A Formação de Professores na Perspectiva do Fracasso Escolar\n“(...) Já podaram seus momentos, desviaram seu destino, seu sorriso de menino tantas vezes se escondeu, mas renova-se a esperança, nova aurora a cada dia, e há que se cuidar do broto pra que a vida nos dê flor e fruto...” (Milton Nascimento)\nA formação de professores tem sido freqüentemente considerada a partir de critérios técnicos reducionistas que, a priori, visam estabelecer um perfil desejável de profissional em um quadro de atribuições práticas genericamente delineadas. Na perspectiva do ideal, a realidade do fracasso do ensino parece irrelevante como se, de fato, o ser humano fosse incapaz de aprender com os seus erros. Sustentando os princípios de que a maior parte dos problemas de aprendizagem são problemas de ensino e de parâmetros estreitos do projeto educativo, o presente artigo visa tomar a problemática do insucesso escolar como um feed back relevante para a compreensão dos complexos meandros da aprendizagem e suas implicações para a formação de professores. Para tanto, vale-se de um estudo de caso em escola particular cuja especificidade põe em evidência quatro dimensões típicas do ensino em larga escala, mas, lamentavelmente, pouco evidentes na prática escolar.\n2) O caso de Rui\nEsta é a história de Rui, aluno de uma escola particular em São Paulo.\nAté os seis anos, ele se desenvolvia normalmente, aprendia com facilidade e tinha bom relacionamento com os colegas e professores de sua escola.\nO drama da sua inadaptação começa quando a família do garoto mudou-se para a Itália. Em 3 anos de vida no exterior, Rui passou por 3 escolas em diferentes regiões do país. A previsível dificuldade lingüística (aprender o italiano e alfabetizar-se nessa língua) foi mais facilmente resolvida do que a adaptação às exigências institucionais que, pelo viés cultural, eram incompreensíveis ao menino: severo controle comportamental, sistema de punição escolar e pouca tolerância ao erro. Rui estranhava, por exemplo, a exigência de andar na escola em fila, com as mãos para trás, a proibição de tirar os sapatos para brincar e não suportava a idéia de usar como uniforme “um aventalzinho” que, a seus olhos, mais parecia “coisa de mulher”. Sentiu particular dificuldade na alfabetização feita com caneta tinteiro, o que tornava mais difícil a correção. Ainda hoje o menino lembra-se com revolta das vezes em que foi obrigado a almoçar em pé ou a ficar sem almoço como formas de punição pela “agitação” no refeitório. Conta com detalhes o dia em que apanhou da freira diretora da escola, que, ao castigá-lo, fez questão de afirmar que fazia isso “pelo seu próprio bem”. Nessa época, surgiram as primeiras queixas de “rebeldia” apesar do (ainda) bom desempenho escolar.\nFinalmente, ao retornar ao Brasil com 9 anos de idade, foi imediatamente considerado “em defasagem” pela escola (a mesma onde havia estudado até os 6 anos), tendo sua matrícula sido condicionada ao encaminhamento psicopedagógico. E, mesmo sendo rapidamente re-alfabetizado (agora em língua portuguesa), ficou em recuperação logo no primeiro trimestre letivo! Aos problemas de comportamento já registrados na escola italiana, acrescentaram-se as queixas quanto à aprendizagem. Com visível dificuldade para conciliar as lições, as tarefas propostas pela terapeuta e os exercícios de recuperação, Rui sintetizava sua angústia com uma só frase: “Será que eu nunca mais vou poder brincar?”\nFoi assim que ele “se arrastou” ao longo da 3a e 4a séries do Ensino Fundamental. Hoje, com 11 anos, na 5a série, Rui está na iminência de perder o ano. Na mochila, há um amontoado de cadernos rabiscados, sem registro de aulas ou trabalhos. Seus professores o descrevem como um garoto “incapaz de aprender”, “bagunceiro”, “dispersivo”, “desorganizado”, “sem vontade nem interesse”: “um aluno que não faz nada!”. Seus pais queixam-se da “má vontade do menino com a escola” e da “má vontade da escola com o menino”.\nNo caso de Rui, a conjuntura do fracasso escolar explica-se a partir de, pelo menos, quatro dimensões indissociáveis, um quadro amplo, cuja estrutura e complexidade é inacessível à maior parte dos professores. A busca de qualidade no ensino pelo enfrentamento dos problemas da escola implica uma mudança de concepções e posturas: um desafio que não pode ser desconsiderado pelos programas de formação docente.\n3) A dimensão cognitiva\nDo ponto de vista cognitivo, não há como aceitar a idéia de um menino que, salvo em vida vegetativa, é “incapaz de aprender” ou “que não faz nada”.\nAo longo do século XX, os estudos acerca da criança consolidaram-se como um vasto campo que, repensando concepções historicamente enraizadas, acabou por valorizar o potencial infantil não pelo viés transitório do vir a ser, mas pela legitimidade cognitiva, social, afetiva e cultural de cada etapa ou contexto. Com Piaget, decobriu-se a criança como um ser ativo na busca de conhecimento, alguém que não espera para aprender porque toma a si a iniciativa de criar hipóteses para a compreensão do mundo. Cotejado com os ensinamentos da psicologia russa, o sujeito epistêmico ganha sentido também no contexto sociocultural, de cujos modos de inserção depende a mediação com o mundo, a aprendizagem e o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores típicos do ser humano. Embora amplamente divulgadas, o significado de tais posturas, a ruptura provocada pelo embate teórico de diferentes interpretações e as suas implicações pedagógicas, ainda mal assimiladas na prática escolar, constituem um importante desafio a ser considerado na formação de professores. Até quando a profissão docente pode conviver com a idéia de que há alunos sem “vontade nem interesse”’?\nLonge de compreender o homem como um ser essencialmente curioso, sem considerar os mecanismos pessoais de construção cognitiva, nem vislumbrar possibilidades de sintonia entre a ação escolar e os processos mentais do garoto, os professores de Rui preferem recorrer aos “clichês”. No palco das relações escolares, a ótica desvirtuada do potencial do aluno não logra senão o rompimento de vínculos e o abandono das negociações. Afinal, que escola é essa que, para ensinar, perde de vista a motivação do menino? Que professores são esses que, na progressão do conhecimento, não consideram o já conquistado? Que educação é essa que abandona o aluno e rouba-lhe o ímpeto de saber?\n4) A dimensão psicopedagógica\nDurante muito tempo, a psicologia escolar ou a orientação educacional funcionaram como iniciativas paralelas ao ensino e independentes do projeto escolar. Incorporando a tradicional ótica psicopedagógica restrita, muitos profissionais ainda hoje centram no aluno a culpa pelo fracasso, buscando nele possibilidades de superação dos problemas de inadaptação na escola.\nEvidentemente, não se trata de desconsiderar a relevância da Psicopedagogia como um campo legítimo de pesquisa e de atuação responsável, mas sim de denunciar a proliferação das práticas de encaminhamento de alunos feitas ao sabor de interesses e conveniências. Do ponto de vista da escola, elas representam o alívio do “fardo” que representa o aluno que não aprende. Afinal, fica muito mais cômodo encaminhar o aluno problema do que tomar o seu fracasso como falha institucional, obrigando-se a uma revisão de responsabilidades, metas e procedimentos. Do ponto de vista da clínica, o atendimento individual, alheio às dinâmicas em sala de aula e ao projeto de ensino, vem movimentando um considerável mercado, o que acentua o caráter elitista da educação, deixando aos menos privilegiados a falsa sensação de impotência quanto aos problemas vividos na escola.\nNo esforço em garimpar a “defasagem” nas “patologias individuais” e assim justificar a interferência clínica especializada, muitos profissionais iniciam uma verdadeira “caça as bruxas”, submetendo as crianças e suas famílias a exaustivos testes, entrevistas e tarefas, a fim de classificá-las comparativamente com base em um “padrão de normalidade ou de adequação”. Incapaz de considerar a diferença, a singularidade e as trajetórias pessoais de conquistas e desenvolvimento, o mapeamento dos deficits acaba por se constituir como um exercício autoritário, inflexível, elitista, etnocêntrico e discriminatório, raramente aliado a quem mais precisa de ajuda.\nNo entanto, vale ainda perguntar: o fracasso escolar não pode ser resultado de problemas pessoais? A resposta é sim, mas certamente em proporções infinitamente menores do que o anunciado pelos sistemas escolares. Alguns estudos realizados nos mais dramáticos contextos de insucesso escolar (Aquino1997, Ferreiro 1987, Schiff 1994), apontam cifras de alunos-problema que não ultrapassam a 10% da população. O atendimento especializado, feito com moderação e seriedade, parece, portanto, justificar-se a um pequeno número de alunos. Mesmo assim, é preciso considerar que os fatores individuais constituem apenas uma das peças da complexa lógica do fracasso.\nSob essa ótica, o viés pessoal da história de Rui merece ser retomado. Tomando como base o “Inventário Psicoeducacional de Capacidades Básicas” (Drouet, 1990), Rui foi, aos 9 anos de idade, classificado como uma “Síndrome de Deficiência de Aprendizagem”, tendo em vista o “comprometimento de habilidades perceptomotoras”, a “frágil capacidade de atenção e concentração” e a “imaturidade no desempenho social”. Mais especificamente, registraram-se dificuldades nas formas de intercâmbio social, na associação audioverbal, na memória visual e auditiva, sobretudo (e curiosamente) quando associadas ao contexto clínico e escolar.\nÀ luz de um contexto mais profundo do problema, é possível vislumbrar nuances, a princípio desconsideradas, nessa “grande bola de neve”, que é trajetória do menino. Além de diagnosticar “o que vai mal”, importa compreender a gênese, o significado e a intensidade do quadro (“como, por quê e quanto vai mal”), interpretando-os na perspectiva de possíveis interferências.\nEm face dos quadros de desajustamento, a distinção estabelecida por Silva (1996) entre problemas e dificuldades permite considerar a extensão do caso e as alternativas de se lidar com ele no âmbito da escola. Para a autora, dificuldades são estados indesejáveis, muitas vezes passageiros, passíveis de resolução mediante intervenções específicas e o ajustamento de linhas de conduta escolar. Em oposição, os problemas são definidos como impasses cristalizados que tendem a se agravar, exigindo, portanto, iniciativas mais especializadas.\nO caso de Rui configura-se como um típico exemplo de uma dificuldade (adaptação escolar em um diferente contexto cultural) que passou a ser um problema (ciclo vicioso de comportamento e postura prejudiciais à vida escolar). Considerando seus antecedentes, dificilmente poder-se-ia suspeitar de um déficit intelectual, cognitivo, motor, físico ou perceptivo. Não se trata de um comprometimento das competências básicas para ouvir, ver, lembrar e responder, mas da motivação para isso, razão pela qual o problema limita-se ao âmbito escolar. Na intrincada relação entre o “poder fazer” (dimensão psicomotora), “saber fazer” (dimensão cognitiva) e “querer fazer” (dimensão afetiva), o terceiro requisito parece ser o responsável por tanto transtorno: a origem das dificuldades de Rui está claramente na relação negativa do menino com a escola.\nAs considerações da intensidade e trajetória do caso de Rui remetem à análise de seu significado: por que ele resiste à aprendizagem? contra quem ou contra que o menino se rebela? Como síntese formada a partir da teoria comportamental (aprendizagem como produto do estímulo e resposta) e da psicanálise (ênfase nos aspectos internos), Paim (1986), em uma abordagem gestáltica, enfoca a estruturação do campo de aprendizagem pelas possibilidades de insight. Entendida como processo complexo no qual interferem elementos internos e externos, a aprendizagem ocorre em uma situação vital de “espaço problema”. A não-aprendizagem, por sua vez, não é o resultado oposto do aprender, mas, em cada caso, uma resposta pessoal ativa em face de um quadro de descompensação. Em conseqüência às situações vividas, Rui se rebela e restringe seu impulso cognitivo, pretendendo negar o contexto escolar, para ele traumático e indesejável. A escamoteação de parte da realidade, iniciada pela transgressão de regras (esfera comportamental) e, posteriormente, estendida para as esferas cognitiva e social, representam cumulativas modalidades de rejeição à escola, um processo ativo de autodefesa. Na prática, isso aparece na figura de um aluno que esquece a lição, boicota a aula pela indisciplina, desafia regras, não aprende e deixa de ter vínculos afetivos com colegas e professores.\nA despeito da adversidade do quadro, é possível uma leitura positiva da situação: quando não enfocada pela “ótica dos elementos faltantes”, o quadro de desajustamento pode ser visto como uma reação à situação vivida, na denominação de Luzuriaga, “inteligência contra si mesmo”. A despeito do baixo rendimento escolar (indubitavelmente prejudicial), a atitude do menino é, no contexto de seus referenciais escolares (cicatrizes de fracasso, incompreensão e dor), uma sábia alternativa de autopreservação. Na reversão do quadro de descompensação, a inteligência do garoto, sua capacidade de reagir e o ímpeto de autodefesa seriam importantes trunfos e decisivos aliados. Mas estariam seus professores disponíveis a enxergar méritos no contexto do insucesso?\n5) A dimensão institucional: o projeto político-pedagógico\nPor volta da década de 80, os educadores vão se dando conta de que a qualidade de ensino (ou a falta dela consubstanciada pelos problemas de aprendizagem) remete a outras dimensões dentro e fora da escola, propondo a instituição do ensino em nova configuração e dinâmica de trabalho. Por um lado, a orientação educacional, antes mais centrada no aluno (nas relações interpessoais e dinâmicas de classe), começa a se envolver diretamente na esfera pedagógica da vida escolar: o projeto pedagógico, o currículo, a concepção de ensino, a metodologia, a relação professor/aluno e os objetivos pretendidos. Por outro, professores e coordenadores, tradicionalmente preocupados com as questões didático-metodológicas, percebem o processo de aprendizagem na sua relação com o indivíduo e a comunidade: seus valores, anseios, conhecimentos socialmente compartilhados, modos de aproximação com o saber, significados implícitos e explícitos das conquistas cognitivas. A escola constata, assim, que problemas de aprendizagem configuram-se como fracasso institucional, tendo em vista os inúmeros fatores que interferem no aproveitamento dos alunos e na qualidade do ensino. Em contrapartida, o sucesso pedagógico merece ser pensado como um ideal que vai além do simples domínio de conteúdo.\nA postura que articula educação e ensino foi reforçada pelos debates promovidos pelo MEC desde 1995, culminando com a proposta de Reforma Curricular expressa nos Parâmetros e Referenciais Curriculares (1997 e 1998), que desafiam os educadores a diminuir a distância entre conhecimento e cidadania. Na prática, isso implica que, ao tradicional compromisso de ensinar conteúdos, o projeto pedagógico tem que assumir como meta a construção de princípios, atitudes, normas e valores, aspectos imprescindíveis da humanização do sujeito e do compromisso político do educador (Coll, 1999).\nSob a ótica dos princípios educacionais nacionalmente assumidos, o projeto educacional e a concretização da reforma curricular pressupõem uma política de capacitação docente diferenciada, uma verdadeira mudança de mentalidade para que os argumentos pedagógicos não permaneçam na esfera do discurso. Tanto no que diz respeito aos paradigmas do ensino como no que tange aos meios e metas do ensino, o que está em jogo na formação de professores é o desafio de substituir a “lógica do saber muito” pela possibilidade de se lidar critica e significativamente com o conhecimento, tendo em vista objetivos que certamente superam o aprendizado de conteúdos para alcançar o desenvolvimento das capacidades mentais e a autonomia de julgamento (Colello, 1999). A revisão das raízes academicistas da escola depende, segundo Coll (1999), de uma verdadeira revolução conceitual e metodológica capaz de integrar educação e ensino, desenvolvimento e aprendizagem.\nEvidentemente, entre o discurso pedagógico ou o sucesso de algumas experiências escolares e a efetiva concretização de novas posturas no sistema educacional, há uma considerável distância, compreendida, entre outros fatores, pelo despreparo do professor e pela ineficiência dos projetos ou políticas de formação docente. A fragilidade deles faz persistir a tendência de, na prática, “ensinar tal como aprendi”, já denunciada por Mizukami em 1986. Para grande parte dos professores, o desafio do novo gera insegurança, da qual resultam inúmeros mecanismos de resistência (Hernandez, 1998), responsáveis pelo vicioso embate de propostas bem-intencionadas, mas mal-assimiladas.\nNa dimensão institucional, o caso de Rui é o perfeito exemplar da escola conteudista, tarefeira, inflexível e resistente; seu fracasso faz sentido em face de um projeto educacional reducionista, que não contempla o homem nem o cidadão. De fato, quando o que está em jogo é a mera assimilação de dados, a realização de tarefas previstas pelo currículo único e regionalmente circunscrito, não há como valorizar um menino bilíngüe, que demonstrou considerável capacidade de adaptação, vivenciou a prática da pluralidade cultural, ajustando-se aos diferentes costumes. Como em tantos outros casos, a trajetória e o mérito das conquistas de Rui não podem ser contempladas por quem nunca considerou a diferença na amplitude possível (e desejável) dos horizontes educacionais.\n6) A dimensão sociocultural\nIndubitavelmente, um dos fatores que mais concorrem para a permanência dos quadros nacionais de fracasso escolar é o descompasso entre a escola e a comunidade, cultura e aprendizagem. O tema, amplamente discutido nos meios educacionais, é assim sintetizado por Oliveira:\n“As várias combinações de classes sociais, grupos ocupacionais, religiões, modos de acesso a produtos culturais, valores e objetivos educacionais das famílias etc., podem produzir diversas formas de relacionamento entre a cultura da escola e a cultura de seus usuários. A escola representa uma modalidade específica de relação entre sujeito e objeto de conhecimento, resultante de um determinado processo histórico de construção dessa instituição, que pode ser mais ou menos compartilhada pelos alunos e seus familiares. A falta de compatibilidade entre o que é pretendido pela escola e o que é desejável, ou possível, para seus alunos, acirrada pelo processo de democratização do acesso de diferentes grupos à escola, é fonte indiscutível de fracasso escolar (...).” (In Aquino, 1997, p.46)\nTais argumentos sustentam a evidência de que não aprendemos só pelo repertório de habilidades, pelo potencial de inteligência ou pela disponibilidade de estruturas cognitivas, mas também pelo que somos, buscamos, concebemos, valorizamos e fazemos. Cultura e aprendizagem são faces inseparáveis na condução do ensino e decisivas na constatação de seus resultados. Assim como não se pode dirigir o curso de aprendizagem em uma única trajetória, não se podem controlar os significados atribuídos ao saber ou aos usos do conhecimento conquistado.\nOperando a partir de parâmetros elitistas, etnocêntricos e didaticamente inflexíveis, a prática pedagógica leva ao fracasso porque não está preparada para lidar com a pluralidade de contextos. Em síntese, muitas escolas “não falam a mesma língua” de seus alunos. O produto desse “diálogo de mudos e surdos”, são os mecanismos de seleção e exclusão, frente aos quais muitos alunos reagem ativamente, mesmo que sob a forma da “inteligência contra si mesmo”.\nComo um exemplo do choque cultural e dos seus desdobramentos na inadaptação escolar, o caso de Rui é particularmente elucidativo para a compreensão do fracasso das maiorias menos privilegiadas. Evidenciando os efeitos do choque cultural (no caso, pelo claro confronto de países diferentes) na aprendizagem, na socialização e na constituição do referencial escolar negativo, Rui reproduz reações típicas de alunos desfavorecidos em quadros semelhantes (mas infelizmente não tão evidentes) de incompreensão e rejeição social. Seu fracasso é representativo de tantos outros que, da mesma forma, reagem ao sistema e são, por esse motivo, considerados culpados. Assim como Rui, esses “outros” não conseguem fazer valer na escola os seus saberes, trajetórias e conquistas. No âmbito de um mesmo país, cidade, bairro e escola, sob a falsa idéia de que “somos todos iguais, falamos a mesma língua, vivemos as mesmas experiências didáticas e, portanto, podemos aprender da mesma forma”, ficam diluídos os confrontos das microculturas no processo de ajustamento e aprendizagem, o que torna mais difícil a compreensão do fracasso escolar.\nNo caso de Rui, a consideração de diferentes dimensões ilustram os inúmeros fatores envolvidos no complexo quadro do fracasso escolar. Evidentemente, o mérito da análise não é o de esgotar a compreensão dos fatores, mas de pôr em evidência a pequenez dos programas de formação docente. Centrada no eixo metodológico, grande parte dos cursos de formação inicial ou continuada peca pela abordagem excessivamente instrumental do ensino: reducionista porque incapaz de vislumbrar a amplitude do fenômeno educativo, ineficaz porque despreparada para lidar com as diferenças (e seus significados), superficial porque inibe a mudança de mentalidade na educação e antidemocrática porque perpetua práticas elitistas e etnocêntricas.\nEvidentemente, não se trata de suprimir as disciplinas voltadas para a prática do ensino, mas de equilibrá-las pela profunda compreensão da ação escolar em face da realidade em que vivemos. O compromisso da escola hoje impõe, como quer Hargreaves (2001), a revisão de referenciais de aluno, de escola e de mundo em transição, uma meta sem a qual não se pode pensar a qualidade do projeto pedagógico nem a competência para ensinar, uma meta sem a qual não podemos acreditar no sonho de democratização.\nCOLELLO, Silvia. “Para onde vai a formação do professor?” In International Studies on Law and Education 1. São Paulo, Harvard Law School Association/ EDF / Mandruvá, 1999 (http://www.hotoppos.com).\nDROUET, Ruth Caribé. Distúrbios da aprendizagem. São Paulo, Ática, 1990.\nHERNANDEZ, Fernando. “Como os docentes aprendem” In Pátio, ano 1, n.4. Porto Alegre, Artes Médicas, 1998.\nMIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo, EPU, 1986.\nPAIN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre, Artes Médicas, 1986.\n Trabalho apresentado no VI Congresso Estadual Paulista Sobre Formação de Educadores – “Formação de Educadores: Desafios e Perspectivas para o Século XXI” (Águas de Lindóia, São Paulo, 18 – 22/novembro, 2001)


