O Presidente e o Constitucional - Debaixo dos Arcos\nO Presidente e o Constitucional\nTudo indica que Cavaco Silva vá promulgar o Orçamento do Estado para 2013 e após o acto remeter o documento para o Tribunal Constitucional.\nE para o Presidente da República só restam estas duas opções políticas, porque de um acto estritamente político se trata.\nApesar de todos os apelos da oposição parlamentar, dos sindicatos, das associações daqueles que não se revêem nas políticas e nas medidas orçamentais, nomeadamente os reformados e pensionistas, seria extremamente difícil, para não dizer mesmo impossível, que Cavaco Silva não promulgasse ou que vetasse o Orçamento. O timing que lhe está destinado entre a análise do documento, o esclarecimento de dúvidas, um eventual parecer do Tribunal Constitucional e a entrada em vigor (1 de Janeiro) não é, praticamente, nenhum. Assim, não resta outra alternativa que não a sua promulgação porque seria impensável que não existisse Orçamento do Estado para 2013. Aliás, sublinhando o que politicamente sempre foi uma “máxima” parlamentar em política orçamental: mais vale um mau orçamento do que não haver orçamento nenhum. Seria o caos (ou um caos ainda maior) no país e seria ainda extremamente complicado suportar as pressões externas precisamente na vigência de um programa de ajustamento das contas públicas. Até porque um Orçamento do Estado é um instrumento de gestão, o principal instrumento de gestão, de qualquer governo eleito. Ao vetar o Orçamento do Estado, Cavaco Silva estaria a abrir uma crise política já que não lhe restaria alternativa se não demitir o governo (se não fosse o próprio governo a apresentar a demissão).\nMas há, no entanto, uma outra questão neste processo: a fiscalização do Orçamento por parte do Tribunal Constitucional. E aqui não resta outra alternativa política, extremamente política, a Cavaco Silva (tal como refere João Marcelino, no ponto 2 do seu editorial na edição de ontem, 15 de dezembro, do Diário de Notícias). Face às pressões dos partidos da oposição e de muitos sectores da sociedade civil, para evitar que Cavaco Silva perca peso e referência institucional, para permitir que o Presidente da República possa continuar a intervir politicamente, apenas resta essa alternativa: o envio, após promulgação, do Orçamento de 2013 para o Tribunal Constitucional. Mesmo que Cavaco Silva não tivesse dúvidas algumas sobre qualquer ponto do documento, a verdade é que se não o fizesse correria o mesmo risco (ou certeza) deste ano e ver-se-ia ultrapassado por alguma força política ou por algum grupo de deputados.\nDesta forma, Cavaco Silva, como diz o ditado, “matará dois coelhos com uma cajadada” (e o coelho aqui é pura coincidência factual). Garante a estabilidade política e passa a responsabilidade de algum erro orçamental para o Tribunal Constitucional.\nApesar disso, há uma outra face da moeda. Se algum item orçamental for considerado inconstitucional, Cavaco Silva não se poderá alhear do processo já que a responsabilidade do envio do Orçamento do Estado para o Tribunal Constitucional para fiscalização sucessiva foi, exclusivamente, sua. E nesta caso não poderá deixar de intervir, nem permitir que a Constituição fique suspensa pelo período de vigência do Orçamento, tal como aconteceu este ano, 2012, com o caso dos subsídios de férias e de natal, a título de exemplo.\npublicado por mparaujo às 17:25\nTags: cavaco silva, diário de notícias, joão marcelino, orçamento do estado, presidente da república, tribunal constitucional


30 Nov 21h40 'Este Sétimo Guardiãeste': Valentina dá tesouradas em Olavo de modo a provar poder da fonte Nos próximos capítulos da novela DE nove, o empresário descobre a fonte mágica. Para...\nNo final do jantar, a luz do pátio abaixa, 1 globo do dança aparece e começa a tocar a música ‘My Girl’. As crianças ficam eufóricas. Diferente das meninas, os meninos não gostam da ideia do baile.\nAlém dos nomes vamos disponibilizar similarmente identicamente conjuntamente uma pequena descriçãeste Acerca este perfil de cada 1 dos personagens, desta maneira você já vai poder ficar atualizado A cerca de a novela\nOlívia nãeste entende saiba como Helena soube do ‘Acampa Dentro’, contudo decide nãeste interferir para observar como será a atitude de Suzana. As demais crianças percebem a presença por Helena e vãeste abraçá-la. Suzana fica irritada e decreta este fim do baile.\nDandara, Talíssia e Érico falam utilizando Jade Acerca racismo. Márcio vê Fábio com Camila e avisa a Rafael. Fábio ameaça Camila, mas Rafael intercepta este rapaz, qual acaba preso. Todos cuidam por Camila. Bárbara e Leandro se preocupam usando a situação da comunidade em de que dão aulas. Pfoirola questiona Derivado do a segurança do Camila e Rafaela.\nOs meninos encurralam Jorge na lar abandonada e dizem qual ele passou Destes limites. Jorge tenta se justificar, mas sem sucesso. Para ser um castigo ‘justo’, ESTES meninos decidem qual Cirilo enfrentará Jorge. ESTES 2 brigam e Jorge leva a pior. Este mauricinho sai da coisa abandonada todo despenteado.\nCapítulo 34, segunda, 03 de Dezembro – Efsun pega seu novo documento usando este sobrenome Atahan. Ates conta para tua tia de que Bahar está presa em casa. Bahar diz qual não confia Ainda mais em Efsun e que não volta Muito mais de modo a a mansãeste.\nElas concordam usando o plano. Vitória e Júlia se abraçam, reconciliadas. Diva exige que Bento lhe dê este nome certo da mulher. Ela ameaça contar este que ele fez para Mary e Guida. Aquilino foge do hospital, apavorado.\nCapítulo 30, quarta, 28 por Novembro – Ylias recebe ordem de despejo da antiga lar. Ates discute usando sua tia e pede a ela qual o deixe em paz. Alp revela a Bahar quais eram ESTES planos da Efsun.\nHülya discute com Asim. Nuran conta a Hülya qual Müge estava utilizando Alp. Efsun chega em casa e vê qual a tia Hulya está colocando fogo em várias coisas por Asim. Mehmet se sente orgulhoso do Bahar ter defendido o Ates.\nMorales liga para Olívia para contar que Helena comandará o projeto de alfabetização e que também voltará a ministrar aulas na escola. Olívia não gosta da notícia.\nCapítulo 40, segunda, 10 por Dezembro – fernanda lara tórtima Ates vai conversar usando Kenan, mas ele diz qual não sabe nada e pede qual nãeste volte Muito mais. Bahar quer saber por de que Ates vai tanto atrás da Efsun, diz que a irmã está obcecada por ele e pede de modo a ele se afastar dela.\nElvira (Ingrid Guimarães). A personagem vai criar Parcela do núcleo cômico da novela e ela será uma Parma personagem bastante divertida.\nEm agosto, este então corregedor do CNJ, Joãeste Otávio do Noronha, havia avaliado “a obrigatoriedade do monitoramento do feito [processo] por parte da Corregedoria Brasileiro por Justiça", para assegurar o andamento da proceder penal.


O que é paradigma segundo thomas kuhn by Míria Alves Cirqu... 34376 views\nTexto: a-pedagogia-e-as-grandes-cor... by Rosemeri Rasmussen 2106 views\nDireito do Trabalho - Distinção de ... by Mentor Concursos 232 views\nPuc anisio teixeira by Gisele Boucherville 2758 views\nThomas kuhn by António Daniel 22858 views\nO presente artigo faz parte das escritas do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, coordenado pela Prof. Ms. Andréa Kochhann e reflete as análises teóricas sobre o tema paradigmas educacionais. O conceito de paradigma apresentado enquanto regras ou modelo a ser seguindo, que predominou por mais de quatrocentos anos foi o cartesiano-newtoniano. Esse paradigma passou a ser questionado por sua linearidade e mediante uma crise paradigmática, o modelo holístico passa a compor os debates. Nesse paradigmática o processo de ensinagem coloca o aluno como ator e autor de seu conhecimento, mediado pela postura docente. Esse artigo é usado para as discussões que o GEFOPI realiza.\n1. A CRISE DE PARADIGMAS E OS MODELOS PARADIGMÁTICOS EDUCACIONAIS: uma análise mediante a postura didática do docente1 Andréa Kochhann2 Ana Paula Arantes da Silva3 Ana Paula Costa Santos4 RESUMO: O presente artigo reflete as análises teóricas sobre o tema paradigmas educacionais. O conceito de paradigma apresentado enquanto regras ou modelo a ser seguindo, que predominou por mais de quatrocentos anos foi o cartesiano-newtoniano. Esse paradigma passou a ser questionado por sua linearidade e mediante uma crise paradigmática, o modelo holístico passa a compor os debates. Nesse paradigmática o processo de ensinagem coloca o aluno como ator e autor de seu conhecimento, mediado pela postura docente. PALAVRAS-CHAVE: Paradigma Cartesiano-Newtoniano. Crise paradigmática. Paradigma Holístico. Postura docente. ABSTRACT: This article reflects the theoretical analysis on the topic educational paradigms. The concept of paradigm described as rules or model to be followed, which prevailed for over four hundred years was the Cartesian-Newtonian. This paradigm began to be challenged by its linearity and through a paradigmatic crisis, the holistic model becomes part of the discussion. In this paradigm the process ensinagem puts the student as an actor and author their knowledge, mediated teaching posture. KEYWORDS: Cartesian-Newtonian Paradigm. Paradigmatic crisis. Holistic Paradigm. Teaching posture. INTRODUÇÃO Pensar nos modelos educacionais, nos leva a refletir acerca de como se tem concebido esses modelos já há muito tempo. Os modelos educacionais têm sido abordados por muitos 1 Artigo elaborado para as palestras ou mini cursos realizados pelo GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, com base nos projetos de extensão e de pesquisa, vinculados à Universidade Estadual de Goiás – Câmpus São Luís de Montes Belos. 2 Pedagoga. Mestre em Educação. Professora efetiva em regime de dedicação exclusiva da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus São Luis de Montes Belos. Pesquisadora e Extensionista. Coordenadora do GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade. andreakochhann@yahoo.com.br 3 Acadêmica de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus São Luís de Montes Belos. Bolsista PBIC. Componente do GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade. anaarantes@hotmail.com 4 Acadêmica de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus São Luís de Montes Belos. Bolsista PBIC. Componente do GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade. paulastrond@hotmail.com\n2. autores como capaz de atender os anseios e necessidades aos avanços históricos da nossa sociedade, identificando-os como Novo Paradigma da Educação ou Novo Paradigma Holístico, contrapondo-se ao Antigo Paradigma do Aprendizado, ou Antigo Paradigma Cartesiano. No processo de aprendizagem, torna-se importante que os educadores compreendam a postura didático-metodológica, mediante aos modelos educacionais vigentes. Assim, é necessário entender o significado das tendências paradigmáticas no processo de ensinagem. Desse modo, o trabalho propõe discutir os modelos educacionais propostos nos paradigmas, levando o leitor a entender as transformações advindas da sociedade. Para isso, utilizaremos de linha teórica de Antonio da Costa Neto (2003), Maria Cândida Moraes (2003), Pierre Weill (1993), Marilyn Ferguson (1980), Paulo Freire (1996), Capra (1988), D’Ambrosio (1993), Edgar Morin (1987), Brandão (1982), Zaia Brandão (1994), Weil (1990) e Marcondes (2002). Dessa forma, procura-se observar como os paradigmas influenciaram nas mudanças educacionais, afim de, tratar as suas contribuições e as exigentes mudanças de suas atuações. Não se deve redirecionar a compreensão da educação e suas práticas pedagógicas, e nem podemos acreditar em receitas e formulários prontos, mas indagar e provocar o senso crítico. Porém, não podemos elucidar a verdadeira realidade, adaptando a cada momento e a cada contexto histórico. No entanto, pretende-se expor que uma nova ideia só ocorrerá a partir de uma outra ordem de valores, como firma Costa Neto (2003). CONCEITUANDO O PARADIGMACARTESIANO-NEWTONIANO E A CRISE DO MODELO Para que possamos discutir sobre formação de professores ou metodologias de ensino ou modelos didáticos pedagógicos é necessário a discussão sobre os modelos educacionais que se apresentam pela concepção de paradigma. No que se refere ao conceito da palavra paradigma, podemos discutir na concepção de Costa Neto (2003), como sendo uma construção humana, sujeito a transformação, partindo de um posicionamento que leve a outras soluções, carecendo, além do entendimento, da esperança de que é possível a mudança. Para Costa Neto (2003, p. 36) “O paradigma é uma produção humana passível de transformação, partindo para uma postura que leve a outros resultados, o que requer, além do\n3. entendimento, a crença de que é possível.”