Dessin Au Crayon Ton Sur Ton\nPlus de 1 000 images de Dessin Au Crayon et de Crayon.\nVous êtes ma dernière chance !. j'ai posté mon soucis sur pas mal de forum, et aucun réponse concrète:/ Je vous explique: J'ai scanné un dessin fait au crayon de papier que je souhaitais colorier sur Photoshop. Mais malheureusement, mes traits sont 'sales' et j'aimerais que l'on m'explique comment les 'lisser' ou les rendre plus nets. DESSIN ORIGINAL Dimensions: 9 x 12 pouces Technique: Crayon et fusain blanc sur papier de ton Sans cadre et revient. Le dessin sera signé par lartiste Dessins sont scellés par courrier prioritaire pour les Etats-Unis, Air mail pour étranger, dans une enveloppe en plastique pour la protection. 52914820 - éléphant Sketch panafricain sur fond blanc. crayon dessin détaillé. Images similaires. Ajoutez à la Visionneuse 49600123 - Dessin au crayon d'un portrait du Père de la Nation Inde. Images similaires. Ajoutez à la Visionneuse 45811879 - dessin de paysage avec des vieux village de pêcheurs. Images similaires. Ajoutez à la Visionneuse 60121869 - crayons de couleur.\nBonjour Roy, Merci pour ton travail et ta vidéo qui donne envie de saisir l’essentiel avec un crayon, je crois que toutes tes petites astuces vont nous aider à faire ce travail de cadrage, pour se concentrer sur l’image principale, comme sur un appareil photo, en floutant les détails, je suis impatient de voir les vidéos suivantes car le croquis est pour moi comme le saint Graal, aller. Vous avez envie de vous mettre au dessin ?De créer juste en noir et blanc sur une feuille de papier ?. Vous vous posez des questions sur le matériel à acquérir car les crayons se ressemblent tous ? L’article qui suit va vous aider à y voir plus clair dans tout ce dégradé de gris. Après avoir tracé au crayon sur ma toile, comment effacer les traces de crayon restantes ? quel crayon utiiser ? J'ai utilisé un crayon hb que je trouve trop gras et si j'efface, il reste des trainées. Comme vous l'avez deviné je suis débutante. Merci pour votre aide. A environ 3O cm de mon dessin ! Et je sais que si je le fait pas les pigments partent ! J'ai déja eu une mauvaise expérience avec un de mes dessin au crayon que j'avais mis sur un mur et il est devenu tout pale, puis j'en ai mis un autre avec de la laque et ça la pas fait ! Donc je te conseil de la faire.\nBonjour à toi, lors de mon dernier cours de dessin à Bruyères-le-Châtel, j'ai expliqué aux élèves présents comment agrandir un dessin sans aucun outil autre qu'un crayon et un bloc de dessin format A3. Je vais donc réitérer pour toi mon explication sur le blog apprenez-a- D'abord. Le Dessin au Crayon N° 31 du 31 décembre 2019.\nUne question d’objectifs Chacun devrait avoir un ou plusieurs objectifs avant même de poser son crayon sur le papier.Commencer un dessin la tête vide n’est jamais de très bon augure, à moins que ce soit un exercice volontaire c’est ce que j’appelle le dessin instinctif, mais je vais y revenir un peu plus loin. Chaque croquis, chaque création, devrait être l’occasion d. Vous pouvez utiliser le Posca car c’est un feutre avec de la peinture acrylique qui tient sur tout support dont le tissu. Une fois votre dessin ou motif choisi, vous pouvez soit le tracer dans un premier temps avec un crayon à papier pour ne pas se rater ou bien dessiner directement au. Elle consiste à reproduire le dessin sur un papier spécial grandeur nature on m’a enseigné à le faire avec du calque et puis de perforer tous les contours à l’aide une « roulette à poncif ». Il faut poser le papier sur une moquette pour avoir un support souple. Sur un dessin ou un croquis au crayon, la plume peut marquer le trait fort; on efface parfois le crayon pour ne conserver que cette décision finale. La plume a été l'instrument principal de l'encrage en bande dessinée jusque dans les années 1970. Dessin au pinceau. à jamais avec toi sur ton paperplane mon amie. Enregistrée depuis flickr. Dessin Origami Dessin Géométrique Dessin Deco Petit Dessin Dessin À Faire Oiseau Origami Origami Renard Oiseau Géométrique Dessins Faciles. Home Decor. Nenin@home White Decor. Geometric Bear Wall Decal, Geometric Animals Decor Bear Wall Art Removable Sticker Australian Made Items similar to Origami.\nLe dessin facile la 𝓶𝓮𝓲𝓵𝓵𝓮𝓾𝓻𝓮 𝓶𝓮𝓽𝓱𝓸𝓭𝓮 pour les débutants.\nIl s'agit du crayon et de la gomme tout simplement. Nul besoin d'outils onéreux et sophistiqués. D'autant que vous allez tester, recommencer, multiplier les essais et explorer. Vous pouvez donc commencer avec le crayon le plus commun, vous en avez sans doute au moins un chez vous: le crayon. Imaginer un dessin à partir de son prénom écrit en symétrie. un crayon à papier des feutres de couleurs une feuille de papier un feutre noir RÉALISATION 1. Observe les deux dessins proposés avec tes camarades et réfléchissez ensemble à la manière dont ils ont été réalisés. Comment dessiner un œil avec des crayons de couleur. Il est amusant de dessiner des yeux, que vous fassiez de simples gribouillages pour faire passer le temps ou que vous recherchiez un style très réaliste. Une fois que vous savez dessiner. Le ton ou la teinte désignent, en peinture, la couleur perçue.Le terme couleur désigne à la fois un attribut visible d'un objet et, comme dans l'expression « marchand de couleurs », le matériau, mélange de colorant et de liant, qui sert à peindre .Le jargon professionnel des beaux-arts évite avec plus ou moins de succès les équivoques que crée cette ambiguïté. De cette façon, je n’appuie pas la paume de ma main sur les zones qui sont déjà travaillées. C’est important pour garder son travail propre, sinon les pigments ont vite fait de s’étaler partout sur le dessin et sur l’arrière-plan ! La couleur noire pose souvent problème lorsqu’on est.\nMeilleure réponse: arf ! Mais patate c'est pas comme ça qu'on utilise la tablette graphique !!! x tu prends ton dessin au crayon, tu le scanne sur ton ordi, tu l'ouvres sur photoshop, tu fais.\nTrouvez des images de Dessin Au Crayon. Gratuites pour usage commercial Pas d’attribution nécessaire Libres de droits.