Référentiel de compétences ts 2012\nGuide sur la supervision 2009 by Ordre des travail... 2220 views\nRéférentiel de réflexion sur la pra... by Ordre des travail... 1105 views\nGet your advantage with social medi... by Sean Wilson 119 views\nCompétences et SES diapo 2 by Philippe Watrelot 909 views\nLogiciels Sociaux : Les obstacles c... by Cecil Dijoux 3796 views\nLa théorie de la contingence by Chiraz Chebbi 12423 views\n1. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012\n2. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurssociaux 2012RÉDACTION du document original : Révision du Référentiel de compétences des travailleurs sociaux (orientations et pistes de contenu),Groupe d’experts sur la Révision du Référentiel de compétences des travailleurs sociaux, 30 novembre 2011.Clément MERCIER, T.S., chargé de projetRÉVISION ET ADAPTATION :Ghislaine BROSSEAU, T.S., secrétaire et directrice générale, OTSTCFQMarielle PAUZÉ, T.S., directrice des admissions, OTSTCFQGROUPE D’EXPERTS :Christine ARCHAMBAULT, T.S. Ghislaine BROSSEAU, T.S.Isabelle CÔTÉ, T.S. Nicole DALLAIREJosée GRENIER, T.S. Annie GUSEW, T.S.Ariane JULIEN, T.S. Jill HANLEYMyriam JOCHEMS, T.S. Chantal NORMAND, T.S.Marielle PAUZÉ, T.S. Annie PULLEN-SANSFAÇONAnnick SIMARD, T.S. Paul SIMARD, T.S.Gilles TREMBLAY, T.S.LECTRICES SOLLICITÉES :Céline BEAUDOIN, T.S. Michelle FRENETTE, T.S.,Pauline MORISSETTE, T.S.PERSONNES RESSOURCES :Émilie GRÉGOIRE, secrétaire, direction générale, OTSTCFQAlexandre THÉRIAULT, T.S., auxiliaire de rechercheMerci à tout le personnel de la permanence de l’Ordre, particulièrement aux professionnels de la direction du développement professionnelpour leur soutien et pour leurs avis éclairés.CONCEPTION GRAPHIQUE, MISE EN PAGE,RÉVISION ET PRODUCTION :Direction des communications, OTSTCFQDÉPÔT LÉGAL :Référentiel de compétence des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012(réédition 3e trimestre 2012)ISBN-13 978-2-920215-39-9Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2012Bibliothèque et Archives Canada, 2012Le Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 a été adopté par le Conseil d’administration del’OTSTCFQ en mars 2012.NOTA : le présent document utilise le masculin de façon générique sans discrimination à l’égard des hommes ou des femmes.DROITS DE REPRODUCTIONLa reproduction en tout ou en partie du contenu de ce document est permise à la condition d’en mentionner clairement la source. Le Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 est soumis à la politique de réduction d’empreinte écologique de l’Ordre, voulant que tous les documents soient d’abord et avant tout disponibles sur notre site internet ( www.otstcfq.org ). OTSTCFQ - 2\n3. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 TABLE DES MATIÈRESINTRODUCTION .............................................................................................................................................................. 4 1. MISE EN CONTEXTE........................................................................................................................................ 5 1.1 La notion de compétence ........................................................................................................................... 5 1.2 Les buts du Référentiel de compétences et les publics visés .................................................................... 5 1.3 Les préoccupations vis-à-vis les milieux de pratique ................................................................................. 6 2. CADRE GÉNÉRAL D’INTERPRÉTATION ........................................................................................................ 7 2.1 Les finalités, les valeurs et les principes du travail social .......................................................................... 7 2.2 Le cadre juridique et réglementaire de l’exercice de la profession............................................................. 8 2.2.1 La réverse du titre professionnel ...................................................................................................... 8 2.2.2 Le projet de Loi 21 ............................................................................................................................ 8 2.2.3 Le champ d’exercice de la profession introduit par le projet de Loi 21 ............................................. 8 2.2.4 Les activités réservées aux travailleurs sociaux par le projet de Loi 21 ........................................... 9 2.3 Enjeux : pour une vision intégrée de l’intervention en travail social ......................................................... 10 2.3.1 Les cibles d’action spécifiques du travail social .............................................................................. 10 2.3.2 Une compétence transversale : capacité d’analyse des rapports entre les personnes et leur contexte de vie .................................................................................................................... 11 2.3.3 L’évaluation du fonctionnement social : quelques précisions ......................................................... 11 2.3.4 Une solide identité professionnelle ................................................................................................. 12 2.3.5 Pratique réflexive et développement professionnel ........................................................................ 12 2.4 Une vision transversale des contenus de formation................................................................................. 13 2.4.1 Problématiques sociales, enjeux sociopolitiques et processus d’intervention ................................ 13 2.4.2 Les activités correspondant au projet de Loi 21 ............................................................................. 13 2.5 Intégration et autonomie : assises de la formation ................................................................................... 14 2.5.1 Formation méthodologique et pratique réflexive ............................................................................. 15 3. LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES ET DE FORMATION ...................................................................... 16 Domaine 1 : une pratique éthique, critique et réflexive ................................................................................... 17 Domaine 2 : un processus d’intervention sociale avec les individus, les familles, les groupes et les collectivités ........................................................................................................................ 18 Domaine 3 : des collaborations professionnelles, intersectorielles et partenariales........................................ 19 Domaine 4 : une contribution à son développement professionnel et à l’évolution de la profession .............................................................................................................................................. 20LES SAVOIRS LES PLUS PERTINENTS ASSOCIÉS AUX COMPÉTENCES ............................................................ 22LES DIX COMPÉTENCES ET LEUR NIVEAU D’ACQUISITION .................................................................................. 27ANNEXE 1 ..................................................................................................................................................................... 31ANNEXE 2 ..................................................................................................................................................................... 32 OTSTCFQ - 3\n4. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012INTRODUCTIONCe document remplace le Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurssociaux de juin 20061. Il est issu de deux étapes de travaux impliquant l’Ordre des travailleurs sociauxet des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec (ci-après l’Ordre ou l’OTSTCFQ), les écoles deservice social et les professionnels des milieux de pratique. Une première étape s’est déroulée d’aoûtà octobre 2010 et a donné lieu à la production d’un rapport synthèse, Rapport des groupes de travaildu projet « Les compétences du travailleur social ». Ces travaux ont été coordonnés par le comitébipartite Ordre-Table des directeurs d’écoles universitaires en travail social et ont mobilisé cinqgroupes qui ont revu les dix compétences du Référentiel de 2006. À la recommandation du Conseild’administration de l’Ordre, les travaux consistant à réviser le Référentiel de 2006 se sont poursuivis.La deuxième phase a impliqué des professeurs2 « représentatifs, mais non délégués » de sept écolesde travail social et six professionnels représentatifs et experts des milieux de pratiques. M. ClémentMercier, T.S., était chargé de projet et responsable de la rédaction du rapport sur les travaux qui sesont déroulés tout au long de l’automne 2011.Le document se divise en trois chapitres. Le premier propose une mise en contexte incluant la notionde « compétence utilisée » qui a donné le ton à l’exercice de révision. On y retrouve également lesbuts du Référentiel, les publics ciblés ainsi que l’étendue et la diversité des contextes de pratique àrejoindre. Le deuxième chapitre expose le cadre général d’interprétation qui réaffirme les finalités dutravail social à partir d’une définition reconnue et d’un texte de positionnement sur certains enjeux dela pratique et de la formation. Ce cadre propose, d’une part, une vision intégrée de l’intervention entravail social, et, d’autre part, une vision transversale des contenus de formation. Enfin, le troisièmechapitre présente les dix compétences retenues, regroupées sous quatre domaines : une pratiqueéthique, critique et réflexive; un processus d’intervention avec les individus, les familles, les groupeset les collectivités; des collaborations professionnelles, intersectorielles et partenariales; unecontribution à son développement professionnel et à l’évolution de la profession.Chacune des compétences est décrite principalement par ses composantes, lesquelles sont reprisesà la fin du Référentiel sous forme de tableau. Le Référentiel précise également les principaux savoirsassociés à l’ensemble de ces compétences quant au champ du travail social, aux fonctions dutravailleur social, aux méthodes de pratique et à la maîtrise du processus d’intervention.1 Ordre professionnel des travailleurs sociaux du Québec. (2006). Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurssociaux. Juin 2006.2 Pour alléger le texte, on nous permettra par la suite, selon la formule consacrée, d’utiliser le masculin comme incluant le féminin. OTSTCFQ - 4\n5. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 20121. MISE EN CONTEXTELes changements opérés dans le système professionnel et dans les contextes de pratique destravailleurs sociaux, notamment dans le champ de la santé et des services sociaux, imposent larévision d’un certain nombre d’éléments qui définissent la pratique du travail social. Il y a donc lieu desituer ce Référentiel dans un cadre à la fois plus large, structurant et intégrateur de la notion decompétence et de formation en travail social. Enfin, ce Référentiel se veut plus représentatif de ladiversité des milieux de pratique dans lesquels s’exerce la profession.1.1 La notion de compétenceLa notion de compétence que nous proposons s’inspire de celle de Le Boterf (2002) qui voit leprofessionnel comme « celui qui sait gérer un ensemble de situations professionnelles, allant dusimple au complexe 3 », en intégrant les savoirs classiques (connaissances, habiletés, attitudes,valeurs) dans une perspective large et dynamique : • Savoir agir et réagir avec pertinence4; • Savoir combiner des ressources et les mobiliser dans un contexte de pratique; • Savoir transposer (utiliser des métasconnaissances pour interpréter, modéliser et créer des conditions de transposition); • Savoir apprendre et apprendre à apprendre (savoir réfléchir sur son action, la transformer en expérience); • Savoir s’engager (engager sa subjectivité, prendre des risques, entreprendre, faire preuve d’éthique).Ainsi, le professionnel compétent est en mesure de combiner ces multiples savoirs dans un savoir agirglobal qui lui confère la capacité de les intégrer dans une situation professionnelle qui demande unecertaine dose d’autonomie.1.2 Les buts du Référentiel et les publics visésLe Référentiel de compétences des travailleurs sociaux vise plusieurs buts et, de ce fait, s’adresse àdifférents publics :• Les membres travailleurs sociaux de l’OTSTCFQ qui pourront l’utiliser pour orienter leur pratique courante et leur développement professionnel.• Le Comité de la formation qui doit apprécier l’adéquation des programmes soumis par les milieux universitaires avec les compétences attendues telles que décrites dans le Référentiel de compétences. Pour ce comité, le Référentiel constitue un outil de référence majeur.• Les milieux universitaires : en fournissant aux administrateurs des directions facultaire et centrale et aux responsables de programmes de travail/service social, les balises permettant d’orienter et de structurer leurs programmes de formation donnant accès au permis de l’OTSTCFQ, selon les besoins connus de la pratique. Le Référentiel doit également alimenter les professeurs sur les profils de savoirs à3 Le Boterf, G. (2002), Développer la compétence des professionnels, Éditions d’organisation, 4e édition, 2002.4 Savoir quoi faire; aller au-delà du prescrit; choisir dans l’urgence; arbitrer, négocier, trancher; enchaîner des actions selon une finalité. OTSTCFQ - 5\n6. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 transmettre et indiquer aux étudiants les compétences attendues par l’Ordre au terme de la formation donnant accès au permis de travailleur social et celles attendues au seuil de l’emploi. Le document est centré sur le niveau d’acquisition des compétences et sur les savoirs qui permettent de s’y préparer.• Les milieux de pratique qui bénéficieront du Référentiel en tant que repère de l’identité spécifique du travailleur social.1.3 Les préoccupations vis-à-vis les milieux de pratiqueIl importe que le Référentiel puisse rejoindre et tenir compte de l’ensemble des milieux et contextes depratique. Idéalement, il s’actualisera dans l’ensemble des domaines ou milieux de pratique du travailsocial qui présentent des degrés diversifiés de complexité dans l’approche des problématiquessociales. Le réseau public de la santé et des services sociaux (les CSSS, issus de la fusion-intégration des CH-CHSLD-CLSC, les centres hospitaliers, les centres hospitaliers universitaires, lescentres de réadaptation en déficience physique, intellectuelle et trouble envahissant dudéveloppement et dépendances et les Centres jeunesse) représente toujours, par le nombre, leprincipal milieu de pratique pour les travailleurs sociaux. Ceux-ci exercent également en milieuscolaire, dans les organismes communautaires de services, d’éducation populaire et de défense desdroits, à la Cour supérieure (médiation, expertise, etc.) et dans le milieu de la justice, ainsi qu’enpratique autonome. Certains travailleurs sociaux exercent une « pratique indirecte », dans desfonctions d’administration sociale, de planification et de gestion de programmes publics, de recherchesociale et d’enseignement universitaire et collégial en travail social.Au plan des approches ou modèles d’intervention directe (ou de terrain), si l’intervention cliniqueindividuelle et familiale constitue la pratique dominante par le nombre, le travail social se retrouveaussi dans les pratiques et organisations faisant appel aux autres méthodes classiques, soit le travailsocial de groupe et l’organisation communautaire. Par delà cette diversité des méthodes et modèlesainsi que des milieux de pratique, le Référentiel de compétences devrait permettre aux travailleurssociaux de se reconnaître par les éléments partagés que sont l’engagement envers des valeursfondamentales, les façons d’aborder l’analyse des problèmes sociaux et de concevoir et de réaliserl’intervention sociale. C’est sur cette base permettant de réaffirmer et d’actualiser cette vision globaleet engagée socialement que l’Ordre a fondé la révision du Référentiel de compétences. OTSTCFQ - 6\n7. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 20122. CADRE GÉNÉRAL D’INTERPRÉTATIONNous proposons que le Référentiel de compétences soit soutenu par un cadre général d’interprétationqui permettra d’orienter son application. Ce volet du Référentiel met en contexte et définit lesfondements (nature, valeurs et finalités) de la profession du travail social. Ce cadre introduit à la foisune méthodologie générale de l’intervention sociale et une stratégie transversale de formationuniversitaire, permettant l’acquisition des niveaux de maîtrise des compétences fondamentalesattendues pour exercer de façon autonome dans des situations habituelles5 de la pratique en généralet celles associées au projet de loi 21 (PL 21) (voir section 2.2 à ce sujet).2.1 Les finalités, les valeurs et les principes du travail socialDans leur pratique quotidienne, les travailleurs sociaux s’inspirent de valeurs et de principes quiencadrent et définissent leur profession. Ces valeurs sont : • le respect de la dignité de tout être humain; • la croyance en la capacité humaine d’évoluer et de se développer; • la reconnaissance de la nécessité de percevoir et de comprendre l’être humain en tant qu’élément de système interdépendant et potentiellement porteur de changement; • le respect des droits des personnes, des groupes et des collectivités; • le respect du principe d’autonomie de la personne et du principe d’autodétermination; • la reconnaissance du droit de tout individu en danger de recevoir assistance et protection selon ses besoins; • la promotion des principes de justice sociale.Les finalités de la profession réunissent les travailleurs sociaux qui œuvrent à promouvoir la justicesociale et à favoriser le développement social6.Ces diverses expressions des valeurs du travail social convergent vers les valeurs classiques misesde l’avant par la profession : la justice sociale, l’autodétermination, l’empowerment individuel etcollectif, etc. Cependant, l’Ordre invite ses membres à conjuguer leurs valeurs à celles contenuesdans la déclaration internationale conjointe de l’Association internationale des écoles de travail social(AITS) et de la Fédération internationale des travailleurs sociaux (FITS), adoptée en 2001, ainsiqu’avec les commentaires qui l’accompagnent : « Le travail social comme profession s’emploie à promouvoir le changement social et la solution de problèmes dans les relations humaines de même qu’il aide les personnes à se donner du pouvoir et à se libérer en vue d’un plus grand bien-être. S’appuyant sur des théories du comportement humain et des systèmes sociaux, il intervient dans le champ des interactions entre les personnes et leur environnement. Les droits de la5 Les situations habituelles sont les contextes dans lesquels la situation problème présentée par un individu, un couple, une famille ou unecollectivité est d’une envergure ou d’un degré de complexité correspondant à ce qu’un travailleur social débutant est susceptible derencontrer. Les trois niveaux de maîtrise de l’acquisition d’une compétence au seuil de l’emploi : Niveau 1 : À la fin de sa formation, l’étudiantsera capable de travailler de façon autonome à l’égard de l’ensemble des composantes de la compétence dans une situation habituelle(incluant les activités du PL 21); Niveau 2 : À la fin de sa formation, l’étudiant sera capable de travailler de façon autonome à l’égard de lamajorité des composantes de la compétence dans une situation habituelle; Niveau 3 : À la fin de sa formation, l’étudiant aura lesconnaissances et les habiletés à l’égard des composantes de la compétence, mais pourrait avoir besoin d’être supervisé ou de consulter unexpert, un comité d’experts ou des travailleurs sociaux plus expérimentés.6 Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux, 2006, p. 15. OTSTCFQ - 7\n8. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 personne et la justice sociale sont des principes fondamentaux de l’action en travail social. »En complément à ces énoncés généraux, le texte interprétatif propose de grandes orientationsgénérales associant la profession et la formation en regard de certains de leurs enjeux-clés, dont nousprésentons les grandes lignes à la section 2.3.2.2 Le cadre juridique et réglementaire de l’exercice de la profession de travailleur socialEn tant que membre de l’OTSTCFQ, le travailleur social évolue dans un cadre législatif, réglementaireet déontologique. Il est assujetti au Code de déontologie, au Règlement sur la tenue des dossiers etdes cabinets de consultation et aux autres règlements de l’Ordre. Il doit également respecter lesdispositions du Code des professions relatives à l’exercice de la profession.La Charte des droits et libertés de la personne (L.R.Q., c. C-12) oblige le professionnel à respecter lesecret professionnel. La Loi sur la protection de la jeunesse (L.R.Q., c. P-34) impose au travailleursocial l’obligation, en vertu de son statut professionnel, de signaler sans délai, au Directeur de laprotection de la jeunesse, toute situation lorsqu’il a un motif raisonnable de croire que la santé ou lasécurité d’un enfant est ou peut être compromise. Le travailleur social est également touché par la Loivisant à favoriser la protection des personnes à l’égard d’une activité impliquant des armes à feu(L.R.Q., c. P-38.0001). De plus, le travailleur social doit respecter les lois d’application générale qui leconcernent en tant que citoyen. 2.2.1 La réserve du titre professionnel L’article 36 (d) du Code des professions réserve le titre professionnel de travailleur social aux membres de l’OTSTCFQ qui détiennent le permis de travailleur social. En vertu de cette disposition, nul ne peut de quelque façon utiliser le titre de « travailleur social » ou de « travailleuse sociale » ni un titre ou une abréviation pouvant laisser croire qu’il l’est, ou s’attribuer des initiales pouvant laisser croire qu’il l’est ou les initiales « T.S.P. », « P.S.W. », « T.S. » ou « S.W. » s’il n’est titulaire d’un permis valide à cette fin et s’il n’est inscrit au tableau de l’Ordre. 