28 березня 2014, 14:11 ...\n2011 рік видався особливо вдалим для медицини Черкащини. У цій галузі області є чим похвалитися. Чимало з того, що було закладено в програму «Будуємо нову Черкащину», вдалося реалізувати.\nСергій Тулуб, голова Черкаської ОДА: «Дев’ять дільничних лікарень реорганізували…. Швидкі, аптечні пункти…15% – іноземного виробництва».\nУ плані медичних здобутків, надання якісної допомоги та наближення її до людей, є про що розповісти і що показати, Черкаській обласній лікарні. За рік, що минає, тут зроблено багато.\nПо праву гордістю обласної лікарні є ортопедо-травматологічне відділення. Найкраще в Україні, оснащене за останнім словом техніки. На базі відділення відкриті 4 високотехнологічні центри: артроскопії, ендопротизування, центр політравми, патології хребта і гнійної хірургії суглобів та кісток. Тут проводять унікальні операції. Все це заслуга завідувача Вадима Шевченка.\nМикола Батюк потрапив до ортопедичного відділення після чотирьох місяців безуспішного лікування.\nЦе результат унікальної операції. Йому видалили грижу хребта за допомогою ендоскопічного втручання. Такого в Україні ще не робили.\nБез перебільшень, досягненням цього року є вирішення проблеми пацієнтів із нирковою недостатністю. В обласній лікарні модернізували гемодіалізний центр. Тут 15 апаратів штучної нирки. 12 годин на тиждень пацієнти з усієї області проводять у центрі. Нині їх 75.Та за потреби, запевняє головний лікар, можуть прийняти майже в вдвічі більше (120).\nОксані 21 рік, та жити без діалізу дівчина не може.\nІз Звенигородського району, за 120 км на гемодіаліз їздить і Сергій Володимирович. У чоловіка пересаджене серце. Це позначилося на нирках.\nАби полегшити й без того складне життя таким людям та максимально наблизити допомогу у віддалені райони, цьогоріч на Звенигородщині розпочали будівництво філії гемодіалізного центру на базі районної лікарні.\nВже завершені упоряджувальні роботи, нині завозять меблі та встановлюють обладнання.\nВідкриття сучасного гемодіалізного центру у Звенигородці заплановане на 29 грудня.\nПацієнти появі нового гемодіалізного центру неподалік домівки – радіють.\nПріоритетним 2011-й став для розвитку медицини первинної ланки. Тобто покращення умов та якості надання медичної допомоги сільському населенню. За рік в області відремонтували 65 ФАПів.\nНа ремонт 200 тисяч гривень виділило місцеве господарство.\nПроблема залишається з кадрами, особливо на селі. У головному управлінні охорони здоров’я зауважують: третина – пенсійного віку. В області дефіцит із лікарями. Бракує до півтори тисячі фахівців. А от середнім медперсоналом та фельдшерами Черкащина забезпечена.\nПриваблювати медичних фахівців житлом збираються і до обласного центру. Тут планують звести багатоповерхівку на 126 квартир.\nПлани на 2012 рік у галузі охорони здоров’я в обласних керманичів грандіозні. На території обласної лікарні хочуть звести сучасний діагностично-консультативний центр. Втілювати задуми вже розпочали.\nТим часом відкриттям 2011 року по праву можна назвати Обласну дитячу лікарню. Дотепер на всю Україну лише Черкащина не мала обласної дитячої лікарні. Притому, що кожен третій малюк в області народжується нездоровим. Це одні з найгірших показників в країні. Будувати дитячу лікарню вирішили та й розпочали ще в кінці вісімдесятих. За 22 роки Україна змінила чотирьох президентів, область – шістьох губернаторів. Незмінним залишався лише статус лікарні-довгобуду. На її зведення за ці роки витратили понад 100 мільйонів гривень. Рік тому, у квітні, тоді ще новопризначений очільник області Сергій Тулуб уперше побував на об’єкті. Він був шокований темпами будівництва. На горіхи дістали і його тодішні заступники, і підрядники.\nЗапрацювала обласна дитяча лікарня вже наприкінці вересня. Тепер такий медзаклад в усій країні ще треба пошукати.\nМаксим Босенко, в.о. завідувача відділення анестезіології та інтенсивної терапії Черкаської обласної дитячої лікарні: «В Черкассах вот такой наркозно-дыхательной станции еще не было. Это уникальный аппарат. Позволяет работать практически со всеми медицинскими газами, которые на данный момент существуют, с которыми работает Европа и проводятся самые передовые наркозы и анестезии у детей».\nА ось, приміром, таких рентген-апаратів лише два в Україні. Тутешня лабораторія «напакована» за останнім словом техніки. Вона може запросто конкурувати з приватними, переконує завідувачка.\nЛюдмила Томіленко, завідувачка клініко-діагностичної лабораторії Черкаської обласної дитячої лікарні: «Многие биохимические исследования, которые мы начали запускать, их раньше ездили только в Киев, чтоб делать. Мы сами можем делать».\nЛише обладнання лікарні коштує 20 мільйонів гривень. Це кошти державні. І поки міські медзаклади потерпають від браку дитячих лікарів, тут із ними, кажуть посадовці, проблем немає. Штат із понад вісімсот працівників – сформований. Одним із перших тут запрацювало ортопедо-травматологічне відділення. Обертів, розповідають лікарі, набирає швидко.\nЩодоби травпункт приймає до сорока пацієнтів. Працює і вдень, і вночі. Тут є навіть мала операційна з усім необхідним устаткуванням. Медики переїзду сюди раді.\nЩе восени в дитячій лікарні провели перші планові операції. Для тутешніх працівників це була особлива подія, зважаючи на те, стільки медзаклад будували. Швидше одужувати маленьким пацієнтам допомагають ось у цьому відділенні. Тут їм роблять лікувальні масажі та гімнастику, а також процедури електротерапії. Уже невдовзі, розповідає завідувачка відділення, перелік процедур значно розширять. Буде й інгаляція, і навіть магнітотерапія та багато чого іншого.\nАби діти не занудилися, в кожному відділенні є ігрові кімнати, а на вулиці – сучасний дитячий майданчик. Маленьких пацієнтів від лікарняних стін відволікають ось у цьому залі аеротерапії. Це такий собі зимовий сад.\nГоловний лікар дитячої обласної лікарні каже: поперед у всіх працівників ще сила-силенна роботи. А найбільшим нинішнім досягненням називає те, що медзаклад нарешті запрацював і вже допомагає маленьким черкащанам одужувати. Реформування черкаської медицини триватиме й у наступному році. Адже це – один із пріоритетних напрямків роботи обласного керівництва.


Готелі у м. Камала-Біч від ₴313/ніч - Search on KAYAK\nПорівняйте ціни на готелі Камала-Біч на сотнях сайтів відразу\n₴5 435 нд - чт: середня ціна за останні 2 тижні.\n₴4 599 пт та сб: середня ціна за останні 2 тижні.\nНайкращі готелі Камала-Біч\nГотелі Камала-Біч, які рекомендують найчастіше\nKeemala (SHA Plus+) - Камала-Біч - Спальня\nWyndham Grand Phuket Kalim Bay (SHA Plus+) - Камала-Біч - Балкон\nKamala Beach Resort, A Sunprime Resort - SHA Plus - Камала-Біч - Патіо\nNovotel Phuket Kamala Beach (Sha Plus+) - Камала-Біч - Балкон\nThavorn Beach Village Resort & Spa Phuket (SHA Plus+) - Камала-Біч - Басейн\nCape Sienna Gourmet Hotel & Villas (SHA Plus+) - Камала-Біч\nThe Naka Phuket (SHA Plus+) - Камала-Біч - Ресторан\nTwinpalms Montazure - Камала-Біч - Басейн\nAndara Resort Villas (SHA Plus+) - Камала-Біч - Спальня\nSunwing Kamala Beach (SHA Plus+) - Камала-Біч - Бар\nAyara Kamala Resort & Spa (Sha Plus+) - Камала-Біч - Спальня\nParesa Resort Phuket (Sha Plus+) - Камала-Біч - Спальня\nHyatt Regency Phuket Resort - Камала-Біч - Бар\nThe Bell Pool Villas - Камала-Біч - Басейн\nKamala Beachfront Apartment - Камала-Біч\nNamaka Resort Kamala - Камала-Біч - Спальня\n₴0 – ₴825₴825 – ₴1 650₴1 650 – ₴2 475₴2 475 – ₴3 299від ₴3 299 за ніч\nСкільки може коштувати номер у готелі Камала-Біч?\nНайпопулярнішийSabina Guesthouse₴704 за ніч\n2-й за популярністюBenjamin Resort₴313 за ніч\nОптимальноKamala Beach Residence₴391 за ніч\n2-й за ціною/якістюBuk Inn Hotel₴469 за ніч\nНайпопулярнішийThai Kamala Beach Front₴2 580 за ніч\n2-й за популярністюRatana Apart-Hotel at Kamala₴1 694 за ніч\nОптимальноThe Regent Resort Phuket Kamala Beach₴417 за ніч\n2-й за ціною/якістюG1 Serviced Apartment Kamala Beach₴443 за ніч\nНайпопулярнішийWyndham Grand Phuket Kalim Bay (SHA Plus+)₴2 058 за ніч\n2-й за популярністюHyatt Regency Phuket Resort₴2 423 за ніч\nОптимальноCitygate Kamala Resort and Residence₴651 за ніч\n2-й за ціною/якістюNamaka Resort Kamala₴730 за ніч\nКоли краще бронювати готель в Камала-Біч\nПоради, як знайти ідеальний готель в Камала-Біч за найкращою ціною\nЯкщо вас цікавить недороге житло в Камала-Біч, поїздку варто планувати на "низький" сезон. Найвигідніші місяці, коли ціни на готелі в Камала-Біч знижуються до мінімуму, — це травень і вересень.\nВартість готельного номера в Камала-Біч залежить від різних факторів, але якщо вас цікавить найбюджетніший день тижня, то зазвичай це четвер. вівторок – це, навпаки, найдорожчий день.\nПоширені запитання про бронювання готелю в Камала-Біч\nЧи безпечно зупинятися в готелях за напрямком Камала-Біч під час пандемії коронавірусу (COVID-19)?\nЗагалом готелі не вважаються місцем підвищеного ризику за умови, що їхній персонал уживає належних санітарних заходів для профілактики коронавірусу (COVID-19). Тим не менше, ми рекомендуємо вам уточнити інформацію про такі заходи у готелях за напрямком Камала-Біч в органах місцевої влади.\nСкільки коштує номер у готелі м. Камала-Біч?\nЗа останні 3 дні користувачі KAYAK знайшли готелі в Камала-Біч на двох лише за ₴344. У середньому двомісний номер коштує ₴2 428.\nЯк знайти готель у центрі міста Камала-Біч?\nПісля того, як ви здійсните пошук готелів на KAYAK, ви можете уточнити свої вподобання щодо району і вибрати, наприклад, лише центральну частину міста Камала-Біч. Ви також можете задати запит на карті, щоб звузити область пошуку до центру міста Камала-Біч.\nДе зупинитися в Камала-Біч?\nНаша карта покаже точне місце розташування кожного готелю та допоможе вам вибрати чудовий номер в Камала-Біч.\nКамала-Біч — готелі\nКамала-Біч – пропозиції від готелів. Пошук готельних номерів у м. Камала-Біч. Знаходьте дешеві готелі міста Камала-Біч. KAYAK здійснює пошук на сотнях туристичних сайтів, щоб допомогти вам знайти бюджетні готелі і вигідно забронювати зручний номер.


Впливові жінки зібралися на зустріч-презентацію книги Несії Фердман «Лестница имени себя» - People IN\n«Я инструмент, я проводник, я человек напротив»…Костянтин Бриль: «У кожної країни повинен бути імунітет — громадяни, віддані власній країні»\n30 вересня у Києві відбулася чергова яскрава подія – майстер-клас та зустріч-бесіда українського жіноцтва із відомим в усьому світі бізнес-коучем, ментором та засновником Інституту якості життя Несією Фердман. Це справжнє свято інтелекту відбулося за ініціативи Міжнародного жіночого руху «За сімейні цінності», який очолює Наталія Федорчук та популярного журналу People IN, видавцем котрого є Анастасія Рагімова.\nКиївський Мистецький центр «Шоколадний будиночок», збудований ще у 19 столітті відомим меценатом Семеном Могілевцевим став місцем презентації першої книги Несії Фердман «Лестница имени себя».\nКниги про цінності, які дозволяють кожному реалізовувати себе, свої цілі в особистому, професійному, громадському житті.\nЦе книга-методологія про сходи, які формують шлях людини «кожен, читаючи та рухаючись цими сходами, зможе реалізувати свої плани та цілі», — зазначила авторка.\nЦього вечора членкині Міжнародного жіночого руху «За сімейні цінності», серед яких відома політична та громадська діячка, Народна артистка України, Оксана Білозір, відома українська піаністка, громадський діяч, Народна артистка України, Євгенія Басалаєва, професори Київських університетів, директори шкіл, етнографи, режисери, медики, державні службовці, бізнес-леді разом із автором рухалися сходами Несії, розуміючи свої можливості для реалізації себе і своїх планів. Постановка мети, свідомий вибір, формування навичок — це все впливає на власний потенціал і дозволяє відчути себе реалізованою.\n«Відкрити й зрозуміти, у чому ж твій дар, талант і реалізувати його протягом життя – у цьом і є, на мій погляд, наше прагнення до призначення», — сказала пані Несія.\nВ рамках заходу відбулась презентація свіжого номеру популярного журналу People IN,в якому однією із ключових публікацій є інтерв’ю із Несією Фердман.\n«Ми обираємо, хто ми є відповідно до цінностей, що сформовані в нас нашими сім‘ями. Ми обираємо собі пару, друзів, партнерів по бізнесу, спираючись на цінності, які закладені в них, і які вони трансформують на нас.\nМи маємо формувати в наших дітях, майбутньому поколінні цінності, які дозволять їм відчувати себе щасливими, успішними, реалізованими, бо саме такими ми хочемо бачити їх у дорослому житті», — Анастасія Рагімова.\n«Сім‘я формує базові цінності особистості, яка потім творить і формує державу. Саме тому увага держави до сім‘ї стає шляхом до економічного, культурного та духовного процвітання, і міжнародна практика країн із активною сімейною політикою тому у підтвердження», — Наталія Федорчук.