Andrés Silva Francisco há 5 anos\nNem tão inverossímil assim. Tem muitas 'Letícias e Letícios' por aí. Pessoas,até mais velhas que a personagem da Isabela, mas que tem a mesma atitude dela em relação aos pais, acham que nunca podem se separar e tem que viver juntos, doa o que doer. Sobre a relação dela com o Tiago, ela parece ter uma certa obsessão por ele, talvez até pela doença, tenha medo de ser largada por ele.\nJosimara Esteves da Fonseca Jenegn há 5 anos\nRealmente concordo com a crítica a personagem Letícia, muito fraca, sem expressão, infelizmente os autores e diretores aproveitam atores recém formados e sem experiência para uma novela das 21 horas. Tem atores jovens com um currículo extenso em novelas e filmes, e que nunca fizeram novelas do horário nobre, como exemplo da Isabelle Drummond, que é uma das melhores atrizes jovem e que nunca fez uma novela nesse horário.\nPor: em 23/10/16 05:00\nAlgum tempo antes de “A lei do amor” estrear, publiquei na Telinha que Letícia (Isabella Santoni) tinha tudo para ser uma espécie de Camila, a chatonilda interpretada por Carolina Dieckmann em “Laços de família”, trama que era reprisada no Canal Viva até outro dia. Mas bastou a jovem aparecer pouquíssimas vezes para eu ver que errei: Letícia é mil vezes mais irritante que a outra. Na novela de 2000, Camila tinha motivo para ser uma pessoa insegura: seu namorado, Edu (Reynaldo Gianecchini), tinha tido um romance com sua mãe, a Helena gata e poderosa vivida por Vera Fischer. Já Letícia ainda não tem razão para demonstrar tamanha insegurança, já que ela nem imagina que Tiago (Humberto Carrão) esteja apaixonado por outra. E não é só o namoro meio morno que a torna tão entojada. O maior problema em Letícia é sua intromissão no casamento dos pais, Helô (Cláudia Abreu) e Tião (José de Abreu).\nA menina tem cerca de 19 anos e age como se estivesse, sei lá, 10! Não é crível que uma garota que vai ficar noiva e que está planejando se casar seja tão imatura em relação a uma possível separação dos dois. Parece uma criança! A atitude dela não combina com o seu perfil e é uma tremenda chatice vê-la tentando atrapalhar a felicidade de Helô e Pedro (Reynaldo Gianecchini) — casal que caiu no gosto popular desde os primeiros capítulos, quando ainda eram interpretados por Isabelle Drummond e Chay Suede. Fora isso, Isabella Santoni não encontrou o tom da personagem. Sua atuação é fria, sem expressão, apática. Os lindos olhos da atriz não trazem emoção alguma à protagonista jovem da história. Uma atriz que roubou todas as cenas na temporada de “Malhação” entre 2014 e 2015 tem talento para reverter a situação e mostrar um trabalho bem feito. Mas, se os autores puderem melhorar Letícia, isso já ajuda.\nMarcelo e Eduarda em "Por amor" Foto: Reprodução\nTrês anos antes de “Laços de família”, “Por amor” já tinha levado ao ar uma personagem que foi odiada pelo público desde o início: a mimada Eduarda (Gabriela Duarte), filha de Helena (Regina Duarte). Insegura, ela lutava desde criança contra uma saúde frágil e problemática. Na novela, Eduarda também sofria de ciúme do namorado, Marcelo (Fábio Assunção) com a ex Laura (Vivianne Pasmanter).\nMilena (Giovanna Lancellotti) ganhou nova fase em “Sol Nascente” e a atriz soube aproveitar o crescimento da personagem. A ótima dobradinha com Marcello Novaes (Vittorio) a ajuda muito.\nCasal vive situação ridícula\nFedora (Tatá Werneck) e Leozinho (Gabriel Godoy) estão passando por situações muito ridículas nos últimos capítulos de “Haja coração”, mas os atores levam a sério tudo que seus personagens vivem.\nEngraçado sem ser caricato\nO mais comum nesses casos é o ator levar a interpretação para um lado mais caricato. Tatá e Gabriel fazem justamente o contrário. Isso faz uma diferença grande para as cenas serem engraçadas de verdade.\nElenco merece mais chance\nTodo o elenco de “Supermax” está muito bem. Não é fácil interpretar numa série de terror, mas os atores tiveram uma excelente preparação e estão convencendo nas sequências mais bizarras. Eles merecem mais chances na TV.\nFamosas destoam dos demais\nMariana Ximenes e Cleo Pires destoam demais do restante do elenco. Elas também estão ótimas, mas não faz muito sentido estarem ali porque são muito famosas, enquanto os outros têm rostos mais desconhecidos.\nNem tão inverossímil assim. Tem muitas 'Letícias e Letícios' por aí. Pessoas,até mais velhas que a personagem da Isabela, mas que tem a mesma atitude dela em relação aos pais, acham que nunca podem...\nAndrés Silva Francisco, há 5 anos Denunciar\nRealmente concordo com a crítica a personagem Letícia, muito fraca, sem expressão, infelizmente os autores e diretores aproveitam atores recém formados e sem experiência para uma novela das 21 horas....\nJosimara Esteves da Fonseca Jenegn, há 5 anos Denunciar


