Simplon.co est un réseau de « fabriques » (écoles) qui propose des formations aux métiers et aux outils numériques afin de (re)trouver un emploi, se reconvertir, créer son activité ou simplement acquérir de nouvelles compétences.\nSimplon Réunion œuvre en ce sens depuis 2015 en proposant aux demandeur.se.s d'emploi et aux salarié.e.s du territoire différentes formations qui répondent aux besoins exprimés par les entreprises locales. Du développement Web à l'artisanat numérique, en passant par les CMS (Drupal 8) et les outils collaboratifs (Dropbox), nous vous accompagnons dans votre projet professionnel en favorisant l'apprentissage par la pratique, l'évaluation par les pairs et l'initiation à l'autodidaxie.\nMédiateur.trice numérique2,5 mois\nDéveloppeur.se Web3 mois\nDéveloppeur.se Web7 mois\nRéférent.e digital.e7 mois\nMéthodes agiles6 jours\nFormation Dropbox1 jour\nArtisan numérique / Entrepreneur maker7 mois\nDrupal 84 jours\nLes processus de candidature diffèrent en fonction des formations. Les formations ouvertes à tou.te.s (voir tableau ci-dessous) requièrent une simple inscription sur formulaire. Les formations Développeur.se Web et les ateliers chantier d'insertion (ACI) sont sélectifs ; le recrutement se fait en trois étapes :\n2.Passer les badges\nPasser des badges et obtenir des points sur les plateformes d'apprentissage de la programmation informatique, Codecademy et Sololearn. Les prérequis en termes de badges sont détaillés dans les formulaires de candidature de chaque formation.\nRencontrer les équipes pédagogiques lors d'entretiens en face à face, participer à des ateliers en groupe pour évaluer la capacité à travailler en équipe\ndu 05/03/2019 a fin février 2020\nDetails : Ce parcours dure 12 mois à compter de début mars 2019, dont 1 mois de formation militaire, 10 mois de formation professionnelle au RSMA-R en partenariat avec Simplon Réunion, et 3 semaines de stage. du 05/03/2019 au fin février 2019\nPré-requis : Avoir entre 16 et 25 ans,\nêtre motivé par les métiers de l’informatique\ndu 23/01/2019 au 17/04/2019\nPré-requis : Avoir entre 16 et 26 ans\nHabiter l'un des quartiers suivants : Bas de la Rivière, Bas de la rue Maréchal Leclerc, Butor, Vauban, La Source- Bellepierre, Camélias, Chaudron, Moufia, Primat, Domenjod.\nDéveloppeur.se Web 840h\ndu 21/01/2019 au -/-/2019\nCritères d'éligibilité : Demandeur.se d'emploi inscrit à Pôle Emploi\nPré-requis : pas de niveau d'entrée prérequis d’appétence pour le numérique et la programmation informatique. .\nCertification : selon parcours.\nCoder et déployer une application web simple (blended)\ndu 06/12/2018 au 11/03/2019\nCritères d'éligibilité : Demandeur.se d'emploi inscrit à Pôle Emploi de niveau IV ou INFRA\nPré-requis : Aucun pré-requis technique. Avoir une réelle appétence pour le numérique et la programmation Aimer travailler en équipe MOTIVATION Autonomie Patience, persévérance, détermination, débrouillardise, rigueur.\nDéveloppeur.se Web 400h\ndu 17/12/2018 au 18/03/2019\nPré-requis : pas de niveau d'entrée prérequis d’appétence pour le numérique et la programmation informatique.\ndu 15/10/2018 au 05/04/2019\nCritères d'éligibilité : Demandeur.se d'emploi\nPré-requis : Infra BAC.\nCertification : Coder et déployer une application web simple et Méthodes agiles de gestion et amorçage de projet\nACI numérique - Gamification touristique\nCritères d'éligibilité : Cette formation est réservée aux bénéficiaires du PLIE de la communauté d'agglomération du TCO\nPré-requis : aucun mis à part être très motivé.\nArtisan numérique / Entrepreneur maker\nCritères d'éligibilité : Demandeur.se d'emploi Habitant.e du territoire de la CINOR\nCertification : oui (selon parcours).\nMéthodes agiles de gestion et amoçage de projet\nÀ Saint-Denis ou La Possession.\nPré-requis : ouverte à tou.te.s.\nCréer son site Web Drupal 8


Régulation Vélib’ et « migrations pendulaires » | Vélib Le Mag'\nRégulation Vélib’ et « migrations pendulaires »\nUne étude sur la répartition des Vélib’ menée par un chercheur de l’Ifsstar (Institut français des sciences et technologies des transports) est disponible sur son blog. Il s’agit notamment d’une carte dynamique représentant les mouvements de Vélib’ heure par heure, tous les jours de la semaine. Explications avec Antoine Gey, Directeur de l’Exploitation Vélib’.\nLa carte dynamique réalisée par le chercheur de l’Ifsstar permet de visualiser en un clin d’œil les déplacements pendulaires effectués par les usagers Vélib’ avec un pic important le matin entre 8h et 10h. En deux heures, la cartographie se modifie complètement, les vélos allant de la périphérie de la ville vers le centre de Paris. « Le matin les usagers partent vers les quartiers de bureaux et universités, les vélos se concentrent principalement dans le centre de Paris, autour de la Seine. Actuellement 3 à 4 000 vélos sont loués simultanément au cours de ces 2 heures» souligne Antoine Gey.\nAu cours de la journée, les vélos sont répartis dans la ville par les usagers et surtout par les équipes de régulation qui interviennent pour rééquilibrer les flux importants de locations allant généralement à sens unique. Le soir la répartition des vélos est très différente, les retours vers la périphérie dans les zones d’habitation s’étendent entre 17h et 21h. « L’usage est moins concentré et moins fort le week-end. Le jeudi est en revanche le jour où nous enregistrons le plus de locations. Chaque semaine, les équipes régulent l’équivalent du parc de vélos en service » ajoute Antoine Gey.\n50% des vélos régulés la nuit\nLa circulation des véhicules de régulation étant très difficile en journée, les équipes de nuit permettent de rééquilibrer le parc plus rapidement : « Un véhicule de régulation circule en moyenne à 17km/h en journée ». Le trafic est plus fluide après 22h00, 50% des vélos sont régulés la nuit » explique Antoine Gey. La nuit les vélos sont acheminés principalement en périphérie du territoire Vélib’, dans les zones ou les besoins sont importants telles que le 20e arrondissement où 1 vélo régulé sur 6 est remis en station.\nC’est dans le quartier de la Gare de Lyon que le nombre de vélos retirés pour éviter la saturation est le plus important, c’est aussi le cas pour les bords de Seine dans le 15e, les quartiers de la Bastille et de la Roquette, les Tuileries et l’Hôtel de Ville.\n« Afin de répondre à cette problématique de flux et de saturation aux heures de pointe, un redéploiement du parc de bornettes fait partie des pistes de réflexion envisagées avec la Ville de Paris » explique Antoine Gey.\nUne analyse précise, des tournées de régulation adaptées\nLes équipes de Vélib’ sont à l’affût des stations le plus souvent vides ou pleines. Elles adaptent ainsi les tournées des agents de régulation, établies en fonction des priorités. L’état de la cartographie peut en effet changer selon les périodes de vacances, les travaux en cours… « L’ouverture de 14 stations à proximité du prolongement de la ligne T3 du tramway a par exemple modifié les habitudes des usagers » précise Antoine Gey.\nDes opérations ponctuelles pour rééquilibrer le parc\nAu-delà de la régulation de nuit et des tournées préétablies, les équipes ont mis en place des opérations ponctuelles. Un bus Vélib’, d’une capacité de 64 vélos, a par exemple été placé à proximité des zones sensibles comme la gare de Lyon et le quartier de la Madeleine généralement saturés.\nLa régulation naturelle pour améliorer les disponibilités\nPour encourager les utilisateurs à remonter les vélos dans les quartiers en altitude et ainsi à bénéficier de bonus avec les stations V+, un challenge éphémère a été mis en place en 2013 en partenariat avec CitéGreen. Les stations V+ ont en effet été étudiées pour encourager la régulation naturelle des vélos, nécessaire à la bonne répartition du parc. Une amélioration du système de récompense liée aux stations V+ est actuellement à l’étude pour une mise en place en 2014.\nTourneret Dominique dit :\n8 décembre 2013 à 9:10\nLe velib c’est très pratique sauf quand on doit chercher des places pour rendre le velo. Il y a souvent trop de velo dans les stations surtout le soir quand on rentre à charenton ((paul eluard) et on doit remonter vers les stations plus eloignées du domicile.