З початку року в результаті рейдерських захоплень в Україні знищено близько 2 тис. фермерських господарств – голова Аграрної партії | УНІАН\nЗ початку року в результаті рейдерських захоплень в Україні знищено близько 2 тис. фермерських господарств – голова Аграрної партії\n16:00, 15 листопада 2016\nКиїв. 15 листопада. УНІАН. З початку поточного року в результаті рейдерських захоплень в Україні було знищено близько 2 тисяч сільськогосподарських підприємств, внаслідок чого майже 40 тис. фермерів втратили свою роботу, повідомив голова Аграрної партії України Віталій Скоцик на прес-конференції в УНІАН.\n«З початку року було знищено майже 2 тис. фермерських підприємств по всій території нашої країни. За інформацією профільних асоціацій, близько 40 тис. осіб втратили робочі місця», - сказав він.\nНайбільше захоплень у цьому році, за даними експерта, сталося у Кіровоградській, Волинській, Дніпропетровській і Хмельницькій областях.\n«В одній лише Хмельницькій області за останні місяці рейдерським атакам було піддано майже 200 фермерських господарств», - сказав Скоцик.\nПри цьому він зазначив, що з часом кількість рейдерських нападів на вітчизняних аграріїв лише зростає. За словами експерта, це викликано нагнітанням ситуації навколо зняття мораторію на продаж земель сільськогосподарського призначення. Голова Аграрної партії повідомив, що гектар землі в Україні коштує дуже дешево порівняно з європейськими країнами. Тому зловмисники, сподіваючись на відкриття ринку землі з 1 січня наступного року, планували перепродати захоплені землі за значно вищою ціною і, таким чином, отримати більший прибуток.\n«Корпоративні права сільськогосподарських підприємств на гектар землі в Україні коштує в середньому 300-500 дол., а гектар землі в сусідній Польщі – 13-15 тис. дол. Багато ділків вирішили, що, якщо змусити фермера сьогодні перепродати корпоративні права на підприємство, або просто витіснити його з його ж землі, дуже швидко можна було б у січні-лютому наступного року продати землю за 3-7 тис. дол. і заробити на цьому величезні гроші», - зазначив Скоцик.\nЗ метою врегулювання ситуації він запропонував розробити повний пакет законів у земельній сфері і виробити чіткий механізм відкриття земельного ринку. За його словами, це необхідно для того, щоб убезпечити українських фермерів від можливих незаконних дій з боку недоброзичливців після скасування мораторію. Також експерт запропонував удосконалити систему оподаткування українських аграріїв і підпорядкувати місцеву поліцію місцевим громадам. А доти він порадив аграріям захищати себе самостійно, зазначивши, що подібні приклади самоорганізації фермерів в нашій країні вже існують.\nСпівголова спілки «Бобринецький загін самооборони «Кіровоградські ковбої» Юрій Крутько, який також був присутній на прес-конференції, повідомив, що після чергового нападу на сільгосппідприємство в Кіровоградській області фермери взяли в руки зброю і об'єдналися для захисту своєї землі.\n«Ми зібралися через кілька днів після цього випадку (рейдерського нападу – УНІАН), ми вирішили створити свій загін самооборони... Ми проводили навчання», - сказав він.\nСтаном на сьогодні, за словами Крутька, формування «Кіровоградські ковбої» налічує близько 300 озброєних фермерів, при цьому вся їхня зброя легальна і зареєстрована.\nФермер Ігор Волошенюк на прес-конференції повідомив, що в Україні існує безліч прикладів, коли зловмисники намагалися захопити землі фермерів, використовуючи при цьому різні методи. Поширеними способами тиску на землевласників є різке підвищення ціни за оренду землі, яку фермер не може оплатити, а також судові махінації.\n«Люди повинні організуватися, ні на кого не розраховувати, лише вони самі зможуть захистити те, що вони нажили», - підсумував Волошенюк.\nЯк повідомляв УНІАН, 11 жовтня, президент України Петро Порошенко заявив, що випадки земельного рейдерства, коли власників земельних паїв позбавляють власності незаконним чином, є неприпустимими і мають бути повністю виключені.\n6 жовтня Верховна Рада прийняла за основу і в цілому розроблений за участю Міністерства юстиції закон, який дасть змогу знизити кількість рейдерських атак на українські підприємства. Основними нововведеннями закону є впровадження нотаріального засвідчення підписів голови і секретаря загальних зборів акціонерів компанії при реєстрації змін юридичної особи; нотаріального засвідчення підписів на статутних документах, розподільному балансі, заяви про вихід з товариства; кримінальної відповідальності реєстраторів за неправомірні дії при перереєстрації власності.\nФото з прес-конференції: http://photo.unian.net/ukr/themes/69131\n"Кіровоградські ковбої" - фермери зі зброєю захищаються від рейдерів"


Друга скрипка за спиною - Ppsls\nдодому Історії мистецтво Друга скрипка за спиною\nОтже, ви прийшли в оперу. Черговий келих шампанського в буфеті осушений, макіяж поправлений, третій дзвінок, світло в залі гасне — і ось воно.\nПершим ділом нахиліться до спинки впередістоящей крісла, як в падаючому літаку, і починайте кашляти і сякатися. Навіть не думайте при особливо сильному нападі вийти в туалет: по-перше, всім навколо слухати ваш кашель набагато приємніше, ніж якесь там твір нікому не цікавого композитора, а по-друге, захоплююча гра «вгадай, наскільки заразний твій сусід» допоможе скрасити три години смертельної нудьги.\nВи прийшли з подружкою Галочкою, яку не бачили добру сотню років? Почніть обговорювати чоловіків, начальство і невдачі в привчанні онуків до горщика, не чекаючи антракту. Всім же відомо, що при нинішньому шаленому темпі життя кожна хвилина, проведена з близькими, на рахунку.\nОбов’язково візьміть з собою сина-першокласника, не цікавиться музикою: нехай дітей до десяти років формально і не пускають на вечірні вистави, за цим ніхто не стежить. Не здумайте піти після першого акту: канючащий від втоми в десять вечора під кінець тригодинного подання малюк виглядає зворушливо, нікому не заважає і, головне, тут же переймається неземною любов’ю до світової класики.\nВи ще не забули про кашлі? Кашляйте більше! Нахиляйтеся і кашляйте прямо у вухо впередисидящему. Як мінімум, раз в три хвилини, краще — дві. Ні, все ще недостатньо кашлю.\nАплодуйте. Голосно, довго і зі смаком. Аплодуйте в моменти, ніяк до цього не мають — наприклад, прямо посеред арії. Сусіди оцінять вашу оригінальність і нонконформізм, а виконавцям буде приємно, що ви ні на секунду їх не забуваєте. Волаєте «Браво!» дурним голосом. Можете від повноти почуттів навіть трохи посвистіти.\nФотографуйте. У будь-який момент, не зайнятий кашлем, фотографуйте всім, що під руку підвернеться — фотоапаратом, планшетом, телефоном. В ідеалі — всім і відразу. Ні в якому разі не вимикайте вбудований спалах: по-перше, який дурень сказав, що на такій відстані від неї все одно ніякого толку, а по-друге, вона ж так прикольно блимає!\nДо речі, про телефони. Звук можете не вимикати — все одно ніхто не почує. А якщо й почує, то зможе хіба що захоплюватися вашим витонченим музичним смаком. Де, як не в опері, його ще демонструвати?\nЛюди! Милі, дорогі, гарні! Якщо вам нудно і нецікаво, якщо вам важко три години просидіти на місці, слухаючи досить дивне з незвички спів, якщо вам, зрештою, хочеться піти після перших п’яти хвилин, ну не йдіть ви в оперу! Ідіть в драматичний театр, в кіно, на рок-концерт, так хоч на футбол — у світі ще повним-повно прекрасних і цікавих способів провести дозвілля. Тільки, заради всього святого, не мучте себе і не заважайте тим, хто насправді прийшов насолодитися улюбленою музикою, ідеальною акустикою і чудовими голосами.


MapMe.Club » Поради » Національний парк Фліндерс Чейз в Австралії — місце, де творить природа\nОдним з найбільш цікавих місць Австралії без всякого сумніву можна вважати національний парк Фліндерс Чейз, розташований на острові, одна назва якого вже викликає цікавість. А називається він Кенгуру. Фліндерс Чейз — це навіть не просто парк, а справжня природна скарбниця, в достатку наповнена рідкісними та зникаючими видами тварин і рослин. Крім того, тут можна помилуватися винятковими аномальними геологічними утвореннями, від вигляду яких захоплює дух! Іменуються вони також прекрасно, як і виглядають: Аркою Адмірала і Чудовими скелями.\nЧудове творіння геніальної матінки-природи Чудові скелі формувалися протягом 500 мільйонів років під впливом вітру, дощу і морських бризів і на сьогоднішній день є самим знаменитим об'єктом острова.\nЦя група гранітних гігантів найбільш абстрактних і химерних форм розташована прямо на величезному куполі з лави. Об'єкти буквально поцятковані слідами ерозійного впливу.\nАрку Адмірала запросто можна використовувати в якості наочної демонстрації неймовірної сили і могутності стихії, часом здатної не тільки руйнувати, але й творити настільки прекрасні шедеври, як, наприклад, ця кам'яна арка.\nЗавдяки дбайливо створеної для туристів оглядовому майданчику у кожного є можливість насолодитися цими дивовижними геологічними утвореннями, пишністю океанського припливу і навіть полюбившими тутешні місця морськими котиками, які так забавно граються у воді.


ЦСП плита | Купити цементно стружкові плити в м. Луцьку\nДля замовлення " ЦСП - цементно-стружкові плити" залиште ваші дані:\nГоловна > Каталог товарів > Аксесуари > ЦСП - цементно-стружкові плити\n* Ціна залежить від розмірів листа та товщини (внизу сторінки).\nЦСП - це універсальні монолітні плити завтовшки від 10 до 20 мм з гладкою, твердою поверхнею застосовуються в технології «сухого монтажу».\nЦементно стружкові плити\nВідносяться до нового універсального покоління будівельних матеріалів. Завдяки своїм високим технічним і якісним складовим, плити мають широке коло застосування і здатні полегшити вирішення цілого ряду завдань, що виникають при будь-якому будівництві.\nПереваги ЦСП :\nОброблюваність, подібна до деревинної при більш високій міцності;\nВогнестійкість і пожежна безпека: група горючості: Г1 (слабогорючі), група займистості: В1 (важкозаймисті), група поширення полум'я: РП1 (не поширюють), група димоутворювальної здатності: Д1 (малодимоутворююча), група токсичності продуктів горіння: Т1 (малонебезпечні);\nОбласті застосування ЦСП:\nЗастосування ЦСП в будівництві забезпечує надійну внутрішній тепловий захист. Цей будівельний матеріал прекрасно підійде для обшивки стін в малоповерхових будинках, спорудах спеціального призначення та приміщеннях з підвищеним рівнем вологості. Поверхня цементно-стружкових плит не вимагає значної обробки або оздоблення. Будівлі, в обробці яких присутні ЦСП, витримують досить серйозні експлуатаційні умови. Фізичні властивості матеріалу і його незрівнянні технічні характеристики забезпечують довговічність, цілісність і захист внутрішнього приміщення. Відносно низька вартість будматеріалу нітрохи не впливає на його споживчі якості. За допомогою цементно-стружкових плит можна легко і швидко вирівняти стіни або основу підлоги, вони хороші і для чорнової обробки будівлі. ЦСП здатні зробити будь-який будинок теплим, комфортним і значно збільшити термін його експлуатації.\nБудівництво каркасних швидкозбірних конструкцій;\nСуть методу полягає в створенні обрешітки з дерев'яних брусків 50х80 (50х50) мм, або каркаса з оцинкованого або алюмінієвого профілю з кроком 600 мм. Для облицювання використовуються ЦСП завтовшки 8, 10, 12, 16 мм. Між стіною і ЦСП укладаються теплоізоляційні матеріали.\nЗазори в стиках цементно-стружкових плит залишають в межах 6-8 мм. Стики повинні бути герметизовані прокладками ущільнювачів або еластичними мастиками. Поверх стиків кріпляться нащільники, які можуть бути виконані з деревини, металів або пластику.\nОбшивки кріпляться до каркасу-обрешітки, змонтованої з дерев'яних брусків або металевих профілів, спеціальними анкерними цвяхами або саморізами в попередньо просвердлені отвори або універсальними саморізами ESSVE CUTTERS, без попереднього засвердлювання.\nУніверсальний шуруп для дерева ESSVE CUTTERS з потайною головкою, оцинкований, це:\nУнікальна патентована геометрія (2 різьблених паза, які забезпечують відведення стружки із зони контакту вістря шурупа з деревиною);\nФрезерна головка з шістьма зенкіруючими ребрами, що гарантує врізання впотай без тріщин і заломів деревини;\nНаконечник зі шліцом під біту типу «torx» забезпечує легкість і швидкість загвинчування.\nДля цього плити необхідно з усіх боків грунтувати і покривати фарбувальними складниками, придатними для приміщень з вологим режимом експлуатації. Щоб уникнути нерівномірного водонасичення кромки плит покриваються водовідштовхувальними речовинами на основі кремнійорганічних емалей, перхлорвінілових смол.\nПідлоги з ЦСП влаштовуються по лагам (мінімальний переріз 50х80 мм). Для визначення відстані між лагами рекомендується використовувати дані таблиці.\nТовщина ЦСП, мм\nПростір між основою і обшивкою, в залежності від вимог пожежної безпеки і звукоізоляції, заповнюється мінераловатними плитами або ж залишається вільним.\nЦементно-стружкові плити товщиною 16, 20, 24 і 36 мм можуть виступати в якості таких елементів підлог: основи під різні покриття, підстилаючого шару, вирівнюючого шару, чистового статі з лицьовим покриттям.\nЦСП 24 і 36 мм можна використовувати при влаштуванні швидкомонтованих підлог по насипній основі в складських і підсобних приміщеннях. При цьому виключаються мокрі процеси, що дозволяє вести роботи при негативних температурах. Крім того, плити можуть замінити цементну стяжку.\nПеревагами цього рішення є: скорочення трудомісткості робіт; Можливість вести ремонтні роботи, не зупиняючи виробництво.\nЗнімна і незнімна опалубки\nПлити товщиною 12, 16, 20 і 24 мм можна використовувати в якості знімної або незнімної опалубки для влаштування фундаментів і стін будівель (промислове будівництво за технологією VST).\nПростота конструкції опалубки дозволить знизити трудовитрати і добитися значного зниження собівартості при виконанні робіт.\nТаблиця розмірів цементно-стружкових плит та ціни\nНайменування товару Од. виміру Розмір плит, мм Товщина, мм Вага 1 плити, кг Кількість штук на палеті Ціна,грн\nЦементно-стружкова плита 1600х1200х10 (мм) шт 1600х1200 10 25 38 665,00\nЦементно-стружкова плита 1600х1200х12 (мм) шт 1600х1200 12 30 32 730,00\nЦементно-стружкова плита 3200х1200х8 (мм) шт 3200х1200 8 41 25 945,00\nЦементно-стружкова плита 3200х1200х10 (мм) шт 3200х1200 10 51 21 1200,00\nЦементно-стружкова плита 3200х1200х12 (мм) шт 3200х1200 12 61 17 1320,00\nЦементно-стружкова плита 3200х1200х16 (мм) шт 3200х1200 16 81 13 1665,00\nЦементно-стружкова плита 3200х1200х20 (мм) шт 3200х1200 20 102 10 2095,00\nПоштучні відвантаження без дотримання палетних норм можливі тільки на розмір плити 1600*1200 мм товщиною 10 і 12 мм.\nКупити ЦСП плиту в Луцьку можна:


Прес-марафон Зеленського: «Я президент, Міша» - 27 яскравих цитат президента, які найкраще передають атмосферу\n26 листопада відбувся прес-марафон Зеленського, який тривав п’ять з половиною годин. Протягом цього часу президент відповідав на питання 30-ти журналістів. Подію було присвячено завершенню половини терміну перебування Володимира Зеленського на посту глави держави, нагадує NNS.\nПід час прес-марафону президент зробив немало скандальних заяв, які другий день обговорюються у ЗМІ і соціальних мережах. Зокрема, Володимир Олександрович заявив, що Рінат Ахметов готує державний переворот. Після цього акції компанії ДТЕК, що належить Ахметову, впали на 10 відсотків.\nТакож Зеленський посварився з журналістом Бутусовим, і образив Савіка Шустера.\nЮрій Бутусов – головний редактор видання Цензор.нет\nЦікаво в контексті шаленої підтримки Зеленського каналом 1+1 у 19-му році виглядала репліка головної пропагандистки Наталі Мосейчук. Вона, звернувшись до Бутусова з проханням припинити з’ясовувати стосунки з президентом, сказала дослівно: «Країна валиться».\nМосейчук Бутусову: “Країна валиться!”\nМало хто продивився увесь прес-марафон. А от журналістка із Запоріжжя Лілія Пузанова зробила це і виділила найважливішу конкретику, яку вдалося почути з вуст президента. Також вона записала 27 найяскравіших цитат Володимира Зеленського, що добре характеризують і його, і сам прес-марафон.\nПрес-марафон Зеленського: коротко про головне\nАхметов готує держпереворот на 1 -2 грудня, але не факт, що він готує сам, можливо то його хочуть долучити.\nПрезидент мав упереджене ставлення до Василя Бурби. Не хотів через спецоперацію псувати відносини з Ердоганом.\nУкраїна має перейти на електричне опалення.\nУ Порошенка біполярний розлад.\nТурчинов один з тих, хто здав Крим, Порошенко один з тих, хто здав Донбас, а через Бутусова гинуть люди на передовій.\nРозглядається можливість голосування на виборах через Дію.\nНа президента йде інформаційна атака, але він не закриває деякі канали, як це роблять в інших країнах.\n27 цитат Зеленського, які передають дух прес-марафону (дослівно, без редагування, мовою оригіналу)\nМоже, щось там кажуть…\nДля тих, хто хоче переконатися в прочитаному сам і переглянути відео прес-марафону, надаємо запис:


Що таке консілери для макіяжу: основні різновиди | kiev-map.com.ua\nЩо таке консілери для макіяжу: основні різновиди\nФорми випуску консилеров\nНа сьогоднішній день існує декілька найбільш поширених типів консилеров.\nКонсилер в формі олівця має щільну консистенцію. Ідеальний для нейтралізації маленьких проблемних зон (почервоніння, прищі). Не підходить для великої площі, наприклад, область навколо очей.\nДуже простий в застосуванні. Чи не потребує ретельної розтушовування. Рідка основа добре лягає на шкіру. Ідеальний для маскування алергічної висипки, а ось для більш серйозних дефектів він не підійде. Якщо вам необхідно замаскувати пігментні плями, то подумайте чим можна замінити цей різновид.\nЙого основу складають подрібнені до порошку природні мінерали, які здатні прекрасно приховувати різні недоліки шкіри. Підходить для найскладніших і яскраво виражених проблемних зон. Натуральний склад має лікувальні властивості.\nКонсилер кремовою текстури\nДля його нанесення можна використовувати не тільки спеціальні кисті, а й власні руки. Класична форма – набори з палеткой. Кремоподібний консилер є універсальним засобом, за допомогою якого можна обробляти всі ділянки шкіри.\nЯкщо ви вирішили використовувати консілери в своєму щоденному мейк-апі або просто захотіли випробувати засіб на собі, то варто ретельно стежить за тим, що ви вибираєте. Якщо ви не знаєте як зробити це, то запам’ятайте основні рекомендації:\nПеред відвідуванням магазину видаліть весь макіяж з особи. Це дозволить вам більш точно підібрати необхідний відтінок.\nВіддайте перевагу консілера, який на 1 або 2 тони світліше шкіри обличчя.\nСпробуйте нанести коректор на проблемну зону. Для маскування синців під очима рекомендується купувати найсвітліший тон.\nПерш ніж зробити покупку, перегляньте всі варіанти. Можливо ви зможете знайти ще щось більш підходяще.\nДівчата, які не відвідували уроки з візажу, часто роблять одні й ті ж помилки. Що б уникнути їх дотримуйтесь наступних порад:\nВиконуйте мейк-ап покроково. Наносите консилер тільки після тонального крему.\nНе використовуйте тональний засіб в якості консілера.\nЩоб замаскувати прищ, необхідно нанести консилер на область біля нього, і поступово наближатися до вогнища.\nПеред нанесенням консілера на область навколо очей, використовуйте крем-основу, яке допоможе уникнути забивання коригуючого кошти в мімічні зморшки. Якщо ви підкреслите зморшки, то вони будуть помітні навіть на фото.\nЧи не розтушовуйте консилер на сухій шкірі, попередньо змочіть її.\nНе намагайтеся розтушувати маскує засіб холодними пальцями, а краще використовуйте спеціальні кисті.\nЩо таке консілери для макіяжу: основні різновиди Ссылка на основную публикацию\nЗ чим носити білі туфлі, елегантні і жіночні\nЗ чим носити білі туфлі? З якими відтінками вони будуть виглядати найбільш ...\nТональний крем Ревлон для жирної, сухої і нормальної шкіри\nСтворити ідеальний make-up і добитися рівного тону шкіри без тонального крему ...\nТемний макіяж – макіяж з чорними тінями\nПерші тіні для повік з'явилися в Стародавньому Єгипті. Жінки і навіть ...\nПлаття на золоте весілля нареченій: актуальні і стильні моделі.\nПлаття на золоте весілля нареченій: розглядаються актуальні і стильні ...\nВідеозйомка весілля, чи потрібна вона на професійному рівні?\nНудна чи професійна відеозйомка весілля кожна пара молодят вирішує ...


