Vous avez publié un ouvrage et des articles de référence avec S. Bertone sur « l'élève qui ne veut pas apprendre en EPS ». Pourriez-vous nous les présenter en quelques lignes ?\nLa question centrale traitée dans ces travaux était celle du « sens » que les élèves donnent au travail scolaire, surtout chez ceux pour qui ce sens n'est pas d'emblée acquis. J'ai d'abord réalisé pendant plusieurs années un travail clinique de repérage d'actions et d'évolution d'actions d'élèves en classe d'EPS en collège et en lycée professionnel. Cinq types d'actions d'élèves ont été dégagés : les actions anomiques (le non suivi des règles du fait d'une méconnaissance), les actions d'opposition (les refus ostensibles de suivre des règles), les actions hétéronomes (les refus masqués qui se traduisent par de la passivité, des petites déviations), les actions autorégulées (le suivi des règles marqué par un engagement volontaire) et enfin les actions autonomes (les initiatives prises par l'élève et les négociations en collaboration avec l'enseignant en vue d'inventer d'autres règles). Ces diverses actions relèvent donc de mon point de vue du sens attribué aux règles du travail scolaire chez les élèves, depuis la méconnaissance jusqu'à la compréhension et l'adhésion à leurs motifs, en passant par une « connaissance sans compréhension » ou simplement un rejet de leurs motifs.\nLe plus intéressant était de mettre en rapport ces types d'actions d'élèves avec les différentes façons de l'enseignant d'énoncer ces règles du travail scolaire en EPS (les consignes, leurs justifications, les formes de contrôle, la manière de les négocier explicitement ou implicitement avec les élèves, les modes de persuasion, les éventuelles menaces associées). De la sorte, en identifiant ce que dit et fait l'un et ce que disent et font les autres, j'ai essayé de comprendre leurs rapports éventuels, de repérer les configurations fréquentes, les dynamiques d'interactions en classe et, à terme, de pointer celles qui orientent la classe vers davantage d'engagement et d'autonomie ou à l'inverse vers des déviations, des transgressions ou des désengagements.\nAvec Stefano Bertone, nous avons ensuite prolongé ces analyses en EPS en primaire, dans d'autres disciplines et nous nous sommes enfin penchés sur ces questions à propos d'enseignants qui entrent dans le métier.\nCe travail a-t-il reçu un accueil favorable et répondu à des attentes dans le milieu de l'EPS ?\nNon, il a dans un premier temps suscité de fortes critiques et des résistances de la part des didacticiens, des associations de spécialistes et syndicats. Il était reproché de mettre de côté les apprentissages en EPS et de ne nous intéresser qu'aux aspects sociaux et méthodologiques en classe. Or, de mon point de vue, le résultat central de ces études montre exactement le contraire de ce qui était reproché : en effet, ces règles énoncées en classe (ou suggérées ou démontrées) sont en partie sociales (ne pas se battre, accepter de collaborer avec d'autres élèves ; préserver l'intégrité des autres et de soi ; arbitrer, accepter d'être arbitré, ne pas tricher ; être à l'heure, en tenue de sport, être noté) mais de nombreuses sont relatives aux savoirs disciplinaires. Nous appelons ces dernières des « règles d'apprentissage » (se démarquer du défenseur en basketball, accélérer la raquette en deux temps en tennis de table, tendre les bras et se gainer en gymnastique, chercher l'horizontalité en natation, etc.). Autrement dit, tous les savoirs en EPS peuvent donner lieu à prescription, ils peuvent être énoncés sous forme de règles. Et, pour les élèves, ces règles prescrites sont rapportées ou non à des motifs qui peuvent relever d'un plaisir immédiat (se démarquer pour jouer mieux et remporter le match) ou de plaisirs différés (chercher l'horizontalité en natation pour nager plus longtemps ou pour progresser ou pour avoir une note satisfaisante au baccalauréat). Donc ce modèle de compréhension pose la question du sens dans l'activité globale de l'élève en classe d'EPS, non seulement pour les apprentissages sociaux mais aussi pour les apprentissages disciplinaires.\nEt justement, une des caractéristiques des élèves « difficiles » tient en ce qu'ils attribuent un sens indifférencié à ces règles sociales et d'apprentissage. Pour un élève « résistant », le système de règles qui traversent une séance d'EPS est perçu comme une globalité. Par exemple, on observe que des élèves ne s'engagent pas dans une situation de résolution de problème pourtant intéressante et argumentée en activité duelle lorsque cette dernière est précédée de 15 minutes de règles sociales imposées et non justifiées par l'enseignant (formation des groupes, règles du jeu, installation du matériel). Très prosaïquement, juxtaposer des formes de négociation au cours desquelles les élèves sont supposés réfléchir et des consignes imposées et non justifiées qu'ils ont à appliquer docilement, ça ne marche pas. Les premières sont basées sur un masquage du savoir (de certaines règles) par l'enseignant pour que les élèves les fassent émerger ; les secondes sont dictées sans motif. Ce type de juxtaposition d'imposition de règles sociales et de négociation de règles d'apprentissage est pourtant très fréquent en EPS.\nCes réflexions, au bout de quelques années, ont trouvé un écho important auprès des professionnels de la discipline pour qui le fait d'envisager la question du sens uniquement sur un plan didactique n'était pas opérationnel, surtout en milieu difficile. Le modèle de compréhension que nous proposions dessinait des pistes pédagogiques et didactiques inédites et redonnait de la lumière et de la valeur au travail « social » de l'enseignant en cours (en rapport avec son travail d'enseignement disciplinaire), aux gestes professionnels et dispositifs d'enseignement déjà mis en œuvre mais que ni les théories de la motivation, ni les modèles didactiques ne pouvaient justifier.\nPouvez-vous proposer des illustrations concrètes de ces pistes pédagogiques ?\nPar exemple, nous avons mis en évidence que le fait de construire de façon négociée et tâtonnante un règlement de jeu avec des élèves a des effets non contestables sur le sens qu'ils attribuent non seulement à ce règlement (cela n'est pas étonnant finalement, la règle du jeu apparaissant comme la condition du jeu et comme quelque chose de négociable) mais aussi sur le rapport aux autres règles de la classe. Concrètement, des élèves qui, avant l'invention de ce règlement, résistent aux apprentissages en sports collectifs et démontrent régulièrement des actions non solidaires vis-à-vis des partenaires non performants, ces élèves-là changent complètement de posture après cette période de négociation : ils ne trichent plus, ne contestent plus (règles du jeu sportif) mais aussi acceptent de jouer avec d'autres élèves que leurs seuls « copains » (règles groupales), de s'engager dans des situations plus analytiques (règles d'apprentissage). Bref, le sens attribué aux règles du jeu semble « contaminer » le sens donné aux autres règles du cours.\nAutre scénario récurrent relevé dans nos travaux : lorsque les règles de la notation sont progressivement déléguées aux élèves sous la forme d'une co-évaluation critériée, les transformations d'actions d'élèves sont spectaculaires, y compris chez les élèves très peu scolaires et très peu performants. Tout se passe comme si … le sens attribué aux règles institutionnelles de la notation (avoir la responsabilité d'appliquer des critères, de décider d'un barème) « contaminait » le sens donné aux autres règles du cours. De nombreux autres cas d'autonomisation de l'élève en EPS ont également été analysés à partir de règles de sécurité ou de règles groupales (par exemple à l'occasion de sorties de plein air, de « raids » en pleine nature, de camps de montagne, de traversées en bateau, bref dans toutes les situations où les jeunes, par exemple des jeunes délinquants, sont confrontés à des règles de sécurité et de vie en groupe très peu négociables, dictées par l'environnement, donc très vite signifiantes).\nVous dites donc que le modèle de compréhension que vous proposez n'est pas didactique ?\nJe ne dirais pas que notre façon d'analyser les faits de classe n'est pas didactique dans la mesure où elle porte sur les apprentissages et s'intéresse à la manière de rendre accessibles les savoirs disciplinaires. Mais l'analyse d'activité que nous proposons implique une conception élargie des contenus. Ainsi le processus de transformation des actions de l'élève vers davantage d'autonomie, tel que décrit plus haut, et relatif au « sens » que les élèves donnent aux règles du travail en EPS, n'est pas initié uniquement à partir de règles sociales (groupales, des jeux sportifs, institutionnelles, …). Il peut trouver son origine dans les situations d'apprentissages disciplinaires (règles d'apprentissage) que l'enseignant parvient à justifier et à mettre en lien avec un « avant » et un « après », des situations qui posent une énigme, qui éveillent l'intérêt et que l'élève peut ancrer à des motifs. Dans ce cas, heureusement fréquent, même en milieu difficile, les élèves intéressés entrent dans les apprentissages et transforment leurs rapports aux règles sociales : les conflits s'apaisent, les déviations de tous ordres diminuent (retards, décrochages prolongés, …). De ce point de vue, je me sens proche de didacticiens comme Brousseau. Mais la différence essentielle tient en ce que la proposition que nous faisons repose sur une analyse d'activité et que celle-ci impose une réflexion didactique aux savoirs non strictement disciplinaires.\nCe que vous avancez semble pourtant communément admis.\nPeut-être, mais il faut aller jusqu'au bout. Ainsi, il faut admettre que l'élève qui accepte de coopérer dans une équipe avec des élèves de l'autre sexe a construit un savoir. Cela peut paraître choquant pour certains lecteurs mais c'est une évidence. La preuve en est que lorsque l'élève refuse de coopérer avec des élèves de l'autre sexe, plus rien n'est possible. L'autre preuve est qu'on peut lui apprendre à jouer avec des élèves de l'autre sexe, il peut devenir compétent dans ce domaine et il existe plusieurs degrés de compétence dans le fait de coopérer avec des élèves de l'autre sexe, on peut avancer sans rire qu'il y a un niveau 1, un niveau 2, un niveau 3, ...\nDonc, vous avez raison, il est communément admis qu'enseigner, ce n'est pas seulement transmettre des savoirs disciplinaires. Il y a « autre chose », mais cette « autre chose » est laissée à l'intuition, au tour de main de l'enseignant. Pire, ces compétences peuvent être attribuées à l'attitude propre de l'élève, voire à sa personnalité. Elles sont traitées à part et ne donnent jamais lieu à une didactisation. Ce manque d'outillage est assez dramatique avec « des élèves qui ne veulent pas apprendre ». Par exemple, en milieu difficile, la suggestion des formateurs et inspecteurs encore aujourd'hui en direction des enseignants d'EPS débutants porte souvent sur l'obligation de proposer des « contenus signifiants » aux élèves. Cette injonction didactique n'est pas fondamentalement fausse. Mais, formulée de cette façon, elle met le travailleur enseignant en grande difficulté car elle ne met pas de mots sur le travail qu'il a à réaliser en classe à propos des règles sociales, elle n'apporte pas d'éclairage sur les situations de conflits, de négociation, sur les rapports de force, les transactions, les marchandages et les incontournables actions d'imposition qu'il doit pourtant réaliser, elle gomme les autres pistes que j'ai évoquées succinctement plus haut et qui reposent sur une travail approfondi d'attribution de sens des règles des jeux, des règles groupales, des règles institutionnelles de la notation, des règles de sécurité… et des règles d'apprentissage. Pire, elle le culpabilise de ne pas parvenir à rendre le travail disciplinaire signifiant et, de ce fait, le place fréquemment en situation d'échec.