Grandes Civilizações (série de TV)\nProduzida em 2009 pela Sol 90 Audiovisual (Barcelona), esta série foi criada originalmente na versão em inglês, chamada "The Time Compass", exibida pela ABC. Também foi lançada nas versões em castelhano ("Grandes Civilizaciones") e em português, aqui exibida pela TV Escola (entretanto, não consegui encontrar nenhuma informação sobre a série no site desta emissora). Na equipe técnica, temos Ernesto Soto como produtor executivo, direção de Federico Badia e roteiro de Ernesto Soto e Federico Badia.\nA série Grandes Civilizações é uma excelente ferramenta para ilustrar as aulas de História Antiga no Ensino Fundamental, pois oferece um texto simples, porém muito informativo, com narração amigável. Seu gênero é classificado como "animação" porque esta é realizada com colagens de obras de arte de cada período retratado, como as pinturas das paredes dos templos egípcios, desenhos em pergaminhos, estátuas clássicas, entre outras artes e documentos históricos, além de traços originais dos artistas da produtora.\nNo total, são apresentadas 16 antigas civilizações, cada uma em dois episódios de aproximadamente 11 minutos (tempo didaticamente apropriado), totalizando 32 episódios. Por experiência própria, posso afirmar que exibir estes mini-documentários funciona muito bem em sala de aula. Nas turmas de 6º e 7º anos em que exibi os episódios, a maior parte dos alunos prendeu sua atenção às animações e à narrativa, e foi surpreendente como eles souberam reproduzir e questionar sobre assuntos considerados difíceis para sua faixa etária.\nAlém das informações concernentes à civilização do episódio, a "bússola do tempo" também nos leva a outras partes do mundo para apresentar o que acontecia na história das demais civilizações durante o mesmo período exibido.\nOs episódios dessa série são facilmente encontrados no Youtube, porém, gostaria de agradecer aqui ao meu desconhecido Fabio Vinícius Gongora, que em seu site disponibilizou todos os episódios através do OneDrive.\nAbaixo, tem-se uma lista dos episódios da série. É claro, não esquecendo dos mais críticos, a única civilização africana apresentada na série é a egípcia, deixando de lado alguns grandes impérios, como Mali e Congo... ademais, não há sequer um representante da Oceania; assim, fica claro que apenas 16 civilizações são insuficientes para retratar a enorme riqueza social, cultural e econômica da Antiguidade. Ficamos na torcida para mais excelentes episódios:\nEpisódio 1: O Antigo Egito – parte 1\nEpisódio 2: O Antigo Egito – parte 2\nEpisódio 3: O Império Inca – parte 1\nEpisódio 4: O Império Inca – parte 2\nEpisódio 5: A Grécia Antiga – parte 1\nEpisódio 6: A Grécia Antiga – parte 2\nEpisódio 7: Os Astecas – parte 1\nEpisódio 8: Os Astecas – parte 2\nEpisódio 9: O Império Romano – parte 1\nEpisódio 10: O Império Romano – parte 2\nEpisódio 11: A China Antiga – parte 1\nEpisódio 12: A China Antiga – parte 2\nEpisódio 13: Mesopotâmia – parte 1\nEpisódio 14: Mesopotâmia – parte 2\nEpisódio 15: Os Maias – parte 1\nEpisódio 16: Os Maias – parte 2\nEpisódio 17: Japão – parte 1\nEpisódio 18: Japão – parte 2\nEpisódio 19: Os Hebreus – parte 1\nEpisódio 20: Os Hebreus – parte 2\nEpisódio 21: Celtas e Vikings – parte 1\nEpisódio 22: Celtas e Vikings – parte 2\nEpisódio 23: O Império Bizantino – parte 1\nEpisódio 24: O Império Bizantino – parte 2\nEpisódio 25: O Islã – parte 1\nEpisódio 26: O Islã – parte 2\nEpisódio 27: Índia – parte 1\nEpisódio 28: Índia – parte 2\nEpisódio 29: O Império Carolíngio – parte 1\nEpisódio 30: O Império Carolíngio – parte 2\nEpisódio 31: Os Persas – parte 1\nEpisódio 32: Os Persas – parte 2\nPostado por _Edu_cação às 18:57 Nenhum comentário:\nMarcadores: animações, antiguidade, arte, audiovisual, educação, história, videos\nPrezi - Renascimento Cultural\nSe você é fã da banda Guns N' Roses, com certeza conhece as capas dos (já) clássicos álbuns Use Your Illusion I e II, de 1991. A silhueta em destaque nas duas capas faz parte da obra A Escola de Atenas (1509-1510), do renascentista Rafael Sanzio. Este e outros fatos ilustram como o Renascimento Cultural ainda está presente nos dias de hoje, tanto em sua forma acadêmica como no imaginário popular.\nCapas dos álbuns Use Your Illusion (Guns N' Roses) e\ndetalhe de A Escola de Atenas (Rafael Sanzio).\nE por falar em Guns N' Roses e\nRenascimento... Monalisa for\nDestruction, de Will Knack.\nOutros exemplos seriam as inúmeras releituras - ou mesmo paródias - da Criação de Adão (1511), detalhe da obra de Michelangelo na Capela Sistina: mesmo quem nunca viu esta pintura em sua forma original, já se deparou com esta imagem e seus personagens ou cenário trocados. Da mesma forma, a célebre Mona Lisa ou La Gioconda (1503-1506) de Leonardo da Vinci talvez seja a obra mais conhecida deste período. Além disso, da Vinci também nos presenteou com seus projetos de máquinas voadoras, de guerra e arquitetônicos, impossíveis de serem concretizados em sua época, mas que hoje são objetos comuns nas paisagens humanizadas.\nAssim, faço minha contribuição na divulgação deste tema com uma apresentação no formato Prezi sobre alguns artistas do Renascimento Cultural. Prezi é um aplicativo que permite edições com o recurso de zoom, causando um ótimo efeito visual. No caso desta apresentação, basta clickar nas setas direita e esquerda da barra inferior ou do próprio teclado para avançar ou retroceder entre as informações e imagens. Para uma melhor visualização, utililize o botão "fullscreen" (no canto inferior direito) para aumentar para a tela cheia:\nÉ claro, impossivel listar todos os artistas deste importante movimento. Entretanto, como o Prezi pode ser editado a qualquer momento, aos poucos irei acrescentar outros artistas a esta apresentação.\nPostado por _Edu_cação às 07:47 Nenhum comentário:\nMarcadores: apresentação, arte, educação, história, imagens, música, prezis\nPrezi - Segunda Guerra Mundial\nO tema da Segunda Guerra Mundial é vastamente explorado em livros, filmes, documentários, entre outras fontes de informações, provocando fascínio, revolta e reflexões até os dias atuais. Este evento histórico já pode ser considerado parte do imaginário humano, pois sofreu inúmeras interpretações, distorções e até mesmo mudanças propositais, em busca de instigantes romances literários, gráficos ou cinematográficos.\nEste é um tema que atrai a atenção de nossos alunos. A figura de Hitler ainda causa muita curiosidade, pois mesmo quando não sabem exatamente de quem se trata, com certeza sabem que é um famigerado e importante personagem histórico.\nPara ajudar a satisfazer - ao menos uma parte - dessa curiosidade, disponibilizo uma apresentação no formato Prezi com uma linha do tempo da Segunda Guerra Mundial. Prezi é um aplicativo que permite edições com o recurso de zoom, causando um ótimo efeito visual. No caso desta apresentação, basta clickar nas informações da linha do tempo, usar os botões de zoom ou a "rodinha" do mouse para aproximar e afastar as imagens e textos. Para uma melhor visualização, utililize o botão "fullscreen" (no canto inferior direito) para aumentar para a tela cheia:\nEsta linha se inicia com o fim da Primeira Guerra Mundial e vai até o desfecho da Segunda. Apesar da vasta quantidade de informações presentes, provavelmente seja impossível incluir na linha do tempo todos os fatos ocorridos neste período. Aproveitando a interatividade do blog, se você sentiu falta de alguma informação na linha, por favor utilize o espaço para comentários e deixe suas sugestões ou críticas.\nPostado por _Edu_cação às 10:43 Nenhum comentário:\nMarcadores: apresentação, contemporanea, educação, história, imagens, prezis\nSaul Bass: o pensamento se faz visível\nExiste uma grande possibilidade de você reconhecer o logotipo ao lado. Ademais, se você acompanha a versão cinematográfica da saga X-Men, deve conhecer a bela abertura de "X-Men: First Class", de 2011 (veja o vídeo abaixo). Dessa forma, mesmo que inconscientemente, você está identificando as obras de Saul Bass (EUA, 1920-1996), renomado cineasta e designer gráfico que criou logotipos, cartazes e aberturas de filmes.\nHoje, quando inevitavelmente abri o Google para navegar, notei que inseriram um novo doodle. Frequentemente o site de buscas incorpora homenagens a personalidades ou datas comemorativas com a palavra "Google" formada com mais criatividade: pode ser com um simples desenho, uma animação ou um doodle interativo, em que se pode controlar o objeto, como a reprodução do sintetizador Minimoog, que podia ser tocado de verdade.\nVoltando ao doodle de hoje, este homenageia Saul Bass com uma animação ao seu estilo. Confesso que ver esta animação causou-me a mesma sensação que tive ao assistir a abertura do filme "Prenda-me se for capaz", de 2002 (vídeo a seguir). Aquela sensação de "conheço isso de algum lugar", uma nostalgia por algo que não se sabe se foi vivido... Depois, descobri que tive essas impressões porque, de certa forma, boa parte dos designers de aberturas inspirou-se na obra de Bass. Assim, mesmo quem nunca assistiu a uma film title sequence de Saul Bass, com certeza viu alguma criada por um de seus "discípulos".\nVeja a abertura do filme "It's a Mad, Mad, Mad, Mad World", criada por Saul Bass em 1963:\nNo caso dos logotipos criados por Bass, muitos ainda são usados, por sua incrível atemporalidade, passando a impressão de que foram desenhados com uma estética atual. Além do "velhinho da Quaker", você também deve conhecer alguns destes logos: Bell System, AT&T, General Foods, United Airlines, Avery International, Continental Airlines, Celanese, United Way, Rockwell International, Minolta, Girl Scouts of the USA, Lawry's Foods, Dixie, Frontier Airlines, Alcoa, Warner Communications e Fuller Paints.\nAssim, continuo com meu estranho costume de não levantar da cadeira (ou do sofá) quando o filme acaba, e ler algumas partes dos créditos, pois artistas "ocultos" de um filme, como o designer, o compositor da trilha e o roteirista merecem ser reconhecidos por sua bela obra.\nA seguir, a animação que aparece no Google de hoje - e somente hoje - publicada também no Youtube, com referências diretas a cartazes e aberturas do artista, em sequências de cores e silhuetas que se fundem em outras cores e silhuetas de Saul Bass, com direito ao jazz de Dave Brubeck, "Unsquare Dance":\nPara não sair do tema deste blog: este artista é uma boa dica para uma interessante aula de Artes!\n"Design is thinking made visible." (Saul Bass)\nPostado por _Edu_cação às 08:43 Nenhum comentário:\nMarcadores: animações, arte, audiovisual, filmes, imagens\nJogos africanos - Wali\nChegamos ao quarto jogo africano, o Wali. Orientações e exemplos sobre como confeccioná-lo e aplicá-lo em sala de aula podem ser encontradas em outras postagens deste blog.\nO Wali vem do Mali no oeste africano. É um jogo de posicionamento do tipo trilha. O objetivo é fazer alinhamentos de 3 peças.