Uso facultativo de simuladores em CFC’s no Rio Grande do Sul é mantido pelo TRF4 – Jornal Repercussão\nUso facultativo de simuladores em CFC’s no Rio Grande do Sul é mantido pelo TRF4\nPedido para a volta da obrigatoriedade foi negado por unanimidade pelos desembagadores; desde 2019, o uso é opcional\nSegundo aluna, o uso do equipamento é diferente da experiência real Foto: Lilian Moraes\nEm julgamento realizado no dia 31 de maio, a 3ª Turma do Tribunal Regional Federal da 4ª Região (TRF4) desobrigou o uso de simuladores de direção nos Centros de Formação de Condutores (CFC’s) em todo o Rio Grande do Sul.\nO recurso do Sindicato dos Centros de Habilitação de Condutores e Auto e Moto Escolas do estado do RS foi negado, por unanimidade, pelos desembargadores.\nEm 2015, o Conselho Nacional de Trânsito (Contran) aplicou a obrigatoriedade do uso dos simuladores no Brasil e, anos mais tarde, em 2019, tornou opcional o uso do equipamento. Uma ação, naquele ano, pedia a anulação da Resolução 778/2019 do Contran. A 6ª Vara Federal de Porto Alegre julgou improcedente o pedido e a autora apelou ao tribunal.\nConforme o sindicato, a resolução que tornou o uso dos simuladores facultativo ofende aos princípios do contraditório e do devido processo legal.\nO Departamento de Trânsito no Rio Grande do Sul (Detran/RS) cita que eventuais mudanças no processo de expedição do documento serão divulgadas amplamente. O processo no TRF4 tem como réu a União e cabe recurso dos embargos de declaração.\n“Não se vislumbra a ilegalidade no ponto”\nConforme o relator, desembargador federal Rogerio Favreto, além do CONTRAN ter competência para modificar as exigências para a habilitação, a Resolução foi precedida de Nota Técnica explicando as motivações da mudança. “Não se vislumbra a ilegalidade no ponto”, observa.\n“Ao editar a Resolução nº 778/2019 e proceder às alterações relativas ao uso dos simuladores na formação de condutores para obtenção da Carteira Nacional de Habilitação, na categoria ‘B’, o CONTRAN utilizou-se de seu poder de normatização dos procedimentos sobre a aprendizagem, habilitação expedição de documentos de condutores e registro e licenciamento de veículos”, observou o magistrado.\nA opinião de quem está em processo de habilitação sobre o uso de simuladores é, em sua maior parte, negativa.\nOpinião sobre o simulador de quem faz a CNH\nAriane Flores, pedagoga. “Para mim não foi muito útil, pois quando peguei o carro foi um realidade bem diferente do que foi passado no simulador, além de ser pouco tempo por aula.”\nMarina Werb, estudante. “O simulador tem o objetivo de mostrar para os novos condutores a simulação de um carro no trânsito real do dia a dia, mas na minha experiência, ele não me ajudou muito. Tive a noção mesmo, quando fui fazer as aulas práticas com o instrutor. Acredito que esse valor, que não é barato, poderia ser investido em outras coisas.”\nCNH no RS é a mais cara do Brasil\nApós pesquisa sobre os regulamentos e leis de teste de direção nos 193 países, a empresa britânica Zuto Car Finance conclui que o Brasil possui a oitava CNH mais cara do mundo.\nAlém dos dados analisados serem de variadas fontes, incluindo sites do Departamento de Transporte do governo de cada país, a empresa analisou aspectos diferentes da certificação de direção, o custo dos testes, taxas para tirar a habilitação, idade mínima aceita e a natureza dos exames médicos, teóricos e práticos exigidos.\nEm fevereiro deste ano houve um reajuste de 10,42% das taxas de cobrança do Detran/RS. Com isso, os gaúchos tiveram um aumento de R$256,16 para tirar a CNH categoria B – condução de carros de passeio.\nCustando R$ 2.714,52, o Rio Grande do Sul é o estado brasileiro que possui o processo mais caro para tirar a primeira habilitação.\nTags: CFCRio Grande do Sul


BUCHOFURADO: Julho 2011\nPostado por BUCHO FURADO às 00:47 4 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 00:25 4 comentários:\nApós várias medidas de contenção de despesas, no sistema Gregoriano, e depois de termos postado todos esses passos de política de incentivo interno para os funcionários de lá, conseguimos mais uma informação de um internauta que garante ter visto muitos colegas da TV Arapuan correndo para uma liquidação, possivelmente em Alves Miudezas, a fim de adquirirem lancheiras térmicas. Essa foi a medida encontrada pelo grupo Amigos da Arapuan para salvar o café da manhã cortado pele direção da empresa. A rádio peão fala que teve até ajuda de ex-funcionários para uma campanha que já encontra adeptos em outras emissoras denominada de Solidários Sim Desnutridos Não. Nós do BF já estamos fazendo nossa cotinha e vamos entregar pessoalmente. Para que esta campanha tenha maior êxito pedimos aos nossos seguidores no tuiter que retuitem esta postagem. #solidariossimdesnutridosnão\nPostado por BUCHO FURADO às 00:02 17 comentários:\nAproveitando o aniversário da morte do personagem João Pessoa, hoje 26/07, vamos indagar sobre alguns aspectos sórdidos que envolvem a mudança do nome da nossa capital e da nossa bandeira. Não vamos fazer longo texto a respeito, mas queríamos apenas transcrever fragmentos de um texto em que revela as loucuras que envolveram essa homenagem totalmente sem propósito. João Pessoa ensinada nas salas de aula não era o santo que muitos ainda insistem em preservar coisa bem atual na nossa imprensa. A prática do endeusamento de políticos como se não fossem apenas e tão somente empregados do povo e pagos por ele. Vamos aos fragmentos do artigo Aspectos Históricos da Paraíba (A Origem) da União dos Escritores do Rio Grande do Norte (site).\nJoão Pessoa assumiu no dia 22 de outubro de 1928 e seu governo durou apenas 1 ano e 9 meses. Temperamental e arrogante agia com uma severidade que não poupava ninguém. Enxugou a máquina administrativa e provocou a reforma tributária instituindo vários impostos. Evidentemente aumentou a arrecadação e pagou as dívidas, porém muitos destes impostos eram inconstitucionais.\nINVENÇÃO DO NEGO\nA empolgação com a promessa de ajuda do Governo Federal para a Paraíba foi tão grande que lá pras bandas de Campina, como já é cultural lá, a ajuda deve ser ainda maior do que a promessa. Dilma acena com R$ 5 milhões e lá na Borborema, no portal IParaiba, eles avistam R$ 5 bilhões. No próprio texto do portal eles escreveram R$ 5 milhões como postamos acima. Pode ser muito pra o resto do estado, mas pra um campinense da nata não passa de uma normalidade. Lá tudo é “O Maior”. É o maior São João do Mundo, o maior cabelo de prefeito, maior açude velho, maior senador do mundo, maior poeta, maior festa, maior cachaça, maior metrô (ainda vai ter) e por aí vai. Estamos de olho!!!\nPostado por BUCHO FURADO às 00:50 Um comentário:\nPostado por BUCHO FURADO às 00:46 9 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 00:34 Nenhum comentário:\nPostado por BUCHO FURADO às 00:05 6 comentários:\nSó que o problema reside mesmo é na redação do portal do governo estadual. Já não bastasse tanto problema com pacientes e hospitais municipais e estaduais na capital, o pessoal do portal do Governo da Paraíba ainda arranja mais um. Só que dessa vez gramatical. Meteram o hospital sem o “s” no título e nem sequer fizeram a revisão pra corrigir o erro. Mas em se tratando dessa palavrinha não são somente os redatores do site governamental, não. Lá pelos teclados da TV Tambaú já é recorrente essa derrapada conforme já publicamos anteriormente e reproduzimos abaixo. Será uma transferência de tecnologia? Tecnologia de como escrever sem se preocupar com o Português correto?\nReceita: 2 semanas intensivas do Santo Protetor da Gramática – São Francelino que todo mal será extirpado.Vamos continuar de olho!!!\nPostado por BUCHO FURADO às 14:57 5 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 11:39 11 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 01:40 2 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 01:24 2 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 00:22 2 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 00:27 24 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 00:05 8 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 00:06 11 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 18:04 2 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 09:05 4 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 01:03 9 comentários:\nPostado por BUCHO FURADO às 00:06 6 comentários:


FUNDEB Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. - ppt carregar\nPublicouEric Mathias Alterado mais de 4 anos atrás\nApresentação em tema: "FUNDEB Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação."— Transcrição da apresentação:\n1 FUNDEB Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação\n2 Por que o FUNDEB Para assegurar um mecanismo de financiamento que promova a inclusão sócio-educacional no âmbito de toda a educação básica. 2\n3 O que é o FUNDEB Fundo especial de financiamento da educação básica, de natureza contábil e de âmbito estadual, com vigência, recursos financeiros (composto de recursos dos próprios estados e municípios, complementados pela União, quando for o caso), beneficiários, parâmetros e mecanismos operacionais definidos em legislação específica. Natureza contábil - Significa que seus recursos são repassados automaticamente aos Estados e Municípios, de acordo com coeficientes de distribuição estabelecidos e publicados previamente. As receitas e despesas, por sua vez, deverão estar previstas no orçamento e a execução, contabilizada de forma específica.\n4 Natureza Contábil Significa que seus recursos são repassados automaticamente aos Estados e Municípios, de acordo com coeficientes de distribuição estabelecidos e publicados previamente. As receitas e despesas, por sua vez, deverão estar previstas no orçamento e a execução, contabilizada de forma específica. Lei Complementar nº. 87/96 Prevê o ressarcimento, pela União, em favor dos Estados e Municípios, a título de compensação financeira pela perda de receitas decorrentes da desoneração das exportações de produtos primários.