\nQuelles sont les conséquences de vos analyses concernant la formation des enseignants qui exercent en milieu difficile ?\nNos études de terrain font voler en éclat la vision idéale d'un enfant ou adolescent tel qu'il sert souvent de référence dans les écoles de formation ou dans les programmes. Cet élève-archétype qui construit du sens immédiatement face au travail scolaire, qui comprend et adhère aux objectifs, qui prend des initiatives, qui sollicite l'enseignant, qui accepte de faire des efforts pour progresser... , cet élève-là existe, même en milieu « difficile », mais il ne correspond pas au quotidien du métier. Les recherches menées avec Stefano Bertone conduisent à une compréhension d'un quotidien de classe bien différent, en même temps plus complexe et plus optimiste. De plus, le fantôme de cet élève virtuel entraîne un effet désastreux qui consiste à croire que le sens provient de l'élève lui-même, qu'il en est porteur, bref qu'il est « déjà-là », finalement déterminé. Dès lors, le rôle de l'enseignant est relégué à presque rien (n'importe qui peut enseigner à un jeune qui a envie d'apprendre) et à l'inverse, « quand ça ne marche pas », les actions d'élèves « non autonomes » peuvent être interprétées par des raccourcis : « il n'aime pas les sports collectifs, elle n'est pas faite pour les mathématiques ». Cette conception conduit à plus ou moins long terme à une démission face aux difficultés, une sorte de « décrochage professionnel de l'enseignant ».\nLes perspectives de formation des enseignants que je préconise rejoignent celles décrites par Marc Durand, Frédéric Yvon, Frédéric Saujat ou Luc Ria. Elles consistent essentiellement à baser la formation non sur une vision idéalisée de l'élève ou du métier ni une énumération de soi-disant « bonnes pratiques » dictée par une conception didactique stricte mais sur l'analyse de l'activité réelle des acteurs en situation. Ce travail de décryptage collectif à partir d'extraits vidéo et d'autoscopie est le plus propice pour pousser les collègues dans le sens du développement et de les aider à dépasser les difficultés parfois énormes rencontrées sur le terrain. Concrètement, cela revient à reconnaître les problèmes, à les partager, envisager des solutions collectivement. D'autres voies complémentaires sont également à envisager, telles que les co-interventions (Sébastien Chaliès), les simulations ou les Espaces d'Actions Encouragées (Marc Durand).\nMais, dans ce domaine de la formation, j'aurais tendance à penser que l'essentiel tient, là aussi, dans le sens que le formateur ou la formatrice est capable de co-construire avec ses collègues chevronnés ou débutants. Commencer une formation continue par un apport théorique sur un sujet déterminé par avance par un Inspecteur ou un responsable de formation d'ESPE, pour moi, c'est une gifle envoyée à la figure des collègues qui se bagarrent à longueur de semaines, qui sont traversés par des préoccupations, par des dilemmes, parfois torturés par des situations où ils ont le sentiment de ne plus pouvoir faire le métier. Ne pas prendre le temps de consulter les collègues qui exercent en milieu difficile pour déterminer les objets de formation, c'est se condamner à voir les formations continues désertées ou remplies de collègues agacés ou désengagés. De même pour la formation initiale, calquer la formation initiale sur un format universitaire pur et dur (CM/TD/TP) qui ne laisse qu'une part minuscule à l'accompagnement, c'est s'interdire d'avoir un véritable impact sur le développement professionnel des enseignants débutants.\nD'après vous, l'EPS a-t-elle un rôle particulier dans l'éducation en milieu difficile ?\nDu côté des élèves, l'EPS est une discipline qui a un atout considérable. D'une part, elle permet de construire, comme toutes les autres matières, des savoirs qui permettent de comprendre le monde, de se développer comme personne et comme citoyen cultivé, de poursuivre des objectifs à long terme, d'expérimenter et de mesurer les effets d'un travail, les effets de véritables apprentissages (quoi qu'en pensent les non spécialistes, les techniques corporelles, le règlement du rugby et les principes pour gérer sa vie physique sont des savoirs nobles) ; d'autre part, l'EPS est proche de la « vie » en ce sens qu'elle immerge l'enfant et l'adolescent dans des situations de plaisir intense, de sueur, de conflit avec d'autres, d'échanges et de projets partagés. Ces deux caractéristiques autorisent des expériences d'apprentissages véritables à des jeunes qui supportent mal les heures et les semaines où l'on doit rester assis face au tableau à écouter un enseignant parler. Ils sont confrontés aux questions d'acquisition mais aussi aux problèmes de sécurité pour soi et pour les autres, aux débats, aux regards des autres. Donc, l'EPS est le lieu privilégié pour apprendre des savoirs savants, techniques, des codes sociaux, des normes, une « culture inscrite dans le corps ».\nDu côté des enseignants, le fait que, dans cette discipline, ils partagent des lieux de travail et un matériel communs, le fait aussi qu'ils travaillent souvent « devant les collègues » (et non derrière la cloison de leur salle de classe), permettent de faire vivre un collectif de travail souvent plus dynamique que dans d'autres disciplines. Or ce « collectif de travail » est la condition pour éviter l'isolement, pour riposter dans des conditions de travail difficiles, pour exercer le travail en santé, face à des prescriptions institutionnelles et aussi parfois face à des « collectifs d'adolescents » qui « prennent la main » dans les transactions en classe.\nVos travaux récents ont-ils fait évoluer votre pensée ?\nNous avons prolongé ces travaux depuis cinq ans dans une équipe axée sur la prévention du décrochage scolaire. Sujet à la mode mais sujet néanmoins révélateur des problématiques que nous évoquons ici. Trois éléments ont complété nos travaux antérieurs. D'abord, il a été confirmé qu'aucun élève n'a envie d'apprendre tout le temps. Ce qui apparaît de façon indiscutable, c'est une volatilité des adhésions, des refus, des résistances, des enthousiasmes chez le jeune scolarisé. Au cours de la même leçon, un collégien peut vouloir progresser, retenir l'attention de l'enseignant, obtenir une bonne note, se reposer, plaisanter avec un copain, séduire telle autre, résoudre le problème posé par l'enseignant, se reposer, faire des efforts pour améliorer sa moyenne, briller en réalisant un exploit devant la classe. Cet enchevêtrement de motifs d'agir est même l'ordinaire du jeune scolarisé, surtout celui qui est à risque de décrochage. Des travaux récents (ceux de Jérôme Guérin, Olivier Vors et Nathalie Gal-Petitfaux, Jacques Saury) décrivent également cette multiplicité et cette indétermination des motifs qui tranchent avec la vision figée évoquée plus haut. Ces observations sont fondamentales car elles redonnent la main au professionnel qui, de toute évidence, peut y faire quelque chose.\nCe qui est apparu aussi dans ces derniers travaux concerne le fait que les élèves, dans les classes peu scolaires, sont souvent tiraillés entre les règles énoncées par l'enseignant et celles imposées par le collectif d'élèves. Par exemple, tel adolescent peut être intéressé, voire passionné par le travail scolaire à un moment donné. Mais il est absolument exclu qu'il manifeste cet intérêt, encore moins cet enthousiasme, sous peine de briser un tabou, d'être exclu du collectif. Idem pendant les moments de cours magistral dialogué où il peut être implicitement convenu que personne n'a le droit de participer aux échanges ni répondre spontanément aux questions posées, bref ne doit « jouer le jeu scolaire », sous peine de passer pour un « collabo ». Ce type de normes, repérées depuis longtemps en sociologie, agit à divers niveaux, vestimentaire, lexical, musical. Il existe donc ce qu'on pourrait appeler des « règles du métier d'élève » qui opèrent de façon continue et en concurrence avec celles énoncées par l'enseignant. C'est un facteur important de décrochage, essentiellement dans les classes où l'enseignant a du mal à faire adhérer les jeunes au travail et où, par choix ou par manque de professionnalisme, il n'installe pas de cadre consistant. Et ces règles du métier d'élève peuvent être dans certains cas très tyranniques, d'autant plus qu'elles sont difficiles à repérer et implicites, donc non négociables. L'élève à risque de décrochage est en quelque sorte coincé entre un système de règles scolaires énoncées et négociables et un autre système implicite et non négociable. Son activité est prise par un double impératif : participer aux apprentissages et ne rien exprimer de cette participation, avoir une coupe de cheveux acceptable par l'institution mais aussi par le collectif, travailler mais ne pas avoir de résultats excellents, etc.\nEnfin, nos travaux récents pointent les liens entre les processus d'accrochage-décrochage du côté du jeune scolarisé et les processus d'accrochage-décrochage professionnel du côté de l'enseignant. Pour être simpliste, des élèves s'accrochent davantage avec un enseignant qui donne du sens, dont l'efficacité et la force des motifs emportent l'adhésion (et vice versa). C'est une évidence mais, là encore, le résultat saillant implique que l'acteur peut y faire quelque chose. Et les études menées permettent de décrypter l'intimité des processus de co-construction de sens. Au-delà des transactions négociées professeur-élèves que nous avions analysées précédemment, ce qui apparaît très clairement, ce sont les effets croisés du renforcement ou de la dégradation du sens de l'un et de l'autre.\nQuel regard portez-vous sur les politiques scolaires menées actuellement qui concernent les milieux, les publics difficiles ?\nComme le montre Françoise Bruno, « les enseignants qui décrochent avec des élèves décrocheurs » sont ceux qui se retrouvent isolés face à la prescription. Rappelons-nous qu'il existe plus d'une vingtaine de textes officiels relatifs à la lutte contre le décrochage scolaire en France actuellement, prescriptions évidemment impossibles à suivre dans leur intégralité et avec lesquelles les équipes d'établissement composent. Or lorsque la réalité de cette « équipe » est virtuelle, lorsque les échanges sont rares entre collègues, lorsque la collaboration est inexistante, l'enseignant ne peut simplement pas répliquer. Autrement dit, quand à la vivacité et à la consistance des collectifs d'élèves dont je parlais plus haut ne fait pas écho un fort collectif d'adultes, l'enseignant est démuni, exposé seul en classe à des résistances et des handicaps insurmontables. Pour ces raisons, il y a un vrai problème de santé au travail chez la plupart de ces collègues. Et il faut dire que le microcosme de l'EPS échappe en grande partie heureusement à ce phénomène du fait de sa tradition corporative. Certains enseignants d'EPS sont isolés mais moins, me semble-t-il, que dans d'autres disciplines où l'on ferme la porte de sa classe en même temps qu'on jette le voile sur ses difficultés, sur son sentiment d'impuissance.\nLa multiplication des textes officiels participe donc d'après moi de la difficulté. Et l'on aurait envie de dire au législateur : arrêtez de prescrire, arrêtez de réformer. Laissez les travailleurs travailler car c'est dans le terrain que se trouvent les germes de l'école de demain et non dans des réorientations successives ou des réformettes dont la principale fonction semble être de mentionner les noms des Ministres qui les ont portées.\nVotre jugement n'est-il pas caricatural ? Il faut bien rénover le système éducatif ?