SciELO - Brazil - Crônica de um fracasso: uma história dos projetos de criação de Universidades do Trabalho no Brasil Crônica de um fracasso: uma história dos projetos de criação de Universidades do Trabalho no Brasil\nArtigos • Educ. Soc. 20 (66) • Abr 1999 • https://doi.org/10.1590/S0101-73301999000100005 copiar\nCrônica de um fracasso: uma história dos projetos de criação de Universidades do Trabalho no Brasil\nChronicle of a fairlure: a history of "Universidades do Trabalho" (Labour Universities) creation projects in Brazil\nEste trabalho pretende analisar, de uma perspectiva histórica, as propostas de criação da Universidade do Trabalho desenvolvidas no Brasil durante as décadas de 1930 a 1950, com especial atenção às elaboradas por Otner Boyse e Humberto Grande neste periodo. Partindo da análise da problemática político-educacional da época, sobretudo da que se refere ao ensino técnico profissional e de nível superior, tenta identificar os determinantes de sua não-materialização, com vistas a construir uma explicação para isso.\nUniversidade; trabalho; ensino técnico-profissional; ensino superior; Brasil\nThe author aims to analyse, in a historical perspective, the proposals for the establishment of "Universidades do Trabalho" (Labour Universities) presented during the 30's and the 50's in Brazil, particularly those advanced by Omer Buyse and Humberto Grande. Starting from the analysis of the polítical-educational issues of those days, especially those concerning technical-vocations and college education, the author tries to identify the reasons that impeded their implementation, seeking to formulate an explanation.\nCrônica de um fracasso: Uma história dos projetos** Este artigo constitui uma síntese da dissertação de mestrado "A universidade que não aconteceu. Uma análise das propostas de criação de Universidades do Trabalho no Brasil, nas décadas de 30 a 50", defendida na Faculdade de Educação da UFF, em agosto de 1997. Este artigo constitui uma síntese da dissertação de mestrado "A universidade que não aconteceu. Uma análise das propostas de criação de Universidades do Trabalho no Brasil, nas décadas de 30 a 50", defendida na Faculdade de Educação da UFF, em agosto de 1997.** Professora do Departamento de Educação da Universidade Nacional de Luján (Argentina) e doutoranda do Instituto de Ciências Humanas e Filosofia (ICHF) da Universidade Federal Fluminense. de criação de Universidades do Trabalho no Brasil\nMarcela Alejandra Pronko *** Este artigo constitui uma síntese da dissertação de mestrado "A universidade que não aconteceu. Uma análise das propostas de criação de Universidades do Trabalho no Brasil, nas décadas de 30 a 50", defendida na Faculdade de Educação da UFF, em agosto de 1997. Este artigo constitui uma síntese da dissertação de mestrado "A universidade que não aconteceu. Uma análise das propostas de criação de Universidades do Trabalho no Brasil, nas décadas de 30 a 50", defendida na Faculdade de Educação da UFF, em agosto de 1997.** Professora do Departamento de Educação da Universidade Nacional de Luján (Argentina) e doutoranda do Instituto de Ciências Humanas e Filosofia (ICHF) da Universidade Federal Fluminense.\nRESUMO: Este trabalho pretende analisar, de uma perspectiva histórica, as propostas de criação da Universidade do Trabalho desenvolvidas no Brasil durante as décadas de 1930 a 1950, com especial atenção às elaboradas por Otner Boyse e Humberto Grande neste periodo. Partindo da análise da problemática político-educacional da época, sobretudo da que se refere ao ensino técnico profissional e de nível superior, tenta identificar os determinantes de sua não-materialização, com vistas a construir uma explicação para isso.\nPalavras-chave: Universidade, trabalho, ensino técnico-profissional, ensino superior, Brasil\nAs propostas de criação de Universidades do Trabalho no mundo\nA instituição universitária tem sido, desde seu surgimento, espaço permanente de disputa social e objeto recorrente de redefinições. Desde seu nascimento medieval, como corporação de estudantes ou professores, até as discussões atuais em relação às funções sociais que deve cumprir neste final de século e de milênio (universidade como empresa vs. universidade como agência social de incertezas),1 1 . Tomamos o conceito de "universidade como agência social de incertezas" no sentido que lhe outorga Daniel Cano quando afirma que "hay varios siglos de vivencias y experiencias acumuladas por tras de la concepción de la Universidad como agencia social de incertidumbres, como asamblea o reunión de aquellos que aceptan el estado de duda en tanto modo privilegiado de producción del saber, como forma de organización social del trabajo que vincula a formuladores de preguntas inteligentes, a cuestionadores infatigables" (Cano 1996, p. 1). a universidade constituiu-se em centro de importantes debates políticos, cujo objetivo era delinear um perfil institucional em concordância com as sempre novas necessidades que colocava o processo histórico-social em curso.\nEsse debate a respeito das finalidades e características que a instituição universitária deveria assumir se fez presente mais uma vez na primeira metade deste século, quando foi possível observar, em nível internacional, o surgimento de propostas educativas que objetivavam ostensivamente dirigir os estudos de nível médio e superior às necessidades específicas de formação técnico-profissional surgidas no âmbito do trabalho, por meio de instituições ditas universitárias. Essas instituições estavam destinadas aos novos grupos sociais que surgiram com o avanço do processo de industrialização e que não tinham espaço nos sistemas educativos tradicionais. Assim, com maior ou menor êxito, foram projetados universidades de novo tipo em diversos países: Université du travail (1902, Bélgica), Universidade do Trabalho (1934-1954, Brasil), Universidad del Trabajo (1942, Uruguai), Universidad Obrera Nacional (1948, Argentina), Universidad Laboral (1952, Espanha). Iniciativas semelhantes podem ser encontradas também no Chile, na Colômbia e na Venezuela. As décadas de 1940 e 1950 parecem ter sido particularmente frutíferas para a elaboração desse tipo de propostas.\nElas supunham não só uma reorientação curricular (passagem dos estudos humanísticos aos técnico-tecnológicos) e em termos de destinatários da universidade existente (da formação da elite dirigente à incorporação dos trabalhadores), mas também a definição de um novo modelo de universidade com características específicas, no contexto do estabelecimento de uma "nova sociedade" surgida como reação à queda do liberalismo, que se aprofundou na década de 1930 (Hobsbawm 1995) e que, na América Latina, estendeu-se até meados dos anos 50 (Halperin Donghi 1986).\nFoi justamente na América Latina que surgiram neste período, em diferentes países e sob distintos regimes políticos, propostas institucionais do tipo das mencionadas. No Brasil, durante a era Vargas, ainda que nunca chegassem a institucionalizar-se, existiram ¾ entre 1930 e 1955 ¾ seis propostas distintas de criação de Universidades do Trabalho. Em 1942, o Uruguai, sob um regime de democracia liberal (1938-1943), criou a sua, e seis anos depois o governo peronista criaria na Argentina a chamada Universidad Obrera.\nComo foi dito, tais instituições e propostas constituíram um sério questionamento ao ensino superior (liberal-humanista?) existente, e ofereceram-se como alternativas a ele. Do mesmo modo, propunham-se como resposta política aos problemas sociais que o desenvolvimento da industrialização e o crescimento do operariado urbano colocaram. Se, por um lado, tratava-se de uma estratégia de integração dos setores sociais emergentes, por outro, respondiam às legítimas demandas de institucionalização de agências de formação de mão-de-obra, provenientes tanto do setor empresarial quanto do próprio operariado (Pineau 1991, Medeiros 1987).\nEm todos os casos, o aparecimento desse tipo de propostas gerou amplos debates nos quais um dos eixos principais foi o da pertinência do nome adotado. É que já na sua própria denominação elas buscavam articular conceitos que, então (e até hoje), pareciam irreconciliáveis: UNIVERSIDADE (instituição de ensino superior, tradicionalmente reservada à formação da intelligentsia) e TRABALHO (domínio exclusivo da destreza manual/atividade produtiva desenvolvida pelos setores subalternos da sociedade). A polêmica suscitada não faz mais do que colocar em evidência a conflitividade da definição do que é (em termos de funções sociais) uma universidade, como instituição socioeducativa específica.\nMas, de todos os países mencionados, só o Brasil não instalou uma instituição como a descrita. Por isso, a consideração mais detalhada deste caso, que acrescenta a perspectiva do fracasso material da proposta, pode nos ajudar a entendê-la num contexto mais amplo.\nAs propostas de criação de Universidades do Trabalho no Brasil\nAs propostas de criação de Universidades do Trabalho estiveram presentes na história da educação brasileira durante todo este século. Desde 1922 até os dias atuais, com maior ou menor grau de definição, podem-se contar ao todo dez iniciativas dessa natureza. No entanto, foi durante as décadas de 1940 e 1950 que elas alcançaram seu maior desenvolvimento.\nO processo global de ampliação das relações capitalistas no Brasil, que começou a acelerar-se na década de 1920, introduziu na sociedade brasileira múltiplas e novas questões a resolver. Por um lado, o impulso à industrialização, a incorporação de novos setores populacionais ao trabalho industrial e, como conseqüência, o crescimento das cidades e a aparição de novos atores sociais no cenário político agudizaram a "questão social" que já não podia ser tratada como uma "questão de polícia". Um dos problemas fundamentais que se colocava então era como integrar esses novos setores não apenas ao sistema produtivo como também ao sistema político (Weffort 1980). Por outro lado, com a expansão industrial, criaram-se novas necessidades para a indústria, tanto do ponto de vista da organização do trabalho, como da capacitação dos trabalhadores.\nEssas questões foram retomadas e assumidas pelo Estado antiliberal, marcadamente intervencionista, que se implantou no Brasil a partir da chamada Revolução de 30. Como esse Estado era, basicamente, um Estado de Compromisso (Fausto 1994), surgiram, em seu interior e a partir dos diferentes setores, diversas iniciativas orientadas ao encaminhamento de tais questões. Porém, nem todas obtiveram sucesso, dependendo da correlação de forças e da capacidade de negociação de cada uma em cada momento.\nUma dessas iniciativas foi o projeto de criação de uma Universidade do Trabalho que, no contexto enunciado, propunha-se a contribuir para a obtenção da harmonia social, propiciar a racionalização do processo produtivo e formar a mão-de-obra necessária ao crescimento industrial. Assim, essas propostas se colocaram no ponto de interseção de áreas educativas então em conflito: a da definição de um modelo de educação superior e a da definição de um modelo de formação técnico-profissional.\nEfetivamente, as décadas de 1930 e 1940, no Brasil, assinalaram o momento de instalação, no debate político educacional, de uma nova problemática, fruto da articulação de duas esferas de atividade até então distanciadas: educação e trabalho. Ambas as áreas se constituíram, naquele momento, em objeto privilegiado da ação política desenvolvida pelo Estado. Assim, o seu próprio reordenamento, a regulamentação das relações de trabalho e a definição de um sistema educativo nacional constituíram respostas de peso à necessidade, que se colocava então, de ampliação das relações capitalistas neste país (Franco e Simon 1987).\nDe fato, foi durante os anos 40 que se definiram e se consolidaram diferentes propostas institucionais para o ensino técnico-profissional. Em 1942, e somente com alguns dias de diferença, foi criado o Senai (Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial)2 2 . Decreto-lei nº 4.048, de 22 de janeiro de 1942. e sancionada a Lei Orgânica de Ensino Industrial,3 3 . Decreto-lei nº 4.073, de 30 de janeiro de 1942. que materializaram dois dos modelos em disputa pela definição da área. Ambos coexistiram, no decorrer dessa década e da seguinte, sofrendo alguns ajustes e modificações.\nPor outro lado, e do ponto de vista da problemática estritamente universitária, os anos 30 significaram também um marco de grande importância. Em 1931, foi aprovado o Estatuto das Universidades Brasileiras,4 4 . Decreto-lei nº 19.851, de 1931. que adotou a universidade como modelo único desejado de organização didático-administrativa de ensino superior, fixando um modelo institucional de forma unívoca. Entretanto, durante sua vigência, assistiu-se ao nascimento de novas propostas institucionais, em muitos casos divergentes, entre as quais cabe ressaltar as de instituições universitárias de novo tipo.