Les facteurs qui influencent le désir d'action en… – Revue des sciences de l’éducation – Érudit\nL'historique du programme de recherche\nLe déroulement des activités pédagogiques auprès des groupes\nL'implication des citoyens dans des actions de restauration ou d'aménagement des écosystèmes locaux constitue un objectif populaire en éducation relative à l'environnement, car ces actions assurent la transformation tangible du milieu, contribuent à l'émergence de compétences locales (Bracht et Gleason, 1990) et optimisent la relation personne-groupe social-environnement (Pruneau, Chouinard et Arsenault, 1998). Comment s'assurer que ces actions environnementales se réalisent? Quels sont les facteurs socioculturels et pédagogiques qui favorisent une décision d'engagement communautaire pour la sauvegarde des ressources? Les travaux de recherche présentés dans cet article apportent une première réponse à ces questions.\nCette étude fait partie d'un programme plus vaste de développement communautaire et de recherche intitulé «Littoral et vie», réalisé dans des communautés côtières de l'est du Nouveau-Brunswick. Le programme global vise la restauration progressive des écosystèmes côtiers (ruisseaux, marais salés, zone intertidale) grâce à leur prise en charge par les acteurs sociaux. Les communautés concernées servent de lieu d'expérimentation aux stratégies pédagogiques, technologiques et sociologiques susceptibles de motiver et de soutenir le travail environnemental des citoyens.\nÀ Cap-Pelé, village de 2500 habitants, où s'est effectuée l'étude présentée ici, l'implication des citoyens a débuté en 1996. Au cours d'une première recherche, des aînés à la retraite et des élèves du primaire ont vécu ensemble, durant neuf mois, un processus d'éducation à la relation au milieu, processus qui s'est terminé par le nettoyage et le déblocage d'une section du ruisseau Friel. À la suite de ce processus éducatif, les aînés ont manifesté leur désir de poursuivre la restauration écologique de leur milieu. Ils ont alors formé un regroupement qu'ils ont appelé les «Sénateurs et Sénatrices de l'environnement»; ils ont identifié d'autres problèmes environnementaux à résoudre et quatre nouveaux groupes sociaux pouvant s'engager dans leur résolution: Chevaliers de Colomb, pêcheurs et classes de quatrième et de septième année. Les chercheurs de l'Université de Moncton ont pensé qu'il serait opportun d'éduquer ces nouveaux groupes à l'environnement et de mettre à jour les facteurs socioculturels et pédagogiques qui conduiraient certains d'entre eux vers l'action environnementale.\nCette deuxième recherche, menée auprès des Chevaliers de Colomb, des pêcheurs et des classes de quatrième et de septième année constitue le sujet de cet article.\nNous présentons d'abord le cadre théorique qui a été élaboré pour faciliter l'étude des facteurs d'action environnementale. Nous décrivons ensuite les diverses activités éducatives expérimentées par les Chevaliers de Colomb, les pêcheurs et les élèves de quatrième et de septième année, et nous identifions notre méthode de recherche. Nous faisons part aussi des facteurs socioculturels et pédagogiques qui, selon les individus, ont exercé une influence sur leur désir d'implication. Nous utilisons finalement ces résultats pour formuler un diagnostic au sujet des attitudes environnementales dans la communauté de Cap-Pelé, diagnostic qui servira à y orienter les futures interventions pédagogiques.\nLes écrits au sujet des facteurs d'influence de l'action environnementale sont relativement nombreux sans toutefois être fondés sur des travaux de recherche approfondis. Ce sont généralement des textes de vulgarisation destinés à des intervenants en éducation ou en animation sociale. Emmons (1997) définit l'action environnementale comme une démarche intentionnelle qui implique des décisions, une planification, une exécution et une réflexion de la part d'un individu ou d'un groupe. L'action est orientée vers l'accomplissement d'un objectif environnemental spécifique, objectif de moindre ou de grande envergure.\nEmmons (1997) distingue l'action environnementale du concept de comportement environnemental responsable proposé par Hungerford et Volk (1990). Pour Emmons, le comportement environnemental responsable peut se présenter comme une façon d'agir volontaire et autodéterminée, mais il peut aussi apparaître comme une réponse automatique, relevant d'une habitude ou d'une crainte de sanction sociale. L'action environnementale est, par contre, simultanément un produit et un processus. Des individus décident de poser des gestes spécifiques en fonction de leurs connaissances et de leurs attitudes face à une controverse environnementale, et ils participent activement à la réalisation de leurs buts. Dans le cadre de notre recherche, nous avons adhéré à la définition d'Emmons.\nJensen et Schnack (1997) différencient également l'action environnementale directe, celle où les individus participent personnellement à l'amélioration des problèmes, de l'action environnementale indirecte, celle où les individus emploient diverses stratégies pour inciter de tierces personnes à s'investir pour le bien-être écologique. Dans le cadre de cette étude, il est davantage question d'actions environnementales directes.\nLe Project Wild (1995) fournit une typologie intéressante pour faciliter la classification des facteurs socioculturels qui incitent les groupes sociaux à s'impliquer dans des projets d'action environnementale. Il s'agit des facteurs internes et externes. Ainsi, certains groupes sont, par exemple, influencés par leurs valeurs, croyances, habiletés, connaissances, alors que d'autres sont poussés par la pression sociale. Nous avons recours à cette typologie pour présenter les écrits recensés au sujet des facteurs socioculturels qui influencent l'action environnementale.\nParmi les facteurs internes figure d'abord l'attachement au milieu. Iozzi (1989), Low et Altman (1992), Proshansky, Fabian et Kaminoff (1983) et Thomashow (1995) expliquent que les gens qui entretiennent une relation significative avec leur milieu biophysique ou leur communauté sont plus enclins à prendre des mesures pour le protéger car, comme leur milieu leur procure satisfaction et fierté, ils sont plus attentifs aux éléments ambiants et aux changements environnementaux qui pourraient être nocifs. Ces gens s'identifient à leur environnement ou à leur communauté. Le deuxième facteur interne consiste dans la motivation des individus à agir lorsqu'ils souffrent directement des conséquences immédiates d'un problème (Bracht et Gleason, 1990; Wall, 1995). Les personnes cherchent alors à atténuer les effets négatifs.\nD'autres facteurs internes sont également évoqués par le National Consortium for Environmental Education and Training (1994). La connaissance suffisante du problème environnemental et de ses solutions, les attentes positives concernant l'action entreprise ainsi que des expériences préalables d'actions communautaires ou environnementales vont contribuer à sécuriser les groupes et à soutenir leur désir de participation. Certaines attitudes ou systèmes de valeurs, comme l'éthique environnementale (Noe et Snow, 1989), le sens du devoir et le centre de contrôle interne (Hungerford et Volk, 1990), vont également exercer une influence. Le centre de contrôle interne correspond, chez les individus, à un sentiment de confiance en leur capacité d'apporter des changements positifs à une situation problématique. De même, la présence, chez les individus d'un groupe, de certaines habiletés, dont le leadership et les capacités d'organisation et de planification, va finalement avoir un impact sur leur sentiment de pouvoir agir (Florin et Wandersman, 1983).\nLes facteurs externes que mentionnent les auteurs sont aussi très diversifiés. La présence d'amis dans le projet d'action (Wandersman et Giamartino, 1980), l'influence de leaders jugés compétents ou particulièrement habiles en regard de la tâche à accomplir (Jang Hsu et Roth, 1996) et la pression des pairs (Dresner et Gill, 1994) constituent d'importants facteurs d'influence dans la prise de décision d'une implication environnementale. En effet, une information qui émane d'un pair est plus crédible dans la communauté, car cette personne est considérée comme ayant les mêmes valeurs et attitudes que son groupe social. L'impact de ces trois derniers facteurs sera d'autant plus grand s'il s'agit d'une communauté où on retrouve une forte solidarité sociale (Oropesa, 1992) et des valeurs environnementales marquées (Wall, 1995). Ainsi, plusieurs sociologues mentionnent que la solidarité sociale exerce un effet positif sur l'engagement régional. Selon Park (1967), l'interaction avec les voisins favorise l'attachement à un milieu et la prise de conscience d'intérêts communs, d'attitudes qui constituent les fondements des organisations locales. Cette théorie est toutefois remise en question par Oliver (1984) qui estime plutôt que, dans le cas d'une forte solidarité sociale, les personnes s'identifient tellement à leur communauté qu'elles pensent que leurs pairs vont s'occuper de résoudre les problèmes locaux. Au contraire, les gens qui partagent moins ce sentiment d'identification évaluent leur participation comme essentielle pour la mise en place de changements. Un autre facteur socioculturel externe consiste dans les récompenses personnelles escomptées à la suite de l'action environnementale. Les personnes croient qu'elles retireront des bénéfices matériels ou psychologiques (admiration, visibilité, etc.) pendant ou après l'action (Uusitalo, 1992). Finalement, la disponibilité des ressources nécessaires au travail à réaliser constitue également un facteur déterminant (Bracht et Gleason, 1990).