Quatrième édition du concours "Dessine-moi un artisan !" - Direction des services départementaux de l'Éducation nationale du Doubs - Rectorat de l'académie de Besançon\nAccueil > DSDEN > Actualités > Quatrième édition du concours "Dessine-moi un artisan !"\nEt si nous partagions les langues ?\nEt pourquoi pas les championnats de France UNSS ?\nDu bain des poupées à l’hôpital des nounours !\nUne action laïcité au collège d’Hérimoncourt\nPour une meilleure offre scolaire et éducative\nWest side story, Warm up, Le Magicien d’Oz, The Unanswered Question\nLe point sur la préparation de la rentrée scolaire dans les écoles et collèges du Doubs\nVous avez dit "voie 9¾" ?\nUne double récompense nationale et départementale pour "le jardin de la biodiversité" !\n"Silence, on lit" au collège Grenier\nCent ans après la guerre, les jeunes sportifs de l’UNSS relaient "La flamme de la paix" dans le Doubs\nLes partenariats en matière de sécurité et le climat scolaire au lycée Tristan Bernard\nRenouvellement des représentants des parents d’élèves les 12 et 13 octobre 2018\n"Vivo" s’invite à la fête de la science !\nDes écoliers en compétition sur le practice !\nRentrée en musique !\nRentrée scolaire dans les écoles et collèges du Doubs : l’inspecteur d’académie fait le point\nLa "classe passerelle", un tremplin vers l’école maternelle\nL’École ouverte dans le Doubs même pendant les vacances !\nJeudi 27 juin 2019, la Chambre de métiers interdépartementale de Franche-Comté a organisé la cérémonie de remise des prix du concours "Dessine-moi un artisan !".\nDans le prolongement de la Semaine nationale de l’artisanat, qui s’est déroulée du 2 au 6 juin 2019, la Chambre de métiers et de l’artisanat a organisé la quatrième édition du concours "Dessine-moi un artisan !".\nQualité, proximité, conseil, convivialité… ruraux et citadins sont attachés à l’artisanat et au commerce de proximité. À quoi ressembleraient les territoires sans le tissu d’artisans et de commerçants qui les animent au quotidien ? Les entreprises artisanales luttent contre la détérioration du mode de vie dans les territoires et contribuent au maintien d’une vie sociale de proximité.\nLa noblesse du travail manuel et l’idée de créer doivent être communiquées aux enfants dès leur plus jeune âge : ce concours a pour but d’éveiller leur curiosité sur les métiers, en les amenant à découvrir les hommes et les femmes qui composent l’artisanat.\nDix-huit classes de CE2, CM1 et CM2 ont participé à la quatrième édition\n1 classe de CM1/CM2 l’ecole élémentaire La Cluse et Mijoux\n1 classe de CM1/CM2 l’école du Jura Vert de Boujailles\n1 classe de CE2/CM2 l’école du Village Montferrand-le-château\n1 classe de CM1/CM2 l’école Thoraise\nles classes de CM1 et CM2 l’école Dürer Besançon\n2 classes de CM1/CM2 l’école Voivre - Victor Hugo d’Exincourt\n1 classe de CM1/CM2 de l’école primaire publique P.U Cordier d’Amancey\n1 classe de CM2 de l’école du Centre de Sochaux\n1 classe de CM2 l’école Xavier Marmier Frasne\n1 classe de CE1/CE2/CM1/CM2 de l’école élémentaire de Sourans\n1 classe de CM1/CM2 de l’école des Sapins de Besançon\n1 classe de CM2 l’école Louis Pergaud Morteau\n1 classe de CM1/CM2 l’école élémentaire d’Ecot\nles classes de CE2/CM1 et de CM1/CM2 de l’école Nelson Mandela de Roset-Fluans.\n354 dessins ont été réalisés par les enfants\nPar le biais de ce concours, la Chambre de métiers et de l’artisanat a souhaité connaître la représentation que se font les enfants des métiers de l’artisanat : cette année encore, le boulanger est le plus connu de tous avec 37 dessins, suivi par le pâtissier (29 dessins) et le maçon (21 dessins). Au total, 43 métiers de l’artisanat ont été représentés.\nLe jury, composé de Bernard Barthod, président de la délégation du Doubs de la Chambre de métiers et de l’artisanat interdépartementale de Franche-Comté, Chantal Maire, élue de la délégation du Doubs, Émile Chabod, vice président de la Fenarac du Doubs, Virginie Chessel, directrice de la Cma 25, Catherine Bongain, chargée de développement économique à la Cma 25, a récompensé les plus belles représentations.\nEn savoir plus - Dossier de presse\nClasse de CM1, école Cordier d’Amancey\nClasse de CM1, école Voivre Victor Hugo d’Exincourt\nClasse de CM2, école du Centre de Sochaux\nChambre de métiers et de l’artisanat interdépartementale de Franche-Comté Délégation du Doubs\nTél. : 03 39 21 22 23\nLes épreuves écrites du diplôme national du brevet (DNB) des collèges les lundi 1er et mardi 2 juillet ouvrent la session 2019 de ce premier examen de la scolarité qui évalue les connaissances et les compétences acquises à l’issue de la scolarité obligatoire, en classe de 3e de collège.\nDans le département du Doubs, 6 511 candidats (scolaires et individuels) sont inscrits aux épreuves du DNB. Parmi les candidats :\n209 sont scolarisés dans un établissement relevant du ministère de l’agriculture et de l’alimentation,\n6 302 le sont dans l’éducation nationale : 5 988 dans la série générale de collège et 314 dans la filière professionnelle.\nLe diplôme national du brevet (DNB) repose sur :\nles évaluations du contrôle continu,\nles épreuves écrites de français, mathématiques, d’histoire-géographie enseignement moral et civique (EMC), de sciences et sur une épreuve de langue vivante uniquement pour les candidats individuels),\nune épreuve orale uniquement pour les candidats scolaires qui consiste en la présentation à l’oral d’un exposé préparé dans l’un des parcours éducatifs, (parcours avenir, citoyen, d’éducation artistique et culturelle, de santé) ou d’une productions réalisée dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires.\nDes aménagements aux épreuves sont prévus pour certains candidats, en situation de handicap notamment.\nPublication des résultats le mercredi 10 juillet 2019, 14 h.\nTous les résultats en ligne sur le site académique.\nUne session de remplacement des épreuves écrites et orale est prévue en septembre 2019.\nRetrouvez l’essentiel du DNB dans l’académie, dans le dossier de presse, 28 juin 2019.\nTout savoir sur la session 2019 - MENJ\nDes lectures de toutes sortes, mises en scènes, mises en voix, mises en espace : jeudi 13 juin, dans les deux écoles maternelle et élémentaire des Chaprais à Besançon, c’était journée banalisée autour du livre et de l’écrit.\nAssis sur des coussins, par terre ou sur des chaises, des illustrations et des albums disséminés tout autour d’eux dans la bibliothèque centre documentaire, la salle de motricité, le préau couvert, les 423 élèves, tous niveaux confondus, ont fait le plein d’histoires, d’images, d’émotions, de musique, aussi. Un ravissement qui se lisait sur les visages, des enfants comme des plus grands. Tous les recoins communs des locaux scolaires, et ils ne manquent pas, avaient été investis pour installer les différents espaces de lecture avec le concours des partenaires qui se sont volontiers prêtés au jeu.\nUne dizaine d’espaces mis en scène étaient à découvrir, certains plutôt destinés aux petits de la maternelle, d’autres pour les plus grands de l’élémentaire : plusieurs univers de contes ("Camille le papillon", "Roulé le loup", "Les trois petits cochons" sous la forme de Raconte Tapis) animés par les bibliothécaires de la médiathèque Pierre Bayle, un parcours de motricité (le voyage de l’escargot) , les espaces cadavres exquis, marque-page, Kamishibai, genre narratif japonais qui raconte des histoires en faisant défiler des illustrations, la présence de Benoit Perroud illustrateur, sans oublier les lectures de l’association Lire et faire lire. Un arbre à mots et un conte africain ont conclu une journée très appréciée, très réussie.\nLe tout dans des échanges ludiques et une mise en espace autant géographique que symbolique qui ne pouvait que stimuler la curiosité, l’intérêt. Ce jour-là, ni exercice, ni évaluation. Juste le plaisir d’écouter, de voir, de partager.\nDonner ou redonner le plaisir de lire au cœur des apprentissages\nNul doute que la réussite aux apprentissages passe par la maîtrise de l’écrit, et qu’avant de savoir lire et écrire, la familiarisation dès le plus jeune âge avec le livre et le plaisir qui y est associé permettent une entrée progressive dans l’apprentissage de la lecture. La diversité des textes, des situations de lecture, des pratiques de lecteur, dans la classe et hors la classe, vont permettre de faire découvrir les fonctions et le sens de l’écrit, de développer l’imaginaire, des capacités d’écoute, de concentration, de mémorisation, d’accéder aux savoirs et à l’autonomie.\nCette journée mobilise pleinement les axes et les objectifs du projet d’école commun aux écoles maternelle et élémentaire : assurer un parcours de réussite à chaque élève notamment par le langage dans toutes ses dimensions (cycle 1) et la maîtrise de l’expression et de la compréhension orales et écrites (cycle 2 et 3). La pratique du décloisonnement inter-cycles, particulièrement entre la grande section et le cours préparatoire, que favorise la stabilité des équipes pédagogiques, interroge par ailleurs les pratiques professionnelles. Le partenariat avec les structures culturelles et associatives contribue à construire les conditions d’une prise en charge éducative cohérente.\nCette journée s’inscrit pleinement dans les initiatives destinées à susciter le goût de la lecture soutenues par le ministère de l’Éducation nationale.\nPatrice Durand a pris ses nouvelles fonctions le 28 mai 2019. Il succède à Jean-Marie Renault qui a fait valoir ses droits à la retraite.\nEn tant que IA-DASEN, il a en charge, sous l’autorité du recteur de l’académie de Besançon, le pilotage de la politique éducative dans le département du Doubs.\nPatrice Durand exerçait depuis 2016 les fonctions d’inspecteur d’académie adjoint à la direction des services départementaux de l’éducation nationale de l’Eure.\nIl débute sa carrière comme professeur de physique et de chimie. Il exerce ensuite au centre national d’enseignement à distance CNED à Vanves puis à la direction générale de l’enseignement scolaire (DGESCO) à Paris avant de devenir inspecteur d’académie-inspecteur pédagogique régional dans l’académie d’Aix-Marseille puis dans celle de Créteil.\nL’inspecteur d’académie travaillera aux côtés de tous les personnels du premier et du second degré pour favoriser les conditions d’apprentissage des élèves et d’exercice des enseignants dans le respect de l’équité départementale.\nLe jour J est arrivé ! La traditionnelle épreuve écrite de philosophie a lancé ce matin la session 2019 du Baccalauréat. 12 978 candidats scolaires et non scolaires sont attendus dans les centres d’examens de l’académie, 5 172 dans ceux du Doubs.\nCréé en 1808, le baccalauréat, dans notre système éducatif, valide tout à la fois la fin des études secondaires et l’accès à l’enseignement supérieur. Il constitue le premier grade universitaire. L’examen est national et annuel. Il se déroule à l’issue de l’année de terminale.\nAu total, 5 172 candidats scolaires et non scolaires de l’éducation nationale et de l’agriculture sont inscrits dans le département du Doubs et répartis comme suit :\n3 064 candidats dans la filière générale (séries économique et sociale, littéraire et scientifique)\n1 059 candidats dans la filière technologique (séries sciences et technologies santé et social, design et arts appliqués, hôtellerie et restauration, industrie et développement durable, laboratoire, management et gestion, musique et danse).\n1 049 dans la filière professionnelle (secteur de la production et secteur des services).\nLes épreuves écrites, tous baccalauréats confondus, vont se dérouler du 17 jusqu’au lundi 24 juin. Les épreuves écrites anticipées auront lieu les 17 et 19 juin. Les dispositifs de sécurité sont reconduits. Des aménagements sont prévus pour certains candidats tout en respectant le principe d’égalité entre tous, des dispositions ont été prises pour offrir une deuxième chance aux lycéens dits "décrocheurs" et pour faciliter l’accès à l’enseignement supérieur.