\nCada um na sua vez, os jogadores colocam uma peça em qualquer casa vazia até que todas as 24 peças sejam colocadas. Na fase da colocação das peças, não é permitido formar fileiras de 3 peças.\nDepois da fase de colocação, cada jogador, na sua vez, desloca a sua peça para uma casa vizinha vazia, no sentido horizontal ou vertical.\nO objetivo é formar fileiras com três peças, uma ao lado da outra, tanto na vertical quanto na horizontal. Uma vez formada uma fileira, retira-se qualquer peça do adversário (fig. W1).\nÉ proibido ter mais de 3 peças em uma linha contínua.\nÉ possível desfazer um alinhamento para poder formá-lo de novo na jogada seguinte – é o “Cavalo Simples”. Também é possível desfazer um alinhamento para criar um outro do lado – é o “Cavalo Duplo”. Ver os dois exemplos da fig. W2.\nSe pelo movimento de uma peça, 2 alinhamentos (em “L”) ou 3 alinhamentos (em “T”) são realizados, retira-se apenas uma peça.\nO jogo termina quando um dos jogadores ficar com 2 peças.\nAlgumas informações e ilustrações foram retiradas do site da empresa Ludens Spirit.\nPostado por _Edu_cação às 17:35 Nenhum comentário:\nMarcadores: africanidades, jogos, jogos africanos\nJogos africanos - produções de alunos: Yoté, Seega e Choko\nAqui estão algumas produções de meus alunos sobre o tema jogos africanos, com o objetivo de ilustrar e exemplificar esta prática, com os jogos já publicados nesse blog: Yoté, Seega e Choko. Os tabuleiros foram confeccionados com material escolar básico (cartolina, régua, lápis, caneta hidrocor etc.) e decorados com desenhos, mapas e informações sobre as regiões de origem dos jogos.\nAlunos do 8º ano jogando no tabuleiro do Yoté, usando tampinhas de pet como peças.\nO tabuleiro também contém informações sobre o jogo e suas origens.\nAlunas do 8º ano jogando no tabuleiro de Choko.\nCom muita criatividade, as alunas usaram balas (com embalagens de cores diferentes) como peças para o jogo.\nTabuleiro de Yoté decorado com desenhos de animais africanos.\nAlunos do 8º ano jogando em tabuleiros produzidos\ne decorados por eles mesmos.\nTabuleiro do Seega, com desenhos de animais e informações\nsobre a Somália (origem do jogo).\nPostado por _Edu_cação às 21:59 Nenhum comentário:\nJogos africanos - Choko\nMais um para a série jogos africanos. Dicas sobre como aplicá-lo em sala de aula podem ser encontradas em outra postagem deste blog.\nO Choko vem da Gâmbia, no oeste africano. Segue as mesmas regras do Yoté, mas acrescenta o privilégio de movimentar sua peça pulando sobre as outras peças quantas vezes for possível naquela jogada. Este movimento pode ou não resultar na captura das peças adversárias. Depois de realizar uma captura simples ou múltipla, a jogada está encerrada.\nÉ um jogo de confronto estratégico para 2 jogadores.\nUsa-se um tabuleiro de 30 casas com 24 peças, 12 de cada cor ou tonalidade.\nInício da partida:\nCada jogador escolhe uma cor e coloca sua reserva de peças fora do tabuleiro.\nOs jogadores determinam quem começa.\nCada jogador, na sua vez, pode colocar uma peça em uma casa vazia da sua escolha, ou mover uma peça já colocada no tabuleiro.\nA captura ocorre quando uma peça pula por cima da peça do adversário, como no jogo de Damas. A peça que captura deve sair da casa adjacente à peça capturada e chegar, em linha reta, na outra casa adjacente que deve se encontrar vazia.\nAlém de retirar a peça capturada, o jogador retira mais uma peça do adversário de sua livre escolha. Assim, para cada captura, o jogador exclui um total de duas peças do adversário.\nA captura não é obrigatória.\nCaso um jogador sofra captura de uma peça e não possua outras sobre o tabuleiro, seu adversário não poderá reivindicar a outra peça a qual teria direito.\nUm jogador pode capturar várias peças do adversário com a mesma peça, até que não haja mais condições de pular.\nDurante a captura múltipla é obrigatório, depois de cada captura, retirar a segunda peça antes de prosseguir com outras capturas.\nÉ permitido retirar uma peça que lhe dê condição de continuar capturando outras peças.\nNo exemplo da figura C1, a peça clara salta por cima de duas outras peças claras. Na mesma jogada, ela captura a peça escura, obtendo o direito de retirar outra peça escura. Como ela abriu um caminho, ela pode realizar mais uma captura (figura C2), o que resultará na figura C3, na qual o jogador das peças claras capturou quatro peças escuras:\nO jogo termina quando um dos jogadores ficar sem peças ou com as peças bloqueadas.\nQuando os jogadores concordam que não há mais nenhuma captura possível, vence aquele que capturou mais peças.\nSe ambos os jogadores ficarem com 3 ou menos peças no tabuleiro, e não seja mais possível efetuar capturas, o jogo termina empatado.\nPostado por _Edu_cação às 01:28 Nenhum comentário:\nJogos africanos - Seega\nO segundo jogo da série jogos africanos chama-se Seega. Dicas sobre como aplicá-lo em sala de aula podem ser encontradas em outra postagem deste blog.\nTalvez um dos jogos de tabuleiro mais antigos e tradicionais, o Seega ainda é muito jogado na Somália. Acredita-se que este jogo nasceu no antigo Egito, onde vários desenhos de tabuleiros com a estrutura deste jogo foram encontrados em gravados em pedra, datados de aproximadamente 1300 anos a.C.\nConsiderado o jogo nacional da Somália, é jogado especialmente pelos beduínos que cuidam dos camelos no deserto, quando são surpreendidos por tempestades de areia. Estes homens, ao encontrar abrigo em baixo das tendas, jogam Seega para passar o tempo e assim desenvolvem novas táticas.\nApesar de as regras serem simples e as partidas curtas, o jogo oferece muitas possibilidades para o desempenho estratégico. As regras variam de um país para o outro. Na Tunísia, existe uma variante chamada Kharbga, que usa um tabuleiro de 49 casas e 48 peças.\nO tabuleiro do Seega tem a forma de um quadrilátero, dividido em 25 casas, sendo que a casa central deve ser destacada. O objetivo é capturar o maior número de peças do adversário, de acordo com as regras:\nRegras do Seega:\nUsa-se um tabuleiro de 25 casas com 24 peças, 12 de cada cor ou tonalidade.\nO jogo tem duas fases. Na primeira fase, cada jogador na sua vez, coloca duas peças no tabuleiro, uma por casa, sempre deixando a casa central livre até acabarem as 24 peças.\nO último jogador a colocar suas peças no tabuleiro, começa a segunda fase do jogo com o movimento das peças.\nCada jogador, na sua vez, movimenta uma peça em direção a uma casa vazia ao lado, no sentido horizontal ou vertical, mas nunca na diagonal.\nNesta fase do jogo, a casa central pode ser ocupada.\nAo movimentar uma peça, não se deve bloquear o adversário.\nSe um jogador estiver bloqueado, (isso pode ocorrer logo após a fase de colocação das peças), ele deve retirar uma peça do adversário que lhe permita um movimento.\nA captura ocorre por enquadramento. Quando um jogador, ao movimentar sua peça, consegue pôr a peça do adversário entre duas das suas, essa é capturada e retirada do tabuleiro.\nO jogador pode colocar sua peça entre duas peças do adversário sem que ela seja capturada.\nA captura é sempre obrigatória, mas se não for notada por nenhum dos jogadores a obrigação continuará nas próximas jogadas, até que seja sinalizada e realizada.\nUma peça que se encontre na casa central não pode ser capturada.\nCapturas simultâneas: Uma peça pode capturar 2 ou 3 peças do adversário simultaneamente\nCapturas múltiplas: Ao conseguir fazer uma captura, o jogador tem o direito - na mesma jogada e com a mesma peça - de continuar capturando até não haver mais possibilidades de captura.\nFinal do jogo: Há quatro maneiras de acabar uma partida:\nVitória Total: Quando um jogador consegue capturar todas as peças do adversário.\nGrande Vitória: Quando os jogadores concordam que não há mais nenhuma captura possível, vence aquele que capturou mais peças.\nPequena Vitória: Ganha quem consegue criar uma barreira de cinco peças, dividindo o tabuleiro em dois e isolando o adversário em um dos lados. Não importa o número de capturas realizadas.\nEmpate: Se ambos os jogadores ficarem com 3 ou menos peças no tabuleiro e não for possível efetuar mais capturas, o jogo termina empatado.\nAlgumas informações e ilustrações foram retiradas do site da empresa Ludens Spirit. Faça aqui o download das regras ilustradas deste jogo em formato PDF.\nPostado por _Edu_cação às 09:21 Um comentário:\nProfessor pensador, Professor autor\nTexto escrito para o curso de Especialização "Ética, valores e cidadania na escola" (EVC - USP/Univesp), sobre as vídeo-aulas do Prof. Gabriel Perissé (Universidade Nove de Julho).\nEm outra postagem deste blog, foi analisada a questão do Professor leitor na complexidade da constituição docente. Entretanto, sabe-se que o ato de ler leva a outras dimensões, como o pensar e a autoria. A primeira está diretamente ligada ao exercício da curiosidade, da reflexão e do diálogo com o extramental, que nos levam ao momento das decisões.\nA etimologia¹ de "curiosidade" leva ao prefixo cur- (do latim, "ver") e ao sentido de "diligência em buscar uma coisa, desejo de conhecer". Assim, o Prof. Gabriel Perissé (Uninove), citando o filósofo e educador argentino Walter Kohan, aponta que "é o choque do imprevisto que nos obriga a pensar, que nos comove inteiramente, que nos deixa perplexos, que nos leva a problematizarmo-nos, a pensar o que até agora não podíamos pensar".\nPensar leva-nos a sermos autores, seja de um livro, de uma pintura, de um filme, ou mesmo de uma boa aula. Ler, pensar, ser autor permite questionar, transforma ideias em concepções e, principalmente, liberta.\nTeorias pedagógicas, conteúdos, informações da mídia, material da internet e outras fontes de informações não podem ser utilizadas em sala de aula sem antes passarem pelo toque pessoal do Professor: a autonomia docente não se conquista sem um estilo de ensinar. O sociólogo e educador Pedro Demo afirma que "o mínimo que se exige é que cada professor elabore com mão própria a matéria que ministra" (citado por Perissé). "Tal elaboração será uma síntese barata, se for reprodutiva, mas será criativa, se acolher tonalidade própria reconstrutiva."\nFlautista, de Roberto Weigand\nAssim, quanto mais o Professor lê, mais sua curiosidade aumenta e, consequentemente, o ato de pensar fica mais elaborado, permitindo que tenha mais autonomia no seu ambiente de trabalho (principalmente em relação a seus "superiores") e crie recursos didáticos mais interessantes, com sua personalidade. Tais materiais não se restringem aos que são utilizados apenas na sala de aula tradicional: atualmente, a rede mundial permite alcançar horizontes que vão muito além, mantendo contato com alunos de forma presente ou à distância. Concluindo com metáfora um tanto distorcida, muitas vezes queremos ser como o Flautista de Hamelin, conduzindo os alunos de forma harmônica. Entretanto, o Professor que lê, pensa e cria pode até ser o condutor, mas sabe que suas aulas permitirão aos alunos desenvolver sua autonomia e fazer suas escolhas ao longo do caminho.