Установка несучої частини огорожі\nЯкий би Ви не вибрали вид огорожі і матеріал загороджувального полотна для позначення кордонів і захисту заміській території, Вам обов’язково треба буде виконати монтаж опорних стовпів. Вони повинні бути міцними і надійно закріпленими, так як вони необхідні не тільки для підтримки огорожі, але й для стійкості всієї конструкції, а відтак — безпеки.\nОпорні стовпи забору можна порівняти зі скелетом, тому підходити до робіт по установці слід з особливою вимогливістю і серйозністю. Адже кожен хоче, щоб його ділянка був красивим і доглянутим, а паркан — міцним, рівним, і прослужив максимально тривалий термін.\nПочаткові етапи зведення підстави\nПеред тим, як почати пристрій пальового фундаменту огорожі, необхідно виконати ряд підготовчих операцій. Будь-яке будівництво починають з облаштування робочого майданчика — очищення місцевості від сміття, трави, кущів та інше. Іноді потрібне залучення важкої техніки для розрівнювання території, або у випадку з парканами — розгляді варіанту ступеневої монтажу.\nРоблять розмітку по всій території заграждаемого ділянки, ретельно перевіряючи і контролюючи дії і точність вимірювань на кожному прольоті. Спочатку вивіряють відстань між майбутніми опорами, спираючись на довжину листа і матеріал придбаного полотна. Оптимальне значення — 2-2,5 метра на проліт, плюс додаткові 10 сантиметрів — радіус стовпа.\nНаскільки буде надійною і стійкою паля в результаті, впливають такі фактори, як висота, вага, матеріал, парусність, кількість опадів у регіоні т.д.\nВажливо! Чим важче і вище огорожу, тим міцніше, монолитней і більшою повинна бути свайная основа. Наприклад, паркан з профнастилу вимагає установки стовпчастого фундаменту з металевих профільованих труб товщиною не менше 3 мм перерізом 80Х80 мм\nРозмітку можна здійснювати за допомогою шнура, мотузки, дроту і кілочок. Дерев’яні кілочки або шматки арматури забивають у місця розташування майбутніх стовпів, і натягують мотузку, перевіряють перпендикулярність кутів. Пам’ятайте, що на цьому етапі також слід визначити розташування хвіртки і воріт.\nМонтаж опорних стовпів, як технологія бетонування, передбачає організацію котлованів під опорні стовпи. Найкраще виконати цю роботу, використовуючи садовий бур, тому що для огорожі звичайної дачі Вам потрібно зробити до півсотні ям, а це досить складно виконати одному вручну.\nІноді після буріння в перше і завершальне отвір на одній лінії встановлюють палі, натягують шнур, і таким чином визначають рівень наступних стовпів.\nВаріанти будівництва пальового фундаменту\nІснує декілька технологій монтажу пальового фундаменту огорож, вибір яких залежить, насамперед, від особливої ґрунту — скалистости, сипучості або пливучесті, вологості і розташування підземних течій, рівня промерзання в регіоні, та інше.\nКоли земля насичена вологою, то в зимовий час року, замерзнувши, грунт збільшиться в об’ємі, і викличе так звані процеси морозного пученія. Відтанувши, грунти просядуть нерівномірно, або ще гірше — виштовхнуть з грунту опори огорожі. У цьому випадку віддають перевагу будівництву з мелкозаглубленним стрічковим фундаментом, або технології забивання або вкручування паль в грунт.\nЦе самий популярний і широко поширений спосіб монтажу. Встановивши бетонну опору або металеву трубу в раніше пророблений отвір, і вирівнявши вертикальність, необхідно залити бетонним розчином, поки не досягнете рівня поверхні землі.\nПеревірка вертикальності нівеліром\nЯкщо грунт схильний до пученію, то рекомендують спочатку закласти піщано-щебеневу подушку 10-20 см, або зробити ізоляційний шар з поліетилену або бітуму.\nОбробка палі бітумом\nЗ-за того, що обсяг паль, забитої в землю, менше, ніж її обсяг у разі бетонування, то сила дії пучинистих грунтів істотно знижується і подовжує термін експлуатації загороджувальної конструкції. Забивають стовпи в землю зазвичай як мінімум на 1-1,2 м. Це прибирає фактор промерзання ґрунту, збільшуючи стійкість до парусності і надійність.\nВажливою перевагою способу забивання вважається його простота і зменшення термінів виконання робіт. Забивати палі можна вручну за допомогою кувалди, або використовуючи спеціальну мобільну техніку, пристрій — копр.\nНа стовпах потрібно зробити позначки, що позначають рівень, до якого будуть забивати стовп. Стовпи повинні бути вертикальними, тому в процесі забивання їх перевіряють за допомогою будівельного нівеліра. Після завершення землю навколо стовпів ретельно трамбують.\nЦе більш трудомісткий, але також досить простий спосіб початкового етапу будівництва паркану. Починають роботу з підготовки всіх необхідних котлованів, глибиною не менше 1,2 метра. На дно насипають шар піску в 10 см, як майбутньої дренажної системи і відведення вологи.\nВстановивши шпилі, і ретельно виставивши їх по рівню, беруть матеріал для забутовки — щебінь середньої фракції. Найгірший, але придатний у справі матеріал — дрібні камені, гравій, і уламки цегли.\nЗапорука успіху процесу забутовки — це трамбування. Тому кожен шар ретельно трамбують і проливають проточною водою без сміття і домішок. Верхній шар на більш твердих грунтах можна зацементувати.\nВажливим моментом, забувати про який не можна при використанні будь-якої технології установки, є захист опорних стовпів від попадання опадів і вологи всередину.\nУ разі забивання один з торців труби заглушають (ошпарити капелюшком з листового заліза), це розподілить ударний вплив. Готові стовпи рекомендується знежирити і покрити антикорозійною грунтовкою, пофарбувати фарбою, щоб композиція виглядала завершеною.\nІнший варіант — після установки всіх паль на їх верхній торець надягають пластикові або металеві декоративні капелюшки-заглушки.\nПоради з бетонування паль


Сімферополь другу добу відчуває енергодефіцит – представник «Крименерго»\n16 Січень 2018, 22:58\nЧерез похолодання Сімферополь другу добу перебуває в стані енергодефіциту. Про це розповів російський начальник міського відділення «Крименерго» Сергій Шаталін.\n«На Сімферополь виділено 180 мегават електроенергії, але вже зараз рівень споживання – 216 мегават. Другу добу ми включаємо дизель-генераторні установки, тримаємося на самій межі», – цитує Шаталіна видання «РИА Новости Крым».\nНачальник сімферопольського «Крименерго» закликав жителів міста економити електроенергію.\nПідконтрольний Кремлю глава Криму Сергій Аксенов (Аксьонов) стверджував, що дефіцит електроенергії на півострові в осінньо-зимовий період покриють за рахунок промислових підприємств або комерційних об'єктів.\nВ анексованому Криму, незважаючи на заяву про запуск третьої нитки російського енергомосту навесні 2016 року, тривають відключення світла.\nЗ грудня 2015 року до Криму перестала надходити електроенергія з материкової України через пошкодження електроопори в Херсонській області. Зараз Крим забезпечується за рахунок власної генерації, генераторних установок, привезених із сусідньої Росії та енергомостом із російської Кубані.


9 лютого, 2014 09:37\nЕкс-директор Національного інституту стратегічних досліджень при президенті Андрій Єрмолаєв не виключає, що Україні не вдасться уникнути загострення соціальної кризи та другої хвилі протестів. Про це він заявів в інтерв'ю "Дзеркалу тижня. Україна".\nЗа словами Єрмолаєва, "переважна більшість людей – і учасників протесту, і представників влади – насправді знають, що треба робити".\n"Але одні бояться, а інші вважають, що за рахунок таких рішень можна щось особисто отримати", - наголосив Єрмолаєв.\nНа його думку, сьогодні "немає явних внутрішніх авторитетів, які взяли б на себе відповідальність (ні у владі, ні в опозиції), тож, напевно, нам не уникнути загострення соціальної кризи та другої хвилі протестів".\nЄрмолаєв вважає, що наступні два тижні мають визначити вектор розвитку. "Тижні сподівань на те, що політичний клас іще сам може впоратися у пошуках рішення щодо політичної системи та технічного компромісного уряду на парламентському майданчику", - сказав експерт.\nОбирати, на думку Єрмолаєва, доведеться з трьох варіантів:\n- Політичний компроміс, поступки щодо уряду та його технічний склад, діалог з учасниками протестів, демонтаж перших ознак регіонального сепаратизму та двовладдя, переговори з ЄС, м'який вихід на вибори 2015 року.\n- Парламентська безвихідь, розпуск парламенту за збереження нинішнього складу виконавчої влади, каталізація соціально-політичної кризи через агресивну передвиборну кампанію "всіх проти всіх", конфліктний склад парламенту і новий, масовіший виток кризи до літа 2014-го. Хід самої дострокової кампанії описувати не хочеться - жорстко буде в кожному окрузі, кожній області.\n- Затягування паузи, спроба "витискання" протестантів на тлі малоефективного парламенту, посилення тиску зовнішніх гравців, на жаль, теж призводить до другої протестної хвилі в прискореному варіанті.\nЕкс-голова НІСД наголосив, що навіть "не допускає силового варіанту".\n"Його наслідки можуть бути просто катастрофічними для всіх. Шанси на політичні рішення поки що зберігаються, але тануть на очах", - сказав експерт, зазначивши: "Враховуючи те, в якому стані перебуває державна машина, хвиля громадянських конфліктів може підірвати основи державності".\nЗа словами Єрмолаєва, "сьогодні ми маємо країну, якою за допомогою державних інститутів керує корпорація ... жоден інститут не працює так, як він закладений як елемент державної машини".\nЯк повідомлялося, у січні Андрій Єрмолаєв і прес-секретар президента Дарія Чепак подали у відставку.\nЧитайте також: Янукович продовжує вважати учасників Майдану екстремістами, радикалами і вандалами\nАнадрій Єрмолаєв, політична криза, протести


Елементи захисту складських приміщень - "Розан"\nВід чого залежить надійність стелажів, складських колон, дверей? Від багатьох моментів, починаючи з матеріалу, який використовується для виготовлення конструкцій, і закінчуючи елементами захисту.\nНавіщо потрібні елементи захисту складських приміщень?\nЕлементи захисту – невід’ємні атрибути, без яких не обійтися на жодному складі. Особливо це стосується вузькопрохідних конструкцій. Коли між стелажами мало місця, виникає небезпека. Наприклад, оператор вилочного навантажувача може зробити помилку і пошкодити конструкцію чи опорну стійку несучої колони. Ніхто не застрахований від таких ситуацій.\nКомплектуючі для складських стелажів підбираються з урахуванням особливостей об’єкта. На етапі проектування з’ясовуються ключові моменти і визначається подальша робота. Ми використовуємо різноманітні елементи захисту складських приміщень. Вони виконують кілька важливих функцій:\nзахист металевих конструкцій (рам і стійок) від випадкового пошкодження вилковим навантажувачем;\nзахист стін, колон від можливих механічних пошкоджень;\nбезпеку під час проведення вантажно-розвантажувальних робіт;\nзбільшення стійкості стелажа;\nнапрямок руху вантажної техніки.\nДля захисту металевих конструкцій від пошкоджень використовуються різні рішення:\nФронтальний захист стійок\nКутовий захист стійок\nТорцевий захист стійок\nВідбійники для дверей та колон\nПри облаштуванні оптових баз і логістичних центрів застосовуються відбійники для колон. Це специфічний вид продукції, за допомогою якої забезпечується цілісність несучих конструкцій. Відбійники для колон виготовляються з металу. Вони можуть мати різну висоту і конфігурацію. Відбійники для колон легко кріпляться до підлоги. Вони можуть встановлюватися як по периметру об’єкта, що захищається, або з найбільш вразливою боку.


