As 5 Trilhas mais procuradas do Rio de Janeiro | S2RIO\nVocê está em: S2 RIO » Blog » As 5 Trilhas mais procuradas do Rio de Janeiro\nAs 5 Trilhas mais procuradas do Rio de Janeiro\nHoje vamos te falar sobre 5 trilhas espetaculares no Rio de Janeiro. São elas:\nEntre as maravilhas do Rio de Janeiro estão as suas trilhas, consideradas entre as mais bonitas do Brasil. As paisagens, que já são lindas ao nível do mar, se tornam ainda mais incríveis dos pontos mais altos da cidade.\nSe você está visitando o Rio ou mesmo se é um carioca que ainda não se aventurou, pegue a mochila, algumas frutas e uma garrafinha de água, faça alguns alongamentos e venha conhecer as 5 trilhas preferidas entre os turistas e locais.\nEsta pedra com mais de 800 metros de altura, que costumava ser uma referência para navegadores, hoje oferece uma linda visão da orla carioca aos bravos trilheiros que aguentam as 3 horas de caminhada. A trilha para a Pedra da Gávea é longa e pesada, então se você não está acostumado vá com um guia experiente. O ponto mais difícil fica na Carrasqueira, onde é necessário escalar um paredão de pedra quase reto usando pés e mãos.\nA S2RIO te leva lá! No passeio você vai contar com guia experiente e material de escalada para a carrasqueira, tudo para garantir um passeio seguro e tranquilo. Mais informações aqui.\nVocê provavelmente já deve ter visto alguma das milhares fotos onde as pessoas parecem estar penduradas num penhasco altíssimo. Na verdade, a famosa foto é uma ilusão que você consegue escolhendo o ângulo certo, e escondendo que na verdade dá para ficar de pé na parte de baixo da Pedra da Bigorna.\nO caminho desta trilha é bem sinalizado e fácil de seguir sozinho, dispensando a necessidade de um guia. Aproveite a vista de todos os mirantes!\nVamos tirar uma foto bem criativa lá? A S2RIO te leva em transporte bem confortável, ar condicionado e guia. Mais informações aqui.\nCaso você queira fazer uma trilha com quase a mesma vista da Pedra da Gávea, mas sem carrasqueira, recomendamos a Pedra Bonita. De lá, além do visual incrível, você poderá ver de frente a própria Pedra da Gávea, que é um espetáculo, e as asa-deltas e parapentes que saltam da rampa. Vale muito a pena.\nVamos tirar aquela selfie pra guardar na memória? A S2RIO te leva lá! Mais informações sobre o passeio aqui.\nEscolha das 5 Trilhas mais procuradas do Rio de Janeiro\nProcuramos escolher aquelas trilhas que vão lhe proporcionar as vistas mais interessantes e diferenciadas da cidade do Rio. Também optamos por aquelas que são mais badaladas, mais conhecidas. Aproveite! :]\nChegamos ao bairro da Urca, um dos maiores centros de escaladas do mundo! Esta trilha é bem facinha e está repleta de história – aqui foi erguida a primeira fortaleza do Rio de Janeiro no século XVI, para conter invasões marítimas.\nLogo no começo do caminho você vai precisar subir uma escadaria feita de troncos, e logo depois chegará ao portão de acesso do Morro da Urca (atenção ao horário, pois ele fecha às 18h).\nLembramos que o City Tour Rio de Janeiro da nossa empresa passa lá! Além do Pão de Açúcar, você visitará o Cristo, Maracanã, Escadaria Selarón e outros pontos. Entre aqui e confira! :]\nO Bico do Papagaio tem, certamente, a vista mais bonita da imensa Floresta da Tijuca. É um ponto bem central no parque. De lá dá pra ver também a Zona Norte do Rio, assim como a Serra dos Orgãos, que divide Petrópolis e Teresópolis. A vista do Dedo de Deus, de lá, é linda!\nA S2RIO te leva lá com guia experiente e transporte bem confortável até o início da trilha. Mais informações aqui.\nApresentação das trilhas com fotos e dados genéricos, Pedra da Gávea, Telegrafo, morro dois irmãos, Morro da Urca e Costão do pão de açúcar(escalada)


Boleto – É uma forma muito usada, embora nem todas as corretoras ofereçam este método. Além disso, algumas cobram taxas elevadas depois no saque, que tem de ser para uma conta bancária. Você economiza com ligações feitas no quarto do hotel, não precisa ficar procurando orelhão e economiza mais de 120 dólares do aluguel do GPS (se for alugar um carro) porque poderá usar o do celular. Você poderá usar o celular para tudo isso de qualquer lugar que estiver e à vontade. Além de ser uma facilidade muito grande, acaba sendo uma economia de tempo e dinheiro. Se quiser saber mais e ver como contratar, veja nossa matéria de como usar o celular em Orlando. Eles entregam o chip na sua casa e é um serviço excelente. Você vai poder usar os aplicativos de cupons de descontos e dos parques de diversões à vontade, que reversão com candlesticks bullish são ótimos. ETFs são uma forma passiva de investimento, pois não há ninguém decidindo quais ações investir. O fundo simplesmente replica o índice.\nComo o nome já entrega, o Pecorino Bar & Trattoria serve ótimas comidas típicas italianas e massas bem feitas. No cardápio, tem o Gnocchi al ragu di filetto, um fantástico nhoque ao molho de tomate com tirinhas grelhadas de filé mignon. Outra sugestão é o Spaghetti con Calamaretti, Gamberi e Pancetta, que vem com minilulas, camarões, molho de tomates e pancetta. 🍝. Cada tipo de gráfico é mais adequado a diferentes estilos de negociação. Algumas abordagens de negociação exigem que os dados estejam em um formato específico para funcionar corretamente. Por exemplo, se um profissional estiver interessado em estratégias que envolvam padrões tradicionais de velas japonesas, um gráfico de linhas básico simplesmente não funcionará. Intervalo.\nPacotaço de Direito Penal XXX Exame de Ordem (Pacote Completo. Depois de determinar quais ações serão necessárias para lidar com os riscos, é necessário acompanhar como esses riscos estão se comportando.\nDomingos Simões Pereira é também um dos que ambicionam a Presidência da Guiné-Bissau. Engenheiro civil formado na antiga União Soviética e com doutorado em Ciências Políticas, em Portugal, é ainda líder do PAIGC e foi primeiro-ministro entre julho de 2014 e agosto de 2015. Ainda que o dropshipping seja uma excelente ideia de negócios, é importante lembrar que o sucesso da sua loja depende, em grande parte, dos seus fornecedores – e encontrar um fornecedor de confiança pode ser mais difícil do que parece. As debêntures reversão com candlesticks bullish seguem como opções para aqueles que buscam alta diversificação de carteira. Por mais que algumas debêntures possam oferecer taxas interessantes, investir nesse universo exige um pouco mais de informação.Se investir em debêntures está no seu plano, não deixe de se informar do setor que a empresa está inserida, analisar a saúde financeira do emissor e estar à frente do cenário. A atenção deve ser maior, uma vez que esses investimentos não são garantidos pelo FGC.\nConquista e fidelização de mercados nacionais e internacionais. Com pouco tempo no mercado brasileiro, o conceito de Rede Social Corporativa (RSC) chama a atenção pela similaridade operacional com redes sociais tradicionais. Essa proximidade ao usuário final é uma das vantagens significativas do produto, que em muitas empresas é entendida como a evolução da intranet tradicional. Eu encontrei Curves Coppock ser altamente confiável quando usado por períodos mensais. Na minha experiência, usando semanal, períodos de tempo diários ou horários normalmente significa que minhas entradas e saídas não são tão "apertada" como eu gostaria, o que significa que eu não captar todos os ganhos que eu esperava, e também tenho mais perdas.\nObviamente, se levarmos para o sentido literal, reversão com candlesticks bullish isso não é viável.\nPrice to Cash-flow (PCF) – Mede a relação entre o valor da empresa em Bolsa e a sua capac. Procure adotar 3 níveis de ramificações a partir da ideia reversão com candlesticks bullish central. A primeira será o seu subtítulo (H2). A segunda, o H3 e, a terceira, algum ponto que você precise lembrar dentro dos subtítulos. Se avaliarmos bem, vamos notar que o custo x benefício da contratação de um Seguro Residencial vale muito a pena, principalmente para quem possui imóveis que estão expostos a algum tipo de risco.\nPor exemplo, você abre uma posição de compra (BUY) para o par EUR/USD quando a cotação está em 1.3074 9 /1.3077 1. Como você vai comprar, entrará no trade com um preço de 1.30771, que é o preço a que o mercado está disposto a vender. Ao abrir a posição você vai estar logo a perder 2.2 pips, que representa o spread que está a ser cobrado para este par. Por fim, para aqueles que suportam alguma volatilidade, é indicado um portfólio diversificado, alocado em diversas classes de ativos, que tenha uma estratégia definida, com reavaliações periódicas, procurando uma rentabilidade consistente de longo prazo, que dê suporte para retiradas que se tornarão mais generosas ao longo do tempo, a partir do sucesso da estratégia adotada. Acompanhar este portfólio se tornará o seu trabalho do dia-a-dia.\nMelhores corretoras Marcos Antonio de S. Barrozo\n22 de Dezembro de 2019 Eduardo Francisco Torres Ferreira\n5 de Janeiro de 2020 Salatiel Corrêa da Motta\n29 de Junho de 2019 Zorandy Lopes Oliveira\n23 de Novembro de 2019 Paulo Sérgio De Souza Rego\n5 de Junho de 2018 Maria de Fatima Ferreira\n3 de Setembro de 2018 Edilberto Tavares Gomes da Silva\n23 de Maio de 2018 Vidal Algranti\n27 de Setembro de 2018 Marcel Munk


2ª Conferência Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente será realizada na próxima sexta-feira em Crissiumal - Rádio Alto Uruguai | FM 92,5 - FM 106,1Rádio Alto Uruguai | FM 92,5 – FM 106,1\n2ª Conferência Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente será realizada na próxima sexta-feira em Crissiumal\nNo período da manhã acontecerá uma palestra com o Carlos de Oliveira, que abordará o tema: Direito da Criança e do Adolescente e Proteção Integral; conhecendo o Conselho Tutelar e Conselho de Direitos\nPela parte da tarde serão realizadas oficinas temáticas - Foto: Prefeitura de Crissiumal\nA Secretaria Municipal de Assistência e Desenvolvimento Social de Crissiumal, juntamente com o COMDICA – Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, realizará na próxima sexta-feira, dia 07 de dezembro, a 2ª Conferência Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente. O evento acontecerá na Câmara de Vereadores, nos horários das 7h30 às 11h30 e das 13h às 17h.\nNo período da manhã acontecerá uma palestra com o Carlos de Oliveira, que abordará o tema: Direito da Criança e do Adolescente e Proteção Integral; conhecendo o Conselho Tutelar e Conselho de Direitos. O palestrante, além de professor, é cientista social, administrador, teólogo; mestre em Educação, mestre em Desenvolvimento Local, especialista em Políticas Públicas e Gestão de Pessoas; Coaching para Prefeituras nas áreas de Saúde, Educação e Assistência Social.\nPela parte da tarde serão realizadas oficinas temáticas sobre: Prevenção e Enfrentamento da Violência Contra a Criança e Adolescente; Garantia de Direitos e Politicas Públicas Integradas e de Inclusão Social; Participação, Comunicação Social e Protagonismo de Crianças e Adolescentes.\nA conferência é aberta ao público. A Secretaria e o COMDICA convidam a comunidade a participar e contribuir no planejamento de ações para os próximos anos, voltadas para crianças e adolescentes, em Crissiumal.\nCrissiumal possui nove casos ativos de Covid-19\nCine Globo Cinemas exibirá edição especial do Cine Rock nest...\nInscrições abertas para o 26º Festival da Música Sertaneja d...


