Os processos de formação continuada de professores em serviço: repensando as práticas escolares e as práticas docentes\nOs processos de formação continuada de professores em serviço:\nrepensando as práticas escolares e as práticas docentes\nLos procesos de formación continua de los profesores en servicio: repensando las prácticas escolares y las prácticas docentes\nEste trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa realizada no âmbito do Projeto de Extensão Ações Extensionistas de Assessoramento ao Sistema de Ensino na Organização do Trabalho Escolar” desenvolvido pelo Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções “Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores” - Gepi INOVAEDUC. Esta pesquisa acompanhou e investigou projeto um processo de formação continuada de professores em serviço desenvolvido em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental durante o período agosto a setembro de 2010. Nosso objetivo de pesquisa é apresentar as possibilidades e limitações presentes nos contextos escolares para que os processos de formação continuada de professores em serviço possam colaborar para institucionalizar mecanismos de mudanças nas práticas escolares, em especial nas práticas docentes. Temos interesse nesta temática, em função de sua relevância para a qualificação da Educação Brasileira e pelo fato de se manter, ao longo das últimas duas décadas, na agenda da pesquisa em educação e como também nas políticas publicas sobre formação de professores, sem, contudo ter repercutido em mudanças significativas nos modelos vigentes. É uma pesquisa de cunho qualitativo, cujas informações foram coletadas por meio de observações participantes, com registro em diários de bordo e áudio-gravação em encontros de formação continuada de professores. Como resultados, apontamos que existem avanços e limitações referentes as formas de organização do trabalho escolar, em especial com relação aos papéis assumidos pela coordenação pedagógica, bem como pelos professores nas suas atividades escolares. Com relação aos professores evidencia-se a dificuldade em refletir sobre suas práticas e identificar suas necessidades formativas.\nUnitermos: Formação continuada de professores. Práticas escolares. Práticas docentes.\nEste trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa realizada no âmbito do Projeto de Extensão Ações extensionistas de Assessoramento ao Sistema de Ensino na organização do Trabalho escolar” (AEA) desenvolvido pelo Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções “Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores” - Gepi INOVAEDUC. Este projeto realizou um processo de formação continuada de professores em serviço em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental durante o período agosto a setembro de 2010. Nosso objetivo de pesquisa é apresentar as possibilidades e limitações presentes nos contextos escolares para que os processos de formação continuada de professores em serviço possam colaborar para institucionalizar mecanismos de mudanças nas práticas escolares, em especial nas práticas docentes.\nTemos interesse nesta temática, em função de sua relevância para a qualificação da Educação Brasileira e pelo fato de se manter ao longo das últimas duas décadas na agenda da pesquisa em educação e como também nas políticas publicas sobre formação de professores.\nPartimos da idéia de que existe um volume de produções, entre trabalhos, artigos, teses, dissertações disponibilizado em anais de eventos, periódicos acadêmico-científicos, no banco de teses e dissertações da Capes, assim como em bibliotecas de Instituições de Ensino Superior, de tamanho incalculável. Estas produções constituem um conjunto de conhecimentos significativo para orientar a elaboração de políticas públicas de formação continuada de professores, tanto para serem desenvolvidas pelas redes de ensino de forma ampla, como pelas escolas de educação básica de forma mais independente, e também como pelas Universidades em suas ações extensionistas, contudo, também é consenso nas produções que todo este esforço ainda não resultou em mudanças significativas nas características das propostas vigentes.\nCom relação aos tipos de propostas desenvolvidas, atualmente, nas redes de ensino, Santos e Terrazan (2007) identificaram, em uma pesquisa realizada nos anais das Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação – ANPED e dos Encontros Nacionais de Didática e Prática de Ensino – ENDIPE, no período de 2002 a 2008, que as “propostas de FC foram elaboradas e desenvolvidas a partir da iniciativa e do interesse de diferentes instituições e de diferentes grupos de profissionais” (p. 10) e possibilitaram a seguinte categorização:\n“Programas de Formação Continuada de professores: São aquelas propostas elaboradas e implementadas, por iniciativa do Ministério de Educação e/ou das Secretarias Estaduais e Municipais de Educação. Estas propostas, normalmente, visam atender grandes demandas dos sistemas de ensino, ou seja, são elaboradas para abranger todos os professores, de uma determinada rede de ensino, ou uma grande parcela deles.\nProjetos de Pesquisa para a Formação Continuada de Professores: São aquelas propostas elaboradas e implementadas por iniciativa de pesquisadores ou grupos de pesquisa vinculados às Instituições de Ensino Superior (IES). Visam investigar e apresentar resultados a partir intervenções junto a um determinado grupo de sujeitos (professores, membros da equipes diretivas, técnicos das secretarias, etc.). Realizam suas pesquisas objetivando sinalizar possibilidades e ou limitações para a FC segundo certos modelos, estratégias e/ou atividades de formação.\nProjetos Escolares para a Formação Continuada dos professores são aquelas propostas elaboradas, adotadas e implementadas por iniciativa da própria escola, de seus professores e equipe diretiva, sem vínculo com outras instancias do sistema público. Normalmente são elaboradas visando à reorganização ou reestruturação de algum setor ou práticas na instituição. São restritas ao número de professores da escola ou de uma parcela deles.”\nAlém deste estudo, podemos nos aproximar de outros pesquisadores que têm contribuídos para a compreensão desta temática e anunciado importantes recomendações sobre os processos de formação continuada de professores vinculados aos contextos de trabalhos, como por exemplo: (1) A formação a partir da investigação das práticas profissionais (MIZUKAMI 2004; MARIN, 2000; BALENILLA, 1997); (2) A formação continuada nos ambientes escolares (SANTOS e TERRAZZAN, 2004, 2005, 2007; CANÁRIO, 1995); (3) O desenvolvimento profissional e o desenvolvimento escolar (MARCELO, 1999), entre outros.\nAs pesquisas sobre a formação continuada de professores sugerem, de uma maneira geral, que esses processos devem centrar-se nos problemas vivenciados na escola e nas dificuldades individuais dos Professores; que ocorram em espaços de confronto, trocas e discussões onde os professores possam avaliar suas práticas e concepções por meio um processo reflexivo pessoal e coletivo; e que isso tudo resulte na aprendizagem individual e coletiva dos professores e na elaboração de propostas de inovação e mudanças nas práticas escolares.\nAinda é presente nos discursos escolares referência à formação continuada como sinônimo de capacitação, aperfeiçoamento, reciclagem, etc. termos, estes que, desde a década de 1990, vêm sendo refutados nas produções teóricas, por estarem relacionados a uma formação modeladora de comportamentos e das práticas profissionais FALSARELLA (2004, p.49). Para MARIN (1995), estes termos devem ser problematizados e analisados criticamente como forma de compreender posturas e ideologias subjacentes ao modo como os profissionais relacionam seus trabalhos com suas formações.\nRessaltamos nesta discussão o termo atualização pedagógica, pouco mencionado na literatura atual que, no entanto, em estudo recente (TERRAZZAN, 2004) realizado com professores e equipes diretivas de Escolas de Educação Básica (EEB) foi recorrente nas falas destes profissionais. A formação continuada é concebida como a oportunidade para a atualização dos conhecimentos pedagógicos dos professores. Esta idéia de “tornar-se atual”, é uma característica presente em diferentes campos profissionais como, também, nos valores impostos pelo mundo capitalista-tecnológico que mantém um apelo pela renovação e atualização constante dos bens e produtos de nosso consumo diário.\nNos parece, que o objetivo principal desta concepção é ter acesso aos mais novos estudos, pesquisas e conhecimentos produzidos no campo educacional, independente de tais conhecimentos servirem ou não como instrumental para mudar as realidades escolares.\nNa tentativa de romper com esta idéia, FALSARELLA (2004, p.50) define a formação continuada de professores como uma “proposta intencional e planejada, que visa à mudança do educador através de um processo reflexivo, crítico e criativo”, sendo esta formação, uma prática coletiva e contínua que deve entender a escola como uma organização que aprende e se modifica.\nA escola é, em nosso entendimento, o melhor ambiente para que o professor reflita sobre sua prática e juntamente com seus pares, busque formas de superação de suas necessidades. Neste sentido, RIBEIRO, TEIXEIRA e AMBROSETTI (2004, p17), consideram que as necessidades dos professores não são contemplativas e apenas individuais, mas “são também do grupo a que pertence o professor” e, portanto, da escola.\nTodo o processo que vise desenvolver profissionalmente os professores deve assumir que “o contexto interno da escola é seu ponto de ancoragem obrigatória e imprescindível, mas também o ponto de partida para outras modalidades da formação profissional” (MARQUES, 2003, p.208).\nPara MARCELO (1999, p.27-30) a continuidade é um processo ao longo da carreira, que promova mudanças, não apenas individuais, mas que também integre um projeto maior de inovação e desenvolvimento curricular, salientando a “necessidade de ligar os processos de formação de professores com o desenvolvimento organizacional da escola” e que estes processos consigam estabelecer a conexão “teoria-prática”. Reforça, em outros termos, que deve ocorrer um sincronismo entre a formação e a educação que desejamos ter.\nNeste sentido, é importante ressaltar a necessidade dos saberes dos professores estarem no centro destes processos, tanto como ponto de partida e como ponto de chegada, no sentido de buscar um desenvolvimento e inovação dos saberes já adquiridos nas situações de trabalho, mas também, da necessidade de construção de novos conhecimentos fundamentados nas pesquisas da área.\nA visão essencialmente técnica e mecanicista do trabalho resultou em práticas formativas individualizadas com seus objetivos centrados nas atividades realizadas por cada trabalhador, desconsiderando os problemas das instituições e seus contextos de trabalho.\nEsta visão utilitarista da formação resultou em modelos centrados na transmissão de conhecimentos e marcados por dois grandes princípios descritos por BARROSO, como podemos ver a seguir:\nEste distanciamento das práticas de formação continuada com os contextos de trabalho passou ser questionado, na medida em que, avançaram as “teorias das organizações” e emergiu a necessidade de “pensar ao mesmo tempo o indivíduo e a organização”.\nNo campo educacional, estas idéias tomam vulto, na medida em que:\n“o estabelecimento de ensino, entendido durante muito tempo como unidade administrativa que prolongava a administração, passou a ser encarada como uma organização social, inserida num contexto local singular, com identidade e cultura próprios, produzindo modos de funcionamento e resultados diferenciados” (CANÀRIO, 1995, p.7).\nEsta nova visão sobre a instituição escolar implica a necessidade de se estabelecer novos modos de se fazer as políticas públicas, a distribuição dos recursos, a organização do sistema educacional, assim como, também estabelece novas formas de organização e realização do trabalho escolar.\nRessaltamos que esta “nova forma” de pensar a organização e a realização do trabalho escolar, ainda apresenta-se de maneira rudimentar, tendo em vista que, está presente com muito mais ênfase na dimensão teórica do que na dimensão prática. No entanto, já representa um importante canal para a efetivação de inovações e conseqüentes mudanças nas escolas.\nEntendemos que cada professor aprende na sua individualidade, ao seu tempo e de acordo com suas necessidades. Cabe sim, promover, dentro dos processos de formação continuada diferentes e variadas situações que possam atender às especificidades de aprendizagem de cada um.\nDesta forma, a formação continuada de professores fundamenta-se em três teses: (1) local da formação a ser privilegiado é a própria escola; (2) todo o processo de formação continuada deve ter como referência os saberes dos professores; (3) é necessário reconhecer nos processos formativos as diferentes etapas de desenvolvimento docente”, aceitando, por exemplo, que um professor iniciante não pode ser tratado do mesmo jeito que um professor com larga experiência profissional CANDAU (2004, p.143).\nOs processos que visam promover mudanças institucionais têm, necessariamente, uma dimensão individual e uma dimensão coletiva e interativa. A dimensão coletiva que permite falar, tanto que os indivíduos aprendem por meio da organização, como que as organizações também são capazes de aprender CANÀRIO (1997, p.12). Esta capacidade é que determina a autonomia da organização frente às necessidades de mudanças. O exercício da autonomia na efetivação de mudanças nas práticas escolares está associado tanto à aprendizagem dos professores tanto por meio do trabalho na escola, como da aprendizagem da própria escola.\nAcreditamos que o desafio para a efetivação de uma escola com as características apontadas acima está na criação de dispositivos formativos inovadores que viabilizem processos auto-formativos de aprendizagem individuais ou coletivas, a partir das experiências vividas no cotidiano escolar.\nEsta é uma pesquisa que se apoio no método qualitativo em função do tipo de informações que coletamos e da forma como procedemos suas análises. Teve como ambiente investigado os contextos escolares que, se caracterizam pela interação de diferentes elementos, como, objetos, tempos, espaços e sujeitos. Esses espaços ainda que possuíssem regramentos, normas e rotinas também eram marcados pela inconstância da atuação dos sujeitos e pela variabilidade das situações vividas. Aspecto cujas dificuldades postas no caminho da pesquisa desafiaram-nos com a necessidade de construção de instrumentos e técnicas que respaldassem nossas análises e conclusões.\nNossa problemática central foi compreender quais identificar e analisar condicionantes para a articulação dos processos de formação continuada dos professores, realizado nos tempos e espaços de escolas de educação básica, com o trabalho da própria escola e com as práticas docentes.\nPara isso procedemos à coleta de informações com as fontes e instrumentos descritos a seguir.\n14 professores de educação básica, sendo 12 professores que estavam atuando em sala de aula, uma professora que estava na função de diretora da escola e uma professora que ocupava a função de coordenadora pedagógica, todos participantes do Processo de Formação Continuada em Serviço.\nObservações em encontros de formação continuada de professores. Para a coleta das informações foram utilizados diários de bordo, nos quais se priorizou o registro das falas dos participantes, assim como, áudio-gravações para confirmação das informações registradas, assim como ampliação das mesmas quando necessário.\nEvidências e constatações\nA seguir apresentaremos algumas constatações identificadas com a análise das informações coletadas. As informações foram organizadas a partir da definição de três aspectos centrais, quais sejam: (1) as estratégias formativas utilizada; (2) o papel e a participação da equipe diretiva e da coordenação pedagógica na realização das ações formativas; (3) o papel e a participação dos professores na realização das ações formativa; (4) As ações didáticas e pedagógicas dos professores.\nEstratégias formativas realizadas\nA partir da observação a estes encontros e da interação com os professores constatamos que, o PFCPS observado foi realizado com 6 (seis) encontros coletivos, com duração de 3horas, com a presença de todos os sujeitos e com 2 (dois) encontros individualizados para cada professo, cuja duração variou entre 1h30min a 2h30min.\nCom relação aos encontros coletivos ficaram organizados as seguinte maneira: os 2 (dois) primeiros foram realizados para a reelaboração e reestruturação da primeira versão da proposta de FCPS elaborada pela escola, nele foram definidas novas temáticas, a carga horária, os locais e os espaços para realização. No 3º encontro foi discutido e problematizado a Função da Escola para a formação do cidadão. A partir do 4º Encontro, foram abordadas as temáticas da interdisciplinaridade, da prática docente e do trabalho do professor. No 5º foram realizados trabalho sobre a avaliação a partir das propostas contidas nos Projeto Político Pedagógico da Escola e das práticas dos professores. O 6º Encontro foi destinado para uma avaliação do PFCPS e para a definição de encaminhamentos para um novo PFCPS a ser desenvolvido no próximo ano (2011).\nEstes encontros foram planejados e realizados com base na interação, na comunicação e nas trocas entre os professores e entre estes e o formador. Seus objetivos principais eram criar um espaço de discussão e construção coletiva de novos conhecimentos sobre a escola, os alunos e as práticas didáticas e pedagógicas e promover o estudo teórico sobre os temas selecionados na proposta inicial.\nCom relação ao atendimento individualizado, após o segundo encontro iniciaram um trabalho de orientação a cada professor participante do PFCPS. Esta orientação era realizada sobre os planejamentos, previamente elaborados, e como se processava este planejamento em sala de aula.\nO objetivo principal desta estratégia era compreender como os professores refletem sobre suas práticas e como, a partir desta reflexão, reformulam suas praticas em função de suas próprias necessidades e das necessidades de aprendizagem dos alunos. O formador escutava a proposta de trabalho dos professores e aos poucos fazia interferências questionando a relação entre os objetivos de aprendizagem e a função dos conteúdos, das tarefas propostas, das atividades realizadas, do papel dos alunos, do papel do professor.\nEstes encontros foram observados com todos os professores e analisados a partir da proposta formativa apresentada. Ou seja, percebemos mudanças interessantes nas falas dos professores desde os primeiros encontros coletivos. Apresentaremos nossas constatações de forma seqüencial, na medida em que foram emergindo das falas nos encontros formativos. Veremos a seguir que fica evidente alguns avanços e mudanças ocorridas juntamente com o processo de formação continuada.\nO papel e a participação da equipe diretiva e da coordenação pedagógica na realização das ações formativas\nTambém percebemos a efetiva participação da coordenação pedagógica e da direção da escola no que diz respeito à organização dos encontros e à busca por condições (tempo, espaço, materiais) para que os professores participassem dos encontros. A equipe diretiva, neste caso, atuava incentivando os professores e liderando a realização de outros momentos na escola para que as tarefas propostas, como leituras, elaboração de material fossem realizadas.\nA coordenação assumiu a função de dar continuidade às discussões e aos estudos realizados nos encontros, promovendo uma articulação entre as ações formativas e o trabalho escolar.\nA coordenação pedagógica, apesar de presente nas decisões sobre a formação continuada e de assumir, na escola o papel de liderança frente a organização do trabalho escolar, ainda está afastada das discussões relativas às práticas docentes.\nNão existe na escola um profissional responsável pela orientação aos professores sobre o que fazem efetivamente em suas ações didáticas. A escola não teoriza sobre o que faz com os alunos e sobre a adequação do que é feito com os objetivos contidos em suas propostas pedagógicas.\nPara a realização deste processo formativo equipe diretiva garantiu espaços para que os professores se reunisse, assim como, também viabilizou os momentos individualizados de orientação aos professores.\nO papel e a participação dos professores na realização das ações formativa\nCom relação a esta estratégia percebemos que os professores estavam envolvidos no processo, pouco faltavam e realizavam as atividades propostas pelo formador, tanto as atividades propostas para o encontro, quanto às tarefas solicitadas para serem realizadas na escola e fora do tempo da formação.\nAs ações didáticas e pedagógicas dos professores\nInicialmente, nos relatos dos professores sobre seus planejamentos percebemos que os professores não tinham o hábito de rever suas ações didáticas e pedagógicas, de forma sistematizada e instrumentalizada. Tendo em vista que, dos doze professores, dez deles não apresentou registros sobre suas aulas. E os dois que possuíam cadernos organizados com os planejamentos e as anotações provenientes das ações realizadas em sala, possuíam registros muito genéricos e referentes a necessidades relativas ao tempo de realização das atividades, ao material utilizado, ao comportamento dos alunos, contudo não possuíam registros sobre as ações didáticas efetivamente.\nEvidenciou-se na fala dos professores, nos primeiros encontros, que ao serem questionados sobre as dificuldades para realizar as ações didáticas diferentes das comumente realizadas, eles culpavam os alunos, seus comportamentos inadequados e suas condições sócio-afetivas. Este fator parecia ser determinante para que os professores não enxergassem possibilidades de inovarem em suas ações. Para eles, apenas conseguiriam criar novas ações, a partir do momento em que conseguissem controlar os alunos, mantê-los quietos e em silêncio.\nA idéia principal que orientava a organização do trabalho dos professores e do trabalho da coordenação pedagógica era o controle absoluto dos alunos. Para eles enquanto não conseguissem ter o silêncio e a obediência dos alunos não conseguiriam realizar, em suas salas de aula, atividades que dependessem de cooperação, colaboração e interação entre eles. A responsabilidade pela falta de inovações por parte dos professores estava toda colocada no comportamento dos alunos e em suas condições sociais e culturais.\nOs planejamentos dos professores ficavam no nível da atividade mental sem registros e sistematizações. Esta parece ser uma tradição muito enraizada na escola. Mesmo sendo solicitados a fazerem um pequeno planejamento para poderem conversar com o formador durante as orientações individuais, apenas quatro professores trouxeram o plano elaborado. E mesmo assim, os planejamentos eram técnicos, centravam-se na sequência das atividades, no tempo e no material a serem utilizados, deixavam de lado reflexões mais aprofundadas sobre as diferenças de aprendizagem dentre os alunos, hipóteses de falhas e acertos, os diferentes conteúdos e suas especificidades, ou seja, não se percebe nenhum nível de teorização sobre o fazem. Corroborando com a observação de que os professores possuem não estão instrumentalizados para reflexões sistemáticas sobre a sua prática de maneira que se tornem formativas.\nTambém percebemos que os professores tinham dificuldades significativas para criar bons objetivos de aprendizagem e conseguirem relacioná-los com os conteúdos e as atividades didáticas escolhidas. Os professores quando questionados pouco tinham a dizer sobre suas escolhas.\nCom o desenrolar dos encontros percebemos alguns avanços nestas primeiras constatações, pois, foi ficando evidente, nas falas dos professores que estavam questionando suas práticas, tanto de sala de aula, como em suas atividades na escola de uma maneira geral.\nA primeira grande mudança que percebemos nos últimos encontros foi que os professores pararam de se referir aos alunos como o grande empecilho para efetivarem mudanças em suas práticas.\nOs professores, no encontro final de avaliação, concordaram que os “alunos não mudaram”, continuavam sendo os mesmo com os mesmo problemas de comportamento, mas que, eles sim, como professores, tinham “mudado a maneira de vê-los”, tendo em vista que estavam modificando suas atividades didáticas, propondo mais agrupamentos, mais atividades de discussão e com a participação dos alunos. Perceberam que não mudavam muito mais pela falta de iniciativa e de conhecimentos do que pelas características dos alunos.\nTambém ficou evidente que os professores perceberam a necessidade de participarem ativamente da construção de seus processos de formação continuada e da importância de serem realizados com seus pares e ainda de processos que promovam a reflexão de suas práticas.\nOs professores declararam, na avaliação final, que a formação foi “diferente e mais produtiva” em função da “continuidade”, ou seja, “o trabalho tinha espaço para conversarem sobre o que fazem em sala de aula”.\nO grupo percebeu a importância e a necessidade de mudanças nas formas de organização e desenvolvimento dos tempos e espaços da escola, pois modelo vigente de não possibilita outra dinâmica de interação profissional entre eles.\nPor fim, a partir das constatações acima, podemos apontar condicionantes para a articulação dos processos de formação continuada dos professores, realizado nos tempos e espaços de escolas de educação básica, com o trabalho da própria escola e com as práticas docentes. Percebemos que a formação continuada tem que construir, antes de tudo, outra perspectiva sobre a educação e o papel docente neste processo. Somente, a partir do momento em que os professores começaram a ter como referencia um aluno coadjuvante no processo educativo, eles encontraram espaços para criar outras atividades didáticas.\nComo limitações para que os processos de formação continuada possam colaborar para institucionalizar mecanismos de mudanças nas práticas escolares, em especial nas práticas docentes colocamos o fato das escolas estarem desprovidas dessas ações e de profissionais que as realizem orientações mais individualizadas aos professores. A coordenação pedagógica, que deveria ter como objetivo primeiro o atendimento aos docentes, ainda é uma função muito mais relacionada às questões administrativas-organizativas do que ao pedagógico. O trabalho solitário dos professores não sairá desta condição sem mudanças estruturais e funcionais na organização da escola.\nO professor tem que assumir uma participação mais efetivamente nas decisões da escola, ampliando a idéia de que o professor é um executor de propostas criadas independente de sua vontade e conhecimentos. Pois, a partir do momento em que os professores foram instados a reelaborar a proposta inicial assumiram a formação como um processo que antes de qualquer controle e/ou determinação da escola ou do sistema eles eram os principais responsáveis. Ou seja, não adianta cobrar dos professores um papel diferente do de um executor de prescrições, sem que se criem situações reais e favoráveis a esta postura.\nOutro aspecto que deve estar na pauta das decisões sobre os processos de formação continuada é a dificuldade dos professores refletir sobre suas práticas e conseguirem fazer boas avaliações sobre suas necessidade formativas e sobre seus saberes.\nBARROSO, João. ‘Formação, projecto e desenvolvimento organizacional’. In: CANÁRIO, Rui. (org.). Formação e situações de trabalho. Porto/POR: Porto Editora, 1997. (Colecção “Ciências da Educação”, 25). p.61-78. ISBN 972-0-34125-4.\nCANÁRIO, Rui. Gestão da escola: como elaborar o plano de formação. Lisboa/POR: Instituto de Inovação Educacional/Ministério da Educação, 1995. (Cadernos de organização e gestão escolar, 3). ISNB 972-9380-83-x.\nMARCELO GARCIA, Carlos. Formação de professore: para uma mudança educativa. Tradução de Isabel Narciso. Porto/POR: Porto Editora, 1999. (Colecção “Ciências da Educação”, 2). ISBN 972-0-34152-1.\nMARIN, Alda Junqueira. (org.). Educação Continuada: reflexões, alternativas. Campinas/BRA: Papirus, 2000. (Coleção “Magistério: formação e trabalho pedagógico”). ISBN 85-308-0584-4.\nMIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. (org.). Formação de professores: tendências atuais. São Carlos/BRA: Editora UFSCar, 2004. ISBN 85-85173-17-3.\nRIBEIRO, Maria Teresa de Moura; TEIXEIRA, Myrian Boal; AMBROSETTI, Neusa Banhara. ‘Educação continuada: o olhar do professor’. In: ALVES, Cecília Pescatore; SASS, Odair (org.). Formação de professores e campos de conhecimento. São Paulo/BRA: Casa do Psicólogo, 2004. p.13-35. ISBN 85-7396-364-6.\nTERRAZZAN, Eduardo A.; SANTOS, Maria Eliza G.; LISOVSKI, Lisandra A. ‘Desigualdades nas relações universidade-escola em ações de formação inicial e continuada de professores’. In: Reunião anual da ANPED – Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação, 28., 16 a 19 de Out. de 2005, Hotel Glória, Caxambu, MG, Brasil. CALDAS, Alessandra; RIBEIRO, Luciene; CARNEIRO, Tarsila M. (org.). ‘40 anos de Pós-Graduação em Educação no Brasil: produção de conhecimentos, poderes e práticas’. Atas... 21p. (CD-ROM, arq t0814798.pdf), 2005. ISBN 85-86392-15-4.