\n5 Características do FUNDEB\nRecursos distribuídos com base no nº de alunos da educação básica (matriculados nos respectivos âmbitos de atuação prioritária); Repasse automático de recursos; Vigência de 14 anos, a partir de 01/01/2007 até 31/12/2020.\n6 Objetivos do FUNDEB Concorrer para a universalização da educação básica; Promover a eqüidade; Melhorar a qualidade do ensino; Valorizar os profissionais da educação (Criação do Piso Salarial Nacional). Equidade: melhoria na capacidade financeira dos municípios mais pobres (equilíbrio)\n7 FUNDEB: Base Legal De vigência plurianual\nCriação => EC Nº 53, de Regulamentação => Lei nº , de Decreto de regulamentação da Lei => em fase de conclusão Portaria/STN/MF nº 48, de 31/01/2007 => Estabelece procedimentos contábeis para registro dos recursos do FUNDEB Portaria Normativa/MEC nº 04, de => Estabelece critérios e filtros para consideração, no FUNDEB, das matrículas dos diversos segmentos da educação básica De vigência anual Dec. nº 6.091, de => Define e divulga parâmetros anuais de operacionalização do FUNDEB para 2007 Resolução/MEC nº 01, de 15/02/2007 => Estabelece fatores de ponderação aplicáveis à distribuição dos recursos do FUNDEB\n8 FUNDEB Composição do FUNDEB 16,66% em 2007 18,33% em 2008 e\nRecursos que faziam parte do FUNDEF: 16,66% em 2007 18,33% em 2008 e 20% a partir de 2009 Juros, Multas e Dívida Ativa sobre as fontes “mães” do FUNDEB (art.3º, IX) ITCMD Recursos novos: IPVA 6,66% em 2007 13,33% em 2008 e 20% a partir de 2009 FPM FPE ICMS IPIexp LC 87 Rendimentos das eventuais aplicações financeiras com recursos do FUNDEB (art. 20, § único) ITR Compl. da União (quando for o caso) R$ 2,00 bilhões em 2007 R$ 3,00 bilhões em 2008 R$ 4,50 bilhões em 2009 No mínimo 10% da contrib. de Est/DF e Mun. de 2010 em diante. Complementação União\n9 Dispositivos de Transparência\nO repasse dos recursos do FUNDEB é automático, feito em conta única e específica de cada Município e cada Estado (caput do art. 17 da Lei n° , de 20/06/07). Repasses mensais Recursos originários do FPE, FPM E IPIexp - decenalmente (dias 10, 20 e 30 do mês). Recursos originários do IPVA, ITCMD e ICMS - semanalmente Recurso originário do ITR - variável Complementação da União - mensalmente (último dia útil do mês). Desoneração das exportações LC nº 87/96 - mensalmente (final do mês).\n10 Distribuição dos recursos do FUNDEB (art. 8º a 11)\nCom base no nº de alunos matriculados na rede de educação básica pública presencial, observada a seguinte escala de inclusão: Ensino Fundamental Regular e Especial: * - Todos os alunos a partir de * Art. 31, § º, incisos I e II Educação Infantil, Ensino Médio e EJA: * - 1/3 dos alunos em 2007 - 2/3 em 2008 e - 3/3 de 2009 em diante Matrículas apuradas pelo censo escolar realizado pelo INEP/MEC. Censo: parceria MEC / Gov.Estaduais e Municípios. Dados levantados entre março e abril. Publicação de dados preliminares: setembro e outubro. 30 dias de prazo para retificação. Final de novembro: censo publicado em caráter definitivo e utilizado para cálculo dos coeficientes de distribuição\n11 Distribuição dos recursos do FUNDEB (art. 8º a 11)\nPara efeito de distribuição, também, serão consideradas as matrículas da entidades comunitária, confessionais ou filantrópica sem fins lucrativos e conveniadas com o poder público, que ofereçam: Creche (art. 8º, §1º); Pré-escola (art. 8º, §3º) – por um prazo de 4 anos; Educação Especial (art. 8º, §4º). Contudo, a lei estabeleceu critérios para admissão destas matriculas. Estes critérios estão listados no § 2º do art. 8º.\n12 Garantia de exatidão dos dados do censo escolar\nMunicípios, Estados e DF são responsáveis pelos dados fornecidos; Informações falsas acarretam sanções administrativas, civis ou penais; Irregularidades são encaminhadas ao Ministério Público e ao Tribunal de Contas.\n13 Parâmetros apoiados em garantias asseguradas pelo FUNDEB\nO valor por aluno/ano do FUNDEB em cada Estado/DF não pode ser, no âmbito do ensino fundamental, inferior ao verificado no FUNDEF/2006 (art. 32); O valor mínimo nacional por aluno/ano do FUNDEB não pode ser, no âmbito do ensino fundamental, inferior ao verificado no FUNDEF/2006 (art. 33); À Educação de Jovens e Adultos poderá ser apropriado o máximo de 15% do Fundo (art. 11).\n14 Utilização dos recursos do FUNDEB (art. 21 a 23)\n100% EDUCAÇÃO BÁSICA PÚBLICA (observada a responsabilidade de atuação do ente governamental) Mínimo de 60% Remuneração dos profissionais do Magistério em efetivo exercício na educação básica Remuneração Profissionais do Magistério Efetivo exercício Art. 22, parágrafo único, incisos I, II e III . Remuneração: É constituída pelo somatório de todos os pagamentos devidos, ou seja, o salário ou vencimento, 13º salário, 13º salário proporcional, 1/3 de adicional de férias, férias vencidas proprocionais ou antecipadas, gratificações, horas extras, aviso prévio, gratificações ou retribuições pelo exercício de cargos ou função de direção ou chefia, salário família etc, ao profissional do magistério, e dos encargos sociais (Previdência e FGTS) devidos pelo empregador, correspondente à remuneração paga com esses recursos aos Profissionais do Magistério em efetivo exercício. . Aplicação mínima de 60% do FUNDEF no pagamento dos profissionais do magistério x aplicação máxima de 54% da receita corrente líquida em pessoal – LRF A obrigação de Estados e Municípios destinarem o mínimo de 60% do FUNDEF, para fins de pagamento da remuneração do magistério, emana da Constituição Federal, portanto fora do alcance de outro mandamento infraconstitucional que contenha regra distinta. A Lei de Responsabilidade Fiscal, ao estabelecer o limite máximo de 54% das receitas correntes líquidas, para fins de cobertura dos gatos com pessoal, não estabelece mecanismo contraditório ou que comprometa o cumprimento definido em relação à utilização dos recursos do FUNDEF. Trata-se de critérios legais, técnica e operacionalmente amigáveis. . Profissionais do Magistério: É o grupo de profissionais formado pelos professores e pelos profissionais que oferecem suporte pedagógico à atividade docente, incluídas as de direção ou administração escolar, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional, de acordo com o que dispõe o art. 2º da Resolução/CNE nº 03, de 08/10/97. . Efetivo Exercício: É caracterizado pela existência de vínculo definido em contrato próprio, celebrado de acordo com a legislação que disciplina a matéria e pela atuação, de fato, do profissional do magistério no ensino fundamental. Os afastamentos temporários previstos na legislação, tais como férias, licença gestante ou paternidade, licença para tratamento de saúde, não caracterizam ausência do efetivo exercício. OBS: Os Professores e os demais Profissionais do Magistério que lecionam em classes de Educação de Jovens e Adultos - EJA, poderão receber os seus salários com a parcela dos 60% dos recursos do FUNDEF. Professores cedidos para APAEs são considerados profissionais do magistério em efetivo exercício (Lei ) Máximo de 40% Outras ações de MDE Artigos 70 e 71 da LDB (Lei 9.394/96)\n15 Utilização dos Recursos do FUNDEB\nMODALIDADE (regular, especial ou de jovens e adultos) DURAÇÃO (ensino fundamental de oito ou de novo anos) IDADE DOS ALUNOS (criança, jovens ou adultos) TURNO DE ATENDIMENTO (matutino e/ou vespertino ou noturno) LOCALIZAÇÃO DA ESCOLA (zona urbana, zona rural, área indígena ou quilombola)\n16 O que não pode ser realizado com recursos do FUNDEB – 60%\nIntegrantes do magistério em atuação em outro nível de ensino que não esteja na esfera de atuação prioritária do estado ou município; Inativos, mesmo que, quando em atividade, tenham atuado na educação básica; Pessoal da educação que não seja integrante do magistério, como pessoal de apoio e/ou técnico-administrativo; Integrantes do magistério que, mesmo em atuação na educação básica pública, estejam em desvio de função, ou seja, em exercício de funções que não se caracterizam como funções de magistério (exemplo: secretaria da escola); Integrantes do magistério que, mesmo em atuação na educação básica, encontram-se atuando em instituições privadas de ensino.\n17 Remuneração É constituída pelo somatório de todos os pagamentos devidos, ou seja, o salário ou vencimento, 13º salário, 13º salário proporcional, 1/3 de adicional de férias, férias vencidas proprocionais ou antecipadas, gratificações, horas extras, aviso prévio, gratificações ou retribuições pelo exercício de cargos ou função de direção ou chefia, salário família etc, ao profissional do magistério, e dos encargos sociais (Previdência e FGTS) devidos pelo empregador, correspondente à remuneração paga com esses recursos aos Profissionais do Magistério em efetivo exercício.\n18 Aplicação mínima de 60% do FUNDEB na remuneração dos profissionais do magistério x aplicação máxima de 54% da receita corrente líquida em pessoal - LRF A obrigação de estados e municípios destinarem o mínimo de 60% do FUNDEB, para fins de pagamento da remuneração do magistério, emana da Constituição Federal, portanto fora do alcance de outro mandamento infraconstitucional que contenha regra distinta. A Lei de Responsabilidade Fiscal, ao estabelecer o limite máximo de 54% das receitas correntes líquidas, para fins de cobertura dos gastos com pessoal, não estabelece mecanismo contraditório ou que comprometa o cumprimento definido em relação à utilização dos recursos do FUNDEB. Trata-se de critérios legais, técnica e operacionalmente amigáveis.\n19 Profissionais do Magistério\nÉ o grupo de profissionais formado pelos professores e pelos profissionais que oferecem suporte pedagógico à atividade docente, incluídas as de direção ou administração escolar, planejamento, inspeção, supervisão, orientação educacional e coordenação pedagógica.