Justiça acata denúncia e Ellen Homiak passa a ser ré na morte de Rodrigo Federizzi - Massa News Curitiba\nJustiça acata denúncia e Ellen Homiak passa a ser ré na morte de Rodrigo Federizzi\nViviane Nonato | Curitiba | Publicado em 12 de setembro de 2016 | 12h06\nA Delegacia de Homicídios e Proteção à Pessoa concluiu na última semana o inquérito da morte do policial militar Rodrigo Federizzi. De acordo com o delegado-titular da DHPP, Fábio Amaro, a concluso das investigações seguiu o que já vinha sendo divulgado. “Concluímos que Ellen Homiak, a esposa do Rodrigo, foi a autora do crime e que ela agiu sozinha”, disse. O delegado destacou que o inquérito foi relatado ao Ministério Público e que restam pendentes ainda a inclusão de alguns laudos referentes a quebra de sigilo bancário e telefônico, mas, que mesmo assim, o MP ofereceu denúncia no caso. “O Ministério Público recebeu o inquérito, ofereceu denúncia e a Justiça já acatou essa denúncia”, explicou. “Desta forma, a Ellen passa a ser considerada ré no caso”, acrescenta.\nAmaro também explicou que diante da situação, a prisão temporária de Ellen, foi convertida em preventiva. “Ela deve responder pelo caso na prisão”.\nNo dia 30 de julho, Ellen registrou na polícia o desaparecimento do marido. O relato dela à polícia foi de que “ele teria saído por volta de 10h30 do dia 28, sozinho, levando a arma da corporação e certa quantia em dinheiro e que afirmou que estava investigando o crime de roubo do qual ela teria sido vítima”.\nDias depois a polícia revelou que Ellen teria matado o marido, cortado as pernas, colocado o corpo em uma mala e enterrado as partes em uma área rural de Araucária. À polícia, depois de confessar o crime, a acusada disse que “a motivação para o crime seria financeira”, já que teria gastado as economias do casal.\nVeja o depoimento: Ellen atirou, serrou as pernas e enterrou o marido\n“Não acredito em distúrbio, Ellen é dissimulada, maquiavélica”, afirma o delegado Fábio Amaro\nCaso Rodrigo Federizzi\n“Ela é dissimulada e tinha condição de agir sozinha”, diz delegado\nDefesa afirma que pedirá exame de sanidade para Ellen\nEllen chega ‘em casa’ para reconstituição do crime\nJustiça acata denúncia contra Ellen


Após dois anos de pandemia voluntários retomam atividades dentro do HGP - Diário Tocantinense\nO trabalho voluntário é extremamente necessário dentro do ambiente hospitalar\n“O trabalho voluntário é extremamente necessário dentro do ambiente hospitalar. Estamos felizes com o retorno das atividades e gratos aos nossos parceiros pela confiança em nosso trabalho e agora estarão conosco novamente doando um pouco do seu tempo, carinho e atenção a quem está hospitalizado ou trabalha na nossa unidade. Eles fazem uma grande diferença no cotidiano dessas pessoas”, destacou a responsável pelo setor de humanização do HGP, Goiamara Borges.\nUm grupo que colabora com a harmonia do ambiente hospitalar é o Chambary com Mocotó, composto por cerca de 25 palhaços humanitários e que estiveram recentemente na ala pediátrica do HGP. "Caracterizados de palhaços, levamos alegria e diversão além de fé, esperança e muita música para amenizar o impacto da internação. Nossas ações são voltadas aos pacientes, acompanhantes e servidores, todos entram na brincadeira", declarou o Presidente do grupo, Alexandre Moraes.\nTags: HGP, Palmas, Tocantins


FEALQ (Português do Brasil) Fernando Penteado Cardoso. AGRONOMIA, COM PAIXÃO! Uma história de amor à agronomia, ao trabalho, à família e à vida. - FEALQ\n(Português do Brasil) ISBN: 978-85-7133-092-4\nSKU: 3783-4 Category: Sem categoria\nBe the first to review “(Português do Brasil) Fernando Penteado Cardoso. AGRONOMIA, COM PAIXÃO! Uma história de amor à agronomia, ao trabalho, à família e à vida.” Cancel reply


IMPUTABILIDADE PENAL PELO CRITÉRIO ETÁRIO. - Curso RDP\nJulia Lordelo Travessa | 20/03/2019 | 3 | 635\nIMPUTABILIDADE PENAL PELO CRITÉRIO ETÁRIO.\nFuturxs Defensorxs Públicxs, aqui é Júlia Lordelo Travessa (@jlordelotravessa), e o tema de hoje será e muito falado durante esse ano de 2019, e, por isso, certamente cairá na sua prova. É verdade que não da forma simples e reta que se imagina (ao menos, em provas defensoriais), mas sempre com um viés crítico alinhado às perpectivas da doutrina da proteção integral expressa no ECA. Assim, sem mais delongas, hoje abordarei: IMPUTABILIDADE PENAL segundo critério etário.\nJustifico minha escolha de palavras na construção textual para que se atentem que a ideia de maioridade penal é consequência da presunção etária legal de idade mínima para ser imputável penalmente. Essa elaboração permite compreender que, quando se fala de pessoas com menos de 18 anos, a preferência legal é estruturada partindo PRIMEIRO da possibilidade ou não de aplicação do ECA (por isso, ramo especial do Direito), de modo que esta legislação especial que deve ser afastada para permitir a incidência do Código Penal.\nAo se falar da criança e do adolescente em conflito com a lei, não se trata de uma mera verificação de que a lei especial prefere à lei geral, mas é necessária compreensão que vai além: não se esqueçam que os elementos que compõem a culpabilidade são ELEMENTOS POSITIVOS, ou seja, necessitam sua configuração estreme de dúvidas para ser assentada sua presença como um dos elementos do delito (lembre-se do conceito analítico, finalista e tripartido de crime adotado pelo CPB). Por conseguinte, exige-se que, para haver culpabilidade, haja POTENCIAL CONSCIÊNCIA DE ILICITUDE (que pode ser afastada, por exemplo, erro de proibição), EXIGIBILIDADE DE CONDUTA DIVERSA (que é afastada se 01 das situações excludentes se configurar, como no caso da "obediência a ordem hierárquica não manifestamente ilegal") e IMPUTABILIDADE (tanto pelo critério biológico quanto pelo biopsicológico).\nPor isso que, diferente do que ocorre com a antijuridicidade, que demanda a prova da NÃO existência de situações específicas (as excludentes de ilicitude) para configurar a sua existência (noção de "elementos negativos" do tipo), no caso da imputabilidade, deve ser feita a prova de sua existência e não de sua ausência. Por conseguinte, a atividade probatória deve ser para constituir/comprovar a presença do elemento do tipo, ou seja, a atividade probatória deve ser para atestar a imputabilidade, já que a inimputabilidade é configurada por qualquer situação que a exclua (bastando 01 delas apenas), de modo que inclusive por isso há causas legais e supralegais que excluem a culpabilidade.\nA imputabilidade no CPB trabalha com 02 critérios para sua configuração: o etário, de modo que a legislação fixa um marco temporal biológico que redunda na presunção de que, A PARTIR DE CERTA IDADE, o indivíduo é biologicamente maduro para ser imputável penalmente; e o bio-psicológico, que conjuga a noção atrasada de "retardado mental" ou desenvolvimento mental "incompleto" com a ausêncai de capacidade de autodeterminação de sua conduta na data do fato delituoso. Por conseguinte, enquanto no caso etário, há uma presunção absoluta e objetiva inafastável (pela própria objetividade do elemento idade biológica, o que, portanto, demanda que o Estado prove por documento oficial a idade, não valendo a mera suposição de idade conforema a compleição física, notadamente se for elementar do tipo, como no caso da corrupção de menores), no caso da conjugação dos fatores biológico e psicológico, trata-se de presunção que demanda prova e aferível em cada caso concreto conforme a ideia de homem médio (presunção judicial, ou melhor, judicialmente definida).\nA força normativa (e de limitação do poder punitivo do Estado-penal) da presunção absoluta segundo o critério biológico da idade é imensa e só existe para as pessoas com menos de 18 anos. E essa proteção e opção legal não são a toa. O Direito Penal Brasileiro (melhor dizendo, todo o ordenamento jurídico nacional) é informado por um plexo de normas jurídicas que bebem diretamente do garantismo (aqui, especificamente em sua acepção de filosofia do Direito) e da CF/1988 (em que a dignidade humana não é só direito fundamental expresso em diversos do rol do art. 5º, mas também é um dos fundamentos do Estado Democrático de Direito), sendo, ainda, espaço normativamente voltado à delimitação (ou melhor, limitação) do exercício do PODER ESTATAL de punir e executar.\nTodas essas características permitem concluir que o Direito Penal brasileiro foi estruturado para fins de privilegiar o humanismo, não podendo jamais atuar exclusivamente segundo uma ótica de apenas punir. Por isso que, em diálogo de fontes e respeitando a carga axiológica do ramo especial, o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei 8.069/1990), a imputabilidade traz o tempero da presunção legal do critério etário. Ora, não poderia a imputabilidade penal desconsiderar os princípios expressos do respeito à condição de pessoa em desenvolvimento E da proteção integral, e criar outro requisito adicional para verificação da imputabilidade penal em razão da faixa etária.\nNeste sentido, a alteração do critério etário da imputabilidade penal não é questão afeta apenas ao combate a delitos, mas, em verdade, está muito mais conectada com o projeto de juventude que foi traçado pelo ordenamento jurídico brasileiro (que inclusive já conta com um Estatuto da Juventude, qual seja a Lei 12.852/2013) e com a valorização da dignidade humana que é reativa a qualquer política criminal que desconsidere os elementos humanos que singularizam cada época de desenvolvimento da pessoa humana. Exatamente por colocar o humanismo como valor intransigível, a CF/1988 veda completamente qualquer alteração legislativa que reduza a proteção à pessoa humana (efeito cliquet ou vedação ao retrocesso), sendo, por isso, cláusula pétrea (incontornável até mesmo acaso haja uma nova ordem jurídico-constitucional) qualquer mudança nos limites do exercício do poder penal do Estado de punir e aplicar penas.\nNão menos importante para a compreensão do tema são os tratados internacionais de direitos humanos que o Brasil ratificou e, inclusive, já incorporou ao ordenamento (que, mesmo sem status constitucional - sob o quórum de emenda constitucional -, integram o bloco de constitucionalidade na qualidade de norma supralegal, como já decidiu o STF no RE 466.343-SP, sendo automaticamente direitos fundamentais pela cláusula de abertura). Estes documentos jurídicos (como a Convenção dos Direitos da Criança e do Adolescente do sistema onusiano e seus inúmeros protocolos - veja cada um deles para ter uma noção, pois podem ser cobrados em prova -) espelham os mesmos valores humanísticas e de primazia da condição diferenciada de pessoa em desenvolvimento dos indivíduos com menos de 18 anos (inclusive a Convenção considera criança, sem distinguir do adolescente, todo aquele com menos de 18 anos completos).\nAssim, tanto os documentos normativos produzidos nacionalmente quanto aqueles aos quais o Brasil aderiu voluntariamente no âmbito internacional não só não permitem uma postura segregadora e privadora da liberdade por longo período daquele com menos de 18 anos, como também não subsidiam qualquer mudança legislativa que RETROCEDA nesse processo mundial de respeitar a condição de pessoa AINDA em desenvolvimento, representando, por isso, um captus minus protetivo a redução da imputabilidade penal pelo critério etário.\nEstudos feitos sobre a legislação penal de outros países (https://www.pragmatismopolitico.com.br/2015/07/a-maioridade-penal-nos-9-paises-mais-seguros-do-mundo.html; acesso dia 11/03/2019 às 23hs), deixam claro que o Brasil, ao prever a idade penal mínima de responsabilização em 18 anos (o que não significa irresponsabilidade daqueles com menos de 18 anos, já que são sujeitos a medidas socioeducativas a partir dos 12 anos), está no mesmo patamar de inúmeros países que prezam pela "segurança" física e patrimonial dos seus cidadãos. Desse modo, como apontam diversos pesquisadores, a "questão" da redução da maioridade penal é solução "ineficiente" para o fim de redução da criminalidade como defendem seus apoiadores, vez que é pautada pela mesma mentalidade e postura ultrapassada que desconsidera que a violência urbana é, na verdade, algo multifatorial.\nPor último, não menos importante é recordar que a prisionarização é hoje uma realidade do sistema carcerário brasileiro que aumenta ainda mais a vulnerabilidade já instalada nos imputáveis penalmente, agravando ainda mais a violência urbana e adicionando-lhe o ingrediente complicador da criminalidade organizada. A inserção de inúmeros jovens com idades entre 16 e 18 anos (já que parece ser a proposta de fixação da idade penal mínima em 16 anos aquela com mais "força" hoje no legislativo brasileiro) traria, portanto, um reforço significativo de novos integrantes ao crime organizado.