\nEn effet, mais à mon avis, cette rénovation passe davantage par une valorisation et une attention portée à ce qui se fait qu'à une volonté d'édicter des principes présentés comme novateurs et de les généraliser. Quand on se penche sur le travail effectif réalisé dans les établissements, en EPS et ailleurs, on est frappé d'une part des efforts, de l'inventivité des équipes, du pouvoir de réplique des enseignants, d'autre part des freins que représentent les directives répétées, des réformes incessantes qui désorganisent plus qu'elles n'apportent des ressources. Ma conviction et mon agacement sont renforcés par un sentiment de grande injustice faite aux acteurs de l'école. Je voudrais dire de façon sincère : il n'y a pas de problème scolaire en France. En effet, les problèmes dont on parle sont sociaux et l'on fait de façon incessante un procès à l'école française, on la compare avec un système éducatif révolu, on la met en concurrence avec d'autres systèmes étrangers. Or ces comparaisons me semblent infondées car les difficultés ne sont pas celles de l'école mais celles des zones où ont été concentrés les handicaps : la misère et son lot de réflexes identitaires et de tensions, l'immigration dense qui empêche l'intégration, la déconsidération, le spectacle continu d'inégalités croissantes, … Dans ce contexte, confronté aux contraintes liées à l'accueil de tous et à l'inclusion en classe ordinaire d'élèves autrefois relégués dans des filières particulières, l'enseignant en zone urbaine ou péri-urbaine déclassée, en tant qu'agent du service public, est « au guichet ». Plus que d'autres peut-être, c'est lui qui prend en pleine face la pauvreté, les frustrations, les tensions interculturelles, les problèmes de santé, la délinquance. Sur ce point, je ne vais pas être à la mode, je ne vais pas hurler avec les loups : l'école française résiste et réagit plutôt bien dans ce contexte.\nBien sûr, on peut s'inquiéter des tendances à réviser les exigences à la baisse, avec des élèves qui n'ont pas reçu à la naissance « la panoplie du bon élève », pour reprendre une expression de Philippe Meirieu. On peut regretter que des enseignants aient tendance à privilégier les attentes en termes comportementaux à l'école (au détriment d'attentes cognitives), ne parviennent pas à modifier le « rapport scolaire au savoir » de ces élèves, au sens de Bernard Charlot, Elisabeth Bautier et Jean-Yves Rochex. On peut également être navré des malentendus issus d'un rapport trop utilitariste au savoir avec ces classes difficiles. Mais je ne fais pas partie de ceux qui jetteront la pierre à ces collègues. Reprocher de ne pas mettre « les savoirs au centre » et dire « ce qu'il faudrait faire » à ceux qui, au sortir de l'ESPE, se retrouvent avec des classes difficiles (parfois les plus difficiles de l'établissement) dans une zone sensible, c'est-à-dire où se concentrent les contradictions et les injustices, cela revient à déplacer les responsabilités, à oublier que 10 kilomètres plus loin, des municipalités refusent de construire des logements sociaux, c'est-à-dire refusent de prendre en charge une partie de la « misère du monde ».\nPour terminer cet entretien, vous aviez participé à la rédaction des programmes des Lycées de 1999 et de 2000. Nous ne pouvons pas nous quitter sans vous demander votre vision des programmes actuels et l'orientation vers laquelle les futurs devraient aller ?\nJe n'ai pas d'avis tranché sur cette question. En fait, je suis assez partagé : d'une part, je considère comme tout le monde qu'il est nécessaire d'avoir un cadre de travail et que ce cadre doit évoluer ; d'autre part, après des années d'approche en ergonomie et en psychologie du travail, je sais que les programmes n'impactent pas tellement les pratiques d'enseignement (contrairement aux textes relatifs aux examens), sauf à très long terme, et que, par ailleurs, le « travailleur » ne fait jamais exactement ce qui est prescrit » (dans aucun métier). Là encore, il me semble qu'il ne faut pas multiplier les directives, donner trop de coups de pied dans l'organisation de travail pour que « ceux qui font le boulot » aient le temps de s'approprier les orientations, de les mettre à leur main, les négocient dans les équipes.\nEn 1999-2001, sous la direction de Gilles Klein, nous avons été soumis à des pressions, comme tous les rédacteurs de textes. Soumis aussi à des dilemmes entre proposer quelque chose d'innovant mais ne pas bousculer les collègues, fonder nos propositions sur des travaux de recherches mais rédiger un texte compréhensible. De plus, il ne faut pas perdre de vue que celui ou celle qui écrit des textes officiels dans le domaine de éducation ne dispose pas de modèles théoriques incontestables car fondamentalement, on ne sait toujours pas ce qu'est un savoir ni comment il se construit. Pour s'en convaincre, il suffit de porter le regard sur les débats très vifs à propos des compétences depuis 20 ans, débats qui ne sont pas clos.\nDonc il existe sans doute les mêmes hésitations et les mêmes dilemmes chez les rédacteurs actuels de programmes en EPS. Par exemple, je ne suis pas du tout persuadé que les compétences soient constituées de connaissances, capacités et attitudes, comme le définissent les derniers textes et je regrette que cette nouvelle architecture ait remplacé la précédente. Mais c'est une formulation hybride qui deviendra peut-être à terme une ressource pour les enseignants (à la condition qu'un autre modèle théorico-institutionnel ne vienne pas de nouveau modifier les représentations). De même, je ne comprends pas pourquoi le « savoir-nager » prend une place si importante mais il n'est pas exclu que des pressions hiérarchiques aient dicté cette orientation (je ne le sais pas).\nPour conclure sur ce point, il me semble que les meilleurs programmes sont ceux qui sont capables de synthétiser et, en quelque sorte entériner, ce qui se fait déjà dans les établissements (le contre-exemple des IO de 1959 est éclairant de ce point de vue). C'est ce que nous avons essayé de faire il y a quinze ans en définissant les compétences selon 4 (puis 5) composantes motrices d'une part et 4 composantes méthodologiques d'autre part. Avec cette nouvelle architecture, nous avions tenté finalement d'opérationnaliser toute la dimension sociale et méthodologique dont j'ai parlé plus haut dans l'activité de l'élève, dimension qui auparavant apparaissait au niveau des finalités (l'autonomie, la responsabilité, la solidarité, …) mais plus du tout au niveau des compétences et de l'évaluation. Je suis heureux de constater que cette architecture s'est prolongée dans les programmes d'EPS depuis 15 ans et s'est généralisée en primaire et au collège (même si le découpage entre des compétences qui ne seraient que motrices et d'autres qui ne seraient que méthodologiques me semble très abstrait ; il est plus probable que, dans la même compétence, des dimensions sociales, méthodologiques et motrices indissociables soient requises, mais cette vision perdait peut-être en opérationnalité). On peut avancer que le groupe de travail réuni autour de Gilles Klein avait pointé, à cette époque, dans les activités d'enseignement et d'apprentissage sur le terrain, certains aspects du métier d'enseignant d'EPS et du « métier d'élève » qui étaient gommés jusque-là. Nous sommes parvenus à mettre des mots sur ce qui se faisait déjà dans les salles de sport (prendre en compte les dimensions sociales et méthodologiques des apprentissages en EPS). La discipline y a sans doute gagné, surtout dans les établissements où il y a beaucoup d'élèves peu scolaires.\nMerci Jacques Méard.


Mon enfant grince des dents : Que faire ? | Clinique Evoro\nQue faire quand mon enfant grince des dents?\nVotre enfant grince-t-il des dents ? Il est peut-être temps de l’accompagner chez le dentiste.\nLe grincement des dents, également connu sous le nom de bruxisme, peut causer beaucoup de dommages aux dents de votre enfant s’il n’est pas traité. Il peut parfois être difficile d’identifier ce trouble, car nombreux sont les enfants qui grincent des dents la nuit.\nCauses, symptômes, traitement, les chirurgiens maxillo-faciaux de la Clinique Evoro vous présentent les signes qui indiquent que votre enfant grince des dents et ce que vous pouvez faire pour y remédier.\nLes symptômes du grincement dentaire chez l’enfant\nLe bruxisme (ou grincement) est un mouvement de friction des dents qui est inconscient et sans but précis. Même s’il est possible qu’il se manifeste durant la journée, il est plus courant d’avoir un enfant qui grince des dents la nuit.\nLes professionnels de la santé bucco-dentaire estiment que le bruxisme survient chez environ 11 % des enfants âgés entre 3 et 7 ans. On retrouve aussi ce problème chez près de 6 % des jeunes entre 8 et 12 ans et chez 2 % des adolescents.\nLe saviez-vous ? La fin de l’adolescence est aussi l’âge où commencent à pousser les dents de sagesse ! Pensez à accompagner votre ado chez le dentiste pour faire un bilan et voir s’il nécessite une extraction des dents de sagesse😊\nLes enfants qui grincent des dents de façon récurrente peuvent présenter les symptômes suivants :\nDes douleurs ressenties au niveau des dents ou de la mâchoire, en particulier le matin.\nDes douleurs diffuses au niveau du visage ou des tempes, surtout au réveil.\nUne usure prématurée des dents.\nDes maux d’oreilles.\nUne hypersensibilité des dents aux aliments chauds, froids ou acides.\nDes dents qui semblent être fracturées ou qui paraissent bouger.\nSi vous entendez votre enfant grincer des dents ou si celui-ci se plaint de douleurs, il est essentiel de prendre rendez-vous chez un dentiste ou un spécialiste maxillo.\nPourquoi mon enfant grince des dents?\nLe grincement des dents chez l’enfant est usuellement lié à un tic alimenté par un état de tension émotionnelle ou de stress. D’autres facteurs de risque favorisent aussi son apparition. En voici quelques-uns :\nUn mauvais alignement de la mâchoire, on parle alors de malocclusion dentaire.\nUn traumatisme crânien sévère.\nLa présence de parasites intestinaux.\nDans quelques rares cas, le bruxisme peut être un effet secondaire de certains médicaments.\nEn identifiant la cause sous-jacente du grincement des dents de l’enfant et en élaborant un plan de traitement, le dentiste peut contribuer à protéger ses dents contre des dommages supplémentaires.\nDans le cas où votre enfant se plaindrait de fortes douleurs, contactez directement un service d’urgences bucco-dentaire.\nConseil : Vous pouvez facilement reconnaître un enfant qui grince des dents la nuit grâce au bruit strident et désagréable qu’il produit dans son sommeil.\nLe traitement du grincement des dents chez l’enfant\nUne fois le bruxisme identifié par un professionnel de santé, il existe plusieurs moyens de pouvoir le soulager. En voici quelques-uns :\nLa prescription d’un traitement orthodontique pour corriger une mauvaise position de la mâchoire.\nLe port d’une plaque occlusale afin de protéger les dents d’une usure prématurée.\nLa mise en place d’un rituel du sommeil couplé à des techniques de relaxation.\nSi votre enfant grince des dents pendant la journée, votre dentiste peut aussi lui préconiser des exercices pour consciemment relâcher sa mâchoire.\nLe bruxisme a tendance à s’estomper ou à disparaître naturellement avec l’adolescence. Néanmoins, si vous remarquez des signes de bruxisme chez votre enfant, nous vous invitons à en parler dès que possible à un professionnel. Ce dernier pourra surveiller l’évolution des effets de cette condition sur la bouche de votre enfant.\nPrenez rendez-vous à la Clinique Evoro pour traiter le grincement des dents de votre enfant\nComme tout parent le sait, les dents d’un enfant sont délicates et nécessitent des soins particuliers.\nLe grincement des dents chez l’enfant peut causer des dommages importants aux dents de votre enfant. Il est donc essentiel de suivre l’évolution des symptômes et de contacter un professionnel de santé si vous soupçonnez que quelque chose ne va pas.\nSi vous cherchez un spécialiste dans la région de Gatineau pour examiner les dents de votre enfant, appelez la Clinique Evoro. Nos chirurgiens-dentistes sont là pour répondre à toutes vos questions et soulager les symptômes de votre enfant.


