Російські силовики залякують кримських татар обшуками\n06 Вересень 2014, 21:15\nПредседатель Нижнегорского регионального меджлиса Мустафа Салман, в доме которого был проведен обыск. 5 сентября 2014 года\nНижньогірський – У російському Криму знову провели масові обшуки в кримськотатарських сім'ях. У Нижньогірському районі співробітники правоохоронних органів побували відразу в декількох будинках. У всіх випадках силовики шукали зброю та екстремістську літературу в рамках кримінальної справи за фактом перекриття траси в Армянську 3 травня. У Меджлісі подію розцінюють як залякування і просять співвітчизників зберігати спокій.\nРанок п'ятниці, 4 вересня, для сім'ї Параламових в селі Двуріччя Нижньогірського району почався з візиту слідчих і озброєних співробітників спецпідрозділу «Беркут» – загалом близько 15 осіб. Як розповів Крим.Реалії Руслан Параламов, близько 7:40 працівники правоохоронних органів під'їхали на легковому автомобілі «Лада Пріора» і поліцейському Камазі. У цей час в будинку перебували дружина Параламова Зера, двоє маленьких дітей і його мама Пакізе-ханум.\nПротокол про проведення обшуку в будинку Руслана Параламова в Нижньогірському районі\n«Поліцейські відкрили хвіртку, зайшли у двір, стали ломитися у двері. Коли я вийшов з дому, мене тут же повалили на землю і вдягли наручники», – розповів господар будинку. Після цього слідчий зачитав постанову Київського райсуду Сімферополя про обшук і дав команду підлеглим зняти наручники з Параламова.\nЗгідно з документом, метою силовиків були «зброя і боєприпаси, предмети, вилучені з цивільного обороту, література, спрямована на збудження ненависті або ворожнечі за ознаками статі, раси, національності, мови, ставлення до релігії, а також предмети, що мають значення у кримінальній справі». Йдеться про слідство у справі, порушеній за фактом перекриття траси в Армянську 3 травня, коли декілька тисяч кримських татар зустрічали народного депутата Мустафу Джемілєва.\n«Слідчий мені сказав, що я нібито замішаний у тих подіях, у мене є якісь кийки та інші предмети, хоча я не їздив того дня на кордон», – зазначив Руслан.\nОбшук у будинку, за його словами, тривав близько двох годин. За цей час слідчі у присутності понятих оглянули всі кімнати, підняли диван, крісла, заглянули в шафи, на полиці, у різні коробки, комп'ютер Параламова, перерили всі речі, перегорнули книги, газети, зошити і блокноти.\n«Особливо ретельно вони перевіряли коробку з моїми ліками, напевно, думали, що там є наркотики», – розповіла мама Руслана.\nСлідчі також оглянули двір, свердловину, сарай і теплицю, в якій ростуть помідори. В результаті обшуку, правоохоронці вилучили книгу «Життєпис пророка Мухаммада», видання «К'ур'ан Еліфбєси», «Kur'ani Kerim», кілька книг арабською мовою, а також відрізки білої і чорної тканини з арабською в'яззю. Ні зброї, ні кийків, ні інших предметів силовики не знайшли, зазначив Руслан. Після обшуку його відвезли на допит в Нижньогірське РВВС.\n«Під час бесіди поліцейські цікавилися, чи був я 3 травня в Армянську, питали про знайомих, які там могли перебувати, звідки у мене вилучені книги, чому вивчаю арабську мову. Мені нічого не пред'явили, зняли відбитки пальців, взяли зразок волосся і відпустили», – розповів він.\nУ Двуріччі Руслан Параламов з рідними живе понад 20 років, але, як зазначає господар будинку, нічого подібного в селі за цей час не було. «Раніше з боку влади таких дій не було. Раптом ні з того ні з сього нас стали підозрювати в чомусь – недобре це», – обурився Руслан.\nОбшук у кримськотатарській сім'ї\nЦього ж дня силовики увірвалися ще в кілька будинків у Нижньогірському районі. За словами місцевих жителів, обшуки були проведені одночасно у восьми мусульманських сім'ях. Серед постраждалих опинився голова Нижньогірського регіонального меджлісу Мустафа Салман, який проживає в селі Розливи. У нього, як і інших, правоохоронці шукали зброю і релігійну літературу. Після обшуку його разом із синами також відвезли до райвідділу на допит. Через деякий час відпустили.\nЗустрітися з головою місцевого меджлісу виданню Крим.Реалії не вдалося – Салмана не виявилося вдома. Його дружина Суваде-ханум повідомила, що він поїхав до Сімферополя. Повідомляти будь-які подробиці ранкового візиту правоохоронців вона відмовилася. Зв'язатися з ним телефоном не вдалося.\nСусіди Мустафи Салмана відгукуються про нього, як про порядну людину. Те, що відбулося вранці 4 вересня, їх шокувало, оскільки таке вони бачать уперше.\nСиловики увірвалися в будинок голови Нижньогірського меджлісу\nУ МВС, прокуратурі та управлінні ФСБ Криму утримуються від будь-яких коментарів щодо фактів масових обшуків у Нижньогірському районі.\n«Зберігати спокій і терпіння»\nУ Меджлісі обурені діями правоохоронних органів. Там зазначають, що це не перші обшуки в кримськотатарських сім'ях за останні кілька місяців.\n«У Меджлісі впевнені, що в цьому випадку йдеться не про пошук будь-яких екстремістів або радикалів, – сказав у коментарі для Крим.Реалії заступник голови Меджлісу кримськотатарського народу Наріман Джелял. – Я всім хочу нагадати, що табори підготовки бойовиків, якісь приховані терористичні організації в Криму шукали дуже давно і ніколи не знаходили, бо їх тут немає. Є проблема, що мусульмани Криму найчастіше сповідують різні напрямки Ісламу. Це внутрішня проблема кримськотатарського співтовариства. Меджліс разом з Муфтіятом боровся з нею методами переконання».\nДжелял вважає, що якщо у правоохоронних органів є законні підстави перевірити наявність у громадян зброї, або заборонених предметів чи літератури, то це «можна зробити більш цивілізованим способом». «Чомусь обирається найбільш провокаційний спосіб. Я не думаю, що заборонені книги вимагають такої пильної уваги», – додав Джелял.\nЙде певне залякування кримських татар, кримських мусульман\nДії силовиків заступник голови Меджлісу розцінює як спробу залякати співвітчизників. «У цьому випадку йде певне залякування кримських татар, кримських мусульман. Робиться це методами, що нагадують 18 травня 1944 року, коли рано вранці озброєні люди вриваються в будинки, де ще сплять люди, і перевертають все верх дном», – підкреслив Джелял.\nВін запевнив, що всі випадки, пов'язані з обшуками в кримськотатарських сім'ях, у Меджлісі фіксуються. «Йде збір інформації. Не в останню чергу цим займається голова Меджлісу Рефат Чубаров, який на численних зустрічах з представниками авторитетних міжнародних організацій повідомляє про подібне ставлення влади до віруючих», – сказав заступник керівника представницького органу.\nНаріман Джелял також закликав співвітчизників зберігати спокій і терпіння. «Ми переконані, що ця ситуація тимчасова, спрямована на те, щоб спровокувати кримських татар на якісь дії. Витримавши певний момент, ми прийдемо до того, що з нами почнуть розмовляти так, як ми самі того очікуємо», – додав він.\nРеакція Меджлісу на обшуки в Нижньогірському районі\nВідзначимо, що обшуки в кримскотататарскіх сім'ях в Нижньогірському районі стали продовженням низки подібних інцидентів. 21 серпня правоохоронці навідалися в будинок сім'ї Муслядінових у Бахчисарайському районі, а 28 серпня – в будинок сім'ї Ібрагімових, а 3 вересня – в будинок сім'ї Чахалових у Сімферопольському районі. Під час обшуків силовики, які шукали наркотики і зброю, вилучили релігійну літературу.


Фрадіс Тетяна Адольфівна - це ... Що таке Фрадіс Тетяна Адольфівна? 2018 - Sparklyword.com\nГИПНОЗ - це ... Що таке ГИПНОЗ? Енциклопедія кіно\nШАТРОВ Михайло Пилипович - це ... Що таке ШАТРОВ Михайло Пилипович? Енциклопедія кіно\nHomeЕнциклопедія кіноФрадіс Тетяна Адольфівна\nФрадіс Тетяна Адольфівна\nФрадіс Тетяна Адольфівна (р. 18. 03. 1942 року, Верхнеуральськ), звукорежисер. У 1959 після закінчення середньої школи працювала на Одеській кіностудії в звукоцеху. у 1966 закінчила звукооператорської відділення Ленінградського інституту кіноінженерів (ЛИКИ, нині Санкт-Петербурзький університет кіно і телебачення).\nФрадіс Тетяна Адольфівна (р. 18. 03. 1942 року, Верхнеуральськ), звукорежисер.\nУ 1959 після закінчення середньої школи працювала на Одеській кіностудії в звукоцеху. у 1966 закінчила звукооператорської відділення Ленінградського інституту кіноінженерів (ЛИКИ, нині Санкт-Петербурзький університет кіно і телебачення). в 1967-1991 - в творчому об'єднанні "Екран" на Центральному телебаченні. працювала в якості звукорежисера з багатьма провідним і кінорежисерами. Найбільш значні роботи у фільмах: фільми-спектаклі "На всякого мудреця досить простоти" (1971), "Мільйонерка", фільми-концерти "Валентина Левко", "Балетна сюїта" (1973), "Заспіваймо, друзі" (про Соловьеве-Сивому), художні фільми "Здрастуйте, я ваша тітка", "Красень чоловік", "Уявний хворий", "Невідомий солдат", "Якщо вірити Лопотухіну",. "Портрет мадемуазель Таржи", серіал "Петербурзькі таємниці". З 1996 живе в США.\n1971 На всякого мудреця досить простоти\nодна тисяча дев'ятсот сімдесят п'ять ЗДРАСТУЙТЕ, Я ВАША ТЕТЯ!\n1978 ЖИТТЯ БЕТХОВЕНА (в свідоцтвах сучасників, друзів і біографів композитора)\n1981 ВСІМ - СПАСИБІ! ...\n+1983 ЯКЩО ВІРИТИ Лопотухін ...\n1 984 НЕВІДОМИЙ СОЛДАТ\n+1991 ПОРТРЕТ МАДЕМУАЗЕЛЬ Таржі\nГОНГОФЕР, Росія, МММ-Студія, 1992, кол. , 2686 м, 98 хв. Містичний трагіфарс, казка. За сценарієм П. Луцика і А. Саморядова "Дивна історія". Російські фільми, створені в жанрі і стилістиці "коміксу", можна перерахувати на пальцях однієї руки. Як правило, вони викликають негативну реакцію, видаючи принципову чужість коміксу вітчизняному менталітету.Читати Далі\nВАСИЛЬЄВА Віра Ігорівна


Культура онлайн: до Дня Європи у Вінниці започаткували марафон "EuroArt"\nГоловна / Новини / Культура онлайн: до Дня Європи у Вінниці започаткували марафон "EuroArt"\nОнлайн-марафон "EuroArt" до Дня Європи розпочався у нашому місті. Щодня, з 10 по 16 травня, вінничанам будуть пропонувати новий маршрут по мистецькій мапі Європи.\nЯк зазначають на сторінці Вінницької міської ради у фейсбук, під час марафону вінничани можуть побачити різноманітні пам’ятники книгам, читачам та літературним героям, що є у різних куточках Європи. Також дізнаються цікаву інформацію про Фридерика Шопена, характерні мелодії французьких шансоньє, про творчість засновника музики в стилі бароко – Антоніо Вівальді, історію джазу тощо.\n– Більшість видів, жанрів, стилів та напрямків мистецтва зародилися саме в Європі. А познайомлять нас з їх розмаїттям наші творчі і креативні працівники мистецьких закладів міста. Починаючи з 10 травня очікуйте на щоденні цікаві публікації в онлайн-марафоні "EuroArt". Тож вирушаймо в мистецьку онлайн-мандрівку Європою. Цей проєкт передбачає популяризацію різних видів мистецтва, що формувалися в Європі в різні епохи та ознайомлення з їх стилістичним розмаїттям, – каже директор департаменту культури міської ради Максим Філанчук.\nВідтак, відвідавши сторінки закладів культури, можна дізнатись про:\nскульптури, пам'ятники читача з книгою у різних країнах Європи – на сторінці Вінницької міської централізованої бібліотечної системи;\nкласика польської національної музики Фридерика Шопена, епоху романтизму, вальс – на сторінці Вінницької дитячої музичної школи №1;\nграйливі й характерні мелодії французьких шансоньє – на сторінці КЗ "Центр концертних та фестивальних програм";\nдо Дня бароко, який відзначають 13 травня, розповідатимуть про творчість Антоніо Вівальді – на сторінці Вінницької дитячої музичної школи №2, а Центр історії Вінниці познайомить з вінницькою архітектурою в стилі бароко;\nдинамічну історію джазу, наповнену захопливими подіями, розповість Вінницька дитяча школа мистецтв, а працівники музею М.М. Коцюбинського запросять вирушити в "Європейські мандри" стежками Михайла Коцюбинського (14 травня);\n15 травня відбудеться онлайн-марафон "Танцюємо разом". Цього дня всі охочі зможуть познайомитись з танцями Європи разом з Міським палацом мистецтв. А Вінницька дитяча школа мистецтв «Вишенька» розповість про історію та сучасність класичного танцю;\nєвропейське комедійне кіно від кінотеатру "Родина", (16 травня), а про яскраві циркові арени Європи розповість Вінницький міський клуб.


