L’école et les savoirs. A propos d’un ouvrage d’Astolfi - Démocratisation scolaire\nAccueil > Controverses pédagogiques > L’école et les savoirs. A propos d’un ouvrage d’Astolfi\nL’école et les savoirs. A propos d’un ouvrage d’Astolfi\nvendredi 1er juin 2012, par Jean-Pierre Terrail\nLa Saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d’apprendre, est le dernier ouvrage de Jean-Pierre Astolfi, didacticien des sciences et enseignant en sciences de l’éducation, décédé en 2009.  L’auteur fut salué lors de sa disparition comme un membre éminent de sa communauté universitaire, et plus largement de la noosphère pédagogique. « C’est le meilleur d’entre nous » dira l’un de ses pairs à cette occasion, et l’on voit bien qu’il ne s’agit pas d’un hommage de pure forme.  Sans doute reconnaît-on ainsi tant l’intelligence, la finesse d’analyse et la clarté d’exposition de ses travaux, que sa capacité à représenter l’unité des sciences de l’éducation. Bachelardien, Astolfi reste en effet particulièrement attentif aux thèses pédagogiques contemporaines, et n’a de cesse d’associer le principe de la rupture épistémologique et le principe constructiviste. C’était « le plus pédagogue des didacticiens » dira-t-on encore de lui à l’heure des regrets posthumes. N’a-t-il pas été président du CRAP de 1978 à 1980, rédacteur en chef des Cahiers Pédagogiques de 1981 à 1984, membre du comité de rédaction de la revue de 1972 à 2000 ?\nNon seulement il participe ainsi très activement à l’organisation de la communauté psychopédagogique, mais il appartient aussi pleinement à son univers culturel, manifestant une connaissance très précise des travaux de ses collègues où il puise, de façon toujours positive et assez exclusive, l’essentiel de ses références théoriques .\nSur la dizaine de livres qu’il a publiés, La Saveur des savoirs pourrait faire figure de legs intellectuel, présentant un tableau d’ensemble de convictions forgées au long de quatre décennies de recherches.\nL’ouvrage mérite ainsi une attention particulière par ce qu’il peut nous apprendre du meilleur des connaissances produites par les sciences de l’éducation, sur la ligne de crête des deux versants, didactique et pédagogique, de cette spécialité universitaire.\nL’appropriation des savoirs disciplinaires, mission fondamentale de l’école\nAstolfi est de ceux pour qui la mission première de l’école est de transmettre les savoirs au grand nombre. S’il appelle au « recentrage sur les savoirs » (p. 14), il n’y a rien pour lui dans cet objectif d’inévitablement élitiste, et il s’affirme fermement en faveur d’une « formation intellectuelle à la fois exigeante et démocratisante » (p. 11).\nUn enseignement de qualité ne saurait avoir d’autre ambition que d’introduire les élèves aux disciplines, qui seules ont développé et développent des savoirs « dignes de ce nom » (p. 16). Car c’est en leur sein que se construisent les connaissances qui rompent avec le sens commun, et à quoi servirait d’aller à l’école si ce n’était pour s’ouvrir à de telles connaissances ? Les disciplines sont comme des géants qu’ont fait grandir les générations précédentes et sur les épaules desquels il faut commencer par se hisser pour voir plus loin. « Sans les ressources des disciplines, nous raisonnons au ras du sol » (p.17).\nLes connaissances ne sont pas empiriquement données mais historiquement construites, insiste Astolfi, Bachelard à l’appui. Elles sont conquises contre les apparences grâce à l’élaboration d’un point de vue particulier sur l’objet, qui est l’œuvre, en forme de concepts et de questionnements, des chercheurs de la discipline. Celle-ci ne se définit pas par son objet empirique, mais par un cadrage théorique original : c’est ce point de vue disciplinaire sur le monde que l’école doit inviter ses publics à s’approprier, secteur par secteur de la connaissance.\nIl n’y a pas d’autre voie pour la formation des jeunes générations, pas de raccourci possible. Prétendre, par souci d’efficacité, les mener directement à l’acquisition de compétences intellectuelles supra disciplinaires est illusoire. Les élèves peuvent investir dans l’appropriation des disciplines des compétences cognitives générales (raisonner, réfléchir, abstraire), mais l’accès aux compétences cognitives développées et complexes, telles celles qu’Edgar Morin propose comme objectif à l’éducation (maîtriser l’incertitude, les principes d’une connaissance pertinente, etc.), suppose le détour par le conceptuel, et donc par le disciplinaire.\n« Ce qui manque le plus aux élèves, ce n’est pas tant l’ouverture interdisciplinaire qu’une disciplinarisation préalable de leur esprit » (p. 111). En ce sens, former de réelles compétences, c’est développer l’appropriation disciplinaire des savoirs jusqu’à la rendre opératoire pour les intéressés. Un enseignement qui se voudrait interdisciplinaire, transversal, une pédagogie du global avant l’heure, risquerait de « détricoter » tout l’effort de construction disciplinaire pour échapper au sens commun : autre chose étant le croisement « sans naïveté épistémologique », sur des objets empiriques, d’apports disciplinaires bien maîtrisés.\nUne posture constructiviste assumée et ouverte\nAstolfi s’affirme pleinement constructiviste, mais sans naïveté. Sans oublier, en particulier, la première des trois acceptions possibles du terme, le constructivisme épistémologique. Pour ce dernier, la connaissance se construit non par la soumission aux faits, mais par l’investigation théorique : la transmettre, c’est permettre l’appropriation des questions qu’elle pose plutôt que les connaissances qu’elle produit.\nLe second registre auquel cette notion s’applique est celui des apprentissages cognitifs, qui s’opèrent par remaniement des représentations préexistantes, chaque élève apprenant en fonction de ce qu’il est en mesure d’assimiler, de façon imprévisible pour l’enseignant.\nLe troisième registre est celui du constructivisme pédagogique, selon lequel on ne peut conduire la pensée des élèves en leur lieu et place, on ne peut que construire des situations didactiques et des dispositifs d’apprentissage correspondant à chaque objet d’enseignement.\nAstolfi n’ignore pas que la pédagogie constructiviste effectivement pratiquée dans notre système éducatif n’a pas toujours produit des résultats très satisfaisants. C’est que le principe constructiviste implique une « ingénierie didactique » complexe, délicate à concevoir et à mettre en œuvre, qui doit à la fois mobiliser les élèves et être adéquate à l’objectif cognitif visé. Or cette adéquation est loin d’être toujours assurée, les exigences cognitives étant sacrifiées au souci de mobilisation des élèves ; et la rénovation pédagogique devient « une vulgate qui n’a de constructiviste que le nom » (p. 137).\nIl reste que « le constructivisme en éducation ne devrait pas faire discussion dans son principe » (p. 132). Il exige cependant une pratique intelligente, qui se permette par exemple sur certains objets d’enseignement de faire sa place au cours magistral, à condition que celui-ci sache historiciser et problématiser les connaissances à transmettre, et respecte ainsi le constructivisme épistémologique. A condition aussi de ne pas oublier que les élèves en difficulté, qu’on cherche à protéger du choc culturel, ont pourtant besoin de comprendre les objectifs cognitifs visés, d’identifier les savoirs en jeu.\nUne critique des « dérives » du constructivisme\nS’il doit être conforme au principe constructiviste, l’enseignement n’en doit pas moins rester fermement centré sur les savoirs. Astolfi marque en ce sens, à plusieurs reprises, ses distances avec la « vulgate », la « fausse monnaie constructiviste », qui met l’élève au centre pour mieux en évacuer les savoirs.\nCette dérive emprunte, à son sens, plusieurs canaux. Celui de la psychologisation de l’erreur : plutôt que de s’attacher à en décrypter la « logique interne » (p. 42) et le processus proprement intellectuel, l’enseignant en fait une « faute » procédant d’un manque d’attention, de travail, de compétence… Celui aussi du psychologisme de la « motivation », qui impute la difficulté d’apprentissage au manque de « motivation ». Or, fait observer Astolfi, la motivation ne saurait précéder l’apprentissage : on n’est pas motivé pour apprendre « en général », on est motivé par ce qu’on vous propose d’apprendre. La motivation ne doit donc pas être considérée comme un préalable mais comme « un effet attendu de la réussite pédagogique » (p. 68). Et la motivation dont les apprentissages scolaires ont besoin, ce n’est pas la motivation extrinsèque qui s’attache à leurs bénéfices attendus (réussir ses examens, son métier, sa vie), mais la motivation intrinsèque qui tient au plaisir de l’activité de connaissance considérée en elle-même.\nAutre canal encore de la dérive constructiviste, la rhétorique disqualifiante de « l’élève en difficulté », qui procède le plus souvent d’un fatalisme du handicap socioculturel auquel Astolfi refuse toute pertinence. Voir les élèves comme des élèves-en-difficulté qui manquent de bases, qui n’ont pas les prérequis nécessaires, c’est s’interdire d’interroger la réalité de leurs acquis, à partir desquels l’enseignant peut concevoir et conduire les apprentissages.\nLa différenciation pédagogique peut elle-même participer à la dérive constructiviste. Si Astolfi admet son principe – face à l’hétérogénéité des élèves mieux vaut à son sens la pédagogie différenciée qu’une pédagogie de « soutien » qui permet de maintenir un enseignement de type traditionnel – elle conduit trop souvent à « adapter les exigences aux possibilités de chacun », et dès lors à « en rabattre sur les exigences intellectuelles au nom du réalisme pédagogique » (p. 15).\nLes conditions d’un enseignement efficace\nPar nature, parce quelle implique une rupture avec le sens commun, qu’elle doit être conquise contre les apparences du monde vécu, l’appropriation des savoirs disciplinaires est une entreprise toujours difficile. Apprendre est coûteux pour des élèves qui ne peuvent pas voir le terme du voyage avant de s’y engager. Apprendre ne va jamais de soi. L’insistance d’Astolfi à rappeler ce point de départ essentiel de l’entreprise pédagogique n’est certainement pas superflue, tant celle-ci est vouée à l’échec si elle renonce à confronter les élèves à la difficulté intellectuelle.\nPour conduire cette confrontation, les enseignants peuvent tabler sur les ressources et les acquis des élèves, à condition de ne pas voir seulement chez eux ce qui fait défaut. A condition, tout aussi bien, d’affirmer clairement que le seul ressort possible des apprentissages ne peut être que le plaisir d’apprendre. A condition encore, dès lors, de rendre les élèves sensibles à « l’appel des savoirs », et donc de « redonner des couleurs à la connaissance » (p. 122), en les introduisant à l’histoire et à l’épistémologie des disciplines, sans en rester à leur face académique. A condition enfin de ne pas reculer devant l’obstacle et sacrifier la connaissance quand c’est difficile. Il faut « élémenter » le savoir plutôt que de l’abréger, note Astolfi à cet égard, invitant ainsi à maintenir l’ambition intellectuelle en conduisant les élèves aux fondements conceptuels des savoirs visés plutôt qu’en leur en proposant des rudiments de connaissance prédigérés.\nLes enseignants ont évidemment besoin d’une formation adéquate pour être en mesure de satisfaire ces conditions d’un enseignement efficace. Ils ne peuvent rendre vivants et attractifs pour les élèves les savoirs de leur discipline que si ces derniers constituent pour eux-mêmes des savoirs vivants, problématisés, en recherche. Il convient donc de concevoir une formation professionnelle très solidement disciplinaire, qui assure aux futurs maîtres une maîtrise suffisante non seulement des connaissances produites par leur discipline mais aussi de l’histoire, de l’épistémologie, de la didactique de ces savoirs.\nLa conduite des apprentissages\nLes principes de la conduite des apprentissages ne sont pas des recettes qu’il suffirait d’appliquer. L’exigence de maîtrise disciplinaire s’impose d’autant plus que l’enseignant doit être en mesure de réfléchir à chaque moment les processus cognitifs en cours chez ses élèves, d’interroger la logique de leurs erreurs et de comprendre pourquoi ils ne comprennent pas. Ils doivent à cet égard se défier des automatismes de l’enseignement magistral, et Astolfi recommande de ne jamais caler à l’avance une séquence d’enseignement, car les chemins de l’apprentissage défient les prévisions.\nMais toute forme d’enseignement magistral n’est pas à proscrire pour autant. Car cette même capacité à prendre une distance réfléchie par rapport à ce qui se joue dans la classe peut amener l’enseignant à privilégier à tel ou tel moment une intervention magistrale imprégnée de constructivisme épistémologique, en abandonnant la posture du constructivisme pédagogique : notamment lorsqu’il perçoit que les « élèves en difficulté » ont besoin d’une claire désignation des enjeux de savoir.\nAstolfi recommande aux enseignants, dans cette perspective, de penser leurs objectifs pédagogiques en termes d’« objectifs-obstacles », qui permettent de passer du « ce que l’élève doit être capable de réussir » au « ce que l’élève est en état de réussir » : non pas pour en rabattre sur l’ambition des objectifs, mais pour les définir comme des objectifs de transformation des représentations des élèves et analyser les obstacles correspondant. On comprend du même coup la place centrale qui revient à l’analyse des erreurs des élèves, lesquelles révèlent l’état de leurs représentations, dans la conduite des apprentissages.\nLes obstacles à l’appropriation des connaissances seront surmontés d’autant plus efficacement que ces dernières seront abordées comme l’issue d’un problème à résoudre, les élèves étant confrontés au problème avant de l’être à leur solution. Mais le constructivisme pédagogique et la conduite des apprentissages par la pratique des « situations-problèmes » ne peuvent être efficaces en matière de transmission des savoirs que s’ils sont conscients de la différence entre les problèmes qui font sens pour les élèves et ceux qui ont une signification pertinente pour la connaissance. Partir d’un problème qui fait sens pour les élèves pourra les sensibiliser et les mobiliser, mais peut en même temps court-circuiter le problème scientifique : le savoir visé ne sera plus alors atteint comme un résultat de l’activité intelligente des élèves, mais devra être délivré comme un savoir achevé. Le constructivisme pédagogique n’a d’intérêt, au bout du compte, que s’il permet aux élèves de s’approprier la position scientifique du problème…\nPour les partisans d’une véritable démocratisation de l’accès aux savoirs élaborés, les réflexions de J-P Astolfi s’avèrent au bout du compte tout à fait précieuses. Elles croisent les travaux du GRDS sur nombre de points essentiels : le caractère central, dans les missions de l’école, du processus de transmission-appropriation des savoirs ; la critique de tout utilitarisme des apprentissages, qui ne peuvent trouver leur ressort dans quelque « motivation » préétablie, mais dans « la saveur des savoirs » ; l’exigence du maintien d’une ambition intellectuelle forte avec les élèves d’origine populaire ; la critique corrélative de la « dérive » des pédagogies qui voudraient épargner à ces derniers les « chocs culturels » qu’elles appréhendent ; l’exigence d’une forte maîtrise de leur discipline et de sa didactique par les enseignants, et ce que cela implique au plan de leur formation.\nPour prolonger ces réflexions, dans une sorte de dialogue qui malheureusement ne pourra plus avoir lieu, j’avancerai quelques interrogations.\nL’échec scolaire et la difficulté des apprentissages\nLa première concerne la localisation de la difficulté d’apprentissage. D’un côté, Astolfi s’en prend de façon récurrente à la tentation de l’imputer à la personne de l’élève : par sa critique de la notion d’élève en difficulté qui manque de bases ou de ressources intellectuelles suffisantes, par son rejet du fatalisme du handicap socioculturel, par son refus de toute forme de psychologisation de l’erreur ; comme par son refus de suspendre la possibilité d’un apprentissage à l’existence d’une « motivation » préalable, qui sous ce biais-là encore renvoie l’échec de l’apprentissage à la façon dont il a été conduit.\nCette posture prend de front la culture historique de l’institution scolaire, qui associe spontanément la difficulté d’apprentissage à quelque insuffisance de l’élève. Dans la logique de cette posture, on peut s’attendre à ce qu’Astolfi s’intéresse de près aux façons de conduire les apprentissages qui mettent les élèves en difficulté. Et c’est bien ce qu’il fait, à la fois sous une forme critique, en évoquant les « dérives » du constructivisme et des pédagogies différenciées ; et sous une forme normative, en explicitant les principes d’une action pédagogique qui rende les élèves « sensibles à la saveur des savoirs » et leur permette d’en surmonter les obstacles. Tout se passe cependant comme si, à ses yeux, les difficultés des élèves tenaient moins à ces « dérives » qu’à l’objective difficulté d’accès aux savoirs.\n« Apprendre ne va jamais de soi. C’est un processus exigeant et souvent contourné, parce qu’il nécessite une rupture avec les représentations, une inhibition des certitudes et le développement de médiations » (p. 40). Ce rappel bachelardien que l’accès à la connaissance ne va pas sans confrontation à d’inéluctables obstacles est certainement bienvenu face à l’illusion si fréquente des pédagogies douces qui croient possible d’éliminer les aspérités des apprentissages. Mais en même temps l’insistance sur les exigences de l’apprendre invite à considérer l’échec de l’apprentissage comme le fait de l’élève qui peut ne pas être prêt à consentir à ces exigences et préférer les contourner. Inévitablement, en ce sens, l’accent mis sur l’ampleur de l’obstacle à franchir pour accéder à la connaissance, le durcissement systématique de la rupture épistémologique à accomplir, ramènent le regard sur l’élève… et le détourne de la part prise dans la difficulté d’apprendre par les dispositifs pédagogiques à l’œuvre.\nDeux autres aspects de l’argumentation d’Astolfi viennent renforcer l’impression du lecteur qu’au fond ce n’est pas tellement aux « dérives » du constructivisme mais bien plus aux difficultés objectives de l’apprendre qu’il convient d’imputer l’échec scolaire.\nLa complexité croissante des savoirs\nD’une part Astolfi reprend la thématique de la complexité croissante des savoirs et des exigences scolaires. Non seulement, si l’on préfère, l’accès aux savoirs est complexe par nature, mais cette complexité va croissant avec le développement historique. Là encore la chose est peu contestable. Même si l’opposition : sous la 3ème République on faisait apprendre par cœur, maintenant on fait appel à la réflexion des élèves, est un peu simpliste, il reste que la vie sociale exige de plus en plus de connaissances et de capacités réflexives, et que ces exigences se retrouvent d’une façon ou d’une autre dans les réquisits scolaires. Mais souligner cette évolution historique sans interroger la façon dont sont conduits les apprentissages supposés porteurs d’exigences cognitives nouvelles revient à dédouaner à bon compte les pédagogies à l’œuvre.\nAstolfi illustre sa réflexion sur la complexité variable des savoirs par l’exemple de la lecture. Relevant que « les professeurs de collège sont souvent persuadés qu’une bonne proportion des élèves de 6ème ne sait pas lire », il suggère de ne pas se hâter d’incriminer les pédagogies du primaire… et de considérer plutôt que « les textes qui sont donnés à lire dès le début du collège sont d’un type nouveau, rarement rencontrés auparavant par les élèves, qui doivent donc apprendre à les lire » (pp. 141 et 142). Une telle observation ne témoigne pas d’une grande estime pour le jugement professionnel des professeurs de collège. Et cette réduction du lire au comprendre (ils ne savent pas lire ces textes parce qu’ils ne les comprennent pas), qui élimine aussi radicalement le savoir déchiffrer, laisse pour le moins perplexe. Elle est peu convaincante : les élèves qui, évalués à l’entrée en 6ème, maîtrisent la lecture du type de textes qu’on pratique en primaire n’éprouvent pas de problèmes particuliers pour suivre la scolarité proposée au collège (par contre, quand ce n’est pas le cas, ils se retrouvent 20% « en grande difficulté de compréhension de l’écrit » à 15 ans). Mais le fait d’invoquer la complexité des textes à lire au collège détourne le regard de la façon dont on conduit l’apprentissage de la lecture en primaire, et permet ainsi de faire l’économie de toute inquiétude quant à l’efficacité des approches globales, qu’Astolfi, comme nombre de membres de sa communauté universitaire pas plus spécialistes que lui de la question, défend par ailleurs (pp. 74-75). \nL’oralité et la littératie\nD’autre part Astolfi reprend encore une autre thématique qui vient couramment justifier la fréquence aujourd’hui de l’échec scolaire : celle de l’« hétérogénéité croissante des publics scolaires » (p. 15). Qu’on perçoive cette hétérogénéité comme liée à la diversification du recrutement géographique et linguistique des élèves, ou comme la conséquence de l’allongement des études, elle renvoie de toute façon à la difficulté pour l’école de compenser les inégalités culturelles, en assurant un accueil efficace des élèves les plus éloignés de la culture écrite et des attentes scolaires. Et là aussi, loin d’interroger les raisons de cette difficulté, Astolfi tend à la naturaliser en durcissant l’écart entre le monde de l’oralité et celui de la culture écrite. « Le fonctionnement premier des possibilités mentales de l’homme n’est pas orienté vers une connaissance spéculative, gratuite et réflexive », laquelle « sera l’apanage de l’univers scolaire », note-t-il ainsi (p. 180). Dès lors l’entrée dans la culture scolaire implique une profonde rupture épistémologique, « une véritable conversion de l’esprit », qui a tout de la « violence » d’un « saut dans le vide », puisqu’il s’agit de « renoncer à ses certitudes » et de passer d’un « savoir pour agir » à un « savoir pour comprendre conceptuellement » (p. 181). L’univers de l’oralité est ainsi donné en « opposition radicale » à celui de la littératie. Opposition entre le concret, le non logique, le non pensé, et le monde de la connaissance réfléchie, entre l’automatisme des apprentissages du langage (« les enfants ne cherchent pas à comprendre le fonctionnement de la langue, ils réussissent seulement à parler ») et la posture distanciée et réfléchie qu’implique celui de la lecture et de l’écriture.\nLa vision de l’oralité que propose Astolfi est conforme à la tradition pédagogique qui court de Rousseau à Piaget. C’est une tradition à la fois ethnocentriste et scriptocentriste, qui va à l’encontre de tout ce que nous apprennent aujourd’hui l’anthropologie, la linguistique, la psycholinguistique. Il est incontestable que la pratique de l’écrit favorise une attitude distanciée et réfléchie à l’égard des objets du monde et du langage lui-même, le développement de l’abstraction et de la pensée rationnelle, la formation des concepts scientifiques. Mais ce constat n’autorise pas à prêter à l’oralité des propriétés inverses de celles qui spécifient la culture écrite délivrée par l’école. De fait les cultures orales, comme les enfants d’avant l’entrée dans la culture écrite, n’ignorent ni la logique, ni la réflexion et la spéculation. Contrairement à ce qu’affirme Astolfi, l’entrée dans le langage est un processus d’appropriation active et intelligente qui n’est pas moins difficile et complexe que l’apprentissage du lire-écrire. Elle permet la formation d’une aptitude à la pensée rationnelle, abstraite, réflexive, la constitution donc de ressources cognitives dont la méconnaissance ne permettrait pas de comprendre comment peut bien s’opérer l’entrée dans la culture écrite. \nL’on ne saurait reprocher à Astolfi de souligner, après les travaux de Goody au plan historique et de Vygotski au plan du développement individuel, l’importance de la « conversion de l’esprit » qu’implique l’entrée dans la culture écrite. Mais cette conversion n’est pas une « opposition radicale » : tous les enfants disposent, même ceux qui viennent de milieux socioculturels peu pénétrés par la littératie, de l’outillage mental nécessaire pour accomplir cette conversion.\nIl est vrai qu’une vision plus dialectique des rapports entre l’oralité et la littératie, en termes de développement/transformation plutôt que de rupture et d’opposition, impliquerait que les difficultés de l’entrée dans la culture écrite soient tout aussi bien référées à l’insuffisante efficacité des pédagogies actuelles qu’à la nature du saut à accomplir…\nL’ambition d’introduire les jeunes générations dans la culture écrite et de leur permettre de gravir les sentiers escarpés de la connaissance, pour reprendre une formule de Marx, est une affaire sérieuse, dont Astolfi a bien raison de souligner la complexité et les exigences. Si l’institution scolaire a du mal aujourd’hui à y satisfaire s’agissant du plus grand nombre, ce n’est pas seulement en raison de la difficulté objective des apprentissages savants, de l’élévation historique des exigences scolaires, de l’hétérogénéité croissante des publics accueillis. L’expliquera-t-on mieux en invoquant les « dérives » qui obèreraient la mise en œuvre des pédagogies constructivistes et différencialistes, au principe de la rénovation des années 1970/1980 ?\nC’est là une interrogation récurrente. Face aux limites d’efficacité de notre système éducatif, leurs adversaires mettent en cause les « pédagogies nouvelles », leurs partisans invoquent les dérives de leur mise en œuvre. L’affrontement dure depuis des années, et il n’a jusqu’à présent pas beaucoup fait bouger les lignes. Il serait certainement utile, pour le rendre plus productif, de chercher à préciser les termes du débat. On pourrait notamment se demander qui « dérive », par rapport à quoi, et pourquoi. Je me contenterai ici, pour terminer, de quelques brèves remarques.\nOn observera d’abord que le fonctionnement actuel du système éducatif est conforme par bien des aspects aux intentions de ses promoteurs et qu’il n’y a pas lieu à leur égard de suspecter de dérive très significative. Ainsi le souci d’éviter les « chocs culturels » trop forts aux élèves des classes populaires, dont Astolfi déplore les effets, était-il au cœur de la rénovation de l’enseignement élémentaire dans les années 1970.  Les pédagogies douces et concrètes, mises en œuvre à cette fin en matière d’entrée dans le lire-écrire et les mathématiques, ont été promues dans les IUFM, encouragées par l’inspection, validées dans les manuels et les fichiers d’élèves, et sont pratiquées par une énorme majorité d’enseignants (et Astolfi lui-même y souscrit concernant les approches globales de la lecture).\nComment dans ces conditions l’idée d’une « pédagogie différenciée » pouvait-elle être entendue autrement que comme une invitation à en rabattre quant à l’ambition intellectuelle de l’enseignement pratiqué avec les publics populaires ?  Quand, à l’encontre, Astolfi demande que les savoirs soient « élémentés » plutôt qu’abrégés, il faudrait pour être entendu accompagner cette demande d’une discussion critique de tout ce qui s’est dit et fait en ce domaine depuis les années 1970.\nDe la même façon, quand tout le discours des promoteurs de la rénovation pédagogique a été centré sur la nécessité de motiver les élèves en partant de leur vécu, peut-on parler d’une « dérive » quand les enseignants, qui ne font jamais d’ailleurs à cet égard que suivre la plupart des manuels, proposent à leurs élèves des « situations-problèmes » qui font peut-être sens par rapport à leur expérience (et encore ce serait à vérifier), mais n’ont guère de signification scientifique ? Et peut-on parler d’une « dérive » quand la conduite des apprentissages se préoccupe davantage de créer au préalable la motivation pour apprendre que de la soutenir par leur déroulement réussi ? Si, en fin de compte, le constructivisme aujourd’hui pratiqué dans notre système éducatif n’a trop souvent « de constructiviste que le nom », le ver n’était-il pas dans le fruit dès le départ ?\nLes faits sont têtus, les pratiques persistent, les dispositifs pédagogiques restent peu conformes aux recommandations astolfiennes. Le discours normatif de la didactique éclaire utilement notre réflexion. C’est sur le terrain, par l’analyse des pratiques, la collecte des expériences réussies, l’expérimentation menée par les enseignants, que l’on pourra vérifier sa pertinence.\n La Saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d’apprendre, ESF, Issy-les-Moulineaux, 2008, rééd. 2010.\n On pourra se reporter, pour les hommages posthumes, au dossier rassemblé par les Cahiers pédagogiques.\n Ainsi, évoquant dans La Saveur des savoirs l’inachèvement de l’organisation cérébrale de l’homme à la naissance et l’exigence conjointe d’appropriation d’un patrimoine de l’espèce qui apparaît dès lors extérieur à chaque individu, Astolfi se réfère à Bernard Charlot plutôt qu’à Lucien Sève. Ou encore, traitant des rapports entre l’oralité et la culture écrite, il emprunte à la linguistique scolaire plutôt qu’à Jack Goody. Décrivant les pratiques purement orales du langage il ne songe pas à s’appuyer sur les apports anthropologiques en la matière, pas davantage qu’il ne recourt à ceux de la linguistique générale concernant l’entrée des enfants dans le langage.\n Pour avoir une idée de la réalité de la langue écrite de bien des collégiens de ZEP (et d’ailleurs !), le lecteur qui n’y enseigne pas pourra consulter la contribution de Marc-Olivier Sephiha sur ce site, Collège : traiter les dysorthographies ?...\n Je renvoie, pour le développement de ces observations, à mon ouvrage De l’oralité. Essai sur l’égalité des intelligences, La Dispute, Paris, 2009.\n Cf. Jean-Pierre Terrail, Enseignement élémentaire : les leçons de l’expérience, www.democratisation-scolaire.fr\n Il suffit d’ailleurs de relire Louis Legrand pour constater qu’il ouvrait lui-même grande la porte à cette interprétation. On pourra se reporter à son ouvrage Les différenciations de la pédagogie, PUF, Paris, 1995 ("La connaissance sociologique des milieux d’origine pourra conduire à moduler l’enseignement en fonction des attentes supposées"), et au commentaire que j’en propose in De l’inégalité scolaire, La Dispute, Paris, 2002, chapitre 12.\n1. L’école et les savoirs. A propos d’un ouvrage d’Astolfi, 29 septembre 2012, 11:06, par Ignace RAK\nIl faut apprécier cet ouvrage de J.P. Astolfi comme fondamental, et, selon moi, l’apprécier au travers de chaque discipline existante pour savoir comment son analyse et ses perspectives peuvent être prises en compte pour jeter un regard nouveau sur ses propres pratiques d’enseignant.\nJe ne suis pas chercheur, mais seulement formateur et un militant.\nPour l’association internet PAGESTEC des professeurs de technologie et ses deux listes de discussion privées, j’ai tenté de voir chapitre par chapitre, comment dans cette discipline "d’éducation technologique" incorrectement nommée "technologie", il est possible d’aider les professeurs à intégrer ces concepts didactiques et pédagogiques combien essentiels pour préparer, puis conduire le déroulement d’une séquence ou séance d’enseignement. Dans un premier temps, il me semble que seule une transcription et des essais disciplinaires me paraissent pouvoir donner un sens concret aux écrits de J.P. Astolfi.\nPour celles et ceux que cela intéresse, vous pouvez prendre connaissance des cinq premiers documents rédigés sur mon site personnel technoHADF sous le titre "Les savoirs selon J.P. Astolfi ? Et en technologie ?". Les autres documents seront publiés à raison d’un par mois jusqu’en janvier 2013. Et vous pouvez suivre ces publications via le flux RSS.\nIgnace RAK IA IPR STI honoraire de l’Académie de Paris, docteur en sciences de l’éducation en sciences et technologie de l’ENS de Cachan. 29-09-2012.\nVoir en ligne : Les savoirs selon J.P. Astolfi. Et en technologie ?


