Forno sem chumbo do reflow com teste T200C+ da temperatura, forno do reflow da alta qualidade, tipo forno da mesa do reflow - tocha Co. de Beijing, Ltd\nVocê está aqui: Repouso » Produtos » Equipamentos do PWB » Tipo forno da mesa do reflow » Forno sem chumbo do reflow com teste T200C+ da temperatura\nForno sem chumbo do reflow com teste T200C+ da temperatura\nO forno sem chumbo do Reflow do forno T200C+= do reflow T200C + verificador T200C+ da curva da temperatura é não somente com função sem chumbo da soldadura, mas igualmente com função da medida da temperatura\n1、 1.5mm lamina a chapa de aço, molde de impato dado forma por uma vez\n2 patente do、 TORCH da tecnologia automática do controle de porta? na bandeja\n3 aço stailess do espelho 314 do、 8K como o furnance\nsistema de ciclagem original do ar quente de 4、 no furnance\no sistema de aquecimento de 5、 usa TORCH? tecnologia de aquecimento\n6 usos do、 T200N a a geração de multi-chanel sistema de controlo da temperatura da elevada precisão\na relação de controle do temp do displayer do diodo emissor de luz de 7、, escala de medição digital mostra a saída de potência\nsensor de América Omega de 8、 como o sistema de teste da temperatura, que é único na porcelana\no sistema waste da filtragem do fumo de 9、 é usado no forno do reflow de TORCH\naparência de 10、, cor\n11 ternos do、 2 do dispositivo de proteção independente no sistema de controlo elétrico\no、 12 firstly desenvolveu o software de controle do forno desktop do reflow, etapas pequenas da temperatura do proffesional do forno na idade TORCH do computador-controle, como um fornecedor famoso de Desk Reflow Oven do tipo, aprecia a boa reputação na porcelana e no mercado ultramarino. possui seu próprio núcleo technoly nas indústrias de SMT que o outro fornecedor não tem\nsistema de software inteligente de 13、 de forno desktop do reflow\no software de 14、 pode satisfazer o multi sistema da operação e o multi ambiente da língua de chinês e de inglês\nfunção de controle remoto de 15、\no、 16 realiza uma comunicação RS485 e USD da relação\nfunção de alta temperatura da proteção de 17、\no、 18 configura o sistema fresco-para baixo no forno\n、 19 4 camadas de caso industrial do pacote\ninterruptor de aço stailess de 20、 no painel da operação\n、 21 o primeiro forno do reflow de Desktop Nitrogen na indústria de SMT, vendendo bem por 6 anos\nFunção nova de Additional: com observador de vidro\nForno sem chumbo do forno T200C+= Reflow do reflow T200C + verificador da curva da temperatura\nT200C+ é não somente com função sem chumbo da soldadura, mas igualmente com função da medida da temperatura.\nAjustando a curva da temperatura constantemente a fim começ a melhor soldadura em SMT colocar. A temperatura ajustada é muito importante que está a uma temperatura do teste pelo verificador da temperatura. O verificador da temperatura é usado para medir a temperatura, a melhoria process e a análise de dados. Além pode conservar dados. Esta máquina pode cumprir as exigências do sistema ISO9001 maiores.\nConfiabilidade elevada; temperatura real da medida no tempo real para a almofada; carta da temperatura da tração aleatòria; o formato do relatório da temperatura é agradável; desempenho de custo elevado.\nT200A é manufaturado por Torch em 2001, que é o forno sem chumbo do reflow da primeira mesa\nComo um produto epoch-making, mercado de controlo do instrumento da ruptura de T200C em 2005. No último 4 anos, T200C inscreveram General Electric (E.U.), Sony (Japão), o NVIDA (Estados Unidos), Academia das Ciências chinesa do semicondutor, a eletrônica aeroespacial, o BYD e outros empresas e laboratórios conhecidos.\nA tocha desenvolve e manufatura os produtos novos T200C+ de acordo com a exigência e a necessidade do mercado doméstico e extrangeiro. T200C+ é apropriado aos produtos pequenos do grupo, é a boa escolha para empresas da eletrônica e institutos de investigação, ao mesmo tempo é o equipamento complementar para a grande e linha de produção de tamanho médio.\nCaraterísticas originais de T200C+\nCom toda a vantagem de T200C\nCom melhor função hermética, a temperatura é mais uniformidade.\nCom emitir-se a função do fumo.\nCom função purifying e de filtração do gás de exaustão.\nCom medida da temperatura da única canaleta (as multi canaletas são óticas), T200C+ foi o forno first-class do reflow.\nprecisão do ▲high, multi função;\n40 curvas da temperatura do segmento podem ser ajustadas. Satisfaz a soldadura de componentes diferentes.\ncontrole do ▲computer\nT200C+ quebra através das faltas tais como a dificuldade do programa de controle do medidor, a dificuldade de modifica o parâmetro, armazenamento limitado da curva da temperatura. Adota o software para o controle de temperatura, que é produzido por Tocha próprio. A curva da temperatura pode ser ajustada intuitiva. E um grande número curvas da temperatura podem ser armazenadas. A análise e as estatísticas funcionam, função da impressão.\nTeste tempo real com curva da temperatura\nTestar a curva da temperatura da solda em todas as vezes. Durante o processo de soldadura, a temperatura real pode ser indicada ao mesmo tempo. É conveniente ajustar e controlar a curva sem chumbo. Controlar especialmente a zona da preservação do calor e a zona de derretimento.\nA exposição tempo real da temperatura e a observação tempo real do processo da soldadura. É a melhor escolha para a pesquisa e o ensino da ciência.\nParâmetros da tecnologia de T200C+\nSegmento de controle da temperatura\nsegmento 40. O segmento pode ser ajustado no computador de acordo com a exigência real.\nnúmeros da Temperatura-zona\nÚnico-zona e multi-segmento\nSistema de controlo do PC, saída non-contact de SSR.\n℃ do Room-temperature -360\nRaio infravermelho + conveção do ar quente\nÁrea de tabela eficaz do funcionamento\n360mm * 230mm (menos do que A4)\nTempo de soldadura\nCurva da temperatura\nPode ser ajustada, ajustado e testado de acordo com a exigência real.\nRefrigerar igual do fluxo transversal\nC.A. monofásica, 220V; 50Hz


SMED - Secretaria Municipal de Educação de Foz do Iguaçu: Formação Continuada de Informática Educacional\nA Secretaria Municipal de Educação, através da Equipe de Apoio da Informática Educacional, professores Wellington e Luciana estará realizando durante toda esta segunda e terça-feira (21 e 22/07) o III Encontro dos Professores Laboratoristas de Informática Educacional.\nA formação ocorre no laboratório de informática do NTM, onde os professores estão dando continuidade ao treinamento voltado às demandas existentes nos laboratórios de informática; onde estão sendo abordados temas pertinentes aos programas e às dificuldades e problemas técnicos com os quais têm que lidar no dia a dia dos laboratórios das escolas, bem como ao planejamento das aulas e apresentação dos conteúdos de cada série.\nDurante a formação, a Secretária Municipal de Educação, professora Lisiane Veeck Sosa esteve presente, dando as boas vindas aos professores, e lhes trazendo informações de interesse de todos, pertinentes ao andamento de seus trabalhos.\nIII Encontro PLIE\nPostado por Carlos Alberto Bächtold às 00:01


Câmara de Almodôvar bem de finanças | Rádio Voz da Planície\nNa linha dos objetivos fixados pelo executivo municipal, a Câmara de Almodôvar encerrou o ano de 2016 com contas muito positivas e sem quaisquer dívidas a fornecedores, levando para 2017 um saldo de gerência de quase 3 milhões de euros. A par, em 2016 o executivo conseguiu também reduzir novamente o seu passivo bancário, abatendo quase 650 mil euros na dívida de médio-longo prazo que - recorde-se - ultrapassava os 6 milhões de euros em outubro de 2013, altura em que tomou posse. Atualmente, e apenas 3 anos depois, Almodôvar deve cerca de 4,5 milhões de euros.\nO executivo de Almodôvar garante que continuará a trabalhar em prol do concelho e das pessoas que nele vivem, mantendo uma gestão rigorosa, eficaz e transparente, para benefício da população e do futuro da região. António Bota, Presidente da Câmara Municipal, mostra-se "orgulhoso do esforço que todos os colaboradores fazem no dia-a-dia" e "congratula todos aqueles que têm trabalhado para que a gestão da autarquia esteja a decorrer de acordo com as expetativas", sendo a sua principal preocupação "estimular o crescimento, desenvolvimento e progresso de Almodôvar, dignificando o nome do Concelho no presente e no futuro".


Juventude, Povo e Classe Trabalhadora: Movimento Revolta-C!\nJUVENTUDE, POVO E CLASSE TRABALHADORA\nJá nos é sabido que o discurso midiático tradicional confunde vários termos, separa com palavras coisas que na realidade são unidas. Grande exemplo disso equivale à separação entre juventude, o povo, e a classe trabalhadora.\nQualquer pessoa comum que tenha bom senso, mas apenas obtêm suas informações da mídia tradicional (jornais de grande circulação, canais de televisão de todos os tipos, rádio, grandes sites de informação, etc.) irá notar algo um tanto que lacunoso e incompleto no discurso destes meios quando falam dos agentes de manifestações, e não é só de junho de 2013 para cá. É necessário, para a grande mídia, distinguir com palavras aqueles no final significam apenas frações de uma mesma coisa, são as várias partes que compõem uma única realidade, um único grande grupo ou, usando a linguagem corrente, a mesma classe.\nOs termos "povo", "população", etc., equivalem à totalidade das pessoas que para sobreviver trabalham ou terão de trabalhar, ou ainda os que dependem dos frutos do trabalho de outrem (com algum tipo de pensão por estar inapto ao trabalho) e não possuem nenhum tipo de meio de produção (indústria ou negócio rural de qualquer tipo). Esse termo é realmente abrangente, e como vemos, exclui apenas por um lado os industriais e latifundiários, empregadores de trabalho alheio para executar os seus serviços, e de outro os políticos, que dependem dos fundos do Estado para a sobrevivência (e luxos exorbitantes).\nOs jovens ou a juventude, quando refere-se a um grupo de pessoas, são em geral pessoas com uma faixa etária específica, a qual não nos cabe determinar aqui, que ou trabalham enquanto estudam, ou apenas estudam, por não possuírem idade legal suficiente para trabalhar, ou ainda estão em faculdades, cursos técnicos, trabalhando ou estudando, ou mesmo sem trabalhar nem estudar. É dos jovens que a classe trabalhadora se forma, é dentro do povo, que o próprio povo se forma: qualquer criança que vem ao mundo e faz parte da população, possui um destino ideal: crescer, brincar, estudar, formar-se profissionalmente, trabalhando antes, durante ou enquanto isso em sua área ou numa completamente diferente para assegurar sustento a si e aos seus mais próximos, trabalhar durante a maior parte da vida, ter os seus bens ditos direitos básicos pela sociedade (habitação, transporte próprio, etc.), casar-se, em alguma etapa da vida, aposentar-se e viver o resto de sua vida de um fundo estatal, o qual pagou em todo o tempo de serviço e aguardar a morte comprando remédios para tardá-la. Exceções práticas são muitas, mas esse é o plano básico de vida no Brasil, o que tem-se por um "homem ou mulher de bem". Ou seja, jovens são ou serão parte da classe trabalhadora, mais provavelmente: é a minoria que consegue ascender à burguesia, ou à política, que geralmente se perpetua a partir dos próprios membros, de uma forma mais ou menos vitalícia e hereditária.\nA classe trabalhadora é, em si, o centro da sociedade. O povo é potencialmente uma classe trabalhadora, e em certo sentido seus significados se unem totalmente, mas os trabalhadores, físicos são a base da sociedade. São aqueles que executam toda a ordem de serviços, das indústrias ao campo, das carvoarias às lojas. São todos os que têm como única forma de sustento o trabalho assalariado. É destes que são mantidos tanto empresas de todos os tipos, a produção rural, os sistemas de tributação estatal de todas as variedades, o próprio estado, todo o tipo de comércio; é do fruto do trabalho assalariado ou autônomo que é deduzida a parte para programas sociais, para fundos de pensões para aposentados, incapacitados ao trabalho; é do trabalhador urbano ou rural que nasce a sociedade, ele que sustenta os seus dependentes (cônjuge, filhos, e em alguns casos familiares de algum grau ou outro tipo de pessoa, por afeto), enfim o trabalhador, ou mais diretamente a sua união, é a mola que lança todo o dinheiro e riqueza que atinge todos os pontos da sociedade.\nDesta conclusão deduzimos a razão da mídia tradicional buscar tão desesperadamente nos confundir sobre a unicidade de todas as partes do povo, e principalmente em relação à classe trabalhadora. É necessário que o povo como um todo esteja disperso e sem capacidade de união para que continue domesticado e aceite a lógica da sociedade tal e qual como está. Um exemplo claro: no caso de uma revolta popular muito forte, como vemos atualmente no México e Grécia, para citar apenas dois exemplos, enquanto trabalhadores fazem greves gigantescas, tomam as ruas, praças, etc., entre eles os professores. Já os alunos, os jovens, invadem escolas em apoio aos seus professores, e todos estes elementos juntos conseguem gerar resistência ideológica contra o Estado, contra as medidas despóticas deste para tentar alavancar novamente a produção industrial e rural, mas também solidariedade tanto entre si como com as pessoas que estão impedidas de trabalhar, tal os aposentados e pensionistas por invalidez.\nMas não podemos ignorar o papel dos sindicatos de trabalhadores e partidos ditos populares ou revolucionários, como partidos comunistas, socialistas, social-democratas, partidos trabalhistas ou de qualquer outra nomenclatura que tente chamar a atenção do grande povo. Se um dia partidos e sindicatos surgiram da própria luta contra a dominação, como instrumentos para esse fim, desde o início do século passado já mostraram que têm servido apenas à manutenção da lógica da exploração e desigualdade capitalistas. Nossos sindicatos têm a única função de manter o trabalhador dócil, passivo, tira dele todo o poder de revolta - pois a iniciativa deve partir do sindicato - torna-o despreparado para a luta de classes enquanto joga sem conexão as palavras "operário" e "patrão" destituídas de um caráter forte e geral. As lutas dos sindicatos são lutas fictícias, e se não o são, brigam por migalhas, seus frutos são destinados a construção de uma sede de lazer, suas noções de política dependem essencialmente dos partidos supracitados. Estes, por outro lado, não são nada mais que partidos bernsteinianos, partidos feitos para eleições. Não temos mais um partido comunista puro no Brasil, digo, em relação à instauração do socialismo, todos concordam que o único meio é ao estilo bolchevique, isto é, brigando por cargos políticos, alianças, achando que um dia o Estado capitalista os permitirá levar a termo uma política expansionista-trotskysta.\nPartido e sindicato: dois momentos de uma confusão infiltrada na classe trabalhadora. São interdependentes, bem como das associações de jovens, geralmente sob o poder dos partidos comunistas e socialistas de todas as siglas. Eles próprios ajudam a separar a ideologia do povo, em vez de unificar as lutas. Se os trabalhadores e jovens lutam separadamente, mesmo que admitíssemos isto, ambos deveriam lutar como povo. Isso os unificaria - com ideais complementares e reivindicações abrangentes, se é que o egocentrismo do século XXI o permite.\nEsta separação formal da linguagem em povo, juventude e classe trabalhadora é apenas um dos meios que se utilizam para que possam manter o povo sob o seu jugo enquanto massa heterogênea e disforme, e os trabalhadores lhes rendendo lucros absurdos, enquanto a miséria e desigualdade sociais permanecem. Povo, trabalhadores e juventude: três momentos de um único grupo de pessoas, os quais hoje apenas puxam a carroça da economia mundial, mas podem tomar o céu de assalto, como disse alguém ainda no século XIX.