Міністерство освіти затвердило 40 оновлених навчальних програм для учнів 5-9 класів - 23 Червня 2017 - З думкою про учня - уроки, презентації, методика\nГоловна » 2017 » Червень » 23 » Міністерство освіти затвердило 40 оновлених навчальних програм для учнів 5-9 класів\nМіністерство освіти затвердило 40 оновлених навчальних програм для учнів 5-9 класів\nМіністерство "запрацювало"... Нам пропонують "оновлені програми", які начебто відповідають положенням "Нової української школи". Переглянула пропозиції й зробила висновок, що ці пропозиції тільки для "відмітки". Не поспішають наші чиновники серйозно зайнятись українською освітою. А може це їм не потрібно????\nОновлення навчальних програм відбувається відповідно до Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 № 1392, з урахуванням Державного стандарту початкової загальної освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 20. 04. 2011 № 462).\nЗМІНИ ДО ПРОГРАМ З ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ УКРАЇНСЬКА МОВА. 5-9 КЛАСИ\nУ результаті поетапної роботи, а також опрацювання і врахування пропозицій та зауважень, надісланих у процесі обговорення навчальної програми на платформу EdEra, внесено такі зміни:\n1. Наскрізно впроваджено механізм реалізації завдань компетентнісного підходу в навчанні української мови в контексті положень «Нової української школи», згідно з Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти, затвердженим 2011 р.\n2. Розроблено новий формат пояснювальної записки до програми, де визначено ієрархію цілей навчання, зазначено мету базової середньої освіти, уточнено предметну мету.\n3. Відповідно до поставлених цілей навчання української мови і стратегій модернізації освіти в Україні конкретизовано завдання навчального предмета.\n4. Спрощено формулювання тем мовної і мовленнєвої змістових ліній, зокрема мовленнєвознавчих понять.\n5. Вилучено рубрики «Внутрішньопредметні зв’язки», «Міжпредметні зв’язки», «Культура мовлення» з метою уникнення дублювань.\n6. У переліку очікуваних результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів виділено знаннєвий, діяльнісний і ціннісний складники.\n7. Унесено зміни до структури програми: мовну та мовленнєву змістові лінії синхронізовано: у мовленнєвій подано усні та письмові види роботи з використанням паралельно виучуваного на аспектних уроках теоретичного матеріалу.\n8. Творчим роботам надано виразно практичного спрямування.\n9. Крім обов’язкових видів творчих робіт, до програми включено рекомендовані,\nправо вибору яких надано вчителю, чим підкреслено важливість його ролі в організації освітнього процесу. Серед рекомендованих видів робіт учитель може обрати ті, які вважає найбільш корисними, до того ж він може змінювати теми висловлень у відповідності до інтересів і потреб кожного класу. У такий спосіб утверджено свободу професійної діяльності педагога, створено умови для підвищення його професійної майстерності.\n10. З метою розвантаження програми вилучено деякі види творчих робіт (відгук про відповідь товариша в 5 класі, повідомлення на лінгвістичну тему в науковому стилі в 6 класі, переказ тексту наукового стилю та відповідь на уроці в науковому стилі в 5 класі, вибірковий переказ тексту наукового стилю в 6, 9 класах).\n11. Додано як обов’язковий такий сучасний вид роботи, як есе (розмірковування в довільній формі).\n12.Осучаснено перелік запропонованих до вивчення ділових паперів (вилучено автобіографію, протокол, витяг із протоколу; розписку в 7 класі замінено на звіт про виконану роботу, план роботи перенесено з 6-ого у 8 клас).\n13.У мовній змістовій лінії перерозподілено навчальні години на повторення вивченого в попередніх класах (указано перед окремими розділами).\n14. Змінено послідовність тем мовної змістової лінії в 5 класі для оптимізації їх відповідно до вікових особливостей учнів.\n15. Замінено в 5 класі тему «Частини мови» на «Текст. Речення. Слово» в розділі «Повторення вивченого в початкових класах».\n16.З програми 5 класу вилучено теми «Види речень за метою висловлення та інтонацією» (як вивчені в початковій школі), «Стилі мовлення».\n17.Перенесено тему «Правопис слів іншомовного походження» з 5 до 6 класу, розвантажено тему «Найпоширеніші випадки чергування голосних і приголосних звуків» у 5 класі з метою оптимізації та уникнення повторів.\n18. Зазначений у навчальній програмі розподіл годин між розділами вирішено вважати орієнтовним. У разі потреби вчитель має право самостійно змінювати обсяг годин у межах розділу, а також змінювати послідовність вивчення розділів.\nУКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА. 5-9 КЛАСИ\nУпроваджено компетентнісний підхід до навчання української літератури в контексті положень «Нової української школи» (2016) відповідно до Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 № 1392, з урахуванням Державного стандарту початкової загальної освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 20. 04. 2011 №462).\n1. Створено проект пояснювальної записки до програми: мету базової загальної освіти, роль української літератури у формуванні ключових компетентностей, з’ясовано особливості запровадження наскрізних ліній «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров'я і безпека», «Підприємливість та фінансова грамотність», які відображають провідні соціально й особистісно значущі ідеї, що послідовно розкриваються в процесі навчання й виховання; спрогнозовано портрет випускника основної школи.\n2. Опрацьовано матеріали, що базуються на досвіді міжнародних проектів: «Практичні пропозиції щодо розвитку компетентностей для демократичного громадянства в Новій українській школі», «Керівні принципи освіти в галузі прав людини для системи середньої школи», «Права людини для дітей: посібник для вчителів та тренерів», «Рекомендації щодо впровадження підходу, заснованого на правах людини, до загальної середньої освіти в Україні (соціогуманітарний цикл)», «Шкільний календар прав людини», програму курсу «Вчимося жити разом», матеріали проектів «Основи здоров’я» та «Фінансова грамотність», матеріали з медіаграмотності.\n3. Запропонований «Новою українською школою» структурний компонент «Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів» укладено з урахуванням компетентнісного підходу до літературної освіти.\n4. Задля осучаснення змістового компоненту програми, актуалізації компетентнісного підходу, надання вчителеві методичної допомоги під час вивчення програмових тем запропоновано рекомендаційні рубрики «Мистецький контекст» (МК), у якій подано зразки різних видів мистецтв; «Сучасна українська дитяча й підліткова література» (СЛ), у якій запропоновано сучасні твори, які ідейно та тематично пов’язані із творами для текстуального вивчення (можна використовувати за рахунок резервних годин; на уроках позакласного читання, літератури рідного краю).\n5. Здійснено частковий перерозподіл кількості годин на вивчення творів (зі збереженням структурних тематичних блоків чинної програми) (табл.1).\n6. З урахуванням численних пропозицій у змісті програми запропоновано альтернативу під час вивчення тем, внесено корективи (табл. 2), що дозволило осучаснити корпус програмових текстів новими авторами.\n7. Оновлено список додаткової літератури для читання.\n8. Унормовано (відповідно до специфіки тем та вікових особливостей учнів) перелік понять із теорії літератури (додаток).\n9. Спрощено й відкориговано анотації до літературних тем, запропонованих до вивчення (додаток).\n10. Вилучено вивчення напам’ять: загадок, прислів’їв, приказок (5 клас), байку Л. Глібова «Щука» (6 клас), поезії Олега Ольжича / Олени Теліги (7 клас).\nЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА. 5-9 КЛАСИ\n1. Імплементовано компетентнісний підхід до вивчення зарубіжної літератури в контексті положень «Нової української школи» згідно з Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти.\n2. Під час оновлення програми враховано Рекомендації щодо впровадження підходу, заснованого на правах людини, до загальної середньої освіти в Україні (соціогуманітарний цикл) Організації безпеки та співробітництва в Європі, Практичні пропозиції щодо розвитку компетентностей для демократичного громадянства в Новій українській школі, Керівні принципи освіти в галузі прав людини, програму курсу «Вчимося жити разом», матеріали проектів «Основи здоров’я» та «Фінансова грамотність».\n3. У проекті пояснювальної записки до програми визначено ієрархію цілей навчання, мету базової загальної освіти,роль зарубіжної літератури у формуванні ключових компетентностей, з’ясовано особливості запровадження наскрізних ліній «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров'я і безпека» й «Підприємливість та фінансова грамотність», які відображають провідні соціально й особистісно значущі ідеї, що послідовно розкриваються у процесі навчання й виховання.\n4. У програмі виокремлено очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів (за розділами), з’ясовано особливості реалізації ключових компетентностей та предметних компетентностей. Предметні компетентності є багатокомпонентним утворенням, основними складниками якого є знаннєвий, діяльнісний і ціннісний компоненти.\n5. Спрогнозовано портрет випускника основної школи, патріота України, який поважає історію і культуру своєї та інших країн, вільно володіє державною мовою, активний і відповідальний у громадському й особистому житті, підприємливий та ініціативний, дотримується здорового способу життя.\n6. Пропозиції до обговорення на групі було узагальнено за змістом. Рішення робочої групи щодо кожної пропозиції аргументовано.\n7. З огляду на одержані під час обговорення на порталі EdEra пропозиції розширено список творів для альтернативного вивчення: додано «Снігову королеву» Г. К. Андерсена у 5 класі, «Собаче серце» М. О. Булгакова у 9 класі.\n8. Додано рубрику «Міжпредметні зв’язки».\n9. Розширено список творів для вивчення напам’ять за вибором учнів: байка І. А. Крилова у 6 класі, сонети В. Шекспіра і Ф. Петрарки у 8 класі, поезії О. С. Пушкіна у 9 класі.\n10. До списку додаткового читання додано. «Мій дідусь був черешнею» А. Нанетті, «Чи вмієш ти свистати, Юганно?» У. Cтарка.\n11.Спрощено формулювання окремих державних вимог літературознавчої лінії з метою урахування вікових особливостей учнів.\nІНОЗЕМНІ МОВИ. 5-9 КЛАСИ\n1. Удосконалено застосування компетентнісного підходу до навчання іноземної мови в контексті положень «Нової української школи» згідно з Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти.\n2. Створено проект пояснювальної записки до програми – визначено ієрархію цілей навчання, завдання навчального предмета узгоджено із галузевою та освітньою метою, а також із Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти: викладання, вивчення, оцінювання.\n3. Узгоджено термінологічний апарат, зокрема, назви комунікативних умінь, із Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти.\n4. Виокремлено в навчальних програмах чотири інтегровані змістові лінії, а саме: «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров'я і безпека», «Підприємливість та фінансова грамотність», які спрямовані на формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння з різних предметів у реальних життєвих ситуаціях.\n5. Додано новий розділ до змістової частини програми «Інтегровані змістові лінії та орієнтовні способи їх реалізації», в якому для кожного класу за тематикою ситуативного спілкування сформульовані відповідні комунікативні вміння.\n6. Визначено очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів відповідно до рівнів і дескрипторів комунікативних умінь Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти (комунікативна компетентність).\n7. Окреслено лексичний, граматичний і фонологічній діапазон учня/учениці на кінець 9-го класу (лінгвістична компетенція).\n8. Уточнено орієнтовний розподіл змісту по класах стосовно сфер спілкування, тематики ситуативного спілкування, мовленнєвих функцій та мовного інвентаря.\n9. Внесено до складу граматичного мінімуму (англійська мова) у 5-му класі спеціалізованої школи з поглибленим вивченням іноземної мови вивчення часових форм Present та Past Continuous, які були вилучені з програм для початкової школи у процесі їх оновлення.\n10.Перенесено зміст рубрик «Соціокультурна компетенція», «Загальнонавчальна компетенція» в опис компетентнісного потенціалу предмета «Іноземні мови» до відповідної компетентності з метою уникнення дублювань.\n11.Введено орієнтовні параметри оцінювання в узгодженні з програмами початкової школи, конкретизовано кількісні показники з усного сприймання.\n12.Змінено змістове наповнення теми «Засоби масової інформації» у 9 класі з метою її оптимізації і відповідно до інтересів сучасних учнів.\n13.Виправлено друкарські та стилістичні неточності.\nІСТОРІЯ. 5-9 КЛАСИ\nВідповідно до наказів Міністерства освіти і науки України № 52 від 13 січня 2017 р. і № 201 від 10 лютого 2017 р., на громадське обговорення (на сайті EdEra) з метою модернізації навчальних програм на основі компетентнісного підходу було винесено: дві програми пропедевтичного курсу історії для учнів 5 класу, а саме Вступ до історії України та Історія України (Вступ до історії), програма інтегрованого курсу Всесвітня історія. Історія України для учнів 6 класу, програми з Історії України та Всесвітньої історії для учнів 7–9 класів.\nПропозиції й коментарі учасників обговорення стосувалися головно «розвантаження» змісту окремих тем з історії України і всесвітньої історії та уточнення вимог до навчальних досягнень учнів. При оновленні навчальних програм більшість висловлених пропозицій було враховано. Ось найважливіші зміни:\nПрограми перебудовано на основі результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів, які є сукупністю знаннєвого, смислового і діяльнісного компонентів. Зміст історичної освіти в оновлених програмах виступає не як самоціль, а як інструмент для досягнення окреслених результатів, що забезпечують формування життєво важливих компетентностей.\nЗбалансовано обсяги виділеного на навчання історії по класах і реального (тобто потрібного для досягнення програмних цілей) часу. Із змісту навчального матеріалу вилучено другорядні для цілісного сприймання і системного розуміння історії фрагменти або запропоновано (як у випадку історії Сходу) вивчати їх оглядово.\nЗабезпечено доступність і системність цілей навчання. Їх сформульовано щодо кожного розділу як очікувані результати навчання (навчальні досягнення учнів). Збережено тільки досяжні для учнів відповідного віку очікувані результати навчання і скорочено вимоги щодо знання фактологічного матеріалу (дат, імен, подій, термінів).\nСуттєво розширено можливості для вчителя самостійно планувати навчальну роботу з учнями як за змістом, так і за видами. Орієнтуючись на результати навчально- пізнавальної діяльності (що акцентують на зв’язку знаннєвого, смислового і діяльнісного компонентів), учитель зможе самостійно визначати навчальний час за розділами програм.\nВилучено обов’язкові теми практичних занять, які обмежували самостійність учителя в доборі джерельного матеріалу, методів і прийомів навчання. Натомість запропоновано орієнтовну тематику практичних і творчих робіт із зазначенням, що вони є невід’ємною частиною навчання історії в сучасній школі і можуть відбуватися в різних формах, зокрема й у формі практичних занять.\nСтворено нову пояснювальну записку до програм, в якій визначено: мету шкільної історичної освіти; компетентнісний потенціал предмета, соціально й особистісно значущі ідеї, які послідовно розкриваються в процесі навчання і виховання учнів (їх співвіднесено з ключовими компетентностями); наскрізні, міжпредметні й предметні змістові лінії, що забезпечують формування школяра як культурно освіченої, інформаційно свідомої й морально зрілої людини; базові елементи історичної компетентності.\nНа основі винесених на обговорення чинних програм з історії для учнів 5 класу створено програму пропедевтичного курсу «Вступ до історії». Її укладено так, аби в навчальній роботі вчитель міг надалі використовувати наявні підручники і водночас мав можливість залучати інформацію з інших джерел. Пропедевтичний курс має на меті підготувати школярів до сприйняття історії як важливої складової інтелектуального життя сучасного суспільства. Результати навчально-пізнавальної діяльності учнів у межах пропедевтичного курсу досягаються через роботу з матеріалом з історії України.\nПрограму інтегрованого курсу для 6 класу укладено на основі цивілізаційного підходу до розуміння історії стародавнього світу. Переформатування змісту цієї програми дало змогу інтегрувати навчальний матеріал навколо поняття європейської цивілізації, формування якої розгорталося й на теренах України.\nПрограми для 7–9 класів суттєво «розвантажено». Відібрано відповідні до віку учнів навчальні досягнення, частину з них сформульовано заново, декілька тем об’єднано. Відтак учні зможуть здобути знання (базові відомості), розуміння (ключові ідеї/поняття) і вміння (тобто дії, що забезпечують систематизацію, застосування й поглиблення знань і розумінь) на основі опрацювання менших обсягів інформації.\nЗапропоновано варіант для синхронізованого вивчення курсів історії України та всесвітньої історії. Послідовність вивчення тем двох курсів наведено в пояснювальній записці і вступних частинах до програм історії України і всесвітньої історії для сьомого, восьмого і дев’ятого класів.\nРозділи програм доповнено посиланнями на міжпредметні зв’язки, тобто на можливості використання навчальних ресурсів географії, природознавства, української та зарубіжної літератури, інформатики, мистецтва. Положення, які стосуються реалізації наскрізних змістових ліній, відображено через очікувані результати і зміст навчально- пізнавальної діяльності.\nМИСТЕЦТВО. 5-9 КЛАСИ\nРобочою групою опрацьовано 182 коментарі, що надійшли на платформу EdEra, з них: 131 - у першу сесію обговорення та 51 - у другу сесію.\nВодночас з доопрацюванням змісту програми відповідно до коментарів дописувачів, робочою групою здійснено роботу щодо посилення реалізації провідних підходів у навчанні:\nз метою реалізації провідної місії освіти - формування та розвиток цілісної особистості учня/учениці - у Пояснювальній записці програми зазначено мету базової середньої освіти, єдину для усіх навчальних предметів, та прописано завдання предмету «Мистецтво», які її реалізують;\nвизначено сутність предметної мистецької та міжпредметних естетичних компетентностей; розкрито можливості мистецтва у формуванні ключових компетентностей;\nретельно опрацьовано розділ «Очікувані результати навчально- пізнавальної діяльності учнів», де: доопрацьовано вимоги програми відповідно до коментарів дописувачів; вимоги до учнів згруповано у відповідності до компетентнісних компонентів (знаннєвий, діяльнісний, ціннісний), рельєфно прописано ціннісний компонент, посилено діяльнісний компонент;\nу Пояснювальній записці окреслено особливості уведення наскрізних змістових ліній, конкретизовано їх реалізацію в розділі «Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів»; для посилення міжпредметних зв’язків у програмі зазначена вимога «розуміти зв’язок музики/образотворчого мистецтва/мистецтва з предметами інших освітніх галузей і застосовувати міжпредметні компетентності у процесі самореалізації та у соціокультурній діяльності», яка завдяки прозорості змісту навчальної програми та можливості вчителя самостійно обирати художні твори, може реалізовуватися на різних етапах навчання.\nТакож окреслено важливість ролі вчителя щодо організації освітнього процесу, а саме: «Програма передбачає творче ставлення вчителя до змісту і технологій навчання, поурочного розподілу навчального художнього матеріалу. Вчитель самостійно визначає обсяг годин на вивчення окремої теми навчальної програми, за необхідності має право змінювати порядок вивчення тем у межах класу».\nФІЗИЧНА КУЛЬТУРА. 5-9 КЛАСИ\nІмплементовано компетентнісний підхід до вивчення предмету «Фізична культура» в контексті положень «Нової української школи» згідно з Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти.\nСтворено проект пояснювальної записки до програми – визначено ієрархію цілей навчання, мету навчального предмета узгоджено із галузевою та освітньою.\nРобочою групою опрацьовано 465 коментарів, що надійшли на платформу EdEra. Більшість коментарів не враховано за відсутності конкретних пропозицій щодо власне змісту програми. Частина пропозицій стосувалася організації медичного контролю або правил безпеки під час уроку, частина – правил ведення шкільної документації (заповнення журналу, написання конспектів тощо), а також матеріально-технічної бази та складання розкладу.\nВраховані пропозиції дали можливість осучаснити програму, наблизити її до реального життя, уникнути деяких помилок та невідповідностей.\nПропонована структура програми є, на нашу думку, максимально інформативною для вчителя, адже у ній чітко висвітлені знаннєвий, діяльнісний та оцінно-ціннісний компонент, змістова частина. Дана структура, на наш погляд, дозволяє вчителю більш об”єктивно оцінити досягнення учня.\nВраховано деякі гендерні аспекти.\nДодано ще 7 модулів (регбі, корфбол, петанк, фехтування, військово- спортивні ігри, степ-аеробіка та чирлідінг).\nОСНОВИ ЗДОРОВ’Я. 5-9 КЛАСИ\nАналіз пропозицій свідчить про усвідомлення дописувачами важливості навчального предмету «Основи здоров’я» в освітньому процесі загальноосвітнього навчального закладу, бажання удосконалити його зміст задля формування здоров’язбережної компетентності, безпечної поведінки, здорового способу життя школярів, а також необхідності забезпечення збереження здоров’я учнів у навчально-виховному процесі.\nЗа підсумками двох сесій із усіх коментарів: враховано – 64; частково враховано – 86; взято до уваги – 64; не враховано – 55.\nУдосконалення програм здійснено з урахуванням потреби посилення реалізації провідних підходів у навчанні:\nТаким чином у програмі «Основи здоров’я» зменшено обсяг теоретичного матеріалу і, відповідно, збільшено кількість практичних робіт та частку занять, що виконуються поза межами класу; збільшено кількість уроків, присвячених безпечній поведінці (Iнтернет, соціальні мережі, громадські місця; підозрілі предмети / забуті речі тощо)\nТакож узято до уваги зауваження дописувачів щодо необхідності поліпшення стану викладання предмету та належної підготовки вчителя. У вступі окреслено важливість ролі вчителя предмета «Основи здоров’я» щодо організації освітнього процесу, використання активних методів навчання, зокрема – навчання на основі життєвих навичок.\nЗМІНИ ДО ПРОГРАМ З ЦИКЛУ ТОЧНИХ ТА ПРИРОДНИЧИХ НАУК\nМАТЕМАТИКА. 5-9 КЛАСИ\nОсновним посилом обговорення навчальної програми з математики була надмірна завантаженість курсу. Оскільки додаткова кількість годин, яку просила більшість дописувачів, не входила до повноважень робочої групи, було прийнято рішення максимально розвантажити наявний матеріал в межах діючого стандарту. Вилучено деякий матеріал, який не використовується ні для логічного розгортання курсу, ні під час розв’язування задач і не має прикладного значення, звужено межі застосування окремих математичних фактів, зменшено обсяг громіздких обчислень і перетворень. При цьому до програми не включався новий зміст навчання.\nРозвантаження відбулося і шляхом уточнення, корегування очікуваних результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів з метою спрощення деяких з них, уникнення надмірної їх деталізації.\nПроаналізовано міжпредметні зв'язки, по можливості переставлено математичний матеріал для кращого його використання в інших предметах. Зокрема в межах теми «Раціональні вирази» (8 клас) переставлено стандартний вигляд числа, що використовується в хімії.\nРобоча група намагалася сформулювати навчальну програму таким чином, щоб посилити практичну спрямованість курсу математики. По можливості більшість задач, що пропонуються учням для розв'язання, мають практичний зміст. Для зручності вчителя в кінці кожного класу сформульовано певний перелік практичних задач, що можуть виконуватись на уроках. Їх розв’язання сприятиме реалізації наскрізних ліній ключових компетентностей.\nЗазнала також змін структура програми. Суттєва зміна - порядок стовпців змістової частини. На перше місце поставлено очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів, а не зміст навчального матеріалу, необхідний для їх досягнення, щоб підкреслити, що не самі знання є основною метою навчання. Очікувані результати навчання упорядковані за знаннєвим, діяльнісним і ціннісним компонентами компетентностей та їх складниками.\nЗміни стосуються кількості годин на кожну тему. Із усіх класів було вилучено тему повторення. Також орієнтовану кількість годин замінено на мінімальну. За рахунок цього було виділено суттєву кількість годин резерву, що пропонується використати на розгляд вчителя: повторення матеріалу на початку та/або в кінці року, або на збільшення кількості годин на кожну із вказаних у програмі тем.\nСуттєві зміни у змісті навчання\n1. Переставлена тема «Послідовності, прогресії» (тепер вона вивчатиметься раніше).\n2. Введено тему передбачену державним стандартом «Основи комбінаторики, ймовірності, статистики», але очікувані результати її вивчення максимально спрощені.\n1. Повернуто основні задачі на побудову, але на рівні ознайомлення саме з основними побудовами (без вироблення уміння розв’язувати задачі на побудову за допомогою основних задач).\nЗ теми «Геометричні перетворення» вилучено навчальний матеріал, що стосується перетворення подібності та площ подібних фігур.\n1. Зміни у Пояснювальній записці стосуються:\nоновлення та кореції основних завдань навчального предмета «Природознавство»;\nролі навчального предмета «Природознавство» у формуванні ключових компетентностей, зокрема предметних природничо-наукових компетентностей та реалізації наскрізних ліній;\nкоротких рекомендацій щодо виконання проектів, кількість яких суттєво зменшилась.\n2. Зміни змістової частини програми:\nзменшено кількість проектів (їх залишилось всього три), виконання яких пропонується під час спарених уроків. Через проекти будуть реалізовані наскрізні лінії компетентностей «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров'я і безпека» й «Підприємливість та фінансова грамотність». Навчальні проекти, що будуть виконуватись учнями: «Жива і нежива природа навколо нас», «Наш дім – Сонячна система», «Смітити не можна - переробляти (про «друге життя» побутових речей)»;\nза результатами обговорення змістові зміни у навчальній програмі стосуються розвантаження окремих розділів і тем. Зокрема вилучено окремі теми і поняття:\n- «Хімічні елементи. Рух молекул. Різноманітність речовин. Поняття про прості та складні речовини», як складні для вікових особливостей учнів і вивчаються за програмою з хімії у 7 класі;\n- «Відмінності між галактиками. Скупчення галактик» знято як спеціальні предметні знання, які учні отримують при вивчені астрономії;\n- «Гіпотези та сучасні уявлення про виникнення Землі» спеціальні предметні знання, які учні отримують при вивчені географії у 7 класі;\n- «Масштаб» концептуально не вписується у предметні знання з природознавства, тема вивчається у6 класі у процесі виконання відповідної практичної роботи з географії;\n«Утворення ґрунту» вивчається у 6 і 8 класах. Відповідно до змістових змін відкореговано знанєєвий, діяльнісний та ціннісний компоненти; практичні роботи та дослідницький практикум, демонстрації та організацію спостережень.\n3. Внесено зміни в розподіл годин:\nВступ - (збільшено на 1 год, бо з'явився проект);\nРозділ 1. Тіла, речовини та явища навколо нас. (збільшено на 1);\nРозділ 2. Всесвіт. (зменшено на 2 год);\nРозділ 3. Земля – планета Сонячної системи. Тема 3. Людина на планеті Земля – - 7 год. (збільшено на 1 год).\n4. Окрім цього окремі доповнення було внесено до «Очікуваних результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів», пов’язаних зі знаннєвим, діяльнісним та ціннісним компонентами, які стосуються міжнародних проектів.\nБІОЛОГІЯ. 6-9 КЛАСИ\n1. Розширено преамбулу до програми з метою показати вчителеві передбачувані результати навчання до початку роботи, а не як було раніше — в кінці. Для цього введено компетентнісний потенціал предмету. Оскільки голова групи одночасно працює і в групі з розробки стандартів до Нової української школи, ми вважали це зробити можливим і доцільним. Також прописані загальні передбачувані результати навчання у базовій школі. Було бажання прописати їх від першої особи, щоб учень сказав учителю, чого він від нього бажає, але теоретиками освіти було зауважено, що програма пишеться для вчителя і там не місце тексту від першої особи. Разом із тим, уперше в програмі очікувані результати навчання передують змісту.\n2. Дуже важливо, що для того, аби побачити перше речення змісту програми, що його можна переписати у свій календарно-тематичний план, учителеві прийдеться перечитати преамбулу і очікувані результати. На наш погляд дуже позитивно, що вчитель перед тим, як почати викладати, буде розуміти кінцеву мету своєї роботи.\n3. У програмі знайшли своє відображення наскрізні теми. У преамбулі прописано, на що орієнтувати учнів кожного класу, а в змістових лініях показана дотичність кожної з них до формування важливих умінь.\n4. У основній частині програми біологи зробили акцент саме на уміннях і ціннісних ставленнях, що формуються в учнів унаслідок вивчення кожної теми:\n5. Основна таблиця структурована, виділені терміни, якими учень оперуватиме після вивчення теми. Кількість цих термінів дорівнює приблизно 0,6 на урок, що цілком посильно. У межах кожної теми виділено до 40 % навчального матеріалу в опційне навчання. Це дуже позитивно і дозволить вчителеві обирати з опцій ті теми, які йому ввижаються найбільш корисними і доцільними. Учням такий підхід полегшить вивчення предмета і підготовку до ЗНО.\n6. На жаль, не повністю вдалося синхронізувати питання міжпредметних зв’язків через намагання деяких робочих груп з інших предметів будь-що «захистити» свій предмет, що негативно позначилося на наближенні програм з різних предметів до єдиного курсу.\nГЕОГРАФІЯ. 6-9 КЛАСИ\n1. Головним у оновленні програм ми вважаємо перехід до компетентнісного підходу. На перше місце в структурі програми поставлено очікувані результати навчальної діяльності учня. За такого підходу чітко видно, якими компетентностями має оволодіти дитина при вивченні теми. Змістова частина програми в даному разі стає похідною компетентнісної частини. Учителю не потрібно концентрувати увагу на змісті матеріалу, бо у нього є дороговказ – компетентності, якими має оволодіти дитина і під ці компетентності будує виклад навчального матеріалу.\n2. Пропонована структура програми є, на нашу думку, максимально інформативною для вчителя, адже у ній чітко висвітлені знаннєвий, діяльнісний та оцінно- ціннісний компонент, змістова частина. Дана структура, на наш погляд, дозволяє вчителю більш об’єктивно оцінити досягнення учня.\n3. Значна частина пропозицій стосувалась структури навчального плану, кількості годин на викладання географії, але зміна структури навчального плану не входила до нашої компетенції, тому подібні пропозиції не могли бути розглянуті.\n4. Зміст оновлених програм був вибудуваний під наскрізні змістові лінії: «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість та фінансова грамотність». Дані змістові лінії є ключовими для формування громадянина України, людини, яка на практиці і з користю для себе може використати набуті знання.\n5. У 8 класі за багатьма пропозиціями ми вилучили питання «Геополітика» із теми «Географічний простір України» як занадто складне для учнів 8 класу. Усунуто ряд недоречностей зі змістової частини. Наприклад, «Географічні аспекти поширення релігій в Україні» не мають особливого смислу для вивчення. У 9 класі робоча група додала у розділі «Вторинний сектор» питання «Виробництво будівельних матеріалів», яке було відсутнє у попередній редакції програми і яке є достатньо важливим у процесі вивчення економіки України.\n6. Враховано або частково враховано близько 30% пропозицій коментаторів. Враховані пропозиції дали можливість осучаснити програму, наблизити її до реального життя, уникнути деяких помилок та невідповідностей.\n7. Вирішено регламентувати години тільки за розділами, тобто вчителю самому надана можливість визначати кількість годин на вивчення тієї чи іншої теми в залежності від своїх можливостей, уподобань, умов роботи та учнівського контингенту.\n8. Вчителю надана можливість переставляти за необхідності теми в межах розділу.\n9. Деякі практичні роботи пропонуються на вибір вчителя відповідно до можливостей та умов його роботи.\n10. Запропонований розподіл годин за розділами і темами у програмах курсів географії є орієнтовним і може бути змінений вчителем в обсязі до 20% передбаченого програмою часу. Теми досліджень з географії є рекомендаційними.\n11. Значна кількість пропозицій стосувалась поняття “Геополітика” у 8 класі як такого, що є заскладним для учнів даної вікової групи. Тому з проекту програми вилучено поняття “Геополітика”.\n12. Ще одна проблема: розгляд географії населення у курсі 8 класу. Робоча група розуміла деяку штучність такого перенесення суспільно-географічної теми у природничий курс. Але запланований обсяг матеріалу у 9 класу не дає можливості перемістити туди ще й вивчення географії населення.\n13. Досить багато було пропозицій щодо вилучення зі змістової частини програми питання прямокутних координат у темі «Топографічна карта». Так, ці питання є складними для вивчення, але зважаючи на те, що Україна перебуває у стані війни, для наших воїнів просто життєво необхідні знання з картографії та топографії, вважаємо, що дане питання є дуже важливим для вивчення на сучасному етапі.\nРобочою групою виявлені резерви змісту навчальної програми з фізики щодо впровадження компетентнісного підходу; опрацьовані зауваження, висловлені під час громадського обговорення програми; переглянуто зміст програми з метою його розвантаження та уточнення.\n1. Розглянуто всі зауваження, що надійшли від громадськості. Враховано слушні зауваження, що не суперечать державному стандарту.\n2. У теоретичній частині програми вилучено деякі питання, що надто деталізують зміст, усунено непослідовність деяких питань. Акцентовано екологічний, енергозбережувальний і здоров’язбережувальний аспекти.\n3. Експериментальну частину осучаснено завдяки рекомендаціям щодо використання цифрових комплексів, застосування компютерних програм для обробки результатів тощо.\n4. Розкрито компетентнісний потенціал навчального предмета, складено таблицю, в якій кожну ключову компетентність скорельовано з предметним змістом і навчальними ресурсами для її формування.\n5. Визначено предметний зміст, що розкриває наскрізні змістові лінії в кожній темі програми.\n6. У кожній темі розкрито компетентнісні результати навчання згідно зі структурою компетентності, за складниками: знаннєвим, діяльнісним, ціннісним.\n7. Розроблено зміст пояснювальної записки до програми з урахуванням змін у її структурі і компетентнісного спрямування.\n8. Надана свобода вчителю у формуванні розподілу годин між розділами курсу, можливості змінювати послідовність вивчення розділів, переносити питання змісту із класу в клас.\n9. Надана повна свобода щодо тематики формування навчальних проектів, виконання лабораторних робіт.\nХІМІЯ. 7-9 КЛАСИ\nЗусилля членів робочої групи зосереджувались на виявленні резервів змісту навчальної програми з хімії щодо впровадження компетентнісного підходу; предметному наповненні інтегральних змістових ліній; опрацюванні пропозицій, висловлених під час громадського обговорення програми.\n1. Проаналізовано всі зауваження до навчальної програми, враховано слушні пропозиції, спрямовані на тлумачення основних закономірностей, усунення зайвої деталізації фактичного матеріалу, уточнення формулювань, загального редагування тексту.\n2. У теоретичній частині програми вилучено деякі приклади хімічних сполук і реакцій, що переобтяжують чи дублюють зміст. Акцентовано екологічний і здоров’язбережувальний аспекти. У темі з органічної хімії структуровано чинний зміст; посилено увагу до актуального нині питання переробки нафти і застосування її продуктів (описовий матеріал, без використання хімічних формул). Практичну частину оновлено завдяки дослідам з використанням засобів ужиткової хімії (у чинних межах).\n3. Не враховано пропозиції, що суперечать Державному стандарту, не відповідають віковим особливостям учнів, стосуються навчання хімії у старшій школі або проблем методики навчання.\n4. Розкрито компетентнісний потенціал навчального предмета, укладено таблицю, в якій кожну ключову компетентність скорельовано з предметним змістом і навчальними ресурсами для її формування.\n5. Результати навчання визначено згідно зі структурою компетентності, за складниками: знаннєвим, діяльнісним, ціннісним. Посилено діяльнісний і ціннісний компоненти.\n6. У кожній темі програми визначено предметний зміст, що розкриває наскрізні змістові лінії. Діяльнісний і ціннісний компоненти результатів навчання скорельовано з цими лініями.\n7. Переструктуровано рубрики програми, що спростить використання її.\n8. Доопрацьовано пояснювальну записку до програми з урахуванням змін у її структурі і компетентнісного спрямування навчання хімії.\n9. Не враховано пропозицію від групи біологів щодо міжпредметних зв’язків курсів біології і хімії з таких причин:\n1) вивчення теми, присвяченої органічній хімії, наприкінці 9-го класу дістало численні нарікання у зв’язку зі складністю структури органічних речовин. Перенесення теми на початок навчального року ще більше загострить проблему;\n2) перестановка теми не є доцільною, оскільки складні органічні речовини, важливі для курсу біології, вивчають у курсі хімії наприкінці теми «Початкові поняття про органічні сполуки», а в курсі біології – на початку навчального року.\nІНФОРМАТИКА. 5-9 КЛАСИ\nРобочою групою було розглянуто всі пропозиції щодо зміни програми, які надійшли від громадськості через платформу ЕдЕра. Певна частина пропозицій не могла бути задоволена в рамках теперішнього процесу, наприклад, щодо поділу інформатики на два предмети; ці пропозиції відхилено.\n1. Розкрито компетентнісний потенціал навчального предмета, у пояснювальній записці наведено таблицю, де вказано, як розкриваються в предметі ключові компетентності.\n2. Пояснено, як відображуються в предметі наскрізні змістові лінії.\n3. У кожній темі розкрито компетентнісні результати навчання згідно зі структурою компетентності, за складниками: знаннєвим, діяльнісним, ціннісним. Стовпець очікуваних компетентнісних результатів наведено зліва, стовпець змісту навчального матеріалу – справа.\n4. Видалено частини пояснювальної записки, що не стосуються власне навчального предмету, наприклад посилання на санітарні норми.\n5. Видалено кількості годин, що відводяться на вивчення окремих тем, однак до пояснювальної записки додано вимогу, що на вивчення тем лінії «Основи алгоритмізації та програмування» має відводитися не менше 40% навчального часу у 5–8 класах і не менше 30% навчального часу у 9 класі.\n6. З усіх класів видалено теми «Повторення вивченого» та «Проектна діяльність». Проектну методику рекомендується застосовувати протягом всього навчального року, а не однієї теми.\n7. Виконано такі перенесення тем між класами:\na. Матеріал теми «Служби та ресурси Інтернету» із 6 класу поділено між 5 та 7 класами; роботу з електронною поштою перенесено в 7 клас.\nb. Комп’ютерну графіку перенесено з 8 класу у 6-й.\nc. Тему «Текстовий процесор» перенесено з 9 класу у 8-й та перейменовано.\nd. Тему «Створення та публікація веб-ресурсів» перенесено з 9 класу у 8-й.\ne. У 9-й клас додано теми «Основи баз даних» і «3D-графіка».\n8. Впорядковано матеріал в темах, що вивчаються концентрично: у текстовому процесорі в 5 клас перенесено роботу зі списками, а в табличному процесорі діаграми тепер вивчаються лише в 9 класі.\n9. Уникнуто надмірної деталізації змісту навчального матеріалу та вимог до навчальних досягнень.\n10. Додаток із переліком компетентнісних задач винесено в окремий документ.\n11. З метою дотримання міжпредметних зв’язків робочій групі з оновлення програми з математики запропоновано перенести теми «Координатна площина» та «Від’ємні числа» у 5 клас.\nТРУДОВЕ НАВЧАННЯ. 5-9 КЛАСИ\nОсновні зміни змісту програми були пов'язані з тим, щоб посилити її сильні сторони, які водночас, не є чимось новим для учителів трудового навчання. Такою «сильною стороною» є метод проектів, який у попередній програмі поєднували із застарілими принципами побудови змісту освіти, що не дозволяло у повній мірі реалізувати переваги цієї інноваційної технології.\nДля повноцінного запровадження проектної технології у змісті трудового навчання учнів необхідно звільнити учителя від жорсткої регламентації навчального часу, дозволити учителю та учням більш творчо обирати вид практичної роботи, об'єкт проектування, матеріали і технології для реалізації проекту — конструювати навчальний процес, який буде значимим у першу чергу для учнів. Тому основні зміни змісту навчальної програми для створення її нового проекту, були пов'язані із наступними кроками:\nПерший крок. Зміст програми структуровано навколо учнівського проекту з визначенням кінцевого результату у вигляді «очікувань навчально-пізнавальної діяльності учнів», які є спільними як для технічних так і для обслуговуючих видів праці. Вказані очікування є той «обов'язковий мінімум», який повинні засвоїти учні. Шлях для досягнення цієї мети — творча робота учителя та учнів. Інструментом досягнення мети є проектна технологія.\nДругий крок. Наслідком першого кроку є трансформація обов'язкової для вивчення частину навчальної програми — основні її теоретичні і практичні складові було скорочено, систематизовано за класифікацією Блума і перенесено у частину «очікувань навчально- пізнавальної діяльності учнів».\nТретій крок. Опрацьовано і вдосконалено частину програми, яка допомагає учителю організувати проектну діяльність учнів — було укладено перелік об'єктів проектування та можливих технологій, за якими вони можуть виконуватись. Ця робота ґрунтувалась на ретельному аналізі висловлених пропозицій, реальної роботи сучасного учителя, також врахування реальних можливостей шкільної майстерні.\nПереглядів: 185 | Додав: uthitel | Рейтинг: 0.0/0\nВсього відповідей: 2326