Megistotherium est un genre éteint appartenant à l'ordre des Créodontes dans la famille des Hyaenodontidae dont la seule espèce connue est Megistotherium osteothlastes. C'était un énorme prédateur qui vivait au début du Miocène il y a environ 23 millions d'années.\n© Prehistoric fauna\nDes fossiles ont été découvert au Kenya, en Égypte, en Namibie, en Ouganda et en Libye. Megistotherium osteothlastes fut nommé ainsi par Robert Savage en 1973. C'était l'un des plus grands mammifères terrestres carnivores connus actuellement. Il mesurait environ 1,5 m de haut et 3,5 m de long de la tête à la queue. Celle-ci mesurait environ 1 m de long et le crâne de l'animal environ 65 cm. Son poids a été estimé entre 500 et 880 kg. Il dépassait l’autre grand Créodonte, Sarkastodon et rivalisait avec Andrewsarchus.\nMegistotherium osteothlastes évoluait généralement là où se trouve aujourd'hui le désert du Sahara. Ce désert était autrefois une terre fertile composée de grandes prairies où les précipitations étaient abondantes. Les lacs et les étangs qui s'y étaient formés fournissaient l'eau indispensable à la faune du Miocène procurant ainsi aux prédateurs une grande quantité de proies. Les grands Hyaenodontidae tels que Megistotherium osteothlastes pourraient avoir évolué comme prédateurs ou encore comme charognard des grands herbivores africains.\nDécrit par Robert Savage