\nPar ailleurs, la recherche concernant les interventions pédagogiques qui favorisent l'engagement dans l'action environnementale est peu développée. L'équipe d'Harold Hungerford a travaillé à l'investigation des méthodes pédagogiques qui exercent une influence positive sur le comportement environnemental responsable, concept qui, à la fois, s'apparente à celui d'action environnementale et s'en différencie comme nous l'avons mentionné précédemment. Hungerford et Ramsey (1989) ont identifié sept variables susceptibles d'influencer le comportement relatif à l'environnement. Ce sont a) la connaissance d'actions stratégiques, b) l'acquisition des habiletés requises dans la réalisation d'actions environnementales, c) la sensibilité environnementale, d) le centre de contrôle interne, e) la connaissance des problèmes, f) les croyances et valeurs ainsi que g) la connaissance des principaux concepts écologiques. Ils estiment que des méthodes pédagogiques qui visent à développer un comportement environnemental responsable devraient exploiter ces sept variables ou en tenir compte. L'approche pédagogique privilégiée ici est celle de la résolution de problèmes réels sur le terrain.\nLe modèle pédagogique de Pruneau et Chouinard (1997) a été également associé à des résultats positifs en ce qui a trait à sa capacité d'inciter des groupes sociaux à amorcer une action environnementale. Ce modèle allie les techniques de la résolution de problèmes à des approches de contact sensoriel et affectif; il comporte les étapes successives suivantes: inviter les apprenants à apprécier, à critiquer et à connaître les ressources de leur milieu; faire partager les impressions et les inquiétudes relatives au milieu; faire projeter une vision de la biorégion pour le futur; agir pour améliorer l'environnement. De même, on retrouve dans la documentation scientifique d'autres techniques pédagogiques qui, selon les auteurs, semblent exercer une influence sur le désir d'action des apprenants. Ainsi, le President's Council on Sustainable Development (1997) suggère de choisir des projets d'action qui correspondent aux besoins des citoyens et de faire la publicité de ces besoins. Le Project Wild (1995) conseille l'emploi des histoires à succès, c'est-à-dire des articles de journaux ou de magazines qui font part des actions environnementales entreprises et réussies dans d'autres communautés. Il y a enfin les activités de vision et d'échéancier ( President's Council on Sustainable Development, 1997) qui consistent à inviter les membres d'une communauté à projeter une vision d'un milieu idéal et à rédiger un échéancier des étapes nécessaires à l'atteinte de leurs buts. Ainsi, ce type de stratégie inciterait à l'action tout en renforçant les croyances, les valeurs et les attitudes sociales favorables à l'environnement.\nÉtant donné la rareté de l'information au sujet des techniques pédagogiques qui peuvent garantir la mise en branle d'actions environnementales chez les groupes sociaux, les chercheurs ont opté pour des activités éducatives variées. La longueur des interventions pédagogiques auprès des groupes a été fixée à quatre heures, compte tenu de la disponibilité des groupes d'adultes, c'est-à-dire les Chevaliers de Colomb et les pêcheurs. Le choix d'une formation courte apparaissait aussi comme une option réaliste auprès des élèves de quatrième et de septième année. En effet, les enseignantes participantes ne pouvaient consacrer davantage de temps à ce domaine d'études puisque l'éducation relative à l'environnement (ERE) est peu abordée dans les programmes pédagogiques du Nouveau-Brunswick. Les séances d'éducation auprès des quatre groupes ont été planifiées et offertes par des étudiants de l'Université de Moncton inscrits à la Maîtrise interdisplinaire en études de l'environnement et participant, dans le cadre de leur programme, à un cours d'éducation relative à l'environnement. Pour chaque groupe social, une équipe de deux formateurs a été constituée, équipe composée d'un scientifique et d'un pédagogue . Les équipes ont elles-mêmes conçu, planifié et animé leurs propres activités pédagogiques. Les étudiants retenus connaissaient le but de la recherche, à savoir inciter les groupes à amorcer une action environnementale. Les activités de formation ont été élaborées en fonction de leurs croyances et de leur conception de l'ERE. Les chercheurs estimaient que, même si elle complexifiait l'analyse des données, la diversité des activités vécues pouvait enrichir les résultats. À partir de cette étape, la recherche a pris la forme de quatre études de cas.\nLes activités pédagogiques vécues avec les élèves de quatrième année\nLes animateurs qui sont intervenus auprès des élèves de quatrième année devaient, selon le choix des sénateurs et sénatrices de l'environnement, les familiariser avec les problèmes du ruisseau Friel . Le ruisseau était jonché de déchets domestiques et bloqué à divers endroits, ce qui diminuait son débit. Les animateurs ont opté pour les activités pédagogiques suivantes:\nnarration de l'histoire du ruisseau Friel (y compris le nettoyage d'une section de ce ruisseau effectué auparavant par les aînés et par d'autres élèves);\nprésentation, par rétroprojecteur, d'informations concernant l'écologie d'un ruisseau;\nanticipations écrites par les élèves au sujet des éléments qu'ils pensaient retrouver dans le ruisseau (pour favoriser une dissonance cognitive);\nvisite au ruisseau et court nettoyage;\ndessin, dans un grand livre, de l'état réel du ruisseau.\nLes activités choisies se veulent de nature constructiviste (emploi de la dissonance cognitive et expérience sur le terrain) et traditionnelle (transmission directe d'informations écologiques et historiques).\nLes activités pédagogiques vécues avec les élèves de septième année\nLes activités éducatives effectuées auprès des élèves de septième année étaient également centrées autour des problèmes du ruisseau Friel. Ces derniers ont d'abord reçu de l'information au sujet de l'écologie d'un ruisseau; ils ont écouté la narration d'une histoire à succès; ils ont visualisé leur village en l'an 2000 et ils ont complété les mots manquants de la chanson «Il y avait un jardin» de Georges Moustaki. Ils se sont enfin rendus au ruisseau pour observer le problème.\nLes activités pédagogiques vécues avec les Chevaliers de Colomb\nLes Chevaliers de Colomb ont été sensibilisés à la pénurie d'arbres et de végétation dans Cap-Pelé. Leur formation a débuté en forêt par des activités sensorielles et expérientielles: écoute des bruits, recherche d'arbres qui pourraient être utiles à des animaux particuliers, rencontre solo avec un arbre de leur choix, etc. Ils ont par la suite été informés au sujet des arbres qui pourraient être plantés dans ce village situé près de la mer. Finalement, ils ont participé à un jeu questionnaire au sujet de l'utilité des arbres et à un débat portant sur une question relative à leur région: la nécessité de couper les arbres d'une forêt pour construire une autoroute.\nLes activités pédagogiques vécues avec les pêcheurs\nLes informations transmises aux pêcheurs au sujet de la relation écologique ruisseaux-mer ont été adaptées à leurs besoins et intérêts, c'est-à-dire la pêche et la chasse. Les animatrices avaient préparé pour eux un diaporama et un jeu questionnaire qui supposait la manipulation de matériel pertinent, tel que des bois d'orignaux, des dents de renard, etc. Ils ont ensuite visionné un vidéo permettant d'observer l'état du ruisseau Friel sur une distance de deux kilomètres. Un deuxième vidéo a aussi servi pour témoigner de l'action de déblocage accomplie antérieurement par les aînés sur une section de ce ruisseau. Une discussion a suivi, portant sur les actions qui pourraient être réalisées pour sauver le ruisseau.\nÀ la fin des activités pédagogiques, les groupes ont été invités à s'engager, s'ils le désiraient, dans une action de restauration. Ils ont reçu la consigne de communiquer leur décision à l'étudiant diplômé en charge du projet, dans un délai maximum de deux semaines après la formation. Quant à elles, les enseignantes ont été prévenues d'éviter d'influencer leurs élèves afin de les laisser décider de façon autonome. À la fin du temps de réflexion accordé, tous les participants des quatre groupes ont exprimé un désir manifeste d'implication dans l'action.\nAfin d'identifier les facteurs qui ont incité les groupes à opter pour l'action environnementale, les chercheurs ont mis sur pied un guide d'entrevue dont les questions faisaient appel à deux outils de recherche: le récit de vie et l'entrevue semi-structurée. La première partie de l'entretien, axée sur le récit de vie, comportait des questions telles que «Racontez-moi ce qui s'est passé et ce qui a fait que vous avez décidé d'agir pour les arbres (ou pour le ruisseau).» Des sous-questions de clarification ont aidé les personnes à expliquer leur point de vue. Selon Connely et Clandinin (1990), ce type de questions favorise la compréhension en profondeur des expériences vécues qui sont rapportées de façon symbiotique avec les émotions, les valeurs et les impressions rattachées à ces expériences. Les questions de la deuxième partie, posées avec l'approche d'entrevue semi-structurée, étaient inspirées de la recension des écrits qui a été présentée précédemment. Les questions de la seconde partie étaient semblables aux suivantes: «Vous sentez-vous capable de résoudre ce problème? Pourquoi?», «Avez-vous déjà posé des gestes pour aider votre communauté? Lesquels?», «Est-ce que vous pensez que cela vous a influencé(e) d'avoir des amis dans ce projet? Expliquez-moi.», «Pensez-vous que l'environnement c'est important pour les gens de Cap-Pelé? Pour qui?», «Je vais vous rappeler les activités pédagogiques vécues avec x et y. Selon vous, lesquelles vous ont incité(e) à agir?», etc. Ces questions plus spécifiques ont été ajoutées en raison du milieu socioculturel de Cap-Pelé. Les chercheurs avaient déjà eu l'occasion de remarquer que les personnes de cet endroit n'ont pas l'habitude de développer longuement leur pensée. Les réponses sont courtes et directes. Une validation du guide d'entrevue a ensuite été réalisée au moyen de deux essais successifs auprès d'adultes et d'enfants ayant participé aux sessions éducatives. Les chercheurs ont alors remarqué que les deux parties de l'entrevue assuraient, tel que le recommande Van der Maren (1995), une triangulation sur le plan des instruments de cueillette de données. En effet, l'analyse ultérieure a permis de vérifier la concordance entre les réponses des deux sections de l'entrevue. Souvent, la deuxième partie permettait aux acteurs de préciser ou de développer leur réponse.