуги, де вона народилася і прожила майже все життя. На її аплікаціях можна побачити ажурні нічні фіалки, букетики конвалій з папороттю, липи, гілки черемхи, птахів на гілках, білок, голубів, орнаменти.\nАплікації приділяли увагу відомі художники зарубіжних країн. Цікаві і своєрідні аплікації французького живописця Анрі Матісса.\nГоловну роль відіграє колір. Матісс вважав, що кольори повинні підтримувати один одного, а не знищувати. Він стверджував, що кольори, які можна застосовувати для зображення предметів і явищ природи, самі по собі, цілком незалежно від цих предметів мають силу впливу на почуття глядачів.\nУ кожної аплікації він брав 4-5 тонів, але підбирав їх так, щоб виразити сутність декоративності і багатства кольору як такого.\nВикликаючи окремі фігури і форми, змінюючи кольору і форми, Матісс створив ряд колоритних декоративних робіт: міфологічний образ Ікара, персонаж казки Ш. Перро «Червона шапочка» - Вовк символічний образ «Доля», спогад про острів Гаїті.\nЗдавна славилися на Україну, в Білорусії візерункові паперові вирізки - вітінянкі. Це прості прикраси, вирізані з кольорового паперу, які мають чіткі, суто граматичні форми. Найбільш простий спосіб вирізання - складання паперу навпіл. З паперу, складеної навпіл, вирізали дерева, вази, птахів, а з паперу, складеної в декілька разів, - хороводи.\nЗахоплювалися цим найчастіше дівчата і жінки, працюючи ножицями без попереднього малюнка.\nЗ паперу створювалися навіть картини з нехитрими сюжетами, де зображались птахи, звірі, риби, рослини, архітектурні споруди. Вирізки наклеювалися на стіни, вікна, в простінках.\nЯскраві, святкові аплікації різні композиції декоративних квітів у вазах, золотисті колоски пшениці, кукурудза, соняшник, фрукти, півні, дивовижні птахи - все це представляється на численних виставках декоративно - прикладного мистецтва.\nУ Ростові - на - Дону захоплено працює з засушеними рослинами П. Рябінін. Роботи з тополиного пуху самостійних художників, з міста Трускавця В. Таранової і А. Шевченко демонструвалися в Донецьку, Ялті, Львові та інших містах.\nРоботи художників - флористів користуються незмінним успіхом на виставках «Природа і творчість».\nІндивідуальні та колективні форми аплікації можуть бути різного змісту. У залежності від цього прийнято підрозділяти заняття за видами. Сюди включається предметна, сюжетно - тематична і декоративна аплікація.\nНа початковому етапі малюки розкладають і наклеюють предмет із заготовлених вихователем частин: м'яч - дві половинки різного квітам грибок - капелюшок і ніжка; візок - прямокутний корпус і круглі колеса; гірлянда - прапорці прямокутної форми і т.д.\nУ міру освоєння прийомів вирізування середньої, старшої і підготовчої до школи групах діти можуть зобразити предмети, що відрізняються різноманітністю форми, будови, поєднання забарвлення, величини співвідношення (будинки різних типів, транспорт, рослини, птахи, тварини, людина в реальному і казкової трактуванні).\nСюжетно - тематична аплікація передбачає наявність уміння вирізати і наклеювати різні предмети у взаємодії відповідно до теми або сюжетом («Курча клює зерна», «Колобок відпочиває на пеньку», «Рибки плавають в акваріумі», «Граки в'ють гнізда на дереві»). При цьому перед дитиною стають такі завдання:\n- Вирізати предмети, показати їх відмінності по величині при зіставленні один з одним (високе дерево і маленькі граки, рибки великі і маленькі);\n- Передати характерні особливості персонажів і їх дії через жести, позу, одяг, забарвлення (колобок зустрівся з ведмедем - фігури наклеюють в положенні повороту один до одного);\n- Розташувати предмети на площині основ: на одній лінії в ряд по горизонталі й вертикалі, вказуючи висоту предметів (вулиця нашого міста, веселий хоровод); створити двухплановое композиції - нижче, вище, послаблюючи колір, зменшуючи розміри предметів з урахуванням їх видалення (човна в морі, квітучий луг з смугою лісу в дали);\n- Підібрати і доцільно використовувати колір та його поєднання для передачі пори року, стану погоди, ставлення до зображуваного об'єкта і явищам (золота осінь, взимку в лісі, збирання врожаю).\nУ кожній віковій групі ці завдання реалізуються по-різному. Їх ускладнення пов'язано з рівнем знань, умінь і навичок, від яких залежить творча варіативність змісту сюжетно - тематичних аплікацій.\nРізноманіття навколишнього життя дає багатий матеріал для відображення в аплікаціях різних сюжетів.\nСюжети аплікацій можуть трактуватися по - різному в залежності від віку дітей. Наприклад, по - різному діти відображають тему «Осінь».\nДіти старшої групи вирізають і наклеюють «Осінній букет», «Багатий урожай овочів», а в підготовчій до школи групі ця тема може знайти ще більш оригінальне рішення: «Осінній натюрморт», «Птахи, які відлітають у теплі краї» і т.д.\nТематичний набір паперу має допомогти з'ясувати колоритне своєрідність пори року, реалістичність або фантастичність явищ особливості взаємозв'язок об'єктів. При цьому не потрібно забувати, що велика кількість кольорового паперу веде до зайвої красивості, строкатості, а це є показником нерозвиненого смаку можна створити тонові аплікації, використовуючи поєднання двох - трьох кольорів: наприклад, «Зимовий вечір» (на темному тлі білі силуети зайців, а навколо стовбури дерев), «Пізня осінь» (на сірій основі темні силуети дерев, на гілках яких де - де миготять жовте листя). Такі контрастні поєднання кольорів створюють відчуття світла, повітря, викликають у дитини позитивні емоції.\nДекоративна аплікація - вид орнаментального діяльності, під час якої діти опановують умінням вирізати і об'єднувати різні елементи прикраси (геометричні рослинні форми, узагальнені фігури птахів, тварин, людини) за законами ритму, симетрії, використовуючи яскраві колірні зіставлення. На цих заняттях дитина навчається стилізувати декоративно перетворювати реальні предмети, узагальнювати їх будова, наділяти зразки новими якостями.\nНа заняттях у дошкільному закладі застосовується декоративна аплікація із стрічковою та центрально - променевої композицією. У стрічковому побудові окремі елементи можуть багаторазово повторюватися по горизонталі або вертикалі у вигляді фриза, облямівки або бордюру. Візерунок буває простий, що складається з одного елемента, і складний у якому окремий мотив повторюється через два - три елементи.\nУ центрально - променевої композиції візерунок розвивається в напрямку від центру прикраси рівномірно до країв, кутів, сторонам у залежності від того, на предметі кокой форми він розташований: на колі, прямокутнику, квадраті (тюбетейки, килими, наволочки і д.р.).\nДля відтворення різних видів орнаментів діти дошкільного віку повинні навчитися рівномірно, заповнювати окремими елементами простір фону, виділяти основні і допоміжні частини аплікації. Щоб розвинути у дітей окомір і здатність створювати врівноважені композиції, доцільно застосовувати наочні прийоми навчання або обмежуватися словесної інструкцією, якщо дошкільнятам добре відомі способи вирізування і наклеювання окремих елементів.\nУ навчанні аплікації вирішуються такі спільні завдання:\n1. Складати декоративний візерунок з різних геометричних форм і рослинних (листок, квітка) деталей, розташовуючи їх у певному ритмі на картонній або тканинній основі різної форми.\n2. Складати зображення предмета з окремих частин; зображати сюжет.\n3. Опановувати різною технікою отримання деталей для аплікації з різних матеріалів: вирізування різними прийомами, обривання, плетіння; а також технікою прикріплення їх до основи: приклеювання, пришивання.\n4. Формувати почуття кольору, знати основні кольори і їх відтінки, опановувати вміння створювати гармонійні колірні поєднання.\n5.Форміровать почуття форми, пропорцій, композиції.\nЗалучення до аплікації починається з першої молодшої групи. Педагог керується відомої особливістю дітей: у віці 2-3 років у здорових малюків яскраво виражений емоційний відгук на пропозицію що-небудь робити, в чомусь брати участь, дитина виявляє готовність діяти. І головне завдання дорослого - підтримати цю активність, не дати їй згаснути, надати їй творчий характер. Не можна упустити цей сприятливий період дитинства для розвитку дитячої активності і самостійності. Завдання, які вирішуються в цьому віці, елементарні:\n1. Вчити дій з папером (відривати, м'яти, скачувати, відрізати), допомогти дітям побачити в папері матеріал, який піддається перетворенню і має свої властивості і якості: м'яка, щільна, гладка, шорстка,\nблискуча, матова, папір різного кольору, мнеться, рветься, розрізається, по різному шарудить.\n2. Дати малюкам уявлення про необхідні інструменти і обладнання для аплікації: ножиці, пензлик, клей, клейонка та ін\n3. Розвивати емоційну чуйність на пропозицію дорослого зробити що-небудь, готовність брати участь з ним в створенні елементарних художніх виробів.\n4. Розвивати інтерес, емоційно позитивне ставлення до елементарних дій з папером, прагнення самостійно їх виконувати.\n5. Розвивати естетичне сприйняття і почуття: впізнавати отримане зображення, милуватися, радіти «вслід» за дорослими.\nЗміст робіт у цьому віці своєрідне: напівоб'ємні (з паперових грудочок, кульок) і «мозаїчна» (зі шматочків) предметна аплікація, на якій зображуються найпростіші предмети: кольорові кулі, гілочка з ягодами горобини, вишні, гілочка мімози, бузку, різні овочі , фрукти, фігурки тварин та ін Ці роботи, виконані на кольоровому тлі і оформлені в рамку, радують дітей своєю яскравістю і можуть знайти практичне застосування для прикраси інтер'єру лялькового куточка, групи, дошкільного закладу, дитячої кімнати у сім'ї і т.п.\nВиконуючи окремі дії разом з вихователем, що робить аплікацію, діти отримують перші уявлення про неї як про спосіб зображення за допомогою паперу, перетвореної руками або з використанням інструменту - ножиць.