CINETOL (INJETÁVEL) | BulasMed\nBulasMed - Bulas de Medicamentos - Cinetol (Injetável)\nPreço de Cinetol (Injetável) em Woodbridge/SP: R$ 0,00\n5 MG/ML SOL INJ IV/IM CX 50 AMP VD AMB X 1 ML R$ 124,07\nlactato1 de biperideno\nInjetável 5 mg/mL\nEmbalagens contendo 50 ou 25 ampolas de 1 mL\nCada mL de Cinetol solução injetável contém:\nlactato1 de biperideno 5 mg\nExcipientes: lactato1 de sódio, ácido lático, hidróxido de sódio e água para injetáveis\nCinetol® é destinado ao tratamento da síndrome2 parkinsoniana (Distúrbio do movimento que se apresenta com 4 componentes básicos: acinesia (perda completa ou parcial dos movimentos musculares), rigidez, tremor e instabilidade postural) especialmente para controlar sintomas3 de rigidez e tremor; discinesias precoces (defeito nos movimentos musculares voluntários), acatisia4 (intranquilidade, necessidade urgente de movimentar-se e queixa de tremor) e síndromes parkinsonianas induzidas por neurolépticos5 (medicamento que modifica o comportamento psicótico) e outros fármacos similares.\nTraumatismos crânio6-encefálicos, neuralgia7 do trigêmeo, intoxicação por nicotina em fumantes, espamos brônquios8. A forma de uso parenteral é também usada nos casos de intoxicação por pesticidas organofosforados e na intoxicação nicotínica.\nO lactato1 de biperideno é um agente antidiscinético que possui atividade nicotinolítica, antiespasmódica, anticolinérgica e midriática, bem como efeitos antissecretórios. Cinetol® bloqueia principalmente a transmissão dos impulsos colinérgicos centrais pela reversão da ligação aos receptores de acetilcolina9, modificando o estado parkinsoniano do paciente.\nCinetol® é contraindicado para uso por pacientes com hipersensibilidade ao biperideno ou a qualquer um dos excipientes da fórmula.\nCinetol® é contraindicado para uso por pacientes portadores de glaucoma10 agudo11 (não tratado), obstrução mecânica do aparelho digestivo12, ou pacientes com um subtipo de alteração do intestino grosso13 chamado megacólon14. Está também contraindicado de forma relativa em pacientes portadores de adenoma15 de próstata16 e em enfermidades que possam induzir à taquicardia17 grave.\nAlguns casos de confusão mental, euforia, agitação e distúrbios do comportamento têm aparecido em alguns pacientes sensíveis. Cuidado especial deve ser tomado em pacientes portadores de glaucoma10 de ângulo estreito.\nRaramente, em especial nos pacientes portadores de adenoma15 de próstata16, o biperideno é capaz de acarretar dificuldades de micção18, o que pode ser melhorado com a redução da dose. Mais raramente, ainda pode haver retenção urinária19.\nEm doenças que possam levar à taquicardia17 severa, o lactato1 de biperideno deverá ser administrado com cautela, e em pacientes susceptíveis à cãibras, deve ser dosado cuidadosamente.\nDependendo da sensibilidade individual o uso de biperideno pode afetar as reações do paciente no trânsito. Nestes casos, recomenda-se evitar dirigir.\nUso na gravidez20\nNão se sabe se o lactato1 de biperideno pode causar danos fetais quando administrado a mulheres grávidas ou se pode afetar a capacidade de reprodução21. Recomenda-se cautela especial durante a gravidez20, principalmente no primeiro trimestre.\nUso na lactação22\nOs preparados anticolinérgicos podem suprimir a lactação22. O biperideno é eliminado no leite materno atingindo uma concentração similar ao do plasma23. Não se conhece a natureza e o grau de metabolização no recém nascido, por conseguinte, recomenda-se a descontinuação da amamentação24 durante o tratamento com biperideno.\nA administração simultânea de biperideno com outras drogas de efeito anticolinérgico, como psicofármacos, antihistamínicos e espasmolíticos pode potencializar os transtornos em nível de SNC25 (Sistema Nervoso Central26) e periférico.\nA administração concomitante de quinidina pode aumentar o efeito anticolinérgico (especialmente a condução AV). A levodopa pode potencializar as discinesias, quando administrada juntamente com biperideno. A discinesia tardia27 induzida pelos neurolépticos5 pode aumentar ocasionalmente após a administração de biperideno. Não obstante, os sintomas3 parkinsonianos são tão graves em alguns pacientes com discinesias tardia que obrigam a manter o tratamento anticolinérgico. Cinetol® aumenta o efeito do álcool e antagoniza no trato gastrointestinal a ação da metoclopramida e dos compostos análogos.\nCinetol® deve ser guardado dentro da embalagem original e conservado em temperatura ambiente, entre 15 e 30oC, protegido da luz. O produto não deve ser congelado.\nO prazo de validade do medicamento a partir da data de fabricação é de 24 meses.\nCinetol® 5 mg/mL solução injetável apresenta-se como solução límpida, incolor e essencialmente livre de partículas visíveis.\nNas síndromes parkinsonianas\nAdultos: Nos casos graves e fase aguda a dose média recomendada é de 10 a 20 mg por via intramuscular ou intravenosa lenta, que deve ser distribuída ao longo do dia de modo uniforme.\nNos transtornos extrapiramidais medicamentosos\nAdultos: Para evolução rápida dos sintomas3 administra-se uma dose por via intramuscular ou intravenosa lenta de 2,5 a 5 mg. Em caso de necessidade pode-se repetir a mesma dose após 30 minutos. A dose máxima é de 10 a 20 mg.\nCrianças: Em crianças menores de 1 ano não se pode injetar mais de 1 mg. Em crianças até 6 anos, injetar no máximo 2 mg; e em crianças até 10 anos injetar no máximo 3 mg. Em caso de necessidade a dose pode ser repetida após 30 minutos.\nPara reações extra-piramidais em crianças, 0,04 mg/kg/dose, via IM, pode ser utilizada. A dose pode ser repetida a cada 30 minutos se necessário até o máximo de 4 doses ao dia. Fonte: Micromedex\nA reversão rápida da postura distônica medicamento-induzida em crianças pode ser alcançada pela injeção29 intravenosa lenta de 1 a 2 mg de biperideno. Fonte: Micromedex\nNos casos de intoxicação aguda por nicotina, recomenda-se, al.m das medidas habituais, a administração de 5 a 10 mg por via intramuscular e em casos graves, 5 mg por via intravenosa lenta entre 1 e entre 6 e 10 anos.\nUma vez que este medicamento é administrado por um profissional da saúde28 em ambiente hospitalar e/ou clínicas especializadas, não deverá ocorrer esquecimento do seu uso.\nReações adversas anticolinérgicas – Efeito de classe\nAlucionações – Ilusões\nA forma parenteral pode provocar, em certas ocasiões, diminuição da pressão arterial34.\nO padrão dos efeitos adversos observados com drogas antimuscarínicas, pode na maioria das vezes estar relacionado a suas ações farmacológicas.\nOs efeitos periféricos são consequência do efeito inibidor dos receptores muscarínicos.\nReações anticolinérgicas, apesar de mais comuns quando da sobredose, podem ocasionar sintomas3 de intoxicação atropínica, mesmo em doses terapêuticas, tais como:\nSistema nervoso central26: Alguns são característicos de drogas anticolinérgicas de ação central: desorientação, confusão, perda de memória, alucinações35, psicoses, agitação, nervosismo, delírios, paranoia, euforia, excitação, tonturas36, vertigens37, depressão, sonolência, fraqueza, tontura38, parestesia39, sensação de peso nos membros.\nSistema cardiovascular40: taquicardia17, palpitações41, hipotensão42, hipotensão42 ortostática\nDermatológica: erupções cutâneas43, urticária44, outras dermatoses\nSistema ocular: visão32 turva, midríase45, diplopia46, aumento da tensão intra-ocular, glaucoma10 de ângulo fechado\nSistema gastrintestinal: boca47 seca, constipação48, dilatação do cólon49, íleo paralítico50, parotidite51 supurativa aguda, náuseas52, vômitos53, dor epigástrica\nSistema utinário: Retenção urinária19, hesitação urinária, disúria54, dificuldade em atingir ou manter uma ereção55;\nOutros: Rubor, diminuição da sudorese56, temperatura elevada, fraqueza muscular, cãibras musculares;\nPode ocorrer hipersensibilidade à antimuscarínicos, que apesar de incomum, pode manifestar-se como rash57 ou conjuntivite58.\nEm pacientes idosos, pacientes com tolerância limitada, pacientes portadores de esclerose59 cerebral, podem aparecer fenômenos de superdosagem mesmo com a administração de doses terapêuticas.\nTais fenômenos se referem à inquietação, agitação psicomotora60, confusão mental e estados psicóticos. O mesmo pode ocorrer quando se administra biperideno associado com neurolépticos5 e antidepressivos.\nOcasionalmente, em especial, em pacientes com adenoma15 prostático, podem ocorrer transtornos da micção18 (deve- se reduzir a dose), ou mesmo, retenção urinária19 (antídoto61: carbacol).\nA superdosagem com Cinetol produz sintomas3 tópicos de uma intoxicação atropínica. O diagnóstico62 correto depende do reconhecimento dos sinais63 periféricos de bloqueio parassimpático. Sinais63 neuropsiquiátricos como delírio64, desorientação, ansiedade, alucinação65, ilusão, confusão, incoerência, agitação, paranoia, agressividade e desmaio podem estar presentes. Uma pequena dose de diazepam ou um barbitúrico de ação rápida pode ser administrado em caso de excitação do SNC25.\nOs fenotiazínicos são contraindicados devido a intensificação da toxicidade66 pela ação antimuscarínica, podendo levar ao coma67. Podem ser necessários respiração artificial68 ou agentes vasopressores. A hiperpirexia deve ser revertida repondo- se o volume líquido e mantendo-se o equilíbrio ácido-básico.\nPode ser útil a cateterização urinária.\nMS n.º 1.0298.0096\n1 Lactato: Sal ou éster do ácido láctico ou ânion dele derivado.\n4 Acatisia: Síndrome caracterizada por sentimentos de inquietação interna que se manifesta por incapacidade de se manter quieta. É frequentemente causada por medicamentos neurolépticos.\n5 Neurolépticos: Medicamento que exerce ação calmante sobre o sistema nervoso, tranquilizante, psicoléptico.\n6 Crânio: O ESQUELETO da CABEÇA; compreende também os OSSOS FACIAIS e os que recobrem o CÉREBRO. Sinônimos: Calvaria; Calota Craniana\n7 Neuralgia: Dor aguda produzida pela irritação de um nervo. Caracteriza-se por ser muito intensa, em queimação, pulsátil ou semelhante a uma descarga elétrica. Suas causas mais freqüentes são infecção, lesão metabólica ou tóxica do nervo comprometido.\n9 Acetilcolina: A acetilcolina é um neurotransmissor do sistema colinérgico amplamente distribuído no sistema nervoso autônomo.\n11 Agudo: Descreve algo que acontece repentinamente e por curto período de tempo. O oposto de crônico.\n12 Aparelho digestivo: O aparelho digestivo ou digestório realiza a digestão, processo que transforma os alimentos em substâncias passíveis de serem absorvidas pelo organismo. Os materiais não absorvidos são eliminados por este sistema. Ele é composto pelo tubo digestivo e por glândulas anexas.\n14 Megacólon: Dilatação anormal do intestino grosso, produzida por defeitos congênitos (megacólon congênito ou doença de Hischprung) ou adquiridos (megacólon tóxico, hipotireoidismo, doença de Chagas, etc.) Associa-se à constipação persistente e episódios de obstrução intestinal.\n15 Adenoma: Tumor do epitélio glandular de características benignas.\n18 Micção: Emissão natural de urina por esvaziamento da bexiga.\n21 Reprodução: 1. Função pela qual se perpetua a espécie dos seres vivos. 2. Ato ou efeito de reproduzir (-se). 3. Imitação de quadro, fotografia, gravura, etc.\n30 Obstipação: Prisão de ventre ou constipação rebelde.\n31 Xerostomia: Ressecamento da boca provocado em geral pela secreção insuficiente de saliva pelas glândulas salivares. É ocasionado como efeito colateral de algumas drogas (anticolinérgicos) ou por diversos transtornos locais ou gerais.\n35 Alucinações: Perturbações mentais que se caracterizam pelo aparecimento de sensações (visuais, auditivas, etc.) atribuídas a causas objetivas que, na realidade, inexistem; sensações sem objeto. Impressões ou noções falsas, sem fundamento na realidade; devaneios, delírios, enganos, ilusões.\n42 Hipotensão: Pressão sanguínea baixa ou queda repentina na pressão sanguínea. A hipotensão pode ocorrer quando uma pessoa muda rapidamente de uma posição sentada ou deitada para a posição de pé, causando vertigem ou desmaio.\n45 Midríase: Dilatação da pupila. Ela pode ser fisiológica, patológica ou terapêutica.\n46 Diplopia: Visão dupla.\n51 Parotidite: Inflamação da glândula parótida.\n55 Ereção: 1. Ato ou efeito de erigir ou erguer. 2. Inauguração, criação. 3. Levantamento ou endurecimento do pênis.\n56 Sudorese: Suor excessivo\n58 Conjuntivite: Inflamação da conjuntiva ocular. Pode ser produzida por alergias, infecções virais, bacterianas, etc. Produz vermelhidão ocular, aumento da secreção e ardor.\n59 Esclerose: 1. Em geriatria e reumatologia, é o aumento patológico de tecido conjuntivo em um órgão, que ocorre em várias estruturas como nervos, pulmões etc., devido à inflamação crônica ou por razões desconhecidas. 2. Em anatomia botânica, é o enrijecimento das paredes celulares das plantas, por espessamento e/ou pela deposição de lignina. 3. Em fitopatologia, é o endurecimento anormal de um tecido vegetal, especialemnte da polpa dos frutos.\n60 Psicomotora: Própria ou referente a qualquer resposta que envolva aspectos motores e psíquicos, tais como os movimentos corporais governados pela mente.\n64 Delírio: Delirio é uma crença sem evidência, acompanhada de uma excepcional convicção irrefutável pelo argumento lógico. Ele se dá com plena lucidez de consciência e não há fatores orgânicos.\n66 Toxicidade: Capacidade de uma substância produzir efeitos prejudiciais ao organismo vivo.\n68 Respiração artificial: Tipo de apoio à função respiratória que utiliza um instrumento eletromecânico (respirador artificial), capaz de insuflar de forma cíclica volumes pré-determinados de ar com alta concentração de oxigênio através dos brônquios.\nTem alguma dúvida sobre Cinetol (Injetável)?


