Modernisation de la station de traitement Maera (Lattes) : l'avis de l'Autorité environnementale - Hérault Tribune\nModernisation de la station de traitement Maera (Lattes) : l'avis de l'Autorité environnementale\nPublié le 28 janvier 2019 à 16:34\nEn séance du mercredi 23 janvier 2019, l’Autorité environnementale (AE : Conseil général de l’environnement et du développement durable) a délibéré sur deux projets, dont celui de la modernisation de la station de traitement des eaux usées (STEU) de Maera.\nUne étude d’impact complète à actualiser\nSa modernisation a pour objectif d’augmenter sa capacité et d’améliorer la gestion des effluents. L’AE précise : ” Cette modernisation est complétée par certains investissements sur le réseau d’assainissement sans que ceux-ci ne s’inscrivent dans un schéma directeur, qui présenterait un intérêt d’autant plus grand que le réseau chevauche les périmètres administratifs, certaines communes reliées n’étant pas membres de Montpellier Méditerranée Métropole, maître d’ouvrage du projet. L’étude d’impact est complète, dense et très technique. Elle devrait être rendue plus accessible avec un guide de lecture et un glossaire détaillés, ainsi qu’une plus grande mise en relief des enjeux. Elle souffre toutefois d’un défaut d’actualisation “.\nL’AE précise par ailleurs, qu’en “visant un objectif de gestion sans débordement de la pluie mensuelle, le projet contribuera, sans qu’une prévision quantitative en soit faite, à améliorer la qualité des cours d’eau, notamment du Lez, et celle des étangs palavasiens, mais n’aura pas d’impact significatif sur le milieu marin”.\nLa modernisation des installations permet également une réduction des nuisances olfactives. L’AE recommande d’approfondir l’analyse comparative entre les deux scénarios de non-débordement dans le Lez pour une pluie mensuelle ou pour une pluie bimestrielle, permettant de justifier l’option retenue. L’AE recommande aussi de démontrer l’absence de surverse jusqu’à la pluie mensuelle, y compris en saison touristique et quelles que soient les hypothèses concernant les travaux sur le réseau, concrétisant ainsi l’amélioration annoncée de la qualité chimique et bactériologique des eaux du Lez en période pluvieuse. Enfin, l’AE recommande de réaliser une première analyse de risques sur la phase de raccordement des nouvelles installations, démontrant la maîtrise de tous les points de criticité vis-à-vis de l’environnement.\n• Plus d’infos sur : www.cgedd.developpement-durable.gouv.fr


Nostalgique des gyms mixtes\nÉric Chandonnet 19 avril 2011\nIl y a quelque temps, j'ai reçu une lettre qui m'annonçait que le gym au coin de chez moi allait désormais être un gym exclusif aux femmes. «Scandale!», me suis-je exclamé. Pas tant parce que je me sentais discriminé, mais plutôt parce que j'aimais bien ça moi, m'entrainer alors qu'il y avait des filles.\nEn fait, une de mes plus grandes motivations à me déplacer au centre d'entrainement a toujours été cette possibilité de mater les filles. Non pas d'aller forcer juste à côté d'elles pour les impressionner, ni d'aller les aborder avec des lignes ridicules. Juste le petit verbe «mater» qui signifie : regarder quelqu'un sans se faire voir, épier. Totalement inoffensif, tout doucement hétéro. Après tout, qu'est-ce qu'il y a de mieux à faire quand on pédale dans le vide ou qu'on pousse des trucs pesants?\nEst-ce que ce serait rendu quelque chose de mal? C'est un peu la perception que j'en ai. Cette semaine, La Presse avait cet article qui expliquait les raisons motivant cette tendance vers les gyms sans hommes. C'était un peu décourageant d'entendre ça.\nOn parle de la crainte d'être dragué. Il me semble qu'il n'y a pas si longtemps, on essayait de comprendre pourquoi les Québécois n'étaient pas très forts sur la drague en comparaison avec les hommes d'autres pays comme la France, l'Italie ou l'Espagne. On a peut-être un élément de réponse ici.\nD'autres se plaignent même de la transpiration et des odeurs «plus fortes» des hommes. Outch! Ça va être triste une fois dans le même lit. Déjà, discriminer les gens qui puent, ç'aurait peut-être plus de bon sens. Parce que les hommes n'ont pas l'exclusivité des odeurs louches.\nLe plus sincèrement du monde, je ne veux pas jouer à la victime. Personnellement, ça ne m'enlève pas grand-chose. Je peux simplement aller au gym suivant qui se trouve 5-10 minutes plus loin. Ce n'est pas si grave. Je ne veux pas non plus embarquer dans l'argument «Bon, on les a laissé entrer dans nos tavernes et nos terrains de golf et on nous, on se fait exclure des gyms!» J'aimerais seulement comprendre où on s'en va avec ça.\nJ'imagine que la majorité des femmes souhaite rester entre elles parce qu'elles sont gênées de s'entrainer devant des hommes, et je comprends, je pense. Je suis toujours gêné devant une caissière femme quand je fais une épicerie de gars (pizza/chips/gatorade). Même au gym, c'est gênant quand j'arrive à une machine après une femme et que je soulève moins qu'elle. Mais bon, c'est plus facile pour moi, je suis un gars. Pour nous, quand le physique ne mène nulle part, il suffit d'être pertinent... ou drôle.\nDu côté des femmes, certaines semblent avoir tellement de difficulté à s'afficher quand elles n'ont pas le plein contrôle. Comme si elles avaient à être maîtresses de leur image en tout temps. Elles ne supportent pas d'être vues alors qu'elles ne sont pas à leur meilleur.\nCe que je retiens dans tout ça, c'est qu'il y a encore beaucoup de femmes extrêmement mal dans leur peau. Je les vois dénoncer la taille des mannequins, s'offusquer du photoshop dans les magazines, reprocher à la pub de présenter des femmes outrageusement sexy et aux pornos de faire la promotion des femmes refaites. Tout ça sans compter le temps qu'elles passent à perfectionner le corps de femme dans leur propre miroir. Maintenant, elles ne supporteraient même plus d'être regardées alors qu'elles ont un peu chaud au gym? Vraiment?\nVous savez, un autre bon truc pour ne pas être vu par les hommes: la burqa.\nPeut-être (et je dis bien peut-être) que le problème n'est plus vraiment au niveau de l'apparence.\nSigné: un client nostalgique.