Реферат - Ігрова діяльність у навчальному процесі початкової школи - Педагогика\nРеферат: Ігрова діяльність у навчальному процесі початкової школи\n1.2 Психолого-педагогічні особливості формування та використання ігрової діяльності в навчальному процесі початкової школи\n1.3 Дидактична гра як метод навчання: характеристика основних понять проблеми\n2.2 Пошук шляхів удосконалення дидактичної гри як методу навчання молодших школярів: актуальні проблеми і знахідки\nНа сучасному етапі розвитку суспільства першочерговим завданням школи є виховання всебічно розвиненої людини. Важливою складовою частиною цього завдання є боротьба за високу якість знань і вмінь учнів, формування навичок самостійної праці, виховання творчої особистості. Роль початкової школи в розв'язанні цього завдання вирішальна. У молодших класах закладаються основи знань, умінь і практичних навичок, які необхідні для дальшого навчання, формуються моральні риси і якості, вміння дітей самостійно оволодівати знаннями, пробуджується інтерес до навчання, до творчих пошуків. У молодшому шкільному віці важливим засобом ефективної навчальної діяльності залишається дидактична гра. Завдяки їй розвиваються всі сторони психіки дитини, закладається фундамент для її шкільного навчання. У різні часи різні дослідники висували різні теорії і відстоювали різні погляди на гру. Завдяки їхнім дослідженням дитячої гри висунуто гіпотезу про історичне виникнення тієї форми гри, яка є типовою для сучасних дошкільників, і теоретично обґрунтовано, що рольова гра є соціальною за своїм походженням та змістом; визначені умови виникнення цієї форми гри в онтогенезі, і доведено, що гра виникає не спонтанно, а формується під впливом виховання; виділено основну одиницю гри, розкрито внутрішню психологічну структуру гри і простежено її розвиток і розпад.\nТакож виявлено, що основним змістом гри є діяльність; встановлено, що ігрова техніка — перенос значень з одного предмета на інший, скороченість і узагальненість ігрових дій є умовою проникнення дитини в сферу соціальних відносин; обґрунтовано, що виділення у грі реальних відносин дітей один з одним є практикою їх колективних дій; вияснено функції гри у психічному розвитку дітей молодшого шкільного віку.\nГра — це природна активність дитини. Тому її розвиток відбувається спонтанно, у відповідності з інтелектуальним дозріванням. При цьому зміст гри від чисто суб'єктивних побудов все більше наближається до адекватноговідображення дійсності. В останній час у даному напрямку відбувається-процес зрушення від розгляду гри як проекції пізнавального розвитку до розгляду її як засобу пізнавального розвитку. У зв'язку з цим все більше уваги надається дослідженню характеристик гри, які б полегшили цей розвиток. Зокрема, досліджувались можливості різних типів сюжетно-рольової гри для розвитку мислительних процесів дітей. Такого виду дослідження дали поштовх до виникнення інтерпретації ігор як засобів, що полегшують навчання. У зв'язку з цим почалась інтенсивна розробка так званих навчальних ігор, спрямованих на засвоєння навчального матеріалу.\nНедостатня увага організації ігрової діяльності з дітьми на уроках природознавства і зумовлює актуальність теми нашої роботи.\nМетою роботи є дослідження особливостей використання гри на уроках у початкових класах. Об'єктом нашого дослідження є дидактична гра, а предметом — особливості використання дидактичних ігор у навчанні молодших школярів.\n1)опрацювати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження;\n2) описати сутність дитячої гри та її структуру;\n3) виявити особливості використання дидактичних ігор на уроках;\n4) визначити умови ефективного використання ігрового методу;\n5)охарактеризувати особливості використання ігор в передовому і масовому педагогічному досвіді;\n6)розробити авторські пропозиції та обґрунтувати їх ефективність. При написанні роботи ми використовували такі методи дослідження: аналіз наукової літератури; спостереження; бесіда; вивчення передового педагогічного досвіду; теоретичне узагальнення.\nДля того, щоб зрозуміти будь-яке явище, необхідно детально розглянути, вивчити і проаналізувати історію його розвитку. Це стосується і гри. Без розуміння того, як гру розглядали колись, неможливе усвідомлення її сьогоднішнього стану. Знання того, що таке гра, які її завдання і функції, як розвивається гра впродовж життя дитини є необхідним для результативнішого застосування гри у практиці навчання і виховання.\nЗначний внесок у вивчення дитячої гри зробили Л.С.Виготський, С.Л.Рубінштейн, Д.Б.Ельконін та інші. Першим серйозним кроком у цій сфері можна вважати дослідження Л.С.Виготського. Інтерес його до психології гри виник з однієї сторони у зв'язку із вивченням психології мистецтв, а з іншої — в ході вивчення проблеми розвитку вищих психічних функцій. Працюючи над даною темою, вчений прийшов до цікавих тверджень і гіпотез. Він намагався зрозуміти: гра — це переважаючий тип діяльності чи провідний? «Можливо, гра — це тільки дзеркало процесів, які здійснюються в інших областях. Не можна приймати дзеркальне відображення за відображаючий предмет, хоча можна через дзеркальне відображення вивчати цей предмет» [6, 65].\nТому дитяча гра — це є те дзеркало, в якому відображається доросле життя, до якого так прагне дитина, і за допомогою якого дитина вивчає світ дорослих, а дорослий — світ дитини.\nІнша — гіпотеза стосувалася відношення гри до розвитку дитини. Оскільки за грою стоїть зміна потреб і зміна свідомості, то гра містить у собі тенденції розвитку, вона є джерелом розвитку і створює зони найближчого розвитку. Якщо в зоні актуального розвитку дитина робить все самостійно, то в зоні найближчого розвитку дорослий допомагає дитині перейти у стадію актуального розвитку. В даній ситуації гра є тим дорослим, який допомагає дитині перейти на вищі щаблі розвитку.\nЛ.С.Виготський вважав, що у грі усі внутрішні процеси подані у зовнішньому вигляді. Дане твердження перегукується із висловом К.Д.Ушинського, який стверджував: «Ми добре б познайомились із душею дорослого, якби, могли заглянути у неї вільно, але в діяльності і словах дорослого нам доводиться тільки вгадувати його думку і ми часто помиляємось, тоді як дитина у грі відкрито показує своє душевне життя» [6, 67].\nОдним з перших вчений звернув увагу, на важливий компонент гри «уявну ситуацію», яка полягає в прийнятті дитиною на себе ролі дорослого. Головними особливостями даного процесу є те, що під час гри відбувається перенесення значень одного предмета на інший і дії, які відтворюються, характеризуються узагальненістю та скороченістю.\nТому, за Л.С.Виготським, гра — це «уявна ситуація», яка створюється дорослим або самою дитиною, в якій реалізуються дитячі бажання, в якій внутрішні процеси дитини проявляються у зовнішньому вигляді і яка є джерелом розвитку дитини [6, 64].\nПо-своєму важливими є висновки С.Л. Рубінштейна: «Гра — це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдиним мотивом, під час яких виявляється певне ставлення особистості до навколишнього світу» [16, 261]. При цьому мотив проявляється у таких процесах: вираження різноманітних переживань, які є важливими для дитини; здійснення дій, цілей, які важливі за їх власним внутрішнім змістом.\nОтже, можна сказати, що мотивом гри за Л.С. Рубінштейном є здійснення необхідних для самої дитини, дій, цілей, через які проявляються важливі для дитини переживання. Іншими словами: дитина в ігровій ситуації відтворює світ дорослих, до якого прагне, який є для неї важливий, і в цій же ситуації вона проявляє свої почуття та переживання.\nВсе, чим гра живе, і що вона містить у собі, все це береться з дійсності. Гра виходить за межі однієї ситуації, відволікається від одних сторін дійсності для того, щоб ще глибше виявити інше. Можливо, у цьому випадку гра і справді є «дзеркалом», відображення якого допомагає дитині дослідити довкілля [16, 263].\nГлибокому аналізу піддала гру Г.О.Люблінська. Вона вважає, що творча ігрова діяльність характеризується такими особливостями :\nДещо новими і більш глибокими, на наш погляд, є висновки Д.Б.Ельконіна, які він отримав під час своїх довготривалих досліджень. Так, вчений довів, що гра, а саме рольова гра, є соціальною за своїм походженням і за своїм змістом. Він розкрив умови виникнення рольової гри на межі дошкільного віку, яка з'являється не спонтанно, а формується під впливом виховання — «гра в дошкільному віці є особливо сензитивна до сфери людської діяльності і міжлюдських взаємин». Основним змістом гри є людина — її діяльність і ставлення дорослих один до одного, тому що гра є формою орієнтації в задачах і мотивах людської діяльності. Гра є важливою умовою проникнення дитини в сферу соціальних взаємин, їх своєрідного моделювання в ігровій діяльності. Д.Б.Ельконін вважає, що «значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові по-своєму змісту мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання. Істотним є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Можна припустити, що саме в грі відбувається перехід від мотивів, які мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомого» [21, 40].\nВеликий вплив гра має і на розвиток інтелектуальної сфери дитини. У грі не тільки розвиваються, формуються окремі інтелектуальні процеси, операції, але і відбувається пізнавальна «децентрація», тобто змінюється позиція дитини у відношенні до оточуючого світу, формується механізм можливої зміни позиції і координації своєї точки зору з іншими можливими точками зору.\nОтже, гра — це засіб широкої соціалізації, форма навчання конкретним формам соціальної поведінки.\nГоловний зміст дидактичних ігор на уроках полягає у тому, що дітям пропонується виконати задачу, яка складається дорослими у певній цікавій ігровій формі. Головна мета — допомогти сформувати пізнавальну активність дитини. Гра при цьому виступає не тільки як засіб закріплення знань, але як і одна з форм навчання. На відміну від усіх інших типів ігор дидактична гра має свою структуру: зміст, дидактичну задачу, правила та ігрові дії. Звідси можна побачити, що ігри з правилами беруть свій початок із сюжетно-рольових ігор. Існують різноманітні види дидактичних ігор: ігри з предметами, настільні ігри, словесні ігри та інші . Крім нового елемента гри (задачі), ще виділяють інші новоутворення: мотив дидактичних ігор починає все більше орієнтуватися не на процес гри, а на її результати.\nДидактична гри має сталу структуру, яка відрізняє її від інших видів діяльності. Структура дидактичної гри — це основні елементи, які надають їй форми навчання та гри одночасно: дидактичні та ігрові завдання, ігровий задум, ігрові дії, правила, пізнавальний зміст, результат. Дидактичні завдання визначаються вихователем відповідно до програми. Ігрові завдання — це завдання, які виконуються дітьми в ігровій діяльності. Постановка двох завдань (дидактичних та ігрових) відображає взаємозв'язок навчання та гри.\nІгровий задум в дидактичних іграх здебільшого виражений у самій назві. Ігрові дії надають дидактичній грі ігрової форми і викликають у дітей інтерес до її змісту. Вони полягають у перестановці предметів, їх збиранні, у розкладанні картинок, наслідуванні рухів тощо .\nКожна дидактична гра має правила, які підпорядковані ігровому задуму і змісту гри та водночас виконують дуже важливу функцію – організовують гру. Правила гри — це точно визначені вимоги до дітей. Основою дидактичної гри є пізнавальний зміст. Отже, дидактична гра належить до класу ігор з правилами, оскільки виділення і усвідомлення системи ігрових і навчальних задач відбувається за допомогою наявності певних фіксованих правил гри. Система правил кожної дидактичної гри дає змогу не лише визначити зміст освіти, що реалізується в грі, а й дозувати його, розподіляти за окремими навчально-ігровими циклами .\nВ структурі дидактичної гри виділяють відносно самостійні елементи — гру і навчання, кожний з яких має складну організацію, що відображає їх специфіку. Третім основним елементом структури є ігрова модель, на основі якої тільки і може здійснюватись реальна ігрова взаємодія учнів між собою та з педагогом у процесі гри . Ігрова модель поєднує автора дидактичної гри та її учасників. Тому необхідно розглядати її з двох позицій.\nІгрова модель як один з основних елементів дидактичної гри містить в собі конкретний зміст освіти, чергова порція в кожному циклі дидактичної гри є метою навчання і об'єктом засвоєння молодшими школярами і встановлюється у дидактичному матеріалі. Двома іншими елементами -ігровий кодекс, що представлений системою правил та певний ігровий матеріал, що містить в собі засоби, через які реалізуються правила гри (жетони, фішки, опис правил, ролей, сюжету тощо). Ігровий кодекс та ігровий матеріал цілком підпорядкований змісту освіти.