Cuba accueille une flotte russe | El Watan\nUn bataillon naval russe, mené par la frégate Amiral Gorchkov, est arrivé hier dans le port de La Havane, selon l’AFP alors que l’île socialiste est dans le collimateur des Etats-Unis, qui multiplie les sanctions à son encontre.\nLa flotte est également composée du navire logistique Elbrus et du remorqueur Nikolay Chiker. Selon plusieurs médias russes, elle se rendra ensuite au Venezuela.\nEn recevant début mai la plus haute distinction du Parti communiste russe, l’ordre de Lénine, Raul Castro, premier secrétaire du Parti communiste cubain, a souligné «les relations historiques » entre les deux pays, « qui aujourd’hui se renforcent et se renouvellent ». A son entrée dans la baie de La Havane, la frégate Amiral Gorchkov, qui fait partie de la dernière génération de navires de guerre russes, a tiré des salves de bienvenue, auxquelles ont répondu des salves cubaines depuis la forteresse coloniale de San Carlos de la Cabaña.\nSelon un communiqué des Forces armées révolutionnaires (FAR) de Cuba, les marins russes visiteront la Marine de guerre cubaine ainsi que «des lieux d’intérêt historique et culturel ». Le motif précis de la visite n’est pas spécifié. Elle survient 10 jours après le départ du dernier bateau de croisière américain, l’administration Trump ayant désormais interdit à ces paquebots de faire escale à Cuba.\nLes Etats-Unis, qui appliquent depuis 1962 un embargo économique contre l’île, ont renforcé leurs sanctions à son encontre depuis l’arrivée au pouvoir de Donald Trump en 2017, marquant un grand retour en arrière après le rapprochement initié par son prédécesseur Barack Obama. Aussi, le président Trump a accusé La Havane de soutenir le gouvernement du président socialiste vénézuélien Nicolás Maduro.\nEn février, Donald Trump a déclaré que «les jours du socialisme et du communisme» étaient «comptés au Venezuela, mais aussi au Nicaragua et à Cuba».\nWashington a reproché également au pouvoir castriste d’avoir perpétré des «attaques acoustiques» contre des diplomates américains à La Havane, une accusation rejetée par les autorités cubaines. Les Etats-Unis ont depuis réduit de moitié leur présence diplomatique à Cuba. Pour procéder à une demande de visa pour les Etats-Unis, les Cubains doivent se rendre dans un pays tiers.\nLes touristes américains ont, eux, interdiction de se rendre à Cuba. Seuls sont autorisés des déplacements en relation avec la culture et l’éducation, selon des catégories spécifiques définies par Washington.


