Você sabe a diferença entre tricô e crochê? | AfricanArtesanato\nVocê sabe a diferença entre tricô e crochê?\nSthefani Andrade 16/abr./2020\nAcredito que grande maioria das pessoas já teve ou ainda tem essa dúvida, digo por experiencia própria, pois passei um bom tempo sem saber diferenciar ambas. Mas isso é um questionamento bem comum dentro do artesanato.\nA principal diferença esta na quantidade de agulhas que usamos em cada trabalho.\nNo crochê é necessário usar apenas uma agulha, aquela que tem um gancho na ponta sabe?\nUma dica muito boa para vocês que querem fazer crochê é que para pontos mais apertados no seu trabalho deve ser utilizado uma numeração de agulha menor e para pontos mais soltos, uma numeração maior.\nO crochê produz um traçado semelhante ao de malha ou renda e pode ser usado uma variedade maior de fios, permitindo uma produção mais versátil de roupas, amigurumis, cestos etc.\nNo tricô são utilizadas duas agulhas, mas sem aquele gancho hein!\nEle é mais usado para peças de lã e costuma ser mais elástico. Esta técnica é mais utilizada para fazer gorros, cachecóis, casacos, enxovais, mantas etc. Uma super dica, use o Fio Mollet para arrasar nas suas peças!\nApesar de muitas semelhanças e confusão para saber diferenciar ambas técnicas cada uma tem seu jeitinho especial e tudo sai extremamente lindo!\nUns falam que tricô é mais fácil ou que o crochê é bem melhor fazer, mas no final não existe melhor ou pior, é que cada um atende melhor as necessidades das pessoas, por isso quando for escolher uma técnica para se jogar e arrasar, tenha em mente seu gosto pessoal e não se deixe levar pelo famoso “é mais fácil viu”!\nEspero muito ter ajudado vocês, que assim como eu, ficava meio confusa quando falavam de tricô e crochê!\nAgora que você já leu e escolheu o que prefere fazer, vou deixar uns produtinhos que eu super indico para você começar da melhor forma possível!\nKit 10 Lãs Mollet Sortida + Acessórios - https://www.africanartesanato.com.br/products/kit-10-las-mollet-sortida-acessorios?_pos=2&_sid=bc9824377&_ss=r\nLã Mollet 40g – Circulo - https://www.africanartesanato.com.br/products/la-mollet-40g-circulo?_pos=1&_sid=bc9824377&_ss=r\nKit Agulha Crochê Zing– Círculo -https://www.africanartesanato.com.br/products/kit-agulha-croche-zing-circulo?_pos=2&_sid=298d9ee98&_ss=r\nAgulha de Crochê Bambu ECO Círculo - https://www.africanartesanato.com.br/products/agulha-de-croche-bambu-eco-circulo?_pos=5&_sid=298d9ee98&_ss=r\nAgulha de Crochê Alumínio Colorida – Círculo - https://www.africanartesanato.com.br/products/agulha-de-croche-aluminio-colorida-circulo?_pos=11&_sid=298d9ee98&_ss=r\nAgulha de Crochê Tunisiano Bambu ECO Círculo - https://www.africanartesanato.com.br/products/agulha-de-croche-tunisiano-bambu-eco-circulo?_pos=13&_sid=298d9ee98&_ss=r\nKit faz Tricô - https://www.africanartesanato.com.br/products/kit-faz-trico?_pos=1&_sid=40a71f2b7&_ss=r\nAgulha de Tricô – Círculo - https://www.africanartesanato.com.br/products/agulha-de-trico-circulo?_pos=2&_sid=40a71f2b7&_ss=r


Painel no TRT debate Judiciário e crise econômica — TRT-MG\nVocê está aqui: Início / Notícias / Comunicação / Notícias Institucionais / Importadas - 2009 a 2010 / Painel no TRT debate Judiciário e crise econômica\nPainel no TRT debate Judiciário e crise econômica\npublicado 24/04/2009 17:01, modificado 24/04/2009 20:01\nO Presidente do TRT-MG, desembargador Paulo Roberto Sifuentes Costa abriu o painel Liberalismo Econômico, Estado Social, Constituição e Poder Judiciário: Reflexões sobre Economia e Poder Judiciário em tempos de crise econômica , realizado nesta sexta-feira, no plenário do TRT, destacando o sucesso dos eventos promovidos pela Escola Judicial da 3ª Região, que têm ultrapassado as fronteiras do Brasil e se estendido pela América Latina e Europa. Ressaltou ainda a oportunidade do tema em debate no dia, pois o Judiciário não pode ficar alheio aos problemas conjunturais que afetam o contexto social, nacional e mundialmente.\nCompuseram a mesa, além do presidente do TRT e dos palestrantes, os desembargadores Caio Luiz de Almeida Vieira de Mello, vice-presidente judicial, e Luiz Otávio Linhares Renault, diretor da Escola Judicial (Fotos: Leonardo Andrade/ACS)\nPrimeiro a expor na tarde, o Ministro do TST Maurício Godinho Delgado (foto 2) , doutor em Direito e professor da Puc Minas, declarou que a hora é de retomada da ideia de justiça social: É preciso aproveitar esse tempo para fazer uma releitura do Judiciário com vistas a mudanças concretas e essenciais. E então o sofrimento dos povos no mundo inteiro não terá sido em vão .\nO ministro denunciou a falência do antigo modelo econômico e das ideias de justiça social em regime de liberalismo econômico, que prega a desregulamentação excessiva. Ressaltou o papel destacado da Justiça do Trabalho e da Seguridade Social como parte fundamental da regência de uma sociedade democrática. Qualquer reflexão sobre essa crise tem de passar pela redescoberta das instituições e dos segmentos sociais do Direito – comenta.\nO palestrante apontou alguns pontos importantes para se pensar a atuação do Judiciário frente à crise econômica. O primeiro deles, já sedimentado na área acadêmica, ainda não incorporado na área judicial, seria a concepção normativa dos princípios. Boa parte das pendências resolvidas pelo Judiciário entra em choque com princípios constitucionais - frisou. Para ele, deve-se conceber princípio como norma e isso ainda não foi inteiramente absorvido pelo nosso sistema judicial.\nMaurício Godinho defendeu ainda a adoção, pelo juiz, de uma interpretação integradora do Direito, sempre à luz da Constituição. O ministro acredita que o magistrado deva primar por dar mais efetividade à Constituição por meio de um processo hermenêutico que adéque a norma infraconstitucional ao comando maior da Constituição, sem que se pense apenas em excluir ou não a norma do sistema jurídico. Para Godinho, isso possibilitaria a convivência perfeita com a riqueza de todo o sistema normativo e conduziria à solução de muitos dos problemas atuais, como a falta de regulação para determinadas matérias (a exemplo da dispensa coletiva), pois a análise dos princípios constitucionais que regem o Estado brasileiro a tudo pode responder.\nAlçando o Judiciário à condição de peça basilar da sociedade democrática – porque é ele quem dá efetividade aos fundamentos sociais postos pelo legislador – o ministro pondera que o julgador deve ter sempre em vista duas ideias centrais da Constituição vigente: no plano individual, o princípio da dignidade da pessoa humana e, no plano global, o princípio de construção de um Estado de Bem Estar Social no Brasil. As decisões judiciais, em qualquer campo do direito, não podem colocar em risco essas duas dimensões normativas fundamentais da Constituição Federal de 1988 – concluiu.\nNa opinião do assessor jurídico do STF, Paulo Macedo Garcia Neto (foto 4) , mestre em Filosofia e Teoria Geral do Direito pela USP, a crise econômica atual é uma oportunidade para reflexão e ajustes conjunturais, tão intensa quanto a oferecida pela crise de 1929, quando se aprendeu que todas as ideias de exacerbação do individualismo e de não valorização da justiça social tendem a não vingar. Não tem como se pensar em uma solução para a crise iniciada em 2008 sem retomar as lições oferecidas pela crise de 29, quando temos, novamente, no epicentro do furacão, o touro de Wall Street - comenta.\nDiferentemente de outros momentos históricos, a crise atual, no entender do palestrante, aponta para a necessidade de mudar o conteúdo do Direito, passando a interpretá-lo de uma forma diferente, como também se fez naquela ocasião. Outro ponto de identidade com a crise de 29 é a necessidade de repensar o papel da globalização e a questão social, como valor fundamental a ser buscado. Em caso de dispensa coletiva, por exemplo, passa-se a entender que o ônus probatório é da empresa. Assim, se os critérios apresentados pela empresa para demissão em massa forem discriminatórios ela peca e fica sujeita a uma decisão judicial que entenda que essa dispensa foi abusiva. (Margarida Lages)