\nДіяльність учасників дидактичної гри на уроках розгортається на основі навчально-ігрових задач, які являють собою органічний синтез ігрової й навчальної задачі. Ігрова задача виступає як привід для звернення дітей до навчальної задачі . Вона створює установку і психологічну готовність молодших школярів до виконання навчальних дій, формуючи тим самим мотив навчальної діяльності. В свою чергу розв'язання навчальної задачі сприяє засвоєнню дітьми чергової порції змісту освіти й наповнює ігрову діяльність новим поглибленим теоретичним змістом.\nНа відміну від системи навчальних задач, на яких розгортається навчання у традиційних його формах, система навчально-ігрових задач у дидактичній грі не завжди буває представлена у явному вигляді, а послідовність зміни цих задач у процесі гри заздалегідь не визначена. Саме невизначеність ігрового процесу, непередбачуваність його розвитку є найважливішою процесуальною характеристикою ігрової діяльності.\nОтже, дидактичні ігри є невід'ємною частиною навчального процесу, які активізують активність дітей, вчать застосовувати набуті знання на практиці.\nОднак уже в молодших класах гра, її значення в навчальному процесі поступаються місцем перед навчанням. Навчання не можна пристосувати до дитячих розваг, навмисно полегшувати його тільки для того, щоб дитині воно не здавалось нецікавим. К.Д.Ушинський зазначав, що треба привчити дитину робити не тільки те, що її захоплює, а й те, що не захоплює.\nОтже, дитину треба готувати до найголовнішої справи всього людського життя — серйозної, наполегливої праці, яка неможлива без напруження мислення. Завдання початкової школи — поступово навчити дітей долати труднощі не тільки фізичної, а й розумової праці, поступово прищеплювати дітям навички напруженої, творчої, розумової діяльності. Якщо дитині в навчанні все дається легко, то поступово в неї розвиваються лінощі мислення, що призводить до формування легковажного ставлення до життя і праці. Це свідчить про те, що застосування гри і використання цікавого на уроках повинно бути не надмірним і не штучним .\nДидактичні ігри можна включати у систему уроків. Це передбачає попередній відбір ігор та ігрових ситуацій для активізації різних видів сприймання та обмірковування, де їх використання найбільш своєчасне й ефективне порівняно з іншими методами. Педагогічні дослідження дали можливість виділити оптимальні способи використання ігрової діяльності в системі уроків:\n■ весь урок будується як сюжетно-рольова гра (наприклад, деякі уроки\nнавчання грамоти, що мають на меті ознайомити дітей з новими звуком\nі літерою; уроки-мандрівки; уроки ознайомлення з навколишнім, розвитку мовлення тощо);\n■ під час уроку як його структурний елемент;\n■ під час уроку кілька разів створюються ігрові ситуації (за допомогою казкового персонажа, іграшки, незвичного способу постановки завдання, елементів змагальності тощо) .\nГоловні умови ефективності застосування дидактичних ігор -органічне включення в навчальний процес; захоплюючий сюжет, наявність справді ігрових елементів, зокрема зачинів, римування; обов'язковість правил, які не можна порушувати; використання лічилок; емоційне ставлення самого вчителя до школярів (його слова й рухи цікаві, несподівані для дітей) . Коли якусь гру використовують надто часто, виникає небезпека втрати інтересу дітей до неї, бо зникає новизна. У цьому разі не слід залишати незмінними ігрові дії, в зміст треба вносити щось нове: ускладнювати правила, змінювати предмети, включати елементи змагання, починати гру з несподіваної лічилки або ігрового зачину.\nПояснення вчителя під час проведення гри має бути лаконічним і зрозумілим, пробуджувати інтерес. Чим молодші учні, тим доцільніше не тільки пояснювати, як грати, а й показувати, як це робити. (Зрозуміло, участь класовода залежить від змісту гри.) . Наприклад, гру «Відгадай», мета якої — розвиток зв'язного мовлення, вміння точно й коротко описати предмет, доцільно почати з розповіді-зразка, щоб діти зрозуміли, як розповідати про характерні ознаки предмета.\nДеякі вчителі вважають, що дидактичні ігри найдоцільніше проводити наприкінці уроку, оскільки в цей час діти найбільше стомлені. Це не завжди правильно, нерідко саме ігрова ситуація може бути найкращим початком уроку. В ігровій формі можна ефективно ознайомити дітей з новим способом дій, пожвавити процес тренувальних вправ . Діти із задоволенням виправляють помилки Незнайка, «розмовляють» з Чомучкою, учаться в «лісовій школі» або діють разом з казковим героєм, виконуючи тренувальні вправи. В іграх-вправах молодші школярі знаходять виходи з числових лабіринтів, розв'язують ребуси, складають загадки. Усе це не тільки пожвавлює навчальний процес, а й запобігає втомі.\nНа уроках вчитель у поєднанні з іншими методичними прийомами використовує ігри, загадки, вікторини, ігри-подорожі залежно від теми, мети уроку, змісту навчального матеріалу, знань учнів та ін. Використовують їх як для перевірки і закріплення здобутих знань, так і для поглиблення та розширення їх на всіх етапах уроку — при подачі нового матеріалу, закріпленні вивченого.\nДля розвитку кмітливості дітей широко використовують загадки. Вони дають не повний, але досить точний опис предметів або явищ природи. Навколишній світ дає великі можливості для створення різних загадок про рослини, тварин, явища природи. Загадки можна використати на різних етапах уроку. Для цього вчитель заздалегідь підбирає їх відповідно до теми і мети виучуваного матеріалу і визначає, на якому етапі доцільніше їх використати. Можна використати загадки на початку викладання нового матеріалу як цікаве введення в світ того предмета або явища, про які йтиметься на уроці. Наприклад, загадку «У великій шапці на одній ніжці скік-поскік, під листочок зник» можна запропонувати перед початком вивчення теми «їстівні та отруйні гриби»; для закріплення теми «Ліс» використати загадки: «Навесні веселить, влітку холодить, восени живить, взимку гріє» (дерево) або «Навесні цвіте, влітку плід несе, восени не в'яне, взимку не вмирає» (ялина, сосна) .\nДидактичні ігри використовуються на уроках з усіх навчальних дисциплін початкової школи. Охарактеризуємо особливості використання ігрового методу у досвіді роботи вчителів початкових класів.\nТак, ігри часто використовуються у формуванні читацьких умінь і навичок молодших школярів. Для того, щоб школяр оволодів ігровою діяльністю у процесі навчання читанню, він повинен навчитися виконувати дві дії: 1) будувати схеми різних слів; 2) до готової схеми підібрати різні слова . Ці дві дії легко розвиваються у грі «Чарівна країна». Умови гри наступні: «У нашій чарівній країні є все, що є на Землі. Але це все невидиме. Будь-який предмет з'явиться перед нами лише тоді, коли правильно написати його ім'я на схемі. Предмет з'явиться і тоді, коли схема буде неправильною, але тоді він буде поламаний і неточний».\nНаведемо приклад розгортання гри під час засвоєння складових схем.\nСюжет «Політ на Місяць». «Насамперед, — говорить вчитель, -\nпобудуємо ракету. Для цього діти на листах малюють схему: /\nЯкщо вчитель помічає, що у когось схема виконана з помилкою, він просить клас вирішити: чия ракета полетить — Петра чи Віталія.\nРакету побудували, летимо. Раптом прилад повідомляє, що у нас аварія ось де: (показання приладу на місці помилки у схемі). Терміново шукайте аварію! Ти вважаєш, що зламаний двигун? Ні, на приладі — три склади. Скоріше, а то трапиться біда!..» Так, діти (з підказкою вчителя) виявляють, що зламався двигун, лагодять його і благополучно роблять посадку на місяць. Удома на листах з схемами діти малюють свій політ на Місяць.\nЗа таким принципом можуть будуватися найрізноманітніші ігри. Вчитель може «повести» клас і в майбутнє, і в глибоку старовину, і в гості до морського царя. Важка і незвична для дітей робота зі схемами буде виконана з найбільшим ентузіазмом. Покажемо, як в цій грі можуть вживатися звукові схеми слова, які будуються впродовж всього періоду букваря навчання і які є основою для формування навиків читання і письма. Оскільки ігри зі схемами не обмежені запасом пройдених букв, вчитель може вільно імпровізувати їх сюжети по заданих зразках .\nГра «Яка буква заблукала?». Співвідношення звукобуквеної форми слова з його значенням — не елементарне, а досить важке завдання для дитини, яка тільки почала поєднувати звуки у слова. Багато дітей, «прочитавши» слово, не можуть відповісти на питання: «Яке слово ти прочитав?» Для того, щоб при читанні для дитини відразу постало завдання пошуку сенсу прочитаного, вводяться ігри із спотвореними словами. Характер спотворень повторює основні типи дитячих помилок в період букварного періоду навчання грамоти. Це перш за всепропуски,\nперестановки, заміни букв в сильних позиціях (там, де звучання співпадає з написанням). Помилок в правописі ненаголошених голосних, глухих і дзвінких приголосних діти поки не можуть помітити. Гра будується так. Вчитель показує дітям картинку з підписом і попереджає, що якась буква в підписі «заблукала». У дітей аркуш паперу, де вони повинні написати лише одну букву — ту, яка «заблукала» .\nУ початкових класах рекомендується якомога більше вправ проводити у формі гри. Розглянемо найпоширеніші математичні ігри .\nМовчанка Для гри беруть яку-небудь геометричну фігуру, у центрі якої і по контуру записують числа. Біля числа, розміщеного в центрі, ставлять знак однієї з арифметичних дій. Сталим є число, записане в центрі. Гру проводять так: учитель показує указкою на одне з чисел, записаних по контуру, а діти виконують зазначену дію цього числа з числом, записаним у центрі. Викликаний учень записує результат. Решта учнів підняттям руки сигналізує про допущену помилку. Всю роботу виконують мовчки. Гру можна змінити: учитель показує на число, а діти мовчки показують результат на розрізних цифрах. Великий інтерес викликають у дітей красиво оформлені «мовчанки», наприклад „Хто найкращий капітан чи космонавт?".\nМагічні, або цікаві, квадрати Це квадрати, які складаються з 9, 16, 25 кліток. У клітках мають бути записані такі числа, сума яких у всіх напрямах (рядках, стовпчиках і діагоналях) однакова. В одному випадку всі числа задані -квадрат заповнений (див. перший квадрат). Треба перевірити, чи є квадрат магічним. У другому випадку в квадраті не всі числа задані, але названо суму (див. другий квадрат). Треба заповнити квадрат. У третьому випадку і числа не всі задані і суму не названо, треба ще знайти цю суму і після цього заповнити квадрат (див. третій квадрат).\nСума 15 Є й інші ігри: „Кращий обліковець", „Сходинка", „Лабіринт", „Математична естафета", відгадування чисел, задуманих дітьми, тощо. Усі вони сприяють розвитку навичок усних обчислень. Вибираючи гру, вчитель повинен керуватися тим, що це не самоціль, що тільки та гра на уроці принесе користь, яка за короткий час дає можливість виконати найбільше число операцій і охопити всіх учнів.\nНа уроках природознавства вчитель у поєднанні з іншими методичними прийомами використовує ігри, загадки, вікторини, географічні ігри-подорожі залежно від теми, мети уроку, змісту навчального матеріалу, знань учнів та ін. Використовують їх як для перевірки і закріплення здобутих знань, так і для поглиблення та розширення їх на всіх етапах уроку — при подачі нового матеріалу, закріпленні вивченого.\nНайефективніше використовувати гру при повторенні, коли виникає потреба перевірити знання про природничі об'єкти, вміння давати коротку характеристику їх, розподілити за певними ознаками на групи та ін. Для цього можна використати гербарії, колекції, різні види лото (біологічні, географічні, топографічні), вікторини, задачі і вправи тощо. Наприклад, можна запропонувати вибрати з гербарію рослини лісу і розподілити їх на дерева, кущі, трави; вибрати лікарські рослини лісу, рослини луків; культурні рослини розподілити на групи: зернові, технічні, круп'яні, пояснити, чому вони так називаються; вибрати з колекції корисні копалини, картини з зображенням тварин і пояснити їх; запропонувати вікторину «Перевірте, як ви орієнтуєтесь в природі» .\nПри повторенні іноді пропонується гра, коли вчитель називає предмети, серед яких треба визначити ті, які поставлені за умовою. Наприклад, учитель називає птахів, серед них треба виділити перелітні (при називанні зимуючих руки не підіймати). Подібні ігри допомагають не тільки виявити знання, а й виробляють уважність. Подача нового матеріалу у вигляді подорожі збуджує емоції дітей, розширює кругозір, викликає почуття гордості за український народ, за свою Батьківщину .