GRAMÁTICA RECUPERAÇÃO 9ºANO GEO\nESQUEMA P/ ESTUDO DE RECUPERAÇÃO\n01-Qual a classificação da oração em destaque:\nAs pessoas da casa não quiseram aproximar-se do cadáver. Coube a cozinheira recolher a gaiola, para que não despertasse saudade e remorso em ninguém.\n02-Indique corretamente as conjunções nas três orações\nI- Se chover não iremos ao cinema.\nII- Eles chegaram para que todos os vissem felizes.\nIII- Caso chover não iremos a praia.\nIV- Como perdeu a prova fará reposição\nV- Quanto mais come engorda.\n03-Que expressão substitui: Tornando o poema inferior a energia acumulada ,que o nimba, ao libertar, com um misterioso eco circundante.\na)se se liberta\nb)porque se liberta\nc)conforme se liberta\nd)quando se liberta\ne)embora se liberta\n04-Fomos à aula embora estivesse cansados. A conjunção exprime uma relação de:\n05-Em qual das sentenças como equivale a causa?\na)Ele chegou tarde como foi previsto.\nb)Come como um boi.\nc)Como perdeu o trem chegará atrasado.\nd)Como diziam as crônicas: Eles não sabem o que fazem.\ne)Nada na vida era como um pato pintado.\n06-“A chuva chegou ,portanto não haverá paz nas comunidades. A conjunção em destaque nos dá ideia de:\n07-(PUC-SP) – Em: “... ouviam-se amplos bocejos, fortes como o marulhar das ondas...” a partícula como expressa uma idéia de:\n08- Relacione as orações coordenadas por meio de conjunções:\nouviu-se o som da bateria e os foliões surgiram\nNão durma sem cobertor porque a noite\nQuero desculpar-me,mas não consigo encontrá-los.\n09-(FUVEST – SP) – “Entrando na faculdade, procurarei emprego”, oração sublinhada pode indicar uma idéia de:\n10-Classifique as conjunções adverbiais.\na) O homem não é uma ilha para que possa viver isolado.\nb) Como era inteligente, aprendeu em pouco tempo\nc) A máscara é tão bonita que sinto medo do rosto.\nd) Se chorar não me procure.\n11-"Um dia, como lhe dissessem que iam dar o passarinho, caso continuasse a comportar-se mal, correu para a área e abriu a porta da gaiola." As orações em destaque são, respectivamente, subordinadas adverbiais:\na)temporal,concessiva e final\nPostado por ROBERTO SETTE às sábado, abril 30, 2011 Nenhum comentário:\nTEXTO 9ºANO GEO RECUPERAÇÃO\n· Machado de Assis é consagrou-se como o maior poeta brasileiro do Sec.XIX com romances e contos como um poeta Realista.\n· Características da escola literária Machadiana nos contos: veracidade, materialização do amor, contemporaneidade.\n· No conto a Teoria do medalhão é abordado uma sociedade burguesa, medíocre e arrogante que prega o sucesso a qualquer preço, mesmo do empobrecimento da vida inferior e das relações humanas.\n· O conto “Missa do galo” é narrado em 1ª pessoa do singular. o narrador também é personagem. è um conto retrospectivo, pois o sr,. Nogueira já adulto, relata um acontecimento do passado. O enredo se desenvolve quando seu Nogueira tem dezessete anos e mora na casa do escrivão Meneses, para estudar. Naquele ano, prolongou sua estada na Corte (Rio de Janeiro) a fim de assistir à Missa do Galo, apesar das férias já terem iniciado. O escrivão Meneses, mesmo casado dom dona Conceição, uma santa, segundo o narrador, mantinha um caso extraconjugal com uma mulher separada do marido. Na casa todos sabiam, inclusive sua esposa. Uma vez por semana, Meneses encontrava-se com a amante. À noite de Natal foi uma dessas ocasiões. O adultério declarado do marido de Conceição propicia condições para que ela própria deseje também prevaricar. Assim acontece o encontro premeditado por ela, ao que tudo indica, com o jovem Nogueira, enquanto este, em casa, esperava a hora da Missa do Galo. Ele por ingenuidade e inexperiência, não chega a captar exatamente as intenções da pacata mas traída Conceição. Ela, por sua roupa, seus gestos, suas atitudes, seu andar, suas frases ambíguas parece disposta a seduzir o estudante ingênuo. No entanto, nenhum envolvimento explícito acontece com eles. Nogueira conta no final que, no ano seguinte, o escrivão Meneses morre de apoplexia. Quanto à Conceição, casou-se novamente logo depois com o escrevente juramentado do marido.\n· Em cantiga de Esponsais é um conto brilhante, onde Machado de Assis conseguiu utilizar-se de uma fina ironia para discutir um problema entre a técnica e a inspiração . É narrado em 3ª pessoa e conta-nos a história de mestre Romão, músico conhecido no Rio de janeiro, nos idos de 1813. Seu comportamento, normalmente circunspecto e triste, transformava-se ao reger. Diante da orquestra, mestre Romão experimentava intensa alegria e satisfação.\n· No conto O espelho inicialmente narrado em 3ª pessoa, há o relato teórico que revolve a essência humana através da investigação metafísica, antecipada no subtítulo "esboço de uma nova teoria da alma humana".\nJacobina, personagem central do conto, toma a palavra e em 1ª pessoa revela como descobriu sua verdadeira essência, isto é, como reconheceu sua própria identidade ao vestir uma farda de alferes. Para reforçar a idéia das duas almas, Machado utiliza a imagem de duas metades de uma mesma laranja que constituem, em última instância, as duas almas humanas - a interior e a exterior - e a laranja, como a alma, só estará completa quando as duas metades estiverem física e metafisicamente unidas. O personagem ao olhar-se no espelho sente-se como uma pessoa cheia de virtudes e qualidades\n· Em A senhora ,D. Camila amou tanto na mocidade que atrasou o relógio a fim de ver se podia fixar esses dois minutos de cristal. Nele Machado de Assis conta as dificuldades de uma jovem mulher, dona Camila, de aceitar a velhice, mostrando as artimanhas que faz, de maneira inconsciente, para evitar que a filha case, vendo só defeitos nos pretendentes. Até que, por fim, sem outro remédio, verga-se às imposições da vida, assumindo-se como avó enlevada. Machado de Assis, neste conto põe de manifesto os tormentos de envelhecer para a alma de uma mulher vaidosa, D. Camila.\nA protagonista, D. Camila, é casada e tem uma filha chamada Ernestina, esta apesar de já crescida tem a infância prolongada devido a vaidade de sua mãe que tinha verdadeiro pavor de envelhecer. Como não se pode deter o tempo, o que sucede é o curso natural da vida, onde Ernestina começa a arrumar pretendentes e a mãe muito "zelosa" põe defeito, em muitos, com a desculpa de querer um casamento como o dela. Certo dia D. Camila descobre o primeiro fio de cabelo branco e muito frustrada o arranca; assim outros fios brancos surgem sendo que o terceiro coincide com mais um pretendente da filha.\nRecuperação História 8ºano GEO\nRevisão recuperação 02/05\n01-(FGV - RJ) No século XVIII a produção do ouro provocou muitas transformações na colônia. Entre elas podemos destacar:\n02- (UFMS) "A Guerra Guaranítica foi a revolta dos missionários guaranis contra imposições do Tratado de Madri, que os obrigava a abandonar suas terras, moradias, plantações e rebanhos. O acordo de 1750 favorecia as monarquias ibéricas, defendendo seus interesses na região, mas prejudicava gravemente os indígenas."\n(QUEVEDO, Júlio. A Guerra Guaranítica. São Paulo: Ática, 1996. p. 29.)Com base no texto, é correto afirmar:\n03- (Fuvest-SP) Quanto ao Tratado de Madri - 1750:\nCite dois fatores que contribuíram para a configuração territorial alcançada pelo Brasil no século XVIII.\nBandeiras e exploração de drogas do sertão\n04- (UNESP - SP) A partir de 1750, com os Tratados de Limites, fixou-se a área territorial brasileira, com pequenas diferenças em relação à configuração atual. A expansão geográfica havia rompido os limites impostos pelo Tratado de Tordesilhas. No período colonial, os fatores que mais contribuíram para a referida expansão foram:\na) a criação de gado no vale do São Francisco e o desenvolvimento de uma sólida rede urbana.\n05- (PUC-SP) A “derrama”, operação fiscal da Coroa portuguesa, realizada nas Minas Gerais, no final do\nséculo XVIII, correspondia:\na) às exigências para completar o valor da quota mínima de 100 arrobas de ouro.\nb) ao pagamento da taxa correspondente ao número de escravos empregados na lavra.\nc) ao recolhimento às Casas de Fundição da 5a parte de todo o ouro extraído.\nd) à tentativa da Metrópole de organizar e racionalizar a exploração do ouro.\ne) à intenção de atribuir aos mineradores a responsabilidade pelos gastos da Administração da Fazenda Real.\n06-O sertanismo (ou bandeirismo) de contrato, tinha por atividade:\na)a exportação de drogas do sertão;\nb)a busca de metais preciosos para o governo português;\n07-Foi tratado de limites territoriais entre Portugal e Espanha, em que Alexandre de Gusmão defendeu o princípio do "Uti possidetis, uta possideatis":\na) Santo Ildefonso;\n08-Sobre a descoberta do ouro nas Minas Gerais, podemos afirmar EXCETO:\na) ainda no século XVI, foram feitas as primeiras descobertas de ouro no Brasil;\nb) foi estabelecido o Regimento das Minas para controlar a exploração do ouro;\nc) o ouro atraiu vários tipos de pessoas e de todos os lugares para a região, favorecendo o surgimento de cidades;\nd) entre os impostos sobre o ouro, o Quinto era a entrega de 20% do ouro encontrado à Coroa;\ne) o comércio não se desenvolveu com a mineração;\n09-(Cesgranrio-RJ) A expansão da colonização portuguesa na América, a partir da segunda metade do século XVIII, foi marcada por um conjunto de medidas, dentre as quais podemos citar:\n10-"...sairão os missionários com todos os móveis, e efeitos, levando consigo os índios para aldear em outras terras da Espanha; e os referidos índios poderão levar também todos os seus bens móveis e semoventes, e as armas, pólvora e munições ... se entregarão as povoações à Coroa de Portugal, com todas suas casas, igrejas, e edifícios e a propriedade e posse de terreno..." "...como seria possível fazer a mudança de mais de trinta mil índios para outro lado do rio Uruguai sem causar-lhes danos irreparáveis; como transportar sem riscos mais de setecentas mil cabeças de gado?..." (Érico Veríssimo. O CONTINENTE. São Paulo, Círculo do Livro.) O texto refere-se ao\n11)No período compreendido entre os anos de 1624 e 1654, o Brasil-colônia foi alvo de duas tentativas de conquista por parte da Companhia das Índias Ocidentais, importante empresa mercantil dos Países-Baixos (Holanda). Sobre a conjuntura do domínio holandês no Brasil, Assinale V ou F:\n( ) A ocupação holandesa se fez sem resistência de qualquer espécie.\n( ) A invasão foi decidida principalmente em função dos lucros que poderiam ser auferidos pela Companhia das Índias Ocidentais com a exploração do açúcar, então a principal riqueza do Brasil.\n( ) O ataque à colônia era uma tentativa dos Países Baixos de atingir a Espanha, país com a qual travou uma guerra prolongada, uma vez que, com a União Ibérica, o reino de Portugal e todas as suas colônias haviam passado ao domínio do Imperador espanhol Filipe II.\n( ) Com a saída dos holandeses do nordeste brasileiro, a economia açucareira atinge o apogeu no Brasil. ( ) Maurício de Nassau havia desenvolvido política de financiamento e reconstrução de engenhos. Com o fim de seu governo, os latifundiários endividados foram cobrados, crescendo a incompatibilidade entre os interesses dos produtores e o ocupante holandês.\nResposta :F-V-V- F-V\n12- "... nas últimas décadas do século XIX (...) o perfil do estado começou a mudar (...), surgiram novas cidades no fértil norte paranaense, e pelo sul chegaram colonos gaúchos em busca de novas terras..." A mudança de perfil a que o texto se refere deveu-se\n:a) à cultura açucareira e à extração madeireira.\n13- Qual destas definições expressa melhor o que foram as Bandeiras?\na) Expedições financiadas pela Coroa que se propunham exclusivamente a descobrir metais e pedras preciosas;\nb) Movimento de fundo catequético, liderados pelos jesuítas para a formação de uma nação indígena cristã;\nc) Expedições particulares que apresavam os índios e procuravam metais e pedras preciosas;\nd) Empresas organizadas com o objetivo de conquistar as áreas litorâneas e ribeirinhas;\n14- Expedições de bandeirantes organizadas pelo governo português. II - Expedições de bandeirantes organizadas por particulares. As frases acima correspondem, respectivamente:\na) às missões e às reduções;\nb) às feitorias e às bandeiras;\nc) às entradas e às bandeiras;\nd) às feitorias e às entradas;\ne) às bandeiras e às missões.\n15- Em finais do século XVI e durante o século XVII, inúmeras expedições percorreram os sertões brasileiros, partindo principalmente da Capitania de São Paulo. Tais expedições ficaram conhecidas como "bandeiras", e seus componentes, "bandeirantes". O objetivo principal das bandeiras era:\na) encontrar um novo caminho para as Índias Orientais.\nb) abastecer as regiões mineradoras das Minas Gerais.\nc) combater as incursões dos colonos espanhóis na fronteira do Rio Grande do Sul.\nd) destruir os quilombos de escravos fugidos das grandes fazendas de café.\ne) apresar índios e buscar ouro e pedras preciosas.\nPostado por ROBERTO SETTE às sábado, abril 30, 2011 Um comentário:


OAB/RS saúda projeto que prevê remuneração digna para advogados dativos - OAB/RS\n08.08.12 | 16h10\nOAB/RS saúda projeto que prevê remuneração digna para advogados dativos\nConforme a proposta, a nomeação dos profissionais será feita na forma de convênio a ser estabelecido entre a Ordem e o Poder Público.\nO presidente da OAB/RS, Claudio Lamachia, saudou a PEC 184/12 em tramitação na Câmara dos Deputados, que assegura "remuneração digna" aos advogados dativos (nomeados pelo juiz para a defesa de cidadãos em situação de vulnerabilidade social, em locais onde não há defensores públicos).\nAtualmente, conforme Lei 1.060/50, que estabelece as normas da assistência judiciária aos cidadãos em situação de vulnerabilidade social, os honorários do advogado dativo são fixados pelo juiz na sentença até o máximo de 15% sobre o valor líquido apurado na execução. A própria sentença indicará de onde sairão os recursos – se da parte perdedora, do tribunal ou de ambos. A proposta não estipula valores.\nSegundo Lamachia, como a Defensoria Pública não está estruturada em todo o País, muitos advogados atuam na assistência judiciária. "A OAB defende a qualificação das Defensorias. Entretanto, enquanto houver advogados privados trabalhando em causas de defesa de cidadãos em situação de vulnerabilidade social, é fundamental uma remuneração honorária digna", ressaltou.\nConforme a proposta, a nomeação de advogados dativos será feita na forma de convênio a ser estabelecido entre a OAB e o Poder Público. A lei já prevê que a indicação do advogado dativo será feita pela OAB, por intermédio de suas seções estaduais ou subseções municipais.\nOnde não houver representação da OAB, o próprio juiz fará a nomeação. A Constituição determina que o Estado prestará assistência jurídica integral e gratuita aos que comprovarem insuficiência de recursos. A PEC acrescenta que essa é uma competência concorrente da advocacia.\nA PEC será analisada pela CCJ da Câmara quanto à admissibilidade. Se aprovada, será analisada por uma comissão especial a ser criada especificamente para esse fim. Depois, seguirá para o Plenário, onde precisará ser votada em dois turnos.


Assistência técnica fogão Parque Lagoa Rica – Assistência Técnica Fogão\ndez25 Comentários desativados em Assistência técnica fogão Parque Lagoa Rica\nAssistência técnica fogão Parque Lagoa Rica\nAssistência técnica fogão Parque Lagoa Rica 11 3976-3140\nAssistência técnica fogão Parque Lagoa Rica em São Paulo, técnicos experientes e qualificados para realizar no próprio local, instalação, reparo, conserto, conversão e manutenção de fogões.\nServiços especializados para Fogão Parque Lagoa Rica em São Paulo, grande São Paulo e grande Abc, agende pelo WhatsApp: 11 96231-1982\nServiços de Assistência Técnica Fogão Parque Lagoa Rica\nTranquilidade na garantia de todos os serviços prestados para instalação, conserto, conversão, reparo e manutenção de fogão Parque Lagoa Rica.\nCom Unidades Móveis em toda a cidade de São Paulo, grande São Paulo, grande ABCD, na zona Norte, zona Sul, zona Leste, zona Oeste e na zona Central de São Paulo, chega rapidamente até a sua residência ou empresa, com frota própria de veículos e técnicos uniformizados, levando até você toda a segurança e tranquilidade, empresa que esta no ramo de Assistência Técnica Fogão Parque Lagoa Rica há mais de 40 anos, que através de seus clientes comprova o melhor atendimento de São Paulo.\nParque Lagoa Rica Assistência Técnica Fogão especializada em instalações, consertos, reparos, conversão e manutenções de: fogão, forno, cooktop, micro-ondas, aplica peças originais, garantia em todos os serviços realizados, nota fiscal, pré e pós atendimento.\nSe o seu fogão apresenta algum defeito ou problema, não se preocupe, ligue na Central de Atendimento Fogão assistência Parque Lagoa Rica: 11 3976-3140 ou solicite a assistência Fogão no seu Bairro ou Região pelo WhatsApp: 11 96231-1982\nA assistência técnica Parque Lagoa Rica Fogão está presente em toda a cidade de São Paulo, grande São Paulo e no grande ABC.\nA maior rede especializada em Fogão de São Paulo, a Fogão assistência no seu bairro Parque Lagoa Rica esta preparada para instalações, consertos, conversões, reparos, manutenções através de suas Unidades Móveis chega rapidamente até a sua residência ou empresa para lhe oferecer o melhor serviço especializado em fogão, forno, cooktop e micro-ondas.\nA Fogão SP assistência técnica é especializada em instalação, conserto, reparo, conversão e manutenção para fogões, fornos, cooktops e micro-ondas na sua região Parque Lagoa Rica.\nTécnicos qualificados e experientes atendem residências e empresas para levar as melhores soluções para fogões importados e nacionais de todas as marcas e modelos em Parque Lagoa Rica, trabalham com peças originais das principais fábricas de fogões, oferecem garantia nas peças e na mão-de-obra especializada.


Humorista emociona-se a ler livro infantil sobre "dois coelhos (machos) que se apaixonam e querem casar" | infocul.pt\nHumorista emociona-se a ler livro infantil sobre “dois coelhos (machos) que se apaixonam e querem casar”\n15 Setembro, 2020 Redacção 0 Comments Sensivelmente Idiota\nO humorista Diogo Faro, conhecido como Sensivelmente Idiota, publicou no seu Facebook uma história que lhe aconteceu numa ida à Feira do Livro.\nDiogo revelou que lhe ofereceram um livro infantil que retratava “dois coelhos (machos) que se apaixonam e querem casar, e conseguem-no com o apoio dos amigos, mesmo contra a estupidez egoísta dos percevejos“.\n“Estava na Feira do Livro e um rapaz desta editora gritou “Diogo! Anda cá que eu quero oferecer-te um livro”. Aceitei, porque livros nunca se recusam, e agradeci. Sentei-me a beber uma e a ler. Ri-me, emocionei-me, e na última página deixei cair uma ou duas lágrimas para a cerveja, e fiquei a pensar o quão bonita era aquela história infantil. Dois coelhos (machos) que se apaixonam e querem casar, e conseguem-no com o apoio dos amigos, mesmo contra a estupidez egoísta dos percevejos.\nVoltei à banca e comprei outro. Queria ficar com aquele, mas queria dar um ao meu afilhado que está para nascer. Com os pais que terá, não precisa absolutamente nada disto para aprender que amor é amor, mas fiz questão na mesma que a minha primeira prenda para ele fosse esta história sobre a beleza da diferença.\nO livro é lindo e a educação pelo amor também, mesmo que os percevejos andem aí todos histéricos a gritar que é marxismo cultural e que vai destruir o mundo 🧡🌈\nPrecisamos de mais educação assim, a ver se isto não descamba 🙃”\n← Nilton fez vídeo humorístico com declarações de Cristina Ferreira, na SIC e na TVI. Descubra as diferenças!\nHigiene Íntima: O essencial para evitar problemas ou fazer má figura →\n10 Agosto, 2020 3


