Dydaktyka wykłady - Sciaga.pl\nSystem dydaktyczny-cała struktura organizacyjna funkcjonowania os wiaty wraz z celami, treściami, metodami oraz nauczycielami. Zręby systemu klasowo-lekcyjnego sięgają XV i XVI w. Jego istotą był podział edukacji na klasy oraz nauczania przedmiotów. Podstawą funkcjonowania stał się pozytywistyczny model wiedzy i behawiorystyczna koncepcja uczenia się. Pozytywny model wiedzy charakteryzował się tym, że treści nauczania w szkołach zostały podzielone na przedmioty nauczania odpowiadające podstawowym dyscyplinom naukowym, a behawiorystyczny model nauczania polega na przekazywaniu gotowej wiedzy do zapamiętania: uczenie się ma charakter pasywny a kształtowanie umiejętności odbywa się na zasadzie ćwicz i powtarzaj. Systemy dydaktyczne poszczególnych krajów bazują na dwóch podstawowych: na tzw. Systemie tradycyjnym-powstałym na początku XIX w. w Europie w Niemczech, i systemie progresywistycznym powstałym na przełomie XIX i XX w. w USA.\nMówiąc o tym systemie dydaktycznym mamy na myśli koncepcje Sturma, Komeńskiego, Lankastra, a przede wszystkim Herbarta. Jan Fryderyk Herbart-wybitny psycholog i filozof niemiecki żyjący w latach 1776-1841 opracował teorię podającego nauczania wychowującego. Rolą nauczyciela było przejrzyste podanie wiedzy a rolą uczniów jej zapamiętanie. Herbart uważał jednak, że najważniejszym celem edukacji jest kształtowanie moralnie silnych charakterów.\nZasadniczy cel życia wyznaczają następujące idee, których realizacja służy kształtowaniu moralnie silnych charakterów:\n\tIdea doskonałości-bądź doskonały w tym co robisz a chleba i do chleba w życiu ci nie zabraknie. Idea ta wyznacza kierunek i siłę dążeń jednostki.\n\tIdea życzliwości- mówi: bądź życzliwy dla innych a inni będą życzliwi dla ciebie.\n\tIdea prawa-zapobiegająca powtarzaniu, narastaniu konfliktów wobec prawa. Prawo jest po to, aby normując stosunki między ludźmi żyło się im lepiej. Prawo ma być stanowione w poczuciu dobra ogółu i jednakowo respektowane w stosunku do wszystkich.\n\tIdea słuszności- nakładając na jednostkę obowiązek zadośćuczynienia krzywdom i przykrościom wyrządzonym innym.\n\tIdea wewnętrznej wolności-człowiek ma wolną wolę, może wybierać ale chodzi o wolność, która nie odbiera wolności innym osobom, chodzi o odpowiedzialną wolność. Życie jest sprawiedliwe: za dobre czyny wynagradza, a za złe każe-zastanów się nad swoim honorarium.\nChcąc osiągnąć kształtowanie moralnie silnych charakterów należy wg Herbarta stosować następujące zabiegi i środki:\n•\tKierowanie dziećmi i młodzieżą, wdrażanie ich do ładu, porządku, pielęgnowanie fizycznego rozwoju i stale zatrudnianie\n•\tKarność oparta na rygorystycznych zakazach, poleceniach a nawet karach cielesnych\nW Stanach Zjednoczonych rozgorzała ostra krytyka systemu tradycyjnego. W stosunku do procesu nauczania, realizacji założeń systemu tradycyjnego służyły następujące stopnie:\n•\tPrzygotowanie (pobudzenie zainteresowania) dzieci i młodzieży do odbioru informacji\n•\tPodanie informacji\n•\tPowiązanie jej\n•\tZebranie w jedną całość\nW Stanach Zjednoczonych krytykowano system tradycyjny za rygoryzm, wychowanie, nauczanie pamięciowe wiedzy książkowej i zastąpienie intelektualizmu reprodukowaniem wiedzy z książek.\nNa początku XX w. w USA powstał nurt Nowego Wychowania. Głównym jego przedstawicielem był John Dewey. Krytykował on przekazywanie wiedzy książkowej i domagał się szkoły uczącej życia. Na tle krytyki zrodził się progresywizm, którego głównym założeniem było „uczenie życia przez życie na zasadzie rozwiązywania problemów zaczerpniętych z życia”. W szkole progresywistycznej kładziono nacisk na rozwój aktywności ucznia przejawiającej się w samodzielnym dochodzeniu do wiedzy na zasadzie rozwiązywania problemów życiowych poprzez zajęcia manualne (praktyczne).\nCały proces nauczania w tym systemie opierał się na tzw. pełnym akcie myślenia, który wyznaczają następujące stopnie formalne:\n•\tOdczucie trudności\n•\tWykrycie jej i sformułowanie w postaci problemu, pytania\n•\tPodawanie propozycji (hipotez) rozwiązanie problemu\n•\tUzasadnienie logiczne zgłaszanych propozycji\n•\tWeryfikacja empiryczna (lub teoretyczna) słuszności przyjętych hipotez\n•\tWyciąganie wniosków, uogólnienie i dojście do wiedzy\nW systemie tym to uczniowie zgłaszali problemy, których chcieli by się nauczyć rozwiązywać. W efekcie zabrakło systematyczności a ponadto twórcy tego systemu nie wzięli pod uwagę, że człowiek jest z natury leniwy. W związku z tym uczniowie zaczęli zgłaszać coraz bardziej błahe problemy. Doprowadziło to do obniżenia poziomu edukacji w Stanach Zjednoczonych.\nDydaktyka pelni 2 funkcje:\na)\tDiagnostyczna-bada, diagnozuje przebieg procesu ksztalcenia i ocenia-dobrze czy zle i jak jest realizowane.\nb)\tPrognostyczna-wyprowadza wnioski jak należy modyfikowac proces ksztalcenia aby spelnial on oczekiwane rezultaty.\nc)\tInstrumentalno-praktyczna-okresla w jaki sposób prowadzic zajecia.\nPROCES KSZTALCENIA. TEORIE UCZENIA SIĘ\nDo niedawna proces kształcenia obejmował nauczanie i uczenie się. Obecnie proces kształcenia obejmuje nauczanie i uczenie się oraz kształtowanie wychowanka przy jego własnym podmiotowym uczeniu się (udziale). Celem tego jest dokonywanie zmian w osobowości ucznia. Podstawa efektywnego kształcenia jest znajomość mechanizmów uczenia się i stosownego do tego kierowania uczeniem się uczniów. W wyniku nauczania i uczenia się dążymy do wywołania określonych zmian we wszystkich sferach osobowości ucznia. Jakich zmian? Zmiany te powinny być:\na)\tKorzystne-czyli zmiany zgodne z wartościami uniwersalnymi (prawda, dobro, piękno), kultura zachodnia (europejska) i polska kultura i tożsamością narodowa oraz światowym rozwojem cywilizacyjnym.\nb)\tObserwowalne- dające się zauważyć, dostatecznie duże i dające się określić.\nc)\tPlanowe - powstałe świadomie i podlegające kontroli, nie przypadkowe.\nd)\tTrwale w czasie- dające się zaobserwować w czasie.\nDla właściwego prowadzenia tych zmian konieczna jest znajomość procesu uczenia się. Proces uczenia się można rozpatrywać na gruncie:\na)\tTeorii filozoficznych, (kim być, jak żyć)\nb)\tTeorii psychologicznych\nc)\tTeorii socjologicznych\nd)\tTeorii cybernetycznych\nDo najbardziej popularnych koncepcji psychologicznych zalicza się:\nb)\tBehawioryzm- obejmujące asocjacyjne teorie uczenia się\nc)\tKognitywizm - obejmujący koncepcje poznawcze uczenia się\nNATURALIZM-natywizm-reprezentowany jest przez swobodnego wychowania Rousseau, Tolstoja czy Ellen Key. Dzisiaj określa się to „szkoła na miarę ucznia”. Istota tej szkoły jest realizacja russowskiej zasady „nic nie robić z wychowankiem. Niech on się wychowuje zgodnie z natura”. Niestety natura ma większe tendencje do złego niż do dobrego, niepielęgnowana dziczeje. Czlowiek nierozwijany, niewychowany zdziczeje. W myśl teorii naturalistycznych rola nauczyciela jest tworzenie takich warunkow jakie sprzyjaja rozwojowi naturalnej zdolnosci dziecka oraz zapewnienie dzieciom w tyc warunkach maksimum swobody, emocjonalnej równowagi i bezpieczenstwa. Wychowanie do wolnosci to jest wychowanie do odpowiedzialnej wolnosci. Tzn. możesz robic to co chcesz ale pamietaj żeby swoim zachowaniem nie ograniczac wolnosci innemu. Rola nauczyciela wg koncepcji natywistycznej jest ciagle obserwowanie uczniow oraz przystosowanie zajec szkolnych do potrzeb, zainteresowan i naturalnych uzdolnien a zarazem usuwanie tego wszystkiego co by rozwojowi temu moglo przeszkadzać.\nTEORIA STRUKTURALNA UCZENIA SIĘ\nW mysl tej teorii istota uczenia się jest doprowadzenie naszej wiedzy do poziomu pozwalajacego wychwycic zwiazki zaleznosciowo-przyczynowe pomiedzy poszczegolnymi czesciami skladowymi. Zasadnicza idea w mysl tej teorii jest struktura wiedzy rozumiana jako calosc oraz umiejetnosc wlasczenia nowej czesci wiedzy do tej calosci. Glownym zalozeniem teorii strukturalnej jest teza ze jakis element nowej wiedzy zostanie zapamietany, wtedy gdy najpierw zrozumiemy go a pozniej wlaczymy jako czesc do wiekszej istniejacej już calosci. Najwazniejsza czysnnoscia w uczeniu się jest wglad-czyli zrozumienie tej nowej czesci wiedzy oraz zrozumienie zwiazkow pomiedzy ta nowa czastka wiedzy a struktura calosci, miedzy postacia a tlem, srodkiem a celem, przyczyna a skutkiem, konkretnym zjawiskiem a prawem. W toku wgladu caly czas odbywa się wielokrotne analizowanie tej nowej wiedzy, wartosciowanie jej i przekonstruowywanie ze sformulowan ksiazkowych na swój wewnetrzny jezyk. Nastepnie te przetworzone czesci laczymy ze znanymi sobie wczesniej wiadomosciami, wlaczamy do struktury swojej wiedzy, przez to nastepuje rozbudowa i reorganizacja naszej wiedzy. Jedna z najciekawszych i najlepiej rozbudowanych teorii strukturalistycznych jest teoria asymilacji Piageta. Polega ona na wlaczeniu elementow nowych do schematów już ukształtowanych. Schematy te wchłaniając nowe elementy przerabiają je stosownie do swojej organizacji, a rownoczesnie same przez się reorganizują.\nTEORIE FUNKCJONALNE UCZENIA SIĘ\nBazuja na behawioryzmie, z tym ze uznają jaka idee naczelna pojecie czynności tj. procesów i zachowan nie tylko zorganizowanych ale przede wszystkim ukierunkowanych na wynik. Prof. Tomaszewski w miejsce tradycyjnego, behawiorystycznego ujecia bodziec-reakcja wprowadza zadanie-wynik. Czlowiek uczy się powodowany nie tylko bodzcami ale przede wszystkim zadaniami. Uczenie ma charakter zadaniowy, podmiot najpierw wyobraza sobie cel i program dzialania a nastepnie przystepuje do realizacj. Aby zadanie wykonac podejmuje czynnosci intelektualne i operacje myslowe sensomotoryczne, spostrzeganie i manipulowanie oraz werbalne.\nCELE UCZENIA SIĘ- KSZTAŁCENIA\nKazde swiadome dzialanie a takim jest ksztalcenie musi mieć jasno sprecyzowany cel. Już Seneka powiedzial „jeśli niewiesz do jakiego portu masz się skierowac, wiatry pomyslnie nie będą ci sluzyly”. Jeżeli niewiesz co chcesz osiagnac-nie osiagniesz tego. Cel oznacza nie tylko konkretne zadania ale tez kierunek dzialan, klimat w jakim będziemy dzialac. Ze względu na poziom rozpatrywania wyroznia się cele:\n1)\tcele strategiczne-idee, wizja dlugoterminowa, wyrazona w kategoriach najbardziej ogolnych , formulowana w odniesieniu do calego systemu oswiatowego, to cale dlugoterminowe, wyznaczajace strategie dzialan w tym kierunku. Cele te opracowuja politycy, rzad na bazie dociekan i wskazana naukowcow (przynajmniej tak powinno byc).\n2)\tCele ogolne- okreslajace zadania do zreazlizowania przez poszczegolne typy szkol: szkole podstawowa, gimnazjum, liceum itd oraz przez poszczegolne przedmioty w tych szkolach. Cele te opracowuje: sejm, rzad, ministerstwa na bazie dociekan i badan naukowcow.\n3)\tCele szczegolowe-operacyjne, odnoszace się do realizacji konkretnych zajec. Opisuja one zamierzone efekty edukacji. Cele te opracowuja nauczyciele z uwzglednieniem celow ogolnych i globalnych.\nCele strategiczne-to cele dalekosiezne, okreslajace wizje rozwoju szkoly. Wyprowadza się je biorac za podstawe kulture, drogowskaz filozofie uwzgledniajac dokonujace się na swiecie przemiany cywilizacyjne. W miedzynarodowym raporcie klubu rzymskiego czytamy „po to aby dobrze ksztalcic mlodziec nauczyciel musi patrzec w przyszlosc” ale nie może zapomniec o przeszlosci. Czlowiek dla dobrego funkcjonowania musi mieć mocny fundament, mocne oparcie w tle kultrurowym i filozoficznym\nBiorac pod uwage filozofie, kulture, przemiany cywilizacyjne wprowadzamy idealy, te przekladamy na zadania a z nich konstruujemy cele. Budowanie przyszlosci to sztuka spojrzenia w przeszlosc. Chodzi o poznanie z przeszlosci zjawisk, procesow, zwiazkow i zaleznosci, praw i prawidlowosci aby na tej podstawie nauczyc się umiejetnosci dostrzegania obecnie zarysowujacych się zjawisk i przebiegajacych procesow oraz przewidywanie ich skutkow. Potrzeba uczenia się madrosci z przeszlosci ku przyszlosci staje się wyzwaniem edukacyjnym XXIw. W rozwoju ludzkosci obowiazuje zasada ciaglosci i zmiany. Obowiazuje tutaj relacja skad przyszlismy, gdzie jestesmy, dokad powinnismy zmierzac.