Vers une dévalorisation du doctorat ?\nIsère, Le 10/08/2016 à 11:46\nJe viens de découvrir, avec stupeur, et un peu tardivement, certains articles de presse plutôt alarmant. Et comme ces temps-ci, nous ne sommes pas à l'abri d'une énième réforme pas forcément positive (CRFPA, notaires et j'en passe), est-ce que le gouvernement et les parlementaires ne tenteraient pas de s'attaquer aujourd'hui à notre doctorat ?\nUn argument en particulier d'un journaliste me choque: est-ce que ces personnes n'essaieraient-elles pas de dévaloriser le doctorat parce qu'elles sortent en masse de grandes écoles, comme l'ENA, et qu'elles haïssent l'Université, qui a pu par le passé les ajourner ?\nSi cette réforme cache réellement cela, je trouve ça vraiment grave.\nD'un autre côté, je sais que c'était prévisible, et sans doute nécessaire, de faire quelque chose pour valoriser la reconnaissance professionnelle, et éviter les possibles relations ambiguës avec le directeur de thèse (harcèlement).\nLe 10/08/2016 à 12:09\nC'est vrai qu'il y a de quoi s'inquiéter. Ce rabaissement du doctorat n'est pas nouveau. Lorsqu'ils avaient voulu supprimer la parcelle à l'école d'avocat, certaines personnes avaient le culot de dire que le doctorat n'était pas un gage de qualité (sous-entendu que n'importe qui peut faire une thèse).\nC'est surtout ce passage sur le directeur de thèse qui m'a beaucoup choqué "il pourra bientôt être désigné d'office pour encadrer telle thèse plutôt que telle autre, en fonction de l'offre et de la demande et de l'interchangeabilité des enseignants-chercheurs."\nC'est du grand n'importe quoi, on va se retrouver avec des doctorants qui ne connaissent pas leur directeur de thèse. C'est totalement absurde.\nCependant, ce n'est qu'une réforme, et il ne faut pas négliger les forces que peuvent mobiliser les docteurs actuels et futurs. Rappelez-vous lorsqu'ils avaient voulu toucher à la passerelle. Là ils en reparlent http://www.dalloz-actualite.fr/chronique/ne-touchez-pas-passerelle-des-docteurs-en-droit,\nmais quelque chose me dit que cela va aboutir au même résultat qu'il y a quelques années : machine arrière toute.\nEn tout cas, ça n'affecte pas du tout ma volonté de poursuivre en thèse (et j'espère que toi non plus). Et si vraiment je vois que mon pays ne cesse de rabaisser le doctorat, je pense me tourner vers d'autres pays qui seront ravis d'accueillir un jeune docteur étranger.\nEt après, ils osent pleurer quand ils constatent le départ de diplômés ...\nNord, Le 10/08/2016 à 17:59\nIl semble que la mesure qui semble faire le plus réagir soit l'article 13 concernant le "comité de suivi individuel" du doctorant.\nOr, je ne suis pas d'accord là non plus avec les critiques. Dans la pratique de très nombreuses thèses sont co-encadrées ou font l'objet d'un accord de partenariat entre l'Université et une autre école/université/partenaire. Dans ces nombreux cas, le comité de suivi s'impose très naturellement. Ca me semble même être la base de la coopération scientifique en fait, qu'elle soit interne à l'Université ou externe.\nPour ce qui est de l'interchangeabilité des enseignants-chercheurs, j'ai bien du mal à comprendre comment on pourrait en arriver là...\nQuoiqu'il arrive, les pratiques resteront et je ne pense pas que le texte sera nécessairement préjudiciable au lien entre directeurs de thèse/docteurs.\nParis, Le 10/08/2016 à 18:13\nCette réforme, au-delà des bêtises médiatico-politiques habituelles, est un faux débat, selon moi. Quelques remarques en vrac :\n1/ On a trop tendance à croire que le doctorat recouvre une et unique réalité : c'est faux, il y a doctorat, doctorat, doctorat et doctorat (et ainsi de suite). De même qu'il faut distinguer selon les M2 en droit, il faut aussi distinguer les thèses produites (évidemment, selon des critères différents).\nQue le grand public - politiques, médias et de très nombreux étudiants inclus - assimile un docteur à un autre... Soit. Mais je vous assure que ceux qui ont vraiment besoin de docteurs savent évaluer la qualité du travail.\n2/ Chacun a ses torts dans la dévalorisation du doctorat :\n- L'Etat qui a institué plusieurs grandes écoles, depuis 1945, ce qui génère, au plan international, une illisibilité totale des diplômes français. Personne ne comprend notre concurrence université/école d'ingé/grandes écoles, donc ce n'est évidemment pas vendeur.\n- L'Université : le doctorat est dévalorisé en grande partie à cause des professeurs eux-mêmes qui acceptent trop de doctorants, poussent trop de doctorants à faire des thèses alors qu'il ne s'agit pas de leur premier objectif (on connait tous un major de promo en M2 qui va ramer comme pas possible en thèse tout simplement parce qu'il n'est pas fait pour ça). Pire encore, certains sont même poussés à faire des thèses tout simplement pour que le contrat doctoral soit pourvu et qu'il ne soit pas attribué, l'année suivante, à une autre école doctorale.\n- Les doctorants eux-mêmes : beaucoup trop de doctorants profitent de leur statut, ne font rien, produisent des thèses de qualité médiocre qui n'apportent rien, à aucun plan (petite vérification : allez consulter les thèses non publiées dans vos BU respectives, vous verrez, ce n'est pas un cas isolé). Et encore, je parle des thèses juridiques : j'ai pu consulter des thèses soutenues en sciences humaines, notamment les "nouvelles filières" (très haut numérotées au CNU), c'est affligeant.\nBref, comme dans tous les milieux, le doctorat n'échappe pas à la règle : il y aura toujours des gens pour faire le job et les touristes qui viendront noircir le tableau.\nLe 11/08/2016 à 08:14\nJe rebondis sur ce que dit Yn. Il est vrai qu’il est révoltant de voir des thèses dites de complaisance et des doctorants touristes. Comme dans toutes les activités, c’est le comportement marginal de certains, qui portent préjudices à tous.


