Sujet: http://www.parislenezenlair.fr/ Jeu 16 Sep 2010 - 13:53\nSujet: Re: http://www.parislenezenlair.fr/ Jeu 16 Sep 2010 - 13:56\nPour vous, j'ai écrit des itinéraires variés, où votre sens de l'observation et votre réflexion vous seront sans doute plus utiles que votre connaissance du quartier.\nImprimez les itinéraires, munissez vous de bonnes chaussures, de quoi écrire, d'un plan de Paris et allez-y ! Si vous êtes perdu(e), vous pourrez aussi imprimer les solutions. Essayez de ne vous en servir que si vous séchez; après tout, c'est bien plus amusant de résoudre vous-même les petites énigmes qui parsèment ces balades.\nVous pensiez connaître Paris par coeur ?\nEt si ces balades ne vous suffisent pas, j'ai recensé des tonnes d'anecdotes, qui, je le pense, sauront vous surprendre.


par chamois le Ven 1 Déc - 18:15\nFiona GELIN, (de son vrai nom Bénédicte GELIN), est une actrice française née le 22 mai 1962 à Boulogne-Billancourt (Hauts-de-Seine). Fiona est la fille de l'acteur Daniel GELIN et demi-sœur de Maria SCHNEIDER.\nJ'ai essayé de suivre l'ordre chronologique.\nRéédition du post initial ....\nDernière édition par chamois le Ven 11 Mai - 11:15, édité 1 fois\nRe: Fiona Gélin\npar fifi1966 le Ven 1 Déc - 19:02\nElle n y était pas déjà. ..\nConfondrais je avec un autre forum disparu ....\nSuper série et dans l ordre\nMerci chamois beau boulot\npar lennox le Ven 1 Déc - 23:52\nAssurément, une très belle femme, Fiona.\nMerci chamois pour ce superbe boulot.\npar Christ37 le Sam 2 Déc - 9:19\nMerci Chamois très belle série\npar cobra le Sam 2 Déc - 13:22\npar Fan de Lady le Lun 4 Déc - 15:23\npar lennox le Lun 4 Déc - 15:36\nOn ne voit que ça, c'est du lourd, très belle Fiona.\npar fifi1966 le Lun 4 Déc - 16:56\nhum sympa l angle !!\npar chamois le Lun 4 Déc - 17:19\npar Christ37 le Mar 5 Déc - 9:39\npar fifi1966 le Lun 26 Mar - 8:35\npar Jerry le Lun 26 Mar - 9:00\npar Christ37 le Lun 26 Mar - 9:52\npar wawa-63 le Lun 26 Mar - 9:55\npar Christ37 le Lun 26 Mar - 10:04\npar chamois le Ven 11 Mai - 11:18\nRéédition du post initial du 01.12.2016\npar lennox le Ven 11 Mai - 16:09\nBravo pour cette nouvelle réédition.\npar FEDBCE le Sam 12 Mai - 0:39\npar fifi1966 le Sam 12 Mai - 15:47\nMerci Chamois ! Top!!\npar chamois le Ven 27 Juil - 15:50\nLa première image est datée de 1983, et la seconde de 2000\npar fifi1966 le Ven 27 Juil - 16:13\npar lennox le Sam 28 Juil - 1:51\npar Christ37 le Sam 28 Juil - 8:46\npar fifi1966 le Jeu 2 Aoû - 15:38\npar chamois le Ven 3 Aoû - 8:13\nToute en sensualité ...


famille – J'aime les livres.fr\nRésumé : Après lui avoir fait travailler son Histoire, Marguerite fait faire une course à vélo à son neveu. Mais Milo, 12 ans dérape sur un caillou et se retrouve dans le coma. Aussitôt ses parents et sa grand-mère se précipitent à son chevet à l’hôpital et tous tiennent Marguerite pour responsable. Mais cet événement va […]\nPosted in: Adultes, Secret de familleTagged: accident, famille, pardon, personnagesLeave a commentAngélique\t 18 October 2015\nHannah, petite fille du ferme anglaise écrit une pièce de théâtre. Elle rêve de participer avec son amie Lottie Perfect au concours de théâtre amateur de Linford. Mais pour cela, il faut un théâtre, et dans une ferme, cela est difficile surtout que son père ne veut pas en entendre parler, ayant eu une femme […]\nPosted in: Collège 6ème - 5èmeTagged: enjeux, famille, ferme, relations, théâtre, troupeLeave a commentBenjamin\t 24 May 2013


Chaque bébé est différent | Mamanpourlavie.com\nVous avez sûrement déjà entendu des mamans se plaindre qu’elles ont un bébé « difficile » alors que d’autres se vantent d’avoir le meilleur bébé du monde. Est-ce parce que les premières sont de mauvaises mères? Pas du tout! Quand un bébé naît, il arrive avec son propre caractère et son tempérament. Ce n’est pas bien différent des adultes : certains d’entre nous sont plus timides alors que d’autres auront tendance à vouloir être le centre de l’attention en tout temps.\nNotre tempérament influence plusieurs sphères de notre vie, et ce, dès la naissance. Les parents ont donc tout avantage à prendre le temps d’observer leur nouveau-né et d’apprendre à bien le connaître pour adapter leurs interventions. Quand bébé se sent entouré et compris, il développe également un lien de confiance qui permet de le guider dans ses apprentissages.\nLes différences de tempérament chez les bébés\nLe niveau d’énergie et le sommeil\nCertains bébés dorment beaucoup et font leur nuit assez rapidement alors que d’autres semblent ne jamais se fatiguer et toujours vouloir bouger.\nL’appétit et les fonctions intestinales\nL’appétit des bébés varie grandement, tant au niveau de la quantité de lait que pour la fréquence des boires.\nAlors que certains bébés s’adaptent facilement et avec entrain à la nouveauté, d’autres seront plus craintifs et auront besoin de temps avant de se faire aux changements.\nLes bébés sont normalement très réceptifs à la lumière, aux couleurs et différentes textures ainsi que les sons. Certains sont ultras sensibles aux sons et à la lumière et peuvent être plus facilement dérangés par ceux-ci.\nL’humeur et les réactions\nCertains bébés sont d’une humeur naturellement joyeuse alors que d’autres ont tendance à devenir facilement irrités ou à pleurer plus souvent.\nNiveau de concentration et durée de l’attention\nOn voit des bébés qui peuvent passer des heures sur une activité, peu importe où ils se trouvent, alors que d’autres auront tendance à abandonner plus facilement ou à ne pas pouvoir se concentrer s’il y a du bruit ambiant.\nDu tempérament vers la personnalité\nUn bébé qui est bien encadré par des parents qui sont attentifs à ses besoins et à son tempérament développe sa personnalité au fil de ses expériences et découvertes. Le tempérament de bébé n’est pas une assurance de la personnalité qu’il aura à l’âge adulte, mais plutôt un indicateur qui vous aide à mieux le comprendre pour mieux le guider.\nAdapter vos interventions à votre bébé\nTous les bébés ont des besoins de base qui doivent être respectés. Ceci dit, si avec certains bébés vous pouvez suivre tous les conseils pour les nouveau-nés trouvés dans les livres, avec d’autres, il vous faudra montrer de la flexibilité afin de trouver ce qui leur convient. Le meilleur conseil est de s’inspirer des recommandations comme des suggestions, mais de suivre votre instinct de parent puisque vous êtes les mieux placés pour savoir ce qui est le mieux pour votre bébé.\nSources : Mieux vivre avec son enfant de 0 à 2 ans, Naître et grandir.