\nWspolczesny swiat znalazł się na podwojnym pograniczu. Konczy się okres cywilizacji przemysłowej, bardzo intensywnie rozwija się cywilizacja wiedzy, jednoczesnie obserwuje się tworzenie się fali przemian związanej z rewolucja biotechnologiczna. Kazda z fal całkowicie zmienia zycie ludzi. Czynnikiem decydującym o rozwoju poszczególnych krajow, regionow, pojedynczych ludzi były:\n-w pierwszej fali cywilizacji agrarnej –ziemia\n-w drugiej fali cywilizacji przemysłowej-surowce (wegiel, siarka,sol), srodki produkcji, maszyny, sila robocza-ludzie przyuczeni do obsługi maszyn, kapital i ziemia\n-w trzeciej fali cywilizacji wiedzy czynnikiem jest informacja –wiedza.\nW wielu publikacjach podaje się ze czynnikiem tym jest informacja, jest to nieprawda. Współczesny człowiek zalewany jest mnostwem informacji (TV, prasa, radio, ksiazki) i z tego nic nie wynika. Dopiero umiejętność przetworzenia informacji w wiedze tworzy kapital. Na ta umiejętność sklada się umiejętność docierania do roznych informacji przez TI (technologie informacyjna, analizowania ich, wartościowania, oceniania), selekcjonowania, kojarzenia roznych informacji, przetwarzania, uogólnienia i wykorzystania . Osoba która posiadzie ta umiejętność pojdzie do przodu, będzie się rozwijac .\nWspolczesny człowiek przezywa :\na)\tzalew informacyjny.\nW latach 1970-200 wiedza powiększyła się ośmiokrotnie, od roku 2000 do dzisiaj co najmniej dwukrotnie. Wiedza srednio podwaja się co 4, 6 lat a starzeje srednio co 10 lat. Sa dyscypliny gdzie odbywa się to szybciej, np. co ok. 3 lata jak medycynam, informatyka, telekomunikacja, a starzeje co 6 lat. Każdy człowiek bez względu na jego wykształcenie chcąc utrzymac się na poziomie 6,7 razy w zyciu musi dokształcać się zdybywajac niejako nowy zawod. W cywilizacji wiedzy podstawowym zasobem jest informacja wiedzy a nastepnie surowce strategiczne: ropa, gaz, a dalej kapital finansowy, pozniej ludzki oraz praca oparta na wiedzy. Znawcy zagadnien twierdza ze w krotkim okresie o rozwoju decyduje kapital finansowy ale w dłuższym okresie liczy się kapital ludzki. Wniosek: Wobec tak duzego przyrostu informacji edukacja podajaca, pamieciowa staje się niewydolna. Nalezy ja zastąpić dydaktyka myslenia, wartościowania i dzialania.\nb)\tDematerializacja ekonomii. W cywilizacji przemysłowej liczyly się wyroby masowe i dlugich seriach produkcji. Dzisiaj licza się wyroby o duzej skali przetworzenia nasycone wiedza oraz tzw wyroby symboliczne. Przez wyroby symboliczne rozumie się wyroby w których sprzedaje się tylko wiedze, do nich naleza programy komputerowe, medialne, reklama, public relations-wiezerunek firmy czy osoby, consulting-konsultacje.\nc)\tNiebywaly rozwoj mediow. Wspolczesnie przezywamy swoista rewolucje w mediach. Media analogowe wypierane sa przez media cyfrowe. Rozwoj mediow i szybkich srodkow transportu uczynil swiat globalna wioska, w ktoym wszyscy o wszystkich wszystko wiedza i wszyscy na wszystkich oddziałują.\nd)\tAutomatyzacja, informatyzacja i robotyzacja. Maszyny mechaniczne obsługiwane recznie zastepowane sa obrabiarkami sterowanymi numerycznie które pracuja o wiele szybciej, lepiej, dokładniej i wypieraja ludzi z pracy. Z jednej strony komputer jest wielkim wynalazkiem człowieka,z drugiej zas głównym źródłem bezrobocia.\ne)\tPrzechodzenie od gospodarki narodowej do miedzynarodowej –globalizacja . Cywilizacja wiedzy przyniosla liberalizacje handlu (otworzmy granice, znieśmy cla a wszyscy się wzbogaca). W wyniku globalizacji wzbogacili się przede wszystkim bogaci bo oni mieli cos ciekawego do zaoferowania. Co prawda zwolennicy globalizacji mowia: jeśli bogaci się wzbogaca to stworza miejsca pracy dla biednych. Jest to prawda ale przede wszystkim bogaca się bogaci. W 1970 bogaci zarabiali 30 razy wiecej niz biedni a w 2000 80 razy wiecej niż biedni (bogaci-20% ludzi zarabiających najlepiej, biedni 20% ludzi zarabiających najmniej). Podstawowym problemem Polakow jest to ze nie rozumiemy mechanizmow swiatowych. Globalizacja powoduje upowszechnienie najnowszych wynalazkow (+) ale z drugiej strony prowadzi do wspolczynnika 20/80 tzn 20% ludzi dysponując nowoczesnymi urzadzeniami zapewni wszystkie dobra dla pozostałych. Uwaga swiata skupiona jest na tych 20% ludzi twórczych a reszta się nikt nie interesuje. Prof. Zygmunt Bauman wydal książkę pt „ludzie na przemial” w ktorej uzasadnial ze dalszy rozwoj ludzkości doprowadzi do tego ze 80% swiata to będą ludzie zbedni, niepotrzebni-na przemiał.\nf)\tInformacyjne społeczeństwo sieciowe w cywilizacji wiedzy występują bardzo scisle związki pomiedzy wszystkimi obszarami zycia ludzkiego: kultura, gospodarka, technika i społeczeństwem. Nawet niewielkie zmiany w jednej ze sfer powoduja daleko idace zmiany pozostałych.\ng)\tRozwoj nanotechnologii. Współcześnie przezywamy swoista rewolucje w technologii. Technologia mikro 10-6m (mikrokomputer, mikrometr) wypierana jest przez technologie nanometr 10-9m czyli technologie 1000 razy mniejsza.\nh)\tKultura upozorowania, wirtualny swiat, postmodernizm technowy. Rozwoj massmediów przedefiniował swiat. Nie oceniamy swiata przez pryzmat tego co widzimy za oknem tylko przez pryzmat tego co podaja massmedia i zyjemy w takiej kulturze upozorowania oferowanej przez massmedia. Wspolczesnie elektronika zrobila trak duze postepy ze w sposób niezauważalny dla odbiorcy może laczyc obrazy i dzwieki z roznych kamer i uzupełniać je o obrazy skomponowane w komputerze. W efekcie uzyskujemy obraz który czasem odbiega w sposób zdecydowany od tego co się dzieje przed kamera.\ni)\tStworzenie telepowloki informacyjnej otaczającej kule ziemska niczym skora człowieka a jej funkcjonowanie będzie przypominalo ludzki system nerwowy gdzie tyle funkcji wykonywanych jest bez świadomości człowieka. Telepowloke utworzy cala siec sztucznych satelitow polaczonych z naziemnymi stacjami radiowymi, telewizyjnymi i telefonami komorkowymi. Telepowloka będzie wyposazona w miliony kamer telewizyjnych, mikrofonow i roznego rodzaju czujnikow które będą zbierac informacje o wszystkim na ziemi. Informacje te przetworzone przez komputery będą służyły do sterowania praca roznego rodzaju urządzeń: monitorowanie stanu wod na ziemi, automatyczne uzupełnianie zapasow w sklepach, magazynach, lodowkach domowych , do automatycznego diagnozowania i naprawiania urządzeń.\nTECHNOLOGICZNY MODEL KSZTAŁCENIA\nPolega na wykorzystaniu wiedzy do wiedzy naukowej, do projektowania i realizacji procesu kształcenia wg ściśle określonej procedury. Do całego komponentu wyznaczającego proces kształcenia (cele, treści, zasady, metody, formy). Model ten wprowadza jeszcze jeden ważny element jakim jest porządek technologiczny dla projektowania niezawodnych i w realizacji powtarzalnych zadań dydaktycznych. Technologiczny system kształcenia bazował na nauczaniu podającym (częściowo i poszukującym) i psychologii behawiorystycznej , wychowaniu dyrektywnym. System ten przesadnie hołdował scjentyzmowi tj. przekonaniu że uzyskanie prawdziwej wiedzy o rzeczywistości jest możliwe tylko przez poznanie naukowe oparte na konkretnych wynikach poszczególnych dyscyplin naukowych. Nie uwzględniał w ogóle przedmiotowości w badaniu, że to człowiek decyduje co jak się bada oraz, że to on interpretuje wyniki badań. W konsekwencji doprowadziło to do jeszcze większego podziału i izolacji poszczególnych dziedzin naukowych.\nW efekcie zaowocowało to:\n•\tEncyklopedyzmem – w nauczaniu tj. podawanie wiedzy drobiazgowej, faktograficznej do zapamiętania, niepobudzającej do myślenia\n•\tUniformizmem – polegającym na dobieraniu materiału nauczania wg zasady „każdemu to samo” a nie jak powinno być każdemu to, co dla niego najstosowniejsze\n•\tAdytywizmem – polegającym na ciągłym dodawaniu treści, co doprowadziło do przeciążenia uczniów\nPSYCHOLOGICZNY MODEL KSZTAŁCENIA\nRezultatem poznania i rozumowania jest określona wiedza. O tym w jakim celu i jak ona zostanie użyta decyduje zawarta w psychice człowieka hierarchia wartości. Nadrzędną wartością jest człowiek, jego życie, rozwój, samorealizacja, wolność, tożsamość, godność, podmiotowość. Tradycyjny system lekcyjny oparty na zasadzie „ćwicz i powtarzaj” znajduje się w końcowym etapie wyczerpania swoich możliwości. Tradycyjny system klasowo-lekcyjny zakładał na wejściu do szkoły człowieka ubogiego w wiedzę i surowego pod względem umiejętności a na wyjściu człowieka wykształconego na całe życie. Model tradycyjny nauczyciela posiadającego patent na wiedzę należy uznać odchodzący w przeszłość.\nW cywilizacji wiedzy szkoła tradycyjna, technologiczna musi ulec przekształceniu w szkołę podmiotową, stwarzającą warunki dla rozwoju uczniów we wszystkich sferach osobowości. Dydaktyka pamięci zostanie zastąpiona dydaktyką myślenia, wartościowania i działania.\nPEDAGOGIKA ADAPTACYJNA\tPEDAGOGIKA HUMANISTYCZNA podmiotowa, emancypacyjna\n•\tWychowanie dyrektywne\n•\tNauczanie podające\n•\tPsychologia behawiorystyczna\tROZWÓJ\n•\tWychowanie niedyrektywne\n•\tNauczanie problemowe\n•\tPsychologia humanistyczna\nWYCHOWANIE DO ZASTANYCH WARUNKÓW ŻYCIA\tWYCHOWANIE NA POZIOMIE WARTOŚCI UNIWERSALNYCH\nKSZTAŁTOWANIE WYCHOWANLÓW WG UCHODZĄCYCH W DANEJ SPOŁECZNOŚCI ZA PORZĄDANE\tCELEM WYCHOWANIA JEST ROZWÓJ ROZUMIANY JAKO SAMOREALIZACJA\nPodstawą edukacji humanistycznej jest tworzenie odpowiedniego klimatu psychologicznego. Klimat ten wyznaczają następujące tezy psychologii humanistycznej:\n•\tKoncentracja na relacji nadawca-komunikat-odbiorca, ja-drugi-spotkanie. Chodzi o to, aby w procesie kształcenia doszło do spotkania intelektualnego i emocjonalnego nauczyciela z uczniami\n•\tPomoc człowiekowi w uzyskaniu jego autentyczności, w odkrywaniu jego własnego „ja”, jego „ego”\n•\tEpistemologiczne przekonanie o podmiotowym charakterze poznania-każde działanie planuje, przeprowadza i interpretuje człowiek\n•\tCzynnikami rozwoju natury ludzkiej są siły wewnętrzne tkwiące w człowieku a nie poza nim.\nZgodnie z teorią potrzeb Maslowa człowiek do dobrego funkcjonowania musi mieć zapewnioną realizację następujących potrzeb:\nO powodzeniu życiowym człowieka decyduje nie tyle iloraz inteligencji ile inteligencja emocjonalna. Iloraz inteligencji intelektualnej określa tempo i sprawność przetwarzania informacji. Inteligencja emocjonalna mówi o umiejętności wartościowania człowieka, oceniania i sprawności dostosowania się do zmieniających się warunków. Współczesne badania neurofizjologiczne dowodzą, że nawet stosunkowo proste procesy myślowe mają zawsze 2 wymiary: emocjonalny i poznawczy. To emocje zmieniają stosunek człowieka do czekających go zadań. Pozytywne czy też negatywne pobudzenie emocjonalne narusza istniejący porządek logiczny myślenia. Wywołuje twórcze myślenie, sprzyja otwartości i wielości podejść do zagadnienia, dlatego też należy zmienić hierarchię celów edukacji.\nSZKOŁA ADAPTACYJNA\tSZKOŁA KRYTYCZNO-KREATYWNA\n-kształtowanie postaw i wartości\n-rozwój osobowości\t1.kształtowanie postaw świata i wartości\n2.stwarzenie warunków do rozwoju osobowości\n3.przygotowanie młodych pokoleń do efektywności gospodarczej\n4.rozwijanie sprawności i wiedzy o świecie\nNiestety edukacja tradycyjna kładła nacisk na rozwój rozumu , wiedzy i logiki, zaniedbana została linia serca, emocji i uczuć. Przetwarzaniu każdej informacji w pierwszej kolejności następuje jej wartościowanie a dopiero później informacje te podlegają przetworzeniu chłodnemu przez korę mózgową. Wniosek: gorąca reakcja emocjonalna wyprzedza zimną analizę intelektualną. Wobec tego tak należy realizować proces kształcenia, aby nie tylko rozwijał człowieka intelektualnie ale również emocjonalnie, duchowo i fizycznie. Wobec tego należy przekształcić nauczyciela „podawatiela” wiedzy do zapamiętania w nauczyciela „przewodnika” przez wiedzę i meandry życia.