SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. São Paulo: UNESP, 2000. | Bixo Furioso\nSCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. São Paulo: UNESP, 2000.\nSobre o autor: compositor canadense, que se dedica também ao ensino de música para crianças e adolescentes. Liderou ampla pesquisa sobre o ambiente sonoro em Vancouver, chamada The world soundscape project (Estudo multidisciplinar sobre o som ambiental, suas características e modificações através do tempo e sua influência sobre as pessoas). Esse projeto é praticamente desconhecido no Brasil, bem como a sua produção musical, literária e plástica. Sua principal filosofia é: “Abre-te para os sons do mundo e descobre os sons que te rodeiam, interessantes ou não, necessários ou não, sonhados ou não, para poder influir no futuro desse ambiente sonoro.”\nSobre a obra: série de textos publicados originalmente como 5 livretes, muitas vezes reeditados, antes de transformarem-se neste livro.\nO compositor na sala de aula: ocupa-se da criatividade.\nLimpeza de ouvidos: expansão dos conceitos tradicionais de treinamento auditivo.\nA nova paisagem musical: estudo para solucionar o problema da poluição sonora, considerando a aula de música multidisciplinar.\nQuando as palavras cantam: o meio do caminho entre música e palavras.\nO rinoceronte na sala de aula: provavelmente o capítulo mais importante para professores, no qual o autor resume seu pensamento filosófico sobre a música e suas relações com as outras artes e com a vida.\nAlém da sala de aula: ensaios escritos quando o autor abandonou o ensino profissional e foi viver no campo.\nTodos eles são descritivos de suas experiências e não prescritivos, podendo cada um, ao lê-los, adaptá-los à sua própria realidade.\nO COMPOSITOR NA SALA DE AULA\nSchafer trabalhou com estudantes entre 13 e 17 anos e, em uma experiência, “A máscara do demônio da maldade”, com crianças da escola primária. Todas as partes do capítulo são transcrições das aulas, desde o primeiro contato até o resultado final e conclusões estabelecidas.\nPrimeiro contato: procura estabelecer o que é música e por que os estudantes gostam ou desgostam dela. Conclusões: todos podemos gostar de mais de um tipo de música, pois a atividade artística é um processo acumulativo; a música não é propriedade de pessoas ou grupos, todas foram escritas para todos e devemos ser curiosos em relação a ela, não implicando, entretanto, gostar de tudo que se ouve; é preciso ter curiosidade para procurar o novo e coragem para sustentar gostos que não são comuns, afinal o gosto artístico é individual. O que é música? Através das definições dos alunos procura-se estabelecer a definição mais abrangente. Conclusões: melodia é uma sequência organizada de sons; ritmo é uma sequência organizada de apoios; música é uma organização de sons (ritmo, melodia etc.) com a intenção de ser ouvida; as definições não são definitivas, pois o tempo faz com que elas mudem, já que explicam “coisas”. Música descritiva: descobrir o caminho para perceber a potencialidade de improvisação dos alunos. Começou-se com “imitação da natureza” com os instrumentos e vozes disponíveis.\nConclusões: não devemos pensar que compositores são pessoas que morreram há muito tempo, pois cada um que reage a uma sugestão e a transforma em música original também o é; algumas coisas podem ser descritas em música com considerável precisão desde que o ouvinte tenha imaginação (eventos naturais de um único som); algumas coisas são\nimpossíveis de serem descritas, como eventos naturais que não possuem um som próprio definido (neblina, voo de pássaros, sendo a descrição a textura do evento); coisas estáticas, como uma árvore, uma pedra, podem ser descritas pelo seu ambiente sonoro.\nTexturas de som: em que se exploram alguns materiais básicos utilizados pelo compositor para suscitar diferentes respostas emocionais no ouvinte.\nConclusões: o compositor usa os parâmetros musicais (agudo-grave; lento-rápido; curto-longo) para produzir algo com significado e movimento, podendo restringir-se a alguns deles somente; para criar uma textura envolvendo os vários parâmetros musicais, sem que se tornem uma “confusão musical”, é preciso entremear aos sons o silêncio, que é considerado como as janelas da música; o objetivo principal da experiência de textura é que os alunos ouçam o que estão tocando. Música e conversa: com o grupo Standard do quinteto de sopros, o autor quer que os alunos aprendam a ouvir e a improvisar; com a improvisação os alunos conversam entre si.\nConclusões: os alunos vão descobrindo como variar e transformar pequenos motivos, resguardando um elemento como elo de ligação entre eles; na música, a clareza é conseguida através do contraste entre diferentes tipos de textura.\nNotas e exercícios fizeram parte de um curso de música experimental oferecido ao 1° ano da universidade Simon Fraser.\nObjetivo principal: levar os alunos a abrir seus ouvidos, notando sons que não haviam percebido, fazê-los ouvir muito seu ambiente e perceber como eles próprios participam dele, injetando-lhe sons. Partiu-se do princípio de que só produzindo sons poderemos entender o som, assim como só se aprende música verdadeiramente fazendo música. Pode-se fazer isso sem grandes refinamentos. O importante é que os sons produzidos são nossos e sabemos como foram feitos.\nCada discussão é seguida de uma série de exercícios que visam à percepção do que se discutiu.\nRuído: é o negativo do som musical, é o som indesejável; é o som que interfere no que queremos ouvir.\nCitação de Schopenhauer: a sensibilidade do homem para a música varia inversamente de acordo com a quantidade de ruído com a qual é capaz de conviver. Para os insensíveis é que a música de fundo foi inventada: para o homem sensível aos sons, o mundo está repleto de ruídos.\nSilêncio: ausência de som; seu contrário é o chamado “ruído branco”: todas as frequências audíveis de um som complexo; é um recipiente dentro do qual é colocado um evento musical, protegendo-o do ruído; é uma caixa de possibilidades, pois tudo pode quebrá-lo.\nO homem gosta de fazer sons e o silêncio é a rejeição da personalidade humana; o homem o teme como teme a ausência de vida; não há nada tão sublime ou atordoante do que o silêncio: o último é a morte.\nSom: introduzido na escuridão e esquecimento do silêncio, ilumina-o; o momento do impacto sonoro é o íctus, que separa o silêncio da articulação; quando cortamos o silêncio com o som, sentimo-nos livres; a partir daí o som se\nexpande horizontalmente e, sozinho, é bidimensional. Os exercícios visam a demonstrar como o som pode permanecer vivo no espaço silencioso.\nTimbre: a cor do som (a estrutura de seus harmônicos); é a superestrutura que o distingue de outro; ele traz a cor da individualidade à música.\nA orquestra e a fala humana dão ao som uma “alegria de viver”; na fala, o timbre muda com a frequência dos fonemas, ao contrário dos instrumentos, nos quais as mudanças são menos rápidas.\nAmplitude: som forte – som fraco: a terceira dimensão do som, dando a ilusão de perspectiva (G. Gabrieli compôs sua Sonata piano e forte logo depois das experiências pictóricas com perspectiva de CIcello e Masaccio). O som forte, para a psicologia, é pensado como um vórtice, envolvente, opressor, por vezes pesado. O som fraco se dissolve, escapa dele mesmo, afasta-se do centro de gravidade. Pode-se concluir que o som se movimenta à vontade do compositor entre o horizonte acústico e o ouvinte; cada peça é uma paisagem sonora, delineada no espaço acústico tridimensional.\nMelodia: é o movimento do som em diferentes alturas; pode ser qualquer combinação de sons, livres ou organizadas: amplitude, timbre e silêncio podem estar contidos numa melodia; quando a palavra é associada à melodia, pode sugerir as inflexões musicais adequadas.\nTextura: produzido por diálogos de linhas melódicas temos o contraponto, com seus movimentos paralelo, contrário e oblíquo; não é coincidência que o desenvolvimento de contraponto tenha ocorrido quando o poder das cidades e guildas medievais começa a substituir o poder feudal. Como num desenho, muitas linhas criam uma textura densa, enquanto poucas linhas produzem uma textura clara; exceto para efeitos especiais, a clareza é mais desejável na música.\nRitmo: é direção, é o movimento de um trecho; divide o tom em partes regulares ou não; o ritmo regular sugere divisões cronológicas do tempo; o ritmo irregular aumenta ou comprime o tempo real. A música utiliza-se de ambos. A sociedade ocidental tem pouca polirritmia e as sociedades que manifestam maior aptidão rítmica (africanos, árabes, asiáticos) são aquelas que têm estado fora do toque do relógio mecânico.\nA paisagem sonoro-musical: combinação de possibilidades expressivas dos capítulos anteriores. Os exercícios propostos são todos para chegar a uma composição improvisada com o maior número de sons descobertos, com um máximo de contraste de cada um dos elementos já estudados.\nA NOVA PAISAGEM SONORA\nA definição de música, como já foi dito, tem evoluído através do tempo. Com o acréscimo de sons de instrumentos de percussão, a adição de sons eletrônicos e até os ruídos do som ambiente (música concreta) temos todo um universo sônico.\nO ensino tradicional de música pretende o domínio técnico dos instrumentos para a execução da literatura típica dos mesmos. Desenvolveu um vocabulário teórico para alcançar esse objetivo. Para o novo som que temos, as práticas de ensino devem ser outras, já que envolvem outras disciplinas, como acústica, psicoacústica eletrônica, jogos e teoria da informação. São elas necessárias para registrar as formas e densidades das novas configurações sonoras da música de hoje e de amanhã.\nApós uma pesquisa de audição de dois dias, chegou-se à conclusão de que os sons ouvidos podem ser divididos em sons produzidos pela natureza, por seres humanos e por máquinas elétricas ou mecânicas. Foi dito aos alunos que observassem se os sons ouvidos seriam os mesmos de outros tempos, como uma pintura, um poema, a descrição de evento, uma fotografia.\nConclusões: quando havia poucas pessoas envolvidas com o campo, os sons da natureza predominavam. À medida que as pessoas estão em cidades, os sons da natureza vão se afastando e tornam-se humanos; depois da Revolução Industrial, então temos mais sons mecânicos que outros tipos.\nA respeito do silêncio\nComo ele está desaparecendo, tornou-se moda falar dele. Cada vez menos lugares são santuários de silêncio, como igrejas, bibliotecas e ambientes naturais, além das salas de concerto, onde a música é cercada por silêncio, O silêncio absoluto, como já se disse, é aterrador por denunciar a falta de humanidade. O silêncio ao qual o autor se refere é somente a ausência de sons musicais tradicionais; a diferença entre sons desejados e não desejáveis (ruído). Já que cada vez mais escutamos música em casa, deveríamos ter o cuidado de exigir dos construtores o nível controlado de ruído dentro de casa. Não há legislação específica para se conseguir isso, foi a conclusão da pesquisa dos alunos.\nUma nova definição de ruído\nCom um aparelho para medir a intensidade do som, o autor e alguns alunos percorreram vários locais para medi o nível de ruído e o modo como cada um percebia esse ruído. Hoje, como o ambiente sonoro é muito complexo chega-se à conclusão de que ruído é qualquer som indesejado, independente de qual seja sua fonte.\nEsgoto sonoro: uma colagem\nRelato de experiências com ultrassons e infrassons, sons com muita intensidade, além da sensação dolorosa (cerca de 120 db): coisas estranhas\nacontecem: queimaduras, aumento de pressão arterial, morte de cobaias, distúrbios emocionais;\nA ciência do som começou a se desenvolver a partir da II Guerra, com aplicações com o sonar.\nPara um trabalho de concentração, o silêncio é necessário para preservar as condições de funcionamento do sistema nervoso; a superioridade da inteligência depende do grau de concentração.\nO progresso da civilização criará mais ruído e talvez chegue o tempo em que não haja um lugar silencioso para ir. Em 1959 foi criada à International Association Against Noise (Associação Internacional Contra o Ruído) para resolver questões de alcance internacional.\nPara Schopenhauer, o ruído mais terrível era o estalar do chicote dos carroceiros de sua cidade, pois ele considera que ele “paralisa o cérebro, despedaça o fio da reflexão e assassina o pensamento”.\n-As leis de trânsito devem ser revistas para não acrescentar ruídos ao caos, como as buzinas; deve-se diferenciar o ruído “necessário” do “excessivo”.\nO objetivo do desenvolvimento técnico deveria servir ao homem, para tornar sua vida agradável e enriquecê-la: deveria conduzir a menos ruído e não a mais.\nO ruído constante leva à “surdez perceptiva”, que, uma vez estabelecida, é irreversível; cada vez mais trabalhadores têm graves perdas auditivas devido aos ambientes de trabalho.\nA Acústica Forense é uma disciplina nova a ser desenvolvida, pois um número crescente de casos de perda auditiva tem chegado aos tribunais.\nLimiares do audível e do suportável\nO clavicórdio, instrumento favorito de J.S. Bach, tem seu som no limite do audível para os ouvidos modernos; em sua época havia concertos de clavicórdio sem problemas. Observando os instrumentos, nota-se que, através dos tempos, exigiu-se deles cada vez mais som, mais volume, até chegarmos as amplificações e instrumentos elétricos e eletrônicos.\nOs limiares dos sons audíveis são: de 16 a 20000 ciclos por segundo percebem alturas; a intensidade vai de O a 120 decibéis (limite da sensação dolorosa).\nA música antiga não usava toda a capacidade de audição humana, pois estava baseada na voz humana, que vai aproximadamente de 100 a 1000 ciclos: à medida que os instrumentos de desenvolvem, vão cada vez mais ampliando a área do som musical; o compositor agora pode aventurar-se em qualquer lugar, através da paisagem sonora do audível.\nA teoria musical foi inspirada principalmente pelo contraste entre consonância e dissonância, ou relaxamento e tensão; modernamente esses conceitos ainda continuam a ser usados como se referindo a contraste somente, seja em intensidade, altura, duração ou timbre.\nAlém do Audível\nAbaixo dos 16 ciclos, sentimos vibrações físicas.\nAlém dos 20000 ciclos não percebemos nenhuma sensação sonora.\nLimites do Audível Não-Humanos\nOs morcegos usam ecos de cerca de 50000 ciclos para se orientar; os gafanhotos têm membranas circulares em suas patas, que vibram e atraem as fêmeas.\nMúsica nuclear: pode se conseguir, mais teórica do que praticamente, a partir do núcleo do elemento químico: como os núcleos giram e se comportam como imãs, podem ser alinhados; o campo de força de cada elemento é diferente e quanto mais complexa a molécula do elemento, mais complexo o espectro de sua frequência; toda essa teoria só pode ser ouvida através do pulso do rádio (parece com estática de rádio).\nPalavra inventada pelo autor; indica o corte livre do som de sua origem natural; o som tem origem num lugar e é ouvido em lugares diferentes a quilômetros de distância. Através das transmissões e gravações, as relações entre um som e a pessoa que o produz foram dissolvidas; os sons foram arrancados de seus encaixes e ganharam existência amplificada e independente.\nO objeto sonoro\nCada coisa que se ouve é um objeto sonoro: ele pode ser encontrado em qualquer parte, dentro ou fora das composições musicais; é um evento acústico completamente auto contido, único. As antigas formas de música pensam nas notas como objetos sonoros distintos, relativamente isomórficos como tijolos, ignorando as diferenças sutis de registros, instrumentos, durações e intensidades. Novos estudos de acústica, psicoacústica e acústica matemática têm ajudado a entender música atual, mas nem sempre ajudam na audição dos sons. Cada objeto sonoro está envolvido num envelope sonoro que contém as várias etapas do som:\na) Preparação: gesto ou sinal que antecede o som;\nb) Ataque: o instante do impacto sonoro;\nc) Som estacionário: o momento do som em que parece que nada muda; os sons mais estacionários são os das máquinas mecânicas;\nd) Declínio: o desgaste do som, biologicamente natural;\ne) Reverberação: tempo que decorre do instante em que a fonte sonora é acionada até que sua energia decresça a um milionésimo de sua força original; as reverberações da sala afetam a música que é nela tocada;\nf) Morte e memória: o som dura tanto tempo quanto nos lembramos dele;\ng) Morfologia do som: a forma e a estrutura do som, que cada vez mais são estudadas à luz da acústica, apesar de algumas pessoas ainda usarem metáforas para escrever o som: a maneira de representar esse som pode ser bem variada, usando ou não a notação tradicional;\nh) A sociedade dos sons: pode-se considerar uma composição um espetáculo de humanidade, pois as relações entre as notas podem ser comparadas a sistemas sociais: há música amigável, beligerante, que mostra explosão populacional, etc.\nA música é uma coleção dos mais excitantes sons concebidos e produzidos pelos compositores e a tarefa do educador musical é estudar e compreender teoricamente o que está acontecendo em toda parte, ao longo das fronteiras da paisagem sonora mundial.\nA paisagem sonora influencia a produção musical e tem trazido para a música os sons de máquinas contínuas, intensidades cada vez maiores. Se o ambiente\nnão se tornar menos ruidoso, ficaremos progressivamente mais surdos às sutilezas do som. O universo é nossa orquestra e deve ser nosso objeto de estudo.\nQUANDO AS PALAVRAS CANTAM\nRelata experiências com crianças e adultos, em diferentes lugares, sendo a voz humana o único instrumento utilizado.\nPesquisadores têm observado que há mais modulação nas vozes de povos primitivos do que nas nossas e essas experiências tentaram resgatar nas pessoas o som vocal bruto dos aborígenes, que não sabem a diferença entre fala e canto, significado e sonoridade.\nImpressão Vocal: o som que é só seu, som em que seu corpo vibra com ele, seu som fundamental (mantras).\nMelismas: descobrir o alcance de sua voz, seus limites agudo e grave; tentar desenhar com a voz (interessante gravar essa experiência para ir melhorando sua capacidade).\nConcerto da natureza: utilizando somente as vozes, imitar os sons da natureza, sem palavras, criando uma crônica sonora (conjunto de sons ouvidos em sequência temporal).\nPalavra-trovão: tendo como exemplo a palavra-trovão de James Joyce em Finnegans Wake, vários estudos foram feitos comparando línguas diferentes, fonemas utilizados, levando à reprodução das onomatopeias e ao estudo de como elas se formaram na linguagem.\nA Biografia do Alfabeto: cada fonema tem sua história e impressão e o autor lista suas impressões sobre eles, deixando ao aluno acrescentar e “embelezar” cada fonema com sua própria impressão.\nOnomatopeia: palavra inteira que designa um som natural carrega as características sonoras nos fonemas utilizados. Algumas palavras guardam essas características sonoras: explosion, sunshine, moonlight (como o livro foi escrito em inglês, cabe a nós fazer um estudo semelhante com palavras em português).\nVogais: são a alma das palavras, enquanto as consoantes são o esqueleto. A vogal tem dois importantes formantes (faixa de frequência de seu timbre particular), que resultam da abertura da boca (agudos) e da laringe (graves). A língua pode modificar o som da vogal. Elas podem ser associadas a cores ou serem sons de uma escala. Algumas línguas, como o chinês, são tonais, pois a posição e a inflexão das vogais mudam seu significado. Quanto mais vogais uma língua possui, mais possibilidades são criadas para o canto.\nA curva psicográfica da alma da palavra: para colocar música em uma palavra, devemos partir do seu som e significado naturais e procurar libertá-la de seu ataúde impresso.\nSegredos em pianíssimo: o som mais suave e audível – o sussurro; características: é secreto, pois não deve ser ouvido por todos; não há ressonância das cordas vocais quando sussurramos; sendo os efeitos acústicos constantes e quase invariáveis, não podem ser cantados plenamente.\nPoema Sonoro: combinação de sussurros e gritos; quanto mais civilizada a língua, menos guardou as exclamações e interjeições que lhe podem dar colorido. A mordaça da palavra impressa tira a qualidade sonora interessante das palavras faladas, tomando nossa fala monótona. Os povos primitivos têm palavras-encantamento, que são simplesmente sons interessantes cantados. Essa qualidade, da emoção por trás do significado, foi resgatada um pouco pelos poetas modernos, principalmente dadaístas e futuristas.\nPalavra e Música: até aqui pensamos nas semelhanças, e as diferenças?\nA linguagem é comunicação através de organizações simbólicas de fonemas chamadas palavras; música é comunicação através de organizações de sons e objetos sonoros; som como som.\nPara que a língua funcione como música é preciso fazê-la soar e à medida que o som ganha vida, o sentido vai se perdendo.\nChoros: no teatro grego, o choro desempenha duas importantes funções: narra as passagens acontecidas em outro lugar e é um comentador da ação das personagens. Certamente isso era obtido pela música coral, mas não sabemos exatamente porque isso não ficou anotado, somente os textos restaram. Ao lerem-se hoje os textos, imagina-se que as palavras eram ditas com suas inflexões de significado musical em relevo, formando verdadeira música.\nTexturas corais: quando somente uma coisa é cantada ou dita, temos o gesto: quando muitas coisas são cantadas ou ditas, temos a textura. Essa textura pode pertencer a várias categorias, de acordo com sua densidade:\na) Caos: o som do universo antes da criação, em que nada se repete, mas também nada tem direção, destino, objetivo; é uma animação estática total;\nb) Combustão: súbita explosão de caos, cuja principal característica é o início repentino;\nc) Confusões: diferente do caos, a confusão é intencional e controlada;\nd) Constelações: sugerem estrelas, em que a textura se toma rarefeita em torno de partículas de atividade – sons curtos, pontilhados e expostos;\ne) Nuvens: difusa e fofa, seus sons se sobrepõe com reverberação real ou imaginária – qualidade embaçada dos sons;\nf) Blocos-placas: acordes ou clusters sustentados;\ng) Cunhas: um acorde que cresce em tamanho como resultado da dinâmica;\nh) Contornos: melodias ou contrapontos simples, solos de qualquer espécie que predominam e dão à música seu desenho peculiar.\nO autor considera os poemas Haicai japoneses fontes ideais para pequenas improvisações sobre textura e contornos. Também a descrição de uma paisagem através de um som pode ser utilizada, criando-se os diversos relevos dessa paisagem.\nO RINOCERONTE NA SALA DE AULA\nSchafer mantém em sua mesa, 10 máximas dirigidas aos educadores:\nO primeiro passo prático, em qualquer reforma educacional, é dar o primeiro passo prático.\nNa educação, fracassos são mais importantes que sucessos. Nada é mais triste que uma história de sucessos.\nEnsinar no limite do risco.\nNão há mais professores. Apenas uma comunidade de aprendizes.\nNão planeje uma filosofia de educação para os outros. Planeje uma para você mesmo. Alguns outros podem desejar compartilhá-la com você.\nPara uma criança de 5 anos, arte é vida e vida é arte. Para uma de 6, vida é vida e arte é arte. O primeiro ano escolar é um divisor de águas na história da criança: um trauma.\nA proposta antiga: o professor tem a informação; o aluno tem a cabeça vazia. Objetivo do professor: empurrar a informação para dentro da cabeça vazia do aluno. Observações: no início, o professor é um bobo; no final, o aluno também.\nAo contrário, uma aula deve ser uma hora de mil descobertas. Para que isso aconteça, professor e aluno devem, em primeiro lugar, descobrir-se um ao outro.\nPor que os professores são os únicos que não se matriculam em seus próprios cursos?\nEnsinar sempre provisoriamente. Deus sabe com certeza.\nEducação Musical: considerações\nTodo professor deve imprimir sua personalidade ao que ensina. Em seu trabalho de educador, o autor busca descobrir o potencial criativo dos alunos para que possam fazer música. Apresenta a eles os sons de seu ambiente para que possam influir na sua qualidade e procura apresentar aos alunos todas as artes para chegar ao ponto de união em que possam se desenvolver com\nharmonia. O fazer criativo na música deve privilegiar a descoberta dos sons pelos alunos e como eles podem usá-los. A partir da descoberta, que liberta a energia criativa, procura-se exercitar a mente na percepção e análise das suas criações e compará-las então com obras já feitas. Não devemos somente nos ocupar com a música do passado remoto, a não ser que a experiência seja útil e agradável. Citação de Marshall McLuhan: “Estamos entrando em uma nova era da educação, que é programada para descoberta e não para a instrução”. O ambiente sonoro é a segunda fase do trabalho do autor, pois ele considera que somente entendendo e verdadeiramente ouvindo seu ambiente os alunos poderão interferir no futuro, impedindo que se torne insuportavelmente barulhento, tornando-nos surdos. Deve-se pensar nos sons necessários e nos desnecessários para exigir de fabricantes de máquinas e legisladores uma atitude em prol do ambiente sonoro saudável.\nA terceira ideia é integrar as artes, de maneira que nenhum estímulo sensorial seja excluído quando se trabalha com elas. Em geral, crianças em idade pré-escolar têm essa capacidade de considerar tudo junto, que é bloqueada ao entrarem na escola. A proposta é que, nos primeiros anos, para a manutenção da aptidão criativa, as artes deveriam ser ensinadas numa disciplina ampla, como “estudos em sensibilidade e expressão”. Mais tarde essas artes poderiam ser separadas para estudos mais aprofundados.\nSchafer se diz influenciado pela filosofia oriental nos seguintes pontos: a reverência ao silêncio, à paisagem sonora calma, em que um pequeno gesto pode ser um grande gesto, pois não tem competição. Ao contrário do Ocidente, o Oriente considera o silêncio um estado positivo e feliz.\nPor que ensinar música? Schafer gostaria que a música voltasse a ter a importância que já teve, como se comprova ao ler Platão, Aristóteles, Montaigne, Locke, Leibnitz e outros. A música eleva-nos, tornando a vida vibrante. Alguns creem que ela é a expressão idealizada de energias vitais e do próprio universo. Temos também benefícios ao corpo (coordenação motora, aumento da capacidade pulmonar, pois cantar é respirar, sentir pulsações e vibrações). O que deve ser ensinado? A preservação do repertório de experiências musicais passadas que gostamos de manter vivo deve estar ligada à continuação do repertório, à ampliação dele no estímulo à música que está sendo feita no presente. Como a música vem se modificando com o tempo, também seu ensino deve mudar. Três pontos são importantes: ouvir, analisar e fazer. Partimos da total liberdade, ao descobrir esses pontos para a total disciplina imposta pela arte.\nComo a música deveria ser ensinada? Na educação dirigida à experiência e à descoberta, o professor torna-se um catalisador, mais que um condutor. As técnicas utilizadas podem ser as mais diversas, adequando-as ao número de pessoas envolvidas. Vivendo numa época interdisciplinar, é fatal que assuntos não musicais apareçam, e não devemos resistir a eles e sim dirigi-los para o enriquecimento do grupo.\nQuem deveria ensinar música? Sempre profissionais, pois a música é complexa e deve ser ensinada por pessoas qualificadas para isso. O autor rejeita a ideia de que o professor deva ser uma espécie de herói renascentista, eficiente em 15 disciplinas. Pode ser que fiquemos sempre com falta de professores de música qualificados, porém é preferível que haja poucas coisas boas a muitas de má qualidade. Por professor de música qualificado entende-se não apenas o que cursou a universidade com especialização na área, mas também o músico profissional que, por sua capacidade, conquistou lugar e reputação.\nNotas sobre notação\nO autor privilegia o som à sua notação, mas considera que ela é muito necessária. Como a notação convencional é muito complexa, a proposta é usar uma notação simplificada nas fases iniciais da aprendizagem, para que o tempo seja dedicado inteiramente à essência da música – o som. À medida que os estudos avançam, podemos juntar à notação gráfica (de mais fácil entendimento), elementos simbólicos mais precisos. O ideal é que, apesar de ser uma notação simplificada, não se afaste muito do sistema convencional.\nPartindo para novas direções\nDesenvolver os cinco sentidos igualmente e perceber o mundo com eles, não só com a visão e audição (os sentidos mais usados). Relato de experiências de sensibilização no Curso de Sensibilização da universidade Simon Fraser. “É preciso inventar e chegar a novas formas de arte, na esperança de que a integridade dos sentidos, jamais ausente nas brincadeiras das crianças, possa voltar a todos nós”.\nALÉM DA SALA DE MÚSICA\nEm 1975, Schafer deixou seu emprego de professor universitário em Vancouver para viver numa fazenda abandonada no estado de Ontário. Relata aqui suas experiências nesse ambiente, onde a paisagem sonora era ideal, e em outros fora do Canadá.\nConstrução de uma escultura sonora no celeiro da fazenda com as sucatas metálicas encontradas. Buscando o melhor som de cada peça, elas foram amarradas às vigas e traves do celeiro por fios condutores, de maneira que as peças interagissem, criando um movimento que fazia todas as peças se mexerem (no livro há um gráfico explicativo). Quando foi convidado por Y. Menuhin para participar da série da CBS “A Música do Homem” (livro que também pertence à bibliografia), ele construiu outra escultura e utilizou-a como cenário de uma gravação para a televisão. Esse cenário, original, encantou Menuhin; vários moradores vizinhos, crianças e adultos, passaram a visitar o celeiro para “ouvir” a escultura.\nRelato da experiência do autor em Lisboa, Portugal, onde esteve para um curso sobre Música Criativa na Fundação Qulbenkian. Começa observando como são diferentes os sons do inverno no Canadá, coberto de neve, e os sons de Lisboa, sem neve e até com sol. Ao final do curso, os participantes compreenderam que muitos dos exercícios introduziam profundas questões referentes à natureza da música e às suas relações com o ambiente e a sociedade. O verdadeiro papel do professor na educação criativa é colocar a proposta de modo que haja tantas soluções quantas inteligências na sala, A proposta deve ser provocativa para que sempre procuremos soluções diferentes para ela. A experiência tornou-se inesquecível, de diferentes maneiras.