Art Club UA - Український Арт Клуб: Натхнення з Мариною Архиповою та Вензеликом\nДля декору я обрала:\nДля осені - Набір гарбузів та Набір листочків\nДля зими- Ялинку та Ковзани\nА для весни- велосипед!\nПоки чіп їхав до мене, я підготувалась, нарізала папір. Перший раз використовувала замість акварельки дизайнерский картон, мені сподобалось.\nІ ось такий в мене вийшов альбом, 22*16 см, на 5 разворотів і 56 фото. А ще в ньому є конверт і 5 додаткових кишеньок для фото.\nВиглядає як справжній рюкзачок\nПодивимось що всередені?\nПерший разворот про Перше вересня, ще квітнуть квіти, але вже зовсім скоро полетять оранжеві листочки.\nРазворот на 8 фото плюс кишенька для додаткових фотографій\nДругий разворот, осінній, на 10 фото і 2 кишеньки, в одному з них теги для розміщення фотографій, а в іншому поки що маленький тежик для записів, але це теж місце для додаткових фото. Чіпборд пофарбувала оранжевим акрилом.\nТретій разворот - зима та Новий рік, 11 фото, а під одною раскладушкою ще й місткий конверт для додаткових фотографій.\nТут чіпборд я пофарбувала білим акрилом\nЧетвертий разворот, він вийшов такий сонячний і радісний, шкільний рік добігає кінця і скоро вже "Ура!!! Канікули!"\n10 фото і традиційна вже кишенька.\nРазворот про останній дзвоник, вміщує аж 16 фото, 9 з яких у книжечці на правій стріночці\nОсь такий "пухляш"\nЩе трохи обкладинки\nТут саме час попрощатись, але я затримую вас ще трішечки і покажу альбом, який я робила для своєї сім*ї і теж з чипом від Вензелика.\nНа обкладинці використала напис Happy та 2016.\nА уж скільки того чіпу всередені))) покажу вам свій улюблений разворот, який цілком буде заповнений фотками нашого старшого сина.\nА цей разворот з шейкером,\nтут я використала чіп із морського набору, який залишився в мене від дитячого морського альбому, там його так багато, що вистачило всюди.\nВ мене зараз "альбомний період", за цей рік я зробила їх більше, ніж за 2 роки до того)))\nТож натхнення вам і багато вільного часу на улюбленне хоббі!\nАвтор: Oscar на 10:00\nBaranska 30 вересня, 2016 12:51\nМариночка,очень нравятся твои альбомы!\nOscar 30 вересня, 2016 17:19


Чому Круелла зі "101 далматинця" стала такою злою? Короткий аналіз приквелу - regionnews.net.ua\nОпубліковано Vitaliy Ocheret | Чер 6, 2021 | Культура, Новини - ТОП |\nНа вихідних несподівано вдалося потрапити на прем’єру “Круелли”. І відразу треба сказати, що воно того вартувало. Від нової стрічки, що є приквелом до “101 далматинця”, добре знайомому нам з дитинства, не очікуєш багато. Але завдяки старанням команди на чолі з режисером Крейгом Гіллесті (“Тоня проти всіх”, “Ларс і справжня дівчина”) вийшов не зовсім типовий діснеївський фільм, з трохи похмурою атмосферою і цікавим гумором.\nЖарти добре прописаних другорядних персонажів Джаспера, Гораціо і їх пса Глазка – це щось. Особливо порадувала тематична річ про “Тоттенхем” (відсилка до “Залягти на дно в Брюгге”).\nТепер до музики, яка в цій стрічці була наче підібрана спеціально для мене. Кавер на “I Wanna Be Your Dog” від Maneskin вийшов дуже потужним і максимально доречним в контексті розповіді. А ще були The Doors, The Rolling Stones, Queen, Deep Purple, Девід Боуі, Доріс Дей, Ніна Сімон, The Animals, Black Sabbath і Florence and the Machine. Саундтреки супроводжують героїв всюди та доповнюють сприйняття багатьох сцен.\nКогось можуть збентежити помітні проблеми з CGI в промальовці собак і в твістовій сцені на кручі. Але це вже дрібниці. Під час перегляду більше звертаєш увагу на інші, приємні речі – операторську роботу, постановку планів і вибір ракурсів. Наприклад, відсилка до кадру, коли в окулярах Де Ніро відображається катер з класичної стрічки “Казино” Мартіна Скорсезе, в епізоді, коли Баронеса дивиться на створену Естеллою нову вітрину “Ліберті”. Краса.\nА яку роботу проробили дизайнери “Круелли”! Костюми в фільмі просто шик. І це не дивно, коли дізнаєшся що над ними працювала володарка двох премій «Оскар» Дженні Беван. Для образів Баронеси та Круелли її команда створила близько 80 костюмів. Здається, вже можна готувати новий “Оскар”, враховуючи той факт, що одяг максимально впливав на розвиток головних героїнь.\nНу і звичайно Емма Стоун. Вона майстерно перевтілилася в Круеллу, трохи нагадавши перформанс Марго Роббі з роботою над персонажем Харлі Квін. Ти дивишся на Стоун і думаєш: “Так, це Круелла Де Віль, хто ж ще, без варіантів”. Відмінно вжившись в роль, їй дійсно вдалося показати дуальність своєї героїні не тільки завдяки волоссю. Місцями наростаючий гнів, що переходить в безумство, нагадує останню екранізацію “Джокера”. А отруйний сміх Круелли, коли вона приймає свою справжню натуру, дуже схожий на Артура Флека. При цьому Емма не перегинає палицю і залишає достатньо повітря, щоб фільм сподобався як поціновувачам, так і підходив для звичайного сімейного походу в кіно.\nКрім того, стрічка дає відповідь на важливі питання: “Чому Круелла стала такою “злою” та “Що вона мая проти далматинців?” Але щоб дізнатися відповіді, треба подивитися сам фільм :).\nP.S. Чекали Гослінга, але так і не з’явився.\nP.S. 2. Сцена після титрів: Disney – такий Disney.\nПопередній Чорних Запоріжців визнали найкращими мінометниками\nНаступний Громадська рада при виконавчому комітеті Запорізької міської ради незаконна\nНайбільш успішні директори запорізьких шкіл розказали про підготовку до ЗНО


Хімія (Дячук, Гладюк) 7 клас 2015 | Dovidka.biz.ua\nХімія (Дячук, Гладюк) 7 клас 2015\nХімія 7 клас Дячук, Гладюк скачать\nАвтори — Дячук Л.С., Гладюк М.М.\nПідручник «Хімія» 7 клас Дячук, Гладюк допоможе осягнути учням базові хімічні поняття, зрозуміти необхідність вивчення данної дисципліни.\nСкачати Хімія (Дячук, Гладюк) 7 клас PDF\nЗалишайте посилання в коментарях, де можливо скачати, завантажити чи читати онлайн Хімія для 7 класу за редакцією (автори): Дячук, Гладюк у інших популярних форматах: MOBI, AZW, EPUB, FB2, TXT, DOC, DJVU, ZIP, RAR, PDF тощо.\nЗавантажити Хімія 7 клас Дячук, Гладюк у форматі EPUB і ваше посилання.\nФізика (Засєкіна) 7 клас 2015 Хімія (Буринська ) 7 клас 2015 Хімія (Попель, Крикля) 7 клас Географія материків і океанів (Пестушко, Уварова) 7 клас Додати коментар


Цього року на Буковині відкрилося кілька нових дитсадків » Новини Чернівці: Інформаційний портал «Молодий буковинець»\nЦього року на Буковині відкрилося кілька нових дитсадків\nУ Чернівецькій області нині налічується 347 дошкільних навчальних закладів, що на 8 більше порівняно з минулим роком. Дошкільну освіту в цих закладах здобувають близько 26 тис. дітей, що на 894 більше, ніж торік. Цьогоріч здано в експлуатацію дитсадки у Боянах Новоселицького району, Слободі-Комарівцях Сторожинецького району. Реконструйовано дошкільні навчальні заклади у Ломачинцях Сокирянського району, Михайлівці Глибоцького району, добудовано та введено в експлуатацію дитячий садочок у селі Чорногузи Вижницького району. Про це повідомляє прес-служба облдержадміністрації.


ШАРЕЛЬ, СПА-САЛОН — контакти, адреса, телефон — Львів | Dlab\n79005, м. Львів, вул. Коперника, 30\n(067) 7209869, (032) 2444446\n- Бутік “Sharel”\n- Spa програми\n- Студія Body & Mind\n- Spa басейн\n- Студія релаксації\n- Spa ресторан\n- Римська терма\nSharel Day Spa - це Spa-курорт у місті, з невимушеною атмосферою та особливим підходом до кожного клієнта.\nПід “Spa” ми розуміємо все, що впливає на оздоровлення та омолодження тіла, допомагає організму повністю відновитися та досягнути внутрішнього балансу. Це усі види купання і прогрівання, аромотерапія, масажі, розтирання, обгортання, дієтичні комплекси та оздоровчі фітнес-програми (йога, пілатес). У Spa-процедурах використовується термальна вода, морські водорості, лікувальні грязі, олії і витяжки цілющих рослині тощо. Уся Spa-косметика тільки від найкращих світових виробників.\nФілософія Sharel Day Spa – це поєднання холістичного підходу до здоров’я, новітніх технологій у сфері косметології та професіоналізму наших спеціалістів. Завдяки цьому ми досягаємо основної цілі – високого рівня обслуговування, що задовольняє найвибагливішого клієнта. Ми даруємо не тільки фізичну красу, а впевненість та внутрішній комфорт. Індивідуальний ціновий підхід та особлива атмосфера обслуговування підтверджує, що клієнт для нас найголовніший.\nУ бутіку “Sharel” Ви знайдете безліч стильних та корисних подарунків для себе та важливих Вам людей!\nНаші стилісти підкреслять Вашу красу та індивідуальність, вирішать будь-яку естетичну проблему волосся.\nІндивідуально підібрані програми лікування та догляду за шкірою обличчя, спеціальні техніки масажу, ефективні апаратні методики і професіоналізм косметологів подарують Вашій шкірі силу, енергію та молодість.\nДієтолог проконсультує та складе збалансований раціон харчування, враховуючи особливості Вашого організму та смакові вподобання.\nМи цінуємо Ваш час і тому розробили Spa програми таким чином, щоб всього за кілька годин Ви змогли відпочити, прояснити думки і набратися сил! Заняття пілатесом або йогою в студії BODY&MIND допоможуть досягнути такої необхідної гармонії душі та тіла.\nВідпочинок у Spa-басейні змусить Вас забути про клопоти і метушню.\nОновлення даних: 14.10.2020 року\nбиоревитализация львов послуги косметолога