\nrésultats du 1er groupe : 5 juillet 2019 (9 h pour le baccalauréat professionnel, 10 h pour le baccalauréat général et 11 h pour le baccalauréat technologique)\nrésultats du 2e groupe : 9 juillet pour les séries générales et technologiques, 10 juillet à 14 h pour la filière professionnelle.\nrésultats des épreuves anticipées : 10 juillet à 15 h\nTous les résultats en ligne sur le site académique\nConsultation des copies possible. Retrouvez l’essentiel du baccalauréat dans le dossier de presse, 11 juin 2019. 9 pages + 3 annexes.\nComme de vrais chercheurs qu’ils seront peut-être plus tard, des élèves de seconde du lycée Xavier Marmier à Pontarlier ont travaillé sur l’acide désoxyribonucléique (Adn) au laboratoire universitaire de biochimie moléculaire sur le campus de La Bouloie à Besançon.\nDans la peau du chercheur\n"Caractériser différents génotypes (profils Adn) et identifier le profil d’un individu inconnu par l’étude de la digestion de l’Adn par des enzymes de restriction", telle était la tâche que devaient réaliser, le 27 mai dernier, les 23 lycéens, sous la houlette bienveillante de leur professeur de SVT, Benoît Prioul-Saida mais aussi d’Annick Fraichard, maître de conférence en biochimie et biologie moléculaire, assistée de Valérie Pérez, technicienne de recherche et de formation, , puisque c’est dans leur salle de travaux pratiques qu’ils ont fait leurs expérimentations.\nPour les dix-huit lycéens de seconde et les sept de classe de première qui se sont joints à eux, il s’agissait de respecter le protocole de recherche : extraire l’Adn (acide désoxyribonucléique) contenu dans le noyau d’une cellule d’un individu à identifier et des suspects (Adn, molécule fondamentale, support de l’information génétique de tout être vivant), engager le processus d’amplification en chaîne de cet Adn par la technique de la polymerase chain reaction. Il a fallu ensuite procéder à un restriction fragment length polymorphism et comparer les résultats. Les élèves ont réalisé les manipulations puis comparer les différents génotypes. La vérification et l’exploitation des résultats ont permis in fine de confondre le suspect recherché !\nLes éléments chimiques, la cellule, l’information génétique et l’Adn sont des notions du vivant enseignées en classe de seconde. Tout cela s’apprend en cours, mais rien ne remplace les travaux pratiques pour mobiliser les connaissances et la démarche scientifique. Il existe d’ailleurs un atelier génome au lycée pour les élèves passionnés, comme les sept lycéens de première présents ce jour-là. Mais manipuler de l’Adn dans une salle de travaux pratiques de l’université et utiliser les équipements et du matériel de professionnels (micropipettes, centrifugeuse, thermocycleur…) a été un réel privilège pour tous. Cette journée a aussi été l’occasion de visiter le laboratoire de recherche universitaire de biochimie biologie moléculaire de l’UFR Sciences qui fait partie de l’Institut Right, unité Inserm Umr1098 qui travaille sur un processus de dégradation cellulaire appelé autophagie afin d’étudier son rôle dans le développement des cancers.\n"J’ai beaucoup aimé cette journée, particulièrement intéressante et instructive […] qui nous a permis de découvrir la fac et le campus, […] d’apprendre des choses que l’on ne connaissait pas […], de nouvelles manipulations, de nouvelles connaissances sur l’Adn. […] Une bonne impression du labo. Merci.", nous ont confié plusieurs élèves.\n"Une classe, un chercheur"\nUn privilège qui a été rendu possible grâce au dispositif "une classe, un chercheur", dans lequel Benoît Prioul-Saida y inscrit ses activités pédagogiques de biologie moléculaire : "C’est une véritable opportunité pour nos élèves qui ont choisi un enseignement d’exploration autour des biotechnologies. En effet, pouvoir se rendre et manipuler dans une université dans les conditions d’un étudiant de licence permet d’illustrer et de démystifier les études supérieures en sciences. De plus, dans un contexte où on demande à nos élèves de se positionner dès la fin de seconde sur les disciplines qu’ils souhaitent poursuivre au lycée, cela permet d’esquisser les contours d’une voie possible après le bac. Même si pour les élèves, c’est le midi et le repas au restaurant universitaire qui est l’élément fort de la journée !".\nLes objectifs de ce dispositif sont multiples. Il permet tout au long de l’année scolaire de mettre en œuvre des activités qui favorisent la connaissance de la science et de la recherche, de mettre en évidence les liens entre les contenus d’enseignement au collège et au lycée et les thèmes de recherche dans les laboratoires, de donner du sens, rendre les cours plus concrets. Il contribue à donner des Sciences de la vie et de la Terre l’image d’une discipline attractive et en phase avec son temps, à susciter de l’appétence pour les études scientifiques, des vocations peut-être. Il participe de facto à la construction du parcours Avenir et aux choix d’orientation de chacun. En somme, "une classe / une chercheur" permet de faire découvrir l’univers de l’enseignement supérieur et de la recherche, les formations universitaires, le métier de chercheur.\nLe dispositif repose sur le tandem, un enseignant ou une équipe pédagogique du secondaire et un enseignant-chercheur de l’université. Il porte sur les disciplines scientifiques, physique, chimie, sciences de la vie et de la Terre, en l’occurrence ici la biochimie, mais aussi en lettres classiques. En pratique, un chercheur ou un enseignant-chercheur rencontre une classe ou un groupe de collégiens ou lycéens sur un sujet qui se raccroche au programme de recherche universitaire. Les échanges peuvent avoir lieu dans l’établissement scolaire ou au sein d’un "labo".\nLes activités pédagogiques de biologie moléculaire peuvent se conduire dans d’autre cadres institutionnels, tel que "Génome à l’école", une opération conçue et pilotée par "Sciences à l’école", qui a elle-même pour vocation de soutenir et inciter des projets de culture scientifiques dans l’enseignement du second degré (collèges, lycées, lycées professionnels, classes préparatoires) et de contribuer ainsi au développement des vocations scientifiques chez les jeunes.\nXavier Marmier - Pontarlier\nJean-François Chanet, recteur de l’académie de Besançon, est venu à la rencontre de l’équipe administrative de la DSDEN du Doubs chargée de la gestion des opérations de mobilité des enseignants du premier degré.\nAccueilli par l’inspecteur d’académie, Patrice Durand, accompagné de ses collaborateurs, Dominique Mielle et Yann Chevallereau, le recteur a tenu à venir saluer l’investissement des agents de la division des personnels du premier degré dans la préparation des affectations pour la prochaine rentrée scolaire.\nLa semaine des langues offre l’occasion de mettre en lumière la pratique des langues étrangères et la diversité linguistique dans les établissements scolaires. Retour sur les actions menées dans les écoles Jean-Macé et Helvétie ainsi qu’au lycée Pasteur à Besançon, où partager les langues prend tout son sens.\nAprès l’effort ? Die Gummibärchen !\nL’école maternelle Helvétie fait partie depuis trois ans du réseau franco-allemand des écoles maternelles bilingues. Une centaine au niveau national, la seule dans le Doubs et l’académie. Son inscription au programme Élysée 2020 permet de proposer aux jeunes élèves une sensibilisation à l’allemand dès les premières années de scolarité. La présence de Johanna, assistante native de Coburg en Bavière, pendant six mois de l’année scolaire, à raison de cinq heures par semaine et celle de Krystel, professeure des écoles chargée de l’enseignement de l’allemand à Helvétie, apportent les ressources nécessaires et un semblant d’immersion.\nÀ quelques encablures, le lycée Pasteur (Johanna y intervient quatre heures par semaine) et sa section européenne d’éducation physique et sportive en langue allemande. Dans son contenu pédagogique spécifique, un enseignement théorique et la conduite de projets concrets ciblés sur une problématique, telle que sport et santé, sport et politique … Cette année encore, c’est la thématique Sports et publics qui mobilise la classe.\nDe la rencontre du directeur de l’école maternelle, Benoît Sire, et de son équipe avec les professeurs de la section européenne du lycée, Julien Fabrègues en EPS et Sigrid Martinet en allemand, a germé l’idée de mettre en connexion leurs projets pour faire vivre la langue allemande, lui donner tout son sens et sa cohérence : "les enfants sont des éponges. Ils apprennent à vitesse grand V sans se soucier à quelle langue ils doivent avoir recours selon les contextes. Ensuite, l’idée est d’intéresser ces futurs citoyens tout d’abord à leur environnement proche - pour le Lycée Pasteur - puis à l’Europe, voire au monde entier. Le respect de l’autre passe par l’intérêt qu’on lui accorde. Apprendre une langue étrangère, c’est se décentrer et s’adapter le cas échéant", explique Benoît Sire.\nS’ouvrir et s’adapter à l’autre figurent parmi les nombreux objectifs des Olympiades, dont c’était tout récemment la troisième édition. Le principe repose sur des séances de motricité un peu particulières pour les élèves de la maternelle : des séances tout en allemand et conduites par leurs aînés de la section européenne qui les ont conçues, préparées, organisées, et pour lesquelles ils ont été formés. Car animer des situations avec de jeunes enfants ne s’improvise pas !\nQuand bien même sont-ils accompagnés de leurs enseignants. Vendredi 10 mai, trente lycéens intervenaient auprès des soixante dix élèves de moyenne et de grande section répartis par rotation dans les six jeux installés dans la cour : ein Staffellauf sur le thème du Far-West, ein Twister, Fisch und Fischer, Obstsalat, fang die Farben, Ein, zwei, drei … Sonne ! Chaque atelier associait un effort physique (un mouvement, un déplacement), des consignes en allemand et du lexique, tels que les premiers nombres (ein, zwei, drei), les couleurs élémentaires (blau, rot, gelb, lila), des fruits (Apfel, Banane, Kirsche ...), des parties du corps (Hand, Fuß …).\nRetrouvez les bons moments de cette rencontre et les témoignages des participants que Louise, Marie et Marie, lycéennes, restituent dans leur reportage, en allemand bien sûr !\nClasse européenne - lycée Pasteur\nMinions en danger et disparitions inquiétantes !\nUne toute autre activité a été proposée aux élèves des écoles élémentaires Jean Macé et Helvétie à Besançon dans le cadre de la semaine des langues par les professeures des écoles en UPE2A, Séverine Estavoyer à Jean Macé et Monia Berkani à Helvétie. Même si l’intrigue du jeu Escape Game diffère d’une école à l’autre, le principe et les objectifs sont les mêmes : résoudre plusieurs énigmes dans un temps imparti pour faire prendre conscience des langues qui existent dans le monde et qui s’entendent parfois dans l’école (albanais, allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, italien, russe et fidjien), et pourquoi pas donner l’appétence pour les apprendre.\nÀ Helvétie, des disparitions inquiétantes !\nLe sort des langues est entre les mains des enfants ! Quatre énigmes à résoudre, sept minutes chacune pour reconstituer le code à quatre chiffres permettant d’ouvrir le coffre dans lequel sont retenues prisonnières les langues du monde. Tâches à accomplir : mettre en correspondance un chant et une langue, associer un message oral à une langue parlée dans l’école et à une image représentant une émotion, calculer un prix d’achat et associer la somme à la gestuelle chinoise des nombres et à sa prononciation, reconstituer un alphabet à partir d’un modèle proche (cycle 2) ou éloigné (cycle 3). Par groupes (les Alpha, Gamma, Omega et Epsilon), les élèves devaient coopérer, mettre en place des stratégies, mobiliser leurs connaissances et leurs compétences (compréhension orale, reconnaissance d’écritures, découverte et utilisation de système de comptage différent), en somme tout mettre en œuvre pour libérer les langues et redonner vie à l’arbre polyglotte.