1ª Leitura (Ef 2,12-22): Irmãos: No tempo em que éreis pagãos, vós estáveis sem Cristo, privados do direito de cidadania em Israel e alheios às alianças da promessa divina, sem esperança e sem Deus no mundo. Foi em Cristo Jesus que vós, outrora longe de Deus, vos aproximastes d’Ele, graças ao sangue de Cristo. Cristo é, de facto, a nossa paz. Foi Ele que fez de judeus e gregos um só povo e derrubou o muro da inimizade que os separava, anulando, pela imolação do seu corpo, a Lei de Moisés com as suas prescrições e decretos. E assim, de uns e outros, Ele fez em Si próprio um só homem novo, estabelecendo a paz. Pela cruz reconciliou com Deus uns e outros, reunidos num só Corpo, levando em Si próprio a morte à inimizade. Cristo veio anunciar a boa nova da paz, paz para vós, que estáveis longe, e paz para aqueles que estavam perto.\nPor Ele, uns e outros, podemos aproximar-nos do Pai, num só Espírito. Por isso, já não sois estrangeiros nem hóspedes, mas sois concidadãos dos santos e membros da família de Deus, edificados sobre o alicerce dos Apóstolos e dos Profetas, que tem Cristo como pedra angular. Em Cristo, toda a construção, bem ajustada, cresce para formar um templo santo do Senhor; e em união com Ele, também vós sois integrados na construção, para vos tornardes, no Espírito Santo, morada de Deus.\nR/. O Senhor anuncia a paz ao seu povo.\nVersículo antes do Evangelho (Lc 21,36): Aleluia. Vigiai e orai em todo o tempo, para vos apresentardes sem temor diante do Filho do homem. Aleluia.\nEvangelho (Lc 12,35-38): Naquele tempo, o Senhor disse aos seus discípulos: Ficai de prontidão, com o cinto amarrado e as lâmpadas acesas. Sede como pessoas que estão esperando seu senhor voltar de uma festa de casamento, para lhe abrir a porta, logo que ele chegar e bater. Felizes os servos que o Senhor encontrar acordados quando chegar. Em verdade, vos digo: ele mesmo vai arregaçar sua veste, os fará sentar à mesa e passará para servi-los. E caso ele chegue pela meia-noite ou já perto da madrugada, felizes serão, se assim os encontrar!.\nHoje é necessário reparar nessas palavras de Jesus: Sede como pessoas que estão esperando seu senhor voltar de uma festa de casamento, para lhe abrir a porta, logo que ele chegar e bater (Lc 12,36) Que alegria descobrir que, apesar de ser pecador e pequeno, eu próprio abrirei a porta ao Senhor quando ele chegar! Sim, no momento da minha morte serei eu quem abra a porta ou a feche, ninguém o poderá fazer por mim. Persuadamo-nos que Deus nos pedirá contas não apenas pelas nossas ações e palavras, mas também pela forma como utilizamos o tempo (S. Gregório Nazianceno).\nO cristão não é um náufrago sem bússola, ele sabe de onde vem, para onde vai e como chegar; conhece o objetivo os meios para ir e as dificuldades. Ter isto em conta nos ajudará a vigiar e a abrir a porta quando o Senhor nos avise. A exortação à vigilância e à responsabilidade repetem-se com freqüência na predicação de Jesus por duas razões óbvias: porque Jesus nos ama e nos vela; o que ama não adormece. E, porque o inimigo, o diabo, não para de nos tentar. O pensamento do céu e do inferno não nos poderá distrair nunca das nossas obrigações da vida presente, mas é um pensamento saudável e encarnado, e merece a felicitação do Senhor: E caso ele chegue pela meia-noite ou já perto da madrugada, felizes serão, se assim os encontrar!(Lc 12,38). Jesus, ajuda-me a viver atento e vigilante cada dia, amando-te sempre.


Foram encontradas 370 questões\nQ1874631 Direito Tributário\nJosé e João eram sócios da Sociedade Empresária XYZ Ltda. entre os anos de 2017 e 2019, cada um com 50% do capital social e poderes de administração.\nEm janeiro de 2020, João se retira regularmente da sociedade, alienando suas cotas sociais para Joaquim, passando este a exercer a gestão juntamente com José. Em novembro de 2021 é ajuizada uma ação de execução fiscal contra a Sociedade Empresarial XYZ Ltda. para a cobrança de um crédito tributário relativo a fato gerador ocorrido no ano de 2018. No momento da citação, verifica-se que a empresa havia sido dissolvida irregularmente poucos meses antes, não possuindo mais bens.\nO procurador responsável pela ação decide requerer o redirecionamento da execução fiscal.\nDiante deste cenário e à Luz do CTN, assinale a afirmativa correta.\nApenas José e João respondem solidariamente em caso de redirecionamento da execução fiscal por dissolução irregular da sociedade.\nApenas José responderá pessoalmente em caso de redirecionamento da execução fiscal por dissolução irregular da sociedade.\nApenas a Sociedade Empresária XYZ Ltda. responderá pela dívida tributária, não sendo possível o redirecionamento da execução fiscal por dissolução irregular da socidade.\nApenas José e Joaquim respondem pessoalmente em caso de redirecionamento da execução fiscal por dissolução irregular.\nDireito Tributário Obrigação Tributária , Substituição Tributária , Impostos Estaduais , ICMS ( assuntos)\nQ1874630 Direito Tributário\nPequenos produtores rurais do interior do Estado Alfa vendem sua produção de leite para uma indústria de laticínios localizada no Município Beta, no mesmo Estado. Por determinação em lei do Estado Alfa, fica atribuída a tal indústria a responsabilidade tributária pelo pagamento do ICMS vinculado ao fato gerador da etapa de circulação da mercadoria dos pequenos produtores rurais para a indústria (excluindo-se a responsabilidade dos contribuintes produtores rurais).\nA indústria é substituta tributária no âmbito de uma substituição tributária regressiva (substituição “para trás”).\nA indústria é substituta tributária no âmbito de uma substituição tributária progressiva (substituição “para frente”).\nA indústria realiza um fato gerador presumido.\nA indústria realiza um fato gerador fictício.\nQ1874629 Direito Tributário\nProjeto de lei ordinária municipal deseja criar tributo para custear a prestação do serviço público de iluminação das vias e logradouros públicos do Município Alfa. O projeto prevê também que o tributo será cobrado na fatura de consumo de energia elétrica.\nDiante deste cenário, o tributo a ser criado poderá ser\na taxa de iluminação pública, mas sua arrecadação não pode ser feita na fatura de consumo de energia elétrica.\na contribuição de iluminação pública e sua arrecadação pode ser feita na fatura de consumo de energia elétrica.\na taxa de iluminação pública e sua arrecadação pode ser feita na fatura de consumo de energia elétrica.\na contribuição de iluminação pública, mas sua arrecadação não pode ser feita na fatura de consumo de energia elétrica.\nQ1874628 Direito Tributário\né devido na data de efetiva transferência da posse do automóvel.\né devido na data de efetiva lavratura da escritura pública de doação.\nnão é devido, por se tratar de doação de bem móvel.\nnão é devido, pois a doação não se tornou perfeita e acabada em virtude da ausência do implemento do evento previsto na condição.\nQ1834940 Direito Tributário\nA Panificadora Flor de Lisboa Ltda. responde, integralmente, pelos tributos relativos ao fundo adquirido, devidos até à data do ato de aquisição.\nAmbas as panificadoras respondem, solidariamente, pelos tributos relativos ao fundo adquirido, devidos até à data do ato de aquisição.\nA Panificadora Pães Fofos Ltda. responde, subsidiariamente, pelos tributos relativos ao fundo adquirido, devidos até à data do ato de aquisição.\nA Panificadora Pães Fofos Ltda. e José, seu sócio-administrador, respondem, subsidiariamente, pelos tributos relativos ao fundo adquirido, devidos até à data do ato de aquisição.


O Banrisul apresentou o POS Vero NFC-e, uma tecnologia pioneira que possibilita a emissão de notas fiscais eletrônicas para o consumidor diretamente no POS (máquina de cartão da Vero) ao mesmo tempo em que permite efetuar transações de pagamento com cartões de débito e crédito, cheque ou dinheiro. A novidade deve reduzir consideravelmente o gasto dos lojistas com os dispositivos de emissão de Nota Fiscal de Consumidor Eletrônica (NFC-e) e já pode ser solicitada pelos empresários da Região Metropolitana de Porto Alegre em uma agência do banco.\nO pacote de instalação do POS Vero NFC-e inclui Certificado Digital – o banco oferecerá a ferramenta por R$ 45,00 com validade de três anos, e o pagamento de mensalidade de R$ 150,00. Nesse valor, já está incluído o POS e software. Com o Emissor de Cupom Fiscal (ECF) tradicional, o comerciante deveria investir aproximadamente R$ 3,5 mil, já que precisava contar com computador, PinPad, software e impressora fiscal, e pagar mensalidades em torno de R$ 300,00.\nAlém de trazer economia, o equipamento é completamente seguro, capaz de transmitir a compra simultaneamente à Sefaz, e traz transparência às transações – o consumidor pode consultar a nota no site da Sefaz através da leitura de um QR Code impresso no documento, frisou o diretor-presidente da Banrisul Cartões, Bolivar Tarragó Moura Neto. O sistema conta, ainda, com banco de dados para 30 mil produtos e cadastro de 20 mil clientes, tudo isso armazenado na nuvem.\nO dispositivo desenvolvido em parceria com a Secretaria da Fazenda do Estado (Sefaz) é o primeiro do Brasil a aproveitar a máquina de cartão para a emissão da nota fiscal eletrônica, o que, brincou o presidente do Banrisul Tulio Zamin, deve gerar inveja nos outros bancos. Zamin adiantou que esse é “o primeiro passo de uma longa caminhada a fim de facilitar o pagamento e otimizar a arrecadação estadual”.\nO dispositivo é voltado principalmente aos pequenos e médios empresários e, segundo o secretário da Fazenda, Odir Tonollier, deve colaborar com o combate à sonegação de impostos. “Cobrar imposto é sempre uma tarefa árdua, por isso a importância de investir em uma cobrança amigável, que ofereça facilidades a baixo custo”, disse Tonollier. Na primeira versão, o dispositivo estará disponível apenas para uso em máquina de cartão fixa (com fio).\nA expectativa, segundo Moura Neto, é de que, a partir do primeiro trimestre de 2015, os lojistas já possam utilizá-lo, também, na ferramenta móvel e, em seguida, nas versões mobile (que podem ser acopladas ao smartphone e tablet).\nFonte: Jornal do Comércio via CRYPTO ID


MA tem o menor efetivo de PMs do país, e 1,7 mil aguardam nomeação - Gilberto Léda\nPublicado em 21 de janeiro de 2022 por gilbertoleda\nO Maranhão é, atualmente, o estado com o menor efetivo de policiais militares do Brasil, na atual gestão do Governo do Maranhão. De acordo com os últimos dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o Maranhão tem uma média de um policial militar para cada 800 habitantes.\nAo todo, são menos de 10 mil policiais no estado. Mesmo com esse baixo número de agentes de segurança, mil e setecentos foram aprovados no concurso da PM e ainda aguardam nomeação.\nNo estado de São Paulo, por exemplo, são quase 90 mil policiais militares na ativa.\nConfira o levantamento dos dados em alguns estados da Federação:\nMaranhão – 8.400 / 816\nPiauí – 4.015 / 796\nCeará – 16.245 / 544\nParaíba – 15.000 / 538\nBahia – 30.000 / 504\nAlagoas – 7.000/ 474\nPernambuco – 20.155 / 460\nRio Grande do Norte – 8.800 / 387\nEm nota, o Comando da PMMA diz que os dados da reportagem estão equivocados.\nDiz o comunicado: “O Comando da Polícia Militar do Maranhão informa que os dados informados na notícia publicada no Blog “Gilberto Leda” com o título MA tem o menor efetivo de PMs do país, e 1,7 mil aguardam nomeação estão incorretos. Sendo de efetivo atual da corporação 10.836 (dez mil oitocentos e trinta e seis) policiais militares”.\nAssumindo-se que estes são os dados corretos, o Maranhão subiria da pior para a segunda pior colocação.\n5 pensou em “MA tem o menor efetivo de PMs do país, e 1,7 mil aguardam nomeação”\nRafael Motta em 21 de janeiro de 2022 às 20:58 disse:\nBoa noite , não só de PMs mais também bombeiros militares , hoje o efetivo do CBMMA, não passa de 1.700 homens para todo maranhão , daqui a três anos os 94 irão se aposentar com isso , o efetivo ficará mais reduzido, acredito que tá faltando acessoria ao governador para mostrar a realidade da PM, BM e PC.\nNa verdade era pra haver concurso de dois em dois anos , pois, sempre há aposentadorias.\nnsdesouza em 22 de janeiro de 2022 às 00:21 disse:\nAO TÉRMINO DO SEGUNDO MANDATO DO DESGOVERNADOR DINO, O MARANHÃO É O PIOR ESTADO DA FEDERAÇÃO EM TUDO, QUEM DIZ É O IBGE. CONTRA FATOS NÃO HÁ ARGUMENTOS; NOTADAMENTE AS FALACIAS OFICIAIS VEICULADOS NAS MÍDIAS LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL A SOLDO DO DINHEIRO DOS TRIBUTOS DOS MARANHENSES.\nSoldado Anônimo em 22 de janeiro de 2022 às 11:52 disse:\nResultado da “exitosa” política de segurança do governo Dino rsrs\nRamon em 22 de janeiro de 2022 às 15:29 disse:\nA insegurança está no Maranhão todo. Tem cidade que tem 2 polícias para uma população de 25mil habitantes\nSoldado em 23 de janeiro de 2022 às 17:22 disse:\nJá melhorou muito. Antigamente era horrível.