Agen / La Rochelle - En direct - Phase régulière Top 14 - Rugby - iDalgo- Sud Ouest.fr\nTop 14Retrouvez les commentaires en direct de Agen - La Rochelle\n15', 35', 40'+1Bourgarit\nMi-temps8 - 29\nLes Rochelais commencent bien l'année avec le bonus offensif à Agen et restent accrochés à leur place de leader de Top 14 avant de se déplacer au Racing 92.\nAgen aura bien commencé son match mais n'aura pas tenu, les Agenais enchaînent une 13e défaite, comme le nombre de points marqués ce soir face à La Rochelle. Les Agenais se voient scotchés à leur place de lanterne rouge du championnat et commencent mal l'année.\nAgen perd la balle et Sinzelle expédie le ballon en touche c'est terminé à Armandie, La Rochelle s'impose avec le bonus offensif 43-13.\nLa sirène vient de retentir au Stade Armandie mais les Agenais ne veulent pas en rester la et continuent d'attaquer.\nLagarde manque la transformation et le score en reste à 43-13 pour La Rochelle.\nEssai de Lagarde pour Agen ! Après une nouvelle attaque rochelaise, Railevu intercepte la balle et part seul sur 60 mètres, il se fait rattraper par Leyds à 5 mètres de l'en but mais Lagarde qui avait bien suivi prend le ballon au sol et va aplatir dans l'en but adverse.\nLes Agenais obtiennent une nouvelle munition en touche à 10 mètres de l'en but rochelais, mais Zarantonello et son alignement ne se comprennent pas dans la combinaison, La Rochelle récupère le ballon et se dégage à la main.\nIl reste un peu plus de 5 minutes dans ce match et Agen se dirige tout droit vers un 13 défaite en 13 matches de championnat.\nLe pack agenais gagne une nouvelle fois la mêlée et Lagarde décide de taper le ballon en touche pour tenter de marquer un deuxième essai dans ce match.\nLes hommes d'O'Gara perdent le ballon avec un nouvel en avant après l'avoir récupéré sur un contre ruck.\nAgen pousse malgré son infériorité numérique et veut marquer ses premiers points dans cette seconde période.\nLes Agenais récupèrent une pénalité après un en avant volontaire. Reid prend le pénaltouche mais Leyds sauve la touche en reprenant la balle aux abords de la ligne de touche.\nWest fait mine de prendre le pénaltouche et joue rapidement dans le camp agenais, après quelques temps de jeu les rochelais perdent le ballon sur un en avant d'Aguillon.\nZarantonello commet un en avant après une percée dans la défense rochelaise. Mêlée introduction La Rochelle à suivre.\nAprès une nouvelle attaque rochelaise, Zafra parvient à récupèrer la balle au sol et son équipe va pouvoir se dégager.\nCarton jaune pour Puletua\nNouveau carton jaune agenais, Pulutea écope du carton en plaquant sans enlacer le rochelais. Il laisse ses coéquipiers à 14 pour les 10 prochaines minutes.\nAprès une nouvelle séquence d'attaque rochelaise, Bosch commet un en avant et perd la balle au sol, Agen récupère la possession avec une mêlée.\nSinzelle dégage bien son équipe avec un jeu d'occupation au pied, Saurs tente de trouver une bonne touche mais les Rochelais auront un bon lancer dans le camp agenais.\nAgen tente d'attaquer une nouvelle fois par l'intermédiaire de Saurs qui n'arrive cependant pas à prendre le dessus sur une défense rochelaise qui coulisse bien.\nFalatea prend le dessus sur Arthur Joly dans la mêlée, Julien Castaignede siffle une pénalité et Agen peut se dégager au pied.\nFacundo Bosch lance son premier ballon en touche, c'est bien négocié par l'alignement rochelais. La Rochelle est une nouvelle fois à l'attaque dans le camp agenais mais ils perdent la balla après un en avant de passe.\nWest transforme l'essai en coin et permet à La Rochelle de mener 43 à 8 dans ce match. Agen n'y arrive plus.\nNouvel essai rochelais marqué par Alldritt ! Sur une nouvelle mêlée rochelaise, le pack agenais est à nouveau enfoncé, Alldritt en bon numéro 8 n'a plus qu'à conclure l'effort de son pack en marquant le 6e essai de son équipe. C'est son deuxième de la soirée.\nLe pack agenais se fait enfoncer par son homologue, suite à une grosse pression adverse, Nollet commet un en avant et La Rochelle récupère une mêlée à 5 mètres de l'en but adverse.\nAprès un mauvais contrôle d'Abadie, C'est l'ailier Leyds qui en profite pour essayer de marquer le sixième essai rochelais de la soirée, mais il ne contrôle pas la balle en aplatissant. Mêlée agenaise à suivre à 5 mètres de leur en-but.\nWest transforme l'essai et La Rochelle mène désormais 36-8 dans ce match.\nNouvelle essai rochelais marqué par Alldritt ! Après le lancer de Bourgarit bien négocier par les avants rochelais, La Rochelle enfonce le pack agenais sur un maul, Alldritt plonge dans l'en but et marque le 5e essai rochelais de la soirée.\nNouvelle pénalité rochelaise après qu'un Agenais soit sanctionné de plonger au sol, West prend la pénaltouche et trouve un beau lancer dans les 5 mètres agenais.\nLa Rochelle négocie bien sa mêlée et juste après c'est Doumayrou qui tape au pied et trouve une belle touche à l'entrée des 22 adverses.\nAprès une faute rochelaise, Abadie joue vite et avance sur une quinzaine de mètres mais après quelques temps de jeu les Agenais perdent la balle sur un en avant.\nC'est reparti au Stade Armandie où Agen donne le coup d'envoi de cette seconde période.\nC'est la mi-temps au Stade Armandie où La Rochelle mène 29-8 contre une équipe d'Agen qui est bien rentrée dans le match en menant 8-0 dès la 10e minute mais qui n'a pas su résister aux autres attaques rochelaises.\nWest transforme cet essai et La Rochelle mène 29-8 au Stade Armandie à la pause.\nNouvel essai de Bourgarit pour La Rochelle ! La sirène retentit à Armandie mais La Rochelle continue d'attaquer et après une longue séquence de jeu, les Rochelais gèrent bien un surnombre. C'est Pierre Bourgarit qui vient inscrire son troisième essai de la soirée ! La Rochelle mène 27-8 avant la transformation.\nSinzelle remplace Dulin juste avant la mi-temps.\nCarton jaune pour Moreaux\nMoreaux écopé d'un carton jaune après une charge à l'épaule dans le dos d'un adversaire. Il laisse ses coéquipiers à 14 contre 15 pour les 10 prochaines minutes.\nLes Agenais envoient une belle séquence de jeu, mais après quelques temps de jeu, Nollet est bien pris en haut par les défenseurs rochelais qui récupèrent la possession en mêlée après une maul improductif.\nLes Agenais obtiennent une mêlée dans le camp rochelais après un en-avant suite à la remise en jeu de Lagarde.\nWest transforme l'essai rochelais. La Rochelle mène désormais 22-8 à 5 minutes de la fin de la première période.\nEssai de Bourgarit pour La Rochelle ! Le talonneur rochelais effectue un lancer en fond d'alignement, le pack rochelais forme un beau maul qui enfonce le pack agenais. Bourgarit balle en main se jette dans l'en but agenais pour marqué son deuxième essai de la soirée.\nLes Rochelais mettent une nouvelle fois le pack agenais à la faute après un maul bien former, La Rochelle prend un pénaltouche à 5 mètres de l'en but agenais.\nAbadie tente de dégager son équipe mais envoie le ballon au pied directement en touche, les Rochelais obtiennent une nouvelle munition en touche à l'entrée des 22 mètres agenais.\nRailevu commet une faute en plaquant Favre en l'air, les Rochelais prennent à nouveau la touche mais perdent une troisième fois la touche.\nWest transforme la pénalité et La Rochelle mène désormais 15-8 contre à dix minutes de la fin de la première période.\nDecron commet une faute en plaquant trop haut un attaquant rochelais, pénalité pour La Rochelle va tenter les trois points pour mener Agen de 7 points.\nLa Rochelle perd une nouvelle touche et Abadie dégage son équipe au pied, tout est à refaire.\nAtonio remporte son vis à vis dans la mêlée et Agen est pénalisé. Les Rochelais prennent la pénaltouche et obtiennent un lancer à l'entrée des 22 adverses.\nAprès un en avant de Pulutea, La Rochelle obtient une nouvelle mêlée. Le pack rochelais produit un bel effort mais la mêlée se relève, mêlée à refaire.\nAprès un coup de pied de pression, Maravat est sanctionné pour s'être jeté sur le porteur de balle rochelais à terre. Brice Dulin dégage son équipe au pied grâce à la pénalité.\nWest manque sa transformation et le score en reste à 12-8 pour La Rochelle.\nEssai de Wiaan Liebenberg pour La Rochelle ! Après la mêlée rochelaise, Aldritt est envoyé en tant que premier attaquant et percute la défense agenaise, Wiaan Liebenberg reprend le ballon rapidement et va marquer le deuxième essai rochelais. La Rochelle mène 12-8 avant la tentative de transformation.\nAprès la touche rochelaise, Brice Dulin transperce la défense agenaise et est reprit à quelques mètres de l'en-but, il glisse jusque dans l'en but mais ne parvient pas à aplatir, Julien Castaignede siffle une mêlée à 5 mètres pour La Rochelle.\nLes Agenais sont sanctionnés après avoir écroulé un maul rochelais, Brice Dulin prend la pénaltouche et trouve une touche à l'entrée des 22 mètres adverses.\nWest transforme le premier essai rochelais et La Rochelle revient à un point d'Agen sur le score de 8 à 7.\nEssai de Bourgarit pour La Rochelle ! Les Rochelais négocient bien leur lancer en touche et obtiennent un avantage après un hors jeu agenais, les Rochelais poussent en pick and go et le talonneur Bourgarit trouve la faille dans la défense agenaise pour aplatir le ballon dans l'en but adverse.\nAprès la remise en jeu rochelaise, Lagarde tente de dégager son équipe au pied depuis ses 22 mètres mais se fait contrer, Maravat plaque un rochelais en étant hors jeu, les Rochelais ne profitent pas de leur avantage et prennent tape le ballon en touche, lancer rochelais à 5 mètres à venir.\nLagarde transforme la pénalité et Agen mène désormais 8-0 après 10 minutes de jeu.\nAprès un avantage agenais, Lagarde tape un petit par dessus pour lui même, Jegerlehner arrive à le reprendre, Tanguy de nouveau hors jeu est pénalisé. Lagarde va prendre les trois points à 35 mètres des poteaux.\nAprès un jeu au pied d'occupation, West trouve une touche sur la ligne des 50 mètres du terrain, lancer agenais à venir.\nLes 3/4 agenais combinent, Nathan Decron tente de poursuivre le jeu au pied mais son jeu au pied est trop long et file dans l'en but, renvoi aux 22 rochelais à venir.\nLes Agenais récupèrent une nouvelle pénalité dans leurs 22 mètres, Lagarde trouve une belle touche sur la ligne médiane.\nLagarde manque la transformation, Agen mène 5-0 dans ce match.\nEssai d'Abadie pour Agen ! Après une touche bien négociée, les 3/4 agenais combinent bien entre eux, Buttin se retrouve seul face au dernier défenseur et la donne à Abadie qui file marquer le premier essai du match.\nLes Agenais récupèrent la première pénalité du match après une faute d'Atonio qui garde le ballon au sol. Lagarde prend le pénaltouche et trouve une touche à l'entrée des 22 mètres adverses.\nAprès un coup de pied de pression rochelais, Railevu récupère bien la balle et la transmet à Abadie qui dégage son équipe au pied et trouve une touche dans ses 40 mètres.\nPremière touche du match bien négociée par les Rochelais. Ce sont les rochelais qui donnent la première attaque du match.\nC'est parti au Stade Armandie où le Stade Rochelais donne le coup d'envoi de ce match.\nL’arbitre de ce match sera monsieur Julien Castaignède.\nIl fait actuellement 2 degrés à Agen et la pluie n’est pas attendue pour ces 80 prochaines minutes.\nLa dernière rencontre entre ces deux équipes remonte au 29 décembre 2019 où le Stade Rochelais s’était imposé avec le bonus offensif 40 à 8 pour le compte de la 12e journée de Top 14.\nVoici la composition du Stade Rochelais : Dulin-Leyds-Doumayrou-Aguillon-Favre-West Kerr-Barlow-Alldritt-Wiaan Liebenberg-Bourdeau-Tanguy-Lavault-Atonio-Bourgarit-Wardi\nDu côté des Rochelais, Dany Priso, Victor Vito, Jules Plisson, Will Skelton et Arthur Rettiere sont absent pour cette rencontre.\nVoici la composition de Sporting Union Agenais : Buttin-Railevu-Puletua-Decron-Saurs-Lagarde-Abadie-Nollet-Briatte-Jegerlehner-Moreaux-Maravat-Burin-Martinez-Vanai\nRégis Sonnes devra faire sans beaucoup de cadres de l’équipe comme Dave Ryan, Walter Demaison, Laurence Pearce, Johann Sadie, Sam Vaka, Vincent Farré, Mathieu Lamoulie, Marc Barhomeuf qui sont tous blessés.\nLes Rochelais, eux, sont sur 3 victoires d’affilés en championnat, leur dernière victoire à l’extérieur remonte au 1er novembre 2020 où ils s’étaient imposés 34-25 à Pau.\nAgen n’a toujours pas gagné le moindre match en Top 14 cette année et reste sur 12 défaites en 12 matches cette saison.\nDe son côté, La Rochelle est leader du championnat et aimerait profiter d’un déplacement chez le dernier du classement pour faire le plein en nombre de points et garder sa première place.\nActuellement lanterne rouge de Top 14, Agen est toujours à la recherche de sa première victoire en championnat cette saison et aimerait se lancer à domicile face au Stade Rochelais.\nBonjour et merci de nous retrouver pour suivre, en direct commenté, cette rencontre de Top 14 entre Agen et La Rochelle.


Petite avancée pour les sites de stockages de déchets nucléaires suisses - Journal de l'environnement\nPetite avancée pour les sites de stockages de déchets nucléaires suisses\nLe 04 mars 2010 par Valéry Laramée de Tanenberg\nPolitique-Société,\tRisques-Santé,\tNucléaire\nL’ouverture de sites de stockage de déchets nucléaires n’est pas encore pour demain, mais la procédure vient de franchir une nouvelle étape. Le 26 février, l'Inspection fédérale de la sécurité nucléaire (IFSN) a rendu son rapport de faisabilité technique et de sûreté sur les projets de sites étudiés par la Société coopérative nationale pour le stockage des déchets radioactifs (Nagra) en vue de l'aménagement de deux dépôts en couches géologiques profondes.\nDans son étude, l'IFSN certifie que l'analyse des données de base géologiques faite par la Nagra est «techniquement fondée, complète et retraçable». Le bras technique de l’autorité de sûreté cautionne les domaines d'implantation proposés par la Nagra dans les régions de Südranden, du Weinland zurichois, de la partie nord des Lägeren, du Bözberg, du pied sud du Jura et du Wellenberg.\nSon rapport va donc être transmis, pour avis, à la Commission fédérale de sécurité nucléaire. Celle-ci devra statuer dans un délai de deux mois. Sitôt l’avis connu, l'Office fédéral de l’énergie établira un rapport final qui sera envoyé pour concertation aux cantons, aux pays voisins, aux partis et aux associations. La décision de lancer le processus de sélection des sites ne devrait pas démarrer avant 2011. Des études sur sites se dérouleront ensuite entre 2014 et 2019. La Nagra pourra ensuite déposer des demandes d’autorisation pour la construction de ses futurs dépôts.


Secrétaire administrative - ploermel, malestroit - sylvie - Secrétariat et Aide administrative | seniors à votre service\nSecrétaire administrative - ploermel, malestroit\nCode postal : 56140, 56800\nRéf. Annonce : S-61956-17646\nMon expérience professionnelle d'une vingtaine d'années dans diverses entreprises, m'a permis de me perfectionner dans plusieurs domaines.\nJe sais rédiger et frapper tout document, gérer les appels téléphoniques et les rendez-vous et traiter les courriers clients et fournisseurs. En comptabilité clients, je gérais un portefeuille de clients pour réduire les encours et les pertes, assurais le recouvrement des créances échues,\nrelançais les clients par téléphone et solutionnais les litiges sur facturation.\nJe suis méthodique, consciencieuse et persévérante et dispose d'un excellent relationnel.\nJe suis inscrite à pole emploi et éligible aux contrats aidés (CUI)


Prolifération des moustiques : on cherche le responsable ! | François Pelletant\nFrançois Pelletant » Patrimoine » Prolifération des moustiques : on cherche le responsable !\n18 juillet 2016 | Laisser un Commentaire\nLes moustiques prolifèrent dans le département :\nJe viens de saisir le Ministre de l’Intérieur afin d’arbitrer le renvoi de la patate chaude du moment : qui du SIVOA (Syndicat Intercommunal de la Vallée de l’Orge) ou du Conseil départemental est responsable dans la prolifération des moustiques en Centre Essonne ?\nLa situation est intenable pour les riverains et habitants de ce secteur.\nEn effet, depuis les inondations et crues de juin, des moustiques prolifèrent à Linas jusqu’à Longjumeau. J’ai immédiatement saisi le Syndicat de l’Orge. A vrai dire, il est compétent pour le domaine qui touche aux rivières responsable de cette situation ; puisque le traitement qu’il a entrepris en aval et la prévention nécessaire n’ont pas été correctement effectués. Le SIVOA n’a apporté aucune réponse satisfaisante. Le président du Syndicat se contente d’indiquer que « la compétence traitement des moustiques est détenue par le conseil départemental ». Je viens donc de saisir le Ministre de l’Intérieur pour trouver une issue à cette affaire qui pollue la vie de milliers d’essonniens depuis de longues semaines.\n· Tags: Linas, moustique, pelletant, prolifération, responsable