\nДля розвитку кмітливості дітей широко використовують загадки. Вони дають не повний, але досить точний опис предметів або явищ природи. Навколишній світ дає великі можливості для створення різних загадок про рослини, тварин, явища природи. Загадки можна використати на різних етапах уроку. Для цього вчитель заздалегідь підбирає їх відповідно до теми і мети виучуваного матеріалу і визначає, на якому етапі доцільніше їхвикористати. Можна використати загадки на початку викладання нового матеріалу як цікаве введення в світ того предмета або явища, про які йтиметься на уроці. Наприклад, загадку «У великій шапці на одній ніжці скік-поскік, під листочок зник» можна запропонувати перед початком вивчення теми «їстівні та отруйні гриби»; для закріплення теми «Ліс» використати загадки: «Навесні веселить, влітку холодить, восени живить, взимку гріє» (дерево) або «Навесні цвіте, влітку плід несе, восени не в'яне, взимку не вмирає» (ялина, сосна) .\nНаведемо добірку ігор разом з етапами та вимогами до їх проведення, які використовують вчителі на уроках природознавства [1; 2; 5; 15; 17].\n«ХТО ДАЛІ ПРОЙДЕ»\nЗміст гри: кожен з учасників, йдучи (по черзі) вперед від лінії старту, повинен голосно вимовляти при кожному кроці назву дерева або куща. Зупинятися не можна. Як тільки учасник гри, зробивши крок, не назве дерева, він повинен зупинитися і присісти. В гру включається інший учень. Виграє той, хто пройде далі за всіх. Ведучий супроводжує кожного учасника і стежить, щоб він не сповільнював кроку. Гра проходить дуже жваво. Вона тренує пам'ять дітей, допомагає запам'ятати назви дерев і кущів, які вони побачили під час екскурсії.\nПодаємо цікаві завдання та матеріали до уроків природознавства.\n1. Використовуючи малюнки тварин (рис), впишіть у незаповнені клітинки пропущені у словах букви. Згори вниз прочитайте нове слово. Визначте, хто де живе, хто що їсть, яку користь мають люди від цих тварин.\n2. Впізнайте зображені на малюнках плоди рослин (рис). Впишіть їх назви у відповідні клітинки. Визначте, де вони ростуть, яка від них користь для людей, тварин.\nЩоб зацікавити дітей природничим матеріалом, доцільно пропонувати кросворди, навчити розгадувати їх.\nСлід зазначити, що гра — це, як правило, переживання, тому найбільш активною під час гри стає емоційна сфера. Подібно до того, як під час перегляду захоплюючого фільму глядачі стають причетними до його подій, так і в процесі цікавої гри її учасники можуть забути про все інше. Гра може бути рухливою, коли поряд з емоційною активізується фізична сфера дитини, і може бути статичною з точки зору рухливості тіла — це ігри логічні, ігри на кмітливість, коли разом з емоційною активізується інтелектуальна сфери («Математичний бій», «Що? Де? Коли?» і т. п.)\nІгри чи ігрові елементи, що використовуються, розвивають переважно сфери емоційну з фізичною чи емоційну з інтелектуальною. Поза увагою все ще залишаються ігри та тренінги духовної спрямованості. Саме такі тренінги викликають та закріплюють вищі емоційні стани та почуття людини, допомагають формувати у дітей духовний, гуманістичні та екологічні цінності, які нам так потрібні. Подібні ігри можна використовувати, починаючи з дитячого садка, а назви їх підказує саме життя, наприклад: «Врятуй ріки від забруднення», «Заспокой іншого», «Подивись радісно».\n«Що посієш, те й пожнеш» — заповідає стародавня мудрість, отже, які якості матимуть сьогодні діти, такі матиме і майбутній світ, в якому жити всім нам. Ось вдалий приклад використання гри для формування взаємин у дитячому колективі, вміння спілкуватися в групі, в парі.\nУрок читання в 1 класі. Тема: «Звук і літера Ж». Учнів можна запросити на день народження літери і звука Ж. Кожній групі слід дати особливе завдання — запросити гостей — казкових персонажів, до складу імен яких входить звук [Ж];\n— принести подарунки: квіти, книги, ляльковий одяг;\n— приготувати святкові гостинці з цим звуком;\n— запросити дітей в іменах яких є цей звук;\n— назвати звірів, птахів, комах, що завітали на день народження.\nТаким чином діти в цікавій формі знайомляться із звуком [Ж].\nПроводити при, створювати ігрові ситуації, важливо на кожному уроці. Це особливо стосується 1 класу — перехідного періоду, коли учні ще не звикли до тривалої напруженої діяльності. Вони швидко стомлюються, притуплюється їхня увага, набридає одноманітність. Тому гра має ввійти в практику роботи вчителя як один з найефективніших методів організації навчальної діяльності першокласників.\nЗа допомогою загадок можна проводити нестандартні уроки у формі КВК, заочних мандрівок у світ цікавого. Гра будується таким чином, щоб у ній брали участь усі, вона надає кожній дитині можливість випробувати свої сили в змаганні на кмітливість, пережити ситуацію поразки або успіху. Клас ділиться на команди, які, наприклад, «мандрують» до «країни чудес». Вони потрапляють в гості до Весни, Літа, Осені, Зими, розгадують загадки, а також відповідають на запитання, пов'язані з сезонними змінами в природі. Причому, треба не тільки відгадати, а й пояснити, чому так чи інакше думає дитина, її іноді правильна відповідь може бути випадкова.\nНа уроці кмітливості робота над текстом загадок поєднується з певною інформацією про природні явища, життя рослинного чи тваринного світу, що взагалі дуже цікавить дітей. Діти одержують домашні завдання: виготовити відгадки в малюнках, аплікації або вироби пластиліну.\nВажливою з можливих цікавих пізнавальних ігор є казка. Казки використовують з метою розвитку уяви. Гра називається «Продовж казку». Дітям пропонується нібито незавершена казка, до якої треба придумати закінчення. Кожна дитина має можливість закінчити казку по-своєму, тобто має ситуацію вибору. Це зацікавлює та розвиває творче мислення і уяву.\nОсь лише один приклад. Вивчаючи споріднені слова, пропонують дітям гру «Лото». Кожен учень має картку, розкреслену на 6 (або 9) клітинок. У кожній клітинці різні слова. Вчитель — ведучий має набір коренів слів, які оголошуються послідовно всім гравцям. Діти мають проаналізувати оголошений корінь слова, виділити в кожному слові на власній картці корені слів і, якщо співпадають корені, слово закривається. Виграє той, хто найперший закриє всі слова. А тепер задумаємося, яку роботу виконав кожен учень? А дитина, захоплена грою, і не помічає, що вчиться — пізнає нові, запам'ятовує, повторює, орієнтується в різних ситуаціях, узагальнює, робить висновки.\nЗначення гри для виховання у молодших школярів естетичної чуйності до природи визначається можливостями гри у розвитку чуттєвої сфери дитини. Так, прийняття ігрової ролі потребує занурення в уявну ситуацію, використання чуттєвого досвіду. Наприклад, прийняття ролі якоїсь тварини спирається на ознайомлення з її зовнішнім виглядом, особливостями поведінки, звучанням голосу, умовами життя.\nВсі ігри, які можуть мати орієнтацію на виховання у молодших школярів естетичної чуйності до природи, можна поділити на три групи. Перша група — ігри, спрямовані на розвиток здатності молодших школярів розрізняти різноманіття зовнішніх виразних властивостей природних об'єктів і явищ. Друга — ігри, пов'язані із вдосконаленням уміння ставити себе на місце іншого, виявляти співчуття. Третя — ігри, які сприяють розвитку у школярів сприйнятливості до зовнішньої виразності в природі і здатності виявляти співчутливі реакції стосовно до антропоморфізованих природних об'єктів.\nПерша група містить такі ігри: «Кольори», «Яких кольорів більше?», «Відмінки», «Асоціації», «Впізнай по голосу», «Що ти чуєш за вікном?»,«Кого (що) тобі нагадують ці звуки», «Хто як рухається», «Зоопарк», «Чарівне листя», «Що змінилось?», «Зайвий колір», «Зайвий звук», «Картина за вікном» та ні. Майже всі ці ігри передбачають виявлення школярами зовнішньої виразності властивості природи.\nНаприклад, під час гри «Впізнай по голосу» молодші школярі після ознайомлення із записами чи імітацією «голосів» природи мають визначити, який природний об'єкт може утворювати подібні звуки (група звуків відповідає співу птаха, голосу тварин, шелесту трави і листя, шуму води і вітру). Гра розвиває здатність школярів розрізняти звук та групи звуків за висотою, силою, ритмічною організацією, тембровим забарвленням, диференціювати звуки природи. Такі ігри за правильного введення у виховний процес розвивають спостережливість, розширюють коло сприйняття естетично цінних об'єктів природи, сприяють формуванню у дітей потреби у спілкуванні з природою.\nДо другої групи входять ігри «Визнач настрій», «Дикі та домашні тварини», «Незавершене оповідання», «Незвичайна ситуація», «Озвучення картини» тощо. Вони орієнтовані на формування умінь розрізняти і розуміти емоційні етапи товаришів, однолітків, дорослих, пізніше — звірів, птахів, рослин; створювати образи, передавати їх за допомогою різних засобів художньої виразності. Наприклад, гра «Дикі та домашні тварини» спрямована на розвиток здатності виявляти характерне у руках, особливості поведінки тварин; одухотворення природних об'єктів.\nІгри третьої групи закріплюють знання й уміння, набуті під час виконання ігор перших двох груп. Під час ігор «Дивна подорож до лісу», «Гра в лісових мешканців», «Подорож до країни Див» тощо молодші школярі виявляють свою чутливість до природи, здатність до емоційної децентрації, створення образів, естетичної оцінки природних об'єктів і явищ з точки зору їх виразності.\nМузично-дидактичні ігри можуть бути різноманітні за завданням і змістом. Так, ігри-загадки, ігри-змагання сприяють засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню спробами пізнавальної діяльності, сприяють формуванню в дітей навичок музичного сприймання, вміння розрізняти висоту, тембр, силу і тривалість звуку, планомірно розвивають високий, динамічний, ритмічний і тембровий слух. Ігри «Голосно-тихо», «Швидко-повільно», «Вгору-вниз», «Луна», «Дзеркало», «Веселі діалоги» та інші доцільно проводити під час ознайомлення дітей з елементами музичної грамоти, організації процесу спостереження за розвитком музики, розширення емоційного, інтонаційного досвіду, лексичного запасу.\nРозвиток звуковисотного слуху у першокласників починається з розпізнавання високих і низьких звуків. Для цього можна використовувати гру-загадку «Вгору-вниз». Якщо діти почули високі звуки — підіймають руки вгору, низькі — опускають вниз, середні — тримають руки на рівні грудей. Хто помилився, той програв.\nДля відчуття дітьми швидкості руху можна використовувати гру «Швидко-повільно». Учитель пропонує дітям, слухаючи музику, передати рухами пальців рук (як подобається їм музика) рухливих і спокійних дітей (звучить мелодія поспівом «Різні діти»).\nДля розвитку ритмічного, мелодичного слуху можна пропонувати гру «Луна». Вчитель співає декілька звуків або постукує нескладний ритмічний малюнок. Діти повинні повторити запропоноване (відлуння). Хто помилився, вибуває з гри.\nДіти молодшого шкільного віку мають невеликий емоційно-естетичний досвід, їм важко орієнтуватися у глибинному світі настроїв, втілених у музичних творах. Тому поетапне опанування дітьми основних емоційно-естетичних модальностей має відбутися вже з перших уроків. Для цього корисна гра «Чарівна кімната». Вчитель розповідає дітям казку про чарівнукімнату, що має чудову властивість — коли в цю кімнату заходить людина, вона одразу розцвічується у кольори і заповнюється музикою, яка так само, як і кольори, відповідає настроєві того, хто зайшов. Вчитель пропонує дітям різні за характером твори. Після слухання можна запитати: «Який настрій у людини, яка зайшла в кімнату? Які кольори переважають у чарівній кімнаті? Світлі чи темні? Як ви вважаєте, які кольори відповідають радості, суму?».\nМета такої гри — допомогти дитині свідомо звернути увагу на зв'язок музики і життя, кольору і засобів художньої виразності з характером образу, про який розповідається у творі, з тим почуттям, яке несе в собі цей образ (наприклад, чим відрізняються кольори «добра» і «зла», «радості» й «суму»).\nІгри «Здогадайся, хто прийшов» та «Знайди свій музичний інструмент» сприяють розвиткові слуху. У першій грі учень, на якого вказує вчитель («господар»), закриває очі, а інший («гість») відтворює голосом коротеньку фразу із знайомої пісні. «Господар» має впізнати по голосу, хто прийшов до нього в гості. Дані до гри залучаються інші пари дітей.