Juventude Social Democrata de Arouca entrega propostas na AR | Parlamento Directo – Deputado André Almeida\n← INICIATIVA: Projecto de Lei 701/X – Elevação da freguesia de Valongo do Vouga, no concelho de Águeda, à categoria de vila.\nAssembleia da República. Comissões Parlamentares →\nJuventude Social Democrata de Arouca entrega propostas na AR\nPublicado em 7 de Abril de 2009 por André Almeida\nJSD Arouca entrega Propostas na Assembleia da República\nFoi com enorme orgulho que no exercício das minhas funções de Deputado à Assembleia da Republica, recebi na passada sexta-feira dia 20 de Março a visita de uma pequena comitiva da Juventude Social Democrata de Arouca. Sou Arouquense, e foi na estrutura da JSD local que dei os meus primeiros passos na actividade politica.\nO dia iniciou-se com uma sessão de plenário, onde os dirigentes da JSD tiveram a oportunidade de assistir à reunião dos parlamentares. Seguiu-se uma visita guiada ao Palácio de S. Bento, em que tive o prazer de explicar o funcionamento da Casa da Democracia e todo o processo legislativo.\nA visita terminou com o motivo que trouxe a JSD Arouquense a Lisboa, uma reunião onde tive a oportunidade de receber e discutir algumas propostas trazidas pelos jovens dirigentes.\nA JSD está preocupada com o galopante desemprego entre os jovens, em particular com o enorme número de jovens licenciados desempregados. Nesse sentido endereçaram-me um conjunto de medidas que consideram fundamentais para inverter o actual estado.\nAcção Social, o Estatuto do aluno, o novo regime sobre educação sexual nas escolas e bolsas de investigação para mestrados, foram mais alguns temas em discussão e para os quais a JSD propõe algumas soluções.\nAs propostas serão agora estudadas e espero que convertidas em iniciativas políticas. Esse é o compromisso! À JSD de Arouca, o meu agradecimento pela deslocação, pelas ideias e pelo empenho demonstrado na defesa dos interesses da juventude.\nEsta entrada foi publicada em Visitas / Participações com as tags Acção Social, Arouca, bolsas de investigação, Educação Sexual, Estatuto do aluno, jsd. ligação permanente.


..” As pessoas qual estiverem sentadas na cadeira que possui aquele dom devem trocar de lugar. Quem ficar em pé continua a brincadeira. Quando a pessoa Debater “Espírito Santo dai-me todos os dons”, todos devem trocar por lugar.\nFico amplamente feliz em ter colaborado. Esse tema é tãeste rico qual aparecem várias sugestões de modo a se trabalhar. Sãeste ESTES dons do Espírito Santo agindo em nós. Um ótimo encontro pra você e obrigada pelas visitinhas. Qual a paz por Jesus esteja em algum momento contigo!\nPara para além da localidade de origem na Tanzânia também igualmente similarmente identicamente conjuntamente é encontrada em Toliara, em Madagascar, mas até presentemente, nenhuma outras ocorrências de gemas utilizando habilidade foram descobertas.\nParece Ainda mais um coral alien A Piromorfita é uma espécie mineral composta de clorofosfato de chumbo, ocorrendo às vezes em quantidades suficientes de modo a ser Em excessoído como minério do check here chumbo.\nFoi residente na Comunna Metamorfose em 2014, e por 6 meses trabalhou no Programa Flowing, onde passou por um processo fundamental por desenvolvimento pessoal de que lhe possibilitou uma intensa experiência usando meditações biodinâmicas e massagens, para além do aprimoramento na conduçãeste de grupos em vivências, respirações e meditações ativas e biodinâmicas.\nFrancisco na época era metalúrgico, e vendo este sucesso da esposa e a grandiosidade do Espécie de negócio, decidiu largar a profissãeste e construir junto com Adelaide uma Colossal organizaçãeste por Vendas Diretas.\nConvençãeste Destes Líderes do Classe 2018 1 Destes grandes compromissos do Liceu Jardim é capacitar seus alunos para o exercício da cidadania e da liderança.\nAgrega meditações ativas, exercícios bioenergé especialmenteticos e té especialmentecnicas por respiraçãeste em seus atendimentos, potencializando este processo do autoconhecimento, dissolvendo bloqueios e traumas emocionais, ressignificando e qualificando positivamente as sensações.\nEste qual era de modo a ser um curso para meu aperfeiçoamento passou a ser minha profissão. Mudei de cidade. Deixei minha escola o "Sensitive Espaço por Yoga" de modo a uma amiga administrar, tenho 1 novo nome Prem Dê Madhur.


Abertas as inscrições para programa que fornece passagens de ônibus gratuitas a desempregados em Canoas - Rádio Pampa\nHome\tboas noticias Abertas as inscrições para programa que fornece passagens de ônibus gratuitas a desempregados em Canoas\nA prefeitura de Canoas, na Região Metropolitana de Porto Alegre, abriu nesta segunda-feira (07) as inscrições para a terceira edição do programa Oportunidade Canoense, que vai fornecer passagens de ônibus gratuitas às pessoas que estão em busca de uma vaga de emprego.\nOs interessados podem se inscrever até o dia 20 deste mês no site da prefeitura. A iniciativa tem a meta de beneficiar até 10 mil pessoas que se encontram em situação de vulnerabilidade social. O objetivo é combater o desemprego e fomentar a retomada do desenvolvimento econômico do município, conforme a prefeitura.\nQuem não conseguir fazer a inscrição pela internet, poderá realizar de forma presencial nas cinco subprefeituras e nos quatro CRAS (Centros de Referência de Assistência Social) do município. O atendimento nos CRAS ocorre das 8h às 18h. As subprefeituras atendem das 9h às 17h. Para se inscrever, é preciso apresentar documento com foto e CPF, comprovante de residência e cópia da Carteira de Trabalho.\nPara participar, é necessário estar desempregado, não ter sido selecionado nas outras edições do programa, ser maior de 18 anos, residir em Canoas, ter renda familiar por pessoa de até um salário mínimo, estar com o esquema vacinal contra a Covid-19 em dia e ter inscrição atualizada no CadÚnico (Cadastro Único).\nMísseis norte-coreanos são financiados por furto de criptomoedas, diz a ONU\nBrasil não deve aplicar quarta dose da vacina contra a Covid, diz ministro da Saúde