\nOs argumentos expostos ao longo do texto não foram selecionados para a construção de um opinativo em favor da manutenção da idade penal aos 18 anos, sendo, em verdade, uma exposição do estado da arte normativo que não pode ser ignorado quando se fala em alteração da idade penal (para mais ou para menos). Neste sentido, não é possível colocar qualquer posição sobre a idade penal (contra ou a favor da redução) a frente de todo o cotejo normativo construído no país. Desconsiderar a necessidade de um diálogo de fontes e de compreensão sistêmico-axiológica do ordenamento jurídico pós-CF/1988 é ir contra as próprias ferramentas que a CF/1988 colocou à disposição (dentre elas a constitucionalização e os princípios da unidade do documento constituicional e o da sua supremacia).\nPor último, chamo-lhes a atenção que, apesar da distinção de natureza jurídica entre medida socioedutiva (natureza não-penal) e pena (natureza penal), o STJ (no RHC 47.671-MS, que esta presente no Informativo 554, e no RHC 63.855-MG) concluiu que os atos infracionais anteriores podem ser utilizados para decretação da prisão preventiva (fixando como parâmetros objetivos para aferição da idoneidade do ato infracional capaz de ensejar a prisão preventiva: primeiro, gravidade em concreto; segundo, tempo decorrido entre o ato infracional e o crime que ensejará a preventiva, e terceiro, comprovação efetiva da ocorrência do ato infracional).\nO argumento trazido pelo STJ no RHC 63.855-MG foi de que os atos infracionais, apesar de não serem antecedentes criminais nem poderem ser usados para efeito de reincidência, podem ser sim valorados para efeito de risco para a garantia da ordem pública (um dos fundamentos da preventiva), de modo que a proteção do art. 143 do ECA (vedação de divulgação dos atos judiciais, administrativos e policiais) vale ENQUANTO for pessoa com menos de 18 anos, cessando após o atingimento da idade penal mínima, sendo, por isso, autorizada a comunição do histórico infracional juvenil com o penal da vida adulta. O STF ainda não apreciou seu tema em órgãos colegiados, mas há uma decisão monocrática no mesmo sentido no RHC 134121 MC.\nEncerro por hoje e espero que tenham gostado.\nSigo com a campanha #deumlivrodepresente!\nSugestões de temas peço que coloquem nos comentários!\nContinuem firmes nos estudos e acreditem que sempre chega!\n# DIREITO PENAL; ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE; MENORIDADE PENAL\nLarissa Porto21.03.19 18h45\nÓtimo como sempre, Julia!\nOntem mesmo errei uma questão sobre os atos infracionais anteriores poderem ser utilizados para decretação da prisão preventiva... Agora foi rs\nLarissa Porto20.03.19 15h37\nOntem errei uma questão exatamente sobre os atos infracionais anteriores poderem ser utilizados para decretação da prisão preventiva.... Agora foi rs\nJulia Lordelo Travessa25.03.19 00h36\nOi, Larissa! Agora não erra mais!!! Fico feliz que esse texto tenha lhe agradado! Obrigada pelo seu feedback! E não esqueça que TODOS ERRAMOS e erraremos! O que importa é treinar e fazer questões, pois é melhor errar no treino e acertar na prova!!! Até breve!!!


Informação da CEE Parlamento Europeu e o Conselho Europeu, na sua Diretiva 2003/18/CE, a proibir novas utilizações de produtos com amianto, no espaço da União Europeia, proibição com vigência apartir de 1 de janeiro de 2005. Esta Diretiva,transposta para a Ordem Pública Nacionalatravés do Decreto-Lei nº266/2007, não impõe a retirada dos materiais com amianto já aplicados anteriormente em muitos milhões de edifícios e instalações diversas. Texto completo clique em:Telha com productos em amianto\nTrabalhos de Remoção Completa\nTrabalhos de Estabilização através de projeção de pelicula protectora\nChapas de cobertura tipo Lusalite\nPergunta; Tem de se mudar os telhados que tenham telhas lusalite?\nResposta; Não. Foi proibido a fabricação e o comércio, por normativa CEE.\nResposta; Quando estão degradadas, estas placas Lusalite podem libertar fibras de amianto, um material potencialmente cancerígeno.\nPergunta; Existem soluções eficazes, para manter os telhados que contenham telhas lusalite?\nResposta; Sim existem soluções, que passa por trabalhos de estabilização através de projeção de pelicula protectora em tinta térmica para telhado de amianto disponibilizada pela pintpor® é um produto que proporciona absoluto desempenho, pois visa proteger e contribuir para o isolamento térmico dos ambientes internos do parque habitacional, comercio , serviços e grandes indústrias.\nApresenta grandes prestações, na eficiência da estabilização das partículas nocivas.\nAlta reflecção da radiação solar quando incide na base onde foi aplicado o produto;\nMais conforto térmico sentido no interior, pelos utilizadores;\nMaior tempo de vida útil, nas áreas aplicadas entre 7 e 10 anos.\nA tinta térmica tem a capacidade de reduzir a carga térmica em até 35%, se aplicado em coberturas por períodos superiores a cinco anos, o que acontece por conta da necessidade de alto investimento logo no início da aplicação.\nA tinta térmica para telhado de amianto propõe uma inovação tecnológica em revestimento refletivo, que visivelmente combina conforto térmico com a redução do consumo de energia e economia de dinheiro gasto na manutenção de equipamentos de climatização. Isto só é possível graças às propriedades dos materiais utilizados, que conseguem refletir a radiação solar de volta para a atmosfera.\nOutro factor importante é que o equipamento é altamente sustentável, ecologicamente correto e isento de solventes orgânicos. Isso porque sua formulação contém emulsão de polímeros acrílicos à base de H²O, o que contribui para a redução do CO², além de não propagar chamas.\nPode ser aplicado em todos os tipos de substratos, betão e chapas em fibrocimento mais conhecidas por (telha Lusalite). Dentro das alternativas disponíveis no mercado Europeu atualmente, é a mais viável e fácil de aplicação onde a pintpor® é especialista.\nA Tinta Térmica\nA empresa é referência no sector e desenvolve soluções técnicas para processos como impermeabilização, isolamento térmico e recuperação de coberturas residenciais, industriais e comerciais. A pintpor® já atua no mercado há mais de 10 anos como aplicadores de tinta térmica para telhado de amianto.\nSolicite agora um orçamento para pintura do seu edifício com Tinta Térmica.


Dor nas costas Esquerda | Saúde e fitness\nDor nas costas na parte superior esquerda é uma queixa comum que pode ser causada devido a várias razões. A seguir é apresentado uma breve informação sobre as causas e métodos de tratamento de dor na parte superior das costas.\nDor nas costas é uma das queixas mais comum no mundo que é apenas a segunda dor de cabeça. Sedentarismo da maioria da população do mundo é a causa importante dela. Em segundo lugar, posturas impróprias a sentar, andar e dormir também levam a dor nas costas na parte superior ou no quadrante inferior das costas. Para além destas, existem várias outras causas significativas de dor nas costas.\nDor nas costas pode ser de dois tipos,- a dor tiro repentino que se experimenta sem qualquer aviso ou a dor latejante leve que dura por mais tempo. Aqui estão as causas importantes de dor nas costas superior esquerda nas pessoas.\nLesão nas costas devido a queda ou golpe é uma das causas mais comuns de dor nas costas. Um trauma repentino também pode ser causado devido a um acidente que pode danificar os ossos ou os músculos da parte superior das costas e resultar em dores nas costas superiores.\nDistensão muscular Strain / Ligamento\nEsforço dos músculos é outra causa comum de dor nas costas. Súbita elevação ou lançamento de objetos pesados, atividades esportivas, dança ou de exercícios extenuantes, etc. são as causas da tensão muscular ou entorse nos ligamentos da parte superior das costas.\nHérnia de disco ou disco de ruptura ou hérnia de disco é uma séria causa de dor na parte superior das costas no lado esquerdo. Existe um disco localizado entre cada vértebra da coluna vertebral. Às vezes, por certas razões, como envelhecimento, obesidade, lesão, etc. levam à ruptura súbita ou o deslocamento de um disco, resultando em esta condição dolorosa. Às vezes, hérnia de disco pode ser acompanhada com dor ciática.\nA osteoporose é definida como uma condição que ocorre devido à degeneração do tecido ósseo devido à perda de densidade. Nessa condição, os ossos se tornam porosos e, portanto, tornam-se mais propensos a lesões e fraturas. Um tipo de osteoporose ocorre em mulheres pós-menopausa e outros homens e mulheres idosos. Dor no pescoço e dores nas costas são os sintomas proeminentes desta condição.\nAlém destes, dor nas costas superior esquerda pode ser observada devido à artrite, fibromialgia e estenose do canal vertebral, etc.. Se a dor nas costas é causada devido a razões menores, ela irá desaparecer em poucas horas sobre descansando. No entanto, se persistir por mais tempo (ou seja, mais de um dia), deve-se consultar o médico imediatamente.\nO médico irá realizar exame físico e raios-X para diagnosticar adequado da doença. O tratamento da lesão depende da gravidade da mesma. Em casos menos graves, os medicamentos de repouso e anti-inflamatórios podem ser úteis no alívio dos sintomas enquanto que em outros hospitalização e cirurgia podem ser necessárias. Se a dor nas costas é devido à tensão muscular ou entorse do ligamento, é preciso tomar repouso completo para se livrar da dor. Em segundo lugar, os medicamentos anti-inflamatórios e analgésicos serão prescritos pelos médicos para se livrar da dor na parte superior das costas. Hérnia de disco disco ou escorregaram é tratada com a ajuda de métodos de tratamento de combinação. Repouso, fisioterapia, medicamentos, etc. podem ajudar no tratamento desta condição. Nos casos mais graves , a cirurgia pode até mesmo ser necessária. A osteoporose pode ser tratada com a ajuda de medicamentos e terapia física. No caso da osteoporose causada em mulheres pós-menopausa, a terapia hormonal pode ser útil para aliviar os sintomas.\nO exercício físico regular e adequado vai um longo caminho na prevenção de dores nas costas de qualquer tipo. Recomenda-se usar esta informação somente para fins educacionais e de referência. Tome cuidado!


Battlefield 2042: modo Hazard Zone ganha trailer | Voxel\nBattlefield 2042: modo Hazard Zone ganha trailer\nA EA e a Dice liberaram hoje o primeiro trailer de Hazard Zone, o terceiro modo multiplayer de Battlefield 2042. Segundo as empresas, o novo modo chega ao jogo junto com All-Out Warfare e Battlefield Portal.\nEm Hazard Zone, jogadores devem se reunir em grupos de quatro pessoas, cada um podendo escolher seu estilo de jogo. Quem optar por uma jogabilidade mais ofensiva tem à disposição Webster Mackay e Maria Falck, que oferecem mobilidade e cura em movimento para o grupo. Já os players mais defensivos podem optar por Kimble “Irish” Graves ou Pyotr “Boris” Guskovsky, que utilizam sistemas de fortificação e uma torreta. Outros especialistas serão divulgados em breve, oferecendo mais dinamismo à partidas.\nEm comunicado enviado à imprensa, as empresas afirmam que "Hazard Zone é um tipo de jogo totalmente novo, de alto risco, baseado em pelotões e que combina a jogabilidade de ponta com o melhor do mundo aberto de Battlefield que fãs experimentam por quase duas décadas".\nNo novo modo, as partidas terão cinco fases principais: a montagem da estratégia e seleção de equipamentos; a inserção dos jogadores do time nos pontos determinados; a recuperação, na qual jogadores podem usar scanners para recuperar drives de informações e combater inimigos, forças de ocupação e outros elementos do mundo do jogo; a primeira extração, ainda sem muitos detalhes; e, por fim, a última extração, na qual os pelotões restantes lutam para determinar quem vai sair vitorioso.\nVencer uma partida do Hazard Zone vai garantir aos jogadores recompensas básicas e adicionais, dependendo da quantidade de drives de dados extraídos durante a partida. O modo, no qual "cada bala, cada combate, cada decisão conta", vai oferecer partidas rápidas, com duração média de 15 a 20 minutos, no Xbox Series X|S, PlayStation 5 e PC. Já no Xbox One e PS4, consoles da geração passada, as partidas serão de 24 pessoas em mapas menores.\nBattlefield 2042 tem lançamento marcado para o dia 19 de novembro deste ano.