June 19, 2018, 7:52 pm / fernanda-t-rtima42840.onesmablog.com\nPor fim, qualificou a peça da procuradoria por “trabalho trôpego” e criticou a “embriaguez da denúncia”. Foi Temer quem fez o marqueteiro Elsinho Mouco acrescentar a palavra “embriaguez” ao discurso. “Eu e o Janot sabemos o porquê”, ironizou.\nPor fim, Mendes voltou a criticar o juiz Marcelo Bretas, responsável através Lava Jato no Rio de Janeiro. Ele disse de que o magistrado entrou na Justiça para arrecadar auxílio-moradia, mesmo a ser casado usando uma juíza de que também recebe este benefício.\nSegundo, Janot argumentou utilizando Fachin que a proceder era necessária, como havia um crime em andamento, embora todos ESTES encontros usando as pessoas gravadas tivessem sido provocados por Joesley. Por último, embora Janot tivesse afirmado ao ministro qual a gravação do presidente fora feita por Joesley isento conhecimento da Procuradoria, havia este risco de qual advogados questionassem se esta poderia ser usada tais como prova.\nA reportagem ouviu Madruga afirmar à advogada que a nova gestãeste da PGR precisa construir outra relação usando a força-tarefa dos procuradores da Lava Jato em Curitiba, utilizando Muito mais interlocução e controle do que a anterior. Ele chegou a criticar Janot por, em sua própria avaliação, deixar a força-tarefa demasiado solta.\nAliás, sequer emiti qualquer opiniãeste A cerca de a conduta do advogado em questão que acabou culminando usando a tua autuação por crime do desacato, qual seja, a de usar este tempo de tua sustentaçãeste de modo a, ao invés do fazer uso da palavra, ficar em silêncio como FORMATO de protesto, tendo eu, ao contrário, deixado claro qual este seu comportamento seria avaliado posteriormente, utilizando base, até mesmo, pelo conteúdo das notas taquigráficas a serem fornecidas pelo TRF2, no âmbito do órgãeste da OAB/RJ com atribuição para tanto, o Tribunal de Ética e Disciplina.\nNas operações envolvendo a Pilgrin’s Pride e o Bertin, os té especialmentecnicos e dirigentes do BDNES teriam driblado, segundo ESTES investigadores, as regras por contrato, utilizando outra metodologia do cálculo que beneficiou a JBS. Para além disso, este BNDESpar subscreveu debêntures da JBS nosso site isento exigir garantias da empresa, violando ESTES regulamentos internos.\n, Paula Cesarino Costa, trataria deste assunto 40 dias Muito mais tarde, depois da conclusão da Polícia Federal de de que não houve edição na gravação da conversa entre Temer e Joesley. “Os peritos do Instituto Nacional de Criminalística identificaram mais de 180 interrupções ‘naturais’ pelo áudio.\nA assessoria do ministro assegurou qual não havia Ainda mais nada além daquilo. Houve 1 momento de alívio no Planalto. “Eu disse a vocês qual eu nãeste tinha dito isso”, afirmava o presidente, tais como se falasse para si exatamente. Foi usando base nisso que começaram a montar, naquele instante, a estraté especialmentegia do sua própria defesa.\nFrancisco do Assis e Silva: "Fernanda, ele precisa por na mesa a leniência, a imunidade e as demais penas corporais e qual eles têm de que assumir este protagonismo pelo DOJ dependendo de o Pelella assumiu este compromisso. Amanhã a gente combina a agenda do Joesley usando eles".\nAo ser entrevistado através área administrativa do Emprego, Miller, qual já tinha sido também diplomata, contou de que, a partir de 2016, vinha pensando em deixar este serviçeste público e ir para a iniciativa privada. No ano passado, tivera conversas utilizando sua própria amiga de longa data, a criminalista Fernanda Tórtima, do Emprego Tórtima, Tavares & Borges, do Rio do Janeiro, qual este convidara para trabalhar utilizando ela.\nEmbora estivesse apalavrado usando o Emprego havia Muito mais por 1 mês, Miller pediu a Janot de que só o desligasse da PGR em 5 de abril, após AS SUAS férias.\nCom bom trânsito junto aos delegados federais, o advogado do Temer, Antônio Cláudio Mariz de Oliveira, explorou o orgulho ferido da PF ao longo do processo. Aguçou neles este sentimento por que estavam sendo postos por escanteio, qual tinham perdido a importância e o protagonismo, que vinham a reboque da Procuradoria na investigação. Isso teria desafiado ESTES federais a recuperar este conteúdo da conversa entre Joesley e Saud.\nEm que pese o teor pouco republicano daquele encontro entre um empresário investigado e este presidente, no clique no site Palácio do Jaburu, tarde da noite e fora da agenda; em qual pese o fato de Temer deter ouvido, nenhumas se manifestar, a confissãeste do Joesley do que tinha 2 juízes e 1 procurador pelo bolso; em qual pese este empresário ter insinuado qual precisava do Facilita no Cade e de que estava nenhumas interlocutores; em de que pese o presidente deter sugerido de que Rodrigo Rocha Loures passasse a ser esse interlocutor; em qual pese Temer ter concordado que Joesley voltasse ao Jaburu, àquela hora da noite, isento se identificar – em qual pesem todos os aspectos escandalosos daquele encontro, o fato é qual a frase da mesada nãeste existia.\nA exoneração por Madruga foi anunciada depois por Tórtima e a PGR serem questionados pela Folha do S.Paulo sobre a participação dela na conversa. Ambos não quiseram se manifestar. Tórtima é citada na investigação de que apura a atuação do ex-procurador Marcello Miller no entendimento da empresa.


Como escolher a melhor cor de lápis de sobrancelhas para combinar com os cabelos\nAs ruivas podem adicionar um toque de cinza nas sobrancelhas para o visual não ficar monocromático\nAs mulheres com cabelos pretos devem investir nas sobrancelhas definidas com lápis marrom escuro\nPara as morenas, a dica é apostar nas sobrancelhas com um tom próximo ao dos fios\nAs mulheres com cabelos loiros podem apostar nas sobrancelhas com a tonalidade da cor de base dos fios\nApesar de ainda ser esquecida muitas vezes na hora da composição da make, as sobrancelhas cumprem papel essencial para valorizar os traços do rosto e realçar ainda mais o olhar. Porém, apostar no lápis com uma tonalidade errada pode levar todo o trabalho por água abaixo e deixar a produção pesada e nada natural. Para ajudar nesta missão, a especialista Maribeth Madron deu dicas preciosas para acertar na hora de escolher a cor certa do produto para definir as sobrancelhas.\nTons de cinza são ideais para cabelos ruivos\nPara as donas de cabelos ruivos, a expert Maribeth Madron alerta que observar a cor da pele é a dica principal para conseguir um visual mais natural. "Se seu tom de pele tem um pouco de rosa, não é necessário corresponder exatamente à sua cor de cabelo ou então você ficará toda laranja", afirmou em entrevista à revista Gamour americana. O truque é investir nos lápis com um leve fundo acinzentado ou mesclar duas tonalidades diferentes, para deixar as sobrancelhas mais suaves.\nCabelos castanhos podem ser combinados com sobrancelhas mais escuras\nJá aquelas que exibem os cabelos castanhos devem sempre observar a tonalidade dos fios e dos olhos, optando por um tom que esteja entre as duas gamas. "Se você tem cabelo castanho claro com olhos claros, escolha um tom mais escuro que os fios para definir as sobrancelhas. Se você tem olhos escuros, é sempre mais seguro ir um pouco mais leve", ensina Madron.\nMulheres com cabelos pretos podem apostar em sobrancelhas amarronzadas\nDiferente do que muitas mulheres ainda pensam, as donas de cabelos pretos não precisam - e não devem - encontrar uma correspondência exata para suas sobrancelhas. O efeito, no entanto, pode ficar pesado e falso. Especialista em sobrancelhas, Maribeth Madron ensina que, nestes casos, o ideal é investir no lápis mais amarronzado para conquistar um visual mais suave.\nCabelos loiros devem ser combinados com sobrancelhas levemente mais escuras\nJá as loiras devem observar o tom de fundo dos cabelos para escolher a tonalidade ideal para as sobrancelhas. Apostar nas cores muito claras podem deixar o visual muito apagado. "Aposte no tom base do seu cabelo. Isso dará definição e, mais importante, fará você parecer desperto. Se você combinar com a parte mais clara do seu cabelo, você vai ganhar aspecto cansado", contou a especialista à Glamour.\nPublicado em: Wednesday 26 August 2015


Nintendo prepara-se para regresso em grande de 'Super Mario'\nA empresa nipónica pretende festejar o 35.º aniversário da série.\n08:52 - 31/03/20 por Miguel Patinha Dias\nO site Video Games Chronicle avançou com a notícia de que a Nintendo está a trabalhar em remasterizar uma série de antigos jogos ‘Super Mario’ para a Switch, celebrando desta forma o 35.º aniversário da sua mais icónica série.\nPor enquanto ainda não se sabe quais são os jogos que serão alvo desta iniciativa mas, a julgar pelos rumores, podemos contar os lançamentos de novas versões de ‘Super Mario 64’ (Nintendo 64), ‘Super Mario Sunshine’ (Nintendo Gamecube), ‘Super Mario Galaxy’ (Nintendo Wii) e ainda uma versão especial de ‘Super Mario 3D World’ (Nintendo Wii U).\nOs rumores indicam também que a Nintendo se encontra a desenvolver um novo título da série ‘Paper Mario’ mas, de momento, não é possível confirmá-lo. Os anúncios oficiais poderão ter lugar numa das próximas transmissões Nintendo Direct.\nLeia Também: Covid-19. Nintendo Switch está esgotada nos EUA\nTech WhatsApp 16/01/21\nTech Samsung 15/01/21


