O jogo é a excalibur para o ensino de ciências? apontamentos para pensar o lúdico no ensino de conceitos e na formação do professor | Messeder Neto | ACTIO: Docência em Ciências\nCapa > v. 4, n. 3 (2019) >\tMesseder Neto\nO jogo é a excalibur para o ensino de ciências? apontamentos para pensar o lúdico no ensino de conceitos e na formação do professor\nUniversidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador, Bahia, Brasil\nEm linhas gerais, a lenda do Rei Artur conta a história de um garoto predestinado que teria se tornado rei ao retirar de uma pedra a famosa espada mágica, chamada Excalibur. Usando essa história como metáfora, este artigo traz como objetivo problematizar concepções inatistas e apolíticas do lúdico para a formação dos professores. Assim como, a ideia da ludicidade como uma forma mágica de resolver todos os problemas da escola; além de trazer apontamentos para o uso do lúdico como forma de ensinar conceitos científicos. Tomando a psicologia histórico-cultural como referência, o artigo, de cunho teórico, apontou como um de seus resultados a ideia de que, para que o lúdico contribua para a aprendizagem de conceitos científicos, ele deve pôr o estudante em atividade, para que o mesmo mobilize seus processos psicológicos. Para que tais fatores ocorram, a atividade precisa ser pensada de modo que os conceitos ocupem lugar de destaque durante o jogo. Outro resultado do artigo aponta para uma formação ludo-política por parte do professor de Ciências, a fim de que os jogos e outras atividades lúdicas sejam utilizadas de maneira consciente para que tragam consigo uma visão de mundo mais crítica da realidade, e não apenas uma visão reprodutora de preconceitos. Por fim, é defendida a importância de caminhar para um uso mais consciente e sistemático do lúdico no ensino de Ciências.\nPALAVRAS-CHAVE: Ludicidade. Formação do professor. Ensino de conceitos. Ensino de Ciências.\nINTRODUÇÃO: O LÚDICO E A LENDA DO REI ARTUR\nEm linhas gerais, a lenda do Rei Artur conta a história de um garoto de 15 anos que, ao se tornar rei, consegue reunir tropas contra os bárbaros saxões que tentavam invadir o então território da Bretanha. Sob a égide de Artur, o reino de Camelot viveu em paz durante 50 anos, reunindo seus melhores cavaleiros em uma távola redonda – que tinha como simbolismo central a ideia de que todos eram iguais perante o governante. Artur teria se tornado rei ao retirar de uma pedra a famosa espada mágica, chamada Excalibur. A espada só poderia ser retirada pelo escolhido, e, apesar de bravos e fortes guerreiros, oriundos de várias partes da região, terem tentado, apenas Artur conseguiu bradar a arma e se tornar o rei poderoso e unificador de povos que estava destinado a ser.\nEssa lenda, narrada e adaptada diversas vezes, tanto no cinema quanto na literatura, destaca que para se tornar um grande líder e guerreiro duas características seriam essenciais: ser predestinado a isso e ter um instrumento mágico capaz de ajudá-lo a conduzir o povo à liberdade.\nSe tomarmos a história do rei Artur como metáfora, e fizermos uma análise da produção do lúdico no Brasil, poderemos ver que muitos trabalhos ainda entendem que as atividades lúdicas são a Excalibur para o ensino de Ciências: uma arma mágica capaz de resolver todos os problemas da sala de aula.\nEssa ideia reforça aquilo que já tínhamos definido em outro trabalho, quando afirmamos que:\nPara muitos, o lúdico ganhou esse status de panaceia para resolver os problemas da escola. As quantidades de jogos da memória, ou supertrunfos para ensinar tabela periódica se avolumam na sala de aula, na esperança de que os alunos olhem para o professor, por alguns segundos e, finalmente, entendam o que é um elemento químico ou o que representa aquele OH na estrutura de uma molécula de etanol (MESSEDER NETO, 2016, p. 27).\nA ideia de que só alguns poderiam usar essa ferramenta dotada de poderes e, portanto, seriam predestinados, também paira no imaginário dos professores. O lúdico seria algo intrínseco, logo, alguns professores seriam lúdicos e poderiam usar jogos na sala de aula, enquanto outros não. Sendo assim, a ludicidade seria algo que só poderia ser usada por alguns, restrita, portanto, a professores “escolhidos”. Tais noções apontam para um esvaziamento político-metodológico da formação lúdica do professor, uma vez que usar a ludicidade seria algo intuitivo.\nNo intuito de problematizar concepções inatistas e apolíticas do lúdico para formação dos professores e a ideia da ludicidade como uma forma mágica de resolver todos os problemas da escola, escrevemos esse artigo. A partir da psicologia histórico-cultural, esse texto tentará apontar algumas armadilhas e potencialidades do lúdico no processo de ensino de conceitos científicos, e destacará elementos para pensar a formação lúdica do professor no ensino de Ciências.\nQUE ESPADA É ESSA PRESA NA ROCHA? ELEMENTOS DO LÚDICO PARA PENSAR A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS CIENTÍFICOS\nO ensino de conceitos é sempre um grande desafio para o trabalho docente. Isso porque a incorporação de conceitos científicos, segundo Vigotski (2009), é um processo longo que não se dá, simplesmente, com o conhecimento da palavra, ou a memorização de uma definição. Em realidade, ocorre com a apropriação dos vínculos e relações sobre o objeto de estudo em seu movimento histórico, o que exige a mobilização de funções do psiquismo.\nEste processo de desenvolvimento dos conceitos ou significados das palavras requer o desenvolvimento de toda uma série de funções como a atenção arbitrária, a memória lógica, abstração, a comparação e a discriminação, e todos esses processos psicológicos sumamente complexos não podem ser simplesmente memorizados, simplesmente assimilados (VIGOTSKI, 2009, p. 246).\nO processo de desenvolvimento conceitual, portanto, está longe de ser simples e exigirá do professor um conjunto de atividades que ponham essas funções em movimento, as quais permitirão que o sujeito desenvolva esses processos psíquicos.\nAqui está um elemento importante para a obra vigotskiana. A instrução que permite a aprendizagem de conceitos precede o desenvolvimento dessas funções psíquicas, ou seja, Vigotski não propõe uma pedagogia da espera, onde o professor aguarda o estudante amadurecer o pensamento abstrato para ensinar abstração, ou espera o aluno ter pensamento lógico para o desenvolvimento da lógica. Trata-se do contrário. As funções psicológicas se desenvolvem na medida em que delas são exigidas funcionamento. Desse modo, é o ensino da Matemática que desenvolve o pensamento matemático, é o ensino de conceitos científicos que desenvolve a abstração, a atenção voluntária. Podemos dizer, por conseguinte, que a aprendizagem de conceitos científicos exige o uso das funções psicologias complexas e, ao requerer esse uso, promove desenvolvimento.\nEis o motivo de podermos afirmar que nem todo ensino é um ensino desenvolvimentista. O ensino que promove o desenvolvimento é justamente aquele que vai exigir do estudante mobilizar processos funcionais psíquicos que não estão prontos, mas que estejam na iminência de se desenvolver e, além disso, permite que o mesmo vá além dos cárceres imediatos daquilo que acabou de aprender.\nSe aprendermos datilografia, na estrutura da nossa consciência pode não haver nenhuma mudança. Mas se aprendermos, digamos, um novo método de pensamento, um novo tipo de estrutura, isso nos dá a possibilidade não só de desenvolver a mesma atividade que fora objeto da atividade imediata mas nos dá muito mais: dá a possibilidade de ir além dos limites daqueles resultados imediatos a que a aprendizagem conduziu (VIGOTSKI, 2009, p. 303).\nAo assumir, em vista disso, que uma rica aprendizagem pode promover o desenvolvimento psíquico do sujeito, Vigotski está destacando três pontos importantes que o professor de Ciências precisa considerar. O primeiro deles, já sinalizado, mas que precisa ser destacado, é que a aprendizagem de conceitos vai além de si mesma. Assim sendo, ao aprender, de fato, os conceitos científicos, seus pensamentos, sua forma de ver o mundo e seus sentimentos mudam, indo para além daquilo que aprendeu. Quando o sujeito aprende conceitualmente a Química, a Física e a Biologia, por exemplo, o modo como ele age, pensa e sente o mundo também muda; uma vez que, esses conhecimentos, retroagem sobre o psiquismo do sujeito, fazendo-o ir além – como nos disse Vigotski, na citação acima – dos resultados imediatos que aprendeu.\nAntes de passarmos para o segundo ponto, precisamos fazer um destaque. Quando defendemos aqui que a aprendizagem de conceitos retroage sobre o psiquismo do sujeito não estamos querendo dizer com isso que o desenvolvimento acontece junto com o ensino de cada conceito, ou seja, o professor não deve esperar revoluções psíquicas no sujeito quando ele aprende o conceito de calor, de evolução ou sobre átomo. Isto porque, como nos diz Vigotski, apesar da aprendizagem desses conceitos contribuírem para o desenvolvimento psíquico, este não está subordinado ao programa escolar. Nas palavras do próprio Vigotski:\nO desenvolvimento não se subordina ao programa escolar, tem sua própria lógica. Até hoje ninguém demonstrou que cada aula de aritmética pode corresponder a cada passo no desenvolvimento, digamos, da atenção arbitrária, embora, em linhas gerais, a aprendizagem da aritmética exerça indiscutivelmente uma influência substancial sobre a passagem da atenção do campo das funções psíquicas inferiores para o das funções superiores (2009, p. 324).\nO segundo ponto de destaque é que, se a aprendizagem precede o desenvolvimento e o promove, a escola não pode olhar simplesmente para aquilo que a criança sabe e deixá-la presa em suas concepções prévias, ou ficar repetindo que ela não aprendeu o conteúdo da série anterior. É preciso que o ensino esteja voltado para aquilo que o sujeito ainda não sabe, naquilo que ele pode aprender. É preciso mudar o olhar voltado apenas em carências e ausências, e focá-lo também nas potências e possibilidades. Trata-se de tentar trazer uma aprendizagem desafiante, que não esquece o que a criança já sabe, mas que olha para o futuro:\nAntes se perguntava será que a criança já amadureceu para aprender a ler e contar? A questão das funções amadurecidas permanece em vigor. Cabe definir sempre o limiar inferior da aprendizagem. Mas a questão não termina aí, e devemos ter a capacidade para definir também o limiar superior da aprendizagem. Só na fronteira entre esses dois limiares a aprendizagem pode ser fecunda. Só entre elas se situa o período de excelência do ensino de uma determinada matéria. A pedagogia deve orientar-se não no ontem, mas no amanhã do desenvolvimento da criança (VIGOTSKI, 2009, p. 333).