Les pratiques prometteuses proviennent de toute l'Europe et sont organisées dans une base de données consultable en ligne. En fonction des résultats de chaque établissement, la FEUILLE DE ROUTE propose un ensemble de pratiques prometteuses qui peuvent être adaptées au contexte local. L'objectif de la base de données des pratiques prometteuses est à la fois d'inspirer et d'aider l'établissement scolaire à mettre en place une stratégie globale en réponse aux besoins identifiés dans le cadre du processus d'auto-évaluation. Les exemples sont parfois disponibles en plusieurs langues.\n80 pratiques prometteuses trouvées\nIdentifier des mots clés dans chaque cours pour promouvoir la littératie de tous\nComment pouvez-vous identifier des mots clés dans chaque matière pour aider vos élèves à accéder au programme d'études ?\nPrincipale partie prenante ciblée : élève enseignant\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage\nDimension(s) : promouvoir le développement du langage\nAfin d'aider les élèves migrants à accéder au programme d'études dans chaque matière, tous les enseignants doivent guider les élèves en ce qui concerne les éléments de vocabulaire les plus importants qu'ils doivent apprendre pour chaque sujet dans chaque matière. Ces mots clés doivent être identifiés par l'enseignant pour chaque nouveau sujet présenté et être affichés sur le IWB, le tableau blanc, l'affiche ou le tableau de papier pendant la durée de chaque leçon. Les mots clés doivent être expliqués succinctement à l'aide d'exemples de phrases et de définitions. Une fois les mots identifiés, ils doivent être UTILISÉS et recyclés à la fois par l'enseignant (pour montrer comment les utiliser correctement) et les élèves (dans le cadre d'activités de travail en binôme ou en groupe) tout au long de la leçon. En étant explicites sur la langue de leur sujet, les enseignants soutiennent le développement du langage et de la littératie de tous les élèves. Regardez la vidéo (lien ci-dessous) pour voir comment cette initiative est mise en œuvre.\nNiveau de mise en œuvre : en classe école\nTranche d’âge visée : 12-18\nLangue(s) de la pratique prometteuse : anglais\nOutils et ressources nécessaires à la mise en œuvre de l'idée :\nManuels scolaire/appareils, IWB, affiches\nFacile à mettre en œuvre dans toutes les matières. Apporte un soutien égal à TOUS les élèves, en particulier aux locuteurs natifs ayant un faible niveau de littératie. Cette initiative représente une bonne pratique d'enseignement.\nConseils pour mieux mettre en œuvre la pratique prometteuse :\nLorsque les enseignants planifient leurs cours, ils devraient systématiquement passer en revue les matériels pour identifier le vocabulaire que les élèves doivent connaître dans la langue. Cette démarche permet d’aiguiller les efforts déployés par les élèves migrants pour apprendre le vocabulaire spécifique de manière ciblée et optimale.\nContexte politique ou théorique :\nChaque enseignant est un enseignant de langue\nLien : www.elsp.ie (subject-specific language development worksheets to support migrant students who do not have much English. Resources developed by Trinity College, Dublin)\nLien : 5 minute video explaining concept and implementation in a school\nTextes d'identité multilingues\nComment pouvons-nous intégrer les connaissances culturelles et les compétences linguistiques des élèves dans le programme scolaire ?\nPrincipale partie prenante ciblée : enseignant\nDomaine(s) : connaissance des ressources linguistiques en présence attitudes à l'égard des langues\nDimension(s) : connaissance des langues des élèves promouvoir le plurilinguisme\nLes élèves sont amenés à produire des textes (écrits, parlés, visuels, musicaux ou des combinaisons sous forme pluridisciplinaire) dans lesquels leur identité se reflète de manière positive. Les élèves investissent leur identité dans ces textes ; et lorsqu'ils partagent les textes avec de multiples publics (pairs, enseignants, classes annexes, etc.), ils sont susceptibles de recevoir des commentaires positifs et de développer leur confiance en soi lorsqu'ils interagissent avec ces publics. Cette approche peut être mise en œuvre dans la langue de scolarisation / la première langue des élèves, leur langue maternelle, leur deuxième langue, leur troisième langue.\nTranche d’âge visée : 7-18\nPapier, ciseaux, crayons\nFacile à mettre en œuvre dans toutes les matières. Les parents et les médias locaux peuvent être impliqués dans le projet.\nLorsque les enseignants planifient leurs cours, ils devraient systématiquement passer en revue les matériels pour identifier le vocabulaire que les élèves doivent connaître dans la langue plutôt que sur des éléments linguistiques qui ne sont pas indispensables. Cette démarche permet d’aiguiller les efforts déployés par les élèves migrants pour apprendre le vocabulaire spécifique de manière ciblée et optimale.\nLien : www.luc.edu (Cohen-Identity Texts)\nForger des liens et langue étrangère\nLe fait de se concentrer sur les émotions peut-il améliorer les liens et faciliter l'apprentissage des langues ?\nPrincipale partie prenante ciblée : élève\nDimension(s) : valoriser les langues des élèves connaissance des langues des élèves promouvoir le plurilinguisme\nVoici quelques exemples de moyens de mettre en œuvre les idées exprimées par Toshinobu Nagamine (2014) dans son article intitulé «Emotionality and language learning: Forging bonds by sharing emotions» (Émotionalité et apprentissage des langues : forger des liens en partageant des émotions). Selon Nagamine, il est nécessaire que les enseignants mettent davantage l'accent sur les émotions pour renforcer les liens dans la classe afin d'améliorer l'apprentissage des langues étrangères. À l'École internationale de Bergen (Norvège), les élèves sont autorisés à utiliser leur propre langue maternelle dans les premières phases d'apprentissage afin de renforcer leur confiance et d'étayer leur apprentissage.\nNiveau de mise en œuvre : école\nTranche d’âge visée : 6-18\nApplication d'un article théorique dans la salle de classe\nNagamine T. (2014), Emotionality and language learning: Forging bonds by sharing emotions, ELTWorldOnline.com, Special Issue on bonding, 1-10.\nLien : www.bbc.com (What is the best age to learn a language?)\nLa journée des cultures étrangères / La journée de la tour de Babel\nComment mon école peut-elle bénéficier de l'arrivée de nouveaux élèves et de leurs familles ?\nPrincipale partie prenante ciblée : parent/tuteur\nDomaine(s) : accompagner les nouveaux arrivants et leurs familles\nDimension(s) : utilisation des ressources linguistiques présentes dans l'école/l'établissement scolaire\nLes enseignants organiseront la Journée des cultures étrangères / la Journée de la tour de Babel, au cours de laquelle les familles de nouveaux arrivants auront l'occasion de présenter leur culture dans une atmosphère informelle. Les élèves apprendront de nouveaux mots, goûteront des plats étrangers. Les ateliers seront ouverts à d'autres invités étrangers disponibles à ce moment-là, même si leurs langues ne sont pas représentées actuellement à l'école.\nAide à créer une atmosphère positive et ouverte dans l'école\nLien : 26 September – Celebrate the European Day of Languages with us\nFavoriser des environnements d'apprentissage optimisés pour et par les langues vivantes\nQuel leadership est-il nécessaire pour mettre en œuvre une politique linguistique à l'école ?\nPrincipale partie prenante ciblée : enseignant personnel de direction\nDomaine(s) : formation professionnelle attitudes à l'égard des langues\nDimension(s) : développement de la conscience linguistique des enseignants valoriser les langues des élèves\nMise en œuvre d'un projet pilote pour une école de l'éducation prioritaire (= accueillant des élèves socialement vulnérables), qui place la langue de scolarisation au centre de tout apprentissage, dans toutes les matières. Le projet permet de :\nvaloriser les biographies linguistiques des élèves ;\nmettre en place un réseau d'écoles à l'étranger ;\ndévelopper des compétences interculturelles et plurilingues pour favoriser les compétences démocratiques.\nTranche d’âge visée : 11-16\nLangue(s) de la pratique prometteuse : français\nCette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :\nDes environnements d’apprentissage optimisés pour et par les langues vivantes (2016-2019)\nLien : Youtube: Projet EOL, Collège Vauban, Belfort, France\nDictionnaires multilingues de mots clés utilisés dans les matières scolaires\nComment les dictionnaires multilingues, qui contiennent des mots clés utilisés dans les matières scolaires et qui ont été traduits dans des langues du monde, peuvent-ils aider vos élèves ?\nDimension(s) : importance de la langue dans l'enseignement des matières\nAvec vos élèves, créez des dictionnaires multilingues axés sur les concepts essentiels de chaque matière, que les élèves traduiront ensuite dans leur propre langue.\nTranche d’âge visée : 8-18\nCette pratique aide les élèves à mieux comprendre les concepts utilisés en classe et met en valeur leur langue maternelle.\nLien : TI-AIE: Multilingualism in the classroom\nGroupe de théâtre et plurilinguisme\nComment la participation à un groupe de théâtre peut-elle promouvoir le plurilinguisme ?\nDomaine(s) : développement des connaissances et compétences linguistiques attitudes à l'égard des langues\nDimension(s) : valoriser les langues des élèves connaissance des langues des élèves sensibiliser à la langue parlée et écrite connaissance des langues des familles\nLe Gymnasium Heinrich-Heine de Cologne, en Allemagne, propose un groupe de théâtre plurilingue. Presque toutes les langues parlées par les membres du groupe sont utilisées. Celles-ci n'englobent pas seulement la langue de scolarisation et la langue en contexte, mais aussi le dialecte local, les langues étrangères enseignées dans l'établissement et les langues familiales et patrimoniales des élèves.\nLangue(s) de la pratique prometteuse : anglais allemand\nLien : How can participating in a drama group promote plurilingualism?\nÉcrire des histoires plurilingues\nComment faire la médiation des histoires afin de développer la confiance en soi des élèves\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage développement des connaissances et compétences linguistiques attitudes à l'égard des langues\nDimension(s) : valoriser les langues des élèves améliorer les compétences en expression orale/écriture améliorer les compétences d'écoute et de lecture promouvoir le plurilinguisme afficher le plurilinguisme dans l'environnement scolaire établir des ponts entre les langues pour l'apprentissage\nTravail de groupe avec 4-5 élèves partageant la même langue maternelle (le grec dans cet exemple) tout en ayant différents niveaux de maîtrise de l'allemand et de l'anglais. Chaque élève apporte/écrit une histoire courte (sa propre expérience dans un nouvel environnement, un jeu familier, une chanson, une recette, etc.) dans la langue avec laquelle il se sent le plus à l'aise. Alternativement ou de préférence, il est possible d'assigner cette tâche comme un devoir à la maison ou de la réaliser au cours d'une autre leçon. Les pairs collaborent ensuite pour interpréter (et non traduire) les mêmes histoires (etc.) en allemand ou en anglais, en créant un échafaudage (Vygotsky, 1978: p. 86) pour que les locuteurs moins compétents puissent s'exprimer dans les autres langues locales de l'école (en allemand en Allemagne dans ce cas ou dans n'importe quelle autre langue si le projet est mis en œuvre dans un autre État membre) et/ou en anglais, utilisé à la fois comme langue étrangère commune et comme lingua franca.\nLa pratique prend en considération la zone de développement proximal , un concept issu du travail de Vygotsky.\nNiveau de mise en œuvre : en classe\nTranche d’âge visée : 10-15\nLe lien montre un exemple de production plurilingue.\nEn outre, tout support numérique (outil web 2.0) peut être utilisé pour héberger les travaux des élèves afin qu'ils soient communiqués et partagés avec la communauté scolaire (à cet égard, un blog est créé avec un titre et un contenu pertinents).\nBien que cette pratique soit proposée pour les écoles bilingues primaires et secondaires de la communauté grecque en Allemagne, elle peut être mise en œuvre dans n'importe quelle école bilingue, dans n'importe quel pays, comme les écoles de la minorité musulmane du nord de la Grèce, toute école avec des populations immigrées, toute école multinationale/multiculturelle. L'utilisation du terme « écoles bilingues » dans ce contexte fait référence aux écoles employant deux langues de scolarisation officielles (plus toute langue étrangère enseignée).\nLien : I hate Maths\nDUPLEX (science slam) – Concours de mise en scène scientifique : un projet initié par le lycée franco-allemand de Fribourg (Allemagne) et intégré dans le projet EOL du CELV\nComment donner du sens à l’enseignement d’une discipline scientifique en langue étrangère et inciter les élèves à présenter devant un public un projet scientifique choisi de façon autonome ?\nDomaine(s) : développement des connaissances et compétences linguistiques\nDimension(s) : sensibiliser à la langue parlée et écrite améliorer les compétences en expression orale/écriture\nDans cet exemple, il s'agit de permettre aux élèves de participer à un concours qui rassemble sur la même scène des scientifiques et des élèves issus de différents pays européens. Les candidats (élèves, chercheurs et industriels) exposent sur scène des sujets interdisciplinaires (au moins une discipline scientifique) en moins de dix minutes en alternant deux langues (français et/ou allemand et/ou anglais). La présentation doit être la plus originale et la plus accessible possible. Le public et un jury donnent une note à la fin de chaque prestation. Un jury scientifique et d'autres membres de la communauté éducative sont invités à participer à cette soirée.\nTranche d’âge visée : 13-18\nLien : Youtube: La soirée DupleX\nMéthodes de développement linguistique pour les élèves dont la langue maternelle n'est pas la ou les langues de scolarisation\nComment les enseignants peuvent-ils inciter les élèves à écrire un poème dans la ou les langues de scolarisation ?\nDimension(s) : enseigner les spécificités linguistiques sensibiliser à la langue parlée et écrite améliorer les compétences en expression orale/écriture\n1. Développer les connaissances sur le sujet.\nCommencez par les connaissances préalables des élèves, par exemple « Qu'est-ce qu'un poème ? », où chaque élève partage sa propre compréhension de ce qu'est un poème pour chacun d'entre eux. Ces pensées peuvent être écrites en phrases et ensuite partagées en classe (elles peuvent être échangées avec d'autres élèves qui lisent à haute voix les pensées de leurs camarades de classe – ce qui est bon pour les élèves timides). Cette étape permet aux élèves à la fois d'être confrontés à des techniques de poésie et de développer leur propre compréhension de ce que sont les poèmes.\n2. Étudier/observer le texte dans le genre pour obtenir une image/un exemple concret.\nÀ ce stade, les élèves sont familiarisés avec les techniques de poésie et peuvent les mettre en pratique individuellement – ces techniques sont partagées par l'ensemble du groupe. Les élèves lisent ensuite un poème ensemble, choisissent les techniques poétiques qui sont visibles pour eux en groupe, et les présentent à toute la classe. Une bonne répétition des techniques poétiques et de la visualisation d'exemples concrets des élèves.\n3. Effectuer un travail d'écriture du genre « ensemble ».