O Ensino Supletivo No Brasil - o Estado Da Arte - S HADDAD | Diploma Acadêmico | Economia\nSalvarSalvar O Ensino Supletivo No Brasil - o Estado Da Arte - ... para ler mais tarde\n331 visualizações134 páginas\nregras graduaçao dan.pdf\nPLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS_2008\n2015)X EIDE Semelhanças entre Brasil e Itália nas tentativas de introdução de um modelo econômico de mercado na área da educação\nRepercussões de tendências internacionais sobre a formação de nossos professores\nEducação e Cidadania uma abordagem filosófica\nAssentados na universidade\nPROJETO DE INTERVENÇÃO- AGUA\n48583078 Slide Mais Educacao\nEDUCAÇÃO NO CAMPO 03\nEsquema de Aula Empresarial I\nINSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCA- CIONAIS\nENSINO SUPLETIVO NO BRASIL o estado da arte\nSergio Haddad Pesquisador Responsável\nREDE LATINO-AMERICANA DE INFORMAÇÃO E DOCUMENTA'\nJosé Sarney Ministro da Educação Jorge Bornnausen Secretário-Geral Aloisio Sotero\nDiretor-Geral Pedro Demo Diretora de Estudos e Pesquisas Acacia Zeneida Kuenzer Diretor de Planejamento e Administração\nCarmo Nunes Diretora de Documentação e Informação\nMagda Maciel Montenegro\nCoordenadora do Sistema de Informações Bibliográficas\nem Educação e Desporto Lilia Menezes de Figueiredo Coordenadora de Editoração e Divulgação\nJanete Chaves Edição de Texto Maria Thereza Leandro Nogueira Revisão Maria de Nazareth H. Barbosa Soares\nMonica Mathke Braga Roberto Gicello Lima Bastos Capa Fernando Rabello Costa Serviços Editoriais Auxiliares Djânia Tavares de Souza Kênia Bárbara Oliveira Merby Maria Amorim de Sousa\nEquipe de Pesquisa Pesquisadores Sérgio Haddad - Pesquisador Responsável Maria Clara Di Pierro Siqueira Maria Virginia de Freitas\nAuxiliar de Pesquisa Regina Célia Ribeiro Secretária Vera Fei tosa\nCoordenador-Geral da REDUC Luis Brahm Menge\nCoordenadoria de Editoração e Divulgação Caixa Postal O4/0366 Tel.: (061) 223-5561 70.312 - Brasília-DF\nBREVE HISTÓRICO DA POLITICA DE EDUCAÇÃO DE ADULTOS NO BRASIL\nOs primórdios de uma ação\nA conquista de um espaço próprio\nA conquista de um modo de pensar proprio\n0 período pÓs-64 e o ensino supletivo\n0 ENSINO SUPLETIVO E SUA FORMULAÇÃO LEGAL\nHistórico, normas e legislação dos exames\nOS EXAMES SUPLETIVOS DE EDUCAÇÃO GERAL\nProcedimentos dos estudos e pesquisas\nCURSOS SUPLETIVOS - FUNCAO SUPLENCIA\nALGUMAS INDICAÇÕES A TÍTULO DE CONCLUSÃO\nREFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DAS OBRAS CITADAS\nEste trabalho é uma versão condensada do relatório da pesquisa Diagnostico do Ensino Supletivo no Brasil - 1971 -85 realizada pelo Programa Educação e Escolarização Popular do Centro Ecumênico de Documentação e In formação(CEDI) e concluída em março de 1987. Tal pesquisa faz parte de um projeto amplo que pre_ tende dar conta de realizar um estado da arte sobre o ensino supletivo no Brasil, a partir de sua formulação legal na Lei Federal de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional de 1971. Alem deste primeiro estudo que analisou trabalhos sobre exames supletivos e cursos supletivos na modalidade de suplencia de 5a a 8a series de 1º grau e 2º grau, novas pesquisas se encar_ regarão de diagnosticar a produção de conhecimentos sobre os Centros de Ensino Supletivos, sobre o ensino por rádio, tele_ visão e correspondincia, sobre a política, estrutura e funcio_ namento do sistema de educação de adultos e, por fim, sobre a metodologia no ensino basico de adultos. 0 projeto global de_ vera estar concluído em 1989.\nTomamos como criterio norteador para o desenvolvimento\ndo diagnóstico da produção de conhecimento o sentido da\ncratização de oportunidades educacionais, em suas varias tâncias.\nProcuramos inicialmente levar em consideração os\nbalhos que subsidiaram as analises junto ao plano formal da democratização: o seu caráter legal (considerando-se varios níveis de normatização, federal e estadual). Posteriormente procuramos analisar as considerações possíveis junto ao plano real dessa democratização, ou seja, em que medida o considera_ do no plano formal se realizou de maneira a possibilitar uma efetiva abertura do sistema a parcelas cada vez maiores da nossa sociedade.\nTínhamos a intenção de realizar a analise do real através de um levantamento quantitativo do\npara verificar o crescimento da oferta após a implantação\nIsto se mostrou impossível uma vez que o Sistema\ntivo nunca foi devidamente abrangido pelo Sistema Nacional\nEstatísticas Educacionais, e a coleta de dados pela\nda pesquisa se mostrou irrealizável.\nOs dados que vimos\ntando junto as secretarias de educação dos estados são\npletos e nem sempre consistentes. Alem disso, não\nseries históricas homogêneas suscetíveis de comparação\nas unidades federadas.\nDois outros aspectos no plano da democratização:\nforma como esta implantação se deu e o avanço das\nligadas especificamente às questões de ensino\ngem, estarão sendo avaliados em dois subprojetos da pesquisa.\nA presente pesquisa tomou por base os trabalhos identi_ ficados através de um primeiro levantamento realizado pelo CEDI e concluído em agosto de 1986 sobre a produção de conheci_ mento no campo do ensino supletivo, educação de adultos, edu_ cação popular e educação permanente. A partir deste levanta_ mento solicitamos e obtivemos parte dos trabalhos diretamen_ te dos pesquisadores através do nosso cadastro; parte obtive_ mos do acervo do Prof. Osmar Fávero, parte conseguimos atra_\nvés de cópias xerografadas de bibliotecas de uni vers idades, cen_ tros de pesquisa e outras instituições. Do total de 192 títu_ los identificados no levantamento inicial, conseguimos obter para analise 53 documentos sobre cursos e exames constituídos de teses, dissertações, livros, artigos de periódicos, papers\nDe posse do material, procuramos inicialmente\numa leitura coletiva sobre a legislação básica federal e intenções formuladas nos documentos oficiais.\nEm seguida, todos os trabalhos sobre cursos de 53 a 8a series do 1º grau e 2º grau, alem dos trabalhos sobre exa_ mes de educação geral, passaram por uma primeira leitura com\no objetivo de poder caracterizá-los em seus traços gerais\nseguintes aspectos: objetivos, referencial teorico, hipóteses, metodologia empregada , conclusões e recomendações. Tal proce_ dimento foi feito para todos os trabalhos classificados como dissertações, teses ou relatórios oficiais e que estavam em nossa propriedade.\nPara os demais documentos, como artigos de periódicos, documentos oficiais, anais, papers, conferências e outros, leitura se restringiu aos aspectos: colocação do problema apreciação.\n0 criterio norteador sobre a democratização de\ntunidades no campo da educação de adultos se mostrou\ndos produtos possiveis que os materiais ofereceram.\nde, para cada um dos subprojetos, a produção é ainda\npequena, localizada em poucas e não generalizáveis\nAssim, o objetivo de ter uma linha mais consistente\nverificação, mesmo que nao exclusiva, nao se realizou.\nmos então por verificar todos os temas tratados em praticamen_\nA democratização de\nte todos os materiais que pudemos obter.\noportunidades educacionais como linha norteadora do\numa primeira versão foi redigida após seminários\npassa a ser então um dos temas tratados entre outros,\nmedida em que foi objeto de estudos pelos pesquisadores.\nciais de subtemas em cada um dos subprojetos.\ncom esta primeira versão, discutimos coletivamente acres_ centando sugestões ã versão final.\nA ação educativa junto a adolescentes e adultos no\nSabe-se que ja no período colonial os religio\nsil nao é nova.\nsos exerciam sua ação educativa missionária em grande com adultos.\ncom a desorganização do sistema de ensino produzida pela\nexplusão dos jesuítas do Brasil em 1759, somente no\nvamos encontrar informações sobre ações educativas no da educação de adultos.\nNo campo formal, a primeira constituição brasileira, de\numa "instrução primária e gratuita para todos os cidadãos". Pou_\nco ou quase nada porém foi realizado neste sentido todo o período imperial.\n1824, firmara, sob forte influência européia, a garantia\npo da estrutura imperial, se agravou por dois motivos: em pri_\nmeiro lugar, porque só possuía cidadania uma pequena\nmaria; em segundo, porque o ato adicional de 1834, determinan do a responsabilidade por esta educação básica às províncias e reservando ao Governo Imperial os direitos sobre a educação das elites, praticamente delegou àqueles com menores possibili_\nda população, portanto apenas ela com direito à educação\nEsta distancia entre o proclamado e o realizado, no\ndades de recursos o papel de educar a maioria mais carente.\nIsto fez com que chegássemos ao ano de 1890 com 82*\npopulação acima de 5 anos analfabeta.\ndo deveu-se aos esforços de algumas províncias, tanto no ensi_ no de adolescentes e adultos como no da educação infantil. Nes_ te caso da educação das crianças, chegaríamos em 1890 atenden_ do apenas 250 mil de uma população global de 14 milhões de pes_ soas.\n0 pouco que foi realiza_\nAssim, as preocupações liberais expressas na legislação\ndeste período acabam por não se consubstanciar, pela estrutura social vigente.\ncom o advento do período republicano, e através da\ntituição de 1891, a concepção de federalismo acabou por\nfirmar a ação sobre o ensino básico como ação\nsob a responsabilidade dos estados e municípios.\nMais uma vez, garantiu-se a educação das elites em detri.\nmento de uma educação para as amplas camadas sociais marginali- zadas , quando novamente o ensino elementar foi delegado à fra_\ngilidade financeira dos estados e aos seus interesses nais.\nApesar do descompromisso da União em relação ao\nelementar, o período da primeira república vai se caracterizar\npela grande quantidade de reformas educacionais que, de\nma maneira, procurou um princípio de normatização e preocupou-\nse com o estado precário do ensino basico.\ncupações pouco efeito pratico produziram, uma vez que não\nvia uma dotação orçamentaria vinculada que pudesse que as propostas legais resultassem numa ação eficaz.\nChegaríamos ao censo de 1920, 30 anos após o\nmento da República no País, com 72% da população acima de anos analfabeta.\nAté este período, a preocupação com a educação de\ntos praticamente não se distingue como pensamento próprio,\nparado das preocupações gerais com a escolaridade basica\npopulação infantil. Tal preocupação , na verdade, apenas se\nformalizara na decada de 40, quando o espaço específico educação de adultos se delineou.\nIsto porem não impede que possamos verificar já a partir\nda década de 20, tanto no movimento por ampliação do\nde escolas e na luta por sua qualidade, como na ação de\ngir que o Estado se responsabilize definitivamente pela oferta\ndesse serviço, o nascer das condições favoráveis ao cimento de uma política para a educação de adultos.\nAlém disso, o fim da 1ª Guerra Mundial traz a\nprecários índices de escolarização que nosso País mantinha tan_ to em relação a América Latina quanto ao resto do mundo. As\nnossas elites, que já haviam se adiantado no\nconstitucional do direito à educação para todos, mesmo sem es_\ntabelecer as devidas condições de sua realização, viam\nesta educação como dever que cada brasileiro deveria\nAo "direito de educação que já se\nnas leis do Brasil, com as garantias do ensino primário\ntuito para todos os cidadãos, viria então associar-se,\nocorrera em outros países, a noção de um\nver do futuro cidadão para com a sociedade, um dever educacio_\nnal de preparar-se para o exercício das\nA Revolução de 1930, sem dúvida alguma, é um marco\nprocesso de reformulação do papel do setor público no\nAo contrario do federalismo que prevaleceu até aquele\nto, reforçando os interesses das oligarquias regionais,\na Nação como um todo que está sendo reafirmada.\nIsto vai se concretizar de maneira inequívoca na tituição de 1934.\nNo caso dos aspectos educacionais, a nova Constituição propõe um Plano Nacional de Educação, fixado, coordenado e\nra as esferas de competência da União, dos estados e municí pios em matéria educacional; vincula constitucionalmente uma receita para a manutenção e desenvolvimento do ensino; reafir-\nma o direito de todos e o dever do Estado para com a educação;\ne estabelece uma serie de medidas que vem confirmar este\nmento de entregar ao setor público a responsabilidade pela ma_ nutenção e desenvolvimento da educação.