\nA partir desses dois pontos podemos derivar o terceiro. Se aprendizagem precede o desenvolvimento e a escola precisa olhar para o futuro, assim, um sujeito que sabe mais do que outro e que pode ajudar o indivíduo a avançar é crucial para o desenvolvimento psíquico. Portanto, no bojo dessas discussões é que Vigotski evoca o conceito de Zona de Desenvolvimento Iminente (ZDI)1. Para o autor, aquilo que a criança não faz sozinha, mas, em colaboração com o par mais capaz, é o que está incluso na ZDI. Quando Vigotski defende uma escola que olhe o amanhã e que projete o desenvolvimento, ele está justamente defendendo um ensino que atue na ZDI, dessa forma, propondo que, o que hoje ele faz acompanhado e com ajuda, amanhã fará sozinho.\nEsse conceito tem sido muito utilizado na área de Ensino de Ciências quando as crianças são colocadas para trabalhar em grupo. Entende-se que as crianças que sabem mais teriam capacidade de ajudar o colega que não sabe tanto. A ajuda de outros colegas é realmente relevante no processo educativo, contudo, precisamos destacar que atuar na ZDI, e ajudar a criança a projetar o desenvolvimento psíquico diante da aprendizagem de conceitos, não deve ser responsabilidade de nenhuma outra criança, por mais que ela tenha um conhecimento a mais que o colega. Isso significa que, na escola, o par mais capaz, por excelência, responsável por fazer os sujeitos desenvolverem a rede conceitual necessária para potencializar suas funções psicológicas e achar estratégias para isso, é o professor. Encontramos reforço para essa afirmação nos escritos de Martins (2013, p. 288):\nPorém, não há dúvida de que o autor [Vigotski] destacou o papel da colaboração externa e, igualmente, os benefícios da influência do par mais desenvolvido, mais experiente. A objeção em pauta refere-se ao risco de se tomar com igual importância a participação do “par professor” e de outros pares, diluindo o papel do primeiro na condução da aprendizagem Ora, se atuar na “área de desenvolvimento iminente” [ZDI] pressupõe o trato com pendências interfuncionais, com pendências afetivo-cognitivas, há que se identificá-las e planejadamente agir sobre elas. Essa não nos parece ser tarefa de nenhuma outra criança, por mais experiente que seja.\nEis a justificativa para que o processo de formação do professor tenha uma base conceitual sólida para que este possa, de fato, atuar como par mais capaz, auxiliando o estudante a atingir outros patamares que, de outro modo, não seriam alcançados sozinhos ou através de consultas espontâneas na internet.\nCabe aqui apontar outro destaque sobre a ZDI. Quando falamos que o estudante será capaz de fazer sozinho o que hoje ele faz em colaboração com o par mais capaz, não estamos reduzindo isso ao processo de resolução de uma prova. Saber resolver sozinho uma atividade, ou uma prova, não significa que aquele conceito se efetivou como sendo, de fato, pertencente ao psiquismo do sujeito.\nIsso porque, pela natureza dos conceitos científicos, o sujeito precisa trazer para o nível da consciência um conjunto de complexas relações do objeto em estudo, de modo a captá-lo na essência daquilo que o caracteriza e o vincula com os outros conceitos. Para que isso se efetive são necessários diversos mergulhos e aproximações com o que se está estudando, de diferentes modos e em diferentes situações, evidenciando sempre aquilo que o estudante não aprendeu de imediato e que não está visível simplesmente pela manipulação do objeto.\nEm vista disso, o processo de resolução de uma prova ou de uma atividade feita no processo de aprendizagem tende a revelar a apropriação inicial do conceito científico, mas não ainda uma conquista efetiva, que, caso não continue sendo trabalhada, será esquecida pelo estudante. Nós, professores, comumente tomamos o emprego dos termos científicos em uma ou duas situações, de fato, um desenvolvimento conceitual. Contudo, ali está o início do processo e não o seu final. Vejamos o que nos diz Vigotski:\n[...] no momento da assimilação da nova palavra, o processo de desenvolvimento do conceito correspondente não só não se conclui como está apenas começando. Quando está começando a ser apreendida, a nova palavra não está no fim, mas no início do seu desenvolvimento. Nesse período ela é sempre uma palavra imatura. O gradual desenvolvimento interno do seu significado redunda também no amadurecimento da própria palavra. Aqui, como em toda parte, o desenvolvimento do aspecto semântico é o processo básico e decisivo do desenvolvimento do pensamento e da linguagem da criança. Como diz Tolstói, a palavra quase sempre está pronta quando o conceito está pronto; isso quando se costumava supor que o conceito estivesse sempre pronto quando a palavra estava pronta (VIGOTSKI, 2009, p. 394, grifo nosso).\nEntendemos, portanto, que os conceitos científicos se efetivarão como tal quando forem usados de maneira consciente pelo indivíduo, interpondo-se como signo na consciência que (trans)forma o psiquismo do sujeito, pertencendo agora ao seu sistema conceitual. De tal modo que passa a ocupar o status de ferramenta psíquica de segunda natureza (natureza social), podendo ser evocada quando o sujeito voluntariamente se coloca diante de uma situação de decodificação do real.\nA partir desta mesma perspectiva, Saviani defenderá, a partir do exemplo da alfabetização, a necessidade de formação de um habitus para se falar de uma real conquista no campo da aprendizagem de algum conceito:\n[...] só se aprende, de fato, quando se adquire um habitus, isto é, um uma disposição permanente, ou, dito de outra forma, quando o objeto de aprendizagem se converte numa espécie de segunda natureza. E isso exige tempo e esforços por vezes ingentes. A expressão segunda natureza parece-me sugestiva justamente por que nós, que sabemos ler e escrever, tendemos a considerar esses atos como naturais. Nós os praticamos com tamanha naturalidade que sequer conseguimos nos imaginar desprovidos dessas características. Temos mesmo dificuldade em nos recordar do período em que éramos analfabetos. As coisas acontecem como se se tratasse de uma habilidade natural e mecânica. As coisas acontecem como se tratasse de uma habilidade natural e espontânea. E, no entanto, trata-se de uma habilidade adquirida e frise-se, não de modo espontâneo (SAVIANI, 2008, p. 20).\nDiante do exposto, qualquer atividade lúdica na sala de aula precisa estar a serviço do ensino de conceitos que promova desenvolvimento2. Afinal, de nada adiantará uma atividade divertida na sala de aula se ela não ajudar a escola, nesse caso, no cumprimento da sua função de disponibilizar para os sujeitos conceitos científicos acumulados pela história da humanidade. Ou seja, o lúdico precisa ser uma forma de ajudar o professor a mobilizar os processos psíquicos dos estudantes para que, assim, eles aprendam os conceitos que incidirão sobre seu desenvolvimento.\nPara que os jogos e outras atividades lúdicas cumpram essa função, o professor precisa ficar atento, uma vez que os conceitos presentes precisam mobilizar o estudante exigindo dele mais do que ele é capaz de fazer sozinho. O jogo precisa ser desafiador para o estudante, não só do ponto de vista lúdico (uma fase difícil, um jogo de regras elaboradas), mas do ponto de vista educativo daquilo que a atividade se propõe a ensinar/revisar/avaliar.\nUm exemplo pode ajudar o leitor a entender o que aqui defendemos. É muito comum na literatura o uso do jogo da memória de química orgânica, no qual os alunos devem associar o nome da função orgânica com a estrutura do grupo funcional (no jogo, C-OH estaria em uma carta, e esta deveria ser associada à função álcool, por exemplo). Esse tipo de jogo exige muito pouco do campo conceitual do aluno. Entender a função orgânica como conceito é muito mais do que reconhecê-la na estrutura de uma molécula, é entender que aquele grupo modifica as propriedades físicas, a reatividade das substâncias e seus usos pela humanidade.\nPor mais que esse jogo seja aparentemente “motivador”, engaje o estudante e faça a relação entre professor e aluno melhorar, isso não será suficiente se servir apenas para mobilizar estruturas que o aluno já tem. Em verdade, essa atividade deve projetar o estudante a mobilizar estruturas conceituais complexas que não se efetivarão simplesmente na associação do grupo funcional com a estrutura orgânica, como no exemplo apresentado. É preciso que a intervenção lúdica aponte para criar no indivíduo novas necessidades. Como nos diz Saccomani (2016, p. 180):\nO ensino que promove desenvolvimento traz à atividade do sujeito experiências humanas que o farão ir além do que tem sido sua atividade até o momento, expandindo-a e produzindo novas necessidades. Pode-se fazer um paralelo com o que Marx chamou de primeiro ato histórico, isto é, a produção dos meios de satisfação das necessidades, que, por sua vez também produz novas necessidades. O ensino, ao mesmo tempo em que transmite o conhecimento acumulado, também faz a atividade do sujeito ir além, produzindo novas necessidades. Assim, o sujeito consegue realizar coisas que sozinho não conseguiria.\nIsso significa que jogos de memória ou outros jogos de tabuleiro simples e adaptados não possam ser utilizados? Sim, podem – desde que o professor não coloque essas atividades com um fim em si mesmas. Do ponto de vista da mobilização de conceitos, essas atividades são simples e empobrecidas e, portanto, precisam ser complementadas, discutidas e ampliadas, de modo a utilizar outros recursos que permitam enriquecer a teia conceitual do estudante.\nJogos mais elaborados, que permitam ampliar e gerar uma mobilização mais aperfeiçoada de conceitos, precisam ser mais bem pensados pela comunidade. O estágio de divertimento e interesse despertado pelo jogo precisa ser aproveitado como gatilho, a fim de oferecer aos estudantes conexões mais elaboradas dos conteúdos estudados em seu movimento histórico. Aqui, portanto, deve ficar evidente que trata-se de uma armadilha pensar como simples ou intuitivo elaborar/aplicar um jogo educativo que trabalhe com conceitos científicos. A elaboração de uma atividade lúdica requer planejamento, clareza teórico-metodológica e também conceitual daquilo que se quer ensinar, de modo a garantir que o jogo não mobilize apenas o conteúdo no aspecto verbalista do conceito, mas o faça no aspecto semântico, penetrando na estrutura do que se quer ensinar.