\nLes élèves pratiquent les techniques poétiques en composant leur propre poème qu'ils partagent avec la classe – chaque technique poétique est illustrée par des exemples concrets propres à l'élève.\n4. Les élèves produisent leur propre texte dans le genre requis.\nLes élèves produisent leur propre poème en utilisant les compétences linguistiques qu'ils ont dû acquérir au cours des trois premières étapes du « modèle du cercle ». Les enseignants donnent un retour d'information continu tout au long des trois premières étapes et pendant la première ébauche de la quatrième étape, c'est-à-dire le « poème » de l'élève.\nLes élèves peuvent obtenir une tâche écrite supplémentaire d'analyse de leur propre poème en visualisant les techniques poétiques qu'ils ont apprises et utilisées dans leur propre poème. Les élèves reçoivent un exemple de la façon de structurer l’analyse de leur propre poème avec une introduction claire, le corps du texte et les réflexions finales.\nLes réflexions finales doivent porter sur la façon dont les élèves progressent entre les étapes 1 et 3 en se penchant sur leurs propres exemples et en y réfléchissant. Ces réflexions finales leur donneront un aperçu de leur propre processus d'apprentissage à partir des trois étapes du modèle du cercle.\nVeuillez consulter le lien ci-dessous (en suédois) pour plus d'inspiration et d'informations sur la « méthode du cercle – cirkelmodellen ».\nTranche d’âge visée : 13-15\nLangue(s) de la pratique prometteuse : suédois\nLien : Ny i svenska skolan\nDes moyens simples pour construire un vocabulaire académique\nComment développer le vocabulaire académique des élèves\nDimension(s) : améliorer les compétences en expression orale/écriture améliorer les compétences d'écoute et de lecture\nEmily Calhoun (1998) a développé cette méthode appelée PWIM, qui s'appuie sur des stratégies d'acquisition du langage. Elle utilise des images contenant des objets, des actions et des scènes familiers pour faire ressortir des mots du vocabulaire d'écoute et de parole des enfants (L1, L2). Ce modèle aide les élèves à ajouter des mots à leur vocabulaire de lecture et à leur vocabulaire d'écriture, et à découvrir les principes phonétiques et structurels présents dans ces mots.\nLien : Building language with the Picture Word Inductive Model\nDévelopper les compétences linguistiques et le vocabulaire dans la ou les langues de scolarisation\nComment la lecture volontaire de livres peut-elle aider à développer la ou les langues de scolarisation ?\nLe projet met en relation les familles et les amateurs de livres volontaires, qui font la lecture aux enfants une fois par semaine. Chaque visite dure une heure et le nombre total de visites est de 20. L'ami lecteur et l'enfant visiteront également la bibliothèque à un moment donné. Cet exemple a été inspiré du site web http://voorleesexpress.nl.\nNiveau de mise en œuvre : communauté élargie\nTranche d’âge visée : 3-8\nLangue(s) de la pratique prometteuse : anglais islandais\nGestion, relations et développement de notre jeunesse\nComment initier une approche transformatrice pour votre école\nPrincipale partie prenante ciblée : personnel de direction\nDomaine(s) : formation professionnelle développement des connaissances et compétences linguistiques\nDimension(s) : structures de formation professionnelle développement de la conscience linguistique des enseignants coopération entre enseignants communautés d'apprentissage professionnel sensibiliser à la langue parlée et écrite améliorer les compétences en expression orale/écriture\nL'objectif du projet est de développer les connaissances, les attitudes et les capacités générales de l'école en matière d'apprentissage, d'enseignement et de collaboration. Le développement des compétences à l'école est l'un des éléments centraux du projet « Developing Youth ». Le ministère de l'Éducation en Norvège en est responsable.\nCe projet est un processus par lequel les parties prenantes finissent par passer par une transformation positive. Tous les partenaires scolaires sont impliqués dans le projet, et le résultat final est une collaboration plus étroite et améliorée à l'issue du projet. Le projet comporte trois éléments principaux : le développement des compétences à l'école, le réseau d'apprentissage et les ressources pédagogiques.\nLes écoles participantes désignent un ou plusieurs enseignants ressources qui dirigent le projet dans chaque école, assistent à trois séminaires de deux jours dirigés par des experts dans la capitale avec des enseignants ressources du reste du pays, et participent à quatre ou cinq réunions locales avec des enseignants ressources de leur région. L'enseignant ressource est le ciment qui relie tous les participants au projet dans l'école elle-même. La direction de l'école assiste également à des séminaires similaires dans la capitale et au niveau local. En plus des connaissances théoriques acquises lors de ces rencontres, l'aspect réseautage national et local est très important.\nLes experts de l'institut pédagogique local organisent quatre ateliers pour les enseignants et la direction de chaque établissement, en partant de l'un des quatre piliers, par exemple la gestion de la classe, pour ensuite se concentrer sur des thèmes particuliers comme les relations par exemples. L'étroite collaboration entre l'école, les parents et les élèves est mise en avant tout au long du projet et en général. Les méthodologies utilisées par les enseignants avec les élèves en classe comprennent la recherche-action, l'étude des leçons et la recherche quantitative.\nTranche d’âge visée : 10-16\nLangue(s) de la pratique prometteuse : NN\nLien : Satsingsområder og gjennomgående temaer\nLâchez tout et lisez (DEAR: Drop Everything and Read\nComment pouvez-vous soutenir les lecteurs réticents afin de les inciter à lire pour le plaisir ?\nDimension(s) : améliorer les compétences en expression orale/écriture\nDans le cadre d'une initiative scolaire visant à inciter tous les élèves à lire pour le plaisir, les élèves doivent apporter à l'école un livre de leur choix tous les jours pendant une semaine (voire plus). Ils sortent leur livre et le lisent pendant 15 minutes lorsque la cloche sonne. Cette initiative peut s'adresser à tous les élèves de l'école et plus particulièrement aux plus jeunes (12 ans) afin qu'ils prennent l'habitude de lire. Les élèves migrants qui ont besoin d'un soutien dans la langue de scolarisation doivent lire des livres adaptés à leur niveau, spécialement conçus pour des lecteurs non expérimentés. Si le livre est adapté au niveau, ils ne devraient pas avoir besoin de recourir à un dictionnaire de façon excessive.\nChaque élève doit avoir dans son cartable un livre qu'il veut lire pour le plaisir.\nUn modèle pour que les élèves puissent rédiger une critique du livre qu'ils lisent.\nUne affiche avec les noms de tous les élèves montrant quel livre ils lisent.\nCette initiative rend explicite la lecture pour le plaisir. Les élèves parlent de ce qu'ils lisent. Ils voient tout le monde (y compris les enseignants) en train de lire. L'initiative montre aux élèves que l'école soutient et valorise la lecture.\nInformez les parents pour qu'ils s'engagent (amener les élèves à la bibliothèque ou à la librairie publique).\nVeillez à ce que tous les élèves sachent qu'ils doivent avoir un livre avec eux chaque jour pendant toute la durée de l'initiative.\nPrévoyez quelques livres de plus au cas où les élèves oublient de ramener les leurs.\nPermettez aux élèves d'échanger / de donner / de recommander des livres.\nLien : Literacy Strategy (look at page 6 of the document)\nLien : 5 minute video explaining implementation of initiative in an Irish Post Primary school\nComment pouvez-vous favoriser la compréhension interculturelle ?\nDomaine(s) : connaissance des ressources linguistiques en présence accompagner les nouveaux arrivants et leurs familles attitudes à l'égard des langues\nDimension(s) : valoriser les langues des élèves connaissance des langues des élèves utilisation des ressources linguistiques présentes dans l'école/l'établissement scolaire connaissance des langues du personnel promouvoir le plurilinguisme afficher le plurilinguisme dans l'environnement scolaire connaissance des langues des familles\nPour célébrer la Journée européenne des langues (26 septembre) ou la Journée internationale de la langue maternelle (21 février), les élèves migrants montrent leurs prouesses linguistiques à leurs camarades : un groupe de 7-8 élèves est sélectionné dans la population scolaire pour lire chacun une phrase dans sa première langue (L1) par le biais du système de sonorisation. Leurs camarades doivent deviner quelle langue est lue en fonction de sa sonorité. Une dimension supplémentaire pourrait consister à donner aux élèves l'écriture des langues qu'ils entendent (numérotées de 1 à 7) et qu'ils doivent ensuite identifier sur cette base.\nPour ajouter un niveau de difficulté supplémentaire, certaines langues minoritaires ou des langues orales qui sont parlées mais peu écrites devraient être incluses. Une autre option consiste à afficher les phrases sur des posters dans les couloirs de l'école et à rassembler les élèves autour d'eux pendant la pause pour discuter de la question de savoir si l'échantillon d'écriture 1 est le chinois ou le russe, etc. Un prix pourrait être remis à la classe qui devine correctement les 7 réponses.\n7 élèves, système de sonorisation (PA), feuillets (ou feuilles de travail affichées sur l'IWB pour réduire les photocopies).\nLes élèves apprécient l'apprentissage des langues et apprennent quelque chose sur les autres et sur leurs langues respectives (la différence d'écriture, les sons qui n'existent pas dans leur propre langue, les langues qui semblent difficiles à apprendre, etc.).\nLes élèves sont encouragés à respecter et à admirer ceux qui parlent trois ou quatre langues ou qui ont conservé leurs compétences dans leur première langue (vous êtes né(e) ici, comment pouvez-vous écrire en chinois/russe/swahili ?).\nCette activité peut permettre d'amorcer un dialogue interculturel intéressant qui conduira à une meilleure compréhension et peut-être à la dissolution de cliques (groupes d'élèves de même origine linguistique qui se rencontrent toujours et ne se mélangent pas avec d'autres).\nLes locuteurs de langues d'origines ethniques différentes peuvent se réunir pour se demander mutuellement quelle est leur langue (les lusophones du Brésil et du Portugal, les russophones de différents pays).\nBeaucoup de possibilités de dialogue et de compréhension interculturels : « Dans quelle mesure pouvez-vous lire et écrire votre langue maternelle ? », « Que faites-vous pour conserver vos compétences linguistiques ? ». Les élèves peuvent partager des informations sur l'apprentissage des langues : « Il y a un cours de langue polonaise tous les samedis à tel endroit ».\nL'école peut effectuer une enquête auprès de la population scolaire pour savoir quelles langues sont parlées et à quels niveaux.\nL'école peut afficher une carte du monde et mettre un petit drapeau sur une épingle pour identifier l'origine des élèves et les langues parlées. Cette carte doit être mise à jour chaque année.\nLien : Yellow Flag Programme. Celebrating Diversity, Promoting Inclusion, Challenging Racism\nLien : Sample Yellow Flag Student Survey\nCompagnons de lecture pour la lecture en binôme\nComment la lecture en binôme peut-elle faire partie d'une réponse globale de l'école à l'amélioration de la littératie ?\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage promotion de l'apprentissage informel des langues accompagner les nouveaux arrivants et leurs familles développement des connaissances et compétences linguistiques attitudes à l'égard des langues conscience de la dimension linguistique\nDimension(s) : promouvoir le développement du langage valoriser les langues des élèves suivre le développement de la littératie être des modèles linguistiques améliorer les compétences en expression orale/écriture possibilités d'apprentissage informel des langues utilisation des ressources linguistiques présentes dans l'école/l'établissement scolaire ressources communautaires pour la communication établir des ponts entre les langues pour l'apprentissage\nLa lecture en binôme est une intervention de lecture à court terme qui a fait ses preuves et qui est utilisée dans les écoles post-primaires en Irlande. Les élèves de dernière année (approximativement à l'âge de 17 ans) sont formés pour être les tuteurs des élèves de première année (âgés de 12 ans) qui sont nouveaux à l'école. Les élèves plus âgés sont ensuite mis en binôme avec des élèves plus jeunes pour aider ces derniers à s'adonner à la lecture pour le plaisir (voir les liens vers les vidéos ci-dessous). Les parents sont informés et viennent à une réunion dans l'école. Ils peuvent eux aussi se mettre en binôme et travailler avec leur fils/fille pour se soutenir mutuellement dans le développement de la littératie et du plaisir de la lecture. Le programme peut se dérouler pendant le premier trimestre, de septembre à décembre. Un roulement est établi entre les autres volontaires en cas d'absence de l'un d'entre eux. Le programme se déroule pendant l'heure du déjeuner, de 3 à 5 jours par semaine, pendant 10-15 minutes par jour.\nUn large éventail de livres et de matériel de lecture qui convient pour attirer les lecteurs réticents. Les livres destinés aux élèves dont la langue maternelle n'est pas la langue de scolarisation doivent être adaptés et correspondre au niveau A1/A2 du CECR. Les livres doivent être faciles à suivre sans utilisation excessive d'un dictionnaire bilingue.\nVoir ci-dessous le lien vers les lignes directrices, le matériel de formation et les certificats de participation.\nLa pratique développe une attitude positive à l'égard des livres et de la lecture, et améliore le niveau en langue et en littératie.\nElle donne à l'élève plus âgé un sentiment de responsabilité et de réussite. Il trouve que cela vaut la peine de s'engager régulièrement, pendant sa pause déjeuner, à soutenir une personne plus jeune. Les deux créent des liens et deviennent amis. Lorsque le jeune lecteur travaille en binôme avec un camarade plus âgé de l'école qui partage la même langue maternelle, la littératie des deux langues peut être consolidée.\nLorsque les parents migrants et leurs enfants adolescents travaillent ensemble à un objectif commun, ils créent également des liens et utilisent leurs deux langues : la langue de scolarisation et la langue maternelle. Cette initiative soutient l'apprentissage en famille, notamment lorsque les compétences linguistiques des parents migrants sont plus faibles ou plus fortes que celles de leurs enfants. Ils apprennent ensemble la langue de scolarisation (qui est la langue du pays d'accueil).\nLa confidentialité est une condition importante du volontariat pour participer au programme. Il est important que les pairs plus âgés soient formés (voir le lien ci-dessous vers le court clip vidéo « How not to do paired reading » (Comment ne pas faire de lecture en binôme)). Voir le matériel de formation en ligne ci-dessous.\nÀ la fin du programme, les élèves peuvent continuer à participer à l'initiative « Readalong », dans le cadre de laquelle les élèves écoutent et lisent simultanément afin d'améliorer leurs compétences linguistiques et leur niveau de littératie. Cela renforce la confiance en soi et le plaisir de lire et constitue la prochaine étape. Il est important que les élèves migrants fassent le lien entre ce qu'ils entendent et la façon dont cela s'écrit.