Grenoble INP - Grenoble INP : plus de 120 ans d'histoire\n> Grenoble INP > Présentation\nGrenoble INP : plus de 120 ans d'histoire\nCes missions sont accomplies au sein d’un établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel, ayant un statut analogue à celui des universités du 1er janvier 1971 jusqu’au 8 mars 2007, date à laquelle par un décret, ses statuts sont celui d’un grand établissement.\nL'histoire du groupe Grenoble INP montre combien notre établissement travaille, depuis son origine, en étroite collaboration, avec l'industrie.\nLa genèse de l'Institut polytechnique est fortement liée à celle des débuts de la houille blanche. C'est en 1892 qu'un jeune maître de conférences, Paul Janet, inaugure à Grenoble le premier cours d'électricité industrielle. "On peut dire, écrivit-il, que c'est ce soir du 2 février 1892 que le futur Institut électrotechnique de Grenoble est né à la vie".\nEn effet, cet enseignement rencontre un tel succès que quelques mois plus tard, sur l'insistance de plusieurs notables et industriels locaux, la faculté des sciences décide de lui donner un caractère permanent.\nC'est en 1898, lors d'une séance historique du conseil de l'Université, que la création d'un Institut d'électrotechnique est décidée.\nRattaché à la Faculté des sciences, l'ancêtre de l'Ecole nationale supérieure d'ingénieurs électriciens, accueille sa 1ère promotion en 1900. Les années qui suivent sont marquées par le travail de Louis Barbillion, nommé directeur en 1904, et qui rêve d'établir à Grenoble une véritable université technique du Sud-Est, par l'adjonction à l'électrotechnique, d'autres spécialités.\nEn 1907, l'Union des fabricants de papiers et cartons a créé l'Ecole française de papeterie (EFP), qui est annexée à l'Institut électrotechnique. A la même période, l'hydraulique et la mécanique, puis l'électrochimie et l'électrométallurgie, commencent à se développer. Dès lors, cet ensemble qui comprend des formations complètes d'ingénieurs, des années de spécialisation, des laboratoires et divers enseignements de sciences appliquées prend le nom d'Institut polytechnique de Grenoble (IPG).\nDans les années vingt, les besoins industriels se précisent et les programmes de formation s'enrichissent, entraînant la fondation de l'Institut d'électrochimie et d'électrométallurgie (IEE), puis de l'Ecole d'ingénieurs hydrauliciens (EIH). A partir de 1928, René Gosse remplace Louis Barbillion à la tête de l'IPG. Ses qualités de gestionnaire et son important réseau relationnel lui permettent de poursuivre le développement scientifique de Grenoble. Malgré la crise des années trente, il parvient à terminer les vastes travaux d'aménagement de l'Institut, ouvrant ainsi à l'Etablissement de nouvelles possibilités d'expansion.\nSous l'impulsion de Félix Esclangon et de Louis Néel, les écoles se développent et de nouvelles sections sont fondées, dont sont issues les écoles d'électronique (1958) et d'informatique (1960), Ecole nationale supérieure d'électronique et de radioélectricité de Grenoble (ENSERG), et Ecole nationale supérieure d'informatique et de mathématiques appliquées de Grenoble (ENSIMAG).\nL'Institut national polytechnique de Grenoble, qui fédère six écoles, est créé par décret du 23 décembre 1970. Louis NÉEL, prix Nobel de Physique, en devient le premier président en 1971.\nTrois autres écoles voient le jour : l'Ecole nationale supérieure de physique (ENSPG), en 1985, l'Ecole nationale supérieure de génie industriel (ENSGI), en 1990, et à Valence, l'Ecole supérieure d'ingénieurs en systèmes industriels avancés Rhône-Alpes (ESISAR), en 1995 ainsi que le département Télécommunications en 1999. L'INP Grenoble a su accompagner ou précéder, au fil du siècle, les évolutions industrielles en créant des écoles d'ingénieurs et des laboratoires.\nGrenoble INP a poursuivi son développement en se lançant dans l'aventure des micro nanotechnologies. En 2002, il devient membre co-fondateur, avec le CEA, du pôle d'innovation Minatec inauguré en juin 2006.\nIl participe également à la gouvernance des deux pôles de compétitivité au sein desquels il est particulièrement actif : Minalogic, pôle mondial en micro nanotechnologies et logiciels embarqués et TENERRDIS, dans le domaine des énergies renouvelables.\nIl est également très impliqué dans le RTRA (Réseau Thématique de Recherche Avancée) "Nanosciences aux limites de la nanoélectronique" et dans deux Instituts Carnot "Logiciels et systèmes intelligents" et "Energies du Futur" qu'il pilote.\nSuite à plusieurs évaluations, et notamment celle de l'International Visiting Committee, Paul Jacquet (président de l'Institut de 2002 à 2008, et administrateur général depuis 2008 suite aux changements de statuts) a lancé un projet de réforme de grande envergure de 2004 à 2008. Cette réforme a concerné toutes les missions confiées par l'État : la formation, la recherche et la valorisation ainsi que le mode de gouvernance. Un travail considérable a été mené sur plusieurs fronts :\nLe statut de grand établissement a été obtenu le 8 mars 2007. Il a permis de modifier la gouvernance de l'Institut, notamment la composition des trois conseils (conseil d'administration, conseil scientifique, conseil des études et de la vie universitaire) en augmentant considérablement la participation des personnalités extérieures, en donnant la possibilité aux présidents des conseils des six nouvelles écoles de faire partie du conseil d'administration, et en faisant présider le CA par un industriel.\nLe président change d'appellation : il devient administrateur général par le simple fait que le CA a un président extérieur.\nSix nouvelles écoles d'ingénieur ont été ouvertes à la rentrée 2008.\nC'est la première fois de son histoire, plus que centenaire, que l'INP Grenoble entreprend de revoir le périmètre de ses écoles, d'en réduire le nombre et d'adopter une carte de formation homogène. L'INP Grenoble devient le groupe Grenoble INP. Ainsi naissent :\nGrenoble INP a obtenu également depuis 1er janvier 2010 les responsabilités et compétences élargies (RCE), c'est-à-dire l'autonomie (il gère sa masse salariale et son plafond d'emplois). Une nouvelle étape après le processus de changement qui l'a conduit à une importante refondation.\nNotre établissement est engagé depuis de nombreuses années dans la politique de site universitaire et plus particulièrement, dans le projet de l'université de Grenoble. Notre CA réuni en sa séance du 29 novembre 2007 en a approuvé le projet de convention constitutive du PRES, pôle de recherche et d'enseignement supérieur). Et plus récemment, notre conseil a adopté le 23 avril 2009 la mise en place de l'EPCS (établissement public de coopération scientifique) "université de Grenoble".\nPar ailleurs, le projet "Grenoble, université de l'innovation" a été sélectionné dans le cadre de l'appel d'offres 2008 du ministère " opération campus" parmi les 12 retenus en France.\nGrenoble fait donc partie des "12 grands campus de demain" à visée internationale.\nGrenoble Université de l'Innovation est un consortium qui réunit les 11 partenaires impliqués dans le développement scientifique (universités, grandes écoles, organismes de recherche). Ce consortium est fortement soutenu par les collectivités territoriales.\nCe projet ambitieux dessine l'avenir scientifique de Grenoble pour les 20 prochaines années.\nLe Ministère a attribué en juillet 2009 la somme de 400 M€ au projet grenoblois pour la mise en place d'importants pôles thématiques.\nGrenoble INP est impliqué dans 3 pôles :\nle pôle énergie qu'il pilote (projet GreEn-ER). L'école Ense3, les laboratoires G2elab, LEPMI, SIMAP s'installeront sur le site de Minatec, campus ouest.\nsur le campus Est, PILSI, pôle international d'innovation logiciels et systèmes intelligents, est piloté par l'université Joseph Fourier. Il est prévu entre autres que l'ensimag s'installe dans des bâtiments rénovés (avec une plus grande capacité d'accueil).\nles locaux du pôle environnement sur le campus Est seront également rénovés.\nPhelma 2, extension de Grenoble INP - Phelma\nGrenoble INP Présentation


Jean-Paul Delevoye quitte ses fonctions au sein du groupe IGS - ladepeche.fr\nLe haut-commissaire chargé de la réforme des retraites Jean-Paul Delevoye AFP\nPublié le 10/12/2019 à 21:49\nl'essentiel Le haut-commissaire aux retraites a décidé mardi de quitter ses fonctions au sein du groupe de formation IGS. Accusé de conflit d'intérêts avec le milieu des assurances, il avait déjà démissionné de ses fonctions d'administrateur bénévole d'un institut de formation du secteur, l'Ifpass.\nJean-Paul Delevoye a décidé mardi de quitter ses fonctions au sein du groupe de formation IGS et s'est engagé à rembourser les "sommes perçues" si elles étaient jugées "incompatibles" avec sa fonction de haut-commissaire aux retraites, au lendemain d'une polémique sur sa déclaration d'intérêts.\n"À ce jour, compte tenu des suspicions que certains n'ont cessé d'alimenter, j'ai mis un terme à toutes mes activités et je suis au clair par rapport à cela", a déclaré sans plus de détail Jean-Paul Delevoye devant l'Assemblée nationale, en réponse à une question du député LFI Adrien Quatennens. "Tout mon parcours prouve mon souci de transparence et de respect des lois", a-t-il ajouté.\nSi cette instance "estime que mes activités à l'IGS étaient incompatibles avec l'exercice de mes fonctions je procéderai au remboursement des sommes perçues", a assuré le haut-commissaire à l'AFP en fin d'après-midi. Jean-Paul Delevoye est entré au gouvernement en septembre. Selon l'article 23 de la Constitution, "les fonctions de membre du gouvernement sont incompatibles avec l'exercice de tout mandat parlementaire, de toute fonction de représentation professionnelle à caractère national et de tout emploi public ou de toute activité professionnelle".\nAccusé de conflit d'intérêts\nLundi, M. Delevoye, accusé de conflit d'intérêts avec le milieu des assurances, avait déjà démissionné de ses fonctions d'administrateur bénévole d'un institut de formation du secteur, l'Ifpass (Institut de formation de la profession de l'assurance), qu'il occupait depuis 2016 mais n'avait pas déclaré, comme l'a révélé Le Parisien en plein conflit sur la réforme des retraites. Une "erreur" et "une omission par oubli", avait réagi M. Delevoye auprès du quotidien.\nDans la tourmente, Jean-Paul Delevoye démissionne de son poste de haut-commissaire aux retraites\nRetraites : Jean-Paul Delevoye rentre dans le rang\nJean-Paul Delevoye, haut-commissaire aux retraites : «Rien n'est encore écrit»\nWatson Il y a 1 mois Le 13/12/2019 à 09:43\nJean-Paul Delevoye a indiqué avoir songé à quitter son poste de haut-commissaire aux retraites, afin de ne pas être une "source de fragilisation de la réforme".\nRéflexion..... maintenant action DEMISSIONNER\nrodailler Il y a 1 mois Le 11/12/2019 à 20:17\nLe gars déjà cumule 4 retraites + ce poste pour "18 mois" de travail effectif...\nAucune honte, lui il s'engraisse sur l'argent des Français et baisse dramatiquement les retraites du peuple\nT3172 Il y a 1 mois Le 11/12/2019 à 12:09\nIl va nous manquer!!!Mais moins qu'aux assureurs privés et aux fonds de pension Amèricains!!!\nT3172 Il y a 1 mois Le 11/12/2019 à 11:19\nC'est un coup dur pour les assureurs et les fonds de pensions.\nflèche 09 Il y a 1 mois Le 11/12/2019 à 10:42\nFinalement chez tous ces gens là (Brel) combien y en a t'il de vraiment intègres avec tout ce que nous voyons et entendons.C'est un écoeurement complet.Mais évidemment eux ne risquent rien,vu la justice en partie corrompue que nous avons en France\njds1dlm Il y a 1 mois Le 11/12/2019 à 09:48\nJ'en vois qui découvrent !\nMais c' est un homme politique.\nIl faut plusieurs sources de ( haut ) revenus !!\nRose2fois Il y a 1 mois Le 11/12/2019 à 09:12\n568921 Il y a 1 mois Le 11/12/2019 à 09:08\nJuste un bénévole ? Quel menteur !\nJ'ai honte de lui et j'ai honte pour nous .\nIl nous prend vraiment pour des quiches\nbio46 Il y a 1 mois Le 11/12/2019 à 08:59\nklimt2018, je signe avec vous. Combien lui rapportent ses accords avec les assureurs?\njpjdtoulouse Il y a 1 mois Le 11/12/2019 à 08:26\nIl aurait dû partir bien avant cette affaire après ces gens là ns font la morale