Librairie Mollat Bordeaux - Irlande : 2013\nPage générée le : 20/11/2018 16:04:01\nIrlande : 2013\nIrlande ¤ Toutes les infos utiles pour bien préparer votre voyage. ¤ Tous les bons plans pratiques et culturels pour aborder le pays dans son ensemble et son actualité. ¤ Des centaines d'adresses vérifiées sur le terrain ! ¤ Nos coups de coeur, des incontournables aux visites hors des sentiers battus. ¤ Des anecdotes surprenantes. ¤ 43 cartes et plans avec toutes nos adresses positionnées. Pays de fantômes, de récifs et de vent, de giboulées et de souffrances passées, l'Irlande n'est pas seulement un pays magnifique, c'est un pays chaleureux. Ici, courtoisie, gentillesse et convivialité ne sont ni simple slogan publicitaire ni attitude commerciale préfabriquée. Les Irlandais n'ont pas de mérite... ils sont juste nés comme ça !\nISBN : 2-01-245580-8\nEAN13 : 9782012455801


Jechoisismonavocat.fr Belgium Woluwe-saint-lambert L Loyensloeff Loyensloeff Jean-Luc Hagon (voir la carte)\n3.6 / 10 4 A quoi correspond la note LegalUP ? Présentation Etabli à Woluwe-saint-lambert, cet avocat vous reçoit au sein de son cabinet situé au Rue Neerveld, 101-103. Fort d'une solide expérience en droit, Loyensloeff vous assiste et vous conseille. Pour plus d'informations, nous vous invitons à prendre rendez-vous avec Loyensloeff ou à contacter directement le cabinet par email ou par téléphone. Les avocats similaires les plus actifs Prendre rendez-vous\nTransports : Le droit des transports est la branche du droit qui régit tous les transporteurs sans exception. Aussi, les entités œuvrant dans le transport de passagers ou de marchandises sont soumises au droit des transports. Les activités des agences de voyages sont aussi réglementées par cette partie du droit. Le droit des transports prévoit des solutions adaptées aux différents litiges relatifs aux transports. La loi définit la responsabilité des différents opérateurs en cas d'accident lors d'un transport de marchandises ou de personnes. Le droit des transports est aussi en appliqué en termes d'assurance. Pour être mis en relation avec un avocat spécialisé dans ce domaine près de chez vous, n'hésitez pas à nous contacter immédiatement. Fiscal : Le droit fiscal s'occupe de réglementer tout ce qui se rapporte aux différents impôts perçus par l'État. En effets, tous les contribuables qu'ils soient salariés ou dirigeants d'entreprise sont soumis au paiement d'impôts. De chaque activité qui rapporte de l'argent sera prélevé un montant qui sera reversé aux caisses de l'État. Les contribuables sont dans l'obligation de déclarer leurs impôts et de s'acquitter de leurs dettes envers l'État. La fraude fiscale est considérée comme une faute d'une grande gravité qui peut entrainer des sanctions pénales. La situation financière du contribuable viendra déterminer le taux d'imposition qui sera pratiqué. Le droit fiscal comprend aussi des règles et des démarches visant à protéger les contribuables en cas de problèmes de double imposition. Pour consulter un avocat spécialisé dans ce domaine dans votre région, n'hésitez pas à nous contacter. Travail : Le droit du travail fait partie du droit social, il a pour objectif la réglementation des rapports employeurs-salariés. Selon le Code du travail, les employeurs ainsi que les salariés ont des droits et des obligations que les deux parties sont tenues de respecter. La première obligation de l'employeur est le paiement des rémunérations des salariés. Il se doit aussi de leur offrir un environnement de travail sain et sécurisé. De son côté, le salarié est tenu de faire son travail selon les instructions de son employeur et cela dans le respect des délais impartis. Il doit le respect à ses supérieurs hiérarchiques et doit faire preuve de loyauté. Le règlement intérieur de l'entreprise est aussi régi par le droit du travail. Pour contacter un avocat spécialisé dans le droit du travail dans votre région, n'hésitez plus à nous contacter. International : Le droit international régit les relations entre États. Dans le domaine du droit privé, il règlemente aussi les relations entre personnes se trouvant dans des juridictions différentes. Cette branche du droit intervient dans le cas où un préjudice a été causé par un étranger sur le territoire français. Il y a souvent conflit de lois entre les juridictions concernées en cas de litige entre des personnes de nationalités différentes. Le droit international détermine les lois qui s'appliquent à chaque situation ainsi que la juridiction compétente. Le respect des Droits de l'Homme est aussi dans le domaine d'application du droit international. Si vous recherchez un avocat expert dans ce domaine du droit, n'attendez plus pour nous contacter. Sécurité sociale : Le droit de la sécurité sociale régit l'aspect juridique de ce domaine d'activité, il réglemente les relations des individus avec les différents organismes sociaux. Le droit de la sécurité sociale définit le montant des indemnités devant être versées à un salarié en cas d'accident. Les conditions ainsi que les démarches d'attribution de ces indemnités fait aussi partie de son domaine d'application. Le droit de la sécurité sociale établit une liste des maladies et des soins pris en charge par la Sécurité sociale. Il est à rappeler que selon la loi, les soins relatifs à une maladie professionnelle sont remboursés par la Sécurité sociale. Les cotisations sociales sont régies par le droit de la Sécurité sociale. Pour entrer en relation avec un avocat spécialisé dans ce domaine près de chez vous, n'hésitez pas à nous appeler. Associations et fondations : La loi de 1901 est celle qui régit tous les types d'association et de fondation. La création d'une association n'est soumise à aucune loi spécifique. Cependant, pour être dans la légalité, ce type d'organisme se doit de respecter certaines règles liées à différentes branches du droit. Une association, qu'elle soit à but lucratif ou non dispose d'un budget à gérer provenant de legs et de donations. La transparence de la comptabilité ainsi que la bonne gérance sont obligatoires en ce qui concerne les associations et les fondations. La loi stipule que ces organismes ont la possibilité de solliciter des subventions auprès de l'administration. En fonction de leur envergure et de leurs activités, les associations et les fondations peuvent employer du personnel dans de nombreux domaines. Le droit du travail est alors appliqué aux personnes employées au sein de ces organismes. Pour trouver un avocat dans cette catégorie près de chez vous, n'hésitez pas à nous contacter. Sport : Le sport est une activité inévitablement liée à différentes opérations économiques. Le droit du sport établit des règlements relatifs à la situation des sportifs professionnels. Dans ce cadre, les contrats, les différentes conventions, ainsi que les parrainages sont régis par cette branche du droit civil. La création d'une structure liée au sport peut être assimilée à celle d'une association ou d'une fondation. Certaines de ces structures constituent de vraies entreprises employant des salariés. Dans ce cas, le droit du travail est appliqué. Les activités économiques comme les paris sportifs ou encore la billetterie rapportent des sommes conséquentes dans ce domaine. Le droit du sport a prévu des réglementations relatives à l'aspect financier des évènements sportifs. Pour être mis en relation avec un avocat expert en droit du sport dans votre région, n'hésitez pas à nous contacter. Copyright © 2016 LegalUP Technologies Ltd. Tous droits réservés.A Gaj Legal Consulting Company. Cette fonctionnalité sera bientôt disponible ! 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Changement climatique et sécurité sanitaire des aliments - praxens\nDans le monde entier, le changement climatique pose des défis importants en matière de sécurité sanitaire des aliments.\nLes changements à long terme s’agissant des températures, de l’humidité, des précipitations et de la fréquence des phénomènes météorologiques extrêmes affectent déjà les pratiques agricoles, les récoltes et la qualité nutritionnelle des cultures vivrières. La sensibilité au climat des germes, des micro-organismes potentiellement producteurs de toxines et d’autres organismes nuisibles indique également que ces changements pourraient avoir une incidence sur la présence et sur l’intensité de certaines maladies d'origine alimentaire.\nEn outre, l’évolution des conditions climatiques est susceptible de favoriser l’établissement d’espèces exotiques envahissantes nuisibles à la santé des plantes et des animaux. Le réchauffement des eaux de mer en surface ainsi que l’augmentation des apports en nutriments entraînent par ailleurs une prolifération d’algues productrices de toxines qui, à leur tour, provoquent des foyers épidémiques de contamination par les produits de la mer.\nLes efforts déployés à l’échelle mondiale pour réduire les émissions de gaz à effet de serre et les mesures adoptées à l’échelle régionale pour atténuer les changements climatiques et s'y adapter auront une incidence sur les travaux d’évaluation menés par l’EFSA dans le domaine de la sécurité de l’alimentation humaine et animale, en relation avec la santé publique et la nutrition, la santé animale et végétale ou encore l'environnement.\nÀ la suite du sommet 2019 sur le climat, l’EFSA a publié une nouvelle page sur son site web afin de mettre en évidence les domaines de son travail dans lesquels le changement climatique pourrait contribuer à l’émergence de nouveaux dangers ou à la propagation de dangers existants. Cette section contient également des informations sur un projet de l'EFSA qui vise à développer des méthodes et des outils qui permettraient d'identifier et de déterminer les risques émergents pour la sécurité de l’alimentation humaine et animale, pour la santé animale et végétale et pour la qualité nutritionnelle des aliments, en relation avec le changement climatique.\n2018 L’EFSA lance son projet « CLEFSA » (changement climatique en tant que facteur de risques émergents pour la sécurité de l’alimentation humaine et animale, la santé animale et végétale et la qualité nutritionnelle) et organise une enquête sur le changement climatique afin de recueillir des informations sur les problèmes émergents potentiellement affectés par le changement climatique.\n2018 L'EFSA organise, avec l'Agence française de sécurité sanitaire de l'alimentation, de l'environnement et du travail (Anses) et l'Organisation européenne et méditerranéenne pour la protection des végétaux (OEPP), une conférence intitulée « Impact du changement global sur l’émergence des maladies et des ravageurs des plantes en Europe ».\n2017 Le directeur exécutif de l'EFSA, Bernhard Url, présente en avant-première une vidéo de l'EFSA sur les mycotoxines et le changement climatique lors d’une conférence internationale à Rome et lance un projet sur les mélanges de mycotoxines dans l'alimentation humaine et animale, y compris une étude relative à l'influence du changement climatique sur la production de mycotoxines.\n2016 Des scientifiques européens unissent leurs efforts pour lutter contre des foyers d’intoxication alimentaire par la ciguatoxine en Espagne et au Portugal.\n2014 Le changement climatique est identifié comme le facteur de propagation des escargots-pommes (Ampullariidae) dans les zones humides d’Europe du Sud.\n2013 L’EFSA évalue les risques posés par les virus transmis aux plantes par l’aleurode, dans les conditions actuelles et selon un scénario de changement climatique de + 2° C.\n2012 L’EFSA contribue au développement d’un outil de prévision de la production et de la propagation des aflatoxines dans le maïs, le blé et le riz, selon différents scénarios de changement climatique.\n2011 L'EFSA organise un colloque scientifique sur les risques émergents en matière de santé végétale, axé sur les « les interactions entre les organismes nuisibles et le changement mondial ».\n2008 Organisation d’un séminaire européen conjoint EFSA-FAO-OMS sur le changement climatique et ses effets sur la santé, la sécurité des aliments/de l'eau et la nutrition.\nSource de l'image : EFSA\nLes évaluations du risque menées par l’EFSA et les autres avis scientifiques qu’elle délivre recouvrent un large éventail de secteurs et de questions associées à la chaîne alimentaire. Le changement climatique a un impact sur certains de ces domaines, notamment la santé des plantes, la santé des animaux, les dangers biologiques ou encore les contaminants.\nSanté des plantes et santé animale\nCe qu’on appelle une « espèce exotique » – animale, végétale ou micro-organisme – est une espèce introduite par suite de l'activité humaine dans une région qu'elle n'aurait pas pu atteindre de façon naturelle. Les espèces exotiques envahissantes peuvent provoquer de graves problèmes si elles s'introduisent dans de nouveaux territoires ; c’est le cas pour les organismes nuisibles aux plantes dans l’agriculture par exemple ou encore les vecteurs de maladies dans les élevages. Le changement climatique constitue l’un des moteurs (avec la mondialisation du commerce ou la croissance du tourisme notamment) qui contribue à la propagation et à la mutation de ces espèces.\nLe changement climatique est un facteur établi dans l’émergence de nouveaux organismes nuisibles aux plantes et dans l'accroissement des risques causés par des organismes nuisibles connus. En 2011, l'EFSA a organisé un colloque scientifique sur l’interaction entre changements mondiaux et organismes nuisibles aux plantes ; ce colloque s’est penché sur le changement climatique en tant que facteur de risques émergents pour la santé des végétaux. Nos scientifiques ont identifié des preuves que le changement climatique a joué un rôle dans l'apparition de plusieurs risques phytosanitaires. Les experts ont par exemple conclu que l’escargot-pomme (Ampullariidae) constituait une menace pour les zones humides d’Europe du Sud, en raison des phénomènes météorologiques extrêmes et des inondations (influencées par le changement climatique) qui augmentent la propagation naturelle de cet organisme nuisible via les rivières et les canaux.\nDe nouveaux agents pathogènes peuvent également s’introduire sur certains territoires en raison des déplacements (liés au climat) de certains organismes porteurs de maladie (principalement insectes et oiseaux) qu’on appelle des vecteurs. Une évaluation menée en 2013 s’est par exemple penchée sur les risques associés aux virus transmis aux plantes par l’aleurode (mouche blanche). Nos scientifiques ont construit des modèles prédictifs sur la zone d'établissement potentiel et de propagation des aleurodes dans les conditions actuelles, ainsi que sous un scénario de changement climatique de + 2° C. Les décideurs politiques peuvent par la suite exploiter ces résultats pour définir des mesures de lutte et d’adaptation.\nLes vecteurs transmettent également des maladies et des virus aux animaux, avec des conséquences sérieuses pour les animaux d’élevage et la faune sauvage. Les moucherons du genre Culicoides sont par exemple porteurs de la fièvre catarrhale, une maladie virale qui affecte les ovins, les caprins, les bovins et les cervidés. Il a été démontré que ces moucherons ont progressé vers le nord de l'Europe depuis l’Afrique en raison de la hausse des températures de l'humidité, elles-mêmes engendrées par le réchauffement de la planète. Le déplacement des mouches hématophages, des moustiques et des tiques est quant à lui responsable de la propagation de la dermatose nodulaire contagieuse depuis le Moyen-Orient vers le sud-est de l'Europe. La température et l'humidité sont des facteurs clés de l'abondance de ces vecteurs et du risque associé à leur propagation.\nDans leurs travaux sur la santé des abeilles, les scientifiques de l'EFSA ont initié des travaux pour développer un modèle permettant d'évaluer les risques pour les colonies d'abeilles liés à l'exposition aux pesticides dans différents scénarios associant plusieurs facteurs de stress combinés, y compris l'influence du climat sur les colonies d'abeilles mellifères. Ce modèle contribuera à clarifier l’importance relative des différents facteurs de stress, par exemple la manière dont l’impact d’un pesticide sur la santé des colonies est influencé par les changements climatiques. Une collecte de données (y compris des données climatiques) a été organisée et accompagne le développement de ce modèle.\nLa transmission d'infections ou de maladies entre l'animal et l'homme (appelées « zoonoses ») est une source majeure de risques en matière de sécurité sanitaire des aliments. Des facteurs environnementaux tels que la température, les précipitations, le taux d'humidité et le terrain peuvent contribuer à expliquer la répartition et la survie de bactéries telles que Salmonella ou Campylobacter. La présence du norovirus (« gastroentérite virale de l'hiver ») dans les huîtres, provenant du ruissellement des eaux usées en raison de fortes pluies et d’inondations peut également être liée à la fréquence croissante d'événements météorologiques extrêmes eux-mêmes dus au changement climatique.\nLes évaluations que réalise l’EFSA sur les contaminants environnementaux portent notamment sur plusieurs toxines d'origine naturelle produites par certains champignons ou par le plancton. Dans certains cas, l'augmentation de ces toxines et/ou leur apparition dans de nouvelles régions géographiques a été liée au changement climatique.\nCertaines espèces de champignons produisent des substances chimiques appelées mycotoxines, dont certaines peuvent être très toxiques. Elles peuvent affecter la santé des plantes infectées et s’introduire dans la chaîne alimentaire par le biais de cultures vivrières ou fourragères contaminées (céréales, légumineuses, noix). La température et l'humidité constituent des facteurs importants qui influencent la croissance fongique, l'infection des récoltes et la toxicité des mycotoxines. Le changement climatique est considéré comme l'un des facteurs à l’origine des changements récents observés dans la présence de mycotoxines en Europe.\nLes aflatoxines, par exemple, sont des mycotoxines cancérigènes produites par deux espèces d’Aspergillus, un champignon présent dans des zones qui présentent un climat chaud et humide. La hausse des températures et de l'humidité liée au changement climatique a probablement contribué à l'apparition d'aflatoxines dans le sud de l'Europe au début des années 2000 et à leur propagation régulière vers le nord depuis. En 2012, l’EFSA a contribué à concevoir un outil permettant de prévoir l’émergence et la propagation d'aflatoxines dans le maïs, le blé et le riz, sous différents scénarios de changement climatique. Les mycotoxines sont souvent présentes dans la nature sous forme de mélanges qui peuvent interagir et potentiellement augmenter les risques pour les animaux et les humains. Les scientifiques de l’EFSA contribuent aux travaux de recherche déployés pour concevoir des méthodes flexibles de modélisation d'évaluation des risques en matière de mélanges de mycotoxines. Ces modèles couvrent notamment l'étude de l'impact de variables environnementales liées au changement climatique (par exemple, la température, l'attaque par des organismes nuisibles, la disponibilité des nutriments) sur la production de mycotoxines et leur présence dans les aliments.\nLes variables climatiques ont également un impact considérable sur la présence du phytoplancton. Ces algues microscopiques présentes dans l'eau de mer et l’eau douce constituent l’un des piliers de l’alimentation de nombreux poissons et autres espèces marines. Certaines d'entre elles peuvent cependant produire des substances toxiques et entraîner une intoxication via la consommation de poisson ou de fruits de mer. L'une d'entre elles est la ciguatoxine, qui provoque la ciguatera, généralement présente dans les régions tropicales. Depuis 2008, plusieurs foyers épidémiques d’intoxication à la ciguatoxine dans le poisson se sont produits en Espagne (îles Canaries) et au Portugal (Madère) ; le changement climatique constitue une cause probable de leur apparition.\nL'EFSA apporte une assistance à ses partenaires nationaux qui collectent des données sur les facteurs environnementaux (hausse des températures, salinité accrue) qui affectent la toxicité de la ciguatera et développent des modèles pour prédire sa prolifération, l’accumulation de la toxine dans les poissons et l'émergence de futurs foyers épidémiques, en se basant sur différents scénarios climatiques. On observe également que l’augmentation de certaines bactéries marines indigènes telles que Vibrio, qui peut produire des toxines dans les mollusques, pourrait être due à la montée de l’eau de mer et la hausse des températures.\nLes cyanobactéries, quant à elles, sont des bactéries qui se forment naturellement à la surface de l’eau douce et de l’eau de mer. Elles présentent un éventail de propriétés nutritionnelles et sont utilisées en tant que compléments alimentaires « naturels ». Cependant, certaines d’entre elles ont des propriétés toxiques qui devraient se multiplier en raison du réchauffement de la planète et d'autres facteurs environnementaux tels que la disponibilité des nutriments.\nProjet « CLEFSA »\nEn 2018, l'EFSA a lancé un projet sur « Le changement climatique en tant que facteur de risque émergent pour la sécurité de l’alimentation humaine et animale, la santé végétale et animale, et la qualité nutritionnelle » (CLEFSA). Le projet CLEFSA vise à tirer parti de l’expérience acquise par l’EFSA en matière d’évaluation des risques liés au changement climatique et des réseaux solides qu’elle a établis avec ses partenaires nationaux et internationaux, la communauté scientifique et d’autres parties prenantes sur les risques émergents et leurs moteurs. Le projet vise également à étudier les problèmes identifiés dans le contexte du processus d'identification des risques émergents mis en place par l’EFSA.\nLe projet CLEFSA a pour objectif de développer des méthodes et des outils permettant d’identifier et déterminer les risques émergents liés au changement climatique par les moyens suivants :\n- l’anticipation à long terme de risques émergents multiples, sur la base de divers scénarios de changement climatique,\n- la veille prospective et la production participative (crowdsourcing) pour collecter des renseignements provenant de sources diverses d'information,\n- l’élargissement du réseau de spécialistes à des experts issus d’agences internationales de l'UE et des Nations unies,\n- la conception d’outils « d'analyse décisionnelle multicritères » pour définir les risques en matière de sécurité de l’alimentation humaine et animale, de santé végétale et animale et de qualité nutritionnelle.\nL'EFSA a mis en place un ‘réseau CLEFSA’ composé d'experts issus d'institutions internationales de l'UE et des Nations unies, accompagnés par les coordinateurs de grands projets européens liés au changement climatique. Ce groupe d’experts aide nos scientifiques à identifier les problèmes émergents et à concevoir l'outil d'analyse décisionnelle multicritères. L’EFSA utilise déjà plusieurs critères d’identification des risques émergents et les a adaptés aux facteurs spécifiques associés au changement climatique.\nL'EFSA prévoit de publier un rapport sur les résultats du projet CLEFSA en 2020.\nEn vertu de l'article 34 du règlement fondateur de l'EFSA (règlement 178/2002), et en matière de risques émergents, l'Autorité est tenue :\n- d’identifier, d’évaluer et de diffuser des informations sur les problèmes émergents,\n- d’assurer la coordination avec les organisations internationales et les réseaux pertinents,\n- d’encourager l'identification de sources de données et la collecte de données et/ou la génération de données relatives aux problèmes émergents prioritaires,\n- d’évaluer les informations collectées et d’identifier les risques émergents.\nLes principaux moteurs de changement en matière de risques émergents comprennent la croissance démographique, la mondialisation, la rareté des ressources et la pénurie énergétique, le ralentissement de la productivité agricole, la concentration croissante de la chaîne d'approvisionnement, la volatilité des prix, l’évolution des régimes alimentaires et l’émergence de souches résistantes aux antibiotiques.\nLe changement climatique est lui aussi un moteur déterminant en matière de risques émergents. Un large éventail d'études et de rapports se penchent déjà sur la façon dont le changement climatique affectera la sécurité de l’approvisionnement alimentaire, en soulignant les pressions exercées sur une production alimentaire grandissante destinée à une population humaine toujours croissante. Cependant, les recherches scientifiques et les politiques publiques sont moins nombreuses en ce qui concerne les défis futurs qui pourraient influencer la sécurité sanitaire et la qualité nutritionnelle des aliments en raison du changement climatique. L’EFSA vise à combler une partie de ces lacunes grâce à ses travaux sur les risques émergents.\nL'UE et les États membres se sont engagés à transformer l'Europe en une économie à haute efficacité énergétique et à faible production de carbone d'ici 2050, en réduisant les émissions de 80 à 95% par rapport aux niveaux de 1990. Outre la réduction des émissions de carbone et la lutte contre le réchauffement climatique, le cadre d'action de l'UE pour le climat comprend des stratégies européennes et nationales d’adaptation au changement climatique. Plusieurs de ces mesures sont liées à la sécurité de l’alimentation humaine et animale, par exemple le développement de cultures résistantes à la sécheresse, une nouvelle infrastructure d'irrigation, un réaménagement des périodes de plantation ou encore l'utilisation d'engrais supplémentaires.\n- Action de l'UE pour le climat – Commission européenne\nD'autres initiatives importantes au niveau européen incluent :\n- la Plateforme européenne d'adaptation au climat (Climate-ADAPT), un partenariat entre la Commission européenne et l'Agence européenne pour l'environnement (AEE). L’AEE a également publié un rapport détaillé sur les défis et les possibilités d’adaptation au changement climatique dans le secteur agricole en Europe.\n- Le groupe de conseillers scientifiques en chef (GCSA) de la Commission européenne est un élément clé du mécanisme de conseil scientifique qui fournit au collège des commissaires européens des avis scientifiques indépendants sur des questions de politique spécifiques. Le GCSA prépare actuellement un avis scientifique sur un système alimentaire durable pour l'UE qui tiendra compte des impacts sanitaires liés au changement climatique en Europe.\n- Le Conseil consultatif scientifique des académies européennes – composé des Académies nationales des Sciences des États membres de l'UE, de Norvège et de Suisse – a récemment publié un rapport sur l'impératif d'action climatique pour protéger la santé humaine en Europe qui détaille les possibilités d'adaptation pour réduire les impacts du changement climatique et les possibilités d'atténuation pour capitaliser sur les bénéfices de la « décarbonisation ».