\n20 Efetivo Exercício É caracterizado pela existência de vínculo definido em contrato próprio (Regime Jurídico Único do Estado ou Município, quantos aos regidos pela CLT e os contratados em caráter temporário) celebrado de acordo com a legislação que disciplina a matéria e pela atuação, de fato, do profissional do magistério na educação básica pública. Os afastamentos temporários previstos na legislação, tais como férias, licença gestante ou paternidade, licença para tratamento de saúde, licença prêmio, não caracterizam suspensão ou ausência da condição do efetivo exercício. OBS: Os profissionais do magistério da educação básica da rede pública de ensino cedidos para as instituições a que se referem os §§ 1º, 3º e 4º do art. 8º da Lei nº /07 serão considerados como em efetivo exercício na educação básica pública, para aqueles que lecionam em creches (crianças até 3 anos) pré-escola (crianças de 4 e 5 anos) e educação especial em instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o poder público.\n21 Quem pode receber da parcela dos 40% dos recursos do FUNDEB:\nSão os profissionais da educação básica que desenvolvem atividade de natureza técnico-administrativa (com ou sem cargo de direção ou chefia) ou de apoio, como, por exemplo, a secretária da escola, auxiliar de administração, auxiliar de serviços gerais, serventes, vigilante, merendeira, motorista de veículo escolar, videotecário, bibliotecário, nutricionista etc, lotados e em exercício nas escolas da educação básica.\n22 Despesas consideradas como MDE\nArtigo 70 – LDB (Lei 9.394/96) Despesas consideradas como MDE Remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação. Pagamento de salários dos profissionais do magistério e do apoio técnico-administrativo das escolas; Formação e aperfeiçoamento profissional continuado do pessoal do magistério e do apoio técnico-administrativo das escolas. Aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino. Compra de imóveis já construídos ou de terrenos para a construção de prédios; Construção de poços, muros, cercas, calçadas, piscinas e quadras de esporte nas escolas; Compra de mobiliário e de equipamentos, tais como: carteiras, cadeiras, mesas, armários, computadores, televisores, antenas, mimeógrafos, retroprojetores, bebedouros, fogão, geladeiras, utensílios de cozinha etc. Quem recebe com a parcela dos 40% dos recursos do Fundef: são os profissionais que desenvolvem atividade de natureza técnico-administrativa ou de apoio, como, por exemplo, a secretária da escola, auxiliar de administração, auxiliar de serviços gerais, merendeira, vigilante, motorista de veículo escolar, videotecário, bibliotecário, nutricionista etc, lotados e em exercício nas escolas do ensino fundamental público. 22\n23 Despesas consideradas como MDE\nArtigo 70 – LDB (Lei 9.394/96) Despesas consideradas como MDE Uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino. Aluguel de imóveis e de equipamentos; Manutenção de bens e equipamentos (consertos ou reparos); Pagamento de água, energia elétrica e telefone. Aquisição de material didático-escolar e manutenção de programas de transporte escolar. Despesas com material de apoio ao trabalho pedagógico do aluno (de uso coletivo, individual - empréstimo ou doações) e do professor. Compra e manutenção (combustível, pneus, mecânica, licenciamento, IPVA, remuneração do motorista etc) de veículos para o transporte escolar dos alunos da educação básica da zona rural ou aluguel. Realização de atividades-meio necessárias ao funcionamento do ensino. Serviços diversos (vigilância, limpeza e conservação); Material de consumo (papel, lápis, caneta, grampos, colas, giz, cartolina, água, produtos de higiene e limpeza). Quem recebe com a parcela dos 40% dos recursos do Fundef: são os profissionais que desenvolvem atividade de natureza técnico-administrativa ou de apoio, como, por exemplo, a secretária da escola, auxiliar de administração, auxiliar de serviços gerais, merendeira, vigilante, motorista de veículo escolar, videotecário, bibliotecário, nutricionista etc, lotados e em exercício nas escolas do ensino fundamental público.\n24 Outras possibilidades de aplicação em MDE na Educação Básica\nDespesas com aquisição de material esportivo (redes, bolas, bastões, alteres etc) para as aulas de educação física, competições esportivas internas; Despesas com aulas de dança, língua estrangeira, informática, jogos, artes plásticas, canto e música, desde que essas aulas integrem as atividades escolares, desenvolvidas de acordo com as diretrizes e parâmetros curriculares e com as propostas político pedagógicas das escolas, como parte de um conjunto de ações educativas que compõem o processo ensino-aprendizagem, trabalhado no interior das escolas; Despesas com pagamento de salário de professor que atua no PETI, desde que tais despesas sejam realizadas no atendimento dos alunos da educação básica.\n25 Despesas não consideradas como MDE\nArtigo 71 – LDB (Lei 9.394/96) Despesas não consideradas como MDE Subvenção a instituições públicas ou privadas de caráter assistencial, desportivo ou cultural. Transferência de recursos para a aplicação em ações de caráter meramente assistenciais, desportivas ou culturais, tais como: distribuição de cestas básicas, financiamento de campeonatos esportivos, manutenção de festas típicas/folclóricas do município. Programas suplementares de alimentação, assistência médico-odontológica, farmacêutica e psicológica, e outras formas de assistência social. Alimentação escolar (gêneros alimentícios); Pagamento de tratamento de saúde de quaisquer especialidades, inclusive medicamentos Ressalva: Fonoaudiólogo e Psicopedagogo). Programas assistenciais aos alunos (compra de uniformes, mochila, sapatos) e aos seus familiares. 25\n26 Despesas não consideradas como MDE\nArtigo 71 – LDB (Lei 9.394/96) Despesas não consideradas como MDE Obras de infra-estrutura, ainda que realizadas para beneficiar direta ou indiretamente à rede escolar. Pavimentação, pontes ou melhoria nas vias de acesso às escolas; Instalação ou pagamento de iluminação pública nas ruas das escolas; Instalação de água pluviais e esgoto na rua onde se localiza a escola. Despesas com pessoal docente e demais trabalhadores da educação, quando em desvio de função ou em atividade alheia à manutenção e desenvolvimento do ensino e ao desenvolvimento da educação básica pública. Servidores da educação lotados em outras secretarias do município, tais como: saúde, administração, transporte etc. Integrantes do magistério (60%) em atuação em outro nível de ensino que não esteja na esfera de atuação prioritária do estado ou município.\n27 Outras impossibilidades de aplicação em MDE na Educação Básica\nDespesas com aquisição de instrumentos musicais para bandas e fanfarras; Despesas com edificação, aquisição de acervo e manutenção de bibliotecas públicas (cunho cultural); Despesas com edificação de quadras ou ginásios poliesportivos em praças públicas (cunho desportivo); Despesas com festas juninas ou festejos similares, mesmo que organizados e realizados com a participação dos alunos da educação básica (cunho cultural). “Essas não são despesas integrantes do conjunto de ações consideradas como de MDE.”\n28 Utilização dos recursos do FUNDEB\nRegra: o recurso será utilizado no exercício financeiro do crédito na conta. (art. 21, caput). Exceção: até 5% dos recursos recebidos podem ser aplicados no 1º trimestre do exercício seguinte, mediante abertura de crédito adicional. (art. 21, § 2º). . Remuneração: É constituída pelo somatório de todos os pagamentos devidos, ou seja, o salário ou vencimento, 13º salário, 13º salário proporcional, 1/3 de adicional de férias, férias vencidas proprocionais ou antecipadas, gratificações, horas extras, aviso prévio, gratificações ou retribuições pelo exercício de cargos ou função de direção ou chefia, salário família etc, ao profissional do magistério, e dos encargos sociais (Previdência e FGTS) devidos pelo empregador, correspondente à remuneração paga com esses recursos aos Profissionais do Magistério em efetivo exercício. . Aplicação mínima de 60% do FUNDEF no pagamento dos profissionais do magistério x aplicação máxima de 54% da receita corrente líquida em pessoal – LRF A obrigação de Estados e Municípios destinarem o mínimo de 60% do FUNDEF, para fins de pagamento da remuneração do magistério, emana da Constituição Federal, portanto fora do alcance de outro mandamento infraconstitucional que contenha regra distinta. A Lei de Responsabilidade Fiscal, ao estabelecer o limite máximo de 54% das receitas correntes líquidas, para fins de cobertura dos gatos com pessoal, não estabelece mecanismo contraditório ou que comprometa o cumprimento definido em relação à utilização dos recursos do FUNDEF. Trata-se de critérios legais, técnica e operacionalmente amigáveis. . Profissionais do Magistério: É o grupo de profissionais formado pelos professores e pelos profissionais que oferecem suporte pedagógico à atividade docente, incluídas as de direção ou administração escolar, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional, de acordo com o que dispõe o art. 2º da Resolução/CNE nº 03, de 08/10/97. . Efetivo Exercício: É caracterizado pela existência de vínculo definido em contrato próprio, celebrado de acordo com a legislação que disciplina a matéria e pela atuação, de fato, do profissional do magistério no ensino fundamental. Os afastamentos temporários previstos na legislação, tais como férias, licença gestante ou paternidade, licença para tratamento de saúde, não caracterizam ausência do efetivo exercício. OBS: Os Professores e os demais Profissionais do Magistério que lecionam em classes de Educação de Jovens e Adultos - EJA, poderão receber os seus salários com a parcela dos 60% dos recursos do FUNDEF. Professores cedidos para APAEs são considerados profissionais do magistério em efetivo exercício (Lei )\n29 Conselho do FUNDEB: obrigatoriedade\nExigência legal – Lei nº /07 deve ser criado de acordo com o previsto no art. 34; deve ser cadastrado junto ao MEC. Instituição: por norma legal (Decreto ou Lei local). Alternativa: Criação de Câmara específica no âmbito do Conselho Municipal de Educação (art. 37). Art. 4º da Lei 9.424/96 - O acompanhamento e o controle social sobre a repartição, a transferência e a aplicação dos recursos do Fundo serão exercidos, junto aos respectivos Governos, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, por Conselhos a serem instituídos em cada esfera no prazo de cento e oitenta dias a contar da vigência desta Lei.