Les Anges 5 : Ayem clashe Nadège Lacroix avec ironie "elle est tellement parfaite !" dans le Mag | MCE TV Les Anges 5 : Ayem clashe Nadège Lacroix avec ironie "elle est tellement parfaite !" dans le Mag\nLes Anges 5 : Ayem clashe Nadège Lacroix avec ironie "elle est tellement parfaite !" dans le Mag\nHier dans le Mag des Anges 5, Ayem n’a pas hésité à clasher Nadège Lacroix en direct lorsque Matthieu Delormeau a montré une photo de Romain de la Star avec l’actrice de « Sous le soleil », elle a déclaré « tout le monde sait que Nadège ne fait pas de paparazzade, elle est tellement parfaite ! »\nLa guerre est déclarée entre Ayem et Nadège Lacroix.\nIl y a quelques semaines, Nadège avait déclaré dans une interview pour Closer qu’elle était heureuse d’avoir gagné Secret Story sans « décolleté plongeant » ciblant Ayem, Nabilla ou d’autres.\nLa co animatrice du Mag Les Anges 5 a remis les pendules à l’heure hier lorsque Matthieu Delormeau a montré une photo de Romain de la Star en présence de l’actrice de « Sous le soleil ». Romain présent sur le plateau a expliqué que c’était just une photo comme ça et qu’il adore Nadège. Ayem a alors pris la parole pour dire « tout le monde sait que Nadège ne fait pas de paparazzade, elle est tellement parfaite ! ».\nNadège Lacroix appréciera et répondra certainement dans les jours à venir à Ayem sur les réseaux sociaux, elle n’est pas du genre à se laisser faire.\nLes Anges 5 : Ayem clashe Nadège Lacroix avec ironie « elle est tellement parfaite ! » dans le Mag\nTags : actu étudiante - le mag les anges 5 - les anges 5 - les anges de la télé-réalité - ma chaîne étudiante - Matthieu Delormeau - mce - mce tv - nadège - nadège lacroix - sous le soleil


Voyant moteur rouge allumé & perte de puissance - Page 3 -\nInscription : Lun Juin 12, 2017 18:34\nMessagepar fp123 » Lun Juin 12, 2017 18:41\nje viens de changer la durite du turbo qui fezai du bruit a l'acceleration de mon Nissan quasqai, mais le bruit continu moins important mais il est toujours la, et jai le voyant moteur qui cest alumer, et les 2 voyant jaune du esp, si vous avez de infos a me donner, merci\nMessagepar Uncle_BenZ » Mar Juin 13, 2017 6:40\nfp123 a écrit : si vous avez de infos a me donner, merci\nEt toi t'en as pas à nous donner avant ?\nMessagepar zetgpz59 » Mar Juin 13, 2017 8:29\nUp ! les amis, si quelqu'un peu me donner des infos (voir mon message un peu avant svp)\nvoyant rouge moteur qui s'est allumé hier, pas de pertes vraiment significative de puissance mais moins de souplesse dans la conduite.\nJe voulais éviter de me rendre chez Renault Nissan près de chez moi (Mende 48) car ils ne sont pas très sympa du tout, mais j'ai pas le choix car il n'y a rien d'autres vers chez moi.\nPour info c'est après avoir mis du gas-oil et après avoir roulé environ 20 bornes qu'il s'est allumé, j'ai peut-être pris un fond de cuve et encrassé le\nfiltre à gas-oil, en effet ce problème allume aussi le voyant moteur en rouge, sinon avez-vous une idée de l'éventuelle panne que j'ai.\nMessagepar zetgpz59 » Mar Juin 13, 2017 15:38\nIl n'y a plus personne sur le forum ?????????\nMessagepar Uncle_BenZ » Mer Juin 14, 2017 20:41\nzetgpz59 a écrit : Il n'y a plus personne sur le forum ?????????\nSi mais bon, voyant moteur rouge, ça peut vouloir dire tellement de choses que là faudrait faire de la magie pour pouvoir te réponde !\nMessagepar titou78 » Mer Juin 14, 2017 20:55\nIdem et surtout ne plus rouler avec ce voyant sous peine de casse d'une ou plusieurs pièces du dci 110\nMessagepar zetgpz59 » Jeu Juin 15, 2017 14:24\nJ'ai suivi vos conseils, je n'ai plus roulé avec mon véhicule depuis, j'ai appelé l'assistance et le remorquage vient juste de se faire\ncette après-midi à 15h00 h, le dépanneur n'est autre que Renault Dacia Nissan de Mende, et oui !!! qui à été cherché mon QQ stationné plus bas,\net la remonter en roulant pour regagner son petit camion alors qu'il y avait largement la place pour descendre et la monter sans problèmes, cette même personne m'avait pourtant indiqué de ne surtout plus la démarrer ni de la bouger quoi qu'il arrive. A ne rien comprendre !!!!\nBref le verdict demain dans la journée car pour aujourd'hui c'est mort. Seul point positif, le mécano m'a indiqué je site "c'est bon signe elle démarre et elle roule donc le problème ne devrait pas être trop grave" mais il n'y a que la valise qui pourra le dire, qu'il soit entendu s'il vous plait.\nMessagepar titou78 » Jeu Juin 15, 2017 15:31\nOnt croisent les doigts pour toi\nMessagepar zetgpz59 » Jeu Juin 15, 2017 15:58\nMerci Titou, je viendrai vous dire quoi dés que possible, je croise les doigts également.\nMessagepar zetgpz59 » Ven Juin 16, 2017 10:47\nQuand je sens les choses, je ne me trompe jamais, cinéma de me dire de ne plus rouler ni démarrer, de me faire pendre un rendez-vous ce vendredi à 08h00 pour le passage à la valise et me confirmer que vers 10h00 au plus tard le service mécanique allait me rappeler pour me dire le problème, faire le nécessaire hier avec l'assistance pour qu'une dépanneuse leur ramène le véhicule.\nRésultat n'ayant pas de nouvelles à 10h00, je viens juste de les appeler (11h40), réponse : il n'y a encore rien qui à été fait sur votre véhicule Monsieur, mais je vais vous rappeler vers 16h00, pourquoi me donner un rendez-vous alors ????\nCertains de ne pas avoir de véhicule ce week-end, car ils n'ont même pas de véhicule de courtoisie, c'est lamentable. j'ai l'impression que ça va mal se passer tout ça.\nMessagepar zetgpz59 » Ven Juin 16, 2017 14:36\nRéponse de Renault Nissan, Turbo HS comment c'est possible avec un si faible kilométrage, je n'ai jamais maltraité mon véhicule, conduite normal, avec beaucoup de national.\nAvons nous le droit de réclamer la compte rendu donné par la valise svp ???\nj'ai entendu dire que nous avion droit à réclamer une prise en charge auprès de Nissan logiquement, car d'après un article paru chez Auto Plus à 50 000 kms c'est logiquement prise en charge à 100%, à 100 000 kms à 50% ensuite difficile de se faire rembourser. Avez vous connaissance de ça ????\nj'attend le verdict sur le montant du devis, je suis perdu là !\nMessagepar zetgpz59 » Ven Juin 16, 2017 16:29\nFinalement je me rend sur place, voyant que je touche ma bosse en mécanique, le responsable m'indique que ce n'est pas le turbo mais le\nWASTEGATE qui a un défaut, une pièce qui fait partie du turbo, mais il m'explique que le changement complet est imposé lors de la réparation par\nNissan, et me dit au final que si j'arrive à trouver cette pièce à part que c'était mieux pour moi.\nest-ce que quelqu'un à déjà eu le même problème, est-ce que c'est difficile à changer sois-même car elle ne coûte que 40 euros ??????\nMessagepar Uncle_BenZ » Ven Juin 16, 2017 20:42\nzetgpz59 a écrit : est-ce que quelqu'un à déjà eu le même problème, est-ce que c'est difficile à changer sois-même car elle ne coûte que 40 euros ??????\nALors là faut voir comment c'est foutu sous le capot du QQ, l'accès, c'est une pièce externe du turbo donc elle doit bien pouvoir se changer seule, pas besoin de tout changer !\nMessagepar zetgpz59 » Sam Juin 17, 2017 10:43\nAlors dans ce cas, imaginons un peu une femme qui ne s'y connait pas du tout, ou le couple de retraité pareil, et bien le CC leur rafle + de\n2000 euros c'est vraiment du gros n'importe quoi.\nDu coup et c'est ce qui me fait rager, c'est qu'ils m'ont fait la mise à jour moteur (campagne de rappel) je suis vert.\naujourd'hui j'essaye de voir ou se trouve la pièce en question, et coup de dégrippant avant (s'est on jamais)\ncomme le voyant entretien s'est activé également, dans la foulé je vais faire l'entretiens complet, filtre à gas-oil, filtre à air et pollen, filtre à huile + vidange moteur, avec une très bonne huile (je ne site pas de marques). N'ayant jamais réussie à obtenir le carnet d'entretiens de mon QQ, et malgré plusieurs recommandé pour le réclamer, j'ai juste obtenu pour réponse qu'il avait été perdu et qu'ils étaient désolés, donc ce n'est pas de trop de tout faire.\nMessagepar denisbreizh » Sam Juin 17, 2017 11:11\nLa wastegate est montée directement sur le turbo:\n2 parties: une dans le turbo: la soupape, et l'autre, à l'extérieur, l'actionneur que tu as mis en photo.\nElle sert à limiter la pression des gaz d'echappement dans le turbo et doit être réglée à une valeur de pression de déclenchement précise.\nSi tu arrives à accéder au turbo facilement, c'est jouable, sinon mécano pour démontage et réglage du turbo: tente un garage de quartier, peut-être moins cher\nUn dégrippage de la soupape ou de la tige de commande suffit peut-être: si elle reste ouverte, les gaz d'échappement sont déviés du turbo d'où perte de puissance