O Melhor da série House.: Hugh Laurie assina contrato para gravar disco de blues\nDr. House é eleito o melhor personagem de TV da dé...\nHugh Laurie assina contrato para gravar disco de b...\nParabéns Omar Epps / Foreman\nData de Estréia da 7ª Temporada\nSai a lista de indicados ao Emmy 2010\nSatisfação aos visitantes\nHugh Laurie assina contrato para gravar disco de blues\nLondres, 26 jul (EFE).- O ator britânico Hugh Laurie, mais conhecido por seu papel de médico na série "House", chegou a um acordo com uma gravadora para lançar um disco de blues.\nLaurie, músico autodidata de 51 anos que foi visto tocando piano e violão em "House", editará seu primeiro álbum com a Warner, que informou hoje os detalhes do acordo.\nO disco, que será gravado neste verão (boreal) e será publicado no outono, tem a participação especial de vários artistas de Nova Orleans, entre os quais se destaca o músico e produtor Joe Henry, que trabalhou antes com Elvis Costello, Teddy Thompson, Solomon Burke e Loudon Wainwright III.\nO ator disse estar "ébrio de emoção" por esta "oportunidade", em particular por poder trabalhar com Joe Henry, que produziu alguns de seus "discos favoritos" de todos os tempos.\n"Sei que a história de atores que passam para a música é longa, mas prometo que ninguém sairá ferido", brincou.\nLaurie, que ganhou o Globo de Ouro por sua interpretação como doutor House, tocou teclado com fins de caridade na banda Brand From TV e também foi visto tocando piano na série de televisão britânica Jeeves And Wooster.\nHenry explicou que todos os músicos têm algo de atores, já que devem "interpretar um personagem e articular uma história durante os três ou quatro minutos que dura uma canção".\n"Sou um grande fã do trabalho de Laurie na televisão e confio plenamente que ele vai colocar a mesma vontade, inteligência e generosidade emocional em sua música", precisou o produtor do disco.\nO presidente da Warner Music Entertainment, Conrad Withey, destacou que o mundo já conhece a "maravilhosa versatilidade" e o "talento" de Laurie na televisão, por isso que este primeiro disco será uma "oportunidade emocionante" para pôr o foco em sua paixão pelo blues de Nova Orleans.


