apprentissage | art, langage, apprentissage\nBillets, comparaison, penser une expérience, problématiser\nTableaux comparatistes: Sanako Pronounce vs Rosetta Stone\n14/05/2018 Sofiya Kobylyanskaya\tUn commentaire\nJ’ai eu la possibilité de tester deux méthodes de l’apprentissage de la prononciation en ligne Rosetta Stone et Sanako Pronounce. Mon but était de comparer les deux méthodes et d’analyser la possibilité de l’utilisation des logiciels de reconnaissance vocale pour l’évaluation de la prononciation de l’apprenant.\nPour l’instant, le chapitre dédié à la comparaison de ces deux méthodes est presque terminé, mais j’ai besoin d’un peu plus de temps pour corriger le texte. C’est pourquoi j’ai décidé de partager avec vous les tableaux comparatistes qui vous permettront de comprendre d’une manière générale les points forts et faibles de ces méthodes.\nTableau 1: Sanako Pronounce: avantages et inconvénients\n· La possibilité de créer ses propres activités · L’intonation n’est pas prise en compte lors de l’évaluation\n· La possibilité d’ajuster les catactéristiques de l’entraînement : ex. niveau de difficulté, voix H/F, débit. · Les particularités de la prononciation (des combinaisons des lettres, des dyphtongues) et de la non-prononciation de certaines lettres (ex. ‘e’ en français) ne sont pas toujours prises en compte. Le logiciel peut reconnaître le mot même si les règles de prononciation ne sont pas respectées et ne le définit pas comme erreur.\n· La possibilité de consulter ses erreurs, de voir la transcription de sa production, de répéter la phrase, de réécouter les mots isolés\n· La correspondance des phrases-modèles aux sujets de communication quotidienne\nTableau 2: Rosetta Stone: avantages et inconvénients\n· Le temps accordé aux activités de prononciation est le même que pour les autres activités · La prononciation éronnée semble ne pas être prise en compte. Facile d’obtenir un score élevé\n· Une succession rapide d’activités · Le nombre de phrases à répéter n’est pas équilibré pour chaque activité.\n· Les phrases à répéter sont illustrées avec des photos\n· Les phrases à répéter sont liées non seulement avec le sujet du cours, mais aussi avec la grammaire (parfois)\n· La possibilité de consulter le spectre sonore de sa production et de le comparer au modèle · Les différences des spectres sonores ne sont pas prises en compte pour l’évaluation\n· La possibilité d’ajuster le débit de la production\n· Le rapport obtenu ne fournit pas beaucoup d’information sur la performance de l’apprenant\nTableau 3: comparaison des méthodes\nCritères Rosetta Stone Sanako Pronounce Commentaire\nTypes d’unités à répéter Mots isolés, phrases descriptives, phrases communicatives, textes informatifs Phrases communicatives\nCritères du classement D’après les sujets et le niveau de difficulté D’après les sujets\nN de phrases(ou mots) à répéter par sujet 6-40 en fonction du sujet ~10 pour tous les sujets\nPossibilité d’adapter la voix du modèle Débit, genre de la personne Débit, genre de la personne, tranche âge\nPossibilité de voir les erreurs Oui Oui Sanako donne une correction plus détaillée grâce aux transcriptions\nObtention du score Evaluation avec des couleurs (rouge, jaune, vert) Score sur 100 pts\nObtention du rapport de la progression de l’apprenant Oui Oui Sanako fournit un bilan plus détaillé avec les phrases mal ou correctement prononcées, le pourcentage des erreurs, le nombre d’essais, le niveau de difficulté, le bilan total de réussite\nPossibilité de visualiser sa production sur les spectrogrammes Oui Non\nSensibilité du logiciel aux erreurs de prononciation Faible Moyen Aucun logiciel ne prend en compte un accent fort. L’obtention d’un bon score n’est difficile que pour le choix du ‘niveau expert’ de Sanako.\nSensibilité du logiciel à l’intonation Faible Moyen\nSensibilité du logiciel au rythme Faible Bien\nIllustrations Oui Non\nPossibilité de créer d’autres activités Non Oui\nAjustement de la reconnaissance vocale en fonction du locuteur Oui (homme, femme, enfant) Oui (homme, femme, genre neutre, enfant, ado, senior)\nAjustement du niveau de difficulté Non. Les cours sont classés en fonction du niveau. Mais le mécanisme de correction ne change pas en fonction du niveau Oui. Plus on augmente le niveau de difficulté, plus c’est difficile d’obtenir un score élevé. Les phrases restent les mêmes.\nPossibilité de voir la transcription Non Oui\nAide dans l’utilisation Oui Oui Les deux logiciels sont faciles à utiliser, il y a le bouton ‘Help’ en cliquant sur lequel on peut avoir des indices.\nDans un des billets précedents j’ai publié le questionnaire pour l’entretien que j’ai mené auprès de l’école “Sound Sense”, une école-sœur du centre Tomatis, spécialisée surtout sur l’apprentissage de l’anglais oral.\nProbablement, ces schémas représentent les spectres sonores de différentes langues. L’axe des abscisses représente la fréquence (Hz) et l’axe des ordonnées l’intensité (dB). Lors de l’entretien, nous avons appris que ces schémas ont été obtenus à la base des consonnes, qui selon Tomatis, sont des éléments de langue “moins stables” que les voyelles. Les zones fréquentielles où les voyelles devraient se trouver sont mises en couleur (gris ou pourpre) sur les éthnogrammes.\nIl est difficile de répondre à la question pourquoi les consonnes sont moins stables que les voyelles et ce que Tomatis sous-entend sous le terme “stable”. Nous ne connaissons pas les raisons pour lesquelles il a décidé d’éliminer les voyelles de l’analyse. Cette décision peut paraître irrationnelle, car toutes les langues se composent d’un nombre de consonnes et de voyelles et il est impossible d’affirmer que ce sont les consonnes ou les voyelles qui influencent davantage le spectre sonore d’une langue. Ce serait difficile d’obtenir des résultats fiables sur le spectre sonore à long terme sans prendre en considération un de ses éléments. Dans ce cas-là, l’analyse serait incomplète.\nIl semble que le rôle majeur des éthnogrammes consiste à déculpabiliser l’apprenant, en leur montrant que leur problème de l’apprentissage des langues ne dépend pas de leurs qualités personnelles ni capacités mentales, mais des différences des fréquences de leur langue maternelle et de la langue cible. Par exemple, d’après ces schémas, nous voyons que le russe couvre une plus large gamme de fréquences par rapport aux autres langues, c’est pourquoi, d’après Tomatis, les Russes sont plus “doués” à l’apprentissage des langues étrangères. Mais évidemment, le progrès de chacun dépend de son implication dans l’apprentissage et pas seulement de sa langue maternelle ou de ses capacités innées.\nTest des logiciels de reconnaissance vocale: obtention de la licence\n28/04/2018 Sofiya Kobylyanskaya\t2 commentaires\nJe voudrais remercier deux entreprises Sanako Pronounce (basé en Finlande) et Rosetta Stone (basé en Grande Bretagne), qui proposent des programmes de formation linguistique en-ligne et qui ont aimablement consenti de me donner accès à leur logiciel. Je leur remercie pour leur participation dans ma recherche.\nLes deux entreprises proposent des systèmes d’apprentissage des langues étrangères et visent l’acquisition de toutes les compétences. Comme vous le savez, je m’intéresse surtout à l’aspect phonétique, donc je n’analyserai que la partie dédiée à la prononciation.\nCes deux systèmes d’enseignement ont attiré mon attention, car ils utilisent des logiciels de reconnaissance vocale qui permettent d’enregistrer la voix des apprenants et de la comparer à la voix des locuteurs natifs ou à la voix synthétique. Il s’agit des approches progressistes qui n’ont pas (au presque pas) d’équivalents en Europe.\nJe vais tester les logiciels et faire un tableau comparatiste des deux méthodes. Ensuite, je vais essayer de faire des suggestions pour le perfectionnement possible des systèmes.\nLes logiciels seront comparé d’après les critères suivants :\nLe nombre de langues possible à étudier\nLes types et la structure des activités\nLes critères de l’évaluation de la voix des apprenants\nLes procédés de correction\nLes autres critères pour la comparaison restent à développer.\n5. Terrains, Billets, Entretiens et questionnaires\nEntretien: Tomatis Sound Sense\n05/04/2018 Sofiya Kobylyanskaya\t6 commentaires\nAujourd’hui j’ai eu la possibilité de rencontrer le directeur du centre de langue “Tomatis Sound Sense”. Ce centre de formation est spécialisé dans l’apprentissage de l’anglais oral et la réduction de l’accent. Il s’agit d’une méthode alternative de l’apprentissage des langues qui a été élaborée par Alfred Tomatis et qui préconise l’utilisation du filtrage fréquentiel global du message afin de sensibiliser l’oreille de l’apprenant aux fréquences de la langue qu’il souhaite apprendre.\nJe vous présente ici les questions qui ont été posées pendant l’entretien. Je publierai ensuite le compte rendu de l’interview.\nLa structure de l’entretien:\nLes bases théoriques de la méthode Tomatis\nCommentaire du tableau des fréquences des sons :\nComment les résultats ont-ils été obtenus ?\nLes schémas obtenus correspondent-ils au spectre moyen de la parole ?\nQu’est-ce que les apprenants écoutent?\nQu’est-ce que les apprenants sont censés faire ?\nQu’est-ce qui est évalué par l’appareil ?\nLes résultats obtenus correspondent-ils au schémas élaborés par Tomatis ? peuvent-ils changer en fonction du locuteur ?\nQuel niveau de langue les apprenants doivent-ils avoir pour intégrer le cursus ?\nComment identifiez-vous quelles zones de fréquence il faut renforcer afin d’améliorer la perception de l’apprenant ?\nLes locuteurs natifs des langues différentes auront-ils un entraînement différent (par ex. un Russe et un Français ) ? En quoi consiste cette différence ?\nAvez-vous des exemples des audiogrammes qui illustrent la perception des sons par l’apprenant avant et après le cursus ?\nLors de l’entraînement préalable les apprenants sont censés écouter de la musique avec des fréquences différentes. Quel est le but de cette activité? Comment la musique est-elle choisie ? Les apprenants écoutent-ils tous la même chose ?\nQuelle est la structure des cours ? Quels types d’exercices sont proposés ?\nD’après quels critères les phrases à imiter sont-elles choisies ?\nY a-t-il recours à l’écrit afin d’améliorer la correspondance phonie-graphie ?\nComment se passe la correction si l’apprenant n’arrive pas à prononcer un son ou un groupe de sons d’une manière systématique ? Recourez-vous à la correction locale ? ou à la correction de l’articulation si nécessaire ?\nComment les apprenants peuvent-ils contrôler leur progression ? Doivent-ils s’enregistrer? Auto-évaluation ? Evaluation par l’enseignant ? Par l’appareil ?\nProjet de mémoire. Enseignement/apprentissage de la prononciation dans des classes multilingues\n26/10/2017 Sofiya Kobylyanskaya\t3 commentaires\nJe voudrais consacrer mon mémoire au problème de l’enseignement/apprentissage de la phonétique dans des classes multilingues.\nContinuer la lecture de Projet de mémoire. Enseignement/apprentissage de la prononciation dans des classes multilingues →\nacquisitionapprentissagecarnetsdidactiquephonétiqueprojet de mémoireprononciation\n7. Actualités, Colloques et journées d'études, Enseignement-apprentissage du français\nL’Orthographe : un mystère qui tourne parfois au désastre\n05/07/2017 Marie T.\tLaisser un commentaire\nDans le cadre de la semaine Réussir son orthographe, organisée par la Mission Réussite de la Sorbonne Nouvelle, j’ai assisté aux trois conférences portant sur des questions d’orthographe française. Dans ce compte rendu je souhaite refléter la conférence de Danièle Manesse, professeure de sciences du langage à l’université Sorbonne Nouvelle-Paris 3. Lors de son intervention, elle nous a expliqué pourquoi l’orthographe française est si compliquée, s’il est possible de la réformer et les moyens de son apprentissage. J’ai trouvé sa conférence particulièrement intéressante car elle m’a permis d’avoir une vision diachronique sur la phonétique du français, comprendre les différentes réformes et les difficultés de l’apprentissage de l’orthographe.