\nEDUKACJA KU MĄDROŚCI WIEDZY\nCzłowiek musi posiąść sztukę życia. Służy temu edukacja ku mądrości wiedzy, gdzie wiedza i wartości wzajemnie się uzupełniają. Dotychczasowa edukacja w Polsce skupia się na dwóch poziomach: wyposażeniu uczniów w surowe dane (daty, nazwiska, parametry, właściwości) oraz informacje. Współczesny człowiek zalewany jest mnóstwem informacji, których nie potrafi uporządkować. Wybitny poeta angielski Eliat, który w 1954 dostał Nagrodę Nobla napisał: „gdzie jest wiedza, która zatraciła się w informacji?”. Wiedza powstaje w wyniku uporządkowania w sposób logiczny informacji i nadania jej sensu i znaczenia.\nWyróżnia się 4 rodzaje wiedzy:\n1.\twiedzieć że\n2.\twiedzieć dlaczego\n3.\twiedzieć jak\n4.\twiedzieć w kontekście\nWiedza nie jest zawarta w książkach, w programach komputerowych lecz w głowie człowieka, który dokonał jej przetworzenia i wartościowania. Eliat napisał „gdzie jest mądrość, która zatraciła się w wiedzy?”. Mądrość to sztuka życia. Adam Mickiewicz w młodości napisał: „nauką i pieniędzmi drudzy Cię wzbogacą, mądrość musisz sam z siebie, własną dobyć pracą”. Mądrości człowiek uczy się przez pot, ból i porządek ale niestety jeszcze poprzez łzy i krew a uczenie się poprzez łzy i krew to jest zbyt duża cena płacona przez człowieka, dlatego szkoła powinna uczyć i doprowadzać uczniów do mądrości wiedzy. Mądrość polega, jak pisze Kozielecki „na pogodzeniu rangi rozumu z wartościami humanistycznymi, szczególnie moralnymi”.\nDlatego też w cywilizacji wiedzy proces edukacji zmierzający do rozwijania ucznia w mądrości wiedzy powinien uwzględniać:\n1.\tWIADOMOŚCI, ale nie tyle istotne jest zapamiętanie wiadomości książkowych ile wychwycenie struktury wiedzy, przyswojenie sobie wiedzy istotnej, podstawowej, (tzw. bazowej) i zrozumienie związków między tą wiedzą a strukturą wiedzy oraz nadanie jej sensu i znaczenia\n2.\tZDOLNOŚCI, tj. spostrzegawczość, koncentracja i podzielność uwagi, wyobraźnia, refleks, dobra pamięć, umiejętność analizowania, kojarzenia, syntezowania, uogólniania i przetwarzania wiadomości, nawiązywanie kontaktów i łatwość wypowiadania się i dyskutowania\n3.\tUMIEJĘTNOŚĆ WARTOŚCIOWANIA WIEDZY, sytuacji, zdarzeń na bazie wartości uniwersalnych (prawda, dobro, piękno) oraz wartości stanowiących podstawę kultury europejskiej (kultura grecka, rzymska, religia chrześcijańska)\n4.\tUMIEJĘTNOŚĆ STOSOWANIA WIADOMOŚCI W DYNAMICZNYCH SYTUACJACH PROBLEMOWYCH\n5.\tCHĘĆ ROZWOJU PIĘKNA, PRAWDY I DOBRA\nMądrość polega dzisiaj na analizowaniu otaczającej nas rzeczywistości i wychwytywaniu informacji istotnych z różnych dziedzin, wartościowaniu ich, całościowej syntezie oraz pragmatycznym wyciąganiu wniosków kreujących i wdrażaniu ich w czyn.\n„Boże daj mi cierpliwość i pogodę ducha abym się pogodził z tym, czego zmienić nie mogę.\nDaj mi siłę i odwagę abym zmienił to, co zmienić mogę.\nDaj mi mądrość abym odróżnił jedno od drugiego.\nCzy daleka czy bliska droga Cie czeka, świat jest tak wielki jak wielkie jest serce człowieka.”\nPrzez metody kształcenia rozumie się celowy, świadomy i systematyczny stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami służący rozwijaniu w sposób zrównoważony wszystkich sfer osobowości człowieka. O ile zasady nauczania odpowiadają dlaczego należy uczyć poglądowo, przystępnie itd. to metody mówią jak to robić w konkretnej sytuacji.\nWszystkie metody dzielą się na:\n1.\tMetody oglądowe (pokaz, pomiar)\n2.\tMetody słowne (opis, opowiadanie, pogadanka, wykład-wprowadzający, kursowy, monograficzny-referat, odczyt, praca z książką)\n3.\tMetody praktyczne (zdjęcia praktyczne, warsztatowe, laboratoryjne)\n1.\tMetody aktywizujące (dyskusja, meta plan, rybi szkielet, myślące kapelusze, analiza wartości)\n2.\tGry dydaktyczne\n3.\tMetody waloryzacyjne – eksponujące\n4.\tMetody poszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł oraz efektywnego posługiwania się technologią informacyjną\n5.\tMetody zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce\n6.\tMetody uczenia się na stanowisku pracy\n7.\tMetody organizowania, planowania i oceniania własnej nauki\n8.\tMetody skutecznego porozumiewania się w różnych sytuacjach, prezentacji własnego punktu widzenia, przygotowanie do publicznych wystąpień\n9.\tMetody efektywnego współdziałania w zespole i pracy w grupie, budowanie więzi międzyludzkich, podejmowanie indywidualnych i grupowych decyzji\n10.\tMetody przyswajania nowych metod i technik negocjacyjnego rozwiązywania problemów społecznych\n11.\tMetody zdalnego kształcenia i e-learning\nPomiar dydaktyczny – to procedura związana z planowaniem pomiaru, konstruowaniem narzędzi pomiarowych, opracowywanie kryteriów oceny, oraz sposobu przeprowadzania zmiany.\n•\tW zależności od celu wyróżniamy 2 rodzaje pomiaru:\n\tPomiar różnicujący – służy wykryciu różnic w wiedzy osób badanych i opracowanie na tej podstawie listy hierarchicznej – od najlepszych do najlepszych. Stosuje się go na konkursach i olimpiadach podczas egzaminów wstępnych na uczelnie oraz konkursów na stanowiska.\n\tPomiar sprawdzający – to pomiar typowo szkolny, który służy sprawdzaniu wiedzy uczniów, studentów z punktu widzenia wymagań programowych i oceniania ich odpowiedzi na stopień szkolny. Pomiar sprawdzający może być:\no\tPomiar blokowo-sekwencyjny\n•\tPomiar różnicujący - narzędzia pomiarowe (teksty, pytania, prace praktyczne) powinne być:\nPolega na opracowaniu nowych kryteriów odnoszących się do:\n\tCZASU i miejsca kontroli\n\tKryteriów oceny, jednoznacznie podane są kryteria na poszczególne stopnie.\nStandaryzacja narzędzi pomiaru polega na ich sprawdzeniu, weryfikacji, optymalizacji z punktu widzenia:\n1.\tmocy dyskryminacyjnej\nMówi o tym w jakim stopniu dane zadanie różnicuje badaną grupę pod względem cechy której dotyczy. Na podstawie przeprowadzonego pomiaru przy pomocy wzorów liczy się wskaźnik mocy dyskryminacyjnej. I porównuje z kryterium:\n\tjeśli obliczamy wskaźnik D(φ) jest większy od 0,6 – zadanie dobrze różnicuje.\n\tJeśli wynosi od 0,3 – do 0,59 – zadanie wątpliwe, zawiera błędy stylistyczne, językowe, merytoryczne.\nNależy przeanalizować to zadanie, poprawić błędy i jeszcze raz poddać badaniom standaryzacyjnym (sprawdzeniu).\n\tJeśli D < 0,3 – to zadanie jest wadliwe, należy wyrzucić jeśli nie da się poprawić i poddać standaryzacji.\n\tTrudności zadania określa jaki procent badanych odpowie na dane zadanie. Wskaźnik trudności liczy się ze wzoru:\nGdzie n=liczba badanych osób; np.=liczba osób które dały dobrą odpowiedź.\n\tZadanie uważa się za prawidłowe jeśli wskaźnik trudności wynosi od 40% - do 60%.\nZadania które nie odpowiadają temu wymaganiu należy poprawić i powtórnie poddać standaryzacji lub wyrzucić,\n\tW stosunku do zadań pozostawionych w tekście liczy się wskaźnik rzetelności:\no\tCzasami dopuszcza się zadania łatwiejsze, gdy mamy mało kandydatów i słabych kandydatów. Gdybyśmy zostawili zadania o trudności od 40% - do 60% to niewiele osób by je rozwiązało, i nie mogli by organizatorzy przeprowadzić selekcji.\no\tW odniesieniu do kierunków prestiżowych (prawo itd.) gdzie dostają się kandydaci b.dobrzy , a ich ilość przekracza limit to trzeba stosować zadania b. Trudne.\nRzetelność narzędzi pomiarowych:\n- jest to stałość z jaką narzędzie np. test, mierzy daną zmienną (mierzy to co mierzy). Narzędzie rzetelne ilekroć zastosowane w stosunku do tych samych osób daje zbliżone efekty, wyniki.\nRzetelność testu wyznacza się przy pomocy 4 metod ESTYMACJI:\nI – Estymacja wiarygodności: polega na dwu-krotnym badaniu tej samej grupy, danym narzędziem (testem) raz po razie.\nII - -||- konsystencji : może być przeprowadzona jako tzw. równoważność między testowa. Dwukrotne badanie tej samej grupy osób raz po razie dwoma równoległymi formami testów (czyli 2 testy ułożone wg tego samego planu testu).\nRównoważność miedzy połówkowa – polega na porównywaniu dwóch połówek testu. Jedna połówka to zadania nie parzyste, a druga to parzyste.\nIII - -||- stabilności – może mieć postać:\na)\tstabilności bezwzględnej – badanie grupy osób tym samym testem z pewnym odstępem czasowym.\nb)\tStabilności względnej – 2-krotne badanie tych samych osób dwoma równoległymi formami testu w pewnym odstępie czasowym.\nIV - -||- konsencyjności (?) – polega na porównywaniu zgodności dwóch sędziów, oceniających test.\n* Na podstawie przeprowadzonych badań liczy się wskaźnik rzetelności całego testu. Najczęściej do tego celu wykorzystuje się wzór numer 20:\n, n = liczba zadań\n* test jest dobry jeśli obliczamy wskaźnik rzetelności wynosi od 0,8 - do 1\n* TRAFNOŚĆ – to dokładność z jaką narzędzie pomiarowe mierzy to co jest celem pomiaru (mierzy to co powinno się mierzyć)\nISTNIEJĄ 3 sposoby określania trafności:\n1)\ttrafność diagnostyczna – polega na wyznaczaniu współczynnika korelacji z kryterium zewnętrznych zastosowanym w tym samym czasie co jest. Zewnętrznym kryterium może być rozbudowany sprawdzian do oceny przez kilku specjalistów.\n2)\tTrafność treściowa – polega na logicznej analizie zadań składających się na test.\n3)\tTrafność prognostyczna – to korelacja testu z kryterium zewnętrznych jak 1 przypadku, ale zastosowanych po pewnym czasie. Jest to procedura b. Czasochłonna.\n* Jednopoziomowy: to typowy pomiar szkolny , służy klasyfikacji uczniów na konkretną ocenę. Niestety obarczony jest dosyć znacznym subiektywizmem.\n* POMIAR SPRAWDZAJĄCY jednopoziomowy – wszyscy uczniowie dostają te same pytania.\n* Aby pomiar był obiektywny należy zadbać o:\n1) trafność pytań – pytania ważne, istotne\n2) rzetelność pytań – pytania ostre, jednoznaczne\n3) obiektywizm punktowania – wyraźnie określony sposób przeliczania punktów na ocenę szkolną.\n* kryterium oceniania poszczególnych pytań powinno brać pod uwagę:\n1) kryteriów przynależności do kategorii taksonomicznej celów A,B,C,D\n- najniżej należy punktować zadania kat. A\n- najwyżej Kat. D – to umiejętność stosowania wiadomości w praktyce, w sytuacji problemowej. Najczęściej stosuje się: A=1; B=1,5; C=2; D=2,5.\n* w zależności od wagi merytorycznej i objętości treści, taki podział stosuje się\n* ważne jest przeliczenie zdobytych punktów na ocenę szkolną.\n* ocenę celującą może zdobyć uczeń którego wiadomości / lub umiejętności wykraczają poza program:\n* oceny ucznia nie można uzależniać od udziału w olimpiadzie – to jest dobrowolna sprawa ucznia.\n* natomiast jeśli uczeń zaliczy z powodzeniem 2 stopnie olimpiady, to ocena 6 mu się należy.\n\tCzy pomiar sprawdzający jednopoziomowy jest sprawiedliwy? - nie bardzo bo polscy nauczyciele są ambitni i formułują pytania na ocenę 4,5 . więc uczeń słabszy z oceną 3 jest skazany na klęskę.\nPOMIAR SPRAWDZAJĄCY WIELOPOZIOMOWY\n* przeciwdziała mankamentowi i pomiarowi jednopoziomowemu\n* polega na formułowaniu pytań w 5 poziomach:\n1 – na poziomie wiedzy koniecznej – K – uczeń który zaliczył dostaje 2\n2 - na poziomie wiedzy podstawowej – P – ocena 3\n3- na poziomie wiedzy rozszerzającej – R – ocena 4\n4- na poziomie wiedzy dopełniającej – D – Ocena 5\n5 – na poziomie wiedzy wykraczającej – W – ocena 6\nZ każdego poziomu daje się jedno pytaniową ulgę.\n* Na oceny wyższe kumuluja się wymagania z poziomów niższych. Musi zaliczyć niższe poziomy, aby ten wyższy zaliczyć. Jeżeli brakuje punktów do zaliczenia któregoś z poziomów , można brakujące punkty uzupełnić tymi z wyższego poziomu.\n* każdy uczeń ma pytania na miarę swoich możliwości\n* wadą tego pomiaru – jest to, że uczeń b. Dobry w tym samym czasie musi rozwiązać 4 razy więcej pytań.\n* osiągnięcia konieczne obejmują wiadomości, umiejętności pozwalające korzystać uczniom z nauczania na określonym szczeblu systemu szkolnego, wykonywać proste zadania obejmujące wiadomości i umiejętności.\n* pomiar spr. Wielopoziomowy – sekwencyjno-blokowy: ELIMINUJE wadę pomiaru wielopoziomowego.\nNARZĘDZIA POMIAROWE TEGO POMIARU GRUPUJĄ SIĘ W BLOKI:\n* wszyscy uczniowie rozpoczynają od bloku rozszerzającego , ci którzy go zaliczą mają ocenę dobrą i przechodzą do bloku dopełniającego. Jeżeli zaliczą mają ocenę b. Dobrą jeśli nie to tylko dobrą.