04/06/2015. Imunologia dos Transplantes. Bases imunológicas da rejeição do enxerto - PDF\nDownload "04/06/2015. Imunologia dos Transplantes. Bases imunológicas da rejeição do enxerto"\nSophia Meneses di Azevedo\n1 Imunologia dos Transplantes Dayse Locateli Transplante: ato de transferir células, tecidos ou órgãos de um lugar para outro. Indivíduo doador Receptor Dificuldades: Técnicas Cirúrgicas Quantidade de doadores Sistema Imune Primeiro transplante bem-sucedido foi em 1954 entre gêmeos idênticos; Indivíduos não-idênticos devem ser utilizadas técnicas para diminuir a resposta imune contra o tecido implantado. Bases imunológicas da rejeição do enxerto Descoberta dos grupos sanguíneos ABO Endotélio vascular também expressa os antígenos dos grupos sanguíneos; Rh é expresso somente nas hemáceas; MHC é expresso em todas as células do corpo. Necessidade de desenvolvimento de medicamentos que reduzam a resposta imunológica para melhor aceitação do enxerto. O grau da resposta imune contra um enxerto depende do tipo de enxerto: Auto-enxerto: transplante de tecido no mesmo indivíduo; Isoenxerto: transferência de tecido entre pacientes geneticamente idênticos (monozigóticos); Aloenxerto: transferência de tecido entre indivíduos diferentes mas da mesma espécie. Xenoenxerto: transplante entre espécies diferentes (do macaco para humano). Auto-enxerto Isoenxerto Especificidade e memória na rejeição Aloenxerto Depende do tecido envolvido: pele, coração e rim; Rejeição de primeiro grupo: Primeira vez que recebe tecido estranho (alonxerto) Entre 3-7 dia pele é revascularizada; Infiltração de linfócitos, monócitos, neutrófilos e outra céls inflamatórias; Processo inflamatório, diminuição da vascularização entre o 7-10 dia, necrose e uma rejeição completa por volta do dia. Xenoenxerto 1\n2 Rejeição do segundo grupo: Segundo enxerto do mesmo doador; Rejeição mais rápida ao tecido: 5-6 dias; Antígenos de transplante: Tecidos antigenicamente similares são chamados de histocompatíveis Células T CD4 e T CD8 estão diretamente envolvidas na rejeição dos enxertos Existem muitos antígenos que determinam a histocompatibilidade de um tecido porém os mais importantes na reação de rejeição de enxertos são os do MHC, ou HLA em humanos. Tipagem de tecidos Triagem de céls e tecidos para identificar os antígenos dos tecidos e avaliar a compatibilidade inicial. Inicialmente deve saber o tipo sanguíneo ABO (presentes nas hemáceas). Se tiver sangue diferente ocorre Lise por sistema complemento e por Anticorpos. HLA (MHC) = realizada por teste de microcitoxicidade; Se um doador não for completamente compatível verifica-se o grau de compatibilidade do MHC II = MLR (reação do linfócito misto). Mesmo com HLAs idênticos existe um grau de rejeição: devido aos antígenos de histocompatibilidade secundários (atacados pelos Linf. Thelper e Tcitotóxico), por isso, sempre torna-se necessário o tratamento imunossupressor. 2\n3 Mecanismos envolvidos na rejeição do enxerto Resposta imune aos aloantígenos mediada por célula (contra MHC da célula do enxerto); Hipersensibilidade do tipo tardio e citotoxidade mediada por células; Etapas: Sensibilização: linfócitos ativos contra os antígenos do enxerto e se proliferam; Efetora: destruição imune do enxerto (por células e anticorpos). Etapa de sensibilização: TCD4 e TCD8 reconhecem os aloantígenos expressos nas células do enxerto e se proliferam; Aloantígenos: MHC Histocompatibilidade secundária; Células apresentadoras de antígenos processam estas moléculas (MHC do enxerto) e apresentam em suas moléculas de MHC II (antígeno é externo!) para os linfócitos. Algumas células apresentadoras de antígenos do enxerto passam para o hospedeiro e migram para os linfonodos regionais= estimulando linf.t. Grau e tipo de resposta imune depende do tecido a ser transplantado: Olhos e cérebro não tem células de resposta imune nos seus tecidos= facilmente tolerados; Pele: não tem vasos sanguíneos principais, mas conforme estes vasos se restabelecem os linfócitos do hospedeiro são levados para o tecido, encontram o Ag estranho, são levados aos linfonodos regionais, Linfócitos ativados vão até o enxerto e produzem uma resp. imune. Etapa efetora: Hipersensibilidade tipo tardio: Th liberam citocinas que atraem macrófagos ; Citotoxidade mediada por Linf. T citotóxicos; Citocinas: IL-2: proliferação de Linf. Tc; INF- influxo de macrógafos; TNF- : efeito citotóxico direto. TNF-α e TNF- : estimulam as células do enxerto expressarem MHC I e II e assim serem facilmente reconhecidas por linfócitos citotóxicos. Manifestações Clínicas da Rejeição aos enxertos Dependem do tipo de tecido ou órgão e da resposta imune envolvida: 1. Rejeição hiperaguda: O tecido enxertado não se torna vascularizado; Causadas por Anticorpos séricos preexistentes no hospedeiro que são específicos para aloantígenos do enxerto; Formação complexo Ag-Ac; ativação sistema complemento Infiltração de neutrófilos no tecido enxertado ativação SI formação de coágulos impedindo a vescularização do enxerto. 3\n4 Anticorpos preexistentes podem estar presentes nas seguintes condições: Mães com muitos filhos: cada gravidez expõem a mãe a tipos diferentes de MHC dos filhos... Várias transfusões de sangue... Quando o paciente receber o enxerto já terá anticorpos prontos contra MHC estranhos. Rejeição hiperaguda = rara! Doença Hospedeiro Versus Enxerto (GVHD): eritemas, diarreia, perda de peso, febre e até a morte. 2. Rejeição Aguda - Cerca de 10 dias após o transplante; - Ativação Linf Th e infiltração de macrófagos e linfócitos; 3. Rejeição Crônica - Meses ou anos após o transplante; - Humoral (por anticorpos e sistema complemento) e por células. Doença Hospedeiro Versus Enxerto (GVHD) Doença Hospedeiro Versus Enxerto (GVHD) Eritema palmar - agudo Hiperpigmentação das plaquetas - crônica Doença Hospedeiro Versus Enxerto (GVHD) Terapia Imunossupressora Não é específica; Atinge células em divisão; Risco para o paciente: câncer hipertensão e doença óssea. Eritemas difusos- hiperaguda 4\n5 Inibidores mitóticos: Diminuir a proliferação de linf. T em resposta ao enxerto. IMURAN (azatioprina): antes e após o transplante Ciclofosfamida: alquilante (se intercala no DNA das células em multiplicação). Metotrexano: inibe formação da purina (aminoácidos importantes na formação do DNA). Corticosteróides: Prednisona e dexametasona: antiinflamatórios e inibidores da resposta imune. Impedir episódios de rejeição aguda. Ciclosporina A, FK 506 e rapamicina; Metabólitos fúngicos com propriedades imunossupressoras potentes; Inibição da proliferação de células Th e inibição da expressão das citocinas por Th; Assim, reduzem a atividade de outras populações celulares: linf T citotóxicos, células NK, macrófagos e células B. Utilizadas na sobrevida de enxertos cardíacos, do fígado, rins e medula óssea. Efeito colateral: nefrotoxicidade Terapia imunossupressora específica Irradiação Linfóide Total: Linfócitos são muito sensíveis ao raio-x Antes de receber o enxerto recebe radiações no baço, timo e nos linfonodos; A medula produz novas células que são mais tolerantes ao enxerto. Anticorpos monoclonais somente para: células T ativadas citocinas; Anticorpos não depletores anti-cd4 Transplantes Clínicos Muitos casos o transplante é a única maneira de terapia. Primeiro transplante mil rins 52 mil fígados 42 mil corações 6 mil pulmões 80 mil medula óssea Transplante renal Muitas doenças podem levar a Insuficiência renal crônica diabetes, nefrites, intoxicações... Doadores cadáveres e vivos; Apresenta menor rejeição do que coração e fígado; Poucos órgãos disponíveis e muitos receptores sensibilizados; Pacientes após transplante devem manter a imunossupressão pelo resto da vida. 5\n6 Transplante de medula óssea Desde 1980 como terapia para doença hematológicas malignas e não-malignas leucemia, linfoma... Medula é obtida por múltiplas aspirações com seringa e administrada via endovenosa no receptor. Pacientes com leucemia recebem ciclofosfamida e irradiação em todo organismo para destruir as células cancerosas reduz a imunidade para receber a medula nova, porém as células saudáveis do enxerto podem rejeitar o hospedeiro. Paciente pode apresentar reações inflamatórias na pele, trato gastrointestinal e fígado podendo levar a hemorragias insuficiência hepática; Transplante cardíaco Alto risco!!! Paciente deve ser mantido vivo por meios artificiais até a chegada de outro órgão. Coração do doador deve ser armazenado em condições ideais para que quando colocado no doador comece a bater. Desde 1964 na África do Sul Poucos órgãos disponíveis: pacientes com morte cerebral. Transplante pulmonar Tratamento de fibrose cística e insuficiencia aguda pulmonar Transplante hepático Hepatite (viral ou tóxica) Fígado tem capacidade limitada de regeneração e quando esta cessa torna-se necessário o transplante! 1 fígado pode ser dividido e doado para 2 pessoas: uma criança e um adulto. Enxerto de pele Maioria usa Tecidos autólogos Utilizada em pacientes com grandes queimaduras Peles congeladas são colocadas no local afetado mas não crescem no receptor, somente servem como proteção e devem ser substituídas depois de alguns dias. Não se deve utilizar imunossupressão!!! 6\n7 Xenotransplantes Entre humanos poucos doadores para muitos receptores. Animais seriam a solução... mas... REJEIÇÃO!!!! Transmissão de doenças Transplantes nos locais imunologicamente privilegiados Não provocam reação de rejeição! Córnea, útero, testículos e cérebro. Ausência de vasos linfáticos não sensibiliza os linfócitos T do receptor alta probabilidade de aceitar o enxerto. Não existe rejeição destes órgãos!!! Quando existe é pela presença de microrganismos (contaminação). Como resposta a uma infecção crônica o organismo cria novos vasos sanguíneos (angiogênese), assim as células defesa conseguem chegar aos microrganismos e acabam atacando também o novo tecido. Segundo o MS, existe no Brasil cerca de 117 instituições cadastradas para realizar transplante de órgãos: Rim (111), Medula óssea (13), Fígado (6), Coração (9) e Pulmão (3). Deste total, 40 estão localizados na Região Sul (PR, SC, RS) dos quais, 20 são Hospitais do Rio Grande do Sul 7


Plano de Saúde Amil em Campos dos Goytacazes - Virtua Corretora\nPlano de Saúde Amil em Campos dos Goytacazes\nA Amil é a maior operadora de saúde privada do Brasil, possui mais de 6 milhões de beneficiários e 260 mil empresas-clientes em sua carteira.\nEm 2012, a Amil passou a fazer parte do UnitedHealth Group, multinacional do setor de saúde e serviços médicos, que atua em mais de 126 países e atende mais de 85 milhões de pessoas no mundo.\nAtendimento do Plano de Saúde Amil\nA Amil conta com ampla rede credenciada no país, abrangendo cerca de 34 mil prestadores de serviços.\nMAIS DE 2 MIL HOSPITAIS\n26 MIL CLÍNICAS E CONSULTÓRIOS\n8 MIL LABORATÓRIOS E CENTRO DE DIAGNÓSTICOS POR IMAGEM\nPrincipais características do Plano de Saúde Amil\nO plano Amil saúde é voltado para quem busca uma assistência médica completa,\nAmpla rede credenciada em Campos e em todo interior do Rio de Janeiro.\nReembolsos para tratamentos cobertos.\nPossui diferenciais exclusivos para seus clientes.\nDesconto em medicamentos e perfumaria.\nPlanos coletivo por adesão ou empresariais.\nPlanos empresariais podem ser contratados a partir de 02 pessoas. (no mínimo 01 titula e 01 dependente).\nCompleto sistema de transporte aero-médico, com profissionais de nível internacional, são verdadeiras UTIs móveis (ambulâncias, helicópteros e jato aparelhados com a mais avançada tecnologia médica).\nEste serviço possui atendimento em todo o território nacional, possuindo a mais moderna estrutura para a remoção de pacientes em estado crítico.\nCobertura especial da Amil para viagens internacionais, que garante aos clientes assistência médica, odontológica e farmacêutica, remoção inter-hospitalar, repatriamento médico, auxílio financeiro em caso de extravio de bagagem etc.\nEste serviço é um aditivo opcional e é prestado pela empresa parceira Inter Partner.\nO Tele-atendimento Amil funciona 24 horas por dia, todos os dias.\nNesta central de atendimento você pode tirar suas dúvidas e contar com médicos de plantão e profissionais treinados para oferecer a você um suporte completo, que engloba desde as simples informações até orientação em casos de emergência indicando os hospitais mais próximos ou auxiliando durante todo o tempo até a ambulância chegar.\nClientes Amil possuem descontos nas drogarias Pacheco e Drogaria São Paulo.\nBasta apresentar a carteirinha no caixa para obter os descontos:\n20% Desconto em medicamentos genéricos.\n30% Desconto em medicamentos de marca.\n05% Desconto em produtos de higiene pessoal e perfumaria.\nO plano de saúde Amil em Campos possui ampla rede credenciada com vários médicos e clinicas credenciadas. Clique no botão ao lado e conheça toda a rede credenciada do plano Amil em Campos.\nPara conhecer a rede credenciada completa clique no botão ao lado e selecione o plano Amil 400 QP o Estado e a cidade que deseja conhecer a rede credenciada, escolha o tipo de serviço e a especialidade para conhecer os prestadores de serviço credenciados no plano de saúde Amil.\nMaternidade Lilia Neves


