PNE - Plano Nacional de Educação - Planos Subnacionais de Educação\nPagina Inicial /\tPlanos Subnacionais de Educação\nSituação das metas dos Planos de Educação\nMonitoramento e avaliação dos Planos Subnacionais de Educação\nAdesão à Assistência Técnica\nDados Técnicos da Comissão Coordenadora\nAgenda de trabalhos das Comissões Coordenadoras\nRelatórios de Avaliação e Monitoramento\nO Ministério da Educação (MEC) instituiu a Rede de Assistência Técnica para Monitoramento e Avaliação dos Planos de Educação com o objetivo de subsidiar as comissões coordenadoras responsáveis por esta finalidade nos estados, no Distrito Federal e nos municípios.\nNesta perspectiva, cada ente federativo, após conhecimento da metodologia de trabalho a ser desenvolvida nesse processo, faz adesão à assistência técnica do MEC, que inclui o processo formativo, a coleta de informações e os acompanhamentos das ações desenvolvidas durante a vigência do PNE.\nA seguir, apresentamos os entes federativos que assinaram Termo de Adesão à Assistência Técnica:\nA Etapa 1 do processo de monitoramento e avaliação dos planos de educação é a organização do trabalho a ser realizado. Desse modo, o mapa a seguir apresenta as informações da comissão coordenadora responsável pelo monitoramento e avaliação do plano de educação de cada estado e município, de acordo com os dados fornecidos pelos gestores locais por meio da Parte A da Ficha de Monitoramento.\nPara acompanhar cada etapa do processo de monitoramento da execução dos planos de educação, estão disponibilizados no mapa abaixo as Agendas de Trabalho do Processo de Monitoramento e Avaliação do Plano de Educação de cada comissão coordenadora do processo.\nElaboração e adequação dos Planos Subnacionais de Educação\nO Plano Nacional de Educação (PNE) foi instituído pela Lei nº 13.005/2014, determinando para o primeiro ano de vigência a elaboração ou adequação dos planos estaduais, distrital e municipais de educação, em consonância com o texto nacional.\nPara que os estados, o Distrito Federal e os municípios elaborassem e aprovassem seus planos, com metas articuladas às metas nacionais, o Ministério da Educação (MEC) atuou em conjunto com o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), criando uma Rede de Assistência Técnica, que orientou as Comissões Coordenadoras locais nesse trabalho realizado em todo o país.\nO mapa abaixo disponibiliza informações sobre a etapa de elaboração dos planos no país e os planos de educação sancionados. Para acessar as leis dos planos de educação clique no estado, ao abrir a janela, clique em PEE para o estado, ou identifique o município de interesse, para baixar.\nPlano Nacional de Educação - Lei n° 13.005/2014\nMapa de Monitoramento do PNE\nLEI N° 13.005/2014\n- LEI N° 13.005/2014 - Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências.\nLEI N° 13.005/2014 - Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências.\nArt. 3o As metas previstas no Anexo desta Lei serão cumpridas no prazo de vigência deste PNE, desde que não haja prazo inferior definido para metas e estratégias específicas.\nArt. 4o As metas previstas no Anexo desta Lei deverão ter como referência a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD, o censo demográfico e os censos nacionais da educação básica e superior mais atualizados, disponíveis na data da publicação desta Lei.\nArt. 5o A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas, realizados pelas seguintes instâncias:\nArt. 6o A União promoverá a realização de pelo menos 2 (duas) conferências nacionais de educação até o final do decênio, precedidas de conferências distrital, municipais e estaduais, articuladas e coordenadas pelo Fórum Nacional de Educação, instituído nesta Lei, no âmbito do Ministério da Educação.\nArt. 7o A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios atuarão em regime de colaboração, visando ao alcance das metas e à implementação das estratégias objeto deste Plano.\nArt. 8o Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios deverão elaborar seus correspondentes planos de educação, ou adequar os planos já aprovados em lei, em consonância com as diretrizes, metas e estratégias previstas neste PNE, no prazo de 1 (um) ano contado da publicação desta Lei.\nArt. 9o Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios deverão aprovar leis específicas para os seus sistemas de ensino, disciplinando a gestão democrática da educação pública nos respectivos âmbitos de atuação, no prazo de 2 (dois) anos contado da publicação desta Lei, adequando, quando for o caso, a legislação local já adotada com essa finalidade.\nMETA 1 Universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência deste PNE.\nMETA 2 Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de vigência deste PNE.\n2.1) o Ministério da Educação, em articulação e colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, deverá, até o final do 2o (segundo) ano de vigência deste PNE, elaborar e encaminhar ao Conselho Nacional de Educação, precedida de consulta pública nacional, proposta de direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para os (as) alunos (as) do ensino fundamental;\n2.2) pactuar entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios, no âmbito da instância permanente de que trata o § 5º do art. 7º desta Lei, a implantação dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que configurarão a base nacional comum curricular do ensino fundamental;\n2.3) criar mecanismos para o acompanhamento individualizado dos (as) alunos (as) do ensino fundamental;\n2.4) fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do acesso, da permanência e do aproveitamento escolar dos beneficiários de programas de transferência de renda, bem como das situações de discriminação, preconceitos e violências na escola, visando ao estabelecimento de condições adequadas para o sucesso escolar dos (as) alunos (as), em colaboração com as famílias e com órgãos públicos de assistência social, saúde e proteção à infância, adolescência e juventude;\n2.5) promover a busca ativa de crianças e adolescentes fora da escola, em parceria com órgãos públicos de assistência social, saúde e proteção à infância, adolescência e juventude;\n2.6) desenvolver tecnologias pedagógicas que combinem, de maneira articulada, a organização do tempo e das atividades didáticas entre a escola e o ambiente comunitário, considerando as especificidades da educação especial, das escolas do campo e das comunidades indígenas e quilombolas;\n2.7) disciplinar, no âmbito dos sistemas de ensino, a organização flexível do trabalho pedagógico, incluindo adequação do calendário escolar de acordo com a realidade local, a identidade cultural e as condições climáticas da região;\n2.8) promover a relação das escolas com instituições e movimentos culturais, a fim de garantir a oferta regular de atividades culturais para a livre fruição dos (as) alunos (as) dentro e fora dos espaços escolares, assegurando ainda que as escolas se tornem polos de criação e difusão cultural;\n2.9) incentivar a participação dos pais ou responsáveis no acompanhamento das atividades escolares dos filhos por meio do estreitamento das relações entre as escolas e as famílias;\n2.10) estimular a oferta do ensino fundamental, em especial dos anos iniciais, para as populações do campo, indígenas e quilombolas, nas próprias comunidades;\n2.11) desenvolver formas alternativas de oferta do ensino fundamental, garantida a qualidade, para atender aos filhos e filhas de profissionais que se dedicam a atividades de caráter itinerante;\n2.12) oferecer atividades extracurriculares de incentivo aos (às) estudantes e de estímulo a habilidades, inclusive mediante certames e concursos nacionais;\n2.13) promover atividades de desenvolvimento e estímulo a habilidades esportivas nas escolas, interligadas a um plano de disseminação do desporto educacional e de desenvolvimento esportivo nacional.\nMETA 3 Universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por cento)\n3.1) institucionalizar programa nacional de renovação do ensino médio, a fim de incentivar práticas pedagógicas com abordagens interdisciplinares estruturadas pela relação entre teoria e prática, por meio de currículos escolares que organizem, de maneira flexível e diversificada, conteúdos obrigatórios e eletivos articulados em dimensões como ciência, trabalho, linguagens, tecnologia, cultura e esporte, garantindo-se a aquisição de equipamentos e laboratórios, a produção de material didático específico, a formação continuada de professores e a articulação com instituições acadêmicas, esportivas e culturais;\n3.2) o Ministério da Educação, em articulação e colaboração com os entes federados e ouvida a sociedade mediante consulta pública nacional, elaborará e encaminhará ao Conselho Nacional de Educação - CNE, até o 2o (segundo) ano de vigência deste PNE, proposta de direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para os (as) alunos (as) de ensino médio, a serem atingidos nos tempos e etapas de organização deste nível de ensino, com vistas a garantir formação básica comum;\n3.3) pactuar entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios, no âmbito da instância permanente de que trata o § 5o do art. 7o desta Lei, a implantação dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que configurarão a base nacional comum curricular do ensino médio;\n3.4) garantir a fruição de bens e espaços culturais, de forma regular, bem como a ampliação da prática desportiva, integrada ao currículo escolar;\n3.5) manter e ampliar programas e ações de correção de fluxo do ensino fundamental, por meio do acompanhamento individualizado do (a) aluno (a) com rendimento escolar defasado e pela adoção de práticas como aulas de reforço no turno complementar, estudos de recuperação e progressão parcial, de forma a reposicioná-lo no ciclo escolar de maneira compatível com sua idade;\n3.6) universalizar o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM, fundamentado em matriz de referência do conteúdo curricular do ensino médio e em técnicas estatísticas e psicométricas que permitam comparabilidade de resultados, articulando-o com o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB, e promover sua utilização como instrumento de avaliação sistêmica, para subsidiar políticas públicas para a educação básica, de avaliação certificadora, possibilitando aferição de conhecimentos e habilidades adquiridos dentro e fora da escola, e de avaliação classificatória, como critério de acesso à educação superior;\n3.7) fomentar a expansão das matrículas gratuitas de ensino médio integrado à educação profissional, observando-se as peculiaridades das populações do campo, das comunidades indígenas e quilombolas e das pessoas com deficiência;\n3.8) estruturar e fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do acesso e da permanência dos e das jovens beneficiários (as) de programas de transferência de renda, no ensino médio, quanto à frequência, ao aproveitamento escolar e à interação com o coletivo, bem como das situações de discriminação, preconceitos e violências, práticas irregulares de exploração do trabalho, consumo de drogas, gravidez precoce, em colaboração com as famílias e com órgãos públicos de assistência social, saúde e proteção à adolescência e juventude;\n3.9) promover a busca ativa da população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos fora da escola, em articulação com os serviços de assistência social, saúde e proteção à adolescência e à juventude;\n3.10) fomentar programas de educação e de cultura para a população urbana e do campo de jovens, na faixa etária de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos, e de adultos, com qualificação social e profissional para aqueles que estejam fora da escola e com defasagem no fluxo escolar;\n3.11) redimensionar a oferta de ensino médio nos turnos diurno e noturno, bem como a distribuição territorial das escolas de ensino médio, de forma a atender a toda a demanda, de acordo com as necessidades específicas dos (as) alunos (as);\n3.12) desenvolver formas alternativas de oferta do ensino médio, garantida a qualidade, para atender aos filhos e filhas de profissionais que se dedicam a atividades de caráter itinerante;\n3.13) implementar políticas de prevenção à evasão motivada por preconceito ou quaisquer formas de discriminação, criando rede de proteção contra formas associadas de exclusão;\n3.14) estimular a participação dos adolescentes nos cursos das áreas tecnológicas e científicas.