Роль прокаріотів у природі та житті людини - Підручник з Біології і екології. 10 клас. Шаламов - Нова програма\n§ 6. Роль прокаріотів у природі та житті людини\nПоява фотосинтезу в ціанобактерій призвела до кисневої катастрофи\nПрокаріоти є воістину всюдисущими організмами, що населяють найрізноманітніші місця існування. Бактерії мешкають у ґрунті й водоймах, на океанічному дні, у тріщинах земної кори на глибині в кілька кілометрів та в інших організмах. Деякі археї здатні виживати в концентрованих розсолах, а інші — в окропі гейзерів. Багато із прокаріотів мешкають у середовищі, насиченому киснем, інші, навпаки, уникають наявності кисню. Прокаріотичні організми залучені до колообігів усіх біогенних хімічних елементів і відіграють важливу роль у підтриманні сучасного вигляду біосфери.\nСаме бактерії — ціанобактерії, що їх раніше називали синьо-зеленими водоростями, першими «винайшли» кисневий фотосинтез — найефективніший спосіб засвоєння сонячної енергії, який надалі успадкували всі зелені рослини (рис. 6.1, А). Найімовірніше, кисневий фотосинтез з’явився приблизно 2,4 млрд років тому й відіграв ключову роль в історії нашої планети. Поступове накопичення кисню в біосфері призвело до загибелі багатьох організмів, які існували до того часу, — «кисневої катастрофи» — адже кисень надто агресивний окисник. Аби вижити, анаеробні організми мали «ховатися» в безкисневих місцях біосфери, де вони існують і донині — стічних і ґрунтових водах, мулі, заболоченому ґрунті, шлунково-кишковому тракті ссавців. Проте накопичення кисню призвело й до інших наслідків: кисень окиснив сполуки металів, що містилися у Світовому океані, очистивши цим гідросферу (рис. 6.1, Б), а в атмосфері сформував озоновий шар, який захищає Землю від згубного ультрафіолетового випромінювання. Нарешті кисень зробив можливим аеробне дихання — найбільш енергетично вигідний спосіб окиснення органічних речовин організмами. Завдяки аеробному диханню з’явилися перші еукаріотичні клітини, а потім і багатоклітинні організми.\nА. Ниткоподібна ціанобактерія осцилаторія — одна з найпоширеніших ціанобактерій у прісних і солоних водоймах. Б. Німий свідок «кисневої катастрофи»: червона смуга на камінні сформувалася з Ферум(ІІІ) оксиду, що випав в осад на океанічне дно після насичення океану киснем.\nНині внесок ціанобактерій у фотосинтетичне постачання кисню в атмосферу скромніший за внесок еукаріотичних водоростей і рослин. Проте об’єми кисню, що його виробляють морські й прісноводні ціанобактерії, величезні: до 40 % усього кисню біосфери.\nБез бактерій зупинився б колообіг Нітрогену\nЩе один глобальний процес, що відбувається за безпосередньої участі бактерій, — колообіг Нітрогену (рис. 6.2, А). У біосфері Нітроген трапляється в різноманітних формах: нітрати, нітрити, амоніак, у складі біомолекул, а також, звісно, у вигляді атмосферного азоту. Азот — інертна сполука, оскільки атоми в її молекулах зв’язані міцним потрійним зв’язком, що для його розриву потрібні значні витрати енергії. Процес переведення атмосферного азоту в форму амоніаку — азотфіксацію — серед організмів здатні здійснювати лише бактерії (рис. 6.2, Б, В). Багато бактерій-азотфікеаторів живуть у симбіозі з рослинами, що постачають їм поживні речовини й енергію. Бактерії, своєю чергою, передають рослинам сполуки Нітрогену. Прикладом таких бактерій є ризобії, що мешкають у видозмінах коренів бобових рослин — бульбочках. Якщо розрізати бульбочку, то можна легко помітити, що рослинна тканина має червонувате забарвлення. Воно зумовлене наявністю рослинного аналога гемоглобіну — леггемоглобіну. Річ у тім, що азотфіксація — процес надто чутливий до наявності кисню. Навіть незначна кількість останнього повністю блокує роботу ферментів, що відповідають за засвоєння атмосферного азоту. Леггемоглобін міцно зв’язує кисень, захищаючи від нього азотфіксувальні бактерії.\nЩе один приклад симбіозу азотфіксаторів із рослинами — ціанобактерія анабена, яка може оселятися у видозмінених листках водяної папороті азоли (рис. 6.3). Цей симбіоз працює настільки ефективно, що у країнах Південно-Східної Азії папороть азолу використовують як добриво для сільськогосподарських земель.\nОднак азотфіксація — не єдиний процес, що збагачує ґрунт на амоніак. Він вивільняється ще й у результаті розкладання білків та інших нітрогеновмісних біомолекул у процесі гниття, що також відбувається за участі бактерій.\nРис. 6.2. Цикл Нітрогену в природі\nА. Колообіг Нітрогену. Більшість етапів колообігу Нітрогену так чи так пов’язана з життєдіяльністю бактерій. Б. Бульбочки становлять собою видозмінені бокові корені, клітини яких наповнені азотфіксувальними бактеріями. В. Мікрофотографія клітини бульбочки зроблена за допомогою електронного мікроскопа. Видно величезну кількість бактерій ризобій, що містяться безпосередньо в цитоплазмі.\nРис. 6.3. Папороть азола (А) та її культивування (Б) для використання як добрива\nВарто пам’ятати, що амоніак — не єдина форма Нітрогену, яка трапляється в ґрунті. Набагато простіше рослини засвоюють окиснені сполуки Нітрогену: нітрити і нітрати. Ці речовини утворюються з амоніаку в ході нітрифікації — процесу, що здійснюється нітрифікувальними бактеріями за наявності кисню. Нітрифікатори є аеробами, проте, на відміну від нас, вони окиснюють киснем не органічні сполуки, а амоніак спочатку до нітритів, а потім — до нітратів. Щоб процес нітрифікації відбувався ефективно, ґрунт має бути насиченим киснем. Нітрати добре засвоюються рослинами, тому діяльність нітрифікаторів сприяє покращенню родючості ґрунту (рис. 6.4).\nУ слабо насичених киснем ґрунтах відбувається зворотний процес — денітрифікація. Денітрифікацію здійснюють бактерії-анаероби (рис. 6.5). Ці бактерії також отримують енергію завдяки диханню, тільки цього разу — безкисневому. Як окисник замість кисню вони використовують нітрат, відновлюючи його до молекулярного азоту.\nРис. 6.4. Нітрифікатори ґрунту\nБактерії нітрозомонас (А) і нітробактер (Б) є аеробними хемоавтотрофами. їх відкрив український мікробіолог, першовідкривач хемосинтезу Сергій Виноградський.\nРис. 6.5. Денітрифікувальна тіобацила здатна окиснювати сполуки Сульфуру, Феруму й Урану за рахунок нітратів\nОстанній вивільняється в атмосферу, що призводить до зниження родючості ґрунту.\nАрхеї здатні утворювати метан, що його можна використовувати як паливо\nАрхеї здатні здійснювати унікальний процес — метаногенез, що є різновидом анаеробного дихання, коли як окисник використовується вуглекислий газ. У результаті цього процесу утворюється метан. Метаногени трапляються виключно в безкисневих умовах: у заболочених ґрунтах, шлунково-кишковому тракті ссавців, застійних водоймах. Ці археї відіграють важливу роль у природі, завершуючи розкладання органічних речовин у безкисневих умовах. Саме вони є основним джерелом метану в атмосфері. У наш час розробляються і впроваджуються різні методики, що дають змогу збирати й використовувати метан, який виділяється археями, — так званий біогаз. Отриманий за безкисневого гниття органічних продуктів біогаз, окрім метану, містить також домішки вуглекислого газу, водню й сірководню, однак після очищення може бути перероблений на біометан, ідентичний природному газу за складом, але не за походженням (рис. 6.6). Біогаз є перспективним джерелом енергії. У Данії він забезпечує 18 % енергетичних потреб країни, а 10 % автотранспорту Швейцарії працює на біогазі.\nРис. 6.6. Установка для отримання біогазу завдяки метаногенним археям\nБактеріальна кишкова мікрофлора різноманітна й потрібна людині Багато видів архей і бактерій тісно пов’язані з людиною й навіть мешкають у її організмі, створюючи всередині нього мікробні спільноти. Найбільше бактерій і архей мешкає в товстому кишківнику — приблизно 38 трильйонів клітин сумарною масою 200 грамів, а оцінки видового різноманіття варіюють від 300 до 1000 різних видів. Однак, це зовсім не патогенні мікроорганізми, а представники нормального мікробного населення кишківника здорової людини. Обов’язковим компонентом цієї спільноти є кишкова паличка, у значних кількостях наявний ентерокок, лактобактерії й біфідобактерії (рис. 6.7). Вони сприяють нормальному травленню, беруть участь в утворенні вітамінів В12 і К. Також бактерії нашого кишківника запобігають росту хвороботворних мікроорганізмів і розвитку хвороб.\nУ перші дні життя більша частина мікрофлори кишківника немовляти представлена біфідобактеріями. Вони не лише сприяють травленню і синтезують вітаміни, а й запобігають розвиткові патогенної мікрофлори. Біфідобактерії витісняють потенційно хвороботворних бактерій із кишківника, формуючи потужний бар’єр на шляху інфекцій. З часом, після відмови від молочного харчування, біфідобактерії поступаються своїм панівним становищем кишковій паличці.\nРис. 6.7. Представники мікрофлори товстого кишківника людини\nA. Кишкові палички. Б. Ентерокок. B. Лактобацили. Г. Біфідобактерії.\nПроте біфідобактерії продовжують залишатися у складі кишкової мікрофлори людини. Вважають, що наявність саме біфідобактерій позитивно впливає на травлення й дає змогу пригнічувати гнилісну і хвороботворну мікрофлору. Тому багато медичних препаратів для лікування розладів травлення містять живу культуру біфідобактерій.\nБагато бактерій є збудниками хвороб\nОднією з найсмертоносніших бактерій за всю історію людства є чумна паличка (рис. 6.8, А). Саме вона була винуватицею трьох наймасштабніших глобальних епідемій: чуми Юстиніана, Чорної Смерті й Портової чуми. Цікаво, що ця бактерія виникла близько 10 тисяч років тому від нешкідливого предка, який мешкав у ґрунті. Приблизно в цей час, завдяки запозиченню генів від іншого прокаріота, бактерія набула здатності проникати в легені людини й розмножуватися там. Ще кілька мутацій, які відбулися пізніше, тільки підсилили її патогенні властивості.\nА. Чумна паличка — найсмертоносніша бактерія за всю історію світової цивілізації. Б. Переносниками чумної палички є блохи, а природними «резервуарами» — гризуни, такі як пацюки і миші. В. Холерний вібріон є збудником холери — захворювання, що ним можна заразитися, вживаючи брудну воду. Г. Золотистий стафілокок — звичайний мешканець поверхні нашого тіла, але за ослабленого імунітету може спричиняти багато різних захворювань.\nУ природі чума зазвичай вражає гризунів, а переноситься від одного організму до іншого блохами (рис. 6.8, Б). Саме висока щільність населення, відсутність суспільної гігієни й велика кількість пацюків у містах призвели до епідемій, що значно скоротили населення Європи у Середні віки. У наш час спільна праця лікарів, мікробіологів і епідеміологів усіх країн дозволяє тримати чуму під контролем.\nЩе одна небезпечна хвороботворна бактерія — холерний вібріон (рис. 6.8, В). У природі збудник холери мешкає в забрудненій воді. Потрапляючи в травну систему людини, бактерія починає масово продукувати токсини, що призводять до порушень водно-сольового обміну й накопичення солей і води в кишківнику. Це створює сприятливі умови для росту холерного вібріона і спричиняє знесолення та зневоднення організму через постійні блювоту та пронос, що часто має летальний наслідок. Центром виникнення всіх епідемій холери є долина Гангу, де в теплих і сильно забруднених водах масово мешкає й продовжує еволюціонувати збудник холери. Нові штами холери, що періодично виникають, швидко розповсюджуються і часом спричиняють епідемії в країнах Азії й Африки. Величезний внесок у дослідження чуми й холери, способів їхнього лікування зробив український мікробіолог Данило Заболотний.\nОдним із медичних прийомів, що дає змогу значно знизити смертність під час епідемій холери, є вживання хворими води з сіллю та глюкозою. Глюкоза забезпечує ефективне всмоктування солей у кишківнику, що дозволяє запобігти їхній втраті й зневодненню, оскільки вода поглинається організмом разом із солями.\nЗрештою патоген, з яким стикалися практично всі ми — золотистий стафілокок (рис. 6.8, Г). Зазвичай він населяє поверхню тіла людини, живиться його виділеннями й не завдає ніякої шкоди здоров’ю. Проте в разі хвороби, коли імунітет ослаблений, золотистий стафілокок може «переходити в наступ» і набувати хвороботворних властивостей. Масове розмноження стафілокока може призвести до виникнення ангіни, пневмонії, менінгіту, ендокардиту, сепсису. Коли ж сили імунного захисту організму відновлюються, золотистий стафілокок «відступає» і повертається до «мирного» існування на поверхні тіла людини. Це є прикладом умовної патогенності, коли мікроорганізм здатний набувати патогенних властивостей лише за ослаблення імунного захисту хазяїна.\nГенетично модифіковані бактерії здатні виробляти людські білки\nДо початку XX ст. цукровий діабет був невиліковною хворобою. Але у 1920-х роках вченим удалося відкрити «антидіабетичний фактор» — білковий гормон інсулін, при введенні якого у кров рівень глюкози швидко знижується. Понад півстоліття джерелом інсуліну були видалені і очищені підшлункові залози тварин: найчастіше свиней і великої рогатої худоби. При цьому з восьми тонн залоз виділяли лише один кілограм інсуліну! Також, час від часу, у людей із цукровим діабетом спостерігали алергічні реакції на тваринні інсуліни через відмінності у амінокислотній послідовності білків: свинячий відрізняється від людського інсуліну однією амінокислотою, а бичачий — трьома.\nУ вирішенні проблеми алергії і у виробництві інсуліну допомогли бактерії! У результаті розвитку методів генної інженерії в 1978 році створено штам кишкової палички, здатний синтезувати у своїх клітинах людський інсулін. Оскільки людський інсулін складається з двох окремих амінокислотних ланцюгів, закодованих в одному гені, то вчені штучно синтезували окремо ген для одного ланцюга і окремо — для другого. Ці гени було введено в кишкову паличку у складі плазмід. Надалі з бактерій, вирощених у спеціальному середовищі, виділяли інсулін. Ланцюги з’єднували між собою, і готовий інсулін потрапляв на полиці аптек.\nЦя технологія дозволила у кілька разів здешевити і зробити доступнішим інсулін для людей з цукровим діабетом!\nУ наступному подібні бактеріальні синтези були розроблені для гормону росту (лікування карликовості), фактора VIII згортання крові (лікування гемофілії), інтерферону (лікування вірусних інфекції) й багатьох інших потрібних білків.\n• 1. Загибель багатьох організмів у «кисневій катастрофі» була спричинена\nА окисненням усіх поживних речовин\nБ відсутністю озонового шару\nВ формуванням аеробних організмів\nГ окисненням внутрішньоклітинних компонентів\nД окисненням металів у воді й випаданням їх у осад\n• 2. Чому під час прийому антибіотиків людям радять активно вживати кисломолочні продукти?\nА кисломолочні продукти містять речовини-стимулятори імунітету\nБ у кефірі та йогурті є лакто- і біфідобактерії, що уповільнюють розвиток шкідливої мікрофлори\nВ у продуктах з кислого молока багато вітаміну С\nГ кисломолочні продукти посилюють роботу антибіотиків\nД продукти з кислого молока мають дуже мало патогенних бактерій, тому є безпечними у вживанні\n• 3. Деякі штами кишкової палички здатні викликати порушення травлення в людей з ослабленим імунітетом. Це свідчить про\nА умовну патогенність кишкової палички\nБ те, що людям з ослабленим імунітетом варто завжди приймати антибіотики\nВ те, що будь-які порушення травлення потрібно лікувати антибіотиками\nГ необхідність знищення кишкової палички в кишківнику здорових людей\nД наявність кишкової палички в продуктах, що викликають розлади травлення\n• 4. Увідпобідніть бактерій і їхню роль у колообігу Нітрогену.\n2. нітрифікувальна бактерія\n3. денітрифікувальна бактерія\nА відновлення азоту до амоніаку\nБ окиснення амоніаку до нітратів\nВ відновлення нітратів до амоніаку й азоту\nГ переведення Нітрогену органічних сполук в амоніак\nД окиснення амоніаку до азоту\n• 5. Які є докази того, що в історії Землі була «киснева катастрофа»? Як ученим вдалося визначити, коли вона відбулася?\n• 6. Схарактеризуйте максимальну кількість галузей економіки, у яких людина використовує бактерії. Чому бактерії мають таке широке застосування в людській діяльності?\n• 7. Яка роль бактерій корисної мікрофлори кишківника у процесах травлення?\n• 8. Об'єднайтеся з однокласниками і однокласницями і підготуйте презентації про інші хвороботворні чи корисні бактерії, не згадані в параграфі: їх біологію, шляхи зараження, вплив на організм, способи лікування і профілактики, використання. Розкажіть про «свого» мікроба у класі.