\nO professor, ao assim proceder, não se torna um mero arquiteto de aulas supostamente “dinâmicas” nem um coadjuvante de aprendizagens individualizadas e subjugadas às ações empíricas dos alunos, mas aquele que faz avançar e resolve as pendências cognitivas engendradas por tais ações. Portanto, sem uma sólida formação teórico-conceitual e didático-metodológica, por mais interessantes que estes procedimentos sejam, não resultarão férteis na promoção da aprendizagem (MARTINS, 2016, p. 18).\nO papel do colega no jogo é outra armadilha que o educador costuma trazer de maneira espontânea. Assumir que naturalmente o jogo é uma atividade colaborativa que atua na ZDI e que, portanto, os estudantes se ajudam e o par mais capaz orienta o sujeito que está aprendendo pode não ser verdade a depender do processo de condução da atividade e da sua concepção. Nos jogos os estudantes entendem que precisam atingir um objetivo e aqueles que não aprenderam o conteúdo impedindo que o grupo chegue ao final desejado costumam ser deixados de lado ou esquecidos no jogo didático. Isso não acontece necessariamente por que os estudantes não querem se ajudar. O jogo acontece em um determinado tempo onde as rodadas são relativamente curtas e isso dificulta com que o estudante que sabe mais faça uma intervenção que possa ajudar o estudante que ainda está aprendendo, uma vez que se ele parar para explicar o objetivo do jogo não será alcançado.\nO professor precisa, portanto, ao elaborar atividades lúdicas, pensar em regras que permitam que os estudantes interajam entre si e que auxílios e dicas possam ser dados aos estudantes que dominam menos aquele conteúdo durante o jogo, para que assim tenhamos uma ajuda do par mais capaz durante o processo.\nEntretanto, cabe destacar que, como vimos ainda neste artigo, nenhum par mais capaz substitui o professor nesse processo, principalmente na atividade lúdica. Desse modo, no momento que o jogo está acontecendo o professor precisa ficar extremamente atento. Ele precisa anotar o que os estudantes estão tendo dificuldades, na medida do possível ouvir o que os grupos estão discutindo (se o jogo foi feito em grupo), ver os alunos que não estão participando e pensar em outras estratégias para mobilizar o conhecimento desses estudantes. Enfim, ao aplicar o jogo em sala de aula, em hipótese alguma, o professor pode entender que este é um momento livre para ele, onde não terá um papel pedagógico. Ao contrário, durante a situação lúdica, o professor precisa estar completamente presente, atento às pendências e aos pequenos avanços realizados pelos alunos durante o processo.\nTemos defendido, também, que é trabalho do professor fazer as sínteses dos aspectos essenciais trabalhados durante o jogo, pois, na atividade lúdica, é essencial que o professor retome o que foi discutido, evitando que o conteúdo tenha ficado disperso na empolgação lúdica ou passado despercebido por algum estudante. Eis porque advogamos que:\nA possibilidade de fazer síntese ao final do processo permite organizar uma série de informações que aparecem fragmentadas durante as discussões. Essa síntese permite que alguns estudantes reconsiderem o que falaram e o que deixaram de falar durante as respostas. Sem isso a atividade corre o risco de se perder em informações soltas e mantermos os estudantes em uma síncrese e não levando a eles um pensamento sintético (MESSEDER NETO 2016, p. 201).\nComo podemos perceber aqui, o uso de atividades lúdicas na sala de aula está longe de ser uma atividade trivial que pode ser elaborada em poucos minutos e então aplicada. Ela requer estudo e consciência pedagógica para que suas potencialidades sejam aproveitadas. O lúdico precisa ser pensado como um modo de cortar caminho, de modo que o estudante se aproprie do conhecimento científico sem, no entanto, ficar refém dessa forma.\nO jogo ou qualquer outra atividade lúdica é, portanto, ponto de partida e não ponto de chegada do processo educativo (MESSEDER NETO, 2016). Quando afirmamos isso, não estamos asseverando que o jogo só pode ser usado no começo de uma intervenção didática, mas que, em hipótese alguma, o jogo se encerra nele mesmo. Será sempre necessário e desejável que o professor cuide para que os aspectos essenciais do conteúdo sejam retomados, mesmo que o jogo seja usado como avaliação.\nO lúdico no ensino de química é ponto de partida e não de chegada. Se isso não acontece o professor torna-se refém das atividades lúdicas e não é legítimo que o interesse pela química apareça apenas quando o aluno joga. É possível e interessante que os professores usem jogos, mas é condição sinequa non que ao final do processo pedagógico o professor possa prescindir deles (MESSEDER NETO, 2016, p. 226, grifo no original)\nAlém da relação com o conteúdo, outros aspectos precisam ser levados em consideração quando falamos da ludicidade no processo de formação de professores. Sem perder de vista o que até aqui foi discutido, e a importância do conhecimento científico para um ensino desenvolvimentista, passemos para o próximo tópico deste texto.\nQUEM É O REI QUE VAI TIRAR A ESPADA? O PAPEL POLÍTICO DO LÚDICO NO PROCESSO FORMATIVO DO PROFESSOR\nA ideia de que a ludicidade nasce com o professor ou nasce com o sujeito também precisa ser combatida no campo do processo formativo do educador. O professor que usa o lúdico no ensino não precisa, necessariamente, ser um piadista ou entrar na sala de aula fantasiado. O lúdico precisa ser pensado como uma forma específica que visa viabilizar o conteúdo para o estudante, e seja utilizada de modo que o professor conheça os limites e possibilidades de tal atividade.\nIsso significa que o educador, ao levar jogos e outras atividades divertidas para sala de aula, não deve ser visto como alguém predestinado ou que tenha um dom, mas como um profissional que pensa nesse recurso para garantir a aprendizagem. Eis que o professor precisa no seu processo formativo desenvolver a intencionalidade lúdica. Para Felício e Soares (2018, p. 7), a intencionalidade lúdica é definida como:\n[...] a atitude consciente do professor voltada e orientada ao equilíbrio do aspecto prazeroso e pedagógico da atividade lúdica a ser desenvolvida. Tal aspecto se faz imensamente importante e deve ser o orientador de qualquer atividade proposta em sala de aula, ou em qualquer outro ambiente, pertinente a atividade do fazer docente. O professor que queira se utilizar do lúdico em sala de aula, deve querer de fato fazê-lo. Sem intencionalidade real, o jogo proposto ou a postura proposta tendem a falhar.\nA discussão do lúdico, no processo de formação de professores, não pode prescindir de uma discussão política do papel da escola, de visão de mundo, de sujeito e de conhecimento científico.\nÉ importante que o professor tenha clareza da importância da forma lúdica para o ensino. Contudo, essa forma só ganhará corpo quando estiver alinhada com os objetivos gerais mais amplos, vinculados ao trabalho do professor. Em uma sociedade dividida em classes, por exemplo, será importante que o professor posicione claramente de que lado ele está, e a que tipo de sociedade o conhecimento que ele ensina favorece. Quando efetivamente, e de maneira consciente, a visão de mundo do professor reflete nos procedimentos lúdicos de ensino, é que podemos dizer que estamos diante de uma atividade lúdica realmente pedagógica.\nSem debater e tensionar, de maneira explícita, concepções sobre as visões de mundo que perpassam a elaboração e aplicação das atividades lúdicas dentro da sala de aula, os professores podem usá-las para reforçar estereótipos, preconceitos e ideologias, os quais prejudicarão, principalmente, os filhos pobres da classe trabalhadora e da escola pública.\nÉ comum, por exemplo, aparecer refletido no senso comum uma ideia burguesa que suspeita da capacidade intelectual da população pobre, pensando nesses sujeitos como marginais ou incompetentes, e com uma família abstrata desestruturada. Tais ideias são, comumente, utilizadas para explicar o fracasso escolar (repetência, evasão e dificuldades de aprendizagem) da população carente e, assim, obnubilar questões gerais históricas, políticas e econômicas que perpassam o processo educativo. O olhar de muitas formações de professores sobre os alunos pobres ainda é um olhar de suspeita, calcado no Brasil em um racismo estrutural.\nBasta reconhecer que, ainda hoje, impera no Brasil um olhar conduzido para os pobres, colocando-os, na melhor das hipóteses, no lugar de suspeitos. E suspeitamos! Ora de sua capacidade cognitiva, ora de sua conduta moral. E de suspeitos, os pobres passam a engrossar tristes estatísticas: do sistema carcerário, de desemprego ou subemprego; do fracasso escolar. São os pobres os mais atingidos por “balas perdidas”. Balas que a jornalista Eliane Brum melhor nominou como “achadas”, já que encontram corpos sempre nos mesmos bairros, geralmente aqueles nos quais o único aparelho estatal que entra, e sem pedir licença, é a polícia (VIÉGAS, OLIVEIRA; MESSEDER NETO, 2017, p. 793).\nSe o professor de Química assume essa ideia, sem problematizá-la, será muito fácil que ele leve para sala de aula jogos fáceis e bobos que tragam conhecimentos rarefeitos e pouco aprofundados – uma vez que ele entenderá que os alunos são incompetentes e fracassados, incapazes de aprender. Se imbuído da ideia, ainda que tácita, de que o pobre precisa aprender pouco, já que não há muito que fazer, a ludicidade ganha contornos de passatempo, algo que esvazia as escolas e nega aos estudantes da classe trabalhadora o domínio de conteúdos científicos. E, como bem nos diz Saviani, sem tais conhecimentos, o processo de ensino se converte em farsa:\nOs conteúdos são fundamentais e sem conteúdos relevantes, conteúdos significativos, a aprendizagem deixa de existir, ela transforma-se num arremedo, ela transforma-se numa farsa (...). Eu costumo, às vezes, anunciar isso da seguinte forma: o dominado não se liberta se ele não vier a dominar aquilo que os dominantes dominam. Então, dominar o que os dominantes dominam é condição de libertação (SAVIANI, 2008, p. 45).