\nÀ Jean Macé, des minions en danger !\nCes personnages jaunes et attachants ont été empoisonnés ! Seul un minion a été épargné. La mission confiée aux élèves de l’école était de trouver le code du coffre dans lequel était enfermé l’antidote. Trois énigmes à résoudre, trente cinq minutes chacune. Le minion rescapé et les élèves de CP, CE1-CE2 et CM1 ont dû voyager dans trois pays. Au Pérou, les élèves se sont familiarisés à la sonorité de la langue espagnole en mémorisant des noms d’animaux. En Chine, ils ont appris à compter jusqu’à dix en mandarin. Au Maroc, ils ont découvert l’alphabet arabe et ont pu s’initier à la calligraphie. En fouillant les différentes salles de l’école, en mettant en place là encore des stratégies et en collaborant pour être efficaces, les quatre classes ont réussi à sauver les minions.\nToutes les élèves ont eu très à cœur de participer à l’Escape Game. Il faut dire que les jeux étaient stimulants avec une petite dose de compétition, qu’ils suscitaient de la curiosité, voire de l’étonnement pour d’autres modèles linguistiques parfois très proches du nôtre, comme le roumain ou l’italien.\nPour promouvoir les langues étrangères, d’autre dispositifs et ressources existent.\nBéatrice Renault, conseillère pédagogique pour l’enseignement des langues à l’école à la DSDEN du Doubs\nTél. : 03 81 65 48 54\nPour sa première sortie officielle, l’inspecteur d’académie du Doubs, Patrice Durand, a ouvert les championnats départementaux d’athlétisme de l’UNSS. Plus de 620 élèves venus de tout le département se sont retrouvés mercredi 15 mai sur le stade Léo Lagrange à Besançon.\n29 collèges publics et privés y étaient représentés. Objectif : se qualifier pour les championnats de France !\nUne belle journée sportive et festive\nEn donnant le départ de la toute première épreuve sportive, la course de relais, l’inspecteur d’académie a lancé la compétition. Au programme : des courses, des lancers et des sauts tout au long de la journée.\nParmi les concours qui se sont déployés par rotation, chaque athlète avait eu à choisir, en plus de la course de relais, une course, un lancer et un saut ; plusieurs spécialités au choix : un 1 000 m en série, un 100 m, un 80 m ou un 50 m haies, un lancer de disque, de poids ou de javelot, un saut en hauteur, en longueur ou le triple saut. Que ce soit en équipe benjamine ou minime, composée chacune de quatre à six collégiens avec au moins deux filles et deux garçons, chacune et chacun ont pu donner le meilleur d’eux-mêmes pour tenter de faire gagner leur équipe.\nSont arrivées en tête les équipes minimes mixtes des collèges Victor Hugo, Diderot, Saint-Joseph à Besançon et Grenier à Pontarlier et en tête des benjamines mixtes, les équipes des collèges de Châtillon-le-Duc, Besançon Voltaire et Camus et Baume-les-Dames. Le classement se fait à partir du total des points obtenus par chaque athlète par équipe dans sa catégorie. Les meilleurs d’entre eux pourront être qualifiés directement pour le championnat de France qui se déroulera en juin prochain à Poitiers. Tout dépendra des résultats des championnats d’athlétisme de tous les départements. Suspens donc !\nUne grande mobilisation humaine et logistique\nL’inspecteur d’académie avait tenu à rencontrer les professeurs et à échanger avec les élèves, prenant ainsi la mesure de l’investissement des uns et de la motivation des autres. "Cette journée n’aurait pu avoir lieu sans une grande mobilisation humaine et logistique" souligne Jérôme Broussier, directeur départemental de l’UNSS et conseiller technique auprès de l’inspecteur d’académie. "La ville de Besançon nous apporte tout son soutien pour le bon déroulement de cette journée en mettant à notre disposition ses infrastructures" poursuit-il.\nL’encadrement des élèves était assuré par soixante dix huit enseignants d’EPS investis dans l’association du sport scolaire, sans compter les trois personnels de l’UNSS. Pour les assister dans le déroulement des épreuves, l’UNSS a su mobiliser les précieuses ressources de jeunes licenciés. Ces "jeunes officiels" comme on les appelle, au nombre de 68 ce jour-là, avaient au préalable bénéficié d’une journée de formation interne sur les deux secteurs géographiques de Besançon et Pontarlier et à laquelle huit associations sportives de collèges avaient apporté leur concours.\nL’UNSS, porteuse de valeurs\nForte de ses 9 431 licenciés à ce jour et de ses résultats aux différentes compétitions, la délégation du Doubs est l’une des plus dynamiques de l’académie, elle-même au niveau national. Mais au-delà de la pratique sportive, au-delà des rencontres sportives qui ponctuent une année scolaire UNSS, il s’agit aussi d’apprentissages, apprentissage de la citoyenneté et de la santé ainsi que de la promotion de nombreuses valeurs éducatives, d’une éthique propices à un bon climat scolaire et à la réussite des élèves.\nL’inspecteur d’académie, dans son discours inaugural, s’est attaché à rappeler "les valeurs que véhicule le sport et qui vont au delà du seul terrain de la compétition sportive : la persévérance et le plaisir dans l’effort, la recherche de l’excellence et de la réussite, le respect des autres et de soi-même, le partage et l’amitié" ; des valeurs éducatives, culturelles et citoyennes que l’on retrouve dans toutes les rencontres de l’UNSS et qui sont au cœur de sa mission.\nDirecteur de l’UNSS du Doubs\nTél. : 03 81 80 61 94\nDans le cadre de leur cursus, les futurs professionnels de la santé ont effectué leur service sanitaire. Une première : 165 étudiants sont intervenus dans le département auprès de scolaires et des personnels de l’administration pour parler prévention et promotion de la santé. À la grande satisfaction de tous !\nQuand des étudiants en santé se font pédagogues\nÀ l’école primaire Les Sapins à Besançon, quatre jeunes étudiants en deuxième année en soins infirmiers et en troisième année de médecine sont intervenus dans chacune des cinq classes, pour une séance d’une heure environ. Ils avaient apporté avec eux les jeux qu’ils avaient réalisés pour animer leurs ateliers éducatifs : un Memory, un jeu de loto, un jeu de l’oie. Pour jouer à apprendre à bien se nourrir et à prendre soin de sa santé, thématiques retenues par les étudiants et leur référente, Amandine Clerc, directrice de l’école.\nQuels aliments doit-on trouver à chaque repas ? Que faut-il faire avant de manger un fruit ? Connaissez-vous les aliments qui contiennent du sucre ? Combien de sucre(s) contient un verre de coca-cola ? Comment cuire un légume pour qu’il garde toutes ses vitamines, comment le conserver ? Trois jeux et des questions adaptées au niveau des élèves, chaque question étant prétexte à expliquer, distiller des informations sur les aliments, sur les repas, sur l’importance de l’activité physique. Les 117 élèves de l’école, de la maternelle au CM2, ont tourné dans les trois ateliers qui se sont déroulés sur deux journées, les 18 et 19 mars derniers.\nÀ la maternelle Fontaine Écu à Besançon, ce sont les thèmes de l’hygiène dans sa globalité et de la santé qui ont été privilégiés par les quatre étudiantes et leur référente, Sylvie Müller, directrice de l’école.\nLes futures professionnelles de la santé, deux en soins infirmiers et deux en médecine, se sont essayées à la prévention auprès des petits élèves par ateliers ludiques et manipulations :\nune séance bain des poupées pour montrer comment bien faire sa toilette, toujours du haut vers le bas\nun atelier alimentation pour apprendre à reconnaître, à partir de ce que les enfants aiment et des emballages qu’ils ont apportés, ce qui est bon à manger et à quel moment de la journée\nun atelier pour s’exercer à bien se laver les mains et comprendre son importance pour préserver sa santé, chaque geste étant associé à un animal comme repère mnémotechnique\nun ultime atelier sur le rythme de la journée d’un petit enfant et la place des écrans.\nAu terme des deux journées d’animation, les deux classes de maternelle se sont déplacées jusqu’à "l’hôpital des nounours" installé sur le pôle santé de Minjoz. Muni du carnet de santé de sa peluche, chaque élève avait emmené son nounours en consultation !\nLe service sanitaire de santé en pratique\nDans le département du Doubs, ce sont quarante et un établissements de l’enseignement primaire et secondaire qui s’étaient portés candidats pour accueillir un ou plusieurs groupes d’étudiants des différentes filières santé dans le cadre de ce nouveau module de formation. Sur une période fléchée, entre les 11 et 22 mars 2019, plus de cinquante actions ont été menées dans deux cent dix classes sur un ou plusieurs des thèmes prédéterminés choisis par les étudiants avec leur référent de proximité sur la base d’un diagnostic des besoins de l’établissement, et en lien avec les objectifs d’apprentissage. Dans le premier degré, la priorité a été donnée à l’éducation à la santé (nutrition et activité physique, hygiène bucco-dentaire, vaccination). Dans le second degré, les animations ont davantage porté sur les conduites addictives chez les adolescents.\nChaque intervention s’est inscrite en cohérence avec la politique éducative de promotion de la santé des élèves déclinée dans les projets d’établissement et les projets d’école dans leur volet d’action éducation et santé, en appui sur les orientations du CESC et en coordination avec le parcours éducatif santé de chaque élève.\nUn service obligatoire pour valider son diplôme\nAvant d’intervenir dans les classes, les étudiants ont reçu une même formation théorique leur permettant d’acquérir les connaissances et les compétences nécessaires à la conduite et à l’animation de projet en matière de prévention et de promotion de la santé.\nSur les sessions suivantes, les étudiants, toutes filières confondues, se sont ensuite répartis, généralement par groupes de quatre, mais toujours en équipes décloisonnées, pour construire leurs animations en tenant compte du public ciblé et du thème choisi. Ils se sont tous retrouvés lors d’une ultime session commune pour un retour d’expérience et l’évaluation des actions menées. Leurs tuteurs pédagogiques (enseignants universitaires, formateurs des instituts de formation) et leurs référents de proximité dans la structure qui les ont accueillis les ont accompagnés tout au long de leur démarche pour que chaque équipe puisse mener à bien son projet, d’autant plus pour une première mise en pratique.\nLe service sanitaire s’adresse à tous les étudiants en soins infirmiers, masso-kinésithérapie, maïeutique, médecine, odontologie, pharmacie (ce sont les formations retenues pour ce premier service sanitaire). Ce temps de leur formation initiale que chacun est tenu de suivre pour l’obtention de son diplôme de fin d’études représente l’équivalent de six semaines à consacrer à promouvoir les comportements favorables à la santé dans divers établissements, scolaires, médicosociaux, centres PMI ou associations.\nLe service sanitaire s’inscrit dans la stratégie nationale de santé. Il est mis en place pour\nformer les futurs professionnels de santé aux enjeux de la prévention primaire, placer la prévention au cœur de leur pratique\nfavoriser, développer l’inter-professionnalité et la pluridisciplinarité, le décloisonnement entre les professionnels ainsi que le dialogue avec les patients,\nrépondre au besoin de prévention dans les territoires.\nLe dispositif est piloté en région par l’ARS et l’université de Bourgogne Franche-Comté, ainsi que par l’académie de Besançon. L’ARS a confié à l’IREPS la mission d’accompagner sur le plan pédagogique et organisationnel la déclinaison du service sanitaire.\nLe service sanitaire pour les étudiants en santé. Décret et arrêté du 12 juin 2018 publiés au JO du 13 juin 2018.