Nanotecnologia mecanica Trabalhos de casa Ajuda\nA esmaltec torna seu processo produtivo mais ecoeficiente a empresa adotou a tecnologia nanocerâmica, da henkel, no pré-tratamento de chapas metálicas de aço. Do modo geral, podemos dizer que a nanotecnologia estuda e desenvolve tecnologias, dispositivos e estruturas com dimensões da ordem de 100 nanômetros ou menos. A demanda por concreto no mundo chega a 33 bilhões de toneladas por ano, produção responsável por até 8% da emissão de co2 para a atmosfera e pelo gasto de 2,7. Nanotecnologia b x tipos de titulação l licenciatura É o curso para formação de professores para dar aulas do 6o ao 9o ano do ensino fundamental e no ensino. Laboratório nacional nanotecnologia estágio posto trabalho estagio mecanica estagio mecatronica lnnano vagas de emprego. Trabalho final da disciplina nanotecnologia computacional do bacharelado em ciência da computação da universidade.\nMain promo images programa de engenharia de nanotecnologia nanotecnologia é a tecnologia de manipular, controlar, projetar, simular, desenvolver, executar e. Nanotecnologia: 6203 (cdu 2007) acervos revisados em 10/08/2010 por marcelo votto. Como a nanotecnologia poderÁ impactar a atuaÇÃo profissional do engenheiro mecÂnico no brasil e no mundo daqui a 5, 10, 15 e 20 anos. Nanotecnologia a nanotecnologia é uma tecnologia que não possui uma definição simples por ser muito abrangente a palavra nano, é um prefixo grego que quer.\nOs princípios básicos da nanotecnologia aplicada à robótica e automação nas mais diversas áreas, com especial enfoque para os sistemas microeletromecânicos e. Posts sobre nanotecnologia escritos por heiwaki recorde do teu verdadeiro ser. Nanotecnologia da ufrj campus xerém caplicar contraste a+ fonte ampliada a restaurar fonte a-fonte reduzida »» pular para conteúdo início. Vantagens da nanotecnologia: medicina a nanotecnologia molecular terá um grande impacto no campo da medicina em geral dada a complexidade do mundo da medicina.\nA tecnologia quântica é um novo campo da física e da engenharia, que dá a algumas das estranhas características da mecânica quântica, especialmente o. A utilização da nanotecnologia na medicina é cercada de dúvidas e mitos em relação à sua segurança e eficiência saiba mais. As principais nanomoléculas estudadas e utilizadas nas aplicações da nanotecnologia apresentam estruturas periódicas. Novidades e notícias sobre mecânica - Últimas descobertas e avanços tecnológicos. A nanotecnologia é a manipulação da matéria a nível molecular ou atômico para produzir novos materiais e dispositivos com novas propriedades extraordinárias.\nO que é nanotecnologia: há uma revolução tecnológica à vista dois mil e 500 anos depois de os gregos terem levantado. Para as indústrias que precisam produzir mais, gastando menos tempo e dinheiro, a nanotecnologia pode ser a grande saída atualmente o país conta com cerca de 90. A engenharia em nanotecnologia possui caráter multidisciplinar envolvendo vários ramos da ciência e tecnologia, tais como física, química, matemática. Recentemente, surgiram a nanociência e a nanotecnologia (n & n), que têm por meta dominar parte, pequena que seja, do virtuosismo. Carta ao editor nanotecnologia e o meio ambiente: perspectivas e riscos a editoria de química nova recebeu esta carta do prof frank quina, um dos.\navaliação de filosofia 3 ano em\ngoverno marechal deodoro da fonseca e\na evolu o dos computadores ao


Programa Campinas sem Fome recebe cestas básicas e máscaras – Hora Campinas\nPrograma Campinas sem Fome recebe cestas básicas e máscaras\nDoação foi parceria do Fundo Social de Solidariedade do Estado de São Paulo e a empresa BYD\nA BYD doou ao estado mil cestas e pediu que 700 fossem entregues em Campinas. Foto: Carlos Bassan/PMC\nO programa Campinas sem Fome recebeu, na tarde desta sexta-feira (21), 700 cestas básicas e 3,5 mil máscaras, doados em parceria pelo Fundo Social de Solidariedade do Estado de São Paulo e a empresa BYD. O programa Campinas sem Fome destina a 145 entidades toda a arrecadação obtida.\nA BYD doou mil cestas básicas ao Fundo Social do Estado de São Paulo, mas solicitou que 700 ficassem para o município de Campinas. As famílias contempladas com as cestas também vão receber uma caixa com 50 unidades de máscaras oferecidas pela empresa.\n“Todos os dias, temos distribuído 1,5 mil cestas a famílias. Muitas pessoas perderam o emprego e a renda e essa ajuda tem sido providencial”, afirmou o prefeito de Campinas, Dário Saadi, que prestigiou a cerimônia de entrega.\nPara a secretária municipal de Assistência Social, Pessoa com Deficiência e Direitos Humanos de Campinas, Vandecleya Moro, a doação reforça um trabalho que precisa ter continuidade. “Quero deixar aqui meu agradecimento ao Fundo Social de Solidariedade do Estado de São Paulo e à BYD. É um apoio muito importante em um momento de grande necessidade da população de Campinas. Temos mais de 60 mil famílias cadastradas e por isso é essencial que as pessoas continuem colaborando”, afirmou.\nA campanha Campinas sem Fome foi lançada no dia 22 de março e tem como objetivo auxiliar as famílias em situação de vulnerabilidade social durante a pandemia. Até o momento, foram arrecadadas mais de 500 toneladas de mantimentos.\nTags: alimentosBYDCampionascestas básicasdoaçãofomemáscaras


Somente pelo site oficial você deterá certeza do adquirir um Resultado original, e o Muito mais importante… somente no sitio você terá a GARANTIA incondicional por 30 dias.\nO produto é Adequado para este público feminino. No caso do grávidas ou de que amamentam, crianças menores por 12 anos, idosas, vizinhos usando doenças pré existentes ou qual utilizam algum remé especialmentedio regularmente, é necessário a consulta mfoidica previamente de começar o uso. CeluCaps não contém glúten.\nÉ certificada pela ANVISA e ESTES resultados são comprovados. A formula CeluCaps foi desenvolvida através de estudos, a capsula é composta por nutrientes de que agem na produçãeste por colágeno, proteína, dando firmeza e deixando a pele mais jovem.\nPelo País do futebol, este Resultado já tem certificação da Anvisa, sinal do que seus efeitos já foram testados e comprovados até pelas autoridades farmacêuticas.\nA fórmula de CeluCaps foi desenvolvida atravé especialmentes de estudos comprovados na eficácia contra a celulite, flacidez e gordura localizada na pele.\nNãeste há saiba como negar, a celulite mexe com nossa autoestima. Você já se sentiu balada por não conseguir usar uma roupa Ainda mais curta ou um biquíni celucaps por causa DE AS SUAS … [Continue Lendo...]\nEm caso do dúvida você Pode vir a entrar em contato conosco pelo menu por contato logo acima. Você pode aproveitar hoje em dia mesmo Abatimento próprio do obreiro do Celu Caps e também igualmente similarmente identicamente conjuntamente conseguir até 60% do desconto na compra do resultado.\nOi Luis, eu me cadastrei pelo Hotmart Muito mais não tou sabendo divulgar, ja entendi qual podemos divulgar em sites, blogues, lista do emails e realizar videos para este youtube, tem outra FORMATO?\nNem me preocupei em descobrir qual era a constituiçãeste, possíveis reações ou contraindicações. preço do Celu Caps varias, pois, resultado é vendido em variados kits, tudo isso é fato de modo a promover a compra para consumidor.\nPorque confira seguinte porque CeluCaps é tãeste eficiente e igualmente porque está fazendo tanto sucesso pelo combate a tal crueldade estfoitica e descubra onde adquirir usando melhor desconto.\nMas Andam inúmeros suplementos alimentares no mercado qual prometem resolver esse obstáculo por uma vez por Praticamente, porfoim, Deus e também igualmente similarmente identicamente conjuntamente planeta sabe que nãeste é todo produto qual cumpre aquilo que promete.\nBem meninas, tais como vocês viram, CeluCaps é um produto de uma sfoirie de componentes que provocam determinadas reações em nosso organismo, obrigando-o


dezembro 01, 2010 10\nNão ando uma boa companhia. Ando chata, birrenta, sem energia...\nHoje, pela primeira vez em quase um ano, forcei-me a vir até aqui ao meu blogue. Que eu tanto gosto...Li os meus blogues preferidos, mas não sabia o que escrever...\nNão gosto de me sentir assim, mas eu vou reagir. Tem mesmo de ser. Amanhã é outro dia!\nPublicada por Sofia à(s) dezembro 01, 2010\nPanda 01 dezembro, 2010\nHoje anda por aí uma nuvem nos blogs.\nJá não és a primeira, deve ser do tempo. Isso passa, tudo passa.\nA Minha Essência 01 dezembro, 2010\nM. 01 dezembro, 2010\nEstá a acontecer-me o mesmo. Queria postar, mas sinto-me sem piada alguma e, para post insípido, também não vale a pena, snif...\nMas sabes que mais? Agora (ou daqui a pouco, quando concluir as 1476 tarefas que ainda me faltam) é que posto mesmo!\nBjsss e ânimo!\nPepper 01 dezembro, 2010\nMiss Star Pink 01 dezembro, 2010\nDeixa lá, amanhã já estás melhor. :)\nsão as radiações do subsolo :)\nMyself 02 dezembro, 2010\nUi... isso está mesmo mal... melhores dias virão...\nGelatina de morango 02 dezembro, 2010\nClaro que vais reagir =)! Beijinho*\nEspero que hoje já estejas bem melhor.\n► JOTA ENE ◄ 02 dezembro, 2010\nDizes que: " -Não ando uma boa companhia. Ando chata, birrenta, sem energia... "\n... tens uma boa solução, vai viajar ...