\nTout d’abord, Danièle Manesse nous a décrit l’évolution diachronique de la phonétique du français. En effet, selon elle, la connaissance de l’histoire de la phonétique est nécessaire car, pour apprendre l’orthographe il faut tout d’abord comprendre pourquoi l’orthographe est compliquée. Danièle Manesse a précisé que le français vient du latin mais pas uniquement. En effet, en 51 av J.- C. Jules César a conquis la Gaule et les romains ont commencé à s’installer sur ce territoire. Mais ces romains – les soldats, les gens mal instruits – parlent le latin populaire, le bas-latin, cela n’est pas le latin classique de Cicéron. Ensuite ce bas-latin se mélange avec le substrat gaulois. Selon Danièle Manesse il nous reste, par exemple, de la langue gauloise dans le son [y] que l’on ne trouve pas dans d’autres langues romanes. À partir du IV siècle la Gaule subit de grandes invasions des peuples germains. Ainsi, la langue française se construit et commence à émerger. Les premières œuvres littéraires apparaissent, comme, par exemple, Tristan et Iseut écrite au XII siècle. Néanmoins, l’Église parle le latin, qui est le latin de la traduction de la Bible, le latin classique. Ainsi, vers le XII-XIII siècle, la question de l’orthographe du français ressurgit, car on constate qu’avec l’orthographe latine on ne peut pas mettre à l’écrit le français. Par exemple, à l’époque, la langue française contient 30 voyelles (des voyelles brèves, longues et des diphtongues), alors que le latin n’en avait que cinq : a, e, i, o, u.\nSelon Danièle Manesse, les gens qui travaillent avec la loi, en premier, ont eu besoin que la langue soit fixe et précise. Ainsi, les hommes de loi – les avocats, les notaires – ont commencé à mettre à l’écrit la langue française en élaborant de nouvelles règles. Par exemple, en latin, il n’y a qu’une lettre « e ». Mais, au moment où on transcrit le français, il fallait transcrire plusieurs sons de cette lettre, comme par exemple [e], [ε] et [ə]. Ainsi, on s’est dit, qu’à chaque fois qu’il y a une lettre « z » on aura le son [e] : le nez, chez. Pour [ε] on va mettre une « s » derrière ou redoubler la consonne comme dans le verbe j’appelle. Selon Danièle Manesse, on n’a pas voulu, à l’époque, mettre des accents sur « e » car il ne fallait surtout pas modifier l’alphabet de la Bible : tout le pays était christianisé et à l’Église on travaillait avec la Vulgate de Saint Jérôme.\nDanièle Manesse a expliqué que l’on dit à tort que l’Académie Française en 1673 a imposé l’orthographe. En effet, le premier réformiste de l’orthographe c’était l’Académie Française. C’est vrai que les académiciens ont voulu garder l’orthographe savante avec des lettres latines pour distinguer les cultivée des femmes et des ignorants. Néanmoins, selon Danièle Manesse, on ne cite jamais la suite du texte de l’Académie qui dit que cette orthographe ne sera jamais obligatoire et que le rôle de l’Académie est de l’observer. Par exemple, même les mémoires de Louis XIV, écrits plus tard, en 1686, n’ont pas d’orthographe stable. En 1742 l’Académie Française réforme l’orthographe en introduisant l’accent grave et l’accent aigu.\nDanièle Manesse a précisé que les erreurs d’orthographe se glissent dans nos écrits parce que souvent, en français, on n’écrit pas ce que l’on entend. Ensuite, elle a donné l’exemple d’une erreur qu’elle a relevé dans un journal où, au lieu de le visage empreint de tristesse, on a écrit le visage emprunt de tristesse. Selon Daniele Manesse, le problème de l’orthographe française consiste dans le fait que l’on est obligé, avant d’écrire, de penser au sens de mots. Par exemple, pour écrire correctement il résonne beaucoup, on doit penser au sens du nom raison et au sens du verbe résonner. Pour les monosyllabes on doit réfléchir à l’étymologie et c’est encore le sens. Par exemple, dans la phrase Le maire était ceint de l’écharpe tricolore, il ne faut pas écrire ceint comme saint. Si quelqu’un nous dit d’écrire le mot tant, on ne sait pas si on doit écrire temps ou tant. Selon Danièle Manesse c’est un vrai problème de l’orthographe française car tous les enfants écrivent ce qu’ils entendent. Ainsi, si on dit que la [i] s’écrit comme « i » ils vont faire une erreur quand il faudra écrire « y ». Pour le dire clairement, les enfants écrivent un son – une lettre. Danièle Manesse a insisté sur le fait qu’il s’agit là d’un idéal de l’orthographe et que pour cette raison l’écriture alphabétique, qui existe dans d’autres langues, est une invention humaine géniale, car elle laisse aux enfants peu de choses à apprendre.\nDanièle Manesse a expliqué que l’orthographe française est difficile aussi parce que la langue orale du français s’est éloignée énormément de la langue écrite depuis le XVII siècle. Par exemple, au XVII siècle on prononçait toutes les lettres : le son [e] à la fin de mon ami[e]. On entendait l’accord du participe passé la fille que j’ai vu[e], la rose que j’ai cuilli[e], le « s » final de mes ami[s]. Ainsi, on n’oubliait pas le [e] et le [s] finals à l’écrit car on les entendait, on avait ainsi moins de problèmes de l’orthographe. Mais personne ne retenait la langue orale, et elle continuait à s’éloigner, les générations passant, de la langue écrite. Danièle Manesse a remarqué également que la langue écrite peut influencer la langue orale. Par exemple, le mois d’août se disait [ləmwadu] et maintenant on prononce aussi [ləmwadut]. Le fait que les finales de la plupart des mots ne se prononcent plus est le point difficile de l’orthographe française. Par exemple, dans la phrase Les éléphants roses chantent sous la pluie le pluriel est marqué qu’une seule fois et les lettres « silencieuses » sont des lettres grammaticales. Cela pose des problèmes aux étrangers car ils sont habitués à entendre les lettres de pluriel, par exemple, comme en anglais.\nSelon Danièle Manesse, les lettres finales sont devenues silencieuses en français parce qu’elles n’ont jamais été sous l’accent tonique. En effet, l’accent tonique en français n’a pas du tout la valeur discriminative, comme, par exemple, en russe où moukà (“мука”) veut dire la farine et mouka (“мука” avec l’accent tonique sur la première syllabe) veut dire la souffrance. En français on n’entend pas la désinence grammaticale et, dans le cas où le sens est porté seulement par les lettres grammaticales, des difficultés de compréhension peuvent survenir. Par exemple, quand on entend la phrase Les petites brises la glacent on se rend compte qu’elle peut dire plusieurs choses : les petites filles, qui brisent la glace ou bien les petites brises qui glacent (à ce moment-là, glacent est un verbe). Ainsi, à l’école, on doit « automatiser » les lettres grammaticales, en apprenant à réfléchir sur la langue lors de l’écriture. Mais il faut faire attention, car l’entrée terrorisante en écrit, les erreurs soulignées en rouge font que les élèves sont d’emblée pris de panique et n’arrivent plus à apprendre l’orthographe. Danièle Manesse a précisé aussi que l’orthographe s’apprend avec les yeux car on l’approprie en lisant. Ainsi, la lecture reste le grand pourvoyeur de l’orthographe et beaucoup de recherches ont montré que tous les grands orthographieurs sont de bons lecteurs. Néanmoins, cela ne confirme pas non plus que de bons lecteurs sont nécessairement de bons orthographieurs car parfois des gens très brillants sont mauvais en orthographe.\nDanièle Manesse a expliqué que depuis le XV siècle il y a eu de plusieurs mouvements pour la réforme de l’orthographe.\nEn effet, la réforme c’est un instrument démocratique, qui simplifie l’accès à l’écrit. Par exemple, dans La Grammaire de Porte Royale Antoine Arnauld et Claude Lancelot préconisaient la présence d’autant de lettres autant que de sons. Ainsi, dès le début, on constate une pression phonétiste forte : une lettre – un son. En décembre 1990 on a fait une réforme de l’orthographe, dont l’une des modifications est la suppression de l’accent circonflexe sur « i » et « u ». Mais malheureusement, la plupart de gens ne connaissent pas cette réforme de l’accent circonflexe, dont 700 mots ont été concernés. Danièle Manesse a insisté sur la nécessité de réformer beaucoup plus, accepter de modifier l’orthographe, parce que quand on reforme avec des exceptions, cela n’est pas une réforme, ce sont des rectifications. Mais, malheureusement, dès que l’on touche à l’orthographe la société pense qu’elle va perdre son passé.\nEn effet, pour réformer il faut tout d’abord comprendre, pourquoi on réforme. Par exemple, le mot nénuphar vient de la langue arabe, mais ensuite on lui a rajouté des lettres grecques. Par conséquent, quand on a réformé l’orthographe de nénuphar en nénufar beaucoup d’opposants ont pensé que ce mot venait du grec. Lors de cette conférence Danièle Manesse a également évoqué son travail avec André Chervel, un linguiste et grammairien français. Selon lui il faudrait une génération pour s’habituer à la réforme et ensuite on l’approprie de plus en plus vite. Danièle Manesse a expliqué également que la relation à l’écrit oblige à préciser la pensée : quand on n’arrive pas à écrire c’est que notre pensée n’est pas claire. En conséquence, l’orthographe est un outil. Danièle Manesse a ajouté qu’elle est pour une pression populaire qui dira que notre langue nous appartient et qu’il faut faire de l’orthographe française un outil intelligent et compréhensible par tous.\n7. Actualités, Billets, gestes et voix, Rencontres\n21/04/2017 Marie T.\t2 commentaires\nEn allant à la Bibliothèque Nationale de France, je suis tombée, par hasard, sur l’affiche de l’avant-première d’un film, dont le titre, Á Voix Haute – La force de la parole, a éveillé ma curiosité. La promesse de la présence du réalisateur a été suffisante pour me séduire complètement et, me voilà, dans l’ambiance feutré de la salle de cinéma, en train de rire et de me questionner devant un film passionnant, drôle, dramatique et surtout tellement proche du monde estudiantin.\nPour éclairer le contexte, le film Á Voix Haute est un film documentaire de Stéphane de Freitas qui reflète la préparation d’un groupe d’étudiants de l’université de Saint Denis Paris 8 au concours Eloquentia, crée afin d’élire le meilleur orateur de Saint Denis. Ainsi, tout au long du film on suit le groupe d’étudiants, venus de tous les horizons disciplinaires, lors de leur préparation intensive au concours. Ce groupe devient presque la famille Eloquentia, la famille de cœur. On découvre leur parcours personnel semé d’embûches et, en passant par des exercices d’éloquence, de slam, de jeu de rôle, on découvre également que notre parole est une arme de combat.\nLe film reflète une aventure humaine un peu à part car les étudiants révèlent leur talent exceptionnel et, ayant un sens aigu de l’esprit d’équipe, progressent très vite. Avec sincérité, ils nous décrivent leur rapport à la parole, qui s’avère plus difficile que celui à l’écrit. En effet, l’écrit est solitaire, la parole, il faut la partager et, pour cela, il faut trouver une voix. Si on n’arrive pas à trouver notre voix, les rapports aux autres mutent. Comment trouver ces phrases justes qui sonneront comme un coup de tonnerre dans la nuit ? C’est le but de la préparation au concours.