\nFoi ao longo dessas três décadas, então, que se definiram tanto o caráter do ensino técnico-profissional quanto o modelo institucional da universidade brasileira. O que significou um processo de consolidação institucional no qual foram sendo deixadas de lado propostas alternativas, entre as quais estava a de criação de uma Universidade do Trabalho. Apesar da persistência com que foi apresentada, o fracasso dessa proposta foi uma constante na história da educação brasileira.\nDos seis projetos de criação de instituições desse tipo elaborados no Brasil entre 1930 e 1955, dois assumiram particular relevância pelo grau de definição atingido: o de autoria do belga Omer Buyse, redigido em 1934, e o produzido por Humberto Grande, 20 anos depois. Ainda que com laços de parentesco inegáveis, cada um deles delineou um perfil institucional bem característico. Examinemo-los brevemente.\nOs projetos de Omer Buyse\nOmer Buyse era um engenheiro belga dedicado à problemática do ensino técnico-profissional que havia participado da criação da Universidade do Trabalho de Charleroi (Bélgica) em 1902, transformando-se em caloroso difusor dessa instituição. No começo da década de 1930 e por sugestão de Fidelis Reis, introdutor dessa proposta no Brasil, Buyse foi convidado pelo governo varguista a realizar estudos sobre a organização e a instalação de tal instituição no país. Dessa encomenda, surgiu um anteprojeto não de uma e sim de três Universidades do Trabalho, com um alto grau de estruturação e desenvolvimento, entregue ao governo brasileiro em fins de 1934.5 5 . A documentação que dá conta do anteprojeto é composta essencialmente de cartas e relatórios enviados por Buyse ao então Ministro de Educação Washington Pires, por intermédio da Embaixada do Brasil em Bruxelas, entre maio e novembro de 1934. Ela forma parte do Arquivo Gustavo Capanema, do Centro de Pesquisa e Documentação em História Contemporânea do Brasil, da Fundação Getúlio Vargas (CPDOC/FGV).\nO projeto desenvolvido por Buyse encontra justificação ideológica em alguns princípios fundamentais que ele próprio estabelece ao longo de sua obra. Para começar, a firme crença no valor do trabalho e na capacidade produtiva individual como bem social de uma nação. O meio de acrescentar esse valor individual, ou seja, a capacidade produtiva de cada indivíduo é, segundo Buyse, a formação profissional, que deve ser considerada agora sobre bases científicas. Desse modo, uma educação profissional racionalmente implementada constitui um recurso fundamental para a expansão da indústria e para o progresso de toda sociedade.\nAssim, a formação profissional é útil, ao mesmo tempo, aos trabalhadores, porque aumenta sua formação e contribui para seu bem-estar; aos industriais, porque lhes permite aumentar sua competitividade e seus lucros; e à nação, porque o crescimento industrial traz seu progresso. Finalmente, a formação profissional promove a harmonia social e contribui para o seu desenvolvimento.\nSobre essa base, Buyse fundamenta seu anteprojeto de criação de Universidades do Trabalho no Brasil, que se apresenta como o conjunto orgânico e centralizado das instituições fundamentais de ensino técnico de nível médio e superior. A estrutura acadêmica da instituição, de grande complexidade, abrange pelo menos três níveis de ensino, escolas de diversos tipos e para várias especialidades. Contudo, não se trata apenas de uma instituição de ensino. Contaria ainda com um organismo destinado basicamente a atividades de extensão e apoio à indústria.\nA existência desse serviço obedecia ao fato de que a instituição projetada por Buyse (1914) tinha as seguintes funções:\na) a elevação da cultura técnica da massa trabalhadora;\nb) o aperfeiçoamento dos métodos e sistemas de ensino industrial e profissional;\nc) a difusão dos conhecimentos profissionais e das novidades técnicas para os representantes das indústrias e das classes médias.\nPor isso, existe uma clara distinção, na argumentação do autor, entre a instituição por ele proposta e a universidade "tradicional", que se caracteriza por um tipo de ensino acadêmico ou liberal, distinção que é percebida por meio de vários elementos. Em primeiro lugar, na denominação de "Universidade do Trabalho", que, segundo Buyse, corresponde a uma nova forma de conceber a formação profissional, pensada agora de forma orgânica e dentro de um planejamento racional. Essa denominação não apresentaria grandes diferenças em relação à de "Universidade Técnica", porém se destacaria claramente dentro do quadro da universidade de ensino "liberal". Esta última estaria dedicada, principalmente, ao desenvolvimento do conhecimento acadêmico, enquanto a instituição proposta teria seus objetivos orientados para a formação profissional e a difusão de conhecimentos práticos para a atividade produtiva.\nDisso derivariam, para Buyse, múltiplas e marcantes diferenças, que iriam desde os conteúdos e as metodologias de ensino de uma e de outra até a titulação expedida e a própria organização institucional. No entanto, o projeto delineado por Buyse (com base em sua experiência na Bélgica), e enviado ao Brasil em 1934, não parece despertar maior interesse no então Ministro da Educação Gustavo Capanema que, percebendo inconvenientes na sua implementação,6 6 . Capanema assinala: "É de notar que, dadas a grande extensão territorial e a pequena densidade demográphica do Brasil, nossa necessidade mais imperiosa não é criar Universidade do Trabalho, para preparo de todas espécies de operários, em vários pontos do território nacional. Será antes fundar grande número de escolas profissionais especializadas, que possam atender às exigências industriaes das várias regiões do país" (Arquivo Gustavo Capanema, 19 de novembro de 1934, p. 5, GC 34.07.24 g 0620). logo arquiva a proposta.\nA proposta de Humberto Grande\nVinte anos depois, Humberto Grande, procurador da Justiça do Trabalho e propagandista da legislação trabalhista, retomaria a idéia, desenvolvendo a proposta de criação de uma instituição homônima, ainda que "autenticamente brasileira" (Grande 1956).\nAo longo de suas numerosas publicações,7 7 . Foram identificadas 35 publicações do autor, entre livros e artigos, realizadas de 1936 a 1967. Oito delas foram consultadas integralmente ao longo da pesquisa. grande delineia uma visão de mundo que vai servir de marco para a compreensão de seu projeto de universidade. O conceito central da mesma é o de trabalho. Para Grande, o trabalho é um elemento decisivo na sociedade, na medida em que constitui um fator dominante da cultura moderna. É, ao mesmo tempo, base da riqueza dos Estados, elemento agregador da nacionalidade, criador de valores culturais, utilidades e bens materiais e realizador da natureza humana. Por isso, o trabalho deve constituir o centro da política do Estado moderno, devendo ser considerado, então, como elemento definidor de um novo estatuto de cidadania.8 8 . Dessa maneira, o autor estrutura um mapa social onde coloca o processo de trabalho no centro, cabendo a algumas instituições a tarefa de regular e administrar suas relações: principalmente o Estado e, em colaboração com este, os sindicatos e as corporações. A cidadania passa a ser definida pela condição de trabalhador e caracterizada pela posse de determinados direitos sociais que o Estado "outorga" ao povo, em troca de sua cooperação.\nEssa redefinição do conceito de cidadania é parte, por sua vez, de uma redefinição do conceito de democracia, que se distancia da ótica liberal. A democracia, definida segundo os valores do humanismo trabalhista, não se carateriza pela posse de direitos políticos de cidadania, e sim pelo império da justiça social, corporificada na legislação do trabalho. Dessa forma, humanizando o trabalho (via legislação trabalhista), resolve-se a "questão social".\nPor outro lado, assim como o trabalho se coloca como elemento organizador da sociedade, a organização deve ser uma característica especial do trabalho como eixo central do processo produtivo. Para Grande, a racionalidade aplicada ao processo de trabalho implica necessariamente a divisão social das tarefas, a distinção entre trabalho de direção e trabalho de execução. Desse modo, as diferenças sociais, conseqüência das capacidades diversificadas dos homens, refletidas nas distintas funções desenvolvidas no interior do processo produtivo, aparecem justificadas. Entretanto, seus efeitos sociais devem ser equilibrados pela ação do Estado, através da referida política do trabalho. A mesma deve tender à diminuição dos conflitos sociais, enquanto promove valores como a cooperação, a compreensão e solidariedade, em prol de um ideal de harmonia. Assim, combinando a racionalização do trabalho com o imperativo de justiça social, Grande orienta sua iniciativa.\nA proposta de criação de uma Universidade do Trabalho aparece na obra de Humberto Grande no final da década de 1940 e início da década de 1950.9 9 . Segundo Telles (1980), baseada em afirmações do próprio Grande (1965), este teria iniciado a difusão de sua idéia acerca da necessidade de criação de uma Universidade do Trabalho no Brasil com artigos em jornais e revistas, conferências e livros, desde 1940. Entretanto, nosso levantamento das obras publicadas pelo citado autor indica o surgimento dessa proposta apenas em inícios da década de 1950. Ao longo desta, desenvolvem-se algumas tentativas para concretizá-la, resultando, no entanto, infrutíferas. Essa proposta decorre dos princípios expressos ao longo da obra anterior do autor, que parecem cristalizar-se nela. Assim, a Universidade do Trabalho é apresentada como uma instituição educativa que, assumindo a importância do trabalho na sociedade moderna, transforma-o em tema universitário, repensando o papel que a universidade deve ocupar na sociedade. Com vistas a solucionar os problemas gerados pela "questão social", pretende, ao mesmo tempo, ampliar a pregação em favor da racionalização e da organização científica do trabalho e contribuir para a harmonia entre as classes ou para a conciliação social.\nO projeto redigido em 1954 e publicado em 1956,10 10 . Estamos nos referindo ao anteprojeto de lei de criação de uma Universidade do Trabalho, que Humberto Grande incluiu no seu livro Universidade do Trabalho, publicado em 1956. ainda que conciso, oferece algumas indicações acerca do tipo de instituição que Grande pretendia: ela estaria sob a dependência do Ministério de Trabalho, Indústria e Comércio e integraria estabelecimentos de ensino tanto de nível médio como de nível superior. Contaria, por sua vez, com alguns institutos de investigação e pesquisa complementares. Ademais, absorveria em sua estrutura outras instituições relacionadas com o ensino técnico-profissional já existentes, como o Senai, e estaria articulada com a Fábrica Nacional de Motores, a Escola Técnica do Exército e a Usina Siderúrgica de Volta Redonda.\nDe acordo com esse mesmo projeto, seriam objetivos da instituição proposta:\n1. Formar e desenvolver a consciência do valor do trabalho na civilização.\n2. Levantar o nível intelectual, moral e financeiro das massas.\n3. Permitir o desabrochar do humanismo do trabalho.\n4. Contribuir para o aperfeiçoamento das indústrias existentes.\n5. Contribuir para a racionalização crescente do trabalho.\n6. Ministrar o ensino em nível médio e superior a fim de habilitar o trabalhador ao exercício consciente de sua função.\n7. Favorecer as pesquisas que visam ao conhecimento do mercado de trabalho, às condições exigidas para o exercício do mesmo, bem como à orientação e à seleção profissional. (Grande 1956, p. 8)\nTodos os objetivos apontam, inequivocamente, em direção às duas grandes pretensões assinaladas anteriormente: ampliação da racionalização do processo de trabalho e conciliação social. As três primeiras tenderiam, inquestionavelmente, a desenvolver essa estratégia de conciliação, tentando "moldar" o trabalhador por meio de sua inserção na estrutura produtiva oferecendo-lhe, em troca, alguns ganhos de natureza principalmente simbólica. Tratar-se-ia, por um lado, de ocultar o caráter histórico da divisão social do trabalho, por meio da idealização do mesmo, via difusão de uma "ideologia do trabalho"11 11 . O conceito é utilizado por Braga para designar a forma de regulação da sociedade de classes, a partir da difusão das relações sociais de produção capitalista no Brasil (Braga 1980). Ver também Carmo 1992. (cultura trabalhista/humanismo do trabalho, em palavras do próprio Grande); e, por outro lado, de oferecer certos benefícios materiais e simbólicos capazes de acalmar as insatisfações do setor (o acesso a uma cultura e a um nível de vida superior e, em linhas mais gerais, a obtenção do estatuto de cidadania, tal como foi definida).