Control Your Money-universet - PDF\nControl Your Money-universet\nDownload "Control Your Money-universet"\n1 1 Control Your Money-universet Lærervejledning Et undervisningsmateriale i finansiel forståelse til matematik eller tværfaglige forløb i folkeskolen på klassetrin.\n2 2 Indhold Indledning... 3 Oversigt... 4 Didaktiske overvejelser... 5 Tekniske krav til computere... 6 Websitets lærerværktøjer... 7 Control Your Money... 9 Mål... 9 Indhold Organisering af missionerne Evaluering Vurdering Vejledning til de enkelte missioner Mission 1 Videospilkonsol (Adam) Mission 2 Skolefest (Emma) Mission 3 Indrette værelse (Jacob) Mission 4 Lejrskole (Laila) Mission 1 Velgørenhed (Victoria) Mission 2 Rejse til New York (Martin) Mission 3 At bo alene (Sarah) Mission 4 Investering (Jamil) Sådan kommer du i gang med Control Your Money The Real Deal Sådan kommer du i gang med The Real Deal... 36\n3 3 Indledning Børn og unges rolle i forbrugersamfundet er i stadig forandring. Nye produkter ser dagens lys, nye betalingsmetoder bliver mulige og markedsføringskampagner frister børn og unge til at bruge penge. Samtidig viser mange undersøgelser, at børn og unge har en ringe finansiel forståelse, og at børnenes forældre ofte ikke er de bedste rådgivere grundet egen manglede viden på området. Derfor har Danske Bank udviklet undervisningsmaterialer til brug i skoleundervisningen samt Finansiel Forståelse (www.finansielforstaaelse.dk) til at hjælpe lærerne med at undervise i finansiel forståelse. Finansiel forståelse har et enormt læringspotentiale inden for matematikundervisning og giver læreren mulighed for at arbejde med matematiske begreber i en kontekst, der relaterer sig til børn og unges hverdag. Målet med undervisningsmaterialerne er at forbedre elevers finansielle forståelse og forberede dem på et voksenliv, hvor de kan styre deres egen økonomi en helt basal evne i alle menneskers liv.\n4 4 Oversigt Control Your Money-universet er et online undervisningsmateriale for klasse. Control Your Money-universet består af tre dele: en elevdel en lærerdel en forældredel Elevdelen består af en fiktionsdel - Control Your Money og en praktisk del - The Real Deal. Control Your Money består af to dele; en som henvender sig til klasse, og en som henvender sig til klasse. Hver del indeholder: en introduktion en præsentation af hovedpersonerne i de fire missioner fire missioner The Real Deal indeholder værktøjer til et projektarbejde om økonomi i klassen. Dette kan for eksempel være at planlægge og afvikle en klassetur eller skolefest. Formålet er, at eleverne anvender den viden om økonomiske problemstillinger, de har tilegnet sig i Control Your Money. Lærerdelen indeholder online værktøjer til at o oprette en klasse og give adgang til Control Your Money s missioner o evaluere elevernes indsats i missionerne o online diskussionsværktøj til brug mellem eller efter missionerne o oprette et projekt og give adgang til The Real Deal. denne lærervejledning, herunder didaktiske overvejelser og en faglig/pædagogisk gennemgang af de enkelte missioner. åbne opgaver til evaluering af den enkelte elevs indsigt og forståelse for de faglige begreber. Forældreinfo indeholder en kort beskrivelse af Control Your Money-universet.\n5 5 Didaktiske overvejelser Control Your Money er et tematisk materiale, hvor eleverne arbejder med finansiel forståelse. Det valgte stof tager udgangspunkt i den matematik, som eleverne har eller skal tilegne sig. Materialet er tænkt til brug i matematikundervisningen eller i tværfaglige forløb, hvor matematik er et af de bærende elementer. I Control Your Money, der består af i alt otte missioner, arbejder eleverne i grupper eller individuelt, mens den praktiske del, The Real Deal, lægger op til, at eleverne sammen med læreren gennemfører et projekt. I begge guides eleverne til at foretage en række valg og vurderinger begrundet i matematik og deres finansielle forståelse. Finansiel forståelse er i denne sammenhæng et udtryk for, at eleverne, igennem arbejdet med de nedenfor nævnte emner i økonomi og matematik, vejer, vurderer, prioriterer og argumenterer for de valg og løsninger, de foretager igennem de otte missioner. I temaerne er der situationer, hvor eleverne skal prioritere på hvad og hvordan de vil bruge penge. Vurderingerne kan bygge på faktiske forhold, hvor matematikken tages i brug, eller på mere subjektive forhold.\n7 7 Websitets lærerværktøjer I Lærerdelen kan du i videointroduktionen danne dig et godt overblik over, hvad der gemmer sig i undervisningsmaterialerne Control Your Money og The Real Deal. Du skal først registrere dig som lærer for at kunne tilgå og anvende lærerværktøjerne. 1. Gå ind på og klik på Lærerdelen i den grønne bjælke øverst i vinduet. Åbn Lærerdelen. 2. Klik herefter på Tilmeld i venstremenuen.\n8 8 3. Udfyld alle tilmeldingsfelter, og notér efterfølgende den valgte og adgangskode, som fremover vil være din adgang til Lærerdelen. 4. Herefter kan du vælge, om du ønsker at arbejde med Control Your Money eller The Real Deal.\n9 9 Control Your Money Mål Målet med Control Your Money er, at eleverne arbejder med: klasse klasse Økonomi at lægge budget at tilbyde ydelser/handle at betale gæld at prioritere/værdisætte forbrug forpligtelser over for andre. Økonomi at vurdere økonomi at sammenligne indtjening at betale gæld værdisættelse forbrug/overforbrug at sammenligne lånemuligheder rente/investering forpligtelser over for samfundet. Matematik De matematiske kompetencer med hovedvægt på modelleringskompetence Anvende de fire regningsarter herunder ved hjælp af lommeregner, regneark mv. Regne med penge Kende og anvende procent i sammenhæng med brøkdele Kende og anvende enkle funktioner Kende til koordinatsystemet - sammenhæng mellem tal og grafer Indsamle, behandle og formidle data i tabeller og diagrammer Gennemføre enkle statistiske undersøgelser Beskrive og tolke data og informationer i tabeller og diagrammer Arbejde med økonomiske problemstillinger fra dagligdagen og det nære samfundsliv. Matematik De matematiske kompetencer med hovedvægt på modelleringskompetence Kende og anvende reelle tal Forstå og anvende procentbegrebet Anvende funktioner til at beskrive sammenhænge og forandringer Bestemme løsninger til ligningssystemer grafisk Tilrettelægge og gennemføre enkle statistiske undersøgelser Læse, forstå og vurdere anvendelsen af statistik i forskellige medier Arbejde med problemstillinger fra dagligdagen i forbindelse med privatøkonomi og samfundsøkonomi.\n10 10 Indhold Kernen i Control Your Money er de otte missioner; fire til klasse og fire til klasse. I hver mission følger vi en person, som beskæftiger sig med en økonomisk problemstilling i forbindelse med tilrettelæggelse og afvikling af for eksempel en klassetur, indretning af et værelse og indsamling til et godt formål. Undervejs i forløbet skal brugeren foretage beregninger eller forholde sig til økonomiske problemstillinger. De otte missioner er: Missioner til klasse Skolefesten (Emma) Klasseturen (Laila) Indrette værelse (Jacob) Drømmekøbet (Adam) Missioner til klasse Samle penge ind (Victoria) Flytte hjemmefra (Sarah) New York (Martin) Investering (Jamil) Sidst i dette kapitel finder du en faglig/pædagogisk gennemgang af de enkelte missioner. Undervisningsforløbene i missionerne er tilrettelagt, så eleverne kan arbejde med dem uden klasseintroduktion, samtale og diskussion dog anbefales det, at læreren: introducerer og diskuterer målene med det samlede missionsforløb på klassen. introducerer de økonomiske og matematiske begreber, der arbejdes med i de enkelte missioner. samler klassen til drøftelse af specielle forhold, der dukker op midt i et missionsforløb. diskuterer og samtaler med klassen om det enkelte missionsforløb efter forløbet. De fire missioner til hver målgruppe kan anvendes uafhængigt af hinanden rækkefølgen har ingen betydning. I hver mission indgår der tre typer opgaver. Afhængigt af løsningen af opgaven tildeles et antal point, som ved afslutningen af en mission tælles sammen og vises i Lærerdelens evalueringsværktøj som antal rigtige svar ud af antal mulige.