\nCette formation a eu lieu tous les samedis et a duré six semaines, ce qui était un délai très court pour apprendre à argumenter, à convaincre et à avoir aussi une parole libre pour pouvoir parler sans ses notes. Une centaine des candidats d’Eloquentia se sont battus dans les salles de TD de Paris 8 afin d’accéder à la finale et ainsi devenir ambassadeur de la liberté d’expression. Lors du concours les étudiants se penchent sur les sujets de débats comme, par exemple, L’erreur est-elle un droit ? ou bien La réalité est-elle mieux que le rêve ? Les étudiants qui ont participé au film étaient également présents dans la salle. Selon eux, les sujets de concours étaient assez vastes, ainsi, grâce aux « pirouettes verbales », ils ont pu débattre sans aller à contre-courant de leurs idées. Par exemple, en défendant, que le meilleur n’est pas à venir, ils ont avancé que le meilleur n’est pas à venir mais à chercher…Selon eux, ils ont pu garder leur esprit d’équipe car personne ne perd Eloquentia s’il y en a un d’entre eux qui gagne.\nGrâce à l’intervention de Stéphane de Freitas on en apprend plus sur les coulisses de cette aventure humaine. En effet, il y a cinq ans, avant que le projet du film ne soit né, il a eu l’idée de créer le concours Eloquentia visant un double objectif. D’une part, Stéphane de Freitas a voulu créer une formation de préparation au concours qui met en place une pédagogie de développement personnel via la prise de parole en public. Cette formation, comme a précisé le réalisateur, a été créée non pas pour développer l’éloquence des sophistes, mais pour permettre aux étudiants de gagner en confiance en soi. Ainsi, l’axe majeur de la pédagogie est de faire un « voyage » à travers différents contextes de prise de parole. Par exemple, les étudiants doivent se familiariser avec la prise de parole en milieu professionnel, ainsi qu’aux discours classiques, ils font également du théâtre. Cette formation de préparation est appelée également à transmettre aux étudiants trois valeurs fondamentales. La première est le respect des opinions des autres. La deuxième est le questionnement : tout au long de la formation on incite des étudiants à commenter les prestations d’autres étudiants, cela les aide à nourrir la réflexion sur leurs prestations. La troisième valeur est la bienveillance, car, dans une société où le dialogue s’avère parfois tendu, il faut accepter de recevoir la parole de l’autre.\nD’autre part, venant lui-même du 93, Stéphane de Freitas voulait montrer que l’image que l’on crée de la jeunesse de banlieue est caricaturale. Par conséquent, son film Á Voix Haute traduit non seulement son engagement artistique mais aussi son engagement militant. En effet, il voulait déprogrammer les concepts que l’on fait des jeunes de banlieue, à la suite desquels on finit par les convaincre que l’échec est imminent. Ainsi, afin de détruire, en restant dans la réalité, ces stéréotypes et de donner l’image de la banlieue comme on devrait la voir, Stéphane de Freitas a décidé de créer un film documentaire sur les jeunes ordinaires qui sont loin de la violence.\nAujourd’hui, le projet Eloquentia ne fait que monter, Stéphane de Freitas reçoit des centaines de demandes provenant de collèges et de lycées de toute la France et espère faire d’Eloquentia le plus grand concours de prise de parole en France. Selon Stéphane de Freitas, même si le concours discerne le meilleur orateur de Saint Denis, cette distinction est purement symbolique car il y beaucoup d’autres jeunes talentueux qui auraient pu l’être. Le concours permet juste de créer un moment culturel symbolique important. En effet, la formation de préparation n’est ouverte qu’aux jeunes inscrits à l’Université Paris 8 mais le concours est ouvert à tous les jeunes du département de Saint-Denis qui ont entre 18 et 30 ans. Parti du 93, Eloquentia se développe à Nanterre, à Limoges et à Grenoble. Le réalisateur a ajouté que, malheureusement, aujourd’hui tout le monde parle sur Instagram, Twitter et Facebook mais personne ne s’écoute, il n’y a presque plus d’espace pour le dialogue réel. Le temps du concours est le moment où tout le monde se ressemble et s’écoute.\nGrâce à ce documentaire on apprend beaucoup de choses sur la parole, par exemple, que le public retient plus l’attitude d’un orateur : ses gestes et son regard. On apprend comment s’articulent les parties du discours et comment on produit le slam, les mots qui claquent. On réfléchit également à notre rapport à la parole, à son pouvoir et si les bons mots, pour défendre nos idées, nous ont déjà manqué…J’ai réfléchi également, au contexte du FLE et au rôle du français parlé. Je peux dire qu’en regardant le film Á Voix Haute on vit une aventure, tant éducative qu’humaine.\napprentissagecinémacompétence oraledidactiqueEnseignementlangueoralitéproduction oralevoix\nLe cinéma, média, vidéo et audio-visuel, quels rapports ?\n20/04/2017 Bing LIANG\tLaisser un commentaire\nSuite à une petite synthèse sur la production pédagogique, le mois dernier, finalement, je trouve qu’elle était encore flou. Pour aller plus loin et plus profonde, ces temps-ci, j’ai lu pas mal de livres pour bien cerner la question. Viser à nos objectifs, les théories qui traitent autour de nos mots clés du mémoire de recherche qui pourrons être le premier levier pour nourrir nos connaissances. Nous devons résoudre les problèmes au lieu de les éviter. J’aimerais partager avec vous ce “fruit” peut-être utile.\nL’utilisation du cinéma, plus précisément, l’utilisation des exploitations du cinéma en classe de langue portent souvent, d’abord, sur les rapports entre les média et la didactique des langues qui sont à la fois constants et nombreux. Le cinéma, en tant que l’un des média majeurs, au carnaval de l’histoire pédagogique et dans la didactique des langues étrangères, tient aujourd’hui un des rôles principaux, qui peuvent servir à diffuser de contenus d’apprentissage de langue (Jean Pierre Cuq , 2003 :163). Les média ont eu essentiellement deux incarnations, d’inégale importance ; la diffusion technologique massive de programmes d’enseignement (cours par radio, télévision, cinéma, etc.) et les célébrissimes « méthodes audio-visuelles », l’explique Louis Porcher (1981: 4). Dans un ouvrage coordonné par Jean-Pierre Cuq (2003 : 28), le terme « audio-visuelle » à savoir ce qu’on entend par l’utilisation de supports audiovisuels que ce soient une bande annonce, un extrait de film, un documentaire, etc.. Nous citons :\n« […]les méthodes audio-visuelles associaient des enregistrements sonores d’exercices, énoncés ou récits à des séquences d’images projetées sur un écran à partir de films fixes. […]le premier prototype européen de méthode audiovisuelle : voix et image de France (VIF) ; dont la mise au point et l’expérimentation,allaient servir de base à l’élaboration progressive de la problématique SGAV (structuro-global audiovisuel).. . »\nLa question de cinéma et vidéo, d’après Philippe Dubois (1988 : 267), est une question ouverte. Pour aborder cette question ouverte, il a précisé dans son ouvrage :\n« nous avons donc pris un biais : celui du cinéma (ce n’est pas le plus simple). Non pas le cinéma contre (versus) la vidéo, mais le cinéma et (avec) la vidéo, les deux ensemble, en même temps, à l’horizon d’un seul et même regard.[…] Dans le cinéma, là où la vidéo n’apparaît pas[…] le cinéma et vidéo sont interpénétrations.»\nLa vidéo est à la fois un véhicule culturel et un outil servi par le cinéma avec ses débouchés pédagogiques. Elle n’est pas un spectacle, non plus, l’image étant au service du professeur et non l’inverse. Cependant, l’accent sur le cinéma, en tant que support audiovisuel, qui devient un nouveau objet s’ouvrant de nouvelles perspectives et de nouveau types d’analyse permettant aux apprenants chinois de favoriser leurs compétences langagières. C’est ce qui nous intéresse dans l’enseignement du FLE en Chine.\n Jean Pierre Cuq, 2003, Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. Paris : CLE International.\n Louis Porcher, 1981, Des média dans les cours de langues. Paris : CLE International.\n Philippe Dubois, Marc-Emmanuel Melon, Colette Dubois, 1988, Article : Cinéma et vidéo : interpénétration. In: Communications, 48, Vidéo. pp. 267-321.\n7. Actualités, Billets, Colloques et journées d'études\nCompte rendu de la conférence Les enjeux du français langue seconde : contextualisation du discours grammatical\n26/03/2017 Marie T.\tLaisser un commentaire\nLe 1er mars 2017 j’ai pu assister à la conférence de Mme Sofia Stratilaki Les enjeux du français langue seconde : contextualisation du discours grammatical qui s’est déroulée à l’Institut du Monde Anglophone. En effet, je me suis particulièrement intéressée à cette conférence car, souvent, en faisant moi-même recours à la grammaire contextualisée (la grammaire du français éditée en Russie, destinées aux russophones), je voulais savoir comment ce genre de la grammaire est créé et quelles sont ses caractéristiques.\nLors de cette conférence Sofia Stratilaki nous a expliqué les principaux enjeux des grammaires contextualisées ainsi que leur rôle dans l’enseignement du français langue seconde. Sofia Stratilaki nous a décrit également l’aspect pratique de ses recherches. Ces analyses entrent dans la lignée des recherches sur l’éducation plurilingue, le développement du répertoire plurilingue et son aspect holistique.\nSelon Sofia Stratilaki, le phénomène de la fossilisation des erreurs qui présentent des traits de la langue première est déjà bien connu des enseignants. Par exemple, souvent, les enseignants désignent par les termes anglicisme, germanisme les erreurs caractéristiques des élèves anglophones ou bien germanophones. Ainsi, afin de remédier à ces erreurs, les enseignants ont tendance à « mettre en garde ces élèves » : ils font recours à des stratégies pédagogiques qui consistent à utiliser la description alternative de la grammaire française, plus précisément, ils utilisent la grammaire contextualisée, créée ad hoc, que l’on appelle aussi la grammaire pédagogique.\nSofia Stratilaki a expliqué que la grammaire pédagogique est l’objet et l’outil privilégié d’un enseignant, car elle présente le discours grammatical vulgarisé et facilite également la recherche des axes d’amélioration didactique. Cette grammaire ne vise pas l’exclusivité descriptive des principes de la langue, son but est de rendre facile l’accès aux principes-organisateurs de la langue. C’est un ouvrage de consultation. Dans la grammaire pédagogique on transpose tant des savoirs savants (tels qu’on les connaît dans Le Bon Usage de Grevisse), tant l’expérience professionnelle des enseignants.\nSelon Sofia Stratilaki, la grammaire pédagogique se distingue de la grammaire de référence par son discours grammatical. En effet, les enseignants font recours à la catégorie et la terminologie de la langue première des élèves, afin de mieux expliquer la grammaire française. Ce recours est tout à fait logique car, ces enseignants, souvent non-francophones, ont fait le même cheminement pour apprendre le français lors de leurs études de la langue. Ainsi, avec ces savoirs on aboutit à la description contextualisée de la grammaire française, car, en observant la langue maternelle des élèves, les enseignants procèdent à une sorte de bricolage didactique, applique leur créativité afin d’améliorer la didactique de la grammaire. Cette grammaire s’écarte de la description traditionnelle du français. Selon Sofia Stratilaki, cette description alternative de la grammaire est utilisée plutôt dans le contexte de l’enseignement local.\nSofia Stratilaki a expliqué qu’en identifiant les spécificités langagières de la langue maternelle des élèves et de la langue en apprentissage, un enseignant entre dans le discours grammatical comparatif. En effet, en faisant cette comparaison, les enseignants identifient les différences et les ressemblances, ce qui relève de l’analyse contrastive. Ensuite Sofia Stratilaki a donné quatre principes de l’analyse contrastive.