\n* natomiast uczniowie którzy nie zaliczyli bloku rozszerzającego przechodzą do bloku III – część pytań z bloku podstawowego.\n* jeżeli zaliczą mają 3, jeśli nie to piszą na pytania z poziomu koniecznego, jeśli zaliczą to mają 2, jak nie to 1.\nPOMIAR DYDAKTYCZNY – uzupełnienie:\nSłuży sprawdzeniu , określeniu rozwoju ucznia, człowieka.\nProces kształcenia jest procesem celowym, zamierzonym, służącym rozwojowi ucznia i rozwijaniu jego osobowości we wszystkich sferach-wymaga bieżącej kontroli jego przebiegu i racjonalnego sterowania. Dydaktyka tradycyjna rozpatrywała proces kontroli oceny jako element zamykający cały proces kształcenia. Współczesna zaś rozpatruje kontrolę i ocenę jako element współuczestniczący przez cały tok nauczania. Główną funkcją procesu kontroli i oceny jest funkcja dydaktyczna i sterująca a później dopiero funkcja diagnostyczno-prognostyczna, psychologiczno-wychowawcza, metodyczna, społeczno-selekcyjna.\nKONTROLA-jest to czynność, która polega na uzyskiwaniu w sposób ciągły informacji o przebiegu nauczania.\nOCENA-jest to sąd wyrażony w postaci stopni o rezultatach kontroli.\nO ile kontrola jest elementem niezbędnym dla racjonalnego procesu kształcenia to ocena jest złem koniecznym wynikającym z przepisów i obowiązku społecznego.\n2.\tSterująca, psychologiczna\n3.\tDiagnostyczna, prognostyczna\nProwadząc zajęcia trzeba stworzyć w klasie taką atmosferę, aby cały czas uczniowie byli pobudzeni do myślenia, analizowania i wartościowania poprzez zarówno wypowiedzi nauczyciela jaki wypowiedzi (odpowiedzi) kolegów, koleżanek. Nauczyciel rzucając pytania po klasie (w trakcie wprowadzania nowego materiału) na podstawie uzyskiwanych interakcji od uczniów dowiaduje się co oni zrozumieli , w czym mają braki, ale również stwarza warunki do korygowania, porównywania swojej wiedzy z odpowiedziami kolegów/koleżanek, korygowania błędnie przyswojonych informacji, uczenia się nowej wiedzy, poznawania różnego kontekstu wiedzy oraz zastosowanie tej wiedzy.\nFunkcja sterująca. Stosownie do odpowiedzi ucznia nauczyciel ma możliwość i obowiązek zmiany dalszego toku zajęć, aby uzyskać jak najlepsze efekty nauczania.\nW zależności od czasu występowania kontroli wyróżnia się: kontrole wstępną, kontrolę bieżącą, kontrolę końcową, kontrolę dystansową.\nKontrola wstępna-występuje na początku nowego działu, służy poznaniu wiedzy wyjściowej i dostosowaniu do niej poziomu rozpoczęcia zajęć.\nKontrola bieżąca-występuje w trakcie zajęć pełniąc funkcję dydaktyczną i sterującą-najważniejsza (co uczeń zrozumiał, służy sprawdzeniu czy uczniowie potrafią wykorzystać daną wiedzę)\nKontrola końcowa-występuje na końcu zajęć, pełni funkcję selekcyjną i prognostyczną.\nKontrola dystansowa-przeprowadza się ją od 4 do 6 tygodni po zakończeniu zajęć, jest ona niezapowiedziana, pozwala poznać co uczniowie zrozumieli i utrwalili na stałe z przeprowadzonych zajęć. Służy ocenie nauczyciela. Z kontroli dystansowej można zapisywać oceny wyższe i równe ocenom uzyskiwanym przez ucznia jako formę nagrody.\nWspółcześnie w literaturze zawodowej wyróżnia się dwa rodzaje kontroli i oceny:\n1.\tKontrolę wspomagającą rozwój ucznia-kontrola bieżąca\n2.\tKontrolę (ocenianie) sumujące – kontrola końcowa\nPrawidłowo realizowany proces kształcenia i oceniania wymaga wielości metod, środków i form nauczania oraz kontroli i oceniania uczniów.\nWszystkie metody kontroli i oceny dzieli się na:\nI.\tMETODY TRADYCYJNE\n1.\tKontrola ustna\n2.\tKontrola pisemna\n3.\tZajęcia i ćwiczenia praktyczne\n4.\tAnaliza środków dydaktycznych\n5.\tKontrola graficzna\n6.\tPraca pisemna z obroną\n7.\tReferaty i odczyty\nII.\tMETODY NOWOCZESNE\n1.\tTesty dydaktyczne\n2.\tKryteria i normy ocen\n3.\tKontrola standaryzowana\n4.\tKontrola programowa\n5.\tKontrola z wykorzystaniem wskaźnika pomiaru wiedzy Q\n6.\tKontrola mikrokomputerowa\n7.\tKontrola z wyposażenie\n8.\tKontrola port folio\n9.\tProgramowanie kontroli\n10.\tKontrola probabilistyczna\n1)\tKontrola ustna-potencjalnie najlepsza z metod. Pozwala sprawdzić nie tylko stan zapamiętanej wiedzy ale sposób rozumowania, analizowania, uzasadniania oraz wartościowania wiedzy, a także system wartości i postaw danej osoby. Niestety w praktyce często metoda ta nie jest w pełni wykorzystywana, bo najczęściej pytania dotyczą reprodukcji wiedzy książkowej. Brakuje pytań typu: przedstawienia przyczyny, wymagających reprodukcji, porównania, analogii i wskazania przeciwieństw, pytań postulujących, przedstawienie dowodów i przeprowadzenie analizy, prowadzących do syntezy i uogólnień, wymagających wyjaśnienia pojęć. Kontrola posiada 2 zasadnicze wady:\ni.\tBardzo duży subiektywizm oceniania, badania wskazują, że rozrzut ocen tych samych nauczycieli oceniających wypowiedzi w odstępie 2, 3 miesiące wynosi 28% w zakresie 1,5 nawet do 2,5 stopnia\nii.\tDużą liczbę uczniów\n2)\tKontrola pisemna-bardziej ekonomiczna, pochłania mniej czasu, powinna być bardziej obiektywna, bo nauczyciel ma możliwość porównania odpowiedzi, zastanowienia się, ale w praktyce obarczona jest też dużym subiektywizmem\n3)\tZajęcia i ćwiczenia praktyczne-oceniać jakość i terminowość wykonania\n4)\tAnaliza środków dydaktycznych-polega na daniu uczniom do ręki jakiś środek np. kłosy zbóż i zadanie pytania: opisz co widzisz\n5)\tKontrola specyficzna\n6)\tPraca pisemna z obroną-składa się z 2 etapów\na.\tEtap pierwszy polega na dokładnym przeczytaniu pracy z zaznaczeniem wszystkich błędów, ciekawych ujęć i dyskusyjnych kwestii\nb.\tW etapie drugim prosimy poszczególnych autorów na rozmowę w trakcie, której mają oni bronić swojej pracy, jednocześnie podkreślamy ciekawe ujęcia-w ten sposób motywujemy do pracy i korygujemy błędy\n2)\tReferaty i odczyty-metoda referatów stosowana z zajęć na zajęcia nie ma sensu. Metoda referatów daje pożądane efekty, gdy ją stosujemy w odniesieniu do zagadnień nowych i uczniów hobbystów z tego zakresu\n3)\tObserwacja-jest to najlepsza metoda kontroli. Wzrokowo widzimy kiedy prowadzimy zajęcia w sposób interesujący, ciekawy a kiedy nie.\n1)\tTesty Dydaktyczne –niżej omówione, w dziale ĆWICZENIA\n2)\tKryteria i normy oceniania- opracowuje się ścisłe kryteria oceniania i podaje do publicznej wiadomości\n3)\tKontrola standaryzowana-polega na przeprowadzaniu egzaminu z wykorzystaniem standaryzowanych narzędzi (pytań, testów). Standaryzacja polega na sprawdzeniu narzędzi kontroli z punktu widzenia mocy dyskryminacyjnej , trudności, rzetelności i trafności\n4)\tKontrola programowa-po każdej dawce informacji występują pytania sprawdzające stan jej przyswojenia odpowiednio do uzyskanej odpowiedzi program kieruje do przestudiowania określoną dawkę informacji\n5)\tKontrola z wykorzystaniem wskaźnika pomiaru została opracowana przez Trawińskiego w\nZwiązku Radzieckim. Podzielił on wiedzę na 4 poziomy\na.\tPoziom faktów\nb.\tPoziom standaryzowanych operacji\nc.\tPoziom analityczno-sykretyczny\nd.\tPoziom syntezy twórczej\nOdpowiednio do tych poziomów przyjął tzw. rangi znaczności, czyli kryteria punktowania.\n6)\tKontrola mikrokomputerowa-jej zaletą jest możliwość uzyskania w krótkim czasie dużej dawki informacji o wiedzy uczniów. Efektywność takiej kontroli jest prawie 10 razy większa niż kontroli pisemnej. Żeby wyeliminować niepożądane ściąganie odpowiedzi należy zastosować dynamiczny program testujący w komputerach. Polega on na tym, że na każdym komputerze zadania testowe wyświetlane są w innej kolejności i w innej pozycji znajdują się odpowiedzi prawidłowe\n7)\tKontrola z wyposażeniem-polega na tym, że uczniowie podczas egzaminu mogą korzystać ze wszystkiego, mogą konsultować się, ale nie odpisywać jeden od drugiego. Pytania mają charakter problemowy i przekrojowy\n8)\tKontrola portfolio-służy sprawdzeniu rozwoju ucznia w określonym czasie. Polega na zbieraniu prac uczniowskich i określeniu jaki nastąpił rozwój\n9)\tProgramowanie kontroli-polega na:\na.\tOkreśleniu ważnych obszarów pojęciowych\nb.\tDobranie ze zgodnością merytoryczną najbardziej adekwatną metodę kontroli\nc.\tWykreśleniu grafu kontroli wraz z podaniem terminów kontroli\nd.\tOpracowanie narzędzi kontroli (pytań, testów) do dobranych metod w zakresie poszczególnych obszarów\n10)\tKontrola probabilistyczna-pozwala przy pomocy jednego pytania o odpowiednim współczynniku probabilistycznym ocenić w sposób obiektywny wiedzę uczniów z bardzo szerokiego zakresu.\nStrona 3 !\nWspółczesna edukacja ma zmierzać do zrównoważonego rozwoju wszystkich sfer osobowości ucznia. wg psychologii i pedagogiki humanistycznej osobowość człowieka kształtuje się poprzez harmonijne współdziałanie 2 układów odniesień: świata otaczającego na człowieka i odwrotnie. Osobowość rozwija się w wyniku: poznawania świata i siebie, przezywania świata i wartości, zmieniania tego świata.\nZycie i praca w cywil wiedzy wymaga 3 rodzajów działalności człowieka ucznia:\n•\taktywności intelektualnej, która rozwija się przez przyswajanie wiedzy podstawowej i przez działalność odkrywcza przez rozwiązywanie problemów.\n•\taktywność Emocjonalno -wolicjonalnej dotyczącej stosunku człowieka do wartości i świata na zasadzie przezywania wartości.\n•\taktywności praktycznej związanej z przekształcaniem świata-wyraża się w poznawaniu wiedzy o świecie i sposobów jego przekształcenia. Praktykę należy traktować jak: źródło poznania wiedzy, kryterium prawdziwości wiedzy.\nNA BAZIE TEGO OKOŃ STWORZYŁ TEORIE KSZTAŁCENIA WIELOSTRONNEGO-WYRÓŻNIŁ 4 CHARAKTERYSTYCZNE SKŁADNIKI:\n•\twiedza opisująca-uczenie się poprzez przyswajanie-metoda podająca-strategia lekcji podająca, asocjacyjna,\n•\twiedza wyjaśniająca związki przyczynowo-skutkowe-uczenie się poprzez odkrywanie-metody problemowe-strategia problemowa, wiedza oceniajaca-wartosciujaca-ucenie się poprzez przezywanie-metody eksponujące-strategia emocjonalna,\n•\twiedza praktyczna-ucz się poprzez działanie-metody praktyczne-strategia operacyjna.\nSTRATEGIA PODAJĄCA-asocjacyjna, informacyjna-polega na wywołaniu zaciekawienia u uczniów, zwięzłego wyłożenia materiału ze zrozumieniem i pokazanie zastosowania w praktyce. Proces uczenia polega na przyswajaniu nowej wiedzy i kojarzeniu jej z wiedza już znana.\n•\twywołanie stanu skupienia i uwagi,\n•\tsprawdzenie pracy domowej i wiedzy uczniów,\n•\tuświadomienie celu lekcji,\n•\topracowanie ze zrozumieniem nowego materiału,\n•\tusystematyzowanie i utrwalenie nowych wiadomości,\n•\tzastosowanie w życiu i pracy,\n•\tzadanie i objaśnienie pracy domowej\nSTRATEGIA PROBLEMOWA-polega na ucz się nowej wiedzy na zasadzie rozwiązywania problemów.\n•\tstan uwagi,\n•\tsprawdzenie pracy dom i wiedzy,\n•\tstworzenie sytuacji problemowej i sformułowanie problemów do rozwiązania,\n•\tpodawanie przez uczniów propozycji rozwiązania z uzasadnieniem,\n•\tustalenie planu pracy weryfikacji empirycznej lub teoretycznych hipotez,\n•\tweryfikacja empiryczna lub teoretyczna,\n•\twyciąganie wniosków z doświadczenia i dojście do teorii\n•\tusystematyzowanie i utrwalenie,\n•\tzastosowanie nowej wiedzy w rożnych sytuacjach\nRola nauczyciela stworzyć sytuację problemową. I dyskretnie kierować myśleniem uczniów, zapewnić warunki do przeprowadzenia doświadczeń. Problem ma być interesujący dla uczniów i średnio trudny, na miarę możliwości uczniów wtedy największa motywacja\nSTRATEGIA UKIERUNKOWANA NA ROZWOJ PROCESOW EMOCJONALNYCH. Kształtowanie tych wartości odbywa się na zasadzie wywołania przeżyć, uczący się przeżywając-sam dochodzi do wniosków jak warto i nie postępować.\n•\tsprawdzenie pracy domowej i wiedzy,\n•\tbliższa informacja o sytuacji wydarzeniu,\n•\tprzedstawienie tej sytuacji przy pomocy DVD, zdjęć czy magnetowidu,\n•\tanaliza przedst. sytuacji wydarzenia-dyskusja na ten temat i wnioski,\nSTRATEGIA OPERACYJNA- służy do wyrabiania umiejętności intelektualnych i manualnych.\n•\tuświadomienie uczniom zadania lekcji,\n•\tustalenie zasad, reguł, wykonywanych czynności,\n•\tpokaz tych czynności-nauczyciel wolno pokazuje omawiając poszczególne ruchy,\n•\twykonywanie zadań przez uczniów- kontrola nauczyciela-korygowanie błędów,\n•\tćwiczenia systematyczne,\n•\tuogólnienie i wnioski,\n•\tzadanie i omówienie pracy domowej\nNowoczesne ujęcie procesu kształcenia wymaga zastąpienia dydaktyki pamięci dydaktyką myślenia, wartościowania i działania. Nauczanie, komunikowanie polega nie na tym, co mówisz ale na tym, co pozostaje w głowie i sercu słuchacza, ucznia, rozmówcy.\n82% Dydaktyka - wyklady dr Zając\n84% Testy osiągnięć szkolnych\n85% Podstawowe wiadomości o alkoholizmie\nDydaktyka system kształcenia system dydaktyczny progresywistyczny system kształcenia funkcje dydaktyki zadania dydaktyki kształcenie Uczenie się naturalizm