\nВ ході занять з етики широко використовувались вчителями такі форми, як-от: дидактичні ігри («Що було б на землі, якби зникли всі рослини? Звірі? Птахи?); сюжетно-рольові ігри (»День народження", «Відвідування хворого товариша»); ігри на перервах («Добрий день!», «Лікар Айболить»); ігри драматизації («Сім'я столових приборів», «Охайна і неохайна»); вправи-тренінги, комунікативні ігри, етичний тренінг за Н. Шурковою («Людина поруч», «Конверт життєвих ситуацій», «Комплімент», «Вітання»; ігри «Чарівний стілець», «Корзина грецьких горіхів», «Пропоную-вибираю», які водночас є і груповою справою і довірливою розмовою про ті проблеми, які перешкоджають дитині, що їх вона не в змозі вирішити самостійно.\nБільшість цих вправ побудовано в практичній техніці «недописаного діалогу», цілком підтверджують справедливість твердження про те, що справжнє життя особистості є доступним лише завдяки проникненню в нього. Основна мета цих сучасних виховних ігор-справ — допомогти дітям вдивлятися, прислухатися, зрозуміти інших людей, вміти відгукуватися наїхні проблеми, надати звичним повсякденним ситуаціям гуманістичного забарвлення. Застосування вчителем різноманітних ігрових форм на заняттях з людинознавчих курсів дає змогу покращити взаємини у зв'язках «учитель-учень», «учень-учень», «учень-оточуючі» тощо, сприяє реалізації на практиці особистісно орієнтованого навчання і виховання, встановленню суб'єктно-суб'єктивних взаємини між педагогом і дітьми.\nЗа допомогою ігрових ситуацій опредмечуються абстрактні поняття. На уроці математики в 4 класі під час вивчення теми «Дроби» можна використати такий ігровий момент:\nВчителька: — До нас сьогодні завітав містер Дріб. Ось подивіться, який він гарний, (намальований хлопчик, одяг якого складає орнамент з геометричних фігур розділених на одинакові частини).\nВиконання цієї роботи, по-перше, дає змогу перенести частину розумових дій в дії практичні і закріпити результати в образі матеріального об'єкта, по-друге, дає можливість шукати вирішення самостійно.\nУ 2 класі на урок до дітей може з'явитися казкар-чарівник (тема: «Слова, що означають ознаки предметів»).\nВчитель: Не за горами високими, не за лісами густими, не за морями глибокими, а десь тут, недалеко, була невеличка казкова держава. Були там люди щасливі, бо вміли помічати красу земну: небо голубе, хмари біленькі, першу зелень і дощик сріблястий, — все навколо викликало у них радість, захоплення. Королева Веселка сіяла в душі людей почуття доброго і прекрасного.\nОдного разу трапилась біда. Злий — презлий чарівник відняв у людей радість. Він розсіяв, розвіяв усі кольори добра і радості.\nКазкар-Чарівник: — Діти, я отримав від мешканців казкової держави лист-прохання. Послухайте й допоможіть їм. Введіть у текст слова —ознаки.\nНа кожній парні — листочки з творчим завданням (діти працюють по парах).\nНе впізнати… лісу… листочки тріпочуть на… вітрі.… листя застелило… землю.… виглядають… шапочки… грибів, пишаються… підосичника. А під берізкою сховалися… грибки на… ніжках.\nПри формуванні природничих понять, зокрема під час вивчення теми «Звірі», корисно запропонувати гру «хто де живе».\nКапітан двох команд мусить швидко в першому випадку розселити тварин, в другому — правильно написати назви тварин на дошці. Пожвавлення може внести унаочнення. (До таблиці приклеюються поліетиленові кишеньки, куди можна вставити вирізані з картону фігурки тварин).\nОсобливо доцільно звертатися до гри при проведенні уроків математики. Виучуваний матеріал буде здаватися дітям важким і нецікавим, якщо в хід уроку не ввести гру.\nПід час проведення усного рахунку можна використати цікаві форми гри, зокрема «Допоможемо Незнайкові».\nВчитель: — Як ви вже мабуть знаєте, що Незнайко ніколи не ходить до школи, він дуже не любить вчитися, тому дуже часто допускає помилки. Ось так сталося і цього разу, він був дуже неуважним, подивіться як він обчислив вирази. Давайте допоможемо йому, виправимо помилки.\nДіти активно намагаються, відповідати, щоб доказати Незнайкові, що на противагу йому вони дуже старанні, добре знають матеріал.\nМожна ще використати такі ігри:\n«Числа — перебіжники»\nХід гри: Учні поділені на три команди. З кожної виходить по 5 учнів. їм роздають картки з цифрами й знаками дій. За сигналом діти складають приклади на додавання. Потім вчитель пропонує з цими ж числами утворити інші приклади на додавання (наприклад, 3+7=10 і 7+3=10). У кожній команді один з її членів записує складені вирази на дошці. Порівнюючи пари виразів, діти повторюють переставний закон додавання. Виграє та команда, яка склала більше прикладів за відведений час і сформулювала переставний закон додавання.\nОбладнання: зображення моделі мікрокалькулятора, в якому екран містить проріз для встановлення чисел, результату дій над членами, про які йдеться у математичній загадці. її загадує вчитель. Набори цифр.\nМожна наводити дуже багато різноманітних навчально-розвиваючих ігор, доводити їхній виховний, навчальний і розвиваючий вплив, але завжди слід пам'ятати, що гра для дитини — це той місточок по якому вона крокує у доросле життя.\n2.3. Авторські пропозиції та їх результативність\nДидактичні ігри бажано широко використовувати як засіб навчання, виховання і розвитку школярів. У будь-якій грі розвивається увага, спостережливість, кмітливість. Сучасна дидактика, звертаючись до ігрових форм навчання на уроках, вбачає в них можливості ефективної взаємодії педагога і учнів, продуктивної форми їх спілкування з властивими їм елементами змагання, непідробної цікавості.\nДидактична гра на уроці — не самоціль, а засіб навчання і виховання. Сам термін «дидактична гра» підкреслює її педагогічну спрямованість та багатогранність застосування. А тому найсуттєвішим для вчителя будь-якого предмета, є такі питання:\nМета дидактичних ігор — формування в учнів уміння поєднувати теоретичні знання з практичною діяльністю. Оволодіти необхідними знаннями, уміннями й навичками учень зможе лише тоді, коли він час виявлятиме до них інтерес, і коли вчитель зумів зацікавити учнів.\n7. Доцільно розсадити учнів (звичайно непомітно для них) так, щоб за кожною партою сидів учень сильніший, а другий — слабший. У такому разі ігри між сусідами по парті проходять ефективніше і постійно контролюються сильнішими. Розсадити учнів по рядах парт треба так, щоб рівень їхніх знань\nЯкщо після гри вміння й навички учнів не зростають, це означає, що гра не ефективна і результати її впровадження негативні. Тоді треба шукати причини негативних наслідків. їх може бути дві: перша — якість самої гри низька і не відповідає вимогам; друга — методика проведення гри має серйозні відхилення від належного рівня. Позитивний ефект від використання ігор для навчання має виявитися одразу ж після гри. Він легко виявляється в моральному задоволенні від гри її учасників.\nКожна дидактична гра має правила, які підпорядковані ігровому задуму і змісту гри та водночас організовують гру. Правила гри — це точно визначені вимоги до дітей. Основою дидактичної гри є пізнавальний зміст. Дидактична гра належить до класу ігор з правилами, оскільки виділення і усвідомлення системи ігрових і навчальних задач відбувається за допомогою фіксованих правил. Система правил дає змогу не лише визначити зміст освіти, що реалізується в грі, а й розподіляти його за окремими навчально-ігровими циклами. Тому дидактичну гру можна трактувати як форму навчання, де засвоєння змісту освіти під керівництвом вчителя опосередковане їхньою ігровою взаємодією і регулюється встановленими правилами.\nОсновна роль педагога під час організації гри — створити таке входження дитини в доросле життя з його, на жаль, жорстокими нормами, щоб головним чином не зашкодити дитині. Будь-яка інструментовка ігор виправдана ще й психологічно: у грі дитина безтурботна, психологічно розкута і тому більше, ніж коли-небудь, здатна на повне вираження свого індивідуального «Я». Важливим стає таке завдання для вчителів початкових класів: дати можливість кожній дитині через гру самореалізуватися як у процесі навчання, так і в позаурочній діяльності.\nГоловний зміст дидактичних ігор на уроках полягає у тому, що дітям пропонується виконати задачу, яка складається дорослими у певній цікавій ігровій формі. Головна мета — допомогти сформувати пізнавальну активність дитини. Гра при цьому виступає не тільки як засіб закріплення знань, але як і одна з форм навчання. На відміну від усіх інших типів ігор дидактична гра має свою структуру: зміст, дидактичну задачу, правила та ігрові дії. Звідси можна побачити, що ігри з правилами беруть свій початок із сюжетно-рольових ігор. Існують різноманітні види дидактичних ігор: ігри з предметами, настільні ігри, словесні ігри та інші. Крім нового елемента гри (дидактичної задачі), ще виділяють інші новоутворення: мотив дидактичних ігор починає все більше орієнтуватися не на процес гри, а на її результати.\n1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. — 1998.-№4. -С. 11-18.\n2. Байбара М.К. Методика викладання природознавства у початкових класах. -К.: Освіта, 1998.-426 с.\n3. Бутрім В. Сюжетно-рольові ігри на уроках навчання грамоти //Початкова освіта. — 2001.-Жовтень, №37. — С10-11.\n4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1967.-224 с.\n5. Варзацька Л.О.Гра як засіб пізнання // Поч. школа. — 1988.-№12. -С.34-35.\n6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии. — 1966.-№6. -С.64-76.\n7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1986.-220 с.\n8. Дідух М.В. Ігрові прийоми навчання читати // Початкова школа. — 1991.-№1.-С.10-13.\n9. Калюк Л.К. Розвиток математичних умінь учнів у процесі гри // Поч. шк. -1993.-№2.-С 25-29.\n10.Король Я.А., Король Я.Р. Ігровий метод у навчанні математики шестирічних першокласників // Поч. школа. — 1987. — №1. — С. 42-45.\nИ.Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистостей. — К.: Рад. школа, 1989. — 475 с\n12.Люблінська Г.О. Дитяча психологія. — К.: Вища школа, 1974. — 356 с\nІЗ.Микитинська М.І., Мацько Н.Д. Математичні ігри в 1-3 класах. — К., 1980.\n14.Немцова Л.И. Игры на уроках математики // Нач. школа. — 1988. — №10. -С 39-42.\n15.Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала. -Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2000. — 152 с\n17.Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. — К.: Абрис, 1999. — 287 с.\n18.Урунтаева Г., Афанькина Ю. Дидактическая игра как средство развития младших школьников //Начальная школа. — 1992. — №2. — С. 12-14.\n19.Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей. — К., 2002. — 246 с.\n20.Эльконин Д.Б. Психологические игры. — М.: Педагогика, 1978. — С. 194-270.\n21.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Смысл, 1999. — С.27-151.\n22.Яцента Л. Ігрові форми навчання читання. — Тернопіль: Астон, 2001. — 64 с


Читати найкраще. 10 книг класичної та сучасної літератури, перекладених українською - Артефакт\nЧитати найкраще. 10 книг класичної та сучасної літератури, перекладених українською\n10 грудня у читальній залі Київського національного лінгвістичного університету Видавництво «Астролябія» спільно з програмою «Креативна Європа» та її українським бюро, а також з факультетом германської філології КНЛУ представило проект «Класична та сучасна європейська література в Україні», який реалізовувало видавництво протягом 2018–2019 років.\n«Астролябія» стала першим українським видавництвом, яке отримало грант у конкурсі «Художній переклад» програми «Креативна Європа» Європейської Комісії на переклад, видання і промоцію творів Джеффрі Чосера, Міґеля де Унамуно, Джозефа Конрада, Рамона Кено, Кевіна Баррі, Яцека Дукая, Урсули Познанскі та повного корпусу давньогрецької жіночої поезії.\nПредставили завершений проект директор видавництва Олег Фешовець, а також проектний менеджер програми «Креативна Європа» в Україні Ксенія Калина. Про особливості роботи з текстами розповіли перекладачі Андрій Павлишин, Максим Стріха, Тарас Лучук, Ярослава Стріха, Богдан Чума. А літературні редактори Олеся Стужук і Юлія Дембовська розказали про підходи до редагування, про принципи співпраці редактора і видавництва з перекладачами.\nОтож, нарешті український читач має змогу прочитати в довершеному перекладі рідною мовою увесь корпус давньогрецького жіночого поетичного письма. «Перші поетеси: Кодекс давньогрецької жіночої поезії» переклав та прокоментував з історичного, літературознавчого і з перекладознавчого боку Тарас Лучук.\nВін здійснив своєрідний «вергіліївський супровід» колами античного поетичного світу, а також історією його європейських та українських перекладів, пояснив різні підходи до передачі давньогрецького віршування засобами української мови.