LesDiabetiques.com: Hémoglobine Glycosylée IFCC (1/1)\nHémoglobine Glycosylée IFCC\nSUJET : Hémoglobine Glycosylée IFCC\nHémoglobine Glycosylée IFCC\t04 Mai 2015 22:19\t#11964\nHémoglobine Glycosylée IFCC voici mes résultat des trois dernières années\n2013 7.2 IFCC 55\n2014 6.6 IFCC 49\n2015 6.1 IFCC 43\nMon endocrinologue apprécie mes dernier résultat et il m’encourage a continué mon alimentation avec 50g de glucide max par jour ce que depuis mars 2015 OMS recommande\nCette alimentation facilite beaucoup le control de ma glycémie\nHémoglobine Glycosylée IFCC\t05 Mai 2015 09:51\t#11965\nMoi ça faisait très longtemps que je ne faisais affaire qu'avec un médecin de famille ayant beaucoup de patients diabétiques. Donc, nutritionniste, endocrino, et compagnie ne faisaient plus partis de ma vie depuis belle lurette. C'est quand je me suis décidée pour la pompe que j'ai replongée dans le bain et que je suis revenue en clinique de diabète avec tout le bataclan.\nOù je veux en venir, c'est que la nutritionniste m'a bien expliqué que le cerveau à lui seul avait besoin de 120 g. de glucides par jour ?!!? Je suis allée vérifier sur le net et il y a beaucoup de sites à ce sujet qui expliquent que le cerveau a besoin de glucides pour fonctionner et que comme il ne peut pas faire de réserves, on doit l'alimenter de façon équilibré pour ne pas souffrir de pertes de facultés cognitives à long terme. Sinon, c'est comme le mettre constamment au régime...\nTu ne crains pas qu'à trop viser une belle glycémie ça fasse perdre de vue les autres besoins de ton corps? Les protéines aident également à obtenir une meilleure glycémie en ralentissant l'absorption des glucides... L'exercice quotidien fait baisser la glycémie...\nPeut-être que le 50 g. que tu prends par jour est en fonction de ton poids?\nEt cette méthode ou école de pensée a t-elle été éprouvée à long terme?\nJe m'excuse d'être aussi sceptique, après tout, je ne suis pas vraiment au courant de cette façon de faire... Y a t-il d'autres personnes sur ce forum qui l'utilisent ou qui l'ont déjà utilisée? Je m'interroge vraiment sur cette méthode...\nHémoglobine Glycosylée IFCC\t05 Mai 2015 23:25\t#11966\nmon seule bus de suivre cette nutrition est d’amélioré ma santé le sucre est la cause de plusieurs maladie il y a plusieurs livre qui parle de cette nutrtion voici deux lien qui en parle\nmon frère qui est aussi diabétique a lu quelque livre qui son en référence dans ces article dont un qui est écrit par un médecin endocrinologue diabétique de type 1\nles nutritionnistes nous conseille ce qu il ont eu comme enseignement mes avec les nouvelle recommandation de l office mondial de la santé sa va changé voici le lien qui a paru en mars dans la presse\nHémoglobine Glycosylée IFCC\t06 Mai 2015 09:33\t#11967\nJe vais aller lire ça, c'est sûr! Les écoles de pensées changent beaucoup, ce qui était bon (ou acceptable) hier, est mauvais aujourd'hui selon les nouvelles recherches. On n'a qu'à se souvenir du temps où les gens fumaient allègrement dans les hôpitaux!\nHémoglobine Glycosylée IFCC\t26 Sep 2015 22:09\t#12039\nsa fait ce mois si un ans que je consomme environ 50 gramme de glucide par jour\nmes résultat d' Hémoglobine Glycosylée IFCC ont été les meilleur en 20 ans de diabète\nsoie 5.9 et IFCC 41


[Critique] Le Fulgur T1 - Christophe Bec, Dejan Nenadov\n[Critique] Le Fulgur T1 – Christophe Bec, Dejan Nenadov\nTitre complet : Le Fulgur Tome 1 : au fond du gouffre\nAuteur : Christophe Bec, Dejan Nenadov\nDate de sortie en librairies : 19 avril 2017\nUne nouvelle série mordante\nLe monde de la bande dessinée a toujours été très gourmand des références aux grands récits d’aventure. Et évidemment, qui dit aventure hurle le nom de Jules Verne, l’un des auteurs les plus lus au monde. Avec ses textes très figurée, s’appuyant sur les progrès technologique fantasmés à une époque où le rêve semblait encore possible, l’œuvre de cet écrivain semble être faite pour l’image. Pour sa nouvelle série, Le Fulgur, dont nous abordons ici le premier tome, le sémillant Christophe Bec (Olympus Mons T1 : Anomalie un, Bikini Atoll), qui fait clairement partie de ces scénaristes auteurs de BD que l’on aime suivre, a semble-t-il décidé de s’appuyer sur les codes des romans d’aventure du dix-neuvième siècle afin de livrer une histoire qu’il nous tardait de découvrir…\nLe Fulgur Tome 1, sous-titré Au fond du gouffre, prend place en l’année 1907, alors qu’un navire, contenant l’or de la Sierra Maestra, subit une gigantesque tempête dans le canal Yucatan. Cette perturbation climatique extraordinaire a raison du bateau, qui sombre dans une fosse marine avec sa richissime cargaison. Quelques jours plus tard, à l’académie des sciences de Paris, le Docteur Claudian tient une conférence, au cours de laquelle il annonce la découverte d’un nouvel agent radio-électro-magnétique. Alors que ses confrères raillent ses avancées, n’y voyant que billevesées de charlatan, il reçoit une lettre. Ses travaux ont intéressé un certain Sir Joe Kens, qui lui assure son intention de le financer. En Juin 1910, le Docteur Claudian a mené ses recherches à leurs conclusions, ce qui donne le Fulgur, un sous-marin révolutionnaire qui, grâce à la radiofulgurite, est capable de plonger à 4000 mètres. Le but avoué : récupérer l’or de la Sierra Maestra…\nMais, vous l’aurez compris, rien ne va se passer comme prévu. Le Fulgur T1 ne peut pas cacher ses références à Jules Verne, d’ailleurs ce n’est certainement pas son intention. On y pense notamment lors de l’introduction, très réussie, comme souvent avec les scénario signés Christophe Bec. Ça va vite, mais en réussissant à bien caractériser les personnages importants, tandis que la situation est d’une limpidité exemplaire. La problématique est emmenée par une ficelle certes un peu usitée, celle du savant dont les avancées ne sont pas comprises par ses pairs, mais la question de l’originalité ne se pose pas spécialement : la formule est si bien gérée, et rapidement, qu’on la digère sans aucun mal. Le mécène arrive dans l’histoire avec une certaine habileté d’écriture : on sent évidemment que ce soudain intérêt ne peut pas être uniquement scientifique, mais le rythme ne permet pas au lecteur de véritablement s’appesantir sur cette donnée. Christophe Bec veut arriver au plus vite à l’action, et elle ne nous déçoit pas.\nLe Fulgur n’est pas une série qui perd son temps, donc, et c’est un point fort tant la pure aventure est puissante. Une fois embarqué dans ce sous-marin rond, on est propulsé au cœur d’une action qui, effectivement, fera penser à 20 000 lieux sous les mers, mais aussi à Voyage au centre de la Terre. Cette péripétie fantastique plaira aux amateurs de ces textes, sans nul doute, mais pas que. Car, rapidement, le style de Christophe Bec prend le dessus, et sa façon de nous faire découvrir les différentes épreuves, mais aussi de les organiser, nous rappelle que sa plume n’a pas besoin de se cacher derrière celle d’un autre. On ne vous spoilera rien de ce qui se passe par quatre mille mètres de profondeur, sachez juste que le Fulgur et son équipage vont devoir jouer de toutes leurs capacités, et que les rencontres y sont pour le moins impressionnantes. On apprécie aussi la situation inventée par l’auteur, dans cette faille sous-marine, qui met en avant l’exploration par le besoin, ici vital…\nLe Fulgur T1 est donc un premier tome (sur les trois prévus) très encourageant, que l’on termine avec l’envie terrible d’en découvrir la suite. Le scénario est, donc, une grande raison à ce constat, mais il serait particulièrement malvenu de ne pas souligner aussi le très bon travail de Dejan Nenadov (Arcanes, Ys la légende), dont le réalisme pointilleux donne un véritable relief aux situations imaginées. Très crayonnés, ses personnages et autres… choses gigantesques (non, on ne spoilera pas), sont sublimés notamment dans des gros plans qui nous ont impressionné, de par le rendu des expressions notamment. Seul petit regret, cette fin qui constitue certainement l’un des cliffhangers les plus terribles qu’on ait lu depuis un moment. Vous aurez envie d’enchaîner au plus vite, soyez-en certains. Signalons, enfin, la très belle couverture signée Yvan Villeneuve, qui accroche tout de suite et contribue bien au mystère qui se dégage de cette histoire.\nRetrouvez aussi nos critiques du Tome 2 et du Tome 3.\nTags: christophe bec, critique, dejan nenadov, le fulgur, paul de sémant, soleil\nPingback: [Critique] Warhammer 40,000 T1 - George Mann, Tazio Bettin


Textes à imprimer en ligne coeurs d'amour créer texte lettres mots personnalisés prénom amour amitié fêtes textes imprimable en couleur\nDessins de lettres, mots, petits textes Alphabet avec coeurs à imprimer pour la classe\nMots à imprimer. Maternelle Ps ms gs cycle 1 cycle 2 cp ce1 ce2 cm1 cm2 cycle 3. Textes pour la classe ou la maisons. Classes de maternelles. École Élémentaire. École primaire.\nTu aimes créer de jolis textes à imprimer ?\nTu aimes imprimer de jolis textes en lettres décoratives ? Je t'invite à utiliser ce petit outil en ligne pour créer des textes pour ton plaisir personnel ou pour créer. Tu vas pouvoir imprimer TES mots ou lettres pour fêter un anniversaire, fabriquer une carte d' invitation ou préparer la Fête des Mères…\nExemples de textes à imprimer :\nBonne fête maman ! Maman je t'aime. Toto le plus beau. Victor le plus fort.\nTon texte personnalisé va s'imprimer en couleurs.\nJ'adore imprimer les lettres de l'alphabet…\nOui moi aussi j'adore imprimer les lettres de l'alphabet…\nJ'aime bien imprimer l'initiale de mon prénom par exemple…\nBises mes coeurs d'amour ! Venez écrire des petits mots d'amour pour maman, papa, la maîtresse ou le maître… Des mots d'amour à imprimer pour personnaliser cartes, invitations ou lettres…\nBonjour mon petit coeur ! Tu as envie d'écrire et d'imprimer des mots avec de jolies lettres qui rappellent bien tout l'amour que tu portes à tous ceux qui t'entourent. Bonne idée ! Tu vas pouvoir créer de nombreux petits bricolages de papier grâce à cet outil en ligne. Tape ton mot ci-dessous puis Clique sur "Clique pour fabriquer ton ou tes mots".\nAttention ! Tape bien les mots de ton texte en lettres minuscules ! Tu peux aussi taper un peu de ponctuation (point, virgule, apostrophe, point d'exclamation). Point d'interrogation : taper +. Ton texte en jolies lettres avec des coeurs d'amour, va s'écrire dans l'espace ci-dessus. Quand tu vas imprimer ton texte les lettres et mots vont s'imprimer sans les éléments inutiles. Amuse-toi bien !