Matheus Costa lamenta segunda derrota do Confiança na Série B\n“Os resultados não estão sendo de acordo com o que produzimos em campo”, diz\nO Confiança amargou mais uma derrota pelo Campeonato Brasileiro da Série B na noite desta terça-feira (18). Em jogo realizado na Arena Pantanal, na capital mato-grossense, o Cuiabá venceu o azulino por 1 a 0, com gol de cabeça do zagueiro Anderson Conceição, em lance de bola parada. Para o técnico Matheus Costa, do Confiança, falta poder de decisão à equipe para conquistar vitórias na competição. Foram no mínimo quatro jogadas claras de gol para o Dragão do bairro Industrial na partida, mas que foram desperdiçadas e custaram caro. Em um jogo mais lento do que o normal, os times brigaram muito pelo domínio da bola no meio de campo. O time de Aracaju anulou em alguns momentos a equipe adversária, mas não foi suficiente para sair de campo com a primeira vitória.\n“Jogamos aproximadamente com uma temperatura de 32 graus e uma sensação térmica acima de 35, estava muito abafado, o que torna o jogo mais lento, mas, independente disso, foi um jogo definido numa bola parada, tivemos chances reais de jogo de conquistar a vitória, de sair à frente no marcador e em um detalhe, que fiquei com muita dúvida se foi falta ou não, o árbitro acabou marcando e eles fizeram o gol”, disse Matheus Costa em coletiva após o jogo. Pesaram também para o time azulino as duas lesões que os atletas Bruno Paraíba e Mikael, ambos centroavantes, sentiram - os jogadores passarão por reavaliação em Aracaju.\nEsse jogo válido pela 4ª rodada - o Confiança tem uma partida que foi adiada, por causa do Campeonato Sergipano - afundou o time ainda mais na zona de classificação e o técnico Matheus Costa sabe que é momento de reagir. “Precisamos reagir, estamos passando por um momento turbulento, temos que ressaltar que as chances estão sendo criadas e as oportunidades estão sendo criadas. É a gente ter esse poder de decisão para conquistar essas vitórias”, afirmou.\nNa próxima sexta-feira (21), o time azulino define sua vida no campeonato estadual - um empate dá a ele o título da competição -, e a partir daí, é voltar as atenções completamente para o torneio nacional. “É um momento que a gente sabe que é muito importante somar, temos que ter o resultado urgente, mas agora temos essa decisão sexta-feira e depois é voltar nossa cabeça exclusivamente para a Série B, para a gente começar a pontuar e sair dessa situação. Estamos mostrando em jogo que os resultados não estão sendo de acordo com o que a gente está produzindo em campo”, avaliou o treinador do time sergipano.\nAvião que levava reforços do Flamengo para Guayaquil tem autorização para viagem ao Equador\nDuda e Ágatha são campeãs de torneio de vôlei de praia na Holanda\nZé Felipe e Neymar trocam farpas envolvendo ex e atual do cantor


10 horas na mata – PapodeHomem\n10 horas na mata\nAcordei 5:30am nesse sábado, após ter ido dormir às 2am. O motivo?\nUma expedição de 10 horas mato adentro em Itutinga Pilões, Cubatão. Iríamos explorar a trilha de uma antiga usina de papel desativada em 1947, subindo até a barragem responsável pelo abastecimento hidrelétrico na época.\nFelipe, Cambiaghi e eu seríamos o esquadrão destacado para representar o PapodeHomem. Infelizmente, o Felipe precisou abrir mão na última hora. Juan "UFC" Pablo entrou em seu lugar, adicionando mais força ao time.\nNo ônibus, babei no caminho de ida. Dormi como uma pedra. Estava levando em minha mochila:\n2 sandubas de queijo, requeijão e pão de ovo\n3 pacotes de cookies Quaker\nbermuda, meia e camiseta extra\nCambiaghi e Juan Pablo fizeram uma porrada de sandubas de filét de frango. Providencial.\nA trupe, antes do estrago. Sou o aspirante a militar ali no meio.\nO grupo era eclético, cerca de 20 pessoas indo de 17 a 56 anos. Todos bem preparados, dispostos e gente finíssimas. Alguns já participavam dessas expedições há anos. O mais velho era nosso guia Rivaldo, também conhecido como "Capitão". Ele coordena a Pé na Mata Adventure, organizadora do passeio.\nNem tanto. Saímos às 10h. Após os primeiros 20 minutos de caminhada atravessamos o primeiro riacho. Pé encharcado, não tinha como evitar. Mais duas horas de caminhada, mais tantos riachos, buracos, subidas e mata cada vez mais fechada. A parada de almoço foi feita pouco antes das 14h, numa cachoeira deliciosamente gelada. Lá flagrei o kit de sobrevivência de nosso Capitão:\nLancheira, faca do Rambo e diário de bordo dos bichinhos felizes.\nEscorregar e torcer o pé era um palito.\nJuan, eu e Cambi. Pagando de sereias na selva.\nNosso líder Rivaldo, o "John Locke" brazuca\nLink vídeo | Incentivo.\nDepois do pitstop a trilha ficou ainda mais cerrada. Mais 1h30 e chegamos na usina desativada, com ares de Dharma Corp. O calor estava foda, camisetas encharcadas de suor. Seguimos em frente. Começamos a nos embrenhar usando os antigos e enormes canos da usina, enferrujados. Umas vinte pessoas seguindo pelos canos, a cena daria nó em puristas pela segurança. A certa altura, em parei o Rivaldo e comentei:\n- Cara, o negócio aqui tá perigoso. Podemos ter um acidente a qualquer momento.\nIsso a no mínimo quatro horas de qualquer tipo de resgate. Então eu e ele avançamos pra descobrir se realmente dava pra chegar até a barragem. Não tinha caminho. Tinha mato fechado. O caminho era quebrar árvores, ralar no chão e se cortar com espinhos, abrindo espaço para quem viesse atrás. A certa altura me perguntei, "o que diabos está fazendo no meio dessa floresta entre cobras e aranhas mais venenosas do que uma naja, hein, Guilherme, seu retardado??". Ainda assim, seguimos.\nAlcançamos a barragem, finalmente.\nApós duras penas, a recompensa foi alcançada.\nO resto do grupo veio atrás e após mais 30 minutos, todos estávamos exaustos, sujos, felizes e nadando na bela cachoeira, lavando a alma.\nO retorno foi rápido, metade do tempo. Com direito a parada para uma mini tirolesa no lago.\nMizuno, o merchan é por conta da casa.\nChegamos no ponto de encontro pouco antes do anoitecer. Meus pés não estavam tão cansados, mas minhas coxas estavam ridiculamente assadas por conta da calça molhada em todo o caminho. Se a caminhada fosse mais longa, iria me ferrar. Como não era, taquei a mochila de lado e me joguei de roupa e tudo na piscina.\nNa sequência, o bar nos brindou com cerveja gelada, pães, calabresa e fritas. Tive um orgasmo pela laringe.\nMoídos e satisfeitos.\nNa volta, tudo parecia perfeito. Estava cochilando no ônibus quando a aventureira língua comprida ao meu lado, Neide, disse:\nNossa, imagina se esse ônibus estragasse!\nCorta. Passa um tempo.\nDois pneus furados, no meio da Imigrantes. O pessoal ficou lá até alta madrugada esperando o guincho. Nós voltamos mais cedo, a primeira dama saco-roxo apareceu por lá não somente nos resgatando, mas com um cooler cheio de cervejas geladas para nos recepcionar. Digamos que ela sabe como ganhar pontos comigo.\nA única pergunta decente a se fazer depois desse relato é: quando foi a última vez na qual os senhores se embrenharam na mata com os amigos em uma trilha insana? É bom pra caralho!\npublicado em 21 de Fevereiro de 2011, 17:26


Time Bandits - vertvgratis.eu\nBandidos do Tempo (em espanhol : Bandidos do Tempo ) é um filme britânico de fantasia e aventura 1,981 co-escrito, produzido e dirigido por Terry Gilliam e estrelado por John Cleese , Sean Connery ,Shelley Duvall , Katherine Helmond , Ian Holm , Michael Palin , Craig Warnock , David Rappaport , David Warner e Ralph Richardson. O roteiro foi escrito por Gilliam ao lado de Michael Palin. A trilha sonora foi composta por Mike Moran, e as músicas de George Harrison , que também participaram como produtor executivo.\nO diretor Terry Gilliam referiu-se a este filme como o primeiro em uma ” trilogia da imaginação”, seguida pelo Brasil (1985) e The Adventures of Baron Munchausen (1989). 1 Os três mantêm como um tema comum a luta pela imaginação e a liberdade de pensamento num mundo que se opõe a tais ideias. 2 Além disso, o tema é apresentado através da lente de cada um dos protagonistas dos filmes mencionados, que vão do olhar de uma criança ( Time Bandits ) ao de um adulto ( Brasil ) e terminando com o de um homem as aventuras do barão Munchausen . 1\nKevin é um menino com muita imaginação, que gosta de ler à noite em seu quarto, o que esconde um portal incrível. Isso funciona como um buraco no tempo, e através disso vem um grupo de anões variopinto que fogem de seu mestre, a Entidade Suprema. Os anões fogem do tempo dos 7 dias durante os quais ocorreu a criação do mundo, na qual participaram na criação das árvores. Depois disso, o grupo roubou a Entidade Suprema do mapa que detalha os vários furos do tempo e fugiu de seu “chefe” desde então, enquanto eles roubam todo tipo de relíquias e riquezas.\nKevin segue o grupo rebelde e cai com eles em um dos buracos, começando assim a viver várias aventuras ao longo do tempo: conhecem em primeiro lugar a Napoleão Bonaparte durante a Batalha da Ponte de Arcole , depois a Robin Hood durante a Idade Média e a Rei Agamenon durante uma era antiga mítica . Depois de viajar e afundar com o RMS Titanic em 1912, eles são enganados pelo inimigo da Entidade Suprema, do Mal, e levados para a Idade das Lendas e a Fortaleza Final da Escuridão, onde terão que enfrentá-lo para o controle da mapa e a salvação do Universo.\nConsidera-se que o furo do tempo é a imaginação do protagonista, influenciado pela leitura de livros de ficção e seu desejo de viver aventuras e escapar de seus pais, que constantemente o ignoram e vivem imersos em uma existência consumista e sua vida aborrecida vida cotidiana.\nO filme apresenta cerca de metade dos componentes da empresa Monty Python , que trazem seu clássico humor preto e estilo irreverente, aumentando a atmosfera satírica que está subjacente ao filme. Foi o primeiro de três filmes dirigidos por Gilliam com um estilo visual muito pessoal que mais tarde apareceria como um elemento comum de seus filmes Brasil (1985) e The Adventures of Baron Munchausen (1988).\n↑ Ir para:a b Cinema e Tv: Terry Gilliam, a beleza do grotesco, de Diego Cuevas Jot Down\nVoltar ao topo↑ As Aventuras de B. Munchausen: Dom Quixote de Munchausen, de Emilio Mtez-Borso Miradas.net


