Forum de philosophie, de culture, de création et de politique, en version 3.0 » ::::::DEBATS ACTUELS : L'HOMME ET LA SOCIETE, LE VECU ET L'HISTOIRE » Débats sur la société, sur la politique et sur l'éducation » NOUVEAU ! L'école porteur : la rubrique éducation d'approx ! » un problème fondamental de l'éducation\nDernière connexion 28/05/2020 @ 22:00\nFin de session 28/05/2020 @ 22:10\n22:00 - 28 Mai 2020\nAuteur un problème fondamental de l'éducation ( Réponses 107 | Lectures 110 )\n23/10/2007 @ 23:33\nSavez-vous quelle est une des questions qui hante la pédagogie ? Cette question toute bête : comment motiver ?\nEn fait, il n'est pas utile d'aller bien loin pour voir que le problème réside déjà dans sa formulation.\nEn effet, tout le monde admettra que la motivation ressemble à une force libre que l'on ressent de l'intérieur. Il s'agirait donc de déclencher un mouvement libre, bref, decauser la liberté, ce qui est une contradiction dans les termes.\nUn exemple, on voudrait que l'enfant soit créatif, mais la créativité est difficilement concevable sans la liberté, du coup, on cherche une nouvelle fois à causer la créativité, et donc on vient une nouvelle fois à se contredire.\nLa seule perspective de sortie serait de considérer que la motivation est une force non libre, qu'elle est un vecteur de l'action qui la commande et la détermine. Dès lors, il s'agirait à notre enfant (qui n'est alors plus qu'un pantin évoluant au grès de ses motivations qui le déterminent comme les fils d'une marionnette), de se débrouiller pour causer sur ses causes, comme on reconfigurerait un robot.\nMalheureusement c'est méconnaître la nature humaine que de croire qu'elle est déterminée par des causes, et si nous le pensons, c'est parce nous plaquons sans réfléchir notre habitude mentale et pratique de tout comprendre en termes de causes et d'effets (très utile pour manipuler la matière inerte), sur la matière vivante, sur nous-mêmes. Nous sommes tellement convaincu de cette application arbitraire et infondée, que nous ne cherchons même plus à fournir d'autres explications.\nAinsi l'éducation se retrouve hantée par d'une part être cause des apprentissages car elle n'arrive à se représenter les choses autrement, et d'autre part l'idée de développer la liberté de l'enfant, sans trop savoir ce que c'est, si bien qu'avec toute la bonne volonté du monde, un enseignement à la liberté, basé sur la motivation, reste dans une véritable échelle, lettre morte.\nCar nombres d'entres nous se contentent d'énoncer que les enfants sont libres mais de leur appliquer une éducation causale, et de penser que parce qu'ils considèrent les enfants comme étant libres, ou parce qu'ils y accordent une importance, que leur manière d'enseigner est en accord avec ce souci. Bref à croire qu'une bonne intention suffit, sans réfléchir aux conséquences réelles de nos actes.\nIl est serait peut-être temps qu'une société humaine qui veut développer la liberté, la citoyenneté, de ses enfants, commence à se poser cette question toute bête : mais au fait, c quoi la liberté ?\np'tite tentative de réponse, ou élément de réponse :c'est choisir ses chaînes (de causalité, de raisonnement, d'actions, d'arguments, métalliques aussi...).\nAlain disait qu'il fallait encourager au maximum ce pour quoi l'enfant n'avait pas de goût immédiat, pour qu'il ne se ferme aucune potentialité, qu'il découvre éventuellement d'autres richesses, ou confirme ses goûts initiaux (mais altérés par le fait d'avoir étudié autre chose : un enfant qui adore les maths mais pas le sport, que l'on oblige à pratiquer le sport, continuera sans doute à préférer les maths , mais ilpourra par exemple tirer des enseignements du sport pour ses épreuves futures de maths. bon l'exemple n'est pas top, mais d'une part il est tard, et de deux c'est pour que vous voyiez ce que je veux dire -altération de l'ego, là-encore ).\nsouvent on brandit la liberté de l'enfant-roi en oubliant la leçon platonicienne selon laquelle le tyran ne fait pas ce qu'il veut... tout cela pour pallier une peur que ressentent bien des parents et des éducateurs, épaulés en cela par les médias: celle de traumatismer le bambin si on leforce. mais il ne me semble pas déraisonnable de penser que le plus grand des traumatismes l'attend alors, s'il n'est jamais forcé : la fainéantise, provoquée par le fait que, ne rencontrant pas de résistance, l'enfant ne va faire que ce qui lui plaît, se privant ainsi de beaucoup de richesses, et rechignant à faire autre chose. la question de la motivation n'arrive qu'ensuite.\npousser un enfant dès le plus jeune âge à se dépasser, c'est lui apprendre que la vie est multiple, apprentissage, et lutte. et de cela, mieux vaut en prendre l'habitude jeune... plus petit, on tombe de moins haut .\nFaire confiance, faire confiance et, au bout du compte, faire confiance. Alain, encore : il fauit donnerd'abord (si l'on comprend bien ce qu'il dit). La méfiance a fait plus d'un voleur…\nAh il est clair que l'encouragement est une des clés fondamentales. Mais je crois aussi qu'une meilleure compréhension de ce qu'est un acte créatif (ou du moins une meilleure compréhension de ce qu'il n'est pas), permet de proposer des activités à l'enfant qui le soient véritablement.\nIl n'y a qu'à se promener dans les rayons de livre de création pour enfants pour se rendre compte que tout n'est que reproduction.