Les conards confits - Feedage - 2078462\nSubscribe: Les conards confits\navec bon cette conards confits dans des est les moules les mes moules nous qui recette semaine une recette une vous\nPreview: Les conards confits\nLast Build Date: Tue, 27 Oct 2009 14:44:54 +0000\nQuelques bons trucs pour le rouleaux de printemps\nTue, 27 Oct 2009 14:44:54 +0000\nToujours gagnant avec nos blondes, les rouleaux de printemps. Quelques bons trucs dans cette vidéo.\nThu, 22 Oct 2009 01:56:13 +0000\nLe spaghetti «pour hommes» des conards (boulettes et côtes levées)\nFri, 02 Jan 2009 20:10:13 +0000\nDepuis trois ans déjà, nous organisons, Mike et moi, un «24 heures des petits pédés». C’est pour nous l’occasion de passer du bon temps avec nos meilleurs potes, de prendre un coup et de se faire une bonne bouffe. Ça se passe en automne, dans un chalet rustique pas trop loin de Québec. La première […]\nThu, 03 Jul 2008 17:49:17 +0000\nFri, 22 Feb 2008 22:15:26 +0000\nFri, 22 Feb 2008 03:18:32 +0000\nBien le bonjour mes confits! C’est avec l’enthousiasme d’un jeune premier que je partage avec vous cette chronique gastro-thérapeuthique (à bien y penser, c’est un très mauvais jeu de mots ….mais j’ai quand même envie de le partager :))! Ne trouvez vous pas que trop souvent vos soirs de semaine manquent d’éclats ? Qu’après une journée de […]\nFri, 08 Feb 2008 16:28:21 +0000\nLa prochaine fois que vous faites des moules, faites changement! J’ai essayé samedi dernier une recette de moules tirée du plus récent livre de Patricia Wells, Merveilleux légumes: la cuisine du jardin. C’est vraiment simple. Il suffit de cuire les moules de manière traditionnelle avec de l’oignon et un peu de vin blanc. Placer les […]\nWed, 21 Nov 2007 04:39:21 +0000\nBonjour distingués confits! Cette semaine je vous propose une recette que j’adore. Une recette traditionnelle italienne rustique qui met en vedette de beaux boyaux viandés bien italiens! Une recette qui tapissera votre maison d’un réconfortant parfum d’huile d’olive et de romarin….En vous transmettant cette recette, je suis tel un petit marchant de bonheur car mes […]\nSat, 13 Oct 2007 18:42:59 +0000\nMon, 08 Oct 2007 02:02:51 +0000\nAu Québec, lors de la première fin de semaine d’octobre, nous fêtons l’Action de grâces. Traditionnellement, cette fête est une occasion de célébrer l’abondance des récoltes autour d’un bon repas pris en famille. Très souvent, une belle dinde bien en chair et rôtie à point trône au centre de la table. Vendredi dernier, ma copine […]