Papa Francisco. “Estou preocupado com os jovens virtualizados, que pedem selfies e não sabem cumprimentar dando a mão” - Instituto Humanitas Unisinos - IHU\nNuma Roma, em que se evidencia “um geral e saudável cansaço das paróquias, tanto por girar em círculos, como por ter perdido o caminho a seguir”, o Papa Francisco convidou para “ouvir o grito do povo” e fugir da tentação da “auto-referencialidade”. Os perigos, na verdade, são muitos e perigosos: “esterilidade”, individualismo “hipertrófico”, fragmentação social, “isolamento”, “medo de existir”. Ou seja, converter-se em um “não-povo”, obrigado a “refazer mais uma vez a aliança com o Senhor”.\nA reportagem é de Salvatore Cernuzio, publicada por Vatican Insider, 14-05-2018. A tradução é de André Langer.\nBergoglio conversou com a “sua” diocese na Basílica de São João de Latrão, onde chegou pontualmente às 19 horas desta segunda-feira, 14 de maio de 2018. Estavam presentes para ouvi-lo: os bispos e os padres, os religiosos e os capelães, leigos e agentes de pastoral. Liderados pelo vigário Angelo De Donatis, concluíram o caminho de reflexão sobre as “doenças espirituais” iniciado pelas paróquias e vicariatos no início da Quaresma.\nPrecisamente a partir da síntese do trabalho das paróquias, elaborada por uma comissão diocesana, Francisco refletiu com sua diocese. Mas primeiro respondeu a quatro perguntas. Uma foi sobre um dos seus temas preferidos: os jovens. E o Papa partiu das impressões sobre o pré-Sínodo que aconteceu em meados de março, em Roma, do qual participaram 315 jovens vindos de todas as partes do mundo (em sintonia com outros 30 mil conectados em seus países de origem): “Uma boa impressão, trabalharam seriamente, inclusive até às 4 da manhã, segundo me contaram os secretários Sala e Costa, no documento, que é belíssimo, forte”, afirmou o Pontífice argentino.\nMas também denunciou um dos problemas mais graves das novas gerações: as drogas, entendidas como “alienação cultural”. “Os jovens são presas fáceis... Todas as propostas que fazem aos jovens são alienantes: dos valores, da sociedade, da realidade, propõem fantasia de vida. Preocupa-me – confessou Bergoglio – que se comuniquem e vivam no mundo virtual. Assim, sem os pés no chão”.\nNesse sentido, recordou sua visita da sexta-feira à sede romana da Scholas Occurrentes, onde inaugurou, pela rede, as novas sedes na África e na América da fundação: “Havia muitos jovens, estavam agitados, muito agitados. Eles estavam muito felizes em me ver, mas poucos me deram a mão; a maioria estava com o celular ligado: ‘Foto, foto, selfie, selfie!’. A realidade deles é essa, esse é o seu mundo real, não o contato humano. E isso é grave. São jovens ‘virtualizados’. O mundo das comunicações virtuais é bom, mas quando se torna alienante, faz esquecer de dar a mão, faz saudar com o celular”.\nAssim, disse o Papa, precisamos “fazer com que os jovens aterrissem no mundo real, sem destruir as coisas boas que o mundo virtual pode ter”. Neste sentido, ajudam muito as obras de misericórdia: “Fazer algo pelos outros, isto os concretiza. Entram em uma relação social”. Também é fundamental o diálogo com os idosos: “Com os pais não, porque são de uma geração cujas raízes não são muito firmes”; ao contrário, o diálogo com os “idosos” ajuda os “jovens desenraizados” a encontrar as raízes necessárias “para seguir em frente”.\nA segunda pergunta feita no encontro foi sobre a necessidade de recuperar a relação de comunhão dos fiéis com a diocese, retomando “o gosto de fazer parte do Povo de Deus”, evitando o risco de criar “fiéis consumidores de um bem-estar espiritual”, que buscam somente a novidade ou o estímulo de experiências individuais sem entrar no mistério da “encarnação”, sobretudo em uma cidade como Roma, onde estão concentradas as congregações e as instituições. Neste sentido, o Papa falou sobre a importância de “fortalecer o nosso organismo”, consolidando a identidade cristã como Povo de Deus, já que a “espiritualidade comunitária nos cura”, porque consiste em compartilhar com os outros a fé, sem buscar “apressar a espiritualidade”, uma vez que muitas vezes corremos o risco de seguir “um Deus sem Cristo, um Cristo sem Igreja e uma Igreja sem Povo”.\nA terceira pergunta foi sobre o tema da harmonia espiritual, tão difícil de conciliar na vida da paróquia e nas atividades propostas pela diocese, já que, às vezes, é fácil perder o entusiasmo por causa da rotina, das preocupações externas e da dificuldade de chegar a um acordo comum na hora de colocá-las em prática. E ainda mais, conhecendo a urgência de encontrar um rumo e um horizonte concreto. O Papa recordou a este respeito o que dizia São Basílio: “O Espírito Santo é harmonia”, capaz de ordenar a vida espiritual, paroquial e comunitária. Por isso, o Pontífice propôs buscar a força do Espírito de Deus, “que nos acompanha para que não corramos o risco de somar sem harmonizar”. Para isso, propôs três pontos-chave que podem ajudar a encontrar essa harmonia: “encontrar Cristo no Evangelho”, “ler o Evangelho todos os dias”; praticar a oração, porque se você lê o Evangelho “começa a ter vontade de falar com o Senhor e entabular um diálogo com Ele”; e colocar em prática as obras de misericórdia.\nDepois das perguntas, Francisco passou ao “discurso formal”: “São 10 páginas. Se quiserem, deixo o texto com vocês e vou para casa”, brincou. Entre os aplausos gerais começou a ler o discurso. Explicou que o caminho sobre as “doenças espirituais” (“É a primeira vez que ouço o resultado de uma análise diocesana”) não termina aqui, mas continua e se expande para produzir “algo novo, inédito e desejado pelo Senhor”. A Igreja de Roma deve “reconciliar-se e recobrar um olhar verdadeiramente pastoral – atento, atencioso, benevolente, envolvente –, tanto sobre si mesmo como sobre a sua história, sobre o povo ao qual foi enviada”, disse Bergoglio.\nEle também convidou para que o próximo ano seja “uma espécie de preparação da mochila” para colocar em marcha um itinerário cujo objetivo seja alcançar “novas condições de vida e de ação pastoral, que respondam mais à missão e às necessidades dos romanos deste nosso tempo; mais criativas e libertadoras também para os presbíteros e para aqueles que colaboram mais diretamente na missão e na construção da comunidade cristã”.\nO Papa animou a diocese de Roma a não ficar presa nas “escravidões”, nas “doenças” que “acabaram nos tornando estéreis”. Assim como para o Povo de Israel no Êxodo, há agora também um povo, o de Roma, que vive sob o controle de um Faraó, isto é, de um “poder que se pretende divino e absoluto e que quer impedir o povo a adorar o Senhor, que lhe pertence, convertendo-o, pelo contrário, em escravo de outros poderes e de outras preocupações”. Perguntemo-nos, disse o Papa, quem é este Faraó, para reconhecer “humildemente as nossas fraquezas” e partilhá-las com os outros. Deste modo, uma verdade fica clara: que “há um dom de misericórdia e de plenitude de vida para nós e para todos os moradores de Roma”.\n“Talvez – observou Francisco – nos tenhamos fechado em nós mesmos e no nosso mundo paroquial, porque na realidade negligenciamos ou não consideramos seriamente a vida das pessoas que nos foram confiadas (as do nosso território, dos nossos ambientes da vida cotidiana), enquanto o Senhor sempre se manifesta encarnando-se aqui e agora, isto é, também e precisamente neste tempo tão difícil de interpretar, neste contexto tão complexo e aparentemente distante Dele”. Alienante.\nTalvez seja por isso que chegamos a uma condição de “limitação sufocante, de dependência de coisas que não são do Senhor”; “conformamo-nos com o que tínhamos: nós e nossas ‘panelas’”, que os israelenses usavam para cozer os tijolos que depois seriam usados pelo faraó. Então, por um lado, a “hipertrofia do indivíduo”, isto é, esse “eu que não consegue tornar-se pessoa, viver de relações, e que acredita que as relações com os outros não são necessárias para ele”; por outro lado, nossas ‘panelas’, isto é, “nossos grupos, nossos pequenos pertences, que se revelaram, no final das contas, auto-referenciais, não abertos a toda a vida”.\n“Nós nos debruçamos sobre preocupações da administração ordinária, da sobrevivência”, sublinhou o Papa Francisco. “É bom que esta situação nos tenha cansado (o cansaço é uma graça) e nos faça querer sair”. E, para sair, o primeiro passo é “ouvir o grito que vem do nosso povo de Roma”, perguntando-nos: em que sentido este grito expressa uma necessidade de salvação, isto é, de Deus? Quantas situações, entre as que emergiram das análises que vocês fizeram, expressam realmente esse grito!”, questionou Bergoglio. “A invocação de que Deus nos mostre e nos tire da impressão de que a nossa vida é inútil e expropriada pelo frenesi das tarefas a cumprir e por um tempo que continuamente nos escapa das mãos; expropriada também por uma fé concebida somente como tarefas a cumprir e não como uma libertação que nos renova a cada passo, abençoados e felizes com a vida que levamos”.\nOu seja, está claro que o caminho da diocese de Roma requer outra etapa que sirva para “interpretar, à luz da Palavra de Deus, os fenômenos sociais e culturais” nos quais estamos imersos. O Papa indicou que há muitos santos entre as pessoas, “gente que talvez não fez o catecismo”, mas que “soube dar um sentido de fé e de esperança às experiências elementares da vida; que se transformou no sentido de sua existência ao Senhor”. Precisamente “dentro desses problemas, desses ambientes e dessas situações das quais a nossa pastoral ordinária permanece normalmente distante”. “Nossa Igreja deve muito a pessoas que permaneceram anônimas, mas que prepararam o futuro de Deus”, afirmou o Pontífice.\nE exortou as comunidades romanas a “oferecer e gerar relações nas quais o nosso povo possa sentir-se conhecido, reconhecido, acolhido, bem-vindo, isto é: parte não anônima de um todo”. “Não devemos inventar outras coisas – concluiu o Papa –; nós já somos esse instrumento que pode ser eficaz”, desde que “nos tornemos sujeitos dessa que em outra oportunidade chamei de revolução da ternura”. E poderá ser enriquecida “pelas sensibilidades, pelos olhares e pelas histórias de muitos”.


Crítica: Mundo em Caos (Chaos Walking) | 2021 - Luiz Andreoli\nAcho que é a primeira vez desde que comecei como colunista aqui no Portal do Andreoli há quase cinco anos, que escrevo duas críticas seguidas sobre dois grandes lançamentos do ano e protagonizadas pelo mesmo ator. O ator em questão é o carismático Tom Holland, e no domingo passado, falei aqui no Portal sobre o drama biográfico Cherry: Inocência Perdida, estrelado por ele e cujo resultado passou longe de agradar. Sinto dizer aos fãs de Holland que este Mundo em Caos (Chaos Walking, EUA/CAN, 109 min.) tampouco será o filme que salvará o 2021 do ator, Ainda que o filme seja superior ao drama dirigido pelos irmãos Joe e Anthony Russo.\nBaseado no primeiro livro de uma trilogia escrita por Patrick Ness, Mundo em Caos pode ser considerado um western de ficção-científica, ambientado em um planeta colonizado onde os pensamentos dos homens podem ser ouvidos por outros. Este é um ponto de partida fértil para um filme do gênero, e a premissa é visualizada de forma intrigante por Ness, pelo co-roteirista Christopher Ford (Homem-Aranha: De Volta ao Lar), e pelo eficiente diretor Doug Liman (A Identidade Bourne, No Limite do Amanhã, Na Mira do Atirador), que concebem os pensamentos e sentimentos dos personagens na forma de uma espécie de névoa roxa azulada que flutua sobre suas cabeças e remetem aos modelos científicos de como um vírus pode se espalhar pelo ar. Cada personagem com esta aflição sugere um estado de humor diferente quando visto à certa distância. Algumas tomadas mostram turbas enfurecidas onde é possível ver seus pensamentos ruins pulsando. É possível ouvir também pensamentos individuais em pequenos trechos de narração, semelhantes aos balões utilizados nas histórias em quadrinhos. Essa manifestação visual dos pensamentos é chamada no filme de “The Noise” (O Barulho, na tradução literal).\nMas eu já estou me adiantando. Esta crítica ainda nem sequer descreveu sobre o que o filme realmente é, mas isso é fácil de fazer, porque Mundo em Caos é mais satisfatório quando se pensa sobre ele do que quando realmente o assistimos. Mas vamos lá: O filme marca a reunião de duas estrelas de franquias da Disney, Holland (nosso Homem-Aranha do MCU) e Daisy Ridley (a Ray das sequências de Star Wars), e se passa em um momento não específico do futuro, onde os terráqueos abandonaram seu planeta moribundo para colonizar novos sistemas. Todd Hewitt (Holland), é o ingênuo filho de um fazendeiro (Demian Bichir, do remake de O Grito), em uma pequena vila de um outro planeta. Os colonos aqui parecem ter sido esquecidos.\nNão há nenhuma mulher à vista. A população indígena do local matou todas as mulheres (incluindo a mãe de Todd) durante uma guerra entre eles e os colonizadores. O prefeito da vila, David Prentiss (Mads Mikkelsen, de Ártico e Polar), criou uma religião apoiada em uma hiper-masculinidade forçada e ritualizada, onde os homens afirmam que obtém força da névoa sobre suas cabeças, castigando a si mesmos e uns aos outros por demonstrar fraquezas e expressar sentimentos. A personagem de Ridley, Viola Eade, cai nesta área quando a espaçonave onde ela viajava sofre uma pane, e ela é a única sobrevivente. Claro que Todd a encontra e se apaixona por ela, e agora é só uma questão de tempo até que ele precise protegê-la dos homens de David, sendo que a maioria deles nunca sequer viu uma mulher viva. Mas como hoje em dia é praticamente impossível surgir um filme onde a mocinha pode ser salva pelo mocinho, Viola mostra ser mecanicamente capaz de se cuidar sozinha. Porém, ela precisa de um guia que possa guiá-la pela floresta e levá-la até um transmissor reminiscente de uma missão anterior, e assim chamar por ajuda.\nNão demora muito e logo estamos no território da sci-fi dramática, onde a trama gira em torno de uma dupla de personagens ligada de maneira psíquica. Todd é um lutador mais eficiente, mas o “noise” sobre sua cabeça segue entregando sua posição, assim como os pensamentos que ele quer manter em segredo. Os elementos de ficção-científica coexistem com o aspecto de thriller de sobrevivência na natureza, e também com fragmentos dos antigos faroestes de Hollywood sobre a política de uma civilização em uma “fronteira” construída em território colonizado. Há também uma sutil história de amor, ainda que a maneira assexual e pré-adolescente de lidar com mulheres por parte de Todd, e a independência total por parte de Viola, garantam que qualquer química entre os dois seja suprimida ou redirecionada.\nÉ frustrante que Mundo em Caos mal mergulha na origin story da raça de indígenas humanoides que foram subjugados pelos humanos, e que posteriormente supostamente “amaldiçoaram” os humanos sobreviventes com o noise, pelos pecados cometidos. A falta de habilidade de Liman em encenar cenas de ação de larga escala ainda que de um escopo íntimo, ocupa espaços que seriam melhor aproveitados com a expansão da mitologia que envolve o planeta que serve de cenário para a trama, ou em debates filosóficos/teológicos. Liman também não aproveita a base real de sua história, que remonta à períodos de genocídio contra os indígenas nos EUA e outros países como Austrália e Japão, e se atrapalha quando tenta traçar paralelos com nossa mitologia e com as escrituras.\nHá também um comentário não muito sutil sobre as diferenças entre masculinidade e feminilidade. Perceba que os homens são fáceis de ler, para o bem e para o mal, enquanto que as mulheres guardam segredos e possuem conhecimento antigo que pode curar os homens de sua atual condição. Não que o filme ofereça pouco mais do que algumas pitadas desta dinâmica; Mundo em Caos tem menos de duas horas de duração e tenta cobrir o máximo de território possível. Quando o filme pausa um pouco para tomar fôlego, em uma longa cena em que um personagem lê algo em voz alta para outro, é possível ter um relance do filme mais simples, focado e recompensador que poderia ter sido.\nSendo justo, Mundo em Caos ocupa uma incômoda posição no mercado e parece ter escolhido praticar auto-censura para que pudesse existir. Trata-se se uma sci-fi com orçamento de $100 milhões de dólares que não pode ser considerada pequena, mas também não está nos padrões de Star Wars ou Marvel, por exemplo, selos que geralmente investem de $250 a $400 milhões em um único filme. Talvez a ideia fosse atrair um público novo com ação e (potencial) romance e o (relativo) star power de Ridley e Holland, e então ir mais fundo na nova mitologia em eventuais futuras sequências. Mas o produto final que vemos na tela não parece algo que prepara tão bem o terreno para continuações. O filme não consegue capturar a imaginação do público a ponto de fazê-los esperar por uma sequência. Aí eu pergunto: de que adianta jogar em terreno seguro, se o resultado é o mesmo de que se os produtores fossem para o tudo ou nada? Isso se torna ainda mais frustrante pelo fato de que Ridley e Holland entregam boas performances, interpretando personagens com os quais o espectador realmente se importa.\nDe qualquer forma, Liman e seus colaboradores (incluindo uma equipe de técnicos de som composta por quase quarenta pessoas) merecem elogios, por mostrarem algo que eu pelo menos nunca havia visto antes. Liman e seu time mergulha o público em um tipo diferente de experiência cinematográfica, criando um filme que ensina gradualmente o espectador a como assisti-lo. Demora um pouco para se acostumar com a maneira que os personagens interagem, particularmente o modo como eles blindam seus pensamentos repetindo palavras neutras e frases como mantras. E também como seus pensamentos escondidos ou revelados são visualizados nas aréolas em torno de suas cabeças.\nUma vez que você está imerso na experiência, trata-se de uma intrigante produção que persiste em nossa mente bem depois que as muitas decepções do filme começam a desaparecer. Como poderia uma pessoa durar mesmo uma hora em um mundo como este sem enlouquecer ou fazer com que outra pessoa queira matá-la? Me lembrei de um canção do grande Bob Dylan, onde ele canta que “Se meus pensamentos e sonhos pudessem ser vistos, você colocaria minha cabeça em uma guilhotina“.\nMundo em Caos será lançado nas plataformas digitais no dia 02 de abril.\nImagens: 3 Arts Entertainment, BRON Studios e LionsGate.\nTags : 2021, Chaos Walking, Chaos Walking Movie, Chaos Walking Movie 2021, Chaos Walking Movie Review, Chaos Walking Movie Trailer, Chaos Walking Review, Chaos Walking Trailer, Christopher Ford, Cine, cinema, crítica, Crítica Mundo em Caos, Cynthia Erivo, Daisy Ridley, Demián Bichir, Doug Liman, Ficção-Científica, Filme Mundo em Caos, Filmes, Films, Mads Mikkelsen, Movie Trailer, Movies, Mundo em Caos, Mundo em Caos 2021, Mundo em Caos crítica, Mundo em Caos Filme, Mundo em Caos Trailer, Os Filmes do Kacic, Patrick Ness, Review, Sci-Fi, Suspense, Thriller, Tom Holland, Trailer, Trailer Mundo em Caos\nSueli Oliveira: Fazer ou não Terapia?\nPaty Santos: A mulher que morreu por gostar de futebol\n3 de abril de 2021 at 00:06\nVendo este filme agora 02/04/2021 e lendo sua resenha ao mesmo tempo kkkk Muito bom filme, recomendo!\n3 de abril de 2021 at 18:50\n18 de abril de 2021 at 12:40\nCara, o filme é um bom entretenimento no gênero de ficção científica, com um futuro distópico. Não é um filme reflexivo para ser trazido aos nossos problemas contemporâneos. O ponto de maior reflexão é o personagem do pregador e seu fanatismo religioso em ver o ruído como uma benção, onde ele mesmo diz “que nada fica escondido”, que os covardes e os fracos que escondem a sua verdade, e o resultado que esse fanatismo causou nas mulheres do vilarejo, como um fato determinante e influente que antecede o enredo. O resto é cinema blockbuster, com ação, perseguição e luta por sobrevivência, entre quem busca por respostas e por um novo mundo vs. os opressores que querem manter o controle com base nas paranóias deles.