\nOutro aspecto político a ser problematizado é a questão do divertimento inerente à atividade lúdica. Os alunos se divertem a partir de que? Do que os alunos estão rindo?4\nA discussão política do riso já aparece em alguns trabalhos (GOMES, 2013), mas ainda precisa ser mais aprofundada no campo do Ensino de Ciências. Seja na prática do professor, quando usa piadas ou quando constrói analogias de tom humilhante, ou no uso de jogos e filmes com situações cômicas, o riso não pode ser desvinculado da perspectiva que o mesmo carrega. Isso significa que, mesmo que o professor não esteja, propositalmente, querendo transmitir valores quando faz uma “inocente” piada ou leva um “simples” jogo para sala de aula, ele o faz. Podemos encontrar reforço em Gomes, quando a mesma traz a discussão sobre obras estéticas:\nEntender que todas as obras estéticas possuem um sentido político não acarreta no engajamento das mesmas, mas, sim, compreender que no discurso estético existem as marcas de seu contexto e que estas possuem algum posicionamento, seja por meio do incentivo à determinado estilo de vida ou através do merchandising de algum produto (GOMES, 2013 p. 15).\nO riso e o divertimento precisam ser objeto de análise, pois atividades lúdicas pensadas de maneira inocente pelo professor podem gerar práticas em sala de aula que reforcem estereótipos de gênero, preconceitos de diversas ordens, segregue grupos e/ou humilhe os estudantes. Os sentimentos despertados nas atividades lúdicas precisam passar a ser alvo, também, do pensamento pedagógico do professor, que precisa entender que tais sentimentos despertados na atividade podem ser cruciais na aprendizagem do sujeito. Assim como, os vínculos que serão estabelecidos com a Química, uma vez que, para a psicologia histórico-cultural, não há sentimento apartado do pensamento.\nSe no jogo, o aluno assume uma atitude racista ou machista, por exemplo, o professor de Química precisa saber se posicionar e precisa pensar como fará isso. Mas, para que ele saiba lidar com essas situações, tais elementos políticos precisam estar presentes na sua formação de professor, e, também, precisam ser abordados relacionados com sua prática pedagógica.\nÉ claro que situações de preconceito podem aparecer em outras atividades, mas como nas atividades lúdicas se constitui um ambiente descontraído, há muita chance desses elementos preconceituosos se revelarem por meio do riso e da brincadeira. Pensamos, portanto, que fica nítido que o lúdico precisa aparecer na formação do professor não como simples técnica, mas como forma de ensino que faz efervescer seu aspecto político e intencional na consciência pedagógica do professor.\nFazemos uso do termo “forma” em consonância com Martins (2013) e Duarte (2016), entendendo que, tal termo, traz consigo a dialética com o conteúdo sendo, portanto, impossível pensar que exista um modo de ensinar desprovido de intencionalidade e visão de mundo. Assumir o lúdico como forma de ensino carrega, para nós, a ideia clara de que as concepções subterrâneas que aparecem quando se usam jogos na sala de aula precisam ser trazidas à tona, não naturalizadas, tendo que ser refletidas continuamente pelos professores em formação inicial e continuada.\nCONSIDERAÇÕES FINAIS: DESTRONANDO O REI E DESTRUINDO AS ESPADAS\nO uso de qualquer forma de ensinar requer responsabilidade e intencionalidade pedagógica. Para que as formas não sejam usadas de maneira aleatória, o professor deve conhecer as limitações e potencialidades de cada recurso, pensando como eles se adequam ao conteúdo a ser ensinado e ao destinatário para qual a atividade pedagógica foi planejada.\nNo campo do lúdico no Ensino de Ciências isso não é diferente. Ao propor um jogo educativo, uma música ou um filme, o professor precisa estar consciente da força que uma atividade lúdica tem para envolver o estudante numa situação que permita a apropriação de um conceito científico, assim como os entraves que poderá encontrar na execução e planejamento da atividade. É preciso que o professor reconheça a cientificidade do lúdico e destrone a ideia de que esse se trata de um recurso mágico resolvedor de todos os problemas da escola. É preciso quebrar essa ideia de que a ludicidade é a Excalibur e avançar, no sentido de pensar o lúdico como apenas mais um recurso do campo do ensino de Ciências, o qual pode ser usado pelo professor quando este achar que o ensino de conceitos será favorecido via essa forma. O lúdico só terá sentido pedagógico real se ajudar o estudante na apropriação do conhecimento científico, caso contrário, se configurará em uma armadilha perigosa para a sala de aula.\nSe a concepção da ludicidade como a Excalibur precisa ser banida, a ideia de um rei predestinado ao uso do lúdico também precisa ser superada. Não há um rei, ou professor, predestinado para usar uma atividade lúdica na sala de aula. O lúdico precisa ser objeto de formação do educador em Ciências. Fugindo ao espontaneísmo, o professor precisa ser formado para usar jogos em sala de aula que, de fato, favoreçam a aprendizagem.\nDefender uma formação lúdica na formação dos professores é mais do que advogar por uma disciplina que apresente um punhado de jogos de tabuleiros e aplicativos para usar nas aulas de cinética ou química orgânica, por exemplo. É preciso uma formação ludo-política, na qual a concepção de mundo aparece como objeto de atenção e ajude o educador a pensar, inclusive, quais atitudes humanas aqueles jogos reforçam; que elementos estão presentes no jogo e são motivos de gracejos e diversão; qual concepção de sociedade está naquele jogo aplicado na aula.\nSuperar o espontaneísmo do lúdico, essa noção de que se trata de algo fácil ou sem importância e que pode ser aplicado de qualquer modo, ainda é um desafio que enfrentaremos durante um tempo no campo do Ensino de Ciências. Esperamos que este artigo tenha trazido subsídios para ampliar o olhar sobre a ludicidade. Bem como, auxilie na caminhada contrária do uso intuitivo, pouco refletido, mágico ou de solução fácil para resolver problemas complexos da educação, do ensino e da aprendizagem.\nNa ausência de reis predestinados ou espadas mágicas tiradas das pedras, temos que nos articular como educadores para garantir que a escola cumpra sua função precípua de ensinar os estudantes sobre a realidade, para que, de posse desse conhecimento, ela possa ser transformada.\nIs the game the excalibur for science teaching? notes to think the playful in teaching concepts and in teacher training\nGenerally speaking, the legend of King Arthur tells the story of a predestined boy who would have become king by taking from a stone the famous magic sword called Excalibur. Using this story as a metaphor, this article has as objective to problematize innatism and apolitical conceptions of the playfulness for the teacher education. Like the idea of playfulness as a magical way to solve all the problems of the school; besides bringing notes for the use of the playful as a way to teach scientific concepts. Taking the cultural-historical psychology as a reference, the article, as a theoretical nature, pointed out as one of its results the idea that, in oder to the playfulness contributes to the learning of scientific concepts, he must put the student in activity, so that the even mobilize their psychological processes. In order for such factors to occur, the activity needs to be designed so that the concepts occupy a prominent place during the game. Another result of the article points to a ludo-political formation by the Science teacher, so that games and other playful activities are consciously used to bring with them a more critical world view of reality, not just a reproductive view of prejudice. Finally, it advocated the importance of moving towards a more conscious and systematic use of the play in the teaching of science.\nKEYWORDS: Playfulness. Teacher training. Teaching concepts. Teaching Sciences.\n1 Esse conceito ficou conhecido no Brasil como Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). A partir do texto de Prestes (2012), temos assumido o termo iminente ao invés do proximal, uma vez que o primeiro representa melhor aquilo que está em vias de acontecer no sujeito, mas só acontecerá se tiver auxílio do sujeito mais capaz. É possível encontrar outras traduções para o termo, como por exemplo, zona de desenvolvimento próximo e área de desenvolvimento iminente.\n2 Essa não é a única perspectiva de ludicidade do campo de Ensino de Ciências. Entre os trabalhos da área podemos destacar: Cavalcanti; Soares, 2009; Cunha (2012); Soares (2013), tais trabalhos usam referenciais piagetianos para fundamentar suas concepções. Muitas delas divergem de aspectos aqui apresentados. Foge ao escopo desse trabalho a apresentação da crítica e o debate com essas ideias. Aprofundamos melhor essas diferenças em Messeder Neto (2016).\n3 Para aprofundar a discussão do fracasso escolar e o preconceito com a população pobre, sugerimos o estudo da obra de Patto (2015).\n4 Sugerimos ver o documentário “O Riso dos Outros” para ver o papel político e nada inocente do riso e do humor na construção da sociedade.\nCAVALCANTI, E.L. D.; SOARES, M. H. F. B. O uso do jogo de roles (roleplaying game) como estratégia de discussão e avaliação do conhecimento químico. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 8, n. 1, p. 255-282, 2009.\nFELÍCIO, C. M.; SOARES, M. H. F. B. Da Intencionalidade à Responsabilidade Lúdica: Novos Termos para Uma Reflexão Sobre o Uso de Jogos no Ensino de Química. Química Nova na Escola, v. 4, n. 3, p. 160-168, 2018\nGOMES, M. A trilogia do riso: riso, transgressão e política na trilogia della vita de Pier Paolo Pasolini. 167 f. Dissertação (Mestrado em comunicação) – Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2013.\nMARTINS, L.M. O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2013.\nMARTINS, L.M. Prefácio. In: MESSEDER NETO, H. S. O Lúdico no Ensino de Química na Perspectiva Histórico-Cultural: além do espetáculo, além da aparência. Curitiba: Prismas, 2016.\nMESSEDER NETO, H. S. O Lúdico no Ensino de Química na Perspectiva Histórico-Cultural: além do espetáculo, além da aparência. Curitiba: Prismas, 2016.\nPATTO, M. H. S. A Produção do Fracasso Escolar: histórias de submissão e rebeldia. 4. ed. São Paulo: Intermeios, 2015.\nSACCOMANI, M.C.S. A criatividade na arte e na educação escolar: uma contribuição à pedagogia histórico-crítica à luz de Georg Lukács e Lev Vigotski. Campinas: Autores Associados, 2016.\nSOARES, M.H.FB. Jogos e atividades lúdicas no ensino de química. Kelps: Goiânia, 2013.\nVIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2009.\nRecebido: 07 mar. 2019\nAprovado: 22 set. 2019\nMESSEDER NETO, H da S. O jogo é a Excalibur para o ensino de ciências?: apontamentos para pensar o lúdico no ensino de conceitos e na formação de professores. ACTIO, Curitiba, v. 4, n. 3, p. 77-91, set./dez. 2019. Disponível em: <https://periodicos.utfpr.edu.br/actio>. Acesso em: XXX\nCampus Universitário de Ondina, R. Barão de Jeremoabo, 147 - Ondina, Salvador - BA, 40170-115.