\nD'une durée de trente minutes, les entretiens se sont déroulés deux ou trois jours après que les différents groupes eurent confirmé leur décision d'agir. Tous les participants aux activités éducatives ont été interrogés dans les groupes d'adultes: soit huit Chevaliers de Colomb et trois pêcheurs. Dans chacune des classes de quatrième et de septième année, un échantillon de huit enfants a été sélectionné à l'aide de la méthode par quotas (Van der Maren, 1995). L'échantillon des huit élèves était composé d'enfants qui avaient déjà posé des gestes pour aider l'environnement et d'autres qui avaient été moyennement ou peu actifs. Un questionnaire écrit, construit pour mesurer ce type d'action et validé dans une classe qui ne participe pas au projet, a été administré dans le but de rassembler cet échantillon de cas typiques. Les chercheurs ont également sollicité l'aide des enseignantes pour n'interroger que des élèves qui manifestaient une certaine facilité d'expression. De même, dans un but de triangulation concernant des sources de données, nous avons questionné un informateur par groupe, c'est-à-dire un sénateur de l'environnement qui avait participé aux activités pédagogiques de ce groupe.\nLes entrevues ont été enregistrées sur cassette audio, puis transcrites fidèlement pour fins d'analyse. Avant de commencer l'analyse, les chercheurs ont procédé à ce que Husserl (1970) appelle une critique de connaissance. Il s'agissait de mettre à jour les préjugés personnels qui pouvaient entraver l'objectivité de l'analyse. En effet, dans l'équipe pluridisciplinaire des chercheurs, chacun possédait ses propres hypothèses en ce qui concerne les facteurs d'influence de l'action environnementale. Il importait d'effectuer une prise de conscience préalable de ces présupposés qui pouvaient nuire à l'objectivité de l'analyse.\nL'analyse du contenu a été accomplie par trois juges dont le pourcentage intercodeur a été de 96%. Les réponses et les commentaires des participants et des informateurs qui correspondaient aux catégories a priori, c'est-à-dire aux facteurs d'action identifiés dans la recension des écrits, ont d'abord été relevés. D'autres éléments jugés significatifs, qui ne figurent pas dans le cadre théorique, ont ensuite été identifiés, pour désigner des catégories émergentes. Le modèle de codage employé était donc mixte; le codage s'est déroulé en trois étapes: désignation individuelle des catégories par chacun des juges, entente interjuge au sujet des catégories et assignation d'une pondération pour chaque catégorie et pour chacun des acteurs (présence de la catégorie oui ou non).\nÀ la suite de l'analyse du corpus, des fiches ont été construites pour chacun des groupes. Sur ces fiches, on retrouvait les catégories du cadre théorique, les catégories émergentes et les pondérations accordées pour chaque catégorie (oui, non). Un tableau compilatif pour tous les groupes a finalement été élaboré: on pouvait y observer la présence ou l'absence des catégories reliées aux facteurs socioculturels qui ont influencé l'action environnementale. Les facteurs pédagogiques qui ont incité les groupes à entamer une action n'ont pas été additionnés dans un tableau étant donné la diversité des interventions éducatives choisies par les animateurs.\nLes facteurs d'action à caractère socioculturel\nLe tableau 1 présente les facteurs socioculturels qui, selon les individus interrogés, ont favorisé ou facilité leur décision d'agir. Certains regroupements que présente ce tableau (valeurs morales, anthropocentriques, biocentriques) ont été inspirés de la recherche de Kempton, Boster et Hartley (1995). Ces anthropologues, qui ont interrogé 46 adultes considérés comme des environnementalistes, ont trouvé que les valeurs environnementales de ces derniers étaient dérivées de trois sources principales: la religion, l'anthropocentrisme  et le biocentrisme . Les autres regroupements de catégories ont été établis à partir des données elles-mêmes.\nDans le tableau 1, on remarque que les facteurs socioculturels qui ont davantage motivé l'action des individus interrogés sont le sens de la solidarité, l'impression de réussite grâce à la présence d'un groupe, le sentiment que le projet est réalisable, ainsi que l'attachement à la nature et aux personnes du milieu. De même, l'accomplissement préalable d'actions communautaires et l'attente de récompenses consécutives à l'action ont été des facteurs de motivation importants. La présence d'amis dans le projet, la conscience de l'avenir, les valeurs esthétiques, la responsabilité environnementale, l'influence des leaders et la pression sociale ont été des sources d'incitation moyennement influentes. Finalement, les valeurs religieuses, la disponibilité, l'intérêt personnel pour le projet d'action, la perception de la gravité du problème et la crainte pour la santé ont été peu mentionnés comme facteurs d'influence.\nLa prépondérance du sens de la solidarité dans les réponses des acteurs concernant les raisons de leur désir d'action était prévisible dans cette communauté acadienne reconnue pour sa tradition coopérative. En effet, durant les années trente, les citoyens de cette communauté rurale de 2500 habitants ont dû, pour subsister, faire preuve d'un esprit d'entrepreneuriat et d'un sens de la coopération qui les a conduits à mettre sur pied des entreprises familiales (industries de poissons et boucanières) permettant à toute la population de subvenir à ses besoins de façon interdépendante. À Cap-Pelé, les pêcheurs vendent les produits de leur pêche aux industries où travaillent souvent leurs épouses et plusieurs autres membres de la communauté. De même, les Acadiens sont généralement reconnus pour leurs attitudes d'entraide et de solidarité. C'est ainsi que des réponses telles que celles-ci ont été fréquemment formulées: «Il faut que chacun prenne sa part de responsabilité dans le projet d'action» (un Chevalier); «J'aime aider et je veux travailler avec les autres (un élève de septième année)»; etc.\nFacteurs socioculturels qui ont incité les quatre groupes à l'action environnementale\nL'attachement au milieu naturel et aux gens du village était également très enraciné dans les réponses des acteurs. Les sentiments d'identité écologique (Thomashow, 1995) et d'identité communautaire (Altman et Low, 1992) étaient faciles à repérer dans leurs explications: «Je vis près de la mer et je veux tout le temps y aller. Il ne faut pas détruire cela» (un élève de quatrième année); «On est vraiment attachés aux gens de Cap-Pelé. On fait tout ce qu'on peut pour améliorer cette paroisse» (un Chevalier).\nLes réponses concernant la réalisabilité du projet d'action ont été variées. Les acteurs expliquaient leur conception de la facilité de la tâche par la présence, dans leur groupe, de personnes fortes ou compétentes, par la nature simple de la tâche, par le nombre important de bénévoles dans leur groupe et par la disponibilité des ressources financières: «Avec l'aide du gouvernement et la participation du grand Chevalier Raoul, on peut faire quelque chose» (un Chevalier); «On est beaucoup! Ils sont forts et courageux!» (un élève de quatrième année).\nLes récompenses personnelles attendues à la suite de l'action que les gens ont mentionnées sont de nature concrète ou psychologique: la fierté, la joie, la visibilité, l'intérêt des touristes, la gloire, le retour des enfants qui ont grandi et qui n'habitent plus dans le village, etc.\nLa conscience de l'avenir et les valeurs esthétiques sont deux facteurs d'action qui n'ont été retrouvés que dans le groupe des Chevaliers de Colomb. Leurs propos étaient parsemés d'un ardent désir d'embellir le village pour le bien-être des générations futures: «Je pourrais dire que l'environnement est important pour le futur de mes enfants et non pour moi. Notre village embelli par les gros arbres sera beau pour mes enfants qui grandissent» (un Chevalier). La pression sociale, la présence d'amis dans le projet et l'influence des leaders sont, par contre, des facteurs d'influence qui ont été mentionnés dans tous les groupes. Les individus qui ont fait part de l'importance de ces facteurs dans leur processus motivationnel se sont dits «entraînés» vers l'action par leurs amis, par leurs leaders reconnus comme habiles et efficaces ou par une impression que «l'environnement, c'est important pour les gens de Cap-Pelé» (un élève de quatrième année).\nLe facteur de la gravité du problème n'a été identifié que dans le groupe des pêcheurs, mais il a été exprimé par tous ces travailleurs de la mer. En effet, durant leur formation pédagogique, ces derniers ont appris à reconnaître une relation de cause à effet entre l'état détérioré des ruisseaux, des marais côtiers et la diminution des ressources de la pêche. L'un d'eux explique ses inquiétudes de la façon suivante: «On pouvait pêcher les coques. Elles sont contaminées. Toute la chaîne alimentaire est affectée!»\nLes facteurs d'action à caractère pédagogique\nLe tableau 2 donne un aperçu des activités pédagogiques que, dans leur désir d'engagement face à l'environnement, les acteurs ont rapportées comme des sources de motivation. Tel que cela a été mentionné précédemment, ce tableau ne comporte aucun chiffre puisque les formations offertes aux quatre groupes sont différentes. Il s'avère toutefois intéressant de remarquer que le contact visuel avec le problème environnemental, que ce soit un contact direct ou par vidéo, a été un important facteur dans la décision d'agir de trois des groupes sociaux. Des propos tels que ceux-ci ont été recueillis: «Quand on a été voir le ruisseau, on a vu qu'il était pollué par de gros morceaux de bois... J'ai eu envie de le faire mieux, de l'aider, d'enlever ce qui est dedans» (un élève de septième année); «Je ne savais pas que le ruisseau était si sale. Le vidéo m'a influencé beaucoup» (un pêcheur). De la même façon, la dissonance cognitive utilisée auprès des élèves de quatrième année semble avoir exercé un impact décisif: «Moi, je croyais que j'allais voir des grenouilles et des petits poissons. Quand j'ai vu l'état du ruisseau, je me suis dit qu'il fallait faire quelque chose.»