Castlevania: Lords of Shadow 2 revelado | GamingDuck\nCastlevania: Lords of Shadow 2 revelado\nApesar dos muitos sinais que davam conta da sua existência, Castlecania: Lords of Shadow 2 ainda não havia sido anunciado. A Konami aproveitou então a sua conferência pré-E3 para revelar a existência do jogo assim como o primeiro trailer.\nCastlevania: Lords of Shadow 2 é a sequela do jogo lançado em 2010 e, apesar de isto parecer óbvio, convém referir que este primeiro trailer contém spoilers acerca dos acontecimentos do primeiro Lords of Shadow Gabriel Belmont. Se decidirem ver o vídeo vejam-no conscientes disso.\nO trailer apresenta Gabriel em frente a uma catedral a desancar um exército no que parece ser uma grande guerra. Os inimigos de dimensões titânicas estão, ao que parece de volta tal como magias de encher o olho. Palavra de destaque também para a misteriosa figura que aparece no final do trailer.\nCastlevania: Lords of Shadow 2 será lançado para a Playstation 3 e Xbox 360 e crê-se que será lançado algures em 2013.\nCaso não tenham jogado a Castlevania: Lords of Shadow leiam também a análise ao jogo. Fiquem por enquanto com o primeiro trailer:


Blog Archives - PS Soluções\nNo último dia 04 de dezembro, o programa de Compliance da PS SOLUÇÕES completou 1 ano de existência. Temos muitos motivos para comemorar, uma vez que os objetivos do programa vêm sendo alcançados paulatinamente e...\nNão obstante a LGPD tenha entrado em vigor em 2020, as empresas ainda buscam se adequar às novas realidades. As medidas administrativas passam a ser aplicadas a partir de primeiro de agosto de 2021, pela...\nOriginalmente concebido e sustentado por sete pilares (coerentes com sua estrutura empresarial), o Programa de Integridade da PS SOLUÇÕES vem paulatinamente, amadurecendo e sendo adaptado às transformações sociais. Em recentes estudos, a Legal Ethics Compliance...\nCom a entrada em vigor da LGPD (Lei Geral de Proteção de Dados), surgiram desafios de toda ordem. Inicialmente, a familiarização das pessoas com a nova linguagem no que se refere à privacidade e proteção...\nPara realizar a gestão em compliance, é essencial fazer a análise de desempenho do programa implementado por meio de indicadores a fim de fazer ajustes e aprimoramentos das ferramentas disponíveis. O canal de denúncias, por...\nNo dia 04 de dezembro de 2020 a PS SOLUÇÕES deu um importante passo em sua trajetória de sucesso, lançando oficialmente seu programa de Compliance cujo slogan é “Por consciência e Integridade”. Como bem pautou...\nHá quase 19 anos no mercado, a PS Soluções surgiu para dinamizar e modernizar o ramo de manutenção preditiva de motores Quais são os principais objetivos de uma empresa ao iniciar seu negócio? Na maioria...\nSomos todos compliance: conheça o programa\nA ideia de implementar um programa de Compliance na PS SOLUÇÕES surgiu num contexto de expansão dos horizontes da empresa. Nesse momento, normalmente, levantamos os riscos...\nCom os olhos voltados para o cenário mundial e atenta às necessidades do mercado, a PS Soluções vem se dedicando cada vez mais à atualização tecnológica de seus produtos e à expansão de seus segmentos...