UCB: Inscrições abertas para Vestibulares 2019/2 de Medicina, Tradicional e Enem\nEm 16/04/2019 10h49 , atualizado em 22/05/2019 09h05\nCandidatos podem se inscrever até o dia 26 de maio. Oferta total é de 2.700 vagas. Por Lorraine Vilela Campos\nEstão abertas as inscrições do Vestibular 2019/2 da Universidade Católica de Brasília (UCB). O processo seletivo tradicional recebe cadastros até 26 de maio, sendo a taxa de Medicina de R$ 520 e de R$ 30 para os demais cursos, já o ingresso pelo Enem inscreve enquanto tiver vagas, gratuitamente.\nO Vestibular Tradicional será aplicado em 2 de junho, das 9h às 13h. Medicina terá provas somente no campus I, em Taguatinga, enquanto os demais cursos contarão também com a possibilidade de seleção nos outros campi da UCB.\nOs candidatos do Vestibular Tradicional da UCB responderão questões objetivas de Linguagens e Códigos, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Matemática, além de uma Redação.\nDe acordo com a UCB, os aprovados nos demais cursos serão conhecidos em até quatro dias úteis após as provas. Já o resultado de Medicina sairá em até dez dias úteis após a seleção.\nA UCB também oferece seleção pelas notas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). É necessário ter nota mínima de 200 pontos em cada uma das provas objetivas e acima de 200 na redação.\nA seleção é feita conforme as inscrições dos candidatos forem recebidas, levando em consideração as vagas ainda disponíveis para preenchimento pelo Enem.\nA UCB oferece 50 vagas para Medicina, 1.995 nos demais cursos e 655 oportunidades pelo ingresso via Enem. Mais informações nos Editais e pelo site da UCB.\nResultado do Vestibular 2019/2 dos demais cursos da UCB está disponível


Mudança na carência do abono salarial reduz economia em R$ 1 bi, diz consultor\nQui , 21/05/2015 às 21:59\nHoje, o líder do PMDB no Senado, Eunício Oliveira (CE), anunciou que o Palácio do Planalto havia aceitado vetar um trecho da MP que exigia carência mínima de três meses para o pagamento do abono salarial. Isso mantém a regra atual, que demanda apenas um mês de trabalho para o acesso ao benefício.\nA medida provisória chegou a ser debatida no Senado na quarta-feira, 20, mas a articulação política do governo avaliou que ela poderia ser rejeitada e a votação foi adiada. O Planalto espera que a promessa de veto pacifique os aliados e abra caminho para a aprovação da proposta na próxima terça-feira, 26.\nEmbora a nova redução da poupança esperada pela Fazenda seja pequena, as alterações no prazo de carência do abono salarial, feitas desde quando a MP foi lançada, são mais significativas. A medida foi editada no final do ano passado e aumentava para seis meses o tempo de trabalho mínimo para o recebimento do benefício.\nA exigência foi cortada pela metade pelos deputados, a um custo de R$ 850 milhões para o governo, de acordo com o consultor Rolim. Dessa forma, o preço total das sucessivas revisões do tempo de carência previsto no projeto é de pouco mais de R$ 1 bilhão.\nNa avaliação Rolim, o grosso da economia calculada por Levy vem de um dispositivo que determina que o abono salarial repassado ao trabalhador será proporcional ao tempo de serviço. Hoje, independentemente do tempo de trabalho, o pagamento é integral, de um salário mínimo. Segundo informações do governo, esse item não deve ser vetado.


Arquivo para secar barriga - Segredos Definição Muscular\n12 minutos Esta é uma dúvida comum, o termogênico realmente emagrece? Termogênicos são suplementos alimentares que “prometem” auxiliar a eliminar gordura naturalmente. Mas será que eles funcionam mesmo? Neste artigo pretendo elucidar a questão e fazer com que você reflita sobre o assunto. Acredito que tomar suplemento termogênico para emagrecer até pode funcionar. Mas, só se for acompanhado de uma alimentação saudável que funcione para emagrecer. Se você procura uma alimentação saudável e balanceada para o emagrecimento, faça low carb. E antes de recorrer Leia mais→\n5 minutos “ATENÇÃO: Este artigo foi escrito alguns anos atrás e pode estar desatualizado sobre como alcançar uma barriga definida, por favor visite os artigos mais recentes aqui.” O seu projeto pessoal é conseguir uma barriga definida? Então vou te ajudar listando algumas dicas que farão você mostrar o “tanquinho” em apenas 3 meses. São vários os fatores que farão você conseguir sua barriga definida. Não pense que é apenas uma série de exercícios e pronto, esse processo passa por disciplina, dedicação, alimentação correta, treino, Leia mais→


Obter informações sobre a sincronização de perfis de utilizador no SharePoint Online - Suporte do Office\nObter informações sobre a sincronização de perfis de utilizador no SharePoint Online\nEste artigo descreve a tarefa do temporizador utilizador perfil Active Directory Import, que é conhecida como AD importar. A tarefa do temporizador Active Directory Import faz parte de uma maior tubagem de sincronização do utilizador no Office 365.\nPipeline de sincronização de utilizador do Office 365\nSharePoint Online utiliza a tarefa do temporizador Active Directory importar (AD importar) para importar utilizadores e grupos para a aplicação do perfil de utilizador. Importar do AD sincroniza as alterações a partir da loja de diretório do SharePoint Online (SPO) para a aplicação do perfil de utilizador. A tarefa do temporizador solicita alterações a partir da loja de diretório do SPO e, em seguida, copie os valores para as propriedades de perfil de utilizador que estão configuradas para a sincronização. Importar do AD sincroniza as um subconjunto dos atributos Azure Active Directory que são sincronizadas por ligação do Azure AD. As propriedades de perfil que são sincronizadas pelo processo de importação de AD não são configuráveis.\nDesagregação dos processos no pipeline de\nExistem quatro processos no pipeline de sincronização de utilizador no Office 365:\nLigação do Azure AD sincroniza as dados a partir do seu Active Directory no local para o Azure Active Directory. Para obter mais informações, consulte o artigo: integrar a suas identidades no local com o Azure Active Directory.\nAAD para sincronizar SPO\nAzure Active Directory sincroniza as dados a partir do Azure Active Directory para o arquivo de diretório do SPO.\nImportar de AD\nActive Directory Import sincroniza as dados a partir da loja de diretório do SPO para a aplicação do perfil de utilizador.\nNa sincronização WSS\nNa sincronização WSS sincroniza as dados a partir da aplicação do perfil de utilizador para a coleção de sites SharePoint Online.\nPropriedades de perfil que são sincronizadas com a importação de AD\nImportar do AD sincroniza os seguintes atributos do Azure Active Directory para a aplicação do perfil de utilizador:\nAtributo do Azure Active Directory\nPropriedade de perfil de utilizador do SPO\nDisplayName: Nome de utilizador\nNome: nome de utilizador\nPara criar o caminho do OneDrive um utilizador para a coleção de sites de negócio, é utilizado o valor nesta propriedade.\ngherrera@contoso.com e /gherrera_contoso_com/\nEsta propriedade é replicada para a coleção de sites na sincronização WSS.\nDisplayName: Nome da conta\nEsta propriedade armazena o nome de utilizador Principal codificado em afirmações para o utilizador.\nPor exemplo: i:0 # .f | associação | gherrera@contoso.com\nEsta propriedade é utilizada para procurar o perfil de utilizador.\nDisplayName: Reclamar identificador de utilizador\nEsta propriedade armazena identificador de afirmações do utilizador. O identificador é o nome de utilizador Principal.\nPor exemplo: gherrera@contoso.com\nDisplayName: Nome de utilizador Principal\nEsta propriedade armazena o nome de utilizador Principal do utilizador.\nA propriedade do gestor é utilizada para determinar a colegas e será utilizada no perfil do utilizador e OneDrive para o processo de eliminação de negócio.\nPara obter mais informações consulte o artigo: 3042522 como os perfis de utilizador são eliminados no SharePoint Online e no OneDrive para empresas.\nDisplayName: Atribuir um nome\nPor exemplo: Gabriela Herrara\nDisplayName: Telefone do trabalho\nPor exemplo: (123) 456-7890\nDisplayName: Correio electrónico do trabalho\nQuando é adicionado ao perfil, processados pela seguinte ordem:\nWorkEmail se o valor do endereço proxy é o prefixo SMTP: (tem de ser em maiúsculas)\nWorkEmail se o valor do endereço proxy é o prefixo smtp: (tem de ser em minúsculas)\nDisplayName: Endereço SIP\nSIPAddress SPS se o valor do endereço proxy é o prefixo sip:.