nettoyage vitre Lys-lez-Lannoy\nVous n’avez pas la possibilité de poser de matériel qui vous permette d’atteindre votre toiture pour la nettoyer ? Votre immeuble de travail compte de nombreux étages et vous avez besoin de professionnels pour assurer ce nettoyage de vitres ? Notre cordiste sur Lys-lez-Lannoy sait s’adopter aux contraintes imposées par les lieux d’intervention pour assurer les travaux de nettoyage dans les endroits inaccessibles et nettoyage vitre.\nNotre cordiste sur Lys-lez-Lannoy est à votre disposition pour mettre son savoir-faire termes de nettoyage en hauteur et nettoyage vitre pour :\nTous ces travaux de nettoyage en hauteur et nettoyage vitre sont réalisés par notre cordiste sur Lys-lez-Lannoy dans la plus stricte sécurité. Cordes, mousquetons, sellette, poignée bloquante sont ses outils indispensables pour pouvoir s’élever dans les airs faire les tâches qui lui sont confiées en toute sécurité. Notre professionnel s’impose comme la solution idéale pour le nettoyage de tous les accès difficiles. Grâce à lui vous retrouverez le plaisir d’avoir des façades, toitures et fenêtres propres. En plus d’avoir été formé à utiliser ses outils lui permettant d’assurer sa sécurité, notre cordiste sur Lys-lez-Lannoy a également suivi une formation lui assurant cette polyvalence. Il connaît aussi bien les techniques de nettoyage de vitres que les techniques et les produits à utiliser pour nettoyer façades, terrasses et toitures. Il peut ainsi s’adapter à chaque situation.\nAlors pour toute demande de travaux de nettoyage d’endroits inaccessibles et nettoyage vitre faites appel à un expert des travaux acrobates avec notre cordiste sur Lys-lez-Lannoy. Où que vous ayez besoin de nettoyer, demandant peu d’installations, il saura se faufiler pour nettoyer partout et ses compétences lui permettront de nettoyer parfaitement. Son savoir-faire et sa maîtrise technique sauront vous apporter la plus grande satisfaction.\nNettoyage En Hauteur Sainte-Eulalie 33560\nNettoyage Façade Mayet 72360\nTravaux Acces Difficile Locon 62400\nAcces Difficiles Services Challans 85300\nTravaux Grande Hauteur Houdemont 54180\nRemplacement De Fenêtre Ploubazlanec 22620\nTravaux D Acces Difficile Sare 64310\nTravaux Sur Corde Tignes 73320\nNettoyage Aups 83630


Toutes vos marques a trouvé 26 boutique(s) correspondant à la marque FESTINA, au Code postal / Département 01 . Toutes vos marques, vos boutiques de vêtements de marques tendance, de chaussures à la mode et d'accessoires branchés : toutesvosmarques.\n"www.toutesvosmarques.com" a trouvé 26 boutique(s) correspondant à la marque FESTINA, au Code postal / Département 01.\nC/C CARREFOUR - CHEMIN DES TREVYS\nC/C GEANT ARBENT - ROUTE DORTAN\n54 RUE ALEXANDRE BERARD\nCC AV. DU MONT BLANC\nToutes vos marques a trouvé 26 boutique(s) correspondant à la marque FESTINA, au Code postal / Département 01 . toutesvosmarques.com est le numéro 1 de la recherche de boutique de mode sur Internet. Avec plus de 50000 boutiques partenaires en France, plus de 2000 marques référencées et plus de 5000 visites par jour, toutesvosmarques.com est en pole position des recherches d'une marque dans une ville sur les principaux moteurs de recherche.


Ne reculant devant aucune mission, Usbek & Rica analyse pour vous l'origine de quelques mots étranges que les plus de 20 ans ne sont pas en mesure de comprendre. C'est le cas du « glitch art ». De l’écran fragmenté en pixels baveux au fichier son corrompu et inaudible, chacun a déjà fait l’expérience du glitch. Cette anomalie qui expose les rouages défectueux des programmes informatiques fascine et fédère les gamers autant qu’elle sert de matériau brut aux artistes. Décryptage d’une esthétique de l’erreur.\nJuillet 1965. Au détour d’un reportage de Time sur les péripéties spatiales de John Glenn, le monde découvre le terme glitch : du jargon d’astronaute pour désigner un bruit irritant provoqué par un pic de courant électrique. Pourtant, loin des aventuriers de la Nasa, ce mot d’origine yiddish (« glissement ») était employé, dès les années 1940, dans les studios radio, pour caractériser une interférence électromagnétique altérant la qualité du son. Il faudra attendre l’essor de la télévision, et surtout d’Internet, pour que le mot glitch soit associé à une image ou un son « abîmé », que seul un accident numérique peut expliquer. DVD rayé, vidéo pixélisée, fichier endommagé ou corrompu, bug de logiciel, écran de smartphone défectueux, le glitch est aujourd’hui d’une parfaite banalité.\n« Cri primal des données »\nMais parce qu’il s’apparente à un spectacle de l’étrange, ce phénomène fortuit s’est transformé en courant esthétique. À partir des années 1990, la communauté du jeu vidéo se découvre une passion pour la chasse aux glitchs. Une quête effrénée, mue par le goût de l’absurde (comme en attestent l’anatomie grotesque des tueurs sans visage d’Assassin’s Creed Unity, les collisions homoérotiques de Zlatan dans Fifa 16, les voitures en lévitation de GTA V, Lara Croft qui s’amalgame à un mur dans Tomb Raider III) ou bien par stratégie, pour tricher et finir un niveau plus rapidement.\nLe glitch art revendique la création délibérée des accidents numériques\nDans les deux cas, le gamer recense le glitch comme s’il s’agissait d’une matière précieuse et vivante. Une approche que le glitch art va venir déconstruire en revendiquant la création délibérée de ces accidents numériques, à la manière du vidéaste coréen Nam June Paik qui, dès 1965, provoquait à l’aide d’un aimant des distorsions sur un écran cathodique avec sa « Magnet TV ».\nLes figures déformées du jeu vidéo Assassin's Creed Unity (Crédit: Tokatu)\nEn 2010, dans son Glitch Studies Manifesto, la Néerlandaise Rosa Menkman théorise son parti pris artistique : « Le glitch est l’expérience magnifique d’une interruption qui détourne un objet de sa forme et de son discours ordinaires. Plutôt que de créer l’illusion d’une interface transparente vers l’information, la machine se révèle et se rappelle brutalement à l’existence de son utilisateur. C’est le cri primal des données. » Coorganisatrice du GLI.TC/H festival, elle envisage le glitch art avant tout comme un acte de résistance politique à l’idéologie du progrès et au mythe de la transmission parfaite véhiculés par les médias numériques.\nBasse résolution et sabotage\nLes glitch artists vouent un culte à « l’imperfection parfaite », qui exprime sa vérité subversive dans l’esthétique sale de la basse résolution et du sabotage de la machine. Une inclination qu’incarnent notamment le collectif Jodi avec wwwwwwwww.jodi.org et Wrong Browser, de faux navigateurs qui confrontent l’internaute à des interfaces anti-intuitives et instables qu’on croirait porteuses d’un virus. Autre artiste-clé de la demoscene glitch art, le musicien et chercheur suédois Goto80 a développé un jeu vidéo sans nom qui se dégrade à mesure qu’on progresse dans son univers.\nRésolument punk, le glitch art semble pourtant subir les effets pervers de sa popularité croissante\nRésolument punk dans son rapport aux conventions et à la marchandisation, le glitch art semble pourtant subir les effets pervers de sa popularité croissante. Nombre de tutoriaux, filtres et autres logiciels (Glitch Monkey, Corrupt, Glitch Browser, GlitchNES) aident aujourd’hui l’internaute lambda à recréer un « effet » de glitch. Une aberration pour la puriste Menkman, qui estime que designer un glitch, c’est le rendre prévisible et donc le transformer en produit. Une vision crypto-réactionnaire qui élude un nouveau projet de résistance artistique. Car, n’en déplaise à la théoricienne, le propre du glitch art n’est-il pas justement de détourner avec délectation tous les outils d’uniformisation numérique ?\nRetrouvez cet article dans le nouveau numéro d'Usbek & Rica, actuellement en kiosque.\nAh super, ça fait du bien de voir du glitch art ici ! :D\nBonne introduction au Glitch Art !


Metro Express : La rue Vandermeersch partiellement fermée à partir du 6 septembre\nIl s’agit de la phase 3 des travaux sur cette route, la phase 1 (en fushia) et 2 (en bleu) ayant été complétée.\nLes travaux à la rue Vandermeersch à Rose-Hill sera partiellement fermée à partir de ce vendredi 6 septembre.\nDes travaux qui nécessitent la fermeture de la rue Vandermeersch aux automobilistes pour une durée de sept semaines, à partir de son intersection avec la rue Malartic jusqu’à l’intersection avec la rue Reverend Lebrun (en vert).\nLes autorités ont mis en place un plan de déviation.\nLes automobilistes circulant à la rue Vandermeersch et se dirigeant vers Beau-Bassin seront déviés vers la rue Malartic – St Jean Road (A1) – la rue Reverend Lebrun avant de rejoindre à nouveau la rue Vandermeersch.\nLes automobilistes allant en direction d’Ebene devront faire le même chemin, mais en sens inverse.