Telekom Austria choisit l’adaptateur dLAN Highspeed inhouse powerline de devolo - Presse | devolo AG\nEntreprise / 09.08.2007\nTelco autrichien offre alternative à la technologie WLAN à ses clients Internet. L’Autrichien Telekom Austria a décidé de proposer, tant dans ses magasins, sa boutique on line que par le biais de ses partenaires vendeurs l’adaptateur inhouse powerline de devolo. Telekom Austria souhaite ainsi offrir à ses clients une alternative à la technologie WLAN afin d‘élargir l‘accès à Internet dans toute la maison.\nEn Autriche, l’engouement pour le WiFi atteint progressivement son point culminant. Telekom Austria étend donc désormais son offre WLAN en proposant une alternative judicieuse pour étendre l’accès à Internet : les adaptateurs dLAN Highspeed de devolo offrent une utilisation d’Internet plus confortable et même un circuit domestique complet. Les adaptateurs dLAN de devolo permettent une transmission de données fiable via les lignes électriques de la maison et ne sont aucunement dérangés par l‘épaisseur des murs ou des plafonds de la maison ou de l‘appartement. Avec des vitesses de transmission pouvant atteindre 85 Mbps, les adaptateurs dLAN Highspeed assurent une liaison à Internet rapide par l‘intermédiaire de chaque prise de contact de la maison. Un avantage supplémentaire est que la technologie peut être élargie en raccordant simplement des adaptateurs supplémentaires afin d‘intégrer plusieurs PC dans le réseau.\nLa technologie dLAN, une alternative peu coûteuse et simple\nNon seulement la configuration de la technologie dLAN est plus simple, mais elle offre aussi un champ d‘application plus vaste et une meilleure qualité de transmission. Les murs et les plafonds ne représentent plus un obstacle pour les adaptateurs dLAN et il ne faut pas tirer de nouveaux câbles. Les clients KPN qui installent leurs adaptateurs dLAN Highspeed pour la première fois constateront la facilité du "plug and play". Heiko Harbers, CEO de devolo AG : "Nos produits offrent une solution aux problèmes de réseaux domestiques. En outre, ils s‘installent en un tournemain.\nLes adaptateurs dLAN de devolo sont basés sur la technologie HomePlug. Il s‘agit d‘un standard international soutenu par des entreprises comme Sony, Samsung, Intel et Motorola. Grâce à l‘utilisation d‘appareils haut de gamme, les produits dLAN répondent à toutes les exigences d‘un réseau domestique moderne et puissant. "dLAN est en passe de devenir l‘épine dorsale des réseaux domestiques. C‘est pourquoi nous sommes convaincus que de plus en plus de sociétés de télécommunication choisiront les produits dLAN de devolo," poursuit Heiko Harbers.


'Amesys' in Libertés Numériques | Scoop.it You are the content you publish\nFollow\ttag "Amesys"\nCurrent selected tag: Amesys. Clear.\nDécouvrez l'affaire Amesys et la loi Renseignement en BD\n-\tOctober 27, 2015 12:08 PM\nDans Grandes oreilles et bras cassés, Jean-Marc Manach raconte l'affaire Amesys et le scandale des outils de surveillance massive vendus aux dictatures, désormais utilisés également en France.\n-\tMay 27, 2014 4:26 AM\nIl faut parfois prendre le temps de l’analyse. Parler de surveillance globale, c’est intéressant. Reflets le fait depuis 2011 avec par exemple l’interview sur Techtoc.tv de Thibaut Bechetoille, PDG de Qosmos. C’était bien avant les révélations Snowden. Nous avions poursuivi avec la révélation de la vente d’un système Eagle à la Libye, sujet largement traité dans la presse par la suite. Les récents articles réalisés en partenariat avec Mediapart sur Qosmos donnent une vision plus large de ce qu’est ce marché français de la surveillance globale, du DPI, cette technologie au cœur des systèmes d’écoute de la NSA révélés par les documents d’Edward Snowden. La série entamée sur Qosmos montre également les liens très étroits entre ce secteur et celui du renseignement d’Etat. La DGSE et Qosmos sont étroitement liés, notamment via une « business unit », la BUK. Maintenant prenons un peu de recul. Nos articles ou ceux de Glenn Greenwald ont-il changé quelque chose ? Une question pas inintéressante au moment où Atos annonce le rachat de Bull.\nAdvanced Middle East Systems, le Amesys nouveau est de retour en Libye\n-\tMay 24, 2013 12:33 PM\nL’information a été repérée par Jean-Marc Manach et provient du site African Intelligence (accès payant). L’article d’African Intelligence relève la présence d’Amesys, sous sa casquette toute neuve d’Advanced Middle East Systems (maintenant exilé technologique… aux Emirats Arabes Unis), à un salon sur le sujet de la défense qui se tenait à Tripoli les 25 et 26 janvier 2013. Amesys y tenait un stand tenu par Jean Ruiz, un maltais.Rappelons le cynisme d’A.M.E.Sys (Advanced Middle East Systems) qui s’est auto cédé Eagle et l’a rebaptisé Cerebro par l’intermédiaire de Nexa Technologies et l’entremise de son patron, Stéphane Sallies l’un des dirigeants historiques d’Amesys.Le cynisme d’Amesys n’a donc aucune limite, l’entreprise, faisant l’objet d’une enquête pour complicité de torture en Libye et reconnue aujourd’hui comme ayant été un instrument technologique majeur dans la répression électronique et la répression tout court en Libye cherche donc à revenir sur ce marché, à refourguer son Cerebro pour mettre entre les mains de ce pays en reconstruction et par définition dans une conjoncture politique toujours confuse. Une idée grandiose.Ça se passe comme ça chez A.M.E.Sys… décontracté du gland.\nAmesys, DGSE, DRM, et si… : Reflets\n-\tMay 14, 2013 10:20 AM\nLe 16 juin 2012, Reflets évoquait un projet Eagle en France. Il porte en interne, chez Amesys, le petit nom suivant : EAGDLP1101. Aucun journal n’a repris cette information. Lorsque des députés ont posé des questions aux gouvernements, Fillon ou Ayrault, les réponses ont été les mêmes : circulez, il n’y a rien à voir.C’est fort dommage. Nous l’avons écrit, l’affaire Amesys est une boite de Pandore et en ces temps où tout le monde, y compris le président de la république réclame de la transparence, ce serait amusant et pas inintéressant de voir ce qu’il y a dans cette boite-là. Creusons ensemble quelques hypothèses abracadabrantesques, si vous le voulez…\n-\tMarch 14, 2013 2:13 PM\nPrès de 200 personnes sont, à ce jour, détenues en raison des opinions qu'elles ont exprimées sur l'Internet. Plusieurs d'entre-elles ont été identifiées grâce à des armes de surveillance numériques conçues, et vendues, par des marchands d'armes occidentaux.A l’occasion de la Journée mondiale contre la cyber-censure, Reporters sans frontières publie un Rapport spécial sur la surveillance, disponible sur surveillance.rsf.org.Il y dresse une liste de cinq Etats ennemis d'Internet (la Syrie, la Chine, l’Iran, le Bahreïn et le Vietnam), mais également de cinq entreprises (Gamma, Trovicor, Hacking Team, Amesys et Blue Coat), "mercenaires de l'ère digitale" dont les armes de surveillance numérique "ont été ou sont utilisées par les autorités de pays répressifs pour commettre des violations des droits de l’homme et de la liberté de l’information" quand bien mêmes ces entreprises soient allemande, britannique, française, italienne et américaine. more...\nAmesys, réfugiée politique aux Emirats Arabes Unis ?\nDepuis quelques mois, les journalistes qui suivent l’AmesysGate sont au courant. Mais l’enquête est longue et difficile. Stéphane Salies, le nouveau propriétaire de la technologie Eagle via un tour de passe passe organisé par Philippe Vannier, le patron de Bull…Ah, merde, non… on commençait trop sérieux. Reprenons autrement…C’est l’histoire d’un mec… Y fait un truc qu’il veut pas qu’on le sache… T’as tous les journalistes qui cherchent à savoir quoi. Ils rament, hein, les journalistes. Et là, PAF!, pas de bol, c’est son pote qui le raconte à un journal en pensant pas à mal…Oui, nous savions tous que Stéphane Salies est à la tête d’une entreprise domiciliée aux Emirats Arabes Unis. Comme Stépane et Philippe sont de joyeux lurons qui font des blagues de toto, Stéphane, sans doute en accord avec Philippe (pour pas se prendre un procès sur la base du droit des marques) a appelé sa nouvelle société Advanced Middle East Systems.Z’avez compris la blague ?Advanced Middle East Systems : A.M.E.Sys.\n-\tJanuary 17, 2013 7:55 PM\nDeux événements sont venus ponctuer notre journée. Le premier, nous vous en parlions ce matin, c’est le feu vert donné par la Cour d’appel de Paris à l’ouverture d’une enquête sur le rôle présumé d’Amesys dans le cadre d’une plainte de la FIDH et de la LDH. Le second (non)évènement c’est la reculade de Fleur Pellerin sur la question de la Neutralité du Net annoncée ce jour à l’occasion d’une super table ronde à Bercy. Nous n’allons pas trop détailler ce point vu qu’on se doutait bien que le changement ça a beau être maintenant, en fait ça ne change pas du tout : le pognon, toujours le pognon, les libertés fondamentales pourront bien attendre un avis du Conseil National du Numérique à qui notre ministre a décidé aujourd’hui de refiler la patate chaude. La Quadrature du Net a d’ailleurs parfaitement résumé l’utilité de cette table ronde.\nFleur Pellerin n’est pas à court de bonnes idées\nDans un article publié par Olivier Tesquet on apprend que Fleur Pellerin, ministre de l’économie numérique se demande si « les fournisseurs de contenus comme Google ne devaient pas participer au financement des infrastructures de l’Internet« . La décision de Free de bloquer les pubs l’ont visiblement fait réfléchir. Il y aurait donc les méchants Google, Facebook et autres Youtube qui profiteraient des tuyaux mis en place par les gentils FAI. Mieux, ils ne payeraient pas d’impôts parce qu »ils « optimiseraient » à mort fiscalement. Méchants ! En France, on n’a pas de pétrole, on a toujours pas non plus de FTTH, mais on a des idées. À revendre. Et des dirigeants qui brillent par la pertinence de leurs réflexions. Le monde entier nous les envie.