La Cumbuca: 5 Melhores Discos Internacionais de 2018 (categorias: Pós-punk e "Não-pós-punk"), por Otaner\n5 Melhores Discos Internacionais de 2018 (categorias: Pós-punk e "Não-pós-punk"), por Otaner\nMencionei nos melhores "híbridos" show e disco de 2018 que eu "empaquei" em um estilo musical, em especial nos lançamentos estrangeiros. E esse estilo foi a nova onda de pós-punk que estava se esgueirando por aí nos últimos tempos e agora chegou forte em termos de produção de álbuns. Fiz dois posts, um aqui e outro aqui compilando alguns destaques disso que nem sei se dá para chamar de "cena": uns e outros até tocam juntos, mas no geral não identifico publicações se debruçando sobre esses grupos de forma conjunta, ou eles chegando às capas das revistas de música que sobraram.\nPode ser só coisa desta cumbuca mesmo. Mas a realidade é que, como este ano resolvi criar um auto-desafio de fazer apenas Tops 5 de discos e shows, acabaria ficando muito restrito a esses grupos e ouvi outras coisas bem interessantes. Continuo tentando acompanhar a variedade musical que vem do continente africano (também fiz um apanhado do que estava ouvindo lá pelo meio do ano), na América do Sul, etc. Mas no fim das contas minha lista "não-pós-punk" acabou bem roqueira também... Fazer o quê?\nQuase entraram na lista muita coisa: American Utopia de David Byrne quase chegou lá, mas tem alguém na lista que de forma muito criativa o representa... A repaginação de Twin Fantasy do Car Seat Headrest também. Lamp Lit Prose do Dirty Projectors tem sido meu "vício" nos últimos dias. Os irmãos Seun e Femi Kuti lançaram cada qual discos (respectivamente Black Times e One People One World) que orgulhariam o papai Fela.\nObservando listas internacionais por aí, achei que Year of the Snitch do Death Grips não recebeu a devida atenção, assim como Negative Capability de Marianne Faithfull, voz que sempre emociona. Recomendável também o Skylight, do Pinegrove. Temet, do Imahran, seria o tuaregue do ano (apesar do bom disco do Bombino, Deran), mas no top 5 tem um representante explosivo dessa seara ou desse Saara... Veja abaixo os melhores discos que não são de pós-punk:\nE agora o pós-punk. Me arriscando a me estender muito, mas não posso deixar de notar que também poderia estar muito fácil nessa lista: New Material, do Preoccupations; Shadow On Everything, do Bambara; Echoes in Blue, de um grupo australiano chamado City Calm Down; e Riddles, de uma dupla americana de nome Ed Schrader's Music Beat. Viagra Boys, Goat Girl, Ought, Moaning... Nem levei em consideração o excelente EP do Protomartyr , mas você pode correr atrás desses nomes no tocador de streaming de sua preferência que é provável que seja bem recompensado. Os meus preferidos dentro dessa gaveta pós-punk (e consequentemente os melhores do ano) são os seguintes:\nPróximo: Top 5 Discos Nacionais\nTags: angelique kidjo, courtney barnett, iceage, idles, parquet courts, post punk, shame, shopping, stephen malkmus, tal national, top2018, top2018discointernacionalotaner, ty segall


Direito Fundamental a uma Tributação Justa - Migalhas\nAutora: Elizabete Rosa de Mello\nAo falar em tributação justa a autora pensa em um sistema tributário que possa servir de instrumento "pelo Sistema Político para a prática de Justiça econômica ou distributiva". Parte de algumas observações do mundo dos fatos para estabelecer a sua equação: é comum, na cobrança de IPI e ICMS, que as notas fiscais não destaquem o valor dos tributos, o que não coopera com o desenvolvimento da consciência do cidadão a respeito de sua contribuição para as receitas públicas; em outro flanco, boa parte dos tributos brasileiros não são vinculados, desonerando o ente federativo de uma contraprestação direta, o que dificulta a fiscalização. Acresça-se aos elementos a pesadíssima carga tributária brasileira, cujo crescimento está sempre em curva ascendente, e tem-se a percepção que motivou a obra: a Justiça parece estar longe da tributação.\nMas o que é Justiça, nessa seara? Qual o conceito de tributação justa? Como implementá-la?\nAntes de remeter o leitor ao art. 5° da CF e seu rol dos Direitos e Garantias Fundamentais, e mesmo ao detalhado estudo acerca do conceito de igualdade, a autora sugere a leitura do preâmbulo da Carta, em que o povo brasileiro, representado por seus deputados e senadores constituintes, fala em "direito individual à segurança". Em boa lição, a autora vai relacioná-lo às palavras proferidas por Montesquieu, que dos idos de 1748 ainda podem nos iluminar: "As rendas do Estado são uma parte de seus bens que cada cidadão dá para obter segurança da outra ou para dela fruir agradavelmente. Para bem definir essas rendas, cumpre considerar tanto necessidades do Estado quanto as dos cidadãos. Não se deve tirar das necessidades reais do povo para dar às necessidades imaginárias do Estado".\nO desenvolvimento da discussão passa por reflexões acerca do federalismo fiscal à brasileira, em que a autora destaca, dentre outras características, a dificuldade de administração e fiscalização diante da multiplicidade de alíquotas e até mesmo de espécies tributárias.\nAlém da vinculação de todos os tributos ou da adoção do imposto único, o trabalho desemboca em outras proposições: i) estabelecimento de critérios de "legitimação constitucional" para as multas tributárias; ii) utilização da progressividade do IPTU, dentro dos limites da CF, como forma de reordenar as condições urbanísticas; iii) adoção de "modelos jurisdicionais", espécie de estudo de casos elaborado nos moldes das ciências exatas, que formariam um banco de dados disponível para consulta pelo julgador, que poderia, no momento da elaboração de sua decisão, enxergar seus desdobramentos práticos.\nRegina de Jesus Almeida, de Itajaí/SC\nAtualizado em: 3/4/2014 07:13\nDireito Fundamental a uma Tributação Justa


Crítica ÚLTIMA VIAGEM A VEGAS - Cineclick - Cineclick\n2013 , 105 MIN.\nProdução: Amy Baer, Joseph Drake, Laurence Mark\nEstúdio: CBS Films, Gidden Media, Good Universe\nAshley Spillers, Autumn Dial, Bre Blair, Jena Sims, Jerry Ferrara, Julie McGee, Karen Ceesay, Keith Middlebrook, Kelly O'Neal, Kevin Kline, King, Mary Steenburgen, Michael Douglas, Morgan Freeman, Nicci Faires, Noah Harden, Ric Reitz, Robert De Niro, Roger Bart, Romany Malco, Weronika Rosati\nO grande atrativo deste filme é seu elenco de grandes nomes. E só. Ver Michael Douglas, Robert De Niro, Morgan Freeman e Kevin Kline contracenando até que compensa (relativamente) o fraco roteiro de Última Viagem a Vegas, espécie de Se Beber Não Case da terceira idade, mas com humor instável.\nEles são Billy , Paddy , Archie e Sam, amigos de infância que cresceram juntos em Nova York. O grupo, que se autointitulava Flatbush 4, se desfez com o fim da infância e cada um seguiu seu rumo. Os encontramos 58 anos depois fustigados pelos reveses da vida e da idade avançada.\nSam (Kline) é um aposentado que vive na Flórida com sua esposa Miriam (Joanna Gleason). Sua rotina é participar de eventos sociais sem graça rodeado de idosos que o fazem se sentir ainda mais velho. Archie (Freeman) vive em New Jersey sendo tratado como um bebê por seu filho preocupado em excesso com sua saúde frágil. Se há algo de positivo que se pode dizer sobre a vida de Sam e Archie é que pelo menos ambos têm pessoas que se preocupam com eles.\nO único que parece viver uma boa vida é Billy (Douglas). Ele é rico, bem de saúde, e está prestes a se casar com uma bela mulher com a metdade de sua idade. A iminência do casório faz os amigos se reunirem depois de muitos anos para uma despedida de solteiro em Las Vegas.\nHá um sem número de piadas e boas situações que se poderiam extrair de uma história sobre homens na terceira idade que resolvem voltar aos velhos tempos e farrear. O roteiro de Adam Brooks e Dan Fogelman não aproveita as oportunidades e tem dificuldade em criar situações cômicas de fato engraçadas. A maioria delas é fraca e não funciona a contento. E nem mesmo o plantel de grandes astros consegue salvar conjunturas pouco criativas.\nPara piorar, Última Viagem a Vegas resolve falar de amor. Aquele amor romântico e irreal que o cinema adora explorar, mas que neste filme soa alienígena. Logo que os amigos chegam a Vegas conhecem Diana (Mary Steenburgen), mulher madura que trabalha como cantora num cassino. Ela irá mexer com os sentimentos de dois deles, o que soa inverossímil dado ao curto tempo da despedida de solteiro (dois dias) e à natureza do próprio programa – ninguém vai a uma despedida de solteiro para se apaixonar, principalmente homens na casa dos 70.\nÚltima Viagem a Vegas teria sido muito mais eficiente se tivesse explorado tão somente a história de quatro amigos de velha data (e idade avançada) que se reúnem para reviverem os prazeres esquecidos da juventude. Tergiversou, quis ser sério, acabou sendo careta em dados momentos, e resultou em algo sem identidade definida. Uma despedida de solteiro das mais insossas.


Ransomware cresce no Brasil | Cryptostream\n26/10/2015 por leverageinf\nRansomware é o nome dado a uma categoria de malware que, uma vez que tenha infectado a máquina, encripta os dados locais e passa a exigir resgate (normalmente em Bitcoins ou outra moeda virtual) para liberar o acesso aos arquivos. A reportagem optou pelo nome “Vírus de Resgate”, ainda que os ransomwares não sejam em geral autorreplicantes. Independente do nome, o fato é que estas ameaças já extorquiram mais de US$70 milhões de suas vítimas em todo o mundo.\nA infecção por ransomware se dá normalmente por email com links ou anexos para download do malware, ou então através da simples navegação a um site que faça a distribuição do malware e que explore vulnerabilidades do navegador ou plugins como Flash. No caso de celulares Android, um dos métodos é convencer o usuário a baixar o aplicativo do malware como se fosse um programa legítimo. No caso do iPhone, em geral o ataque não é contra o próprio aparelho e sim contra a conta do usuário no iCloud, via phishing.\nHá poucas alternativas. Sem o pagamento do resgate, a alternativa do usuário é recuperar seus dados a partir de um backup. Na ausência de backup, há pouco o que fazer. Mesmo recursos de cópia local dos arquivos como o Volume Shadow Copy Service (VSS) são ineficazes, porque o malware desabilita estes serviço e apaga a cópia local dos dados.\nAlém das medidas tradicionais como antivírus, atualização do sistema operacional e plug-ins como Java e Flash, é fundamental ter uma estratégia eficaz de backup. Serviços que criam réplicas dos dados na nuvem, como OneDrive ou Dropbox podem não ajudar, porque uma vez infectada, a máquina irá enviar os arquivos encriptados para estes serviços. Organizações não devem esquecer do backup de laptops, porque frequentemente serão encontradas informações importantes nestes equipamentos.\nNo caso de dispositivos móveis, é importante impedir dispositivos Android de instalarem aplicações que não sejam as da loja oficial da Google, e não fazer jailbreak em dispositivos iOS.\nPor fim, a conscientização dos usuários finais é a última linha de defesa da organização. Ao garantir que seus usuários sabem como reagir frente a um email suspeito, a organização se mantém protegida mesmo que os controles técnicos de segurança falhem.\nVeja a reportagem clicando no link abaixo para ir para o site do Fantástico.\nCategoria : Ataques, Conscientização de Segurança, Other News\nTags : Ataques, Conscientização de Segurança, Malware, ransomware\n← 19 de outubro – Dia do Profissional de TI\nInfográfico: 12 passos para proteger sua segurança interna de ameaças futuras →


Intercâmbio em Limerick - BTB Intercâmbios\nCaso o seu sonho seja estudar inglês, vá para Limerick! Uma cidade irlandesa dividida em duas épocas, mas que mantém viva sua cultura. Estudantes brasileiros têm a oportunidade de conhecer uma terra de tradições e conviver com nativos do inglês. A BTB Intercâmbios possui parceria com as principais instituições da cidade para lhe oferecer o que há de melhor para o seu intercâmbio em Limerick, além de todo o suporte para a sua viagem.\nCom uma localização privilegiada, bem no centro da Irlanda, a cidade fica próxima dos principais pontos turísticos do país. Sua arquitetura praticamente divide a cidade em duas grandes épocas: medieval e período gregoriano (colonização inglesa). Um lugar repleto de castelos, vales e belas planícies. Mas, por que fazer um intercâmbio em Limerick? Lei e descubra!\nIntercâmbio em Limerick: aprenda inglês e trabalhe\nMesmo o clima em Limerick não sendo de sol o ano todo, o tom acinzentado estampado no céu confere um charme particular a cidade. Nela está o aeroporto de Shannon, 2ª maior do país. Além do John's Castle e da St. Mary's Cathedral. Tudo é próximo, então você poderá ir andando para quase todos os lugares. Quando não, basta pegar o trem. Você também pode aproveitar as praias para praticar surf.\nFazer um intercâmbio em Limerick oferece excelente qualidade de vida. Passeios diários pelo vilarejo após as aulas fazem bem à saúde! Outra opção é estudar e trabalhar, independente de qual seja seu programa de intercâmbio em Limerick. As regras são rígidas: durante o período letivo só pode trabalhar por 20 horas na semana, já nas férias acadêmicas e recesso de fim ano, 40 horas semanais.\nHá vários programas de intercâmbio em Limerick para jovens e adultos. Curso de inglês de curta e longa duração. Quem trabalha torna o intercâmbio mais interessante e tem a chance de reaver parte do investimento. Seja como for, Limerick vai te encantar com seu jeito pacato e suas paisagens naturais que mais parecem pinturas.\nBTB Intercâmbios, a melhor escolha para Intercâmbio em Limerick!\nA BTB Intercâmbios é uma agência que valoriza a sua experiência! Por isso oferecemos um serviço completo, seguro e qualificado para jovens e adultos que desejam estudar e/ou trabalhar no exterior. Cursos de idiomas, High School, Cursos Profissionalizantes, Graduação e Pós-Graduação, Estudo e Trabalho, Férias Teen e muito mais. Todo o suporte necessário para um intercâmbio incrível! Intercâmbio em Limerick? Entre em contato e saiba mais.