. Diante disso, paradigma refere-se a modelos, padrões que permite a explicação de certos aspectos da realidade, pondo fim a controversas a respeito de determinados fundamentos. O paradigma tornou-se um referencial para a estrutura do pensamento e um fator determinante para a nossa postura perante a sociedade. Também articulou a nossa maneira de pensar, ele norteia o nosso modo de trabalhar, a complexidade dos seus efeitos e causas, também os seus processos e resultados. As tendências paradigmáticas tendem a introduzir não só o conhecimento, mas também os seus valores, objetivos, razoes e metas. No que diz respeito a evolução dos paradigmas, segundo Moraes (2003, p.32 e 33) Antes de 1500, a visão de mundo que prevalecia na Europa da Idade Média (de 450 a 1400) e em grande parte do mundo era orgânica, que vivenciava os processos da natureza em relações caracterizadas pela interdependência dos fenômenos materiais e espirituais e na subordinação das necessidades individuais às da comunidade. A estrutura científica que predominava nessa visão de mundo orgânica estava assentada no naturalismo aristotélico e na fundamentação platônica-agostiniana, e depois tomista, que consideravam de maior significância as questões referentes a Deus, à alma humana e à ética. Conforme a autora, na Idade Média a visão que prevalecia era a do mundo orgânico, vivo, encantado e espiritual, que para o homem a realidade era sagrada, por ter sido estabelecida por Deus, considerado o centro do universo, no período do Teocentrismo e por conta disso cabia ao homem apreciar a sua criação. Também predominava a autoridade na organização social, voltada para um respeito as autoridades, aos textos bíblicos e gregos, foi um período com poucas inovações cientificas, devido as repressões sofridas pelo poder. No entanto, a partir dos séculos XVI e XVII, essa visão de mundo começou a mudar, de orgânica para uma visão de mundo-máquina. Essas transformações ocorreram por conta das modificações na física e astronomia, fruto do pensamento de Descartes (1596-1650), Newton (1642-1727) e Galilei (1564-1642). Também ocorreram transformações sociais, fatores como o Renascimento; Antropocentrismo, quando o homem passou a ser o centro do universo; Grandes navegações; Racionalismo, que surgiu da experimentação cientifica, entre outras. De acordo com Moraes (2003) com esse novo modelo, do homem como senhor do mundo, ele poderia transforma a natureza, explorá-la, sendo que ela deveria servi-lo, como escrava, tendo que obedecer e não seria mais vista como mãe nutridora. Para Capra (1988, p. 51) o objetivo do cientista era “extrair da natureza sob tortura, todos os seus segredos”, a natureza passou a ser vista como um meio de exploração, perdeu a sua sacralidade a também a sua inviolabilidade.\n4. A partir das mudanças ocorridas com as transformações sociais, o mundo passou a ser visto como uma máquina, foi introduzido o método científico de investigação, sendo este defendindo e criado por Francis Bacon. O método valorizava a descrição matemática da natureza. Para esse pensador seria necessário basear as experiências em fatos concretos, chegando as leis e as causas. Conforme Moraes (2003, p.42) O desenvolvimento da ciência moderna possibilitou grandes saltos evolutivos na história das civilizações, traduzidos, entre outros aspectos, pela democratização do conhecimento, pelo surgimento de técnicas extremamente eficazes para a construção de novos conhecimentos e pela presença de um espirito científico de investigação aberta e validação pública do conhecimento. A ciência moderna provocou uma mudança radical na sociedade, também possibilitou transições históricas, por conta da popularização do conhecimento. Os métodos científicos que possibilitam a aquisição de novos conhecimentos e também por conta de novos experimentos. Por conta dos acontecimentos, o pensamento tomou novos rumos. Criou-se uma ciência limitada pelos sentidos, na qual poderia controlar e manipular os estudos. Foi introduzido o paradigma cartesiano ou velho paradigma, o nome “cartesiano” veio do teórico René Descartes (1596-1650), um filósofo, médico e matemático francês, e que foi considerado o pai da ciência moderna porque finalizou a formulação filosófica que deu sustentação para a criação dessa ciência, foi também o pai do Racionalismo moderno. Descartes defendia que o conhecimento era adquirido pela intuição e dedução, por meio do qual se tentava estabelecer o conhecimento baseado em alicerces sólidos, ele tinha a dúvida como ponto fundamental do seu método analítico, pois indicava a decomposição do pensamento em partes elementares, e dos problemas em uma ordem lógica. Por acreditar que tudo deveria ser controlado e observado, concluiu que a essência da natureza humana encontrar-se no pensamento e ele estava separado do corpo. De acordo com Moraes (2003, p. 37) “[...] O universo material era uma máquina sem vida e sem espiritualidade. A natureza funcionava de acordo com leis mecânicas exatas”. Para esse modelo o universo poderia ser explicado pelas leis matemáticas e ser entendida pelas suas partes, a matéria não estabelecia relação com a mente. Esse pensamento racional norteou todas as teorias dos fenômenos naturais e observação cientifica até meados do século XX. No entanto o teórico inglês Isaac Newton (1642-1727) estudioso da física, matemática, filosofia, astronomia, entre outras ciências, completou o pensamento de Descartes, oferecendo uma realidade para a visão de mundo-máquina perfeito. Isso foi possível após ele desenvolver\n5. uma aperfeiçoada formulação matemática da concepção mecanicista da natureza, fez isso através de uma sinopse das invenções de Bacon, Copérnico, Descartes, Galileu e Kepler. O paradigma cartesiano trouxe uma visão antropocêntrica, com a predominância de que o objetivo da ciência era servir o homem, dando-lhe condições de dominar a natureza, com o objetivo de retirar, por meio de tortura todos os seus segredos, conforme diz Moraes (2003). De acordo com essa ideia, passou-se a ter-se a visão de que corpo e mente estão definitivamente separados, desconectados, provocando um dualismo entre o corpo e a matéria. Nesse modelo paradigmático, a consciência admite pela representação, no relacionamento com o objeto que, para um domínio melhor, reduzem e fragmentam as partes nas especialidades divididas e isoladas do todo em seu contexto cultural e natural, de acordo com Costa Neto (2003). Ele tem caráter individual, no qual o homem institui o seu pensamento cientifico separado do moral, seguindo as normas da razão. O paradigma tradicional ou antigo é apresentado por Costa Neto (2003) como sendo o modelo de postura didática embasada na lógica do racionalismo de Descartes, seguindo uma linha linear de pensamento e buscando a exatidão dos dados, tendo o certo e o errado como antagônicos. Para o autor o antigo paradigma também é conhecido por cartesiano-newtoniano. É preciso analisar a postura docente, mediante o seu tempo. No tempo do modelo tradicional o professor tinha o domínio da fala e o aluno a pretensão da escuta. Dessa forma o aluno era apenas receptor de informações, as quais deveria repeti-las sistematicamente no momento da prova. O debate, a crítica e do diálogo não faziam parte desse modelo educacional. Além de que os conteúdos eram apresentados de maneira fragmentada. Na concepção de Marilyn Ferguson (apud COSTA NETO, 2003) o antigo paradigma ou o paradigma do ensino e da instrução valia-se de resultados prontos e acabados, seguindo uma reprodução de dogmas e disciplinas, de forma tecnicista, imutável e de raciocínio linear. Apresenta ainda que as relações eram por meio de imposições de regras, com um currículo predeterminado e reprodução fiel de dados, a partir de um processo controlado de avaliação classificatória, no qual o erro deve ser punido. No paradigma cartesiano os currículos escolares são mera justaposição de disciplinas nas quais o conhecimento científico é reduzido a fragmentos desarticulados, fechados e incomunicáveis. Marilyn Ferguson reforça que a escola trabalha com a separação entre teoria e prática, reforçando o saber fragmentado, numa visão cartesiana e mecânica. O ensino é feito por didatismo conteudístico, negando a gênese do homem como energia ativa e criadora. Corroborando com o posicionamento de Marilyn Ferguson, Pierre Weill (apud COSTA NETO, 2003, p. 101) apresenta que os métodos de educação do antigo paradigma\n6. cartesiano valem-se de “Exposição verbal, oral, complementada por livros e manuais. Método passivo. Recompensas e punições em um sistema seletivo e competitivo. O professor ensina, o aluno escuta.”