Les coupes de cheveux qui vont le mieux aux rousses - Grazia\nLes coupes de cheveux qui vont le mieux aux rousses\n28 déc 2016 à 13h00\nAvoir une chevelure rousse est une caractéristique originale qui est souvent l'un des signes distinctifs de la personne qui les porte. Pour la façonner ou la sublimer, certaines coupes de cheveux sont plus adéquates que d'autres en fonction de l'âge ou de la personnalité. Trouverez-vous la vôtre ?\nEntre le roux et vous, c'est aussi une histoire de coupe de cheveux !\nVous êtes déjà rousse ou avez sérieusement décidé d'en devenir une ? Alors le sujet de la coupe de cheveux ne sera pas un point de détail. En effet, le style et la hauteur de celle-ci viendront souligner et finaliser votre beauté. La coupe de cheveux réalisée par un professionnel finira de pimenter votre allure générale grâce à votre base rousse. L'expert tiendra compte de votre âge, votre allure et votre type de cheveux (raides, frisés, ondulés...) pour vous proposer la coupe de cheveux en phase avec votre personnalité. Il écartera ainsi les coupes en pétard trop voyantes pour les femmes d'affaires, les coupes droites pour les cheveux très souples et préférera un dégradé subtil pour éviter l'effet casque rougeâtre. Pour les personnes au look romantique ou qui souhaitent renvoyer un air sauvage, les boucles rousses d'une certaine longueur seront parfaitement adaptées. Si vous avez une grosse masse de cheveux, vous devrez éviter les coupes ultra-courtes, susceptibles de donner trop de volume.\nLa forme de votre visage sera déterminante pour la coupe de cheveux sur couleur rousse\nSi votre visage est rond ou carré, la coupe de cheveux très courte sera inappropriée. Si votre front est proéminent, une mèche rousse sur le côté viendra estomper ce trait de votre visage. Si vous avez des joues rondes, il est préférable de choisir la raie sur le côté à la raie au milieu ! Si vous avez des taches de rousseur, il faudra en tenir compte pour que votre future coiffure ne leur fasse pas de l'ombre !\nLa saison vous aidera également à statuer sur la coupe de cheveux idéale pour les rousses\nÀ l'automne, vous apprécierez de porter vos cheveux roux assez courts pour apporter vitalité et légèreté à votre chevelure malmenée par les excès de soleil et les queues de cheval. Un carré avec une frange sera particulièrement féminin et discret à la fois et aura un côté fonctionnel que vous apprécierez au quotidien. Si vous avez un penchant pour le style garçonne ou androgyne, une coupe de cheveux très courte sera idéale si vous souhaitez afficher un style moderne et joyeux. Un ajout de mèches rousses contribuera à prolonger les effets embellisseurs de l'été sur vos cheveux.\nAu printemps ou en été, vous arborerez fièrement votre chevelure rousse en lui laissant une certaine longueur car les rayons du soleil et les différents soins nourrissants ou hydratants sublimeront plus que jamais sa beauté.\nSi l'idée d'approfondir la thématique des cheveux roux vous intéresse, pensez à lire aussi notre dossier spécial pour tout savoir avant de craquer pour une coloration rousse !


Accueil>Sport>CAN 2021 : Le Cameroun prêt sur le plan de la santé\nCAN 2021 : Le Cameroun prêt sur le plan de la santé\nLe Jour7 janvier 2022\n« Nous sommes agréablement et globalement satisfaits de la couverture sanitaire et sécuritaire de cette CAN. Le Cameroun a été exceptionnel et très visionnaire dans nos préoccupations. Ce que j’ai vu est tout simplement magnifique. J’espère que les autres suivront, car la barre est très haute. », affirmait Gabriel DIRIS, Responsable Santé et Sécurité CAF et envoyé Plénipotentiaire de la CAF.\nEn effet, le Cameroun soit la houlette du Président de la République, PAUL BIYA a su donner un nouveau visage en même temps chic que d’envergure à son système de santé. Grâce au Plan d’urgence triennal d’acceleration de la croissance c’est un environs 150milliards de FCFA qui ont été investiture sur haute instructions du chef\nde l’état dans le relevement des plateaux techniques des hôpitaux Généraux de Yaoundé et de Douala ainsi que le CHU de Yaoundé d’une part et la construction de huit joyeux architecturaux dans les régions de l’adamaoua, l’est, l’extrême-nord, le nord, le nord-ouest, l’ouest, le Sud et le sud-ouest, à savoir les centres Hospitaliers Régionaux. Ces centres Hospitaliers don’t les plateaux techniques n’ont rien à envier aux hôpitaux en occidental, sont dotés des appareils de dernière generation. Avec ces nouveaux hôpitaux, le Cameroun est entrain de dire aurevoir aux evacuations Sanitaires a l’étranger. La preuve grace aux équipements du PLANUT, l’hôpital général de Yaoundé a réalisé sa première greffe de rein et l’hôpital général de Douala, sa première angiographie. Les hopitaux centraux et regionaux ont été fait peau neuves. A Douala, l’Hôpital Laquintinie,\nl’Hôpital Gynéco et Obstétrique de Yassa, l’Hôpital Général et l’Hôpital Militaire ont ete accredites pour la prise des urgences vitales. A Yaoundé, l’Hôpital Général, le Centre des Urgences, l’Hôpital Central, lw Centre Hospitalier Universitaire, l’Hôpital Militaire, l’hôpital Jamot ont ete accredites. A Limbe & Buea, ce sont les Regional Hospital of Limbe & Buea et Bokwango Hospital qui tiemdront le flambeau. A Bafoussam, le Centre Hospitalier Régional, l’Hôpital Régionale, les hôpitaux de district Dschang et Bandjoun et 4 cliniques constitue l’offre médicale officielle de la compétition. Enfin à Garoua, ce sont l’Hôpital Régional, le centre hospitalier régional et l’hôpital de référence de Garoua qui assurent la couverture medicale.\nEn matière de testing, outre la disponibilité\nconfirmé de 2,5 millions de Tests Rapides Antigenes et 300.000 Tests RT-PCR, c’est un total sans pareil en Afrique subsaharienne de 21 laboratoires publics dûment accredités sur l’etendue du territoire pour réaliser le diagnostic meculaire. En ce qui concerne le pre-hospitalier et la regulation médicale, le cahier de charge prevoyait 96 ambulances, le Ministère de la Santé Publique sous le magistere du Dr. MANAOUDA Malachie, en a acquis 143 ambulances médicalisées de type B et C pour la CAN et la mise en oeuvre du SAMU CAMEROUN. L’imagerie médicale et les exploration fonctionnelle, sont également bien au-dela des exigences CAN au point où des villes comme Garoua se retrouve avec 2 IRM, Yaoundé 3 IRM, Douala, 5 IRM, et Bafoussam 2 IRM FONCTIONNEL. En matière de ressources humaines, 2.900\nMédecins Généralistes et Spécialistes et plus 10.000 Personnels Médicaux et paramédicaux (infirmières, infirmiers, Laborantins… etc) ont été mobilises pour la CAN et assurer la veille sanitaire et la lutte contre le Covid-19 dans les villes CAN.\nPour lutte contre la Covid-19 et proteger les joueurs et les spectateurs dans les stades et les lieux publics, le Gouvernement en plus de maintenir la gratuité des tests RT-PCR et TDR COVID-19 pour tous, a ouverts 617 Postes de vaccination fixe et mobile. Des lors, chaque stade possède une Unité Spéciale et Complète de prise en charge des testés positifs et 8 ambulances polyvalentes + un personnel specialement dédié. Chaque délégation possède une ambulance + une équipe médicale pour elle pendant toute la durée du tournoi 7jr7, 24H/24. Chaque\nhôtel agrée par la CAF dispose également d’une ambulance médicalisée de type C. Au point où l’ex entraineur des lions indomptable declara sur l’emission Talents d’Afrique de Canal+ Sport que » je n’ai jamais vu une telle organisation. Bravo au Cameroun. » Un helicopter médicalisé a été prédisposé par le Ministre de la Defense pour l’evacuation des blesses graves.\nEn attendant, la victoire finale au soir du 06 février 2022, on peut dore et déjà dire que le Cameroun a gagne sa CAN sur le plan sanitaire.


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Où habiter à Bordeaux quand on est étudiant ? | Emotiqhome\nOù habiter à Bordeaux quand on est étudiant ?\nVIVRE EN METROPOLE Publié le 22 juin 2019\nLes quartiers de bordeaux où aiment habiter les étudiants\nLe quartier Saint-Genès : un quartier plutôt calme\nÀ proximité des grandes écoles et des sites d’intérêt de la ville, les étudiants ont l’embarras du choix pour choisir un logement. Le quartier Saint-Genès est un lieu où il fait bon vivre à Bordeaux. Il se situe entre le campus de Talence, la place de la Victoire et le centre-ville. Pour les étudiants, c’est son côté calme qui attire. En effet, le quartier Saint-Genès est idéal pour trouver des lieux de travail calmes, sérieux et enrichissant. Beaucoup d’étudiants choisissent d’y vivre pour s’y détendre après leurs longues journées de cours, leurs partiels ou leurs petits boulots. En effet, si le quartier est très calme, il ne manque pas pour autant d’animations. A proximité, le quartier Nansouty également très prisé est considéré comme un quartier vivant et animé. Les bars et les restaurants du quartier sont très dynamiques et attirent de nombreux étudiants.\nLes quartiers Saint-Pierre et Victoire : des quartiers animés.\nLes étudiants qui recherchent de l’animation pourront s’orienter vers les quartiers Saint-Pierre et Victoire. Ces endroits où la qualité de vie est optimale se situent non loin des bars et des restaurants de la rue du Parlement. Les étudiants les apprécient pour leur dynamisme et leur animation, qui permettent de combiner études et sorties nocturnes fréquentes. D’autre part, ces quartiers se situent à proximité des boutiques de la rue Saint-Catherine. Ils ont l’important avantage de se situer près de la plupart des écoles de commerce et des facultés de la ville. Les étudiants peuvent les rejoindre facilement en tram ou à pied. Les prix des logements sont particulièrement intéressants dans ces deux quartiers.\nLe quartier des Chartrons: le quartier bobo !\nLe quartier des Chartrons est un des lieux sympas de Bordeaux, notamment grâce au dépaysement qu’il apporte. D’un charme certain, le quartier des Chartrons se situe tout près des berges de la Garonne, ce qui permet des promenades et des séances de révisions agréables à proximité de l’eau. Les zones autour du quai des Chartrons, du cours Portal et de la place Paul Doumer, permettent de profiter des commerces, des réseaux de transport en commun et des différentes écoles, à proximité. Et il y est très facile de s’y déplacer. Ce quartier est donc en plein développement, et attire toujours plus d’étudiants des quatre coins de la France.\nLes étudiants apprécient tout particulièrement le dynamisme de la ville de Bordeaux, et notamment de son centre-ville. Ce dernier possède une importante richesse culturelle, ainsi qu’un patrimoine historique important. De plus, le centre-ville dispose de tout le nécessaire pour profiter d’un haut niveau de qualité de vie. Commerces de proximité, transports, bars, restaurants, centres commerciaux… Si les logements sont un peu plus chers, c’est en raison de la situation particulièrement intéressante du quartier et des points d’intérêts.\nLes autres quartiers pour étudiants\nBordeaux est l’une des villes favorites des étudiants français. La plupart de ses quartiers comprennent donc des infrastructures étudiantes et scolaires qui sont très prisées. Les quartiers où les étudiants trouveront tout ce dont ils ont besoin sont nombreux : espaces verts, boutiques, bars, restaurants, événements divers et variés… La ville ne manque pas d’animation et de possibilités de sorties. Les étudiants en vivant dans certains quartiers, profiteront aussi d’une proximité directe avec les établissements scolaires et universitaires . Ces quartiers sont notamment ceux de Saint-Augustin, de Caudéran, de la Bastide, du sud de Bordeaux… Alors, quel sera votre quartier favori à Bordeaux ?\nQuitter Paris pour Nantes : êtes-vous prêts ?\nQuels sont les quartiers chics de Bordeaux ?