Вона була затримана в день перевороту, що стався 1 лютого. Після цього вона не з'являлася на публіці, але у понеділок по відеозв'язку постала перед судом, де їй і ще двом заарештованим, було пред'явлено нове звинувачення – у порушенні обмежень, пов'язаних із пандемією.\nТим часом противники перевороту, визнавши агітацію в інтернеті небезпечною, повернулися до методів колишніх років і стали друкувати свої матеріали на папері. Каже редактор одного з таких підпільних видань – газети "Молотов":\n- Навіть якщо когось із нас заарештують, знайдуться інші, і вони продовжать випускати нашу газету. Навіть якщо когось із нас уб'ють, на місце полеглого встане хтось інший. Газета "Молотов" буде виходити до тих пір, поки революція не переможе.\nУ ході зіткнень, що почалися після перевороту, тут загинули вже понад 700 людей. Затримано близько 3 000 осіб, серед них чимало відомих громадських діячів і журналістів, - повідомляє Euronews.\nТеги: Аун Сан Су Чжі, нові звинувачення, Військова хунта, М'янма, Переворот у М янмі


Найскладніше - знайти перевізника: що відомо про новий маршрут у Рівному (+схема) | Новини Рівного на Rivne Media\nНайскладніше - знайти перевізника: що відомо про новий маршрут у Рівному (+схема)\nМіський голова Рівного анонсував запуск нового маршруту «31», який сполучатиме два райони міста – «Чайку» та «Щасливе». Нині вже є схема маршруту, яку профільне управління надіслало на погодження в Управління патрульної поліції в Рівненській області.\nМаршрут обстежила і спеціальна комісія міськради.\nНовий маршрут пролягає наступним чином: Щасливе-Чорновола-М.Карнаухова-Відінська-Степана Бандери-Княгині Ольги-Київська-Костромська-Гагаріна-АС «Чайка». Можливі деякі зміни за рекомендаціями поліції.\nКінцева зупинка буде лише одна – на автостанції «Чайка», а в ЖК «На Щасливому» автобуси проїжджатимуть комплексом, як показано на схемі маршруту.\nВарто відзначити, що цей маршрут дозволить рівнянам доїжджати не тільки до автостанції «Чайка», але й до автовокзалу на Київській, пологового будинку та міської лікарні.\nАвтобуси 31-го маршруту, як і 56-го, заїжджатимуть на автостанцію.\nГоловний спеціаліст управління транспорту Дмитро Царук розповів нашим журналістам, що для початку планують залучити хоча б шість транспортних засобів.\n«Якщо нам хоча би шість автобусів перевізники дадуть, це вже буде добре. Я думаю, до десятка. Як «накатають» вони цей маршрут і він буде вигідний, будемо залучати ще. «Накатать» маршрут і при таких умовах – складно. Якби це був комунальний транспорт, було би простіше. Були б кошти на заробітні плати».\nЗа словами Дмитра Царука, складність запуску маршруту полягає також у недостатній кількості водіїв у перевізників. Серйозних проблем підприємцям цієї сфери завдають і карантинні обмеження. Попри це, деякі перевізники все ж цікавляться.\n«Перевізники скаржаться на те, що в них немає заробітку, водії з’їжджають, звільняються і таке інше. На сьогоднішній день карантинні вимоги не дають часу «пік», але ми налаштовані його запустити. Тут все лягає на плечі перевізника і водії на сьогоднішній день – якщо не отримує доходу, він каже, що не буде їздити. А якщо немає водія, то ніби і автобус є, і перевізник хоче, а немає кому їхати. Це буде найпроблемніший крок – знайти перевізника. До речі, дехто вже цікавиться», - розповідає Дмитро Царук.\nТочна дата запуску маршруту поки що невідома. Лише після погодження маршруту патрульною поліцією будуть шукати перевізників.\nТеги: управління транспорту рівне автобусні маршрути рівне щасливе рівне як доїхати дмитро царук рівне чайка рівне новий маршрут рівне\nСпівпрацею із містом Рівне зацікавилась Латвійська Республіка\t20.04.2021\nЖителька Рівного просила світлофор біля школи в центрі міста - мер дав відповідь\t20.04.2021