2.2.2 Le projet de Loi 21 (Loi modifiant le Code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines (2009. c. 28)) Le PL 21, adopté le 19 juin 2009, redéfinit le champ d’exercice de la profession de travailleur social et réserve certaines activités aux professionnels exerçant dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines. 2.2.3 Le champ d’exercice de la profession introduit par le PL 21 Le PL 21 modifie l’article 37 (d) du Code des professions, permettant au travailleur social d’exercer les activités professionnelles suivantes en sus de celles qui lui sont autrement permises par la loi : « Évaluer le fonctionnement social, déterminer un plan d’intervention et en assurer la mise en œuvre ainsi que soutenir et rétablir le fonctionnement social de la personne en réciprocité avec son milieu dans le but de favoriser le développement optimal de l’être humain en interaction avec son environnement. » OTSTCFQ - 8\n9. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 De plus, « l’information, la promotion de la santé et la prévention du suicide, de la maladie, des accidents et des problèmes sociaux auprès des individus, des familles et des collectivités »7 font partie de l’exercice de la profession de travailleur social dans la mesure où elles sont reliées aux activités professionnelles de ce dernier. 2.2.4 Les activités professionnelles réservées aux travailleurs sociaux par le PL 21 Le PL 21 réserve certaines activités professionnelles à risque de préjudice aux travailleurs sociaux. En vertu du paragraphe 1.1.1º de l’article 37.1 du Code des professions, les activités suivantes sont réservées aux travailleurs sociaux et partagées avec d’autres professionnels dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines. Une seule activité (évaluation psychosociale d’une personne dans le cadre des régimes de protection du majeur ou du mandat donné en prévision de l’inaptitude du mandant) est réservée exclusivement aux travailleurs sociaux. Voici la liste des activités concernées : • Évaluer une personne atteinte d’un trouble mental ou neuropsychologique attesté par un diagnostic ou par une évaluation effectuée par un professionnel habilité; • évaluer une personne dans le cadre d’une décision du Directeur de la protection de la jeunesse ou du tribunal en application de la Loi sur la protection de la jeunesse (chapitre P-34.1); • Évaluer un adolescent dans le cadre d’une décision du tribunal en application de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents (Lois du Canada, 2002, chapitre 1); • Évaluer une personne en matière de garde d’enfants et de droits d’accès; • Évaluer une personne qui veut adopter un enfant; • Procéder à l’évaluation psychosociale d’une personne dans le cadre des régimes de protection du majeur ou du mandat donné en prévision de l’inaptitude du mandant (activité exclusive aux travailleurs sociaux); • Déterminer le plan d’intervention pour une personne atteinte d’un trouble mental ou présentant un risque suicidaire qui est hébergée dans une installation d’un établissement qui exploite un centre de réadaptation pour les jeunes en difficulté d’adaptation; • Évaluer un enfant qui n’est pas encore admissible à l’éducation préscolaire et qui présente des indices de retard de développement dans le but de déterminer des services de réadaptation et d’adaptation répondant à ses besoins; • Décider de l’utilisation des mesures de contention dans le cadre de l’application de la Loi sur les services de santé et les services sociaux (chapitre S-4.2) et de la Loi sur les services de santé et les services sociaux pour les autochtones cris (chapitre S-5); • Décider de l’utilisation des mesures d’isolement dans le cadre de l’application de la Loi sur les services de santé et les services sociaux (chapitre S-4.2) et de la Loi sur les services de santé et les services sociaux pour les autochtones cris (chapitre S5).7 Article 8 du PL 21, modifiant l’article 39.4 du Code des professions. Les activités d’information, de promotion et de prévention libellées à l’article 39.4 du Code des professions tel que modifié par l’article 8 du PL 21 sont des activités partagées car elles font également partie du champ d’exercice des professions mentionnées aux articles 34 à 38 du Code des professions. Aux fins du PL 21, ces professions sont celles de travailleur social, de psychologue, de conseiller en orientation et de psychoéducateur. OTSTCFQ - 9\n10. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 20122.3 Enjeux : pour une vision intégrée de l’intervention en travail social 2.3.1 Les cibles d’action spécifiques du travail social L’Ordre conçoit la pratique du travail social sous l’angle de la recherche de rapports satisfaisants entre les personnes et leurs contextes de vie, favorisant ainsi le bien-être, la participation sociale et citoyenne ainsi que le développement social. Pour cet objet d’engagement et d’intervention du travail social reconnu, mais non défini dans le Référentiel de 2006 (et autres textes qui définissent la profession), nous proposons de retenir la définition suivante, adoptée par le Conseil de la santé et du bien-être, en 1998 : « Le développement social fait référence à la mise en place et au renforcement au sein des communautés, dans les régions et à léchelle de la collectivité, des conditions requises pour permettre, d’une part, à chaque individu de développer ses potentiels, de pouvoir participer activement à la vie sociale et de pouvoir tirer sa part de lenrichissement collectif et, dautre part, à la collectivité de progresser socialement, culturellement et économiquement, dans un contexte où le développement économique s’oriente vers un développement durable, soucieux de justice sociale8. » Les cibles d’action pointent vers un certain nombre de positionnements essentiels de la pratique du travail social. Il importe tout d’abord de reconnaître que le travailleur social intervient notamment auprès de personnes, des familles, des groupes et des collectivités le plus souvent désavantagés, marginalisés ou exclus en raison de leurs conditions de vie, leurs modes de vie ou leurs origines (ethniques, culturelles). En lien avec les valeurs d’équité et de justice sociale, la profession endosse une vision des problèmes sociaux et de l’intervention sociale qui sous-tend la prise en considération des rapports sociaux d’inégalité (classe sociale, genre, race/ethnie, handicap, etc.). Une telle vision reconnaît que les acteurs sociaux (personnes, familles, groupes et communautés) avec et pour lesquels les travailleurs sociaux interviennent ont un pouvoir d’influence sur leurs environnements sociaux tout autant qu’ils sont influencés par ceux-ci. Cette vision tient compte également de l’existence de situations d’oppression aux plans individuel, culturel, économique, politique et institutionnel, que le travail social s’engage à dénoncer et à combattre, afin que les personnes puissent se développer dans des environnements favorisant une réponse adéquate à leurs besoins. L’action sur les déterminants sociaux de la santé fait partie des stratégies pour y parvenir, notamment l’action sur les conditions de vie (logement, sécurité, revenu, transport, environnement, etc.) et d’accès aux services de base (éducatifs, sociaux, santé). Selon l’OMS9, « les déterminants sociaux de la santé sont les circonstances dans lesquelles les individus naissent, grandissent, vivent, travaillent et vieillissent ainsi que les systèmes mis en place pour faire face à la maladie. Ces circonstances qui reflètent des choix politiques, dépendent de la répartition du pouvoir, de largent et des ressources à tous les niveaux, mondial, national et local. » De plus, la personne humaine est d’abord considérée par les travailleurs sociaux dans sa capacité d’autodétermination, soit de se développer en tant qu’acteur de sa vie, de développer ses potentialités, de reconnaître ses comportements, y compris la responsabilité de ses erreurs, et leurs conséquences sur elle-même et sur les autres, d’identifier ses aspirations et ses projets, d’opérer des choix et d’agir en fonction de ceux-ci.8 Définition adoptée en vue du Forum sur le Développement social, qui en 1998 a mobilisé les acteurs sociaux québécois au niveau local,régional, et national. Le Conseil de la santé et du Bien-être a été remplacé en 2006 par le Commissaire à la Santé et au bien-être.9 Selon le site de l’Organisation mondiale de la santé (OMS) sur les Déterminants sociaux de la santé (www.who.int/social_determinants/fr/) . OTSTCFQ - 10\n11. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012Le travail social reconnaît aussi aux personnes en situation de vulnérabilité, en besoin de soutienet de protection, ou susceptibles de comportements à risque, l’importance d’aborder et d’analyserces situations dans leurs perspectives complexes et globales. Le travailleur social privilégie uneapproche d’inter-influence entre les acteurs et leurs réseaux, de coresponsabilité et d’alliance àdévelopper. Le travailleur social doit échanger sur cette vision avec ses collègues et partenairesdes réseaux institutionnel et communautaire (relations interdisciplinaires, intersectorielles) etmême, plus largement, dans le partage de connaissances des problèmes et d’analyse desbesoins et enjeux avec la communauté (collectivisation des problèmes).2.3.2 Une compétence transversale : la capacité d’analyse des rapports entre les personnes et leurs contextes de vieLa nature des résultats recherchés par le travail social nécessite d’identifier une compétencetransversale de base de la pratique, soit la capacité de porter un jugement professionnel éclairéet crédible sur la nature des rapports entre les personnes et leurs contextes de vie. Ces rapportsentraînent des limites, des défis, mais aussi des opportunités pour la réalisation de leur projet devie, dans la réponse à leurs besoins (matériels, sociaux, politiques, psychologiques, spirituels,etc.) ou dans l’exercice de leurs rôles sociaux. Cette compétence transversale doit aussipermettre d’identifier les particularités, les ressources et les limites du développement social de lacommunauté locale, de la région ou de la collectivité globale qui freinent le développement desindividus et leur capacité de participation sociale et citoyenne. Ce jugement professionnel résulted’une démarche d’évaluation continue de la demande de services ou des situations-problèmes,qu’elles soient individuelles, familiales, de groupes ou collectives.La démarche d’évaluation, qui fait appel à la maîtrise d’une méthodologie générale d’interventionen travail social, se réalise selon un processus qui évolue en continuité tout au long del’intervention. Elle doit s’adapter aux règles et aux exigences déterminées par les contextes depratique (volontaire/non volontaire – institutionnel, privé, communautaire – cadre légal, etc.) etméthodes d’intervention (clinique individuelle, familiale, de groupe, collective). L’évaluation doitaussi prendre en considération l’influence des conditions d’inégalités sociales et économiques, depauvreté sociale et matérielle, de discrimination (raciale, sexiste, culturelle, ethnique, handicap,etc.) et d’exclusion sociale.2.3.3 L’évaluation du fonctionnement social : quelques précisionsLe Code des professions, modifié par le PL 21, définit ainsi le champ d’exercice du travail social : « (…) évaluer le fonctionnement social, déterminer un plan d’intervention et en assurer la mise en œuvre ainsi que soutenir et rétablir le fonctionnement social de la personne en réciprocité avec son milieu dans le but de favoriser le développement optimal de l’être humain en interaction avec son environnement (PL 21, 2009 :4). »Le champ d’exercice du travail social est donc axé principalement sur l’évaluation dufonctionnement social. Toutefois, l’utilisation du terme « évaluation du fonctionnement social »n’est pas spécifique aux activités d’évaluation ciblées par le PL 21. L’évaluation dufonctionnement social doit être considérée comme partie intrinsèque du champ d’exercice dutravail social, défini par le Code des professions, et ce, en ne la limitant pas au domaine de lasanté mentale et des relations humaines.L’Ordre propose une interprétation plus large de l’évaluation du fonctionnement social dans lecadre du présent Référentiel de compétences. Cette formulation s’inspire principalement d’untexte rédigé par Jacques Alary et publié dans la revue Intervention, « Le travail social comme OTSTCFQ - 11\n12. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 discipline pratique 10 ». S’appuyant sur les propos de William Gordon (1965), Alary (2009) explique dans quelle mesure le travail social s’intéresse au fonctionnement social non en soi, « (…) mais plutôt au fonctionnement social dans son rapport au développement social des personnes et des collectivités. » (p. 48) Ainsi, « (...) le fonctionnement social devient le point de départ et non la fin de notre démarche » (Gordon, 1965, p.24). Cette nouvelle perspective théorique proposée par William Gordon élargit donc l’étude du fonctionnement social. Il ne s’agit pas ici de rendre la personne plus efficace, mais plutôt de chercher à comprendre en quoi certains modes de fonctionnement social peuvent être contreproductifs, puisqu’ils font obstacle à la croissance personnelle et au changement social (Alary, 2009). L’objectif du travail social consiste donc à rechercher et à mettre en place, en co- élaboration avec les personnes, les collectivités et leur environnement, d’autres modes de fonctionnement favorisant leur développement social. Cette interprétation plus large du fonctionnement social inclut l’évaluation qui a cours en organisation communautaire. En effet, l’intervention en organisation communautaire correspond à plusieurs types d’activités tels que le soutien au développement d’une communauté, la mobilisation des citoyens pour créer une pression, le soutien aux organismes communautaires, la création d’une ressource pour répondre à un nouveau besoin, l’action politique ou l’action communautaire et le développement social en HLM11. 2.3.4 Une solide identité professionnelle La capacité de jugement professionnel du travailleur social repose sur l’intégration et la synthèse de multiples savoirs théoriques et normatifs (dont les droits sociaux inscrits dans les Chartes et les bases idéologiques sur lesquelles s’est développé le travail social) ainsi que sur des habiletés d’analyse et d’intervention. Ce jugement professionnel nécessite une solide identité professionnelle. Cependant, compte-tenu des conditions actuelles, cette identité doit être suffisamment forte, dès le départ de la pratique, puisqu’elle devra se manifester dans des contextes influencés par une vision parfois réductrice des facteurs à l’origine des problèmes communautaires et psychosociaux et par une tendance à la technicisation et à la standardisation (protocolisation) des pratiques. Dans l’exercice de sa profession, le travailleur social doit être en mesure d’affirmer son identité et sa vision spécifique des problèmes et de l’intervention, qui s’appuient sur une solide connaissance et confiance envers l’expertise, la valeur et la pertinence de sa profession. Il doit de plus contribuer au développement social en fonction de l’évolution des problèmes sociaux et des enjeux de développement social, sur le plan des communautés géographiques, des groupes et des organisations communautaires et sociales. 2.3.5 Pratique réflexive et développement professionnel Le travailleur social développe son jugement professionnel par l’exercice d’une pratique réflexive, au cœur de l’action. Cette pratique réflexive permet l’analyse de ses interventions, de sa pratique, pour en retirer des apprentissages transférables dans ses actions à venir. Le professionnalisme10 Alary, J. (2009). Le travail social comme discipline pratique. Intervention. No 131, hiver 2009, p. 42-53.11 Voir : Morin, P. (2007). Les pratiques d’action communautaire en milieu HLM : approche méthodologiquehttp://www.habitation.gouv.qc.ca/fileadmin/internet/publications/0000021246.pdf , Centre de santé et des services sociaux Jeanne-Mancehttp://jeunessecentresud.org/html/orgcommm.html, Lachapelle, R (2003) L’organisation communautaire en CLSD. Les Presses del’Université Laval : collection travail social. OTSTCFQ - 12\n13. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 qui en résulte implique, au besoin, la mobilisation et la maîtrise de ressources spécifiques (grilles, protocoles, guides de pratique) nécessitant souvent d’être adaptées aux situations particulières des personnes, des familles, des groupes ou des communautés concernés, ce qui suppose une bonne capacité de jugement professionnel éclairé et un ressourcement constant par la formation continue.2.4 Une vision transversale des contenus de formationLes contenus de la formation universitaire à l’intervention en travail social devraient comprendre etpermettre l’appropriation d’autres éléments transversaux. 2.4.1 Problématiques sociales, enjeux sociopolitiques et processus d’intervention La connaissance des lois, des institutions, des champs de pratique et des programmes sociaux qui correspondent aux problématiques sociales est incontournable comme fondements et cadres de l’intervention, de même que les contextes, les approches et les enjeux sociaux présents dans l’élaboration, la transformation et l’application de ces grandes législations et mesures sociales. La connaissance des données objectives, l’analyse sociopolitique et les enjeux éthiques se rapportant aux grandes problématiques sociales doivent éclairer le processus d’intervention. En particulier, les personnes, les groupes et les communautés doivent composer, de plus en plus, avec des situations sociales qui nécessitent notamment une compréhension large des questions d’immigration, d’interculturalité, de santé mentale et d’environnement afin d’éviter une intervention étroite et décontextualisée auprès d’une clientèle souvent très vulnérable, volontaire ou non. L’intégration de différentes composantes (biologique, psychologique, sociale) doit être favorisée dans l’approche d’évaluation d’une situation de façon à tenir compte des interactions entre ces trois dimensions et leurs effets sur l’expérience sociale des personnes, des familles, des groupes et des communautés. S’ajoute à ces trois composantes, la nécessité de prendre en compte les dimensions culturelles, religieuses et spirituelles de la personne. Plus spécifiquement, la connaissance des déterminants sociaux et des inégalités en santé qui en découlent doit faire partie intégrante du processus d’évaluation12. 2.4.2 Les activités liées au projet de loi 21 Même si le PL 21 ne traite pas de l’ensemble des activités qui relèvent du travail social, il cible toutefois des activités qui ont été jugées à risque de préjudice pour les personnes vulnérables (voir la section 2.2.4 du document). Dans ce contexte, il s’avère essentiel que les connaissances et les compétences en lien avec ces évaluations spécifiques soient traitées dans le cadre de la formation universitaire. Au-delà des connaissances des législations liées à ces dix activités, la formation doit assurer une connaissance des problématiques spécifiques concernées par cette législation. L’acquisition de ces compétences est essentielle pour tout finissant voulant intégrer le marché du travail.12 « La Commission envisage les déterminants sociaux de la santé dans leur ensemble. Le mauvais état de santé des pauvres, le gradientsocial de la santé dans les pays et les profondes inégalités sanitaires entre pays sont dus à une répartition inégale du pouvoir, des revenus,des biens et des services aux niveaux mondial et national, aux injustices qui en découlent dans les conditions de vie concrètes des individus(accès aux soins, scolarisation et éducation, conditions de travail, loisirs, habitat, communauté, ville) et leurs chances de s’épanouir. »Organisation mondiale de la santé, Combler le fossé en une génération, 2008, p.1. OTSTCFQ - 13\n14. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 20122.5 Intégration et autonomie : assises de la formationLes conditions actuelles de pratique dans les milieux institutionnels et communautaires sontdavantage influencées par un contexte organisationnel d’interdisciplinarité et de partenariat inter-organisationnel ainsi que par des lacunes au plan des ressources d’encadrement. Elles nécessitent,dès l’entrée en pratique, plus d’autonomie et d’expertise professionnelles. En conséquence, le degréinitial d’acquisition des compétences devrait être défini comme la « capacité de mener de façonautonome un processus complet d’intervention 13 ». Ceci suppose l’intégration de l’ensemble dessavoirs (connaissances, savoir-faire/être/dire/écrire) amenant à se mobiliser et à continuer de sedévelopper.1 - En regard de la méthodologie dintervention : • Maîtrise du processus générique dintervention en travail social, à des fins de développement, de protection sociale, de prévention, d’aide ou d’accompagnement; • Connaissance théorique et intégration pratique des trois méthodes dintervention en travail social et des modèles de leur intégration; • Maîtrise d’au moins une des trois méthodes.2 - En regard des compétences transversales, la capacité initiale : • D’établir et de maintenir des collaborations professionnelles, intersectorielles et partenariales; • D’actualiser une pratique éthique, critique et réflexive; • De contribuer à son développement professionnel et à l’évolution de la profession.La formation pratique a constitué une signature pédagogique essentielle de la formation en travailsocial et doit le demeurer. L’Ordre se préoccupe des conditions actuelles de ce volet déterminant dela formation dans sa réalisation à travers les stages, compte-tenu des contextes et des conditionsactuelles de pratique professionnelle en travail social.Au-delà de ces considérations importantes, une réflexion doit être faite et un positionnement doit êtrepris en regard des conditions favorisant la qualité de la formation pratique, en vue d’assurerl’acquisition des compétences de base attendues au terme de la formation universitaire. Cette qualitédevrait passer par une stratégie pédagogique qui recherche et favorise l’intégration continue de lathéorie et de la pratique, aussi bien dans les activités académiques à l’université qu’à travers lesstages. Le stage représente le volet de la « formation par la pratique » permettant à l’étudiant de seconnaître et de s’outiller comme intervenant et d’acquérir une capacité d’analyse lui permettant derelier les situations-problèmes et l’intervention aux théories et approches d’intervention connues etaux savoirs présents dans les milieux de pratiques.Le cheminement de la formation favoriser l’enrichissement mutuel des diverses composantes decontenu (de nature théorique et factuelle, liées aux normes méthodologiques, légales etdéontologiques et aux enjeux éthiques). L’étudiant devrait se voir proposé un parcours qui l’exposerapidement et progressivement à la pratique et qui vise à ce que l’intégration théorie-pratique se fassedans les deux sens. Ce parcours devrait permettre à l’étudiant une appropriation continue des savoirset l’amener graduellement à se développer dans un positionnement et un style personnel en tant queprofessionnel du travail social. Il pourra ainsi se construire une expertise et une identitéprofessionnelles qui l’habiliteront dans l’exercice d’une pratique initiale autonome. La formation devrait13 Voir la note de bas de page (p.6) sur les situations habituelles. OTSTCFQ - 14\n15. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012par ailleurs offrir au nouveau diplômé les conditions et les outils de base lui permettant de mener unprocessus d’intervention sociale de façon autonome, soit la capacité d’utiliser un cadre et des outilsd’analyse rigoureux et de s’insérer dans un contexte de pratique où il doit savoir manœuvrer dans desorganisations complexes et bureaucratisées.En travail social, le stage représente l’activité ultime d’intégration du bagage théorique accumulé toutau long de la formation académique. Le milieu de stage, lieu formateur, doit s’engager à offrir auxstagiaires la possibilité d’explorer les différents domaines de compétences en travail social14. Le stagedevrait également permettre à l’étudiant de découvrir sa fonction, de décliner ses capacitésprofessionnelles en termes de compétences et de pouvoir s’observer dans une activité. 2.5.1 Formation méthodologique et pratique réflexive Le travail social se présente d’abord comme une profession reconnue dans le système professionnel. Cependant, il est aussi courant dans les milieux académiques de l’associer à une discipline par les corpus théoriques et méthodologiques spécifiques développés, depuis les 50 dernières années en particulier, ce qui lui permet de revendiquer une place distincte dans le champ des sciences sociales. Pour faire la jonction entre ces deux visions de la discipline et de la profession, nous référons également à la notion de discipline pratique, laquelle traduit bien sa visée première d’intervention, appuyée sur des fondements à la fois théoriques et scientifiques. La formation doit aussi mener à l’acquisition de connaissances et d’habiletés de base en recherche afin de pouvoir juger de la qualité des sources de connaissances et de participer activement au développement de celles-ci par la contribution à la recherche. De même, l’esprit scientifique, alimenté par la pensée critique et la rigueur méthodologique qui en découle, constituent des incontournables pour l’exercice du jugement professionnel en travail social et la conduite du processus d’intervention. Cette rigueur méthodologique doit maintenant se combiner de plus en plus à la réflexion éthique, dont l’approche et les outils d’analyse et d’intervention sont devenus indispensables dans le corpus de formation de base de l’intervention en travail social. Cette même rigueur permettra de composer de façon appropriée avec les multiples dilemmes éthiques que comportent les pratiques, qu’elles soient individuelles, de groupe ou communautaires (comme pour toute autre profession connexe), en enrichissant le regard spécifique que le travailleur social porte sur les problèmes sociaux et les situations vécues par les acteurs en demande de services ou en mode d’en recevoir. La formation scientifique, qui doit être ouverte aux paradigmes humanistes et aux approches qualitatives et quantitatives, doit être complétée par le développement d’une capacité réflexive reconnaissant que l’intervention sociale implique les savoirs d’expérience dans la production de la connaissance et dans le développement professionnel.14 Cette préoccupation rejoint la notion de « stage qualifiant » : « (…) une formation pratique, directement liée au projet pédagogique, quiparticipe à l’acquisition des compétences. Cette formation pratique est mise sur un pied d’égalité avec la formation théorique, tout en y étantreliée. » (Fourdrignier, M. « Transformations des politiques publiques et évolution des formations sociales : de la logique de la qualification àla logique de la compétence », I.R.T.S. de Lorraine, Épinal, 5 avril 2011, p.4). OTSTCFQ - 15\n16. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 20123. LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES ET DE FORMATIONLa nomenclature proposée s’articule autour de quatre grands domaines de compétences, présentéscomme les axes structurants d’une vision générale et intégrée de la pratique actuelle de la professiondu travail social, abordée aussi comme discipline pratique. Ces domaines sont définis comme objetsspécifiques distincts aux fins de l’analyse, mais sont en pratique imbriqués de façon complémentaireet non exclusive (comme les brins d’un cordage), de sorte qu’il est difficile de les isoler concrètementl’un de l’autre et non pertinent de les hiérarchiser.Les quatre domaines proposés sont : 1- Une pratique éthique, critique et réflexive; 2- Un processus d’intervention sociale auprès des individus, des familles, des groupes et des collectivités; 3- Des collaborations professionnelles, intersectorielles et partenariales; 4- Une contribution à son développement professionnel et à l’évolution de la profession.Chacun de ces domaines regroupe un certain nombre de compétences qui les définissent15, pour untotal de dix compétences, lesquelles se partagent en 51 composantes, lesquelles représentent lesdimensions de l’agir professionnel. Le tableau synthèse (à la fin du document) propose une vued’ensemble de la nomenclature. Si les définitions des domaines en compétences et des composantesne relèvent pas d’un choix arbitraire, les délimitations fonctionnelles de celles-ci peuvent varier ennombre et en étendue. Ce qui importe c’est que les délimitations retenues représentent l’ensembledes dimensions de l’agir professionnel couvert par un domaine.15 À l’exception du domaine 3 qui ne compte qu’une seule compétence. OTSTCFQ - 16\n17. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux : DOMAINES, COMPÉTENCES ET SAVOIRS ASSOCIÉS Description des compétences nécessaires à l’exercice de la profession DOMAINE 1 : une pratique éthique, critique et réflexive.Compétence 1.1 Être capable de comprendre, de questionner, d’intégrer et d’appliquer les fondements éthiques du travail social dans sa pratique. Être capable de prendre conscience des différentes valeurs en présence Composante (personnelles, professionnelles, organisationnelles, culturelles, sociales, etc.) 1.1.1 pouvant contribuer à lémergence et la résolution des dilemmes et enjeux éthiques. Composante Être capable d’identifier les enjeux éthiques dans la pratique, en tenant compte 1.1.2 de la complexité des situations rencontrées. Composante Être capable d’interpréter et d’appliquer avec discernement les obligations 1.1.3 inscrites au Code de déontologie. Être capable d’identifier les lois, les règlements, les mesures et politiques Composante sociales ainsi que les contextes organisationnels et pouvoir prendre en 1.1.4 considération leur impact sur la pratique et sur les enjeux éthiques potentiels ou avérés. Composante Être capable dappliquer un processus de délibération éthique individuellement 1.1.5 ou collectivement. Composante Être capable d’émettre un jugement nuancé sur des dilemmes éthiques 1.1.6 complexes. Être capable d’exercer une pensée critique dans le cadre de sa pratiqueCompétence 1.2 professionnelle. Être capable de démontrer les attitudes et habiletés associées à la pensée critique : interroger les idéologies politiques et les discours dans la construction Composante des problèmes sociaux; prendre conscience de ses propres valeurs, croyances 1.2.1 et préjugés; faire preuve d’intégrité intellectuelle; savoir remettre en question ses propres points de vue autant que ceux des autres. Être capable de faire appel aux différentes sources de connaissances (données Composante probantes, recherches, théories, savoirs d’expérience professionnelle) en 1.2.2 maintenant un questionnement quant à la rigueur de leur processus de production, leur pertinence, leur apport, leurs limites et leur portée. Composante Être capable d’intégrer ces différentes sources de connaissances dans la prise 1.2.3 de décision professionnelle. Composante Être capable d’organiser, de documenter et de communiquer son jugement 1.2.4 professionnel basé sur un raisonnement logique et rigoureux. OTSTCFQ - 17\n18. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012Compétence 1.3 Être capable d’agir selon une démarche réflexive dans sa pratique. Composante Être capable d’identifier les impacts des actions posées et réajuster laction au 1.3.1 besoin. Composante Être capable d’utiliser des moyens et des outils dans le but de sauto-évaluer 1.3.2 tout au long de ses interventions et de sa pratique professionnelle. Composante Être capable de conjuguer les savoirs théoriques avec ceux issus de la pratique 1.3.3 professionnelle et de lexpérience de vie. Composante Être capable de porter un regard critique sur sa pratique professionnelle en lien 1.3.4 avec les valeurs du travail social. DOMAINE 2 : un processus d’intervention sociale avec les individus, familles, groupes et collectivités. Être capable de créer et de maintenir des liens sociaux de collaborationCompétence 2.1 avec les acteurs concernés par les situations-problèmes en fonction des différentes méthodes d’intervention (individu, famille, groupe, communauté) Composante Être capable d’établir et de maintenir une relation respectueuse de la diversité et 2.1.1 de la singularité de la réalité des acteurs. Composante Être capable de favoriser l’autodétermination et concevoir lacteur comme expert 2.1.2 de sa situation. Être capable de créer un espace de parole et d’ouverture qui favorise Composante l’expression de la réalité singulière des acteurs, en la situant dans son contexte 2.1.3 personnel, communautaire et social. Être capable de reconnaître les enjeux reliés au travail en contexte Composante d’intervention volontaire et non-volontaire et leurs impacts au niveau de 2.1.4 l’intervention, notamment sur la communication. Effectuer une évaluation du fonctionnement social, élaborer un planCompétence 2.2 d’intervention ou une stratégie concertée et déterminer la méthode d’intervention appropriée Composante Être capable de recueillir les informations objectives et subjectives pertinentes à 2.2.1 la situation-problème. Être capable d’analyser les informations relatives à la situation-problème sur la base des connaissances théoriques et pratiques (problèmes sociaux, modèles, Composante approches, etc.). Être capable de tenir compte de l’interaction entre les acteurs 2.2.2 et leur environnement social en considérant les législations qui encadrent la pratique. Être capable de transposer cette compétence dans les activités professionnelles ciblées par le PL 21. Être capable de formuler une opinion professionnelle cohérente avec Composante l’évaluation de la situation qui précise les recommandations et l’orientation 2.2.3 choisie. OTSTCFQ - 18\n19. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 Être capable de planifier une intervention sociale selon la méthode appropriée Composante ou une stratégie adaptée au contexte de pratique et répondant aux exigences 2.2.4 professionnelles et déontologiques. Composante Être capable de rédiger l’ensemble des documents appropriés à l’évaluation qui 2.2.5 répondent aux critères professionnels et organisationnels. Compétence 2.3 Réaliser l’intervention sociale et évaluer le processus d’intervention. Être capable d’agir et de réagir avec pertinence (savoir quoi faire; aller au-delà Composante du prescrit; être capable de choisir dans l’urgence; arbitrer, négocier, trancher; 2.3.1 enchaîner des actions selon une finalité; tolérer l’incertitude; savoir gérer la complexité). Être capable de reconnaître, de dénoncer et d’agir sur les rapports d’inégalité et Composante de pouvoir, les situations d’injustice, les conditions d’oppression et de 2.3.2 discrimination et être en mesure d’en appréhender les effets sur la réalité des acteurs. Composante Être capable d’allier des ressources et de les mobiliser dans un contexte de 2.3.3 pratique donné. Composante Être capable de transposer dans une situation ultérieure, c’est-à-dire : d’utiliser 2.3.4 ses connaissances et expériences pour interpréter et modéliser. Être capable de rédiger l’ensemble des documents pertinents au suivi de Composante l’intervention qui répondent aux critères professionnels, organisationnels et 2.3.5 déontologiques. Composante Être capable d’évaluer les effets de l’intervention en sollicitant le point de vue 2.3.6 des acteurs concernés, en référence aux objectifs établis au préalable. Composante Être capable d’ajuster le plan d’intervention et les stratégies d’intervention, si 2.3.7 nécessaire, selon l’évolution de la situation. Composante Être capable de formuler des recommandations qui visent l’amélioration des 2.3.8 conditions de vie des personnes et les services à la population. DOMAINE 3 : des collaborations professionnelles, intersectorielles et partenariales.Compétence 3.1 Être capable d’établir et de maintenir des collaborations professionnelles et intersectorielles. Composante Être capable d’établir et de maintenir des liens avec les collaborateurs et les 3.1.1 partenaires potentiels. Être capable d’expliquer et de faire valoir son rôle et sa contribution en lien avec Composante sa vision disciplinaire spécifique, ses normes de pratique professionnelles et ses 3.1.2 obligations déontologiques, dans un esprit de collaboration. Composante Être capable de clarifier et d’établir les zones de responsabilités partagées et 3.1.3 spécifiques dans un cadre de collaboration professionnelle. OTSTCFQ - 19\n20. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 Composante Être capable de maintenir l’équilibre entre l’autonomie et l’interdépendance dans 3.1.4 les rapports de collaboration. Être capable de favoriser la concertation avec les collaborateurs et partenaires Composante internes et externes afin de développer le plan d’intervention ou le plan de 3.1.5 service le plus approprié possible pour répondre aux besoins des acteurs concernés. Composante Être capable d’identifier les obstacles et les enjeux relationnels afin de résoudre 3.1.6 des tensions, concilier des visions divergentes et gérer les conflits. Composante Être capable d’apporter sa contribution et de faire preuve de leadership au sein 3.1.7 d’une équipe de travail. Composante Être capable d’analyser de façon critique et de prendre en compte les 3.1.8 déterminants organisationnels qui encadrent la pratique. Être capable de contribuer aux changements organisationnels requis afin de Composante répondre toujours plus adéquatement aux besoins des personnes, familles, 3.1.9 groupes et collectivités. DOMAINE 4 : une contribution à son développement professionnel et à l’évolution de la profession.Compétence 4.1 Être capable de développer son identité professionnelle. Composante Être capable d’utiliser le rôle, les valeurs et les habiletés spécifiques au travail 4.1.1 social en relation avec celles des disciplines connexes. Être capable d’utiliser la supervision et de recourir aux pairs pour évaluer et Composante améliorer sa pratique en lien avec les fondements, les valeurs et les 4.1.2 connaissances théoriques et expérientielles spécifiques au travail social. Composante Être capable d’affirmer et d’actualiser les valeurs et la finalité du travail social 4.1.3 tout en portant un regard critique sur la profession.Compétence 4.2 Être capable de développer son identité professionnelle. Être capable de sengager dans un processus de développement continu sur les Composante grands enjeux de société et les problèmes sociaux (en suivre l’évolution et 4.2.1 connaître leur influence sur les rapports entre les personnes et les contextes de vie). Être capable de tenir à jour et d’optimiser sa pratique en s’informant sur les Composante analyses, recherches, nouvelles pratiques, politiques, lois et règlements qui 4.2.2 encadrent la profession dans son champ de pratique. Être capable de recourir à la formation continue par des activités de Composante perfectionnement favorisant le développement de son identité professionnelle, 4.2.3 de même que des formations spécialisées sur une problématique ou une méthode d’intervention liées à son champ de pratique. Composante Être capable d’utiliser les nouvelles technologies de communication dans le 4.2.4 travail de recherche inhérent à sa pratique du travail social. OTSTCFQ - 20\n21. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 Compétence 4.3 Être capable de contribuer au développement de la profession. Être capable de contribuer à des activités de formation et d’information en travail Composante social (réalisation de documents audio-visuels, de documentaires, d’entrevues 4.3.1 filmées, d’outils de formation, etc.). Être capable de collaborer à la formation et au soutien des étudiants et des Composante praticiens en début de carrière (supervision de stages, mentorat, consultations 4.3.2 cliniques, conférences, animation d’atelier ou de cours, etc.). Composante Être capable de contribuer au développement de la recherche en travail social 4.3.3 (recherche-action, analyse des pratiques ou évaluation de programmes, etc.). Composante Être capable de démontrer son engagement à maintenir un niveau d’excellence 4.3.4 reconnu.. OTSTCFQ - 21\n22. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 SAVOIRS LES PLUS PERTINENTS ASSOCIÉS AUX COMPÉTENCESLa liste qui suit comprend les principaux savoirs associés à plusieurs domaines de l’ensemble des dixcompétences du Référentiel.A • Les savoirs relatifs au champ du travail social Connaissances des effets des inégalités sociostructurelles, de la discrimination, de l’oppression et des injustices sociales, politiques et économiques sur le fonctionnement et le développement social des individus, familles, groupes et collectivités. • Connaissances des déterminants sociaux, soit les déterminants structurels et les conditions de vie au quotidien qui sont à l’origine d’inégalités en santé. • Connaissances et outils d’analyse des grands enjeux sociaux structurants de la société contemporaine qui touchent tous les âges et toutes les conditions sociales, notamment la complexification et lalourdissement des problèmes sociaux (les nouvelles formes de pauvreté, la violence, laugmentation des problèmes reliés à la santé mentale), laugmentation des séparations et des divorces, du nombre de familles monoparentales et recomposées, le vieillissement de la population, etc. • Connaissances en matière de comportement humain et d’environnement social et plus particulièrement une compréhension de la dynamique personne-milieu social, du développement à travers les étapes de la vie et de l’interaction des facteurs biologiques, psychologiques, sociaux, culturels et économiques dans la structuration du développement de la personne et de son comportement. • Connaissances des législations, des politiques sociales, du réseau de la santé et des services sociaux ainsi que des déterminants institutionnels et organisationnels qui ont un impact sur le champ d’exercice des travailleurs sociaux. • Connaissances sur les familles, les couples, les personnes (enfants, adolescents, personnes âgées), les groupes et les collectivités en difficulté ou vulnérables. • Connaissances critiques des origines, de l’évolution et des fonctions du travail social au Québec et ailleurs. • Connaissances des professions et des métiers connexes (objet d’intervention et d’évaluation, spécificités et zones de chevauchement) qui facilitent la collaboration interprofessionnelle et le travail en équipe. • Connaissances intégrées de son rôle professionnel, des rôles spécifiques des autres disciplines afin de faire valoir sa spécificité professionnelle. OTSTCFQ - 22\n23. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012• Connaissances des dynamiques, déterminants et mandats relationnels et organisationnels en contexte de collaboration professionnelle, intersectorielle et partenariale.• Connaissances du fonctionnement des institutions et des organisations.• Connaissances liées aux notions de développement professionnel et de formation continue.• Connaissances de base des grands courants philosophiques des sciences humaines et sociales.• Connaissances et intégration pratique des valeurs historiques du travail social qui encadrent la pratique (respect, dignité, solidarité, justice sociale, etc.). OTSTCFQ - 23\n24. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012B Les savoirs relatifs aux fonctions du travailleur social• La formation d’un travailleur social capable d’autocritique et d’exercer son jugement professionnel en fonction de l’orientation normative et axiologique de la profession.• La prise en considération pratique du lien entre l’expérience de vie du travailleur social, son système de valeurs et la pratique du travail social.• La préparation d’un travailleur social polyvalent, apte à l’exercice d’une pratique selon une approche globale, qui peut intervenir dans une variété de contextes, auprès d’hommes et de femmes ainsi qu’auprès d’individus issus de milieux ethnoculturels variés.• Le développement d’une pensée critique et analytique ainsi que d’une conscience sociale engagée.• Formation à l’éthique et à la résolution de problèmes éthiques. OTSTCFQ - 24\n25. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012C• Les savoirs relatifs aux méthodes de pratique et à la maîtrise du processus d’intervention dans au moins une méthode Connaissance et maîtrise des processus, méthodes et habiletés d’évaluation et d’intervention sociale auprès des individus, familles, groupes et collectivités à des fins de développement, de protection dans des situations d’exception, de prévention, d’aide, de défense de droits (individuels-collectifs).• Connaissances théoriques et pratiques des valeurs, de l’éthique, des théories et des techniques de la profession pour s’attaquer aux inégalités et aux injustices sociales, économiques et politiques.• Connaissances théoriques et pratiques du processus de la recherche en travail social, (avec un accent sur la recherche appliquée, la pratique « réflexive » et des pratiques de recherche-action en support à ou inspirée par les pratiques) et de l’éthique relative à l’usage de la recherche et du recours aux données de recherche dans sa pratique.