. Costa Neto (2003) a partir de análise as pesquisas de Tapscott, Kuhn, Gomes e Capra apresenta pontos importantes para reflexão. Quanto aos conteúdos e programas do modelo antigo afirma que eles estão prontos e acabados, desarticulados entre si, também não participam do processo como um todo e fragmentam as disciplinas ministradas. Estabelecendo uma distância da realidade, com o objetivo de manter as informações desconexas. Tem-se a obrigação de seguir ordens de uma sociedade capitalista em ascensão no mercado industrial, direcionado para a formação de trabalhadores, objetivando a formação parcial e fragmentada desses profissionais. Já quanto aos métodos e técnicas de trabalho do modelo antigo afirma que a função é centralizada na figura do professor, fundamentando na reprodução instrucional de conhecimentos para obter um controle de informações para as massas, tornando as pessoas adestradas. Com a intenção de priorizar programas estabelecidos, aplicando normas prontas no ensino por meio manuais, recursos mecânicos, na manipulação tênue do professor sobre o aluno, no controle da instrução e favorecendo os detentores do saber. Sobre os instrumentos de avaliação do modelo antigo assevera que tem-se fiscais para observar as habilidades reprodutivas dos alunos e os mecanismos de comando, são considerados apenas os resultados. Os exercícios são inflexíveis, sendo avaliados por meio de julgamentos, valorizando apenas a quantidade de conhecimentos adquiridos, baseado no que pode controlado, também separam os alunos em grupos classificatórios e utilizam instrumentos que comprovem os resultados mecânico. No tocante ao comportamento esperado do aluno no modelo antigo afirma que o aluno deve obedecer a ordens, disciplinas e estar de acordo com o controle pré-estabelecido, com a reprodução de ensino, passividade, cumprimento de deveres, aprendizagem mecânica, pontualidade, atendimento de exigências, adaptação ao modelo estabelecido, a hierarquização institucional. Sobre o papel do professor no antigo modelo argumenta que tem função de autoridade central, é responsável pela reprodução do conhecimento, de conduzir as decisões, tem o poder de subjugar os alunos, de executar as funções instrucionais educativas, executar e cumprir o seu papel de acordo com o que foi proposto, sendo instrutor das normas e detentor do conhecimento. A gestão da escola do antigo modelo segue uma administração linear, com base no comando, nas exigências administrativas, na exclusão dos direitos doa agentes, com normas\n7. rígidas e de princípios superiores estipuladas de acordo com o regime e com planejado regimentado, de acordo com o momento. Quanto a finalidade da educação no antigo modelo era para alcançar o mínimo de conhecimentos de acordo com os esquemas impostos pela sociedade, com padrões acabados, obter requisitos para a aprovação final, de acordo com o regime, estabelecer o comportamento para os alunos em concordância com as disciplinas, conduzir princípios de acordo com as ordens superiores e estabelecer as bases conceituais e estateladas do conhecimento. Mediante as análises apresentadas é possível alegar que o modelo educacional que temos não é mais capaz de atender aos anseios e necessidades. Segundo Costa Neto (2003, p. 25) O pensamento humano, as ciências e suas práticas sociais evoluíramaté Descartes e Newton. Há mais de quatro séculos a humanidade circula viciosamente em torno da linearidade do pensamento cartesiano-newtoniano, que já deu sua grande contribuição e que precisa ser suplantado. Para Moraes (2003) o modelo cartesiano ganhou muita força e representatividade ao longo de quase quatro séculos. Contudo, provocou em grande parte a fragmentação do pensamento e a dicotomia entre teoria e prática. Corroborando com esta questão, Costa Neto (2003, p. 25) afirma que “A terra não resistirá a mais um século do fazer cartesiano- newtoniano: fragmentário, mecânico, explorador.”. Uma crise de paradigmas ocorre quando percebem a existência de problemas pontuais e que as soluções podem estar nas mudanças advindas pelo rompimento do referido paradigma. Sobre isso Moraes (2003, p. 55) Em consequência, inicia-se um processo de mudança conceitual, surge uma forma de pensamento totalmente diferente, uma transição de um modelo para outro, tudo isso decorre da insatisfação com modelos predominantes de explicação. É o que se chama de crise de paradigmas e que geralmente levam a mudança de paradigmas. Seguindo essa linha, Marcondes (2002, p. 15) apresenta que “Uma crise de paradigmas caracteriza-se assim como uma mudança conceitual, ou uma mudança de visão de mundo, consequência de uma insatisfação com os modelos anteriormente predominantes de explicação.”. Portanto, não se pode fechar os olhos para a visibilidade apresentada no tocante ao rompimento com o antigo paradigma. Moraes (2003) apreciando as concepções de D’Ambrósio (1993) assevera que o paradigma cartesiano-newtoniano vale-se de esquemas racionais e científicas de tal forma que\n8. fragmentou a realidade, contrapondo-se a conceito de visão global da realidade. Essa fragmentação passa a ser questionada. Corroborando com a emergência de um novo paradigma pela crise de paradigmas, Costa Neto (2003, p. 26) assevera que “Assim, vimos que é urgente transformar a forma de ver e fazer a educação e analisar com profundidade o papel e a função da escola dentro de um contexto mais amplo.”. Nesse contexto de transformações os professores precisam estar preparados para repensarem suas práticas. Por este motivo Costa Neto (2003, p. 27) apresenta o papel do professor como “É nosso propósito orientar metodologicamente uma nova prática [...] Que rejeite a fragmentação imposta ao longo dos séculos de império absoluto da razão, que facilite o aprender pela elaboração própria, substituindo a curiosidade do escutar pelo produzir.”. Observa-se que a prática educativa tem grande importância na postura didática do professor, um componente necessário para se construir uma postura mediante ao desenvolvimento global. Costa Neto (2003, p.28) “Na prática educativa é preciso esforços para se legitimar a filosofia de uma escola eficaz e holística e não uma coleção de pequenas mudanças adicionais.”. Para se tornar um professor holístico deduz-se a necessidade de ocorrer uma mudança de pensamento, é necessário pensar na aprendizagem como um todo, Costa Neto (2003, p.30) “Isso significa que os educadores deverão mudar o seu modo de pensar fragmentário, o qual deverá tornar-se holístico.”. É preciso pensar nas formas que podem favorecer a aprendizagem do aluno. Conforme diz Costa Neto (2003, p.72) Precisamos, de fato, revolucionar tudo. Recriar esquemas. Fortalecer as bases críticas e reconduzir ações, procedimentos, critérios, práticas, buscando, assim, processos e resultados diferentes. Isso passa por novas e profundas exigências e reflexões inovadoras. Outros valores. A bem da verdade, precisamos de recomeçar tudo, ou, melhor ainda, reinventar tudo, mudar os paradigmas. Marilyn Ferguson e Pierre Weill apresentam o novo paradigma da educação, como emergente ou holístico ou sistêmico, contrapondo o paradigma antigo, tradicional, cartesiano. Na perspectiva de Costa Neto (2003, p.88) Uma educação que promova ambientes amistosos para tarefas difíceis. Exalta o indivíduo e a sociedade, a liberdade, responsabilidade, autonomia, criatividade e a interdependência, o mistério, a clareza, sendo paradoxal e dinâmica, saindo do raciocínio linear, para o pensamento complexo, procedendo o fenômeno do ensinar e do aprender em sua plenitude possível.\n9. As análises apresentadas até o momento direcionam a reflexão para a compreensão do rompimento com o paradigma cartesiano-newtoniano e a emergência do paradigma holístico. Esse é o paradigma que pode mudar a concepção de educação e da relação com o processo dicotômico entre o aprender e o ensinar. Eis a problemática da atualidade. APRESENTANDO O MODELO EDUCACIONAL HOLÍSTICO: uma necessidade de repensar a postura docente A intensa problemática da atualidade tem levado novos diálogos, ideias, buscas e novas reconstruções no que tange as atividades educacionais, pois a educação não pode restringir-se a fragmentos e transferência de conhecimento, como afirma Freire (1996, p. 47) que “[...] ensinar não é transferir conhecimento, mais criar possibilidades para a sua própria produção ou sua construção”. Assim, propõem uma visão educacional crítica, reconhecendo uma educação aberta ao ser humano em suas multidimensões. Essa proposta de um novo modelo educacional, decorrente da insatisfação com o antigo, surge a partir do século XIX, quando a visão mecanicista começa a perder influência como teoria que fundamenta-se nos fenômenos naturais. Compreendendo o mundo mais amplo e complexo, buscando também uma nova maneira de pensar na educação, tendo em vista a totalidade e uma nova origem para a própria mente humana. Moraes (2003), afirma que um dos impasses da nossa educação atual é que ela preza os processos racionais e tão pouco os procedimentos artísticos e criativos, possibilitando avanços e alargando fronteiras da consciência humana. Pois ainda, é uma educação castradora, inibindo os momentos da criança sentir-se capaz de resolver determinados problemas. O paradigma holístico vem remover fronteiras no que tange o desenvolvimento criativo, para que o novo, o inovador e o diferente possam dar novos sentidos o que nunca existiu. Destarte, uma nova educação conjunta com o novo paradigma, além de incentivar o surgimento de novos métodos de aprendizagem e, de novas práticas pedagógicas, também deverá despertar no sujeito a sua autoconsciência do seu eu para o coletivo. Assim, esse modelo poderá ampliar a concepção de mundo, da realidade do ser e colaborar para a transformação do processo educacional. Destarte, o paradigma holístico possibilita criar novas propostas em que configura a flexibilidade, a humanização, a dinâmica e principalmente a realidade social da instituição\n10. escolar, considerando a práxis educativa. Através desse novo modelo educacional, a instituição passa a considerar o aluno como aquele que aprende, que atua na sua realidade, que constrói de forma racional e criativa, utilizando suas sensações e emoções. Moraes (2003, p.139), retrata o indivíduo de; [...] inteligências múltiplas em sua individualidade biológica [...] Indivíduo que aprende, representa e utiliza o conhecimento de modo diferente, que conhece o mundo de uma maneira específica [...] sujeito que é histórico e, ao mesmo tempo, sujeito da história, construtor de sua história. Desse ponto de vista, essa nova proposta educacional possibilita ser flexível e dinâmico, aberto, contínuo para a formação integral do sujeito, desenvolvendo os elementos integrados do indivíduo/equipe/comunicação, favorecendo os avanços do ser de forma ampla. Reconhecendo a construção a partir das vivências, despertando na criança as potencialidades e habilidades, dando ênfase no aprender a aprender. Assim, o currículo da instituição escolar deve ser flexível, dando oportunidade para as experiências do aluno. Sabemos, o quanto os valores e as práticas da comunidade prevalecem no dia-a-dia do aluno, pois o fato dele estar em uma instituição não indica que apenas nas salas de aulas ocorre a educação. Pelo contrário como afirma Brandão (1995, p. 7) “Ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja, ou na escola, de um modo ou de muitos [...]”. Percebe- se assim, que educação ocorre tanto fora das salas de aulas quanto dentro dela, pois sempre há lugar para aprender de forma prazerosa. A função do educador é criar situações de aprendizagem, motivando, questionando, desafiando e propondo situações de problemas aos alunos, proporcionando o desenvolvimento favorável do aluno, ou seja, propiciar uma aprendizagem significativa. Para tanto, o educador não deve dar respostas prontas e acabadas, mas criar situações em que o aluno reflita, pesquise, no qual o aluno construa suas próprias respostas. Pois, a sala de aula deve ser vista como um ambiente construtor, no qual todos compartilham experiências. No entanto, o professor no novo modelo educacional não deve ser acomodado e monótono nas suas aulas, considerando pelos alunos desagradável, mas ser professor- pesquisador e professor-reflexivo, reconhecendo em sua prática uma nova maneira de fazer, ultrapassando a fragmentação do conhecimento. Costa Neto (2003, p. 26), considera que “É preciso levar o educador a perceber o seu real papel em relação às pessoas, à escola, à sociedade, despertando, então, a sua capacidade crítica interna”. Apesar do novo modelo educacional apresentar novas maneiras de ver o aluno, de repensar na prática pedagógica do educador e de considerar a instituição escolar como um ambiente construtor, infere-se que não se concretiza na prática. Pois, o educador não está\n11. preparado para correr riscos em sua sala, de ser questionado em sua prática pedagógica e promover, situações problematizadoras aos alunos. No entanto, a educação e a instituição escolar mudaram ao longo dos tempos, sofisticando suas maneiras de controlar e garantir interesses, vivendo de aparências, com salas cheias, cumprindo horários e disciplinas. Como afirma Costa Neto (2003, p. 188-189) as mudanças advindas da educação e da escola “[...] É tanto que elas continuam aí, abrigadas por muralhas, guardas por metralhadoras, quebradas, sujas, pichadas feias sendo o seu símbolo não mais a pena e o livro, mas, na verdade; o cadeado, a tranca, e, simbolicamente, as algemas.”