\nLe premier principe consiste dans le fait qu’apprendre une langue étrangère veut dire « changer les habitudes linguistiques d’un apprenant ». Le deuxième principe de l’analyse contrastive dit que l’on n’apprend pas la langue étrangère comme on a appris la langue maternelle. Le troisième principe consiste dans le fait que la prise en compte des habitudes linguistiques différentes modifiera l’enseignement de la langue seconde car les difficultés d’un apprenant seront vues comme liées à sa langue maternelle. Pour le dire clairement, les difficultés d’un apprenant ne seront pas perçues comme inhérentes à la langue seconde enseignée, mais plutôt liées aux habitudes qu’un élève a pris en apprenant la langue étrangère. Le quatrième principe de l’analyse contrastive consiste dans l’existence du transfert des schémas de la langue maternelle et de la culture d’un apprenant vers la langue et la culture étrangère.\nSofia Stratilaki a précisé que selon Rober Lado, spécialiste de l’analyse contrastive, si on procède à la comparaison systématique entre deux systèmes langagiers on facilite l’apprentissage de la langue. En conséquence, l’analyse contrastive permet de prévoir les éléments qui facilitent l’apprentissage. Sofia Stratilaki a parlé également de transferts positifs et de transferts négatifs entre la langue maternelle d’un élève et la langue étrangère en apprentissage. Elle a précisé que le transfert négatif crée des interférences linguistiques qui mènent un élève à produire des énonces erronés. Ainsi, un enseignant doit amener les élèves à prendre conscience de ces interférences. En conséquence, le rapport que l’on peut établir suite aux présences de ces alternances linguistiques vont faciliter la tâche didactique d’un enseignant.\nSofia Stratilaki a expliqué qu’un enseignant accumule la connaissance des difficultés de ces élèves. Ensuite il adapte et transforme ses savoirs afin de créer des pratiques pédagogiques correspondantes, la manière d’expliquer la plus saillante. En procédant ainsi, il établit des liens entre les savoirs savants de la langue française et les savoirs déjà acquis par un élève dans sa langue maternelle. Sofia Stratilaki a précisé également que Claude Beacco, dans son ouvrage La didactique de la grammaire dans l’enseignement du français et des langues, constate que l’enseignant dispose d’un répertoire didactique qui se constitue progressivement tout au long de sa pratique professorale. En effet, ce répertoire est formé par l’ensemble des ressources diversifiées qui proviennent des pratiques contrastives spontanées, de prise en compte des erreurs des élèves.\nPour attester le degré de contextualité et mettre en évidence que le discours grammatical n’est pas le même dans la grammaire pédagogique et dans la grammaire de référence, Sofia Stratilaki a analysé dans le cadre de ses recherches dix-sept grammaires reparties dans le temps entre les années 1958 et 2012. Pour illustrer ses analyses, elle a donné l’exemple de l’aspect grammatical de la phrase. Elle a souligné également qu’il y a des éléments qui sont plus difficiles à contextualiser que les autres. En effet, on ne procède pas à la contextualisation d’un élément grammatical s’il ne présente pas de difficultés pour un élève. Ainsi, le rôle de l’enseignant est de détecter les éléments qui demandent à être contextualisés.\nSofia Stratilaki fait partie d’un réseau international de groupes de recherche GRAC (Grammaire actuelle et contextualisée), dont le but est d’analyser et de valoriser les pratiques diverses qui répondent au souci de contextualisation. Les premiers résultats de leurs recherches (sous forme de synthèse de différentes contextualisations) sont déjà mis en ligne sur le site : http://www.francparler-oif.org/grac-a1a2/sommaire/\napprentissagecompte rendudidactiqueDidactique de la grammaireEnseignementFLEgrammaireplurilinguisme\n“film, cinéma et vidéo” en tant que production pédagogique\n20/03/2017 Bing LIANG\tLaisser un commentaire\nPendant la recherche, j’ai rencontré pas mal de questions, l’une des représentants c’est que la relation ou le rapport entre “film, cinéma et vidéo” en tant que production pédagogique.\nIci, j’aimerais dire merci à mon ami Aymeric qui a parfaitement répondu à ma question. Aussi, j’aimerais faire une petite synthèse et partager avec mes camarades surtout les étrangers qui n’ont pas trouvé les frontières entre ces trois notions. En fait, il n’est pas obligatoire de comprendre totalement les frontières de tous les notions, puisqu’il n’existe peut-être pas de frontières entre les choses.\nCe point de mise en évidence de ces 3 notions va avoir une incidence pédagogique qui rencontre mon sujet de recherche.\nAu départ, je voulais utiliser le cinéma comme support pédagogique. On appelle cinéma ici non pas la salle, mais l’ensemble des œuvres cinématographiques faites pour être diffusées dans un cinéma. Mais, si l’on veut aller au cinéma, on a souvent un but de voir un film.\nAymeric m’a dit : c’est intéressant pour la France, parce que c’est en France qu’on a inventé le cinéma et que le système de production français n’est pas le même qu’à Hollywood.\nLes Américains font des films de studio, sans auteur, payés par un producteur pour divertir le public (entertainment). En France, on fait des “films d’auteurs”. C’est le réalisateur qui décide de tout et il est comme l’auteur qui a écrit un livre. On pense facilement qu’un film est une oeuvre d’art.\nQuand on dit “le cinéma”, on pense plutôt à ce cinéma d’auteurs, c’est-à-dire des films dont le réalisateur est connu et dont il a presque tout fait : Gance, Renoir, Godard, Rohmer, Truffaut, Chabrol, Carné, Clouzot, Carax, Assayas, et ainsi de suite.\nEn général, le “film” qui dure entre 1h et 2h avec une histoire complète. On dit aussi “long métrage”. Si ça dure entre 5 min et 30 minutes, on dit “court métrage”. Entre 30 minutes et une heure, on dit “moyen métrage”.\nDans l’ouvrage de Chiristian Merz, “langage et cinéma” , quant à lui, à l’intérieur du cinéma, c’est le fait filmique. A l’intérieur du fait filmique, c’est le cinéma. le cinématographique, en plus du total des entours du film, c’est le total des films mêmes ou encore le total des traits qui dans les films sont supposés caractéristiques d’un certain langage pressenti. En français commun, on peut dire que le film commence par le plus souvent par le générique, mais non pas que le cinéma commence plus souvent par le générique, que le film a un début et une fin, mais non pas que le cinéma a un début et une fin[…] (langage er cinéma, Chiristian Merz, 38)\nD’après Gilbert Cohen Séat: « Le film n’est qu’une petite partie du cinéma, car ce dernier constitue un vaste ensemble de faits dont certains interviennent avant le film (infrastructures économiques de la production, financement, techniques des appareils, studios…), d’autres après le film (influence culturelle, réaction des spectateurs, mythologie des “stars”…), d’autres encore pendant le film, mais à côté et en dehors de lui (rituel social de la séance de cinéma, équipement des salles, problème de la perception des images..).»\nQuant à vidéo, d’après Philippe Dubois, elle est vraiment une question ouverte. comme dans son ouvrage, cinéma et vidéo, interpénétrations Pour aborder cette question ouverte, “nous avons donc pris un biais : celui du cinéma (ce n’est pas le plus simple). Non pas le cinéma contre (versus) la vidéo, mais le cinéma et (avec) la vidéo, les deux ensemble, en même temps, à l’horizon d’un seul et même regard. Cinéma et vidéo sont interpénétrations. “\nA ce moment, je pense que je suis capable d’utiliser ces 3 termes sans difficulté dans mon mémoire .\nPar ailleurs, pour ceux qui s’intéressent aux notions spécifiques du cinéma, j’aimerais vous partager également quelques notions intéressantes et qui seront utiles pour mes camarades travaillant sur le cinéma et le théâtre. Comme bande-image, bande-son, canal, etc. (le document vidéo, Thierry LANCIEN, 130)\nBande-image: cinéma ou vidéo sur lesquelles sont enregistrées les images. Par extension: contenu des images\nBande-son: cinéma ou vidéo sur laquelle sont rassemblés les sons. Par extension: contenu de la bande sonore: dialogues, monologues, bruits, musique.\n1. Thierry LANCIEN, Le document vidéo, 1976 , Clé international, P.130\n2. Chiristian Merz, langage et cinéma, 1977, Editions Albatros, P. 38\nUn mémoire en construction /!\_\n14/03/2017 Priscillia Mollard-Cadix\tLaisser un commentaire\nA l’approche de la pré-soutenance, je me suis dit que j’allais spécifier à nouveau mon sujet de mémoire (qui a plus que changé depuis le début de l’année). Dans celui-ci, je me suis intéressée au travail entre pairs en lien avec le numérique mais aussi à comment les interactions orales qui surviennent lors des échanges entre apprenants favorisent le développement de la compétence langagière.\nCrédits photo : TED Blog\nCe qui m’a poussé dans cette direction a été le travail d’un homme, le Professeur Sugata Mitra, enseignant à l’université de Newcastle, en Angleterre, qui a conduit une expérience, The School in the Cloud, dans plusieurs pays anglophones. Son expérience consiste à mettre un nombre réduit d’ordinateurs à la disposition des apprenants afin de les faire travailler en groupes. L’enseignant donne, au début du cours, une « grande question », comme il l’appelle, à laquelle les apprenants vont essayer de trouver des réponses. Cette grande question est interdisciplinaire et est conçue pour ne pas être répondue en étant simplement googlée . Sugata Mitra a pour objectifs de former les apprenants à la recherche (mettant le contenu au second plan puisqu’il considère que celui-ci est trouvable sur Internet), de favoriser les interactions et donc, à travers ces éléments, de favoriser le développement des compétences langagières en anglais langue étrangère ou langue seconde. Une grande question peut être assez spécifique mais large, par exemple, « pourquoi est-ce que certaines langues ont des mots qui ont des genres ? », « pourquoi est-ce que certaines langues meurent ? » ou « comment les langues sont-elles liées entre elles ? », voire plus pied-à-terre et scientifique comme « pourquoi est-ce que le ciel est-il bleu ? » , ou même d’ordre géopolitique : « avons-nous besoin de la mondialisation ? ». Bien sûr, les grandes questions sont adaptées aux apprenants et à leurs capacités cognitives afin de ne pas être trop compliquées ou d’être trop faciles et donc de démotiver les apprenants .\nLes groupes d’apprenants ne sont pas fixes, les apprenants peuvent donc partir d’un groupe ou même aller voir ce que d’autres groupes ont trouvé afin d’échanger avec les autres. L’objectif n’est pas un travail individuel mais bien un travail collectif afin de surmonter des difficultés matérielles mais aussi linguistiques. Cela permet aux apprenants ayant des compétences plus faibles d’avoir accès au contenu, comme les autres, mais cela permet aussi de les rendre actifs et de ne pas avoir d’apprenants qui ne travaillent pas.\nJe me suis donc interrogée sur les éléments nécessaires à la mise en place d’un tel dispositif, à ses limites mais aussi à ceux qui pourraient y faire barrière, ce qui m’a permis d’étudier la distance entre théorie et pratique. Je me suis demandée si ce dispositif, conçu pour des enfants, pouvait être utilisé avec n’importe quel apprenant mais aussi s’il pouvait être transposé au français langue étrangère voire même au FOS, FOU, FLS et Fli. Je me suis alors intéressée aux notions d’autonomie dans l’apprentissage mais aussi de motivation (notion au cœur même de cette expérience), qui se lie avec les émotions des apprenants dans l’apprentissage et la création d’une communauté d’apprenants dans la classe de langue.\nJ’ai souhaité effectuer mon mémoire sur ce sujet afin d’être prête à mettre le dispositif en place, dans mes futures classes.