Análise e discussão de situações de docência | Comentários | Aprendizado | Avaliação gratuita de 30 dias | Scribd\nDe acordo com uma perspectiva clínica, a supervisão de professores baseia-se no estudo de situações reais do contexto escolar e que não se restringem ao contexto de sala de aula. Trata-se de um processo de observação, reflexão e acção sobre a prática, centrado na resolução de problemas concretos e que implica uma colaboração estreita entre o supervisor e o professor em causa. Neste processo, o supervisor assume o papel de colega crítico que funciona como apoio e recurso para a superação das dificuldades sentidas. Nesta brochura, produzida no âmbito do “Processo de Supervisão, Acompanhamento e Avaliação do Período Probatório de Professores”, abordam-se as funções das diferentes fases do ciclo supervisivo centrado na prática de sala de aula e apresenta-se um conjunto de sugestões e boas práticas para a implementação de cada uma dessas fases.\nsalvarSalvar Análise e discussão de situações de docência para ler mais tarde\nInvestigando o ritmo cardíaco\nInvestigando os seres vivos\nSituações de Formação\nPedro Reis e Luciana Mesquita\nOfficina Digital - Aveiro\nS I T U A Ç Õ E S\nNilza Costa (Coordenadora) Maria do Céu Roldão Idalina Martins Isabel Candeias Joana Campos Maria Figueiredo Pedro Reis Teresa Gonçalves Teresa Leite\nActividade 1 – As características dos mentores eficazes\nActividade 2 – Competências de comunicação\nActividade 3 – Observação de aulas\nActividade 4 – Supervisão e definição de metas\nDe acordo com uma perspectiva clínica, a supervisão de professores (no âmbito de um período probatório, de um processo de indução ou de um estágio de iniciação à prática profissional) baseia-se no estudo de situações reais do contexto escolar e que não se restringem ao contexto de sala de aula (Alarcão, 2002; Sá-Chaves, 2002). Trata-se de um processo de observação, reflexão e acção sobre a prática, centrado na resolução de problemas concretos e que implica uma colaboração estreita entre o supervisor e o professor em causa (professor em período probatório, em indução ou em estágio). Neste processo, o supervisor assume o papel de colega crítico que funciona como apoio e recurso para a superação das dificuldades sentidas (Alarcão e Tavares, 2003). A supervisão centrada na sala de aula envolve a repetição cíclica de uma sequência de fases:\n• Uma sessão pré-observação para conhecimento dos objectivos e das estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação previstos para a aula e negociação e negociação dos focos específicos e procedimentos da observação);\n• A observação da aula;\n• A análise dos dados recolhidos;\n• A sessão pós-observação para discussão e reflexão crítica sobre os acontecimentos observados e identificação de aspectos positivos e aspectos a melhorar;\n• A avaliação global do processo tendo em vista o estabelecimento de acções e metas de desenvolvimento/aprendizagem. Nesta brochura, de apoio à da 3.ª sessão de formação do “Processo de Supervisão, Acompanhamento e Avaliação do Período Probatório de Professores”, abordam-se as funções das diferentes fases do ciclo supervisivo centrado na prática de sala de aula e apresenta-se um conjunto de sugestões e boas práticas para a implementação de cada dessas fases.\nColecção “ Situações de Formação”\nQue aspectos ter em conta no desenvolvimento da acção e que procedimentos supervisivos adoptar para a sua melhoria?\n Desenvolver as competências supervisivas dos mentores.\n Apresentar a supervisão centrada na sala de aula como processo faseado e cíclico.\n Compreender que a relação estabelecida entre o mentor e o professor em início de actividade é decisiva para o desempenho e desenvolvimento profissional deste último.\n Conhecer factores que afectam o sucesso de uma supervisão.\nDiscussão dos factores que afectam o sucesso de uma supervisão com base na experiências dos mentores e na leitura do texto proposto.\n2. Discussão das características dos mentores eficazes a partir da leitura do texto com “comentários de professores acerca dos seus supervisores e respectiva prática supervisiva” e da realização da actividade “As características dos mentores eficazes”.\nO professor em período probatório, em processo de indução ou em estágio procura aceder a uma nova comunidade que tem a sala de aula e a escola, respectivamente, como local específico e organização de trabalho. O seu início de actividade é frequentemente marcado por uma forte carga de frustração, ansiedade e incerteza relativamente às actividades a realizar e aos papéis a desempenhar. Consequentemente, cabe ao mentor proporcionar uma indução rápida e eficaz ao novo ambiente escolar, ajudando à sobrevivência emocional e assegurando uma experiência isenta de rituais de iniciação dolorosos. A investigação revela que a relação estabelecida entre o mentor e o professor em início de actividade é decisiva para o desempenho deste último: o\ndesempenho óptimo está fortemente associado a um forte apoio e a uma boa relação com o mentor (Bleach, 2001; Nolan & Hoover, 2008; Tickle, 2000). Esta relação é alimentada por alguns comportamentos do mentor, nomeadamente:\n O estabelecimento de um contacto frequente com os professores em início de carreira;\n A utilização das suas aulas para exemplificar estratégias, metodologias, procedimentos, comportamentos, etc.;\n A sugestão de novas abordagens e a disponibilização de apoio para a sua experimentação;\n A observação frequente dos seus orientandos e a realização de discussões de feedback pormenorizado;\n O reconhecimento e o reforço positivo dos sucessos alcançados pelos seus orientandos.\nReflexão – Resultados de investigação sobre os factores que\ninfluenciam o processo de indução profissional de professores\nOs dados obtidos sugerem que há diversos factores que são fundamentais\nrelativamente à inserção profissional dos novos professores. Em primeiro lugar,\ndevemos referir a formação inicial com especial relevo para o papel do estágio.\nMuitos dos jovens professores reconhecem ter tido aqui uma experiência muito\npositiva. O estágio, pela sua duração prolongada, pela forte responsabilidade que\natribui aos formandos, pelas condições de enquadramento num grupo de trabalho de\npares e com um apoio directo do orientador, parece constituir um enquadramento\nmuito favorável para o início do processo de integração na profissão. Na sua\nconfiguração actual, o estágio permite ir aprendendo a lidar com uma grande\nvariedade de problemas e situações práticas de um modo bastante apoiado.\nA preparação dada pela Instituição de Ensino Superior, tanto na vertente\ncientífica como na educacional, não surge nestes casos muito valorizada. É tanto\nobjecto de crítica como de referências positivas. Os jovens professores apontam,\nnomeadamente, a necessidade de uma preparação mais forte nos aspectos práticos\ndo seu trabalho, muito em especial no que se refere à avaliação e à direcção de\nturma. No entanto, também reconhecem a pertinência da formação didáctica e\napontam, por vezes, a importância da formação em questões gerais de educação.\nEm relação à crítica que a formação educacional é deficitária nos seus aspectos\npráticos, pode-se argumentar que o momento adequado para a aprendizagem de\nmuitos desses aspectos é o estágio, que parece estar a cumprir satisfatoriamente\nEm segundo lugar, o modo como as escolas recebem os novos professores.\nAlgumas escolas não tomam qualquer iniciativa e recebem os novos professores com\nindiferença ou mesmo com frieza. Outras tomam iniciativas de enquadramento dos\nnovos professores, que envolvem aspectos formais e informais, parecem ter\ncontribuído, em certos casos, para uma mais rápida e efectiva integração na escola.\nEstes aspectos incluem, por exemplo, reuniões de boas-vindas, visita às instalações, integração em actividades gerais da escola, disponibilidade para ajudar a resolver problemas que surgem, simpatia por parte dos docentes mais responsáveis e dos docentes em geral.\nEm terceiro lugar, a participação em actividades de índole associativa (\nactividades de investigação associadas com a Instituição de Ensino Superior ( ) revela-se um factor de consolidação de situações de sucesso na integração profissional. A participação neste tipo de actividades tanto pode ser vista como uma causa ou como uma consequência de uma boa integração na profissão, mas o fundamental é registar o seu contributo muito positivo para o desenvolvimento profissional destes professores, tanto no que se refere à construção de um sentido mais rico para a profissão, como no desenvolvimento de competências específicas no campo do currículo, da didáctica e da capacidade de lidar com sucesso com situações problemáticas de natureza profissional.\nFinalmente, temos de considerar as características pessoais destes jovens professores. Não basta a formação inicial que lhes é proporcionada, um estágio bem sucedido e uma integração atenta e simpática por parte da escola. Para um início de carreira bem conseguido, é necessário que os jovens professores estejam firmemente decididos a investir pessoalmente no seu trabalho e se identifiquem com a profissão.\nPonte, J. P. (Coord.), Galvão, C., Sousa, F., Lourenço, A., Oliveira, H., Reis, P., Santos, S., Monteiro, L., Delgado, C. e Perez, F. (2005). Relatório final do projecto “Desenvolvimento Profissional de Professores em Início de Carreira” (FCT – POCTI/CED/32702/2000). Lisboa: Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa.\n1. No seu papel de professor mentor, como poderá contribuir para uma indução bem sucedida dos professores que supervisiona?\nQuais são as qualidades necessárias a um bom mentor?\nMúltiplas investigações sobre supervisão e formação de professores permitiram identificar um leque alargado de qualidades necessárias a um mentor de qualidade. Os pré-requisitos essenciais incluem as capacidades de encorajar, observar, ouvir, apoiar, reflectir, analisar, organizar, ser flexível e acessível. Consequentemente, as competências de relação interpessoal são decisivas no estabelecimento de uma relação de supervisão centrada na colaboração, no apoio e no aconselhamento tendo em vista o desenvolvimento de práticas lectivas adequadas. Simultaneamente, o mentor desempenha um papel de modelo e, como tal, um bom critério para a sua selecção deverá ser a sua forte credibilidade como profissional.\nConstata-se, assim, que uma boa supervisão é constituída por uma vertente pessoal e uma vertente profissional, devendo o mentor possuir competências nestes dois níveis. Esta constatação deverá ter consequências tanto ao nível da selecção como da formação dos mentores.\nReflexão – Comentários de professores acerca dos seus supervisores e respectiva prática supervisiva\npara nos ir chamando a\ncientíficas, pedagógicas. Aparecia sempre ela, ou com uma história ou com uma chamada de atenção ou com alguma coisa, o que nos ajudou realmente a evoluir e a\nconversamos, sobretudo do que é importante para o Ensino, e não vem nos livros.\na tentar ler o programa e fazer o que o\nprograma diz e não o que o livro indica. Portanto é saber distinguir um bocadinho o\nmanual do programa e a ver que há muita coisa, que nós professores temos que\nchamadas de atenção que me despertaram para as coisas que hoje em dia são o meu suporte, e acho que influenciou a maneira como eu comecei a dar aulas e passei a trabalhar com os meus estagiários.” (Júlia)\nreflectir e que saber, para além do que está no manual do aluno. (\ncrítica em relação ao que me rodeava, (\nAquilo fez com que eu, nos anos futuros, tivesse uma postura bastante atenta e\nter muitos cuidados na preparação dos materiais, dos conteúdos\natenção das coisas de uma forma sentida e na altura certa, (\numa orientadora com uma prática muito interessante (\nTestemunho extraído de:\nDiogo, P. e Galvão, C. (2005). Júlia. Documento produzido no âmbito do projecto “Aprender a Ser Professor de Matemática e Ciências: O Estágio como Etapa do Processo de Formação”. Lisboa:\nCentro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa.\n“[Aprendi a] dar a volta à situação e alterar tudo aquilo que tinha planeado e começar do zero, nem que seja a meio da aula ou a um quarto de hora do fim, eu consigo fazer isso hoje bem ou mal logo se vê, no final da aula logo se vê como é que as coisas resultaram, e depois é a capacidade de fazer balanço, como é que as coisas correram, como é que as coisas não correram.” (Sara) “Aprendi a ter um olho clínico, aprendi a ver coisas que aprendemos com o hábito e a ver as outras pessoas fazerem. Porque a gente, às vezes, só aprende quando vê os\n[A supervisora] via-nos os testes, via-nos as fichas, conversávamos sobre\naquilo. Depois, ela ia à aula. Em todas as coisas havia a presença dela. (\ncoisa, temos uma noção mas não sabemos totalmente, depois ela chegava lá e dizia “não, fazes ao contrário”, depois aprendi e hoje em dia já faço com aquela técnica, já olho para os livros e tiro aquelas coisinhas.” (Elisa)\nAcima de tudo ela não\n“[A supervisora] foi uma pessoa que me ajudou bastante. (\nfoi só nossa orientadora, ela acabou o ano como nossa amiga, como nossa colega de trabalho, e com isso senti uma certa ligação com ela, porque foi uma pessoa\nextraordinária a nível de relacionamento e da maneira como nos foi orientando, acima de tudo porque não tivemos uma relação só de trabalho.” (Noé)\nTestemunhos extraídos de:\nReis, P. (2005). Momentos marcantes na formação de professores em início de carreira. Documento\nproduzido no âmbito do projecto “Desenvolvimento Profissional de Professores em Início de Carreira”\n(FCT – POCTI/CED/32702/2000). Lisboa: Centro de Investigação em Educação da Faculdade de\nCiências da Universidade de Lisboa.\nQuais as características dos mentores e do processo supervisivo mais valorizadas\nnos testemunhos destes professores?\nReflexão – As características dos mentores eficazes\nA seguinte lista de palavras corresponde a diferentes características de mentores\nIdentifique quais destas características:\n1. Considera mais importantes num mentor (escolha as cinco mais importantes).\n2. Correspondem à sua actuação como mentor.\n3. Correspondem a características que gostaria de desenvolver/melhorar.\n Conhecer as competências comunicacionais que os mentores necessitam de desenvolver de forma a poderem apoiar, supervisionar e estimular os professores em período probatório, em processo de indução ou em estágio.\n1. Discussão das competências comunicacionais que os mentores necessitam de desenvolver de forma a poderem apoiar, supervisionar e estimular os professores em processo de indução. Esta discussão deverá ser efectuada a partir da apresentação das experiências pessoais dos professores mentores nos diferentes contextos de formação que experimentaram.\nQuais são as capacidades necessárias (e as barreiras a ultrapassar) para uma escuta atenta?\nA eficácia da actuação do mentor depende das suas capacidades de relacionamento, de observação, de avaliação, de definição de objectivos e metas, de discussão e de redacção. Muitas destas capacidades dependem decisivamente de competências comunicacionais que os mentores necessitam de desenvolver de forma a poderem apoiar, supervisionar e estimular os professores em período probatório, em processo de indução ou em estágio.\nOuvir constitui um elemento essencial da comunicação do mentor com os professores em início de carreira. Nas múltiplas ocasiões em que os professores falam sobre as suas práticas lectivas, os seus alunos, as suas ideias, as suas dificuldades e os seus problemas, uma escuta atenta permite ao mentor ouvir e\ncompreender o que está a ser dito, demonstrar que valoriza os seus orientandos como pessoas e profissionais e oferecer os conselhos e sugestões mais\nadequados a cada caso concreto. A escuta atenta implica ouvir o discurso, pensar sobre o seu significado e planear possíveis respostas ou reacções. Para que este processo decorra da melhor forma, o mentor poderá:\na) estimular o professor a falar mais, com o objectivo de clarificar ou aprofundar uma determinada ideia (utilizando pequenos sons, palavras ou expressões – “Hum-uhm”, “Si-i-m”, “Pois”, “Estou a ver” – ou repetindo alguma palavra chave – por exemplo, quando um professor diz “Entrei em pânico”, a repetição da palavra “Pânico?” poderá levá-lo a falar mais sobre essa situação);\nb) ajudar o professor a focar-se em determinados aspectos ou situações potencialmente mais importantes e relevantes (por exemplo, lançando questões sobre um aspecto específico da conversa); e\nc) evitar alguns comportamentos ou situações que impedem ou dificultam uma escuta atenta (passar o tempo a escrever o que o professor está a dizer; não estabelecer contacto visual com as pessoas que estão a falar; o pensamento vaguear para outros assuntos enquanto a outra pessoa está a falar; inferir e concluir precipitadamente; conversar numa sala com distracções ou ruído).\nO tipo de questionamento utilizado pelo mentor pode desencadear respostas tão diversas como, por exemplo, encorajar os professores a apresentarem as suas opiniões e justificações de forma livre e construtiva ou, bem pelo contrário, levá-los a fecharem-se ou a apresentarem as respostas que consideram correctas e aceitáveis (apesar de não corresponderem à verdade). Contudo, o estilo de questionamento a adoptar deverá adaptar-se a cada professor em particular, ao seu estádio de desenvolvimento profissional e à situação ou ao tema em escrutínio. Assim, cabe ao mentor conhecer os tipos de questões que poderão desencadear respostas produtivas ou comportamentos de defesa e tentar aferir a linha de questionamento a seguir de acordo com as reacções dos inquiridos. Por exemplo, as perguntas de resposta fechada (que\nconvidam a respostas do tipo “Sim” ou “Não”) ou as perguntas que indiciam uma “resposta desejada” não se revelam produtivas em termos da quantidade e da qualidade da informação disponibilizada. Também as frases que incluem uma série de perguntas podem revelar-se confusas e, consequentemente, pouco\nprodutivas. Pelo contrário, as perguntas de resposta aberta podem permitir: a)\nobter informação (“Como reagiram os alunos?”, “O que aconteceu\nsentimentos, pensamentos, atitudes e opiniões (“Qual a sua opinião sobre ?”, “Porque procedeu dessa forma?”, “O que sente sobre essa situação?”); e c) fomentar reflexão através da exploração de situações hipotéticas e de cenários alternativos (“Quais são as alternativas possíveis?”, “Como gostaria de alcançar\n?”); b) explorar\nesses objectivos?”, “Como poderia lidar com uma situação em que\nmedidas deveria ter tomado para\n“Que tipo de apoio gostaria de ter tido?”).\nA linguagem corporal constitui outra forma de comunicação a que os mentores devem estar atentos, pelas reacções que, voluntaria ou involuntariamente, poderá desencadear nos professores. As expressões corporais podem transmitir imensas mensagens. Por exemplo, os movimentos com a\ncabeça – assentir – e as expressões faciais – arquear ou enrugar as sobrancelhas\n– podem evidenciar atenção e interesse por parte do mentor e estimular o\nprofessor a continuar a falar. A manutenção de contacto visual, também atrai a atenção e evidencia interesse pelo que está a ser dito pelas outras pessoas. Pelo contrário, o olhar fixo ou disperso evidencia distracção, aborrecimento e desinteresse. Durante uma reunião, os movimentos corporais transmitem imensa informação, nomeadamente: a) interesse e vontade de participar (inclinação para\na frente); b) abertura e receptividade (recostar no assento); c) desinteresse e\naborrecimento (posição desleixada); d) defesa (mãos fechadas); e) honestidade\n(palmas abertas); f) ameaça (dedos apontados).\nReflexão – Experiências comunicacionais\nIdentifiquem experiências pessoais (como alunos, estagiários, professores ou supervisores) em que o desempenho comunicacional de alguém possa ter desencadeado reacções positivas ou negativas noutras pessoas.\n Compreender a importância da observação de aulas pelos supervisores na obtenção de evidências que permitam tirar conclusões e proporcionar feedback aos professores (em período probatório, processo de indução ou estágio) e estabelecer, com estes últimos, metas de desenvolvimento;\n Conhecer algumas boas práticas no planeamento e realização das observações das aulas;\n Conhecer diferentes de planear e orientar a observação de aulas.\n1. Discussão das finalidades da observação das aulas no âmbito do processo supervisivo;\n2. Discussão dos cuidados que o supervisor deverá ter na preparação da observação de aulas;\n3. Realização da actividade sobre os aspectos a observar de forma a obterem-se evidências relativamente a diferentes dimensões de uma aula.\n4. Análise e discussão dos diferentes exemplos de instrumentos orientadores da observação de aulas apresentados neste documento (nomeadamente, com o auxílio da actividade de reflexão proposta após a apresentação dos exemplos de instrumentos).\nA observação de aulas constitui um óptimo processo dos mentores recolherem evidências que lhes permitam tirar conclusões e proporcionar feedback aos professores em período probatório e estabelecer, com estes últimos, metas de desenvolvimento. Simultaneamente, a observação das aulas do mentor deverá facilitar o contacto com uma diversidade de abordagens, metodologias, actividades e comportamentos específicos. Muitas coisas aprendem-se através da observação e o ensino não constitui uma excepção. A observação regular de aulas e uma discussão de qualidade sobre o desempenho constituem uma componente extremamente importante do processo de desenvolvimento pessoal e\nprofissional de qualquer professor, independentemente do seu nível de conhecimento e experiência.\nAlgumas Finalidades da Observação de Aulas\n• Diagnosticar os aspectos/dimensões do conhecimento e da prática profissional a trabalhar/melhorar durante o período probatório ou o período de indução;\n• Adequar o processo de supervisão às características e necessidades específicas de cada professor;\n• Estabelecer as bases para uma tomada de decisão fundamentada sobre o processo de ensino e aprendizagem;\n• Avaliar a adequação das decisões curriculares efectuadas pelos professores e, eventualmente, sugerir abordagens ou percursos alternativos;\n• Proporcionar o contacto e a reflexão sobre as potencialidades e limitações de diferentes abordagens, estratégias, metodologias e actividades;\n• Desenvolver diferentes dimensões do conhecimento profissional dos professores.\nExistem situações de observação e feedback com carácter informal (resultantes das conversas diárias estabelecidas entre o mentor e o professor) e com carácter formal (orientadas por determinadas regras, negociadas entre o mentor e o professor, relativamente à sua frequência, calendarização, participantes, focagem e formas de concretização).\nCom que frequência deverão ser observadas as aulas?\nA frequência das observações deverá depender do nível experiência e de desenvolvimento profissional dos professores em processo de supervisão: um professor em início de carreira necessitará de uma observação mais frequente (eventualmente, com periodicidade semanal) do que um professor em período probatório com vários anos de experiência noutra área disciplinar. Neste último caso, uma periodicidade mensal poderá ser uma opção. Contudo, esta decisão dependerá forçosamente dos níveis de conhecimento profissional, experiência e confiança de cada docente.\nEm que aspectos poderá incidir a observação das aulas?\nPara cada observação de aula deverão ser definidos focos específicos (eventualmente, negociados entre o mentor e o professor), devendo ser evitadas observações livres (adequadas apenas numa fase inicial/exploratória em que se desconhecem por completo as competências do professor) que conduzem a análises pouco claras e precisas. Esta observação poderá centrar-se em competências de ensino específicas como, por exemplo, a correcção científica do discurso, a adequação do discurso ao tipo de alunos, o início e a conclusão da aula, a gestão do trabalho de grupo ou de outras formas de trabalho prático, a utilização de recursos, a forma de questionar os alunos, a interacção professor-alunos ou a gestão dos comportamentos na sala de aula. Antes de cada observação, deverá ser realizada uma discussão sobre a perspectiva do professor relativamente ao ensino e à aprendizagem, os objectivos da aula, a estratégia definida para a concretização desses objectivos, a integração dessa aula específica no currículo e na planificação mais alargada do professor, as possibilidades de diferenciação em resposta a diferentes características e ritmos dos alunos e a forma como serão obtidas evidências do grau de concretização dos objectivos previstos. Desta forma, assegura-se que a observação se centra nas intenções reais do professor e não nas intenções assumidas pelo mentor. Poderá ser também durante esta reunião prévia que se negoceiam os focos específicos da observação a realizar e a forma como esta irá decorrer (nomeadamente, as decisões relativamente ao ponto de observação, ao tipo de registo – manuscrito ou gravado em vídeo – e ao tipo de observação – participante ou não participante).\nQuestões possíveis durante uma reunião prévia\n1. Quais são os objectivos que definiu para a aula que irei observar amanhã? O que pretende que os alunos aprendam?\n2. Como é que esta aula está relacionada com as aulas anteriores e as aulas seguintes?\n3. Que estratégia irá implementar para alcançar os objectivos propostos? Que abordagens e actividades irá propor? Porque escolheu essas actividades?\n4. Que aspectos do ensino ou da aprendizagem dos alunos espera melhorar?\n5. Que aspectos gostaria que eu observasse? Que tipo de informação gostaria que eu recolhesse?\nReflexão – Observação de Aulas\nEscreva neste quadro os aspectos relativamente aos quais um observador deverá recolher evidências de forma a avaliar as seguintes dimensões de uma aula. Apresenta-se um exemplo para cada uma das dimensões.\nNível de desempenho atingido\n1. Cada mentor deverá apresentar as suas propostas ao grande grupo.\n2. Discutam em grande grupo a adequação de cada um dos aspectos referidos na obtenção de elementos de avaliação sobre cada dimensão da aula.\n3. Discutam em grande grupo o quadro que se segue.\n Planeamento adequado\n Respostas dos alunos\n Gestão do tempo\n Objectivos atingidos\n Recursos utilizados\n Envolvimento nas actividades\n Necessidades dos alunos\n Desempenho nas actividades\n Definição clara de objectivos de\n Adequação das tarefas a diferentes\n Diversificação e adequação das\n Dificuldades manifestadas pelos alunos\n Diferentes aprendizagens realizadas\n Conhecimento de conteúdo\n Solicitação de TPC\n Nível de desempenho atingido\n Desempenho relativamente às\n Respeito pelas regras\n Relações estabelecidas e fomentadas\n Progresso registado\n Gestão da turma e de conflitos\nComo podem os mentores orientar a observação?\nConforme já foi referido, a observação deve ser orientada para dimensões específicas da aula; as observações livres devem ser evitadas. A observação pode ser orientada por diferentes tipos de instrumentos:\n• Grelhas de observação de fim-aberto – Permitem a recolha de dados qualitativos sobre determinados aspectos como, por exemplo, “Planeamento e preparação”, “Metodologias de ensino” ou “Interacções professor-alunos”;\n• Grelhas de observação criterial – Trata-se de grelhas mais pormenorizadas que as de fim-aberto e que permitem a obtenção de dados quantitativos relativos a competências específicas dos professores;\n• Grelhas de observação centrada nos alunos – Permitem a recolha de dados sobre a qualidade das experiências educativas propostas aos alunos e os níveis de desempenho alcançados;\n• Mapas de registo – Para registo do movimento do professor dentro da sala de aula e das interacções estabelecidas com os alunos.\nExemplo de grelha de observação de fim-aberto\nNome do professor observado:\nTurma e ano:\nRubrica do mentor\nExemplo de grelha de observação criterial\nEvidencia conhecimento sobre as estratégias de aprendizagem mais\nadequadas a cada aluno\nApresenta os conteúdos e organiza as tarefas de maneira adequada às\ncompetências de cada aluno\nCria oportunidades para reforçar a auto-estima de cada aluno\nDefine objectivos de aprendizagem\nPropõe actividades de aprendizagem adequadas aos objectivos\nPropõe estratégias de aprendizagem diferenciadas para grupos e\nEstimula o pensamento dos alunos\nEstimula a interacção entre os alunos\nAvalia o grau de concretização dos objectivos pelos alunos e fornece\nEnsina técnicas de estudo individuais e colaborativas de forma explícita\nDistribui os alunos de forma adequada às actividades de aprendizagem\nOrganiza e disponibiliza recursos\nIntegra tecnologias de informação e comunicação nas aulas\nApresenta os objectivos de aprendizagem de forma clara\nRelaciona as actividades com aprendizagens anteriores e futuras\nEstimula a curiosidade e o entusiasmo pela aprendizagem\nFornece instruções de forma clara\nExplicita os critérios de avaliação de forma clara\nOuve, analisa e responde aos alunos\nOportunidades de aprendizagem,\n1 – Insatisfatório\n2 – Abaixo da média\n3 – Na média\nAspectos da aula em avaliação\n4 – Acima da média\nObjectivos e seu cumprimento\nConsegue formular um conjunto claro, válido e exequível de\nApresenta um plano de aula adequado aos objectivos definidos? As\nmetodologias e os materiais de ensino são diversificados e\nadequados aos objectivos e ao plano definidos?\nConhecimento de conteúdo\nDemonstra um bom conhecimento dos conteúdos da sua área\ndisciplinar? Este conhecimento parece alargar-se para além dos\naspectos preparados propositadamente para a aula?\nEvidencia flexibilidade na gestão das actividades? As actividades\nestão articuladas de forma coerente? Proporciona aos alunos\noportunidade de participarem activamente na aula? Efectua algum\ntipo de diferenciação pedagógica em resposta às diferentes\ncaracterísticas dos alunos?\nComunica de forma clara, correcta e eficaz com os alunos? Utiliza\ntécnicas adequadas (nomeadamente, de integração das TIC,\nquestionamento, utilização do quadro, etc.)?\nDemonstra conhecer cada um dos seus alunos? Consegue gerir o\ncomportamento dos alunos de forma eficaz?\nTipo de trabalho proposto aos alunos\ntrabalho proposto é diversificado e adequado às diferentes\ncaracterísticas dos seus alunos?\nAvalia o trabalho dos alunos de forma regular e construtiva?\nMantém algum tipo de registo do desempenho dos alunos?\nExemplo de grelha de observação centrada nos alunos\nQualidade do processo de aprendizagem dos alunos\n(por exemplo, relevância das actividades propostas, adequação dos objectivos e das\ninstruções da tarefa, promoção da pesquisa de informação, promoção da comunicação de\nideias e informação, promoção da argumentação, estimulação da compreensão e aplicação\nde conhecimentos, promoção de auto e hetero-avaliação)\nNível de desempenho dos alunos\n(por exemplo, nível de conhecimentos alcançado, qualidade da comunicação escrita,\nqualidade da comunicação oral, qualidade da argumentação, grau de autonomia)\nQualidade do processo de ensino\n(por exemplo, clareza dos objectivos de aprendizagem, adequação das actividades aos\nobjectivos de aprendizagem, diferenciação de tarefas de acordo com competências\nindividuais ou grupais, adequação metodologias de avaliação das aprendizagens)\nMB – Muito Bom;\nS – Satisfatório;\nI – Insatisfatório.\nExemplo de mapa de registo\n/ Turma e ano:\nMovimentações do professor e tempo dispendido no apoio a uma actividade prática,\nrealizada em grupos, envolvendo o planeamento de uma actividade experimental.\n1. Utilize alguns instrumentos de registo nas suas sessões de observação de aulas. Quais as vantagens e as desvantagens de cada um deles?\n2. Durante a sua experiência como professor e supervisor tomou conhecimento de algum método de recolha de dados diferente dos apresentados neste documento e que considere particularmente útil? Partilhe esse exemplo com o grande grupo, explicando a razão da sua opinião.\nO estabelecimento de um calendário de observações formais deverá ser acompanhado da negociação, entre o mentor e o professor, de um conjunto de regras para sua concretização, nomeadamente, no que respeita a frequência, participantes, dimensões a observar, tipo de registo – manuscrito ou gravado em vídeo – e tipo de observação – participante ou não participante. A confidencialidade das observações deve ser garantida entre o mentor, o professor e os alunos.\n Compreender as potencialidades e a importância da reflexão sobre a prática no desenvolvimento profissional dos professores.\n Conhecer formas de feedback construtivo.\n1. Breve introdução teórica sobre as potencialidades e a importância da reflexão sobre a prática no desenvolvimento profissional dos professores acompanhada da discussão dos “Estádios de desenvolvimento de uma prática reflexiva”.\n2. Reflexão e auto-avaliação pelos professores mentores das suas práticas de feedback. Identificação de aspectos a melhorar.\n3. Identificação, apresentação e discussão pelos mentores das metas de aprendizagem e desenvolvimento definidas nos Planos Individuais de Trabalho elaborados pelos professores que supervisionam.\nQual a relação entre a reflexão e o desenvolvimento profissional dos professores?\nAs potencialidades da reflexão – sobre a prática – no desenvolvimento profissional dos professores têm sido defendidas por vários autores (Alarcão, 2001; Ponte, 1998; Roldão, 1999; Schön, 1983, 1987; Zeichner, 1993). A reflexão na acção é fundamental na superação de situações problemáticas, permitindo ao professor criticar a sua compreensão inicial do fenómeno e construir uma nova teoria fundamentada na prática. Segundo Schön (1983), este tipo de reflexão permite que os professores se assumam como investigadores na prática (e sobre\na prática) e se envolvam num processo contínuo de auto-formação. Através da\nreflexão, os professores estruturam e reestruturam o seu conhecimento prático e pessoal. Sem a realização de análises organizadas e disciplinadas sobre a experiência, limita-se o ensino a uma mera rotina e reduzem-se consideravelmente as oportunidades de aprendizagem. O professor aprende pensando sobre a sua própria experiência ou sobre as experiências de terceiros, desde que devidamente documentadas e discutidas. O desenvolvimento profissional dos professores pode decorrer tanto em contextos formais (envolvendo a partilha e a discussão de ideias acerca da prática de ensino e das suas bases teóricas) como através da reflexão centrada na sua própria prática ou nas experiências dos seus colegas. De acordo com Schön (1987, 1992), o conhecimento profissional do professor tem uma natureza tácita e intuitiva e está implícito na acção, sendo impossível de compreender separado dessa mesma acção. Na sua opinião, este\n“conhecimento na acção” consiste num “saber fazer”, simultaneamente teórico e prático, difícil de descrever e explicar, que permite agir em contextos imprevisíveis\ncomplexos. O conhecimento profissional do professor baseia-se na experiência\nna reflexão sobre a experiência, podendo ser mais ou menos informado pelo\nconhecimento académico. A reflexão na acção e sobre a acção permite que os professores se assumam como decisores e construtores de currículo, abandonando o papel de simples executores, orientados, exclusivamente, pelas directrizes provenientes do ministério e por materiais curriculares produzidos por entidades externas (manuais escolares) (Apple, 1997; Roldão, 1999). Através da reflexão sobre a prática, os professores podem alterar/(re)construir/desenvolver os currículos, de forma a encontrarem os caminhos mais adequados às metas desejadas. A implementação de um currículo passa, entre outros factores, pela alteração das concepções prévias de muitos professores e pela construção de novo conhecimento didáctico através de situações de desenvolvimento profissional supervisionadas que, não se limitando à apresentação de argumentos racionais, permitam a experiência concreta das novas abordagens nas suas aulas e a constatação do seu impacto positivo nas aprendizagens dos alunos. A reflexão sobre as suas experiências permite alicerçar a autoridade dos argumentos\nracionais apresentados nos documentos curriculares com a autoridade da sua experiência pessoal. Day (1999) considera que o desenvolvimento profissional engloba todas as experiências de aprendizagem formais e informais que beneficiam o professor, directa ou indirectamente, contribuindo para a qualidade do seu desempenho com os alunos. Descreve o desenvolvimento profissional como um processo complexo (baseado numa dialéctica entre acção e reflexão) através do qual o professor, individualmente ou com outras pessoas (nomeadamente, colegas e investigadores), reformula as suas orientações pessoais relativamente às finalidades do ensino e desenvolve, de forma crítica, o conhecimento, as técnicas e a inteligência (cognitiva e afectiva) indispensáveis ao exercício de uma prática de qualidade no contexto da escola. Na sua opinião, trata-se de um processo interno de crescimento e desenvolvimento gradual, fundamentado no pensamento e na acção dos professores, com uma dimensão emocional considerável na medida em que decorre apenas quando compensa afectivamente e se traduz em satisfação pessoal e profissional. Ponte (1998) defende que o desenvolvimento profissional do professor depende da criação de dispositivos e contextos – baseados nas escolas mas com fortes ligações ao exterior – que estimulem o seu envolvimento activo, ao longo de toda a sua carreira, na resolução dos problemas com que deparam no seu dia-a-dia e na reflexão sobre o seu posicionamento profissional. Contudo, o processo de desenvolvimento pode ser difícil e complexo pois envolve alterações a diversos níveis: crenças, conhecimentos e práticas. Raramente implica a substituição completa de modelos didácticos, envolvendo, isso sim, reposicionamentos progressivos através de apropriações parcelares. Para que as orientações pessoais (concepções) dos professores possam sofrer estas modificações tornam-se indispensáveis dois factores:\n1. Em primeiro lugar, o professor deverá constatar a ineficácia e o insucesso das suas concepções; 2. Em segundo lugar, deverá dispor de uma nova orientação que lhe pareça razoável, compreensível, benéfica em situações particulares e em sintonia com os seus objectivos pessoais.\nReflexão – Estádios de desenvolvimento de uma prática reflexiva\n1. Identificar um aspecto da prática profissional que suscite particular interesse ou preocupação;\n2. Focar a acção e a reflexão num dos aspectos que suscita particular interesse ou preocupação;\n3. Conceber uma estratégia de acção/melhoramento;\n4. Implementar essa estratégia de acção/melhoramento e recolher evidências do seu impacto nos alunos, na escola, etc;\n5. Avaliar a estratégia com base nas evidências recolhidas;\n6. Fundamentar uma proposta de mudança da prática com base nos resultados obtidos.\nComo dar feedback ao professor depois da observação da aula?\nA observação de aulas tem pouco valor formativo se não for seguida de uma reunião entre o mentor e o professor na qual se discuta e se reflicta\ncriticamente sobre os acontecimentos observados, se identifiquem aspectos positivos e aspectos a melhorar e se definam objectivos a atingir e estratégias a experimentar nas sessões seguintes. O feedback construtivo proporcionado nestas sessões constitui uma componente decisiva do processo supervisivo que pode ter um forte impacto no desenvolvimento profissional dos professores. Logo após a sessão de observação, os professores desejam e apreciam algum feedback breve que os tranquilize. Contudo, para além desta conversa rápida imediatamente após a observação (muitas vezes realizada no intervalo e pressionada pela aproximação de outras aulas), existe necessidade de uma reunião onde se proceda a uma análise crítica pormenorizada e alicerçada nos registos efectuados e, eventualmente, em comentários/avaliações e exemplos de trabalhos dos alunos. Esta reunião deverá ser combinada com alguma antecedência, nomeadamente durante a sessão prévia que antecede a observação, e decorrer num ambiente tranquilo e privado. A discussão poderá organizar-se em três fases:\n1. Aspectos positivos observados durante a aula;\n2. Aspectos passíveis de melhoria;\n3. Definição de objectivos para as próximas aulas.\nO professor deve ser o primeiro a pronunciar-se sobre a aula, nomeadamente, sobre os aspectos mais positivos da sessão. De seguida, o mentor poderá salientar outros aspectos positivos que ainda não tenham sido referidos e, só depois, passar à discussão dos aspectos menos positivos, nomeadamente, dos aspectos da aula que poderiam ter sido conduzidos de formas mais eficazes. Mais uma vez, o professor deve ser convidado a propor alternativas. Para que a observação de aulas não seja encarada como uma ameaça ou uma experiência traumatizante, o mentor deve ter o cuidado de equilibrar os comentários positivos e as críticas e de os formular de uma forma construtiva. Com base nos aspectos positivos e negativos detectados, deverão ser definidas metas de aprendizagem e melhoria para as sessões seguintes e negociados novos aspectos a privilegiar na próxima observação de aula.\nBenefícios da definição de metas de aprendizagem e desenvolvimento\nA definição de metas proporciona:\n1. Uma oportunidade de discussão e negociação entre professor(es) e supervisor(es);\n2. Um foco claro para o trabalho do professor;\n3. Um foco claro para o apoio do(s) supervisor(es);\n4. Uma oportunidade para se definirem prioridades quanto a tarefas e à utilização de recursos;\n5. Uma oportunidade para o posterior reconhecimento da concretização dos objectivos propostos.\nA reflexão deverá ser baseada nas evidências recolhidas através da observação e nos objectivos da aula discutidos durante a sessão prévia. As evidências deverão também ser utilizadas para contrapor eventuais comentários extremos (e pouco fundamentados) do tipo “Tudo correu optimamente” ou “Tudo correu mal”.\nReflexão – Tipologia de feedbacks co-construtivos\n1- Questionamento como pedido de esclarecimento\nInterpelação que induz respostas de natureza:\n1.1- descritiva (enumeração, descrição…)\n1.2 - e/ou explicativa\nque visam fornecer aos interlocutores uma caracterização/clarificação das variáveis\nenvolvidas num determinado fenómeno ou acontecimento narrado\n2- Questionamento crítico ou estimulador\nInterpelação que induz respostas de natureza crítico-reflexiva susceptíveis de fornecer aos\n2.1- da compreensão de relações\n2.2- de construção de saberes e de competências profissionais\n2.3- de fundamentação teórica de práticas\nUso de expressões que visam:\n3.1- a confirmação de representações e de práticas experienciadas\n3.2- o incentivo ao aprofundamento de perspectivas teóricas\n3.3- o encorajamento, prospectivo, para a recondução dessas práticas\n4.1- sugestões/propostas teórico-metodológicas alternativas\n4.2- argumentações e contra-argumentações\n4.3- aprofundamentos teóricos (sugestões de leituras…)\nEnvolve expressões que compendiam:\n5.1- tendências já relativamente estabilizadas de perspectivas teóricas assumidas\n5.3- práticas sustentadas\n5.4- aspectos a melhorar\n6- Esclarecimento conceptual, teórico e metodológico\n6.1- a clarificação de significado dos conceitos\n6.2- a reconfiguração de conceptualizações\n6.3- a confrontação de perspectivas teóricas narradas com propostas alternativas\n6.4- dar visibilidade teórica às descrições de práticas\n6.5- auscultar/detectar a construção de consciencialização da auto-\nteorização/conceptualização do sentido das próprias práticas\nAlarcão, I., Leitão A. e Roldão. M. C. (aguarda publicação). Prática pedagógica supervisionada e feedback\nformativo co-construtivo. Revista Brasileira de Formação de Professores, nº 3.\nReflexão – Tipologia de feedbacks (exemplos produzidos em contexto de supervisão)\n• Questionamento como pedido de esclarecimento (Como concluiu? Em que viu isso? Que quer dizer com…?).\n• Questionamento crítico ou estimulador (“Como pode melhorar esse aspecto?” “Já procurou informação sobre…?”; Tem a certeza que…?”; “Como?” “Que leu sobre…”; “ Não concordo muito – explique…”; “Onde já falámos sobre isto?”).\n• Apoio/encorajamento (“Claro! É isso mesmo.”; “Bem observado!” Vê que é\npossível?”; “Está a analisar muito bem\nmas veja também que\npoderá aprofundar este aspecto…”; “Está no bom caminho”).\n“Procure analisar mais o que aqui\ndescreve…”; “Retome as leituras da cadeira X”; “Pode pedir ajuda ao professor Y\n• Síntese/balanço (“Revela ter preocupação com …”; “Manifesta um progresso\n• Recomendação (“Precisa de ler mais sobre\n“Há ainda muita superficialidade em\n“Fez leituras pertinentes, mas …”).\n• Esclarecimento conceptual e teórico (“O conceito que usa pode também ser lido como…”; “Numa lógica de reflexividade, não basta descrever…”; “Não é esse o sentido da afirmação do autor Z”).\nRoldão, M.C., Galveias, F. e Hamido, G. (2005). Relatório do sub-projecto 5, “Dinâmicas de transição ecológica no desenvolvimento pessoal, profissional e institucional”, integrado no Projecto (coord. Isabel Alarcão) Estudo sobre a influência da supervisão e dos contextos nas transições ecológicas de construção e desenvolvimento profissional. Projecto subsidiado pelo Centro de Investigação em Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF), acreditado e financiado pela FCT.\n Esteves, M. (2009). Construção e desenvolvimento das competências profissionais dos professores. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 8, 37-48. Consultado em Fevereiro de 2010 em http://sisifo.fpce.ul.pt\nA construção e o desenvolvimento das competências dos professores no contexto dos actuais programas portugueses de formação são discutidos e é defendida a ideia de que, mais do que da estrutura desses programas, importa cuidar do modelo ou modelos que os inspiram e das estratégias que são postas em marcha.\n Galveias, F. (2008). Prática pedagógica: cenário de formação profissional. Interacções, 8, 6-17. Consultado em Fevereiro de 2010 em http://www.eses.pt/interaccoes\nBreve sistematização teórica dos cenários de supervisão para a formação de professores, enfatizando os elementos que a autora considera mais relevantes para a formação inicial dos professores. São ainda apresentadas com detalhe as etapas do processo supervisivo em torno da iniciação a uma prática profissional de professores que se pretende que seja reflexiva, problematizadora, promotora de pesquisa e construtora de conhecimento profissional.\n Marcelo, C. (2009). Desenvolvimento profissional docente. Sísifo. Revista de ciências da educação, 8, 7-22. Consultado em Fevereiro de 2010 em http://sisifo.fpce.ul.pt\nO desenvolvimento profissional dos professores como um processo evolutivo de construção do eu profissional, influenciado pela escola, pelas reformas e contextos políticos, e que integra o\ncompromisso pessoal, a disponibilidade para aprender a ensinar, as crenças, os valores, o conhecimento sobre as matérias que ensinam e como as ensinam, as experiências passadas, assim como a própria vulnerabilidade profissional.\n Roldão, M.C. (2007) A formação de professores como objecto de pesquisa: contributos para a construção do campo de estudo a partir de pesquisas portuguesas. Revista Eletrónica de Educação da UFSCar, São Carlos, Brasil, 1(1), 50-118. Consultado em Fevereiro de 2010 em http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/5\nA formação de professores como campo de pesquisa, a articulação de conceitos-chave que o delimitam no plano teórico e a análise de investigação produzida em Portugal nas últimas décadas sobre esta temática.\nAlarcão, I. (Ed.) (2001). Escola reflexiva e supervisão. Porto: Porto Editora. Alarcão, I. (2002). Escola reflexiva e desenvolvimento institucional: Que novas funções supervisivas? In J. Oliveira- Formosinho (Org.), Supervisão na formação de professores (pp. 217-238). Porto: Porto Editora. Alarcão, I., Leitão A. e Roldão. M. C. (aguarda publicação). Prática pedagógica supervisionada e feedback formativo co- construtivo. Revista Brasileira de Formação de Professores, nº 3. Alarcão, I. e Tavares, J. (2003). Supervisão da prática pedagógica. Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem (2ª Ed. revista e actualizada). Coimbra: Almedina. Apple, M. (1997). Os professores e o currículo: abordagens sociológicas. Lisboa:\nEduca. Bleach, K. (1999). The induction and mentoring of newly qualified teachers: a new deal for teachers. London: David Fulton Publishers. Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London: The Falmer Press. Diogo, P. e Galvão, C. (2005). Júlia. Documento produzido no âmbito do projecto “Aprender a Ser Professor de Matemática e Ciências: O Estágio como Etapa do Processo de Formação”. Lisboa:\nCentro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. Nolan, J. F. e Hoover, L. A. (2008). Teacher supervision & evaluation: theory into practice. Hoboken: John Wiley & Sons. Ponte, J. P. (1994). O desenvolvimento profissional do professor de matemática. Educação e Matemática, 31, 9-12 e 20. Ponte, J. P. (1998). Da formação ao desenvolvimento profissional. Actas do ProfMat 98 (pp. 27-44). Lisboa: APM. Ponte, J. P. (Coord.), Galvão, C., Sousa, F., Lourenço, A., Oliveira, H., Reis, P., Santos, S., Monteiro, L., Delgado, C. e Perez, F. (2005). Relatório final do projecto “Desenvolvimento Profissional de Professores em Início de Carreira” (FCT – POCTI/CED/32702/2000). Lisboa: Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa.\nReis, P. (2005). Momentos marcantes na formação de professores em início de carreira. Documento produzido no âmbito do projecto “Desenvolvimento Profissional de Professores em Início de Carreira” (FCT – POCTI/CED/32702/2000). Lisboa: Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. Roldão, M. C. (1998). Currículo: um processo de construção, gestão e formação reflexiva centrado na escola. In G. Cebola & M. Pinheiro (Eds.), Desenvolvimento curricular em matemática (pp. 31-39). Lisboa: SEM- SPCE. Roldão, M. C. (1999). Gestão curricular:\nFundamentos e práticas. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica. Roldão, M.C., Galveias, F. e Hamido, G. (2005). Relatório do sub-projecto 5, “Dinâmicas de transição ecológica no desenvolvimento pessoal, profissional e institucional”, integrado no Projecto (coord. Isabel Alarcão) Estudo sobre a influência da supervisão e dos contextos nas transições ecológicas de construção e desenvolvimento profissional. Projecto subsidiado pelo Centro de Investigação em Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF), acreditado e financiado pela FCT. Sá-Chaves, I. S. C. (2002). A construção de conhecimento pela análise reflexiva da praxis. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Tickle, L. (2000). Teacher induction: the way ahead. Buckingham: Open University Press.\nAs brochuras incluídas nesta Colecção reportam-se ao trabalho de apoio e formação reali- zado no contexto do “Programa de Supervisão, Acompanhamento e Avaliação do Período Probatório de Professores” desenvolvido no âmbito de um protocolo celebrado entre o Min- istério da Educação, através da DGRHE, e a Universidade de Aveiro, através do Laboratório de Avaliação da Qualidade Educativa (LAQE).\nAs cinco Brochuras que constituem a colecção SITUAÇÕES DE FORMAÇÃO sistematizam\ne desenvolvem os materiais que foram produzidos e utilizados na formação de professores\nmentores no ano lectivo de 2009-2010, ao longo de cinco sessões, com as seguintes temáti-\nBrochura 1 Construção de planos individuais de trabalho e desenvolvimento profissional\nBrochura 2 Planeamento e concepção da acção de ensinar\nBrochura 3 Observação e análise de situações de docência\nBrochura 4 Avaliação e regulação do desempenho profissional\nBrochura 5 Supervisão e Avaliação: construção de registos e relatórios\nPretende-se todavia ampliar o uso destes materiais a quaisquer outras situações de super- visão e avaliação, fornecendo algum apoio teórico e prático, na medida em que a formação\ne o conhecimento desenvolvidos se centram nas diversas dimensões integradoras do acto\nde ensinar e nos processos da sua análise, desenvolvimento e supervisão. Espera-se assim expandir o trabalho deste programa, alargando o uso destes materiais à escola e seus difer- entes actores, pela centralidade que estas temáticas assumem na acção dos professores e da escola.\nPara cada temática, apresentam-se materiais, sugerem-se metodologias de formação, for- necem-se textos de apoio e exemplos de tarefas, e ainda um conjunto de referências bibli- ográficas.\nDocumentos semelhantes a Análise e discussão de situações de docência


