ANDRE GILBERTO BOELTER RIBEIRO: 2009\nEDUCAÇÃO FISCAL E SOCIEDADE\nA educação fiscal normalmente é confundida com o ato de arrecadação de notas fiscais no comércio e consequentemente concorrer a prêmios no final de ano. No entanto, a educação fiscal chega a patamares superiores a essa estranha compreensão. Ela contribui para o exercício e a efetivação da cidadania, oportuniza que a sociedade assuma um compromisso com o todo e deve ser um assunto constante nas escolas, nas associações de moradores entre outros.\nPerguntar em que consiste a educação fiscal parece ser um questionamento inútil frente a imensa gama de informações existentes na sociedade. Porém, há divergências nos seus objetivos, recaindo apenas no processo de recolhimento tributário. A Educação Fiscal, em um primeiro momento auxilia na consolidação da cidadania, pois permite que o indivíduo social compreenda a função social do tributo. Ela também promove a melhoria dos debates e questionamentos sobre a melhor aplicação dos recursos públicos. Possibilitando a discussão e avaliação da qualidade dos gastos e dos recursos públicos.\nMuito se fala em sonegação de impostos e desvios de grandes montantes de dinheiro. No entanto, o montante significante de impostos está naquelas pequenas compras que não se pede nota fiscal. Exigir que ela acompanhe o produto adquirido é um direito do consumidor e evita que milhões de reais que seriam destinados a melhoria em sua localidade em obras públicas, fiquem em mãos de particulares. Não exigir que a legalidade fiscal seja cumprida ou omitir-se por ser o valor da compra muito pequeno é contribuir com a sonegação de impostos e ainda, oxigenar a prática de não sonegação. Essa consciência é desenvolvida quando estamos inseridos num processo comunitário de educação fiscal.\nNão obstante o termo educação remeta-nos as classes escolares, a educação fiscal deve estar presente em diversas esferas da sociedade. A educação fiscal deve ser um compromisso de todos: escolas, entidades governamentais e não governamentais, igrejas, associações de moradores, etc. Considerando que a produção do conhecimento em um indivíduo só cessa com sua morte, podemos estender esse entendimento e afirmar que a educação (caminho para a aprendizagem) acompanha-o durante toda a vida e não somente no ensino tradicional.\nEntender a educação fiscal como parte do processo de efetivação de cidadania é muito importante, principalmente nesse momento em que manchetes de jornais denunciam a corrupção entre parlamentares. Saber de onde vem o dinheiro público e para onde vai é tão importante quanto fiscalizar a sonegação de impostos.\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 11:23 Nenhum comentário:\nO planejamento ao contrário do que todo mundo pensa é um instrumento que deve ser utilizado em todas as áreas do conhecimento e diariamente. O planejamento faz parte da rotina administrativa empresarial, das instituições bancárias, da vida pessoal e profissional e também das escolas. O ato de planejar é indispensável para um bom desempenho da escola e do processo educativo.\nO Planejamento é a ação de estruturar metas e objetivos em determinados projetos. A ação de planejar deve estar acompanhada de processos previsíveis e de considerações do passado. O planejamento deve considerar o grupo a que se propõe trabalhar determinado projeto. As pessoas devem estar aptas a observar e a criticar o que será desenvolvido. Como diria certo pensador “é impossível enumerar todos tipos e níveis de planejamento necessários à atividade humana”.\nO Planejamento deve estar presente em todas as etapas e esferas da educação. Sem planejamento não há crescimento e sucesso escolar. O planejamento pode ser: educacional quando se preocupa com os rumos da educação como um todo; curricular que aborda o processo de decisão sobre a dinâmica da ação escola, bem como da vida educacional do aluno; o escolar envolve o planejamento global da escola; e o Político-Social tem como preocupação fundamental responder as questões "para quê", "para quem" e também com "o quê".\nQuando falamos em planejamento na área da educação, podemos afirmar que este termo transpassa todas as etapas educativas: na vida do educando, nas instâncias gestoras, na organização escolar, na organização curricular, em projetos isolados e no cotidiano do docente. Para isso, é preciso entender que o planejamento não é um mecanismo alheio a educação e que realizar tarefas considerando-o deve ser prática rotineira tanto na vida dos professores, como na vida dos alunos e inclusive na vida dos gestores municipais.\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 11:12 Nenhum comentário:\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 08:49 Nenhum comentário:\nPRINCIPAIS TEORIAS/ABORDAGENS DA AQUISIÇAO DE LINGUAGEM\nComentário ao texto de Lélia Erbolato Melo\nNesse texto, propõe-se em demonstrar um histórico da psicolingüística nas suas principais teorias: behaviorismo, construtivismo, inatismo,\nO behaviorismo está embasado em proposta empírica que afirma que a criança é uma tabula rasa e o conhecimento é impresso através do estímulo-resposta e da imitação. Está atrelada a visão a observação das ações, seu caráter é empirista e limitando-se ao que pode ser captado do mundo externo, pelos sentidos, ou do mundo subjetivo, pela introspecção.\nEssa teoria zela pelo ato de reprodução de ações. O ambiente estimula e a criança oferece as respostas, seja pela compreensão ou pela própria produção lingüística. É um processo de gravar as respostas corretas e eliminar as incorretas.\nO inatismo é o nome que se dá para a teoria de Chomsky, que consiste em dizer que a linguagem humana é inata, gerando a conclusão de que a linguagem é igual em todo o mundo, havendo diferenças superficiais. A aquisição só se dá se a criança está preparada para processar os dados desse tipo.\nCom o construtivismo, Piaget afirma que a construção do conhecimento está no meio do racionalismo de Chomsky e do empirismo de Skinner. O conhecimento, para ele, é resultante de uma atividade estruturadora por parte do sujeito. O sujeito é um ser ativo que estabelece relação de troca com o meio-objeto.\nO modelo funcional de Halliday compreende a língua como um processo de comunicação e não pode ser compreendida como um objeto independente, ele analisa a estrutura gramatical tendo como referência a situação comunicativa inteira: o propósito do ato de fala, seus participantes e seu contexto discursivo. Sua análise deve considerar o contexto em que está inserido o indivíduo.\nO sistema lingüístico está intrinsecamente ligado ao sistema social, ao uso. Cada indivíduo faz parte de um grupo social e usa a língua em situações variadas para atingir diferentes objetivos. Assim, a intenção do falante deve ser considerada na análise do sistema.\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 08:29 2 comentários:\nFato Social, Ideologia e Ética\nMuito se tem pensando e comentado sobre o problema da ética na vivencia em sociedade. No entanto, não se tem discutido e nem proposto quais as vertentes que influenciam a própria existência da ética. Apenas verificar se entre eles há alguma semelhança de suas características.\nLançando um olhar sociológico, o fato social, segundo a análise de Durkhein, é um acontecimento externo ao indivíduo, que o influencia diretamente, agindo de modo a aderirem aos seus valores pela coerção, que em certos casos é imperceptível, e ainda, é geral na extensão de uma sociedade dada, apresentando uma existência própria, independente das manifestações individuais que possa ter.\nPodemos identificar a ideologia como sendo um elemento capaz de interferir como uma força acareadora com outras forças, em determinada concepção social em certa conjuntura social e histórica. Cada formação ideológica fundamenta um conjunto complexo de atitudes e de representações que não são nem “individuais” nem “universais”, mas se relacionam quase que diretamente à posições de classe em conflito umas em relações a outras. Ela é portanto, possuidora das características do fato social. Tal como ele, ela é coerciva, aplicável ao grande grupo, tendenciosamente argumentativa (mascarando-se no bem comum), passível de uma sanção, apresentando uma existência própria e existente independentemente de manifestação individual.\nPor fim, a ética está vinculada a conduta humana, onde seus argumentos estão pautados numa atitude de profundo e permanente respeito ao ser humano e o compromisso de contribuir para o seu aperfeiçoamento e valorização. Embora essa seja uma ideia difundida entre muitos segmentos, é possível verificar as mesmas características da ideologia e consequentemente do fato social na construção da ética.\nEssa interrelação entre o fato social, a ideologia e a ética não significam que a ética tenha um caráter negativo, ou então, que se pretenda defender a ideologia em seu sentido coercivo. O que se pretende é demonstrar que existem neles muitas semelhanças e é o homem quem vai decidir a utilidade de seu uso.\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 08:03 2 comentários:\nMarcadores: ética, fato social, ideologia\nA PESQUISA EM AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM: TEORIA E PRÁTICA\nComentário ao texto de Alessandra Del Ré\nNo século XX que os estudos da linguagem infantil e da lingüística andam misturados. É com Sausurre e Bloonfiel que há uma analise cientifica sobre a lingüística de forma teorizada. Com Chomsky (anos 50) inauguram-se novos olhares para a lingüística, principalmente com a formação da Gramática Gerativa Transformista. Então, novas “ciências ” tratam de estudos lingüísticos, e a psicolingüística é uma.\nA psicologia influencia os estudos lingüísticos de tal forma que formulam-se teorias sobre a experimentação humana, através dos atos ligados a aprendizagem, principalmente nos processos de aquisição da linguagem.\nA aquisição da linguagem pode ser explicada por diversas teorias, dentre elas o empirismo, o racionalismo e o interacionismo social.\nNo empirismo, o behaviorismo e o conexionismo pregam que as experiências humanas são fatos que fundamentam o processo de aquisição. Os processos ocorrem de forma interna e não relacionam-se com o social. Skinner diz que a linguagem pode ter um reforço positivo, um reforço negativo, ou nenhum tipo de reforço.\nPelo racionalismo prega-se que o indivíduo nasce com aptidões inatas e que o pensamento é que realiza o processo de aquisição da linguagem, herdada geneticamente. O cognitivismo liga a linguagem a cognição, a aquisição e o desenvolvimento da linguagem são processos derivados do desenvolvimento do raciocínio.\nNo interacionaismo social a aprendizagem ocorre com o contato da criança com o meio, então, ela se desenvolverá segundo o que o meio lha proporciona. Através de ações mediadoras, segundo trocas comunicativas entre os seres do grupo social.\nNo processo de comunicação, a criança e o interlocutor se tornam sujeitos do diálogo, a segmentação da ação e dos objetos do mundo físico, e a criança também opera sobre a sua construção lingüística.\nA questão de língua, linguagem e discurso parece ser uma questão especial no tratamento da aquisição da linguagem. A linguagem é a capacidade humana de se comunicar por meio de um sistema de sinais vocais (língua)que exerce uma função simbólica. E o discurso é a utilização da linguagem através da língua assumida pelo falante, constituída de seqüências lógicas. O discurso pode vir “recheado” de intenções e ideologias.