Labirinto Cultural: Aha-uhu! O Vik Muniz é nosso!\nTem exposição nova do Vik Muniz na área! ¨Espelhos de Papel¨ recria quadros famosos a partir de recortes de revistas. De longe, o efeito são obras expressionistas, que lembram as pinceladas de Monet. Ao aproximar-se, no entanto, é possível se perder em imagens e textos das revistas. Dá até para brincar de encontrar celebridades no meio dos recortes.\nA mostra acontece de 02 de abril até 11 de maio na Galeria Nara Roesler (Av. Europa, 655). O quadro acima (com detalhe) é uma recriação de ¨After Breakfast¨, de Elin Danielson Gambogi. E a colagem abaixo uma releitura de ¨A Origem do Mundo¨, de Gustave Courbet.\nPara quem não conhece, Vik Muniz é um artista paulistano que ficou famoso mundialmente por suas recriações com diversos materiais inusitados. Entre eles, diamantes, chocolate, caviar e até molho de macarrão.\nNo Brasil, ganhou maior alcance ao fazer trabalhos com material reciclável. Gravou, inclusive, o documentário ¨Lixo Extraordinário¨, entre 2007 e 2009, em que retrata catadores de lixo do Jardim Gramacho, que na época era um dos maiores aterros sanitários do mundo, situado no Rio de Janeiro. Com este mesmo tema, Vik é o responsável pela criação da abertura da novela global Passione.\nPostado por Larissa Rosa às sexta-feira, abril 05, 2013


Consumo e produção de energia Redação - Serviço Personalizado\nEnergia, produção, tipos de energia, uso da energia e economia, eletricidade, energia nuclear, energia elétrica. Produção e consumo de energia térmica a energia térmica é fundamental na indústria da celulose e papel, uma vez que o recurso a este tipo de energia é maior. Por outro lado, face às necessidades constantes e crescentes de energia produção/consumo e armazenamento: de recursos energéticos. Em termos de fontes energéticas, a energia nuclear consiste na produção de eletricidade a partir do processo de fissão nuclear e, em consequência, da reação de. Problemas ambientais e sociais causados pela produção de energia comparação da fonte de energia brasileira com outros países proinfaincentiva fon.\nO aumento do consumo de energia elétrica em virtude da quantidade de água represada a fim de mover as turbinas na produção da energia elétrica. Características estruturais em termos de produção e consumo de energia, bem como choques nos preços ou quantidades. Através desse site, abordaremos processos, consequências,usos e tecnologias relacionadas ao carvão mineral,que é uma das fontes de energia usadas pelo mundo. O sin é o principal sistema de produção e transmissão de energia elétrica do país com o aumento desmedido do seu consumo e a manutenção de sua forma. De água e energia a produção de energia elétrica é diretamente afetada quando há falta de água apresentar consumo de energia de até 170 kwh mensais.\n11 geografia da indÚstria, energia e transportes a geografia da indústria é o ramo da ciência geográfica que estuda as relações de produção e suas. De consumo e produção se mantiverem no atual patamar, por volta de 2050 serão necessários dois planetas terra para atender às necessidades de água, energia. A produção de alumínio exige o consumo de uma elevada quantidade de energia elétrica o consumo de energia representa aproximadamente 30% do custo da produção. Para instalações de categoria bb com ligação da instalação de consumo e o respetivo contador em como será feita a contagem da minha produção de energia. As relações existentes entre o ambiente e o setor energético são particularmente relevantes a produção e o consumo de energia são responsáveis, direta e.\nIntrodução algumas formas de energia que consumimos são renováveis, nas quais se incluem a energia solar, eólica, hidráulica e geotérmica. Animação do portal do estado do ambiente sobre a produção e o consumo de energia. Descrição: a disciplina visa dar formação no âmbito dos processos convencionais que permitem a conversão de diferentes formas de energia em energia eléctrica e. A rede elétrica não é mais apenas um canal para transmissão e distribuição de energia, mas se torna uma rede inteligente que possibilita a.\nAs possibilidades de aproveitamento hidrelétrico e a obtenção de energia o consumo de energia o brasil contava com 1768 usinas para a produção de energia. Energia, força de trabalho etc, necessários para a produção ou logística e de financiamento da produção e do consumo o consumo solidário.\nA produção e o consumo de energia estão diretamente vinculados com as três dimensões do desenvolvimento sustentável: meio ambiente, sociedade e economia. A questão dos alimentos e da alimentação saudável está se tornando um tema de debate global, ao ponto de levar grandes empresas multinacionais do setor a revisar. As estatísticas sobre a produção e a importação de energia revelam que mais de metade do consumo de energia da ue (sobretudo petróleo e gás) tem origem em. Catarina borges e laura madureira estrutura da produÇÃo de energia primÁria boletim verão, 2010 produÇÃo e consumo de energia em portugal estrutura do consumo.\nAumento nos gastos coloca em dúvida as formas de obtenção de energia - jornal futura - canal futura - duration: 3:43 canal futura 10,581 views.\nsenai santo amaro cursos\nc lculo de medicamento


Relatório Síntese PT 3º período 2015 by SalaAmarela Enxar... 0 views\nPlanificacao Julho by SalaAmarela Enxar... 0 views\nProjeto direitos da criança ji 01 d... by SUZANASALOMAO 0 views\nPct 11 12 by Sonia Pacheco 0 views\nPlanificacao Maio by SalaAmarela Enxar... 0 views\nAnálise questionario pais2016 by SalaAmarela Enxar... 0 views\nProjeto Curricular de Turma. Sala Amarela da EB1/JI de S. Miguel, Enxara do Bispo\nBernardete Alves at Agrupamento de Escolas de Oliveira do Bairro\n1. Escola Básica do 1º Ciclo com jardim de infânciaS. Miguel Enxara do Bispo Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 Agrupamento de Escolas Professor Armando Lucena Malveira\n2. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/20122 EB1+JI S. Miguel\n3. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 “Se há na terra um reino que nos seja familiar e ao mesmo tempo estranho, fechado nos seuslimites e simultaneamente sem fronteiras, esse reino é o da infância. A esse país inocente, donde se é expulso sempre demasiado cedo, apenas se regressa em momentos privilegiados — a tais regressos se chama, às vezes, poesia. Essa espécie de terra mítica é habitada por seres de uma tão grande formosura que os anjos tiveram neles o seu modelo, e foi às crianças, como todos sabem pelos evangelhos, que foi prometido o Paraíso. A sedução das crianças provém, antes de mais, da sua proximidade com os animais — a sua relação com o mundo não é a da utilidade, mas a do prazer. Elas não conhecem ainda os dois grandes inimigos da alma, que são, como disse Saint-Exupéry, o dinheiro e a vaidade. Estas frágeis criaturas, as únicas desde a origem destinadas à imortalidade, são também as mais vulneráveis — elas têm o peito aberto às maravilhas do mundo, mas estão sem defesa para a bestialidade humana que, apesar de tanta tecnologia de ponta, não diminui nem se extingue.” Eugénio de Andrade In Rosto Precário EB1+JI S. Miguel 3\n4. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/20124 EB1+JI S. Miguel\n5. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012ÍndiceÍndice 5Introdução 7Caracterização da Comunidade Escolar 9 A Freguesia da Enxara do Bispo 9 População 9 A Escola Básica do 1º Ciclo com jardim de infância S. Miguel 10 As Salas do jardim de infância 10 Caracterização Geral do Grupo do Pré-Escolar (Sala Amarela) 11 Perfil do grupo 12Opções Educativas 14 Porquê Projeto? 14 O Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Armando Lucena 15 Definição de Prioridades Educativas 16 Justificação da temática central e da Abordagem Pedagógica 17Organização do Ambiente Educativo 18 Calendário escolar 18 Funcionamento e Dinâmica da Equipa 18 Horário do Educador 19 Intencionalidade Educativa/Opções Curriculares 19 Intervenção educativa, opções metodológicas e planeamento estratégico 21 Articulação Educativa e Inovação 22 Planeamento Global 23Considerações Finais 32Anexos 34 Plano Anual de Atividades (EB1/JI S. Miguel – Enxara do Bispo) 35 Projeto de Prolongamento 54 EB1+JI S. Miguel 5\n6. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/20126 EB1+JI S. Miguel\n7. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012IntroduçãoA construção de um Projeto Curricular de Turma (PCT) pressupõe uma efetiva exposição das dinâmicas e ideias quesustentarão e consubstanciarão as práticas pedagógicas e educativas baseadas num levantamento aturado denecessidades, numa análise reflexiva dos recursos disponíveis e numa profunda ponderação sobre as estratégias eatividades que o possam operacionalizar.As páginas que a seguir se apresentam pretendem facilitar a compreensão, de forma explícita e cabal, das opções eestratégias letivas e não letivas que promoverão e proporcionarão a obtenção dos objetivos que também seenunciam. Serve para expor, potenciar a reflexão alargada (a Pais e Famílias, à Comunidade, etc.) sobre as opçõeseducativas e metodológicas e proporcionar, desse modo, a participação efetiva de todos os atores educativos naconstrução de um modelo educativo inclusivo e integrado que sirva os alunos e o seu desenvolvimento continuado.A divulgação é também um dos seus objetivos e, nesse sentido, este documento está também vocacionado parauma fácil e alargada disseminação onde, por exemplo, a internet poderá assumir um espaço fundamental.Dividido em quatro grandes áreas: Caracterização da Comunidade Escolar; Opções Educativas; Organização doAmbiente Educativo e Avaliação ambiciona, através de um texto que se pretende claro e clarificador de conceitos,uniformizar linguagens e contextos, de forma a permitir uma consciência coletiva interventiva e promotora deQualidade.Que possa cumprir os seus objetivos… O Educador Henrique Santos EB1+JI S. Miguel 7\n8. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/20128 EB1+JI S. Miguel\n9. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012Caracterização da Comunidade EscolarA Freguesia da Enxara do Bispo Dominada pela silhueta da Serra do Socorro, esta freguesia remonta os seus pergaminhos à história de Enxara dos Cavaleiros, povoação muito antiga, com foral concedido por D. Manuel I, em 20 de novembro de 1519. Durante vários séculos foi sede de Concelho. Porém, no século XIX passou a integrar o Concelho da Azueira e, a partir de 1855, o de Mafra. A paisagem é dominada por uma ruralidade muito acentuada. É notável a riqueza do património edificado, tanto o civil como o religioso, a atestar um passado de esplendor. Na Igreja Matriz, dedicada a Nossa Senhora da Assunção, guardam‐se algumas tábuas com pintura quinhentista de grande valor, pertencentes a um retábulo hoje desaparecido. Os azulejos da capela‐mor são setecentistas representando cenas da vida de Nossa Senhora. O batistério, sob um arco quinhentista, apresenta no seuinterior uma pia batismal Manuelina.À Romaria da Serra do Socorro, que reúne excelentes condições para a prática de asa delta, ou da Senhora dasNeves, acorre a 5 de agosto, enorme multidão de devotos para pagar promessas com trigo junto à Ermida de N.ªSenhora do Socorro, que consta, por tradição, ter sido mesquita convertida em templo católico, por D. AfonsoHenriques, e reedificada no reinado de D. Manuel.São ainda de salientar as Festas de Nossa Senhora da Assunção (15 de agosto), na sede da Freguesia, e aSanta Comba (6 de janeiro), no lugar de Vila Pouca (dados recolhidos em: http://www.cmmafra.pt/concelho/enxara.asp).PopulaçãoA população distribui‐se pelas localidades de Enxara do Bispo, Terroal, Vila Pouca, Tourinha, S. Sebastião, Enxarados Cavaleiros, Azenha, Ervideira, Venda das Pulgas e ainda vários casais dispersos pela Freguesia, perfazendo umtotal de 1643 habitantes (censo de 2001). A comunidade escolar é, no entanto, um pouco mais alargada pelo factode a Escola ser frequentada por crianças de outras Freguesias.O número de idosos é bastante acentuado. No tocante à população ativa, esta distribui‐se pelos três Setores deatividade. No Setor Primário é a agricultura que ocupa a maioria das pessoas, com uma taxa de ocupação superior àmédia Nacional. Há um certo equilíbrio na distribuição da população ativa entre o Setor Secundário e o Terciário,destacando‐se as profissões de operário (indústria alimentar e construção civil), motorista, profissões do ramocomercial, profissões liberais e um número mais reduzido em serviços diversos.Não se conhecem situações de extrema pobreza nem de habitabilidade indigna.Em termos de grau de instrução, a população possui maioritariamente a escolaridade obrigatória (1º, 2º e 3ºCiclos), contrastando com o reduzido número de licenciados e com ensino secundário completo.Deve ser acrescentado que estes dados, referentes apenas aos pais dos alunos, teriam valores diferentes seexpressassem a totalidade da população e neste caso a média do grau de instrução baixaria com alguma relevância,dado o peso significativo da população idosa com baixa escolaridade. EB1+JI S. Miguel 9\n10. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 É curioso o número de utentes da Componente de Apoio à Família (25) entre todos os alunos da escola, explicando‐se essa fraca utilização com o número elevado de crianças que ficam, sobretudo com os avós, após o período letivo. A Escola Básica do 1º Ciclo com jardim de infância S. Miguel A Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de Infância de S. Miguel ‐ Enxara do Bispo é um estabelecimento oficial da rede Pública, inaugurado no ano letivo de 2008/2009, que funciona este ano com quatro salas para turmas do primeiro ciclo do ensino básico e três salas de jardim de infância. Está equipada com biblioteca (onde se encontram disponíveis cerca de 1000 títulos impressos e dois computadores com acesso à internet), uma sala multimédia, com 7 computadores (também com ligação à Internet); um espaço desportivo de amplas dimensões (polidesportivo) equipado com material pedagógico vocacionado para a prática desportiva de crianças até aos 12 anos; um espaço exterior de grandes dimensões equipado com alguns brinquedos de exterior; uma sala polivalente com capacidade para assegurar diversos espaços didático‐educativos (componente de apoio à família, prolongamento de horário, etc.) e ainda espaços para utilização diversa, de onde se destacam a sala de professores e a sala da Associação de Pais. Existe ainda um refeitório com capacidade para servir 150 refeições/dia. As dinâmicas de ocupação dos espaços lúdico‐pedagógicos são alvo de planeamento e calendarização que se apresenta mais à frente. O edifício tem uma capacidade máxima planeada de 250 alunos, distribuídos por 10 salas, ao longo de 2 pisos. Atualmente serve 138 alunos, divididos por sete turmas. A EB1/JI de S. Miguel situa‐se num meio rural, na Freguesia da Enxara do Bispo, Concelho de Mafra, Distrito de Lisboa. Localiza‐se na periferia meridional da localidade da Enxara do Bispo e é servida pela Rua de S. Miguel, topónimo recente, rua esta situada entre a Rua Principal da Enxara do Bispo e a Estrada Municipal nº 536‐1. Tem como referência mais próxima para localização o Cruzeiro de S. Miguel (em frente). Confronta a Norte, a Sul e a Este com a Quinta da Princesa (terrenos agrícolas) e a Oeste com a Rua de S. Miguel. Os acessos fazem‐se pela Rua de S. Miguel no seguimento da Estrada Municipal 536‐1, do lado Oeste, a partir do Km 27.7 da Estrada Nacional nº 8 (Vila Franca do Rosário) ou ainda pela Rua de S. Miguel no seguimento da Rua Principal da Enxara do Bispo, do lado Norte, a partir do Km 11.1 da Estrada Nacional nº 9.2, não se podendo considerar nenhum dos acessos mais importante do que o outro. A Escola deve o seu nome ao facto de a atual Quinta da Princesa, onde foi construído o edifício, ser outrora denominada “Quinta de S. Miguel”. Até há pouco tempo, ainda era visível um quadro em azulejo, implantado no antigo muro onde se localiza a Escola, com a imagem deste Santo. Além destas referências, ainda hoje existe, mesmo em frente, o já citado Cruzeiro de S. Miguel. Foram estes dados que fundamentaram a escolha do nome EB1/JI de S. Miguel. As Salas do jardim de infância As salas do jardim de infância (3) são espaços agradáveis, retangulares, com cerca de 60 m2, que dispõem de iluminação natural, em virtude da existência de amplas janelas‐porta de acesso ao espaço exterior, numa das paredes.10 EB1+JI S. Miguel\n11. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012Dispõem de espaços de arrumação adequados, água corrente (com lavatório) e acesso simplificado a casa de banhocoletiva (comum às salas da mesma ala). Neste ano letivo foi opção dos docentes equipar cada uma das salas comum computador originário da sala de informática.O mobiliário foi adaptado e modelado de forma a tornar‐se adequado às idades e estaturas das crianças. O facto deser o terceiro ano de funcionamento da Sala Amarela fundamenta a necessidade de continuar a apostar emequipamento didático, lúdico e pedagógico.Na Sala Amarela, e em termos de material e equipamento de desgaste, enfrentam‐se alguns problemas em virtudedas poucas existências no início do ano letivo. O pouco material de desgaste disponibilizado será complementadocom base no esforço da comunidade educativa, destacando‐se a colaboração das famílias na aquisição e oferta dematerial.Também ao nível dos brinquedos de exterior apesar da oferta fixa e que, tendo em conta a novidade da escola, é já de bastante qualidade, será necessário aumentar a diversidade de jogos e opções em espaço de recreio livre. De salientar, contudo, a disponibilidade demonstrada entre a equipa educativa no sentido de rentabilizar o material e equipamento que pertence ao fundo da escola, permitindo, dessa forma, uma maior rotação e rentabilização de equipamentos e materiais ao serviço dos alunos. Neste particular, os materiais lúdicos e pedagógicos, livros e demais equipamento para o primeiro ciclo que pode ser utilizado e rentabilizado no pré-escolar serão devidamente utilizados nas dinâmicas letivas.Também o facto de a escola possuir espaços distintos (biblioteca, polidesportivo, etc.), devidamente equipadoscom material e equipamento técnico e pedagógico adaptado facilita a utilização diferenciada e motivadora para asidades dos alunos.Caracterização Geral do Grupo do Pré-Escolar (Sala Amarela)A caracterização que agora se apresenta baseia‐se nos dados recolhidos nas Fichas Biográficas distribuídas aosencarregados de educação, pais e familiares dos alunos da Sala Amarela. Contém também informação pertinenteque advém da observação e das fichas de caracterização diagnóstica dos alunos, da responsabilidade do educador.Os dados aqui apresentados dizem respeito aos dezassete alunos inscritos na turma para o ano letivo de2011/2012, à data de elaboração deste documento.As crianças que frequentam o jardim de infância da Enxara do Bispo são, de uma forma geral, residentes na zona deincidência do estabelecimento, e, pertencem, globalmente, àquela que se convencionou, em termos económicos,chamar classe média.O grupo é constituído por 17 crianças, com idades heterogéneas compreendidas entre os 3 e os 5 anos, no qual 7crianças têm, à data deste documento, cinco anos (nascidas em 2006), 1 tem quatro anos (2006) e 9 têm três anos(2008). A média de idades é 3,8 anos.Dos alunos da turma, 8 frequentaram anteriormente oferta educativa (nomeadamente na mesma sala deatividades) sendo que os restantes não frequentaram qualquer tipo de oferta escolar oficial, tendo, em quatrosituações sido acompanhados por ama familiar.Quanto ao género, 10 são do sexo feminino e 7 do sexo masculino. A grande maioria dos alunos é de nacionalidadeportuguesa, existindo, contudo, um aluno com nacionalidade brasileira.Todos os alunos residem no Concelho de Mafra. As freguesias de residência são Enxara do Bispo (9 alunos), a VilaFranca do Rosário (5) Azueira (1), Pero Negro (1) e Malveira (1) EB1+JI S. Miguel 11\n12. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 Em relação ao número de irmãos, seis alunos têm um irmão e os outros onze não têm irmãos. Estes indicadores revelam, juntamente com os outros dados recolhidos (anos de residência no Concelho, tipo de habitação, etc.), a prevalência de famílias nucleares, na maior parte constituídas por pai, mãe e um ou dois filhos, residentes, maioritariamente nas imediações da escola, e com ascendência cultural ou social no Concelho. Os Encarregados de Educação são maioritariamente as Mães (14), existindo apenas um Pai e um Irmão que assumem essa função. Todas as crianças que frequentam a Sala Amarela estão inscritas na Componente Social de Apoio à Família da Câmara Municipal de Mafra. A totalidade dos inscritos usufrui do serviço constituído por Refeição (almoço) e apenas 4 das atividades de Prolongamento de Horário, a partir das 15.30h e até às 19.00h. Na maior parte dos casos, os alunos utilizam transporte escolar (Junta de Freguesia) para chegar ao jardim de infância, sendo apenas 4 os alunos que chegam à escola em transporte próprio. A partir do levantamento de dados constante nas fichas biográficas, constata‐se que o nível de formação académica dos pais (de um total de 32 referências) é maioritariamente ao nível do 3º Ciclo do Ensino Básico (12), havendo 7 referências a formação ao nível do 2º Ciclo, 4 referências ao nível do 1º CEB, cinco ao nível do Ensino Secundário e duas mães que possuem nível de Licenciatura. A atividade profissional dos Pais e encarregados de educação situa‐se, essencialmente ao nível dos serviços e do setor primário (Empregados fabris, Construção civil, Restauração e serviço, com 29 referências), sendo que desemprego (1 referência) e domésticas (2), completam os dados disponíveis. Das referências ao tipo de vínculo à atividade profissional, apenas oito referem ter vínculos definitivos (efetivo) com o emprego, sendo a maioria contratado a prazo (19 referências) Através ainda das fichas biográficas, é possível fazer um levantamento sobre as principais atividades com que os alunos ocupam o seu tempo livre. Os seus hábitos de lazer, de convívio e diversão situam‐se, sobretudo, nas atividades de expressão física e de ar livre, sendo que as atividades de calma (“leitura”, audição/prática musical, etc.) apenas são referidas por quatro encarregados de educação. Como síntese de caracterização, podemos assinalar o facto de que sendo a maioria dos alunos natural da freguesia de residência, existe uma ligação sociocultural intensa com as características da localidade, que é observada, por exemplo, nas dinâmicas e estratégias de participação das famílias na vida da escola. Tendo em conta que o grupo é constituído, em grande parte, por alunos que frequentaram já a Sala Amarela em anos letivos anteriores, permite uma adequação facilitada, bem como a continuação de estratégias já avaliadas e de sucesso para o grupo. Perfil do grupo Apesar de ser um grupo novo (média etária de 3,8 anos), com base nos dados disponíveis e correlacionado‐os com a informação pontual e oficiosa disponibilizada por encarregados de educação e famílias, é de crer que a coesão do grupo, reforçado pelo facto de ser relativamente pequeno, potenciará o desenvolvimento de estratégias de aprendizagem funcional e de pesquisa, que aumentará os espaços de desenvolvimento social e humano. De forma global, o grupo é constituído por crianças alegres, bem-dispostas, interessadas, que gostam de colaborar nas atividades e têm iniciativa para propor outras atividades. Têm boa relação com os adultos e têm um bom sentido de colaboração e partilha. São conversadores, embora algumas crianças revelem alguma incomodidade na partilha em grande grupo. O facto de o grupo ser heterogéneo em termos etários, com maior prevalência de crianças com 3 anos, pressupõe muita atenção do adulto educador quer ao nível do apoio direto à realização das atividades escolares, quer ao nível do apoio cognitivo e social ou mesmo de aprendizagem funcional. Considerando o desenvolvimento do grupo, nos aspetos que versem uma aceitação formal de regras e comportamentos de convívio social, de partilha e de valores de comunidade, será necessário desenvolver tarefas12 EB1+JI S. Miguel\n13. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012específicas de promoção e contextualização atitudinal, coerentes com o nível de desenvolvimento etário dosalunos.A não frequência anterior de ofertas formais e formalizada de educação dificulta conceber a construção de umaidentidade grupal definida, no qual a integração “educativa” dos alunos no espaço normalizado da escola precisaser potenciada. Nesse sentido, surge como uma oportunidade a possibilidade de desenvolver espaços de trabalhoadequados e que respeitem a cultura e as dinâmicas sociais da escola, baseadas numa oferta de propostaseducativas e pedagógicas que permitam um espaço de inovação educacional e social que potencie a transformaçãoda Escola enquanto agente tradicional de transmissão de conhecimentos.Neste particular, a sala de atividades foi “desenhada” de forma a acolher o grupo, nas suas particularidades, masoptou-se, este ano, por “exteriorizar” algumas das atividades e áreas específicas, potenciando, dessa forma, aconsciência do espaço global e os fundamentos da articulação e da continuidade educativa.As áreas de “Leitura” e de “experimentação científica” foram deslocadas para outros espaços da escola,nomeadamente a Biblioteca e a sala polivalente. Também a promoção da atividade física e o desenvolvimentopsicomotor serão, maioritariamente, desenvolvidos no espaço polidesportivo da escola.Esta alteração potencia não só a interiorização do espaço “Escola”, como aumenta as possibilidades pedagógicas edidáticas, dada a riqueza de recursos disponíveis.A origem cultural e social do grupo, bem como o historial de participação das famílias na vida escolar será tida emconta e poderá aumentar consideravelmente a realização dos objetivos estratégicos do Projeto Curricular de Turmae especificamente aqueles que se cruzam com o Plano Anual de Atividades do estabelecimento. Nesse sentido, adinamização das atividades, a partir de dinâmicas específicas da Sala Amarela tentará, por essa via, tornar mais latoo espaço de influência dos alunos e do educador na “vida da escola”.Uma última referência à existência de uma criança referenciada com Hipereklepsia (com um Programa EducativoIndividual (PEI) da responsabilidade do educador de turma, com apoio da Educadora do Ensino Especial e com aparticipação dos técnicos de apoio da APERCIM), associada a uma situação de Atraso Global de Desenvolvimentoque será alvo de trabalho de inclusão educativa com o reconhecimento da necessidade de apoio ao abrigo daalínea a) do número 2 do artigo 16º do do Dec.