Automobilismo: Copa Petrobras de Marcas é a atração da temporada 2011 – Jornal Escanteio\nHome > AUTOMOBILISMO > Automobilismo: Copa Petrobras de Marcas é a atração da temporada 2011\nAutomobilismo: Copa Petrobras de Marcas é a atração da temporada 2011\nLuís Fernando Meinicke, gerente de Planejamento de Comunicação da Petrobras Distribuidora, e Claudio Thompson, gerente de Patrocínios Esportivos da Petrobras lançaram o certame em São Paulo – Foto: Agência Petrobras.\nO automobilismo brasileiro ganha mais um evento importante a partir da temporada 2011. Trata-se da Copa Petrobras de Marcas.A competição recuperará a disputa entre os modelos das montadoras nacionais. Numa parceria com a Confederação Brasileira de Automobilismo (CBA), a competição terá oito etapas, pelas principais cidades do país e será mostrada em tevê aberta, pela RedeTV. A abertura da temporada ocorrerá no dia 29 de maio, no Autódromo Internacional de Curitiba. A apresentação da competição aconteceu na segunda-feira, dia 14/03.\nRealizadora da Stock Car, a Vicar abraçou o desafio de promover um Brasileiro de Marcas forte, o que não acontece desde 1994. Agora, a Copa Petrobras de Marcas dará mais opções aos pilotos nacionais, bem como abrirá oportunidade para a revelação de novos pilotos na base do automobilismo brasileiro, através das disputas regionais. Algumas das principais equipes do país estão confirmadas na Copa Petrobras de Marcas. Entre elas Full Time Sports, AMG Motorsport, Carlos Alves Competition Team, Bassani Racing, Serra Motorsport, ProGP. O campeonato será disputado em 16 corridas, que ocorrerão em oito datas, nos principais autódromos do Brasil. Cada corrida terá duração de 25 minutos, o que possibilitará a participação opcional de duplas. Estarão em disputa um título Brasileiro de Marcas e outro de Pilotos, além de torneios intermediários.Os campeonatos regionais de turismo em cada estado serão categorias suporte da Copa Petrobras de Marcas. No último evento da temporada, haverá uma disputa entre os 10 melhores pilotos de cada campeonato regional de turismo. Sendo que o piloto melhor classificado receberá subsídio para competir na Copa Petrobras do ano seguinte. Para Claudio Thompson, Gerente de Patrocínios Esportivos da Petrobras, a parceria com um campeonato de marcas, com o apoio das montadoras, era um desejo antigo da Petrobras, já que os carros são semelhantes aos que os consumidores vêem nas ruas. “Além de reforçar ainda mais a contribuição da Companhia para o crescimento do automobilismo nacional, a Copa Petrobras de Marcas certamente se tornará um importante canal de comunicação para divulgar toda a experiência e tecnologia de produtos adquirida nas pistas do Brasil e do exterior.”\nDados Técnicos -O campeonato reunirá os modelos Honda Civic, Chevrolet Astra e Ford Focus, preparados para competição, que usarão pneus slick Pirelli e transmissão sequencial de seis marchas. Com isso, prevalecerá a competitividade com custos operacionais baixos para equipes e pilotos. Os carros serão preparados a partir dos modelos de fábrica, respeitando todas as normas FIA, notadamente nos aspectos de segurança. Os apêndices aerodinâmicos serão fabricados em materiais compósitos. Freios especiais de competição e a caixa de transmissão serão ingleses, das marcas AP e Xtrac, respectivamente, os mais usados nas principais categorias de turismo do mundo atualmente, como BTCC, WTCC e TC2000. Ainda a exemplo destas, a organização colocará a disposição dos concorrentes motores de 4 cilindros, com cerca de 280cv, preparados e equalizados por empresas independentes e renomadas como Cosworth e Berta S/A, alimentados com gasolina Petrobras Pódium e lubrificante LUBRAX. As rodas serão italianas de cubo rápido da marca OZ e os carros contarão também com macacos pneumáticos.\nGasolina Petrobras Podium – A Podium, que será utilizada pelos carros da Copa Petrobras de Marcas, é a gasolina de maior octanagem comercializada mundialmente e pode ser utilizada por qualquer veículo a gasolina ou flexfuel que tenha taxa de compressão dos motores maior ou igual a 10:1. A explicação para isso está na octanagem da Podium. Ela possibilita um total aproveitamento da potência projetada do motor, permitindo retomada de velocidade em menor tempo, o que garante ultrapassagens mais seguras. Por sua formulação e pelo pacote especial de aditivos, que foi desenvolvido especialmente para a gasolina brasileira, a Petrobras Podium também evita a formação de depósitos no motor, reduzindo os custos de manutenção do veículo. Outro benefício da Podium é o seu baixíssimo teor de enxofre, reduzindo as emissões de poluentes e preservando o meio ambiente. A Petrobras vai fornecer 24.000 litros de gasolina Podium para a temporada da Copa Petrobras, além de 1.200 litros de lubrificante de motor Lubrax.\nPneus Pirelli -Os pneus oficiais da Copa Petrobras de Marcas serão da linha PZero, fabricados pela Pirelli, nas medidas 285/645-18 (Slick) e 285/645-18 (Rain). Ambas as versões são produzidas na unidade de Campinas, onde existe uma área dedicada a pneus de competição e conta com uma equipe altamente qualificada. A versão Slick da linha PZero foi projetada para ter o maior contato possível com o solo, o que gera máxima aderência. A versão Rain possui um desenho diferenciado, com sulcos radiais e longitudinais que servem para expulsar a água de chuva e evitar o risco de aquaplanagem. Os pneus da linha PZero foram desenvolvidos com o objetivo de suportar situações de alta velocidade, como competições automobilísticas, e atualmente são utilizados no campeonato TC2000, um dos maiores do gênero da Argentina.\nCOPA 2014: FIFA escolherá campos de treinamento em julho e haverá reservas\nCampeonatos Estaduais: Somente o Grêmio(RS) venceu\nfevereiro 3, 2012 outubro 31, 2018 0


Bilionário britânico deve patrocinar Sky com um orçamento ainda maior - Pedal\nBilionário britânico deve patrocinar Sky com um orçamento ainda maior\nCycling Weekly afirma que informação veio de fontes da equipe\nO site Cycling Weekly afirma que o bilionário britânico Jim Ratcliffe será o novo patrocinador do Team Sky para 2020. Na reportagem, o portal diz que a informação veio de uma fonte da equipe, porém não confirma o nome. Segundo eles, o novo patrocinador trará um orçamento maior do que o atual para a equipe e a parceria deve ser anunciada no próximo mês antes do Giro d’Italia.\nAtualmente, o time britânico tem o maior orçamento do pelotão, £34 million anualmente, com a atual conversão, cerca de R$ 173 milhões. Com o novo patrocinador, a equipe espera ter um orçamento ainda maior. Jim Ratcliffe é proprietário da Ineos, empresa de produtos químicos do Reino Unido, porém a matéria não confirma que a empresa será a patrocinadora da equipe. Ratcliffe é triatleta e com a Ineos já patrocina a equipe de veleiros britânica Ineos Team UK com um valor estimado de 110 milhões de libras.\nVale ressaltar que recentemente o Team SKY assinou contrato com o Chris Froome até 2020, Geraint Thomas até 2021 e Egan Bernal até 2023.\nDesde que a Sky anunciou que deixaria o patrocínio da equipe, muitas especulações vieram à tona. Uma delas seria que um milionário norte americano poderia ser a salvação da equipe e estaria disposto a bancar até 70% do orçamento do time em 2020 e 2021. Além dele, também se falou de uma negociação com uma empresa de petróleo que seria a Ecopetrol, maior empresa petrolífera da Colômbia.\nVeículos da Ineos são vandalizados na Bélgica\npara promover veículo 4x4, Ineos passa a se chamar Ineos Grenadiers


couro – Seguro e Saúde\nJohnni Morris My Blog 27/05/2019 27/05/2019 cabelo, cabeludo, couro, couro cabeludo, para, para muitos, tais como, urtiga\nUm agente não reconhecido, mas muito eficaz e bem tolerado para o couro cabeludo é o óleo de raiz de bardana calmante, anti-inflamatória e nutritivo para o couro cabeludo. O fundo do cabelo e, assim, as raízes do cabelo são nutridas e fortalecidas de forma sustentável. saldos de petróleo Bardana raiz do cabelo oleosa ou seca e é um remédio eficaz para a caspa, prurido e couro cabeludo inflamada (causada por doenças de pele tais como psoríase, fungos, mas também por produtos para o cabelo, tais como o tingimento ou branqueamento). O óleo de raiz de bardana é aplicado no couro cabeludo, massageado suavemente e deixado trabalhar por algum tempo. Então o cabelo é lavado como de costume.\nSementes de urtiga\nTodas as partes de plantas da conhecida urtiga medicinal ( Urtica urens / dioica L.) contêm ferro, potássio, flavonóides e ácido silícico (as folhas contêm adicionalmente clorofila, histamina, ácido fórmico e acetilcolina).\nDe particular interesse em relação com o processo de crescimento de cabelo as sementes de urtiga (sémen Urtica, Fig. 2 ), que em adição aos ingredientes já mencionados, várias hormonas de plantas que estimulam o crescimento do cabelo e melhorar o lustro do cabelo. Em tempos antigos, os cavalos foram misturados com sementes de urtiga para dar-lhes um casaco bonito, poderoso e brilhante. Em humanos, sementes de urtiga, regularmente incorporadas à dieta, melhoram visivelmente a estrutura do cabelo.\nPerda de cabelo na mulher – o que realmente ajuda?\nO cabelo sempre foi um símbolo e epítome da beleza e saúde feminina. A perda de cabelo nas mulheres é, portanto, freqüentemente associada a um grande estresse mental para muitos. Falar sobre a perda de cabelo é difícil para muitos e eles estão se retirando cada vez mais – isso pode levar ao isolamento social. E mais e mais mulheres são afetadas por isso. Saiba como reverter esse problema com finaxidil bula. Um especialista em crescimento de cabelo estabeleceu a tarefa de acompanhar as mulheres com problemas de cabelo no caminho de volta ao cabelo bonito e vital.