. Sendo assim, é necessário superar essas fragilidades da nossa educação, convencendo os educadores a posicionar nesta dura realidade, rompendo com o ensino mecânico, no qual o aluno não aprende de forma significativa, mas decora os conteúdos. É crucial reconhecer, respeitar as diferenças, escutar, agregar valores, aguçar a criatividade, promover o desenvolvimento integral, pois são muitas as canetas vermelhas, muitos os deveres e punições na prática escolar, em vez de desenvolver todas estes valores humanos. Na concepção de Marilyn Ferguson (apud COSTA NETO, 2003) o novo paradigma ou o paradigma do aprendizado e da educação valia-se de processos contínuos, na perspectiva de uma educação evolutiva de transformações social, contendo discussões reflexível, no qual os educandos têm voz ativa de participação. Pois o aluno é visto como sujeito participativo no processo educativo. Corroborando com o posicionamento de Marilyn Ferguson, Pierre Weill (apud COSTA NETO, 2003, p. 101) apresenta que os métodos de educação do novo paradigma ou holístico valem-se de “Pesquisa e trabalho individual e de grupo. Exposições verbais e não- verbais para os estudantes e o professor. Método ativo. Métodos audiovisuais. Exposições, excursões, visitas. O estudante é ativo, pesquisa e ensina aos outros”. Conforme já apresentado Costa Neto (2003) analisou as pesquisas de Tapscott, Kuhn, Gomes e Capra e apresentou pontos importantes sobre o novo paradigma. Quanto aos conteúdos e programas do novo modelo afirma que é necessário ser flexível, aberto para às diferentes realidades sociais dos indivíduos. Sobre os instrumentos de avaliação do novo modelo assevera que é um mecanismo importante para o desenvolvimento do aluno, devendo ser um processo contínuo e facilitador da aprendizagem, valorizando a aquisição e a construção dos saberes. No entanto, a avaliação não deve refletir apenas nos alunos, mas também na prática do professor, auxiliando a perceber não somente os progressos dos alunos, mas também, em especial as limitações.\n12. Usando recursos pedagógicos diferentes, de forma complementar ou integrativa aos conteúdos. Desse modo, a avaliação no paradigma holístico deve buscar conhecer e analisar as diferenças individuais, dando norte para a melhoria nos processos e resultados. Porém, não basta que os educadores compreendam a avaliação como técnica de ensino-aprendizagem na instituição escolar, além de conhecer novas metodologias e táticas avaliativas, mas saber utilizá-la e o porquê de tais escolhas. No tocante ao comportamento esperado do aluno no novo modelo afirma deve ter liberdade, autonomia, participação nos processos e restruturação nos mecanismos educativos, seja sujeito do seu próprio aprendizado, buscando participativo nas aulas, tendo visão crítica e reivindiquem seus direitos. O educando de forma consciente questione quando necessário, tenha iniciativas e posturas que desenvolvam de forma integral os processos educativos. A gestão da escola do novo modelo segue uma linha participativa, contínua com a finalidade da construção coletiva e democrática. Levando em consideração o bem-estar das pessoas, sendo flexível e modificando as normas, métodos e técnicas quando necessário, dando ênfase no planejamento como ferramenta facilitadora para as ações do projeto pedagógico e das concretizações na prática cotidiana da escola. Quanto as finalidades da educação advindas do novo modelo a instituição escolar deve fornecer acesso as diversas formas de conhecimento, descobrindo e explorando recursos que promovem a qualidade dos seres humanos na sociedade. Desse modo, abrir espaços para a produção coletiva, dando ênfase nos atendimentos necessários as necessidades individuais e sociais. Os educadores ao utilizar este novo paradigma – o holístico, devem ser agente de constantes transformações, extraindo as fronteiras do conhecimento, repensando na sua prática de saberes, métodos e técnicas, afim de afluir o objetivo maior no processo educativo, buscar no indivíduo o seu pleno desenvolvimento. Para tanto, a educação deve oferecer ferramentas que auxiliem o aluno a aprender a aprender, a aprender a pensar e conviver, construindo caminhos e decisões. Assim, essas novas transformações advindas do paradigma holístico reconhecem tudo o que está em sua volta, que o processo é mais formidável do que o objeto, valorizando as ações do sujeito na construção do conhecimento. Entretanto, colocar isso na prática requer uma revisão aprofundada, promovendo um espirito investigativo por parte do educador, porém é necessário correr riscos para promover novas mudanças, inovando no postura didático-metodológica, com criticidade, flexibilidade e autonomia.\n13. CONSIDERAÇÕES FINAIS As reflexões aqui apresentadas foram com a intenção de inquietar os leitores no sentido de que a postura didática dos docentes precisa ser repensada. O modelo cartesiano- newtoniano que contribuiu muito para os rumos da educação, hoje já não atende mais as necessidades. O novo modelo no processo ensino-aprendizagem passa a ser desenhado pela concepção holística. O professor que apresenta uma postura holística enxerga o aluno como ator e autor do seu conhecimento, trabalha com base na pesquisa e na problematização, elabora metodologias variadas e que atenda um maior número de alunos com diferentes modalidades de aprendizagem, elabora atividades difíceis para momentos prazerosos, auxilia o aluno a descobrir-se enquanto produtor de conhecimento pelas suas habilidades, entre outras características. Encerramos aqui nossas linhas com os apontamentos e reflexões sobre a postura docente mediante a crise de paradigmas. Esperamos que o modelo do paradigma holístico alicerce a postura didática docente e vislumbre uma aprendizagem significativa em que o aluno seja o produtor do seu conhecimento. REFERÊNCIAS BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1982. BRANDÃO, Zaia. A crise dos paradigmas e a educação. São Paulo: Cortez, 1994. CAPRA, F. O ponto de mutação: a ciência, a sociedade e a cultura emergente. São Paulo: Cultrix, 1988. COSTA NETO, Antonio da. Paradigmas em educação no novo milênio. 2. ed. Goiânia: Kelps, 2003. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2013. MORAES, Maria Cândida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus, 2003.


Marcelo Freixo: “Vou votar na Dilma no segundo turno” - Portal Fórum\nFreixo: apesar das críticas, Dilma Rousseff terá seu voto contra Aécio\nDaniel Castro 3 anos ago Responder\nAssim como milhares de pessoas, votei no Marcelo Freixo e no Tarcisio Motta nestas eleições. E boa parte (talvez a maioria) dos que votam em Freixo não o fazem por ‘fanatismo partidário/ideológico’, mas por tê-lo em conta como um deputado íntegro e coerente. Apoiar a Dilma(explicitamente), a meu ver é uma incoerência com aquilo que foi pregado na campanha, onde o PSOL colocou-se como contrário aos ‘4 Cabrais’. Apoiar a Dilma é apoiar os ‘4 Cabrais’, haja vista que os 4 são ligados ao governo Dilma (que liderou a repressão às manifestações pré-copa e está dissolvendo a Petrobrás, entre tantos outros malfeitos).\nVdp 3 anos ago Responder\nConcordo integralmente com o comentário do colega, achei decepcionante a declaração explícita de M. Freixo de votar na Dilma, em quem eu votei pela primeira vez além do Tarcísio. Achar que o país vai retroceder com o Aecio/PSDB quando foi criado o plano real, a principal política econômica e de inclusão social até hoje, não foi o bolsa-família, e manter o PT e a Dilma com cada vez mais casos de corrupção escandalosos e economia cada vez pior é no mínimo incoerente. Melhor se tivesse ficado neutro. Começo a duvidar se seus ideais são verdadeiros.


Nova foto e supostos preços do Galaxy S8 vazam na web; confira - TecMundo\nNova foto e supostos preços do Galaxy S8 vazam na web; confira\n08/02/2017 às 12:49\nDois novos vazamentos sobre o Galaxy S8 apareceram na web ontem à noite. O mais interessante é a essa foto que você confere a seguir, que supostamente mostra a parte frontal inferior do smartphone. Observe que a tela tem as duas laterais curvadas e praticamente zero bordas. Abaixo, temos também cantos arredondados e um “queixo” muito compacto. Talvez a Samsung sequer tenha colocado seu logo ali.\nDe qualquer forma, é curioso notar que os botões de navegação do Android não aparecem em lugar algum, nem na tela, nem abaixo dela. Será que a Sammy inventou algum recurso para esconder esses comandos automaticamente quando o usuário não está precisando?\nSeja como for, é possível notar dois cortes na carcaça de metal para antenas, bem como uma entrada para fones de ouvido e um plugue USB-C. Há ainda um buraquinho para microfone e uma grade para o alto-falante. Infelizmente, a foto não mostra o restante do smartphone, o que é uma pena.\nVale destacar por fim que essa imagem é um vazamento que se originou na Weibo — a versão chinesa do Twitter — conhecida no meio de tecnologia por seu turbilhão de rumores verdadeiros e também completamente falsos.\nO segundo vazamento que conferimos é sobre os supostos preços dos novos top de linha da Samsung nos EUA. Na terra do Tio Sam, o S8 comum deve custar algo entre US$ 650 e US$ 700, enquanto o S8 Edge ou Plus sairia por US$ 750 ou US$ 800. O lançamento, como rumores anteriores já previam, deve acontecer em Nova York, no dia 29 de março, mas os aparelhos só chegariam às prateleiras em 21 de abril, quase um mês depois de serem apresentados ao mundo.\nComo você já deve saber, a Samsung vai quebrar sua tradição de lançar seu mais importante telefone do ano na MWC. Portanto, o evento da coreana na feira deste ano deve contar com o Galaxy Tab S3 como protagonista. Fique de olho na nossa cobertura sobre o evento para saber mais.\nWeibo SamMobile PhoneArena VB


Campeonato Brasileiro de Tiro com Arco movimentou o final de semana em Araucária - O Popular do Paraná\nCampeonato Brasileiro de Tiro com Arco movimentou o final de semana em Araucária\nInício » Notícias » Campeonato Brasileiro de Tiro com Arco movimentou o final de semana em Araucária\nCom a coordenação da Riter Sports e realização do Grupo Aarauqueras, foi realizado nos 11 e 12 de dezembro, no Ginásio de Esportes Joval de Paula Souza, o BIAC 2021 – 4ª Copa Ronaldo Nacaxe, da Associação Field Brasil. Participaram do evento 104 arqueiros vindos de todo o Brasil, representando 20 polos distribuídos em seis estados da Federação: Alagoas, Rio de Janeiro, São Paulo, Santa Catarina, Rio Grande do Sul e Paraná.\nOs arqueiros, divididos em 43 categorias, disputaram os troféus flecha a flecha, enfrentando um calor de 36ºC . Toda a competição transcorreu normalmente, mostrando que o ginásio de esportes, como centro poliesportivo, é capaz de receber também mais esta modalidade de esporte. A quadra, que recentemente ganhou um piso novo e de moderna tecnologia, chamou a atenção dos visitantes, os quais se sentiram em uma verdadeira arena poliesportiva de alto nível.\nA competição teve vários destaques, a começar pela possibilidade de inclusão, uma vez que estavam na mesma linha de tiro a arqueira Anna Eberlin, com 8 anos de idade, e o arqueiro Klaus Peter Amon, com 76 anos. Este fato permite que toda a família possa participar. Também foi destaque a disputa acirrada entre os arqueiros da categoria AMLB (Adulto Masculino Long Bow), que precisaram de mais 3 séries de 5 tiros cada para o desempate entre os arqueiros Ismael Rogeski e Claudio santos.\nAinda mais acirrada ficou a disputa para o segundo lugar na categoria AMFU (Adulto Masculino Free Style Unlimited), que além das 3 séries de 5 flechas para desempate exigiu a seção da flecha da morte, onde cada arqueiro dispara uma única flecha e ganha quem acertar mais próximo do centro do alvo. Isto ocorreu entre três arqueiros.\nDestaque também para os arqueiros de Araucária do Grupo Arauqueras, que além de receberem neste fim de semana o troféu de segundo lugar no Campeonato Interpolo de 2021, conseguiram várias premiações.\nMarcély Siqueira Gonçalves 3º lugar\nJoao Riter Campeão\nIsmael Rogeski Campeão\nDilson Correa 3º lugar\nEutimio Rocha Deusdiante Jr 2º lugar\nAlec Sandro Borelli 9º lugar\nJulia Gabriely Farias De Souza Campeão\nJessica Cordasco 3º lugar\nMatheus Prestes Barros 2º lugar\nAdemir Paiola Campeão\nClaudete Antonia Alberti 2º lugar\nTina Riter Campeã\nPablo Deusdiante Campeão