Real Madrid : Fekir évoque l’avenir de Karim Benzema en équipe de France ! -\n5 novembre 2019 by Kamel Boumessaoud\nCela fait depuis octobre 2015 que Karim Benzema n’a plus reporté le maillot de l’équipe de France. Certains aimeraient pourtant revoir le buteur du Real Madrid chez les Bleus. C’est d’ailleurs le cas de Nabil Fekir.\nSi Karim Benzema a tout gagné avec le Real Madrid, son aventure avec l’équipe de France est plus compliquée. Annoncé comme l’un des grands talents du football tricolore, le joueur de 31 ans n’a plus connu les joies de la sélection depuis octobre 2015. La raison ? Ses problèmes extra-sportifs, notamment l’affaire de la sextape avec Mathieu Valbuena. Depuis, Didier Deschamps a donc décidé de se passer de Benzema, mais régulièrement, son retour est réclamé. Dernièrement, Pierre Ménès affichait d’ailleurs un énorme regret au sujet du buteur du Real Madrid.\nBenzema de retour avec les Bleus ?\nEn marge de la rencontre entre le Betis Séville et le Real Madrid ce samedi, Nabil Fekir s’est confié sur Karim Benzema et un possible retour en équipe de France. Le champion du monde a alors avoué : « Est-ce que j’aimerais que Benzema revienne en équipe de France ? C’est difficile de savoir s’il peut revenir jouer avec la France. Je peux seulement dire que je serais heureux si cela arrivé ».


Guide Lingerie Saint ValentinMagazine sur l'actualité des femmes, mamans et bébés | labonnecopine.fr\nN’oubliez pas, la fête des amoureux sera bientôt là ! La lingerie est l’outil idéal pour séduire. Pour la Saint Valentin, la lingerie est donc la meilleure idée cadeau. Pourquoi ne pas faire des achats en lingerie chez Dorcel Store ? Cette boutique en ligne attire par ses belles collections de tous les styles.\nLingerie sexy Saint Valentin : de quoi elle a l’air ?\nVous rêvez de réanimer la flamme de votre amour à la Saint Valentin ? Avec une lingerie sexy, une femme va à coup sur surprendre son amoureux. Elle va certainement donner un « coup de fouet » à l’intimité de son couple. Les parures plus chics et audacieuses, que l’on ne choisit pas de porter ordinairement, sont à adopter. La femme se sentira plus belle, plus irrésistible, tandis que l’homme n’y verra que du feu.\nUne bonne lingerie de Saint Valentin mettra le corps de la femme sous son meilleur jour. Elle aura le pouvoir de le donner de jolies formes, mettre en valeur ses courbes ou encore de rendre ses parties disgracieuses plus discrètes. Celles qui ont de jolies fesses choisiront les strings, tandis que celles qui ont de petites poitrines seront « craquantes » dans les soutiens-gorge en triangle.\nIl existe aussi des modèles de sous-vêtement adaptés à la morphologie. Ces pièces ont le pouvoir de sculpter le corps. Il y a par exemple le fameux soutien-gorge à balconnet. Sa guêpière a un pouvoir gainant remarquable pour vous donner une belle silhouette.\nPour se la jouer sexy, on peut miser à 100 % sur la nuisette. Pour la St Valentin, la nuisette se choisira en coupe hyper courte, avec un joli décolleté pour être totalement « sexy ». Coté coloris, le rose et le rouge sont recommandés pour la fête des amoureux. Ces couleurs symbolisent l’amour, la tendresse et la passion. La Saint Valentin est la fête idéale pour jouer « baby doll » devant son amoureux.\nSéduire… en lingerie\nPour qu’une femme fasse son plus bel effet à la soirée des amoureux, le choix de sa lingerie est judicieux.\nDifférents modèles de lingerie fine\nIl n’y a pas que les strings et tangas qui ont un effet sexy ! Le confort est avant tout un critère essentiel pour choisir une lingerie Saint Valentin.\nLa lingerie fine est déclinée en différentes matières et coupes, permettant à chaque femme de trouver des modèles dans lesquels elle se sent bien.\nNotez que ronde ou fine, petite ou grande ; les jeux de transparence rendent plus sexy. Alors, osez !\nSexy quelque soit son état d’esprit !\nQui a dit qu’on ne pouvait pas s’amuser avec de la lingerie ? En fonction de son humeur ou des circonstances, on peut porter tel ou tel type de dessous. Quand on a l’âme romantique, on mise sur des dessous aux coloris pâles et vifs, ornés de dentelle et de nœud.\nLes matières nobles comme la soie sont parfaites pour une touche de délicatesse. Pour montrer son coté femme fatale ; les guêpières, strings, porte-jarretelles, ou encore, les bas sexy dans des couleurs sombres feront un maximum d’effet.\nQuand on se sent pleine d’audace, on n’hésite pas à dévoiler son corps avec des sous-vêtements hyper légers : matières fines, transparence à outrance et coupe suggestive.\nSoumis par La bonne copine le dim, 03/02/2014 - 16:42


Actualités « Médipôle Lyon-Villeurbanne\nToute l'actualité de Médipôle\nL’ensemble des équipes du Médipôle vous souhaite une très belle année 2018 ! Vous trouverez sur notre site Médipole Lyon-Villeurbanne les prochaines actualités 2018 du chantier. Cliquez sur le lien ci-dessous pour visualiser notre carte de vœux 2018 : http://artlineacommunication.fr/voeux-capio-medipole-2018/voeux-capio-medipole.html\nJournée portes ouvertes le 2 juillet 2016\nJournée portes ouvertes du chantier du Médipôle le 2 juillet 2016 Malgré une météo peu clémente le 2 juillet dernier, les visites du chantier du Médipôle se sont déroulées sans encombre. Chaque visite se décomposait en un accueil dans un bungalow pour assister à une mini conférence d’information animée par un membre de l’équipe de […]\nPose de la 1ère pierre le 27 avril 2016\nLe chantier du Médipôle officiellement lancé Les grues étaient en action depuis plusieurs semaines mais c’est le mercredi 27 avril 2016 qu’a été célébrée la pose de la première pierre du projet hospitalier le plus emblématique de France : le rapprochement de cliniques privées du groupe CAPIO avec des établissements sanitaires à but non lucratif […]\nUne conférence de presse a eu lieu le 12 novembre 2015 au Palais du Travail de Villeurbanne. En présence de Jean-Paul BRET, maire de Villeurbanne, les acteurs du projet ont présenté l’avancement de l’opération MEDIPOLE LYON-VILLEURBANNE. Pour consulter le dossier de presse, veuillez cliquer sur ce lien : Dossier de Presse 12 novembre 2015\nRéception des opérations de déconstruction – dépollution – terrassement\nLe maître d’ouvrage a réceptionné les travaux de déconstruction, dépollution et terrassement du terrain le mercredi 29 juillet. Les travaux de construction du Médipôle Lyon-Villeurbanne vont pouvoir débuter!\nLe permis de construire a été accordé au projet hospitalier « Médipôle Lyon-Villeurbanne »\nJean-Paul Bret, maire de Villeurbanne, vient de signer le permis de construire du Médipôle Lyon-Villeurbanne (arrêté du 30 janvier 2015) dans le quartier Cyprian/Les Brosses pour la réalisation d’un établissement de santé de médecine, chirurgie, obstétrique, soins de suite et réadaptation. Le Médipôle Lyon-Villeurbanne est le fruit d’une coopération hospitalière inédite entre Capio et la […]\nDémarrage du chantier 24 novembre 2014\nDémarrage du chantier de démolition le 24 novembre 2014 Cliquer ici pour en savoir plus\nC’est aujourd’hui que l’équipe de la Maîtrise d’œuvre a remis le permis de construire à la Mairie de Villeurbanne.\nSalon de la santé et de l’autonomie 2014\nL’équipe du Médipôle Lyon Villeurbanne a présenté le projet architectural en présence de la maîtrise d’œuvre le jeudi 22 mai 2014 à Paris Porte de Versailles lors du salon de la santé et de l’autonomie 2014.\nDécouvrez le projet de Médipôle Lyon-Villeurbanne en téléchargeant le dossier de presse. Télécharger\nLes groupes de la Mutualité Française du Rhône et Capio ont présenté mardi 21 janvier 2014 leur projet Médipôle Lyon-Villeurbanne. Villeurbanne a été choisie pour accueillir le futur bâtiment. Le Médipôle Lyon-Villeurbanne est le résultat d’une démarche innovante de coopération hospitalière entre Capio (Clinique du Tonkin – SSR Centre Bayard) et l’offre de soins de la Mutualité Française dans […]


L’Accordeur t.1 – Par Noé – Dynamite\nPlombier est un beau métier, comme le chantait Pierre Perret, mais accordeur de pianos ouvre également des possibilités intéressantes…\nLa Grenouille – Par Jacobsen - Dynamite\nLa grenouille qui voulait se faire aussi grosse que le bœuf… En s’inspirant de la célèbre fable de La Fontaine, Jacobsen nous dépeint un délire pornographique pas piqué des hannetons !\nLa Vicieuse - Par Bruce Morgan - Dynamite\n8 juin 2007 11\nSes vacances de débauche finies, Valérie retrouve son travail de sage institutrice ; mais le directeur de son établissement ne l’entend pas de cette façon. Quatrième et dernier volume de la saga des Instincts pervers par un dessinateur de la bande dessinée (...)\nLe Prince du Manga - par Tomo Chiyoji - Dynamite\nTomo Chiyoji, l’auteur de la série Miss 130, série parue en France durant une dizaine d’années dans Kiss Comix et La Poudre aux rêves, nous offre un nouveau titre érotique dans lequel il pratique l’autodérision : Le Prince du Manga.\nOh ! Giovanna ! – par Giovanna Casotto - Dynamite\nAprès sept albums publiés chez Vents d’Ouest dans la collection Selen de 1996 à 2003 et suite à l’arrêt de celle-ci, c’est aux éditions Dynamite que paraît en 2006 le nouveau titre de Giovanna Casotto. La belle donne à ses héroïnes son visage et ses formes sculpturales dans des histoires mêlant fantasmes et (...)\nCasa HowHard 1+2 – Par Baldazzini - Dynamite\n21 janvier 2007 0\nCasa HowHard ? La maison ô combien hard…\nUn monde où les genres se confondent, où tout n’est que sexe et volupté…\nLes éditions Dynamite poursuivent, après Chiara Rosenberg, Béba, les 110 pipes, Sans famille, la parution d’ouvrages de l’italien Roberto (...)\nCachée, souvent décriée, la bande dessinée érotique n’en reste pas moins un laboratoire graphique où certains grands auteurs classiques se retrouvent avec « plaisir ». La censure pudibonde enlève de nos librairies des trésors qu’Henri Filippini a rassemblés pour (...)\nNecron T2 - Par Magnus - Cornélius\n24 novembre 2006 1\nPour assouvir ses fantasmes nécrophiles, la scientifique Frieda Boher crée, tel Victor Frankenstein, un monstre vivant à partir de cadavres ; elle le baptise Nécron. Après avoir fui l'Allemagne, ils accostent sur une île perdue dans la mer de Norvège peuplée de mystérieux robots (...)\nEn Mâles de nus - Virginie Greiner & Collectif - Attakus\nLes auteurs annoncent clairement le jeu : voici un album d'illustrations mettant en scène le corps masculin, à destination du public féminin (hétéro, on présume). Une belle brochette de jolis coups de crayon.\n26 juin 2005 7\nLe mois de juin est depuis plusieurs années celui des Gay Pride à travers tout le pays. À cette occasion, nous vous proposons un petit tour non-exhaustif parmi quelques BD et auteurs pouvant intéresser les lecteurs homos et leurs (...)