\nO que se pode dizer do processo de aquisição de linguagem infantil é que está inserido num complexo mundo de possibilidades. As correntes como o próprio texto diz não constitui em nível de qualidade, mas de contextos e teóricos, sendo o “ponto de vista que determina o objeto”.\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 08:28 Nenhum comentário:\nEscolas Rurais: ensino contextualizado\nOs municípios de nossa região são eminentemente rurais e por isso, em tese, precisariam de uma educação contextualizada, voltada às práticas agroecológicas e que capacite aos seus habitantes para trabalharem em suas propriedades de forma sustentável, desde os primeiros anos de ensino institucional. No entanto, o que há, é uma tentativa fragmentada de intertextualização de conteúdos e não uma formação voltada para a realidade social. E nesse sentido, surge, fortemente, a educação do campo.\nA educação do campo permite que seus agentes participem ativa e democraticamente na constituição da sociedade em que vivem, apropriando-se do conhecimento e utilizando-o na propriedade da família paralelamente ao seu estudo. Isso permite-as uma nova visão da educação contextualizada. Produzindo de forma técnica, aumentando a qualidade de vida dos envolvidos com o desenvolvimento das práticas de educação.\nPara que haja sucesso na educação do campo é necessário que a escola não esteja sozinha nesse caminho. Ele precisa da companhia de outros agentes, tais como a Secretaria Municipal de Agricultura, os STRs, as instituições privadas e públicas, bem como as associações.\nA escola que desenvolve educação do campo, quando agregada suas em parceria com os demais atores da vida rural, consegue atingir seus objetivos de formar cidadãos ativos em sua localidade e não em formar mão de obra para fábricas e centros urbanos.\nDiante disso, é que surgem novas propostas de transformação dessa realidade, que é a discussão sistemática através de fóruns regionais, estabelecendo metas e ações que viabilizem a educação do campo para o desenvolvimento sustentável.\nArtigo Publicado no Jornal O Especial em 14 de agosto de 2009, p. 14.\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 13:30 Nenhum comentário:\nMarcadores: Educação do Campo; Contextualização do ensino; Mecanbização; Jornal O Especial;\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 08:04 Nenhum comentário:\nO Projeto Jovem Cidadão é um programa que pretende dar suporte a formação de Jovens Tutores que colaborarão na promoção da cidadania, e qualificação do indivíduo para o exercício da cidadania e de organização comunitária.\nEste projeto é visa melhorar a qualidade de vida dos indivíduos em idade escolar através de uma formação extra de um grupo de indivíduos, os quais posteriormente atuarão na dissimulação com seus colegas.\nEste projeto será trabalhado de forma intersetorial e por isso, necessitará do apoio de outras secretarias e entidades municipais. Onde através de oficinas, palestras e estudos, alguns jovens irão receber informações, com as quais irão articular juntamente com um responsável, ações voltadas ao desenvolvimento da cidadania e principalmente a tomada de consciência de que ela existe e deve ser apropriada por todos.\nO período estabelecido para este projeto será de 8 meses, onde haverão atividades de formação/teóricas e atividades práticas de cidadania. No momento formativo os educandos receberão informações sobre cidadania, direito e práticas sociais. Já no momento de práticas de cidadania, os formadores passarão tais conhecimentos adquiridos para os demais educandos.\n- Instrumentalizam jovens promotores da cidadania para atuarem nas escolas como tutores de ações de cidadania tais como oficinas, cursos, etc.\n- Oportunizar o estudo e debate sobre cidadania a determinado grupo de jovens;\n- Articular ações visando a educação cidadã;\n- Promover o desenvolvimento da consciência cidadã;\n- Debater pontos sobre educação e cidadania.\nA educação para a cidadania pretende fazer de cada pessoa um agente de transformação. A educação escolar além de ensinar o conhecimento científico, deve assumir a incumbência de preparar as pessoas para a cidadania. Cidadania diz respeito ao cidadão, ou seja, habitante da cidade, o mesmo que polis, na Grécia antiga.\nA cidadania, definida pelos princípios da democracia, se constitui na criação de espaços sociais de luta (movimentos sociais) e na definição de instituições permanentes para a expressão política (partidos, órgãos públicos), significando necessariamente conquista e consolidação social e política.\nPorém, é importante a concepção da cidadania como um processo político, social e histórico, que se constrói a partir de ambas as dimensões, individual e coletiva.\nA educação para a cidadania deve visar à promoção do desenvolvimento comunitário, criando condições para a autonomia social da comunidade; o aprimoramento e intensificação do diálogo de lideranças comunitárias e sociais com o poder público; a criação de condições favoráveis à formulação de ações afirmativas, por parte da sociedade civil, que possam se refletir em sua participação efetiva na superação de situações que determinam a exclusão social e na busca de alternativas de desenvolvimento sustentável da melhoria de qualidade de vida.\nA escola é uma agência de socialização, intermediando o processo entre a família e a sociedade. É uma etapa de transição para entrar na sociedade. Portanto, não será grande novidade dizer que a escola tem um papel de extraordinária importância no desenvolvimento da cidadania. Cobre um intervalo de idade decisivo no desenvolvimento de um ser humano. As escolas são espaços sociais próprios de referência e sociabilidade para juventude na cidade.\nAssim, é preciso ter em mente que se ensina pelo exemplo, não pelo sermão; aprende-se participando, sendo ator mais do que espectador; deve-se ter contato com o real para a cidadania estar em pleno desenvolvimento; conferências e narrativas sobre situações individuais vividas; e trabalho comunitário.\nEste projeto nasce da idéia de que ninguém se educa sozinho, de que as pessoas se educam entre si, mediatizadas pelo mundo. Não busca ensinar coisas e transmitir conteúdos, e sim que o sujeito aprenda a aprender. Fazer esta opção educativa pressupõe estabelecer uma comunicação certamente mais dialógica e mais democrática.\nSomente há esse diálogo quando se estabelece relações horizontalizadas e se cria condições para que os envolvidos exercitem a autonomia, a participação ativa e a autogestão coletiva.\nPortanto, mudanças positivas na dimensão educativa dependem muito da qualidade dos processos comunicativos no interior da instituição escolar e dela com a sua vizinhança. A nossa proposta não se resume a um processo formativo com alunos, mas de formá-los para que os mesmos semeiem tais idéias.\nNão objetivamos transformar o nosso cotidiano em uma maravilha dentro de pouco tempo, sabemos que isso depende de uma longa caminhada. Mas isso não nos proíbe de sonharmos em sermos semeadores de cidadania.\n1. Elaboração do projeto, estabelecendo linhas básicas;\n2. Contatos com os profissionais formadores;\n3. Seleção de Jovens em idade escolar para a formação;\n4. Reuniões periódicas com os jovens formadores;\n5. Execução de ações em prol da cidadania através de duas oficinas mensais nas escolas do município em horário especial. Pois cada aula de preparação gera uma oficina.\n6. Os horários para realização das oficinas serão os intervalos, ocupando no máximo 15 minutos dos períodos antecedentes e seguintes.\nOficinas formadora /Cidadania\nAtiv. Encer. com Palestra Promotor/ Defensor Público\nAs atividades acontecerão de Julho a Dezembro, com exceção da atividade de encerramento com Palestra final que acontecerá no mês de Dezembro.\n6 TEMÁTICAS E REALIZADORES DAS CAPACITAÇÕES\n- Conceito de Cidadania (Abordagens com equipe da SMECD)\n- Cidadania e Sociedade (Vereador, Brigada Militar)\n- Cidadania e Meio Ambiente (Agrônomo e Gestor Ambiental)\n- Cidadania e Responsabilidade Social e Fiscal (Assistente Social e Agente Fiscal)\n- Cidadania e Saúde (Equipe de saúde – médico, enfermeiras, dentista, fisioterapeutas, etc)\n- Cidadania e Acesso ao Direito (advogado, outros)\n- Cidadania e Atividades Rurais (Presidente do STR, voluntário)\n7. VALOR DO PROJETO *\nMaterial de divulgação – Folder, cartazes, etc\nLanche produzido pela própria escola onde será realizada a oficina\nPastas e canetas\nEduc. em sala de aula\nProf. Escolas, SMECD\n* Esta estimativa não tem cunho orçamentário, mas delimitador de valores para fins científicos.\n¹ O valor das palestras foram avaliados de forma geral, podendo elas estarem além ou aquém do estabelecido. Cabe ressaltar que os palestrantes desempenharam um papel voluntário, não sendo possível exigir qualquer remuneração da entidade executora. (ver termo de voluntários).\n8. RECURSOS HUMANOS UTILIZADOS\nAgrônomo e ambientalistas\nCHAUÍ, M. Cultura e democracia. São Paulo: Cortez, 1989.\nDAYRELL, Juarez (org). Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.\nFREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1969.\nFREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1987.\nFREINET, Celestin. Pedagogia do Bom Senso. São Paulo: Martins Fontes, 2000.\nPUIG, Josep. Democracia e Participação escolar. São Paulo: Moderna, 2000.\nCORREA, Darcisio. A Construção da Cidadania. Ed. Unijuí, 2001.\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 08:52 Nenhum comentário:\nMarcadores: PROJETOS; CIDADANIA; EDUCAÇÃO; EDUCADORES MULTIPLICADORES.\nEIXO I - Papel do Estado na Garantia do Direito à Educação de Qualidade: Organização e Regulação da Educação Nacional\nSob o pressuposto de que cabe ao Estado a garantia do direito à educação de qualidade, estabelecido na Constituição Brasileira de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/1996) e no Plano Nacional de Educação (PNE 2001-2010), considerado direito social e com estatuto de direito consignado na Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948, cabe verificar, historicamente, como tem sido a postura do Estado brasileiro no cumprimento de seu dever.\nA Educação brasileira não tem um índice de excelência porque possui um histórico de ausência de políticas sociais mais efetivas, assumem formas cada vez mais perversas de exclusão social.\nOs índices de escolaridade denunciam a verdadeira cara da educação brasileira. E que isso não é um problema gerado nos últimos anos, mas sim é uma questão que envolve séculos de exclusão e de poucos investimentos. Isso nunca viabilizou o sistema nacional de educação e escancara a fragilidade do sistema educacional brasileiro.\nA Educação (e nesse sentido, fala-se em educação de qualidade) é vista como um direito inalienável e universal, cabendo ao Estado proporcionar sua execução.\nNão há um Sistema Nacional de Educação e por isso pode-se dizer que o País não vem cumprindo integralmente o que estabelece a Constituição Federal de 1988, que determina, em seu artigo 22, que compete privativamente à União legislar sobre diretrizes e bases da educação nacional.