\nPolo de Praia Grande\n¹ Fonte: Grande Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa\nPostado por _Edu_cação às 19:42 Um comentário:\nMarcadores: educação, evc, evc-docente, professores\nDesenvolvimento e educação de pessoas com NEE: modelos de ensino\nTexto baseado nas vídeo-aulas da Profª Kátia Amorim (USP de Ribeirão Preto) e Profª Cláudia Helena Yazlle (Cindedi / USP-RP), para o curso de Especialização "Ética, valores e cidadania na escola" (EVC - USP/Univesp).\nA presença de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) nas escolas regulares já é uma realidade, mesmo com todos os problemas estruturais e procedimentais ainda existentes. Diante do fato, a complexidade da educação desses alunos pode ser amenizada, em alguma medida nas deficiências sensoriais, com o uso de recursos tecnológicos e profissionais: para as crianças e jovens considerados cegos, existe o recurso da escrita Braille e os amplificadores visuais para aqueles com alguma deficiência deste tipo. A Língua Brasileira de Sinais (Libras) é o recurso mais utilizado para os surdos, além dos amplificadores de som (aparelhos auditivos) para o que tem baixa audição. A informática também contribui para essa amenização, principalmente para os deficientes físicos, que também necessitam do uso de cadeiras especiais.\nAté aqui, discorreu-se apenas sobre as deficiências sensoriais, pois o assunto torna-se ainda mais complexo quando se fala das pessoas com déficit intelectual ou transtornos de natureza mental. Entretanto, para todos os casos já citados, é preciso recuperar a complexidade humana e seus processos desenvolvimentais, no caso, com a plasticidade cerebral, ou seja, a propriedade do sistema nervoso que permite o desenvolvimento de alterações estruturais e funcionais (capacidade adaptativa).\nO potencial para a recuperação funcional depende de inúmeros fatores: idade do indivíduo (muito maior em crianças do que em adultos), local, tempo e natureza da lesão. Existem lesões potencialmente recuperáveis, mas, para tanto, necessitam de objetivos precisos de investimento. Assim, não se pode fazer um diagnóstico genérico do quadro, mas deve-se conhecer o indivíduo particularmente.\nO desenvolvimento dos alunos com NEE também depende do papel fundante do meio (escola) e do outro: professores, em parceria com a família no processo de mediação da criança, na identificação das dificuldades, no desenvolvimento de habilidades, na descoberta de potenciais, no respeito às especificidades.\nA Pedagogia está em constante movimento: mudanças na legislação, nas relações culturais e sociais, demandas de mercado, novas funções sociais e concepções de escola. Tudo isso influi na formação e identidade profissional dos docentes, considerando a diversidade e aprendizagem diante de seus novos paradigmas: integração curricular (trabalho em grupo e conhecimento amplo), o papel do coordenador pedagógico como articulador na diversidade existente e a ampliação (e esvaziamento) das atribuições da escola.\nA inclusão escolar exige lidar e articular as diferenças sociais, econômicas, culturais e individuais (de desenvolvimento humano), valorizando o trabalho em equipe com toda a comunidade escolar: as famílias de crianças com NEE buscam a aceitação e acolhimento do(a) filho(a), o estabelecimento de vínculos e relações sociais, sua autonomia, independência e aprendizagem, enquanto as demais famílias ainda têm o medo da agressividade e da imitação (dos alunos com deficiência) e, ao mesmo tempo em que receiam que seus filhos "percam" em aprendizagem, muitas famílias valorizam a inclusão como princípio ético.\nOs professores, diante de um aluno com NEE em sua classe, desejam estar preparados para garantir a aprendizagem, lidar com as diferenças e definir disciplina e regras nessa nova realidade. Sabe-se que esses alunos precisam ser ouvidos, ter suas capacidades e habilidades reconhecidas, suas necessidades identificadas, enquanto os demais alunos desenvolvem a curiosidade, o interesse e consequente respeito pela diferença, com regras do grupo construídas a partir de negociações e reflexões.\nA escola precisa perceber o importante papel da coordenação e direção neste processo, permitindo espaços de reflexão, planejamento e avaliação permanentes, sustentar dúvidas e perguntas, além de estabelecer parcerias com outros profissionais, principalmente os profissionais de Saúde, os quais, mesmo com sua ênfase na dificuldade e deficiência (visão normalizadora, clínica e individual) e pouco conhecimento do ambiente e dos desafios escolares, são importantes parceiros no processo de inclusão, num longo caminho de correções e adaptações a ser percorrido.\nPostado por _Edu_cação às 11:30 Nenhum comentário:\nMarcadores: educação, evc, evc-inclusiva\nA questão do estigma na complexidade do desenvolvimento humano\nTexto baseado nas vídeo-aulas da Profª Ticiana Melo de Sá Roriz e Profª Kátia Amorim (USP de Ribeirão Preto), para o curso de Especialização "Ética, valores e cidadania na escola" (EVC - USP/Univesp).\nO desenvolvimento ocorre ao longo de todo o ciclo vital, por meio das interações estabelecidas pelas pessoas, em contextos sociais e culturalmente organizados. Tais processos também acontecem nas esferas biológica e psicológica.\nPara tanto, existe a necessidade da presença de mediadores (familiares, professores e outras pessoas do convívio direto ou indireto). Sua concretude, no cotidiano escolar, se dá nas práticas de cuidados e educação, dependendo da frequência e tipo de contato, da forma como se manipulam as crianças, dos locais em que estas são colocadas, da posição do adulto com relação à criança e da relação que estabelecem entre si. Esses processos também dependem de como as crianças são introduzidas umas às outras e demais pessoas, além do grau de autonomia que se permite e como interceder em situações de dificuldade.\nEssa evolução está ligada ao nível do entrelaçamento de pessoas e significações, os quais promovem práticas sociais, delimitam zonas de atuação na interação e impulsionam em determinadas direções e aquisições, ao mesmo tempo em que distanciam, ou mesmo impedem outras.\nAssim, por princípio, é impossível prever o produto final do comportamento de cada indivíduo, afinal, dentre os vários percursos em potencial, alguns não serão percorridos, onde habilidades e capacidades não virão a ser desenvolvidas em sua plenitude. Existirão aquisições iniciadas, mas perdidas diante de novas situações, e percursos que nunca serão colocados como possibilidades.\nUm dos motivos para essas perdas (naturais ou não), nestes processos, é o risco do estigma, pois as características individuais de cada pessoa podem ser exaltadas ou não: há alguns atributos que são mais valorizados em detrimento de outros.\nCitando o sociólogo canadense Erving Goffman (1922-1982), a Profª Ticiana Roriz (USP-RP) aponta o estigma como uma "situação do indivíduo que está inabilitado para aceitação social plena". Ainda de acordo com Goffman, um indivíduo que poderia ter sido facilmente recebido na relação social possui um traço que pode se impor à atenção das pessoas, e afastá-las, destruindo a possibilidade de atenção para outros atributos. Dessa forma, "é preciso uma linguagem de relações, e não de atributos. (...) Um atributo que estigmatiza alguém pode confirmar a normalidade de outrem, ele não é em si mesmo, nem honroso e nem desonroso".\nAinda neste pensamento, é necessário diferenciar o estigmatizado desacreditado (que possui característica distinta evidente) do desacreditável (de característica que não é imediatamente perceptível). Além disso, tendemos a inferir uma série de imperfeições a partir da imperfeição original, e erros menores ou enganos incidentais são interpretados como uma expressão direta de seu atributo diferencial estigmatizado. Por outro lado desses equívocos, também os menores atos são tidos como sinais de capacidades notáveis.\nNo ambiente escolar, de muita diversidade, existe o constante risco de estigmatizar, e expandi-lo para os demais. Até mesmo a maneira de se referir às pessoas (terminologia) reforça os estigmas e influencia as práticas nesse sentido. No caso dos adultos, essas informações servem de alerta, para a observação da postura que se tem diante das crianças e jovens educandos.\nPostado por _Edu_cação às 17:27 Nenhum comentário:\nProfessor, escola, instituições culturais: parcerias para uma cidade educadora\nInformações baseadas nas vídeo-aulas da Profª Rosa Iavelberg (USP), para o curso de Especialização "Ética, valores e cidadania na escola" (EVC - USP/Univesp). Inseri algumas de minhas experiências como Professor, sobre o tema aqui abordado, para contribuir no debate.\nA cidade pode se tornar educadora quando seus espaços são utilizados para fins pedagógicos. A prática mais comum nesta esfera consiste em visitas a espaços urbanos e/ou instituições culturais. Ademais, as novas tecnologias trazem o recurso de visitas virtuais, que podem servir tanto como complemento do projeto quanto como alternativa no caso da impossibilidade de uma visita física.\nVisita feita com meus alunos do 8º ano ao Forte de\nSão João, em Bertioga / SP (maio de 2012).\nEntretanto, as visitas precisam ser antecedidas de preparo dos alunos, com aulas sobre os conteúdos ainda na escola. Assim, durante a visita, o aluno irá se informar melhor e deixar fruir o conhecimento, promovendo também a interação entre os pares. Mesmo depois da visita, é importante retomar conteúdos e propor tarefas de assimilação, com trabalhos práticos e reflexivos orientados às aprendizagens que se quer consolidar.\nNo planejamento de um projeto visando o espaço urbano, o Professor deve considerar o material de pesquisa levantado e as ações que pode desenvolver. Os conteúdos precisam ser adequados ao grupo de alunos e seus interesses, bem como o envolvimento com a aprendizagem que o projeto despertará. O Professor planeja ações e visitas para o aluno conhecer os espaços públicos, nas palavras da Profª Rosa Iavelberg (USP), "com olhos para ver e saberes para interpretar" o traçado urbano, a arquitetura, os monumentos e as obras de arte. O aluno aprende a ver o entorno público, e o frequenta informado sobre seus conteúdos que não são revelados pela simples observação. Dessa forma, desde a Educação infantil pode-se estudar o espaço público com o objetivo de formação cultural.\nOutra fonte da cidade educadora é a memória dos moradores e agentes culturais: muitos pais, avós, moradores e parentes são fontes vivas de informações sobre o lugar onde se vive e a história da cidade ou região. Os alunos podem participar da pesquisa trazendo fotos antigas de seus familiares no espaço da cidade de origem, e compará-las, com o apoio do Professor, às paisagens atuais. Ensinar sobre a arte presente nas ruas é valorizar a Arte no cotidiano das pessoas e no espaço público.