\nMETA 4 Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados\nMETA 5 Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3o (terceiro) ano do ensino fundamental.\n5.1) estruturar os processos pedagógicos de alfabetização, nos anos iniciais do ensino fundamental, articulando-os com as estratégias desenvolvidas na pré-escola, com qualificação e valorização dos (as) professores (as) alfabetizadores e com apoio pedagógico específico, a fim de garantir a alfabetização plena de todas as crianças;\n5.2) instituir instrumentos de avaliação nacional periódicos e específicos para aferir a alfabetização das crianças, aplicados a cada ano, bem como estimular os sistemas de ensino e as escolas a criarem os respectivos instrumentos de avaliação e monitoramento, implementando medidas pedagógicas para alfabetizar todos os alunos e alunas até o final do terceiro ano do ensino fundamental;\n5.3) selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais para a alfabetização de crianças, assegurada a diversidade de métodos e propostas pedagógicas, bem como o acompanhamento dos resultados nos sistemas de ensino em que forem aplicadas, devendo ser disponibilizadas, preferencialmente, como recursos educacionais abertos;\n5.4) fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de práticas pedagógicas inovadoras que assegurem a alfabetização e favoreçam a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem dos (as) alunos (as), consideradas as diversas abordagens metodológicas e sua efetividade;\n5.5) apoiar a alfabetização de crianças do campo, indígenas, quilombolas e de populações itinerantes, com a produção de materiais didáticos específicos, e desenvolver instrumentos de acompanhamento que considerem o uso da língua materna pelas comunidades indígenas e a identidade cultural das comunidades quilombolas;\n5.6) promover e estimular a formação inicial e continuada de professores (as) para a alfabetização de crianças, com o conhecimento de novas tecnologias educacionais e práticas pedagógicas inovadoras, estimulando a articulação entre programas de pós-graduação stricto sensu e ações de formação continuada de professores (as) para a alfabetização;\n5.7) apoiar a alfabetização das pessoas com deficiência, considerando as suas especificidades, inclusive a alfabetização bilíngue de pessoas surdas, sem estabelecimento de terminalidade temporal.\nMETA 6Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos (as) alunos (as) da educação básica\nMETA 7Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as seguintes médias nacionais para o Ideb\n7.4) induzir processo contínuo de autoavaliação das escolas de educação básica, por meio da constituição de instrumentos de avaliação que orientem as dimensões a serem fortalecidas, destacando-se a elaboração de planejamento estratégico, a melhoria contínua da qualidade educacional, a formação continuada dos (as) profissionais da educação e o aprimoramento da gestão democrática;\n7.15) universalizar, até o quinto ano de vigência deste PNE, o acesso à rede mundial de computadores em banda larga de alta velocidade e triplicar, até o final da década, a relação computador/aluno (a) nas escolas da rede pública de educação básica, promovendo a utilização pedagógica das tecnologias da informação e da comunicação;\n7.24) implementar políticas de inclusão e permanência na escola para adolescentes e jovens que se encontram em regime de liberdade assistida e em situação de rua, assegurando os princípios da Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente;\n7.25) garantir nos currículos escolares conteúdos sobre a história e as culturas afro-brasileira e indígenas e implementar ações educacionais, nos termos das Leis nos 10.639, de 9 de janeiro de 2003, e 11.645, de 10 de março de 2008, assegurando-se a implementação das respectivas diretrizes curriculares nacionais, por meio de ações colaborativas com fóruns de educação para a diversidade étnico-racial, conselhos escolares, equipes pedagógicas e a sociedade civil;\n7.36) estabelecer políticas de estímulo às escolas que melhorarem o desempenho no Ideb, de modo a valorizar o mérito do corpo docente, da direção e da comunidade escolar.\nMETA 8 Elevar a escolaridade média da população de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcançar, no mínimo, 12 (doze) anos de estudo no último ano de vigência deste Plano, para as populações do campo, da região de menor escolaridade no País e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade média entre negros e não negros declarados à Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE.\n8.1) institucionalizar programas e desenvolver tecnologias para correção de fluxo, para acompanhamento pedagógico individualizado e para recuperação e progressão parcial, bem como priorizar estudantes com rendimento escolar defasado, considerando as especificidades dos segmentos populacionais considerados;\n8.2) implementar programas de educação de jovens e adultos para os segmentos populacionais considerados, que estejam fora da escola e com defasagem idade-série, associados a outras estratégias que garantam a continuidade da escolarização, após a alfabetização inicial;\n8.3) garantir acesso gratuito a exames de certificação da conclusão dos ensinos fundamental e médio;\n8.4) expandir a oferta gratuita de educação profissional técnica por parte das entidades privadas de serviço social e de formação profissional vinculadas ao sistema sindical, de forma concomitante ao ensino ofertado na rede escolar pública, para os segmentos populacionais considerados;\n8.5) promover, em parceria com as áreas de saúde e assistência social, o acompanhamento e o monitoramento do acesso à escola específicos para os segmentos populacionais considerados, identificar motivos de absenteísmo e colaborar com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios para a garantia de frequência e apoio à aprendizagem, de maneira a estimular a ampliação do atendimento desses (as) estudantes na rede pública regular de ensino;\n8.6) promover busca ativa de jovens fora da escola pertencentes aos segmentos populacionais considerados, em parceria com as áreas de assistência social, saúde e proteção à juventude.\nMETA 9 Elevar a taxa de alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015 e, até o final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.\n9.1) assegurar a oferta gratuita da educação de jovens e adultos a todos os que não tiveram acesso à educação básica na idade própria;\n9.2) realizar diagnóstico dos jovens e adultos com ensino fundamental e médio incompletos, para identificar a demanda ativa por vagas na educação de jovens e adultos;\n9.3) implementar ações de alfabetização de jovens e adultos com garantia de continuidade da escolarização básica;\n9.4) criar benefício adicional no programa nacional de transferência de renda para jovens e adultos que frequentarem cursos de alfabetização;\n9.5) realizar chamadas públicas regulares para educação de jovens e adultos, promovendo-se busca ativa em regime de colaboração entre entes federados e em parceria com organizações da sociedade civil;\n9.6) realizar avaliação, por meio de exames específicos, que permita aferir o grau de alfabetização de jovens e adultos com mais de 15 (quinze) anos de idade;\n9.7) executar ações de atendimento ao (à) estudante da educação de jovens e adultos por meio de programas suplementares de transporte, alimentação e saúde, inclusive atendimento oftalmológico e fornecimento gratuito de óculos, em articulação com a área da saúde;\n9.8) assegurar a oferta de educação de jovens e adultos, nas etapas de ensino fundamental e médio, às pessoas privadas de liberdade em todos os estabelecimentos penais, assegurando-se formação específica dos professores e das professoras e implementação de diretrizes nacionais em regime de colaboração;\n9.9) apoiar técnica e financeiramente projetos inovadores na educação de jovens e adultos que visem ao desenvolvimento de modelos adequados às necessidades específicas desses (as) alunos (as);\n9.10) estabelecer mecanismos e incentivos que integrem os segmentos empregadores, públicos e privados, e os sistemas de ensino, para promover a compatibilização da jornada de trabalho dos empregados e das empregadas com a oferta das ações de alfabetização e de educação de jovens e adultos;\n9.11) implementar programas de capacitação tecnológica da população jovem e adulta, direcionados para os segmentos com baixos níveis de escolarização formal e para os (as) alunos (as) com deficiência, articulando os sistemas de ensino, a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, as universidades, as cooperativas e as associações, por meio de ações de extensão desenvolvidas em centros vocacionais tecnológicos, com tecnologias assistivas que favoreçam a efetiva inclusão social e produtiva dessa população;\n9.12) considerar, nas políticas públicas de jovens e adultos, as necessidades dos idosos, com vistas à promoção de políticas de erradicação do analfabetismo, ao acesso a tecnologias educacionais e atividades recreativas, culturais e esportivas, à implementação de programas de valorização e compartilhamento dos conhecimentos e experiência dos idosos e à inclusão dos temas do envelhecimento e da velhice nas escolas.\nMETA 10 Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional.\n10.1) manter programa nacional de educação de jovens e adultos voltado à conclusão do ensino fundamental e à formação profissional inicial, de forma a estimular a conclusão da educação básica;\n10.2) expandir as matrículas na educação de jovens e adultos, de modo a articular a formação inicial e continuada de trabalhadores com a educação profissional, objetivando a elevação do nível de escolaridade do trabalhador e da trabalhadora;\n10.3) fomentar a integração da educação de jovens e adultos com a educação profissional, em cursos planejados, de acordo com as características do público da educação de jovens e adultos e considerando as especificidades das populações itinerantes e do campo e das comunidades indígenas e quilombolas, inclusive na modalidade de educação a distância;\n10.4) ampliar as oportunidades profissionais dos jovens e adultos com deficiência e baixo nível de escolaridade, por meio do acesso à educação de jovens e adultos articulada à educação profissional;\n10.5) implantar programa nacional de reestruturação e aquisição de equipamentos voltados à expansão e à melhoria da rede física de escolas públicas que atuam na educação de jovens e adultos integrada à educação profissional, garantindo acessibilidade à pessoa com deficiência;\n10.6) estimular a diversificação curricular da educação de jovens e adultos, articulando a formação básica e a preparação para o mundo do trabalho e estabelecendo inter-relações entre teoria e prática, nos eixos da ciência, do trabalho, da tecnologia e da cultura e cidadania, de forma a organizar o tempo e o espaço pedagógicos adequados às características desses alunos e alunas;\n10.7) fomentar a produção de material didático, o desenvolvimento de currículos e metodologias específicas, os instrumentos de avaliação, o acesso a equipamentos e laboratórios e a formação continuada de docentes das redes públicas que atuam na educação de jovens e adultos articulada à educação profissional;\n10.8) fomentar a oferta pública de formação inicial e continuada para trabalhadores e trabalhadoras articulada à educação de jovens e adultos, em regime de colaboração e com apoio de entidades privadas de formação profissional vinculadas ao sistema sindical e de entidades sem fins lucrativos de atendimento à pessoa com deficiência, com atuação exclusiva na modalidade;\n10.9) institucionalizar programa nacional de assistência ao estudante, compreendendo ações de assistência social, financeira e de apoio psicopedagógico que contribuam para garantir o acesso, a permanência, a aprendizagem e a conclusão com êxito da educação de jovens e adultos articulada à educação profissional;\n10.10) orientar a expansão da oferta de educação de jovens e adultos articulada à educação profissional, de modo a atender às pessoas privadas de liberdade nos estabelecimentos penais, assegurando-se formação específica dos professores e das professoras e implementação de diretrizes nacionais em regime de colaboração;\n10.11) implementar mecanismos de reconhecimento de saberes dos jovens e adultos trabalhadores, a serem considerados na articulação curricular dos cursos de formação inicial e continuada e dos cursos técnicos de nível médio.\nMETA 11 Triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expansão no segmento público.\nMETA 12 Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrículas, no segmento público.\n12.1) otimizar a capacidade instalada da estrutura física e de recursos humanos das instituições públicas de educação superior, mediante ações planejadas e coordenadas, de forma a ampliar e interiorizar o acesso à graduação;\n12.2) ampliar a oferta de vagas, por meio da expansão e interiorização da rede federal de educação superior, da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e do sistema Universidade Aberta do Brasil, considerando a densidade populacional, a oferta de vagas públicas em relação à população na idade de referência e observadas as características regionais das micro e mesorregiões definidas pela Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, uniformizando a expansão no território nacional;\n12.3) elevar gradualmente a taxa de conclusão média dos cursos de graduação presenciais nas universidades públicas para 90% (noventa por cento), ofertar, no mínimo, um terço das vagas em cursos noturnos e elevar a relação de estudantes por professor (a) para 18 (dezoito), mediante estratégias de aproveitamento de créditos e inovações acadêmicas que valorizem a aquisição de competências de nível superior;\n12.4) fomentar a oferta de educação superior pública e gratuita prioritariamente para a formação de professores e professoras para a educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e matemática, bem como para atender ao défice de profissionais em áreas específicas;\n12.5) ampliar as políticas de inclusão e de assistência estudantil dirigidas aos (às) estudantes de instituições públicas, bolsistas de instituições privadas de educação superior e beneficiários do Fundo de Financiamento Estudantil - FIES, de que trata a Lei no 10.260, de 12 de julho de 2001, na educação superior, de modo a reduzir as desigualdades étnico-raciais e ampliar as taxas de acesso e permanência na educação superior de estudantes egressos da escola pública, afrodescendentes e indígenas e de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, de forma a apoiar seu sucesso acadêmico;\n12.6) expandir o financiamento estudantil por meio do Fundo de Financiamento Estudantil - FIES, de que trata aLei no 10.260, de 12 de julho de 2001, com a constituição de fundo garantidor do financiamento, de forma a dispensar progressivamente a exigência de fiador;\n12.7) assegurar, no mínimo, 10% (dez por cento) do total de créditos curriculares exigidos para a graduação em programas e projetos de extensão universitária, orientando sua ação, prioritariamente, para áreas de grande pertinência social;\n12.8) ampliar a oferta de estágio como parte da formação na educação superior;\n12.9) ampliar a participação proporcional de grupos historicamente desfavorecidos na educação superior, inclusive mediante a adoção de políticas afirmativas, na forma da lei;\n12.11) fomentar estudos e pesquisas que analisem a necessidade de articulação entre formação, currículo, pesquisa e mundo do trabalho, considerando as necessidades econômicas, sociais e culturais do País;\n12.12) consolidar e ampliar programas e ações de incentivo à mobilidade estudantil e docente em cursos de graduação e pós-graduação, em âmbito nacional e internacional, tendo em vista o enriquecimento da formação de nível superior;\n12.13) expandir atendimento específico a populações do campo e comunidades indígenas e quilombolas, em relação a acesso, permanência, conclusão e formação de profissionais para atuação nessas populações;\n12.14) mapear a demanda e fomentar a oferta de formação de pessoal de nível superior, destacadamente a que se refere à formação nas áreas de ciências e matemática, considerando as necessidades do desenvolvimento do País, a inovação tecnológica e a melhoria da qualidade da educação básica;\n12.15) institucionalizar programa de composição de acervo digital de referências bibliográficas e audiovisuais para os cursos de graduação, assegurada a acessibilidade às pessoas com deficiência;\n12.16) consolidar processos seletivos nacionais e regionais para acesso à educação superior como forma de superar exames vestibulares isolados;\n12.17) estimular mecanismos para ocupar as vagas ociosas em cada período letivo na educação superior pública;\n12.18) estimular a expansão e reestruturação das instituições de educação superior estaduais e municipais cujo ensino seja gratuito, por meio de apoio técnico e financeiro do Governo Federal, mediante termo de adesão a programa de reestruturação, na forma de regulamento, que considere a sua contribuição para a ampliação de vagas, a capacidade fiscal e as necessidades dos sistemas de ensino dos entes mantenedores na oferta e qualidade da educação básica;\n12.19) reestruturar com ênfase na melhoria de prazos e qualidade da decisão, no prazo de 2 (dois) anos, os procedimentos adotados na área de avaliação, regulação e supervisão, em relação aos processos de autorização de cursos e instituições, de reconhecimento ou renovação de reconhecimento de cursos superiores e de credenciamento ou recredenciamento de instituições, no âmbito do sistema federal de ensino;\n12.20) ampliar, no âmbito do Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior - FIES, de que trata a Lei nº 10.260, de 12 de julho de 2001, e do Programa Universidade para Todos - PROUNI, de que trata aLei no 11.096, de 13 de janeiro de 2005, os benefícios destinados à concessão de financiamento a estudantes regularmente matriculados em cursos superiores presenciais ou a distância, com avaliação positiva, de acordo com regulamentação própria, nos processos conduzidos pelo Ministério da Educação;\n12.21) fortalecer as redes físicas de laboratórios multifuncionais das IES e ICTs nas áreas estratégicas definidas pela política e estratégias nacionais de ciência, tecnologia e inovação.\nMETA 13 Elevar a qualidade da educação superior e ampliar a proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo exercício no conjunto do sistema de educação superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo, 35% (trinta e cinco por cento) doutores.\n13.1) aperfeiçoar o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES, de que trata aLei no 10.861, de 14 de abril de 2004, fortalecendo as ações de avaliação, regulação e supervisão;\n13.7) fomentar a formação de consórcios entre instituições públicas de educação superior, com vistas a potencializar a atuação regional, inclusive por meio de plano de desenvolvimento institucional integrado, assegurando maior visibilidade nacional e internacional às atividades de ensino, pesquisa e extensão;\nMETA 14 Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação de modo a atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores.\n14.1) expandir o financiamento da pós-graduação stricto sensu por meio das agências oficiais de fomento;\n14.2) estimular a integração e a atuação articulada entre a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES e as agências estaduais de fomento à pesquisa;\n14.3) expandir o financiamento estudantil por meio do Fies à pós-graduação stricto sensu;\n14.4) expandir a oferta de cursos de pós-graduação stricto sensu, utilizando inclusive metodologias, recursos e tecnologias de educação a distância;\n14.5) implementar ações para reduzir as desigualdades étnico-raciais e regionais e para favorecer o acesso das populações do campo e das comunidades indígenas e quilombolas a programas de mestrado e doutorado;\n14.6) ampliar a oferta de programas de pós-graduação stricto sensu, especialmente os de doutorado, nos campi novos abertos em decorrência dos programas de expansão e interiorização das instituições superiores públicas;\n14.7) manter e expandir programa de acervo digital de referências bibliográficas para os cursos de pós-graduação, assegurada a acessibilidade às pessoas com deficiência;\n14.8) estimular a participação das mulheres nos cursos de pós-graduação stricto sensu, em particular aqueles ligados às áreas de Engenharia, Matemática, Física, Química, Informática e outros no campo das ciências;\n14.9) consolidar programas, projetos e ações que objetivem a internacionalização da pesquisa e da pós-graduação brasileiras, incentivando a atuação em rede e o fortalecimento de grupos de pesquisa;\n14.10) promover o intercâmbio científico e tecnológico, nacional e internacional, entre as instituições de ensino, pesquisa e extensão;\n14.11) ampliar o investimento em pesquisas com foco em desenvolvimento e estímulo à inovação, bem como incrementar a formação de recursos humanos para a inovação, de modo a buscar o aumento da competitividade das empresas de base tecnológica;\n14.12) ampliar o investimento na formação de doutores de modo a atingir a proporção de 4 (quatro) doutores por 1.000 (mil) habitantes;\n14.13) aumentar qualitativa e quantitativamente o desempenho científico e tecnológico do País e a competitividade internacional da pesquisa brasileira, ampliando a cooperação científica com empresas, Instituições de Educação Superior - IES e demais Instituições Científicas e Tecnológicas - ICTs;\n14.14) estimular a pesquisa científica e de inovação e promover a formação de recursos humanos que valorize a diversidade regional e a biodiversidade da região amazônica e do cerrado, bem como a gestão de recursos hídricos no semiárido para mitigação dos efeitos da seca e geração de emprego e renda na região;\n14.15) estimular a pesquisa aplicada, no âmbito das IES e das ICTs, de modo a incrementar a inovação e a produção e registro de patentes.