Cyto Forte - comment l'utiliser? où l'acheter, pharmacie, prix\nAccueil / Santé / Cyto Forte – comment l’utiliser? où l’acheter, pharmacie, prix\nReins sont très vulnérables. Ils se retrouvent constamment attaqués par divers facteurs de risque: le niveau de propreté de l’air et de l’eau est faible, la nourriture est souvent de mauvaise qualité, parce que les produits contiennent de nombreux produits chimiques, en outre, de plus en plus de gens deviennent accros aux mauvaises habitudes . En fin de compte, les reins souffrent, car à travers eux, comme à travers un filtre, passer tous les composés toxiques toxiques. Il est extrêmement important de soutenir les reins, pour les aider à faire face au stress sérieux tous les jours.\npour un temps long, les scientifiques\nont mis au point un supplément que tous serait venu, aurait des consommateurs satisfaits de l’accessibilité et l’efficacité en combinaison avec la sécurité. Essayer de trouver composants les plus appropriés pour atteindre leur parfait équilibre, le bon équilibre. Après des années de recherches et d’expériences ont été mis au point, « apporté à l’esprit » supplément innovant – Cyto Forte pour les reins. Avant de le mettre en production de masse en vente, les experts ont mené des tests supplémentaires dans le laboratoire. Aussi l’outil a passé avec succès les essais cliniques à long terme impliquant un grand nombre de bénévoles. Il a été confirmé: le complexe est sûr, pas d’effets secondaires, aide à restaurer la fonction normale du rein, de prévenir diverses maladies du système génito-urinaire.\nDans l’examen d’aujourd’hui Cyto Forte de cystite, pour les fonctions rénales sera discuté. Désignons la composition de la préparation, les caractéristiques principales, les règles d’application et caractéristiques également attirer l’opinion et les avis consommateurs du médecin sur ce produit\nQui devrait prendre Cytoblock?\nMalheureusement, les gens paient souvent peu d’attention à leur santé. Ils tentent d’exercer leurs fonctions, comme pour se détendre, si possible, complètement absorbé par les préoccupations quotidiennes. Lors de l’examen, le temps de médecin a quitté. Pendant ce temps, les maladies évoluent avec eux tous les jours pour se battre davantage. Il est très important de prendre des mesures pour traiter. D’une grande importance est la prévention.\nMaintenant, il devrait se concentrer sur les symptômes et les facteurs de risque\nqui sont caractéristiques des troubles dans le fonctionnement des reins, du système génito-urinaire. Quand une personne comprend qu’il correspond à au moins un élément, il doit immédiatement commencer le traitement. En outre, il est nécessaire de prendre des mesures préventives lorsque les facteurs de risques réels. Il suffit d’acheter Cytoblock et commencer à recevoir, à l’aide du manuel d’utilisation. Parce que le supplément a un effet délicat, vous ne pouvez pas voir même un médecin.\nLa principale caractéristique du mauvais fonctionnement des reins, des mictions fréquentes. Il est évident que la régularité des déplacements aux toilettes dépend pas du volume de liquide que vous buvez. Cette alarme est suffisamment grave pour aller à un spécialiste.\nIl est important de prêter\nattention aux sensations désagréables dans les organes pelviens. Lorsque le système génito est déjà attaqué, vous pouvez commencer à se soucier des étirements et une sensation de brûlure, sensation d’inconfort et de plénitude.\nA propos de l’envie d’uriner est un vrai signe de la cystite. Les patients ne dorment pas: pendant la nuit à l’envie de vous déranger beaucoup plus souvent. Alors que la vessie est pleine, videz elle échoue. Cela crée un grand malaise. Cyto Forte de la cystite aide aussi, mais avec le développement de ces maladies, il est préférable de visiter la clinique, sans s’y limiter à l’automédication.\nLa douleur dans les reins sont très forts, mais une douleur faible ne peut pas être ignoré aussi. Les gens sont inquiets de couper et tirer, poignarder et douleur aiguë. Rappelles toi! Il suffit de soulager la douleur sans avoir recours à un traitement des reins, est une très mauvaise décision. En conséquence, la maladie sera lancée. Cette approche conduit parfois à des conséquences graves, y compris la mort ou l’invalidité. En tout cas, il\nest impossible de laisser les reins sans traitement approprié.\nAu risque comprennent instantanément les gens qui sont accros aux mauvaises habitudes. Quand une personne boit de l’alcool, il fume, il met immédiatement les reins à risque. Ils sont l’alcool et la nicotine ont un impact très négatif: tissu détruit, ralentit la régénération et la circulation sanguine, sont des défaillances dans le travail des organes du système urogénital\nUne grande importance est la nourriture. Tous les conservateurs, colorants et arômes, additifs artificiels est un poison pour les reins. Il est nécessaire de regarder l’alimentation pour ajuster en permanence menu et de donner la préférence aux produits naturels, fruits et légumes frais.\nPour les femmes période dangereuse est la grossesse. Il provoque souvent un dysfonctionnement grave des reins. Il est conseillé de prendre des mesures préventives à l’avance: quand la femme a déjà prévu l’arrivée du bébé, mais je n’ai pas réussi à tomber enceinte. Juste à ce moment devrait assurer un plus grand soutien pour le travail des reins par complément innovant. Prix Cytoblock démocratique, par conséquent, le rôle des moyens de prévention, il conviendra tout le monde.\nLe facteur d’âge ne peut être ignoré. âge particulièrement dangereux change pour les\nhommes. Lorsque le représentant d’une forte moitié a franchi le seuil de l’âge mûr, il est certainement temps de participer à la prévention de la maladie rénale.\nCertainement le temps de commencer le traitement, faire de la prévention. Rappelez-vous d’une maladie rénale difficile à combattre, et les conséquences sont graves.\nQu’est-ce que Cyto Forte de cystite?\nva essayer de trouver la vérité ou non, que Cytoblock peut traiter efficacement les maladies des reins, restaurer les organes génito-urinaires et soutenir leur fonctionnement normal, ce qui empêche l’apparition de divers maux.\nS’il vous plaît noter: de tout du supplément pour le rein n’est pas nécessaire d’attendre des miracles. Quand une personne vient sur le site officiel Cyto Forte et manger là-bas signifie qu’il doit penser à maintenir les reins. Mais d’abord, il est important de soins de santé en temps opportun. Lorsque la maladie est déjà en mauvais état, faire face à ce sera aussi plus difficile. L’effet de l’application de complément innovant doit être, mais son degré dépend du développement de la maladie, les caractéristiques du patient.\nCytoblock est complexe d’ingrédients naturels parfaitement équilibré qui soutiennent activement, restaurent les reins. Il vous permet de composer avec la cystite, l’inflammation et le rhume. Toxines, ce qui élimine l’environnement pathogène, sans tarder tous les symptômes désagréables allant de besoin fréquent d’uriner et la douleur de fin.\nComposition: force de la nature pour la normalisation des reins\nRegardez les ingrédients clés du supplément. INDIQUENT non seulement les principaux éléments inclus dans le Cyto Forte, mais aussi leurs caractéristiques, les effets principaux sur le corps humain. Chaque composant a un effet directionnel complexe sur les organes du système urogénital, de la santé en général.\nComponentobject, le principe de deistvitelen multivitaminiquesVitamines le complexe est composé de vitamines B et D et C, A et E. A un effet de renforcement tonique , augmente l’immunité. arrêt de l’inflammation, une régénération plus rapide des tissus, stimule hematopoiesis.Nettle dvudomnaja le meilleur antimicrobien, anti-inflammatoire. Diurétique, effet astringent, dans une inflammation de courte durée de élimine. En raison de l’effet de l’extrait d’ortie, vous pouvez rapidement se débarrasser de la douleur même sévère. Rapidement affiche tous les composés toxiques nuisibles, il y a un nettoyage des reins, ce qui assure la restauration de leur effet diurétique doux functioning.Brassicacae normale et a également un effet diurétique, antibactérien et anti-inflammatoire. Activement utilisé les canneberges pour le traitement de la goutte, prostatite. Extrait dans un court laps de temps soulage les symptômes, l’inconfort et la douleur. Par exemple, les crampes peuvent disparaître le premier jour du composant admission.Bitangency est nécessaire avant tout comme un lien actif dans le complexe. Il aide à l’absorption des vitamines, des acides importants et minéraux. Fournit des propriétés anti-inflammatoires et l’élimination de l’environnement pathogène négatif. acide très précieux pour les reins: il accélère le sang, améliore considérablement l’immunité, soulage l’inflammation et élimine l’acide folique environment.Kislitzina pathogène est essentielle pour le fonctionnement normal des reins. Mieux tissu régénéré, il est hématopoïèse actif, les cellules récupérées et rapidement riches tanins complexes updated.Tolocanesti et substances minérales, vitamines acides précieux. A un excellent effet anti-inflammatoire, antiseptique.\nTous les composants sont choisis de telle manière à augmenter l’impact de l’autre, pour assurer l’absorption de cent pour cent de l’organisme complexe.\npropriétés positives clés Cytoblock\nTenez compte des principales caractéristiques, les caractéristiques positives du supplément Cytoblock. Ces données sont fournies par les fabricants et par les consommateurs qui ont connu le produit.\nL’effet est visible sur le premier jour de l’admission. Suppression des symptômes désagréables, douleur, élimine la miction normale restaure.\nEfficacité prouvée par le laboratoire et clinique, est confirmée par les résultats des pratiques médicales utiliser.\négalement attirés par le prix abordable Cyto Forte rendant le supplément accessible à tous.\nAu cours du traitement, vous pouvez faire face à la maladie rénale pour rétablir leur fonctionnement normal.\nIl n’y a pratiquement pas de contre-indications: ne prenez pas de pilules que sous la grossesse et l’allaitement, l’intolérance individuelle\nLes effets secondaires ne sont pas identifiés. Ceci est un produit universel. Il conviendra à tout le monde\nL’outil est acceptable d’utiliser seul, car il a un effet doux. Il est nécessaire de suivre les instructions à Cyto Forte, si l’homme a décidé d’être traité sans la supervision de votre médecin.\nToujours garder à l’esprit que le rein doit être traitée avec soin et sous la supervision d’un médecin quand il y a des signes évidents de la maladie. Il est possible de supprimer indépendamment que des symptômes mineurs, de se livrer à la prévention.\nApprendre à prendre Cytoblock\nIl est important de se rappeler comment prendre Cyto Forte. boire les capsules pendant le repas. La dose quotidienne ne doit pas dépasser deux comprimés. Le cours standard est de 30 jours, mais peut durer deux mois. Pour prendre des capsules de temps en temps pour soulager les crises d’épilepsie, la douleur est pas la peine. Il est nécessaire d’obtenir l’effet maximum, pour fournir un traitement. Pour ce faire, maintenez le cours.\nLe résultat optimal est réalisable grâce à l’observation et des recommandations du médecin, l’examen en temps opportun. Indépendamment de l’effet maximal est impossible à réaliser.\nAvis des clients sur le supplément Cyto Forte\nLire les commentaires sur Cytoblock qui laissent les acheteurs. Je me demande comment ils ont été aidés par le supplément, quelles sont vos impressions.\nAvec l’âge, a commencé à perturber les reins. Le traitement m’a aidé temporairement. Enfin, je suis allé à plusieurs médecins. L’un d’eux m’a donné Cytoblock. Le supplément a été remarquablement efficace, sans effets secondaires. Ambassadeur deux mois de traitement, j’ai pu se débarrasser de tous les symptômes et l’inconfort. Tout en ce moment, merci.\nIrina, 42 ans:\nMes reins ont été touchés en raison de l’inflammation de nature catarrhale. A aidé vraiment seulement Cyto Forte. Je l’ai trouvé sur Internet. Très satisfait de l’effet, le prix.\nL’avis du médecin Cyto Forte\nDécouvrez ce que l’opinion a été formé d’un spécialiste de néphrologue médecin pratiquant dans les maladies rénales.\nNicholas Sergeyev, néphrologue, expérience de travail de 19 ans:\nMa pratique médicale a montré des résultats très positifs: écriture Cyto Forte dans le rôle de la médecine préventive et médicinale. Il se débrouille avec les symptômes, au fil du temps assure la récupération du rein normal. Le résultat final dépend du patient, mais une dynamique positive est observée dans tous les cas.\nAttention – acheter seulement authentique Cyto Forte\nCritiques sur Cyto Forte extrêmement positifs. Mais, malheureusement, dans le réseau il y a des fraudeurs qui mettent en œuvre supplément de faux. Bien sûr, il n’a pas d’effet, et provoque parfois des effets secondaires. Cela provoque l’irritation des clients. Ils se plaignent Cyto Forte – la tricherie, le divorce. En fait, ces gens sont tout simplement confrontés à un faux.\nSoyez très prudent! Obtenez le médicament uniquement sur les sites de confiance dans les magasins en ligne dignes de confiance. Maintenant, vous pouvez les commander Cyto Forte sur le site officiel du lien ci-dessous. Bientôt à se livrer un produit authentique.\nNanoVein – site officiel, acheter maintenant, avis, prix