Des leçons oubliées ! | Le Monde de Demain\nAccueil Lire Revues 2011 Janvier-Avril Des leçons oubliées !\nL’obéissance aux lois divines apporte des bénédictions et la désobéissance entraîne de sérieuses conséquences ; voilà l’un des thèmes les plus importants et récurrents dans l’Ancien Testament. Le Dieu de la Bible promit à Abraham de le bénir s’il obéissait à Ses instructions (Genèse 17 :1-8). Lorsque Dieu fit sortir les enfants d’Israël d’Égypte, Il S’engagea à en faire d’eux Son peuple choisi, « si vous écoutez ma voix, et si vous gardez mon alliance » (Exode 19 :5-6). Le jour où Il scella Son alliance avec Moïse et les Israélites, Il promit de les bénir aussi longtemps qu’ils obéiraient à Ses lois – mais Il menaça de les frapper par les malédictions s’ils « méprisaient » Ses statuts et désobéissaient à Ses commandements (Lévitique 26 :3, 14-15). Dieu mit en garde les douze tribus d’Israël qu’Il « briserait l’orgueil de leur force », et amènerait des malédictions, y compris la terreur, des maladies languissantes, la peste, la défaite devant leurs ennemis et la captivité en terres étrangères, à cause de leur désobéissance (Lévitique 26 ; Deutéronome 28).\nQuand Josué succéda à Moïse à la tête du peuple, Dieu lui dit : « Fortifie-toi seulement et aie bon courage, en agissant fidèlement selon toute la loi que Moïse, mon serviteur, t’a prescrite […] afin de réussir dans tout ce que tu entreprendras » (Josué 1 :5-9). Malheureusement, après la mort de Josué, les enfants d’Israël « abandonnèrent l’Éternel […] ils allèrent après d’autres dieux […] et ils irritèrent l’Éternel », et leurs ennemis se révoltèrent (Juges 2 :7-15). Lorsque David transmit le royaume d’Israël à son fils Salomon, il lui dit : « Fortifie-toi […] Observe les commandements de l’Éternel, ton Dieu, en marchant dans ses voies, et en gardant ses lois, ses ordonnances, ses jugements et ses préceptes […] afin que tu réussisses dans tout ce que tu feras et partout où tu te tourneras » (1 Rois 2 :1-4). Mais après avoir prospéré, Salomon se détourna de Dieu pour aller vers des dieux païens. Il s’attira la colère divine – et son fils Roboam perdit la quasi totalité du royaume de son père (1 Rois 11 :1-13).\nLe second livre des Rois rapporte la mort progressive des nations d’Israël et de Juda, et leur dérive vers l’idolâtrie et la décadence morale – lorsqu’ils oublièrent Dieu et rejetèrent Ses lois pour adopter le style de vie immoral et perverti de leurs voisins païens. Dieu écarta alors ce « peuple choisi » de Sa vue pour le livrer entre les mains de ses ennemis, qui déportèrent les populations en Assyrie et à Babylone (2 Rois 17 :5-11 ; 25 :1-12). Une tragique leçon revient sans cesse dans l’Ancien Testament : le peuple de Dieu était béni lorsqu’il Lui obéissait, mais quand les Israélites oubliaient Dieu et se détournaient de Ses lois, ils souffraient – de maladies, de calamités environnementales, de défaites militaires – jusqu’à la captivité. Toutes ces choses ont été préservées pour que nous en prenions connaissance – aussi bien dans la Bible que dans les annales de l’Histoire ! Il n’est donc pas surprenant que Jésus a dit : « Si vous m’aimez, gardez mes commandements » (Jean 14 :15), et qu’Il a insisté que la transgression des lois divines est un péché (1 Jean 3 :4) !\nDes analogies dangereuses !\nQuel lien y a-t-il entre cette histoire ancienne et les populations modernes aux États-Unis, au Canada, en Australie, en Nouvelle-Zélande, en Afrique du Sud – et ailleurs, comme en Scandinavie et en Europe occidentale, où habitent les descendants modernes des Israélites ? Ces leçons de l’Ancien Testament s’appliquent-elles toujours aux chrétiens, aujourd’hui ? Selon la Bible, oui ! De nombreux prétendus chrétiens oublient que l’apôtre Paul a écrit : « Ces choses leur sont arrivées pour servir d’exemples, et elles ont été écrites pour notre instruction, à nous qui sommes parvenus à la fin des siècles » (1 Corinthiens 10 :1-11). Ces événements de l’Ancien Testament ont été conservés afin que nous ne commettions pas les mêmes erreurs que nos ancêtres, et que nous n’en récoltions les mêmes conséquences !\nMalheureusement, notre monde moderne (et supposé cultivé) a ignoré et oublié ces leçons vitales ! Nous vivons dans une époque où le fait de croire en Dieu est tourné en dérision. Non seulement on proclame que les lois divines sont dépassées, mais encore mauvaises, discriminatoires et même « homophobes » ! Le paganisme fait son retour dans le « monde occidental chrétien », où les sorcières et les adorateurs de Satan se multiplient. De nombreuses traditions dites « chrétiennes », comme Noël, les Pâques et les autres jours saints, ont des origines clairement païennes et antérieures au christianisme – que la Bible condamne et interdit (Deutéronome 12 :29-32 ; Jérémie 10 :1-5).\nBien que les Écritures condamnent l’homosexualité, de nombreuses nations occidentales ont maintenant légalisé le « mariage » entre individus du même sexe. On enseigne dans les écoles que des pratiques autrefois interdites, telles que l’homosexualité, le travestisme, la cohabitation, la prostitution et l’avortement, sont des comportements normaux – et certaines Églises bénissent aussi ces actes, malgré que la Bible les condamne et les qualifie de perversions et d’abominations (Lévitique 18 :22 ; Romains 1 :25-28). Plusieurs nations « chrétiennes » n’ont pas seulement perdu leur boussole morale, mais elles ont formellement rejeté les valeurs fondamentales qui distinguaient la « chrétienté occidentale » du monde « non chrétien ». Et tout ceci est arrivé au cours des quarante dernières années.\nDes troubles à venir !\nQuelles seront les conséquences pour ces anciennes nations « chrétiennes », qui se détournent aujourd’hui des enseignements traditionnels chrétiens ? Ceux qui étudient l’Histoire savent que les nations refont les mêmes erreurs du passé lorsqu’elles ne tirent pas les leçons de l’Histoire ! Il y a longtemps, Moïse donna cet avertissement aux enfants d’Israël : « Car je sais qu’après ma mort vous vous corromprez, et que vous vous détournerez de la voie que je vous ai prescrite ; et le malheur finira par vous atteindre, quand vous ferez ce qui est mal aux yeux de l’Éternel, au point de l’irriter par l’œuvre de vos mains » (Deutéronome 31 :29). Puis Moïse leur révéla les conséquences de leur désobéissance : les étrangers au milieu d’eux deviendraient de plus en plus puissants, et les Israélites finiraient par être les débiteurs des nations étrangères – qui commenceront alors à leur dicter leur politique (Deutéronome 28 :43-44). Ces prophéties décrivent la situation actuelle des nations dites « chrétiennes » du monde occidental. Le prophète Jérémie a aussi prédit une période aux temps de la fin qu’il appelle « un temps d’angoisse pour Jacob », lorsque Dieu châtiera les nations israélites pour leurs péchés – il déclare : « Vous le comprendrez dans la suite des temps [aux temps de la fin] » (Jérémie 30 :5-24).\nLa grande leçon des Écritures et de l’Histoire est que les conséquences sont terribles lorsque les nations se détournent des lois divines et méprisent Ses instructions ! Le Dieu de la Bible nous avertit avec force : « Cela ne t’arrive-t-il pas parce que tu as abandonné l’Éternel, ton Dieu […] Ta méchanceté te châtiera, et ton infidélité te punira » (Jérémie 2 :17-19). Mais ce même Dieu déclare dans Sa miséricorde : « Au sein de ta détresse, toutes ces choses t’arriveront. Alors, dans la suite des temps, tu retourneras à l’Éternel, ton Dieu, et tu écouteras sa voix ; car l’Éternel […] ne t’abandonnera point et ne te détruira point » (Deutéronome 4 :30-31). Voici les puissantes leçons de l’Histoire qu’aucune nation ne devrait oublier !\nY a-t-il de l’espoir pour Haïti ?\nLes pays de langue française selon la prophétie Dibar Apartian (1916-2010)\nLes voyages prophétiques des apôtres Rod King (1949-2019)


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La vallée d'Okanagan : après les petits fruits, la marijuana • Maison d'Herbes\nLa vallée d’Okanagan : après les petits fruits, la marijuana\nPublié le 27 avril 2018 26 avril 2018 par fanny\nC’est bien connu, plusieurs étudiants décident de partir à l’aventure vers la vallée d’Okanagan pendant l’été. Certains le font pour se dépayser, d’autres y vont pour gagner quelques dollars en tant que cueilleurs de fruits. Et bientôt, il sera possible d’y travailler comme manœuvre agricole sur des plantations de cannabis!\nUne région prédestinée\nEffectivement, en raison de la légalisation prochaine du cannabis récréatif au Canada, plusieurs compagnies spécialisées dans la culture de cannabis s’installent un peu partout dans la vallée de l’Okanagan. Ce n’est pas un hasard si cette région de la Colombie-Britannique profite de l’effervescence reliée à la marijuana. La main-d’œuvre locale est experte en agriculture et le climat y est idéal. De plus, les heures d’ensoleillement sont nombreuses durant les longues journées d’été.\nLes producteurs de cannabis, notamment Green Mountain Health Alliance, ne sont pas les seuls à vouloir tirer profit de la nouvelle industrie de la marijuana récréative. Les membres des Premières nations veulent également leur part du gâteau. Certains décident même de louer des parcelles de leurs propriétés afin que les producteurs puissent y cultiver du cannabis en plus grande quantité.\nCertains spécialistes estiment d’ailleurs que les producteurs de fruits, notamment les vignobles, risquent de se tourner progressivement vers la production de cannabis. Cela s’explique par les similitudes entre les deux produits. En effet, qu’il s’agisse de fruits ou de fleurs, les techniques agricoles demeurent semblables.\nLes vertus anticancéreuses du chanvre\nVous consommez du cannabis? Les scientifiques auront bientôt besoin de vous!