O que significa sonhar com açúcar, saiba no artigo de hoje, continue a ler o nosso guia completo.\nGeralmente muito comum que depois de ter um sonho procuremos um significado ou se poderia ser uma premonição e nos perguntemos o que devemos entender sobre esse sonho? por exemplo, oque significa O que significa sonhar com açúcar?\nO que significa sonhar com açúcar: corresponde a sentimentos e geralmente a uniões afetivas, tudo que está relacionado a dinheiro, negócios e local de trabalho. Quando esse sonho ocorre com um indivíduo que adora consumir açúcar, é normal, positivo, indicando a tranquilidade que vive, a estabilidade emocional.\nSe é um sonho que está acontecendo constantemente, indica emoções que você não disse, não há como dizer a uma pessoa o que você sente.\nSonhar com açúcar branco é um bom presságio, abundância, riqueza, muita prosperidade nas atividades comerciais, no trabalho você será reconhecido graças ao esforço que fez.\nSonhar com muito açúcar indica progresso, progresso nas finanças, aquele projeto que você está assumindo que terá um sucesso incrível.\nQuanto mais açúcar você observar na fantasia, mais positivo será, boas sensações em cada ação que você planeja realizar. Anunciar que você está prestes a alcançar grandes coisas, a possibilidade de resolver aqueles problemas que você teve e não permitiu que você progredisse, indica que caminhos maravilhosos se abrirão, causando felicidade e bem-estar.\nSonhar em comer açúcar em uma quantidade normal e você está se sentindo bem, prevê mudanças positivas, indica a resolução dos problemas que você tem, alcançando o equilíbrio esperado no campo profissional e no amor.\nSe você sonha com açúcar que parece ruim , indica cuidado com as disposições a tomar, precauções antes do que você fará com relação a gastar dinheiro, aquele trabalho que vem você deve pensar nisso se você o tomar, os negócios recentemente assumidos podem não sejam os corretos.\nSonhar com açúcar mascavo simboliza sentimentos, afeto, reflete o quão emocional você está se sentindo, expressa o que você sente por seu parceiro, família, amigos, é importante lembrar o estado de espírito e cada detalhe do sonho para interpretar a fantasia.\nSonhar com açúcar nas mãos representa as mentiras que estão assombrando sua vida, aquelas pessoas que agem hipocritamente ao seu lado.\nSonhar que o açúcar cai de suas mãos representa a deterioração das relações familiares, más ações e comentários levam a quão bem você estava com a família se tornando muito complicado.\nSonhar em diluir açúcar em água representa a chegada de boas notícias, você sente felicidade no que está acontecendo, vem a celebração, muito bem-estar em nível pessoal que leva a benefícios para todos ao seu redor.\nSonhar que lhe dão açúcar representa a revelação de sentimentos ocultos, se você conhece a pessoa, indica que ela sente algo por você, querendo dizer isso para iniciar um relacionamento juntos. Indica que há alguém secretamente apaixonado, lutando para conseguir seu amor.\nSe no sonho um membro da família está lhe dando açúcar, isso representa que eles devem melhorar o relacionamento, mudanças na maneira como eles se tratam, eles não expressaram seus sentimentos consideravelmente, coisas que não foram ditas e se o fizerem, eles resolverá essas situações desconfortáveis.\nSe na fantasia você dá açúcar, simboliza o forte sentimento que você sente por alguém e você não o expressou, é necessário exteriorizá-lo.\nSonhar com açúcar desaparecendo indica perda econômica ou material, a chegada de más notícias, resultados negativos no trabalho, nos procedimentos ou procedimentos que você está realizando.\nDa mesma forma, representa o distanciamento familiar, com os amigos, você viverá momentos difíceis e se afastará dos entes queridos, sente que o relacionamento é muito frio, desapego, eles não são acoplados.\nSonhar com açúcar regado prevê vários problemas familiares, essa estabilidade que você experimentará pessoalmente desaparece, doenças e desconfortos de saúde, fofocas e rumores que causam desconforto.\nSonhar que você vende açúcar representa a felicidade que você está dando aos outros, você sente que deve dar alegria a todos, você ajudará alguém a sair de um momento ruim.\nSonhar em ser uma pessoa que comercializa açúcar indica perdas econômicas consideráveis, experimentando amargura em nível pessoal.\nSonhar com açúcar que você não consome , representa ter paciência, muita dedicação no que está sendo feito, meditar corretamente no que fazemos.\nSonhar com açúcar enlatado indica o que está por vir, se for grande, o que está por vir durará um tempo considerável, se for pequeno, indica uma decisão a ser tomada que é muito importante.\nSonhar com açúcar loiro é positivo, a vontade de adiantar os trabalhos, surgem novos projetos, para não desperdiçar tudo o que acontece, sempre pensando em superar e prosperar.\nAs mudanças estão chegando em sua existência, sendo necessário encará-la com energia e muita habilidade, os desafios que você assumirá devem ser enfrentados com determinação e firmeza.\nSonhar com açúcar mascavo na boca representa um bom prognóstico, excelente condição física que você tem, melhorias emocionais, energia extraordinária para fazer tudo.\nSonhar com açúcar mascavo que você não pode consumir indica problemas emocionais, problemas familiares, dificuldades domésticas, coisas importantes acontecerão em sua existência devido a mal-entendidos, não deixe que isso destrua o que você fez em sua vida.\nSonhar com açúcar no rosto representa tomar decisões importantes, elas devem ser corretas, pois oportunidades válidas surgem e são retumbantes.\nSe você sonha em cozinhar comida com açúcar , indica inveja no trabalho, eles não querem deixar você surgir em cada ação que você faz.\nSonhar em comprar açúcar mascavo indica bem-estar, felicidade, um futuro extraordinário, representa que o que você está fazendo está causando prazer, você está sentindo felicidade.


A próxima sessão, que acontece no dia 6, traz o filme “Amor.com”\nNa próxima terça-feira (6), às 14h10 o Tietê Plaza Shopping recebe mais uma sessão do CineMaterna, projeto que busca estimular a troca de experiências e informações sobre maternidade entre as mulheres. O filme escolhido pelas próprias mamães foi o “Amor.com” que promete diversão e romance a todos.\nJuntos, mamães e bebês de até 18 meses vão curtir o filme, que tem como protagonista a atriz Isis Valverde. O filme conta a história de Katrina e Fernando, que são dois influenciadores digitais, que tem milhares de seguidores. Ela é considerada uma das blogueiras de moda mais famosas do país. Já ele, vive falando de games e tecnologia junto de seus amigos. Katrina e Fernando se conhecem quando Fernando usa suas habilidades tecnológicas para salvar Katrina de uma situação que pode destruir sua reputação.\nMamães e bebês podem se divertir na sessão CineMaterna no Tietê Plaza Shopping Reviewed by wpdigital on 5.6.17 Rating: 5


Editorial: Riscos dentro de campo | ND\nRiscos dentro de campo\nGrupo ND 14/07/2020 às 09h08\nA retomada do Campeonato Catarinense de futebol foi um desastre. Após a realização dos quatro jogos de ida das quartas de final, ao menos 20 pessoas, atletas e integrantes das comissões técnicas, foram diagnosticadas com Covid-19. Só na Chapecoense, 14 testaram positivo. O atacante Roberto está internado em um hospital de Chapecó.\nA grande repercussão sobre isso levou a Federação Catarinense de Futebol e o governo do Estado a suspenderem os jogos da volta, que seriam no domingo. Prevaleceu o bom senso. A tentativa da volta do futebol provocou riscos desnecessários.\nPor mais que todos os protocolos sanitários tenham sido cumpridos, atletas, profissionais das comissões técnicas dos times, integrantes da Federação, árbitros e auxiliares e equipes da imprensa e da transmissão por sites e plataformas ficaram expostos ao contágio. Futebol é um esporte de contato, não há como respeitar um distanciamento mínimo. E durante as comemorações de gols, quase ninguém manteve distância e o que viu foram abraços e aglomerações.\nNo início de junho, o presidente da Fifa, Gianni Infantino, publicou uma carta dirigida as 211 federações-membro na qual tratou sobre a volta do futebol. No texto, ele frisou a importância de serem colocadas em práticas medidas para evitar a propagação da Covid-19. “A saúde vem em primeiro lugar”, afirmou.\nAqui em Santa Catarina, o que se viu nessa tentativa fracassada de retomar o futebol foi a propagação do novo coronavírus. O campeonato só foi retomado devido à pressão dos clubes. Governo e algumas prefeituras, como a de Florianópolis, não estavam dispostos a liberar os jogos. Mas os mandatários do Estado e dos municípios cederam e o interesse dos clubes prevaleceu. Agora, depois da porta arrombada, o campeonato foi suspenso por 14 dias. Se vai ser retomado, ninguém sabe. Então, o mais sensato seria encerrar logo a competição.