\nDessin au crayon graphite représentant un arbre solitaire avec scène de balançoire pneu avec un magnifique ombrage ton sur ton. Ce sera vraiment un morceau de déclaration dans votre maison une fois encadré. POINT INFO: 8,27 x 11,69 pouces ou 21 x 30 cm format A4 Orientation portrait vertical Professional grade, 225gsm épais, papier aquarelle crème Les couleurs sont gris.\nDessiner sur le ciel de sa partie supérieure 2 des traits diagonaux, plus près du fond, appuyer sur le crayon doit être rendue plus faible, pour obtenir un ton plus clair. Maintenant, nous devons créer l'illusion d'ondulations sur la surface de l'eau premier plan 2. Pour ce faire, dessinez des traits horizontaux. Avant d'éclore.\nRendez-vous sur notre site!!! Demander un prix Nous sommes très heureux de vous apporter le dessin de tatouage qui vous ira à la perfection. <3 <3 Rendez-vous sur notre site!!! Voir plus. Photo. Tatouage Tatouages Chicanos Art Chicano Dessins De Tatouage Dessins Au Crayon Lettrage Chicano Lettrage Graffiti Tatoo. Foto. Fernando Estrada oso. Basement Amatuer 🏼 on Instagram: “🐵🐯The.\nDessiner sur la surface avec un crayon d’aquarelle, puis peindre la surface avec de l’eau pour que l’eau dissolve les lignes du crayon; et En grattant les couleurs du crayon et en le saupoudrant sur la surface de dessin et en l’égouttant, suffisamment avec de l’eau pour lui permettre de se répandre.\nVous savez dessiner ! 40 exercices pour libérer la main et apprendre à voir L’essentiel à retenir sur la technique de dessin au crayon. Tout d’abord, faire un bon dessin nécessite d’avoir des outils adaptés, donc si vous vous posez des questions sur le choix du matériel, voici un article sur.\nCréez votre effet de Dessin au Crayon en ligne sur votre photo, c'est gratuit. Obtenir un effet CROQUIS crayonné unique sur vos images est facile sans Photoshop® - De superbes esquisses, tout simplement.\nDans le groupe Outils de l’onglet Accueil, cliquez sur la flèche en regard de rectangle pour ouvrir la liste outils de dessin, puis cliquez sur l’outil correspondant au type de forme que vous voulez dessiner. Faites glisser sur la page de dessin pour dessiner la forme. Pour arrêter de dessiner, dans le groupe Outils, cliquez sur l' outil pointeur. Autre méthode: Bloque ton crayon entre le pouce et l’index et pose ton majeur sur la feuille de papier. Fais tourner la feuille autour de ton majeur qui joue le rôle de la pointe du compas. Si tu procèdes régulièrement sans à-coups ton cercle sera quasiment parfait. En combinant cette méthode et celle de la règle plate tu disposes de. Il te faut: l'aide d'un adulte, un tote bag, des feutres textiles, un crayon à papier, une feuille blanche, du ruban, des paillettes. Etape 1: Place une feuille de papier à l'intérieur du sac pour que la couleur ne transperce pas. Etape 2: Fais un joli dessin au crayon à papier.


TÉLÉCHARGER GNU SOLFEGE - zabej.info\nGNU Solfege permet de faire travailler l'oreille musicale du pianiste. Entraînez- vous à: identifier des accords (de seconde à dixième), différencier les mineurs. GNU Solfege est un logiciel qui permet aux musiciens de reconnaître les notes composant une chanson. Il permet d'ailleurs de faire des exercices d'écoute. 30 sept. GNU Solfege. En étudiant la GNU Solfege essaie de vous aider de ce point de vue. Avec Solfege Téléchargement de Solfege. L'archive.\nLes oiseaux de Paradis, film tourné en Nouvelle-Guinée, les reporters sont restés 10 ans pour cela! Un article de Sud-Ouest accessible par le lien ci-dessous à lire si vous utilisez Gmail comme boite mail. Depuis que le programme fait partie de notre collection de logiciels et d'applications année , il a obtenu 81, téléchargements. Scratch 2 Offline Editor Un logiciel de programmation à visée éducative. Sélectionnez votre version du logiciel Fichier Compatibilité solfege-win Promenez doucement la souris sur la page pour faire tourner le miroir. Télécharger gratuitement version classique. Web Création. Où et quand nous trouver? Logithèque et Téléchargements.\nGNU Solfege Télécharger - GNU Solfege (GNU Solfege) Utilitaire gratuit avec beaucoup d'exercices de solfège. GNU Solfege est une application bien. Télécharger GNU Solfège GNU Solfège est un logiciel d'éducation musicale qui va vous permettre de vous entraîner au solfège et de perfectionner votre. Télécharger GNU Solfege Un outil qui vous aidera à maîtriser le solfège. Vous étudiez le solfège? Vous avez pris quelques cours il y a un certain temps.\nOr, c'est ce dont j'ai le plus besoin tellement que je suis mauvais. Je vais pouvoir me lancer dans mon oeuvre magistrale: concerto pour hérisson et tongs.\nGnu Solfège - Musique - Logiciels Libres - Framasoft\nGoret Neuneu a écrit : Du coup j'ai d'abord réinstallé, puis upgradé mon driver, et maintenant, même si timidity ne fonctionne pas, Ayé, j'ai réussi à faire fonctionner timidity: c'est encore une question de chemin de nom de fichier. Dans le fichier de configuration de timidity, par exemple "TimGM6mb. Mais il y a aussi la liste des chemins dans lequel le chercher: les chemins par défaut sont sur "C:", moi j'avais installé sur "D:" j'ai donc du adpater "dir D:timiditysndfont".\nDe rien, Je vais en profiter pour redemander quelle sont les meilleures soudfont. Et une avec un très bon son de piano.\nAvez-vous essayé celle-ci? Proverbe d'Avril. Cette option est réservée aux membres de GNT.\nMerci de vous inscrire , c'est gratuit!. Cette option est réservée aux membres premium de GNT. La version actuelle est 0.\nAvez-vous lu ceci? TÉLÉCHARGER CHRONOMETRE POUR RUBIKS CUBE GRATUITEMENT\nDepuis que le jeu fait partie de notre catalogue de programmes et d'applications année , il a atteint 59, téléchargements. Pendant la semaine dernière il a été téléchargé 4 fois.\nWhat do you think about GNU Backgammon? Do you recommend it?\nLire la description complète. Plus d'informations sur GNU Backgammon En ce qui concerne le fichier, GNU Backgammon est un jeu de taille compacte qui exige beaucoup moins d'espace disponible que la moyenne des logiciels de la catégorie Jeux.\nChess Titans Le meilleur jeu d'échecs. BabasChess Jouez aux échecs avec des adversaires du monde entier. Free Chess Free Chess. Monopoly Lifting réussi pour le classique des jeux de société.