Tiago Castro 21 de Maio de 2013 Edificação\nO chamado é para sermos essa ponte\nentre as pessoas e Cristo\nHoje nós vamos falar de um cara chamado André, que com atitudes muito simples (que quase passam despercebidas até) nos ensinam que devemos transformar em prioridade o ato de direcionar as pessoas a Cristo. A Bíblia não diz se André se tornou um grande evangelista ou algo do tipo. Sabemos apenas o que lemos, que em diversas passagens o vemos levando pessoas a Cristo.\nAndré era irmão de Pedro, ganhava a vida como pescador. Ele era discípulo de João Batista antes de seguir a Jesus. Certo dia João, seu mentor, apontou pra Jesus e disse que aquele era “o cara”, o cordeiro de Deus. André acreditou nele e começou a seguir o Mestre imediatamente. Depois disso, foi para casa e tratou logo de dizer a seu irmão: “Achamos o Messias” (Jo 1:41). Pouco tempo depois eles já faziam parte do grupo de discipulado de Cristo.\nEm outra vez que André é citado, o vemos levando um garoto até Jesus. Estava Jesus e com ele uma grande multidão. As pessoas o seguiam na esperança de que recebessem alimento tanto espiritual quanto físico. Os discípulos começaram a se preocupar, pois não sabiam como alimentar aquela multidão. André escuta uma conversa entre Felipe e Jesus e diz: “Eu trouxe aqui um garoto com cinco pães de cevada e dois peixinhos”. Foi exatamente o que Jesus usou pra alimentar 5 mil homens famintos, sem contar mulheres e crianças.\nLogo depois, alguns estrangeiros que estavam em Jerusalém para Páscoa se aproximaram de Felipe pedindo que ele os levasse até Jesus, porque queriam vê-lo. Felipe correu até André e ele os levou até Jesus. Parece que isso era natural pra ele: levar as pessoas até Cristo. Por onde ele passava procurava direcionar as pessoas até Jesus, para que pudessem ver com seus próprios olhos a Sua glória.\nNão temos registros de André pregando um sermão poderoso (apesar de que ele provavelmente tenha feito isso) ou que em um desses sermões multidões se converteram. Vemos ele levando pessoas até o Mestre e acredito que isso não ficou marcado a toa.\nO chamado é para sermos essa ponte entre as pessoas e Cristo. Já imaginou se soubesse que nossos amigos, familiares, professores, colegas, o cara do ponto de ônibus, o tiozinho da padaria estão próximos de nós apenas com o único propósito: De que saibam quem eles são em Cristo? E se percebêssemos que só estamos onde estamos porque temos de ser Cristo onde o próprio nunca passou? Hoje é tempo de lembrarmos que Cristo é tudo em todos! Sejamos como André!