\nLa lecture en binôme est un exemple d'échafaudage. En tant que théorie de l'apprentissage, l'échafaudage est plus efficace lorsque le soutien est adapté aux besoins de l'apprenant. L'apprenant est ainsi en mesure de réussir une activité qu'il n'aurait pas pu faire seul auparavant.\nLien : Links to 2 of a series of short videos explain how to implement the initiative (page 26 and 27):\nLien : Link to extension initiative called “Readalong”\nLien : Guidelines, training materials and certificates of participation:\nS'intéresser à la langue familiale de l'enfant\nComment le fait de s'intéresser à la ou aux langues familiales de l'enfant peut-il devenir le meilleur investissement qui soit ?\nPrincipale partie prenante ciblée : enseignant personnel de direction personnel non enseignant\nDomaine(s) : connaissance des ressources linguistiques en présence\nDimension(s) : connaissance des langues des élèves\nIntéressez-vous à la ou aux langue(s) maternelle(s) de l'enfant et apprenez quelques mots. Le retour sur ce petit investissement est énorme. Si seulement les enseignants et les écoles repoussent leurs limites pour essayer cela, ils observeront des changements dans les attitudes et la motivation et, pour les très jeunes apprenants, dans la compréhension !\nJetez un coup d'œil à l'école primaire de Newbury Park qui a créé des vidéos interactives montrant les enfants enseignant leur langue familiale. Soixante-trois langues sont disponibles (de l'afrikaans, l'albanais à l'ourdou et au yoruba).\nTranche d’âge visée : 6-16\nDécouvrez jusqu'à 63 langues, enseignées par les enfants eux-mêmes.\nCo-construire l'éducation des migrants (2012-2015)\nActivités sur la langue du mois\nComment permettre à vos élèves multilingues de démontrer leurs compétences linguistiques à l'école\nPrincipale partie prenante ciblée : élève parent/tuteur\nDomaine(s) : attitudes à l'égard des langues\nDimension(s) : valoriser les langues des élèves\nIl y a de nombreuses raisons pour lesquelles nous devrions connaître les langues des autres, notamment les suivantes :\npour donner aux enfants bilingues la possibilité de démontrer les compétences linguistiques qu'ils apportent à l'école ;\npour améliorer le statut des enfants bilingues ;\npour élargir l'horizon des anglophones monolingues ;\npour faire preuve de respect pour les autres langues et cultures ;\nvpour donner aux parents la possibilité de participer activement à l'apprentissage de leurs enfants.\nIl suffit d'explorer le livret, d'essayer les activités et de mettre en évidence celles qui vous plaisent. La plupart des activités sont des jeux qu'il est préférable de jouer pendant environ 10 minutes, afin que les enfants aient envie d'y rejouer lorsqu'ils apprennent d'autres langues. Répartissez les activités sur le mois et adaptez-les à votre classe. Par exemple, faites deux jeux de 10 minutes par semaine et utilisez des autocollants pour récompenser les enfants qui ont bien joué.\nTranche d’âge visée : 6-12\nLangue(s) de la pratique prometteuse :\nLien : webclientarea\nLien : Collaborative community approach to migrant education – A virtual open course for educators (EducoMigrant)\nComment évaluer les apprenants plurilingues\nDomaine(s) : formation professionnelle\nDimension(s) : développement de la conscience linguistique des enseignants\nIl est important de faire la différence entre les élèves monolingues et plurilingues. Si la performance des élèves plurilingues est comparée de manière indifférenciée à celle des élèves monolingues, les résultats risquent d'être mal interprétés. Lors de l'évaluation des élèves plurilingues, il est important de prendre en compte trois aspects de leur développement :\n1) la maîtrise de la première langue ;\n2) la maîtrise de la deuxième langue ;\n3) l'existence (ou non) d'une difficulté physique, d'apprentissage ou de comportement.\nPour une interprétation adéquate des évaluations, il est également nécessaire de prendre davantage en considération la première langue, la durée et l'intensité du contact linguistique et d'autres facteurs (cf. Reich, 2007). Baker souligne ce point, en faisant valoir que la capacité des élèves à fonctionner dans une deuxième langue ne doit pas être considérée comme représentant leur niveau de développement linguistique. Leur développement dans la première langue doit être évalué afin de « brosser un tableau de la compétence plutôt que de la déficience, du potentiel plutôt que du déficit » (Baker, 2006). En outre, des informations sociales, culturelles, familiales, éducatives et personnelles doivent être collectées pour effectuer une évaluation valide et fiable, et pour placer l'enfant avec précision dans un établissement d'enseignement ordinaire ou spécialisé.\nEnseigner la langue de scolarisation en contexte de diversité (2012-2015)\nLien : Guiding questions on language assessment\nLien : Teaching the language of schooling in the context of diversity\nApprendre à connaître les langues de vos élèves (partie 1)\nComment apprendre à connaître vos élèves et leurs langues (partie 1)\nJetez un coup d'œil à l'arbre des langues et remplissez vos idées. Que savez-vous des langues des élèves de votre classe ou des profils d'apprenants ? Comment pourriez-vous évaluer leurs compétences linguistiques ?\nPensez aux langues parlées par les élèves et insérez-les à côté des racines.\nQuelles sont les compétences linguistiques qui, selon vous, peuvent et doivent être évaluées ? Quelles compétences sont importantes pour les élèves de votre classe ? Y a-t-il des compétences linguistiques qui sont plus importantes que d'autres ? Notez vos idées à la cime des arbres.\nPensez aux instruments d'évaluation des compétences linguistiques que vous connaissez bien. Notez-les à côté de la loupe. Avez-vous déjà utilisé un de ces instruments ? Quelles expériences avez-vous faites avec eux ?\nLangue(s) de la pratique prometteuse : anglais finnois français\nLien : Assessing learners'' language skills\nApprendre à connaître les langues de vos élèves (partie 2)\nComment apprendre à connaître vos élèves et leurs langues (partie 2)\nPensez à l'un de vos élèves plurilingues et regardez le trèfle des langues.\nQuel est le niveau de compétence linguistique de votre élève dans chaque domaine ?\nColorez les feuilles comme indiqué sur la feuille de travail. Utilisez la couleur correspondante pour visualiser les compétences linguistiques de votre élève.\nQue se passe-t-il si vous regardez maintenant le trèfle des langues ? En quoi les compétences de votre élève diffèrent-elles pour chaque domaine ?\nVisualisation des répertoires linguistiques\nComment aider vos élèves à se rendre compte de leur répertoire linguistique\nPrincipale partie prenante ciblée : personnel de direction personnel non enseignant\nCréez une affiche visualisant votre répertoire linguistique : les langues (standards, non standards) et les dialectes que vous parlez ou qui sont importants pour vous pour toute autre raison.\nEssayez de rendre visible votre répertoire linguistique à l'aide de couleurs, par exemple en créant un paysage linguistique, un corps de langue, un arbre ou une autre figure. Visualisez vos émotions, vos attitudes et vos mentalités à l'égard de ces variétés. Téléchargez le matériel (corps, arbre, maison, etc.).\nPrenez des notes sur l'affiche : créez une clé de couleurs et expliquez en quelques mots pourquoi vous avez choisi ces couleurs.\nAprès l'activité, vous pouvez faire une présentation expliquant votre image au groupe.\nVous pouvez également partager votre expérience avec d'autres apprenants, en organisant une promenade dans la galerie pour voir et parler des affiches des autres. Suivez le lien vers le projet pour voir quelques exemples.\nTranche d’âge visée : 6-14\nProfils linguistiques à l'échelle de l'établissement scolaire (Brigitta Busch)\nBiographies linguistiques – approches multilingues dans l'éducation et la recherche linguistique (Brigitta Busch)\nLien : Visualising language repertoires: examples\nCompétences du (futur) enseignant d'apprenants plurilingues\nComment développer les compétences nécessaires à l'enseignement des apprenants plurilingues\nDimension(s) : promouvoir le plurilinguisme\nEssayez de trouver cinq compétences qui pourraient être importantes pour votre rôle d'enseignant de la langue de scolarisation dans un environnement linguistiquement diversifié. Ces compétences peuvent être axées sur les connaissances, les attitudes et les aptitudes.\nQu'est-ce qui doit être changé en ce qui concerne l'enseignement de la L1, compte tenu de la diversité linguistique des apprenants ?\nQuelles sont vos expériences d'enseignement dans ce contexte ? Incluez les observations des autres enseignants.\nEssayez de trouver cinq bonnes raisons pour lesquelles il est important de soutenir le plurilinguisme par l'enseignement de la L1.\nVous pouvez utiliser ces questions de réflexion pour les enseignants (voir le projet « MARILLE – Majority language in multilingual settings »).\nVous pouvez également regarder cette vidéo sur le thème du polonais en Pologne.\nNiveau de mise en œuvre : école communauté élargie\nPratique de réflexion individuelle\nLien : Moving from monolingual to plurilingual\nLien : Video on Polish in Poland (interview of Waldemar Martyniuk)\nParents, vos langues sont une chance !\nComment aider les parents à se rendre compte des avantages du bilinguisme\nDomaine(s) : promotion de l'apprentissage informel des langues\nDimension(s) : accompagner le développement linguistique des élèves à la maison\n« Quels sont les avantages du bilinguisme ? Ma langue est-elle utile pour mon enfant ? Que se passera-t-il à l'école pour mon enfant qui grandit avec plusieurs langues ? » – Les parents d'enfants qui grandissent avec plusieurs langues ont tant de questions !\nC'est pourquoi DULALA vous propose une affiche traduite dans une douzaine de langues à télécharger et à imprimer pour répondre à ces questions, pour surmonter les craintes et les préjugés sur le bilinguisme et pour soutenir la création d'un dialogue entre les parents et les structures éducatives.\nL'affiche est téléchargeable dans les langues suivantes : allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, français, grec, hindi, italien, kikongo, lingala, luxembourgeois, mandarin, occitan, polonais, portugais, roumain, russe, swahili, tamoul, turc.\nTranche d’âge visée : 3-18\nIl suffit d'imprimer le poster. Assurez-vous de le placer dans un endroit visible lorsque les parents viennent à l'école.\nGrande visibilité de l'attitude positive à l'égard du plurilinguisme\nCliquez sur le NOM de la langue (liste en français) pour télécharger l'affiche dans une des langues mentionnées ci-dessus.\nLien : Une affiche à partager… dans toutes les langues !\nParticiper à un concours slam\nComment l'intégration de l'EMILE (apprentissage intégré des contenus et des langues) peut-elle développer les compétences linguistiques et de présentation des élèves ?\nDimension(s) : développement de la conscience linguistique des enseignants coopération entre enseignants améliorer les compétences en expression orale/écriture améliorer les compétences d'écoute et de lecture\nLes élèves préparent eux-mêmes, à l'école, la présentation d'une matière interdisciplinaire (une matière scientifique au moins). Pour pouvoir participer à un concours international de slam, la présentation doit être courte (10 minutes maximum), originale et bilingue (deux langues en alternance). Un jury composé de scientifiques et d'élèves évalue les différentes productions.\nDUPLEX (slam scientifique) a été introduit par le lycée franco-allemand de Fribourg (Allemagne) et intégré dans le projet EOL du CELV « Des environnements d’apprentissage optimisés pour et par les langues vivantes ».\nTranche d’âge visée : 11-18\nLangue(s) de la pratique prometteuse : anglais français allemand\nDéveloppement de l'autonomie linguistique des élèves\nCoopération entre les enseignants de langues et les enseignants de sciences physiques (ou de mathématiques ou de biologie)\nLien : La soirée DupleX\nCréer un Kamishibai plurilingue\nComment la réalisation d'un Kamishibai en commun peut-elle aider à valoriser le plurilinguisme et la créativité en classe ?\nDimension(s) : valoriser les langues des élèves améliorer les compétences en expression orale/écriture améliorer les compétences d'écoute et de lecture\nKamishibaï (紙芝居 en japonais) signifie « théâtre de papier ». C'est une technique narrative d'origine japonaise, une sorte de théâtre itinérant, que les conteurs de rue utilisaient à l'origine pour raconter des histoires aux enfants en glissant des planches illustrées dans un castelet en bois : le butaï. Chaque planche comporte un épisode de l'histoire, au recto l'image et au verso un texte court et simple.\nLe kamishibahai multilingue est à la fois une façon captivante et ludique de raconter des histoires et un outil pédagogique puissant pour promouvoir l'apprentissage de la lecture, de l'écriture, de l'expression orale et artistique. De plus, il favorise la communication et la coopération entre les enfants, tant au moment de la création qu'après la représentation. Il peut s'adresser à tous les niveaux dès l'école maternelle. Il peut être utilisé aussi bien dans les écoles que dans les bibliothèques, les centres de loisirs, les crèches, etc., ou chez les professionnels de la santé comme les orthophonistes.\nLien : Le kamishibaï plurilingue pour découvrir des histoires et des langues\nL'apprentissage des langues dans les interactions quotidiennes avec les parents\nComment utiliser des courts métrages en 13 langues pour promouvoir la langue dans la vie quotidienne des parents/tuteurs\n65 films montrent aux parents et aux éducateurs des moyens de communiquer ou de jouer avec les enfants, afin qu'ils puissent aider les enfants à développer leurs compétences linguistiques. Liens vers du matériel supplémentaire.\nNiveau de mise en œuvre : en classe école activité de groupe en classe utilisant des dispositifs ou un projet à faire à la maison avec les parents\nLangue(s) de la pratique prometteuse : albanais arabe bosnien croate anglais français allemand italien PO RSH serbe espagnol tamoul tigrigna\tTU\nAccès internet et un appareil pour projeter les films\nLe fait de regarder les films avec les parents permet aux professionnels de discuter du développement du langage avec les parents. Cela permet également aux parents d'activer leurs propres ressources linguistiques pour aider leurs enfants à développer leurs compétences en langues.\nModifiez le paramètre de langue du site web pour pouvoir le lire dans les langues suivantes : albanais, allemand, anglais, arabe, bosno-croate-serbe, espagnol, français, italien, portugais, romanche, tamoul, tigrinya, turc.\nIl s'agit d'une politique de l'État visant à promouvoir les compétences linguistiques avant la scolarité obligatoire. C'est la raison pour laquelle le gouvernement et des fondations privées ont investi dans la production des films.\nLien : www.kinder-4.ch\nMatériel pour l'enseignement des langues (patrimoniales) (disponible en six langues)\nComment utiliser la théorie, les méthodes et les suggestions pratiques pour soutenir l'enseignement des langues patrimoniales\nLa série « Materials for heritage language teaching » (Matériels pour l'enseignement des langues patrimoniales) propose une introduction aux méthodes d'enseignement actuellement utilisées dans les écoles d'Europe occidentale et septentrionale. Les différents volumes fournissent non seulement des informations théoriques de base, mais aussi de nombreuses suggestions pratiques pour l'enseignement au quotidien. Grâce au présent site web, tous les matériels sont facilement accessibles et téléchargeables. L'objectif est de soutenir les enseignants de langues patrimoniales dans le monde entier dans leur travail important et stimulant.