\nGalinotti dit :\n5 décembre 2013 à 15:35\nBonjour, nous nous sommes réabonnés pour un an et surprise, dans le 19ieme, il n’y a plus de velib disponible aux bornes. Beaucoup de points sont bloqués par des blocs rouges.Pourquoi accepter des abonnement s’il n’y a plus moyen d’avoir un vélo ? Velib n’est plus un moyen de transport mais un amusement aléatoire rare. Sauf revirement commercial, c’est notre dernière participation à ce jeux urbain. Cordialement\n2 décembre 2013 à 10:49\nJe rejoins l’absolu majorité des commentaires laissé sur ce billet: Il reste beaucoup d’efforts à faire en ce qui concerne la régularisation. En effet, comme il est souvent (3 fois par semaine…) d’usage et pas plus tard que ce matin, il est impossible de trouver une station non saturée à 9h00 à proximité de Bibliothèque Francois Mitterand, j’ai encore été obligé d’aller jusqu’à Gare d’Austerlitz.\n29 novembre 2013 à 23:49\nPourquoi n’y a-t-il pratiquement jamais de vélos aux stations Lamarck, F. Lemaître et Place Clichy ? Surtout le week-end. Peut-on faire un effort pour alimenter ces stations ? Ce serait vraiment sympa…\nBetche dit :\n28 novembre 2013 à 0:12\nLa station JAVEL est toujours saturée alors que c’est une énorme station 15064 et 15065 : pouvez-vous s’il vous plaît faire quelque chose rapidement car je m’y rends désormais tous les jours pour le travail.\nmathius dit :\n21 novembre 2013 à 21:30\nJe verrai bien , un service de remboursement pour les stations v+ pour l’année suivante comme 1 centime par minutes. Exemple 2900 minutes, 2900 centimes = 29€.. je trouverai ça motivant\nJ’habite à Rosny sous bois (quartier Boissière) et je regrette de devoir prendre un bus(102) à Montreuil (Crois de chavaux) après avoir raccroché un vélib pour terminer mon trajet. Hors, lorsque j’utilise mon propre vélo, je passe par le Bd Aristide Briand (Montreuil) pour terminer mon trajet jusqu’à la rue Etienne Dolet (Rosny) car la cote est douce. Donc s’il vous plait, faite un effort pour la banlieu car il n’y en a toujours que pour Paris..!\nJesseeyou dit :\nCe serait bien de pouvoir signaler les vélos à réviser ; plusieurs ont des boites de vitesses HS, et surtout les freins sont en position serrée ce qui oblige à pédaler trop fort sans avancer. Les 60 000 sont en général plus roulants mais il faut les tester à chaque départ.\nJe rejoins tout à fait les commentaires précedents. Il y a un manque réel de Vlib en station en journée ( dans quartier du 5ieme en particulier). Je connais de nombreuses personnes qui sont sur le point de resilier leur abonnement ! Ce serai vraiment dommage.\nVous ne trouvez pas qu’il y aun problème dans votre carte de régulation.Je suis rue de Rome 75017 il n’y a jamais de vélos donc pas de migration ,en plus peu de station.Pouvez vous résoudre ce problème.Rue cardinet,toute neuve et sans station!!on annonce 25000 habitants!\n23 octobre 2013 à 7:58\nJ’ai pris un abonnement Velib pour me rendre à mon travail. or il n’y a pratiquement jamais de vélos disponibles aux stations Condamine et Legendre le matin de bonne heure.( 7h00). en revanche, la station de restitution( porte d’Asnières) est pratiquement toujours saturée. Du coup cela ne peut pas être un moyen de transport fiable; il faudrait faire un gros effort de régulation du service.Cordialement. LD\ndepuis des mois j’ai beaucoup de mal à trouver un vélo près de chez moi\nlà par ex sur 4 stations un seul vélo dispo\net il a été hors usage\nvélib devient non fiable – car on ne peut plus l’utiliser comme moyen de transport\nà quoi servent les minutes plus ????\n20 octobre 2013 à 13:59\nEn effet, il serait bien d’envisager une solution pour le haut du vingtième; nous sommes n’avons jamais de vélib’ dispo!!!! (st fargeau gambetta pelleport…) Merci par avance de rendre utile nos cartes vélib!!


Art SA:MP - Page 2\nRe: Art SA:MP\npar Stinson le Mar 2 Juil 2013 - 17:44\nMdrr, les nouveaux sont énormes !\npar Caldy le Mar 2 Juil 2013 - 23:36\nJ'aime pas celui sur moi, de l'autre Aaron. Espèce de !\npar John McCoy le Mer 3 Juil 2013 - 0:10\nEdgar le Pizzaiolo:\npar -- le Mer 3 Juil 2013 - 0:11\nHaha', j'ajoute dans la liste.\npar Joevin Kyle le Mer 3 Juil 2013 - 7:50\npar John McCoy le Mer 3 Juil 2013 - 12:24\nJe vais essayer d' en faire d'autre avec Edgar\npar 'Msiro le Mer 3 Juil 2013 - 13:47\nJ'ai été /invit dans la faction administrative, où j'ai pu /spec les HR'S de la police, In-Game.\nJ'ai pu observer et assisté à une scène entre Franck_McMachin et Charles Suarez, qui m'ont vnr !\nVoici les logs de la scène:\n[15:54:18] Franck McCartney dit: Putain de merde..ces FBI me casse les couilles ! (( Aaron a faire son chef là ))\n[15:54:21] Charles Suarez dit: Laisses-le, va. (( sur l'boudha si il fait trop le youvoi, j'vais l'report. ))\n[15:54:28] Charles Suarez dit: Comment ça, on p'eut pas faire le braquage avec eux, m'casse les couilles a foutre des amandes.\n[15:54:32] Charles Suarez dit: Je suis chef de la police, MERDE ! *Dit-il en tapant sur le volan à deux reprises*\n[15:54:38] Charles Suarez dit: (( C'EST MÊME PAS RP, NORMALEMENT J'DOIS ÊTRE PRESENT TIN ! ))\npar Caldy le Mer 3 Juil 2013 - 13:49\nAaron moi ? :oJ'ai l'air si méchant que ça ?\npar 'Msiro le Mer 3 Juil 2013 - 13:55\nMdrr ! C'est ironique hein x)\npar Stinson le Mer 3 Juil 2013 - 14:06\nMdrrr, continuez j'aime bien, je suis mort de rire à chaque fois\npar Trooper le Mer 3 Juil 2013 - 14:09\npar -- le Mer 3 Juil 2013 - 14:29\npar 'Msiro le Mer 3 Juil 2013 - 16:55\nEdgar McCoy a écrit: Miles, ils ont préparé une cellule pour toi.\nNiels_Peterson a écrit: Haha, Je serai votre pire cauchemar.\nJ'ai vu ça, lorsque t'es intervenu en prison, pour Miles le Dmeur.\npar Aaron Ayres le Mer 3 Juil 2013 - 17:04\nAbuz ton truc la Dwayne.\nEt vtff pour mon image so sexy\npar Joevin Kyle le Mer 3 Juil 2013 - 17:59\nBande de fous putain !\npar -- le Jeu 4 Juil 2013 - 9:40\nOh Put1 mdrrrrrrrrrrrrr. J'ajoute à la liste, et j'ajoute un de ma part aussi.\npar 'Msiro le Jeu 4 Juil 2013 - 13:28\nLe panel ne sera pas prêt à la beta, Lenshy qui est absent, est la seule personne qui maitrise les languages nécessaires à sa conception.\nLa beta va changer d'utilité, nous développons principalement le nécessaire pour pouvoir pratiquer du roleplay dans les meilleures conditions que ce soit pour les factions ou les jobs, ou bien encore les civils sans emplois et factions.\nAjoutés à cela quelques petits et grands systèmes innovants mais les plus grands seront ajoutés à la version 1.0 ou dans des mises à jours.\nCe changement est dù au fait que nous avons mis beaucoup de temps à développer et nous continuons de le faire, ces raisons causées par des priorités comme le boulot, l'école, la vie sociale et autres. J'ai estimé que ce temps d'attente était trop long et que vous faire encore attendre, malgré une beta, serait exagéré.\nUne date approximative vous sera annoncée dans la semaine, j'ai reçu le contact que je souhaitais mais ils ne peuvent pas me faire essayer l'hébergement avant cette semaine. Une fois l'hébergement testé et configuré, je vous annoncerais une date.\nEdgar McCoy a écrit: Et il reviendras vers quand??\nJohnny Galione a écrit: Je ne sais pas, désolé.\nMoi je sais..il est à Ganton, il se fait un barbeuk en /nomoff.\npar -- le Jeu 4 Juil 2013 - 16:58\nMdrrrrrr. T'es un fou toi.\npar Joevin Kyle le Jeu 4 Juil 2013 - 18:12\nAh l'mechant MDRRR\npar 'Msiro le Jeu 4 Juil 2013 - 18:37\npar Dsn le Jeu 4 Juil 2013 - 20:45\npar Hardy le Jeu 4 Juil 2013 - 22:54\nMDDDR, il est a ganton.\npar 'Msiro le Ven 5 Juil 2013 - 6:57\nC'est ce que j'ai dit, ouvres tes yeux chinois va. >=)\npar -- le Lun 15 Juil 2013 - 11:55\nCadeau pour Aaron et Joe':\npar Aaron Ayres le Lun 15 Juil 2013 - 11:56\nMon personnage n'est pas aussi vieux que ça, Omg