\nOs outros quatro objetivos estariam ligados diretamente às necessidades da própria indústria, revelando, também, uma certa intencionalidade econômica do projeto, que atenderia, assim, a ambos os objetivos concomitamente, formando trabalhadores adequados às necessidades industriais e ajustados ao sistema social. Essa "conformidade" dos trabalhadores seria mais completa no marco da construção da harmonia social pela cooperação entre as classes, entre Capital e Trabalho. E, segundo Grande, a Universidade do Trabalho seria a instituição harmonizadora por excelência, porque nela seriam formados todos os níveis da escala ocupacional. Como disse Grande, tratava-se de formar: "homens de ação, chefes de indústrias, diretores de empresas, operários especializados e competentes, técnicos de toda ordem" (Grande 1956, p. 12), que cooperariam entre si sem importar as diferenças de classe, harmonizando as "massas" com as "classes dirigentes".\nAssim, a Universidade do Trabalho deveria produzir a conciliação social e, ao mesmo tempo, formar a elite dirigente da economia e da sociedade. Contudo, isso não implicaria a transformação da instituição proposta em um reduto elitista e sim, pelo contrário, marcaria a essencialidade de seu caráter popular. Na medida em que a Universidade do Trabalho se propunha a formar a elite, através de uma educação prática e realista, estaria servindo ao povo, atendendo a seus verdadeiros interesses, isto é, ao desenvolvimento autônomo da nação.\nEm conseqüência, a harmonização das classes, tendo por base a dignificação do trabalhador e o "ajustamento" das elites à realidade nacional, constituiria o verdadeiro caráter popular que, segundo Grande, a Universidade do Trabalho teria que adquirir. Ela se diferenciava, assim, da universidade então existente, que ele considerava ultrapassada, "fora dos tempos". Daí que a proposta de criação de uma Universidade do Trabalho viesse a completar o sistema universitário, atualizando-o.12 12 . É possível extrair, por oposição, através da caracterização que Grande realiza de sua Universidade do Trabalho, a idéia que ele mesmo tinha da universidade que denomina "clássica". Assim, se a Universidade do Trabalho deveria ser atual, técnica e popular, objetiva, realística, prática e estimuladora de economia, a universidade existente era considerada anacrônica, clássica e elitista, tendenciosa, utópica, teórica e desinteressada.\nEm 1954, Humberto Grande chegou a presidir uma comissão criada pelo então Ministro de Educação e Cultura, Antônio Balbino, destinada a estudar as bases para a instalação de uma tal universidade. Alguns meses depois de iniciados os trabalhos, a morte do presidente Vargas encerraria mais uma vez suas possibilidades de materialização.\nBuyse e Grande: Um mesmo projeto?\nAinda que Grande (1965) reivindique a originalidade de seu projeto como decorrência das necessidades da realidade nacional, quando comparamos os projetos de criação da Universidade do Trabalho dos dois autores, mesmo considerando as visíveis diferenças, aparecem muitos pontos de contato.\nPara começar, em ambos os casos, a Universidade do Trabalho era definida como uma instituição centralizadora de todos os níveis da formação técnico-profissional, incluindo escolas e institutos de ensino médio e superior, assim como diversos organismos com funções de pesquisa e extensão, com intencional ingerência sobre o processo e o mercado de trabalho. No caso de Buyse, essa centralização era regionalizada, com a proposta de criação de três instituições similares (no Recife, em Belo Horizonte e Porto Alegre), enquanto na definição de Grande aparecia uma única instituição.\nEmbora o anteprojeto de Buyse se detivesse mais no desenvolvimento dos aspectos acadêmico-institucionais e chegasse a delinear superficialmente a organização político-administrativa da universidade, elementos estes escassamente abordados na proposta de Grande, a concisa justificativa teórico-ideológica formulada pelo primeiro coincidia em suas linhas gerais com a colocada por este último. Em síntese, racionalização do processo produtivo e harmonia social constituíam pontos de partida comuns a ambos os projetos. Também os dois autores acentuavam a diferença das instituições propostas em relação à universidade existente. Tal diferença situava-se principalmente na capacidade de adaptação às necessidades econômicas do contexto, uma característica indissociável das Universidades do Trabalho, impossível de ser alcançada pelas outras. Desse modo, opunha-se o ensino prático oferecido por uma instituição moderna e flexível ao ensino acadêmico realizado em uma instituição "ancorada na tradição" e, por isso, distanciada dos problemas suscitados pelos novos tempos.\nAlgumas dessas características seriam retomadas pelas propostas elaboradas posteriormente. No entanto, somente a Utramig (Universidade do Trabalho de Minas Gerais, 1965) chegaria efetivamente a ser criada e, ainda assim, rapidamente se descaracterizaria, fugindo aos padrões daquela proposta educativa. Esse permanente contraste entre persistência propositiva e fracasso material recorrente nos coloca no caminho da construção de algumas hipóteses explicativas que dêem conta de tal realidade.\nA caminho da construção de algumas hipóteses explicativas\nTraçar a história dos projetos de criação de Universidades do Trabalho, no Brasil, põe em evidência o conflito que permeia a definição institucional dos diferentes setores no campo educacional, precisamente porque nosso enfoque se situa na proposta que não foi bem-sucedida. Tentar compreender esse fracasso obriga-nos a desvendar o processo histórico, entendendo as instituições educativas, em um dado momento, como produto cristalizado de conflitos.\nNesse sentido, não é possível construir uma explicação para o fracasso dessa iniciativa se não a situarmos no processo histórico, social e educacional em sentido amplo, observando ao mesmo tempo a dinâmica de sua resolução concreta. Dessa forma, constatamos que a variedade de propostas de criação de Universidades do Trabalho surgidas entre 1922 e 193613 13 . Nesse período se formularam seis projetos diferentes de criação desse tipo de instituições. tinha por objetivo fornecer respostas à problemática de definição institucional relativa tanto à formação superior quanto ao ensino técnico-profissional. Em ambas as áreas, as propostas consideradas faziam parte de um conjunto mais amplo de iniciativas diversas. Foram incontáveis os projetos que, partindo de diferentes setores, tentaram definir um modelo para a formação técnico-profissional nesse período, o qual se mostrou igualmente fecundo em propostas e ensaios institucionais para a educação superior.\nEmbora o debate sobre o modelo institucional para ambas as áreas já estivesse presente na sociedade antes dos anos 30, foi a partir daí que o Estado passou a assumir um papel fundamental, incorporando-o à agenda governamental. Nesse contexto, muitas das mencionadas propostas surgiram em, ou por encomenda de, diferentes organismos estatais, como foi o caso do projeto desenvolvido por Omer Buyse que, apesar de sua extrema complexidade, não passou de mais um entre tantos outros. As propostas de criação de Universidades do Trabalho, nessa fase, inseriam-se no debate mais amplo produzido na época, relacionado com a definição institucional das referidas áreas educacionais.\nEssa criatividade educacional ¾ que tinha sido favorecida até aquele momento, em maior ou menor grau, por certa permeabilidade política amparada primeiro pelo funcionamento "liberal" da Primeira República e, depois, pela política de compromisso dos primeiros anos da chamada Revolução de 30 ¾ foi interrompida em 1937 com a instauração do Estado Novo. A partir de então, o governo autoritário-corporativo centralizou no aparelho estatal a gestão de todos os possíveis conflitos, incorporando também todos os espaços abertos à negociação com determinados setores. No âmbito educativo, a partir de então e até 1945, processou-se a definição institucional para a formação técnico-profissional, e consolidaram-se as tendências que, para a educação superior, tinham começado a delinear-se no início da década. Curiosamente, durante esse período, não se conheceu nenhuma proposta de criação de uma Universidade do Trabalho.\nNos padrões desse sistema corporativo de representação social, a definição de um modelo de formação de força de trabalho necessária ao desenvolvimento industrial foi convertida em elemento de barganha política entre o Estado e o empresariado. Sua inclusão na pauta de negociações entre esses atores resultou em um longo processo que teve duas conseqüências básicas. Em primeiro lugar, a "cessão" ao empresariado, por parte do Estado, de uma parcela importante da formação profissional, assumindo perante ela uma responsabilidade restrita.14 14 . Estamos nos referindo à criação, mediante decreto do Poder Executivo, do Senai (Sistema Nacional de Aprendizagem Industrial) em 1942. Esse sistema estava organizado sob a dependência da Confederação Nacional da Indústria (CNI), que passou a gerenciar e financiar a formação técnico-profissional correspondente às necessidades imediatas do setor. Em segundo lugar, a apropriação, um tanto reticente no início e entusiasmada posteriormente, dessa função por parte do empresariado industrial.\nNesse sentido, o estadonovismo produziu um fato insólito, pois o Estado, em nome de uma práxis política intervencionista, obrigou os industriais a se encarregar, com determinadas regras, dessa função educativa. Essa solução, que se revelou útil para o setor, sobreviveu à reimplantação da liberal-democracia no pós 45, e essa parcela da formação profissional estruturou-se praticamente à margem do sistema de educação formal. No campo universitário, durante a vigência do Estado Novo, consolidaram-se as tendências à homogeneização institucional, definidas a partir da Revolução de 30. Desse ponto de vista, com a criação da Universidade do Brasil, como universidade-padrão, encerrou-se uma fase marcada por alta dose de "experimentalismo".15 15 . Nesse sentido, deve ser assinalado que, durante a primeira metade da década de 1930, não só existiram propostas de criação de Universidades do Trabalho, senão também foi legalmente criada (ainda que nunca tenha sido instituída) uma Universidade Técnica, ao tempo que persistiam as propostas de instalação de uma Universidade Popular.\nAs propostas de criação de Universidades do Trabalho só reapareceriam depois de 1945, quando uma certa abertura política deixou espaço à dissidência. Porém, no campo educacional, a arena de conflitos havia se povoado de novas problemáticas. O ressurgimento político de setores liberais e de esquerda, que lutavam pela democratização do ensino, colocou no centro do debate a necessidade de "correção" do sistema e de ampliação da oferta educativa.\nEsses setores tencionavam, por um lado, reverter os efeitos diferenciadores de um ensino médio que, durante o Estado Novo, tinha sido definido em termos dualistas. Para tanto, promoveram as chamadas "leis de equivalência", que tinham por objetivo abrir uma passagem entre os diferentes ramos de ensino médio, especialmente entre os cursos profissionais e secundário, para favorecer a progressão de setores sociais cada vez mais amplos no sistema escolar (Cunha 1997). A primeira dessas leis surgiu em 1950 (lei 1.076/50) e outras se sucederam nos anos subseqüentes. Por outro lado, mas conseqüentemente, tratou-se de reformar a universidade existente, flexibilizando os mecanismos de articulação entre ensino médio e superior, a fim de facilitar o acesso a este último (Cunha 1997).\nFoi nos marcos dessa discussão que surgiu a proposta de criação de uma Universidade do Trabalho, defendida por Humberto Grande no começo da década de 1950. A mesma consistia na montagem de uma instituição educacional que centralizaria todas as instâncias da formação profissional (desde as atividades de aprendizagem industrial até a formação de quadros de administração e gerência de nível superior). Tal instituição pretendia, em certo sentido, a racionalização do processo de seleção, capacitação e gerenciamento do mercado de trabalho em uma única instituição.\nNesse sentido, a proposta de Grande, do mesmo modo que as que surgiram depois dela, na medida em que retomavam a concepção de um sistema educativo dual,16 16 . As explicações disponíveis na historiografia educacional brasileira (Telles 1979, Braga 1989 e Cunha 1989) põem em relevo esse caráter "dualizante", que conteria a proposta de criação desse tipo de instituição. Isto é, a articulação latente entre a seleção-estruturação de determinados conteúdos escolares (técnico-profissionais) com determinados grupos sociais (classes subalternas) (Petitat 1994). Em outras palavras, essas explicações supõem a existência em tais propostas de uma intenção de definir redes educacionais paralelas, por meio das quais circulariam públicos escolares diversos: um circuito clássico-humanístico mais valorizado para a formação das classes dirigentes vs. um circuito técnico-profissional menos valorizado, associado às classes subalternas. Essa divisão entre ambos os circuitos corresponderia à divisão inerente à sociedade capitalista entre trabalho manual e trabalho intelectual. não se constituíam em uma iniciativa nem revolucionária, nem democratizadora. Pelo contrário, podia-se até mesmo considerá-las "reacionárias", visto que se apresentavam como alternativa institucional num contexto em que as lutas pela democratização educacional tendiam precisamente para a superação dessa dualidade.