A importância da educação profissional para jovens em vulnerabilidade social - Instituto Ramacrisna\nA importância da educação profissional para jovens em vulnerabilidade social\nSegundo um relatório do Unicef, 1,38 milhão de alunos, com idades entre 6 e 17 anos, abandonaram as instituições de ensino e outros 5,5 milhões de crianças e adolescentes ficaram sem acesso à educação em 2020. Com o agravamento das situações de vulnerabilidade, o ensino profissionalizante ganha um novo contorno, para jovens que buscam na educação uma chance no mercado de trabalho.\nA vulnerabilidade social afeta a vida do jovem, causando conflitos sociais e existenciais por parte daqueles que, muitas vezes, são obrigados a abandonar o estudo para buscar formas de se sustentar. Esse movimento cria diversas dificuldades na qualificação pessoal e profissional, criando um ciclo de desequilíbrio social. Tendo um importante papel de virada, os cursos de educação profissional tem se tornado opções para conseguir o primeiro emprego. Segundo pesquisa realizada pelo SENAI, ensino profissional é visto pelos jovens como uma boa forma de começar uma carreira, de ter boa aceitação nas empresas e de se preparar melhor para o mercado de trabalho.\nCursos do Ramacrisna\nO Instituto Ramacrisna oferece cursos profissionalizantes e projetos de ensino que auxiliam na capacitação de jovens da região metropolitana de Belo Horizonte. Ao todo são cinco projetos educacionais de transformação. Vamos falar um pouco mais sobre cada um deles.\nO projeto Ampliando Fronteiras é fruto de uma parceria do Instituto Ramacrisna com a BrazilFoundation e a prefeitura de Igarapé para capacitar jovens da cidade em diversas áreas. Em 2020 foram 333 jovens entre 15 a 29 anos, que tiveram cursos gratuitos de formação profissional. Com aulas de informática básica, vendas e logística, mecânica de automóveis, soldagem e eletricista de instalações, o projeto Ampliando Fronteiras oferece uniforme, material didático e certificado aos participantes. Para 2021, estão previstos 340 alunos formados nos cursos de Assistente de Rh, Excel intermediário/avançado, Mecânica de Automóveis, Eletricista/Fotovoltaica, Padeiro e Logística.\nA Petrobras é patrocinadora do projeto Construindo o Futuro, do Instituto Ramacrisna. Voltado para ações de qualificação profissional, o projeto tem duração de dois anos e é voltado para moradores dos bairros Imbiruçu, Colônia Santa Isabel e Petrovale, vizinhos à REGAP, em Betim-MG.\nAo todo, serão 3.240 beneficiados, que tiveram acesso a cursos de qualificação profissional, oficinas de promoção integral e formação humana e atividades esportivas, culturais e de conscientização ambiental. O projeto ajuda jovens e adultos de baixa escolaridade com pouca, ou nenhuma, qualificação profissional, oferecendo cursos profissionalizantes, para gerar renda e melhorar a qualidade de vida das famílias.\nUm novo caminho com a educação\nO Estatuto da Criança e Adolescente (ECA) implementou um Sistema de Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente (SGDCA), por meio da Resolução 113, de 19 de abril de 2006, do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda). Com isso, foi estabelecido que a criança e o adolescente têm direito a cumprirem medidas socioeducativas que lhes deem condições para ressignificar seu ato infracional.\nA Educação é uma ação formadora na vida desses jovens. Buscando romper os ciclos de violência e exclusão, o Instituto Ramacrisna possui projetos voltados para o ensino de jovens egressos ou em cumprimento de medidas socioeducativas, são eles: o Novos Rumos e o Projeto Descubra e Construindo a Cidadania.\nNovos Rumos e Construindo a Cidadania\nRealizado em parceria com o Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente de Betim, o projeto disponibilizou, para 30 jovens, vagas nos cursos profissionalizantes a serem escolhidos por eles.\nNa primeira etapa do projeto Construindo, foram realizadas aulas voltadas para o desenvolvimento de habilidades acadêmicas (português, matemática, conhecimentos gerais), culturais e de conhecimentos tecnológicos (uso da internet, aprendizado do Windows, Word, Excel). Após esse período o aluno foi alocado para o curso profissionalizante optado.\nJá o projeto Novos Rumos atende a 40 adolescentes e jovens, de 13 a 18 anos, inseridos em cumprimento de medidas socioeducativas em meio aberto. Ofertando cursos de informática (básica e avançada), robótica (básica e avançada) e mecânica de automóveis.\nGrande parceiro do Instituto Ramacrisna, o MPT desenvolve o Programa de Incentivo à Aprendizagem de Minas Gerais – Descubra!, que tem como foco o acesso de adolescentes em condição de vulnerabilidade social, a programas de aprendizagem e a cursos de qualificação profissional. Ao todo são 30 alunos, alocados no curso de aprendizagem em audiovisual e mais 5 alunos na musicalização.\nLeia mais: Conheça o Projeto Descubra!\nO Ramacrisna ainda faz a ponte entre adolescentes e empresas interessadas na contratação de aprendizes. Para saber mais, clique aqui.\nUm pequeno gesto pode significar grandes sonhos, nos ajude a continuar mudando a vida de milhares de jovens. Venha ser parceiro do Instituto Ramacrisna!\nConheça mais sobre os projetos do Ramacrisna


Avaliação formativa | Schools | Learning\nAvaliação Formativa: Concepção, Práticas E Dificuldades: cintiacf@unoeste.br posgrad@posgrad.unoeste.br\nOriginal Title: Avaliação formativa\nUploaded by Carlos César Higa\nAVALIAO FORMATIVA: CONCEPO, PRTICAS E DIFICULDADES Cntia Camargo Furquim Caseiro 2 Raimunda Abou Gebran RESUMO: O presente trabalho\nobjetiva verificar como o processo de avaliao da aprendizagem se efetiva no Ciclo II do Ensino Fundamental de uma escola da Rede Oficial de Ensino, em especial na disciplina de Lngua Portuguesa. Um levantamento terico sobre avaliao foi realizado, assim como uma anlise dos documentos sobre o Regime de Progresso Continuada adotado pelo estado de So Paulo. Foram observadas aulas em uma sala da 5 srie e em uma sala da 8 srie do Ensino fundamental. Foram coletados dados em reunies de HTPC horrio de trabalho pedaggico coletivo e em aulas de reforo. Foram realizadas entrevistas com o diretor da escola, o vice-diretor, a coordenadora, os professores, alguns alunos e pais. A partir da anlise dos dados coletados, demonstropercebeuu-se que as prticas pedaggicas e avaliativas, apesar da adoo do Regime de Progresso Continuada, ainda se encontram impregnadas de caractersticas da avaliao tradicional, classificatria e seletiva. PALAVRAS-CHAVE: Avaliao da aprendizagem; avaliao formativa; progresso continuada. FORMATIVE EVALUATION: CONCEPTION, PRACTICES AND DIFFICULTIES ABSTRACT: The present work aims at investigating how the learning evaluation process is carried out in Phase II of Fundamental Education of a State run school, especially concerning the Portuguese Language studies. A theoretical study on evaluation was carried out, as well as an analysis of the governmental documents about the Continuous Progression System, th th adopted in So Paulo State. Classes in a 5 grade group and in an 8 grade group were observed. Data was collected in HTPC meetings as well as in extra classes for weak students. Interviews with the director, the vice1 Mestre em Educao pela UNOESTE; Professora da Faculdade de Cincias, Letras e Educao UNOESTE. E-mail: cintiacf@unoeste.br 2 Doutora em Educao pela UNICAMP; Professora da Ps-graduao em Educao da UNOESTE. E-mail: posgrad@posgrad.unoeste.br\nNuances: estudos sobre Educao. Presidente Prudente, SP, ano XIV, v. 15, n. 16, p. 141-161, jan./dez. 2008\ndirector, the coordinator, the teachers of the groups observed, some students and some parents were carried out. From the analysis of the data collected, it was demonstrated that, despite the adoption of the Continuous Progression System, the pedagogical and evaluation practices are still imbued with characteristics of the traditional evaluation, that aims at selecting and classifying. KEY-WORDS: Learning evaluation; formative evaluation; continuous progression. A questo da avaliao complexa e muito polmica. Aliado a isso, o direcionamento dado prtica avaliativa pelas polticas pblicas concorre ainda mais para a complexidade do quadro, principalmente no que diz respeito adoo do Regime de Progresso Continuada. No nova a idia de que a avaliao deveria estar mais a servio do aluno do que do sistema educacional, como tambm no novidade que, embora se esteja discutindo o problema da avaliao nas escolas h muito tempo, um consenso est longe de ser atingido. O assunto ainda considerado um grande desafio aos educadores e estudiosos da rea da Educao. Ao observarmos a avaliao nos moldes em que se apresenta ainda hoje na grande maioria das instituies de ensino, percebemos que ela ainda realizada predominantemente visando exatido de reproduo do contedo comunicado em sala de aula, prtica que, de acordo com Mizukami (1986), reflete uma abordagem tradicional do processo de ensino-aprendizagem caracterizada pela simples transmisso de conhecimentos. A avaliao da aprendizagem tem servido quase que exclusivamente como instrumento de verificao, seleo e classificao. Quase nenhuma atitude no sentido de reorientar a prtica educativa tomada diante dos dados coletados pela avaliao. Luckesi (1998) chama a ateno para a importncia de se adotar uma prtica avaliativa diagnstica. O autor vai ainda mais longe ao afirmar que tal atitude no acontece pelo fato de no haver interesse do sistema social e educacional na aprendizagem efetiva do educando. Se a verdadeira funo social da escola a formao integral do indivduo atravs do desenvolvimento de suas competncias e habilidades, visando prepar-lo para o exerccio efetivo da cidadania, inevitvel que se supere a avaliao tradicional no sentido de se adotar a avaliao\nformativa. A AVALIAO FORMATIVA Mas o que avaliao formativa? Como ela se caracteriza? De que forma ela difere da avaliao tradicional? A avaliao formativa pode ser entendida como uma prtica de avaliao contnua que objetiva desenvolver as aprendizagens. De acordo com Allal (1986, p. 176), a expresso avaliao formativa foi introduzida por Scriven num artigo sobre a avaliao dos meios de ensino (curricula, manuais, mtodos, etc.). Segundo Hadji (2001), avaliao formativa aquela que se situa no centro da ao de formao. a avaliao que proporciona o levantamento de informaes teis regulao do processo ensino aprendizagem, contribuindo para a efetivao da atividade de ensino. Fica muito claro que a avaliao formativa se distancia muito da tradicional, principalmente quando analisamos seu foco, seu objetivo. Sua prtica transcende a idia da classificao, da medio e da seleo. Neste sentido, Cardinet (1986, p. 14) define a avaliao formativa como sendo a avaliao que:\n[...] visa orientar o aluno quanto ao trabalho escolar, procurando localizar as suas dificuldades para o ajudar a descobrir os processos que lhe permitiro progredir na sua aprendizagem. A avaliao formativa ope-se avaliao somativa que constitui um balano parcial ou total de um conjunto de aprendizagens. A avaliao formativa se distingue ainda da avaliao de diagnstico por uma conotao menos patolgica, no considerando o aluno como um caso a tratar, considera os erros como normais e caractersticos de um determinado nvel de desenvolvimento na aprendizagem.\nAo caracterizar tal avaliao, Hadji (2001) aponta que ela deve ser informativa, medida que informa os atores do processo educativo. Neste sentido, ela informa o professor dos efeitos reais de sua interveno pedaggica, possibilitando que ele regule sua ao a partir disso. O aluno percebe onde est, toma conscincia das dificuldades que encontra e pode tornar-se capaz de reconhecer e corrigir seus prprios erros. A continuidade outra caracterstica da avaliao formativa, que deve estar inscrita no centro do processo educativo, formativo, proporcionando uma articulao mais eficaz e constante entre coleta de informaes e ao remediadora.\nObservamos que a avaliao formativa no esttica, ela um processo cclico e contnuo de anlise e ao. Perrenoud (1999) destaca tal aspecto enfatizando que a avaliao formativa tem funo remediadora. Ele afirma que esta modalidade de avaliao se assemelha atitude do mdico, que, ao diagnosticar o paciente de maneira individualizada, toma uma deciso, uma atitude concreta e particular. O diagnstico deve, portanto, ser acompanhado de uma interveno diferenciada. Para o autor, no h avaliao formativa sem diferenciao j que todo pblico escolar, por mais selecionado que seja, heterogneo. Defrontados com o mesmo ensino, os alunos no progridem no mesmo ritmo e da mesma maneira. Caso se aplique uma avaliao formativa, cedo ou tarde um fato se evidenciar: nenhum ajuste global corresponde medida da diversidade das necessidades. A nica resposta adequada, portanto, a de diferenciar o ensino. Tal carter remediador individualizado o que justamente dificulta a emergncia de uma avaliao formativa pelo fato de depender das condies estruturais do ambiente escolar, da formao dos professores, da disposio dos alunos, mas tambm, e no menos importante, das intenes envolvidas.\n[...] ela uma possibilidade oferecida aos professores que compreenderam que podiam colocar as constataes pelas quais se traduz uma atividade de avaliao dos alunos, qualquer que seja a sua forma, a servio de uma relao de ajuda. a vontade de ajudar que, em ltima anlise, instala a atividade avaliativa em um registro formativo. (HADJI, 2001, p. 22)\nUm outro aspecto dificultador, segundo Allal (1986), o fato da formulao de uma hiptese de diagnstico depender, em grande parte, de um trabalho intuitivo do professor. Hadji (2001) afirma que h trs principais obstculos emergncia de uma avaliao formativa. O primeiro a existncia de representaes inibidoras, o segundo a pobreza atual dos saberes necessrios e o terceiro a preguia ou medo dos professores, que no ousam imaginar remediaes:\nSe o diagnstico orienta a busca de uma remediao, esta sempre deve ser inventada. Ela depende da capacidade do professor para imaginar e pr em execuo remediaes. Assim, no h relao de causalidade linear e mecnica entre o diagnstico e a remediao. De modo que o que falta freqentemente ou a vontade de remediar (porque, por\nexemplo, no se acredita mais na possibilidade de melhora do aluno), ou a capacidade de imaginar outros trabalhos, outros exerccios. (HADJI, 2001, p. 24).