inglês | Blog da Vila\nInglês na Educação Infantil: uma experiência em que se aprende brincando, cantando, jogando e conversando\nPosted on 10 de novembro de 2014 by Escola da Vila\nPor Meire Goto e Sofia Rousseaux, professoras de Inglês da Educação Infantil\nApresentar uma língua estrangeira para os pequenos estudantes da Educação Infantil pode parecer, à primeira vista, um desafio difícil de mensurar. Muitas dúvidas dos pais em relação à aprendizagem efetiva do inglês confirmam essa questão: eles anseiam por ouvir as crianças falando e compartilhando o que aprenderam nas aulas. Mas, muitas vezes, as crianças limitam-se a contar: “hoje fizemos uma brincadeira”, pois detalhar o que aprenderam não é tarefa fácil, especialmente quando esse aprendizado está em processo inicial. Mas, afinal, o que é que as crianças da Educação Infantil fazem nas aulas de inglês? Como aprendem?\nPor se tratar de crianças de três a seis anos, o foco nesse momento está principalmente na proposição de atividades, brincadeiras e histórias que contemplem elementos que acreditamos serem fundamentais para entrar em contato com uma língua que, a princípio, não faz parte do cotidiano da criança fora do espaço escolar. Embora muitos pequenos e pequenas estejam expostos à língua inglesa de maneira indireta, seja por meio de filmes, músicas e até mesmo possuam familiares estrangeiros, a proposta do inglês na Escola da Vila traz um aprendizado que não poderia ser concretizado senão por meio da vivência da criança em um grupo. As rodas, por exemplo, permitem à criança entrar em contato não apenas com uma língua diferente da nossa, mas também aprendê-la por meio de diversas atividades grupais.\nPara cada roda, propomos um pequeno ritual: começamos com uma música de boas vindas, como Hello, Hello, e apresentamos e explicamos, em inglês, uma atividade que consiga aproximá-las do universo da língua e da cultura inglesas. Para isso, as brincadeiras e histórias precisam estar permeadas de elementos lúdicos, visuais e sonoros, despertando a curiosidade e a atenção das crianças. Um olhar, alguns panos, brinquedos e músicas convidam-na a adentrar no universo da fantasia, da brincadeira, do faz de conta. “Eu entendi o que você falou! Você disse para abrirmos a caixa! Open, please!”\nAo entrar em contato com brincadeiras e Nursery Rhymes de significado próximo às cantigas que elas já possuem em seu repertório, é possível estabelecer uma relação, e, aos poucos, as crianças percebem que aprender uma nova língua não é tão difícil assim. Deparamo-nos com aqueles momentos em que a criança faz uma associação por conta própria: “Eu conheço essa brincadeira do Duck, duck, goose! Ela parece o Pato, pato, ganso, porque, olha… Pato é duck. E goose é ganso!”. Além de preciosidades que escutamos, como “I see vocêêê eee”, ao acharem um amigo que se escondia, numa outra brincadeira.\nParece-nos importante, também, reiterar o corpo como uma magnífica ferramenta de aprendizado. É impossível dissociar cabeça e corpo na hora de aprender. Infelizmente, nós adultos acabamos esquecendo esse detalhe. Para os pequenos e pequenas da Educação Infantil, a hora de se movimentar, dançar, cantar e fazer rodas de Nursery Rhymes é momento de internalizar e assimilar a língua como um todo. De experienciar a língua, e, enfim, de viver o inglês.\nPublicado em Educação Infantil\t| Marcado com Educação Infantil, Escola da Vila, inglês\t| 4 Respostas\nA força da formação em inglês\nPosted on 18 de junho de 2014 by Escola da Vila\nAlunos do 1º ano do Ensino Médio lendo Catcher in the Rye\nPor Sandra Baumel Durazzo\nA visão clássica dos cursos de inglês, e, portanto, a forma como se costuma medir o conhecimento desse idioma, passa pela nomeação de uma série de regras gramaticais. Assim, considera-se que sabe inglês aquele que enumera a quantidade de unidades da gramática sobre as quais já fez listas de exercícios.\nFazer um recorte curricular para esta área requer estabelecer opções de referenciais teóricos e modelos de proficiência alinhados aos objetivos formativos da escola como um todo. Os nossos alunos são preparados para compreender e intervir na sociedade de maneira responsável, justa e solidária. E aprender línguas estrangeiras é uma potente maneira de promover a compreensão da diversidade existente dentro e fora das comunidades. Paralelamente, é necessária uma reflexão sobre o papel da língua inglesa no mundo atual. Por ser hoje o idioma oficial das interações internacionais de qualquer natureza, a fluência em inglês permite aos jovens interagir com membros dessas comunidades internacionais, receber informações e produções culturais, e expor suas ideias fazendo-se compreender.\nA meta, então, é formar usuários competentes. Mas o que significa competência linguística? Quais os critérios para definir os parâmetros de excelência?\nNa definição de competência linguística, as teorias sobre linguagens tendiam a centrar-se em habilidades linguísticas e componentes. As habilidades englobam escuta, fala, leitura e escrita, e os componentes de conhecimento englobam gramática, vocabulário, fonética e ortografia. Esses modelos não indicavam como as habilidades e o conhecimento se integravam. Eles não consideravam a competência do “outro” em uma conversação. Em uma situação de comunicação real, há negociação de significado entre duas ou mais pessoas. Envolve antecipação de como o ouvinte responderá à sua fala, entendimento e mal-entendidos, algumas vezes, adequação da própria linguagem para garantir a compreensão, e relações de diferentes ou similares graus de poder e status. A consequência direta dessa abordagem ampla de competência é a inclusão de aspectos culturais no currículo, como estudo de autores e obras literárias representativas da língua inglesa oriundas de diversos países do mundo; o aprofundamento de temas curriculares de outras áreas do conhecimento por meio de estudo usando fontes originais em inglês; o contato com falantes proficientes por meio de convidados e intercâmbios virtuais; e os projetos comunicativos e de investigação que colocam os alunos em contato com produções de diferentes áreas, disponíveis em inglês.\nOs parâmetros para avaliação da excelência dos nossos alunos baseiam-se em referenciais internacionais usados também pelos testes internacionais conhecidos como Toefl, Ielts e Cambridge. Esses descritores confirmam a opção curricular adotada no sentido de desenvolver capacidades de comunicação, focar em práticas de linguagem usando o idioma estrangeiro e colocar o aluno ativo como centro dos cursos. Por exemplo, considere-se o descritor de proficiência escrita do Marco Comum Europeu para Ensino de Inglês: “Espera-se que o aluno seja capaz de escrever textos claros, detalhados, sobre uma variedade de assuntos relacionados com temas conhecidos, sintetizando e valorando argumentos e informações provenientes de um extenso número de fontes.”. Analisando essa descrição, percebe-se que a meta de escrita é fazer com que os aprendizes saibam reconhecer ideias apresentadas por outros falantes, selecionar intencionalmente informações, posicionar-se frente a pontos de vista, etc., e articular tudo isso em um texto escrito de autoria. Isso pode parecer estranho àqueles que seguem a visão simplista de que escrever bem significa apenas usar corretamente determinadas regras gramaticais, ou seja, apenas um dos múltiplos aspectos da competência linguística. Esse exemplo mostra que um currículo eficaz necessita apresentar aos alunos desafios que os coloquem nessa posição crítica, ativa, quando estão diante de uma proposta de escrita em inglês. A mesma abordagem é válida para as outras habilidades discursivas e usada nas escolhas curriculares.\nOs alunos da Escola da Vila recebem com tranquilidade propostas complexas como ler clássicos da literatura inglesa; discutir temas como a definição de fome e nutrição; assistir a uma TED talk de 25 minutos tomando notas para depois escrever um resumo; realizar seminários explorando a linguagem do cinema; compreender as particularidades da sonoridade da língua explorando o dicionário ou fazendo comparações; enfim, uma lista interminável de situações nas quais se percebe o protagonismo dos alunos no controle do uso do idioma.\nA força da formação em inglês na Escola da Vila está refletida na apropriação do conhecimento pelos alunos. E, claro, no orgulho da equipe ao conviver com eles nas aulas e saber de suas conquistas pelo mundo após sairem da escola.\nPublicado em Educação Básica\t| Marcado com Educação Infantil, Ensino Médio, Escola da Vila, Fundamental 1, Fundamental 2, inglês\t| Comentar\nAs Tic e o curso de língua inglesa: uma parceria potente e construtora\nPosted on 4 de novembro de 2013 by Escola da Vila\nPor Diana Pessoa e Maria India Bonduki\nO uso da tecnologia é latente para todos na nossa sociedade, inundada pela presença de computadores, notebooks, tablets, smartphones e etc. Mas e a sala de aula? Como fica nesse cenário? Como a escola pode se utilizar dessas ferramentas para potencializar as aprendizagens?\nEssas e outras perguntas têm fomentado importantes discussões na nossa comunidade escolar. Discutem-se meios que possibilitem que as TIC (Tecnologias da informação e comunicação) deem suporte ao compartilhamento de ideias e atividades, auxiliando, então, na construção de conhecimento de forma mais colaborativa. Buscam-se maneiras que permitam um maior protagonismo dos alunos.\nInserido nesse contexto institucional, o curso de inglês do Fundamental 1 tem buscado cada vez mais ampliar o uso dessas tecnologias dentro e fora da sala de aula. O maior desafio é utilizar estas plataformas de modo a maximizar a experiência com a língua e buscar formas de contato que não sejam meros substitutos das “mídias tradicionais” (caderno, lousa, livro, etc.). Porém, ao mesmo tempo em que a tarefa parece desafiadora, ela se mostra muito potente para a criação de situações de comunicação real em língua inglesa.\nPassaremos, agora, a descrever alguns projetos que, utilizando plataformas e ambientes virtuais, potencializam e potencializaram a comunicação e as aprendizagens em língua inglesa no Fundamental 1.\nNos 4º anos, ao longo do 2º trimestre, os alunos usaram a plataforma virtual Google Sites para escrever e compartilhar seus Self-portraits: um texto no qual eles tinham a tarefa de se descreverem, contando um pouco mais sobre sua família, suas preferências e seus gostos. Esse texto foi compartilhado com os colegas de outras turmas, que puderam ler e comentar. Ao interagir com colegas de outras turmas, as crianças tiveram a oportunidade de viver uma situação comunicativa mais próxima do real, já que tiveram que buscar a melhor maneira de se fazer entender e puderam trocar informações, fazer comentários, tudo isso utilizando a língua inglesa. Ademais, percebemos um grande envolvimento de crianças que se expõem menos na sala de aula e principalmente em discussões coletivas. Sentindo-se mais à vontade, puderam expor suas ideias e fazer seus comentários.\nAlunos concentrados, escrevendo seus Self-portraits.\nNo terceiro trimestre, no Projeto British Rock, os alunos dos 4ºs anos se deparam com lições de casa no ambiente virtual de aprendizado (AVA) da escola. Muitas dessas atividades exigem que assistam a videoclipes selecionados pela equipe e deixem comentários baseados em modelos, também disponíveis nesse ambiente. Além de conhecerem importantes artistas, momentos e fatos culturais, as crianças podem trocar ideias, comentar, sugerir outros sites e músicas, expor suas opiniões, de modo que não só se transpassam os muros da escola, já que essa tarefa é feita em casa, mas também se rompem as barreiras entre as turmas, considerando que todos os alunos de todos os 4ºs anos dialogam e compartilham de um mesmo espaço e canal de comunicação.\nOutro momento importante do projeto British Rock e garantido pelo uso da tecnologia é a utilização de tablets em sala para fazer pesquisas sobre importantes ícones do Rock, como Elvis Presley e The Beatles. Nessas atividades, as crianças têm acesso a websites oficiais desses artistas e podem ler textos originais (sem a interferência de adaptações), ouvir músicas, ver vídeos e ainda observar fotos interessantes, possibilitando qualidade e autonomia no ato da pesquisa.\nOs tablets e os ambientes virtuais ainda foram usados para auxiliar o desenvolvimento da compreensão e produção oral. Uma das atividades mais desafiadoras, assim como divertida, aconteceu em meados do 3º trimestre, quando as crianças foram estimuladas a escutar músicas da época (Rock ‘n’ Roll britânico dos anos 1960) e tentar transcrevê-las. As canções foram disponibilizadas no AVA. Assim, as crianças poderiam escutá-las e se desafiar novamente quantas vezes quisessem, de forma bastante autônoma, em casa.\nCrianças ouvem e transcrevem músicas, numa situação de muita concentração e trabalho colaborativo.\nO 5º ano teve uma oportunidade bastante rica de interação. No 2º trimestre, eles criaram páginas com folhetos virtuais de locais de importância turística do Brasil, após uma rica pesquisa. Estas páginas serão compartilhadas com alunos de uma escola parceira no Canadá. Por isso, ao elaborar o site, os alunos tiveram que se preocupar com a qualidade das informações, com os objetivos de um texto informativo e de um site destinado a turistas, com as características dos seus destinatários, com a organização das informações e com o uso de estruturas e vocabulário pertinentes a esse tipo de texto.\n5º ano elaborando o site, com muito cuidado com os detalhes.\nTela de apresentação do site elaborado pelo 5º ano.\nObservamos que a existência de um destinatário real despertou uma motivação genuína, tanto nos alunos dos 4ºs anos como nos alunos dos 5ºs anos. E sabemos que esse é o ingrediente fundamental para o processo de construção de conhecimento.\nDesse modo, vemos que o uso desses recursos tecnológicos auxiliou no engajamento dos alunos tanto no momento de trabalho com tecnologia quanto em outros momentos, como discussões coletivas, jogos, pesquisas e entrevistas em sala de aula, proporcionando autonomia e um maior protagonismo na construção do conhecimento.\nPublicado em Fundamental 1\t| Marcado com Escola da Vila, Fundamental 1, inglês\t| Comentar\nA formação do leitor literário also in English!\nPosted on 2 de setembro de 2013 by Escola da Vila\nUm idioma, além de ser o grande reflexo de uma cultura, é, principalmente, um meio de acesso às manifestações culturais que constituem um povo. Assim, um dos objetivos do ensino de idiomas em nossa escola é o de proporcionar situações de aprendizagem que promovam conhecer muito além de suas estruturas gramaticais e palavras desgarradas, pois mergulhamos nas práticas reais de seus usuários.\nCom esse forte propósito, intensificamos o trabalho de formação do leitor de literatura em língua inglesa nas salas de Fundamental 1.\n“Falar sobre literatura abre caminhos de investigação intelectual que levam à exploração de importantes questões e percepções sobre valores humanos, motivações, comportamentos e interações, sobre responsabilidade pessoal e consequências de nossas ações. Falar sobre literatura leva a entendimentos profundos sobre um texto em particular, sobre literatura em geral e sobre a vida”.\nNessa perspectiva, observamos que a interação entre literatura e língua estrangeira constitui-se como potente estratégia para estimular as descobertas das crianças, não só em relação aos usos da língua, como também para a construção de ideias e novos conhecimentos.\nSelecionamos obras singulares dos mais variados autores, que permitem aos nossos alunos explorarem este rico mundo de linguagem e experiências humanas.\nO envolvimento dos alunos com as diversas obras de Dr. Seuss possibilitou que se familiarizassem progressivamente com sons, estruturas e articulações específicas da língua, além de construírem confiança e fluidez na produção oral. Conheceram clássicos desse autor e tiveram a oportunidade de discutir temáticas mais amplas retratadas nas obras, como o consumismo, em How The Grinch Stole Christmas, e a preservação ambiental, em The Lorax.\nApós a leitura de Love Monster, de Rachel Bright, nossas conversas sobre a apreciação e compreensão da obra foram tão interessantes, que decidimos trocar experiências literárias com a autora. E, para nossa surpresa, Rachel Bright prontamente se disponibilizou a contribuir, fornecendo curiosidades sobre sua vida, obra e projetos futuros. Para que essa troca comunicativa acontecesse, os alunos utilizaram seus conhecimentos do idioma para se expressar e se empenharam para ser compreendidos. Assim, trabalhamos o uso de certas expressões gramaticais pela necessidade real de trocar informações com um falante nativo da língua inglesa.\nNessa perspectiva, as obras de Oliver Jeffers, carregadas de elementos que conduzem à introspecção e autodescoberta, possibilitaram discussões interessantíssimas em nossos 5ºs anos – e o melhor, em inglês! O trecho a seguir representa parte do diálogo iniciado após a leitura do livro The Heart and the Bottle, história de uma menina que, para se proteger, decide guardar seu coração em um lugar seguro, uma garrafa.\nStudent 1: I think the bottle is something that protects the heart.\nTeacher: It protects the heart… from what?\nStudent 1: Because… now… she is alone now. The bottle protects her curiosity.\nStudent 2: The bottle was the emptiness of her heart.\nTeacher: You guys, do you know what emptiness means?\nStudent 3: É tipo… empty. É quando está vazio, não tem nada.\nTeacher: So why does she feel this emptiness?\nStudent 2: Because her father disappeared.\nTeacher: What do you guys think happened to her father?\nStudents: He died!\nStudent 2: So she felt sad and tried to fill this emptiness with memories, curiosity and emotions.\nA conversa continuou com outros alunos compartilhando impressões e confidenciando que já vivenciaram momentos em que se sentiram sozinhos e com um vazio, como o descrito no diálogo.\nPercebemos o quanto os títulos escolhidos favoreceram o estreitamento do vínculo com a língua inglesa e a ampliação do repertório lexical do idioma. Mas, além disso, o trabalho com esses livros justifica-se principalmente pela oportunidade que os alunos têm de continuar desenvolvendo a sua capacidade de percepção das coisas do mundo, vivendo experiências literárias marcantes, enquanto se constituem usuários do inglês como língua estrangeira.\nDeixamos, para quem se interessar, o link com a narração original de The Heart and the Bottle, de Oliver Jeffers. Enjoy it!\nPublicado em Fundamental 1\t| Marcado com Escola da Vila, Fundamental 1, inglês\t| 4 Respostas\nOne, two, three, gravando!!!\nPosted on 12 de novembro de 2012 by Escola da Vila\nPor Vicente Régis – Coordenação do Setor Cultural\nDando continuidade ao processo de buscar relações entre a música e outras áreas do conhecimento em projetos curriculares, inauguramos este ano um projeto de gravação das canções das aulas de inglês dos primeiros anos do Fundamental 1.\nAs canções foram todas ensinadas nas aulas de inglês durante o ano, pelas “teachers” Juliana Machado Lima, Gabriela Galindo e Larissa Nunes, que aproveitaram a situação para caprichar ainda mais na pronúncia das palavras e na melodia das canções. 1ºA e 1ºB gravaram Hello Goodbye, Rainbow Song e Goldilocks. Os alunos do 1ºC gravaram Love Me Do, 1,2,3,4,5 Once I Caught a Fish Alive e If You Are Song. 1ºD e 1ºE gravaram Skidamarink, Ba Ba Black Sheep e You Are My Sunshine.\nUm projeto como este é uma oportunidade para aprender a cantar um pouco melhor, aprender um pouco mais sobre a língua inglesa e ainda produzir um registro que pode ser guardado para sempre. Espero que apreciem este material e possam ouvir com as crianças muitas vezes. Um forte abraço.\nIf You Are Song\nClique no nome da música para ouvi-la e na seta ao lado do nome para fazer o download do arquivo\nPublicado em Setor Cultural\t| Marcado com Escola da Vila, Fundamental 1, inglês, musica\t| 24 Respostas\nTemas transversais da formação escolar, em inglês!\nPosted on 31 de outubro de 2012 by Escola da Vila\nPor Sandra Baumel Durazzo – coordenação de línguas estrangeiras, F2 e EM\nMeio ambiente, reciclagem, direitos humanos, direitos da criança e do adolescente, inclusão, distribuição social de recursos naturais ao redor do mundo, contrastes culturais… O que todos esses temas têm em comum? Eles fazem parte de uma série de aulas ministradas aos alunos da Escola da Vila durante todo o ensino fundamental. Até aí, nada de novo. São temas atuais, parte importante da formação de cidadãos críticos, pensantes, que possuem informações para se posicionar frente a questões relevantes do mundo globalizado de hoje.\nA grande sacada é que essas aulas são ministradas em inglês! Fazem parte de um projeto que visa ampliar a proficiência no idioma estrangeiro, além de abordar questões como as listadas acima. A informação é fornecida por convidados, que vêm fazer palestras ou ser entrevistados pelos alunos, artigos de jornais eletrônicos publicados ao redor do mundo ou sites de organizações internacionais, como a ONU. Já foram recebidos diretores de ONGs como a Casa Filadélfia, especialistas em áreas específicas como inclusão de deficientes, além de uma palestra, que foi ministrada por representantes da secretaria de educação de Londres à direção da Escola da Vila, quando eles nos visitaram, em 2008, e que reproduzimos para os alunos desde então.\nOs professores de inglês são os maestros desse estudo, que promove situações de leitura, escrita, audição e fala, criando, assim, uma vivência nova para os alunos. A maior frequência dos encontros, recomendação dos especialistas em aprendizado de línguas estrangeiras, é outro dos benefícios trazidos por este curso.\nCom certeza é uma iniciativa inovadora, que tem dado bons resultados. A premissa por trás do sucesso é de que inglês, assim como qualquer idioma, se aprende com a experiência. Quanto mais rica essa experiência, tanto do ponto de vista da forma quanto do conteúdo (tema), melhor!\nPublicado em Fundamental 2\t| Marcado com Escola da Vila, Fundamental 2, inglês\t| 2 Respostas\nTradutores eletrônicos: inimigos ou aliados? Como e quando fazer uso deles?\nPosted on 6 de junho de 2012 by Escola da Vila\nSandra Tatiana Baumel Durazzo – coordenação de línguas estrangeiras\nOs tradutores eletrônicos, Google e outras ferramentas, soam para muitos como a solução para comunicar-se em qualquer idioma. Se os computadores podem converter qualquer texto imediatamente, para quê estudar tanto????\nOs cursos de línguas estrangeiras da Escola da Vila, tanto em inglês quanto espanhol, trabalham exatamente na direção oposta a essa visão. Os alunos são levados a perceber o idioma estrangeiro como forma de expressão de cultura, que abrange também uma visão de mundo. Nessa perspectiva, percebem que a língua expressa mais do que simples palavras, que ela é viva e se modifica de acordo com as mudanças da sociedade, com o propósito da comunicação, com a relação entre os interlocutores.\nRecentemente, os alunos do 9º ano discutiram essa questão nas aulas de inglês. Uma das explicações de como funcionam os tradutores, extraída de um artigo publicado em revista semanal de grande circulação, diz: “… os computadores do Google trabalham com pares de textos em línguas diferentes e calculam a probabilidade de palavras de uma delas corresponderem a termos da outra…“ Uma primeira discussão girou em torno dessa afirmação. O que significa probabilidade? Peguemos o exemplo da palavra manga – qual é a mais “provável” de aparecer em textos? A fruta ou a parte da vestimenta? Pode-se compreender um texto substituindo uma pela outra?\nApós esse disparador, foi proposta a análise de uma tradução do livro Catcher in the Rye, que eles lerão em versão original no 1º ano do ensino médio. O narrador desse livro é um adolescente que usa muitas gírias e expressões coloquiais. A discussão começou propondo a leitura de um trecho da versão traduzida por Álvaro Alencar, Antonio Rocha e Jório Dauster. Os tradutores usam expressões como lenga-lenga. O que é isso? O que significa “lenga”? Qual é o correspondente em inglês para essa expressão em português? Deparar-se com essas perguntas foi rico para que os alunos percebessem como as expressões são temporais, requerem um conhecimento profundo do que se quer dizer, nesse caso, expressar o estado de ânimo do protagonista.\nEm seguida, os alunos fizeram o processo inverso. Tomando outro trecho do mesmo livro, na versão original em inglês: “… before I got pretty run-down…” O que significa “run-down”? Qual é o sentido do adjetivo “pretty” nessa frase? Qual é o significado mais frequente do adjetivo “pretty” (que provavelmente seria a escolha dos tradutores eletrônicos)?\nFinalmente todos testaram os tradutores, colocando um texto escrito por eles no tradutor, e depois, traduzindo novamente para a língua original. Esse processo demonstrou claramente a impossibilidade de um programa de computador acessar todas as informações necessárias para uma boa tradução: quem fala, para quem, para quê, quando, onde, etc.\nÉ claro que os tradutores têm seu valor. Para listas, palavras específicas, até mesmo textos curtos e precisos como manuais de instrução técnica, os tradutores ajudam e muito! As versões mais recentes estão cada vez melhores e podem oferecer resultados satisfatórios até para os leitores mais exigentes. Como todos os avanços tecnológicos, sabendo usar, serão bons aliados. Mas por trás de toda máquina, é preciso ter um ser humano pensante!\nA leitura no curso de inglês do 5º ano.\nPosted on 5 de junho de 2012 by Escola da Vila\nPor Vera Lemos – Coordenadora de inglês – Fundamental 1\nSabemos quão prazerosa pode ser a leitura de um bom livro, sabemos também que as crianças adoram ouvir histórias, por isso desde pequenos esses momentos são privilegiados na escola também nas aulas de inglês.\nNos primeiros anos do Fundamental 1, as crianças ouvem histórias do seu próprio repertório, dessa vez em inglês, tendo assim a oportunidade de entrar em um novo universo a partir de um contexto já conhecido por eles. Gradativamente trazemos histórias que despertam o interesse e a curiosidade dos alunos e que também venham ao encontro do interesse da faixa etária.\nEsse ano, nos 5ºs anos, devido ao sucesso das rodas de leitura, optamos por trabalhar com dois livros: Lisa in New York e A Helping Hand. O primeiro está relacionado à temática do projeto trabalhado no 2º trimestre, informações turísticas. Essa leitura complementará e possibilitará o contato em outro contexto com o tema do projeto leaflets. Durante as aulas do projeto, os alunos exploram folhetos turísticos originais em língua inglesa para ampliar as competências de leitura e o seu conhecimento acerca de outros países. Já o livro, conta a história de uma menina que ganha uma viagem para Nova York e narra suas experiências vividas em outro país. O outro título trata da história de dois amigos que saem para um passeio de bicicleta, fatos inesperados acontecem e eles devem se ajudar.\nO objetivo das propostas com os paradidáticos é que os alunos desenvolvam a competência leitora e ampliem seus conhecimentos acerca da escrita. Queremos que os alunos sintam-se estimulados a ler livros em inglês, percebendo que já possuem recursos para tal, ainda que não dominem todas as palavras. Essas leituras acontecem no início do 2º trimestre, nas rodas de leitura (reading time).\nÉ muito importante que as famílias os estimulem, valorizem a leitura e incentivem seus filhos a realizar essa prática, inclusive com outros títulos, compartilhando e ampliando esses momentos em casa.\nAcampamento em inglês.\nPosted on 20 de março de 2012 by Escola da Vila\nPor Vera Lemos – Coordenadora de inglês do fundamental 1\nOs acampamentos em inglês proporcionam às crianças momentos de interação, descontração e novas descobertas com o idioma.\nÉ fascinante para eles descobrir que podem se comunicar em ambientes e em situações diferentes das propostas em sala. Eles têm a oportunidade de experimentar novas vivências, conhecer novas brincadeiras, novos professores e monitores que falam inglês como nós, com pronúncias e sotaques diferentes. Mas todos se comunicam e os alunos compreendem que estudar um idioma é entender e se fazer entender onde quer que estejamos.\nEsses momentos colocam nossos alunos em uma situação real de comunicação. Apesar de vivenciarem situações inéditas e diferentes do contexto de sala de aula, isso não os deixa inibidos ou inseguros. Muito pelo contrário, sentem-se tão estimulados, tão envolvidos, que passam a falar inglês entre eles. Percebem, então, que a comunicação é sempre possível e que, para isso, não é necessário entender todas as palavras, mas o importante é participar integralmente de todas as atividades e integrar-se com os colegas e com os professores de inglês que estão lá como companheiros, favorecendo também um novo olhar e um vínculo diferente entre eles.\nAlém disso, percebem na prática que os temas dos projetos intensamente trabalhados em sala de aula estão presentes a todo o momento e isso nos mostra que estamos atingindo os objetivos que esperávamos: o uso do idioma em situações reais de comunicação, pois sabemos que o inglês que deve ser aprendido em escolas hoje em dia não é mais de fachada. Não basta decorar algumas expressões e regras gramaticais. Sabemos que, no mundo de hoje, é necessário se apresentar e defender ideias com fluência e correção, negociar, dialogar, convencer, falar, ouvir e escrever. Enfim, o queremos é que nossos alunos se tornem usuários competentes da língua estrangeira, e durante o acampamento essas vivências são favorecidas, pois desde a hora que se levantam até a hora de se deitarem as atividades permitem uma interlocução constante com todos, favorecendo, assim, o uso e a prática do idioma.\nPublicado em Fundamental 1\t| Marcado com acampamento, Escola da Vila, Fundamental 1, inglês\t| Comentar\nInglês: quanto mais cedo melhor.\nPosted on 4 de outubro de 2011 by Escola da Vila\nBy Teachers Juliana Machado e Gabriela Galindo\nMuitos pais chegam a nós com perguntas a respeito da real necessidade/relevância do ensino do inglês tão cedo. Quando se pensa em crianças de 6 e 7 anos, uma das coisas que vem a mente é a maturidade cognitiva dos alunos e se as aulas de inglês não prejudicariam o processo de aprendizagem da língua portuguesa.\nSabemos que conhecimentos prévios são muito importantes para a construção de um novo conhecimento. Sendo assim, o fato de já estarem familiarizados com o código por meio do qual uma língua é expressa (nesse caso, a língua portuguesa), serve como base para levantamento de hipóteses para a aproximação à língua estrangeira.\nOutro fator relevante é saber que a aquisição da pronúncia acontece de forma mais eficaz com as crianças menores, pois recentemente passaram por esse processo com a língua materna. Seus ouvidos ainda estão “abertos” para a sonoridade da linguagem, conseguindo diferenciar particularidades dos idiomas. É por isso que o foco do processo está na ampliação das competências orais (produção e compreensão).\nÉ sempre importante lembrar que quanto maior for o tempo de exposição à língua, maior será a fluência desse aprendiz no segundo idioma.\nSo, let’s speak English guys!