\nEntretanto, não foi o seu conservadorismo a razão de seu insucesso. Acreditamos que outros elementos explicam melhor seu fracasso no plano material. De um lado, o projeto de Humberto Grande pretendia incorporar à Universidade do Trabalho, como instituição centralizadora do ensino técnico-profissional, aquela parcela desse tipo de formação que, "cedida" aos industriais pelo Estado na década de 1940, havia se estruturado fora do sistema educativo (e fora da dependência direta do Estado), e que não parecia gerar, por parte da sociedade, grandes questionamentos. Tal "cessão" poderia estar na base do fracasso de tais propostas formuladas após a década de 1940, já que estas pressupunham a responsabilidade direta do Estado sobre toda a formação profissional, e não somente sobre a formação de profissionais de nível superior, como efetivamente aconteceu. Na medida em que o Estado não reivindicou para si o espaço da formação profissional direta (por exemplo, como lugar privilegiado para a difusão da ideologia trabalhista a seu público específico), uma instituição como a que foi proposta apresentava sérias contradições com as linhas de política educacional adotadas nesse sentido.\nAlém do mais, quando Humberto Grande delineou seu projeto de criação de uma Universidade do Trabalho, o empresariado industrial estava mais consolidado e autônomo com respeito à ação estatal do que durante o Estado Novo. Convocado, pela Portaria ministerial no 480/54, para integrar a Comissão criada para estudar esse projeto, o setor tinha duas razões de peso para opor-se a ele ou, pelo menos, para não fomentá-lo. Em primeiro lugar, gerenciava um sistema de formação profissional eficiente, que supria suas necessidades imediatas de preparação de mão-de-obra (Senai); e, em segundo lugar, o projeto se justificava por uma ideologia trabalhista a que os empresários sempre haviam resistido, sobretudo nos anos 50.\nPor outro lado, outros atores sociais tampouco o apoiariam. As organizações operárias não se interessavam pela proposta, apesar do apelo trabalhista, enquanto atores sociais com importância crescente, como os militares, defensores de um projeto modernizador, gestavam suas próprias instituições educacionais. Desse modo, a proposta de criação de uma Universidade do Trabalho ficou restrita a Grande e ao seu "entorno", isolada e inviabilizada.\nPor seu turno, a mencionada proposta, tal como formulada em 1954, propunha-se a coroar a legislação trabalhista e se articulava coerentemente com uma forma corporativa de relação Estado/sociedade. Não por acaso Humberto Grande, seu principal promotor, era procurador da Justiça do Trabalho, reduto no qual, após a queda do Estado Novo, conservaram-se alguns princípios do corporativismo trabalhista. Na década de 1950 e nos limites dessa ideologia, seria o Direito, e não o Estado, que reivindicaria para si o papel de integrador das classes sociais (Vianna 1978).\nAlém do mais, se o trabalhismo já não era uma ideologia de Estado e estava restrito a determinados setores da sociedade, como construção ideológica tinha sido também redefinido, com a incorporação de setores da esquerda proscrita à estrutura partidária que a sustentava. Nesse contexto, a proposta de criação de uma Universidade do Trabalho, que se autodefinia como trabalhista, não era vista com bons olhos pelos setores que comandavam os destinos do país.\nSintetizando o exposto, podemos dizer que a criação de uma Universidade do Trabalho propunha-se a ser uma resposta a vários problemas políticos, econômicos e sociais que a reordenação capitalista brasileira após os anos 30 e o conseqüente avanço do processo de industrialização impunham. Essa proposta foi gerada num ambiente de grande contestação ao ideário liberal e por isso implicava, para sua materialização, a existência de um Estado intervencionista que se colocasse acima dos conflitos sociais e os administrasse; um Estado com forte poder de intervenção no mercado de trabalho, guardando para si a função de formar trabalhadores, nas suas duas acepções: de prover uma capacitação técnica específica e inculcar uma ideologia do trabalho determinada, habilitando-os para isso.\nPorém, se a construção de um cidadão-trabalhador se configurou como tarefa fundamental durante o Estado Novo (Gomes 1994), isso não se refletiu numa política educativa específica. Nesse sentido, se o período se caraterizou pela constituição dos "trabalhadores do Brasil" como sujeito político e pela introdução da formação profissional como problemática educativa, a solução adotada estava longe de constituir o trabalhador em sujeito pedagógico privilegiado. E, entre outras coisas, isso se refletiu no fracasso de uma iniciativa como a de criação de uma Universidade do Trabalho.\nConseqüentemente, acreditamos que sua inviabilidade estaria relacionada ao fato de que, no plano educativo, o Estado brasileiro, após os anos 30, reservou para si de modo privilegiado a formação das elites (daí a existência de uma política homogeneizadora do sistema universitário que excluía por definição as propostas de criação de universidades de novo tipo) e se desincumbiu da formação dos trabalhadores, "cedendo" uma parte significativa dessa responsabilidade ao empresariado.\nNesses termos, se um projeto educativo como o considerado já estava em conflito com a política educacional dominante desenvolvida durante o Estado Novo, posteriormente, seu anacronismo (político, ideológico e educativo) se aguçaria de forma crescente, ao definir-se como herdeiro de um momento político já parcialmente superado. Um exemplo disso foi o maior protesto de alguns setores sociais gerado pela tentativa de Jânio Quadros de instalar uma instituição desse tipo em 1961,17 17 . Em 1961, o então presidente do Brasil, Jânio Quadros, impulsionou a criação de uma Universidade do Trabalho que chegou a ter forma legal, mas não a materializar-se. Apesar de a renúncia de Quadros ter inviabilizado a proposta, ela já tinha recebido numerosas críticas de distintos setores sociais, entre as quais as dos estudantes universitários (Telles 1979). em comparação como projeto de Grande. Projeto esse que, encaminhado durante o segundo governo Vargas, conseguiu ainda algumas adesões.\nNesse ponto, então, podemos perguntar-nos sobre as razões da persistência do projeto. Acreditamos que tal persistência responde a duas questões fundamentais. De um lado, aos ganhos políticos auferidos do efeito simbólico do uso de um termo que, sob uma aparência democratizadora, esconde uma proposta educacional baseada na discriminação. Mas, por outro lado, também designa uma dívida social ainda em suspenso: a entrada do trabalho (como problemática e como ponto de vista) na universidade.\nChronicle of a fairlure: A history of "Universidades do Trabalho" (Labour Universities) creation projects in Brazil.\nABSTRACT: The author aims to analyse, in a historical perspective, the proposals for the establishment of "Universidades do Trabalho" (Labour Universities) presented during the 30's and the 50's in Brazil, particularly those advanced by Omer Buyse and Humberto Grande. Starting from the analysis of the polítical-educational issues of those days, especially those concerning technical-vocations and college education, the author tries to identify the reasons that impeded their implementation, seeking to formulate an explanation.\nBRAGA, Ubiracy de Souza. "Reflexões em torno do discurso político sobre a `Universidade do Trabalho' no Brasil: Uma indicação de análise". Rio de Janeiro: PUC-RJ, 1989 (mimeo).\nBUYSE, Omer. Une Université du Travail Paris: Dunod & Pirat, 1913.\nCANO, Daniel. "Conversos, técnicos y caníbales o acerca de las desventuras de la pedagogía en el laberinto del Estado Malhechor". Versão revisada e ampliada da ponência apresentada no Seminario Internacional Políticas, Instituciones y Actores en Educación, Centro de Estudios Multidisciplinares, Buenos Aires, abril de 1996.\nCARMO, Paulo Sérgio do. A ideologia do trabalho São Paulo: Moderna, 1992.\nCUNHA, Luiz Antônio. A universidade crítica Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989.\n________. "Populismo e políticas educacionais no Brasil - 1930/61". Texto apresentado no 49º Congresso Mundial de Americanistas. Quito, 5-11 de julho de 1997.\nFAUSTO, Boris. Revolução de 30, história e historiografia São Paulo: Brasiliense, 1994.\nFRANCO, Maria Aparecida Ciavatta e SIMON, Maria Célia M.N. "Trabalho e educação: A reordenação necessária no contexto da Revolução de 30". Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos Brasília, 68 (160), set./dez. 1987.\nGOMES, Angela de Castro. A invenção do trabalhismo Rio de Janeiro: Relume-Dumará, 1994.\nGRANDE, Humberto. "A Universidade do Trabalho". Rio de Janeiro: Serviço de documentação do MTIC, 1956.\n________. A Universidade do Trabalho e o desajustamento entre massas e classes dirigentes Departamento de Imprensa Nacional, s/l, 1965.\nHALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contemporanea de América Latina Buenos Aires: Alianza Editorial, 1986.\nHOBSBAWM, Eric. Era dos extremos. O breve século XX: 1914-1991 São Paulo: Companhia das Letras, 1995.\nMEDEIROS, Marluce. Expansão capitalista e ensino industrial Rio de Janeiro: Senai/DN, 1987.\nPETITAT, André. Produção da escola/produção da sociedade Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.\nPINEAU, Pablo. Sindicatos, Estado y educación técnica (1936-1968) Buenos Aires: Ceal, 1991.\nTELLES, Sarah Silva. "Um projeto populista para o ensino: A Universidade do Trabalho". Educação & Sociedade, ano 1, no 3, 1979.\nVIANNA, Luiz W. Liberalismo e sindicato no Brasil Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.\n. Tomamos o conceito de "universidade como agência social de incertezas" no sentido que lhe outorga Daniel Cano quando afirma que "hay varios siglos de vivencias y experiencias acumuladas por tras de la concepción de la Universidad como\nagencia social de incertidumbres, como asamblea o reunión de aquellos que aceptan el estado de duda en tanto modo privilegiado de producción del saber, como forma de organización social del trabajo que vincula a formuladores de preguntas inteligentes, a cuestionadores infatigables" (Cano 1996, p. 1).\n. Decreto-lei nº 4.048, de 22 de janeiro de 1942.\n. Decreto-lei nº 4.073, de 30 de janeiro de 1942.\n. Decreto-lei nº 19.851, de 1931.\n. A documentação que dá conta do anteprojeto é composta essencialmente de cartas e relatórios enviados por Buyse ao então Ministro de Educação Washington Pires, por intermédio da Embaixada do Brasil em Bruxelas, entre maio e novembro de 1934. Ela forma parte do Arquivo Gustavo Capanema, do Centro de Pesquisa e Documentação em História Contemporânea do Brasil, da Fundação Getúlio Vargas (CPDOC/FGV).\n. Capanema assinala: "É de notar que, dadas a grande extensão territorial e a pequena densidade demográphica do Brasil, nossa necessidade mais imperiosa não é criar Universidade do Trabalho, para preparo de todas espécies de operários, em vários pontos do território nacional. Será antes fundar grande número de escolas profissionais especializadas, que possam atender às exigências industriaes das várias regiões do país" (Arquivo Gustavo Capanema, 19 de novembro de 1934, p. 5, GC 34.07.24 g 0620).\n. Foram identificadas 35 publicações do autor, entre livros e artigos, realizadas de 1936 a 1967. Oito delas foram consultadas integralmente ao longo da pesquisa.\n. Dessa maneira, o autor estrutura um mapa social onde coloca o processo de trabalho no centro, cabendo a algumas instituições a tarefa de regular e administrar suas relações: principalmente o Estado e, em colaboração com este, os sindicatos e as corporações.\n. Segundo Telles (1980), baseada em afirmações do próprio Grande (1965), este teria iniciado a difusão de sua idéia acerca da necessidade de criação de uma Universidade do Trabalho no Brasil com artigos em jornais e revistas, conferências e livros, desde 1940. Entretanto, nosso levantamento das obras publicadas pelo citado autor indica o surgimento dessa proposta apenas em inícios da década de 1950.\n. Estamos nos referindo ao anteprojeto de lei de criação de uma Universidade do Trabalho, que Humberto Grande incluiu no seu livro\nUniversidade do Trabalho, publicado em 1956.