\n11 11 De tre opgavetyper er: Enkeltstående grundopgaver. Eleverne stilles en enkelt opgave, der som regel drejer sig om vurdering af beløbsstørrelser. Opgaver i adaptive forløb. Eleverne stilles en grundopgave, efterfulgt af to opgaver inden for samme matematiske kontekst. Opgavernes sværhedsgrad reguleres af, hvorledes eleverne har løst de foregående opgaver. Eleverne får tildelt 10 point for hvert rigtigt svar og 0 point for hvert forkert svar: Grundopgave Rigtigt svar Ny opgave (A) Rigtigt svar Forkert svar Ny opgave (AA) Ny opgave (AB) Forkert svar Ny opgave (B) Rigtigt svar Forkert svar Ny opgave (BA) Ny opgave (BB) Tidsjusterende opgaver. Opgaverne dukker op mellem sceneovergange, hvis eleven arbejder sig gennem missionen hurtigere end den estimerede tid. Dermed er det ikke alle elever, der får (alle) tidsjusterende opgaver.\n12 12 Organisering af missionerne Eleverne kan arbejde enkeltvist eller i små grupper med missionerne. Det er vigtigt, at der er en computer til rådighed for hver gruppe. Der er i programmet inkluderet en række tidsjusterende opgaver, så de hurtige elever udfordres. Det kan anbefales at lade eleverne arbejde to og to, da dialogen medvirker til forståelsen af stoffet, og eleverne hermed vil få lejlighed til at argumentere for deres synspunkter både de matematikfaglige og subjektive i forhold de forskellige problemstillinger i missionerne. Det vil være hensigtsmæssigt at gennemføre missionerne, inden eleverne går i gang med The Real Deal. Eleverne vil være bedre forberedt på at løse den praktiske opgave, hvor klassen f.eks. gennemfører og planlægger en klassefest eller en klassetur i virkeligheden. Det er hensigtsmæssigt at gennemføre en mission i et samlet forløb. Der er angivet et forventet tidsforbrug til hver mission, men det kan variere de fælles samtaler i klassen kan uddybes mere eller mindre afhængigt af den tid, der er til rådighed. Control Your Money gemmer automatisk elevernes svar på opgaverne, og det vil derfor være muligt at vende tilbage til en mission, hvis eleverne ikke bliver færdige med den. Eleverne logger ganske enkelt ind igen og vælger den mission, de var i gang med. Så kan de fortsætte med den scene, hvor de slap.\n13 13 Evaluering I missionerne er der som tidligere nævnt tre opgavetyper: Grundopgaver Opgaver i adaptive forløb Tidsjusterende opgaver I hver af de otte missioner er der indbygget en række adaptive opgaver af matematisk karakter, der skal belyse elevens finansielle forståelse. At en opgave er adaptiv betyder, at eleven får en ny opgave af større sværhedsgrad, hvis han løser den første opgave, grundopgaven af middel sværhedsgrad, korrekt. Svarer eleven forkert, får eleven en opgave af lettere sværhedsgrad. Efter at have besvaret tre opgaver placeres eleven på ét af fire niveauer. Det kan registreres, om en opgave er rigtig eller forkert. Men ikke om en given fejl skyldes manglende forståelse eller for eksempel en forkert indtastning på lommeregneren. Hvis de adaptive opgaver i missionerne skal give et første billede af den enkelte elevs formåen, skal de løses individuelt. Efter at have afgivet et svar til hver opgave vil eleven få at vide, om svaret er rigtigt eller forkert. Hvis svaret er forkert, vil der være en feedbacktekst, der forklarer, hvordan opgaven skal løses. Eleven oplyses også her om opgavens facit. I Lærerdelen finder du en oversigt over facit til samtlige opgaver i Control Your Money, som kan downloades og udskrives. Åbne Opgaver (på papir) Som værktøj til at belyse elevens grad af forståelse for det givne faglige indhold er der i Lærerdelen endvidere en række problemorienterede åbne opgaver til download. Disse er ikke en del af missionerne, men kan downloades uafhængigt heraf og fordeles på print til eleverne, når missionerne er gennemført. Opgaverne giver eleverne mulighed for at udtrykke sig på det niveau, de magter. Vær opmærksom på, at der ikke findes en facitliste til de åbne opgaver. Ønskes gennemgang af de åbne opgaver på klassen, finder du opgaverne ved at vælge "Styring" i topbaren og herefter "Opfølgningsværktøj" i menuen til venstre. Hvis du i stedet ønsker at printe opgaverne til brug i forhold til den enkelte elev, vælg da "Udskrevne test" i menuen til venstre, hvor du finder opgaverne i pdf-format. Alle elever bør løse de åbne opgaver. Vurderingen af eleverne hænger ikke sammen med valget af problemopgaver. Men opgaverne er med til at give det fulde billede af elevens færdigheder og kompetencer. De åbne opgaver skal således synliggøre elevens grad af forståelse og evne til at\n14 14 anvende kompetencerne i forhold til det faglige indhold. De åbne opgaver giver eleven mulighed for at vise, om han eller hun er i stand til at læse og forstå indholdet, kan udlede væsentlige informationer og derefter anvende relevante matematiske og finansielle begreber i løsningen. Vurdering Vurdering af elevens evne til at løse de åbne opgaver kan gøres på flere måder. Her er et eksempel, der er overskueligt i det daglige undervisningsmiljø. Eleven kan have forskellige behov for støtte for at komme i gang med opgaven; fra ingen støtte til fuld støtte. Eleven kan vælge forskellige måder at løse opgaven på. Hvordan eleven løser opgaven vil være et godt afsæt for læreren til at vurdere elevens forståelsesniveau og dermed tilrettelægge en undervisning, der giver eleven en større forståelse for problemstillingen. Hvis eleven svarer forkert eller mislykkes i sit forsøg på at løse opgaven, bør man forsøge at finde frem til, hvilke tanker eleven har gjort sig i forbindelse med løsningen af opgaven. Man kan starte med at give eleven en tilbagemelding om, at svaret er forkert og give ham mulighed for at prøve igen. Hvis eleven stadig ikke løser opgaven, kan man gentage opgaven og komme med forslag til en løsning. Hvis dette heller ikke hjælper, kan man bede eleven om at tænke på, hvordan han løste en lignende opgave. Til sidst kan man fortælle eleven, hvordan opgaven kan løses, hvorefter eleven kan forklare sin forståelse af anvisningen. Man noterer, hvor mange hints eleven skal have for at løse opgaven. Antallet af hints kan udgøre scoren for elevens evne til at arbejde med og tænke finansiel forståelse. Selv om dette i høj grad bygger på lærerens subjektive opfattelser og vurderinger, er det gode holdepunkter for vurderingen. 1. OK betyder, at opgaven er løst uden hjælp eller støtte. 2. Eleven får besked om fejl, prøver igen og løser opgaven. 3. Opgaven bliver gentaget med et hint om, hvordan den løses, hvorefter eleven løser opgaven. 4. Eleven og læreren samtaler om opgaven og problemstillingen, hvorefter eleven løser opgaven. 5. Læreren forklarer, hvordan opgaven kan løses, hvorefter eleven løser opgaven. 6. Læreren viser løsningen og støtter elevens eget forsøg. 7. Eleven løser ikke opgaven, uanset hvor meget støtte og hjælp, han får. Et højt tal tyder på, at eleven mangler mange forhåndskundskaber og behøver megen støtte og vejledning hvilket indikerer et lavt læringspotentiale.\n15 15 Vejledning til de enkelte missioner De fire missioner til klasse Mission 1 Videospilkonsol (Adam) 1 lektion (ca. 40 min.) Adam undersøger muligheden for at låne penge eller spare op til køb af den nyeste spillekonsol, som han absolut må eje. Efter at have tjekket priser går han på jagt på værelset efter penge i lommer osv. Han laver også en aftale med sin mor om ekstra lommepenge mod en forøget arbejdsindsats og med naboen om at vaske hans bil. Efter et vist antal uger kan han købe spillekonsollen tidligere end beregnet pga. et godt tilbud. Forløb Scener Økonomi Matematik Bemærkninger 1 Valg af den billigste konsol 2-4 Forøgede lommepenge Priser, prissammensætning, tilbud Lommepenge i forhold til arbejdsindsats Differens, enkel procent, enkel omregning fra kr. til euro Beregning af hvor mange penge ekstra over antal uger 5 Bilvask for naboen Timeløn Beregning af timeløn ved fast pris Adam indsamler oplysninger om priser på samme spillekonsol Adam vil gøre en større indsats hjemme mod at få flere lommepenge Vasker bil for naboen for fast pris 6 Købet efter 14 uger Tilbud Enkel procentregning Adam kan købe konsollen tidligere pga. tilbud Før missionen Inden eleverne sættes i gang, kan det være en god idé at tage en fælles samtale om begreber, der kan være ukendte for eleverne. Det er dog ingen forudsætning, at hverken læreren eller eleverne har fuldt kendskab til begreberne, idet de behandles i løbet af missionen. I denne mission er følgende begreber relevante: Prissammensætning Kurs Euro Tilbud Timeløn\n16 16 Efter missionen Når klassen er færdig med missionen, er det en god idé at tage en fælles snak om opgaverne og elevernes forståelse af selve missionen. Til inspiration kan følgende spørgsmål benyttes: 1. Adam får lommepenge. Er der nogen i klassen, som får lommepenge? Hvad skal lommepengene dække? 