Grégory Legros, Gilles Morin, Thierry Riou ainsi qu’Adnane Sarhane, respectivement membres du staff et joueur de Romilly/Pont-Saint-Pierre, vont retrouver leur ancien club : le FC Rouen samedi 17 octobre 2020.\nPublié le 16/10/2020 à 23:15\nMis à jour le 16/10/2020 à 23:25\nPour Omar Berrezkami, « si nous sommes moins sérieux que d’habitude, nous allons nous faire punir » (photo Stéphanie Péron/Paris-Normandie).\nSon passé au FCR : « Je suis arrivé en 2001 et j’y suis resté quatorze ans. J’ai eu quasiment toutes les catégories de joueurs, les débutants, les U15-U16-U17. J’ai aussi été adjoint de Jean-Marc Sabbatini qui coachait la réserve (CFA 2). Je garde un très bon souvenir de mon passage à Rouen, c’est là que j’ai appris le métier. »\nSon regard sur le match : « Les gars on écrit une page du club en montant en N3, ça serait bien d’en écrire une autre en Coupe de France. On a déjà réalisé quelque chose de bien, puisque ça faisait cinq ans que Romilly n’avait pas atteint le 5e tour, mais on aimerait aller plus loin. »\nSon passé au FCR : « J’ai vécu une montée de N3 en N2 et une belle saison à ce niveau avec en plus un joli parcours en Coupe de France. J’avais de super relation avec les mecs, avec le staff, les supporters. Rouen, ce n’était que du bonheur. »\nSon regard sur le match : « La Coupe réserve toujours des surprises. On va faire avec nos moyens, mais sur un match tout est possible. Enfin, je suis très content de retrouver les anciens, je vais d’ailleurs les appeler un par un pour leur dire qu’ils lâchent le match (rires). »\nSon passé au FCR : « J’ai été à Rouen de 2015 à 2019 et j’ai été fier de rencontrer une personne comme Fabrice Tardy (le boss des Diables rouges). Le FCR, c’est mon club de cœur, j’ai vibré pendant tout le temps où j’y ai été. »\nSon regard sur le match : « Je vais forcément être ému, mais j’espère que le RPFC sortira du terrain avec le sourire. Tout est possible avec l’envie. Je suis parti de Rouen le soir du match de Coupe face à Orléans et je retrouve Rouen en Coupe, la boucle va être bouclée. »\nSon passé au FCR : « Je garde un bon souvenir de mon passage même si nous avions vécu une saison (2017-2018) compliquée, trois entraîneurs s’étaient notamment succédé, etc. Mais, c’était un plaisir de jouer à Diochon, les supporters ne nous ont jamais lâchés. »\nSon regard sur le match : « Ça va être spécial, la moitié de l’équipe adverse sera composée de copains, de mecs avec qui j’ai joué à Rouen ou à Oissel (Abdelmoula) et Mantes (Banor). Pour le reste, le FCR est favori, mais il y a toujours un truc à faire sur un match. »\nRomilly/Pont-Saint-Pierre (N3) - FC Rouen (N2),\ncet après-midi à 15 h 30 au stade Philbert\nRouen, surtout ne pas se rater\nÀ voir la manière dont les choses se sont passées à l’issue de la rencontre face à la réserve de Guingamp (1-1) la semaine dernière (certains supporters s’en sont pris verbalement aux joueurs), les Diables rouges seraient bien inspirés de ne pas se louper cet après-midi contre Romilly/Pont-Saint-Pierre (N3). Chauffés à blanc par le début de saison mitigé de leur club de cœur, les aficionados rouennais auraient sans doute en effet encore plus de mal à gérer leur frustration si d’aventure le FCR venait à trébucher devant un adversaire a priori à sa portée. « Attention, il n’y a pas un monde d’écart entre eux et nous, prévient Omar Berrezkami, le milieu de terrain seinomarin. Si nous sommes moins sérieux que d’habitude, nous allons nous faire punir. » Jeffrey Baltus confirme.\n« En Coupe, il n’y a pas de N2, N3, R1. Il faut être irréprochable, sinon tu sors. C’est encore plus vrai cette saison puisqu’il n’y a plus de prolongation. »\nUn « overtime » qui, par le passé, permettait souvent aux plus gros de faire la différence.\n« Ça se décantait à ce moment-là, car c’était compliqué pour certaines équipes de tenir 120 minutes, souligne Berrezkami. Maintenant, tu vas direct aux penalties... » Un exercice qui s’apparente à une loterie. « On va devoir faire le nécessaire avant, insiste Baltus. On sait que c’est un match important, une qualification pourrait ressouder tout le monde. » Une élimination, en revanche...


Bruno Devauchelle : Quel avenir pour l’hybridation dans l’enseignement ? – Lettre des Francas en Auvergne Rhône-Alpes\n« tout dispositif de formation (cours, formation continue) qui s’appuie sur un environnement numérique (plate-forme d’apprentissage en ligne). Ce dispositif propose aux étudiant-e-s des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours). La proportion des activités à distance et en présence peut varier selon les dispositifs ».\nCette définition peut dorénavent s’appliquer à nos formations professionnelles voire militantes.\nVoir la réflexion apportée sur ce sujet par B. Devauchelle\nAuteur Lettre Les FrancasPublié le 6 juin 2021 28 mai 2021 Catégories Médias, Participation et citoyenneté\nPrécédent Publication précédente : COVID 19 : les protocoles sanitaires actualisés pour les ACM et les formations\nSuivant Publication suivante : La Fabrique de l’éducation populaire et de l’animation


LES Fuck NEWS DE MACRON - L'Indépendant Girondin\npar Maria Rebelle ⋅ mercredi 30 mai 2018 [ télécharger l'article au format PDF]\nVu la multitude des sources d’information en ligne et d’acteurs du net, et vu les marées humaines qui déferlent épaulées par les black blocks et autres réponses aux violences de l’État, cette partie là du programme mondial Trump-Macron n’est pas encore tout à fait réalisée.\nGageons qu’elle rencontrera elle aussi d’énormes résistances.\nEt constatons surtout que, depuis le 14 mai 2017, les fausses annonces gouvernementales de mesures qui ne sont en fait jamais appliquées, pullulent, et se succèdent les unes aux autres, comme des petits bonbons disséminés de ci de là, pour le pauvre en mal de croyances optimistes, sur les chemins de la dictature.\nJe dresse ici une liste, non exhaustive, de choses que l’on a entendues dans les médias, comme devant arriver, et que l’on attend encore, ou qui ont été suivies plusieurs mois après, de démentis, ou d’annonces de mesures diamétralement opposées.\nComme si le but était d’adoucir un peu les angoisses des citoyens/camarades/compagnons – humains tentant de vivre en société -, leur donner momentanément quelque chose où se rassurer, où s’accrocher pour qu’ils ne rejoignent pas ni la lucidité, ni la résistance, ni l’opposition, ni la colère, ni la haine, ni la violence, ni un parti, ni un syndicat, et qu’il continue à regarder son poste de télévision.\nBien sûr les médias sont les porteurs de ces faux messages, de ces manipulations de masse, divulguées comme des petits cadeaux populaires faits aux gens, puis une information en faisant disparaître et oublier une autre, ils passent à un autre sujet, et on retient seulement qu’un jour le gouvernement a annoncé qu’il ferait.\nMais il ne fait jamais gentiment dans notre pot.