\nfiscalizado pelo Governo Federal, determinando de maneira\n0 Plano Nacional de Educação, sob responsabilidade União, e previsto pela Constituição de 1º 34, deveria\nentre suas normas o ensino primario integral gratuito e de fre_\ngüincia obrigatória e, pela primeira vez uma preocupação ticular, este ensino deveria ser extensivo aos adultos.\nPosteriormente, com a criação em 1938 do Instituto Nacio\n(INEP) — e através de seus estudos\ne pesquisas, instituiu-se em 1942 o Fundo Nacional de\nPrimário. Tal Fundo deveria subsidiar um programa\nde Estudos Pedagógicos\nvo de ampliação da educação primária que incluísse ensino\npletivo para adolescentes e adultos.\nEm 1945,este Fundo\nregulamentado, estabelecendo que 25% dos recursos de cada\nxílio deveriam ser aplicados num plano geral de ensino tivo destinado a adolescentes e adultos analfabetos.\nAmpliando as dimensões deste movimento em prol de uma educação supletiva, no plano internacional, a UNESCO, criada\n1 BEISIEGEL, Celso de Rui. Estado e educação popular.\nra, São Paulo , 1974 . p .63\nem novembro de 1945, reforçava esta perspectiva,\nao mundo as profundas desigualdades entre os países logo apôs\na 2ª Guerra Mundial, e destacando o papel que deveria desempe_\nnhar a educação, em especial a educação de adultos, no proces_\nso de desenvolvimento destas nações "atrasadas".\nEm 1947 foi\ninstalado o Serviço de Educação\n(SEA), como serviço especial do Departamento Nacional\ncação do Ministério da Educação e Saúde, que tinha por\ndade a orientação e coordenação geral dos trabalhos dos\nnos anuais do ensino supletivo para adolescentes e adultos\nnalfabetos. uma serie de atividades foi desenvolvida a\ntir da criação deste órgão, integrando os serviços já\ntes na area, produzindo e distribuindo material didático,\nbilizando a opinião pública, bem como os governos municipais e a iniciativa particular.\nEste amplo movimento em favor da educação de\nque nasceu em 1947 com o Serviço de Educação de Adultos e\nestendeu até fins da dicada de 50, denominou-se Campanha\nEducação de Adolescentes e Adultos.\nSua influência foi\nficativa principalmente por criar uma infra-estrutura nos\ntados e municípios, posteriormente absorvida pelas ções locais.\nDua s outra s campanha s aind a fora m organizada s pel o\nnistério da Educação e Cultura: uma em 1952, a Campanha\nnal de Educação Rural , e outra em 1958 , a Campanha\nde Erradicação do Analfabetismo. pouco realizaram.\nAmbas tiveram vida curta\nOs esforços empreendidos durante as décadas de\nfizeram cair os índices de analfabetismo de pessoas acima\n5 anos de idade para 46,7%, no ano de 1960.\nentanto, índices elevados; mais do que isto, começava-se\nquestionar a eficácia de tais campanhas.\nconquista de um modo de pensar próprio\nOs primeiros anos da década de 60, até 1964, quando\ngolpe militar ocorreu, tornaram-se bastante especiais no po da educação de adultos.\njá em 1958, quando da realização do II Congresso\nnal de Educação de Adultos , no Rio de Janeiro , percebia-s e uma\ngrande preocupação dos educadores em redefinir o seu\nproprio, bem como as características especificas da\nadultos, apesar de organizada como sistema proprio, reproduzia\nReconhecia-se que a atuação dos educadores\nde fato as mesmas ações e características da educação\ntil, considerando o adulto como um ignorante, que deveria ser\natualizado com os mesmos conteúdos formais da escola primaria,\ne reforçando o preconceito contra o analfabeto.\nNa verdade , este Congresso vai refletir de maneira inten\nsa uma nova forma do pensar pedagogico que marcou, sem\nalguma, um momento novo dos educadores, deixando para\nvelhas idéias e preconceitos.\n"Marcava o Congresso o\nde um novo período na educação de adultos no Brasil, aquele que\nse caracterizou pela intensa busca de maior eficiência metodo-\nlogica e por inovações importantes neste terreno, pela reintro\ndução da reflexão sobre o social no pensamento pedagogico\nsileiro e pelos esforços realizados pelos mais diversos\npos em favor da educação da população adulta para a\nção na vida polìtica da Nação".\nEste quadro de renovação pedagogica deve ser considerado\nlìtico vinha passando naquele momento histórico, onde os diver\ndentro das condições gerais de turbulência que o processo\nsos grupos buscavam em suas ações junto as camadas\nformas de sustentação polìtica e legitimação das suas\ntas. A educação, sem dúvida alguma e de maneira privilegiada,\nera a prática social\nque melhor se oferecia a tais\nAssim, as diversas propostas ideológicas acabaram\nser pano de fundo desta nova forma de pensar a educação de\ndultos, elevada agora à condição de reflexão sobre o social, a_\nlêm das preocupações existentes com o aprimoramento dos\ntos sobre o processo de ensino-aprendizagem.\nSem dúvida algu_\njunto aos grupos populares, criou-se a necessidade permanente\nde condições favoráveis à sua organização, mobilização e cons_\nma, no bojo desta ação de legitimação de propostas\nÉ dentro desta perspectiva que devemos considerar os vá-\n- PAIVA, Vanilda Pereira. Educação popular e educação de adul_ tos. Loyola, São Paulo, 1973. p.210.\nrios acontecimentos no campo da educação de adultos no do que vai até 1964.\nGrande parte destes programas estava funcionando\nâmbito do Estado ou sob seu patrocínio. Representavam,\num lado, o aumento da responsabilidade do setor público\nescolarização basica dos adultos e, por outro, a disputa polí- tica por legitimação de ideais no campo da prática educacional\nno aparelho do Estado.\nO período pós -64 e o ensino supletivo\nA ação dos militares que assumiram o poder com o\npe de 1964 produziu um reordenamento político, criando as\ndições necessárias ao desenvolvimento do modelo capitalista ges tado ao longo do período após 1930.\nEsta nova composição das forças no poder produziu,\nmo não poderia deixar de ser, mudanças no campo das\nsociais e, em especial, no campo da educação de adultos.\nTais mudanças ocorreram, inicialmente, com a repressão\ndireta aos grupos e às pessoas que estavam até aquele nos vários trabalhos de educação popular.\nA s nova s idéia s e diversa s pratica s estimulada s n o\nríodo anterior ao golpe, depois de reprimidas, vão\nmente se recompondo e exercendo influencias fora do\ndo Estado, no campo do movimento social, em espaços de ção popular junto a sociedade civil.\nA escolarização basica para adolescentes e adultos foi\ndeixada nas mãos dos governos autoritarios, enquanto renasciam,\ndurante a década de 70, movimentos de educação que\nvam ações junto aos grupos populares como práticas de organiza\nção, mobilização e conscientização na luta por melhores ções de vida.\nNa verdade, este setor da educação— a escolarização bá\nsica de adolescentes e adultos —nã o poderia ser abandonado por\nparte do aparelho do Estado.\nproposta de um grande país com os baixos índices de escolarida_ de; por outro, havia necessidade de dar respostas a um direito de cidadania cada vez mais identificado como legítimo.\nPor um lado,seria\nA resposta ocorreu com a fundação do Mobral em\nposteriormente, com o ensino supletivo em 1971, quando da pro_\nmulgação da Lei Federal\nAlém da necessidade de formação de mão-de-obra para a\nindústria em desenvolvimento e da resposta a um direito\ncidadania, a escolarização serviria como mecanismo de suaviza_\ncão de tensões, ao possibilitar o vislumbre de uma ascensão so cial pela promoção individual. Além disso, o modelo de desen_\nvolvimento imposto à Nação iria exigir a racionalização\nrecursos econômicos e sociais para que pudessem servir\ninteiro ao avanço do capitalismo nacional.\nboram os Planos Nacionais de Desenvolvimento e,\nte, os Planos Setoriais de Educação, que acabam por planejar\ntodas as ações do Estado dentro da logica imposta à Nação.\nentender a política\neducacional, e, em especial, a da educação de adultos. Temas como o caráter educativo do desenvolvimento, bem como o valor\nda educação neste processo, a tecnologia educacional,\nlos instrucionais, teleducação, educação como investimento, dentre outros, passam a estar permanentemente em pauta.\ndentro deste quadro\nUm exemplo disto i o Informe Brasileiro para a 3ª Con_\nferência Internacional de Educação de Adultos preparado\nSecretaria Geral do Ministério da Educação e Cultura em dos de 1972.\nAli , em sua introdução, o documento reafirma este\nrater prioritário da educação como fator de\nquando ao citar nove elementos característicos para um\nce de padrão de vida de uma nação conclui: "A educação, entre\nos nove elementos acima mencionados, é essencial, sendo requi_\nblica ou da nutrição sem que sejam simultaneamente\ncondições e preparo, através da educação, para os benefícios\ndesta mudança". A educação é considerada prioritária\nve em relação aos aspectos como habitação, vestuário e condi_\nções de trabalho e, ate mesmo, liberdade humana.\nsito básico para a modificação de outros elementos.\nplo, é impossível esperar uma melhoria nas áreas de saúde\nMais adiante, confirmando este aspecto de alinhar\neducação ao modelo global de desenvolvimento, buscando racio nalizar os recursos, planejando e estabelecendo metas, o docu_ mento afirma:\n"0 sistema educacional no 3rasil, na\nfase atual , vem se empenhando\ntarefas de desenvolvimento.\nse na convicção de que a\npor si mesma , em virtude do longo tem\npo que exige para completar os\njetos, pressupõe um horizonte\npectivo que permita determinar\nfinalidades e objetivos.\ntuído o Plano Setorial\npara o triênio 72/74 como um\nvo intermediário no plano\npara a 2ª década de desenvolvimento,\nassim definida pelas Nações\nsendo o ano de 1980 a data limite pa_\nra fixação de diretrizes e objetivos\nDesde 1964, o governo brasileiro vem\nrealizando grandes esforços para au\nmentar o número de estabelecimentos\nescolares e estabelecer as percenta\ngens de aproveitamento dos já exis\nA aceleração da revolução educacio-\nnal no Brasil deve basear-se na for\nmação de uma infra-estrutura adequa_\nda de recursos humanos, apropriada\nàs nossas necessidades sócio-econômi_\ncas, políticas e culturais, bem como\nna crescente produtividade, rendimen_\nto e eficiencia do próprio sistema\nmelhoria da qualidade de ensino, eli-\nminando a capacidade ociosa, plane\njando um aumento quantitativo\noportunidades, adaptando os currícu\nEsta meta sera atingida através\nlos à realidade nacional e\nliaridades regionais, e pela\nrelação da educação, pesquisa e tec\nnologia com o desenvolvimento glo\n3 BRASIL, Ministerio da Educação e Cultura. Informe Brasileiro\npara a 3ª Conferência Internacional de Educação de\nRevista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, 59(131):\n507, jul/set - 1973.\nEm relação à educação de adultos, afirma o documento\n"No momento em que grande\ni dado para a retomada efetiva do de_ senvolvimento, a educação de adultos\nsitua-se na linha de frente das\nestão sendo empreendidas para que se\nope_ Sua expansão e reformulação\nconstitua em poderosa arma capaz\nacelerar o desenvolvimento, o\ngresso social e a expansão ocupacio\nnal, dentro do modelo proposto Educação Permanente.\ncomo instrumento para acelerar o de_ senvolvimento, a importância da edu_\ncação de adultos decorre principal_ mente de sua contribuição para o pro_ gresso tecnologico. Ela assegura maior especialização do fator traba_ lho, melhores formas de organização e métodos mais novos. Deve-se des_ tacar que os programas de desenvolvi_ mento não estão apenas condicionados ao aumento quantitativo dos recursos humanos, mas também à preparação de novos tipos desses recursos, sendo que a educação de adultos engajados no trabalho é responsável pelos im\npactos a curto prazo que aumentam produtividade do sistema econômico.\n0 sistema educacional brasileiro, como instrumento de progresso soci al, gera oportunidades iguais para todas as classes sociais, forma uma sociedade democratica e garante que, através da educação sistemática do adulto, os meios do progresso social alcancem, ainda que tardiamente, os indivíduos menos favorecidos das ca_ madas mais baixas.\ncomo instrumento de expansão de opor_ tunidades de emprego, a educacão de adultos preparara o estudante adulto\nbrasileiro para a vida numa\nde moderna, assim como o qualificara\npara enfrentar as exigencias,\nsentes e futuras, do mercado de Daino". 