\nEt je ne parle même pas du fait que l'enfant soit dépossédé dusens même de l'éducation du fait même qu'il soit contraint d'aller en cours, alors qu'il serait plus raisonnable de susciter sa curiosité en le laissant non seulement baigner dans un envirronement culturel, mais aussi en lui laissant épuiser sa période de jeu, afin qu'il puisse passer à autre chose parce qu'il a envie enfin de passeraux choses sérieuses, si vous me passez l'expression\nComment motiver: en offrant un objectif qui puisse être désiré par les enfants. (et en mettant en place un système de réflexion sur la meilleure manière pour eux d'atteindre cet objectif)\nOui mais la question est précisémentqu'est ce qui est désirable par un enfant ?\nNon, je déconne... je sais pas de quels enfants on parle... Ils ont tous des besoins différents. L'important est que ça ne doit pas être négligé par les professeurs. Ils aspirent à savoir des tonnes de choses. Autant savoir comment le leur faire aborder ces disciplines hyper intéressantes mais qui sont hyper rébarbatives quand on manque de pédagogie.\nLieu de résidence valence\nProvient du message de penac\nsi tu ne lit pas ton livre pour tes devoirs tu seras privé de télé vous avez tous dit ça a votre enfant, mais la lecture devient une corvée, et vous élevez la télé au rang de récompense\nje suis pas sur de la citation, mais tout le probléme est la. La carrotte et le baton ça marche pas, et forcé quelqu'un à faire une activitée n'arrange rien. Oui il est bon de forcer au début mais si l'enfant continue à ne pas aimer la ça va plus. On feras plus de bien que de mal.\nbien d'accord avec peapol. En fait, je crois que même la meilleure des pédagogies pour reprendre les termes de Lomig, aura toujours du mal à évoluer sereinement dans un système qui contraint d'une manière plus ou moins détourné les enfants à apprendre (notes, système de classes, obligation d'aller en cours...), ce qui ne peut que déposseder les apprentissages de leur sens, leur sens étant qu'ils sont l'expression d'un projet individuel d'apprendre.\nQu'est ce qui est désirable par un enfant ? On peut déjà souligner le fait que dès qu'on commence à faire des maths par exemple pour autre chose que des maths (les notes, la nécessité pour avoir son bac etc...), on a peu de chance de désirer les maths. Le désir a besoin d'une certaine exclusivité pour s'entretenir.\nAussi lever les barrières dans notre système éducatif qui vont à l'encontre des désirs des enfants en matière d'apprentissage, ce serait un premier pas. Et cela permettrait enfin de considérer l'enfant comme un être libre et créatif, puisque nous cesserions de chercher à êtrecause par divers moyens (notes, pressions....) de ses apprentissages.\nen tout cas, les IUFM s'en sont pris plein la gueule lors de l'émissionl'Arène de France sur l'éducation, avec De Robien... je m'étonne que cela ne soit pas intervenu plus tôt puisque, au 19e siècle et malgré certains abus, des populations entières ne parlant pas français (patois), n'étant pas riches (souvent paysans à la limite de la misère), s'en sortaient par l'école et le Certificat d'Etudes... mon grand-père paternel m'a souvent raconté ce phénomène, à ses débuts d'instit, où il devait apprendre le français... et les résultats ? pas de fautes, un excellent niveau dans les enseignements de base, en orthographe comme en mathématiques.\net puis on a changé plein de choses, on s'est dit qu'il fallait apprendre à apprendre, on a inventé des noms commeréférentiel bondissant pour ballon de foot,référentiel à bondissement aléatoire pour ballon de rugby,espace ouvert pour fenêtre,apprenant pour élève, ce qui fait qu'un bon enseignant devrait dire non pasun élève a pété la vitre du premier avec son ballon maisun apprenant a détruit l'espace ouvert du premier étage avec son référentiel bondissant... ces termes sont exacts, je précise...\net puis en mettant l'élèveau centre du projet pédagogique (que c'est beau ), on a fait plein de réformes censées améliorer l'enseignement en France , et plein de nouveaux concepts, comme lesdocuments didactisés, lefort guidage des élèves à condamner, sont apparus, tout comme leteacher-centered condamné en cours de langue (oui, les élèves, y compris avec une classe de 35, doivent faire le cours, et le prof n'être qu'un accompagnant dans laprogression spiralaire qu'il doit mettre en oeuvre aussi bien dans saséquence qu'au cours d'uneséance).\nles résultats ? ben 1 élève sur 5 ne sait pas lire en 6e. on a progressé sur tout, y compris sur le plan social, par rapport au début du siècle, sauf en lecture, en orthographe et en arithmétique... beau bilan, non ?\nvoilà le problème fondamental de l'éducation , et c'est un gars qui s'est tapé plein de séances de didactique à l'IUFM de Toulouse en Anglais (av. de Muret) et dont la soeur a eu 15 au CAPES dans cette matière qu'elle méprisait et détestait (coefficient 3 à ce concours à l'oral, là où une version ou un thème à l'écrit ne sont qu'à ... 0,5) qui vous le dit : on nage en plein délire...\nvivement que l'éducation nationale reconnaisse ses torts, qu'on ne sacrifie pas encore plein de générations...\nJe ne suis absolument pas d'accord avec ce qui est dit ici. La théorie didactique actuelle des iufm, et des programmes officielles, est excellente . Le problème n'est pas dans la théorie, mais dans l'enseignement de celle-ci. En effet, elle réclame pour la mettre en place un niveau de compétence d'enseignement qui n'est certainement pas accessible à tous, du moins en si peu de temps.