2. Diskuter, om det er rimeligt, at man skal yde en indsats for at få lommepengene? Hvad skal man eventuelt lave? Hvad laver I? 3. Adam køber en spillekonsol på internettet. Hvilke erfaringer har I med at handle på internettet? 4. Adam sparer op til en spillekonsol. Hvilke erfaringer har I med at spare op? Og hvad vil I allerhelst spare op til?\n17 17 Mission 2 Skolefest (Emma) 1 lektion (ca. 40 min.) Sammen med klassen samler Emma penge ind til en stor fest for hele skolen. De vurderer, hvor mange penge, man kan samle sammen og planlægger, hvordan man kan gøre det (inden for EU s bestemmelser om børnearbejde.) Både enkeltvis ved at slå græs for naboen og klassevis ved at sælge kort for en organisation mod provision samt ved at lade klassen arrangere og afholde et loppemarked. Forløb Scener Økonomi Matematik Bemærkninger 1-2 Hvor mange penge kan man samle sammen 3-4 Individuelle jobs, herunder slå græs 5 Oversigt over tidsforbrug til individuelt arbejde Vurdere, planlægge Tjene penge Hvad kan man tjene/samle ind ved at Tid i forhold til indtjening 6-9 Klasseindsamling Overvejelser vedrørende fælles indsamlingsområder Dele: Gennemsnitsberegninger Gange: Antal timer for at tjene Aflæsning af cirkeldiagram Aflæsning og sammenligning af søjler i søjlediagram Deltagerne skal give et realistisk bud på, hvor meget der kan samles ind og hvor meget det bliver per indsamler Vurdering og valg mellem forskellige indtjeningsmuligheder; samle flasker, slå græs, babysitte osv. Sammenligning af elevernes arbejdsindsats Sælge kort for en organisation og afholde loppemarked. Til sidst ser vi festen i fuld gang Før missionen Inden eleverne sættes i gang, kan det være en god idé at tage en fælles samtale om begreber, der kan være ukendte for eleverne. Det er dog ingen forudsætning, at hverken læreren eller eleverne har fuldt kendskab til begreberne, idet de behandles i løbet af missionen. I denne mission er følgende begreber relevante: Vurdering Indtjening At eleverne arbejder individuelt sammenlignet med fælles arbejdsopgaver Gennemsnit Diagram (cirkel- og pindediagram)\n18 18 Efter missionen Når klassen er færdig med missionen, er det en god idé at tage en fælles snak om opgaverne og elevernes forståelse af selve missionen. Til inspiration kan følgende spørgsmål benyttes: 1. Emma og klassen yder en flot indsats med at samle penge ind til drømmefesten på skolen. Kunne I finde på at samle penge ind til et arrangement? Og hvis ja, hvad ville I bruge pengene til? 2. Hvordan ville I forholde jer, hvis alle ikke yder samme indsats? 3. Det tager tid at samle penge ind til et projekt. Diskuter hvor meget af jeres fritid, I ville bruge på at indsamle penge til et fælles projekt? 4. Hvilke muligheder har I for at samle penge ind? Og hvor meget tror I, at I kan samle sammen på for eksempel en uge, en måned og et år? 5. Diskuter hvor mange penge, I mener det er rimeligt at få for en times arbejde.\n19 19 Mission 3 Indrette værelse (Jacob) 2 lektioner (ca. 80 min.) Der er sket så stor en vandskade på Jacobs værelse, at inventar og møbler skal erstattes. Først skal selve værelset istandsættes. Derefter foretages en prioritering på baggrund af indsamling af priser på indbo. For de penge der bliver tilovers af forsikringssummen pga. besparelser kan Jacob købe et billigt TV på tilbud og sit store ønske; en mountainbike. Forløb Scener Økonomi Matematik Bemærkninger 1 Opmåling af værelse Grundforståelse for sammenhæng mellem m2 og pris 2 Køb af maling Køb af maling. Prissammenligning. Kvalitetsvurdering 3 Fri vurdering af forsikringsbeløb 4 Vurdering af pris på brugt inventar 5 Køb af nyt og brugt indbo Forsikring prisbedømmelse Prisvurdering Vælge mellem tilbud Optælling af m2 Arealberegning, pris per m2. Sammenligning af beløb i forhold til kvalitet Sammenligning af priser Finde det mindste beløb blandt flere. Procentregning. Forhold til areal af vægge Arealberegning for indkøb af rette mængde maling med vurdering af kvalitet. På baggrund af oprindelig inventar og ønsker vurderes prisen Overvejelse af køb af inventar mv. i forhold til forsikringssum Vælge de billigste tilbud fra liste 6 Prisbesparelser Vurdere billigste tilbud Procentregning Afgøre hvilket bord, der er billigst 7 Købe TV Finde billigste pris ved beregning 8 Købe mountain bike Vurdere behov for lån eller gave Procentregning differens Finde det billigste TV Finde ud af, hvor meget der er tilbage af forsikringssum og hvor meget der behøves til køb af mountainbike 9 De sidste penge Hvor kan man låne? Overveje, hvor man kan låne et mindre beløb 10 Penge i fødselsdagsgave Penge i fødselsdagsgave Beregne prisen på én del, når man kender helheden Beregning af, hvor meget man vil kunne få i fødselsdagsgave\n20 20 Før missionen Inden eleverne sættes i gang, kan det være en god idé at tage en fælles samtale om begreber, der kan være ukendte for eleverne. Det er dog ingen forudsætning, at hverken læreren eller eleverne har fuldt kendskab til begreberne, idet de behandles i løbet af missionen. I denne mission er følgende begreber relevante: Forsikring Forsikringssum Prisvurdering Besparelse Tilbud Rabat Efter missionen Når klassen er færdig med missionen, er det en god idé at tage en fælles snak om opgaverne og elevernes forståelse af selve missionen. Til inspiration kan følgende spørgsmål benyttes: 1. Er det en god idé at være forsikret? Hvorfor? Hvad skal man være forsikret for? 2. Hvad er et godt tilbud? Er der nogen af jer, der har købt noget, som var et godt tilbud? 3. Jacob køber nye ting til værelset. Diskuter hvilke fem vigtige ting, man skal have på sit værelse prioriter dem eventuelt. Og vurder hvor mange penge, I vil bruge på at købe disse ting? 4. Diskuter sammenhængen mellem pris og værdi. Hvorfor køber man ikke altid den billigste vare? Begreber, der kan diskuteres, er for eksempel kvalitet, design, reklame mv. 5. Jacob bestemmer, at han vil tjene penge ved at holde fødselsdag og få penge i gave. Diskuter om det er rimeligt? Og skal man have regler for, hvor lidt eller hvor meget man skal give?\n21 21 Mission 4 Lejrskole (Laila) 2 lektioner (ca. 80 min.) Laila planlægger sammen med sin klasse en fire-dages tur til en lejr inden for landets grænser. Inden turen skal eleverne planlægge, hvor mange lommepenge de vil medbringe. Undervejs på turen planlægges besøg til turiststeder, herunder et middelaldercenter. Emnerne låne og skylde tages op i forbindelse med, at Laila låner penge af sin tvillingebror, fordi hendes lommepenge ikke rækker. Forløb Scener Økonomi Matematik Bemærkninger 1-5 Planlægge lommepenge 6 Valg af seværdigheder 7-8 Besøg på Middelaldercenter Priser på slik, souvenirs mv. Overslagsbudget Planlægning, prissammenligning Priser på souvenirs 9 Låne penge Låne, skylde, tilbagebetaling Regnearksbudget Sammentælling, talsammenligning Beregning af samlede priser Omsætning fra gammel møntfod Mark, skilling, rigsdaler til kroner, Overslagsregning Sammenligne tal, størst og mindst Diskussion af lommepengebeløb på baggrund af priser på slik, souvenirs mv. Valg af seværdighed/ underholdning på baggrund af interesser og priser Køb af souvenirs i forhold til budget Låne penge af Lailas tvillingebror, som går i samme klasse, til køb af souvenir/gaver pga. overforbrug Før missionen Inden eleverne sættes i gang, kan det være en god idé at tage en fælles samtale om begreber, der kan være ukendte for eleverne. Det er dog ingen forudsætning, at hverken læreren eller eleverne har fuldt kendskab til begreberne, idet de behandles i løbet af missionen. I denne mission er følgende begreber relevante: Budget Møntfod: Mark, skilling, rigsdaler Lån At skylde Tilbagebetaling\n22 22 Efter missionen Når klassen er færdig med missionen, er det en god idé at tage en fælles snak om opgaverne og elevernes forståelse af selve missionen. Til inspiration kan følgende spørgsmål benyttes: 1. Hvor mange lommepenge vil I have med på sådan en lejrskole, og hvad skal lommepengene bruges på? 2. Diskuter om alle altid skal have det samme beløb med i lommepenge, når klassen er på tur. 3. Laila kommer til at bruge for mange penge. Diskuter på klassen, om det er en god idé at låne af hinanden. Og om der skal være nogen regler, når man låner af hinanden? 4. Laila sætter penge af til hver dag i et skema. Hvorfor gør hun det? 5. På middelaldercenteret er priserne angivet i skilling. Så Laila må omregne fra kroner til skilling. Er der nogen af jer, der har prøvet noget tilsvarende?