4\nPor outro lado, apesar das intenções do Estado autori_\ntirio, o Mobral e o Ensino Supletivo passam a ser, de\ncontraditória, um avanço no sentido de oferta de oportunidades\neducacionais a amplas parcelas da população.\nMesmo considerando os limites desta extensão e o cará\nter ideológico dos serviços oferecidos, limites estes impostos pelo caráter da sociedade de classes brasileira, um número cre_s cente de pessoas foi atingido, criou-se na maioria dos estados\numa estrutura de atendimento à educação de adultos; no\nformal, além de pela primeira vez encontrarmos um capítulo in_ teiro sobre educaçã o de adulto s em uma lei federal , houve , sem dúvida alguma, um amplo debate legislativo educacional sobre a educação de adultos e as suas varias formas de manifestação.\npul ação,acima de 5 anos,analfabeta , atingindo um total de qua_\ncente s e adulto s não concluíram a escolaridad e básica nesta mes ma epoca.\nApesar disto, chegamos no ano de 1980 com 31,9% da\nPraticamente 40 milhões de\nse 33 milhões de pessoas.\nMais do que isto, 8 milhões de crianças não estão\nescolas e 10 milhões estão defasadas em relação à idade e\nzação e educação supletiva.\nSão elas as futuras candidatas aos programas de alfabeta\ncampo da educação de adultos no sentido de alinhavar propostas\nde aprimoramento e concretização de uma educação escolar ca para adultos .\nramento do ensino regular, um balanço das ações educativas\nFaz-se necessário então, além dos esforços no\nOp . cit. , p .509 .\nO ENSINO SUPLETIVO E SUA FORMULAÇÃO LEGAL\nÉ no capítulo IV da Lei n9 5.692, de 11 de agosto 1971, que se regulamenta o ensino supletivo. Ali, nos\ngos de 24 a 28, são explicitadas as finalidades, abrangência\ne formas de operacionalização. Mais adiante, no artigo 32 do\ncapítulo V, a necessidade da adequada formação dos professores\npara o ensino supletivo é indicada.\nles que mais diretamente tratam sobre o ensino supletivo.\nSao estes 6 artigos aque_\nTanto no Relatório do Grupo de Trabalho, que fundamen-\ncer 699/72 do Prof. Valnir Chagas, podemos encontrar as prin_\ncipais caracteristicas estabelecidas para o ensino de maneira mais explicativa e desenvolvida.\nta e justifica a Lei nº 5.692, como, posteriormente, no\nConsiderado (Parecer 699/72) como "o maior desafio pro\nposto aos educadores brasileiros pela Lei nº 5.692", o ensino supletivo visou se constituir em "uma nova concepção de esco_\nla" que, segundo Valnir Chagas, poderia modernizar o\nregular por seu exemplo demonstrativo e pela\nesperada entre os dois sistemas. Haveria que se tomar cui_\ndado para que este processo não produzisse a deformação\numa nova dualidade de sistemas evitando "a deformação\nimportaria a existência do ensino regular 'para os nossos fi lhos 1 ao lado de um ensino supletivo 'para os filhos dos ou_\n0 ensino supletivo nasce como resposta a necessidades\ndiversas. Era necessario um reordenamento do antigo exame de\nmadureza que, por diversos motivos, "encorajava a fuga\nescola regular pelos que naturalmente deveriam segui-la e con\nEra necessario também, na visão dos legisladores, am\npliar a oferta de formação profissional "a uma clientela\nengajada na força de trabalho ou a ela destinada a curto zo".\nPor fim , foram agregado s ao mesmo capítul o motivos que se aproximavam às necessidades fundadas na concepção de edu_ cação permanente, onde se procurou responder aos objetivos de uma "escolarização menos formal e mais 'aberta'".\nProcurar-se-ia, assim, unir as necessidades de forma_\nção e promoção individual ao esforço de desenvolvimento\ncional, com flexibilidade, integrando os diferentes\nno campo da educação de adultos e buscando uma nova\ngia adequada ao trabalho pedagógico.\nPara tanto, dever-se-ia utilizar na construção\nnova metodologia "o preparo adequado" para os professores\nensino supletivo (Lei n9 5.692, art. 32) e todos os meios\nnao só o da sala de aula, como a utilização de radio,\nsão, correspondência e outros meios de comunicação que\ntam alcançar o maior número de pessoas (Lei no 5.692, art.\nPara cumprir seus objetivos, o ensino supletivo\norganizado em quatro funções, podendo ser desenvolvido em cursos como em exames. São elas:\nsuplencia, que objetiva "suprir a escolarização\nAgora, além da\neducação geral, os exames podem ser realizados para efeito de\ncampa a idéia do antigo madureza, mas a amplia.\nguiar para os adolescentes e adultos que não a tenham\nou concluído na idade própria" (Lei n9 5.692, art. 22 , a) .\nhabilitação profissional de 2º grau, e a união dos dois\nmes, o da educação geral e o da habilitação profissional\nrã conduzir a um diploma de tecnico.\na alunos com 14 anos ou mais com o limite minimo de 18 anos pa_\nra conclusão de cursos ou realização dos exames de 1º grau.\nou exames I de 21 anos.\nA suplência é destinada\nde 2º grau, o limite mínimo para a conclusão de\nO supriment o visa "proporcionar, mediante repetida vol\nta a escola, estudos de aperfeiçoamento ou atualização para os que tenham seguido o ensino regular no todo ou em parte" (Lei n9 5.692, art. 24 , b) . É, sem dúvida alguma, aquela que mais\nse aproxima do ideário da educação permanente. E a função mais\nabrangente e pode ser desenvolvida em paralelo aos cursos todos os níveis de ensino.\naprendizagem é a formação metódica no trabalho,\ncargo das empresas e das instituições por estas criadas e\nE ofertada para alunos com mais de 14 anos e\nridade mínima de 4a serie de 1º grau. go basicamente do SENAI e SENAC.\nEsta função esta a\nA qualificação esta encarregada da profissionalização,\nsem preocupação com a educação geral.\noritário de formação de recursos humanos para o trabalho.\nAtende ao objetivo pri_\nTodas estas funções, de maneiras diversas, e conforme\nsua estruturação, podem ser consideradas com maior ou\ngrau de supletividade.\nEsta expressão, supletividade,\ndo o Parecer 699, "e no fundo a justabilidade, flexibilidade,\nabertura, que de modo algum exclui a escola regular, antes\nOs graus de supletividade variam, e podem,\ntindo agora de maior ou menor compromisso\nchegar a uma escola\nmo a escola e prescindindo ate dos qualificativos".\nmais e mais aberta, já estão admitida\ncomo podemos perceber era intenção dos legisladores cumprir esses objetivos anteriormente descritos através de um\nsistema que mesmo não sendo paralelo ao ensino regular e sim integrado, pudesse ser o paradigma de uma nova escola, uma es_ cola do futuro. 0 ensino supletivo seria então aquele que, quanto maior seu grau de supletividade, mais proximo estaria\ndo novo e, portanto, mais distante do tradicional.\ncola, no texto legal, esta colocada em oposição às formas\ntemáticas de ensino-aprendizagem características do ensino\nNeste sentido, a suplencia, função esta dedicada\nsuplementariedade , tendencialmente deveria desaparecer do\nsino supletivo na medida em que fossem atendidas todas as crianças\nna idade adequada.\nde suprimento, aquela com maior grau de supletividade, passan_\ndo então a representar todo o ensino supletivo.\nPor outro lado, não desaparecerá a função\nHistórico, normas e legislação dos exames supletivos\nsecun_ dários remonta à segunda metade do siculo XIX. A denominação, largamente utilizada ao longo do siculo XX, "exames de madure_\nza" , teria surgido no projeto de reforma do ensino de Rui Bar_ bosa em 1332 para definir "um exame geral de admissão aos cur sos superiores, no qual se averiguasse o grau de maturidade in telectual alcançado pelo adolescente". Os exames de madureza, entretanto, so viriam a se incorporar efetivamente ao sistema\nA existência de exames de conclusão de estudos\neducaciona l brasileir o no s primórdio s d a República , com a\nforma Benjamim Constant de 1890. Durante tôda a Primeira\npúblic a os exame s se constituía m num complement o necessári o aos estudos de nível medio, na medida em que estes não tinham re\ngime escolar definido e não obedeciam seriação. A aprovação nos exames de madureza conferia direito ao ingresso nos raros cursos superiores então existentes. Segundo a caracterização de Josélia Saraiva de Castro (1º 72) , neste periodo os exames guardavam o duplo caráter, regular — enquanto instrumento\nde certificação daqueles que não houvessem freqüentado os\ncéus públicos, realizando os estudos em escolas privadas na própria família.\ndo curso secundario — e\nOs exames de madureza de caráter propriamente supleti_\nvo, destinados a adultos que não puderam seguir o curso\nlar, irão surgir na reforma Francisco Campos de 1932,\nseguidamente reformulados na reforma Capanema de 1942, bem co_ mo por diversos decretos e portarias nos anos subseqüentes. De\numa forma geral, essas reformulações visavam a facilitar\nacesso aos exames em um período em que o crescimento populacio\nnal, a urbanização e a mudança da estrutura ocupacional vam uma pressão pela ampliação da oferta de ensino de midi o.\n0 projeto de reforma de ensino exigido pela\ncão de 1946 só veio a consubstanciar-se na Lei de\ne Bases da Educação Nacional, em 1961.\nteve os exames de madureza em caráter supletivo,\nA LDB n9 4.024/61\ncomo principal novidade a redução da idade mínima para\nA Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional\nter-se aos exames de ginásio de 18 para 16 anos, e de\nde 20 para 19 anos.\nmulgada em 1971 incorporou os antigos "exames de madureza"\nseu Capítulo IV, dedicando ao ensino supletivo, alterando sua\ndenominação para "exames supletivos".\npela LDB n9 5.692 foi a criação de duas modalidades de exames:\nos exames de educação geral, que habilitam ao\nde estudos em caráter regular nos níveis subseqüentes,\nexames de formação especial, que propiciam habilitação profis_\nsional a nível de 2º\nbaino ou fora dele (artigo 26) .\ngrau a quem adquirir competência no\nAmbas as modalidades situam-\nse na função suplencia.\nAlém disso, as idades mínimas\nconclusão do 1º e 2º graus através de exames supletivos\nnovamente elevadas de 16 e 19 anos para 18 e 21 anos vamente.\ncomo este estudo refere-se exclusivamente aos\nde educação geral, não nos deteremos sobre a legislação rente 30S exames de formação especial .\n0 certificado obtido com os exames tem equivalência aquele proporcionado pelo ensino regular. Os exames são reali_ zados parcelada mente, por disciplinas, podendo o candidato ins_\ncrever-se em uma ou mais delas.\nnão exige a seqüência\nde graus, podendo\ninscrever-se o candidato nos\ngrau independentemente de possuir ou nao certificado de clusão do 1º grau.\nA lei determina ainda que os exames podem ser dos por estabelecimentos oficiais ou reconhecidos,\nanualmente pelo Conselho de Educação da respectiva unidade\nderada, podendo ser unificados na jurisdição de todo um siste_\nma ou de parte dele (artigo 26, parágrafos 2º e 39).\npadronização dos certificados, a exclusão dos estabelecimentos\nAo longo da decada de 70, a unificação dos exames,\nprivados autorizados a oferecer exames e o maior rigor na\ncalização de sua execução foram medidas adotadas com o\nto de combater irregularidades, resultando na sistemática\nai, pela qual a execução dos exames de suplencia cabe fundamen_\ntalmente aos sistemas estaduais de ensino, que os oferecem em\nduas ocasiões ao ano.\nsecretaria do Ensino Supletivo, apenas divulga o calendário na_\ncional das provas, sem que, no entanto, se tenha alcançado coincidência de datas em todo o território.\nA esfera federal, representada pela Sub_\nEsta parte do relatório trata dos estudos e pesquisas\nBases da Educação Nacional de 1971, o antigo sistema de exames de madureza.\nrealizadas entre 1971 e 1985 sobre os exames supletivos\neducação geral que vieram substituir, na Lei de\n0 levantamento das publicações que tratam deste assun_\nto apurou por volta de 60 títulos.\nA analise que se segue refe\nre-se. mais especificamente a vinte títulos que uma seleção pré_ via indicou serem os mais significativos, e cujos volumes con_ seguimos obter para leitura.\nAs primeiras pesquisas que apuramos neste\nto, publicadas em 1971, referem-se aos exames realizados\nregime anterior à LDB /71 , ainda denominados exames de madure_ za. uma delas refere-se aos"Exames de Madureza na Guanabara", foi realizada pelo Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais,\ne I assinada por Leite, mas infelizmente não obtivemos seu exem_\nplar para analise.