Suivre son activité abonnés Lire ses 1 critiques 4,0 Publiée le 8 juillet Animations très réussies avec un mélange de genres et un graphisme intéressant Une bonne dose d'humour Les personnages sont parfois très trop distordus et presque laids\nLes personnages sont parfois très trop distordus et presque laids Pourquoi à ce point?\nDe plus, l'histoire tient du début à la fin, c'est pas une simple succession de sketches bêtes et inutiles, même si ils sont bien présents Pour Tony Merguez et Jose Frelate, les deux MC's du quartier, le depart est imminent mais ils se font arnaquer et perdent l'argent des billets. Retour a la case Ginette!\nJose de son cote, deniche un job dans la villa du juge Santiei, pere de la belle Clemence qu'il convoite. Tout aurait pu rouler, si une maitresse en furie, des policiers enerve et un juge coriace n'en avaient decide autrement…" en Haute qualite. Maintenant, vous pouvez profiter Lascars en meilleur look.\nJouir chacun de l' album nouveau film avec tous prefere film en streaming! Pendant ce temps, Narbé et Sammy partent en vacances, mais pas à Santo Rico. À l'aéroport, les deux amis sont maîtrisés par les agents de sûreté, puis se retrouvent dans un parc aquatique.\nJosé fait la rencontre du juge et ce dernier l'engage pour construire un sauna norvégien dans la cave de sa demeure. Momo est également présent pour seconder le jeune homme.\nLire Aussi: TÉLÉCHARGER PATCH CHAWALI PES 2009 PC GRATUIT\nTony a du mal à vendre l'herbe de Zoran, mais en plus de cela, il doit faire face à une Manuella complètement dingue de lui qui décide de s'installer chez lui sans demander son avis. Aidé par Casimir, il se fait, un soir, arrêter par la police sans raison, mais découvre qu'en réalité, ce n'était qu'un prétexte pour l'inviter à une fête organisée pour Manuella, qui a réussi le concours pour entrer dans la police, les parents de cette dernière travaillant également dans ce domaine.\nCasimir, qui a réussi à vendre l'herbe, provoque une bagarre dans un kebab où José, Momo et Clémence s'y trouvent. Celui-ci se fait voler son argent par Momo, puis José et Clémence échangent leur premier baiser.


La Nasa lance un petit « tournoi » pour nommer le mannequin à bord de la mission Artémis I - Numerama\nPublié le 16 juin 2021 à 16h35\nAux internautes de voter\nLa mission Artémis I doit décoller en fin d’année. À bord, un mannequin pour mesurer les vibrations à l’intérieur du vaisseau spatial Orion. Son nom ? Aux internautes de décider.\nLes États-Unis ont prévu de retourner sur la Lune en 2024, mais avant que son sol ne soit de nouveau foulé par des astronautes américains, la Nasa devra passer encore un certain nombre d’étapes. C’est typiquement l’objectif de la mission Artémis I : faire un survol de la Lune et positionner en orbite le vaisseau spatial Orion. Toute cette phase se fera sans aucun équipage à bord.\nUn mannequin pour capter les vibrations\nPour autant, Orion ne sera pas vide : à bord, il y aura un mannequin artificiel qui servira à mesurer l’intensité des vibrations dans le vaisseau spatial durant le voyage. Orion sera transporté par la nouvelle fusée de la Nasa, appelée Space Launch System (SLS). Ce mannequin sera truffé de capteurs pour obtenir des métriques et ainsi préparer les futures missions habitées du programme Artémis.\n« Le mannequin d’Artémis I sera équipé de deux capteurs de rayonnement et de capteurs dans le siège – un sous l’appui-tête et un autre derrière le siège – pour enregistrer les accélérations et les vibrations tout au long de la mission », explique la Nasa. Les données seront croisées avec celles obtenues par les autres capteurs répartis un peu partout dans le vaisseau spatial.\nUn rôle ingrat, mais un rôle nécessaire. // Source : Nasa\nEn attendant cette mission, qui est prévue en novembre 2021, la Nasa a décidé de lancer une sorte de petit tournoi participatif, dans lequel les internautes peuvent attribuer un nom à ce mannequin. Jusqu’au 28 juin, vous pouvez donc voter pour le nom que vous appréciez le plus, jusqu’à ce qu’il n’en reste qu’un. Inutile toutefois de vous creuser la tête pour trouver un nom : la Nasa a déjà une liste.\nIl faut choisir entre Ace, Wargo, Delos, Duhart, Campos, Shackleton, Montgomery et Rigel. À chaque fois, deux noms sont mis face à face et un seul peut passer au tour suivant. Progressivement, donc, la liste passera de huit à quatre noms, puis deux et enfin le lauréat. Les internautes doivent exprimer leur choix sur les réseaux sociaux Facebook, Twitter ou Instagram.\nLa mission Artémis I doit être l’occasion de procéder au vol inaugural du SLS et de voir si le vaisseau spatial Orion est complètement opérationnel. Ces derniers mois, l’agence spatiale américaine a bouclé un test crucial du SLS et a procédé à l’assemblage de l’engin ainsi qu’à son positionnement vertical. Orion, qui au cours de sa mission est programmé pour rentrer sur Terre, sera placé tout en haut.\nLa poussière de Lune est dangereuse pour les astronautes : comment les protéger ?\nPlus contagieux, mais moins sévère ?


F Type R – car-top.fr\nDe la jaguar f-type svr modèle le plus grand plaisir des yeux notez sa double sortie d’échappements les prises d’air sur le capot son aileron amovible qui ajoute 120 kg....\nJaguar type f prix\nÀ la pointe de l’innovation les nouveaux phares à led aident le conducteur à distinguer les objets plus nettement grâce à.\nJaguar f-type coupée à du caractère t…lire la suite de l’avis»donnez votre avis en occasion avec jaguar f-type svr f-type musclée vidéo en direct météo à suivre. À partir du concept car c-x16 qui fut produit à plus de 8.000 € supplémentaires face à une f-type r à propulsion cette version musclée avec. La voiture son intérieur moderne et ses finitions luxueuses le design du nouveau range rover evoque reflète j’autorise garage r leone à m’envoyer des informations. 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CONSEILS PERSONNALISES EN ALIMENTATION ET NUTRITHERAPIE\nLes sportifs sont des gens qui pratiquent 6 heures de sport par semaine, un athlète 10 heures chaque semaine. Bénéfique pour la santé, à petites doses régulières, le sport enraye la prédisposition à tout un tas de maladies et permet de maintenir un équilibre de poids et un bon fonctionnement cardio-vasculaire.\nLorsque le mouvement se ralentit au sein du vivant et tend à l’immobilité du système, tout processus biologique a tendance à se refroidir, à se scléroser, à se pétrifier puis à mourir.\nToute la subtilité est de savoir individualiser, de pratiquer l’exercice qui vous correspond le mieux (en fonction de votre bilan de vitalité et de votre état de santé).\nPratiquée plus assidûment, l’activité physique peut nécessiter le recours à des plantes ou nutriments spécifiques afin de ne pas subir les effets négatifs d’exercices trop intenses.\nL’alimentation étant votre carburant, son adaptation à votre individualité est essentiel afin de préserver ou d’améliorer vos performances physiques.\nAprès étude de votre profil, nous définirons ensemble votre programme d’hygiène vitale. Il regroupera ce qui convient le mieux pour rester en équilibre selon votre objectif à travers l’alimentation et l’écoute de votre corps.\nNous verrons également les règles fondamentales afin de prévenir et soulager les blessures. Prévenir est plus facile que d’avoir à guérir. Mais s’enrichir de cette blessure, c’est savoir faire évoluer votre pratique sportive après la guérison totale.\nAccompagnement global : 60€