\nTranche d’âge visée : 7-15\nLangue(s) de la pratique prometteuse : albanais bosnien croate anglais allemand MO PO serbe TU\nLe matériel peut également être utilisé par les enseignants qui résident dans les pays où la (les) langue(s) d'enseignement est (sont) l'une des langues données.\nModifiez le paramètre de langue du site web pour pouvoir le lire dans les langues suivantes : albanais, allemand, anglais, bosniaque-croate-monténégro-serbe, portugais, turc.\nLien : I. Introduction: low-threshold level writing examples and activities to promote motivation\nPrendre conscience de la langue utilisée dans mon sujet\nComment aider les enseignants à identifier les pratiques linguistiques spécifiques à une matière afin d'aider les apprenants vulnérables à apprendre\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage formation professionnelle\nDimension(s) : développement de la conscience linguistique des enseignants importance de la langue dans l'enseignement des matières\nVoici quelques échantillons de matériel pédagogique de soutien linguistique pour les apprenants de 12-13 ans dans différentes matières (par exemple, les mathématiques, l'histoire, les sciences) qui montrent comment différentes techniques d'étayage peuvent aider à répondre aux besoins linguistiques des apprenants, y compris des exemples sur la façon d'utiliser le Portfolio européen des langues comme outil pour soutenir l'intégration linguistique des apprenants de L2. Il existe également des modules de formation en milieu scolaire basés sur l'analyse conjointe de données objectives : textes de référence sur les matières, production des élèves, manuels, évaluations, enregistrements et transcriptions textuelles.\nTranche d’âge visée : 11-13\n« Language Descriptors » (Descripteurs de langues)\nLes grilles et méthodes d'analyse du projet\nÉventuellement le site web du projet « Compétences linguistiques pour des apprentissages disciplinaires réussis – Descripteurs liés au CECR pour les mathématiques et l’histoire/l’éducation civique » (Language Descriptors )\n1) Une meilleure intégration des nouveaux élèves\n2) Progression des élèves faibles dans la matière en raison d'un manque de compréhension de la signification des instructions\nUne période d'observation, d'expérimentation\nUne troisième étape de retour d'information et d'évaluation\nUne quatrième étape de progrès commun (ou individuel)\nDévelopper la conscience linguistique dans les matières scolaires (2016-2019)\nLien : Developing language awareness in subject classes\nCréer des activités d'apprentissage plurilingues\nComment les enseignants peuvent-ils structurer des activités d'apprentissage qui nécessitent deux langues ou plus, même s'ils ne sont pas dans une école bilingue ?\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage attitudes à l'égard des langues\nLes enseignants découvriront quelques activités pratiques de classe multilingue qui encouragent les élèves à utiliser les langues familiales en classe. En outre, l'atelier en ligne est conçu pour aider les enseignants à discuter entre eux de l'utilisation des langues. La question essentielle est de savoir dans quelle mesure cet atelier en ligne répond de manière adéquate aux affirmations suivantes : comment puis-je mettre en place des routines et des activités d'apprentissage qui encouragent l'utilisation des langues familiales dans ma classe ?\nLien : Home languages in the classroom: Week 3\nLien : ICMEE\nCartographier les connaissances et les compétences des nouveaux arrivants étape par étape\nComment prendre en compte les connaissances et l'expérience antérieures des nouveaux arrivants, leurs capacités de lecture, d'écriture et de calcul, ainsi que leur connaissance des matières scolaires\nDomaine(s) : accompagner les nouveaux arrivants et leurs familles développement des connaissances et compétences linguistiques attitudes à l'égard des langues\nDimension(s) : valoriser les langues des élèves suivre le développement de la littératie améliorer les compétences en expression orale/écriture améliorer les compétences d'écoute et de lecture utilisation des ressources linguistiques présentes dans l'école/l'établissement scolaire promouvoir le plurilinguisme afficher le plurilinguisme dans l'environnement scolaire documents clés dans différentes langues\nLe matériel cartographique détaillé a été développé par Skolverket, l'agence nationale suédoise pour l'éducation, et se concentre sur l'évaluation et la planification des études individuelles des nouveaux arrivants. Le matériel se compose de trois étapes :\nÉtape 1 (dépistage initial Langues et expériences),\nÉtape 2 (Littératie et numératie) et\nÉtape 3 (Matières scolaires).\nLe matériel est élaboré en coopération avec des enseignants et des chercheurs et comprend des formulaires de sélection, du matériel audiovisuel, etc.\nLangue(s) de la pratique prometteuse : anglais suédois\nRessource en ligne avec PDF imprimable. Pour en savoir plus sur le matériel nécessaire aux activités, voir la description des étapes respectives.\nMatériel disponible en 37 langues.\nLien : Steg 1 – Elevens språk och erfarenheter\nComment rendre les cours accessibles à tous les élèves\nPrincipale partie prenante ciblée :\nDimension(s) : planification et adaptation développement de la conscience linguistique des enseignants coopération entre enseignants communautés d'apprentissage professionnel établir des ponts entre les langues pour l'apprentissage s'appuyer sur les connaissances et l'expérience antérieures\nVoici un exemple de stratégies visant à différencier les leçons afin d'adapter l'enseignement aux besoins individuels des élèves et de rendre une leçon accessible à chaque élève de la classe, quelle que soit sa maîtrise de la langue ; par exemple en mettant les élèves en binôme et en améliorant les connaissances de base. Dans cette série de vidéos, Ferlazzo et sa co-auteure Katie Hull Sypnieski expliquent ce que signifie la différenciation de l'enseignement, donnent des conseils pour le faire avec les apprenants de langue anglaise et détaillent les questions qu'ils se posent lorsqu'ils planifient une leçon pour des élèves de tous niveaux.\nLien : Differentiated Instruction: How to make lessons accessible for all\nÉtayage dans l'enseignement des langues et des matières\nComment développer des communautés d'apprentissage professionnel\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage formation professionnelle conscience métalinguistique conscience de la dimension linguistique\nDimension(s) : développement de la conscience linguistique des enseignants coopération entre enseignants importance de la langue dans l'enseignement des matières promouvoir le développement du langage communautés d'apprentissage professionnel dimension linguistique dans l'enseignement des matières concepts liés à la langue Importance des activités stimulantes\nIl s'agit d'une ressource en ligne qui encourage l'apprentissage collaboratif entre collègues afin d'organiser les enseignants en groupes de travail d'apprentissage professionnel basé sur la pratique. Le matériel est destiné à servir à l'étayage dans l'enseignement des langues et des matières, en fournissant des exemples tels que le travail avec différents types de textes, des présentations numériques, etc. Ils se concentrent sur le développement des langues, des connaissances et des compétences liées à l'enseignement des matières et soulignent l'importance du travail de collaboration entre le professeur de langues et le professeur de matières afin de soutenir le développement des connaissances et des compétences des élèves.\nLien : Uttrycksformer för upptäckare – grundskolan\nL'enseignement des langues pour faciliter l'apprentissage des mathématiques\nComment accélérer l'apprentissage des compétences linguistiques nécessaires pour les activités mathématiques afin que les élèves nouveaux arrivants puissent bénéficier plus rapidement des cours proposés dans les classes ordinaires ?\nDimension(s) : importance de la langue dans l'enseignement des matières promouvoir le développement du langage s'appuyer sur les connaissances et l'expérience antérieures\nDes sessions hebdomadaires sont organisées à l'école pour un petit groupe d'élèves nouveaux arrivants afin de travailler sur le « langage spécifique des mathématiques ». L'apprentissage de la langue est intégré à une activité mathématique afin de renforcer les liens entre les termes ou expressions appris et leur signification. Les activités mathématiques ne visent pas à acquérir de nouveaux concepts mais à mobiliser des compétences linguistiques spécifiques, qu'elles soient orales ou écrites. Ainsi, les débats en classe sont encouragés, par exemple autour d'une conjecture en géométrie. On peut demander à un élève de décrire une figure ou un solide donné afin que ses camarades de classe le reconnaissent.\nCes activités sont généralement précédées d'un temps de réactivation de certains termes du lexique mathématique qui peuvent être utiles pour le reste de la session. Cette activité repose sur plusieurs principes :\ndissocier l'évaluation de la forme et du contenu des productions des élèves (afin de valoriser à la fois la qualité du raisonnement mathématique et les efforts de formulation) ;\nl'utilisation immédiate de gestes ou de schémas liés à un concept mathématique ;\ndictée à l'adulte ou à un autre élève des réponses trouvées ;\nprogression en spirale afin de revenir plusieurs fois sur certains termes particulièrement importants du vocabulaire mathématique.\nUn professeur de mathématiques disponible pour mettre en place des sessions hebdomadaires avec les nouveaux arrivants.\nProposer à chaque nouvel élève, dès son arrivée, une évaluation détaillée pour déterminer ses difficultés, tant en mathématiques qu'en compréhension des termes utilisés dans le langage de la scolarité ou des expressions propres aux mathématiques.\nConstruire une progression en spirale pour travailler sur les principaux domaines des mathématiques.\nConcevoir des activités pour chacun de ces domaines afin de travailler sur les compétences linguistiques associées aux concepts mathématiques.\nFang Z. & Schleppegrell M. J., « Disciplinary literacies across content areas: Supporting secondary reading through functional language analysis », Journal of Adolescent & Adult Literacy, 53(7), 2010, pp. 587-597.\nLien : MATHFLE Grille Evaluation Progression.pdf Teaching language to facilitate the learning of maths. See drive\nLa nature du parcours de la seconde langue\nQue peuvent faire les (directeurs d'école) enseignants pour améliorer le processus d'apprentissage des élèves bi/multilingues ?\nDimension(s) : le plurilinguisme dans la classe\nEn quoi l'enseignement sur le « parcours de la seconde langue » diffère-t-il de l'enseignement sur la première ? Quelles sont les implications pour les chefs d'établissement ? Les élèves bilingues ne peuvent pas retarder l'apprentissage des contenus de niveau scolaire jusqu'à ce qu'ils maîtrisent parfaitement leur deuxième langue. Pourtant, apprendre de nouveaux concepts tout en maîtrisant une nouvelle langue est un défi. Lorsque les enseignants fournissent du matériel accessible, tel que du matériel visuel et graphique, pour soutenir l'apprentissage de nouveaux concepts, les élèves peuvent puiser dans leurs réservoirs conceptuels pour obtenir des informations connexes qui peuvent clarifier les nouvelles idées. De plus, les supports visuels et autres supports linguistiques peuvent permettre aux élèves d'explorer des idées avec leur famille à la maison.\nL'enseignement sur le chemin de la langue seconde exige une réflexion délibérée sur la façon d'adapter l'enseignement au profit des élèves bilingues – et cela aide tous les élèves. Cela a également des implications sur les structures qui devraient être mises en place pour soutenir la planification des enseignants à travers les niveaux scolaires et/ou les matières afin de maximiser l'utilisation du matériel qui est développé.\nLien : The nature of the Second Language Pathway\nSavoir faire (can do) – la croyance fondamentale selon laquelle chaque apprenant apporte une contribution précieuse à tout ce qu'il fait\nComment pouvez-vous envisager les élèves en fonction de ce qu'ils sont capables de faire et de contribuer, et NON de ce qui leur manque ?\nDimension(s) : s'appuyer sur les connaissances et l'expérience antérieures\nLes descripteurs CAN DO aideront les enseignants à considérer les élèves de tous les niveaux de compétence linguistique comme capables de participer à un travail de niveau scolaire. Il existe un ensemble général de descripteurs pour la maternelle à la 12e année, ainsi que des descripteurs plus spécifiques pour les différents groupes de niveaux.\nTranche d’âge visée : 3-12\nLien : Resource library\nÉcrire dans le domaine scientifique\nComment identifier et partager les activités scientifiques, technologiques, d'ingénierie et de mathématiques (STIM) que vous utilisez déjà dans votre classe et qui donneront lieu à des écrits de qualité ?\nDimension(s) : planification et adaptation développement de la conscience linguistique des enseignants importance de la langue dans l'enseignement des matières\nCet atelier en ligne se concentre sur la façon de combiner le travail le plus significatif que les enseignants font dans le domaine des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STIM) avec un processus d'écriture et de révision riche, afin d'obtenir un développement linguistique important dans l'apprentissage des sciences pour les élèves bilingues. Certaines des questions auxquelles les enseignants apprendront à répondre sont les suivantes : quel type de travail scientifique significatif peut être utilisé pour lancer un processus d'écriture étendu ? Quelles sont les activités de pré-écriture qui permettent aux élèves bilingues de réussir à communiquer la réflexion scientifique ? ...\nLien : Writing in science: Week 1\nOutil d'apprentissage coopératif – Mélange de cartes silencieux\nComment puis-je exploiter les possibilités d'une classe multilingue dans mon planning ?\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage conscience métalinguistique\nDimension(s) : promouvoir le développement du langage concepts liés à la langue\nCette stratégie aidera les élèves à classer, comprendre et analyser les informations. L'enseignant devrait envisager d'utiliser une série de « cartes » pour cette activité, c'est-à-dire des images visuelles, des déclarations, des concepts ou des mots isolés. Chaque carte doit être découpée et placée dans une enveloppe prête à l'emploi pour les élèves, ou bien attachée ensemble dans un ordre confus.\nL'enseignant fournira à chaque individu, paire ou groupe l'enveloppe ou la sélection de cartes relatives au sujet donné. Les cartes sont étalées sur une surface plane silencieusement. Elles sont ensuite réorganisées pour accomplir la tâche donnée (par exemple, mise en séquence, classement, correspondance ou mise en correspondance/positionnement).\nLorsque chaque groupe a terminé la tâche, les membres peuvent se parler et demander une explication ou une justification pour le positionnement de certaines cartes. Des améliorations ou des modifications peuvent être apportées à ce stade. L'enseignant doit maintenant coordonner le mouvement des groupes afin qu'ils puissent visiter les autres tables et discuter de leurs observations. Ils ne doivent pas toucher les cartes. Chaque groupe retourne à sa table d'origine et, sur la base de ce qu'il a observé et discuté lors des visites aux autres tables, il décide d'apporter ou non des améliorations. L'enseignant s'en chargera selon leur style préféré et en fonction du groupe d'élèves.