relacionamento – Naturalmente Bonita\nEu namoro faz muito tempo, mas muito tempo meeeeesmo. Porém, quando solteira, sempre pensava nessa história de “Ai vou esperar ele ligar. Preciso ser difícil.” PRECISA MESMO?\nSe fazer de difícil é não ligar? É não demonstrar carinho? É fazer a blasé sendo que por dentro a vontade é mandar uma mensagem? Qual o sentido disso?\nSei que vocês podem me falar: “Mah, também eu não posso sufocar a pessoa.” Sim, eu concordo. Mas não demonstrar nenhum tipo de sentimento é frieza demais pra mim. E vou além: é perder tempo da vida. Tempo esse que vocês poderiam conversar sobre os gostos em comum, poderiam falar sobre o novo programa de culinária, poderiam falar sobre a turnê da Beyoncé (que eu espero loucamente aqui no Brasil hahaha).\nTalvez a internet tenha facilitado e dificultado as coisas ao mesmo tempo neste ponto. Explico.\nLá em 2000, a gente não tinha Whatsapp para combinar o date. Tá, tinha o MSN porém todo mundo entrava só depois na meia noite (sim, pagava apenas um pulso). Então o que acontecia? LIGAÇÃO! Siiiiim! Usávamos muito o telefone e falávamos horrores. A pessoa interessada ligava, precisava se preocupar com o tom de voz, tinha que passar por quem atendesse o telefone, e depois como conduzir a conversa.\nHoje está mais fácil! Conseguimos falar direto com a pessoa sem passar por ninguém antes; todo mundo tem um celular né? Entretanto, não precisamos pensar na entonação e as vezes, nem nas palavras. Digo as vezes porque eu sempre penso, porém nem todo mundo lê trocentas vezes a mensagem antes de enviar. O contato pode ser direto, mas um tico mais frio não? Saudades ouvir a voz do crush (nunca vou me acostumar que o paquera virou crush) querendo marcar um encontro. E a pessoa pode muito bem não responder na hora, a gente não sabe o que realmente acontece, não escuta a respiração ou as pausas dramáticas.\nAqui vai um parênteses para falar da minha vida hahahahhah. Meu namorado NÃO SUPORTA falar comigo por Whatsapp. Baby (assim que o chamo) sempre me liga quando quer falar algo ou quando eu preciso contar uma história. Então, se é para amenidades usamos o whats, quando é para falar da vida, ligação.\nAí que nesta praticidade de Whats, Facechat, likes e tudo mais, a gente esquece de dar sinais mais concretos. Muitas pessoas preferem se restringir no seu mundo e não demonstrar afeto. Aliás, li sobre isso: estamos nos tornando cada vez mais individualistas achando que apenas o celular basta para nos divertirmos. E ai de quem ligar para conversar! É quase uma AVERSÃO ao contato com os outros, com o mundo externo. Estranho né? Porém eu concordo.\nUm “Estou com saudade”, “Lembrei de você”, “Que foto linda” faz falta. Você não é menos ou estará “sendo fácil” por isso. Aproveitando, o que é ser fácil? Demonstrar o que sente? Sentir com intensidade? Então que sejamos as pessoas mais fáceis do mundo! hahaha\nClaro que nada disso generaliza, sempre tem quem gosta de dizer o que sente. Porém, senti isso com o passar dos anos nas minhas redes.\nA máxima ‘Mais amor, por favor” nunca fez tanto sentido.