Todos sabem o que representa a política e os políticos,não vale a pena falar mais nisso.\nMas tenhamos consciência do seguinte;todos os líderes dos países tomam decisões baseados nos seus interesses económicos,e nada há de errado nisso,o que está errado é fingir que isso não acontece.É isso que a maior parte dos países fazem,actuam ou não actuam,devido a um conjunto de razões,depois como base lógica dão outro conjunto de razões.Os governos fazem isso porque sabem que as pessoas não apoiariam essas políticas se compreendessem as verdadeiras razões das decisões políticas.Há muito poucos governos e políticos que não iludam deliberamente o seu povo.O logro faz parte do governo,já que as pessoas não escolheriam ser governadas como são.Assim o governo tem de mentir para assegurar a lealdade do povo.O governo é a imagem perfeita da exactidão do axioma de que se a mentira durar o tempo suficiente,passa a ser verdade.\nAs pessoas no poder nunca podem deixar que o público saiba como chegaram ao poder,nem o que estão dispostas a fazer para continuar no poder.\nA verdade e a política não se misturam nem podem misturar-se porque a política é a arte de dizer apenas o que precisa de ser dito-e dizê-lo de forma devida-para alcançar um fim desejado.As nossas leis não reflectem o que a nossa sociedade pensa de si própria ou o que deseja ser,as nossas leis reflectem onde está o poder!\nPublicada por Emidio à(s) 09:02 Sem comentários:\nIgualdade e liberdade?\nApesar de a maior parte da humanidade não querer ver ou admitir,o sistema sócio-económico discrimina sistematicamente os mesmos de sempre.Que somos quase todos nós.\nNão estamos a facultar igualdade de oportunidades como tanto se apregoa po aí,mas clamamos bem alto que sim!Não há liberdade,há é libertinagem,porque o verdadeiro exercício da liberdade não permite abusos e meias-verdades!Mas precisamos de acreditar nesta ficção para que possamos continuar a sentir-nos bem connosco próprios e aqueles que nos querem mostrar a verdade,passam a ser olhados de soslaio e desconsiderados,todos negam a evidência quando ela é apresentada!\nSomos uma sociedade de mentira.\nPublicada por Emidio à(s) 08:36 Sem comentários:\nEscravos modernos do Séc.XXI\nVivemos num mundo em que o seu máximo representante,o ser humano,se comporta como uma praga!A cobiça,a margem de lucro e não a dignidade humana,são lei.E quanto ao resto,ver-se-á.Todos aqueles que afirmam que "em relação ao que é aceitável na nossa sociedade" todos "os que trabalham vivem maravilhosamente",são os reis da hipocrisia!\nEra quase como o outro,atirava uma corda a um homem que estivesse a afogar-se,mas recusar-se-ia a puxá-lo para terra.Depois ainda se gabava que uma corda é melhor do que uma pedra...\nOs que verdadeiramente têm,tratam e usam os que não têm(a maioria) como escravos dóceis e conformados com a vida anti-natural que levam.Reparem bem no que se passa:os que controlam economicamente e geopoliticamente apenas nos dão o suficiente para que nos tornemos dependentes,mas nunca o suficiente para podermos ser também poderosos.Porque os que comandam influenciam o sistema sem estarem sujeitos a ele.Isto é a última coisa que os que criaram este sistema querem.\nPor isso a conspiração segue em frente,não pára.Mas esta conspiração não é de acção,é de silêncio,um silêncio ensurcedor!!!\nPublicada por Emidio à(s) 07:10 Sem comentários:


Kit de Berço Americano Completo Piracaia - Kit para Mini Berço - ENXOVAL DO BEBÊ E GESTANTE\n» Serviços » Kits de Berço » Kit para Mini Berço » Kit de Berço Americano Completo Piracaia\nEstá procurando peças para mini berço? Na Savana Baby você encontra diversos modelos! Encontre o kit de berço americano completo Piracaia que mais combine com o quarto e personalidade do seu bebê e deixe a decoração do quartinho ainda mais aconchegante e delicada.\nkit de berço americano completo Piracaia é na Savana Baby!\nProcurando kit de berço americano completo Piracaia? Conte com a Savana Baby e tenha a solução que você busca da área de enxoval do bebê e gestante , são diversas opções de serviços oferecidas, como carrinhos de bebê, acessórios para gestante e kits de berço. Possuímos uma forma de trabalho proteção e durabilidade, entre em contato para obter mais informações.\nPara saber mais sobre Kit de Berço Americano Completo Piracaia\nO conteúdo do texto "Kit de Berço Americano Completo Piracaia" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


As Doze Grandes Festas Litúrgicas do Calendário Bizantino\nAs Doze Grandes Festas Litúrgicas\ndo Calendário Bizantino\nexpressão «Doze festas» é comum entre os fiéis bizantinos que agrupam assim as principais festas litúrgicas do ano (superadas pela importância somente pela Páscoa), nas quais se recordam e revivem os principais eventos da nossa fé. O adjetivo "grande" foi acrescentado para melhor compreensão por parte dos fiéis ocidentais: com efeito, as "Doze festas" já indicam, com seu título, a categoria mais alta das festas. Nove possuem data fixa e três têm data móvel (relacionadas com a data da Páscoa). Algumas delas são festas "despóticas," conforme dizem os gregos, isto é, do Senhor, e serão assinaladas mais embaixo com um S, as outras são "theomitóricas," isto é, da Mãe de Deus. Como os Minéa começam dia 12 de setembro, elas se sucedem na ordem seguinte:\nFestas com data fixa:\n8 de setembro - Natividade da Mãe de Deus;\n14 de setembro - Exaltação da Santa Cruz;\n21 de novembro - Apresentação da Mãe de Deus ao templo;\n25 de dezembro - Natal do Senhor;\n6 de janeiro - Teofania - (Batismo do Senhor);\n2 de fevereiro - Festa do Encontro;\n25 de março - Anunciação;\n6 de agosto - Transfiguração;\n15 de agosto - "Dormição" da Mãe de Deus.\nFestas com data móvel:\nEntrada de Jesus em Jerusalém, ou Domingo de Ramos;\nAs Grandes festas serão descritas uma por uma, apresentando sempre alguns textos litúrgicos, quase todos em uso há mais de um milênio. Às vezes os livros que contêm tais textos indicam o nome do autor e, em alguns casos, serão assinalados justamente para comprovar sua venerável antiguidade; todavia permanecem sempre atuais, alimentando e sustentando a nossa fé. Revestem-se sempre de importância particular o tropário do dia (ou conclusivo) e o kondakion, repetidos em cada Hora canônica do Ofício divino como também durante a Liturgia eucarística, inclusive nos dias de pós-festa (de dois a oito) até a sua apódosis ou conclusão na qual repete quase por completo todo o Ofício festivo. Durante esse período, o ícone alusivo à festa permanece no meio da igreja, exposto à veneração e ao beijo dos fiéis, que assim assimilam melhor o conteúdo do mistério celebrado. Além disso, nas igrejas em que a Iconostase é mais completa, há sempre uma série de ícones que representam as Doze festas, ficando dessa maneira permanentemente expostas. O "próprio" de cada festa encontra-se no Ofício das Vésperas e no Órthros, habitualmente identificado com as Matinas, mas que na realidade inclui necessariamente também as Laudes, com os salmos fixos 148, 149, 150, os textos do dia e o Hino de glorificação.\nA maioria das partes são cantadas, infundindo assim uma particular atmosfera de alegria na celebração, sempre variada no seu desenvolvimento: algumas partes são lidas por uma só pessoa, outras são cantadas pelo coro ou por todos, algumas litanias ou preces são exclusivas do sacerdote, ou do diácono, ou do superior. Outros elementos, como as incensações, acendimentos de lâmpadas e velas em determinados momentos e assim por diante, acrescentam uma nota de beleza que eleva os fiéis presentes em toda a sua realidade psicofísica. Se a festa possui um grande conteúdo catequético, não se reduz a um mero ensinamento: é uma experiência vivida e faz pressentir que de festa em festa se chegará à festa eterna que não tem fim. Na Igreja "lugar em que o mundo que há de vir, vindo até nós na pessoa de Jesus Cristo, atinge o mundo presente para arrastá-lo até o seu destino escatológico," os fiéis "vivem" as realidades cristãs fundamentais através do culto dado a Deus pelo Corpo de Cristo. A liturgia - foi dito - "é a contemplação experimental da teantropia e da deificação" e isso é particularmente verdadeiro pela celebração das Doze grandes festas. Todas elas constam também no calendário católico romano, sinal de uma unidade eclesial vivida ao longo de séculos e que é preciso reencontrar. Algumas delas, porém, revestem-se de maior importância no Oriente bizantino (como por exemplo, as do 6 de agosto e do 21 de novembro).\nPassemos a examiná-las separadamente: descobriremos nos textos próprios a referência habitual à Sagrada Escritura, à antiga Tradição e à meditação dos Padres, unida ao élan espiritual e à riqueza de imagens caras aos orientais.


Unção de Deus :: Musicas Sempre de Graça\nSeja bem vindo - Letra U - Unção de Deus\nBiografia de Ministerio Unção de Deus\nApós o lançamento, o sucesso foi quase imediato: indicação em três categorias do Troféu Talento, uma delas como Música do ano, com a canção Fala, Deus, que estourou em todo o Brasil, viagens pelos quatro cantos do país e uma agenda repleta.\nMas o tempo passou e, com ele, veio o desejo de um novo trabalho. Novamente, a produção musical ficou a cargo de Ronald Fonseca, parceiro do Ministério há alguns anos, bem como a escolha do repertório. Entre a produção e a finalização do disco, foram necessários quase dois anos. O que tem uma explicação. Tínhamos quase todas as faixas escolhidas, mas a gente sentia que ainda não era só aquilo, faltava alguma coisa. Foi quando o Ronald nos apresentou uma música dele, chamada Palavra final. Quando ouvimos a canção, fomos profundamente impactados pela letra e, unânimes, entendemos que era o que Deus queria que cantássemos ao povo, diz Rafael Novarine, ministro de louvor do grupo.\nAlém do novo trabalho, que será lançado na segunda quinzena de julho, o Ministério também está de casa nova: foram recém-contratados pela Graça Music, que vive fase de renovação em seu cast. A vinda para a gravadora foi, para o grupo, resposta de oração. Entre o convite e a assinatura do contrato foram três meses. Oramos e Deus confirmou em nossos corações que era vontade dele essa parceria. E, para nós, é motivo de orgulho poder fazer parte, de certa forma, do ministério do Missionário R.R Soares, um homem de Deus que vive em prol do Reino. Essa também é a nossa vontade e cremos que estamos no lugar certo!, finaliza Rafael.