\n23 23 De fire missioner til klasse Mission 1 Velgørenhed (Victoria) 1 lektion (ca. 40 min.) Victorias klasse har en drøm om at indsamle penge nok til, at deres afrikanske venskabsklasse kan få WROX computere (ulandscomputere). De undersøger de mest fordelagtige indkøbsmuligheder samt hvordan klassen kan indsamle pengene via fælles arbejde og sponsorstøtte. Forløb Scener Økonomi Matematik Bemærkninger 1-4 Beregning af pris for WROX til alle 5-9 Pakkearbejde, lageroprydning, parkrengøring, banksponsor, uddeling af flyers Budgettering, prisniveau, rabat, prissammensætning af varens pris Produktionsomkostninger, Tjenesteydelser, honorar, timeløn arbejdstid Procent af/andel af Regnskab, beregning af flere timer ud fra én time Bedømmelse af realistiske muligheder for køb af så mange som muligt Indtjening på forskellige måder 10 Beregning af manglende beløb Lån, gaver Indtægt minus omkostninger Finde og vælge jobs ud fra beskrivelse af løn og arbejdstid Før missionen Inden eleverne sættes i gang, kan det være en god idé at tage en fælles samtale om begreber, der kan være ukendte for eleverne. Det er dog ingen forudsætning, at hverken læreren eller eleverne har fuldt kendskab til begreberne, idet de behandles i løbet af missionen. I denne mission er følgende begreber relevante: Budget Prisniveau Rabat Prissammensætning Produktionsomkostninger Honorar Tjenesteydelser Timeløn og arbejdstid\n24 24 Efter missionen Når klassen er færdig med missionen, er det en god idé at tage en fælles snak om opgaverne og elevernes forståelse af selve missionen. Til inspiration kan flg. spørgsmål benyttes: 1. Victoria og klassen yder en flot indsats for at samle penge ind. Kunne I finde på at gøre det samme og hvis ja, hvem ville I så allerhelst hjælpe? 2. I forbindelse med sådan en indsamling skal der bruges en del ressourcer fra alle. Hvor mange ressourcer ville I bruge på sådan et projekt? 3. Hvordan ville I forholde jer, hvis alle ikke ydede samme indsats? 4. For at tjene penge til sådan et projekt, skal man ud at tilbyde sin arbejdskraft. Vurder, hvad I kan tilbyde at hjælpe med. Er der arbejdsopgaver som I absolut ikke ville påtage jer? 5. Diskuter, hvad en rimelig timeløn skal ligge på, når det er denne form for velgørenhedsarbejde? Sammenlign eventuelt med individuelle fritidsjobs.\n25 25 Mission 2 Rejse til New York (Martin) 2 lektioner (ca. 80 min.) Martin på 16 år planlægger en rejse til New York, da han har vundet en billet til en Snoop Dogkoncert. Han har mulighed for at følges med sin onkel og tante på rejsen. I New York skal han mødes med de andre vindere af konkurrencen. Før afrejse lægger Martin et budget, som sammenholdes med de reelle udgifter på turen. Budgettet inkluderer valg af transport, sightseeing, veksling af penge, overværelse af baseballmatch, restaurantbesøg og gaveindkøb. Forløb Scener Økonomi Matematik Bemærkninger 1-2 Budgetlægning Budget, estimat af priser 3 Valg af transport, hotel mm. 4 Besøg på restaurant Prissammenligning Drikkepenge, valuta Summering af beløb Sammenligning af beløb Procentregning, valutaomregning Valg blandt mulige tilbud Valg med konsekvenser for budget Drikkepenge 5 Baseball, hæve penge Valutakurser, vekselgebyr Valutaberegninger, omkostninger i pct. Valg mellem tre vekselmuligheder 6 Gavekøb Priser, rabat Procentregning Valg af indkøb Før missionen Inden eleverne sættes i gang, kan det være en god idé at tage en fælles samtale om begreber, der kan være ukendte for eleverne. Det er dog ingen forudsætning, at hverken læreren eller eleverne har fuldt kendskab til begreberne, idet de behandles i løbet af missionen. I denne mission er følgende begreber relevante: Budgetlægning Kurs og valuta Gebyr (vekselgebyr) Drikkepenge Rabat\n26 26 Efter missionen Når klassen er færdig med missionen, er der mulighed for at tage en fælles snak om opgaverne og elevernes forståelse af selve missionen. Til inspiration kan flg. spørgsmål benyttes: 1. Når man vælger hotel, kan man vælge forskellige former for forplejning. Der er helpension, halvpension, kvartpension og ophold uden forplejning. Tag en samtale om fordele og ulemper ved de forskellige former for forplejning. 2. Når man er ude at rejse, har man brug for at veksle penge. Tag en snak om, hvor man kan veksle penge. Hvornår skal man veksle, og hvad skal man være opmærksom på, når man køber fremmed valuta? Og behøver man veksle penge? 3. Ligesom Martin gjorde, kan det være en god ide at lægge et budget. Diskuter, hvor meget man skal budgettere med, inden man tager ud at rejse. Hvilke ting bør man som minimum tage højde for? 4. Da Martin var i USA, skulle han give drikkepenge, da det er en del af lønnen. Hvornår mener I, at man skal give drikkepenge, og er der regler for, hvor meget man giver i drikkepenge her i landet? Er der nogle, der har erfaringer fra rejser i andre lande? 5. Martin bruger en del af sine lommepenge på at købe tøj. Hvis det var jer, der var på sådan en tur, hvordan ville I så prioritere jeres lommepenge?\n27 27 Mission 3 At bo alene (Sarah) 2 lektioner (ca. 80 min.) Sarah på 17 undersøger de udfordringer, der er ved at flytte hjemmefra. Hendes far har nemlig fået arbejde i Argentina det næste år. Og Sarah har ikke lyst til at forlade sin skole og sine venner. Derfor har Sarahs forældre givet hende lov til at dele en lejlighed i hjembyen sammen med veninden Mary. Sarahs tante kan holde et vågent øje med hende, da hun bor i samme by. Sarah skal finde en økonomisk overkommelig delelejelejlighed og indrette den. Desuden finder hun et ungdomsjob, vurderer bankens råd om oprettelse af konti og lægger et realistisk husholdningsbudget. Forløb Scener Økonomi Matematik Bemærkninger 1 Boligpriser Husleje, indskud, inkl./ekskl. forbrug Forholdsregning Valg af delelejlighed ud fra tre lejeannoncer 2 Køb af inventar Vurdere priser Overslagsregning Vurdere lejlighedsprisniveau 3 Køb af indbo Vurdere priser på inventar Overslagsregning. Pris på flere når én er kendt 4 køb af TV Afbetaling, kontant Sammenligning af værdier i kr. og procentvis Indretning med ting hjemmefra og sammenligning af nyt og brugt Afbetalingskøb 5 Huslejen Kvadratmeterpris Forholdsregning Forståelse for lejepris 6 Budget Faste og variable udgifter Priser, overslag Forståelse for budget 7 Job Arbejdstid, timeløn, mindsteløn 8 I banken Ung konto, renter, indestående, hævekort Pris på flere når én er kendt, aflæsning af grafer, opstilling af regneudtryk Renteberegning, procent af Forståelse for arbejdstidsregler og løn Forståelse for bankkonto\n28 28 Før missionen Inden eleverne sættes i gang, kan det være en god idé at tage en fælles samtale om begreber, der kan være ukendte for eleverne. Det er dog ingen forudsætning, at hverken læreren eller eleverne har fuldt kendskab til begreberne, idet de behandles i løbet af missionen. I denne mission er følgende begreber relevante: Husleje Indskud Inklusiv og eksklusiv Prisvurdering Køb på afbetaling og købe kontant Faste og variable udgifter Arbejdstid og timeløn Mindsteløn Rente Konto og indestående på konto Efter missionen Når klassen er færdig med missionen, er det en god idé at tage en fælles snak om opgaverne og elevernes forståelse af selve missionen. Til inspiration kan flg. spørgsmål benyttes: 1. Sarah flytter hjemmefra sammen med veninden. De fordeler huslejen mellem sig. Hvordan mener I, at man skal dele huslejen? 2. Diskuter, hvad forskellen er på faste og variable udgifter, og giv eksempler på begge. 3. Nogle vælger at købe på afbetaling, selvom de godt ved at varen i sidste ende bliver en hel del dyrere. Hvorfor gør de det? Hvad er alternativet? 4. Sarah bruger penge på at købe ting til sit værelse. Hvor mange penge mener I, man som minimum kan bruge på indretning? 5. Sarah har ikke helt styr på sit forbrug. Tror I, hun ville få glæde af at lægge et budget? Er der nogen af jer, der lægger et budget til at holde styr på forbruget? Og er der nogen, der har lyst eller overvejer at prøve at lægge et budget?