\npesquisadores da Fundação Carlos Chagas, refere-se a "Os\nmes de Madureza em São Paulo" e tem suas conclusões\nao longo deste relatório.\nOutra, de autoria de\nBarroso e Oliveira,\nEsses dois trabalhos pioneiros cons_\ntituíram um ponto de partida bastante consistente, ao qual remeteram quase todos os estudos subseqüentes.\nAlguns anos se passaram após a promulgação da lei\ninstituiu o ensino supletivo sem que pesquisas de maior ampli_\ntude fossem realizadas.\nA maior parte dos títulos datados\n1971 a 1975 dedicam-se mais a expor a doutrina e\nque a analisar propriamente seus resultados.\nA produção cien_\ntífica irá se multiplicar a partir de 1975, quando o\nmento de Ensino Supletivo do MEC estabeleceu convênio\nUniversidade de Brasília, e o INEP solicitou à PUC do Rio\nde educação geral e seu desempenho, com ênfase nos candidatos\nDestes convênios resultaram os relatórios "Exames\nao 2º grau.\nJaneiro levantamentos sobre a clientela dos exames\nde Suplencia, Candidatos e Rendimento em Cinco Capitais"\n"0 Enigma do Supletivo", coordenados respectivamente por\nquês da Rocha Velloso e Claudio Moura Castro, cujas primeiras\nversões foram publicadas em 1975 e 1977. Destes projetos\nna UND ( Coelho, Fonseca, Pios, 1977, Villasenor Spreitzer ,\nsultaram também diversas dissertações de mestrado,\n1978) e na PUC-RJ (MELO, NACCARATO, SORIANO, 1977) e\npublicados pelos coordenadores das pesquisas .\njuntos de trabalhos são de grande importância devido à\nabrangência: aquele coordenado por Velloso estudou as\nrísticas dos candidatos e seu rendimento em cinco capitais bra_\nsileiras, procedendo a uma analise comparativa\ngrau de generalização para o territorio nacional; a pesquisa coordenada por Castro restringiu-se ao Rio de Janeiro, mas\nabrangeu outros itens como a análise das provas dos exames de\ndesempenho no vestibular do Cesgranrio dos candidatos oriundos do ensino regular e dos exames supletivos.\nsuplencia de 2º grau e acrescentou un estudo comparativo\nNovos estudos desta amplitude não voltaram a ser\nlizados nos anos seguintes, dificultando a comparação dos\nsultados em séries históricas.\nNeste sentido, merece\nque a regularidade com que a clientela e os resultados dos exa_\nmes de suplencia vim sendo analisados no Estado de São\npor demanda da Secretaria de Educação ou da Fundação Padre An_ chieta à Fundação Carlos Chagas.\nperso s no tempo . A conseqüênci a da dispersã o espaço-tempora l das\npesquisas i a dificuldade que ela acarreta à generalização dos\nresultados ou identificação de tendências.\nraremos verificar o que há de generalidade entre as\nAssim sendo, procu\nOs estudos sobre os demais estados são escassos e\ne as tendências por elas apontadas, ressalvando que estes sultados podem ser válidos apenas para alguns estados e certos períodos de tempo.\nQuanto aos níveis de ensino pesquisados, a maior parte\ndos trabalhos aborda os exames supletivos de educação\nde 1º e 2º graus simultaneamente.\ncada um dos graus separadamente, há um predomínio de\nsobre a suplencia de 2º grau.\ntificativas para este predomínio, não encontramos razões sufi_ cientemente claras ou explícitas, mas pudemos levantar algumas\nhipóteses a respeito.\nDentre aqueles que analisam\nPesquisando nos textos as\nFreqüentemente encontramos questionamentos, por\nte dos pesquisadores (Castro et alii,\n1980) e mesmo de\nridades educacionais , quanto à sistemática de exames.\nreferem-se a uma possível concorrência que os exames de suplen_\ncia pudessem vir a estabelecer com o ensino regular.\nautores temem que o sistema de exames venha a desviar-se\nsuas finalidades e esvazie o ensino regular, na medida\nque se torne um mecanismo facilitador da obtenção de certifi\ncados, sem contudo apresentar as vantagens que o processo re_ guiar de escolarização propicia em termos da formação da per_\nsonalidade e aquisição de conhecimentos.\nrece preocupar especialmente que tal fato, se confirmado, ve_ nha a lançar no mercado de trabalho e no rol de candidatos ao ensino superior um contingente numeroso de indivíduos que, em\nEsses argumentos se_\nriam igualmente validos para o 1º e 2º graus.\nbora portadores de certificados de 2º grau equivalentes àque_\nles propiciados pelo ensino regular, não estejam\ndotados de habilidades e capacidades cognitivas quanto\nestudantes dele oriundos.\nEsses autores, quase sempre,\ncomendam a manutenção da idade mínima para conclusão dos exa_\nmes supletivos de 2º grau em 21 anos, e a verificação dos drões de excelência das provas que os compõem.\nMesmo autores que não vêem nos exames supletivos\nmecanismo de facilitação, demonstram a preocupação de que es\nta sistematica, ao acelerar o fluxo escolar, venha a\ntar a pressão de demanda pelo ensino superior que,\nte , vem send o incapa z de acolhe r todo s os seu s candidatos . Res\nsurge, então, uma preocupação ja manifesta para o ensino\n2º grau regular: aquela que remete à necessidade do\neducacional oferecer opções de qualificação profissional,\nja pela necessidade de reduzir a demanda pelo ensino\nor, seja para oferecer alternativa aqueles que não obtiveram\nêxito nos vestibulares.\nEstas parecem ser, a nosso ver, as possíveis\nque conduzem a uma maior densidade de pesquisa ao nível\ngrau, sem que , no entanto, tenhamos dados mais conclusivos\nconsistentes sobre o assunto.\nA caracterização das 20 obras mencionadas\nidentificar quatro núcleos temáticos abordados com maior\nquência pelos autores.\nla; desempenho dos candidatos nos exames e seus\ntes pessoais, sociais e de escolaridade; analise das\nSão eles: caracterização da\n5 São ilustrativas as entrevistas realizadas por PRAXEDES(.1383)\ncom personalidades ligadas ao ensino supletivo\ne desempenho nos vestibulares.\nA ampla maioria das pesquisas sobre exames de suplencia\nde educação geral consiste em surveys descritivos da clientela.\nOs capítulos referentes à metodologia destes trabalhos remetem-\nse , quase que exclusivamente, à descrição do procedimento ad£\ntado no tratamento estatístico dos dados.\nPara delinear o perfil da clientela os autores recorre_\nram a dados das secretarias de educação dos-estados\ntes de informações prestadas pelos candidatos no ato de inscri_\nção aos exames), onde estes se encontravam disponíveis. A maior\nparte dos pesquisadores, entretanto, necessitou coletar\ninformações diretamente, aplicando questionários a\naleatorias de candidatos por ocasião das inscrições.\npresentabilidade das mesmas, comprovada por testes estatísticos.\ncar os condicionantes do desempenho nos exames, ou seja, quais as caracteristicas da clientela que influem significativamente\nno rendimento dos candidatos. A premissa dessa investigação re_ side nas evidências de que o rendimento acadêmico é afetado por\nvariáveis pessoais, sociais e psicológicas, alem daquelas de\níndole propriamente escolar. Basearam-se os autores em estudos precedentes sobre o rendimento escolar de crianças e adolescen_\ntes no ensino regular, em que a psicologia, a sociologia e a economia trouxeram constribuições à explicação do desempenho\nção de criterios para a definição das amostras garantiu a\nParcela substancial dos estudos propôs-se a\nBaseados na revisão bibliográfica os autores seleciona_ ram certas variáveis demográficas, sócio-econômicas e psicosso\nciais que as pesquisas precedentes indicaram ter influência sig\nnificativa sobre o desempenho escolar. As características\nclientela foram consideradas variáveis independentes e confron_\ntadas com os resultados dos exames (expressos em notas\npendentes. Observe-se que o indicador de rendimento escolar são\nas notas obtidas pelos candidatos em cada uma das disciplinas,\ntermos de aprovação e reprovação), tomados como variáveis\nrestringindo-se pois ao aspecto cognitivo avaliado pelas vas daquela unidade federada no ano em apreço.\nEmbora a abordagem quantitativa seja dominante\nos trabalhos analisados, encontramos uma dissertação que orocu_\nrou acrescentar elementos qualitativos a sua análise: Hildebrand\n(1984) parametrou seu estudo de dados estatísticos gerais em\num estudo de caso com uma subamostra de sujeitos.\nsubamostra seja bastante restrita, a autora extraiu valiosos\nelementos de natureza qualitativa tais como a percepção\nindivíduos de sua propria trajetória educacional ou a introje_ cão de certos valores sociais dominantes.\nJa a pesquisa coordenada por Velloso para cinco capitais brasileiras, e da qual resultou também algumas dissertações de mestrado (Coelho, 1977; Fonseca, 1977; Rios, 1977; Villasenor Spreitzer, 1978) procurou abordar a questão do desempenho nos\nexames na linha de estimativas de função de produção em educa_\ncão, relacionando insumos e produtos educacionais e\ndo suporte e referência na bibliografia norte-americana e\ncional sobre rendimento escolar.\nEsse enfoque econômico\nsociologico permitiu que, a partir dos resultados estatísticos,\nos autores formulassem hipóteses mais amplas, e algumas soes analíticas, raras nos demais trabalhos.\nPoucos são os estudos que abordam a análise das\ndos exames. 0 estudo de Melo (1977), posteriormente\nrado do trabalho de Castro et alii (1980), procurou avaliar as\nprovas dos exames de suplência de educação geral para o 2º grau\nrealizadas no Rio de Janeiro em 1975.\ncialistas e confronto com os objetivos programáticos, e os de_\ndessas provas foi aferida mediante analise de bancas de\nA validade de conteúdo\nmais aspectos — fidedignidade, grau de dificuldade, poder\nitens, etc. — foram avaliados com base\ntécnicas estatísticas desenvolvidas por autores nos .\nA evolução da procura por exames\nA analise dos textos produzidos nos últimos 15 anos acer ca dos exames supletivos de educação geral permite-nos consta_ tar três momentos distintos na evolução da produca por esta mo dalidade de certificação.\n0 início da decada de 70 é caracterizado por um dinario aumento do número de inscritos.\n"A explosão numerica de candidatos\nexame só pode ocorrer nas condições es_\npecíficas de um país onde se\nalto índice de evasão escolar e\ntransformação da estrutura social e do mercado de trabalho, com a conseqüente percepção, por amplas camadas da popu_ laçao, de que se torna inadequada a precaria qualificação adquirida no redu_ zido período em que permaneceram na es_ cola." (Barroso & Oliveira, 1971, p.2-3).\nOs pesquisadores da Fundação Carlos Chagas de São\nacrescentariam ainda, como causas do crescimento da\npelos exames, a expansão do número de faculdades, a maior fle\nxibilidade da legislação (incluindo aí a redução da idade míni_\ncação e a divulgação promovida pela emissora de TV educativa do Estado .\nma exigida em lei) , a melhor organização da Secretaria de\nprocura foi confirmada por diversas pesquisas que analisaram o\nDurante a primeira metade da decada de 70 a expansão\nsistema de exames após a promulgação da Lei n9 5.692/71.\ntendência, entretanto, se reverte a partir de meados da\nda, passando a declinar o número de candidatos inscritos exames em ambos os graus de ensino no período 1975/85.\n"Isto talvez se deva, de um lado,à\nor expansão da rede regular de\ne de outro a grande expansão que\nram os cursos supletivos autorizados a\ndiplomar alunos defasados num\nde curso compacto de um ano e meio duração." (Gatti, 1982, p.63).\nHildebrand compilou dados fornecidos pelo MEC para\nanos de 1978-1979, que demonstram um acentuado declínio no nú_ mero de inscritos para os exames em todas as regiões do País:\nFonte: secretarias de educação das unidades federadas. (citado por Hildebrand, 1984, p. 25-7)\nApesar da eloqüência\ndos dados acima,\nque indicam uma\nbrusca queda da procura pelos exames no final da década\ne início de 80 , as obras analisadas nao se aprofundam na expli-\ncação do fenômeno. Apenas Hildebrand analisa os dados para Rio Grande do Sul:\nAnalisando-se estes dados, evi_\ndenciam-se indagações quanto a possí_ veis fatores que tenham contribuído pa_ ra a diminuição do número de inscritos anualmente: o baixo índice —24,17%—d e aprovação nos exames e de conclusão do 1º grau —- 5,873, a criação de outras modalidades de suplencia pelo Estado — cursos de Educação Integrada/MOSRAL ; E_ ducação Geral, níveis 3 e 4; Centros de Estudos Supletivos — CES; a descrença na escolaridade como condição para as_ cencão do indivíduo na hierarquia so- ciai e ocupacional.