BB perde exclusividade no consignado em SP - Migalhas\nBB perde exclusividade no consignado em SP\nFim da exclusividade foi estabelecido pelo decreto 60.435, publicado nesta quarta no DO.\nO BB não será mais a única instituição financeira a poder fazer empréstimos com desconto em folha de pagamento para os servidores do Estado de SP. O fim da exclusividade foi estabelecido pelo decreto 60.435, publicado nesta quarta-feira, 14, no DO.\nO decreto vai beneficiar todos os servidores públicos estaduais, incluindo civis, militares, ativos e inativos. A medida mantém o limite de empréstimo em 50% dos vencimentos do funcionário, aposentado ou pensionista, com parcelamento de, no máximo, 60 meses. As novas regras devem entra em vigor em 90 dias, tempo em que os bancos poderão se credenciar para o serviço.\nA exclusividade no empréstimo consignado foi vedada pelo BC em janeiro de 2011, com a edição da circular 3.522. Pouco depois, em setembro do mesmo ano, o Cade exigiu que o BB suspendesse todos os contratos assinados desde 2006 com prefeituras e governos estaduais com cláusulas de exclusividade na concessão do crédito consignado.\nDesde que o BC editou a circular, várias decisões judiciais pelo país foram colocando fim nos contratos de exclusividade de instittuições financeiras, que continuaram, apesar da recomendação, a vigorar em alguns estados e municípios.\nDecreto nº 60.435, de 13 de maio de 2014\nDispõe sobre as consignações em folha de pagamento de servidores públicos civis e militares, ativos, inativos e reformados e de pensionistas da administração direta e autárquica e dá providências correlatas\nArtigo 1º - As consignações em folha de pagamento de servidores públicos civis e militares, ativos, inativos e reformados e de pensionistas da administração direta e autárquica, ficam disciplinadas pelas normas constantes neste decreto.\nParágrafo único - As regras e condições estabelecidas neste decreto aplicam-se inclusive às entidades já credenciadas em data anterior à entrada em vigor deste diploma legal.\nArtigo 2º - Entendem-se por consignações os descontos mensais realizados sobre os valores percebidos mensalmente a título de vencimentos, salários, soldos, proventos e nas pensões.\n§ 1º - Para os fins deste decreto, considera-se:\n1. consignatária: a entidade credenciada na forma deste decreto, destinatária dos créditos resultantes das consignações;\n2. consignante: a Administração Direta e Autárquica;\n3. consignado: o servidor civil militar, ativo, inativo ou reformado e o pensionista, da administração direta e autárquica;\n4. espécie de consignação: descontos de que trata o artigo 5º deste decreto;\n5. margem consignável: percentual correspondente a 30% (trinta por cento) aplicável sobre a parcela dos vencimentos, salários, soldos, proventos e pensões percebidas no mês, compreendendo o padrão de vencimentos acrescido das vantagens pecuniárias que a ele se integram nos termos da lei ou de outros atos concessivos, as vantagens incorporadas, os adicionais de caráter individual, bem assim as vantagens pessoais ou as fixadas para o cargo de forma permanente por legislação específica, com a dedução dos descontos obrigatórios.\n§ 2º - não se incluem, para efeito de aferição da margem consignável, o pagamento de atrasados, indenizações, bonificações e participações por resultado, ajuda de custo para alimentação, salário família, auxílio transporte, auxílio creche, adicional de transporte, 13º salário, o pagamento do abono e 1/3 de férias e demais verbas de caráter não permanente.\nArtigo 3º - São considerados descontos obrigatórios:\nI - contribuição para assistência médico-hospitalar e/ou odontológica para o Instituto de Assistência Médica ao Servidor Público Estadual - IAMSPE;\nII - contribuição para assistência médico-hospitalar e/ou odontológica dos militares do serviço ativo, da reserva remunerada ou reformados e de seus pensionistas;\nIII - contribuição previdenciária relativa ao Regime Geral de Previdência Social e ao Regime Próprio de Previdência Social;\nIV - imposto de renda;\nV - custeio de benefícios e auxílios concedidos pela administração direta e autárquica;\nVI - decorrente de mandado judicial ou por força de lei;\nVII - contribuição para previdência complementar do servidor público;\nVIII - compromisso originário de convênio firmado com órgão público;\nIX- reposição, restituição e indenização ao erário.\nArtigo 4º - São consideradas consignações preferenciais aquelas a que se refere o artigo 5º deste decreto, contratadas até a data de entrada em vigor deste diploma legal.\nArtigo 5º- São consideradas consignações facultativas:\nI - contribuição para plano de seguro em geral e plano de saúde, inclusive odontológico;\nII - despesa hospitalar e aquisição de medicamento;\nIII - contribuição para plano de assistência funeral e plano de previdência privada;\nIV - contribuição e/ou mensalidade estatutária de entidade consignatária;\nV - prestação de serviços de assistência jurídica, social e recreativa (auxílio-mútuo, pecúlio, mensalidade educacional, clube de campo, colônia de férias, título de expansão social, turismo, dentre outros);\nVI - quota parte de sociedade cooperativa de consumo, formada por servidores públicos civis e militares, ativos, inativos ou reformado, ou por pensionistas da administração direta e autárquica;\nVII - aquisição de gênero alimentício e mercadoria de primeira necessidade efetuada em cooperativa de consumo;\nVIII - quota parte de cooperativa de crédito, formada por servidores públicos civis e militares, ativos, inativos ou reformados ou por pensionistas da administração direta e autárquica;\nIX - empréstimo pessoal obtido junto à cooperativa de crédito;\nX - empréstimo e financiamento junto à instituição bancária.\n§ 1º - As consignações a que se referem os incisos I, II, III e V somente poderão ser efetivadas mediante serviços oferecidos ou contratados por intermédio das entidades a que se referem os incisos I a IV do artigo 6º deste decreto.\n§ 2º - Os descontos de que trata este artigo somente serão admitidos com autorização expressa por escrito ou por meio eletrônico com uso de senha pessoal e intransferível, do consignado junto à entidade, sendo que a autorização deverá ser mantida pela entidade consignatária, podendo ser requisitada, a qualquer momento, pelo Departamento de Despesa de Pessoal do Estado, da Coordenação da Administração Financeira, da Secretaria da Fazenda, órgão gestor do sistema.\nArtigo 6º - Poderão ser admitidas como entidades consignatárias:\nI - as entidades de classe representativas de servidores públicos civis e militares, ativos, inativos ou reformados ou de pensionistas da administração direta e autárquica;\nII - as entidades constituídas por servidores públicos civis e militares, ativos, inativos ou reformados ou por pensionistas da administração direta e autárquica, sem finalidades lucrativas, com caráter filantrópico, educativo e/ou de assistência social;\nIII- os institutos de seguridade social dos empregados de empresas sob controle direto ou indireto do Estado de São Paulo, em qualquer época, desde que constituídos na forma da legislação específica aplicável a cada uma de suas atividades;\nIV - os clubes, grêmios ou entidades recreativas constituídas por servidores públicos civis e militares, ativos, inativos ou reformados ou por pensionistas da administração direta e autárquica;\nV - as cooperativas de consumo formadas por servidores públicos civis e militares, ativos, inativos e reformados ou por pensionistas da administração direta e autárquica, que comprovem o devido registro conforme estabelece a Lei federal nº 5.764, de 16 de dezembro de 1971, mediante certidão atualizada;\nVI - as cooperativas de crédito constituídas nos termos da Lei nº 9.084, de 17 de fevereiro de 1995, que comprovem, mediante certidão atualizada, estar em conformidade com as exigências da Lei federal nº 5.764, de 16 de dezembro de 1971, e devidamente registradas no Banco Central do Brasil;\nVII- as Instituições Bancárias.\nArtigo 7º - As entidades referidas nos incisos I, II, IV e V do artigo 6º deste decreto poderão ser admitidas como consignatárias, mediante prova de habilitação jurídica e regularidade fiscal, de acordo com a natureza da consignatária e espécie de consignação:\nI - com a entrega dos seguintes documentos:\na) estatuto e ata da eleição da última diretoria devidamente registrados;\nb) ata que instituiu o valor da mensalidade associativa ou sindical;\nd) registro nos órgãos competentes;\nII - com o preenchimento dos seguintes requisitos:\na) possuam escrituração e registros contábeis exigidos pela legislação específica;\nb) prova de regularidade relativa à Seguridade Social (INSS) e ao Fundo de Garantia por Tempo de Serviço (FGTS);\nc) prova de regularidade para com as Fazendas Federal, Estadual e Municipal;\nd) que a sua diretoria seja composta por servidores públicos civis e militares, ativos ou inativos ou reformados ou por pensionistas da administração direta e autárquica;\ne) que todas as funções diretivas da entidade sejam exercidas sem remuneração, por disposição estatutária expressa;\nf) que não distribuam lucros a qualquer título;\ng) comprovem possuir no mínimo 300 (trezentos) consignados pagantes, que pertençam efetivamente à categoria funcional para a qual a entidade foi criada;\nh) depositem em instituição bancária que atue como agente financeiro do Tesouro do Estado de São Paulo, todo o produto da arrecadação efetuada a qualquer título;\ni) apliquem integralmente os seus recursos na manutenção e desenvolvimento dos seus objetivos sociais;\nj) franqueiem sua contabilidade e demais registros e controles à disposição administração estadual.\n§ 1º - Aplicam-se às entidades referidas nos incisos III e VI do artigo 6º deste decreto as condições estabelecidas nas alíneas "a", "c" e "d" do inciso I e "b", "c" e "h" do inciso II deste artigo.\n§ 2º - Os requisitos estabelecidos no "caput" deste artigo devem ser mantidos enquanto a entidade for credenciada como consignatária, sob pena de descredenciamento.\n§ 3º - O requisito previsto na alínea "g" do inciso II deste artigo deverá ser atendido no prazo máximo de 60 (sessenta) dias, contados da data da formalização do contrato com a empresa ou órgão encarregado do processamento da folha de pagamento.\nArtigo 8º - As instituições bancárias a que se refere o inciso VII do artigo 6º deste decreto serão credenciadas como consignatárias mediante prova de habilitação jurídica e regularidade fiscal, sem prejuízo de outras condições que a Administração venha a exigir:\na) inscrição no Cadastro Nacional de Pessoas Jurídicas - CNPJ;\nb) registro nos órgãos competentes;\na) prova de regularidade relativa à Segurança Social(INSS) e ao Fundo de Garantia por Tempo de Serviço(FGTS);\nb) prova de regularidade para com as Fazendas Federal, Estadual e Municipal;\nc) comprovação que possui no Estado de São Paulo escritório de atendimento próprio.\nd) termo de compromisso de isenção de pagamento de tarifas pelo Estado na prestação do serviço pela instituição bancária e conforme regulamentado em Resolução da Secretaria da Fazenda, na transferência e depósito dos créditos da Nota Fiscal Paulista em conta corrente dos credores.\nParágrafo único - O disposto na alínea "d" deste artigo não se aplica à instituição bancária que atua como agente financeiro do Tesouro do Estado de São Paulo.\nArtigo 9º - Em se tratando de empréstimos e financiamentos, de que trata o inciso X do artigo 5º deste decreto, a Instituição Bancária deverá, sem prejuízo de outras informações a serem prestadas na forma do artigo 52 do Código de Defesa do Consumidor, dar ciência prévia ao consignado, no mínimo, das seguintes informações:\nI - valor total financiado;\nII - a taxa do custo efetivo total, mensal e anual;\nIII - valor, número e periodicidade das prestações;\nIV - montante total a pagar com o empréstimo ou financiamento.\n§ 1º - A consignação de que trata este artigo não poderá exceder 60 (sessenta) parcelas mensais.\n§ 2º - É vedada a cobrança de Taxa de Abertura de Crédito - TAC ou quaisquer outras taxas administrativas, e de encargos adicionais quando da liquidação antecipada do empréstimo consignado.\nArtigo 10 - As instituições bancárias credenciadas, de que trata o inciso VII do artigo 6º deste decreto, deverão informar a taxa do custo efetivo total praticada para a concessão de crédito e financiamento consignados.\n§ 1º - As instituições bancárias ficam impedidas de averbar novas consignações até que seja informada a taxa do custo efetivo total praticada.\n§ 2º - A Secretaria da Fazenda deverá disponibilizar aos consignados, as informações de taxas do custo efetivo total praticadas pelas instituições bancárias.\nArtigo 11 - O pedido de credenciamento como consignatária deverá ser feito por meio de requerimento dirigido ao Secretário da Fazenda, instruído com a documentação que comprove o atendimento das condições, exigências e requisitos previstos neste decreto.\n§ 1º - A entidade indicará, no requerimento, a espécie de desconto que pretende consignar.\n§ 2º - A verificação do atendimento das condições, exigências e requisitos de que trata este artigo, bem como da regularidade da documentação apresentada, será feita pelo Departamento de Despesa de Pessoal do Estado, da Coordenação da Administração Financeira, da Secretaria da Fazenda.