\nLien : Cooperative learning tool – Silent card shuffle\nLien : Cooperative learning\nDonner plus de sens avec des textes à motifs\nComment les textes à motifs aident-ils les apprenants bilingues à lire et à produire un texte raffiné et fluide ?\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage développement des connaissances et compétences linguistiques\nDimension(s) : promouvoir le développement du langage améliorer les compétences en expression orale/écriture s'appuyer sur les connaissances et l'expérience antérieures\nCette pratique se concentre sur le soutien des compétences en lecture. L'objectif est d'explorer les moyens d'utiliser des textes à motifs pour accroître les compétences en lecture et en écriture de nos apprenants bilingues. Comme pour les autres pratiques, les textes à motifs seront bénéfiques pour tous les élèves, en particulier pour vos lecteurs bilingues, et surtout pour les lecteurs bilingues qui ont du mal à comprendre le sens des textes en anglais.\nLien : Unit 4: Patterned texts presentation\nDonner plus de sens par des textes co-construits\nComment les textes co-construits aident-ils les apprenants bilingues à améliorer leurs compétences en matière de littératie ?\nDimension(s) : promouvoir le développement du langage améliorer les compétences en expression orale/écriture améliorer les compétences d'écoute et de lecture\nL'objectif de cette pratique est d'apprendre à connaître les textes co-construits, en particulier l'approche de l'expérience linguistique (AEL). L' AEL est une pratique de classe qui soutient tous les apprenants – les anglophones monolingues ainsi que les élèves bilingues et multilingues. Cette pratique est particulièrement bénéfique pour les apprenants bilingues qui progressent plus lentement que leurs pairs bilingues dans le développement de la littératie en anglais.\nLien : Unit 2: Co-constructed texts presentation\nL'apprentissage au travers de deux langues : transfert inter-linguistique\nComment les apprenants bilingues transfèrent-ils les connaissances qu'ils ont acquises par une langue vers une autre langue afin de mieux s'exprimer ? Quelles sont les implications pour les responsables scolaires ?\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage formation professionnelle conscience métalinguistique développement des connaissances et compétences linguistiques\nDimension(s) : développement de la conscience linguistique des enseignants communautés d'apprentissage professionnel enseigner les spécificités linguistiques dimension linguistique dans l'enseignement des matières établir des ponts entre les langues pour l'apprentissage\nCette vidéo se concentre sur la façon de tirer parti des atouts linguistiques et culturels des élèves pour favoriser le bilinguisme complémentaire. Les enseignants et les directeurs d'école apprennent l'importance d'utiliser la langue familiale des élèves pour favoriser l'acquisition de la nouvelle langue.\nLien : Cross linguistic transfer\nLe paquet vert – junior\nComment pouvons-nous soutenir les professeurs de sciences dans leur développement professionnel ?\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage formation professionnelle attitudes à l'égard des langues\nDimension(s) : structures de formation professionnelle importance de la langue dans l'enseignement des matières promouvoir le développement du langage promouvoir le plurilinguisme\nLe Green Pack Junior School fournit aux enseignants d'enfants âgés de 7 à 10 ans du matériel simple et accessible favorisant le développement durable. Il aide les plus jeunes enfants à saisir le concept de développement durable en se concentrant sur les impacts environnementaux des choix faits à la maison, au supermarché, à l'école, au parc et en vacances.\nLe matériel, divisé entre 10 et 12 sujets, explore les interactions entre l'environnement, la société et le développement économique. Un plan de cours structuré est fourni pour chaque sujet, ainsi que les supports nécessaires à la planification et à la réalisation du cours.\nChaque plan de cours fournit aux enseignants des informations générales sur le sujet, les objectifs du cours, la méthodologie utilisée, le matériel et le temps nécessaires, ainsi que les lieux suggérés. Des fiches d'information, des documents, des tests simples, des questions et des histoires sont disponibles à la fin de chaque plan de cours.\nRessource en ligne – outil numérique nécessaire.\nPermettre aux professeurs de sciences de bénéficier d'un développement professionnel ; offrir des possibilités de réflexion sur leurs propres expériences d'enseignement ; examiner les possibilités d'intégrer les différents aspects scientifiques dans les activités d'enseignement.\nUn outil numérique est nécessaire, mais l'équipement ne doit pas nécessairement être un dispositif numérique individuel. Le travail basé sur un outil numérique peut être organisé en paires ou en petits groupes.\nLien : About Green Pack Junior\nMédiation des compétences linguistiques scolaires dans la première langue\nDans quelle mesure l'élève récemment arrivé lit-il ou écrit-il dans sa première langue ? Dans quelle mesure l'élève récemment arrivé est-il familiarisé avec les tâches habituellement utilisées dans les écoles suisses-allemandes ?\nDimension(s) : promouvoir le développement du langage valoriser les langues des élèves suivre le développement de la littératie\nL'ESKE aide les enseignants à évaluer la littératie dans la (les) première(s) langue(s) des élèves récemment arrivés (ou la plus forte). L'ESKE se compose de matériel pédagogique en allemand et de tâches dans 18 langues. Les tâches sont divisées en quatre niveaux :\nTâches pour les élèves ayant 0-2 ans de scolarité ;\nTâches pour les élèves ayant 3-4 ans de scolarité ;\nTâches pour les élèves ayant 5-6 ans de scolarité ;\nTâches pour les élèves ayant 7-9 ans de scolarité.\nLes tâches comprennent la reconnaissance des lettres, l'écriture et la lecture au niveau du mot/de la phrase/du texte, des questions sur les textes (bon/mauvais, choix multiples, questions ouvertes), le résumé et la discussion à l'oral, la lecture de cartes et de diagrammes, etc.\nLangue(s) de la pratique prometteuse : français allemand\nAfin de planifier et de mettre en œuvre un enseignement efficace, il est très important pour les enseignants (et les autres membres du personnel scolaire) de connaître les compétences et les expériences scolaires des élèves. Pour l'enseignant individuel, il est difficile de se procurer de telles connaissances concernant les enfants et les adolescents récemment arrivés. Avec l'ESKE, les enseignants ont accès aux niveaux de littératie des élèves dans leur première langue (ou dans leur langue la plus forte).\nLien : ESKE – Ermittlung schulsprachlicher Kompetenzen in der Erstsprache\nProcédures pratiques pour les professeurs de matières afin d'identifier les besoins linguistiques des élèves dans leur(s) matière(s)\nLa consolidation des connaissances dans une école implique-t-elle toujours le travail avec les langues ?\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage formation professionnelle conscience de la dimension linguistique\nDimension(s) : développement de la conscience linguistique des enseignants importance de la langue dans l'enseignement des matières promouvoir le développement du langage Importance des activités stimulantes\nExemples de procédures pratiques aidant les enseignants à identifier les besoins linguistiques des élèves dans leur(s) matière(s).\nUne liste de différentes techniques d'étayage est proposée ; par exemple : comment soutenir les élèves dans les tâches d'écriture, d'expression orale et de lecture, comment créer du matériel pédagogique, comment les enseignants peuvent s'inspirer de la langue maternelle des élèves dans leur enseignement.\nPar ailleurs, des échantillons de matériel pédagogique permettant d'offrir un soutien linguistique aux apprenants de 12-13 ans dans différentes matières (notamment en mathématiques, en histoire et en sciences) montrent comment différentes techniques d'étayage peuvent contribuer à répondre aux besoins linguistiques des apprenants. Ils comprennent des exemples d'utilisation du Portfolio européen des langues comme outil de soutien à l'intégration linguistique des apprenants de L2.\nTranche d’âge visée : 12-16\nLes outils et ressources sont disponibles sur le site web du projet : www.ecml.at/languageinsubjects\nLes procédures développées amélioreront l'accès à une éducation de qualité pour tous les apprenants, en permettant aux enseignants de matières de concevoir des approches plus inclusives, plurilingues et interculturelles dans leur enseignement et dans l'apprentissage, et de prendre davantage conscience de l'importance des compétences linguistiques dans la consolidation de la connaissance des matières.\nLes écoles vers une politique linguistique holistique\nComment la méthodologie d'enseignement des langues en collaboration peut-elle contribuer au développement de la littératie dans la première et la deuxième langues ?\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage conscience métalinguistique attitudes à l'égard des langues\nDimension(s) : promouvoir le développement du langage valoriser les langues des élèves dimension linguistique dans l'enseignement des matières promouvoir le plurilinguisme afficher le plurilinguisme dans l'environnement scolaire s'appuyer sur les connaissances et l'expérience antérieures\nAu Gymnasium de langues Beda Weber à Merano, dans le Tyrol du Sud (Italie), le projet de méthodologie d'enseignement des langues en collaboration est développé et mis en œuvre au premier niveau de l'école secondaire (niveau secondaire I). Il se concentre sur les approches didactiques interlinguistiques de la formation des mots et des types de textes dans les descriptions et la rédaction de précis en six langues.\nL'objectif est de travailler, à travers les langues, dans différentes classes et de comparer les langues afin d'identifier les différences et les similitudes, de pratiquer le transfert linguistique et d'apprendre aux élèves à penser d'une manière valorisant les liens entre les langues.\nIl s'agit, par exemple, de reconnaître les caractéristiques de la formation des mots dans différentes langues et de transférer ce que les élèves ont appris dans toutes les langues qu'ils apprennent, de développer une capacité d'observation et de perception, et de pouvoir démontrer ces compétences en utilisant des outils linguistiques appropriés.\nLien : “Schools on the way to a whole-language policy” – the Collaborative Language Teaching Methodology project at Beda Weber language Gymnasium in Merano, Italy\nL1 soutenant la langue de la scolarisation\nComment la L1 peut-elle soutenir le développement des langues dans la (les) langue(s) de scolarisation ?\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage promotion de l'apprentissage informel des langues conscience métalinguistique développement des connaissances et compétences linguistiques attitudes à l'égard des langues conscience de la dimension linguistique\nDimension(s) : valoriser les langues des élèves concepts liés à la langue améliorer les compétences en expression orale/écriture possibilités d'apprentissage informel des langues promouvoir le plurilinguisme le plurilinguisme dans la classe afficher le plurilinguisme dans l'environnement scolaire Importance des activités stimulantes s'appuyer sur les connaissances et l'expérience antérieures\nCette vidéo montre des exemples d'activités et de projets qui soulignent comment une école valorise et promeut la L1 pour soutenir le développement de la littératie dans la langue de scolarisation. L'école s'est engagée dans un certain nombre d'activités impliquant des élèves dont la langue première n'est pas la langue de scolarisation.\nLa vidéo donne la parole aux élèves qui décrivent le rôle que leur L1 joue dans le soutien de la langue de scolarisation. Les activités présentées comprennent une enquête sur toutes les langues parlées à l'école, un magazine scolaire multilingue dans lequel les élèves traduisent un texte littéraire de leur L1 vers l'anglais, qui est dans ce cas la langue de scolarisation. Les élèves décrivent également un projet d'enseignement des langues par les camarades et comment ils en ont bénéficié, ainsi qu'un projet dans lequel ils doivent faire une présentation sur un aspect culturel de leur culture d'origine en anglais.\nDictionnaires d'anglais, ordinateur\nLes élèves travaillent en collaboration. Ils ont le sentiment que leur patrimoine est valorisé par la communauté scolaire. Ils s'engagent et apprennent à connaître leurs propres antécédents culturels.\nLes activités favorisent le bien-être et un sentiment d'identité positif. Elles peuvent impliquer l'ensemble de la communauté scolaire.\nLes parents pourraient aider les élèves à explorer un texte dans la langue de la maison ou un aspect culturel pour la présentation. Les enseignants d'autres matières peuvent être impliqués en guidant les élèves dans la recherche pour la présentation, l'histoire, la géographie, la musique, etc. Les présentations peuvent être faites lors d'assemblées, etc., pour impliquer la communauté scolaire. Le magazine est distribué à l'ensemble de la communauté scolaire et aux autres parties prenantes.\nLe bagage linguistique et culturel des élèves migrants est un élément important de leur identité et de leur sentiment d'appartenance à une communauté. Si eux, et d'autres, acceptent la diversité, cela conduira à un meilleur bien-être.\nLiteracy and numeracy for learning and life: The national strategy to improve literacy and Numeracy among children and young people 2011-2020 (La littératie et le calcul au service de l'apprentissage et de la vie : la stratégie nationale pour améliorer la littératie et la numératie chez les enfants et les jeunes 2011-2020).\nLien : (Also available on ECML website) St Mark’s\nEnsemble vers l'inclusion : une boîte à outils en faveur de la diversité\nComment créer et maintenir un environnement accueillant et inclusif pour les élèves et les parents issus de tous les milieux et assurer ainsi l'égalité d'accès au programme d'études\nPrincipale partie prenante ciblée : élève parent/tuteur enseignant personnel de direction\nDomaine(s) : formation professionnelle accompagner les nouveaux arrivants et leurs familles\nDimension(s) : planification et adaptation développement de la conscience linguistique des enseignants utilisation des ressources linguistiques présentes dans l'école/l'établissement scolaire\nCette gamme d'outils vise à aider les écoles à créer et à maintenir un environnement accueillant et inclusif pour les élèves et les parents de toutes origines et à garantir l'égalité d'accès au programme et à la vie de l'école pour tous les élèves des niveaux primaire et secondaire du système éducatif. Les outils identifient des questions d'intérêt commun et proposent des lignes directrices pour l'élaboration de politiques scolaires et de pratiques en classe. Ils offrent des conseils et des modèles téléchargeables pour préparer les politiques aux niveaux de l'école et de la classe.\nLa gamme d'outils pour l'école primaire propose quatre sections : Se préparer, Les premiers jours, Aller de l'avant et Que faire ensuite ?.