\nОволодіння специфічними діями з матеріалом, інструментами, предметами в ранньому віці відбувається через спілкування з дорослим. Тільки він може передати дитині відомості про функції предметів, знарядь, показати прийоми використання матеріалу і т.д. у спільній з ним діяльності.\nОкрему дію дітей з перетворення матеріалу педагог включає в цілісний процес зі створення вироби. Ця дія (м'яття папери у грудочку, скочування в кульку і т.д.), що дає проміжний результат, набуває для дитини практичний сенс.\nДії дітей з папером поступово ускладнюються.\nПерші спільні з дорослим ручні результативні дії, включені в контекст створення певного «продукту», емоційно готують дитину до систематичного і більше змістовному участі в аплікації. Перші проби перетворення матеріалу не вимагають від дітей чіткого сприйняття форми, кольору; вони ще не беруть участь у замисліваніі зображення, але вже на четвертому році життя в аплікації можуть бути поставлені більш складні завдання:\n2. Вчити дошкільнят складати з готових форм прості предмети (ялиночка, будиночок, сніговик і т.п.), і елементарні сюжети із знайомих предметів (паровозик з вагончиком, будиночок з ялинкою і т.п.).\n3. Вчити хлопців правильно тримати ножиці, розрізати вузькі смужки по згину (зігнуті навпіл), а потім більш широкі (кілька помахів ножиць).\nВчити техніці намазування паперових деталей клеєм: по контуру «вимальовуючи» пензликом з клеєм її краю.\n4. Формувати у дітей усвідомлене відношення до порядку виконання роботи: спочатку викласти візерунок (предмет, сюжет) на аркуші, а потім по черзі брати і наклеювати кожну деталь.\nУ середній групі вирішуються більш складні завдання:\n1. Вчити вирізати деталі для аплікації з різних матеріалів (папір, тканина) простими способами - відрізати, розрізати, вирізати по контуру.\n2. Залучити дітей до створення аплікації з сухого листя, скорегувати способи приклеювання листів на основу.\n3. Збагатити зміст аплікацій, забезпечивши більш широке ознайомлення дітей зі світом природи, предметами народного мистецтва тощо, а також розмаїтість використовуваних деталей (не лише геометричних форм, але і рослинних).\n4. Вчити хлопців розташовувати деталі на округлих формах: овалі, колі, розетки.\nУ середньому дошкільному віці твердіше і впевненіше діє рука дитини, тому з'являються більш складні способи вирізування; діти самі можуть робити такі деталі, як овал, коло, закруглений кути прямокутників; зрізаючи кути по прямій, робити трапецію; розрізати квадрати по діагоналі для отримання трикутників. Дітям цього віку для вирізування деталей предметного змісту (грибок, квітка та ін) можна дати трафарети. Досвід показує, що діти, які працювали з трафаретом і вирізати деталі по контуру, надалі легше опановують симетричне і силуетне вирізування й обривання «на око».\nЯкщо діти рано опановують ножицями, то до кінця середнього віку вони можуть вирізати деталі усіма вищеназваними способами з тканини, і в результаті можлива аплікація з тканини. Для основи використовується мішковина, драп, бавовняна гладкофарбовані тканину. На ній можна виконати візерунки як шляхом чергування деталей різного кольору та форми, так і шляхом створення композицій з елементів національних орнаментів різних народів, можна створити предметну чи елементарну сюжетну аплікацію. Але на відміну від подібних паперових виробів аплікація на тканині більш довгострокова і різноманітна у використанні (серветка, рушник, килим, скатертина).\nДітей чотирьох-п'яти років можна вчити аплікації з сухого листя рослин: складати візерунок, чергуючи листя формою, величиною, кольором і розташовуючи їх симетрично на картонній основі різних геометричних форм: смузі, квадраті і т.д.\nНе можна намазувати лист клеєм, як деталь з паперу або тканини, рухом пензлика по контуру - листок почне кришитися. Його намазують рухом пензлика від вказівного пальця лівої руки до країв аркуша.\nДля передачі образу дітям надаються інші матеріали: олівці, тонкі гілочки, насіння. Наприклад, виготовляючи аплікацію метелики, черевце можна зробити не тільки з листочка, але й намалювати, приклеїти тонку гілочку; для очей використовувати дрібне насіння або теж намалювати.\nДошкільнята освоюють нові способи прикріплення деталей: пришивання їх до тканини. При цьому діти отримують два варіанти зображення: площинне і напівоб'ємні (коли між основою і деталлю підкладається вата). У другому випадку зображення більш виразне. Напівоб'ємні аплікація виходить і при частковому наклеюванні деталей, наприклад тільки середини сніжинки, квітки, метелики і т.п.\nРозширюється зміст аплікації. Діти створюють більш складні декоративні візерунки як з геометричних, так і з рослинних форм. Більш складними стають предметні аплікації з великою кількістю деталей. У старшому віці діти роблять аплікацію з соломки, намазуючи клеєм контур предмета й наклеюючи на нього нарізану соломку.\nДошкільнята можуть виконувати багатошарові сюжетні аплікації з паперу, тканини, сухого листя. Цей вид аплікації найбільш важкий. На відміну від малюнка в багатошаровій сюжетної аплікації завжди залишається суворо певної послідовність розташування і наклеювання (пришивання) форм: спочатку загальний фон (земля, море, небо). Потім викладаються і приклеюються предмети заднього плану, а потім середнього і переднього. Дітям 6-7 років можна запропонувати зробити олівцем ескіз майбутньої роботи.\nСистематичне навчання дітей різноманітним способам аплікації з різних матеріалів створює основу для творчого вираження дошкільника в самостійній діяльності: він може вибрати зміст аплікації (декоративний візерунок, предмет, сюжет), матеріал (один або декілька в поєднанні) і використовувати різну техніку, яка підходить для більш виразного виконання задуманого.\nНайбільш цікавою і доступною для дітей дошкільного віку є аплікація з паперу яскравих забарвлень. Сам вид матеріалу, простота його обробки стимулюють творчу активність дитини, дозволяють легко оволодіти ручними вміннями та навичками. Тому в кожній віковій групі дитячого саду у відповідності з програмними завданнями навчання аплікації необхідно мати спеціальні матеріали та обладнання для занять: папір для фону та елементів аплікації, ножиці, клей, пензлик, підставку для пензлика, підстилку для намазування фігур, коробочку для обрізків, чисту серветку (з розрахунку на кожну дитину).\nПапір для фону найчастіше береться щільною, підбирається тон в залежності від змісту зображення, щоб підкреслити певну ситуацію. Наприклад, квіти поміщають на зеленому тлі галявини чи луки, силуети птахів наклеюють на блакитному тлі неба, а риб - на тлі синьої глибини річки або моря.\nЕлементи аплікації діти вирізають з більш еластичною, але пружною папери соковитих, насичених тонів з добре обробленою поверхнею.\nДля роботи дитині дають ножиці із закругленими кінцями і розробленими важелями. Їх розмір у довжину повинен бути приблизно 120 мм. При виготовленні оформлення до свята або вечора розваги можна дати і великі ножиці (до 200 мм), так як ними зручніше робити великі надрізи, вирізати великі елементи. Зберігають ножиці в коробках або ставлять їх у високі дерев'яні підставки-склянки кільцями вгору. При користуванні ножицями дітей треба вчити дотримуватися обережності: не розмахувати ними, не грати, після роботи прибирати на місце.\nКисті для намазування фігур, вирізаних з паперу, беруть залежно від розміру заготовок. Так, для колективної аплікації треба мати кисті двох розмірів. Для проклеювання великих поверхонь використовують широкі плоскі кисті - флейці. Після роботи пензля ретельно промивають у теплій воді, висушують і ставлять на вертикальну підставку ворсом вгору. У процесі ж роботи пензлик кладуть на горизонтальну підставку, зроблену з щільного паперу з виїмкою.\nНаклеюють фігури картопляним або борошняним клеєм. Для його приготування потрібна картопляна або пшеничне борошно. Її заливають склянкою води і підігрівають на слабкому вогні, весь час помішуючи і не даючи закипіти, до тих пір, поки клейстер не стане прозорим і густим. Його знімають з вогню і остуджують, потім розливають у чистий фарфоровий або керамічний посуд з невисокими краями.\nФігури намазують клеєм на чистій підстилці. Це може бути лист білого паперу невеликого формату. У процесі заняття його треба кілька разів змінювати, щоб клейстер не псувала кольорову сторону аплікацій і не залишав небажаних плям.\nПаперові обрізки необхідно складати в спеціально зроблені на занятті з конструювання коробочки з щільної кольорового паперу.\nПрацюючи з папером та іншими матеріалами і інструментами, діти набувають цілий ряд корисних практичних умінь і навичок, пов'язаних з розвитком ручних та інструментальних дій. Вони вчаться таких способів обробки паперу, як згинання, складання навпіл і в кілька разів, вирізування, склеювання і т.д. На заняттях відбувається ознайомлення з різними видами паперу (малювальна, креслярський, обгорткова, гофрована, настільна та ін.) її якісними показниками. Дитина дізнається, що папір буває не тільки всіляких квітів, але різної фактури: блискучою, гладкою, глянсовою, матовою, шорсткою, ворсистою, тонкої, товстої (на дотик), щільної або пухкої (на розрив), промокає або водонепроникною. Наприклад, пухка папір - м'яка, легко обривається пальцями. Таким способом з неї можна отримати виразні аплікації з волохатими контурами. Так зображують пухнастих курчат, зайченят, білок, волохатих ведмежат, ажурні сніжинки, м'які віночки кульбаб, квіток липи, верби нирок і т. д., використовуючи при цьому м'яку, податливу для обробки серветкові, гофровану папір, деякі сорти обгорткового паперу.