Rádio online grátis Jovem Pan FM – Escute ao vivo\n08/09/2010 22/06/2017 Mauro 0 comentários Internet, Rádios, Sites\nOuça online a Jovem Pan, a melhor rádio do Brasil. Escute grátis suas músicas preferidas, com a transmissão ao vivo pela Internet para ouvir online.\nA Jovem Pan é uma rádio feita para jovens de todas as idades, com uma programação divertida, variada e cheia de entretenimento, a rádio transmite de graça as músicas que estão fazendo sucesso nas baladas do mundo inteiro.\nPara escutar agora a Rádio Jovem Pan FM, acesse:\n– Rádio Online Jovem Pan – São Paulo – SP – Transmite ao vivo as músicas que estão sendo tocada na rádio da capital paulista que opera na frequência 100,9 MHz em FM.\n– Rádio Online Jovem Pan – Rio de Janeiro – RJ – Transmissão gratuita, direto da Cidade Três Rios que opera na frequência 92,9 MHz em FM. A rádio carioca está lutando na justiça para conseguir transmitir diretamente da Cidade Maravilhosa, operando na frequência 104,5 MHz em FM\nA transmissão pela Internet é feita em streaming. Isto permite escutar ao vivo, de qualquer lugar do Brasil, toda a programação da Rádio Jovem Pan Online.\nTop 100 músicas sertanejas mais tocadas no Brasil (Janeiro/2017)\nAs 100 músicas internacionais mais tocadas no mundo em 2016\nAs 100 músicas sertanejas mais tocadas no Brasil em 2016\nRádio Jovem Pan FM – Ao vivo\n← Casas Bahia – Ofertas, promoções e parcelamento\nCelular Nokia – Melhores temas grátis →