"Ferme de La Mothe" : un nouveau lotissement - Aveyron - Quins - Le Petit Journal\n« Ferme de La Mothe » : un nouveau lotissement\nConcertation avant travaux.\nLe lotissement « Ferme de la Mothe » prend forme et devrait dès la semaine prochaine recevoir son premier coup de pelle. Réunis sur le futur chantier, ce jeudi 06 avril, Jean-Pierre Mazars, maire de la commune entouré de Vincent Laury, maitre d’œuvre, d’Alain Mazars lotisseur, d’Aurélien Puechoultres, représentant l’entreprise de TP baraquevilloise, du représentant du cabinet Bonnet Burguières, géomètres, du Sieda, du Conseil départemental, de la Sogedo et de France Télécom s’étaient donné rendez-vous afin de finaliser le projet et déterminer les secteurs d’interventions de chacun.\nUne initiative qui devrait permettre à la commune de Quins de voir sa population augmenter sensiblement et le secteur de la Mothe /Salan devenir une véritable pépinière de jeunes familles ce qui devrait conforter les effectifs de l’école primaire toute proche et de la garderie attenante.\nSur une surface de 11 600 m2, onze lots allant de 800 m2 à 2100 m2 seront très prochainement mis à disposition. Le périmètre sera aménagé, les zones jouxtant la voie ferrée sécurisés par un grillage de deux mètres de hauteur, des trottoirs réalisés ainsi que des zones d’espaces verts plantées d’arbustes de moyenne tige.\nPublié dans Aveyron, Ségala, Naucellois, Quins