\nApesar da subjetividade e incerteza inerentes prtica da avaliao formativa, consideramos que ela seja possvel no sentido de que ela se constitui a essncia do que deve ser a avaliao num processo ensino-aprendizagem eficaz de formao integral de cidados individuais. A inteno de ser til do professor, o uso de sua intuio com base em suas experincias e a busca do saber constituem, por sua vez, a essncia do que ser um educador. Hadji (2001) traduz a importncia de os atores do processo ensino-aprendizagem assumirem efetivamente seus papis quando questiona:\nSe o professor no assumir o risco de fabricar instrumentos e inventar situaes, desde que tenha a preocupao constante de compreender para acompanhar um desenvolvimento, como o aluno pode realmente, em sua companhia, assumir o risco de aprender? (HADJI, 2001, p. 24).\nO REGIME DE PROGRESSO CONTINUADA A progresso continuada foi instituda no estado de So Paulo pelo Conselho Estadual de Educao (CEE, Deliberao n 09/97) e adotada pela Secretaria de Estado da Educao (SEE), a partir do ano de 1998, na forma de ciclos para o ensino fundamental, regular ou supletivo. A progresso continuada implica uma nova forma de organizao escolar, conseqentemente, uma nova concepo de avaliao. A aprovao/reprovao ao final de cada srie d lugar ao esforo por parte da escola no sentido de encontrar maneiras de assegurar a aprendizagem e o progresso dos alunos intra e interciclos. Conseqentemente, a excessiva fragmentao do currculo durante o perodo de escolarizao superada. Trata-se de uma proposta que exige reestruturaes de vrias ordens. Como aponta Sousa (1998), coloca-se como imprescindvel para a viabilizao da proposta, a criao de condies que favoream a implantao desse processo, melhorando a infra-estrutura escolar, aumentando a carga horria dos profissionais de educao para que elaborem programas de ensino e instrumentos de avaliao que possam diagnosticar as condies dos alunos. Dessa forma, possvel obter um registro sistemtico do desempenho do aluno para redirecionar o trabalho e os objetivos, entre outros.\nSegundo a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, a implantao de dois ciclos ininterruptos no ensino fundamental, com avaliao constante de desempenho dos estudantes, resultaria em mais qualidade para a educao paulista. Um dos princpios observados pelos membros do Conselho Estadual de Educao de So Paulo no sentido de adotar a proposta foi o de que a escola deve ser capaz de ensinar cada vez melhor, garantindo a aprendizagem de todos. Dentre as prticas e rotinas da escola, aquela que mais atingida com a medida de implantao do regime de progresso continuada e ciclos a avaliao. Portanto, sua re-significao na prtica escolar torna-se imprescindvel para que a proposta se efetive.\nO regime de progresso continuada no significa aprovao automtica, muito menos desconsidera etapas de escolaridade a serem vencidas. Ele , sim, um novo conceito a ser dado avaliao na escola. A avaliao passa a ser o instrumento guia na progresso do aluno no seu percurso escolar, apontando as diferenas na aquisio de habilidades e conhecimentos entre os alunos e orientando o trabalho do professor na conduo desse processo. Deixa de ser repressora, castradora e comparativa para ser norteadora e estimuladora do processo ensino-aprendizagem (SILVA, 1997, p. 2).\nA adoo do Regime de Progresso Continuada aconteceu em meio a aplausos e crticas ferrenhas em toda a sociedade. A medida tem, realmente, trazido muita controvrsia, apesar de propor uma prtica pedaggica e avaliativa muito mais coerente com a funo escolar de formar e desenvolver o aluno. A PESQUISA Esta pesquisa resultado de questionamentos tais como: Como o processo de avaliao se configura no contexto da escola de ensino fundamental, principalmente diante das orientaes governamentais e discusses sobre esta temtica? Por ser a avaliao apenas parte do processo de ensinoaprendizagem, a investigao deveria voltar-se tambm para a prtica pedaggica, envolvendo a observao e anlise das aes e relaes travadas no interior da sala de aula, pois, para Hadji (1994), a adoo da avaliao formativa implica necessariamente uma modificao das prticas do professor que deve passar a compreender que o sujeito/aluno tanto o ponto de partida, como o de chegada.\nNeste sentido, o foco desta pesquisa centrou-se na prtica pedaggica e avaliativa dos professores em uma situao concreta: como se efetiva o processo de avaliao no contexto da escola de ensino fundamental da rede oficial de ensino, em especial na disciplina de Lngua Portuguesa de 5 a 8 sries? O interesse foi centrado no professor como avaliador e na anlise dos significados e das representaes de sua prtica pedaggica avaliativa. A leitura do cotidiano dos sujeitos que avaliam e so avaliados apontou para uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, na medida em que esta envolve a obteno de dados descritivos. O contato entre pesquisador e pesquisado d-se de forma direta e a nfase no processo maior que no produto, alm de existir a preocupao em retratar a perspectiva dos participantes. Era necessrio mergulhar no ambiente da sala de aula para se ter uma viso abrangente da situao: Os estudos de caso buscam retratar a realidade de forma completa e profunda. O pesquisador procura revelar a multiplicidade de dimenses presentes numa determinada situao ou problema, focalizando-o como um todo (LDKE e ANDR, 1986, p.19) O levantamento bibliogrfico sobre avaliao foi realizado. Os documentos oficiais a respeito do tema, principalmente aqueles sobre progresso continuada, foram analisados, j que os mesmos estabelecem os procedimentos relativos avaliao da aprendizagem. As propostas contidas no projeto pedaggico da escola e nos planos da disciplina de Lngua Portuguesa foram correlacionadas com a prtica e o discurso dos atores do processo, por meio de observao de aulas em um grupo de 5 srie e em um grupo de 8 srie do ensino fundamental. Foram observadas turmas de reforo, reunies de HTPC (horrio de trabalho pedaggico coletivo) e entrevistas com os sujeitos envolvidos (direo, coordenadora, professores, alunos e pais) foram realizadas. Os dados significativos foram analisados com base no levantamento terico realizado no incio do trabalho com o objetivo de verificar como a avaliao se efetiva e se a avaliao formativa caracterizada. Para tanto, foram levantadas quatro categorias de anlise. Tais categorias foram determinadas aps a coleta dos dados, isto , emergiram das informaes colhidas e nos pareceram adequadas para a realizao da anlise por traduzirem a essncia da avaliao formativa. So elas: 1 Articulao da avaliao com o processo ensino - aprendizagem;\nAvaliao enquanto elemento fundamental na formao dos alunos; Avaliao como elemento para redimenso do processo educativo; Avaliao como elemento para o redirecionamento do papel do aluno.\nARTICULAO DA AVALIAO COM O PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM Esta categoria de anlise visa verificar se h articulao entre o processo ensino-aprendizagem e a avaliao, alm de objetivar analisar se as prticas so coerentes com as propostas governamentais, com o projeto pedaggico da escola, com os planos da disciplina em questo e com o prprio discurso das professoras envolvidas. Verificou-se que todos os planos de ensino da disciplina de Lngua Portuguesa enfatizam o objetivo de formar cidados autnomos e crticos. A Proposta Pedaggica da escola, no trecho em que versa sobre os objetivos especficos do ensino fundamental tambm enfatiza a necessidade de tornar o aluno crtico atravs da reflexo para melhor exercer a cidadania de forma consciente e participativa (p.1). No tem sobre a avaliao, a proposta clara ao afirmar que avaliar no apenas medir, comparar e julgar, mas deve ser um meio de se obter informaes e subsdios para favorecer o desenvolvimento do aluno, um meio de se coletar informaes para, a partir delas, adotar procedimentos de correo e melhoria do processo, planejamento e rendimento do trabalho pedaggico (p. 11). Tais colocaes denotam a preocupao da escola no sentido de estabelecer um processo ensinoaprendizagem progressista que valorize as dimenses social e poltica do ensino. As propostas governamentais, no tocante ao regime de Progresso Continuada, tambm pregam o rompimento do paradigma tradicional do processo ensino-aprendizagem quando enfatizam o acompanhamento contnuo da aprendizagem do aluno que dever avanar em seu percurso escolar em razo de ter se apropriado, pela ao da escola, de novas formas de pensar, sentir e agir (SO PAULO (Estado), 1998d, p.2-3). Porm, a realidade da sala de aula nem sempre se apresenta de forma coerente. Durante as observaes feitas na sala da quinta srie, observamos que a proposta de trabalho sempre partia da professora A. Quando se tratava de matria nova, ela informava aos alunos o que\nestudariam naquele dia, pedia que os mesmos abrissem seus livros e passava a ler o assunto em voz alta ou pedia o auxlio dos alunos na leitura. Algumas vezes interrompia a leitura para explicar o que havia sido lido, usando o quadro negro. Outras vezes interrompia a leitura para chamar a ateno dos alunos que permaneciam conversando ou que se dispersavam. Por fim, os alunos deviam copiar tanto as explicaes do livro, quanto os exerccios propostos e resolv-los em seus cadernos. Enquanto os alunos trabalhavam, a professora se movimentava pela classe, checando o trabalho desenvolvido por eles e tirando suas dvidas. Conforme os alunos terminavam a resoluo dos exerccios, tinham seus cadernos vistados. Apesar de haver uma rotina estabelecida nas aulas da 5 srie, algumas poucas atividades que permitiam uma participao mais efetiva dos alunos foram observadas. O teatro proposto pela professora e a discusso promovida como contextualizao para uma redao a ser escrita sobre o tema Paz so dois exemplos de oportunidades em que os alunos se envolveram ativamente. Em entrevista realizada com a professora A, ela afirmou que educao serve para formar cidados, mas tambm necessrio cuidar do contedo. O aluno do Estado no passa no vestibular porque o contedo no levado a srio. Tal afirmao demonstra a preocupao da professora em relao aos conhecimentos sistematizados e sua prtica parece estar de acordo com seu discurso. Os alunos em suas falas tambm revelam a nfase dada ao contedo durante as aulas da professora A:\nNas aulas, a gente copia a matria e faz os exerccios pra professora dar visto porque o visto conta pra nota (G.C., 11, 5C). A professora segue o livro, d a matria, explica na lousa e a gente copia (R. A., 12, 5C).