\nLes idées de spirales, le cours non magistral etc.... sont des idées excellentes, mais qui ne sont pas faciles à mettre en place à 35. Donc la faute incombe aux politiques, qui aujourd'hui voudrait bien que la didactique s'adapte aux moyens, c'est à dire, si la didactique pouvait légitimer de pouvoir faire classe à 35, (et même à 70), il seraient bien contents.\nL'attaque de la droite contre les didacticiens est idéologique car elle remet en cause la notion de paternité. C'est parce que la didactique d'aujourd'hui refuse la place à l'enseignant la place deberger qu'ils ne l'apprécient guère. Sur cette question, écoutez Finkelkraut, il est tout à fait dans l'optique robienne, c éclairant.\nPour ma part, les iufm ont des progrès à faire dans la manière de former les enseignants, mais non dans le contenu des programmes. Seulement, il faudrait aussi des moyens. Donc évitons ce lynchage caricatural des iufm. (donc l'objetctif est peut-être de les supprimer, attention avec qui on s'allie)\nEt surtout évitons de crier trop fort que leur théorie ne marche pas ou est impossible à mettre en place sur le terrain, car elle marche, du moins, chez les bons enseignants. J'en ai été témoin, et j'ai pris de très grosses claques. (dans des classes de CP (apprentissage de la lecture) de quasi 30 élèves ...)\nComme quoi, attention aux idées reçus à la critique hative.\n...personnellement en tout cas j'ai rencontré là-bas les personnes les plus sectaires, sûres d'elles-mêmes vis-à-vis des théories sur l'enseignement qu'elles enfournent dans la tête des pauvres étudiants qui attendraient plutôt des stages et exercices pratiques, alors que ces mêmes profs n'ont pas enseigné dans les classes depuis des plombes... juste un exemple: puisque tout le monde sait que les futurs profs auront à enseigner à des classes de 30, pourquoi ne pas le prendre en compte et dire, pratiquement, comment et dans quelle proportion faire parler les élèves ? et passer son CAPES (recrutement censé montrer nos aptitudes d'enseignant) sur cela ? mais non.\nl'épreuve de didactique au CAPES d'anglais ? je vais donner un bon tuyau : vous allez passer sur un dossier, composé d'extraits de manuels. vous avez la date, en fonction vous confrontez avec le programme en vigueur, vous le comparez avec l'actuel et vous montrez à quel point le nouveau programme est mieux (par le biais des concepts à la mode du typeprogression spiralaire, et autresphénomène de graphi-phonie -quand quelque chose qui est oral est en même temps écrit-) et le livre à jeter. bilan: une excellente note sur du vent. bravo, vous avez de grandes chances d'être enseignant, puisque c'est le plus fort coefficient.\nfranchement, à qui veux-tu faire croire que c'est une simple question de moyens, cette baisse des résultats depuis 30 ans ? n'y avait-il pas une grande démagogie de Mitterand et sa bande à l'époque du80% d'une tranche d'âge doit avoir son bac, ce qui a eu pour seule conséquence de créer des baccalauréats au rabais et d'abaisser le niveaux des bacs généraux ? tout cela pue l'idéologie dogmatique, et il serait temps qu'un peu de pragmatisme viennent titiller ces grands dormeurs que sont les Inspecteurs Généraux de l'Education Nationale. car même à 15 par classe, les objectifs sont (je parle en langues, en tout cas) bien trop pompeux pour être atteints, et le concept depédagogie différenciée (que chaque élève reçoive un enseignement adapté) est une pure utopie, même dans ces conditions. les expériences, les rapports le montrent, mais inspecteurs et ministres persistent...\névidemment que les moyens comptent, et je suis le premier à condamner la politique actuelle du gouvernement en matière d'éducation, et je déteste de Robien. mais force est de constater que, comme lesnouvelles mathématiques à l'époque (où on n'apprenait pas à compter, mais on parlait d'ensemble, ce qui avait fait dire à la fille de F. Dutrait, comme il nous le racontait en cours, à qui il demandaitcombien y a-t-il de vaches dans un près?, qu'il y en avaitun ensemble... avec ça on va loin !!! ), on s'est planté. l'important est de le reconnaître à temps...\ndans le même ordre d'idée, pour le niveau PLP2 (après le CAPES théorique, l'année de stage et sa validation pratique), le mémoire qu'on demande ne sert à rien, il est bidon, tout le monde le sait, y compris les profs, mais personne ne le supprime. lasemaine commune (tous les nouveaux enseignants d'une discipline pendant une semaine dans le même lieu, youpi !!! surtout qu'ils seront dispachés l'année suivante, mais qu'importe!) aussi. si quelqu'un ici peut me dire à quoi sert une après-midi en maternelle quand on va enseigner en collège-lycée? à la limite un mois je veux bien, mais une après-midi? et après ces messieurs te dirontah mais si, les enseignants ont été formés, et confrontés à la réalité de l'enseignement en classe maternelle). foutaise.\nun peu d'histoire : avant les IUFM, pour former les instituteurs, il y avait l'Ecole Normale. je me souviens d'un poète que j'ai déjà évoqué, A. Combettes, qui y enseignait les lettres. quelqu'un de brillant, qui a eu l'honneur d'être publié dans Le monde, 17 en dissert de français au CAPES, 13 à l'Agreg, cité dans les rapports de jurys de l'époque. tout sauf le premier venu, adoré de ses élèves. quand l'Ecole Normale s'est muée en IUFM et qu'ont débarqué de frais étudiants de lettres, tous contents de répéter ce que quelques ahurris leurs avaient enseigné, cela a évidemment changé :mais monsieur, le dictionnaire est un texte suivi! affirma l'un d'eux. en ayant marre de ces pseudos-révolutions dans l'étude littéraire, ce cher André Combettes a ditça recommence ? hé bien Combettes vous emmerde ! , et de ne plus corriger que les travaux écrits jusqu'à la fin de l'année. voilà comment il finit sa carrière (en retraite), disant unmerde retentissant à ceux qui allaient former les jeunes d'aujourd'hui qui, pour certains, se savent ni lire ni écrire. pour cela et à titre posthume, je voulais publiquement l'en remercier, d'avoir eu le courage de dire stop quand il sentait venir l'absurdité desnouvelles méthodes . respect, Monsieur le Professeur.