La difficile adaptation de la didactique convergente au contexte arabophone\nAccueilNuméros15-1VariaLa difficile adaptation de la did...\nCet article traite la question de l’adaptation de la didactique convergente au contexte arabophone. Il s’agit d’une démarche d’enseignement de la langue conçue en Europe, mais qui peut être porteuse de solutions aux problèmes d’apprentissage du français dans le monde entier. Elle est susceptible d’adaptation à des contextes différents car elle s’appuie sur le potentiel cognitif de l’apprenant et sur sa langue maternelle. Dans l’espoir de remédier aux problèmes de l’enseignement-apprentissage de la langue française dans le contexte arabophone, un travail d’adaptation de la didactique intégrée a été effectué. Il a donné lieu à l’élaboration d’un guide pour la formation des enseignants en didactique convergente / français-arabe. Or l’examen de ce guide montre que pour faire face aux difficultés liées à la particularité et à la complexité sociopsycholinguistique de ce contexte, le travail d’adaptation de cette approche a engendré une version de la didactique convergente en porte-à-faux avec la version initiale.\nThis article deals with the accommodation of the integrated/convergent didactics to the Arabic context. It is a language teaching procedure devised in the north but which seems to bring up solutions to the French learning problems all over the world. Since it is built on the cognitive potential of the learner along with his mother tongue which is more likely to adaptation to different context. Hoping to remedy the teaching, the adaptation of this procedure has been carried out. This has led to the elaboration of a guide for training teachers of convergent didactics / French-Arabic. However on closer inspection of this guide, we discover that in order to face the difficulties pertaining to the particularity and the sociopsycholinguistic complexity of this context because of the Arabic language status and its variety, the adaptation work has led to a version of didactics at odds with the initial version.\ndidactique convergente, français langue seconde, analyse contrastive, contextualisation, arabe\nintegrated learning, French as a second language, contrastive analysis, Arabic, contextualization\nLa didactique convergente dans la littérature scientifique\nLa didactique convergente dans le guide de l’OIF\nLa spécificité sociolinguistique du contexte maghrébin\nLes zones d’ombre du guide de l’OIF\nL’analyse contrastive et la didactique convergente\nÉtude de la réalisation didactique de la DC à partir des fiches pratiques\nLes problèmes d’ordre méthodologique\nProblèmes inhérents aux connaissances grammaticales\n1Les efforts déployés pour optimiser l’apprentissage du français à travers le monde s’appuient sur des travaux de recherche dans le domaine de la didactique des langues, qui ciblent aujourd’hui des contextes locaux. Ces travaux visent à améliorer concrètement la qualité de l’enseignement de cette langue dans ces contextes, à aplanir les difficultés spécifiques rencontrées par les apprenants et à proposer des moyens efficaces pour y parvenir.\n1 Le cas de l’approche par les compétences adoptée par la Tunisie et l’Algérie.\n2Dans le contexte maghrébin, les alternatives méthodologiques1 adoptées jusque-là, dont la plupart sont conçues dans et pour d’autres contextes, s’avèrent inefficientes (Souilah, 2014 ; Bouhdiba, 2014). Elles montrent que l’enjeu actuel de toute réforme est de trouver des solutions aux problèmes posés à l’enseignement-apprentissage du français qui émanent du contexte lui-même ou qui lui sont initialement adaptées.\n3Dans cette optique, la didactique convergente semble être prometteuse, car elle se présente comme une démarche porteuse de solutions à des problèmes spécifiques à chaque contexte. Élaborée en Europe, elle se veut susceptible d’adaptation à n’importe quel contexte d’enseignement-apprentissage de la langue, moyennant des réajustements ciblés.\n4Cette didactique s’appuie sur le potentiel cognitif des apprenants et sur leur patrimoine linguistique. Elle articule les composants de leur répertoire bilingue pour concevoir des approches méthodologiques adaptées. À ce titre, elle réinvestit les acquis de la linguistique contrastive (LC) pour une comparaison ciblée des langues en présence lors de l’apprentissage.\n5Aujourd’hui, dans le monde arabophone, les chercheurs en didactique des langues, conscients de l’importance de cette démarche, ont procédé à son adaptation à ce contexte et à l’élaboration du Guide du formateur d’enseignants en didactique convergente (français-arabe) (OIF : 2009).\n6Dans cette perspective, les questions qui se posent sont de deux ordres. Elles sont, d’un côté, liées à la spécificité de la version de la didactique convergente destinée au monde arabophone : est-elle concrètement porteuse de solutions ? A-t-elle pu réellement contourner la faiblesse du courant dont elle est, dans une certaine mesure, issue ? D’un autre côté, ces questions ont trait aux terrains où l’on se propose de l’implanter : la didactique convergente est-elle possible dans les contextes tunisien et algérien, par exemple, qui ont toujours fonctionné avec des méthodologies conçues pour d’autres contextes, que les autorités locales n’ont pas réussi à adapter ?\n7Il semblerait qu’en l’état actuel des choses elle ait encore un long chemin à faire et ce pour les raisons que nous nous proposons d’analyser dans cet article.\n2 Dans le monde arabophone, le français langue seconde est enseigné en Tunisie, en Algérie, au Maroc (...)\n8Dans notre analyse, nous nous appuyons sur le guide arabophone numérique de l’Organisation internationale de la francophonie, élaboré par un réseau de didacticiens du monde arabe (Miled, 2010a : 44)2. Ce document est destiné aux formateurs ayant la charge de former les enseignants de français en didactique convergente (DC), dans les pays où le français a le statut de langue seconde. Il présente le cadre théorique et conceptuel de cette didactique et propose pour les sessions de formation des enseignants des fiches pratiques susceptibles d’adaptation à chacun de ces pays.\n9Nous aborderons, dans le présent article, trois points complémentaires. Nous donnerons un bref aperçu de la DC dans la littérature scientifique. Nous présenterons la version adaptée au monde arabe. Nous finirons par une étude critique de la fiche syntaxique sur la reprise pronominale.\n10Les travaux du symposium organisé par le Conseil de l’Europe sur les liens entre l’enseignement de la langue maternelle et l’enseignement des langues vivantes (1973) ont mis l’accent sur la nécessité d’envisager de façon intégrée l’enseignement des langues. Dans cette visée, les réflexions de Roulet (1980) sur l’intérêt d’une didactique intégrée des langues maternelles et secondes ont posé les jalons d’une adaptation de cette démarche à tous les contextes d’enseignement de la langue. Dabène a fourni des indications encore plus précises concernant le décloisonnement des enseignements linguistiques (Dabène, 1992 : 13). Plus récemment, le Cadre européen commun de référence pour les langues a défini des orientations au sujet de cette démarche (CECRL, 2000 : 129). Sur le plan pratique, cette démarche a été mise en place d’une manière réussie dans l’enseignement du français à l’école moyenne bi/plurilingue au Val d’Aoste où les programmes stipulent qu’il importe […] d’exploiter le patrimoine linguistique que l’élève a acquis et vit dans son expérience familiale et sociale (Cavalli, 2000 : 2).\n11Dans son évolution, la DC s’est continuellement appuyée sur des principes construits sur la base de la pensée de Vygotsky qui en constitue le fondement psycholinguistique et une référence incontournable. Plusieurs travaux effectués dans le domaine de l’acquisition des langues sont basés sur l’idée que lorsque l’enfant assimile une langue étrangère, il dispose déjà dans sa langue maternelle d’un système de significations qu’il transfère dans l’autre langue (Vygotsky, 1934 : 374-376).\n12Ainsi, pour permettre à l’apprenant de recevoir une formation linguistique cohérente, la DC prend appui sur ces langues maternelles des élèves qui ne sont pas […] langues de l’école pour les orienter vers la voie de la réflexion linguistique qui mène à une conscience métalinguistique approfondie (Cavalli, 1994 : 19).Dans ce cadre, la question est de savoir quels sont les réajustements effectués sur cette didactique pour en faire une démarche commune à une diversité de contextes arabophones locaux.\n3 La didactique convergente, la didactique intégrée, la bivalence sont « trois appellations […] attes (...)\n13La DC3 se présente dans ce document comme une démarche contextualisée qui, pour concevoir ses méthodes d’enseignement du français, s’appuie sur une description sociolinguistique préalable et sur l’analyse des difficultés réelles rencontrées par les apprenants. Elle propose de trouver des solutions de remédiation aux difficultés posées à l’apprentissage de cette langue en tenant compte du passé linguistique de l’apprenant. Elle fonde ses travaux sur des études comparatives des systèmes linguistiques en présence et vise le rapprochement des deux didactiques de l’arabe et du français (Miled, 2010a : 48). Ses principales entrées sont d’ordre institutionnel et pédagogique. La première entrée est du ressort des concepteurs de programmes. Il s’agit de procéder à un rapprochement linguistique et méthodologique en vue d’une harmonisation globale des curricula relatifs à l’enseignement des deux langues. La deuxième concerne la préparation des séquences didactiques qui s’appuiera sur des repères méthodologiques fournis par la DC.\n14Le premier examen du guide de l’OIF a révélé des zones d’ombre que nous allons élucider en mettant en lumière la spécificité sociolinguistique du contexte maghrébin.\n15Le transfert de la didactique convergente au monde arabophone implique des adaptations et des réajustements liés à sa spécificité sociolinguistique. Pour une contextualisation efficace, il faut comprendre le plus complètement et le plus profondément possible les paramètres locaux. On doit aller jusqu’au niveau « microscopique » de tel groupe d’apprenants dans tel établissement à tel endroit (Blanchet, 2009 : 2).\n16Les études sociolinguistiques de Taleb-Ibrahimi (2010) et de Brahim (1994) sont éclairantes quant aux contextes tunisien et algérien. Ces contextes se caractérisent par leur complexité sociolinguistique en raison de la question non élucidée de la langue maternelle dans son rapport avec l’arabe littéral et de la variété de la langue arabe : l’arabe du texte coranique, celui de la littérature classique, l’arabe standard, qu’on appelle aussi l’arabe moderne, les différents parlers qui varient d’un pays arabe à l’autre et qui ne sont pas forcément compris par tous les arabophones. Ces parlers varient également à l’intérieur d’un même pays.\n17Ces études soulignent que la première scolarisation de l’enfant est marquée par la rupture brutale avec sa langue maternelle. Il est directement mis en contact avec l’arabe littéral qui est :\nun artefact de langue n’ayant aucune existence réelle dans les pratiques de tous les locuteurs arabophones […] et qui […] m[et] en opposition la langue de la maison et la langue de l’école, la langue de la mère et la langue de la maitresse (Taleb-Ibrahimi, 2010 : 40).\n[On] lui inculque souvent un ensemble figé de normes (Brahim, 1994 : 14).\n18Ainsi se crée cette dichotomie : l’école devient le « domaine de l’arabe littéral, la vie à l’extérieur de l’école, celui de l’arabe parlé » (Taleb-Ibrahim, 2010 : 14).\n19Ce hiatus est renforcé au collège et au lycée par un enseignement traditionnel de l’arabe littéral qui continue de s’appuyer sur le schéma traditionnel de l’explication de textes issus de la littérature classique. À ce sujet, Taleb-Ibrahimi note qu’il\nne serait pas excessif d’affirmer […] que toutes ces pratiques concourent à asseoir l’image d’une langue difficile, […] vieillotte […] [et qu’] il ne faut pas s’étonner si une bonne part des élèves n’aime pas particulièrement les cours de langue arabe (Taleb-Ibrahimi, 2010 : 41).\n20Ces quelques particularités psychosociolinguistiques semblent présenter des difficultés pour l’adaptation de la DC à ces contextes. Elles mènent à la question de savoir comment ce travail de réécriture a fait face à ces difficultés.\n21Dans ce document, la problématique de la langue arabe se traduit par l’usage d’une terminologie équivoque, imprécise et parfois inadéquate où l’arabe est désigné par les expressions langue maternelle et langue première. On peut lire :\nla didactique convergente du français langue seconde et de l’arabe, langue première (OIF, 2009 : 5) ;\nl’expérience grammaticale déjà intériorisée en L1 (ibid. : 11) ;\nla langue maternelle constitue le fondement psychomoteur (ibid.) ;\nConstat d’un recours […] à l’arabe : la tentation est d’utiliser la langue première (ibid. : 12) ;\nle recours à la langue maternelle (ibid. : 13).\nÀ la fin du guide, le mot arabe prend un autre sens :\nl’arabe est la langue où l’élève apprend à écrire, à calculer et à accéder à l’ensemble des disciplines scolaires (ibid. : 12).\n4 « On appelle langue première d’un individu celle qu’il a acquise […] au moment du développement de (...)\n22Aussi, sur la base des définitions données à langue première et langue maternelle (Cuq, 2006)4, l’arabe enseigné à l’école dans ces contextes n’est-il ni langue première ni langue maternelle. La langue maternelle est définie comme étant :\nla langue acquise la première par le sujet parlant dans un contexte où elle est aussi la langue de communication (ibid.)\nla complexité de la dénomination de langue maternelle amène à lui substituer […] langue première ou L1 (ibid.).\n23De ce fait, la démarche adaptée au monde arabophone est une didactique convergente du français et de l’arabe enseigné à l’école. Elle est en totale concordance avec son fondement psycholinguistique fondé sur le principe constructiviste qui « recommande de partir du connu ou de l’acquis chez l’élève » (OIF, 2009 : 11).\n24Il semble ainsi que ce projet de l’OIF de concevoir une didactique convergente commune à de nombreux pays arabes s’écarte d’une démarche contextualisée soucieuse des spécificités sociolinguistiques des contextes locaux pour se rapprocher d’une approche comparatiste et contrastive de deux langues enseignées à l’école. Dans cette optique, les fiches proposées pour la formation des enseignants de français en DC semblent s’inspirer de la linguistique contrastive. Une comparaison rapide des deux démarches permettra de mesurer l’écart entre l’une et l’autre.