Sommaire | Écoles | Psychologie scolaire\nEnregistrerEnregistrer colaborare5 pour plus tard\nINTRODUCTION LES MODALITS DE COMMUNICATION INDIVIDUELLE ENTRE LCOLE ET LA FAMILLE 1. 2. 3. 4. Les rendez-vous individuels Le tlphone Les visites au domicile Laccueil dans la classe le matin LES MODALITS DE RENCONTRES COLLECTIVES 1. 2. Les runions Les vnements de la classe ou de lcole LES CRITS ENTRE LCOLE ET LA FAMILLE 1. 2. 3. 4. 5. 6. quotidiens 7. 8. 9. Les affiches Le cahier de correspondance Les courriers Les autres documents imprims Les sites, blogs et courriers lectroniques Les cahiers, classeurs, documents dapprentissages Le livret dvaluation Les autres productions des lves Les livres et ressources de la mdiathque\n2 3 3 6 6 6 6 6 8 9 9 10 11 11 12 12 13 13 13 13\nLES ACTIVITS PRISCOLAIRES LE TRAVAIL A LA MAISON 1. 2. 3. Le travail la maison Coup de pouce et ALEM Les associations daccompagnement la scolarit BIBLIOGRAPHIE\nCirconscription de la Goutte dOr\nCOLE et FAMILLE\nLes modalits de communication individuelle entre lcole et la famille\nConsidrs comme membres de la communaut ducative , les parents dlves disposent de droits pour assurer leur action ducative , dfinis par des textes ministriels : droits dinformation et dexpression, de runion, de participation. Ces droits sont parfois peu utiliss par les parents, au grand regret des quipes. Si dans notre quartier1, les difficults rencontres par les familles sont telles que lenfant nest parfois pas disponible pour les apprentissages et que la famille savre submerge par les problmes lis la prcarit, il nen demeure pas moins que nos coles se voient fixer les mmes obligations de partenariat que dans les beaux quartiers : En effet, la rgularit et la qualit des relations construites avec les parents constituent un lment dterminant dans laccomplissement de la mission confie au service public de lducation. Lobligation faite ltat de garantir laction ducative des familles requiert de soutenir et renforcer le partenariat ncessaire entre linstitution scolaire et les parents dlves, lgalement responsables de lducation de leurs enfants. 2 Hlas, au plus prs des proccupations quotidiennes, saccumulent : dun ct les constats ngatifs des enseignants : des lves nont pas leur matriel, parfois viennent lcole sans cartable ; dautres, ou les mmes, sont frquemment en retard, absents sans raison valable ; des parents refusent que leur enfant parte en classes de dcouvertes ou participe certaines sorties ; les cahiers ne sont pas signs, voire ne reviennent pas ; lenfant na toujours pas de lunettes ; les rendez-vous donns sont oublis ; lenseignant ne parvient pas voir les parents, seul le grand frre vient au rendez-vous ; des lves au comportement inacceptable sont soutenus par leurs parents ; les demandes daide extrieure lcole ne sont toujours pas suivies deffet ; cest toujours la faute de lcole, etc. ; de lautre ct, les perceptions ngatives rapportes par les associations : les crits manant de lcole sont peu clairs ; des parents participent des runions do ils ressortent assomms par la masse des informations ; certains nosent pas parler, ils coutent mais ne comprennent pas, ressentent un sentiment de gne, voire dhumiliation ; ils ont parfois un sentiment de dpossession de leur enfant par lcole ; ils disent ne pas comprendre certains fonctionnements de lcole, encore moins la conception de lautorit ; ils se sentent dvaloriss dans leur rle de parents ; quand on leur dit que leur enfant a des problmes scolaires, ils ont du mal voir en quoi ils consistent ; des familles se disent parfois mal accueillies, etc. La figure des parents non-partenaires saccompagne daccusations de dmission ducative ou de dsintrt scolaire , alors que pour la plupart des parents, le rle important de lcole est reconnu. Ces jugements de lcole contribuent affecter lestime et limage de soi et blesser une identit et une dignit souvent dj mises mal. Pour faciliter limplication des parents, il est utile dinterroger nos pratiques daccueil et de communication. Le parent doit pouvoir sentir que son avis compte, quil est cout ; il a besoin dtre considr, dtre non pas dvisag, mais envisag comme partenaire part entire de lcole. Ce nest pas toujours facile. Mme si cest passionnant, cest dailleurs souvent difficile dtre enseignant la Goutte dOr Les pages qui suivent visent apporter des suggestions pratiques. Claire Boniface, inspectrice de lducation nationale charge de la circonscription de la Goutte dOr\nLES MODALITS DE COMMUNICATION INDIVIDUELLE ENTRE LCOLE ET LA FAMILLE 1.\nLe rle de parent dlve se construit par la pratique, do limportance du premier entretien avec le directeur de lcole et la premire runion de parents dlves. Cest lors de la premire scolarisation de son premier enfant quun parent devient parent dlve . Cet entretien mrite toute lattention ncessaire et peut donner lieu plusieurs tapes (rencontre du directeur, visite de lcole, runion des parents de la petite section, accompagnement de lenfant pendant une partie de la journe scolaire, etc.). Il est important que les parents aient la possibilit de visiter lcole maternelle lors de la premire scolarisation, de reprer les diffrents lieux et leurs fonctions, de rencontrer diffrents types dadultes exerant dans lcole. Des initiatives visent faire vivre au parent, avant lt prcdant la rentre scolaire, une journe entire denfant lcole (temps de midi compris). Pourquoi voquer les relations cole-famille et pas seulement cole-parents ? La parentalit est une notion qui slargit : familles recomposes, homoparentalit, parentle africaine complexe. Les interlocuteurs des enseignants ne sont plus toujours les uniques parents biologiques. Ainsi, lorsque lcole souhaite rencontrer les parents, le statut des adultes qui viennent au rendez-vous nest-il pas toujours vident. La structure de la famille, la difficult comprendre le franais de certains parents, ncessitent de ne pas avoir de positions rigides : sil est bien normal de demander voir les deux parents, il est peu judicieux de poser des exigences pour rencontrer des interlocuteurs considrs comme habilits changer autour de la scolarit de lenfant. Ainsi, une grande sur tudiante, loncle ou la seconde pouse, peuvent dans certains cas tre les interlocuteurs des enseignants lorsque le contexte familial ou de communication le ncessite. Les associations qui ont parfois une grande connaissance de la situation de la famille et sa confiance peuvent avoir un rle de mdiation. Le recours au service ISM (Inter Service Migrants) est trs utile pour un entretien important ; chaque cole parisienne dun quartier politique de la ville a un compte avec un code spcifique qui lui permet de bnficier de ces interventions3. Les assistants dducation ou EVS4 peuvent apporter des informations administratives aux parents, notamment le jour de la rentre (en aidant remplir certains formulaires par exemple). Des entretiens : avec qui, quand et pourquoi ? avec le directeur : linscription5 ; pour des questions administratives (certificat de scolarit, etc.) ; lors de rencontres informelles la sortie de lcole ; avec lenseignant : loccasion de laccompagnement des lves par les parents laccueil du matin entre 8h20 et 8h30 dans les classes maternelles ou certaines classes lmentaires ; lors de rencontres informelles la sortie de lcole ;\nDes conseils figurent sur le site dInter Service Migrants concernant lentretien (avant, au dbut, pendant, aprs) : http://www.ism-interpretariat.com/ Les emplois vie scolaire sont chargs de laide administrative au directeur, de laide laccueil, la surveillance et lencadrement des lves, notamment handicaps. Dite improprement inscription : le parent inscrit son enfant la mairie, le directeur procde ladmission.\nLa Goutte dor : 22 000 habitants ; 11 coles, 3000 coliers, un collge en rseau ambition russite .\nLe rle et la place des parents lcole , circulaire ministrielle n 2006-137 du 25 aot 2006, BO n31 du 31 aot 2006 : www.education.gouv.fr/bo/2006/31/MENE0602215C.htm\npour faire un bilan sur la scolarit de llve (avec lenseignant et parfois dautres membres de lquipe pdagogique : directeur, RASED) ;\nIl est ncessaire de commencer lentretien, quel que soit son objectif, par des propos positifs au sujet de lenfant.\npour la remise des livrets scolaires ; avec le RASED : pour un rendez-vous avec le matre G, le matre E ou le psychologue scolaire ; avec plusieurs membres de lquipe pdagogique : pour signer un PPRE (Programme Personnalis de Russite Educative) ; selon les aides envisages, la signature peut tre organise seulement avec lenseignant ; en cas de problme ; avec lquipe mdico-sociale : pour un rendez-vous avec le mdecin scolaire, notamment lors des visites mdicales obligatoires en GS et CM2, pour un PAI6 ; pour un rendez-vous avec lassistant social ; avec lquipe ducative : en cas de problme ; avec lquipe de suivi de scolarisation : pour un enfant handicap. Avant lentretien Les parents sont de prfrence non pas convoqus mais convis. Le motif de la rencontre est port la connaissance des parents, brivement, pour leur permettre de faire le point avec leur enfant et entre eux avant cette rencontre. De mme, la ncessit ou non de la prsence de llve cette runion peut tre prcise. Si une autre personne que lenseignant est prsente la rencontre, lenseignant informe le parent de son nom et de sa fonction. Le directeur peut jouer un rle de mdiateur dans certaines situations. Pendant lentretien Lattitude rechercher nest ni compassionnelle, ni culpabilisante, mais professionnelle. Concrtement, le parent est reu , dans le lieu choisi prvu lavance, pour le rendezvous. Il est accueilli, regard : des parents sont trs sensibles au regard, comme des plaintes le manifestent ( elle regardait ailleurs, elle ne ma mme pas regard ), salu (toujours vouvoy mme si le parent tutoie), install. Chacune des personnes participant lentretien est prsente avant que celui-ci ne commence. Ces aspects concrets de la communication vont crer, sils sont bien assurs, des conditions favorables la communication. Il est souhaitable de sassurer que lon ne sera pas drang pendant lentretien. Le dialogue sera respectueux du caractre confidentiel des informations changes : lenseignant le prcisera. tabli sur un sujet de rencontre prcis, lentretien, pour tre efficace, se droule durant un temps donn dcid conjointement. Si la dure est insuffisante et que le besoin se fait sentir, un autre rendez-vous pourra tre pris. Pour clarifier les rgles de lentretien ds le dbut, il sagit pour le reprsentant de lcole : dtre en situation dcoute et pas seulement de message dlivrer ; de dire aux parents que lon a besoin deux ; il sagit vraiment de crer une alliance ; dexpliciter le fait que lon nest pas en train de donner des injonctions ; de ne pas brader ses exigences.\nProjet daccueil individualis : ncessaire pour certaines maladies susceptibles de soins pendant le temps scolaire ou du moins de prcautions particulires.