\nA analise da demanda aos Exames\ntivos de Educação Geral do 1º grau\nvela que os mesmos ainda atraem\nnúmero de sujeitos, os quais, por algu_\nma razão plausível, não puderam\nqüentar e concluir este grau de\nno sistema escolar. 0 decréscimo do número de inscritos mostra que a cren_ ça inicial em uma escolarização facili tada dissipa-se com o passar dos anos, confirmando o real objetivo dos exames supletivos: mais um mecanismo seletivo. Mecanismo que contribui para o agrava_ mento das injustiças e discriminações sociais, em que somente alguns eleitos têm condições de comprovação da materia -prima das provas, ou seja, a cultura dominante, e de acesso a esta respecti- va cultura." (Hildebrand, 1984, p. 2º-\nAlem dos fatores apontados por Hildebrand,\nnecessario acrescentar uma variável explicativa de\nNas viagens realizadas durante a fase\ndesta pesquisa entrevistamos os dirigentes do ensino supletivo\nde diversos estados.\ncia de declínio do número de candidatos inscritos nos\nVarios deles nos informaram que a tendên_\nde educação geral observada durante à primeira metade da déca_\nda de 80 se revertera no período mais recente, tendo\nEsses dados preli_\nminares indicam que a demanda por exames vem acompanhando, de\ncerta forma, os ciclos ascendentes e descendentes da economia,\nprego e renda dos assalariados. Esta hipótese, entretanto, me_ receria estudo mais cuidadoso e aprofundado.\nmantendo correlação com os níveis de atividade econômica,\no número de inscritos para\no ano de 1986.\nPerfil da clientela dos exames supletivos de educação geral\numa das características mais marcantes da população\nacorre aos exames de suplencia de 1º e 2º graus i sua\nEm tôda a década de 70 e para todas as\ndes da federação estudadas, mais da metade dos candidatos nham idade igual ou inferior a 25 anos.\nEste fato suscita analises controversas.\nVelloso et alii\n(1977) acreditam que a juventude dos candidatos revela o gran_\nde número de jovens que não tiveram acesso ou foram\ndo sistema regular de ensino, observando que a suplência\ncorrigindo principalmente os deficits recentes de\nçao gerados pelo sistema.\nJa Castro et alii\nque a estrutura étaria dos candidatos estaria indicando\nsupletivo compete com o sistema regular de ensino, cendo pois o caráter de aceleração de estudos.\nAs pesquisas relativas à decada de 80, referentes aos Es_\ntados de Sao Paulo e Rio Grande do Sul, apontam\nà elevação da idade media dos candidatos aos exames de 1º grau,\nnao foi possivel verificar se esta tendência se generaliza em termos nacionais.\ncom índices maiores de freqüência na faixa étaria de 25\ncomo não há pesquisas para os demais\nPor outro lado, é bem pequena a percentagem de\ntos com idade igual ou superior aos 45 anos.\ndência de candidatos com idade mais avançada e explicada\nGatti (1982) como conseqüência da estabilização\ndos elementos desta faixa étaria, o que desmotivaria\nindivíduos ao prosseguimento de estudos.\nOs poucos que o\nzem declaram ser motivados por satisfação pessoal ou atualiza_\nAté o final da década de 70 todas as pesquisas indicavam\npredomínio de candidatos do sexo masculino para os exames de\nA explicação para es_\ncão economicamente ativa, apresentariam maiores necessidades de\nescolarização para participar do mercado de trabalho\net alii, 1977). Outra explicação seria decorrente de uma mai_\nte fato residiria em que, sendo os homens a maioria da\n1º e 2º graus em níveis próximos a 60%.\nor permanência de elementos do sexo feminino na escola\nlar, enquanto os meninos evadem-se mais cedo, pois também\ngressam mais cedo no mercado-de trabalho (entre 11 e 15 anos),\no que lhes tira o tempo disponível para a escola regular(Gatti,\ntectam a reversão desta tendência tradicional para os candida_ tos aos exames supletivos de 1º grau, passando a apresentar uma\nocorrênci a maio r de sujeito s do sexo feminin o (53% em Port o Ale\nnos exames de 2º grau, em que a maioria masculina\nAs duas últimas pesquisas realizadas na década de 80\n1983 e 52 % no Estado de São Paulo em 1981) .\nexistindo, i perceptível a redução da disparidade entre os se_\ncons_ tituíam 2/3 dos inscritos, na decada de 80 sao pouco menos que\nção feminina no mercado de trabalho na decada de 70, associada\ncia de uma escolarização mais elevada para que as mulheres pos_ sam competir neste mercado que tradicionalmente as discrimina. (Hildebrand, 1984).\nao crescimento do setor de serviços, e de outro, pela\nxos: se na decada de 70 os candidatos do sexo masculino\nTal fato i explicado , de um lado , pela maior\nNão é possível por ora generalizar a tendência de\nminio feminino nos exames de 1º grau, observada nos dois cais em apreço.\nestado civil, situação conjugal\nNem todas as pesquisas que caracterizam a clientela\nexames supletivos abarcam o quesito estado civil, porem todas\nque o fazem demonstram o predomínio de solteiros em níveis que oscilam de 54% a 76% para os candidatos ao 1º grau e de 53" a\n6235 para os candidatos ao 2º grau.\nestaria em relação direta à idade dos candidatos; sendo mui\nlia, o que se confirma se verificarmos que os candidatos ao 2º grau — cuja idade média é um pouco superior — apresentam uma porcentagem mais alta de casados.\nto jovens, os candidatos não teriam ainda constituído\n0 predomínio de solteiros\nTodos os levantamentos revelam um amplo predomínio\nindivíduos oriundos da zona urbana em relação àqueles de gem rural, em índices próximos a 85\nVelloso et alii abordam a questão da seguinte maneira:\n"A maior insuficiência de oferta\nlar nas regiões rurais poderia\nque a maioria dos candidatos aos exames\nde suplencia seria proveniente\nMas, por outro lado, as\ndes ofereceriam maiores\neducacionais de suplencia, através\numa rede relativamente grande de\nsos preparatorios, ao mesmo tempo\nque o mercado de trabalho exigiria maio_\nres níveis de escolarização do que\nregiões rurais. Os resultados mostram que a segunda destas forças (alem de ou_ tras possíveis) predomina". (Velloso et ali V, 1977a, D. 35)\nVários autores consideram que a pequena freqüência\nelementos de origem e/ou vivência rural revela que o\nsupletivo nao estaria atingindo seus objetivos,\nnuma distorção do sistema a ser corrigida.\ngere para tanto a expansão dos meios de preparo a\ncomo o radio e a televisão, de mais fácil rurais.\nacesso às populações\nEm sua maioria os candidatos são oriundos do próprio es_\ntado em que se inscrevem aos exames, ou nele residem há mais de\nEste dado é considerado esperado por Gatti &\nveira, na medida em que os migrantes rurais não procuram\nlarização imediatamente após sua chegada, e sim após um certo\nperíodo de adaptação, e dependendo de sua alocação nal .\nAs pesquisas revelam também que os tão propalados deslo_ camentos inter-estaduais de candidatos aos exames têm, em ver\nseriam motivados pelas crescentes exigências de escolaridade no\nfaria m para localidade s em que as exigência s fosse m menore s não encontrou evidências que a confirmassem (Velloso et alii,1977).\ndade, proporções praticamente desprezíveis e, quando\nA hipótese de que tais deslocamentos\n- escolaridade dos pais\nAs pesquisas que abordam esse quesito (Velloso et alíi, 1977, e Bonitatibus, 1977) informam que os pais dos candidatos\naos exames de 1º grau possuem uma escolarização media de\nquatro anos; 52% não haviam concluído o curso primário\n10 a 20% eram analfabetos.\nEsse índice de escolaridade e\nferior àquele dos pais dos candidatos aos exames de\ncuja media de freqüência à escola i de 4 a 5 anos, sendo\nnor o índice de analfabetos e maior o de indivíduos\nA escolaridade dos pais de candidatos ao\nte seria um dado a indicar uma maior seletividade socio-econô mica para a suplencia de 2º grau.\nlaridade de 3º grau.\n2º grau ê equivalente à média da população urbana do País.\n- ocupação dos pais\nOs pais dos candidatos à suplencia de 1º grau ocupam pos_ tos de trabalho de nível baixo e medio 0 , sendo mais freqüentes as ocupações manuais nao especializadas, seguidas por ocupações manuais especializadas e funções de supervisão de serviço manu_\nal. As mães, em sua maioria, realizam atividades não remuneradas, seguidas por empregos domésticos.\nConfirmando a hipótese anteriormente aventada de que os candidatos aos exames de 2º grau provem de famílias de nível sócio-econômico um pouco superior aquelas de 1º grau, as ocu_ pações dos pais apresentam uma sutil diferença na direção as_ cendente da escala ocupacional, surgindo com maior freqüência os trabalhadores manuais qualificados, pequenos proprietários urbanos, administradores e técnicos.\nampla maioria dos candidatos pertence a classes de ren_\nda baixas, de um a tris salarios mínimos, sendo que os\ndatos ao 2º grau apresentam maior concentração na classe\ntrês salarios mínimos e os de 1º grau nas classes inferiores.\nAs pesquisas são unanimes em constatar que as mulheres recebem\nsalarios inferiores aos dos homens, sendo mais numerosas\nclasse de renda ate um salário mínimo e minoritárias nas ses superiores a três salários mínimos.\npesquisa coordenada por Castro entre candidatos\nexames de 2º grau no Rio de Janeiro coletou dados\nindicativos do conforto e riqueza na residência, revelando que\nessa clientela possuía padrões de vida acima da população cari_\nSuas conclusões são as seguintes:\n"Estes dados nos sugerem uma clientela solidamente empregada, com rendimentos modestos mas consideravelmente acima do mínimo legal (três vezes). Parece\nconfirmar-se a suposição de que o\npletivo e procurado após definida a\nPrograma ECIEL, baseada nas escalas de DIAS et alii (1967) e de GOUVEIA & HAVIGHURST (1969).\nOs níveis remetem-se a uma escala ocupacional adaptada\nsituação ocupacional dos indivíduos.\numa vez conseguido um emprego razoável,\no passo seguinte e conseguir a escolari_ zacão adicional. 0 supletivo parece\ninsinuar-se como a maneira mais\nde consegui-la. (Castro et alli, 1980,\np. 79) .\n- ocupação dos candidatos\nA característica sócio-econômica mais marcante dos candi_ datos aos exames de suplencia é sua condição de trabalhadores.\n"A grande proporção (\ntrabalhando parece destacar a clientela\nda suplencia como basicamente incorpora_\nda à força de trabalho,\na ela talvez com mais propriedade\nexpressão de Gouveia e Havighurst rela_\ntiva ao ensino medio:\nparece ser antes de um trabalhador\nestuda do que a de estudante que\nlha". (Velloso et alii, 1977a, p. 138)\nDe fato, os índices de candidatos aos exames de suplencia\nde 1º e 2º graus empregados no momento da realização das\nquisas oscilam de 70% a 90% , aos quais se pode acrescentar 10% de desempregados temporarios.\nSão trabalhadores que ingressam precocemente no mercado\n16 anos, e uma\nporcentagem muito significativa com menos de 13 e ate de\nanos de idade. Os elementos oriundos da zona rural e do sexo masculino ingressam na força de trabalho mais precocemente que os provenientes da zona urbana e do sexo feminino.\na maioria com idade inferior aos\nA ampla maioria realiza jornadas de trabalho diarias\nmais de oito horas, sendo que entre os candidatos ao\nquase 5055 trabalham mais de dez horas diárias. As jornadas se_\nmanais oscilam entre 43 e 46 horas em média, sendo que os\ndidatos ao 2º grau apresentam uma sutil diferença para\ndas um pouco menores, o que deve estar associado ao tipo\nocupação, como veremos adiante.\nA extensão das jornadas\ntrabalho é considerada um dado relevante pelos\nna medida em que condiciona fortemente o tempo que os tos dispõem para estudar.\nAs escalas ocupacionais adotadas pelas diversas pesqui sas variam bastante, mas é possível perceber o claro predomí nio de atividades não manuais de rotina ligadas ao setor ter ciário, especialmente os serviços de escritorio, funcionalismo público burocrático, comercio e bancos. Entre as mulheres , apa_ recém também,com alguma freqüência ,as atividades ligadas ao setor de saúde (atendentes e auxiliares de enfermagem) e empre_ gos domésticos.\nse uma sutil diferença nas ocupações dos candidatos ao 1º grau\nEm relação aos níveis escolares pretendidos,\ne ao 2º grau: entre os primeiros são mais numerosos os\nlhadores manuais desqualificados, enquanto entre os\naumenta a porcentagem de trabalhadores nao manuais ou que ocu_\npam posições burocráticas de nível baixo.\nÉ interessante notar que e na região da Grande São Pau_\nlo, a maior concentração industrial do País, que a maior\ncentagem de candidatos vinculados a atividades secundárias\nverificada , em níveis que oscilam de 22% a 36%.