\nArtigo 12 - As entidades consignatárias a que se referem o artigo 6º deste decreto deverão fazer o seu recadastramento a cada 18 (dezoito) meses, na forma e data a serem estabelecidas pela Secretaria da Fazenda.\nArtigo 13 - É vedado à entidade consignatária:\nI - ceder a terceiros códigos e espécies de descontos que lhe tenham sido atribuídos;\nII - utilizar o seu código e suas espécies para descontos de natureza diversa daqueles que lhe tenham sido autorizados;\nIII - transferir sua administração, total ou parcialmente, a terceiros.\nIV - praticar qualquer conduta em desacordo ao disposto neste decreto.\nArtigo 14 - Por infringência às disposições constantes do artigo 13 deste decreto, bem como pelo descumprimento das obrigações previstas nos artigos 7º, exceto no que se refere ao seu § 3º, 9º e 12 deste decreto, serão aplicadas às entidades consignatárias as seguintes penalidades:\nI - a entidade será advertida e multada no valor correspondente a 5% (cinco por cento) do valor total consignado no mês anterior à notificação e terá o prazo de 30 (trinta) dias, contados dessa notificação, para a sua regularização;\nII - não sendo regularizada a situação que ensejou as penalidades descritas no inciso anterior, no prazo acima, ou havendo reincidência no descumprimento das normas estabelecidas no prazo de 1 (um) ano, contado da notificação a que se refere o inciso anterior, a entidade terá seu código de consignação suspenso, mediante publicação no Diário Oficial do Estado até sua regularização;\nIII - sem prejuízo da aplicação da penalidade prevista no inciso II, caso a entidade não regularize a situação que motivou a advertência no prazo de 90 (noventa) dias, contados da notificação a que se refere o inciso I, será descredenciada do sistema de consignação, mediante publicação no Diário Oficial do Estado.\n§ 1º - Sujeitam-se às mesmas penas previstas neste artigo as entidades que:\n1. comprovadamente não atendam às condições previstas no artigo 7º deste decreto quando de seu recadastramento;\n2. deixem de atender à solicitação da Secretaria da Fazenda ou que não se manifestem dentro do prazo estabelecido.\n§ 2º - A aplicação das penalidades ora previstas será precedida de procedimento administrativo, asseguradas as garantias à ampla defesa e ao contraditório.\nArtigo 15 - Por infringência às disposições constantes do § 3º do artigo 7º deste decreto serão aplicadas, após regular procedimento administrativo, as seguintes penalidades:\nI - a entidade será advertida e multada, mediante notificação, no valor correspondente a 5% (cinco por cento) do total presumido correspondente à mensalidade dos consignados, pela não apresentação da comprovação a que se refere a alínea "g" do inciso II do artigo 7º deste decreto;\nII - novo prazo de 30 (trinta) dias, contado da data da notificação da aplicação das penalidades previstas no inciso anterior, será concedido para regularização da situação a que se refere a alínea "g" do inciso II do artigo 7º deste decreto;\nIII - não sendo regularizada a situação que ensejou a advertência no prazo acima, ou havendo reincidência no descumprimento das normas estabelecidas no prazo de 1 (um) ano, contado da data da notificação a que se refere o inciso I, a entidade será descredenciada do sistema de consignação, mediante publicação no Diário Oficial do Estado.\nArtigo 16 - Quando o prazo de 30 (trinta) ou 90 (noventa) dias previstos nos artigos 14 e 15 deste decreto não for suficiente para a sua regularização, a entidade deverá solicitar a prorrogação do prazo, devidamente justificada, que será avaliada e decidida pela Secretaria da Fazenda.\nArtigo 17 - O valor da multa a que se referem os artigos 14 e 15 deste decreto deverá ser recolhido no prazo máximo de 05 (cinco) dias úteis a contar da notificação a que se referem os incisos I dos respectivos artigos, sendo que não recolhido no prazo estabelecido, poderá ser deduzido dos próximos repasses a serem efetuados à entidade consignatária, sem prejuízo da inscrição da referida entidade no Cadin.\nArtigo 18 - Fica atribuída ao Secretário da Fazenda a competência para o descredenciamento de entidades consignatárias e ao Coordenador da Administração Financeira, da Secretaria da Fazenda, a competência para decidir sobre a suspensão do código de consignação, a aplicação de multa e de advertência, de que tratam os artigos 14 e 15 deste decreto.\nParágrafo único - A entidade consignatária não poderá solicitar novo credenciamento pelo período de 2 (dois) anos, contados a partir da data da publicação da decisão no Diário Oficial do Estado.\nArtigo 19 - As consignações de que tratam este decreto não poderão exceder a margem consignável do servidor público civil e militar, ativo, inativo, reformado e do pensionista da administração direta e autárquica.\n§ 1º - As consignações facultativas em folha de pagamento de que trata o artigo 5º deste decreto terão a seguinte ordem de prioridade de desconto:\n1. as previstas em seus incisos I e II;\n2. em seguida as previstas em seus incisos III a VIII;\n3. após as previstas em seus incisos IX e X.\n§ 2º - Quando a margem consignável disponível não for suficiente para desconto de todas as consignações de que trata este decreto, será obedecida a ordem de prioridade a que se refere o parágrafo anterior e, no caso de mais de uma consignação com a mesma ordem de prioridade, será observada a data mais antiga de implantação no sistema de consignação.\n§ 3º - Poderá haver descontos parciais para satisfação dos compromissos referentes às consignações a que se refere o inciso X do artigo 5º deste decreto.\n§ 4º - Para as consignações contratadas pelos servidores junto às entidades consignatárias até a entrada em vigor deste decreto, bem como para as consignações relativas às cooperativas de crédito, constituídas nos termos da Lei 9.084, de 17 de fevereiro de 1995:\n1. é mantido o limite da margem consignável de 50% (cinquenta por cento) dos vencimentos, proventos, soldos ou pensão do servidor público civil ou militar, ativo, inativo ou reformado ou do pensionista da administração direta e autárquica;\n2. fica mantida a prioridade das consignações de que trata este parágrafo nos descontos;\n3. fica vedada a contratação de novas consignações caso a margem consignável, em razão das contratações anteriores, supere o valor da margem consignável a que se refere o "caput" deste artigo.\n§ 5º - As entidades consignatárias poderão optar pela migração total de suas consignações a que se refere o § 4º deste artigo, conforme regras previstas no caput deste artigo e em seus §§ 1º, 2º e 3º, sem direito à retratação.\nArtigo 20 - O servidor público civil e militar, ativo, inativo e reformado e o pensionista da administração direta e autárquica, que por 6 (seis) meses consecutivos apresentar insuficiência de margem consignável, em relação aos compromissos assumidos junto às entidades consignatárias a que se referem os incisos I a V do artigo 6º deste decreto, terá o seu código de desconto excluído do sistema de consignação.\nArtigo 21 - As entidades admitidas como consignatárias deverão obrigatoriamente, ouvido o Departamento de Despesa de Pessoal do Estado, da Coordenação da Administração Financeira, da Secretaria da Fazenda, celebrar contrato com a empresa ou órgão encarregado do processamento da folha de pagamento.\nArtigo 22 - No ato do repasse dos valores relativos às consignações preferenciais e facultativas, será descontado o percentual a título de custeio sobre o valor das consignações, da seguinte forma:\nI - 1% (um por cento) para seguintes espécies de consignações:\na) contribuições e/ou mensalidades estatutárias;\nb) despesas com planos de saúde, inclusive odontológicas;\nc) empréstimos e financiamentos.\nII - 2% (dois por cento) para as demais espécies de consignações.\n§ 1º - O desconto previsto neste artigo far-se-á independentemente do custo dos serviços executados pela empresa ou órgão encarregado do processamento da folha de pagamento.\n§ 2º - O repasse às entidades consignatárias será realizado no 5º dia útil do mês subsequente ao mês de referência da folha de pagamento em que houve o desconto do valor da consignação.\nArtigo 23 - É vedada por parte das entidades consignatárias a oferta de produtos e serviços financeiros nas dependências de órgãos e entidades da Administração Direta e Autárquica.\nArtigo 24 - A autorização para consignações em folha de pagamento de que trata este decreto não implica corresponsabilidade da administração pública por quaisquer compromissos assumidos entre os consignados junto às entidades consignatárias.\n§ 1º - Caso não sejam efetivadas as consignações de que trata este decreto por falta de margem consignável disponível ou por qualquer outro motivo, caberá aos consignados providenciar o recolhimento das importâncias por eles devidas diretamente à entidade consignatária, não se responsabilizando a Administração Pública, em nenhuma hipótese, por eventuais prejuízos daí decorrentes.\n§ 2º - Poderá haver, em um mesmo mês por uma mesma entidade consignatária, mais de um lançamento das espécies de consignação que se refiram a despesas variáveis.\nArtigo 25 - A Secretaria da Fazenda poderá expedir normas complementares visando ao cumprimento do disposto deste decreto.\nArtigo 26 - Este decreto entra em vigor na data de sua publicação, produzindo efeitos após 90 (noventa) dias da data de sua publicação, ressalvados os convênios firmados anteriormente e revogadas as disposições em contrário, em especial o Decreto nº 51.314, de 29 de novembro de 2006 Legislação do Estado.\nPalácio dos Bandeirantes, 13 de maio de 2014\nAtualizado em: 15/5/2014 08:45\nCade determina o fim da exclusividade do BB no consignado\nEm julgamento realizado ontem, o Cade exigiu que o Banco do Brasil suspenda imediatamente todos os contratos assinados desde 2006 com prefeituras e governos estaduais com cláusulas de exclusividade na concessão de crédito consignado.\nBC veda exclusividade no crédito consignado\nA Diretoria do BC decidiu vedar às instituições financeiras a celebração de convênios, contratos ou acordos que impeçam ou restrinjam o acesso de clientes a operações de crédito ofertadas por outras instituições, inclusive aquelas com consignação em folha de pagamento.\nQuem consigna o consignado?\nEmpresas de software, sem regulação, detêm relevantes informações bancárias dos servidores públicos\nHá mais coisas entre o servidor e as instituições financeiras do que sonha nossa vã tecnologia.\nLiminar derruba exclusividade do consignado em Porto Velho/RO\nA juíza de Direito Inês Moreira da Costa, da 1ª vara da Fazenda Pública de Porto Velho/RO, concedeu liminar favorável ao BMG para derrubar a exclusividade do BB para concessão de empréstimos consignados aos servidores do município.\nAO VIVO: STF retoma debate sobre abrangência de ações civis públicas\nHospital é condenado por acesso indevido a prontuário de paciente


Este artigo foi visualizado 125 474 vezes.\nRegistre o sonho. X Fonte de pesquisa Escreva todos os detalhes — tarefa que pode ser difícil no início, mas, quanto mais você se forçar a reconstruir os detalhes, mais facilidade terá para relembrar os sonhos. Todo e qualquer aspecto relacionado ao ambiente, às pessoas e aos objetos pode ser importante. Se um detalhe em particular for muito relevante, Deus o tornará mais claro para você.\nObserve as cores dos objetos. Diferentes cores ressaltam diferentes dimensões de um mesmo símbolo. Em sonhos, o significado das cores normalmente tem a ver com seu significado religioso: o azul, por exemplo, é associado à Virgem Maria, quase sempre retratada com vestes azuis. Ela é um sinal de Graça e de boa saúde. X Fonte de pesquisa\nE aos cães também são atribuídos significados discrepantes. Eles podem ser considerados os melhores amigos do homem ou representar a descrença. X Fonte de pesquisa\nCompreenda o contexto. Cinco alianças de ouro podem representar cinco dias, semanas, meses ou anos, se você encará-las como uma referência à passagem do tempo. Mas o número cinco também pode ter relação com os cinco reis malignos de Israel. X Fonte de pesquisa Se alguém próximo de você faleceu recentemente, esse número pode indicar que a pessoa está no Paraíso. Apenas analisando o contexto do sonho é possível inferir o que dada imagem representa.\nNão use um livro de sonhos comum. X Fonte de pesquisa Para analisar a importância de objetos e imagens em sonhos, verifique que relação eles têm com as escrituras. Por exemplo: enquanto um livro de sonhos associaria o bode à prosperidade, desde uma perspectiva religiosa ele seria relacionado a figuras de opressão e a pecadores impenitentes. X Fonte de pesquisa\nAlgumas pessoas percebem que certas imagens religiosas se apresentam nos sonhos de maneira recorrente. Serpentes representam o mal; a nudez indica proximidade com Deus; o estado em que uma casa se encontra, impecável ou deteriorada, talvez seja equivalente ao estado do seu espírito. Tais símbolos são muito comuns nos sonhos que dizem respeito à vida religiosa. X Fonte de pesquisa\nO wikiHow possui uma Equipe de Gerenciamento de Conteúdo que monitora cuidadosamente o trabalho de nossos editores para garantir que todo artigo atinja nossos padrões de qualidade. Este artigo foi visualizado 125 474 vezes.\nEsta página foi acessada 125 474 vezes.