L200 a D-Max czy inny pickup?\nPlanuję kupić pickupa, ale przed zakupem, jak każdy dobrze wie, trzeba rozeznać się w terenie bardzo dobrze, żeby nie żałować. Zastosowanie samochodu typowe dla pickupa. Moim faworytem jest L200, ale sądzę, że to może się jeszcze zmienić.\nmadmax2, 2013-11-22 23:05:59\nWidełki są narazie rozległe, budżet coś około 100 tysięcy, będzie dofinansowanie, ja mam 50 tysiaków. Chciałem się rozeznać najpierw na forum i od strony internetu, żeby pójść potem do dealera. Samochód będzie pracował na tzw ranczu. Myślałem wcześniej o jakimś crossoverze, albo suvie, ale potem zainteresowałem się L200, i stwierdziłem, że pickup będzie bardziej praktyczny. Czemu akurat te dwa? Dą dobre, jeżeli tak to z jakiego powodu? Sądzę żę wszsytkie są dobre, ale które są lepsze? :)\nmadmax2, 2013-11-24 23:17:22\nCy Hiluxy dalej są takie dobre jak za czasów testów w Top Gear? Poczytałem trochę 8). Czytałem też o D-Max, zgadnia niezłe nagrody i to niedawno, np nagroda za najlepszy samochód do samochodów flotowych. Co prawda ja jeden chce, ale to chyba dobrze świadczy. A co lepsze, silnik ma dobry. Isuzu to jednak jest ta moc i profesja w silnikach. Kto robi silniki do Hiluxa?\nmadmax2, 2013-11-26 23:42:52\nMam taki problem, głowię się nad wyborem pickupa i próbuję zorientować się w silnikach, bo uważam że silnik to podstawa w samochodzie. Kiedyś silnik nawet nie był częścią samcohodu, osobno złomowało się ten element. A teraz szukam jakiś porównań, albo testów silników. Lepiej benzyna czy diesel do takiego auta?\nmadmax2, 2013-11-26 23:46:58\nChińskie opony zimowe. Prośba o opinie.\nA co sądzicie o bieżnikowaniu? Ja mam mieszkane odczucia, wiziałem jak coś takiego się odkleja, fuszerke ktos odstawił, czy to ma taką trwałość?\nmadmax2, 2013-11-26 23:50:37\nTen D-Max co mnie zainteresował to jeździ z dieslem 2.5. Autko wygląda na porządnie wykonane, tak na maksa. Jak by to był jogurt to bym już kupił, ale to samochód za prawie 100 tysiaków więc marudzę i czepami się byle czego przy wyborze :). D-Max jest fajnie wykończony w środku, zachęca do jeżdżenia. Drugą rzeczą, a właściwie tą pierwszą co mnie zachęca to mocny silnik.\nmadmax2, 2013-12-21 23:33:39\nZ takim powerem, to koniecznie ogień na każdym zakręcie, bo za karę będzie jazda dieslem :D. Ile może mieć koni ten silnik 1.6 ?\nmadmax2, 2013-12-21 23:36:45


Plast–Box: wzrost przychodów i zysków - Chemia\nProducent opakowań z tworzyw sztucznych Plast-Box poinformowała o wynikach finansowych za pierwsze półrocze. Szefowie firmy mają powody do zadowolenia.\nFirma osiągnęła skonsolidowane przychody na poziomie 80,8 mln zł wobec 76,3 mln zł po 6 miesiącach roku ubiegłego. Firma pierwsze półrocze zamknęła zyskiem netto na poziomie skonsolidowanym w wysokości 3,1 mln zł (stopa 3,9 proc.). Jednocześnie zanotowała marżę EBITDA na poziomie 8,7 mln zł, przy stopie EBITDA wynoszącej 10,8 proc..


Most Lecha i Marii Kaczyńskich? Mularczyk wysłał pismo do żony\nDodano: 2 maja 2019, 12:46 4\nPrezydent Nowego Sącza w marcu ogłosił konkurs na nazwę m.in. mostu na Dunajcu na północnej obwodnicy. Swoją propozycję zgłosił Arkadiusz Mularczyk, poseł Solidarnej Polski, który chciałby, aby otrzymał on imię Lecha i Marii Kaczyńskich. Swoją nazwę przesłał listownie do Iwony Mularczyk, przewodniczącej Rady Nowego Sącza, która jest prywatnie jego żony.\nLudomir Handzel, prezydent Nowego Sącza, konkurs rozpisał w marcu i skończył się on 30 kwietnia. Regułą udziału w nim było przedstawienie pomysłu osobiście lub przesłanie go do urzędu miasta. „Propozycje można zgłaszać osobiście, drogą mailową lub nadesłać pocztą w nieprzekraczalnym terminie do 30 kwietnia 2019 r. (wtorek) do godziny 15:30. do Wydziału Architektury, Budownictwa i Geodezji Urzędu Miasta Nowego Sącza, z dopiskiem” Konkurs na Nazwę Obiektów Infrastruktury Drogowej w Mieście Nowym Sączu „ – czytamy we fragmencie regulaminu.\nArkadiusz Mularczyk nie wziął udziału w konkursie, a swoją propozycję przesłał do przewodniczącej Rady Miasta Iwony Mularczyk. Zdjęcie listu opublikował portal Twojsacz.pl.\n„Prezydent Rzeczypospolitej Polskiej był mocno związany z miastem Nowym Sączem” – napisał Mularczyk. Dodał też, że Lech Kaczyński właśnie w Nowy Sączu miał pierwsze biuro poselskie. Został też honorowym obywatelem tego miasta. „Jestem o tym przekonany, że nadanie obiektowi nazwy: Most Lecha i Marii Kaczyńskich jest w pełni uzasadnione” – podkreślił. Dodał ponadto, że w związku z tym, iż Lech Kaczyński wizytował Nowy Sącz, była z nim też często jego żona, Maria Kaczyńska.\n/ Źródło: Polsat News / twojsacz.pl, sadeczanin.info\nwiadomości kraj polityka nowy sącz dunajec konkurs arkadiusz mularczyk lech i marii kaczyńskich rada miasta iwona mularczyk\nTylko u NasKraj PolskaGospodarkaTygodnik WprostNajbogatsi\nJanek Kubola 2 maja 2019, 15:55\nObciach i wstyd dla mieszkańców\nOlek Z Nadal 2 maja 2019, 13:07\na może to ten ,, mularczyk '' który podjął ambitne plany\nwyduszenia reparacji wojennych od Niemców ..............?\nolek A nadal 2 maja 2019, 13:04\nczy to ten ,, mularczyk '' który razem z Dudą pisali donosy do prokuratury\nna pilotów , którzy odmówili lotu w strefę wojenną\nBol Kościuszko 2 maja 2019, 13:04\nmoze tatry przemianowc na kacze doły/


Do napisania kilku(nastu) zdań o tytułowym - zaraz wyjaśnię czym, skłoniły mnie dwa wydarzenia: niedawny pożar i całkowite zniszczenia na odcinku kilkuset metrów, głównego taśmociągu węglowego na powierzchni kopalni Bielszowice, oraz gruntowny przegląd zdjęć z rodzinnego archiwum (zawartość kilku pudełek po butach). Rzecz jest dość ciekawa, bo chodzi o nasyp po którym od zawsze przebiegał i przebiega częściowo do dziś taśmociąg, transportujący urobek z szybu Roździeński, do sortowni szybu Pułaski. To dosyć długa, sześcioodcinkowa nitka, którą kojarzy większość przejeżdżająca choćby A4, na odcinku między Mysłowicami, a Katowicami - na obudowie taśmociągu obficie reklamuje się KWK Wieczorek. Nad autostradą przechodzi on także przez środek przęsła mostu, co jest dosyć ciekawym rozwiązaniem inżynieryjnym i chyba nawet zostało nagrodzone. Ale do rzeczy. Bo w czasach, gdy nie było w tym miejscu A4, a ulica Mysłowicka, łącząca w linii prostej Giszowiec z mysłowickim Ćmokiem - biegła sobie w spadku, w dół - taśmociąg oczywiście istniał, ale przebiegał nad drogą (Mysłowicką) nie na stalowych podporach, tylko nasypem i mostem - kolejowym! Ten tajemniczy nasyp biegł od północy - od magistrali kolejowej (za szybem Pułaski) i kończył się w Giszowcu, gdzieś tam między cegielnią a późniejszym szybem Roździeński. Na ORSIP z 60 roku - nasyp jest dokładnie pokazany, ale żaden tor nim nie biegnie i nigdy nie zdążył przebiec!\nTo zdaje się nieskończona inwestycja piaskowej kolei szerokotorowej - która nawet nie wiadomo dokąd miała prowadzić, do jakiejś nowej piaskowni, dalej na południu czy też do szybu Wschodniego, choć to raczej wykluczone, bo tam prowadził wąski tor od Giszowca, przez cegielnię. Te informacje mam od wujka, który pamięta czasy wojny i opowiadał mi o tym nasypie, a nazywany on był właśnie "czerwono bana" (czerwona kolej / a bardziej czerwony nasyp), ponieważ był usypany z czerwonego żużla, pochodzącego zapewne z którejś cynkowej szopienickiej huty?! Na tym nasypie, w latach 60tych położono taśmociąg transportujący węgiel! I tak nawet można było nabierać nieświadomych ludzi spoza Giszowca, że tam na tym nasypie stoi personenzug do Berlina :) Taśmociąg ten, musiał zostać przebudowany około połowy lat 90tych w wyniku budowy A4 i w wyniku tej modernizacji, na jakiś czas zerwano powierzchniowe połączenie "węglowe" Roździeńskiego z przeróbką Pułaski - stąd moje nawiązanie do wypadku na Bielszowicach. Dziś nasyp "czerwonej bany" istnieje nadal, w części leśnej począwszy od zmodernizowanego przesypu przy A4, aż do kolejnego przesypu w lesie, nieopodal magistrali kolejowej, skąd zaczyna się wznosić na dawną kopalnianą hałdę - tą, na której zbierali się członkowie Grupy janowskiej (ale o tym kiedy indziej) Poniżej zdjęcia archiwalne i moja współczesna interpretacja.\nUlica Mysłowicka - most "czerwonej bany" z prymitywnie obudowanym taśmociągiem. Zdjęcie zrobiono zapewne na początku lat 80tych, po lewej widoczne są słupy do "palowania" terenu z zamiarem budowy (w przyszłości) wiaduktu autostrady. Droga ta była wtedy i przez kilka ładnych lat zamknięta, z powodu przebudowy po stronie Mysłowic wiaduktu kolei piaskowej. W tamtym miejscu - wcześniej droga przebiegała nad torami, ale w wyniku szkód górniczych most zaczął siadać - co niebezpiecznie obniżało prześwit, szczególnie dla linii trakcji elektrycznej. Dlatego drogę puszczono dołem, a kolej piaskową na nowym wiadukcie. W wyniku tej modernizacji drogę zamknięto na wiele lat i do Giszowca trzeba było jeździć okrężnie przez Janów i Nikiszowiec - co dla mnie miało te dobre strony, że pamiętam jak wówczas budowano w nową łaźnię, przy szybie Pułaski!\nUlica Mysłowicka - most "czerwonej bany" w widoku, w stronę Giszowca (autor bloga na obu zdjęciach - ten mały bajtel)\nOkoło 94~95 roku rusza budowa A4, koparka przewraca przyczółek mostu, taśmociąg nie ma teraz ciągłości z zakładem przeróbczym. Trwa modernizacja stacji przesypowej, są na miejscu także nowoczesne elementy obudowy. Pamiętam, że ten odcinek autostrady budowali Włosi - ich zaplecze z pakamerami widać w tle po prawej stronie pierwszego zdjęcia. Szkoda, że na tym zdjęciu szyb "Giszowiec" ma już zmodernizowaną wieżę wyciągową, jestem chyba jedną z niewielu osób, która pamięta dokładnie jak on wcześniej wyglądał!\nCzęść współczesna poniżej:\nStara zmodernizowana stacja przesypowa w widoku z torów pobliskiej magistrali kolei piaskowej - dalej po prawej taśmociąg biegnie w swojej pierwotnej prymitywnej obudowie z płyt betonowych.\nEtykiety: giszowiec katowice kolej kopalnia slask taśmociąg wieczorek wspomnienia autora\nUnknown 27 listopada 2012 15:54\nMyślę, że ten fragment rozwieje wątpliwości :)\nW 1917 roku dyrekcja towarzystwa "Spadkobiercy Gieschego", mająca w tym okresie swoją siedzibę w Załężu w pałacu koło kopalni "Kleofas", przystąpiła do realizacji długofalowego planu rozbudowy kopalni "Giesche". W tym celu rozpoczęto budowę szybu "Suedschacht" ("Południowy") w polu nadania kopalni "Pepita", będącego częścią obszaru górniczego "Reserve" zakupionego w 1899 r. od hrabiego Tiele-Wincklera. Przewidywano tu budowę: 2 szybów, sortowni, bocznicy kolejowej, łaźni i pozostałych obiektów towarzyszących. Szyby te miały udostępniać wszystkie pokłady zalegające w południowej części obszaru górniczego kopalni. Szyb "Suedschacht", zlokalizowany ok. 300 m na południe od południowego krańca osiedla Giszowiec, zgłębiono w latach 1917-1918 tylko do 40 m. Usypano również tylko w połowie nasyp kolejowy od stacji Janów Śląski (Agatheweiche) i zbudowano na tym odcinku 2 duże przepusty wodne i most kolejowy nad szosą Giszowiec-Mysłowice. Dzisiaj nasyp ten służy jako estakada do transportu węgla taśmociągiem z szybu "Roździeński" do sortowni przy szybie "Pułaski". Prace przy budowie tej nowej kopalni zostały wstrzymane w 1919 roku z powodu niekorzystnej sytuacji finansowej firmy. Projekt ten został zrealizowany dopiero w Polsce Ludowej poprzez budowę w latach 1960-1965 w Giszowcu szybu "Roździeński" wraz z obiektami towarzyszącymi.\nZa: "Kopalnia Wieczorek (1826-1985), Cichy L., Gałuszka B.