\n. O conceito é utilizado por Braga para designar a forma de regulação da sociedade de classes, a partir da difusão das relações sociais de produção capitalista no Brasil (Braga 1980). Ver também Carmo 1992.\n. É possível extrair, por oposição, através da caracterização que Grande realiza de sua Universidade do Trabalho, a idéia que ele mesmo tinha da universidade que denomina "clássica". Assim, se a Universidade do Trabalho deveria ser atual, técnica e popular, objetiva, realística, prática e estimuladora de economia, a universidade existente era considerada anacrônica, clássica e elitista, tendenciosa, utópica, teórica e desinteressada.\n. Nesse período se formularam seis projetos diferentes de criação desse tipo de instituições.\n. Estamos nos referindo à criação, mediante decreto do Poder Executivo, do Senai (Sistema Nacional de Aprendizagem Industrial) em 1942. Esse sistema estava organizado sob a dependência da Confederação Nacional da Indústria (CNI), que passou a gerenciar e financiar a formação técnico-profissional correspondente às necessidades imediatas do setor.\n. Nesse sentido, deve ser assinalado que, durante a primeira metade da década de 1930, não só existiram propostas de criação de Universidades do Trabalho, senão também foi legalmente criada (ainda que nunca tenha sido instituída) uma Universidade Técnica, ao tempo que persistiam as propostas de instalação de uma Universidade Popular.\n. As explicações disponíveis na historiografia educacional brasileira (Telles 1979, Braga 1989 e Cunha 1989) põem em relevo esse caráter "dualizante", que conteria a proposta de criação desse tipo de instituição. Isto é, a articulação latente entre a seleção-estruturação de determinados conteúdos escolares (técnico-profissionais) com determinados grupos sociais (classes subalternas) (Petitat 1994). Em outras palavras, essas explicações supõem a existência em tais propostas de uma intenção de definir redes educacionais paralelas, por meio das quais circulariam públicos escolares diversos: um circuito clássico-humanístico mais valorizado para a formação das classes dirigentes vs. um circuito técnico-profissional menos valorizado, associado às classes subalternas. Essa divisão entre ambos os circuitos corresponderia à divisão inerente à sociedade capitalista entre trabalho manual e trabalho intelectual.\n. Em 1961, o então presidente do Brasil, Jânio Quadros, impulsionou a criação de uma Universidade do Trabalho que chegou a ter forma legal, mas não a materializar-se. Apesar de a renúncia de Quadros ter inviabilizado a proposta, ela já tinha recebido numerosas críticas de distintos setores sociais, entre as quais as dos estudantes universitários (Telles 1979).\n* Este artigo constitui uma síntese da dissertação de mestrado "A universidade que não aconteceu. Uma análise das propostas de criação de Universidades do Trabalho no Brasil, nas décadas de 30 a 50", defendida na Faculdade de Educação da UFF, em agosto de 1997.\nEste artigo constitui uma síntese da dissertação de mestrado "A universidade que não aconteceu. Uma análise das propostas de criação de Universidades do Trabalho no Brasil, nas décadas de 30 a 50", defendida na Faculdade de Educação da UFF, em agosto de 1997.\n** Professora do Departamento de Educação da Universidade Nacional de Luján (Argentina) e doutoranda do Instituto de Ciências Humanas e Filosofia (ICHF) da Universidade Federal Fluminense.\n31 Maio 2000


Cai concreto. Sobe mentalidade – Ignorância Diversificada\nCai concreto. Sobe mentalidade\n(3 minutos) Rafael Martins\nNão tem jeito. Ainda são necessários desabamentos midiáticos como os dessa semana para um importante ramo da engenharia ter uma chance de ser posto no seu devido lugar. É quase como se fosse uma arma alienígena, que só desperta o interesse depois que alguém testemunha seu “poder de fogo”.\nEngenharia Diagnóstica, se negligenciada, pode metralhar seus planos.\nDe fato, depois de uma laje que poupou vidas caindo domingo cedinho e após um pedaço do Eixão cair (nunca pensei que fosse escrever algo assim sem ser alguma metáfora) é que a relegada “engenharia de obra pronta” alça o patamar de “serviços técnicos especializados que salvam vidas”.\nComo é de praxe. Milhares de curiosos, técnicos ou não, aparecem com opinões e colaboram pra disseminar visualmente o impacto do ocorrido. Faz parte e é até meio estranho ficar indiferente a esse dominó estrutural caindo pela capital. Inclusive, já circula pelo sempre eficiente Whatsapp quais seriam as candidatas a próximas peças desse arranjo de guilhotinas de concreto armado (laudo do TCDF).\nContudo, a maior discussão é a que se volta ao futuro. Afinal, em qualquer ramo o ser humano sempre dá um jeito de aprender – cedo ou tarde – com as tragédias. Em reação ao ocorrido, serão oxigenadas as discussões em torno da Norma de Inspeção Predial e do projeto de lei federal (6014/2013) sobre o mesmo assunto.\nEm outras cidades, evidenciando como é constrangedor nosso processo de aprendizado, já circulam legislações afetas a esse tipo de serviço, quase sempre fruto de desabamentos, mortes, explosões. Parece mesmo uma guerra, não é? Exemplo disso:\n–Lei 9913/2012 (Município de Fortaleza)\n–Lei 6400/2013 (Estado do Rio de Janeiro)\n–Bauru: Lei 4444;\n– Jundiaí: Lei Complementares nº 261 e 278;\n– Ribeirão Preto: Lei Complementar 1.669;\n–Santos: Lei Complementar 441;\n–São Vicente: Lei 2854-A.\nAté mesmo os cursos de engenharia ainda pouco contribuem para alterar a atual mentalidade. Na faculdade, é muito comum que 99% das matérias tentem ensinar a fazer o certo. Só que os profissionais erram muito mais que esse 1%. Essa conta não fecha. E isso é agravado pelas usuais reformas de seis ou sete dígitos das fachadas que passam a frente da Inspeção Predial, a qual nunca passa de cinco dígitos.\nEu me deleito mesmo é com o transtorno psicológico dos moradores quando voltarem a estacionar seus carros lá na 210 norte. Desculpa, mas quem trabalha com perícias se nutre do caos. Como ninguém morreu nesse evento, tenho mais espaço pra esse tipo de comentário.\nTodo dia vai ser aquela olhadinha para cima. O menor problema já será uma taquicardia, uma apressada de segundos pra sair logo dali, tal qual a criança com medo do escuro apagando as luzes na cadência exata dos seus passos de volta a cama. Se fosse pra monetizar, quantos dígitos teria essa sensação diária?\nVale lembrar que se cuidassem da manutenção da estrutura do prédio como cuidaram dos seus veículos não teriam que engrossar a pauta com seus terapeutas.\nÉ bom enfatizar. Inspeção Predial é o exame clínico da edificação. É o produto que assinalará se seu prédio está com um “resfriado” ou já a caminho de uma metástase. Agora, sem inspeção, sem Engenharia Diagnóstica, a morte vem mesmo pelo susto.\nO IBAPE-SP tem uma cartilha que ilustra bem o que é pra ter nesse exame técnico. Veja aqui mais sobre isso e não postergue a sua visitinha ao médico.\nSíndico, se você é tão esperto quanto deveria sabe da sua responsabilidade. Não se acomode com as respostas como “isso é acomodação da estrutura”. Nem sempre o é. As vezes um piso vai se acomodar no que vem logo abaixo dele…\nAfinal, cai concreto, sobe mentalidade. Ou seria o medo mesmo?\n6 de fevereiro de 2018 7 de fevereiro de 2018 210, desabamento, eixão\nUm comentário em “Cai concreto. Sobe mentalidade”\nGostei da ideia de olhar para cima e podemos olhar para os lados também. Hoje passamos por um momento político onde trabalhadores estão tendo seus direitos trabalhistas e previdenciários gravemente ameaçados e já perderam muito podendo perder muito mais. Ao que parece o próximo alvo são os servidores públicos. Será que isso vai nos fazer olhar para o lado? Lembrar que por alguns terem conseguido com muito esforço passarem a ser servidores públicos os fez esquecer que são povo? E só vão lembrar quando as reformas os alcançar? Ou quando um viaduto que eles usam cair? Vai fazer eles lembrar da pouco infra estrutura de bairros pobres? Ou todos vão precisar experimentar da pobreza para olhar para os lados? Ou só olhamos para cima porque só nos preocupamos quando o viaduto pode cair sobre nossas cabeças?\nAnterior Post anterior: Certidão de Sentimento\nAvançar Próximo post: Coincidiu de ser um acaso?


Manutenção de Jardins e Relvados Lauzane Paulista - Manutenção de Jardins em Condomínios - Tudo em Verde Paisagismo\nmanutenção de jardins e relvados Lauzane Paulista\nSe você deseja manutenção de jardins e relvados Lauzane Paulista, entenda que no geral esta solução pode ser resumida em processo que compreende vários procedimentos técnicos e critérios para a sua boa execução. Manutenção de Jardins, como o próprio nome sugere se objetiva em manter o que é existente dentro do projeto paisagístico, acompanhando a sua evolução. Caso queira mais informações sobre manutenções de jardim saiba que desempenha a função de proporcionar o bom desenvolvimento e a beleza das plantas, de extrema importância no paisagismo e jardinagem. Não deixe de verificar também mais soluções que a empresa oferece quanto ao segmento de paisagismo.\nProcurou por manutenção de jardins e relvados Lauzane Paulista? Conte com a Tudo Em Verde para solicitar serviços do ramo de Paisagismo, por exemplo, Projeto Paisagismo, Serviços De Jardinagem, Controles De Pragas, Projeto Paisagismo Residencial, Projeto De Paisagismo Residencial e Projeto Paisagismo Praça. A empresa conta com um time de profissionais qualificados para o serviço, além de investir em equipamentos modernos, que se ajustam a sua necessidade. Também trabalhamos com Controle De Pragas Na Agricultura e Podas De Jardim. Fale com nossos especialistas.\nO conteúdo do texto "Manutenção de Jardins e Relvados Lauzane Paulista" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Cruzeiro Bubbles, Beats & Brunch em NY | Tiqets\nBilhetes para Cruzeiro Bubbles, Beats & Brunch em Nova Iorque\nUm DJ ao vivo, comida deliciosa, mimosas sem fim e um bar de Bloody Mary!\nEmbarque: 12:30. Partida: 13:30\nFaça um cruzeiro num iate durante 75 minutos e veja o melhor de Manhattan a partir da água\nSirva-se de mimosas sem fim e de um bar de Bloody Mary, para além de café e chás de ervas\nDance ao som de um DJ ao vivo ou sente-se e coma quanto quiser!\nVista-se com elegância e embarque numa festa em movimento com Nova Iorque como pano de fundo! O cruzeiro Bubbles, Beats & Brunch em Nova Iorque promete um DJ ao vivo, comida deliciosa, mimosas sem fim e um bar Bloody Mary, tudo a bordo de um iate!\nEste brunch acontece em Nova Iorque, mas não como imaginou! O Bubbles, Beats & Brunch traz aquele algo de especial para adicionar à sua aventura na Big Apple e é a melhor forma de ver o horizonte de Nova Iorque de toda uma nova perspetiva.\nVista o seu melhor, embarque no iate Hornblower e eleve os seus planos de fim de semana ao próximo nível com um DJ ao vivo a bordo!\nDeguste um brunch com pratos partilhados cheios de guloseimas como donuts, frango frito crocante, waffles com toppings, frittatas de queijo, fruta fresca e muito mais.\nComa tudo quanto precisar para absorver todas as mimosas e Bloody Marys (ou, se a paisagem começar a tremer, existe chá e café).\nMimosas e Bloody Marys ilimitados\nCafé e chás de ervas\nOutras bebidas no bar\nChegue pelo menos 30 minutos antes da partida e apresente o seu bilhete digital à tripulação no Pier 15\nPartida às 13:30, embarque começa às 12:30\n78 South Street, Nova Iorque\nAmostra de brunch (ingredientes dependem da estação e estão sujeitos a alterações):\nFrittata de queijo\nWaffles com todos os toppings\nBar de parfaits\nLeve sua festa para um cruzeiro


Uma operação envolvendo a Polícia Federal, Polícia Rodoviária Federal e a Polícia Militar (Rondesp e Litoral Norte) aprendeu por volta das 09:00hs da manhã da última quinta-feira, 10, no posto da PRF da BR 116 sul, uma carreta carregada de farelo de trigo.\n“Recebemos uma informação que passaria por Feira de Santana um grande carregamento de drogas. A princípio não sabíamos que droga seria, mas por ser grande quantidade, desconfiamos que seria maconha. Montamos uma força-tarefa junto com outras forças policiais, a Rondesp Leste, a Cipe Litoral Norte, a PRF, além da Secretaria de Segurança Pública, dividimos as equipes na região procurando por caminhões bitrem, que seria o provável veículo utilizado para fazer o transporte. Desde ontem estávamos parando todos os caminhões com essas características e hoje, com a ajuda de um cão farejador, encontramos a droga escondida na carga de farelo de trigo”, informou o delegado da Polícia Federal, Fábio Marques.\nDe acordo com o delegado, não se tem ainda a quantidade exata. Mas ele afirma que essa pode ser a maior apreensão de drogas realizada na Bahia. Ele informou que a droga veio de Mato Grosso do Sul e o destino seria Salvador.