\nSobre a parceria entre a escola e a instituições culturais, estas reúnem objetos de Arte interessantes às aprendizagens escolares e, como já foi citado, museus e casas de cultura podem ser visitados física e virtualmente (usar as tecnologias da comunicação e da informação envolve os estudantes nas atividades). Os objetos de Arte expressam conteúdos de diversas áreas do conhecimento escolar e favorecem seu ensino de modo vivo e instigante, tanto de Arte universal como das culturas importantes de cada região ou de épocas passadas.\nMeus alunos do 9º ano no centro histórico de Santos / SP,\nonde fizemos o passeio da linha turístico-histórica do Bonde\ne visitamos o Museu do Café (maio de 2012).\nProjetos desse tipo podem resultar em inspirações para que os alunos façam suas próprias intervenções no espaço público (mediante autorizações do poder local ou no espaço da escola). As manifestações artísticas dos alunos podem ser compartilhadas pelas famílias e membros da comunidade convidados.\nPólo de Praia Grande\nPostado por _Edu_cação às 09:30 Nenhum comentário:\nMarcadores: arte, cidade educadora, educação, evc, evc-docente, monumentos, pesquisa de campo\nDados sobre Educação especial e seus alunos na EJA\nPostagem baseada nas vídeo-aulas da Profª Kátia Amorim e da Profª Lúcia Tinós (USP de Ribeirão Preto), para o curso de Especialização "Ética, valores e cidadania na escola" (EVC - USP/Univesp).\nAs recentes políticas de inclusão e universalização da Educação no Brasil gerou, entre os anos de 1998 e 2008, um grande aumento na procura por matrículas de alunos com NEE em escolas regulares e classes comuns, número que ultrapassa as matrículas em escolas especializadas e classes especiais. Entretanto, também há a informação de que a maioria das crianças e jovens com essas necessidades especiais ainda estão fora da escola.\nUm estudo apontado pela Profª Kátia Amorim (USP-RP), numa região do interior de São Paulo, constatou que o registro detalhado e regular sobre a vida escolar dos alunos com NEE ocorre apenas nas escolas especializadas, enquanto nos demais casos há a dependência da memória dos profissionais que trabalham nas instituições (públicas e privadas) que atendem esses alunos. Com a apresentação irregular de informações, torna-se mais difícil traçar diagnósticos, políticas, formações continuadas e obter recursos.\nSobre o diagnóstico dos alunos, quando realizado, é muito diverso e sem diferenciação entre os graus de deficiência. Também se coloca em questão a origem do diagnóstico, muitas vezes feito pela própria escola. Na região pesquisada, verificou-se dominância da deficiência intelectual e variações nas demais (deficiência física, visual, auditiva e transtorno mental).\nO sexo masculino totaliza 60% dos alunos atendidos e, no geral, o tempo de permanência (de ambos os sexos) em escolas públicas varia de um a quatro anos (apenas). Já nas classes ou escolas especiais, esse tempo aumenta, porém muitas vezes em demasia, alguns casos chegando a dez anos.\nA evolução acadêmica desses alunos ocorre de forma descontínua, com interrupção intercalada entre séries. Sua maioria, 75%, está no Ensino Infantil e primeiro ciclo do Fundamental, enquanto apenas 1,5% são atendidos no Ensino Médio. A passagem do primeiro para o segundo ciclo do Ensino Fundamental é considerada como ponto de estrangulamento, o que ocorre novamente, em maiores proporções, na passagem para o Ensino Médio.\nNas escolas especiais, o número de educandos aumentou nos últimos 10 anos, com prevalência no atendimento de jovens e adultos e na Educação precoce. Porém, tais alunos não recebem certificação e se constata ainda que a parceria dessas escolas com o ensino regular é muito baixa.\nTalvez por esses motivos as trajetórias escolares de pessoas com deficiência vão de encontro à Educação de Jovens e Adultos (EJA). A Profª Lucia Tinós (USP-RP) traz um mapeamento do perfil de aluno desse segmento, apontando que são sujeitos compostos pela diversidade, oriundos de camadas socialmente mais empobrecidas e marginalizadas (negros, idosos, trabalhadores braçais, populações rurais, alunos com NEE etc.). Dentro da diversidade, percebeu-se aumento de alunos que apresentam alguma deficiência.\nFonte: Tecnologia e PNEs\nAs pessoas com necessidades especiais na EJA, em sua maioria, possuem déficit intelectual, seguidos de pessoas com deficiência auditiva, e das demais em menor proporção. Outros dados apontam que mais da metade dos alunos com NEE que procuram a EJA provêm de escolas especiais, e outra proporção considerável vem de escolas municipais, indicando uma trajetória escolar anterior, mas insuficiente.\nA média de permanência na EJA, para esse perfil, é de dois a três anos na mesma série e, dessa forma, o número de alunos que conseguem a certificação é próximo de zero.\nCom todos esses dados, não se pode esquecer que se tratam de jovens e adultos com sonhos, projetos e que apresentam histórias de exclusão. As propostas referendadas pelas legislações estão longe de serem efetivadas, pois não se sustentam em informações concretas da realidade, repleta de "alunos invisíveis". É preciso tornar visíveis pessoas que historicamente não são enxergadas, ouvidas, movidas e pensadas, muito mais do que suas próprias deficiências.\nPostado por _Edu_cação às 21:57 Nenhum comentário:\nLegislação como instrumento de inclusão: a organização da Educação especial no Brasil\nPostagem com informações baseadas nas vídeo-aulas da Profª Lucia Tinós (USP) e da Profª Ana Cláudia Lodi (USP-RP), para o curso de Especialização "Ética, valores e cidadania na escola" (EVC - USP/Univesp).\nSobre os Documentos que visam garantir a inserção de pessoas portadoras de necessidades especiais e alunos com NEE, podem-se citar como mais importantes, internacionalmente, a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), a Conferência Mundial sobre Educação para Todos (Conferência de Jomtien, Tailândia, 1990) e, citada pela Profª Lucia Tinós (USP) como "divisor de águas" nessa questão, a Declaração de Salamanca (Princípios, Políticas e Práticas em Educação Especial) de 1994. Estes documentos são frutos de seus contextos históricos, buscam uma sociedade mais justa e a Educação como lugar de exercício da cidadania, e são contra as formas de discriminação e marginalização do processo educacional.\nNo Brasil, temos na Constituição Federal de 1988 (Art. 208, III) o estabelecimento do direito das pessoas especiais em receberem educação. A LDB de 1996 assegura aos alunos com necessidades especiais currículos, métodos, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades individuais. Já em 2000, a Lei 10.098 estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida e, no ano seguinte, o Plano Nacional de Educação explicita a responsabilidade da União, dos estados, distrito federal e municípios na implementação dos sistemas educacionais, além do Decreto 3.956 reconhecer o texto da Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas Discriminação contra a Pessoa Portadora de Deficiência. Em 2002, a Lei 10.436 reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio legal de comunicação e expressão. Mais recentemente, em 2007, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva ressalta a premissa da inclusão escolar.\nTodas essas políticas, leis e demais documentos também sofreram influência do contexto histórico e social em que foram produzidas, como fruto de embates que geram, por vezes, avanços, mas também retrocessos quando as legislações são mal interpretadas ou mal aplicadas.\nAssim, os Professores precisam conhecer o direito à Educação, entender a atuação do profissional desta área, buscar apoio em diferentes instâncias e diálogo com outros profissionais, utilizar tecnologias assistivas e lutar pelos seus direitos como professores de alunos com NEE.\nSobre a organização da Educação especial em nosso país, pode-se dizer que o princípio foi com o Imperial Instituto dos Meninos Cegos fundado em 1854 (posteriormente substituído pelo Instituto Benjamin Constant em 1891, dentro do contexto da então recente Proclamação da República) e o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos (1857, depois Instituto Nacional de Educação de Surdos em 1957).\nEntretanto, o atendimento aos deficientes "mentais" era feito em asilos e manicômios, nos quais se considerava que haveria maior cuidado e proteção dessas pessoas se confinadas em ambientes separados, e esta "educação" era vinculada aos serviços de higiene mental e saúde pública.\nSomente a partir do final da década de '50 e começo dos anos '60 surgiram os serviços educacionais para alunos com NEE, também conhecidas como escolas especiais: contavam com profissionais da saúde, atuando como equipe multidisciplinar junto à equipe pedagógica, com salas de aula constituídas por poucas crianças, divididas geralmente por faixa etária e nível de desenvolvimento. Seus programas curriculares eram reduzidos e os materiais didáticos elaborados especialmente para seus alunos, com desenvolvimento dos conteúdos de forma detalhada, sem buscar incentivar a curiosidade e o raciocínio das crianças. Também surgiram as escolas especiais para crianças surdas, nas quais cada série escolar era realizada em dois anos e a base da educação era o ensino da fala, tida como a base para a aprendizagem da escrita.\nAinda no século passado, já existiam as "classes especiais", ou seja, espaços educacionais inseridos nas escolas regulares e que atendiam crianças com algum tipo de dificuldade para acompanhar a classe regular. Tais classes eram organizadas conforme a "deficiência" e não pela idade ou estágio de desenvolvimento e, em alguns casos, as aulas de Educação Física e Artes eram realizadas no coletivo de alunos. Também havia nessas escolas as salas de reforço, em horário oposto aos das classes especiais.\nOutra política de inclusão, anterior à atual mas ainda presente, era composta pelas instituições especializadas, geralmente mantidas por Associações e contam com profissionais da Saúde atuando em parceria com os da Educação, numa organização similar às classes especiais. Porém, apesar do trabalho pedagógico, não se constituem como escolas e, portanto, os alunos não recebem certificações e têm dificuldades para serem inseridos na rede regular de ensino.\nAinda existiram as primeiras tentativas de incluir crianças com NEE em salas regulares de ensino, seguindo o princípio da integração e dando importância para o contato das crianças com necessidades especiais com aquelas "sem deficiência", as quais deveriam servir de modelos para o desenvolvimento das crianças com NEE. Este ambiente não era pensado para esses alunos, numa sugestão de que isso lhes daria condições para a inserção social futura. Os materiais didáticos eram iguais para todos e os alunos deviam se esforçar para acompanhar as aulas, numa atitude de enfrentamento de suas dificuldades e de igualar-se aos colegas.