Vol Yaounde - Nairobi à partir de 443€ | Comparateur JETCOST\nVol Yaounde - Nairobi\nTrouvez un vol Yaounde - Nairobi pas cher en quelques secondes avec JetcostAfin de trouver le vol Yaounde Nairobi le plus adapté, utilisez notre moteur de recherche de vols au départ de Yaounde à destination de Nairobi. Vous disposez de tous les tarifs disponibles pour réserver votre vol Yaounde Nairobi.\nVous recherchez le meilleur prix pour votre vol Yaounde - Nairobi ? Trouvez votre Vol pour Nairobi pas cher avec Jetcost. Comparez les meilleurs tarifs : promotions, vol moins cher, voyages degriffes et offres de derniere minute pour Nairobi parmi de nombreuses agences de voyage en ligne, de compagnies aériennes régulières et low cost.Jetcost vous permet de trouver votre vol pas cher à destination de tous les aéroports de Nairobi.Avec Jetcost, faites votre réservation pour Nairobi (NBO) au départ de Yaounde (NSI) en quelques clics. Les vacances à Nairobi sont au meilleur prix avec Jetcost.com : reservez votre vol Yaounde Nairobi, votre hotel à Nairobi et même votre voiture de location sur Nairobi, destination dépaysante.Grace au comparateur de vol Yaounde Nairobi Jetcost, effectuez votre recherche instantanement et reserver votre vol Yaounde - Nairobi pas cher en un petit clic.\nVoici les meilleurs tarifs de vols Yaounde-Nairobi récemment trouvés :\nYaounde - Nairobi\nVol Yaounde - Nairobi : Dernières recherches\nDénichez votre billet avion pour Nairobi au meilleur prix sur Jetcost. Comparez votre billet avion Yaounde Nairobi sur vols réguliers ou vols charters. Réservez votre vol NSI - NBO aller retour, vol sec, vol charter a bas prix en comparant avec Jetcost.com\nVol Nairobi Yaounde\nVols Yaounde - Nairobi : Principales compagnies aériennes


لويس لوغران: ما البيداغوجيا الفارقية؟\nDéfinition proposée par Louis Legrand in Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation de Nathan.\nL'expression «pédagogie différenciée», ou « différenciation de la pédagogie », est relativement nouvelle dans le vocabulaire en usage dans le contexte français. Il nous souvient l'avoir introduit dans le cadre de l'expérimentation sur les collèges conduite par l'Institut pédagogique national (ancêtre de l'INRP) dans les années 1970.\nMais il est clair que la notion, sous des formes diverses, est bien antérieure, et qu'elle remonte à des préoccupations ancestrales d'adapter l'enseignement à la diversité des élèves. Ce souci n'a pourtant véritablement pris une dimension institutionnelle qu'avec le développement d'un enseignement populaire au XVIII siècle. Une individualisation préceptorale, ou même l'enseignement individualisé des écoles presbytérales, pratiquaient la différenciation sans le savoir et de façon purement empirique, au gré de la sensibilité des enseignants. Par ailleurs, les effets spontanés des groupements sociologiquement déterminés, l'« école des riches et l'école des pauvres », introduisirent très tôt une différenciation, pour ainsi dire, naturelle et non théorisée. Mais il a fallu l'ère des Lumières, avec ses préoccupations de démocratisation et d'égalité, conduisant à imaginer, avec Condorcet, une école unifiée là où régnait une division institutionnelle, pour voir apparaître les controverses explicites sur l'unification et la différenciation de l'enseignement.\nUne différenciation institutionnelle originelle\nDifférencier l'enseignement peut avoir deux sens complémentaires. Il s'agit, dans tous les cas, de prendre en compte la réalité individuelle de l'élève. Mais cette prise en compte peut se faire en considération de deux objectifs différents: ou bien adapter l'enseignement à la destination sociale et professionnelle des élèves, ou bien, un objectif pédagogique commun étant défini et affiché, prendre en compte la diversité individuelle pour y conduire.\nLa première sorte de différenciation a été spontanément sécrétée par la création et le développement d'institutions de formation en fonction des besoins d'instruction nés du développement économique et technique, nés également des concentrations urbaines et du développement de l'industrie. Il s'agissait tout autant de retirer les enfants de la rue que de les former.\nUn texte célèbre de Destutt de Tracy, écrit en 1800, explicite de façon très claire les objectifs et la nature de cette différenciation institutionnelle. Dans son esprit, il y a deux classes d'hommes: la classe ouvrière et la classe savante. Ces classes sont telles, naturellement: c'est leur destinée. Ceux qui appartiennent à la première sont appelés à travailler très tôt de leurs mains. Ceux qui appartiennent à la seconde sont appelés à diriger. Du point de vue éducatif, les premiers ont besoin d'une formation courte et efficace, leur permettant de tenir leur place de travailleurs dans la société: paysans, ouvriers, artisans. Les seconds, au contraire, ont besoin d'une formation qui leur fasse comprendre le fonctionnement de la société. Leur formation doit être théorique et sera plus longue que celle des ouvriers.\nAinsi s'amorce, de façon déjà fort élaborée, la conception d'un système éducatif dual où l'on voit se dessiner l'enseignement primaire et l'enseignement secondaire. C'est là la première forme de différenciation qui perdurera pratiquement jusqu'après la guerre de 1939-1945. La mise en cause de ce système dans les perspectives de l'école dite « unique » était déjà présente chez Condorcet avec les «écoles centrales», mais il faudra attendre les années 60 pour la voir aboutir en France dans la réforme de 1959 et dans les évolutions qui ont suivi. Entre-temps va naître et se développer un système intermédiaire, celui de l'enseignement primaire supérieur, en même temps que se développaient également des emplois plus élaborés dans le commerce et l'industrie. Cette différenciation spontanée de l'enseignement comprenait à la fois des aspects de contenu et des aspects de méthode.\nL'enseignement primaire cherchait à développer les instruments d'une action concrète: lire et compter, écrire des lettres simples avec une orthographe systématisée de façon pratique. Le système métrique était à l'honneur. Ajoutons la morale et l'instruction civique pour le futur citoyen républicain. L'enseignement secondaire, en revanche, prenait le temps de la distance conceptuelle et culturelle. Les études classiques, avec le latin et le grec, dominent l'ensemble. Les mathématiques sont gratuites: arithmétique abstraite, géométrie démonstrative, algèbre. Les langues vivantes visent plus la culture que la communication.\nL’évolution des emplois vers une intellectualisation grandissante et la nécessité d'adapter les institutions de formation à cette exigence nouvelle ont conduit progressivement à souhaiter et à définir des systèmes éducatifs moins ségrégatifs, au moins dans la formation obligatoire. De là, dans tous les pays développés, la création, à partir des années 1940 et surtout après la Deuxième Guerre mondiale, de systèmes éducatifs unifiés. De là, aussi, un brouillage des repères traditionnels pour les parents avec la définition et l'imposition d'un autre mode d'orientation que le choix spontané des écoles par les «consommateurs». Mais, du même coup, sont nés des problèmes nouveaux. La différenciation va apparaître plus comme l'adaptation d'un enseignement unifié à la diversité des élèves que comme l'adaptation des élèves aux exigences des objectifs socio-économiques. Dans ces conditions, elle va mettre en cause et les contenus et les méthodes des établissements autrefois séparés.\nLa différenciation comme technique éducative\nDe 1959 à 1980, il faudra attendre vingt ans pour voir émerger progressivement et être prise en compte officiellement cette nouvelle différenciation de la pédagogie (Legrand, 1986). L’unification progressive du système secondaire inférieur dans lesdits «collèges d'enseignement secondaire » sera caractérisée par le maintien de deux filières principales: secondaire classique et moderne d'une part, pour les élèves jugés avoir atteint le niveau d'entrée en Sixième; dite de transition, d'autre part, pour les élèves jugés n'avoir pas acquis ce niveau. La première filière conservait les caractéristiques de l'enseignement secondaire. La seconde était pourvue d'une pédagogie originaire, inspirée des méthodes actives. Le ministre René Haby unifie en 1975 les classes de Sixième et Cinquième (cycle d'observation) en essayant d'y généraliser la méthode active. La différenciation institutionnelle ne devait plus intervenir, à titre transitoire, qu'au niveau des classes de Quatrième et de Troisième avec la filière dite pratique, et, au cycle d'observation, dans des activités dites de soutien au sein des divisions hétérogènes.