\nEsta propriedade seja replicada à coleção de sites na sincronização WSS\nCargo SPS contém o mesmo valor como título. Cargo SPS está ligado a um conjunto de termos.\nEsta propriedade não estiver replicada para a coleção de sites.\nNome: SPS departamento\nDepartamento SPS contém o mesmo valor que departamento. Departamento SPS está ligado a um conjunto de termos.\nEsta propriedade não estiver replicada para as coleções de sites.\nDisplayName: Redirecionamento de site público\nDisplayName: Preferências de idioma\nSPS MUILangauges é utilizado por SPO para determinar o idioma de apresentação de um site para o utilizador quando o MUI é ativado.\nGUID de objecto\nDisplayName: Id do Active Directory\nDisplayName: O nome distinto\nDisplayName: ID msonline-objecto\nNome: msOnline-ID de objecto\nQ1. Quando devo esperar ver as minhas alterações na aplicação do perfil de utilizador?\nA1. Importar do AD sincroniza as alterações a partir do diretório do SPO. As alterações são processadas em lotes e executa a tarefa do temporizador até que as alterações do diretório SPO são sincronizadas com a aplicação do perfil de utilizador. O tempo necessário depende o número de alterações (trabalho) a tarefa de importação de AD tem de processo. Se existirem várias alterações, a tarefa do temporizador tem muitas trabalho a fazer e irá demorar mais tempo para as alterações refletidas na aplicação do perfil de utilizador. Se a tarefa do temporizador tem um pequeno volume de trabalho a fazer, as alterações serão refletidas na aplicação de perfil do utilizador muito mais rápida.\nImportar do AD é um das sincronizações que compõem o tempo global para um utilizador a ser completamente sincronizada. A tarefa do temporizador AD importar processa continuamente alterações a partir do diretório do SPO. Importar do AD processa alterações para cada inquilino num farm de servidores SharePoint Online.\nContrato de nível de serviço (SLA) afirma que uma alteração a um utilizador no diretório SPO será refletida na aplicação do perfil de utilizador no 24 horas. Este é o prazo máximo de tempo em condições normais, que seria de esperar uma alteração para levar para sincronizar com a aplicação do perfil de utilizador. Para mais informações, consulte o artigo gerir o SharePoint Online perfis de utilizador a partir do Centro de administração do SharePoint.\nTenha em atenção inquilinos que tenham um SKU do Office 365 educação não tem todos os seus utilizadores importados por predefinição. Um perfil de stub para o utilizador será criado após a primeira acesso ao SharePoint Online. Quando é criado o perfil stub, o perfil será importado como parte da tarefa de importação de AD seguinte.\nQ2. A sincronização de importação de AD sempre substituir as propriedades de perfil de utilizador do SharePoint Online?\nA2. Para as propriedades que são sincronizadas pelo processo de importação de AD, esperado ser substituído com os valores a partir do Azure Active Directory.\nQ3. Importar do AD é que atualiza a apenas as propriedades que mudaram?\nA3. Importar do AD é condicionado principalmente pelas alterações que ocorrem montante. Mas -pode ser executada uma importação completa conforme necessário. É possível que foi possível sincronizar todas as propriedades para um inquilino ou por um utilizador.\nQ4. Por que motivo não é possível mapear propriedades adicionais para importação de AD a sincronizar a partir do Azure Active Directory com a aplicação do perfil de utilizador?\nA4. Importar do AD está limitado a um conjunto pré-configurado de propriedades para garantir a consistência do desempenho da tarefa do temporizador.


árvore de natal montessoriana | Mommy's Concierge Blog\nEssa árvore de natal vai fazer sucesso com seu filho(a).\nUma brincadeira divertida e diferente, na qual ela evoluirá psico e motoramente. A criança montará a árvore do jeito que ela quiser, dando-na autonomia e liberdade de criação.\nA criança também trabalha a parte psicomotora. Por exemplo a força, já que ela deve descolar os enfeites do velcro.\nSeu filho(a) vai poder associar todos os símbolos do Natal, podendo ir nominando cada um deles. Isso favorece o desenvolvimento da linguagem.


Debates Parlamentares - Diário 061, p. 2 (2009-02-06)\nPágina Inicial 3ª República Assembleia da República Série II-B X Legislatura Sessão Legislativa 04 Número 061 2009-02-06 Página 2\n2 | II Série B - Número: 061 | 6 de Fevereiro de 2009\nDo Ministério dos Negócios Estrangeiros ao requerimento n.º 62/X (4.ª)-AC do Deputado Jorge Machado (PCP), solicitando elementos do Conselho das Comunidades Portuguesas.\nDo Ministério do Ambiente, do Ordenamento do Território e do Desenvolvimento Regional ao requerimento n.º 64/X (4.ª)-AC da Deputada Odete João (PS), sobre o tratamento dos efluentes das suiniculturas.\nDo Ministério da Economia e da Inovação ao requerimento n.o 66/X (4.ª)-AC do Deputado João Portugal (PS), sobre a protecção da privacidade dos cidadãos.\nDo Ministério da Educação ao requerimento n.º 68/X (4.ª)AC das Deputadas Maria do Rosário Carneiro e Teresa Venda (PS), sobre as metodologias, estratégias e meios humanos e técnicos ao dispor no ensino especial.\nDo Ministério das Obras Públicas, Transportes e Comunicações ao requerimento n.º 71/X (4.ª)-AC do Deputado Ricardo Martins (PSD), sobre a cópia dos contratos celebrados entre o Estado e as empresas Aerocondor e Aeronorte.\nDo Ministério do Ambiente, do Ordenamento do Território e do Desenvolvimento Regional ao requerimento n.º 73/X (4.ª)-AC do Deputado Costa Amorim (PS), sobre as expedreiras de São João de Ver, no concelho de Santa Maria da Feira.\nDo Ministério da Saúde ao requerimento n.o 77/X (4.ª)-AC do Deputado José Paulo Carvalho (N insc.), sobre os elementos estatísticos acerca da interrupção voluntária da gravidez.\nDa Câmara Municipal de Mafra ao requerimento n.o 125/X (4.ª)-AL dos Deputados António Carlos Monteiro, Pedro Mota Soares, João Rebelo e Telmo Correia (CDS-PP), sobre a cobrança de taxa pela utilização de contadores.\nDa Câmara Municipal de Torre de Moncorvo ao requerimento n.º 224/X (4.ª)-AL do Deputado António Carlos Monteiro (CDS-PP), sobre a cobrança de taxa pela utilização de contadores.\nDa Câmara Municipal de Palmela ao requerimento n.o 328/X (4.ª)-AL do Deputado Luís Carloto Marques (PSD), sobre as hortas urbanas, sociais ou ecológicas.\nNota: — Os documentos em anexo às respostas aos requerimentos n.os 49, 62 e 73/X (4.ª)-AC e n.º 125/X (4.ª)-AL encontram-se disponíveis, para consulta, nos serviços de apoio.


Guilherme e André são os fundadores da Dr. Jones, a DNVB de cuidados masculinos que começou sua jornada com uma estratégia tradicional de distribuição e migrou completamente para o modelo D2C. Conheça a trajetória dos empreendedores e a importância do foco dos founders que segundo os próprios "é responsável por pelo menos 50% do crescimento".\nGustavo Brigatto cobre negócios, tecnologia e empreendedores desde o início da sua carreira. Conhecido pelo seu trabalho de mais de 11 anos no jornal Valor Econômico, Gustavo dá as dicas de relacionamento com a imprensa aos empreendedores em seus estágios iniciais, e também conta da sua própria transição como empreendedor no Startups.com.br.\nMarcelo é um empreendedor serial, fundador da nTime (atual Movile) e da Cyberlabs.ai.\nMarcelo fala como é empreender um negócio de alta tecnologia no Brasil e a visão dos novos paradigmas na construção de equipes tech ao longo da próxima década.\nLuiz Tangari: Co-Founder da Strider.\nLuiz Tangari é um empreendedor serial de Belo Horizonte/MG e co-founder da Strider. Um episódio que aborda a jornada do empreendedor de A a Z, desde a busca por um novo mercado, o processo de descoberta do produto, a construção da máquina de vendas, rodadas de financiamento e a negociação com um Corporate Venture que acabou resultando em um bem sucedido caso de M&A de uma empresa financiada por Venture Capital no Brasil.\nMarcos Toledo: Co-Founder e Managing Partner Canary.\nMarcos é um dos fundadores do fundo early-stage Canary que mudou a história do primeiro cheque para empreendedores de tecnologia no país.\nCarlos Kokron: Managing Director da Qualcomm Ventures Americas\nCarlos Kokron, a.k.a. CK, é um pioneiro do Venture Capital brasileiro, e uma das maiores referências do mundo em Corporate Venture Capital.