\n30 Conselho do FUNDEB: cadastramento\nO Conselho deve ser cadastrado junto ao MEC MEC disponibilizou formulário para cadastramento on-line, via internet; A SEB encaminhou Ofício Circular nº 17, com as instruções para preenchimento do sistema e o usuário e a senha para o acesso.\n31 Conselho do FUNDEB: atribuições\nAtribuição principal: acompanhar e garantir a correta gestão dos recursos, especialmente em relação à: - Distribuição - Transferência - Aplicação Atribuições complementares: (art. 24 § 9º) Supervisionar o Censo Escolar; Superviosar a elaboração da proposta orçamentária anual do ente governamental que acompanha. Art. 24, caput Art. 4º da Lei 9.424/96 - O acompanhamento e o controle social sobre a repartição, a transferência e a aplicação dos recursos do Fundo serão exercidos, junto aos respectivos Governos, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, por Conselhos a serem instituídos em cada esfera no prazo de cento e oitenta dias a contar da vigência desta Lei.\n32 Conselho do FUNDEB: prerrogativas\nOs Conselhos poderão: (art. 25, § único, incisos I, II, III e IV) I- Apresentar ao Poder Legislativo e aos órgãos de controle, manifestação formal acerca dos documentos do Fundo; II- Convocar, por decisão da maioria dos seus membros, o Secretário de Educação para prestar esclarecimentos acerca do fluxo e da execução das despesas do Fundo, devendo a autoridade convocada apresentar-se em 30 dias; III- Requisitar ao Executivo cópia de documentos necessários ao desempenho de suas funções, como por exemplo, folha de pagamento dos profissionais da educação; IV- Realizar visitas e inspetorias in loco. Art. 4º da Lei 9.424/96 - O acompanhamento e o controle social sobre a repartição, a transferência e a aplicação dos recursos do Fundo serão exercidos, junto aos respectivos Governos, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, por Conselhos a serem instituídos em cada esfera no prazo de cento e oitenta dias a contar da vigência desta Lei.\n33 Conselho Municipal do FUNDEB: composição\nNo mínimo nove membros, sendo: (art. 24, §1º, VI) Dois da Secretaria Municipal de Educação; Um dos Professores da educação básica pública; Um dos Diretores das Escolas Públicas; Um dos servidores técnico-administrativos das escolas públicas; Dois dos pais de alunos; Dois dos estudantes da educação básica pública (sendo um indicado pela entidade de estudantes secundaristas); Um do Conselho Municipal de Educação e um do Conselho Tutelar (se houver).\n34 Conselho do FUNDEB: indicação e nomeação de conselheiros\nIndicação – até 20 dias antes do término do mandato dos anteriores: (art. 24, § 3º) No caso do representante do Poder Executivo será indicado pelos dirigentes dos órgãos públicos e das entidades com representação; No caso dos representantes dos diretores, pais de aluno e estudantes serão indicados pelas entidades organizadas, que adotarão processo eletivo organizado para esse fim, pelos respectivos pares; No caso dos representantes dos professores e servidores serão indicados pelas entidades sindicais da respectiva categoria. Nomeação – Ato do Poder Executivo. (art. 24 § 4º)\n35 Conselho do FUNDEB: impedimentos\nNão podem integrar o Conselho (art. 24 § 5º): I- Cônjuge e parentes consangüíneos ou afins até o 3º grau ou por adoção do prefeito, vice-prefeito e dos secretários municipais; II- Tesoureiro, contador ou funcionário de empresa de assessoria ou consultoria que prestem serviços relacionados à administração ou controle interno do FUNDEB e seus parentes até o 3º grau;\n36 Conselho do FUNDEB: impedimentos\nNão podem integrar o Conselho (art. 24 § 5º): III- Estudantes não emancipados; IV- Pais de alunos que exercem cargos ou funções públicas de livre nomeação e exoneração ou que prestem serviços terceirizados ao Poder Executivo.\n37 Conselho do FUNDEB: medidas de proteção\n(art. 24, §8º, III e IV) Os conselheiros: são isentos da obrigatoriedade de testemunhar sobre informações relacionadas ao exercício de suas atividades de conselheiros e sobre pessoas que lhes confiarem ou deles receberem informações; Professores, diretores e servidores de escolas não podem: ser exonerados/demitidos sem justa causa; ser transferidos involuntariamente da escola onde trabalham; sofrer falta injustificada, em função das atividades do conselho; ser afastado involuntariamente e injustificado da condição de conselheiro, antes do término do mandato.\n38 Conselho Municipal do FUNDEB\nPresidência do Conselho: (art. 24 §6º) Presidente deve ser eleito por seus pares; Representante do governo gestor é impedido de ocupar a presidência. Atuação dos conselheiros: (art. 24 §8º, I e II) Não é remunerada; É considerada de relevante interesse social. Vigência do Mandato: (art. 24 § 11) No máximo 2 anos, permitida a recondução por igual período.\n39 Conselho Municipal do FUNDEB\nNos casos em que não existam estudantes emanciapados, entidade estudantil poderá acompanhar as reuniões do conselho com direito a voz. (art. 24, § 12). Responsabilidade do Conselho em acompanhar o PNATE – Programa Nacional de Apoio ao Transporte Escolar. (art. 24, § 13). Prestações de Contas aos Tribunais de Contas: Devem ser instruídas com parecer do Conselho. (art. 27, § único).\n40 Conselho do FUNDEB: garantias\nAutonomia: não é subordinado ou vinculado ao Poder Executivo (Prefeitura ou Secretaria de Educação) ou ao Conselho Estadual do FUNDEB (art. 24, §7º). Apoio do Poder Executivo: que deve assegurar infra-estrutura e condições materiais adequadas à execução plena das atividades do colegiado (art. 24, § 10).\n41 FUNDEB: fiscalização e controle (art. 26)\nÓrgãos de controle interno: - Fiscalização e controle do total de recursos do Fundo, junto aos respectivos entes governamentais. Tribunal de Contas da União: Fiscalização e controle em relação às atribuições a cargo dos órgãos federais. Tribunais de Contas dos Estados e Municípios: - Fiscalização e controle do total de recursos do Fundo, junto aos Estados, DF e Municípios.\n42 FUNDEB: papel do Ministério Público (art. 29)\nMinistério Público dos Estados e DF: - Defesa da ordem jurídica, regime democrático e interesses sociais e individuais indisponíveis. Ministério Público Federal: - Defesa da ordem jurídica, regime democrático e interesses sociais e individuais indisponíveis, especialmente quanto às transferências dos recursos federais.\n43 FUNDEB: papel do MEC (art. 30)\nApoio técnico aos Estados, DF, Municípos, Conselhos e instâncias de controle; Capacitação dos membros dos Conselhos; Divulgação de orientações e dados; Realização de estudos técnicos com vistas ao valor referencial anual por aluno que assegure qualidade do ensino; Monitoramento da aplicação de recursos\t(SIOPE – Avaliações de resultados.\n44 Disseminação de informações - FUNDEB\nExtratos da Conta no Banco do Brasil Membros do Conselho (LIC n.° ) Vereadores/Deputados Estaduais Ministério Público Tribunal de Contas Internet Conexão: Secretaria do Tesouro Nacional (dados mensais) ou Banco do Brasil (dados por data do crédito)\n45 Providências em caso de irregularidades na aplicação de recursos do FUNDEB\nAcionar o Conselho do FUNDEB (estadual/municipal); Envolver o Legislativo local (deputados/vereadores); Formular denúncia e encaminhar ao Ministério Público e ao Tribunal de Contas respectivo, juntando elementos comprobatórios. O MEC também se coloca à disposição da sociedade, para recebimento de reclamações/denúncias.\n46 Procedimentos relacionados às denúncias\nFormas de recebimento: Cartas, ofício, fax, telefone, e Central de Atendimento ( ). Procedimentos: Envio de ofício à Prefeitura/Secretaria de Estado da Educação e ao Conselho do FUNDEB municipal/estadual; Contagem do prazo de 15 dias para pronunciamento da Prefeitura/Secretaria de Estado da Educação; Encaminhamento dos documentos (com ou sem pronunciamento da Prefeitura/Secretaria de Estado da Educação) ao Ministério Público Estadual e ao Tribunal de Contas do Estado/Município.\n47 OPÇÕES DE CONSULTA NA INTERNET www.mec.gov.br/seb - clicar em Fundeb\nCONSULTAS: Legislação Matrículas, coeficientes de distribuição de recurso e receita anual prevista por Estado/Município Fatores de ponderação Valor aluno/ano e receita anual prevista consolidada por Estado Repasse de recursos Valor mínimo nacional por aluno/ano Modelo de Lei de criação do Conselho do Fundeb Modelo de Regimento Interno do Conselho do Fundeb Nota Técnica sobre Metodologia de filtragem dos dados de matrículas do Censo Escolar para o Fundeb EJA: Esclarecimento sobre o programa Fazendo Escola Histórico Notícias Contatos Com o MEC. Com o Ministério Público Com os Tribunais de Contas CADASTRO DOS CONSELHOS: Faça aqui o cadastramento do Conselho do Fundeb Consulte o Cadastro dos Conselhos Municipais Consulte o Cadastro dos Conselhos Estaduais Fichas para cadastramento manual ESCLARECIMENTOS: Definição, composição, caracterização e vigência do Fundeb Repasses e movimentação dos recursos Censo escolar e valor por aluno/ano do Fundeb Acesso a dados sobre Fundeb Aplicação dos recursos Capacitação profissional Remuneração do magistério Controle social do Fundeb Fiscalização da aplicação dos recursos Todos os esclarecimentos em pdf, versão para impressão.\n48 FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO - FNDE\nDiretoria Financeira - DIFIN FUNDEB Setor Bancário Sul, Quadra 2, Bloco “F” - Edifício Áurea, 12º andar CEP: Brasília/DF Site: Fone: (61) Central de Atendimento Fala, Brasil\nCarregar ppt "FUNDEB Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação."