Arquivos Motivação – Página 3 de 4 – Emagreça com Yse Marques\nYse Marques Informação, Motivação 0\nEstá na busca de truques para emagrecer e fazer a diferença na tua vida? Hoje busquei em meu arsenal alguns truques para emagrecer e que consequentemente podem fazer total diferença dentro do teu processo de emagrecimento Em primeiro lugar, o que eu quero com esse post é fazer com que tu perceba que não existe um botão de Start que tu aperta e começa a secar e que nem milhares de truques para emagrecer serão mais eficientes do que foco no objetivo. Além disso, sei o Continue lendo→\nYse Marques Motivação 0\nComo Emagrecer – 3 Passos\nJá passei pela obesidade e sei o quanto é difícil aprender como emagrecer e fazer algo que realmente seja eficiente para mudar realmente a situação em que se encontra. Antes das dicas eu vou te dar a dica mais importante de todas: Anote tudo o que ler aqui, isso vai te ajudar muito! Vamos lá?! 1 – SE DAR FORÇA x SE ESFORÇAR Se dar força é quando você está realmente empenhado em emagrecer e se esforçar é quando você sabe que precisa fazer Continue lendo→\nHoje vim aqui pra bater um papo contigo sobre o por quê que tu não consegue emagrecer. Eu sei exatamente como é se sentir mal por conta do sobrepeso, mal estar, dores, preconceito, vergonha, ansiedade e compulsão, muita compulsão… Tudo acaba girando em torno de comida e é bem difícil ‘se desassociar’ do rótulo de: ”A gordinha, a comilona, a que cozinha bem ou a que é parceira pra sair pra comer”. Quando a gente decide mudar, a primeira coisa é mudar atitudes. Não adianta Continue lendo→\nHistórias conectam e aproximam pessoas, e eu tenho muitas, então achei que tu aí que está na luta contra a obesidade talvez gostasse de saber e de repente até vai se identificar com a minha história. Eu cheguei em um estágio de obesidade em que eu não usava mais jeans, pois eles não serviam, não passavam nas coxas e quando passavam ficavam enormes e não vestiam bem. Um dia convidei minha mãe para sair e disse que queria comprar uma calça jeans, pois já faziam Continue lendo→\nYse Marques Informação, Low Carb, Motivação 0\nHoje trago um alerta: Perigos da Low Carb, quando não feita de maneira correta. O que eu quero te alertar hoje é sobre os Perigos da Low Carb, pois tem muita gente fazendo a Low Carb de maneira errada. Não erre mais na Low Carb – Acesse aqui o meu EXCLUSIVO Kit Low Carb para Iniciantes! Todo mundo que acompanha minha história, sabe o quanto eu defendo a Low Carb por ser o melhor estilo alimentar a ser seguido tanto no emagrecimento quanto em questões Continue lendo→\nVamos conversar sobre o real motivo pelo qual tu ainda não conseguiu emagrecer definitivamente: O Sabotador do teu Emagrecimento! Você sabia que não conseguiu emagrecer ainda por que existe um sabotar do teu emagrecimento agindo na tua cabeça? Estamos chegando ao fim de mais um ano, e eu te pergunto: – O que você fez para alcançar o seu sonho? Aquele sonho que há anos você vem adiando. O sonho do Emagrecimento! 2018 não vai ser diferente se você não decidir mudar AGORA! Se 2017 Continue lendo→\nEmagrecer com Low Carb faz mal, pois perder muito peso pode te trazer sérios problemas e frustrações que muitas pessoas obesas adorariam ter. Hoje eu liguei a Yse irônica que existe em mim e gravei um vídeo sobre os ”problemas” enfrentados por quem passa por um processo de emagrecimento. Emagrecer com Low Carb te faz mal e eu vou te dar 5 motivos, vamos ver se tu concorda… Conheça o meu Guia de Introdução à Low Carb para Iniciantes. 1 – Adeus roupas Quando tu Continue lendo→


Receita de Cupcake de Natal + Sorteio! | Rango do Dia - Receitas diárias\nPublicado em *nível: descascando abacaxi, bolinho, bolo, cream cheese, dessert, doce, guloseima, lanche, Natal, para amigos, sweet por marianakj. Marque Link Permanente.\n34 ideias sobre “Receita de Cupcake de Natal + Sorteio!”\nLeonardo em 05/12/2012 às 11:05 AM disse:\nAdoro o seu jeito símples de explicar as receitas, a forma como vc dispõe os ingredientes e fala sobre os mesmos, desde quando seu pai falou no rádio sobre o blog , eu virei fã\nFiz a massa com camarão e espinafre e fez o maior sucesso !!\nLeticia em 05/12/2012 às 11:08 AM disse:\nGosto MUITO do Rango do dia!!!! Continuo esperando a famosa receita do bolo de goiaba!\nCamila em 05/12/2012 às 11:13 AM disse:\nQuero fazer esses para o natal =D\nHelena Freitas em 05/12/2012 às 11:16 AM disse:\n\_o/ Quero participar do sorteio !!!\nPriscila Peress em 05/12/2012 às 11:20 AM disse:\nQuero fazer cupcakes como esses!!!\nÉrica em 05/12/2012 às 11:39 AM disse:\nAmei a receita, vou fazer, e quero as forminhas! Prometo usá-las e tirar foto pra você postar. rsrsrs…\nDébora em 05/12/2012 às 11:53 AM disse:\nAqui em casa também não tem peru… A ceia é com bacalhau ao forno e muuuuitos doces portugueses! Para fazer jus a descendência portuguesa!\nTatiana Amaral em 05/12/2012 às 12:10 PM disse:\nAcompanho o seu blog e sua fanpage desde o inicio. Ja testei varias receitas e ficaram otimas. Vou fazer este fim de semana estes cupcakes.\nE tambem quero muito participar do sorteio.\nCátia Medeiros em 05/12/2012 às 12:11 PM disse:\nQuero muito participar, fazer sucesso neste Natal com essas forminhas super fofas.!!!\nMeu Natal vai ser belíssimo.!!!\nIvonildes em 05/12/2012 às 12:19 PM disse:\namei ! tô dentro!!quero ganhar, pra fazer meu primeiro cupcakes!!adoro seu jeito de explicar cada etapa com fotos.\ncharline em 05/12/2012 às 12:29 PM disse:\nSou louuuca, por cupcakes!!!\nHelio Dias Santiago em 05/12/2012 às 12:56 PM disse:\nAlém de gostar do Rango do Dia, ainda sou um admirador da criatividade desse blog tão colorido.\nGostaria de ganhar esse presente para dar a minha mãe, no Natal!\nAlcimar Azevedo Maia em 05/12/2012 às 2:00 PM disse:\nAdorei a promoção e este presente já é meu!\nEliane em 05/12/2012 às 2:02 PM disse:\nAdorei!!! Minha irmã, mestra dos cupcakes vai ter que fazer para o nosso Natal!!!… ;)).. quero o kit para ela!!\nMárcia Menezes em 05/12/2012 às 3:42 PM disse:\ncupcakes para um Natal mais feliz.\nFernanda Raphaela Gomes de Oliveira em 05/12/2012 às 4:39 PM disse:\nAdorei a decoração.. e a cara esta ótimaa!!\nTambém quero fazer em casa.. com o kit ficaria tudo melhorrrr 😀\nChristianne Ramos em 05/12/2012 às 5:22 PM disse:\nAdoro seu blog. Já fiz, inclusive, duas receitas apresentadas aqui. Eu conheci o “Rango do Dia” através da Metropole. Quero participar do sorteio. Sds.\nIsaias Filho em 05/12/2012 às 7:28 PM disse:\nReceitas bem explicadas, e muito práticas, amei o blog.\nBárbara Cavalcante em 05/12/2012 às 11:29 PM disse:\nPor um natal mais original, chega dos mesmos! Quero as forminhas!\nAndreia Alves em 06/12/2012 às 7:28 AM disse:\nO Rango do Dia é um blog de culinária diferente, gosto das receitas variadas; e o melhor: nunca cai na mesmice. Estou sempre acompanhando e já fiz algumas receitas. Vou me empenhar para fazer esses cupcakes de natal!\nMarisa Barros em 06/12/2012 às 9:32 AM disse:\nCom suas receitas reformulei meu cardápio diário, agora é mais nutritivo, mais bonito e mais gostoso. Alem de ganhar elogios aproveitei e elaborei meu cardápio de Natal e Ano Novo, aqui tem tudo que minha familia gosta, e eu adoro uma mesa bonita e gostosa !!!!!!!!!\nSOLANGE MARTINS em 06/12/2012 às 10:58 AM disse:\nÉ TD DELICINHA …TD DE BOM BJOKAS.\nLuana Montargil em 06/12/2012 às 11:48 AM disse:\nTambém gosto de cozinhar e adoro seu site. Faço sucesso com suas receitinhas!!! A diferença é que ADORO comida de Natal. Beijos.\nFabrinna em 06/12/2012 às 1:05 PM disse:\nParabéns!!! O Rango do Dia é genial!!! Mariana é criativa e gentil desde criancinha!!! eu sei disso!!!!\nMaria christina ferraz de lima em 06/12/2012 às 6:31 PM disse:\nEu adoro cozinhar e por isso tenho um blog, o qual aproveito muito todas as receitas,\nReceitas de natal em então são munhas favoritas.\nBárbara em 06/12/2012 às 9:44 PM disse:\nParece muito gostoso o cupcake de Natal, ótima idéia pra presentear também !!!\nClara em 07/12/2012 às 6:40 AM disse:\nOlá Mariana,acompanho o site e acho o máximo!Você capricha!Parabéns e quero participar da promoção!bjs\nMariana Protásio em 07/12/2012 às 10:32 AM disse:\neu quero ganhaar!\nNadja Pinheiro em 07/12/2012 às 12:07 PM disse:\npreciso tanto ganhar…\nCibele em 07/12/2012 às 12:36 PM disse:\nPor favor essas receitas sao demais por que nao conheci vcs antes ? quero ganhar o kit heim obrigado bjao\nZaíde Andrade em 07/12/2012 às 2:43 PM disse:\nEu acho que o seu talento é de família… MK que o diga! Adoro suas receitas, todos os dias entro no blog para ver as novidades! Você é muito dedicada e criativa em suas receitas ! Parabéns!! O blog também é bem feito e fácil de navegar!!\nEdna em 07/12/2012 às 6:37 PM disse:\nSerá a primeira vez que farei um cupcake, mas eu farei e tenho certeza, que seguindo a receita direitinho, e ganhando o kit, será PERFEITO!\nPara garantir, vou dar uma treinada antes do natal. Aí é gol na certa!\nana paula em 07/12/2012 às 9:15 PM disse:\nsou estudante de gastronomia e adoro a suas diga falei do rango do dia todos gostaram.\nNilzete em 31/10/2014 às 9:54 AM disse:


Vacinas da Índia chegam ao Brasil - Mais News\nHome Nacionais Notícias Saúde Vacinas da Índia chegam ao Brasil\nPlano é começar a distribuição aos estados neste sábado\nÀs 17h24 desta sexta-feira o avião da empresa Emirates pousou no aeroporto de Guarulhos, em São Paulo, com 2 milhões de doses da Covishield. É a vacina contra a Covid-19 desenvolvida pela universidade inglesa de Oxford, com a farmacêutica AstraZeneca, em parceria com a Fiocruz e fabricada pelo Instituto Serum, na Índia.\nDebaixo de uma garoa leve, autoridades esperavam na pista do aeroporto o desembarque da carga, entre elas, os ministros da Saúde, Eduardo Pazuello, e das Relações Exteriores, Ernesto Araújo, que atuaram junto ao governo indiano para liberação do envio das vacinas. A expectativa inicial era receber essas doses no sábado passado.\nDe acordo com a agência de notícias Reuters, o governo da Índia só autorizou o envio após o começo da campanha de vacinação por lá, que também ocorreu no sábado. Primeiro foram contemplados seis países vizinhos, que receberam doses doadas. Nessa quinta-feira começou o envio para os países que pagaram pelas vacinas. O Brasil e o Marrocos são os primeiros a receber. Depois vêm a África do Sul e a Arábia Saudita.\nAgora as vacinas passam pelos trâmites alfandegários e, ainda nesta sexta-feira, serão enviadas para o Rio de Janeiro, onde fica a sede da Fiocruz, em um avião da Azul. A expectativa é que as vacinas cheguem ao Rio às 22h. Lá, elas vão ser recebidas pelo ministro Pazuello e pela presidente da Fiocruz, Nísia Trindade.\nAo longo da madrugada e da manhã deste sábado, as doses vão passar por testes de qualidade e vão receber etiquetas. À tarde, os 2 milhões de doses da Covishield começam a ser enviados para os estados para serem incorporados ao Plano Nacional de Imunização.\nFoto: (IE) Reprodução / Divulgação