Оновлення і розвиток виховної системи відповідно до вимог сучасності by Управління освіти - issuu\nІ. Основи створення виховних систем Л.І. Новікова та її колеги Н.Л.Селіванова і В.А.Караковській пропонують наступні визначення виховної системи: · "Виховна система є цілісний соціальний організм, що виникає в процесі взаємодії основних компонентів виховання (цілі, суб'єкти, їх діяльність, спілкування, відносини, матеріальна база) і володіє такими інтеграційними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат". · "Виховна система - це комплекс взаємозв'язаних компонентів, що розвивається в часі і просторі: цілей, заради яких система створюється; спільної діяльності людей, її реалізуючих; самих людей як суб'єктів цієї діяльності; освоєного ними середовища; відносин, що виникають між учасниками діяльності; управління, яке забезпечує життєздатність і розвиток системи." Є.Н. Степанов вважає, що "виховна система - це впорядкована цілісна сукупність компонентів, взаємодія і інтеграція яких обумовлює наявність в освітньої установи або його структурного підрозділу здатності цілеспрямовано й ефективно сприяти розвитку особистості учнів". Загальна здатність сприяти розвитку особистості дитини представляється досліднику як ціле, що складається з окремих (частних) здібностей, таких як: · здатність діагностувати розвиток особистості учнів, дитячого і педагогічного колективів; · здатність висунути і обґрунтувати мету виховного процесу; · здатність організувати життєдіяльність співтовариства дітей і дорослих в максимальному ступені сприятливу для самореалізації і самоствердження особистості дитини, педагога і батьків; · здатність інтегрувати зусилля суб'єктів виховного процесу, зробити їх найефективнішими; · здатність створити в освітній установі і за його межами розвиваюче середовище, етично сприятливу й емоційно насичену; · здатність здійснити науково обґрунтований аналіз соціально-педагогічної ситуації, що склалася, отриманих результатів виховної діяльності тощо. Вчені називають також риси виховної системи, характерні для даного соціально-педагогічного явища: · Виховна система - це система соціальна. Її ядро - люди і їх потреби, мотиви, інтереси, ціннісні орієнтації, дії, відносини. Функціонування виховної системи здійснюється відповідно до законів суспільного розвитку. · Виховна система - це система педагогічна. Її функціонування пов'язане з реалізацією цілого ряду педагогічних задач, для вирішення яких використовуються різноманітні форми, прийоми і методи педагогічної діяльності. Результати вирішення задач свідчать про ефективність виховної системи. 1\nВиховна система - це система ціннісно-орієнтована. Будь-яка виховна система орієнтована на певні цінності. У сучасній педагогічній науці і практиці визнані педагогічно недоцільними ідеї побудови виховного процесу на основі антигуманних цінностей і авторитарного стилю відносин між педагогом і дитиною і взятий курс на моделювання, побудову і дослідження виховних систем гуманістичного типу. · Виховна система - це система цілісна. Часто її називають організмом, як би підкреслюючи, що вона складається з органів-компонентів, взаємозв'язок і взаємодія яких дозволяє системі функціонувати як єдине ціле і володіти системними інтеграційними якостями. · Виховна система - це система відкрита. Вона має безліч зв'язків і відносин з навколишнім соціальним і природним середовищем, які забезпечують функціонування і розвиток системи. · Виховна система - це система цілеспрямована. Її неможливо уявити без мети. За відсутності цільових орієнтирів виховна діяльність втрачає своє значення, адже її сутнісною характеристикою є цілеспрямованість. · Виховна система - це система складна і ймовірна. Складність виховної системи обумовлена великою кількістю елементів і зв'язків між ними, поліструктурністю й якісною складністю самої системи і її компонентів. Майбутнє складних систем важко передбачити, тому прогнози носять характер ймовірності. · Виховна система - це система саморозвиваюча і самокерована. Усередині системи прихована здібність до подолання суперечностей розвитку зусиллями самих учасників педагогічних процесів, здібність до самоврядування: постановки цілей, проектуванню нового стану системи виховання і етапів його досягнення, коректуванню освітньо-виховних процесів, об'єктивному аналізу їх ходу і результатів, висуненню нових перспектив тощо. Виховна система школи має складну структуру. Її компоненти: цілі, виражені в початковій концепції (тобто сукупності ідей, для реалізації яких система створюється); діяльність, що забезпечує реалізацію цілей; суб'єкт діяльності, що її організує і в ній бере участь; відносини, що народжуються в діяльності і спілкуванні, інтегруючі суб'єкт в якусь спільність; Створення виховної системи веде до створення адекватної їй системи відносин. Відносини настільки важливі, що можуть бути критерієм, який оцінює рівень її розвитку. Середовище системи, освоєне суб'єктом, Середовище – це об'єктивна даність, що існує незалежно від нас і здійснює «бентежачі дії» на систему. У відносинах з навколишнім середовищем і перевіряється міцність системи, її стійкість і стабільність, реакція на непередбачені ситуації. А їх буває немало. Ми не можемо змінити соціальний склад населення мікрорайону, вплинути на вуличну рекламу або засоби масової інформації, змінити воду в ставках сусіднього парку. Але ми ·\nможемо використовувати дитячий клуб, кінотеатр, той же садово-парковий масив, включивши їх у виховну систему школи. Отже, виховна система з одного боку як би пристосовується до найближчого оточення школи, в якому проходить значна частина життя учнів (при чому проходить по інших законах і правилах, ніж в школі). З другого боку, освоює позитивний потенціал частини середовища, перетворюючи її на виховний простір. У найкращому випадку педагогам вдається своїми цілеспрямованими діями сконструювати нову реальність і внести її в середу. Це говориться заради того, щоб подолати педагогічний фаталізм, що так часто зустрічається, у відносинах з середовищем. Управління, що забезпечує інтеграцію компонентів в цілісну систему, і розвиток цієї системи. У найзагальнішому вигляді в процесі створення і розвитку системи повинен вирішуватися ряд задач. По-перше, це формування в дітей цілісної картини світу — цілісної і науково обґрунтованої. Діти багато що дізнаються про навколишній світ в сім'ї, в дитячому саду, в школі, на вулиці, з теле- і радіопередач, кінофільмів. В результаті в них формується картина навколишнього світу, але картина ця, як правило, мозаїчна. Задача школи — дати можливість дитині уявити собі, відчути цілісну картину світу. На реалізацію цієї задачі направлені і навчальний процес, і позакласна робота. Друга, не менш важлива задача — формування громадянської самосвідомості, самосвідомості громадянина, відповідального за долю Батьківщини. Третя задача — залучення дітей до загальнолюдських цінностей, формування в них адекватної цим цінностям поведінки. Четверта — формування в підростаючої людини креативності, як риси особистості. І п'ята — формування самосвідомості, усвідомлення власного «Я», допомога дитині в самореалізації. Суб'єкт гуманістичної виховної системи — це не тільки педагоги, але і самі діти (у цьому одна з головних її відмінностей від системи авторитарної, де дитина виступає переважно як об'єкт виховання). І педагоги, і діти (з урахуванням віку, розуміло) конкретизують цілі, що стоять перед школою, переводять їх в ранг практичних задач і здійснюють в процесі спільної діяльності. Найважливішою умовою її ефективності є об'єднання дітей і дорослих в колектив — ядро гуманістичної виховної системи школи. Найважливішим аспектом управління системою, що розвивається, є зміцнення її системності на кожному новому витку розвитку, створення дієвих зв'язків між її компонентами. Не можна незалежно один від одного розробляти цілі, намічати системоутворюючі види діяльності й ключові справи, проектувати і розвивати гуманістичні відносини. Цілі повинні втілюватися в діяльності, діяльність — вести до певного типу відносин тощо Створення, зміцнення і коректування зв'язків між компонентами системи повинні забезпечувати цілісність системи. Тобто система має досить складну структуру. Але вона не є простою їх сумою. Говорять, в математиці 2+2=4, а в системі 2+2=4 і «ще щось». Тут принципово важливі внутрісистемні зв'язки, саме вони породжують новий якісний стан виховання, а то і всієї школи. 3\nПростий приклад. Дитина вчиться малювати. Перед ним коробка з фарбами. Кожен тюбик, хоча і лежить поряд з іншими, але ізольований від них. Дитина ще не знає таємниць живопису, вона не бачить колірних відтінків. Трава на його картині – тільки зелена, небо – синє, земля – чорна. Мир відображається яскраво, зображення плоске, мозаїчне. З часом, вдивляючись в навколишній світ, маленький митець починає помічати, що в природі майже не існує чистих кольорів: трава може бути зеленувато-жовтою, а земля – сіро-коричневої. Він починає змішувати фарби і бачить, що від їх взаємодії народжуються нові кольори. Жовта фарба, змішана з сині, дає зелень різноманітних відтінків. Так і в школі. У ній може існувати строкатий набір різних методик, технологій, заходів, клубів. Але вони вступають в цілеспрямовану взаємодію, між ними створюються зв'язки, і народжується новий якісний стан виховуючої діяльності – виховуючої системи. Кожен компонент займає в ній строго певне місце і має своє строго певне призначення. Головний критерій ефективності розвитку гуманістичної виховної системи — розвиток особистості дитини. Стають умови розвитку особистості сприятливішими або вони погіршуються — від відповіді на це питання залежить оцінка правильності вибраного шляху. Досвід свідчить про існування закономірності: не тільки авторитарно керований розвиток виховної системи, але й її «вільний дрейф» неминуче приводять до погіршення умов особистісного розвитку дітей, до втрати системою людини як мети. Управління виховною системою через це зовсім не зводиться до регулювання процесу її становлення і розвитку, оскільки виховна система будь-якого рівня — не самоціль. Самоціль — особистість людини, що розвивається, і включена в цю систему. А це означає, що управляти треба і процесом взаємодії системи і особистості, процесом їх взаємного впливу. Цей «особливий» аспект управління вимагає пошуку шляхів оптимального включення особистості (причому кожної — і дитини, і педагога) в процеси целепокладання, спільної творчої діяльності, вдосконалення міжособистісних і групових відносин, що виникають в колективі, створення ситуацій, спонукаючих кожного (дитину і дорослого) до рефлексії, самопізнання, самореалізації. Таким чином, управління будь-якою виховною системою можна розглядати як трехаспектний процес: управління процесом її розвитку як цілісної системи, управління, націлене на створення і зміцнення цієї цілісності, і управління корегуюче (вельми умовна назва), направлене на включення кожної дитини і дорослого в систему колективних справ і відносин в найсприятливішій для нього позиції. Перший етап розвитку виховної системи — етап становлення. Він може співпадати і не співпадати з етапом становлення самої школи. Представимо характерні риси виховної системи на етапі становлення. Не дивлячись на те, що створення виховної системи починається з цілепокладання, цілі на цьому етапі все-таки носять достатньо аморфний 4\nхарактер, нерідко представлені у вигляді побажань, формулюються через заперечення існуючих цілей: «не повинно бути...», не «можна, щоб...», не «має сенсу...», а не через конструктивні, конкретні пропозиції. Природно, що на цьому етапі нерідко виявляється розбіжність між задумом і його реальним втіленням. Але ця розбіжність не завжди означає помилковість, прорахунок в побудові моделі. Просто система поки не набрала силу, її компоненти працюють як би поодинці. Саме тому в деяких педагогів піднесений, оптимістичний настрій може змінитися апатією, пригніченістю. Починає оформлятися системоутворююча діяльність, яка може бути різного вигляду. Загальношкільний колектив ще не склався. У педагогічному середовищі різко визначаються лідери, актив, групи, між якими виникають ситуації напруги, деколи навіть конфлікти. Йде досить болісний процес переоцінки минулого, перегляду педагогічних позицій. Деякі педагоги не сприймають нових ідей, цілей, інші хочуть, але не вміють працювати в нових умовах. Атмосфера пошуків, гострих дискусій охоплює і учнівське середовище. У ній досить швидко виділяються ті, хто тяжіє до колективної діяльності і володіє організаторськими здібностями; вони починають стягуватися в ядро майбутнього колективу, беруть на себе відповідальність за життя школи. Цей факт не завжди викликає в решти учнів позитивну реакцію. Може наступити період роз'єднаності, проте це тимчасова дисгармонія на шляху загальної гармонізації системи. Природно, що впорядкованість системи вимагає створення структури ділових функціональних відносин, але вони тільки формуються; очолюють емоційнопсихологічні міжособистісні відносини як в дорослому, так і в дитячому середовищі. Взаємодія з навколишнім середовищем в системи на цьому етапі носить стихійний характер. Воно часто реактивне. Усвідомленого, цілеспрямованого освоєння навколишнього середовища ще немає. В цілому система характеризується недостатньою міцністю внутрішніх зв'язків. Деякі її компоненти можуть виступати автономно і відпрацьовуватися окремо. Враховуючи вищезазначене, на етапі становлення виховної системи необхідно звернути особливу увагу наступному. По-перше, формуванню її концепції як сукупності основних педагогічних ідей. По-друге, виділенню системоутворюючої діяльності, яка відображала б колективні потреби і дітей, і дорослих, була б значуща і престижна в їх очах, природна для даної школи, була б забезпечена матеріально-технічною базою, кадрами (так, в гімназіях, ліцеях пізнавальна діяльність найчастіше стає системоутворюючою, але професійна кваліфікація вчителів буває низкою і не може забезпечити провідне положення цієї діяльності), передбачала б зв'язки з іншими видами діяльності. По-третє, необхідне створення «випереджаючих ситуацій» (A.M. Сидоркин), що моделюють майбутню систему в найістотніших моментах. Управління виховною системою на етапі становлення в основному здійснюється на організаційно-педагогічному рівні, хоча, безумовно, присутнє і психологічне коректування. 5\nПісля етапу становлення слідує етап більш менш стабільного розвитку виховної системи, який звичайно наступає через п'ять-шість років після початку її створення. Основними задачами цього — другого — етапу є відпрацювання і закріплення досягнутого на першому етапі, створення бази для подальшого розвитку виховної системи через збереження в ній зон неврегульованості й отримання зовнішнього визнання виховної системи, що є джерелом її розвитку. Головне: цілі виховної системи сформульовані, впроваджені в свідомість педагогів, дітей і їх батьків. Другий етап пов'язаний з відпрацюванням змісту діяльності і структури системи. На цьому етапі остаточно затверджуються системоутворююча діяльність, пріоритетні напрями функціонування системи. Діяльність ускладнюється, встановлюються зв'язки між різними її видами. Інтенсивно йдуть процеси колективо-утворення в середовищі школярів і педагогів. Цей етап характеризується бурхливим розвитком загальношкільного колективу, розвитком міжвікового спілкування. У школі в рамках основного колективу виникають різні тимчасові колективи і одновікові і міжвікові об'єднання, що створює необхідність організації взаємодії між ними з метою стійкого, стабільного розвитку системи. Ускладнюється діяльність школярів у сфері самоврядування, розвиваються ініціатива і самодіяльність, створюються передумови для колективної творчості. Йде яскраво виражений процес масового виховання через колектив. Народжуються колективні традиції. Взаємодія системи із зовнішнім середовищем в цей період складається вельми складно, особливо з молодіжним оточенням. Різке зростання інтересу дітей до внутрішкільних справ приводить до ослаблення, а деколи і руйнуванню вуличних, дворових компаній. Між ними і школою починається боротьба за вплив на особистість учня. Управління виховною системою відбувається як на організаційнопедагогічному, так і на психолого-педагогічному рівні. Звідси потреба в соціально-психологічній службі. Третій етап, завершальний. Система остаточно оформляється: кожен компонент займає своє місце, системні зв'язки міцніють, життя школи упорядковується, виховна система працює в заданому режимі. Посилюються інтеграційні процеси, вони проникають в навчально-пізнавальну діяльність, органічно пов'язуючи її з вихованням. Шкільний виховний колектив переходить в новий якісний стан: він все частіше виступає як єдине ціле, як співдружність дітей і дорослих, об'єднаних загальною, глибоко усвідомлюваною метою, загальною діяльністю, відносинами творчої співдружності і загальною відповідальністю. У більшості школярів і педагогів формується «відчуття школи», сильно розвиваються процеси формування колективної і індивідуальної самосвідомості. Взагалі помітно посилюється увага учнівського колективу до особистості. Педагогами реалізується особистісний підхід, домінує педагогіка відносин. У зв'язку з цим збільшується роль психологічних знань в педагогічному управлінні системою, що склалася.\nУ системі виникають свої механізми відтворення. Вона накопичує, акумулює і передає наслідує свої традиції. Виникає характерна межа всіх хороших систем — соціальне спадкоємство. В школи з'являється багато друзів зовні, добровільних помічників, однодумців, створюючих разом з педагогами нову спільність — колектив вихователів. В управління системою включається вся більша кількість активних учасників — дітей. Адміністративно-наказові форми майже зникають з арсеналу керівництва школою. Різко зростає інтенсивність самоврядування і саморегуляції. Завершальний етап в розвитку виховної системи школи разом з тим — не кінець процесу системоутворення. Стан стійкої рівноваги зовсім не є стабільним, бо всяка виховна система має властивість старіння. Двигуном системи є постійне зростання творчих потреб колективу. Своєчасне задоволення цих вищих потреб оберігає систему від застійних явищ, отже, виникає необхідність говорити про чотири етапи — етап оновлення і перебудови системи, який може набувати характеру кризи. Просто відчувається дефіцит новизни, у меншій мірі діти захоплюються творчою діяльністю, з'являється стан утомленості в педагогів. І як наслідок — не тільки апатія і розчарування, але і потреба в оновленні основних сфер шкільного життя. Зовнішні прояви, що характеризують настання кризового періоду в розвитку виховної системи, вельми різноманітні. Проте суть їх одна: наступають збої у відтворенні традиційних ситуацій, а в якоїсь частини колективу виникає незадоволеність станом основних видів діяльності. Не можна відноситися до кризи як до негативного явища. Саме виникнення кризових періодів говорить про динамізм виховної системи, про те, що вона розвивається нормально. Досвід показує, що в тих школах, в яких не створена виховна система, подібних криз не відбувається. Оновлення системи може йти двома шляхами — революційним і еволюційним. Перший, як правило, викликається надзвичайними обставинами в житті школи, в житті суспільства. При ефективному педагогічному управлінні виховною системою механізми оновлення закладені в самій системі. Добре поставлена об'єктивна інформація про стан і функціонування системи, націленість педагогів і учнівського активу на постійний творчий пошук роблять оновлення системи процесом планомірним, керованим. Перебудова або оновлення системи можуть мати не тільки прогресивний, але і консервативний, не тільки розвиваючий, але і руйнуючий характер. Провідну роль в цьому виконує педагогічна концепція, яка лежить в основі системи, її відповідність перспективам розвитку суспільства. Велике значення має і домінуючий вид діяльності, що є головним системоутворюючим чинником. Якщо система зорієнтована на особистість дитини, на розвиток його природних завдатків і здібностей, на створення в школі обстановки соціальної захищеності, творчої співдружності, така перебудова гуманістічна за своїм характером, по своєму типу. Якщо ж нова система зорієнтована на виховання слухняності, постійним і основним механізмом її дії стає скрупульозне пред'явлення вимог, а\nдисципліна є головним показником розвитку системи, то свідомо або несвідомо вона нівелює особистість, а потім і пригнічує її. Оновлення системи здійснюється за рахунок інновацій, що ведуть до змін системи. Ці зміни і піднімають її на новий ступінь. Четвертий етап може закінчитися і смертю системи, коли після кризи не наступає нового витка розвитку, а відбувається розпад системоутворюючих зв'язків. Розвиток системи може мати багато варіантів, але далеко не всі вони мають педагогічну цінність, не всі сприятливі для особистісного розвитку школярів.