\nA maior parte dos 1evantamentos , realizados em da década de 1970, constatou que a clientela dos exames\nle período encontrava-se no mesmo emprego há até cinco\nde um número significativo há mais de cinco anos, o que\nIa uma certa estabilidade no emprego.\nsiderar que esse dado é afetado pela situação conjuntural\nÉ possível que as elevadas taxas de permanência\nemprego observadas neste período de crescimento econômico\nse tenham repetido em períodos posteriores de crise\nral e desempreg o acentuad o observados no final da década 70 e início da década de 80.\nVarias pesquisas constataram que os candidatos aos exa_\nmes ingressaram no mercado de trabalho em ocupações de\ninferior às atuais, verificando-se um acentuado deslocamento a_s\ncendente na escala ocupacional.\nCastro et alii (1980)\nterizam este fenomeno como mobilidade social ascencional .\nloso et alii (1977) discordam deste ponto de vista,\n7 São utilizadas as escalas adotadas pelo CENSO (1979), de GOU-\nVEIA & HAVIGHURST (1969), de HATCHINSON (1969), do Programa ECIEL (1976), entre outras adaptadas ou nao.\npor explicar a progressão na escala ocupacional pela precocida_\nde de ingresso no mercado de trabalho e por mudanças na tura desse mercado.\n- nível de escolaridade atingido anteriormente aos exames\nde suplencia 5 o elevado nível de escolaridade regular por eles alcançado. Velloso et alíi (1977) detectaram uma media de\numa característica marcante dos candidatos aos\nde escolaridade anterior para os\ncandidatos ao 1º\ngrau e nove anos para os candidatos ao 2º grau, media esta\nmuito superior aquela da media da população urbana do País.\nquase totalidade da clientela concluiu as quatro\nséries do 1º grau, sendo inexpressivo o número de\naos exames de 1º grau que nunca freqüentaram escolas (menos de\nnão aquela de prestação de exames.\nMobral não alcançam 2% da clientela das pesquisas em que são\ncitados. Os dados de Velloso são confirmados, a nível de 1º\nque também encontraram 90% ou mais candidatos com as quatro\nos dados de todos os autores indicam que a ampla maioria fre\nqüentou ou concluiu o antigo ginásio, e parcelas elevadas\naté 40%) freqüentaram ou ainda freqüentam cursos de 2º grau.\nOs candidatos oriundos do\nou que tiveram experiências supletivas anteriores\ngrau, pelos de Bonitatibus (1977) e Gatti & Oliveira\nséries iniciais completas ou mais.\nTambém a nível de\nA suplencia via exames estaria se comportando como com\nplemento imediato do 2º grau, restringindo-se a oferecer ter minalidade aos estudantes que não tivessem concluído o ensino regular, sem no entanto prover a escolarização daqueles que\na ela não tiveram acesso em idade própria.\nlação que não ultrapassou o 3º ano de escolaridade (o maior con_\nBonitatibus (1977) pergunta por quais motivos a\ntingente de evadidos do ensino no Brasil) não chega aos mes.\nVelloso et alii (1977) levantam duas hipóteses:\nprimeira hipótese, existiria uma demanda potencial não. concre_\ntizada devido ao custo de preparação não compensar a\nchance de êxito; pela segunda, no sistema social atual\nexistiria demanda por níveis mais elevados de\nentre os que não freqüentaram a escola primaria, ja que o ensi_ no regular desempenha um papel desestimulador de experiencias\neducacionais futuras para os que fracassaram na primeira\npa, urna vez que o fracasso e imputado ao aprendiz.\nhipóteses não sao excludentes e resultam na inexistência demanda efetiva.\nidade de ingresso na escola regular\nOs pesquisadores verificaram que a maioria — 50%\n70% — dos candidatos aos exames ingressaram na escola regular\nem idade ideal, nao sendo este , portanto , o motivo de retardamento nos estudos.\n- repetência na escola regular\nEstudando a trajetória escolar dos candidatos aos exa_\nmes de 1º grau, Gatti & Oliveira (1981) verificaram que\ndos mesmos nunca haviam sido reprovados no ensino regular,\ndentre os repetentes 31,7% haviam sido reprovados nas\nprimeiras series e 25,5;ó nas demais séries do 1º grau. Velloso et alii (1977) encontraram índices ainda mais elevados de nao repetentes, sendo a repetência mais freqüente nas quatro últi_\nmas séries do que nas series iniciais do 1º grau. A\nque extraem desta observação é que nesta clientela não ha pra_\nticamente evadidos das quatro primeiras séries do 1º grau,\nevasão neste nível de ensino seria produto em grande\nda repetência, pois os estudantes "tipicamente repetentes" do\nantigo primário não chegam aos exames.\nOs que a ele\nseriam os que se retardaram nos estudos em virtude da\ncia nas quatro últimas séries do 1º grau\nResultados similares foram obtidos nos estudos\nclientela dos exames de 2º grau, em que grande parcela\nca foi reprovada e a maioria que repetiu séries o fez nas tro últimas séries do 1º grau (quando chegaram a cursá-lo).\nidade e motivos de abandono da escola regular\nAs pesquisas que verificaram a idade de abandono\nescola regular constataram que este fato ocorre antes dos\nanos e em estreita correlação com a idade de ingresso no merca\ndo de trabalho, resultado este de todo coerente com os vos declarados para o abandono, como veremos a seguir.\n0 motivo de abandono da escola regular mais freqüente,\ncom índices de 46% a 67% das populações pesquisadas em ambos os níveis, é a necessidade de trabalhar. Outros motivos cita_\ndos sao a falta de recursos para permanecer na escola, mudança de local de moradia, falta de vagas ou de escolas próximas à moradia, e razões pedagógicas .falta de gosto pelos estudos, desinteresse, reprovações sucessivas). Observa-se que as cau_\nexplicar a evasão escolar dos candidatos aos exames de 1º grau que para os candidatos ao 2º grau, para os quais as causas ex plicitamente econômicas prevalecem.\nsas especificamente escolares sao mais significativas\nMotivações, aspirações e expectativas educacionais e ocupacio- nais\nPerguntados sobre as motivações que os conduzem a pres tar exames de suplencia , os candidatos ao 1º grau respondem que sao movidos pelo desejo de prosseguir estudos, associado a ele_\nvação do nível de escolaridade as possibilidades de\nmo uma etapa intermediaria, na medida em que a maioria dos can_ didatos pretende cursar o 2º grau por via supletiva ou regular\ne, se as condições econômicas lhes permitirem, atingir o sino superior.\nA obtenção do certificado de 1º grau e vista\nResultados semelhantes foram obtidos pelos\nres que consultaram os candidatos de 2º grau quanto a suas\npirações e motivações para prestar exames de suplencia.\nampla maioria declara intenções de prestar vestibular\nobjetivo de ingressar no ensino superior, e porcentagens\ninferiores declaram prestar exames com o objetivo imediato\nção no emprego atual e de congruência entre a escolaridade\nas exigências atuais de seu trabalho reafirmam que o certifica- do imediatamente pretendido através dos exames não é uma exi_\nmelhoria no emprego.\nAlias, os dados sobre o grau de\ngencia do trabalho atual,e sim fruto de expectivas de ascensão profissional futuras.\nOs autores concluem que o nível de aspiração e expecta_\ntiva dos candidatos a suplência é elevado, equivalente ao\nvel apresentad o pelos estudantes do curso regular .\nnão e visto como terminal, o que confere à suplência um\nter predominantemente propedêutico.\nPreocupa os autores\nesses níveis de expectativas e aspirações venham a ser frusta_ dos, pois a realidade indica que tais perspectivas seriam bas_ tante otimistas.\nnais dos candidatos dirigem-se para funções de nível superior,\nsendo preferidas as carreiras de engenharia, enfermagem, medi_\ncina, direito, ou seja, aquelas que desfrutam\nRealistas ou nao, o fato é que as aspirações\nce de prestígio social e às quais são associados níveis vados de status e remuneração.\n"Esta preferencia comum, tendo\nvista as diferenças geo-econômicas das regiões estudadas, parece mais fruto de uma escolha calcada na mis tica do diploma universitario, e na possibilidade de ascensão social a_ tribuida a essas quatro carreiras. Esta tendência dos estudantes bra_ sileiros parece ser resultado do estímulo social e particularmente da propria escola, que sugere aos alunos valores intrinsecamente edu_\ncacionais, muitas vezes dissociados do contexto sócio-econômico em que\nestão inseridos (\ntorna-se mais contraditório, se con_ siderarmos que esta mesma sociedade, através de seus mecanismos de con_ trole, vem criando barreiras à mobi_ 1 idade social, entre as quais a educação pode tornar-se uma das prin_ cipais , pela facilidade de sua mani_ pulação. (Velloso et alii, 1977, p. 105-6)\nBonitatibus (1977) obtém resultados semelhantes e crescenta as seguintes considerações.\na escala de preferências dos\nestudantes, assim motivados, não exclui o conhecimento das condições e tendências do mercado de trabalho. Dentre as ocupações mais mencionadas vamos encontrar, ao lado de profis sionais liberais de prestígio tra_ dicional — medico, advogado, enge_ nheiro — algumas das ocupações no_ vas, cujo prestígio ainda esta por\nas sistente social, nutricionista ve_ terinario, bacharel em computação, fonoaudiólogo, entre outras". (Boni_ tatibus, 1977, p. 58-69).\nse afirmar — como i o caso\nTanto Vellodo et alii quanto Bonitatibus\nconfiança e firmeza de proposito por parte dos candidatos alcançar os níveis de escolaridade e ocupacionais aspirados.\n- meios de preparo\nA maior parte das pesquisas realizadas ao longo\ndecada de 70 constatam que o meio de preparo mais\nmente utilizado pelos candidatos aos exames são os cursos\nticulares, seguido pelo autodidatismo e freqüência a cursos pu\nA preparação através do radio, televisão e correspon\ndencia era utilizada por parcelas pouco expressivas dos\nDeferindo dos resultados predominantes, algumas enque_ tes com candidatos aos exames de 2º grau apontam que pouco mais da metade deles estudaram sozinhos (Castro et alii, 1980 e Gatti & Oliveira, 1982). Mesmo entre estes "sutodi datas", Cas tro et alii encontraram quase a metade que deixou de fazer cur sos por falta de recursos (23%) ou incompatibilidade do hora rio de trabalho (18%) . Assim sendo, tudo indica qua a auto didaxi a não é típica entr e a clientel a dos exame s supletivos . A conclusão extraída pelos pesquisadores refere-se à mudança do perfil da clientela: se nos antigos exames de madureza os candidatos possuíam um claro perfil autodidata, nos atuais exames supletivos a clientela majoritária necessita de estudo orientado e preparo sistematico.\nA preferência pelos cursinhos particulares —\ncados quase sempre como iniciativas mercantis de baixa\ndade — e creditada à insuficiente oferta de cursos publicos.\nAlguns autores explicam a preferência por cursos rios pela sociabilidade que estes propiciam.\n"Na escola , o conhecimento sistemata\nzado parece ser favorecido na\nção do grupo de iguais,\ntações do grupo e avaliações\ndicas que se transformam em motiva_ goes extrínsecas intermitentes e constantes, o que torna o conheci_ mento participativo. Nunca o aluno se sente só na aquisição do saber e as retroinformações constantes proporcionam também constantes auto- -avaliações possibilitadas pelo pró_ prio contexto escolar'.' (Juliano, 1985, p. 93)\nA pequena procura pela teleducação (Projeto .Minerva\nTelecurso, entre outros) e motivo de reflexão por parte pesquisadores:\n"A recepção da TV na residencia\naluno interessou apenas 11% dos can didatos, talvez por constituir uma nova técnica de ensino, que exige\nadquiridos. Tradicionalmente per cebida como um meio de diversão, o uso da TV como meio de instrução exige uma reestruturação do espaço percentual e uma mudança de atitudes arraigadas. Acrescente-se a isto que a recepção do curso da TV pode\nhábitos de aprendizagem ainda\nconstituir um problema quando enfren_ ta a competiçã o de programa s que , pos\nsivelmente, atendam os\nde outros membros da família. Apre_\nsenta tamben a desvantagem de ser uma atividade isolada, destituída\ndas gratificações comumente\nao convívio com pessoas de interes_\nções dos cursinhos". (Barroso & Oli- veira, 1971 , p. 34-5)\nses afins, uma das possíveis\nIndagando-se sobre a pequena demanda pelos via radio e TV, Velloso et alii comentam:\nEsperar-se-i a uma concorrência\ndesses meios de ensino com os cursos particulares como alternativa de preparo, partindo-se da premissa\nque ambas as formas sao eficazes\nque a primeira tem, para o\num custo direto adicional que\npraticamente nulo", (velloso et alii, 1977a, p. 116)\ncomo isso nao ocorre, levantam três hipóteses:\n1ª haveria uma diversidade de critérios e objetivos entre\ncursos por TV e rádio e os exames de suplencia; pela 2ª\ntiria uma inferioridade no preparo oferecido por esses\ntos em relação aos cursos públicos ou particulares; pela\na tecnologia utilizada na programação de TV e radio\nria a recepção organizada para se constituir em meio\nde preparo, o que levaria a clientela potencial das\nsoes aos cursos particulares e públicos, ou então aos telepos_\ntos e radiopostos onde poderiam optar pela avaliação no\nDe qualquer maneira, lembram os autores que:\numa das grandes vantagens do\nensino por radio ou televisão con_\nsistiria na redução dos custos uni_\ntários de ensino (\na viabilidade de projetos deste ti_\npo, a expectativa de pequena em geral não\nas despesas de instalação, e de fun_ cionamento, considerando-se os cus_\ntos e a eficacia relativa do empreen_\na constatação de uma audiência peque_\nna pode aconselhar, nesta mesma pers_ pectiva, sua substituição por meios convencionais de ensino ou sua uti lização integrada a sistemas conven_ cionais que atinjam grandes popula_ ções". (Velloso et alii, 1977a, p. 1 17-8)\nao se estudar\numa audiência justificaria\nApós instalado o projeto,\nGatti & Oliveira (1982) detectam uma tendencia diferen_\nte: a partir do 2º semestre de 1981, a procura por cursos\nparatórios declina no Estado de São Paulo, crescendo a\nrência pelo telecurso e pelo Projeto Minerva.