\n25L’AC s’appuie sur l’idée que la confrontation structurelle des langues en contact permet de prévenir le phénomène d’interférence linguistique « indépendamment des réalisations des apprenants » (Marquilló Larruy, 2006 : 66). Cette hypothèse, critiquée et invalidée, a permis à ce courant d’évoluer vers l’analyse d’erreurs qui consiste à étudier les erreurs interférentielles des apprenants pour mieux comprendre leurs mécanismes. Ce courant a aussi présenté des faiblesses provenant de « la confusion entre la description linguistique d’une structure déterminée et la manière ou les modalités mises en œuvre par un apprenant pour se les approprier » (Marquilló Larruy, 2006 : 66) : ce qui est en contact, lors de l’apprentissage d’une langue étrangère, ce ne sont pas les systèmes linguistiques des langues source et cible mais la grammaire intériorisée de la langue maternelle de l’apprenant et ce qu’il apprend de la nouvelle langue. C’est ainsi que le domaine de traitement des erreurs a évolué d’une part vers la recherche sur l’interlangue dont l’objectif est de « décrire les grammaires intériorisées à travers les activités langagières qui les manifestent » (Porquier et Besse, 1984 : 216) et d’autre part vers les travaux sur les parlers bilingues.\n26Cet aperçu rapide sur l’évolution du domaine de traitement des erreurs appelle deux remarques. La première est relative à l’importance accordée au rôle joué par les langues maternelles dans la production des erreurs. La seconde remarque est liée aux défaillances méthodologiques en rapport avec l’identification et l’interprétation des erreurs, que présente chaque courant.\n27À la question de savoir où se positionne la DC par rapport à ces courants, Miled souligne que cette démarche « n’est pas en rupture radicale avec la linguistique contrastive, dont elle réinvestit les acquis » (Miled, 2010a : 5), mais qu’elle s’en écarte par l’élargissement de son domaine d’application qui s’ouvre sur des questions discursives et culturelles. De plus, la DC ne se limite pas aux descriptions inspirées de l’AC : elle se propose de chercher plus finement l’origine des erreurs des apprenants (OIF, 2009 : 9). Elle marque aussi sa singularité en reprochant à ce courant de ne pas soulever la question de l’appropriation par l’apprenant de ces deux langues (OIF, 2009 : 13) et se fixe comme objectif « d’expliciter le trajet de l’élève dans son passage de L1 à L2, afin d’élucider l’activité et le processus d’apprentissage » (Miled, 2010a : 5). Enfin, on considère aujourd’hui que cette « nouvelle » démarche didactique a la particularité de travailler sur la remédiation et propose des solutions adéquates.\n28Pour examiner la réalisation didactique de la DC dans le guide, nous allons parcourir les fiches pratiques et étudier la fiche syntaxique sur la reprise pronominale.\n29Ce guide propose des fiches pratiques dédiées à la formation des enseignants dans des domaines variés. Chaque fiche a deux orientations :\nune orientation linguistique (comparaison d’un fait de langue en référence aux systèmes linguistiques de la L1 et de la L2) ;\nune orientation didactique (la manière dont s’effectue l’enseignement de ce fait de langue en L1 et en L2) débouchant sur des propositions d’activités à présenter aux enseignants en formation.\n30Toutes les fiches sont élaborées selon la même démarche : elles définissent la compétence visée par cette formation, présentent ses objectifs spécifiques et proposent un ensemble d’erreurs « interférentielles » récurrentes chez les apprenants arabophones. Dans chaque fiche, l’interprétation des erreurs est précédée d’une comparaison des faits linguistiques dans les deux langues, l’arabe littéral et le français.\n31Ces fiches présentent quelques limites qui semblent compromettre la démarche envisagée. Certaines sont d’ordre méthodologique et concernent l’ensemble des fiches, les autres sont exclusives à la fiche portant sur la reprise pronominale et liées aux connaissances grammaticales.\n32Dans toutes les fiches de formation, l’entrée d’ordre institutionnel, préconisée comme un premier moyen d’aborder l’élaboration des fiches de formation est absente : les curricula dans les deux langues ne sont pas pris en considération et les méthodes pédagogiques ne sont pas prescrites. De ce fait, le passage direct à la préparation des séquences didactiques engendre les problèmes suivants :\nabsence de convergence méthodologique : l’orientation didactique des fiches ne tient pas compte de la manière dont s’effectue l’enseignement des faits de langue en arabe ;\nles objectifs spécifiques sont uniquement relatifs à la classe de français ;\nles activités proposées sont loin de s’appuyer sur une conception de la grammaire qui suppose que les démarches dans l’enseignement de l’arabe et du français visent une action coopérative. Cette action implique que des modalités d’apprentissage soient intégrées dans le cadre d’une approche commune appelant des stratégies à mettre en pratique conjointement dans ces enseignements.\n33De surcroit, ces fiches présentent un ensemble d’erreurs sans préciser à quel stade de l’apprentissage elles sont produites (présystémique, systémique, postsystémique) (Corder, 1980 : 13). Il s’agit de distinguer ce qu’on appelle les erreurs logiques, celles commises avant l’apprentissage d’un fait de langue de celles commises après. Ces erreurs sont systématiquement attribuées au transfert négatif de la langue source sans prise en compte de la complexité et de la diversité des causes potentielles de ces erreurs (Porquier, 1994 : 207). De plus, elles sont classifiées par rapport à un seul des trois repères utilisés dans l’analyse d’erreurs, malgré l’importance des deux autres.\n1. Le système de la langue étrangère, c’est-à-dire celui des natifs, ce qui implique des jugements de norme (description linguistique)\n2. L’exposition antérieure à la langue étrangère, c’est-à-dire qui […] a été déjà été étudié et est présumé appris (description pédagogique)\n3. La grammaire intériorisée d’un apprenant à un stade donné et dans son développement longitudinal (Porquier, 1991 : 213).\n34Les erreurs proposées dans le document de l’OIF sont révélatrices de la complexité de leur origine et sont susceptibles au moins d’une double interprétation. Nous en présentons quelques exemples qui illustrent cette complexité. Dans le guide, un tableau comparatif propose des phrases fautives en français et leurs correspondances en arabe dont la structure est supposée être à l’origine de ces erreurs.\n1. Ali a eu faim. Sa mère a donné-lui une pomme.\n2. Ali a eu faim. Sa mère a donné le une pomme.\n3. Alia a eu faim. Sa mère a donné à elle une pomme (OIF, 2009 : 27).\n35La seule interprétation donnée à ces erreurs est la suivante : L’élève a tendance à postposer le pronom personnel COI, comme en arabe. Transposition de la phrase arabe : le pronom en arabe est rattaché au verbe (OIF, 2009 : 27). Pourtant ces structures existent dans la phrase impérative de la langue française et dans les phrases où l’on emploie des verbes ayant des constructions en « à lui/y ». En effet, au mode impératif, on peut avoir des phrases comme : Donne-lui du pain ; Donne-le (le pain) à Ali. De même, on trouve avec les verbes de construction en « à lui/y » des phrases telles que : Elle a renoncé à elle ; Elle a pensé à elle. De ce fait, l’origine de ces erreurs peut aussi être attribuée à une surgénéralisation analogique et la question reste posée de savoir s’il s’agit d’erreurs inter ou intralinguales.\n36Ces problèmes sont liés au manque d’exhaustivité des règles syntaxiques proposées dans la fiche sur la pronominalisation. Cette fiche présente ainsi la règle de la position des pronoms personnels par rapport au verbe de la phrase affirmative.\nPlace du pronom conjoint autre que le sujet :\nLe verbe est à un autre mode que l’impératif (affirmatif) et l’infinitif :\na. un seul pronom conjoint : il se met devant le verbe (devant l’auxiliaire si le verbe est à un temps composé) :\nOn le voit/qu’on lui obéisse. /Nous lui avons répondu.\nb. Plusieurs pronoms conjoints : […] Quand le verbe est précédé de deux pronoms personnels objets, l’un direct l’autre indirect, celui-là se place le premier : nous le lui dirons.\nLe verbe est à l’impératif affirmatif\nSi un des pronoms est de la 1ère ou 2ème personne, l’objet indirect prend la forme du pronom disjoint et se place ordinairement en seconde position : Passez-la-moi. Montre-les-moi. Dis-le-moi (OIF : 28).\n37Cette règle grammaticale appelle trois remarques relatives à trois points :\nLe premier point révèle l’omission totale de la catégorie des verbes ayant des constructions en « à lui/y », ceux qui admettent indifféremment les compléments animés et inanimés, versus les verbes suivis de « lui » qui privilégient les animés (Blanche-Benveniste, 1975). Ces verbes français admettant des pronoms postposés, précédés d’une préposition (comme penser à lui, renoncer à lui, etc.) sont susceptibles de favoriser des erreurs intralinguales telles que celles qu’on considère comme des erreurs interférentielles.\nLe second point est relatif à la place des pronoms les uns par rapport aux autres dans la phrase affirmative (voir : 1.b). Dans cette règle, seuls les pronoms le et lui sont proposés en exemples. Or, si l’on prend le cas de tous les pronoms conjoints qui peuvent avoir les mêmes fonctions grammaticales, tels que me, te, se, nous, vous – comme dans la phrase suivante : Nous te (CI) le (CD) dirons – la position des pronoms s’inverse complètement et va à l’encontre de la règle.\nLe troisième point évoque également la position des pronoms les uns par rapport aux autres dans la phrase impérative (voir : 2). Or, quand le pronom CD est partitif, il se place après le CI et non avant lui : Donne-m’en un ; donne-lui-en deux ; etc. Cela aboutit à des constructions contraires à celles présentées dans cette fiche.\n38Enfin, dans le cadre de l’approche contrastive, le paragraphe sur le mode impératif ne propose pas d’exemples de phrases impératives arabes qui correspondent à celles des phrases françaises présentées dans la colonne gauche du tableau comparatif, mais des exemples de phrases affirmatives arabes contenant des noms indéfinis qui, transformés en pronoms en français, donnent des pronoms CD partitifs, tels que : il lui a donné un livre / Il lui en a donné un.\n39À ce niveau, le tableau abandonne la démarche comparative, pourtant indispensable et très éclairante, pour se limiter à des explications relatives aux fonctionnements syntaxiques spécifiques aux pronoms personnels de chaque langue.\n40L’examen du guide de l’OIF mène au constat d’un double décalage :\nentre la version initiale de la DC et la version adaptée au monde arabophone par la mise à l’écart des langues maternelles des apprenants. Cette nouvelle version ne semble pas être soucieuse des particularités sociopsycholinguistiques des contextes locaux et éloigne cette didactique d’une démarche réellement contextualisée ;\nentre les orientations théoriques de la DC et sa réalisation didactique dans les fiches pratiques. Ces fiches, destinées seulement à la formation des enseignants de français et qui n’incluent pas les enseignants d’arabe, ne prennent pas en considération les approches privilégiées dans l’enseignement des faits de langue dans la classe d’arabe. Il faut noter que les curricula des deux langues ne sont ni mentionnés ni comparés.\n41De plus, ces fiches montrent que, malgré l’écart qu’affiche la DC vis-à-vis de l’analyse contrastive, elle semble renouer avec ce courant et adopte sa démarche consistant à attribuer systématiquement certaines erreurs au transfert négatif de l’arabe. Il s’agit, de surcroit, de l’arabe enseigné à l’école.\n42La nouvelle version de la didactique convergente destinée au contexte arabophone montre encore une fois que les approches conçues en Europe, même si elles se veulent contextualisables, semblent résister à leur implantation dans les contextes qui ne présentent pas de particularités sociopsycholinguistiques similaires au contexte d’origine.\n43Ainsi, nous pensons que, pour optimiser l’apprentissage du français et améliorer la qualité de son enseignement dans le contexte arabophone, il serait utile de commencer par régler les problèmes que pose l’enseignement de l’arabe littéral dans son rapport avec les langues maternelles des apprenants dans les contextes locaux.\n44Nous finirons par cette citation de Taleb-Ibrahimi au sujet de l’enseignement des langues étrangères dans ce contexte, cette dernière soulignant que :\nsi la langue arabe est bien enseignée comme une langue vivante et de grande culture, les élèves sauront transférer, au moment opportun, les compétences acquises dans leur apprentissage des autres langues (Taleb-Ibrahimi : 2010, 45).\nBesse, H. ; Porquier, R. (1991). Grammaire et didactique des langues. Paris : Hatier.\nBlanchet, Ph. (2009) « Contextualisation didactique » : de quoi parle-t-on ? Interview consultée en janvier 2014. http://eprints.aidenligne-francais-universite.auf.org/147/1/pdf.pdf.\nBlanche-Benveniste, C. (1975). Recherche en vue d’une théorie de la grammaire française. Paris : Champion.\nBrahim, A. (1994). Linguistique contrastive et fautes de français. Tunis : Publications de la faculté des lettres de la Manouba.\nBouhadiba, F. « L’approche par compétences en Algérie : entre mythe, réalité et défis » in Babault, S. et al. (dir.) Actes du colloque international « Contexte global, contextes locaux, tensions, convergences, enjeux en didactique des langues ». Paris : FIPF, p. 83-98.\nCadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECRL).\nCavalli, M. (2005). Education bilingue et plurilinguisme. Le cas du Val d’Aoste. Paris : Didier-CREDIF, coll. LAL.\nCavalli, M. (1994). « L’enseignement des langues : vers une didactique intégrée », L’école valdôtaine, n° 24, p. 18-22.\nCorder, P. (1980). « Que signifient les erreurs des apprenants ? » Langage, n° 57, 1980. (Traduction française de « The Significance of Learners Errors », Review of Applied Linguistics, 1967.\nCuq, J.-P. (Dir.) (2006). Dictionnaire de français langue étrangère et seconde, Paris : CLE International.\nDabène, L. (1992). « Le développement de la conscience métalinguistique : un objectif commun pour l’enseignement de la langue maternelle et des langues étrangères ». Repères, n° 6, p. 13-21\nGuide du formateur d’enseignants en didactique convergente, (français/arabe), Organisation internationale de la francophonie, 2009. Consulté en janvier 2014. www.lewebpedagogique.com/oif.\nMarquilló Larruy, M. (2006). L’interprétation des erreurs. Paris : CLE international.\nMiled, M. (2010 a). Quelle convergence didactique du français et de l’arabe dans le contexte arabophone ? 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Paris : La Dispute.\n2 Dans le monde arabophone, le français langue seconde est enseigné en Tunisie, en Algérie, au Maroc et au Liban.\n3 La didactique convergente, la didactique intégrée, la bivalence sont « trois appellations […] attestées. » (OIF : 10).\n4 « On appelle langue première d’un individu celle qu’il a acquise […] au moment du développement de sa capacité du langage. » (Cuq, 2006 : 152)\nEmna Souilah, « La difficile adaptation de la didactique convergente au contexte arabophone », Recherches en didactique des langues et des cultures [En ligne], 15-1 | 2018, mis en ligne le 02 janvier 2018, consulté le 28 juin 2022. URL : http://journals.openedition.org/rdlc/2729 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rdlc.2729\nDocteure en didactique des langues des textes et des cultures, enseignante-chercheuse à l’Université de la Manouba - Tunis.