‐Lei 3/2008 (Apoio pedagógico personalizado por docente deeducação especial). Esta criança permitiu ainda a redução de turma, ao abrigo da Alínea 2 do art.º 12º do Dec.‐Lei3/2008 (Adequação da Turma) com base na alínea 5.4 do Despacho nº 14026/2007, que se mantém para este anoletivo.Partir-se-á, no desenvolvimento deste PEI, da análise avaliativa feita no ano anterior, e no qual se demonstrou apertinência e acuidade do tipo de apoio prestado.Com base nas informações disponíveis e de acordo com o aqui descrito, organizar‐se‐á um conjunto de respostaseducativas e pedagógicas que terão a sua evidência no Projeto Curricular de Turma mas que, acima de tudo,sustentará a prática pedagógica. EB1+JI S. Miguel 13\n14. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 Opções Educativas “ (...) Contava o orador que, numa das suas viagens, visitou um lugar em que se estava a iniciar uma construção. Aproximou-se de um dos operários e perguntou-lhe o que estava a fazer. O operário respondeu que estava a picar uma pedra para que ficasse lisa e quadrada. De seguida, aproximando-se de um outro operário, fez-lhe a mesma pergunta, tendo este respondido que estava a preparar uns pilares que suportariam uma parede. E questionando operário após operário, estes foram-lhe dizendo em que consistia o respetivo trabalho. Quando repetiu a mesma pergunta a um outro operário, este disse-lhe que estava fazendo uma catedral. (...) De facto, o último dos operários questionados tinha uma “mentalidade” curricular (permita-se a transposição do termo por agora apenas pertencente ao campo educativo). Podíamos mesmo dizer, mesmo correndo o risco de simplificar, que os outros operários tinham uma mentalidade técnica, muito próxima do sentido rotineiro, pontual e específico.” ZABALZA, M. A. (1997) Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola. Edições Asa, Porto. Porquê Projeto? A palavra projeto deriva do latim “projectu” que significa lançado, relacionando‐se com o verbo latino “projectare” que se poderá traduzir por lançar para diante. A partir desta raiz latina, a palavra projeto pode ter vários sentidos: “plano para a realização de um ato; desígnio, tenção; redação provisória de uma medida qualquer; esboço”. (Dicionário da Língua Portuguesa, Porto Editora, 7ª ed., 2007). Em qualquer circunstância, podemos referir que “projeto” encerra um conceito ligado à previsão de algo a que queremos dar forma. No entanto, tal como os vários sentidos do termo, também o seu conteúdo pode ser alvo de confusões e indefinições. A elaboração de qualquer projeto pressupõe um processo que tem como referências um ponto de partida (situação que se pretende modificar), um ponto de chegada (uma ideia do que se pretende modificar) e a previsão do processo de “construção” (o “como” fazer). A realização de um projeto exige, na escola como na vida pessoal ou social, que este se precise através da elaboração de planos que estabelecem quem faz o quê, quando e quais os recursos necessários. O plano de um projeto deverá prever a quem são os intervenientes, como se organizam, as estratégias de ação a desenvolver, os recursos necessários, bem como as atividades que permitam concretizar o projeto. Dado que o projeto se centra no desenvolvimento de um processo, existem três características que o distinguem de um plano, a ver: Flexibilidade – o projeto vai‐se concretizando através de uma evolução que pode não ser inteiramente prevista. A sua flexibilidade permite a sua adaptação e adequação constante; Contexto específico de desenvolvimento – o sentido de um projeto decorre do contexto específico em que se desenvolve. O projeto tem uma dimensão temporal que articula passado, presente e futuro, num processo evolutivo que se vai construindo; Empenhamento do grupo – porque corresponde a um desejo, intenção ou interesse, o projeto é alvo de uma carga emotiva (empenhamento e compromisso do grupo) que o distingue da mera realização do plano. Se tomarmos o Currículo, em sentido lato, como aquilo que se considera que a Escola deve fazer aprender aos seus alunos, porque essa aprendizagem lhes será necessária como pessoas e cidadãos, defrontamo‐nos com a primeira das questões fundadoras do currículo e que é a seguinte: O que se julga que deve ser aprendido, e por isso, ensinado?14 EB1+JI S. Miguel\n15. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012Este o quê? Inicial não constitui, contudo, o primeiro momento na ordem lógica do processo. De facto, ao decidir‐seo quê? assumem‐se, de forma explícita ou implícita, opções de fundo quanto à justificação e finalização dessaescolha – as metas e objetivos: o para quê?A problemática da diversidade cultural e social dos alunos nas sociedades atuais constitui o ponto crítico destedebate curricular e o eixo central da mudança que estamos a viver nas relações entre a Escola e a sociedade,exatamente porque o currículo constitui a matéria substantiva da ação da Escola e é a sua justificação institucional.Ou seja, existe Escola porque e enquanto se reconhece necessário garantir a passagem sistemática de um currículo– entendido como o corpo das aprendizagens socialmente reconhecidas como necessárias, sejam elas de naturezacientífica, pragmática, humanista, cívica, interpessoal ou outra.Desta consciência da centralidade do currículo advém a ideia de currículo como sinónimo de “conjunto articuladode normativos programáticos”, na qual reside também o entendimento – questionável – de que a escola é (era) omeio de acesso aos saberes que, tendencialmente, os programas cobriam.Embora a nível do discurso educativo se fale constantemente dos novos papéis da escola e do docente, a verdade éque esta conceção de currículo/programa continua bem instalada e muito pouco mudada nas práticas ementalidades.Pensar a escola em termos curriculares implica repensar essa lógica e procurar novas respostas, na sociedade atual,às questões definidoras do Currículo, ou do Plano Curricular: O que se quer fazer aprender na escola? A quem? Epara quê?As sociedades atuais requerem cada vez mais a melhoria do nível de educação dos seus cidadãos por um conjuntode razões: porque a competição económica o exige mas também porque a qualidade e melhoria da vida socialpassa cada vez mais pelo domínio de competências, incluindo competências para aprender, colaborar e conviver,pelo nível cultural geral dos indivíduos e pela sua capacidade de se integrarem numa sociedade construída sobremúltiplas diversidades.O Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Armando LucenaO Projeto Educativo do Agrupamento é um documento que permite aos estabelecimentos de educação/ensinocompreender melhor o seu próprio funcionamento e estabelecer os princípios e as linhas orientadoras que devemenquadrar os seus projetos pedagógicos e curriculares, planos de formação e atividades, ou seja, tudo aquilo quefaz com que cada estabelecimento tenha uma identidade própria, com uma autonomia enquadrada na organizaçãodo Agrupamento.O Projeto Educativo de um Agrupamento de Escolas é o documento que contempla o que se deve realizar fruto dasregulamentações e exigências de política educativa nacional e de uma sociedade mais justa e democrática. É deigual modo o meio que promove a distinção de uma Escola em termos de natureza e qualidade, das suascongéneres e a forma de explicitar os melhores procedimentos para se atingir a consecução dos objetivos e metaspropostas, decorrentes das problemáticas inventariadas. É através dele que espelharemos o que queremos ser, oque deveremos fazer para tornar os nossos jardins de infância e escolas mais eficazes e singulares e os nossosjovens mais responsáveis, autónomos, solidários e livres. Contém os mecanismos essenciais para desenvolver umacultura de participação, de promoção do sucesso educativo e de assumir um vasto conjunto de ações que visam aformação integral das nossas crianças e jovens, quer no âmbito comunitário e ecológico, quer no psicossocial ecurricular."Educar para a Cidadania" é o título do Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Armando Lucena, que propõee visa alcançar: - O pleno desenvolvimento do aluno quer nos domínios das atitudes e dos valores, quer nas aptidões e no desenvolvimento das capacidades de aprendizagem. EB1+JI S. Miguel 15\n16. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 - A promoção da Educação para a Saúde, de maneira a favorecer o seu crescimento físico‐intelectual de uma forma equilibrada e harmoniosa, contribuindo para o aumento da autoestima, na prevenção contra a toxicodependência desenvolvendo uma cultura de escola reconhecida pela comunidade envolvente e clarificando junto da Comunidade Educativa os objetivos sociais da Escola. - A garantia de um ambiente físico saudável, seguro e confortável, reconhecendo o papel essencial de uma higiene salubre e uma alimentação racional, vetores fundamentais no crescimento e na formação integral dos nossos jovens como futuros cidadãos. Este projeto educativo fundamenta‐se também em quatro dimensões: a primeira de âmbito institucional; a segunda, de âmbito ambiental; a terceira, de âmbito social e a última de âmbito pedagógico. A primeira dimensão visa estreitar as relações da escola com a comunidade local e com as instituições representativas dessa comunidade; A segunda visa promover um ambiente são, seguro e confortável; A terceira visa proporcionar um clima de escola estimulante e facilitador da realização das atividades educativas e da promoção, junto da comunidade educativa, dos objetivos sociais da escola; A quarta e última dimensão visa melhorar a relação entre os conteúdos programáticos e a VIDA, favorecendo a coerência e a sequência, através da articulação entre os diferentes níveis de ensino e de forma a proporcionar um efetivo sucesso escolar dos alunos. Definição de Prioridades Educativas Considerando que a Educação Pré-escolar é um processo, não é necessário definir, rigorosamente, o que as crianças devem aprender. A progressão e a diferenciação das aprendizagens supõem que todas e cada uma das crianças tenham ocasião de progredir a partir do nível em que se encontra, de acordo com a sua história pessoal, competências inatas, disponibilidade e projeto pessoal. A educação Pré-escolar situa-se na continuidade de um processo que se iniciou com a família e/ou numa instituição educativa, logo, com diferentes percursos, características, origens, as crianças (e famílias) apresentam informação pertinente que deve ser gerida no sentido de promover, para o futuro, um bom plano relacional (com a família e com a criança) mas também com a comunidade. A transição de crianças entre diversos ciclos provoca também alterações a hábitos que deve ser prevenida através de um espaço de trabalho colaborativo, entre docentes da Escola, que, no caso em apreço, se posiciona como fundamental. Por último, o espaço do meio envolvente (Comunidade), que se caracteriza por ser um espaço constante de colaboração e partilha, potenciará a criação de efetivas redes de parceria que objetivem um desenvolvimento sustentado do espaço de implantação da Escola na Comunidade local, de onde se destacam necessidade de intensa colaboração a vários níveis, designadamente com instituições e empresas de zona, bem como na disponibilização de serviços e produtos por parte de algumas delas, para atividades escolares e letivas, como no caso de cedência gratuita de transportes ou a baixo preço ou na cedência de materiais e equipamentos para atividades curriculares e extraescolares. Pelo atrás exposto, considerar‐se‐ão prioritárias as vertentes de educação cívica e social, com base no reconhecimento e organização de um ambiente educativo potenciador de uma adequação cultural e etnológica dos alunos, na qual, paralelamente seja possível atingir uma adequada proficiência na utilização de novos instrumentos educativos, bem como na utilização de novas linguagens e códigos, que potenciem uma verdadeira integração sócio educativa de todos os alunos.16 EB1+JI S. Miguel\n17. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012Justificação da temática central e da Abordagem PedagógicaO desenvolvimento de temas para trabalho no jardim de infância relacionados com a “Educação para a Cidadania”abrangem um vasto campo de conteúdos e conhecimentos que não podem ser desenvolvidos sob a forma de“lições” cuja sucessão e continuidade são estritamente programadas à partida pelo Educador. O trabalho sobreCidadania (onde se incluem os vários vetores) obriga a recorrer a métodos pedagógicos por objetivos que tornemoperatórias as estratégias educativas.O educador deve orientar as atividades para a realização de objetivos educativos que possam atribuir significado aessas atividades. No fundo, trata‐se de promover a aquisição de comportamentos e atitudes ambientais eecológicas através de uma metodologia em que a aprendizagem efetiva parta do conhecimento emergente queadvém da experimentação e da organização intelectual, por fases, características das crianças em idade pré-escolar.Para o ano letivo de 2011/2012, a construção dos projetos curriculares de turma das salas da EB1/JI de S. Miguel –Enxara do Bispo, tem como temática central (do Plano Anual de Atividades do Estabelecimento), “Poupar é queestá a dar” e pretende ser um projeto de educação financeira, onde se abordarão as questões relativas aodesenvolvimento de uma consciência coletiva de economia social, solidariedade, reciclagem, reaproveitamento,educação para o consumo e outros aspetos nos quais a escola pode contribuir para uma formação baseada nosvalores da partilha, do conhecimento económico e financeiro e do desenvolvimento de competências cívicasbaseadas nas relações e interdependências monetárias e aquisitivas.Ao longo do ano letivo estruturar-se-á um conjunto de estratégias educativas que promovam um efetivodesenvolvimento social, cultural e de articulação pedagógica com temas mais globais de educação para o consumo,educação financeira e educação monetária.A assunção de competências e comportamentos de valorização dos bens de consumo, dos bens monetários, oconhecimento económico e financeiro e, sobretudo, o respeito pelas regras de organização social, baseadas nastransações comerciais, como garantes de uma efetiva educação para o consumo, financeira e de respeito peladiversidade, são os principais objetivos a desenvolver ao longo do ano letivo, tendo como eixo promotor o PAA doestabelecimento. O Projeto Educativo do Agrupamento é também interpretado na lógica da promoção deatendimento individualizado, no qual os espaços de disponibilidade para as famílias tem como meta final asseguraras competências básicas ao desenvolvimento das crianças, através de atividades e projetos com relevânciacomunitária.Pelo exposto, o Projeto Curricular orientará a sua ação para a dinamização de atividades congruentes com aespecificidade quer do nível etário dos alunos quer da estrutura da sala.Estimular a criança a conhecer‐se melhor, no seu todo, e conhecer o mundo em que vive, aprendendo arespeitá‐lo; Despertar na criança a importância do Outro, das relações e das interdependências sociais e culturais;Promover novas aprendizagens de forma a proporcionar à criança a tomada de consciência de que pertencemos auma comunidade com igualdades e diferenças e com direitos e deveres são parâmetros orientadores para explorare promover novas aprendizagens, encontrando‐se a expressão de interrogação e de tomada de consciência, decompreensão e de responsabilização, bem como as de pesquisa e certificação, como necessárias para uma cabalcompreensão das realidades vividas que fundamentam a pertença a um grupo e às suas regras.É objetivo deste projeto de trabalho, valorizar o tema que consideramos de extrema importância – a EducaçãoFinanceira e Económica –, numa perspetiva de educação para a cidadania e para os valores, constituindo umreferencial orientador a formação pessoal e social, como fundamentado e apresentado em sede legislativa –Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (Despacho nº 5220/97 de 4 de agosto) –. EB1+JI S. Miguel 17\n18. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 Organização do Ambiente Educativo Calendário escolar O calendário escolar, definido pelo Despacho n.º 9788/2011, e aprovado em Conselho Pedagógico do Agrupamento de dois de setembro de dois mil e onze, é o que a seguir se apresenta: Calendário Escolar Início da atividade letiva Final da atividade letiva 1º Período 15 de setembro 20 de dezembro (inclusive) 2º Período 2 de janeiro 27 de março de 2012 (inclusive) 3º Período 10 de abril 6 de julho Interrupções Letivas Natal 26 a 30 de dezembro (inclusive) Carnaval 20, 21 e 22 de fevereiro de 2012 Páscoa 2 a 9 de abril de 2012 (inclusive) Atividades de Escola Aberta (Avaliação) 21, 22, 23 de dezembro - dias assegurados pela C.M. Mafra para as famílias que manifestarem interesse neste serviço (Componente de Apoio à Família). 1º Período 23 de dezembro - atendimento às Famílias (Entrega de Fichas de Observação/avaliação das aprendizagens). 28, 29 e 30 de março - dias assegurados pela C.M. Mafra para as famílias que manifestarem interesse neste serviço (Componente de Apoio à Família). 2º Período 30 de março - atendimento às Famílias (Entrega de Fichas de Observação/avaliação das aprendizagens). 11 de julho de 2012 - Atendimento às Famílias (Entrega de Fichas de Observação/avaliação Final do ano das aprendizagens). Funcionamento e Dinâmica da Equipa As três salas do Jardim de Infância (Sala Amarela, Verde e Encarnada) funcionam entre as 9.00h às 12.00h e das 13.30h às 15.30h, sendo o restante horário, compreendido entre as 8.00h e as 9.00h e entre as 15.30h e as 19.00h, assegurado pela Componente de Apoio à Família, dos serviços da Câmara Municipal de Mafra. Em cada sala existe um educador de infância (neste momento, em termos de vínculo, existe uma educadora de Quadro de Agrupamento, um educador de Quadro de Zona Pedagógica e uma educadora Contratada) com o apoio complementar, neste momento, de três assistentes operacionais. O serviço de Componente de Apoio à Família assegura todo o espaço complementar de apoio socioeducativo, composto por prolongamento de horário e serviço de refeições. Para este serviço existe uma Animadora sociocultural e três assistentes operacionais. Como se trata de um estabelecimento da Rede Pública de Educação Pré-escolar, o Educador de Infância responsável por cada sala possui autonomia pedagógica, sendo, contudo, tutelado pelo Estado (Ministério da Educação), através da legislação em vigor.18 EB1+JI S. Miguel\n19. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012No que concerne à Componente de Apoio à família, apesar da responsabilidade formal ser da Câmara Municipal deMafra, existe um trabalho de parceria entre os educadores de infância e as técnicas de animação social epedagógica/animadoras, nomeadamente através da organização de um Projeto de Prolongamento, no qual constaa planificação conjunta de atividades e da responsabilidade, análise e avaliação de atividades e estratégias ereflexão conjunta das práticas, bem como o modelo de supervisão pedagógica da oferta complementar.Horário do Educador Horas 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira 09h00 às Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo 12h00 12h00 às Almoço 13h30 13h30 às Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo Tempo letivo 15h30 15h30 Componente Não Componente Não às 16h30 Letiva Letiva 16h30 Componente Não Às 17h30 LetivaReuniões**Reuniões pré‐marcadas:1ª terça-feira de cada mês – Reunião de Departamento (2 horas)2ª terça-feira de cada mês – Atendimento aos Encarregados de Educação (2 horas)3ª terça-feira de cada mês – Reunião de Estabelecimento (2 horas)4ª terça-feira de cada mês – Reunião CAF; Educadores estabelecimentos; Assistentes Operacionais (2 horas)Intencionalidade Educativa/Opções CurricularesÉ à luz das preocupações anteriormente expostas que se compreendem as tendências no sentido de centrar asfinalidades curriculares no desenvolvimento de competências que tornem utilizáveis, reconvertíveis e operativos ossaberes, as técnicas e as práticas que forem integradas no currículo – quer o enunciado quer o implementado.É fundamental que um Projeto Curricular contribua para a consolidação de competências indispensáveis à vidapessoal e social, quer pela sua eficácia, como por exemplo, competências orientadas para a resolução deproblemas ou para a tomada de decisões fundamentadas, quer pelo enriquecimento pessoal, como, acapacidade/competência de entender e fruir bens como a música ou a arte.Passará, por aí, o papel do currículo escolar, na promoção do nível cívico de uma sociedade, na subida de níveleducativo das populações, na garantia de melhor qualidade de vida pessoal e social para todos, e não só àquelesque por razões circunstanciais nasçam e vivam com confortável acesso a uma boa qualidade de vida social ecultural.Partindo do pressuposto que a Educação é um conjunto de premissas sociais, culturais, individuais e coletivas, oprojeto de trabalho a desenvolver no âmbito das atividades curriculares da Sala Amarela do Jardim de Infância daEnxara do Bispo corresponde a uma opção pedagógica consciente que objetiva um conjunto de escolhas efetuadas EB1+JI S. Miguel 19\n20. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 entre “muitos futuros possíveis; um conjunto de processos para ultrapassar obstáculos” (Khon, citado por Zabalza, 1 1999: p. 121) . Porque não há Educação efetiva sem a colaboração, cooperação e partilha de diversos agentes, pretende‐se também, neste mesmo projeto de trabalho, potenciar o envolvimento dos parceiros educativos (pais, famílias e comunidade em geral) divulgando e generalizando os conteúdos, as estratégias, as atividades e os desígnios sobre os quais recairão o planeamento para o ano letivo de 2011/2012, mas também levá‐los a participar ativamente no desenvolvimento integrado da Escola e dos alunos, numa perspetiva de formação e envolvimento da Escola e dos seus atores. Independentemente das áreas transversais sobre as quais se fundamente a prática letiva, bem como as rotinas diárias, far‐se‐á uma integração de conteúdos e temáticas específicas, das quais se apresentam, de seguida, as principais, e que terão respetiva delimitação na planificação semanal de atividades: ‐ No âmbito do desenvolvimento motor, a execução de atividades motoras organizadas e de educação física, devidamente calendarizadas e rotinadas, permitem que a criança adquira, progressivamente um conhecimento mais adequado e composto de utilização do seu corpo e também o reconhecimento de fronteiras físicas, sociais e culturais. A tomada de consciência do corpo enquanto veículo de comunicação é também um dos objetivos das atividades de educação e formação motora, servindo estas ainda para a compreensão e aceitação de regras e alargamento da linguagem. A expressão motora é um meio de descoberta de si e dos outros e das interações e inter relações sociais. Ao possibilitar a interação com diferentes conteúdos relativos ao ser e estar sociais, bem como aos comportamentos e atitudes pessoais e coletivos, a criança toma consciência de si e dos outros e do seu papel no contexto em que vive. ‐ Também a parceria pedagógica desenvolvida com a Biblioteca Escolar permite a promoção de um conjunto de atividades e estratégias diversas na qual se fomenta a estruturação de conteúdos específicos sobre as funções da escrita, sobre o livro e a leitura, sobre a função informativa da escrita e sobre as necessidades literácitas, que foram exploradas através desta estratégia de leitura partilhada. ‐ O domínio das expressões, nomeadamente das expressões plástica e dramática, potencia o desenvolvimento de espaços de interação e de comunicação que servem para promover o domínio da linguagem e das suas formas. ‐ Por último, o espaço multimédia, como estratégia de diversificação de formas de compreensão do real, permite a aprendizagem das diversas formas e funções, de forma motivadora e atual, logo, permitindo uma sensibilização específica ao código informático, cuja envolvência social é cada vez mais notória. Com a utilização de instrumentos "tecnológico" que servem, fundamentalmente para brincar, desenvolvem‐se competências linguísticas, motoras e de expressão, mas também se abre caminho a um conjunto de atividades e estratégias de desenvolvimento cognitivo e matemático. Através da exploração do caráter lúdico e do jogo simbólico, com recurso a "meios informáticos", aliada à exploração de conteúdos identitários, de independência e autonomia, as atividades de caráter “tecnológico” mas não diretamente instrumental servem os propósitos de potenciar a área de Formação Pessoal e Social nos seus múltiplos aspetos. Por outro lado, o processo de construção/acompanhamento e execução de uma página de internet, onde se destaca o espaço de relação/cooperação interdisciplinar e com outros parceiros educativos é também um espaço de trabalho cooperativo à distância, nomeadamente através da colaboração/partilha com outros alunos, com outras escolas, com outros profissionais e com as famílias. A partir da troca de correspondência eletrónica, motivaram‐se estratégias de reflexão científica, de experimentação e análise, ligadas a conteúdos ambientais, de raciocínio lógico‐matemático e de aquisição da linguagem. 