\nLa France a acheté des IMSI-Catchers à Amesys, "ennemie d'internet"\n-\tMay 21, 2015 11:55 AM\nLe fait que la filiale de Bull Amesys soit menacée par une procédure judiciaire ouverte pour "complicité d'actes de torture", et qu'elle soit l'une des cinq entreprises désignées comme "ennemie d'internet" par Reporters Sans Frontières (RSF) ne dissuade pas la France de faire affaires avec elle. Selon les révélations du Monde, les douanes lui ont acheté au moins un dispositif IMSI-catcher destiné à capter des données de téléphones mobiles.\nLive from Dubai : le doigt tendu d’Amesys à l’arrangement de Wassenaar\n-\tJanuary 18, 2014 8:32 AM\nPleurez madeleines, par la grâce de Fleur Pellerin et du gouvernement tout entier, Saint François Hollande en tête, les armes numériques à usage dual ne pourront plus être exportées vers des pays fâchés avec les droits de l’Homme comme c’était le cas auparavant. Elles sont désormais soumises à l’arrangement de Wassenaar. Paf ! Terminé. Tremblez vendeurs d’armes numériques, votre business olé, olé, c’est fini. Sont fort les socialistes quand même. On a bien fait de leur déléguer notre pouvoir. Enfin un peu d’éthique. C’est fini et bien fini, l’époque où Nicolas Sarkozy, Claude Guéant, Brice Hortefeux et Philippe Vannier montaient leur petit business avec plein de rétrocommissions dedans pour Ziad Takieddine, quelques intermédiaires, et surtout, qui permettait de fournir à des dictateurs patentés, reconnus comme tels, des outils pour traquer leurs opposants politiques. Fini on vous dit. D’ailleurs, Philippe Vannier a même vendu l’activité Eagle d’Amesys. C’est dire si c’est fini.Oui… Mais non.\n-\tMay 29, 2013 8:37 AM\nMagie vaudou de l’Internet, effet papillon des hackers chinois pédo-nazis ? Qui sait ? Quoi qu’il en soit, en moins de temps qu’il ne faut pour le dire (ou presque), quelques internautes ont retranscrit l’ensemble des échanges de la journée du 16 mai au Sénat où était évoquée la cyberdéfense, plus précisément, les perspectives dans ce domaine après la publication du Livre Blanc.Nous avions un peu réagi à cette journée car les sénateurs avaient jugé utile de convier Philippe Vannier, patron de Bull de d’Amesys. Un fin connaisseur du sujet, mais tout de même un peu empêtré, suite à une plainte de la FIDH et de la LDH, dans une affaire de potentielle complicité de torture dans le cadre de la vente d’Eagle à Kadhafi.In fine, l’homme qui a été au centre de toute l’opération Candy d’Amesys et de toutes les autres (Qatar, Maroc, Gabon,…), a envoyé Philippe Duluc, directeur des activités cybersécurité de Bull pour le représenter.Ces discussions au Sénat sont particulièrement intéressantes. Elles sont un instantané de ce que l’éco-système pense du sujet, de ce qu’il voudrait faire comme business dans ce domaine. En allant au delà du FUD habituel, ou même en s’appuyant dessus, on comprend ce que les grandes entreprises ou l’Etat veulent faire en matière de cyberdéfense.Bonne lecture et un grand merci aux internautes qui ont planché sur cette retranscription et l’ont agrémentée d’une longue série de liens particulièrement utiles !\nTélécharger le document au format PDF (1,9Mo) : http://reflets.info/wp-content/uploads/20130516_Senat-Colloque_Cyberdefense.pdf\n-\tMay 4, 2013 9:47 AM\nPour cette journée mondiale de la liberté de la presse, le ministre des affaires étrangères a tenu à glisser aux journalistes et au public quelques mots. Extraits : En cette journée mondiale de la liberté de la presse, je rends hommage à tous les journalistes qui, dans le monde, œuvrent au nom du devoir d’information et de vérité, parfois au péril de leur vie. Parce que la liberté d’expression et la liberté de la presse constituent des droits fondamentaux qui doivent être universellement respectés, le libre exercice du métier de journaliste est l’une des priorités de notre politique des droits de l’Homme.Reflets.info invite le ministre des affaires étrangères à aller au delà des mots. Cher Laurent Fabius, partons donc du principe que vous êtes partisan de la vérité, de la transparence, de la nécessité d’informer le public.\nPour le Quai d'Orsay, les outils de surveillance n'ont "pas vocation" à être contrôlés\nLe Quai d'Orsay estime que les technologies permettant de surveiller Internet "n'ont a priori par vocation" à être contrôlées, dans la mesure où il s'agit d'un détournement de produits du marché grand public. Or, ceux-ci ne sont pas soumis à une réglementation à l'exportation. more...\n#Onsavépa® : le Amesys nouveau est arrivé : Reflets\nVous connaissiez déjà le Spanou® d’Amesys devenu culte dans nos pages et repris depuis hier par notre ami Aziz Ridouan au sujet du dossier Amesys. Mais qu’arrive t-il donc à tout ce petit monde qui semble pris d’un mal bien étrange ? Au moins au Quai d’Orsay, la réponse est claire « on ne commente pas« , c’est d’ailleurs le seule commentaire officiel qui sortira : « on ne commente pas« .Chez Amesys le problème, c’est qu’ils sont bien obligés de commenter… quitte à sortir des énormités sur BFM comme c’est le cas ce soir avec un splendide Onsavépa : « La société ne pouvait pas se douter que son logiciel serait utilisé à des fins répressives« Quand on fourgue un Glint chez Amesys, dans de belles démocraties, comme la Libye de Kadhafi, comme le Kazakhstan, « on ne peut pas se douter que c’est à des fins répressives« . Un Glint, un Eagle et hop, tout va mieux ! L’herbe verte pousse dans le desert, votre femme revient et votre penis s’allonge !


fausses attestation dans une liquidation de communaute - Personne et Famille - Net-iris\nfausses attestation dans une liquidation de communaute\nvie commune ou rupture fausses attestation dans une liquidation de communaute\nle 6 octobre 2009 dans Personne et Famille\npour prouver que la communaute a financer des travaux mon ex femme utilise des fausses attestations de pluisieurs personnes.\nce sont des attestations de complesence.\nces personnes je ne le connais pas du tout.\nmon avocat m'a demande de faire une main courante\nje me pose la question de savoir si il faut faire une main courante ou bien porter plainte contre ces personnes qui temoignent a tort de chose qu'il n y a jamais eut\nil y a 42 ans mon pere a fait un agrandissement de sa maison et je l'ai aide avec mes 3 freres et mon beau frere\nce sont mes parents qui ont payer ces travaux.\npar la suite j'ai recu cette agrandissement par donation pluisieurs annees apres.\nmon ex femme reclame une recompense sur les travaux qu'ont fait mes parents en disant que la communaute a finance et avec des attestations de personnes etrangeres.\nfaire simplement une main courante\nou bien porter plainte en ecrivant au procureur de la republique.\nmerci de votre aide et de vos conseills\nprouver que des travaux ont été financés par la communauté, mon ex-épouse utilise de fausses attestations de plusieurs personnes\nN'oubliez pas que si vous portez plainte nommément contre ces personnes, ce sera à VOUS de prouver vos accusations. Et ça risque de ne pas être très facile...\nalors que puis je faire??\nces personnes je ne l'ai connais pas du tout\nelles disent que cela fait 42 ans qu'elles connaissent le couple alors que cela fait 21 ans que je suis separer de mon ex femme\nelles disent aussi qu'elles ont vu le couple financer la construction de la maison.\ncela veut dire qu'elles etaient presente lorque mon pere allait chercher le materiel et elles ont vu les cheques au nom du couple.\nc'est tout faux.\nalors cela veut dire qu'on peut faire des attestations sur n'importe quoi\nnormalement on atteste ce que l'on a vu.\nce n'est que des attestations de complesance car mon ex femme adjointe au maire rend de nombreux services.\nalors que puisje faire contre ses personnes\nfaire une main courante?\nmon avocat m'a dit de faire une main courante\ncar je ne connais vraiment pas ces personnes.\nla main courante n a aucune valeur\nelle ne repose que sur vos déclarations et ne sert pas a grand chose\npuisque l avocat l a conseillée, faites le\nil doit avoir une idée derrière la tete.\nje ne pense pas que le juge soit dupe\nci dessous une base légale en vue d'un éventuel dépot de plainte:\nArticle 441-7 du code PENAL :\nest puni d'un an d'emprisonnement et de 15 000€ d'amende le fait :\n1 - d'établir une attestation ou un certificat faisant état de faits matériels inexacts;\n2 - de falsifier une attestation ou un certificat originairement sincère;\n3 - de faire usage d'une attestation inexacte ou falsifiée.\nLes peines sont portées à 3 ans d'emprisonnement et 45 000€ d'amende lorsque l'infraction est commise en vue de porter préjudice au trésor public ou au patrimoine d'autrui."\nà noter que 1- vise les gens que vous ne connaissez pas et 3- votre ex\nquant à la main courante, oubliez, comme l'a dit fort justement bellugue, aucune valeur judiciaire.\nDrole de conseil d'un avocat de vouloir défendre les intérêts de son client par Main courante interposée:rolleyes:\nmon avocat m'a dit que si je faisais cette main courante\ncela lui permettrais de corroborer ce qu'il va dire au moment de la plaidoirie\nil m'a dit il ne suffit pas de dire que vous ne les connaissais pas.\nsi je porte plainte au commissariat que va t il se passer?\ncomment prouver que je ne connais pas ces personnes.\ncomme mon ex femme n'a pas de preuve du financement de ces travaux c'est pour cela qu'elle a produit ces attestations.\nil n y a pas de preuve etant donner que ce sont mes parents qui ont construit cette maison et c'est eux qui ont tout payer.\nEt vous, vous pouvez obtenir une attestation de vos parents et de vos frères ? Et les factures, vous les avez ?