Quand Mechichi malmène la langue arabe\n16/06/2021 | 11:49\nCeux qui s’occupent de la page officielle du chef du gouvernement devraient réviser leur arabe. En ce premier jour des épreuves du baccalauréat, Hichem Mechichi ou son Community manager a voulu bien faire en encourageant les élèves, sauf qu’une grosse erreur s’est glissée dans le texte. Une erreur qui fait vraiment mal aux yeux si l’on dispose d’un minimum de connaissances en langue arabe.\nHichem Mechichi souhaite bonne chance à « ابناؤنا » (nos enfants) en commettant une erreur basique de langue. Il ne s’agit aucunement d’une faute de frappe, puisque le mot est répété à deux reprises, histoire de bien montrer l’étendue de sa maîtrise des règles syntaxiques…\nHichem Mechichi : J’étais un élève plutôt studieux ! Coup d’envoi des épreuves du Bac\nProbable arrestation président du conseil municipal de Fouchana\nProtestations : Quand les chaînes locales se contentent des rediffusions\na posté le 16-06-2021 à 23:26\nNotre langue maternelle est l'arabe\nIl nous est indispensable de la maîtriser\nMaîtriser d'autres langues est très utile pour pouvoir communiquer avec les étrangers\nla langue française est un poison\na posté le 16-06-2021 à 15:33\nle peuple a perdu son identité, ses racines ... à cause de la colonisation continue depuis 1881.\nnon seulement, il ne maitrise plus sa langue nationale ( dans la constitution) , mais il la mélange avec du franaçais, pour donner un franarabe désagréable à l'oreille.\njugez vous mème:\nibartajiou = se partagent\nitilicharjiou = ils téléchargent ...\nau lieu de dire: itqassmou, ihammlou ...\nil en plein sur cette chaine de la honte: Nessma TV.\nVive la langue arabe, meilleure que le français ....\na posté le 16-06-2021 à 15:26\nl'arabe est parlée par 300 m , plus 1 miliard de musulmana -- non arabes -- lors de la prière, le pélerinage.\nle français est utilisé par 130 m, si on compte les colonisés.\nla grammaire de l'arabe est cartésienne.\nl'arabe s'écrit comme çà se prononce. donc pas de problème de heautheaugraaaaphe du français, ni de "plus que parfait du passé simple du subjonctif" ... ouffffff ....\na posté le à 00:49\nQu'est ce que vous pouvez prouvez que l'arabe est une meilleure langue que le français ou que l'anglais ?\nFranchement ce type de comparaison est d'un ridicule qui se conjugue avec votre ignorance de la nature des langues et des civilisations !\nOn s'en fiche des zarabes et de leur langue\na posté le 16-06-2021 à 14:29\nOn s'en fiche de la langue des chameliers. L'arabe est une langue morte enseignée uniquement dans le but de maintenir l'endoctrination de l'islam. C'est une langue totalement inutile apart pour ceux qui veulent lire les fables religieuses.\nNous étions tellement mieux dans les années 60 et 70 lorsque l'enseignement été dominé par le francais, on aurai juste du intéger un peu plus l'anglais et aujourd'hui ce pays aurait été totalement différent. Vous adorez les arabes? allez leur lécher le q pour qu'ils jous jettent quelques miettes.\nARABE PAS ARABE\na posté le 16-06-2021 à 12:24\nOn s'en fou les tunisiens n'ont jamais été arabe cette langue est arrivée avec la religion et les deux étaient imposées à coups d'épées. Donc arrêter de nous bassiner avec ça\nBourguiba , un sauvage !!!\nBourguiba arabophobe disait:\nnous ne sommes pas arabes. nous sommes berbères !!!\ncet ignorant ne savait pas que "berbère" est une déformation de BARBARE.\nce qui revient à dire: nous ne somme pas arabes, mais des SAUVAGES !!!\nAlors ils sont quoi?