Professoras do Curso de Jornalismo do UnilesteMG\nHermenêutica de profundidade\nREFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: FRANÇA, Vera Regina Veiga. Teoria (s) da comunicação: busca de identidade e de caminhos\nQUEM VEIO PRIMEIRO: O OVO OU A GALINHA\nEste ensaio é uma reflexão crítica sobre as teorias da comunicação e a importância do campo de comunicação enquanto ciência, por meio de um “passeio” pelas correntes teóricas que discutiram o assunto.\nPalavras-chave: teoria, comunicação, ciência\nThis text is a critical reflection about communication theories and the importance of communication´s field as a science, through the theorical lines that have discussed this subject.\nKeywords: theory, communication, science\nO que surgiu primeiro, a teoria ou a prática? Geralmente, essa é uma das perguntas feitas quando se discute esses conceitos. A resposta é: não interessa, porque teoria e prática são indissociáveis, caminham lado a lado. Afinal, teoria é a reflexão sobre o agir, é o pensar sobre a prática.\nO homem teoriza o tempo todo, já que é um ser que dá sentido a tudo o que faz, logo, pensa. Quando alguém vai pegar um ônibus, pensa no trajeto, no ponto onde vai descer, para onde irá quando descer. Ou seja, ele está refletindo sobre sua ação de tomar o ônibus.\nTodas as pessoas são capazes desse tipo de elaboração. A diferença é que algumas fazem isso de forma mais sofisticada e profunda, fugindo do senso comum. A partir daí, pode-se começar a falar em teoria científica - uma análise que parte de um estudo sistemático e de uma metodologia definida. Esse procedimento vai ou não validar a teoria, através da objetividade científica, isto é, da aproximação da verdade a partir da interpretação de fatos que expliquem, de maneira sólida, o fenômeno estudado.\nPor isso, o pesquisador é um investigador que questiona sempre, estuda as teorias que já existem até então, porém sem se distanciar do empírico, ou seja, da realidade, da experiência.\nA Comunicação ainda não se firmou como ciência. Faz pouco tempo que o fenômeno comunicativo foi considerado objeto de estudos sistematizados. Para se ter uma idéia, a primeira reflexão consistente, de peso, surgiu há cerca de 60 anos.\n“A teoria da comunicação se debate ainda com a questão da sua identidade e legitimação, em busca de construção de seu próprio olhar”(FRANÇA, 1994, p.139), como trata a professora Vera França, do Departamento de Comunicação da UFMG e doutora em Ciências Sociais pela Universidade de Paris V1.\nAlém de amplo, o objeto empírico da Teoria da Comunicação é definido, segundo a professora Vera França2, como multiforme, porque se manifesta de várias formas; multifacetado, pois possui práticas variadas; e dinâmico, ou seja, que não pára, que evolui o tempo todo com a sociedade.\nDevido a tais características, o estudioso do fenômeno comunicativo se depara com uma série de problemas, já que se torna difícil delimitar o objeto. Em primeiro lugar, ele encontra formas distintas de conhecimento do objeto: aquela superficial, que tem como base o senso comum, e a científica, que precisa ser aprofundada, sistemática e ter o suporte de métodos e leis.\nO pesquisador precisa ser cuidadoso o suficiente para buscar o conhecimento científico sem abandonar o conhecimento superficial, pois a ciência não existe sem o senso comum. Além disso, é dever do teórico levar o conhecimento científico de volta para o senso comum. Um dos caminhos para isso seria, por exemplo, através da educação.\nO modelo de apreensão é outra dificuldade do pesquisador. É preciso ter um parâmetro que irá nortear a pesquisa de campo. O problema é que ele irá encontrar situações que não se encaixam no modelo, porque a realidade é caótica e o modelo, rígido. Apesar disso, esse conflito pode ser positivo, pois obriga o cientista a rever seus conceitos e a investigar mais. E a quebra de um paradigma pode apontar para um novo modelo, o que é fundamental para o avanço da ciência.\nNo momento em que o cientista passa a conhecer seu objeto, este deixa de ser objeto para se tornar uma reconstrução do sujeito, que carrega o modelo de apreensão, as ideologias e as vivências desse sujeito, uma vez que o distanciamento científico total é impossível.\nAlém das dificuldades para delimitar o objeto empírico, a Teoria da Comunicação enfrenta outros problemas para se firmar como ciência. De acordo com a professora Vera França3, um deles é que a comunicação é um corpo heterogêneo, que permite múltiplos olhares, por estar inserido no meio social: a comunicação é “objeto complexo que apresenta recortes passíveis de serem investigados pelas várias ciências” (1994, p.142). Assim, o pesquisador corre o risco de se apoiar em outros olhares (da sociologia, da história, da política, da psicologia etc.) e sua teoria se transformar em uma colcha de retalhos. Ele pode, sim, utilizar a interdisciplinaridade, mas sem perder de vista o foco na comunicação.\nAlém disso, como a comunicação é dinâmica, os pesquisadores acabam se voltando para o que está em voga no momento. É o modismo. Dessa forma, realizam-se estudos superficiais sobre assuntos variados. E, para se firmar, uma ciência precisa de pesquisas aprofundadas e consistentes. “Temáticas e vertentes explicativas se sucedem ao longo dos anos, sem alcançar o necessário aprofundamento e maturação”, explica Vera França (1994, p. 142).\nA diversidade do objeto - diferentes linguagens, meios, signos, códigos etc. - também dificulta a construção de um paradigma único, que sirva para nortear o estudo do fenômeno comunicativo.\nOutro fator que atrapalha o acúmulo de conhecimentos sobre comunicação é o pragmatismo. Muitos cientistas deixam seus estudos acadêmicos para realizar pesquisas voltadas para o mercado, que acrescentam muito pouco ou nada à construção da Teoria da Comunicação.\nO distanciamento é mais um ponto crítico. Ele é necessário para que o pesquisador não deixe que suas tendências ideológicas prejudiquem os estudos e permitam a apreensão da multiplicidade das questões abordadas. Para a professora da UFMG, “o conhecimento da comunicação não está isento do revestimento ideológico e de condicionamentos de toda ordem”(1994, p. 143). Ao mesmo tempo, distanciamento demais também não é bom, pois a ciência precisa partir do senso comum e, depois, voltar-se para ele. Quando isso não ocorre, formam-se os chamados “intelectuais de gabinete”.\nComo é difícil delimitar o objeto empírico da comunicação social, é claro que surgiram várias tendências acerca do processo. São as chamadas visões antinômicas, o que significa visões opostas do objeto.\nNa ótica de alguns teóricos, a comunicação é um sistema isolado, um processo frio e mecânico. Para estudá-lo, utiliza-se uma teoria matemática da comunicação, que considera a precisão da transmissão das informações. O surgimento desse modelo foi fundamental porque ele deu, pela primeira vez, “nome aos bois” (fonte, transmissor, canal, receptor e destinatário) de forma sistematizada, científica, além de criar os conceitos de ruído e redundância, que seriam muito importantes para estudos futuros.\nUma visão oposta define a comunicação como um processo subordinado à sociedade, que não tem existência própria. O fenômeno comunicativo “não é apreendido em si mesmo, mas é tratado enquanto um dos aspectos de relações sociais mais amplas”, conforme Vera França (1994, p. 150).\nEm relação à natureza da relação comunicativa, uma linha acha que ela é unilateral, começa no emissor e termina no receptor, caracterizando o processo como mera transmissão de informações. De outro lado, estão os que acreditam que a comunicação é bilateral, ou seja, só existe quando há diálogo - o que é uma situação utópica no caso dos meios de comunicação de massa.\nHá olhares antinômicos também quando se trata da natureza do processo comunicativo e do produto (a informação): alguns teóricos a classificam como quantitativa, considerando apenas a quantidade de informação passada; outros acreditam que ela seja simbólica, cultural, sujeita a interpretações e faça parte das relações sociais. Trata-se de uma visão que parte do pressuposto de que a informação não é estática e que carrega construções simbólicas tanto do emissor quanto do receptor.\nO problema é que todas estas teorias ou tratam o fenômeno comunicativo de forma muito ampla ou então de maneira tão interna que não considera a sua inserção na sociedade. Um dos caminhos para a unificação pragmática poderia ser “o intercâmbio e o confronto das distintas perspectivas” para a construção de uma “leitura específica que possa apreender a globalidade” da comunicação.\nA comunicação se tornou matéria de reflexão com o impacto provocado pelo surgimento de novas tecnologias, pois o fenômeno comunicativo passou a ser visto como um “intercâmbio tecnologicamente mediado de mensagens na sociedade”, de acordo com Francisco Rudiger, no texto “Fundamentos da problemática teórica da comunicação”4.\nO aparecimento das novas mídias no século XX causou uma série de fenômenos novos, o que despertou o interesse de diversas áreas do conhecimento em fazer reflexões teóricas e pesquisas empíricas sobre a comunicação.\nO autor cita a teoria de Gabriel Tarde (1843-1904)5, que foi o primeiro a tratar a comunicação, chamando-a de “conversação”. Para ele, sem a conversação, os meios de comunicação de massa não influenciariam profundamente o modo de ser das pessoas, pois todo mundo comenta o que aparece na mídia. O processo “transformou, enriqueceu e nivelou a conversa das pessoas, unificando-a no espaço e acelerando-a no tempo” (1998, p.16-17). Ele deixa claro, no entanto, que meios de comunicação de massa são uma coisa e o processo comunicativo, outra. A comunicação, para Rudiger6, é interação humana, troca de mensagens entre pessoas, sejam quais forem os meios usados; enquanto os meios de comunicação de massa são apenas a mediação tecnológica.\nSegundo o autor, para estudar meios e técnicas de comunicação, é preciso saber qual a estrutura, o sentido e a função da comunicação na sociedade. Ele defende, no entanto, que “a comunicação não é uma ciência, mas um campo de estudo multidisciplinar, cujos métodos de análise não têm qualquer especificidade, foram desenvolvidos pelos diversos ramos do conhecimento filosófico, histórico e sociológico”7.\nRudiger ressalta que o paradigma dominante por várias décadas foi o modelo matemático da informação, de Shannon e Weaver. Por ser puramente formal, essa teoria foi empregada em vários ramos de conhecimento. O maior problema desse modelo é que ele não considera o contexto e o conteúdo da informação. Para os autores, o importante é a precisão na transmissão das informações do emissor para o receptor.\nA teoria matemática confunde o fenômeno comunicativo com o processo de captação, envio e recepção de mensagens, reduzindo o objeto de estudo a apenas uma de suas facetas. Ele também propõe uma análise “seqüencial e fragmentada da comunicação”, além de se basear unicamente em esquemas formais, que não consideram o contexto histórico e sociocultural da comunicação.\nNa verdade, a comunicação precisa ser compreendida como um “princípio de sociabilidade dotado de fundamentos históricos e culturais determinados”, que só pode ser explicado de maneira correta no “contexto de uma teoria da sociedade”8.\nÉ impossível estudar Teoria da Comunicação sem abordar a questão da indústria cultural ou cultura de massa, tratada por Theodor Adorno9. O estudo, fortemente influenciado pelo marxismo, defende a idéia de que a indústria cultural faz produtos adaptados ao consumo das massas, ao mesmo tempo que determina esse consumo. O consumidor, para Adorno, é objeto da indústria, que especula sobre o estado de consciência e inconsciência das pessoas e as dirige. Nesse contexto, a arte e a cultura produzidas no estilo da indústria cultural transformam-se em mercadorias, são produzidas em série e tornam-se banalizadas, sempre visando ao lucro.