\nІІ. Основні напрямки розвитку виховної системи школи Даний підхід до визначення шляхів розвитку виховної системи школи не претендує на остаточність і завершеність. Проте проведений аналіз значного масиву досліджень, науково-методичних публікацій і описів досвіду шкіл, що розвиваються як гуманістичні виховні системи, а також спостереження за діяльністю ряду педагогічних колективів дозволяють нам говорити про те, що даний підхід все ж таки відображає реальні тенденції розвитку гуманістичної виховної системи школи. 1. ЯКІСНЕ ПЕРЕТВОРЕННЯ ШКІЛЬНОЇ СИСТЕМИ ВИХОВНИХ ЗАХОДІВ Навряд чи яке поняття вживається у виховному контексті так же часто, як «захід». Саме комплекс взаємопов'язаних виховних заходів прийнято вважати основним елементом системи виховної роботи освітньої установи. В той же час, в останні два десятиліття на адресу «заходу» випущено немало критичних, в першу чергу публіцистичних, стріл. При цьому об'єктивні достоїнства цього педагогічного явища (цілеспрямованість, видовищність, масовість, продукування ефекту емоційного зараження тощо) опускаються, на перший план висуваються його недоліки, втім, об'єктивні (суб'єкт - об'єктний характер взаємодії педагогів і дітей, слабка включеність вихованців в реальну діяльність, монологічність, нерефлексія тощо). Поняття «захід» намагаються замінити, часто формально, поняттями «акція» або «колективно-творча справа». Залишається тільки дивуватися, чому у нас така звична війна із словами замість уточнення або пошуку нових значень старих слів. Якщо і є проблеми з виховним заходом (на наш погляд, вони дійсно є, і меропріятійний підхід до виховання залишається майже таким же тотальним, як за радянських часів), то вони кореняться не в понятті, а: · у поширеному, але не адекватному сучасним реаліям погляді на виховання як на однонаправлену передачу досвіду від старшого покоління молодшому і його логічному наслідку - педагогіці дії; · у звичній привілеї у багатьох педагогів масової, «фронтальної» роботи роботі 8\nіндивідуальній, «штучній»; · у нерозрізненні задач, що стоять перед заходом, КТС або виховною акцією; · у домінанті режиму адміністрування в управлінні виховним процесом, коли предметом турботи адміністрації є не зв'язки і відносини дорослих і дітей в спільній діяльності, а зовнішні ефекти і реакція вищестоящих структур. Одним з варіантів перетворення системи виховної роботи школи є перенесення акценту з заходів на загальношкільні ключові справи (поняття введене В.А. Караковськім). Неодмінна межа кожної ключової справи колективна розробка, колективне планування, колективне проведення і колективний аналіз результатів. На всіх цих етапах дорослі і діти діють разом, як рівноправні ініціативні партнери, що сприяє формуванню у дітей суб'єктної позиції, організаторських, комунікативних і рефлексивних умінь, розвиває творчі здібності і відчуття відповідальності. Інший варіант перетворення виховної системи - перехід до програмноцільової побудови системи виховних заходів, справ і акцій, коли вони всі виявляються включеними в координовану сукупність виховних програм. При цьому програми можуть розроблятися і структуруватися як на основі сферного (наприклад, програми «Здоров'я», «Спілкування», «Спосіб життя», «Навчання», «Дозвілля»), так і проблемного принципів (наприклад, програми «Цінності і норми життя школи», «Творчість і самопізнання», «Спілкування і взаєморозуміння»). Третій варіант - дещо забута сьогодні, але від того не менш ефективна діяльність виховних центрів. Такими центрами можуть стати шкільний музей, бібліотека, майстерні, спортивний комплекс, пришкільна ділянка, «живий куточок», оранжерея, планетарій тощо Справи, акції, заходи, що проводяться виховними центрами, складають основу подієвого життя школи. 2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ВИХОВНОГО ПОТЕНЦІАЛУ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ Як показує аналіз практики, це можливо через: ü звернення педагогів до ціннісного аспекту знань в контексті того або іншого навчального предмету; ü використовування особистісно-орієнтованих навчальних технологій; ü між предметну інтеграцію; ü екскурсійну і туристсько-краєзнавчу діяльності, що доповнюють класно-урочний навчальний процес; Ще один оригінальний варіант актуалізації виховуючої функції навчання запропонований дослідницькою групою на чолі з С.Д. Поляковим. На їх думку, на будь-якому уроці можливе розгортання процесів самопізнання, самовизначення, самореалізації, спів-розвитку (сумісного розвитку) і саморозвитку школярів. У контексті навчального процесу перераховані «само-» набувають своєї специфіки. Самопізнання розуміється як пізнання дитиною себе як суб'єкта навчальної діяльності і пізнання своїх особистих не навчальних здібностей з використанням навчального матеріалу. Самовизначення - самостійні, усвідомлені 9\nвибори навчальних цілей, задач, завдань і форм навчальної роботи. Самореалізація - прояв свого творчого потенціалу в навчальних завданнях і ширше - в навчальних ситуаціях. Сумісний розвиток - сприйняття школярами себе як джерела для розвитку інших і інших як джерела свого розвитку. Нарешті, саморозвиток розуміється як специфічний процес, цілеспрямована зміна себе як суб'єкта навчання ради власного вдосконалення. Умовами «запуску» цих процесів на уроці є: ü по-перше, використовування вчителем відповідних тому або іншому «само» прийомів організації навчальної роботи; ü по-друге, підтримка ним особистісно-орієнтованого комунікативного контексту уроку; ü по-третє, забезпечення педагогом свого позитивного особистіснопрофесійного іміджу (образу вчителя в очах учнів). 3. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ ПЕДАГОГІВ У ПОЗИЦІЇ ВИХОВАТЕЛЯ 4. СТИМУЛЮВАННЯ ПРОЦЕСІВ КОЛЕКТИВОУТВОРЕННЯ В КЛАСАХ Кожен шкільний клас, за словами Н.Л. Селіванової, - потенційний колектив, але зовсім не кожен клас - реально існуючий і діючий колектив. Щоб стати колективом, клас повинен перетворитися на органічну єдність організації і психологічної спільності, а не бути тільки групою. В рамках класу як організації існує певна внутрішня впорядкованість, адекватна задачам і специфіці навчально-пізнавального процесу в конкретній школі і особливостям складу учнів. Як психологічної спільності, класу властиві певний склад лідерів, психологічний клімат, типові конфлікти. Підхід до класного колективу одночасно як до організації і як до психологічної спільності дає можливість розглядати його як найважливіший компонент шкільної виховної системи. Варіанти стимулювання процесу становлення класного колективу, що зарекомендували себе, в умовах виховної системи школи представлені: ü включенням класу в підготовку і реалізацію загальношкільних справ, акцій, подій; ü організацією і проведенням колективно-творчих справ усередині класу; ü цілеспрямованою роботою з лідерами класів, що припускає об'єднання їх в загальношкільний актив і розвиток на цій основі їх лідерської культури; ü організацією групового змагання і кооперації в класі; ü організацією самоврядування і системи доручень в класі; ü формуванням своєрідної субкультури класу (звичаїв, традицій, ритуалів, символіки). Ще один варіант - створення виховного простору класу як мережі педагогічних подій, значущих для школярів. Педагогічна подія - момент реальності, в якому відбувається особистісно розвиваюча, ціле- і ціннісно-орієнтована зустріч дорослого і дитини (їх спів-\nбуття). «Педагогічна подія» не співпадає із звичнішою для нас «педагогічною ситуацією». Проектуючи педагогічну ситуацію, педагог задає обставини щодо можливих доцільних ліній поведінки і діяльності дитини. Дитина діє у визначених педагогом обставинах. Проектуючи ж педагогічну подію, педагог вибудовує свою діяльність, бажану якість спілкування, відносин з вихованцем, обов'язково припускаючи особистісне самовизначення останнього в спілкуванні, відносинах, взаємодії з педагогом. В актах виховання педагог і вихованець - співавтори зустрічі один з одним. Дорослий повинен допускати можливість навіть такого самовизначення дитини, яке направлене на розрив з ним. В цьому випадку відсутній результат взаємодії, але є ефект вчинку, що для виховання не менш, якщо не більш важливо. Режим педагогічних подій здатний відновити, зробити особистісноорієнтованими цілком звичні, традиційні моменти життя класу. Наприклад, сумісні відвідування школярами театрального спектаклю. Звичайно цей «захід» відбувається за наступною схемою: 1)розповсюджувач театральних квитків приходить в школу; 2)класний керівник на свій розсуд вибирає спектакль і повідомляє про це учнів; 3) школярі в добровільно-примусовому порядку здають педагогу або відповідальному однокласнику гроші на квитки; 4)всі йдуть на спектакль (найчастіший такий похід всього лише можливість для школярів «потусоваться» поза стінами дома і школи; тільки випадково він може стати для когось особисто значущою культурною подією); 5)обговорення спектаклю носить абсолютно стихійний характер, іноді по мотивах спектаклю пишеться твір. Перетворюючи похід класу в театр в педагогічну подію належить вирішити дві основні задачі: зробити його особисто значущою подією якщо не для всіх, то для більшості школярів; створити ситуацію спів-буття учасників події. Зробити це класний керівник може таким чином: 1)разом з учнями зустрітися з розповсюджувачем театральних квитків, обговорити спектаклі, що зацікавили їх, і разом з ними вибрати найпереважніший варіант; 2)організувати складання школярами вітального звернення до театру, де учні обіцяють відповідати «букві і духу» театру, просять акторів про зустріч після спектаклю і т.п.; 3)домовитися з театральним педагогом або акторами про те, що хтось з них зустріне учнів перед початком спектаклю, введе їх в простір театру, познайомить з театральною субкультурою; 4)організувати після закінчення спектаклю зустріч школярів з акторами, режисером, художником спектаклю, де школярів зможуть поставити хвилюючі їх питання, поділитися своїми враженнями; 5)організувати підсумкову колективну рефлексію події в стінах школи; 6)запропонувати охочим школярам виконати творчі роботи і передати їх в 11\nдар театру. 5. РОЗВИТОК ШКІЛЬНОГО САМОВРЯДУВАННЯ І СПІВУПРАВЛЕНІЯ ПЕДАГОГІВ, ДІТЕЙ, БАТЬКІВ Аналіз практики шкільного самоврядування показує нерозуміння багатьма педагогами суті цього явища. Тим часом, суть самоврядування стає цілком очевидною при зіставленні з двома іншими режимами спільної діяльності людей керівництвом і управлінням. Спільна (тут, швидше, групова) діяльність людей в режимі керівництва припускає взаємодію керівника і виконавця (виконавців). Керівник задає виконавцю мету, об'єкт, предмет діяльності, визначає засоби і способи її здійснення, відстежує її хід і оцінює результат. Виконавець втілює в життя заданий проект, залишаючись безініціативною і нерефлексівною стороною взаємодії. У режимі управління взаємодіють управлінець (менеджер), який задає мету, об'єкт, предмет діяльності, і практики, кожний з яких володіє певними засобами і способами здійснення діяльності. Сумісними діями вони наближають досягнення бажаного результату, який сумісно ж і рефлексують. У режимі самоврядування взаємодіє спільність (колектив) людей, що спільно визначають мету, об'єкт, предмет своєї діяльності, які домовляються про засоби і способи її реалізації. В процесі їх спільної діяльності виникають особливого роду відношення, які додають їх взаємодії характер співпраці, сумісного буття (спів-буття) в просторі діяльності і спілкування. Крім того, треба врахувати, що співуправління дітей і дорослих й власне дитяче самоврядування - близькі по духу, але все-таки різні речі. Якщо в першому випадку діти і дорослі є рівноправними партнерами в загальній діяльності, то в другому випадку у дорослих є тільки право допомогти дітям, у дітей же є право як запитати допомогу дорослих, так і обійтися без неї. Втручання дорослих в самокеровану діяльність дітей можливе тільки в тому випадку, якщо ця діяльність починає загрожувати безпеці дітей (їх життю, фізичному, душевному і духовному здоров'ю). У ситуаціях самоврядування дітей педагоги не можуть регламентувати міжособові, міжвікові, внутрі- і міжгрупові відносини. Проте діагностувати їх стан, проблематизувати діяльність, в якій складаються ці відносини, надавати допомогу і підтримку тим дітям, хто потребує зміцнення власної суб'єктної позиції, - професійний обов'язок педагога як вихователя. Підходи до розвитку самоврядування можуть бути різними, ми наведемо лише один з можливих варіантів, припускаючий покрокову реалізацію. Крок 1. Діагностика внутрішкільного простору відносин. На цьому етапі проводиться діагностика міжособових, внутрі- і міжвікових, інших відносин дітей в рамках школи. Навколо ініціативної педагогічної групи можуть об'єднатися школярі, готові встати в позицію рефлексії по відношенню до процесу розвитку школи. Вони складають дитячу діагностичну службу школи. Крок 2. Проектування і реалізація «прецедентів самоврядування».\nНа цьому етапі дитячою діагностичною службою школи ініціюються зміни в подієвому житті школи. З'являються «прецеденти самоврядування» - події, які можуть здійснюватися школярами переважно самодіяльно і самоуправляємо. Крок 3. Становлення дитячого самоврядування як основного принципу подієвого життя школи. 6. РОЗВИТОК ДІЯЛЬНОСТІ КЛУБІВ І ДИТЯЧИХ ГРОМАДСЬКИХ ОБ'ЄДНАНЬ (ОРГАНІЗАЦІЙ) НА БАЗІ ШКОЛИ 7. РОЗВИТОК ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ В ШКОЛІ На жаль, у нас поки не вистачає дослідницької бази для того, щоб виділити варіанти розвитку додаткової утворення в школах. Втім, питанням додаткової утворення сьогодні присвячене достатнє число спеціальних досліджень і публікацій, щоб дозволити педагогам самостійно визначитися в цій темі. Проте про одне ми можемо говорити впевнено - додаткова освіта в наших школах найчастіше представлена діяльністю факультативів, гуртків, секцій. І ось тут дуже важливо підкреслити виховний потенціал цих об'єднань, оскільки всі вони вирішують, в першу чергу, навчальні задачі. Цей потенціал складається, на наш погляд, з наступних складових: ü з того, наскільки добровільно й усвідомлено школярі беруть участь в діяльності факультативу, гуртка, секції; ü з відповідності дій керівника факультативу, гуртка або секції тим виховним задачам, які він перед собою ставить; ü якості відносин, що виникають між учасниками об'єднання в процесі сумісної життєдіяльності; ü з того, наскільки діяльність об'єднання відповідає базовим потребам дитини, особливо потребі в самореалізації. 8. РОЗШИРЕННЯ І ПОГЛИБЛЕННЯ ВЗАЄМОДІЇ З СЕРЕДОВИЩЕМ, ЩО ОТОЧУЄ ШКОЛУ Для педагогів школи, що позиціонує себе як виховна система, надзвичайно важливо працювати з середовищем, перетворюючи її на засіб виховання, використовуючи її потенціал для особистісного зростання школярів. Ця робота, на думку Ю.С. Мануйлова, може здійснюватися чотирма способами. Перший спосіб - диференціація середовища. Це розумова і наочно-практична операція, що забезпечує розрізнення і розділення середовища на складові її «ніші» і «стихії» з метою діагностики, прогнозування, проектування і формування особистості учнів певного типу (тип не уніфікує індивідуальність, а допускає масу індивідуальних відмінностей). Другий спосіб - інтеграція середовища, припускаюча включення в навчально-виховний процес раніше не задіяних, але існуючих елементів середовища. Інтеграція середовища дозволяє повніше використовувати 13\nможливості середовища у вивченні школярів, підвищує надійність проектної діяльності педагогів, бо організоване середовище більш стійке, а її впливи більш передбачені і цілеспрямовані. Третій спосіб - генерація середовища - створення чогось досі не існуючого на базі того, що є і в потенціалі можливого і допускається його колишніми умовами (наприклад, зараз перед школою як соціальною спільністю, що зберігає певну духовну стабільність, стоїть задача генерації в умовах нестабильноконфліктного соціуму позитивної філософії життя). Четвертий спосіб - декомпенсація середовища, що є розумовою і практичною операцією по видаленню, ліквідації, вилученню, блокуванню небажаних елементів середовища. Наприклад, школа повинна декомпенсувати стихію розшарування учнів, що розповсюдилася на її соціальних нішах, на багатих, бідних, дуже бідних. Атрибути матеріальної нерівності повинні бути табуїровани і виведені з «шкільного обігу». Підводячи підсумок сказаному, не можна обійти мовчанням питання про те, які з виявлених напрямків розвитку є визначаючими, інваріантними для виховної системи школи, а які - додатковими, варіативними. На нашу думку, інваріантними для школи як виховної системи є напрями з 1го по 5-е. Тобто без якісного перетворення системи виховних заходів, актуалізації виховного потенціалу навчального процесу, забезпечення професійного самовизначення педагогів у позиції вихователя, стимулювання процесів колективоутворення в класах, шкільного самоврядування і співуправління педагогів, дітей, батьків виховна система нормально розвиватися не може. А ось розвивати чи ні діяльність клубів і дитячих громадських об'єднань (організацій), додаткову освіту і зв'язки з навколишнім соціальним середовищем це вибір самої школи. Напрями з 6-го по 8-ий можуть дати додатковий шанс школі на надбання індивідуальної особливості, але їх відсутність не позбавляє школу права називатися виховною системою.\nЛІТЕРАТУРА: Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. - М.: Сентябрь, 1997. - 112с. 1. Гаврилин А. В. Управление школой как воспитательной системой. Владимир, 1993. 2. Григорьев Д.В. Основные направления развития воспитательной системы школы // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе – 2006. - № 5 – с.35-47 3. Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. -Минск, 1995. 4. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - Москва, 2000. 5. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М.: НМО "Творческая педагогика", МП "Новая школа", 1992. 124 с. 6. Караковский В.А., Новикова Л.Н., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем). М.: 1996. 7. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России, 1999.\nОновлення і розвиток виховної системи відповідно до вимог сучасності\nЗбірка присвячена питання формування й розвитку виховної системи навчального закладу. Крім визначень системи, тут накреслені можливі напрями...