Onde Encontrar Retirada de Encomendas Pequenas com Motoboy Liberdade - Motoboy Retirada de Encomendas - Link Moto |Entrega Express Motoboy -São Paulo\nContratar um onde encontrar retirada de encomendas pequenas com motoboy Liberdade é uma das formas mais ágeis de buscar uma mercadoria, já que oferece rapidez durante o transporte para que chegue o mais rápido possível no local de destino, aliando com a segurança, que é um fator primordial em todo o transporte. Portanto, falar com empresas especializadas no setor é o primeiro passo para garantir todas essas qualidades, visto que elas disponibilizam profissionais responsáveis e aptos para o transporte.\nProcurando por onde encontrar retirada de encomendas pequenas com motoboy Liberdade?\nEntão conheça a Link Moto Express, uma empresa sinônimo de qualidade quando o assunto é onde encontrar retirada de encomendas pequenas com motoboy Liberdade, oferecendo o que há de mais qualificado e seguro no setor. Contate e saiba mais!\nInteressado em onde encontrar retirada de encomendas pequenas com motoboy Liberdade? Conheça nossos serviços entre eles estão opções variadas do segmento de Motoboy entrega expressa, como Motoboy – Entregas rápidas em São Paulo, Empresa de Entregas Rápidas, Empresas de Entregas,Entrega de Exames, Entrega de Malotes, Entregas de Moto, Entregas Rápida, Entregas Urgentes, Express Entregas, Pequenas Entre, Serviço de Entregas, Serviços de Entregas Rápidas, Entrega expressa, Empresa Entrega Expressa, Encomenda Expressa, Entrega de Encomendas Expressa, Entrega Expressa Brinquedos, Entrega Expressa de Documento, Entrega Expressa de Exame, Entrega Expressa Documento, Entrega Expressa Exame, Entrega Expressa Moto, Entrega Expressa Motoboy, Entrega Expressa Pequena, Serviço de Entrega Expressa, Entrega de Motoboy, Motoboy, Motoboy, Empresa de Motoboy, Empresa Motoboy, Entrega Motoboy, Express Motoboy, Motoboy Documentos, Motoboy Rápido, Motoboy Rápido Express, Serviço de Entrega Motoboy, Serviço de Motoboy, Serviço Motoboy, Serviço Rápido Motoboy e Entrega de Documentos Motoboy. Garantimos a satisfação dos clientes através de um atendimento único e alta qualidade para nossos clientes. Frase 3\nPara saber mais sobre Onde Encontrar Retirada de Encomendas Pequenas com Motoboy Liberdade\nO conteúdo do texto "Onde Encontrar Retirada de Encomendas Pequenas com Motoboy Liberdade" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Congresso de Odontologia reúne 70.000 congressistas – Gilberto Natalini SP\nCongresso de Odontologia reúne 70.000 congressistas\nO vereador Gilberto Natalini (PV) participou na manhã desta 4ª feira (27) do 34º CIOSP- Congresso Internacional de Odontologia de São Paulo, a convite do presidente da APCD, Dr. Adriano Albano Forghieri. Também participaram da cerimônia de abertura o Dr. Silvio Cechetto- Presidente da ABCD, Dr. Claudio Miyake- Presidente do CROSP, Dr. Emil Razuk, Dra. Malu Varellis, entre tantos outros parceiros e amigos do mandato de Natalini.\nConsiderado um dos maiores eventos de odontologia da América Latina, o CIOSP 2016 promove importantes oportunidades de aprimoramento profissional para o setor. Em sua 34ª edição, o evento marca não apenas sua consagração e repercussão mundial, mas também coloca em destaque a força da classe odontológica em geral.\nO CIOSP 2016 recebe, na Feira Odontológica que está sendo realizada paralelamente ao congresso, mais de 160 expositores das mais diversas áreas do setor odontológico, além de 70.000 congressistas.\nO vereador Natalini é um grande parceiro da odontologia, tem projetos relevantes para a área odontológica. O Projeto de Lei (PL) que cria o programa de saúde bucal para pessoas com deficiência é um deles e o PL que reduz a Taxa de Resíduos Sólidos de Saúde (TRSS) de inciatica da classe, também contou com o apoio irrestrito do vereador.\n← Vereador Gilberto Natalini em reunião com lideranças de São Miguel Paulista\n30/06/2016 – 15ª Conferência P+L e Mudanças Climáticas →


Flamengo e Palmeiras fazem hoje um jogo de seis pontos pelo Brasileirão no Mané Garrincha Jornal da Manhã - 48 anos\n21/01/2021 - 07:22:44. - Por Da Redação\nQuem sair vencedor deste duelo certamente abrirá uma grande vantagem na briga pelo título. O jogo será realizado as 19 horas no Estádio Mané Garrincha e terá transmissão do Canal Premiere\nMais um jogo de arrepiar esta noite. Flamengo e Palmeiras fazem um jogo de seis pontos onde o resultado será fundamental para a pretensão de ambos em busca do título do Campeonato Brasileiro de 2020.\nO jogo será realizado as 19 horas no Estádio Mané Garrincha e terá transmissão do Canal Premiere. É preciso lembrar ao torcedor que tanto Flamengo quanto Palmeiras, têm um jogo a menos no Brasileirão e isso pode fazer uma diferença enorme em relação aos outros times.\nQuem sair vencedor deste duelo certamente abrirá uma grande vantagem na briga pelo título. O Flamengo, atualmente na frente na tabela, com um ponto a mais que o Palmeiras, terá a desvantagem de não mandar o jogo no Maracanã, que está nas mãos da Conmebol para a final da Libertadores.\nO Palmeiras, por sua vez, conta com o fato de ser o quarto melhor mandante da competição para tentar vencer os cariocas. A partida, válida pela 31° rodada do Campeonato Brasileiro.\nDepois de amargar duas derrotas consecutivas e três jogos sem vencer, o Flamengo ganhou do Goiás em Goiânia. Com uma atuação convincente, o Flamengo não deu brechas para o time goiano, conquistando os três pontos com facilidade.\nPara voltar e embalar outra vez no campeonato, o Rubro-negro terá a volta de Gerson e do goleiro Diego Alves, que não atuaram contra o Goiás.\nPelos lados do Palmeiras, o técnico Abel Ferreira segue confiante. Com a presença garantida nas finais da Copa do Brasil e da Taça Libertadores, o time, ocupa a quinta posição, com 51 pontos, agora almeja o título do Brasileirão.\nPara o duelo diante do Flamengo, porém, o português terá que manter o equilíbrio para não desgastar seus jogadores nesta reta final de temporada. O volante Patrick de Paula, peça importante no meio de campo palmeirense, é dúvida para o duelo, já que sentiu um desconforto muscular.\nAlém disso, Gustavo Gómez, com uma lesão na virilha, segue de fora do time. Mas se tem uma notícia boa para o torcedor palestrino, essa é a volta de Marcos Rocha, que cumpriu suspensão automática e não jogou contra o Corinthians, na goleada por 4 a 0, na última rodada.\nCONFIRA OS JOGOS DE HOJE PELA SÉRIE A:\n19:00 – Flamengo x Palmeiras\n19:00 – Fortaleza x Santos\n19:00 Goiás x Ceará\n21:00 – Corinthians x Sport


Educação secundária - Secondary education - qaz.wiki\nEducação secundária - Secondary education\nSegunda e última fase da educação básica\nO ensino médio cobre duas fases na escala da Classificação Internacional Padrão de Educação . Nível 2 ou ensino secundário inferior (menos comum ensino secundário ) é considerada a segunda e última fase da formação de base , e o nível 3 (superior) secundário é a fase antes de ensino superior . Cada país tem como objetivo fornecer educação básica, mas os sistemas e a terminologia permanecem exclusivos para eles. O ensino médio normalmente ocorre após seis anos do ensino fundamental e é seguido pelo ensino superior , ensino profissionalizante ou emprego. Na maioria dos países, o ensino médio é obrigatório , pelo menos até a idade de 16 anos. As crianças geralmente entram na fase do ensino médio por volta dos 11 anos. O ensino obrigatório às vezes se estende até os 19 anos.\nDesde 1989, a educação é vista como um direito humano básico da criança; O Artigo 28 da Convenção sobre os Direitos da Criança estabelece que a educação primária deve ser gratuita e obrigatória, enquanto diferentes formas de educação secundária, incluindo a educação geral e profissional, devem estar disponíveis e acessíveis a todas as crianças. A terminologia revelou-se difícil e não existia uma definição universal antes de o ISCED dividir o período entre o ensino primário e a universidade em ensino secundário e ensino secundário superior.