Democracia Política e novo Reformismo: Educação traz de volta cenário dos protestos de rua\nPor Carolina Freitas, Hugo Passarelli, Cristian Klein e Gabriel Vasconcelos / Valor Econômico\nSÃO PAULO, RIO, BRASÍLIA E DALLAS (EUA) - Os protestos contra o contingenciamento de gastos das universidades federais, em 198 cidades de todos os Estados, trouxeram ontem de volta ao cenário político grandes manifestações de rua que não aconteciam desde o "Ele não", durante a campanha eleitoral do ano passado. O presidente Jair Bolsonaro, em viagem aos Estados Unidos, reagiu com críticas aos manifestantes.\nEm Dallas, Bolsonaro chamou os estudantes que protestam de "idiotas úteis", que seriam manipulados por minoria "bestalhona" que comanda as universidades. "A maioria ali é militante", disse o presidente. Ele afirmou que não gostaria de fazer o contingenciamento e culpou governos anteriores. "A gente pegou o Brasil destruído economicamente (...) e, se não tiver esse contingenciamento, simplesmente entro contra a lei de responsabilidade fiscal."\nOs protestos de ontem reuniram professores, funcionários e estudantes de entidades públicas e privadas. A Avenida Paulista, em São Paulo, e a Presidente Vargas, no Rio, concentraram o maior número de pessoas, com cerca de 150 mil cada uma, segundo a organização dos atos. A Polícia Militar não divulgou estimativa de público.\nCidades menores, especialmente nas regiões Nordeste e Sul, também registraram protestos. São localidades onde foram construídas universidades federais, nos governos Lula e Dilma, como parte do projeto de regionalização do ensino superior.\nEnquanto os protestos ocorriam nas ruas, o ministro da Educação, Abraham Weintraub, durante mais de quatro horas, era sabatinado no plenário da Câmara dos Deputados, em Brasília. Ele usou repetidamente o termo "contingenciamento" para explicar o corte de verbas para as universidades. E também responsabilizou governos anteriores pela situação atual. Observou que a Lei de Responsabilidade Fiscal obriga o governo a fazer o contingenciamento, e que o orçamento foi feito pelos governos de Dilma Rousseff e seu vice, Michel Temer. "Nós não votamos neles", afirmou.\nA postura do ministro Weintraub provocou irritação e críticas. Deputados federais se revezaram para sustentar que a polêmica começou quando o próprio ministro anunciou os cortes, inspirado por suposta "balbúrdia" que estaria acontecendo em três universidades federais.\nProtestos de professores, funcionários e estudantes da área da educação - de entidades públicas e privadas - tomaram ontem ao longo do dia as ruas de 198 cidades brasileiras. A Avenida Paulista, em São Paulo, e a Presidente Vargas, no Rio, concentraram o maior número de pessoas, cerca de 150 mil cada, segundo a organização dos atos. As Polícias Militares não informaram estimativa de público. Para além das capitais, cidades pequenas, especialmente no Nordeste e do Sul do país, registraram protestos. São localidades que receberam campus de universidades federais em projeto de regionalização do ensino superior, durante os anos de governo do PT. Brasileiros em Madri e Paris aderiram à manifestação.\nNa primeira grande manifestação nacional contra o governo Bolsonaro, as ruas poderão surtir um impacto político que vai para além do sucesso ou não de impedir os cortes na área de educação, que potencializaram o protesto. Para os organizadores do ato no Rio, a mobilização é um "esquenta" para a greve geral de trabalhadores, como indica uma das faixas que se destacam em frente à Candelária: "14 de junho - Greve geral contra o fim da aposentadoria e todos os ataques de Bolsonaro".\nPlanejada para se opor à reforma da Previdência, a mobilização de sindicatos de trabalhadores da educação foi reforçada na última semana pelo anúncio de um corte de 30% do orçamento do Ministério da Educação, pelo governo Jair Bolsonaro. Nas ruas, o que se viu foi uma massa de estudantes, especialmente universitários e de instituições federais. Em São Paulo, eram numerosos os representantes da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), de onde vem o ministro da Educação, Abraham Weintraub. Havia faixas da Universidade Federal do ABC (UFABC), da Universidade de São Paulo (USP) e da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).\nNo Rio, manifestantes circulavam com adesivos "Lula Livre", em um ressurgimento do clima de campanha que dividiu o país no ano passado. "Não vai ter corte, vai ter luta", mostrava outro adesivo. Um grupo cantava: "A nossa luta é todo dia, educação não é mercadoria".\nO Sindicato dos Trabalhadores do Serviço Público Federal no Estado do Rio (Sintrasef) levou à rua dez cruzes para simbolizar a morte, no governo Bolsonaro, do salário, emprego, respeito, dos concursos, da educação, dignidade, saúde, aposentadoria, justiça e habitação.\nNo cruzamento das avenidas Rio Branco e Presidente Vargas, no centro do Rio, havia quase uma centena de bandeiras de centrais sindicais como a Central Única dos Trabalhadores (CUT) e Central dos Trabalhadores e Trabalhadoras do Brasil (CTB), partidos como PT, PCdoB e PSTU e do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Representantes das entidades estavam presentes também na capital paulista, ao lado de sindicatos locais de professores e funcionários da educação, Apeoesp e Sinpeem, e do PCO.\nPacíficos na maior parte do tempo, os atos no Rio registraram confrontos entre policiais militares e manifestantes na dispersão, à noite. O conflito começou quando um grupo jogou rojões na direção dos policiais. Um ônibus foi incendiado. "Tem muitos black blocs", avisava um agente de trânsito em uma moto aos policiais militares que acompanhavam a manifestação.\nEm Brasília, cerca de 12 mil pessoas, segundo a PM, caminharam pela Esplanada dos Ministérios rumo ao Congresso Nacional. Chegaram lá pouco antes do início da audiência com o ministro Abraham Weintraub, convocado por parlamentares a depor no plenário sobre os cortes na Educação. Participaram do ato em frente ao Parlamento os deputados federais José Guimarães (PT-CE), Benedita da Silva (PT-RJ), Érika Kokay (PT-DF) e o senador Randolfe Rodrigues (Rede-AP).\nNas redes sociais o clima acompanhou a temperatura das ruas. Desde cedo, líderes sindicais, estudantis e políticos usaram a internet para endossar e convocar para os protestos. A hashtag #TsunamiDaEducacao chegou a ser o segundo assunto mais citado no Twitter no mundo. Nos trending topics do Brasil, o tema "educação" ocupou durante a tarde as três primeiras posições da rede social. À noite, a militância bolsonarista conseguiu colocar em primeiro lugar no país a #BrasilComWeintraub.\nAs pontas de lança na defesa do governo na internet foram o Movimento Brasil Livre (MBL) e deputados federais da base. A estratégia foi tentar reduzir os protestos a atos em defesa do ex-presidente Luiz Inácio Lula da Silva (PT). "A educação é a causa ou só um pretexto?", questionava uma postagem publicada no Facebook pelo MBL, ao lado de fotos de manifestantes com cartazes e faixas com os dizeres "Lula Livre".(Colaboraram Cristiane Agostine, de São Paulo, Marcelo Ribeiro, de Brasília, e Rafael Rosas, do Rio)


Autoliderança Leader Coach Life\nLIDERE A VIDA QUE VOCÊ QUER VIVER E EMPREENDA SEUS SONHOS!\nA certificação em Autoliderança Leader Coach Life® é dirigida àquelas pessoas que desejam causar impacto e destravar seu potencial.\nE desvendando seus potenciais aparentes e latentes, estudar seus obstáculos e saber como trabalhar com eles no dia a dia.\nPrograma Lidere a Vida. É um Workshop que apoia o participante a destravar seu potencial, desenvolvendo assim a competência da autoliderança, o pensamento autônomo, produzindo musculatura emocional e assim quebrando os ciclos do piloto automático de modo que o participante seja capaz de liderar a vida que se quer viver. Independente de onde ele está e onde ele quer chegar. E assim tornando-se o protagonista da sua vida, o criador da sua história, dominando os fundamentos do idioma da vida.\nO que esperar desse Método de Autoliderança?\nNesta certificação apoiamos o participante no desenvolvimento das competências essenciais de autoliderança, que é a essência de qualquer líder. E para que com estas competências ele possa liderar a vida que ele quer viver. Seja quem ele é, o que ele é capaz de fazer, para onde está indo, e com isso obter a autodireção e a automotivação necessárias para se comportar e atuar de tal forma que alcance a sua meta pessoal desejada.\nO que o Método de Autoliderança Leader Coach Life® proporciona a você\nConhecimento Técnico vs Comportamental\n85% estão ligados a habilidades de relacionar-se com os outros, além do grau de conhecimento sobre comportamento humano que a pessoa possui.\nPorque usamos a Metodologia 70-20-10\nA metodologia de aprendizagem de adultos chamada Adragogia, norteia as dinâmicas no Workshop de Autoliderança Leader Coach Life® a qual utilizamos a técnica 70/20/10, desenvolvida por Morgan McCall, Robert Eichinger e Michael Lombardo nos Estados Unidos para aprendizagem e desenvolvimento nas organizações. E utilizado pelas principais universidades o mundo como Harvard, MIT e Stanford.\nVocê já se perguntou por que algumas pessoas agem como agem? Você nunca imagina porque algumas pessoas parecem simplesmente estranhas à você? Acredite, elas se fazem as mesmas questões sobre você (Allyn, Cutts)\nINICIE AGORA FAÇA O TESTE DE PERFIL COMPORTAMENTAL\n• A certificação em Leader Coach Life® é dirigida àquelas pessoas que desejam causar impacto e destravar seu potencial.\nCONHEÇA LUIZ FILIPI\nAdministrador, especialista na arte de desenvolver a competência da Autoliderança Estratégica e Emocional. Responsável por gerar transformação na vida de empreendedores e pessoas que desejam liderar a vida que querem viver. Fundador do Instituto Desenvolva em 2006 e idealizador do método de Autoliderança Leader Coach Life®, sendo co-autor do livro Resultados através do Coaching. Certificado pessoalmente pelo norteamericano, Timothy Gallwey considerado o criador da metodologia de Coaching.\nAssim que os participantes descreve a experiência\nde Autoliderança Leader Coach Life\nGisele Padovani, Empreendedora.\nCatarina Scabelo, empreendedora.\n“Fico me adiando me deixando de lado, não estava olhando para dentro de mim, saio com essa conclusão, realmente o ponto de partida sou eu. O que vou fazer a partir de hoje para começar a trabalhar todos os meus pontos baixos e meus pontos altos. Como vou iniciar a melhoria das minhas fraquezas, como posso fazer para não ficar vivendo na síndrome da Gabriela”.\nLucélia da Cruz Costa, empreendedora.\nPude sentar me autoconhecer e aprender. Minha pressão estava 15 por 19 e a trajetória valeu a pena, pois mesmo com a pressão alta eu sei porque isso estava acontecendo. Conseguir encontrar um caminho, simples, e o melhor a decisão foi minha.\nEni Evangelista, colaboradora.\nColaboradora e empreendedora.\n5 PASSOS PARA CRIAR UMA LISTA DIÁRIA\nO Workshop Leader Coach Life® acontece de forma presencial ou online?\nO Workshop de Autoliderança Leader Coach Life apresenta uma gama de aulas, materiais de apoio estruturados para que você posas ter a melhor experiência, com aulas em modalidades tanto online quanto presencial.\nDurante o Workshop irei aprender técnicas de Coaching?\nSim, o Workshop é baseado nas mais modernas técnicas de Coaching do mundo, com uso do método do Timothy Gallwey, que é norte americano, modernizador do Coaching através do método do Jogo Interior.\nA metodologia de aprendizagem de adultos chamada Adragogia, norteia as dinâmicas no Worshop Leader Coach Life® a qual utilizamos a técnica 70/20/10, desenvolvida por Morgan McCall, Robert Eichinger e Michael Lombardo nos Estados Unidos para aprendizagem e desenvolvimento nas organizações. E utilizado pelas principais universidades o mundo como Harvard, MIT e Stanford.\nVou ter acesso as ferramentas de Coaching aplicadas durante o treinamento, para poder utilizar após?\nEsse é um dos grandes diferenciais do treinamento, você receberá um Workbook recheado de ferramentas de Coaching, onde poderá utilizar para sua vida, e com as pessoas que convive todos o dias.