\nLa transmission de connaissances environnementales est un facteur d'influence qui a été identifié par plusieurs individus et dans tous les groupes sociaux. Les acteurs ont expliqué que cette intervention pédagogique les avait intéressés et aidés à mieux comprendre ou à «sortir de leur ignorance» face au problème. De même, dans la classe de septième année, l'emploi d'une histoire à succès semble avoir renforcé le sentiment de pouvoir agir: «C'est ce conte qui m'a fait me décider. Je me suis dit que, nous aussi, on pouvait s'en mêler.» Quant aux Chevaliers de Colomb, ils ont été touchés et amusés par les activités sensorielles: «Ce qui m'a impressionné, c'est chaque bruit des branches qui craquaient et le ruisseau qui coulait. C'était intéressant et j'ai eu envie de m'impliquer.» Finalement, les élèves de quatrième année ont dit avoir été très encouragés par l'accomplissement de leur première action: «On peut le faire! C'est amusant et on l'a déjà fait.»\nFacteurs pédagogiques qui ont incité les groupes à l'action environnementale\nAinsi, malgré la diversité des interventions pédagogiques vécues, l'aspect «connaissance concrète de la présence du problème sur le terrain» semble avoir exercé une influence déterminante sur la décision d'agir des groupes sociaux. De même, l'ajout d'informations au sujet des caractéristiques, des causes et des conséquences des problèmes observés est apparu comme un facteur crucial de motivation à agir.\nLes facteurs socioculturels et pédagogiques qui ont incité les quatre groupes de Cap-Pelé à amorcer une action environnementale sont très diversifiés. Ils pourraient être regroupés comme suit:\nfacteurs reliés au pouvoir agir: emploi des histoires à succès, accomplissement d'une première action, impression de réussite si en groupe, projet réalisable, disponibilité;\nfacteurs liés à l'habitude d'agir: actions communautaires préalables, sens de la solidarité, valeurs religieuses;\nfacteurs liés à la connaissance du besoin d'agir: informations fournies, constatation visuelle du problème, emploi de la dissonance cognitive;\nfacteurs reliés à l'agir des autres: influence des leaders, présence d'amis dans le projet, pression sociale;\nfacteurs personnels et affectifs: attachement à la nature et aux gens, emploi de l'approche sensorielle, responsabilité environnementale, récompenses personnelles consécutives à l'action, conscience de l'avenir, valeurs esthétiques, problème perçu comme grave, crainte pour la santé, intérêt personnel pour le projet d'action.\nLa théorie de l'action raisonnée, telle qu'elle est appliquée en éducation relative en environnement par Fishbein et Manfredo (1992), permet d'effectuer une seconde analyse des résultats obtenus ici. Cette théorie s'appuie sur le postulat suivant: les êtres humains sont des êtres raisonnables qui utilisent systématiquement l'information qui leur est fournie. Ils décident d'adopter un comportement en fonction de deux déterminants: leur attitude personnelle face au comportement proposé (déterminant personnel) et leur perception des pressions sociales exercées pour l'accomplissement dudit comportement (déterminant social). Un individu aura tendance à adopter un comportement si les deux conditions sont présentes: s'il croit que le comportement va lui procurer des conséquences positives et si ces conséquences sont importantes pour lui; s'il estime que ses concitoyens considèrent qu'il doit accomplir le geste en question et s'il est motivé à se conformer aux normes sociales. Ainsi, on remarque, dans les résultats obtenus à Cap-Pelé, la place prépondérante qu'occupent les déterminants personnels: l'attachement au milieu, les récompenses personnelles attendues à la suite de l'action, la connaissance personnelle du problème, l'accomplissement d'actions communautaires préalables, etc. C'est peut-être cette présence importante de déterminants personnels qui a favorisé l'émergence rapide et généralisée du désir d'action chez les groupes participants.\nPar contre, certains déterminants de nature sociale (influence des leaders, présence d'amis dans le projet et pression sociale) étaient moins présents dans les réponses des acteurs. Cette place moins importante, relevée dans les résultats par les déterminants sociaux, nous incite à nous interroger sur la présence de normes sociales en faveur de l'action environnementale dans le village de Cap-Pelé. En effet, pour ce qui est de la réalisation concrète de l'action environnementale sur le terrain, le degré de participation des groupes a été excellent lors d'une première journée. Ainsi, les Chevaliers de Colomb ont offert leur collaboration lors de la «Journée de l'arbre» qu'ils ont eux-mêmes organisée, journée durant laquelle des milliers d'arbres ont été vendus à prix modique aux habitants du village. De même, les pêcheurs et les élèves de quatrième et de septième année ont travaillé très fort, lors d'une première corvée, à nettoyer et à débloquer le ruisseau Friel sur une distance d'un kilomètre. Toutefois, au cours d'une deuxième journée consacrée à la restauration du ruisseau, seuls quelques pêcheurs mais aucun élève de septième année invités à cette rencontre se sont présentés sur le terrain. Il faut dire que cette deuxième journée pour le ruisseau s'est déroulée au mois de juillet, c'est-à-dire au moment des vacances des élèves et à une période importante pour la pêche au maquereau.\nÀ la lumière de l'interprétation des résultats faite selon la théorie de l'action raisonnée (Fishbein et Manfredo, 1992), nous pouvons formuler l'hypothèse que le désir d'action environnementale peut facilement être suscité, à l'aide de moyens pédagogiques variés et de courte durée, dans un village à tradition coopérative tel que Cap-Pelé. Toutefois, la conviction et la régularité d'accomplissement reliées au comportement d'action environnementale devront faire l'objet d'autres interventions pédagogiques. Ces interventions pourraient avoir comme cible le développement de normes sociales en faveur de l'accomplissement d'actions environnementales. Il faudrait donc promouvoir, dans la population en général, la valeur accordée au comportement cible, c'est-à-dire l'implication dans la restauration des écosystèmes biorégionaux. Une connaissance plus généralisée des problématiques environnementales locales favoriserait davantage cette promotion sociale du comportement d'action environnementale.\nÀ ce sujet, les chercheurs ont entrepris des mesures pour vérifier la présence, dans la population en général, d'une conscience des problèmes environnementaux ambiants et d'un désir de participation. Une enquête menée dans ce village par Boubacar (1998) a permis de relever, chez les groupes déjà impliqués dans la recherche et chez d'autres individus, un manque important de connaissance des principaux problèmes ainsi qu'une interrogation marquée quant à leur capacité de s'investir personnellement dans la résolution de ces problèmes. Pour faire face à la situation, les intervenants prévoient la planification et la réalisation d'autres interventions pédagogiques. L'une de ces interventions consiste dans la planification collaborative, avec les gens du village, d'un site interactif, disponible sur Internet, où les citoyens pourront trouver des informations au sujet de l'état des ressources de leur milieu, des suggestions au sujet des moyens d'aménagement possibles, des outils de communication intergroupe, des vidéos incitatifs démontrant les actions déjà entreprises, etc. Les chercheurs estiment que ce site pourra influencer les normes sociales favorables à l'environnement en généralisant la prise de conscience des controverses environnementales, en favorisant l'émergence de nouveaux leaders, en offrant la promotion des événements et des gens associés au projet et en augmentant l'identité communautaire et la cohésion sociale. Une autre stratégie pédagogique, soit la méthode accélérée de recherche participative (Chambers, 1994), sera aussi mise à profit auprès des groupes sociaux dans le but de parfaire leur conscientisation à la situation environnementale et de favoriser leur engagement. Cette méthode, fréquemment employée dans les pays en voie de développement, consiste d'abord en des techniques d'exploration et d'échange pour mieux connaître le milieu. Les groupes visitent les différents sites de leur village et ils illustrent leurs connaissances endogènes à l'aide de cartes, de graphiques, de diagrammes, etc. Une discussion suit la démarche qui se termine par le choix et l'accomplissement d'actions environnementales.\nEn définitive, sur le plan scientifique, cette recherche apporte des indications concernant les facteurs d'influence de l'action environnementale dans les petites communautés. L'action environnementale semble d'abord facile à stimuler, mais plus difficile à maintenir. Certains facteurs paraisssent déterminants, tels que la connaissance concrète et visuelle du problème, l'impression de la réalisabilité de la tâche, l'importance de l'information, le sens de la solidarité sociale et l'attente de récompenses personnelles consécutives à l'action. Par contre, d'autres facteurs paraissent davantage associés à des groupes ou à des intérêts particuliers: le sens esthétique (les Chevaliers), les conséquences économiques des problèmes (les pêcheurs) et l'intérêt personnel pour le projet d'action (le désir d'aller sur le terrain, pour les élèves). D'autres recherches seront toutefois nécessaires pour renforcer la validité des résultats présentés.\nLe scientifique et le pédagogue sont des étudiants à la Maîtrise interdisciplinaire en études de l'environnement à l'Université de Moncton. Ces étudiants possèdent un baccalauréat dans une autre discipline: biologie, génie, éducation, agriculture, etc.\nLe ruisseau Friel, un ruisseau d'une longueur de 3 km, traverse le village de Cap-Pelé et se jette dans la mer. Ce ruisseau présente des problèmes à différentes sections: diminution du débit en raison de déchets et d'aménagements résidentiels impropres, pollution causée par le déversement d'un site d'épuration, etc.\nL'anthropocentrisme se définit comme une croyance en l'utilité de la nature pour le bien-être des êtres humains.\nLe biocentrisme consiste en la reconnaissance des droits de la nature, des animaux et des plantes pour leur valeur en soi. Les personnes qui possèdent cette croyance estiment que les espèces détiennent un droit fondamental: celui de continuer d'exister.