\nТакої ж ваги і значення екскурс зробив Максим Стріха до свого перекладу «Кентерберійських оповідей» Джеффрі Чосера. І це теж епохальна подія в українському літературному та загалом культурному світі, адже досі з Чосером — одним із творців сучасної англійської мови та фундатора англійської літератури — українці мали змогу знайомитися хіба за оригіналом або російськими перекладами.\nМаксим Стріха зумів не просто передати різні стилі і жанри «Кентерберійських оповідей», а й відтворити характер кожного персонажа, багатство лексики — як вишуканої, так і простолюдної. Як сказав під час презентації сам перекладач, йому вдалося цим перекладом заповнити останню велику лакуну — відтепер українцеві доступні всі фундаментальні, засадничі твори європейської літератури.\nІспаніст Богдан Чума представив світ філософа і письменника Міґеля де Унамуно та його першого і по суті біографічного роману «Мир у війні».\nРоман про останню Карлістську війну в Іспанії, але насправді перед нами не офіційна, не зовнішня історія, а внутрішня духовна біографія народу, його радощі і жалі, переживання любові, пристрастей і смерті; це роман про колективну національну пам’ять. Богдан Чума розповів і загалом про унамунівський проект «Астролябії», задуманий ще два десятиліття тому і вже значною мірою втілений.\nНауково-фантастичний роман сучасного, але вже культового польського письменника Яцека Дукая «Крига» переклав Андрій Павлишин.\nЦей роман — переплетіння політичних, кримінальних, наукових і метафізичних інтриг, це переосмислення історії, а також, за словами перекладача, найкраща історія кохання, яку він тільки читав. Для українського читача це також блискучий зразок мовної стилізації, адже в романі Яцека Дукая мова, як і інші аспекти створеного автором альтернативного світу, постає застиглою — такою, як була на початку минулого століття.\nФутуристичний гангстерський роман «Місто Боуган» став для випускниці Гарвардського університету перекладачки Ярослави Стріхи великим викликом. Як розповіла вона сама, довелося працювати з різними пластами сленгової лексики, студіювати світ ірландської трансформованої в уявному майбутньому міфології. Твір також і про те, як може навчитися жити поза законом не просто окрема людина, а ціле місто, цілий народ.\nДо «ірландських» належить і роман-містифікація французького письменника Рамона Кено «З жінками по-доброму не можна», який переклала Ярина Тарасюк. Текст інтригує вже самою своєю назвою і не відпускає до останньої сторінки: це, хоч і цинічно-іронічний, але відвертий мікс патріотичних міркувань, еротичних поривів, готовності вмирати і спраги життя.\nНарешті можемо прочитати в чудовому перекладі Олени О’Лір і «Ностромо» — найкращий роман Джозефа Конрада, одного з визначальних письменників для англійської, ба навіть світової літератури ХХ століття.\nЦе історія про вигадану молоду державу, про тиранію і корупцію, про боротьбу і зраду, але також про особистий вибір кожної людини в такому суспільному хаосі: між грошима і честю, між коханням і обов’язком, урешті між життям і смертю.\nПідлітково-юнацький роман австрійської письменниці Урсули Познанскі «Ереб» у перекладі Наталки Сняданко проведе читача через кожен етап загадкової комп’ютерної гри. Тут усе не так, як зазвичай: підлітки не просто поринають у віртуальний світ — той віртуальний світ виходить поза межі екрана і починає змінювати дійсність, починає руйнувати дружбу, сіяти загрозу життям і врешті вплутує їх в інтригу, що до останньої сторінки здається містичною.\nПрезентація перекладів розгорнулася в діалог зі слухачами, серед яких були студенти, аспіранти та викладачі КНЛУ — тобто людьми фахово зацікавленими перекладом, видавничою діяльністю, підготовкою грантових проектів. Зокрема до розмови долучилася знана українська перекладачка, професор національного лінгвістичного університету Тетяна Некряч та український мовознавець, доктор філологічних наук Ольга Воробйова.\nПоліна - 18.12.2019\nА де можна придбати книжки, щоб прочитати?\nromankorzhyk - 25.12.2019\nУ видавництві “Астролябія”


Гра Різдво Еббі Онлайн. Грати безкоштовно\nГра Різдво Еббі\nГрати в гру Різдво Еббі онлайн:\nОпис гри Різдво Еббі\nЦе цікава і захоплююча різдвяна гра для дівчаток. У цій грі ми будемо грати за Еббі, дівчину з семи вампірів. Еббі зовсім не схожа на інших вампірів, вона зовсім не страшна, вона мила й симпатична, тому ми будемо вибирати їй веселий святковий наряд. В особливому меню предметів можна вибрати все, що нам потрібно для свята. . Грати в гру Різдво Еббі онлайн.\nТехнічні характеристики гри Різдво Еббі\nГра Різдво Еббі додана: 08.08.2013\nІгри, схожі на гру Різдво Еббі\nСкачати гру Різдво Еббі\nВставити гру Різдво Еббі на свій сайт:\nЩоб вставити гру Різдво Еббі на свій сайт, скопіюйте цей код і вставте в html код свого сайту. Також якщо вам сподобалась гра Різдво Еббі , скопіюйте і відправте посилання своєму другові або всім своїм друзям, поділіться грою з усім світом!\nЗ грою Різдво Еббі , також грають в ігри:


«Стоп! Знято! Книги, що ожили на екрані» (До Дня українського кіно)\nВійна цивілізацій: анатомія російсько-української війни\n«Дайте дітям книги, і ви дасте їм крила.» (До Міжнародного дня дитячої книги)\n«Читайте якісну літературу» (70 років від дня народження Юрія Винничука)\nІдол англійської літератури\nТой, хто придумав літературну казку\n«Стоп! Знято! Книги, що ожили на екрані»\n(До Дня українського кіно)\nСучасна українська література - багатожанрова та «багата» на нові талановиті імена, письменники не стоять осторонь історичних подій та тих суспільних явищ, які є сьогодні. І не дарма багато творів настільки актуальні за тематикою та переживаннями книжкових героїв , що потребують і візуального ряду. Тому, книги, немов оживають на екрані та отримують ще одне яскраве життя.\nДо вашої уваги добірка екранізацій – від мелодрами до військового детективу, - що не залишать вас байдужими і заохотять прочитати книжку.\nЛис В. Століття Якова : роман /Володимир Лис. – Харків : Книжковий Клуб «Клуб Сімейного Дозвілля», 2010. – 240 с.\nКнига розповідає про життя Якова Меха – волинського довгожителя, який став свідком цілого пласту української історії: від часів Російської імперії до гітлерівської Німеччини і розпаду Радянського Союзу. Любов, війна, гріхи і муки совісті – все сплелося в один клубок.\nПерший роман в новітній українській історії, який став об’єктом всенародного обговорення. За його мотивами в 2016 році вийшов однойменний міні-серіал. Сценаристом став відомий письменник Андрій Кокотюха.\nКокотюха А. Червоний : роман /Андрій Кокотюха. – Харків : Книжковий Клуб «Клуб Сімейного Дозвілля», 2018. – 320 с.\nІсторичний роман про сталінські репресії середини минулого століття вийшов в Україні у 2012 році. Закінчивши книгу, Андрій Кокотюха приступив до написання сценарію. Через п’ять років – на День Незалежності – стартував прокат однойменного історичного бойовика. Фільм взяв участь у відборі кандидатів від України на отримання «Оскара» в категорії «Кращий фільм іноземною мовою».\nЗа сюжетом фільму «Червоний» (реж. Заза Буадзе, 2017) двоє українців – воїн УПА Данило і радянський льотчик Віктор – потрапляють до ГУЛАГу. Там вони проходять крізь пекло та нелюдські умови каторги і, піднявши перше повстання у таборі, Данило намагається вирватися на волю.\nЖадан С. Ворошиловград : роман / Сергій Жадан. – Харків : Книжковий Клуб «Клуб Сімейного Дозвілля», 2015. – 320 с.\nЗа версією конкурсу «Книга року Бі-Бі-Сі» роман став кращою книгою десятиліття!\nПил доріг, іржаві бензоколонки, втомлені автобуси, старі «хрущовки»… Місто, що залишилось десь поза часом. Дивні люди, які займаються дивними справами. Абсурд – та водночас «справжність» існування… Герман повертається до містечка свого дитинства у степах Донбасу, щоб знайти зниклого брата і врятувати його бізнес. Проте реальність виявляється хиткою, майбутнє – невизначеним, а минуле викликає надто гостру ностальгію… Лірична і жорстока, соціальна і метафізична, меланхолійна і реалістична історія, сповнена безмежних просторів, спогадів,\nсновидь, мрій, джазу та духу справжньої дружби.\nЗа романом знято художній фільм «Дике поле» (2018) – український драматичний фільм режисера Я. Лодигіна.\nАндрухович С. Фелікс Австрія : роман / Софія Андрухович. – Львів : Видавництво Старого Лева, 2015. – 288 с.\nСтаніслав кінця ХIХ – початку ХХ століття. Звичайне місто «щасливої Австрії», в якому живуть, страждають, нероздільно закохуються. Захоплюються наукою і шарлатанськими виступами всесвітньо знаних ілюзіоністів, розважаються на балах і карнавалах, ходять на шпацер і ховають таємниці у різьблених комодах. І на тлі епохи, яка для нащадків щораз більше обростатиме міфами про ідилічне життя, - долі двох жінок, що переплелися так тісно, як стовбури дерев – у нерозривному зв’язку, який не дає ні жити, ні дихати, ні залишитися, ні піти.\nУкраїнський фільм Христини Сиволап «Віддана» (2020) це романтично-фантазійна стрічка за мотивами роману Софії Андрухович.\nДенисенко О. Тарас. Повернення : роман / Олександр Денисенко. – Харків : Книжковий Клуб «Клуб Сімейного Дозвілля», 2018. – 224 с.\nЦе історія про найтяжчі часи життя Тараса Шевченка, генія українського народу, яка дає відповідь на запитання: ким насправді був найвеличніший поет України – кам’яним символом чи все ж таки людиною з плоті й крові, котра шукає дружби, розуміння, кохання? Відірваний від рідної землі, приречений на тяжку солдатську службу в Новопетровській фортеці у колонізованих Російською імперією землях Казахстану, на сім років поневірянь та мук. А потім – звільнення. Однак це звільнення стало лише частиною хитрої політичної схеми, у центрі якої опинився Шевченко. Чи міг він знати, навіщо російський цар вертає йому вдавану свободу?\nУкраїнський історичний фільм «Тарас. Повернення» (2019) режисера Олександра Денисенка про останні три місяці заслання Тараса Шевченка у Новопетровському укріпленні на Мангистау.\nРоздобудько І. Ґудзик : психологічна драма / Ірен Роздобудько. – Харків : Фоліо, 2008. – 222 с.\nРоман «Ґудзик» у 2005 році отримав першу премію Всеукраїнського конкурсу «Коронація слова». Цей роман має багато сюжетних колізій і героїв. Його часовий простір: від середини 70-х до наших днів, його географія – Київ, українська провінція, Росія, Чорногорія, зрештою – Америка.\nАле головна ідея така: велике щастя або велика трагедія може початися з найменшої деталі, з гудзика, який так легко загубити, а потім шукати все життя… Це роман про любов, вірність. Зраду. Про те, що ніколи не варто оглядатися назад, а цінувати те, що існує поруч із тобою – сьогодні і назавжди. Мелодрама «Ґудзик» - історія кохання, що розтягнулася на довгі роки і ніяк не відпускає героїв. Нероздільні почуття, випадкові зустрічі, трагічні події – усе це тут.\nФільм «Ґудзик» вийшов у прокат у 2008 році, режисер стрічки – В. Тихий.\nШкляр В. Залишенець. Чорний ворон : роман / Василь Шкляр. – Харків : Книжковий Клуб «Клуб Сімейного Дозвілля», 2011. – 384 с.\nЇх називали бандитами, розбійниками, головорізами й навіть у прокльонах-анафемах забороняли згадувати їхні імена. Щоб вбити у пам’яті упокореної маси ту ідею, за яку повстанці жертвували свої молоді життя. Авжеж, вони стріляли, вішали, палили, нищили - але кого? На їхньому бойовому чорному прапорі напис: «Воля України, або смерть». Вони не вийшли з лісу навіть тоді, коли навкруги запанувала чужа влада і вже не було надії на визволення. Вони – залишенці – обрали собі смерть.\nХудожній фільм «Чорний ворон» (реж. Т. Ткаченко, 2019) – це історична драма за романом-бестселером Василя Шкляра.\nОлендій Л. Гніздо горлиці : роман / Леся Олендій. – Харків : Книжковий Клуб «Клуб Сімейного Дозвілля», 2017. – 240 с.\nЗворушлива історія смутку та кохання, заснована на реальних подіях. Два роки далеко від рідного дому. Подвійне життя і одна правда – мовчазна правда українки в Генуї, чужинки на чужій землі… Тут балом заправляють гроші. Її кохання набуло обрисів трикутника. Її скарб – неконвертована валюта жінки при надії.\nЗа книгою створений однойменний фільм (реж. Т.Ткаченко), що отримав відзнаку «Найкращий український повнометражний фільм» на Одеському кінофестивалі влітку 2016 року. Історії тисяч заробітчанок – у долі сорокарічної Дарини, яка повертається з Італії до рідного села на Буковині…\nДзюба С., Кірсанов А. Позивний «Бандерас» : роман / Сергій Дзюба. Анатолій Кірсанов. – Київ : Фабула, 2018. – 240 с.\nСправжній військовий бойовик, заснований на реальних подіях. У зоні АТО у вересні 2014 року за «наводкою» диверсанта скоєно теракт – сепаратисти знищили маршрутку, загинуло дванадцятеро дорослих і дитина. Стає відомо, що інформатор ворога – службовець української армії. Розпочинається операція зі знешкодження диверсанта, здійснення якої доручають групі контррозвідників на чолі з капітаном Антоном Саєнком.\nНа основі твору знято військову кінодраму з елементами детективу. Фільм знято у 2018 році, режисер Заза Буадзе.\n© 2018-2022 ЦЕНТРАЛІЗОВАНА БІБЛІОТЕЧНА СИСТЕМА МІСТА РІВНОГО