\nEn 1981, avec l'arrivée de la Gauche au pouvoir, le parti est pris d'une véritable différenciation de la pédagogie au niveau des collèges, mais il faudra attendre 1990, avec le ministre Lionel Jospin, pour voir cette conception atteindre l'école élémentaire avec le système des cycles. Entre-temps, des études approfondies en sciences de l'éducation, menées sous la direction de Louis Legrand par les équipes de l'Institut pédagogique national (devenu INRP) et par des universitaires comme Jean-Pierre Astolfi, Philippe Meirieu, André de Peretti, et en Suisse, Linda Allal, Jean Cardinet, Philippe Perrenoud, conduisirent à considérer la « pédagogie différenciée » comme une variante de la « pédagogie de maîtrise» (Astoffi, 1992; Meirieu, 1987, de Peretti, 1987, Allal, Cardinet, Perrenoud, 1978).\n- La pédagogie de maîtrise\nC'est Benjamin Bloom, qui le premier, a posé les principes d'une telle pédagogie à Chicago vers 1971-1974 (Bloom, 1979). Il a résumé sa conception dans un schéma dont le commentaire permettra de préciser les voies d'approfondissement de la pédagogie de maîtrise.\nL’Essentiel de la pédagogie de maîtrise est l'encadrement temporel de l'apprentissage par des prises d'information objectives avant et après son déroulement, portant sur les données cognitives et affectives. L'évaluation que l'on appelle formative, précisément pour ses fonctions régulatrices, devient un élément essentiel de l'enseignement. Contrairement à la pédagogie classique qui part des programmes a priori et prétend les enseigner de façon semblable aux élèves, la pédagogie de maîtrise essaie de mettre ces contenus de programme à la portée des individus dont on connaît les caractéristiques cognitives et affectives avant l'action pédagogique. L'action ayant été conduite dans des conditions adaptées, on cherche à connaître objectivement les résultats obtenus en vue d'une reprise éventuelle quand l'action pédagogique n'a pas obtenu les résultats escomptés. De là un retour en boucle qui tient compte de ces nouvelles informations.\nL’Essentiel est donc ici la qualité des prises d'information en fonction des objectifs pédagogiques visés. C'est bien l'analyse des caractéristiques de départ et des résultats obtenus, c'est-à-dire les connaissances mais aussi les attitudes affectives, qui est primordiale. Et c'est sur ce point que l'on rencontre, comme préalable à l'analyse, la méthode initiée par Bloom et ses équipes, connue sous le nom d'analyse des objectifs pédagogiques. Ce qui suit en découle: les techniques formelles de l'évaluation et les différentes situations d'apprentissage possibles qui ressortissent les unes et les autres à la qualité de l'enseignement.\n- L'analyse des objectifs pédagogiques\nL'analyse des objectifs est un vaste domaine qui a connu une vague exceptionnelle dans les années soixante-dix. L'idée centrale est qu'il convient de ne pas mettre l'accent sur les contenus des\nCaractéristique de l'élève\nNiveau et type de rendement\nprogrammes mais sur la manière dont les élèves peuvent les aborder et les maitriser. C'est ce qu'on a appelé « la traduction des programmes en comportements observables des élèves ». De telles analyses sont du plus haut intérêt pour la différenciation de la pédagogie. Dans sa forme la plus élaborée à notre point de vue, celle de Louis d'Hainaut, l'analyse des objectifs synthétise de façon opérationnelle en pédagogie les apports de la psychologie génétique de Piaget, ceux de la psychologie différentielle, en particulier de Vernon et de Guilford, les analyses enfin du fonctionnement de la mémoire (d'Hainaut, 1977).\n- Les apports de la psychologie génétique\nAu cours de la scolarité obligatoire, les élèves sont divers parce qu'ils atteignent de façon différente et à des âges différents les stades décrits par Piaget, Inhelder et ses équipes: successivement une pensée concrète, ayant besoin de supports manuels ou schématisés pour exercer un raisonnement procédant par îlots non coordonnés et, in fine, une pensée abstraite, procédant de façon hypothético-déductive à partir d'une analyse du donné en variables que le sujet combine a priori en tant qu'hypothèses, avant d'en déduire l'observation et l'explication du donné (Piaget, Inhelder, 1955).\nLa classification des objectifs cognitifs exploite ces données de la psychologie génétique dans la mesure où elle distingue les activités de simple mémoire littérale, les activités d'application des règles dans des situations strictement balisées par l'enseignement et la résolution de problèmes où l'analyse du donné précède le choix de la règle et l'application qui peut en être faite. Sont également pris en compte la nature des supports (figuratifs, symboliques, sémantiques ou comportementaux) et l'appel à la mémoire où évocation et mobilisation jouent un rôle important dans la plus ou moins grande facilité de l'activité intellectuelle.\n- Les apports de la psychologie différentielle\nDes psychologues anglais, Spearman, Burt et Vernon en 1952 et, plus tard, Guilford (1967), travaillant sur des batteries de tests d'intelligence, ont mis en évidence, par l'analyse factorielle, des facteurs de groupes (Reuchlin, 1977). La notion d'intelligence éclate ainsi en domaines distincts, selon que les activités intellectuelles portent sur des épreuves verbales, numériques, spatiales ou pratiques. Ces nouvelles conceptions intéressent la différenciation au niveau du cycle d'observation, «le même niveau global de réussite pouvant être atteint grâce à une supériorité relative se manifestant soit dans le domaine verbal, soit dans le domaine non verbal » (Larcebeau, cité par Reuchlin, 1977). Les services de l'orientation utilisent des tests collectifs permettant de caractériser les sujets suivant ces variables. Ce sont là des indicateurs intéressants pour les pédagogues utilisant la pédagogie de maîtrise.\nWitkin, pour sa part, a mis en évidence d'autres caractéristiques intellectuelles. Il distingue deux «styles» cognitifs. L'un conduisant à analyser les données et à les interpréter à la lumière des intérêts et du savoir antérieur du sujet, l'autre, plus globalisant, sensible à l'environnement dans sa totalité, plus pointilliste et plus mouvant, retenant les détails mais parvenant difficilement à des synthèses schématiques qui, nécessairement, conduisent à opérer des choix et des simplifications (Reuchlin, 1977).\nAntoine de La Garanderie, partant de l'analyse introspective des processus d'apprentissage chez les adolescents, a mis en relief le fait que les individus donnent plus ou moins d'importance à l'audition ou à la visualisation. (La Garanderie, 1980).\nEn outre, la psychologie affective a mis en évidence que l'appétence cognitive ou le refus inconscient de l'apprentissage scolaire chez les élèves jeunes peut provenir de blocages affectifs acquis dans la petite enfance et même dès le berceau. Le milieu scolaire est porteur d'objets symboliques chargés d'affects facilitant ou freinant l'apprentissage (Postic, 1979). Des études de psychosociologie, comme celles de Jacques Lautrey ont mis en lumière l'importance des codes sociaux vécus en famille pour la relation ultérieure aux savoirs (Lautrey, 1980).\nLa mise en oeuvre effective d'une pédagogie de maîtrise\nL'ensemble des études contemporaines qui vient d'être évoqué conduit à préciser comment le maître, dans sa classe ou dans son établissement avec ses collègues, peut s'essayer à différencier sa pédagogie.\nL'observation que le maître peut faire au cours de son enseignement reste le vecteur essentiel de la différenciation, mais il peut désormais le faire armé des études psychologiques et sociologiques qui manquaient dans les années cinquante et aidé du psychologue (conseiller d'orientation, psychologue scolaire). On peut désormais essayer de mettre en oeuvre des instruments de description plus raffinées.\nPartir de ces observations pour adapter l'action pédagogique à la diversité constatée, telle est la tâche du pédagogue soucieux de différencier rationnellement son enseignement. La pédagogie pratiquée par les professeurs est, de façon spontanée, liée à l'institution par tradition, et à leur personnalité chez les innovateurs. Différencier la pédagogie de façon rationnelle, c'est en quelque sorte, se faire violence pour prendre en compte la nature de l'élève en contrepoint de sa nature propre et des contenus de savoir fixés par l'institution. Tout n'est pas à inventer, heureusement.