\nLenseignant vite tout jargon de lducation nationale. Il soblige un vocabulaire simple mais prcis, comprhensible par son interlocuteur. En cas de risque dincomprhension, il parle lentement et distinctement. Il sappuie sur des documents si ncessaire. En cas de difficult avec llve, lenseignant veille ne pas utiliser de qualificatifs dvalorisants. Il essaie dassocier le parent la prsentation de la situation : on va essayer ensemble de comprendre la situation de votre enfant . Tout en vitant dentrer dans la sphre prive de la famille, lenseignant recueille auprs du parent qui en fait spontanment part des lments qui sont susceptibles dclairer les difficults (conditions de travail la maison, lments de lenvironnement familial) ; mais en mme temps, il sinterdit tout questionnement qui aborderait des domaines sans lien avec la scolarit de lenfant et toute remarque subjective sur lenvironnement familial. Lenseignant veille ne jamais prendre parti en cas de conflit entre les deux parents. Il est lcoute des mesures que le parent a ventuellement prises pour accompagner la scolarit de son enfant. Il rassure le parent lorsque celui-ci se montre surpris de son comportement lcole en indiquant quil nest pas rare quun enfant semble diffrent lcole et la maison. Il encourage le parent donner son point de vue. Il rpond aux questions du parent ou les sollicite : Avez-vous des questions ? Y a-t-il dautres informations qui vous seraient utiles ? Lenseignant essaie de concentrer lentretien sur les solutions plutt que sur les problmes. Quelle que soit lattitude du parent, celle du professionnel consiste rester toujours calme et attentif. Il vite de juger lattitude ducative du parent, de se poser en donneur de leons , de transformer le parent en lve, de culpabiliser ; il suggre dautres manires de faire : et si vous ? . Si le comportement de llve a t suivi dune sanction lcole, lenseignant sinterdit de suggrer quune sanction soit donne la maison. Lentretien se termine par un rsum de ce qui a t dit ou dcid. La parole est donne une dernire fois au parent. Un compte rendu crit de lentretien est parfois utile pour garder en mmoire commune le contenu des changes. La remise des livrets gagne donner lieu lorganisation harmonise lcole dun rituel (voir p. 13). Lassociation qui accueille lenfant peut accompagner la famille ce rendez-vous mais en aucun cas ne se substituera au rle des familles. Pralablement aux entretiens individuels, une prsentation collective peut tre envisage pour les parents, pendant laquelle lenseignant commente lorganisation des documents (le livret, les travaux dvaluation, la diffrence entre les consignes et les comptences, le codage, etc.). Ce mode demploi facilite lentretien qui suivra. Lclairage interculturel (quelques exemples) Il importe de savoir que dans certaines cultures, regarder en face ladulte est une marque dirrespect : Regarde-moi quand je te parle nest pas une remarque anodine. Lenfant se trouve dans la situation suivante : quand ses parents lui parlent, il doit baisser les yeux en signe de respect ; quand les enseignants ou le directeur sadressent lui, il doit adopter le comportement inverse. Ce problme de communication se pose entre parents et enseignants : lenseignant va penser que les parents se dsintressent de ce quil est en train de leur dire quand ils regardent ailleurs. Un autre malentendu peut concerner le geste de protection qui consiste poser sa main sur la tte dun enfant : ce geste, dans certains pays, peut avoir une signification dangereuse. Outre les gestes, les attitudes sont inspires par des valeurs diffrentes : lenfant africain apprend quil vaut mieux se taire et couter les adultes ; sil a une question, il ne la posera pas directement. De mme, il nexprimera pas davis sur ce que disent ses parents.\ngroupes de parole de parents. 7\nLors dune rencontre parents-enseignants en prsence dun enfant, lon pourra mettre lenfant en difficult en lui demandant ce quil en pense . En France, les enseignants nont pas lautorit parentale : ils ont une dlgation partielle dautorit pour des actes prcis. Or, certains parents, en mme temps quils confient leur enfant lenseignant, lui transfrent toute lautorit, lui confrent le pouvoir dagir comme il lentend avec lenfant, ventuellement en le frappant sil le juge ncessaire. Lenfant peroit peu peu ces dcalages, ces apparentes contradictions, qui peuvent laffecter7, dont il peut jouer. Mettre des mots sur ces diffrences, sans porter de jugement, peut constituer une aide la comprhension par lenfant de ce qui est alors diversit et non incompatibilit. Des parents parlant approximativement le franais nutilisent jamais le vouvoiement : va-t-on les reprendre lorsquils tutoient lenseignant ? En revanche, on nacceptera pas que lon crache lcole, pour des raisons dhygine que lon expliquera.\nLes modalits de rencontres collectives\nIl est souhaitable que cette modalit de communication soit rserve au directeur et lassistant social. Le tlphone est assimil une urgence. Outre un problme mdical, il peut concerner un retard, une absence, une demande de rendez-vous. Un SMS sur le portable des parents injoignables peut doubler un message sur le rpondeur.\nLes runions avec le directeur dcole Des liens visibles entre la crche et lcole maternelle, entre lcole maternelle et lcole lmentaire, attnuent lapprhension de la rentre scolaire : des runions avec les futurs parents (de petite section la crche, de CP lcole maternelle) o est convi le directeur dcole montrent leur efficacit. Celui-ci sadjoint parfois des parents, les parents sachant aussi trs bien rassurer les autres parents. Les associations recueillent le point de vue des parents suite aux runions : certains disent avoir mal compris ou navoir rien retenu ou tre submergs dinformations, notamment lors des runions en assemble plnire organises par le directeur qui cherche donner le maximum dinformations ; si ce type de runion a son utilit, notamment pour prsenter lquipe pdagogique largie, elle est limiter dans le temps. Lventuel livret daccueil de lcole (voir p.11) peut donner les informations caractre administratif. Une deuxime runion de tous les parents en cours danne permet de faire le point sur le fonctionnement de lcole, de rpondre aux questions. La runion avec les parents de la classe Elle est privilgier. Il semble prfrable dengager un dialogue : en partant par exemple des questions qui vont permettre de fournir en rponse des informations que lon a prvu de donner et que lon compltera. Il parat aussi trs utile de sappuyer sur un support tel quun film vido montrant des temps de classe qui permettent dentrer dans le concret de la vie de lcolier et de la classe. Lenseignant, dans sa classe, lors de la runion dinformation de dbut danne, dispose dun plan commun ou dune liste d incontournables , conue en conseils de matres. Exemple dun plan commun, parmi lequel lon choisira, hirarchisera, etc. : le contenu des programmes : prsentation des domaines dactivits ou des champs disciplinaires ; des comptences vises ; lemploi du temps, conu pour les cycles 2 et 3 en fonction des horaires officiels ; les mthodes, par exemple relatives lapprentissage de la lecture, mais plus largement concernant les dmarches : les parents se reprsentent souvent le bon lve uniquement comme un lve silencieux qui coute la matresse ; les rgles, le rglement, lautorit, les sanctions ; le projet dcole, le travail dquipe et son impact dans la classe ; les autres adultes qui interviennent dans la classe ; le RASED ; la mention des autres lieux que la classe, lcole ou lextrieur de celle-ci, o se rendent les enfants (bibliothque, gymnase) ; les cahiers, documents et classeurs des lves : prsentation dtaille du cahier de correspondance, du cahier de textes ou de lagenda, du livret et cahier ventuel dvaluation, des cahiers qui seront signs (o, quand, quelle frquence ?) ; prsentation des manuels utiliss : ceux qui restent en classe, ceux qui sont emports la maison ; le rle de laffichage dans la classe ; le travail la maison ; les apprentissages organiss en classe pour prparer le travail personnel ; les aides aprs la classe (tude surveille, accompagnement ducatif, associations daccompagnement la scolarit) et leur rle ; la bibliothque de classe ; les livres qui iront la maison ; les modalits de communication : cahier de correspondance, rendez-vous individuels, courrier lectronique ; les attentes de lenseignant vis--vis des parents, avec des suggestions aux parents pour : . aider acqurir les comportements sociaux attendus lcole comme dans la vie sociale : politesse, respect,\nSil savre impossible de joindre la famille par courrier ou tlphone ou en cas durgence, la visite au domicile de lenfant est dconseille aux enseignants, au directeur, lagent de service. En revanche, lassistant social est tout fait habilit faire ce type de visite.\nPratiqu dans toutes les classes dcole maternelle et de plus en plus dans les coles lmentaires, il permet une transition plus aise entre la maison et lcole, sans la rupture de la rcration. A lcole maternelle, il permet de maintenir le contact avec les parents, de leur rendre familire lcole, de les habituer au cadre de la classe, ses affichages, aux travaux scolaires, aux habitudes des lves : placer son tiquette marquant sa prsence, mettre jour la date, consulter un livre la bibliothque, arroser la plante dont on est responsable, terminer une activit en cours, etc.\nLaccueil dans la classe le matin\nLES MODALITS DE RENCONTRES COLLECTIVES 1.\nconcernant les futurs lves de lcole : parents-directeur de la future cole concernant tous les lves de lcole (runion anime par le directeur) : parents-enseignants en dbut danne et en cours danne ; conseils dcole (pour les parents lus) ; concernant tous les lves de la classe : parents-enseignants en dbut danne et en cours danne ; prparation de classes de dcouvertes, dun voyage ; concernant tous les lves dun niveau : information des futurs lves de CP, des futurs lves de 6e ; concernant les parents :\nVoir louvrage de Marie Rose MORO dans la bibliographie p.16.\n. raconter ce que lon apprend lcole, . encourager,\nIl convient de ne pas oublier que tenir un stand le jour de la kermesse de lcole napporte pas les mmes bnfices symboliques qutre membre du conseil dcole.\n. viter de culpabiliser en cas de problme scolaire mais raisonner sur les difficults, . fournir les vtements adquats (pour la piscine, lducation physique), . tre vigilant par rapport au sommeil et fournir un petit djeuner suffisant avant daller lcole (lenseignant restera discret concernant les suggestions non spcifiquement scolaires et les reliera directement aux conditions favorables aux apprentissages scolaires), . dvelopper lautonomie de leur enfant en laidant sorganiser, . favoriser sa frquentation de la bibliothque municipale ; il est possible de faire remplir la fiche dinscription pendant la runion, . participer aux lections ; contacter si ncessaire les associations de parents. Cette masse dinformations peut tre problmatique. Il est prfrable dapporter une partie dentre elles au cours dun change de questions-rponses. Une runion un peu plus tard dans lanne permet de complter les informations apportes, de prsenter des ralisations, des photos ou un film montrant le travail en classe. Il peut tre trs intressant de prparer les runions de parents avec les lves. Ils peuvent dailleurs tre prsents lors de certaines runions, avoir un rle certains moments, se voir confier la mission de donner des explications (matriel, cahiers utiliss, moment o les parents devront les signer, rgles qui rgissent la vie de la classe, projets en cours...). Les groupes de parole de parents Ils leur permettent de partager des proccupations relatives la scolarit des enfants, la comprhension de lcole, la difficult dtre parent (dlve) ; diverses formules existent (en prsence ou non de reprsentants de lcole) : les groupes de parole de parents dlves linitiative de lcole, du groupe scolaire, de la circonscription ; les papothques, linitiative de la circonscription et/ou dune association, rassemblant les parents dlves de mme origine gographique, linguistique ; les groupes de parole de parents dlves linitiative des parents euxmmes ; les groupes de parents linitiative des associations du quartier concernant plus largement la parentalit. Ces espaces de parole dveloppent des attitudes de partage, de solidarit, de confiance ; ils contribuent rassurer les parents, les informer, trouver ensemble des rponses aux questions, aux inquitudes, aux incomprhensions.\nIls peuvent tre nombreux : les lections de reprsentants de parents dlves ; lencadrement dune sortie ; la participation une activit de la classe (tmoignage sur un mtier par exemple) ; la visite dune exposition dans lcole/dans la classe ; une demi-journe cole ouverte ou classe ouverte ; la projection dun film ou DVD prsentant lcole (en petite section), prsentant le tmoignage de la classe de dcouvertes, etc. ; un spectacle (chorale, sayntes) ; une fte (carnaval, Nol, kermesse de fin danne) ; le partage dun caf (des parents), dun petit djeuner ou dun repas : est-ce le rle de lcole dorganiser des initiatives, telles que des repas ? Si oui, les objectifs lis la scolarit sont rendre explicites.\nLes vnements de la classe ou de lcole\nLes crits entre lcole et la famille\nvaloriser les informations ayant trait aux runions de parents (avec par exemple des caractres gras et gros) ;\nLES CRITS ENTRE LECOLE ET LA FAMILLE\nSi les informations de lcole circulent bien, il reste aux quipes pdagogiques identifier quels sont les messages qui ne circulent pas convenablement (les convocations, par exemple) et quelles sont les familles qui prouvent le plus de difficults les comprendre. Au vu de la liste importante des types dcrits et de supports manant de lcole, ainsi que des rponses attendues, il semble important daccompagner les parents vers un meilleur reprage de ces crits. Pour linstant, ce suivi se fait oralement lors de rencontres ou dappels tlphoniques. Il faut donc que lcole travaille sur : les supports quelle utilise et quelle soumet aux familles ; leur organisation ; leur accompagnement grce aux associations ; la place et le rle de llve au sein de cette relation cole-famille.