\nOn ne peut pas prouver qu'on ne connaît pas une personne.\nJe pense que la plaidoirie de l'avocat doit tendre à faire rejeter les attestations du fait de leur caractère peu crédible : "j'ai vu le couple financer les travaux", dans la pratique, cela veut dire quoi ? Comme vous l'avez dit, soit qu'ils vous accompagnaient pour constater le paiement par l'un ou l'autre (peu importe que le chèque soit d'un compte joint), ou soit qu'ils avaient communication des vos relevés et factures associées ? Vraiment peu crédible, il en faudrait à mon avis beaucoup plus pour un juge pour en déduire que la communauté a financé des travaux.\nMais attention, à la limite, elle n'a pas besoin d'attestations : sauf erreur, si aucune preuve n'est apportée, à défaut, c'est la communauté qui a financé !\nDonc ne vous préoccupez pas de prouver l'inanité des attestations, occupez-vous d'amener les preuves du financement hors communauté.\nnon il n y a plus de factures\nmes parents sont decedes depuis 23 ans.\net les travaux ont ete fait bien avant que je ne la recoive en donation.\nOr selon la loi, une récompense n'est due que si la communauté a vraiment financé une partie des travaux et si le bien amélioré par ces travaux est le bien propre d'un des époux.\nce qui n'est pas le cas la communaute n'a pas finance les travaux se sont mes parents puisqu'ils etaient les proprietaires.\nmes parents n'allaient pas nous faire payer pour un bien qui ne nous appartenait pas c'est ridicule.\nces travaux datent de 42 ans il n y plus donc aucunes factures qui etaient a l'epoque au nom de mes parents.\nleur succession etant regler il n y avait pas lieu de les garder.\npuis garder toute les factures pendant 50 ans c'est innimaginable.\nune attestation de mes freres oui.\nnous avons aide nos parents tous ensemble.\nelle apporte selon elle la preuve par des fausses attestations.\npuisque c'est a elle de rapporter la preuve du financement par la communaute\nde mon cote il y a un acte de partage (donation partage') ou mes parents me donne un terrain et une maison.\nest ce que je peux ecrire au procureur\nAh, le fait que le bien ne soit pas un propre à vous au moment des travaux change les choses.\nEn effet, si des travaux sont faits dans votre bien, ils sont a priori faits par la communauté, puisque payés par la communauté, induisant une récompense à la communauté, sauf preuve du contraire. C'est dans ce cas à vous d'apporter la preuve que les travaux emploient des sommes propres ou sont réalisés par des tiers.\nMais si les travaux sont réalisés chez un tiers, l'assertion selon laquelle ils ont été réalisés par une communauté doit être prouvée par celui qui prétend cela, et d'ailleurs cela ne génère pas une récompense à la communauté, laquelle ne concerne que les époux lors de la liquidation (terme réservé). Mais plutôt quelque chose comme une créance. En fait, à la succession de vos parents, dans ce cas (et si l'assetion était vraie), votre communauté (et donc vous aussi) aurait dû faire valoir une créance ou une indemnité contre la succession de vos parents, puisque votre financement aurait enrichi leur patrimoine (avant la donation).\nSe pose alors la prescription d'une telle revendication.\nmes parents ne se sont pas enrichi puisque c'est eux qui ont payer\nmon ex femme dit que c'est le couple mais c'est absolument faux\nd'ailleurs lors de cet agrandissement elle avait quitter le domicile conjugal.\nje n'ai fait qu'aide mes parents avec mes 3 freres.\npar mon travail puisque je suis maçon.\net mes 3 freres aussi.\nmes parents n'allaient pas faire appel a des maçons alors que ces propres enfants etaient du metier\nmais mes 3 freres et moi meme n'avont rien payer.\nde plus je n'ai que l'usufruit de cette maison\nj'ai donner la nue propriete a mon fils aine\net lors de cette donation mon ex femme n'a rien dit.\nnous etions deja en instance de divorce.\npuis j'ai habiter la maison lorsque mes parents avait l usufruit apres la donation\net j'aurais du payer un loyer a cette epoque mes parents ne m'ont rien demander.\nni mes freres et soeur a la succession.\nalors que je n'avais pas payer de loyer a mes parents se qui n'etait pas le cas de mes freres et soeurs.\nla communaute ne s'est pas appauvrie au profit de mes parents\npuisque ces mes parents qui ont payer.\n42 ans apres on vient reclamer une recompense qui n'a pas lieu d'etre\nmon ex femme fait cela dans le seul but de rester dans la maison sans rien payer jusqu'a mon deces.\nmon ex femme ne pourra jamais prouver la realite de ces travaux car c'est faux.\nConcernant les travaux manuels, c'est votre industrie personnelle, ainsi que celle de vos frères, qui a amélioré le bien de vos parents. Il n'y a pas de préjudice au détriment de la communauté.\nConcernant les matériaux, c'est à elle de prouver avec des preuves sérieuses que la communauté les a financés.\nJe ne pense pas qu'un juge lisant "j'ai vu le couple financer" dans une attestation en déduise qu'il tient une preuve de financement par le couple.\nEt de toute façon, l'action pour dédommagement dans la liquidation de communauté ne devrait pas être formée contre vous, mais contre la succession de vos parents, puisque ce seraient eux les bénéficiaires du prétendu financement. Qu'en dit votre avocat ?\nJe pense que vous vous inquiétez pour rien.\nDes attestations de vos frères concernant ces travaux sont bonnes à produire. Si certains sont aussi divorcés, des attestations de leur ex stipulant qu'il n'y a rien à redire au sujet de ces travaux seraient pas mal.\nAvez-vous le texte précis des attestations ? Une attestation, pour être crédible, doit à mon avis être suffisament circonstanciée et factuelle.\nmon avocat me dit qu'il n y a aucune recompense pour des travaux fait sur un bien appartenant a un tiers.\nmais mon ex femme essaye de faire croire le contraire\nque dans l'acte de donation partage\nil ne m'a ete donne qu'un terrain.\nvoici les textes des attestation\nvous pourrez constate qu'ils sont fait de la meme maniere avec quelque expression qui change.\nil y a 6 attestations les meme.\n> --Je soussignee madame x atteste par la presente que l'habitation occupee par madame xx nee xx a éte edifiee pendant la duree de leur mariage sur un terrain appartenant lors de sa construction au pere de monsieur xx\nles epoux ont ensemble assure le financement de la dite constuction\nj'ai appris par les epoux que le pere avait donation a son fils.\n--Atteste par la presente que l'habitation occupee par madame x a éte edifiee par le couple pendant la duree de leur mariage sur un terrain appartenant a pere lors de la construction\nles epoux ont ensemble assure le financement de la dite construction\n--Atteste que le logement occupee par madame xx a éte construite par le couple pendant la duree de leur mariage sur un terrain appartenant au pere de monsieur xx.\nMickael et danielle ont ensemble assure le financement de cette construction\nensuite mr x a fait donation a son fils.\nil marque pendant la duree de leur mariage\nelle a duree longtemps cette construction\nil y avait beaucoup de monde chez le marchand de materiaux\nrendez vous compte 6 perseonnes ensemble qui ont vu que le couple financer le bien.\nc'est vraiment grotesque.\nje ne veux pas que le juge prenne en consideration ces attestations qui sont mensongeres.\nc'est vrai que je m'inquiete mais deja pour le divorce cela a duree 15 ans et la c'est repartie\nJe n'ai jamais dit le contraire, cela ne s'appelle pas une récompense, terme exclusivement réservé pour la relation entre la communauté et les deux époux qui la composent. Soit les frais engagés procèdent d'une intention libérale, auquel cas c'est une donation, soit il n'y a pas d'intention libérale, et donc il faut bien indemniser l'époux qui se serait vu imposer un financement non désiré.\nMais ce n'est pas votre cas.\nConcernant les attestations, je ne vois vraiment pas comment elles pourraient abuser un juge. Elles sont du type "affirmation péremptoire" et n'attestent rien, elles ne relèvent pas d'un témoignage. Une attestation doit décrire des faits constatés, du type "j'atteste avoir constaté le paiement par le couple des achats de matériaux ayant servi à la construction". Vous verrez qu'il n'y aura plus personne devant le juge lorsqu'il sera question de confirmer devant lui cette précision !\nJe crois sincèrement que vous n'avez pas à vous soucier.\nle juge peut demander a entendre les gens qui ont fait l attestation?\nça serait pas mal, ils vont regretter d avoir ecrit n importe quoi\nje vous remercie rambotte et bellugue\nj'espere que le juge leur demandera des explications\ncomme je vous dis je le ne les connait pas du tout.\nil y a une qui dit connaitre le couple depuis 40 ans alors que cela fait plus de 20 ans que je suis separe de mon ex femme.\nces attestations sont toute les meme sauf quelques mots qui changent.\ndonc ces personnes sont venus chez le marchand de materiaux avec moi et mon ex femme et ils ont pus voir que nous payons tous les deux avec le chequier commun ca en fait du monde 6 personnes + nous(2)\nc'est ce qu'elles ont dit.\nalors qu'en principe on n'emene pas ces voisins pour faire ces courses.\nen que la ce n'est meme pas des voisins juste des personnes que mon ex femme connait et a qui elle leur a racconte toute sorte de chose a mon sujet.\nc'est vrai que je m'inquiete\nmais c'est tres long la justice\nmon ex femme habite la maison depuis + de 20 ans elle ne paye rien ni loyer ni indemnite\nalors pour elle c'est mieux de rester .\nle juge d'expulsion lui a dit qu'elle avait 4 mois pour partir j'espere que d'ici mars 2010 elle partira.\nJuste pour info, il n'y aurait pas eu besoin que ce soit un chéquier commun. Votre compte personnel, recevant vos revenus, était un compte de la communauté.