• Connaissances des différents modes de communication (selon le contexte d’intervention approprié) tels que la communication écrite, verbale et non verbale.• Connaissance de soi (intérêts, forces, limites, expériences de travail et connaissances acquises) dans le but de se situer dans une démarche de formation continue qui permette d’atteindre ses buts et aspirations.• Connaissances et intégration pratique des principes et des processus liés à l’animation de groupes et au travail d’équipe.• Connaissance et développement des différents types de leadership.• Connaissances approfondies et critiques du rôle et de la fonction de la profession dans la société.• Connaissances des processus d’apprentissage de la formation et d’encadrement professionnel.• Développement d’une approche réflexive au cœur de sa pratique. OTSTCFQ - 25\n26. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 OTSTCFQ - 26\n27. LES DIX COMPÉTENCES ET LEUR NIVEAU D’ACQUISITION Niveau Domaine Compétence Composante d’acquisition16 1.1.1 Être capable de prendre conscience des différentes valeurs en présence 1.1.2 Être capable d’identifier les enjeux éthiques dans la pratique 1.1 : Être capable de comprendre, 1.1.3 Être capable d’interpréter et d’appliquer avec discernement les obligations inscrites au code de déontologie de questionner, d’intégrer et d’appliquer les fondements 1.1.4 Être capable d’identifier les lois, les règles, les politiques sociales et contextes organisationnels et prendre en considération leur éthiques du travail social dans sa 2 impact pratique 1.1.5 Être en mesure d’appliquer un processus de délibération éthique (individuel ou collectif) 1.1.6 Être capable d’émettre un jugement nuancé sur des dilemmes éthiques complexes1) Une pratique 1.2.1 Être capable de démontrer les attitudes et les habiletés associées à la pensée critiqueéthique, critiqueet réflexive 1.2.2 Être capable de faire appel aux différentes sources de connaissances en maintenant un questionnement quant à leur rigueur, leur 1.2 : Être capable d’exercer une pertinence, leurs limites et leur portée pensée critique dans le cadre de sa pratique professionnelle 1 1.2.3 Être capable d’intégrer ces différentes sources de connaissances dans la prise de décision professionnelle 1.2.4 Être capable d’organiser, de documenter et de communiquer son jugement professionnel 1.3.1 Être capable d’identifier les impacts des actions posées et de réajuster l’action au besoin 1.3 : Être capable d’agir selon une 1.3.2 Être capable d’utiliser des moyens dans le but de s’auto-évaluer tout au long de ses interventions et de sa pratique démarche réflexive dans sa pratique 1 1.3.3 Être en mesure de conjuguer les savoirs théoriques avec ceux issus de la pratique et de l’expérience de vie 1.3.4 Être capable de porter un regard critique sur sa pratique professionnelle en lien avec les valeurs du travail social16 Pour la description des 3 niveaux de compétence à atteindre, voir l’annexe 1\n28. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 2.1.1 Être capable d’établir et de maintenir une relation respectueuse de la diversité et singularité des acteurs 2.1 : Être capable de créer et de maintenir des liens sociaux de 2.1.2 Être capable de favoriser l’autodétermination et de concevoir l’acteur comme expert de sa situation collaboration avec les acteurs concernés par les situations- 2.1.3 Être capable de créer un espace de parole et d’ouverture en situant les acteurs dans leur contexte personnel, communautaire et problèmes en fonction des 1 social différentes méthodes (individu, famille, groupe, communauté) 2.1.4 Être capable de reconnaître les enjeux reliés au travail en contexte d’intervention volontaire et non-volontaire et leurs impacts notamment sur la communication 2.2.1 Être capable de recueillir les informations objectives et subjectives pertinentes à la situation-problème 2.2 : Être capable d’effectuer une 2.2.2 Être capable d’analyser les informations sur la base des connaissances théoriques et pratiques et de l’interaction entre les acteurs et leur environnement social, en considérant les législations qui encadrent la pratique. Être capable de transposer cette évaluation du fonctionnement compétence dans les milieux ciblés par le PL 21 (voir la liste des activités spécifiques concernées par le PL 21 à l’annexe 2) social, élaborer un plan2) Un processus d’intervention ou une stratégie 1 2.2.3 Être capable de formuler une opinion professionnelle, précisant les recommandations et l’orientation choisied’intervention concertée et déterminer lasociale avec les méthode d’intervention appropriée 2.2.4 Être capable de planifier une intervention sociale selon la méthode appropriée, adaptée au contexte de pratiqueindividus, 2.2.5 Être capable de rédiger l’ensemble des documents appropriés à l’évaluation du fonctionnement socialfamilles, groupeset collectivités 2.3.1 Être capable d’agir et de réagir avec pertinence, au-delà du prescrit en tenant compte de l’urgence et de la complexité de la situation 2.3.2 Être capable de reconnaître, de dénoncer et d’agir sur les rapports d’inégalité et de conditions d’oppression 2.3.3 Être capable d’allier des ressources et de les mobiliser dans un contexte de pratique donné 2.3 : Être capable de réaliser 2.3.4 Être capable de transposer ses connaissances et expériences pour une interprétation appropriée de la situation l’intervention sociale et évaluer le processus d’intervention 1 2.3.5 Être capable de rédiger l’ensemble des documents pertinents au suivi de l’intervention 2.3.6 Être capable d’évaluer les effets de l’intervention, en sollicitant le point de vue des acteurs concernés 2.3.7 Être capable d’ajuster le plan d’intervention et les stratégies associées selon l’évolution de la situation 2.3.8 Être capable de formuler des recommandations qui visent l’amélioration des conditions de vie et des services à la population OTSTCFQ - 28\n29. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 3.1.1 Être capable d’établir et de maintenir des liens avec les collaborateurs et les partenaires potentiels 3.1.2 Être capable d’expliquer et de faire valoir son rôle et sa contribution dans un esprit de collaboration 3.1.3 Être capable de clarifier et d’établir des zones de responsabilités partagées dans un cadre de collaboration3) Des 3.1.4 Être capable de maintenir l’équilibre entre l’autonomie et l’interdépendance dans les rapports de collaborationcollaborations 3.1 : Être capable d’établir et de maintenir des collaborations 3.1.5 Être capable de favoriser la concertation avec les collaborateurs et partenaires internes et externesprofessionnelles, professionnelles etintersectorielles 1 intersectorielles 3.1.6 Être capable d’identifier les obstacles et les enjeux relationnels afin de concilier les visions divergentes et gérer les conflitset partenariales 3.1.7 Être capable d’apporter sa contribution et de faire preuve de leadership au sein de l’équipe de travail 3.1.8 Être capable d’analyser de façon critique les déterminants organisationnels qui encadrent la pratique 3.1.9 Être capable de contribuer aux changements organisationnels requis afin de répondre aux besoins des personnes, des familles, des groupes et des collectivités OTSTCFQ - 29\n30. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012 4.1.1 Être capable d’utiliser le rôle, les valeurs et les habiletés spécifiques au travail social en lien avec celles des autres disciplines connexes 4.1 : Être capable de développer son identité professionnelle 4.1.2 Être capable d’utiliser la supervision et de recourir aux pairs pour évaluer et améliorer sa pratique 1 4.1.3 Être capable d’affirmer et d’actualiser les valeurs et la finalité du travail social en portant un regard critique sur la profession 4.2.1 Être capable de s’engager dans un processus de développement continu sur les enjeux de société et problèmes sociaux4) Unecontribution à 4.2.2 Être capable de tenir à jour et d’optimiser sa pratique en s’informant sur les recherches, nouvelles pratiques qui encadrent lason 4.2 : Être capable d’assurer son professiondéveloppement développement professionnel 1 4.2.3 Être capable de recourir à la formation continue par des activités de perfectionnementprofessionnel età l’évolution de 4.2.4 Être en mesure d’utiliser les technologies de l’information dans le travail de recherche inhérent à sa pratiquela profession 4.3.1 Être capable de contribuer à des activités de formation et d’information en travail social 4.3.2 Être capable de collaborer à la formation et au soutien des étudiants et des praticiens en début de carrière 4.3 : Être capable de contribuer au développement de la profession 3 4.3.3 Être capable de contribuer au développement de la recherche en travail social 4.3.4 Être capable de démontrer son engagement à maintenir un niveau d’excellence reconnu OTSTCFQ - 30\n31. Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux 2012ANNEXE 1Les situations habituelles : Les situations habituelles sont les contextes dans lesquels la situationproblème présentée par un individu, un couple, une famille ou une collectivité est d’une envergure oud’un degré de complexité correspondant à ce qu’un travailleur social débutant est susceptible derencontrer.Les trois niveaux de maîtrise de l’acquisition d’une compétence au seuil de l’emploi :Niveau 1 : À la fin de sa formation, l’étudiant sera capable de travailler de façon autonome à l’égard de l’ensemble des composantes de la compétence dans une situation habituelle (incluant les activités du PL 21);Niveau 2 : À la fin de sa formation, l’étudiant sera capable de travailler de façon autonome à l’égard de la majorité des composantes de cette compétence dans une situation habituelle;Niveau 3 : À la fin de sa formation, l’étudiant aura les connaissances et les habiletés à l’égard des composantes de cette compétence, mais pourrait avoir besoin d’être supervisé ou de consulter un expert, un comité d’experts ou des travailleurs sociaux plus expérimentés. OTSTCFQ - 31\nGuide sur la supervision 2009\nGet your advantage with social media skills\nCompétences et SES diapo 2