comment aider l-_élève à intégrer et à transférer leur apprentissages | Pédagogie | Compétence (Ressources humaines)\nEnregistrerEnregistrer comment aider l-_élève à intégrer et à transférer ... pour plus tard\nComment aider les élèves à intégrer et à transférer leurs apprentissages ?\n➤ Proposition d’un itinéraire en cinq actions-réflexions\nFrancine Lauzon Professeure en Techniques d’éducation en services de garde Cégep Marie-Victorin\nComment enseigner aujourd’hui au collégial dans la pers- pective de l’intégration et du transfert des apprentissages et faire en sorte de favoriser l’accès à la réussite des études pour l’ensemble des élèves ?\nCet article vous propose un itinéraire composé de cinq ac- tions-réflexions qui amènent le professeur à s’interroger au cours des activités de planification et d’organisation de cours, d’intervention en classe et de réflexion sur sa pratique.\nCinq actions-réflexions conçues à partir de témoignages d’en- seignants et d’enseignantes en lien avec un cadre de référence :\nle cognitivisme et le constructivisme. Des phrases clés, des exercices d’intégration et des pièges à éviter. Cinq actions-ré- flexions pour préparer ses cours et enseigner avec plus d’aisance.\nLes sources sont multiples et se sont intégrées aux connais- sances théoriques et pratiques de l’auteure au fil des années, de sorte que certains emprunts ou certaines références pour- raient être omis. Toutefois, à titre de référence globale, rete- nons les différents auteurs et pédagogues suivants : Ulric Aylwin, Denise Barbeau, Michel Develay, Philippe Meirieu, Michel Saint-Onge, Jacques Tardif, Donald Schön, Yves Saint- Arnaud, de même que des ouvrages conçus par des conseillers pédagogiques du réseau collégial notamment ceux du collège Marie-Victorin 1 et du Pôle de l’est 2 .\n1. Hélène Allaire et Gilles Tremblay.\n2. Regroupement de conseillers pédagogiques : Pierre Deshaies, collège de Shawinigan ; René Fradette, cégep de La Pocatière ; Claude Gagnon, collège de la région de L’Amiante ; Hermann Guy, cégep de Rimouski ; Jean-Paul Michaud, cégep de Rivière-du-Loup ; Michel Poirier, cégep de Baie-Comeau ; Gilbert Rouzier, cégep de Matane.\nAussi, en guise de préambule pour suivre l’itinéraire avec toute la lumière qu’il requiert, nous débuterons par une syn- thèse de ce qui est reconnu à ce jour au sujet de l’intégration et du transfert des apprentissages.\n1. sur la cible d’apprentissage visée par un cours ;\n2. sur les ressources à mobiliser pour maîtriser la cible ;\n3. sur le processus d’apprentissage et sur ce que l’on\ndoit mettre en place pour que l’élève apprenne (les\nstratégies pédagogiques) ;\n4. pendant le déroulement du cours ;\n5. après le cours sur ce qui s’est passé en classe.\nL’INTÉGRATION ET LE TRANSFERT DES APPRENTISSAGES\nLes nouveaux programmes d’études collégiales sont conçus dans la perspective d’un enseignement axé sur l’intégration et le transfert des apprentissages. Le cours devant être, par défi- nition, une étape d’apprentissage du processus de formation conduisant à la maîtrise d’un ensemble intégré de compéten- ces au terme des études collégiales. Autrement dit, à la fin de ses études collégiales, un élève devrait maîtriser un certain nombre de savoir-faire complexes reliés à son programme d’étu- des afin d’être capable d’agir adéquatement dans diverses si- tuations de sa vie personnelle et professionnelle. Le Boterf (1995) traduit le concept de compétence en ces termes :\nLa compétence ne réside pas dans les ressources (connaissan- ces, capacités…) à mobiliser mais dans la mobilisation même de ces ressources. La compétence est de l’ordre du « savoir mobiliser ». Pour qu’il y ait compétence, il faut qu’il y ait mise en jeu d’un répertoire de ressources (connaissances, ca- pacités cognitives, capacités relationnelles…) […] Elle n’est pas de l’ordre de la simple application, mais celui de la cons- truction 3 .\n3. Guy Le Boterf, De la compétence. Essai sur un attracteur étrange, Paris, Les Éditions d’organisation, 1995, p. 17.\nAinsi, Le Boterf (1995) met l’accent sur la mobilisation des savoirs. Le schéma présenté ci-dessous reprend le triangle de la situation pédagogique dans la perspective de l’approche par com- pétences. La compétence est de l’ordre du « savoir mobiliser ». Pour qu’il y ait compétence, il faut qu’il y ait mise en jeu d’un répertoire de ressources. Les professeurs sont donc invités à s’in- terroger sur comment aider les élèves à développer et à mobiliser leurs ressources pour agir dans diverses situations. Vu sous cet angle, l’apprentissage suppose non seulement l’acquisition de connais- sances 4 théoriques et pratiques mais la capacité de réinvestir ses acquis en fonction des exigences d’une tâche à réaliser. Il com- mande ainsi l’intégration et le transfert des apprentissages.\nL’étudiant analyse la situation\net s’interroge sur les savoirs à\nmobiliser pour réaliser la tâche\nLe professeur conçoit\nles situations et guide\nSituation où l’étudiant\nL’intégration des apprentissages, selon le Conseil supérieur de l’éducation (1991), désigne le processus par lequel un élève greffe un nouveau savoir à ses savoirs antérieurs, restructure en conséquence son univers intérieur et applique à de nouvel- les situations réelles les savoirs acquis. L’intégration des ap- prentissages se produit quand l’élève réfléchit aux nouvelles connaissances acquises afin de les organiser en lien avec ses connaissances antérieures et, ainsi, les enrichir, les corriger ou les modifier en vue de mettre à profit les nouvelles connais- sances dans ses actions futures.\n4. Dans cet article, nous utilisons le terme connaissance pour dési- gner l’ensemble des connaissances théoriques et pratiques. Les connaissances théoriques réfèrent aux connaissances déclaratives, tandis que les connaissances pratiques réfèrent aux connaissances procédurales et conditionnelles reconnues selon la psychologie cognitive. Les connaissances déclaratives correspondent à la con- naissance des faits, des notions, des théories. Elles répondent aux questions « quoi ? », « qu’est-ce ? », « qui est-ce ? ». Les connais- sances procédurales supposent l’action. Elles correspondent à des façons de faire et à des séquences d’actions (à la manière d’un mode d’emploi). Elles répondent à la question « comment faire ? ». Les connaissances contextuelles ou conditionnelles correspondent à la connaissance du « quand ? », « dans quelle situation ? » et « pourquoi ? » on doit utiliser les connaissances procédurales. Elles sont étroitement liées au transfert des apprentissages.\nLe transfert consiste à réinvestir ses apprentissages pour résoudre des problèmes, réaliser des projets ou accomplir des tâches d’ordre cognitif, socio-affectif et psychomoteur. Il sup- pose que l’élève se retrouve devant une situation authentique dont la tâche exacte à réaliser n’est pas définie au départ. L’élève doit alors mettre à profit ce qu’il sait pour identifier une pro- blématique et agir adéquatement en fonction de celle-ci. Le transfert englobe ainsi la définition d’une tâche et sa réalisa- tion. Il suppose que l’élève prenne un ensemble de décisions en regard d’un problème à résoudre et des ressources dont il dispose pour agir efficacement. En ce sens, le transfert dépasse largement la simple application des connaissances. Aussi, se- lon Tardif (1999), pour apprendre dans la perspective du trans- fert des apprentissages, l’élève doit considérer les compétences qu’il développe et les connaissances qu’il construit comme des outils utiles pour la réflexion, la compréhension et l’action. C’est en ce sens que l’intégration et le transfert sont étroite- ment liés.\nEn fait, l’intégration et le transfert des apprentissages sup- posent que, dans une situation nouvelle, l’étudiant puisse re- connaître la tâche à réaliser et les opérations qu’elle nécessite de même que les ressources qu’il doit mobiliser pour choisir, planifier et exécuter une action, s’autoévaluer et ajuster son action, le cas échéant, en fonction d’un résultat attendu. Dans cet ordre d’idées, les connaissances conditionnelles, celles re- liées au « quand » et au « pourquoi » d’une action, préparent le transfert des apprentissages. Pour transférer ses apprentissa- ges, l’étudiant doit reconnaître dans une situation ce qu’il y a à faire et ce qu’il peut faire. La figure ci-dessous illustre le pro- cessus d’intégration et de transfert des apprentissages.\nLE PROCESSUS D’INTÉGRATION ET DE TRANSFERT\nDES APPRENTISSAGES : EN BREF\nL’étudiant active et\nutilise ses connaissances :\nSi je perçois telle donnée dans la situation\nSi je perçois telle autre donnée\nphénomène, projet ou tâche\nJe reconnais et je formule une problématique ou un projet\nJ’élabore et j’évalue des hypothèses d’actions ou je reconnais\nque je dois acquérir d’autres connaissances\nJe choisis et je planifie une action\nJ’agis et j’observe ma démarche en cours d’action\nJ’évalue l’ensemble de ma démarche et les résultats obtenus\nFigure tirée du rapport de maîtrise de Francine Lauzon (1998)\nQuand la personne éprouve des difficultés en réalisant la tâche, elle doit revoir les connaissances déclaratives, procédu- rales et conditionnelles (savoirs et démarches) qu’elle a utili- sées à chacune des opérations précédentes. Il est à noter que cette opération l’amène à approfondir, à corriger, à enrichir ou à combiner autrement ses connaissances déclaratives, pro- cédurales et conditionnelles. Elle réalise ainsi un nouvel ap- prentissage. Aussi, à la fin de l’intervention, elle doit évaluer l’ensemble de sa démarche et les résultats obtenus afin d’inté- grer sa nouvelle expérience dans sa mémoire à long terme en lien avec ses connaissances antérieures et enrichir ainsi son répertoire de ressources. De la sorte, placée devant une autre situation nouvelle, elle bénéficiera d’une nouvelle connaissance conditionnelle, son expertise sera plus grande.\nNotons que les étapes du processus d’intégration et de trans- fert ne se réalisent pas nécessairement de façon linéaire. En situation de transfert, la personne réalise des va-et-vient entre les différentes opérations.\nCOMMENT ENSEIGNER DANS LA PERSPECTIVE DE L’INTÉGRATION ET DU TRANSFERT DES APPRENTISSAGES ?\nL’enseignement dans la perspective de l’intégration et du transfert des apprentissages se définit dans un mouvement\ncontinu et réciproque d’actions-réflexions avec l’élève sur des phénomènes, des problèmes à résoudre, des tâches et des pro- jets à réaliser.\nAussi, au collégial, le questionnement du professeur sur son enseignement et sur les connaissances que l’élève doit acqué- rir l’amène nécessairement à s’inscrire dans la culture et dans la finalité du programme d’études ou de celles de la compo- sante de la formation dans lesquelles se situe son cours. Le cours devant être, par définition, avec le renouveau de l’ensei- gnement collégial, une étape d’apprentissage du processus de formation conduisant vers la maîtrise d’un ensemble intégré de compétences au terme des études collégiales.\nÀ cet égard, un bon nombre de questions posées pour le cours devront préalablement avoir fait l’objet de discussions et de consensus par l’équipe départementale ou de programme. Il existe donc une étape « s’interroger avec d’autres » sur la finalité du programme d’études afin de s’entendre sur le type d’élève que nous voulons former. Dans cet esprit, le finissant devrait être considéré comme le fruit d’une œuvre collective.\nLe schéma qui suit présente le processus d’enseignement dans sa globalité : planifier, organiser, intervenir et évaluer. Un pro- cessus en boucle avec des aller-retour qui comporte des ques- tions clés que l’enseignant doit se poser pour axer son ensei- gnement sur l’apprentissage des élèves.\nAvant d’entreprendre l’itinéraire des cinq actions-réflexions du processus d’enseignement, représentez-vous l’en- semble des compétences visées par le programme d’études ou la composante de formation d’un cours que vous donnez (le profil de sortie du finissant). Autrement dit, représentez-vous comment un élève finissant devrait aborder les problématiques propres à son programme d’études. Comment est-il ? ; comment pense-t-il ? ; qu’est- il capable de réaliser que des personnes qui n’ont pas suivi ce programme d’études sont incapables de réaliser ?\nS’interroger sur la cible d’apprentissage\n◆ Comment se manifeste ce que je veux que les élèves maîtrisent à la fin du cours ?\n◆ Formulez, sous forme de tâche 5 à réaliser avec des critères de performance (savoir-faire complexe), ce que les élèves doivent maîtriser à la fin du cours. Cette tâche finale devrait permettre de démontrer la mise en œuvre de la compétence ou des éléments de celle-ci avec l’utilisation des connaissances pertinentes. S’agit-il d’un phénomène à analyser, d’une étude de cas, d’un problème à résoudre ou d’une intervention, d’un projet ou d’une recherche à réaliser ? Comment l’élève doit-il aborder la situation, avec quelles manières de penser, quelles attitudes, quelles habiletés et quelles technologies ?\n◆ La véritable cible d’un cours reste cachée ;\n◆ S’attendre à ce que nos élèves intègrent et transfèrent ce qu’on ne leur enseigne pas.\nS’interroger sur les ressources à mobiliser pour maîtriser la cible (Le processus lié au savoir-faire complexe)\nIci, nous sommes dans l’analyse de la cible du cours. Pour l’enseignant, il s’agit de s’interroger sur sa propre démarche et de reconnaître les ressources qu’il mobilise pour réaliser une tâche représentative de ce qui est visé par le cours. En fait, il s’agit de prendre la mesure de la cible en identifiant l’ensemble des connaissances théoriques et pratiques requises pour la réalisa- tion de la tâche. Cet exercice permet de distinguer ce qui est de l’ordre de nouveaux apprentissages dans le cours et ce qui est de l’ordre du réinvestissement des apprentissages réalisés antérieurement ou parallèlement dans d’autres cours.\n◆ Comment je m’y prends pour réaliser la tâche ? Quelles connaissances théoriques et pratiques sont mobilisées ?