\nDestines aux adultes, elles contiennent des informations pratiques : permanentes, relatives lcole, la classe, aux associations ; temporaires, comme le menu de la cantine, les manifestations dans lcole Elles se situent : dans les couloirs de lcole ; dans le hall ; sur la porte de la classe ; lextrieur de lcole. Des affichages extrieurs sont utiles et pour certains dentre eux obligatoires : le calendrier scolaire ; les coordonnes des associations dpartementales ; les horaires de lcole ; lenseignant rfrent : nom et coordonnes ; le RASED (Rseau des Aides Spcialises aux Elves en Difficult) : noms et ventuelles coordonnes du psychologue scolaire et des enseignants spcialiss ; lassistant social : nom, jours de prsence ; le rglement intrieur ; les comptes rendus de conseil dcole ; le menu de cantine ; les associations de quartier (accompagnement la scolarit, alphabtisation). Dans les espaces daffichage, lon gagnera : bien distinguer les temps : temps scolaire/temps de midi/temps priscolaire/va-cances et loisirs ; et par consquent bien distinguer les auteurs de laffichage : affichage effectu par lcole/par le centre de loisirs/par les parents lus ; avoir des affichages soigns (en vitant les affiches gondoles ), juxtaposs et non superposs, trs clairs, identifis, notamment avec une police de caractres toujours identique, dont la taille variera selon les informations ; prvoir un trombinoscope ou un organigramme prsentant chaque adulte de lcole et sa fonction (ceci peut tre fait avec les lves : les programmes de lcole de 2008 prcisent que llve doit tre capable d identifier les adultes et leur rle dans lcole) ;\nter tout ce qui ne concerne pas lcole ou les activits se droulant lcole : petites annonces par exemple ; prvoir une signaltique (bureau du directeur, nom des classes, RASED, etc.). Si certaines des affiches sont conues par les lves, lon veillera la clart des informations.\nLa signature par les parents des documents mis par lcole est exige mais cette apposition ne signifie pas que les familles ont compris ou retenu linformation communique. Il est ncessaire de bien spcifier que signer le cahier veut dire avoir pris connaissance . A lcole maternelle, les messages crits sont souvent explicits oralement aux personnes qui viennent chercher les enfants. Les crits entre lcole et la famille 11 Des parents dlves sollicitent les associations du quartier afin dobtenir des renseignements concernant la comprhension des documents manant de lcole : ces associations sont donc dexcellents relais de la lisibilit des informations communiques par lcole : il est judicieux de tenir compte de ces retours. A lintention des enfants, il est important de commenter ces messages voire de les lire en classe lorsque les lves savent lire ou comprennent ce que lire veut dire, afin quils ne soient pas passifs dans cette communication entre adultes : ces crits qui ne sont pas des supports dapprentissage ont une fonction de communication reprer par les lves.\nIl est loutil de communication le plus classiquement utilis par lcole. Il regroupe des informations : sur le fonctionnement de lcole : par le biais dinformations communes tous ; sur la classe : les sorties sont par exemple annonces ; sur llve : par des messages caractre individuel ; sur les activits priscolaires. Ces informations manent dauteurs divers : le directeur ; lenseignant de la classe, le PVP (professeur de la ville de Paris) ; les membres du RASED ; les membres de lquipe mdico-sociale (convocation pour une visite mdicale obligatoire, par exemple) ; lanimateur du temps de midi, etc. Les rponses attendues concernant ces messages sont, elles aussi, diverses : signer ; cocher pour donner son accord : oui ou non ; crire ; fournir du matriel ; payer (cantine, cooprative, photos) ; prendre rendez-vous On gagnera :\nLes lettres nominatives cachetes ont un caractre personnel et confidentiel et sont achemines soit par lenfant soit par la poste. Elles peuvent maner : du directeur ; du RASED ; de linspecteur ; du rectorat ; du principal de collge ; de la mairie ; du service mdico-social. Ces lettres sont : envoyes par la poste (les plus importantes) ; transmises dans le cahier de correspondance ; transmises directement une autre personne que lenfant : grand frre ou grande sur et, de prfrence, un adulte qui vient chercher lenfant lcole maternelle. Il peut tre ncessaire de prvoir un accus de rception constitu dun message sur le cahier de correspondance faire signer : Une lettre vous a t envoye par la poste. Lavez-vous bien reue ? Oui Non Signature : Il est utile que lorigine et lauteur du courrier figurent sur lenveloppe.\nidentifier le cahier de la mme manire dans chaque classe de lcole en le diffrenciant des autres cahiers, ce depuis la petite section jusquau CM2 ; la couverture sera choisie dans cette perspective, avec de prfrence la photo de lenfant ; ne lui donner quun seul statut : la communication entre les adultes (on lappelle parfois cahier des parents ), en vitant que le travail la maison y figure car celui-ci concerne directement llve ; y glisser certains documents sans les coller, de moindre intrt et volumineux. Concrtement, la multiplicit des crits pourrait amener harmoniser les pratiques pour faciliter le reprage et la comprhension des informations et donner lcole davantage de clart. Quelques pistes daide la lecture : lauteur de chaque message sera indiqu ; les auteurs des crits ne se contenteront pas dapposer leur nom au bas des documents mais spcifieront leur fonction ( lenseignant de la classe , le directeur , par exemple) ; lon collera un trombinoscope ou la liste de tous les auteurs dcrits potentiels, sur la premire page du cahier de correspondance ; lon veillera au format des photocopies pour viter le pliage ; de mme, toutes les fiches seront lire dans le mme sens sans avoir tourner le cahier.\nIl sagit dinformations diverses qui ne sont pas ncessairement colles dans le cahier de correspondance. Les deux documents suivants ont un caractre important. Le rglement intrieur Il mrite dtre rdig de faon simple, en vitant les aspects trop administratifs (rfrences de circulaires, langage peu accessible), et prsent avec une mise en page trs lisible. Un rglement pour les adultes peut tre distingu dune adaptation du rglement pour les lves dcole lmentaire (lui-mme distinguer des rgles de vie dans les classes). Les lves les plus grands peuvent ladapter pour les plus jeunes et/ou leur prsenter. Le rglement inclut des obligations qui ne sont pas propres lcole lcole doit le faire savoir concernant les horaires de lcole (fixs au niveau acadmique et national), aux mesures prendre en cas de problme dabsentisme ou de comportement, etc. Il est parfois affich, parfois figure dans le cahier de correspondance. Il est faire connatre aux parents et pas seulement aux lus qui le votent lors du conseil dcole.\nLes autres documents imprims\nLe livret daccueil Il permet de donner aux parents nouveaux les informations ncessaires pour reprer le fonctionnement de lcole et les diffrents adultes qui y exercent. Un organigramme ou un trombinoscope y figurera ncessairement. Une proposition de livret a t labore dans la circonscription que les coles peuvent personnaliser. Il est en ligne sur le site de circonscription, avec dautres exemples de livrets possibles : http://18b-gouttedor.scola.ac-paris.fr/spip.php?article1040\nLe livret peut comporter les informations suivantes (certaines peuvent tre spcifiques lcole maternelle ou lmentaire) : Absences Accident Agents de service, ASEM Allergies Argent Assistant social Assistants d'ducation, EVS Association de parents Assurance Ateliers bleus Autorisation de sortie Bibliothque Cahier de correspondance Cantine Centre de loisirs Certificat de scolarit Classe de dcouvertes CLIN Conseil d'cole Cooprative lections tudes Fiche de renseignements Fournitures scolaires Gardien Goter Horaires Informations Informatique Langues vivantes Livres Livret scolaire Lunettes Mdecin scolaire Mdicaments Objets de valeur Passage en classe suprieure Photo Piscine Projet dcole PVP RASED Rcrations Rglement intrieur Rendez-vous Retards Runions de classe Sorties scolaires Tarifs et rductions Vacances Vtements et objets trouvs\nA lcole lmentaire, les parents sont invits signer les cahiers : cette signature reprsente lintrt escompt par lcole pour le travail de leur enfant et, bien au-del de ce visa, le souhait que les parents expriment cet intrt dans un dialogue avec leur enfant. Lemplacement de la signature des parents sera aisment reconnaissable, avec un caractre rituel (une enseignante de cycle 2 propose ainsi systmatiquement une frise colorier ct de la signature des parents). Lorsque le cahier ne revient pas sign, lenseignant ne renoncera pas obtenir une signature rgulire, en utilisant si ncessaire une diversit de modalits de communication ce sujet. Parler des apprentissages sapprend aussi. Lors de la runion de parents de dbut danne, lenseignant donnera des exemples de dialogue simple qui peut tre conduit concernant les cahiers. Il encouragera les parents demander leur enfant dexpliquer et commenter les activits ralises sur le cahier. Lenseignant a une part importante de responsabilit dans sa faon dannoter ou commenter les travaux des lves : en faisant apparatre lanalyse des ralisations, toujours centre sur les comptences dj acquises et les progrs faire, il attirera lattention sur les tches scolaires elles-mmes, sur les dmarches de lenfant, et non pas sur une valuation globale, telle que la note ou le smiley.\nLa traduction orale est parfois assure par le biais de traducteurs. Hormis dans certains cas exceptionnels, laffichage ou la transmission dcrits en langue trangre nest pas souhaitable, lcole tant le lieu de lcrit en franais.\nLes sites ou blogs dcole ou de classe qui permettent de mettre disposition des informations ou de ragir sont pour linstant rares dans la circonscription. Quelques familles sadressent par courrier lectronique au directeur ou linspectrice ou encore demandent changer des courriels avec leur enfant lors dun dpart en classe de dcouvertes. Ces pratiques restent pour linstant rduites, peu utilises dans le quartier. Il importe que linformation soit toujours porte la connaissance de lintress ( lenseignant concernant un courriel adress au directeur, lcole concernant un courriel adress linspectrice).\nLes sites, blogs et courriers lectroniques\nIls ne sont pas apports la maison selon le mme rythme en fonction du niveau de classe ( lcole maternelle, souvent avant chaque priode de vacances et lcole lmentaire souvent la fin de chaque semaine) et en fonction de lorganisation propre chaque enseignant. Une harmonisation en conseil des matres serait souhaitable, au minimum entre matres de mme niveau. Une clause peut figurer dans le rglement de lcole concernant la transmission des travaux aux familles. De lcole maternelle, viennent des documents spcifiques : les peintures et ralisations grand format, le cahier nomm parfois cahier de vie qui gagne prsenter non seulement ce quon fait, mais aussi ce quon apprend dans la classe. Transmettre son cahier ses parents et le rapporter lcole sapprend. La rgularit favorise cette prise dhabitude.\nLes cahiers, classeurs, documents dapprentissages quotidiens\nIl est souvent remis individuellement aux parents. Quest-ce quun livret ? Que veut dire valuer (et non juger) ? Ces questions doivent trouver des rponses pour les parents qui dcouvrent cette pratique. Le livret, sil nest pas commun aux enseignants du cycle ou du niveau de classe aura, afin de faciliter le reprage des parents, une organisation commune : prsentation ; formulation des comptences la 1re personne ( je suis capable de , qui sous-entend une autovaluation de llve), 2e, 3e ou linfinitif ; code correspondant au degr dacquisition. Pour que la consultation du livret soit facilite : il ne sera pas uniquement compos de codes, mais intgrera des commentaires ; il sera remis avec des travaux dvaluation (cahier ou dossier dvaluation), permettant de comprendre lacquisition des comptences de lenfant ; ces travaux porteront les comptences values en regard de chaque exercice, avec le mme degr dacquisition que celui port sur le livret : lon vitera les conversions de notes en degrs dacquisition qui surchargent le systme. La remise des livrets pourrait tre lobjet dune harmonisation du rituel . Lon constate lintrt dune remise du livret en deux temps : lenseignant remet individuellement le livret llve : celui-ci est charg dexpliquer son travail sa famille ; quelques jours plus tard, la famille et llve viennent rapporter le livret : lenseignant coute ce que lenfant a rapport sa famille et ce que celle-ci a compris ; il rpond aux questions, ajoute ses propres commentaires.\nLe livret dvaluation\nLes autres productions des lves\ncomme les recueils, les journaux dlves, un cdrom de la classe, la cassette individuelle des comptines et chansons de la classe, etc. Elles transitent par llve. Lcole a les mmes attentes que pour les cahiers : susciter lintrt des familles par rapport aux ralisations de leurs enfants.\nLa circulation entre lcole et la maison des livres de la bibliothque (de la classe, de lcole, de la bibliothque municipale), des comptines ou des histoires enregistres, permettent\nLes livres et ressources de la mdiathque\ndacqurir aussi ces habitudes culturelles : emprunter un livre, un CD, etc. et le rapporter dans le dlai imparti en en prenant soin.