Cadarços Chatos Largos Marrom-Escuros ← Os melhores que há para qualquer tipo de tênis!\nCadarços Largos Marrom-Escuros Criam Versatilidade Extraordinária\nAo ostentar cadarços largos marrom-escuros, você está criando a moda definitiva. Porque esses são os acessórios de calçado que não fazem uma grande declaração, mas invés eles realçam as palavras, inteligência e estilo da pessoa que os usa.\nPara esses cadarços, não faz diferença o ambiente onde você vai. Eles se adaptam bem, mas sem se esconder: o equivalente ideal a onde quer que seus passos o levem.\nEles foram projetados para quem vive no momento. Se sentem igualmente confortáveis em um mosh pit quanto num palco. E na verdade, quando você entra num festival musical com esses cadarços, as pessoas abrem espaço para você subir ao palco, já presumindo que esteja com a banda.\nMas marrom-escuro também é um tom básico, o que quer dizer que você pode combiná-lo com uma variedade imensa de cores, como o dourado, rosa, cor de menta ou turquesa. Chiques essas cores, hein? Use esses cadarços numa balada e vão lhe servir drinques de graça para garantir que você fique. Use-os numa entrevista de emprego e o contrato é garantido.\nNão importa se você está saindo para se divertir ou tentando conquistar o mundo, cadarços marrons mais largos garantem que você chegue aonde está indo e o faça com estilo.