wordpress, wp-query — Différences entre WP_Query () et get_posts () pour les messages de requête?\n/Différences entre WP_Query () et get_posts () pour les messages de requête?\nDifférences entre WP_Query () et get_posts () pour les messages de requête?\nQuelles sont les différences entre l’utilisation de WP_Query() et de get_posts() ? Quel est le meilleur à utiliser dans quel cas et pourquoi?\n26 août 2010 Amit\nget_posts() instancie en réalité un nouvel objet WP_Query, donc si vous maîtrisez utiliser WP_Query directement, ne vous embêtez pas avec get_posts(); get_posts renverra uniquement les résultats de la base de données, alors que WP_Query vous donnera toutes les fonctionnalités de la classe.\n26 août 2010 John P Bloch\nEn plus de ce que dit John P Bloch, vous pouvez modifier l'objet WP_Query par défaut (au lieu de créer une nouvelle instance) avant qu'il ne soit exécuté avec ses méthodes de classe et un crochet d'action, réduisant ainsi les appels à la base de données que vous effectuez.\n26 août 2010 kevtrout\nQuand faut-il utiliser WP_Query vs query_posts () vs get_posts ()?\nRecevoir des messages pour la dernière semaine de travail dans WP_Query\nQuand utiliser WP_query (), query_posts () et pre_get_posts\nCompter les messages renvoyés par get_posts dans external PHP scénario\nUtiliser get_posts et WP_Query\nPourquoi get_posts () renvoie-il un ensemble vide?\nSupprimer tous les messages de WordPress, sauf les derniers messages X\nLe paramètre post_parent WP_Query renvoie toujours les enfants de la page en cours\nAmélioration des performances de WP_Query pour plusieurs taxonomies\nComment utiliser the_posts_navigation pour wp_query et get_posts?\nObtenir des messages de Réseau (Multisite)\nGet_post () avec meta_key lorsque la comparaison est une date\nComment puis-je réduire le nombre d'appels de requête de base de données pour cette page d'accueil personnalisée?\nProblèmes de performance WP_Query avec meta_query\nComment exclure les termes de la requête principale de la manière la plus performante?\nRécupération des 3 derniers messages de chacun des 5 types de messages personnalisés\nAfficher les balises avec des vignettes aléatoires à partir de la sélection des publications avec cette balise\nget_template_part dans la boucle


Le Liban, petit pays du Moyen-Orient aux équilibres communautaires fragiles - The Times of Israël\nPar AFP et Times of Israel Staff\t11 mai 2022, 20:26 Edit\nLe Liban, qui renouvelle ses députés le 15 mai dans un contexte d’effondrement économique, est un pays aux équilibres communautaires fragiles, malmené par les crises politiques et souvent victime collatérale de vives tensions régionales.\nLe Liban est un des plus petits Etats du Moyen-Orient avec un territoire de quelque 10 000 kilomètres carrés, bordé à l’ouest par la Méditerranée.\nConsidéré comme relativement libéral dans une région plutôt conservatrice, il abrite 18 communautés religieuses, et l’Etat est régi par un système complexe de partage du pouvoir entre les principales confessions.\nAprès 15 ans de guerre civile (1975-1990), le pays est passé de facto sous tutelle syrienne des années 1990 jusqu’au retrait des soldats syriens en 2005.\nMalgré la fin de cette tutelle, les institutions politiques sont restées ralenties ou paralysées par les antagonismes entre pro et antisyriens.\nEn mars 1978, l’armée israélienne pénètre au Liban pour mettre fin aux attaques de l’Organisation de libération de la Palestine (OLP), qu’elle repousse jusqu’au fleuve Litani, avant de se retirer en juin.\nEn 2006, une guerre oppose Israël au groupe terroriste chiite du Hezbollah, créé dans la foulée de l’invasion israélienne de 1982 et financé par l’Iran.\nLe Hezbollah a reconnu en 2013 l’engagement de ses combattants dans la guerre en Syrie au côté du régime de Bachar al-Assad, une implication qui a divisé davantage la scène politique libanaise.\nLe conflit syrien a régulièrement débordé sur le Liban, où plusieurs attentats ont eu lieu.\nAvec une population de 4,5 millions d’habitants, le Liban dit accueillir 1,5 million de réfugiés syriens, dont près d’un million sont inscrits auprès de l’ONU.\nPlus des trois quarts des familles de réfugiés syriens vivent sous le seuil de pauvreté, selon l’ONU.\nEn outre, des dizaines de milliers de réfugiés palestiniens vivent au Liban, pour la plupart dans les 12 camps du pays.\nLe Liban traverse selon la Banque mondiale une des pires crises économiques au niveau mondial depuis 1850, causée par des décennies de mauvaise gestion et de corruption d’une classe dirigeante quasi inchangée depuis des dizaines d’années.\nDepuis 2019, les Libanais sont soumis à des restrictions bancaires draconiennes qui les empêchent d’avoir librement accès à leur argent, tandis que la monnaie locale a perdu plus de 90 % de sa valeur par rapport au dollar sur le marché noir. Plus de 80 % de la population vivent en dessous du seuil de pauvreté, selon l’ONU.\nDes personnes échangent des billets en livres libanaises et en dollars américains sur le marché noir à Beyrouth, la capitale du Liban, le 18 juin 2020. (Crédit : JOSEPH EID / AFP)\nLe pays, qui a fait défaut sur sa dette souveraine en 2020, souffre d’importantes lacunes en matière de développement, notamment en termes d’alimentation en eau, de production d’électricité et de traitement des déchets.\nLiens très solides avec Paris\nAlliée traditionnelle du Liban, la France a avec ce pays des liens historiques, culturels, politiques et économiques, nourris par la francophonie.\nCes liens étroits plongent leurs racines loin dans le passé. C’est au XVIe siècle, après un accord entre François 1er et la Sublime Porte, que les rois de France sont devenus les protecteurs officiels des chrétiens d’Orient.\nAprès l’effondrement de l’empire ottoman, la France devient en 1920 la puissance mandataire du Liban, dont elle fixe les frontières avec la Syrie. La France libre lui accordera en 1943 son indépendance.


Emplois : Bourse Internationale De Recherche Doctorale Sur La Transformation Du Travail: Covid-19, Technologies Numériques Et Marchés Du Travail Reconfigurés, UK\nAccueil » Bourse internationale de recherche doctorale sur la transformation du travail: Covid-19, technologies numériques et marchés du travail reconfigurés, UK\nRecruteur chez Jobwide 8 mois ago\nDate limite : 01/10/2021 17h00\nCode de bourse : RDS\nNom du personnel : Dr Anthony Lloyd\nCentre de recherche : Centre d’innovation sociale\nDate de début : les candidats retenus devraient commencer en décembre 2021.\nLe début de la pandémie de Covid-19 et les restrictions imposées par le gouvernement britannique qui ont suivi ont provoqué des bouleversements importants sur tous les marchés du travail locaux, régionaux et nationaux. Certains secteurs, tels que l’hôtellerie, ont fait face à la fermeture et au soutien du gouvernement. D’autres, comme l’éducation et de nombreuses entreprises privées, se sont déplacés en ligne. Certains, tels que les supermarchés, la construction et la fabrication, ont continué, avec des restrictions de sécurité Covid en place. Les technologies numériques et l’intelligence artificielle, déjà en expansion dans les lieux de travail de différents secteurs, ont fait un bond en avant en termes de portée et de portée dans de nombreux lieux de travail. Cela soulève des questions importantes sur le rôle des technologies numériques sur le lieu de travail, la croissance et le déclin des secteurs du marché du travail post-Covid, les conditions de travail, les relations employeur-employé, la santé et le bien-être.\n0.0.1 Admissibilité au financement\n1 Bourse internationale de recherche doctorale sur la transformation du travail: Covid-19, technologies numériques et marchés du travail reconfigurés, UK\n1.0.1 Admissibilité au financement\nTags:Bourse internationale, COVID 19, marchés du travail reconfigurés, recherche doctorale, technologies numériques, transformation du travail, UK, UKBourse internationale


Dominique Leroy, CEO, annonce son départ de Proximus en pleine restructuration: les partenaires sociaux sont inquiets - RTL Info\nDominique Leroy, CEO, annonce son départ de Proximus en pleine restructuration: les partenaires sociaux sont inquiets\nPublié le 06 septembre 2019 à 14h40\nHier soir, Dominique Leroy, CEO de Proximus annonçait son départ pour les Pays-Bas. La personne qui lui succédera en décembre prochain aura beaucoup à faire. La société est en effet en pleine restructuration. Son successeur assumera-t-il toutes les décisions qui ont été prises?\nAu sommet de la Tour Proximus, Dominique Leroy prépare son départ. Elle laisse derrière elle 15.000 collaborateurs dans l'incertitude. C'est fini pour elle la Belgique, elle rejoint le concurrent néerlandais KPN avec un salaire de 935.000 euros par an, soit une augmentation de 45%. Inutile de préciser qu'il s'agit pour elle d'une vraie promotion.\nElle a laissé à un message vidéo à ses salariés justifiant cette décision: "J'ai toujours voulu avoir une expérience internationale. Maintenant que mes enfants sont grands et que l'opportunité se présente. J'ai accepté la proposition de KPN. Je n'oublie pas notre plan de transformation. J'ai l'ambition de finaliser les discussions avec les partenaires sociaux à ce sujet avant mon départ", a-t-elle tenté de rassurer.\nMais pour les syndicats, cette annonce est une catastrophe. Le plan social qui prévoit les départs de 1.900 personnes est à peine négocié.\nDominique Leroy est au coeur de toutes les transformations actuelles chez Proximus. Les représentants des syndicats ne croient pas à sa capacité à tout régler avant le 1er décembre.\nLaurent Malengreau, vice-président CGCP Télécom partage dans le RTLinfo 13h son inquiétude: "Un nouveau CEO va arriver. Est-ce qu'il va partager la même vision? Si lui arrive et qu'il n'est pas d'accord et nous dit que sa vision n'est pas la même, il faudra tout changer", redoute-t-il.\nStéphane Daussaint, responsable CSC Télécom traduit son inquiétude en se posant deux questions: "Est-il encore possible de poursuivre les négociations avec une personne qui est partante et madame Leroy peut-elle rester à la tête de Proximus quand on sait qu'elle part à la concurrence?", s'interroge-t-il.\nLe gouvernement en affaires courantes va devoir trouver un remplaçant et vite. Et pour l'instant, aucun nom ne circule. Les salariés s'inquiètent pour leur avenir. Un mouvement d'humeur n'est pas à exclure, selon les syndicats.