\nMETA 15 Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política nacional de formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do caputdo art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam.\nMETA 16 Formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE, e garantir a todos (as) os (as) profissionais da educação básica formação continuada em sua área de atuação, considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas de ensino.\nMETA 17 Valorizar os (as) profissionais do magistério das redes públicas de educação básica de forma a equiparar seu rendimento médio ao dos (as) demais profissionais com escolaridade equivalente, até o final do sexto ano de vigência deste PNE\n17.3) implementar, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, planos de Carreira para os (as) profissionais do magistério das redes públicas de educação básica, observados os critérios estabelecidos naLei no 11.738, de 16 de julho de 2008, com implantação gradual do cumprimento da jornada de trabalho em um único estabelecimento escolar;\nMETA 18 Assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existência de planos de Carreira para os (as) profissionais da educação básica e superior pública de todos os sistemas de ensino e, para o plano de Carreira dos (as) profissionais da educação básica pública, tomar como referência o piso salarial nacional profissional, definido em lei federal, nos termos do inciso VIII do art. 206 da Constituição Federal\nMETA 19 Assegurar condições, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivação da gestão democrática da educação, associada a critérios técnicos de mérito e desempenho e à consulta pública à comunidade escolar, no âmbito das escolas públicas, prevendo recursos e apoio técnico da União para tanto.\n19.3) incentivar os Estados, o Distrito Federal e os Municípios a constituírem Fóruns Permanentes de Educação, com o intuito de coordenar as conferências municipais, estaduais e distrital bem como efetuar o acompanhamento da execução deste PNE e dos seus planos de educação;\n19.4) estimular, em todas as redes de educação básica, a constituição e o fortalecimento de grêmios estudantis e associações de pais, assegurando-se-lhes, inclusive, espaços adequados e condições de funcionamento nas escolas e fomentando a sua articulação orgânica com os conselhos escolares, por meio das respectivas representações;\n19.5) estimular a constituição e o fortalecimento de conselhos escolares e conselhos municipais de educação, como instrumentos de participação e fiscalização na gestão escolar e educacional, inclusive por meio de programas de formação de conselheiros, assegurando-se condições de funcionamento autônomo;\n19.7) favorecer processos de autonomia pedagógica, administrativa e de gestão financeira nos estabelecimentos de ensino;\n19.8) desenvolver programas de formação de diretores e gestores escolares, bem como aplicar prova nacional específica, a fim de subsidiar a definição de critérios objetivos para o provimento dos cargos, cujos resultados possam ser utilizados por adesão.\nMETA 20 Ampliar o investimento público em educação pública de forma a atingir, no mínimo, o patamar de 7% (sete por cento) do Produto Interno Bruto - PIB do País no 5o (quinto) ano de vigência desta Lei e, no mínimo, o equivalente a 10% (dez por cento) do PIB ao final do decênio.\n20.1) garantir fontes de financiamento permanentes e sustentáveis para todos os níveis, etapas e modalidades da educação básica, observando-se as políticas de colaboração entre os entes federados, em especial as decorrentes do art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias e do§ 1o do art. 75 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que tratam da capacidade de atendimento e do esforço fiscal de cada ente federado, com vistas a atender suas demandas educacionais à luz do padrão de qualidade nacional;\n20.9) regulamentar o parágrafo único do art. 23 e o art. 211 da Constituição Federal, no prazo de 2 (dois) anos, por lei complementar, de forma a estabelecer as normas de cooperação entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, em matéria educacional, e a articulação do sistema nacional de educação em regime de colaboração, com equilíbrio na repartição das responsabilidades e dos recursos e efetivo cumprimento das funções redistributiva e supletiva da União no combate às desigualdades educacionais regionais, com especial atenção às regiões Norte e Nordeste;\nO Ministério da Educação (MEC) e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (Inep) selecionaram um conjunto de indicadores para o monitoramento do PNE 2014-2024 a partir das informações de diversas fontes oficiais. Esses indicadores foram publicados no documento intitulado Plano Nacional de Educação PNE 2014-2024: Linha de Base (Inep, 2015), que apresenta análises descritivas das séries históricas e desagregações dos indicadores. As fichas técnicas de cada indicador também estão disponíveis na publicação, apresentando as fórmulas de cálculo, abrangência, fonte, série histórica e observações sobre cada um.\nClique aqui para fazer o download da Linha de Base.\nAlém da Linha de Base, os indicadores utilizados nos mapas foram atualizados de acordo com o Relatório do Primeiro Ciclo de Monitoramento das Metas do PNE – Biênio 2014-2016.\nClique aqui para fazer download do Relatório do Biênio 2014-2016.\nClique aqui para fazer o download do Relatório do 2º ciclo de Monitoramento das Metas do Plano Nacional de Educação – 2018.\nOs mapas de monitoramento aqui apresentados em sua primeira versão ilustram os indicadores expressos em termos percentuais, permitindo visualizar a situação das metas nos territórios.


Brothers dizem que prova será difícil de terminar e Juliette brinca: 'Sou a favor de vocês me darem de graça' Vem conferir! - Enquete BBB - Votar BBB 21\nBrothers dizem que prova será difícil de terminar e Juliette brinca: 'Sou a favor de vocês me darem de graça'\nDurante a Prova Avon Power Stay no BBB21, Juliette comenta com Fiuk e Gilberto, seus adversários na dinâmica: "É muito ruim fazer prova com vocês". O pernambucano pergunta o motivo e ela diz: "Porque eu quero ganhar". "Só você, né Juliette", responde o cantor e ator.\nNa sequência, a sister avalia: "Eu sou a favor de vocês me darem a prova de graça" e o doutorando em Economia brinca: "Não se dorme na Europa!", batendo palmas. Fiuk segue no assunto e afirma: "Essa (prova) vai ser jogo duro, porque são os três 'casca' da resistência... Mas pelo menos somos três amigos. Não tem alguém aqui que a gente fala..." e Juliette lembra que Camilla de Lucas, que deixou a disputa, também é amiga deles.


Como Fazer O Transporte De Vítimas De Acidentes | Saúde - Cultura Mix\nAntes de falarmos das técnicas de transporte de vítimas de acidentes, vale ressaltar, que o ideal é NÃO tentar fazê-lo. O correto é chamar o socorro e esperar que essas pessoas treinadas façam o transporte. Um movimento errado na hora de transportar uma vítima de acidente pode complicar ainda mais a situação dela.\nEm casos extremos, ao socorrer uma vítima de acidente, o acidentado deve ser movimentado o menos possível. Quando estiver dentro do transporte que o levará até o hospital, o veículo não pode sofrer arrancadas bruscas. Deve ser feito em baixa velocidade, para garantir que a vítima esteja segura e colocada de modo confortável.\nQuando é necessária iniciar uma massagem cardíaca ou respiração artificial, mesmo durante o transporte, nem uma e nem outra podem ser interrompidas uma vez começada.\nComo É Feito O Socorro De Uma Vítima De Acidente\nO socorrista deve observar e considerar alguns detalhes antes de colocar a vítima de um acidente sobre a prancha. As chances de melhoras da vítima pode estar relacionada a forma correta que ela foi socorrida, aumentando ou diminuindo, as chances de sequelas ou até de morte.\nEntão, antes da vítima ser retirada do local em que ocorreu o acidente, devem ser levados em consideração:\nOs movimentos devem ser mínimos para evitar que as lesões se tornem mais graves.\nO socorrista faz um exame do estado geral da vítima.\nÉ importante que o socorrista tenha ideia do peso da vítima.\nAntes de mexer com a vítima é importante saber quantos socorristas irão ajudar.\nEm caso de hemorragia, antes de mexer com a vítima ela deverá ser retida.\nA respiração da vítima deve ser mantida.\nProcurar evitar que a vítima entre em estado de choque,\nQuando se suspeita de fraturas, essas partes devem ser imobilizadas.\nA maneira correta de fazer o transporte de vítimas de acidentes e usar uma maca para colocá-la sobre. Caso não exista uma disponível, deve-se improvisar usando duas camisas que sejam resistentes ou caso tenha uma tábua larga por perto, enrolar um cobertor sobre ele e colocar a vítima.\nSe existir um único socorrista para transportar a vítima de um acidente é importante que:\nAo pegá-la o braço da vítima seja colocado por cima dos ombros do socorrista, passando atrás do pescoço.\nO socorrista deve manter o braço da vítima firme em suas mãos.\nO segundo braço deverá ser usado para pegar por trás a cintura da vítima.\nEm muitos casos, na hora de socorrer e fazer o transporte de vítimas de acidentes, elas não poderão se movimentar, por conta dos traumas sofridos, das lesões. É quando se corre o risco de fazer um movimento com a vítima que acarretará ainda maiores problemas. Por isso, para mover uma vítima deitada é sempre importante ter um ponto de apoio.\nMétodos Para Transporte De Vítimas De Acidentes: Maca Ou Prancha\nQuando se faz esse tipo de transporte da vítima é importante fazê-lo da forma correta para evitar prejuízos para vítima e para o socorrista, que também pode acabar criando um problema na coluna ao tentar socorrer.\nNa hora de transportar a maca com a vítima sobre ela, os pés dos socorristas devem estar ligeiramente afastados.\nA posição correta para abaixar e levantar a maca é de joelhos na posição um joelho no chão e outro um pouco afastado.\nO socorrista deve dizer o momento de levantar a maca e para tal deve estar posicionado de cócoras, levantando o joelho que estava apoiado no chão.\nO peso da maca deve ser colocado sobre os músculos da coxa do socorrista.\nPrimeiro fica em pé com a maca e depois dá a ordem para caminhar até a ambulância ou o carro que prestará o socorro.\nO movimento até o carro de socorro deve ser sem nenhum tropeço ou criando situações que a vítima acaba se mexendo demais. Faça com calma e atenção, principalmente, a possíveis obstáculos.\nDicas Importantes Sobre O Transporte De Vítimas De Acidentes\nA vítima não deve ser transportada quando não há necessidade.\nO ideal é chamar uma ambulância e prestar os primeiros socorros sem tirar a vítima do local, quando é possível. Faça isso de acordo com as orientações que o próprio socorrista a caminho lhe dará.\nSomente em casos extremos, cujo a demora do socorro ou não conseguindo chamá-lo, para a vítima é melhor transportá-la, o faça. Porém, lembrando que é muito importante que a vítima só seja movimentada quando está bem imobilizada. Ressaltando que dependendo das lesões, transportar uma vítima de acidente em um carro comum agravá o quadro clínico da mesma.