Estreantes nas olimpíadas escolares falam da experiência de defender o Tocantins - Conexão Tocantins - Portal de Notícias\nDentre os milhares de competidores das Olimpíadas Escolares deste ano estão João Felipe, Fábio e Ericsson, três estudantes do Tocantins que têm em comum a estréia no evento nacional e a vontade de levar para casa a tão sonhada medalha de ouro.\nJoão Felipe tem 14 anos e é pivô do time de handebol do Colégio Batista de Palmas. O atleta cursa o nono ano do ensino fundamental e está no grupo há apenas um ano. Segundo ele, o interesse surgiu durante as aulas de Educação Física e pelo bom desempenho foi convidado a fazer parte da equipe. “Eu gostava de jogar, aí vi que podia ir mais além se fosse para o time”, relata.\nPara ele, que ainda dá os primeiros passos rumo a carreia de atleta olímpico, ser representante do Estado neste evento já é um grande começo. “Já fomos campeões do Jets e só de estar aqui é uma experiência que a gente adquire, porque tendo contato com as equipes dos outros estados é uma forma de medir como está nosso nível e ver em que podemos melhorar”, explica.\nComparado com João Felipe, o capitão do time de basquete, Fábio Nobre, já é um veterano no esporte. Só na equipe da Escola de Tempo Integral Padre Josimo, também de Palmas, ele está há mais de dois anos. O atleta que treina três vezes por semana e já representou o Tocantins no Campeonato Brasileiro de Seleções sonha ser um atleta profissional. “Meu objetivo e me preparar cada vez mais para poder crescer dentro do esporte. Essa é a segunda vez que vou defender o nosso estado numa competição nacional e todos nós estamos confiantes em sair com a vitória”, diz entusiasmado.\nOutro que compete pela primeira vez é Ericsson Pereira, de 14 anos. O estudante, que faz parte da equipe de voleibol do Colégio Estadual São José, já passou por outros esportes como xadrez, basquete e dança, mas foi mesmo no vôlei, no qual está apenas oito meses, que o talento do jovem foi revelado. Ele conta que entrou para a equipe por influencia dos colegas e a experiência deu tão certo que mesmo com pouco tempo no time já foi campeão estadual e veio defender o Tocantins na divisão especial, onde estão os oito melhores de todo o país. “Para mim o esporte além de ser uma paixão traz muitas outras coisas como uma melhor qualidade de vida, de saúde e a interação, o convívio com a equipe, as amizades. O vôlei pra mim é tudo. Não consigo me imaginar longe das quadras”, fala.\nO evento acontece até o próximo domingo, 18, em João Pessoa, na Paraíba, é organizado pela Confederação Olímpica Brasileira e neste ano contam com a participação de 137 atletas do Tocantins, competindo nas modalidades individuais e coletivas. (Ascom Seduc)