PPT - Perfil e Deveres do Biomédico(a): PowerPoint Presentation - ID:6503260\nPerfil e Deveres do Biomédico(a): PowerPoint Presentation\nPerfil e Deveres do Biomédico(a):\n<iframe src="https://www.slideserve.com/embed/6503260" width="600" height="497" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC;border-width:1px 1px 0;margin-bottom:5px" allowfullscreen webkitallowfullscreen mozallowfullscreen> </iframe>\nPerfil e Deveres do Biomédico(a): - PowerPoint PPT Presentation\nPerfil e Deveres do Biomédico(a):. Perfil do Biomédico:. O Biomédico é um profissional dotado de conhecimentos e habilidades que lhe possibilitem comunicação, liderança, atenção à saúde, à gestão administrativa, à tomada de decisões, educação permanente, etc.\nPowerPoint Slideshow about 'Perfil e Deveres do Biomédico(a):' - marny-cook\nPerfil do Biomédico:\nO Biomédico é um profissional dotado de conhecimentos e habilidades que lhe possibilitem comunicação, liderança, atenção à saúde, à gestão administrativa, à tomada de decisões, educação permanente, etc.\nEste é o perfil do profissional Biomédico desejado, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Biomedicina, que define os princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação de Biomédicos estabelecidos pela Câmara de Educação Superior (CES) do Conselho Nacional de Educação (CNE) do Ministério da Educação (MEC):\nI - Biomédico, com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, para atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor científico e intelectual. Capacitado ao exercício de atividades referentes às análises clínicas, citologia oncótica, análises hematológicas, análises moleculares, produção e análise de bioderivados, análises bromatológicas, análises ambientais, bioengenharia e análise por imagem, pautado em princípios éticos e na compreensão da realidade social, cultural e econômica do seu meio, dirigindo sua atuação para a transformação da realidade em benefício da sociedade.\nII - Biomédico com Licenciatura em Biomedicina, capacitado para atuar na educação básica e na educação profissional em Biomedicina.\nO objetivo da formação do Biomédico é dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exercício das seguintes competências e habilidades gerais:\nAtenção à saúde: os profissionais Biomédicos, dentro de seu âmbito profissional, devem estar aptos a desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde, tanto em nível individual quanto coletivo. Cada profissional deve assegurar que sua prática seja realizada de forma integrada e continua com as demais instâncias do sistema de saúde. Sendo capaz de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade e de procurar soluções para os mesmos. Os profissionais devem realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios da ética/bioética, tendo em conta que a responsabilidade da atenção à saúde não se encerra com o ato técnico, mas sim com a resolução do problema de saúde, tanto em nível individual como coletivo;\nComunicação: os profissionais de saúde devem ser acessíveis e manter a confidencialidade das informações a eles confiadas, na interação com outros profissionais de saúde e o público em geral. A comunicação envolve comunicação verbal, não verbal e habilidades de escrita e leitura; o domínio de pelo menos uma língua estrangeira e de tecnologias de comunicação e informação;\nEducação permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua formação, quanto na sua prática. Desta forma, os profissionais de saúde devem aprender e ter responsabilidade e compromisso com a sua educação e o treinamento/estágios das futuras gerações de profissionais, mas proporcionando condições para que haja beneficio mútuo entre os futuros profissionais e os profissionais dos serviços, inclusive estimulando e desenvolvendo a mobilidade Acadêmico/profissional, a formação e a cooperação através de redes nacionais e internacionais.