\nNos tempos clássicos e medievais, a educação secundária era fornecida pela igreja para os filhos da nobreza e para os meninos que se preparavam para as universidades e o sacerdócio. Como o comércio exigia habilidades científicas e de navegação, a igreja relutantemente expandiu o currículo e aumentou o número de alunos. Com a Reforma, o estado lutou pelo controle do aprendizado da igreja e, com Comenius e John Locke, a educação deixou de ser repetição do texto em latim para construir conhecimento na criança. A educação era para poucos. Até meados do século XIX, as escolas secundárias eram organizadas para atender às necessidades das diferentes classes sociais, com a classe operária ganhando 4 anos, a classe mercantil 5 anos e a elite recebendo 7 anos. Os direitos à educação secundária foram codificados após 1945, e alguns países estão migrando para a educação secundária obrigatória e gratuita para todos os jovens com menos de 19 anos.\n2.1 Renascimento e reforma\n2.3 Educação Universal\n3 Direito ao ensino médio\n4 direções futuras para o ensino médio\n4.1 Promoção do Estado de Direito\nO ensino médio é, na maioria dos países, a fase do continuum educacional responsável pelo desenvolvimento dos jovens durante sua adolescência, a fase mais rápida de seu crescimento físico, mental e emocional. É precisamente neste nível de ensino, em particular no primeiro ciclo, que os valores e atitudes formados na escola primária se enraízam com maior firmeza a par da aquisição de conhecimentos e competências.\n-  Da UNESCO, Reforma da Educação Secundária: Rumo a uma Convergência da Aquisição de Conhecimento e Desenvolvimento de Competências , 2005\nA Classificação Internacional Padrão de Educação (ISCED) de 1997 descreve sete níveis que podem ser usados para comparar a educação internacionalmente. Dentro de um país, eles podem ser implementados de diferentes maneiras, com diferentes níveis de idade e denominações locais. Os sete níveis são:\nNível 0 - educação pré-escolar\nNível 1 - Ensino fundamental ou primeira etapa do ensino fundamental\nNível 2 - Ensino médio ou segundo estágio da educação básica\nNível 3 - ensino médio (superior)\nNível 4 - Ensino pós-secundário não superior\nNível 5 - Primeiro estágio do ensino superior\nNível 6 - segundo estágio do ensino superior\nNesse sistema, os níveis 1 e 2 - ou seja, ensino fundamental e médio inferior - juntos formam o ensino básico . Além disso, os governos nacionais podem anexar o rótulo de educação secundária aos Níveis 2 a 4 juntos, Níveis 2 e 3 juntos, ou Nível 2 sozinho. Essas definições de nível foram reunidas para fins estatísticos e para permitir a coleta de dados comparativos em âmbito nacional e internacional. Eles foram aprovados pela Conferência Geral da UNESCO em sua 29ª sessão em novembro de 1997. Embora possam ser datados, eles fornecem um conjunto universal de definições e permanecem inalterados na atualização de 2011.\nO início do ensino médio é caracterizado pela transição do professor de uma única turma, que entrega todo o conteúdo a uma coorte de alunos, para outro em que o conteúdo é ministrado por uma série de especialistas em disciplinas. Seu objetivo educacional é completar a oferta da educação básica (completando assim a oferta de habilidades básicas) e lançar as bases para a aprendizagem ao longo da vida.\nÉ provável que o ensino secundário inferior mostre estes critérios:\nentrada após cerca de 6 anos do ensino fundamental\na exigência de professores mais qualificados, ensinando apenas dentro de sua especialidade\nsaída para cursos de Nível 3, ou educação vocacional, ou emprego após 9 ou mais anos de educação.\nO fim da educação secundária inferior muitas vezes coincide com o fim da escolaridade obrigatória nos países onde ela existe.\nO ensino médio (superior) começa com a conclusão do ensino fundamental, que também é definido como a conclusão do ensino médio. O enfoque educacional é variado de acordo com os interesses e direção futura do aluno. A educação neste nível é geralmente voluntária.\nÉ provável que o ensino médio (superior) mostre estes critérios:\nentrada após cerca de 9 anos do ensino básico\nidade típica de entrada é entre 14 e 16 anos\ntodos os professores têm qualificações de nível 5 na matéria que ensinam\nsaída para cursos de nível 4 ou 5 ou para emprego direto.\nMais disciplinas podem ser abandonadas e ocorre maior especialização. A conclusão do ensino médio (superior) fornece os requisitos de entrada para o ensino superior de nível 5, os requisitos de entrada para o ensino técnico ou profissionalizante (nível 4, curso não superior) ou a entrada direta no local de trabalho.\nEm 2012, o ISCED publicou novos trabalhos sobre níveis de ensino, codificando caminhos particulares e redefinindo os níveis terciários. O ensino secundário inferior e o ensino secundário (superior) podiam durar entre 2 e 5 anos, e a transição entre dois frequentemente ocorria quando os alunos podiam escolher alguma disciplina.\nA terminologia para escolas secundárias varia de acordo com o país e o significado exato de qualquer uma delas varia. As escolas secundárias também podem ser chamadas de academias , faculdades , ginásios , escolas secundárias , liceus , escolas secundárias , escolas preparatórias , faculdades da sexta série , escolas superiores ou escolas vocacionais , entre outros nomes. Para obter mais informações sobre nomenclatura, consulte a seção abaixo por país .\nMais informações: História da Educação\nUma forma de educação para adolescentes tornou-se necessária em todas as sociedades que tinham um alfabeto e se dedicavam ao comércio. Na Europa Ocidental, o ensino médio formal pode ser rastreado até as reformas educacionais atenienses de 320 aC. Embora sua civilização tenha sido eclipsada e eles tenham sido escravizados, os professores atenienses helenísticos eram valorizados no sistema romano . As escolas romana e helenística de retórica ensinavam as sete artes liberais e ciências - gramática, retórica, lógica, aritmética, geometria, música e astronomia - que eram consideradas uma preparação para o estudo em um nível terciário de teologia, direito e medicina. Os meninos teriam sido preparados para entrar nessas escolas por professores particulares em casa. As meninas só receberiam mensalidades em casa. Quando os romanos recuaram, todos os vestígios de civilização foram apagados.\nA Inglaterra oferece um bom estudo de caso. Quando Agostinho de Canterbury trouxe o cristianismo para lá em 597, não existiam escolas. Ele precisava de padres treinados para conduzir os serviços religiosos e meninos para cantar no coro. Ele teve que criar as escolas de gramática que ensinavam latim, para capacitar o inglês a estudar para o sacerdócio, e escolas de música (escolas de coro) que treinavam os 'filhos dos nobres' para cantar nos coros das catedrais. No caso de Canterbury (597) e Rochester (604), ambos ainda existem. Bede, em sua história eclesiástica (732), conta que a escola de Canterbury ensinava mais do que a "leitura e compreensão do latim pretendidas", mas "as regras da métrica, astronomia e computação , bem como as obras dos santos". Mesmo nesta fase , houve tensão, pois a igreja estava preocupada que o conhecimento do latim desse ao aluno acesso a textos não-cristãos que ela não gostaria que eles lessem.\nAo longo dos séculos que levaram ao renascimento e reforma, a igreja foi o principal provedor de educação secundária. Várias invasões e cismas dentro da igreja controladora desafiaram o foco das escolas, e o currículo e a linguagem de instrução aumentaram e diminuíram. A partir de 1100, com o crescimento das cidades, foram fundadas escolas secundárias 'livres' da igreja, e algumas escolas secundárias da igreja foram entregues aos leigos. Universidades foram fundadas que não treinavam apenas estudantes para o sacerdócio.\nEnquanto na Europa continental o renascimento precedeu a reforma , as condições locais na Inglaterra fizeram com que a reforma viesse primeiro. A reforma consistia em permitir que os leigos interpretassem a Bíblia à sua maneira, sem a intervenção de padres, e de preferência no vernáculo. Isso estimulou a fundação de escolas de ensino fundamental gratuitas - que buscavam um currículo menos restrito. A colonização exigia navegação, mensuração, idiomas e habilidades administrativas. A laïty queria que isso fosse ensinado a seus filhos. Depois que Gutenberg 1455 dominou a impressão de tipos de metal móveis e Tyndale traduziu a Bíblia para o inglês (1525), o latim se tornou uma habilidade reservada para a igreja católica e filhos da nobreza conservadora. Escolas começaram a ser criadas para os filhos de comerciantes na Europa e nas colônias - por exemplo, a Boston Latin Grammar School (1635).