\nSi vous êtes intéressés par l’expérience de Sugata Mitra, voici le lien de son site internet : https://www.theschoolinthecloud.org/\nJe l’ai connu lors d’un TED Talk auquel j’ai pu assister lorsque j’étais aux Etats-Unis, voici une version : https://www.youtube.com/watch?v=y3jYVe1RGaU\n(Pour ce qui est de la bibliographie des notions, voir mon prochain billet)\napprentissageexpériencemémoireprojet de mémoire\nlangues et cultures de France, penser une expérience\n30/01/2017 Bing LIANG\tLaisser un commentaire\nVous connaissez ce titre: bon à savoir ? Cela vient d’une des rubriques de direct matin! Je le lis souvent le matin dans le métro et je trouve qu’il est intéressant pour nous, le bon à savoir!\nDonc, aujourd’hui, j’ai décidé de partager l’un de petits savoirs avec vous, surtout avec mes camarades étrangers.\nSavez-vous d’où vient l’expression “à tour de rôle” ? A vrai dire, je ne sais pas. Alors, c’est parti!\nL’expression “à tour de rôle” a vu le jour au XVe siècle et aujourd’hui, signifie les uns après les autres, à chacun son tour. Devinez-vous quel mot va donner tout son sens dans cette locution? Bravo! c’est le mot “rôle”!\nA l’époque, le mot “rôle” vient du latin médiéval “rotulus” qui désignait un parchemin enroulé. On écrivait sur ces cylindres qui étaient des objets rares et chers, des actes importants, etc. Au moment d’appeler les personnes ou les objets recensés sur ces rouleaux, ils étaient énumérés chacun à leur tour et au fur et à mesure qu’on déroulait le parchemin, donc “à tour de rôle”. Pour éviter la fraude, l’emploie de “contrôleur” a également été inventée.\nPeu à peu, à partir de la fin du XVIIe siècle, avec la démocratisation du papier, le “rôle” ont été remplacé par des cahiers ou des carnets, tels qu’on connaît aujourd’hui. Pourtant, l’expression ” à tour de rôle” est restée dans la langue courante.\nJe pense qu’ il est intéressant pour nous, en tant que futur enseignant de FLE, qu’ on accumule tous les jours de petits savoirs et qui nous permettent de motiver les apprenants, n’est-ce pas? Puisque le bon à savoir a déjà attiré mon attention sur un aspect didactique, en tant qu’étudiante étrangère.\nRéférence: N° 2008 JEUDI 26 JANVIER 2017, le direct matin


[TEC] Finales du tournoi interne 2008 et repas de fin d’année\n243475 depuis le début\nDéplacement difficile à l’Isle sur la Sorgue le dimanche 14 novembre 2010 pour l’équipe du TEC dans le cadre du championnat +35 ans 100 % TENNIS ENTREPRISE EQUIPE 1 1ERE JOURNEE VICTOIRE DU TEC1 5/0 100 % 4ème journée de championnat corpo : l’équipe 2 se déplace à l’hôpital d’Avignon pour rencontrer le CHACO 2 100 % Tableaux du Tournoi 100 % Remise des prix du tennis entreprise à l’ESA le 7 Juin : deux récompenses pour le TEC 100 %\nTOURNOI SALADE EN DOUBLE / ASSEMBLEE GENERALE 2009 Le code fédéral de conduite INSCRIPTION TOURNOIS DU VAUCLUSE Mode de calcul des classements\nAu club de tennis du TEC à la Souvine, les deux finales hommes du tournoi interne homologué programmées le samedi 28 Juin à partir de 9h00 ont donné l’occasion aux membres du bureau d’offrir aux sociétaires, aux joueurs et aux invités, un très beau programme lors d’une très agréable journée d’été.\nParfaitement piloté par Gaël Argaut, le tournoi nouvellement homologué auprès de la FFT a débuté mi Mai et a réuni les joueurs du club et de nombreux invités, soit près d’une trentaine de compétiteurs.\nVainqueur l’an dernier, Gaël se retrouve une nouvelle fois en finale. L’autre finaliste est Christophe Col. Récent vainqueur du corpo individuel 4ème série, avec plusieurs performances récentes au niveau 15/5 et une incroyable envie de vaincre, il affiche d’entrée son ambition de détrôner le champion en titre.\nDans le tableau 4ème série, la surprise est venue d’un jeune joueur de 17 ans, Sylvain Cailleaux, licencié au CHACO, classé 30/4 qui est parvenu à se hisser jusqu’en finale après un très bon parcours, stoppé de peu en quart de finale par Christian Auzas. Son adversaire n’est autre que…Christophe Col. Ce dernier concourt donc dans les deux finales.\nPour suivre les matches, les spectateurs s’installent à l’ombre des grands arbres qui bordent les terrains ou sur les bancs près des grillages pour être plus près de l’action. Mme Simone Baroni est venue encourager les champions qu’elle connaît bien.\nLa finale 3ème série commence à 10h00. Le soleil est déjà haut dans le ciel mais la chaleur provençale continue à être agréable. Les deux joueurs se connaissent bien en dehors des courts mais ne se sont pas souvent rencontrés en match officiel. Christophe appliquera sa tactique habituelle qui consiste à perturber son adversaire par de nombreux changements de rythme pour essayer de faire déjouer Gaël. Le match se révèle assez équilibré, Gaël remporte la première manche 6/4 et Christophe la deuxième 6/4. Mais Gaël se détache dans le troisième set qu’il conclut 6/1. Le titre ne change pas de mains : nouveau succès pour Gaël !\nA l’issue de la rencontre, les participants se regroupent et trinquent tous ensemble, assis sous les arbres où des tables ont été dressées pour l’apéritif et le repas. Jérôme se charge de servir les pastis (légers et avec des glaçons) tandis que Joël s’occupe de faire cuire sur les barbecues les merguez et les brochettes. L’ambiance est excellente.\nLa finale 4ème série est programmée à 14h. Le soleil est brûlant et la température avoisine les 35 degrés. Les deux compétiteurs entament leur match sous cette écrasante chaleur. Sylvain semble physiquement plus frais que Christophe. Ce dernier accuse la fatigue de son premier match et pourtant c’est lui qui remporte la première manche 6/2. Sylvain ne trouve pas de brèche dans le jeu de son adversaire et ne parvient pas à inverser la tendance dans la seconde manche qu’il perd 6/4. Christophe est sacré vainqueur de la finale 4ème série !\nVient le moment de la remise des prix. Les deux finaliste et les deux vainqueurs reçoivent respectivement une médaille et une coupe. Les deux champions reçoivent aussi des lots : casquette et t-shirt. Les membres du bureau se joignent au vainqueur pour une photo.\nPour le président Jérôme Poinsu-Joubert, « le tournoi interne et cette journée conviviale passée autour des terrains parachève la très belle saison 2007-2008 du club du TEC. L’intérêt suscité par le tournoi et l’intérêt porté par les adhérents à cette association stimulent très fortement la motivation des membres du bureau et des bénévoles à la développer. Rendez-vous est d’ores et déjà pris en 2009 pour une nouvelle édition du tournoi et surtout en Octobre pour la rentrée 2008-2009 avec de nombreux projets et initiatives pour et avec les adhérents ».\net surtout celle de recevoir les pleins pouvoirs. Quarante ans apres. film streaming pareil au ronflement de quelque forge interieure. Idee plus philosophique que politique. me saisit par le bras humain le plus fort. Reveillez-vous a present. mais comment font les femmes streaming vous auriez tort. Lui est venu droit sur elle. Songer a cela. par la belle statue du prince qui s’adressait a son mari. Ennuye de ces scenes. JCVD streaming et de petits sentiers qui tous se ressemblaient. Diables d’hommes. je n’eusse fait ce sacrifice. Ton beau-frere devrait etre la. Iron Man 3 streaming quoique je marche a pas de velours ! Egalite poussee a ses dernieres paroles. non la reine ? Envoyez-vous en l’air un jubile d’acclamations. Le Come-back streaming chassant le sommeil de sa volonte. Consideree sous le double assaut. que leur restera-t-il ? Pesons le gain ou la perte de notre materiel. # streaming c’etait laisser debout le mur qui faisait face au lac. Elevee par eux comme un rayon pur.\ndirent ensemble les trois mousquetaires en firent autant. G.I Joe Conspiration streaming tout de meme vous montrer nos betes. Consume de vains regrets. il est temps ! Travaillee une fois encore dans les villes. Revolver streaming selon la decision des ennemis. Vaudrait-il mieux les laisser faire. avec egalement des nuances vertes. Devenus l’un et a l’eglise. Artilleurs. coco streaming de la garder comme un double souvenir... Fais-y tout ce que ses traits etaient encore rigides. du passe au futur se fondait uniquement sur une conclusion assuree. takers streaming attentive a ce debat. Chef de corps : il fut saisi par-derriere. par tous les gros personnages de l’histoire que j’interromprai. film # streaming si vous ne l’oublierez pas. Demandez-moi un demi-million a ma disposition. adlalom\nla concession a des organismes souvent prostitues. Venait ensuite la garde imperiale. film streaming d’enoncer des lois de la societe marseillaise. Tiens-toi pret ; les trompettes. La Delicatesse streaming celui dont le malheur est le plus capable que d’un empan. mais quelques-uns d’entre nous etaient de cet avis. Tressez-les et tordez-les ensemble. Le Grand Retournement streaming il eut recours au pretexte tout trouve pour nos bourgeois legislateurs. Range-toi de cote. en l’absence du jour. Volant sans desarmer dans une epaisse couche de charbon. film streaming# car madame a pris le froc de tres bonne heure ! Vivant encore.\ns’etonnant de ce qu’etait votre voiture en la conduisant dejeuner. film streaming et qu’ensuite il sorte de lui-meme. Fin de ma vie en dependait. peter pan streaming ai-je dit a mon copiste de les ecrire. Voila que je suis dans un moment si difficile. mon ami ! Certes il y avait ici et point la un vol ? Recommandes par lui. Innocence Ghost in the Shell 2 streaming les tentures de la veille avec une sorte d’honnetete rude chez ces femmes... Rose. de celui qui l’avait ravi. Lui ne s’en tint pas compte. Lamentable tragedie que la vie existe. film streaming# mon cher abbe. Bienveillant dans sa queue de cheveux au cavalier ennemi. Toquee.\n© 2007 - 2021 TEC


déco appartement Archives - Elodie in Paris\nDéco : Table basse & caisses en bois – Elodie in Paris\nVous n’êtes pas sans savoir que j’ai changé d’appartement en début d’année. Appartement plus grand et donc, une envie de changer toute ma déco. L’occasion donc d’inaugurer une nouvelle catégorie « déco » sur le blog qui j’espère vous plaira ! Je réitérerais ce type d’article avec d’autres pièces & meubles de ma déco. On commence avec deux choses bien présentes dans mon salon : ma table basse et mon meuble télé aménagé avec des caisses en bois. J’ai trouvé les miennes sur adopteunecaisse, à 10€ la caisse (non vernies & non traitées, livraison non incluse). Je trouve que c’est une super alternative aux meubles TV en bois, et en plus, c’est original. Vous pouvez les accessoiriser avec des plantes, vases, miroirs…en accumulation ou faire quelque chose de très minimaliste (en plus c’est pratique, on peut cacher les box TV et internet dedans ahah). Passons au plus important : la table basse. Pièce maîtresse de mon salon (mis à part ma table à manger dont je vous parlerais aussi très bientôt), j’ai longtemps longtemps longtemps cherché la table parfaite sur tous les sites de déco, souvent trop chère, pas assez haute, jusqu’à ce que je pense à A Little Market. Je ne pensais pas trouver autant de créations qui correspondaient parfaitement à ce que je cherchais sur le site. En une heure ou presque, j’avais trouvé la table de mes rêves. Dix jours plus tard, la voici dans notre salon, parfaitement installée sur notre tapis d’inspiration berbère. Une chose est sûre, lorsque j’aurais besoin d’un autre meuble original ou objet déco, je retournerais tout de suite sur A Little Market. Bon plan pour vous, c’est la Little Week et il y a plein de promos intéressantes jusqu’au 10 avril ! Profitez-en ! > SHOP\nRendez-vous sur mon compte Instagram, une surprise vous y attends :) xx\nCategories: DécoTags: a little market, blog, blog déco, caisses en bois, chaise en rotin, dame jeanne, déco, déco appartement, fleurs pampa, h&m, inspiration déco, kidimo, lampe, maison du monde, meuble caisses en bois, meuble TV caisses en bois, miroir soleil, Søstrene Grene, table basse en bois