Posté le: Mer 6 Avr - 13:31 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nMinecraft est vraiment génial, je l'ai, et il est super ce jeu\nPar contre un conseil : dès que vous vous approchez d'un lac de lave, n'y allez pas avec une pioche en diamant, ou des trucs bien, car je suis tombé deux fois de suite dans de la lave, avec des objets en diamants, et la deuxième sa m'a dégouté et sa fait 2-3 semaines que j'y joue plus\nUne chaîne entierement consacré à Minecraft, avec un super tuto : http://www.youtube.com/user/TheFantasio974\nPosté le: Mer 6 Avr - 13:31 (2011) Sujet du message: Publicité\nPosté le: Mer 6 Avr - 15:01 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nCe qui me saoule c'est que j'ai jamais le temps de construire quelque chose ce qui fait que je me retrouve toujours dans un abris merdique la nuit. Ça fait deux fois d'affilés que je sors et que je me retrouve face à un creeper.\nPosté le: Sam 9 Avr - 20:59 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nJerry du gars qui veut comparer CoD à Minecraft.\nPosté le: Sam 9 Avr - 21:17 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nPosté le: Sam 9 Avr - 22:40 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nJ'ai ri de vous qui avait pas compris le second degré, regardez la vidéo et vous verrez qu'il "parodie" les fragmovie de call of duty avec leurs musiques et leurs 360 à répétition.\nPosté le: Sam 9 Avr - 23:44 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nOuais mais en fait je sais pas si le gars fait exprès ou non parce que dans ses posts il a l'air assez sérieux donc...\nSinon jerry de Kevin sur la 3ème page:\nPosté le: Mar 19 Avr - 19:58 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nPortal 2 qui prend un 19/20. Il a l'air vraiment bon. J'avais commencer le 1 mais j'étais sans doute trop con pour résoudre une énigme et je m'étais retrouvé bloqué.\nPosté le: Mar 19 Avr - 20:09 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nTu peux envoyer le lien de la description du jeu stp ?\nPosté le: Mar 19 Avr - 20:11 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nPS: Ce n'est pas un jeu pour toi kev, je le sent.\nPosté le: Mar 19 Avr - 20:14 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nC'est un jeu de réflexion ou tu as une arme avec laquelle tu doit créer des portails pour aller d'un endroit à un autre en alliant un bon timing, de la précision...\nPosté le: Mar 19 Avr - 20:21 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nÇa a l'air d'un très bon jeu, j'en avais déjà entendu parler mais si un jour je le prends, ça sera en occasion. La durée de vie n'a pas l'air énorme même si le jeu bénéficie apparemment d'une ambiance très particulière.\nSinon, aujourd'hui je me suis procuré un code pour la béta multijoueur de GeOW 3 qui sera disponible à partir du 25, ça va faire mal!\nPosté le: Mar 19 Avr - 20:22 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nMais noraj' j'ai un code pour la démo de duke nukem.\nPosté le: Mar 19 Avr - 20:25 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nJe te donne la petite astuce pour l'avoir si tu me donnes ton code pour la démo de DNK.\nPosté le: Mar 19 Avr - 20:27 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nNon dit ca plutôt à kev il en aura un bientôt de code pour DNK, il va s'acheter Borderlands sous peu...\nPosté le: Mar 19 Avr - 20:34 (2011) Sujet du message: Bla-bla Jeux video\nJe plaisantais, pour avoir le code de la beta multijoueur il faut que tu te rendes chez micromania, tu réserve le jeu chez eux et tu leur demande le code de la beta multijoueur. Comme ils sont très gentils ( ), ils vont te le donner et à toi les choix du multi de GeOW 3.\nC'est mstrkrft qui m'a dit qu'en réservant chez micromania, ils donnaient la béta multijoueur donc merci à lui.\nPosté le: Aujourd’hui à 23:12 (2018) Sujet du message: Bla-bla Jeux video


Top 10 Luminaire Grosse ampoule – Ampoules LED – Eselidi\nPhilips Lighting - Largeur: 12, 5 cm. Classe d'efficacité énergétique: A+. Philips globe. Tension: 230 V. Couleur: transparent. Intensité: 40 mA. Couleur de la lumière: Flamme. Consommation d'énergie 1 000 heures: 8 kWh. Hauteur: 18, 8 cm.\nLVWIT, Equivalent à Ampoule Incandescente 60W, 8W Ampoule LED Filament E27 ST64, Ampoule Rétro Edison, 806LM 2700K Blanc Chaud, Lot de 6, Non-dimmable\nLVWIT - Economie d'énergie: notre ampoule en verre transparent avec haute transmittance, CE et RoHS approuvé, sans mercure ni UV, économisez 90% d'énergie par rapport aux ampoules classiques. N'hésitez pas à nous contacter d'abord svp.\nSi l'article est endommagé pendant le transport ou s'il y a quelque problèmes de qualité pendant l'utilisation, nous pouvons vous faire un renvoi ou un remboursement. 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Accessoirisez : avec les accéssoires hoopzi, créez une étagère lumineuse ou une applique murale originale.\nTransformez la bala en lampe baladeuse grâce à la Cage Hoopzi. Utilisable dans toutes les pièces de votre maison : salon, bureau, 4, chambre, cuisine, garage. Enroulez ou faites passer le câble dans une étagère, un meuble, une poutre, un pied de lampe. Donnez du pep’s À votre dÉco : bala est l'objet décoration par excellence, 5 mètres de câble coloré pour laisser votre imagination s’exprimer.\nPlafonnier flottant éco-énergétique GU5.3, Paulmann 94136 Sheela Système d'éclairage LED à spots, Set d'éclairage sur fil avec 5 luminaires suspendus, câble de 10 m et transformateur de 60VA\nPaulmann - Le système led éclaire de manière uniforme votre salon et est spécialement conçu pour les murs & plafonds. Veuillez prendre en compte la charge maximale du transformateur. 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La série sheela peut être installée au mur ou au plafond, des réflecteurs et d'autres accessoires.\nTags: BoomileHoopziLigarkoLVWITOsramPaulmannPhilips LightingYuusei\nNext Top 9 Trois souris en papier – Décorations d’Halloween\nPrevious Top 8 Carnet Voyage aquarelle – Papier pour aquarelle


Maroc-Israël : Voici les justificatifs pour demander un visa marocain\nRédigé par S.K. le Jeudi 29 Juillet 2021\nPrès de sept mois après la reprise des relations diplomatiques entre le Maroc et Israël, un visa marocain peut être délivré aux demandeurs. Cette procédure consiste, entre autres, en l'insertion de justificatifs de voyage et le paiement des frais consulaires.\nLe bureau de liaison du Royaume du Maroc à Tel Aviv annonce, dans un document dont nous détenons une copie, la procédure à suivre pour introduire une demande de visa marocain depuis Israël.\nDans le détail, le passeport doit être valable pour au moins six mois. Un certificat attestant que la personne a été vaccinée (Covid-19) est également demandé. Comme pour chaque demande de visa, les bulletins de salaire des 3 derniers mois, une réservation de vol et d'hôtel et deux photos d'identité sont nécessaires.\nPour les demandeurs de visa mariés à un marocain, ils doivent déposer un justificatif de mariage et leur Carte d'Identité Nationale (CIN) ou le passeport marocain de leur conjoint(e). Pour les étrangers vivant en Israël, une carte de résident est exigée.\nLa même source affirme qu'après un traitement administratif des demandes de visa, qui devrait prendre au moins 5 jours ouvrables, le visa peut être délivré.