\nAdorno10 critica a ideologia da indústria cultural que quer fornecer aos homens, num mundo caótico, critérios para sua orientação. Para ele, isso não tem valor porque essa ordem precisa se fundamentar em si mesma e no confronto com os homens, que é exatamente o que a indústria cultural rejeita.\nO objetivo último da indústria cultural, segundo Adorno11, é a dependência e a servidão dos homens. Ela tolhe a consciência das massas e, segundo ele, impede a formação de indivíduos autônomos, independentes, capazes de julgar e de decidir conscientemente.\nApesar de baseada em uma forte argumentação, a teoria de Adorno peca, por exemplo, por considerar o consumidor um mero objeto, sem vontade própria, dominado pela indústria cultural. Na verdade, as pessoas têm, sim, o poder de decidir se querem ou não determinado produto. Quando vêem TV, por exemplo, elas podem mudar de canal ou desligar o aparelho. Isso já é uma escolha individual. Ao acreditar que a mídia manipula a massa, Adorno desconsidera a interação, que é um dos principais requisitos para comunicação existir.\nOutra corrente que marca os estudos da comunicação é o chamado cultural studies, que surgiu nos anos 60 e 70, com base nos estudos de Frank Raymond Leavis, realizados nos anos 30, para ajudar alunos na defesa contra a cultura comercial.\nEssa teoria se opõe à escola funcionalista, pois passa a associar cultura e sociedade, e está em sintonia com filósofos da escola de Frankfurt, a partir do momento que se propõe a estudar a relação entre a cultura e as outras práticas sociais. Essa corrente também recebe influências do interacionismo social da escola de Chicago, que considera os valores e as experiências vividas.\nO cultural studies, segundo Armand e Michele Mattelart12, é mais um marco no estudo da comunicação ao refutar a teoria funcionalista americana e pensar, de forma, crítica, os meios de comunicação de massa. É uma corrente importante também por, nos anos 80, preocupar-se com o reconhecimento do papel ativo do receptor na construção do sentido das mensagens.\nA tradição da hermenêutica é a base de outra tentativa de desenvolver uma metodologia para estudar a comunicação, tratada por. J. B. Thompson, em “Ideologia e Cultura Moderna”13. Esse estudo segue a linha de que as formas simbólicas precisam ser compreendidas e interpretadas. Elas não podem ser tratadas como objetos naturais - analisados apenas de maneira formal, estatística e objetiva - , pois este é um enfoque parcial, que precisa ser complementado por processos de compreensão e interpretação.\nPara Thompson14, o objeto de pesquisa - o fenômeno comunicativo - é pré-interpretado, uma vez que o “mundo sócio-histórico” é constituído por sujeitos que, no seu dia-a-dia, buscam compreender a si e aos outros e interpretar o que está a seu redor. São sujeitos “capazes de compreensão, reflexão e ação”. Além disso, os sujeitos encontram-se inseridos em tradições históricas, sendo parte delas e não meros espectadores.\nAo mesmo tempo que se considera a interpretação das formas simbólicas construídas por sujeitos num contexto sócio-histórico, é possível buscar nas propostas da hermenêutica um referencial metodológico. A chave para isso, segundo Thompson, é o que Paul Ricoeur15 chama de hermenêutica de profundidade. Isso significa que o processo de interpretação pode ser mediado por métodos. A partir dessa base e de algumas críticas a ela, Thompson fundamenta sua metodologia no estudo da construção significativa e da contextualização social das formas simbólicas.\nÉ preciso considerar como as formas simbólicas são interpretadas pelos sujeitos, isto é, partir da hermenêutica (interpretação, entendimento) da vida cotidiana. Logo, a análise não pode ser feita fora do contexto em que as formas simbólicas são produzidas e recebidas, nem fora do sentido que as pessoas dão a elas.\nThompson aborda três enfoques da hermenêutica de profundidade, que vão além da interpretação do cotidiano16:\n. a análise sócio-histórica, com o objetivo de “reconstruir as condições sociais e históricas de produção, circulação e recepção das formas simbólicas”, a partir do estudo das situações espaço-temporais, dos campos de interação, das instituições sociais, da estrutura social e dos meios técnicos de construção e transmissão de mensagens;\n. a análise formal discursiva, que observa as estruturas articuladas das construções simbólicas. Elas precisam ser discutidas junto com o contexto e a interpretação, a partir da observação semiótica (estudo da constituição interna das formas simbólicas, de seus elementos e de suas inter-relações), da análise sintática, argumentativa e da conversação;\n. a interpretação/reinterpretação, que trata da construção criativa do significado, da explicação interpretativa do que está representado ou dito, da compreensão do aspecto referencial das formas simbólicas.\nA interpretação da ideologia é uma forma específica de hermenêutica de profundidade, segundo o autor. Ela procura realçar como o significado é utilizado para estabelecer e sustentar relações de dominação.\nA análise sócio-histórica deverá se preocupar com as relações de dominação; a análise formal ou discursiva vai identificar as características estruturais das formas simbólicas, que facilitam a mobilização do significado; e a reinterpretação busca explicitar a conexão entre o sentido mobilizado pelas formas simbólicas e as relações de dominação que esse sentido ajuda a estabelecer e sustentar.\nThompson17 trata, ainda, de como a comunicação de massa institui “uma ruptura fundamental entre a produção e a recepção das formas simbólicas”. Ele destaca que o receptor, geralmente, não está presente no local de produção e transmissão das informações, o que limita sua capacidade de intervir no processo comunicativo.\nA partir dessa constatação, o autor divide sua análise em três aspectos, descritos como “enfoque tríplice”. Primeiro, ele avalia o processo de produção das formas simbólicas e as formas de transmissão, situados em um contexto social e histórico. Em seguida, está a construção da mensagem dos meios de comunicação - construções simbólicas complexas, estruturadas em modos diversos. Ele também considera a recepção e a apropriação das mensagens por pessoas que fazem parte de uma sociedade e que têm seu próprio modo de apreender as informações e incorporá-las - ou não - ao seu dia-a-dia. Mas esses três aspectos não podem ser estudados separadamente; devem ser confrontados e relacionados entre si. Também neste caso se aplicam os enfoques da hermenêutica de profundidade.\nDe todas as teorias apresentadas, a usada com mais freqüência é uma concepção bem simples, que se torna legitimada justamente por sua clareza e simplicidade, aplicável em várias situações. Trata-se do modelo que considera a comunicação como transmissão da mensagem de um emissor até o receptor. A origem desse modelo está na teoria matemática da informação, já citada anteriormente neste ensaio. Ele é conhecido como “paradigma da informação”.\nHá várias críticas à teoria matemática. Para a professora Vera França18, esse modelo é problemático porque trata o processo de maneira unilateral, separa as funções de emissão e de recepção e desconsidera as várias circunstâncias envolvidas no processo, como tempo, lugar e subjetividade.\nOutro modelo que limita o estudo da comunicação é aquele desenvolvido por Lasswell, que direciona a análise para a resposta às seguintes questões: quem - diz o quê - a quem - através de qual canal - com que efeito. Apesar de considerar os efeitos, o modelo de Lasswell não difere muito da teoria matemática, porque também se baseia na existência de um processo unilateral e separa as funções, fragmentando o fenômeno comunicativo.\nJuntos, esse modelos contribuíram para a formação do paradigma clássico, que originou vários estudos desenvolvidos nos Estados Unidos e na Europa. Apesar disso, o paradigma clássico contradiz a idéia de que o objeto da comunicação é complexo, amplo e dinâmico, além de não abordar seus aspectos sociais, históricos e culturais e excluir a reciprocidade.\nAbandonando o caráter restritivo do paradigma clássico, a professora Vera França19 propõe uma análise da comunicação que parta da vida social. Viver em sociedade significa interagir com o outro, produzir e interpretar sentidos. E é a comunicação o sistema que permite essa troca. Baseada nesses conceitos, ela chega a uma “nova configuração da comunicação: relações particulares que se estabelecem através de uma materialidade simbólica (a palavra, as mensagens), construída, por sua vez, no seio dessas relações, como sua condição e expressão”(1998, p.44) .\nDessa forma, a comunicação não é apenas uma relação entre emissor e receptor, mas uma rede complexa de relações estabelecida pelos interlocutores entre si, com a mensagem e com o contexto.\nPara aplicar essa concepção no estudo dos fenômenos da comunicação de massa, é necessário considerar o número de interlocutores envolvidos no processo, tanto dos grupos produtores, quanto o público receptor, além das suas funções e dos seus espaços, que são mais bem definidos, porém não excluem formas de participação diferenciadas.\nPara se tornar uma ciência, os estudos da comunicação precisam avançar muito. A Teoria da Comunicação é um bebê que ainda está engatinhando e querendo dar os primeiros passos. Todas as tentativas de se criar um modelo de análise do fenômeno comunicativo são válidas, pois, apesar de algumas idéias estarem ultrapassadas, é a partir delas que se originam novos conceitos e é a partir desse movimento que os estudos se aprofundam e apontam novas perspectivas.\nAlém disso, trata-se de um fenômeno extremamente dinâmico e por mais que se construam teorias a seu respeito, elas não conseguem acompanhar suas mutações. O que não pode acontecer é os pesquisadores se voltarem para as novidades apenas. É preciso considerar a globalidade do processo e as interações entre os envolvidos, dentro de determinado contexto.\nFRANÇA, Vera Regina Veiga. Teoria (s) da comunicação: busca de identidade e de caminhos. R. Esc. Biblioteconomia UFMG, Belo Horizonte, v. 23, n. 2, p.138-152. Jul-Dez/94.\nRUDGER, Francisco. Introdução à teoria da comunicação. São Paulo: Edicon, 1998.\nADORNO, Theodor W. A indústria cultural. In: COHN, Gabriel. Comunicação e indústria cultural. São Paulo: Editora Nacional, 1971.\nMATTELART, Armand e Michele. História das teorias da comunicação. São Paulo: Loyola, 2002.\nTHOMPSON, J. B. Ideologia e cultura moderna: teoria social e crítica na era dos meios de comunicação de massa. Petrópolis: Vozes, 1995.\nFRANÇA, Vera. Jornalismo e vida social. Belo Horizonte, Editora UFMG, 1998.\n1 FRANÇA, Vera Regina Veiga. Teoria (s) da comunicação: busca de identidade e de caminhos. R. Esc. Biblioteconomia UFMG, Belo Horizonte, v. 23, n. 2, p.138-152. Jul-Dez/94.\n4 RUDGER, Francisco. Introdução à teoria da comunicação. São Paulo: Edicon, 1998.\n5 Idem (1998, p. 16)\n6 Idem (1998, p. 17)\n7 Idem (1998, p. 18)\n8 Idem (1998, p.34)\n9 ADORNO, Theodor W. A indústria cultural. In: COHN, Gabriel. Comunicação e indústria cultural. São Paulo: Editora Nacional, 1971.\n12 MATTELART, Arman e Michele. História das teorias da comunicação. São Paulo: Loyola, 2002.\n13 THOMPSON, J. B. Ideologia e cultura moderna: teoria social e crítica na era dos meios de comunicação de massa. Petrópolis: Vozes, 1995.\n15 Ver Paulo Ricoeur, Hermeneutics and the Human Sciences: Essays on Language, Action and interpretation, ed. E trad. De John B. Thompson (Cambridge, Cambridge University Press, 1981)\n16 THOMPSON, J. B. Ideologia e cultura moderna: teoria social e crítica na era dos meios de comunicação de massa. Petrópolis: Vozes, 1995.\n18 FRANÇA, Vera. Jornalismo e vida social. Belo Horizonte, Editora UFMG, 1998.