Poppy Montgomery (Unforgettable), le patron c'est elle !\nLe 27/04/2014 à 13:30 par la rédaction Modifié le 26/12/2016 à 15:19\nPoppy Montgomery est cette semaine en couverture de notre nouveau numéro. Télé Loisirs a rencontré l'actrice de la série Unforgettable, à l'occasion de la diffusion de la saison 2 sur TF1. Et le patron, c'est elle !\nDepuis le 15 avril dernier, TF1 diffuse la saison 2 d'Unforgettable. Et les téléspectateurs semblent ravi puisqu'ils sont en moyenne 6 millions, depuis cette date, devant la série portée par l'inspectrice Carrie Wells (interprétée par Poppy Montgomery) et le lieutenant Al Burns (Dylan Walsh). Récemment de passage à Paris, Télé Loisirs a rencontré l'actrice. Interview à retrouver pages 12 et 13 de votre magazine. "J'aime les femmes qui savent ce qu'elles veulent" déclare-t-elle. A l'instar de son personnage dans la série, l'actrice semble aimer les défis, "plus d'action, d'aventure et de comédie" dans cette nouvelle saison pour un ton "résolument plus léger et plus fun." Vie privée, coulisses, souhaits, Poppy Montgomery nous raconte ! La femme de poigne, nouvelle star des séries US ?\nAu programme de ce 1470e numéro de Télé Loisirs, l'actrice star d'Unforgettable tout sourire. Mais ce n'est pas tout, voici notre nouveau top 10. 10 (bonnes) raisons de vous procurer votre nouveau magazine !\n1. Nouvelle dose d'indiscrétions pour bien commencer ce mois de mai. Médiamétrie a publié les audiences de émissions radio. Le couperet est donc tombé pour les animateurs télé qui officient aussi sur les ondes. Si Julien Courbet et Cyril Hanouna peuvent se féliciter de leurs performances respectives, Enora Malagré sur Virgin a bien du souci à se faire...\nLa boutique officielle de Plus belle la vie fermera en juin prochain. Colère des fans de la série qui usent des réseaux sociaux pour faire connaître leur mécontentement. La raison de cette fermeture ? Un business pas assez lucratif. Et d'autres indiscrétions à vous mettre sous la dent page 8 et 10.\n2. J-46 ! La Coupe du monde de foot approche à grand pas. Et si vous n'avez pas prévu de faire l'aller-retour au Brésil pour l'événement, c'est peut-être le bon moment pour changer votre fidèle écran de télévision. Notre page 14 vous aidera pour faire le bon choix. Image HD, écran courbé, son optimisé, vous ne pourrez pas vous tromper.\n3. Le 10 mai, rendez-vous à Copenhague au Danemark pour la soirée européenne et musicale de l'Eurovision. Télé Loisirs vous raconte les coulisses avant l'heure. Cette année, ce sont les Twin Twin qui représenteront les couleurs françaises avec le titre Moustache. On y croit ?\n4. Télévision et musique font toujours bon ménage. La page 18 vous le prouvera. Quels sont les tubes télé que votre oreille reconnaît immédiatement ? Combien coûte cette diffusion ? Les réponses sont au bout de la mélodie...\n5. Près de chez vous, quand la télé quitte Paris. Retrouvez page 20 tous les endroits où la télé va poser ses caméras dans les prochains jours. Dans les Landes pour Les carnets de Julie, à Lyon pour le tournage d'une fiction (France 3) avec Didier Bourdon ou bien près de la Rochelle pour Fort Boyard.\n6. Il a osé le dire, avec Norbet Tarayre. Actuellement sur 6ter pour Norbert & Jean : le défi, le cuistot d'M6 est aussi connu pour son langage fleuri. Télé Loisirs vous dévoile son meilleur cru page 22.\n7. Décryptage : A chaque pays, son Plus belle la vie, page 24. La série de France 3 n'est pas une nouveauté. Dans de nombreux pays du monde, un format identique existe. Belgique, Australie, Allemagne... petit tour d'horizon autour de la planète.\n8. Karine Ferri, son CV sans bémol est à lire en page 26. Ses proches, ses passions, sa relation (tendue?) avec Jenifer, sa manie pour l'hygiène. La coanimatrice de The Voice se raconte.\n9. Michel Cymès revient en prime sur France 2 le 6 mai dans Les pouvoirs extraordinaires du corps humain. Le doc' de France Télévisions a fait la chasse aux idées reçues. Le végétalisme est-il dangereux pour la santé ? Est-ce bon de trop dormir ? Réponses page 28.\n10. Pour la culture et les loisirs rendez-vous page 120. Cinéma, dvd, livre, petite sélection culturelle à retrouver dans nos pages : Barbecue avec Lambert Wilson et Florence Foresti dans vos salles obscures ou bien Le Hobbit : la désolation de Smaug de Peter Jackson en DVD.\nUnforgettable (NRJ12) : que devient Poppy Montgomery ?\nPoppy Montgomery (Unforgettable) maman pour la troisième fois !\nPoppy Montgomery : "Sans les Français, Unforgettable n’existerait plus !"\nPoppy Montgomery (Unforgettable) explore la face sombre de Hawaii\nDounia Coesens (La Doc et le Véto) : "A chaque fois que j’ai des manipulations à faire, Michel Cymès me les apprend"\nPoppy Montgomery (Unforgettable) enceinte : elle l'annonce à la télévision (VIDEO)\nPoppy Montgomery (Unforgettable) vous présente son adorable fille sur Instagram\nPoppy Montgomery : « Je vais me lâcher dans la prochaine saison d’Unforgettable »\nUnforgettable, grossesse, mode et kilos : L'interview girly de Poppy Montgomery (VIDEO)\nPoppy Montgomery (Unforgettable) : "Sept ans dans FBI, c'était long" (VIDEO)\nPoppy Montgomery : Sa vie de famille, Unforgettable.. Elle partage tout sur Instagram (22 PHOTOS)\nPoppy Montgomery (Unforgettable, FBI : Portés disparus) : bientôt de retour sur M6 dans une nouvelle série


Postérité du Lévitique dans le christianisme | S.B.E.V.\nLes Cahiers Évangile, numéros 110 à 119\n116 - Le Lévitique - La loi de Sainteté\nPostérité du Lévitique dans le christianisme\nAu long des siècles les chrétiens ont continué à lire le Lévitique comme une partie de la parole de Dieu...\nAu long des siècles les chrétiens continueront à lire le Lévitique comme une partie de la parole de Dieu. Ils le liront comme l'avait fait le Nouveau Testament mais seront aussi poussés à y chercher de nouvelles significations Cela se fera suivant deux lignes d'interprétation.\n1. Une lecture « spirituelle » (plus exactement allégorique) qui retrouve des signes du mystère chrétien dans les textes les plus inattendus. Voici par exemple comment Origène comprend les règles données en Lv 11 pour distinguer les mammifères purs ou impurs : « Voyons d'abord qui sont ceux qui ruminent et divisent le sabot, ceux qui sont déclarés purs. Je pense qu'on peut dire qu'il rumine celui qui s'applique à la science et médite jour et nuit la Loi du Seigneur (...) Notons qu'il est dit qu' "il fait remonter la nourriture". Il fait remonter la nourriture celui qui ramène ce qu'il a lu selon la lettre au sens spirituel, qui monte des réalités basses et visibles aux invisibles et supérieures. Mais si, ayant médité la Loi divine et ramené ce que tu lis à une intelligence spirituelle, et que ta vie et tes actions ne soient pas tels qu'ils manifestent la différence entre la vie présente et la future, entre ce monde et le monde à venir... tu n'es qu'un chameau à la démarche tortueuse » (Homélies sur le Lévitique VII, 6).\nPlus évidente est son interprétation des prescriptions relatives à l'éclairage du temple (Lv 24,3) : « Selon la lettre on avait l'enchaînement: le peuple fournit de l'huile d'olive pure pour assurer à la lampe la lumière; et Aaron gardait les lampes allumées du soir jusqu'au matin. (...) Avant la venue du Seigneur Jésus, le soleil ne se levait pas pour le peuple d'Israël mais il avait une lampe. La parole de la Loi et celle des prophètes était pour eux une lampe mais enfermée dans une enceinte étroite. (...) Tant que ce peuple avait de l'huile, la lampe ne s'est pas éteinte. Mais quand a manqué chez eux l'huile de la miséricorde, quand on n'y a plus trouvé de pureté (...), la lampe devait s'éteindre » (Homélie XIII, 2).\n2. La reprise plus ou moins adaptée d'institutions que la vie de l'Eglise amenait à inventer. Pour des gens nourris de l'Écriture, il était logique de s'inspirer des institutions codifiées par l'Écriture. En voici trois exemples.\n- La législation canonique du mariage définit des empêchements de consanguinité très proches des interdits de Lv 18 et 20. Ce n'est cependant qu'en 567, au Concile de Tours, qu'un canon fera explicitement référence au Lévitique.\n- Pour les accouchées on a institué depuis l'Antiquité une cérémonie qu'on appelait récemment « relevailles ». Jusqu'au XVIe siècle c'était nettement présenté comme un rite de purification inspiré de Lv 12. Ensuite on l'a développé dans le sens d'une action de grâce pour la naissance.\n- Depuis l'an 1300, les papes ont revitalisé la loi du jubilé, interprété comme une libération spirituelle, ne faisant guère de place à la dimension sociale, qui était pourtant essentielle dans le texte biblique. Il est vrai que le grand jubilé de l'an 2000 a relancé le thème de la remise des dettes des pays les plus pauvres.\nEnfin, notons un dernier avatar du texte du Lévitique: la reprise dans le langage courant de certains mots caractéristiques de ce livre. Ainsi tous les cinquantenaires sont dits « jubilés »; même les gens qui ne travaillent pas la terre célèbrent des « années sabbatiques »; et on n'en finit pas de chercher des « boucs émissaires » !\n© Pierre Buis, SBEV / Éd du Cerf, Cahier Évangile n° 116 (Juin 2001), « Le Lévitique. La Loi de sainteté », p. 46-47.


Saumur. France Télévisions en repérage pour le direct du Tour le 5 juillet | Courrier de l'Ouest\nSaumur France Télévisions en repérage pour le direct du Tour le 5 juillet 0 16.03.2016 17:02\nPartager Twitter +1 Envoyer à un ami Réagir Une première rencontre pour caler les choses devant le manège Bossut où sera installé le plateau.\nUne page Tour sur le site de l’Agglo, contacts dès avril avec les attachées de presse de France TV pour définir les animations autour de l’émission Autour du Tour animée en direct sur le plateau à Saumur de 12 h 50 à 13 h 50 le mardi 5 juillet... Les sujets de calage ne manquent pas à bientôt cent jours de l’événement.\nAujourd'hui, le directeur de la production de l’émission, Ludovic Rapin, réglait les grandes lignes avec les élus de la Ville de de l’Agglo, en tête desquels Rodolphe Mirande.\nIl est acquis que le Village Départ se fera devant le manège Bossut, le départ fictif étant donné tout à côté où sera installé un grand totem le 26 mars.\nLe 5 juillet, l’émission se découpera en trois temps, avec Laurent Luyat aux manettes. Il faut tourner des images mettant en valeur le Saumurois pour les passer en toile de fond.\nLe direct lui-même s’intéresse davantage à tout ce qui fait du bruit, fait bouger façon barnum coloré. Il y aura à manger autour de Valérie N’Guyen (une recette locale simple, visuelle et accessible réalisée en direct à l’heure du déjeuner).\nIl y a enfin un « défi » (un objet artisanal à fabriquer par exemple) animé par Cyril Féraud… Et des détails auxquels on ne pense pas forcément : « à partir du moment où on donne des objets au public (goodies, drapeaux...) dans les mains, les gens ne peuvent plus applaudir. Pour nous, c’est important » notait Ludo Rapin.\nTour de France 2018. Un contre-la-montre par équipe à Cholet (officiel) Cyclisme. Bressuire attend un départ ou une arrivée du Tour de France Cyclisme. Jean-René Bernaudeau : « Redonner à Cholet ce qu’il mérite » Tour de France. Une étape au départ de Cholet en 2018 ? L'actu de votre ville Saumur 2 600 mots traduits en patois dans un dictionnaire L'Angevin Paul Graindorge et le Courchampois Bernard Bellanger ont publié ...