Un enfant essai de défendre sa mère | Mega Buzz\nAccueil > CHOC > Un enfant essai de défendre sa mère\nCes images peuvent choquer certaines personnes. Dans cette vidéo, une mère de famille se fait violemment agressée dans un parc à Salem County (New Jersey) sous les yeux de son fils de 2 ans. En voyant sa maman sur le sol, l’enfant tente de défendre sa mère en donnant des coups de pied à l’agresseur. Cette femme serait une employée d’un McDonald’s et n’aurait pas apprécié que la mère de famille répande des rumeurs sur elle et son équipe.\nagression enfant maman\t2014-06-28\nagression enfant maman\nPrécédent : Deux enfants se disputent\nSuivant : Des sashimi de grenouille : choc


Trek Selvaggio Blu - Italie\nCode : IT2SARD\nIT2SARD - Sardaigne avec le mythique et sauvage Selvaggio Blu\nOffrez-vous une semaine de randonnée pour découvrir les plus beaux paysages de Sardaigne.\nLe charme de l'agriturismo en montagne\nLe bateau à Cala Sisine\nCagliari ou Olbia - Golgo.\nArrivée à l'aéroport de Cagliari ou Olbia, récupération du véhicule de location et route pour le plateau de Golgo.\nIl est préférable de prévoir un vol en première partie de journée afin de ne pas effectuer la route de nuit.\nNuit en agritourisme ou hôtel selon la formule choisie. Dîner libre.\nCourt transfert à Pedra Longa, magnifique monolithe calcaire qui se dresse au-dessus de l'eau turquoise. Départ sur la première étape du Selvaggio Blu, qui vous plonge directement dans les paysages grandioses de cet itinéraire sauvage et légendaire surplombant la mer le long du Golfe d'Orosei. Vous montez au milieu des oliviers dans une belle combe en direction du plateau de Golgo. Ascension possible de la Punta Giradili, offrant un panorama à couper le souffle. Retour par le même itinéraire face à la mer.\nDîner libre et nuit dans le même hébergement.\nTemps de marche : 6h. Distance : 12,5km. Dénivelé : + 800m / - 800m.\nCala Goloritze - Golgo\nRandonnée splendide menant à une plage de rêve. Des falaises impressionnantes, dont une aiguille rocheuse de 120 m de haut, se reflètent dans une eau translucide invitant à la baignade. Quel programme !\nArcobaleno (Ispuligidenie)- Cala Gonone\nRandonnée sur le plateau de Golgo, et descente jusqu'à une arche magnifique : Arcobaleno, but de votre randonnée. Vous dominez la Cala Mariolu, petit cirque isolée. Le sentier continu ensuite jusqu'à la cala Mariolu par un itinéraire raide et plus engagé, avec des passages sur des échelles de genièvre pour les plus aventureux. Retour sur le plateau et route pour Cala Gonone par la SS 125 une route panoramique de toute beauté.\nDîner libre et nuit en hôtel ** ou en chambres d'hôtes. Installation pour 4 nuits.\nTemps de marche : 4 h 30. Dénivelé : + 250m / - 250m.\nContraste de couleurs pour les incroyables gorges de Gorropu : de gros blocs blancs et des vasques d'eau vertes, dominés par des falaises grises à orange. On se sent tout petit à Gorropu, le canyon, très étroit, est bordé de parois verticales de plus de 400 m de hauteur ! La gorge se poursuit encore et encore... Chacun appréciera ce lieu frais et sauvage. Retour à Cala Gonone.\nEncore une randonnée entre mer et montagne entre deux plages sublimes. Bateau pour Cala Sisine, puis vous prenez de la hauteur au milieu des caroubiers et chênes verts et admirez les côtes déchiquetées en contrebas. Vous descendez ensuite facilement jusqu'à la célèbre plage de Cala Luna. En chemin, ne ratez pas le rocher percé de s'Arcada, une arche somptueuse. Bateau pour Cala Gonone.\nRandonnée alternative si le bateau n'est pas en service:\nCala Gonone - Monte Irveri\nRandonnée en boucle depuis cala Gonone au monte Irveri, sommet dominant Cala Gonone, d'où vous pourrez admirer tout le golfe d'Orosei et l'intégralité de votre itinéraire avec, au loin, la cala Sisine et la cala Luna. Dénivelé : + 550 m / - 550 m. Temps de marche 4 h30\nRandonnée sur un sentier surplombant la mer au dessus des falaises d'un magnifique blanc calcaire qui prend des formes diverses et camouflent une multitude de grottes. Vous pouvez aussi rejoindre sur l'itinéraire la grotte de Bue Marino aux concrétions impressionnantes.\nCala Gonone - Cagliari ou Olbia\nIl est préférable de prévoir un vol en deuxième partie de journée afin de ne pas effectuer la route de nuit.\nLe jour de votre choix du début avril à fin octobre.\nA l'aéroport de Cagliari ou Olbia avec la récupération de de la voiture.\nA l'aéroport de Cagliari ou Olbia avec la remise de la voiture de location.\nEtapes de 5h00 en moyenne, pouvant présenter des dénivelées positives de 600m à 800m environ et avec des distances d'au moins 15 km.\nLors des randonnées vous ne porterez que les affaires de la journée.\nSéjour avec location de voiture.\nCe circuit s'effectue sans guide/accompagnateur et sous votre propre responsabilité. Nous vous fournissons toutes les indications nécessaires au bon déroulement de votre circuit.\nPour la formule 1 : 3 nuits en agriturismo * à Golgo et 4 nuits en hôtel** (ou en agriturismo à Cala Gonone)\nPour la formule 2 : en hôtels ***\nVous pouvez acheter sur place de quoi faire des piques-niques. Un dîner dans un restaurant coûte 15 à 20€.\nAvec votre voiture de location, vous vous rendez aux lieux indiqués sur votre programme.\nPrévoir éventuellement un GPS Europe en complément de la cartographie et des indications sur place.\n• Limite d'âge : 25 à 74 ans.\n- l'assurance dommage et vols (en cas de sinistre, il y a une franchise d'au moins 850 €, qui est prélevée ou bloquée sur votre compte bancaire à la récupération du véhicule)\n- l'assurance optionnelle pour un remboursement intégral de la franchise (10€ / jour à souscrire lors de votre inscription),\n- les assurances comme la PAI (assurance des personnes transportées) et PEP (assurance prostectiond des effets personnels) sont à prendre sur place à votre arrivée,\nLors du retrait du véhicule vous devrez vous acquitter de 2 taxes payables uniquement sur place : les frais de dossier (2€ environ) et la participation aux coûts d'immatriculation (2, 5€ env. /jour).\nPour le retrait du véhicule, N'oubliez pas votre permis de conduire. La carte de crédit du conducteur vous sera demandée pour retirer le véhicule. Assurez vous que l'option internationale de votre carte de crédit est active. La société de location sur place exigera une caution et il vous donc impérativement une carte de crédit.\nLes cartes de débit ne fonctionnent pas à l'étranger.\nPour les personnes ne souhaitant pas prendre d'assurance complémentaire (environ 15 € par jour), la compagnie de location prélève une somme assez importante (environ 1 100 €) à la livraison du véhicule, somme qui restituée immédiatement au retour du véhicule s'il n'a subi aucun dommage. De même, le montant du plein de carburant (environ 90 €) est prélevé à la livraison du véhicule et restitué au retour du véhicule réservoir plein. Il faut donc disposer de suffisamment de réserve sur votre compte bancaire si vous ne souhaitez pas souscrire une assurance complémentaire.\nAprès réception du solde de votre séjour à environ 3 semaines du départ, nous vous enverrons un carnet de voyage comprenant tous les documents nécessaires à la réalisation de votre randonnée : topo-guide et cartes + facture, contrat d'assurance.\nsac de voyage (15kg maximum)\nsac à dos moyen ( environ 40 litres) pour les affaires de journée et le repas de midi.\ncouteau, 1 gobelet, gourdes pour 2 litres d'eau.\nDemandez à la sécurité sociale une attestation européenne ou une carte européenne d'assurance maladie, au minimum 15 jours avant votre départ ; cela vous évitera de faire l'avance d'éventuels frais médicaux en Italie qui restent, quoi qu'il arrive, à votre charge. Pensez à apporter votre pièce d'identité ou votre passeport.\nPar veronique, le 30/07/2019\nTrès beau séjour ; paysages magnifiques, beaux sentiers de...\n"Une région intéressante à découvrir "\nLa rando est composée d'un mélange rando et plage très...\nTous les avis sur ce voyage (3) Tous les avis - Italie (148)


Notre dernière aventure - Candaulisme.com\nJ’ai accompagné madame à un 1er rv coquin avec un amant, dans un petit hôtel lyonnais.\nNous sommes monté dans la chambre ou l’amant attendait. Une fois les présentations faites (car nous ne le connaissions que par e-mail et échangés et photos) Je me suis retiré pour aller m’installer dans un café proche de l’hôtel. Le but étant d’attendre le SMS qui m’autorisera à rejoindre le couple dans leur chambre quand il l’aura décidé. Après 45 minutes d’attente (très excitantes et stressantes), j’ai reçu ce message "Tu peux venir chercher ta récompense, on t’attends" .\nArrivé dans la chambre, mon épouse était nue sur le lit, son amant la tenait dans ses bras. Sur l’une des petits tables de chevet trônaient deux préservatifs utilisés et plein et un produit intime lubrifiant.\nMon épouse avait l’air heureuse, épanouie, épuisée de plaisir. Elle etait très calme et souriante. Les amants m’ont demandé de m’asseoir sur le fauteuil de la chambre, proche du lit et de me masturber devant eux. Je me suis exécuté. Pendant que je me branlais, ma femme et son amant m’expliquait ce qu’ils avaient fait pendant mon absence et comment ils avaient appréciés ce moment très coquin apparemment, tout en se caressant, s’embrassant.... Très excité encore, l’amant c’est mis à sont tour se branler aussi. Il a jouit, devant moi, sur la poitrine et dans le coup de mon épouse. Le spectacle était tellement excitant que j’ai jouis à mon tour assez rapidement et puissamment. Ensuite, les amants se sont revêtus, enlacés de nouveau et embrassés. L’amant a re glissé une main dans la culotte de mon épouse en lui murmurant quelques mots à l’oreille (que je n’ai pas entendu). J’ai senti que ma compagne était encore très excitée car elle a eu quelques frémissements sous la dernière caresse de cet homme.\nJe pense que je revivrai donc d’autres expériences de cocufiage grâce a ce charmant beau garçon, car je sais qu’il plait beaucoup physiquement à mon épouse et qu’il l’a fait jouir particulièrement fort.... m’a t’elle avoué ensuite.\n# Notre dernière aventure\nRécit très excitant, quel chance d avoir trouvé l’amant en phase avec votre couple,On attend la suite des histoires du cocu et de sa belle ...\nHummm très jolie histoire et scénario, merci :)