\ngorniczy 2 grudnia 2012 20:04\nOwszem ale nie tak do końca!:) Po kolejnej długiej rozmowie z wujkiem i przedstawieniu mu powyższego wpisu z monografii wspólnie doszliśmy do wniosku, że istnieje jeszcze prawdopodobne - alternatywne przeznaczenie tego nasypu. Ponieważ na pewno drugi z przepustów wodnych w rzeczonym nasypie owszem został wybudowany ALE skierowany był zdecydowanie na wschód i była to budowla kończąca tą inwestycję, dziś już nie istnieją szczątki ale zlokalizowany był tam za ogródkami działkowymi – idąc w lewo od ul. Górniczego Stanu, tamtędy jak wiadomo przepływa Bolinka w stronę pobliskiego szybu Roździeński… Dlaczego więc ceglany wiadukt odbijał na wschód, a nie prowadził na wprost na południe i do planowanej „Pepity”? Tu dokładam kolejną rzecz zasłyszaną w latach powojennych przez wujka – otóż podobno kolej piaskowa w pierwotnych założeniach miała dochodzić do szybu Wschodniego z odgałęzienia w okolicy wspomnianego Agatheweihe, ale z której piaskowni to miało przyjeżdżać to tego nie wiem i nawet nie wiadomo mi, czy to miał być tor wąski, czy szeroki?! Ale jak wiemy piasek do Wschodniego ostatecznie dostarczała wąskotorówka torem od strony Giszowca drogą zahaczając o cegielnię, no a potem już odgałęzienie w Mysłowicach z nowej magistrali z Maczek-Bór. I to pozwala sądzić, że po zaniechaniu planów budowy nowej kopalni na polu „Pepita” na południe za Giszowcem (zapewne okolice oś Adama) nasyp zamierzano wykorzystać do linii piaskowej - budując w tym celu ostatnią przeprawę nad rzeczką już w kierunku wschodnim! Przeglądając stare mapy trafiłem jeszcze na inną ciekawostkę. Otóż na mapie z 1900roku zamieszczonej na drugiej stronie przedniej okładki w nowej monografii Wieczorka (lub w albumie „Koleje Gieschego” na stronie 34) widnieje inny nasyp z torem prowadzącym do zabudowań jakiejś małej kopalenki [Easengahn Grube czy Agathe Grube ?], która musiała znajdować się w okolicy późniejszego szybu Wschodni, z tym, że nasyp od magistrali przy Agatheweihe odbija nieco wcześniej i biegnie pod skosem w stronę południowo-wschodnią, nie wiem, czy tam był tor, czy kolej konna bo późniejsza mapa w zbiorach AMZP z 1942 roku pokazuje ten nasyp już bardzo szczątkowo i nawet urywa się on wcześniej trafiając prostopadle w ścieżkę i nie dociera do szybu Wschodniego, którego nota bene nie opisano na tejże mapie, ale tor wąski piaskowy od Giszowca tam dochodzi – tu link: http://amzpbig.com/maps/5780_Kattowitz_1942.jpg Sprawa ciekawa i celem dalszej weryfikacji wymagająca popytania jeszcze innych starszych mieszkańców Giszowca czy okolic, ale to muszą być ludzie, którzy żyjąc w tamtych czasach mieli świadomość swojego otoczenia, zmysł obserwacji, ciekawości itp. A takich na pewno nie jest już zbyt wielu! Pozdrawiam


elektronika dla dzieci - jakiś zestaw?\nelektroda NewsGroups Forum Index - Elektronika Polska - elektronika dla dzieci - jakiś zestaw?\nczy ktoś z was ma pomysł jak zarazić kilkulatka (czytający/piszący)\nelektroniką? Mnie za małolata kupili kiedyś walizkę mez-elektronik\n(jakoś tak). Na tym pierwsze eksperymenty (nieudane) robiłem.\nMacie pomysł na jakiegoś gotowca (breadboardy na razie bym sobie jeszcze\nKtoś coś widział podobnego do tej walizki w obecnych czasach?\nOn 26/10/2019 12:52, sirapacz wrote:\nWalizka to Mez Elektronik. Mam do dzisiaj, ale nie nadaje się to do\nnauki, instrukcja była żałosna, sprężynki pokrywają się tlenkami, tylko\nObecnie to "Sekrety elektroniki" z Dromadera, są po hipermarketach do\ndostania w różnym stopniu rozbudowy. Ale też załosne, głównie z powodu\nmetody spiannia elementów na "zatrzaski od kurtki".\nJak młody pierwszy raz zamiga diodką, to wsiąknie na resztę życia.\nCodziennie idąc na obiad przechodzę obok działu R&D i jaka rozkmina\nwszyscy zgarbieni, wszyscy w okularach, wszyscy siedzą godzinami\nkrążenie w nogach słabe. Nie wiadomo jakie smrody wdychają.\nAsemblerzy za to chi cha cha tu postoją tam połażą. siądą sobie.\nCo prawda pcb też śmierdzą ale można rozpakowywać dzień wcześniej\nElektronika jako hobby ok.\nW dniu 2019-10-26 o 13:49, heby pisze:\nchińszczyzna ale do nauki dobra, mój "wsiąkł" przy tym na tydzień,\npotem też wracał, młodszy podobnie.\nZatrzaski wbrew pozorom nie są takie złe, lepsze to dala kilkulatka niż\nTechnicznie "kilka" to do 9 (a może i F-nastu\nCzas by był na arduino i naukę C - byle nie BASICa, ja zaczynałem od spectrum i do dziś zostało ;>\n"zatrzaski od kurtki"\nTeż na te wpadłem kilkadziesiąt lat temu budując mózg elektronowy. :-)\nW dniu sobota, 26 października 2019 15:01:15 UTC+2 użytkownik PiteR napisał:\n"Jak byłem mały, to myślałem, że to fantastyczna sprawa brać pieniądze za czytanie książek czy oglądanie filmów. Teraz jestem duży i już tak nie myślę.."\n"Najgorzej to chyba brać pieniądze za sex..."\nW dniu 2019-10-26 o 12:52, sirapacz pisze:\nwidziałem na allegro dawne zestawy z Telpodu, ale ceny chore\nWydaje mi się, że ciężko zarazić elektroniką przez "podrzucenie "\njakiejś książki czy zestawu.\nZróbcie coś razem, jakiś zakłucacz FM, przetwornicę do porażania jakieś\nzdalne sterowanie czymkolwiek itp,\nTakie bajery lepiej trafiają do nastolatka którymi będzie mógł się\npopisać przed kolegami, że je skonstruował.\nJeżeli to rozbudzi ciekawość, to znaczy że będzie można przejść do\nczegoś normalnego nie koniecznie efekciarskiego\ni jak najwięcej rozbierać (oczywiście urządzeń) nawet gdyby i tak miało\nto trafić do śmieci\nW dniu 2019-10-26 o 14:02, Dawid Rutkowski pisze:\nCzas by był na arduino i naukę C - byle nie BASICa, ja zaczynałem od spectrum i do dziś zostało ;\nChcę by liznął wszystkiego po trochu i poszedł tam, gdzie mu wygodnie i\nz czym dobrze się czuje.\nW dniu 2019-10-26 o 19:59, Robert Wańkowski pisze:\nTo twojego autorstwa?\nElektronika przydaje się w życiu niezawodowym bardzo. Poza tym, to\nwyjście na szersze wody - może programowanie mikrokontrolerów, może\ngrubsze tematy vhdl a może to będzie zabawa a pójdzie w nieco inną\nstronę. Na pewno chcę mu dać podobny punkt wyjścia co ja miałem.\nowszem, ciężko było. Nic chyba bardziej zaawansowanego tam mi nie ruszyło\ndzięki, wygląda dostatecznie dobrze.\nW dniu 2019-10-28 o 09:45, sirapacz pisze:\nLink był dla millenialsów. :-)\nLink był dla millenialsów.\nwspółcześnie można spokojnie dostać wariacje takich zestawów myślę, że


Dywersyfikacja zastosowań z\nzakresu obróbki drewna na maszynach ANCA FX\ndo wytwarzania różnych narzędzi do obróbki drewna, między innymi frezów monolitycznych, wierteł i noży profilowych\nograniczająca koszty i zwiększająca zwrot z inwestycji\nPojedyncza konfiguracja robota\numożliwiająca załadunek narzędzi trzpieniowych i noży profilowych\nRozwiązanie ANCA z zakresu obróbki drewna dla maszyn FX5 i FX7 oferuje wyjątkową elastyczność produkcji bez nadzoru.\nRozwiązania z zakresu mocowania narzędzi dla noży profilowych i frezów monolitycznych z krótkimi czasami wymiany\nOpcja pakietów ściernic (do 6 ściernic) z funkcją automatycznej wymiany zapewnia natychmiastową dostępność odpowiednich ściernic dla różnych wymagań szlifowania narzędzi\nDedykowane oprogramowanie użytkowe dla noży profilowych, frezów kompresyjnych, frezów standardowych i spiralnych, wierteł i frezów kształtowych\nLaserPlus może być stosowany z frezami standardowymi i kompresyjnymi gwarantując precyzyjną i dokładną średnicę frezu w trybie produkcji bez nadzoru\nRozwiązanie uchwytu noży ANCA\nFirma ANCA jest doskonale znana zarówno ze standardowych, jak i specjalnych rozwiązań niestandardowych, jakie dostarcza swoim klientom.\nDzięki ponad 40-letniemu doświadczeniu w dostarczaniu szlifierek CNC klientom na całym świecie, firma ANCA zyskała reputację dostawcy rozwiązań spełniających wymagania rynkowe.\nW przypadku rozwiązań niestandardowych, firma oferuje różnorodne opcje dostosowane do potrzeb użytkownika, umożliwiające skrócenie czasów przygotowania. Przy stale rosnącej konkurencyjności, firmy wytwarzające narzędzia szlifierskie stale poszukują innowacyjnych produktów i możliwości zdobycia nowych sektorów rynku z wykorzystaniem obecnie dostępnych lub nowych maszyn.\nNowy pakiet ANCA zapewnia większą elastyczność i możliwość produkcji bez nadzoru narzędzi do obróbki drewna na maszynach FX5 i FX7. Specjalny system oprzyrządowania oferuje możliwość automatycznego przełączania produkcji pomiędzy nożami profilowymi do drewna stosowanymi to produkcji cokołów przypodłogowych i opasek ościeżnicy oraz narzędziami monolitycznymi, takimi jak frezy i wiertła do produkcji mebli i szafek.\nFirma FAMEG skontaktowała się z ANCA w celu opracowania niestandardowego rozwiązania dla naszej szlifierki FX, zapewniającego większą elastyczność i możliwość produkcji bez nadzoru narzędzi do obróbki drewna. We współpracy z FAMEG opracowaliśmy maszynę doskonale dostosowaną do wymagań firm działających w branży produkcji narzędzi skrawających do obróbki drewna.\nMenedżer ds. projektów specjalnych ANCA\nSpecjalistyczne rozwiązanie FAMEG\ndo wytwarzania narzędzi skrawających do obróbki drewna na miejscu\nNowy system oprzyrządowania\ndo noży profilowych do obróbki drewna na maszynach FX\nRozwiązania ANCA z zakresu szlifowania dla branży obróbki drewna


Władze lokalne - do roboty! - Puls Biznesu - pb.pl\nSO, EK, RK\nCo doskwiera najbardziej dynamicznym firmom z województwa mazowieckiego?\nDziałalność gospodarcza w centrum Polski ma swoje plusy, ale ma i wady.\nMarek Gębski, Remondis, Warszawa\nStatuetka Gazeli stała się symbolem najwyższych standardów i wysokiej jakości, co jest szczególnie istotne w naszej branży — ochronie środowiska. Gdyby jeszcze podobne standardy mogła osiągnąć współpracująca z nami administracja państwowa! Lepiej wyszkolona kadra urzędnicza potrafiłaby egzekwować wysokie standardy ekologiczne. Działanie w centrum kraju oprócz wielu zalet: bliskości centralnych urzędów, dostępności wykwalifikowanej kadry menedżerskiej i dużej koncentracji klientów, ma też wady. Obok niskich kwalifikacji urzędników są to: wysokie koszty działalności i pracy, a także problemy ze zdobyciem ciekawych lokalizacji na działalność.\nAgnieszka Łyczak, Kingspan, Lipsk koło Radomia\nPo ogłoszeniu wyników tegorocznego rankingu Gazel dzwonią do nas klienci z gratulacjami. Słowa uznania padają też w czasie bezpośrednich spotkań. Dobrze by jednak było, gdyby władze krajowe i wojewódzkie dostosowały się do wysokiego poziomu przedsiębiorstw biorących udział w zestawieniu. A zrobić mogą wiele, by ułatwić nam życie. Potrzeba dobrych dróg, lepszej infrastruktury inwestycyjnej, mniej formalności i szybkich zgód na inwestycje.\nBardzo byśmy się na przykład cieszyli, gdyby w Radomiu powstało lotnisko cywilne. Warto spojrzeć, jak szybko rozwijają się miasta, które takie udogodnienie mają.\nFranciszek Gaik, Polskie Autobusy, Warszawa\nGazela Biznesu to dla nas miłe wyróżnienie. Czujemy, że nasze wysiłki na trudnym rynku autobusów zostały dostrzeżone. Oczekujemy jednak od województwa mazowieckiego przede wszystkim określenia jasnych zasad polityki transportowej, aby wszystkie autobusy spełniały normy ekologiczne, były bezpieczne i przyjazne pasażerom. Pora, by zarówno producenci, jak i przewoźnicy zaczęli przestrzegać norm ekologicznych. Nasze autobusy produkujemy z zachowaniem najwyższych standardów ekologicznych.\nJarosław Jurczak, Grodno, Warszawa\nRadość z tego, że jesteśmy Gazelą Biznesu, jest wielka, bo nasza firma dostała tę prestiżową nagrodę drugi raz z rzędu. Chcielibyśmy, by na Mazowszu zaczęto więcej inwestować w infrastrukturę, bo poprawiłoby to nasze szanse w walce z konkurencją z innych regionów. Bezpośrednio zyskalibyśmy też, zarabiając na przetargach. Choć oczywiście Warszawa to dobre miejsce do rozwoju firmy, stolica to przecież stolica, a ponadto aglomeracja o dużym rynku zbytu. Minusem są tylko wybredni klienci i niezwykle drogie nieruchomości.\nPodpis: SO, EK, RK\nFirma , Kadry , Autobus , Firmy , Transport Lotniczy\nTransport i logistyka / Władze lokalne - do roboty!