\nApesar de o Brasil ter meios ele ainda não conseguiu viabilizar o Sistema Nacional da Educação,e portanto, não cumpre com o estabelecido com o estabelecido pelo art. 23 , inciso IV da CF que garante o acesso à cultura, à educação e à ciência. A EC 23/2006 estabelece competências comuns aos entes administrativos, dizendo que “leis complementares fixarão normas para a cooperação entre a União e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, tendo em vista o equilíbrio do desenvolvimento e do bem-estar em âmbito nacional”. No entanto, faltam-lhe normas que disciplinem a colaboração entre os entes federados. O que é fundamental para a garantia de uma educação de qualidade.\nA construção de um Sistema Nacional de Educação, articulando os sistemas municipais, estaduais, distrital e federal de ensino, deve considerar as metas do Plano Nacional de Educação (Lei 10.172/2001) e os princípios explícitos no artigo 206 da Constituição Federal.\nPrincípios norteadores da educação de qualidade:\nIII. Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;\nIV. Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;\nV. valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas;\nO SNE tem como objetivo garantir as diretrizes educacionais comuns a serem implementadas em todo o território nacional, tendo como perspectiva a superação das desigualdades regionais.\nObjetiva-se o desenvolvimento de políticas públicas educacionais nacionais universalizáveis, por meio da regulamentação das atribuições específicas de cada ente federado no regime de colaboração e da educação privada pelos órgãos de Estado. O Sistema Nacional de Educação assume, assim, o papel de articulador, normatizador, coordenador e, sempre que necessário, financiador dos sistemas de ensino (federal, estadual/DF e municipal), garantindo finalidades, diretrizes e estratégias educacionais comuns, mas mantendo as especificidades próprias de cada um.\nA distribuição de competências permite um primeiro avanço na articulação do sistema educacional brasileiro.\nPara entender a Educação de Qualidade é preciso entender o termo Universalidade. Ou seja, o que é universal.\nA transferência de recursos dos entes entre si, a assistência técnica, o esforço integrado e colaborativo. E consolidar o SNE significa a garantia:\nDos recursos públicos direcionados à superação do atraso educacional e ao pagamento da dívida social e educacional do Estado para com a nação; da manutenção e desenvolvimento da educação escolar em todos os níveis e modalidades, em todos os sistemas de educação, com exclusividade para as instituições públicas; da universalização da educação básica (em suas etapas e modalidades); de ampliação da oferta e melhoria da qualidade de cursos profissionalizantes; da democratização do acesso e da permanência na educação superior, ampliando as redes de instituições educacionais públicas, com recursos humanos devidamente qualificados e número de vagas necessárias; de fortalecimento do caráter público, gratuito e de qualidade da educação brasileira, em todos os órgãos dos sistemas de educação; de implementação da gestão democrática nos sistemas de educação e nas instituições educativas; de reconhecimento e respeito à diversidade, de valorização dos profissionais da educação (professores, técnicos, funcionários administrativos e de apoio) em sua formação inicial e continuada, carreira, salário e condições de trabalho.\nFalando em regime de colaboração cabe-se destacar que é necessário o aprofundamento de algumas ações. (são 11 e encontram-se na página 16), que se resumem na ampliação da participação da comunidade escolar e externa, aumentar a autonomia dos entes escolares e a aplicação de recursos na educação. O que se constitui em novas bases de organização e gestão dos sistemas de ensino.\nParece que quer-se criar um ponto legal vinculativo para os próximos governos em aplicar mais recursos na educação.\nAs ações das organizações escolares com entes privados ou externos é uma forma de fortalecer a educação básica e superior.\nCom a implantação do Sistema Nacional de Educação, desenvolvido sob o regime de colaboração, levanta-se uma questão: como manter o mesmo nível de qualidade nas diversas instituições educativas públicas, sejam elas federais, estaduais, do DF ou municipais?\nPara que se discuta o PNE, os planos estaduais e municipais devem estar já prontos (elaborados e implementados ).\nConsiderar a Educação quanto a sua função social é extrapolar os limites escolares, e colocá-la num patamar de direito vitalício e uma prática constante, onde o processo de ensino-aprendizagem e de formação do cidadão dura a vida inteira. A escola não é o único lugar que se fará educação.\nComo direito social, avulta, de um lado, a defesa da educação pública, gratuita, laica, democrática, inclusiva e de qualidade social para todos e, de outro, a universalização do acesso, a ampliação da jornada escolar e a garantia da permanência bem-sucedida para crianças, adolescentes, jovens e adultos, em todas as etapas e modalidades. Esse direito se realiza no contexto desafiador de superação das desigualdades e do reconhecimento e respeito à diversidade.\nA ética na educação atual deve tratar da inclusão e redução da opressão e das desigualdades.\nA qualidade tem a ver com investimento, e este significa: financiamento; inclusão social; reconhecimento e valorização à diversidade; gestão democrática e formação e valorização dos profissionais da educação, dentre outros. Só depois da reflexão, análise e debate destes assuntos é que o sistema nacional de educação poderá se consolidado. Deve conter nele meios que busquem atender a tais demandas.\nA CF e a LDB autorizam as instituições privadas fazerem uso da educação como instrumento lucrativo, todavia devem atender a requisitos mínimos de qualidade, subordinam-se ao conjunto de normas gerais de educação. Na realidade brasileira, o patamar ideal de educação é geralmente atingidos pelas escolas privadas já que lá é que se encontram maiores investimentos.\nO sistema nacional articulado de educação deve prover:\na) A necessária ampliação da educação obrigatória como direito do indivíduo e dever do\nb) A definição e a garantia de padrões mínimos de qualidade, incluindo a igualdade de condições para acesso e permanência na escola.\nc) A definição e efetivação de diretrizes nacionais para os níveis, etapas, ciclos e modalidades de educação ou ensino.\nd) A implementação de sistema nacional de avaliação da educação básica e superior voltado para subsidiar o processo de gestão educativa e para garantir a melhoria da aprendizagem e dos processos formativos.\ne) A existência de programas suplementares e de apoio pedagógico, de acordo com as especificidades de cada nível, etapa e modalidade de educação.\nf) A garantia de instalações gerais adequadas aos padrões mínimos de qualidade, definidos pelo sistema nacional de educação, em consonância com a avaliação positiva dos usuários.\ng) Ambiente adequado à realização de atividades de ensino, pesquisa, extensão, lazer e recreação, práticas desportivas e culturais, reuniões com a comunidade .\nh) Equipamentos em quantidade, qualidade e condições de uso adequadas às atividades educativas.\ni) Biblioteca com espaço físico apropriado para leitura, consulta ao acervo, estudo individual e/ou em grupo, pesquisa online; acervo com quantidade e qualidade para atender o trabalho pedagógico e o número de alunos existentes na escola.\nj) Laboratórios de ensino, informática, brinquedoteca, em condições adequadas de uso.\nk) Serviços de apoio e orientação aos estudantes.\nl) Condições de acessibilidade e atendimento para pessoas com deficiência.\nm) Ambiente institucional dotado de condições de segurança para estudantes, professores, funcionários, pais e comunidade em geral.\nn) Programas que contribuam para uma cultura de paz, combate ao trabalho infantil, ao racismo e ao sexismo e a outras formas correlatas de discriminação na instituição de educação básica e superior.\no) Definição de custo aluno/ano adequado e que assegure condições de oferta de educação de qualidade, considerando as especificidades da educação básica, incluindo todas as etapas e modalidades de educação.\np) Projeto pedagógico (educação básica) e Plano de Desenvolvimento Institucional (educação superior) construídos coletivamente e que contemplem os fins sociais e pedagógicos da instituição, a atuação e autonomia escolar, as atividades pedagógicas e curriculares, os tempos e espaços de formação, a pesquisa e a extensão.\nq) Disponibilidade de docentes para todas as atividades curriculares e de formação, incluindo a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão na educação superior.\nr) Definição de diretrizes curriculares relevantes nos diferentes níveis, etapas e modalidades.\ns) Processos avaliativos voltados para a identificação, monitoramento e solução dos problemas de aprendizagem e para o desenvolvimento da instituição educativa.\nt) Tecnologias educacionais e recursos pedagógicos apropriados ao processo de aprendizagem.\nu) Planejamento e gestão coletiva do trabalho pedagógico.\nv) Jornada escolar ampliada e integrada, visando à garantia de espaços e tempos apropriados às atividades educativas.\nw) Mecanismos de participação dos diferentes segmentos na instituição educativa.\nx) Valoração adequada, por parte dos usuários, dos serviços prestados pela instituição.\ny) Intercâmbio científico e tecnológico, nacional e internacional, entre as instituições de ensino, pesquisa e extensão.\nz) Condições institucionais que permitam o debate e a promoção da diversidade étnico-racial e de gênero, através de políticas de formação, e de infraestrutura específicas para este fim\nConsidera-se então que a chave da educação de qualidade está na seguinte assertiva:\nPara a existência do Sistema Nacional de Educação, é fundamental que os órgãos legislativos (Câmara e Senado) e Executivo (MEC) estabeleçam políticas educacionais, traduzidas em diretrizes e estratégias nacionais, planos nacionais, programas e projetos, coordenando e apoiando técnica e financeiramente, de forma suplementar, as ações dos diversos sistemas de ensino, visando a alcançar os objetivos da educação nacional, auxiliado por um órgão normatizador de Estado (CNE) que garanta a unidade na diferença.\nUm sistema que articule a educação nacional para prover essas condições de ensino deve ser base para a constituição do PNE. Este Plano deve expressar, pois, o conteúdo de seu sistema e organizar a sua dinâmica. A lei nº 10.172/2001 criou o PNE como plano de Estado, porém não o vinculou explicitamente a um Sistema Nacional de Educação.\nEDUCAÇÃO INFANTIL E CONHECIMENTO EDUCACIONAL\nA educação de um modo geral apresenta como costume, analisar o rendimento dos educando através de exames e testes no final de períodos determinados. No entanto, esquecem que a construção do conhecimento não ocorre somente com a verificação tradicional. Bem pelo contrário, reconhece-se que a pesquisa e as experiências cotidianas levam a efetividade na construção do conhecimento.\nA experiência física consiste em agir sobre os objetos e descobrir as propriedades por abstração, partindo da realidade. Apontando que toda experiência necessita de uma estrutura real e do interesse do educando, isto é, que o registro de todo dado exterior supões existência de instrumentos de assimilação inerentes à atividade do sujeito.\nNesse paper buscar-se-á averiguar o que Piaget apresenta para a construção do conhecimento na infância, como princípios de educação, relacionando a educação infantil e a infância.