Blade Runner 2049 : retour sur les effets visuels de Framestore, avec Lucas Janin Google+\nAccueil / Magazine / Interviews / Blade Runner 2049 : retour sur les effets visuels de Framestore, avec Lucas Janin\nBlade Runner 2049 : retour sur les effets visuels de Framestore, avec Lucas Janin\nPublié le 27 octobre 2017 par\nBlade Runner 2049 : retour sur les effets visuels de Framestore, avec Lucas Janin(1/3) Blade Runner 2049 : retour sur les effets visuels de Framestore, avec Lucas Janin(2/3) Blade Runner 2049 : retour sur les effets visuels de Framestore, avec Lucas Janin(3/3)\n3DVF : Tu as également mis en scène les "émotions" du personnage de Joi (interprété par Ana de Armas) suite à un crash de véhicule et durant un orage. Peux-tu nous en dire plus sur l'effet et la façon dont tu as participé à sa création ?\nLucas Janin : Pour moi, l’hologramme de Joi était composé de voxels très petits qui ensemble créeaient son image dans l’espace. Mon idée était que durant les moments d'émotion, Joi perdait de la résolution sur certaines parties de son corps : voxels plus gros, plus transparents et avec une couleur moyenne des voxels le contenant. Un genre de blur dans l’espace :-). J’ai réalisé un concept rapide et la réaction du superviseur VFX a été positive.\nEn tout premier, le département de tracking a réalisé une rotoscopie 3d de Joi. J’ai converti le modèle en voxels avec 6 niveaux de détail (génération 0 la plus grosse à 5 la plus petite). Les zones altérées étaient générées procéduralement avec un VDB. Cette information était traité dans une OTL qui déterminait quels voxels du niveau 0 étaient actifs.\nLe résultat était renvoyé à la même OTL pour tester le niveau 1. Cette procédure était répétée ainsi de suite pour chaque niveau.\nPour les lecteurs qui ne connaissent pas, une OTL est un “asset” Houdini. Il est représenté par un node permettant d'effectuer des tâches répétitives. Il comprend un ensemble de nodes avec des paramètres exposés sur le node de l’asset permettant de contrôler son comportement. Le créateur de cette OTL peut ainsi facilement de maintenir son développement. Pour finir, elle pourra très rapidement être utilisé dans de nombreux plans comme un node classique d’Houdini, par l’ensemble de l’équipe.\nLe temps de traitement de ce processus était rapide, jusqu’à un total de 4 générations. Mais cela commençait à devenir plus lent après. J’ai réalisé tous mes ajustements avec 4 générations et lançais les rendus sur la render farm avec les 6 générations.\nLe résultat était mélangé avec l’image originale via des effets magiques de compositing :-).\n3DVF : De même, peux-tu nous parler du rig destiné à la gestion du sable ?\nL.J. : Dans Las Vegas, j’ai aidé le département environnement à créer du sable sur l’ensemble de la ville. En effet, cet espace était très grand et évoluait trop pour que le département de modeling puisse effectuer cette tâche.\nJ’ai utilisé les mêmes procédures que la pluie pour le découpage en régions visibles depuis la caméra. Vu que nous étions dans une environnement de ville, j’ai rajouté une fonction pour éliminer des zones occultées par les bâtiments depuis la caméra.\nPour chacune des régions, de manière procédurale, j’ai isolé les zones convexes (encore le point cloud). En fonction de leur orientation par rapport au vent, je générais des tas de sable plus ou moins étendus et hauts. Une deuxième tâche permettait de créer des grains de sable pour aider la transition sur les zones proches de la caméra.\nComme la pluie, l’ensemble de cette procédure était générée en parallèle sur la render farm. Vu la taille de l'environnement, c’est ici plus de 800 régions qui étaient calculées. Pour finir, un processus de couture des tas de sable était réalisé pour joindre toutes les zones entre elles.\n3DVF : Le film comporte plusieurs plans d'explosions : quelle a été ta participation à ces effets ?\nL.J. : J’ai confié une très grande partie de cette tâche à mon équipe. Mon travail a été davantage de supervision, une passe d’optimisation et d’ajout d'éléments secondaires sur le rig. Celles-ci ont été réalisées par 7 artistes entre la création du système et son application. Petit détail sanguinolent : avez-vous remarqué le sang et les parties de corps qui volent ? :-)\n3DVF : Au final, de quoi es-tu le plus fier sur ce projet, et quel point a été le plus difficile à gérer ?\nL.J. : En tout premier, je suis fier de l’ensemble du travail de mon équipe. Durant la production, j’ai vraiment apprécié de contribuer à la progression de chaque artiste au niveau technique et visuel. J’ai également appris beaucoup d’eux.\nPour citer quelques exemples du travail de l’équipe, je pourrais parler de l'écrasement de la navette sur plusieurs plans dans Trash Mesa, des déchets de la navette poubelle et la simulation de la pluie sur pare brise de la navette de Roy dans Trash Mesa, l’explosion sur plusieurs plans dans le bâtiment à Las Vegas, les interactions de vapeurs et poussières des différentes navettes avec le sol et beaucoup d’autres effets moins visibles mais tout aussi importants pour l’histoire.\nD’un côté plus personnel, je suis vraiment content de savoir qu'une grande partie du public ne se rend pas compte que les abeilles sont réalisées entièrement en 3d.\nLes effets les plus difficiles à gérer ont été la pluie et le sable en raison de la taille des environnements. Même si nous ne les voyons pas tant que cela dans le résultat final.\n3DVF : Depuis la fin du projet, tu as changé de poste et tu es passé chez Rodeo FX. Quel est ton rôle sur place ? Sur quels projets es-tu en train de travailler ?\nL.J. : Depuis un mois, j’ai pris la supervision de l’ensemble du département d'effets de Rodeo FX. C’est un nouveau défi pour moi. Cela comprend davantage de tâches de management et je me concentre aussi sur le pipeline du département des effets. Ma première tâche est de fluidifier ce qui rentre dans le département, le traitement avec une gestion de dépendance et la publication des assets d’effets pour le département d’éclairage.\nAu niveau développement d’effets, je travaille présentement sur la recherche visuelle d’un effet “non naturel” pour un film que je ne peux pas nommer qui sortira début 2019… Cela commence à être ma spécialité :-).\n- Le site de Lucas Janin ;\n- Sa page Linkedin ;\n- Son compte Twitter ;\n- La page du studio Framestore sur Blade Runner 2049 ;\n- Le site de Rodeo FX.


Mon Systembolaget ⋆ La Suède en kit\nAccueilHistoire et traditionsMon Systembolaget\n14 mars 2017 Sylvie R Histoire et traditions 0\nDepuis sa création en 1955, le Systembolaget a eu la mission paradoxale de vendre de l’alcool et d’éviter l’alcoolisme parmi les sujets du royaume et ce, en abandonnant, motboken, le carnet de rationnement en vigueur, réservé aux hommes. En 1955, l’année du premier avion-charter pour Mallorca, les Suédois et Suédoises de plus de 21 ans peuvent enfin acheter de l’alcool librement au Systemet (de son petit nom), la bière alcoolisée est en rupture de stock dès la semaine d’ouverture et le vin commence à devenir à la mode…\nSystembolaget dans les années 1980\nLorsque je suis arrivée en Suède en 1984, les points de vente du Systembolaget, peu nombreux, et aux horaires d’ouverture limités, sont encore percus comme des lieux de perdition. Se rendre au System, le vendredi après-midi garantit une sorte d’anonymat tant la file d’attente est longue, y aller en semaine ruine votre réputation de buveur occasionnel. Elevée en Bourgogne, aux douces sonorités lexicales (puisque j’étais enfant !) des Puligny-Montrachet, Chambolle- Mussigny ou Gevrey- Chambertin, ma première visite au Systemet, fût un choc. En fait, deux chocs, le culturel et le financier. Parador, Vino Tinto et un obscur côteaux du Languedoc, trois vins mis en bouteille en Suède coûtent alors une journée de salaire. On raconte que dans les campagnes suédoises, les bouilleurs de crus illégaux expérimentent alambics et cornues et distillent du hembränt, un tord-boyaux de contrebande vendu sous le manteau comme un succédané de vodka.\nAlors, je m’improvise « pseudo-viticultrice, oenologue » en toute légalité jusqu’à la fin des années 90. Partout, chez Ica ou dans des magasins spécialisés, on peut se procurer le kit nécessaire à l’auto-production d’un breuvage blanc ou rouge, qui rappelle la piquette améliorée, titrant 10 ou 11 degrès. Il suffit d’avoir une dame-jeanne, du jus de raisin non pasteurisé, de la levure et roule-bouboule pour la fermentation, le filtrage et la mise en bouteilles. Mon foie semble avoir survécu.\nL’entrée de la Suède, en 1995, dans l’Union Européenne ouvre une grande porte d’espoir, on va enfin trouver du vin dans la grande distribution. Après deux ans de résistance, il n’en sera rien, Systemet garde son monopole de la distribution. Mais en 2002, suite à une affaire de pots de vins (c’est le cas de le dire), le marché s’ouvre à l’importation et le prix de la bouteille baisse. Je goûte des rouges et des blancs d’ailleurs. De nos jours, les viticulteurs, les caves coopératives de France et de Navarre accueillent Systembolaget à bras ouverts. C’est le plus gros acheteur européen qui vend des vins du monde entier et a boosté la production de vins bios en dictant le cahier des charges, émanant des consommateurs suédois.\nAprès 33 ans en Suède, j’adore Systembolaget, son énorme choix de vins, de bières, cidres et spiritueux, son personnel compétent et son service après-vente. Et puis aussi le fait que depuis le rachat de Vin och Sprit, l’ancien fleuron des entreprises nationales suédoises par le géant Pernod-Ricard, Systembolaget est un peu francais !