Dória flexibiliza regras de transição e abre comércio até às 23h\n7 de julho de 2021 28 de julho de 2021 tribunaredacao Decreto Estadual, Enfrentamento Covid-19, Fase de Transição, Governo do Estado de São Paulo, João Dória, Pandemia, Plano São Paulo\nNovas medidas passam a valer na sexta-feira (9). Governo do Estado mantém toque de recolher de 23h às 6h\nO governador do Estado de São Paulo, João Dória (PSDB), anunciou nesta quarta-feira, dia 07, mais uma flexibilização das regras de enfrentamento da pandemia Covid-19, dentro da fase de transição do Plano São Paulo, com a ampliação do funcionamento de comércios e serviços até às 23 h.\nAlém do governo do estado ampliar o funcionamento das atividades econômicas para às 23h, também aumentou a capacidade para 60% de ocupação dos estabelecimentos. Segundo as informações passadas na Coletiva de Imprensa com as autoridades sanitárias e governamentais do Estado de São Paulo, as prefeituras podem adotar medidas mais restritivas através de decretos municipais.\nO governo estadual ao anunciar a flexibilização das regras da fase de transição do Plano São Paulo, que vigora em todo o estado até 31 de julho, libera a partir de sexta-feira, dia 9, o Departamento Regional de Saúde 7 (DRS-7), com sede em Campinas (SP), para que fiscalizem o funcionamento dos setores econômicos com funcionamento até 23h e com capacidade de 60%, sendo que, antes o funcionamento encerrava às 21h e a ocupação era limitada em 40%.\nApesar das mudanças, o toque de recolher foi mantido, mas agora comvigência entre 23h e 6h.\nSegundo o governador João Dória, na coletiva de imprensa, os índices da pandemia melhoraram no estado de São Paulo. No entanto, as autoridades em saúde ressaltaram a preocupação com a Variante Delta do Novo Coronavírus, Covid-19, cepa considerada um desafio mundial no combate a pandemia.\nO Estado de São Paulo tem registrado redução diária de internações em leitos de enfermaria e de UTI (Unidade de Terapia Intensiva). No interior do estado, a taxa de ocupação de leitos de UTI COVID-19 está em 69%. Na Grande São Paulo a ocupação é de 64%, e na Baixada Santista, 44%. Em uma semana houve redução nos três índices em todo o Estado de São Paulo: 20,6% no número de casos, 11,4% nas internações e 10,6% nos óbitos.\nConfira as novas regras da fase de transição:\nServiços gerais (restaurantes, cultura, salões de beleza, academias): Atendimento presencial entre 6h e 23h, com última entrada de clientes até 22h. Até 60% da capacidade de ocupação dos estabelecimentos\nToque de recolher de 23h às 6h\nFoto: Governador João Doria, em coletiva de imprensa nesta quarta-feira (7)\n← Acidente faz vítima fatal na rodovia Itapira / Amparo\nCovid-19: Lindoia vacina 37 anos ou + e Águas de Lindoia 39 anos →\nParques temáticos poderão reabrir ao público a partir de 23/09\n16 de setembro de 2020 16 de setembro de 2020 tribunaredacao\nMG tem 23 mortes por Covid; 6 óbitos foram registrados no Sul de Minas\n13 de abril de 2020 30 de abril de 2020 Tribuna das Águas\nNovo decreto permite abertura de comércio das 13h às 17h em Serra Negra\n16 de junho de 2020 17 de junho de 2020 Tribuna das Águas