Działacze Bruk-Betu Termaliki Nieciecza rozstali się dzisiaj z Jackiem Zielińskim i już po kilku godzinach ogłosili, kto będzie jego następcą.\nNowym trenerem „Słoni” został Marcin Kaczmarek. Klub nie poinformował, jak długim związał się z nim kontraktem.\nKaczmarek w zeszłym roku odszedł z Wisły Płock, za której wyniki był odpowiedzialny przez pięć lat. 44-latek wprowadził płocczan do Ekstraklasy, zajmując z nimi dwunastą lokatę w tabeli w sezonie 2016/2017. Jego miejsce w Płocku zajął Jerzy Brzęczek, który obecnie jest selekcjonerem reprezentacji Polski.\nWcześniej Kaczmarek również przez kilka lat prowadził Olimpię Grudziądz. Jeszcze jako zawodnik grał z kolei m.in. w Lechii Gdańsk, Pogoni Szczecin, GKS-ie Bełchatów i Stomilu Olsztyn, notując 97 występów w Ekstraklasie.\nNowy trener Niecieczy stoi przed trudnym wyzwaniem. „Słoniki” po spadku z najwyższego szczebla zajmują obecnie ostatnie, osiemnaste miejsce w tabeli I ligi. W dziewięciu kolejkach wygrały raz i mają na koncie tylko pięć punktów.\nTAGI: Oficjalnie Marcin Kaczmarek II Trenerzy Polska Bruk-Bet Termalica Nieciecza


Autor: Łukasz Poczyński • Opublikowane: 23.11.2009\nUregulowanie spraw spadkowych po śmierci obojga rodziców\nNa początku chciałbym pokrótce przedstawić, jak wygląda dziedziczenie w przedmiotowej sprawie.\nZakładam, że Pani rodzice byli małżeństwem i łączył ich ustrój wspólności majątkowej małżeńskiej. Zakładam też, że udział we własności nieruchomości należał do majątku osobistego Pani mamy.\nZatem najpierw zmarła Pani mama, nie pozostawiając po sobie testamentu, wobec czego w grę wchodziłoby dziedziczenie ustawowe. Zgodnie z art. 931 Kodeksu cywilnego (K.c.) w pierwszej kolejności powołane są z ustawy do spadku dzieci spadkodawcy oraz jego małżonek; dziedziczą oni w częściach równych. Wobec tego spadek po Pani mamie nabyli z mocy prawa: Pani ojciec (jako małżonek), Pani brat oraz Pani jako zstępni (dzieci). Przy czym pragnę dodać, że dziedziczeniu podlegał cały majątek osobisty Pani mamy (w tym udział w nieruchomości) oraz udział w wysokości 1/2 w majątku wspólnym Pani mamy i ojca.\nZ kolei w tym roku zmarł Pani ojciec, również nie pozostawiając testamentu, w związku z czym również w grę wchodziłyby reguły dziedziczenia ustawowego, wedle których majątek po ojcu dziedziczą po połowie Pani oraz brat jako jedyni spadkobiercy.\nUzyskanie postanowienia o stwierdzeniu nabycia spadku\nProponowałbym, aby pierwszym krokiem do uregulowania spraw spadkowych było przeprowadzenie postępowania o stwierdzenie nabycia spadku. Co prawda nie istnieje prawny obowiązek uzyskania stwierdzenia nabycia spadku przez spadkobiercę. W pewnych przypadkach jednak uzyskanie takiego stwierdzenia będzie konieczne. Bez postanowienia o stwierdzeniu nabycia spadku spadkobierca nie zostanie np. wpisany w księdze wieczystej jako następca prawny zmarłego właściciela nieruchomości.\nStwierdzenie nabycia spadku nie może nastąpić przed upływem sześciu miesięcy od otwarcia spadku (spadek otwiera się z chwilą śmierci spadkodawcy). Wyjątek od tej zasady może mieć miejsce wówczas, gdy wszyscy znani spadkobiercy złożyli już oświadczenie o przyjęciu albo o odrzuceniu spadku. Co prawda, tak jak wspomniałem wcześniej, spadkobierca nabywa spadek z mocy ustawy w chwili śmierci spadkodawcy, nie jest to jednak nabycie definitywne i spadkobierca może złożyć stosowne oświadczenie o odrzuceniu lub przyjęciu spadku. Oświadczenie o przyjęciu lub odrzuceniu spadku spadkobierca może złożyć w ciągu sześciu miesięcy od dnia, w którym dowiedział się o tytule swojego powołania (w praktyce najczęściej jest to dzień dowiedzenia się o śmierci spadkodawcy). Z Pani listu wiemy, że minął już termin do złożenia oświadczenia w kwestii przyjęcia spadku po matce, ale nie minął jeszcze termin do złożenia oświadczenia, jeśli chodzi o przyjęcie spadku po ojcu. Oświadczenie o przyjęciu spadku można złożyć przed sądem w trakcie postępowania o stwierdzenie nabycia spadku. Brak oświadczeń, co do zasady, oznacza przyjęcie spadku wprost – czyli że spadkobierca odpowiada za długi spadkowe bez ograniczeń, całym swoim majątkiem.\nWniosek o stwierdzenie nabycia spadku po obojgu rodzicach\nW celu stwierdzenia nabycia spadku należałoby skierować do właściwego sądu wniosek o stwierdzenie nabycia spadku. Z pytania wynika, że w grę wchodziłoby stwierdzenie nabycia spadku po dwóch spadkodawcach – po Pani matce, a następnie ojcu. W zasadzie wniosek o stwierdzenie nabycia spadku powinien dotyczyć nabycia spadku po jednym, określonym spadkodawcy. Obowiązujące przepisy nie wyłączają jednak możliwości połączenia kilku wniosków i rozpoznania ich w jednym postępowaniu. Możliwe jest więc połączenie postępowania i wydanie postanowienia odnośnie kilku osób kolejno po sobie dziedziczących.\nDo wniosku należy również dołączyć odpisy wniosku w ilości odpowiadającej liczbie uczestników postępowania. W Pani przypadku jedynym uczestnikiem postępowania będzie Pani brat. Wniosek należy opłacić znakami opłaty sądowej lub przelewem w kwocie 50 zł (jeżeli wniosek obejmuje więcej niż jednego spadkodawcę – po 50 zł od każdego spadkodawcy).\nWarunkiem uzyskania aktu poświadczenia dziedziczenia jest stawienie się u notariusza wszystkich osób, które mogą wchodzić w rachubę jako spadkobiercy ustawowi. W sporządzonym przez niego protokole dziedziczenia musi się znaleźć zgodne żądanie poświadczenia dziedziczenia złożone przez wszystkie te osoby.\nGdy już uzyska Pani prawomocne postanowienie sądu o stwierdzeniu nabycia spadku bądź akt poświadczenia dziedziczenia, będzie można przeprowadzić dział spadku, aby wyjść ze współwłasności majątku spadkowego. Działu spadku nie trzeba przeprowadzać w sądzie i można to zrobić rónież u notariusza w formie aktu notarialnego, ponieważ w skład spadku wchodzi nieruchomość i forma aktu notarialnego jest tutaj wymagana. Nic nie stoi na przeszkodzie, aby w ramach takiego działu brat przekazał Pani w formie darowizny swój udział w nieruchomości, tak aby stała się Pani jej jedyną właścicielką.\nJeśli chodzi o kwestie podatkowe to będzie Pani mogła skorzystać ze zwolnienia podatkowego przewidzianego w art. 4a ustawy o podatku od spadków i darowizn. Aby z niego skorzystać powinna Pani w terminie 6 miesięcy od daty uprawomocnienia się postanowienia sądu o stwierdzeniu nabycia spadku zgłosić ten fakt do urzędu skarbowego na druku SD-Z2. Zwolnienie to dotyczy jednak spadków otwartych po 1 stycznia 2007 r., więc w przedmiotowej sprawie zwolnienie będzie dotyczyło tylko spadku po ojcu. Natomiast ze zwolnienia nie korzystają spadki nabyte wcześniej, czyli spadek nabyty po Pani mamie będzie niestety podlegał opodatkowaniu.\nPodstawę opodatkowania podatkiem od spadków i darowizn stanowi wartość nabytych rzeczy i praw majątkowych po potrąceniu długów i ciężarów (tzw. czysta wartość spadku), ustalona według stanu rzeczy i praw majątkowych w dniu nabycia i cen rynkowych z dnia powstania obowiązku podatkowego.\nCo oznacza powyższy zawiły przepis? Kwestia nabycia spadku jest uregulowana w Kodeksie cywilnym. Zgodnie z nim spadkobierca nabywa spadek z chwilą otwarcia spadku, a tą jest data śmierci spadkodawcy. Nie jest tutaj istotna data przeprowadzenia postępowania spadkowego.\nWartość tego spadku zostanie natomiast ustalona z dnia powstania obowiązku podatkowego. Obowiązek ten powstanie z chwilą przyjęcia spadku (co do zasady spadek przyjmuje się w terminie 6 miesięcy od daty śmierci spadkodawcy). W przypadku orzeczenia sądu stwierdzającego nabycie spadku jest nią z kolei data uprawomocnienia się tego orzeczenia. Data ta może się zatem znacznie różnić od daty śmierci spadkodawcy (może być dużo późniejsza).\nPodstawa opodatkowania w sprawie spadkowej\nWarto także wskazać, iż podstawa opodatkowania w sprawie spadkowej powinna uwzględniać stan rzeczy z dnia nabycia. Wydatki ponoszone przez spadkobierców w związku z użytkowaniem i ulepszaniem otrzymanego spadku nie powinny być brane tutaj pod uwagę. Dlatego też (zwłaszcza przy otrzymaniu w spadku nieruchomości) warto gromadzić rachunki i inne dowody dokumentujące działania podjęte przez spadkobierców na danym spadku np. za remonty czy modernizację. Efekty tych działań powinny być bowiem wyłączone przy określaniu wartości rynkowej spadku na dzień powstania obowiązku podatkowego, a co za tym idzie często przyczyniać się będą do obniżenia zobowiązania podatkowego. Pamiętać jednak należy, iż powyższa zasada działa także w drugą stronę, tzn. jeśli wartość spadku zmniejszy się poprzez działania spadkobierców – nie zostaną one wzięte pod uwagę przy określaniu wartości spadku oraz wysokości podatku z tego tytułu.\nJeśli chodzi o długi i ciężary to zaliczamy do nich takie koszty jak: np. koszty ostatniej choroby spadkodawcy, jeżeli nie zostały pokryte za jego życia i z jego majątku, koszty pogrzebu spadkodawcy, łącznie z nagrobkiem, w takim zakresie, w jakim koszty te odpowiadają zwyczajom przyjętym w danym środowisku, koszty postępowania spadkowego, wypłaty z tytułu zachowku, inne obowiązki wynikające z przepisów Kodeksu cywilnego dotyczących spadków.\nPonadto zgodnie z wyrokiem Naczelnego Sądu Administracyjnego z 18 grudnia 2007 r. (sygn. akt: II FSK 1510/06), jeśli w skład spadku wchodzi budynek mieszkalny, to do podstawy opodatkowania nie wlicza się jego wartości do łącznej wysokości nieprzekraczającej 110 m2 powierzchni użytkowej nabytego w drodze spadku budynku. W przypadku udziału w budynku (lokalu) ulga przysługuje w proporcji do wielkości dziedziczonego udziału.\nWreszcie od ustalonej powyżej wysokości podstawy opodatkowania należy odliczyć tzw. kwotę wolną od podatku. Wysokość tej kwoty jest różna w zależności od tego, do jakiej grupy podatkowej należy spadkobierca. Zwolnienie dla pierwszej grupy podatkowej do której należą m.in. dzieci spadkodawcy wynosi 9637 zł. Dopiero od tak ustalonej kwoty należy liczyć wysokość podatku. Wysokość podatku uzależniona jest od grupy podatkowej, do której należy nabywca i tak np. w grupie I podatek oblicza się według skali progresywnej o stawkach 3%, 5% oraz 7%.\nPodatek progresywny oblicza się od nadwyżki podstawy opodatkowania ponad kwotę wolną od podatku. Skala podatkowa dla nabywców z I grupy podatkowej określona jest następująco:\nprzy podstawie opodatkowania do 10 278 zł podatek wynosi 3%;\nprzy podstawie opodatkowania od 10 278 zł do 20 556 zł – 308,30 zł i 5% nadwyżki ponad 10 278 zł;\nprzy podstawie opodatkowania powyżej 20 556 zł – 822,20 zł i 7% nadwyżki ponad tą kwotę.\nDla przykładu powiedzmy, że spadkobierca dziedziczy po zmarłej matce kwotę 100 000 zł (wartość czysta). Należy on do pierwszej grupy podatkowej, więc kwota wolna od podatku wynosi 9637 zł. Nadwyżka ponad tę kwotę to 90 363 zł. Płaci on zatem 822 zł 20 gr. i 7% od nadwyżki ponad 20 556 zł (90 363 – 20 566 = 69 807 zł; 7% z 69 807 zł = 4886 zł 49 gr), czyli w sumie 5708 zł 69 gr.\nKoszty postępowania działowego u notariusza\nWarto też zapoznać się z kosztami postępowania działowego u notariusza. Otóż maksymalna stawka taksy notarialnej jest zależna od wartości majątku podlegającego działowi i wynosi od wartości:\nPowyższe kwoty są kwotami maksymalnymi jakie może naliczyć notariusz. Notariusz doliczy do nich jeszcze 22% podatku VAT.\nUmowa o dział spadku podlega podatkowi od czynności cywilnoprawnych w części dotyczącej spłat lub dopłat. Stawka podatku wynosi 2% przy przeniesieniu własności nieruchomości, rzeczy ruchomych, prawa użytkowania wieczystego, własnościowego spółdzielczego prawa do lokalu mieszkalnego, spółdzielczego prawa do lokalu użytkowego oraz wynikających z przepisów prawa spółdzielczego: prawa do domu jednorodzinnego oraz prawa do lokalu w małym domu mieszkalnym lub 1% przy przeniesieniu własności innych praw majątkowych.