RENILDA MARIA ROSA O PAPEL DO DIRETOR NA ESCOLA CIDADÃ - PDF\nRENILDA MARIA ROSA O PAPEL DO DIRETOR NA ESCOLA CIDADÃ\nDownload "RENILDA MARIA ROSA O PAPEL DO DIRETOR NA ESCOLA CIDADÃ"\nFlávio Paiva Amaro\n1 RENILDA MARIA ROSA O PAPEL DO DIRETOR NA ESCOLA CIDADÃ Universidade de Uberaba - UNIUBE Uberaba, 2004\n2 RENILDA MARIA ROSA O PAPEL DO DIRETOR NA ESCOLA CIDADÃ Dissertação apresentada ao Programa de Mestrado em Educação da Universidade de Uberaba para a obtenção do título de Mestre em Educação. Orientador - Prof. Dr. Ademir Donizeti Caldeira. Universidade de Uberaba - UNIUBE Uberaba, 2004\n3 3 Catalogação elaborada pelo Setor de Referência da Biblioteca Central da UNIUBE Rosa, Renilda Maria R71p O papel do diretor na escola cidadã / Renilda Maria Rosa f. Ub Dissertação (Mestrado em Educação) -- Universidade de Uberaba, Uberaba, MG Orientador: Profº. Drº Ademir Donizeti Caldeira 1. Gestor escolar. 2. Escola cidadã. 3. Gestão democrática na escola 3. Democracia. 4. Cidadania I. Título. CDD 371.2\n4 RESUMO O projeto da Escola Cidadã, antes Escola Pública Popular surgiu no final dos anos 80 e tem seus princípios fundamentados nas idéias de Paulo Freire. Ele é uma proposta cuja finalidade é educar na e para a cidadania e, assim, formar o cidadão crítico, criativo, solidário e capaz de reconstruir a sociedade, tornando-a mais justa, humana e eqüitativa. Esta proposta se fundamenta em quatro princípios: gestão democrática, comunicação direta, autonomia da escola e avaliação permanente do desempenho escolar. É, neste contexto, que a pesquisa se desenvolve visando compreender o papel do diretor na escola Pública destinada a atender à demanda do Ensino Fundamental no Município de Uberaba- MG. Para atender a esse objetivo, baseamo-nos em uma metodologia de caráter qualitativa, utilizamos um questionário semi-estruturado, respondido por pais, alunos, professores e demais funcionários das Escolas Municipais Professor Anísio Teixeira e Reis Júnior. Os dados coletados, foram agrupados segundo características semelhantes e marcadas as freqüências correspondentes aos itens, sem fazer comparações. A partir dessas características analisamos os papéis atribuídos ao diretor na Escola Cidadã com base nas teorias estudadas e nos dados coletados nos questionários. A análise destes, por sua vez, permitiu-nos observar que antes de mais nada, o diretor da Escola Cidadã é um cidadão que faz parte da sociedade e, em razão do trabalho que exerce em seu contexto, tem o papel de ser gestor político, gestor líder, gestor organizador e gestor ação e como tal, um caráter formador. Palavras-chave: gestor escolar, escola cidadã, gestão democrática na escola, democracia, cidadania.\n5 5 RESUMEN El projecto de la Escuela Ciudadana, antes Escuela Pública Popular surgio em el final de los años 80 y tiene sus principios fundamentados em las ideas de Paulo Freire. El es una propuesta cuja finalidad es educar em y para la ciudania y asi, formar el ciudadano crítico, creativo, solidario y capaz de reconstruir la sociedad, tornandola más justa, humana y equitativa. Esta propuesta se fundamenta en cuatro principios: gestión democrártica, comunicación directa, autonomia de la escuela y evaluación permanente del desempeño escolar. En este contexto, la investigación se desarrolla pretendiendo comprender el papel del director en la escuela pública, destinada a atender la demanda de la enzeñanza fundamental del municipio de Uberaba-MG. Para atender este objetivo nos fundamentamos en una metodologia de caracter cualitativo, utilizamos un cuestionario semi-estructurado, respondido por padres, alumnos, profesores y demás funcionarios de las escolas municipales Profesor Anísio Teixeira y Reis Junior. Los datos recogidos fueron agrupados por características de semejansa y marcadas las frecuencias correspondientes a los itens, sin hacer comparaciones. A partir de esas características analizamos lo papeles atribuidos al director en la Escuela Ciudadana com base en las teorias estudiadas y en los datos recogidos con los cuestionaros. El análisis de estos, datas, nos permitio observar que antes de mas nada, el director de la Escuela Ciudadana es un ciudadano que hace parte de la sociedad y, em razon del trabajo que ejerce en su contexto, posee el papel de ser gestor político, gestor lider, gestor organizador y gestor acción y como tal, tiene um caracter formador. Palabras Clave: gestor escolar; escuela ciudadana; gestión democrática en la escuela; democracia; ciudadanía.\n6 Banca Examinadora Orientador: Prof. Dr. Ademir Donizeti Caldeira 1º membro: Prof. Dr. Luis Eduardo Alvarado Prada 2º membro: Prof. Dra. Andréa Maturano Longarezi 3º membro: Prof. Dra. Alaíde Rita Donatoni Data da Defesa: 05/03/2004\n7 Dedico este trabalho: Aos meus filhos que tanto amo. À grande educadora Maria Elizabeth Rezende de Andrade, exemplo de pessoa e de profissional. A todos aqueles que acreditam na educação como forma de transformação social.\n8 AGRADECIMENTOS À Deus por ter dado a mim condições de cumprir meus objetivos e realizar meus sonhos. Aos meus pais, familiares e amigos pela compreensão dedicada a mim. Aos participantes da pesquisa das Escolas Municipais "Prof. Anísio Teixeira" e "Reis Júnior" pela disponibilidade e colaboração. Às professoras, Denise Aparecida Gonçalves, Vani Carlota Martins, Vera Lúcia Gonçalves, e Rosa Rossi pela magnífica contribuição. Ao prof. Dr Ademir Donizeti Caldeira, meu orientador e demais membros da Banca de Defesa pela atenção dispensada. E, especialmente: Ao prof. Dr. Luis Eduardo Alvarado Prada, pelo envolvimento e segurança transmitida. À Vanderlúcia Aparecida de Oliveira pelo apoio e colaboração. Aos meus filhos Lucas e Tiago - motivos de alegria, esperança e amor - pela cumplicidade, incentivo e sensibilidade. A todos que, direta e indiretamente, contribuíram para a realização desta dissertação, meu carinho e gratidão.\n9 SUMÁRIO INTRODUÇÃO... 9 CAPÍTULO I O PROJETO DA ESCOLA CIDADÃ: SUA HISTÓRIA E SEUS PRINCÍPIOS CAPÍTULO II GESTÃO DEMOCRÁTICA: UMA RETROSPECTIVA HISTÓRICA O PROVIMENTO DO CARGO DE DIRETOR ESCOLAR O PROVIMENTO DO CARGO DE DIRETOR ESCOLAR NO MUNICÍPIO DE UBERABA- MG PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA CIDADÃ COLEGIADO OU CONSELHO DE ESCOLA O CONSELHO DE CLASSE A PARTICIPAÇÃO DIRETA DOS PROFISSIONAIS A ORGANIZAÇÃO INTERDISCIPLINAR A CENTRALIDADE CONFERIDA AOS OBJETIVOS DE ENSINO E A APRENDIZAGEM NOS TRABALHOS DO CONSELHO DE CLASSE HISTÓRICO DO CONSELHO DE CLASSE CAPÍTULO III DA ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR À GESTÃO EDUCACIONAL: O PAPEL DO DIRETOR NA ESCOLA CIDADÃ GESTOR POLÍTICO GESTOR LÍDER GESTOR ORGANIZADOR GESTOR AÇÃO CAPÍTULO IV CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS APÊNDICE A APÊNDICE B\n10 9 INTRODUÇÃO Três razões, entre outras, levaram-me a desenvolver esta pesquisa: a primeira, é que desde criança sou apaixonada pelo magistério, brincava de "escolinha", sendo eu a professora, adorava folhear os livros, ver suas gravuras e decifrar seus mistérios; a outra, é que sempre acreditei na educação como uma forma de transformar o mundo em que vivemos e, finalmente, "estar diretora numa escola pública", em época de construção de novos paradigmas educacionais, requer compreender o papel desse diretor. Assumi esse cargo numa época de mudanças de concepção de educação, momento da implantação da proposta de Escola Cidadã. Com essa proposta vieram novas formas de trabalho, dentre elas, a reorganização do tempo escolar e a progressão continuada em que o regime seriado foi substituído pelo sistema de ciclos. O sistema de avaliação que antes era seletista e discriminador, no qual a prova era o instrumento de poder para o professor classificar seus alunos, por meio de notas, como bons ou ruins, fortes ou fracos, foi substituído por um sistema mais humano e justo, no qual outros instrumentos avaliativos são capazes de diagnosticar as dificuldades de aprendizagem dos alunos e obstáculos e dificuldades pedagógicas dos professores, levando ambos a construírem o processo ensino-aprendizagem de maneira mais satisfatória e prazerosa. A relação professor-aluno deixa, então, de ser vertical para ser horizontal; o programa curricular, antes imposto e rígido, agora dá abertura para atender às reais necessidades dos educandos e as peculiaridades regionais; os conselhos de classe deixam de ser meros leilões de notas para serem momentos coletivos de reflexão e discussão do processo pedagógico, levando a uma aprendizagem de qualidade. A grande novidade é a abertura para as escolas construírem seu Projeto Político Pedagógico (P.P.P.) na própria escola, coisa que antes não acontecia, pois a instituição recebia pacotes prontos para serem trabalhados. A eleição para diretores torna-se, efetivamente, a certeza de que a democracia começa a fazer parte do cotidiano escolar, uma vez que antes este cargo era ocupado por indicação política, atendendo a conchavos eleitoreiros. A implantação do colegiado vem selar uma nova forma de administrar a escola, antes centrada apenas na pessoa do diretor e, hoje, compartilhada com a comunidade escolar. Nestas mudanças, está intrínseca a idéia de formar um outro ser humano e construir uma sociedade mais justa, humana e igualitária, formando um cidadão crítico, criativo, ético, participativo, humano, solidário, competente e capaz de modificar o meio em que vive, construindo, assim, uma nova realidade social. E isso era um desafio, uma vez que os educadores não estavam acostumados a participar, efetivamente, do processo educativo, da construção do P.P.P., da eleição para diretores, do colegiado, enfim, da gestão escolar, pois fomos educados de maneira opressora e tornamo-nos pessoas submissas e dependentes de um sistema desumano, interesseiro e dominador. Assim, a concretização desta idéia seria um aprendizado de democracia, de participação, de desenvolvimento de trabalho coletivo, de respeito à opinião do próximo, de divisão de responsabilidades e, sobretudo, de humanização do ato de gerir e de educar. Então, percebi que era preciso administrar essa escola de outra forma e que o papel do diretor não era mais aquele do tempo passado, onde só ele decidia e dava ordens. Havia, agora, várias pessoas de diferentes segmentos que tinham não só o direito, mas acima de tudo, o dever de tomar decisões, de assumir responsabilidades, de opinar, de desenvolver e avaliar todo o fazer pedagógico, administrativo e financeiro. Pessoas que dariam uma nova identidade à escola pública.\n11 10 Portanto, diante desta nova proposta para o município de Uberaba, pergunto: o que compete ao diretor da Escola Cidadã? Qual é realmente o seu papel? Não seria possível responder a essas perguntas somente através das minhas crenças e experiências, porque eu estaria sendo incoerente com a proposta da Escola Cidadã se não ouvisse os participantes diretos e indiretos do cotidiano escolar. De início, tive clareza de quais seriam minhas funções, já que elas estão escritas na legislação, especialmente no regimento escolar, nas portarias e decretos municipais. Mas, o que significa "Papel"? Vargas (1993:21) cita Salem (1980) dizendo que o "Papel refere-se às expectativas de desempenho que recaem sobre o indivíduo pelo fato de este ocupar uma determinada posição social", e, Sacconi (2001, p. 679) assegura que papel é o "Modo de se conduzir em certo ato ou negócio". Lück (1981, p. 11) compreende que "Um papel social corresponde a um padrão esperado de determinada posição em um contexto social", ou seja, papel é a maneira pela qual o diretor realiza as atividades inerentes à sua função. Portanto, o mais relevante do papel são: "as expectativas de desempenho" e o "modo de se conduzir em certo ato ou negócio". O papel é dinâmico porque condiz com o momento histórico, com o contexto sócioeconômico e político, com a concepção de aprendizagem adotada, com os fins e objetivos da educação, com a proposta de trabalho da própria escola, entre outros. E, por entender que houve mudanças nestes itens citados e que a proposta da Escola Cidadã traz uma nova concepção de educação é que definimos os objetivos desta dissertação. Pretendemos, dessa forma, compreender o papel do diretor de Escola Pública destinada a atender à demanda do Ensino Fundamental no município de Uberaba-MG, de acordo com os princípios da Escola Cidadã. Para responder ao questionamento anterior e atender ao objetivo proposto, fiz primeiramente o levantamento de um referencial teórico e de documentos que explicassem o enfoque educacional da proposta de Escola Cidadã. Através da pesquisa bibliográfica percebi que os estudos referentes à administração escolar, iniciaram-se na década de 50, nos Estados Unidos. A década de 60 se tornou muito fértil neste campo de pesquisa, todavia, a preocupação era com a teoria da administração, métodos e processos administrativos. Na década seguinte, estes estudos ocorreram numa proporção bem menor, diminuindo mais ainda na década de 80, quando surgem Vitor Henrique Paro, Heloísa Lück e Benno Sander dando um enfoque democrático e participativo à administração escolar. Na década de 90, estes assuntos ganham uma relevância maior, abordando a proposta de educar para a cidadania. Surgem, então, grandes nomes como Moacir Gadotti, José Eustáquio Romão, Walter Garcia, Genuíno Bordignon, Naura S. Carapeto Ferreira, Dalila Andrade Oliveira, entre outros, abordando a gestão democrática. Tratando especialmente do papel do diretor, destaca-se nesta linha do tempo apenas o trabalho de Myrtes Alonso (1976) e Heloísa Lück (2000) numa abordagem psicológica e numa visão democrática e participativa. Completei meus estudos com a literatura dos educadores do Instituto Paulo Freire e de outros que têm se preocupado com a construção de uma escola que eduque para a cidadania. Para o desenvolvimento da pesquisa escolhemos duas escolas da rede municipal de ensino de Uberaba-MG: Escola Municipal "Reis Júnior" e Escola Municipal "Professor Anísio Teixeira", na qual estive como diretora escolar no período de 02 de fevereiro de 1999 à 02 de fevereiro de 2004 e, depois disso, como supervisora pedagógica.\n12 11 Desenvolver a pesquisa na escola em que trabalho justifica-se pela facilidade de estar presente todos os dias nesse ambiente, desempenhando minhas funções e acompanhando de perto o desenvolvimento da proposta da Escola Cidadã. Ambas escolas trabalham com esta proposta e estão situadas em zonas periféricas da cidade de Uberaba-MG. Os problemas cotidianos vividos por elas são muito parecidos, sejam eles de ordem financeira, pedagógica ou administrativa. As respectivas diretoras foram concursadas e eleitas pela comunidade, após apresentarem seus planos de ação. Cada escola possui seu P.P.P. que respeita suas peculiaridades, colegiado e conselho de classe. Estes são entendidos como instrumentos de gestão democrática no dia-a-dia de cada uma delas. Os alunos apresentam quase o mesmo perfil sócio-econômico, diferenciando apenas em quantidade, pois uma escola atende a um universo maior do que a outra. Conseqüentemente o número de funcionários também é outro. Utilizei um questionário semi-estruturado como instrumento de coleta de dados, contendo quatro perguntas: duas, a respeito dos pontos fortes e fracos da proposta da Escola Cidadã, para conhecer tanto os aspectos positivos quanto os negativos dessa nova proposta; uma outra, para saber se há necessidade da Escola Cidadã ter ou não um diretor, uma vez que a proposta dela sugeria uma nova forma de gestão. Caso a comunidade entendesse que sim, eles deveriam responder qual seria o papel do diretor nessa escola, finalidade última de minha pesquisa. Entreguei o questionário a todos os funcionários das duas escolas: diretora, vicediretoras, supervisoras, orientadoras, professores, secretárias, auxiliares de secretaria, instrutores de arte, inspetores de alunos, auxiliares de serviços gerais, serventes escolares, bibliotecárias, vigias, hortelões e mecanógrafos e, também, para alguns alunos do III ciclo, que correspondem cronologicamente às idades de 12, 13 e 14 anos e, também, aos pais dos alunos de 11 anos, os quais responderam em casa. Nenhum participante foi obrigado a responder o questionário, dependendo, assim, do interesse e da colaboração dos mesmos. Inicialmente, conversei com todos para explicar-lhes sobre a finalidade deste instrumento de pesquisa. A escolha da faixa etária aconteceu ocasionalmente; pois na falta de um professor, a aula foi aproveitada para que os alunos os respondessem. Os mesmos não lhes foram entregues por mim, mas pela supervisora do ciclo que foi orientada para esse fim. Setenta e um questionários foram respondidos pelos funcionários, setenta, pelos alunos e, quarenta e sete, pelos pais. Após receber os 188 questionários respondidos, organizei listas contendo todas as respostas por ordem de perguntas e constatei que não havia diferenças significativas de pensamentos entre os participantes da escola "A" e "B", e, que o fato de escolher duas escolas serviu apenas para confirmar dados, reforçando-os. Por isso, decidi trabalhar com eles conjuntamente sem separá-los ou fazer comparações. Estes dados, por sua vez, permitiram-me observar que, antes de mais nada, o diretor da Escola Cidadã é um cidadão que faz parte da sociedade e, em razão do trabalho que exerce em seu contexto, possui o papel de ser um gestor. Agrupei os dados segundo características semelhantes em quatro grupos e marquei as freqüências correspondentes dos itens em cada um deles. A partir dessas características analisei os papéis atribuídos ao diretor na Escola Cidadã, com base nas teorias estudadas e nos dados coletados nos questionários. São eles: gestor político, gestor líder, gestor organizador e gestor ação. Cada papel possui sua singularidade, mas, nenhum deles exclui o outro, muito pelo contrário, eles se completam.\n13 Assim, apresento meu trabalho quatro capítulos: o primeiro trata-se, especialmente, do projeto da Escola Cidadã: sua história e seus princípios, como surgiram as primeiras experiências, como o Instituto Paulo Freire tem assessorado e acompanhado a implantação e realização desta proposta que se fundamenta nos ideais de Paulo Freire, quais as competências do poder público, da escola e da comunidade, segundo Moacir Gadotti e dos quatro princípios da descentralização como marco forte da proposta de Escola Cidadã apresentados por ele; a gestão democrática é o assunto do segundo capítulo. A Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases de 1996 garantem a gestão democrática como meio de obter uma melhor qualidade de ensino. Apresento ainda, pautada nas idéias do educador Genuíno Bordignon, a necessidade de mudança do paradigma tradicional para o paradigma emergente nessa forma de gerir a escola e, também, os princípios que darão uma nova identidade à escola cidadã. Em seguida, mostro os possíveis instrumentos de democratização do poder, sendo eles o provimento do cargo de diretor, o projeto político pedagógico, o colegiado ou conselho de escola e o conselho de classe; o terceiro capítulo propõe-se a diferenciar os termos administração escolar de gestão educacional, a analisar os dados pesquisados e apresentar os papéis do diretor na Escola Cidadã. O quarto capítulo destina-se às considerações finais. 