\nSes merdes sont puantes et dégoulinantes de vices et de bactéries, qu’il dégage dans des écuelles de luxe signées Christian Lacroix, et griffées d’or et de joyaux, pour ses amis du business international, des clubs de golf en Amazonie et des déjeuners en haut de la Tour Eiffel.\nIl faut bien connaître le jeu des médias pour s’en servir avec tant de vice : faire croire que l’on fait dans le pot bleu en plastique de chez Super U, alors qu’on ne supporte que de faire dans les chiottes en marbre et robinetterie en or massif d’un prince des émirats.\nJ’avais déjà parlé dans un précédent article de la perversion du sens des mots, qui nous amène psychiquement dans des zones de chaos et de destruction de nos savoirs fondamentaux, au service de « l’ordre libéral » qui y suppléerait comme un sauveur.\nComme, par exemple, quand on entend à la télévision Madelin qui n’est a priori pas de la République en marche, mais qui se présente comme un « communiste », surfant lui aussi sur le « de droite et de gauche » et crachant sur le sens des mots, et la place des valeurs, du point de vue d’un individu qui est censé, en tant qu’homme politique, divulguer une forme de savoir minimum, auquel on pourrait se référer, même s’il n’est pas de son bord, avec le minimum de confiance qui permet les oppositions et les échanges et les confrontations.\nOn me parlait des anarchistes de droite, est-ce que ce ne sont pas eux, prêts à tout pour jeter le doute sur toutes les bases du savoir, sur les acquis de la réflexion, sur les manières de se repérer et de se localiser dans le corps social ?\nVoici en tout cas la liste que j’ai dressée des fake news grâce auxquelles Macron et ses sbires baladent les gens qui écoutent encore naïvement les plateaux télévision ou France – intox :\n1) L’annonce qu’on pourrait démissionner de son poste de travail, et percevoir des allocations-chômage ;\nOn n’en n’entend plus parler, et j’ai crû comprendre que le gouvernement renonçait à cette mesure si généreuse qui en a fait rêver plus d’un à l’époque du recommencement de la casse du Code du travail.\nC’était censé permettre aux gens de recommencer leur vie professionnelle et d’accéder à un peu plus de bonheur.\n2) L’annonce que la taxe d’habitation serait supprimée ;\nOn nous le bassine depuis des mois pour faire passer la pilule de la casse du Code du travail, et finalement, on comprend que cette taxe ne sera supprimée qu’en 2019 et qu’elle sera remplacée par une multitude d’autres taxes qui au total, porteront certainement l’impôt à un niveau supérieur.\n3) L’annonce que les handicapés vont percevoir une allocation augmentée ;\nOh on se disait que le gouvernement avait quand même de l’indulgence pour les personnes malades, les accidentés et les sans chance, et qu’il devait y avoir dans le gouvernement, un ministre dont l’enfant était malade psychiatrique et qui se rendait quand même compte que 900 euros par mois, c’est aussi de la précarité qui se rajoute aux souffrances physiques et matérielles.\nCa faisait espérer (c’est le principe très étudié des fake news de Macron).\nFinalement on apprend que l’allocation pour l’autonomie va être restreinte, et l’augmentation, on l’attend encore.\n4) L’annonce que les combats sur NDDL vont s’arrêter car les zadistes déposent leurs dossiers à la préfecture ;\nEn fait, bien que les zadistes aient déféré aux exigences administratives de la préfète de Loire et aux ministres, les combats n’ont jamais cessé sur la zone, et continuent avec toujours autant de violences, de grenades, et de GLIF4.\n5) Ils avaient promis de se comporter avec moralité en tant que gouvernants, pour ne pas faire du François Fillon (et tous les autres).\nLes salaires des ministres et de tous ceux qui y travaillent, sauf peut être les secrétaires qui sont virés régulièrement de leurs emplois, ont été augmentés magistralement, et Brigitte Trognon s’est vue allouer la coquette somme de 400 000 euros par an pour ses brushings, talons aiguilles et vestes zippées de chez Louis Vuitton. (somme qui vient encore d’être augmentée, car elle était un peu juste par rapport à ses amies du Qatar).\n6) Les poules en cage !\nUn ami qui regarde décidément beaucoup trop la télévision, venait d’apprendre, et était tellement heureux d’apprendre, que l’élevage en cage des poules allait être tout simplement supprimé.\nEt de me dire : « tu vois, il est bien ce Macron ! ».\nBizarrement on n’entend déjà plus parler de cette annonce pondue un jour de morosité ambiante, pour égayer les informations une fois de plus, et faire passer la pilule.\n7) Le glyphosate qui devait être supprimé dans trois ans ;\nCette annonce avait été faite par Nicolas Hulot il y a deux ou trois mois, pour dire qu’il faisait quand même quelque chose pour l’environnement et les animaux, mais alors que l’examen d’un projet de loi sur l’agriculture commence à l’Assemblée, ce sujet ne semble même plus figurer dans la loi.\nPar contre, et c’est pour montrer le jeu des annonces d’informations officielles, on apprend que Nicolas Hulot a créé un carré potager à l’Elysée sans pesticides et avec application de principes de permaculture : il faut bien faire passer l’addition avec un reportage façon Paris Match dans la noblesse.\n8) On a récemment entendu parler d’un généreux remboursement des patchs anti-tabac ;\nBizarrement l’article que j’ai lu mentionnait déjà des conditions à ce remboursement, mais j’attends avec fébrilité (de toute façon j’ai arrêté de fumer), de savoir si ce merveilleux geste pour la santé pour tous, sera suivi d’effet, et d’après mes pronostics ce serait encore une fake.\n9) Bien sûr le « plus un seul SDF dans les rues » sonnait déjà comme une fausse promesse, mais enfin, ça fait son effet sur le moment, alors oui, je la compte comme fuck-news gouvernementale.\nIl s’en est suivi une suppression de l’accueil inconditionnel dans les centres d’accueil.\n10) Autre fausse annonce qui a bien été identifiée par tous : « Je ne suis pas le président des riches » ;\nBon là, c’est juste l’ISF qui est supprimé et tout un tas de super avantages pour les encore plus riches qui sont prévus.\n11) On passe sur les relations entre un professeur et son élève de moins de 15 ans ;\nAu cas où, on modifie la loi sur les violences sexuelles et sur le consentement donné par les mineurs.\n12) On annonce que Macron a adopté un chien et qu’il en prend soin ;\nMais où est passé ce pauvre « Némo », Brigitte lui fait t elle faire le tour de l’Elysée en talons aiguilles et pisse t – il encore sur les assistants en plein rendez vous diplomatique ?\nTrès punk ce Némo.\n13) Ils voulaient aussi faire gober que les mesures de casse du Code du travail allaient « libérer le marché » et permettre de réduire les chiffres du chômage ;\nConcrètement, des milliers d’emplois sont supprimés – les entreprises ferment pour aller faire du profit ailleurs – et le service public est laminé.\nAh si ! effectivement on recrute à tour de bras dans l’armée, la police et la gendarmerie, pour servir l’État qui devient le bras armé des entreprises du CAC 40.