Juntos e Misturados ("Blended") - CineCríticas\nJuntos e Misturados (“Blended”)\nA parceria entre Adam Sandler e Drew Barrymore já rendeu o ótimo “Afinado no Amor” de 1998 e uma das melhores comédias românticas das últimas décadas “Como se Fosse a Primeira Vez” em 2004. Só que de uns anos pra cá, os filmes de Sandler deixaram de ser histórias para virarem apenas esquetes cômicas organizadas para apenas parecerem histórias. Às vezes, por sorte, o resultado é positivo como em “Esposa de Mentirinha” e às vezes é um desastre total e absoluto como em “Cada um tem a Gêmea que Merece”. Em “Juntos e Misturados” eles tiveram um pouco de sorte.\nChupado de vários outros filmes do gênero como “Doze é Demais” com Steve Martin, Sandler é Jim, pai solteiro com três filhas e Barrymore é Lauren, mãe solteira com dois filhos. Eles se odeiam num encontro às cegas só para coincidentemente depois se encontrarem novamente numa excursão pela África. Forçados a andarem juntos pelas circunstâncias, muita trapalhada vai acontecer, além de aproximar o casal protagonista.\nDirigido por Frank Coraci cuja filmografia inteira é baseada em dirigir filmes com Adam Sandler e seus amigos chegados como em “Zelador Animal”, aqui ele simplesmente faz mais do mesmo e torce para as piadas funcionarem.\nA notícia boa é que muitas funcionam, seja pelo carisma do elenco, com destaque para o brutamontes mais engraçado do planeta Terry Crews (“Os Mercenários”), pois onde ele aparece é gargalhada na certa; seja por algumas piadas que são sim muito criativas, as quais até ofuscam momentos pouco inspirados. Ainda assim, a produção é repleta de clichês, sendo o desfecho um clichê em si mesmo, precedido de uma colagem de cenas engraçadinhas.\n“Juntos e Misturados” é realmente uma mistura (sem trocadilhos) que funciona em alguns níveis e que com certeza não decepciona, apesar de estar longe dos melhores trabalhos do comediante.\nPrevAnteriorCódigo Vermelho (“State of Emergency”)\nPróximoPlaneta dos Macacos: O Confronto (“Dawn of the Planet of the Apes”)Next


Soluções e Serviços para Impressão Digital na Cidade Jardim - Impressão em Grande Formato - MMF Adesivos\n» Serviços » Impressão digital » Impressão em grande formato » Soluções e serviços para impressão digital na Cidade Jardim\nAo procurar por uma Soluções e serviços para impressão digital na Cidade Jardim, é importante contar com uma empresa que proporcione qualidade e que conte com profissionais especializados no assunto, para assim, garantir a qualidade necessária.\nEstá buscando Soluções e serviços para impressão digital na Cidade Jardim? Na MMF Adesivos, é possível encontrar a solução que procura quando trata-se de comunicação visual, a empresa disponibiliza alternativas de serviços como adesivagem de stands, painéis e fachadas, impressões em lonas, entre outras. Desenvolvemos cada trabalho de uma forma profissional e objetiva, saiba mais entrando em contato com nossa empresa.\nPara saber mais sobre Soluções e Serviços para Impressão Digital na Cidade Jardim\nO conteúdo do texto "Soluções e Serviços para Impressão Digital na Cidade Jardim" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Sigmund freud - Redações - 279 Palavras\nPáginas: 2 (279 palavras) Publicado: 11 de novembro de 2012\nSkinner nasceu em 1904 nos estados unidos, lecionou na escola da Harvard e publicou vários livros..\n1932 skinner na universidade de Harvard relata suas observaçõessobre o comportamento de pombos e ratos brancos.\nE com esses estudos skinner passou a desenvolver atividades no estudo da psicologia onde começou a observar o comportamento\nHumano. Skinner passou a fazer experiências com animais principalmente com ratos e pombos para observar seu comportamento em relação\nAprendizagem comportamental do ser humano.\nEle desenvolveualguns conceitos de aprendizagem como comportamento respondente que chamamos de “não voluntario" e quando inclui as respostas\nAos estímulos, por exemplo, (dilatação contração da pupila dosolhos em contato com a mudança da iluminação).\nComportamento operante que podemos chamar de comportamento controlado por suas consequências de estimulo, por exemplo, (o simples fato de lerum livro ou Olhar enfeites em uma loja)\nDo ponto de vista de skinner estudantes não aprendem simplesmente fazendo. Nem aprendem simplesmente por exercício ou prática. A partir apenas deexperiência, um estudante provavelmente nada aprende. Simplesmente está em contato com o ambiente não significa que ele o perceberá. Para ocorrer à aprendizagem devemos reconhecer aresposta, a ocasião em que ocorrem as respostas e as consequências da resposta. Para Skinner a aplicação de seus métodos à educação é simples e direta. Ensinar é simplesmente o arranjo decontingências de reforço sob as quais estudantes aprendem.\nSkinner era um investigador do comportamento ele valorizava o estudo do comportamento humano , por meios de sua analises eexpirencias,ele avaliava o ser desde do nascimento até sua fase adulta .\nCom isso ele desmonstrou que as crianças na sua fase de aprendizagem se comporta conforme seu ambiente .


Pelas respostas de ontem num comentário num CANAL TV, dá para perceber que a coisa neste PAÍS seria um CASO SÉRIO.\nÉ que com tanta COORDENAÇÃO ninguém se chega á FRENTE com RESPONSABILIDADES.\nSomos um PAÍS de DESENRASCA.\nMas que se há-de de fazer com tanta PUBLICIDADE ENGANOSA........não me dirão.\nMeus caros, já estou como diz o outro de Cokas cura tudo.." não sei é se o País ou o Sócrates! Se fosse de desenrasca ainda vá que não vá, mas nem isso é. É de deixa andar e quando partir que se lixe....\nEu queria dizer de "Kocas cura completa" , mas os meus amigos entenderam. Fica a rectificação .