\nПри підборі паперу для аплікацій, виконуваних прийомами симетричного вирізування, велике значення має таку властивість паперу, як еластичність. Якщо заготовка буде ламатися, то на згинах утворюються тріщини, що погіршує естетичний ефект аплікації, робить неможливим виправлення помилок і викликає у дитини почуття незадоволеності результатом своєї діяльності. Тому вихователь підбирає гнучку і пружну папір, добре піддається обробці, щоб вона легко складалася без зайвої напруги, а після вирізування згини розгладжувалися нігтем великого пальця правої руки.\n1.Апплікація з тканини.\nВишивка - найпоширеніший вид декоративного мистецтва.\nАплікація з тканини - різновид ушивання. Вишивання аплікацією полягає в тому, щоб зміцнювати на певному тлі з тканини шматки іншої тканини. Зміцнюються аплікації з тканини або пришивання, або приклеюванням. Аплікація з тканини може бути предметної, сюжетної та декоративної; одноколірною, двокольорового і багатобарвної.\nВиконання аплікації з тканини вимагає певних навичок. По-перше, треба вміти різати тканину (тканина важче різати, ніж папір), по-друге. Краї тканини можуть обсипатися і ускладнювати роботу.\n2. Аплікація з соломи.\nСолома як виробний матеріал давно відома народним умільцям Білорусії, Молдавії, Україні. Вони виготовляли з неї різні речі: рогожі, сумки, килимки, іграшки. У Горьківської, Кіровській областях соломою прикрашали найрізноманітніші предмети: скриньки, шкатулки, рамки.\nАплікації з соломи надзвичайно привабливі, вони відливають золотом. Відбувається це через те, що солома має глянсову поверхню і поздовжньо розташовані волокна. Ці волокна максимально відображають світло тільки в певному положенні. Складена з форм, що знаходяться під різними кутами по відношенню до світла. Аплікація передає неповторну гру: блищить, як золото. Аплікації з соломи чудово вписуються в інтер'єри сучасних приміщень. Сувеніри з соломи - приємний подарунок. Це можуть бути картини, орнаментальні смуги, закладки для книг, шкатулки, рамки.\nНавіть підготовчої до школи групи досить легко справляються з предметної аплікацією з соломки. Для роботи варто вибирати предмети прямокутної форми: будинок-квадрат, дах-трикутник, ялинка, що складається з трикутника, човен з вітрилом, прапорець, грибок - корінь зі смуги, звуженою догори, капелюшок - половина кола. Займатися аплікацією з соломи краще з невеликими групами дітей (три - чотири дитини).\n3. Аплікація з засушених рослин.\nУ теперішній час широку популярність придбала аплікація з квітів, трави, листя, так звана флористика. Робота з природним матеріалом цілком доступна учнем і дітям дошкільного віку. Захоплююче, цікаво і корисне спілкування з природою. Воно розвиває творчість, мислення, спостережливість, працьовитість, художній смак. Яку багату фантазію треба мати, щоб з листя липи зробити яблука або з осіннього листя осики гриби, з листя тополі - дерева.\nПрирода нам дає неповторне розмаїття кольорів і досконалість готових форм. Заняття з природним матеріалом сприяє вихованню у дітей любові до рідної природи, дбайливого до неї ставлення. Корисні вони ще й тому, що збір та заготівля природного матеріалу відбувається на повітрі.\n4. Аплікація з тополиного пуху.\nПух тополі, який щовесни покриває «білим снігом» газони, вулиці міста, залітає у відкриті вікна будинків, викликаючи невдоволення жителів, виявляється, може і захоплювати їх. Іноді важко повірити, що картину зробили тільки за допомогою пуху без фарб, кисті і клею. Аплікації з тополиного пуху однотонні, вони нагадують гризайли. Вони ніжні, повітряні й витончені.\nАплікація з тополиного пуху, як і аплікація з паперу, може бути предметної, сюжетної і декоративною. Теми предметної аплікації різноманітні. Вибираючи теми для аплікацій з пуху тополі, треба мати на увазі, що легше працювати, якщо мало деталей і якщо вони не дрібні. Тварин, птахів, рослини треба вибирати з пухнастою фактурою: зайченята, кошенята, каченята, курчата, плюшеві іграшки, головки кульбаб. Легше робити аплікації з чорно - білих малюнків, контрастних фотографій. У сюжетній аплікації вдаються зимові пейзажі, березові гаї, рибки в акваріумі, особливо вуалехвости. Декоративні аплікації незвичайні, оригінальні. Це можуть бути орнаменти, візерунки на різних формах.\n5. Колаж (від фр. Со11аgе - приклеювання, наклейка) - техніка і вид образотворчого мистецтва, полягає у створенні тварин і графічних творів шляхом наклеювання на яку - або основу, матеріалів, різних за кольором і фактурою (тканина, мотузка, мереживо, шкіра, намисто , дерево, кора, фольга, метал та ін.) На відміну від аплікації колаж допускає можливість застосування об'ємних елементів у композиції, причому як цілих обсягів, так і їх фрагментів (посуду, спортивного інвентарю, годин, монет, платівок, взуття, рукавичок, віял капелюхів та ін.)\nПричому художник може комбінувати різноманітні художні техніки; поєднувати аплікацію та колаж, вводити колаж в барвистий шар живописного полотна та ін І все це робиться для того, щоб створити неповторний художній образ, знайти найбільш відповідні засоби для втілення задуму художника.\n5. Цікаві заняття інтегрованого характеру\nІнтегрований підхід в освіті для дошкільної освіти глибоко розроблений в науково-педагогічної та методичної літератури. У дошкільному вихованні зроблені лише перші кроки. Тому ми намагаємося виділити підстави інтегрованого підходу як сутності освітнього процесу. В основу інтегрованих занять покладені принципи взаємозв'язку, близькості змісту провідних тем. Інтегрований підхід до сучасної освіти передбачає зміну змісту і методів навчання, які забезпечують життєвість провідних інтегрованих принципів: особистісного сприйняття, особистісної відповідальності за свою діяльність.\nЩоб процес інтеграції не був поверхневим, слід чітко знати відмінності між інтегрованими і комплексними заняттями. Комплексне заняття проводиться на знайомому матеріалі, вирішує кілька завдань, проводиться епізодично. Інтегроване заняття побудоване за принципом об'єднання декількох видів дитячої діяльності і різних засобів розвитку дітей, проводиться систематично.\nПріоритетним напрямком роботи дитячого саду є художньо-естетичне виховання дітей дошкільного віку. Ефективність цього напряму в чому визначається комплексним використанням всіх засобів естетичного циклу: театру, музики, художньої літератури, малювання, аплікації.\nІнтеграція в системі спеціально організованих занять об'єднує ці кошти і тому дуже актуальна, тому що:\n• інтегровані заняття сприяють глибокому проникненню дітей у зміст слова, у світ фарб і звуків;\n• допомагають формуванню грамотної усного мовлення, її розвитку та збагачення;\n• розвивають естетичний смак, вміння розуміти і цінувати твори мистецтва;\n• впливають на психічні процеси, які є основою формування художньо-творчих і музичних здібностей дитини.\nТакі заняття орієнтовані на всебічний розвиток особистості дитини, відповідають «Конвенції дошкільного виховання», а також «Тимчасовим стандартам дошкільної освіти», що містяться в наказі Міністерства освіти РФ № 448 від 22.08.96 р. Інтегровані заняття дозволяють зменшити кількість спеціально організованих занять і збільшити час для інших видів діяльності.\nНаприклад: у підготовчій до школи групі заплановано 5 занять з образотворчої діяльності, 3 - з розвитку мовлення, 3 - з музичної діяльності. Щоб зменшити кількість занять, їх об'єднали в інтегровані за метою і тематикою:\n• Розвиток мови і аплікація.\n• Музика та аплікація.\nУ даному випадку музика і розвиток мови - провідна діяльність, аплікація - допоміжна, що допомагає досягненню мети заняття. У результаті інтеграції занять у підготовчій до школи групі залишилося 3 заняття з образотворчої діяльності, 2 - з розвитку мовлення, 2 - з музичної діяльності, 2 інтегрованих заняття.\nВ окремий блок занять виділені заняття по слуханню музики, де приділяється увага класичним творам М. І. Глінки, П. І. Чайковського, В. А. Моцарта, Р. Шумана. На цих заняттях дитина входить у світ музики, нових почуттів та уяви. Природним продовженням таких занять є аплікація. Першу частину заняття веде музичний керівник, другу - вихователь з изодеятельности. Інший вид занять з розвитку мовлення з аплікацією проводить вихователь. Включення в заняття трьох видів діяльності - слухання музики, розвиток мови, аплікація - проводять три педагоги. Ці заняття не порушують принципів діалектики, зберігають специфіку різних видів мистецтва, враховують вікові та індивідуальні особливості дітей. Діти, за словами Ушинського К. Д., «мислять образами, формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі, і той вихователь даремно й шкідливо гвалтував б дитячу природу, хто захотів би її змусити мислити інакше».\nІнтегровані заняття, що проводяться в системі, ефективні, дають високі результати, підвищують продуктивну діяльність дітей у навчанні аплікації.\nМета інтеграції: навчити дитину бачити світ як єдине ціле, в якому всі елементи взаємопов'язані. Сприймати навколишнє через світ музики та живопису.\n1) Підвищити ефективність художньо-естетичного виховання.\n2) Пробудити інтерес до творчості, уміння висловлювати свої думки, почуття в мові, аплікації.\n3) Формувати вміння використовувати накопичений досвід для дії в певній ситуації.\n4) Навчити виділяти головне із загального потоку інформації.\nСтупінь новизни полягає в освоєнні нетрадиційних\nдля дошкільного виховання дидактичних прийомів інтегрованих занять, їх провідної діяльності, структури занять, спрямованих на вирішення цілісних завдань.\n6. Розвиток творчого потенціалу дітей старшого дошкільного\nвіку шляхом використання цікавих занять\nДослідницька робота з розвитку дитячого образотворчого творчості засобами цікавих занять з аплікації проводилася за допомогою основних методів дослідження.\nМетод спостереження являє собою цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, за допомогою якого дослідник озброюється конкретним матеріалом або даними.