Secretário de Cultura de MT testa positivo para a Covid-19 e entra em isolamento | RDNEWS - Portal de notícias de MT\nSegunda-Feira, 29 de Junho de 2020, 14h:34 | Atualizado: 29/06/2020, 14h:36\nSecretário de Cultura de MT testa positivo para a Covid-19 e entra em isolamento\nO secretário de Cultura, Esporte e Lazer, Allan Kardec, testou positivo para o Covid-19 e anunciou o resutado em suas redes sociais, na tarde desta segunda (29). Ele fez o exame de Proteína c-reativa (PCR) na última quarta (24), que detectou a presença do vírus.\n"Já estava em isolamento social e fazendo o tratamento inicial, tive alguns sintomas no fim de semana e agora estou melhor. Ficarei afastado de todas as atividades presenciais, farei uma contra-prova e seguirei o tratamento médico", explica.\nEle seguirá por 14 dias no tratamento com acompanhamento médico diário. Em sua publicação, agradeceu o apoio de todos, além de pedir para que continuem os cuidados redobrados nos próximos dias. "No uso correto da máscara, da higiene e do distanciamento social, pois o vírus é altamente transmissível".\nCom secretários de Mauro fora, Fabio Garcia se anima para disputar em Cuiabá\nAlém de Kardec, outros secretários também estão em tratamento, como Alberto Machado (secretário-chefe de Governo) e Gilberto Figueiredo (Saúde).\nGilberto, em sua última live, falou sobre escalada da pandemia em Mato Grosso, que há subnotificação. Testes estão sendo feitos somente em pacientes graves e servidores da área. O secretário, assim como Allan, alertou à população sobre a importância de ficar em casa. Cuiabá tem 3.570 casos confirmados de Covid-19, de acordo com o último boletim epidemiológico, e 159 mortes.


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Brasil derrota Colômbia na semi e garante vaga na Copa do Mundo | VEJA\nBrasil derrota Colômbia na semi e garante vaga na Copa do Mundo\nPor Da Redação 6 ago 2011, 17h39\nA seleção brasileira de futebol de areia derrotou a Colômbia por 6 a 2, neste sábado, e se garantiu na final das Eliminatórias para a Copa do Mundo. Classificado para a decisão, o time nacional também assegura uma vaga no Mundial, que será disputado na Itália, em setembro.\nOs gols brasileiros foram marcados por André (duas vezes), Bruno Malias, Anderson, Daniel e Benjamin. Moshamer foi o responsável por marcar os dois gols da equipe colombiana.\nA final do torneio, nas areias cariocas de Copacabana, será contra a seleção argentina, que venceu a Venezuela por 3 a 2 e também carimbou passaporte para o Mundial da Itália. Jogo de número 400 do Brasil na história, a decisão será às 12h30 (de Brasília) deste domingo.\n‘Nosso primeiro objetivo foi alcançado, que era essa vaga na Copa do Mundo. É claro que queremos o título das Eliminatórias, mas já começamos a pensar no Mundial e na possibilidade de conquistar o pentacampeonato. O grupo gosta do que faz. Esse é o segredo de nós estarmos invictos há quatro anos, em Eliminatórias e Mundial’, disse o técnico Alexandre Soares.


Vida em Compostela - Maio 2020\nA conversa com o Superior Geral, notícias das obras sociais e muito mais!\nMAIO 2020 · Nº 41\nCaminhar como família global\nO Ir. Ernesto Sánchez, Superior Geral do Instituto dos Irmãos Maristas, partilhou connosco - numa conversa familiar online - notícias do mundo Marista e as suas reflexões neste tempo de COVID19.\n#MaristasEmCasa a celebrar o mês de maio\nChegou maio e apanhou-nos em casa, mas não foi por isso que deixamos de celebrar o mais importante: o Dia da Mãe, o aniversário de Champagnat... e, de uma forma especial, o mês de Maria.\nMissão social em casa\nAo longo deste mês percorremos as diferentes obras sociais da Província Compostela para perceber como é que estão a viver a situação atual. Todos coincidem numa mensagem: #VaiFicarTudoBem\nOlhamos para o futuro com o Ir. Rui Pires, de Compostela, e outros 18 irmãos da América que concluíram o seu itinerário de preparação para os votos perpétuos.\nFoto e informação: Instituto Marista\nO Ir. Provincial, Tomás Briongos, esteve este mês no #LoDeSeone, realizado pelo director do Colégio Champagnat de León cujos muros serviram de base para um projeto premiado: ARTEspacios.\nAs jornadas de Portas Abertas reinventaram-se neste confinamento. Encontros virtuais no San José de León ou visitas online em Salamanca, serviram para nos aproximarmos às famílias que virão para os nossos colégios no próximo ano.\nOs "Irmãos Marcha" puseram-se à frente da câmara e, capítulo a capítulo, vão contando as as suas experiências e reflexões no Instagram da MarCha Compostela. Além disso, neste mês em MarCha, tivemos encontro marcado todas as semanas com o #QuintaÀsNove.\nUnimo-nos à comemoração da #LaudatoSIweek e celebramos ainda muitas outras coisas: o Dia das Letras Galegas a partir de Lugo, as festas virtuais da Inmaculada de Valladolid... e tudo com um sorriso, como o que nos provoca o vídeo dos apanhados do teletrabalho em Burgos.\nMuitas coisas neste mês de maio! E tu, como é que o viveste? Maristas Segovia fê-lo através dos 5 sentidos.\nE o mês de junho também promete! De certeza que já tens apontado na tua agenda o Dia de São Marcelino. Vamos celebrá-lo juntos, partilhando muitas coisas (algumas ainda são surpresa) e cantando online no concerto da BandAlegre. Não podes perder!


Leão derrotou a Desportiva Paraense por 1x0 na noite desta sexta\nPublicado em 03/01/2020 às 23:03\nLeão derrotou a Desportiva Paraense por 1x0 na noite desta sexta\t-\tFOTO: Twitter do Sport\nO Sport começou com o pé direito a sua caminhada na Copa São Paulo de Futebol Júnior. O Leão venceu a Desportiva Paraense por 1x0 na noite desta sexta-feira (3/1), na sua estreia na tradicional competição de base. O gol da vitória rubro-negra foi marcado pelo zagueiro Pedrão, aos 35 minutos do primeiro tempo.\nO resultado deixa o Sport com três pontos no Grupo 28 da Copinha. Mais cedo, no outro jogo da chave, o Audax fez 4x3 no Moto Club. As partidas estão sendo realizadas em Osasco. O Leão volta a campo na próxima segunda -feira (6), diante dos maranhenses.\nQuem também entrou em campo na noite desta sexta foi o Retrô, cujo Centro de Treinamento fica em Aldeia. O time pernambucano segurou o poderoso Corinthians até os 36 do segundo tempo, quando sofreu o primeiro gol. Aos 40 veio o segundo e o Timão ganhou por 2x0 pelo Grupo 11.\nO Retrô volta a campo na próxima segunda-feira, diante da Francana. Na quinta, o Petrolina perdeu por 3x0 para a Ferroviária.\nCopinha | Último Cazá Cazá antes da estreia. Vamos nessa! #LeõesDaBase #PST pic.twitter.com/AE0tU2oPCm\n— Sport Club do Recife (@sportrecife) January 3, 2020\nSANTA E NÁUTICO\nO Santa Cruz estreou com vitória, enquanto o Náutico empatou na primeira partida na Copa São Paulo de Futebol Júnior. Na tarde desta sexta-feira (3), os garotos da Cobra Coral bateram o América-RJ por 3x1. Já os alvirrubros tiveram a igualdade por 1x1 no marcador com o Criciúma.\nComo está no Grupo 30, o Tricolor do Arruda faz seus jogos em Guarulhos. No 20 o Timbu joga Jaguariúna. Na partida da Cobra Coral, o grande destaque foi João Cardoso, que marcou duas vezes para a equipe pernambucana. O outro tento tricolor foi assinalado por Júnior.