Tema 6 - Aportaciones de la lingüística a la enseñanza de las lenguas extranjeras. Describe como es el proceso de aprendizaje lingüístico con sus semejanzas y diferencia - Oposinet\nTema 6 – Aportaciones de la lingüística a la enseñanza de las lenguas extranjeras. Describe como es el proceso de aprendizaje lingüístico con sus semejanzas y diferencia\n0. INTRODUCTION.. 2\n1. APPORTS DE LA LINGUISTIQUE POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES. 2\n1.1 Pourquoi parler de linguistique appliquée en didactique du FLE aujourd’hui?. 3\n1.2. Évolution des approches et méthodologies en DLE depuis un demi-siècle. 4\n1.2.1. Du behaviorisme aux méthodologies audio-orales et audio-visuelles. 4\n1.2.5. Les insuffisances des méthodes audio-visuelles. 6\n1.3 En Europe : les approches notionnelle-fonctionnelle et communicative (années 1980-1990) 6\n1.3.1. La crise de l’enseignement des langues. 6\n1.3.2.L’approche fonctionnelle : un renversement didactique. 7\n1.3.3. L’approche communicative : un renversement pédagogique. 8\n1.3.4. Mais, de quoi s’occupe la Linguistique Appliquée ?. 9\n1.4. En Amérique du Nord : le courant de la Second Language Acquisition Research (années 1970-1990) 10\n1.4.1. Chomsky : l’inné et l’acquis. 10\n1.4.2. Krashen : acquisition vs apprentissage. 11\n2. Le processus d’apprentissage linguistique: ressemblances et différences entre l’acquisition de la première langue scolaire et de la langue étrangère. 12\n2.1. L’acquisition de la première langue scolaire (Langue maternelle) 13\n2.2. L’acquisition de langues secondes : législation espagnole. 13\n2.2.1. Quelques théories sur l’acquisition des langues étrangères. 14\n2.2.2. Vers un enseignement véritablement communicatif d’une L2/LS. 15\n2.2.3. Facteurs qui interviennent dans l’acquisition de la langue étrangère. 16\n2.2.4. Bilinguisme et acquisition des langues. 16\n2.3. Ressemblances et différences entre l’acquisition de la LM et l’apprentissage d’une langue étrangère 17\n3. CONCLUSION.. 18\n8. BIBLIOGRAPHIE. 18\nLes recherches en question d’apprentissage sont multiples, multidirectionnelles et multidimensionnelles. Elles révèlent une évolution et des nombreux aspects capitaux à prendre en compte au regard de la pratique éducative.\nSusana PASTOR CESTEROS constate qu’il existe souvent un fossé, sans pont entre les deux rives, entre la linguistique et l’enseignement des langues secondes. Elle pense qu’il n’y a pas toujours application directe des théories linguistiques à l’enseignement. À son avis, la réflexion métalinguistique n’est pas indispensable pour améliorer la compétence de communication des élèves, car il y a d’autres facteurs qui sont si importants : facteurs sociologique, psychologique et pédagogique.\nCependant, il faut réfléchir profondément sur la place de la théorie linguistique dans l’apprentissage : peut-elle être utilisée comme une stratégie d’apprentissage en mettant en rapport la langue étrangère à la langue maternelle ?\nPour commencer, on va réfléchir sur la question suivante : En quoi la théorie linguistique a-t-elle influencé l’enseignement des langues secondes ?\n1. APPORTS DE LA LINGUISTIQUE POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES\nL’étude de l’approche communicative met en évidence le caractère indispensable de la linguistique , fondamentale et appliquée, dans la phase dite de «pré didactique», ainsi que dans la mise en œuvre pédagogique.\nUne description de type diachronique de l’enseignement des langues vivantes premières et secondes conduit de façon logique et quasi nécessaire à l’étude détaillée de l’approche communicative dans son acception pédagogique, c’est-à-dire lorsque la langue est considérée et enseignée comme un instrument d’interaction sociale.\nSavoir communiquer signifie être en mesure de produire des énoncés linguistiques «conformes, d’une part, à l’intention de communication, et, d’autre part, à la situation de communication (statut, rang social de l’interlocuteur, etc.)» dit CLAUDE GERMAIN 1993.\nL’apport de la linguistique à la didactique justifie l’emploi de l’expression «compétence linguistique» dans le second cycle. Nous étudierons ses concepts de façon générale et représentative: le niveau 1 (représentations mentales), le niveau 2 (représentations linguistiques) et enfin le niveau 3, ou celui de la construction des représentations métalinguistiques.\nL’étude des rapports entre la linguistique et l’enseignement des langues (LM et LS) comprend trois composantes : d’un côté la linguistique ; de l’autre, l’enseignement de la langue et entre ces deux pôles, un niveau intermédiaire qualifié habituellement de « linguistique appliquée ». Le terme de linguistique appliquée naît en 1948 et apparaît avec l’objectif presque exclusif d’étudier son apport pour l’enseignement des langues.\n1.1 Pourquoi parler de linguistique appliquée en didactique du FLE aujourd’hui?\na) La didactique du FLE n’est pas une discipline autonome. Elle est au carrefour d’un l’ensemble de disciplines dites de référence. La didactique du FLE y emprunte des concepts, des théories, des modèles, des idées, etc. Le schéma suivant illustre cette position « centrale » de la DFLE telle que la conçoivent un didacticien, une méthodologie ou un professeur de FLE:\nb) L’enseignant du FLE doit transmettre une langue et une culture. Ceci est bel et bon. Toutefois,\nPeut-il le faire simultanément? Si oui, comment?\nY a-t-il une priorité? D’abord la langue puis la culture? ou bien d’abord la culture (laquelle, comment, pourquoi, pour quoi) et ensuite la langue?\nQuelle responsabilité incombe d’abord à un prof de langue vivante: doter prioritairement ses apprenants d’un matériel de survie linguistique et ensuite les initier à la culture étrangère, ou l’inverse?\nQuelle formation un prof de langue vivante doit-il recevoir au cours de ses études, dans quels outils doit-il être formé pour exercer son métier avec efficience et correspondre aux attentes et besoins de se élèves?\nIl paraît évident que le poids de la linguistique pouvait sembler lourd dans les années 60-70. Les années 80 ont vu se développer des théories anti-structuralistes et le balancier est allé dans la direction opposée: l’anthropologie culturelle est apparue dans le paysage du FLE et n’a cessé de prospérer.\nAujourd’hui c’est l’effet inverse qui s’observe. La culture occupe le devant de la scène de manière hégémonique tandis que la linguistique est reléguée dans les coulisses. Le Cadre européen de référence pour les langues n’évoque qu’épisodiquement la dimension linguistique comme une simple composante de la compétence à communiquer langagièrement.\nLa linguistique appliquée qui avait cours dans les années 60-70 répondait au simple bon sens. Elle permettait une synthèse entre les apports de différentes disciplines en vue de l’application pratique à des problèmes concrets rencontrés en classe. Les méthodologues de cette époque avaient une formation suffisamment solide en linguistique pour en emprunter des concepts. L’entreprise n’était ni simple ni exempte de risques. Il incombe au didacticien d’adapter le concept linguistique aux besoins spécifiques des élèves.\n1.2. Évolution des approches et méthodologies en DLE depuis un demi-siècle\nIl faudra en particulier distinguer, dans les sources citées, les citations d’auteurs contemporains de l’époque où la méthodologie décrite était d’un usage répandu, et les écrits postérieurs à cette époque. Tandis que les premiers nous présentent les arguments qui fondaient une méthodologie et en justifiaient un usage contemporain, le point de vue des seconds y ajoute un recul critique. Ces deux types de points de vue se complètent utilement.\n1.2.1. Du behaviorisme aux méthodologies audio-orales et audio-visuelles\nLe behaviorisme qui part des travaux de SKINNER et qui est suivi par beaucoup d’auteurs accorde une importance considérable et durable à la théorie linguistique pour l’enseignement des langues, proposant des théories associativistes dans l’activité d’acquisition du langage (BAILLY, 1977).\n1.2.2. De Pearl Harbor… (années 1940)\nLes linguistes de ce programme fondaient leur méthodologie sur l’utilisation intensive de deux machines parlantes : le phonographe et le magnétophone.\nLa linguistique structuraliste de l’école de L. BLOOMFIELD a constitué le versant linguistique des conceptions behavioristes de Skinner.\n1.2.3. … à la méthode audio-orale (années 1950-1960)…\nL’application la plus évidente du behaviorisme à l’apprentissage des langues c’est la méthode audio-orale dont les principes sont :\n1. Le langage est un « comportement », qui ne peut être acquis qu’en le pratiquant.\nSelon GANTIER, 1968, « Enseigner une langue vivante, c’est d’abord faire […] manipuler les formes afin que s’implante progressivement un système de réflexes, c’est conditionner les réactions des élèves selon un effort méthodique ».\n2. La forme orale est prédominante (“language is speech”). L’ordre immuable de l’apprentissage est le suivant : l’élève doit écouter, puis parler, ensuite lire, puis écrire.\n3. Il convient de simuler le plus possible les situations réelles : d’où l’utilisation de dialogues. Afin de se rapprocher des conditions de l’acquisition de la langue « en milieu naturel », l’usage de la langue maternelle est strictement banni.\n4. L’apprentissage d’une langue est un processus mécanique de formation d’automatismes ; il faut renforcer les mécanismes fondamentaux de manière intensive.\n5. L’élève doit produire des réponses exactes, par imitation et vérification immédiate de ses productions.\n6. La réflexion grammaticale est éliminée – tout au moins dans les débuts : « À ce stade, toute théorie grammaticale ou phonétique paraît superflue et même dangereuse » (GANTIER). Un manuel de pédagogie datant de la fin de cette époque précise :\nIl s’agit de créer de véritables ‘réflexes linguistiques’ qui, dans une situation donnée, appellent l’intonation, l’expression, la forme grammaticale appropriée sans intervention consciente de la réflexion (BROSSARD, 1970).\n7. L’apprentissage de la grammaire se fait par la mise en place de mécanismes, et l’on passe à la généralisation par analogie et changements minimaux.\n1.2.4 … et aux méthodes audio-visuelles (années 1960-1970)\nLes caractéristiques principales d’une méthode SGAV, nous suivrons JEAN CUREAU (1968), pour qui les termes décrivant la méthode sont significatifs par eux-mêmes:\n1. « audio » : primauté à la langue parlée, entendue et vécue dans le cadre de la civilisation (et à un corpus lexical ‘fondamental’) ;\n2. « visuelle » : mise en situation, re-contextualisation (du dialogue entendu) ;\n3. « structuro » : volonté de considérer la langue sous sa forme structurée tant au plan phonologique que grammatical ;\n4. « global » : une conception globale de la perception.\nUne méthode audio-visuelle de type SGAV se présentait sous forme de sketches enregistrés (sur bandes magnétiques), accompagnés de films fixes. Les images des films étaient reprises dans un livre de l’élève, soit accompagnées du texte des dialogues (comme une bande dessinée) soit en version muette. Dans sa version orthodoxe, la leçon se déroulait selon quatre phases immuables :\n1. Présentation : écoute du dialogue enregistré et compréhension globale de la situation (grâce au support visuel) ; appréhension des liens logiques et contextuels.\n2. Explication : compréhension des rapports à tous niveaux.\n3. Répétition : mise en place des structures phonologiques, éventuellement avec les procédés de correction de la méthode « verbo-tonale ».\n4. Transposition : réflexion sur les éléments morphosyntaxiques ; manipulations de type exercices structuraux mais toujours en situation (à l’aide de l’auxiliaire visuel constitué de figurines sur un tableau de feutre) ; manipulation guidée de ces éléments ; manipulation libre et finalement expression libre (sous forme de sketches créés par les élèves).\nIl est sans doute difficile d’imaginer, une trentaine d’années plus tard, et après bien d’autres révolutions tant didactiques que technologiques, les passions que les MAV en général et la méthodologie SGAV en particulier ont pu susciter, dans un contexte social et professionnel fortement marqué par les « événements » de mai 1968.\nLes années 60-70 sont celles où dominent les méthodes audio-visuelles -MAV-. Celles-ci sont des méthodologies d’enseignement, centrées sur l’enseignant qui reçoit une formation spécifique pour utiliser le matériel pédagogique. Il peut se référer à un livre du maître, lui donnant toutes instructions et précisions utiles, si nécessaire, pour animer chaque leçon image par image et séquence sonore par séquence sonore. Les concepteurs des MAV s’appuyaient sur des acquis de la linguistique structurale, de la théorie de la communication, de la psychologie, compte tenu des connaissances de l’époque.\n1.2.5. Les insuffisances des méthodes audio-visuelles\nPlusieurs facteurs ont fait considérer les MAV insuffisants, à cause de :\na) Les ambiguïtés de l’image : une même image pouvait se référer à 2 phrases\nb) La pédagogie, qui était fondée sur « une conception étroitement behavoriste de l’apprentissage »\nc) Des lacunes dans le domaine de la communication, car l’apprenant répétait et ne pouvait pas être capable de produire des nouveaux messages.\nd) Les critiques de l’école « énonciativiste », qui les a rendus incomplètes.\nVoici l’évolution des méthodes :\n1.3 En Europe : les approches notionnelle-fonctionnelle et communicative (années 1980-1990)\n1.3.1. La crise de l’enseignement des langues\nLes années 1970-1980 sont considérées par plusieurs auteurs comme une étape importante dans l’évolution de la DLE. GIRARD évoque la « crise de l’enseignement des langues » qu’il date de 1970. Pour cet auteur, la DLE des trois décennies de 1940 à 1970 a été positivement marquée par la linguistique appliquée sur le plan des théories linguistiques et, négativement, par « une confiance excessive dans le conditionnement » sur le plan des théories de l’apprentissage. Après les violentes critiques adressées par CHOMSKY au behaviorisme, on pouvait s’attendre à un retour du cognitif. Mais le pôle cognitif a eu du mal à se faire une place dans la DLE, en raison de la complexité des grammaires génératives et transformationnelles.