\nPara cada caso é necessário um tipo de transporte e o melhor é que você seja orientado por alguém que sabe exatamente como fazer cada um deles.\nTodo cuidado é pouco para não criar maiores problemas para a vítima de um acidente e não agravar as lesões.\nAlgumas Dicas Para Evitar Que As Lesões Se Agravem No Transporte\nSe você identificar que a vítima sofreu fraturas nas costas e ou no pescoço é melhor não tentar transportá-la. Se tiver que colocar a vítima, neste caso, em um lugar seguro, o ideal é fazer o movimento pelas costas e sempre com a ajuda de um casaco ou cobertor.\nSem maca, improvise uma, mesmo que seja com pedaços de madeira, amarrando neles roupas ou cobertores. A maca garante a segurança da vítima e evite que ela sofra com movimentos bruscos.\nA cabeça não deve cair para trás, deve estar apoiada na maca improvisada.\nQuando se observa que a vítima está perdendo muito sangue é necessário evitar o movimento que poderá agravar o quadro e faze com que ela entre em estado de choque.\nEm caso de parada respiratória, antes de qualquer coisa, faça a respiração boca a boca seguida de massagem cardíaca.\nOnde houver suspeita de fratura deverá ser mobilizado. Uma das formas é amarrando o pé da vítima e erguendo o seu corpo na posição horizontal.\nSe a pessoa estiver desmaiada, mas sem fratura, duas pessoas podem levantar e transportá-la. Mesmo assim, movimentos bruscos não devem ser feitos.\nMuitas pessoas, ao verem um indivíduo sendo atropelado, ou mesmo sofrendo um mal súbito, não sabem como devem se comportar para auxiliá-lo. Em muitos casos, na tentativa de auxiliar o outro, acabam fazendo um movimento incorreto e essa falha pode levar o acidentado inclusive a ter uma tetraplegia. Em virtude dessa situação, os especialistas fazem algumas recomendações para transportar as vítimas que estão longes dos hospitais:\nSe o socorrista suspeitar que há uma lesão na medula, deve movimentar o mínimo possível a pessoa acidentada. Em caso de transporte, deve deitar a vítima em uma cama improvisada e transportá-la com a coluna ereta, para que não provoque lesões nessa área do corpo, responsável pela locomoção. Se o acidentado estiver consciente, com a respiração normal e na posição de bruços, a pessoa que o está ajudando não deve tentar virá-lo. Deve transportá-lo nessa posição mesmo, até o local do seu atendimento.\nComo Auxiliar a Gestante na Hora do Parto\nbom dia eu sou socorrista formado pela cruz vermelha brasileira eu gostaria de novidades na parte de remoçao de vitima eu tanbem gostei da materia tá um abraço do xavioer\njorge xavier de A.silva 23 de Março de 2012 9:46\nadorei a matéria esta de parabéns quem a escreveu\nBrendha Bandeira Assunção 14 de Maio de 2012 20:37\nsou tecnica em enfermagem em Descalvado SP, trabalho com a saude da familia, em enventos na cidade trabalho em ambulancia, tenho 3 cursos de primeiro socorros, e gostaria de saber mais sobre pranchar uma vitima passo a passo, obrigada.\nrosemeire cassalho 7 de Março de 2014 20:54


Backstage @Paris Haute Couture\ntags: alta costura 2013, backstage, paris, paris haute couture, tendências\npublicado por Backstage Pass às 17:05\nStreet Style - O melhor da semana de Alta Costura\nTal como falámos no post anterior, Paris serviu, mais uma vez, de cenário para os desfiles de alta costura. Muita atenção foi focada nas passarelas, mas mais uma vez as ruas serviram de inspiração. Jornalistas, compradores, blogueiros, celebridades, muitas personalidades do mundo da moda passaram pela cidade luz fizeram furor! Veja uma seleção dos looks que circularam pelo evento e chamaram atenção dos fotógrafos mundiais.\ntags: 2013, alta costura 2013, paris, street style, tendências\npublicado por Backstage Pass às 17:23\nTag alta costura 2013


Run The Bridge 2017 - ponte estaiada - São Paulo - Esportividade - Guia de esporte de São Paulo e região\nCorrida de rua\t05/02/2017\nRun The Bridge 2017 – ponte estaiada – São Paulo\nRun The Bridge-2017 (Iguana Sports)\nUma corrida na marginal do rio Pinheiros, com largada e chegada na ponte estaiada, vai ser realizada em 5 de fevereiro de 2017. Apesar da subida final da ponte, ambos os percursos de 5 e 10 km são muito rápidos e propícios a recordes pessoais serem batidos.\nClique aqui para ver suas fotos na Run The Bridge-2017; você pode também achar as de seus amigos que correram!\nA “arena do evento” será montada na própria ponte Octávio Frias de Oliveira, na zona oeste de São Paulo. Ali os corredores ficarão até a largada, prevista para as 7h.\nTrata-se de uma prova em que, ao longo dela, os atletas saem da zona oeste (distrito do Itaim Bibi), ingressam na zona sul (no distrito de Santo Amaro) e voltam à região oeste da cidade. Outro ingrediente de uma corrida diferente.\nMedalha da Run The Bridge-2017 (Iguana Sports)\nA Run the Bridge é muito parecida com a Gillette Body Running Experience, mas sem patrocínio da marca de lâminas de barbear. Saiba como foi a prova do dia 12 de março de 2016: Gillette Body Running Experience: atletas ficam às escuras na marginal. As diferenças são estas: é diurna e, agora, os atletas fazem o primeiro quilômetro no sentido Pinheiros.\nLocal: loja Centauro do shopping Eldorado\nAvenida Rebouças, 3.970; Pinheiros – 2º piso\nDias e horários: 03/02 – sexta-feira – das 10h às 20h\n04/02 – sábado – das 10h às 18h\nTotal de pessoas que chegaram ao fim: 4.886\nMulheres: 2.674 (54,7%)\nHomens: 2.212 (45,3%)\nTotal de pessoas que chegaram ao fim: 2.606\nMulheres: 1.631 (62,5%)\nHomens: 975 (37,5%)\nTotal de pessoas que chegaram ao fim: 2.280\nMulheres: 1.043 (45,7%)\nHomens: 1.237 (54,3%)\nRun The Bridge-2017 na marginal do Pinheiros (Iguana Sports)\nClique aqui para acessar a página com os tempos e as posições\n1º Rodrigo Silva – 34min07s\n2º Juliano Santos – 34min32s\n3º Marcelo Daniel – 35min15s\n1º Genaide Oliveira – 43min22s\n2º Fernanda Rodrigues – 43min30s\n3º Janaina Cachetti – 43min58s\n1º Getúlio Júnior – 16min56s\n2º Ademir Paulino – 17min34s\n3º Isaque Guedes – 17min53s\n1º Andreia Souza – 22min11s\n2º Amanda Casagrande – 22min39s\n3º Paula Ody – 23min19s\nEvento: Run The Bridge 2017 – ponte estaiada – São Paulo\nData: 05/02/2017 às 07h00 (domingo)\nLocal: Ponte estaiada da marginal Pinheiros (largada e chegada)\nMais informações: http://runthebridge.com.br\nFazem parte do kit camiseta manga curta, viseira e gym sack. As inscrições (já esgotadas) custavam R$ 99 no segundo lote promocional e, em 11 de janeiro, foram para R$ 109. Na “reta final”, passaram a custar R$ 119.\nO idoso terá desconto de 50% sobre o valor de R$ 150, correspondente ao preço cheio da inscrição. E é idoso o atleta com 60 anos ou mais completos no dia da inscrição. Para validar essa condição é necessária a apresentação de documento original com foto (RG ou CNH) na retirada do kit, bem como da confirmação do pagamento. Não é permitida retirada de idoso por terceiro.\n24 de novembro de 2016 às 17:39\nMuito interessante essa nova corrida da Iguana para 2017. Apesar de inscrito, não consegui participar da corrida Gillette Body Running Experience nesse ano, o que acredito que deve ter sido uma sorte, tendo em vista os apuros que alguns atletas passaram (e que foram relatados na ótima matéria de vocês que está no link acima!).\nAgora com essa corrida sendo diurna pretendo correr nesse bonito cartão postal de São Paulo!\nAbraços e boas corridas a todos.\n24 de novembro de 2016 às 18:05\nOlá, Luiz! Legal. Acabamos de acrescentar mais uma diferença entre a Run the Bridge e a Gillette: agora, os atletas fazem o primeiro quilômetro no sentido Pinheiros. Abraço!\nwilson rodrigues gato disse:\n28 de dezembro de 2016 às 10:20\ntenho 76 anos e há muito tempo participo de provas de rua, e pretendia me inscrever para a Bridge 2017. Infelizmente o critério para conceder desconto de 50% (como todos os organizadores fazem), alguém criou um “preço cheio”, fictício, porque não se aplica a ninguém, já que hoje o preço é de 99,00 e após 11 de janeiro 109,00. Se não há nenhum engano, eu deverei pagar 75,00 (metade do “p.cheio”) ao invés de 49,95 (metade do preço vigente hoje). Assim, infelizmente não posso concordar com isso e não participarei até porque parece haver uma clara intenção de discriminar ou evitar a participação de pessoas acima de 60 anos. Espero que esta sua iniciativa não vingue, isto é, que não contagie os demais organizadores e patrocinadores. De qualquer modo desejo que a corrida seja um sucesso e que todos vcs tenham um Ano Novo com muito sucesso.\nSelma Moralez disse:\n3 de janeiro de 2017 às 23:09\nFaço minhas as palavras do colega do comentário acima. Falta de decência da organização em inventar um “PREÇO CHEIO” para dificultar a inclusão do idoso. Não sou idosa, mas perdi o interesse em participar desse evento por isso.\nRicardo Rodrigues Gato disse:\n4 de janeiro de 2017 às 16:07\nO pior de tudo é o SILÊNCIO DOS ORGANIZADORES com relação ao comentário do Wilson – que é meu pai e inspirador. Ele não participa de corridas de rua a muito tempo não… Ele corre a mais de 40 anos com algumas São Sivestres e Meias do Rio no curriculo, além de inúmeros pódios em sua faixa etária. Já foi TOP 3 do Ranking Corpore por 2 vezes. Também brochei e não me inscreverei pelo desrespeito aos idosos e, ainda por cima, com o descaso do SILÊNCIO. Que VERGONHA!!!\n4 de janeiro de 2017 às 21:53\nAi que raiva!!!! Fiquei ainda mais indignada!!! Devemos começar uma campanha pra boicotar esse tipo de evento!!\nBom dia! Infelizmente muito triste e um absurdo essa prática de diferenciação e discriminação nos preços das inscrições em algumas provas, especialmente para os idosos que nos dão exemplos de vida e superação (ainda mais em se tratando das corridas de rua…).\nApenas faço uma ressalva/constatação: esse site aqui é meramente informativo/jornalístico, com notícias e calendários das provas de rua de SP. Acredito que eventual reclamação/manifestação deveria ser encaminhada à organizadora da prova (nesse caso a Iguana Sports).\nAbraços e boas corridas a todos!\n11 de janeiro de 2017 às 10:06\nEste site é informativo e todos sabemos disso. Acontece que se trata de uma poderosa ferramenta para demonstrar nossa indignação, tanto que já disponibilizaram uma reoortafem sobre isso (http://www.esportividade.com.br/corrida-iguana-irrita-idosos-e-norte-da-desconto-menor-que-o-prometido/) a Iguana e a O2 jamais disponibilizariam um espaço como este. Outra coisa, os organizadores só podem se mexer se perceberem o espectro que isso pode alcançar: um simples email de reclamação só os fará olhar e jogar no lixo.\nisoji okuda disse:\n11 de janeiro de 2017 às 9:26\nestou tentando um contato com algum advogado para fazer uma petição contra , estes desmandos/*abuso.. alguem conhece ou pode dar uma informação de algum advogado???? gostaria tambem de contatar os idosos e turma que esta contra estes abusos… meu email.. [email protected].. unidos seremos imbativeis…\nEu ia participar, mas quando li os comentários resolvi que não, em sinal de protesto contra a discriminação com os idosos.\nEm todas as corridas que fazem esta discriminação, tô fora…..\nEspero que seja acompanhado por muitos para que os direitos dos idosos sejam respeitados.\nbom dia gostaria de ser avisada de eventos em sp.\n6 de fevereiro de 2017 às 9:29\nOlá, Regina! Você está fazendo o certo: deixar comentários nas páginas dos eventos em que você tem interesse. Obrigado!