\nOs períodos em que o indivíduo inicia seu desenvolvimento e o conhecimento dos elementos exteriores. A idéia de infância é dinâmica e vem crescendo em termos de relevância social.\nAs preocupações com a infância abrem novas possibilidades e um novo caminho para repensar as intenções pedagógicas e sociais, no sentindo de dar resposta às expectativas infantis, apontando para novas tendências e desafios educacionais. As crianças pequenas precisam dos adultos a fim de que possam ter seus direitos assegurados, está despontando uma pedagogia da educação infantil que respeite a criança como cidadã e a coloque no centro do processo educacional. (ESCHER, 2003, p. 01).\nConcebe-se a infância o período compreendido entre 0 e 6 anos. A educação aplicada a esse período deve buscar o desenvolvimento de uma identidade positiva das crianças sobre si mesmas para descobrir-se física e afetivamente.\nA educação Infantil possibilita construir auto imagem, afetividade, costumes, cultura, expressões diversas, linguagens e conhecimento da realidade.\nA Educação Infantil é uma forma de potencializar a aprendizagem dos indivíduos, dotando-os de conhecimentos basilares para a vida adulta. São as atividades iniciadas nessa fase que determinam o futuro do conhecimento. A escola deve estar atenta à essa realidade educacional. É no intuito de apontar caminhos que Piaget tece seus comentários a respeito da pedagogia na educação.\n3 PRINCÍPIO PIAGETEANO DO INTERESSE\nEducar é adaptar o indivíduo ao meio social e ambiente. Os novos métodos de educação procuram favorecer esta adaptação utilizando as tendências próprias da infância como também a atividade espontânea inerente ao que a própria sociedade será enriquecida. (PIAGET, 1979, p. 154).\nAo contrário da escola tradicional que constrói a educação com a pressão contínua do professor, a escola moderna baseia seus ensinos na atividade real para o trabalho espontâneo ligado à necessidade e no interesse pessoal.\nA característica da infância é precisamente ter que encontrar esse equilibro por uma ´serie de exercícios e condutas, por uma série de atividades de estruturação contínua, partindo de um estado de indiferenciação caótica entre o sujeito e o objeto. De fato, no ponto de partida de sua evolução, a criança é chamada, sem sentido contrários, por duas tendências ainda não harmonizadas entre si e que permanecem indiferenciadas na medida em que não encontra equilíbrio uma em relação a outra. (PIAGET, 1979, p. 157).\nA lei do interesse que domina ainda o funcionamento intelectual do adulto, é então verdadeira a fortiori para a criança, cujos interesses não são de forma alguma coordenados e unificados, o que exclui nela ainda mais que em nós, a possibilidade de um trabalho intrínseco.\nNa escola moderna reservaram em princípio um lugar essencial à vida social entre as crianças. Os alunos ficaram livres para trabalhar entre si, e colaborar na pesquisa intelectual tanto quanto no estabelecimento de uma disciplina moral (DEWEY & DECROY apud PIAGET, 1979, p. 177).\nA evolução do aprendizado social da criança procede do egocentrismo que ele sente, por quere aprender aquilo que realmente a interessa. È preciso que o professor esteja atento aos menores indícios de interesses e aptidão, para que sejam desenvolvidas na sua potencialidades.\nA educação infantil ainda dá lugar a modos de organização diferenciadas, umas escolas estão adaptadas às formas tradicionais enquanto outras tentam romper a barreira da modernidade.\nPiaget propõe a educação dos alunos de forma integrada com os interesses deles. Não de forma construídas a partir da realidade social ambiente. Entender que há individualidade em meio ao grupo, por mais homogêneo que pareça é dar oportunidade de auto conhecimento e de valorização de si próprio.\nAssim, a infância é uma etapa útil, que oferece a oportunidade de uma adaptação progressiva ao meio físico e social.\nPIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia: a resposta do grande psicólogo aos problemas do ensino. Rio de Janeiro: Forense, 1979.\nESCHER, M. Infância e educação. Disponível em: www.edunet.com.br/htm.05. Acesso em 09/09/08.\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 06:33 Um comentário:\nRESPONSABILIDADE SOCIAL NAS EMPRESAS BRASILEIRAS\nO princípio da liberdade tornou-se uma característica histórica do emergente capitalismo moderno. A cidadania civil significa muitas vezes condições de acesso a liberdade de mercado. Assim, a cidadania moderna surge como status de quem faz parte integralmente da sociedade. As regras estabelecidas e vigentes na sociedade são produtos culturais, históricos e sociais e a Ética está radicalmente vinculada à conduta humana.\nO capitalismo aceita-se a pobreza como necessária mas se deplora a indigência, não se duvidando da justiça do sistema de desigualdade como um todo, uma vez que se poderia deixar de ser pobre. Procura-se diminuir a influencia das classes, mas sem atacar o sistema de classes, no intuito de torná-lo menos vulnerável.\nA cidadania é um direito a ter direitos, onde igualdade é um instituto construído a partir de instrumentos sociais. No entanto, essa construção é por si só desigualitária e não objetiva a totalidade da população. Por isso, muitas empresas instituíram em seu sistema cotidiano a ética como meio de amenizar essas diferenças.\n2 ÉTICA NA SOCIEDADE ATUAL\nA ética é daquelas coisas que todo mundo sabe o que são, mas que não são fáceis de explicar, quando alguém pergunta. A ética está presente em todas as raças. Ela é um conjunto de regras, princípios ou maneira de pensar e expressar. Ética é uma palavra de origem grega com duas traduções possíveis: costume e propriedade de caráter.\nA ética estuda as atitudes humanas relacionadas à sua natureza, objetivando a procura de respostas acerca de regras morais e de direito, identificação de comportamentos humanos corretos e incorretos bem como a diferenciação destes, a procura pela perfeição humana buscando a realização desta perante seus valores e suas crenças. (VASCONCELLOS, 2004, P. 01).\nÉtica é daquelas coisas que todo mundo sabe o que são, mas não são fáceis de explicar quando alguém pergunta. Tradicionalmente ela é entendida como um estudo, uma reflexão, científica ou filosófica e eventualmente até tecnologia sobre costumes ou ações humanas. Mas também chamamos de ética a própria vida, conforme os costumes considerados corretos. A ética pode ser o estudo das ações e costumes, pode ser a própria realização de um tipo de comportamento. (WALLS, 1994, p. 7).\nA ética é um produto social, construído a partir da convenção entre as pessoas com o cunho de melhorar o convívio entre os homens, dando parâmetros às condutas. Liga-se intimamente a moral por fazer parte da subjetividade humana. Perfazendo às vezes as necessidades de grupos dominantes. A ética é referência para que a escolha do sujeito seja aceita como um princípio geral que respeite e proteja o ser humano no mundo.\nQuando relacionada ao sistema empresarial, a ética visa estabelecer o bom convívio entre os integrantes do cenário corporativo. Estabelecer um parâmetro do que seja ético ou não é complicado porque depende da cultura de cada um, e nisso incorre muitos valores. A grande chave para a aplicabilidade da ética é o respeito pela diversidade e multiculturalismo.\n3 RESPONSABILIDADE SOCIAL E IDENTIDADE SOCIAL\nA verdade sempre expressa contradições e conflitos ideológicos, principalmente em cidades pequenas, cuja população se conhece e sabe detalhes da vida de cada um. O contexto das características não se limita apenas às ações condizentes a certo grupo, mas também está relacionado a certos símbolos.\nA formulação e o emprego do conceito de identidade apresentam certas armadilhas: a busca identitária, inevitável durante os períodos de crise, corre o risco, contudo de transformar-se em etnocentrismo, isto é, em erigir, de maneira indevida, os valores universais. A identidade coletiva não é um conceito macro, já que se refere aos diversos movimentos e organizações sociais. Contudo, sua construção e consolidação dependem diretamente da existência de um projeto coletivo e do reconhecimento do “outro” que, em certo sentido, o legitima. (GOHN, 2001, p. 13).\nIdentidade cultural não é uma essência fixa, que se mantém imutável em relação a história e a cultura. “É sempre construída através da memória, fantasia, narrativa e mito. Identidades culturais são pontos de identificação, os instáveis pontos de identificação ou sutura, que constituem-se dentro dos discursos da história e da cultura. Não há identidades fixas, estáveis, unificadas nas sociedades modernas, até porque o cenário contemporâneo, midiático e globalizado, torna as mudanças cada vez mais rápidas e constantes.\nAs estatísticas oficiais e as manchetes da mídia divulgam problemas no urbano de diferentes ordens tais como: violência contra os cidadãos civis, má qualidade dos serviços públicos prestados à população, crescimento desordenado das áreas periféricas. Este cenário é fruto e reflete a situação da questão social no Brasil: aumento da pobreza e da exclusão social, índices alarmantes de desemprego, dificuldade de inserção no mercado de trabalho, principalmente entre os jovens, queda de poder aquisitivo de todas as classes e camadas sociais, aumento de formas de subemprego no setor informal da economia etc. (GOHN, 2001, p. 24).\nO conceito de identidade perdeu o conteúdo individual e adquiriu a conotação coletiva de identidade cultural, destarte, a identidade pode ser processo de construção de significado com base em um atributo cultural, ou ainda um conjunto de atributos culturais inter-relacionados. Igualdade, liberdade, direitos e cidadania passam a ser reconhecidos como sistemas emancipadores da vida social.\nA identidade não é um instituto humano fixo, ela muda conforme o tempo, o espaço e a circunstâncias. Deste modo, a identidade vive em constante movimento e transformação que conduz o homem a melhora ou piora.\nAs diferentes visões sobre a questão da participação da sociedade civil partem de referenciais teórico- metodológicos distintos, e têm por base um conjunto de conceitos, novos ou ressignificados, que devem ser explicitados. Resistência é uma categoria-chave para aqueles que acreditam e lutam por um projeto de emancipação social, assim como a própria categoria da emancipação social.\nAs ações empresariais para a utilização da ética como modelo de conduta em prol da sociedade igualitária, perpassam todas as camadas sociais. A articulação das empresas brasileiras está no compromisso ético e a opção pelo desenvolvimento de propostas que tenham por base o protagonismo da sociedade civil exige uma clara vontade política das forças democráticas organizadas para a construção de uma nova sociedade e de um espaço público diferente do modelo tradicional, construído sob a égide das desigualdade e injustiças.\nGOHN, Maria M. O Protagonismo da Sociedade Civil. São Paulo, Cortez, 2001.\nVASCONCELOS, Fernando. O que é Ética? Disponível em: http://blogpensar.blogspot.com /2007/04/o-que-tica.html. Acesso em 09/02/2009.\nWALLS, Álvaro. O que é ética? 9 ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.\nPostado por ANDRE BOELTER RIBEIRO às 06:31 Nenhum comentário:\nPRINCIPAIS TEORIAS/ABORDAGENS DA AQUISIÇAO DE LING...\nA PESQUISA EM AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM: TEORIA E PRÁ...\nEIXO I - Papel do Estado na Garantia do Direito à ...