\nC’est donc dans ce contexte d’une volonté marquée d’émancipation de la DLE que prennent place ce que l’on a coutume d’appeler les « travaux du Conseil de l’Europe », qui ont fortement marqué le renouveau de l’enseignement des langues dans le dernier quart du XXe siècle (en tout cas en Europe) et qui ont abouti aux approches communicative et notionnelle-fonctionnelle. Ces deux approches sont souvent confondues ou tout au moins traitées en même temps dans les études de DLE. Ainsi pour MARTINEZ, décrivant les travaux du Conseil de l’Europe en expliquant que « l’émergence d’un corps de la doctrine communicative […] procède d’une demande institutionnelle et politique européenne du début des années 1970.\nPour SPRINGER, en revanche, les deux approches ne se confondent pas, mais sont complémentaires car, « [alors que] l’enseignement fonctionnel a opéré un renversement didactique, […] l’approche communicative opère un renversement pédagogique (1997)».\nNous suivrons l’analyse de cet auteur, qui présente à nos yeux l’avantage de traiter séparément les deux « forces » en présence dans la relation pédagogique. La description qui suit s’inspire largement de SPRINGER.\n1.3.2.L’approche fonctionnelle : un renversement didactique\nAu point de départ de la réflexion sur cette approche, on trouve la question des contenus : que faut-il enseigner ? L’un des théoriciens de l’approche notionnelle-fonctionnelle, D. A. WILKINS, évoquant l’évolution de l’enseignement des langues, relève à ce sujet un contraste surprenant.\nOn peut dire que lors de l’élaboration du Français fondamental un progrès important avait été accompli dans le processus de sélection du contenu à enseigner, grâce à la mise en œuvre d’une méthode fondée sur la fréquence d’usage des mots dans la langue-cible. Il faut dire aussi que les principes de sélection et de présentation des éléments de la langue restaient fondés sur un modèle de description de la langue. Ce qui est nouveau dans l’approche prônée par WILKINS, c’est le passage d’un programme grammatical à un programme situationnel, et, puisque l’apprenant fait partie de la situation d’apprentissage de la langue, il faut que le programme soit centré sur les besoins de l’apprenant.\nSPRINGER (1996), citant Wilkins, explique comment ce changement de stratégie amène un « renversement de perspective didactique ».\n1. La stratégie synthétique, caractéristique du courant méthodologique traditionnel, s’appuie sur deux opérations didactiques : la sélection des éléments de la langue s’appuie sur un modèle descriptif de celle-ci ; ensuite, il s’agit d’ordonner ces éléments suivant une progression qui respecte une logique linguistique (qui va du plus simple au plus complexe).\n2. Dans la stratégie analytique, en revanche, on part des besoins langagiers de l’apprenant : il s’agit premièrement d’identifier ces besoins, puis de constituer des inventaires (selon une logique qui n’est pas celle de la langue) et enfin d’organiser les contenus. BRUMFIT, faisant également référence à Wilkins précise que si, dans ce deuxième type de stratégie, l’enseignant a procédé à l’analyse des besoins de l’apprenant, le matériau linguistique qu’il lui présente n’a pas été, lui, analysé.\nBRUMFIT montre bien les liens qui unissent l’approche fonctionnelle à la méthode naturelle, que l’on voit ici réapparaître, ainsi qu’une allusion à la querelle qui oppose l’apprentissage en milieu institutionnel à l’acquisition en milieu naturel.\nIl convient pour conclure de préciser, avec SPRINGER, que le niveau-seuil issu des travaux du Conseil de l’Europe n’a jamais prétendu être un programme pédagogique. Il s’agit essentiellement d’« un outil de référence permettant de spécifier des objectifs pédagogiques ». Pour cet auteur, il est donc « abusif de parler de méthodologie notionnelle-fonctionnelle ». Si cette approche a conduit à un retournement de point de vue didactique, c’est du côté de l’approche communicative qui lui a tout naturellement succédé qu’il faudra se tourner pour trouver une méthodologie, un programme pédagogique.\n1.3.3. L’approche communicative : un renversement pédagogique\nLes approches communicatives et notionnelle-fonctionnelle, considérées globalement comme issues des travaux du Conseil de l’Europe, sont souvent confondues. Une analyse plus fine permet cependant de les distinguer, aussi bien par l’étendue de leur impact dans le temps que par leurs points de vue prioritaires dans la situation d’enseignement apprentissage.\nLe concept de communication dans cette approche communicative est d’une nature différente de celui de la communication qui s’établit dans la relation pédagogique. Il est néanmoins intéressant de noter les similitudes entre cette citation de SPRINGER et les trois axes du triangle pédagogique tels qu’on peut voir ci-dessous. La question des contenus (la gestion de l’information) se trouvait au centre de la réflexion sur l’approche notionnelle-fonctionnelle qui a amené le renversement didactique déjà évoqué. Le renversement pédagogique est amené par une nouvelle façon d’envisager l’économie de la communication. On pourrait poursuivre l’analogie et dire que, conjointement, les approches notionnelle-fonctionnelle et communicative, fondées sur cette nouvelle vision de l’apprentissage, ont amené un renversement ou tout au moins un renouvellement du processus « enseigner », la mise en cohérence évoquée par Springer relevant du « génie de l’organisation ».\nEn quoi l’approche communicative est-elle fondée sur un renversement de point de vue ?\nÀ la suite des travaux de l’École d’Oxford et de l’intérêt pour les aspects sociolinguistiques de la communication, on est passé de la « compétence linguistique » (ou « grammaticale ») de CHOMSKY à la notion de « compétence de communication ». En d’autres termes, il ne suffit pas de connaître le système linguistique, il faut pouvoir l’utiliser de manière appropriée. On retrouve cette insistance sur la distinction cruciale qu’il convient d’établir entre les normes grammaticales et les normes d’emploi chez tous les auteurs de cette période, avec des formulations parfois différentes.\nL’approche communicative a entraîné d’importants changements de point de vue dans la relation pédagogique, avec la centration sur l’apprenant, le développement de son autonomie, la recherche de l’authenticité, et une modification du rôle de l’enseignant.\nParmi les reproches adressés aux approches notionnelle-fonctionnelle et communicative, on trouve principalement ce que BAILLY appelle « l’illusion immersionniste », qu’elle définit comme « [une attitude] qui méconnaît la spécificité de l’apprentissage en milieu scolaire, coupé du pays où se parle la langue étudiée ». Cette auteure oppose à cette illusion « l’absolue nécessité d’une approche DIDACTIQUE et non ‘naturaliste’ de l’enseignement–apprentissage » (1997).\nRICHARD en 1997, définit la Linguistique Appliquée (LA) comme l’étude de l’apprentissage et l’enseignement des langues secondes et des langues étrangères. Il remarque que la LA utilise l’information provenant de la sociologie, la psychologue, la théorie de l’information et la linguistique pour développer ses propres modèles théoriques sur la langue et ses usages. Les objectifs de la LA sont pédagogiques (enseignements des langues), technologiques (langage des ordinateurs) et thérapeutiques (logopédie, méthode de lecture et écriture pour les sourds-muets).\nL’objectif de la LA est pratique car il s’agit de résoudre des problèmes en rapports avec le langage ou des dérivés de l’usage de la langue qui se pose dans la vie quotidienne.\n1.3.4. Mais, de quoi s’occupe la Linguistique Appliquée ?\nè Elle ne se limite pas à recueillir les donnés des autres disciplines dont l’objet est l’étude de la langue, mais elle interprète les résultats et les connaissances pour en tirer parti et mener à bien sa propre investigation expérimentale. Il y a des fois où ce qu’elle veut étudier n’a pas d’antécédents dans d’autres disciplines, ce qui conduit la linguistique appliquée à créer ses propres théories.\nè La LA prend en considération les recherches en cours sur la nature des langues et les possibles systèmes d’analyse qui proviennent des études de la microlinguistique : linguistique structuraliste de Bloomfield, linguistique générative et créative de Chomsky, la sociolinguistique et la pragmatique de la langue.\nè La LA doit être éclectique, dans le sens où elle ne donne pas la solution à tous les problèmes. On doit tenir compte de toutes les données disponibles et à partir de là, donner une interprétation des phénomènes. Les données recueillies doivent aider le professeur de langue à acquérir une vision globale du phénomène à étudier.\nè En s’appuyant sur toutes ces théories, la Linguistique Appliquée doit analyser jusqu’à quel point elles sont utiles pour l’enseignement d’une langue, pour pouvoir faire ensuite une application pédagogique.\nè L’un des domaines de recherche de la LA est celui des tests linguistiques et de leur analyse statistique. On utilise ici les connaissances de la psychologie et de la statistique pour mettre au point des questionnaires et des méthodes d’évaluation fiables.\nè Ces connaissances sont utilisées également pour élaborer des règles de grammaire ; les analyses contrastées entre deux ou plusieurs langues ; des recherches sur les taux d’alphabétisation de la population ; des études sur les langues et les variantes régionales.\nIl faut dire que de tous les domaines, le plus intéressant se rapporte à l’apprentissage et à l’acquisition d’une langue seconde. La linguistique appliquée essaie d’étudier les recherches et les connaissances des autres disciplines en les adaptant aux besoins de l’enseignement des langues.\nLes années 80 sont marquées par les Approches communicatives qui se démarquent de la période précédente. La méthodologie des MAV est jugée trop lourde et dogmatique. On lui préfère le terme d’approche plus souple, plus ouvert, moins rigide. Les Approches communicatives favorisent des pratiques centrées non sur l’enseignement mais sur l’apprentissage. Désormais, l’apprenant est au centre du dispositif. On tient compte de ses intérêts, de ses motivations, de ses aspirations.\n1.4. En Amérique du Nord : le courant de la Second Language Acquisition Research (années 1970-1990)\nLa réaction nord-américaine au désenchantement causé par la méthode audio-orale se concrétise, au début des années 70, par le courant de la SLAR (Second Language Acquisition Research).\nLes années 90 sont celles de l’éclectisme. Aucune méthodologie d ’enseignement/apprentissage des langues et donc du FLE n’est miraculeuse. Chacune offre des avantages et présente des insuffisances ou des lacunes. Au professeur de faire son choix parmi les méthodologies à disposition en fonction de ses objectifs, de ses besoins, de sa formation… Au fond, l’enseignant est livré à lui-même. Et mal compris, l’éclectisme peut autoriser à faire tout et n’importe quoi… Le délitement de principes méthodologiques réfléchis qui avait débuté pendant l’ère des Approches communicatives va s’accentuant pendant la décennie de l’éclectisme. Et la méthodologie qui était au centre de la formation des professeurs de FLE est de plus en plus noyée dans un discours didactique de plus en plus éloigné des préoccupations et problèmes faisant le quotidien des profs et des apprenants.\n1.4.1. Chomsky : l’inné et l’acquis\nDe l’apport considérable de Chomsky aux recherches sur l’acquisition/apprentissage d’une langue seconde, nous retiendrons l’hypothèse innéiste sur l’origine et le fonctionnement du langage. Ainsi que le rapporte MOUNIN (1972), cette hypothèse cherche à répondre à deux questions :\n1. Pourquoi les gens les plus stupides arrivent-ils à parler, tandis que les singes les plus intelligents n’y arrivent pas ?\n2. Comment expliquer l’aptitude du locuteur à produire et à comprendre un nombre infini de phrases qu’il n’a jamais entendues ni prononcées auparavant ?\nLa solution de Chomsky est de postuler l’existence d’un dispositif d’acquisition de la langue, le language acquisition device (LAD), dont l’enfant serait doté à la naissance (et qui serait une caractéristique propre à l’espèce humaine). Même en admettant l’existence de ces capacités innées, de cet « instinct du langage », comment expliquer l’apparition chez l’enfant de la langue parlée dans sa communauté ?\nD’après Chomsky, une grammaire pourrait être acquise par la simple différenciation d’un schéma fixe inné, plutôt que par l’acquisition [skinnérienne] progressive de données, de séquences, d’enchaînements et d’associations nouvelles (cité par MOUNIN).\nCette possession innée de mécanismes linguistiques universels est la « compétence » du locuteur, un « savoir intuitif », une « connaissance implicite » de la langue. Cette compétence correspond à la « langue » au sens saussurien, tandis que la « performance », sa réalisation concrète dans des énoncés, correspond à la « parole ».