\nCom o legado de todas essas propostas, políticas e instituições, o século XXI assiste agora à Política Nacional de Educação na Perspectiva de Educação Inclusiva (delineada a partir de vários documentos nacionais e internacionais). Seus princípios de inclusão sugerem ação política, cultural, social e pedagógica, garantindo o direito de todos estarem juntos, sem discriminação, preferencialmente na rede regular de ensino, na qual suas escolas devem se organizar para o atendimento, assegurando condições necessárias para uma Educação de qualidade para todos, em todos os níveis de ensino. Também é necessária a formação dos Professores das salas de aula e das salas de atendimento especializado e a acessibilidade arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos transportes, na comunicação e informação. O atendimento educacional especializado, no contra-turno, tem a função de identificar, elaborar e organizar os recursos pedagógicos considerando as necessidades dos educandos e não deve substituir a escolarização, mas complementar a formação dos alunos, buscando sua autonomia e independência na escola e fora dela.\nEntretanto, na prática, essa Educação inclusiva nas escolas regulares tem sido entendida como lugar de socialização dos alunos com NEE, os quais nem sempre tem atividades pensadas para eles e precisam contar com o auxílio dos colegas. Seus Professores são pouco preparados (ou nunca receberam qualquer tipo de auxílio) para a educação desses alunos, além de serem responsáveis por um número grande de crianças e jovens em salas de aula bastante heterogêneas. Até mesmo o apoio especializado nas escolas realiza-se em grupos de alunos com conhecimento de mundo e faixas etárias diferentes, com grande quantidade de conteúdos a serem abordados num curto período.\nAssim, percebe-se que a aplicação das políticas e legislações, na área da Educação especial, não acompanha a mesma evolução e ritmo em que são elaboradas.\nPostado por _Edu_cação às 19:54 Nenhum comentário:\nOlá! Este é o blog _Edu_cação! Criado e mantido por Eduardo Carvalho de Almeida, professor de História formado pela Unesp, com pós-graduação em "Ética, valores e cidadania na escola" pela USP/Univesp.\nNeste blog, publico sugestões de atividades de História e áreas afins, materiais didáticos, textos de minha autoria e portfolios da minha especialização.\nDeixe comentários nas postagens! Assim poderemos ampliar o debate sobre os temas aqui abordados. Boa leitura!\nBaixada Santista, SP, Brazil\nEduardo Carvalho, Professor de História formado pela UNESP - Faculdade de Ciências e Letras de Assis, com Especialização em "Ética, valores e cidadania na escola", pela USP/Univesp.\nafricanidades (7) animações (3) antiguidade (3) aplicativos (2) apresentação (5) arte (13) atividades (11) audiovisual (5) brasil (8) brasil colônia (2) brasil império (1) brasil republica (2) calvin (6) cidade educadora (6) contemporanea (11) direitos humanos (6) educação (65) ensino religioso (4) evc (60) evc-comunitária (7) evc-convivencia (7) evc-direitos (7) evc-docente (2) evc-inclusiva (6) evc-saúde (7) evc-transversais (12) evc-valores (12) eventos (5) filmes (4) filosofia (5) futebol (1) geografia (12) história (23) imagens (9) jogos (6) jogos africanos (6) jornal (3) literatura (4) mapas (7) mitologia (1) moderna (1) monumentos (3) música (2) pesquisa (5) pesquisa de campo (3) prezis (2) professores (5) quadrinhos (8) rede (3) videos (1)\nMais populares de _Edu_cação:\nPrimeira transmissão de rádio da História - a evolução do som\nTrabalhando com Mapas Históricos\nJogos Africanos em sala de aula\nOrigem histórica dos Direitos Humanos e sua construção na América Latina e Brasil


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DE DENTRO PARA FORA - Forum Espirita\nAutor\tTópico: DE DENTRO PARA FORA (Lida 2765 vezes)\n« em: 27 de Abril de 2006, 17:34 »\nRe: DE DENTRO PARA FORA\n« Responder #1 em: 27 de Abril de 2006, 19:48 »\nConcordo plenamente com o texto. Contudo para se ser feliz, tal como as pessoas que referes a titulo de bom exemplo, é preciso várias coisas, que nem sempre somos capazes de obter:\n- Fé no amor de Deus, que nos dá a força e o ânimo para levar a vida para frente;\n- Inteligência, para conseguir trabalhar para ganhar o suficiente de forma honesta, "sem esquemas".\n- Ter bondade no coração (parte vem da fé, parte da educação e parte da nossa elevação moral anterior)\n- Servir-se das coisas materiais sem de apegar a elas;\n- Amar todos sem excepção, sem apego nem sentido de pose por ninguém.\nSei de um homem que tinha todas estas qualidades e ainda muito mais: Jesus Cristo. Sei que há muitos homens e mulheres que são felizes (no sentido da felicidade da alma), pois já têm todas ou parte destas qualidades desnvolvidas.\nEu, infelizmente, ainda estou muito longe, amiga, mas não vou desistir. Por mais dificil que pareça, como se costuma dizer:\n- água mole em pedra dura, tanto bate até que fura!\nObrigado pelo teu texto que me conduziu a uma reflexão que considero muito útil.\n1909 Visualizações 06 de Março de 2009, 03:40\n3761 Visualizações 31 de Julho de 2010, 01:38\n1332 Visualizações 25 de Outubro de 2010, 13:38\n3711 Visualizações 19 de Janeiro de 2011, 10:57\n2326 Visualizações 12 de Abril de 2012, 05:06


Thomas Sangster Brasil » Revista\nArquivo de 'Revista'\nImagens inéditas de Thomas Brodie-Sangster para 1883 Magazine são divulgadas!\nNovas imagens de Thomas Brodie-Sangster para a revista britânica 1883 Magazine foram divulgadas no site do fotografo Joseph Sinclair e da maquiadora profissional Chantelle Make Up Artist! A sessão fotográfica foi realizada no início deste ano junto com uma pequena entrevista [CLIQUE AQUI]. Confira abaixo as imagens de photoshoot:\nNotícia publicada por admin nas categorias Entrevista, Galeria, Photoshoot, Revista, Thomas Sangster\n[EXCLUSIVO] Thomas Brodie-Sangster em entrevista com a 1883 Magazine\nNeste ano de 2018, Thomas Brodie-Sangster concedeu uma sessão de fotos e entrevista para a revista britânica “1883 Magazine“. Confira com exclusividade a tradução feita pela nossa equipe:\nDo começo da carreira como ator mirim na clássica comedia romântica Simplesmente Amor, para o dramático e cheio de ação que é Maze Runner e Game of Thrones. O Britânico de 27 anos, Thomas Brodie-Sangster tem um currículo mais impressionante que muitos atores mais velhos que ele. Eu encontrei com Thomas em um pub central de Londres, para conversar sobre a progressão de sua carreira, o que ele procura em personagens, e seus interesses fora das telonas.\nMuito de seus projetos recentes tem sido em series de TV ou em franquias de filme. Você prefere trabalhar em projetos assim ou aqueles que não possuem continuação?\nEu não penso nisso assim. Digo, o que é legal é que se você é parte de uma série é garantido que você tenha um trabalho para ano que vem, o que é bem legal! Mas, isso é meio que um luxo, na verdade. Eu fiz alguns desses projetos mais recentemente, mas foi tudo uma questão de chances. Não é algo que eu pense, é mais sobre se o projeto é bom ou de interesse, meu pessoalmente.\nVocê começou como um ator mirim – você provavelmente é mais conhecido por Simplesmente Amor – Como você achou essa transição para papeis mais ‘maduros’?\nNa medida que fui crescendo, meus personagens foram crescendo junto. Eu sempre gostei do que faço, eu consigo explorar personagens, e sendo assim, me explorar; e experimentar em como eu me sentiria se eu fosse colocado em diferentes situações, diferentes circunstâncias – E isso muda, claro, conforme a idade, ganhando sabedoria e experiencia.\nQue tipo de personagens você está à procura?\nQualquer um que tenha relação a mim, mesmo que seja uma coisa muito pequena. Tem que falar comigo de algum jeito, então não é muito específico, não fixado a um gênero ou a um tipo de pessoa. É mais sobre se eu consigo me relacionar com o personagem de algum jeito, pois aí tenho alguma “habilidade” para interpretar o personagem.\nQual personagem você diria que é mais parecido com você?\nEu não sei, todos na verdade – alguns mais que outros, mas muitos deles são parecidos. Todos foram bons para aquele momento também. É difícil de dizer.\nE sobre a saga Maze Runner – Como foi treinar para isso? Você tinha feito algo parecido antes?\nEu fiz trabalho de preparação para alguns papeis antes, mas era apenas isso. (O treino) não foi fisicamente exigente, particularmente. Os filmes em si são bem exigentes, fisicamente, e no final, nós estávamos bem cansados. O treino é apenas um jeito de deixar você preparado. No primeiro filme, ninguém se conhecia, e eles queriam que a gente formasse um laço, então fomos acampar na locação, conhecemos os personagens e o nosso ambiente, aprendemos algumas técnicas de sobrevivência. No segundo, estávamos filmando em uma altitude muito alta, em uma atmosfera seca. Nós fomos para algumas corridas no deserto, tínhamos que nos acostumar a correr várias vezes para o segundo filme, esse foi o que exigiu mais fisicamente. O terceiro foi apenas se certificar que conseguiríamos chegar ao terceiro e ir até o final. É, não foi tão ruim.\nQuando você está trabalhando em algo assim, com o mesmo elenco e diretor, como você acha que o seu relacionamento com eles progride?\nNós tivemos muita sorte em Maze Runner de nos darmos bem e gostarmos um do outro. Se não, você saberia que muito rapidamente, e saberia através do primeiro filme. Então tivemos muita sorte de termos gostado muito um do outro. Obviamente, isso se estende por cinco anos, então haverá momentos em que iremos discordar um do outro, mas isso faz parte de conhecer alguém. O que tornou toda a experiência tão empolgante é que nos damos bem e que esses relacionamentos aparecem nos filmes, isso é algo que eu sei que todos que trabalharam no filme estão incrivelmente orgulhosos.\nEm relação ao futuro, com quem gostaria de trabalhar, atores e cineastas?\nEu não sou um grande fã de filmes, eu não assisto muitos filmes! Eu amo filmes, eu amo a magia de fazê-los, mas eu não estou tão acostumado com quem é quem. Eu só descobri agora que o Oscar acabou de acontecer! Há muitas pessoas por aí que eu respeito imensamente e admiro muito, mas o que eu gosto é que às vezes eu conheço alguém e eu não tenho a menor ideia de quem eles são e eles me ensinam muito – a maioria do elenco de Maze Runner – Dylan, na verdade, eu aprendi muito com Dylan. Eu não tinha visto os trabalhos dele, eu não tinha visto Teen Wolf, mas eu aprendi um pouco dele como profissional – como ele se mantém no set, como ele dirige um set de filmagem. Ele é um bom líder. Andy Serkis também, embora principalmente dos papéis dos quais você não o reconheceria! Ele era outro grande ator, eu adorei trabalhar com ele.\nVocê tem vontade de dirigir ou escrever, ou apenas permanecer como ator?