Mãe puxa o próprio bebê do útero durante sua cesariana: "A experiência mais incrível da minha vida" - Veja a Receita:\nSarah Toyer é uma mãe australiana que já havia vivenciado as emoções do parto por três vezes, quando trouxe ao mundo os pequenos Jay, Ruby e Wyatt.\nContudo, nenhuma das experiências anteriores foi tão marcante ou incrível quanto a do nascimento de sua quarta criança, Spencer.\nToyer contou à página do Facebook, “Birth Without Fear” (em tradução livre, “Parto Sem Medo”), que gostaria de ter uma participação ainda mais ativa no parto do filho que estava para chegar.\nO parto de Sarah – Foto: Facebook/Birth Without Fear\nSubmetida a uma cesariana, a mãe conta que estava deitava sobre a mesa de cirurgia enquanto assistia ao momento em que a cabeça de Spencer começava a ser puxada do útero. E foi nessa hora que Sarah se curvou e pôs suas mãos sobre o braço do bebê, sendo ela a responsável por puxar o restante do corpo.\nO momento foi mágico para a mãe. Sarah afirma que a experiência de puxar o próprio bebê de seu útero foi a mais incrível de sua vida. E claro, vale ressaltar que toda a situação já havia sido combinada e planejada com os médicos, para que não houvesse nenhum problema nem com a mãe e nem com a criança.\nOs filhos de Sarah – Foto: Reprodução\nE ao terminar seu relato, ela comentou que o parto é um momento único para qualquer mãe. E portanto, elas devem se manter fieis às suas vontades durante o procedimento.\nDivino Cachorro quente de assadeira, aprenda já a fazer!\nMODO DE PREPARO Coloque os ingredientes em uma panela e leve ao...\nPolicial se disfarça de cadeirante para pegar assaltantes. O que ESSE homem faz com ele é inacreditável


Blog de Geografia: 22 de Abril - Dia Mundial da Terra\nO Dia Internacional da Terra é um reconhecimento da importância do nosso planeta e seus ecossistemas como elementos essenciais para a vida. O objetivo principal deste dia é consciencializar todos os povos sobre a importância e a necessidade de conservar os conservação dos recursos naturais do planetacomo um alerta sobre a responsabilidade coletiva na promoção da harmonia entre todos os seres vivos para que possamos atingir um equilíbrio entre as necessidades econômicas, sociais e ambientais das gerações presentes e futuras.\nUm pouco de história...\nO Dia Internacional da Terra, celebrado a 22 de Abril, marca o aniversário do que muitos consideram o nascimento do movimento ambiental moderno, iniciado em1970.\nA pressão social teve seus efeitos e o governo dos Estados Unidos acabou por criar a Agência de Proteção Ambiental e implementar leis destinadas à proteção do meio ambiente.\nDesde esse dia, e a cada dia 22 de Abril, mais de 1 bilião de cidadãos em todo o mundo manifestam o seu compromisso na preservação do meio ambiente e da sustentabilidade do planeta Terra.\n22 de Abril de 2013 \nO tema para o Dia Mundial da Terra deste ano é :\n"A FACE DAS ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS"\nPara muitos, as alterações climáticas representam um problema longínquo e complexo. Mas isto apenas acontece porque ainda não tiveram que lidar diretamente com o problema e as suas consequências.\nAs alterações climáticas têm efeitos bem reais nas pessoas, nos animais, nos ecossistemas e nos recursos naturais de que todos nós dependemos e se nada for feito, estes efeitos irão alastrar-se a todo o planeta.\nFelizmente, a cada dia surgem outros rostos. Rostos que contribuem de alguma forma para a solução deste problema e que são também um "Rosto das Alterações Climáticas".\nCom informações do blog ePORTUGUÊSe\nTags: Brasil, Geografia, Planeta, Terra\nNós como sociedade cuidamos infelizmente mal daTERRA. É urgente nos conscientizarmos que os recursos naturais em nosso planeta são finitos. Portanto é precisamos repensar o estilo de vida atual.\n23 de abril de 2013 04:04


Para blameF, disputar EPL 11 pela internet terá uma “vibe diferente e tudo pode acontecer” | DRAFT5 - Notícias e Coberturas CS:GO\nPara blameF, disputar EPL 11 pela internet terá uma “vibe diferente e tudo pode acontecer”\nComplexity foi pega de surpresa com mudanças feitas na EPL e, além do pouco tempo que teve para treinar, terá que superar retrospecto ruim em torneios online\nFoto por: Stephanie Lindgren / DreamHack\n17 de Mar de 2020 - 16:11\nCom o avanço do coronavírus pelo mundo, diversas competições de Counter-Strike: Global Offensive foram afetadas. Uma delas foi a ESL Pro League Season 11, que sofreu drástica mudança no formato e passou a ser disputada pela internet. Para o capitão da Complexity, Benjamin "blameF" Bremer, a medida transformará a liga numa incógnita já que tudo poderá acontecer.\n"É uma vibe tão diferente que tudo pode acontecer. Agora que é disputada pela internet, é imprevisível", opinou o jogador em entrevista ao HLTV.\nNa Europa desde que foi chamada às pressas para disputar a seletiva local válida pelo ESL One Rio Major 2020, Complexity foi pega de surpresa com a mudança de formato da EPL. Não estava nos planos da equipe ficar tanto tempo no continente e, diante o caos instaurado por conta da pandemia, o time demorou a encontrar um local para se instalar.\n"Nós apenas começamos a praticar novamente ontem. Durante quatro dias viajamos de país em país, então não teve muita prática. Mas vamos fazer as coisas funcionarem com o que temos", apontou blameF.\nO que mais preocupa blameF e todos aqueles que torcem pela equipe norte-americana é o fato da Complexity ter um desempenho melhor em torneios presenciais do que nos disputados pela internet. O capitão espera que ele e os companheiros possam "jogar muito bem online. Mas, definitivamente, vimos em 2019 o quão ruim podemos ser pela internet".\nO capitão da Complexity ainda falou sobre classificação para o Major, a qual classifica como um “sonho” tendo em vista tudo o que a equipe passou até obter a vaga. Para quem não lembra, o time falhou na etapa classificatória norte-americana, mas acabou ganhando uma segunda chance com a desistência da MAD Lions e, na Europa, carimbou a participação no Major do Rio.


Taís Paranhos: Temer instala misturador de voz no gabinete para evitar gravações\nO Gabinete de Segurança Institucional (GSI) instalou no gabinete do presidente Michel Temer um dispositivo que dificulta a compreensão de áudios captados por gravadores. O "misturador de voz", como é conhecido, foi instalado há três semanas, e emite sinais sonoros não captados pelo ouvido humano, que interferem na gravação do som ambiente.\nTemer teve conversas gravadas pelo empresário Joesley Batista, da JBS, em encontro no Palácio do Jaburu. O teor da conversa serviu como base para a denúncia de corrupção passiva, apresentada pela Procuradoria-Geral da República contra o presidente. Um telefone protegido por criptografia também teria sido instalado no gabinete presidencial.\nToma lá dá cá - O governo de Michel Temer começou nesta quarta-feira (19) a promover as primeiras trocas de cargos para garantir votos no plenário da Câmara contra a denúncia da PGR (Procuradoria-Geral da República), segundo a qual o presidente cometeu crime de corrupção passiva no exercício do cargo.\nCom informações do Jornal do Brasil e do Notícias ao Minuto, ambos do Rio


MAESTRO CARLOS GOMES: SEMINÁRIO\nSeminário Cartografia da Consciência ocorre na Unipaz Campinas\nEvento será nos dias 2 e 3 de setembro, com Dulce Magalhães.\nUma Vivência sobre os 8 níveis da consciência fundamentado nos chakras indianos, filosofia clássica, física quântica, química, biologia e neurociências será oferecida pela Universidade da paz (UNIPAZ) de Campinas.\n“Os participantes viverão uma experiência de transmutação de paradigmas para uma expansão da consciência, com o entendimento da linguagem simbólica do cérebro, a ritualística oriental e o questionamento filosófico para uma real apropriação do método de saber”, explica a educadora e pesquisadora, que é também Ph.D em filosofia pela Universidade Columbia.\nSabedoria Tradicional; Níveis de Consciência e Aprendizagem; Fronteiras Consciências; Arquétipos do Gênio Humano; Campo Decisório; Campos Morfogenéticos de Ressonância; Criação de Paradigmas; Transmutação Paradigmática\nData/hora: 02 de setembro (sexta-feira), das 19 às 22 horas e 03 de setembro (sábado), das 8h30 às 17 horas\nLocal: Vila Antiga - Rua Araçandiva, 401 - Jardim Miriam - (próximo a Alphaville) - Campinas/SP\nPostado por Denise Maricato às 06:54