\nLeur fonctionnement et leur suivi sont dfinis de faon prcise.\nLes activits priscolaires Le travail la maison\nLES ACTIVITS PRISCOLAIRES LE TRAVAIL A LA MAISON 1.\nUne disparit de fonctionnement entre les classes est ngative, naide pas se reprer. La pression des familles pour que les enseignants donnent des devoirs crits la maison nest pas rare. Le rle des parents la maison concernant le travail scolaire a une grande importance : il peut tre positif auprs de leur enfant, mais aussi ngatif, que le parent soit en mesure ou non daider son enfant. Le travail la maison , selon les textes officiels, devrait tre limit des leons et des lectures, ralisables en autonomie par lenfant. Il peut tre augment au fur et mesure de la scolarit, notamment en vue de la prparation au collge. Cette progression pourrait tre clairement envisage, de mme quune harmonisation. Lharmonisation peut avoir diverses modalits : par exemple, le directeur informe les parents en dbut danne par un message identique pour toutes les classes, tabli en concertation en conseil de matres, et indique quen rfrence aux instructions officielles, les devoirs donns la maison sont constitus de leons et lectures, sans devoirs crits (ce qui ne veut pas dire sans passage lcrit, pour apprendre une leon par exemple). Il peut y prciser que toutes les informations dtailles et ncessaires seront donnes pour chaque classe, propos du travail la maison, lors des runions de parents de dbut danne. Le travail faire la maison peut tre lobjet dune mise au point de temps en temps, avec tact. Les difficults ne sont pas mineures. Il faut en effet, selon les cas : viter de culpabiliser les parents de ne pouvoir aider leur enfant en les mettant en situation dincomptence ducative ; viter quils culpabilisent leur enfant quand il est en difficult ; au contraire contribuer ce que les parents le soutiennent ; ne pas les transformer en contrleurs ou en pions ce qui empoisonne les soires familiales ; intresser les parents la scolarit de leur enfant ; les informer sur les apprentissages mens en classe cette fin ; viter que les parents ne se substituent lenseignant, norganisent une cole aprs la classe, jouent les rptiteurs, anticipent les apprentissages en prenant de lavance avec les manuels ou des ouvrages parascolaires, etc. Bref, il ne sagit surtout pas de se dcharger sur les parents dune tche de professionnel. Le travail essentiel doit tre fait en classe pour prparer les lves faire leur travail aprs lcole : les tches faire doivent tre claires et comprhensibles par ladulte qui veut aider lenfant. Lorsquil le juge souhaitable, lenseignant recommande aux parents dinscrire leur enfant : lcole en fin de journe : . aux tudes surveilles, notamment quand elles sont surveilles par un enseignant de lcole, . laccompagnement ducatif, qui est pris en charge par les enseignants ; lcole pendant les vacances : aux stages de remise niveau, encadrs par des enseignants ; lextrieur de lcole : lassociation daccompagnement la scolarit.\nLe travail la maison\nIls sont anims par des accompagnateurs forms, qui peuvent tre des enseignants, des assistants dducation ou des animateurs. Ces dispositifs sont financs par la ville, lducation nationale et une fondation, pilots par la ville et lducation nationale. Les parents sont invits dune part la signature des cartes engageant les enfants frquenter avec assiduit le club et dautre part participer un atelier au moins une fois par trimestre.\nLaccompagnement la scolarit est un ensemble dactions visant offrir, aux cts de lcole, lappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour russir lcole, appui quils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social. Ces actions sont centres sur : laide au travail la maison ; les apports culturels ncessaires la russite scolaire. Ces deux champs dintervention, complmentaires, vocation ducative, contribuent lpanouissement personnel de lenfant et de meilleures chances de succs lcole. Dans le quartier, il existe diffrentes modalits dintervention, individuelles ou collectives, proposes aux enfants scolariss du CP la Terminale. Les associations du quartier adhrent la Charte nationale de l'accompagnement la scolarit (http://www.education.gouv.fr/cel/imagesetdoc/Charte.pdf) La CASCO (Commission dAccompagnement la Scolarit) mane de la coordination interassociative. Elle regroupe des associations de la coordination qui mnent des activits daccompagnement la scolarit8. Elle permet de travailler collectivement pour la formation des bnvoles, sur les relations avec les partenaires associatifs et institutionnels, notamment lducation nationale, et de rpondre de faon cohrente et complmentaire aux besoins des enfants. Les associations apportent aux familles un espace de dialogue, dinformation, de soutien, dappui et de mdiation, dans le suivi de la scolarit de lenfant et dans la relation entre lcole et la famille. Ces diffrentes possibilits sont mises en uvre grce aux modalits suivantes : la runion de rentre des parents lcole : une prsentation rapide des associations daccompagnement la scolarit peut tre faite aux familles ; des reprsentants dassociations peuvent tre convis ; le conseil des matres : une prsentation des associations daccompagnement la scolarit est propose chaque rentre scolaire ; les documents crits : des documents de lien entre association et enseignant fonctionnent (fiches de liaison, demande de consultation des livrets) pour les coles lmentaires (voir : http://18b-gouttedor.scola.ac-paris.fr/spip.php?article97) ; la remise des livrets scolaires : lassociation peut accompagner la famille ce rendez-vous, mais en aucun cas ne se substituera au rle des familles ; les rencontres individuelles : elles peuvent tre organises la demande du personnel ducatif ou de la famille. Les associations jouent l leur rle de mdiateur. Il est parfois ncessaire de runir les membres de lquipe pdagogique, la famille et les diffrents acteurs en lien avec lenfant afin de dbloquer certaines situations difficiles ; les contacts informels enseignant-bnvole de laccompagnement la scolarit : par tlphone, sous forme dune rencontre pour partager des informations ;\nLes associations daccompagnement la scolarit\nCoup de pouce et ALEM :\nLes ateliers ALEM (Ateliers Lecture Expression Mathmatiques) et les clubs Coup de pouce sont deux dispositifs daccompagnement la scolarit organiss hors temps scolaire, gratuits, conduits en principe en partenariat entre les parents et lcole. Ils sont rservs : aux enfants de CP fragiles en lecture pour les Coup de pouce, sans accompagnement possible la maison ; aux lves de CM2 fragiles en franais et/ou en mathmatiques pour les ALEM.\nADOS (Association pour le Dialogue et lOrientation scolaire), EGDO (les Enfants de la Goutte DOr), AGO (Accueil Goutte dOr), Accueil Laghouat, ASFI (Association de Solidarit des Femmes Immigres).\nles runions partenariales organises dans le cadre du RAR (rseau ambition russite ) ou de la politique de la ville.\nBIBLIOGRAPHIE (quelques rfrences) Des parents dans lcole, dir. Martine Kherroubi, d. Ers, 2008 Les relations parents-enseignants lcole primaire, Jean-Louis AUDUC, CRDP de lacadmie de Crteil, coll. Professeur aujourdhui , 2007 Pour un dialogue russi enseignant-parent, parent-enseignant, Le mdiateur de lducation nationale, Dlgation la communication, Ministre de lducation nationale, 2005 Ecoles et familles populaires : sociologie dun diffrend, Pierre PERIER, PUF, Rennes, 2005 Quartiers populaires : lcole et les familles, Daniel THIN, PUL, Lyon, 1998 XYZep, dossier Ecole et familles populaires , n 26, mars 2007 : articles de Pierre PRIER et Daniel THIN Aimer ses enfants ici et ailleurs : histoires transculturelles, Marie Rose MORO, Odile Jacob, 2007 Revue franaise de pdagogie, dossier Pratiques ducatives familiales et scolarisation , n151, 2005 La place et le rle des parents dans lcole, Inspection gnrale de lducation nationale, Inspection gnrale de ladministration de lducation nationale et de la recherche, rapport au ministre n 2006-057, octobre 2006 Lcole des parents, dossier Relations cole-famille , n 567, octobre-novembre 2007 Des rfrences essentielles sont constitues par les travaux et publications de : Dominique GLASMAN, professeur de sciences de lducation, puis de sociologie ; Pierre PERIER, sociologue, matre de confrences en sciences de lducation ; Daniel THIN, matre de confrences en sociologie ; tous trois membres du comit scientifique du Centre Alain Savary (centre national de ressources sur les pratiques ducatives et sociales en milieux difficiles ). Une bibliographie trs dtaille et de nombreux articles sur le sujet, notes de synthse, actes de colloque, film, interviews, ainsi que cette publication destine tre volutive, sont en ligne sur le site de la circonscription de la Goutte dOr : http://18b-gouttedor.scola.ac-paris.fr/spip.php?rubrique275 Remerciements Ont particip rgulirement des travaux de rflexion et dchanges qui ont men cette publication : Vronique BAVIERE et Juliette BAYER, directrices dcole ; les responsables dassociations daccompagnement la scolarit Lydie QUENTIN (les Enfants de la Goutte DOr) et Marilyn PORTIER (Accueil Goutte dOr) ; Fanny VAYSSIERE, charge de mission quipe de dveloppement local (DPVI). Cette publication a t finance par des crdits ducation prioritaire de lacadmie de Paris. Inspection de lducation nationale Paris 18B Goutte dOr 44 rue de Chteau-Landon 75010 Paris Tl. : 01 40 35 47 47 Ml. : icc18b@ac-paris.fr Site : 18b-gouttedor.scola.ac-paris.fr/\nIl faut tout un village pour duquer un enfant. (proverbe africain)\nCe vade-mecum est le fruit dune rflexion collective dans le quartier\nde la Goutte dOr.\ndcole, enseignants et inspectrice, responsables dassociations daccompagnement la scolarit, bnvoles et parents dlves, quipe de dveloppement local, cherchent rapprocher lcole et la famille, avec pour priorit linstauration des conditions les plus favorables la russite scolaire.\nDiverses raisons expliquent que des parents peuvent paratre ne pas\nsimpliquer : - ils font totalement confiance lcole ; - celle-ci est un monde opaque quils ne dchiffrent pas ; - elle inspire de la mfiance ; - elle entrane des attitudes de retrait dfensif, voire de protection identitaire. Or, pour tre pleinement disponibles pour les apprentissages, les enfants ont besoin de sentir leurs parents en confiance avec lcole.\nNos lves sont pour la plupart des enfants de migrants. Tout en\ngardant ses objectifs nationaux et ses exigences, lcole, reprsente par tous ses acteurs, se doit de sadapter pour tre la plus efficace possible, et notamment en tant trs attentive la faon dont elle accueille et communique.\nIl sagit de coordonner les efforts de lcole, de la famille, des\nassociations, en direction de lenfant et, chemin faisant, de favoriser la construction dune communaut ducative solidaire.\nCette brochure vise accompagner laction des quipes pdagogiques.\nDocuments similaires à colaborare5\nPlus de Catalina Stefan