Твір за прислів’ям. Розвиток зв’язного мовлення - ВСТУП - I семестр\nТвір за прислів’ям. Розвиток зв’язного мовлення - ВСТУП - I семестр\n• Визначте вади цього висловлювання.\n• З’ясуйте, що неправильне в цьому висловлюванні.\nПравда — як дерево: завжди з води випливає (румунське). Добре слово мало коштує, а чується далеко (португальське).\nІржа залізо їсть, заздрість — людей (китайське).\nНайкраще, що є у людини,— це вірний друг (арабське).\n• На мою думку, найкращий твір був у... (найкраще працював(ла)...)


динаміку цін на хлібо-булочні вироби, про недостатню кількість і низьку якість продуктів дитячого харчування, про вивіз з України м'яса та м'ясних виробів, про незадовільне постачання риби і рибних виробів населенню і т. п.\nЗ метою визначення характерних інтересів громадської думки важливо в ЗМІ проводити соціологічні дослідження проблем соціальної напруженості.\nОсновні параметри, по яких в умовах соціального напруження мають проводитися ці дослідження, такі:\nУкраїнські національно-демократичні ідеї.\nСтосовно посилення політичної нестабільності в Україні та зростання соціально-психологічного напруження серед населення важливо з'ясовувати причини виявів у майбутньому масової непокори, протесту й масової непередбаченої поведінки громадян України. Серед них:\nЗростання злочинності, корупції.\nЗагострення політичної боротьби між гілками влади.\nПосилення конфліктних ситуацій між багатими і бідними.\nВнутрішній збройний конфлікт.\nСоціальний вибух з наступною зміною влади або форми правління.\nПосилення міжрегіональних суперечностей.\nКонфлікт з сусідніми державами.\nСпроба встановлення жорсткого авторитарного режиму.\nСпалахи громадської непокори, страйків у регіонах.\nАктивні пошуки зовнішніх та внутрішніх ворогів.\nПоляризація політичних сил.\nВажливо вивчати радикальні настрої, що побутують серед жіночого населення, особливо гуманітарної сфери — вчителів, лікарів та викладачів вищої школи, а також представників сфери виробництва, для яких тривалий час затримується заробітна плата.\nНастрої та прогнозовані оцінки громадян не слід тлумачити як реальні дії, але тенденції поширення збудження, а подекуди й агресивності, яка все більше виявляється в словесних «баталіях» на споживчому ринку, в транспорті, державних установах, мають зацікавити фахівців державного управління, народних депутатів — виразників інтересів виборців.\nВивчення громадської думки необхідно проводити систематично, уникаючи некваліфікованого, особливо політичного за-\nбарвлення, або проведення їх відверто на замовлення політичних чи корпоративних сил, з оціночними для себе судженнями.\nПри ЗМІ важливо створювати Центри соціальних досліджень. Преса має бути своєрідним соціальним моніторингом з метою систематичного вивчення настроїв, сподівань та орієнтації населення, розробки обгрунтованого прогнозу соціального життя громадян.\nСьогодні на сторінках преси, в якій як у дзеркалі відбивається весь лихоманливий світ нашого суспільства, не затихають дискусії про те, де опинилася країна після краху комунізму і які її подальші перспективи. Знайшовши грунт під ногами, чи вибереться вона на дорогу стабільності, поступального розвитку, знайде своє місце у співдружності світових держав.\nВідомо, як важко йдуть реформи. Можна сперечатися (і в пресі, і на науковому рівні, і на рівні владних структур) — чи та первинно була обрана їх модель, чи було на відповідному рівні їх виконання. Але немає жодної посткомуністичної країни, у якій вони не супроводжувалися б часом гострими соціальними проблемами і не викликали б незадоволення великої кількості людей. Це незадоволення призводить інколи до зміни політичних сил у ході загальнонаціональних виборів. На зміну «правим» приходять «ліві».\nАле вся проблема в тому, що наша країна як «родина социализма» може виломитися із цієї закономірності. Ніде не було і такої затяжної зміни суспільної системи, як у нас і ще деяких країнах колишнього Совєтського Союзу.\nА тому у наших умовах проблеми соціального захисту населення, політичної стабільності набувають особливої гостроти, що вимагає пошуків механізму злагоди, консолідації різних громадсько-політичних сил в ім'я громадянського миру.\nВарто зазначити, що у нашій молодій державі не розроблений механізм соціального захисту і працівників преси, радіо і телебачення.\nПідставами для застосування окремих і особливих норм соціального захисту журналістів є такі специфічні риси та умови журналістської діяльності:\nтворчий характер, інтелектуальна інтенсивність праці, її не-регульована тривалість за умов жорсткої регламентації редакційного і технологічного циклу підготовки та випуску видань і програм;


Ранкове засідання Ради завершено - 112 Україна\nПід час ранкового засідання про свою відставку заявив генпрокурор України\nСпікер Верховної Ради Андрій Парубій закрив ранкове засідання Верховної Ради. Трансляцію вів телеканал "112 Україна".\nСьогоднішнє засідання затяглося більш ніж на чотири години через звіт керівників силових органів. Голови ГПУ, СБУ і Нацполіції розповіли парламентарям про перебіг розслідування резонансної справи про замах на херсонську активістку Катерину Гандзюк.\nВечірнє засідання парламенту традиційно розпочнеться о 16-й годині.\n#Верховна Рада #Парубій #засідання Верховної Ради


У Парижі проходить зустріч лідерів країн “нормандської четвірки” – ГОЛОС – ІНФО\nУ Єлисейському палаці триває зустріч лідерів країн “нормандської четвірки”. Перед цим Анґела Меркель та Еммануель Макрон зустрілися почергово з Володимиром Зеленським та Володимиром Путіним.\nУ Парижі в Єлисейському палаці у понеділок, 9 грудня, проходить саміт глав держав та урядів країн “нормандської четвірки” – Франції, Німеччини, Росії та України. Учасники саміту – канцлерка ФРН Анґела Меркель (Angela Merkel), президент України Володимир Зеленський та президент Росії Володимир Путін – близько 15 години за місцевим часом прибули до Єлисейського палацу. Перед палацом їх зустрічав президент Франції Еммануель Макрон.\nЗа підсумками саміту запланована пресконференція, час проведення якої також перенесли.\nПісля зустрічі чотирьох лідерів заплановані також переговори президентів України та Росії. Це – перша їхня двостороння зустріч з моменту обрання Зеленського президентом. Планувалося, що ця зустріч триватиме 45 хвилин. Хоча раніше в Кремлі наголошували, що тривалість цієї зустрічі залежатиме від самих глав Росії та України. Схожу позицію висловили й у Києві. У Парижі прессекретар Путіна Дмитро Пєсков підтвердив, що два лідери домовилися зустрітися перед пресконференцією за підсумками саміту.\nЗа даними інформагенції “Інтерфакс”, що посилається на свої анонімні джерела, до участі в перемовинах Путіна з Зеленським від російської сторони заявлені також міністр енергетики РФ Олександр Новак та глава “Газпрому” Олексій Міллер. Перед цим у Кремлі зазначали, що між Москвою та Києвом є низка питань невідкладного характеру, в тому числі й щодо транзиту російського газу.\nУ Кремлі також наголошували, що головною темою зустрічі Путіна та Зеленського стане втілення мінських домовленостей.\nНагадаємо, попередній саміт “нормандської четвірки” відбувся восени 2016 року.