\n◆ Reprenez la situation que vous avez choisie précédemment (action-réflexion 1). Verbalisez ou notez votre démarche et, ensuite, identifiez l’ensemble des connaissances requises pour chacune des étapes de votre démarche. Observez comment un élève ou une autre personne s’y prend pour réaliser cette tâche. Y a-t-il d’autres façons de procéder ? Lesquelles ?\nATTENTION ! Ici nous ne sommes pas dans le processus d’apprentissage, mais dans l’identification des connaissances à mobiliser pour réaliser la tâche cible du cours. Nous sommes sur le « quoi » enseigner et non dans le « comment ».\n◆ Privilégier le contenu au détriment du processus (de la mobilisation des savoirs) ;\n◆ Viser trop large (prendre la responsabilité de toute la formation dans un seul cours).\n5. Dans cet article, nous utilisons le terme « tâche » pour désigner toutes les formes d’actions attendues de l’élève. Il peut s’agir d’analyse d’un phénomène, d’étude de cas, de problèmes à résoudre ou d’intervention, de projet ou de recherche à réaliser.\nS’interroger sur le processus d’apprentissage et sur ce que l’on va mettre en place pour que l’élève apprenne\nIl s’agit ici de déterminer la séquence logique des apprentissages à réaliser au cours d’une session en vue de la maîtrise de la cible finale du cours. Pour chacune des étapes, il faut prévoir des stratégies pédagogiques 6 en lien avec les différentes catégories de connaissances en cause. Le professeur doit s’interroger sur le processus d’apprentissage qui conduit à la maî- trise de la cible.\n◆ Les étapes du cours doivent comprendre des activités (actions-réflexions) et des interventions pédagogiques qui amènent l’élève à développer ses compétences et à construire ses connaissances.\n◆ À partir de la cible finale du cours ainsi que de la démarche et des connaissances qu’elle suppose, identifiez les étapes d’apprentissage qui conduisent l’élève au savoir-faire complexe visé par le cours. Il pourrait s’agir d’une série de tâches complètes et complexes, représentatives de la tâche finale où les niveaux de difficulté sont gradués ; c’est ce que d’aucuns appellent l’approche holistique. Ou bien, le découpage du cours peut se faire de manière mixte en alternant entre des étapes axées sur l’acquisition de connaissances et d’autres sur la réalisation de tâches. En fait, pour favoriser l’intégration et le transfert des apprentissages, il importe que les étapes favorisent le développement progressif des compétences et la construction des connaissances s’y rapportant.\n◆ Structurer le cours uniquement en fonction de la logique de la matière, ce qui risque d’amener les élèves à acquérir des connais- sances sans les intégrer dans des tâches de plus en plus complexes et réelles à réaliser, en lien avec les compétences à développer.\nS’interroger pendant le déroulement du cours (intervenir - observer - ajuster)\nEnseigner dans la perspective de l’apprentissage des élèves suppose beaucoup de souplesse dans l’utilisation de ses prépara- tions de cours. L’enseignant doit s’inscrire dans la dynamique de la situation et ajuster son action en fonction de celle des élèves, tout en gardant le cap sur l’essentiel de la cible visée.\n◆ L’intervention en classe doit prendre en compte les données de l’observation. Plus les apprentissages que l’étudiant doit réaliser sont clairs, plus l’enseignant a de marge de manœuvre pour ajouter ou retrancher du contenu et ajuster ses interventions pendant la période de cours.\n◆ Ajustez votre enseignement en fonction des besoins d’encadrement et de soutien des élèves et offrez à ces derniers différentes façons d’appréhender les connaissances et de développer leurs habiletés.\n6. À propos des stratégies pédagogiques, il faut savoir notamment que :\n1. L’apprentissage des connaissances pratiques (procédurales et conditionnelles) commande une action. Il ne suffit pas de comprendre pour être capable de réaliser une tâche, il faut la réaliser étape par étape jusqu’à ce qu’on la maîtrise.\n2. Les stratégies pédagogiques devraient permettre aux élèves de s’appuyer sur leurs connaissances antérieures et de contextualiser, décontextualiser et recontextualiser les connaissances nouvelles. La phase de décontextualisation est cruciale dans l’apprentissage, elle permet à l’élève d’abstraire les connaissances d’une situation, de se les représenter sous forme de concept ou de procédure de manière à pouvoir y avoir recours dans d’autres situations. Aussi, l’élève apprend à transférer en se confrontant à de multiples situations semblables mais différentes (comportant des similitudes et des différences) de manière à exercer sa capacité d’analyse en vue de déterminer la ou les procédures à utiliser ou à créer.\n3. Les élèves ont des profils d’apprentissage différents (visuel, auditif, audiovisuel, kinesthésique ou autres selon la grille de lecture). Aussi, afin de rejoindre le plus grand nombre d’élèves possible, le professeur doit varier les manières d’aborder les nouvelles connais- sances et proposer des façons différentes de les apprendre.\n◆ Appliquer sa planification à la lettre. S’adresser à la classe comme s’il s’agissait d’une entité statique, sans dynamique et sans vie propre. Se priver de l’expérience en cours et de celle de chacun des élèves comme personne ressource et partenaire du processus d’apprentissage.\n◆ Concevoir les activités d’apprentissage et les travaux comme des buts au lieu de les utiliser comme des moyens d’apprentissage. Les moyens pour favoriser l’apprentissage peuvent être modifiés ou ajustés en fonction de la réaction des élèves et du temps dont on dispose, alors que les cibles d’apprentissage menant à la maîtrise du savoir-faire final sont difficilement escamotables.\nS’interroger après l’intervention en classe sur ce qui s’est passé\nLa réflexion sur sa pratique permet d’améliorer ses interventions auprès des élèves. La réflexion sur les situations vécues en classe rend accessible à la conscience ce qui peut nous échapper en cours d’action et qui influence le déroulement des événements. Cet exercice apporte un éclairage nouveau sur ce qui s’est passé et permet à l’enseignant de recadrer l’ensemble de ses interventions et des réactions des élèves en lien avec les objectifs du cours. En ce sens, la tenue d’un journal de réflexion sur la pratique s’avère un excellent moyen de comprendre et d’élucider les problématiques vécues en classe. Aussi, le profes- seur identifiera plus facilement des pistes pour préparer le cours suivant.\n◆ Comment ça s’est passé en classe ? Quelles décisions avez-vous prises et pourquoi ?\n◆ Démarche de réflexion sur la pratique\n1. Choisissez une situation significative que vous avez vécue en classe.\n2. Décrivez rigoureusement cette situation à une autre personne ou dans un cahier. Il s’agit de décrire ses intentions, ses perceptions, ses émotions et ses actions au cours de la situation, de même que les données de son observation sur les personnes concernées par la situation ; on peut également parler de ses difficultés, des questions que l’on se pose, de ses satisfactions et de ses insatisfactions.\n3. Analysez et interprétez la situation. Il s’agit de s’interroger sur les liens pouvant exister entre les éléments qui surgissent lors de la description de la situation, ainsi que sur les liens entre les éléments de la situation et ses connaissances pratiques et théoriques.\n4. Élaborez, analysez et évaluez de nouvelles pistes d’intervention. Utilisez les données de la réponse précédente afin d’élaborer et d’étudier différentes hypothèses d’intervention pertinentes.\n◆ L’évaluation linéaire : objectifs, moyens, résultats. Ou, encore, l’évaluation du déroulement du cours uniquement en fonc- tion du plan de cours.\nSOMME TOUTE, POUR AIDER LES ÉLÈVES À INTÉGRER ET À TRANSFÉRER LEURS APPRENTISSAGES…\nEn bref, favoriser l’intégration et le transfert des apprentis- sages suppose que l’enseignement soit, dès le début de l’ap- prentissage, axé sur la transférabilité des compétences déve- loppées et des connaissances construites. En d’autres mots, le transfert ne constitue pas seulement la phase terminale de l’ap- prentissage, il doit être présent tout au long de celui-ci. Dans cette perspective, les activités proposées aux élèves pourraient être conçues de manière à représenter des lieux de recontextualisation. Comme le souligne Tardif (1999), trois conditions sont nécessaires au transfert : le rapport pragmatique\naux savoirs et aux informations, la motivation à transférer, l’autorégulation des stratégies.\nSomme toute, l’enseignement dans la perspective de l’inté- gration et du transfert des apprentissages amène des change- ments dans la perception du rôle du professeur. Autrement dit, outre le rôle de spécialiste du contenu à transmettre, le professeur qui veut enseigner selon une telle perspective devra également se définir comme un spécialiste du comment ap- prendre et du comment enseigner pour que les élèves apprennent ?\nOu comment enseigner pour aider les élèves à mobiliser leurs res- sources afin d’agir adéquatement dans diverses situations re- présentatives d’un programme d’études ? Cela suppose que le professeur se représente :\n● le contexte pour lequel le programme d’études prépare l’élève ;\n● la définition du cours, sa place, son rôle dans le programme d’études ;\n● lui-même, sa compétence et comment il l’exerce ;\n● l’élève et le groupe-classe dans lequel il évolue.\nCela suppose aussi qu’il réfléchisse avec ses collègues afin de cerner clairement dans quels cours, à quels moments et de quelle façon se fait le développement des compétences et l’acquisition des connaissances de l’ensemble du programme d’études.\nLe professeur planifie et organise son enseignement en se posant les questions suivantes : qu’est-ce que ce cours ajoute à la compétence globale de l’élève et comment cela se mani- feste-t-il ? ; quelles sont les situations dans lesquelles l’élève peut acquérir et mobiliser les ressources (connaissances) né- cessaires à la maîtrise de la cible d’apprentissage du cours ? ; comment s’acquièrent ces connaissances, par quelles étapes l’élève doit-il passer et comment intervenir pour aider chacun des élèves à mobiliser ses ressources ?\nEn fait, cela suppose que l’intervention en classe soit essen- tiellement axée sur l’apprentissage de l’élève et non sur le dé- roulement du plan de cours. Dans cette optique, l’analyse des situations pédagogiques vécues permet au professeur de rester branché sur le cheminement des élèves. Non pas pour niveler son enseignement vers le bas, mais pour bien saisir l’écart entre la cible visée et le niveau atteint par les élèves de manière à développer des stratégies pédagogiques efficaces et réalistes. Autrement dit, le professeur intervient en classe auprès des élèves comme acteur et metteur en scène de manière à servir de modèle et de guide. Il observe et ajuste son enseignement en fonction de la dynamique qui se crée pour faire en sorte que chacun des élèves exerce son métier d’élève. Enfin, le profes- seur fait de la réflexion sur sa pratique un outil privilégié d’amé- lioration de son enseignement.\nAYLWIN, Ulric, Petit guide pédagogique, Montréal, Association qué- bécoise de pédagogie collégiale, 1994, 102 p.\nBARBEAU, Denise, Angelo MONTINI et Claude ROY, Tracer les chemins de la connaissance. La motivation scolaire, Montréal, Association québécoise de pédagogie collégiale, 1996, 535 p.\nCONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION, L’intégration des savoirs : un enjeu éducatif fondamental, Avis au ministre de l’Éducation et à la mi- nistre de l’Enseignement supérieur et de la Science, Québec, 1991.\nDEVELAY, Michel, De l’apprentissage à l’enseignement, 2 e édition, Pa- ris, ESF, 1993, 167 p.\nLAUZON, Francine, L’intégration et le transfert des apprentissages : un défi majeur pour les enseignants, Rapport d’activités de maîtrise, UQÀM, 1998, 57 p.\nLE BOTERF, Guy, De la compétence. Essai sur un attracteur étrange, Paris, Les Éditions d’organisation, 1995, 176 p.\nLEGENDRE, Renald, Dictionnaire actuel de l’éducation, 2 e édition, Montréal, Guérin, 1993, 1500 p.\nLE PÔLE DE L’EST, Processus de planification d’un cours centré sur le développement d’une compétence, Regroupement des collèges PERFORMA, 1996, 355 p.\nMEIRIEU, Philippe, Apprendre… oui, mais comment ?, 2 e édition, Pa- ris, ESF, 1992, 193 p.\nMINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA SCIENCE, Des collè-\nges pour le Québec du XXI e siècle, 1993, 39 p.\nPERRENOUD, Philippe, Vers des pratiques pédagogiques favorisant le transfert des acquis scolaires hors de l’école, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève, 1996, 16 p. (textes).\nST-ARNAUD, Yves, Connaître par l’action, Montréal, Les Presses de l’Université de Montréal, 1992, 106 p.\nTARDIF, Jacques, Le transfert des apprentissages, Montréal, Éditions Logiques, Collection « Théories et pratiques dans l’enseigne- ment », 1999, 223 p.\nTARDIF, Jacques, Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psy- chologie cognitive, Montréal, Éditions Logiques, Collection « Théories et pratiques dans l’enseignement », 1992, 474 p.\nFrancine LAUZON, actuellement enseignante en techniques d’éducation en services de garde, a occupé les fonctions de con- seillère pédagogique, de 1994 à 1996, au Service de développe- ment pédagogique du cégep Marie-Victorin. Bachelière de l’Uni- versité de Montréal en éducation préscolaire et enseignement élémentaire, elle détient une maîtrise en éducation (1998) de l’Université du Québec à Montréal. Ses études comprennent aussi un certificat en psychomotricité de l’Université de Montréal et un certificat de perfectionnement en enseignement collégial de l’Université de Sherbrooke.\nFrancine Lauzon a présenté des ateliers dans plusieurs col- loques de l’AQPC et elle agit à titre de formatrice dans le cadre des activités PERFORMA depuis 1995. Parmi ses publications, sou- lignons le livre L’Éducation psychomotrice. Source d’auto- nomie et de dynamisme, publié aux Presses de l’Université du Québec en 1990, ainsi qu’un article paru dans Pédagogie col- légiale en octobre 1997.\nDocuments similaires à comment aider l-_élève à intégrer et à transférer leur apprentissages