12\n14 CAPÍTULO I O PROJETO DA ESCOLA CIDADÃ: SUA HISTÓRIA E SEUS PRINCÍPIOS\n15 A proposta de uma escola que educasse para a cidadania surgiu nos Estados Unidos, na década de 30, com as "Citizenship Schools", escolas cidadãs organizadas pelo educador Myles Horton ( ), em resposta a um líder comunitário negro que desejava a alfabetização dos negros nas escolas públicas, a fim de que eles adquirissem poder político e direito de votar. Nestas escolas, os líderes negros seriam os professores que ensinariam aos alunos, com base nas necessidades e desejos de conquista de liberdade. No Brasil, o projeto da Escola Cidadã surgiu no final dos anos 80, quando Paulo Freire foi Secretário de Educação do Município de São Paulo, na gestão da prefeita Luiza Erundina ( ) e propôs o projeto de escola pública popular, denominado, posteriormente, Escola Cidadã. Myles Horton e Paulo Freire, líderes da educação básica de adultos, comungam várias idéias, dentre elas, a de que a democracia deve ser construída pela base e que a educação é a única força capaz de libertar o oprimido. Ambos acreditam que: [...] um passo fundamental no processo de despertar da consciência crítica ocorre quando o oprimido começa a reconhecer sua própria dignidade. Tanto um quanto o outro sustentam que a organização e a cooperação oferecem ao oprimido uma grande possibilidade para chegar ao controle de sua própria vida e conquistar a voz de que precisa para a estruturação do seu futuro e de um futuro mais justo para todos. Como educadores, ambos sustentam uma abordagem centrada no aluno, enfatizando a discussão, o diálogo, a comunicação, respeitando o conhecimento do aluno e sua capacidade para assumir a sua própria aprendizagem. Como humanistas, Horton e Freire vêm propondo reformas do sistema educacional marcado pelo tecnicismo...trabalharam em diferentes cenários mas ambos dedicaram-se à melhoria da situação de pobreza em que vivem grandes populações do planeta...por causa de sua defesa intransigente dos direitos humanos, da eqüidade e da liberdade, ambos receberam a honrosa etiqueta de "radicais". (ANTUNES et al, 2002, p. 1-2) O termo apareceu na literatura pela primeira vez em maio de 1989, na Revista Educação Municipal editada pela UNDIME (União Nacional de Dirigentes Municipais de Educação) e, pela editora Cortez, no artigo "Utopia Municipalista", escrito por Genuíno Bordignon. O Projeto de Escola Pública Popular foi o alicerce para o Projeto da Escola Cidadã, nascida das reflexões feitas por Moacir Gadotti, para uma prova oral e pública de erudição de um concurso, para o provimento do cargo de professor titular em "Organização do Trabalho na Escola", pela Faculdade de Educação da USP (18/11/91). Esse texto foi publicado em 1992, com o título de "Escola Cidadã", nome inspirado na expressão criada por Genuíno Bordignon, como já citamos anteriormente. Para desenvolver as idéias iniciais desse projeto, Gadotti apoiou-se nestes autores: Paulo Freire, Antônio Joaquim Severino, Beno Sander, Carlos Estevam Martins, Célio da Cunha, Celso de Rui Beisiegel, Francisco Gutiérrez, José Carlos Melchior, Lauro Carlos Wittmann, Luiz Eduardo Wanderley, Mário Osório Marques, Pedro Demo e Plínio Arruda Sampaio. José Eustáquio Romão e Moacir Gadotti (ambos são educadores do I.P.F. - Instituto Paulo Freire-) participaram, juntos, de vários debates sobre o tema Escola Cidadã. Um deles aconteceu na Universidade Federal de Juiz de Fora (MG), com Carlos Alberto Torres, diretor do Instituto Paulo Freire em Los Angeles (EUA). Romão e Gadotti lançaram em 1994 uma versão preliminar do projeto da Escola Cidadã, editado pelo I.P.F..\n16 15 O projeto se divide em duas partes: a primeira, sob o título de 'Antecedentes', busca esclarecer seus fundamentos, tanto no que diz respeito aos antecedentes históricos quanto aos pressupostos teóricos; na segunda - 'A Escola Cidadã' - explicita-se concretamente o Projeto, tanto nas suas propostas de planejamento, gestão e financiamento, quanto nos instrumentos e mecanismos concretos de sua implantação e implementação. (ROMÃO, 2000, p. 101) Esse projeto foi submetido à apreciação de vários estudiosos, pesquisadores e administradores da educação, segundo Romão (2000), porém, não se apresenta como uma proposta fechada, pois a cada experiência ele se torna enriquecido, por isso, ainda não possui um conceito definitivo. Por respeitar as peculiaridades regionais, possui várias denominações. (GADOTTI, prefaciando ROMÃO, 2000, p. 9-10) diz que: O conceito de Escola Cidadã é muito rico e está ainda em evolução. Ele vai muito além, hoje, das primeiras intenções do Instituto Paulo Freire e de seu fundador e grande Inspirador. Tanto na sua concepção quanto nas suas práticas, a Escola Cidadã se traduz por diferentes nomes e com diferentes características. Pode-se falar até em diversas "perspectivas" de Escolas Cidadã (Estados do Paraná, Rio Grande do Sul, Mato Grosso do Sul; Municípios de Vitória, ES; Porto Alegre, RS; Uberaba, MG; Icapuí, CE; Natal, RN; Mauá, SP). Isso se verificou claramente em Porto Alegre, onde o conceito de Escola Cidadã e sua prática teve [sic] diferentes visões. É natural, pois, "Cidadania" e "Autonomia" andam juntas. Sob muitos nomes encontramos a Educação Cidadã: "Escola Pública Popular"(São Paulo), "Escola Democrática" (Betim,MG), "Escola Plural"(Belo Horizonte), "Escola Candanga" (Brasília, DF), "Escola Mínima" (Gravataí, RS), "Escola Sem Fronteiras" (Blumenau, SC), "Escola Guaicuru" (Estado do Mato Grosso do Sul), "Escola Democrática e Popular" (Estado do Rio Grande do Sul). Nos últimos anos, no Brasil, a procura pelo projeto da Escola Cidadã aumentou muito, principalmente por parte dos órgãos governamentais dos diferentes Estados e Municípios. (GADOTTI, 2000b, p ) conta as primeiras experiências supervisionadas pelo I.P.F. 1992: A Secretaria de Estado da Educação do Paraná implantou a proposta da Escola Cidadã ao definir uma série de ações voltadas para uma concepção democrática de educação e de uma gestão escolar, dentre elas: eleição direta de diretores escolares, delegação às escolas para criação de seus próprios projetos político-pedagógicos, eleição de seus conselhos escolares e autonomia administrativa e financeira. Ao instituir a Escola Cidadã, algumas etapas foram seguidas: "a) Um diagnóstico a partir da elaboração do projeto de cada escola; b) Hermenêutica das práticas escolares encontradas; c) Sistematização dessas experiências inovadoras e d) Publicização do que cada uma delas estava fazendo, pensando e desejando fazer." Acreditamos que o Estado do Paraná tenha conseguido importantes avanços em relação à educação e um expressivo Plano Decenal de Educação, por causa dessas iniciativas e da autonomia conquistada pelas escolas. 1993: Porto Alegre (RS) implantou a proposta de uma Escola Cidadã ao estabelecer medidas como: planejamento participativo, autonomia da escola como estratégia da\n17 16 qualidade de ensino e da construção da cidadania como prática pedagógica e criação dos Conselhos Escolares. 1994: Natal (RN) fez um convênio de cooperação técnica e de apoio administrativo com o Instituto Paulo Freire, ao implantar o Projeto de Escola Cidadã, cujos eixos norteadores foram: a integração entre educação e cultura, integração entre escola e comunidade, democratização das relações de poder dentro da escola, repetência e avaliação escolar propondo, ainda, uma visão transdisciplinar na formação do educador. Em 1995: também em Natal, foram escolhidas, através de um processo participativo, mais quatro escolas para iniciar este projeto. A comunidade elaborou um estatuto para que essas escolas recebessem os recursos necessários à manutenção e ao desenvolvimento das mesmas. O poder público se incumbiu de repassá-los às escolas de acordo com o cálculo do custo-padrão-qualidade por aluno, de fiscalizar a aplicação destes e manter funcionários e professores. A comunidade ficou encarregada de zelar pelo patrimônio da escola, de participar da elaboração do projeto pedagógico e de fiscalizar a aplicação dos recursos. Coube à escola definir o seu projeto políticopedagógico, garantir o mínimo de alunos por turma de acordo com determinações do poder público, criar mecanismos de participação comunitária, prestar contas à Secretaria Municipal de Educação sobre o rendimento e permanência do aluno, incentivar a prática da cidadania, cuidar do patrimônio público e racionalizar os recursos financeiros. Prais (2000) conta a experiência de Uberaba: 1993: Uberaba (MG) implantou a Escola Cidadã, sob a filosofia: "A Construção Amorosa da Cidadania" e algumas ações foram estabelecidas: eleição direta para diretores, conselhos escolares (colegiados), fortalecimento da pedagogia de tempo integral, implantação do regime de ciclos e da progressão continuada, criação do Centro de Formação de Professores (CEFOR), planejamento participativo e elaboração das propostas curriculares, autonomia escolar e elaboração do projeto político pedagógico, aparelhamento escolar, criação dos conselhos de acompanhamento do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (FUNDEF) e da merenda escolar, criação do Conselho Municipal de Educação, implantação do plano de carreira com incentivo à qualificação e à avaliação de desempenho, publicações pedagógicas em jornais e revistas próprias, atendimento às crianças portadoras de necessidades especiais e com dificuldades de aprendizagem, projeto Bolsa Escola, municipalização da educação infantil, avaliação institucional, transporte escolar, Dinheiro Direto na Escola (D.D.E.), aquisição de kit tecnológico, ampliação e adequação do espaço físico, parceria escola/empresa, convênios com instituições de ensino superior, educação de jovens e adultos, educação para a saúde, para a segurança e para o trânsito e educação ambiental. Estas foram as primeiras experiências de Escolas Cidadãs implantadas e desenvolvidas em nosso país. Desde agosto de 1997, o Instituto Paulo Freire se encarrega de assessorar e acompanhar a implantação desta proposta nos municípios e estados, oferecendo apoio aos diretores de escola, professores, coordenadores, supervisores, secretários, superintendentes e outros interessados. Para subsidiar a implementação deste projeto, o I.P.F. lançou, em 1997, o primeiro volume da série Guia da Escola Cidadã: Autonomia da Escola: Princípios e Propostas e mais uma série de outros ao longo desse tempo; além de vídeos e CDs estando sempre à disposição daqueles que se interessam em\n18 17 construir uma escola pública de qualidade capaz de formar cidadãos e cidadãs solidários, éticos, conscientes e humanos. O I.P.F. foi fundado, oficialmente, em primeiro de setembro de 1992, para que os educadores preocupados com a educação dos excluídos e dos oprimidos pudessem aprofundar as idéias e reflexões de Paulo Freire. Moacir Gadotti, Carlos Alberto Torres, Francisco Gutiérrez, José Eustáquio Romão e Walter Esteves Garcia são alguns dos educadores que compõem o I.P.F., oferecendo suporte aos municípios que implantaram o projeto de escola cidadã através de consultorias, fóruns de debates, estudos e pesquisas sobre as políticas públicas educacionais transformadoras, formação continuada presencial e à distância aos educadores, acervo bibliográfico, videoteca e outros. Para o I.P.F., o Projeto de Escola Cidadã é uma alternativa capaz de incorporar a democracia como princípio fundamental nas relações internas e externas, autonomia ao definir o fazer e o caminhar da escola, descentralizada em sua gestão, numa reciprocidade coletiva de pensar e agir em busca da formação de cidadãos solidários, éticos, humanos, plenos, conscientes e capazes de atuar sobre a realidade em que vivem, buscando uma melhor qualidade de vida. Esta escola, segundo o I.P.F., será estatal quanto ao financiamento, comunitária quanto à gestão e pública quanto à destinação. Assim, o Poder Público responsabilizar-seia pela manutenção, repassando os recursos financeiros diretamente à escola, para que ela, através de sua direção e colegiado, elaborasse, executasse e implementasse, com autonomia, seu projeto político-pedagógico. Desta forma todos teriam compromissos e responsabilidades com a escola. Segundo (GADOTTI, 2000b, p. 49), no projeto da Escola Cidadã, ao Poder Público cabe: À escola compete: 1. Estabelecer diretrizes de modo a garantir padrões básicos para toda a rede; 2. Articular ações integradas que envolvam as instituições públicas e a sociedade civil na responsabilidade para com a educação básica; 3 Repassar recursos, de acordo com o cálculo de custo-padrão-qualidade por aluno/mês e que permitam os investimentos exigidos pela expansão quantitativa e qualitativa dos serviços demandados pela comunidade da área de jurisdição da escola; 4. Fiscalizar gastos, visando à preservação de condições salariais e de trabalho condignas e de um plano de carreira para o magistério; 5. Avaliar desempenhos, de modo a garantir a qualidade do ensino ministrado, tal como a concebe o Projeto da Escola Cidadã. 1. Definir seu próprio projeto político-pedagógico; Comprometer-se com a criação de mecanismos e instrumentos que viabilizem a participação comunitária na gestão colegiada da escola; 2. Trabalhar, envolvendo todos os seus segmentos, de modo a substituir os procedimentos, que levam à formação para a submissão pelos que conduzem à formação para a cidadania (auto-afirmação pessoal e espírito solidário); 3. Zelar pelo patrimônio público, buscando a racionalização dos recursos financeiros e a prioridade das atividades-fim sobre as atividades-meio;\n19 18 4. Lutar contra todas as formas de discriminação e seletividade, especialmente nos procedimentos avaliativos, buscando com eles o diagnóstico das dificuldades a serem superadas no processo de ensino-aprendizagem. À comunidade compete participar do colegiado da escola, com vistas a: 1. Colaborar na realização da Carta Escolar, da Etnografia da Escola e na elaboração do projeto político-pedagógico; 2. Fiscalizar a aplicação dos recursos; 3. Participar da escolha dos dirigentes e agentes escolares; 4. Co-promover a campanha financeira da escola; 5. Participar da definição dos critérios de acesso e permanência à/na escola. Conforme o autor, cabe ao poder público repassar à escola recursos que permitam a expansão quantitativa e qualitativa dos serviços demandados. Entretanto, estes recursos, na maioria das vezes, são destinados apenas à aquisição, manutenção e conservação de materiais didáticos, equipamentos e mobiliários para salas de aula, laboratórios, bibliotecas, secretarias, cozinha e demais espaços físicos da escola. Assim, acrescentamos que é necessário garantir, também, o repasse de recursos suficientes à escola para que ela invista na formação dos profissionais da comunidade escolar, pois, não só os professores, mas serventes, vigias, secretários, inspetores de alunos...etc, necessitam de melhorar a formação enquanto profissionais da educação, porque todos os trabalhadores da escola desenvolvem funções específicas, determinadas no regimento, porém, com um caráter educativo. Isso os diferencia dos demais trabalhadores; são trabalhadores da educação e devem trabalhar com ela permanentemente. O porteiro, por exemplo, ao receber os alunos precisa ter uma postura condizente com os objetivos da instituição educativa, demonstrando-a em suas atitudes e no modo de se relacionar com eles e, assim, deve acontecer com os demais profissionais. Outra responsabilidade muito importante do Estado é com a formulação democrática de políticas de incentivo e valorização dos professores. Essas políticas devem ser pensadas e propostas conjuntamente com os educadores. Ao Estado cabe articular e garantir espaços de participação, assim como, viabilizar ações com esse objetivo. Quanto à escola, cabe a ela, também, diagnosticar as dificuldades pedagógicas teóricas e práticas, técnicas e científicas de seu corpo docente para planejar e oferecer programas de formação de professores em seu próprio local. Por isso, é importante que a escola busque parcerias com outras instituições educativas, especialmente as Universidades que trabalham com a formação do professor. Essa integração produz um movimento retroativo, no sentido em que os professores universitários vão ao local onde a prática se desenvolve (a escola) e voltam para a instituição de ensino superior, com subsídios para continuar construindo conhecimentos. Já os professores das escolas, local da prática aplicada, confrontam suas dúvidas com as teorias estudadas na universidade. Esse movimento permite a troca de saberes, a compreensão da realidade e a reflexão sobre as concepções que orientam as práticas educativas ocorridas em ambos os lados, surgindo assim, novos conhecimentos para uns e outros. Gadotti (2000), cita como uma das atribuições da comunidade, o colaborar com a elaboração do P.P.P., e, acrescentamos, aí, a importância da comunidade participar também do desenvolvimento e avaliação do mesmo.\n20 19 Quanto ao item Participar da definição dos critérios de acesso e permanência à/na escola, entendemos que a comunidade já tem esse direito garantido na lei 9394/96 em seu artigo 3º, parágrafo I, quando estabelece que "O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola". Caso contrário, estaremos desconsiderando um direito e abrindo a possibilidade de discriminação. Reforçando nosso entendimento, o artigo 4º, parágrafo I afirma: "O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: I. ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria". E, ainda, segundo o artigo 6º: "É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dos menores, a partir dos sete anos de idade, no ensino fundamental". Desta forma, acreditamos que, em vez de discutir critérios, compete à comunidade participar efetivamente do colegiado da escola, para, coletivamente, descobrir ações que contribuam para eliminar a evasão. O I.P.F. visa, ainda, a construir parâmetros político-pedagógicos e instrumentos que viabilizem a concretização da proposta da Escola Cidadã, respeitando as peculiaridades de cada região, as características histórico-culturais, os ritmos e as conjunturas específicas de cada lugar. A formatação depende do diagnóstico de cada escola, do momento vivido, da vontade política dos administradores e dos recursos disponíveis. Esse diagnóstico é feito através de um instrumento, denominado Carta Escolar, que é construída por meio de uma pesquisa etnográfica e que objetiva alimentar o planejamento socializado ascendente...constitui-se num relatório detalhado, no qual se confrontam os dados da oferta e da demanda educacional em uma determinada área geográfica (bairro, conjunto de bairros, Município, Estado ou País), lançados em base cartográfica. (GADOTTI, 2000b, p ). A Carta Escolar começou a ser desenvolvida no Brasil na década de 70, foi aperfeiçoada em outros países e foi atualizada pelo I.P.F. através de estudos dos resultados de sua aplicação no exterior. Ela é um instrumento de planejamento do sistema ou subsistema educacional e permite o estudo das condições sociais, econômicas, demográficas, culturais, fisiográficas, urbanísticas e arquitetônicas de comunidades que abrigam sistemas escolares...ela permite a análise das relações que se estabelecem entre docentes e discentes, entre professores, direção e demais servidores da escola...entre esses membros do sistema educacional e os das comunidades de seu entorno...permite verificar as interfaces e os impactos mútuos do desempenho escolar com outros indicadores sociais, relacionados ao desenvolvimento com justiça...indica as ações que permitirão a organicidade da rede física escolar, de seu quadro de pessoal, de seus recursos materiais e financeiros, no sentido do atendimento das demandas específicas de cada nível, para garantir facilidades de acesso, permanência e conclusão com sucesso. (MOTTA et al in: GADOTTI E ROMÃO, 1997, p ) As informações são registradas detalhadamente, num mapa topográfico (denominação dada pelo I.P.F.), onde a distribuição espacial, as condições de acesso e barreiras físicas existentes, a concentração populacional, a demanda, a distância entre as unidades escolares e a conservação de seus prédios, as atividades econômicas e sociais da comunidade e entorno escolar, etc, são mostrados. Esses dados revelam a necessidade de expansão da rede física escolar do município e o local mais apropriado para a construção