\nSi Chomsky intéresse toujours les psycholinguistes (il figure en bonne place dans Gaonac’h, 1991), sa place a singulièrement diminué dans les ouvrages de DLE publiés dans les années 1990. Nous résumerons ci-après les « applications » pédagogiques de la théorie chomskyenne retenues par cet auteur:\n1. Si l’acquisition du langage s’appuie sur un dispositif inné, ce dispositif n’est fonctionnel qu’en liaison avec une exposition minimale à un matériau linguistique.\n2. Ce matériau peut être quantitativement limité, mais il permet une phase d’incubation (donnant la priorité à l’audition) qui doit permettre l’induction de règles et, partant, la déduction de nouvelles phrases.\n3. Enfin, ce qui compte n’est pas l’exercice d’une structure, mais sa présentation dans des conditions adéquates.\nLa théorie générative de Chomsky est valable pour l’acquisition du système de règles de la langue maternelle mais n’explique pas comment on arrive à acquérir la L2. Alors, il faudra nous tourner vers d’autres théoriciens.\n1.4.2. Krashen : acquisition vs apprentissage\nAprès Chomsky, KRASHEN est probablement le théoricien de l’acquisition des langues qui a eu le plus d’influence sur la DLE durant le dernier quart du XXe siècle.\nKrashen propose de différencier l’acquisition d’une langue étrangère de son apprentissage. Tandis que l’acquisition ressemble au processus inconscient que parcourt un enfant lors du développement de sa langue maternelle, l’apprentissage se fait explicitement et consciemment. Selon Krashen, l’enseignement de la grammaire fait partie de l’apprentissage. Les règles grammaticales apprises servent à établir le moniteur qui a la fonction de vérifier l’énoncé avant, après ou au cours de celui-ci. Il constate pourtant que ce moniteur ne peut pas toujours être utilisé. Ainsi, il faut remplir trois conditions pour qu’un apprenant puisse s’en servir.\nè D’abord, il faut avoir assez de temps pour recourir au moniteur.\nè De plus, l’apprenant doit se focaliser sur la forme, c’est-à-dire il doit veiller à ce que l’énoncé soit correct au lieu de se focaliser seulement sur le sens.\nè Enfin, l’apprenant doit connaître la règle en question pour utiliser le moniteur d’une manière adéquate.\nKrashen met en évidence qu’un apprenant peut déjà avoir vu la règle, mais que cela ne dit pas qu’il l’a déjà intériorisée. Ceci a en effet été le cas chez les apprenants testés, par exemple en ce qui concerne les déterminants à valeur possessive qui ont majoritairement été utilisés correctement par les apprenants du niveau A1, mais dont la règle a été oubliée par les apprenants plus avancés. Nous supposons que dans le test, deux des trois conditions ont été remplies, puisque l’attention des apprenants a été focalisée sur la forme et ils ont eu assez de temps pour recourir au moniteur. Les apprenants n’avaient alors pas encore intériorisée la règle dans le moniteur.\nLa conséquence est que, selon Krashen, l’apprentissage n’est pas souhaitable, puisque dans une situation naturelle, les trois conditions pour utiliser le moniteur ne sont jamais remplies. Ainsi, un apprenant qui a appris une langue mais qui ne l’a pas acquise ne va pas pouvoir la maîtriser dans des situations naturelles. Une langue doit alors être acquise. Dans l’exemple des déterminants utilisés pour exprimer une valeur possessive, ceci n’a pas non plus été les cas. Les apprenants ne les avaient encore ni acquis, ni intériorisés dans le moniteur.\nIl semble être vrai que l’acquisition d’une langue étrangère, à l’exemple de l’acquisition de la lange maternelle, paraît garantir le plus de succès. Ainsi, un savoir inconscient et l’utilisation spontanée des formes et du vocabulaire sont le but de tout apprentissage d’une langue étrangère. Comme Krashen le constate correctement, ceci peut être réalisé au mieux si l’apprenant se trouve dans le pays où la langue est parlée et s’il a alors des contacts directs avec celle-ci. Ainsi, il est vrai que l’apprenant du niveau A1 qui a passé quelques temps dans un pays francophone, a mieux su utiliser les déterminants que les autres apprenants du même niveau. Pourtant, la plupart des apprenants n’ont pas l’occasion d’acquérir le français dans un milieu naturel. La seule possibilité qu’ils ont, est de suivre un cours de langue. Que faut-il alors faire pour que les structures apprises fassent partie du moniteur ? Ou encore, comment la langue est-elle acquise dans un environnement artificiel ?\nHypothèses de Krashen :\nHypothèse du cycle d’acquisition: On apprendrait les secondes langues un peu comme les premières: en plongeant sans trop d’efforts conscients dans un grand bain linguistique. Faisons donc confiance à notre inconscient.\nHypothèse du cycle conscient: Selon Krashen, le “conscient” servirait essentiellement à contrôler la qualité des productions inconscientes. C’est le super contrôleur des travaux finis.\nHypothèse de l’ordre naturel: Selon cette hypothèse, il y aurait un ordre logique d’acquisition des structures grammaticales, qu’on pourrait découvrir, et qu’il faudrait suivre.\nHypothèse de l’input: L’acquisition d’une deuxième langue ne se ferait pas correctement si l’on est exposé à des inputs trop difficiles ou trop faciles. Il faudrait se situer juste un niveau au delà de ce que le stagiaire maîtrise déjà.\nHypothèse du filtre affectif: la motivation, la confiance en soi et les émotions en général joueraient un rôle important dans l’acqusition des secondes langues.\nMais les présupposés de Krashen sont problématiques:\nLes adultes peuvent-ils encore apprendre comme des enfants ?\nLes adultes aiment-ils apprendre comme des enfants ?\nTout permet d’en douter. Ils semblerait que les adultes préfèrent apprendre d’une façon plus “consciente” que Krashen ne l’avait prédit.\n2. Le processus d’apprentissage linguistique: ressemblances et différences entre l’acquisition de la première langue scolaire et de la langue étrangère.\nLes stratégies d’enseignement utilisées en classe de L2/LE sont influencées par la conception implicite de la langue que se font les enseignants, laquelle découle elle-même de la conception qu’ils ont de l’acquisition de la langue. Ces considérations permettent de faire voir sous un nouvel angle le domaine complexe des relations entre le plan psychologique et les plans linguistique et pédagogique qui en découlent.\nIl ressort donc de ce qui précède que la souche de cette filiation serait la conception que l’on se fait du mode d’acquisition d’une L2/LE : en effet, faut-il faire acquérir d’abord des savoirs sur la langue afin de les transformer par la suite en habiletés à communiquer, suivant une opinion largement répandue, ou, à l’inverse, faire acquérir d’abord des habiletés à communiquer, d’après la théorie de Paradis, sans passer par le détour des savoirs? C’est la manière dont on répond à cette question qui détermine le choix des stratégies d’enseignement qu’on utilise en salle de classe.\nIl s’agit d’une hypothèse sur le sens des relations entre ces trois plans dont les retombées seraient d’une grande importance: en effet, l’étude du fondement psychologique, notamment neurolinguistique, de l’acquisition d’une L2/LE devrait occuper la première place dans tout programme de formation ou de perfectionnement des enseignants, en raison de son impact.\nL’acquisition d’une langue étrangère (L2, L3…) en milieu scolaire est fondamentalement différente de l’acquisition de la langue maternelle (L1) ; les modèles psycholinguistiques du développement langagier en L1 (ou d’acquisition des L2 en milieu naturel) ne sont que très partiellement transposables à l’acquisition des langues en milieu scolaire.\nL’acquisition des langues étrangères est d’abord et surtout un processus mental, qui opère dans un contexte social et comportemental. Il s’agit principalement d’une question de l’acquisition d’un nouveau système de connaissances.\nTout enfant apprend normalement en quelques années une langue, sa langue maternelle. Beaucoup d’entre eux apprennent deux ou plusieurs, et cela simultanément, de sorte qu’on doit parler des premières langues et non de la première, avec un certain décalage dans le temps. Selon l’importance de ce décalage, l’acquisition de la première langue peut atteindre un stade plus ou moins avancé.\n2.1. L’acquisition de la première langue scolaire (Langue maternelle)\nLENNEBERG (1967) considère ces étapes dans l’acquisition langagière de la LM de l’enfant :\n0. La phase pré linguistique : le fœtus perçoit des séquences de sons dès la dix-huitième semaine de gestation. Il se prépare pour l’acquisition du langage.\n1. Avant un an et demi, après les pleurs, les balbutiements et des vocalisations accompagnées de sourires, l’enfant comprend certains mots et des ordres simples. À un an et demi son répertoire comprend de trois à moins de cinquante mots.\n2. Sa compréhension progresse rapidement. Jusqu’à deux ans se déroule une phase d’initiation à l’émission de mots, Il peut prononcer entre 20 et 60 mots de moins de 3 syllabes. Il comprend de nombreux messages qu’il n’est pas capable d’exprimer. Il manifeste une intention de communiquer.\n3. À deux ans et demi, il désire communiquer clairement, et il comprend presque tout ce qu’on lui dit. Ses énoncés peuvent contenir jusqu’à 5 mots.\n4. À trois ans, il manipule environ mille mots. Il utilise le système linguistique mais il ne connaît pas la norme ni les exceptions. L’enfant se place dans le moi, ici et maintenant.\n5. Vers quatre ans, l’enfant commence à exprimer la projection dans le passé ou le futur.\n6. Entre cinq et huit ans, on parle d’étape avancée. Il acquiert les fonctions pragmatiques et les aptitudes métalinguistiques.\n7. À six ans les enfants ont déjà une connaissance suffisante de la langue pour se débrouiller dans le cercle familial.\nCe qu’il faut détacher c’est que cet apprentissage se réalise simplement en communiquant avec son entourage.\nChristelle DODANE écrit que « entre 7 et 9 ans l’enfant traverse une nouvelle période de réorganisation perceptuelle: il passe d’un traitement global à un traitement analytique », ce qui lui permettra d’apprendre plus facilement une langue étrangère.\nIl est vrai qu’en quelques années, un enfant acquiert la maîtrise de sa première langue, ou de ses premières langues (dans les communautés bilingues). Vers cinq, six ans, l’enfant a acquis la plupart des propriétés morphosyntaxiques, ainsi qu’un lexique important (JACKENDOFF parle d’une dizaine de milliers de mots, et LÓPEZ MORALES dit que le nombre de mots acquis avant l’éducation primaire oscille entre 2000 et 2500). Les variations sont expliquées par des raisons sociales, psychologiques ou physiologiques.\n2.2. L’acquisition de langues secondes : législation espagnole\nLe Décret Royal 126/2014, 28 février, de la LOMCE souligne l’importance de l’apprentissage des langues secondes et le rapport avec la langue maternelle, en rappelant que « La présence de deux ou plusieurs langues étrangères dans le curriculum constitue un mécanisme extraordinairement outil pour consolider à long terme la réflexion et la maîtrise de la propre langue et des autres étudiées avant, puisque dans l’apprentissage de toute langue, même à un âge tôt, les connaissances linguistiques acquises dans les autres langues jouent un rôle fondamentale. En effet, l’étude de la L2 développe souvent des stratégies valables pour en apprendre beaucoup, car la comparaison et le contraste entre les différents codes linguistiques entraîne un épanouissement de la capacité d’établir des analogies et des contrastes, d’inférer ou déduire les règles générales ».\nLe curriculum de Éducation Primaire pour l’Andalousie (Brouillon à publier ……/ ……………..) , dans le chapitre dédié aux aspects généraux de la langue étrangère souligne que « Le langage est le véhicule principal de la pensée humaine, l’outil le plus puissant pour l’interprétation et la représentation de la réalité et l’instrument de l’apprentissage par excellence. Voilà pourquoi le domaine de la LE, dans la mesure où il contribue à améliorer la capacité communicative générale, il le fait aussi à la compétence de apprendre à apprendre, puisqu’elle incite à la réflexion sur l’apprentissage, pour que chaque garçon et chaque fille identifie comment apprendre mieux ainsi que les stratégies les plus efficaces pour eux ».\n2.2.1. Quelques théories sur l’acquisition des langues étrangères\n– L’hypothèse d’identité : elle affirme qu’il est indifférent pour l’acquisition qu’une première langue ait déjà été acquise, puisque l’acquisition de la langue étrangère et la langue maternelle suivent les mêmes principes.