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13 vantagens e desvantagens da globalização (explicado) - 2022\n13 vantagens e desvantagens da globalização (explicado)\nEntre as principais vantagens e desvantagens da globalização estão o desenvolvimento extensivo da tecnologia de comunicação e o desaparecimento total ou parcial das línguas nativas, respectivamente.\nOs aspectos positivos e negativos da globalização são geralmente vistos de um ponto de vista puramente econômico, e que talvez todas as conseqüências da globalização finalmente tenham impacto sobre essa área da humanidade; no entanto, estes não estão limitados apenas ao aspecto econômico.\nDefinir esse fenômeno gerou controvérsias, em parte por causa de suas vantagens e desvantagens. Cada um define se acredita que gera mais vantagens do que desvantagens e vice-versa; Além disso, o que para um país pode significar uma vantagem, para outro é o oposto.\nEm todo caso, pode-se dizer da maneira mais objetiva possível que a globalização é o fenômeno pelo qual um costume ou ação recebe um caráter global ou internacional, seja cultural, econômico e político, entre outros.\nA globalização aumentou consideravelmente nos últimos anos graças aos avanços tecnológicos, que facilitaram e aumentaram a comunicação entre países ou regiões distantes.\nPode-se dizer que a tecnologia de comunicação é a causa e conseqüência da globalização. Graças à tecnologia, a mídia tradicional pode ser vista, lida ou ouvida em quase qualquer parte do mundo, independentemente de sua origem. Soma-se a isso o uso da internet e das redes sociais, com o imediatismo que as caracteriza.\nÉ por isso que você pode ter informações reais no momento do que está acontecendo em um lugar a quilômetros de distância de um continente para outro, com fusos horários opostos. Isso se aplica a informações de todos os tipos: notícias, eventos culturais ou políticos, situação ambiental, avanços tecnológicos e muitas outras áreas.\nIsso também gerou um intercâmbio linguístico que aumentou o conhecimento de diferentes idiomas além da língua nativa, tornando cada vez mais comum as pessoas serem bilíngües, trilíngues ou poliglotas.\nO avanço tecnológico em meios de transporte também beneficiou a comunicação, principalmente em termos do tempo que leva para ir ou enviar algo de um lugar para outro, o que diminuiu notavelmente nos últimos anos.\nDe todos os aspectos da cultura - música, dança, cinema, artes visuais e performáticas, literatura, moda, gastronomia, língua e religião - a globalização representou uma vantagem importante quando se trata de tornar uma região conhecida para outra.\nAspectos culturais previamente desconhecidos de regiões específicas, e mesmo aqueles que eram preconceituosos, transcenderam regiões com características muito diferentes e até opostas, gerando a coexistência de diferentes costumes ou tradições no mesmo local e a criação de novas culturas ou subculturas.\nA extensão da comunicação e globalização das culturas aumentou o turismo regional e internacional. A proximidade das informações sobre lugares dos quais antes mesmo de sua existência poderia ser desconhecida, gerou interesse em conhecer esses espaços pessoalmente.\nA globalização criou categorias de turismo que respondem diretamente ao motivo pelo qual você viaja.\nPor exemplo, um dos mais recentes é o turismo musical, que levou à criação de agências de viagens dedicadas exclusivamente à organização de viagens para um concerto ou festival de música, e pode incluir rotas de viagem (terrestre, aéreo ou aéreo). marítimo) apenas para esse evento específico.\nOutro turismo similar é o ambiental, cujo objetivo é participar de projetos ambientais como coleta de lixo nas praias e lançamento de animais em cativeiro, entre outros. Nessa mesma linha destaca o turismo humanitário, que busca apoiar ONGs ou fundações nas regiões mais necessitadas; ou turismo educacional, que promove o curso de estudos em outro país.\nSurgimento dos direitos humanos\nA criação de novas leis e tratados internacionais relacionados aos direitos humanos é uma das maiores conquistas da globalização.\nEsses direitos foram entendidos como "universais"; isto é, eles devem ser válidos em qualquer parte do mundo, independentemente de sexo, raça, religião, posição econômica ou social.\nA Declaração Universal dos Direitos Humanos da ONU e a Carta Internacional dos Direitos Humanos é uma amostra dessa vantagem da globalização.\nConhecer a legislação de outros países permitiu o progresso regulatório em outros, embora muitas vezes a sociedade na qual eles tentam aplicar certas leis não esteja preparada para isso; Isso gera muita controvérsia. Exemplos disso incluem a consagração dos direitos da comunidade LGBT, a legalização da maconha ou o aborto.\nO imediatismo da comunicação e a aprendizagem linguística também permitiram a troca de conhecimento e métodos de pesquisa em todo o mundo.\nComo resultado, isso permitiu um progresso acelerado em áreas como saúde, meio ambiente e astronomia, entre outras. Por sua vez, esses avanços podem ser aplicados em mais regiões.\nSurgimento de empresas globais\nNa esfera econômica, fala-se muito sobre o desaparecimento ou a redução de fronteiras, já que a diferença de países não é mais limitante para se tornar uma vantagem ao fazer negócios de todos os tipos no setor privado e entre governos.\nA tecnologia de comunicação e transporte foi decisiva para que essa vantagem emergisse.\nO exemplo mais específico do efeito da globalização nos negócios são as cadeias globais de produção. Essas cadeias surgem quando uma empresa (ou conglomerado destes) localiza em diferentes países as etapas de produção de um produto, levando em conta os benefícios ou obstáculos de cada país para executar o estágio em questão.\nEntre as conseqüências dessa situação estão a integração econômica, a criação de acordos internacionais para eliminar ou reduzir os obstáculos nos negócios e o aumento das exportações e importações.\nInstituições econômicas internacionais como o Banco Mundial ou o Fundo Monetário Internacional também são geradas, há um maior investimento estrangeiro, cadeias globais de valor são criadas e mão de obra mais barata é obtida.\nPor esse motivo, em um determinado país, pode haver maior disponibilidade de produtos feitos em outro muito distante e com custo menor do que o que poderia ser alcançado anteriormente. O acima está relacionado ao aspecto industrial ou de produção, mas esta facilidade nos negócios também pode ser vista nos campos da cultura, turismo, educação e outros.\nAs mesmas vantagens da globalização podem ser uma desvantagem quando são levadas ao extremo, ou quando são distorcidas por países ou empresas com mais poder do que outras.\nAtualmente, a sociedade está progredindo na criação de políticas e acordos que diminuem ou eliminam essas desvantagens.\nQuando costumes ou tradições começam a se misturar, muitas vezes acontece que uma cultura é mais dominante que a outra. Em alguns casos, isso leva ao desaparecimento da cultura menos dominante, produzindo até mesmo perda de identidade nacional.\nQuando diferentes culturas são misturadas, cada uma delas pode ser perdida e uma nova pode ser gerada. Da mesma forma, quando muitas culturas coexistem em um lugar, pode acontecer que a identidade original desse lugar seja desconhecida.\nIsso gerou que, através de várias gerações, muitas línguas minoritárias estão sendo perdidas, quase sempre a partir de culturas nativas.\nA facilidade do comércio exterior que algumas empresas têm fez delas transnacionais, onde grandes quantidades de capital estão concentradas, e representam uma concorrência desleal para outras empresas menores, incluindo o comércio local.\nA desigualdade também pode ser vista nos países, já que alguns se tornaram potências econômicas, enquanto outros, por suas próprias características naturais ou sociais, não fizeram parte da globalização.\nIsso criou muito mais diferenças entre eles. Nestes casos, a concorrência desleal também é observada, o que gera mais desequilíbrio.\nDevido à facilidade com que você pode obter produtos fabricados fora de um país e os baixos preços destes (graças à sua superlotação e aos processos globais da cadeia através dos quais eles passaram), os produtos produzidos localmente podem ser um pouco mais caros.\nComo conseqüência, esses produtos deixam de ser consumidos pela população, o que reduz o comércio local.\nRedução do emprego nos países desenvolvidos\nComo o trabalho pode ser excessivamente barato em alguns países subdesenvolvidos, muitas empresas preferem transferir alguns ou todos os estágios de produção para esses países, gerando oportunidades de emprego nos países desenvolvidos.\nMesmo entre os países subdesenvolvidos, se se implementam políticas através das quais o investimento estrangeiro se beneficia mais do que em outro, as empresas movem seus processos de um para o outro, prejudicando o país onde a produção estava antes, porque o deixa sem isso fonte de empregos.\nPrecisamente para reduzir custos, as empresas preferem transferir sua produção para países onde a mão-de-obra é mais barata, o que, em muitos casos, os direitos trabalhistas foram tão afetados ou diminuídos. Isso chegou ao ponto de afetar os direitos humanos.\nDevido à estreita relação que começa a emergir entre os países, as decisões tomadas em cada país afetam diretamente os outros, por isso, muitas vezes acontece que os governos de alguma influência sobre os outros para evitar serem prejudicados.


Resenha: O Reino ~ Trilhas Culturais\nBy Fernanda Rocha 22:12 Clive Cussler, Editora Novo Conceito, Livros lidos, Publicado por Fernanda Rocha No comments\n"Em Spartan Gold e Lost Empire, Clive Cussler levou os leitores ao mundo do time do casal Sam e Remi Fargo, em que suas paixões e instinto para caçar tesouros trouxeram descobertas extraordinárias e jornadas perigosas. A próxima aventura do casal, no entanto, pode ser mais ainda aterrorizante. Os Fargos são especialistas em caçar tesouros e não pessoas. Mas, então, um barão do petróleo de Texas os procura com uma pedido pessoal: um investigador amigo dos Faros estava em uma missão para procurar o pai do barão, porém, agora ele também está sumido. Sam e Remi seriam capazes de procurar pelos dois? Apesar de não ter adicionado muita informação sobre o caso, Fargos concorda em começar a procura. O que eles encontrarem irá além do que eles imaginaram. Em uma viagem que os irá levar a Tibet, Nepal, Bulgária, Índia e China, os Fargos serão envolvidos com um mercado negro de fósseis, um baú centenário e o ancião do Reino Tibetano de Mustang, um dirigível do século anterior... "\nO Reino me surpreendeu desde o inicio, apesar de eu achar que não ia gostar muito do livro quando o peguei para ler, devo confessar que me enganei muito e quando comecei a ler não queria mais parar.\nImaginem os filmes do personagem Indiana Jones, depois tirem este personagem e coloquem um casal (os Fargos) no lugar....pronto, vocês tem o livro O Reino. :) Para quem nem imagina quem é Indiana Jones, resumo o livro da resenha de hoje em uma frase: aventura pura!\nO casal Fargos, além de serem totalmente doidos por não terem medo de quase nada (eles exploram cavernas, situações perigosas, lugares hiper apertados, etc), são um casal super apaixonado, fofos e divertidos. Eles se amam e baseados no bom humor dão força quando o outro está com medo ou está abalado por algo.\nNessa história, eles são contratados por um homem extremamente rico e misterioso que diz que está procurando o pai desaparecido. Mas logo os Fargos percebem que não é bem pelo pai desaparecido que esse rico homem procura, mas sim por um tesouro muito, muito antigo. Além disso o casal descobre algumas coisinhas nada boas e para proteger tesouros arqueológicos se aventuram em situações cada capítulo mais complicadas e emocionantes.\nEu considero este livro como o primeiro livro realmente de aventura que li e amei este. Não conseguia parar de ler, entrei 2 madrugadas lendo porque minha curiosidade era maior que meu sono.\nRecomendo para quem gosta de histórias de aventura, porque nesse gênero...este livro é bom demais!!!!!!