Coordenadoria, Centro de Referência e Conselho de Políticas para Mulheres ganham espaço para sede - Portal do Governo do Estado do Piauí\nInício / Notícias / Coordenadoria, Centro de Referência e Conselho de Políticas para Mulheres ganham espaço para sede\n11 Setembro, 2019 12:37\nCoordenadoria, Centro de Referência e Conselho de Políticas para Mulheres ganham espaço para sede\nTermo de cessão foi assinado pelo secretário da Administração e Previdência e a coordenadora da CEPM.\nAssinatura de termo de cessão de imóvel para uso da Coordenadoria das Mulheres (Ascom Seadprev)\nO Governo do Estado, por meio da Secretaria de Estado da Administração e Previdência (SeadPrev), cedeu um imóvel no bairro Aeroporto, zona norte de Teresina, para utilização da Coordenadoria Estadual de Políticas Públicas para Mulheres (CEPM) e do Centro de Referência para Mulheres Vítimas de Violência "Francisca Trindade". O secretário da Administração e Previdência, Merlong Solano, e a coordenadora da CEPM, Zenaide Lustosa, assinaram o termo de cessão, nessa terça-feira (10), na sede da SeadPrev.\nDe acordo com o secretário da Administração, o imóvel a ser cedido para a CEPM é o prédio onde funcionava a Unidade Escolar Lélia Avelino, que conta com boa estrutura física e no momento não está sendo utilizado. "A intenção é melhorar as condições de trabalho de instituições que lidam com as questões de gênero, ações de combate e apoio às vítimas de violência doméstica. O espaço, ora cedido, possui uma estrutura adequada a este atendimento", pontuou Merlong Solano, acrescentando que a cessão será por um prazo de 20 anos e a manutenção do espaço é de responsabilidade da cessionária.\nA coordenadora estadual de Políticas Públicas para Mulheres, informou que a cessão do imóvel foi um importante passo para viabilizar o acesso a vários tipos de atendimentos em um só lugar. "A CEPM atualmente funciona em um espaço alugado e com estrutura inadequada para os atendimentos que precisamos fazer. Na nova sede, além da Coordenadoria e do Centro Francisca Trindade, funcionará também o Conselho Estadual dos Direitos da Mulher. No mesmo local teremos assistência social, jurídica e psicológica e todo o acolhimento que as mulheres vítimas de violência doméstica precisam", enfatizou Zenaide Lustosa.\nA coordenadora destacou que, após a assinatura do termo de cessão, a CEPM realizará o procedimento licitatório para a reforma do prédio, que deverá ser financiada pelo Plano de Aquisições do Acordo de Empréstimo do Bird com o Governo do Estado. "Nossa expectativa é de que até o dia 8 de março do próximo ano já estejamos na nova sede", afirmou a gestora.\ncessãodeimóvel merlong políticasparamulheres seadprev


Meyer Filho - Guia das Artes\nItajaí, SC (04/12/1919)\nFlorianópolis, SC (22/06/1991)\nErnesto Meyer Filho (Itajaí, 4 de dezembro de 1919 — Florianópolis, 22 de junho de 1991) foi um artista plástico brasileiro. Quintais e galos fantásticos estão entre os temas preferidos do artista, que buscava inspiração em "Marte".\nEra filho da escritora Rachel Liberato Meyer, autora do livro (póstumo) Uma menina de Itajaí, e de Ernesto Meyer, que exerceu entre outras, a atividade de fazendeiro, exportador de arroz e banana, contador e representante comercial.\nSeu quadro Idílio fantástico (1957) foi, até que se prove o contrário, a primeira pintura fantástica produzida e exibida, pelo menos no estado de Santa Catarina. Constou de sua primeira exposição individual, realizada no Museu de Arte Moderna de Santa Catarina. Tachado de maluco pelos conservadores, deixou sua arte até em guardanapos dos bares e nas costas de folhas de cheque.\nFoi, igualmente, o primeiro artista plástico moderno de Santa Catarina que, sem sair do seu estado natal, expôs, individualmente, em galerias profissionais e museus do Rio de Janeiro (Galeria Penguim, 1960), Belo Horizonte (Museu de Minas Gerais Pampulha, 1961) e São Paulo (Casa do Artista Plástico, 1963 e 1964).\nBacharel em Ciências Contábeis e funcionário aposentado do Banco do Brasil, participou como ilustrador do Movimento Revista Sul e foi um dos fundadores e presidente do Grupo de Artistas Plásticos de Florianópolis (GAPF), responsável pela organização dos dois primeiros salões de artes de Santa Catarina e pela primeira coletiva de artistas catarinenses fora do estado, em Curitiba.\nMeyer Filho, possui obras nos museus de arte de Florianópolis, Belo Horizonte, Joinville, Pinacoteca de Porto Alegre, Museu de Arte Contemporânea de São Paulo (Coleção Theon Spanoudis) e em coleções particulares no Brasil e exterior.\n< https://pt.wikipedia.org/wiki/Ernesto_Meyer_Filho >\narte de Meyer Filho\nartista Meyer Filho\nbibliografia Meyer Filho\nbiografia Meyer Filho\nexposição Meyer Filho\nimagens Meyer Filho\nquadros do Meyer Filho\nquem é Meyer Filho\nquem foi Meyer Filho\nMeyer Filho obras principais\nMeyer Filho resumo\nobra de Meyer Filho\nobras e biografia Meyer Filho\nobras Meyer Filho\npintor Meyer Filho\npinturas Meyer Filho\nprincipais obras Meyer Filho\nsobre Meyer Filho\ntelas Meyer Filho\nvida Meyer Filho


Jovem Pan: Constantino elogia postura de Bolsonaro em reunião com Boris Johnson: ‘Liberdade contra obrigatoriedade da vacina’ - Tutube ®\nJovem Pan: Constantino elogia postura de Bolsonaro em reunião com Boris Johnson: ‘Liberdade contra obrigatoriedade da vacina’\nO presidente Jair Bolsonaro (sem partido) deu início a uma reunião com o primeiro –ministro britânico Boris Johnson. O encontro aconteceu nesta segunda-feira, 20, e os temas tratados não foram divulgados pelo Palácio do Planalto. A reunião foi realizada em Nova York, onde os representantes de Estado chegaram para a 76ª Assembleia Geral da ONU. Bolsonaro é o único dos 20 líderes que vão participar do encontro que não foi vacinado. Em público ao lado de Bolsonaro, o premiê também falou da imunização contra a doença. “Nós estamos trabalhando juntos com o Brasil pelas vacinas, é uma ótima vacina, eu tomei ela duas vezes”, disse, se referindo às doses da Oxford/AstraZeneca, que são fabricadas nacionalmente pela Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz). A primeira consequência aconteceu quando Bolsonaro foi a um restaurante comer uma pizza. Ele foi barrado na porta por não ter o comprovante de vacinação e teve que comer na calçada do local.\nDurante sua participação no programa 3 em 1, da Jovem Pan, desta segunda, o comentarista Rodrigo Constantino elogiou a postura de Bolsonaro, dizendo que ele é o único representante da liberdade contra a obrigatoriedade de se vacinar contra a Covid-19, citando estudos que mostram que, por ter sido infectado, ele já estaria imune. “Sobre a postura de não ser vacinado em meio a todos os vacinados, parabéns ao presidente em um aspecto, não é campanha contra vacina não, mas a obrigatoriedade da vacina é algo que preocupa todo mundo. Esse negócio de passaporte vacinal é fascistoide, ainda mais porque lidamos com vacinas experimentais e tem algumas pessoas, infelizmente, indo a óbito. O presidente estava ali como único representante da liberdade, nesse aspecto, e a ciência. Estudos israelenses mostram que quem contraiu o vírus tem 12 a 13 meses de imunidade natural, muito mais do que a vacina. Isso está nos estudos israelenses, é ciência”, disse o comentarista.\nQueiroga diz que evento adverso não é motivo para suspender vacinação contra a Covid-19\nConfira a íntegra do programa desta segunda-feira, 20:\n← Jovem Pan: Câmara dos Deputados vai retomar votações presenciais em 18 de outubro\nCovid-19: Brasil tem 21,24 milhões de casos e 590,9 mil mortes →