Concurso Sesau Recife (PE) 2020 · JC Concursos\nConcurso Sesau Recife (PE) 2020 Encerrado\nOrgão: Sesau Recife - Secretaria de Saúde do Recife\nNº vagas: 695\nPublicado em 09/12/2019, às 14h20 - Atualizado em 22/05/2020, às 18h00\nO concurso Sesau Recife (Secretaria Municipal de Saúde), capital de Pernambuco, oferece 695 vagas para contratação imediata. Os salários partem de R$ 833,60 e podem chegar a R$ 13.585,50.\nAlém de segundo grau, a seleção cobra formação técnica para as carreiras de técnico nas áreas de enfermagem (389), laboratório - análise clínicas (1), laboratório - citotécnico (1), histopatologia (1), imobilização ortopédica (1), radiologia (1), saneamento (1), saúde bucal (2) e segurança do trabalho (1).\nAgente de saúde ambiental e combate a endemias - Identificar e intervir em seu território de atuação sobre fatores biológicos e não biológicos de risco a saúde humana; desenvolver ações de educação ambiental para a saúde junto à comunidade fornecendo informações individuais e coletivas quanto a prática doméstica de prevenção de fatores de riscos ambientais que causam doenças e de outros a saúde da população. Participar de atividades e campanhas eventualmente a noite ou nos finais de semana e feriados, notificar e intermediar soluções sobre denúncias e queixas da população referentes a fatores ambientais de agravo à saúde; executar tratamento focal e identificar criatórios domésticos (cães, gatos, porcos, cavalos entre outros) e avaliar as condições higiênicosanitárias e riscos potenciais a saúde da população circunvizinhas, realizar o conhecimento geográfico e manter atualizados os mapas croquis e outras informações (número de imóveis, novas ruas, pontos estratégicos entre outros) em seu território de atuação. Registra as informações referentes às atividades executadas nos formulários específicos bem como manter o fluxo de informações proposto; Atuar em equipe, colaborar com a organização da farmácia.\nAuxiliar em saúde bucal - Recepcionar e identificar o paciente; organizar a sala para atendimento; auxiliar o cirurgião-dentista nos procedimentos a serem realizados; orientar o paciente na higiene bucal; marcar consulta e anotar fichas clínicas; revelar e montar radiografias intra-orais e zelar pela conservação e manutenção dos aparelhos odontológicos; participar de ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde no nível individual e coletivo; observar as normas de vigilância à saúde ambiental; auxiliar o cirurgião-dentista e o técnico em higiene dental junto a cadeira operatória; participar dos levantamentos epidemiológicos e visitas domiciliares; participar de reuniões técnicas; atuar em equipe multidisciplinar e atividades junto à comunidade.\nTécnico em saneamento - Fiscalizar e controlar a qualidade de água para o consumo humano; realizar coletas de água para consumo humano; elaborar pareceres e relatórios; analisar laudos laboratoriais; realizar coleta, inspecionar e monitorar o meio ambiente; participar da fiscalização, controle e normatização de procedimentos relativos à fiscalização sanitária e à qualidade da água para consumo humano; realizar ações de prevenção e controle de riscos à saúde em conjunto com a vigilância epidemiológica; preencher e assinar autos de infração, termos de notificação, apreensão, inutilização, interdição, coleta de amostras e multas relativas ao descumprimento da legislação sanitária em vigor, ao controle de qualidade da água para consumo humano; realizar fiscalização conjunta com outros órgãos como o Ministério da Saúde, Secretaria estadual de Saúde, Ministério Público, órgãos de classe; participar de ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde no nível individual e coletivo; participar de reuniões técnicas e junto à comunidade; atuar em equipe multidisciplinar.\nTécnico em segurança do trabalho - Informar ao empregador e os trabalhadores, através de parecer técnico, sobre os riscos nos ambientes de trabalho; executar os procedimentos de segurança e higiene do trabalho;|executar programas de prevenção de |acidentes do trabalho; executar normas de segurança; indicar, solicitar, inspecionar equipamentos de proteção contra incêndio; participar de ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde no nível individual e coletivo; participar da elaboração e execução de programas de prevenção de riscos ambientais, |programas de controle médico em saúde ocupacional; atuar nas condições sanitárias e de conforto no ambiente de trabalho; fiscalizar e controlar os ambientes de trabalho; participar do planejamento e execução das ações referentes à saúde do trabalhador; |normatizar procedimentos relativos à fiscalização sanitária do ambiente do trabalho; participar de reuniões técnicas e junto à comunidade, atuar em equipe multidisciplinar.\nBiólogo - Coordenar equipe de inspeção na área de meio ambiente e serviços de interesse à saúde; fiscalizar e controlar estabelecimentos e produtos de interesse à saúde; capacitar profissionais para exercer ações de fiscalização nos serviços de saúde e meio ambiente; normatizar procedimentos relativos à fiscalização sanitária dos serviços de saúde e meio ambiente; preencher e assinar autos de infração, termos de interdição, intimação, coleta e multa nos serviços de saúde e meio ambiente; realizar fiscalização conjunta com outros órgãos como o Ministério da Saúde, Secretaria estadual de Saúde, Ministério Público, órgãos de classe; desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde no nível individual e coletivo; participar de reuniões técnicas; elaborar pareceres e relatórios; atuar em equipe multidisciplinar; supervisionar estagiários e residentes.\nConfira abaixo as disciplinas comuns a todos os cargos:\nSUS e saúde coletiva - 1. Legislação de Saúde: Constituição Federal de 1988, do artigo 196 ao 200 e artigo 37 da Administração pública. 2. Lei 8.080/1990. 3. Decreto Presidencial nº 7.508/2011 e Lei 8.142/1990. 4. Pacto pela Saúde: Portaria GM nº 399/2006 (Pacto pela vida, Pacto em defesa do SUS, e de gestão). 5. Sistema Único de Saúde: objetivos; atribuições, doutrinas e competências. 6. Princípios que regem sua organização. 7. Políticas e sistemas de saúde no Brasil: retrospectiva histórica. 8. Reforma sanitária. 9. Processo saúde-doença e seus determinantes/condicionantes. 10. Prevenção de doenças e promoção da saúde. 11. Vigilância à Saúde. 12. Doenças de Notificação compulsória. 13. Redes de Atenção à Saúde. 14. Integração da Atenção Básica e demais unidades de saúde. 15. Humanização do atendimento. 16. Acolhimento em Saúde. 17. Bioética e Ética profissional. 18. Biossegurança e controle de infecção hospitalar. 19. Riscos ocupacionais e sua prevenção. 20. Controle social e gestão participativa: conselhos e conferências estaduais de saúde. 21. Sistemas de informação em Saúde: SIM, SINAN, SINASC e SIH/SUS. 22. Situação sócio-sanitária do Estado de Pernambuco: indicadores de saúde e perfil epidemiológico. 23. Plano Estadual de Saúde 2016 a 2019. 24. Plano Diretor de Regionalização da Saúde. 25. Educação Permanente em Saúde. 26. Política Nacional de Saúde Integral da População negra (PNSIPN): Portaria GM/MS nº 992 de 13 de maio de 2009. 27.Segurança do Paciente (Portaria GM/MS nº 529, de 01 de abril de 2013 - Institui o Programa Nacional de Segurança do Paciente no Brasil. 28. Resolução de Diretoria Colegiada nº 36, de 25 de julho de 2013: Institui ações para a segurança do paciente em serviços de saúde e dá outras providências). 29. Trabalho em equipe multiprofissional e interdisciplinaridade. 30. Estatuto dos Funcionários Públicos do Estado de Pernambuco (Lei Estadual nº 6.123/1968).\nCurso grátis de língua portuguesa para o concurso Sesau Recife\nA equipe JC Concursos apresenta o resumo do concurso Sesau Recife nesta página, com as principais informações do processo seletivo. O conteúdo programático e as atribuições na íntegra podem ser conferidos no edital abaixo, disponível entre os anexos.\nEncerramento das inscrições 20/01/2020\nNotícias do concurso Sesau Recife (PE) 2020\nConcurso Sesau Recife PE: divulgado gabarito para 695 vagas\nAplicada no último domingo (1), avaliação objetiva do concurso Sesau Recife (Secretaria Municipal de Saúde) cobrou a resolução de 50 questões. Mais de 75 mil candidatos participam do processo seletivo\nSamuel Peressin | samuel@jcconcursos.com.br | Publicado em 01/03/2020, às 07h00 - Atualizado em 02/03/2020, às 10h07\nConcurso Sesau Recife PE: divulgados locais de prova para 695 vagas\nMarcada para 1 de março, avaliação objetiva do concurso Sesau Recife (Secretaria Municipal de Saúde) cobrará a resolução de 50 questões. Mais de 75 mil candidatos participam do processo seletivo\nSamuel Peressin | samuel@jcconcursos.com.br | Publicado em 21/02/2020, às 02h14\nSamuel Peressin | samuel@jcconcursos.com.br | Publicado em 20/02/2020, às 01h35\nSamuel Peressin | samuel@jcconcursos.com.br | Publicado em 09/12/2019, às 14h33 - Atualizado em 20/01/2020, às 09h57\nAbertura (09/12/2019) Edital de abertura de inscrições\nRetificação (14/01/2020) Prorrogação\nProvas Sesau Recife - Secretaria de Saúde do Recife