Equipe de France: Didier Deschamps en première ligne pour remplacer Laurent Blanc? - 20minutes.fr\nvendredi 24 mai 2013 05:28 Newsletter :\nFootballTennisRugbyAuto-MotoAutres sportsA la secondeLives Equipe de France: Didier Deschamps en première ligne pour remplacer Laurent Blanc?\n36 contributions\tPublié le 1 juillet 2012.\nL'entraîneur de l'Olympique de Marseille Didier Deschamps le 21 avril 2012 à Bordeaux Nicolas Tucat afp.com\nFOOT - Le nom de l'entraîneur de l'OM et ancien capitaine de l'équipe de France est le plus cité pour le poste de sélectionneur...Au revoir, au revoir Président... Laurent Blanc a finalement refusé de poursuivre l'aventure à la tête de l'équipe de France. Didier Deschamps, qui semble en passe de quitter Marseille, apparaît comme le candidat n°1 à la succession de son ancien coéquipier chez les Bleus. L'ancien capitaine des champions du monde et d'Europe présente le profil idéal pour prendre les rênes de la sélection: un vécu incomparable au niveau international (103 sélections), une connaissance parfaite du fonctionnement et des arcanes de l'équipe nationale, une légitimité d'ancien grand joueur et 11 années d'expérience au poste d'entraîneur (Monaco, Juventus Turin, Marseille).\nDifficile également de rivaliser question palmarès avec le technicien de 43 ans, finaliste de la Ligue des champions en 2004 avec Monaco et vainqueur de 6 trophées avec Marseille en 3 ans, dont un titre de champion de France (2010) et 3 Coupes de la Ligue (2010, 2011 et 2012). «DD» n'a jamais caché que diriger l'équipe de France faisait clairement parti de son plan de carrière. Il avait d'ailleurs fait acte de candidature après l'échec de l'Euro-2008 pour prendre la suite de Raymond Domenech.\nLobbying «indécent» des anciens de France 98\nMais le soutien médiatique très actif des membres de «France-98» avait dissuadé la Fédération française de le promouvoir, le président de l'époque Jean-Pierre Escalettes évoquant même «une campagne indécente» et le poids d'un «clan». Les choses ont depuis changé, Blanc ayant ouvert une première porte en prenant la tête des Bleus après le Mondial-2010. Mais si la piste Deschamps paraît aujourd'hui évidente, son éventuelle désignation en équipe de France ne va pas forcément de soi.\nIl doit déjà mettre un terme à son contrat avec l'OM, qui se termine en 2014. Selon plusieurs médias, il aurait annoncé à la direction du club son intention de partir fin mai et, depuis, des tractations essentiellement financières se feraient en coulisses. Les clauses figurant dans le contrat de Deschamps pourraient être les principaux enjeux de la négociation. L'OM refuse de lui verser les 7 millions d'euros correspondant à ses deux années de contrat, une autre clause stipulant qu'en cas de départ pour un autre club, il devra 3,5 millions à Marseille.\nLe problème Jean-Pierre Bernès\nAutre sujet épineux: le rôle de Jean-Pierre Bernès, agent de Blanc et de Deschamps et dont les relations avec le président de la FFF Noël Le Graët sont notoirement mauvaises depuis l'affaire VA-OM en 1993. Alors que Noël Le Graët a fait de la réduction des coûts et de la taille du staff, pléthorique durant l'ére Blanc (22 membres), des impératifs pour le sélectionneur, Deschamps acceptera-t-il ces conditions draconiennes et une réduction drastique de son salaire?\nSi la piste Deschamps venait à avoir du plomb dans l'aile, les alternatives ne sont pas nombreuses. Le nom de l'ancien entraîneur de Lyon et du Paris SG Paul Le Guen a circulé avec insistance dans les couloirs de la FFF il y a quelques mois. Autre possibilité: réactiver la filière DTN, mise en sommeil après les échecs de Raymond Domenech.\nAvec AFP 36 contributions . Réagissez ?\nLaurent Blanc s'arrête là


Publié le 20/09/2018 à 11:42 | Le Point.fr\nLe vignoble de Pico dans les Açores\nSi le vignoble de Pico présente des paysages extraordinaires, il figure sans doute parmi les moins renommés au monde. Et pour cause, situé à plus de 1600 km des côtes du Portugal – l'archipel des Açores est une région autonome de ce pays -, sur une petite île au beau milieu de l'Atlantique – le volcanisme est lié à la dorsale médio-océanique qui voit l'Océan s'ouvrir -, le développement touristique n'est que bien récent. L'absence de grandes plages et d'un ensoleillement conséquent ont joués en la défaveur du tourisme balnéaire. Le tourisme se développe à présent, mais davantage sous une forme rurale, ou naturelle (aussi bien lié au volcanisme et à ses manifestations qu'à la richesse de la faune marine, avec quantité de dauphins, orques ou baleines). L'arrivée de vols low cost depuis les grandes villes européennes, mais aussi depuis les États-Unis - et particulièrement de Boston semble-t-il, où se trouve une communauté de migrants originaires des Açores -, paraît doper le tourisme insulaire. Quant à l'offre hôtelière déficiente, elle est désormais contournée par l'arrivée d'un nouvel acteur dans le tourisme, qui contribue à ouvrir maints et maints logements : Airbnb. Le phénomène est impressionnant sur l'archipel.\nLe vignoble ne paraît pas encore en profiter pleinement, et c'est peut-être tant mieux. Le nombre de restaurants est pour le moins limité, et la coopérative de l'île n'est pas encore engagée dans une démarche œnotouristique.\nLe site de 987 ha (…) consiste en un remarquable réseau de longs murs de pierre largement espacés, courant parallèlement à la côte et remontant vers l'intérieur de l'île. Ces murs ont été érigés pour protéger du vent et de l'eau de mer des milliers de petits enclos (currais) rectangulaires, accolés les uns aux autres. La présence de cette viniculture, dont les origines remontent au XVe siècle, est manifeste dans cet extraordinaire assemblage de petits champs, dans les maisons et les manoirs du début du XIXe siècle, ainsi que dans les caves, les églises et les ports. Ce paysage modelé par l'homme, d'une beauté extraordinaire, est le meilleur témoignage qui subsiste d'une pratique autrefois beaucoup plus répandue.\nUne « beauté extraordinaire » effectivement. Elle s'apprécie aussi bien dans les détails qu'avec un regard panoramique. Dans le détail, le réseau de murets de pierres sèches est prodigieux. Constitué de pierres de basalte, les murs forment de vastes rectangles à l'intérieur desquels se logent de petits clos. La protection des vents et des embruns est sans doute nécessaire, mais ces murs sont aussi des marques d'appropriation pour chacune de ces parcelles. De multiples cabanes, hier destinés à entreposer des outils, recueillir de l'eau ou encore se reposer, parsèment les enclos.\nEn levant les yeux, de splendides panoramas apparaissent : soit vers l'île voisine de São Jorge, soit vers le volcan – pour peu que les nuages le laissent apparaître -, soit vers d'autres horizons du vignobles. Ici ou là se dévoilent quelques ébauches de terrasses, rendant les paysages plus complexes encore.\nUn paysage minéral de toute beauté\nD'où vient cette absence de renommée, non seulement pour les paysages, mais aussi pour les vins eux-mêmes ? L'essor tardif du tourisme doit certainement avoir sa part de responsabilité. Ou peut-être pas d'ailleurs : l'argent facile aurait pu peser sur le vignoble, comme sur certaines îles ou littoraux grecques et espagnols, où l'agriculture pâtit de la concurrence foncière et économique. Les conditions naturelles ? Non, preuve en est que les vins sont désormais de qualité. C'est sans doute par défaut qu'il faut comprendre l'absence de renommée : il manque un acteur essentiel à ce vignoble, qui a pu faire la différence à Madère, aux Canaries, ou encore sur les côtes européennes. La présence d'une diaspora anglaise, et derrière cela, la constitution de réseaux commerciaux à l'échelle de l'Océan Atlantique, est sans doute ce qui manque aux Açores pour parvenir à faire éclore un vignoble renommé. Tout au contraire de Madère, dont les vins étaient tout autant consommés à Londres qu'à Philadelphie. Pour ne pas parler de ceux de Porto.\nDécouvrez plus d'articles de Raphaël Schirmer sur son blog


StarTech.com Rallonge d'extension USB 3.0 de bureau (A/A) 1,5m - USB StarTech.com sur Materiel.net\nLe câble d''extension USB 3.0 de bureau USB3SEXT5DSK se connecte sur le port USB femelle d''un ordinateur Mac® ou PC, ce qui vous permet de déplacer le port USB (femelle) jusqu''à 1,5 mètre du boîtier de l''ordinateur. En éloignant le port USB 3.0 du boîtier de l''ordinateur, vous pouvez le placer dans un endroit plus pratique, sur le dessus du boîtier ou sur un bureau par exemple.\n19€90dont éco-participation 0€02\nDescriptif StarTech.com Rallonge d'extension USB 3.0 de bureau (A/A) 1,5m\nConçu pour les connexions de périphérique SuperSpeed USB de la prochaine génération, ce câble USB 3.0 A vers A mâle/femelle permet la connectivité entre un PC et un hub ou d''autres périphériques USB, avec la prise en charge d''un débit pouvant atteindre 5 Gb/s avec un hôte et un périphérique USB 3.0 : une époustouflante multiplication par 10 des capacités de l''USB 2.0 (480 Mb/s).\nNotre câble de bureau USB 3.0 A vers A de 1,5 m possède une construction à paire torsadée blindée (STP) haute qualité, permettant d''empêcher les interférences électromagnétiques et d''assurer une communication de données fiable.\nSolution idéale pour accéder aux caméras numériques, lecteurs MP3, clés USB ou autres périphériques de stockage USB externes, le câble d''extension SuperSpeed USB 3.0 de bureau bénéficie d''une garantie à vie StarTech.com.\nCaractéristiques techniques StarTech.com Rallonge d'extension USB 3.0 de bureau (A/A) 1,5m


Le 11/02/2020 à 20:43\nUn collectif de 35 grandes entreprises créé pendant la crise des "Gilets Jaunes" afin d'œuvrer pour une "économie plus inclusive", a annoncé mardi vouloir impliquer les banques pour baisser les dépenses contraintes des ménages en difficultés.\nEau, chauffage, électricité, assurance… Mardi 11 février, Emmanuel Faber, le PDG de Danone, a annoncé, à l'occasion d'une rencontre avec quelques journalistes, qu'un collectif de 35 grandes entreprises créé il y a plus d'un an pendant la crise des "Gilets Jaunes" avait décidé de proposer "d'emblée" aux ménages qui se trouvent en difficultés financières "des offres de biens et de services (à prix réduit, NDLR) des entreprises du collectif, en particulier sur les dépenses contraintes".\nCompléter l'action des pouvoirs publics\nCe collectif est une initiative informelle qui a vu le jour le 18 décembre 2018, en pleine crise des "Gilets Jaunes" et comptait au départ 13 grands groupes réunis pour mettre en place des dispositifs visant à compléter ceux des pouvoirs publics pour les populations défavorisées.\nLe collectif compte notamment EDF, Engie, Veolia, Groupama ou Axa parmi ses membres susceptibles d'offrir des solutions pour baisser les dépenses contraintes de ces clients ayant du mal à boucler les fins de mois.\nLes banques, premiers indicateurs de précarité\nPour atteindre les ménages en difficultés, le collectif veut mettre sur pied d'ici 12 à 18 mois un dispositif d'offres bancaires "inclusives" réunissant BNP Paribas, Crédit Agricole, Crédit Mutuel et BPCE, également membres du collectif, afin de repérer les situations à risque.\n"Les banques ont dans leur système une capacité à repérer la précarité avant que bien d'autres acteurs puissent le faire" grâce à des "modifications des mouvements bancaires, des incidents, des retards, des lignes particulières qui apparaissent qui leur permettent de savoir assez vite s'il n'y a pas une fragilité quelque part", a ainsi expliqué Emmanuel Faber.\nLe collectif travaille aussi avec la Banque postale, qui a déjà mis en place un système d'alerte et propose des rendez-vous à ses clients en potentielle difficulté.\n"On a décidé de s'attaquer à des dépenses contraintes avec pour objectif de les réduire de façon très significative", détaille le PDG de Danone, qui précise que cette initiative requiert encore un travail compliqué et important sur "la possibilité réglementaire, juridique, technique d'utiliser ces données, évidement dans le respect total des personnes qui en sont les porteurs".\n"Ce marché n'est pas un marché de niche, c'est quand même un segment très important. Il faut qu'on trouve des moyens économiques pour agir dans ce marché", a indiqué pour sa part le PDG de l'assureur Axa, Thomas Buberl.