BAD apoia Moçambique na negociação de contractos de produção e distribuição de gás – Macauhub\nBAD apoia Moçambique na negociação de contractos de produção e distribuição de gás\nTécnicos do Banco Africano de Desenvolvimento (BAD) iniciaram segunda-feira uma acção de formação dirigida a quadros das instituições públicas de Moçambique centrada no planeamento e negociação de contractos de produção e distribuição de gás.\nA acção de formação técnico-jurídica de cinco dias decorre na capital moçambicana, Maputo e abrange 40 técnicos ligados aos sectores dos recursos minerais, finanças e obras públicas.\nJoão Mabombo, representante do BAD, salientou que, apesar dos avanços já registados, continua a haver “fragilidades e défice” de técnicos em Moçambique para negociar contractos com os grupos estrangeiros que operam no país.\n“Moçambique ainda não dispõe de quadros capazes de negociar em igualdade de circunstâncias com as entidades que representam esses grupos”, observou, citado pela agência noticiosa AIM.\nO seminário de formação resulta de uma solicitação do governo moçambicano ao African Legal Support Facility (ALSF), um órgão do BAD que providencia assistência técnica e jurídica aos países africanos em matérias de negociação de transacções comerciais complexas e litígios comerciais. (Macauhub)\nGoverno de Macau vai construir 15 hectares de novos aterros\nSalários dos trabalhadores da construção e preços dos materiais de construção referentes ao terceiro trimestre de 2020


Saúde recomenda uso de máscara a idosos em Ribeirão Preto - ACidadeON Ribeirão Preto\nSaúde recomenda uso de máscara a idosos em Ribeirão Preto\nNesta sexta, prefeitura anunciou o fim da obrigatoriedade do EPI em locais fechados na cidade\nCoronavírus | ACidadeON/Ribeirao - 18/3/2022 13:06\nNesta sexta, prefeitura anunciou fim da obrigatoriedade do uso de máscara em Ribeirão Preto (Imagem: Pixabay)\nO uso de máscara em locais fechados ainda é recomendado a idosos, informou a Secretaria da Saúde de Ribeirão Preto.\nNesta sexta-feira (18), o prefeito Duarte Nogueira (PSDB) assinou decreto que retira a obrigatoridade do uso do EPI (Equipamento de Proteção Individual) nesses ambientes. A recomendação também se estende a pessoas com sintomas de gripe e imunossuprimidos.\nVEJA TAMBÉM: Ribeirão anuncia agendamento para 4ª dose em idosos\nCom isso, a máscara passa a ser opcional na maiorida dos ambientes, já que a flexibilização em locais abertos aconteceu na semana passada. O uso, entretanto, continua obrigatório nos pontos de ônibus, dentro dos veículos do transporte coletivo e nas unidades e serviços de saúde.\nNesta quinta-feira (17), o Governo de São Paulo já havia anunciado a flexibilização da máscara em todos os ambientes, com exceção do transporte público. A Prefeitura de Ribeirão chegou a informar que manteria a flexibilização apenas em áreas abertas. Contudo, decidiu retirar a obrigatoriedade do uso da máscara também em ambientes fechados a partir desta sexta.\nFim da obrigatoriedade do uso de máscara foi anunciado nesta sexta (Foto: Denny Cesare / Código19)


Risperidona Comprar Envio Urgente On Line Brasil - Liberty Attendance Center - Class of 1969\nRisperidona Comprar Envio Urgente On Line Brasil\nPosted by Irene Herty on November 18, 2018 at 8:42am\nPreço Especial De Internet! Compre Risperidona Com Muitos Descontos Em Medicamentos! Entrega Rápida Para o Brasil.\nENCOMENDAR Risperidona 3 mg ONLINE AGORA\npreco do medicamento risperidona Brasil, generico do risperidona farma conde, o melhor risperidona generico onde comprar risperidona sem receita, remedio similar ao risperidona qual o preço do risperidona e do risperdal, risperidona preço em farmacias generico do risperidona de 4mg, risperidona vende em farmacia, risperidona azulzinho preço, similar risperdal preço\nrisperidona generico é bom, onde comprar remedio risperdal, preço da caixa de risperidona, preço de remedio risperidona Brasil, quanto custa o risperidona, comprar risperidona 1mg genérico consigo comprar risperidona na farmacia, menor preço risperidona preco de risperidona, preco risperidona 3mg, onde posso comprar risperidona?, comprar risperidona generico barato, risperidona 2mg preço 4 comprimidos, qual e o preço do risperidona genérico, risperidona melhor que risperdal, risperdal 1mg menor preço, risperidona risperdal generico risperidona quanto custa?, risperidona 2mg eurofarma preço risperidona e risperdal genérico, preço de risperidona 4mg Brasil, risperidona 1mg generico sandoz, risperidona preço barato, comprar risperidona 4 genérico, como comprar risperidona sem receita, comprar genérico de risperdal barato, risperidona comprar pela internet\nonde comprar risperidona generico pela internet Os tampões são melhor utilizados mergulhando em iogurte simples e inserindo na sua vagina. Esta importante adição ao seu condicionamento físico geral terá uma influência substancial e pode servir para ser preventiva também. Risperidona Então, usar essas dicas realmente irá ajudá-lo se você quiser saber como posso perder a gordura externa do quadril. Você também sentiria níveis aumentados de energia em seu corpo com este tipo de dieta. Eles podem ser usados em qualquer lugar que precisem refrescar e ter sido conhecido por tornar a vida muito mais suportável como resultado. risperidona risperdal Estes incluem: o Permitir que ele descanse e reconheça que ele não tem sua energia habitual; A escolha da profissão, satisfação no trabalho, ambições de carreira e desempenho pessoal são componentes importantes desta dimensão. risperidona generico sanofi Essas técnicas naturais de ampliação do pénis realmente funcionam e mudaram a vida de inúmeros homens em todo o mundo, inclusive eu. Este é um problema sério que deve ser resolvido no menor tempo possível.


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ONU expressa preocupação com morte de imigrantes por frio e situação urgente na Grécia - Reuters - UOL Notícias\nONU expressa preocupação com morte de imigrantes por frio e situação urgente na Grécia\nGENEBRA (Reuters) - Refugiados e imigrantes estão morrendo na repentina onda de frio na Europa, e os governos precisam fazer mais para ajudá-los em vez de barrá-los nas fronteiras e submetê-los a violência e confiscos, disseram agências da Organização das Nações Unidas (ONU) nesta sexta-feira.\n"É sobre salvar vidas, e não colocar regras e burocracias", disse Sarah Crowe, porta-voz do Unicef, durante entrevista coletiva regular da ONU em Genebra. "A situação urgente agora é a Grécia".\nA porta-voz do Alto Comissário das Nações Unidas para os Direitos Humanos, Cecile Pouilly, detalhou cinco mortes até o momento pelo frio e disse que cerca de mil pessoas estão em tendas e dormitórios sem aquecimento na Grécia.\nEla fez um apelo pela transferência dessas pessoas para locais melhores.\nJoel Millman, porta-voz da Organização Internacional para as Migrações (OIM), disse que movimentos migratórios pelo Mediterrâneo "começaram grandes" em 2017, e o número de mortos neste ano já alcança 27.


Thessco1958 - Profile page - XVIDEOS.COM\nXVIDEOS GAY PROFILES: Thessco1958\nMan, 59y from Manaus\nGosto de viver a vida na sua plenitude com pensamentos, sentimentos, emoções e afetos. Aceito a todos sem distinção de sexo, cor e raça. Apenas, exijo o respeito e a consideração pelas minhas escolhas e preferências.\nProfile hits: 2,479\nTotal video views: 16,437\nSigned up: February 10, 2012 (2,264 days ago)\nLast activity: 557 days ago\nGosto de viver a vida na sua plenitude com pensamentos, sentimentos, emoções e afetos. Aceito a todos sem distinção de sexo, cor e raça. Apenas, exijo o respeito e a consideração pelas minhas escolhas e preferências.Show more\nThessco1958 album (9 photos)\nArte e Sexo\n(9 photos) Rating: 75.0%\nExibicionismo sexual Gallery - 1 video\nIncesto Gallery - Play all 4 videos\nInocentes nem tanto Gallery - Play all 2 videos\nInterracial. Gallery - Play all 2 videos\nShare and bookmark Thessco1958 profile:


Home Games The Evil Within 2 – Confira o novo trailer legendado do game!\nThe Evil Within 2 – Confira o novo trailer legendado do game!\nA Bethesda Softworks Brasil acaba de liberar um novo trailer legendado do game The Evil Within 2. Na trama, Sebastian não terá apenas que enfrentar uma miríade de criaturas horrendas em The Evil Within 2, ele também terá que lidar com os “monstros” humanos que habitam o novo mundo STEM. Criaturas grotescas como Stefano Valentini, um artista de comportamento distorcido e imaginação ilimitada. Você verá exemplos de seu trabalho espalhados por toda a Union – de fotografias pavorosas de suas vítimas, aos tableaus dos “momentos da morte” que ele cria, capturando os últimos segundos da vida de uma pessoa em uma cena tangível e contínua.\nSaiba mais sobre o homem por trás da arte no mais recente trailer de The Evil Within 2:\nE ele não está sozinho em sua empreitada. Nascida de uma imaginação imoral sem amarras, e esculpida com sangue, carne e osso, Obscura é uma das grandes obras-primas de Stafano. Em algum lugar dentro de Obscura há uma história de outra vida, muito antes de Stefano saber da existência do STEM – uma história que você terá que descobrir enquanto explora a Union e descobre mais sobre os artistas deturpados responsáveis por algumas das monstruosidades que o perseguem.\nThe Evil Within 2 será lançado mundialmente na sexta-feira 13 de outubro de 2017 para PlayStation 4, Xbox One e PC. The Evil Within 2 ainda não possui classificação indicativa no Brasil. Para mais informações sobre o jogo, visite www.TheEvilWithin.com.\nArtigo anteriorGodzilla: Monster Planet – Muita ação no novo trailer do anime!\nPróximo artigoPense Bem – Brinquedo clássico dos anos 80 será relançado!