Provavelmente cada um de nós já experimentou na sua vida a sensação de lutar ardentemente para perseguir um objetivo, comunitariamente considerado normal e de sentir no seu profundo, de forma muito subtil, quase impercetível, que esse mesmo objetivo, na realidade, não só não o estava a satisfazer como era suposto, mas, pelo contrario, era fonte de emoções e de sensações muito contrastantes.\nPorém, seguia perpetuando o esforço para o alcançar.\nO poeta latim Gaio Valerio Catullo, no primeiro século a.C. escreveu o celebérrimo poema Odi et Amo, no intento de dar voz a tal dilema; responsável de uma tal batalha sem pausas e sem vencedores, mas que continuava a ser, cegamente, alimentada.\nCarme 85 - G. V. Catullo – Poeta Latim, I século a.C.\nEm português, o poema diria :\n“Odeio e amo. Talvez queiras saber "como?"\nNão sei. Só sei que isto é e que sinto-me como numa cruz.\nTradução: Francesca Scanu\nNo caso específico do poeta, ele procurou expressar em versos emoções derivantes dum amor “clandestino e impossível”, para uma mulher que já era a esposa de um personagem público da época.\nMas o que fazer quando tais sensações derivam da conduta diária para a construção do próprio caminho de vida?\nTodos temos a preocupação em ser “normais”, ou de resultar tais aos olhos da sociedade.\nTodos atuamos de forma a que os nosso atos, propósitos, escolhas, até êxitos sejam socialmente reconhecidos e avaliados como “normais”, e ao mesmo tempo, evitamos todo o que nos levaria a ser vistos ou definidos como “anormais”.\nAté, nas nossas comunicações privadas e profissionais utilizamos comummente a palavra “normal” como sinonimo de “bom, justo, correto, apropriado”.\nMas, já refletiram sobre o facto de que, etimologicamente, a palavra “normal” provem da palavra latina norma e pode ser aparentada com os conceitos de regra, convenção, regulamento, modelo, costume, paradigma, etc.?\nAgora, sem excluir a necessidade de normas e padrões éticos para a salvaguarda de uma convivência pacífica, ordenada e civil ao interior duma sociedade, o qual constitui um dever e um direito para cada cidadão; podemos questionar as desvantagens derivantes dos limites frequentemente impostos pela necessidade de aderir a normas comunitárias que, embora constritoras, nos facultam a aceitação como membro da mesma.\nOs conflitos interiores mencionados na introdução ao presente artigo, os quais podem ser vividos de forma manifesta ou silente, são de grande atualidade na nossa sociedade e quando se tornam crónicos ou patológicos podem originar obstáculos para o descobrimento, o desenvolvimento e a exploração dos traços únicos e específicos de cada individuo.\nCada um de nós caminha em direção da sua realização, a qual subsiste sob um plano pluridimensional que engloba, pelos menos, três dimensões: o seu papel em quanto: a) membro duma sociedade, b) componente duma cultura (ou de mais culturas) e c) em quanto individuo.\nTal estrutura integrativa foi bem ilustrada pelo sociólogo holandês Geert Hofstede, no seu livro de 2005 Software of the mind, o qual se serviu da imagem dum triângulo tripartido para mostrar os substratos que participam (frequentemente de forma insciente) a constituição do ser.\nComo podemos observar na imagem aqui acima, a base do triângulo descreve a filiação á raça humana.\nTal condição é universal, hereditária e, para os homens, impossível de alterar.\nNa parte central do triângulo, o sociólogo mostra como cada ser seja parte integrante duma cultura (ou mais do que uma), a qual se sustenta e se perpetua graças á adesão dos seus componentes a valores e regras comuns.\nEste segundo nível desenvolve-se e solidifica-se a través do processo educativo que se desencadeia ao longo da vida e, por além disso, carateriza-se por ser sujeito, ainda na mesma cultura, a variáveis temporais; sendo que, em época históricas diferentes, uma mesma cultura reconhece e se reconhece em princípios diferentes, gerando novas regras de convivência, que quando observadas, respeitadas e aplicadas, se fazem garantes da ordem pública.\nTal visão diacrónica permite destacar o facto de que trata-se de um nível modificável, evolutivo e garante do progresso e do crescimento da sociedade em questão.\nAcerca disso, a historia e a antropologia nos ensinam que as sociedades que fizeram a escolha de fechar-se à evolução e aos câmbios, cronicizaram as suas fraquezas e implodiram.\nNa ótica da abertura que queremos proporcionar a través deste artigo este ponto é muito importante, quase fundamental, porque abre ao poder e ao dever de contribuição neste sentido que cada individuo tem.\nEfetivamente, reflexionar e trazer ao quotidiano de cada um este elemento fundamental acerca do funcionamento das sociedades, convida e responsabiliza cada cidadão a ser ator ativo do seu próprio crescimento e do seu desenvolvimento.\nCada um tem o direito e o dever de descobrir, desenvolver e por em prática as suas capacidades, qualidades e potencialidades, no objetivo de contribuir ao crescimento positivo da sociedade naquela ele vive e cresce.\nEste elemento aproxima e une o segundo nível do triângulo com o seu topo, o qual aloja a personalidade, a marca individual de cada ser.\nA pessoalidade se alimenta a través da relação continua entre as heranças provenientes duas camadas inferiores (que o psicólogo C. G. Jung chamou de inconsciente coletivo) e as escolhas, as eleições de vida realizadas de forma consciente pelo individuo, as quais, para poder participar de forma ativa à sua própria evolução e, indiretamente, aquela da sua sociedade, deveriam ser a manifestação da sua unicidade.\nPortanto, quando experimentamos as sensações mencionadas na introdução a este artigo, pode ser que estejamos a deixar que as regras e os valores sociais, culturais, familiares, empresariais, escolares ou de outro grupo ao qual pertencemos, estejam a dirigir de forma preponderante os processos de criação do nosso caminho de vida. Mas, se logramos abrandar, por momentos, a corrida em direção daquele que achamos ser o nosso objetivo e paramos um momento para perguntarmos de forma sincera :\n«Quem é realmente à origem de tal objetivo?»\nPode ser que consigamos aumentar a perceção dos sinais que provêm do nosso corpo e da nossa mente e ouvir o que eles mesmos nos sugerem como alternativas ao o que nos é desconfortável ou ao que nos resulta fortemente dissonante relativamente aos nossos valores individuais.\nDesta forma, com mais consciência relativamente ao que realmente é importante e faz sentido para cada um, fazer escolhas e criar objetivos realmente pessoais resultara seguramente mais fácil.\nEste segundo elemento precisa de tempo e duma consistente adesão comunitária, porém, começar é a melhor maneira para a realizar!\nA rubrica “Eudaimonia: conhecer e conhecer-se para ficar jovens dos 16 até os 120 anos” quer contribuir a tal propósito e será gratuitamente disponível para os leitores da revista Espaço Aberto a partir do mês de abril de 2021.\nVamos partilhar informações, inspirar reflexões e alimentar novas conceções e novos pontos de vista sobre temas relacionados com o desenvolvimento pessoal e com o bem estar psíco-físico-emocional.\nNa rubrica Eudaimonia, vão encontrar lugar temas como: O poder da criatividade; Os benefícios da solidão; Porquê é importante errar?; A verdadeira dúvida é se seja possível não ter duvidas; Como aprender a ser seu amigo; A real perfeição reside na imperfeição etc.\nEstes temas são dirigidos aos jovens, mas não só aos que exibem um número até vinte e cinco no cartão de cidadão; mas sim aos jovens dos 16 até os 120 anos que consideram que o caminho é ainda muito comprido e que está aberto para aqueles que acreditam com determinação que os seus objetivos pessoais, profissionais, familiares etc. estão e espera de ser concretizados.\nAqueles que ainda não têm: não se preocupem, os vossos objetivos estão ali, só aguardam de ser respirados.\nNo número de abril 2021 da revista Espaço Aberto, vão descobrir mais informações e o primeiro artigo da rubrica!\nTodos nós da redação e todos os vossos sonhos e os vossos projetos estamos já a vossa espera!\nCoordenadora da rúbrica Eudaimonia\nTerapeuta & Formadora em\nAbordagem Equilíbrio Bio-Integrativo & Dinâmico