O GOVERNO DO DF, OS CONFLITOS SOCIAIS E AS VARIÁVEIS OPERACIONAIS DO EMPODERAMENTO DA COMUNIDADE - Portal Instituto João Goulart\nO GOVERNO DO DF, OS CONFLITOS SOCIAIS E AS VARIÁVEIS OPERACIONAIS DO EMPODERAMENTO DA COMUNIDADE\nadmin Jun 13, 2020 11:16 1092 0\nA gestão pública deve eliminar o modelo burocrático de administração e permitir maior participação dos cidadãos na formulação, implantação e monitoramento das políticas públicas, a fim de eliminar o clientelismo, o paternalismo e o favoritismo, que são mecanismos típicos do patrimonialismo. Desse modo, devem-se fortalecer as estruturas de controle baseadas na democracia participativa dos entes comunitários, por intermédio de mecanismos que tornem possível à representação comunitária fiscalizar o desempenho e a prática da burocracia estatal, inclusive fiscalizar os próprios parlamentares, com controle rígido, passo a passo, dos processos administrativos, em vez do controle efetuado à posteriori.\nNão existe possibilidade de mudança nas relações entre o Estado e a Sociedade se não houver transformação na gestão pública, com adoção de novas práticas de interlocução e participação, pondo em prática modos e instrumentos novos para fazer viver a democracia. Assim, aproximar o cidadão do Estado é democratizar sua participação nas questões que lhe afetam. Para que o empoderamento comunitário se torne efetivo, é preciso que a Administração Pública forneça aos cidadãos informações claras sobre todos os seus atos.\nDar poder à comunidade significa praticar a democracia em sua forma participativa. O abandono dos espaços de decisão como privilégio de poucos é uma superação que só pode ser efetuada pela ação coletiva desenvolvida pelos indivíduos, no trabalho de aquisição de uma consciência social que lhes amplie a possibilidade de aquisição de novos direitos, ou de fazer valer os direitos adquiridos de forma legítima.\nÉ no território local que se encontram as instituições importantes no cotidiano de vida da população. Uma nova cultura política pública no Distrito Federal reivindica sua construção a partir dos critérios dos direitos sociais, econômicos, políticos e culturais que, começando do poder local nas próprias cidades-satélites, contraponham-se às práticas clientelistas e corporativas de grupos patrimonialistas oligárquicos.\nFaz parte da implantação dessa nova mentalidade que os cidadãos exerçam a fiscalização sobre os poderes públicos constituídos, por intermédio da criação de Fóruns de Defesa das Comunidades. Tal intervenção política ensejará, de certa forma, uma gestão social compartilhada proveniente de exercícios públicos deliberativos.\nUma das funções de quem governa é a de resolver os conflitos sociais de modo a tornar possível uma convivência entre indivíduos e grupos que representam interesses diversos – e, quanto mais aumentam os conflitos, mais aumenta a dificuldade de dominá-los. Os princípios democráticos demarcados pelos critérios de justiça, liberdade, solidariedade, igualdade e respeito às diferenças devem ser redefinidos pelo reconhecimento, por parte do governo, dos conflitos e divergências dimensionados sem\nque as elites governantes se sintam ofendidas no equacionamento das questões sociais a partir do processo de negociação cidadã. Para tanto, as estruturas participativas devem ser organizadas em patamares autônomos e independentes do governo, embora com ele mantenham um diálogo constante e de iniciativa bilateral.\nComo um dos atores fundamentais do poder local, a participação da sociedade civil organizada no processo do empoderamento da comunidade reveste-se da possibilidade de mudar a sua própria cultura, de tradição muitas vezes corporativista pelos vícios adquiridos no processo de cooptação que a política oligárquica lhe impôs.\nEmbora o tenhamos conceituado num ângulo que possa parecer generalizado, o empoderamento da comunidade não pode ser encarado de maneira absoluta, em razão de suas inúmeras possibilidades, o que somente a vontade social poderá determinar, conforme as variantes locais relativizem as idiossincrasias de cada bairro e cidade. Também não se pode imaginar que o empoderamento da comunidade se afirme igualitariamente com as elites políticas em todos os âmbitos e imediatamente. A questão que se coloca, em princípio, é de um condicional equilíbrio para que a distância entre os mais e os menos empoderados se reduza, embora não necessariamente se elimine.\nTrata-se, pois, de pesar as variáveis operacionais do empoderamento da comunidade com relação aos níveis ou sujeitos de empoderamento, às motivações do empoderamento, aos recursos do empoderamento e às modalidades de empoderamento. Inclusive, o nível de empoderamento possui suas próprias limitações culturais, de acordo com o grau de desenvolvimento histórico de conquista social e econômica em que se encontre, seja quando se trata de mulheres, negros, catadores de resíduos sólidos, escola de samba ou categorias de trabalhadores, por exemplo.\nCruzeiro-DF, 9 de junho de 2020\nadmin Ago 15, 2021 0 720\nadmin Fev 19, 2021 0 1351\nadmin Abr 3, 2021 0 980\nadmin Jun 3, 2021 0 1163\nadmin Mar 4, 2021 0 900


não existe "meio católico", "meio cristão". não existe acreditar em partes. vão estudar primeiro para depois falar de algumas coisas. não fiquem cometendo falácias por aí. vão estudar seus analfabetos religiosos. pobres de espírito. eu não sei quem é mais idiota ali. e a pior de todas.... ah prefiro nem comentar. depois vai falar que uso meu blog para falar disso: o blog é meu, falo o que quiser, sobre o que quiser e sobre quem eu quiser. não cito nomes mas se a carapuça servir tá ótimo. droga!