SOCIAL06/07/2020 | 06h10Atualizada em 06/07/2020 | 06h10\nA arquiteta Sandra Pergher dá mostras a que veio e apresenta uma linha de produtos prospectados também para o mercado internacional Foto: Ana Salvi / Divulgação / Divulgação\nAutoral e Sustentável\nA arquiteta caxiense Sandra Pergher, formada em 1998, segue recriando seu reconhecido trabalho autoral. Pós-graduada em Design Estratégico em 2003, ela está, desde então, pesquisando novos rumos. Há algum tempo, vem desenvolvendo uma linha de produtos inéditos a partir de materiais descartáveis. A peça final é sempre inspirada na natureza do Brasil em cores e formas. Entre as peças desenvolvidas, ela produziu a linha intitulada Carbon Design, uma das três marcas que já expõe em endereços sofisticados, como a Casa FaRo, de Ronya Souto e Fabiana Venturin. Além disso, aposta no criativo organizador de mesa de escritório com proposta ergonômica, o revisteiro hand bag, um suporte circular de parede denominado Esfera, que pode ser utilizado individualmente ou combinado com o suporte retangular, da mesma linha para formar um jardim vertical, por exemplo. Em meio ao conjunto de suas obras, ela já apresenta a Mineral Design, de peças decorativas e utilitárias, na qual compõe com pedras preciosas brasileiras. Já a Trash to Chic, evidencia o conceito da reutilização de materiais descartados que originam peças artísticas e únicas. Toda a produção faz parte de um projeto que Sandra levará para os Estados Unidos.\nA empresária Nina Marchett e a designer de joias Fernanda Filippis estão causando com uma novidade recheada de delícias Foto: Ana Salvi / Divulgação\nA jovem empresária Nina Marchett e a designer de joias Fernanda Filippis, amigas há muito, aproveitaram o recesso social para desenvolver um projeto criativo e gastronômico com todos os sabores e insumos que elas adoram. No início do mês de junho resolveram reunir, em caixas criativas, ingredientes que servem para abrir e fechar um jantar. São caixas repletas de especiarias que elas denominaram Crudo – Sabor Entre Lascas. O pão, que é um dos itens da caixa, com fermentação natural é assinado pelo padeiro artesanal Heitor Benatti. A boa nova que já é um sucesso entre os amigos das gurias, cresce a olhos vistos, uma vez que a produção vem recheada com as propostas em três tamanhos distintos: Due, Amici e Stufo.\nAlessandro Spiller e José Cláudio Gravina Fadanelli conjugaram talentos e parceria profissional Foto: Daliana Mattana / Divulgação\nNo comando da Fadanelli Advogados, os sócios José Cláudio Gravina Fadanelli, Jonathan Piva de Almeida e Keila Reichert comemoram a aliança estratégica com um dos mais tradicionais escritórios de direito da Serra gaúcha. Desde início de julho, a Fadanelli incorporou a unidade da Dupont Spiller, em Caxias do Sul. A união terá foco nas áreas de negócios e no direito societário, especialidades das duas empresas. Com 45 anos de atuação e sede em Bento Gonçalves, a Dupont Spiller tem entre seus sócios o advogado Alessandro Spiller, que representa ao lado de José Cláudio Gravina Fadanelli essa parceria de talentos.\nA psicóloga, mentora e especialista em relacionamentos conjugais, Silvia Fadanelli volta a cena de suas palestras online, repletas de conteúdo e informação. Desta vez, ela participará como protagonista do projeto Encontro Delas, promovido por Fabíola Fadanelli, da Dulce Amore, que já está na 33ª edição. A proposta irá ao ar amanhã, às 19h numa live, em que Silvia abordará o tema Relacionamentos Em Tempos de Pandemia. O bate-papo contará com as participações de Daniela Finger, que trocou a carreira de administradora para seguir sua paixão no segmento da beleza e da consultora de imagem Chai Luz.


OXO em Marcas - Mimocook Loja online\nBatedor 28cm ergonómico da Oxo\nBatedor de Inox da Oxo é o utensílio perfeito para bater e misturar todo o tipo de ingredientes facilmente e com conforto. Os fios robustos de aço inoxidável asseguram um resultado perfeito, e a pega ergonómica, anti-derrapante e suave encaixa perfeitamente na palma da mão, e não desliza mesmo quando as mãos se encontram molhadas.\nLuva de Cozinha em Silicone da OXO\nA Luva de Cozinha de Silicone da OXO é resistente ao fogo, manchas e calor. O interior tem uma forra em tecido macio para maior isolamento e conforto. Com 33 cm de comprimento a Luva de Cozinha fornece uma proteção adicional para o antebraço. Fácil de limpar e resistente ao calor até 230 °C.\nMostrar 1-32 de 47 produto(s)


Cauda da Sereia do Recife de Coral | Planeta Sereia - Planet Mermaid\nInício / Mermaid Tails / Cauda sereia do recife de coral\n4-5 / Monofin / Acessórios Top & Hair 6-7 / Monofin / Acessórios Top & Hair 8-9 / Monofin / Acessórios Top & Hair 9-11 / Monofin / Acessórios Top & Hair 11-12 / Monofin / Acessórios Top & Hair 12-14 / Monofin / Acessórios Top & Hair\nAcessórios Top & Hair\nA venda está em andamento enquanto as ações duram! O conjunto inclui: cauda de tecido, monofin de Barbatana Mágica, top de corte correspondente ou biquíni (dependente de estoque) e um acessório para cabelo.\nVista-se para impressionar e nadar como uma sereia com esta Cauda sereia coral recife, repleto de tons vibrantes deslumbrantes de deliciosas cores Rosa, Laranja e Vermelho.\nFeito para os jovens nadadores se divertirem muito na água, mas também muito divertido com isso também. 100% uma peça Real Swimmable Mermaid Tail, Hand Crafted usando apenas o melhor material swimwear.


Detecção de Microfissuras na Parede Lateral do WLCSP – Produtos Eletrônicos | Cognex\nElimine defeitos para melhorar a qualidade, desempenho e longevidade do chip\nOs Pacotes de Escala de Chip de Nível de Wafer (WLCSPs) têm várias camadas e podem desenvolver microfissuras devido a danos causados por manuseio inadequado, tensão excessiva (ou seja, montagem de bolas de solda) ou transporte difícil. Se não forem detectadas no início do processo, essas rachaduras podem afetar a qualidade, o desempenho e a longevidade do chip.\nPor causa desses riscos estruturais, os WLCSPs devem ser inspecionados. Ao verificar se há defeitos ao longo da parede lateral do WLCSP, é difícil saber a diferença entre uma mudança de camada e uma microfissura. Fazer essa distinção é difícil para os sistemas de visão baseados em regras porque há padrões confusos ao visualizar o WLCSP do lado devido a fundos com ruído e baixo contraste. Por exemplo, as rachaduras estão em locais diferentes e podem parecer linhas irregulares de camadas estruturais.\nTentar detectar corretamente microfissuras em WLCSPs usando sistemas de visão baseados em regras é demorado e desafiador. As ferramentas do Cognex Deep Learning detectam com mais eficiência microfissuras aplicando algoritmos inteligentes para aprender as diferenças entre camadas estruturais normais e defeitos.\nO software é configurado com uma variedade de imagens que mostram microfissuras, bem como conjuntos de imagens que mostram a estratificação normal dentro de WLCSPs. A ferramenta de detecção de defeitos aprende a variação normal da camada e desenvolve uma compreensão abrangente dos defeitos (microfissuras).\nUsando deep learning, as inspeções altamente precisas aumentam o rendimento de bons pacotes de chips que podem ter sido erroneamente classificados como Não é Bom (NG). Por outro lado, o deep learning pode detectar microfissuras nos WLCSPs que, de outra forma, teriam passado na inspeção de métodos tradicionais, apenas para falhar prematuramente no campo.