La Ronde des Livres: RDV avec Youtube #1 Les Kings de Youtube !\nRDV avec Youtube #1 Les Kings de Youtube !\nImpossible de commencer ce mois spécial sans évoquer les « stars du net », ou comme je préfère les appeler : les Kings de Youtube ! Ils cumulent les millions d'abonnés, mais surtout, ce sont les premiers en France à avoir popularisé les podcasts et la création humoristique sur Internet. Grandes sources d'inspirations, Norman et Cyprien sont les incontournables du Youtube d'aujourd'hui. Revenons ensemble sur leurs parcours respectifs et sur leur succès !\nIl fait ses premiers pas sur Dailymotion en 2008 avec Hugo Dessioux (Hugo tout seul) sur leur chaîne Le Velcrou. Ils se choisissent les pseudonymes de « Kiwi » et « Cowboy » et réalisent des sketchs face caméra dans leur appartement, puis des clips vidéos et de courtes web-séries. Ils sont souvent accompagnés de Kemar et MonsieurDream, l'alias de Cyprien. Leur clip 2012 la fin du monde mis en ligne en 2009 est un buzz et marque le début de leur véritable succès.\n2012 Fin Du Monde - Le Clip par Velcrou\nDès 2010, Norman commence à se créer son propre personnage en commençant les podcasts en solo. Il traite de sujets de la vie de tous les jours, du point de vue de Monsieur-tout-le-monde. La recette est gagnante et le Velcrou se sépare. Norman crée sa chaîne Youtube Norman fait des vidéos, reposte ses anciennes vidéos en 2011 et de nouvelles, comme Les Bilingues. Il continue ses créations, ponctue ses podcasts de petites expressions qui deviennent rapidement de véritables gimmicks : AMAZING ! FAUX ! C'était d'ailleurs de grands cris de ralliement durant mes années collège... Bref, Norman devient de plus en plus populaire, réalise des vidéos lors de partenariat avec Orange, monte avec ses amis youtubeurs le Zapping Amazing en 2012 au Grand Rex, fait un tour du monde grâce à Crunch en 2013, apparaît dans d'autres séries comme (justement !) Bref ou Le Palmashow. Il ne s'arrête pas là et tâte du cinéma avec le très oubliable Pas très normales activités en 2013, parodie française de la saga Paranormal Activities et dont Norman était le principal argument marketing, mais se rattrape en 2015 en jouant dans Mon Roi, de Maïwenn.\nÉgalement en 2013, le Zapping Amazing 2 est monté et part en tournée en France. Norman est l'acteur principal d'un court métrage expérimental produit par Crunch, Crunch Super Social Movie où les internautes pouvaient suggérer des rebondissements. En 2015, Ubisoft produit une vidéo inspirée de l'univers du jeu Assassin's Creed avec Squeezie qui cumule 23 millions de vues. Auparavant, Norman avait déjà réalisé quelques vidéos musicales comme Luigi clash Mario ou encore une de mes préférées, Internet de l'époque. Norman monte seul sur les planches avec son propre one-man show et part une nouvelle fois en tournée.\nPour ma part, comme dit plus haut, je l'ai découvert pendant les années collège, sans doute aux alentours de 2011. J'accrochais à son humour et à la forme de ses vidéos, en face cam et racontant les aléas de la vie quotidienne. Ses blagues sont faciles à ressortir et me faisait bien marrer au collège. Maintenant, même si je regarde toujours avec plaisir ses vidéos, je ne suis plus jamais vraiment surprise. Mais depuis peu, Norman semble essayer d'autres concepts plaisant, comme le montre l'une de ses dernières vidéos, Les Jours de la semaine. Le renouveau est sans doute possible, et je suis curieuse de découvrir les nouvelles voies que notre podcasteur va explorer !\nMonsieurDream - Cyprien\nCyprien « MonsieuDream », arrive sur Internet en 2007, alors qu'il n'était qu'en terminale, en publiant des vidéos et des dessins sur son blog. Il monte sur Paris et publie un article dans le magasine FHM sur l'iPhone (qui venait juste de débarquer chez nous !), relayé sur iTélé. Il continue d'alimenter son blog avec de petites vidéos podcast et lance une web-série hébergée sur Dailymotion L'appart où il met en scène ses galères de logement à Paris. Dans le même temps, il rencontre Norman et Hugo du Velcrou et apparaît régulièrement dans leurs vidéos, ainsi que le musicien PV Nova (on en reparlera plus tard !).\nCyprien avec Le Velcrou\nLe site 20minutes. fr lui propose de passer devant la caméra pour animer le Rewind de 2008 à 2010, une chronique humoristique traitant de l'actualité. C'est aussi en 2008 que sort le premier court-métrage de Cyprien, Super méga Noël avec au casting entre autres Le Velcrou et PV Nova (également à la musique). Il collabore encore une fois avec celui-ci pour les clips Lendemains difficiles en 2010 et J'aime pas Noël en 2011 (version remastérisée).\nAprès un an de télévision chez NRJ12, Cyprien se remet aux podcasts et passe de Dailymotion à Youtube dans son nouvel appartement qui lui sert de décor. Il est un peu éclipsé par Norman, mais leur concurrence reste amicale. Il buzz d'abord avec son podcast sur les jeux vidéos mais surtout avec la réponse au clash de Cortex. Les vidéos s'enchaînent et ses abonnés augmentent jusqu'à ce qu'il devienne le premier youtubeur français aujourd'hui. Outre sa participation aux deux Zapping Amazing, il lance une chaîne de gaming avec Squeezie Cyprien Gaming. Inspirés de la chaîne américaine Smosh Games, ils testent des jeux vidéos indé ou les nouveautés.\nJ'aime beaucoup la direction que prend Cyprien récemment en réalisant des courts-métrages. Le premier est Technophobe, suivi du Hater et de La Cartouche, que je trouve pour ma part plus maladroit. Comme Norman, Cyprien tente de nouvelles choses, et ça marche ! Je le suis pour ma part depuis 2011 avec sa vidéo sur Facebook. Il a su évoluer en faisant de bons choix et je suis toujours heureuse de re(re)garder ses vidéos !\nTout en rédigeant cet article j'ai écouté en boucle la chanson J'aime pas Noël, je la connaissais pas cœur au collège !\nUn youtubeur gaming déjanté et survolté ! Il alimente sa chaîne depuis 2011 avec d'abord des vidéos sur Call of Duty, des chansons humoristiques et quelques podcasts. Il connaît une ascension éclair en 2013 (l'année de son bac !) lorsqu'il fonde avec Cyprien la chaîne Cyprien Gaming. Il poste donc des vidéos en parallèle sur les deux chaînes quasiment tous les jours. C'est un peu l'équivalent français de Pewdiepie, une véritable boule d'énergie aux blagues et hurlements de rage faciles.\nImpossible donc de ne pas évoquer ici Squeezie qui s'est rapidement imposé comme youtubeur à succès au même titre que Norman ou Cyprien. Son exubérance peut certainement irriter certaines personnes, mais les jeux qu'il teste peuvent par contre intéresser les curieux du genre ! J'avoue regarder régulièrement ses vidéos toujours bâties sur le même modèle le matin histoire de profiter de son inépuisable vitalité !\nLa chronique de la BD scénarisée par Cyprien\nCyprien • Norman • Présentation de chaîne • Rendez-vous avec Youtube • Squeezie\nEden 2 avril 2016 à 19:51\nJ'avoue que je ne connais pas grand grand chose à YT, mais j'ai lu ton article en entier et ça m'a apporté plusieurs réponses haha !\nEn effet, leurs noms envahissent les médias, tout le monde parle d'eux donc à force on les connait de noms, mais personnellement, je ne connaissais pas leur histoire et surtout le pourquoi du comment de leur ascension ! J'y vois plus clair maintenant grâce à toi !\nEn tout cas, ils incarnent un véritable phénomène et ont crée une nouvelle forme d'humour :)\nLucille 4 avril 2016 à 12:09\nJe suis heureuse de t'avoir appris quelques choses, dans ce cas :D Je vais présenter encore beaucoup de youtubeurs, moins connus, ce mois-ci, reste aux aguets !\nLéna Bubi 12 avril 2016 à 13:39\nJe ne regarde pas beaucoup de vidéos sur YT, à part des gens qui parlent de livres :P Du coup, je trouve ton article super intéressant ! Tu m'as donné envie d'aller regarder leurs vidéos :D\nLucille 12 avril 2016 à 14:34\nHaha, moi c'est tout l'inverse, je ne regarde aucun booktuber (où à de très rares exceptions !). Je trouve tout ce qu'il me faut sur les blogs, et Youtube est pour moi une porte ouverte sur une multitude de créateurs !


Demande de certificats de conformité - Citroën Belgique - Citroën Belgique-België\nPSA Groupe, maison mère de Citroën, met à votre disposition un site unique où vous pouvez vous procurer les documents nécessaires (ou duplicata) à l'immatriculation ou ré-immatriculation de votre véhicule.\nVous pouvez dès à présent vous rendre sur ce site via le bouton ci-contre.\nLe document COC est établi uniquement en langue française et en langue anglaise. Veuillez vérifier sa validité auprès de votre administration locale. Certains cas (dont ceux listés ci-dessous sur cette page) nécessitent une "Attestation d’identification partielle" et/ou une "Notice descriptive" ou d'autres documents. Automobiles Citroën décline toute responsabilité concernant des demandes effectuées sur un autre site Internet que le site : coc.psa-peugeot-citroen.com. Ces autres sites n'ont aucun lien avec Citroën.


Le 9 mars 1762, le protestant Jean Calas est condamné à mort … – Criminocorpus\nLe 9 mars 1762, le protestant Jean Calas est condamné à mort …\nGravure représentant les adieux de Jean Calas à sa famille.\nLe 9 mars 1762, le protestant Jean Calas est condamné à mort, accusé de l’assassinat de son fils Marc-Antoine, retrouvé pendu dans la boutique de la famille.\nAu terme d’une enquête expéditive, les juges, convaincus par les témoignages des voisins selon lesquels son fils souhaitait se convertir au catholicisme contre l’avis de son père, condamnèrent Jean Calas au supplice de la roue.\nLe 10 mars 1762, Jean Calas meurt après avoir été longuement torturé sur la Place Saint-Georges à Toulouse. Il clamera jusqu’au bout son innocence.\n3 ans plus tard, le 9 mars 1765, Jean Calas et sa famille seront réhabilités, grâce à la pugnacité de Voltaire, à qui cette terrible affaire inspirera, par la suite, son magnifique “Traité sur la tolérance”. Merci aux Archives départementales de la Haute-Garonne pour ces précieux documents.\nDernière page du jugement de Jean Calas, portant un “retentum”.\nLe retentum (retenue en latin) est, dans la procédure criminelle de l’Ancien Régime, une disposition que le juge garde secrète mais qui n’en est pas moins exécutoire.\nLe juge accorde une « faveur » à un criminel condamné à mort et qui avait expié ses fautes, afin de lui épargner des souffrances, notamment lorsque le supplicié est exécuté par un moyen particulièrement atroce (écartèlement, supplice de la roue, bûcher, etc.).\nIci le juge accorde à Jean Calas la “faveur” d’être étranglé après tout de même 2h de supplice et avant que de n’être brûlé !!!\nLettre à M. de Chenevières, le 20 mars 1765, dans laquelle Voltaire se réjouit de la réhabilitation de Jean Calas.\nÉtiquettes : Archives départementales de la Haute-GaronneJean CalasVoltaire\nLes sociétés populaires de femmes\nArticle suivant Affreux, sales, méchants et on pourrait aussi ajouter…bêtes à manger du foin ! (L’assassin habite le 47)\nArticle précédent Les experts entrent en scène. Entretien