\nEu não sei. Eu sempre disse que gostaria de tentar ser um diretor. Atuar para mim é muito libertador. Eu acho muito libertador.\nIsso é algo que você sempre sentiu ou experimentou ao longo dos anos?\nÉ algo que eu experimentei no começo. É uma coisa estranha de se fazer, é estranho, e muda o tempo todo porque você muda, sua percepção das coisas muda, sua percepção de si mesmo muda, e você é constantemente questionado como ator para olhar para si mesmo. Você está no filme, você tem olhar fisicamente para si mesmo, quando você vai e faz photoshoots, você tem que olhar para si mesmo e outras pessoas estão olhando para você. Então, é um ambiente bastante estranho, mas o que eu acho mais interessante é que isso dá a você uma área para pensar, de verdade, e levar tudo isso a bordo e tentar criar algo que seja de uma perspectiva genuína e sincera, para que então o público possa comprar essa ideia e acreditar que você é uma pessoa quando você não é – você está atuando! Eu sempre achei muito emocionante e bastante libertador. Também é muito estranho, mas eu gosto disso!\nNotícia publicada por admin nas categorias Cura Mortal, Entrevista, Maze Runner, Photoshoot, Revista, Thomas Sangster, Thunderbirds Are Go\nThomas Sangster para a revista The Sunday Times\nEm janeiro deste ano (2018), Thomas Brodie-Sangster deu uma pequena entrevista para a revista The Sunday Times! Confira a tradução pela nossa equipe:\n[…] Acontece que eu não sou o único se sentindo um pouco nostálgico. Como é tradição anual, o perfil de Brodie-Sangster é elevado agora.\n“Você definitivamente tem uma pegadinha em termos de pessoas reconhecendo você“, ele ri, agora com 27 anos. “Quero dizer, já faz anos, mas eu ainda pareço lembrar as pessoas muito rapidamente“. Ele toma um gole de seu expresso e encolhe os ombros. “Eu acho que não mudei muito.”\nEm seu último projeto, o terceiro e último capítulo da série Maze Runner, seu personagem ainda tem apenas 16 anos. você está chegando lá, eu digo a ele. Logo você será capaz de interpretar um adulto.\n“Talvez quando chegar em uma idade, tudo irá se encaixar“, diz ele com um sorriso, pegando no queixo. “As pessoas me dizem: ‘Oh, quando você fizer 40 anos vai ser ótimo, você vai aparentar 25 anos! Mas não tenho certeza se essa é a melhor maneira de pensar sobre isso. Parece muito tempo para esperar.” Ele enruga o nariz. “Isso não me incomoda agora. Mas eu costumava pensar muito sobre isso quando estava crescendo. Eu me desenvolvi muito devagar, eu sempre era o menor da classe”.\nBrodie-Sangster tinha apenas 11 anos quando fez sua estreia na televisão no drama da BBC “Station Jim”. Pouco depois, Curtis se aproximou dele e o resto é história. Ele cresceu vendo seus pais, ambos atores, no teatro, mas na escola ele estava “muito quieto”, quase imperceptível. Algumas semanas no set de Simplesmente Amor pareceu cimentar algumas coisas que talvez ele tenha se dado melhor com adultos, mas aos 13 anos, ele também era muito infantil:\n“Às vezes, eu me considerava muito adulto, mas eu era muito inocente e jovem para a minha idade, realmente gostava de ser criança.”\nEnquanto outras estrelas precoces viajavam pela fama de Lindsay Lohan, Brodie-Sangster foi para casa para jogar Lego. “Esses eram meus dois mundos, atuação e Lego“, diz ele. “Eu só queria estar em minha própria imaginação, eu acho.”\nEntão, o que aconteceu quando ele atingiu sua adolescência propriamente dita?\n“Bem, esse era o problema“, diz ele. “Eu segurei a minha infância. Eu não queria ser adolescente. Eu apenas pensei que os adolescentes eram irritantes, eles achavam que o mundo girava em torno deles. Então eu propositalmente faria coisas para evitar ser um.” Como o quê? “Bem, eu nunca pus gel no meu cabelo, nem nada parecido.” Basicamente, você se rebelou contra ser adolescente, eu digo. E agora: você é um homem velho? “Bem, mais ou menos. Sim,” ele balança a cabeça. “Sempre me fui chamado disso.”\nFora do trabalho, sua paixão por Lego se tornou uma obsessão por motos, embora não seja menos sobre a emoção de andar e mais sobre tocar com a mecânica, aparentemente.) E quando estão todos em casa, os Brodie Sangsters se apresentam no Winnet, a banda da família, Thomas está no baixo, sua mãe e irmã nos vocais, pai na bateria, blues, jazz e suas próprias canções influenciadas por artistas franceses como Edith Piaf. De dia, sua irmã é uma florista e, de acordo com Brodie-Sangster, bastante diferente para ele.\n“Você sabe, ela é mais extrovertida. Ela gosta de ir e dançar.” Você quer dizer boates, eu pergunto. “Sim. Eu nunca estive nessa fase de boates e clubes“, diz ele. “Eu nunca gostei muito de música popular, esse é o problema.” Acontece que ele também não faz estilo das mídias sociais ou relacionamentos (quando está trabalhando, ele tende a ficar fora da grade, o que pode dificultar isso). Gosta de antiguidades, tem as mesmas roupas há anos e parece preferir ficar em casa. Nesse momento, digo a ele que estou começando a entender o que ele quer dizer sobre ser um homem velho. Um psicólogo saberia, mas talvez seja algo a ver com ser uma estrela infantil. Agora ele ri. “Eu acho que sempre fui um pouco assim.” Ele levanta a terceira xícara vazia de café expresso: “Quer dizer, eu tenho tomado café desde que eu tinha 10 anos. Então, realmente, as coisas malucas são apenas fingir ser outras pessoas“, diz ele.\nNotícia publicada por admin nas categorias Entrevista, Revista, Thomas Sangster


Como treinar seu cão para fazer xixi | goldencalli\nComo treinar seu cão para fazer xixi no lugar certo\nMuitos adestradores aconselham que o treinamento de banheiro do filhote seja feito com o auxílio de um cercado ou caixa de transporte. Se você optar por este método, providencie com antecedência o material (cercado ou caixa de transporte).\nEste tipo de treinamento é ideal para estabelecer horários para as necessidades do filhote e para condicioná-lo a se aliviar fora de casa ou em um local determinado por você.\nPara treiná-lo você precisará manter o filhote dentro do cercado ou da caixa pela maior parte do tempo durante os primeiros dias. Leve-o a cada 3 horas ao local determinado como o "banheiro" dele (jornal, jardim, quintal ou área de serviço). Espere até que ele faça xixi e/ou cocô neste local. Assim que ele fizer, recompense-o com um petisco, carinho e muitos elogios. Aproveite para brincar com ele por alguns minutos (+ ou – 5 minutos) assim que ele se aliviar, e logo leve-o de volta para o cercado ou caixa. Evite deixá-lo solto por muito tempo para que ele não faça xixi fora do lugar – isso vai atrasar o treinamento. Repita essa rotina pelos primeiros 5 dias. Depois desse período mantenha-o por um pouco mais de tempo solto depois que ele se aliviar (+ ou - 10 minutos) e vá aumentando esse tempo gradativamente com o passar dos dias. Você verá que logo ele terá se condicionado a usar apenas o lugar determinado como banheiro.\nExistem ainda diversos outros métodos para ensinar o filhote a fazer as necessidades no lugar correto. Se o método proposto acima falhar, ou se você preferir um método diferente, consulte livros especializados em adestramento canino ou um adestrador profissional.\nAtenção: Não leve seu filhote para fazer as necessidades na rua até que ele complete todo o programa de vacinação.


Instituiçao de direito publico e privado Artigo - Ajuda\nCurso de introdução ao direito público e direito privado no cursos grátis online curso de introdução ao direito público e direito privado com certificado em 1. Livro-texto para as disciplinas noções de direito e instituições de direito público e privado dos cursos de graduação em contabilidade. Universidade federal do amazonas boletim de notas e faltas emissão: data: 13/04/2006 hora: 13:29:5 ano: 2005 disciplina: instituicao de direito publico e. Espero que seja útil e conto com a participação de todos, com matérias, sugestões e visitas marcadores instituição do direito público e privado.\n(kudoz) portuguese to english translation of instituições de direito público e privado [bus/financial. Instituições de direito público e privado tem como objetivo reunir em um único volume os principais ramos do direito, matéria que consta dos currículos da área. Instituições de direito público e privado_vol1_aula 1 a 8. Veja grátis o arquivo instituições de direito público e privado (livro) enviado para a disciplina de instituições de direito público e privado categoria. Veja grátis o arquivo provas de instituições de direito público e privado enviado para a disciplina de instituições de direito público e privado categoria.\nO autor faz a exposição didática do conceito de direito, sua divisão, suas fontes, seus princípios, a interpretação, integração e eficácia das normas. O direito privado tem a função de regular as relações entre os particulares, levantadas em seu nome pessoal e proveito trata-se de um ramo do direito. Direito privado se refere ao conjunto de normas jurídicas de de critérios claros para justificar a divisão entre direito publico e direito privado. Título: livro instituições de direito publico e privadopdf instituições de direito público e privado / joão rezende almeida oliveira, tágory. O direito público nacional envolve a organização do estado em que são estabelecidas normas de ordem pública e não podem ser modificada pela vontade das partes. Instituiçao de direito publico e privadouniversidade do sul de santa catarina – campus virtual curso: gestão.\nInstituições de direito público e privado 2010 joão rezende almeida oliveira tágory figueiredo martins costa ministério da educação – mec coordenação de. Instituição de direito publico e privado - download as word doc (doc), pdf file (pdf), text file (txt) or read online. Instituições de direito público e privado – ramos do direito positivo - aula 04 ainah angelini publicouartur aldeia alencastre alterado mais de 2 anos atrás. Instituições de direito público e privado reúne em um único volume os conceitos básicos dos ramos mais importantes do direito: teoria do direito teoria do. Vídeo 1 da abertura da disciplina instituição do direito público e privado no curso de administração e ciencias contábeis do 1o período da unitins.\nX instituições de direito público e privado • martins 10 direito financeiro, 136 101 direito financeiro e ciência das finanças, 136.\nNeste livro, o autor faz a exposição didática do conceito de direito, sua divisão, suas fontes, seus princípios, a interpretação, integração e eficácia das.\nBaixe grátis o arquivo instituições de direito público e privadopdf enviado por daniela no curso de administração na ufc sobre: iniciação à compreensão do.\nLivro: instituições de direito público e privado (pdf) autor: sergio pinto martins 0 2 avaliações adicione bem-vindo à e sugestões de livros. Slides de instituiÇÃo de direito pÚblico e privado link para download abaixo: slides instituiÇÃo de direito pÚblico e privado (click em cima para.