Com avanço da covid, produção da indústria cai 2,4% - Canal Dana\nHome » Destaques » Com avanço da covid, produção da indústria cai 2,4%\nO recrudescimento da pandemia de covid-19 no País voltou a afetar o desempenho da indústria na passagem de fevereiro para março. A produção recuou 2,4%, após já ter registrado uma perda de 1,0% no mês anterior, segundo os dados da Pesquisa Industrial Mensal divulgados ontem pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).\n“Tem relação direta com esse início de 2021 com menor ritmo da produção, tem uma associação bem clara com o recrudescimento da pandemia e todos os efeitos que isso traz para dentro do processo produtivo: maior restrição da mobilidade, maiores exigências sanitárias, falta de matérias-primas, desorganização da produção”, enumerou André Macedo, gerente da Coordenação de Indústria do IBGE.\nO pesquisador lembrou ainda que a indústria também é prejudicada por fatores conjunturais, como o desemprego elevado, a inflação pressionada e a ausência de pagamento do auxílio emergencial no primeiro trimestre deste ano.\nPassado o choque inicial provocado pela covid-19 nos meses de março e abril, a indústria engatou um processo de recuperação ao longo de 2020, chegando a superar em 3,5% o patamar de produção do pré-pandemia. No entanto, após o retrocesso dos últimos dois meses, o parque fabril opera no mesmo nível de fevereiro de 2020.\n“A piora do quadro sanitário do País e a ausência de medidas emergenciais no primeiro trimestre de 2021 fizeram com que a indústria pisasse no freio”, escreveu o Instituto de Estudos para o Desenvolvimento Industrial (Iedi). “Com isso, ficou comprometido tudo aquilo que vinha sendo conquistado em termos de retomada da produção”, completou.\nNa passagem de fevereiro para março, 15 dos 26 setores investigados registraram retração. O destaque foi o tombo de 8,4% no setor de veículos automotores, terceiro resultado negativo seguido, período em que acumulou perda de 15,8%.\nA escassez de peças e equipamentos chegou a paralisar algumas fábricas, apontou o economista-chefe da Sulamérica Investimentos, Newton Camargo Rosa. Para o economista, o desempenho da produção industrial está de acordo com a avaliação que o Banco Central tem feito da atividade econômica, de que a retomada vem avançando, mas que a incerteza permanece elevada diante dos efeitos da pandemia.\n“A pandemia acaba fazendo com que a recuperação não seja tão consistente. Os dados de janeiro e fevereiro foram bem positivos, mas o recrudescimento da pandemia a partir de março traz incerteza”, alertou Camargo Rosa.\nO economista Daniel Silva, da Novus Capital, pondera que as medidas restritivas anticovid adotadas este ano tiveram duração e impactos menores do que no pior momento do ano passado. “Quando se compara com o que aconteceu no segundo trimestre de 2020, as medidas restritivas tiveram um efeito menor sobre a atividade e também parece que o impacto teve duração menor, com retomada mais rápida.”\nA produção industrial teve um avanço de 10,5% em março de 2021 em relação a março de 2020, com expansão em 20 dos 26 ramos pesquisados. O resultado foi o mais elevado desde junho de 2010, além de ser a sétima taxa positiva consecutiva nesse tipo de comparação.\n“Os resultados são amplamente positivos, mas em função da base de comparação”, esclareceu André Macedo, gerente da pesquisa do IBGE. (O Estado de S. Paulo/Daniela Amorim e Thaís Barcellos)\n« Paccar tem aumento no lucro de 31% no primeiro trimestre\nStellantis quer Peugeot e Citroën (bem) mais fortes no Brasil em dois anos »


Livros Imaginarios: Livro; O Principe dos Canalhas\nBoa tarde meus gatos e gatas !!\nHoje vim falar de um livro que para quem gosta de romances de epoca vai amar.\nO Príncipe dos Canalhas!!\nSabe aquele livro que você compra sem ler sinopse ? Esse foi um deles.\nEu ja havia visto a um bom tempo atras e fiquei meio indecisa de comprar. Porem sem ler a sinopse e nada o comprei.\nSou apaixonada por romances de época e não seria diferente eu gostar deste.\nO príncipe dos canalhas nada mais é do o famoso Lorde Dain. Ele foi um menino rejeitado pelo pai devido a sua desgraça como marido. E basicamente expulsou o filho de sua vida por achar que ele era o verdadeiro filho do demo.\nPor isso Dain acabou crescendo como todos os chamam, um verdadeiro animal. Príncipe das Trevas. Até que ele conhece Jessica.\nJessica aparece justamente para confrontar Dain. Normalmente as mulheres da época são retratadas mais caladas e digamos até mais obedientes, nos últimos livros que andei lendo, noto a voz ativa da mulher perante a sua vida.\nE neste não diferente. Jessica é uma mulher ativa e de atitude e que apenas queria tirar seu irmão paspalhão das garras de Dain, o que ela não esperava, que como ele o desejo iria falar mais alto.\nE em meios de tantas coisas horrendas feitas para época, os dois iam acabar se unindo mesmo com o orgulho a flor da pele. Afinal o que vale mais é o desejo, e claro o amor.\nAgora cabe a vocês descobri o final disso né?\nBem gente eu esperava muita do livro. Não vou mentir que por se tratar de um titulo tão ordinário, pensava que ele seria mais ordinário. rsrsrs\nNo começo de irritei de perceber que ele não era tão canalha. Mas depois com o tempo percebi o porque ele se tornou um canalha. Não era o que ele fazia antes de conhecer Jessica que o tornava como tal, era seu temperamento idiota que o tornava um canalha por causa dela rsrsr\nO livro vem de uma narração muito leve e gostosa. Normalmente livros de época são retratados de forma diferente. Como era de se esperar as palavras diferencias a pronunciação eram bem claras, além claro de um ou outra língua diferente falada. Não somente para mostrar a origem da pessoa, mas também para deixar claro que naquela época, ser mestre em varias linguás era necessário e bem proveitoso. Claro se você quer conquistar uma dama.\nDain é cercado por seus próprios demônios. Ele quer mudar e percebo isso em cada momento que ele se encontra com Jessica, mas no fundo percebo que ele se acho indigno dela. Já Jessica fica entra a razão e emoção. Ela pensa muito no que os demais vão falar e acaba as vezes agindo muito impulsivamente.\nO que da aos dois uma combinação explosiva. São vários atos explosivos - e eu digo isso no sentido literal rsrs.\nOs dois são verdadeiros loucos, claramente um pelo o outro.\nA unica coisa que me desagradou de verdade do livro, foi mais falta de romance dos dois. Tem romance, você se emociona, se estressa, mas acho que ainda faltou mais envolvimento. Outro ponto também é que existem um ou outro ponto no livro que deveria ter sido mais narrado e mais explicado.\nPorém sou obrigada admitir que o livro terminou no tempo certo e como deveria. E com uma pitada de querer saber mais rsrs\nÉ um livro gostoso e para quem gosta de romances de época, vai querer saber mais sobre Lorde Belzebu e seus tantos nomes\nÉ isso pessoal. Espero que tenham gostado. Não deixem de comentar, compartilhar. Como sempre é\nmuito importante para mim !\nEscrito por Camila Tebom às 17:48\nMarcadores: camila, editora arqueiro, loretta chase, o principe dos canalhas, resenha, resenhas


Assistência lava e seca Brastemp Vila Maria Alta 11 3836-9554 Assistência lava e seca Brastemp Vila Maria Alta – Assistência técnica Eletrodomésticos 11 3713-7665\nAssistência lava e seca Brastemp Vila Maria Alta 11 4237-8110\nAssistência técnica lava e seca Brastemp Vila Maria Alta instalação, conserto, reparo, reforma e manutenção de lava e seca Brastemp, peças originais Brastemp, garantia e sempre as melhores soluções para sua lava e seca Brastemp.\nNão importa qual seja o defeito ou problema que a sua lava e seca Brastemp esteja apresentando a Assistência Técnica lava e seca Brastemp Vila Maria Alta tem as melhores soluções para a sua lava e seca Brastemp nova, lançamento, usada ou mesmo fora de linha, 11 4237-8110.\nA assistência técnica lava e seca Brastemp Vila Maria Alta em São Paulo está no mercado de assistência técnica para eletrodomésticos há mais de 40 anos, trazendo as mais inovadoras soluções para suas máquina de lavar e secar Brastemp.\nAnote em sua agenda o número da nossa Central de Atendimento Brastemp no bairro Vila Maria Alta: 11 3424-2962, agende também pelo WhatsApp: 11 96231-1982\nNa hora de consertar, reparar, instalar e realizar a manutenção preventiva de sua lava e seca Brastemp fique tranquila e acione a assistência técnica Brastemp no seu bairro Vila Maria Alta, nossa equipe técnica é altamente capacitada e trabalha conforme as normas técnicas da fábrica Brastemp no Brasil.\nTrabalhamos com peças originais de fábrica Brastemp, garantia em todos os serviços prestados em lavadoras e secadoras Brastemp e sempre os melhores orçamentos para você consertar, reparar e realizar a manutenção preventiva da sua lava e seca Brastemp Vila Maria Alta em São Paulo.\nSolicite um Agendamento Técnico para lava e seca Brastemp: 11 3976-9848 e comprove porque a assistência técnica máquina de lavar e secar Brastemp Vila Maria Alta esta no mercado de assistência técnica há mais de 40 anos.\nOs melhores serviços de reparação de Refrigeradores side by side, Geladeiras duplex, Geladeiras frost free, Freezers, Frigobares, Gavetas refrigeradas, Ar condicionado, Fogões, Fornos, Cooktops, Máquinas de lavar, Secadoras de roupa, Lavadoras conjugadas secadoras, Máquinas lava e seca, a lava e seca assistência Vila Maria Alta é especialista em aparelhos da Brastemp para uso doméstico, garantia em todos os serviços realizados, peças originais Brastemp, ligue: 11 3976-3140 e deixe que a Assistência técnica Brastemp cuide de todos os reparos em sua lava e seca na região Vila Maria Alta.\nSempre que precisar de instalação, conserto e manutenção em sua lava e seca Brastemp, entre em contato com a assistência técnica lava e seca Vila Maria Alta, equipes técnicas qualificadas e experientes, ferramental novo e de última geração, frota própria de veículos, técnicos uniformizados e com crachá de identificação, uma equipe profissional de atendentes para agendar a sua visita técnica com mais tranquilidade e rapidez.\nEquipes técnicas para máquinas lava e seca Brastemp sempre perto de você, mais de 100 Unidades Móveis Brastemp para lhe atender rapidamente no bairro Vila Maria Alta em São Paulo.