Урок здорового способу життя для всієї школи відбувся у Костопільській ЗОШ № 2 - Piвнe-Paкуpc\nУрок здорового способу життя для всієї школи відбувся у Костопільській ЗОШ № 2\nУчням цієї школи добре відомо: щоб бути здоровим, треба займатися фізичною культурою і спортом. Багато з них дотримується цього правила. Окрім того, що чимало учнів індивідуально займаються різними видами спорту, то ще й у школі регулярно проходять різноманітні фізкультурні та спортивно-масові заходи.\nЗокрема, нещодавно тут відбувся районний етап чергового туру обласної спортивної гри “Сімейні перегони. Три покоління”. Тим не менше, у школі цілком справедливо вважають, що пропаганда здорового способу життя, основою якого є фізична культура і спорт, зайвою не буває.\nТож, до проведення уроку здорового способу життя підготувалися ґрунтовно. Діти і вчителі виступили з доповідями про своє розуміння важливості занять фізичною культурою і спортом для здорового, повноцінного життя особистості.\nЇх аргументи переконливо підкріпив голова обласної організації “Street Workout Rivne” Владислав Олейніков. Він зазначив, що цілеспрямовані і наполегливі заняття спортом дають не лише задоволення від здорового, гармонійного життя, а й радість спортивних досягнень та перемог над суперниками і, насамперед, на собою. Вони відкривають широкі перспективи фізичного і духовного розвитку, роблять людину справжнім володарем свого тіла і волі. Чимало учнів школи, які займаються воркаутом, вже змогли це відчути, досягнувши певних успіхів у цьому виді спорту.\nЗрештою, не важливо яким видом спорту ти займаєшся, головне, щоб він став твоєю потребою, твоїм стилем життя. А вибір тут у кожного є надзвичайно широкий.\nОдин з чудових варіантів спортивної самореалізації запропонував костопільським школярам майстер спорту України з бейсболу Іван Скринський, який провів для них “Розминку від чемпіона”. Вона органічно вписалася у канву уроку здорового способу життя не лише тим, що познайомила учнів з ще одним, поки-що не досить звичним для них, видом спорту, а й дозволила їм плавно перейти від теорії до практики.\nСпортсмен захоплююче розповів про бейсбол, його розвиток в Україні і, зокрема, на Рівненщині, познайомив з правилами гри та специфікою тренувань, продемонстрував бейсбольне спорядженняя. Його розповідь викликала у дітлахів безліч запитань, на які він охоче і докладно відповідав. Задовольнивши цікавість учнів, Іван провів з ними розминку. Потім учні мали можливість спробувати користуватися бейсбольним спорядженням. Спортсмен терпляче показував, як правильно тримати биту, кидати та ловити м’яча з допомогою спеціальних рукавиць.\nТим часом працівники комунального закладу “Обласний центр фізичного здоров’я населення “Спорт для всіх” Рівненської обласної ради, підготували все необхідне для проведення різноманітних спортивних конкурсів. Тож, учні енергійно взялися демонструвати свою майстерність у набиванні м’яча і стрибках на скакалці, вправність і витривалість в обертанні гімнастичного обруча і влучність у дартсі та накиданні кілець на піраміди.\nНе відставали від своїх вихованців й вчителі. Обравши підходящі для себе конкурси, вони намагалися, - і досить успішно, - показати, що мають ще порох у порохівницях. Щоправда, цього разу їх виступи були поза конкурсом і нагородою їм стало задоволення від фізичної активності.\nА от переможці учнівських змагань отримали ще й дипломи КЗ “ВЦФЗН “Спорт для всіх” та спортивні призи, що допоможуть їм і надалі активно займатись фізичною культурою і спортом.\n1. Розшифровка аналізу крові:  (1894)