\nalors, pour en revenir à la situation actuelle, que ce soit clair : la pratique ne marche pas, et c'est en campant sur des positions théoriques que l'on n'avance pas. c'est ce que fait, malheureusement, l'ensemble du personnel IUFM que j'ai rencontré, d'où l'aspect sectaire que je dénonçais. que les syndicats enseignants, le ministre de l'éducation nationale, et tous les acteurs, y compris l'IUFM, acceptent un audit sur l'efficacité de l'IUFM quand 75% des étudiants une fois actifs remettent en cause ce qu'ils ont appris (sondage paru dans L'express), et on y verra plus clair.\nparce qu'il y a une certitude: ça ne marche pas. alors que tout le monde, en théorie et en pratique, commence par se remettre en cause, ministres comme profs, comme IUFM, comme parents d'élèves. et qu'enfin un vrai débat sur l'éducation et son efficacité (qui ne cesse de reculer par rapport à ses voisins européens) puisse avoir lieu en France , ceci à l'appui d'audits (comme dans les entreprises) indépendants, avec au moins deux commissions travaillant pour veiller à l'objectivité des résultats obtenus. et là s'il faut remuer la boue, on la remue, s'il faut tout changer, on change tout, mais il va bien falloir que quelqu'un ait le courage de dire que ça ne peut plus durer.\nd'ailleurs, si les personnels de l'IUFM ont peur pour leur poste (c'est sûr que c'est moins dur que de revenir dans les classes...), c'est bien qu'ils commencent à sentir que certaines de leurs pratiques et de leurs dogmes ne pourront pas tenir bien longtemps. le brouillard de l'illusion didactique commence à se dissiper, et je ne vois pas de chemin de retour possible, ni, en tout cas, souhaitable.\ncar oui, je l'affirme, il n'y a pas plus incompatible que didactique et philosophie, parce que la didactique supprime automatiquement tout esprit critique en définissant une manière d'enseigner idéale dans des conditions qui n'ont jamais existé, et ne se remet que rarement en cause.\nSeb, toi qui est passionné de philosophie, tu crois sincèrement que c'est par hasard si le CAPES de philosophie est un des seuls sans épreuve de didactique à l'oral ? consulte le rapport de jury du CAPES 2004 sur l'épreuve sur dossier, imposée par les grands pontes de l'Education Nationale, tu comprendras quelle critique de la didactique est présentée par les examinateurs, sur la condamnation d'une seule manière idéale et dogmatique d'enseigner...\ndernière précision je ne veux blesser personne : je ne vise que les pratiques et les théories. il faut bien que quelqu'un ait le courage de le faire.\nJe suis farouchement opposé à tout ce qui vient d'être dit ici, une nouvelle fois. D'abord dire que la pédagogie différenciée ne marche pas, est faux. Cela marche, ma tante en fait tous les jours, et je ne pense qu'elle soit un cas isolé, car, cela demande certaines compétences, mais n'exagérons pas tout de même.\nNéanmoins, cette pédagogie nécessite des formes d'organisation qui sortent complètement de la classe traditionnelle. Or c'est ces formes d'organisations qui ne sont guères évidentes à tout novice, et qui réclame une certaine pratique (et surtout un bon niveau en autorité, c'est sûr).\nC'est une pédagogie qui n'est pas utopique mais exigente et difficile. Voilà ce que prouve le terrain et l'expérience. (sauf si on prend ses sources chez Robien et consort )\nEn tout cas j'ai l'intention de l'appliquer dans ma classe ...\nJe reconnais cependant que la formation iufm est légère pour ce qui est d'arriver à mettre en place de ce type de pédagogie. Ce fut exactement le sens de mon propos précédent : distinguer entre la théorie et l'enseignement de celle-ci.\nEnfin, pour la didactique, le procès qui lui est fait dans le capes de philo est bien d'ordre philosophique : caricatural, comme les procès en général faient à la science, du moins pour ce que j'ai pu constater en cours de philo.\nD'abord on réduit les didactiques à LA didactique. Ensuite, on la transforme en une ou plusieurs définitions (alors qu'elle est avant tout un essemble d'expérimentations au quotidien et une tentative de synthèse celles-ci.) Enfin, on a loisir de faire autant de critiques que l'on veut sur un objet conceptuel qui a alors autant de rapport avec l'original que le mac donald a de rapport avec la gastronomie.\nDonc cela ne me surprend guère de la part de certains profs de philo, qui aime mieux les raccourcis et les grands discours, plutôt que l'analyse minutieuse du terrain.\nA ce jeu là, je ne suis pas sûr que les plus dogmatiques soient les didacticiens...\nEt je suis étonné qu'un bergsonien, soucieux de l'expérience du terrain, puisse se ralier à telles opinions vagues et ultra générales et à une si faible perception de ce qui se marche effectivement sur le terrain. Je te rassure, de pragmatisme, les didacticiens n'en manquent pas. C'est en expérimentant qu'ils mettent au point leur méthode ou leurs idées. On ne peut en dire autant de la plus part des philosophes...