Boas Festas! | :: Jarcy Tania ::\n← Google Doodle de Natal\n“A vida são deveres que nós trouxemos pra fazer em casa. Quando se vê já são seis horas! Quando se vê, já é sexta-feira… Quando se vê, já terminou o ano… Quando se vê, passaram-se 50 anos! Agora, é tarde demais para ser reprovado… Se me fosse dada, um dia, outra oportunidade, eu nem olhava o relógio. Seguiria sempre em frente e iria jogando, pelo caminho, a casca dourada e inútil das horas… Dessa forma eu digo, não deixe de fazer algo que gosta devido à falta de tempo, a única falta que terá, será desse tempo que infelizmente não voltará mais.”\nDesejo um universo de coisas boas para todos vocês!\nEsse post foi publicado em Arte, Livros, Mario Quintana e marcado Natal. Guardar link permanente.\nUma resposta para Boas Festas!


Ether está se aquecendo: buscas pelo termo Ethereum dispara nos Estados Unidos, Alemanha e Turquia\nBTC R$111.217 -0,60%\nBNB R$1.241 -0,33%\nSOL R$210 -2,91%\nPesquisa pelo termo 'Ether' está mais alto do que nunca e está atraindo interesse de todo o mundo, revela um novo relatório.\nOs dados mostram um aumento acentuado no número de consultas no Google Trends por Ethereum desde o início de 2021, o número de pesquisa representam a maior alta de todos os tempos. O preço do Ether aumentou cerca de 400% desde janeiro, passando de cerca de US$ 700 para sua avaliação atual em US$ 3.460. À medida que o valor em dólar do Ether cresceu, também aumentou seu domínio geral na classificação por capitalização de mercado, com Ether representando cerca de 20% da capitalização de mercado global no início de maio.\nUm relatório recente mostrou que os produtos de investimento em Ether continuaram a crescer este mês, mesmo com o preço da moeda recuando quase 25% em relação ao seu máximo histórico. As taxas de transação da Ethereum caíram junto ao preço de sua moeda.


Lê Notícias - Xaxim - Obra da Dnit na BR-282 poderá prejudicar...\nObra da Dnit na BR-282 poderá prejudicar moradores do bairro Alvorada em dias de chuva\nCâmara de Vereadores ledinho curtarelli Xaxim\nSegundo o morador Itacir Zapani, canal vai fazer com que água acumule na rua Victor Konder (Foto: Câmara de Vereadores)\nNa tarde desta terça-feira (1º), os vereadores Ledinho Curtarelli e Joseane Sampaio estiveram visitando o fim da rua Victor Konder, no bairro Alvorada, que fica próxima da BR-282. Convidados pelo morador Itacir Zapani, que está preocupado desde o início das obras de melhorias na via, realizada pelo Departamento Nacional de Infraestrutura (Dnit).\nConforme explicou o morador, toda água da chuva que vem da drenagem do Bairro Sol Nascente e da Rafitec passa por debaixo do asfalto e sai em uma boca de lobo do outro lado do asfalto, que desagua em um barranco, no fim da rua Victor Konder. A situação é que encostado ao barranco há vários moradores, que já enfrentaram problemas de alagamentos em dias de intensa chuva. “Imagina agora com o desembocar de um volume maior de chuva”, disse Zapani.\nDiante disto, foi solicitado através de indicação aprovada durante reunião de terça-feira (1º), que a administração municipal verifique a situação e intervenha juntamente ao Dnit.\nO presidente do Legislativo Xaxinense, Agenor Junior Maier, disse que a solicitação é válida, tendo em vista que grande volume de água já acumula nas proximidades do posto de combustível, e para que os moradores não tenham problemas, a prefeitura terá que canalizar a água até uma boca de lobo, caso contrário ficará complicado para os moradores daquela região.