\n– l’hypothèse contrastive : elle affirme que l’acquisition d’une seconde langue est déterminée par les structures de la langue qu’on possède déjà. Alors, les structures de la LE qui coïncident avec celles de la LM sont acquises vite et facilement : il y a « transfert positif ». Les domaines des différences entre les 2 langues sont cause de difficultés d’acquisition et d’erreurs : à ce moment-là il y a « transfert négatif » ou « interférence » de la LM sur la LE.\n– La théorie du contrôle de KRASHEN : c’est la théorie globale la plus discutée ces dernières années et s’occupe des relations entre acquisition spontanée et acquisition guidée.\nSelon cette théorie, les adultes disposent de deux façons principales d’acquérir une LE : l’acquisition non-consciente et l’apprentissage conscient. La première est la plus importante. La thèse centrale est que l’apprentissage est possible seulement à travers un « contrôleur », lequel influe sur le traitement linguistique réel et le modifie. Le contrôleur suppose une connaissance surveillée, consciente des règles des systèmes de la langue (phonétique, lexique, règles grammaticales…). Cette théorie fut le tremplin pour les recherches postérieures.\n-Les théories des lectes d’apprenants : quelle que soit la forme d’acquisition, l’apprenant doit se débrouiller avec les moyens dont il dispose à un moment donné. Tout lecte d’apprenant, aussi élémentaire soit-il, possède à côté d’éléments instables une systématicité interne.\n– La théorie de la pidginisation : les pidgins sont des langues secondes qui se forment quand des locuteurs d’une langue politiquement, socialement ou culturellement dominée acquièrent des connaissances d’une langue dominante pour des objectifs précis.\n2.2.2. Vers un enseignement véritablement communicatif d’une L2/LS\nC’est au nom de l’éclectisme que s’explique l’occultation de la méthodologie dans le Cadre européen commun de référence pour les langues : « … les méthodes à mettre en œuvre pour l’apprentissage, l’enseignement et la recherche sont celles que l’on considère comme les plus efficaces pour atteindre les objectifs convenus en fonction des apprenants concernés dans leur environnement social. L’efficacité est subordonnée aux motivations et aux caractéristiques des apprenants ainsi qu’à la nature des ressources humaines et matérielles que l’on peut mettre en jeu. Le respect de ce principe fondamental conduit nécessairement à une grande variété d’objectifs et à une variété plus grande encore de méthodes et de matériels […]. Le Cadre de référence n’a pas pour vocation de promouvoir une méthode d’enseignement particulière mais bien de présenter des choix » (Cadre européen commun de référence pour les langues, 2001).\nIl s’agit de faire acquérir tout d’abord l’habileté à communiquer à l’oral. On sait que le savoir n’est pas nécessaire pour apprendre à communiquer oralement, et on sait aussi que le savoir ne peut pas se transformer en habileté. C’est plutôt la fréquence des connexions neuronales qui est nécessaire, de manière que l’élève parvienne à penser dans la L2/LE, plutôt qu’à traduire.\nAinsi, le plan psychologique paraît être la source d’une transformation sur le plan linguistique.\nDans l’apprentissage de la L2/LE, selon PARADIS (2007), il faut avoir compte de ces 4 stratégies d’acquisition :\n1.- INPUT : modéliser une ou des phrases authentiques liées au thème.\nL’input et l’output (SWAIN, 1985) sont nécessaires pour apprendre une L2/LS. L’input consiste en un modèle, donné par l’enseignant, de phrases complètes, en contexte réel, en rapport avec une situation authentique de communication.\n2.- OUTPUT : faire utiliser et réutiliser les phrases modélisées en les adaptant\nIl s’agit de donner à l’élève des habitudes langagières nouvelles, à l’oral, pour qu’il puisse parvenir à créer avec la langue et faire de nouvelles combinaisons avec les éléments appris, afin d’exprimer de nouvelles idées ou de nouveaux sentiments. Le processus langagier de l’output peut se présenter sous diverses formes :\nPoser de nombreuses questions aux élèves pour qu’il fasse des nombreuses connexions neuronales. Les mots du vocabulaire dont l’élève a besoin pour communiquer ses messages lui sont donnés oralement, sur demande, en contexte authentique.\nFaire se questionner les élèves entre eux en faisant adapter leur réponse à leur situation personnelle.\nFaire interagir simultanément les élèves, en binômes, pour faire réutiliser la question et la réponse modélisées dans un temps donné.\nQuestionner les élèves pour leur faire réutiliser, en les adaptant, les réponses des autres élèves.\n3.- AISANCE : inciter à faire des liens\nL’aisance à communiquer peut être définie comme l’habileté pour mettre en relation avec facilité des diverses composantes (grammaticale, discursive, etc.) d’un énoncé dans une situation authentique de communication. Pour que l’élève puisse communiquer oralement avec aisance, il doit tout d’abord développer sa grammaire interne.\n4.- PRÉCISION : corriger les erreurs et faire utiliser à plusieurs reprises les phrases corrigées.\nLa précision est définie traditionnellement comme l’absence d’erreurs d’ordre linguistique au moment d’utiliser la L2/L E (un savoir). Cependant la précision est à la fois un savoir et une habileté. D’après la théorie de Paradis, un savoir ne peut se transformer en habileté. Il faut commencer l’apprentissage de la langue par le développement de la précision langagière en tant qu’habileté. La correction par l’enseignant d’une phrase mal formée, suivie de réutilisation immédiate par l’élève de la phrase corrigée (LYSTER, 1988), et puis de l’utilisation à plusieurs reprises des phrases corrigées, en situation authentique de communication, vise au développement d’une langue correcte qui soit la plus conforme possible à la langue cible.\n2.2.3. Facteurs qui interviennent dans l’acquisition de la langue étrangère\nOn peut affirmer que l’acquisition de la langue étrangère est étroitement liée aux\ne. facteurs pyschologiques et cognitifs : capacité de déduire les règles, imiter les phonèmes, la capacité de mémoriser, la capacité de s’impliquer dans le processus d’apprentissage.\nf. Facteurs sociologiques : reconnaissance ou non des langues par la société où l’on vit. L’acquisition de la LE, elle peut se faire dans des conditions très différentes : selon l’âge, la manière, les objectifs et le degré de l’acquisition.\ng. Facteurs pédagogiques et linguistiques : Les méthodes et le matériel choisi par le professeur, les activités proposées, le rôle de l’enseignant, la disposition de la classe, la composition de groupe classe (nombre d’élèves, motivation, formation linguistique et culturelle).\nL’aptitude, la motivation, l’attitude la personnalité, le style d’apprentissage, la spécialisation des hémisphères, et les stratégies d’apprentissage ce sont des composants qui interviennent directement dans les résultats de l’apprentissage.\n2.2.4. Bilinguisme et acquisition des langues\nUn bilingue qui a appris une langue dans sa petite enfance et une autre comme langue étrangère s’est d’abord construit un système, plus ou moins (in)complet, suivant le moment où intervient l’acquisition de la seconde langue. Par la suite, il se construit un autre système et, quand il change de langue, il n’active pas des modules à l’intérieur d’un système unique, mais passe d’un système à un autre. Si l’une de ces langues est dominante, toute une partie du traitement linguistique s’effectuera toujours dans l’une des langues, et la seconde sera activée seulement aux niveaux superficiels de la production ou de la compréhension.\nLes études récentes démontrent que la maîtrise d’une seconde langue produit des différences seulement si l’enfant est testé dans cette langue. Rien ne prouve que les enfants bilingues diffèrent des enfants monolingues dans leur développement.\n2.3. Ressemblances et différences entre l’acquisition de la LM et l’apprentissage d’une langue étrangère\nIl n’existe aucune séparation nette entre l’acquisition de la L1 et l’acquisition de la L2, car la L2 peut intervenir alors que la L1 est encore en cours.\nQuelques ressemblances sont en rapport avec ce que l’on nomme « le développement interlingual », qui se caractérise par 2 étapes :\n1. On produit graduellement des mots, puis des phrases toutes faites.\n2. On produit des phrases composées d’un sujet, un verbe et un complément, avant d’apparaître la phase morphosyntaxique.\nLe fait que le processus mental soit subconscient est un autre point en commun. Le cerveau organise l’input qu’il a reçu et l’intègre aux mécanismes de la parole de façon subconsciente.\nLes différences de rythme entre les individus, le nombre plus ou moins important d’erreurs commises, se manifestent également dans l’acquisition de la LM et de la L2.\nQuelle que soit sa compétence communicative à un moment donné, l’apprenant est confronté en permanence à deux tâches :\n1. Il doit utiliser son répertoire de production et compréhension de façon optimale : la tâche de communiquer\n2. Il doit adapter progressivement ce répertoire à la langue cible, c’est-à-dire, à la façon dont son entourage social se comporte du point de vue linguistique : la tâche d’apprendre.\nPour l’apprenant, l’important est de comprendre et de se faire comprendre, et tous les moyens lui sont bons. Ce qui a deux conséquences: d’abord, il est intéressé avant tout par le succès de la communication, et non par l’exactitude formelle de sa langue, contrairement à ce qui se passe dans l’enseignement de la LE ; ensuite, il réfléchit moins sur la langue, ses formes et ses règles.\nLes différences entre l’acquisition de la langue maternelle et la langue seconde sont en rapport avec l’âge, postérieur pour la langue étrangère, et le transfert, qui se fait plutôt dans le sens de la L2 à la L1 que vice-versa.\nD’après le Projet d’application du curriculum de l’Enseignement Primaire en Andalousie, « C’est primordial pour l’acquisition de la compétence linguistique, aussi bien de la langue étrangère que de la langue maternelle, le développement de la capacité de lecture et la maîtrise de l’écriture ». Elles doivent se travailler de façon simultanée et coordonnée dans les deux ou les trois langues à apprendre.\nDans l’enseignement primaire, il vaut mieux de présenter tout d’abord la langue orale à la forme écrite, pour éviter les interférences entre la relation son-graphie, ce qui centrera l’apprentissage dans la compréhension de la langue.\nLes professeurs des écoles devront mettre en pratique toutes les stratégies possibles pour améliorer la compétence communicative des apprenants. Le travail par tâches ou la participation dans des projets inter linguistiques, même plurilinguistiques, contribueront a une acquisition plus rapide et efficace de cette compétence.\nLa linguistique appliquée est indispensable pour former un professeur de FLE. Elle le dote d’un bagage théorique et pratique lui rendant bien des services en classe. Car c’est une linguistique de terrain, qui se frotte aux difficultés et aux réussites concrètes se vivant en classe et en direct.\nBEACCO, J.C. (1995): “La méthode circulante et les méthodologies constituées”, Le français dans le monde (recherches et applications), Numéro spécial “Méthodes et méthodologies”, janvier, pp.36-41\nBESSE, H. et GALISSON, R. (1980): Polémique en didactique: du renouveau en question, Paris, Clé international.\nBOIXAREU, M. (1993), Didáctica del francés como lengua extranjera, Madrid, UNED.\nBOYER, H. et RIVERA, M. (1979): Introduction à la didactique du français langue étrangère, Paris, Clé international.\nCASTELLOTTI, V. (1995): “Méthodologie: que disent les enseignants?”,Le français dans le monde (recherches et applications), Numéro spécial “Méthodes et méthodologies”, janvier, pp.50-53\nCOSTE, D. et autres. (1980): Lignes de forces du renouveau actuel en DLE. Remembrement de la pensée méthodologique, Paris, Clé international.\nCOSTE, D. (1998): “1940 à nos jours: consolidations et ajustements”, Le français dans le monde (recherches et applications), Numéro spécial “La didactique au quotidien”, janvier, pp.71-95\nGALISSON, R. (1980): D’hier à aujourd’hui, la didactique générale des langues étrangères, Paris, Clé international.\nGALISSON, R. (1995): “A enseignant nouveau, outils nouveaux”, Le français dans le monde (recherches et applications), Numéro spécial “Méthodes et méthodologies”, janvier, pp.70-78\nGERMAIN, C. (1993): Evolution de l’enseignement des langues: 5.000 ans d’histoire, Paris, Clé international, Col. DLE.\nPUREN, C. (1988): Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Paris, Nathan-Clé International, Col. DLE.\nMARTINEZ, PIERRE. 2008. La didactique des langues étrangères. (Que Sais-je ?). Paris : PUF\nGERMAIN et RAYMOND LEBLANC (1985., Linguistique et enseignement des langues . (Que Sais-je ?). Paris : PUF\nTema 6 educación primaria francés