Suspeito de matar policial do BPFron em 2017 na cidade de Altônia é preso\n14 de janeiro de 2022 12h16\nUm homem suspeito de matar o policial Tiago da Silva Rego de 28 anos, em 2017 na cidade de Altônia, foi preso em uma ação conjunta da Polícia Nacional do Paraguai com apoio do Centro Integrado de Operações de Fronteira. A prisão ocorreu na madrugada desta sexta-feira (14) em La Paloma Del Spiritu Santo, no departamento de Canindeyu, no Paraguai.\nÀ época, o policial foi morto quando ele e outros dois militares realizavam um trabalho na área rural de Altônia. Eles usavam um carro descaracterizado. O homem preso nesta sexta-feira é suspeito de efetuar inúmeros disparos contra o carro dos policiais. Segundo a Polícia Civil, o acusado estava armado com um fuzil.\nDe acordo com a Polícia Civil, Tiago estava dirigindo o carro que foi atingido e morreu no local. Os outros dois policiais militares não ficaram feridos. O corpo do militar foi recolhido ao IML de Umuarama. Na época dos fatos, um veículo possivelmente usado pelos atiradores foi encontrado em uma área rural de Altônia.\nTiago da Silva Rego atuava no Batalhão de Polícia de Fronteira (BPFron) em Guaíra e estava na corporação há pelo menos quatro anos.\nImagem da reconstituição do crime em 2017 (Foto: Arquivo OBemdito)


Grey’s Anatomy 15×13 – I Walk the Line | Na Minha TELA\nGrey’s Anatomy 15×13 – I Walk the Line\nPelos comentários, pensei que não iria gostar desse episódio, mas foi meio que o contrário.\n“I Walk the Line” mais uma vez deu um tanto de espaço demais pro drama chato entre Owen, Amelia e etc, mas pelo menos também acabou trazendo outros momentos que pra mim compensaram e deixaram o episódio bem gostoso de assistir.\nÉ tão bom quando trazem esses casos médicos que no final do dia terminam bem. Dessa vez trabalharam três de uma vez e eu estava aqui na certeza de que pelo menos um deles iria terminar de forma negativa, o que felizmente não foi o que aconteceu. Primeiro teve aquele envolvendo um garoto de dezesseis anos que foi baleado durante um evento e pra mim foi de longe o mais intenso de todos.\nFiquei aqui assistindo o desespero daquele pai que por pouco não perdeu o filho e não podia fazer nada pra ajudar. Foi tudo muito intenso, mas felizmente a cirurgia foi bem e no final ele estava se recuperando. O caso da colega de faculdade da Maggie também tomou uma proporção bacana, porque serviu pra nos contar um pouco mais da história dela e a forma que ela realmente consegue deixar suas diferenças de lado e dar o melhor possível pelos pacientes.\nO outro caso foi mais pra trazer em tela aquele triângulo amoroso envolvendo Teddy e o restante da tropa, mas preciso dizer que dessa vez eu realmente gostei de ver ela e Tom juntos. Fiquei com a ideia de que caso eles engatam um romance, a chance dela deixar um pouco Owen de lado é grande e isso vai ser algo muito bom de acontecer por ali.\nJá sobre a chegada dos pais da Betty/Britney por ali foi sim o que eu menos gostei do episódio e principalmente por causa daquele chilique que o Owen fez no final. Espero que essa história não se alongue por muito tempo, porque o potencial é ser a mais chata de todas e eu não estou muito disposto. Pelo menos tivemos vários momentos entre Meredith e DeLuca que por enquanto sigo gostando demais.\nTags : ABC, Grey's Anatomy, I Walk the Line\n← New Amsterdam 1×13 – The Blues\nChicago Med 4×14 – Can’t Unring That Bell →


Postado em: Dicas de locação, Notícias, Trânsito, Turismo\n2 – Alugando o motorhome\n4 – Campgrounds\n– Conexão elétrica para ligar o motorhome e alimentar as tomadas internas.\n– Abastecimento de água (para repor a água do motorhome, o que deve ser feito diariamente).\n– Local para despejo do esgoto. Existem estações próprias para despejo.\n5 – O dia a dia no motorhome\n– Alugue um motorhome com capacidade maior do que o número de pessoas que viajam com você. Se forem 4 pessoas, alugue um para 6 pessoas.\n– Leve o mínimo de bagagem possível. Os motorhomes costumam ter um pequeno bagageiro, que provavelmente não caberá sua mala.\n– Reserve os campgrounds com antecedência.\n– Seja muito organizado. Isso é fundamental e determinará o sucesso da sua viagem.\n– Faça boas compras no supermercado com comidas e material de limpeza.\n– Use sempre cinto de segurança, inclusive atrás, e só sente onde for permitido.\n– Se for percorrer muitos quilômetros, reveze a direção.\n– Vai chegar tarde ao campground? Ligue e avise que está a caminho para que eles lhe deem as instruções de como proceder ao chegar.\n– Alugue mesas e cadeiras para usar parte externa do motorhome, que tem um toldo.\n– Lembre-se que em alguns lugares é necessário ter a PID – Permissão Internacional para Dirigir ou ter tradução juramentada da CNH brasileira.\n– Viaje com pessoas que você tenha muita afinidade, pois o contato é intenso, praticamente 24 horas por dia.\n– Use GPS.\naluguel de carrodicasmotorhomeviagemviajar\nConheça outras vantagens que a Referência tem para você:\nEstamos prontos para atender você da melhor maneira e te ajudar a expandir o seu mundo!\n#FériasdeJulho! Qualquer programa combina com Carro Alugado na Rede Brasil\nNo feriado de Páscoa, vá de Movida!


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Animais domésticos da ilha te ajudam na luta, utilize suas habilidades únicas.\n50,855 Jogadas 274 Curto\nA terra está congelada, você é o único sobrevivente e é isso que eu você acha. Persegue, montado na bicicleta, uma sombra misteriosa que deixa bolhas.\n45,699 Jogadas 69 Curto\nAventura RPG. Você aparece esgotado em uma misteriosa ilha onde encontrará um animal de estimação. Você deve restaurar a paz entre seus habitantes. Torne-se um guerreiro completando todas as missões indicadas.\n54,539 Jogadas 243 Curto\nDepois de completar a primeira parte, revele os mistérios que a igreja esconde.\n41,462 Jogadas 44 Curto\n54,712 Jogadas 132 Curto\n25,817 Jogadas 38 Curto\n26,006 Jogadas 101 Curto\nVocê náufragou em uma ilha misteriosa, resolve todos os enigmas, usando itens encontrados corretamente para voltar para casa.\n27,533 Jogadas 58 Curto\nAjude este pequeno Papai Noel a encontrar todos os presentes espalhados por um mundo misterioso. 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Filho do PR media entrada de nova operadora móvel - CLUB-K ANGOLA - Notícias Imparciais de Angola\nFilho do PR media entrada de nova operadora móvel\nLisboa - Eduane Danilo Lemos dos Santos, 23, filho do Presidente José Eduardo dos Santos, que estuda na Inglaterra, realizou, este ano repetidas viagens à Luanda, para mediar junto de seu pai, a entrada no mercado angolano de uma operadora telefonia britânica que se tornará na terceira em funcionamento nos país. Com Danilo Santos, esteve associado, ao processo de mediação, um amigo seu, Ides Jackson Kussumua, filho do Ministro da Assistência e Reinserção Social, João Baptista Kussumua.\nNova operadora em associação com Angola Telecom\nA princípio, a empresa britânica de nome não revelado mas que se supõe ser a multinacional Vodafone, vai actuar em associação com parceiros angolanos, neste caso a “Angola Telecom”, já que a legislação do país para o sector das comunicações limita o capital estrangeiro a 50.\nPara o efeito, o Presidente José Eduardo dos Santos deu luz verde ao Instituto Angolano das Comunicações (INACOM) para autorizar a entrada no mercado da “Angola Telecom” com direito à licença exclusiva para prestar serviço de telefonia móvel, no quadro do novo regime de licenciamento no sector das Tecnologias de Informação e Comunicação.\nAlém da Unitel (Isabel dos Santos) e Movicel (José Filomeno dos Santos), a Angola Telecom (Danilo dos Santos), segundo anuncio oficial é uma das operadoras que vai ter título global unificado, para poder prestar serviço exclusivo de telefonia móvel.\nOs primeiros indicadores de cedência da Angola Telecom, para terceiros iniciou em Janeiro do corrente ano quando o PR, José Eduardo dos Santos através do Decreto Presidencial n.º 26/16 exonerou os membros do Conselho de Administração desta empresa pública criando uma Comissão Interministerial de apoio e condução do processo de reestruturação da Angola Telecom, E.P., coordenada pelo Ministro das Telecomunicações e Tecnologias de Informação.\nTrês meses depois o Ministro das Telecomunicações e Tecnologias de Informação criou uma Comissão Técnica para a Venda dos Activos da Angola Telecom, coordenada por Américo António dos Santos e uma outra Comissão Técnica para a Negociação do Contrato de Gestão e do Contrato Programa para a Angola Telecom, coordenada por Eduardo Domingos Sebastião. Desta forma estava a ser preparada as alterações desta empresa pública para que se juntar aos interesses de Danilo dos Santos.\nDe lembrar que Danilo dos Santos é o primeiro filho do Presidente JES do casamento com a primeira dama Ana Paula dos Santos. Nos últimos anos tem se virado em concessões de pequenos negócios na qual conta como parceiro um primo Leon Lemos e um “testa de ferro”, Jackson Leandro Lucas João. Antes da sua inserção nos negócios contava com uma mesada mensal de 20 mil dólares.\nDanilo dos Santos lançou se recentemente a filantropia liderando uma fundação criada em 2013, de nome “Associação Espirito Santos”, na qual fazem parte a sua irmã Josiana dos Santos, a sua noiva Brenda Costa, o seu amigo Benevides Kussumua e Nerika Palhares. A fundação conta com o apadriamento da mãe Ana Paula dos Santos cuja primeira ação teve lugar no parque da Cidade Alta que visou prestar solidariedade as crianças do centro de acolhimento Obembwa.