\n29 29 Mission 4 Investering (Jamil) 1 lektion (ca. 40 min.) Jamil er vild med musik, og han bruger næsten al sin fritid sammen med sit band. Han bruger også en del tid sammen med sin onkel, der både er musiker og en dygtig investor. Jamil er begyndt at interessere sig lidt for investering. At arbejde med investering er bestemt ikke nemt, men heldigvis er Jamils onkel god til at forklare og lære fra sig. Jamil vil gerne være lige så god til at investere penge som sin onkel. Derfor beslutter han sig for at lære mere om investering og opsparing med hjælp fra sin onkel. Forløb Scener Økonomi Matematik Bemærkninger 1 Præsentation af muligheder for investering 2-3 Valg af investeringer Overvejelser om investering i forbrugsgoder, kunst mv. Aktier, obligationer og bankkonto Investering eller opsparing 4-6 Aktier Køb og salg af aktier, udbytte, kursstigning og fald 7-8 Obligationer Køb og salg af obligationer, rente, kurs 9-11 Opsparingskonti Opsparing, kontoformer, renter, rentes rente 12 Investeringen Investering i aktier, obligationer og opsparing Kursværdiberegning (procentregning), aflæsning af kurver Procentregning i forbindelse med rente og rentes rente Muligheder for at investere Jamils kr. Valg af investering på baggrund af rådgivning af onklen Onklen forklarer om aktier Onklen forklarer om obligationer Onklen forklarer om opsparing Mulighed for at simulere investering af de kr. og få et femårs resultat\n30 30 Før missionen Inden eleverne sættes i gang, kan det være en god idé at tage en fælles samtale om begreber, der kan være ukendte for eleverne. Det er dog ingen forudsætning, at hverken læreren eller eleverne har fuldt kendskab til begreberne, idet de behandles i løbet af missionen. I denne mission er følgende begreber relevante: Investering Opsparing Udbytte Kursværdi Kursstigning Renters rente Flere af ovennævnte begreber bliver forklaret i selve missionen. I missionen forklares også aktier og obligationer. Efter missionen Når klassen er færdig med missionen, er det en god idé at tage en fælles snak om opgaverne og elevernes forståelse af selve missionen. Til inspiration kan flg. spørgsmål benyttes: 1. Kunne I finde på at købe aktier eller obligationer? Og hvis der er nogen af jer, der allerede har aktier eller obligationer, hvor har I dem fra? 2. Jamil er ved at spare op til en forstærker. Er der nogen af jer, der er ved at spare op til noget? Kunne I finde på at spare op til noget, og hvad skulle det så være? Hvor mange år vil I bruge på at spare op? 3. Er der nogen af jer, der har penge i banken? Ved I, hvad det er for en type konto pengene står på? Og ved I, hvor meget den giver i rente? 4. Hvis I hver fik kr. at investere for, hvad ville I så investere pengene i? Diskuter, om der er nogle etiske overvejelser, man kan gøre sig, inden man investerer (våben, tobak versus grøn energi mv.)\n31 31 Sådan kommer du i gang med Control Your Money Lærerdelen indeholder en række forskellige værktøjer, der hjælper dig til at anvende Control Your Money i undervisningen. Klasser/Grupper Med dette værktøj kan du oprette en klasse klik Opret ny klasse og giv klassen et navn, niveau og bestem, hvor mange grupper du vil opdele klassen i. (Tip: 2-3 elever ved hver computer giver en god diskussion). Hvis du ønsker, at eleverne arbejder individuelt, skal du oprette én gruppe per elev. Der skal være en computer til hver gruppe. Når du har oprettet grupperne, kan du printe listen over grupper, brugernavne og adgangskoder ud og give hver gruppe en seddel med deres adgangskode. Når klassen/gruppen er oprettet, vil det fremgå af oversigten over oprettede klasser og grupper. Evaluering Her kan du danne dig et overblik over, hvordan eleverne klarer sig i missionerne. For hver scene i en mission vil du kunne se, hvor mange point, eleverne har fået ud af antal mulige. Det er muligt at se scoren på både gruppe- og klasseniveau. Siden opdateres løbende, efterhånden som eleverne arbejder sig gennem missionerne. Diskussionsværktøj Med diskussionsværktøjet kan du hente klassespørgsmål til diskussion frem på en storskærm, projektor eller lignende. Spørgsmålene er delt ind efter hver mission, og du kan således anvende værktøjet både efter de enkelte missioner eller til en samlet diskussion, når eleverne har gennemført alle missioner. Spørgsmålene finder du under vejledningen til hver mission i denne lærervejledning. Åbne opgaver Når man arbejder med missionerne i grupper, kan det være svært at danne sig et indtryk af den enkelte elevs forståelse af stoffet og tilegnede færdigheder. De åbne opgaver løses individuelt ved hjælp af udprintede opgaveark og stiller krav til den individuelle elevs argumentation, færdigheder og metodiske tilgang til stoffet. I Lærerdelen kan du downloade opgaver til hhv klasse og klasse.\n32 32 For at komme i gang med Control Your Money skal du først registrere dig som lærer i Lærerdelen (se guide under Websitets lærerværktøjer). 1. Log ind Når du er oprettet som lærer og logget ind på Lærerdelen, kan du vælge, om du ønsker at arbejde med Control Your Money eller The Real Deal. Her vælger du Control Your Money. 2. Opret klasse Under Klasser og grupper i Control Your Money-menuen kan du oprette en klasse. Skriv klassens navn og vælg, om niveauet skal være eller klasse. Derefter vælger du antallet af grupper, klassen skal opdeles i. Hver gruppe skal have sin egen computer. Vi anbefaler to elever per gruppe. Derefter klikker du Fortsæt. Der vil automatisk blive oprettet en ekstra gruppe til dig som lærer, så du selv kan prøve missionerne.\n33 33 3. Opret grupper Nu skal du give grupperne et navn samt tilføje de elever, hver gruppe består af. Alle grupper skal udfyldes, før du kan fortsætte. Der er automatisk blevet oprettet et brugernavn og adgangskode til grupperne, som skal bruges hver gang, grupperne logger ind på en mission. Du kan ændre de foreslåede logindetaljer til et personligt brugernavn og adgangskode. Under Aktiv mission kan du give grupperne adgang til enkelte missioner eller vælge at gøre alle missionerne tilgængelige på en gang. Udskriv eventuelt siden med oplysninger, før du klikker Gem klasseliste. 4. Start mission Gå nu tilbage til og vælg klassetrin. Klik derefter på linket Missioner øverst i den grønne bjælke og vælg en af de fire mulige missioner. Log ind på missionen med det oprettede brugernavn og adgangskode.\n34 34 5. Gem mission Dine elever kan sagtens lukke computeren midt i en mission og arbejde videre senere. De behøver ikke gemme missionen, når de lukker ned. Næste gang eleverne logger på Control Your Money, vil missionen åbne, hvor de stoppede sidst.\n35 35 The Real Deal The Real Deal lægger op til, at eleverne arbejder med deres finansielle forståelse i forhold til en konkret problemstilling. Formålet med The Real Deal er, at eleverne anvender den viden, som de har opnået gennem arbejdet med missionerne i Control Your Money til at planlægge og gennemføre et virkeligt projekt. Det kunne for eksempel være en klassetur eller -fest. Der er mange spørgsmål at tage stilling til, når I skal planlægge et projekt: Hvor vil I gerne hen på tur? Hvad er formålet med jeres klassefest? Hvordan vil I indsamle penge? Lad dine elever spille en aktiv rolle i alt fra den overordnede finansiering til koordinering af for eksempel mad, lokaler og aktiviteter. The Real Deal indeholder en række værktøjer, der hjælper jer med planlægningen. Projektarbejdet sættes i gang ved, at du registrerer et eller flere projekter via lærerværktøjerne i Lærerdelen. Som oftest vil hele klassen arbejde med det samme projekt, hvor du som lærer styrer forløbet. Det er oplagt at arbejde med The Real Deal på en storskærm, projektor eller lignende, så hele klassen kan følge med. Men du kan også oprette mindre projektgrupper, så dine elever kan arbejde mere selvstændigt med projektet. Når projektet er valgt, kan du forberede eleverne på projektarbejdet ved i klassen at diskutere, hvordan projektet bedst realiseres. Herefter følger eleverne projektforløbet i The Real Deal. I første fase af The Real Deal føres eleverne gennem seks trin, der hjælper dem i planlægningen: 1. Sæt et mål Her giver eleverne en beskrivelse af projektet. 2. Upload Eleverne har mulighed for at uploade et billede eller vælge et standardbillede. 3. Planlægning Eleverne laver mindmaps over mulige udgifter forbundet med at gennemføre projektet samt mulige indtægtsgivende aktiviteter. 4. Beskrivelse Eleverne angiver eventuelt startbeløb og estimerer projektets omkostninger. 5. Udgifter Eleverne laver en liste over forventede udgifter. 6. Indtægter Eleverne laver en liste over forventede indtægter. 7. Evaluering Eleverne fortager et realitetstjek, hvor de evaluerer deres plan og reflekterer over sandsynligheden for, at de kan gennemføre projektet. I anden fase af The Real Deal føres eleverne gennem fire trin, der giver en status for projektet og hvor langt eleverne er fra at indfri deres projekt: 1. Udgifter Eleverne opdaterer deres faktiske udgifter undervejs i projektet, når de ligger fast. 2. Indtægter Eleverne opdaterer deres faktiske indtægter, efterhånden som de bliver realiseret.\n36 36 3. Overblik Eleverne får et overblik over forholdet mellem deres forventede og faktiske udgifter og indtægter. Budgettet kan bruges til at vurdere, hvornår det er realistisk, at eleverne når i mål med deres projekt. 