\nComenius (1592–1670), um protestante da Morávia propôs um novo modelo de educação - onde as idéias foram desenvolvidas do familiar para o teórico, em vez de por meio da repetição, onde as línguas eram ensinadas no vernáculo e apoiavam a educação universal. Em sua Didactica Magna (Grande Didática), ele delineou um sistema de escolas que é a contrapartida exata de muitos sistemas escolares ocidentais: jardim de infância, escola primária, escola secundária, faculdade de ensino médio, universidade. Locke é alguns pensamentos com relação Education (1693) salientou a importância de uma formação intelectual mais amplo, o desenvolvimento moral e endurecimento físico. .\nAs escolas de gramática do período podem ser categorizadas em três grupos: as nove escolas principais, sete delas internatos que mantiveram o currículo tradicional dos clássicos e atendiam principalmente à 'aristocracia e à pesquisa'; a maioria das antigas escolas secundárias servindo a uma ampla base social em suas localidades imediatas, que também se apegavam ao antigo currículo; as escolas de gramática situadas nas grandes cidades, atendendo às famílias de comerciantes e comerciantes que abraçaram a mudança.\nDurante o século XVIII, sua base social foi ampliada e seu currículo desenvolvido, particularmente em matemática e ciências naturais. Mas esta não era uma educação universal e era uma auto-seleção pela riqueza. A revolução industrial mudou isso. A indústria exigia uma força de trabalho instruída, onde todos os trabalhadores precisavam ter concluído o ensino básico. Na França, Luís XIV lutou pelo controle da educação dos jesuítas, Condorcet criou Colégios para o ensino médio universal em todo o país, depois Napoleão criou um sistema regulamentado de Liceu . Na Inglaterra, o Factory Act de 1802 de Robert Peel exigia que o empregador fornecesse instrução em leitura, escrita e aritmética durante pelo menos os primeiros quatro anos dos sete anos de aprendizagem. O estado havia assumido a responsabilidade pela educação básica dos pobres. A oferta de vagas escolares permaneceu inadequada, então uma Ordem do Conselho datada de 10 de abril de 1839 criou o Comitê do Conselho Privado de Educação .\nHouve considerável oposição à ideia de que as crianças de todas as classes deveriam receber educação básica, todas as iniciativas como escolas industriais e escolas dominicais eram inicialmente uma iniciativa privada ou da igreja. Com a Grande Exposição de 1851 , ficou claro o quão para trás o sistema educacional inglês estava.\nTrês relatórios foram encomendados para examinar a educação de crianças de classe alta, média e trabalhadora. A Comissão Clarendon procurou melhorar as nove Grandes Escolas Públicas. A Comissão Taunton examinou as 782 escolas secundárias (privadas e públicas). Eles encontraram qualidade variável e uma cobertura geográfica irregular, com dois terços de todas as cidades sem nenhuma escola secundária. Não havia uma concepção clara da finalidade do ensino médio. Havia apenas treze escolas para meninas e suas mensalidades eram superficiais, desorganizadas e não científicas. Eles recomendaram um sistema de escolas de primeiro grau voltadas para uma idade de saída de 18 anos como preparação para meninos de classe média alta e alta que entram na universidade, segundo grau voltado para uma idade de saída de 16 anos para meninos que se preparam para o exército ou as profissões mais novas, e a terceira série, voltada para uma idade de saída de 14 anos para meninos de pequenos fazendeiros, pequenos comerciantes e artesãos superiores. Isso resultou na Lei das Escolas Dotadas de 1869, que defendia que as meninas deveriam ter a mesma educação que os meninos.\nA Comissão de Newcastle investigou "o estado da educação pública na Inglaterra e para considerar e relatar quais medidas, se houver, são necessárias para a extensão da instrução elementar sólida e barata a todas as classes do povo". Produziu o Relatório Newcastle de 1861 e isso levou à Lei de Educação Elementar de 1870 (Lei Forster).\nOs conselhos escolares instituídos pela Lei de Educação Elementar de 1870 ( Lei Forster) e foram impedidos de fornecer educação secundária pelo Julgamento Cockerton de 1899. A idade de abandono escolar nessa época era de 10 anos. O Julgamento deu origem à Lei de Educação de 1902 (Lei Balfour) . A educação obrigatória foi estendida a 12. As novas Autoridades Educacionais Locais (LEA) que foram formadas a partir dos conselhos escolares; começou a abrir Escolas de Ensino Fundamental Superior (ISCED Nível 2) ou escolas municipais para complementar as escolas secundárias dotadas. Essas LEAs tiveram permissão para construir escolas secundárias de segundo grau que, em sua maioria, se tornaram as futuras escolas secundárias modernas .\nNo " Regulamento das Escolas Secundárias de 1904 ", o Conselho de Educação determinou que as escolas secundárias deveriam oferecer:\num curso de quatro anos baseado em disciplinas que leva a um certificado em língua e literatura inglesa, geografia, história, uma língua estrangeira, matemática, ciências, desenho, trabalho manual, treinamento físico e, para meninas, dona de casa.\nO Education Act 1918 (Fisher Act) estendeu a escolaridade obrigatória em tempo integral para 14 anos e recomendou a educação obrigatória em meio período de 14 a 18 anos. O relatório Hadlow, "Education the Adolescent" (1926), propôs que deveria haver um ponto de ruptura às onze, estabelecendo escolas primárias e secundárias.\nAs Nações Unidas , fundadas em 1947, estavam comprometidas com a educação para todos, mas a definição era difícil de formular. A Declaração Universal dos Direitos do Homem (1948) declarou que a educação elementar e fundamental, que não definia, era um direito de todos. A Lei da Educação de 1944 (Lei Butler) fez mudanças radicais no financiamento da educação estatal usando o sistema tripartite, mas não foi autorizada a lidar com escolas particulares. Introduziu o GCE 'O'level aos 16 e o' A 'aos 18, mas apenas aumentou a idade de abandono escolar até os 15, tornando o exame inacessível para a maioria. Mas um ano de ensino secundário CITE Nível 3 (superior) era obrigatório e gratuito.\nEm 1972, o abandono escolar foi elevado para 16. A Lei de Educação e Competências de 2008 , quando entrou em vigor no ano letivo de 2013, inicialmente exigia a participação em alguma forma de educação ou formação até ao ano letivo em que a criança fizesse 17 anos. pela idade aumentada para o 18º aniversário do jovem em 2015. Isso foi referido como aumento da "idade de participação" para distingui-la da idade de abandono escolar que permanece em 16. Assim, o Reino Unido está seguindo o nível CITE 3 (superior) diretriz do ensino médio.\nDireito ao ensino médio\nEstudantes em uniforme escolar em Delhi, 2016.\nAs Nações Unidas eram firmes em seu compromisso com a educação para todos, mas enfrentaram dificuldades linguísticas para definir esse direito.\n“Artigo I: Objetivos e funções 1. O objetivo da Organização é contribuir para a paz e a segurança, promovendo a colaboração entre as nações através da educação, ciência e cultura, a fim de promover o respeito universal pela justiça, pelo Estado de Direito e pelo direitos humanos e liberdades fundamentais que são afirmados para os povos do mundo, sem distinção de raça, sexo, língua ou religião, pela Carta das Nações Unidas . ”\nA Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) declarou que a educação elementar e fundamental era um direito de ser gozado por todos, mas novamente não poderia definir a educação elementar e fundamental.\nArtigo 26: (1) Toda pessoa tem direito à educação. A educação será gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. O ensino fundamental é obrigatório. A educação técnica e profissional deve ser generalizada e o ensino superior deve ser igualmente acessível a todos com base no mérito.\nPartiu-se do pressuposto de que o ensino fundamental era o ensino fundamental , o direito às crianças - e o ensino fundamental era um direito do trabalhador, mas para um advogado a definição não é qualitativa (explicitando o que significa educação) nem quantitativa dizendo quando começa e quando começa está completo. O termo secundário não é definido ou mencionado. Juntos, isso permitiu que os países encerrassem a educação básica obrigatória e gratuita aos 11 anos ou continuassem a educação depois dos onze para meninos.