Justiça determina retorno das obras da Ferrovia Transnordestina – Portal Ponto X\nJustiça determina retorno das obras da Ferrovia Transnordestina\nEmpresa deverá pagar R$ 1 milhão para reparação de danos a residências.\nA empresa Transnordestina Logística S/A, responsável pela construção e operação da Ferrovia Nova Transnordestina retornará a execução das obras da ferrovia, no trecho entre os municípios de Ribeira do Piauí (Piauí) a Trindade (Pernambuco), conforme decisão do relator desembargador Carlos Augusto Pires Brandão, do Tribunal Regional Federal da 1ª Região.\nPara retomada das obras, o Ministério da Infraestrutura, Tarcísio Gomes de Freitas anunciou quando esteve ao Piauí, que a empresa deve investir cerca de R$ 250 milhões no Piauí.\nSegundo o governador Wellington Dias, que acompanhou as negociações, a Transnordestina é uma obra estratégica para o desenvolvimento do Brasil e com forte impacto no Piauí. “A região, segundo estudos, tem cerca de 14 milhões de toneladas a transportar por ano, além de grãos, combustível e outras cargas, a principal carga são minérios, como ferro, gesso, mármore dentre outros”, afirma o governador.\nJá foram gastos mais de R$ 6,4 bilhões na ferrovia e ainda faltam mais de R$ 6,8 bilhões para concluí-la. As obras estão paradas.\nOs novos prazos foram apresentados pela empresa administradora da rodovia à Bancada do Nordeste, da Câmara dos Deputados, durante audiência, em Brasília. O diretor-presidente da Transnordestina Logística, Jorge Luiz de Mello, explica que agora se trata de apresentar à ANTT projetos detalhados de tudo o que precisa ser feito.\nDe um total de 13 lotes, cinco já foram entregues. “Quando entregarmos os 13 e eles terminarem a análise, a situação destrava. O que o TCU está cobrando é que a ANTT aprove o projeto”, afirma.\nO trecho de Paulistana, conhecido como circuito do minério de ferro, deve ser o primeiro a ser entregue, faltam 15 quilômetros para a conclusão. “Um dos grandes achados é entregar primeiro algum porto para gerar operação e receita. E vamos priorizar o trecho do Porto de Pecém, onde há o circuito do minério, para só depois terminar o outro trecho”, defende o diretor de Desenvolvimento da Infraestrutura do Ministério do Planejamento, Desenvolvimento e Gestão, Otto Burlier.\nChina terá hospital em 10 dias para receber doentes do coronavírus\nHomem é investigado suspeito de estuprar sogra de 77 anos em São Gonçalo do Gurguéia\nC. Castro: Secretaria Municipal de Educação realiza encontro com conselheiros e dirigentes


escola - Arquitectura - Arquitectura.pt\nDecember 6, 2009 in Arquitectura\nbom tarde a todos podem ajudar tenho que projectar uma escola e nao sei por onde comecar obrigado.\nMUITO obrigado pela sugestao se fosse assim nao postav aqui!!!\ncomeça pelo programa e pela leitura do lugar\niliquela85 por vezes os professores gostam e seguem uma metodologia projectual da qual preferem, daí o Bruno_Rosa ter sugerido colocares a questão ao teu professor. Com as linhas de orientação do professor, podes criar algo que lhe agrade mais. Os professores servem para isso mesmo.\nComo não sou arquitecto, tenho pena em não te poder ajudar mais, mas por vezes as respostas que parecem mais absurdas dos teus colegas do Arquitectura.pt podem e devem ser fruto de reflexão e não de agressão, muitos deles têm maior experiência ou passaram pelo mesmo.\nnao tenho formacao nessa area sou eng. civil obrigado\nPois se fosse para pedir um, ja teria feito nao achas ???:)\nMeu caro amigo se tnho ou nao capacidades e uma coisa discutivel mas quando acabar o projecto tu seras a primeira pessoa a ver, depois disso falamos ok ate la podes ir filosofando que e o que mais sabes fazer, falamos daqui a 3 meses que e o prazo para fazer o projecto. adeus e obrigado.


Dreaming With JB: The Prediction - Capítulo 9\nThe Prediction - Capítulo 9\nPreferi não insistir e sai dali com uma lágrima sobre meu rosto. Mas eu estava feliz em saber que a mulher que aparecia nos meus sonhos estava ali dentro a apenas alguns metros distante dos meus braços. Eu tinha que ligar pro Ryan , eu precisava compartilhar minha alegria com alguém.\n- Ryan , eu achei ela – Falei rapidamente atropelando as palavras de alegria.\n- Eu achei ela Ryan , você acredita? Eu achei!\n- Meu Deus , você viu ela? Como ela ta?\n- Eu não vi ela – falei com um pouco desanimado – O pai dela proibiu a visita de outras pessoas a não ser ele.\n- Idiota! – Se referio ao pai dela – Ele é perigoso , ele sabia que isso poderia acontecer um dia , então ele foi e se preveniu.\n- Exatamente Ryan. Mas eu vou da um jeito. Eu achei ela nesse fim de mundo então vou tira-la daqui.\n- E o que você ta pensando em fazer bro?\n- Vou tentar entrar lá escondido , é o único jeito.\n- Se alguém te ver vai ser bem pior.\n- Eu vou arriscar.\n- E quando você vai fazer isso?\n- Esta noite!\nLogo que as estrelas já brilhavam forte e a lua iluminava a cidade fui até o hospício. Estacionei o carro uma quadra antes para não dar pistas ou fazer algum barulho que pudessem perceber minha presença. Entrei na recepção e fingi estar interessado em internar minha vó , mas é claro que isso nunca aconteceria.\n- Então fica esse preço mesmo?\n- Esta bom esse preço. Haaa , aqui tem banheiro?\n- Tem sim. Fica a direita seguindo o corredor.\n- Obrigado , já volto – sorri\nFui até o corredor onde havia a o banheiro e coloquei meu plano em ação. Entrei na porta que dava acesso aos internados. Eu estava meio perdido , avistei um médico e o chamei.\n- Doutor - gritei\n- Oi - direcionou até mim\n- Eu estou meio perdido , será que poderia me dizer onde fica o quarto da Jamie Carter?\n- Sim - Respondi um pouco desconfiável.\n- Ela vai ficar feliz em lhe ver. Você é o primeiro a visita-la fora o pai dela - sorriu\n- Acredito também que ela vai ficar feliz.\n- Vamos , eu te levo até o quarto dela. Você é oque dela? - Fomos Caminhando.\n- Sou um velho amigo dela , nós namoramos pouco antes dela vir pra cá.\n- Por que você quer vê-la?\n- Eu só soube a pouco tempo que ela estava aqui, então quero saber o que realmente aconteceu , sabe?\n- O que você acha dela?\n- Ela é legal , inteligente , meiga. Nós conversamos muito.\n- Eu digo como médico - o Fiz parar de andar.\n- Acho desnecessário ela estar num lugar como este.\n- Ela não merecia isso. Até hoje não intendo o porque o pai dela a internou aqui. A explicação dele não conseguiu me convencer . Pode até convencer os outro médicos , mas a mim não - continuamos a andar.\n- E eu não intendo o motivo disto.\n- Pronto , é aqui - apontou para a porta e olhou para a minha blusa - Como você entrou aqui sem o crachá?\n- Eu estava perdido - Li seu nome no crachá.\n- Cara eu vou deixar você falar com ela por 5 minutos , se alguém te ver aqui sem o crachá eu to morto.\n- Ta bom , serei muito grato Doutor Richard.\n- Estou fazendo isso por ela - sorriu\nNa porta havia uma pequena janela em que a vi de costas penteando seus fios dourados. Richard pegou de dentro de seu jaleco o chaveiro que estava repleto de chaves e abriu a porta para mim causando um leve barulho na porta naquele silêncio da noite. Ela permaneceu ali e costas parando de pentear seu cabelo.\n- Vou fechar a porta. Ficarei aqui olhando se alguém vem.\nAndei cuidadosamente para não a assustar. Ela sabia que havia alguém a mais naquele quarto , mas ela continuou intacta fazendo com que eu ficasse mais ansioso para e a ver cara a cara. Fui dando pequenos passos até eu conseguir ver sua face. Olhei e não acreditei que aquilo era real. Olhei para o pequena raque que havia ao lado de sua cama. Em cima haviam dois porta-retratos , uma delas com a fotografia de sua família assim que criança e a outra havia a mesma mulher a segurando no colo com sua irmã gêmea impressionantemente idênticas. As duas se pareciam muito com a mãe , mas também tinha alguns traços do pai que logo o reconheci na foto.\nJulieta seguiu meu olhar.\n- Quem é você? É enfermeiro?\n- Você não sabe quem eu sou?\n- Não - Fez uma expressão de quem não estava intendendo - Deveria saber?\n- Você não se lembra de mim nem de seus sonhos?\n- Não! Você esta bem? - Franziu a sobrancelha\nEla parecia lúcida , parecia ter certeza do que estava falando , mas isso não me convencia , então a chamei pelo seu verdadeiro nome.\n- O que você disse? - Falou surpresa.\n- Julieta , sou eu... Justin\n- Por que me chamou de Julieta? Como sabe disso? - Ficou surpresa - Eu não te conheço !\n- Como assim não me conhece? Você pediu ajuda nos meus sonhos , você deve ter sonhado comigo também.\n- Você deve estar delirando , eu nunca te vi.\n- Agente se conhece sim , eu sei tudo sobre você - uma lágrima escorreu sobre meu rosto.\n- Durante todos esses anos ninguém nunca veio aqui além do meu pai , dai você aparece aqui dizendo isso - falava com um tom de medo - Desculpa , mas é você que precisa ser internado.\n- Essas duas crianças aqui é você Julieta e a sua irmã Jamie - Peguei o porta-retrato do raque e apontei - Que logo morreu quando era criança. Vocês adoravam ficar cantando uma para outra no pôr do sol - A cada palavra que eu falava , eu falava mais e mais rápido com o choro preso na garganta - Essa ao lado é a sua mãe que morreu no incêndio provocado pelo calor intenso daquele verão. Esse no meio de vocês é o seu pai , o causador de tudo isso que esta acontecendo com você.\nLágrimas escorreram pelo seu rosto branquinho como a neve.\n- Você não sabe de nada - Gritou e derrubou os porta-retratos , deixando várias trincas no vidro.\nLogo que o Richard ouviu o barulho abriu a porta e Julieta começou a gritar.\n- Tira ele daqui , ele é um louco , tira ele daqui por favor!\nEla se levantou em lágrimas e seguiu até Richard de pés descalço e o abraçou com toda a sua força como se daquela maneira ela estivesse sendo protegida.\n- Shiu , não chora eu to aqui - encostou sua cabeça em seu peitoral e fez carinho em seu cabelo - O que você fez cara? Eu sabia que não era pra ter te deixado entrar - Falou zangado e com fúria em seus olhos.\n- Eu tinha que fazer isso , ela vai ter que aceitar tudo o que eu sei sobre ela para poder tira-la daqui.\n- Saia daqui - Gritou.\n- Eu vou sair , mas se você repensar melhor , fale para o Richard me procurar. Eu estarei sempre no 2° quarteirão daqui no meu carro. Eu não vou desistir de você Julieta - Falei seu nome num tom de voz diferente e sai.\n- Não. - Falei enxugando minhas lágrimas com a manda do camisola\n- Por que você ficou daquele jeito?\n- Ele falou algumas coisas que eu não preferia lembrar - Dei um passo e dei um gritinho com uma dor no pé - Acho que tem alguma coisa no meu pé.\n- Deixa em ver - Se agachou e olhou meu pé - Deixa eu te por na cama e ir pegar a pinça e desinfetar isso.\nAqui tem algumas respostas de alguns comentários , leiam por favor *o*\nOoii gente , apareci finalmente uahsuah. Esse capítulo já estava pronto a algum tempo na folha mas a preguiça tava maior em passar pra cá kkkkkkkkkk. Esse capítulo deixei maior que os outros hehe. Obrigada pelo carinho gente , de coração , fico muito feliz. Sejam bem vindas Bruna e Samira <3 E Cesar , eu pego os gifs pelo Tumblr mesmo , eu fico lá na dash e o que eu acho legal favorito pra usar aqui , mas agora eu tava olhando alguns Tumblrs e achei esse daqui com alguns gifs interessantes ( www ).\nA indicação de hoje é a fic da Jujuba uhashas ( www )\nVou tentar postar o próximo capítulo o mais rápido possível. e novamente muito obrigada gente <3\nCesar Menes 6/16/2013\nMe fez lembrar de filmes... Continua.\nthais ( @h3ll0drew ) 6/16/2013\nnão vou comentar estou magoada com sua demora\nOMG!!!! ele entrou lá, mas não deu muito certo, ela não reagiu bem e eu achei q ela ia reconhecer ele sei lá, mas espero q ela pense melhor e resolva chamar ele pra ir lá de novo.\nposta logo tá bom, não demora se não eu tenho um treco çlsajklfkjm tava com saudade da sua IB <33\nLetícia Huttenlocher 6/16/2013\nposta o próximo zay!!!!!!!!!!!!\nContinua, tá lindo, (sou a nova leitora Bruna só que eu to no pc da minha melhor amiga e não sei meu mail de cor) .....\nSabrina Gonçalves 6/20/2013\nNossa, ele consegui falar com ela *o*\neu nunca iria imaginar que ela não lembraria dele, que ela reagiria dessa forma, estou chocada.\nAhh muito perfeito o capítulo, amei!!\nEstava com saudade dessa imagine\nSuper anciosa para o proximo capítulo\nthais ( @h3ll0drew ) 6/24/2013