\nQuanto avaliao, a professora A demonstrou uma concepo limitada ao aspecto conteudista ao afirmar que ela serve para avaliar como a sala est aceitando o contedo e, para tanto, ela disse lanar mo de vrios instrumentos de avaliao. A diversidade dos instrumentos de avaliao se confirmou na prtica. Durante um semestre foram utilizados resumos de livros, redaes, atividades de interpretao de texto, exerccios gramaticais, apresentao teatral e vistos nos cadernos. A professora B (da oitava srie), em sua entrevista, enfatizou que a educao no pode visar s contedos, com aulas expositivas, deve ser mais para a vida prtica na sociedade, deve formar senso crtico nos\nalunos. Quanto a tal afirmao, pudemos verificar que sua prtica pedaggica se apresentou de maneira incoerente. Suas aulas eram sempre expositivas e no se estabelecia qualquer relao entre contedos e a vida prtica dos alunos. As explicaes e exemplificaes utilizadas pela professora ficavam sempre restritas ao que era trazido pelo material didtico. Quanto formao do senso crtico dos alunos, no pudemos identificar nenhum momento em que as aulas privilegiaram tal aspecto. Aos alunos cabia apenas realizar as tarefas de cpia e execuo de exerccios sempre propostas pela professora de maneira pouco significativa. A rotina que se estabelecia se resumia em ler o ponto a ser desenvolvido, explicar a matria na lousa e resolver os exerccios propostos. Algumas vezes pedia aos alunos que ajudassem na leitura e, conforme julgasse necessrio, interrompia para dar uma explicao no quadro. Antes da resoluo das atividades propostas, explicava como deviam ser feitas e dava aos alunos tempo para copiarem o ponto e os exerccios no caderno. Durante o tempo em que os alunos estavam fazendo a cpia, no costumava circular pela classe. Geralmente ficava sentada trabalhando na correo de alguma atividade ou preenchendo o dirio de classe. Quanto avaliao, a professora B afirmou que ela serve para ver como os alunos esto indo, se esto aprendendo ou no, o que denota uma viso limitada do processo avaliativo. Os instrumentos no eram to variados como os utilizados pela professora A. Restringiram-se s provas de interpretao de texto, exerccios gramaticais, prova de um livro paradidtico lido e os vistos. O grande problema enfrentado pela professora B era, sem dvida, a indisciplina. Muitos dos alunos no se envolviam nas atividades propostas e permaneciam brincando e conversando durante toda a aula. A professora chamava a ateno dos alunos, mas acabava dando de ombros. Quando a indisciplina se tornava insuportvel e a minoria disposta a participar da aula j no podia ouvir as explicaes, a professora preenchia uma ocorrncia que deveria ser assinada pelo aluno em questo. Ao ser questionada a respeito da indisciplina, a professora B afirmou que com a progresso continuada, no tem mais repetncia e os alunos de uma maneira geral so mal educados e no querem nada com nada, principalmente quando a professora substituta. Ela completou com a seguinte fala: fao o que posso, se eles no querem, o problema deles. J tentei conversar, mas nada. Ento eu venho aqui, dou a minha\naula e pronto. Tais colocaes vo completamente contra a concepo de educao que a professora defendeu, mas traduzem perfeitamente sua prtica descompromissada. Sua atitude em relao sala parecia dificultar ainda mais sua relao com os alunos e a fala de um deles confirma isso: A aula que a gente mais baguna a da professora de portugus e a que a gente mais presta ateno de histria porque o professor de histria coloca ordem, faz atividades legais, explica bem. Todo mundo gosta dele, mas ele bravo s vezes. (W. N., 14, 8B) A declarao da professora quanto progresso continuada denota desconhecimento dos reais pressupostos da proposta. Pudemos verificar uma tendncia desresponsabilizao da professora quanto ao desenvolvimento dos alunos no sentido de que se sente desarmada por no dispor mais da ameaa da repetncia para lidar com os problemas da sala de aula. Em um ambiente como o que se instaurou na oitava srie, ficava muito difcil um verdadeiro processo ensino-aprendizagem ser efetivado, conseqentemente a avaliao formativa no podia se estabelecer. O que podia ser identificado eram aulas muito pouco produtivas e provas para atribuio de notas. Nas aulas de reforo paralelo tambm ocorriam muitos problemas tais como indisciplina, baixa auto-estima dos alunos, falta de espao fsico adequado e ausncia dos alunos quando eram realizadas em horrio diferente das aulas regulares. As rotinas verificadas nestas aulas revelaram poucas oportunidades de discusso e de participao dos alunos no sentido de favorecer a formao de cidados crticos e autnomos, o que, segundo Mizukami (1986), denota uma prtica pedaggica tradicional, na qual o professor se encontra no centro do processo de ensino-aprendizagem, transmitindo os contedos com o uso freqente de aulas expositivas, exerccios de fixao e cpias. Os fatos acima descritos mostram a forte influncia da escola tradicional no dia-a-dia da escola de hoje, o que impossibilita a efetivao de uma prtica avaliativa adequada que concorra para um desenvolvimento contnuo e abrangente das habilidades e capacidades dos alunos. Note que, por escola tradicional, entendemos o ambiente escolar centrado no professor e na transmisso de contedos de forma pouco\nsignificativa, sem a efetiva participao do aluno. AVALIAO ENQUANTO ELEMENTO FUNDAMENTAL NA FORMAO DOS ALUNOS Nesta categoria de anlise, objetiva-se verificar se, no dia a dia da sala de aula, a avaliao tem a funo de regulao, isto , se ela assegura a articulao entre as caractersticas do sistema de formao e as caractersticas das pessoas em formao, garantindo, assim, seu desenvolvimento. A colocao de uma professora de matemtica da escola, durante uma conversa informal nos chamou a ateno:\nAntes era muito melhor. Os alunos que no queriam saber, reprovavam, se no tomassem jeito, reprovavam de novo at sair da escola. A, pronto. S ficavam os alunos interessados. Era bem mais tranqilo.\nPosicionamentos como este denotam uma concepo de educao equivocada. A escola vista como um ambiente de excluso social. Os alunos que devem se enquadrar, se no o fazem so eliminados. Diante de colocaes como esta fica bvio que a avaliao est longe de ser entendida como elemento de regulao, sendo ainda entendida por muitos como instrumento de seletividade e classificao. Os documentos que versam sobre o Regime de Progresso Continuada valorizam o carter formativo da avaliao, no entanto a no repetncia vista por muitos professores como uma ameaa, j que perde o carter castrador a que podiam recorrer para manter a disciplina. O fato que, com a adoo do sistema, muitos professores assumiram atitudes descompromissadas em relao ao desenvolvimento de seus alunos, principalmente dos mais indisciplinados e dos alunos com dificuldades. Falta o trabalho cuidadoso do professor no sentido de avaliar bem seus alunos e tomar atitudes de regulao para solucionar problemas de maneira pontual. Nesse sentido, diferenciao do ensino parece ser a palavra chave. A professora A procurava, no incio das aulas, colocar os alunos que apresentavam mais dificuldade sentados prximos dela. Algumas vezes ia at suas carteiras para verificar como estavam realizando as atividades propostas e dava explicaes individuais. Em entrevista, chegou a demonstrar sua preocupao com os alunos mais fracos dizendo que complicado lidar com suas dificuldades quando a sala numerosa e afirmou ainda que a favor de classes homogneas por causa da autoestima dos alunos. Eles tm conscincia de suas limitaes e as salas\nhomogenias possibilitariam um trabalho mais adequado com cada aluno. J a professora B, em nenhum momento demonstrou qualquer atitude no sentido de buscar a diferenciao do ensino. A professora das aulas de reforo, igualmente, no promovia qualquer atividade que pudesse proporcionar diferenciao. Apesar de lidar com classes menores do que as professoras das aulas regulares e trabalhar com um grupo de alunos que j havia demonstrado no ter tido sucesso com uma prtica pedaggica tradicional, insistia em adotar os mesmos procedimentos anteriormente utilizados, assumindo que o problema era com os alunos. A avaliao formativa deve ser parte de todo o processo educativo como se estivesse inscrita em seu centro, proporcionando contnua articulao entre coleta de informaes e remediao. Segundo a coordenadora, houve uma proposta de adoo de portflios em uma reunio pedaggica para que os professores pudessem acompanhar o desenvolvimento de seus alunos de maneira constante; no entanto a proposta foi recusada e criticada pelos professores que alegaram que um trabalho desse tipo exigiria muito tempo e seria invivel em turmas to numerosas. Eles tm uma certa razo, so muitos alunos e os professores, ganhando mal como ganham, tm que trabalhar em outras escolas, muitos tm jornada de 40 horas. Fica complicado, afirmou a coordenadora. Portanto, na sala de aula, a avaliao fica ainda restrita aos momentos de prova ou atividades avaliativas. o que alguns alunos demonstram em suas falas quando perguntados sobre como e quando a professora os avalia:\nA professora avalia a gente com prova, trabalho, redao, vistos e vai dando nota e depois faz a mdia. (C. L., 15, 8B) Alguns professores do prova, trabalho, redao, teatro, do visto no caderno. Cada coisa tem uma nota pra ajudar na mdia. (J. S., 11, 5C)\nO que pudemos verificar que as professoras consideram que avaliao contnua se confunde com a utilizao de variados instrumentos de avaliao. Os momentos de prova ou atividade avaliativa parecem estar recortados de todo o processo. Isso pode ser verificado ao observar as atitudes das professoras nestes momentos. Elas agem de maneira diferente, no h interao com os alunos. As docentes parecem assumir uma postura classificadora e castradora. Outro aspecto verificado foi a omisso por parte do docente. Na oitava srie, alguns alunos apresentavam grande dificuldade na habilidade\nescrita, mas ainda assim, nenhum deles foi dirigido ao reforo. Observa-se que, de acordo com Hadji (2001), h que estar presente a vontade de ajudar do professor, o que claramente no ocorria com a professora B. As dificuldades enfrentadas por ela, no tocante indisciplina, faziam com que a mesma assumisse uma atitude derrotista e negligente em relao classe. O curioso que sua postura fazia com que um ciclo vicioso de mais indisciplina se instaurasse. O ambiente pouco produtivo estabelecido dava margem ao uso das notas e das ocorrncias como instrumentos de ameaa por parte da professora. Desta forma a avaliao perde sua funo formadora e se reveste do carter classificatrio, pois, segundo Luckesi (1998), a avaliao classificatria, privilegiada pela pedagogia tradicional funciona como instrumento disciplinador no apenas de condutas cognitivas, mas tambm das sociais no contexto escolar. AVALIAO COMO ELEMENTO PARA REDIMENSO DO PROCESSO EDUCATIVO Um outro aspecto importante da avaliao formativa que vem complementar o aspecto tratado no item anterior sua utilizao no sentido de se redimensionar o processo educativo, reorientar a prtica pedaggica do professor. Em entrevista, ambas as professoras enfatizaram que a avaliao serve para o professor verificar como os alunos esto se desenvolvendo, nenhuma meno funo remediadora ou corretiva da avaliao foi feita. Os dados coletados durante as observaes de aula confirmaram esta concepo limitada de avaliao das professoras. Na quinta srie, a correo das redaes era feita com caneta vermelha, os erros eram apontados atravs de crculos e grifos no corpo do texto e, na parte de baixo da folha, eram feitas observaes a respeito dos erros apontados. Na maioria das vezes, a professora no pedia que refizessem o texto, s o fazia quando o texto estava muito mal escrito. Quando um erro era muito recorrente em relao s redaes corrigidas, ela ia lousa e dava alguma explicao sobre o assunto usando exemplos das redaes, sem citar nomes. Ao receberem as redaes, assim como todas as outras atividades avaliativas, os alunos perguntavam uns para os outros suas notas e muitas vezes faziam comentrios e riam de seus colegas, atitude sempre muito combatida pela professora que lembrava que cada um deveria se preocupar com sua prpria nota. Pouco era comentado a respeito das atividades de interpretao aps sua correo.