\n14)Lors de l’expulsion des étudiants de l’université de Tolbiac dans le 13 ème arrondissement de Paris, les premiers retours de la presse annonçaient que les opérations se déroulaient dans le calme et l’ordre ;\nPuis on annonçait qu’un jeune avait été précipité dans le vide dans une course-poursuite sur les toits avec la police, et qu’il aurait été vu au sol du sang sortant de ses oreilles et de sa bouche ;\nPuis le mourant disparaissait des écrans, et on nous annonçait que c’était une fake news – glaçante.\nQu’il n’y avait jamais eu d’accident.\nEn même temps les premiers retours de la presse annonçaient des centaines de millions d’euros de dégâts causés par les étudiants lors de leur occupation, alors que d’autres sources apprenaient que la police était entrée dans les lieux armée de tronçonneuses et avait fracassé le mobilier et différentes structures lors d’une intervention tout sauf calme et ordonnée.\nPassons sur les agressions dont font l’objet les forces de l’ordre, alors qu’elles tirent à flux tendu des grenades mortelles sur les manifestants ou sur les zadistes.\nCe qui est également bien vrai, c’est que le royaliste Macron, grand dignitaire du microcosme aristocratique parisien et international … :\n...fête son anniversaire au château de Chambord ;\nQu’il reçoit au château de Versailles ;\nQu’il impose les mains pour guérir ;\nQu’il pratique et défend la chasse à courre ;\nQu’il aime la guerre comme un grand romanesque bonapartiste ;\nQu’il s’est fait livrer 1,5 millions de grenades, et qu’il vient d’en recommander un nouveau stock ; que ce sont des armes de guerre ;\nQu’il rétablit le service militaire ;\nQu’il interdit l’accès aux universités ;\nQu’il nuit au logement social avec la diminution des APL ;\nQu’il a détruit le Code du Travail ;\nQu’il est aussi en train de détruire la Sécurité sociale ;\nQu’il détruit les allocations aux pauvres (11 millions de personnes vivent sous le seuil de pauvreté) - les autres rament pour boucler les fins de mois tout en travaillant comme des esclaves dans des emplois inutiles ou amoraux ou pour lesquels ils n’ont plus les moyens de bien travailler ;\nQu’il veut que tout soit privé – tout soit argent – tout soit business – tout soit mérite et travail et peine – que tout soit une entreprise : c’est la start-up nation – tous en école de commerce ;\nLe chapitre intelligence artificielle, il nous le prévoit juste après même si ça a déjà commencé en quelque sorte avec la connerie d’un Parcoursup – algorithme en ligne qui fait la sélection entre les bacheliers pour ceux qui feront des études universitaires ou ceux qui n’en feront pas, (avec obligation de déclarer le revenu imposable des parents) ou la fermeture des services publics remplacés par des démarches « en ligne ».\nIl va nous promettre de se greffer un cerveau, mais on ne le croira pas non plus.\nAu lieu de ça c’est nos cerveaux qu’il veut annexer, et ça, on ne le laisse pas faire non plus, ce facho fou malade mental.\nAlors un conseil : n’écoutez plus la radio, ni la télé pour ne pas subir la propagande de l’establishment, ou sinon choisissez des media libres et alternatifs comme" La clé des ondes" sur Bordeaux, le Média en national, L’indépendant girondin, Fakir, l’excellent journal"L’anti-capitaliste" du NPA et tous les autres qui s’activent et que je ne connais pas.


Collaboratif, coopératif… et si on mutualisait.\nPublished on 28 décembre 2016 By Emmanuel LE CLAINCHE\nPour commencer, sans doute est-il nécessaire de préciser ce qui motive cet article dont le lien avec le numérique n’apparait pas de façon explicite dans le contenu. En effet, les concepts abordés ici ne sont pas liés directement avec le numérique dans la mesure où ils touchent l’organisation du travail scolaire dans un sens très général. Ceci dit, le lien avec le numérique est néanmoins pertinent si on s’intéresse aux possibilités nouvelles d’organisation que le digital nous amène à explorer avec un œil neuf. Ceci se concrétise en particulier par un questionnement sur la mise en adéquation de stratégies pédagogiques avec l’environnement numérique dans lequel évoluent les jeunes aujourd’hui, mais également par la souplesse nouvelle apportée dans la gestion de l’espace et du temps. Pour que cette exploration puisse se faire, il m’a semblé important de prendre appui sur une recherche de clarification de concepts de portée générale en amont et c’est donc le sens de cet article.\nJe vous propose donc de croiser quelques approches parfois divergentes concernant la sémantique utilisée quand on parle du travail en équipe. En effet, on parle de plus en plus de collaboration, de coopération, de mutualisation, mais… met-on toujours la même signification derrière ce vocabulaire ? Peut-on travailler ensemble si on ne partage pas le même sens sur la signification des mots que l’on utilise ? Cet article n’a pas la prétention d’y apporter une réponse incontestable dans la mesure où la tâche serait tout à la fois délicate et contestable, l’objectif est davantage ici de croiser quelques approches et de les analyser avec un regard de pédagogue tourné vers la pertinence des approches au service des apprentissages. Comme toute contribution, cette analyse sera forcément incomplète et donc proposée comme une pierre à l’édifice de la réflexion collective qui pourra s’enrichir par des regards et apports complémentaires.\nUn point commun incontesté et des divergences :\nUn consensus est facile à trouver au moins sur un point, que l’on parle de mutualisation, de coopération ou de collaboration, on se situe bien dans une démarche collective. Le consensus est également acquis quand on parle de mutualisation à travers les idées de partage, de mise en commun, de pot commun. Par contre, dès que l’on parle de coopération ou de collaboration le consensus n’est plus acquis, les avis sont divergents, parfois même contradictoires, au moins en apparence.\nComment peut-on définir la collaboration ou la coopération ?\nCe n’est pas si simple et plutôt que de proposer une réponse, je vais tenter d’en apporter plusieurs en prenant appui sur les approches que l’on trouve le plus souvent.\nPremière approche : ce sont deux synonymes.\nC’est effectivement ce qui revient sans doute le plus souvent tant qu’on ne s’est pas vraiment posé la question. C’est une réponse assez fréquente en début de formation lorsqu’on demande aux participants de clarifier ces concepts. D’ailleurs, il est fréquent que ces mots soient utilisés sans vraiment de distinction, l’un remplaçant même l’autre pour éviter de se répéter dans un texte par exemple. Néanmoins, le simple fait de poser la question suscite la plupart du temps un questionnement chez les participants, qui du coup, s’interrogent sur une éventuelle distinction possible.\nDeux mots synonymes… pas toujours.