10 anos de Tha Carter IV: o Carter menos dedicado – Inverso\nO que deu errado no disco? Ou, para ser mais preciso, o que dava certo antes e, ali, já não funcionava mais?\nQuando um ouvinte começa a se aprofundar no rap, é muito comum ir atrás dos clássicos. O que define um clássico – e quem além do tempo pode defini-lo como tal – é uma questão muito complexa, cujas respostas se atualizam na mesma medida que o próprio gênero. Mas esse tipo de nuance não brota na cabeça de alguém, do nada. Para quem acabou de chegar, é quase impossível distinguir um trabalho que serviu de referência para toda uma geração de um projeto vindo de um artista influente o bastante para vendê-lo como uma obra-prima. E, há 10 anos atrás, Lil Wayne era esse artista.\nPara efeito de comparação, ignore o pouco inspirado Dedication 3. Ignore os fracassos experimentais que foram Rebirth e I Am Not a Human Being. Ignore a saturação cada vez mais nítida que seus inúmeros featurings estavam causando. Ignore tudo isso, pois Tha Carter III tinha sido um clássico. E não um clássico cult, que só é devidamente valorizado pelos entusiastas do rap, mas um clássico cujo número de vendas na primeira semana continua sendo o quinto maior de toda a história do gênero. Mesmo estando em má fase, Wayne ainda tinha muito prestígio. E, sendo C3 uma continuação dos também elogiados C2 e do C1, era natural que houvesse um C4.\nNesse meio tempo, foi lançada a mixtape No Ceilings, trabalho bem quisto pela crítica e que serviu como uma alternativa ao nem um pouco bem recebido Rebirth, lançado poucos meses depois. Mas o povo aguardava por Tha Carter IV. E o tempo foi passando, o prometido foi atrasando, Wayne ficou 8 meses preso, e a relação com o seu mentor e empresário Birdman começou a desmoronar, a ponto de ser lançada uma mixtape repleta de farpas chamada Sorry 4 The Wait, no começo de 2011. O que antes era hype se transformou numa dramática espera, que só foi encerrada no dia 29 de agosto.\nE o resultado foi… controverso. Se comercialmente o projeto conseguiu emplacar 964 mil cópias vendidas em sua primeira semana, a crítica e posteriormente o próprio fandom não conseguiram um consenso acerca da qualidade dele. Mas o sentimento que mais prevaleceu após o lançamento de Carter IV, e que talvez o assombra até hoje, é o de decepção. Não apenas por ele não atingir o brilhantismo que, outrora, seu criador atingia com tanta facilidade, mas também por ele ser o grande carimbo de que Dwayne Michael Carter Jr. não iria atingi-lo novamente.\nMas o que deu errado no disco? Ou, para ser mais preciso, o que dava certo antes e, ali, já não funcionava mais?\nAntes de responder a pergunta, é importante ter uma noção do que fez o Weezy já ter sido chamado de “melhor rapper vivo” – por alguém além dele mesmo. Convenhamos que, dentre os nomes mais cotados como os melhores da história, ele sempre foi um dos mais limitados tematicamente. Mencione ‘Georgia Bush’ ou ‘I Feel Like Dying’ quantas vezes quiser, mas a crítica e a introspecção ocupam um espaço muito pequeno no catálogo do rapper e, mesmo assim, ele conseguiu entregar alguns dos melhores discos dos anos 2000. Então, o que Wayne tinha de especial?\nLábia. Quando se tratava de convencer o ouvinte sobre ser o melhor, Wayne era o melhor. Ele era produtivo, pois até o lançamento do C3, já havia lançado mais de 20 projetos, entre EPs, mixtapes, álbuns solo e colaborativos. Ele era criativo, pois conseguia encaixar os mais variados flows e as mais grudentas punchlines nos inúmeros remixes que ele gravava. Mas, acima de tudo, Wayne era um rapper extremamente competitivo. E, de 2005 a 2009, ele foi o mais dedicado nessa empreitada. Pode não ter sido o mais inovador ou o mais subversivo de seu tempo, mas sua escalada até o topo permanece como uma das mais impressionantes da história (e uma das poucas quase inteiramente disponíveis na internet).\nAssim, chegamos em Tha Carter IV.\nO projeto começa bastante promissor em sua ‘Intro’, com uma potente trompa e hi hats acelerados comandando a batida, que novamente dá as caras em ‘Interlude’ e ‘Outro’. Essa estratégia já havia sido usada previamente nos Carters 1 e 2, mas convidar outros nomes de peso para rimar em cima do instrumental acabou sendo uma forma interessante de validar o próprio trabalho, ainda mais considerando o estilo autorreferencial de Wayne. O problema se encontra na sua execução, pois o flow do anfitrião não muda; e não apenas nesse começo, mas em praticamente todas as faixas que o sucedem. Há alguma variação no tom de voz e nas pausas entre as barras, mas até a chegada de ‘6 Foot 7 Foot’, já é sensível a falta de energia do MC na entrega das suas bangers. E, por mais que soe estranho dizer isso de um disco do Lil Wayne, é assim que ele abre.\nPartindo para ‘6 Foot 7 Foot’, temos o melhor aproveitamento de linhas de todo o projeto. Mesmo tendo algumas punchlines passáveis, a maioria é tão boa e tão memorável que faz qualquer um ignorar a semelhança de seu sample e sua bateria com a da igualmente icônica ‘A Milli’, também produzida por Bangladesh. Há também um ótimo uso de aliterações na participação de Cory Gunz, que aliás teria um verso no hit anterior, mas acabou sendo cortado para, aqui, ter sua chance de brilhar. Pode não ser nem de longe a faixa mais ambiciosa do rapper – ou talvez seja exatamente por não ser-, mas é uma das que melhor comprova como o seu carisma e raciocínio rápido o faziam se destacar dos demais “liricistas”.\n“Paper chasing, tell that paper, “Look, I’m right behind ya”\nI got through that sentence like a subject and a predicate”\nO porém é que, a partir daí, alguns vícios na sua lírica já começam a ser notados. Apesar de ser argumentável que certas linhas suporte sempre fizeram parte de seus trabalhos, e que algumas até sejam bem aproveitadas, aqui elas vão se repetindo tanto que se tornam distrativas, para não dizer formulaicas e a baixa quantidade de faixas com uma temática mais específica não ameniza a questão. De todos os suportes usados no C4, os que mais se fazem presentes são: punchlines referenciando a famosa ‘Life’s a Bitch’ (if life is a bitch, then mine a gold digger); definições para o “F” de seu antigo vulgo (Weezy F baby and the F ain’t for “Flaw”); e acima de tudo, trocadilhos com os dois sentidos de fuck (You’re fucking with a nigga who don’t give a fuck). Esse último, inclusive, continua sendo massivamente usado até hoje.\nA produção, no entanto, é competente. Nos momentos em que ela quer retomar o clima de grandiosidade que inicia o projeto, faz um bom uso de pianos, violinos e outros instrumentos orquestrais. Quando ela quer transpor algum tipo de introspecção, o protagonismo é dado a algum loop mais suave ou a sintetizadores mais soturnos. E se o mote da faixa for apenas um braggadocio livre, as apostas são feitas no mesmo minimalismo encontrado nas melhores tapes de Wayne. Dizer que os beats são dignos de um clássico seria exagero, porém é inegável a coesão instrumental do projeto, fruto do trabalho de inúmeros beatmakers – incluindo alguns colaboradores de longa data do rapper, como Cool N Dre, Streetrunner, Detail e Infamous.\nInfelizmente os elogios diminuem conforme o anfitrião vai desperdiçando os beats, seja pela falta de temáticas interessantes ou métricas e esquemas de rima mais inventivos. Faixas como ‘Nightmares of the Bottom’, ‘How to Love’ ou ‘President Carter’ não só mereciam como também precisavam de uma construção mais atenciosa em seus versos, para que o intimismo delas pudesse dar a devida substância ao épico do restante do álbum. Sem isso, a segunda metade vai se tornando menos convincente e mais cansativa, mesmo ela tendo bons momentos aqui e ali. A única faixa que consegue fazer jus a toda a pompa do disco é a ‘Interlude’, não por acaso rimada apenas por Tech N9ne e Andre 3000.\n‘John’ ainda é um dos pontos altos do projeto, apresentando ao lado de Rick Ross um ótimo back-and-forth, mas o fato de seu refrão e seu beat serem idênticos aos de ‘I’m Not a Star’ tira um pouco de seu brilho. O mesmo poderia ser dito sobre o excelente verso de Nas vir logo antes da tediosa entrega de Shyne em ‘Outro’, no que seria a última chance do disco se encerrar luxuosamente.\nChega a ser engraçado ouvir Busta Rhymes afirmar que ‘Tha Carter IV’ era um clássico, enquanto o que mais o define são melhores momentos que ora provém de terceiros ora são reciclagens do que já havia dado certo no passado; e que frequentemente são sucedidos por um acúmulo de braggadocios e trocadilhos de qualidade duvidosa. Ou, para simplificar: um disco que acreditava ser um clássico, mesmo não se dedicando para chegar lá.\nHoje em dia ele é lembrado com mais carinho por conta de seu sucesso comercial – e também pela baixíssima qualidade que alguns dos discos posteriores apresentaram -, mas o amargo na boca sempre virá quando for posto ao lado de seu antecessor. Tha Carter V pode ter conseguido elevar novamente a moral de Wayne, mas sua hiper produtividade e sua falta de senso crítico (dentro e fora do estúdio) continuam se mostrando grandes adversárias na hora de entregar algo sólido. Mais cedo ou mais tarde, ‘Tha Carter VI’ será lançado, e o risco desses excessos tomarem o disco não poderiam ser mais reais.