4. Fortæl jeres historie (evaluering) Når projektet er afsluttet, kan eleverne dele deres oplevelser med andre brugere af The Real Deal ved at beskrive, hvordan det gik med projektet, og hvilke læringer de har taget med. Her kan I sammen evaluere og reflektere over projektet, så eleverne får en bedre forståelse for sammenhængen mellem udgifter og indtægter. Sådan kommer du i gang med The Real Deal Du skal først registrere dig i Lærerdelen for at kunne tilgå og anvende lærerværktøjerne. Når du er registreret som lærer i Lærerdelen (se under Websitets lærerværktøjer), kan du under The Real Deal-linket i Lærerdelen oprette nye projekter eller styre dine nuværende projekter i The Real Deal. Her er en trin for trin-guide til at oprette og gennemføre et projekt i The Real Deal med din klasse. 1. Når du er oprettet som lærer og logget ind på Lærerdelen, kan du vælge, om du ønsker at arbejde med Control Your Money eller The Real Deal. Her vælger du The Real Deal.\n37 37 2. Opret et nyt projekt i The Real Deal ved at klikke på Projekter under The Real Deal. 3. Giv projektet en passende titel, og tildel projektet til en af dine klasser ved at skrive klassens navn. Hvis du ønsker at oprette flere projektgrupper til én klasse, kan du for overskuelighedens skyld skrive dine elevers navne under hvert projekt. Du kan ændre de foreslåede logindetaljer til et personligt brugernavn og adgangskode. Husk at læse og acceptere betingelserne, inden du klikker Gem og fortsæt. Når projektet er oprettet, vil det fremover fremgå af oversigten over oprettede projekter. Vær opmærksom på, at hvis du ønsker at gennemføre The Real Deal, inden du introducerer projektet for dine elever, skal du oprette et særskilt projekt til dig selv i Lærerdelen efter samme procedure som når du opretter et projekt til dine elever. 4. Du har nu oprettet et projekt i The Real Deal. Du kan tilgå The Real Deal fra forsiden af Control Your Money.\n38 38 5. Klik Go og login med dit brugernavn og adgangskode. 6. The Real Deal består af to faser. Den første fase er en planlægningsfase, hvor eleverne blandt andet sætter et mål for deres projekt, kommer med idéer til at tjene penge og lægger et budget. 7. Når planlægningsfasen er afsluttet, skal dine elever ud at realisere deres projekt. I anden fase af The Real Deal har eleverne mulighed for at opdatere udgifter og indtægter undervejs i projektet. Et søjlediagram giver et overblik over forholdet mellem det forventede og faktiske budget. Eleverne kan bruge diagrammet til at vurdere, hvornår de har indsamlet penge nok til projektet. 8. Når projektet er afsluttet og gennemført, kan eleverne fortælle deres historie og dele deres erfaringer med andre. Vær opmærksom på, at dele af projektet kan ses af andre på Det drejer sig om projektets navn, startbeløb, forventede og faktiske indtægter og udgifter samt elevernes projektbeskrivelse og evaluering. Vigtigt: Hvis eleverne har uploadet et billede til deres projekt, skal du godkende billedet, før det bliver vist på sitet. På overblikssiden over oprettede projekter til The Real Deal kan du se, om et billede afventer din godkendelse.\nControl Your Money universet\nControl Your Money universet Lærervejledning Et undervisningsmateriale i finansiel forståelse til matematik eller tværfaglige forløb i folkeskolen på 4. 10. klassetrin. Indledning Børn og unges rolle i


2 0 1 9┃mine regler for køb - agtigtagtigt\n2 0 1 9┃mine regler for køb\n10. april 2019 af Stina, 0 kommentarer, i garderoben\nJeg elsker at garderobeplanlægge! Det er mit lille hobbyprojekt :) Med stil og mode som interesse er det så hyggeligt. Som at være min garderobes kurator.\nOg så hjælper det med planlægning og bevidsthed både ift. at købe mindre, men også at få gjort de der helt rigtige gode køb. Jeg vil gerne holde snor i mit forbrug, men stadig gerne købe nyt. Bare kun virkelig gode køb. Lidt men godt. Og på magisk vis virker det. Pengene forsvinder ikke bare, men man får i ro og mag råd til mere.\nJeg har set regler florere på instagram på at sætte et max på 10 eller 12 køb på et år, det er prisværdigt, men dér er jeg ikke endnu… Jeg er rigtig godt på vej i forhold til tidligere ærgrelse over at komme til at købe for meget uden at “ville” det (som jeg gjorde mig lidt tanker om i dette indlæg).\nSå jeg har besluttet at lave min egen hjemmestrikkede regel der siger:\nmax 12 store samt 12 uventede køb i 2019\nAltså i gennemsnit et store samt et uventet køb pr. måned. Det uventede kan være basis, eller det der specielle item som kan noget særligt, der lige dukker op og som tilfører noget aktualitet til garderoben. Det store/gode/dyre køb er ting udenfor tid. Klassisk kvalitet som jeg har ønsket mig længe og som jeg kan se i garderoben i årevis fremover.\nDet er godt at sætte sig overkommelige mål ikke? Hehe…\nJeg elsker lister, så jeg har selvfølgelig skrevet ned hvordan ønskerne/manglerne/købene umiddelbart tager sig ud. For nu. Har haft denne regel for mig selv siden januar og har jo fået gjort flere køb allerede. Listerne vil også ændre sig lidt i løbet af året. Især i “uventede” delen.\nDerudover handler jeg fortsat efter de uskrevne regler, som jeg har haft i årevis – Kun i naturmaterialer. Helst bæredygtigt. Kun sort/hvid/natur nuancer (jamen selvfølgelig). Kun ting jeg kan bruge på flere forskellige måder, som et minimum 3, og også helst igennem flere årstider. Kun ting der føles som 100% mig. Hvis jeg er i tvivl, er jeg ikke i tvivl ;)\nJeg vælger også bevidst lagersalg fra (igen! Efter en lille afstikker sidste år..) fordi jeg risikerer at gøre 4-5 køb på èn gang, som bare ikke er heeelt gode, istedet for den ene ting jeg har ønsket mig i et halvt år og som jeg er sikker på fungerer.\nJeg arbejder desuden på at begrænse mine H&M køb, som er min helt store guilty pleasure og hvor pengene nemt kan forsvinde hen. I forvejen køber jeg kun fra Trend og Premium Quality linjerne eller special kollektionerne. Og mange af mine “uventede” køb ligger også der. De laver nemlig stadig mange fantastiske basis eller specielle items, som er lige mig! Og som jeg kan passe ikke mindst. Jeg har været og er meget glad og tilfreds med mange af mine køb derfra. Men nu bliver det altså allerhøjst en ting i snit pr. måned og det burde også være mere end rigeligt. Heldigvis siger Studio og Conscious Exclusive kollektionerne mig ingenting i år pyh ;)\nOg så har jeg stort set kunne betale for de nye køb, med penge jeg har tjent på at sælge ud af det jeg ikke bruger, så det er rigtig tilfredsstillende.\nDe 12 store som de umiddelbart ser ud på ønskelisten:\nATP Atelier Arezzo taske\nFilippa K Volume skirt\nGanni Broderi Anglaise kjole\nTotême Dauphine Tørklæde\nAdidas Young 96 all black sneakers\nATP Atelier Montalcino Black/White dotted snake mini taske\nCHANEL flade Sling Backs sorte\nATP Atelier bælte\nCHANEL Ballerinaer kviltede\nHermes Oran sandaler\nCHANEL WOC taske\nWolford Chicago Body\nDet er ikke så realistisk eller for den sags skyld ønskværdigt med 3 nye CHANEL køb, men det er 3 ting der har været på ønskelisten i ååårevis, så derfor får de lov at blive stående i første omgang. En anden lille dum drøm er nemlig at gøre mit første køb i CHANEL butikken i København. Måske som belønning for og markering af at jeg har gennemført Hormonkuren til juni. Jeg tænker et par af skoene helst de flade sling backs (ballerinaerne har de jo altid).\nDe uventede kommer i sagens natur også lidt hen ad vejen, hvis der lige dukker noget spændende op. Det er i hvert fald tanken udover det der er behov og basis. Men jeg har faktisk allerede gjort 8 køb her! Hvoraf jeg fortryder mindst et, eller… de tjente deres formål på daværende tidspunkt, men de føles bare ikke 100% rigtige. Går et køb ud hvis man sælger det igen? Eller hvis det når at blive slidt op eller går i stykker og bliver kasseret? Det må jeg lige gøre op med mig selv… Mere om det i et kommende indlæg, hvor jeg vil gennemgå hvert enkelt af de køb der foreløbig er gjort.\nDet uventede eller basis listen:\nHvid oversize skjorte\nLeggings til sommer i god kvalitet\nSpidse sling backs med kitten hæl\nJeg kommer alligevel ret hurtigt op på 12 af hver! Men tror også det er værst her om foråret med trangen til at købe nyt og generelt friske op. Vil prøve at beherske mig i løbet af sommeren, som var dér det “gik galt” sidste år. Og så gemme lidt køb til efteråret igen, som også altid er en tid, hvor man trænger til nyt.\nHar I sat købsregler op for jer selv?