\nБесіда як метод виховання постійно присутній в дошкільному закладі. Бесіда передбачає підбір такого матеріалу, який за своїм змістом близький дітям конкретної вікової групи. Бесіда - це залучення самих вихованців до формування у них певних суджень, оцінок. За своїм змістом бесіда може бути етичної, естетичної, яка зачіпає явища суспільного життя, а також про факти науки.\nПедагогічний експеримент спеціально організована перевірка того чи іншого методу або прийому роботи. На відміну від вивчення реально сформованого досвіду за допомогою методів, які реєструють лише те, що вже існує. Експеримент завжди передбачає створення нового досвіду, в якому активну роль має відігравати передбачуване і перевіряється, педагогічне нововведення.\nОсновною умовою застосування педагогічного експерименту є проведення його без порушення нормального ходу навчально-виховного процесу, коли є достатньо підстав вважати, що перевіряється, нововведення може сприяти підвищенню ефективності навчання і виховання. Такий експеримент отримав назву природного.\nАналіз зібраних даних, їх теоретичне осмислення та узагальнення. На цьому етапі дослідник намагається визначити випадкове і частка від необхідного й істотного, прагнучи знайти регулярність або порядок, якого слід основна маса індивідуальних випадків, розкрити внутрішні зв'язки між ними, встановити деяку закономірність.\nМетод математичної статистики. Застосування цього методу аналізу зібраних даних допомагає більш точно оцінити результати експериментів, підвищує надійність висновків з них і дає більше підстав для подальших творчих узагальнень.\nНайважливіше після завершення дослідження - впровадження його результатів у практику.\nДослідницька робота була проведена на базі Муніципального дошкільного освітнього закладу дитячий сад комбінованого виду № 17 «Джерельце».\nДитячий садок знаходиться в п. Іноземцево в типовому будинку, розрахований на 198 місць. У дитячому садку функціонують групи:\n- Раннього віку - 3;\n- Загальноосвітні групи - 5;\n- Корекційні (логопедичні) групи - 3.\nЗавдання роботи в галузі естетичного виховання:\n1. Формування основ естетичної культури засобами образотворчого мистецтва, образотворчої діяльності;\n2. Розвиток естетичного смаку, естетичних почуттів, розвиток творчого потенціалу дитини, художньої діяльності дитини.\nДля експериментальної роботи була обрана старша логопедична група «А». У цій групі число дітей становить 12. З них 4 хлопчика та 8 дівчаток. Ця група спеціальна, для дітей з порушеннями в розвитку мови. Використовуються різні методи для розвитку мовлення дитини. Діти цієї групи дуже активні, з цікавістю займаються на заняттях.\nРівень пізнавальних процесів досить високий. У дітей розвинене мислення, психічні процеси - уява, пам'ять.\nДослідницька робота складалася з 3 етапів:\n- Підсумкового (контрольного) експерименту.\nМета: Виявити рівень творчого потенціалу дітей старшого дошкільного віку за допомогою застосування цікавого змісту і нетрадиційної техніки.\nЕксперимент проходив у формі заняття на тему: «Курчата на лузі".\n1) Ознайомити дітей зі змішаною технікою: аплікація з манної крупи, аплікація з непридатного матеріалу, живопис.\n2) Формувати вміння користуватися різними образотворчими матеріалами, дотримуючись певні технології.\n3) Розвивати творчість і фантазію, образне мислення.\n4) Виховувати інтерес до нетрадиційних технік.\nМатеріали та обладнання: зразки робіт виконані з нетрадиційних матеріалів, для демонстрації: манна крупа, гуаш, аркуш паперу, простий олівець, клей ПВА, пензлик для клею, пензлик для фарби.\nРоздатковий матеріал: альбомний лист, манна крупа, простий олівець, клей, пензлі.\n1) Організація дітей.\n2) Продемонструвати дітям роботи з різних аплікативного матеріалів.\n3) Показати естетичні властивості кожного матеріалу.\n4) Розповісти про його художні достоїнства.\n5) Запропонувати дітям скласти картину з манної крупи, непридатного матеріалу, розфарбувавши зображення гуашшю.\n6) Показати технологію зображення, стимулюючи самостійність і творчість.\n7) Самостійна діяльність дітей.\n8) Аналіз дитячих робіт.\n9) Підведення підсумків.\nРезультати заняття, а значить і констатуючого експерименту представлені в таблиці.\nПідсумки констатуючого експерименту:\nУ ході заняття діти проявили інтерес змістом, нетрадиційного матеріалу. У дітей простежується досить низький рівень виконання роботи з нетрадиційних матеріалів, діти не вміють користуватися їх можливостями. У роботах не відображаються прояв творчості та самостійність, оскільки діти діяли за образом вихователя.\nРозвивати у дітей фантазію і творчість засобами занять цікавого характеру. Формувати інтерес до використання нетрадиційних технологій\nВиховувати естетичний смак, інтерес до якісної кінцевого результату.\nФормуючий експеримент складається з циклу занять цікавого характеру:\nЗаняття 1. «Море хвилюється» (використання кольорового скотчу).\nЗаняття 2. «У баранчика тепла шубка» (використання бавовняного волокна - вати).\nЗаняття 3. «Безлюдний острів» (використання кольорового скотчу, техніка колажу).\n1) Ознайомити дітей зі скотчем: аплікація зі скотчу.\n2) Формувати вміння користуватися скотчем різних кольорів, дотримуючись певні технології.\nМатеріали та обладнання: зразки робіт виконані з нетрадиційних матеріалів, для демонстрації: кольоровий скотч, аркуші паперу.\nРоздатковий матеріал: кольоровий скотч, аркуші паперу.\n2) Продемонструвати дітям роботи з різних квітів скотчу.\n3) Розповісти про його художні достоїнства.\n4) Запропонувати дітям скласти картинку з кольорового скотчу, додаючи зміст різними деталями.\n5) Показати технологію зображення, стимулюючи самостійність і творчість.\n6) Самостійна діяльність дітей.\n7) Аналіз дитячих робіт.\n8) Підведення підсумків.\n1) Ознайомити дітей з об'ємною аплікацією: аплікація з вати.\n2) Формувати вміння користуватися ватою (скручувати її на олівець колечками), дотримуючись певні технології.\nМатеріали та обладнання: зразки робіт виконані з нетрадиційних матеріалів, для демонстрації: окремі частини тулуба зроблені з картону (тулуб, голова, вухо, ноги, шматочки вати, клей ПВА, олівець, фломастер;\nРоздатковий матеріал: картонні частини (деталі), вата, клей ПВА, олівці, фломастери;\n2) Продемонструвати дітям роботи з ватних грудочок.\n4) Запропонувати дітям скласти картинку з колечок (ватних), додаючи зміст різними деталями.\n1) Продовжувати знайомити дітей з кольоровим скотчем: аплікація зі скотчу.\n3) Розповісти про його художні достоїнства. Згадати з дітьми технологію, обговорити зміст роботи\nПідсумковий або контрольний експеримент.\nМета: Виявити рівень творчого потенціалу дітей старшого дошкільного віку за допомогою застосування цікавого змісту і нетрадиційної аплікативного техніки.\nЕксперимент проходив у формі заняття на тему: «Райська пташка».\n1) Вчити застосовувати в зображенні казкового птаха змішану техніку: пальцеграфію, аплікація з манної крупи з додаванням розцвічених пір'я.\n2) Закріплювати вміння користуватися знайомими матеріалами, вміння застосовувати різну кольорову гаму для передачі образу.\n3) Розвивати фантазію, вміння бачити в традиційному зображенні новий образ.\n4) Виховувати естетичний смак, захопленість темою, змістом і технікою.\n2) Згадати зміст попередніх занять: що запам'ятали, що сподобалося, які успіхи були досягнуті.\n3) Запропонувати дітям розглянути зображення казкової райської пташки, виконаної за допомогою техніки колажу (застосування пір'я, манної крупи, розфарбовування).\n4) Показати техніку і послідовність виконання зображення, запропонувати дітям варіанти прояву творчості та самостійності у виборі колірної гами.\n5) Самостійна робота дітей.\n6) Аналіз дитячих робіт, їх оцінювання.\n7) Підведення підсумків заняття.\nРезультати заняття представлені в таблиці.\nВисновок підсумкового експерименту.\nПід час підсумкової експерименту діти проявили інтерес до змісту, нетрадиційного змісту. Діти показали досить високий рівень володіння нетрадиційними матеріалами, діти вільно змогли скористатися їхніми можливостями. У цих роботах діти змогли проявити творчість у підборі колірної гамми. Діти доповнили зображення райської пташки, знайомої технікою роботи аплікації з кольорового скотчу, тим самим проявили самостійність у виборі матеріалу, техніки в продумуванні змісту.\nВисновок дослідної роботи:\nДослідницька робота складалася з трьох основних етапів: констатуючого, формуючого та підсумкового експерименту.\nДослідження проходило за допомогою спеціально розроблених методів дослідження:\n1) Метод експерименту.\n2) Метод спостереження.\n3) Метод бесіди.\n4) Аналіз продуктів діяльності.\n5) Метод математичної статистики.\nКожен з цих методів має свою специфіку.\nВся дослідна робота підпорядковувалася певної мети:\nВивчення особливості методики організації та проведення цікавих занять інтегрованого характеру за аплікації.\nДля здійснення цієї мети були розроблені заняття цікавого характеру бо несли в собі цікавий зміст, нетрадиційний матеріал.\nВикористання такої технології дозволило занять аплікації стати більш цікавими, результативними. У дітей були мізерні знання про цікаві техніках застосовуваних в аплікації. Вони займалися традиційними видами аплікації з паперу, а розроблені та проведені заняття дозволили розвинути у дітей інтерес до даного виду образотворчої діяльності (аплікації), проявляючи при цьому вигадку, ініціативу, провокуючи стан натхнення і творчого пориву. Дітям дуже сподобалося працювати з нетрадиційними матеріалами. Результативність таких занять була досить високою. Навчання технічним навичкам роботи було успішним.\nЦе все стало можливим завдяки систематичному, цілеспрямованому навчання на заняттях цікавого характеру за аплікації.