Bem Vindo a Artincêndio\nARTINCENDIO dispõe de um Centro Técnico em condições de realizar a manutenção e a recarga de extintores de água, pó químico seco BC e ABC, espuma mecânica e gás carbônico.\nReteste Requalificação de Cilindro GNV\nO Reteste visa inspecionar se um cilindro está apto a armazenar o Gás Natural Veicular (GNV), atendendo à NBR 12274. O objetivo final do Reteste é a segurança veicular, uma vez que é extremamente arriscado utilizar um cilindro que esteja em más condições.\nDepatamento de Vendas\nAtravés do nosso departamento de vendas, os clientes poderão tira suas dúvidas e se informar dos nossos serviços e produtos.Venha no fazer uma visita sem compromisso.\nFundada em 1990 e com grande experiência no mercado, a ARTINCENDIO fornece produtos e serviços de inspeção, manutenção, testes e recargas de extintores, dentro das mais rigorosas normas brasileiras, também adéqua condomínios, indústrias e comércios para vistoria de bombeiros, órgãos da qualidade, seguros, etc.\nVeja alguns serviços resente realizado pela Artincêndio .\nVeja algumas dicas de utilização, classes de extintores, recomendações e prevenção contra incêndios\nA ARTINCENDIO, credenciada ao INMETRO, dispõe de um Centro Técnico em condições de realizar a manutenção e a recarga de extintores de água, pó químico seco BC e ABC, espuma mecânica e gás carbônico. Teste Hidrostático de Mangueira de Incêndio ARTINCENDIO retira a mangueira no prédio onde está instalada e a submete a teste de pressão, sendo posteriormente enviado relatório com Certificado ao cliente, dependendo da quantidade e local, dispomos também de transporte equipado para testar as mangueiras no local. Manutenção Preventiva de Equipamentos Contra Incêndio ARTINCENDIO possui técnicos altamente treinados que realizam vistoria em empresas e condomínios dentro dos padrões da NR23, trazendo conforto e segurança quanto à inviolabilidade dos equipamentos instalados.\nNo processo do Reteste é inspecionado um conjunto de itens, visando identificar a integridade do cilindro em teste. São avaliados meticulosamente no processo realizado desde a integridade do corpo de cilindro até a a verificação de sua real capacidade volumétrica e resistência. Caso o cilindro não seja aprovado: é inutilizado e deve ser substituído. Caso o cilindro seja aprovado: no processo de requalificação recebe o selo Inmetro de qualidade, atestando a sua condição adequada de utilização. O prazo máximo de validade de cada Reteste é de 5 anos, podendo variar para menos, em função do estado apresentado pelo cilindro em cada vistoria anual..\nFones : (83)3221-1710 / (83)3222-3214\n1 Segunda 7:30 as 17:30\n2 Terça 7:30 as 17:30\n3 Quarta 7:30 as 17:30\n4 Quinta 7:30 as 17:30\n5 Sexta 7:30 as 17:30\n6 Sábado Fechado\nNossos serviços consistem em :\n- Manutenção em extintores e mangueiras de incêndio\n-Treinamento de brigada de incêndio\n- Requalificação em cilindros de GNV (Gás Natural Veicular)\n- Manutenção em sistema fixo contra incêndio\n- Instalações: extintores e mangueiras de incêndio\n- Rede hidráulica de incêndio\n- Iluminação de emergência, alarme de incêndio e sinalização de incêndio\n- Ensaio Hidrostático\n- Pintura, Peças, Manutenção, Reparos\n- Componentes e Agentes Extintores\nManutenção de GNV (Gás natural Veicular)\n- Requalificação do Cilindro\n- Ensaio Hidrostático (Reteste), Pintura, Reparos e Peças.\n- Projetos especiais para Condomínios, Comércios, Indústrias, Mercados e grandes lojas, Instalação de Rede Hidráulica e Elétrica de Incêndio e Tubulações de incêndio.\nRua Presidente Quaresma, 839 - Alecrim - Natal - RN - CEP : 58.010-132\nFones : (84)3213-1667 / 3025-4131 e (whatsapp) (84) 9.9947-0096\nE-mail : artincendionatal@gmail.com


Pipoca Yoki lança promoção que oferecerá desconto em viagens por aplicativo – Revista Live Marketing\nPromoção “Fica Gostoso Juntar Yoki” acontecerá durante o mês de outubro nos Estados de São Paulo, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul\nJá pensou como fica gostoso juntar os melhores momentos da vida com pipoca? Seja no cinema, no estádio, na reunião dos amigos em casa ou até no happy hour. Pensando nisso, a Yoki, marca da General Mills e líder no segmento de pipocas no Brasil, criou a promoção “Fica gostoso juntar Yoki”, que oferecerá vouchers de R$ 10 de desconto em viagens realizadas pelo aplicativo Uber.\nA mecânica é simples, de 01 a 31 de outubro, na compra de três pipocas de micro-ondas Yoki, os consumidores podem acessar o site www.yoki.com.br/promoyoki, cadastrar sua nota fiscal e receber um voucher de desconto por e-mail. “Queremos juntar nossa pipoca de micro-ondas com a rotina dos nossos consumidores, seja ela qual for. Por isso, resolvemos oferecer uma carona para levá-los a qualquer lugar”, explica Manuel Garabato, diretor de Marketing LATAM da General Mills.\n“O aplicativo foi escolhido por ser um dos maiores de mobilidade do País e ter aderência com os consumidores da Yoki”, completa o executivo. A ação é válida para viagens que ocorram dentro dos Estados de São Paulo, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.


Home > STUDI KORELASI ANTARA PENGETAHUAN LINGKUNGAN, MOTIVASI HIDUP SEHAT, DAN KEPEDULIAN LINGKUNGAN TERHADAP PERILAKU HIDUP SEHAT MAHASISWA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA > Reader Comments > WOMAX EMAGRECE\nby Doris Bryde (2019-03-16)\nSaúde E Emagrecimento 1- Perder peso de forma saudável e duradoura. Para você emagrecer, você depende de uma conta básica: totalidade de energia ingerida na alimentação MENOS quanto corpo gasta essa energia diariamente. Para muitas pessoas emagrecer nada mas é do que perder aqueles quilinhos que estão nos incomodando pelos mas variados motivos. Existe diversos forma de Emagrecimento desde simpatia para emagrecer até dicas de dietas de Perder peso mas reais. Hoje, sabe-se que, além das atividades aeróbicas, as de resistência são essenciais para perder peso saudável - como a musculação. Para emagrecer, a prática de atividades físicas precisa ser sempre desafiadora. Perda peso pouco a pouco, no seu próprio tempo, e desta forma você terá um emagrecimento saudável e perdurável. A adiposidade tem como função principal ser um estoque de força para corpo. Por conseguinte, quando perdemos peso bastante rápido e voltamos à dieta antiga, ou mesmo voltamos a nos cevar melhor”, nosso corpo compreende que deve armazenar maximo possível de vigor para uma possível escassez que venha ocorrer mais uma vez. Nesse programa você vai ver como progredir a relação com que você come, isto é, para de descobrir que se nutrir para emagrecer é fazer dieta, porém Womax comprar sim aprender que ao se organizar a alimento de uma maneira adequada você ganha saúde e perde peso de modo duradoura, quer dizer, sem "efeito sanfona". Se emagrecer for uma de suas metas para este ano não se preocupe, que nós do Geração Fit iremos te explicar quais os 2 fatores essenciais para realizar um perder peso saudável. Quando não havia essa ideia de mantimentos permitidos ou proibidos as pessoas comiam mas intuitivamente, eram mais felizes e praticamente não havia complicações relacionados ao excesso de peso.


Painéis Fotográficos de Parede Vila Anastácio - Painel Fotográfico para Escritório - M&A - Papel de Parede\npainéis fotográficos de parede Vila Anastácio\nO painéis fotográficos de parede Vila Anastácio é uma excelente opção para melhorar a decoração do ambiente corporativo, isso porque o produto oferece inúmeros modelos, com imagens texturas e desenhos variados, bem como os estilos personalizados para que a adequação estética seja completa, charmosa e moderna. Embora os benefícios estéticos do painéis fotográficos de parede Vila Anastácio sejam o seu maior destaque, a praticidade de instalação também é um diferencial.\nBuscando painéis fotográficos de parede Vila Anastácio?\nInteressado em painéis fotográficos de parede Vila Anastácio? Saiba que com a M&A - Papel de Parede você pode achar serviços como Papel de Parede para Sala Sumaré, Papel de Parede São Paulo e Papel de Parede para Sala Pequena Valor Sumaré, Onde Encontro Papel de Parede para Quarto de Bebê Vila Portugal, Papéis de Parede para Sala, Loja de Papel de Parede Adulto Lapa entre outras opções que são oferecidas para a sua necessidade. Se diferenciado dentro de seu segmento, a empresa consegue também proporcionar um atendimento cuidadoso e que busca a satisfação do cliente. Nossos profissionais estão prontos para atendê-lo adequadamente, nós oferecermos, além do que já foi citado, outros serviços, como por exemplo, Papel de Parede para Quarto e Papel de Parede Infantil. Por isso, fale conosco e saiba mais.\nO conteúdo do texto "Painéis Fotográficos de Parede Vila Anastácio" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Fiz uma descoberta faz poucos minutos – Praia de Xangri-Lá\nUma não, mas algumas descobertas. Ontem escrevi e postei sobre minha irritação com o comportamento da CLARO que me torrava a paciência com incontáveis ligações diárias ao meu TELEMOVEL, oferecendo sei lá o que.\nPara mim publicidade deveria ser proibida assim como vendas parceladas para itens não fundamentais à sobrevivência do ser humano. Se assim fosse os de menores posses não estariam como costuma ocorrer sempre trancados no tal SPC. Os de menores posses são vítimas de duas covardias abomináveis que são tanto a propaganda quando o crediário.\nCompram parte expressiva dos brasileiros por que são atingidos por propaganda e crediário, coisas não necessárias. Não compro e nunca comprei nada que não fosse imprescindível a mim e minha família. Sabemos eu e os leitores que fulano ou beltrano que possuem um carrão de preço exorbitante não poderia tê-los, mas os compram para aparecerem.\nÉ o caso de casas nos ditos CONDOMÍNIOS FECHADOS que prometem SEGURANÇA, mas oferecem apenas privacidade, pois ali os filhos dos mais abastados estão livres do convívio dos filhos dos menos favorecidos.\nSabemos que nos tais condomínios ocorrem os furtos qualificados por que ali vendem apenas a aparente segurança.\nFaz penso que pouco mais de um ano a POLÍCIA JUDICIÁRIA prendeu aqui no litoral uma quadrilha composta por Corretores de Imóveis por vários arrombamentos praticados. Tais moleques tinham o registro no CRECI, mas não eram corretores de verdade e sim alguns moleques que havia obtido o diploma no outro lado do Rio Mampituba.\nQuando surgiu essa onda de tais loteamentos foram igualmente incluídos inúmeros vocábulos da língua da Rainha da Inglaterra e isto não foi um mero acaso e sim algo bem pensado, pois desde o medievo com o surgimento dos burgos temos os burgueses, ou seja, aqueles que não necessariamente tem nível de escolaridade elevado, mas que mesmo assim enriqueceram.\nA inclusão de tais vocábulos fez a felicidade dos BURGUESES que assim passaram a repetir tais vocábulos e desta forma vendendo a ideia falsa de que são cultos.\nPor essa razão tenho cada vez mais convicção do que afirmei já faz alguns anos, ou seja, que somando as religiões com o dinheiro resultou em merda mesmo.\nTenho pelo menos alguns leitores