Adesivo De Guarda Roupa – Penarua.com\nVários Home Ideias de decoração e Como ser um objetivo do projeto. Decoração e design de interiores em casa torna-se uma responsabilidade, porque pode dar efeito a Susana na casa. Um deles é Adesivo De Guarda Roupa. Dar um novo visual à sua casa com uma variedade de idéias para fazer sobre a seguinte redacção: Adesivo De Guarda Roupa, você pode aplicar em casa, para mais informações consulte o quadro inteiro lá.\nAdesivo Infantil Hotweels E Carros Quartos Guarda . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nEnvelopamento de Guarda Roupa Móveis Samambaia Sul . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivos para guarda roupa, confiram www . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nComo fazer uma casa linda e especial, Podemos brincar com móveis que podem embelezar sua casa. Para a era atual, o tamanho de uma casa não é tão importante porque permanece na função de uma sala. Mobiliário doméstico adequado pode ser de fato para embelezar a nossa casa. Ter uma casa de sonho com vários tipos de mobiliário atraente pode ser um sonho para a família. Para algumas pessoas, casas bonitas são casas grandes e luxuosas, que podem ser colocadas em muitos móveis. A opinião não é inteiramente verdadeira, uma casa confortável não precisa ser extravagante e grande. Uma pequena casa pode ser elegante e moderna com a escolha certa de móveis.\neletrodomésticos ajudar muito a sua casa. Móveis é uma casa aparelho que serve como um contrapeso em itens de decoração para casa. Ter uma casa confortável é certamente o sonho de todos e, para ter uma casa confortável, ela deve ser equipada com mobília de casa. a seleção de móveis é importante na decoração de casas e requer habilidades incomuns. Portanto, algumas ideias para a sua casa, espero que a partir de alguns exemplos de imagens apresentadas, possam ser úteis.\nRelated Post of Adesivo De Guarda Roupa :\nDecoraç u00e3o de guarda roupa infantil Disk Dicas. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo para guarda roupa dicas de como usar e modelos!. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nEnvelopamento de Guarda Roupa Floral Mod11. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nLight Off Películas 81 99788 6925 tim e whatsapp . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nRe 9 Comunicaç u00e3o Visual Porto Velho RO Personalize sua . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo Infantil Frozen Quartos Guarda Roupas R$ 39 . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAntes e Depois reforma de móveis com laminado adesivo . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo Infantil Princesas Quartos Guarda Roupas R . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nCustomizaç u00e3o de guarda roupa, DIY 3por4. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nadesivo de móveis FS ADESIVOS. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nEnvelopamento de Armário. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo de guarda roupa revestimentos para envelopar movel . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo Guarda roupa Foto Imagem R$ 60,00 no MercadoLivre. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nRe 9 Comunicaç u00e3o Visual Porto Velho RO Março 2015. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\n25 melhores ideias sobre Guarda Roupa De Solteiro no . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo para guarda roupa Vitória Adesivos de Parede. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nVitória Adesivos de Parede Adesivo para guarda roupa. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo Decorativo Heróis Marvel e DC no Elo7 Loja . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAplicaç u00e3o de adesivo em guarda roupa Móveis Jord u00e3o . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nadesivo guarda roupa armario Viajando no Ap u00eaViajando no Ap u00ea. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo Guarda roupa Foto Imagem R$ 67,00 em Mercado Livre. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivos para guarda roupa Construç u00e3o e Decoraç u00e3o de Quartos. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nPimenta de Amélia Guarda roupa de figurino novo (adesivo . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo Para Guarda Roupas Infantil 5 Anos De Garantia . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\n+1000 ideias sobre Adesivos Para Janela no Pinter. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nLight Off Películas 81 99788 6925 tim e whatsapp Reforma . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nLUC SIGN . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nWallDecor Guarda Roupas Vintage. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\n25+ melhores ideias de Adesivos para guarda roupa no . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nGraficarimbos Adesivos Decorativos Adesivo para Guarda roupas. por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.\nAdesivo Infantil Barbie Quartos Guarda Roupas R$ 39 . por favor, ser visto a partir do ângulo que realmente inspira.


Este deve ser o leilão de clássicos mais fodástico de todos os tempos | FlatOut!\nLeilões de clássicos são um evento relativamente comum. Todos os anos você topa com uma “Ferrari mais cara da história”, ou um Porsche de corridas disputado por colecionadores, ou ainda um muscle car raríssimo que decidiu trocar de mãos. O que não se vê todos os dias, contudo, é um leilão de clássicos que tenha tudo isso — e em dobro.\nA tradicional casa de leilões britânica Bonhams está preparando para o Pebble Beach Concours D’Elegance aquele que talvez seja o maior leilão já feito. Isso por que ele não tem apenas uma Ferrari clássica, e sim quatro (!), incluindo a F40 LM e a 312 de Fórmula 1 dos anos 70. Ah, o seu negócio são os Porsche? Pois o lote tem três deles: dois de pista e um de rua. Se isso não é suficiente para te convencer, vamos dar uma olhada detalhada nos principais destaques desse leilão para ver se você muda de ideia.\nComo de costume, a Ferrari 250 GTO é a grande atração do leilão. O exemplar anunciado no leilão da Bonhams é o chassi 3851, a 19ª 250 GTO a sair de Maranello. Esse carro disputou o Tour de France Automobile de 1962 e terminou em segundo lugar. Mais tarde, ele disputaria outra corrida em Montlhery, na França, onde sofreu um acidente.\nDepois de ser consertada, a 250 GTO e seu V12 3.0 de 300 cv foram usados em eventos italianos de subida de montanha na Itália. Em 1965 ela foi vendida a Fabrizio Violati, que ficou com o carro por 45 anos. Segundo o italiano, o carro ficou todo esse tempo sem ser visto porque ele o dirigia somente à noite, para não ser visto ao volante da preciosidade. Boa sacada.\nOs especialistas estimam que esta 250 GTO pode ser vendida por cerca de US$ 58,5 milhões.\nEsta foi a 17ª de 31 Ferrari 250 MM construídas, e usa um V12 de três litros com 240 cv, que a leva de zero a 100 km/h em 5,1 segundos — um número que fica ainda mais impressionante se você considerar que este é um carro de 61 anos.\nComo muitas Ferrari dos anos 1950, seu histórico de proprietários tem o nome de alguns pilotos como Bill Devin, seu primeiro proprietário, e Phil Hill, o primeiro americano campeão da Fórmula 1. Como também é comum com essas Ferrari clássicas, ela sofreu um acidente em seus primeiros anos de vida. Ao ser transportada para a Califórnia, ela foi erguida por uma empilhadeira e acabou caindo do garfo, batendo sua frente no chão.\nFelizmente, os danos foram superficiais, e depois disso ela “morou” no Texas, Turim, Holanda e voltou para Roma, onde ficou na coleção de Fabrizio Violati (o mesmo cara que ficou 45 anos com a 250 GTO acima!). Sem um histórico tão brilhante nas pistas, ela vale um pouco menos: espera-se que ela seja vendida por US$ 12 milhões.\nJá falamos praticamente tudo o que há para ser dito sobre a Ferrari F40. Esta é uma LM, a versão de pista, e seu V8 de três litros produz 700 cv que passam pelo câmbio de cinco marchas antes de chegar às rodas.\nEla é a 18ª de apenas 19 LM fabricadas — o que a torna uma das Ferrari mais raras de todos os tempos. Isso contudo não afeta seu preço (ainda): o preço de arremate fica entre US$ 2,2 e 2,7 milhões.\nPor último, mas não menos importante, a Ferrari 312 T3 usada por Carlos Reutemann em sua vitória no GP da Inglaterra de 1978 e no terceiro lugar em Spa, na mesma temporada. Ela ainda foi usada pelo lendário Gilles Villeneuve na Corrida dos Campeões de 1978.\nEla infelizmente não está em plenas condições de rodagem, e a Bonhams aconselha assessoria de especialistas antes de tentar ligá-la. Mesmo assim, por cerca de US$ 2 milhões (o dobro de uma FF zero km no Brasil) você tem uma legítima Ferrari de Fórmula 1 usada por dois dos maiores pilotos da categoria e movida por um flat-12 de três litros e mais de 500 cv. Só isso já vale cada centavo pago.\nEste é um verdadeiro veterano das pistas: o 911 RSR correu no México, Mid-Ohio, Mid-America, Sebring, Daytona e Laguna Seca. Somente as principais pistas norte-americanas.\nIsso não significa que ele venceu todas essas corridas, mas é suficiente para dar a ele um status mais elevado que praticamente todos os outros desta lista. Contudo, ele ainda é “apenas” um 919 RSR, produzido aos milhares com um flat-six de três litros e 330 cv. Por isso, ele não está entre os mais valiosos, e deve ser arrematado por algo entre US$ 1,1 e U$ 1,5 milhões.\nPorsche 908/03 Spyder 1970\nEste é um dos únicos 13 Porsche 908 fabricados. Ele usa um flat-8 de três litros com 370 cv, suspensão independente nas quatro rodas e carroceria ultra-leve com curvas que lembram às do Batmóvel. Ele tinha apenas 500 kg, peso de um Ariel Atom, que nem carroceria tem.\nEssas características ajudaram esse exemplar a formar a trinca de vencedores nos 1000 Km de Nürburgring de 1970. A carroceria já não é mais original (somente um dos 13 908/03 ainda não teve sua carroceria modificada), mas foi reconstruída com alta fidelidade à original. Com pedigree das pistas, espera-se que ele seja vendido por entre US$ 1,8 e US$ 2,3 milhões.\nO 356A é um dos Porsche de rua mais valiosos e valorizados de todos. Mas se você é da turma do frisinho, vai torcer o nariz para este exemplar. Ele é um 356A de 1958 mas teve seu motor original modificado com componentes do boxer-4 de um 912 1970.\nAlém do bloco, bielas e virabrequim do 912, este 356 recebeu o câmbio de cinco marchas de um 911 1967, que também cedeu a ele a suspensão traseira.\nCaso você não se importe em ter um 356A “restomod” dos anos 1970, você terá à sua disposição um esportivo clássico de 125 cv capaz de ir de zero a 100 km/h em 8,8 segundos. Por US$ 200.000, esse exemplar é a grande barganha do dia. Tão barato que é capaz de sequer ser vendido. Que bilionário gostaria de ser visto comprando um carro impuro e tão barato?\nComo não poderia faltar em um leilão fodástico, aqui está o Mercedes mais legal já feito e um dos esportivos mais icônicos da história, o 300SL Gullwing. Este exemplar foi comprado novo pelo cantor Pat Boone e só teve dois proprietários em seus 60 anos de vida. Ele é equipado com um seis-em-linha de três litros e 240 cv e tem as icônicas portas asa-de-gaivota.\nSerá oferecido por entre US$ 900.000 e US$ 1,3 milhão, e a renda será revertida para crianças de rua do Oregon, nos EUA.\nEste exemplar do BT33 foi usado pelo próprio Jack Brabham no GP de Mônaco e no GP da Inglaterra de 1970. Em Mônaco, Brabham segurou o futuro campeão mundial Jochen Rindt na segunda posição até a última curva da última volta daquela corrida, mas acabou derrapando na hairpin, cedendo a vitória a Rindt.\nEle voltou a repetir a liderança sobre Rindt no GP da Inglaterra, mas novamente, na última volta perdeu a liderança para o austríaco. Desta vez por pane seca. O carro será oferecido por entre US$ 1 e US$ 1,4 milhões.\nCarroll Shelby considerava o Cobra 289 a mais equilibrada das versões de sua criação. Este exemplar anunciado é o chassi CSX2119, equipado com o motor 289 de 275 cv e câmbio manual de quatro marchas. Ele foi usado como modelo de exibição da Ford, e pertenceu ao mesmo proprietário por 47 anos e por isso tem menos de 11.300 milhas originais no hodômetro.\nA pintura ainda é original e exibe as marcas do tempo, enquanto o motor passou por uma revisão preventiva que trocou algumas peças desgastadas pelo tempo. O preço? Entre US$ 1,3 e US$ 1,5 milhões.\nO leilão de Quail Lodge da Bonhams acontece a partir da próxima quinta-feira em Carmel, nos EUA. Veja mais detalhes no site da Bonhams.\n[ Fotos: Bonhams Auctions ]\nferrari 250 gtoFerrari F40 LMleilõesMercedes-Benz 300SLPorsche 911 RSR