Diana Arruda Azambuja\n1 EIXO III EDUCAÇÃO, TRABALHO E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: CULTURA, CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SAÚDE, MEIO AMBIENTE DOCUMENTO REFERÊNCIA A proposição e materialização de uma política nacional de educação, no âmbito de um SNE, implicam compreender e articular as políticas de trabalho, educação e desenvolvimento sustentável, assim como suas interfaces com os atuais contextos, processos e ações do Estado e da sociedade civil organizada nas áreas de cultura, ciência e tecnologia, meio ambiente, desporto e saúde. A educação é uma prática social cada vez mais ampla e presente na sociedade contemporânea, pois vêm-se multiplicando os ambientes e processos de aprendizagem formais e informais, envolvendo práticas pedagógicas e formativas em instituições educativas, no trabalho, nas mídias, nos espaços de organização coletiva, potencializados pelas tecnologias de comunicação e informação. Isso se vincula às novas exigências e demandas do mundo do trabalho e da produção, assim como ao desenvolvimento científico e tecnológico, aos aspectos de constituição da cultura local, regional, nacional e internacional e à\n2 problemática ambiental e da saúde pública no País. As transformações econômicas e políticas no cenário internacional e no Brasil, desde os anos 1980, decorrentes, em grande parte, da reestruturação produtiva, da mundialização do capital e da revolução tecnológica, implicam processos de regulação que acarretam mudanças no papel e na forma de atuação do Estado, bem como nas políticas educacionais, que passaram a se orientar, cada vez mais, pela lógica do mercado e da competição. Esse modo de regulação se contrapôs ao ideário de constituição de um estado democrático de direito, no qual o trabalho, a educação, a cultura, a ciência e a tecnologia constituiriam fatores de desenvolvimento econômico e social, inclusão, melhoria da qualidade de vida, desenvolvimento sustentável, requisitos para a superação dos mecanismos que, historicamente, mantêm as desigualdades.\n3 Desde os anos 1980, observam-se transformações significativas do ponto de vista econômico-produtivo, sobretudo em razão das mudanças e inovações tecnológicas e dos novos modos de ação dos estados e dos organismos multilaterais nas economias cada vez mais globalizadas. Nesse contexto, foram se ampliando as demandas por formação de trabalhadores, considerando os novos perfis profissionais e a necessidade do desenvolvimento de novas habilidades, o que trouxe implicações para as instituições formativas, acadêmicas e profissionais. Além disso, as políticas públicas e, sobretudo, as políticas de educação, trabalho, ciência e tecnologia, passaram a considerar tais mudanças na definição de seus respectivos programas, planos e ações. Todavia, dado o contexto econômico-financeiro dos anos 1980 e 1990 e as orientações e diretrizes políticas assumidas, observa-se que as reformas econômicas e educacionais tiveram pouca efetividade do ponto de vista da melhoria da qualidade de vida da população e das escolas à época. Assim, desde os anos 2000, foi-se evidenciando, pouco a pouco, a importância do Estado e dos governos no crescimento da renda, na redução das desigualdades, na garantia de direitos sociais e humanos e na formulação e implantação de políticas públicas que possam contribuir para mudanças sociais mais efetivas, tendo em vista\n4 a formação para o exercício da cidadania e a ampliação dos mecanismos de equalização das oportunidades de educação, trabalho, saúde e lazer. O aumento dos anos de escolarização e da jornada escolar, com qualidade, vem se tornando imperativo para uma sociedade inclusiva, que busque superar as desigualdades. O Brasil tem hoje, em média, apenas 7,5 anos de educação/escolarização de sua força de trabalho, com elevado número de analfabetos (cerca de 14 milhões), baixa taxa de escolarização líquida da população de 15 a 17 anos no ensino médio (cerca de 50%) e baixa taxa líquida da população de 18 a 24 anos na educação superior (cerca de 14%). São condições que precisam ser superadas, pois interferem na melhoria da distribuição de renda e nos processos de trabalho, saúde e educação ambiental, contribuindo para a superação da exclusão social.\n5 O Estado deve ter papel preponderante no processo de mudança desse quadro social, com a adoção de um modelo de crescimento e desenvolvimento econômico que inclua as políticas de geração de emprego e renda, de valorização do salário mínimo, de seguridade social, de aumento dos gastos sociais, de erradicação da pobreza e de ações afirmativas. Além disso, especial destaque deve ser dado às políticas de universalização de todas as etapas da educação básica. Os gastos públicos sociais devem se articular ao novo padrão de geração de riqueza e renda, perpassando os setores industrial, agrícola e de serviços. Nesse cenário, um grande desafio está associado ao desenvolvimento científico e tecnológico. A educação, a ciência e a tecnologia tornaramse elementos fundamentais nos processos de desenvolvimento econômico e social no contexto de reestruturação produtiva e da chamada sociedade do conhecimento. As demandas por tecnologia e por inovação constante requerem o fortalecimento da investigação científica, o que requer maiores investimentos nas universidades públicas, nos grupos, redes e laboratórios de pesquisa. Tal empreendimento deve ser acompanhado de formação de recursos humanos de alto nível, incluindo equipes multidisciplinares, trabalho em\n6 equipe e redes de pesquisadores. Nessa direção, o Brasil requer cada vez mais políticas públicas que favoreçam os processos de internacionalização e de mobilidade acadêmico-científica intra e interinstitucional, bem como à geração de processos e produtos inovadores que impulsionem a competitividade e o desenvolvimento do País. O atual modelo de produção e consumo nas sociedades capitalistas deve ser repensado, por meio da integração entre os diversos atores sociais setores empresariais, governo, sociedades científicas, sociedade civil etc. visando à construção de novos padrões societários. O desenvolvimento sustentável, compreendido como resultante da articulação entre crescimento econômico, equidade social e a proteção do ambiente, deve garantir o uso equilibrado dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida desta geração, garantindo as mesmas possibilidades para as gerações futuras. Os esforços coletivos nessa área devem vislumbrar a construção da sustentabilidade socioambiental. As diferentes formas de conhecimento, incluindo o conhecimento especializado sobre os nossos biomas, populações, culturas e forças naturais, constituem instrumento indispensável para a conservação da biodiversidade, com agregação de\n7 valor e preservação da diversidade e riqueza de nossa formação cultural. Entre as diretrizes e ações para a sustentabilidade ambiental, faz-se necessário repensar os marcos legais, sobretudo aqueles que regulam as interações produtivas no campo e na cidade e que permitem ou dificultam a produção e transferência de tecnologia, financiamento da inovação, construção de parcerias e outras formas de intercâmbio político, comercial e científico. Impõe-se, sobretudo, o aprofundamento da reflexão sobre esses marcos legais e como aliá-los à construção da política de desenvolvimento sustentável, com a erradicação da pobreza. É fundamental ampliar a discussão sobre os projetos de desenvolvimento social que elaboram novas maneiras de lidar com os recursos naturais no País, de modo que os projetos de desenvolvimento e tecnologias sociais possam ser investigados, construídos e implantados, em consonância com os compromissos de uma economia\n8 sustentável e inclusiva, contribuindo para uma sociedade menos desigual, mais produtiva e integrada aos seus contextos históricos, culturais, educacionais e naturais. A articulação entre trabalho, educação e desenvolvimento sustentável implica avançar nas concepções e nas políticas setoriais e intersetoriais, visando: a) a partir de uma concepção ampla de trabalho, formar profissionais capazes de atuar crítica e autonomamente, no enfrentamento da desigualdade social e diferentes formas de exclusão, do trabalho precário, da destruição do meio ambiente e da falta de qualidade de vida da população; b) reconhecer e garantir as formas de produção e o desenvolvimento sustentável dos povos indígenas e comunidades tradicionais; c) reconhecer e valorizar a sustentabilidade socioambiental e a soberania alimentar; d) promover ações articuladas para a garantia do direito à educação ao longo da vida; e) promover maior articulação entre as políticas de educação básica, superior, pósgraduação, pesquisa, ciência, tecnologia, cultura, desporto, saúde, meio ambiente. Finalmente, a mudança social e o desenvolvimento sustentável implicam, ainda, políticas públicas capazes de:\n9 a) avançar na articulação das políticas setoriais e intersetoriais no âmbito da educação, cultura, desporto, ciência e tecnologia, saúde e meio ambiente; b) compreender trabalho, educação, diversidade cultural, ética e meio ambiente como eixos estruturantes do desenvolvimento sustentável; c) ampliar o debate e as ações para a ampliação da saúde de estudantes e profissionais da educação e melhoria das condições de trabalho e desenvolvimento profissional; d) respeitar a diversidade cultural e a biodiversidade nas políticas públicas de educação, saúde, cultura e trabalho. EIXO III\n10 EDUCAÇÃO, TRABALHO E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: CULTURA, CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SAÚDE, MEIO AMBIENTE DOCUMENTO REFERÊNCIA Tendo em vista a construção do Plano Nacional e do Sistema Nacional de Educação como política de Estado, serão apresentadas, a seguir, proposições e estratégias indicando as responsabilidades, corresponsabilidades, atribuições concorrentes, complementares e colaborativas entre os entes federados (União, estados, DF e municípios), tendo por princípios a garantia da participação popular, cooperação federativa e regime de colaboração:\n11 PROPOSIÇÕES E ESTRATÉGIAS RESPONSABILIDADE* UNIÃO DF ESTADOS MUNICÍPIOS 1. Promover políticas setoriais e intersetoriais 1.1. Incentivar a formação de profissionais para a promoção da igualdade social, da inclusão, dos direitos das crianças, e adolescentes,jovens e adultos e para a promoção da sustentabilidade socioambiental. 1.2 Reconhecer e garantir formas de produção e a sustentabilidade socioambiental dos povos indígenas e comunidades tradicionais. X x X X x X 1.3 Promover ações articuladas para a garantia do direito à educação ao longo da vida e a articulação entre as políticas de educação, pós-graduação, pesquisa, ciência, tecnologia, cultura, desporto, saúde, meio ambiente na e X x X\n12 perspectiva socioambiental. 1.4 Reconhecer e valorizar formas de sustentabilidade socioambiental e a soberania alimentar. 2. Assegurar condições adequadas de funcionamento a todas as instituições públicas de educação: 2.1 Garantir a oferta de água tratada e saneamento básico, energia elétrica, bibliotecas, espaços para prática de esportes, bens culturais e à arte, equipamentos e laboratórios de ciências, rede mundial de computadores em banda larga de alta velocidade,de qualidade e bom funcionamento. 2.2 Garantir a oferta de alimentação e infraestrutura escolar, respeitando a cultura\n13 alimentar, o meio ambiente e a geografia local. 2.3 Garantir a produção e publicação de materiais pedagógicos e textos sobre saúde, meio ambiente e trabalho, garantindo sua distribuição gratuita aos sistemas de ensino. 2.4 Garantir o respeito e valorização do meio ambiente, contexto e diversidade cultural, igualdade de gênero, raça, étnica, orientação sexual e geracional. 2.5 Garantir a oferta de educação em tempo integral na escola pública, através de atividades de acompanhamento pedagógico e multidisciplinares, inclusive culturais e,esportivas,e atividades referentes a atenção primaria de saúde para que o tempo de permanência na escola ou sob a responsabilidade passe a ser igual ou superior e x x X\n14 a sete horas diárias, no ano letivo. 2.6 Institucionalizar, em regime de colaboração, a ampliação e reestruturação das escolas públicas, por meio da instalação sustentável de quadras poliesportivas, laboratórios, inclusive de informática, espaços para atividades culturais, bibliotecas, auditórios, cozinhas, refeitórios, banheiros e outros equipamentos, bem como a produção de material didático e a formação de recursos humanos para a educação em tempo integral. 2.7 Garantir instalações escolares que atendam aos padrões mínimos necessários de qualidade e acessibilidade, com ambientes, tecnologias educacionais e recursos pedagógicos sustentáveis adequados às atividades de ensino, lazer, recreação, cultural e x x X\n15 e outras. 3. Promover o acesso e o uso qualificado das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) no âmbito da educação em todos os níveis, etapas e modalidades de modo a: 3.1 Selecionar, certificar e divulgar a tecnologia educacional, assegurada a diversidade de métodos e propostas pedagógicas, com preferência para softwares livres e recursos educacionais abertos, bem como o acompanhamento dos resultados nos sistemas de ensino em que for aplicada. 3.2 Inovar as práticas pedagógicas nos sistemas de ensino, com a utilização de recursos educacionais abertos, que assegurem a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem dos/as alunos/as. e x x X\n16 3.3 Dotar as instituições educativas de tecnologias de informação e comunicação (TIC) e de recursos pedagógicos apropriados à aprendizagem, considerando as diferentes linguagens mediáticas, assim como, garantir a sua utilização para fins pedagógicos. e x x X 3.4 Institucionalizar programas e desenvolver tecnologias para correção de fluxo, acompanhamento pedagógico individualizado, recuperação e progressão, bem como priorizar estudantes com rendimento escolar defasado, considerando as especificidades dos segmentos populacionais. 3.5 Disseminar e as TIC e os conteúdos multimidiáticos, nas diferentes linguagens, para todos os atores envolvidos no processo educativo, por meio da manutenção e funcionamento de laboratórios de informática e e X X X\n17 formação continuada dos profissionais da educação e estudantes Implementar as bibliotecas virtuais contendo obras para consulta publica, tanto no formato de livros, dissertações,teses, revistas, periódicos científicos,vídeos e documentarios nas diversas áreas do saber. 4. Fortalecer a relação entre educação e cultura para: e X X x 4.1 Garantir a oferta regular de atividades, para a livre fruição dos/as alunos/as dentro e fora dos espaços escolares, assegurando que as escolas se tornem polos de criação e difusão cultural em articulação com outras instituições educativas e movimentos culturais locais e científicos. e x x X\n18 4.2 Expandir programa de acervo de obras didáticas, paradidáticas, de literatura e dicionários, e programa específico de acesso a bens culturais para professores/as da rede pública de educação básica,superior e de educação profissional e tecnológica, favorecendo a construção do conhecimento e a valorização da cultura da investigação. 4.3 Fortalecer a formação dos profissionais da educação das escolas públicas, mediante implementação do Plano Nacional do Livro e Leitura e de um programa nacional de disponibilização de recursos para acesso aos bens culturais pelo magistério público. e x x X 4.4 Reconhecer as práticas culturais e sociais dos/as estudantes e da comunidade local, como dimensões formadoras, articuladas à educação, nos projetos políticos-pedagógico e e x x X\n19 no Plano de Desenvolvimento Institucional, na organização e gestão dos currículos, nas instâncias de participação das escolas e na produção cotidiana da cultura e do trabalho escolar. 4.5 Fomentar: I) a articulação da escola com os diferentes espaços educativos, culturais e esportivos, e com equipamentos públicos, como centros comunitários, bibliotecas, praças, parques,academias publicas, museus, teatros, cinemas e planetários; e, II) programas e ações de educação e de cultura para a população urbana e do campo, de jovens e adultos na faixa etária de 15 a 17 anos, com qualificação social e profissional para aqueles que estejam fora da escola e com defasagem idade-série. 4.6 Garantir a fruição de bens e espaços culturais, de forma regular, bem como a e x x X\n20 ampliação da prática desportiva, integrada ao currículo escolar. 5. Promover e implantar programas e ações de apoio e proteção das famílias, crianças, adolescentes, jovens e idosos, em caráter complementar, para: 5.1 Criar rede de apoio integral às famílias, como condição para a melhoria da qualidade educacional, por meio de programas de âmbito local, estadual e nacional, articulados aos de outras áreas, tais como saúde, trabalho e emprego, assistência social, esporte e cultura. 5.2 Fazer chamada pública de crianças e adolescentes fora da escola, em parceria com órgãos públicos de assistência social, saúde e de proteção à infância, adolescência e juventude. x x X 5.3 Instituir programas de orientação e apoio às famílias, mediante articulação das áreas da\n21 educação, saúde e assistência social, com foco no desenvolvimento integral das crianças de até três anos de idade. 5.4 Acompanhar e monitorar o acesso, a permanência e o aproveitamento escolar dos beneficiários de programas de transferência de renda, bem como das situações de discriminação, preconceitos e violências na escola, visando às condições para o sucesso escolar dos/as alunos/as, em colaboração com as famílias e com órgãos públicos de assistência social, saúde e proteção à infância, adolescência e juventude. 5.5 Instituir mecanismos de apoio à saúde das crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade ou risco e de suas famílias. 5.6 Promover políticas publicas para estimular jovens, adultos e idosos a ingressarem na\n22 educação básica e no processo continuo de educação. 6. Promover ações integradas entre áreas e órgãos governamentais para: 6.1 Universalizar o atendimento aos estudantes da rede escolar pública de educação básica por meio de ações articuladas de prevenção, promoção e atenção à saúde. 6.2 Promover, em parceria com as áreas de saúde e assistência social, o acompanhamento e monitoramento de acesso à escola específico para os segmentos populacionais considerados, de maneira a estimular a ampliação do atendimento desses/as estudantes na rede pública regular de ensino. 6.3 Identificar, em parceria com as áreas de saúde e assistência social, os motivos de ausência e baixa frequência e colaborar com\n23 estados e municípios para a garantia de frequência e apoio à aprendizagem, de maneira a estimular a ampliação do atendimento desses/as estudantes na rede pública e privada da Educação Básica regular de ensino nas diversas modalidades. 6.4 Estabelecer ações efetivas especificamente voltadas para a promoção, prevenção, atenção e atendimento à saúde e integridade física, mental e emocional dos profissionais da educação, como condição para a melhoria da qualidade educacional. 6.5 Estimular a criação de centros multidisciplinares de apoio, pesquisa e assessoria, articulados com instituições acadêmicas e integrados por profissionais das áreas de saúde, assistência social, pedagogia e psicologia, para apoiar o trabalho dos e x x x\n24 professores da educação básica e superior com os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. 6.6 Oportunizar orientação vocacional a adolescentes e jovens e garantir a oferta de educação profissional ao jovem trabalhador concomitante e subsequente ao ensino médio. e x x x 7. Promover a educação ambiental e o desenvolvimento sustentável em todos os níveis, etapas e modalidades da educação para: 7.1 Garantir o cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CP nº 2/12). e x x X 7.2 Viabilizar o conhecimento: a) dos biomas existentes em cada localidade, de modo a integrar os diversos setores da sociedade (empresariais, governo, sociedades científicas,\n25 sociedade civil etc.); b) das populações, culturas e forças naturais, tendo em vista a conservação da biodiversidade, preservação da diversidade e riqueza da formação cultural; c) do contexto socioambiental em que a instituição educativa se insere, d) acerca dos modos das relações de consumo em vigor em nossa sociedade atual e das possibilidades de implementação da redução do consumo, puramente ostentatório e incentivo ao consumo consciente. 7.3 Usar de modo equilibrado os recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida da presente geração, garantindo as mesmas possibilidades para as gerações futuras. 7.4 Analisar os marcos legais, sobretudo aqueles que regulam as interações produtivas no campo e na cidade e que permitem ou\n26 dificultam a produção e transferência de tecnologia, financiamento da inovação, construção de parcerias e outras formas de intercâmbio político, comercial e científico, tendo em vista a preservação do meio ambiente. 7.5 Prover meios e processos para a articulação das políticas sociais: educação, saúde, assistência social, sustentabilidade socioambiental, economia solidária, trabalho e renda, para assegurar os direitos humanos, sociais, políticos e econômicos de cidadania a todo/as brasileiro/as. 8. Desenvolver programas, políticas e ações para: 8.1 Ampliar o atendimento especializado a crianças do nascimento aos três anos, em interface com os serviços de saúde e x x x\n27 assistência social. 8.2 Fazer chamada pública de crianças em idade correspondente à educação infantil, em parceria com órgãos públicos de assistência social, saúde e proteção à infância, preservando o direito de opção da família em relação às crianças de até três anos. 8.3 Fazer chamada pública da população de 15 a 24 anos fora da escola, em articulação com os serviços de assistência social, saúde e de proteção à adolescência e à juventude. 8.4 Desenvolver tecnologias pedagógicas que combinem, de maneira articulada, a organização do tempo, espaço e das atividades didáticas entre a escola e o ambiente comunitário, considerando as especificidades da educação especial, das escolas do campo, dos povos indígenas e\n28 quilombolas. 8.5 Efetivar, com as áreas de saúde, ação social e cidadania, rede de apoio aos entes federados sistema estadual de ensino para atender pessoas com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. 8.6 Encaminhar às instituições que oferecem EJA, materiais pedagógicos, publicações sobre saúde e meio ambiente, contextualizados às realidades locais. 8.7 Estabelecer mecanismos e incentivos que integrem os segmentos empregadores, públicos e privados, e os sistemas de ensino, para promover a compatibilização da jornada de trabalho dos empregados e das empregadas e a oferta da EJA no ensino\n29 fundamental e médio, incluindo a educação profissional e o ensino superior. 8.8 Estimular e implementar políticas publicas que intensifiquem a diversificação curricular da EJA, integrando a formação à preparação para o mundo do trabalho e estabelecendo interrelação entre teoria e prática, nos eixos da ciência, do trabalho, da tecnologia e da cultura e cidadania, adequando a organização do tempo e do espaço pedagógico às características desses alunos/as. 8.9 Estruturar o sistema nacional de informação profissional, articulando a oferta de formação das instituições especializadas em educação profissional com dados do mercado de trabalho. x x 8.10 Expandir a educação profissional de qualidade, em diferentes modalidades e níveis, e x x X\n30 na perspectiva do trabalho como princípio educativo, com financiamento público permanente, que atenda às demandas produtivas e sociais locais, regionais e nacionais, em consonância com o a sustentabilidade socioambiental, com a gestão territorial e com a inclusão social, de modo a dar suporte aos arranjos produtivos locais e regionais, contribuindo com o desenvolvimento econômico-social Fomentar estudos e pesquisas sobre a articulação entre formação, currículo, pesquisa e mundo do trabalho, considerando as necessidades econômicas, sociais e culturais do País. e x x x 8.12 Oferecer, em todas as unidades penitenciárias, em articulação com a secretaria de segurança pública ou de administração x x x\n31 penitenciária e com os setores de saúde, trabalho, meio ambiente, cultura e lazer, o ensino público como direito humano, privilegiando a modalidade da EJA, integrada à formação profissional Promover a celebração de convênios entre empresas e escolas de educação profissional, e tecnológica e ensino superior para garantir estágio, oportunizando acesso ao mundo do trabalho. e x x x 8.14 Promover a inserção de jovens e adultos com deficiência no mundo do trabalho, com estrutura, materiais e profissionais adequados Promover a integração da EJA com políticas públicas de saúde, trabalho, meio ambiente, cultura e lazer entre outros, na perspectiva da formação integral dos cidadãos. x x x x x x\n32 8.16 Promover o diálogo entre os vários setores do MEC, num processo de intersetorialidade e com as escolas do sistema federal de ensino, para integrar a EJA com os setores da saúde, do trabalho, do meio ambiente, da cultura e do lazer. x x x 8.17 Realizar diagnóstico de saúde dos estudantes, de modo a identificar problemas que afetam o processo de continuidade de estudos e a necessidade de ampliação das políticas publicas de assistência ao estudante de todos os níveis e modalidades. e x x x 8.18 Renovar o ensino médio, incentivando implementando práticas pedagógicas com abordagens interdisciplinares, estruturadas pela relação entre teoria e prática, por meio de currículos escolares com conteúdos obrigatórios e eletivos, em dimensões como e x x x\n33 ciência, trabalho, linguagens, tecnologia, cultura e esporte, garantindo a aquisição de equipamentos e laboratórios, a produção de material didático específico, o reconhecimento da diversidade linguística, a formação continuada de professores e a articulação com instituições acadêmicas, esportivas e culturais Expandir a educação profissional de qualidade, entendida na perspectiva do trabalho como princípio educativo, com financiamento público permanente, que atenda às demandas produtivas e sociais locais, regionais e nacionais, em consonância com o desenvolvimento sustentável e com a inclusão social e de modo a dar suporte aos arranjos produtivos locais e regionais, contribuindo com o desenvolvimento econômico-social. x x 8.20 Prover meios e processos para a\n34 articulação das políticas sociais: educação, saúde, assistência social, sustentabilidade socioambiental, economia solidária, trabalho e renda, para assegurar os direitos humanos, sociais, políticos e econômicos de cidadania a todo/as brasileiro/as Desenvolver intersetorialmente políticas públicas educacionais de valorização de sustentabilidade socioambiental, diversidade regional, biodiversidade, diversidade cultural, promoção da igualdade de gênero, raça, etnia e orientação sexual, identidade de gênero e idade. x x x X1 se refere à ação da União face ao conjunto dos sistemas de ensino e X2 àquelas relativas ao sistema federal.