Lycée Mauriac Bordeaux - L'École Émancipée\nAccueil du site > En lutte\t>Lycée Mauriac Bordeaux\nLa grève a été reconduite du mardi 9 Mars au vendredi 12 Mars. Il faut noter que ni les TPE ni les conseils de classe n’ont stoppé la détermination des collègues. Dés le mardi 9 Mars, nous nous sommes présentés devant l’IA pour déposer notre demande d’audience et nous l’avons obtenu pour le lendemain. Nous n’avons pas obtenu de réponses satisfaisantes d’où la décision de reconduire la grève de jour en jour jusqu’au vendredi. Lundi 15 Mars, nous avons suspendu la reconduction pour revenir devant nos classes expliquer les raisons de la grève : et "attendre" le CA du lundi soir, les parents et les professeurs avaient proposé de se réunir avant sa tenue dans le hall du lycée ; succès de cette réunion, de nombreux parents nous ont rejoint prêts à soutenir notre mouvement et se demandant comment le faire. Beaucoup d’interrogations également sur les raisons pour lesquelles les autres établissements n’étaient pas en grève : la question de la suppression de nos deux secondes, la particularité de notre secteur de recrutement et la forte proportion de csp défavorisé 35,3% contre 20,8% dans le département) ont été évoqués, nous profitons évidemment pour dialoguer sur la réforme des lycées. On nous a dit "moyens constants" ce n’est pas le cas chez nous. Le TRMD a de nouveau été massivement rejeté.(14/21). La FCPE a décidé de lancer une opération "Lycée Mort" aujourd’hui pour relayer les enseignants grévistes : cette opération a été également un grand succès, puisque seulement 200 présents sur plus de 1000 élèves.\nL’AG d’aujourd’hui a reconduit la grève pour demain. La FCPE remobilise les parents par ce qu’ils ont appelé lors du CA "la grève des parents" jeudi et mardi prochain. Demain nous serons à l’IA, nous attendons tjs une réponse à notre demande d’audience au rectorat.\nJe renouvelle ma demande de contact auprès des collègues du secteur des collèges du secteur et des parents.\nNous avons bien compris que notre mouvement ne devait pas s’étendre et pourtant si c’était le cas... Les parents sont très sensibles quand on leur explique, c’est vrai que pour cela, nous avons dû passer par la grève... et y être encore. (tous les matins depuis le 9 Mars, nous sommes présents devant le lycée pour tracter avec un tract différent chaque jour, nous y serons demain matin encore).


A propos du CNESER - Formation Continue du Supérieur\nLes membres du Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche sont élus ou nommés pour une période de quatre ans, à l'exception des représentants des étudiants qui sont élus pour deux ans.\nLes représentants des personnels des établissements sont élus au suffrage direct par et parmi l’ensemble des personnels dans les différents collèges.\nLes représentants des étudiants sont élus parmi les membres étudiants titulaires et suppléants des conseil d’administration « et de la commission de la formation et de la vie universitaire des conseils académiques et parmi les membres doctorants titulaires et suppléants de la commission de la recherche des conseils académiques », ou des organes en tenant lieu, des établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel. Ils sont élus par de grands électeurs désignés parmi les mêmes membres étudiants des conseils précités.\nLes représentants des responsables des établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel sont désignés par chacune de leur conférence.\nLes représentants des responsables des établissements publics de recherche sont nommés par le ministre chargé de la recherche\nLes personnalités représentant les grands intérêts nationaux, notamment éducatifs, culturels, scientifiques, économiques et sociaux, sont nommées par arrêté conjoint des ministres chargés de l’enseignement supérieur et de la recherche. Plus...\nPosté par : pcassuto à 14:02 - CNESER-Conseil National de l'Enseignement Supérieur - Permalien [#]


Duplex de 5.5 pièces au centre de Nendaz, comme neuf avec wellness !\nCH-1997 Haute-Nendaz, Chemin du Praplan 19\nDuplex de 5.5 pièces au centre de Nendaz, comme neuf, avec wellness (hammam, jacuzzi, sauna, fitness) ! Immeuble construit en 2014, en plein centre mais au calme, toutes les facilités à proximités. Beau salon, coin à manger et cuisine ouverte. 4 chambres doubles dont 2 ensuites, 3 pièces d'eau (2x douches et 1x baignoire) + 1 WC visiteurs, balcon, 2 places de parc dans le garage.\n- Grand salon, coin à manger et cuisine ouverte\n- 4 grandes chambres dont 2 ensuites\n□ Puit de lumière\nSituation idéal au centre de la station, mais très au calme !\nAccès aisé toute l'année !


Banlieues en crise. Réflexions. - Au service de la famille et de la réflexion\n<< Liberté toujours bafouée en... Liberté menacée en Espagne >>\n17 novembre 2005 4 17 /11 /novembre /2005 20:26\nBanlieues en crise. Réflexions.\nSelon France Info il n'y aurait eu le 16 novembre 2005 que "98 voitures brûlées" en France, ce qui est habituel. La situation serait donc normalisée. Remarquons d'abord que mettre le feu à un véhicule n'est pas un acte anodin. Les conséquences peuvent être graves. De tels actes ont lieu tous les jours en France.\nRéfléchir aux évènements de ces derniers jours est urgent. Mais il faut cerner les causes réelles et tenter d'y remédier.\nPremière piste : la famille. Mon expérience personnelle (confortée par celle de nombreuses personnes rencontrées) me montre que la qualité de la famille est le point essentiel qui détermine le comportement des jeunes. Ce n'est pas la situation matérielle (même si celle-ci, lorsqu'elle est mauvaise, est aggravante) mais la qualité d'amour qui règne dans une famille qui est déterminante. La perfection n'est pas requise, mais la volonté d'un père et d'une mère de s'aimer et d'aimer leurs enfants. La famille doit auusi protéger les jeunes des mauvaises influences de nos sociétés modernes où règne une liberté d'expression quasi totale, qui permet à toutes les formes du mal de s'exprimer.\nUn enfant qui n'est pas aimé ou mal aimé connaît une blessure profonde qui peut le conduire à exprimer sa souffrance par la violence. Un enfant qui est livré aux mauvais vents qui soufflent dans nos sociétés risque de suivre le même chemin. Les expériences destructrices de sa vie engendreront tôt ou tard des comportements violents. Il risque d'être entrainé dans la spirale de la destruction ou de l'auto-destruction. (N'oublions pas que la deuxième cause de mortalité chez les jeunes après les accidents de la route est le suicide - violence tournée contre soi-même - qui se déroule dans l'indifférence quasi générale, mais qui exprime les mêmes souffrances).\nC'est ce qu'exprime un jeune de 21 ans d'origine antillaise habitant une cité. "Bien sûr que je crois en Dieu...Mais je suis un diable!"... "L'argent c'est le maître du monde. Et le monde, tu peux pas le changer. L'enfer, c'est sur la terre."..."Faut vaincre le mal par le mal! Si je mourrai ce soir, je serais réjoui!..." "Promis, je suis prêt à sacrifier ma vie pour les petits. Pour moi la vie est foutue. Soit je meurs à petit feu comme un clochard, soit je me bats comme un homme contre les flics". Mais aussi "La vie est un bâtiment, c'est toi qui la construit ". (Citations extraites d'une enquête parue dans l'hebdomadaire Famille Chrétienne n°1453)\nConclusion : on ne changera rien à la situation actuelle, si nous n'aidons pas la famille à se construire, donc à placer l'amour au centre de la vie de famille.\nDeuxième piste : le sens de la vie. A écouter les analyses actuelles, il suffirait que toutes les personnes qui vivent en banlieue aient de l'argent pour que tout aille mieux. La solution idéale serait que tous soient riches matériellement. C'est utopique et cela n'arrangerait pas forcément la situation. (Il faut évidemment se battre pour que chacun puisse travailler. L'homme a besoin de travailler pour s'accomplir). L'homme n'est pas comblé, ni satisfait par les biens matériels. Son bonheur est lié au sens que revêt sa vie. Pour s'en convaincre il suffit de penser à Marylin Monroe qui noyait son mal-être dans l'alcool, malgré sa richesse matérielle. Saint Augustin l'exprimait ainsi : " Mon âme est sans repos tant qu'elle ne demeure en toi." Ce besoin d'absolu et d'éternité qui travaille le coeur de l'homme, notre société l'occulte. Mêmes certains hommes d'Eglise pensent que les solutions sont matérielles et non spirituelles. J'affirme que seule la rencontre personnelle avec le Christ peut changer les choses. Lui seul peut combler le coeur de l'homme. Une société qui évacue le Christ ne doit pas s'étonner que la "haine" envahisse son espace. Notre société matérialiste ne voit d'ailleurs à ses évènements que des causes matérielles (architecture, travail, argent, ghettos...).\nConclusion : la société deviendra meilleure, au fur et à mesure que les hommes se convertiront et se tourneront vers le Christ.\nTroisième piste : la liberté d'expression actuelle. J'ai souvent dit que les enfants imitent. Aujourd'hui, ils imitent les modèles que leur offrent certaines personnes dans la société. Ils jouent avec des jeux vidéos ultraviolents, ils regardent des films hyperviolents ou pornographiques, ils écoutent des musiques dont les textes incitent à la haine, ils se droguent et boivent, ....\nConclusion: donnons leur de bons modèles à imiter, et ils se tourneront vers le bien.\nFrederic 17/11/2005 23:59\nPour info, Nicolas Sarkozy dans l'Express du 17 novembre :\n"J'ai dit que les religions étaient capables de redonner du sens à la vie et que la question spirituelle était plus importante que la question temporelle, notamment dans des quartiers qui sont devenus des déserts culturels et cultuels."


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