\nEn matière d'objectifs, le professeur choisit dans les programmes, rédigés la plupart du temps en termes de contenus, ce qu'il enseignera préférentiellement. Un choix rationnel devra s'appuyer sur l'analyse des programmes en termes d'objectifs.\nEn matière de processus, le professeur part habituellement des contenus élaborés (faits, lois, règles), les expose et les fait appliquer dans des exercices corrigés ultérieurement pour en contrôler l'assimilation. Il peut au contraire faire réfléchir les élèves sur des données brutes, en les incitant à trouver les constantes, les lois, les règles qui seront ensuite discutées en commun et appliquées.\nL'accès aux concepts et aux lois étant posé comme objectif, l'apprentissage pourra se faire, soit déductivement, soit inductivement, à l'intérieur d'un univers conceptuel. Il pourra au contraire faire appel à des contacts intuitifs avec un domaine concret. C'est le cas particulier de l'enseignement des mathématiques qui pourra conduire à rechercher les théorèmes et les règles à partir d'un matériel schématique, voire manipulé, ou, au contraire, le fera dans le seul univers conceptuel. Il appartient au professeur, en fonction des objectifs retenus et des contenus afférents, d'apprécier la distance conceptuelle qu'il entend faire parcourir.\nEn matière de langage, le professeur peut convier l'élève à utiliser des langages de nature variée: oral ou écrit, schématique, symboles abstraits, matériel.\nL'enseignement pourra être collectif ou individualisé. Il pourra mettre l'élève dans des situations d'autonomie ou pourra le guider de façon plus ou moins stricte. Dans les situations relationnelles d'apprentissage, le professeur sera plus ou moins «froid», «lointain» ou, au contraire, personnel et affectueux. Le propre d'une différenciation de la pédagogie est donc d'utiliser ces différentes situations en fonction du public traité et non plus en fonction de l'expression spontanée de la propre personnalité du maître. Il est clair que, dans un enseignement collectif, une telle individualisation est impossible. C'est pourquoi on peut se rallier volontiers à la proposition d'André de Peretti: le style personnel doit faire place à une pédagogie variée, utilisant toutes les ressources des types d'apprentissage (de Peretti, 1991).\nLa description liminaire d'une population d'élèves divers conduit à reconnaître des types de comportements statistiquement délimités. Il sera toujours profitable de travailler sur des groupes plus nombreux que la division particulière de 25 à 30 élèves. La constitution de groupes ad hoc sera plus facile et plus économique dans des ensembles de 3 ou 4 divisions. Et surtout, la passation de tests et les décisions d'observation seront faites plus facilement en groupes de professeurs au sein desquels la confrontation produira nécessairement une prise de conscience salutaire par décentration. Les structures possibles d'établissement favorables à ces prises de décisions collectives et aux échanges de service qui en découlent sont désormais bien connues (Astoffi, 1983).\nLa différenciation de la pédagogie apparaît aujourd'hui comme l'aboutissement d'évolutions déjà anciennes. Elle synthétise des tendances spontanées, liées à des choix politiques et sociaux, et les apports récents des sciences de l'éducation. Comme telle, elle est la pédagogie de l'avenir qui devrait inspirer les législateurs, tant en ce qui concerne les orientations générales de leur politique que la formation des maîtres, encore très éloignée de ce que l'on pourrait espérer.


Engineering services [engineering framework - lot v: roads and utilities/networks][repost]\nWebsite link: http://www.nuclearmarket.com/proc/msk.cfm?id=60618\n22/07/2015 S139 Member states - Service contract - Contract notice - Restricted procedure\nFrance-Gif-sur-Yvette: Engineering services\n30.9.2015 - 16:00\nFrance-Gif-sur-Yvette: Services d'ingénierie\nAccord-cadre Ingénierie Lot V: Voirie et Réseaux Divers.\nLieu principal d’exécution des travaux, de livraison des fournitures ou de prestation des services: Bruyères le Châtel (91)\nPrestations d'ingénierie dans le domaine des voiries et réseaux divers (VRD).\n— Les projets de VRD pour les installations majeures du CEA dans les domaines du nucléaire et de la recherche\n— Les projets de création, de rénovation ou de mise aux normes des installations relatives au cycle de l'eau, à l'échelle d'un centre.\nLes missions porteront sur les éléments suivants:\n— Prestations d'assistance à maitrise d'œuvre en phase Etudes (études loi sur l'eau, études d'impact, notes de calculs de dimensionnement, dossier d'orientation, APS, APD);\n— Prestations d'assistance à maitrise d'œuvre en phase Travaux.\nEnviron 20 commandes annuelles.\nLes factures seront réglées à 30 jours à compter de leur réception, chaque échéance de paiement\nétant conditionnée par la remise et l'acceptation d'un livrable.\nEn cas de candidature sous forme de groupement et pour l'attribution du marché, le CEA impose que le\ngroupement momentané d'entreprises soit un groupement solidaire, ou un groupement conjoint avec solidarité\nLe groupement fournira le formulaire DC1(III.2.1) ainsi que la convention de groupement associée.\ndescription de ces conditions: Certaines des prestations exécutées dans le cadre de ce marché pourront être des prestations classifiées de\nniveau Confidentiel Défense au sens de l'arrêté du 30.11.2011 portant approbation\nde l'instruction générale interministérielle n°1300 sur la protection du secret de la défense nationale. Elles ne\nnécessiteront pas la détention de supports classifiés par le titulaire dans ses locaux.\n— soit un dossier de demande d'habilitation dûment complété (dossier disponible auprès de Mme ROUQUE/\nL'attestation ou le dossier de demande d'habilitation doit parvenir sous enveloppe séparée en indiquant la\nréférence du présent avis, sous format papier en original à Mme ROUQUE avant la date figurant à la rubrique\nIV.3.4 du présent avis.\nLes mêmes démarches doivent être engagées pour les entreprises associées, en cas de candidature en\ngroupement ou de sous-traitance pressentie par les candidats audit marché.\nPour les candidats étrangers, le dossier devra également contenir l'attestation d'une habilitation appropriée par\nune autorité d'habilitation de l'Etat dont il relève. Cet Etat doit avoir conclu un accord de sécurité bilatéral ou\nmultilatéral d'informations ou supports classifiés avec le France.\nRenseignements et formalités nécessaires pour évaluer si ces exigences sont remplies: — le formulaire DC1 ou une lettre de candidature signée par une personne habilitée à engager le candidat ou\nhabilitant le mandataire d'un groupement à représenter le groupement, accompagnée d'une attestation sur\nl'honneur contenant l'ensemble des informations demandées à la page 3 de ce formulaire;\nCes formulaires, ainsi que leur notice d'utilisation, sont disponiles sur le site internet suivant: http://\n— lorsqu'il appartient à un groupe, une attestation d'autonomie commerciale et de sa situation de concurrence vis\nà vis des autres entreprises du groupe;\n— à titre supplétif le tableau Excel d'identification du soumissionnaire correctement rempli, à télécharger sur la plateforme de\ndématérialisation des Achats du CEA à l'adresse suivante: https://avis-de-marches.cea.fr.\nRenseignements et formalités nécessaires pour évaluer si ces exigences sont remplies: — une déclaration concernant le chiffre d'affaires global\net le chiffre d'affaires portant sur les prestations objet du\nmarché réalisés au cours des trois derniers exercices;\n— les bilans ou extraits de bilans, concernant les trois\ndernières années pour les établissements pour lesquels\nl'établissement de bilans est obligatoire en vertu de la\nSi le candidat a recours à la sous-traitance, il doit\nsoustraitant. En cas de groupement chaque co-traitant\nest tenu de remettre les mêmes documents.