\nObowiązek zapłaty podatku ciąży na podmiocie nabywającym rzeczy lub prawa majątkowe ponad udział w spadku lub we współwłasności. Może się okazać, iż tańszym rozwiązaniem przeprowadzenia sprawy spadkowej będzie przeprowadzenie działu spadku w drodze postępowania sądowego. Opłata sądowa od wniosku o dział spadku wynosi 500 zł, a jeżeli wniosek zawiera zgodny projekt działu spadku pobiera się opłatę stałą w kwocie 300 zł. Opłatę stałą w kwocie 1000 zł pobiera się od wniosku o dział spadku połączony ze zniesieniem współwłasności, a jeżeli zawiera on zgodny projekt działu spadku i zniesienia współwłasności pobiera się opłatę stałą w kwocie 600 zł. Po uzyskaniu orzeczenia o dziale spadku również należy uiścić podatek od czynności cywilnoprawnych.\nMoja mama zmarła w 2002 r., natomiast tata – w 2006 r. Rodzice posiadali działkę i znajdujący się na niej dom (był to ich majątek wspólny). Nie sporządzili testamentu. Dom rodzinny wraz z gruntem nie został jeszcze notarialnie podzielony (dzieci jest czworo: ja, moi dwaj bracia\nMam pytanie o podatek od spadku. Otóż w spadku po mamie dostałam mieszkanie. Zostałam wprowadzona w błąd, dlatego postanowienie o jego nabyciu odebrałam miesiąc po uprawomocnieniu się wyroku. Do urzędu skarbowego dokumenty trafiły kilkanaście dni później. Mimo oświadczenia, w którym wyjaśniam powody\nMoja mama zmarła rok temu. Mieszkam w mieszkaniu lokatorskim po niej, a mama była członkiem spółdzielni. Chciałbym nabyć prawa do mieszkania. W spółdzielni powiedziano mi, że najpierw trzeba przeprowadzić w sądzie postępowanie spadkowe. Mama była wdową i miała sześcioro dzieci. Czy musiałbym sp


Oddam - Omega Elite Klub\nOddam sporo drobiazgów po omedze\nApril 16 by Aros\nSiemka, jak w tytule oddam różne pierdoły pozostałe po omedze, min. subwoofer bose kombi chyba z wiązką, roleta tył sedan, jakieś przekaźniki lampki przełączniki, jak ktoś zainteresowany to porobię z grubsza zdjęcia, do oddania wszystko na raz z 1l alkoholu min. 40% mój tel w razie co 725 072 961. odbiór osobisty.\nLast reply by maniack, April 16\nOPONY ZIMOWE 4x 195/65/5\nDecember 8, 2020 by Misiek_v6\nDzień dobry, oddam za darmo dla kogoś z OE opony zimowe 195/65/15. 2x Dębica frigo 2 2x Continental wintercontact bodaj 860t. Pod względem bieżnika bardzo ok, rocznikowo continentale chyba 13 rok, dębica 11. Jak by ktoś przez Częstochowę przejeżdzał to tak jak wyżej wspomniałem. oddam za darmo.\nLast reply by Misiek_v6, December 8, 2020\nKołpaki 15" ori opel czarny mat\nFebruary 8, 2020 by Misiek_v6\nWitam, oddam Kołpaki 15" ori opel czarny mat pomalowane ładnie i bez obdarć. Przesyłka i wio Zdjęcie poglądowe, jak by kto to pw\nLast reply by PrzemO ExecutivE V6, March 23, 2020\nsoczewki audi xenon\nApril 20, 2018 by Guest digi\n2szt. soczewki xenon z zarowkami nawet od audi s6 c5 2001r. albo osobisty odbiór, albo x stawiam w polu przesyłkę opłaca odbierający.\nSoczewka h1 bdb\nDo oddania soczewka h1 :) lustro ładne, soczewa też.\nLast reply by Turtles, February 11, 2020\nOddam dekory carbon do B\nNovember 5, 2019 by Łukary\nOddam dekory do B carbon niestety listwy sa deko uszkodzone , jedna jest pęknięta i brakuje uchwytów . Może ktoś bedzie umiał sobie to naprawić . listwy na panele boczne i na popiołkę\nLast reply by Łukary, November 5, 2019\nOryginalne lampy przód do Omegi B\nJune 7, 2018 by Tom_Tasaky\nWitam Zalegają mi w piwnicy. Oddam w dobre ręce, może się komuś przydadzą ;-) Lampy zostały po mojej "RIP" starej Omedze. Odbiór osobisty lub mogę wysłać. Pozdrawiam Tomek P.S. Chyba też powinienem mieć te przednie nadkola plastikowe, muszę sprawdzić ;-)\nLast reply by szymon gsi, March 28, 2019\nDecember 12, 2017 by Guest digi\nOddam pare gratów do Omegi -listwy drzwiowe BFL srebrne kpl. (Poszło ) -włączniki grzania foteli B 2 szt. przednie(poszło) -czytniki GPS Omega B -radio kaseciak z Omegi B Info na pw, przesyłka po stronie odbiorcy za pobraniem(koszt przesyłki)\nLast reply by Guest, December 12, 2017\nPoszycie foteli przednich z grzaniem B FL czarna skóra\nSeptember 6, 2017 by skit\nJak w temacie. Oddam poszycie(skóra +gąbka przednich foteli z grzaniem pup. Skóra w całkiem ładnym stanie, bez przetarć, grzanie sprawne, fotel kierowcy naprawiany ale działał. Odbiór osobisty,ew podrzuce na zlot\nLast reply by skit, November 27, 2017\nOddam Latest Topics


Obietnica Łucji – książka\nOpowieść o miłości wbrew wszystkiemu i wszystkim. Nie mogłam się od niej oderwać. Nie mogę o niej zapomnieć. Beata Tyszkiewicz Nowa mistrzyni literatury obyczajowej! Życie pełne jest nieprzewidzianych zbiegów okoliczności. Uciekając przed swoją przeszłością Łucja przypadkowo trafia do Różanego Gaju – uroczego miasteczka ze starym zniszczonym pałacem. Przypadek sprawia, że zaprzyjaźnia się z młodą,...\nZ kart wielkopolskiego albumu – książka\nWysunięta na zachód Wielkiej Polski ściana Trwała przez wieki – choć kraszona, to niepokonana. Acz latami przez kroczące Prasy grabiona, Nigdy przecież nie padła duchem zagubiona. Bój z Prusakiem jęły rody wielkopolskie, Wartą, Obrą, Prosną płynęły barwy polskie. Z Rogalina, Pawłowic w niebo słano prośby, Prosząc Boga o wsparcie – darto pruskie groźby. Bismarck – bój z polskością – symbol pikielhauba, Nad...\nMarzenie Łucji – książka\nNowa powieść autorki bestsellerowej Obietnicy Łucji. Opowieść o kobiecie, która nie bała się marzyć. Łucja jest o krok od realizacji swojego największego pragnienia – stworzenia szczęśliwej rodziny u boku Tomasza. Ale marzenia często spełniają się w zupełnie inny sposób, niż się tego spodziewamy. Przedłużająca się rozłąka z ukochanym sprawia, że wizja ślubu rozwiewa się jak mgła. A kiedy w Różanym...\nFundacja i Ziemia – książka\nGolan Trevize, członek Rady Wykonawczej na Terminusie, miał zdecydować o przyszłości Galaktyki i podjął decyzję. Wybierając Galaksję, jeden organizm łączący na podobieństwo Gai wszystkie światy w przestrzeni, przekreślił zarazem pięćsetletni Plan Hariego Seldona. Trevize wciąż jednak ma wątpliwości – wierzy w słuszność swego wyboru, ale nie jest pewny swoich motywów. W poszukiwaniu odpowiedzi na dręczące...\nEwangelia według Piłata – książka\nJeszua, młody Galilejczyk, spędza swoją ostatnią noc w gaju oliwnym. Wie, że sąd imperium rzymskiego wkrótce skaże go na śmierć. Przepełniony lękiem wspomina swoje życie, zastanawiając się, czy naprawdę jest synem Boga, cudotwórcą, którego chcą w nim widzieć jego bliscy. Na pytanie kim jest Jeszua, przyjdzie odpowiedzieć także sędziemu, prefektowi Judei, który następnego dnia będzie musiał wydać na...\nJaś i Pusia Na wakacjach – książka\nW świat mądrej zabawy ruszaj razem z nami! Baw się z Jasiem, Pusią - małymi misiami! Dowiedz się, co robią na wakacjach, w domu, gdy w kuchni chcą mamie przy śniadaniu pomóc. Odwiedź wraz z misiami szpital i lekarza, bo chorować przecież każdemu się zdarza. W wesołym miasteczku, w zoo i w małpim gaju przeżyj przygód wiele. Czuj się tam, jak w raju! W książeczce obrazki zastępują słowa, spójrz więc...\nCena: 9,88 zł 10,40 zł\nJaś i Pusia U lekarza – książka\nJaś i Pusia W domu – książka\nJaś i Pusia Zabawa – książka


Mostek wenecki (kładka nad potokiem Cisowskim) przy ulicy Modrzewiowej – BO Gdynia\nMostek wenecki (kładka nad potokiem Cisowskim) przy ulicy Modrzewiowej\nStrona Główna Realizowane projekty Mostek wenecki (kładka nad potokiem Cisowskim) przy ulicy Modrzewiowej\nMostek Wenecki (kładka nad potokiem Cisowskim) Wizualizacja mostku, zdjęciu nr.I lub zdjęciu nr. II. Rozmiary dostosowane do istniejącej lokalizacji,załączona mapka, będzie to wielkość – długość około pięć metrów a szerokość około dwóch metrów, przeznaczenie dla pieszych i wózków. Lokalizacja ul. Modrzewiowa, w miejscu (wydeptanego) prowizorycznego przejścia przez potok Cisowski. Ciąg spacerowy-rekreacyjny , najkrótsza droga (przejścia) Kcyńska, Marketu i ciągu spacerowo-rekreacyjnego Kcyńska – Rumska, Borowikowa – Rydzowa – Osiedle Zamek. Zakątek odpoczynkowy\nWszystko ogólnodostępne. Cel publiczny.\nGdynia Ulica Modrzewiowa ,, potokiem Cisowskim ,, ( wydeptane przejście przez strumyk )\nREALIZACJA: Data aktualizacji: 2022-06-10 14:21:27\nczerwiec 2020 r. – ogłoszenie postępowania na wyłonienie wykonawcy dokumentacji projektowej,\nsierpień 2020 r. – podpisanie umowy z wykonawcą dokumentacji projektowej budowy kładki.\nlipiec – sierpień 2022 r. – odbiór dokumentacji projektowej,\nImię i nazwisko: Bogdan Okuniewski\nWizualizacja Mostku jak na załączonym zdjęciu, Nasze oczekiwanie to aby ten Mostek miał podobny kształt i wykończenie , żeby przypominał kształtem jak i wyglądem ,,Mostek Wenecki,, w tym przypadku naciskamy i oczekujemy efektu estetycznego, co będzie atrakcją okolicy i wizytówką miejsca,, zdajemy sobie sprawę, że wielkość tego Mostku Będzie proporcjonalnie mniejsza – dostosowana do tej okolicy. Przedstawiony Widok Mostku (zdjęcie nr. I, ) ewentualnie mostek skromniejszy (zdjęcie nr. II, taki mostek w budowie (wzór II) znajduje się w Kowale koło Gdańska) koszt jest oceniany, Mostek z projektem i prace pomocnicze na około 74000 zł.. Widok Mostku nr. I, znajduje się przy ulicy Morskiej – Kcyńskiej, Skwer (na przeciw ,, Pomnika Pamięci Gdyńskich Kosynierów ). Dojście do Mostku z obu stron z pochyleniem-wzniesieniem w granicach 4,5 do 5,0 % , jest realne wykonanie bez schodów,, ogólnodostępne, dla wszystkich. Z naszych wyliczeń wynika że to będzie Mostek o długości około 5 m. a szerokości około 2 m. Przeznaczenie dla pieszych i wózków. Mostek będzie stanowił uzupełnienie ciągu pieszo – rekreacyjnego ,,Kcyńska- Rumska – Modrzewiowa – Żurawia – Chabrowa-Borowikowa – Rydzowa – Osiedle Zamek ,, Na działce nr, 213 projektowany Mostek uzupełnia ciąg spacerowo – rekreacyjny (obecnie znajdują się tam dwie ławki i dwa stoliki). Ewentualnie można rozpatrzeć mostek widok nr. II, Jest dużo skromniejszy i o wiele tańszy (koszt około 50 tys. zł. projekt i uzgodnienia wodno prawne oraz zgłoszenie, 21613+2300+87=24000+50000=74000 zł.) Warto mieć na uwadze że środki z „BO” na naszą dzielnicę są dość ograniczone , jak również możliwości inwestycyjne , ponieważ mostek będzie zajmował grunt gminny i częściowo spółdzielczy. Jeżeli z tego Budżetu „BO” nie da się wykonać tego mostku, to nic nie będzie. Jest jeszcze jedna ewentualność , wykonać zwykły przepust jest dużo tańszy – chociaż mniej efektowny. Bardzo nam zależy aby prowizoryczne wydeptane przejście uporządkować, w tym rejonie znajduje się około 1500 mieszkań x 2,5 = 3750 osób. Warto zauważyć ,że Art.394 pkt.10 (Art. 385, Art. 398) Prawo Wodne mówi, że pomost szerokości do 3 m. i długości do 25 m. a przepust o szerokości max 10 m. nie wymagają zgody Wód Polskich a jedynie zgłoszenie, uzgodnienia i zgłoszenie to niewielki koszt (227+87 zł.) Podstawa Prawna z dnia 20 lipca 2017 r. Prawo Wodne ,tekst ujednolicony.\nDodatkowo załączam Kosztorys , do rozważenia (oferta realna, Firmy) plik.\nNiezależnie uwzględniam zasugerowane uwagi i wnoszę korektę kosztu i składowych części projektu, jednocześnie uwzględniam propozycję usunięcia z wniosku : Poidełko wody pitnej dla ludzi i zwierząt. Ponowne uwagi z dnia.22.05.2019 r. uwzględniłem i naniosłem .\ndok. projektowo-kosztorysowa wykonawcza\nobiekt mostek (kładka) z umocnieniem brzegów potoku Cisowskiego (strumyka)\nbudowa chodnika o szer. 1,5 m i długości ok. 16 m.\nSzacunkowa łączna wartość projektu:235 000 zł