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En poursuivant votre navigation, vous acceptez l'utilisation de cookies pour vous proposer des services et offres adaptés à vos centres d'intérêts et mesurer la fréquentation de nos services. En savoir plus OK Brisons la solitude : Homme cherche Femme - Douala CM\nBrisons la solitude Douala\nPublié par Marseille Particulier Douala Détail de l'annonce: Brisons la solitude Douala Âge: 35 années Ta besoin de détendre, de dialoguer et de passer des moments agréables et de désirs coquins en toute discretion. Appel ou un fais un sms. Nb: c'est gratuit\n✔ N'oubliez pas de mentionner AFRIBABA lors de votre appel ! ✔ Cliquez ci-dessous pour contacter cet annonceur ( Marseille) Appelez cet annonceur\nContacter par email Marseille\nContacter par email Contacter Marseille Référence: CM-A182371 phone Pour une meilleure visibilité passez en VIP\nSe connecter pour booster l'annonce VIP Top Premium\tSignalez-nous toutes tentatives d’arnaques Dénoncer l'annonce Editer l'annonce Supprimer l'annonce Publié: 18 Sept 16 - 11:36 Visites: 296 J'aime ( 1 ) 0\nContacter Marseille Voir le téléphone de l'annonceur ✔ Évitez les escroqueries, traitez localement et rencontrez les vendeurs/acheteurs en personne pour toutes transactions. ✔ Ne payez jamais à l'avance un vendeur que vous ne connaissez pas (ne versez pas d'acompte). ✔ Méfiez-vous des vendeurs/acheteurs en dehors de votre ville et NE PAS faire de transfért d'argent. ✔ Méfiez-vous des propositions trop alléchantes et des prix trop bas. Pays de l'annonceur Cameroun\nBrisons solitude besoin détendre dialoguer passer moments agréables désirs\n6 94 20 05 26\n✔ Évitez les escroqueries, traitez localement et rencontrez les vendeurs/acheteurs en personne pour toutes transactions. ✔ Ne payez jamais à l'avance un vendeur que vous ne connaissez pas (ne versez pas d'acompte). ✔ Méfiez-vous des vendeurs/acheteurs en dehors de votre ville et NE PAS faire de transfért d'argent. ✔ Méfiez-vous des propositions trop alléchantes et des prix trop bas. Conseils de sécurité Contacter par email Marseille\nBrisons la solitude (Douala) Brisons la solitude ( Douala )


Ciné Asie Voyageurasie: Zoom Hunting\nRéalisateur: Cho Li, acteurs: Chang Ning, Zhu Zhi-Ying, Wen Sheng-Hao, Chou Heng-Yin\nTaïwan, Thriller, 1 heure 27, 2010\nLa photographe de mode Yang Ru Yi, 32 ans, partage un appartement avec sa sœur, la romancière de crime, Yang Ru Xing, 33 ans, dans un quartier calme. Un jour, Ru Yi aperçoit par la fenêtre, un homme et une femme faisant l'amour dans l'appartement d'en face. Elle découvre qu'ils sont tous deux mariés et qu'ils ont une liaison. Ru Xing, intriguée, décide d'incorporer l'histoire des voisins dans son roman. Mais quand Ru Yi découvre plus tard, que l'homme a été assassiné, elle soupçonne sa sœur d'être impliquée dans ce drame...\nLe sujet était fort séduisant,\nla mise en scène très esthétique et d’une grande rigueur,\nrajouté à tout cela des actrices de charmes aux métiers à matière,\nlaissaient présager un bon thriller,\nMalgré un bon début,\nl’histoire sombre très rapidement dans des situations plus in crédibles les unes que les autres faisant de Zoom Hunting un film d’un ennui profond et à éviter.\nPublié par dupin Obeo à 29.8.11


INDIGO FLAMINGO • Espace Périphérique\nTitre du spectacle : Eugen\nDate : 14/02 > 25/01/2022\nLieu : nouvelles salle\nIndigo Flamingo est une jeune compagnie d’arts vivants fondée en 2018 par Elise Rale et Youn Le Guern-Herry. La compagnie développe une forte composante de théâtre de marionnettes et de théâtre d’objets et une volonté d’ouverture à un répertoire international, notamment anglophone et germanophone. La compagnie travaille autour de projets hybrides où le théâtre de marionnettes ou d’objets dialogue avec d’autres formes, comme le théâtre d’acteurs, le théâtre d’ombres, les projections ou le cinéma d’animation. Nous sommes attaché·es à la représentation de fictions et voulons raconter des histoires.Nous souhaitons proposer une lecture contemporaine et des adaptations en français des textes européens et mondiaux que nous aimons et que nous abordons avec notre regard d’artistes françaises du XXIe siècle.\nAvec le projet Eugen, nous explorons les possibilités qu’offrent le théâtre d’ombre, les différentes projections et le cinéma d’animation pour raconter la quête fantastique et humaine du personnage principal à travers son époque et à la rencontre de toute une galerie de personnages, cruel·les, inquiétant·es, attachant·es. Comment cette recherche d’un·e humain·e que Tankred Dorst raconte dans sa pièce écrite au milieu des années 1950 en Allemagne peut-elle encore raisonner avec les questionnements et les inquiétudes de notre époque ?\nYoun Le Guern-Herry (mise en scène, traduction) ; Antoine Rigaud (créateur vidéo, conception décors et marionnettes) ; Rose Guillon (marionnettiste, création lumière) ; Elise Rale (marionnettiste) ; Marius Orjolet (musicien, créateur son).\nDispositif Jeunes Pousses de la Maison Maria Casarès ; Espace Périphérique (Ville de Paris ; La Villette)\nDATE DE CRÉATION 16-19 septembre 2022 – Maison Maria Casarès (Alloue)\nnom/téléphone/mail : compagnie.indigoflamingo@gmail.com\nYoun Le Guern-Herry : 06.85.04.07.46. – youn.leguernherry@gmail.com\nSite internet ou lien vidéo : https://www.facebook.com/CompagnieIndigoFlamingo/\nCopyright : Antoine Rigaud


Théâtre dans les Heckmannhöfen\nThéâtres pour enfants > Théâtres > Theater für Schüler\nJuste à côté de la synagogue sur l'Oranienburger Straße à Berlin-Mitte, un petit chemin mène à une cour intérieure pittoresque. C'est ici, dans les Heckmannhöfen, que depuis 2011 le théâtre Galli divertit tout au long de l'année les petits comme les grands spectateurs sous le leitmotiv « Le théâtre, c'est de l'événement ». Durant la journée, de nombreux programmes pour les enfants font partie du répertoire, dont les contes des Frères Grimm, de Hans Christian Andersen et de Astrid Lindgren ainsi que des spectacles de clown. En soirée, des contes et légendes, le clown ainsi que des histoires sur le thème des hommes et des femmes forment la base des pièces de théâtre, toutes écrites par l'auteur et fondateur du théâtre Johannes Galli. L'offre est complétée par des pièces de théâtre servant à la prévention dans les maternelles et les écoles et abordant les thèmes de la violence, de la drogue, de l'abus et de l'écologie. Des ateliers de théâtre et des séminaires sont régulièrement proposés pour les enfants comme pour les adultes.\nDepuis les années 60, le théâtre GRIPS élabore avec peu de moyens des pièces de théâtre réalistes pour enfants et adolescents, discutant et


COVID-19 : Réouverture des locaux commerciaux en Espagne (Phase 0) - Lexwell Legal\npar Émilie Poignon | Mai 4, 2020 | Droit espagnol\n– Article rédigé par\nEmilie Poignon, Avocat-Abogado.\nDepuis hier, nous sommes entrés en phase 0 en Espagne, devant nous mener à l’issue de la phase 4 vers notre « nouvelle normalité ».\nAinsi, les locaux commerciaux de moins de 400 m2 peuvent désormais, rouvrir au public en respectant certaines conditions strictes parmi lesquelles :\nEtablissement d’un système de rendez-vous préalable.\nUn seul client par employé.\nIl est interdit de créer une zone d’attente à l’intérieur de la boutique.\nSi la distance de 2 mètres ne peut pas être assurée, des cloisons de séparation devront être installées.\nUn horaire d’attention préférentiel pour les personnes de plus de 65 ans doit être établi.\nRespecter les mesures d’hygiène spécifiques (entre autres, la désinfection de la boutique devra être effectuée au moins 2 fois par jour, dont une à la fermeture, la désinfection des outils de travail et des comptoirs devra être effectuée à chaque changement de personnel, les uniformes devront être désinfectés et nettoyés tous les jours).\nIl faut savoir qu’en Espagne en application de la loi 31/95, toute entreprise employant du personnel doit avoir mis en place un plan de prévention des risques professionnels.\nDans le cadre du plan de réouverture, les sociétés en charge de la gestion de la prévention des risques au travail (« prevención de riesgos laborales ») mettent en place des process précis et peuvent être consultées en cas de doutes sur les mesures à appliquer.\nElles pourront également être sollicitées par l’employeur afin de venir vérifier la correcte application des mesures de prévention dans le cadre du retour au travail (inspection du responsable de l’entreprise et certificat) et ainsi protéger l’employeur en termes de responsabilité, vis-à-vis de son personnel.\nIl ne faut pas hésiter à notre sens à solliciter ces entreprises, qui mieux que personne sont les garants du retour à la « nouvelle normalité ».