\nRefuser à la didactique d'exister, de droit, ou de prendre une place dans la formation des enseignants, je trouve non seulement cela irrationnel, mais en plus, dénué de bon sens. Pourquoi se priver de tout cette pensée de l'éducation ? Sous prétexte qu'elle tend nécessairement à éliminer de nombreuses façons d'enseigner ? Comme si la qualité pouvait émerger de la quantité ! Quelle hérésie ! Surtout qu'en plus rien n'oblige un enseignant à l'appliquer (l'enseignant a juste une obligation minimum de résultats) !\nTu ne veux blesser personne, ok, mais dans ce cas explique nous les fondements empiriques et théoriques de cette phrase :\nProvient du message de elsp\nparce que la didactique supprime automatiquement tout esprit critique en définissant une manière d'enseigner idéale dans des conditions qui n'ont jamais existé, et ne se remet que rarement en cause.\nJ'ai du mal non seulement à reconnaître la didactique, mais en plus je ne vois pas au nom de quoi tu conclues aussi hativement.\nJe mise cent balles sur Seb!!!\nNon, en fait, votre débat m'intéresse, mais, pourriez-vous me dire ce qu'est la pédagogie différenciée avant de continuer votre débat très intéressant?\nSelon les quelques informations glanées ici et là, j'ai l'impression que la pédagogie en tant que disciplineest en quête delégitimité scientifique (enfin, c'est déjà fait:sciences de l'éducation).L'apprenant est un concept faisant partie d'un idéal-type. Un élève n'est pas qu'un apprenant. L'apprenant, c'est une des fonctions de l'élève. Et c'est en travaillant sur les mécanismes de cette fonction que l'on peut savoir comment faire apprendre quelque chose à ces bouffons.\nEt si je dis que l'apprenant n'est pas l'élève, c'est parce qu'un élève ne fait pas qu'apprendre, comme l'illustre basiquement ce dessin (trouvé grâce à google, au hasard):\nSoit dit au passage, la fonction d'aprentissage différant selon les individus, il est normal de chercher des pédagogies différentes pour un groupe d'élèves hétérogène. Et je ne trouve pas ça utopique de tisser un cours en répétant la même chose de manière très différente afin que ça passe bien chez tout le monde... Ce qui est important, c'est de ne pas faire des règles en pédagogie ou didactique, des lois d'airain, la pédagogie doit toujours rester flexible car elle s'adresse toujours à des personnes en pleine construction. La flexibilité est pour moi la clé de la pédagogie (et pas de l'économie).\nMais je lis avec attention votre discussion, car je n'ai pas d'avis tranché. Alors pour les lecteurs non participants, please, illustrez vos propos d'exemples et de définitions. si vous trouvez pas ça trop pesant, of course...\nje ne voudrais pas priver Seb du plaisir de définir le concept de pédagogie différenciée... ce d'autant que cela sera une base solide de critique pour moi.\nSeb me demande d'où me vient, empiriquement, mon aversion envers cette matière ? tout somplement des nombreux étudiants que j'ai pu cotoyer, dont ma soeur, qui préparaient leur CAPES d'Anglais avec pour matière principale à l'oral la didactique (coeff 3) et qui souffraient de ce jargon à n'en plus finir, d'un enseignement totalement théorique, sans aucun autre lien à la pratique des cours que l'analyse des programmes (et leur évolution) et des manuels (les critiquer, toujours), et qui avait pour motivation principale l'envie de formater des esprits en vue d'un concours et de leur enseignement futur, comme si les BO étaient une parole sacrée (sauf qu'elle change tous les gouvernements, mais bon...).\nj'ai vu cette souffrance des étudiants démunis devant un tel délire, un peu comme si l'enseignement était une science, d'une part, et une science exacte, d'autre part. j'ai entendu ces professeurs qui n'ont JAMAIS (j'insiste) fait une seule référence à une expérimentation, si ce n'est pour direnous avons constaté que le ministre a bien fait de faire cette réforme... sans préciser qui avait constaté, quoi et dans quelles conditions.\nj'ai pu coacher ma soeur en vue d'un oral, formaté comme il le fallait, pour qu'elle ait une super note à cette épreuve. j'ai vu des gens avec 12 en version, 10 en oral de synthèse se prendre 0.5 en didactique et échouer, tout cela parce qu'ils n'avaient pas utilisé LE terme que les examinateurs attendaient. vous savez, un peu comme si vous parliez d'un site internet, interactif, qui permet aux membres, à la lecture d'une réaction, de changer d'avis. mais que vous ne prononciez pasapproximations oul'altération de l'ego. vous avez dit la même chose mais oublié le terme pondu dans le dernier BO, dommage, à l'année prochaine si vous ne vous flinguez pas entre temps.\ncar beaucoup de redoublants, l'année de ma soeur, l'ont été à cause d'oraux comme cela. voilà exposée une des raisons de mon grief, mais il y en a une autre.\ntoujours ma soeur, professeur en stage au lycée Rascol à Abli l'année dernière, et à l'IUFM de Rodez comme tous les profs d'anglais, voyait tous les profs se contredire, ou contredire sa tutrice. résultat ? les jours d'inspection, comme les autres, elle a fait au feeling. résultat ? des classes qui l'aimaient bien, de bons résultats, des méthodes qu'elle a mises au point toute seule. excellents résultats d'inspection, confiance des élèves, des collègues et de l'administration. et cela, sans aucune aide de la part de ceux qui prétendaient détenir lesavoir-enseigner.