\nO Artigo 28 da Convenção sobre os Direitos da Criança (1989) afirmava que a educação primária deveria ser gratuita e obrigatória, enquanto diferentes formas de educação secundária, incluindo educação geral e profissional, deveriam estar disponíveis e acessíveis a todas as crianças. Educação gratuita deve ser fornecida e assistência financeira oferecida em caso de necessidade. Em 1990, em Jomtien, novamente tentou definir o conteúdo da educação básica e como ele deveria ser ministrado. 'Educação básica' é definida como 'ação projetada para atender' necessidades básicas de aprendizagem '. 'escolaridade primária' é considerada como 'o principal sistema de ensino básico'. O que é explicado em Princípios de Ação que:\natender às necessidades básicas de aprendizagem de todos os meios: cuidados na primeira infância e oportunidades de desenvolvimento; educação primária relevante e de qualidade ou educação extra-escolar equivalente para crianças; e alfabetização, conhecimento básico e treinamento em habilidades para a vida para jovens e adultos. '\nPartindo do pressuposto de que o conhecimento básico e o treinamento em habilidades para a vida para os jovens, era função do ensino médio. Isso foi codificado pelos documentos do ISCED . A meta 2 do Marco de Ação de Dakar para 2010 afirma: Garantir que até 2015 todas as crianças, especialmente meninas, crianças em circunstâncias difíceis e aquelas pertencentes a minorias étnicas, tenham acesso e completem a educação gratuita e obrigatória (primária no sentido básico) de boa qualidade . A meta 5 do Marco de Ação de Dakar para 2010 afirma: Eliminar as disparidades de gênero na educação primária e secundária até 2005 e alcançar a igualdade de gênero na educação até 2015, com foco em garantir às meninas o acesso pleno e igualitário e o aproveitamento na educação básica de boa qualidade .\nMalala Yousafzai , vencedora do Prêmio Nobel da Paz em uma entrevista de 2017 que:\n“Meu objetivo é garantir que todas as crianças, meninas e meninos, tenham a oportunidade de ir à escola.” “É um direito humano básico, então estarei trabalhando nisso e nunca pararei até ver o último filho indo para a escola."\nDireções futuras para o ensino médio\nA UNESCO acredita que, a fim de preparar os jovens para a vida e o trabalho em um mundo em rápida mudança, os sistemas de educação de nível médio precisam ser reorientados para transmitir um amplo repertório de habilidades para a vida. Essas habilidades devem incluir as principais competências genéricas, capacidades práticas não específicas da ocupação, TIC, a capacidade de aprender independentemente, de trabalhar em equipe, empreendedorismo e responsabilidade cívica.\nGCED para resultados de aprendizagem do Estado de Direito no nível secundário\nEles podem ser melhor implantados por meio de um período de aprendizagem básico compartilhado e adiando o direcionamento dos alunos para os fluxos acadêmicos e vocacionais pelo maior tempo possível, e então deve haver flexibilidade para garantir a livre circulação dos alunos entre os fluxos, dependendo de suas aptidões e inclinações. A acreditação em um fluxo deve ter igual reconhecimento no outro, bem como para o acesso ao ensino superior. Isto irá equipar os jovens com múltiplas competências para que estejam preparados para entrar e reingressar no mercado de trabalho várias vezes na vida profissional, como assalariados ou empresários autônomos, e para se retreinar quando as suas competências se tornarem obsoletas.\nEle reconhece que não existe um modelo único que se adapte a todos os países, ou mesmo a todas as comunidades em um determinado país. A política de educação de nível médio deve estar sob revisão contínua para acompanhar as mudanças científicas e tecnológicas, econômicas e sociais.\nPromoção do Estado de Direito\nA adolescência está associada a um período de crescimento significativo, em que a identidade, o pertencimento e a socialização, especialmente entre grupos de pares, são particularmente importantes. As escolas secundárias desempenham um papel importante na socialização e no desenvolvimento dos jovens e na formação das suas ideias e abordagem à justiça , democracia e direitos humanos .\nOs sistemas de educação que promovem a educação para a justiça , ou seja, o respeito pelo Estado de Direito (RoL), juntamente com os direitos humanos internacionais e as liberdades fundamentais fortalecem a relação entre alunos e instituições públicas com o objetivo de capacitar os jovens a se tornarem defensores da paz e da justiça . Os professores estão na linha de frente desse trabalho e, junto com as famílias, desempenham um papel formativo na definição do futuro das atitudes e comportamentos dos jovens.\nArtigo principal: Lista de sistemas de ensino secundário por país\nCada país desenvolveu a forma de educação mais adequada para eles. Tenta-se comparar a eficácia usando os resultados do PISA que, a cada terceiro ano, avalia o desempenho escolar em matemática, ciências e leitura de uma amostra representativa de 5.000 jovens de quinze anos de cada país.\nChina : zhong xue (中学; literalmente, ensino médio ), consistindo em chu zhong (初中; 初级中学 ; literalmente ensino médio de nível inferior ) da 7ª à 9ª série e gao zhong (高中; 高级中学 ; literalmente ensino médio de alto nível ) do 10º ao 12º ano\nEstônia : ensino médio , ginásio , Liceu\nFinlândia : lukio ( Finn. ) Gymnasium ( Swed. )\nIndonésia : sekolah menengah atas ( SMA ) (lit. "ensino médio superior"), sekolah menengah pertama ( SMP ) (lit. "primeiro ensino médio"), sekolah menengah kejuruan ( SMK ) (escola vocacional, lit. "escola vocacional intermediária ")\nMarrocos : Em árabe: Junior: Madrasa Iadia Ta'hilia "( مدرسة إعدادية تأهيلية / escola preparativa qualificativa ); Sênior: Madrasa Iadia Thanawia" ( مدرسة إعدادية ثانوية / escola secundária preparativa ) - Em francês: lycée\nPolônia : liceu (graus 9-12)\nCoreia do Sul : 중고등 학교 (中 高等學校 ・ Chung'godŭnghakkyo), 중등 교육 ( Chungdŭng'gyoyuk ; literalmente ensino médio ), compreendendo 중학교 ( Chunghakkyo ; o ensino médio, 7 a 9 anos, embora referido como "séries do ensino médio 1–3 ") e 고등학교 ( Kodŭnghakkyo ; o ensino médio, anos 10–12, embora referido como" ensino médio 1–3 ")\nEstados Unidos : Ensino médio (América do Norte) (geralmente da 9ª à 12ª séries, mas às vezes da 10ª à 12ª série, também é chamado de ensino médio ) é sempre considerado ensino médio; o ensino fundamental ou médio ou o ensino médio (6–8, 7–8, 6–9, 7–9 ou outras variações) às vezes são considerados ensino médio.\nCategoria: educação secundária por país para educação secundária em países individuais\nLista de faculdades e universidades por país\nLista das escolas mais antigas do mundo\nLista de países por nível de escolaridade secundária\nPrograma de Avaliação Internacional de Alunos (2000 a 2012) Teste PISA de 15 anos de idade\nEste artigo incorpora texto de uma obra de conteúdo livre . Licenciado sob CC BY-SA 3.0 IGO. Texto retirado de Capacitando alunos para sociedades justas: um manual para professores do ensino médio , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Para saber como adicionar texto de licença aberta aos artigos da Wikipedia, consulte esta página de instruções . Para obter informações sobre a reutilização de texto da Wikipedia , consulte os termos de uso .\n"Classificação Internacional Padrão de Educação ISCED 1997" . www.unesco.org .\nEstatística, Instituto da UNESCO para (2012). Classificação padrão internacional da educação: ISCED 2012 (PDF) . Montreal, Quebec: Instituto de Estatística da UNESCO. ISBN 978-92-9189-123-8 . Retirado em 11 de março de 2017 .\n“DEFINIÇÃO OPERACIONAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA” (PDF) . UNESCO . UNESCO. 2007 . Retirado em 13 de março de 2017 .\n"Reforma do ensino médio - para uma convergência de aquisição de conhecimento e desenvolvimento de habilidades" (PDF) . ED-2005 / WS / 37: UNESCO. 2005 . Retirado em 17 de março de 2017 . Manutenção CS1: localização ( link )\nGillard, Derek. “A História da Educação na Inglaterra - História” . www.educationengland.org.uk . Retirado em 11 de março de 2017 .\nIwamoto, Wataru (2005). "Rumo a uma convergência de aquisição de conhecimento e desenvolvimento de habilidades" (PDF) . uis.unesco.org . UNESCO. Arquivado do original (PDF) em 25 de maio de 2017 . Retirado em 11 de março de 2017 .\nLeach; Gillard, Derek (1915). Cox, Charles (ed.). Leach - The Schools of Medieval England (1915) - texto completo ( edição da série Antiquary's Books ). Londres: Methuen . Retirado em 13 de março de 2017 .\nEsta página foi editada pela última vez em 16 de janeiro de 2021, às 01:23 (UTC) .