\nPour illustrer cette entrée en matière voici un cas concret qui donne à voir des éléments associés à la représentation que peuvent se faire des jeunes enseignants quand on les interroge sur le sujet. Dans le cas présent, il leur était demandé de citer 3 mots qui pour eux, représentent le mieux le concept « coopération » et 3 mots qui pour eux, représentent le mieux le mot « collaboration« .\nJ’ai choisi cet exemple car il résume assez bien ce qui est répondu assez fréquemment, bien entendu le sujet serait à creuser davantage avec un échantillon certainement plus large pour être plus près des représentations réelles. Dans l’exemple pris comme illustration il s’agissait de professeurs stagiaires en formation suite à leur réussite au concours interne.\nComment définissent-ils la coopération ?\nDans les discussions qui ont suivi avec le groupe il est apparu un consensus sur l’entrée par le projet avec une division en tâches et une répartition de celles-ci.\nComment définissent-ils la collaboration ?\nLe mot entente arrive en tête, au regard des échanges qui ont suivi l’activité il apparait qu’il faut l’entendre ici dans le sens « se mettre d’accord ».\nDeuxième approche : deux concepts distincts :\nSi on fait du lien avec ce qui vient d’être dit, il est judicieux de s’intéresser aux références qui renforcent cette approche qui prend appui sur le fait que ces concepts sont distincts, l’un illustrant une entrée par le projet avec une répartition des tâches entre les participants et l’autre au contraire prenant appui, parfois sur le projet, parfois sur la tâche, mais avec l’idée que tous les contributeurs sont mobilisés sur les mêmes activités. Force est de constater que l’on ne trouve pas une convergence de points de vue chez les personnes faisant cette distinction. S’ils sont d’accord sur la nature de la distinction, ils ne le sont plus sur le mot à associer aux critères, autrement dit, pour les uns la coopération correspond souvent à ceux que les autres appellent la collaboration ; néanmoins, si on se réfère aux travaux conduits par Jean HEUTTE (1) une large majorité se dégage cependant.\nAinsi pour Jean-Heutte :\n– Le mode coopératif résulte d’une division négociée (rationalisée) a priori d’une tâche en actions qui seront attribuées (réparties) entre des individus qui vont agir de façon relativement autonome. Les interactions se limitent à l’organisation, la coordination et le suivi de l’avancement (souvent sous la responsabilité d’un individu chargé de s’assurer de la performance individuelle de chacun). La responsabilité de chacun est limitée à garantir la réalisation des actions qui lui incombent : c’est la concaténation progressive et coordonnée du fruit de l’action de chacun qui permet d’atteindre l’objectif (exemple : construire une maison).\n– Dans le cas d’un travail collaboratif, il n’y a pas de répartition des rôles a priori : les individus se subsument progressivement en un groupe qui devient une entité à part entière. La responsabilité est globale et collective. Tous les membres du groupe restent en contact régulier, chacun apporte au groupe dans l’action, chacun peut concourir à l’action de tout autre membre du groupe pour en augmenter la performance, les interactions sont permanentes : c’est la cohérence du collectif qui permet d’atteindre l’objectif (exemple : gagner un match de football).\nSource : Heutte, J. (2011). La part du collectif dans la motivation et son impact sur le bien-être comme médiateur de la réussite des étudiants  : Complémentarités et contributions entre l’autodétermination, l’auto-efficacité et l’autotélisme (Thèse de doctorat en Sciences de l’Éducation). Paris Ouest-Nanterre-La Défense\nOn retrouve aussi cette entrée du côté de l’université de Genève. En effet, lorsqu’on consulte la page wiki consacrée à la thématique « Apprentissage collaboratif » dont la dernière mise à jour remonte au 26 mars 2016, on y lit par exemple les extraits suivants :\n« …La coopération correspond à une répartition des tâches entre les apprenants, où chacun peut accomplir de manière autonome et responsable sa part de travail. Dans cette structure d’interdépendance des apprenants, la tâche est donc divisée de manière hiérarchique en sous-tâches totalement indépendantes les unes des autres…. »\n« … Alors que la collaboration demande une implication mutuelle des apprenants dans un effort de coordination afin de réaliser la tâche. Ce type de structure d’interdépendance des apprenants ne veut pas dire qu’il n’y a pas de division du travail, mais que cette division ne se fait pas de la même manière. Les sous-tâches restent très entrelacées les unes aux autres, de telle sorte qu’un effort de coordination demeure tout au long de l’activité, ce qui implique une conception partagée constante du problème (Roschelle & Teasley, cité par Dillenbourg et al., 1996, p.191)… »\nCette approche semble également admise comme référence à l’éducation nationale, en tous cas, c’est que qui apparait quand on consulte les ressources sur le sujet comme la vidéo proposée sous forme de médiafiche par Canopé.\nTroisième approche : deux concepts imbriqués.\nC’est ce qui ressort du dossier de veille n° 114 de l’Ifé paru en décembre 2016. Dans cet excellent dossier intitulé « LA COOPÉRATION ENTRE ÉLÈVES : DES RECHERCHES AUX PRATIQUES » que nous propose Catherine REVERDY, à travers la référence à Sylvain CONNAC le dossier présente la collaboration comme un « sous-ensemble de la coopération » et non comme deux approches différentes.\n« La coopération se définit d’abord comme l’ensemble des situations où des personnes produisent ou apprennent à plusieurs. Elles agissent ensemble. Plus précisément, la coopération peut être entendue comme ce qui découle des pratiques d’aide, d’entraide, de tutorat et de travail de groupe […] La collaboration désigne un sous-ensemble de la coopération : elle pointe des activités de travail (labeur) et elle place les coopérateurs dans une relation symétrique au projet qui les unit. » (Connac, 2013)\nDans cette approche, le dossier précise que « le travail coopératif serait plus organisé par l’enseignant, alors que le travail collaboratif serait plus libre et plus présent dans la formation adulte ».\nSource : Reverdy Catherine (2016). La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 114, décembre.\nEn ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=114&lang=fr\nNe pas se tromper de cible :\nQuelque soient les approches, celles-ci peuvent viser deux cibles distinctes qu’il est important de prendre en compte, la première est centrée sur l’aboutissement du projet ou de la tâche et en ce sens rejoint ce que l’on pourrait nommer PSR (Pratiques Sociales de Références). Cette cible vise à rechercher la qualité optimale du projet ou de la tâche. La seconde se concentre sur les apprentissages pris au sens large ici, c’est à dire avec une centration sur l’apprenant dans un contexte de travail en équipe au service de la formation. Ces deux cibles sont complémentaires dans la mesure où la première sert la seconde, par contre l’erreur serait de s’arrêter à l’aboutissement de la première sans se préoccuper de la seconde. En effet, dans un contexte scolaire, ce qui est visé avant tout est bien l’apprentissage plus que l’aboutissement du projet ou de la tâche, ces deux éléments n’étant que le support au service de l’apprentissage. Par contre, la recherche de qualité optimale dans la réalisation du projet ou de la tâche est un moteur intéressant pour optimiser les apprentissages dans la mesure où cette volonté de rechercher la perfection sur un projet ou une tâche qui fait sens pour l’apprenant, l’amène à se surpasser et à donner le maximum de lui-même.