\npour appuyer mon idée selon laquelle l'enseignement est un art, et non une science, et repose en ce sens avant tout sur une pratique individuelle (fondement philosophique de mon rejet), une phrase d'un collègue de M. Combettes évoqué plus haut peut vous faire réfléchir : l'enseignement, c'est comme l'amour , ça ne s'apprend pas. j'ai toujours été contre les ouvrages du typecomment réussir votre couple ou encorequ'est-ce qu'une vie réussie? (tiens, L. Ferry), normatifs au possible, là où l'expérience individuelle ou interactive dans le cas du couple étaient la seule référence légitime.\nde la même manière, et témoin du décallage entre la réalité des enseignements de l'IUFM et la pratique quotidienne d'un enseignant, ainsi que de la souffrance et des injustices qu'un tel décallage provoque, je ne peux qu'être contre cette norme éducative qu'est la didactique, au moins telle qu'elle est enseignée actuellement.\nJe trouve ton expérience de la didactique un peulight pour émettre un jugement si catégorique. C'est un peu comme si tu avais eu un mauvais cours de physique et que tu en déduisais que la physique, c pourri.\nQue ta soeur soit une génie de l'enseignement, une self made woman, je l'admire pour cela. Mais comme ce n'est pas mon cas, ni le cas de la plus part, je préfère pour ma part me nourir de l'expérience des autres, sans pour autant la subordonner ou la placer au dessus de la mienne. Je trouve cela surprenant que tu défendes une conception individuelle de l'enseignant toi qui est le webmaster de l'altération et du partage des expériences ! (là je touche juste ! )\nEn résumé si tu as compris, ou ta soeurs et tes amis ont compris, ou ses multiples professeurs ont compris, que la didactique était une science exacte, alors c qu'ils n'ont rien compris à ce qu'est la didactique. Mais je crois que cela vient de l'image qu'en donnent peut-être certains didacticiens un peu trop dogmatiques et confiants (on a les mêmes en science). Ne réduisons pas la diversité et le sérieux de la didactique à un discours théorique et dogmatique, ce serait vraiment une vision extrémement limitée.\nEnseigner cela s'apprend, et même je dirais qu'enseigner c'est apprendre à enseigner, c'est chercher toute sa vie à adapter ses méthodes aux enfants pour faciliter leurs apprentissages.\nMaintenant si ta soeur avait tout dans son bagage génétique... tu devrais peut-être en rediscuter avec elle, tu verras à mon avis qu'elle est plus expérimentale que tu nous le suggères... et j'aurais du mal à croire qu'elle ne cherche pas maintenant ou dans qq années à se nourrir d'autres expériences, sauf si évidemment c un génie (d'ailleurs pourquoi pas)\nTu te plains du côté normatif. Perso, c'est comme si tu disais que la philo se réduit à Kant ou Platon parce que c l'auteur le plus enseigné. Franchement, tu trouveras plein de choses en didactiques qui se contredisent. Alors pour le côté normatif, on ne peut en convenir quand on en lit un tant soit peu ...\nPar conséquent je t'encourage à distinguer une nouvelle fois la didactique de son enseignement, qui fut d'ailleurs l'enseignement de ta soeur (donc une représentation (toi) d'une représentation (ta soeur) d'une représentation (prof) d'une chose (didactique)), de la didactique, et d'aller voir concrétement ce qu'elle est dans sa richesse, et à te faire un avis moins général sur celle-ci.\nEnfin, qu'est ce que la pédagogie différenciée. Ben c'est pas très compliqué. Historiquement, c une volonté d'adapter les méthodes d'enseignements à la diversité des individus. On a souhaité par làsortir' duune méthode pour tous (que ce soit cours magistral ou autre). Donc c une prise en compte des individus.\nSur le terrain, cela peut aller assez loin (recours à des psycholoques etc....), en d'autres termes, l'élève n'est plus réduit de nos jours à un apprenant pur sans histoire ou vécu pour répondre à Lomig. Cela fait plus de 20 ans d'ailleurs que ce point est largement dans les textes officiels, voire plus (merci 68)\nSur le terrain encore, cela peut consister par exemple, dans une perspectiveFrenet (pédagogue des années 20 je crois, star en pédagogie), à favoriser l'autonomie dans l'apprentissage à l'aide d'emploi de fiches dont les enfants se servent. Cette autonomie permet une évolution progressive de l'enfant à son rythme, et une intervention soutenue de l'enseignant pour les élèves les plus en difficultés puisqu'il n'a plus besoin de s'occuper tout le temps des autres.\nEt cela existe et marche ! Comme Summerhill, voilà de beaux pieds de nez à nos préjugés !\nMais bien entendu la pédagogie différenciée n'est qu'un aspect des pensées excellentes et révolutionnaires qui animent l'enseignement depuis 30 ans. (avant cela était juste le lait de marginaux ou de sales gauchistes comme le disait un de mes profs la semaine derrière). Il est évident qu'elle ne fonctionne pas seule.\nProvient du message de Seb\nJe trouve cela surprenant que tu défendes une conception individuelle de l'enseignant toi qui est le webmaster de l'altération et du partage des expériences ! (là je touche juste !)\nà vrai dire, pas tant que tu le crois. le jour où la didactique sera un partage d'expérience entre professeurs, le jour où le caractère dogmatique et normatif desdidacticiens (corrolaire du fait que l'on se réfère à une sicence de l'éducation) laissera place à un vrai débat et à de réels échanges, là je serai pour la didactique. si j'étais ministre de l'éducation nationale, je remplaçerai la formation théorique par des heures de dialogues entre des formateurs qui font cours toute l'année, expérimentés et les nouveaux professeurs (en deuxième année). voilà qui me semblerait plus utile que de faire un mémoire de didactique, par exemple... de la même manière, en première année, pourquoi faire (et je remets en cause le CAPES plus que la formation au CAPES) un oral qui est un examen des livres et des BO ? plus que cela, je le remplaçerais par ce qu'il y a en philosophie, à savoir la composition d'un cours à partir d'éléments donnés le jour de l'épreuve, en un temps limité. ça ce serait utile.