blog mtinews007.com.br: Ex-governador do DF Joaquim Roriz tem Alzheimer em estado avançado, diz laudo\nEx-governador do DF Joaquim Roriz tem Alzheimer em estado avançado, diz laudo\nex-governador do Distrito Federal e ex-senador Joaquim Roriz tem mal de Alzheimer em estágio avançado e quadro de demência vascular, aponta laudo do Instituto Médico Legal elaborado a pedido da 2ª Vara Criminal de Brasília. As informações foram divulgadas pelo jornal "Correio Braziliense" e confirmadas pelo e pela TV Globo nesta sexta-feira (2).\nAlém da análise clínica de Joaquim Roriz, o laudo se baseia em exames de imagem, relatórios médicos e entrevistas com a mulher do político, Weslian, e com o advogado do político, Eduardo Matos. De acordo com o documento, Roriz não esboçou reação durante os testes de estado mental.\nO entrou em contato com a família do ex-governador, que não quis se pronunciar sobre o tema. Em uma resposta sucinta, o clã pediu que "o momento da esposa e filhas do ex-governador Roriz seja respeitado."\nO laudo psiquiátrico descreve Joaquim Roriz como um paciente dependente, que não consegue realizar ações simples por conta própria e tem pouca compreensão do mundo exterior. De acordo com as informações prestadas por Weslian, os primeiros sintomas começaram a surgir há oito anos, e se agravaram desde 2015.\n"[Weslian] afirma que notou que o periciando [Joaquim Roriz] passou a se mostrar melancólico e frequentemente o via chorando, sozinho", diz o relato da entrevista. Nesse período, o ex-governador começou a ter dificuldade em reconhecer os filhos e o advogado, e passou a enfrentar lapsos temporários no meio de uma frase.\nO quadro piorou ao longo do tempo, e Roriz passou a "não reconhecer a grande maioria das pessoas com as quais convive, estranhava a casa e a chamava para ir embora". A descrição é confirmada pelo advogado, que cita uma "piora de 90%" e dificuldade em reconhecer o próprio nome.\nAtualmente, segundo Weslian, o marido não sabe lidar com dinheiro, não realiza tarefas domésticas, "não sabe o que acontece na política" e chama pela mulher com frequência, ao longo do dia.\nCom incontinência e dificuldade de se alimentar, Joaquim Roriz passou a depender de cuidadores e um enfermeiro particular para atividades cotidianas, como tomar banho. O político também padece de problemas de coluna e insuficiência renal crônica – em razão desta última, faz hemodiálise diariamente em casa há seis anos.\nAlém das entrevistas colhidas, o médico legista também realizou testes com Joaquim Roriz para aferir a capacidade de compreensão do paciente. No laudo, o especialista descreve um quadro de "nítida apatia", e baixa reação em relação aos exercícios propostos.\nDe acordo com o médico, Roriz não respondeu aos questionamentos feitos, e permaneceu olhando para frente, "com pouca expressão facial e em silêncio". Quando se manifestou, foi para dizer a Weslian que desejava voltar para casa.\n"Não se mostrava atento aos eventos que ocorriam a sua volta e era difícil chamar sua atenção para que olhasse ao entrevistador. Sua linguagem era escassa, sendo compreensíveis somente alguns sons ao longo do exame e frases simples direcionadas somente para sua esposa", diz o laudo.\nNa conclusão, o médico confirma o diagnóstico de mal de Alzheimer e demência vascular – provocada por problemas de circulação na região cerebral. Os sintomas, diz o documento, permitem o enquadramento do caso no conceito de alienação mental.\n"Este distúrbio torna o indivíduo incapaz de responder por seus atos na vida civil, sendo inteiramente dependente de terceiros para responsabilidades exigidas pelo convívio em sociedade."\nApesar disso, o laudo deixa claro que, na época dos fatos denunciados à Justiça, entre 2004 e 2007, Roriz tinha pleno entendimento sobre o caráter ilícito das condutas atribuídas a ele. No momento atual, porém, a capacidade de entender o processo não existe mais.\nA avaliação foi pedida pelo MP no âmbito do julgamento de Roriz e três parentes por impro\nbidade administrativa. O grupo já foi condenado em primeira instância por facilitar dois empréstimos do Banco de Brasília (BRB), no valor total de R$ 6.742.438,84, para empresários da construção civil em troca de 12 apartamentos em Águas Claras.\nA família recorreu da condenação, e o tema voltou a ser analisado pelo Tribunal de Justiça em 2016. Dentro desse processo, Joaquim Roriz teria de ser citado por um oficial de Justiça, mas não conseguiu receber o mandado em razão das complicações do mal de Alzheimer. O exame psiquiátrico foi pedido, então, para confirmar essa motivação.\nCom a apresentação do laudo, a expectativa é de que Joaquim Roriz seja excluído da lista de réus e declarado "inimputável" – ou seja, incapaz de cumprir qualquer tipo de pena. Neste caso, as filhas Jaqueline, Liliane e Weslliane Roriz e o neto Rodrigo Roriz, que também são réus no mesmo processo, continuam a responder pelos crimes.\nDécadas na política\nJoaquim Roriz foi governador do DF por quatro mandatos – em 1990, foi o primeiro mandatário eleito do Palácio do Buriti. Conhecido por doar lotes para a população de Brasília, Roriz inaugurou a primeira linha de metrô da capital federal e foi o responsável pela construção da Ponte JK, um dos cartões postais do DF.\nEm meio ao quarto mandato como governador do DF, Roriz deixou a gestão do Palácio do Buriti para se candidatar ao Senado Federal. Ele foi eleito, mas renunciou cinco meses após assumir o cargo, em julho de 2007, para evitar um processo por quebra de decoro parlamentar no Conselho de Ética da Casa.\nAs investigações da Operação Aquarela mostraram que o político foi flagrado em escutas telefônicas com o ex-diretor do Banco de Brasília (BRB) Tarcísio Franklin de Moura, que estava preso sob suspeita de comandar um esquema de desvio de dinheiro de cartões de crédito. Em 2017, uma das acusações desse processo prescreveu, e o processo foi extinto.


Notícias – Página 181 – Diocese de Setúbal\nPorque é que a Igreja insiste em baptizar as crianças pouco tempo depois de elas nascerem? Não será isto um atentado contra a sua liberdade? E se mais tarde(…)\nNão há dinheiro para satisfazer todos. Todos se queixam da sua falta. O primeiro que se lamenta é o Estado. Diz-se que está cada dia mais endividado. É a(…)\nEm primeiro lugar, qualquer obra que empreenderes, com instantíssima oração hás-de pedir a Deus que a leve a bom termo; de modo que havendo-Se dignado contar-nos entre o número(…)


Funcionários do hospital de Madre de Deus denunciam atraso de salários; prefeitura responsabiliza empresa terceirizada - Observador Independente\nHome Região M de Salvador Funcionários do hospital de Madre de Deus denunciam atraso de salários; prefeitura responsabiliza empresa terceirizada\nFuncionários do hospital de Madre de Deus denunciam atraso de salários; prefeitura responsabiliza empresa terceirizada\nLetícia Anny Proença # Lauro de Freitas/Ba quinta-feira, dezembro 17, 2020 Região M de Salvador,\nFuncionários do Hospital Municipal de Madre de Deus, na Região Metropolitana de Salvador (RMS), estão com os salários atrasados. Em contato com o Aratu On um ex-médico da unidade, que optou por não ser identificado, detalhou a situação. Ele trabalhou no local por dois anos e deixou o hospital no mês passado. Segundo ele, a prefeitura do município e a Secretaria de Saúde não realizaram o pagamento dos meses de abril, maio, junho, outubro, novembro e dezembro. Ainda de acordo com a fonte, entre esses meses, foi feita a troca da empresa que administrava a unidade, de forma emergencial.\nAo entrar em contato com a gestão municipal, o médico diz que a prefeitura informou que não possuía recursos para assumir os compromissos. Por conta disso, os funcionários pretendem acionar o Ministério Público estadual (MP-BA). O profissional também revelou que já existem processos na Justiça com relação ao não pagamento dos meses de abril, maio e junho.\nApós a denúncia, a reportagem entrou em contato com a Assessoria de Comunicação (Ascom) da prefeitura de Madre de Deus. Conforme informou o representante do órgão, Flávio Cirilo, toda a situação no atraso dos salários foi causada pela empresa terceirizada S3 Saúde, que administrava o hospital municipal.\nDe acordo com Cirilo, o valor referente ao pagamento dos funcionários foi enviado para a empresa, que seria a responsável por repassar para os funcionários. "A prefeitura não tem participação nesse processo", afirmou ele, ressaltando que já existem ações na Justiça contra a entidade.\nEle informou, ainda, que após o problema, foi feita a mudança da empresa que administra o hospital, no mês passado, de forma emergencial, já que a prefeitura está em um período de transição. Nas eleições deste ano, o atual gestor, Jaílton Polícia (PTB), não foi reeleito. Quem assumirá o comando da administração municipal, a partir do ano que vem, é Dailton Filho (PSB).\nAo Aratu On, Cirilo também contou que a administração atual do hospital herdou os problemas deixados pela anterior, mas que, ainda está dentro do prazo para efetuar os pagamentos referente ao período de sua gestão. Com relação ao pagamento não repassado pela S3 Saúde, ele disse que é necessário aguardar a decisão da justiça.\nCrédito da Foto: reprodução/Bahia Manchetes


O que fazer em Cork? - Fota Wildlife Park » Próxima Curva\nO que fazer em Cork? – Fota Wildlife Park\nQuando vamos a um lugar novo, um dos nossos grandes objetivos é conhecer o máximo de coisas que esse destino tem para oferecer, certo? Cork (tanto cidade quando condado) oferece muitos destinos imperdíveis e igualmente incríveis.\nUma das atrações mais famosas nos arredores de Cork é o zoológico, o Fota Wildlife Park. O parque abriga uma diversidade considerável de animais – embora eu não tenha visto um leão :( – e é um passeio perfeito principalmente se você está viajando com crianças. Além do espaço enorme, o zoológico conta, ainda, com dois parquinhos – pequenos – que garantem ainda mais diversão dos pequenos.\nDurante o passeio é possível interagir bastante com os animais – óbvio, nem todos – pois eles ficam soltos e andando pelo parque a seu bel prazer e ainda, por 50 centavos de euro, você pode comprar um pouquinho de comida para alimentar os bichinhos.\nSe fazer piquenique é a sua praia, você vai encontrar mesas e bancos a disposição para a alegria da família e amigos e curtir um lanchinho com muito verde e vida selvagem em volta – com certeza faremos isso em breve! Se não quiser levar lanche, não tem problema; lá existem 2 lanchonetes – à la fast food – que eu não comi pois a cara da comida era no, minimo, questionável mas se quiser experimentar me conta depois! ;)\nOs valores da entrada eu achei ok, não muito barato mas justo. O parque também oferece pacotes familiares – se estiver com mais de 4 pessoas (2 adultos + 2 crianças) vale a pena dar uma olhadinha.\nCrianças (abaixo de 16 anos): 9.50 euros\nCrianças (abaixo de 3 anos): GRÁTIS\nPara chegar ao zoológico é muito simples. A partir da Kent Station, no centro de Cork, pegue o trem no sentido de Cobh e saia na estação Fota. O trajeto dura uns 15 minutos e preste atenção na paisagem, hein? Na hora de comprar seu bilhete na ida, sugiro já comprar ida e volta pois não vimos máquinas de tickets na estação Fota; se eu souber de alguma coisa sobre isso eu atualizo esse post, ok? E ah, outra coisa: os trens por aqui são pagos por trajeto, ou seja, você vai pegar o trem com destino a Cobh, mas vai selecionar FOTA na hora de comprar sua passagem pois o valor é menor do que o trajeto inteiro até Cobh. O valor de ida e volta para a Fota Station é de 6.05 euros.\nFizemos nosso primeiro video para mostrar um pouquinho mais do passeio, dá um play aí – e não esqueçam de assinar o canal para receber atualizações sempre que tivermos um video novo :)\nCorkFota Wildlife ParkFun Cork