Підприємницька діяльність в Польщі. «Дія.Бізнес» у Варшаві - Гроші.PL\nУ Варшаві відкриють консультаційний центр «Дія.Бізнес». Проєкт організувало Міністерство цифрової трансформації України в партнерстві з Міністерством економічного розвитку та технологій Польщі, Польською агенцією інвестицій та торгівлі та компанією Mastercard.\n«Дія.Бізнес» у Варшаві за функціоналом та наповненням буде схожий на аналогічні консультаційні центри в України, які було створено Мінцифри.\nВ відомстві відмічають, що таке рішення було прийнято в зв’язку з тим, що Польща прийняла найбільшу кількість вимушених переселенців. Відтак Україна разом з польськими колегами хоче сприяти підприємницькій діяльності своїх громадян. Це допомагатиме виживати українській економіці та частково компенсувати витрати Польщі на допомогу українцям.\nЧим може допомогти «Дія.Бізнес»?\n«Дія.Бізнес» — це мережа консультаційних та освітніх центрів для підприємців. Тут кожен громадянин може отримати необхідну інформацію щодо підприємницької діяльності, знайти допомогу у вирішенні юридичних питань та потенційних бізнес-партнерів.\nБезкоштовні послуги «Дія.Бізнес»:\nКонсультації щодо ведення підприємницької діяльності в Польщі\nІнформаційна допомога з отримання статусу біженця або інших підстав для легального довгострокового перебування в Польщі\nОтримання актуальної інформації щодо проживання та працевлаштування в Польщі\nВідкриття «Дія.Бізнес» у Варшаві відбудеться за участі:\nМіністра цифрової трансформації України Михайла Федорова\nМіністра економічного розвитку та технологій Польщі Вальдемара Буда\nДержсекретаря, уповноваженого польського уряду з кібербезпеки Януша Цешинського\nПрезидента правління Польської агенції інвестицій і торгівлі Кшиштофа Дринда та інших високопосадовців з Польщі та України.\nПриймати громадян в центрі почнуть вже з 18 травня за попередньою реєстрацією.\nВ зв’язку з початком війни в Україні 24 лютого 2022 року, велика кількість громадян виїхали за кордон. Найбільша кількість біженців знайшли прихисток на території Республіки Польща.\nУряд Польщі з перших днів війни робить все можливе, аби надати допомогу якомога більшій кількості українців. Спеціально для цього було прийнято спецзакон, який передбачає легальне довгострокове перебування українців в Польщі. Також кожен громадянин може отримати біометричний документ PESEL та легально працевлаштовуватись.\nУправління соціального захисту населення Польщі (ZUS) опрацьовує заяви громадян України задля надання матеріальної допомоги, передбаченої спецзаконом: 300 злотих разової виплати на громадянина та 500 злотих щомісячно на утримання дитини.\nБільше інформації про Польщу для українців читайте на нашому сайті.\nvgrosh 2022-05-16 2022-05-16 бізнес в польщі, українцям\nPrevious Previous post: Робота в Польщі. Як написати резюме?\nNext Next post: Що першочергово робити українцю в Польщі? В Гожові видали довідник


Металопластикові (ПВХ) вікна та двері – купити у Червонограді: ціни, відгуки | Perfect\nВиготовлення на замовлення металопластикових (ПВХ) вікон та дверей Perfect у Червонограді\nЗаощаджуйте до 76% тепла у вашому домі, обираючи правильні вікна\nМеталопластикові вікна залишаються лідерами в рейтингу споживчої популярності. Їх популярність пояснюється просто — ПВХ-продукція має масу переваг:\nекологічність і безпека, котрі забезпечуються сучасною технологією виробництва конструкцій з ПВХ;\nдовговічність: термін експлуатації профілю, який використовує компанія Перфект, — до 40 років;\nгерметичність швів і стиків, яка досягається завдяки якісному обладнанню та роботі кваліфікованих майстрів;\nстійкість виробів з металопластику до всіх видів природного впливу;\nповна готовність до експлуатації: вікна не вимагають додаткової обробки, що особливо важливо в умовах підвищеної вологості і різкого коливання температур;\nпрактичність: такі вікна не вимагають спеціального догляду і додаткових витрат в експлуатації ПВХ-конструкцій;\nфункціональність: євровікна володіють високими показниками тепло- і шумоізоляції;\nпожежостійкість: матеріал виготовлення вікон не підтримує горіння.\nЯк обрати металопластикове вікно?\nЯкий профіль? Яку фурнітуру? Який склопакет? Майте на увазі: різниця не лише в назвах виробників цих елементів вікна. Поспілкуйтеся з нашим консультантом, і ви зможете придбати пластикові вікна, які будуть служити вам довгі роки.\nНа що ж варто звернути увагу, обираючи пластикові вікна в Червонограді? Перш за все, зверніть увагу на тип профілю ПВХ. Основна різниця в них — в товщині і кількості камер. Основними являються такі: 3-х камерні (товщина 60 мм), 5-ти камерні (70 мм), 6-ти камерні (більше 80 мм). Другий важливий елемент — металевий армуючий профіль (знаходиться всередині пластикового профілю). Товщина металу дуже важлива, вона має бути не меншою ніж 1,2 мм.\nСклопакет — вкрай важливий елемент вікна, через який відбуваються найбільші тепловтрати. Існують однокамерні і двокамерні склопакети. Для збереження більшої кількості тепла в своїй оселі обирайте другий варіант. Зверніть також увагу на склопакети з енергозберігаючим склом.\nФурнітура — важливі елементи віконної конструкції, що забезпечують замикання і притиск стулки вікна до рами. Довговічність вікна і зручність користування багато в чому залежить від якісної і правильно підібраної фурнітури.\nКомпанія Перфект пропонує вікна ПВХ різних цінових категорій. У вас є можливість обрати ті металопластикові вікна, комплектація яких максимально відповідає вашим вимогам, не виходячи за рамки вашого бюджету. Фахівці компанії Перфект якісно безкоштовно проведуть заміри в заздалегідь узгоджений з вами час. Після цього, за кресленнями, виготовленими фахівцем, ваше вікно буде запущено у виробництво. Використання сучасної фурнітури дозволить підібрати оптимальну для вас систему відкривання вікон.\n5 причини обрати Перфект:\nУ нас висока якість продукції.\nМи пропонуємо повний комплекс віконних послуг.\nМи надаємо гарантію 15 років на нашу продукцію та роботи.\nМи працюємо на совість і нас рекомендують друзям.\nВся наша продукція відповідає ГОСТам.\nЩоб купити вікна ПВХ в компанії Перфект в Червонограді, вам достатньо визначити для себе кілька моментів. Перш за все, це вид конструкції. Самостійно або за допомогою наших консультантів вихначте, скільки глухих частин і частин, що відкриваються, яке скло має бути в склопакеті та яка загальна кількість віконних систем.\nМи чекаємо на ваші замовлення. Європейський рівень життя в вашому будинку в Червонограді можливий вже сьогодні!\nм. Червоноград, вул. Сокальська, 3\nм. Червоноград, вулиця Василя Стуса, 19 (навпроти Парку культури та відпочинку)


Тернопіль. Загадка забутого художника : 29:09:2013 - te.20minut.ua\nТернопіль. Загадка забутого художника\n"Декоруванням міста займався Владислав Щепанік – вчитель малювання другої гімназії", – це невелика згадка про знаного колись, але забутого в наші дні тернопільського художника.\nВміщені ці слова, як і зображення картини митця "Тернопіль взимку" у книзі Ігоря Дуди "Тернопіль. 1540–1944. Історико–краєзнавча хроніка". Водночас десяток картин того ж автора є в Тернопільському обласному краєзнавчому музеї.\n– Це роботи "Князь Олег слухає пророцтво старого волхва", "З'їзд князів в Уветичах", "Полюддя", "Життя людей бронзової доби", – розповідає старший науковий співробітник краєзнавчого музею Наталія Шуляка. – Є також картини "Первісна людина біля шатра", "Поселення на сваях", "Неандерталець", "Первісна людина", "Первісні люди в лісі", "Первісна людина з луком", "Стійбище народів півночі", "Первісна людина випалює човен", "Первісна людина з Джави" та "Карпатський краєвид".\nДо слова, на звороті картин – наліпка з написом: "Перевірено Тарнопольським обллітом. 23.10.1940". Тобто за совітів твори пройшли рецензію. Чи були картини, які не пропустили, невідомо. Але з усіх робіт, що збереглися в краєзнавчому, тільки "Карпатський краєвид" – на виставці. Решта – у фондах.\n– Ще одна картина Владислава Шепаніка – "Жнива", є в Художньому музеї, – розповідає заступник директора цього закладу Ольга Ваврик.\nВиставку робіт забутого художника в нашому місті не анонсують. Більше того, його біографія рясніє білими плямами.\n"Польський живописець, педагог. Викладав малювання в Тернопільській другій державній гімназії (1919–1939), паралельно в третій (до 1920), першій (до 1921), приватній жіночій (до 1931) гімназіях. Серед його учнів – Діонізій Шолдра. 1936 р. – учасник виставки подільських краєзнавців у Тернополі. Під час Другої світової війни виїхав на Захід", – читаємо статтю директора Художнього музею Ігоря Дуди в третьому томі "Тернопільського енциклопедичного словника".\nТакож пан Дуда подає, що Щепанік народився у 1891-му, помер – після 1944-го. Але додаткові відомості про художника можна знайти в польських джерелах. Приміром, у 1924–1925 рр. він навчав малювання учнів других і четвертих класів першої гімназії. Мав там шість годин викладання на тиждень. Про це йдеться в "Повідомленні дирекції першої державної гімназії ім. Вінцента Поля в Тернополі" за 1925 рік.\n"XLVI повідомлення дирекції ІІІ державної гімназії ім. Миколая Коперніка в Тернополі за шкільний рік 1927/28" подає, що Щепанік працював у першій гімназії не до 1920, а протягом 1919–1921 років. Пізніше в першій гімназії, що стояла на місці пам'ятника Франкові, художник працював за контрактом. Від 1 вересня до 31 грудня 1931-го він навчав там азів малювання в 1–2 класах, а з 1 січня 1932 і до кінця навчального року – в 1–3 класах. Більше того, митець і педагог, як виявляється, керував художньою майстернею при першій гімназії.\n"Художня майстерня розташована на другому (за теперішньою термінологією – третьому – прим ред.) поверсі у великій залі площею 68, 28 кв. м. Обстановка майстерні – сім великих столів для малювання, 24 крісла, дві шафи і дві вітрини для рисункових моделей... Керівником майстерні був учитель Владислав Щепанік", – писали в "Повідомленні дирекції за 1931–1932 шкільний рік" першої гімназії.\nА от оформленням міста займався Владислав Щепанік уже у 1931-му. Річ у тому, що тоді, 23 червня – 3 липня, у Тернополі відкрили Рільничу регіональну виставку. До столиці воєводства з'їхалися економісти, фермери, торгівці. Усе мало бути гарним – от це і доручили знаному митцю. І Щепанік впорався, про що свідчать старі світлини. Але доля чоловіка після "обміну населенням" між УРСР на ПНР невідома. Натомість знаємо, що багато Щепаніків жили на Перемишлянщині. Дехто після війни опинився аж у Бразилії.\nПомерла 5-річна Вікуся, яка травмувалась в ДТП за участю військового авто На Пушкіна - вибух газу. Сім'ю госпіталізували (оновлено) У Парку Нацвідродження багато людей, тітушок і поліції (оновлене) Потрібні донори і кошти на лікування 7-річного Максимчика, який постраждав від вибуху на Пушкіна У Монастириськах церква вивісила списки, хто скільки здав на ремонт\nДо слова, картина "Тернопіль узимку" - у Львівській галереї мистецтв.\n18:22 Матір, яка до півсмерті побила дворічного сина, зараз з молодшим в райлікарні 17:50 Як та за скільки добратись на "Файне місто" 17:10 На території піщаного кар’єру у Кременці знайшли тіло 26-річного чоловіка 17:00 Гості вже з’їжджаються на «Файне місто» photo_camera Від читача 17:54 РФ продовжує приховувати свою присутність на тимчасово окупованих територіях 16:37 Тернопільський таксист був посередником у шахрайській схемі 16:00 Чи бояться конкуренції сусіди тернопільського McDonalds 15:30 Водій на іноземній реєстрації використовував незаконно використовував спецсигнали play_circle_filled 15:00 Сім нових тварин є в зоокутку парку "Топільче" 14:48 Банківські сейфові скриньки як надійний спосіб збереження цінностей (прес-служба банку) 14:35 На Тернопільщині мати передавала синові у в’язницю наркотики 14:00 На «Бамі» облаштували ще один спортивний майданчик просто неба 13:24 На Тернопільщині мати трьох дітей, захищаючись, вбила співмешканця 13:00 На фестивалі гончарів у Тернополі виліплять двометрову скульптуру 12:38 Потрібні донори і кошти на лікування 7-річного Максимчика, який постраждав від вибуху на Пушкіна 12:30 Тернопільська легкоатлетка змагається за нагороди у Парижі 12:00 Тернополянки про конкурс краси в Канаді: "Робити добро насправді легко" 11:30 ДТП на "Дружбі": через молодого водія постраждав пасажир та потрощені авто 11:00 На «Бамі» вночі розібрали машину 10:32 Супрун рекомендує їсти морозиво, якщо болить горло