Назва Методичні рекомендації вчителю фізики\nЗ О В Н І Ш Н Є Н Е З А Л Е Ж Н Е О Ц І Н Ю В А Н Н Я 2010\nПрезентацію підготував: методист ДРЦОЯО Соболев В.В.\nНормативно-правове забезпечення зовнішнього незалежного оцінювання в 2010 році\nУкази Президента України №244 від 20.03.2008, №1013 від 04.07.2005.\n№873 від 18.09.2009 (зареєстр. в Мін´юсті України 06.10.2009 за №930/16946) “Про затвердження Умов прийому до ВНЗ України”\n№570 від 26.06.2009 (зареєстр. в Мін´юсті України 15.07.2009 за №635/16651) “Про ЗНО навчальних досягнень осіб, які виявили бажання вступати до ВНЗ України в 2010 році”\n№1081 від 01.12.2009 “Про зміни в термінах проведення зовнішнього незалежного оцінювання у 2010 році”\nПрограми ЗНО, специфікації тестів з предметів на 2010 рік (УЦОЯО)\n- перелік предметів аналогічний переліку 2009 року;\n- кожен бажаючий взяти участь у ЗНО 2010 року може обрати п’ять предметів для тестування;\n- обов’язковість двох предметів: українська мова і література та математика або історія України;\n- виготовлення тестових зошитів лише українською мовою за наявності словника;\n- запровадження багатосесійності.\nПредмети (не більше 5)\nПрограму зовнішнього незалежного оцінювання з фізики укладено на основі чинної програми з фізики для 7-11 класів (рівень В) загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженої Міністерством освіти і науки України (лист МОНУ від 22.08. 2001 №1/11-3580)\nвикористовувати теоретичні знання для розв’язування задач різного типу (якісних, розрахункових, графічних, експериментальних, комбінованих тощо);\nскласти план практичних дій щодо виконання експерименту, користуватися вимірювальними приладами, обладнанням, обробляти результати дослідження, робити висновки щодо отриманих результатів;\nпояснити принцип дії простих пристроїв, механізмів та вимірювальних приладів з фізичної точки зору;\n«Коливання і хвилі. Оптика»\nРозподіл завдань тесту за тематичними блоками та складністю\nСтруктура тесту та оцінювання завдань з ФІЗИКИ для зовнішнього незалежного оцінювання 2010 року\nТест містить 37 завдань.\nТестування з фізики триватиме\nМаксимальна кількість тестових балів, яку можна набрати за правильне виконання всіх завдань тесту – 53\nз ФІЗИКИ для\nТест включає завдання трьох форм\nІ- завдання з вибором однієї правильної відповіді;\nІІ- завдання на встановлення відповідності (логічні пари);\nІІІ- завдання відкритої форми з короткою відповіддю.\n1 лічильник Гейгера – Мюллера; А випромінювання квантів світла люмінофором, на який потрапляють частинки;\n2 бульбашкова камера; Б іонізація молекул фотоемульсії;\n3 камера Вільсона; В газовий розряд, що виник унаслідок іонізації молекул газу;\n4 фотоемульсійний лічильник. Г утворення центрів конденсації пари за рахунок іонізації молекул газу;\nД іонізація молекул рідини.\n- Звертаємо увагу, що використання калькуляторів під час тестування з фізики\nПід час підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання з фізики використовувати підручники та посібники, що мають гриф Міністерства освіти і науки України.\nСайт Українського ЦОЯО http://WWW.testportal.gov.ua/\nПрограми зовнішнього незалежного оцінювання 2010 року (в т.ч. з Фізики);\nСистема оцінювання відповідей на завдання;\nДемонстраційний варіант тесту;\nукраїнська мова і література - 13.03.10 ( І зміна);\nхімія, іноземна мова (англійська, німецька, французька, іспанська) - 13.03.10 ( ІІ зміна);\nматематика, історія України - 20.03.10 ( І зміна);\nбіологія, географія, фізика - 20.03.10 ( ІІ зміна).\nОсобливості проведення пробного тестування\nКожен зареєстрований може взяти участь у тестуваннях максимум з чотирьох предметів за вибором;\nТестування з предметів, які заявлені в різні сесії одного дня, буде проходити в одному пункті тестування.\nз 1 листопада до 15 грудня 2009 року на сайті ДРЦОЯО http://test.dn.ua/\nоплата протягом СЕМИ робочих днів (але НЕ пізніше 25 грудня 2009 року у будь-якому банку України (бажано Ощадбанку))\nНЕ повертаються у разі неучасті особи в пробному тестуванні сплачені кошти;\nПроте ця особа має право отримати примірник тестового зошита і правильні відповіді до тестових завдань.


Новости WEBPLUS.INFO :: Всегда свежие новости :: Довибори в Раду: суд скасував постанову про недійсні вибори вже на другій ДВК :: Українська Правда :: № 17212722 :: Українська Правда\nПоліцейські попереджають про світову кібератаку, яка вимагає гроші за доступ до власних файлів (Українська Правда)\nЯкий порядок виконання покарань (Українська Правда)\nНавіщо Україні закон про адмінпроцедуру: досвід Латвії (Українська Правда)\nЗаконопроєкт "Про адміністративну процедуру" стосується не просто дотримання європейської практики. Йдеться про передбачуваність та надання громадянам і бізнесу більше прав.\nЗеленський 2.0 можливий (Українська Правда)\nПоправішання” Зеленського вже зараз може вплинути на зміни в електоральних групах. Що ж може змінитися і що/хто зможе привести Зеленського до другого терміну?\nДосить стояти в черзі. Чому важливий Закон про адмінпроцедуру (Українська Правда)\nЗаконопроєкт про адмінпроцедуру дозволить Уряду самостійно, не чекаючи на довгу зміну законів Парламентом, об'єднувати послуги за життєвими подіями.


Полезные советы для девушек\nДуже часто молоді мами задають питання: а коли заговорив ваш малюк? - і схвильов…\nБажання залучати погляди чоловіків властиво жінкам - це врожденнаяпотребность в …\nХтось, можливо, і здивується, дізнавшись про існування моди для новонароджених м…\nКалендар вагітності: 31 тиждень\nУже в цей час дитинка зайняв становище, в якому пройде його народження. В основн…\nЩоб виглядати на всі 100, відчувати себе на висоті, для цього необхідно вміти організувати своє життя так, щоб жити легко, в згоді з собою і оточуючими.\nЩоб стежити за собою, не потрібно колосального вкладення грошей, часу і енергії. Просто потрібно взяти за звичку приділяти увагу своєму зовнішньому вигляду всього 10-15 хвилин вранці і ввечері.\nА можна навіть поєднувати приємне з корисним – зволожуюча маска на обличчі не завадить перегляду улюбленої передачі, а ванночка для ніг спілкуванню з подругою по телефону.\nДуже важливо піклуватися про шкіру. Якщо вміло доглядати за шкірою, з легкістю можна зменшити вік жінки на пару-трійку років. Для гладкості шкіри потрібно дотримуватися кількох простих правил – не лягати спати з несмитой косметикою на обличчі.\nМакіяж повинен бути змитий, на шкіру нанести зволожуючий нічний крем. Хоча б раз на тиждень робити пілінг, а раз на місяць проводити чистку особи.\nЧистка особи повинна проводитися у професійного косметолога. Найчастіше рекомендується робити маски для обличчя, тим самим живлячи та зволожуючи шкіру.\nРадуйте себе відвідуванням салону краси – манікюр педикюр – справжня леді стежить за стан нігтів не тільки у свята, а завжди. Якщо коштів на такі процедури у вас недостатньо, цим можна займатися самої в домашніх умовах – багато часу це не забере, зате завжди будете відмінно виглядати.\nЗачіску, правда, варто довірити професіоналу.\nНе забувати стежити за фігурою. Можна придбати підлогові ваги, щоб контролювати свою вагу. надлишок ваги – проаналізуйте свій раціон харчування, обмежте себе в солодкому, борошняному, смаженому, виключіть алкоголь, і зайвих кілограмів не стане.\nТакож корисна ранкова зарядка.\nПеріодично намагайтеся оновлювати гардероб. Якщо у вас скромний достаток, все одно стежте за останніми новинками моди.\nНовий сезон намагайтеся зустрічати з обновкою. В правильно підібраному гардеробі речі легко поєднувати, тому, купуючи нову річ, заздалегідь обміркуйте, з чим ви її будете носити.\nвзуття – це як фундамент у будівлі, вона повинна бути якісною, за таке взуття не шкода добре заплатити.\nЦі корисні поради для дівчат допоможуть перетворитися з простушки в справжню леді:\nНе думай про недоліки, приділяй увагу своїх достоїнствах, це головна заповідь.\nДля справжньої леді важливо вміти слухати, поважати думку інших, не нав`язуючи свого.\nПотрібно знайти свій запах, аромат – свій парфум, і бути йому вірною, так як запах завжди асоціюються з людиною.\nЗмінюйся з легкістю, прагни до розвитку, дивись вперед. Шукай себе, експериментуй. Різнобічна особистість завжди цікава будь-якій людині.\nСтеж за тим, як ти ходиш, хода повинна бути жіночною і легкою. Не потрібно при ходьбі дивитися під ноги, від цього з`являється сутулий вид.\nХарчуйся з апетитом, їда повинна бути красивим.\nКонтролюй емоції, тримай себе в руках в будь-яких стресових ситуаціях, які не підвищуй голос. Скандальні особистості дратують.\nЛюби дарувати подарунки просто так, просто з-за гарного настрою.\nСтеж за волоссям, складні укладки тільки для урочистих заходів, волосся повинне струмувати, до таких хочеться торкатися.\nВідчуваю міру, одяг повинен бути сексуальною, а не вульгарною.\nХлопців дратує, коли дівчина демонструє свій інтелект, вживаючи цитати через пропозицію. Так що не мудрувати.\nПам`ятай про манікюр, доглянуту кисть руки будь-якому чоловіку не захочеться відпускати.\nПосмішка - головна складова справжньої леді, нехай всі знають, як ти щаслива.\nЧи не скупися на аксесуари, нехай у тебе буде відзнаку, нехай невеликий.\nРозмовляючи з людиною, дивись йому прямо в очі, любому буде приємно.\nПам`ятай про дні народження всіх близьких і рідних, це дуже важливо вчасно привітати людини.\nЧи не зациклюватися на тому, як виглядаєш в дану хвилину, просто розслабся і отримуй задоволення.\nзаздрити – погано. Радуйся, що маєш.\nЛюби своє тіло, балуй його, приймаючи пінну ванну з аромамаслами і морською сіллю, шкіра стане гладкою, і ти її любиш ще більше.\nВвічливість корисна для дівчини, старайся завжди дотримуватися бути ввічливою з незнайомими людьми.\nНіколи невтішно не відкликав про колишніх хлопців.\nЧи не обманюй, це відгородить від незручних ситуацій.\nНе захоплюйся алкоголем, п`яна дівчина - це вкрай огидно.\nБудь природною і безпосередній.\nКосметики повинно бути мінімум.\nПідкреслюй гідності, якщо у тебе довгі ноги - одягай вузькі джинси, хороша шкіра, довге пряме волосся – хімія не для тебе.\nБудь самою собою – щасливою, люблячої, улюбленої.\nНехай ці корисні поради – маленькі секрети тобі допоможуть домогтися бажаного в життя. Вір в себе.\nWomansStock ► Здоров`я ► Психологія ► Корисні поради для дівчат


70-ті роковини антипольської чистки на Волині, що наближаються, повинні служити справі примирення, а не поглиблювати упередження між нашими народами. Будьмо свідомі відповідальності, що лежить на наших плечах, і шансів, що стоять перед нами\nОтець Патрік Дебуа "Хранитель спогадів. Кривавими слідами Голокосту"\nКнига вийшла у 2011 році у видавництві «Дух і Літера». Вона є плодом майже десятирічної роботи автора, який приїхав в Україну з метою - знайти живі ще людські спогади та свідчення про трагедію Голокосту та дослідити місця, де поховані її жертви. Щоб людський рід пам’ятав, що він здатен на найгірші вчинки. Щоб остерігався їх надалі.