Salada Verde | Receitas e Dietas\nAprenda maneiras de incrementar a sua salada verde e manter-se na dieta. Saladas verdes são fundamentais para quem quer seguir uma dieta saudável.\nComer folhas verdes antes da refeição principal é uma ótima dica para que está fazendo dietas. As fibras das verduras saciam e comer um prato menor após uma porção de salada verde não fica parecendo tão restrito.\nAs saladas verdes podem ser feitas com criatividade e sair do básico “alface com tomate”. Elas são misturas de folhas de vários tipos, inteiras, rasgadas ou cortadas bem fininhas, de acordo com o gosto de cada pessoa.\nComer um prato de salada verde antes da refeição principal é o segredo de todos os cardápios de dietas!\nAntes de mais nada, as folhas devem estar bem limpas, lavadas com água e deixadas de molho no vinagre branco para que todos os germes e bactérias possam ser eliminados e depois enxaguá-las em água corrente novamente. Separe as folhas com partes queimadas, amassadas e use apenas as que estiverem bem bonitas.\nCapriche na variedade, usando alface lisa, alface crespa, alface americana, alface roxa, agrião, rúcula, acelga, espinafre e outras folhas como couve, taioba e serralha. Tempere com molhos e acompanhamentos que preferir e use as ervas para dar um toque especial.\nO tipo de molho, assim como os acompanhamentos, vai depender da dieta que cada um está seguindo.\nÓtimas opções além do trivial azeite e vinagre, são os molhos de maracujá, iogurte natural, molho pesto, caldo de laranja.\nMolhos prontos, como molho especiais para saladas e molho inglês são boas opções para quem não tem tempo para preparar algo mais sofisticado.\nPara quem gosta de apostar nas misturas doces, as geleias dão um toque fino e saboroso para as saladas.\nPara incrementar a sua salada verde existem muitas opções. A escolha de cada ingrediente vai depender do gosto de cada um e da dieta que a pessoa está seguindo. Uma pessoa com restrição ao glúten por exemplo, não deve usar croutons na salada. Assim como quem tem intolerância à lactose não deve usar iogurte como molho.\nOs acompanhamentos mais comuns em uma salada são as frutas. Quanto maior a variedade de tipos e cores de frutas na salada, mais bonita e gostosa ela fica. Algumas frutas ficam incríveis numa salada bem tropical.\nEvite usar frutas muito doces e maduras e opte por aquelas mais tenras e que possam ser picadas sem desmanchar. Manga, kiwi, maçã, pêra, figo são as mais usadas.\nOutros vegetais como tomate, pepino, palmito, cogumelos, milho verde, ervilhas e cebola estão sempre presentes numa salada que quer sair do verde total.\nFrutas secas como uva passas, damascos, ameixas e oleaginosas como castanhas, nozes e pistaches ficam uma delícia nas saladas mais requintadas\nUma outra opção de acompanhamento são os queijos em cubinhos, presunto e kani.\nComer muita salada é uma boa dica para evitar pratos cheios de carboidratos e frituras. Inove e abuse das saladas.\nPor Vânia nas categorias Alimentos Saudáveis. Tags: dieta, light, salada, saladas, saladas simples\nComo Fazer um Molho de Ervas Finas?\nDeixe seu comentário sobre "Salada Verde"


Você está em Home Conheça a Land School\nSomos a Land\nA Land é o seguimento da Gurilândia para alunos a partir do sexto ano do Ensino Fundamental II.\nUma escola com janelas abertas para o mundo\nMantemos a tradição com saberes e práticas modernas.\nNosso projeto futurista une excelência acadêmica, desenvolvimento de habilidades para a vida e mentalidade internacional.\nFormar uma nova geração de pessoas capazes de fazer a diferença na sua vida pessoal e profissional.\nOs Pilares da Land\nExcelência Acadêmica Uma escola exigente. Trabalhamos de forma contextualizada para que o aluno consiga conectar o que estuda ao que vive.\nCurrículo Internacional IB e INTERCÂMBIO Entre Escolas IB ao Redor do Mundo Através do Middle Years Programme, o aluno pode estudar em qualquer escola IB ao redor do mundo, pois o currículo é o mesmo. Basta escolher em que país e quando quer estudar.\nMultilinguismo Somos uma escola brasileira, entretanto aqui, falamos português, inglês, francês ou espanhol, do Ensino Fundamental II ao Ensino Médio.\nHabilidade para a Vida Sabemos que somente conhecimentos acadêmicos não são suficientes para alcançar sucesso na vida. É preciso mais, o desenvolvimento de habilidades são essenciais ao sucesso pessoal e profissional do aluno.\nMentalidade Internacional Ter uma mentalidade internacional pressupõe compreender o mundo e suas complexidades. Ser cidadão global, é reconhecer a si próprio e a outros como agentes que promovem mudanças e valorizam o comportamento responsável. Identidade e diversidade, ética e justiça, saúde e educação, meio ambiente e sustentabilidade são temas presentes no ensino da Land.\nDupla Preparação Uma escola multilingue, nosso aluno tem a opção de estudar fora do país ou no Brasil. Em ambos os casos estarão bem preparados.\nAUSÊNCIA DE TURMA PREDEFINIDA Intercâmbio entre estudantes da série inteira.\nFLIPPED CLASSROOM Vídeos curtos sobre a aula são vistos em casa antes da aula presencial, enquanto que o tempo em sala de aula é dedicado para a realização de exercícios, projetos e discussões. Durante as aulas presenciais, os professores têm a função de serem mentores, orientadores, incentivar perguntas e debates.\nserviço comunitário O aluno da Land tem projetos comunitários como parte essencial do currículo. O engajamento em causas humanitárias é o pilar para a formação do cidadão consciente.\ndesign e tecnologia O melhor do design e o melhor da tecnologia juntos para alavancar a aprendizagem. Artes - Artes plásticas, música e teatro. Um currículo diverso que explora a criatividade e ampliação cultural.\nesportes Aqui o esporte é um projeto curricular sério. Aulas dos mais variados esportes até a formação de equipes para competições nacionais e internacionais.\npersonal project Um serviço de psicologia integrado ao currículo, com psicólogo que acompanha de perto e orienta as demandas pessoais dos alunos.\nprofessores especialistas com mestrado e/ou doutorado, que trabalham com contextos globais e em sinergia Equipe formada por profissionais experientes em suas áreas de conhecimento, mas com treinamento constante em educação internacional. Todos unidos pelo mesmo contexto global, focados e integrados no mesmo objetivo.\nEletivas Ofereceremos aos alunos, a partir do 9º ano, um conjunto de disciplinas opcionais em inglês e português, para ampliar a formação do aluno. São as eletivas: introdução ao direito, engenharia e tecnologia, criatividade e comunicação, pré- medical, empreendedorismo, e muitas outras opções a serviço da escolha do aluno.\nINTRODUÇÃO AO DIREITO Alunos aprendem noções básicas de direito como forma de serem mais atuantes na sociedade em que vivem.\nGOOGLE CLASSROOM O Google Classroom é bem simples: o professor cria uma sala de aula, elabora tarefas, anexa links e arquivos relevantes e adiciona uma data de conclusão. A partir dos resultados tabulados das respostas dos estudantes, o professor analisa o desenvolvimento acadêmico de cada um. Estes resultados são analisados em forma de gráficos pela coordenação da Escola para tomar decisões assertivas sobre que conteúdos os alunos precisam investir mais esforços e que conteúdos os alunos já dominam.\nMOBILIDADE EM SALA Todo o mobiliário da Land tem rodinhas, dessa forma, o professor organiza a sala de aula ao longo do dia da forma que achar melhor. Em grupos, em círculos, enfileiradas, etc... A mobilidade da sala de aula potencializa a motivação e interação entre alunos e professores.\n* Projeto sujeito à alterações.


"Scarlet Lady", o cruzeiro de luxo apenas para adultos\naproximaviagemNotícias“Scarlet Lady”, o cruzeiro de luxo apenas para adultos\nÉ num contexto familiar que muitas vezes se opta por fazer uma viagem de cruzeiro. Talvez para contrariar esta ideia, Richard Branson, o excêntrico empresário britânico fundador do grupo Virgin, está a construir um navio cruzeiro de luxo exclusivo para adultos.\nO “Scarlet Lady” vai ter vários espaços a pensar nos adultos, a começar por um salão exterior privado, apenas para os passageiros das suites. Mas também uma área de relaxamento ao ar livre, propícia aos desejados e indispensáveis banhos de sol. Apesar de estar em alto-mar (na maior parte do tempo) a comida – e de qualidade – não vai faltar. No interior do cruzeiro vão coexistir dois restaurantes: o Pink Agave, especializado em comida mexicana, e o Test Kitchen.\n“Scarlet Lady” tem capacidade para 3000 pessoas\nComo o exercício físico é cada vez mais uma prioridade, espaços que permitam a prática de desporto não podiam faltar. Para além de um ginásio indoor – com bicicletas, aulas de ioga e máquinas – também no exterior existirá um espaço com sacos de boxe e uma pista de corrida. Serviço de cabeleireiro e barbeiro, um spa termal e uma piscina de hidroterapia serão outras das ofertas que estarão disponíveis para os passageiros do “Scarlet Lady”.\nLeia ainda: Ocean Cay, a ilha privada e exclusiva para os hóspedes de uma companhia de cruzeiros\nO luxo estará presente em todos estes espaços. O design elegante será inspirado nos aviões da Virgin Atlantic Airways, um dos muitos ramos de negócios do grupo criado por Richard Branson. A viagem inaugural do “Scarlet deverá acontecer em 2020. Partirá do porto de Miami, nos Estados Unidos, e terá uma capacidade para 2700 passageiros e 1150 tripulantes.\nPercorra a galeria e veja as fotos do “Scarlet Lady”.\nFestival Termómetro vai andar pelo país à procura da próxima estrela\nO Festival Termómetro volta para a sua 24ª edição, mas desta vez com a ajuda da RTP. Um evento que reúne artistas...


Blog da Clau: Teatro em casa\nVi essa reportagem no site da Revista Casa Cláudia e achei muuito interessante, ousado e criativo. Por isso, resolvi compartilhar com vocês, espero que gostem! Vou postar o texto e as fotos na íntegra.\nAtriz monta teatro na garagem de casa\nAnette Naiman usou o espaço da garagem de sua casa para construir o próprio teatro.\nAnette Naiman era uma criança mentirosa. Às amigas, dizia que, no sótão de sua casa, havia uma caixa-preta com muitos brinquedos. Na casa, havia apenas a fantasia de uma criança. O tempo passou, a menina Anette cresceu e fez do ato de fingir sua profissão. Virou atriz. Hoje, com 36 anos, ainda diz aos amigos que, em sua casa, há uma caixa-preta com muitos brinquedos. E há: Anette construiu um teatro, todo preto, na garagem da própria casa. Tornou realidade a caixa-preta da infância.\nA história do teatro na garagem\nAnette é carioca, judia e, desde sempre, atriz. Aos 9 anos, ficou órfã de mãe e, aos 16, se mudou para São Paulo após perder o pai. Para recomeçar a vida, mudou-se para Israel a trabalho. Morou em um Kibutz, foi tradutora, faxineira, garçonete. Adulta, voltou ao Brasil, conheceu seu marido, casou-se e teve seu primeiro filho.\nEm 2000, grávida do segundo filho, Anette resolveu construir, acima da garagem de sua casa, uma sala de bagunça para as crianças. Iniciada a reforma, o engenheiro percebeu que, na frente da sala de bagunça, seria necessário um degrau por causa do portão, localizado logo abaixo. A atriz concordou. “Concluída a obra, percebi que aquele degrau da sala de bagunça poderia se transformar no meu palco e que aquela sala, grande e escura, poderia ser meu ambiente de trabalho, o meu teatro”, conta.\nQuatro anos mais tarde, ela estava no degrau do teatro de sua garagem, encenando Lygia Fagundes Telles. Surgia o teatro na garagem, o teatro-secreto, a caixa-preta de Anette, com capacidade de receber até 30 espectadores.\nMãe-atriz, pai-bilheteiro e filhos-contra-regras\nTer um teatro dentro da própria casa acabou aproximando toda a família do mundo das artes. Nos ensaios, os filhos começaram a palpitar, fato que fez com que a mãe os chamasse de contra-regras. O marido, além de patrocinador das peças, desempenha um papel fundamental na hora das apresentações: fica no andar de baixo, na garagem, vendendo os bilhetes da apresentação. Na hora da apresentação, o marido recebe os clientes – geralmente amigos e conhecidos - na garagem, pintada com mensagens de espectadores. Anette conta que, quando chegam, muitos pensam que a apresentação será na própria garagem. Surpreendem-se ao subirem e se depararem com a caixa-preta-teatro. E não é para menos: o teatro possui cenário, iluminação e camarim, como um teatro comum. Na fase de preparação também está a nova peça de Naiman, que deve estrear em março no


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