\nmanejando os mesmos dados, atribui esse fato a crise econômica\nque teria tornado a freqüência aos cursos preparatorios\ncessível a clientela.\nOs cursos teriam sido substituídos por\nmeios de preparo de custos mais reduzidos, como a TV e o\n- tempo dedicado ao preparo para os exames\nVelloso et alii (1977) concluíram que, embora com gran- des variações, a media do tempo dedicado ao preparo para\nexames por parte dos candidatos é de aproximadamente cinco me_\nses, mais ou menos uma nove horas por semana,\nEsse resultado não difere daque_\nquatro disciplinas em media.\nhora por dia (além das aulas) , durante cinco dias por semana,\nle observado no Estado de São Paulo:\n"A grande maioria dos candidatos\nprepara de quatro a doze meses\nprestar estes exames (de\ne,embora haja uma maio r proporçã o dos\nque se preparam de quatro a\nmeses, nao e desprezível a porcenta_\ngem até três meses (35%) ou de\na doze meses (25%).\ntão curta, para abranger o programa\ndas oito séries do 1º grau,\nsintetizado, parece-nos poder\nmente causar problemas de baixo\nsempenho nestes exames". (Gatti & O\nliveira, 1982, p. 1º)\nPara o 2º grau o tempo dedicado ao preparo é ainda mais\nmostra que os\ndatos, em geral, tendem a\npouco tempo ao preparo para os\nmes: cerca de quarta parte deles\nclara ter-se preparado menos de\nmês e mais de 50% declaram ter\ncado no máximo três meses 5 sua paração. (op. cit., p. 55)\nÉ surpreendente que nenhuma das pesquisas tenha\nvado correlação entre o tempo dedicado ao estudo e a\nde trabalho dos candidatos.\ncursos publicos preparatorios aos exames de 2º grau em\ndor, alegavam o cansaço físico decorrente da jornada de traba\nvistados por Palmeira (1975), e que na ocasião\n1 h o como principal dificuldades para freqüentar os cursos.\nOs depoimentos colhidos no Rio Grande do Sul didatos do 1º grau sugerem a seguinte análise:\n"Os candidatos sao unânimes em afir_\nmar que nao basta o "cursinho",\nmo forma de preparação aos exames.\nDestacam que 5 importante\noutras horas à reelaboração e\ncão da matéria se pretendem passar.\nNo entanto, poucas são as\ndedicadas aos estudos fora das au_\nlas, exceto nos fins de semana, quan do dispõem de algum horario para revisão da materia dada durante a semana. Os depoimentos sao contro\nvertidos quanto a este aspecto.\nsim como reconhecem a\nde dedicarem mais horas aos estudos, mencionaram a falta de disponibilida_ de de um tempo maior para tanto, de_ vido à ocupação profissional, da qual decorrem cansaço e o consequen_\nte desencorajamento para (Hildebrand, 1984, p. 123)\nde condições físicas e de ambiente relativamente favoráveis ao estudo, Velloso et alii concluem que:\nConstatando que a maior parte dos candidatos\n"Apesar da elevada escolaridade\nmal , o tempo em que ficaram\nda escola e também elevado e\nque as poucas horas de estudo\nnais durante menos de meio ano,\nconstituem preparo suficiente\nsuprir a escolaridade regular\nmetade das disciplinas e,\nlograr a obtenção de certificado.\nNão ha qualquer teoria ou\ngra que nos garanta esta\nmas o quadro geral sugere\nvel insuficiência de preparo para a


Blog do Varal do Brasil: samedi 28 juin 2014\nSemelhança entre Índia e Brasil\nhá de semelhante entre Índia e Brasil.\nsão países continentais.\nsão medularmente religiosos.\nestão procurando libertar-se do colonialismo e do subdesenvolvimento.\nmassas indianas e brasileiras começam a tomar consciência de seus problemas.\nser seu substantivo.\nverbo ser a conjugar na estrutura do mundo atual.\nÍndia, porque civilização antiga, produziu um gênio religioso, político por\nnecessidade de participação, o Mahatma Gandhi; o Brasil apresenta Rui em Haia e\na presença de liberdade e de luz para todos.\na semente amadurecida; aqui, a semente a germinar...\nporém, que semelham fermento na massa...\nque acontecer, quando levedada a massa, aqui e lá?\nalgo pode ser divisado entre ambos os povos.\nno dealbar da época moderna, descobrem o Brasil\nchegam à Índia para onde diziam ir...\nalgo português no brasileiro, no indu um pouco também.\nportuguês, porém, dava mais valor ao País Prodigioso (ambição comercial).\nPortugal divisou Brasil, Índia, portanto com os mesmos olhares.\nestá a unir-nos.\nestamos empenhados em livrar-nos do que há de negativo no Ocidente...\nsorver o que há de positivo no Ocidente?...\nune brasileiros e indianos. Façamos pontes que nos unam entre Oriente e\nOcidente. Não nos devemos impor coisa alguma.\napenas. A procura objetiva e honesta ser-nos-á útil.\nÍndia, com razão, repele o Materialismo ocidental, desde o Século XVI\nexportando ao mundo com as caravelas, as filosofias e a técnica...\nBrasil deve fazê-lo também!\nbelas tradições indus, seu regionalismo diversificado, suas danças populares e\nclássicas, seus costumes devem aproximar-nos.\nBrasil mostrará seu anti-racismo (democracia étnica, herança também\nportuguesa), o espiritualismo nordestino, o sentimentalismo, sua tolerância\nnata, seu misticismo desde o candomblé ao catolicismo...\nmundo é um espelho.\ne Índia refletem-se nele\nindica o caminho: “A vós, porém, incumbe a fadiga da tarefa” (Dhammapada);\nCristo disse: “Eu sou o Caminho, a Verdade e a Vida (Evangelho)”.\nNaquele tempo em que escrevi este livreto, não se falava em BRICS – Brasil,\nRússia, Índia, China e África do Sul. Eu citei dois BRICS – Brasil e Índia.\nà querida Jacqueline Aisenman do extraordinário Varal do Brasil.\ndo CEPA – Círculo de Estudo, Pensamento e Ação.\nAS ÍNDIAS DO EQUADOR\nEstive, em setembro último, no Equador, de onde só tenho\nlembranças lindas. Se o paraíso terrestre ainda existisse, com certeza seria\nparecido com o Equador.\nEstive em Quito, e viajei pelo Norte do país. Eu diria\nque Quito tem a população mais parecida com a do Sul do Brasil que já vi pelas\nAméricas, mas o Norte do Equador, com certeza, é índio.\nQue paixão que são aquelas meigas e lindas índias, do\nEquador! Estivera, três anos antes, na Bolívia, país que, com certeza, se\ncaracteriza pelas suas índias coloridas e tão diferentes de nós, de acordo com\nsuas etnias e línguas, e ficara com a impressão de que todas as índias do mundo\ndeviam parecer-se com elas. Que surpresa, então, ao chegar ao Equador!\nViajei pela região de Otavala, San Antonio e Ibarra,\npátria do artesanato mais lindo do mundo, e região das índias mais limpinhas,\nmais cheirosas e mais lindas que se possa imaginar. Elas usam, no dia a dia,\nseus trajes típicos: saias pretas até o tornozelo, blusas brancas muito finas,\nbordadas com maravilhosa maestria, engomadas e muito bem passadas; ao pescoço,\ncarregam um peso enorme em ouro: são dezenas, talvez centenas de correntinhas\nde bolinhas de ouro que, se colocadas todas juntas, devem ter uma espessura de\nuns 5 cm ou mais, curtas correntinhas que ficam junto do pescoço, e que formam\ncomo que um pedestal para os seus rostos de rara beleza. É claro que, nos dias\natuais, aquelas correntinhas todas não poderiam ser de ouro de verdade - elas, hoje, são compradas aos magotes, em feiras populares - mas algum dia, no passado rico daquele país, com certeza as antepassadas\ndaquelas índias lindas devem ter usado o mais legítimo ouro. Usam, ainda, para\ncompletar o traje, umas sandalhinhas do mais delicado feitio, três finos fios\nde couro branco se entrelaçando de uma forma que nunca havia visto.\nPara completar o traje de uma dessas índias, deve haver\num bebê às costas. Eles ficam dependurados às suas mães por uma faixa preta\nbordada, e são uma graça, com seus olhinhos negros espiando o mundo.\nO mais desconcertante nesse conjunto de índias e bebês, é\na simbiose perfeita como eles vivem. Fizemos diversas viagens de ônibus com\nmuitas índias cheirosas e limpinhas, e eu não me cansava de espiar o que\nacontecia: as índias entram nos ônibus com os bebês às costas; sentam-se nos\nônibus com os bebês as costas, viajam até o final sem tirar os bebês das\ncostas, e não os machucam. Elas têm um jeitinho especial de sentar-se sem se\nencostar, e eu ficava espiando e vendo como os bebês, quando elas se sentavam,\nse arrumavam direitinho, os pezinhos dobrados sobre o banco dos ônibus, numa\nposição confortável e sem dor. São bebês que nunca choram, já que estão sempre\nbem juntinhos das mães nunca precisam ter medo ou se sentirem abandonados.\nA História nos conta que o último dos grandes Imperadores Incas conquistou\no Equador, e que lá, apaixonou-se perdidamente por uma índia. Os imperadores\nIncas sempre tiveram muitos filhos, mas só poderia ser herdeiro do trono o\nfilho mais velho, tido com a mulher legítima. Isto tinha sido assim desde os\nprimórdios do império, e sempre tinha funcionado direitinho. O último dos\ngrandes imperadores já tinha o seu herdeiro legítimo e, teoricamente, a sua\nsucessão estava resolvida. Foi aí que entraram as índias do Equador no meio.\nFoi louca a paixão do Imperador Inca pela índia de Quito; com ela teve um\nfilho, com o novo filho quis dividir seu Império, e o fez. Quando ele morreu,\nos dois filhos passaram a brigar pela posse total do Império, e estavam os\nIncas divididos por uma guerra civil quando os espanhóis chegaram nas suas\nterras. Povo dividido é povo fraco (isto serve de reflexão para os separatistas\ndo Sul do Brasil), e os espanhóis puderam vencer sem mais problemas os\nguerreiros do grande Império americano.\nO Império Inca caiu por causa de uma índia do\nEquador. Eu estive lá, e as vi, e entendi. Elas são tão lindas, tão meigas, tão\ndelicadas, tão cheirosas, que podem virar a cabeça de qualquer imperador. O\nGrande Imperador da América do Sul perdeu o tino, a cabeça e o coração por uma\ndelas, e acabou destruindo o seu Império. Mas basta a gente olhar para elas\nBlumenau, 11 de janeiro\ndoutora em Geografia pela UFPR


Messi e Hamilton vencem Prêmio Laureus na categoria de melhor atleta masculino | Jovem Pan\nJovem Pan > Esportes > Futebol > Futebol Internacional > Messi e Hamilton vencem Prêmio Laureus na categoria de melhor atleta masculino\nReprodução Messi eHamilton venceram o Prêmio Laureus\n“Desculpe por não poder estar presente neste evento, fiquei muito empolgado por este prêmio pelo que significa. Quero agradecer à Academia por esse reconhecimento. Estou Estou muito honrado em ser o primeiro jogador a vencer, para mim é um enorme prazer . Também quero agradecer aos meus companheiros de equipe e à minha família”, disse o camisa do 10 do clube blaugrana.\nJá Hamilton esteve no salão e recebeu o troféu diretamente de Arsene Wenger, ex-treinador do Arsenal. “Obrigado, Laureus, por este incrível prêmio de esportista do ano. Pensar que meu nome vai aparecer ao lado das lendas que ganharam esse prêmio antes de mim é realmente uma honra. Mais uma vez, obrigado!”, escreveu o inglês.\nO britânico e o argentino ganharam a disputa de Rafael Nadal (Tênis), Marc Márquez (MotoGP), Eliud Kipchoge (Maratona) e Tiger Woods (Golfe).\nSimone Bile, estadunidense da ginástica artística, foi eleita a melhor atleta na categoria feminino. Assim como Messi, ela não pôde comparecer ao evento, mas enviou um vídeo para o Laureus.\n“Significa muito pra mim, é meu terceiro prêmio Laureus. Agradeço à minha família e aos meus amigos”, falou Biles, que se tornou a atleta mais condecorada da história.\nAs outras finalistas eram Megan Rapinoe (Futebol), Allyson Felix (Atletismo), Shelly-Ann Fraser-Pryce (Atletismo), Naomi Osaka (Tênis) e Mikaela Shiffrin (Esqui).\nLewis Hamilton, Lionel Messi, Prêmio Laureus