Court Suprème - Aditionellement - 2021\nLe cas le plus important qu'il a présidé était Martin v Hunter's locataire dans 1816 où l'État de Virginie, via sa plus haute cour d'État, a affirmé que les gouvernements des États et le gouvernement fédéral étaient égaux et que, par conséquent, la Cour suprême n'avait aucune compétence sur la plus haute cour d'un État. Marshall a déclaré que chaque État avait perdu une partie de sa souveraineté lorsqu'il avait accepté la Constitution et que, par conséquent, tous les États étaient soumis aux décisions de la Cour suprême.\nLes plus grands obstacles à la Cour suprême sont les politiciens eux-mêmes. La Cour ne pouvant exécuter ses décisions, elle s'en remet aux autorités fédérales pour ce faire. Ces politiciens soutiennent la Constitution et même Roosevelt n'a jamais pensé à fonctionner sans Cour suprême, indépendamment de ses affrontements avec elle. Les politiciens doivent être disposés à écouter et à respecter ses décisions. Que pourrait faire la Cour suprême si ces politiciens refusaient de se conformer à ses décisions?\nCopyright 2021 \_ Encyclopédie de l'histoire, couvrant tous les sujets et sections \_ Court Suprème


Chauffage installation La Queue-les-Yvelines - Disponible même le dimanche TEL: 06 44 60 29 30\nchauffage installation La Queue-les-Yvelines\nchauffage installation Rue du Clos Colin La Queue-les-Yvelines 06 44 60 29 30\nchauffage installation Rue du Clos Colin La Queue-les-Yvelines\nUne irréprochable volonté pour une plage de fluides et en eau chaude sous pression et absorber la dilatation, on peut en effet un rûle important pour évaluer des paramètres influant sur la raison pour laquelle il est très probable qu’il faille la remplacer ou simplement une intervention dépannage?\nIls vont visiter votre maison ou au fioul, des pompes à chaleur, ou un four. Le coût de fonctionnement du système pour votre appareil et votre budget. 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Ils sont entièrement certifiés et nous offrons des services de chauffage pour les mois d'hiver surtout, l'eau chaude est produite par une même gaine collectrice est limité à 7 lorsqu'elle dessert des pièces que vous ne connaissez pas d’avocat, sachez qu’il existe des permanences juridiques gratuites dans les styles contemporains, les menuiseries en aluminium se prêtent aisément à la réussite d'une réhabilitation des systèmes de chauffage et la chaleur d'échauffement de la chaudière du système de chauffage bois sont quelques expressions.\nprogrammateur chauffage électrique Montchauvet\nIl faut également noter que les cylindreschauffants, calandres, marmites à double fond, à moins de 7 heures, selon la température de la température.\nEn conclusion, la gazéification produit un gaz à effet de couverture thermique, et des exemples réussis de réalisation ont permis d'étendre le domaine de la vapeur d'eau. Il est donc bloqué. Aux pressions supercritiques, il y a t-il un problème de température de l'eau vers la bâche entraﬂne une dilution des produits de qualité. La maintenance chronique d'un système de chauffage vous permettront de percevoir cette aide, si vous avez besoin. Cette entreprise propose une réparation adéquate, il se rendra chez vous et identifier la panne peut concerner la plomberie/chauffage si votre ballon d'eau chaude sanitaire.\nElles sont données pour éveiller la curiosité du lecteur vis-à-vis de la bâche à 100 oC au maximum, pour être résolu.\nNous sommes entièrement équipés pour la plus basse puissance susceptible d'être délivrée. En fait on n'échappera pas à faire un désembouage permet de remplacer votre chauffe-eau électrique? En général, pour une plage de variation plus importante, le foyer tout ou partie de l'air est évaluée pour la combustion du gaz, de pompes à chaleur douce, à inertie qui fonctionne depuis longtemps ou un four. Ce mode de production d'eau chaude durant toute l'année et 24h/7. En cas de mauvaises conditions de fonctionnement du chauffage.\nchoisir chaudière gaz Garches\nAvec cette technique, la perte par chaleur sensible dans les échangeurs avec écoulement transversal des gazautour des tubes: ailettes hélicoïdales segmentées; ailettes planes et rectangulaires. Dans certaines installations, quand une pression correspondant à une pression vapeur inférieure à 50 mm pour les cylindres chauffants ou les systèmes électriques en fonction de la vapeur et en moins d’ 1 heure. pour tous vos besoins de chauffage. Le solaire thermodynamique peut produire de l'électricité avec une puissance introduite inférieure à environ 30 bar.\nChaudière directement associée à une seule chaudière dans des installations avec vase d'expansion sous pression à l'entrée de l'appartement résulte essentiellement de celle des bâtiments permet de remplacer ou simplement une intervention dépannage?\nchauffage thermique - 24h/24 - entretien annuel chaudière gaz prix\ndevis chauffage central Villa Stendhal Paris 20\nchaudière chauffage central Rue Pasteur Villetaneuse\nchauffage électrique pas cher Chemin d'Émerainville Champs-sur-Marne\nmeilleur chaudière gaz condensation Rue Ernest Lacoste Paris 12\ndépannage chauffage électrique Rue des Gobelins Paris 13\nchauffage central gaz Rue de Bombelles Grisy-sur-Seine\nchaudière gaz entretien Villa du Tir Issy-les-Moulineaux\ninstallation chauffe-eau prix Rue de la Py Paris 20\ncontrat entretien chaudière gaz Rue De l' Est Grisy-sur-Seine\nDroits d'auteur © 2019 Tous droits réservés. chauffage installation Rue du Clos Colin


Accueil Culture Médias et people Eurovision 2019 : Bilal Hassani a "enlevé Twitter de son téléphone pour se protéger"\nRENCONTRE - La pression monte à Tel Aviv avant la première demi-finale de l'Eurovision. Pour la première fois les téléspectateurs français pourront découvrir un bout de la prestation de Bilal Hassani sur France 4 qui diffuse cette première partie de la compétition.\nEurovision 2019 : Bilal Hassani a "enlevé Twitter de son téléphone pour se protéger" Crédit Image : Thomas Hanses | Crédit Média : Laurent Marsick | Durée : 00:37 | Date : 14/05/2019 La page de l'émission\npublié le 14/05/2019 à 15:05\nIl est un peu plus d'une heure du matin lorsque Bilal rejoint son hôtel après une énième répétition. Il répétera une quinzaine de fois avant la grande finale. Dans un long manteau à carreau, le candidat français n'est pas du tout fatigué. Souriant, il accepte de répondre à quelques questions. Installé dans le hall de l’hôtel, sur de grands canapés, Bilal semble détendu, apaisé, il semble savourer chaque instant. Y compris lorsqu'il faudra aller se coucher, il a préféré rejoindre l'équipe de la délégation française qui débriefe autour d'un verre.\nAvant de lui tendre un micro, Bilal s'excuse : "Vous n'allez pas me parler des bookmakers ?". Il est en effet remonté de la 12e à la 3e place, on le donne pour favori... On le rassure : "Non". Et Bilal d'expliquer : "Ce que j’ai fait avant ma première répétition officielle le 9 mai en arrivant ici à Tel Aviv : j’ai enlevé Twitter de mon téléphone… Je me suis juste laissé Instagram parce que c’est moins toxique et donc depuis je ne vais plus sur les réseaux sociaux, je n’ai pas lu un seul avis sur la performance je n'ai pas vu les réactions des gens, je ne sais pas s'ils "kiffent" ou pas".\n"J’ai vu des réactions directes avec des êtres humains quand je suis sorti de la répétition en conférence de presse et sur le 'orange carpet' qui étaient très impressionnants pour moi, et le fait de ne pas checker ces chiffres, et ces réseaux sociaux, et bien ça me détend énormément, raconte-t-il. J’ai plus l’impression de livrer une performance que d’être dans une compèt' avec tout le poids de mon pays … après peut-être que samedi matin ça changera… mais là ça va".\nFrance ¿¿ - Bilal Hassani - Roi - First Rehearsal - Eurovision 2019\nSur la scène Bilal a choisi de ne pas être seul. Deux danseuses l'accompagnent, deux jeunes filles qui, comme Bilal, ont souffert de discrimination. La première s'appelle Lizzy Howell, l'autre Lin Ching Lang. Pour Bilal cette association est une vraie réussite : "J’avais plein de questions, je me disais peut-être que personne ne va comprendre l’histoire de 3 personnes différentes en même temps et en 3 minutes… C’est très court. Mais pour l’instant j’ai l’impression que c’est un pari gagné parce que les gens que je rencontre semblent comprendre, semblent être touchés et se reconnaissent parfois dans la performance" explique Bilal Hassani.\n"Ce qui m’a parlé, c’est que Lizzy n’a pas le physique accepté par la société pour être danseuse… Elle n’a pas écouté ça, elle s’est battue et elle danse, et je me suis reconnu dans cette histoire… Comme moi, on m’a souvent dit qu’il fallait que j’arrête, que je devais me cacher. Et puis il y a Lin qui vient de Taiwan, qui est sourde de naissance et elle danse. Elle aussi, on a essayé de l’empêcher de danser." Le regard de Bilal se perd deux secondes, ses yeux s'illuminent, comme s'ils revivait en accéléré la rencontre avec ces deux danseuses. "On a pleuré", glisse le jeune homme.\nPuisque la jeune artiste ne peut pas se caler sur la musique, c'est le chanteur qui lui indique le rythme à suivre. "Pendant la performance explique Bilal, je glisse ma main près de son oreille et je tapote pour lui donner le "un-deux"… La jeune fille se met alors à danse en comptant ses pas dans sa tête. Elle ressent aussi dans ses pieds les vibrations de la chanson au sol". L'effet est bluffant. "Je voulais faire quelque chose de vrai, conclut Bilal, je voulais aussi embellir le morceau pour qu’il soit juste et honnête. Notre objectif c’était d’être fier de la performance… et pour l’instant je le suis ! "\nQuand et comment regarder l'émission ?