Dicas para planejar e alcançar as metas de vendas da empresa\nPublicado em 2 de dezembro, 2014 | Atualizado em 19 de janeiro, 2022\nAlcançar as metas de vendas é o desejo de dez entre dez gestores de quaisquer organizações, não é mesmo? Porém, ao contrário do que se pode pensar, a consolidação dessas metas não tem início somente quando o time de vendedores entra em cena, mas, sim, lá atrás, no planejamento feito pelo líder.\nAfinal de contas, a implementação das técnicas de venda só conseguem cumprir os objetivos com êxito quando há o suporte de um plano muito bem organizado. Quer conhecer algumas dicas para projetar adequadamente as metas da sua equipe? Então confira nosso post:\nNão adianta querer chegar muito além do que sua infraestrutura, a capacidade do time e o porte da empresa são capazes de proporcionar. Isso poderá desgastar seus colaboradores e criar tensões desnecessárias no ambiente de trabalho, vindo até mesmo a prejudicar toda a dinâmica relacionada à performance da equipe.\nPortanto, lembre-se de focar em objetivos bastante realistas, mas que sejam, ao mesmo tempo, desafiadores para os funcionários.\nDecomponha em metas menores\nÉ possível gerenciar muito melhor as metas de vendas e abrandar possíveis estresses ao se quebrar os objetivos mais complexos ou mais a longo prazo em ocupações que concentrem tarefas menos absorventes, metas semanais, serviços de controle e feedback rápido.\nAssim, você poderá montar um quadro de progresso em uma parede do escritório ou mostrar verbalmente para a equipe o quanto estão melhorando, podendo, inclusive, oferecer prêmios por sua boa performance. Tudo isso vai estimular seus colaboradores a se esforçarem ainda mais.\nNão basta definir aonde a empresa quer chegar, é preciso incluir a equipe como parte fundamental do seu plano, explicando a todos, com precisão, os objetivos. Os vendedores só poderão ser proativos e eficientes se não tiverem dúvidas acerca daquilo que o gestor espera e pretende para o empreendimento.\nEm vez de se preocupar somente com o alcance de seu objetivo de vendas, concentre-se em oferecer um excelente atendimento ao cliente. A equipe deve manter o foco totalmente na satisfação das demandas dos consumidores, antecipando suas perguntas e oferecendo um atendimento ágil e eficiente.\nEssas iniciativas serão importantes para a manutenção dos clientes já habituais e para a prospecção de novos compradores.\nInvista nos consumidores antigos\nCultivar relacionamentos com os clientes antigos significa aumentar as chances de fazer novos negócios com quem já está mais propenso a comprar seu produto.\nPor isso, vale muito a pena desenvolver um roteiro de contatos com as pessoas que já estão na sua carteira de clientes, telefonando na data de aniversário, enviando newsletters com novidades e promoções para seus e-mails e oferecendo cupons de desconto ou anúncios personalizados, por exemplo.\nCaso se sintam importantes para seu negócio, esses clientes certamente voltarão à sua loja! Isso sem contar a divulgação boca a boca que farão sobre as vantagens de se comprar em seu estabelecimento. É claro que é preciso saber como captar os novos clientes, mas é preciso, também, reter os antigos.\nGerencie rigorosamente seus pagamentos\nFazer uma correta gestão dos pagamentos de seus clientes não só melhora seu relacionamento com eles, como evita possíveis problemas com a saúde financeira de seu negócio. Esse cuidado protege sua empresa das eventuais oscilações do mercado, mantendo constante o dinheiro em caixa.\nUm sistema que integre pagamentos recorrentes e faça disparos de avisos para os clientes, por exemplo, seria muito bem-vindo para manter tudo sob controle.


Cerca de 1600 calebes trocam férias por trabalho comunitário - Notícias Adventistas\nCerca de 1600 calebes trocam férias por trabalho comunitário\nCom o trabalho dos calebes, estima-se que mais de 500 pessoas sejam batizadas até 31 de julho\nEm cada local, os calebes usaram a criatividade para atender as necessidades da comunidade. Em Cruzeiro do Sul (AC), por exemplo, os calebes plantaram mudas em bairro e realizaram evangelismo durante 12 noites.\nPorto Velho, RO… [ASN] Julho é o mês que os alunos deixam de estudar para aproveitar as férias. Porém, cerca de 1600 jovens deixaram de viajar, ficar com a família ou em casa para fazer trabalhos comunitários em Porto Velho, no norte de Rondônia, e no Acre.\nAs ações envolvem atendimento em quase 100 pontos específicos em Porto Velho, por exemplo, com atendimento médico, orientação sobre saúde através dos oito remédios da natureza, entre outros.\nUm dos pontos de atendimento aconteceu na Igreja Adventista do bairro JK 1, na capital, das 19h30 às 21h, de domingo a sexta, onde foram oferecidos cursos de culinária, corte e costura, orientação na área de saúde, curso de eletricista, entre outros. Os cursos tiveram duração de uma semana e a formatura aconteceu em cada sexta, com a entrega de certificados.\nNa comunidade Nazaré os calebes, juntamente o Instituto Kaleo, reformaram a Igreja Adventista que estava inativa por quase dois anos, em decorrência da enchente do Rio Madeira\n“O projeto, que engloba esses jovens, chama-se Missão Calebe e trata-se de um programa voluntário, que desafia os jovens adventistas a dedicarem suas férias para a obra social, oferecendo mais amor e utilidade pública à comunidade. ”\nCerca de 50 calebes percorreram uma viagem de barco e terra para chegar ao vilarejo de Nazaré, a 120 quilômetros da capital rondoniense. Por lá, os calebes, juntamente com os voluntários do Instituto Kaleo, reformaram a Igreja Adventista que ficou impossibilitada de ser usada depois da enchente do Rio Madeira em 2013 e 2014. À noite todos puderam louvar no templo, que estava parado há quase dois anos.\nCalebes em Cruzeiro do Sul, Acre\nA Missão Calebe foi noticiada pela TVRondônia, afiliada à Rede Globo, pelo portal NewsRondônia e no programa Toda Manhã, na RedeTV local, com transmissão para todo o Estado de Rondônia.\nNa cidade de Cruzeiro do Sul, uma das últimas do Acre, os calebes fizeram plantio de mudas no bairro Santo Antônio, além das 12 noites de evangelismo, palestras sobre primeiros socorros e atendimento médico para a população no último domingo, dia 26 de julho.\nPara a participante e uma das organizadoras das ações na cidade Michelly Oliveira, valeu a pena o empenho em participar. “O trabalho é cansativo, mas valeu muito a pena. É gratificante no final, pois a gente sai com o sentimento de dever cumprido”, afirma.\nCom todas as ações no norte de Rondônia e no Acre, estima-se que mais de 500 pessoas sejam batizadas até o dia 31 de julho. Segundo o responsável pelos calebes nessa região, pastor Marcello Cutrim, a Missão Calebe é um dos meios mais viáveis para levar Cristo até as pessoas. “O objetivo é pregar o evangelho, mas temos várias maneiras de fazer isso. Os calebes estão desenvolvendo ações sociais, convidando a comunidade para ouvir a palavra de Deus e também realizar cursos, entre outros métodos para envolvê-los, que vão ajudar na vida diária e, assim, levar um Cristo que se preocupa com suas necessidades”, salienta.\nCalebes no Brasil e em sete países da América do Sul\nA Missão Calebe acontece no período de férias escolares (janeiro e julho) em todo o Brasil e em mais sete países da América do Sul (Peru, Bolívia, Uruguai, Paraguai, Argentina, Chile e Equador). Só em julho de 2014, no Brasil, 45 mil pessoas participaram do Calebe. [Equipe ASN, Vanessa Lemes]\nConfira algumas fotos das ações dos Calebes no norte de Rondônia e no Acre no Facebook da Associação Amazônia Ocidental. Nesta sexta-feira, 31, você pode conferir a matéria da Missão Calebe no Revista Novo Tempo, às 20h (horário de Brasília).