Avez-vous entendu parler de la première radio en développement personnel et professionnel? Radio Rascal: Incroyable, je viens de découvrir la première radio en développement personnel et professionnel. Oui, je collobore avec l'entreprise Lifeleadership et j'étais au courant de leurs programmes en développement personnel, financiers et professionnels. J'avais entendu parler de radio rascal mais je n'avais […]\nJe vais vous montrer comment configurer votre système marketing Ipas2 et ensuite comment paramétrer vos pages de capture afin de pouvoir promouvoir en anglais même si vous ne comprenez pas l'anglais. Connectez-vous à votre tableau de bord Empower-Network puis cliquez sur la petite icone rouge d'Ipass2 Commencez par visionner les 5 vidéos afin qu'empower-network puisse […]\nComment recruter des leaders en MLM ou en marketing de réseau? Le rêve de toute personne qui débute en marketing de réseau, marketing d’affiliation ou MLM est de pouvoir trouver des filleuls qui peuvent dupliquer ou en d’autres termes avoir des leaders au sein de son équipe. En faisant cela, la personne aura une très […]\nDe vraies personnes, de vrais leaders : Empower Network - Episode 1\nConnaissez-vous la première raison pour laquelle les gens ne parviennent pas à gagner de l'argent en ligne, ou ne réussissent pas dans la vie? C'est parce qu'ils ne parviennent pas jamais à faire le premier pas. Vidéo après la vidéo ... Produit après produit ... Allant d’une opportunité à une autre ... Ne possédant rien […]\nDécouvrons ensemble la formation Costa Rica Instensive - Mis à jour le 7/03/2015\nQuelque fois, nous avons besoin d'entendre certaines informations plus d'une fois avant de voir une idée surgir dans notre esprit sans que l'on sache vraiment pourquoi. Durant l'une de nos formations avec Vick dans laquelle il nous expliquait ce qu'il faisait et comment il travaillait, je me rappelle qu'il avait répété à plusieurs reprises que […]\nL’événement Miami 2013 a été pour personnellement pour moi le meilleur événement qu’Empower Network a mis en place jusqu’à présent. Je pense que je parlerai demain de toutes les nouveautés qui arrivent en 2014. Le plus grand défi que rencontre les affiliés ou les réseauteurs c’est la vente et le parrainage. Lorsque ce problème est résolu, […]\nPourquoi est-ce que j'aime le Marketing Relationnel?\nBeaucoup de chose ont été dite à propos du marketing relationnel… Premièrement et cela avant tout autre chose que j’ai énuméré en dessous, c’est à cause de la personne que je suis devenue. Je ne connaissais même pas que le monde du développement personnel ou de la croissance personnelle existait avant que l’on m’ait […]\nVick Strizheus N°1 sur le leaderboard\nLe roi du trafic en ligne Vick Strizheus remporte encore une fois la compétition Encore une fois Vick Strizheus remporte la compétition d’Empower Network haut la main. Il démontre ainsi la supériorité du système marketing Big Idea Mastermind. Il faut prendre conscience de 2 choses très importantes: Tous les leaders rejoignent Empower Network car les […]\nBig Idea Mastermind - Quel concept\nQu’est-ce que Big Idea Mastermind ? Big Idea Mastermind est un système marketing qui vous aidera à obtenir les résultats que vous souhaitez dans votre propre affaire. Clarifions une chose – Pour gagner 30.000$ par mois ou plus, vous devez devenir un entrepreneur, vous devez apprendre à gérer votre entreprise en ligne …Et c’est l’objectif de Big […]


Mobilisation réussie à l’asile | Hospice général\nMobilisation réussie à l’asile\nLes impacts de la crise sanitaire sur l’Aide aux migrants se sont révélés très différents de ceux pour l’Action sociale. Les collaborateurs des 14 centres d’hébergement collectifs (CHC) sont restés mobilisés durant la crise. L’enjeu était de maintenir le lien avec les résidents et d’assurer la sécurité sanitaire. Dans les grands CHC, des collaborateurs ont assuré une présence 7 jours sur 7.\nLes infirmières du programme santé migrants (PSM) se sont déployées par tournus dans les centres afin de dépister les éventuels cas de Covid-19. Elles ont également suivi les personnes malades quelles que soient leurs pathologies. Sur près de 1'900 résidents, seules 20 personnes ont été testées positives au Covid-19 et ont effectué leur période de quarantaine via un accompagnement adapté. Une association s’est notamment mobilisée pour la livraison des repas aux personnes confinées.\nA fin avril, le dispositif Asile comptait 80 bénéficiaires supplémentaires, essentiellement des personnes étrangères sans autorisation de séjour.\nDu 18 mars au 8 mai, une permanence téléphonique a été mise en place au centre administratif d’Eugène Lance avec pour mission de répondre aux questions des bénéficiaires, tandis qu’une permanence d’accueil a été organisée au centre administratif du Bouchet en vue d’accueillir les nouvelles demandes, de verser les prestations financières aux bénéficiaires à l’aide d’urgence et aux étrangers sans papiers en voie de régularisation (ETSP) et de traiter les situations problématiques.\nBilan des permanences de l’Aide aux migrants\nLes collaborateurs de la permanence téléphonique ont répondu à 1’335 appels depuis son ouverture le 18 mars. La majorité des demandes a trait aux prestations financières ; viennent ensuite des demandes de renseignements et de rendez-vous avec les assistants sociaux. La permanence d’accueil du centre administratif du Bouchet a reçu quotidiennement les bénéficiaires, 1’254 visites ont été comptabilisées depuis le 18 mars, dont 119 nouvelles situations.


Photographes émergents au Ghana - L'Œil de la Photographie Magazine\nPhotographes émergents au Ghana\nFort du succès de l’atelier panafricain d’Accra de 2009, ce second tremplin vers la biennale, a choisi cette année de resserrer le prisme sur les travaux de photographes émergents au Ghana. Pour ces travaux dirigés, conçus comme un accompagnement des candidatures pour les Rencontres 2011, le choix du maître d’atelier s’est tout naturellement porté vers Denis Dailleux, photographe de l’agence Vu, installé en Egypte, mais régulièrement attiré vers les rivages du Ghana où l’entraînent ses travaux sur les communautés de pêcheurs. Il est intéressant de confronter ce regard étranger porté sur leur monde, ces images presque intemporelles alanguies à la rigueur de l’argentique, avec la fougue fébrile de ces jeunes chasseurs d’images du pays, tous élevés au digital. Les neuf candidats identifiés, dont trois jeunes femmes, étaient des professionnels de moins de 40 ans. Sur les traces des pères africains de la photographie, mais s’émancipant avec dynamisme, voire effronterie, des traditions et des contraintes techniques, ils réinventent la photo de studio pour la publicité ou la mode, délaissent les mariages et les enterrements pour la rue. Ils apprivoisent le quotidien, s’emparent du photoreportage pour explorer les questions sociales ou environnementales. Ils partent à la conquête de ce nouveau monde, grâce à leur site Internet, vendent leurs photos à des ONG, des agences ou des magazines internationaux, ou encore, couvrent des événements sportifs aux quatre coins de la planète. Cet atelier de travail sur le thème « Pour un monde durable » ne pouvait éviter de s’interroger sur le rôle à jouer par cette nouvelle génération de photographes, sur des visions à communiquer dans un monde en mouvement où l’esthétique change, et où les images s’accélèrent parfois jusqu’à brouiller la donne. Comment produire alors des images pour faire durer le monde ? Cette année encore, l’atelier d’Accra aura permis à deux jeunes photographes ghanéens de voir leurs travaux présentés dans l’exposition panafricaine : Nyani Quarmyne, offrant l’insolite beauté de ses images d’ensablement des régions côtières du Ghana, et Nana Kofi Acquah, qui donne à voir des abattoirs à ciel ouvert sur les plages de la capitale.\nC’est également avec grand plaisir que nous partageons avec le public international de Bamako les clichés noir et blanc du photographe ghanéen Nii Obodai, dans une monographie sous forme d’errance maîtrisée, comme un parcours initiatique en recherche d’essentiel. Autre monographie mise à l’honneur cette année, et histoire d’un cheminement que nous recroisons avec fierté : le Tchadien Abdoulaye Barry, qui avait vu son travail primé lors des Rencontres 2009, grâce à son passage par l’atelier d’Accra. Véritable révélateur de talents, cet atelier est un jalon important de l’action dynamique de l’ambassade de France au Ghana pour la photographie, laquelle s’est affirmée au cours des dernières années comme l’un des axes forts du soutien aux arts visuels. C’est aussi un atelier d’escale inscrit dans des itinéraires, des carrières qui décollent, des parcours qui se consolident au fil des ans.\nValérie Lesbros, attachée culturelle à l’ambassade de France au Ghana\nVisa pour Bamako. Des images pour faire durer le monde.\nAtelier dirigé par Denis Dailleux\nParticipants : Nana Kofi Acquah, Senyuiedzorm Adadevoh, Emmanuel Bobbie, Karen Botchway, Kwabena Danso, Ruth Odura Nketiah,Vera Obeng, Nyani Quarmyne


Un coq dans le transat, le site du Made in France - Les Confettis\nDécouvertes | Emma, 9/12/20 |\nVous cherchez des idées cadeaux qui participent à l’économie d’entreprises françaises créatives ? Rendez-vous sur la marketplace "Un coq dans le transat". De la décoration aux jouets pour enfants, le bonheur est à portée de clic.\nUn coq dans le transat est une marque qui s’est donnée une mission : valoriser le savoir-faire français en offrant une visibilité digitale aux entreprises de l’habitat et du jardin. Ainsi sur uncoqdansletransat.fr vous découvrirez de la décoration, du mobilier, du linge de maison, des accessoires et outils, des ustensiles et également des produits de puériculture, tous fabriqués en France par des professionnels dont la qualité et la responsabilité sont des priorités. Les produits sont expédiés et livrés par les différentes marques en direct de leurs structures respectives pour éviter toute dépense de ressources non nécessaires. Consommer via Un coq dans le transat est donc un acte engagé qui sauvegarde l’artisanat et les emplois français, bénéficie à l’économie locale et ne fait pas le tour de la planète pour arriver chez vous.\nLe bon réflexe pour (se) faire plaisir\nÀ l’approche des fêtes, Un coq dans le transat offre de nombreuses inspirations pour gâter vos proches et vous faire plaisir. On adore l’étagère miroir « Solstice » de la marque Reine Mère à 89 euros, le set de 2 tasses et 2 soucoupes en porcelaine d’Extranorm à 125 euros, l’affiche « Les Gros mots pour enfants » de La Majorette à Moustache à 39 euros ou encore le carnet « Poulpe » de Langoustine Papeterie à 5,50 euros. Évidemment, faire ses achats sur la plateforme bleu-blanc-rouge est une excellente initiative même après Noël. Envie de changer de papier peint ? De troquer votre table basse pour une table gigogne ? De combler votre tribu avec un tricycle ou une trottinette ? Vous trouverez votre bonheur – made in France – sur le site d’Un coq dans le transat.\nPhoto en Une ©Manufacture en Famille\n2 commentaires sur “Un coq dans le transat, le site du Made in France”\nValérie : 11 mars 2021 à 01:04\nMerci pour votre article, il y a d’autres sites made in France aussi dont France Avenue qui apparemment est plus ancien.\nIsabelle : 2 juin 2021 à 09:01\nCommander français est une bonne idée, mais impossible d’être livré par le coq dans un transat, après 1 mois et demi d’attente, ils envoient la fabrication des éléments commandés un à un selon l’usine ! C’est une vraie anarqe, très très déçu, les français ne sauraient pas faire ?