Формула Штайнмаєра - у Слузі народу не розраховують на швидку реалізацію » Слово і Діло\nУ «Слузі народу» не розраховують на швидку реалізацію «формули Штайнмаєра»\n15 жовтня 2019, 02:00\nУ «Слузі народу» на сподіваються на реалізацію «формули Штайнмаєра» щодо врегулювання ситуації на Донбасі найближчим часом.\nТаку заяву 14 жовтня зробила в ефірі «Громадського» Марина Бардіна, нардеп від фракції «Слуга народу».\n«Це наштовхує нас на розуміння, що простої формули не може бути... Ми бачимо, що для просування до формули - має бути забезпечена складова безпеки. А якщо ми зараз бачимо порушення тиші, коли ми говоримо про можливе розведення, яке нам також необхідне, і відбувається певне затягування, то я думаю, що реалізація формули буде можливою навіть не найближчим часом», - сказала нардеп.\nБардіна та додала, що під «найближчим часом» мається на увазі протягом року.\nРаніше в ОБСЄ відреагували на підписання «формули Штайнмаєра».\nТакож нагадаємо, в представництві НАТО в Україні підтримали «формулу Штайнмаєра».\nЧас припинити дискусію про «формуле Штайнмаєра» – Клімкін 6 жовтня 2019, 17:22