\nLa boîte à outils pour l'enseignement post-primaire s'articule autour de deux grandes sections : Niveau de l'ensemble de l'école et Niveau de la classe. La section consacrée à l'ensemble de l'école examine les dispositions et les décisions impliquant les cadres supérieurs et les autres membres du personnel. La seconde section examine l'offre dans les salles de classe ordinaires. Par ailleurs, une une section distincte portant sur la sensibilisation interculturelle examine les services offerts à la fois dans l'ensemble de l'école et au niveau de la classe. Il est toutefois recommandé aux enseignants de se familiariser avec le contenu général et la structure du livre, car toute section peut être pertinente à un moment ou à un autre.\nLes deux documents contiennent des exemples provenant d'écoles, des modèles, des documents d'appui pour aider à suivre les progrès des élèves sur le BICS et le CALPS, et des conseils pour les enseignants de ces matières.\nTranche d’âge visée : 4-18\nModèles proposés et documents de planification fournis\nLa gamme d'outils aide les chefs d'établissement à faire en sorte que leur école puisse soutenir les élèves issus de milieux linguistiques et culturels différents. Les écoles bénéficient d'une orientation en termes de préparation et de planification. Et les enseignants peuvent s'en servir pour développer des pratiques de classe inclusives et soutenir les élèves récemment arrivés. Les outils sont très pratiques et ont été élaborés en collaboration avec des enseignants et des responsables d'établissements scolaires.\nLa planification, le suivi et la réévaluation garantiront que les écoles et les enseignants tirent le meilleur parti de ces ressources et pourront obtenir de meilleurs résultats pour les élèves.\nLien : “Together towards inclusion – Toolkit for diversity in the primary school” (www.ncca.ie)\nLien : “Toolkit for diversity in the post primary school” (www.eani.org)\nGlobal Players – Des nageurs libres dans une mer de langues\nComment l'utilisation de toutes les langues apprises et parlées par les participants dans une pièce de théâtre peut-elle promouvoir la sensibilisation aux langues et les stratégies d'apprentissage des langues ?\nDimension(s) : valoriser les langues des élèves connaissance des langues des élèves promouvoir le plurilinguisme afficher le plurilinguisme dans l'environnement scolaire\nUne troupe de théâtre multilingue a pour but de valoriser et d'apprécier la diversité culturelle et linguistique, de promouvoir la sensibilisation aux langues, d'améliorer le processus de constitution d'équipes – en devenant un ensemble coherent – et de permettre aux élèves de faire l'expérience de stratégies esthétiques dramaturgiques.\nDépliant du projet du CELV « Towards whole-school language curricula – Examples of practice in schools » (Plurcur)\nExercices et éléments de dramaturgie\nUn défi pour les enseignants pourrait être leur nouveau rôle : ils pourraient ne pas comprendre tout ce dont les participants parlent – les apprenants/élèves/participants sont des spécialistes en utilisant leurs langues et leurs idiomes.\nÉdition anglaise: More Languages?- PlurCur! Research and practise regarding plurilingual whole school curricula\nLien : “How can participating in a drama group promote plurilingualism?” (PlurCur)\nPlurCur – LAWA : Sensibilisation aux langues – Perception des compétences multilingues\nComment pouvez-vous développer la capacité de compréhension de textes dans d'autres langues ?\nDimension(s) : établir des ponts entre les langues pour l'apprentissage s'appuyer sur les connaissances et l'expérience antérieures\nL'objectif du projet est, d'une part, d'enregistrer les compétences existantes ou les expériences d'apprentissage linguistique des apprenants bilingues (entrants latéraux) au niveau secondaire inférieur et, d'autre part, de les inclure systématiquement dans l'acquisition de la langue dirigée par l'école dans les cours d'allemand afin de développer la compétence textuelle. Afin d'atteindre le premier sous-objectif, une étude de recherche sera d'abord conçue. Les résultats doivent ensuite contribuer à se rapprocher du deuxième sous-objectif.\nLangue(s) de la pratique prometteuse : allemand\nLien : Projekt LAWA: Language Awareness – Mehrsprachige Fähigkeiten wahrnemen\nSensibilisation aux langues – Bénéficier des compétences plurilingues\nComment utiliser les compétences plurilingues pour faciliter l'apprentissage de la langue de scolarisation\nDomaine(s) : conscience de la dimension linguistique\nDimension(s) : privilégier l'apprentissage des langues\nAu Centre d'allemand langue seconde (DaZ) de Sterup, près de Flensburg (Allemagne), les élèves qui ont récemment immigré avec peu ou pas de connaissances en allemand sont préparés à une fréquentation scolaire régulière en apprenant principalement l'allemand. Les compétences textuelles en langue maternelle de ces « débutants secondaires » sont étudiées dans le cadre du projet LAWA afin de les préparer à l'acquisition de l'allemand en tant que deuxième langue.\nActivités en faveur du multilinguisme à l'école\nComment les activités pratiques peuvent-elles motiver les élèves à utiliser leurs langues ?\nIl s'agit d'un ensemble de 26 activités à utiliser en classe. Les activités sont conçues pour offrir un soutien adéquat pour les enfants multilingues en soulignant les avantages de la capacité à parler plusieurs langues. Elles sont conçues pour intéresser d'autres enfants aux langues et pour renforcer le respect, la curiosité et le désir d'approfondir les connaissances, par tous les participants.\nTranche d’âge visée : 3-10\nDivers matériels pour diverses activités – fichiers sonores, images, etc.\nCertaines des fiches d'activité ont été traduites en plusieurs langues.\nLien : Activities to support multilingualism at school\nÉchange de ressources d'apprentissage\nComment trouver des ressources d'apprentissage à partir de différents contenus éducatifs pour vos classes ?\nPrincipale partie prenante ciblée : élève enseignant personnel non enseignant\nDomaine(s) : rôle de la langue dans l'apprentissage accompagner les nouveaux arrivants et leurs familles développement des connaissances et compétences linguistiques\nDimension(s) : importance de la langue dans l'enseignement des matières promouvoir le développement du langage améliorer les compétences en expression orale/écriture améliorer les compétences d'écoute et de lecture utilisation des ressources linguistiques présentes dans l'école/l'établissement scolaire le plurilinguisme dans la classe\nLe Learning Resource Exchange (LRE) de European Schoolnet (EUN) est un service qui permet aux écoles de trouver du matériel éducatif provenant de nombreux pays et fournisseurs. Il a été conçu dans le but de permettre aux ministères de l'Éducation d'accéder à un réseau de référentiels éducatifs et d'outils associés qui facilitent l'échange de ressources pédagogiques de haute qualité qui « voyagent malin » et peuvent être utilisées par des enseignants dans différents pays.\nLes ministères de l’Éducation en Europe ont encouragé le développement du LRE ainsi qu’un certain nombre de projets financés par la Commission européenne, tels que ASPECT, CELEBRATE, CALIBRATE et MELT. Il est actuellement utilisé dans des projets tels que eQNet ainsi qu’avec l’aide de partenaires de contenu du LRE.\nLien : Learning Resource Exchange (European Schoolnet)\nIdentifiez les genres de discours dans votre/vos matière(s)\nComment aider les enseignants à identifier les pratiques linguistiques spécifiques à une matière afin de faciliter l'apprentissage des apprenants vulnérables\n« Décrire » n'a pas le même sens en histoire, en géographie ou en science : décrire un acteur historique ou décrire une politique ou un événement ne requiert pas les mêmes opérations cognitives, la même organisation de l'information ou les mêmes éléments linguistiques. En outre, lorsque les élèves produisent un texte en classe d'histoire, ils doivent adopter la position d'un étudiant en histoire. Dans un cours de mathématiques, ils doivent écrire du point de vue d'un élève de mathématiques ; les caractéristiques et les éléments linguistiques ne sont pas les mêmes que si l'on demande à un élève d'être, par exemple, journaliste. Cet outil (outil 2) permet aux professeurs de matières d'identifier les pratiques linguistiques qui sont pertinentes pour leur matière spécifique. Il n'est pas destiné à être distribué aux élèves.\nÉTAPE 1 : Choisissez un texte oral ou écrit dans la matière que vous enseignez (par exemple, un problème de maths, un poster, une présentation orale d'une expérience, un résumé dans un texte.\nÉTAPE 2 : Regardez le tableau ci-dessous et remplissez les colonnes pour le texte que vous avez choisi (avec l'aide d'un professeur de langue si nécessaire).\nLa colonne 2 (genre de discours) explique comment appliquer chaque catégorie.\nLangue(s) de la pratique prometteuse : anglais français\nRegardez le tableau sur la page du projet « Développer la conscience linguistique dans les matières scolaires » (Language in subjects).\nIl s'agit de l'un des outils développés dans le cadre du projet du CELV « Développer la conscience linguistique dans les matières scolaires » (Language in subjects) (www.ecml.at/languageinsubjects). Les outils sont également disponibles en arménien et en finnois (norvégien à venir).\nLes compétences linguistiques pour un apprentissage des matières efficace\nComment utiliser les descripteurs liés au CECR pour les mathématiques et l'histoire/éducation civique\nDimension(s) : planification et adaptation\nCes ressources mettent en lumière les défis auxquels sont confrontés les jeunes apprenants dans les classes de matières où la langue d'enseignement n'est pas leur langue maternelle. L'accent est mis sur les normes linguistiques minimales en histoire/éducation civique et en mathématiques pour les apprenants âgés de 12-13 et 15-16 ans. Les descripteurs linguistiques sont liés aux niveaux A2, B1 et B2 du CECR et sont disponibles en six langues. Dans l'ensemble, les résultats indiquent que les élèves de 12-13 ans doivent avoir un niveau de compétence linguistique correspondant au moins au niveau B1 du CECR, tandis que les élèves de 15-16 ans doivent avoir un niveau de compétence linguistique correspondant au moins au niveau B2.\nRendez-vous sur le site web pour télécharger les descripteurs de langues en anglais, finnois, français, lituanien, norvégien et portugais.\nCompétences linguistiques pour des apprentissages disciplinaires réussis (2012-2015)\nLien : English listening – Descriptors for listening in history/civics and mathematics\nLien : “Language skills for successful subject learning – CEFR linked descriptors for mathematics and history/civics” (Language descriptors)\nBoîtes aux histoires : 1001 histoires à raconter\nComment développer les compétences linguistiques des jeunes apprenants\nL'éducation plurilingue et interculturelle au Luxembourg fait partie de l'enseignement préscolaire. Dès le plus jeune âge, les enfants sont en contact avec les langues scolaires que sont le luxembourgeois et le français. Un recueil d'activités édité par le ministère de l'Éducation, de l'Enfance et de la Jeunesse soutient les professionnels dans la conception de scénarios d'apprentissage transversaux qui favorisent l'apprentissage de toutes les langues présentes dans leur groupe/classe. Dans cet exemple, découvrez comment utiliser les boîtes aux histoires pour aider les jeunes apprenants à développer leurs compétences linguistiques.\nTranche d’âge visée : 3-6\nUne éducation aux langues inspirante dès le plus jeune âge (2017-2019)\nLien : Story boxes: 1001 stories to tell\nLien : Boîtes aux histoires : 1001 histoires à raconter\nComment aider les jeunes apprenants à développer leur répertoire multilingue tout en apprenant à compter\nDomaine(s) : attitudes à l'égard des langues conscience de la dimension linguistique\nDimension(s) : privilégier l'apprentissage des langues valoriser les langues des élèves promouvoir le plurilinguisme\nVoici un exemple tiré d'une école primaire à Dublin, en Irlande. L'anglais est la langue de scolarisation. La langue irlandaise est une matière du programme scolaire qui est enseignée de manière intégrée avec l'anglais. Le programme officiel de l'école primaire alloue 2,5 heures par semaine à l'enseignement de la langue irlandaise à cet âge. Cette classe d'enfants compte 27 enfants. Vingt-trois de ces enfants ont une langue maternelle autre que l'anglais. Au sein de ce groupe, il y a 10 origines linguistiques différentes. Le programme de la Primary Junior Infant exige que les enfants soient capables de compter de 1 à 10 et de comprendre le concept des nombres de 1 à 5. En utilisant leur(s) langue(s) maternelle(s), les enfants intègrent leur familiarité et leur compréhension du concept en question (apprentissage significatif de la langue). En utilisant plus d'une langue, ils apprennent que quelle que soit la langue utilisée, l'intégrité des nombres et la séquence restent les mêmes (en s'appuyant sur les répertoires linguistiques existants). Donner aux enfants la liberté de choisir la langue qu'ils utilisent contribue à soutenir l'autonomie de l'apprenant.\nLien : Inspiring stories about language learning: “One, two, trois, quatre, fünf, sechs”\nLien : Histoires inspirantes sur l'apprentissage des langues : « One, two, trois, quatre, fünf, sechs »\nS'amuser avec des livres multilingues\nComment trouver un livre multilingue pour introduire les langues à l'école pré-primaire ?\nLa sélection suivante de livres illustrés multilingues a été compilée sur la base des recommandations d'enseignants et d'éducateurs. Les livres sont disponibles dans les librairies de toute l'Europe. Le marché des albums multilingues a considérablement évolué ces dernières années. Il existe des livres qui présentent la même histoire en deux ou plusieurs langues, mais aussi de plus en plus de livres avec une série de traductions disponibles sur CD audio, DVD ou en ligne. Compte tenu des nombreux ouvrages qui ont vu le jour ces dernières années, cette liste ne peut être exhaustive. Elle a été conçue pour vous inspirer, pour vous encourager à découvrir des albums multilingues, à faire des recherches dans les bibliothèques, les magasins et les sites web.\nTranche d’âge visée : 3-9\nLien : Multilingual books\nLien : Albums multilingues\nComment les bénévoles peuvent-ils aider les familles de migrants grâce à leurs connaissances du système scolaire, tant officielles que non officielles ?\nDimension(s) : ressources communautaires pour la communication\nCaritas Suisse organise ce projet et recrute des volontaires qui sont prêts à travailler de près avec des familles de migrants et à les soutenir sur des sujets en rapport avec l'école. Le système scolaire étant à la fois très complexe et différent, ce mécanisme permet à la famille de migrants de se sentir plus à l'aise et d'avoir quelqu'un à ses côtés.\nTranche d’âge visée : 3-3\nBien que la première langue ne soit pas explicitement utilisée dans ce projet, il est possible de regrouper les volontaires en fonction des langues qu'ils parlent. Cela pourrait permettre de soutenir la participation de nouveaux venus au projet.\nLien : “Copilot: Erfolgreicher Schulstart für Ihr Kind” (Caritas Zürich)\nParents, utilisez votre langue maternelle\nComment les médiateurs linguistiques peuvent-ils travailler avec les familles de migrants dans leur propre langue pour développer les compétences linguistiques des jeunes enfants ?