Atualmente, este debate em torno da reforma da previdência social é o centro da política de desmonte (ou reestruturação, como preferem os políticos do direita) do Estado do Bem-manter-se brasileiro.\nEssas mesmas instabilidades sociais deram origem a movimentos políticos reformistas que viam nos problemas sociais gerados pela condiçãeste do maior pobreza qual ESTES trabalhadores enfrentavam, tendo estes sido relegados aos novos aglomerados urbanos, um ponto potencial por fissãeste de que desestabilizaria toda a organização social estabelecida.\nEste grau e a extensão do intervencionismo estatal na economia e a oferta por serviços sociais variou enormemente de país de modo a país. ESTES países industrializados do Primeiro Mundo construíram Estados do Bem-estar Ainda mais extensos do que os países do economia socialista e os países subdesenvolvidos.\nAs organizações “orgânicas”, qual haviam sido estabelecidas no período pré-Revolução Industrial, dissolveram-se e levaram consigo Colossal Parcela da segurança qual a vida rural trazia em tua dinâmica comunitária. A lógica de convivência rural estava amparada na solidariedade, ou seja, na cumplicidade entre aqueles que faziam parte da comunidade rural.\nUma retaliação ao presidente de fato e de direito da Fecomé especialmentercio do Rio, Orlando Diniz, de que vem questionando ESTES mfoitodos adotados por Santos para manter-se à frente da CNC. Tudo isso seria mais uma dessas frequentes confusões corporativas que normalmente acabam em um Enorme convénio. Nesse caso, porfoim, a história é diferente. A considerar as medidas tomadas pelo interventor em poucos tempo por gestãeste, bem tais como seu curriculum, Vive claro que o SescSenac do Rio precisa por 1 interventor do interventor.\n1 dos requisitos básicos de por que não tentar isso modo a um interventor é este do que ele possua uma biografia ilibada. Tanto tais como pessoa física quanto com as companhias de que porventura lhe pertençam. Pelo caso do Luiz Gastão tal premissa está longe de ser cumprida. Pelo contrário.\nNo âmbito do Estado do Bem-estar, este conflito por classes nãeste desapareceu, porém se institucionalizou. A extensão Destes direitos políticos e o sufrágio universal possibilitaram canalizar ESTES conflitos do classe de modo a as instituições políticas, transformando demandas sociais em direitos.\nRetrato da impunidade, história real por pistoleiro é relançada em livro após sucesso fora do Brasil e de adaptaçãeste para este cinema\nDeter mecanismos do controle de modo a qual a eficiência e o zelo pelo recurso e a transparência sejam a regra máxima da atuaçãeste do Sesc e do Senac pelo país inteiro, ampliando a capacidade de atendimento e transformando essas entidades em 1 exemplo global. site da empresa Não só do ação social, contudo de transparência e rigor na gestãeste Destes recursos.\nIndependemente do cunho ideológico que animou a discussão, analiticamente ESTES fatos concretos evidenciaram tanto algumas das principais fragilidades do Estado por Bem-Manter-se Social, dinamicamente embutidas no seu próprio crescimento, quanto as mudanças estruturais cruciais operadas a partir de meados Destes anos 70 (ALMEIDA, 1997, p. 178).\nAtravés primeira vez na história, uma montadora desenvolveu 1 automóvel híbrido qual resulta movido a etanol e a eletricidade. saiba o que a Toyota e outras gigantes, como Raízen, Tereos e Copersucar, estão fazendo para tornar a matriz energfoitica brasileira cada vez Muito mais sustentável\nOs direitos sociais surgem, por sua vez, de modo a assegurar de que as desigualdades por classe social não comprometam o exercício pleno Destes direitos civis e políticos. Assim sendo, o reformismo do Estado visite este site do Bem-estar tornou possível compatibilizar capitalismo e democracia.