Love Adventure Happiness: Janeiro 2014\nVera in: Love Adventure Happiness\nEste post vem de uma colaboração no blog Homem sem blogue, em que o autor desafia os leitores a inverter os papéis e escreverem um post, e este foi o meu:\nNo passado sábado foi o dia da Túlipa e como forma de comemoração, na praça Dam em Amesterdão, montam uma espécie de jardim de túlipas para oferecer a quem se dignar a passar e colhê-las.\nFigurinhas espalhadas por Portugal e arredores\nTenho o melhor namorado do mundo, envia esta foto linda para o blog da Cristina Ferreira (dailycristina.com) e diz com toda a descontracção: Olha podemos aparecer no blog e a foto é aquela que tirámos no fim-de-ano... Enfim, o que te vale Ricardo Rodrigues é que gosto de ti...\nPois parece que realmente este ano não se avizinha aquela que "bate leve levemente, como quem chama por mim" e a culpa é do Ricardo! O ano passado em Janeiro e Fevereiro nevou todas as semanas, mas antes de ele vir a temperatura subiu e derreteu a neve e o gelo e mal ele se foi embora começou a nevar novamente. Ora, pensei eu que ele vivendo cá iria ter muito tempo para ver neve, pois enganei-me, este ano não neva por nada deste mundo e a única variável do ano passado é o Ricardo estar sempre cá, logo é justo imputá-lo deste acontecimento...\nEstou a brincar, ele queria tanto um inverno branquinho, mas parece que este ano está difícil, a não ser que Fevereiro reserve surpresas e ao contrário do previsto na meteorologia neve algum dia...\nEnfim, se não nevar temos sempre o próximo inverno para tirar fotos bonitas.\nGalão e torradas\nEu, tal como grande parte da população, sou intolerante à lactose.\nGrande parte da população não sabe se é por isso caso tenham sensação de inchaço abdominal, cólicas, flatulência e até diarreia parem de beber leite por uns dias e vejam se notam diferença.\nAgora, este post é um grande obrigado à Ana Maria. Obrigada por me fazeres voltar a experimentar leite sem lactose! Sou intolerante há muitos anos e quando apareceram os primeiros leites sem lactose tinham um sabor adocicado estranho que nada se assemelhava ao leite convencional, por isso já tinha desistido de beber leite, nomeadamente o tão terrível e nada saudável\nNão há nada melhor do que agarrar na família e ir ao zoo para voltar a ser criança por umas horas que seja.\nFomos este domingo ao Zoo de Roterdão, eu, a mana, a sobrinha e os nossos primos que cá vivem. O Zoo é enorme, tem um oceanário bastante considerável, está parcialmente renovado e tem um borboletário gigante, lindo! Perdemos horas a deambular entre as borboletas...\nAdorei, sim acho que ter os animais enjaulados é algo pouco ou nada ambientalista, mas acredito que ajude na consciencialização ambiental das crianças, podendo assim estimular a protecção de espécies. Mas no borboletário as borboletas têm imenso espaço para estar, tal como no oceanário os peixes têm certa liberdade de movimentos.\nApesar do frio, esteve sol e foi um dia muito bem passado :D\nEsta ausência como imaginam, deveu-se a irmos festejar o Natal para Portugal e que fantástico foi... Sim choveu muito, mesmo muito, mas valeu muito a pena.\nSabe bem comer a nossa comida e estar com os nossos. Sei que já o devo ter dito milhares de vezes no blog mas\nSei que temos andado desaparecidos mas como devem calcular a época festiva não nos deu muito tempo para escrever...\nDe qualquer forma desejamos a todos feliz ano novo :D


GPU Xbox Series X supostamente mais poderosa do que qualquer outra GPU existente - Videogames Up\nGPU Xbox Series X supostamente mais poderosa do que qualquer outra GPU existente\nFaz apenas uma semana desde o Game Awards deste ano, mas as pessoas ainda estão zumbindo sobre a revelação do Xbox Series X, o nome oficial do console Xbox da próxima geração da Microsoft. No entanto, agora, a GPU do Xbox Series X também foi revelada e pode catapultar a Microsoft para a liderança em termos de gráficos.\nA Microsoft tem feito o melhor possível nos últimos anos para superar a Sony, aproveitando o fato de que tantos PCs usam seu sistema operacional Windows que dominam o mercado de computadores. No entanto, o Playstation 4 superou o Xbox One em termos de fidelidade gráfica.\nO Xbox One X, a evolução do Xbox One original, tinha a reputação de ser mais poderoso do que qualquer outro PC em seu lançamento, e a GPU do Xbox Series X parece seguir uma tendência semelhante, se puder corresponder ao hype real. que está gerando.\nA Microsoft alega que o Xbox Series X usa 12 teraflops de RAM, quatro vezes mais que o Xbox One X e oito vezes mais que o Xbox One original. Isso tornaria o console mais poderoso do que qualquer outro Navi que a AMD produziu em 2019.\nAlém da potência da GPU do Xbox Series X, o disco rígido SSD do console será 40 vezes mais rápido, com velocidades de até 1,6 gigabytes por segundo, o que é significativamente superior à taxa de 60 metabytes por segundo do próprio Xbox One X.\nEmbora isso não signifique que estará graficamente supremo mais no momento em que for lançado (ou no final de sua geração), ainda significa que agora é a vez do Playstation 4 descobrir como ele pode superar o X e continuar seu domínio em as guerras dos consoles.\nComo o maior poder do Playstation 4 foi uma das principais razões pelas quais dominou o Xbox One nesta geração (junto com muitos outros jogos exclusivos e nenhum dos aborrecimentos que violavam a privacidade que o Xbox One foi anunciado pela primeira vez), um só posso imaginar o que a Sony vai pensar em resposta.\nWWE 2K20 Update 1.06 já disponível, crie um campeonato\nOs impostos da Activision foram de US $ 0 em 2018, os jogadores pagaram US $ 228 milhões\nComo chegar a Bizâncio em The Outer Worlds


Torno automático CNC TSUGAMI com cabeçote móvel | IEMCA (BR / BR)\nTornos com cabeçote móvel TSUGAMI: precisão, velocidade e rigidez\nA TSUGAMI é reconhecida mundialmente por oferecer máquinas-ferramenta de precisão superior..\nAssim, a TSUGAMI fornece produtos de alta precisão,, velocidade e rigidez de acordo com as necessidades dos clientes, sustentados por tecnologias avançadas e desenvolvidas desde que a TSUGAMI foi fundada.\nA TSUGAMI está concentrando seus esforços em pesquisa e desenvolvimento. Mirando no futuro, a companhia se baseia nos feedbacks diretos dos clientes para antecipar as suas necessidades e, assim, manter o foco no desenvolvimento de produtos com ênfase em tornos automáticos, retificadoras, centros de usinagem e outras máquinas de processamento de alta precisão. Com isso, a TSUGAMI continua oferecendo itens que satisfazem os seus usuários.\nTORNOS AUTOMÁTICOS TSUGAMI\nVisão geral sobre a tecnologia de torneamento da TSUGAMI\nA TSUGAMI fornece produtos de alta precisão, velocidade e rigidez.\n- Tornos automáticos de cabeçote móvel\nObtenha o melhor de seu torno TSUGAMI ao escolher a IEMCA\nO SMART 320 é um alimentador automático de barras de alto desempenho. É ideal para tornos de cabeçote móvel, trabalhando com barras de diâmetros entre 3 e 20 mm e com comprimentos de 1.500 a 4.060 mm.


Urna para Cupom em Poá - Urna Pirâmide para Sorteio - Roma PDV\n» Serviços » Urnas » urna pirâmide para sorteio » urna para cupom em Poá\nUma ação muito comum realizada por empresas em feiras e eventos é o sorteio de produtos, que podem ser tanto da própria empresa quanto de parceiras. Estes produtos vão desde brindes simples até grandes prêmios e uma ação desse tipo é capaz de aumentar muito a visibilidade da empresa dentro do evento e garantir um número muito maior de contatos e potenciais clientes. Para realizar uma ação como essa, uma urna para cupom em Poá se encaixa perfeitamente nas especificações necessárias.\nCaso esteja procurando por urna para cupom em Poá, Na Roma PDV, você pode encontrar a solução que busca ao se tratar de comunicação visual, a empresa oferece opções de serviços como balcões expositores, bandeja para sampling, carrinho de PDV com rodinha, entre outras. Com nossos serviços você pode encontrar o que almeja, fale conosco!\nPara saber mais sobre Urna para Cupom em Poá\nO conteúdo do texto "Urna para Cupom em Poá" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


lixo — Comida Sustentável Quero construir\nOrigami para a Cesta de Lixo!\nPor daniela meira às 14h19 de 01/10/2010\nConversando com uma amiga minha, Juliana Valentini do blog De Verde Casa, resolvi compartilhar com vocês uma idéia prá lá de original que ela teve. Estou reforçando que a idéia foi dela, pois já rolou pelo mundo esta odéia, mas sem os devidos créditos à inventora deste origami!\nVocê pode usar uma, duas ou até três folhas de jornal juntas, para que o saquinho fique mais resistente. Tudo no origami começa com um quadrado, então faça uma dobra para marcar, no sentido vertical, a metade da página da direita e dobre a beirada dessa página para dentro até a marca. Você terá dobrado uma aba equivalente a um quarto da página da direita, e assim terá um quadrado. Confira o passo-a-passo na galeria:\n[slideshow post_id="145" caption="on"]\nSe você gosta de gastronomia, entre no site Informações à Mesa, sempre uma novidade, curiosidade e informações sobre este delicioso mundo!\nTags: cesto de lixo,dobradura,Fazer em Casa,lixo,origami,passo a passo,sustentabilidade\nHome / Tags » lixo


Se alguém que leia este estaminé ainda não descobriu a paixão pelo mangá, fica a dica: Taniguchi é certamente a pessoa certa para nos apaixonar, a todos, pela banda desenhada japonesa, com o seu traço simples e a beleza das suas histórias contadas em imagens.\n'O Homem que Caminha' é um conjunto de histórias, de caminhos, de passeios pelas redondezas de casa, pela cidade ou pelo campo. É também uma novela gráfica sobre a busca constante de algo mais que nos dê prazer, que nos encha as medidas, que nos entusiasme pela novidade, o perigo, a beleza da natureza ou da vida humana - ainda que o calor que sentimos em casa, na vida que construímos para nós, entre as pessoas que amamos, seja sempre aquilo para que queremos voltar no final destas caminhadas por aí.\nTaniguchi não abusa do uso de diálogos, não exagera na cor ou no traço. Mantém a simplicidade que dele esperamos e a subtileza a que nos habituou nas suas histórias. Não precisa de falar para contar a vida deste homem, o seu dia-a-dia de passeios de escape à vida (que muitas vezes nos assoberba). Basta desenhar as várias perspectivas de cada passeio: o que ele vê, o que os outros dele vêem, as aventuras por que passa, mais ou menos felizes; os encontros que tem, os seus regressos a casa.\nEle nada em piscinas públicas sem autorização, parte as lentes dos óculos, enfrenta o dia seguinte à passagem de um furacão, descobre locais que desconhecia como um turista na sua própria cidade. De várias histórias, aos poucos, vamos sentindo uma correlação entre os passeios, uma presença cada vez maior do seu elemento de ligação - este homem, de quem não precisamos de conhecer mais do que a figura aparentemente séria, e que esconde nada mais nada menos que as suas peculiaridades enquanto ser humano.\nAos poucos, todos nos vamos identificando com as situações por que passa; todos vamos entendendo a sua necessidade de espairecer, de apanhar chuva no rosto, de conhecer sítios novos, de fazer coisas ilegais. E a (também, unicamente?) humana sensação de incompletude que nos leva a querer ser tudo ao mesmo tempo, a procurar viver tudo num único momento, a buscar sempre uma coisa que ainda não descobrimos e não temos a certeza de que existirá algures - é disso que trata a esperança, e é disso que alimentamos a nossa existência aqui.\nTaniguchi faz-nos ver, mas, mais que isso, faz-nos sentir. E de que maneira! Muito Jiro, muito muito muito giro :3