\nUne façon simple de résumer le sujet serait probablement d’estimer que le choix des modalités de travail en équipe relèvent de la méthode et de l’organisation alors que les visées pédagogiques relèvent du fond, c’est à dire du but à atteindre. C’est donc dans cette logique que je me situerai en considérant que le choix de la méthode et de l’organisation du travail en équipe n’est pas le but visé, mais le moyen utilisé pour optimiser les apprentissages. Sous le terme apprentissages je mettrai ici autant l’acquisition de connaissances nouvelles que l’acquisition ou le renforcement de compétences en y intégrant les effets sur le savoir-être bien entendu.\nTravail coopératif et pédagogie différenciée :\nSi on considère que le travail coopératif correspond à une entrée par le projet avec un répartition des tâches entre les participants, nous aurons-là une entrée particulièrement intéressante pour mettre en place de la pédagogie différenciée. En effet, il est très rare qu’un projet se décompose en tâches de complexité de même niveau ; il sera alors possible de les répartir judicieusement entre les participants de telle sorte que chacun y trouve un intérêt sur le plan des apprentissages. Certaines tâches moins complexes pourront être confiées aux apprenants qui sont moins à l’aise et/ou qui ont besoin de remédiation, voire d’entraînement pour asseoir des apprentissages de base dans la durée, les tâches les plus complexes trouveront de l’intérêt pour les élèves les plus rapides et à même de résoudre des problèmes plus compliqués avec une garantie d’acquisition nouvelle ou de renforcement à la clé. Dans ce contexte, le projet commun sera fédérateur dans la mesure où chacun contribuera à sa manière et avec ses moyens à sa réussite sans logique de compétition. Chacun pourra ainsi être valorisé pour sa contribution à la réalisation commune.\nCritères de choix du projet et constitution des groupes :\nDans ce contexte, le projet retenu sera choisi avec un souci d’équilibre prenant en compte sa crédibilité en terme de sens pour les apprenants (motivation et implication) et son intérêt pédagogique compte tenu des apprentissages qu’il est supposé pouvoir garantir. Un projet peut être particulièrement motivant pour les élèves, mais s’il se décompose en tâches trop simples, il ne garantira pas de nouveaux apprentissages, de même si des tâches sont nécessaires pour sa concrétisation mais sans effets en termes d’apprentissages, il sera autant que possible, important de les réaliser en dehors des temps d’apprentissage (temps de préparation pour l’enseignant), si celles-ci sont trop nombreuses, c’est probablement que l’intérêt du projet n’est pas à la hauteur des enjeux pédagogiques et que ce projet n’est pas pertinent.\nOn devra aussi être attentif à une autre dérive possible, celle du projet trop complexe. En effet, comme le dit André TRICOT, « un élève peut être très motivé par la réalisation d’une tâche et dépenser tellement d’énergie pour la réalisation de cette tâche qu’il n’y a plus de place pour les apprentissages« .\nCette entrée coopérative apporte aussi des éclairages au niveau de la répartition des tâches entre les apprenants. En effet, on peut être tenté de laisser les apprenants choisir la ou les tâches qu’ils aimeraient réaliser dans le projet en pensant que c’est une stratégie intéressante pour susciter de la motivation. Hélas, cela risque d’hypothéquer très sérieusement les apprentissages, d’autant plus que l’apprenant se positionnera sans doute plus facilement par rapport à ce qu’il sait déjà faire, que par rapport à ce qu’il pourrait apprendre de nouveau. Par conséquent, dans cette stratégie, il parait important que ce soit l’enseignant qui répartisse le travail entre les membres de l’équipe qui prend en charge le projet.\nTravail collaboratif, socialisation et conflit socio-cognitif :\nDans l’hypothèse où on prend en référence le fait que le travail collaboratif se caractérise par une entrée par la tâche (ou parfois le projet) et le fait que tous les participants participent aux mêmes activités on peut y trouver un intérêt à plusieurs niveaux :\nsur le plan de la socialisation, la démarche sera très pertinente. En effet, travailler sur la même tâche à plusieurs suppose que l’on accepte que ce que l’on fait puisse être contesté, amendé, remanié, corrigé, complété par ses pairs. Cela suppose également que l’on apprenne à communiquer de façon positive, écouter, proposer, apporter une critique constructive… c’est une école de la tolérance, du vivre ensemble, de l’affirmation de soi dans le groupe, etc,\nsur le plan des savoirs, cette façon de travailler en groupe est une source de conflit socio-cognitif (1) quasi permanent, de recherche de consensus, de compromis obtenus sur la base d’argumentation et de négociation acceptée. C’est donc un environnement très favorable pour favoriser l’apprentissage par les pairs, l’intelligence collective (pour peu que celle-ci vise des progrès pour chacun et non la parcellisation des contributions élémentaires et leur combinaison au service de la qualité d’exécution de la tâche finale).\nDans le contexte de cette approche que j’ai nommée collaborative, la tâche ne devra pas être trop consensuelle sinon, elle ne sera pas propice à susciter des questionnements, des échanges et de la confrontation de points de vue. Une tâche trop consensuelle ne ferait que renforcer des certitudes et ne garantirait donc pas des apprentissages nouveaux. Concernant la constitution des groupes, ici le contexte est différent de la situation précédente où il était opportun de distribuer les activités en fonction du profil et des besoins des apprenants. Dans le cas présent la constitution des équipes sera d’autant plus efficace qu’elle conduira à des échanges, à l’expression de divergences de point de vue, à de la négociation et qu’elle demandera à chaque membre d’argumenter son point de vue… Autrement dit, les apprentissages seront ici le résultat d’une remise en cause de représentations personnelles jugées au point de départ satisfaisantes par les participants au regard des questions qu’ils pouvaient se poser, par une confrontation avec des représentations divergentes émises par les pairs et une nécessité d’avoir à argumenter de ses choix et une compréhension du point de vue de l’autre dans le but d’aller vers un nouvel équilibre appuyé sur une évolution de la représentation initiale, étayée par de nouvelles connaissances acquises. Dans cette perspective, la constitution des équipes peut à priori très bien varier en laissant à certains moments le libre choix aux participants pour constituer les équipes sachant que l’affinité à travailler ensemble n’est pas contradictoire avec l’idée de générer de la confrontation d’idées et sachant qu’à priori, cette stratégie est de nature à garantir la confiance nécessaire entre les participants pour un dialogue constructif ; à d’autres moments on pourra faire le choix d’une constitution d’équipe réalisée au hasard sachant que le hasard risque de créer du débat, mais en contre-partie pourrait aussi nuire au climat de confiance entre les participants, à d’autres moments encore, l’enseignant peut très bien prendre appui sur sa connaissance des élèves pour gérer ses équipes de travail en espérant opérer des choix productifs dans chaque groupe.