Criminosos estão roubando senhas do Netflix – Wwwhat's new? – Aplicações e tecnologia\nDenise Helena | fevereiro 17, 2016 | Destaque, Notícias\nNetflix já está presente, praticamente, no mundo inteiro, ou seja, está cada vez mais popular, com milhões de clientes que se registram usando seus cartões de crédito, senhas de acesso…enfim, um mar de dados super atraente para quem vive de golpes na Internet.\nAssim, já era de se esperar que o mercado negro percebesse a Netfflix como um alvo muito atraente, e há algumas semanas começaram a vender senhas de acesso a Netflix por preços que não chegam a 1 dólar, um comércio cada vez mais ativo, já que cada senha permite que mais de uma pessoa acesse de forma simultânea seu serviço, por isso, na maioria das vezes quem é roubado nem percebe que há outras pessoas usando seu login e password a milhares de km de distância.\nA compra e venda de dados do Netflix já é fato, mas…como conseguem a informação? Em Symantec realizaram um estudo que pode explicar: usam malware que rouba informação de computadores infectados.\nExistem arquivos maliciosos que se fazem passar por software da Netflix. Os arquivos são baixados da internet e, quando executados, abre a página principal da Netflix como um chamariz, baixando o malware Infostealer.Banload, que rouba informação bancária desde o computador afetado. O troyano está sendo usado, principalmente, no Brasil. Geralmente as pessoas baixam esses arquivos falsos de lugares que prometem uma netflix mais barata.\nAlém de passar um software malicioso, os atacantes costumam orientar os usuários da Netflix a incluir seus dados de login e senha, roubando, assim, a informação desde o mesmo programa. Com estas campanhas de phishing os atacantes enviam os usuários a uma página falsa da Netflix pedindo desde credenciais de início de sessão a informação pessoal e detalhes de cartões de crédito.\nSymantec observou uma campanha de phishing de Netflix em 21 de janeiro na Dinamarca. O email de phishing enganou os usuários fazendo-lhes crer que sua conta da Netflix necessitava ser atualizada, já que havia um problema com seu pagamento mensal.\nPor isso, o que recomendamos é baixar netflix sempre desde fontes autorizadas e ignorar os emails clássicos de “entre nesse link e passe novamente seus dados…”.


CBF abre mais espaço para Verdão e Peixe na televisão aberta | VEJA\nCBF abre mais espaço para Verdão e Peixe na televisão aberta\nPor Da Redação - 19 abr 2012, 14h51\nA Confederação Brasileira de Futebol (CBF) anunciou nesta quinta-feira modificações na tabela do Campeonato Brasileiro em função de ‘ajustes de programação da televisão’. Com isso, alguns jogos transmitidos por redes abertas para o estado de São Paulo foram mudados, beneficiando Santos e Palmeira\nO Verdão ganhou mais duas apresentações na grade da televisão aberta no primeiro turno: o jogo do dia 29 de julho contra o Cruzeiro, em Belo Horizonte, e o confronto 9 de agosto contra o Botafogo, no Rio de Janeiro. Corinthians e São Paulo perderam uma transmissão para o Alviverde.\nO Santos também recebe mais duas data nas redes abertas. As transmissões das partidas Flamengo (17 de junho) e Grêmio (8 de julho) tiram espaço do Corinthians.\nNa tabela anterior do primeiro turno do Brasileirão feita pela CBF (Confederação Brasileira de Futebol), havia uma grande desigualdade nas transmissões para o território paulista: o Corinthians tinha 10 partidas programadas, contra oito do São Paulo, duas do Santos e uma do Palmeiras. Os dirigentes de Peixe e Verdão não estavam satisfeitos.\nAgora, Corinthians e São Paulo terão sete jogos transmitidos para a sua principal praça, enquanto o Santos chega a quatro e o Palmeiras três. Os clubes paulistas também estão na grade da televisão aberta para outras praças.


Cabine Histórica: Viagem ao passado do dia 15 de Outubro – Nelson Mandela! | Cabine do Tempo\nCabine Histórica: Viagem ao passado do dia 15 de Outubro – Nelson Mandela!\nSamuel Ragnus 15 de outubro de 2017 29 de setembro de 2017 Cabine Histórica, História Sem Comentários\nO dia 15 de Outubro de 1993, quando Nelson Mandela e Frederik Willem de Klerk eram agraciados com o prêmio Nobel da Paz pelos seus esforços para acabar com o apartheid na África do Sul. A luta de Mandela rendeu ainda outras distinções internacionais incluindo a Ordem de St. John, da rainha Elisabete II; e a Medalha presidencial da Liberdade do presidente George Bush, dos EUA; e foi premiado pela Anistia Internacional com o prêmio Embaixador de Consciência (2006).\nTrailer legendado de “Invictus”, que conta a história de como Nelson Mandela (Morgan Freeman) uniu forças com o capitão da equipe de rúgbi da África do Sul, Francois Pienaar (Matt Damon), para ajudar a unir a nação. Recém-eleito, o presidente Mandela sabe que seu país permanece dividido racial e economicamente após o fim do apartheid. Acreditando ser capaz de unificar a população por meio da linguagem universal do esporte, Mandela apoia o desacreditado time da África do Sul na Copa Mundial de Rúgbi de 1995, que faz uma incrível campanha até as finais. Direção de Clint Eastwood. Estreou em 29 de janeiro de 2010.\nAssistam o documentário sobre Mandela:\nÁfrica do Sul,Fort Hare,Frederik Willem,George Bush,Invictus,Johanesburgo,Klerk,Nelson Mandela,Nobel da Paz,Oliver Tambo,Xhosa\n← Cabine Histórica: Viagem ao passado do dia 14 de Outubro – A Crise dos Mísseis Cubanos!\nCabine Gamer Debate 19 – Games que Estamos Jogando! →


Você está aqui:Home»Economia»Caixa divulga novo calendário de pagamentos do Auxílio Emergencial\nPor Trindade News em\t 18 de julho de 2020 Economia\n“A CAIXA é o banco de todos os brasileiros. Com o Auxílio Emergencial do Governo Federal, estamos ajudando a população a atravessar esse período de incertezas”, explica o presidente da CAIXA, Pedro Guimarães. “Além de garantir a segurança financeira, o pagamento do auxílio promoveu a maior operação de transferência de rendada história do país”, completa. O banco já pagou mais de R$ 121 bilhões para 65,2 milhões de pessoas.\nOs beneficiários que estão no programa Bolsa Família começam a receber a parcela 4 já na próxima segunda-feira (20). O recebimento do Auxílio Emergencial por este público é feito da mesma forma que o benefício regular, utilizando o cartão nos canais de autoatendimento, unidades lotéricas e correspondentes CAIXA Aqui,ou por crédito na conta CAIXA Fácil.\nPor: Ascom – Foto: Valério Weege / Arquivo / Acústica FM\nNotícia AnteriorFGF divulga tabela do Gauchão\nPróxima Notícia Governo do RS coloca 90% das regiões em bandeira vermelha


Passado e futuro na apoteose do samba – Ceará Criolo\n1 Março, 2019 Tati Lima 0\nO carnaval é conhecido como uma das maiores festas do planeta. As escolas de samba trabalham o ano inteiro em prol da noite do desfile. Sediadas em grande parte nas comunidades pobres, essas agremiações têm nos barracões os responsáveis por dar forma a toda a beleza que nos é apresentada na avenida: o povo preto.\nNeste ano, duas escolas com grande tradição no samba não só trarão o negro como mote dos seus desfiles como também, cada uma a sua maneira, falarão de ancestralidade.\nNo Rio de Janeiro, a Estação Primeira de Mangueira resolveu fazer justiça a nomes negros importantes na história do Brasil que não constam em registros oficiais, não estão nos livros e nem são citados em salas de aula. A agremiação quer contar a história que a História não conta. Levará para a Marquês de Sapucaí o enredo História pra ninar gente grande.\nO samba-enredo quer mostrar o sangue por trás dos personagens transformados em monumentos, quer trazer à tona os verdadeiros heróis que deveriam estar nomeados. Dandaras, Marielles e tantas Marias são citadas. Assim como quem resistiu à Ditadura. A escola verde e rosa lembra que o Ceará foi o primeiro estado brasileiro a abolir a escravidão.\nA Mangueira não esquece dos seus e finaliza a canção homenageando heróis de seus barracões. Leci Brandão e Jamelão são colocados como representantes de todos que fizeram a escola de Cartola.\nJá no bairro do Bixiga, em São Paulo, o Grêmio Recreativo Cultural Social Escola de Samba Vai-Vai é a escola com mais títulos no carnaval. Em 2019, vem com o enredo VAI-VAI, o quilombo do futuro. Está no nome do samba e na letra a origem da escola.\nO bairro é conhecido por ser reduto da tradição italiana, mas muito antes dos imigrantes chegarem a região onde fica a escola foi chão do quilombo de Saracura.\nAxé, eu sou a negra alma do Bixiga\nO Orum vai desvendar toda a verdade\nDas linhas que a história apagou\nA escola tenta sua 16ª vitória levando para a avenida as lutas do povo negro pela liberdade. Os orixás, Mandela, Palmares são alguns representantes de dimensões diferentes e suas cronologias se misturam na canção para nos dizer, corretamente, que estiveram, estão e estarão em cada punho que se erguer em busca da justiça e da liberdade.\nO processo de apagamento da história do povo negro encontrará seus algozes representados na Marquês de Sapucaí, no Anhembi e em qualquer lugar do mundo onde houver um corpo preto ousando brincar carnaval.\nConfira os sambas-enredo:\nTags: #anhembi #carnaval #desfile #liberdade #mangueira #marielle #riodejaneiro #saopaulo #sapucaí #vaivai ancestralidade dandara luta\nElas dão cor às (nossas) vozes\nUm banho negro para o senhor presidente\nProjeto Papo de Tambor trabalha cultura afrodescendente com jovens do Mondubim\nColetivo As Carolinas: o olhar feminino e feminista da fotografia


Qual juros e maior cartão de crédito ou empréstimo? | ClickLivro\nQual juros e maior cartão de crédito ou empréstimo?\nO que é melhor fazer o cartão de crédito ou pedir um empréstimo?\nO que é crédito pessoal no cartão de crédito?\nO que é melhor empréstimo ou consórcio?\nSe compararmos as taxas de juros o empréstimo sai mais em conta, pois pelas taxas de juros, o do cartão pode chegar a mais de 10% ao mês, enquanto o do empréstimo, variam de 4% a 6% a.m.\nNo caso do crédito pessoal, os juros são pré-fixados pelos bancos e já vêm embutidos em cada parcela. Comparado com o cartão de crédito, essa opção tem juros menores.\nO crédito pessoal é um empréstimo que você contrata pelo cartão de crédito. Se aprovado, o valor é depositado na conta corrente ou poupança que você escolher e as parcelas são lançadas na fatura do seu cartão.\nO que é o CEP do cartão de crédito?


26 Palavras com "y", no português Palavras NET v3.4\nPalavras aleatórias26 Palavras com "y", no português Letras iniciais:\nEncontraram-se 26 palavras que cumprem : Está a utilizar-se a listagem de português.Palavras com "y" em qualquer lugar.Tipo de vista: Mostrando a listagem de palavras por número de letras, uma ao lado da outra e em ordem crescenteEstá a utilizar-se a listagem de palavras no idioma português.\nElege o tipo de vista: Palavras com 4 letras Mary, YorK.Palavras com 6 letras Cauchy, Cayley, Nagoya, Sydney, Taylor, Yangon.Palavras com 7 letras Calgary, Maracay, Myanmar, Trotsky, Ulysses, Yaoundé.Palavras com 8 letras Bulawayo, Shenyang, Yokohama.Palavras com 9 letras Hyderabad, Monterrey, Nova York.Palavras com 10 letras Benin City, Flynn Kobe, Mbuji-Mayi.Palavras com 11 letras KobeGudayol.Palavras com 14 letras Ciudad Guayana, Nezahualcóyotl.\nTodas as palavras com "y" ao início.Todas as palavras com "y" no final.Palavras em português com a pontuação para Angry Words.Palavras em português com a pontuação para Mezcladitos/Words crack.Palavras em português com a pontuação para Scrabble.Palavras com "y", no português. Ver palavras ordenadas por sílabas, uma ao lado da outraPalavras com "y", no português. Ver palavras ordenadas por número de letras, uma ao lado da outra, em ordem decrescente Gerador de anagramas. Por exemplo, um anagrama de “Iracema” seriam palavras que têm as mesmas letras, como “América”. Ou anagramas de "Pedro" seriam: "poder" Gerador de acrósticos. Digite uma palavra para gerar automaticamente uma poesia completa (e única) e leia a primeira letra de cada linha de poesia, e aparece a palavra que você escreveu! Isso é chamado de acróstico\nPalavras com "ya" no português (6 Palavras).\nPalavras com "yo" no português (6 Palavras).