\nОдна з умов прояви творчості в художній діяльності - організація цікавою змістовного життя дитини: організація повсякденних спостережень за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостей дитини, дбайливе ставлення до процесу і результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання і виконання теми є однією з важливих задач навчання.\nУ процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими формами різних предметів, частини і силуети яких вони вирізають і наклеюють.\nНайбільш цікавою і доступною для дітей дошкільного віку є аплікація з паперу яскравих забарвлень, аплікація з тканин і природного матеріалу.\nОстаннім часом у дитячих садках стали практикуватися заняття цікавого характеру, в яких аплікативного технікою є техніка колажу, яка полягає в тому, що в зображенні поєднуються різні за фактурою матеріали. Ця техніка може поєднувати аплікацію та колаж, вводити колаж в барвистий шар живописного полотна і все це робиться для створення неповторного художнього образу.\nЗаняття аплікацією у техніці колажу або близькою до нього, як правило носять інтегрований характер так як вихователь знайомить з новою технікою, демонструє її можливості, навчає дітей технічним прийомам. Для розвитку інтересу використовується інтеграція з іншими видами діяльності: розвиток мови, музика, ознайомлення дітей з художніми творами.\nПроведене з даної теми дослідження виявило наступне: діти з цікавістю займаються, домагаючись при цьому якісного кінцевого результату, якщо вихователь застосовує різний цікавий матеріал.\nОсновна думка і гіпотезі роботи повністю підтверджується. Для перевірки цієї гіпотези було проведено заняття констатуючого, формуючого та підсумкового експерименту.\nВсі вони носили характер цікавого матеріалу. На цих заняттях діти освоювали нову техніку, нові образотворчі матеріали, нові технічні можливості цих матеріалів.\nБуло легко добиватися від дітей прояви самостійності та творчості.\nПорівнюючи результати констатуючого і підсумкового експериментів можна зробити висновок про те, що при цілеспрямованого, систематичного, поетапному навчанні у дітей покращилися показники прояву інтересу до теми і змісту, захопленості процесом роботи, оригінальності задуму, прояв творчості і уяви.\nТаким чином висунута гіпотеза на початку дослідження підтвердилася, поставлені завдання роботи здійснені.\n1. Арапова С.В. Навчання образотворчому мистецтву. Інтеграція художнього і логічного. - СПб.: КАРО, 2004. - (Модернізація загальної освіти).\n2. Гусакова М.А. Аплікація: Навчальний посібник для учнів пед. училищ за фахом № 2002 «Дошкільне виховання» та № 2010 «Виховання в дошкільних установах». - М.: Просвещение, 1997.\n3. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільників: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998.\n4. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: 1999.\n5. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку. В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін. / Под ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович: Акцідент, 1996.\n6. Каракулова О. «Малюємо» скотчем! / / Обруч. - 2003. - № 5.\n7. Квач Н.В. Розвиток образного мислення і графічних навичок у дітей 5-7 років: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М.: Гуманит вид. Центр ВЛАДОС, 2001.\n8. Корчікова О.В. Декоративно-прикладне творчість у дитячих дошкільних установах (серія «Світ Вашої дитини»). - Ростов Н / Д: Фенікс, 2002.\n9. Косминська В.Б., Халезова Н.Б. Основи образотворчого мистецтва і методика керівництва образотворчої діяльності дітей: Лаб. практикум: Навчальний посібник для студентів пед. Інститутів за фахом № 2110 «Педагогіка і психологія» (дошк.) - М.: Просвещение, 1987.\n10. Методичні рекомендації до «Програми виховання і навчання в дитячому садку» (упор. Л. В. Русскова) - М.: Просвещение, 1986.\n11. Пантелєєва Л.В. та ін Художня праця в дитячих садах СРСР і СФРЮ: Книга для вихователя дитячого саду (Л. В. Пантелєєва, Є. Каменєв, М. Станоєвич. - М.: Просвещение, 1987.\n12. Петрова І.М. «Овечка» / / Дошкільна педагогіка. - 2002. - № 5 (9).\n13. Програма виховання і навчання «Веселка». / Под ред. Доронової Т.М. - М.: 1993.\n14. Малювання з дітьми дошкільного віку: Нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять. / Под ред. Р.Г. Казакової. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - (Серія «Разом з дітьми").\n15. Сенсомоторного розвитку дошкільників на заняттях з образотворчого мистецтва: Посібник для педагогів дошк. установ. - М.: Гуманит вид. Центр ВЛАДОС, 2001.\n16. Художньо-естетичний розвиток дошкільнят. Інтегровані заняття: музика, малювання, література, розвиток мови. »(Упор. Е. П. Клімова) - Волгоград: Учителю, 2005.\n17. Естетичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів (Є. А. Дубровська, Т. Г. Казакова, М. М. Юріна та ін / За ред. Є. А. Дубровської, С.А . Козлової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002.\nАплікація з паперу як засіб естетичного виховання дітей середнього дошкільного віку\nСпілкування як провідний засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку\nГра як засіб розумового розвитку дітей середнього дошкільного віку\nОзнайомлення дітей дошкільного віку з творчістю художників-ілюстраторів як засіб розвитку


Купити Вантажівка з треком світло, звук iWY206 WENYI по цене 647 грн. в магазине Країна чудес\nВантажівка з треком світло, звук iWY206 WENYI\n4 машинки з інерційним механізмом руху,\n7 деталей для зборки траси в формі «мертвої петлі».\nПри натисканні кнопочок на даху автовозу почулися реалістичні автомобільні звуки, супроводжувані мерехтливим підсвічуванням.\nРозмір автовозу (ДхШхВ) становить 51х11х16 см, розмір машинок: 8х3х2,5 см.\nКод товару: iWY206;


Новий освітній проект дає можливість безкоштовно підготуватися до ЗНО з української мови, історії України, англійської мови, математики, географії, фізики, хімії та біології. Кожен курс містить близько 100 відеоуроків з учителями. Заняття тривають 20-30 хвилин, а після кожного з них можна перевірити себе і пройти тест. Окрім відео, до кожної теми додаються конспекти, ілюстрації та графіки. А на завершення курсу можна пройти підсумкове тестування.\nНа цій платформі масових безкоштовних онлайн-курсів можна підготуватися до тестування з української мови та літератури, історії України та математики. Окрім відеолекцій, до курсу входять презентації, конспекти і тестові завдання. Також сервіс дозволяє отримати зворотній зв’язок від викладача-консультанта і брати участь в обговореннях на форумі. Ці курси розраховані на 2 місяці.\nПлатформа пропонує онлайн-курси з української мови та літератури у форматі лайфхаків, а також курси з підготовки до ЗНО з англійської мови, історії України на математики. На сайті написано, що в лютому з’явиться можливість готуватися до ЗНО з біології. Курси складаються з відеолекцій, тестових і відкритих завдань та інтерактивних конспектів. Також на iLearn можна переглядати вебінари з викладачами, пройти профорієнтацію та скласти пробне тестування.\nПринципи ефективної підготовки\nВикладачка, фахівчиня Content Team Eduget, співавторка навчально-методичного онлайн-комплексу з англійської мови\n1. Встановіть графік занять\nНеобхідно вчитися потрохи, але регулярно. Навчаючись на онлайн-курсах, потрібно дотримуватися рекомендованого графіку занять. Упродовж 1,5 години ми здатні хоч якось сприймати інформацію, але це не означає, що цей процес є ефективним. Науковці стверджують, що людина краще засвоює інформацію у ранковий час після пробудження або у вечірній час – перед сном. Також слід пам’ятати про сон, оскільки наша когнітивна функція знижується на 40%, якщо ми недостатньо спимо.\n2. Повторюйте з самого початку\nНавчаючись на онлайн-курсі, студент може переглянути всю програму, пройти вступні або тематичні тести, щоб визначити свої прогалини. Надзвичайно важливим є принцип поступовості. Наприклад, під час підготовки до іспиту з англійської мови план підготовки «спочатку навчуся писати есе, а тоді візьмуся за повторення граматичних часів» буде безрезультатним.\n3. Змінюйте види діяльності кожні 15-20 хвилин\nБажано здобувати знання та розвивати навички, чередуючи їх. Наприклад, спочатку трошки почитали, проглянули граматичні конструкції, звернулися до візуального матеріалу, взялися за письмове завдання. А також чергуйте навчальний процес із фізичною активністю. Почитали історію – пішли на прогулянку в парк, вивчили нову лексику – можна і поприбирати в квартирі.\nНайтриваліше враження – зорове. Навіть статистичні дані свідчать про те, що більшість людей є візуалами. То ж намагайтеся під час підготовки малювати схеми, таблиці, дивитися відеолекції або екранізації художніх творів.\n5. Осмислюйте інформацію та робіть нотатки\nОпановуючи новий матеріал, встановлюйте логічні взаємозв’язки. Чим краще ви зрозумієте інформацію, тим легше запам’ятаєте її. Помилковим було б вважати, що оскільки усне мовлення в тесті ЗНО з іноземної мови не перевіряється, його тренувати не потрібно. Навпаки – дуже навіть потрібно. Всі види мовленнєвої діяльності тісно пов’язані між собою, зокрема усне мовлення пов’язане з письмом.\n6. Діліться здобутими знаннями з іншими\n70% інформації засвоюється, коли ми обговорюємо її з іншими. Усвідомлення того, що інформацію потрібно передати іншим, підсвідомо стимулює нас використовувати активні методи її засвоєння. Тому ми краще виокремлюємо головне, встановлюємо логічні зв’язки між окремими фактами і уважно організовуємо отримані дані.\n7. Проходьте якомога більше тестів\nСлід тренуватися у проходженні тестів і контролювати при цьому час, витрачений на виконання всіх завдань. Це додасть впевненості під час проходження реального тесту на ЗНО. Також можна взяти участь у пробному тестуванні. Це дуже корисна процедура, яка допоможе відчути атмосферу ЗНО, зрозуміти тонкощі цього іспиту та знизити хвилювання.