Questões IFSulDeMinas 2013/1 - Estuda.com ENEM - O maior site de questões para o ENEM e Vestibulares do Brasil\nQuestões IFSulDeMinas 2013/1 Você está resolvendo questões.\nQuestão 1 391321\nTexto postado por André Gazola\n§1º Os trabalhos de faculdade, ou trabalhos acadêmicos, são uma das maiores preocupações dos alunos universitários, que se vêm às voltas com esses trabalhos desde os primeiros semestres e que têm como objetivo de apresentar, resumir, difundir, demonstrar ou contestar conhecimento, verificando a maturidade teórica dos alunos, com relação a determinado tema. O objetivo é que, com a prática, os trabalhos acadêmicos se tornem um aprendizado de qualidade, um instrumento que priorize a pesquisa, o estudo, a reflexão, auxiliando na formação de bons profissionais.\n§2º A realização dos trabalhos acadêmicos obedece normas específicas com relação a sua estrutura, que podem variar de acordo com as orientações da própria universidade, mas que seguem as regras gerais da ABNT. Porém, para a realização de um bom trabalho acadêmico, mais do que seguir rigorosamente as normas da ABNT é fundamental ter uma boa ideia, coerência e clareza para transmiti-la.\n§3º Existem muitos tipos de trabalhos acadêmicos formais, os mais comuns e complexos são tese, dissertação, monografia, TCC – Trabalho de Conclusão de Curso, além dos trabalhos menores como artigos científicos, relatórios e resenhas.\n§4º Os primeiros trabalhos seguem uma estrutura pré-determinada que se divide em pré-textual, textual e pós-textual. A parte pré-textual é constituída por capa, folha de rosto, ficha catalográfica, folha de aprovação, dedicatória, agradecimentos, sumário, epígrafe, índice, lista de abreviaturas e resumo. Na parte textual, os trabalhos têm a introdução, o desenvolvimento propriamente dito do tema do trabalho, e a conclusão. Na parte pós-textual estão as referências bibliográficas e anexos ou apêndices.\n§5º Os trabalhos acadêmicos devem seguir essas estruturas com algumas variações na sua ordem conforme a própria universidade estabelece, e também deve seguir as normas da ABNT referente a trabalhos científicos. Essas normas têm como objetivo uniformizar a produção acadêmica nacional.\n§6º No entanto, para desenvolver um trabalho científico, não basta construir sua estrutura e aplicar as normas da ABNT, é fundamental ter conteúdo e saber desenvolver e transmitir suas ideias, demonstrando conhecimento sobre o assunto. Por isso, a escolha do assunto é muito importante, pois deve possibilitar uma abordagem com a qual você se identifique e que tenha maior facilidade em desenvolver os argumentos para defender. O conteúdo de um trabalho científico deve ter uma fundamentação teórica, ou seja, as suas pesquisas e conclusões devem estar amparadas por bibliografia existente, e a sua postura diante desse conhecimento pode ser ratificando, questionando ou ainda contestando, sempre com a devida fundamentação.\n§7º A conclusão de um trabalho acadêmico é muito importante também, e nesse ponto você deve ter o cuidado de não acrescentar dados novos, mas sim de concluir, “amarrar”, todos os principais pontos que você desenvolveu ao longo do trabalho.\nA partir da leitura global do texto, NÃO se pode inferir que:\napresentar, resumir, difundir, demonstrar ou contestar conhecimento sobre determinado tema constituem ferramentas importantes durante o processo de formação de um bom profissional.\nos gêneros textuais mais comuns à esfera científica vão desde os trabalhos menores como artigos, relatórios e resenhas, até os mais complexos como tese, dissertação, monografia e Trabalho de Conclusão de Curso.\no conteúdo de um trabalho científico deve apresentar questões inovadoras, de tal sorte que não se prendam a bases teóricas preexistentes, produzindo-se, assim, de fato um saber científico original.\nem vista de uma relativa uniformização dos trabalhos acadêmicos, os gêneros científicos devem seguir normas que atendam à ABNT em conjugação com as recomendações de cada instituição de ensino e pesquisa.\nQuestão 2 391325\nAssinale a alternativa em que NÃO há correspondência entre o elemento coesivo em destaque e o valor lógico-semântico expresso entre parênteses:\n“No entanto, para desenvolver um trabalho científico, não basta construir sua estrutura e aplicar as normas da ABNT, é fundamental ter conteúdo e saber desenvolver e transmitir suas ideias, demonstrando conhecimento sobre o assunto.” (Oposição).\n"Por isso, a escolha do assunto é muito importante, pois deve ter possibilitar uma abordagem com a qual você se identifique e que tenha maior facilidade em desenvolver os argumentos para defender.” (Conclusão).\n“O conteúdo de um trabalho científico deve ter uma fundamentação teórica, ou seja, as suas pesquisas e conclusões devem estar amparadas por bibliografia existente [...].” (Explanação).\n“A conclusão de um trabalho acadêmico é muito importante também, e nesse ponto você deve ter o cuidado de não acrescentar dados novos, mas sim de concluir, “amarrar”, todos os principais pontos que você desenvolveu ao longo do trabalho.” (Consequência).\nQuestão 3 391327\nA alternativa em que se destaca INCORRETAMENTE a expressão a que se refere o termo sublinhado é:\n“Os trabalhos de faculdade, ou trabalhos acadêmicos, são uma das maiores preocupações dos alunos universitários, que se vêm às voltas com esses trabalhos desde os primeiros semestres [...].” (§1º) / Os trabalhos de faculdade.\n“A realização dos trabalhos acadêmicos obedece normas específicas com relação a sua estrutura [...].”(§2º) / Trabalhos acadêmicos.\n“Porém, para a realização de um bom trabalho acadêmico, mais do que seguir rigorosamente as normas da ABNT é fundamental ter uma boa ideia, coerência e clareza para transmiti-la.” (§2º) / Uma boa ideia.\n“Por isso, a escolha do assunto é muito importante, pois deve possibilitar uma abordagem com a qual você se identifique e que tenha maior facilidade em desenvolver os argumentos para defender.” (§6º) / Uma abordagem.\nQuestão 4 391328\nEm todas as opções, há correlação entre os termos destacados, EXCETO em:\n“A realização dos trabalhos acadêmicos obedece normas específicas com relação a sua estrutura, que podem variar de acordo com as orientações da própria universidade [...].” (§2º).\n“Os primeiros trabalhos seguem uma estrutura pré-determinada que se divide em pré-textual, textual e pós-textual.” (§4º).\n“Os trabalhos acadêmicos devem seguir essas estruturas com algumas variações na sua ordem conforme a própria universidade estabelece [...].” (§5º)\n“O conteúdo de um trabalho científico deve ter uma fundamentação teórica, ou seja, as suas pesquisas e conclusões devem estar amparadas por bibliografia existente [...].” (§6º).\nQuestão 5 391331\n§1º É mais ou menos o que acontece quando você envelhece e seu cabelo vai ficando branco - só que ao contrário. Culpa da melanina.\n§2º A cor do cabelo é determinada no DNA, mas quem faz o trabalho de dar o tom que estava programado é a melanina, um pigmento produzido por células chamadas melanócitos. Os bebês têm menos melanócitos, mas, à medida que eles crescem e se expõem ao sol, a produção dessas células aumenta, e a coloração – tanto do cabelo quanto da pele – fica mais intensa. Aliás, é por isso que pessoas de pele parda ou preta nascem mais claras. No entanto, em um determinado momento da vida (em média, perto dos 40 anos, embora isso varie muito), a produção de melanócitos diminui. Aí o cabelo começa a embranquecer.\n§3º Esse é também o motivo por que os recém-nascidos têm os olhos azulados. Quanto mais melanina você tem nos olhos, no cabelo e na pele, mais escuros eles são. Quando tem pouca pigmentação, a íris – parte colorida dos olhos – dos bebês é mais próxima do azul. Conforme o seu organismo se desenvolve, mais melanócitos vão se acumulando na região, e então, entre 6 e 10 meses de idade, a íris adquire a cor que estava programada no DNA. Uma quantidade específica de melanina dá a cor esverdeada dos olhos. Já uma concentração maior é responsável pelos tons mais escuros.\n§4º Bad hair day?\n§5º Bebês cabeludos\n§6º Segredo dos cabelos brancos\nFontes Décio Brunoni, geneticista clínico e coordenador do Centro de Genética Médica da\nUnifesp; Jurandir Piassi Passos, especialista em medicina fetal dos laboratórios Lavoisier,\nDelboni Auriemo e Alta Excelência Diagnóstica. Ilustração Amanda Mussi\nFonte: Superinteressante (agosto de 2012).\nO principal objetivo comunicativo do texto é:\ndivulgar um conhecimento científico sobre a mudança de coloração dos cabelos a um público leigo interessado em curiosidades.\ninstruir o leitor a como proceder para evitar o branqueamento dos cabelos, sobretudo, perto dos 40 anos de idade.\nvender, de forma dissimulada, produtos cosméticos relacionados à estética capilar.\ncriticar a preocupação desnecessária do ser humano com sua aparência física, já que a mudança de coloração dos cabelos faz parte da natureza de qualquer animal que possui melanócitos.\nQuestão 6 391356\n“A cor do cabelo é determinada no DNA, mas quem faz o trabalho de dar o tom que estava programado é a melanina [...].” (§2º) / O tom.\n“Os bebês têm menos melanócitos, mas, à medida que eles crescem e se expõem ao sol, a produção dessas células aumenta, e a coloração – tanto do cabelo quanto da pele – fica mais intensa.” (§2º) / Melanócitos.\n“No entanto, em um determinado momento da vida (em média, perto dos 40 anos, embora isso varie muito), a produção de melanócitos diminui. Aí o cabelo começa a embranquecer.” (§2º) / Em um determinado momento da vida (em média, perto dos 40 anos).\n“Durante a gestação, eles agem na criança de várias formas, entre elas o controle do crescimento do cabelo.” / (§5º) Hormônios na barriga da mãe.


Definidos valores dos repasses para escolas de samba e blocos de acesso que desfilam no carnaval\nReunião entre os representantes das escolas e blocos carnavalescos de Floriano e a COEF - Comissão de Eventos de Floriano.\nA mobilização em torno dos preparativos para o carnaval 2018 de Floriano já começou, nesse ritmo foi realizada na manhã dessa segunda-feira (08), na sede da Prefeitura de Floriano, uma reunião entre os representantes das escolas e blocos carnavalescos de Floriano e a COEF - Comissão de Eventos de Floriano, que tem como presidente o vice-prefeito Antônio Reis. Também estiveram presentes os secretários de Comunicação Nilson Ferreira; de Cultura, Esporte e Lazer Elineuza Ramos e de Infraestrutura Marcony Alisson, além do diretor da Secretaria de Cultura Leonardo Batista.\nDepois de muita negociação, as escolas de samba e blocos compreenderam a difícil fase pela qual passam as prefeituras e acertaram valores sobre a ajuda de custo, quantia essa que será repassada pelo município, através de recursos do Governo do Estado.\nAs escolas de samba “Arrocha Um, Aperta o Outro”, “Os Caipiras” e “Unidos da Beija-Flor”, receberão R$ 12 mil cada; os blocos de acesso, “Mocidade Independente”, “Os Gaviões”, “Unidos do Samba” e “Acadêmicos do Irapuá”, receberão, cada, R$ 5.250. Quanto aos blocos de animação, “Os Ingratos” e “Tradição”, receberão R$ 3 mil cada e o bloco “Os Piratas”, também filiado a uma das entidades carnavalescas, terá uma ajuda de custo no valor de R$ 2 mil.\nOs valores totalizam R$ 65 mil, que incentivam e buscam garantir o carnaval de rua de Floriano, assim como o tradicional desfile dos blocos carnavalescos, na avenida Getúlio Vargas, no domingo de carnaval, e as apresentações, na terça-feira, das escolas de samba. A data do repasse será definida ainda nesta semana.


TEMA: O HUMOR COMO FERRAMENTA DE TRABALHO\n(EMPOWERMENT IN ORGANIZATIONS - Jacqueline Miller)\nAdaptado de texto O Empowerment in Organizations de Jacqueline Miller HSM Management, consultora de Recursos Humanos em Burnsville, Minnesota, EUA, escrito em dezembro 1997. Encontrado em:\nQual o traço comportamental mais evidente dos funcionários e chefes de empresas que delegam poder? Por mais inusitado que pareça, acertou quem respondeu humor. Companhias comerciais e de serviços, órgãos governamentais e outras organizações descobriram que só incentivando brincadeiras e risadas pode incorporar o "empowerment".\nRisadas e brincadeiras contribuem para maior qualidade de vida dos funcionários e, consequentemente, melhor atendimento aos clientes. "Os reis tinham bufões, e não devemos esquecer que o bufão era a única pessoa que podia se aproximar deles" Empresas e organizações estão descobrindo a importância das risadas e brincadeiras para criar ambientes mais produtivos. Elas contribuem para maior qualidade de vida dos funcionários e, consequentemente, melhor atendimento aos clientes. Qualquer organização consegue criar um ambiente desse tipo: basta afiar as ferramentas do humor.\nEm seu artigo The Good Humor Man, publicado na revista Twin Cities Business Monthly, Phillip Bolsta faz referência a empresas que estão chamando comediantes para ajudar os funcionários a relaxar e ensinar os gerentes a incorporar o humor em seu estilo de gerenciamento. O trabalho desses comediantes vai além do entretenimento: mostra o valor do bom relacionamento no ambiente de trabalho. Bolsta cita ainda Ann McGee-Cooper, uma consultora de Dallas que insiste na necessidade de ter consultores externos pala ajudar os chefes a se tornar mais alegres. Ela lembra que "os reis tinham bufões, e não devemos esquecer que o bufão era a única pessoa que podia se aproximar deles".\nO humor alivia a tensão.\nAs pesquisas mostram que alegria, risadas e brincadeiras estimulam a liberação de substâncias químicas como endorfina e adrenalina, que aumentam a energia e a sensação de bem-estar. Uma empresa de tecnologia de ponta tem teatro de repertório, piscina e dança do ventre como normas, além de um Comitê da Alegria.