J.R.R.Tolkien – Mestre Gil de Ham | Livros com Pipoca\nArquivo da categoria ‘J.R.R.Tolkien – Mestre Gil de Ham’\nMestre Gil de Ham – J.R.R Tolkien 2 comments\nSinopse: Esta divertida história, escrita pelo autor de O Hobbit, é ambientada no vale do Tâmisa, na Inglaterra, num passado maravilhoso e distante, quando ainda existiam gigantes e dragões. Seu herói, Mestre Gil, é na realidade um fazendeiro totalmente desprovido de heroísmo, mas que, graças à boa sorte e à ajuda do cachorro Garm, da égua cinzenta e da espada mágica Caudimordax (ou Morde-cauda), amansa o dragão Chrysophylax e ganha enorme fortuna. Esta edição inclui o texto publicado pela primeira vez em 1949, com as ilustrações originais de Pauline Baynes, as quais Tolkien considerava um acompanhamento perfeito para a história. Também inclui, publicadas pela primeira vez, a mais antiga versão escrita da história e as anotações de Tolkien para uma possível continuação. Como O Hobbit e Roverandom, Mestre Gil de Ham foi criado por J. R. R. Tolkien, inicialmente, para entreter seus filhos, mas a história cresceu e se tornou mais sofisticada. Sua versão final é indicada para leitores de todas as idades que apreciem uma boa história, relatada com imaginação e bom-humor.\n“Mestre Gil de Ham” é um livro que se originou de uma história que Tolkien contava para seus filhos e que foi publicado em 1949, mas que demorou mais de 20 anos para ter a sua versão definitiva.\nNa sua introdução, John (O filho mais velho de Tolkien) recorda que a primeira vez que ele ouviu essa historia de seu pai foi em um piquenique que a família Tolkien estava fazendo quando eles foram pegos de surpresa por uma tempestade e eles tiveram que se abrigar debaixo de uma ponte.\nEssa história de Tolkien se passa em um lugar chamado “Pequeno Reino” e conta a história de “AEgidius Ahenobarbus Julius Agricola de Hammo”, mais conhecido na sua vila como simplesmente de Mestre Gil de Ham.\nMestre Gil vivia em uma fazenda em uma aldeia chamada “Ham”, onde o livro tem o cuidado de localizá-la às margens do rio Tâmisa. Mestre Gil tinha como um amigo e escudeiro um cachorro, chamado Garm, que sabia falar a língua do povo, mas tinha muito medo do seu dono. Na realidade, Garm era um cachorro covarde quase em tudo e que gostava mesmo de passear e viver a sua vida em paz e tranquilidade.\nO Pequeno Reino era também um lar de gigantes e Dragões, e um gigante com pouca inteligência e, míope, sai de sua casa nas montanhas e acaba indo procurar comida perto da propriedade do Mestre Gil. Gil então, com o seu bacamarte, consegue acertar o nariz do gigante, que foge de volta para as montanhas, mas na sua cabeça, o que o assustou foram abelhas, pois o gigante nem sequer viu o Mestre Gil.\nMestre Gil então ganha a fama na vila de Ham de um grande herói e essa fama se espalha por todo o Pequeno Reino caindo também nos ouvidos do Rei que acaba dando de presente para o nosso “herói” uma espada lendária, a “Morde-Cauda”.\nMas não é só o nosso rei que fica sabendo da fama de Mestre Gil, um dragão muito antigo e perigoso chamado “Chrysophylax Dives” ouve do gigante assustado a história da vila de Ham cheia de comida e resolve ir dar uma olhada. E é aí que o nosso “herói” se complica pois o rei acaba ordenando que todos os seus cavaleiros iniciem uma cruzada para acabar com esse dragão, e ordena ainda que eles sejam liderados por Mestre Gil, começando assim toda a confusão.\nNão vou contar mais nada da história, nem de como o nosso incrível e sortudo “herói” se livra dessa enrascada, mas tenho certeza que vocês vão adorar essa história infantil que todo adulto fã de Tolkien vai adorar, pois possui todas as características de um bom conto de fadas e uma boa aventura épica, no mais alto estilo de Tolkien.\nVale ressaltar também que a edição da Martins Fontes possui duas versões impressas no mesmo livro. Nele está a versão completa da história e a versão reduzida, muito próxima da versão que Tolkien contava para os filhos. A organização, conduzida por Christina Scull e Wayne G. Hammond é exemplar. Contaram também com a ajuda dos filhos de Tolkien, principalmente de Christopher, que já participou na composição de livros como o Silmarilion e Os Filhos de Hurin, baseados nos manuscritos do escritor. A edição conta com ilustrações muito boas de Pauline Baynes.\nEnfim galera, um livro genial do mestre Tolkien que com certeza deve fazer parte da coleção de qualquer fã de Tolkien.\nPublicado 18/01/2015 por Berma em Editora Martins Fontes, Editoras, Escritores, J. R. R. Tolkien, J.R.R.Tolkien - Mestre Gil de Ham, Minha estante, Somente Resenhas, Trechos e Resenhas\nEtiquetado com Editora Martins Fontes, J. R. R. Tolkien, Minha estante, Trechos e Resenhas\nCaudimordax – A Espada Morde-Cauda Leave a comment\n“_ Nosso Caro Ægidius – disse ele -, por cortesia do Rei, é agora o proprietário de Caudimordax, a famosa espada que no romanceiro popular é vulgarmente conhecida como Morde-Cauda.\nTodos que ouviam esse nome geralmente abriam a porta, pois conheciam a fama de Morde-Cauda, espada que pertencera a Bellomarius, o maior de todos os matadores de dragões do reino…\n_ Essa espada – disse o pároco – recusa-se a permanecer na bainha se houver dragão num raio de cinco milhas; e, sem dúvida, nas mãos de um bravo, nenhum dragão pode resistir a ela.”\nMestre Gil de Ham (J.R.R.Tolkien)\nPublicado 12/01/2015 por Berma em Escritores, J. R. R. Tolkien, J.R.R.Tolkien - Mestre Gil de Ham, Minha estante, Trechos e Resenhas


• Faça-me uma pergunta\nEu sinto muito a sua falta. Sinto tanto que vivo me enchendo de você por ai, seja vendo a sua série de tv favorita, seja lendo um livro que você gosta ou repedindo varias vezes aquela musica que você me pediu pra ouvir. Parece bobo isso né, mais é o único jeito de ter você perto, eu não suporto mais essa distancia entre nós dois, isso me machuca muito sabia. É estranho pra mim estar tão apegada a alguém assim, mais eu só sei que eu preciso de você, preciso do seu abraço, do seu beijo, do seu carinho, do seu cheiro na minha roupa, preciso do seu sorriso, do seu corpo colado no meu, eu preciso do seu amor por inteiro. Acho que nunca gostei tanto de alguém como eu gosto de você, por isso que eu estou aqui te esperando, mesmo que isso me machuque, eu permaneço aqui a espera do dia em que nós finalmente estaremos juntos, juntos pra continuarmos o que começamos anos atras, juntos pra realizarmos nossos sonhos, juntos pra matarmos a saudade de anos separados. Mais enquanto isso não acontece continuo aqui, sentindo sua falta e ouvindo a nossa musica. Te tendo como eu posso, nos pensamentos e no coração.\nPequena Garota de Vidro. (via pequenagarotadevidro)\nBreak-Heart: Bom, no momento estou namorando, apaixonado, muito apaixonado. Namoro...\nBom, no momento estou namorando, apaixonado, muito apaixonado. Namoro há quase 10 meses. Muitos falam que pra “amar” de verdade uma pessoa, precisa estar junto com ela a muito tempo, mas eu discordo… porque desde os primeiros meses, eu já estava amando a minha namorada, claro que não tanto igual…\nO mundo caiu. Ninguém viu, mas eu senti. Senti o mundo caindo naquele banho onde chorei até ficar imóvel no chão, senti cair quando li aquelas suas poucas palavras que me dilaceraram. Meu mundo caiu naquele “oi” mal dado que você me deu. Porém na dor, acabei ficando irracional e me esqueci que, assim como os bons momentos, os momentos ruins também se vão, e foi assim que aconteceu. O sol clareou aquele meu quarto escuro, e sua voz me chamando pelo meu nome, me pedindo de volta, clareou a minha alma. Não sei ao exato a proporção de alívio que pude sentir naquele momento, mas pouco me importava, quem eu amo havia voltado, voltado para ficar, voltado para ser meu, e eu ser totalmente dele. Percebi que tudo tem início, meio e fim, mas cabe a nós decidirmos quando irá ser o final, e meu amor, cheguei a conclusão que o nosso fim não existe, pois o meu poder de decisão se mede com a minha vontade de ter, se mede com o amor que eu sinto por ti, e esse poder de decisão é imenso, e eu decido, ordeno, imploro, que fiquemos juntos, durante anos, durante décadas, durante uma eternidade.\nReclusa e Vigorado. (via reclusa)\nSe você realmente me ama, grita para o mundo inteiro.\nEu te amo muito muito muito muito.\nPor que você acabou de sussurrar isso no meu ouvido?\nCaio F. Abreu (via insentimental)\nBelieve: ▬ minha vida.\nqueria saber como anda sua vida, queria saber como você está, queria acabar com esse rancor que ficou entre nós! me preocupo demais com você, sinto vontade de saber se você está bem, se está feliz, o que está fazendo, e sei que isso não é um sentimento de posse ou algo parecido, é pq eu me…\nEU QUERO VOCÊ PRA VIDA TODA, SÓ VOCÊ MEU AMOR s2


Curto circuito provoca explosão em galeria na Av. São João - São Paulo - Estadão\nCurto circuito provoca explosão em galeria na Av. São João\nAcidente arremessou tampa de bueiro, o que assustou pedestres; ninguém ficou ferido e região está isolada\n16 de novembro de 2009 | 13h37\nUm curto circuito na rede elétrica causou uma explosão em uma galeria na região central de São Paulo na manhã desta segunda-feira, 16, segundo a AES Eletropaulo. Por volta das 10h15, o problema provocou a explosão que arremessou a tampa da galeria, assustando os pedestres que passavam pela Avenida São João junto à Rua São Bento. Uma equipe do Corpo de Bombeiros foi ao local, mas o incidente não deixou feridos.\nSegundo a Comgás, uma equipe de emergência está no local monitorando a rede de gás encanado, mesmo sem ser registrado vazamento. De acordo com a AES Eletropaulo, uma empresa que trabalhou no local durante o fim de semana teria danificado o isolamento de um cabo de baixa tensão. A Eletropaulo não soube informar qual empresa teria feito trabalhos na região.\nCom as chuvas dos últimos dias, esse cabo com isolamento danificado teria provocado o curto circuito. Segundo a Eletropaulo, não houve interrupção de energia na região. A área está isolada para os reparos.