Українська льотчиця Надія Савченко готова оголосити сухе голодування.\n08:16, 01 березня 2016\nПро це розповіла сестра бранки Віра, передає ТСН.\nДо такої форми протесту Надія готова вдатись, якщо після вироку в російському суді її не екстрадують в Україну.\nСавченко і так голодує вже понад 60 днів, а якщо за десять днів після оголошення вироку її не повернуть додому - вона відмовиться вживати і воду.\nЧитайте також Адвокати Савченко в Києві обговорюють її обмін на російських ГРУшниківВчора УНІАН повідомляв, що 3 березня стане відома дата оголошення вироку громадянці України, народному депутату Надії Савченко в Донецькому суді Ростовської області Росії.


🏁 Послуги прибирання будинку скільки коштує, Київ, Україна\nЖителі всіх районів Києва часто цікавляться у нас, скільки послуга прибирання будинку коштує. Наша клінінгова компанія працює в цій сфері досить давно, і ми можемо пропонувати своїм клієнтам дійсно привабливі умови. Наш прайс розміщений на сайті і уточнити всі питання Ви можете особисто за вказаними телефонами. Ми кожному раді забезпечити з усіх питань докладне консультування і у нас можна швидко оформити замовлення.\nЦікавлять клінінгові послуги, прибирання будинку? Скільки коштує та чи інша послуга вказано на сайті, в особистих консультаціях ми не відмовляємо.\nДивіться на сайті, скільки коштує послуга прибирання будинку і залишайте замовлення негайно. Ми використовуємо для виконання робіт сучасне обладнання і хороший інвентар. Майстри з клінінгу з нашої фірми знають, як усунути різного типу бруд і плями. Ми можемо і на регулярній основі в Ваших приміщеннях підтримувати порядок за узгодженим графіком. Не втрачайте часу і уточнюйте, скільки коштує послуга прибирання будинку по телефону. У чистому будинку Ви будете відчувати себе затишно і комфортно. Бруд сприяє поширенню бактерій і тому чистоту правдиво називають запорукою здоров'я. Зверніться до нас для якісного і насправді досить швидкого прибирання будинку. Скільки коштує послуга Вам назвуть по телефону, до роботи на всіх об'єктах у нас сумлінний і старанний підхід. Переконайтеся самі у всіх вигодах і вагомих перевагах співпраці з досвідченою клінінговою компанією.\nВи можете отримати докладні відповіді на свої питання з клінінгу, звернувшись в компанію нашу по телефону. Ми розповімо докладніше про свої послуги і опрацюємо замовлення оперативно, у нас в компанії працюють порядні та відповідальні фахівці.\nПотрібні клінінгові послуги, прибирання будинку? Скільки коштує виконання робіт ми раді будемо озвучити по телефону.