\n— présentation des ressources dont dispose chaque co-traitant\nafin de mener à bien l'exécution du marché (moyens\nhumains et moyens matériels);\n— présentation des titres d'études et professionnels de chaque co-traitant pour chacune des prestations décrites au\n— une liste de références significatives détaillées pour chaque co-traitant (type\nde prestation, date, montant) et vérifiables, sur des\nprestations similaires à l'objet du marché, réalisées au\ncours des trois dernières années, avec les coordonnées\ndes donneurs d'ordre à contacter.\nSi le candidat a recours à la sous-traitance, il doit produire les même documents pour ce sous-traitant. En\noutre, pour justifier qu'il dispose des capacités de\nce sous-traitant pour l'exécution du marché, le candidat\nproduit un engagement écrit de ce sous-traitant portant sur ses ressources et ses moyens.\nEn cas de groupement chaque co-traitant est tenu de\nremettre les mêmes documents pour justifier de sa capacité éonomique et de sa capacité technique.\nmesure de produire certains des documents demandés dans le présent APC, elles peuvent justifier de leurs\nIl est également possible de s'inscrire sur cette plateforme afin de répondre de façon électronique en suivant les\nétapes suivantes qui sont décrites sur le guide d'utilisation en ligne (rubrique Aide):\nla plateforme du CEA, rubrique «Certificat électronique»\nPar ailleurs, la candidature, établie en deux exemplaires (1 original et 1 copie + un support\nélectronique), signée par\nl'autorité habilitée à engager le candidat, devra être réceptionnée aux adresses suivantes:\n— En cas de réponse par voie postale:\n— En cas de dépôt par porteur (se munir d'une pièce d'identité — CNI ou Passeport):\nEn application de la loi n°78-17 du 6 janvier 1978 modifiée relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés, toute personne dont des données personnelles (nom, fonction et numéro de téléphone) pourraient figurer dans\nla Base d' Evaluation des fournisseurs du CEA, dispose d'un droit d'accès, de modification, de rectification et de\nLe CEA procédera à l'analyse et à la sélection des candidatures conformément aux critères de jugement des\n— Capacités économique et financière\n— Capacité technique\nCes critères sont appréciés sur la base des éléments détaillés en section III.2.2 et III.2.3 du présent avis.


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FranceFurs - Forum Furry • Afficher le sujet - Une petit histoire en 3 partie pour furry\nUne petit histoire en 3 partie pour furry\nde Sinestra » 29 Mar 2017, 20:47\nBon comme vous avez lu dans le titre j'ai ici une petit histoire de science-fiction (donc irréaliste) première oeuvre d'un amis a moi qui compte en faire 3 partie et voici la première :\nChapitre 1 : La découverte.\nEn 2021 , une découverte scientifique a bouleversé le monde et ses habitants.\nla découverte d'une technologie nouvelle permettant de modifier et de mélanger l'ADN humains a d'autre espèces .\nAu débuts les scientifiques en charge du projet avaient pour buts de faire des tests sur des petits animaux .Les premiers tests n’était pas très concluant cela aboutissait souvent à la perte du sujet.\nVoyant que les tests ne menaient à rien les scientifiques ont préféré mettre le projet en attente et se concentrer sur autre chose mais une année plus tard le scientifique Alder Hallen à essayé de refaire des tests en secret sur des animaux plus gros telle que des loups, des cerfs etc...\nMais cette fois les tests se sont montré plus que concluant.\nIl avait réussie a modifier la structure du loup le faisant marcher sur deux pattes et le rendant beaucoup plus intelligent . Dans les premiers jours suivant l'expérience la créature se fit éduquer par le scientifique , apprendre à marcher correctement , à parlée , à lire écrire etc...\nPour l’instant la bête , d’après le scientifique n’avait que 7-8 ans en année humaine , donc pour faciliter son éducation Alder partie avec l’animal jusqu’aux laboratoire principale de la ville de Lyon.\nMais très vite Hallen réalisa son erreur il avait repris les recherches et les tests sur un projet qui ne lui était pas décernée mais ses résultats lui ont permis d’éviter le renvois définitif de tout se qui concerne la recherche .\nL’enfant anthropomorphique fut éduquer par les professeurs du labo , faisant divers tests de psychologie et d’intelligence .\nAprès une dizaine de mois , les scientifiques ont partagé les résultats de l’expérience avec le reste du monde .\nLes premiers à être informé et enjouer de la nouvelle ont été les membres du mouvement furry .\nLe reste de la population mondiale quand à lui trouvait les résultats inutiles et décevants.\n5 ans plus tard, Alder fut mis en tête de l’équipe destinée à continuer les expériences pour voir s’il était possible de faire des anthropomorphes adultes sans attendre des années .\nIl ont réussie à en créer d’autres , l’équipe c’est arrêté à la création de la 100éme créature et fut réaffectée à l’étude de leurs résultats.\nIls commencèrent à étudier leur comportement entre-eux , il découvrirent que tout les animaux ayant subis l’expérience se comportaient comme des êtres humains et ne s’entre tuèrent pas entre espèce.\nPuis Alder et sont équipe ont étudié la façon donc il se faissait la «drague» entre deux individues de la même espèce et entre deux individues d’espèce différentes .\nLe groupe de scientifiques fut étonnés de voir les résultats : ils ont remarqués que leur techniques de «drague»\nétait proche voir quasiment pareil que ceux de l’humain et même inter-espèces .\nL’équipe à aussi observé que les êtres anthropomorphique pouvaient comme les humains ressentir des sentiments , de l’amour , de la haine , de l’amitié .\n3 mois plus tard Ils ont remarqué que les anthropomorphes était capable de se reproduire entre espèces .\nL’équipe et les scientifiques du labo n’ont aucune explication de comment cela se fait que sur les deux espèces différente du couple , le nouvelle individus en possède qu’une .\nUn ans plus tard , Hallen à découvert quelque chose entre un membre de son équipe et un sujet anthropomorphe .\nIl découvrit que le membre Stéphanie Sinestra avait des sentiments plus que professionnel avec le sujet n°32 appelé Zoltan Blackwolf .\nAlder commença à étudier l’avancement de cet événement imprévu de plus prés tout en restant dans le secret .\nChapitre 2 : événement imprévu\nAlder Hallen toujours entrain d’espionner Sinestra :\n«Tien ont peux dire que je ne mis attendait pas , que fait Stéphanie Sinestra avec le sujet n°32 , ont dirait qu’ils discutent notre protocole nous l’interdit formellement …. Et mais qu’est ce qu’elle fait»\nStéphanie Sinestra s’avance prudemment de la porte du sas de la salle du sujet n°32 et l’ouvre tout aussi prudemment et y rentre en referment la porte derrière elle .\nHallen s’avance devant la seconde fenêtre qui est teinté : «d’ici je pourrait voir se qu’elle fait sans qu’elle me voit , franchement il faut être folle pour pénétrer dans une salle de test avec un sujet d’expérience à l’intérieur sans savoir si celui-ci est dangereux ou pas.»\nStéphanie passa la deuxième porte du sas et entra dans la salle de test :\n«enfin à l’intérieur et seul avec mon petit amour a fourrure … d’ailleurs ou est-t-il ?»\nD’un coup Zoltan saute sur Stéphanie et sans lui laisser le temps de comprendre ,il l’embrasse passionnément ,Stéphanie se laissa faire .\nAlder recula d’un seul coup et fut pris part surprise devant la scène qui vient de passer : «Mais,mais … non sais pas possible est-que je rêve .\nLes animaux anthropomorphe et les humains sont capable de tomber amoureux ; il faut que je fasse un rapport de suite sur cet événement. Heureusement , que c’est accident dans le protocole à fait avancer notre études , sinon Stéphanie tu en aurait pris une grave sanction »\nHallen parti tranquillement de la salle d’observation.\n30 jours après l’événement ,dans la salle du conseil du labo.\n«Stéphanie...sais tu pourquoi tu est ici ?\n- Oui je le sais…..\n-Alors tu reconnaît ton erreur ?\n-et sais-tu comment nous le savont ?\n- très bien, ont est d’humeur aujourd’hui nous allons donc vous le dire : Hier,soir, Alder votre chef d’équipe vous à surpris entrein de parler avec le sujet n°3…\n- Il s’appelle Zoltan BlackWolf arrêtez de l’appeler Sujet n°32 !