1 Zabalza, M. (1999) Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola. Lisboa. Edições Asa.20 EB1+JI S. Miguel\n21. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012Intervenção educativa, opções metodológicas e planeamento estratégicoVisando exclusivamente o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, os projetos pedagógicos permitemintegrar um conjunto diversificado de atividades e a abordagem de diferentes áreas de conteúdo numa finalidadecomum que liga os diferentes momentos de decisão, planeamento, realização, avaliação e comunicação.Apesar do planeamento educativo se desenvolver através de trabalho coletivo, na escola, com as famílias e com osparceiros, o trabalho de organização metodológica depende de uma decisão isolada do professor e da procura dosalunos.O objetivo de orientar a prática pedagógica para processos educativos mais centrados na aprendizagem dos alunose nos seus interesses, permitindo uma articulação entre diferentes áreas e domínios do saber permite, do ponto devista didático, a utilização de um modelo de Abordagem de Projeto como “um estudo em profundidade de umdeterminado tópico que as crianças levam a cabo” (Katz, 1997, p.3).A abordagem de projeto e com “projetos” favorece o aprofundamento e a compreensão do conhecimento domundo em que a criança vive e das suas próprias experiências, pois, ao centrar‐se nos objetivos intelectuais fazcom que o conhecimento se torne mais significativo, podendo ser realizado com qualquer tema desde que partados interesses das crianças.Nesse sentido, também o docente passa a ser um incentivador da interação entre as crianças e o mundo que ascerca, enfatizando a participação ativa delas.Este tipo de abordagem não é, necessariamente, a totalidade do projeto curricular, mas pode ser parte dele,podendo contudo assumir uma posição privilegiada de modo a estimular as capacidades emergentes das crianças eajudá‐las no seu desenvolvimento.Na abordagem de projeto por haver interesse e motivação da criança há, também, um maior envolvimento. Acriança pode escolher entre uma variedade de atividades que o docente oferece, que deseja realizar, e de acordocom suas possibilidades de enfrentar desafios. Nesse sentido, é importante que o professor e os alunoscompreendam que a escola é vida e que as experiências escolares devem ser naturais e compartilhadas, de modoque todas as crianças delas possam participar e contribuir ativamente.Às vezes a origem das experiências é inesperada, pois depende de um acontecimento ocorrido num determinadoespaço e tempo, no entanto, o seu prolongar obriga a um planeamento, nomeadamente que organize as atividadesque as crianças podem realizar, a aplicação das suas capacidades, a disponibilidade de recursos, o interesse doprofessor e o momento do ano letivo que o projeto apareceu.É importante notar que nem todas as crianças desenvolvem os mesmos tópicos com o mesmo grau de interesse,mas pode ser muito importante a maneira como o educador apresenta a temática/projeto atraindo a atençãodelas, relacionando a novidade com algo já conhecido.Esta não é a única forma de desenvolver os projetos de aula, mas certamente será uma dos mais promissorasporque atrai o interesse das crianças de modo a envolvê‐las em atividades desafiantes e motivadoras.É nesse sentido que o Projeto Curricular da Sala Amarela do Jardim‐de‐infância da Enxara do Bispo pretendedisponibilizar um conjunto de pressupostos facilitadores do processo educativo com base numa perspetiva deAbordagem de Projeto e é nesta perspetiva que toda a opção estratégica do educador será construída.De seguida apresentam‐se as linhas gerais do planeamento estratégico, tentando, sempre que possível,direcioná‐lo para a apresentação das atividades realizadas, e refletindo a sua pertinência e intencionalidadeeducativa.Também neste particular, a utilização de estratégias novas e inovadoras de divulgação e de dinamização dainformação se constituem como estratégias distintivas da abordagem holística da educação. EB1+JI S. Miguel 21\n22. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 Articulação Educativa e Inovação A organização de respostas integradas, presente na definição e construção de espaços escolares com valências integradas obriga a uma reflexão sobre o papel e o dever da escola enquanto construtora de modelos de educação solidários, interdependentes e de continuidade educativa. A EB1/JI de S. Miguel, enquanto escola integrada, na qual existe também uma rede de ofertas educativas complementares (Unidade de Apoio à Multideficiência, CAF, Biblioteca escolar, etc.) posiciona‐se como um estabelecimento que, na sua génese, orienta a ação educativa para o desenvolvimento de projetos integrados e integradores. Nesse sentido, pretender‐se‐á, neste projeto, definir, também, alguns espaços de organização pedagógica integrada e em articulação, quer seja com os docentes e as atividades do primeiro ciclo do ensino básico, quer seja com os apoios complementares existentes na escola. A elaboração conjunta de um Plano Anual de Atividades, a realização de reuniões mensais de estabelecimento, a definição e execução de atividades conjuntas, devidamente coordenadas e integradas nos diversos Projetos Curriculares, bem com a gestão e participação conjunta em atividades na Comunidade Educativa pressupõem a existência de canais efetivos de comunicação que deverão ser devidamente construídos. Nesse sentido, a lógica e as dinâmicas educativas e pedagógicas orientar‐se‐ão, essencialmente, para esse espaço de partilha e solidariedade institucional, com base nas propostas efetivas de trabalho, como tem vindo a ser conseguido nos últimos anos letivos. Também o espaço de participação na comunidade, através do desenvolvimento de parcerias educativas, será alvo de atenta e constante intervenção, nomeadamente no sentido de valorizar os laços de pertença social e de desenvolvimento cultural e etnológico. Por último, uma nota para a utilização constante e coerente de instrumentos e canais de comunicação baseados em novos e renovados meios de comunicação, com especial destaque para a utilização da internet e de redes virtuais de parceria e aprendizagem. Quer no espaço pedagógico, quer no espaço de comunicação (formal e informal) far‐se‐á, ao longo do desenvolvimento do ano letivo, um enfoque específico na utilização destes canais, potenciando quer as competências formais e académicas, quer as competências relacionais e de pertença social das crianças e adultos envolvidos, nomeadamente através da dinamização dos espaços na web http://salamarela- enxara.blogspot.com e http://eb1jismiguel.grouply.com.22 EB1+JI S. Miguel\n23. Sala AmarelaProjeto Curricular de Turma2010/2011 Planeamento Global Apresenta-se aqui o planeamento anual da atividade pedagógica, com base nas orientações emanadas pelas entidades responsáveis (Conselho Pedagógico, Departamento de Educação Pré-Escolar e direção do Agrupamento), tendo em conta as orientações superiores, com base na análise e interpretação das orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar, as Metas de Aprendizagem e demais instrumentos legais em vigor. Deste planeamento anual extrair-se-ão os planeamentos específicos de cada período letivo e far-se-á a avaliação e readequação dos objetivos aqui definidos, tendo em conta o espaço de evolução individual e do grupo. Área de Expressão/Comunicação Operacionalização Competências Gerais Competências Específicas Estratégias/Experiências de Aprendizagem É importante que cada Para isso, deve: Nesse sentido propõem‐se, entre outras: criança: Domínio de Desenvolva as suas Usar e desenvolver estratégias - A criação de situações de iniciativa das Linguagem capacidades de Expressão de reflexão e promoção crianças ou do(a) educador (a), que Oral e Escrita e Comunicação através de literácita. possibilitem e desenvolvam a linguagem diferentes meios de Desenvolver atividades de oral, o pensamento lógico‐matemático, e as comunicação e modelos de integração curricular. expressões (plástica, musical, dramática, e linguagem. Promover atividades e motora) a propósito de problemas, Seja capaz de utilizar estratégias de comunicação e questões ou temas em estudo, de forma a diferentes meios reflexão comunicacional. aumentar a sua capacidade de audiovisuais. Utilizar novos canais de comunicação com os outros e com o mundo Utilize o computador para comunicação e de inovação que as rodeia; realizar experiências de informacional. - O uso de vocabulário rico e diversificado e escrita, pesquisa de Saber usar adequadamente a comunicação oral em diferentes informação, trabalho de linguagens específicas para cada contextos; pares que implique decisão área do conhecimento. - A identificação de diferentes códigos conjunta, compreenda Usar corretamente a Língua simbólicos e o reconhecimento de símbolos alguma linguagem icónica e Portuguesa para comunicar e convencionais; visual do software. para estruturar pensamento - O recurso a diferentes registos para obter Comunique oralmente em próprio, mas reconhecer a informação e prazer com a leitura; diferentes contextos e existência de outras formas de - A compreensão, valorização e reprodução identifique diferentes comunicação e outras línguas. da escrita como meio de registo, de códigos simbólicos. Ser capaz de se exprimir de transmissão; Use vocabulário rico e forma clara e audível com - O reconhecimento e utilização de diversificado. adequação ao contexto e ao tecnologias novas e inovadoras, assim como Revele desejo em objetivo comunicativo, o uso de instrumentos tecnológicos comunicar. utilizando vários processos e adequados à sua idade; Saiba comunicar e criar materiais. - Conhecer estratégias básicas para a situações de comunicação. Desenvolver atividades que pesquisa e extração de informação, com Perceba a funcionalidade permitam à criança expressar-se base na utilização de instrumentos da escrita. em estratégias comunicacionais, tecnologicamente pertinentes; e em diversos formatos - A familiarização com o vocabulário e as (internet, jornal, etc.). estruturas gramaticais de variedades do Português e conhecimento de chaves linguísticas e não linguísticas para a identificação de objetivos comunicativos através de narrações e outras atividades literácitas. - Descobrir o livro e outros tipos de estruturas de escrita na sala e na Biblioteca. - Utilizar vários formatos de escrita e representação gráfica em novos canais de EB1+JI S. Miguel 23\n24. Sala Amarela Projeto Curricular de Turma 2011/2012 expressão e comunicação (blogue, mensagens curtas, etc.). Expressão Desenvolva a sua Desenvolver atividades de - Utilizar, criativamente, os processos e os Motora motricidade global, a valorização do Corpo Humano e produtos de expressão; acuidade auditiva, o da Atividade Física, com recurso - Desenvolver competências de expressão e sentido rítmico, a aos meios disponíveis na escola comunicação, através da ação lúdica e capacidade de cantar, e na comunidade. autónoma; dançar, tocar. Dominar competências motoras - Pintar, desenhar, escrever, tocar, ouvir, Controle e coordene os que permitam a utilização utilizar o espaço, e interagir com o espaço, movimentos do seu corpo. consciente de instrumentos de forma a maximizar a compreensão e o Realize produções gráficas específicos da comunicação e da desenvolvimento cognitivo específico da e utilize a expressão expressão motora. idade; plástica como expressão Representar percursos através - Valorizar a expressão musical como que possibilita construir e de desenhos. linguagem universal de comunicação. Expressão (re) construir. Ouvir, contar e dramatizar - Articular a linguagem com o movimento Musical Seja capaz de se histórias e outros registos físico, através de canções ou jogos com concentrar. escritos e orais. ação motora, dramatizações e Desenvolva competências Cantar canções. representações plásticas e gráficas. de Criatividade, Tocar instrumentos - Elaborar registos escritos e grafo‐visuais Expressão Representação, Saber expressar‐se graficamente como cartazes, cartas, folhetos e outros, Plástica Comunicação e Sentido com alguma destreza. como síntese da compreensão dos Estético. Associar diferentes cores, fenómenos. tamanhos, texturas e - Utilizar