Home > Notícias > Notícias internacionais > Síria: Rebeldes atacam aquartelamento do exército em Alepo\nSíria: Rebeldes atacam aquartelamento do exército em Alepo Notícias do dia\nOs rebeldes sírios destruíram dois edifícios do exército regular em Alepo, este domingo. A explosão de duas bombas provocou 17 mortos e fez mais de 40 feridos, noticiou a agência estatal, enquanto a oposição fala de dezenas de mortos e feridos. Os edifícios serviam de aquartelamento aos militares fiéis a Damasco. A força aérea de Bashar al-Assad bombardeou entretanto um bairro de Alepo controlado pelos rebeldes, matando pelo menos cinco pessoas. O raide aéreo destruiu também uma conduta de água, o que provocou uma rutura no abastecimento. Além de Alepo, os combates não conheceram tréguas noutros pontos do país como Damasco, Dera ou Idlib.\nÉ neste cenário de guerra total que o novo emissário das Nações Unidas, Lakhdar Brahimi, aterrou ontem no Cairo. Esta é a primeira viagem oficial à região do sucessor de Kofi Annan. O diplomata argelino vai reunir-se com o presidente egípcio e com o secretário-geral da Liga Árabe. Brahimi deverá em seguida deslocar-se à Síria.


tinteressa: Hummm Doces!\nTransmimento de pensação idi!\nOntem eu comi um quindim aqui no conselho\ne comentei com minha colega q um amigo ia adora aquele quindim! ele não tava nem muito amarelo e nem muito queimado =D\nTava bem bom qnem teus textos!\nahhh e to te devendo um falando nisso né\num dia eu pago!\nBeijão idi saudades!\nchocolate derretido nao me faz perder a vontade de comer, mas sim aumenta ourtos desejos. chocolate derretido ou nao, quente ou friu, duro ou mole, é a melhor coisa do mundo.


Mullher interrompida: causas\nEstou passando um momento de conflito, que não vai fazer com que eu paralise o processo que comecei (minha luta pela recuperação), mas certamente, está fazendo com que eu avalie o caminho que estou seguindo. Desde o dia que comecei a escrever o blog tenho lido muito sobre bulimia, blogs, sites de instituições e pesquisas. Eu achava que conhecia muito sobre a doença, pois convivo com ela há 20 anos. Realmente, tenho amplo conhecimento do que é viver (sobreviver) com a bulimia, mas não sabia nada sobre o processo de recuperação, cura, e tratamentos.\nFoi muito interessante perceber que várias pessoas sentem algo similar com que eu sinto e que a doença se manifesta de forma muito parecida em centenas de mulheres (e homens) no mundo. Os mecanismos que usamos para manter a doença muitas vezes são similares, as desculpas, os medos. Temos muitas coisas em comum. Acompanhar blogs de recuperação para mim tem sido a fonte de inspiração que me faz acreditar que eu também posso conseguir sair desse mundo sombrio. Além disso, esses blogs me mantêm consciente de que o processo é difícil, longo e que é necessário ter paciência e perseverança.\nOs sites de profissionais e instituições de apoio também são grande fonte de inspiração e tem me mantido com o pé no chão. Neles tenho encontrado informações interessantes que acredito que podem ajudar muito na minha busca rumo à recuperação. Por que não busquei essas informações antes? Orgulho, vaidade, falta de humildade ou simplesmente porque ainda não estava de fato em busca da cura?\nBom, de qualquer maneira agora estou aqui, em busca da cura. E estou aberta para mudança de crenças e de percepções. Pois nada mais natural que neste processo eu cresça e amadureça certas ideias.\nComo recentemente eu postei aqui no blog um pouco da minha história com meus pais eu gostaria também de comentar um artigo de extrema importância que li no site da Dr. Sarah Ravin. Ela afirma que não há evidencia científica que sustente teorias de que o relacionamento entre a família pode levar aos transtornos alimentares. Ela até concorda que o desenvolvimento infantil sem suporte emocional e aceitação do filho por parte dos pais pode levar a baixo autoestima e a outros problemas emocionais, no entanto, não há evidências que isso leve a criança a um transtorno alimentar. Para isso ela cita um estudo em que mostra que essa relação não é, necessariamente, verdadeira. Achei legal esse estudo e decidi citar aqui. Sempre entro em conflito com meu analista em relação a isto.\nHoje eu sou mãe e acredito sim que sou responsável por muitas coisas que estarei passando para meus filhos. Quero ter filhos mentalmente saudáveis, confiantes, amorosos, etc. Esta é uma tarefa que nós pais fazemos da melhor forma possível. Amamos nossos filhos com toda nossa força. E queremos apenas o melhor para eles. Ninguém aqui é PHD em educar filhos e nessa tarefa, certamente, haverá tropeços. Somos humanos e temos nossas limitações. Isto não nos exime de nos esforçar e dar tudo que podemos para fazer com que essa tarefa seja a melhor POSSÍVEL. Mas é isso que temos que lembrar, fazemos apenas o possível. Pois às vezes erramos, tentando acertar.\nEntão, se você for um pai ou mãe de uma criança que tem bulimia, não se cobre tanto (caso, alguma vez já tenha feito isso). Você fez o seu melhor, na época. Tenho certeza que amou e ama muito seu filho, senão jamais estaria aqui lendo estas palavras. Então, bola para frente e lembre-se que você pode ajuda-la (o) e muito a sair dessa. Aproveito para agradecer aos meus pais por tudo que são para mim e por tudo que me ensinaram. Pois sou muito mais que uma pessoa com bulimia. Amo vocês demais.\nPostado por Mulher Interrompida às sexta-feira, junho 08, 2012 Nenhum comentário:\nEu, papai e a Bulimia\nAgora peço licença para meu pai, pois mais uma vez, quero deixar claro que se trata da minha versão dos fatos. O meu relato é baseado nas minhas memórias e na MINHA percepção e emoção de como as coisas aconteceram. Como eu já disse, anteriormente, as pessoas são diferentes e as lembranças dos fatos também podem ser.\nLembro da presença constante do meu pai na minha infância. Ele sempre esteve muito próximo de mim, sempre foi atencioso, brincava bastante comigo e cuidava de mim. Para mim, ele era como um herói. Eu apreciava cada palavra e gesto dele. Achava que ele era um verdadeiro exemplo de como uma pessoa boa deveria ser. Não conseguia ver nenhum defeito nele. Só via as virtudes.\nAs palavras do meu pai eram como lei para mim. Tenho certeza que nem ele sabe o quão importante cada frase dele foi na minha vida. A orientação moral que meu pai me passou foi bem rígida e até hoje escuto minha consciência repetir as frases ditas pelo meu pai, mas com a interpretação que eu fiz naquele momento. Aí que está o X da questão. O que ele disse, muitas vezes não teve nada haver com como eu interpretei.\n“Parabéns, filha, pelo nove, mas podia ser dez, hein?”. Na minha interpretação, eu precisava tirar dez, não poderia decepcionar meu pai. “Você sempre pode melhorar”, dizia ele. Essa frase durante anos acabou comigo. Eu sempre a interpretei como se nunca eu fosse ser boa o suficiente, sempre, sempre eu deveria estar melhor. Então seria uma corrida contra meu próprio rabo. Se eu estivesse em segundo lugar, precisaria ficar em primeiro, se estivesse em primeiro, precisaria ir para nova categoria, se fosse a melhor de todas as categorias, precisaria atingir o recorde mundial, se atingisse o recorde, precisaria batê-lo a cada vez que eu repetisse o ato. Seria uma luta em que eu estava fadada a perder.\nPara meu pai a competição era importante, ele era contra aquela frase: “o importante é participar”. Não, meu pai dizia com todas as letras que era a favor da competição. E ele me dizia que eu poderia ganhar de quem eu quisesse se eu me esforçasse o suficiente. Ele me preparou para vencer. E eu realmente venci muitas vezes. Aprendi a ser determinada e a buscar o que quero. O problema é que não aprendi a perder, e nem aprendi que está tudo bem ser imperfeita, ter defeitos, me frustrar. Não aprendi que isso faz parte da vida. Quando descobri que eu não era “a melhor” o meu mundo desabou.\nOlha que louco, eu até tenho lembranças do meu pai falando algo como: “você precisa aprender a perder”. Mas por algum motivo eu não dava importância. Eu me concentrava no meu pai falando sobre ser bom, ser o melhor, vencer, melhorar.\nEu poderia até dizer que minha mania pela perfeição foi “aprendida”. Mas vários outros valores também me foram ensinados e eu simplesmente não aprendi. Por exemplo, depois que percebi que eu não era o máximo, não era a melhor em tudo fiquei com a minha auto-estima lá embaixo. Comecei a ter pânico de perder e passei a não me arriscar ou a desistir de coisas no meio do caminho, só para evitar a frustração no futuro. Fazer isso, foi completamente ideia da minha cabeça, meu pai jamais aprovou que eu desistisse ou não me arriscasse. Mas era o que eu fazia, tinha medo de não ser a melhor, então eu nem tentava, para evitar decepção futura.\nE agora? Minha relação com meu pai influenciou minha bulimia??? Claro que este fator, sozinho, também não teria o poder de iniciar uma doença tão complexa. Com certeza esta é mais uma pecinha do quebra-cabeça. A bulimia é resultado de uma combinação de fatores: minha cabeça, minhas experiências, minha predisposição, pequenos detalhes que foram ocorrendo ao longo da minha vida e que para mim foram se tornando gigantes.\nDepois que sai de casa, meu pai me perguntou poucas vezes sobre a bulimia e quando o faz eu fujo para não responder. Sempre tive dificuldade de aceitar o apoio do meu pai durante os anos que vivi com eles e tive a doença. Na minha visão, o meu pai sempre acreditou que eu poderia simplesmente deixar a doença e pronto. Era só eu me esforçar o suficiente. Acho que ele nunca entendeu o que era a doença de fato.\nHoje, já não preciso que ele entenda (até gostaria). Amo ele e minha mãe muito. Sei que eles precisam cuidar deles para que eles não fiquem doentes. Respeito às limitações deles e eles precisam entender as minhas.\nPostado por Mulher Interrompida às quarta-feira, junho 06, 2012 Nenhum comentário:


Rossana Pinheiro - Delegada: Rossana Pinheiro: "As mulheres podem denunciar a violência que serão atendidas"\nRossana Pinheiro: "As mulheres podem denunciar a violência que serão atendidas"\nRossana Roberta Pinheiro concedeu entrevista ao Potiguar Notícias e ao programa Cidade Aberta, da TV União, onde falou da situação da mulher no Rio Grande do Norte atualmente e da situação da Delegacia da Mulher de Parnamirim\nCoordenadora Estadual do Centro de Direitos das Mulheres e das Minorias, ex-delegada da Mulher e uma das maiores autoridades do Estado em assuntos de combate à violência contra a mulher, Rossana Roberta Pinheiro concedeu entrevista ao Potiguar Notícias e ao programa Cidade Aberta, da TV União, onde falou da situação da mulher no Rio Grande do Norte atualmente e da situação da Delegacia da Mulher de Parnamirim, que teve de sair do prédio onde estava e ir para a 2ª DP do município. Confira a entrevista.\nPotiguar Notícias: Qual a missão que a senhora tem frente ao desafio de proteção aos direitos das mulheres, sobretudo depois do advento da lei Maria da Penha?Rossana Pinheiro: Realmente este é um grande desafio, pois nós estamos com uma missão importante de formular e coordenar as atividades de segurança pública dirigida às mulheres, aos homossexuais e as pessoas com deficiência. Ou seja, pessoas que em razão de qualquer condição que seja tenham dificuldade de exercer a cidadania por que sofrem descriminação e tem dificuldade de ter acesso a segurança pública.\nPN: Há uma gama de serviços oferecidos às mulheres, não?RP: Para isso, nós coordenamos o trabalho que é desenvolvido pelas delegacias de atendimento a mulher, coordenamos diretamente o SOS mulher (Disk-denúncia) e para a comunidade GLBT temos o disk-defesa homossexual (0800 281 1314). O diferencial do nosso serviço enquanto disk-denúncia é por que nós temos uma equipe extremamente profissional que dá suporte a tudo isto. Pois existem até casos e de cidadãos que foram buscar o poder público e lá sofreram outro tipo de preconceito ou até rejeição. O que é algo horrível, mas que infelizmente ainda acontece, e retrai bastante o nosso embate a impunidade ao próximo.\nPN: Como se dá este serviço e como o usuário deve proceder frente a ele?RP: A porta de entrada do nosso serviço é realmente o nosso “0800”. Por exemplo, o nosso disk-denúncia homossexual, onde a pessoa faz a ligação e nos coloca que está com receio de chegar à delegacia, o que é natural na maioria das vezes, e que quer fazer a sua denuncia. A denúncia já é registrada de forma preliminar e em seguida é marcado um horário para que esta pessoa possa ter o atendimento necessário. E no interior do estado nos socorremos dos serviços de referência de assistência social, que nos dá uma interação com os delegados de polícia da região. Para que a pessoa que necessite tenha o atendimento digno e respeitoso que ela merece ter.\nPN: Recentemente, nós percebemos uma mudança da sede da delegacia do centro de Parnamirim para a segunda DP em Nova Parnamirim, o que fez cair o atendimento em cerca de 90%. E a senhora esteve com o prefeito Maurício Marques negociando a volta desta delegacia para o centro da cidade. A senhora poderia nos dizer como está o encaminhamento?RP: Nós estivemos com o prefeito Maurício Marques, que nos recebeu muito bem e nos acenou positivamente para reatarmos nossa parceria que tínhamos com a gestão anterior. E nós estivemos esta semana com o secretário de segurança pública, que nos indagou a respeito da delegacia de Parnamirim, por que ele também deseja que ela saia do lugar onde está pois é um lugar de certa forma inadequado e é do interesse da segurança pública que a mulher tenha um lugar digno para ser recebida. Então nós estamos num processo de locação de um bom imóvel em Parnamirim e que seja adequado.\nPN: Quais as dificuldades enfrentadas neste e em outros processos para acelerar a defesa da mulher?RP: Para que a gente possa dar andamento, existe uma burocracia nociva que acarreta em vários atrasos, mas que é necessária e que tem que acontecer, e nós lamentamos que tivesse acontecido esta queda no número de atendimentos, mas tudo irá voltar ao seu devido lugar. E finalizo dizendo a todas as mulheres que podem ligar e fazer sua denúncia para o 0800 281 2336 e também para a população GLBT que pode ligar para o numero dito anteriormente. Faça sua denúncia, peça ajuda que nós estamos ali para recebê-los.\nPostado por Wagner Accioly às 19:12 0 comentários\nPostado por Rossana Pinheiro às domingo, março 01, 2009\nRossana Pinheiro: "As mulheres podem denunciar a v...\nDia Internacional da Mulher será comemorado na pró...\nServiços para mulheres vítimas de violência na Seg...


O processo exige o cumprimento de algumas etapas, como por exemplo, a investigação clínica da infertilidade em busca de um diagnóstico e a decisão de iniciar um tratamento, que, por diversas vezes, são de difícil entendimento e aceitação por parte do casal e a função do psicólogo é proporcionar apoio emocional em um espaço entre tratamento e pacientes. É por isso que o acompanhamento do psicólogo é tão importante. Ele ajuda a lidar com a dimensão emocional durante cada fase do tratamento.\nO ideal é que os pacientes em tratamento procurem sempre o apoio psicológico. O diagnóstico de infertilidade e os tratamentos de RA por si só geram uma certa carga de ansiedade e estresse, porém, há momentos em que o nível de sofrimento é tão alto, que pode impactar negativamente em outras áreas da vida tornando um fardo mais pesado e levando os pacientes à ruptura precoce do tratamento. O apoio psicológico adequado permite aos pacientes um espaço de escuta sobre suas angústias, medos, desejos, frustrações e dúvidas, o que contribui para melhoria da qualidade de vida dentro dos limiares de cada um, possibilitando a construção de novos caminhos e projetos.\nÉ preciso trabalhar as crenças e os medos disfuncionais, que muitas vezes geram maior estresse e ansiedade, bem como aquelas expectativas e desejos baseados apenas no sucesso do tratamento, que, diante de um resultado negativo, podem gerar crises existenciais.


Onde Encontro Gerenciamento de Resíduos Industriais Poluição Santo André - Gerenciamento de Resíduos Industriais e Domésticos - Lets Ambiental Licenciamento Ambiental\nonde encontro gerenciamento de resíduos industriais poluição Santo André\nPara quem busca onde encontro gerenciamento de resíduos industriais poluição Santo André, Quando trata-se de engenharia ambiental, com a Lets Ambiental, você encontra serviços como o de análise de solo, gerenciamento de áreas contaminadas, licença ambiental, monitoramento ambiental, gerenciamento de resíduos industriais, entre outras alternativas. Apresentando produtos de alto padrão, a empresa conta com profissionais especializados e instalações modernas e em bom estado, conquistando então a confiança de todos. Entre em contato com nossos profissionais e tenha todo o suporte que precisa. Além dos serviços já citados, também trabalhamos com monitoramento ambiental e gerenciamento de áreas contaminadas. Entre em contato agora e tire todas as suas dúvidas com nossa equipe.\nO conteúdo do texto "Onde Encontro Gerenciamento de Resíduos Industriais Poluição Santo André" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Eric Clapton pode ter participado de faixa do novo álbum de Ed Sheeran\nHome Notícias Eric Clapton pode ter participado de faixa do novo álbum de Ed...\nSegundo o Ed Sheeran Brasil, em notícia publicada nesta quarta-feira (08), Eric Clapton pode ter participado do novo álbum do ruivo, “Divide”, em um solo de guitarra na terceira faixa do disco, “Dive”.\nA história é o seguinte: Ed declarou em entrevista a Zane Lowe que não tinha feito nenhum dos solos no disco e que a pessoa responsável pelo solo em “Dive” pediu pra ser creditada apenas como Angelo Mysterioso. Ele também disse que seria muito fácil identificar quem é responsável pelo solo, já que ele mesmo teria sido creditado numa música do mesmo artista com o mesmo pseudônimo.\nEm maio de 2016, Eric Clapton lançou o álbum “I Still Do” e na ficha técnica os vocais e violão de “I Will Be There” eram creditados para o mesmo Angelo Mysterioso. O músico desde então negou que houvesse material do beatle George Harrison, que por motivos contratuais não poderia ser citado como colaborador no álbum “Goodbye” (1969) do Cream e usou tal pseudônimo. Ele também falou que não revelaria quem era o artista que participou da música.\nVoltando a Ed Sheeran e seu disco “Divide”, ele declarou que um falecido artista também usava esse nome e disse que seria muito fácil identificar quem é responsável pelo solo em “Dive”, já que ele mesmo teria sido creditado numa música desse artista com o mesmo pseudônimo.\nA partir daí surgiu a teoria (quase certa) de que o “Angelo Mysterioso” em “I Will Be There” é o Ed Sheeran e “Dive” teria a participação mais do que especial de sir Eric Clapton. Outra presença VIP, esta bem explícita, é a de John Mayer em “How Would You Feel (Paean)”.\nSobre o “Divide”, o disco foi reproduzido quase 57 milhões de vezes no Spotify em seu primeiro dia de lançamento, 3 de março, data que também teve Ed atacando de vendedor. E a turnê de divulgação que passará pelo Brasil (mais informações aqui) poderá ter uma boy band acompanhando o ruivo.\nConfira também – “Love Yourself”: Ed Sheeran canta música escrita com Justin Bieber\nDeixe seu comentário no final da página, marque aquele seu amigo que também curte o Ed Sherran e o Eric Clapton, e acompanhe a Nação da Música nas Redes Sociais: Facebook, Twitter, Spotify e Instagram. Ouça “Dive” e tire suas conclusões:\nVIAEd Sheeran Brasil