\nparce qu'attention: que la didactique se contredise en permanence, c'est certain : ce n'est pas une preuve de son non-dogmatisme, bien au contraire. quand on a pu voir, comme moi (ayant d'autant plus de recul que n'ayant pas d'épreuve à la fin de l'année sur cela) les efforts que faisaient les profs pour essayer de montrer qu'il n'y avait pas contradiction entre diverses affirmations, on ne peut s'empêcher de voir la didactique telle qu'elle est enseignée et dans l'idéologie qu'elle sert quelque chose qui veut prétendre au statut de science sans en avoir les moyens.\nc'est un peu comme ce que dit Bergson de la nage, dans le ch.III de l'Evolution Créatrice: on n'apprend pas à nager au sec. de la même manière, on apprend à enseigner en enseignant. cela n'est pas à une recherche solitaire des moyens d'améliorer son cours que j'aspire, pour les profs, contrairement à ce que tu as cru, mais à une recherche solidaire, collective, de l'ensemble de la communauté enseignante sans oublier la spécificité des élèves.\ncar là où la didactique montre son défaut le plus grossier, c'est quand elle prétend donner les moyens du meilleur cours, oubliant par là-même qu'un cours se fait non pas devant des élèves mais avec eux et leurs spécificité, et, se rendant compte qu'elle n'intègre pas cette diversité des élèves, elle la réintroduit subrepticement par l'idée de pédagogie différenciée...\non apprend à nager avec ceux qui nagent, en les observant, en suivant les conseils, pas en lisant dans un livre comment bien nager. pareil pour l'enseignement.\nj'aimerais bien à l'occasion que JJM redise ce qu'il a dit au cours d'Agreg précédent sur l'échec cuisant que fut l'expérience de Summerhill, mais qu'importe.\nloin de considérer ma soeur comme un génie isolé, je la vois au contraire comme le symbole d'une espérance en un enseignement mettant la spécificité des élèves et du professeur, et l'indicible lien qui se tisse entre eux et lui, au coeur même de l'enseignement. et non une quelconque doctrine. bref, une pédagogie enfin libérée des dogmes sociologiques et psychologiques qui composent en majeure partie les sciences de l'éducation.\nmais je suppose que ma soeur interviendra dans ce débat quand elle aura à nouveau le net, et il n'est pas impossible qu'une de ses anciennes élèves le fasse également.\nje veux bien reconnaître l'aspect partial et partiel de ma démarche et de ma connaissance de la didactique , mais, très honnêtement, de ce que j'en ai vu et par rapport à ce que moi-même j'ai pu observer, en tant qu'élève, frère de prof, fils de prof, petit fils de prof et à l'occasion prof lui-même, me donne plus envie de faire cours pour apprendre de mes élèves comment bien leur transmettre un savoir, en fonction de la spécificité unique de la relation que nous aurons établie, que de lire des bouquins de didactique pour le savoir... question de point de vue, sans doute...\nEDIT : puisque les programmes de l'éducation nationale te satisfont, tu dois être content de leur évolution, avec le retour de la lecture syllabique au détriment de la lecture globale, catastrophique en ce qui concerne les résultats, ainsi qu'à celui de la grammaire, de l'orthographe et des dictées... je précise, ayant eu Chris 11 au téléphone, qu'elle soutient mes propos, et se demande quel intérêt peut trouver Seb, à part pour avoir son concours, à travailler la didactique. et elle m'a permis de corriger un détail: c'est en classe primaire et non maternelle qu'a eu lieu lestage d'une après-midi ... un jour où il n'y avait pas anglais ! très utile, comme d'hab !\nTout d'abord les programmes ne préconisent pas la lecture syllabique contre la lecture globale, ils imposent un ordre (syllabique puis conjointement global ). Personne n'a jamais songé à faire que du syllabique, même pas notre ministre. Quant à la grammaire, elle a toujours été présente, l'orthographe aussi, et ils existent aujourd'hui de nouvelles façons de faire des dictées plutôt sympas. donc pour le soit disantretour ??? Excuse moi, mais ces remarques font un peujounaliste pas très informé sur la question\nEnsuite pour Summerhill, je n'ai rien lu ou entendu de probant, actuellement ou auparavant, qui prouve que ce soit un échec. J'attends des sources solides et chiffrées, et non pas de simples opinions de personnes humiliées par le fait que l'on puisse dégager de la sorte l'autorité de l'école.\nJe rappelle que jusqu'à présent, cette école réalise les mêmes résultats qu'une autre école classique. Si cela n' est pas une preuve de réussite ...A moins qu'on se place sur un autre plan quand on parle d'échec. Donc je patiente, mais qu'on m'épargne les avis non documentés d'un tel ou d'un tel qui a dit que, qui a vu que...\nEnsuite croire qu'un didacticien est qq qui travaille sans classe (???) est une sottise. Ils travaillent bien entendu dans des classes réelles, avec des élèves réels, des enseignants réels, des murs et des tables réelles, et ils testent au quotidien leurs idées. Je le répète, ta conception du didacticien est fausse. Si ta vision était vraie, bien sûr que je serais d'accord avec toi. Mais peut-être que tu n'as rencontré que des chercheurs à la retraite ou des gros branleurs. C'est comme si tu m'expliquais que tu aies rencontré un psychologue sans patients...