\nDimension(s) : possibilités d'apprentissage informel des langues accompagner le développement linguistique des élèves à la maison promouvoir le plurilinguisme\nLe programme « Schenk mir eine Geschichte » ( Offre-moi une histoire ) de l'Institut suisse des médias pour l'enfance et la jeunesse (SIKJM) aide les parents migrants à développer les ressources et les compétences nécessaires pour soutenir le développement linguistique de leurs enfants, tant dans leur langue familiale que dans leur deuxième langue. Ce programme d'intervention vise à sensibiliser les parents à leur propre rôle dans le développement du langage des jeunes enfants et à l'importance de l'utilisation de leur langue d'origine. Il s'appuie sur la littérature qui reconnaît que les compétences dans la première langue sont essentielles pour l'apprentissage de la seconde langue et le développement de la littératie chez les enfants, ainsi que pour la réussite scolaire ultérieure. Il s'adresse aux parents d'enfants âgés de 2 à 5 ans qui grandissent avec deux langues ou plus, ainsi qu'à leur famille nombreuse.\nTranche d’âge visée : 3-7\nLien : “Schenk mir eine Geschichte – Family literacy” (example of good practice, European Literacy Policy Network – ELINET website)\nLien : « 1001 histoires » (Institut suisse Jeunesse et Médias – ISJM website)\nLien : Project „Schenk mir eine Geschichte – Family literacy“ (Schweizerisches Institut für Kinder- und Jugendmedien – SIKJM website)\nEncourager la littératie à la maison : astuces pour les parents\nComment pouvez-vous aider les parents à développer les compétences de leurs enfants en matière de littératie à la maison en utilisant leur langue maternelle ?\nDimension(s) : possibilités d'apprentissage informel des langues accompagner le développement linguistique des élèves à la maison établir des ponts entre les langues pour l'apprentissage\nL'Institut suisse des médias pour l'enfance et la jeunesse (SIKJM) a produit et traduit ce dépliant afin de donner aux parents des idées sur la manière de promouvoir la littératie de leurs jeunes enfants dans leur vie quotidienne.\nAllez vers la fin de la page web et téléchargez le dépliant en albanais, allemand, anglais, arabe, bosniaque/croate/serbe, espagnol, français, italien, kurde, portugais, rhéto-roman, tamoul, tigrinya, turc.\nLien : Tips for parents / Astuces pour les parents / Elternratgeber (Schweizerisches Institut für Kinder- und Jugendmedien)\nBase de données multilingue sur les rimes, les virelangues et les berceuses\nOù trouver des rimes, des virelangues et des berceuses pour favoriser les compétences linguistiques des jeunes enfants ?\nPrincipale partie prenante ciblée : parent/tuteur enseignant\nL'Institut suisse des médias pour l'enfance et la jeunesse (SIKJM) a recueilli un grand nombre de comptines, berceuses, rimes et virelangues en 18 langues.\nLangue(s) de la pratique prometteuse : anglais français allemand italien\nLes professeurs peuvent utiliser des virelangues, en laissant les enfants les lire dans leur propre langue s'ils se sentent suffisamment confiants.\nLien : Rhythm and rhyme\nRéglementation concernant la traduction professionnelle dans la communication avec les parents\nComment connaître les droits des parents et des tuteurs qui ne parlent, n'écoutent, ne lisent ou n'écrivent pas couramment l'anglais parce que ce n'est pas leur langue principale\nDimension(s) : ressources professionnelles pour la communication documents clés dans différentes langues\nComme il existe une obligation de ne pas faire de discrimination fondée sur la race, la couleur ou l'origine nationale, toutes les écoles des États-Unis doivent communiquer aux parents qui maîtrisent mal l'anglais des informations dans une langue qu'ils peuvent comprendre sur tout programme, service ou activité qui est porté à l'attention des parents qui maîtrisent l'anglais. Les fiches d'information disponibles dans différentes langues informent les parents de leurs droits à avoir accès à une traduction professionnelle.\nLes lois civiques nationales des États-Unis\nLien : “Schools' civil rights obligations to English learner students and limited English proficient parents” (website of the US Department of Education)\nDocuments clés dans différentes langues\nConsultez ces documents clés qui ont été traduits par différentes institutions.\nÀ Zurich, différentes institutions ont traduit les informations destinées aux parents. Dans le cadre de ce projet, la ville a rassemblé les documents et les a réorganisés en fonction des langues pour une meilleure accessibilité.\nIl est important de maintenir les informations et les liens à jour. La continuité doit être planifiée dès le début.\nLien : Informationen zur Volksschule in anderen Sprachen\nLignes directrices pour les traductions dans les écoles\nQuand faire appel à un service de traduction professionnel pour parents ?\nÀ Zurich, les écoles ne sont pas obligées de recourir à des services de traduction professionnels. Le canton de Zurich a publié des lignes directrices pour aider les écoles à décider quand elles doivent s'addresser une agence de traduction professionnelle et ce qu'elles doivent prendre en considération.\nLien : Empfehlungen zu interkulturellem Dolmetschen in der Schule\nValoriser les rencontres interculturelles\nComment aborder les rencontres interculturelles et en tirer des conclusions\nPrincipale partie prenante ciblée : enseignant personnel non enseignant\nL'Autobiographie est une ressource conçue pour encourager les gens à réfléchir et à tirer des enseignements des rencontres interculturelles qu'ils ont eues soit en face à face, soit par le biais de médias visuels tels que la télévision, les magazines, les films, l'Internet, etc.\nIl existe donc deux outils distincts mais parallèles :\nL'Autobiographie des rencontres interculturelles (ARI) est disponible en anglais, français, italien, polonais, espagnol et russe ;\nReprésentations de l'autre : une Autobiographie de rencontres interculturelles par le biais de médias visuels (ARIMV) est disponible en anglais et en français.\nL'accent est mis sur les rencontres interculturelles qui ont fait une forte impression ou qui ont eu un effet durable sur les personnes qui utilisent l'ARI ou l'ARIMV. En découvrant ce qui sous-tend ces rencontres, les utilisateurs deviennent plus conscients de leur expérience et réfléchissent sur leurs réactions, développant ainsi des compétences interculturelles.\nLangue(s) de la pratique prometteuse : anglais français italien polonais russe espagnol\nL'Autobiographie des rencontres interculturelles (ARI) et Les représentations de l'autre : une autobiographie de rencontres interculturelles par le biais de médias visuels (ARIMV) se déclinent en deux versions :\nune version standard – à l'usage des apprenants plus âgés et des adultes ;\nune version pour les jeunes apprenants – à l'usage des enfants qui ont besoin de l'aide d'un adulte pour lire et écrire et pour se remémorer leur rencontre.\nLien : Autobiography of Intercultural Encounters\nLien : Autobiographie des rencontres interculturelles\nOrganiser une réunion de développement du personnel\nComment mettre en place une réunion de développement du personnel en s'appuyant sur les langues disponibles\nDimension(s) : connaissance des langues du personnel\nCette petite activité permet aux participants de découvrir et de prendre en compte les langues parlées par les autres membres de la communauté scolaire.\n1. Faire le dessin d'un grand arbre et fournir des notes autocollantes sous forme de feuilles.\n2. En arrivant à l'atelier, tous les participants prennent des « feuilles » et écrivent individuellement dessus :\nsur les racines : les langues avec lesquelles je me sens à l'aise ;\nsur le tronc de l'arbre : ma langue maternelle ;\nsur les branches : les langues que j'ai apprises ;\nsur les nuages : les langues que je veux encore apprendre. Marquez les feuilles aux endroits appropriés sur l'arbre.\n3. En groupes : discutez de l'éventail des langues collectives au sein du groupe. Quelles sont les langues que vous avez en commun et celles qui sont différentes ?\n4. L'arbre doit être accroché tout au long de l'atelier pour montrer la merveilleuse gamme de langues en Europe reflétée lors de l'atelier.\nLien : Action research communities for language teachers\nCommuniquer avec les migrants – Guide pour le personnel des pôles d'emploi et des services publics\nComment soutenir le développement linguistique lié au travail pour les jeunes adultes migrants dans l'éducation/la formation professionnelle et les (jeunes) adultes migrants à la recherche d'un emploi ou déjà employés\nDimension(s) : communautés d'apprentissage professionnel\nLe guide offre des conseils pratiques aux professionnels qui soutiennent l'intégration linguistique des migrants sur les différentes façons de favoriser les compétences de L2 liées au travail par le biais de dispositifs d'apprentissage formels, non formels et informels, en exploitant les ressources de L2 présentes dans l'environnement. Les questions clés sont illustrées par de petites études de cas provenant de toute l'Europe, avec quelques explications sur les connaissances théoriques fondées sur la recherche qui les sous-tendent. Le guide est disponible en allemand, anglais, bulgare, croate, espagnol, estonien, finnois, français, italien, irlandais, roumain, néerlandais, russe, slovaque, slovène et suédois.\nTranche d’âge visée : 14-18\nLe guide est explicite.\nSensibilise aux exigences linguistiques liées au travail et aux stratégies visant à mieux équiper les apprenants.\nConsulter le guide, discuter des observations, des questions et des problèmes lors des sessions de développement professionnel.\nPolitiques du Conseil de l'Europe sur l'intégration linguistique des migrants. La langue en tant qu'instrument de construction de la réalité sociale, y compris les connaissances (professionnelles), remonte à Foucault. Les théories sociales de l'apprentissage conçoivent l'apprentissage comme un processus de participation et de transformation, et explorent comment l'apprentissage est favorisé par les relations sociales et l'interaction avec les ressources et les idées (Sfard, 1998 ; Hager, 2004 ; Engeström, 2001). L'organisation américaine People First (1974) a lancé l'idée de la lecture facile en 1996. L'article 9 de la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées de 2006 affirme le droit à l'accessibilité des installations et des services.\nLien : Language for work – Tools for professional development: guides (European Centre for Modern Languages of the Council of Europe)\nLien : La langue pour le travail – Outils de développement professionnel : guides (Centre européen pour les langues vivantes du Conseil de l'Europe)\nApprendre à faciliter la communication\nA partir de l'exemple de la ville de Graz, découvrez comment une institution a simplifié le langage de ses outils de communication afin de les rendre plus facilement compréhensibles.\nDimension(s) : ressources professionnelles pour la communication\nApprenez à communiquer plus facilement en suivant l'exemple de la ville de Graz. Officiellement, « moisi et difficile à lire », c'était hier. Aujourd'hui, c'est un style d'écriture convivial, compréhensible et frais qui convient à la gestion urbaine la plus moderne d'Europe. Des cours de formation sur des types de textes particuliers ont été organisés à Haus Graz ; des multiplicateurs ont été formés ; un concours de non-mots a été organisé ; et la lisibilité des textes a été vérifiée. Le personnel a également effectué un travail sur lui-même – avec succès. Ensemble, ils se sont rapprochés de l'objectif d'être accessibles à tous – quelles que soient leurs compétences en lecture, afin d'être compris.\nLien : Graz verständlich – Wir schreiben Klartext, 2. Auflage\nDevenez un enseignant du pré-primaire sensibilisé aux langues\nComment développer vos compétences linguistiques et interculturelles requises au niveau pré-primaire\nDimension(s) : structures de formation professionnelle\nIl s'agit d'un outil de réflexion personnelle sur les compétences professionnelles pour les étudiants qui se lancent dans une formation initiale pour devenir éducateurs pré-primaires, en mettant l'accent sur la dimension plurilingue et interculturelle du travail avec les enfants pré-primaires. Ce Portfolio encourage la réflexion sur le degré d'acquisition des compétences linguistiques et interculturelles en matière d'enseignement. Il encourage la réflexion en tant que moyen essentiel de poursuivre son propre apprentissage professionnel. Il souligne la complémentarité des attitudes, des connaissances et des compétences.\nNiveau de mise en œuvre : individuel école\nLien : European portfolio for pre-primary educators – The plurilingual and intercultural dimension\nLien : Portfolio européen pour les éducateurs et éducatrices en préélémentaire – La dimension langagière et l'éducation plurilingue et interculturelle\nLien : Europäisches Portfolio für Pädagoginnen und Pädagogen im Elementarbereich – Sprachen und Kulturen im Fokus\nGuide des compétences enseignantes pour les langues dans l'éducation\nComment trouver des cadres et des descriptions des compétences des enseignants de langues pour différents contextes, avec une taxonomie des compétences des enseignants pour le rôle de la langue dans l'éducation\nLes compétences des enseignants de langues sont essentielles pour la qualité et l'efficacité de l'enseignement des langues. La réussite de l'apprentissage des langues dépend en grande partie des connaissances, des compétences et des attitudes des enseignants de langues. En outre, dans le monde d'aujourd'hui, tous les enseignants doivent avoir une conscience critique du rôle que les langues et la communication jouent dans l'éducation et dans la vie en général, être capables d'utiliser la ou les langues avec sensibilité dans leur enseignement, quelle que soit leur matière, et développer la conscience linguistique générale des élèves.\nLors de l'élaboration du Guide des compétences enseignantes pour les langues dans l'éducation, l'un des principaux objectifs a été d'examiner et de sensibiliser les utilisateurs à la manière dont la formation initiale et continue des enseignants et les ressources développées pour la soutenir contribuent aux objectifs et aux valeurs fondamentales du Conseil de l'Europe.\nNiveau de mise en œuvre : individuel\nLien : A guide to teacher competences for languages in education\nLien : Guide des compétences enseignantes pour les langues dans l’éducation\nComment tirer parti des ressources linguistiques de vos élèves afin de les aider à développer la ou les langue(s) de scolarisation\nIl s'agit d'un film pédagogique de 23 minutes, produit par Nathalie Auger, pour les enseignants et les formateurs d'enseignants de français travaillant avec des enfants qui ont besoin d'acquérir le français comme langue de scolarisation. Le film montre un enseignant mettant en œuvre une approche comparative des différentes langues parlées par un petit groupe d'élèves dans une classe multilingue. Les élèves sont ainsi engagés dans des activités métalinguistiques destinées à les encourager à réfléchir sur le fonctionnement des langues et à les aider à mieux apprendre la langue française. Le film offre plusieurs exemples de stratégies pédagogiques conçues pour explorer différents aspects formels de la langue, et il plaide également pour l'importance de donner à ces jeunes apprenants l'occasion de montrer leur expertise en classe et de voir leurs langues supplémentaires comme des sujets d'étude à côté de la langue de scolarisation. Filmé sur deux ans avec les mêmes enfants, on voit les élèves réfléchir sur leur propre apprentissage de la langue de scolarisation et comment une situation d'apprentissage plurilingue a été transformée en une ressource pour les élèves et leurs enseignants.\nTranche d’âge visée : 9-18\nLien : Comparons nos langues\nUne mère colombienne partage ses pensées\nPourquoi participer à une approche scolaire globale valorisant les langues et les cultures ? Témoignage d'une mère colombienne.