Confira os trailers dos filmes e séries lançados no Super Bowl LIV\nEvento contou com materiais inéditos de "Minions: The Rise of Gru", "Viúva-Negra" e "Top Gun: Maverick"\nDono de uma das maiores audiências da TV dos Estados Unidos no ano, o Super Bowl há tempos já deixou de ser apenas a grande final da NFL e se converteu em uma das grandes plataformas publicitárias do mundo. O espaço para anúncios na transmissão é um dos mais caros do planeta, mas marcas e companhias a cada edição se dispõem a gastar mais para atingir um público gigantesco com comerciais criativos – e isso inclui obviamente os grandes estúdios de Hollywood.\nA tendência recente da participação da indústria do cinema e da TV no evento tem sido de queda, porém, e este ano não foi muito diferente. Com a Sony Pictures se juntando em 2020 à WarnerMedia no hall de companhias nem um pouco interessadas no potencial midiático do evento, o Super Bowl 2020 acabou dominado de novo pela Walt Disney Company e a Universal Pictures, que ocuparam as atenções do público com novas prévias de suas principais produções. A Paramount Pictures e a Amazon Studios também marcaram presença na transmissão, ainda que de forma bem reduzida – a primeira apenas com novos teasers da continuação de “Um Lugar Silencioso” e “Top Gun: Maverick”, a última trouxe outro trailer da série “Hunters”.\nOs destaques não foram muitos, vale acrescentar. De novidade real na área, o evento promoveu apenas de inédito o primeiro trailer das séries do Marvel Studios no Disney+ e um teaser preparatório para “Minions: The Rise of Gru”, que lança o trailer oficial nesta quarta-feira. De resto, o Super Bowl trouxe novos materiais de produções que já havia colocado em movimento suas campanhas de divulgação, incluindo a prévia final de “Mulan” e trailers de “O Homem Invisível”, “007: Sem Tempo Para Morrer” e “Viúva-Negra”.\nConfira abaixo todos os trailers divulgados no Super Bowl LIV:


BBQ Land abre contagem regressiva – MADA PEREIRA\nblogmadapereira 16/03/2018 À mesa, Copos, Pratos\nBBQ Land abre contagem regressiva\nGrilled sirloin steak and beer a wonderful meal for weekends\nO primeiro festival de churrasco liberado e cerveja livre do Paraná, o BBQ Land ocorrerá neste sábado (17), no parcão do Museu Oscar Niemeyer, das 12h às 22h.\nEvento reunirá o que há de melhor: carnes excepcionais, preparadas por chefs de renome, e cerveja gelada de primeira qualidade. “Vamos defumar o Centro Cívico literalmente”, disse Tatiana Lagrota, uma das coordenadoras do evento e Pitmaster.\nSerão 10 horas de diversão para a família inteira. Os ingressos estão sendo vendidos antecipadamente no site Eventbrite.\nCursos – O BBQ Land vai proporcionar gratuitamente para os participantes a possibilidade de aprender alguns truques com alguns expoentes como por exemplo o açougueiro Marcelo Bolinha, que integra o time brasileiro que participará do World Butchers’ Challenge, que acontecerá na Irlanda. Bolinha estará ministrando dois cursos rápidos, um de desossa e outro sobre o churrasco perfeito.\nO cuteleiro Ronaldo Cruz também estará participando com um curso de técnicas de afiar facas e Sérgio Medeiros, proprietário do espaço Curitiba Honesta, estará ensinando alguns segredos da charcutaria.\nAtrações – Durante todo o dia haverá atrações musicais da Gringo’s Whasboard Band, Lenhadores da Antárdida, Hillbilly Rawhide e do DJ Double. Para as crianças, a turma do Pintando na Calçada e Criança na Plateia.\nRavi Leite – ex-participante do Marterchef Brasil Profissionais, fará o Petit Tender de Wagyu, com batatas assadas com maionese de wasabi;\nClaudio Sander – ex-participante do BBQ Brasil e um dos fundadores do BBQ Tour, fará picanha de angus, servida com Farofa Original;\nBruno Panhoca– ex-participante do BBQ Brasil, e também fundador do BBQ Tour, apresenta o brisket (peito bovino de angus defumado), acompanhado de batatinhas defumadas;\nCarlão Carvalho – finalista do reality BBQ Brasil, apresentará o Tomahawk de angus, corte americano de entrecôte e costela, servida com mandioca com bacon e queijo coalho;\nData: 17/03/2018, das 12h às 22h\nR. Mal. Hermes, 999 – Centro Cívico / Curitiba-PR\nPosted in À mesa, Copos, Pratos and tagged BBQ Land Curitiba, carnes, MON, nobres, parcão. Bookmark the permalink.


/ Processamento de biogás Processamento de biogás\nNa Groth, sabemos que a seleção e o design do processo são importantes para o desempenho e a confiabilidade das instalações de tratamento. Em função das saídas de gás e produtos químicos e dos sistemas de processamento em instalações de tratamento de águas servidas, há várias considerações quanto à eficiência, segurança e controle. Nossos especialistas em Biogás/Esgoto podem auxiliá-lo na seleção dos produtos corretos de alívio e controle de pressão para sua aplicação.Entre em contato conosco hoje para saber mais sobre como a Groth é especializada em processos de Biogás/Esgoto e como podemos oferecer suporte a suas necessidades de solução de processo. Ou faça uma pesquisa de produtos digitando um número de peça ou descrição no campo de pesquisa na parte superior de qualquer página, ou você também pode procurar por produtos usando o menu à esquerda.Visite Biogas-Solutions para obter mais informações.\tMAPA DO SITE|DECLARAÇÃO LEGAL|PRODUÇÃO ENXUTA|CONTINENTAL DISC CORPORATION|©2010 Groth Corporation


Você já chegou a refletir sobre como os homens amadurecem e o que este processo significa? Afinal de contas, um homem pode ser muito maduro e consciente aos 15 anos ou chegar à terceira idade exalando imaturidade.\nNós, do Incrível.club, listamos qualidades e princípios que distinguem um homem emocionalmente adulto daquele que ainda precisa amadurecer. E nada disso tem a ver com a idade.\n“Por que você não pinta o cabelo de loiro?“, ”Você devia perder uns quilos"... o homem que realmente gosta de você não irá se expressar sobre sua aparência física nesses termos. Caso o faça, é porque não quer ajudar, como pode parecer. Conscientemente, ele tenta baixar sua autoestima para que você não se sinta segura para deixá-lo. Um homem maduro nunca recorre a uma crítica vazia só para inflar o próprio ego.\nNum relacionamento saudável, não existe a necessidade de esconder algo um do outro, seja mensagens de texto ou contatos no celular. Porém, isso não quer dizer que o parceiro tem o direito de checar seus bolsos ou ler suas correspondências privadas. Fazendo isso, ele estará demonstrando insegurança perante si mesmo e falta de respeito diante de você.\nLembra que, durante a adolescência e diante de problemas, nós fugíamos ao nosso mundo imaginário? Um homem adulto entende que é impossível resolver um problema sem enfrentá-lo cara a cara, seja em relacionamentos, no ambiente familiar ou profissional. Mas isso não quer dizer que ele esteja sempre em busca de confrontos. Ele apenas sabe quando é preciso resolver um problema e quando é melhor evitar a discussão.\nSer masculino não significa ser frio como pedra. Um homem sábio não tem medo de ser julgado por demonstrar os próprios sentimentos. Ele tem consciência de que não perderá a virilidade caso demonstre um pouco de emoções. Sem falar que este é um hábito dos relacionamentos saudáveis.\nAlguns homens são capazes de gastar tudo o que sobrou do salário em um jantar digno da realeza, sem pensar que aquele dinheiro deveria durar toda a semana. Outros, no meio da semana, se jogam na balada e acabam faltando ao trabalho no dia seguinte. Este tipo de homem não está preparado para planejar tudo com antecedência, pensando nas consequências. Se isso é algo perdoável durante a juventude, parece estranho nos homens maduros. Não estamos dizendo que é preciso viver sem cometer atos espontâneos, só que deve-se lembrar também do dia de amanhã.\nOs homens precisam ter tempo para passar com os amigos em determinados momentos. É algo fundamental para a saúde psicológica. Porém, o homem experiente entende que a grande companhia de sua vida é a parceira. E aqueles homens que se deixam influenciar por certas amizades, ignorando totalmente a opinião da companheira, talvez sofram com problemas psicológicos, sejam suscetíveis às influências alheias ou infantis em demasia. Mas o mais comum é que eles mesmos pensem que, assim, reforçam a própria independência e virilidade.\nUm homem realmente adulto dá atenção aos pais, ainda que o relacionamento entre eles não ande às mil maravilhas. Ele sabe que é preciso valorizar as pessoas que o cuidaram durante tanto tempo. Porém, ao mesmo tempo, ele não ultrapassa limites quando um dos pais (geralmente a mãe) começa a ocupar todos os lugares na vida do filho, afastando-o de todas as demais pessoas.\nNão falamos apenas de violência física, mas também violência moral. Ao perceber qualquer sinal de comportamento violento, siga seu caminho, sem pensar em justificativas para aquela atitude agressiva. Ele poderia usar a infância difícil, um dia atribulado ou mesmo jogar a culpa em você para tentar explicar o próprio comportamento.\nA atitude do homem perante a mulher depende, é claro, não apenas de sua personalidade e experiência, mas também do comportamento da mulher. Afinal de contas, um relacionamento é um trabalho em dupla.\nFoto de abertura Cross Creek Pictures Produzido com base em material de elcrema, idealist4ever Veja também\nTrês dias sem açúcar e veja o que acontece\nA mulher que recriou anúncios de marcas famosas