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Aussi libres qu'un r�ve\n(mai 2006) cat�gorie / prix : 9 �\n216 pages. 2-7404-2078-1 (18777\nImaginez que l'accès à une école, à une carrière, soit déterminée par la date de naissance. Imaginez que les « meilleurs métiers », ceux qui font rêver, soient réservés aux natifs de janvier, ceux de décembre ne pouvant prétendre qu'aux emplois les moins valorisants et les moins agréables. Quelle serait la vie de deux jumelles nées, l'une, le 31 décembre peu avant minuit, l'autre, le premier janvier quelques minutes après zéro heure ? Manon Fargetton nous fait partager le destin de ces sœurs, Silnöa et Silnëi. Leurs parents ont choisi de les élever de la même manière — même cela est remis en question ! — mais bien sûr elles ne sont, ni l'une ni l'autre, satisfaites de ce que la société leur impose ; pas plus que leurs amis, le mystérieux N. avec qui Silnöa correspond sur bzh-net, et Kleano, le chanteur d'un groupe de rock, clandestin parce que ses membres ne sont pas nés le mois des musiciens... L'auteur est une toute jeune femme. Est-ce cela qui rend son propos si réel, si prégnant ? Pas seulement. Manon Fargetton possède un réel talent d'écrivain, il suffit pour s'en convaincre de lire les quelques poèmes qui émaillent son roman : ils font venir les larmes aux yeux. L'intrigue d'Aussi libres qu'un rêve est passionnante, très bien construite — ce qui est rare dans un premier roman — et les personnages sont traités de façon juste, sans manichéisme, ce qui les rend particulièrement attachants. Aussi libres qu'un rêve est un livre captivant, qui devrait plaire aux jeunes lecteurs comme à leurs aînés. On attend maintenant avec impatience la parution des prochains livres de Manon Fargetton. Lucie CHENU\nPremi�re parution : 21/6/2006 nooSFere\nCe qu'il y a d'intéressant avec le livre de Manon Fargetton, c'est qu'elle l'a écrit entre seize et dix-huit ans, c'est-à-dire à l'âge de son public. En prise directe avec les préoccupations de sa génération et de son époque, donc. L'adolescence est l'âge de l'idéalisme. Le choix d'une société oppressive qu'il va falloir combattre n'est donc pas surprenant. Ici, on discrimine les gens selon leur mois de naissance. Silnëi et Silnôa sont sœurs jumelles. Mais l'une est née le 31 décembre à 23h58 et l'autre le premier janvier à 0h17. La première est destinée à devenir actrice, la seconde « filtreur maritime », car le mois de naissance détermine le choix des professions. Aux Janvier, les métiers les plus prestigieux. Aux Décembre, les résidus. Mais les jumelles ont du caractère. De leur rencontre avec Nériss, mystérieux correspondant du net, puis Kléano, chanteur de rock rebelle, deux adolescents dont elles tomberont évidemment amoureuses, mais dont on taira ici la véritable identité, va surgir un plan destiné à renverser le tyran Chan Wallow, qui règne en monarque absolu sur sa région. C'est donc l'histoire d'une révolution. Menée dans l'ombre, issue de courants souterrains, elle finira par éclater au grand jour, fortement inspirée par la révolte de Tienanmen (1989). L'image de l'adolescent qui se dresse, seul, face à une sorte de Robocop se superposant à celle de l'étudiant bras levés face au char d'assaut. L'adolescence aime aussi les poésies, les chansons, le net et le speed writing — C1 pE NRvan — l'absolu. Tous ces éléments se trouvent dans le roman de Manon Fargetton. Parfois un brin maladroit (par exemple les sciences du vivant sont interdites, mais les cyborgs géants puissamment armés ont un ordinateur de bord « interfacé avec le cerveau du soldat qui est à l'intérieur ») le récit est assez entraînant. Les relations entre les divers personnages se tissent peu à peu, remplissant progressivement un tableau final riche en couleurs et bâti autour d'un bon suspense. Avec une fin inattendue... « Il faut vivre ses rêves ! » clame Manon Fargetton dans son premier roman. Ainsi, comme les générations précédentes, les jeunes d'aujourd'hui rêvent d'un monde meilleur. Un monde dans lequel Manon Fargetton continuerait à écrire et publier, par exemple. Jean-Fran�ois THOMAS\nPremi�re parution : 1/5/2007 dans Galaxies 42\nMise en ligne le : 26/2/2009 Écrire aux webmestres © nooSFere, 1999-2013. Tous droits réservés.


Déficit: Marois ferait ce qu'elle a reproché aux libéraux\nPublié le 11 novembre 2008 à 11h18 Mis à jour à 11h20\nUn gouvernement péquiste pourrait adopter une loi pour effacer tout déficit accumulé et retrouver l'équilibre budgétaire. Or, les libéraux ont déposé en mai, à l'Assemblée nationale, un tel projet de loi pour «remettre les compteurs à zéro», et le PQ s'est opposé à son adoption.\nLe critique péquiste en matière de Finances, François Legault, dénonçait alors le «tripotage comptable» et les «manigances» du gouvernement. «Monique Jérôme-Forget joue à la fée Carabosse et veut faire disparaître d'un simple coup de baguette magique le déficit cumulé», disait-il dans un communiqué au sujet de la loi 85.\nCe matin, la chef péquiste Pauline Marois a tenu un tout autre discours. «Écoutez, 5,8 milliards, c'est énorme à traîner comme déficit. La loi 85 ouvre une porte. On devra l'évaluer», a-t-elle dit.\nPauline Marois a indiqué qu'un gouvernement péquiste pourrait faire un déficit temporaire si la conjoncture économique est mauvaise. Elle a aussi précisé que ses engagements en matière de garderies, 500 millions dès la première année, et ses mesures économiques, environ 600 millions aussi la première année, seraient tenus peu importe l'état des finances publiques. Le PQ s'assurerait toutefois de retrouver l'équilibre budgétaire au bout de son mandat de cinq ans. C'est à ce moment qu'une loi pour remettre les compteurs à zéro pourrait être présentée.\nPauline Marois a également indiqué que des compressions seraient faites pour financer ses engagements sans préciser lesquelles.\nAvec la loi 85, le gouvernement Charest voulait adapter ses méthodes comptables aux principes généralement reconnus par l'Institut canadien des comptables agréés. Et pour ce faire, il voulait effacer l'ardoise de 5,8 milliards de dollars au 31 mars 2007. Les sommes sont transférées à la dette.\nMais comme la loi n'a pas été adoptée, le Vérificateur général a confirmé l'existence de ce déficit, alors que le gouvernement a martelé qu'il y avait une réserve budgétaire de 2,3 milliards de dollars.