Uma leitura da conjuntura político indigenista: é hora de pôr o pé na estrada - Artigos - Campo Grande News\nUma leitura da conjuntura político indigenista: é hora de pôr o pé na estrada\nPor Marta Ferreira | 07/02/2012 07:30\nO discurso ideológico fundado numa determinada, limitada e insustentável visão de desenvolvimento econômico, vem sendo usado como elemento teórico absoluto para justificar a agressão aos direitos dos povos indígenas, histórica e arduamente conquistados no Brasil. A conformação de forças políticas em torno desse discurso hegemônico se faz sentir de tal maneira nos diferentes poderes do Estado brasileiro, que nos permite considerar que estamos diante do momento conjuntural mais complexo e perigoso dos últimos 40 anos no que tange, especialmente, à efetivação e até mesmo à manutenção do direito dos povos indígenas às suas terras tradicionais.\nCom muita unidade, organização e enfrentamento ao governo ditatorial, a partir da década de 1970, os povos indígenas conseguiram estabelecer uma importante mudança de paradigmas na relação com o Estado brasileiro.\nGradativamente foram superando a perspectiva da hegemonização cultural e do integracionismo político e fortalecendo, entre outros aspectos, a perspectiva da afirmação identitária, da conquista de direitos e do reconhecimento da necessidade do espaço territorial para a sobrevivência física e cultural enquanto povos. Esse processo traduziu-se e auto-00alimentou-se com a conquista dos artigos 231 e 232 da Constituição Federal de 1988. Embora num ritmo bem mais lento do esperado, na década de 1990 e na primeira década do século 21, os povos indígenas conseguiram efetivar a demarcação de uma parcela de suas terras tradicionais, especialmente na região amazônica.\nNestas últimas quatro décadas, portanto, mesmo considerando todas as deficiências e problemas enfrentados, podemos afirmar que os povos indígenas conseguiram “ganhar terreno” na intensa e permanente batalha travada com os setores da sociedade nacional que possuem interesses políticos e econômicos antagônicos aos seus direitos, especialmente aqueles representados pelo agronegócio.\nInfelizmente, nossa avaliação é a de que estamos diante de um momento em que esse processo corre sério risco de ser revertido no Brasil.\nNa contramão do que a população brasileira pensa e defende, percebe-se nitidamente a existência de um pacto silencioso entre os poderes do Estado brasileiro em torno dos interesses do capital e de seus privilegiados beneficiários com o objetivo de desconstruir as bases do direito fundiário dos povos indígenas no Brasil.\nNesta análise pretendemos apresentar elementos, não exaustivos, mas inequívocos de ações perpetradas em cada um dos três poderes da República Federativa do Brasil, na tentativa de demonstrar a gravidade do momento conjuntural vivido e na expectativa de que isso contribua para chamar a atenção e provocar a reflexão, o debate e a mobilização que se faz necessária entre indígenas, indigenistas e aliados desta causa.\nNo que tange às ações de responsabilidade mais direta do Poder Executivo brasileiro, chamamos a atenção para duas questões centrais que envolvem os povos indígenas e suas terras. Uma se aplica às terras indígenas ainda não reconhecidas, não demarcadas, que lhes foram usurpadas e que se encontram na posse de não índios. A outra se aplica mais fortemente, não exclusivamente, às terras indígenas que já estão demarcadas, regularizadas e que se encontram na posse dos povos indígenas.\nEm relação à primeira, é nítida a estratégia governamental que aponta para uma marcante retração do ritmo na condução de procedimentos administrativos que visam demarcar as terras indígenas tradicionais ainda não reconhecidas pelo Estado brasileiro. Em 2010, Lula homologou duas terras e Dilma, em 2011, homologou apenas três terras indígenas. No mesmo período, o Ministério da Justiça declarou como tradicionais somente 13 terras indígenas, enquanto apenas 11 terras foram identificadas e delimitadas por meio de portarias da presidência da Funai. Esse é, sem sombra de dúvida, o pior desempenho das últimas décadas em termos de demarcação de terras indígenas no Brasil.\nNos últimos anos, os Grupos Técnicos criados pela Funai com a finalidade de proceder estudos de identificação e delimitação de terras indígenas não estão tendo as condições políticas e financeiras necessárias e adequadas para a realização dos estudos e produção dos relatórios circunstanciados advindos dos mesmos. Ao mesmo tempo, o quadro de pessoal disponível na Funai para proceder as análises e emitir os pareceres necessários em relação aos referidos relatórios é extremamente deficiente. Esses fatos produzem uma grande contenção das demandas indígenas. Nem mesmo em situações de extrema gravidade e conflituosidade, a exemplo do que ocorre com os Guarani-Kaiowá, no Mato Grosso do Sul, o órgão indigenista consegue demonstrar o mínimo de organização e agilidade nas respostas que dependem de suas responsabilidades legais.\nAinda mais graves são os indícios recentes de que, em alguns casos nos quais os profissionais membros dos Grupos Técnicos finalizam os estudos e apresentam os relatórios de identificação e delimitação, agentes da própria Funai estariam atuando com o objetivo de convencer lideranças indígenas a aceitar a redução da área a ser demarcada em relação à defendida como tradicional pelos respectivos Grupos Técnicos.\nAlém disso, embora nenhuma consulta ou mesmo comunicação oficial tenha sido feita até o momento aos povos indígenas, circulam informações na mídia segundo as quais o governo federal teria cedido às pressões de invasores das terras indígenas e estaria prestes a anunciar uma importante mudança no procedimento administrativo usado no processo de reconhecimento da tradicionalidade e demarcação das terras, com a perspectivas de ampliação dos poderes dos setores anti-indígenas no bojo do mesmo. Caso essas informações se confirmarem, o quadro já bastante complicado, certamente ficará ainda mais grave, com novas e mais profundas dificuldades, no aspecto administrativo, para a demarcação das terras indígenas no Brasil.\nEm termos gerais esse movimento de retração de ações de demarcação e do conseqüente aprofundamento da retenção das demandas fundiárias indígenas não é recente e vem sendo implementada administrativamente pelos diferentes governos. Lula, por exemplo, ao homologar apenas 80 processos de demarcação de terras indígenas ao longo dos oito anos que esteve à frente da Presidência da República, perdeu para todos os seus antecessores do período da “redemocratização”.\nNo entanto, com base no que observamos em 2011, o governo Dilma tende a intensificar ainda mais essa retração. Uma sinalização importante, nesse sentido, é a informação, tornada pública, de que a presidente vem trazendo para si, inclusive e surpreendentemente, o aval para a formação de Grupos Técnicos da Funai. A retração do governo federal tende a potencializar ainda mais a perspectiva de conflitos fundiários entre indígenas e fazendeiros nas diferentes regiões do país.\nPor outro lado e ao mesmo tempo, as iniciativas do governo federal apontam para a aceleração da perspectiva de invasão, exploração e mercantilização das terras demarcadas, que estão na posse e sendo preservadas pelos povos indígenas.\nApesar de 82% da população brasileira discordar abertamente da tese segundo a qual o crescimento econômico do país é mais importante, mesmo que para isso os indígenas tenham que sair de suas terras, o governo federal, a exemplo do que ocorre no caso da UHE Belo Monte, vem implementando, “a ferro e a fogo”, cerca de 450 empreendimentos que afetam terras indígenas. São hidrelétricas, linhas de transmissão, hidrovias, rodovias, ferrovias, usina nuclear, transposição que prejudicam a vida de milhares de indígenas em todas as regiões do país. Obras que objetivam, em última instância, possibilitar a exploração mineral e facilitar o escoamento de produtos primários que são exportados para outros países. O Programa de Aceleração do Crescimento é o instrumento usado neste sentido.\nEm 2011, as iniciativas governamentais foram especialmente perversas e autoritárias no sentido de facilitar e acelerar a construção de obras em terras indígenas. A Portaria Interministerial 419/2011, publicada no Diário Oficial da União em 28 de outubro, que regulamenta a atuação dos órgãos e entidades da administração pública envolvidos no licenciamento ambiental, provocou revolta e indignação junto aos povos indígenas. Cerca de 75 organizações indígenas e indigenistas denunciaram o fato da referida portaria restringir e desconstruir direitos territoriais indígenas e quilombolas no Brasil. O governo não acatou o pedido de revogação da portaria e a mesma continua em vigor.\nA financeirização, o ataque à autonomia e a reterritorialização do capital nas terras indígenas demarcadas também avança país afora junto com iniciativas em torno dos Pagamentos por Serviços Ambientais. Mesmo sem nenhuma base legal vigente no país, vêm a público, a cada momento, notícias sobre o assédio de indivíduos, empresas e Organizações Não Governamentais mercantilistas junto a povos indígenas para que estes formalizem contratos de Redução de Emissões por Desmatamento e Degradação (REDD). Além de setores privados, o próprio governo tem investido na consumação dessa política perversa aos povos indígenas.\nAo mesmo tempo, o governo federal tem feito “vistas grossas” às constantes e intensas denúncias de exploração, especialmente madeireira, em terras indígenas no país. Nem mesmo situações mais graves, onde povos indígenas em situação de isolamento correm sério e iminente risco de extinção advindos dessa exploração, têm sido suficientes para sensibilizar as autoridades públicas federais a tomar as iniciativas necessárias para combater essa prática. O caso do povo Awá-Guajá, no Maranhão, simboliza essa cruel realidade.\nNessa perspectiva da exploração das terras indígenas demarcadas, podemos situar também o PL 1610/96, que prevê a liberação da mineração em terras indígenas.\nVale ressaltar ainda que a presidente Dilma tem se negado peremptoriamente a ouvir e dialogar com lideranças de comunidades e de organizações indígenas. Até mesmo a Comissão Nacional de Política Indigenista (CNPI) está com as atividades suspensas pelo fato da presidente não concordar em comparecer numa de suas seções, condição colocada pela bancada indígena para retomar as atividades devido ao esvaziamento desse espaço de interlocução por parte do governo.\nNeste contexto, é sintomático o fato de o governo dispor de aproximadamente 30 bilhões de reais para a execução de uma única obra, no caso a UHE Belo Monte, mesmo com todas as manifestações contrárias por parte dos povos indígenas, enquanto tenha usado, vergonhosa e descaradamente, míseros 29 milhões de reais na ação “Demarcação e Regularização de Terras Indígenas” em todo o território nacional ao longo dos anos 2010 e 2011.\nNo que tange ao Poder Judiciário, a tensão em torno do reconhecimento e efetivação dos direitos tradicionais indígenas tende a permanecer latente. A morosidade deste Poder em reconhecer o direito dos povos indígenas contribui sobremaneira para a perpetuação das invasões das terras indígenas no país.\nPor outro lado, com raríssimas exceções, a agilidade, especialmente de instâncias locais do Judiciário, em conceder liminares de reintegração de posse contra os povos indígenas colabora para o aumento de indígenas vivendo em situação degradante nos acampamentos de beiras de estrada no país. O caso da ação judicial em curso desde 1982, no Supremo Tribunal Federal (STF), em que é pedida a nulidade dos títulos de propriedade que incidem sobre a terra tradicional do povo Pataxó Hã-Hã-Hãe e que foram concedidos ilegalmente pelo estado da Bahia e o caso da comunidade Laranjeira Nhanderú, do povo Guarani Kaiowá, no Mato Grosso do Sul, que enfrenta a terceira ordem judicial de despejo de sua terra tradicional nos últimos anos são exemplos típicos e recorrentes dessa realidade presente no Poder Judiciário de nosso país.