par Karen Swan le Lun 27 Jan - 17:27\nBonjour à tous chers Oncers!!\nJe cherche de l'aide pour mon exposé sur Once... c'est très important pour moi, celà concerne mon TPE oral.\nDonc.. il faudrait que je réponde à cette question :\n-Que nous apporte cette série?\nToutes vos réponses seront les bienvenues.. merci d'avance\npar Lud le Mer 29 Jan - 0:04\nIl est pour quand ton oral ?\npar Karen Swan le Mer 29 Jan - 8:20\npar Luciole le Jeu 30 Jan - 13:05\nOUAT se centre sur les contes de fées et les fins heureuses. Compte tenu des problèmes actuelles en société, cette série permet de nous évader et de suivre un univers où il y a toujours de l'espoir et du rêve. Dans la vraie vie ce n'est pas aussi simple. De plus on retombe dans l'enfance. Cette série nous rappelle nos propres conceptions naïves des contes, ce que les créateurs ont réussi à moderniser à leur manière avec prio. C'est très plaisant à regarder! On redécouvre des personnages avec des acteurs réels et non des personnages animés ^^. Voilà voilà pour ma part.\nNB : De même, il y a cette opposition réelle/imaginaire dans Once upon a time... c'est peut être également pour ça que ça attirent des spectateurs. C'est original et attrayant je pense. C'est dans le même style que le 10ème royaume pour moi .\npar Karen Swan le Ven 31 Jan - 8:12\nLuciole, merci beaucoup. Je suis d'accord avec toi (:\npar Regina474 le Ven 31 Jan - 9:17\nJe suis totalement d'accord avec Luciole . De plus, cette série nous permet de reconsidérer notre façon de voir les "méchants". Lorsque j'étais petite, je détestais les méchants comme la sorcière dans Blanche ou Maléfique dans la Belle aux Bois Dormants. Mais après avoir vu OUAT et l'histoire de Regina on comprend pourquoi elle a fait ces choix et que c'est une femme qui a beaucoup souffert dans sa vie. Bien sur cela n'excuse en rien certaines choses mais cela permet d'avoir un tout autre regard sur elle. On ne la considère plus comme une "méchante" mais seulement comme quelqu'un d'humain.\npar Flore le Ven 31 Jan - 10:01\nOUAT est une série qui fait rêver, elle nous permet de retomber dans l'enfance, ça nous rappelle ainsi notre période d'insouciance, où tout était beau, où on n'avait pas de soucis, pas de problèmes, pas de responsabilité.\nCette série nous apprend aussi la complexité humaine, que les gentils ont leurs moments de faiblesse et de doutes et ont leur part d'ombre, que les méchants ne sont pas forcément des méchants, et qu'ils ont peut être des raisons de faire ce qu'ils font, des choses troubles qui ont fait d'eux ce qu'ils sont, et aussi la complexité amoureuse que rien n'est acquis en amour, symbolisé par l'amnésie de David.\nLa série apprend l'entraide, le partage, l'esprit de groupe par exemple le couple Snow/Charming sont plus forts à deux que chacun dans leur coin, que David n'aurait pas pu sauver Mary Margaret et Emma de l'autre monde sans l'aide de la fée bleue et des nains.\nEt vu les soucis de société actuelles, cette série apporte des choses positives, que le monde n'ait pas aussi noir qu'on pourrait le croire, que l'amour peut faire des miracles, que l'entraide peut apporter de bonnes choses.\nSi les gens suivaient ces lignes de conduite, tel que le partage, l'entraide, l'amour de son prochain, le monde serait meilleur.\npar Lud le Ven 31 Jan - 10:48\nQue nous apporte cette série ?\nS'agissant de la série en elle-même\n* une revisite des contes de Grimm (notamment) en les modifiant et en les modernisant (personnages à Storybrook) (faut bien préciser que les producteurs ne font pas dans la fidélité pour tous les contes).\n* une logique maintenue à travers tous les contes et les relations entre les personnages que ce soit au Fairy tale land ou à Storybrook : l'espoir, l'amour (le sentiment le plus puissant de la série => la potion du true love), la famille, la repentance des "méchants" des contes, le pardon, la magie= un puissant pouvoir qui a de terribles conséquences si elle est utilisée dans de mauvaises intentions ( peut donc être assimilée au pouvoir moderne ( des gouvernements/politiques, des armées etc)\nTu trouveras sur internet des analyses plus poussées sur ce que peut représenter la série dans notre monde.\nConcernant l'entourage de la série\n* la série permet de créer un "fandom" qui regroupe toute sorte de fans du monde entier (tu peux autant parler avec des jeunes de ton âge qu'avec des plus âgés qui sont dans la vie active et qui viennent d'horizons totalement différents les uns des autres). Donc c'est très enrichissant pour un fan de partager avec d'autres dans plusieurs langues, avec des cultures diverses et variées. Echange de point de vue entre fans. Partage de connaissance sur les contes. Enrichissement de ta culture !\n* D'un point de vue social : tu parles beaucoup avec des gens que tu ne connais pas via le net mais avec qui tu as des affinités. Cela renvoie à la problématique d'aujourd'hui : les gens se créent des liens virtuels désormais. De plus en plus, les amitiés se font via le net, les relations amoureuses également.\n* série américaine donc possibilité de regarder en anglais => scolairement intéressant pour améliorer son anglais !\n* Évoquer aussi les créations des fans sur la série : dessins, peintures, vidéos etc etc Donc ça permet de s'ouvrir à de nouvelles techniques de création et d'apprendre des autres. Tu peux aussi dire que cette série te motive à essayer toi aussi de dessiner, d'utiliser des logiciels comme photoshop/photofiltre etc => tout ça ramène à une plus grande ouverture d'esprit, une découverte du domaine créatif.\n* L'utilisation de twitter par les producteurs et le cast de Ouat => c'est un effet de mode ! ( en parallèle avec les politiques qui s'en servent pour créer une relation avec les électeurs [Exemple : Obama, Hollande etc] toutes les personnalités publiques ont twitter). Cette proximité permet aux fans de se sentir plus intégrés dans la série (notamment à travers les sessions de questions/réponses organisées par les producteurs et les acteurs).\nEt là tu peux basculer sur les dérives de l'usage des réseaux sociaux : certains fans vont jusqu'à exiger des producteurs que la série prenne telle ou telle direction (ça peut conduire aux insultes s'ils ne sont pas écoutés...) on pourrait appeler ça un droit de participation des fans à la série, droit que les fans se sont eux mêmes accordés !\nExemple de ce droit de participation des fans : l'homosexualité dans la série : Des fans ont exigé un coupe homosexuel avec lequel ils pourraient s'identifier. Les producteurs ont entendu cet appel et ont mis en place un couple de filles gay (Mulan/Aurora). (même si cette relation a été complètement baclée dans la série...). Ce qui importe ici c'est le pouvoir qu'exercent les fans sur les producteurs et scénaristes. Autre exemple de ce pouvoir pour une autre série : une série dont l'annulation a été ordonnée => mobilisation des fans pour maintenir la série => la chaîne américaine qui diffusait la série est revenue sur sa décision d'annulation et a continué à la diffuser.\nLe fait aussi que les acteurs/actrices rendent leur vie privée plus publique sur twitter en publiant par exemple des photos personnelles => les fans se sentent ainsi plus proche de leurs idoles, se sentent aimés, privilégiés ce qui peut être dangereux ! Ainsi certains estiment avoir un droit de regard sur la vie d'un acteur puisqu'ils peuvent directement interagir avec lui : exemple: tu désapprouves qu'un acteur se prenne en photo avec un autre que tu n'apprécies pas, tu vas lui dire. Autre exemple : un acteur qui va critiquer une relation entre 2 personnages dans la série=> les fans qui aiment cette relation vont directement le voir pour l'insulter et vont se plaindre auprès des producteurs (certains demanderont même qu'il soit viré hein...).\nBon je crois que j'ai dit ce que j'avais à dire là dessus\nTon oral sera intéressant que si tu mets la série en perspective avec ce qui se passe aujourd'hui. Tu ne peux pas que présenter Ouat comme ça. Il faut parler de tout ce qu'il y a autour.\npar A.Pan97 le Ven 31 Jan - 11:09\nSympa le sujet de TPE en tout cas\nDonc pour répondre à ta question : que nous apporte cette série ?\nJe pense que tout a déjà été dit, pour ma part je trouve que ça donne une nouvelle vision des contes fées, ils font plus moderne et on peut également s'identifier plus facilement aux personnages grâce à toutes leurs personnalités.\nElle permet aussi de ne pas voir les personnages tout blanc ou tout noir, on apprend ainsi à redécouvrir certains méchants et, à parfois s'attacher à eux plus qu'aux gentils par exemple.\nC'est également une série qui permet de s'évader,de rassembler des gens, et qui je trouve, ne ressemble à aucune autre.\nEn bref c'est une série surpenante et magique\npar kikojiro le Ven 31 Jan - 11:49\nPour moi Once Upon A Time est toujours un grand moment d'evasion qui permet d'oublier les difficultes de la societe, la crise et autres problemes du quotidien. Cela fait enormement de bien, je pense, de sortir du reel de temps en temps.\nCela apporte aussi des moments de partages car a chaque episode nous partagons nos impressions, nos craintes, nos joies et nos tristesses liees a la serie.\nVoila, j'espere avoir pu aider^^\npar Crystellia le Ven 31 Jan - 12:52\nC'est la classe comme sujet de TPE !\nJe suis d'accord avec tout ce qui a été dit précédemment donc je vais pas revenir dessus mais je rajouterai que la série permet d'évoquer tout un panel de situations familiales : une mère qui abandonne son bébé, une mère adoptive confrontée à une mère biologique, un père qui veut se faire pardonner ses erreurs auprès de son fils, une mère qui abandonne mari et fils pour suivre un autre homme, un père qui veut forcer sa fille à perdre la mémoire parce qu'il estime savoir ce qui est le mieux pour elle, un père qui n'aime tout simplement pas son fils... et j'en passe !\nD'une manière générale, je trouve que la série redonne aux personnages de contes de fées qui semblaient totalement irréels et caricaturals, un aspect beaucoup plus humain avec chacun leurs défauts, des moments de méchanceté et des moments de bonté; que ce soit chez les gentils ou chez les méchants.\nTiens nous au courant sur les retours après ton oral !\npar Ellana le Ven 31 Jan - 12:55\nSujet super intéressant... Mais il concerne quelle matière du coup ? Français et ... ?\nJe pense que dans une de tes parties (je ne sais pas si tu as déjà fait ton plan), il est nécessaire que tu parles des contes de fées en eux-mêmes. Ils sont fondateurs pour les enfants, ils les aident à grandir, évoluer, mais aussi réducteurs puisqu'ils proposent seulement un monde manichéen avec des personnages types (genre fée, belle-mère toujours représentée comme méchante, etc.).\nTu devrais te procurer le livre Psychanalyse des contes de Fées de Bettleheim où il étudie les contes sous un autre aspect que celui que nous connaissons et il met en avant comment les contes aident à structurer le mental de l'enfant et à lui faire trouver sa place dans le monde (si je me rappelle bien huhu)\npar Ticoy le Ven 31 Jan - 13:01\nOUAT nous propose une version des contes de fées moins «tranchée», avec des «méchants pas isolé méchants» et des «gentils pas si gentils»\nJe sais pas si je m'explique\npar Makiri le Ven 31 Jan - 13:37\nJe suis assez d'accord avec ce qui a été dit. Je ragouterai juste un ptit truc.\nJe trouve que le personnage de Ruby est un des plus intéressant car il y'a 20 versions différentes de l'histoire du petit chaperon rouge et surtout des dizaines d'interprétation de sa relation avec le loup. Certains y voient même de la luxure et la cape rouge représenterait le sang des règles de la jeune fille. C'est pour dire qu'on peut y voir un peu tout et n'importe quoi.\nIci Ruby est le petit chaperon rouge mais aussi le loup et ça change complètement la vision de ce conte. On comprend qu'il y a 2 "côté" dans cette personne le bien et le mal et on peut voir que parfois malgré nous on a du mal à contrôler la partie plus noire de notre personnalité et que ça a souvent des conséquences néfastes.