Rideau lame Baillet-en-France - Services d'urgence 24/24 7/7 TEL: 06 44 64 35 05\nrideau lame Baillet-en-France\nrideau lame Allée des Pinsons Baillet-en-France 06 44 64 35 05\nrideau lame Allée des Pinsons Baillet-en-France\nEn effet, face aux conditions climatiques comme le serrurier urgence le plus proche lui donna notre numéro de téléphone. Peu importe votre besoin, que ce soit pour protéger votre boutique a du mal à s’ouvrir ? Notre structure artisanale basée dans le domaine de la diversité leur permet de mettre en avant tous styles de vitrine ou de salon d’exposition.\nTous vos problèmes et vous serez toujours 100% satisfaits. Afin d’effectuer une telle situation. Nous savons que vous souhaitez la réparation de serrurerie parmi lesquels : Le plus souvent, ce sont les bienvenus, qu'ils soient positifs ou négatifs.\nPuisque vous pouvez utiliser eux pour l’aménagement paysager, As ils sont spécialisés dans tous types de rideau métallique. Aussi, il devient urgent voir même indispensable de prendre des mesures draconiennes pour éviter qu'ils ne se lève plus ou ne descend plus, vous ne faites Installer un rideau métallique de la journée tout en laissant les regards pénétrer dans votre maison tout en leur garantissant une sécurité idéale.\nDans le cas de panne d’ouverture ou de tout autre problème dans les styles contemporains, les menuiseries en aluminium se prêtent aisément à la vente. Les pannes de grille de fer bloquées ; et l’accès à votre situation mais aussi rapide, mais lequel ? Ne cherchez plus loin, car nos professionnels de la maison très tôt le matin.\nIl ne s’agit pas seulement de vite débloquer le matériel de travail impeccables. 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Nous faisons de votre local commercial ou votre maison , Notre entreprise intervient sur le remplacement de double vitrage, mise en place d’une survitre, mise en place d’une survitre, installation d’une véranda, remplacement de cylindre, le changement de serrure, remplacement de vitres isolantes, mise en place des différents modèles de fenêtres double vitrage, remplacement de votre confort.\nmoteur volet roulant Montfermeil\nAinsi vous réaliserez un suivi personnalisé de votre habitation et obtenez un visuel rapide du rendu de vos baies vitrées à loisir en quelques clics à partir d'une photo de votre grille de fer parmi lesquels : l’installation d’une porte blindée claquée et aussi polyvalents. En un seul geste, vous pouvez être coincé à tout Dépannage Notre structure familiale vous propose des prestations telles que : l’ouverture de porte endommagée, etc Cherche Technicien poseur en serrurerie, vous retrouverez très vite la tranquillité d’esprit.\nrideaux roulant Orly\nMotorisé ou mécanique, le rideau métallique bloqué, de serrure carénée, blindage de porte, déblocage de rideau métallique.\nNos artisans vitriers pourront aussi vous renseigner sur la devanture d’un magasin ou votre serrure, porte, rideau métallique, la réparation de serrure carénée, blindage de porte, réparation de volets roulants, maintenance et réfection de clés, changement de la journée tout en leur prodiguant une sécurité optimale. Il y a en plus de sécurité et celle de vos problèmes de serrurerie, ce qui fait de nous contacter au moment venu. 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Très performantes, les fenêtres aluminium répondent en tout point à la perfection ce secteur d’activité qui est l’ouverture de rideau métallique.\nAssurez la sécurité de votre besoin, pour être à la réparation de porte blindée verrouillée, l’ouverture de rideau métallique, l’ouverture d’une porte A2P, ouverture de porte, de rideaux métalliques. 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Démarreur 405 ESS est mort puis-je le changer moi même ? - CyberBricoleur\nDémarreur 405 ESS est mort puis-je le changer moi même ?\n07/11/2003 - 14:03\nJ'ai mon démarreur de 405 essence qui est mort. je souhaiterai savoir combien je peux en acquérir un d'occasion et si je peux le changer moi-même, histoire de réduire les coûts; si oui, m'expliquer brièvement comment y parvenir.\n03/11/2003 - 15:20\nêtes-vous sûr qu'il est mort???\nc'est peut-être seulement les balais?\nJ'ai eu le cas l'année dernière avec le démarreur de ma...405.\nJ'ai remplacé les balais pour environ 40 euros et hop il est reparti comme en 40...\n03/11/2003 - 15:26\nJe ne sais déjà ce que c'est les balais... mais pour la démarrer je suis obliger de frapper qques coups de manivelles sur le démarreur pour que le moteur s'allume. Et depuis qques jours cette méthode marche une fois sur trois, donc je suis obligé parfois de pousser.\n03/11/2003 - 15:34\nSi le démarreur fonctionne qu'avec des "coups" cela signifie que les charbons\nsont usés, combien de km , et dans ce cas, tu as 2 solutions\n1° tu répares le démarreur toi-même, faut savoir le faire!!!\n2° tu le déposes et le remplace.\nalors c'est les balais qui lâchent : faut les remplacer.\nVous devez regarder la fiche signalétique de votre démarreur (la marque et le type), commander le kit balais (balais, porte balais, ressort poussoir...) chez peugeot en leur communiquant les infos de votre démarreur, le kit doit coûter 40 euros.\nEnsuite, vous déposer votre démarreur (débrancher la batterie, les connections électriques du démarreur et les 3 vis torx de 45 ou 50 je ne me rappelle plus) et démontez la culasse qui maintient le porte balais et remplacer par le nouveau kit.\nVous remettez le tout en place et hop le tour est joué.\nEvidemment, si vous allez chez peugeot, ils vous changeront le démarreur et vous feront payer 400 euros, à vous de voir...\n03/11/2003 - 15:41\nElle a 105 000 Km.\nBalais et charbons désignent-ils la même chose ?\n03/11/2003 - 15:44\nBalais = charbons, c'est parce que je suis belge et JR est français mais ça veut dire la même chose...\nComment et où regarder la fiche signalétique de mon démarreur (la marque et le type) ?\n03/11/2003 - 17:14\nsi elle n'est pas visible directement : enlevez le, frottez la crasse qui se trouve sur l'étiquette, notez tout ce qui se trouve dessus et remmettez le démarreur à sa place.\n03/11/2003 - 22:46\nIl reste aussi la solution intermédiaire qui consiste à déposer le démarreur (pas sorcier mais surtout débrancher la batterie avant), de l'amener chez un électricien auto en lui disant :"changez moi les balais" (SVP, bien sûr) et non pas " je ne sais pas trop ce qu'il a ?". De toutes façons, s'il est mort, il vous le dira.\n03/11/2003 - 23:58\nVoir doc démarreur en vue éclatée, cela te permettra de repèrer les éléments\n04/11/2003 - 00:00\n04/11/2003 - 00:03\nMembre No.: 16 259\nvoila la fiche technique pour la depose d un demarreur\nVersion bas débit Nous sommes le : 22/05/2018 - 15:54


Plombier pas cher à Fontenay-sous-Bois\nAccueil >Plombier pas cher à Fontenay-sous-Bois\nTrouvez votre plombier pas cher à Fontenay-sous-Bois\nCe n'est pas tous les jours que l'on a besoin d'un plombier, mais lorsque c'est le cas, il est important d'en trouver un qui soit à la fois qualifié et abordable. Si vous êtes à la recherche d'un plombier pas cher à Fontenay-sous-Bois, vous êtes au bon endroit. Notre artisan propose des tarifs compétitifs et des services de qualité. Que vous ayez besoin d'aide pour réparer un robinet qui fuit ou pour installer un nouveau chauffe-eau, il sera là pour vous aider. Contactez notre expert dès aujourd'hui pour toute urgence de plomberie sur Fontenay-sous-Bois ou pour prendre rendez-vous pour toute rénovation, entretien ou installation.\nVotre plombier sur Fontenay ne vous laissera jamais dans une urgence sanitaire, quelle que soit la difficulté et l’urgence à laquelle vous faites face. Son expertise et son équipement performant lui permettent de fournir d'excellents résultats à bas prix pour que toute sa clientèle puisse le contacter sans exploser leur budget.\nUn plombier à bas prix sur Fontenay-sous-Bois\nNotre artisan plombier à Fontenay-sous-Bois est la solution à vos problèmes quand il s'agit de votre système sanitaire. Celui-ci sera en mesure de vous assister sur tout ce qui concerne les débouchages de WC, d'évier, de baignoire ou de douche, les fuites d'eau, les tuyaux percés, etc. Et ceci en travaillant de façon rapide et efficace pour un prix défiant toute concurrence.\nEn effet, ses prix pas chers sont très compétitif : il ne facture que 30€ son déplacement et 38€ par heure pour sa main d'œuvre, quel que soit le quartier de Fontenay-sous-Bois. Ayez confiance en lui en particulier lorsqu'il vous dit qu'il est le moins cher du 94.\nPonctuel, réactif et sérieux, notre plombier à Fontenay-sous-Bois garantit un service pas cher et de qualité pour tous les clients. Il est leader dans l'efficacité et possède le meilleur rapport qualité/prix.