\n-Nous ne t’avons pas donné la parole donc tu la ferme !\nBref comme nous le disions Alder vous à surpris entrain de discuter avec un des sujets d’expériences se qui est déjà une infraction à notre protocole si ce n’était que ça ont vous rappellerez juste à l’ordre, mais non vous étiez entré dans le salle de test sans combinaison et garde de sécurité mais la encore sa n’enfreint que le protocole mais le pire dans tout cela c‘est que vous avez eu un contact de rapprochement et sentimental avec le sujet…. Mais vous avez aussi fait avancer nos études d’un bond en avant et pour cela nous vous pardonnons toutes ses infractions, vous pouvez retourner au travail…. Ah et aussi remercier Alder il a précisé dans son rapport que c’est vous qui avez permis de connaître cela et il n’avait pas communiquer les deux autres infractions mais les caméras vous ont enregistrée faite plus attention la prochaine fois que vous voulez enfreindre le règlement ahahahah...»\nStéphanie part soulagez de ne pas avoir eux de sanction et espère pourvoir continuer a voir son amour….\nPeux après cette réunion , Stéphanie reçoit un nouveau poste comme personnelle affectée à la salle du sujet n°32 avec une petite lettre : « Stéphanie, Nous somme heureux de vous dire que vous avez été affectée à un poste de personnelle d’étude réservée à la salle n°32 Vous avez l’autorisation d’approcher le sujet comme vous le souhaitez\nSigner Alder Hallen , Chef d’équipe d’étude»\nChapitre 3 : Un bon jour pour accueillir un nouveau peuple\n10 ans après les événements du laboratoire,\nNous somme en 2037 , De nouveau progrès scientifique ont vus le jour comme l’hyper-propulseur qui permet de voyage de système stellaire en quelques minutes , L’humanité voit une nouvelle époque l’époque des colonies spatiale , mais l’exode brutale de la population terrienne à fait naître une insuffisance de population pour la terre .\nAlder Hallen pendant ses 10 ans passé était devenu président de l’Europe .\nDans sa dernière année en tant que président, il à demander l’arrête des expériences sur le Projet CAA ( Création d’animaux anthropomorphique ) et à fait libérée cette nouvelle espèce sur terre la décrétant comme humaine et qu’ils seront considérés comme un nouveau peuple , une nouvelle nation.\nQuand ta Stéphanie, elle s’est marié avec son amour Zoltan et vivent heureux sur l’île déserte du japon .\nIl ne reste maintenant plus que 70 millions d’ humains sur terre tous membres du mouvement furry\nEn population animal anthropomorphique compte environ 1 milliards sur terre .\n4 mois après leur libération ,les animaux anthropomorphes ont décidés de s’appeler les furrys , Un décret humain de l’empire explique que maintenant les furrys sont propriétaire de la planète terre et du système solaire « SOL » et qui ne font pas partie de l’empire.ils sont libre de placer leur propre gouvernement , lois et aménagement planétaire .\nsuite de l’histoire dans la seconde partie\nmerci d’avoir lu j’espère que cela vous à plus.\nne vous attendez pas a un texte de bonne qualité\nsi vous avez des avis constructifs je me ferait un plaisir de les lire\nDernière édition par Sinestra le 29 Mar 2017, 21:00, édité 1 fois.\nI ♥ Furry\nloup,renard (couleur : rouge , blanc) Anthro\nInscription: 13 Mar 2017, 09:47\nSur la Furmap: Sinestra\nRe: Une petit histoire en 3 partie pour furry\nde Brasio » 29 Mar 2017, 20:54\nSi c'est une image, met-là plutôt sur Noelshack\nSi c'est un texte, tu peux copier-coller dans un [spoiler][/spoiler]\nde Brasio » 29 Mar 2017, 20:55\nBrasio a écrit: Si c'est une image, met-là plutôt sur Noelshack\n(Si c'est un pdf, c'que je remarque, met-le plutôt sur une Dropbox, ou un lien Mediafire, ce genre de chose, pour qu'on l'ai =/ )


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Habiller un cabanon de jardin Instructions de montage...\nHabiller un cabanon de jardin\n1/6 Avant l'habillage\nAyant acheté un cabanon tout en tôle en GSB. On trouvait ça un peu "moche" dans le jardin!\nOn a décidé de faire un habillage tout en bois.\nLa réalisation étant assez simple pour un bon bricoleur!\nLe bois utilisé est du Douglas en lame de 45mm par 25mm assemblé ensemble par un tasseau a l'arrière et en laissant env 1cm de vide entre les lames.\nLe tout est fixé en sandwich sur les tôles du cabanon.\nSur la 6 éme photos on peut voir la fixation du panneau de bardage à la tôle. Je n'ai malheureusement pas de photo de l'intérieur ( tout est plaqué avec des plaques de contreplaqué). Le principe est simple vous mettez derrière un bois à l'horizontale, et au même niveau que la traverse du panneau de bardage et ensuite vous visser les deux bois ensemble. Il faut environ une dizaine de vis au m2.\nJe serai ravi d'y répondre\nbois, jardin, outils, rangements, cabanon, Habillage cabanon\n40 Fixation vis 5/45 Bois Douglas 45/25 Longueur 4m\n96 Tuiles DC12\n8 Rives Droite DC12\n8 Rives Gauche DC12\nvers « Habiller un cabanon de jardin »\nbonne idée c'est vrais que c'est plus jolie\nVous êtes dans la rubrique projet dans laquelle (comme vous avez pu le constater en rédigeant votre introduction) on demande les détails ,\nles étapes avec photos...\nMerci d'éditer et compléter ce projet\nPourriez-vous vous présenter sur le forum ?\nBonjour, Vous êtes dans la rubrique projet dans laquelle (comme vous avez pu le constater en rédigeant votre introduction) on demande les détails , les étapes avec photos... Merci d'éditer et compléter ce projet Pourriez-vous vous présenter sur le forum ? Merci\nBeau résultat dommage que l'on ne voit pas comment cela à été réalisé.Mais sinon super rendu.\nc'est possible d'avoir une photo de la fixation bois/métal, ça m'intéresse\nc'est possible d'avoir une photo de la fixation bois/métal, ça m'intéresse =_=\nJ'ai posté la photo de la fixation du panneau et compléter la description.\nDésoler c'est mon premier poste, je vais essayer de faire mieux sur les prochains ;-)\nBonjour careli J'ai posté la photo de la fixation du panneau et compléter la description. Désoler c'est mon premier poste, je vais essayer de faire mieux sur les prochains ;-) Merci\nc'est trés bien réaliser bravo\nSalut ! Double punition car 2 fois plus de boulot !! Mais beau résultat à la fin. Comme quoi, les goûts et les couleurs ... A+\n[ENQUETE BOSCH] N°3 - La location d'outils


Open de Singapour: PV Sindhu et Saina Nehwal entrent dans le deuxième tour - Jouer au badminton\nPV Sindhu affrontera Mia Blichfeldt du Danemark au deuxième tour. © AFP\nPV Sindhu et Saina Nehwal ont commencé leur campagne lors du tournoi de badminton de l'Open de Singapour avec des victoires en match droit au premier tour du simple féminin mercredi. Alors que la quatrième tête de série PV Sindhu a battu l'Indonésienne Lyanny Alessandra Mainaky 21-9, 21-7 en 27 minutes, Saina Nehwal a surclassé une autre navette d'Indonésie – Yulia Yosephin Susanto – 21-16, 21-11 en matchs consécutifs. En simple masculin, Sameer Verma a enregistré une victoire de 21-14, 21-6 sur le volant thaïlandais Suppanyu Avihingsanon tandis que HS Prannoy battait Brice Leverdez de France 11-21, 21-16, 21-18 pour réserver leur place au deuxième tour.\nLe médaillé d'argent des Jeux olympiques de Rio, Sindhu, affrontera ensuite Mia Blichfeldt, du Danemark.\nSaina, qui a remporté une médaille de bronze aux Jeux olympiques de Londres de 2012, rencontrera ensuite le vainqueur du match entre le jeune compatriote Mugdha Agrey et le Thaïlandais Pornpawee Chochuwong.\nCependant, c'était des rideaux pour l'Inde lors du premier tour de la compétition de double masculin.\nLa paire de doubles mixtes Saurabh Sharma et Anoushka Parikh est également sortie au premier tour après une défaite 12-21 12-21 aux mains de la troisième tête de série thaïlandaise Dechapol Puavaranukroh et Sapsiree Taerattanachai.\nCependant, Pranaav Jerry Chopra et N Sikki Reddy sont passés au deuxième tour en double mixte après avoir battu Arjun M R et K Maneesha 21-18-21-7 dans un concours entièrement indien.\n← Quand (le cas échéant), feriez-vous un coup droit en coup droit sans ciseau ni saut de bloc pour ce tir? → Du point de vue des fans de Cricket – À quoi ressemblerait Cricket une fois qu'il redémarrerait?