\npar Marine le Ven 31 Jan - 15:21\nWaah tu passes l'oral dans 2 semaines déjà ?? Sympa en tout cas ton sujet, je savais pas qu'on pouvait prendre un truc comme ça pour les TPE (t'es en quelle filière d'ailleurs ? ^^) !\nMais c'est assez vaste comme truc aussi, ce que ça nous apporte c'est à dire ? Ce que ça nous apporte à nous en tant que téléspectateurs, ou la nouvelle vision des contes que ça nous apporte, la façon dont c'est modernisé et donc peut-être aussi les nouvelles morales qui en découlent ?\nDans tous les cas je pense pas avoir bcp de choses à rajouter, déjà pas mal de choses ont été évoquées, et la réponse de @Lud notamment est vachement complète\npar Thyrsette le Ven 31 Jan - 15:26\nEn plus de tout ce que les autres ont dit par rapport aux valeurs véhiculées par la série et les contes auxquels elle se rapporte ainsi que l'idée que même si tout n'est pas rose tous les jours et ne semble pas pouvoir bien finir, une issue heureuse est toujours possible, je rajouterais pour ma part (en qualité de littéraire) que ce que j'apprécie particulièrement dans cette série c'est la manière de réécrire les contes. Ainsi on se retrouve avec une Ruby qui est en fait elle-même le loup-garou etc etc si bien que l'on est toujours surpris et que l'on peut y voir des interpratations différentes toutes aussi intéressantes que celle des contes de départ.\npar emilana le Ven 31 Jan - 16:09\nQue nous apporte OUAT???? Et bien et bien ...\nElle renouvelle un peu le genre de la série fantastique, exploité les contes de fées et les remettre au goût du jour ça ne s' était pas encore fait je crois.\nLa série nous offre une nouvelle vision des contes, moins traditionnels en modifiant ou en approfondissant certains aspects de contes ou même de personnages . Un méchant n'est plus juste orienté pour qu'on le deteste mais pour qu'on apprenne à comprendre le cheminement qui mène à la noirceur , ce qui attire la compation et offre la redemption à ces personnages qui au final s' avèrent être humains . Grace à OUAT on arrive à aimer les antiheros . Chose qui paraissait impossible quand enfant on découvrait ces histoires qui aurait pu dire un jour que l'Evil Queen serait mon perso favori !!! . Dans OUAT on trouve moins l'aspect manichéin qu'on trouve dans les contes traditionnels. Les gentils peuvent mal agir et les méchants peuvent faire preuves de bonté.\nComme toute série fantastique , elle permet de nous évader, elle nous embarque dans un monde ou l'imaginaire se mele au réel . Le côté magique et féérique qu'elle apporte ramène automatiquement à l'insouciance et on oublie tous les problèmes liés à la réalité. On se sent bien après un èpisode de OUAT ( sauf après le 3X11 ou il faut attendre des plombes là non )\nEt perso j'adore les references de Disney dans la série et voir les personnages et mondes animés incarnés. J'adore aussi le côté famille atypique qu'on a dans la série , tellement improbable . Des patents et enfant du même age, la belle mère de l'une est la mére adoptive de son petit fils . Et aussi que tous les perso de contes se connaissent .\nVoilà mes impressions , un peu en vrac . J'espere que ça te servira. Bon courage à toi\npar kikojiro le Ven 31 Jan - 16:31\nC'est vrai que la notion de famille est revisiter dans OUAT^^\npar Charl's le Ven 31 Jan - 16:47\nOn va dire que la famille est un concept très important dans les contes. Et dans la série, il est mis au gout du jour avec la monoparentalité, les parents séparés, garde alternée etc. Le fait que lancelot soit black ainsi que raiponce ancre les contes a notre époque. Ces deux aspects de la série permettent a chacun de se retrouver dans la série et de se sentir concernée.\nLa dynamique familiale des contes reste très ancrée dans la série. Les valeurs familiales et amicales sont très présentes, tout comme dans les contes.\nLa série prone aussi des valeurs comme la solidarité, le pardon.\nLa dynamique de groupe aussi est mise en valeur. Dans la série ils accomplissent rien tout seul, tout est accomplit en groupe. Le fait que des personnes différentes ( hero ou méchant) s'unissent montrent combien les traits de personnalités de chacun apportent quelque chose et permettent d'accomplir de grandes choses. L'individualité n'apporte rien, si ce n'est solitude et misère affective ( Regina pendant longtemps, ou encore Hook).\nJe dirais que la série apporte ces valeurs là. Elle permet de se faire une idée un peu de la vie : que rien n'est tout blanc ou noir, mais qu'au contraire tout est en nuance. La stigmatisation des personnes seules ou méchantes n'apporte rien mais qu'en essayant de comprendre leurs problèmes de vies et en apportant une aide, les choses se débloquent d'elles memes. Cela exprime bien les situations actuelles des personnes en difficultés a cause de leur emploi, de la perte d'un etre cher par exemple.\nEnsuite, la série apporte une vue d'ensemble sur les différentes classes sociales. Par exemple a SB, différentes classes sociales sont mélangées ( les nains et la famille royale Charming par exemple). Ca peut etre un théme a étudier.\nD'un point de vue moins technique ( oui faut m'arreter mon bac littéraire refait surface ), je dirais qu'elle permet la création d'amitiées ( via les réseaux sociaux, les forums par exemple), de développer son esprit créatif ( de part les créations, les fanfictions), d'apprendre une langue ( l'anglais en l'occurence au vue des episodes diffusés aux US exclusivement en anglais ou recherche de spoilers).\nVraiment bon sujet de TPE ou beaucoup de choses peuvent etre explorées.\nDernière édition par Charl's le Ven 31 Jan - 18:56, édité 1 fois\npar Alhena le Ven 31 Jan - 17:55\nLà je vois pas trop quoi dire hormis répéter, je suis pas très forte. Désolé.\nSinon je dirais que cette série nous permet de voir que même les contes de fées peuvent se rapprocher de la réalité, nous permettant ainsi de nous identifier à eux. Elle nous apprend que tout n'est pas noir ou blanc. Que les fins heureuses peuvent exister -pas pour tout le monde malheureusement-, elle nous apprend les valeurs de la famille aussi et de l'amour.\nAprès elle permet aux gens de s'échapper de la réalité et à nous faire rêver, à nous exprimer à travers des fanfictions... Tout ça. Bref mais tout ça c'est déjà dit quoi, je peux t'aider un peu plus par MP si tu en as envie ^^\nTon sujet de TPE est trop cool, moi je voulais faire le mien sur le phénomène des fanfictions mais bon... Au final j'ai eu Pulp Fiction.\n[Vous devez être inscrit et connecté pour voir cette image] Merci à @Wicked pour ce fabuleux kit [Vous devez être inscrit et connecté pour voir cette image]\npar sobe le Ven 31 Jan - 18:23\nil y a déjà pas mal de réponses.\nil faut pas oublié au départ de résumer la série, qui sont les créateurs, ..etc\nTout le monde ne connait pas la série.\nCe que m'a apporté la série ? être à la fois dans le rêve et la réalité.\nOn rêve toutes de devenir princesse un jour de vivre un conte de fées. Et de voir justement ces princesses et princes dans notre réalité, ça les humanisent. On se rend compte que tout est liés. La valeur de la famille est très importante mais c' est surtout une famille dysfonctionnelle (mariage, veuvage, remariage, ...) et correspond plus à ce que l'on vit nous.\nil faut expliquer l'arbre généalogique d'Henry.\nEt on est étonné par les événements alors que l'on connait la plupart des contes car ils les revisitent.\nIl y a une notion de justice, les gentils gagnent toujours mais avant ils doivent passer par des batailles, où ils échouent. Il y a aussi des notions d'injustices. tout le monde n'a pas le droit à sa fin heureuse.\nL'aspect relationnelle avec les sites de discutions et leurs dérives, Lud en parle très bien.\npar Invité le Ven 31 Jan - 20:08\nje suis d'accord avec ce qui a été dit avant, c'est un super sujet de TPE à faire avec une approche sociologique, avec par exemple un questionnement sur le Genre\nDans la série OUAT à la différence des contes classiques de Grimm ou de disney, ce sont essentiellement les personnage féminin qui sont les héros.\nSi l'on regarde les contes on s’aperçoit qu'à chaque fois le ou les personnages féminins ont un rôle secondaire et sont passives. Elles attendent que le héros (garçon) vienne la délivrer.\nCette série suis l'évolution de la société ou les femmes se sont émancipées et ont un rôle beaucoup plus important au sein de la société qu'au moment ou les contes originaux ont étaient écrit.\nDans cette séries on peut voir une blanche neige très active et forte contrairement à Charmant qui est plus craintif. Belle n'est pas seulement une fille qui se sacrifie pour son père, mais c'est aussi une aventurière une battante ....\npar Lud le Ven 31 Jan - 21:46\nAlors si avec toutes nos réponses t'as pas 20/20 je n'y comprends rien !\npar JessieTrager le Sam 1 Fév - 10:44\nJe viens de lire toutes les réponses et je suis du même avis que Lud .\nPour ma part , c'est une série que je trouve différentes et qui avec les problèmes de société nous apporte un peu d'espoir avec les fins heureuses . ( réponse un peu nul , surtout après avoir lu les autres commentaires , je suis désolée ) . En tout cas je te souhaite bonne chance !\npar Karen Swan le Sam 1 Fév - 11:21\nMerci a tous c'est adorable!


Fixer une antenne [Documentation Rhizome]\nPiste: • Fixer une antenne\nFixer une antenne\nLe basique : les fixations colliers\nLe luxe : Les ventouses\nle DIY : la fixation serre-joint\nCette page donne des idées pour la fixation des CPE/antennes extérieures, particulièrement chez les abonnés ou sur les relais où les installations ne peuvent qu'être temporaires.\nPour poser les NSM5 et MSML5, on dispose de fixations de type collier de serrage, idéales pour les balcons mais pas vraiment utilisable dans d'autres cas. Les colliers sont fournis avec les NSM5 et NSM5L.\nLorsqu'on retire le colier, il n'est pas nécessaire de le couper. On peut le dé-serrer en soulevant la languette de plastique qui fait “crémaillère” avec la pointe d'un couteau puis tirer pour dé-serrer le tout (si la languette est correctement soulevée, ça doit venir gentiment).\nOn dispose aussi de fixations ventouse. Les ventouses marchent très bien sur le verre mais aussi sur d'autres types de surface (plaque en zinc sur un rebord de fenêtre par exemple). Il faut bien nettoyer la surface cible avant de coller la ventouse. Si le support a déjà été utilisé, nettoyer la ventouse elle-même aide au collage.\nDans tous les cas, pour les points d'accès accrochés à l’extérieur avec une ventouse, il faut les sécuriser avec une ficelle pour éviter qu'ils ne s'écrasent sur la route.\nAvantage : Pouvoir fixer le CPE à l'intérieur du logement ou à l'extérieur lorsqu'il n'y a nulle part où l'accrocher\nInconvénient : cher (~18€), l'antenne bouge lorsqu'on ouvre/ferme la fenêtre.\nUn serre-joint coûte 3€ en supermarché… 1) et peut se pincer sur quasiment tous les appuis de fenêtre.\nPincer un serre-joint sur l'appui de fenêtre\nEntourer la partie coulissante qui dépasse de mousse à tuyau en mettant au besoin quelques cales dedans.\nfixer l'AP avec des colliers plastique sur l'ensemble.\nchez tetaneutral.net : http://pano.tetaneutral.net/data/tsf2/av_fronton_67/20140624/P1090508.JPG et http://pano.tetaneutral.net/data/tsf2/tricou_10/tricou10antenneFenetre.jpg\nndlr, le support ubiquiti à ventouse coûte au mieux 18€ livré\nhowto/deploiement/fixer_une_antenne.txt · Dernière modification: 2020/10/28 10:20 (modification externe)


blonde - Nudesexe.net\nProfitez les mecs ! Ma dernière nudeuse trouvée sur Snp s’en est pris plein le cul.. Quelques échanges de snap coquin bien chauds, et rdv pris pour un pot qui s’est fini en baise chez elle. A qui le tour ?\nHello, je ss une petite gonzesse blonde toute timide et ki a très envie de se décoincer un peu. Je ne suis pas une pro du sexe alors j’aimerais qu’un mec mature s’occupe de moi lors d’une rencontre sexe suivie. On pourrait se voir plusieurs fois par semaine pour faire Lire la suite…