São Paulo Entre quatro paredes, nada assombra mais o sexo masculino do que o risco de falhar. Apesar disso, quase metade (47%) dos cariocas nunca foram ao urologista, e cerca de 15% usam medicamentos para disfunção erétil sem prescrição médica — o que pode causar dependência psicológica do remédio. Os dados são de estudo inédito feito pela Sociedade Brasileira de Urologia (SBU), em parceria com a Bayer, e divulgado ontem em comemoração ao Dia do Homem, celebrado hoje.\n— Para alguns homens, ir ao médico é sinal de estar perdendo força e macheza. Por isso, não procuram o consultório — disse o urologista Carlos Sacomani, diretor de comunicação da SBU.\n— Há uma preocupação com problemas que podem surgir com a velhice, mas nada é feito para preveni-los — destacou o também urologista Roni Fernandes, presidente da SBU-SP.\nA pesquisa “Saúde do homem” entrevistou 400 cariocas com 35 anos ou mais, em 24 de junho. Outros 2.800 participaram em sete capitais. O levantamento mostra, ainda, que 55% dos cariocas nunca ouviram falar em andropausa (redução dos níveis de testosterona). Os sintomas incluem alterações de humor, cansaço e disfunção erétil.\nObesidade e diabetes são fatores de risco\nSegundo a endocrinologista Elaine Frade Costa, da Universidade de São Paulo (USP), a queda da produção de testosterona ocorre ao longo da vida, mas nem todo homem apresenta nível hormonal abaixo do normal. Obesidade, síndrome metabólica, diabetes tipo 2, alimentação ruim e sedentarismo são fatores de risco para a Deficiência Androgênica do Envelhecimento Masculino (DAEM), nome científico da andropausa.\nDe acordo com a pesquisa, 63% dos cariocas admitiram já ter traído a parceira, o que os coloca no terceiro lugar do ranking nacional da infidelidade, atrás de Porto Alegre (98%) e Recife (67%).\nFiocruz testa medicamento para prevenir e tratar indivíduos com...\nCFM lança recomendação para que hospitais instalem comitês de...


6 estrelas e 1/2: Será que eu ouvi bem?\nReportagem no Jornal da Noite, TVI.\nUm casal foi-se queixar à Deco por causa do endividamento. Diz ele: "eu recebo 1259 euros do subsidio de desemprego; a minha mulher recebe cerca de 700 euros por mês. Ora esses 700euros são para pagar dividas que ela contraiu. Quer dizer, depois com as despesas da água, luz, telemóveis, comida, tv cabo e com uma criança de 10 anos na escola... chega-se ao fim do mês sem nada".\nE agora digo eu: mas que merda é esta?\nOra isto tudo somado dá a módica quantia de 1959 euros. Praticamente 2000 por mês. Ainda se queixam? Tem dívidas e despesas como toda a gente tem. Mas se calhar, e só se calhar, o problema é que viveram sempre acima das possibilidades e agora não sabem deixar de o fazer. Mas isso aprende-se. E de certeza que aprendiam melhor ainda se não tivessem a receber aqueles 1259 euros mês.\nFoi este o melhor exemplo de pessoas endividadas que conseguiram para fazer a reportagem? Então, bardamerda com essa conversa... que não há crise nenhuma. É que isto não é estar falido. Isto é ser parvo.\nPor A. à(s) 20:43:00\n34 11 de abril de 2011 às 21:09\nAhAH isto só pode ser uma anedota. Eu muito gostava de ver esta gente a viver com apenas o ordenado minimo.\nMiss Kitty 11 de abril de 2011 às 21:30\nHumm... Oi?? Ainda bem que essa pérola eu não vi! Já me dói o estômago que chegue...\nS* 11 de abril de 2011 às 21:59\nVi a reportagem e soou tão... tão ridícula.\nA. 11 de abril de 2011 às 22:20\nS* ainda bem que viste que eu já estava a pensar que tinha sido eu a ouvir tudo mal e que, em vez dos 1259, o sr afinal tinha dito 259.\nBaunilha 12 de abril de 2011 às 05:04\nrealmente... mas já não é a primeira vez que passa uma reportagem destas com exemplos deste género!! isto até é uma ofensa a quem vive com o cinto apertado, não tem dividas e não se queixa à Deco... pffff!\nNo outro dia era um casal, que a vida deu uma grande volta, faziam muitos sacríficios, mas faziam questão que o filhinho de 20 e poucos não trabalha-se e tivesse tudo e mais alguma coisa como um jovem "normal", porque o menino está na faculdade... ora, só devia era "alombar"!!! eu andei 5 anos a estudar e trabalhava a tempo inteiro! não morri, cresci e aprendi o que era a vida e não sobrecarregei os meus pais com as despesas da faculdade!!\neles é que são os coitadinhos...tristeza!!!\nSandy 12 de abril de 2011 às 14:35\nIsso é a minha opinião à muito tempo. Acredita que há imensa gente assim. Eu acabava com os subsidios!\n'Mimi 15 de abril de 2011 às 20:15\nHá muita gente que devia tentar viver um mês com ordenado mínimo. Chegavam ao fim de uma semana já a pedir


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Segundo o relator, desembargador federal Amilcar Machado, “... o entendimento do Supremo Tribunal Federal, bem como do Superior Tribunal de Justiça e desta Corte, é no sentido da não incidência do IPI sobre a importação de veículo por pessoa física não comerciante e não empresária”. O magistrado apontou jurisprudência dos tribunais superiores aplicáveis ao caso em questão.\nProcesso nº 0002084-89.2013.4.01.3803\nData da publicação: 16/01/2015\nMilitar dispensado do Exército por problema de saúde não tem direito à reforma\nUm ex-militar que tentava ser reformado como soldado do Exército depois de sofrer uma lesão no tornozelo que o afastou das atividades militares teve o pedido negado pela 2ª Turma do Tribunal Regional Federal da 1ª Região (TRF1). A decisão confirma sentença da 7ª Vara da Justiça Federal em Brasília.\nO militar foi incorporado ao Exército em março de 1997 e sofreu uma entorse no joelho dois anos mais tarde, em abril de 1999. O incidente, que não teve relação com o trabalho, resultou na dispensa dele do serviço militar. A junta médica concluiu pela incapacidade definitiva do soldado para as atividades militares, mas não por sua invalidez total – o que significa que ele poderia desenvolver outras funções fora do Exército.\nO recorrente, então, buscou a Justiça Federal alegando que teria direito à reforma. O argumento se baseou na Lei 6.880/80 – posterior à Lei do Serviço Militar (Decreto 57.654/66) –, que prevê a reforma, concedida de ofício, de militares julgados definitivamente incapazes para as Forças Armadas, mesmo em decorrência de enfermidades sem relação direta com o serviço.\nComo perdeu a causa em primeira instância, o soldado recorreu ao TRF1. Ao analisar a questão, o relator do processo na 2ª Turma, desembargador federal Candido Moraes, observou que, nesse tipo de situação, a lei ampara apenas os militares que ficam incapacitados para qualquer atividade laboral. “Ao militar temporário, não estável, assegura-se remuneração apenas se a enfermidade incapacitá-lo não só para integrar as Forças Armadas mas para qualquer trabalho, se tiver decorrido de acidente em serviço ou se tratar de moléstia grave prevista em lei, o que não foi o caso”, pontuou.\nO magistrado ressaltou, ainda, que o Estatuto dos Militares prevê a estabilidade somente aos praças com mais de dez anos de serviço efetivo. Antes disso, o militar temporário pode ser licenciado do serviço ativo, de ofício, sem direito à remuneração. “Não se tratando de incapacidade total e permanente (...) nem se tratando de praça estável, muito menos havendo prova de relação de causa e efeito entre o surgimento ou agravamento da doença do militar, é regular sua desincorporação, não tendo direito à reforma”, concluiu Candido Moraes.\nO voto do relator foi acompanhado pelos outros dois magistrados que integram a 2ª Turma do Tribunal.\nProcesso nº 0030304-26.2005.4.01.3400\nProcurador-geral da República x Governador e Assembleia Legislativa de Minas Gerais\nAção contra dispositivos da Lei estadual 12.919/98 que dispõem sobre concurso de ingresso e remoção nos serviços notarial e registral. Estão sendo questionados o inciso I do artigo 17 e a expressão “e apresentação de temas em congressos relacionados com os serviços notariais e registrais”, constante do inciso II do mesmo artigo.