\nNesse sentido, é importante considerar o fato de que procedimentos administrativos de demarcação de terras indígenas, invariavelmente, estejam sendo objeto de questionamento na via judicial. Essa estratégia de questionar e de qualificar o questionamento judicial dos procedimentos administrativos de demarcação de terras indígenas está bem delineada na perspectiva de atuação da Confederação Nacional da Agricultura (CNA) e dos sindicatos a ela filiados.\nEssa é uma situação que os povos indígenas também devem estar preparados para enfrentar. Além de lutar no campo político para que o governo federal tome iniciativas para demarcar as suas terras, nos casos em que isso for sendo efetivado, terão de enfrentar as iniciativas dos invasores e de suas organizações que buscam o Poder Judiciário na tentativa de derrubar os procedimentos administrativos ou ao menos protelar ainda mais a devolução das terras aos povos indígenas.\nNo que tange às ações judiciais que questionam a legalidade dos processos que culminam na construção de empreendimentos em terras indígenas, o Judiciário tem se mostrado perfeitamente alinhado com o Poder Executivo. Nesses casos, está muito evidente a estratégia implementada que é a de agir pela omissão.\nAs ações judiciais que questionam a legalidade das obras permanecem paralisadas em alguma de suas instâncias sem decisão. Com isso, as obras têm sido executadas sem exceção. Consequentemente, o fato é consumado sem que sejam pronunciadas sentenças sobre o mérito das respectivas ações judiciais. Inúmeros casos saltam aos olhos nesse sentido. Citamos, a título de exemplificação, apenas os casos da UHE Estreito, no Rio Tocantins, da Transposição do Rio São Francisco, na região nordeste do país e da UHE Belo Monte. Esta última está sendo construída, “a todo o vapor”, no Rio Xingu, estado do Pará, sem que o Poder Judiciário se pronuncie em definitivo a respeito de ao menos 13 Ações Civis Públicas impetradas pelo Ministério Público Federal (MPF), Conselho Indigenista Missionário (Cimi) e outras organizações da sociedade civil brasileira, que apontam várias ilegalidades no processo de construção da usina.\nOs ataques ao direito territorial dos povos indígenas fazem-se sentir com ainda mais força, nesse momento, no âmbito do Poder Legislativo brasileiro. É nessa esfera que consideramos haver mais sérios e iminentes riscos de retaliação e perda de direitos constitucionais que foram preconizados aos povos indígenas pelo Constituinte originário.\nOs latifundiários, históricos e encarniçados inimigos dos povos indígenas, dos quilombolas e do meio ambiente, têm feito uso de seu poderio econômico para fortalecerem sua presença e influência política nas diferentes esferas de poder, especialmente junto às Câmaras Legislativas e ao Congresso Nacional. Nesses espaços, não pensam nos interesses da população brasileira em seu conjunto, limitando-se à defesa e à ampliação dos próprios privilégios, historicamente concedidos a esse setor pelo Estado brasileiro. Para tanto, fazem uso de táticas extremamente agressivas contra setores da sociedade portadores de direitos que se contrapõem à sua avidez sem limites por novos territórios. A chamada bancada ruralista representa junto ao Congresso Nacional, esse setor privilegiado e extremamente minoritário da sociedade brasileira.\nEm 2011, a bancada ruralista teve como foco central de seus ataques o direito ambiental brasileiro. Nesse sentido, usaram como instrumento a mudança da lei 4771/65, conhecida como Código Florestal. Não pouparam esforços, nem recursos financeiros nesse sentido. Mesmo contra a vontade de imensa maioria do povo brasileiro, conseguiram retaliar a legislação ambiental do país segundo seus próprios interesses.\nA bancada ruralista está empenhada em implementar a estratégia da CNA no Congresso e pretende impedir toda e qualquer demarcação de terra indígena e quilombola no Brasil. Passada a aprovação do novo Código Florestal, todas as atenções, força e virulência do latifúndio passou a ser concentrada no ataque aos direitos territoriais e aos próprios povos indígenas e quilombolas. Para efetivar esse objetivo, foram definidos instrumentos tanto no Senado Federal, quanto na Câmara dos Deputados. Esses instrumentos são a Proposta de Emenda à Constituição (PEC) 38/99, de autoria do senador Mozarildo Cavalcanti, de Roraima, no Senado, e a PEC 215/00 de autoria do deputado Almir Sá, na Câmara dos Deputados.\nA PEC 38/99, caso aprovada na forma do relatório e voto em separado do Senador Romero Jucá, alterará os artigos 52 e 231 da Constituição Federal e determinará que as demarcações de terras indígenas deverão ser aprovadas pelo Senado Federal.\nA PEC 215/00 é especialmente danosa aos direitos dos povos indígenas às suas terras tradicionais. Ela está pronta para ser votada na Comissão de Constituição, Justiça e Cidadania (CCJC) da Câmara dos Deputados. O deputado Osmar Seraglio, PMDB/PR, em seu relatório e voto, apensou a ela outras 11 PECs que também tramitam na CCJC. Dessa maneira, na forma do relatório e voto em questão a aprovação da matéria alterará os artigos 49, 225 e 231 da CF e, em última instância, determinará que: a) toda e qualquer a demarcação de terra indígena ainda não concluída deverá ser submetida à aprovação do Congresso Nacional; b) as áreas predominantemente ocupadas por pequenas propriedades rurais que sejam exploradas em regime de economia familiar não serão demarcadas como terras tradicionalmente ocupadas por povo indígena; c) a audiências das Assembléias Legislativas será obrigatória em casos de demarcação de terras indígenas em seus respectivos estados; d) será exigida a aprovação de lei para a demarcação de terras indígenas; expedição de títulos das terras pertencentes a quilombolas e definição de espaços territoriais especialmente protegidos pelo Poder Público; e) será autorizada a permuta de terras indígenas em processo de demarcação litigiosa, ad referendum do Congresso Nacional.\nA composição amplamente anti-indígena do Congresso Nacional nos permite afirmar que a aprovação em definitivo de qualquer uma das duas PECs em questão poderá significar, de fato, a paralisação absoluta do processo de demarcação de terras indígenas no Brasil. Se é extremamente difícil a sensibilização do Poder Executivo Federal para que este reconheça e demarque as terras tradicionais, será ainda possível um determinado povo ou comunidade indígena convencer a maioria dos deputados federais e dos senadores da república a aprovar a demarcação de suas terras?\nEssa situação é extremamente grave uma vez que das 1046 terras indígenas, apenas 363 estão regularizadas. 335 terras encontram-se em alguma fase do procedimento de demarcação e outras 348 são reivindicadas por povos indígenas no Brasil, mas até o momento o órgão indigenista não tomou nenhuma providência a fim de dar início à demarcação das mesmas.\nNo enfrentamento necessário e urgente que se avizinha, os povos indígenas poderão continuar contando com o apoio da grande maioria da sociedade brasileira e de organizações aliadas.\nNo entanto, em mais este momento especialmente delicado, a exemplo do que historicamente vem ocorrendo, será a união, a organização e a forte mobilização dos povos indígenas de todas as regiões do país que criará as condições para que sejam superadas as perspectivas de retrocesso em relação aos seus direitos. A chave da vitória está no pôr o pé na estrada, simbólica e literalmente. A chave da vitória são os povos na posse das suas terras. A chave da vitória são as lideranças indígenas nos corredores, salões e gabinetes do Congresso Nacional, dos tribunais, dos ministérios e do Palácio do Planalto. A chave da vitória está na mão, no coração, na cabeça e nos pés de cada um dos 240 povos indígenas do Brasil. O tempo de usar essa chave é agora.\nInflação voltou: 10 atitudes para minimizar os impactos\nNova lei torna indispensável planejamento de aposentadoria pelo INSS\n07:49 Exame Nacional Inscrições para o Enem 2022 terminam neste sábado; prova acontece em novembro\n07:45 Festas e Eventos TV Be Dog realiza adestramento de cães a partir dos 60 dias de vida\n07:45 Em Pauta Começa a recessão sexual, a onda da negatividade do sexo\n07:36 Colisão fatal Mulher morre 8 dias depois de grave acidente em rodovia de Campo Grande\n07:26 Corumbá Com 252 equipes inscritas, Festival de Pesca será aberto nesta sexta-feira\n07:18 Sábado e domingo Festa de 30 anos vira festival como opção de bate e volta em Bonito\n07:07 Que sorte! Bebê de Campo Grande vira meme ao reencarnar como filho da Rihanna


Secretaria da Mulher recebe doação de máscaras Câmara Legislativa do DF – Secretaria de Estado da Mulher\nSecretaria de Estado da Mulher > Notícias da Secretaria > Módulo Destaques com fotos - FUNDO AZUL > Secretaria da Mulher recebe doação de máscaras Câmara Legislativa do DF\n25/09/20 às 12h09 - Atualizado em 25/09/20 às 12h14\nSecretaria da Mulher recebe doação de máscaras Câmara Legislativa do DF\nA Frente Parlamentar Brasil-Brasília-China da Câmara Legislativa do Distrito Federal destinou à Secretaria da Mulher parte da doação de 4 mil máscaras descartáveis e mil aventais, doados pelo Instituto Sociocultural Brasil-China – IBRACHINA, por intermediação do deputado Rafael Prudente.\nA Secretária da Mulher do DF, Ericka Filippelli, recebeu com satisfação o donativo e informou que os artigos de proteção individual serão encaminhados para os equipamentos da rede de enfrentamento da SMDF, como os Ceams e a Casa Abrigo. Esses espaços foram mantidos abertos durante a pandemia, seguindo todas as normas de prevenção ao coronavírus, tanto para os funcionários como para os usuários. A secretária acredita que o combate à COVID-19 exige união e mobilização de todos os setores da sociedade, e neste sentido, a iniciativa mostra que, quando Executivo e Legislativo trabalham juntos, quem ganha é a população.\nO material recebido do Instituto Sociocultural Brasil-China – IBRACHINA reforça as ações da SMDF de conscientização sobre o uso da máscara, que estão sendo pelas visitas itinerantes da Unidade Móvel, com o objetivo de distribuir o acessório de proteção bem como de aproveitar a oportunidade para abordar questões relacionados à violência doméstica e oferecer orientações sobre o tema às mulheres.\nA Coordenadora dos Equipamentos da SMDF, Pollyana Gonçalves, também ressaltou a importância de garantir o acolhimento seguro às vítimas de violência neste período. Para ela, as máscaras doadas vão reforçar a proteção de toda a equipe de atendimento, bem como das mulheres que buscam ajuda nos equipamentos da secretaria. “O período de isolamento social deixou as mulheres ainda mais vulneráveis e suscetíveis a situações de violência, e, por esse, motivo foi fundamental manter disponíveis todos os serviços de assistência à mulher, de forma segura e adaptada à nova realidade”, reforça Ericka Filippelli.\nConsiderados serviços essenciais quando decretada a pandemia, foi preciso adotar as medidas de segurança e prevenção para continuar manter os Centros Especializados de Atendimento à Mulher, CEAM, e a Casa Abrigo funcionando durante esse período. “Disponibilizamos álcool em gel, fazemos revezamento da equipe, e, além disso, os horários foram adaptados e estão sendo feitos atendimentos com hora marcada, o que evita aglomerações”, esclarece Pollyana Gonçalves.\nDesde o início da pandemia, a SMDF como intensificou as ações de conscientização no combate à violência doméstica, e criou novos canais de atendimento on-line. Além dos meios tradicionais de acolhimento, a campanha “Mulher, você não está só!” passou a oferecer dois novos canais para atendimento remoto: um número de WhatsApp e um e-mail, que ficam disponíveis 24 horas. Agora, é possível agendar os atendimentos nos CEAM de forma on-line, por meio da plataforma do Governo do Distrito Federal, Agenda DF.\nMulher, você não está só!


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