Класна ідея для дитячого свята – напої, які змінюють колір!\nВлаштовуючи дитяче свято у себе вдома, ви напевно захочете не тільки красиво прикрасити приміщення і смачно приготувати – дітвору потрібно ще й якось розважати! Тому, крім конкурсів та ігор, які ви підберете для свята, ми пропонуємо скористатися ще й цією оригінальною ідеєю напоїв, які змінюють колір. Впевнені, і винуватець торжества, і всі його маленькі гості будуть у захваті!\nНіхто з дітей не залишиться байдужим, побачивши, як лимонад змінює колір прямо на очах: з майже прозорого – в яскравий, насичений колір. При чому, колір, який з'явиться, може бути у кожного різним, що робить цю ідею ще цікавішою.\nЩоб діткам було ще веселіше, можете заздалегідь придумати для кожного з кольорів своє значення – у вас вийде свого роду напій-передбачення. Наприклад, фіолетовий – вдача, зелений – благополуччя, жовтий – здоров'я і т.д. Таким чином, вибираючи навмання стаканчик, дитина не знатиме, яке пророкування отримає – такий ось приємний сюрприз!\nПриготування напою, який змінює колір\nДля приготування даних напоїв краще за все підійде спрайт або лимонад – водичка повинна бути максимально прозорою. Візьміть красиві пластикові стаканчики і заздалегідь капніть на дно кожного з них по 2-3 краплі харчового барвника. Кольори, звичайно ж, краще вибирати різні, щоб кожен з гостей не знав, якого кольору стане його напій.\nПід час свята киньте на дно стаканчика кілька кубиків льоду, потім налийте заздалегідь приготовлений прозорий напій, і він на очах у дитини, в її ж стаканчику, надбає яскравого кольору!\nТакож для приготування дитячих напоїв, що змінюють колір, добре підійде натуральний домашній лимонад. Плюс, так ви будете впевнені, що частування буде не лише смачним і оригінальним, але і неймовірно корисним.\nОпублікувано : 01 квітня 2015 | Переглянуто : 1212 | обговорити на форумі\nБезалкогольні коктейлі - смачні ідеї для дитячого свята


Нідерланди попросили РФ допомогти з пошуками бойовика Володимира Цемаха - ZAXID.NET\nЗгідно з попередніми даними, Цемах після обміну повернувся на окуповану частину Донбасу\nСвіт — Катерина Чурилова, 16:12, 1 жовтня 2019 0 0\nУчасник вивезення Цемаха з окупованого Донецька розповів подробиці спецоперації ZAXID.NET\nЗ інтернету видаляють відео, на якому Цемах говорить про переховування «Бука» ZAXID.NET\nВлада Нідерландів звернулася до прокуратури Росії з проханням посприяти в пошуку підозрюваного в справі збиття літака рейсу MH17 Володимира Цемаха, заявив нідерландський посол Роб Свартбол, повідомляє російський «Інтерфакс».\n«Нещодавно відбувся обмін між Україною і Росією. Уряд Нідерландів зараз звернувся до російської прокуратури за допомогою, щоб знайти цю людину, поспілкуватися з нею і також зібрати можливу інформацію від неї», – заявив посол.\n7 вересня Україна передала Росії Володимира Цемаха в межах обміну утримуваними особами. Цемах – колишній «командир протиповітряної оборони» угруповання «ДНР» у місті Сніжне, поблизу якого в липні 2014 року був збитий малайзійський Boeing рейсу MH17.\nЯк інформує «Радіо Свобода», дочка Володимира Цемаха Марія Левченко-Цемах заявила, що її батько дав свідчення «всім сторонам» у справі про збиття малайзійського Boeing у липні 2014 року. Вона наголосила, що, за її даними, батько є свідком у справі.\nЗа її словами, вони з батьком повернулися з Росії на територію Донбасу, підконтрольну російським військам і бойовикам угруповання «ДНР».


19 квітня 2018 року соціальним педагогом Омельченко В. М. було проведено індивідуальну діагностику учня 16 ССЕ групи Губського В. за методикою «Чоловічки на дереві». За результатами діагностики було надано консультацію.\n12 квітня 2018 року соціальним педагогом Омельченко В. М. було проведено індивідуальну бесіду з учнем 10 ШЛПМ групи Караваєвим В. на тему: «Самооцінка та її вплив на різні сфери життя людини» та діагностику за методикою «Карта сформованості загальнолюдських якостей».\nСоціально–психологічна служба , ШЛПМ\nЗа загальною успішністю розвитку сучасного суспільства приховується велика кількість соціальних проблем, що з плинністю часу все більше вкорінюються в повсякденне життя соціуму. Однією з таких проблем можна вважати насилля. Насильство в усіх його проявах існує в суспільстві ще з прадавніх часів. Однак, сьогодні воно набуває дійсно загрозливих масштабів. Особливо турбує велика кількість випадків насилля стосовно неповнолітніх.\n12 квітня 2018 року соціальним педагогом Омельченко В. М. було проведено соціальний урок на тему: «Як не стати жертвою насилля?» в 10 ШЛПМ та 11 ОКН групах.\nознайомити учнів з актуальністю проблеми насильства в сучасному соціумі;\nрозширити знання підлітків про види насильства та донести глибину наслідків спричинених насиллям та жорстокістю;\nформувати навички правомірної та толерантної поведінки; розробити відповідну стратегію поведінки у ситуаціях ризику.\nДетальніше: Соціальний урок «Як не стати жертвою насилля?»\nТоргівля людьми – це форма сучасного рабства та порушення прав людини, від якої потерпають чоловіки, жінки та діти, та яка не втрачає актуальності у ХХІ ст. для жодної країни світу, включаючи Україну. За оцінками Представництва Міжнародної організації з міграції (МОМ) в Україні, понад 230 000 українців постраждали від торгівлі людьми, починаючи з 1991 року. Маніпулюючи бажаннями та намірами людей, їх ошукують та експлуатують. Щоб не потрапити в подібну ситуацію потрібно вміти розгледіти небезпеку заздалегідь.\n10 квітня 2018 року соціальний педагог Омельченко В. М. та практичний психолог Жара І. М. відвідали мультидисциплінарний треніг «Протидія торгівлі людьми, ідентифікація постраждалих та робота з ними».\nСоціально–психологічна служба , ОКН\nІндивідуальна вправа з учнем 11 ОКН групи Лєсняком Ярославом\n22 березня 2018 року психологом ліцею Жарою І.М. була проведена індивідуальна вправа на визначення рівня самооцінки під назвою "Самохарактеристика" з учнем 11 ОКН групи Лєсняк Ярославом.\nЗасідання круглого столу на тему: "Скажи ні сучасному рабству"\n13 березня 2018 року в Красноградському Молодіжному центрі відбулося засідання круглого столу за участі представників навчальних закладів міста. Тема зустрічі «Скажи ні сучасному рабству». В роботі круглого столу прийняли участь учні нашого ліцею: Маніло Катя, Сасін Діма та Лєсняк Ярослав.


УкрЗахідІнформ :: Арсен Марчишак: 2701 уродженців Тернопільської області брали участь у бойових діях в Афганістані\nАрсен Марчишак: 2701 уродженців Тернопільської області брали участь у бойових діях в Афганістані\n13.02.20 13:33 0 155\nБлагодійний сольний концерт гурту воїнів-афганців ,,Долг” відбувся 12 лютого у палаці культури «Березіль». Захід присвячений 31-й річниці виводу військ з Афганістану, а також бійцям антитерористичної операції, Операції об'єднаних сил на сході України.\nЗаступник голови облдержадміністрації Арсен Марчишак вручив військовим грамоти відзнаки. Зокрема, їх отримали учасники гурту: Віктор Маришев (керівник колективу), Ярослав Гринчишин, Іван Крайникович та Ігор Неживий.\n«Кажуть, що війна в Афганістані була не нашою війною, однак вона зачепила багато українських родин. Загалом у бойових діях в Афганістані брали участь 2701 уродженців Тернопільської області. В ці дні ми згадуємо всіх, хто загинув у пеклі афганської війни. Дякую всім, хто з честю зміг виконати свій інтернаціональний обов'язок», — зазначив Арсен Марчишак.\nПопередня новина: Сирія: в Ідлібі збили ...\nОсновні переваги оренди мопеда 12:19\nВсе,что нужно знать об увеличении груди 16:08\nПреимущества изучения иностранного языка\tЛютий 17 2020


Будь-яка людина скаже, що лупа – це негарно і не естетично. Людина, на голові якої оселилася ця непрохана гостя, виглядає неакуратно, а якщо лупою до того ж немов присипані борошном плечі і шия, то хочеться триматися від такої людини подалі.\nІзоляція від людини з лупою цілком логічна, адже лупа – це свого роду грибок, яким можна заразитися через предмети особистої гігієни, а також головні убори. Позбутися від неї можна раз і назавжди, правда спочатку потрібно діагностувати причину появи.\nТому що зазвичай себорея – не самотня хвороба, а наслідок або неправильного образу життя, або стресу, або інших захворювань.\nЯк заявляють трихологи – лікарі, що займаються проблемами волосся, лупа – це відмерлі клітини епідермісу. Шкіра на голові постійно оновлюється, середній термін появи нового шару – близько місяця тому при звичайних умовах ці процеси протікають непомітно для очей.\nАле як тільки в організмі стався збій, епідерміс починає оновлюватися набагато швидше і середній термін скорочується до 6-8 днів.\nВ ідеалі, перш ніж починати боротьбу, варто звернутися до лікаря, так як він швидше зможе виявити причину виникнення себореї і підібрати ефективний засіб її лікування. Хоча буває, що деяким людям позбутися від цього захворювання допомагає звичайний шампунь від лупи.\nДивно, але звичайний шампунь «знає» як вилікувати вас від себореї за лічені дні. І цьому є цілком наукове пояснення, так як до складу миючого засобу включені лікарські добавки, які допомагають боротися з таким явищем, як себорея, а заодно позбуваються симптомів цього захворювання.\nВ таких засобах міститься:\nпротисвербіжні добавки – при свербінні шкіри голови виникає непереборне бажання почесатися, що, у свою чергу, дратує її і прискорює регенерацію;\nпротигрибкові – діють на грибок, заважаючи йому розмножуватися;\nпротизапальні – заспокійливий вплив;\nцитостатики – лікарська речовина, що сповільнює процеси оновлення епідермісу;\nкератолітіки – засіб, що допомагає видалити відмерлі частинки епідермісу;\nвітаміни В і С – живлять, заспокоюють і насичують шкіру голови.\nТакі добавки містяться в звичайних шампунях, а в аптеці продаються засоби від лупи з антибіотиками, які перешкоджають розмноженню грибка – головної причини себореї, і в підсумку вбиває його.\nТакож при лікуванні лупи слід не забувати про особисту гігієну. Справа в тому, що ваш гребінець і головні убори є відмінним розсадником грибка. І, незважаючи на те, що ваше лікування може проходити успішно, ви цього не помітите, так як будете заражати себе грибком повторно.\nТому не забувайте при лікуванні себореї частіше міняти гребінці, мити їх, стирати головні убори, а також постільні приналежності і рушники – словом, все, що контактує зі шкірою голови.\nПравильно доглядайте за шкірою голови і волоссям. Підберіть відповідні до вашого рівня PH миючі засоби, які не будуть дратувати шкіру і її пересушувати.\nПри використанні фена тримайте його на відстані 30-40 сантиметрів від волосся, щоб не допустити шкідливого перегріву. Обережно користуйтеся фарбами для волосся. Після миття не забувайте обполіскувати волосся настоями трав – ромашки, кропиви та інших, також непоганим варіантом будуть сироватки, маски, звичайно, на натуральній основі.\nПравильне харчування. У період загострення себореї варто відмовитися від сигарет, алкоголю, кави, а також від споживання гострого, соленого і жирного. Віддавайте перевагу свіжим фруктам, овочам і зелені, вони містять безліч вітамінів і інших поживних речовин.\nНанесіть на голову нежирний кефір або кисле молоко, також можна взяти сироватку, і залишити під плівкою на півгодини. Змивається кефір без використання шампуню, але у воду рекомендують додати гірчицю, краще суху, з розрахунку 1 столова ложка на літр теплої води. Робиться така маска 1-2 рази на тиждень, в залежності від стану волосся.\nКропива відома своєю цілющою дією на волосся, допомагає вона і боротися з себореєю. Втирайте настоянку кропиви в шкіру голови і залиште на ніч. Змивається вона вранці з допомогою лікувального шампуню. Курс складається з 1-2 разів на тиждень, протягом 40-60 днів.\nНастоянку календули (продається в аптеці), масажними рухами втирайте в шкіру голови, закрийте плівкою, потім рушником і залиште на півгодини. Періодичність такої маски також 1-2 рази на тиждень.\nТакож допомагає позбавитися від себореї маска з оливкової олії, лимонного соку і теплої води. Маска наноситься на волосся і залишається під рушником на півгодини, потім змивається з використанням шампуню.\nМийте голову тільки м’якою водою. Також відома своїми якостями тала вода й дощова;\nНамагайтеся не мити голову дуже часто, робіть це тільки по мірі її забруднення, і при цьому використовуйте спеціальний шампунь для частого миття;\nНе залишайте на ніч гель, лак або пінку, якщо вдень або ввечері ви їх багато нанесли, буде неправильно лягти в ліжко не змивши їх;\nІ головне, пам’ятайте, лупа – це захворювання, яке можна і потрібно вилікувати. Ви обов’язково впораєтеся з проблемою, тільки проявіть трохи терпіння, послідовності і наполегливості, і ваше волосся назавжди залишиться гарним, а шкіра голови – здоровою!\nЦибульна маска для зміцнення волосся: ефективний засіб