\nNo momento em que as provas do contedo gramatical eram entregues, j corrigidas, a professora fazia a correo das mesmas na lousa, fazendo observaes quanto aos erros e voltava a explicar a matria, muitas vezes propunha novos exerccios para que os alunos que tinham tirado notas baixas resolvessem. Durante a resoluo, a professora explicava e tirava as dvidas. A atitude da professora A nos momentos ps-prova denota sua inteno remediadora, porm no se pode afirmar que sua prtica era modificada. Nas aulas seguintes correo das provas a rotina era retomada e nenhuma atividade diferenciada ou individualizada era proposta. Na oitava srie, todas as atividades avaliatrias eram corrigidas e entregues aos alunos com o conceito j atribudo. A professora fazia algumas observaes sobre os erros e sobre a correo, mas raramente voltava a explicar o assunto de maneira consistente. Muitos dos alunos questionavam a correo e queriam saber por que haviam tirado determinado conceito. Perguntavam sobre o valor de cada questo e a professora respondia se justificando. Portanto, o foco nestes momentos era a nota e no as dificuldades apresentadas pelos alunos. Na oitava srie, no foi identificado qualquer indcio de intencionalidade remediadora ou corretiva, mesmo havendo alunos com dificuldades to visveis. Nas aulas que seguiam as provas, a docente dava continuidade aos contedos seguindo a mesma rotina j instaurada. As atividades avaliativas funcionavam, portanto, para se chegar a uma nota, classificando e selecionando os alunos. As falas dos alunos vm corroborar o que se verificou na rotina das aulas:\nAlguns professores, depois da prova, voltam a matria e explicam de novo, mas a maioria s corrige a prova com a gente pra gente ver onde errou e comeam matria nova. (R. A., 12, 5C) A professora entrega a prova pra gente ver o que errou. Ela no volta a explicao porque no tem tempo de ficar voltando. Se algum tem dvida ela explica de novo. (C. B., 14, 8B)\nDurante as aulas e atravs das falas dos sujeitos foi observado que a avaliao est longe de ser utilizada como um instrumento para redimenso do processo educativo, encontrando-se ainda impregnada do carter classificatrio e seletivo e denotando uma viso limitada e tradicional da mesma por parte dos docentes.\nAVALIAO COMO ELEMENTO DE REDIRECIONAMENTO DO PAPEL DO ALUNO A avaliao de cunho formativo deve informar o professor para que o mesmo possa regular sua ao e tambm o aluno para que tome conscincia de suas dificuldades e possa tornar-se capaz de reconhecer e corrigir seus prprios erros (HADJI, 2001, p. 20). Essa funo de redirecionamento exige interao entre professor e aluno antes, durante e aps o momento em que a avaliao ocorre. preciso que o professor, enquanto mediador, leve o aluno a pensar sobre trs aspectos. O primeiro deles est relacionado com a atividade de avaliao propriamente dita. O aluno deve ser capaz de compreender o que o professor deseja no momento em que avalia; aps a atividade avaliativa aplicada, o docente deve propiciar reflexes sobre como o aluno chegou s suas respostas, como pensou; e completando o ciclo, deve haver espao para que o aluno pense sobre como dever agir para melhorar seu desempenho. Quanto ao primeiro aspecto, muito comum ocorrerem malentendidos. O aluno muitas vezes necessita adivinhar o que o professor espera e decodificar suas expectativas implcitas (HADJI, 2001, p. 36). Porm, se o professor se abstm de instruir o aluno nesse momento, se insiste em manter uma postura de vigilncia ameaadora, como poder haver mediao no sentido de promover o entendimento dos alunos? Nos momentos de atividades avaliativas em que estivemos presente, muitos alunos mostravam dificuldades em entender as questes. As professoras, no entanto, mantinham-se distantes e, quando respondiam s questes , eram lacnicas e superficiais. Tal fato mostra a incoerncia entre o objetivo da atividade avaliativa proclamada pelas docentes e suas atitudes, pois o no entendimento do aluno quanto ao que se pede nos exerccios pode acarretar uma viso distorcida do que o aluno sabe ou no. Os outros dois aspectos citados so posteriores avaliao e esto intimamente ligados. O professor deve fazer uso de seus conhecimentos tericos, didticos e metodolgicos para auxiliar o aluno a identificar seus padres de raciocnios. O aluno, em geral, imaturo e no compreende como formular hipteses; alm disso, a conotao negativa que reveste o erro humano impede que ele analise os seus de forma positiva. A atitude do professor no sentido de mostrar que o erro natural e que se pode aprender com ele de extrema importncia. No entanto as atitudes dos alunos em sala denotam uma viso\nnegativa do erro. Ele repelido pelos alunos e sancionado pelos professores em forma de notas e conceitos. necessrio proporcionar aos sujeitos em formao oportunidades de repensar suas falhas e de melhorar a partir delas. O fato de os alunos, na oitava srie, se recusarem a fazer a leitura em voz alta denota o medo de se exporem. Quando algum, durante a leitura, cometia um erro, os outros logo comentavam e riam, apesar da repreenso da professora. Ao receberem as redaes, assim como todas as outras atividades avaliativas, os alunos da quinta srie perguntavam uns para os outros suas notas e muitas vezes faziam comentrios e riam de seus colegas. Na quinta srie havia algum espao nas aulas para uma reflexo dos alunos quanto aos seus resultados nas atividades dirias. Na maioria das vezes a professora fazia a correo dos exerccios oralmente ou na lousa. Nos momentos de correo das provas de contedo gramatical, ela geralmente chamava os alunos com mais dificuldade para resolver os exerccios da prova ou outros similares na lousa e, nessas oportunidades, pudemos verificar sua inteno de fazer a classe refletir sobre o que estava errado e por qu. Na maioria das vezes, essas oportunidades de correo em conjunto eram muito proveitosas e o aluno que havia cometido o erro tinha a oportunidade de voltar lousa e refazer o exerccio para se certificar de que havia entendido. Na oitava srie no se identificou qualquer oportunidade de autoavaliao por parte dos alunos. Algumas vezes, o que ocorria era uma imposio de mudana de comportamento dos alunos por parte das professoras no sentido de evitarem notas baixas e ocorrncias indisciplinares. CONSIDERAES FINAIS A pesquisa revelou que os sujeitos envolvidos proclamam idias progressistas, mas so trados por suas reais concepes no dia-a-dia da escola, que caracterizam vises tradicionais de ensino e, consequentemente, do processo avaliativo. No parecem compreender a verdadeira funo social da educao:\nPodemos entender que a funo social do ensino no consiste apenas em promover e selecionar os mais aptos para a universidade, mas que abarca outras dimenses da personalidade. Quando a formao integral a finalidade principal do ensino e, portanto, seu objetivo o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa e no\napenas as cognitivas, muitos dos pressupostos da avaliao mudam. (ZABALA, 1999, p. 197).\nOs alunos, os pais e alguns professores defendem o retorno da repetncia, depositando nela expectativas de melhoria da educao. A Progresso Continuada confundida com promoo automtica, o que no deveria ocorrer. O que foi verificado, no entanto, que os professores, muitas vezes, deixam de avaliar seus alunos de forma sria por acreditarem que, se no h repetncia, no h razo para se avaliar. A avaliao formativa tambm confundida com a diversificao dos instrumentos de avaliao. Muitos professores demonstram no estarem cientes que:\nA avaliao acontece intimamente vinculada s atividades do dia-a-dia da sala de aula, possibilitando a reflexo contnua sobre o processo de aprendizagem. No entanto, necessrio haver tambm momentos especficos, previstos no calendrio, para fazer um balano geral do trabalho, uma sntese do desempenho dos alunos, da classe e do professor. (SO PAULO (Estado), 1998c, p. 11).\nA coordenao se esfora para fazer os professores refletirem sobre sua prtica pedaggica e prope inovaes, mas esbarra em obstculos como tempo, remunerao, e principalmente falta de intencionalidade por parte dos professores. Acreditamos que os rgos pblicos ligados educao, ao propor mudanas e inovaes, parecem no considerar a real situao da sala de aula. A estrutura fsica da escola, as polticas de ensino, a burocracia escolar, a realidade social dos alunos e dos pais, a cultura e, principalmente, a formao e a valorizao dos professores so aspectos, muitas vezes, negligenciados. As propostas do Regime de Progresso Continuada so um passo frente no sentido da escola democratizada, inclusiva e participativa. A concepo de avaliao defendida , sem dvida, a ideal. No entanto, no basta que as idias sejam escritas e impostas. Os professores devem ser considerados em primeiro lugar, devendo ser vistos como os agentes mais importantes de qualquer mudana na rea educacional. So os professores que efetivamente trabalham com os alunos e conhecem sua realidade. So eles os que mais sofrem com a falta de estrutura das escolas e com a burocracia do sistema educacional.\nPortanto, sua participao no pode ser vista de maneira minimalista. Suas experincias devem ser o ponto de partida para qualquer inovao. Sua participao e preparo devem ser objetivos perseguidos sempre. Por outro lado, apesar de todas as dificuldades enfrentadas pelos profissionais da educao, o descomprometimento, que demonstrou ser o maior obstculo emergncia da avaliao formativa, no se justifica. A vontade de ajudar a que se refere Hadji (2001), to importante para que se estabelea uma relao de ajuda entre professor e aluno, na maioria dos casos, no foi verificada. No se pode permitir que os profissionais envolvidos sejam negligentes e no assumam seu papel de educadores. Para que o processo ensino-aprendizagem se efetive e conseqentemente a avaliao adequada seja praticada, deve haver habilidade e intencionalidade do professor. Ele deve desejar e ser capaz de desenvolver as vrias habilidades de seus alunos, utilizando a avaliao como um meio para atingir seus objetivos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALLAL, L.; CARDINET, J.; PERRENOUD, P. A avaliao formativa num ensino diferenciado. Coimbra: Livraria Almedina, 1986. DEPRESBTERES, L. Avaliao educacional em trs atos. 2. ed. So Paulo: Editora Senac, 2001. HADJI, C. A avaliao regras do jogo: das intenes aos instrumentos. Portugal: Porto Editora, 1994. ________. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. HOFFMANN, J. Avaliao: mito & desafio. Porto Alegre: Mediao, 1998. LUCKESI, C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1998. LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. LUDKE, M.; MEDIANO, Z. Avaliao na escola de 1 grau: uma anlise sociolgica. 4. ed. Campinas: Papirus, 1997.\nMIZUKAMI, M. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986. OLIVEIRA , Z. 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Prograd realiza 163 UCs optativas remotas durante a suspensão do calendário acadêmico\nTerça, 09 Junho 2020 14:43\nAtividades tiveram número recorde de discentes inscritos nas unidades curriculares\nA Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) teve número recorde de inscritos nas Unidades Curriculares (UCs) Optativas Remotas dos cursos de graduação. Essas atividades são algumas das ações promovidas pela instituição durante a pandemia do novo coronavírus, que culminou na necessidade do isolamento social e, consequentemente, na suspensão do calendário acadêmico da graduação.\nNo total, foram propostas e oferecidas 163 UCs nos diferentes campi, nas quais foram contempladas mais de 3.700 estudantes, de um grupo de mais de 6.400 inscritos. A maior procura pelas UCs Optativas foi por estudantes ingressantes de 2020 (2.242 inscritos), seguidos pela turma de 2019 (1.853) e pelos estudantes da turma de 2018 (1.063). "Houve um grande interesse e engajamento da comunidade acadêmica, mesmo com pouco tempo de planejamento e algumas dificuldades operacionais pontuais", afirma Isabel Quadros, pró-reitora de Graduação da Unifesp.\nAlém da oferta das UCs, a Unifesp, por meio da Pró-Reitoria de Graduação, promoveu uma série de ações visando dar continuidade a importantes procedimentos acadêmicos e minimizar os impactos causados pela pandemia. Entre eles, pode-se destacar a colação de grau realizada por via eletrônica, avanço nas matrículas do vestibular e iniciativas de formação docente, visando capacitar os professores para a excepcionalidade do momento, com discussões e formações sobre o ensino remoto e ferramentas digitais.\nLido 2939 vezes\tÚltima modificação em Segunda, 10 Agosto 2020 11:15