Com filiações de Vida Amaral e Paulinho Oliveira, PTB ganha força para as eleições 2020 - Blog do Sena- Vitória da Conquista- Bahia\nInício Política Eleições municipais 2020 Com filiações de Vida Amaral e Paulinho Oliveira, PTB ganha força para...\nCom filiações de Vida Amaral e Paulinho Oliveira, PTB ganha força para as eleições 2020\nNeste sábado (04), termina o prazo para as filiações partidárias. Com o final da janela partidária, quem pretende concorrer a uma vaga no Legislativo conquistense já buscou os partidos que pretendiam se filiar.\nO Partido Trabalhista Brasileiro (PTB), comandado em Vitória da Conquista pela vice-prefeita Irma Lemos, ganhou nessa reta final dois importantes reforços. Paulo Oliveira, conhecido como Paulinho, e a advogada Vida Amaral, conhecida como Vida, se filiaram á legenda hoje.\nPaulo tem forte atuação no bairro Guarani, que deve se constituir como seu principal reduto eleitoral. Já Vida, que deixou a coordenação de Renda e Cidadania e a gestão do Bolsa Família, do atual prefeito Herzem Gusmão para disputar uma vaga na Câmara de Vereadores.\nCom a filiação de vários candidatos, inclusive de nomes que já foram candidatos em outras eleições, o partido se torna ainda mais competitivo e tem a expectativa de ocupar no mínimo três cadeiras na Casa.\nArtigo anteriorBrasil tem 431 mortes e 10.278 casos confirmados de coronavírus\nPróximo artigoAtualizado:Bahia tem 336 casos confirmados de Covid-19 e 63 pessoas curadas; Conquista segue com 2 casos


Policial civil é baleado na RJ-106 e socorrido para a UPA de Inoã - ErreJota Notícias\nHome - Notícias - Geral - Policial civil é baleado na RJ-106 e socorrido para a UPA de Inoã\nApós troca de tiros, um policial civil foi baleado na noite desta terça-feira (16/10), ao reagir a um assalto na Rodovia Amaral Peixoto (RJ-106), na altura do bairro Várzea das Moças, por volta das 23h30, na pista sentido Maricá. De acordo com a polícia, o veículo do policial apresentou um problema mecânico e precisou ficar parado na via. Instantes depois, dois homens surgiram em uma moto e anunciaram o assalto. Houve troca de tiros. Um dos bandidos também foi baleado e acabou fugindo, ferido, com o comparsa. O agente foi socorrido e encaminhado para o Hospital Estadual Alberto Torres (Heat), no Colubandê.\nDe acordo com a polícia, o agente estava na companhia da esposa e da filha mais velha, que por sorte não se feriram no tiroteio. Um dos disparos perfurou o braço esquerdo do policial e atingiu o peito dele. Mesmo ferido, ele conseguiu parar um ônibus para pedir socorro.\nO veículo do agente, um Renault Duster prata, foi atingido por pelo menos cinco tiros que perfuraram para-brisa, capô e também o encosto do banco traseiro.\nSegundo a polícia, o motorista do ônibus levou o policial baleado e a família dele para a Unidade de Pronto Atendimento (UPA) de Inoã, em Maricá. De lá, ele foi transferido para o Hospital Estadual Alberto Torres. A filha do policial fez um publicação em seu perfil no Facebook, lamentando o ocorrido. “Só agradecer a Deus pelo livramento, dia em que nascemos de novo!!! Deus é maravilhoso. Já deu tudo certo pai”, dizia postagem.\nO caso foi registrado na 75ª DP (Rio do Ouro). A assessoria de imprensa da Polícia Civil informou em nota que “uma equipe foi até o hospital para tentar ouvir a vítima e obter informações que ajudem a polícia a identificar a autoria do crime”.\nPartidos da Frente de Esquerda de Maricá divulgam manifesto contra Bolsonaro


Cerca de 20% das crianças e adolescentes brasileiros não acessam a Internet | TELETIME News\nInício Newsletter Cerca de 20% das crianças e adolescentes brasileiros não acessam a Internet\nCerca de 20% das crianças e adolescentes brasileiros não acessam a Internet\n10/10/16, 17:15 Atualizado em 10/10/16, 18:52\nCresceu a frequência de uso da Internet no Brasil por crianças e adolescentes em 2015, mas ainda há cerca de 20% dessa população, ou 5,9 milhões de meninos e meninas entre 9 e 17 anos de idade, que não acessam a rede. Além disso, dentro desse universo de desconectados, 3,4 milhões nunca chegaram a acessar a Internet. Os dados da pesquisa TIC Kids Online Brasil 2015, divulgada pelo Comitê Gestor da Internet (CGI.br) nesta segunda, 10, que ouviu 6.163 pessoas (metade com crianças e adolescentes, metade com pais ou responsáveis) entre novembro de 2015 e junho de 2016.\nComo observado em outras edições da pesquisa, a disparidade sócio-econômica e regional continua existindo. Do total de desconectados, 15% afirmam que é por não ter disponibilidade de acesso em domicílio. Nas áreas rurais, o índice chega a 30%, enquanto nas regiões Norte e Nordeste, o percentual é de 31% e 21%, respectivamente. Assim, nas famílias com renda mensal de até um salário mínimo é maior essa alegação (31%). Por classe social, este é o motivo para 36% da classe D/E.\nDa mesma forma, há desigualdade também entre os conectados. A quantidade de crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos que acessam a Internet no Brasil chegou a 80%, ou 23,7 milhões de usuários. A proporção é de 90% no Sul do País, 88% no Sudeste, 85% no Centro-Oeste, 71% no Nordeste e 56% no Norte. E enquanto 97% das classes A e B acessam a rede, apenas 51% dos jovens nas classes D e E têm a mesma oportunidade. Vale ressaltar que na pesquisa referente a 2014, eram 20,5 milhões de jovens, mas a faixa etária era diferente (entre 10 e 17 anos).\n"Mesmo entre os que já superaram a barreira de acesso, algumas desigualdades se mantêm", avalia a coordenadora da pesquisa, a pesquisadora do Cetic.br, Maria Eugênia Sozio. "Do total em 2014, (a quantidade de jovens) com acesso à Internet mais de uma vez por dia cresceu de 21% para 66%, e o crescimento na classe D/E foi de 25% para 49%", completa. Confira no gráfico abaixo.\nDe acordo com a pesquisa, 83% do público jovem que acessa a Internet o faz por meio do celular. Importante notar, porém, que 31% acessam exclusivamente com esse tipo de dispositivo, proporção que sobe para 55% no recorte das classes D e E. Os computadores (desktop, laptops e tabets) perderam popularidade e foram a escolha de 64% das crianças e adolescentes (contra 81% em 2014). "Entre crianças usuárias de Internet, existem diferenças importantes e merecem políticas públicas, significa que a pura política de inclusão digital não é suficiente", diz Sozio. Ela acredita que o aumento no uso do celular foi o responsável pelo avanço da maior frequência do acesso.\nIsso tem implicações no desenvolvimento de habilidades, segundo o pesquisador do Cetic.br, Alexandre Barbosa. "Para redes sociais de maneira geral, o celular resolve a situação, mas para o desenvolvimento de outras habilidades mais complexas, o celular é limitador", afirma. "Infelizmente, vemos maior acesso somente pelo celular justamente nas classes menos favorecidas, os que não têm banda larga fixa em casa."\nNo tipo de acesso, 71% acessam a Internet utilizando o celular por meio de Wi-Fi, e 46% usam somente redes móveis. A proporção muda de acordo com a acessibilidade de infraestrutura na região: enquanto no Sudeste fica em 75% e 47%, respectivamente, no Norte fica em 67% e 61%. Vale ressaltar, contudo, que o Nordeste é onde há maior proporção de acesso via Wi-Fi: 77% (e 44% por redes 3G e 4G). O acesso pela rede móvel também é maior nas classes D e E, com 50% (e 66% via Wi-Fi). "Muitas crianças de classe D/E dependem exclusivamente de pacote de dados. Mais uma vez, fa gancho com o tipo de oportunidade ao qual essas crianças estão expostas – ou seja, com velocidade e qualidade de conexão inferiores, em que algumas atividades não são possíveis", analisa Maria Eugênia Sozio.\nAlexandre Barbosa ressalta ainda a redução na quantidade crianças que afirmam acessar a Internet na escola, de 38% em 2014 para 31%. Ele lembra que na pesquisa TIC Educação, há a informação de que a maior parte das escolas já estão conectadas, mas muitas ainda não permitem o acesso ao aluno. "Temos proporção de crianças que acessam somente pelo celular e, justamente na escola, onde poderia ter acesso a conteúdos e ter mediação adequada pelos educadoras, ela (a Internet) é bloqueada", declara.\nExposição e gênero\nA pesquisa mostra ainda uma exposição ao discurso de ódio e intolerância na Internet: 37% das crianças e adolescentes (8,8 milhões de jovens) afirmaram ter visto alguém ser discriminado na rede no último ano. Quanto mais velho, maior exposição: entre 15 e 17 anos, 51% presenciaram essas atividades online, enquanto entre 9 e 10 anos, o percentual é de 11%. O motivo mais alegado é de preconceito de cor ou raça, com 23%; enquanto 13% mencionaram aparência física; e 10%, relacionamento entre pessoas do mesmo sexo. Para 6%, o abuso na Internet foi com elas mesmas.\nArtigo anteriorExecutivos da Telecom Italia se reunem com Temer\nPróximo artigoBrasil registra 33,8 milhões de migrações na portabilidade numérica em oito anos