\nDes frontières pas si tranchées :\nL’organisation du projet basée sur la répartition des tâches entre les participants (ce que nous avons associé au mode coopératif précédemment) peut aussi donner des occasions intéressantes d’entraide pendant lesquelles celui qui a fini peut venir aider celui qui a pris du retard, celui qui a compris peut venir expliquer à celui qui en a besoin pour avancer (tutorat par les pairs). De même, le choix de faire travailler l’ensemble des participants sur les mêmes activités n’exclut pas obligatoirement des temps pendant lesquels une répartition du travail est possible. Par conséquent, si la distinction entre mode coopératif et mode collaboratif peut être clarifiante en terme de visée, leur combinaison réfléchie apporte aussi ses atouts et nous rapproche de la troisième approche présentée dans cet article qui présente le collaboratif comme un élément imbriqué dans le coopératif. Ceci se retrouve par exemple dans l’extrait du dossier de l’Ifé emprunté à Sylvain CONNAC : « … La collaboration désigne un sous-ensemble de la coopération : elle pointe des activités de travail (labeur) et elle place les coopérateurs dans une relation symétrique au projet qui les unit. … »\nTravailler en équipe n’est pas inné !\nUn travers fréquemment constaté dans la mise en place de formes de travail en équipes dans le domaine scolaire consiste à penser que les élèves savent déjà faire sur le plan méthodologique. Cette anomalie conduit souvent à constater que ce n’est hélas pas le cas, parfois cela conduit le professeur à reconsidérer sa méthode et à reprendre des modes de fonctionnement plus classiques, « verticaux et frontaux ». Et si le travail en équipe était aussi une occasion d’apprentissages transversaux importants dans la formation des apprenants ? La prise en compte de ces apprentissages transversaux en tant que contenus incontournables a des effets indiscutables sur le champs de la formation en général mais également sur l’éducation. C’est aussi un préalable à acquérir progressivement pour que le travail collaboratif ou coopératif soit efficace et enrichissant.\nEnseigner ou faciliter l’apprendre ?\nCette réflexion sur les apports du travail collaboratif et/ou coopératif ne peut pas s’affranchir d’une réflexion sur l’évolution de la posture de l’enseignant qui passe ici d’un rôle de transmetteur de savoir à un rôle de scénariste organisateur, animateur, coordinateur, questionneur dans un processus où les apprenants sont les acteurs ou co-acteurs de leurs apprentissages. Ce basculement n’est pas toujours facile et le cheminement pour y parvenir demande du temps. Il reste néanmoins un point qui doit rassurer l’enseignant, celui-ci est lié au fait qu’il garde bien un rôle de garant par rapport aux savoirs à maîtriser et qu’il est également garant de l’évaluation des acquis par rapport aux objectifs d’apprentissage fixés.\nCette évolution sera également facilitée par les retours positifs qui pourront être perçus à plusieurs niveaux :\nplaisir des apprenants à travailler autrement, à être reconnus à travers ce qu’ils font, à être valorisés à travers les projets conduits à terme…\nperception du développement de l’autonomie des apprenants qui progressivement devraient montrer leur capacité à appréhender seuls et/ou avec leurs pairs des situations nouvelles en prenant appui sur les acquis de leur formation,\névolution positive des comportements qui devrait être perceptible à travers un climat de classe apaisé et constructif,\nsentiment d’avoir aidé les jeunes apprenant à grandir,\n« Miser sur le collectif pour faire progresser chacun » : une ressource proposée par le DANE de l’académie de Dijon.\nPrevious Article Previous Article: Numérique et éducation.\nNext Article Next Article: IA et performances scolaires : quelle représentation de l’humain ?\nTags: apprentissage, collaboratif, coopératif, éducation, enseignement, équipe, travail\nCategories: Numérique & pédagogie\nCopyright © 2021 Emmanuel LE CLAINCHE. All rights reserved.


WebShapes | Websites waar je blij van wordt\nLe faire vous-même?\nDes sites web qui rendent heureux\nL’amour, le sang, la sueur et les larmes que vous mettez dans votre travail, je les mets dans votre site. 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Avec son spectacle Janis (Joplin), elle a fait une tournée à guichets fermés, qu’elle a dû annuler en raison de la crise de Corona – site néerlandais\nDe Haagse Stadspartij\nDe Haagse Stadspartij est fondée en 1997 de divers mouvements sociaux et groupes d’action. Elle est l’alternative aux partis établis à La Haye et la fait vivre depuis de nombreuses années ! – créé par Jesse Skolnik – site néerlandais\nBedtimeStories est une fondation dont l’objectif est de faire lire à haute voix des acteurs professionnels aux groupes vulnérables de notre société. Ceci est rendu possible grâce aux contributions de fonds, d’entreprises, de particuliers et de lieux de soins. * avec Jesse Skolnik\nRabarber, école de théâtre\nRabarber est l’école de théâtre de La Haye et de ses environs depuis plus de 30 ans. Chaque jour de la semaine, un programme adapté est proposé à tous les enfants à partir de 6 ans.\navec Jesse Skolnik\nBeaudil Elzenga a grandi en Zélande et a obtenu son diplôme -Toneel en Kleinkunstacademie Amsterdam- en 2016. Avec son spectacle Janis (Joplin), elle a fait une tournée à guichets fermés, qu’elle a dû annuler en raison de la crise de Corona.\nHaagse Stadspartij est fondée en 1997 de divers mouvements sociaux et groupes d’action. Elle est l’alternative aux partis établis à La Haye et la fait vivre depuis de nombreuses années !\ncréé par Jesse Skolnik\nBedtimeStories est une fondation dont l’objectif est de faire lire à haute voix des acteurs professionnels aux groupes vulnérables de notre société. Ceci est rendu possible grâce aux contributions de fonds, d’entreprises, de particuliers et de lieux de soins.\nDu beau travail fait ailleurs? 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