Conceito de Traição, definição e o que é\nA palavra traição faz referência a um ato mediante ao qual não se respeita a lealdade ou o compromisso que existe entre duas ou mais partes. A traição é um elemento comum das relações humanas já que o ser humano estabelece vínculos complexos com seus pares que podem ir mudando com o tempo e se vem afetados por diferentes acontecimentos. Apesar da traição poder ser comum, é sempre vista como um elemento negativo já que supõe que se perde a confiança e a lealdade existente entre duas partes nas quais existiam previamente esses sentimentos.\nO ato de trair ou de levar adiante uma traição supõe justamente que se quebram sentimentos tais como respeito, compromisso, lealdade, fidelidade que podem existir entre duas partes. Quando falamos de partes podemos fazer referência tanto a pessoas como a entidades ou a instituições que se vem comprometidas neste ato de traição. Normalmente, a traição gera algum tipo de dano para a pessoa que a sofre, quer seja a nível emocional como também a nível físico, econômico, profissional, intelectual. Com isso podemos dizer que existem diversos tipos de traição que podem variar dependendo de cada caso. O único elemento comum é que sempre contribuirá para gerar algum dano ou dor sobre a pessoa na qual se exerce.\nA traição pode se dar de maneira voluntária, quer dizer, procurando a pessoa que a leve adiante provocando esse dano na outra parte, mas também pode ser involuntária e de igual maneira gerando dor e dano naqueles que a sofrem. Muitas vezes, o âmbito profissional pode se transformar em um âmbito altamente competitivo em que situações como estas ocorrem às vezes, e se quebram então amizades ou relações amigáveis duradouras. Também pode se dar no âmbito das relações amorosas já que qualquer tipo de engano ou infidelidade supõe uma traição à ideia de compromisso e lealdade que as duas pessoas podem ter entre si.\nDisponível em: https://queconceito.com.br/traicao . Acesso em: [data-na-qual-o-artigo-foi-visto]


Motociclista Ferido com Gravidade Num Choque Frontal com Carro - VIDA DE BOMBEIRO\nHome Unlabelled Motociclista Ferido com Gravidade Num Choque Frontal com Carro\nMotociclista Ferido com Gravidade Num Choque Frontal com Carro\nJose Filipe 10:05\nUm motociclista ficou gravemente ferido na sequência de um choque frontal com um carro, na tarde deste sábado, em Arreigada, Paços de Ferreira.\nO jovem de 29 anos sofreu diversas fraturas nas pernas e braços, assim como traumatismos um pouco por todo o corpo.\nFoi transportado para o Hospital Padre Américo, em Penafiel, a mesma unidade de saúde para a qual foi transportada a condutora do automóvel envolvido no acidente.\nO embate aconteceu , pelas 15.20 horas deste sábado. A moto, de grande cilindrada, e o carro circulavam em sentidos distintos da estrada que liga a cidade de Lordelo, em Paredes, a Arreigada, já no município de Paços de Ferreira.\nPor razões ainda não apuradas, os dois veículos chocaram e o motociclista foi projetado e sofreu ferimentos graves. "A vítima estava consciente e não corria risco de vida. Mas apresentava fraturas nos membros inferiores e superiores. Também tinha alguns traumatismos", explicou o comandante dos Bombeiros de Lordelo.\nJosé Freitas acrescentou que o motociclista foi "estabilizado no local com a ajuda da equipa da Viatura Médica de Emergência e Reanimação (VMER) do Vale do Sousa e transportado para o hospital". Já a condutora do automóvel tinha, garante o comandante dos Bombeiros de Lordelo, ferimentos ligeiros.\nPara o local do acidente foram mobilizados oito operacionais, apoiados por duas viaturas, da corporação de Lordelo, e meios das delegações de Vilela e Frazão da Cruz Vermelha Portuguesa.\nPublicada por Jose Filipe à(s) 10:05


Lineapelle: A mais recente descoberta sustentável\nPelo menos 1 vez por mês vou tentar escrever sobre algo sustentável, pode ser algum tecido ou material, alguma técnica de reciclagem, etc.\nHoje vou escrever sobre uma descoberta super recente.\nChamado de 'Lineapelle', o mais novo tecido sustentável é uma mistura de cacto e algodão, e pode ser manuseado em diferentes espessuras, sendo respirável e com validade de dez anos.\nOs jovens empreendedores mexicanos Adrián López e Marte Cázarez desenvolveram uma inovadora pele orgânica feita de cacto que pode revolucionar a indústria da moda e poderá ter a capacidade de substituir o couro animal!\nSuper versátil, o produto pode ser utilizado em segmentos da moda, móveis, indústria automotiva e artigos de couro.\nOs jovens pesquisadores contam que a ideia surgiu enquanto procuravam uma maneira de fazer um tecido ecológico que não fosse extraído de seres vivos. “Levou dois anos para torná-lo realidade”, disseram.\nDe início taxados de loucos, os jovens não desanimaram e tocaram o projeto até o fim. “O México tem potencial para inovar e inovar com o nopal, que é o símbolo do país. Muitas pessoas nos disseram que éramos loucos. Até nossos engenheiros disseram que isso não poderia ser feito. Dissemos: ‘Como não? Estamos no México, somos mexicanos. Que matéria-prima podemos aproveitar aqui?”.\nNão é somente nessa área de sustentabilidade que os pesquisadores e visionários são questionados e rotulados, mas se não persistissem provavelmente muitas das descobertas atuais não vingariam.\nNa mitologia asteca e em pratos elaborados, o nopal, um cacto em forma de raquete, é um dos grandes protagonistas da cultura mexicana, e se transformou também em gerador de energia elétrica.\nDescobriram até benefícios para o controle de diabetes com esse cacto.


Icém Caraúbas Prefeito Juninho Alves envia ao Legislativo projeto de Lei que reajusta salários dos agentes de endemias e saúde em Caraúbas - Icém Caraúbas Prefeito Juninho Alves envia ao Legislativo projeto de Lei que reajusta salários dos agentes de endemias e saúde em Caraúbas - Icém Caraúbas\nHome Caraúbas Icém Caraúbas Rio Grande do Norte RN Saúde Prefeito Juninho Alves envia ao Legislativo projeto de Lei que reajusta salários dos agentes de endemias e saúde em Caraúbas\nPrefeito Juninho Alves envia ao Legislativo projeto de Lei que reajusta salários dos agentes de endemias e saúde em Caraúbas\nNa manhã desta quinta-feira 18, o prefeito Juninho Alves entregou ao Legislativo, o projeto de Lei nº 001/2021 que trata da terceira e última parte do ajuste no piso dos Agentes de Saúde e Endemias. Conforme Lei Federal.\nNa oportunidade, que aconteceu na abertura dos trabalhos legislativo 2021, o documento foi entregue ao presidente da casa, vereador Hamilton Bezerra, que atendeu ao pedido do Executivo, colocando para tramitar nas comissões em tempo hábil de aprovação ainda para esse mês de fevereiro.\nCom a conclusão da terceira fase de reajuste no piso salarial, o prefeito Juninho Alves, cumpre mais um compromisso com a classe que ainda teve outras melhorias tais como: informatização do trabalho dos com uso de tablets, a renovação e modernização dos Equipamentos de Proteção Individual, dentre outas melhorias para os agentes de endemias e saúde.\n“O projeto de Lei do Executivo vai deixar os salários dos agentes de endemias em R$ 1500. Pedimos ao Legislativo, urgência no projeto pra que já entre no pagamento de fevereiro. Lembrando que é retroativo a janeiro”, destacou o prefeito Juninho Alves.


Posso carregar o iPad com o carregador do iPod/iPhone e vice-versa? - Smartphones, Tablets & Gadgets - MM Fórum\nPor Nicolas, 27 de junho de 2010 em Smartphones, Tablets & Gadgets\niphone, ipod, ipad, todos tem carregadores idênticos, a única sutil diferença e a inscrição da potência em letras bem miúdas.\nenganar-se e troca-los é facil, queimaria ou danificaria os gadgets?\nDesculpem o topico anterior errado!\nAté gostaria de saber.\nOutro dia peguei o carregador de iPad de um amigo, pluguei meu iPhone e ele não carregou... achei esquisito.\nE teu iphone continuou carregando normalmente?\nNao fiz isso pois tive medo de queimar o iphone/ipod....\nVamos ver se alguem aqui do forum tem conhecimento disso.\neu ja carreguei o ipad com o carregador do iphone.... mas nunca o contrario. carregou normalmalmente.... mas levou mais tempo pra completar a carga.\neu nunca presto atenção em qual to usando. pego o que estiver mais perto e ligo =p\nacho que se houvesse problema, a apple não faria os carregadores exatamente iguais.\nSimplesmente não carregou. Ficou com a carga parada, porém ligado na tomada... achei muito estranho.\ncarregar o ipad com o carregador do iphone funciona tranquilo\nagora o contrário não sei, ainda não tentei\nJa tentei de todas as formas, e tudo normal. So carregar o iPad com o carregador do iPhone, demora mais…\neu uso o mesmo carregador para o iphone/ipod/itouch! Carrega do mesmo jeitinho\nusa o do ipad também? e funciona?\ntenho a dúvida pois as especificaçoes do carregador do ipad sao muito diferentes das do iphone, tinha medo de estragar o iphone.\nA diferença na potência pode causar uma sobrecarga na bateria e danificá-la com o tempo. Isso não deve ser feito pessoal.\nComo muitos disseram, o carregador do iPhone carrega o iPad, embora levando um tempoi maior. Isso acontece pois a potência do carregador do iPhone provavelmente é menor. Porém o contrário (usar o carregador do iPad para carregar o iPhone) poderá causar problemas na bateria do celular.\nCaras, sem querer ser chato, mas se vocês não entendem da parte "científica" da coisa, não inventem.\nSe o carregador fornece 10 watts e o iPhone só usa 5 watts, o que o iPhone vai receber é 5 watts. Ambos os carregadores passam 5 volts. O que muda é a amperagem, e o device conectado só vai receber a potência suficiente para ele, não vai haver sobrecarga nem dano.\nEm outras palavras, a amperagem passada é definida pela demanda do device conectado. O que vai variar é o tempo que leva pra carregar, caso a amperagem fornecida seja menor que a demandada. É por isso que carregar por USB demora mais, pois passa apenas 2.5 watts.\nVocês realmente acham que a Apple ia mandar carregadores com aparência idêntica se esse tipo de problema pudesse acontecer?\nÉ seguro, relaxem, usem o carregador que estiver na gaveta mais próxima.\nEditado 28 de junho de 2010 por rott3n\nPonto pro rott3n. Os carregadores fornecem uma potência máxima específica, mas a carga fornecida depende da demanda do aparelho.\nA intensidade nominal da corrente de carga deve ser compatível com a capacidade da bateria que se deseja carregar. Uma corrente baixa demais não conseguirá carregar em tempo razoável; uma corrente alta demais será "rejeitada" pela bateria. Texto retirado de uma empresa fabricante de equipamentos elétricos. Então .. é por sua conta em risco. Eu só conectaria se isso fosse documentado pela Apple. Caso contrário, não arriscaria meus produtos em "achismos" provenientes deste blog.\n"Achismos"? Não existem achismos na ciência! haha.\nComo você mesmo disse, a amperagem adicional será rejeitada pelo iPhone; você só não está lembrando que ele aproveitará o suficiente e o restante não será prejudicial.\nImagine que sejam encanamentos de água. Você tem uma torneira soltando um fluxo constante de água em um tubo de PVC. A amperagem é a largura do tubo. A voltagem é a pressão da água. Desde que não varie a pressão, não importa se você ligar um tubo mais estreito na outra ponta do tubo inicial. O tubo mais estreito vai receber apenas a água que suporta, sem prejuízo.\nSe variar a pressão, contudo, o tubo pode estourar. Mas ambos nossos carregadores tem a mesma "pressão".\nNão leve para o lado pessoal, você está errado, isso não é achismo. A propósito, a Apple Online Store lista o iPhone4 como compatível com o carregador do iPad. E o iPhone4 usa o mesmo carregador dos outros iPhones.\nExiste uma thread sobre isso na Apple. Quel sabe eles não respondem?! Vamos aguardar ...\nE olhem que interessante.. no site da Apple o carregador do iPad é compatível apenas com o novo iPhone 4.\nEditado 28 de junho de 2010 por hitlp\nLeia meu último post, postamos juntos e acho que você não leu. O iPhone 4 usa o mesmo carregador dos antigos.\nOutra coisa, leia a descrição do produto:\n"Featuring a compact design, this power adapter offers fast, efficient charging and includes a 6-foot-long power cord so you can plug it in under a desk or behind the couch. It also charges iPhone and all iPod models with a dock connector."\nVocê REALMENTE acha que eles não iam colocar um aviso enorme dizendo que não é pra usar com outros iPhones? Sendo que o texto diz que é compatível com iPhones e iPods, sem especificar os modelos?\nRealmente vc ganhou rott3n. Não tinha visto a última frase.\niPad Cables & Docks não tem o cabo USB->Dock.\nApple Dock Connector to USB Cable indica compatibilidade entre iphone/ipod/ipad....