Rencontres besançon - BESANCON > Mairie de Besançon > Ville de Besançon\nImsges: rencontres besançon\nPour pouvoir vous connecter à notre site, vous devez accepter les cookies de session sur votre navigateur, ordinateur, tablette. La frutière vinicole d'Arbois a présenté le 16 mars une nouvelle cuvée, "Love Poulsard", un vin aux notes de sous-bois et d'épices. La "Smart City" de Besançon dans les pages des Échos.\nEt ils ont particulièrement la cote en ce moment grâce à leurs produits frais, de saison, souvent locaux et parfois bio… Voici Il s'agit cette fois de "Californian Dream" d'Eric Courtade, qui sera diffusé le mardi 20 mars à 14h30 et 20h30 au Mégarama. En bref Peut-on encore faire du ski alpin en ce moment en Franche-Comté? Ven, 23 Mars 20h00 - 22h00 à Besançon. Entre autres marchandises, kilos de produits stupéfiants ont été interceptés dans la région.\nVen, 23 Mars 20h30 - 23h00 à Besançon. Faits Divers - Justice. Deux coffres forts repêchés dans le Doubs…vides. Incendie dans la chaufferie de la piscine Mallarmé à Besançon. Un jeune automobiliste quitte la route et se retrouve sur le parking des sapeurs-pompiers.\nFil Faits Divers - Justice: Nordahl Lelandais entendu ce lundi au tribunal. Choc frontal entre un poids-lourd et une voiture: Deux Français tués dans une avalanche en Suisse.\nUn nouveau millésime Poulsard à la fruitière vinicole d'Arbois. Le musée de la Vache qui rit est en travaux La "Smart City" de Besançon dans les pages des Échos. Auto Steve City Car Dépannage recrute un technicien de maintenance.\nUn nouveau Escape Game sur le thème de la science-fiction à Châtillon-le-Duc. Nouvel épisode de froid: L'origine du monde de Courbet: Aérodrome de La Vèze: La saison de ski se poursuit à Métabief. Où trouver des boîtes à livres à Besançon? Couverts ou en plein air, il existe plus de 60 marchés dans le département du Doubs ouverts plusieurs jours par semaine.\nEt ils ont particulièrement la cote en ce moment grâce à leurs produits frais, de saison, souvent locaux et parfois bio… Voici Risque de verglas sur l'ensemble du Haut-Doubs. Un camion chargé de véhicules se couche sur la RD 50 à Baume-les-dames. Vos photos et nos vidéos de neige! Les résultats sportifs du week-end. Le match Valenciennes-Paris FC vire au rouge. Ligue 1 - Dijon: Auxerre claque Sochaux Alain Portes quittera le club à la fin de la saison. Stankovic porte le BesAC!\nLes principaux résultats sportifs du week-end…. Contact La Rédaction redaction macommune. Accueil S'inscrire Etre célibataire Rencontres célibataires Soirée célibataire Vacances célibataires Sorties pour célibataires. Abonnez-vous à la newsletter OK. Les célibataires Rencontrer des célibataires Bouger entre célibataires Activités pour célibataires Sortir le vendredi soir en semaine Que faire samedi quand on est célibataire Que faire dimanche quand on est célibataire?\nLoisirs pour célibattants Les célibataires Français consomment moins de 4 préservatifs par an! Marchés de Noël, restaurants à la gastronomie riche, cathédrales, sites historiques, maisons à colombages, capitale européenne du bien-vivre Entre les forêts et les cascades voluptueuses, les endroits romantiques ne manquent pas, et vous pouvez profiter du paysage magnifique que vous offre votre belle région quand vous le souhaitez. Encore faut-il être deux pour partager pleinement ces moments merveilleux!\nQu'à cela ne tienne! L'inscription est gratuite sur le site de rencontres celibest , alors profitez-en pour consulter de nombreux profils pour découvrir celui ou celle qui accompagnera votre quotidien dans le bonheur.\nMa vie a changé J'ai enfin rencontré l'homme de ma vie en m'inscrivant sur le site de rencontre Celibest!\nPour pouvoir vous connecter à notre site, vous devez accepter les cookies de session sur votre navigateur, ordinateur, tablette. La distance entre les coeurs amoureux rétrécit jusqu'à vous conduire à l'Amour, le grand, le vrai. Les petits papiers rencontre t2 l'impro. Nouvel épisode de froid: Le philosophe et écrivain Luc Ferry a animé une master class rencontres besançon le thème du transhumanisme mardi 20 mars lors des Journées Granvelle rencontres besançon la Maison de l'Économie à Besançon.\nrencontre la reunion, rencontres besançon


Live report : Foals, The Invisible - Paris, Trabendo - 15.04.2010 - Sound Of Violence\nParis, Trabendo - 15 avril 2010\nA un mois de la sortie de leur très attendu Total Life Forever, Foals faisaient escale cette semaine dans la salle parisienne du Trabendo dans le cadre d'une courte tournée européenne. Un concert complet en l'espace de quelques jours seulement, plus d'un an après leur dernière prestation dans une Cigale bouillonnante, accompagné d'inévitables attentes du difficile public local. Encore en période de rodage, les cinq anglais ont malgré tout justifié par intermittence leur réputation scénique et introduit quelques pépites en passe de devenir dans un futur proche des classiques de leur répertoire.\nLa soirée débute ainsi tôt, dès 19h30, dans une salle où seule une petite centaine de personnes a pris place suite l'ouverture des portes. Face à eux, les londoniens de The Invisible dont le principal fait d'arme réside en une nomination au Mercury Music Prize 2009. Tout aussi impressionnant et massif qu'il puisse paraître être sous ses faux-airs d'Eugene Robinson (Oxbow), Dave Okumu fait rapidement preuve d'une toute autre délicatesse alors que Tom Herbert et Leo Taylor se font plus discrets. Le chant, imposant ou plus effacé selon les titres, est ainsi une composante non négligeable de la musique hypnotique du trio. Soul, new wave et post-punk se voient ainsi mêlés dans des compositions aériennes portées par des rythmiques implacables et une montée en puissance de quarante minutes ponctuées par un final instrumental magistral. Les applaudissements enjoués d'un public conquis ne trompent pas : The Invisible, bien que cruellement sous-estimés, gagneraient à être vus et entendus plus souvent hors des frontières de leur pays natal.\nC'est une salle prête à exploser au moindre invectivement que Foals voient se dresser face à eux une courte demi-heure plus tard. L'accueil réservé au premier titre joué, Total Life Forever, inédit qui plus est, est en ce sens des plus encourageants pour les cinq anglais en dépit de quelques notes manquées et de nouvelles marques à trouver. Dès Cassius, emballant comme au premier jour, la fosse devient le terrain de slams et pogos incontrôlables et incontrôlés, avant que Olympic Airways et un Miami mieux maitrisé ne suivent la même direction. Yannis Philippakis, fidèle à son image de perfectionniste éprouve quelques difficultés au chant alors que le groupe semble manquer de liant, mais la troupe est appliquée et cherche à retranscrire au mieux les quelques nouvelles compositions introduites ce soir, à l'image d'un Blue Blood très pop.\nLe véritable tournant du concert réside en This Orient. Ce nouveau single, trop basique dans sa version studio, se voit ainsi électrisé jusqu'à en devenir une véritable locomotive pour Spanish Sahara sur lequel Yannis Philippakis semble enfin faire ses preuves au chant dans un contexte plus vaporeux et posé. La machine est lancée et ne s'arrêtera plus ce soir. Intégralement consacrée à Antidotes en raison de la très surprenante absence de dernière minute de Black Gold, la fin du set est enfin à la hauteur du potentiel du quintet. Red Socks Pugie assomme ainsi la salle dans un premier temps avant que qu'Electric Bloom et ses percussions ne fasse grimper la température de quelques degrés. Le rappel, exécuté après quelques ajustements, est d'emblée marqué par The French Open, dédié au public local, sur lequel le vocaliste du groupe, guitare en main, se lance dans un slam inattendu, avant de s'offrir un tour d'honneur durant Two Steps, Twice, hymne math-rock dévastateur et entêtant une fois encore loin au-dessus du lot.\nMoins brillants qu'à leur habitude dans un contexte certes difficile, Foals n'en ont pas moins posé le temps d'un concert les bases d'un succès évident dans les mois à venir. Passée la découverte, le potentiel de la formation d'Oxford prendra à n'en pas douter une fois encore le dessus !


Aide et maintien à domicile - Chevigny-Saint-Sauveur (21800)\nChevigny-Saint-Sauveur (21800) 22 résultats\nLes services d’Aide à domicile à Chevigny-Saint-Sauveur\nLes services d’Aide à domicile à Chevigny-Saint-Sauveur visent à assister, à leur domicile, les familles, les personnes âgées, seules, handicapées ou malades en vue d’un soutien physique et psychologique. Les services proposés ne se limitent pas à un accompagnement dans les tâches journalières et les gestes du quotidien. En effet, une aide à domicile contribue à ce que son patient soit en mesure de maintenir l’équilibre de sa relation sociale, il l’accompagne aussi dans ses loisirs.\nL’Aide à domicile à Chevigny-Saint-Sauveur, pour qui, par qui et comment ?\nLes personnes âgées et les personnes handicapées sont les plus indiquées pour bénéficier de l’Aide à domicile à Chevigny-Saint-Sauveur.\nCes structures d’Aide à domicile de Chevigny-Saint-Sauveur pourront agir en tant que délégataire, pour le compte de leur client, pour recruter, former et gérer le personnel nécessaire. Elles peuvent également proposer une prestation complète où elles prendront toute la gestion en charge.\nComment rechercher une Aide à domicile à Chevigny-Saint-Sauveur ?\nAvec l’aide de l’annuaire sanitaire et social, vous pourrez facilement trouver une Aide à domicile à Chevigny-Saint-Sauveur. Nous avons sélectionné pour vous les associations et sociétés qui offrent ce service. Vous y trouverez leurs coordonnées et une présentation de leurs services. En quelques clics, vous trouverez l’aide à domicile la plus proche sur la liste des organismes classés par ville.\nAide et maintien à domicile de Chevigny-Saint-Sauveur


Cinéma VIDEO. Sia est prête à dévoiler son premier film en tant que réalisatrice\nDEBUT La chanteuse ne pensait pas être capable de passer derrière la caméra\nPublié le 29/10/20 à 12h07 — Mis à jour le 29/10/20 à 12h07\nLa chanteuse Sia — MJT/AdMedia/Starface\nLe film de Sia est presque prêt. C’est en tout cas ce qu’annonce la chanteuse, lors d’une table ronde organisée par Variety dans laquelle elle révèle notamment le casting et (une partie de) la trame de Music.\nLe projet, basé sur une histoire écrite par l’interprète de Chandelier il y a quinze ans, racontera l’histoire de Zu (interprétée par Kate Hudson), qui prend en charge l’éducation de sa demi-sœur handicapée, Music (sous les traits de la jeune Maddie Ziegler, danseuse brillante qu’on avait déjà pu voir dans les clips de Chandelier et Elastic Heart). Leslie Odom Jr. jouera le rôle d’un voisin qui aide Zu à s’occuper de Music, d’après USA Today.\nAu cours de la discussion, Sia compare d’ailleurs le film, dont le budget est de 16 millions de dollars, à un tournage de clip « mais tous les jours pendant quarante jours ».\nLa compassion chaque jour\nPourquoi Sia a-t-elle attendu aussi longtemps avant de lancer la production du film ? Le trac, en quelque sorte. « Je ne pensais pas être une réalisatrice. J’avais peur. Je suis Sia, donc j’étais obligée de faire quelque chose de vraiment bien. Je ne peux pas accepter d’être médiocre. Je ne voulais pas sortir quelque chose qui n’est pas exceptionnel », a-t-elle expliqué, révélant que c’est son entourage qui l’a finalement convaincue de dépasser ses craintes.\nL’interprète de Big Girls Cry conclut en expliquant que ce qu’elle veut, à la sortie du film, c’est inspirer ses spectateurs. « Je veux de la compassion surtout. Je veux que les gens fassent preuve de compassion chaque jour », insiste-t-elle.\nMusic n’a pas encore de date de sortie officielle, mais le film devrait sortir en 2021.\n29/04/20 | DOMMAGE\nKate Hudson et Jimmy Fallon en pinçait l'un pour l'autre sans le savoir


recourant, représenté par Me Nicolas Mattenberger, avocat,\nrecours contre l'arrêt du Tribunal cantonal du canton de Vaud, Cour de cassation pénale, du 29 février 2008.\nPar jugement du 19 décembre 2007, le Tribunal correctionnel de l'arrondissement de Lausanne a ordonné la poursuite de l'internement de X.________. Cette décision repose en substance sur les éléments suivants.\nA.a Le 9 janvier 2001, le Tribunal correctionnel de l'arrondissement de Lausanne a reconnu X.________ coupable de voies de fait, dommages à la propriété, injure, menaces, vol, lésions corporelles simples, violence ou menace contre les autorités et les fonctionnaires et contravention au Règlement général de police. Il a prononcé à son encontre une peine d'emprisonnement de vingt mois, sous déduction de la détention préventive, suspendu l'exécution de cette peine et ordonné l'internement du condamné en vertu de l'art. 43 ch. 1 al. 2 aCP. Le 24 mai 2005, le Tribunal correctionnel de l'arrondissement de La Broye et du Nord vaudois l'a en outre condamné pour incendie de peu d'importance à quatre mois d'emprisonnement et suspendu l'exécution de la peine au profit de l'internement en cours.\nA.b L'internement de X.________ a été prononcé sur la base d'un rapport d'expertise psychiatrique établi le 23 février 2000 par l'Institut universitaire de médecine légale de Genève (IUML). En substance, il en ressort que le prénommé souffre d'un trouble grave de la personnalité dyssociale ainsi que d'un trouble psychotique résultant de la consommation d'une substance psychoactive mal déterminée et nécessitant un traitement. L'internement de l'expertisé s'avère seul approprié à son état de santé mentale qui compromet gravement la sécurité publique, le risque de récidive demeurant important, au regard d'un comportement caractérisé par une très faible tolérance à la frustration et de fréquentes décharges d'agressivité et de violence.\nPar jugement du 29 février 2008, la Cour de cassation pénale du Tribunal cantonal vaudois a rejeté le recours formé par le condamné à l'encontre du jugement du 19 décembre 2007.\nX.________ interjette un recours en matière pénale contre le jugement cantonal, en concluant, sous suite de frais et dépens, à la mise en oeuvre d'une nouvelle expertise psychiatrique, puis au renvoi de la cause aux premiers juges pour nouvelle décision. En outre, il sollicite l'octroi de l'assistance judiciaire gratuite.\n1.1 Les autorités cantonales chargées en vertu du ch. 2 al. 2 1ère phrase des Dispositions finales de la modification du 13 décembre 2002 (RO 2006 3459) du réexamen de la mesure d'internement prononcée à l'encontre de X.