\n04 Fevereiro 2015 09:02\nAprovada em 2º turno PEC do ICMS do comércio eletrônico\nProposta busca dividir, de forma gradual, o produto da arrecadação entre o estado de origem e o de destino das mercadorias vendidas pela internet ou por telefone. Texto retornará ao Senado para nova votação.\nO Plenário da Câmara dos Deputados aprovou em segundo turno, nesta terça-feira (3), a Proposta de Emenda à Constituição (PEC) 197/12, do Senado, que fixa novas regras para incidência do ICMS nas vendas de produtos pela internet ou por telefone. A matéria foi aprovada por 388 votos a 66 e, devido às mudanças, retornará ao Senado para nova votação.\nDe acordo com o parecer do relator da PEC, ex-deputado Márcio Macêdo (PT-SE), os estados de destino da mercadoria ou do serviço terão direito a uma parcela maior do tributo se o consumidor final for pessoa física. As novas regras valerão a partir do ano seguinte ao da promulgação da futura emenda, observada a noventena, período de 90 dias para vigência a partir da publicação.\nO parecer de Macêdo copia fórmula negociada no âmbito do Conselho Nacional de Políticas Fazendárias (Confaz) em março de 2014, com o aval de todos os secretários estaduais da Fazenda.\nCunha ressaltou que há o compromisso político de seguir o acordo de transição em cinco anos.\nComércio em crescimento\n“O comércio on-line é o que mais cresce no Brasil, a Constituição de 1988 não previa que chegasse a esse nível. É necessário corrigir a legislação”, avaliou o relator. Segundo ele, a mudança é uma vitória e o início da reforma tributária no Brasil.\nEm seu parecer, Macêdo avaliou que as novas regras trarão mais equilíbrio fiscal, sem prejudicar os principais estados vendedores, como São Paulo, que serão beneficiados pela renegociação de suas dívidas.\nMaioria da bancada de São Paulo foi contra a proposta\n03/02/2015 - 22h20


Confiança se prepara para primeiro clássico do ano- Associação Desportiva Confiança - Site Oficial\nConfiança se prepara para primeiro clássico do ano\nNa tarde desta terça-feira, a equipe do Confiança descansou durante a manhã e participou de treino tático durante a tarde. Na quarta-feira, as atividades serão intensificadas, e a equipe ficará no Sabino durante todo o dia.\nNa quinta-feira, dois dias antes do grande jogo de estreia do Dragão na Copa Nordeste, um clássico contra o Sergipe, a equipe terá descanso durante a manhã e à tarde participa de treino coletivo técnico em Carmópolis.\nNa sexta-feira pela manhã, as atividades serão recreativas e à partir da tarde, toda equipe entra em clima de concentração para a partida de sábado, em Itabaiana, no Estádio Presidente Médice, às 20h30.\nA expectativa dos jogadores e da equipe técnica é de que o time continue evoluindo e faça uma bela partida de estreia.\n"Estamos focados no trabalho. Semana de clássico é sempre mais tensa. Todas as atenções se voltam para o time, torcedores e a equipe respiram o jogo. Mas temos uma boa equipe, estamos preparados e cada vez mais alcançando nossas propostas nos treinos", avalia o treinador Givanildo Sales.\nAMISTOSO CONTRA O SPORT\nGivanildo faz uma breve análise do amistoso contra o Sport, realizado sábado passado em Recife, cujo resultado foi empate por 1 X 1.\nSegundo ele, o jogo ocorreu dentro do previsto, afinal, o Confiança jogou contra um time da Série A do Brasileiro. "O trabalho feito no amistoso foi bom. Sabíamos que seria uma partida difícil. Já conversamos sobre o resultado e aos poucos, vamos adequando as coisas. Agora, é se concentrar na Copa Nordeste, que é pra valer", destaca.


Kia Sportage chega à linha 2019 com mudanças - Kia Autoestilo\nA Kia começou a vender a linha 2019 do Sportage no Brasil. O SUV passou por uma leve reestilização e tem novos faróis, para-choque dianteiro e rodas. O modelo será apresentado oficialmente no Salão de São Paulo.\nA cabine também tem novidades. O volante é novo e os comandos do ar-condicionado foram redesenhados, bem como a central multimídia que está mais integrada ao painel. O equipamento, aliás, passa a trazer conectividade com Android Auto e Apple CarPlay. A versão de entrada do Sportage tem rodas de 18 polegadas, multimídia com tela de cinco polegadas e câmera de ré.\nAs versões mais caras adicionam itens como ar-condicionado automático, rodas maiores, teto solar panorâmico e até sensores de ponto cego. Uma das novidades da linha 2019 também tem um carregador sem fio para celulares, disponível na versão mais cara.\nKia Stonic será apresentado no Salão do Automóvel de São Paulo\nApós aparecer em um evento fechado no Brasil, o Kia Stonic será apresentado ao público durante o Salão de São Paulo, em…


Beijo no Padeiro: Festival de Gastronomia de Tiradentes\nSumi um pouquinho, mas foi por uma ótima causa!! Este final de semana tive a honra de participar do Festival de Gastronomia de Tiradentes. Lá cozinhei com as chefes de Culinária Macrobiótica: Valéria Melchiors e Marilia Bizotto no aconchegante Espaço Gourmet do Ganga Mai, uma loja de produtos indianos, que tem uma charmosa cozinha no subsolo com paredes em pedra. O lugar só abre em ocasiões especiais e eventos e conta com um cardápio minuciosamente preparado: vegetariano e orgânico.\nFotos acima por Valéria Melchiors\nFica a dica para quem curte uma boa comida Vegetariana e for a Tiradentes!! Já que não está sempre aberto, quem quiser informações sobre o funcionamento do espaço, pode me procurar aqui no blog ou ligar diretamente para lá: 032-3355-1180.\nO cardápio do sábado foi:\nSopa de missô com kabu;\nRisoto de arroz integral cateto com bardana, cenoura e vagem (com gersal);\nSalada de alface e rúcula;\nCrepe com recheio de tahine, tofu e verduras;\nTinguensai e acelga refogados;\nMaionese vegana de cará com pepino, rabanete, cebola e azeitona preta (Me rendeu mega bolhas nos dedos, pois Valéria não se contentou em esmagar no garfo e uma peça do moedor tinha sumido – encontramos depois embaixo do armário. Daí, ela teve a brilhante ideia de passar o cará numa peneira inox bem fininha. Confesso que a maionese ficou ainda mais cremosa, mas não fiquei muito feliz com as bolhas em meu instrumento de trabalho...)\nPara sobremesa fizemos manjar de arroz integral com coco e calda de ameixa e compota de pêra com kinkam, anis estrelado, cardamomo, pimenta preta e hortelã.\nFoto por Valéria Melchiors\nPara beber suco de maçã orgânico ou chá de hortelã.\nO melhor de tudo: estávamos hospedadas em uma propriedade belíssima em Bichinho (4km de Tiradentes), com uma farta horta e o privilégio e colher todos os vegetais fresquinhos e orgânicos para a nossa culinária zen. Até mesmo o arroz e o gergelim eram de cultivo local – um luxo!!!\nPara completar ainda pude participar de umas boas oficinas de culinária. Destas eu falarei em outro post. Vou ficando por aqui com as fotos do Ganga Mai e de nossas comidinhas...! Tenham uma ótima semana! =)\nPosted by Camila Lisboa at 23:33\nLabels: Beijo, Colaborações, Culinária Zen, Macrobiótica, Minas Gerais, Orgânicos, Pratos/Dishes, Refeições, Restaurantes, Sustentabilidade, Vegetarianismo, Viagens\nlili 3 de setembro de 2012 08:08\nDá a receita do crepe? Fiquei com desejo...\nCamila Lisboa 3 de setembro de 2012 15:21\nEsta receita é da Valéria... Vou me informar com ela se posso divulgar aqui no blog, ok??\nAnônimo 3 de setembro de 2012 08:24\nJudiação, essa cozinha não ser usada diariamente...\nCamila Lisboa 3 de setembro de 2012 14:27\n...Nem fale...Vontade de morar naquela cidade fofa não falta!!! =)\nAi amiga, tao gostoso seu blog... me da uma saudade sua qnd leio!!!!!