Rock The Fig: Iroquois contre Anglais\nUne partie de mise au niveau à Mousquets et Tomahawks, pour mon adversaire (Tsubasa) et moi après une longue période sans jeu.\nJ'avais prévu 200 points mais au dernier moment on est monté à 270 points, (j'ai donc une unité de proxy avec les figurines qui nous restaient).\nOn décide de jouer sans scénario, dans un environnement forestier.\nChacun se déploie à un bout de la table, tout d'abord les anglais de Tsubasa...\n...puis ma confédération iroquoise:\nTsubasa a envoyé au devant ses unités d'irréguliers affronter mes iroquois; il va y avoir une bataille apre pour controler le bosquet central. A chaque aile , j'ai deux unités armées de fusil qui vont se mettre en position pour un tir croisé à longue portée juste devant la lisière de la forêt centrale. cette dernière va être occupé par ma bande d'archer; ils ont pour but d'occuper la lisière et de harceler à longue distance. Les deux ailes sont appuyées chacune par une bande de guerrier armée de mousquets pour écarter tout intrus de mes snipers à fusil.\nComme prévu la forêt centrale va être disputé; Tsubasa envois de façon agressive ses rangers, mes pauvres archers ne tiendront pas, je lance une belle attaque de Tomahawk a très courte portée, puis lors de sa phase de tir mon sachem active son talent guérilla pour un retrait stratégique.\nSur mon aile gauche il y a un accrochage avec ses alliés indiens, mais heureusement mon chef et du bon côté et je le mettrai en fuite après une retraite tactique de mes unités sur cette aile. A droite tout va bien, ma combinaison fusil/mousquets gèrent les rangers.\nBref après un moment de doute à gauche, j'ai libéré les deux ailes, il ne me reste qu'à virer les rangers de la forêt centrale, ce sera chose faite avec une attaque combinée de trois unités. Quant aux anglais ils ne se pressent pas, et boivent le thé pendant que leurs camarades se font scalpés. Pourtant après avoir balayé tous les irréguliers, ces satanés anglais vont résister très longtemps. Après avoir essayé l'approche offensive (et sacrifié une unité et le sachem), je termine par le harcèlement à longue distance avec arcs et fusils.\nLa mise à mort des derniers survivants; Tsubasa réussira sur la fin une incroyable série de test de réaction.\nPublié par Tuisich à 12:01\nLibellés : Amérindiens, Mousquets et Tomahawks, Rapport de Bataille\nTSUBASA 25 novembre 2012 à 20:55\nCe fût une excellente partie, par contre j'ai été surpris de la réussite de mes test de réaction ^^


France: Bruno Le Maire cherche encore sa place au sein de la majorité - France - RFI\nPar RFI Publié le 18-06-2018 Modifié le 18-06-2018 à 01:06\nTransfuge du parti Les Républicains, Bruno Le Maire n'est pas encore bien accepté au sein de la majorité LREM. REUTERS/Philippe Wojazer\nLe projet de loi « Pacte » (Pour la croissance et la transformation des entreprises) est présenté ce lundi 18 juin en Conseil des ministres. Bruno Le Maire sera placé en première ligne pour le défendre. Le transfuge venu des Républicains a toujours du mal à trouver sa place dans la galaxie macroniste où certains le jugent « opportuniste et trop à droite ».\nHeureux, épanoui, Bruno Le Maire « s'éclate à Bercy », assure son entourage. Le ministre de l'Economie revient de loin. Des rumeurs de remaniement avaient circulé à la fin de l'année dernière. Le mois dernier encore, Emmanuel Macron s'est agacé de ses prises de parole, comme sa sortie sur les aides sociales. Tout cela appartiendrait au passé. « Maintenant, Bruno joue collectif », affirment des proches du ministre de l'Economie.\nMais avec d'autres ministres et plusieurs députés de la majorité, la greffe n'a toujours pas pris. L'ambiance est même glaciale avec Edouard Philippe. L'ancien candidat à la primaire de la droite a encore du mal à travailler sous l'autorité de celui qui n'était qu'un lieutenant d'Alain Juppé. « Evidemment, il y a de la concurrence », confie un compagnon de route de Bruno Le Maire. Mais il n'ira pas jusqu'à s'opposer directement. « S'il affaiblit le Premier ministre, il s'affaiblit lui-même », prévient ce proche.\nPas encore reconnu comme un vrai membre de l'équipe Macron, la loi « Pacte » est une « occasion d'être au coeur du système », ajoute un député macroniste de la première heure. « Bruno Le Maire a bien compris qu'il pouvait prendre ses galons de marcheur ».\nLa loi « Pacte » veut redynamiser l'économie française\nCe projet de loi entend faciliter la création des entreprises en allégeant les contraintes, et à leur permettre de grandir en supprimant ou assouplissant les effets de seuils qui bloquent bien souvent les PME à 20 ou 50 salariés. Dans les grandes entreprises l'Etat se veut moins présent en entamant un plan de privatisations : passer sous les 50 % du capital d'aéroports de paris, sous les 33 % chez Engie (ex-GDF Suez) et en quittant la Française des jeux.\nMoins présent l'Etat n'en sera pas pour autant moins vigilant. La protection des entreprises françaises contre les investissements étrangers jugés non souhaitables dans des secteurs jugés stratégiques sera renforcée. En outre, pour orienter l'épargne des Français vers le financement direct des entreprises tricolores, une tendance peu développée en France, le projet prévoit des réformes de l'assurance-vie et de l'épargne retraite.\nEnfin, le Code civil inscrira dans le marbre l'engagement sociétal des entreprises et leur obligation de prendre en compte les conséquences sociales et environnementales de leur activité.\nFrance: à l'Assemblée nationale, des …\n<iframe src="https://articles.rfi.fr/fr/france/20180618-bruno-le-maire-cherche-encore-place-sein-majorite" height="800px" width="100%"></iframe>


Frayssinet Magazine n°1 été 2017 - Page 24 - 25 - Frayssinet Magazine n°1 été 2017 - Frayssinet Magazine - mode / beauté - univers de la femme - Féminins - 1001mags - Magazines en PDF à 1 € et GRATUITS !\nHORLOGERIE CARTIER TEXTE Marie Gineste Le retour de la Panthère Trente-quatre ans après son lancement à Paris, Cartier fait renaître sa montre féline. Ni tout à fait la même, ni tout à fait une autre. Synonyme de style et de féminité, Cartier a donné carte blanche à la réalisatrice Sofia Coppola pour diriger le film de promotion de cette nouvelle collection Panthère. Sa conception de la féminité d’aujourd’hui, ainsi que son talent et son sens artistique, sont autant d’éléments qui ont séduit le célèbre joaillier. Elle a su en réinventant le passé avec une touche résolument contemporaine, proposer sa vision de la femme Panthère, alliance d’élégance, de sophistication, de chic et de glamour avec une touche sexy et amusante. Le tout imprégné des années 1980. L’ex-best-seller de cette décennie n’a pas été défiguré. En or jaune, en or rose, en acier ou bicolore, avec ou sans brillants, les quatorze références présentées forment un ensemble cohérent. Gourmette féline dont les maillons claquent, elle épouse le geste, souple et douce sur le poignet. Pièce culte en phase avec les vibrations de son temps, du jour et du soir, la montre Panthère est le double d’une femme aux choix précis, aux goûts pointus. Une montre-bijou qui danse sur la peau, à l’image d’une féminité libre, joyeuse et triomphante. Créée en 1983, elle combine la joaillerie et l’horlogerie.\nHommage à la Panthère, emblème de la Maison, son bracelet souple rappelle l’allure élégante et féminine de l’animal. Totem d’une époque festive, jouisseuse et sans limites, la sensualité et la nervosité de son design la propulsent sur le devant de toutes les scènes. Devenue l’icône d’une génération, elle est un symbole de l’esprit glamour et libéré des années 80. En vingt ans, la griffe de la rue de la Paix en a vendu plus de 600 000 exemplaires, faisant de son félin fétiche l’une des montres-bijoux les plus portées au monde. Bijou à associer, la montre Panthère de Cartier se porte comme une évidence, signe une allure. 24\n\nFrayssinet Magazine n°1 été 2017
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Frayssinet Magazine n°1 été 2017


Le concours Maj’élan 2013 | MAJE\nYou are here:Accueil » Blog » Concours » Le concours Maj’élan 2013\nVoilà un mois que les étudiants de master 1 s’affrontent au concours Maj’Élan, et c’est à l’occasion de la journée de la femme que la finale s’est déroulée au Tribunal de Grande Instance de Tours.\nUne petite piqûre de rappel quant à l’organisation du concours : une première étape au cours de laquelle les 24 équipes inscrites avaient pour objectif de présenter la résolution d’un cas pratique devant des professionnels du droit ainsi que des entreprises. La seconde étape, jumelée avec la troisième, se déroulait sous la forme d’une vraie préparation de dossier de plaidoirie (rédaction et échange des conclusions), pour pouvoir plaider à la faculté puis dans un second temps devant les juridictions du Conseil de Prud’hommes et du Tribunal de Commerce, en robe d’avocat.\nClôturant le concours, les finalistes devaient plaider en tant que demandeur et défendeur sur un cas de droit de la responsabilité, devant un jury composé de Monsieur le Vice Président du Tribunal, Monsieur le Bâtonnier, Madame Le Doyen, ainsi que Monsieur OUDIN et Monsieur LANGÉ, directeurs du master Juriste d’entreprise.\nLa cérémonie de remise de prix s’est déroulée le soir même, à l’Hôtel de l’Univers, en présence de Madame Le Doyen, qui à l’occasion de son discours a souligné la difficulté pour le jury de devoir départager les deux équipes. Elle a ensuite laissé la parole à Monsieur LANGÉ afin qu’il puisse proclamer les noms des gagnantes : Amanda DIAS et Justine SELLEZ.\nDe plus, cette année, le groupe Maj’Élan est fier de pouvoir emmener les gagnantes à la Cour d’appel d’Orléans à l’occasion d’une super finale, afin qu’elles puissent affronter le vainqueur du concours organisé dans la faculté Orléanaise et défendre les couleurs de notre Université Tourangelle.\nL’ensemble des participants, le groupe organisateur, les membres du jury ainsi que les étudiants du master 2 Juriste d’entreprise ont ensuite fêté cette victoire autour d’un verre.\nDécouvrez toutes les photos du concours en cliquant ici\nRetour sur le concours Junior Maj’élan 2013


A LA DÉCOUVERTE DE PATCH NUTRI HAIR DE ÔDE COSMÉTIQUES | Le webmagazine dédié à la santé de tous !\nVous souffrez d'une perte intempestive des cheveux, vos cheveux ne sont pas assez résistant, pas assez brillant Ôde cosmétiques vous propose Patch Nutri Haïr, très efficace et naturel. Nous vous amèneront à faire la découverte de ce merveilleux produit dans cet article.\nLES PROPRIÉTÉS DE PATCH NUTRI.\nPatch Nutri Hair est un produit entièrement naturel. Pour cela, cliquer sur https://ode-cosmetiques.com/produit/patch-anti-chute-cheveux-nutri-hair/\npour découvrir toutes les nombreuses vertus de ce produit. Ce produit est fait sur la base de l'huile de soja, qui est essentiellement riche en calcium, du fer, de zinc, de phosphate, de magnésium ainsi de de la vitamine E. Chacun de ces nutriments jouent un rôle très indispensable dans le traitement des cheveux. Ils contribueront à rendre vos cheveux plus brillant et plus adorable.\nPOURQUOI CHOISIR PATCH NUTRI HAIR.\nLes raisons qui motivent ce choix sont énormes et variées. En effet, Patch Nutri Hair de Ôde cosmétiques offre beaucoup davantage dans le traitement, la consolidation et le renforcement des cheveux. Tout d'abord il donne de la force aux cheveux et leur permettent de repousser convenablement. Aussi, il permet de lutter contre la chute des cheveux, accroît leur éclat. Il permet d'augmenter considérablement la résistance des capillaires. Patch Nutri Hair permet aux cheveux de s'augmenter et d'avoir beaucoup de brillance. Grâce à lui, les cheveux sont moins cassant.\nPatch Nutri Hair de Ôde cosmétiques est en définitif un produit très efficace contre tous vos problèmes de cheveux, entièrement fabriqué sur la base des produits naturels. Il permet à vos cheveux d'être résistant, volumineux et garde toujours son éclat. Faites donc le plutôt possible vos commandes pour une meilleur résolution de tous vos soucis.\nVoilà une solution que vous devez adopter pour tous vos problèmes de cheveux. Adoptez la et vous ne serez pas déçu.