de Vinci a peint la conscience de la Joconde, il l’a saisie de manière très vivante et c’est la Fierté de l’Eternité. Vous regardez la Joconde et vous voyez out de suite qu’elle représente la Lumière de la Divinité et la Vie de l’Immortalité.\nQuestion : Quelle est la signification spirituelle de l’art tantrique tibétain ?\nSri Chinmoy : La signification spirituelle de l’art tantrique est la signification de l’énergie vitale, de l’énergie vitale qui s’élève, descend, se déplace vers l’intérieur et vers l’extérieur. L’énergie vitale circule partout


Quand confinement rime avec solidarité et dynamisme - Le Petit Vendomois\nPublié le 18 Juin, 2020 par Caroline Fontaine\nÀ Rahart, la production quasi industrielle de masques a initié nombre d’autres initiatives comme en témoigne Caroline Lemaître, maire.\n«L’idée nous est venue, à Karine Maury et moi-même, lorsque nous avons vu arriver Gillette Laquerrière avec des masques. Elle avait commencé à en distribuer à quelques personnes de son entourage. Ensuite, c’est Valérie Janvier qui m’a indiqué qu’elle en concevait également mais qu’elle manquait de matières premières.\nNous avons donc décidé d’encourager ces couturières en faisant appel à la population pour récupérer du tissu, du fil et des élastiques et ça a fonctionné puisque nous avons réussi à distribuer dans les boîtes aux lettres un masque par adulte et par adolescent.\nEn effet, nous avons récupéré du tissu (draps, rideaux) que nous avons découpé, Karine Maury, Brigitte Volant, Francine Frileux, moi-même et nos enfants Margot, Rémi et Hugo.\nJ’ai réussi à récupérer des élastiques (jeux d’enfants) chez Joué-club et Centrakor, un stock complété par la dotation du Conseil Départemental qui nous a été apporté par Bernard Pillefer et c’était parti.\nNadine Dorizon, Anita Ginis, Madeleine Hervé, Valérie Janvier, Gillette Laquerrière, Héléna Leguet et Nicole Peschard se sont mises derrière leur machine à coudre et, au bout d’une semaine, la production était prête à distribuer.\nDepuis le début du confinement, un élan de solidarité a vu le jour dans notre village. Tout à commencé par la création d’une page facebook par Julien Barilleau qui a nous a permis de communiquer. A l’initiative de Thibault Poussin, chaque soir, la population est sortie à 20 heures avec sono, casseroles, clairons, etc… pour mettre à l’honneur toutes les personnes qui travaillent malgré ce contexte difficile.\nCe sont ensuite organisés des achats groupés (asperges, fromages, pain, fraises, fleurs, etc..) afin de faire travailler nos producteurs locaux. Enfin, les adjoints et moi-même avons décidé de fleurir le cimetière pour les rameaux avec nos indemnités d’élus.»\nDe tels élans se sont manifestés dans nombre de communes du Vendômois comme également, non loin de là, à Saint-Firmin-des-Prés où les couturières bénévoles, mobilisées par la municipalité sous l’impulsion du Conseil Départemental, ont été tellement productives qu’elles ont réussi à fabriquer 500 masques avec les matières premières fournies par le Conseil Départemental mais aussi 850 avec leurs propres moyens. « Avec la dotation complémentaire de l’agglomération, chaque Saint-Firminois est aujourd’hui en possession de trois masques (pour les adultes et les adolescents).» explique Benoît Rousselet, enthousiasmé et même un peu surpris par la dynamique constatée.\nVoici quelques exemples du dynamisme vendômois face à l’épreuve.


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Format : 4x1 Litres.\nPasteurisateur à Eau Evopasto 60 L - FourniResto\nPrix 15 961 € 52 HT soit 19 153,82 € TTC\nTurbine à Eau Pratica 60 L - FourniResto\nPrix 19 581 € 77 HT soit 23 498,12 € TTC\nDécouvrez nos meilleurs produits pour fabriquer une chantilly maison. Fourniresto, spécialiste de l’équipement de cuisine professionnel, vous invite à découvrir des machines à chantilly professionnelles à la fois solides et performantes. Ce type d’appareils convient parfaitement à un usage professionnel, puisque la capacité de production est très importante. Toutes disposent de caractéristiques différentes : système de nettoyage automatique, de dosage, thermostat… À vous de sélectionner la machine à chantilly professionnelle qui convient le mieux à vos besoins.\nQu’est-ce qu’une machine à chantilly professionnelle ?\nUne machine à chantilly professionnelle se démarque des autres appareils par les très grandes quantités de chantilly qu’elle permet de produire. Elle possède de nombreux atouts qui la rende indispensable dans les pâtisseries, chez les glaciers et auprès de bien d’autres professionnels. En effet, une machine à chantilly est peu encombrante, facile à installer et simple à entretenir tout en vous assurant une très grande production de crème.\nComment fonctionne une machine à chantilly professionnelle ?\nIndétrônable ustensile de cuisine, la machine à chantilly pro vous permet d’obtenir une crème fouettée légère, délicatement sucrée et divinement aérée. Pour atteindre cet équilibre parfait, il vous suffit de remplir la cuve réfrigérée avec votre préparation. La machine à chantilly est équipée d’un système de refroidissement pour maintenir votre crème au frais ainsi que d’une pompe à air qui permet d’incorporer de l’air à votre préparation de façon homogène. En activant la pompe, vous obtenez en seulement quelques secondes une mousse légère. Certains de nos modèles vous permettent même de régler la quantité d’air que vous souhaitez injecter pour une crème plus ou moins épaisse.\nComment entretenir un appareil à chantilly ?\nCertains appareils à chantilly sont équipés d’un système autonettoyant. Pour les autres, il vous suffira simplement de laver à l’eau froide les différentes parties amovibles de l’appareil (bacs, siphon…) et ensuite de remplir votre bac de réfrigération avec de l’eau tiède et une solution dégraissante Mikroclean. Activez ensuite plusieurs fois le levier à chantilly pour que l’eau circule dans tous les conduits et répétez l’opération à l’eau claire pour rincer. Vous pouvez vous aider d’une éponge humide pour les autres surfaces.\nComment bien choisir son appareil à chantilly ?\nNos machines à chantilly ne prennent pas beaucoup de place, elles sont faciles à installer, à utiliser et surtout à entretenir. Pour choisir le bon appareil, vous devrez simplement connaitre vos besoins pour choisir le contenant adapté. Certains de nos modèles peuvent produire jusqu’à 12 litres de chantilly. Enfin selon vos besoins et votre budget, vous pourrez opter pour des options très utiles comme le thermostat qui vous permettra d’adapter la texture de votre chantilly, l’autonettoyage pour gagner du temps et vous décharger des contraintes de l’entretien ou encore l’option de réglage de la pression. FourniResto est spécialisé dans la vente de matériel professionnel pour les restaurateurs. Nous sélectionnons nos produits pour leur robustesse et leur longévité. Achetez des articles de grandes marques pour des petits prix. Nous vous garantissons un excellent rapport qualité/prix. Notre équipe se tient disponible pour répondre à toutes vos questions. Découvrez un large choix de produits pour équiper votre cuisine et développer votre activité dans la restauration sur notre boutique en ligne.