\nPrincipale partie prenante ciblée : parent/tuteur personnel de direction\nDimension(s) : connaissance des langues des familles\nUne mère colombienne explique pourquoi elle estime qu'il est important que les parents soient impliqués dans un projet scolaire prenant en compte les langues et les cultures de tous les élèves.\nLa vidéo est courte (39 secondes) ; elle est en français et peut être sous-titrée grâce aux fonctions de traduction automatique de YouTube.\nLien : Témoignage d'une mère colombienne\nDirecteurs des écoles, impliquez les parents !\nComment impliquer tous les parents à l'école : témoignage d'un directeur d'école de Catalogne\nCette vidéo d'une durée de 1min37", en catalan et sous-titrée en français, montre le directeur expliquant pourquoi son école a choisi d'impliquer les parents autant que possible. Ensuite, de nombreux exemples d'activités mises en place avec les parents sont montrés, soulignant le plaisir que chacun a pris à partager les langues et les cultures.\nLangue(s) de la pratique prometteuse : catalan français\nLien : PARENTS – Témoin d'un directeur d'école de Catalogne\nD'un goût irrésistible !\nComment amener vos élèves à comparer les langues en parlant du chocolat\nDomaine(s) : conscience métalinguistique\nDimension(s) : concepts liés à la langue\nDans cette activité, les élèves découvrent les similitudes et les différences entre les langues, en se concentrant sur le chocolat et les desserts.\nL'activité est divisée en sept parties.\n1. Les élèves apprennent à connaître le mot « chocolat » dans différentes langues.\n2. Pour six des langues, les participants essaient maintenant de trouver les pays correspondants sur une carte.\n3. Les élèves doivent chercher des mots dans un cadre. Les mots cachés sont les mêmes que dans le cadre 1.\n4. Les élèves lisent un texte multilingue sur l'origine du chocolat.\n5. La classe est divisée en groupes et joue à un jeu de quatuor. Le défi consiste à prononcer les desserts écrits sur les cartes dans différentes langues (arabe, espagnol, français, hongrois, italien, néerlandais, portugais, roumain, suédois, tchèque et turc).\n6. Les élèves sont invités à écrire des mots en rapport avec cette leçon en anglais, dans leur L1 et dans toute autre langue qu'ils pourraient connaître. Ils comparent les différents systèmes d'écriture.\n7. À l'aide d'un ordinateur, les élèves créent un nuage de mots avec tous les mots qu'ils associent au chocolat.\nTranche d’âge visée : 11-14\nUn cadre de référence pour les approches plurielles des langues et des cultures (2012-2015)\nLien : Teaching and learning materials "Addictively tasty!"\nLes compétences linguistiques en milieu professionnel\nComment développer des compétences utiles aux professionnels et autres lorsqu'il s'agit de soutenir l'apprentissage de la langue majoritaire (L2) liée au travail par les migrants et les minorités ethniques\nDomaine(s) : formation professionnelle conscience métalinguistique développement des connaissances et compétences linguistiques\nL'inventaire des compétences liées aux langues pour le travail est organisé en fonction des « défenseurs de l'apprentissage », qui décrivent les contextes dans lesquels différentes combinaisons d'acteurs peuvent soutenir l'apprentissage formel, non formel et informel de la L2 au travail.\nLes listes se concentrent sur les compétences spécifiques requises pour soutenir le développement de la L2 à la fois dans et en dehors du domaine éducatif conventionnel. Les listes de compétences peuvent être utilisées pour l'autoréflexion et dans la formation initiale et continue du personnel éducatif.\nLes listes de contrôle et les descriptions des paramètres respectifs peuvent être téléchargées.\nL'accent est mis sur les possibilités d'apprentissage non formel et informel en dehors de la salle de classe et sur la participation et la coopération avec les acteurs du marché du travail.\nRéévaluer les compétences, discuter des observations, des questions et des problèmes lors des sessions de développement professionnel.\nPolitiques du Conseil de l'Europe sur l'intégration linguistique des migrants.\nConcepts de compétences dans la théorie et la pratique de l'éducation.\nLa langue pour le travail Outils de développement professionnel (2016-2018)\nLien : Language for work competences\nParticiper à un projet international participatif en ligne\nComment développer la culture numérique et les compétences de communication de vos élèves\nDimension(s) : améliorer les compétences en expression orale/écriture établir des ponts entre les langues pour l'apprentissage\nLes élèves effectuent une « tâche du monde réel ». Ils sont invités à participer à un ambitieux projet en ligne (Wikivoyage) et à partager leurs connaissances sur leur propre ville, région... avec une grande communauté en ligne. Ils apprennent à prendre en compte les interactions sociales ; ils peuvent valoriser leurs connaissances, utiliser les langues qu'ils apprennent dans un contexte significatif et peuvent réfléchir à la manière dont l'information est générée et modérée sur le web 2.0. Les élèves peuvent utiliser leurs compétences dans différentes langues pour trouver des informations sur leur propre ville, région, ... et publier leurs contributions dans différentes langues : Wikivoyage est disponible en allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, français, hébreu, italien, polonais et russe.\nAccès à Internet (mais pas nécessairement puisque les contributions peuvent être affichées en dehors de la classe).\nApprendre à devenir un citoyen numérique actif et critique.\nSoulignez le fait que les élèves s'adressent à un véritable public et qu'ils doivent garder cela à l'esprit lorsqu'ils choisissent des informations et rédigent leurs contributions.\nVers une littératie numérique pour l'enseignement et l’apprentissage des langues (2016-2019)\nLien : Digital literacy for the teaching and learning of languages (e-LANG): task sample\nLien : Vers une littératie numérique pour l'enseignement et l''apprentissage des langues (e-LANG) : exemple de tâche\nDescripteurs linguistiques par matière\nComment aider vos élèves à prendre conscience de leurs compétences linguistiques\nDimension(s) : privilégier l'apprentissage des langues planification et adaptation\nLes descripteurs linguistiques illustrent ce que les apprenants peuvent faire en termes de langue à différents niveaux de compétence. Ils donnent des exemples de ce que les élèves de différents niveaux de compétence linguistique sont capables de comprendre quand ils écoutent et lisent, et de ce qu'ils sont capables de produire quand ils parlent et écrivent. Afin d'utiliser les descripteurs en relation avec des matières, des thèmes et des groupes d'élèves spécifiques, les enseignants devront adapter les descripteurs à leurs besoins particuliers.\nDes descripteurs linguistiques ont en particulier été développés pour l'histoire/l'éducation civique et les mathématiques dans le cadre du projet du CELV « Compétences linguistiques pour des apprentissages disciplinaires réussis – Descripteurs liés au CECR pour les mathématiques et l’histoire/l’éducation civique » (2012-2015). Ils sont destinés à fournir un point de départ aux enseignants (de matières non linguistiques) et aux élèves pour explorer et réfléchir aux besoins linguistiques dans différentes disciplines scolaires. Même si ces descripteurs contiennent des exemples liés à l'histoire/l'éducation civique et aux mathématiques, les enseignants peuvent les adapter et les transférer à d'autres matières.\nIls peuvent utiliser les descripteurs liés à des contenus spécifiques à des fins diverses, par exemple pour :\nsensibiliser aux aspects linguistiques des diverses matières scolaires ;\ndéterminer des objectifs linguistiques pour les cours ;\ns'en servir comme critères d'évaluation formative ;\nles appliquer comme critères d'auto-évaluation pour les élèves ;\ncontribuer à planifier et à évaluer le niveau de langue qu'ils choisissent, en tant qu'enseignants, pour transmettre les contenus des leçons dans ces matières.\nSi les élèves sont capables de parler et d'écrire ce sur quoi ils travaillent, alors ils peuvent mieux comprendre, apprendre et mémoriser.\nIl s'agit d'un des outils développés dans le cadre du projet du CELV « Développer la conscience linguistique dans les matières scolaires » (https://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2016-2019/languageinsubjects/3Discoverthetools/tabid/4198/language/fr-FR/Default.aspx).\nLes outils sont également disponibles en arménien et en finnois (norvégien à suivre).\nLien : Developing language awareness in subject classes under development\nCollaborer et identifier les différences entre genres de discours disciplinaires\nComment travailler avec des collègues afin de prendre conscience de la dimension linguistique de votre propre matière\nDimension(s) : privilégier l'apprentissage des langues structures de formation professionnelle planification et adaptation\nAfin de développer davantage la conscience linguistique des enseignants de matières, cet outil est destiné à être utilisé en collaboration avec les enseignants d'autres disciplines. Il demande aux enseignants de comparer la signification des différents genres dans leurs disciplines. Il est organisé selon les mêmes catégories que l'outil 1, mais permet une comparaison interdisciplinaire des demandes de genre.\nÉTAPE 1 : Travaillez avec un collègue qui enseigne une autre matière (ou choisissez deux matières que vous enseignez).\nÉTAPE 2 : Choisissez un texte oral ou écrit (par exemple : un problème mathématique, une affiche, une présentation orale d'une expérience, un résumé dans un manuel).\nÉTAPE 3 : Regardez le tableau et remplissez les colonnes pour vos matières.\nÉTAPE 4 : Réfléchissez aux points communs et aux différences, et essayez de les mettre en œuvre dans votre enseignement\nPour mieux comprendre comment utiliser l'outil, veuillez consulter le document sur les différences entre genres de discours disciplinaires (histoire, mathématiques).\nConcevoir les tâches de manière à intégrer le contenu et les objectifs linguistiques\nComment planifier un enseignement linguistique plus explicite\nCet outil, qui repose sur une formule développée par le Dr Tara Fortune du Centre de recherche avancée sur l'acquisition des langues de l'Université du Minnesota, démontre une façon simple mais efficace pour convertir les objectifs de contenu en objectifs linguistiques. Les enseignants sont invités à réfléchir sur les caractéristiques linguistiques, la fonction et le vocabulaire nécessaires aux élèves afin de comprendre ou d'exprimer l'objectif de contenu. Ici, les caractéristiques linguistiques peuvent signifier le temps des verbes ou d'autres constructions grammaticales que nous attendons des élèves ; la fonction est l'action qu'ils doivent entreprendre (par exemple, pour décrire) ; et le vocabulaire peut inclure à la fois des termes académiques (par exemple, chloroforme, constitution) et des termes discursifs (par exemple, dans ce cas, en conséquence).\nCet outil permet aux enseignants de prévoir un enseignement linguistique plus explicite, qu'ils utilisent uniquement pour eux-mêmes ou qu'ils donnent à leurs élèves avant le cours.\nÉTAPE 1 : identifier ce que les élèves devraient être capables de faire.\nÉTAPE 2 : identifier un concept central de votre sujet.\nÉTAPE 3 : identifier les objectifs linguistiques.\nÉTAPE 4 : rédiger la tâche en intégrant les objectifs de contenu et de langue.\nConsultez les exemples donnés pour l'histoire et les mathématiques sur le site.\nCinq étapes pour différencier les objectifs linguistiques\nComment différencier vos attentes linguistiques pour les élèves dont le niveau de compétence est inférieur\nAlors que les outils 1 et 2 aident les enseignants à identifier les objectifs ultimes en matière de contenu/langue, cet outil leur permet de différencier de manière réaliste leurs attentes en matière de langue pour les élèves de niveaux de compétence inférieurs. De cette façon, ils peuvent accompagner les élèves vers la réalisation des objectifs de contenu tout en continuant à travailler au développement de leur langue académique. Cet outil est destiné à l'enseignant. Il commence par l'identification des objectifs de contenu et progresse vers la définition d'objectifs linguistiques (principalement des objectifs de vocabulaire) qui peuvent être atteints par les élèves des niveaux A2 et B1. Ainsi, le niveau de langue est ajusté, mais les objectifs d'apprentissage du contenu restent les mêmes.\nConsultez l'exemple donné pour l'Histoire sur le site web.\nIl s'agit d'un des outils développés dans le cadre du projet du CELV « Développer la conscience linguistique dans les matières scolaires ». (https://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2016-2019/languageinsubjects/3Discoverthetools/tabid/4198/language/fr-FR/Default.aspx).\nPratiques prometteuses : affinez votre recherche\nDomaine Dans la FEUILLE DE ROUTE, le terme « domaine » fait référence aux neuf aspects thématiques considérés comme essentiels dans la conception et le développement d'une culture scolaire qui vise à développer l'approche globale de l'école pour soutenir la/les langues de scolarisation.\ntousconnaissance des ressources linguistiques en présencerôle de la langue dans l'apprentissagepromotion de l'apprentissage informel des languesformation professionnelleaccompagner les nouveaux arrivants et leurs famillesconscience métalinguistique développement des connaissances et compétences linguistiquesattitudes à l'égard des languesconscience de la dimension linguistique\nDimension Le concept dimension sert à indiquer une sous-catégorie d'un domaine. Chaque dimension illustre les principes, les approches, procédures et actions concrètes liées à la mise en œuvre du domaine particulier dans les pratiques scolaires.\ntousprivilégier l'apprentissage des languesstructures de formation professionnelleplanification et adaptationdéveloppement de la conscience linguistique des enseignantscoopération entre enseignantsimportance de la langue dans l'enseignement des matièrespromouvoir le développement du langagevaloriser les langues des élèvessuivre le développement de la littératiecommunautés d'apprentissage professionnelconnaissance des langues des élèvesenseigner les spécificités linguistiquesdimension linguistique dans l'enseignement des matièresconcepts liés à la langueêtre des modèles linguistiquessensibiliser à la langue parlée et écriteaméliorer les compétences en expression orale/écritureaméliorer les compétences d'écoute et de lecturepossibilités d'apprentissage informel des languesaccompagner le développement linguistique des élèves à la maisonutilisation des ressources linguistiques présentes dans l'école/l'établissement scolaireconnaissance des langues du personnelpromouvoir le plurilinguismele plurilinguisme dans la classeafficher le plurilinguisme dans l'environnement scolaireconnaissance des langues des famillesressources professionnelles pour la communicationressources communautaires pour la communicationdocuments clés dans différentes languesétablir des ponts entre les langues pour l'apprentissageImportance des activités stimulantess'appuyer sur les connaissances et l'expérience antérieures\nPrincipale partie prenante ciblée\ntoutesélèveparent/tuteurenseignantpersonnel de directionpersonnel non enseignant\ntousindividuelen classeécolecommunauté élargieactivité de groupe en classe utilisant des dispositifs ou un projet à faire à la maison avec les parents\nTranche d’âge visée\nUniquement en plusieurs langues