Ministério da Defesa cria forças de operações de informação\n00:07 21 junho\nA proteção das comunicações militares russas e sistemas de controle de ataques cibernéticos de natureza diferente, bem como a implementação de controle confiável de informações passando por canais de comunicação de acesso por um inimigo em potencial, agora serão tratadas por tropas especialmente criadas de operações de informação. Sobre isso com referência a uma fonte não identificada nos principais relatórios do departamento militar ITAR-TASS.\nUma fonte do Ministério da Defesa relata que a informação, que em uma ocasião foi publicada por um agente da inteligência americana em fuga, Edward Snowden, serviu como um impulso adicional para a criação de um sub-departamento do Ministério da Defesa da Rússia. Planos para a formação de operações de informação de tropas (VIO) foram projetados antes, mas é precisamente recentemente que o trabalho nessa direção começou a ser conduzido de forma mais ativa.\nSegundo o representante do Ministério da Defesa, as tropas de operações de informação serão reabastecidas com especialistas altamente qualificados, com qualificações relevantes em áreas como tecnologia da informação, matemática, sistemas de comunicação, criptografia e muitas outras.\nAs tropas de operações de informação também podem ser equipadas com militares que estão sendo recrutados nas empresas científicas formadas pelo Ministério da Defesa. Graças à criação de tais tropas, os jovens que receberam educação especializada em universidades e possuem habilidades relevantes no campo da proteção da informação poderão se mostrar no serviço militar. Especialistas acreditam que a criação de novas tropas será capaz de aumentar o interesse dos jovens no serviço nas fileiras do exército russo.\nSnowden não poderia agir sozinhoSnowden procura asilo político na Rússia\nboozer 12 pode 2014 20: 54\nSim, todos deste fórum para essas tropas! Já existem marechais, generais! E experiência, experiência, bem, incomensurável!\nSamaritano 12 pode 2014 20: 58\nTodas as manhãs começo com cinco comentários sobre sites "ruins", acho que essa é a minha contribuição viável para a guerra de informação, se todos desse site fizerem o mesmo, vamos ganhar !!!\nboozer 12 pode 2014 21: 02\nEntão é isso que todos nós fazemos! Essa coisa sagrada de ir para a "retaguarda do inimigo"! 33 bans, um "pesado" para o ip!\nmamont5 13 pode 2014 04: 24\nIsso deve ser feito em massa. E oficialmente. Com a distribuição de tarefas e a fixação de sucessos. Vamos banyat. Uma gota de pedra está oca.\nAlexey N 12 pode 2014 21: 02\nE o pedágio burguês? Vazamento em MO.\nExistem mais engenheiros de computação úteis.\nboozer 12 pode 2014 21: 04\nTiro no teclado!\nAlexey N 12 pode 2014 21: 05\nFlagelação on-line do mouse\nsso-xnumx 12 pode 2014 21: 28\nOs engenheiros deixam o ferro trabalhar e os programas estão sendo preparados, e nós daremos respostas e comentários !!!\na52333 12 pode 2014 21: 09\nNão. Esta é uma defesa contra ataques cibernéticos. Há outro conhecimento e, de outra maneira, o cérebro está preso, outro grau de conhecimento em informática.\nNós (do site) pode ser usado para ataques de informações. Mais uma vez, quem fala alemão, inglês e francês.\nZU-23 12 pode 2014 21: 17\nDeixe-os então banir o anb\nsergey32 12 pode 2014 22: 51\nMinha filha quer servir. Estudando em Baumanka em segurança informática. Aqui está o nível.\nRuswolf 12 pode 2014 21: 22\nPortanto, o fórum é um dos departamentos especiais!\nBarakuda 12 pode 2014 21: 26\nConcordo ! sem brincadeira, basta dar um capacete na bunda\nesquizofrênico 12 pode 2014 22: 17\nbasta dar um capacete na bunda\nÉ necessário um capacete mais macio e com costas, além de um massageador. Então você pode sentar por dias.\npilot8878 12 pode 2014 22: 31\nVocê, meu amigo, assistiu à visão gay por muito tempo.\nfederal 12 pode 2014 20: 55\nFinalmente!!!! percebemos que quem é o dono da informação é o dono do mundo, e a proteção dessa informação é uma garantia da defesa e do desenvolvimento do país !!! Camaradas Hurrah !!\nRoman1970 12 pode 2014 20: 58\nEm geral, sempre houve algo parecido ... O segredo foi respeitado ... Outra coisa é que agora profissionais especialmente treinados assumirão o controle ... Bem, Deus o livre, é claro ...\nhomer 12 pode 2014 21: 00\nbuzer 12 pode 2014 21: 01\nnovo tipo de tropas? Posso ter mais informações? Especificidade não é necessária. É interessante que forma, divisas, emblema !!! Nem todos os dias você testemunha o surgimento de um novo tipo de tropas ...\nboozer 12 pode 2014 21: 06\nJá tem! Forma, bem, como aqui estou agora: shorts, tênis, cerveja, embora não muita cerveja. Chevron: "Sofá, mouse, monitor." Logotipo do teclado.\njovanni 12 pode 2014 21: 02\nBem, você deve! Acabei de escrever um comentário hoje! Aqui está uma parte dela: ... No mundo moderno, é a "interpretação da informação" que se torna a ferramenta principal. E não há como fugir disso. E se assim for, é absolutamente necessário criar uma nova estrutura em nosso país. Você pode chamá-lo do que quiser, até mesmo "Ministério da Verdade". A principal tarefa dessa estrutura deve ser transmitir a verdade em nossa interpretação a todos os habitantes do planeta. RT é uma gota no oceano, mas veja como ela os consegue! Nosso país é constantemente justificado em retrospecto, e isso é uma perda enorme. Lembre-se da citação: "Aquele que possui a informação é dono do mundo" ... Mas não diz que o dono da informação deve sentar-se nela com sua bunda. Vamos compartilhar com o mundo! E se as informações disponíveis não forem suficientes, adicionaremos as nossas. EM NOSSA INTERPRETAÇÃO\nsvp67 12 pode 2014 21: 04\nA partir de agora, tropas de operações de informação especialmente criadas protegerão os sistemas de controle e comunicações militares russas de ataques cibernéticos de vários tipos, além de fornecer um controle confiável das informações que passam pelos canais de comunicação a partir do acesso de um potencial inimigo.\nVocê pode pensar que, ANTES DESTE MOMENTO, ninguém lida com esse negócio - HA, HA ... Não, aqui está outra coisa, aparentemente não apenas a DEFESA, mas também ATAQUE ... E EXCELENTE, os oponentes devem estar em TODA PARTE E SEMPRE.\nkombat58 12 pode 2014 21: 17\nÉ difícil acertar a essa distância, especialmente um adversário virtual. MUZZES NÃO SÃO VISÍVEIS! Você pode perder!\nMas esmague como lêndeas e escória - é sagrado!\nEsmague com argumentos, confiança na retidão, pressão mental e entusiasmo!\nEmbora virtualmente, mas EFICAZ!\nQual é a força, irmão. O poder está na verdade!\nvento tempestade 12 pode 2014 21: 05\nAcompanhe os tempos! Então você olha em breve e a infantaria estrela aparecerá!\nsvp67 12 pode 2014 21: 45\nEntão você olha em breve e a infantaria estrela aparecerá!\nPrimeiro "LUNAR" ...\nOssétia 12 pode 2014 21: 15\no emblema é\nsssss018 12 pode 2014 22: 10\nSim, uma divisa séria, apenas em um roupão felpudo\nNikolay 97 12 pode 2014 21: 16\nTemer inimigos. Para não assustar as guerras da informação.\nEgoza 12 pode 2014 22: 17\nCitação: Nikolai 97\nAqui está uma risada, uma risada, e ...\nAtenção: SBU criou um clone da "Russian Spring"\nO site rusvesna.info foi encontrado na Internet, que copia completamente o nome, o design, o conteúdo e as seções principais da "Primavera Russa". Com algumas exceções. O site contém materiais como "Jovens fascistas calculados de Odessa", que publicaram os endereços de vários fãs - "coquetéis", "que ajudaram a queimar pessoas em Odessa".\nA julgar pelo título, os criadores do clone não falam bem o russo, não conhecem suas normas literárias. Isso é típico para muitos ukrofashi que entendem russo falado, mas não conseguem escrever com competência.\nO objetivo da ação é transferir as flechas da raiva popular dos organizadores e intérpretes de Odessa Khatyn para as garotas estúpidas, emolduradas por seqüestradores de leis e pelo Serviço de Segurança da Ucrânia (agora é praticamente a mesma coisa).\nO cenário da organização: depois de Odessa, os ukrofascistas têm pouco "cem celestiais" disparados pelos atiradores do setor direito, precisam de novos mártires e, melhor ainda, mártires. Como neste caso o efeito PR é mais forte.\nTios grandes e sedentos de sangue que deram ordens para queimar pessoas vivas em Odessa estão escondidos atrás das saias de fãs menores de idade.\nNão funciona. Os carrascos de Odessa serão julgados pelo novo Nuremberg, no qual os líderes da junta e seus capangas responderão por todos os seus crimes.\nE pelo golpe de estado de 22 a 23 de fevereiro, e pelo ataque punitivo a Slavyansk, e a Odessa Khatyn, e o massacre de hoje em Mariupol.\nEles serão responsáveis pela enfermeira morta, pelo padre executado, pelas balas disparadas contra as crianças.\nAté este ponto - sem linchamento. O Sudeste está lutando contra um monstro oligarco-fascista sangrento e vil, e ele vencerá essa luta.\nEle vencerá, devido à sua superioridade moral em Kolomoisky, Yatsenyuk e Yarosh.\nPortanto: conduza provocadores no pescoço. Não seja enganado. Não confie em falsificações. A verdadeira "primavera russa" está aqui apenas em rusvesna.su.\nOssétia 12 pode 2014 21: 17\ne na cara dele, na arrogante cara vermelha.\nkoshh 12 pode 2014 21: 26\nNosso site também será passado a ferro? A quinta coluna não disse isso. Censura militar, isso é ótimo!\nBarakuda 12 pode 2014 21: 32\nChegou a hora de fazer um loop mínimo de defesa, agora é Snowden no tambor.\nJogue fora todos os corpos em que houver um navegador. E ninguém vai te ouvir. operador perto de Kalash ...\nCamouflet 12 pode 2014 21: 45\nPara se proteger, você precisa primeiro de seu próprio software e de seu próprio disco rígido.\nPara penetrar na rede do inimigo - acesso a partes fechadas, software secreto e outras coisas. Incluindo toupeiras.\nQuanto aos “jovens que receberam formação especializada nas universidades e têm as competências adequadas no domínio da segurança da informação”, não o obtêm nas universidades. Nossos meninos conseguiram tudo isso com seus cérebros e costas.\nDê dinheiro normalmente a essas pessoas. Eles estão cheios de russos, ucranianos e bielorrussos sentados nos vales de silicone, dobrando as costas para o inimigo. Ligue para todos eles aqui.\nE escrever kamentov na web pública não tem nada a ver com a guerra de informações.\n3vs 12 pode 2014 21: 54\nA propósito, este site está em alemão.\nInformações sobre o endereço IP de topwar.ru 185.26.97.182\ndescr: www.fornex.com, Fornex Hosting SL\nO alvo legítimo para novas tropas!\nYeSerg 12 pode 2014 22: 03\nrindo em vão. não reconhecemos todas as possibilidades. O inimigo lançará um foguete e o apoiaremos :) para uma atualização de software\n3vs 12 pode 2014 22: 09\nMelhor organizar a divisão por zero!\nTomcat117 12 pode 2014 22: 12\nO mais interessante dessa história é que o servidor "Military Review" e seus aplicativos estão localizados na Alemanha. Tire conclusões.\nS.Sh.P. controla e leva em consideração todas as nossas discussões, eles até sentem Angelica.\nQue os adversários saibam, para a Rússia, a VERDADE e nós cuspimos na cara deles.\ncerbuk6155 12 pode 2014 22: 38\nApoiaremos tudo isso e faremos nossa própria contribuição para essa guerra de informações. A Rússia vencerá!\nSilkway0026 12 pode 2014 22: 44\npindocy nos escute (olha)? Bem, então olá Obamychu ...\nСЂСѓСЃСЃ69 12 pode 2014 22: 48\nSim, na verdade, essa notícia parece ter sido refutada ...\nMOSCOU, 12 de maio - RIA Novosti. A criação de tropas de operações de informação no exército russo foi interrompida porque é muito cara, disse uma fonte sênior do Ministério da Defesa da Rússia à RIA Novosti na segunda-feira.\nFoi relatado anteriormente que um ramo separado das forças armadas, cujas principais tarefas serão monitorar e processar informações vindas de fora, bem como a luta contra ameaças cibernéticas, deve aparecer no exército russo antes do final de 2013.\n“Essa estrutura não existe e não existirá, essas informações foram disparadas, mas são muito caras”, disse a fonte.\nPor outro lado, outro representante do Ministério da Defesa da Federação Russa disse à RIA Novosti que a luta contra as ameaças cibernéticas continua sendo uma das prioridades do departamento militar, ele não descartou que, no futuro, essa estrutura seja criada, embora de forma abreviada.\nRIA Novosti http://ria.ru/defense_safety/20140512/1007478104.html#ixzz31Wpy6TBS\nIGS 12 pode 2014 23: 18\nAssista a este vídeo, o bunker direto de Hitler preste atenção nas canetas de Turchinov\nSiberalt 13 pode 2014 02: 43\nA linha de corrida também é interessante no vídeo. Quem comprou quem do cativeiro lá? Ou o irmão do governador de Lyashko ou o próprio governador de Lyashko?\nHariva 12 pode 2014 23: 27\nTalvez fora do lugar, mas quero expressar minha sincera gratidão aos criadores do site, por terem reunido a tempo e a negócios um público tão grande de pessoas sãs e não estúpidas. Tirem o chapéu.\nochakow703 12 pode 2014 23: 37\nBoa ideia. Já era hora de criar algo semelhante e equipar-se com a tecnologia mais recente. O presidente e o ministro das Relações Exteriores são feitos de aço - eles são silenciosos. E por falar nisso, eles são muito SILENTOS, todo mundo já é salsicha. Bem, recheio informativo, respostas não oficiais a insultos oficiais - isso deveria ser obrigatório. O que pensamos dos amers e não temos nada a mentir? Sim, não podemos falar a verdade sobre seus crimes em cem anos. Acho que o principal é garantir audibilidade e visibilidade.\nAlll1 12 pode 2014 23: 41\nJá estamos espremendo os comentários astutos e sensatos que aparecem, a pedra desgasta as gotas.\nuzer 13 12 pode 2014 23: 54\nNão é necessário criar tropas separadas, esse não é o ponto, é necessário um sério apoio técnico e científico.\nJaqueta russa 13 pode 2014 04: 09\nAntes tarde do que nunca. E é só uma questão de tempo aprendermos a lavar o cachorro preto de branco. Estudantes russos talentosos. Há apenas uma desvantagem: não nos tornaremos canibais do mesmo nível que Pi N dos e seus parasitas. A genética não é a mesma.\nsv68 13 pode 2014 07: 24\ncorretamente, nosso MO está cantando, e se pudermos, iremos ajudar, um vírus ou um Trojan ao qual um adversário, informação falsa, boato ou fofoca, tudo fará em uma guerra de informação contra um adversário.