Бруно не винен | Збруч\nБруно не винен\nУ наші – самі знаєте – постмодерні часи чіткий кордон між культурою масовою та елітарною існує хіба що в курсових роботах не дуже розвинених студентів і головах їхніх заблуканих у позаминулій епосі викладачів. А в живому культурному процесі – ні, нема такого кордону. Що не означає, ніби немає і радикальних прикладів масовості та елітарності. Приклади є – кордонів нема. Назвати це виною чи заслугою, але лежить вона не так на тих, хто культуру творить, як на тих, хто її споживає.\nА точніше, ні на кому не лежить, просто такою є логіка історичного поступу. Колись давно (мова про Європу, отже, нас це мало стосується) кожне суспільство виразно поділялося на еліту і маси. Маси були абсолютно темними і навіть читати не вміли. Еліта була абсолютно освіченою і навіть уміла розуміти прочитане. Відповідно, для еліти писали, припустімо, Ляйбніц і Кант. Для мас на площі Ринок виступали скоморохи. Коротше, еліта мала свою культуру, маси – свою. Між ними зяяла прірва. Але вже не зяє – ні в Європі, ні в Америці, ні в Україні. Бо еліта на певному витку історії перейнялася ідеями просвітництва й гуманізму – і пішла в маси. Маси ж більш-менш осилили алфавіт – і трохи підтягнулися до еліти. Тому й нема чіткого кордону: перемішалося воно все.\nІ ось у Чернівцях – може, чули? – є такий міжнародний поетичний фестиваль Meridian Czernowitz. Зі своїми, як майже все на цім світі, плюсами й мінусами, але зараз про інше. Від самого початку Meridian вирішив працювати на максимально можливий для поетичного фестивалю розголос і миттєво досяг своєї мети. Всіх чи не всіх учасників фестивалю я особисто вважаю добрими поетами – це моя справа. Важливо, що Meridian, потужно дбаючи про піар, водночас завжди дає публіці можливість вибору. Не подобається Андрухович – йди на Лишегу. Не подобається Жадан – йди на Малковича. Не подобається Забужко – йди на Білоцерківець. Не подобається Карпа – йди на Кіяновську. Не подобається Любка – йди назад на Забужко. І це лише частка українських прикладів. А ще ж є поети з Німеччини, Австрії, Швейцарії, Польщі, Ізраїлю, Франції, Румунії... І що характерно: публіка ходить. Слухає чи не слухає, розуміє чи ні – але зали заповнює, книжки потроху купує, вино п’є і на згадку з поетами фотографується.\nНе всім однак чернівчанам весь цей фестивальний галас до смаку. Декотрі особливо, як вони про себе думають, елітарні натури, які, щоправда, рідко потрафлять склепати ціле речення без помилок, нарікають десь там по малотиражних статейках, блогах та соціально-мереживних постах: попса, мовляв, балаган і смерть поезії. Ну, я конкретно від тих нарікань ані мерзну, ані прію. Бо я взагалі до складу оргкомітету фестивалю не належу. А якби й належав, то я собі знаю своє: на те він і фестиваль, щоб на ньому тусувати. Натомість глибоко занурюватися в неповторний поетичний світ придбаного автора можна і треба пізніше, коли настане тиша довгих зимових вечорів. Кому треба, ясна річ.\nМенше з тим, довелося минулого тижня виступити в ролі організатора й мені. Дні Бруно Шульца в Чернівцях – так це дійство називалося, а провели ми його спільними зусиллями з дрогобицьким Міжнародним Фестивалем Бруно Шульца під керівництвом Віри Меньок та польським Інститутом Книжки під керівництвом Ґжеґожа Ґаудена. Ніби от: Дрогобич дав світові елітарного Шульца, Чернівці – елітарного Целана, то чому б дрогобичанам не приїхати в гості до чернівчан та й не влаштувати разом щось таке елітарне в квадраті?\nВідтак ми порадилися – і я вирішив: жодних винно-сигарних читань по перверсивних кабаках, жодних електронно-поетичних дискотек, жодних танцювально-пісенних шоу. Що більше: жодних акцентів на образотворчій еротиці Шульца, жодного рекламного спекулювання на його мазохізмі та інших потенційно цікавих широким масам дивацтвах. Якщо лекції, то Єжи Яжембського про шульцівську філософію часу й Андрія Павлишина про українську рецепцію Шульцової прози. Якщо презентація Андруховичевого перекладу, то про стилістику і пов’язані з мовними відмінностями труднощі. Якщо дискусія письменників, то про наративні стратегії Шульца в контексті української літератури. Якщо вистава, то за збіркою «Цинамонові крамниці» у виконанні експериментального Театру «Альтер». Якщо фільм, то «Санаторій під Клепсидрою» Войцєха Гаса. «Буде вам елітарність», – подумки тішився я, складаючи програму.\nА тепер відгадайте, скільки осіб сумарно відвідало в моїх «європейських» Чернівцях шульцівські заходи? Ні, ви не хочете цього відгадувати. Зрештою, нічого дивного: справді складний, наскрізь метафоричний і безсюжетний Бруно Шульц сам би впав у розпач і сховався за сценою, якби на його творчий вечір повалили натовпи. Зате, може, вам буде цікаво довідатися, що ніхто з тих елітарних, не побоюся сказати, рафінованих критиків, які обурювалися попсовістю фестивалю Meridian Czernowitz, Дні Шульца своєю присутністю так і не ощасливив. Снобізм – у принципі, річ не дуже приємна. Але снобізм убогих – це вже щось замежове.


Робити добрі справи завжди на часі | Немішаївська селищна рада\nВересень 6, 2019 Вересень 22, 2019\nРобити добрі справи завжди на часі\n5 вересня 2019 року Україною пройшла шоста хвиля флешмобу #letshelpbabusya («Допоможімо бабусі»), приурочена до Міжнародного дня благодійноті. Мета флешмобу: привернути увагу суспільства до критичної ситуації, в якій опинилися самотні літні люди України. Вже вшосте українці об’єдналися за підтримки благодійного фонду Let’s Help до акції, щоб допомогти літнім людям. Все просто: літнім відвідувачам магазинів волонтери пропонують докомплектувати кошик (покласти те, що бабуся чи дідусь давно мріяли купити, але не могли собі дозволити). Волонтери оплачують покупку коштами благодійного фонду Let’s help або, за бажанням, з власного гаманця.\nПро свою участь у флешмобі розповідає мешканка селища Єлизавета Сидоренко:\n«Ми з сином прийняли участь у дуже зворушливому флешмобі #letshelpbabusya. Суть його полягала в тому, щоб допомогти випадковим людям поважного віку зробити приємні гостинці. Адміністрація магазину “Фора” радо погодилась, щоб на їх території пройшов такий добрий флешмоб.\nДві години поспіль ми з Андрійком намагалися дарувати стареньким тепло і радість, разом із повними кошиками смаколиків (м’ясо, молоко, цукерки, крупи, сири тощо). Реакція людей була зовсім різною – іноді від нас тікали, як від сектантів, або ж не могли збагнути, як це так, що тобі БЕЗКОШТОВНО пропонують щось купити, та ще й донести додому. Але ті, хто нам довірився, обіймали та утирали сльози щастя, що добро таки існує, і ми не просто робимо його, а ще й вчимо молоде покоління.\nМи поважаємо старість, тому не шкода було витрачати гроші не тільки фонду, а й свої власні, показуючи приклад сину та усім людям, що бачили це у магазині. Зворушливі обійми та благословення, щасливі посмішки та море добрих слів – от, що ми з Андрійком отримали в цей день.\nЗробити добру справу не важко – заплати за бабусю чи дідуся, передай цей корисний флешмоб далі!»\nЖКП “Немішаєве”: типові договори та заяви для населення\nНемішаївський НВК реалізував черговий проєкт бюджету участі та відкрив для учнів стінку для скелелазіння\nOne thought on “Робити добрі справи завжди на часі”