esquemas institucionais e espessuras. comunicativos próprios (Correios, Internet, Explorar técnicas etc.) como fundamento de relações de plásticas/materiais para a comunicação à distância. representação de ideias e - Utilizar meios audiovisuais específicos conceitos, sabendo utilizar para promover o espírito crítico e a materiais de reaproveitamento e capacidade analítica para o entendimento de reciclagem. do real. Saber utilizar materiais e - Imitar e recriar experiências do quotidiano equipamentos específicos e de usando a imaginação, com recurso às áreas, forma adequada à sua função. instrumentos e materiais da sala. Expressão Participar em atividades de jogo - Reconhecer sinais gráficos e outros Dramática simbólico. códigos (Segurança rodoviária e outros) em Saber explorar a relação entre situações contextualizadas; corpo, espaço e tempo. - Produzir e explorar sons e ritmos, através Desenvolver a Inteligência da sua contextualização pedagógica; Emocional de forma adequada - Identificar características de sons, através ao contexto relacional, sabendo de exercícios diversificados; exprimir facial e corporalmente - Interiorizar fragmentos de sons e ser emoções. capaz de os reproduzir em jogos musicais através de espaços de audição ativa; - Utilizar vários recursos para se exprimir e aprender a desinibir-se através de ações expressivas e dramáticas. Domínio da Manipule os objetos no Reconhecer e identificar - Reconhecer diferentes atributos e Matemática espaço e explore as suas elementos espácio-temporais propriedades dos materiais: Cor, espessura, propriedades. que se referem a textura, tamanho através de estratégias Tenha capacidade de acontecimentos e factos atuais, integradas; organizar, ordenar, sabendo correlacioná‐los com - Reconhecer semelhanças e diferenças, classificar, seriar e resolver acontecimentos passados. distinguindo o que pertence a cada problemas lógico- Reconhecer e utilizar, no conjunto, com base em propostas matemáticos. quotidiano, unidades de individuais; Tenha noções de referência temporal (dias, - Apropriar-se da noção de número com Espaço/Tempo e semanas, meses, etc.). base em atividades diárias; topológicas. Identificar espaços e respetivas - Formar sequências que têm lógicas24 EB1+JI S. Miguel\n25. Sala AmarelaProjeto Curricular de Turma2010/2011 funções. subjacentes, com recurso a jogos, Identificar algarismos e atividades lúdicas e outras estratégias.. compreender as relações - Manipular os objetos no espaço e explorar lógico‐matemáticas entre as suas propriedades; objetos. - Ordenar medidas de capacidade em Associar diferentes cores, atividades lúdicas e em contexto; tamanhos, texturas e - Desenvolver noções matemáticas através espessuras. da vivência de situações de descoberta, vivência do espaço e do tempo, da brincadeira espontânea ou da conversa em grupo; - Confrontar-se com situações que levem a refletir o como e o porquê; - Saber recolher e organizar dados matemáticos e lógicos com base em experiências diárias; - Utilizar a numeração e as operações de maneira flexível para alargar o campo de experiências da criança através da organização de áreas pedagógicas com materiais específicos de cada um dos domínios disciplinares, valorizando a reciclagem e o reaproveitamento. Área da Formação Pessoal e Social Operacionalização Competências Gerais Competências Específicas Estratégias/Experiências de Aprendizagem É importante que cada Para isso, deve: Nesse sentido propõem‐se, entre outras: criança: Formação Construa uma autonomia Ter a capacidade de - Atividades de estimulação das crianças Pessoal/Social coletiva que passe pela (re)conhecer e identificar o seu para limpar e arrumar o material usado organização social contexto de vida e de relação durante o tempo de trabalho (ex.: lavar as participada em que as pessoal e social. mesas e os pincéis de pintura); regras, elaboradas e Desenvolver atividades de - A distribuição de tarefas e negociadas entre todos, organização espacial e temporal, responsabilização das crianças pela sua são compreendidas pelo de integração e reflexão escolar execução; grupo, que se compromete e comunitária. - A valorização de atitudes de cumprimento a aceitá‐las. Conhecer e praticar as regras das tarefas e a partilha de objetos e ideias; Desenvolva conceitos diárias de higiene pessoal, - O estímulo às crianças para brincarem formais de vida em designadamente na sua relação juntas, incentivando‐as a resolverem os comunidade (bem/mal, com o espaço social e cultural seus problemas e conflitos sem recurso a certo/errado, etc.). que habita, respeitando as atitudes violentas ou discriminatórias; Fomente o necessidades globais, - Dinamizar a escuta do outro e a tolerância desenvolvimento de nomeadamente através de uma (ouvir o nome que as crianças dão aos seus relações construtivas. cultura de sustentabilidade. sentimentos, expor as suas preocupações) Identifique atitudes de Desenvolver a Inteligência através de momentos diários de rotina tolerância, compreensão e Emocional de forma adequada pedagógica; respeito pela diferença. ao contexto relacional, sabendo - Reuniões com as crianças para organizar o Promova o sentido de exprimir facial e corporalmente trabalho e fazer também a sua avaliação pertença social e cultural emoções. (respeitar a sua vez de falar, ouvir os respeitando e valorizando Saber utilizar os saberes do outros, partilhar) de forma constante e outras culturas. Grupo (culturais, sociais, rotineira; Se relacione positivamente científicos e tecnológicos) para - Conversas, leituras e histórias, visualização com os outros: compreender a realidade e de imagens e reflexões sobre conteúdos e compreendendo a encontrar estratégias para a temas importantes (educação para multiculturalidade, a resolução de situações e igualdade entre os sexos, para a integração Empatia e o Respeito pelo problemas do quotidiano; da diferença entre culturas, etnias, outro, sendo tolerante, Saber que o bem-estar humano educação ambiental, ecologia e biologia, EB1+JI S. Miguel 25


Brasil vai defender fim de subsídios em reunião da cúpula do G20 | Radioagência Nacional\nBrasil vai defender fim de subsídios em reunião da cúpula do G20\nPublicado em 25/10/2021 - 08:55 Por Victor Ribeiro - Repórter da Rádio Nacional - Brasília\nNo próximo fim de semana, os líderes das 20 maiores economias do mundo se reúnem em Roma, na Itália. O Brasil vai propor que o G20 construa consensos nas áreas da saúde, tecnologia, produção de energia e meio ambiente.\nO secretário de Comércio Exterior e Assuntos Econômicos do Itamaraty, Sarquis José Sarquis, embarcou neste domingo para Roma. Antes da viagem, ele destacou que a pauta do encontro também prevê debates sobre a retomada econômica após a pandemia de covid-19.\nSobre as regras de comércio exterior, o Brasil vai defender no G20 o fim dos subsídios oferecidos pelos países. De acordo com o embaixador Sarquis José Sarquis, seria uma forma de deixar mais justo o comércio exterior.\nAinda de acordo com o secretário de Comércio Exterior e Assuntos Econômicos do Itamaraty, Sarquis José Sarquis, a delegação brasileira vai defender a universalização do acesso às vacinas, como bens públicos, e o investimento na produção de imunizantes e insumos farmacêuticos em países em desenvolvimento.\nO Itamaraty informou que o presidente Jair Bolsonaro deve comparecer ao encontro, acompanhado dos ministros da Economia, Paulo Guedes, e das Relações Exteriores, Carlos França.


DEFENSORES DA SAGRADA CRUZ: "A mensagem de Jesus: a misericórdia": Papa Francisco na Missa celebrada na paróquia do Vaticano. Ao meio-dia, o primeiro Angelus.\n"A mensagem de Jesus: a misericórdia": Papa Francisco na Missa celebrada na paróquia do Vaticano. Ao meio-dia, o primeiro Angelus.\nPrimeiro domingo de Papa Francisco. Uma grande multidão na Praça de São Pedro, onde ao meio-dia, o novo Pontífice falará da janela do seu escritório, antes da oração do Angelus.\nEntretanto, a partir das 10 horas, o Santo Padre celebrou Missa na pequena igreja paroquial de Santa Ana, dentro da cidade do Vaticano, junto da qual se congregaram muitas pessoas, para o saudarem efusivamente. Na Missa participou a pequena comunidade paroquial que habitualmente se congrega nesta igreja ao domingo.\nNo final da Missa, Papa Francesco referiu à assembleia da presença de alguns padres argentinos seus amigos, entre os quais um que dedicou a sua vida aos drogados, chamando-o mesmo para junto de si (foto, depois, à saída da igreja). Concluída a celebração, o Santo Padre, já fora da igreja, saudou uma a uma todas as pessoas que dela saíam, beijando e abençoando especialmente as crianças e pedindo-lhes que rezassem por ele. Clima de grandíssima comoção e entusiasmo geral, como se pode imaginar.\nPostado por Pedro Afonso às 10:47\nMarcadores: Formação, Notícia, Santo Padre Francisco


Minipreço Alijó, R. DR. CÉSAR FERREIRA, 13 - horários e promoções | Suas Promos\nIntrodução > ... > > Locais > Alijó > Minipreço Alijó > R. DR. CÉSAR FERREIRA, 13\nSe chegou a esta página, provavelmente compra na loja do Minipreço em Minipreço Alijó - R. DR. CÉSAR FERREIRA, 13. Nós temos os folhetos mais recentes do Minipreço Alijó - R. DR. CÉSAR FERREIRA, 13 mesmo aqui em Suaspromos.pt!\nEsta filial da loja Minipreço é uma das 492 lojas de Portugal. Na sua localidade Alijó irá encontrar um total de 1 lojas operacionalizadas pelo seu vendedor favorito Minipreço. De momento, temos 4 catálogos cheios de descontos fantásticos e promoções irresistiveis para a loja do Minipreço Alijó - R. DR. CÉSAR FERREIRA, 13. Por isso não espere mais, veja os folhetos semanais válidos para a sua loja e aproveite estas fantásticas ofertas. Irá também encontrar o horário de funcionamento de Minipreço Alijó - R. DR. CÉSAR FERREIRA, 13 nesta página web. Se se apressar, irá certamente obter alguns dos 4 produtos que estão agora em promoção. Não perca a oportunidade de poupar nestes produtos: nestlé, bacalhau, cereal, queijo, vinho tinto, maçã, batata, bebida, salsicha, atum e em muitos outros que compra regularmente.\nR. DR. CÉSAR FERREIRA, 13\nMinipreço Alijó - R. DR. CÉSAR FERREIRA, 13


Siemens apresenta novo conceito de semáforo eficiente\nPor Pedro Junceiro\t Publicado às 08:34, 7 Abr, 2016\nA Siemens apresentou na feira Intertrafffic, que se realiza em Amesterdão, a sua visão para o semáforo mais económico do mundo. Neste equipamento foi utilizada tecnologia que permite melhorar a eficiência energética dos semáforos em mais de 85%, um enorme benefício para os orçamentos das cidades e para o ambiente.\nCom a aplicação desta nova tecnologia, e num cruzamento típico com aproximadamente 55 semáforos (vermelho, amarelo e verde) é possível agora evitar a emissão nociva de mais de seis mil quilos de dióxido de carbono (CO2) por ano.\nEsta poupança é possível através da instalação da chamada “tecnologia de um Watt” que a Siemens está a apresentar pela primeira vez na feira internacional dedicada à área da mobilidade e gestão de tráfego que está a decorrer na Holanda, até ao próximo dia 8 de abril.\nOs primeiros projetos-piloto com esta tecnologia inovadora estão a decorrer em Bolzano, em Itália, e em Bietigheim-Bissingen, próximo de Estugarda, no sul da Alemanha. A tecnologia de um Watt utiliza módulos de controlo de LED digitais. Isto elimina a necessidade de resistências de carga e de elementos de comutação nas unidades de sinalização luminosa que até agora consumiam a maior parte da energia.\nEm comparação com os 60 Watt por vezes consumidos pelas lâmpadas incandescentes, a eletricidade de que necessitavam os semáforos individuais pode ser reduzida para apenas um ou dois Watt. Além dos custos de energia elétrica, as unidades luminosas de um Watt também reduzem os custos de serviço e o estado dos LED é continuamente verificado por monitores óticos.\nÉ provável que no futuro possa ser possível prever quando as unidades apresentam falhas, permitindo assim uma manutenção preventiva das unidades de sinalização luminosa.\nCom a tecnologia de um Watt, uma cidade de grandes dimensões como Berlim pode evitar aproximadamente 2000 toneladas adicionais de emissões de dióxido de carbono e economizar 500.000 euros em custos de energia todos os anos. Em termos ambientais, a poupança desta tecnologia equivale a aproximadamente à plantação de 2000 árvores de folha caduca todos os anos para compensar as emissões de dióxido de carbono que de outra forma serão geradas.\nEm cidades que ainda utilizam um elevado número de lâmpadas incandescentes em vez de LED, a potencial economia de custos de energia e emissões é significativamente mais elevada, e o retorno do investimento realizado aconteceria em menos de cinco anos. Em Portugal, a Siemens tem já uma vasta experiência nesta área e diversas referências, das quais merecem destaque os projetos de manutenção das infraestruturas semafóricas de Lisboa e do Porto.