Madame X: Turnê da Madonna segue com ingressos encalhados · Rolling Stone\nMadame X: Turnê da Madonna segue com ingressos encalhados\nO primeiro show da rainha do pop acontece no dia 12 de setembro em Nova York\nRedação Publicado em 12/06/2019, às 11h25\nMadonna (Foto: Evan Agostini Invision / AP)\nHá quatro anos, Madonna esgotou todos os ingressos para o show no Madison Square Garden. Agora, a rainha do pop está lutando para vender os da sua nova turnê Madame X, que começa em Nova York no dia 12 de setembro.\n+++ Madonna se sentiu estuprada por texto do New York Times\nAté o momento, a procura pelos ingressos do espetáculo da cantora está surpreendentemente lenta e ainda existem centenas de lugares disponíveis para a maioria dos shows da turnê. No início de maio, quando Madonna divulgou as datas, os locais e os preços dos ingressos, os fãs reclaram do valor.\n+++ Madonna terá de calcinhas até carta de Tupac leiloadas após perder ação judicial\nSua turnê Rebel Heart Tour, de 2015 a 2016, arrecadou cerca de US$ 170 milhões em locais que atraíram mais de 30.000 fãs em uma única apresentação. Em 2012, os ingressos para o show no Yankee Stadium acabaram em 20 minutos.\nDepois do anúncio de que os ingressos dos primeiros shows da turnê haviam esgotados, o mapa interativo de assentos foi ao ar no site da Ticketmaster e revelou que a quantidade de lugares vagos.\nA turnê Madame X está sendo promovida pela Live Nation, que informou em um comunicado que um grande número de lugares está disponível porque "o número de shows aumentou exponencialmente devido à demanda".\n"Nós adicionamos mais dez shows em Nova York, totalizando 17 apresentações, para acomodar a grande base de fãs de Madonna", disse o promotor do show ao The Post.\nNo entanto, todos os 17 shows no BAM Howard Gilman Opera House, em Nova York, ainda apresentam assentos disponíveis, incluindo a noite de abertura em 12 de setembro. Em várias cidades quase metade dos ingressos e pacotes VIP da turnê ainda não foram vendidos.\nO disco Madame X, previsto para 14 de junho, pode aumentar o ritmo das vendas. No netanto, os sinais não são muito animadores, visto que nenhuma das cinco músicas lançadas do álbum até então, tenha estreado no Hot 100 da Billboard.\nMadonna e Pabllo Vittar confirmam shows na Parada LGBTQ+ de Nova York\nMadonna defende Michael Jackson das acusações de abuso sexual\nMadonna cita a própria avó ao responder às críticas por preço exorbitante dos ingressos


Onde está meu umbigo?: ACONTECENDO...\nTodas as luzes da cidade estão acesas, todas. Durante os últimos anos, poucas foram as vezes em que ficou no seu quarto, escrevendo, pensando, lendo, na cama - que fica encostada na parede, longe da janela, perto da porta, em frente ao guarda-roupa. Poucas, apesar dos infinitos livros e palavras e pensamentos e músicas e tudo aquilo que se pode fazer quando a mente é a única companhia.\n- Mas hoje, a luz está acesa e eu estou aqui, em meu quarto desorganizado como minhas ideias, fazendo o inesperado, talvez o previsível.\nEscrevia em uma folha grande demais, sem linhas, só o espaço em branco, pronto para que se despejasse nele qualquer coisa. Não havia brisa nem amor, saudade, suspiros, pedidos, orações, poemas, romances, nem eu, você, sonhos, beijos, lágrimas, paisagens e sorrisos. Não havia sim, fadas, vilões, príncipes e amadas. Havia uma frase, feita com uma letrinha muito torta e que dizia: "A noite se aprofunda, o amanhã tão próximo... céu escuro, as estrelas se perderam nas nuvens...". Frase não tão pequena, não dizia nada. Até porque era possível ver uma parte tão ínfima do céu, através da janela quase fechada, que não dava para afirmar se as estrelas eram ausentes. Supunha apenas pelo tempo abafado, pelos relâmpagos que vira horas antes, realmente estava certa: choveria bastante naquela noite.\n(...) Depois silenciou. Selecionar palavras, elaborar parágrafos lhe pareceu tão desinteressante, melhor mudar os rumos e dormir. Dormir é mais ou menos assim: primeiro, acha-se uma posição confortável, os pensamentos vão se dissipando, os músculos parecem se desmanchar, aí, acontece. Mal dá para perceber, não há tempo para pensar: "Nossa, estou começando a dormir!" ou "A partir deste instante, exatamente agora, estou dormindo!". Será que é por isso que as pessoas preferem "morrer dormindo"?\n(...) Sem a mínima vontade de morrer, fui dormir. Calor insuportável, não passava com banho, nem com pesados goles de água gelada. Era ansiedade. "Ainda bem que não tenho plantas, teria que regá-las agora", pensei. Afastei o papel e tive preguiça de apagar a luz. Cinco minutos. Num impulso, deixei a folha rabiscada em um canto qualquer e trouxe a escuridão para o quarto.\nContinuava acordada, a ausência de luz trazendo migalhas de pontos diante dos meus olhos. Ouvi trechos das velhas canções para o tempo passar e ele passou depressa o suficiente para a chuva se instalar do lado de fora. Pensei em abrir a janela, mas fiquei com os pensamentos. Recontei as histórias, lembrei de bobagens, fiz uma prece, cantei em voz baixa, ajeitei o travesseiro e aconteceu. Tentei ver o exato momento, não consegui. Fiquei apenas com os fragmentos de sonhos na manhã seguinte...\nPostado por Paulinha Felix às 23:23\nJosé Feitosa (Zé da Feira) disse...\nO abstrato nos seus texto se tornam tão concreto que dá pra ver as imagens se bulir e flutuar, como que levitando na nossa imaginação. É poesia explicita!\nBjos do amigo e fã,\nonde está escrito texto, leia-se textos.\n8 de maio de 2009 07:39\n"Nossa, estou começando a dormir!" ou "A partir deste instante, exatamente agora, estou dormindo!". Será que é por isso que as pessoas preferem "morrer dormindo"?\nPois é, eu acreditava que era assim mesmo, morrer dormindo, mas dizem que a pessoa acorda e passa por uma tremenda agonia antes da hora fatal...e pior, à noite, sem ninguém... :S\nadorei sua inspiração na chuva...


Pesquisa inédita tenta salvar tamanduás dos atropelamentos - Meio Ambiente - Campo Grande News\nPesquisa inédita tenta salvar tamanduás dos atropelamentos\nPor Anahi Gurgel | 09/12/2017 09:45\nPesquisadores monitoram espécie de tamanduá-bandeira em rodovia de Mato Grosso do Sul. (Foto: Divulgação/IPE)\nUma pesquisa inédita no Brasil está sendo desenvolvida para reduzir atropelamentos e mortes de tamanduá-bandeira nas estradas que cortam o Mato Grosso do Sul. Por meio de armadilhas fotográficas e monitoramento via GPS, o “Bandeiras & Rodovias” vai estudar o comportamento dos animais, o impacto das rodovias em suas vidas e propor medidas para reverter o cenário.\nA iniciativa tem parceria do IPÊ (Instituto de Pesquisas Ecológicas) e do Icas(Instituto de Conservação de Animais Silvestres). Dividido em três etapas, o projeto será desenvolvido até 2020.\nA primeira fase vem sendo realizada desde janeiro deste ano, com monitoramentos quinzenais para quantificar os atropelamentos e analisar o impacto das rodovias na vida desses animais.\n“A proposta é também avaliar a influência da abertura de estradas e do tráfego de veículos na movimentação e comportamento dos tamanduás, com monitoramento por meio de GPS”, explica Gabriel Favero Massocato, biólogo e um dos pesquisadores.\nA segunda etapa pretende identificar as consequências das rodovias na saúde e densidade populacional da espécie, com armadilhas armadilhas fotográficas perto e distantes das estradas e necropsia de carcaças.\nTamanduá-bandeira foi atropelado e morreu na BR-163. (Foto: Maikon Leal/Arquivo))\nA terceira e última etapa está relacionada ao manejo das rodovias, com a sugestão de estratégias e diretrizes de manejo paisagístico para mitigar os efeitos negativos do crescimento urbano e diminuir os atropelamentos e mortes.\n“Também estamos fazendo entrevistas para conhecer a percepção dos caminhoneiros e moradores rurais sobre a espécie. Há relatos de que algumas superstições fazem as pessoas considerarem o tamanduá um símbolo de mau agouro”, destaca o pesquisador.\nSinal de alerta – O tamanduá-bandeira é mais uma “vítima” do processo de urbanização no Cerrado. Nos últimos 35 anos, o bioma teve metade de seu território convertido em áreas agropecuárias, afetando o habitat natural de várias espécies.\nPesquisas realizadas pelo IPÊ, mostram que o tamanduá-bandeira é a terceira espécie que mais sofre atropelamentos nas rodovias sul-mato-grossenses. Entre 2013 e 2014, foram encontradas 135 carcaças, ficando atrás somente de cachorro-do-mato e tatu-peba.\nÉ considerado vulnerável à extinção e foi incluído na lista vermelha das espécies, de acordo com o IUCN (União Internacional para a Conservação da Natureza).\nMais um da espécie que foi atropelado na MS 080, neste ano. (Foto: Marcelo Calazans)


Ideia para guardar o secador de cabelo - limaonagua\nPor limaonagua 12 de julho de 2012 março 3rd, 2013 Sem comentários\nDe boas ideias o mundo está cheio, não é mesmo? E quanto mais legal e criativa a ideia, mais ela merece ser compartilhada. O conceito a seguir é uma ideia simples, que mudará definitivamente sua relação com o seu secador de cabelo. Como é meio complicado encontrar um lugar para guardar o secador, que, geralmente, fica guardado em um armário pouco acessível e prático, às vezes, ficamos até com preguiça de pegá-lo. Vejam o que umas pequenas caixinhas podem fazer:\nMuita gente acha muito chato o secador de cabelo não ficar guardado do banheiro, assim como a chapinha, o baby-liss e etc. Além disso, não é todo mundo que tem um armário ou um gabinete no banheiro que caibam essas coisas, não é mesmo?\nConseguiu enxergar melhor agora? Conhece aquelas caixas organizadoras pra guardar pastas? Pois bem, é uma, só que de telinha metálica. No entanto, uma cestinha ou uma lixeirinha também podem funcionar muito bem. Basta colocar dois ganchinhos e voi-lá!\nQuem diria que um pedaço do escritório pararia em seu banheiro um dia, hein?\norganizaçãosecador de cabelo\nPost anteriorDecoração para quarto de menina\nPróximo postCasa alugada sem armário