Оренда нерухомості на Прозорро - Alaska-Shop\nDate: 04.06.2020 Posted By:alaska-shopCategory:Блог\nПортал Прозоро є оптимальним місцем для оренди комерційної нерухомості, тому вам варто більше дізнатися про особливості його роботи та про все те, що може потенційно принести вам цікаві результати у вказаному секторі. Саме тут у вас буде можливість більш уважно переглянути актуальну державну нерухомість, котру ви можете орендувати просто зараз.\nВибір ж досить великим, тому спершу вам все ж варто буде більше дізнатися про особливості такого роду нерухомості та про все те, що може принести вам цікаві результати у перспективі. Так перед вами можуть відкритись ті чи інші можливості у вказаному секторі торгів.\nЯк орендувати нерухомість на Прозорро\nЯкщо у вас є бажання пройти через процес оренди нерухомості на порталі Прозорро, зробити це можна на біржі УУБ. Це офіційний акредитований майданчик порталу Прозорро, через який ви отримаєте доступ безпосередньо до самого сектору торгів.\nВрешті решт це принесе вам доситьц ікаві результати та дасть все необхідне для того, щоб ви могли вирішувати ті чи інші ситуації у вказаному сегменті. Саме тому вам слід спробувтаи скористатися цими можливостями та при цьому отримати у своє розпорядження досить цікаві інструменти ,котрі стосуються відповідного сегменту ринку.\nНа даний момент орендувати нерухомість у державних організацій та підприємств стало набагато простіше. Для цього вам просто слід скористатися відповідними акредитованими майданчиками, котрі можуть в цьому питання вам допомогти. Врешті решт перед вами можуть виникнути всі ті інструменти, котрі будуть потрібні для більш уважного ставлення, що потенційно може принести вам результати найвищого рівня.\nСучасна система торгів здатна покращити ваше становище у відповідному секторі та надасть все те, що в результаті може забезпечити вас результатами високого рівня\nОтже можна більш уважно ставитись до відповідного сектору ринку, оскільки він дійсно здатний стати для вас досить важливим та потенційно цікавим.\nВи можете переглянути доступну для оренди нерухомість за цим посиланням www.uub.com.ua/rus/prozorro/sale/orenda-neruhomosti/. Слід скористатися фільтрами для того, що ви могли більше дізнатися про ті об’єкти, котрі можуть потенційно зацікавити саме вас. Тож ви реально можете вирішити ті чи інші питання у вказаному секторі, проте вам спершу все ж варто якомога більш ретельно ставитись до вказаного сегменту торгів.\nЦе забезпечить вас найкращими результатами та дійсно може вивести на цікавий рівень відповідно до системи торгів. При цьому ви повинні розуміти, що активна робота на порталі Прозорро може ще більше оптимізувати ваші внутрішні процеси та допоможе вам в отриманні максимально можливих результатів від торгів.\nСектор оренди нерухомості здатен допомогти вам у вирішення тих чи інших моментів, котрі можуть принести вам цікаві результати у перспективі\nВсе це може покращити ваше становище та дасть шанс більш раціонально користуватися тими чи іншими можливостями у рамках порталу Прозорро. Вам же слід просто зараз поступово відкрити для себе все необхідне, щоб ви могли мати у своєму розпорядженні досить цікаві категорії, котрі дозволяють вам орендувати саме ту нерухомість, котра може вам знадобитись.\nНа порталі Прозорро ви можете знайти велику кількість різних досить цікавих об’єктів нерухомості, котрі потенційно можуть принести вам цікаві результати.\nОренда нерухомості це завжди відповідальне завдання і вирішувати його слід більш уважно та обережно. Це допоможе вам в результаті обрати саме той об’єкт, котрий буде максимально цікавим.


III Конгрес АПДЕ: сім'ї, які брали участь, сім'ї натхненні - присутній - 2021\nГоловна - присутній - III Конгрес АПДЕ: сім'ї, які брали участь, сім'ї натхненні\nThe III Міжнародна конференція АПДЕ Надихаючі сім'ї, які проходили в Гватемалі, пройшли різні презентації сім'я та освіта, Зразок того, наскільки хороші школи не тільки піклуються про академічну підготовку своїх учнів, а й інтеграл кожного з людей, які входять до своїх класів.\nФормування батьків тепер більш необхідне, ніж будь-коли, тому що сім'ї, які бажають виховувати своїх дітей у своїх чеснотах, знають, що вони борються проти течії. Він також знає Карлос Мелгар, виконавчий директор АПДЕ, який скористався сценарієм цього Міжнародного конгресу для початку проекту, який підтримає багато ініціатив: підписання першої угоди, яка об'єднує колегії Диференційована освіта в Центральній Америці, Прагнучи до гарної освіти, цей пакт було підписано організаціями з Сальвадору, Гондурасу, Коста-Ріки та Гватемали з присутністю як свідок ALCED Мексика, щоб приєднатися до ALCED, (Латиноамериканська асоціація центрів диференційованої освіти).\nМій мозок - це не ваш мозок\nСаме з Мексики брав участь у конгресі Енріке Берруета, що радувало публіку, що надійшла з ілюстративною розмовою про відмінності між чоловіками і жінками з точки зору неврологія і яке застосування цих знань у сфері освіти.\nУ цікавій промові, наповненій прикладами наукових досліджень, Берруета зумів показати глядачам, як неврологічні відмінності в мозку чоловіків і жінок вони визначають, що вони поводяться по-різному від тих, які вони отримують. Повне знання цієї реальності допомагає спрямувати освітню модель, спрямовану на хлопчиків і дівчаток, по-іншому залежно від того, як вони знають, які здібності вони більш розвинені.\nОдин з експериментів він показав згадану різну здатність стикаються з численними завданнями, Хоча жінки оптимізують час і паралельно розробляють завдання, чоловіки повинні починати і закінчувати кожну з них для вирішення наступного.\nВін також посилався на такі аспекти, як посилання в Росії мозку жінки Між словами і почуттями, зв'язок, що не є настільки потужним у чоловічому мозку. Це призводить до того, що дія в людині більш пряма, не обумовлена іншими елементами, а не жінкою.\nСексуальність, максимальна єдність шлюбу\nТомас Мелендо, Професор метафізики та академічний директор університетської магістратури з сім'ї в Університеті Малаги. сексуальність жила у шлюбі, у тому, як пара бере участь у творчому проекті.\nАле перш ніж вдаватися до питань більшого філософського значення, він зупинився на антропологічних елементах. Він пояснив, наприклад, як у простому жесті обійми чоловік і жінка вже доповнюють один одного. Один «запрошує» іншого, щоб «увійти» у свій особистий простір. З цього моменту він розвивав, як "секс на службі любові; І саме тому, що це свідома любов, професор Мелендо показав, як справжня любов полягає у волі. Теза, з якою він зробив висновок про те, що «сексуальність - це чудовий засіб для пробудження, дозрівання, закріплення, збільшення і родючої любові між чоловіком і жінкою».\nВиховуйте з повсякденного життя\nМарія Солано Альтаба, директор компанії Цефаміліялюби і професор Університету Сан-Пабло в Іспанії, вона переконана, що в маленьких жестах додаються великі уроки. Ми, батьки, повинні бути готові - навчатися, читати багато дидактичного матеріалу, відвідувати переговори та виставки, організовані навчальними центрами - працювати над виховання наших дітей у будь-який час дня\nЯкщо ми скоротимо область виховної роботи з нашими дітьми до декількох конкретних моментів, таких як випадки, коли ми даємо їм промову, або розгніваємося на них, ми не тільки прибуваємо пізно до виховний виклик, але також ми втратили тисячі можливостей, які дає нам повсякденне життя. Чесноти, такі як сила, здатність до адаптації до обставин або аспектів, настільки важливих, як самооцінка, зміцнюються в дрібних деталях повсякденності.\nІнші ризики соціальних мереж\nВикрадення, згвалтування, порнографія, педофілія, домагання, грабеж ... це деякі ризики, які мережа мереж ставить перед нашими дітьми. Вони приховують серйозні злочини, лякають ситуації, з яких батьки хочуть втекти. Але якщо ми перестанемо вивчати цифри, ми виявимо, що, на щастя, ці страшні ризики є дуже невеликою загрозою. І все ж, ми приділяємо вам величезну увагу.\nАле є й інші ризики, які мовчки атакують особистість наших дітей, ризики, які будуть налаштовувати, хто буде старшим, як вони будуть себе вести, до яких ми повинні бути набагато більш пильні. Це інші ризики Інтернету, ті, що мають справу з чеснотами, пороками і недоліками, які розвиваються нашими дітьми. Марія Солано пояснила, що деякі з цих викликів мають цифровий світ\nСеред елементів, на які ми повинні поставитися батьки, він говорив про цифрові дружби, і про те, як ми повинні сприяти та сприяти цьому справжні дружби, Він також згадав про проблеми самоповаги, породжені "подібним" ефектом, одержимість визнанням в соціальних мережах. І він говорив про труднощі, які молоді люди знаходять у прийнятті, що їхнє реальне життя не обов'язково цікаве у віртуальному світі, і вони не можуть створити фіктивного життя, тому що вони будуть відчувати розчарування.\nВідео: III-ти Конгрес по лицево-челюстна хирургия


Чого бояться наркомани: страх відмовитися від наркотиків\nЧого бояться наркомани\nЯкщо ваша рідна чи близька людина вживає наркотики, забудьте про те, що вона ваш родич. З цих пір поруч з вами знаходиться хитрий, брехливий, виверткий наркоман. Жалість не допоможе позбутися від наркоманії!\nУ цей період важливо оголосити війну. Пам’ятайте про те, що боретеся ви тепер не зі своїм близьким, а з наркотиком. Не піддавайтеся на маніпуляції і провокації наркомана. Пам’ятайте, що мова йде про життя вашої близької людини!\nВаше завдання – взяти ситуацію під контроль, інакше наркоман буде встановлювати свої правила, за якими змусить вас грати. Наркозалежний використовує різні методи для того, щоб виправдати власну залежність: жалість, страх, злість, агресія. Основна мета будь-якої людини, яка вживає наркотики – це домогтися того, що він хоче, а хоче він лише одне – наркотики.\nПарадокс співзалежності (саме так називається безсилля рідних перед наркоманом) полягає в тому, що поки рідні не знають, що їх близький вживає наркотики, він ретельно це приховує. Наркозалежний перебуває в постійному страху, шифрує свої розмови по телефону, ховає очі або руки (в залежності від способу вживання). Але як тільки ви дізнаєтеся про проблеми, наркоман нічого не боїться, а близькі знаходяться в жаху.\nЧасто близькі не розуміють, що робити далі, вони бояться, що наркоман потрапить у в’язницю, чи помре. Саме цей страх робить вас безпорадними. Наркоман веде себе нахабно і зухвало, може вживати на ваших очах. Страх родичів визнати очевидні факти, звернути увагу на ознаки вживання наркотиків і змиритися з тим, що близька людина вживає наркотики змушує їх давати залежному гроші на нову дозу. Якщо ви не хочете стати його рабом, а навпаки, бажаєте допомогти вилікуватися від наркоманії і налагодити своє життя – негайно звертайтеся до фахівців медичного центру Василенко.\nСамостійно відбити у наркомана бажання вживати наркотики – неможливо, Психологічна залежність від психоактивних речовин набагато сильніше, ніж звичайні почуття і бажання. Для того щоб змусити наркозалежного відмовитися від вживання наркотиків необхідна мотивація. Розмови і прохання про відмову прийому речовин на стадії активного вживання – марні. Саме тому, для початку, потрібна допомога лікаря-нарколога. Фахівець проведе детоксикацію, за допомогою якої організм наркомана очиститися від токсинів. Після процедури наркозалежний буде в змозі розважливо сприймати інформацію і розсудливо міркувати.\nПісля процедури очищення організму від отруйних речовин, швидше за все, наркозалежний скористається такою тактикою – він відмовиться проходити реабілітацію і буде наполягати на тому, що детоксикація йому допомогла. Справа в тому, що детоксикація – це лише перший крок до лікування наркоманії. Для того щоб позбутися від патологічного бажання вживати наркотики необхідний повний курс реабілітації.\nКонсультанти по хімічної залежності спільно з психологами проводять роботу щодо позбавлення від психологічної залежності, яка допоможе раз і назавжди перестати вживати наркотики. Команда фахівців медичного центру Василенко замотивують наркомана до лікування на психологічному рівні. Якщо ваша близька людина зіткнулася з такою проблемою як наркоманія, не варто впадати в паніку і піддаватися почуттю страху, більш ефективним буде звернутися за допомогою, що допоможе в найкоротші терміни приступити до вирішення проблеми!\nPrev Ін’єкційні наркотики: героїн\nNext Ознаки наркоманії на обличчі