Rockband Manager - Articles (4) - Ein Spiel von Antoine Bauza - Spiel - Tric Trac\nLes articles qui parlent de Rockband Manager\nOn le savait depuis longtemps; les vedettes méritent notre confiance. Les managers de moins de 40 ans, un peu moins et grâce à "Rockband Manager" vous allez vite comprendre pourquoi.Voilà une petite sortie...\n2804 03′ 6\nWritten by Monsieur Phal am 22.09.2010, 00:00\nChez Edge, ils ont envie de faire saliver ceux qui attendent avec impatience l'arrivée sur les étals de "Rockband Manager", le jeu signé Antoine Bauza qui va nous permettre de gérer un groupe de Rock'n...\n4423 22″ 2\n4914 01′ 5\nWritten by 20.100 am 27.05.2010, 00:00\nOn est rock'n roll ou on ne l'est pas. Chez Edge, ils le sont. Chez Tric Trac, on l'est à mort aussi ! On écoute de la musique fort à base de riffs de guitares, on a même des gars qui grattent leur basse...\n4530 03′ 12


Phasmes moroses ou bâtons pour l'élevage loisir et pédagogique\nLoisirs et pédagogie PhasmesPhasmes moroses pour l'élevage\nLe phasme morose (Carausius morosus) est le phasme idéal si vous souhaitez commencer un premier élevage. Peu exigeant, à croissance rapide et très prolifique en font une espèce adaptée aux éleveurs débutants.\nDescription Phasmes moroses pour l'élevage\nLe phasme morose : un insecte très facile à élever\nLe phasme morose (Carausuis morosus), ou phasme bâton est originaire du Sud de l'Inde. De couleur marron foncé à la naissance, il va s'éclaircir une fois adulte pour devenir beige ou vert. Ce phasme ressemblant à une brindille vit en petite communauté et possède la particularité de se figer, les pattes alignées le long du corps pour simuler sa mort.\nLes œufs mesurent 2,1 à 2,5 mm de long et sont de formes rondes/ovales. Ceux ci sont laissés au sol par les femelles.\nLes juvéniles sont marrons et mesurent de 1 à 1,5 cm à la naissance\nAprès 2 stades larvaires, ils vont muer pour devenir adultes . C'est aussi à ce moment là que vont apparaître des marques rouges aux aisselles de ses pattes.\nLe phasme morose est un insecte très facile à élever qui convient parfaitement aux débutants. Il est peu exigeant au niveau de la température et de l'humidité. La seule difficulté réside dans la durée de l'élevage qui s'écoule sur plusieurs mois de l'année. Convient parfaitement à l'étude de la biologie dans les classes.\nLes phasmes moroses sont des insectes. Leur vitesse de développement dépend donc de la température. Ainsi, lorsque l'élevage se situe dans une maison ou dans une salle de classe il faut compter :\n2 à 4 mois pour assister à l'éclosion des œufs\n6 mois pour que les juvéniles deviennent adultes\n6 mois pour voir les adultes se reproduire et finir leur vie\nCes cycles sont indicatifs, si les pièces sont très chauffées le cycle sera accéléré tandis qu'il sera fortement ralenti si l'élevage se situe dans une pièce froide\nAlimentation des phasmes bâtons\nC'est une espèce très polyphage, elle va consommer du lierre, des ronces, rosiers, aubépines, millepertuis, noisetiers et chênes...\nMettre des branches avec feuilles dans un petit pot en verre avec de l'eau pour éviter qu'elles ne se dessèchent trop rapidement.\nLa nourriture est à changer dès que les feuilles sont sèches, en moyenne une fois par semaine.\nReproduction du phasme morose\nCe phasme se reproduit par parthénogenèse : tous les phasmes sont des femelles et vont pondre des œufs fertiles sans avoir été fécondées.\nUne femelle va pondre en moyenne 2 œufs par jour qu'elle va laisser tomber au sol.\nLe taux d'éclosion des œufs est de l'ordre de 80-90%, ils doivent être mis dans une enceinte humide (Boîte avec aération et un coton humide).\nQuelles sont les bonnes températures et humidité d'élevage ?\nLe phasme morose est peu exigeant en termes de température. Veillez à maintenir l'élevage de phasmes bâtons dans une pièce avec des températures comprises entre 18 et 24°C.\nSi la pièce devait passer au delà de ces températures, pas de panique : le phasme morose est assez résistant\nUne humidité comprise entre 60 et 80% est optimale pour l'élevage des phasmes bâtons.\nDimension du vivarium :\nAvec un vivarium de 30 cm de hauteur, 30 cm de largeur et 30 cm de longueur, vous pouvez héberger 10 adultes.\nQue faire si mon élevage de phasmes bâtons devient trop important ?\nCette espèce n'étant pas endémique de France métropolitaine, elle ne doit en aucun cas être relâchée dans la nature.\nSi vous avez trop d’œufs ou de phasmes et que vous ne souhaitez pas avoir un gros élevage, passez les 24H au congélateur avant de les jeter.\nacheté Par Marie-Anne R. (Aix-en-Provence, France) le 06 Juin 2020 (Phasmes moroses pour l'élevage) :\nPremière expérience, encore beaucoup à apprendre, mais quel plaisir de les voir se déplacer et grandir. Je passe des heures à les regarder!


Marina Marcout | Atlantico.fr\nContributeurs » Marina Marcout\nMarina Marcout est journaliste.\nElle a travaillé pour Mariée Magazine et pour mariee.fr. Elle est l'auteur de Organiser son mariage, publié en 2009.\nLe mariage fait rêver\nWaity Katy a attendu son tour... comme les autres\nVendredi à midi, "Waity Katy" deviendra Lady Catherine Windsor, enfin ! Huit années qu'elle attendait ça. Rien d'étonnant pour autant : en 2011, les filles attendent toujours que leur prince charmant les demande en mariage.\navec Marina Marcout\n28/04/2011 - 17h05\nJacques Bichot est Professeur émérite d’économie de l’Université Jean Moulin (Lyon 3), et membre honoraire du Conseil économique et social.Ses derniers ouvrages parus sont : Le Labyrinthe aux éditions des Belles Lettres en 2015, Retraites : le...\nChirurgien de formation, également diplômé de Science Po, d'Hec et de l'Ena, Laurent Alexandre a fondé dans les années 1990 le site d’information Doctissimo. Il le revend en 2008 et développe DNA Vision, entreprise spécialisée dans le séquençage...\nCoup de stupéfaction