________, ont statué sur la base des pièces au dossier sans ordonner de nouvelle mesure d'instruction. Invoquant une violation des art. 29 al. 2 Cst. et 64b CP, le recourant sollicite la mise en oeuvre d'une nouvelle expertise psychiatrique, de surcroît indépendante du service pénitentiaire, afin de déterminer s'il remplit les conditions d'une mesure thérapeutique ou d'un internement au sens du nouveau droit. Il fait grief aux autorités cantonales de s'être fondées sur les conclusions du rapport d'expertise établi le 23 février 2000 dont il considère, huit années plus tard, les constatations comme étant obsolètes. En tant qu'il était âgé de dix-huit ans lors de la commission des actes ayant donné lieu à son internement, il ajoute que le passage du stade de jeune adulte, voire d'adolescent, à celui d'adulte nécessite impérativement le réexamen de sa personnalité. En outre, il conviendrait de confier cet examen à un médecin indépendant; en effet, les observations de l'Office pénitentiaire, de la Commission interdisciplinaire consultative concernant les délinquants nécessitant une prise en charge psychiatrique (CIC) et de la Directrice du centre de sociothérapie de "La Pâquerette" ne sauraient valablement se substituer à celles d'un spécialiste. Au demeurant, le condamné conteste l'affirmation selon laquelle il s'opposerait à tout traitement médical, précisant consentir au suivi assuré par un spécialiste extérieur au Service de médecine et psychiatrie pénitentiaires (SMPP).\n1.2 Le droit d'être entendu garanti par l'art. 29 al. 2 Cst. comprend le droit pour le justiciable d'obtenir qu'il soit donné suite à ses offres de preuves pertinentes (ATF 131 I 153 consid. 3 p. 157; 127 I 54 consid. 2b p. 56; 127 III 576 consid. 2c p. 578). Le juge peut cependant renoncer à l'administration de certaines preuves offertes, lorsque le fait dont les parties veulent rapporter l'authenticité n'est pas important pour la solution du cas, que la preuve résulte déjà de constatations versées au dossier ou lorsqu'il parvient à la conclusion que ces preuves ne sont pas décisives pour la solution du litige, voire qu'elles ne pourraient l'amener à modifier son opinion. Ce refus d'instruire ne viole le droit d'être entendu des parties que si l'appréciation anticipée de la pertinence du moyen de preuve offert, à laquelle le juge a ainsi procédé, est entachée d'arbitraire (cf. ATF 131 I 153 consid. 3 p. 157). L'appréciation des preuves n'est arbitraire que si le juge n'a manifestement pas compris le sens et la portée d'un moyen de preuve, s'il a omis sans raison sérieuse de tenir compte d'un moyen important propre à modifier la décision attaquée ou encore si, sur la base des éléments recueillis, il a fait des déductions insoutenables (ATF 129 I 8 consid. 2.1 p. 9).\nLe juge peut se fonder sur une expertise qui figure déjà au dossier si celle-ci est encore suffisamment actuelle. Dans ce contexte, il y a lieu de respecter le principe de la proportionnalité. L'élément déterminant n'est pas le temps qui s'est écoulé depuis le moment où l'expertise a été établie, mais plutôt l'évolution qui s'est produite dans l'intervalle. Il est parfaitement concevable de se fonder sur une expertise relativement ancienne si la situation ne s'est pas modifiée entre-temps; suivant les circonstances, il est également possible de se contenter d'un complément apporté à une expertise précédente (ATF 128 IV 241 consid. 3.4 p. 247 s.).\n1.3.1 Pour prononcer la poursuite de l'internement du recourant, l'autorité cantonale s'est essentiellement fondée sur le rapport d'expertise psychiatrique établi en dernier lieu, à savoir le 23 février 2000. Elle a retenu que le condamné souffrait d'un trouble grave de la personnalité dyssociale ainsi que d'un trouble psychotique résultant de la consommation d'une substance psychoactive mal déterminée. Il présentait une très faible tolérance à la frustration et des décharges fréquentes d'agressivité et de violence. Il se révélait indifférent vis-à-vis d'autrui et n'éprouvait aucun remords à l'égard de ses victimes. Il se montrait régulièrement insensible aux normes sociales et intolérant aux contraintes; alors qu'il accusait volontiers autrui de mal se comporter à son égard, lui-même ne se remettait à aucun moment en question. Son état de santé mentale compromettait gravement la sécurité publique et nécessitait un traitement psychothérapeutique, le risque de récidive demeurant important.\nLors des débats tenus le 19 décembre 2007, le Tribunal correctionnel de l'arrondissement de Lausanne a constaté que le recourant n'avait manifesté aucune prise de conscience relative au trouble psychique dont il souffrait et à la nécessité pour lui de se plier à un traitement psychothérapeutique. Il n'avait exprimé aucun regret à l'égard des victimes de ses agissements. Il avait contesté avoir fait preuve de violence, notamment envers les membres du service pénitentiaire, alors que six sanctions disciplinaires avaient été prononcées à son encontre entre les 4 mars 2005 et 8 janvier 2007. Le 24 mai 2005, il avait de surcroît été condamné pour incendie de peu d'importance.\nEnfin, le docteur A.________ (spécialiste en psychiatrie auprès du SMPP) a indiqué dans un courrier daté du 13 décembre que l'interné s'opposait depuis plusieurs années à toute collaboration thérapeutique avec les membres du service précité et que les actes de violence subsistaient à la moindre contrariété.\n1.3.2 Le recourant ne conteste pas ces constatations. Pour justifier la nécessité d'une nouvelle expertise psychiatrique, il se prévaut de son passage du stade de jeune adulte, voire d'adolescent, à celui d'adulte, soit d'un motif afférent à son développement personnel. Pour autant, il n'explique pas en quoi son état de santé ou son comportement envers autrui s'en trouveraient modifiés depuis l'établissement du rapport d'expertise contesté. Il apparaît au contraire de ce qui précède (consid. 1.3.1) qu'il présente toujours une atteinte grave et durable à sa santé psychique. A défaut de suivi thérapeutique, aucune amélioration n'a été observée et son comportement révolté et violent persiste. Aucun indice ne laisse ainsi inférer que les circonstances du cas d'espèce se seraient modifiées depuis l'expertise effectuée le 23 février 2000. Cette dernière n'apparaît dès lors pas comme dépassée en raison du seul écoulement du temps. Dans le même sens, le Tribunal fédéral a du reste récemment confirmé une décision fondée sur une expertise également établie huit années auparavant (cf. affaire A. du 22 février 2007 [1P.770/2006]). Cela étant, les autorités cantonales n'étaient pas tenues d'ordonner une nouvelle expertise psychiatrique pour pouvoir se déterminer sur l'opportunité de maintenir ou non l'internement en cours, fût-elle confiée à un expert indépendant (voir ATF 124 IV 1) comme requis par le recourant. Sur ce dernier point, la Cour de céans observe d'ailleurs que le rapport d'expertise établi le 23 février 2000 par l'IUML l'a précisément été par un service médical indépendant du SMPP. Sur le vu de ce qui précède, le grief est mal fondé.\nLe recourant contestant implicitement son internement, il reste à examiner le bien-fondé de cette mesure après l'entrée en vigueur de la nouvelle partie générale du code pénal.\n2.1 L'internement fondé sur l'art. 64 CP suppose d'abord que l'auteur ait commis l'une des infractions énumérées à l'alinéa 1 de cette disposition ou une autre infraction passible d'une peine privative de liberté de cinq ans au moins et qu'il ait par là porté ou voulu porter gravement atteinte à l'intégrité physique, psychique ou sexuelle d'autrui. Il faut en outre que l'une des conditions alternatives posées à l'art. 64 al. 1 CP soit réalisée, à savoir que, en raison des caractéristiques de la personnalité de l'auteur, des circonstances dans lesquelles il a commis l'infraction et de son vécu, il soit sérieusement à craindre qu'il ne commette d'autres infractions du même genre (art. 64 al. 1 let. a CP) ou que, en raison d'un grave trouble mental chronique ou récurrent en relation avec l'infraction, il soit sérieusement à craindre que l'auteur ne commette d'autres infractions du même genre et que la mesure prévue à l'art. 59 CP - soit une mesure thérapeutique institutionnelle - apparaisse vouée à l'échec (art. 64 al. 1 let. b CP).\nIl est encore exigé que la mesure prononcée respecte le principe de la proportionnalité, c'est-à-dire que l'atteinte aux droits de la personnalité qui en résulte pour l'auteur ne soit pas disproportionnée au regard de la vraisemblance qu'il commette de nouvelles infractions et de leur gravité (art. 56 al. 2 CP; cf. arrêt 6B_604/2007 du 9 janvier 2008 consid. 6.2).\n2.2.1 Sous l'égide de l'ancien droit, l'internement du recourant a été prononcé notamment après qu'il eût été reconnu coupable d'incendie (cf. jugement du 24 mai 2005 du Tribunal correctionnel de l'arrondissement de La Broye et du Nord vaudois), soit pour la commission d'une des infractions énumérées à l'art. 64 al. 1 CP.\n2.2.2 En outre, selon le rapport du 23 février 2000, le mode de fonctionnement de l'expertisé se caractérise par une très faible tolérance à la frustration ainsi que de fréquentes décharges d'agressivité et de violence, d'autant plus dangereuses qu'elles s'expriment à l'encontre de l'intégrité des individus. Le recourant se montre indifférent vis-à-vis d'autrui et n'éprouve aucun remords à l'égard de ses victimes. Il se révèle insensible aux normes sociales et intolérant aux contraintes. Son état de santé mentale nécessite un suivi psychothérapeutique. Cependant, la mise en oeuvre d'un traitement ambulatoire ne permettra pas d'assurer le contrôle des troubles diagnostiqués, tandis qu'une éventuelle hospitalisation s'avérera insuffisante sous l'angle de la sécurité institutionnelle. L'internement de l'expertisé constitue la seule mesure adéquate à son état de santé mentale qui compromet gravement la sécurité publique, vu l'important risque de récidive.\nDans un avis daté du 23 décembre 2005 et confirmé en décembre 2006, la CIC indique également que la réitération des troubles que le condamné est capable d'occasionner à son entourage justifie sa prise en charge en quartier de sécurité renforcée, qui constitue le seul régime de détention adapté à son état de santé actuel. Cette commission étant composée de spécialistes en psychiatrie (art. 15 du Règlement sur la Commission interdisciplinaire consultative concernant les délinquants nécessitant une prise en charge psychiatrique), la fiabilité de ses rapports ne saurait être remise en cause sans motivation précise. Le point de vue de la CIC est en outre corroboré par le Service pénitentiaire des Etablissements de la Plaine de l'Orbe (voir courrier du 20 novembre 2006). De surcroît, les responsables du pénitencier de Lenzbourg observent dans une lettre datée du 8 septembre que le condamné s'est correctement comporté dans le cadre strict de l'aile de sécurité de cet établissement où il a séjourné du 19 mars au 19 septembre 2007.\nAux dires d'experts, le risque de récidive s'avère ainsi important. Il l'est d'autant plus au regard des antécédents judiciaires du recourant et du fait qu'il se rapporte à la commission d'actes graves, puisque touchant à l'intégrité physique et psychique d'un grand nombre de personnes. En effet, celui-ci a été condamné pour lésions corporelles qualifiées, vols en bande et par métier, brigandage en bande avec arme, recel, violation de domicile, aide à évasion de détenus, violation de la LCR et de la LStup. (jugements des 29 mars 1996 du Président du Tribunal des mineurs du canton de Vaud, 12 juin 1997 du Tribunal des mineurs du canton de Vaud et 5 août 1999 du Tribunal correctionnel de l'arrondissement de Lausanne). Par ailleurs, le condamné exprime un déni absolu de la réalité, de même qu'il refuse totalement et de manière constante tout traitement psychothérapeutique. En l'état actuel des choses, l'internement constitue la seule mesure susceptible d'écarter le risque de récidive et la dangerosité que l'intéressé représente. L'atteinte aux droits de la personnalité en résultant n'est pas disproportionnée au regard de la vraisemblance qu'il commette de nouvelles infractions et de leur gravité. Sur le vu de ce qui précède, c'est à juste titre que les premiers juges, suivis en cela par l'autorité cantonale, ont ordonné la poursuite de l'internement de X.________ au sens de l'art. 64 CP.\nLe recours doit ainsi être rejeté. Comme les conclusions de celui-ci étaient d'emblée vouées à l'échec, l'assistance judiciaire ne peut pas être accordée (art. 64 al. 1er LTF). Le recourant devra donc supporter les frais judiciaires, dont le montant sera toutefois arrêté au regard de sa situation économique (art. 65 al. 2 et 66 al. 1 LTF).