Ознайомтеся з усіма неймовірними будинками, які належать британській королівській родині - будинки знаменитостейЧитати Далі\nГоловна будинки знаменитостей Ознайомтеся з усіма неймовірними будинками, які належать британській королівській родині\nОзнайомтеся з усіма неймовірними будинками, які належать британській королівській родині\nВражаючі замки, дивовижні палаци і навіть деякі котеджі та квартири. Тут усі будинки, що належать британській королівській родині\nБританська королівська родина може мати інше визначення «котедж» та «квартира», ніж у нас. Квартири з 20 спальнями та котеджі з 10 спальнями - це не те, чого ви зазвичай очікуєте від цих типів житла. Однак ці титули сидять серед замків і палаців у портфелі майна королівської родини, тому, можливо, порівняно, вони є лише «котеджем» або «квартирою», якщо мова йде про розміри та масштаби.\nПрокрутіть униз, щоб ознайомитися з деякими місцями, до яких члени королівської родини телефонують додому:\nЦе не дивно, що в Букінгемському палаці велика частина часу проводить королева ЄПР Єлизавета II, вона була офіційною резиденцією британського монарха 181 рік (з моменту приєднання королеви Вікторії в 1837 р.). Але вона не одна в палаці 775 кімнат, там також 800 співробітників. На щастя є 78 санвузлів та 92 офіси для їх розміщення.\nПрийде літо, і Королева вирушає до замку Бальморал в Абердинширі, Шотландія. Його придбали королева Вікторія та принц Альберт у 1852 році.\nОдин з найулюбленіших «будинків» королеви, Сандрінгем Хаус у Норфолку, як правило, там, де вона проводить Різдво. Королева успадкувала будинок від батька в 1952 році.\nВіндзорський замок був королівським домом вже понад 900 років. Ось де Королева любить братися за суд за місяць на Великдень. Всередині садиби Віндзора знаходиться каплиця Св. Джорджа, де принц Гаррі та Меган Маркл одружилися в травні. У Віндзорі також проживає ряд інших королів, включаючи принца Ендрю, який проживає в Королівській ложі всередині маєтку.\nЦе офіційна резиденція королеви та королівської родини, коли вони відвідують Північну Ірландію. Це також резиденція Державного секретаря Північної Ірландії.\nМожливо, один із найцікавіших палаців у портфелі майна королівської родини, Палац Холірудхаус - офіційна резиденція Королеви, коли вона перебуває у Шотландії.\nГерцог і герцогиня Кембриджські та їх троє дітей, принц Джордж, принцеса Шарлотта та принц Луї, живуть у квартирі 1А в приміщенні Кенсінгтонського палацу в Лондоні.\nЩойно одружені принцеса Евгенія та Джек Бруксбанк також проживають на території палацу Кенсінгтон. Вони перебувають у трикімнатній квартирі, Ivy Cottage.\nПеред тим, як переїхати до Кенсінгтонського палацу, Кейт і Уіллс жили в Анмер-Холі в Норфолку. Будинок з 10 спальнями, обдарований їм королевою, тепер служить їхньою дачею.\nГаррі та Меган\nПопередні мешканці двокімнатної котеджі Ноттінгема в Кенсінгтонському палаці, принц Гаррі та Меган Маркл заявили, що переїдуть у котедж Frogmore на початку наступного року. Будинок з 10 спальнями знаходиться в садибі Віндзор і є особливим місцем для подружжя, оскільки саме там відбулася їхня фотосесія про заручини та відбувся приватний весільний прийом.\nЧарльз і Камілла\nЦей лондонський майданчик є офіційною резиденцією принців Чарльза та Камілли, герцогині Корнуольської. Це був будинок королеви та принца Філіппа після того, як вони одружилися в 1947 році, а принцеса Енн, сестра Чарльза, народилася тут у 1950 році.\nРозташований у Глостершир, Англія, Хайгров-Хаус із його прекрасними садами - це сімейний будинок Чарльза та Камілли. Принц Чарльз придбав його в 1980 році, а вони з Діаною спочатку використовували його як будинок у вихідні після їхнього шлюбу в 1981 році.\nБірхалл є частиною маєтку королеви Балморал у Шотландії, приватна резиденція Чарльза та Камілли під час їх літньої перерви.\nЯк принц Уельський, має сенс, що у Чарльза теж був би будинок. Llywynywermod був куплений Чарльзом у 2007 році. Він був відремонтований місцевим уельським майстром. Для проекту були використані валійські матеріали, а валлійський текстиль використаний для прикраси інтер'єру.\nПарк Геткомб - заміська резиденція дочки королеви принцеси Анни. Але в ньому також є дочка і зять Зара та Майк Тіндалл та їхні діти.\nКоли її немає в парку Геткомба в Глостерширі, принцеса Енн перебуває у своїй лондонській резиденції, палаці Сент-Джеймса, де також живе принцеса Беатріче.\nНаймолодший син королеви, принц Едвард, є власником Bagshot Park в Суррей. Сади та території Багшот-парку занесені до Реєстру історичних парків та садів.\nСлова: Беа Тейлор. Відео: Меліса Таппер. Фотографії: Getty Images\nКолишній будинок Нью-Йорка Девіда Боуї є на ринку\nВсередині львівської квартири гламур Гвінет Полтроу\nДитячий будинок курортного стилю Клер Кінгнан-Джонс\nЗірка Анатомії Грея Еллен Помпео перелічує свою приголомшливу іспанську віллу в Лос-Анджелесі\nБудинок Камерон Діас у "Відпустці" продається\nВсередині приголомшлива нью-йоркська квартира Наомі Уоттс\nВишуканий будинок LA Ніколь Шерцингер змусить вас захотіти домашнього кінотеатру\nЦей просторий будинок Flat Bush на продаж ідеально підходить для сім'ї\nЛауреат Пріцкера Алехандро Аравена обговорює свою життєву діяльність\nБудьте готові побачити новий колір року скрізь\nВсередині домашнього експерта будинку будинку Діна Маліон Ньюмаркет\nПодивіться всередині кричущого різдвяного стилю Кріс Дженнер\nПродається будинок пляжу Малібу Франка Сінатри на $ 19 млн\nМеланія оприлюднює свої різдвяні прикраси Білого дому на 2018 рік\nДжонні Депп продає п'ять пентхаус квартир\nВсередині «мінімального монастиря» будинку Лос-Анджелеса Кіма Кардашян та Каньє Веста


На Корсунщині у водоймі потонули чоловік та жінка » ПРОВІНЦІЯ - Інформаційно-аналітичне видання\nНа Корсунщині у водоймі потонули чоловік та жінка\n2 серпня на Корсунщині в селі Селище на водоймі загинуло подружжя.\nЯк повідомляє Про Все, жінка побилась об заклад, що зможе перепливти річку. Разом з нею поплив і чоловік. Його тіло вже витягнули на берег.\n– Чоловіку 54 роки, жінці 38 років. Дружина сказала, що зможе перепливти річку. Слідом за нею пішов і чоловік. По прибуттю на місце події один із поліцейських, капрал поліції Володимир Шапошніков, побачив тіло чоловіка у воді та пірнув за ним. Коли дістав його, то виявив, що потерпілий вже помер, - розповіла інспектор Тетяна Кулініч.\nЗниклу під водою жінку мають невдовзі почати шукати.\n- Перед цим вони відпочивали на березі, - пояснює Кулініч. - Ймовірно, були в стані алкогольного сп’яніння. Їх характеризують, як неблагополучних...


Більш ніж через шість тижнів після того, як Саудівська Аравія повідомила про перший випадок зараження, коронавірус завдав удар в серце великої королівської родини. Саудівський принц, який обіймає посаду губернатора провінції Ер-Ріяд, потрапив у відділення інтенсивної терапії через COVID-19. Кілька десятків інших членів королівської родини теж захворіли.\nЛікарі в елітній клініці, яка обслуговує династію Аль-Сауд, готують 500 лікарняних ліжок на випадок зараження монархів країни і наближених до них людей, йдеться у внутрішньому документі про «високу тривогу», який розіслало керівництво клініки. Документ опинився в руках журналістів, повідомляє УНІАН з посиланням на New York Times.\n«Є розпорядження готуватися приймати VIP з усієї країни», – йдеться в документі адміністрації Спеціалістської лікарні і дослідного центру Короля Фасала, який отримали лікарі. «Ми не знаємо, скільки буде випадків, але ми повинні бути в стані високої готовності», – йдеться в повідомленні, в якому також сказано, що «всі хронічні пацієнти повинні залишити клініку якомога швидше».\nЛише «випадки надзвичайної важливості» можна лікувати. Також всі хворі члени персоналу буде лікуватися в менш елітній лікарні, щоб звільнити місце для королівської сім’ї.\nNew York Times пише, що близько 150 членів монаршої династії контактували з коронавірусом включно з тими, хто перебуває на нижчих ланках. Про це виданню розповіло джерело, наближене до сім’ї. 84-річний король Салман усамітнився заради своєї безпеки в палаці на острові поблизу міста Джедда у Червоному морі. Його син 34-річний крон-принц Мохаммед бін Салман, який фактично керує країною, разом з багатьма своїми міністрами переїхав у віддалене місце на тому ж узбережжі, де він обіцяв побудувати футуристичне місто Неом.\nПовідомляється, що заразився коронавірусом і тепер лікується принц Фейсал бін Бандар бін Абдулазіз Аль-Сауд, який керує провінцією Ер-Ріяд. Про його захворювання повідомили два лікарі зі зв’язками в елітній клініці, а також ще два джерела, наближені до королівської родини. Колишній військовий офіцер, якому більше 70 років, – племінник короля Салмана і внук засновника сучасного королівства Саудівська Аравія. Будучи губернатором Ер-Ріяду, він обіймає посаду, яка раніше належала улюбленому сину колишнього короля Абдулли, а перед тим королю Салману. Королівська родина Саудівської Аравії включає тисячі принців, багато з яких постійно подорожують в Європу. Лікарі, наближені до династії, розповіли New York Times, що деякі з них могли привезти коронавірус з собою з таких поїздок.\nНотаріус Показати IP 9 Квітня 2020 23:39\nЗгідно заповіту, на могилі принца складуть усі невитрачені гроші у формі точної копії піраміди Хеопса.