Har lige sprøjtemalet nogle fodlister (før de er monteret), men resultatet er ikke blevet særlig godt, så jeg mangler gode råd.\nSprøjtepistolen er sådan en:\nJeg har brugt en vandbaseret maling i glans 40, som jeg fortyndet en anelse. Overfladen på listerne er blevet meget ujævn, forstået på den måde at den er blank nogle steder og meget mat andre steder - det er lidt som om der ligger en fint hvidt pulver på listerne. Sprøjtepistolen er holdt i en afstand af ca. 10 - 15 cm og stilleskruen i siden er helt spændt mod uret uden at jeg dog ved hvad den gør - jeg kan bare se at der kommer fint med maling ud.\nHvor stort tryk skal der være på slangen?\nHvor meget skal malingen fortyndes?\nVil det være nemmere og bedre med sådan en her:\nJeg har ofte malet med spraydåser med godt resultat.\nDet er vel maler støv der sidder på panelerne,, kan det ik tørres af,, også give dem en tur til,,\nVar de forgrundet? Hvis ikke, kan de godt være mere sugende nogle steder, hvilket kan give glansforskelle i overfladen. Mellemslib og giv en gang mere.\nEllers hælder jeg også lidt til NJLs forklaring om sprøjtestøv, det sviner temmelig meget at sprøjtemale. Særligt med sprøjte og dyse i, hmmm, mindre god kvalitet.\nMed hensyn til fortynding, skal de fleste vandige træ og metalmalinger fortyndes 10-15%, helst med demineraliseret vand.\nTak for svar. Det passer meget godt med at jeg har fortyndet det 10 - 15 %, så det er dejligt at vide at det passer rimeligt\nListerne er lavet i mdf der er grundet med pva lim - virker supert og det giver i sig selv en helt glat overflade der suger helt ensartet, så det må være malerstøv, som i skriver. Hvis jeg nu fjerner støvet, hvordan undgår jeg så at det kommer når jeg nu sprøjter det igen? Hvad med trykket på kompressoren og andre indstillinger - kan det indstilles så det giver mindre støv?\nNormalt køre man fra 2-4 ato tryk, med malesprøjte, afhængdig af type og opgave.Problemet med Støv kan forekomme, hvis malingen tøre for hurtigt (forkert fortynner) Hvis du giver et for tyndt lag, kan have samme virkning.\nDet opstår fordi malingen er tør, der hvor støvet lander. Var malingen stadig våd ville støvet bedre opsuges af malingen.\nHvis dysse størrelsen er i det mindste, gør det problemet større. 1,8 - 2,0 mm er meget brugt all round.\nDog kan løst støv, såsom pudsestøv også, give de problemer du nævner, der er yderst vigtigt at emne, og rummet er 100 % støvfrit, for at opnå et perfekt resultat.\nStart med at male fra en ende af, og giv det et godt fyldigt lag.\nHar du mange emner, så få de færdige væk fra sprøjtetågen.\nSprøjten har sansynligvis mulighed, for at sprøjte i vifteform, samt rund stråle/tåge\nHvis du sprøjter i vifteform, skylle du prøve at lave viften smallere, eller sprøjte med rund tåge.\nDet justere du med en lille hanne på sprøjtepistolen.\nTak for de gode svar! Jeg har fortyndet med almindeligt vand. Jeg har lagt listerne op ved siden af hinanden og sprøjtet dem samlet, så jeg vil istedet prøve at male dem enkeltvis så støvet ikke lægger sig på de andre.\nJeg maler altid mine fodlister (glatte, bruger ikke almue lister) med rulle. Giver dem et tyndt lag 3-4 gange så bliver de helt glatte. De færdigmalede lister er råhvide grænsende til tis-gule (læs = grimme) og er umulige at pletrmale pæne når de enten er sømmet eller skudt på. Jeg har også en sprøjtepistol men bruger den kun på overflader der ikke er glatte.\nSprøjte sprøjte sprøjte.... Gør det selv mandens vidunder værktøj.\nHvorfor ikke bare lærer at male? TÆNK SIG, en ORDENTLIG pensel til ca 100-150 kr KAN lave et ligeså pænt stykke arbejde uden så meget besvær, svineri, den er billigere end en sprøjte og man sparer søreme også lidt mere på malingen når man bruger en pensel.\nHvis man absolut vil bruge en sprøjte, så brug i det mindste lige 3-4-5 timer på at øve sig på at sprøjte male med den, inden man begiver sig ud i at sprøjtemale "vigtige" emner.\nPersonligt bruger jeg yderst sjældent en sprøjte, til trods for jeg er maler. Har selv en professionel sprøjte, har kun brugt den få gange. Det eneste sted, som jeg virkelig synes det kan betale sig at bruge en sprøjte i forhold til besværet, er hvis man står og skal male 10 "Golf" radiatorer.\nJacko, kan du anbefale en god pensel (eventuelt en link til den), der kan bruges til maling af fodlister og radiatorer?\nHelt enig Jacko.\nI at sprøjte- og spraymaling til stort set er noget p..\nMen hvis jeg nu vil male en plastkofanger! med rulle og pensel. Hvilken type maling er så velegnet?\n(Links direkte til spekter, der kun sælger til forhandlere, men penslerne kan købes ved de fleste prof. malingforhandlere)\nPersonligt kan jeg godt lide denne type til paneler, dørkarme osv:\nDen fåes også i Guldberg, den er dog noget dyrere men også tilsvarende god.\nAng radiatorer, er det an på hvilken radiator. De gammeldaws "golf" radiatorer (dem med riller osv) kan det, som sagt godt betale sig at sprøjte pga riller osv som man ikke kan komme ordentlig ind med pensel.\nFlad radiator vil jeg bruge en lakrulle til, i kombination enten med førnævnte pensel eller med en skråpensel og "flaskerenser"\nDet er lidt med pensler, det er en meget personlig sag hvilken type pensler en maler foretrækker. En vil måske helst bruge ringpensler til paneler og nogle helst ovale (som mig). Det vigtige er, at investere i ordentlige pensler (Guldberg og Spekter som f.eks). Penslerne er lavet af nogle ordentlig hår, de er gennemtestede, hårene stritter ikke til alle sider og hvis man ellers får dem rengjort ordentlig og opbevare dem ordentlig kan de holde i rigtig mange år. Min ældste pensel er ca 10 år og dem bliver ofte brugt.\nUha Sitting Bull, jeg er ikke autolakere og må indrømme min ekspetise ikke lige ligger i at male på plastic. Så hvad du lige skal bruge, vil jeg helst afholde mig fra at komme med råd om (må sidde nogen derude der har prøvet det der). Dog vil jeg mene, du som minimum skal havde en god grundmaling. Samt jeg nok ville ridse plasticen let med meget fint sandpapir (korn 400-500 e.lign) for at give lidt ekstra vedhæftning og selvfølgelig god afvaskning.\nSprøjtemaling - værktøj?\nLakere selv med sprøjte pistol - ordentligt resultat?\nErfaringer med en lille/hobby kompressor?


Silkeborg lyser op under fuldmåneevent - Move for Life\nSilkeborg lyser op under fuldmåneevent\nBevægelse, fællesskab og lys i mørket. Silkeborg lyser op med ’By i Mørke’, der i forbindelse med ’Move For Life’ under Aarhus 2017 gentænker kultur- og foreningslivet.\nSilkeborg Kommune deltager i Move For Life med initiativet 'By i Mørke'. Foto: Silkeborg Kommune\nFuldmåneparade gennem Silkeborg by. Darktrail-løb i mørket. Skattejagt på bunden af havnen. Det er blot nogle få af overskrifterne på en række spændende events, der i fuldmånedøgnet den 4.-5. november vil præge bybilledet i Silkeborg.\nEn hel region i bevægelse. Sådan lyder opgaven, Move For Life har sat sig for til Aarhus 2017’s sidste fuldmånebegivenhed. I samarbejde med kommuner og foreninger i hele Region Midtjylland vil Move For Life gentænke måden, vi dyrker idræt på.\nSilkeborg Kommune spiller ind med initiativet ’By i Mørke’, som er en række events, der forener kultur- og foreningsliv, og som alle kommunens borgere kan deltage i.\n”Vi har et fedt koncept med ’By i Mørke’, som vi i forvejen havde snakket om at gennemføre igen i år. Med fælles udgangspunkt i bevægelse og lyset i mørket passede ’By i Mørke’ perfekt som vores bidrag til Move For Life,” fortæller Sanni Pedersen, projektkoordinator hos Silkeborg Kommune.\nForenings- og kulturlivet mødes i nye samarbejder\n’By i Mørke’ vil være et samlingspunkt for de forskellige kultur og idrætsforeninger, lokale ildsjæle og kunstnere i Silkeborg Kommune.\n”Grundidéen var at lade foreningsfolk, idrætsudøvere, kunstnere og andre aktører mødes i nye samarbejder i forhold til at udvikle nye måder at bevæge sig sammen og skabe lys og liv i mørket,” fortæller Magnus Errboe, projekt- og kunstnerisk leder på ’By i Mørke’.\nDet hele startede på en workshop tilbage i februar, hvor Silkeborg Kommune inviterede til idéudviklingsaften. Der skulle opstilles nogle kriterier for, hvad de enkelte events skulle indeholde – med plads til kreativitet.\n”Vi fortalte dem de overordnede rammer og lavede en fælles idéudvikling. Efterfølgende har foreninger, kunstnere med flere selv sørget for samarbejdet på tværs. Det har været fedt at opleve, at de på egen hånd har haft lyst til at nytænke foreningsidrætten samt kunst- og kulturlivet,” fortæller Sanni Pedersen.\nMagnus Errboe og Sanni Pedersen understreger begge, at det stadig er muligt at få et event med i det endelige program, hvis andre lokale ildsjæle fra kultur- eller foreningslivet skulle have lyst til at byde ind.\nBevæger store dele Region Midtjylland\nByder på mere end 140 lokale idrætsevents\nHar du spørgsmål til Move For Life?\n(orlov frem til september 2019)\nMove for life test til tags\nMove For Life var en kæmpe succes\nFra Ringkøbing i vest til Grenaa i øst var der nytænkende bevægelse for tusindvis af deltagere i fuldmånedøgnet den 4.-5. november under Move For Life.\nEt urbant oplevelsesløb igennem Aarhus\nDen 4. november kl. 20.30 fra Store Torv i Aarhus kan du opleve ”Orbiloc NightLIGHT Experience” – et oplevelsesløb rundt i Aarhus by, hvor bevægelse og fællesskab forenes i et sjovt og anderledes koncept.\nLysende åbningsceremoni på Månetorvet\nGigantisk fuldmånekunstværk afslutter fuldmåneevents i Aarhus 2017


Coaching er vejen til et bedre liv – arbejdsdirektoratet.dk\nCoaching er vejen til et bedre liv\nUdforsk din succes med professionel coaching, som vil forandre dit liv til det bedre. Bering Søgaard fokuserer i at gøre dig til den bedste udgave af dig selv for at opnå de drømme du ønsker at opnå både personlige såvel som erhvervsmæssige mål.\nen life coach hjælper dig med stress og identificere de kvaliteter, som du indeholder og det potentiale du har for at blive den bedste udgave af dig selv.\nVi giver dig redskaberne for at du kan tage fat om de udfordringer som du har og forbedre dem til netop det du har behov for, her kan du gennem professionel coaching omstrukturere den måde du tænker og ser verden på og give dig en ny indsigt i hvordan du ser verdenen omkring dig og de muligheder, som livet giver dig.\nVores personlige coaching tager udgangspunkt i Bob Proctor’s teorier og hans filosofi om hvordan man kan opnå sit potentiale og hvordan du personligt kan forbedre dig selv inden for personlig coaching. Bob Proctor giver dig med andre ord de værktøjer, som du har brug for at kunne arbejde med at udvikle dig som menneske og som individ.\nEn af måderne Bering Søgaard tager hånd om dig på er ved at anvende filosofien loven om tiltrækning. Den tager udgangspunkt i hvordan dine tanker bliver til hvordan du føler og hvordan du interagere ud fra hvad dine tanker og følelser fortæller dig. Ved at omstrukturere den måde du tænker på kommer det til at påvirke dine følelser og dermed også dine interaktioner . Her er vores mål at trække dine handlinger i en bedre retning, så du opnår de bedste resultater.\nVed os gør vi op med den traditionelle måde genopdage sig selv. Nogle går henvender sig til psykolog for at styrke deres mentale træning eller at finde deres passion. Her giver Bering Sågaard dig med personlige udvikling dig redskaberne til at du kan finde frem til disse resultater og dermed får dig til at skille dig ud, da der er ikke er to individer, som er ens og tænker på samme måde.\nDet vigtigste i en personlig coaching er at vide hvad din drøm er, hvad det er du ønsker at opnå med dit forløb. Derfor giver Bering Søgaard dig muligheden for at finde din passion i samarbejde med Bering Søgaard, hvor Bering Søgaard arbejder med at få dig til at se de interesser og de forventninger du har med lederuddannelse.\nMed en Life coach hjælper vi dig med at få den livsstil, forretning eller den indkomst som du vil have. Bering Søgaard gør op med de traditionelle teorier om at slid belønner. Bering Søgaard hjælper dig med at tænke smart klogt, så du undgår at blive stresset på arbejdet eller fare vild i dit arbejdsliv og glemme hvad du ønsker med livet.