... Unhas sem Frescuras ...: Esmalte Me Segura - Colorama (Coleção Papo de Salão)\nEnfim sexta chegou e pro fds apostei em uma esmaltação laranja e me aventurei em usar um adesivo no anelar, acho que deu certo!!! Se eu soubesse que ficaria tão lindo, teria feito antes.\nO esmalte laranja que escolhi foi o Me Segura da Colorama - Coleção Papo de Salão, que é composta por 8 cores e acreditem, eu gostei tanto que trouxe a coleção inteira pra casa e me decepcionei demais com os 2 esmaltes brancos dessa coleção, joguei dinheiro fora...\nMas voltando ao Me segura, um esmalte laranja cremoso lindo, que me surpreendeu muito, principalmente pela capacidade de não dar bolinhas, mesmo com o calor que fez aqui ontem.\nConfiram as fotos abaixo, espero que gostem madames...\nComo sempre, comecei com uma camada da Base Reestruturadora da Risqué Technology, no anelar passei o Branco da Impala (por causa do adesivo), no restante passei três camadas do Me Segura da Colorama e finalizei com o roxinho da Colorama.\nO que mais me surpreendeu nessa esmaltação foi eu ter passado três camadas do Me Segura e não ter aparecido nenhuma bolinha (e olha que tava um calorão aqui), outra coisa, as unhas não ficaram gordinhas por causa das três camadas.\nMas pq três camadas??? Foi só na terceira camada que o branquinho das unhas sumiram de vez.\nO adesivo foi um pouco complicado pra colocar, devido a minha inexperiência com adesivos, foi até engraçado o tempão que eu gastei pra ajeitar ele na unha, mas depois de tê-lo colocado com bastante cuidado e limpá-lo direitinho, até que deu pro gasto, kkkkk.\nE quase esquecendo, a esmaltação foi muito tranquila, secou relativamente rápido (já que passei três camadas), nenhuma bolinha, limpeza facílima e ainda por cima, o Me Segura (e toda a Coleção Papo de Salão da Colorama) é 3Free, eba!!!\nMadames fiquei super orgulhosa, pois consegui colocar o adesivo sem deixar nenhum enrugadinho, kkkk.\nMarcadores: Colorama, Película/Adesivos\nMargareth Gervason 11 de abril de 2014 00:52\nLINDO ESTE LARANJA, EU ADORO USO MENOS QUE GOSTARIA.\nESTE SIM NÃO MANCHOU E FICOU PERFEITO. ADOREI O ADESIVO.\nAline BM 11 de abril de 2014 11:46\nfico feliz que tenha gostado Margareth!!!!\neu adoro laranja também....\nJuliana Medeiros 11 de abril de 2014 01:07\nadoro esse tom, ja procurei e n achei\nAline BM 11 de abril de 2014 11:47\nque pena não ter achado Juliana\nmas existem vários outros esmaltes laranjas, tão lindo quanto esse\nAna Paula Franke 11 de abril de 2014 01:23\nSó foto linda né?\nAdorei o adesivo. Meio étnico, meio indígena, com cara de filtro do sonho...\nAline BM 11 de abril de 2014 11:49\nvc tem razão Ana Paula, o adesivo parece meio indígena mesmo, na verdade eu não tinha encontrado uma descrição pra ele, muito obrigada pela luz!!!!\nmaria ribeiro 11 de abril de 2014 06:52\nLindas suas unhas.......\nAmooooo esmalte laranja, acho uma cor super alegre.....\nAdorei, que adesivo lindo!!!!!!\nBeijos, ótimo final de semana!!!!!!\nAline BM 11 de abril de 2014 11:50\nai Ma Ribeiro, fico muito contente quando vc aprova minhas escolhas!!!!\nótimo fds pra vc também!!!!\nBárbara Rosa 11 de abril de 2014 08:57\nNão é uma cor que eu goste muito, mas nas amigas fica massa.\nO que mais amei foi a filha única, maravilhosa sua combinação amiga!\nAline BM 11 de abril de 2014 13:12\nfico muito feliz que tenha gostado Babi!!!!\naté eu gostei demais dessa filha única!!!\nJuliana 11 de abril de 2014 09:55\nEsse laranja é muito bonito mesmo e amei a estampa do adesivo , que diferente!\nLinda demais mesmo a sua combinação flor!\nAline BM 11 de abril de 2014 13:13\nBlog Josy Unhas 11 de abril de 2014 10:28\nValeu o trabalho que teve com o adesivo né....\nGostei muito da combinação..e dessa coleção não comprei nenhum.mimimi\nMais a mei o laranja\nAline BM 11 de abril de 2014 13:14\nai Josy valeu mesmo o trabalho que tive!!!!\ntem um outro laranja mais claro, ele tá na fila, kkkk\nPathy Guarnieri 11 de abril de 2014 10:38\nQuisera eu ter facilidade com a aplicação de adesivos, eu soooofro! A sua ficou ótima!\nAline BM 11 de abril de 2014 13:15\neu tomei uma surra desse adesivo Pathy, kkkkkk\nLiliane Cristina 11 de abril de 2014 11:00\nmenina o adesivo ficou perfeito, parabéns!\nAline BM 11 de abril de 2014 13:16\nufa né Lily, kkkkk\npq apanhei pra caramba pra colocar esse adesivo, kkkkk\nmas acho que valeu a pena, ele ficou direitinho\nClaudia C. 11 de abril de 2014 11:21\nOmg, this manicure is gorgeous :)\nAline BM 11 de abril de 2014 13:27\nque bom que gostou Claudia!!!!!\nAline Henriques 11 de abril de 2014 13:53\nSimplesmente adorei esse tom de laranja! Linda mani!\nAline BM 11 de abril de 2014 14:48\nque bom que gostou Aline!!!!!\nbrigadinha pela visita e volte logo\nAriane Goes 11 de abril de 2014 14:39\nFicou show, a cor, o adesivo, lindooo, bjuss Arii Góes E&P\nAline BM 11 de abril de 2014 15:20\nfico muito feliz que tenha gostado Ariane\nNathana Mezzalira 11 de abril de 2014 14:59\nuau!! ficou muito lindo.. adorei a estampa!\nAline BM 11 de abril de 2014 15:28\nque bom que vc gostou Nath!!!!\nessa estampa é mesmo muito bonita\nAnônimo 11 de abril de 2014 15:14\nNão sou muito do esmalte laranja, mas o teu é o segundo que vejo hoje e gosto. Tenho a impressão que esses laranjas cremosos mais claros me agradam mais... Tua combinação ficou linda!! Acredita que até hoje não me rendi às películas? Nunca usei nenhuma... Acho bonito, mas não sei se saberia aplicar.\nAline BM 11 de abril de 2014 15:31\nMah eu apanhei pra colocar esse adesivo, kkkkkk\nesse tom de laranja é muito bonito, fico feliz que tenha gostado\nDaniela Leonel 11 de abril de 2014 15:22\nEsse me segura é super lindo.... amei também o adesivo.\nAline BM 11 de abril de 2014 15:34\nLiine.BMenezes 11 de abril de 2014 16:33\nQue linda essa cor, não tenho nenhum dessa coleção. Você poderia fazer um post'. falando sobre os que não gostou e o por que, o que acha? Fiquei muito curiosa.\nSou nova aqui ^^\nAline BM 11 de abril de 2014 18:55\nos brancos da coleção são quase transparentes Liine, são camadas e mais camadas e o branco das unhas não some\nmuito obrigada por vir conhecer meu humilde blog e volte sempre\nAline Benitez 11 de abril de 2014 16:33\nAlineeeeeeeeeeeeeeeee suas unhas ficaram lindas!\nAline BM 11 de abril de 2014 18:57\nFico feliz que você tenha gostado Aline\nNequéren Reis 11 de abril de 2014 21:27\nAline BM 12 de abril de 2014 00:52\nnossa Nequéren que prazer pra mim, estar no seu blog. muito obrigada mesmo\nDaniela Santiago 12 de abril de 2014 11:53\nSimplesmente lindas <3 AMEEI!\nMuitos beijinhos ^-^ dany\nAline BM 12 de abril de 2014 13:40\nNequéren Reis 12 de abril de 2014 20:32\nAmiga que show de unhas amei essa filha única sucesso.\nAline BM 12 de abril de 2014 20:34\nA Saga das Unhas 12 de abril de 2014 23:35\nOlá, meninas!!! Amei esse laranja lindo! Vou testar em breve usar os adesivos! Comecei agora meu blog, já que eu roía unhas e parei desde o final do ano passado! Esse foi o start para fazer um blog e me manter livre de unhas roídas!\nSejam bem-vindas e vamos trocar figurinhas sempre!\nAline BM 13 de abril de 2014 00:00\nseja bem vinda a esse mundo dos blogs!!!!!!\nCarol Lopes 13 de abril de 2014 02:17\nQue esmalte lindo :D\nEsta película esta arrasando, nossa muito linda!\nMas com essas unhas, o que não fica bonito não é mesmo?\nConheci o seu cantinho agora e já gostei muito dos seus posts.\nEstou seguindo aqui, se puder segue o meu?\nAline BM 13 de abril de 2014 15:00\nfico feliz que tenha gostado Carol!!!!!\npode deixar que sigo sim madame\nMargareth Gervason 13 de abril de 2014 17:50\nAline BM 13 de abril de 2014 18:12\nJanaína Santos 14 de abril de 2014 21:37\nQue lindeza de cor e esse anelar ficou bem lindo!\nAline BM 15 de abril de 2014 00:06\nque bom que gostou Jana!!!\nDica de Como Pintar com Esmalte Branco sem Manchar\nSWATCHES: COLEÇÃO DELÍCIAS DE VERÃO - HITS SPECIALLITÀ\nLove - Whatcha\nCores das Amigas - Multicoloridas\nSwatches: Coleção Segue o Baile - Dailus\n3 novelas que você deve assistir que são mexicanas!