Enlèvement d'enfants au Tampon: Un homme interpellé puis relâché\n- Publié le Lundi 8 Juin 2015 à 11:07\nUn homme a été interpellé vers 11h au Tampon dans le cadre des recherches menées depuis ce matin par les gendarmes dans le cadre d'un enlèvement d'enfants. C'est sous les cris et les insultes des badauds présents qu'a eu lieu cette interpellation. Sauf que l'homme interpellé, qui correspondait aux maigres indices à disposition des gendarmes, n'était pas l'auteur des enlèvements.\nUn homme est toujours soupçonné d'avoir tenté d'enlever une fillette de 12 ans ce matin alors que celle-ci se trouvait à l'arrêt de bus qui le menait vers son école.\nMais alors qu'elle venait de réussir à s'échapper, la collégienne avait remarqué une autre fille - qu'elle connaissait de vue - également aux prises avec le même kidnappeur.\nLa gendarmerie a déployé un important dispositif de recherche au sol et dans les airs avec leur hélicoptère. La traque des forces de l'ordre se poursuit.\n1.Posté par zoubida le 08/06/2015 12:35\nbravo,messieurs les gendarmes vous avez été rapides et efficaces ,j'espere que ce prédateur n'a pas eu le temps de faire du mal a cette petite fille !!!!\n2.Posté par maloya le 08/06/2015 12:54\nDommage zoubita,ce n est pas la bonne personne,tout est a recomence!!!\n3.Posté par Koursalinfo le 08/06/2015 13:46\nsuffit de lire le com' 1 pour comprendre que certains esprits sont prêt a croire tout ce con leur dit... zintox quand tu nous tiens....\nJournalisme=enquêter pas relayer! (mais ça....)\n4.Posté par zoubida + maloya le 08/06/2015 13:48\nEt non ! Il n'y avait rien à chercher. Et il y a un pauvre type qui s'est fait insulter par toute une foule à cause de l'affabulation d'une gamine.\n5.Posté par Trop tard ! le 08/06/2015 13:54\nC'était un mensonge d'un fillette : pas d'enlèvement.\nDommage, la populace aurait bien aimé un bon petit lynchage, avec quelques tortures préalables !\n6.Posté par zotami le 08/06/2015 13:57\nAprès plus de quatre heures de recherches, il s’avère qu’il s’agissait d’une fausse alerte, reposant sur les mensonges de l’adolescente. Pensez a vérifier vos infos!\n7.Posté par nene le 08/06/2015 14:01\non vocifere apres une personne et là on apprends sur reunion 1ere radio que la fille a tout inventée\n8.Posté par travis le 08/06/2015 14:46\nHé zoubida le prédateur n'en était pas un ! L'ado aurait menti, une baignade obligatoire le soir au Port s'impose !\n9.Posté par angels le 08/06/2015 16:58 (depuis mobile)\nPff tt monde t pou chercher la fille et le mr en kestion tsss t ft 4h tmp gendarme t rode bne na avc helicopter et tte apres ki sa i pay sa. Mentalité 0 sa tey. Qd nora un truc vraimen mtn est ce ke gendarme sa deploi a zot vitt ft kme jordu....\n10.Posté par zoubida le 08/06/2015 16:58\nposte 3 parfois il vaut mieux croire et agir plutôt que ne rien faire et s'en mordre les doigts,cela ne retire en rien que cette jeune demoiselle mérite une bonne correction pour avoir mobilisé les forces de l'ordre qui ont certainement autre chose a faire !!!!\n11.Posté par Choupette le 08/06/2015 17:40\nUn déménagement loin, très, très loin s'impose.\nElle commence bien sa carrière (dans le cinéma) la gamine.\n12.Posté par zoubida le 08/06/2015 17:43\nposte 3 il vaut mieux croire et agir plutôt que ne rien faire et s'en mordre les doigts,cette jeune demoiselle mérite une correction pour avoir mobilisé les forces de l'ordre qui ont autre chose a faire,quant au poste 8 tu es un peu excessif avec ta baignade au port !!!!\n13.Posté par Toto@Zoubida le 08/06/2015 20:11\nNon, non zoubida tu as complètement tort et c'est très grave ce qu'il s'est passé. D'une part un innocent est traumatisé à vie (Outreau ca te dis rien) et d'autre part cette jeune c...e porte un préjudice aux réelles victimes. Et malheureusement c'est pas la seule à faire çà......\n14.Posté par Juliette CARANTA-PAVARD le 08/06/2015 21:16\n¤Pierrot, où est passé mon commentaire ???\nRéponse: Aucun commentaire n'a été censuré. Repostez le votre et il passera s'il respecte les règles du site.


Toros en Mimizan : News - Matière à réflexion !\nAccueil News Matière à réflexion !\nMatière à réflexion ! Poster commentaire\nL'édito de Dominique Valmary septembre 2019\nL'actualité taurine n'a pas chômé depuis ce printemps et l'été aura été marqué par l'offensive des liberticides qui ont occupé le champ médiatique.\nLe premier sujet à aborder en cette rentrée peut concerner l'apparente redistribution des rôles en matière d'organisation des corridas ce qui pourrait donner l'espoir de profonds changements. L'attribution des arènes est mise en jeu à Arles, Nîmes, Béziers à court terme et Mont de Marsan après une année 2020 de transition, 4 villes sur les 7 villes françaises de première catégorie, ce n'est pas rien. Les cartes pourraient être redistribuées mais ce n'est pas le changement des équipes, s'il a lieu, qui sera le plus important.\nLe constat est clair, les modèles actuels ne payent plus et ne nous satisfont pas : la répartition géographique des responsabilités (Nîmes à un nîmois, Arles à un arlésien, Béziers à un biterrois...) n'est plus justifiable, les échanges entre arènes conduisent à des programmations similaires et tarissent l'aficion, les contrefeux opportunistes que constituent les spectacles scénarisés (corridas goyesques qui se multiplient, nouveauté 2019 avec la création « mondiale » de la corrida camarguaise, cantatrices, chorales et autres fantaisies...) et le glissement vers le tout spectacle ne sont que cautères, la course au triomphalisme dans certaines arènes ne trompe personne et, plus important encore, l'apauvrissement du bétail proposé ne peut qu'aggraver la situation.\nPourtant le système continue de s'autoalimenter, un exemple récent avec l'accord conclu entre Andrès Roca Rey que j'apprécie et Alejandro Talavante qui rejetté par le milieu revient à ma grande satisfaction. Comment accepter un tel arrangement qui passera par une offre complète, taureaux inclus, imposée aux organisateurs.\nCe qu'il faudrait obtenir c'est la remise en cause des pratiques qui contreviennent aux fondamentaux de la corrida sincère et éthique. La corrida repose sur l'émotion or l'émotion la plus authentique est apportée par le taureau et l'émotion artistique est encore plus forte lorsqu'elle émerge devant un taureau qui n'est pas le simple faire valoir du torero. L'intérêt d'une corrida devrait passer aussi par la « competencia » entre les hommes or elle ne saute plus aux yeux même chez les novilleros qui ne se répandent que trop rarement en échanges de quites, rechignent à poser les banderilles ou encore négligent les gestes noverils, alors une fois passée l'alternative, je vous laisse imaginer...\nL'essentiel est bien là mais il est peu probable que le jeu des chaises musicales aboutisse à autre chose que de simples annonces peu suivies d'effets. Ceci étant dit je ne demande qu'à être démenti dans les faits.\nAlors au regard des enjeux les polémiques lancées contre les présidences ne sont qu'épiphénomènes. La situation n'est cependant pas satisfaisante : la présidente de Malaga a été écartée à la demande des professionnels et il est devenu tendance de critiquer vertement l'arbitre à Bilbao, à Béziers, à Bayonne, à Arles ou à Nîmes... Là aussi et bien que les présidences ne soient pas infaillibles, les fondamentaux sont perdus de vue par le public et certains aficionados. L'émotion la moins rationnelle l'emporte trop souvent avec des indultos illégaux en Espagne ou accordés en l'absence de premier tiers puisque la muleta est devenue le seul critère déterminant, même la qualité de l'épée n'est plus considérée. Mais, problème majeur, comment faire croire que l'éthique est préservée quand c'est la ville organisatrice, voire l'impresario, qui nomme les présidences souvent issues du cru, sans évaluation de leur niveau de connaissance du règlement et du comportement des taureaux et sans évaluation de leur pratique. Pour l'organisateur, la présidence est trop souvent un des éléments pouvant contribuer au succès du spectacle, on est à cent lieues de l'indépendance de l'arbitre ou du juge !\nPour sa part notre fédération traitera lors de son prochain congrès de l'ancrage de la corrida dans la modernité. En effet si la modification du rapport à l'animalité, l'uniformisation des cultures, l'aseptisation des émotions et la prééminence du virtuel pourraient mettre en difficulté la corrida, paradoxalement ce sont autant d'atouts à son avantage. A elle de les exploiter au mieux en entourant ses pratiques de préoccupations éthiques. En effet « la corrida du XXIième siècle sera éthique ou ne sera pas » ; gardons espoir.\ntem40 Le: 27/09/19\nPaquirri : déjà 35 ans ! communiqué de l'UVTF


SFR réclame 218 millions d’euros à Orange | Blog Ad6media\n← Hausse de 1,9% des investissements publicitaires « display » pour le premier semestre 2012\nAmazon lance son Game Studios →\nPublié le 6 août 2012 par Bruno\tDans la bataille que se livrent les opérateurs français, qui gagnera la guerre ? En plein coeur de l’été, SFR attaque Orange, l’opérateur historique, pour « pratiques prédatrices ». SFR a saisi le tribunal de commerce de Paris et réclame à Orange 218 millions d’euros de dommages et intérêts. Contacté par l’Express, Orange confirme la plainte et ajoute que celle-ci est totalement infondée.\nPour SFR, la concurrence imposée par Orange n’est pas loyale. L’opérateur affirme ne pas pouvoir proposer dans le secteur des résidences secondaires des tarifs équivalents au leader historique qui a le monopole des lignes en cuivre et les loue à ses concurrents. Selon la filiale de Vivendi, Orange »ne lui permet pas de répliquer des offres dans l’ADSL et dans la téléphonie fixe aux propriétaires des quelques 3,2 millions de résidences secondaires en France ».\nOrange propose à ses clients une offre de téléphonie fixe à 19 euros par mois, une autre ADSL à 21 euros par mois. Sans engagement, le client peut décider de suspendre et reprendre sa ligne quand il le désire. SFR pourrait s’aligner et pratiquer des conditions et tarifs équivalents mais devrait de l’autre côté s’acquitter chaque mois des frais de location des lignes auprès d’Orange. Des frais d’accès élevés alors que ces résidences secondaires ne sont occupées en moyenne que 44 nuitées par an. Pour SFR, le jeu n’en vaut pas la chandelle. Et est injuste.\nCette entrée a été publiée dans Actualités, Internet, avec comme mot(s)-clef(s) ADSL, France Telecom, Orange, SFR, téléphonie fixe. Vous pouvez la mettre en favoris avec ce permalien.\t← Hausse de 1,9% des investissements publicitaires « display » pour le premier semestre 2012\nFollow @ad6media\tTagsmobile facebook Smartphone e-Commerce e-Pub publicité Réseaux sociaux Apple Display GoogleCatégories\tActualités