Grammaire du Hjalpi’ verniculaire\n2. Prononciation et structure sonore\n2.1. Les lettres : romanisation, translittération et écriture simplifiée\n2.1.3. Écriture simplifiée\n2.2. Les sons\n2.2.1. Les voyelles\n2.2.2. Les consonnes\n2.3. Son long, son court\n2.4. Les diphtongues\n2.5. Les syllabes\n2.6. Les tons et l’accentuation\n2.7.1. L’harmonie des voyelles\n2.7.2. L’harmonie des consonnes\n3.1. Genre, nombre et type de nom\n3.1.3. Types de noms\n5.1.1. Objectif, subjectif\n5.1.3. Présent de l’indicatif\n5.1.4. Futur proche\n6. Niveaux de politesse\n7.1. Annexe A\n7.1.1. Les Voyelles\n7.1.2. Les Consonnes\n7.2. Annexe B\n7.2.1. Harmonie des voyelles\n7.2.2. Harmonie des consonnes\n2 Prononciation et structure sonore\n2.1 Les lettres : romanisation, translittération et écriture simplifiée\nLe Hjalpi’ dispose de trente et une consonnes et dix-huit voyelles, soit un total de quarante-neuf phonèmes simples tous représentés par un graphème unique lors de la romanisation ainsi que dans l’alphabet d’origine.\nDans la romanisation de la langue, chaque lettre correspond à un unique son, et chaque son correspond à une unique lettre. Il s’agit d’une notation phonétique simple à lire et fidèle à la prononciation, similaire à la translittération, mais ne respectant pas l’orthographe de la langue. Cela vient du fait que certaines lettres se côtoyant change de prononciation, se fusionnant ou influençant la prononciation de l’autre lettre.\nLa translittération à l’inverse est extrêmement fidèle à l’orthographe des mots, retranscrivant caractère pour caractère les lettres dans l’alphabet latin. Cependant, un lecteur non avertit des règles de lecture et d’accord des sons ne prononcera pas correctement certaines liaisons entre certaines sonorités.\nLa seule différence entre les deux modes de transcription en alphabet latin est donc la façon d’écrire tel qu’on entend la langue à l’oral, ou bien telle qu’elle est écrite. Dans les deux cas, une certaine graphie latine représentera le même son, et écrire un mot en accord avec la prononciation dans le Hjalpi’ sera considéré comme preuve d’un manque de connaissance de l’orthographe, mais considéré cependant comme étant bon.\n2.1.3 Écriture simplifiée\nComme le titre de ce sous-chapitre l’indique, il existe également un moyen d’écrire de manière simplifiée la langue, afin qu’elle soit à peu près lisible pour les personnes non averties. Cette écriture simplifiée peut changer selon la langue du contexte, que ce soit le Français, l’Anglais, le Japonais, le Russe ou autre, étant donné que chacune de ces langues a sa propre façon de représenter les sons avec les lettres ou symboles qui lui sont disponibles. Généralement, dans la version Française de cet ouvrage, si j’utilise l’écriture simplifiée je préférerai la notation française, mais si je le traduit dans une autre langue (sans doute l’Anglais), je m’efforcerai à changer cela afin de suivre les règles de phonétique de la langue de Shakespeare.\nEn revanche, dans mes autres ouvrages plus romanciers et autre, j’utiliserai plutôt la simplification anglophone, afin d’éviter des conflits de traduction dans où le cas où cela pourrait se produire.\nVoici un tableau qui peut être utilisé afin d’obtenir une écriture simplifiée de le Hjalpi’ pour des locuteurs Français :\nsimplifié pour le Français\nŁ ł lh\nŇ ň ng\nÐ ð dh / v\nŹ ź j\nŽ ž jh\nÞ þ th / f\nß ß ch\nŠ š sh\nX x rh\nŖ ŗ r\nŔ ŕ r\nĎ ď dr\nŢ ţ tr\nÁ á a\nË ë eu\nÊ ê eu\nĚ ě eu\nÖ ö eur\nÓ ó au\nÝ ý u\nÚ ú ou\nŃ ń ng\nĻ ļ ll\nÀ titre indicatif, voici le même tableau pour l’écriture simplifiée anglophone :\nË ë oh\nÊ ê ö\nĚ ě ö\nÖ ö or\nÉ é e\nY y üh\nÚ ú u\nÐ ð dh\nŹ ź zh\nŽ ž zhh\nß ß sh\nŠ š shh\nŖ ŗ rr\nLes changements sont assez subtiles, mais elles ont tout de même leur importance, et je suis sûr que d’autres langues verront des changements bien plus radicaux.\nVous avez en annexe A la correspondance entre la graphie latine et les sonorités de la langue. Notez que dans ce tableau, la phonétique IPA sera notée au côté de la phonétique X-SAMPA, mais cette dernière sera préférée tout au long de cet ouvrage et non la phonétique IPA.\n2.2.1 Les voyelles\nOn remarque qu’à l’exception de [@], [n0] et [l0], chaque voyelle est présente avec deux équivalents : sa version longue et fermée, ou bien courte et ouverte. Le seul cas où une voyelle fermée n’est pas longue est le cas où elle est utilisée dans une diphtongue, tel que [ai]. À moins qu’elles soient explicitement dans une diphtongue, les voyelles longues sont toujours des voyelles longues pures et non des diphtongues et ne se terminent pas avec un son similaire à [j] ou [w] ; [e:] ne se prononcera donc jamais [e:j], sauf s’il est explicitement suivit par une consonne [j].\nLorsque deux voyelles ne sont séparées par aucune consonne et se trouvent au sein d’un même mot, elles fusionnent en une diphtongue selon les règles décrites dans le sous-chapitre Les diphtongues.\n2.2.2 Les consonnes\nil s’agit ici d’un [l] sourd (dans lequel on ne fait pas vibrer nos cordes vocales) auquel une expiration est ajoutée, tel que le « lh » tibétain.\nLe Hjalpi’, à l’instar du Sanskrit, a tendance à agglutiner les mots ensemble, mais à la stricte condition que le mot ne soit pas un verbe. De même, seuls les groupes de même type (nominaux, adjectifs, …) s’agglutinent entre eux.\nLorsqu’un mot se termine avec une voyelle et que le mot suivant commence également avec une voyelle, afin d’éviter toute confusion avec une diphtongue (voir le sous-chapitre Les diphtongues), une consonne « ’ » [?] est ajoutée à l’oral afin de séparer les deux mots. Le ton de la première syllabe du second mot sera alors clairement montant, afin de différencier également avec deux voyelles au sein d’un même mot également séparées par la consonne « ’ ».\n2.3 Son long, son court\nLa différence entre les sons longs et courts est très souvent utilisée en langue divine, bien qu’elle ne soit pas la seule marque pour différencier les voyelles longues des voyelles courtes, comme mentionné dans le sous-chapitre Les voyelles. Ainsi, le mot mérik aura une signification différente du mot merik ou merík. Chacun des sons, longs ou courts, peuvent se retrouver dans à peu près n’importe quelle position dans le mot, cependant un mot contiendra en règle générale soit des voyelles courtes, soit des voyelles longues ; on a donc peu de chances de rencontrer les mots mérik ou merík, cependant mérík ou merik sont beaucoup plus probables.\nCes quatre mots ci-dessus ont donc une prononciation et une signification différente, et il est donc important de les distinguer entre eux.\n2.4 Les diphtongues\nLes règles de diphtongues dans le Hjalpi’ sont très simples : hormis les voyelles [@], [l0] et [n0], toutes les voyelles peuvent créer une diphtongue à la condition que les deux consonnes soient de la même longueur et soient toutes deux fermées ou ouvertes. Par exemple, les diphtongues « ei » et « éí » sont autorisés, en revanche « éi » ou « eí » ne le sont pas.\nBien que rien ne l’en empêche, les diphtongues sont généralement d’abord composées d’abord d’une voyelle plus ouverte vers une voyelle plus fermée, ou vers une voyelle de même ouverture (au sens phonétique du terme). Par exemple, la diphtongues áý sera plus courante que la diphtongue ýá, cette dernière ayant une sonorité quelque peut étrange.\nIl faut également noter que les voyelles longues perdent leur longueur du fait de la diphtongue, et « éí » se prononcera par exemple [EI]= ; la prononciation =[E:I:] reste cependant correcte et reste la prononciation à adopter dans un registre soutenu.\n2.5 Les syllabes\nUne syllabe est formée au moins d’une voyelle seule, au mieux de trois consonnes, une diphtongue puis deux consonnes. Il peut y avoir jusqu’à quatre consonnes entre deux voyelles d’un même mot, et seule la dernière consonne appartient à la seconde syllabe, la ou les consonnes précédentes appartenant à la syllabe précédente.\nS’il n’y a qu’une seule consonne entre deux voyelles d’un même mot, et la consonne appartient à la seconde syllabe.\nÉló → É-ló\nTélýßí → té-lý-ßí\nÞarkskeið → þarks-keið\ntráhín → trá-hín\nIl est tout de même nécessaire de noter que les semi-consonnes j et w sont comptées comme faisant partie du groupe voyelle que du groupe consonne lors de la découpe des syllabes. Par exemple :\nNalyám → na-lyám\ndrýntweŗ → drýn-tweŗ\n2.6 Les tons et l’accentuation\nL’intonation dans les phrases affirmatives est généralement descendante et remonte pour les accentuations sur les mots et remonte significativement (en général à la hauteur d’origine) lorsque l’on rencontre un sujet ou un verbe. Considéré individuellement, l’accentuation d’un mot se fait sur la première voyelle racine du mot. Ainsi, le mot non modifié pńtwan (sept) aura son accent sur la voyelle ń, de même pour ţéálnat (précision temporelle) qui sera accentué sur éá. Pour les noms propres cependant, l’accent porte sur l’ensemble des voyelles racines du nom en lui-même (c’est à dire les voyelles ne venant pas de déclinaisons). Par exemple, le prénom Meréð décliné au comitatif (avec Meréð) devient Meðeiréð, se prononçant ["me:.Dei."rED] ; à l’accusatif, Meréðvo (Meréð étant l’objet direct d’un verbe transitif) se prononcera ["me:."rE.vO] (le ð s’est ellipsé en faveur du v, voir le sous-chapitre Assimilation) ; au génitif, ţuMeréð se prononcera [t`u."me:."rED].\nDans le Hjalpi’, il existe deux types d’harmonies qui coexistent afin d’avoir des mots phonétiquement harmoniques : l’harmonie des voyelles et l’harmonie des consonnes. Chacune de ces harmonies se divise en plusieurs harmonies, la première primant sur la dernière.\n2.7.1 L’harmonie des voyelles\nL’harmonie des voyelles se divise en trois harmonies, la première étant considérée comme étant plus importante que la dernière. Voici les trois harmonies des voyelles :\nLa première harmonie des voyelles est celle de l’ouverture des voyelles. Parmi les voyelles ouvertes/longues et fermées/courtes, il y a tout de même une différentiation entre voyelles ouvertes ou fermée.\nLa seconde harmonie des voyelles est celle qui concerne les voyelles arrondies ou non ; cela signifie qu’une voyelle « e » aura plus de chances de partager le mot avec les voyelles « i », « y » ou « a » qu’avec des voyelles « o » ou « u ».\nDans chaque mot, une certaine harmonie est respectée avec le choix des voyelles longues et voyelles courtes, comme expliqué dans le sous chapitre Son long, son court. Il s’agit de l’harmonie la plus importante au sein du mot. Il s’agit de la troisième et dernière harmonie des voyelles.\nDans beaucoup de cas grammaticaux, la voyelle des particules ou agglomérats grammaticaux n’est pas prédéfinie et on utilisera alors la voyelle majeure du mot principal (soit la première voyelle de la dernière syllabe du mot racine).