Grêmio Presidente Prudente | Grêmio Presidente Prudente | Page 2\nComo encontrar casas para alugar em Presidente Prudente grandes com o auxílio da internet?\n30 de maio de 2018 · gremiopp1\nA melhor coisa que inventaram foi a internet, porque tudo ficou mais rápido e fácil para todos. Não é necessário ir muito longo para conseguir encontrar alternativas que resolvam o seu problema totalmente. É nisso que as casas para alugar em Presidente Prudente vão entrar e irão te ajudar em tudo isso.\nExiste um ponto que é muito positivo e vai merecer consideração por parte dos envolvidos. Trata-se de usar o Google a seu favor, ou seja, sempre auxiliando as melhores escolhas. Lembre-se de não ter pressa e olhe as casas para alugar em Presidente Prudente grandes com muita atenção em tudo isso.\nOnde encontrar Casas para alugar em Presidente Prudente São Paulo\nÉ preciso destacar que nem sempre vai ser fácil de encontrar, porém é melhor ir com calma, do que com muita pressa. De nada adiante querer tudo para ontem, porque infelizmente as coisas vão demorar para serem resolvidas por todas as partes.\nAtualmente, isso fará diferença de forma positiva e terminará te deixando perto das casas para alugar em Presidente Prudente grandes escolhidas\nComo fazer um restaurante a venda em Curitiba médio crescer?\n28 de maio de 2018 · gremiopp1\nPara conseguir fazer com que o restaurante a venda em Curitiba médio cresça, você precisa tomar algumas atitudes. Nada vai fazer mais sentido do que aprender um pouco mais a considerar esses pontos. Lembre-se que antes de qualquer coisa, você necessita de compreender melhor toda a situação.\nPara que um restaurante a venda em Curitiba cresça, é preciso conhecer a fundo a sua situação. É justamente aí que está a chave e essa situação vai fazer com que tudo possa melhorar cada vez mais. As pessoas precisam compreender um pouco mais tudo e acima de qualquer coisa, você deve as contas.\nO principal referente ao restaurante a venda em Curitiba é que você evite ao máximo de conseguir um empréstimo. É nisso que está a questão e as pessoas apenas pegam dinheiro emprestado, depois precisam pagar juros.\nAs pessoas precisam compreender essa questão antes de tomar qualquer decisão. O melhor restaurante a venda em Curitiba médio pode ser comprado e você vai perceber que isso é o principal para todos.\nApartamentos para alugar em Curitiba sem garagem\n7 de maio de 2018 27 de maio de 2019 · gremiopp1\nOs moradores que desejarem comprar um dos apartamento para alugar Curitiba, é essencial que continuem por aqui. A razão para isto é simplesmente valorizar as informações e aprender muito com tudo. Pois, a ideia central é mostrar que é arriscado não ter garagem e este ponto é sempre o principal.\nPara todos que desejam comprar um dos apartamento para alugar Curitiba é importante se atentar a dois fatores. O primeiro é se você tem carro e se tiver é importante que tenha uma garagem. Porém, se não tiver veículo aí tudo bem e será uma boa adquirir um imóvel que não tenha garagem para você.\nO ponto principal é aprender a considerar que os apartamento para alugar Curitibaa sem garagem são ruins. Pois, você irá precisar de um local e deixar o veículo na rua é arriscado. Entretanto, é complicado de achar um local que não tenha garagem e neste ponto você terá toda a vantagem neste ponto.\nPor fim, não se esqueça de verificar os locais e assim fazer um bom negócio.\nComo encontrar casas a venda em Londrina de tamanho grande para portadores de deficiência?\n19 de abril de 2018 · gremiopp1\nOs portadores de deficiência física podem representar muitas coisas e esse ponto é interessante. O mais importante é procurar por casas a venda em Londrina que consigam resolver o seu problema. Com o tempo você verá que tudo fez sentido de forma positiva e esse ponto é sempre muito importante.\nUma questão que fará parte de todo o processo é tentar entender qual é a sua necessidade. Isso tudo vai fazer sentido de forma sempre muito positiva, o que é o mais interessante para todos. O mais importante será estar atento também as casas a venda em Londrina que resolvam o seu problema como um todo.\nOnde encontrar Casas a venda em Londrina e região\nPara facilitar o seu processo, você precisará considerar os valores e esse ponto é interessante. Um ponto que faz diferença de forma bem positiva é tentar encontrar também uma imobiliária que te ajude. A empresa terá condições de mostrar os pontos que precisam ser considerados, o que é sempre interessante.\nPor fim, algumas casas a venda em Londrina vão ser melhores para você e outras não.\nComo achar casas pré-fabricadas que forem em bairros bem arejados?\n13 de abril de 2018 · gremiopp1\nPara encontrar casas pré-fabricadas é preciso saber quais bairros são mais frescos do que os outros. Isso só é possível por meio de uma pesquisa que deve ser feita sempre com atenção em vários pontos. Você deve estar atento a tudo o que deseja, porque vai se mostrar para você como uma decisão acertada.\nPara começar, é preciso destacar que depois de pronta, as casas pré-fabricadas não são perceptíveis. Você precisa saber que só enquanto é construída que dará para saber que trata-se de um imóvel assim. Essa dica já vai permitir que a chance de tudo dar certo seja muito maior do que antes disso.\nCasas Pré Fabricadas personalizada com varanda\nOutra questão que vai merecer um pouco de atenção é citar que as casas pré-fabricadas serão em bairros arejados. Você vai precisar então saber quais são esses locais e na sequencia sair procurando até encontrar.\nO mais importante é ter atenção, porque vai se mostrar para você sendo uma grande escolha. Além disso, não se esqueça de conversar com a família sobre esse assunto.\nComo uma imobiliária em Curitiba pode te ajudar a não comprar uma chácara em área de manancial?\n4 de abril de 2018 · gremiopp1\nDiariamente vários terrenos são vendidos em área de manancial e é essencial evitar. Esses locais são conhecidos pelo simples fato de não ser permitido fazer quaisquer tipos de construções. Isso é algo perigoso e pode complicar muito as pessoas e a imobiliária em Curitiba, poderá te ajudar a não entrar nessa.\nUma empresa que trabalha apenas com isso tem totais condições de te mostrar o que é bom ou ruim. A melhor imobiliária em Curitiba será aquela que conseguir entregar aquilo que você está precisando. Além disso, é preciso citar que a chácara precisará não ser comprada para evitar maiores problemas.\nOutro ponto que vai ser muito válido é buscar entender se a imobiliária em Curitiba tem bons preços. O valor será bem convidativo e você vai precisar apenas evitar que isso seja um fator determinante para fechar o negócio.\nLembre-se que depois não será permitido construir e trata-se de algo ruim, portanto, evite e opte sempre por negócios que sejam mais seguros.\nComo a imobiliária em Presidente Prudente pode te ajudar a não comprar uma chácara média em área de manancial?\nComprar uma chácara média em área de manancial nunca é uma opção válida para todas as partes. É justamente nesse ponto que algo vai merecer ter a atenção de todas as pessoas. Trata-se simplesmente de pedir ajuda da imobiliária em Presidente Prudente para que tudo possa ser maximizado.\nÉ preciso citar então que uma empresa de qualidade vai conseguir te ajudar em vários outros pontos. Quanto mais atenção alguém tem melhor serão os resultados, porque a chance de erro diminuirá. Além disso, a melhor imobiliária em Presidente Prudente vai te auxiliar também em vários outras questões.\nImobiliaria Presidente Prudente 2018\nTudo precisa ser feito com paciência e a área de manancial é um local protegido contra as construções. É necessário ter atenção e um ponto fundamental é não deixar com que a possa te atrapalhar em tudo isso. A melhor imobiliária em Presidente Prudente consegue te ajudar até mesmo em toda essa questão.\nTendo essas informações vai depender apenas de você e ninguém mais.


Home » Tributos & Empresas » Tributário » MP tributa variação cambial protegida por…\n31/03/2020 15:22\t Atualizado em 31/03/2020 às 17:28\nA medida provisória 930/2020, publicada na última segunda-feira (30/3) no Diário Oficial da União, impõe a tributação pelo Imposto de Renda Pessoa Jurídica (IRPJ) e pela Contribuição Social sobre o Lucro Líquido (CSLL) da variação cambial de investimentos realizados no exterior por instituições financeiras quando há utilização de hedge para reduzir os riscos da operação.\nEm entrevista coletiva por videoconferência o chefe do Departamento de Regulação Prudencial e Cambial do BC, Ricardo Moura, afirmou nesta terça-feira (31/3) que a correção na tributação da variação cambial protegida por hedge também suavizará movimentos cambiais.\nAntes da MP, os bancos tinham necessidade de contratar uma proteção adicional (chamada overhedge) para compensar perdas pelo descasamento entre a tributação da variação cambial e a tributação da realização do investimento no exterior. Em geral, segundo Moura, as instituições financeiras tendem a comprar a proteção cambial quando há alta do dólar e se desfazer do overhedge quando há queda do dólar.\n“O overhedge tente a reforçar o movimento do câmbio. O câmbio que já está caindo tende a cair mais, e o câmbio que já está subindo tende a subir mais. Com a MP, esperamos que se suavize o movimento do câmbio”, explicou.\nEssa suavização, no entanto, deve ser observada progressivamente. Só a partir de 2022 é eliminada a necessidade do overhedge, segundo Moura.\nDe acordo com o representante do BC, os investimentos no exterior totalizam cerca de US$ 60 bilhões. Já a soma de hedge e overhedge é projetada em US$ 110 bilhões.\nO impacto na arrecadação federal deverá ser neutro, afirma Moura. Isso porque o valor arrecadado aumenta e diminui segundo a alta e a queda do dólar. “No longo prazo você tem ganhos e perdas contrabalanceados na arrecadação. Às vezes se arrecada mais, às vezes menos. Espera-se um impacto neutro”, disse.\n“A medida não implica benefício tributário para as instituições financeiras”, lê-se em nota enviada pelo Banco Central à imprensa.\nAntes da MP, a tributação do hedge só ocorria em operações feitas no Brasil. “Agora, a variação cambial de parcela com hedge de um investimento no exterior será computada no lucro real e na base de cálculo da CSLL da empresa sediada no Brasil”, explicou o advogado Caio Taniguchi, sócio do Simões Advogados.\nProteção a diretores do BC\n“Esse dispositivo está alinhado a recomendações internacionais e favorece a tomada de decisões de boa-fé, urgentes e efetivas no contexto da crise. A proteção não alcança dolo, fraude ou a responsabilidade criminal”, ressaltou o BC.\nDe acordo com a assessoria de imprensa, a norma não significa que a instituição desistiu de defender a autonomia do Banco Central por meio do PLP 112, encaminhado pelo Executivo. “A proteção legal permanente segue em discussão na Câmara dos Deputados”, afirmou na nota.\nLetras de crédito e envio de recursos ao comércio\nA medida foi anunciada na semana passada pelo presidente da instituição, Roberto Campos Neto, como maneira de injetar liquidez na economia. Os bancos farão os empréstimos junto ao BC por meio de uma Letra Financeira Garantida.\nOu seja, o envio de recursos de emissores e credenciadores de cartões para o comércio não poderá ser objeto de penhora ou bloqueio judiciais, nem se sujeitar à arrecadação em regimes como de liquidação extrajudicial e falência. “Visto que tem como legítimo destinatário o usuário final recebedor dessas transações (o lojista) e não a instituição participante do arranjo”, justificou o Banco Central em nota.\nO BC também afirma que a medida protege os intermediários da cadeia de pagamentos nas operações de antecipação de recursos ao usuário final. “Isso é importante porque fomenta a antecipação desses recebíveis em bases financeiras mais vantajosas para os lojistas, na medida em que diminui o risco para os agentes que antecipam essas obrigações”, afirma a instituição.\nTags Banco Central Destaques hedge mp-930/2020 Receita Federal


Prefeito Salmo é elogiado pela importante atuação frente à gestão da FAMURS - PN Notícia\nPrefeito Salmo é elogiado pela importante atuação frente à gestão da FAMURS\nO prefeito de Rio dos Índios, Salmo Dias de Oliveira, que presidiu a Federação dos Municípios do Rio Grande do Sul (FAMURS) gestão 2017/2018, encerrou nesta quinta-feira (dia 05/07) o seu mandato marcado pela defesa do municipalismo. A atuação do Presidente no período foi considerada uma das melhores desde a fundação da entidade, na década de 70.\nO presidente que elevou o nome da entidade nacionalmente também fez com que o seu município de origem, Rio dos Índios, fosse divulgado a altura do seu cargo.\nDefendendo a origem da Federação, que é atender os anseios das pessoas e as reivindicações dos gaúchos, que vivem em cada uma das 497 cidades do Rio Grande do Sul, o presidente teve forte atuação no debate com o governo federal e estadual em todos os setores, entre eles na Saúde, Educação, Segurança Pública, Turismo e Agricultura.\nDesde a disputa para o cargo de presidente, Salmo foi quem conseguiu mobilizar o maior número de prefeitos para a votação. Foram pelo menos 235 votos de prefeitos progressistas gaúchos. Ele venceu o pleito ao obter 102 votos enquanto que os prefeitos de Bento Gonçalves, Guilherme Pasin; de Pantano Grande, Cássio Nunes Soares; e de Bom Jesus, Frederico Arcari Becker, receberam, respectivamente, 73, 28 e 24 votos.\nComo presidente da federação, Salmo foi o idealizador do Consórcio Famurs, que tem como o objetivo de contribuir efetivamente nas gestões municipais. “Nosso propósito é gerar economia, ganhos em escala e benefícios para as prefeituras, através da compra coletiva de bens e serviços. Trata-se de uma iniciativa suplementar e complementar aos consórcios regionais já existentes”, explicou.\nO prefeito Salmo recebeu elogios de vários colegas e inclusive do governador do Estado José Ivo Sartori, que esteve na cerimônia de posse da nova diretoria.\nNonoai: Professores participam de curso de formação para início do ano letivo 2016\nNonoai: Polícia encontra arma com elemento embriagado