Enseignement : le numérique efficace ! - Belgique - LeVif\n23/02/17 à 17:34\nL'échevine de l'Instruction publique, Faouzia Hariche. © BELGA\nPlus de la moitié des élèves sondés ont déjà eu cours avec un TBI (54,2%), 2,4% avec une tablette et 3,9% avec les deux. Plus d'un tiers (39,6%) n'ont jamais bénéficié de ces outils.\nLa plupart des élèves (46,08%) ayant reçu un cours avec un TBI se déclarent satisfaits et 22,62% très satisfaits. Ils sont 78% à aimer quand leur professeur l'utilise et 73% à l'utiliser eux-mêmes. Cependant, une distinction s'opère quant au travail réalisé avec l'outil, 32% se disant "pas nécessairement enthousiaste".\nLe TBI aide les élèves à prendre note, à sélectionner ce qui est important, ou encore à identifier les parties importantes de la matière. Mais 17% des élèves se disent souvent distraits par son utilisation.\nLes enseignants considèrent le TBI comme efficace, améliorant les apprentissages des élèves et leur motivation et permettant un accès facile à l'information et l'utilisation de ressources diversifiées dans les cours. Ces bienfaits sont toutefois semblables à ceux de l'ordinateur, soulignent-ils.\nSeuls 15,6% des enseignants sondés utilisent une tablette dans leur classe, généralement pour la recherche d'informations ou la prise de notes. Les élèves signalent que les activités avec cet outil restent ponctuelles. La tablette génère un engagement affectif important auprès des élèves mais engendre davantage de distractions. Elle aide principalement à la prise de notes et à mobiliser ce qui est déjà connu.\nSolange Hendryckx, institutrice dans une classe de 3e primaire de l'école primaire Leon Lepage, a bénéficié des deux outils dans sa classe. Avec six tablettes et un TBI, elle a développé un projet autour de l'histoire de Bruxelles. Pour elle, les avantages sont indéniables. "Cela m'a permis d'avancer beaucoup plus vite que d'habitude. Nous avons cherché des images sur internet, développé leur sens critique en cherchant la source, etc. C'est un travail énorme, de longue haleine mais qui ne fatigue pas les élèves qui ont envie de continuer", témoigne-t-elle.\nPlus l'enseignant sera formé, plus il se sentira compétent dans l'usage du numérique dans sa classe, soulignent les chercheurs de l'ULB qui recommandent dès lors de développer la formation continue et l'accompagnement du professeur, sans lequel les résultats sont moins satisfaisants.\nPar ailleurs, les enseignants sondés considèrent que la politique d'intégration du numérique de la Ville de Bruxelles, via des appels à projets, reste floue. Bien que les enseignants se disent bien informés de l'existence de cette démarche, ils ne connaissent pas les critères de sélection ou les délais pour obtenir l'outil.\nEnfin, une forte demande d'aide pédagogique émerge dans l'enquête. Celle-ci constate que le soutien, par un tiers ou de la documentation, joue un rôle important pour l'efficacité de l'utilisation du numérique en classe. Elle recommande de généraliser les échanges informels entre enseignants en créant un réseau d'accompagnement.\nPatrick Danau, inspecteur de la pédagogie transversale et des technologies de l'information et de la communication pour la Ville de Bruxelles, constate que "tout le discours autour des 'digital natives' (la génération née dans l'ère digitale, ndlr) est fortement exagéré. Il est difficile de maîtriser le traitement de texte par exemple sans être accompagné. Les enseignants sont parfois étonnés de devoir expliquer à leurs élèves le fonctionnement d'un navigateur, comment bien choisir les mots-clés pour une recherche internet... Le professeur accompagne aussi l'élève pour une utilisation raisonnée du numérique", souligne-t-il.\nPour Solange Hendryckx, le numérique n'est qu'un "outil et doit être associé à un projet. On ne peut utiliser que cela, le crayon et le papier restent indispensables".\nL'enquête a été réalisée en mai 2016 par questionnaire auprès d'un échantillon de 139 enseignants et 1.036 élèves des écoles primaires, secondaires et supérieures de la Ville de Bruxelles.\nPlus de la moitié des élèves sondés ont déjà eu cours avec un TBI (54,2%), 2,4% avec une tablette et 3,9% avec les deux. Plus d'un tiers (39,6%) n'ont jamais bénéficié de ces outils. La plupart des élèves (46,08%) ayant reçu un cours avec un TBI se déclarent satisfaits et 22,62% très satisfaits. Ils sont 78% à aimer quand leur professeur l'utilise et 73% à l'utiliser eux-mêmes. Cependant, une distinction s'opère quant au travail réalisé avec l'outil, 32% se disant "pas nécessairement enthousiaste". Le TBI aide les élèves à prendre note, à sélectionner ce qui est important, ou encore à identifier les parties importantes de la matière. Mais 17% des élèves se disent souvent distraits par son utilisation. Les enseignants considèrent le TBI comme efficace, améliorant les apprentissages des élèves et leur motivation et permettant un accès facile à l'information et l'utilisation de ressources diversifiées dans les cours. Ces bienfaits sont toutefois semblables à ceux de l'ordinateur, soulignent-ils. Seuls 15,6% des enseignants sondés utilisent une tablette dans leur classe, généralement pour la recherche d'informations ou la prise de notes. Les élèves signalent que les activités avec cet outil restent ponctuelles. La tablette génère un engagement affectif important auprès des élèves mais engendre davantage de distractions. Elle aide principalement à la prise de notes et à mobiliser ce qui est déjà connu. Solange Hendryckx, institutrice dans une classe de 3e primaire de l'école primaire Leon Lepage, a bénéficié des deux outils dans sa classe. Avec six tablettes et un TBI, elle a développé un projet autour de l'histoire de Bruxelles. Pour elle, les avantages sont indéniables. "Cela m'a permis d'avancer beaucoup plus vite que d'habitude. Nous avons cherché des images sur internet, développé leur sens critique en cherchant la source, etc. C'est un travail énorme, de longue haleine mais qui ne fatigue pas les élèves qui ont envie de continuer", témoigne-t-elle. Plus l'enseignant sera formé, plus il se sentira compétent dans l'usage du numérique dans sa classe, soulignent les chercheurs de l'ULB qui recommandent dès lors de développer la formation continue et l'accompagnement du professeur, sans lequel les résultats sont moins satisfaisants. Par ailleurs, les enseignants sondés considèrent que la politique d'intégration du numérique de la Ville de Bruxelles, via des appels à projets, reste floue. Bien que les enseignants se disent bien informés de l'existence de cette démarche, ils ne connaissent pas les critères de sélection ou les délais pour obtenir l'outil. Enfin, une forte demande d'aide pédagogique émerge dans l'enquête. Celle-ci constate que le soutien, par un tiers ou de la documentation, joue un rôle important pour l'efficacité de l'utilisation du numérique en classe. Elle recommande de généraliser les échanges informels entre enseignants en créant un réseau d'accompagnement. Patrick Danau, inspecteur de la pédagogie transversale et des technologies de l'information et de la communication pour la Ville de Bruxelles, constate que "tout le discours autour des 'digital natives' (la génération née dans l'ère digitale, ndlr) est fortement exagéré. Il est difficile de maîtriser le traitement de texte par exemple sans être accompagné. Les enseignants sont parfois étonnés de devoir expliquer à leurs élèves le fonctionnement d'un navigateur, comment bien choisir les mots-clés pour une recherche internet... Le professeur accompagne aussi l'élève pour une utilisation raisonnée du numérique", souligne-t-il. Pour Solange Hendryckx, le numérique n'est qu'un "outil et doit être associé à un projet. On ne peut utiliser que cela, le crayon et le papier restent indispensables". L'enquête a été réalisée en mai 2016 par questionnaire auprès d'un échantillon de 139 enseignants et 1.036 élèves des écoles primaires, secondaires et supérieures de la Ville de Bruxelles.


Défi de hockey féminin M18 du Centre du Canada : annonce de la formation finale d’Équipe Québec | Hockey Québec\n/ Défi de hockey féminin M18 du Centre du Canada\nDéfi de hockey féminin M18 du Centre du Canada : annonce de la formation finale d’Équipe Québec\nPhoto: Dennis Pajot/Hockey Canada Images\nDu 12 au 14 novembre prochain, une nouvelle compétition opposera les équipes provinciales féminines de moins de 18 ans du Québec et de l’Ontario : le Défi de hockey féminin M18 du centre du Canada. Hockey Québec procède aujourd’hui à l’annonce des vingt (20) joueuses sélectionnées au sein d’Équipe Québec propulsée par CCM en vue de cette compétition interprovinciale.\nCONSULTEZ L’ALIGNEMENT D’ÉQUIPE QUÉBEC FÉMININ M18 PROPULSÉE PAR CCM\nLes joueuses d’Équipe Québec propulsée par CCM seront dirigées par l’entraîneure-chef Caroline Ouellette (Stingers de Concordia, U Sports) et ses adjoint(e)s Valérie Bois (Gaiters de Bishop's, U Sports), Katia Clément-Heydra (Martlets de McGill, U Sports) et Guillaume Allard (Phénix du Collège Esther-Blondin, M18 AAA).\nLe préposé à l’équipement Yacine Bouhali (Hockey Québec), la thérapeute Marianne Allard (Drakkar de Baie-Comeau, LHJMQ) ainsi que la coordonnatrice Katerine Aubry-Hébert (Hockey Québec) accompagneront également les hockeyeuses dans leur préparation.\nSuivant l’annulation du plus récent Championnat national féminin M18 qui devait se tenir en novembre 2021 à Dawson Creek (C-B), cet événement permettra aux meilleures joueuses de moins de 18 ans du Québec et de l’Ontario de se mesurer entre elles.\nL’événement, qui est ouvert gratuitement au public, se tiendra au Nottawasaga Resort à Alliston en Ontario. À noter que tous les spectateurs devront être doublement vaccinés ; le passeport vaccinal ainsi qu’une pièce d’identité avec photo seront exigés. De plus amples informations seront communiquées prochainement concernant la webdiffusion de la compétition.\nCLIQUEZ ICI POUR CONSULTER L’HORAIRE COMPLET DE L’ÉVÉNEMENT\nHockey Québec tient à féliciter les vingt (20) hockeyeuses sélectionnées pour Équipe Québec M18 propulsée par CCM. Bonne chance et bon succès dans ce nouveau défi !