\nVous pourrez retrouver en annexe B un graphe représentant l’appartenance des voyelles à leurs différentes familles harmoniques.\n2.7.2 L’harmonie des consonnes\nIl existe quelques règles harmoniques pour les consonnes. Comme pour les voyelles, les premières harmonies consonantiques sont considérées comme étant les plus importantes, les dernières étant considérées comme moindres.\nToute consonne est autorisée avant la voyelle\nLes consonnes ň, š, ž, ţ, ď, ð et ł ne peuvent s’associer avec une autre consonne au sein d’une même syllabe\nLes consonnes w, h, ł et j ne sont pas autorisées après la voyelle au sein d’une même syllabe\nLes consonnes fricatives ne peuvent s’associer en fin de syllabe\nLa consonne x ne peut être qu’en première position en début de mot\nComme dit précédemment, il est possible que certaines sonorités influencent d’autres sonorités. Le premier cas vu est celui des diphtongue où les voyelles longues perdent leur longueur lorsqu’elles s’assemblent en diphone voire parfois en triphone lors de l’association de mots. Cependant, il existe aussi des cas de modification de la prononciation de consonnes en fonction d’autres consonnes lorsque des mots se côtoient.\nBien qu’il soit impossible de tout lister dans des règles exhaustives du fait des diverses exceptions, voici les grandes lignes du fonctionnement d’une assimilation :\nLorsqu’une consonne quelconque unique termine la première syllabe et que la première consonne de la syllabe suivante est une fricative, la consonne terminant la syllabe se voise si la fricative est voisée, et se dévoise si la fricative est sourde. Ainsi, merjoð pöl (trans.) se prononcera merjoð böl (rom.).\nCe cas ci-dessus s’applique également si la consonne terminant la première syllabe est une fricative et qu’une seule consonne non fricative commence la syllabe suivante. Ainsi, derék vetron (trans.) se prononcera derég vedron (rom.). Le t de vetron a également été voisé, voir plus bas.\nSi deux fricatives terminent et commencent respectivement la première et la seconde syllabe, alors si l’une des deux fricatives est voisée, l’autre le devient également. Dans certains cas, la fricative la plus proche du bilabial s’ellipse en faveur de la fricative la plus gutturale. Ainsi, ďóréþ fyl2ŕ (trans.) se prononcera ďóréfyl2ŕ (rom.).\nDans les trois cas précédents, si un schwa (ě [@]) se situe entre ces deux consonnes, il peut s’ellipser et laisser agir les trois règle précédentes.\nUne fricative suivie d’un r se gutturalise, et le r s’ellipse. Par exemple, un fr se prononcera comme un T, un zr se prononcera comme un ź, et un x se prononcera comme un ŗ. Exemples :\nĎóréþ śetra (trans.) → Ďóréšeďa (rom.)\nbńdyv þéýn (trans.) → bńdyséýn (rom.)\nßítĺf xeţ (trans.) → ßítĺŗeţ (rom.)\nLorsqu’une seule consonne sourde se trouve dans un mot avec deux consonnes voisées ou plus, la consonne sourde se voise. Exemple : derék vetron (trans.) devient dérég vetron (rom.).\nLorsqu’un ł est suivit d’une semi-consonne j ou w, la consonne ł s’ellipse et dévoise la semi-consonne, se prononçant respectivement un [Cj] et un [hw].\n3.1 Genre, nombre et type de nom\nLe Hjalpi’ dispose de cinq genres au total : le divin, le neutre, le masculin, le féminin et l’inanimé. Le divin n’est utilisé que pour désigner des êtres divins, et est utilisé aussi bien par les autres divins que par les mortels s’adressant à des divins. Les trois suivants ne s’utilisent que pour les êtres vivants animés, et pour le reste le genre inanimé sera utilisé. Les genres masculins et féminins ne s’emploient que si l’ensemble des sujets mentionnés (y compris s’il ne s’agit que d’un seul individu) est du même sexe ; en revanche s’il y a un mélange des deux sexes, alors le neutre sera préféré. Il en va de même si le sexe de l’individu (humain ou non) est inconnu. Ce genre neutre est par ailleurs le genre par défaut pour les êtres animés.\nLe genre se marque\n3.1.3 Types de noms\nIl existe trois types de noms :\nles noms communs (arbre, lapin, rivière,…)\nles noms abstraits (maladie, froid, joie,…)\nles noms propres (Meréð, Xošńf, Kjölß,…)\nIl s’agit des même types de nom que ce que l’on peut retrouver en Français. Les noms communs sont tous comptables mais peuvent également tous être traités comme des nom-comptables afin de signifier des quantités vagues. En revanche, les noms abstraits ne sont pas comptables. Les noms propres désignent des lieux, des personnes ainsi que des noms de culture ou de langue, et se marquent en alphabet latin avec une majuscule à la première lettre du nom (lettres venant des déclinaisons exclues).\nneutre 1ère inclusif × žag žaň xak\n1ère exclusif kjaŗ ŕaf ŕaz tat\n2 ďaßt sad sal łas\n3 mal tað tap maþ\nmasculin 1ère inclusif × žog žoň xok\n1ère exclusif kjoŗ ŕof ŕoz tot\n2ère ďoßt sod sol łos\n3ère mol toð top moþ\nféminin 1ère inclusif × žeg žeň xek\n1ère exclusif kjeŗ ŕef ŕez tet\n2ère ďeßt sed sel łes\n3ère mel teð tep meþ\ninanimé 1ère inclusif × žug žuň xuk\n1ère exclusif × ŕuf ŕuz tut\n2ère × sud sul łus\n3ère mul tuð tup muþ\nIl y a sept temps :\nPassé lointain (passé divin)\nPassé (passé humain)\nFutur (futur humain)\nFutur lointain (futur divin)\nLe passé et le futur proches indiquent tous deux un temps immédiat pouvant aller respectivement jusqu’à la veille ou au lendemain. Le futur et le passé humains désignent des amplitudes de temps allant jusqu’à da dizaine de millénaire. À partir de la dizaine de millénaire, il s’agit de passé ou de futur divin.\nDécomposition en action ponctuelle, habituelle, s’étalant sur le temps (en cours, future, terminée)\nIl y a deux groupes de verbes :\nLes verbes se terminant par -ëm à l’infinitif\nLes verbes se terminant par -ýþ à l’infinitif\nLa conjugaison en genre et en nombre se fait suivant le sujet du verbe.\n5.1.1 Objectif, subjectif\nIl y a trois modes de connaissance lors de la conjugaison, seul le verbe être/avoir a une forme séparée pour les trois modes.\nLe trois modes sont l’objectif, le subjectif certain et le subjectif incertain. L’objectif sert à énoncer des faits connus comme étant vrais, détachés de sentiments, d’interprétation ou d’attachements personnels, alors que le subjectif dépend du locuteur. Le subjectif certain permet d’afficher les convictions du locuteur sur un sujet subjectif, tandis que le subjectif incertain montre que le locuteur n’est pas sûr pour ce qui est de son affirmation.\nsubjectif certain neßëm\nPar défaut, les phrases sans marqueur spécifique sont objectives, cependant il s’agit d’une objectivité faible du fait de l’absence de marqueur la marquant. Afin d’utiliser la subjectivité ou une objectivité forte, il est nécessaire d’utiliser un marqueur spécifique qui agira en tant qu’auxiliaire qui sera conjugué à la place du verbe.\nLes verbes conjugués avec les auxiliaires voient leur terminaison remplacée suivant la grille ci-dessous :\nobjectif oŗë oŗy\nsubjectif certain eŗë eŗy\nsubjectif incertain uŗë uŗë\nAinsi, emþíkúlól (il est en train de tomber) est objectif, mais on n’insiste pas sur l’objectivité de la phrase, tandis que emþíkúlúŗê pu’ol est subjectif incertain et se traduirait par « je pense qu’il est en train de tomber » ou « il est peut-être en train de tomber ».\nLe progressif (l’action étant en train de s’écouler mais non terminée) se marque avec le préfixe em- (équivalent du -ing en anglais).\nLe progressif futur (l’action progressive encore non commencée) se marque avec le préfixe eß-.\nLe progressif passé (l’action progressive terminée) se marque avec le suffixe -andy. Ces deux dernières formes au présent\nLes deux derniers peuvent être utilisés pour représenter respectivement le passé proche progressif et le futur proche progressif.\n5.1.3 Présent de l’indicatif\nVerbes en -ëm\nLes verbes en -ëm se conjuguent en remplaçant la terminaison en -ëm par la voyelle du pronom correspondant mutée selon la table ci-dessous et en apposant après la voyelle mutée la terminaison consonnantique du pronom.\nvoyelle du pronom\nAinsi, avec le verbe ďýílnákêm (courir), on obtient la conjugaison suivante :\nneutre 1ère inclusive X ďýílnákóág ďýílnákóáň ďýílnákóák\n1ère exclusive ďýílnákóáŗ ďýílnákóáf ďýílnákóáz ďýílnákóát\n2ème ďýílnákóáßt ďýílnákóád ďýílnákóál ďýílnákóás\n3ème ďýílnákóál ďýílnákóáð ďýílnákóáp ďýílnákóáþ\nmasculin 1ère inclusive X ďýílnákúóg ďýílnákúóň ďýílnákúók\n1ère exclusive ďýílnákúóŗ ďýílnákúóf ďýílnákúóz ďýílnákúót\n2ème ďýílnákúóßt ďýílnákúód ďýílnákúól ďýílnákúós\n3ème ďýílnákúól ďýílnákúóð ďýílnákúóp ďýílnákúóþ\nféminin 1ère inclusive X ďýílnákêég ďýílnákêéň ďýílnákêék\n1ère exclusive ďýílnákêéŗ ďýílnákêéf ďýílnákêéz ďýílnákêét\n2ème ďýílnákêéßt ďýílnákêéd ďýílnákêél ďýílnákêés\n3ème ďýílnákêél ďýílnákêéð ďýílnákêép ďýílnákêéþ\ninanimé 1ère inclusive X ďýílnákóúg ďýílnákóúň ďýílnákóúk\n1ère exclusive X ďýílnákóúf ďýílnákóúz ďýílnákóút\n2ème X ďýílnákóúd ďýílnákóúl ďýílnákóús\n3ème ďýílnákóúl ďýílnákóúð ďýílnákóúp ďýílnákóúþ\nVerbes en -ýþ\nPour les verbes en -ýþ, il suffit de remplacer la terminaison en -ëm par le pronom sans les consonnes précédant la voyelle. Exemple avec le verbe þíkúlúþ (tomber) :\ngenre personne singulier double triple pluriel\nneutre 1ère inclusive X þíkúlág þíkúláň þíkúlák\n1ère exclusive þíkúláŗ þíkúláf þíkúláz þíkúlát\n2ème þíkúláßt þíkúlád þíkúlál þíkúlás\n3ème þíkúlál þíkúláð þíkúláp þíkúláþ\nmasculin 1ère inclusive X þíkúlóg þíkúlóň þíkúlók\n1ère exclusive þíkúlóŗ þíkúlóf þíkúlóz þíkúlót\n2ème þíkúlóßt þíkúlód þíkúlól þíkúlós\n3ème þíkúlól þíkúlóð þíkúlóp þíkúlóþ\nféminin 1ère inclusive X þíkúlég þíkúléň þíkúlék\n1ère exclusive þíkúléŗ þíkúléf þíkúléz þíkúlét\n2ème þíkúléßt þíkúléd þíkúlél þíkúlés\n3ème þíkúlél þíkúléð þíkúlép þíkúléþ\ninanimé 1ère inclusive X þíkúlúg þíkúlúň þíkúlúk\n1ère exclusive X þíkúlúf þíkúlúz þíkúlút\n2ème X þíkúlúd þíkúlúl þíkúlús\n3ème þíkúlúl þíkúlúð þíkúlúp þíkúlúþ\n5.1.4 Futur proche\n6 Niveaux de politesse\nCinq niveaux de politesse qui se reflètent dans les verbes et les titres utilisés, ainsi que l’humilifique utilisé pour soi-même, les divins n’utilisent pas d’humilifique en temps normal (sauf s’ils s’adressent au Dieu Créateur, auquel cas ils utilisent l’humilifique absolu. Entre eux, les divins utilisent l’honorifique humain pour s’adresser à un autre divin, utilisent le familier pour s’adresser à un humain, et l’honorifique divin pour s’adresser au Dieu Créateur.\nNiveau de politesse\nHonorifique divin Humilifique absolu\nHonorifique humain Humilifique de politesse\nPolitesse standard Humilifique standard\nFamilier Absence d’humilifique\nVulgaire Honorifique (divers selon le niveau de vulgarité)\n7.1 Annexe A\n7.1.1 Les Voyelles\n7.1.2 Les Consonnes\nJ j l=[j]=\n7.2 Annexe B\n7.2.1 Harmonie des voyelles\n7.2.2 Harmonie des consonnes