Чи замислювалися ви над тим, що частіше нам подобається дарувати подарунки, ніж їх отримувати? Все вірно, адже ми вкладаємо в подарунок душу, щоб порадувати своїх коханих та близьких, своїх друзів. Тим більше подарунок допомагає висловити нам наші почуття. А річ, зроблена своїми руками, стане особливо приємним подарунком, тому що в ньому — насамперед, ваша душа. Однак не всі володіють майстерністю і акуратністю. Тоді, можливо, ми зможемо вам підказати деякі ідеї подарунків.\nЯкщо ваш чоловік любить активний відпочинок або займається спортом, подаруйте йому абонемент на курси дайвінгу або організуйте гру в пейнтбол вашої дружною компанією друзів. Може бути, давно в дитинстві він мріяв стати хокеїстом, подаруйте йому повну хокейну екіпіровку. Також підійде урок великого тенісу, скейтборд для дорослих, стрибок з парашутом або тарзанки. Гарним подарунком стане політ в аеродинамічній трубі. Або, якщо він любитель подорожей, рушайте з ним у гори.\nЯкщо він часто проводить час в машині і витрачає на неї навіть свій вільний час, то рішенням незвичайного подарунка для коханого чоловіка може стати: нова магнітола з доданими до неї дисками його улюблені треків, незвичайної форми подушка (щоб можна було прилягти і розслабитися на кілька хвилин ), автомобільна електропіч, підвіска на машину з вашим ім’ям, виготовлені на замовлення. Та втім, набір різних автомобільних гаджетів завжди порадують вашого чоловіка.\nЯкщо музика грає значну роль в його житті, вам варто подарувати: набір його улюблених дисків або ту платівку, яку він шукає вже давно (все ж таки постарайтеся її знайти). Запишіть для нього пісню, яку ви самі виконаєте. Подаруйте програми для запису музики або подаруйте інструмент. Запросіть його на концерт улюбленої групи або прийміть участь з ним у конкурсі виконання пісень в караоке-барі.\nЯкщо його хобі — моделювання, здивувати свого коханого чоловіка можна наступними подарунками: набором допоміжних матеріалів, що дозволяє моделювати — пензлики, набір фарб. Подаруйте йому нову модель, яку він раніше не збирав. Створіть всі зручності — подаруйте тапочки з підігрівом, оригінальну подушку під спину, адже сидіти доводиться подовгу, необхідно зручне положення. Підійде також якісна настільна лампа або стильне підсвічування — знову ж для зручності роботи.\nВаш улюблений — Кінолюб? Яким подарунком можна здивувати свого коханого чоловіка? Подарунком, який його здивує, може стати: новинка кіно на великому екрані в кінотеатрі — подаруйте квитки на показ. Подаруйте золоту колекцію його улюбленого режисера чи актора. Відеокамера стане відмінним подарунком — пора знімати власний фільм! Подаруйте міні-бар, наповнений різними смачними напоями — якраз для перегляду артхаузного кіно. Приготуйте йому попкорн і наповніть їм усі ємності в будинку. Зручна подушка, величезна гуртка, універсальний пульт — для DVD-програвача, телевізора та музичного центру — варіантів багато! Включайте фантазію!\nПриготуйте чари в паперовому завитку — це можуть бути оригінальні сердечка. Незвичайний і ніжний подарунок, який з першого погляду може здатися простим. Виріжте з паперу стрічки і напишіть на них свої зізнання, складіть із стрічок сердечка і вклейте їх в листівку, складену з паперу. Підпишіть під кожним сердечком теплі, сповнені ніжності, слова — так листівка, зроблена своїми руками, стає частинкою ваші душі. Гарна ідея романтичного подарунка — «Морський» свічник, палаюча свіча нікого не залишає байдужим. Буде потрібно ваза у формі кулі, на її дно викладіть камінчики, бісер, сердечка. Зверху покладіть свічку у вигляді зірочки. Налийте трохи води. Ви можете додати черепашки або використовувати глибокий келих замість вази. Грайте своєю уявою!\nЯкщо ж у вас немає часу на виготовлення подарунка своїми руками, здивуєте свого коханого — запустите в небо дирижабль з вашими іменами на ньому. Замовити дирижабль можна у формі серця. Уявляєте, як здорово знати про те, що ваша любов, в буквальному сенсі, поширюється треба усім світом!


Способи отримання карбонових кислот\nОкислення алканів. Ряд карбонових кислот в промисловості отримують окисленням граничних вуглеводнів. Практичне значення має каталітичне окислення метану до мурашиної кислоти. При окисленні інших алканів відбувається розрив вуглецевого ланцюга (приблизно посередині). Наприклад, при каталітичному окисленні бутану одержують оцтову кислоту:\nпри каталітичному окисленні бутану одержують оцтову кислоту\nПрактичне значення має окислення твердих алканів (парафінів). При цьому вуглеводні з довгим ланцюгом (> С25) під дією кисню повітря в рідкій фазі в присутності солей важких металів перетворюються на суміш карбонових кислот з довжиною ланцюга С12-С18, яка використовується для отримання мила та інших поверхнево-активних сполук:\nОкислення алкенів. Алкени з нерозгалужене вуглецевої ланцюжком окислюються за місцем подвійного зв’язку з утворенням карбонових кислот:\nЯк окислювач можна використовувати киплячий розчин перманганату калію або кисень повітря в присутності каталізатора.\nОкислення аренів. Ароматичні карбонові кислоти утворюються при окисленні гомологів бензолу (див. §15):\nУ лабораторних умовах у якості окислювача використовують перманганат калію при нагріванні.\nОкислення первинних спиртів і альдегідів. Первинні спирти при окисленні спочатку перетворюються на альдегіди і далі в карбонові кислоти. Природно, що в якості вихідних речовин в реакцію можна брати і альдегіди.\nЯк окислювачів використовуються розчини перманганату або дихромата калію (КМnO4 або К2Сr2О7), розчин оксиду хрому (VI) в сірчаної кислоти.\nКарбонові кислоти можна отримати реакціями гідролізу їх похідних або трігалогеналканов.\nГідроліз складних ефірів. При гідролізі складних ефірів утворюються спирт і карбонова кислота. Як вже зазначалося вище, реакції етерифікації та гідролізу, каталізуються кислотою, оборотні:\nГідроліз складних ефірів\nГідроліз складного ефіру під дією водного розчину лугу протікає необоротно. У цьому випадку із складного ефіру утворюється не кислота, а сіль:\nR-COOR ‘+ NaOH → R-COONa + R’OH.\nГідроліз нітрилів. Карбонові кислоти можуть бути отримані гідролізом їх численних похідних. Однак з метою синтезу карбонових кислот використовують лише гідроліз нітрилів, оскільки решта похідні самі виходять з кислот.\nНагадаємо, що отримання нітріли з їх подальшим гідролізом дозволяє збільшити довжину вуглецевої ланцюжка на один атом.\nГідроліз трігалогеналканов. Взаємодія похідних граничних вуглеводнів, що містять три атоми галогену у кінцевого вуглецевого атома, з водними розчинами лугів дозволяє отримати монокарбонові кислоти. Спрощено рівняння реакції можна записати наступним чином:\nСН3-ССl3 + 3NaOH → СН3-СООН + 3NaCl + Н2O.\nСпособи отримання карбонових кислот Посилання на основну публікацію


Американець зібрав найбільшу в світі колекцію рідкісних Ford та Shelby – понад 200 машин: фото, відео - Auto24\n8 грудня 2021 , 17:41\nГері Томас, із Х'юстона у штаті Техас, заповнив цілий ангар автомобілями від двох улюблених брендів, багато з машин рідкісні та дорогоцінні.\nТаку якісну експозицію гарних і рідкісних машин одного бренду (оскільки Shelby базується на Ford) не на кожній зустрічі фанатів можна побачити, а тут в руках одного шанувальника виявилась ціла колекція раритетів.\nТакож цікаво: Блогер знайшов два десятки занедбаних Mercedes G-Class в одному місці: відео\nКолекція Гері Томаса включає не лише Mustang та Cobra. Насправді у ній є автомобілі Ford, виготовлені від 1930 до 2020 року. У гаражі знаходяться Ford Thunderbird, Shelby Cobra, Model B 1930-х років і останній суперкар GT. Але за кількістю екземплярів домінують різні високопродуктивні версії Mustang, виготовлені з 1965 по 1970 рік.\nТомас колекціонує “Форди” більш як 40 років, тому не дивно, що йому потрібне приміщення площею понад 1000 квадратних метрів, щоб зберігати усі автомобілі. І це ще не вся колекція, а лише дві сотні машин в ідеальному стані. Ще близько сотні машин знаходяться у Східному Техасі, в очікуванні своєї черги на реставрацію.\nКолекція Гері Томаса / Petersen Automotive Museum\nТут мешкають десятки “Мустангів” першого покоління, у тому числі щонайменше 15 поні породи “Шелбі”. Серед них є виняткові й рідкісні екземпляри. GT350 і GT500 зразка 1966–1970 років, включаючи купе та кабріолет, а також моделі KR. Також на реставрації знаходиться пара версій GT350 Hertz.\nКрім Shelby, він також володіє великою кількістю Mustang 1969 та 1970 років у версіях Cobra Jet, Mach 1 та Boss. Майже кожен Mustang, який Ford представив після того, як Керролл Шелбі припинив випуск GT.


Сейран Мустафаєв - Let My People Go\nАдвокат: російський адвокат по призначенню\nЗвинувачення: ч. 2 ст. 282.2 Кримінального кодексу РФ (участь у діяльності екстремістської організації)\nДні під вартою\nСейран Мустафаєв був заарештований 2 жовтня 2017 року разом з трьома іншими кримськими татарами, яких звинувачують у тому, що вони є частиною руху Таблігі Джамаат. Того ж дня, російські державні ЗМІ повідомили, що ФСБ ліквідувала три осередки Таблігі Джамаату в Криму. Таблігі Джамаат заборонена в Росії і вважається “екстремістською” організацією після рішення Верховного Суду Російської Федерації 2009 року.\nПісля першого слухання в де-факто суді в Сімферополі 3 жовтня Мустафаєв був відпущений під підписку про невиїзд з території Російської Федерації. Він єдиний з чотирьох обвинувачених у справі має адвоката, призначеного державою.\nДослідження не дало жодних чітких доказів, які б підтвердили звинувачення в тому, що група чотирьох чоловіків – Талята Абдурахманова, Арсена Кубединова, Сейрана Мустафаєва та Рената Сулейманова – є частиною цієї організації. Натомість адвокат Сулейманова Едем Семедляєв повідомив, що затримані були змушені співпрацювати зі слідчими в обмін на більш м’який вирок.\nКрім того, в день їхнього затримання представник російського муфтія Криму приїхав відвідати затриманих у приміщеннях ФСБ і запропонував свою допомогу, якщо вони визнають свою провину і погодяться з призначеними державою адвокатами.\nГоловним доказом під час судового засідання був запис розмови обвинувачених між собою, яка таємно прослуховувалася силами безпеки РФ. У цій бесіді вони обговорюють загальні питання, що стосуються релігії, і не розглядають жодних екстремістських, насильницьких або незаконних питань. Лінгвістична експертиза була упередженою та маніпулятивною.\nУ Росії антиекстремістське законодавство використовується для виправдання політичних переслідувань, особливо проти кримських татар і мусульман. Транснаціональний рух “Таблігі Джамаат”, діяльність якого переважно базується на прозелітизмі (“da’wa”, що відповідає релігійній місії), є нерадикальною і аполітичною групою. Вона зосереджена на відтворенні способу життя Мухаммеда через суворий дрес-код і релігійні практики, а також на сприяння місіонерським подорожам («хурудж») для поширення своєї віри.