Indsigt: Råstofaktiviteter i Grønland\nEmnekreds: Grønlands historie, Miljø og natur, Minedrift, Olieefterforskning, Råstoffer, Undergrunden.\nHerværende rapport "En historisk introduktion til efterforskning, udnyttelse og følger i en sårbar natur og et samfund i forvandling" er første delrapport i en mindre serie af delrapporter under hovedtitlen "Råstofaktiviteter i Grønland", der beskæftiger sig med de problemstillinger, som knytter sig til forskellige faser af industrielle aktiviteter i form af indgreb i naturen, påvirkninger af miljøet og konsekvenserne for samfundet.\nDen almindeligt grønlandsinteresserede vil sikkert skippe et kapitel hist og her, og tænke hér er intet nyt. Ganske korrekt, men kapitlerne er medtaget fordi der er et ønske om at rapporten også vil nå ud til mennesker – meget gerne også de unge i folkeskolens ældste klasser og på ungdomsuddannelserne, som endnu ikke besidder denne viden om Arktis og Grønland. Samtidig er det medvirkende til, at de efterfølgende rapporter ikke behøver at inddrage disse ”Adam og Eva oplysninger”, men blot beskæftige sig med sagens kerne i den udstrækning dette er muligt.\nRapporten er med enkelte undtagelser baseret på tidligere publiceret materiale, og er derfor ikke et resultat af egen kildeforskning. Derfor skal rapporten også ses i lyset af, at være en introduktion til et Arktis i forandring. De arktiske folk lever i en sårbar natur, der i generationer har været under konstant og massiv påvirkning udefra. I de seneste årtier har der været fokus på de industrialiserede landes enorme ressourceforbrug og den heraf følgende forurening af miljøet. Der bliver talt om klimaforandringer og global opvarmning. Skaden er sket, men den globale opvarmning skaber muligheder for nye aktiviteter i Arktis. Muligheder for helårs sejlads i isfyldte farvande, eftersøgning og måske udnyttelse af kulbrinter fra de arktiske haves havbunde, og oven i det hele den komplekse problemstilling som råstofaktiviteter på de arktiske landområder indebærer.\nHér vendes blikket mod Grønland, hvor embedsmænd i København, med regnestokken i hånden, gennem et par hundrede år vurderede, hvad der var bedst for grønlænderne. Staten tjente en overgang mange penge på den nordlige koloni – ikke mindst på kryolitminen ved Ivittuut. Råstofaktiviteter efterlader sig spor i naturen, på miljøet og i samfundet. Datidens problemstillinger bliver fortsat analyserede, og med jævne mellemrum bliver resultaterne publicerede, ofte i nogle mindre alment tilgængelige publikationer på engelsk. Denne rapport har ikke til formål, at beskrive flere end 150 års råstofaktiviteter, men på en rimelig nem og forståelig måde, at tage nogle problemstillinger ud af mølposen for at genopfriske elementer af historien, som kan blive aktuelle igen i lyset af nutidens relativt store interesse for de værdier som Grønlands undergrund og søterritorium formodes at indeholde.\nRapporten beskæftiger sig kun med få udvalgte eksempler på industrielle aktiviteter, hvilket skyldes, at disse eksempler indeholder både sammenlignelige og yderligere problemstillinger end andre aktiviteter. Samtidig er dette også begrundet i, at der ikke skal ske for mange trivielle overlapninger i behandlingen af tilnærmelsesvis sammenfaldende problemstillinger.\nRapporten kan hentes her


Når politikere offentligt kritiserer domsafsigelsen i en sag, der endnu ikke er afsluttet, knægter de vores demokratiske idealer, mener to dommere. »Jeg tror ikke, de aner, hvad de foretager sig,« siger retspræsident om politikernes kritik af Sam Mansour-dom.\n»Jeg tror ikke, de aner, hvad de foretager sig,« siger retspræsident Torben Goldin fra Frederiksberg Ret om politikernes kritik af Sam Mansour-dom. Fold sammen\nDa franskmanden Charles-Louis Montesquieu i 1700-tallet formulerede kravet om magtens tredeling, tænkte han næppe på en fremtidig boghandler fra Brønshøj. Men sagen om den islamistiske Sam Mansour, der i torsdags blev idømt fire års fængsel for opfordring til terror, fører nu til en debat om magtens adskillelse i det danske samfund.\nDet faldt nemlig ikke i god jord hos en række politikere, at seriepropagandisten Mansour foreløbigt får lov til at beholde sit danske statsborgerskab. Dansk Folkepartis Pia Kjærsgaard tordnede således mod dommen og mente, at »det danske demokrati har spillet fallit«, mens Venstres politiske ordfører, Inger Støjberg, allerede inden domsafsigelsen havde ytret sit håb om, at »Sam Mansour får frataget sit danske statsborgerskab og bliver udvist«.\nMen det bør de holde sig for gode til, mener retspræsident Torben Goldin fra Retten på Frederiksberg, som fredag gjorde opmærksom på, at det ifølge Retsplejeloven faktisk kan være strafbart at udtale sig på måder, der er egnede til at kunne påvirke dommerne, domsmændene eller nævningernes afgørelse i en straffesag. Så længe ankefristen i Mansour-sagen ikke er udløbet, er sagen derfor ikke afsluttet, og udtalelserne potentielt strafbare. Den kritik har dog ikke gjort nævneværdigt indtryk på hverken Inger Støjberg eller Pia Kjærsgaard. Sidstnævnte slog efterfølgende fast, at »som folkevalgt politiker har jeg ret og pligt til at udtale mine holdninger«.\nI strid med demokratiske principper\nMen det er ikke bare et potentielt lovbrud, slår Torben Goldin fast. Det strider ganske enkelt imod vores demokratiske principper.\n»Selvfølgelig er det demokratisk skadeligt. Vores system er bygget op om en tredeling af magten, og i det her tilfælde prøver den ene magt altså at sætte den anden magt ud af spillet ved at gå ind og potentielt påvirke systemet,« siger han og lægger vægt på, at lægdommerne i Danmark, der altid har flertal i straffesager, i vidt omfang er direkte eller indirekte politisk udpegede.\nPres fra partiformanden\nEt system, der som modstykke kræver, at de lovgivende politikere blander sig uden om retssagerne.\n»Hvad tror du, at den lægdommer, der er medlem af et parti, vil mene om en sag, han skal dømme, hvis partiformanden i forvejen har udtalt sig om, hvad partiet mener? Så risikerer vi, at det bliver politikerne, der sidder i domstolene og bestemmer, og det er jo ikke, hvad der var meningen med det danske demokrati,« siger han og får opbakning af Mikael Sjöberg, der er formand for Den Danske Dommerforening.\n»De bruger selvfølgelig deres ytringsfrihed, men vi har så nogle regler, der indskrænker den, og der gælder ikke særlig ytringsfrihed for politikere. Lige nu sidder den dømmende magt og skal tage stilling til et spørgsmål, og så skal den lovgivende magt ikke blande sig,« siger han.\nDer findes fortilfælde, hvor der er afsagt dom om overtrædelse af lovgivningen på området. I 1982 blev en redaktør på Ekstra Bladet idømt en bøde på 10.000 kroner for at have bragt en artikel på forsiden under overskriften »A bør frifindes« og en leder på side 2 samme dag, som nævningerne skulle afgøre retssagen. Hverken Torben Goldin eller Mikael Sjöberg har dog tænkt sig at politianmelde de politikere, som, de mener, har overtrådt lovgivningen.\n»For at kunne straffe dem, kræver det, at udtalelserne er sket med forsæt eller ved grov uagtsomhed. Men efterhånden står det klart for mig, at politikerne simpelthen bare ikke aner, hvad de foretager sig. Vigtigst er budskabet: Hold fingrene væk!« siger Torben Goldin.