\nPour ce qui est de son caractèrescientifique. Tout d'abord sache qu'il existe en didactique des études chiffrées pour évaluer des méthodes d'enseignement. Même si à mes yeux cette approche chiffrée n'est pas ce qui a nécessairement de plus pertinent. De plus, on peut très bien concevoir la didactique comme un échange de pratiques, ce qu'elle est, et la synthèse de celles-ci.\nJe trouve pas la didactique ni plus ni moins scientifique que la psychologie dans sa démarche clinique. Elle n'est qu'une science humaine, certes, donc si pour toi cela implique qu'elle n'est pas une science, évidemment... après c'est une guerre de termes.\nDe toute façon, ce que tu dis de la didactique serait dans ce cas valable pour toutes les sciences humaines.\nEnfin pour ce qui est de la diversité radicale des élèves que tu postules un peu péromptoirement pour invalider toute approche qui tendrait à appliquer une même méthode ne serait ce qu'à deux personnes, je te ferais remarquer que je veux bien croire en la diversité des cas, mais non pas à l'absolue hétérogénéité des structures qui permettent d'apprendre.\nMais ce n'est pas la première fois que nous sommes en désaccord sur ce point. Tu crois à l'absolue différence des êtres humains, que tu ressors chaque fois que qq constate une ressemblance. En tant qu'empiriste pur jus sur ce point, je ne postule ni l'hétérogénéité, ni l'homogénéité, je constate, c'est tout, et en cette matière, je constate trop de ressemblances pour trouver le postulat de l'hétérogénéité pure pertinent.\nPour revenir maintenant à tes remarques. Sur l'étude des livres. Dans la mesure où l'enseignant se sert de manuel, je trouve pas cela trop idiot de vérifier s'il est capable d'évaluer le contenu pédagogique de celui-ci, ou du moins d'en comprendre les finalités afin qu'il puisse l'intégrer à son travail. Perso, on m'apprend cela, et je risque fort de m'en servir dans ma carrière, je trouve cela très important dans ma formation. Tout autant que l'analyse de travaux d'élèves, l'analyse de séquences (plan d'un travail d'un professeur), d'un échange oral entre enseignant et élève etc...\nPuisque tu astes connaissances anti didactiques de l'éducation nationale, je tacherais de solliciter les miennes, qui ne seront certainement elles ni pour ni contre, mais qui comme moi, savent prendre des choses quand elles leur semblent intéressantes et les mettrent dans leur métier. J'appellerai à la barre deux instits, un maître formateur (instit et encadrant d'instit), un prof de sport, deux profs de math, deux profs d'espagnol (j'en connais moi aussi du monde ) Et je leur demanderai simplement ce qu'ils pensent de la didactique, sans leur donner mon opinion ou la tienne.\nVraiment je ne comprends pas cette fermeture d'esprit qui souhaite banir à jamais la didactique de l'enseignement, surtout qu'elle se base sur une fausse représentation de celle-ci, ce qui laisse un arrière goût de procès abusif.\nQuant à l'idée de demander à qq de faire classe le jour du concours, alors qu'il n'a aucune pratique, c vraiment faire de lasélection naturelle. Heureusement que tu n'étais pas recruteur BAFA, car avec de pareilles idées, on ne m'aurait pas laisserapprendre ce métier, et je n'aurais jamais eu l'occasion de montrer que je pouvais être moi aussi un animateur convenable.\ndisons que j'ai déjà dit tout ce que j'avais à dire, alors précisément, le débat est lancé et j'attends d'autres contribs ! je m'étonne qu'un empiriste pense savoir enseigner par le biais de ce type de cours normatifs et de langage jargonisé, plus que par l'expérience partagée avec les élèves... mais bref.\nc vraiment faire de lasélection naturelle\nc'est malheureusement là l'esprit de tout concours, au contraire d'un examen... comme le BAFA !\nEn tout ce n'est pas l'esprit du concours d'instit, puisque l'art d'enseigner est laissé à l'apprentissage en 2ème année, pour laisser le temps aux élèves d'apprendre à enseigner, c préciser dans les textes\nSinon, la didactique est une science inductiviste qui procède de l'expérience partagée avec les élèves, mais aussi les enseignants, et autres (psy, didacticiens, pédagogues, sociologues...). Je reconnais le recours à un jargon inutile, mais là, c le propre de toutes les disciplines qui veulent se donner des airs sérieux, le reprocher à la didactique en particulier, ce serait injuste.\nPerso, si j'étais Ministre, j'ouvrirais une filière spéciale, comme en suisse, très axée sur la pratique quotidienne, la synthèse théorique, et l'évaluation des méthodes. Désolé, mais trier entre les méthodes inneficaces et efficaces, c normatif.\nEt cette norme là, qui consiste à trier entre ce qui marche et ce qui ne marche pas, je trouve que c une bonne norme. (il ne faut pas être catégorique et général sur la question. Toutes les normes ne sont pas mauvaises, la question c : quelle norme ? )\nC'est une excellente chose pour les élèves d'évaluer les pratiques des enseignants, surtout que c assez simple, il suffit de cibler les difficultés des élèves à l'aide de test d'évaluation, de mettre en place des protocoles d'action (divers et variés), et de vérifier ensuite si on a réussit.\nBien entendu, cela ne démontre pas que la méthode marche à tous les coups, pour cela il faut reproduire l'expérience dans plusieurs établissements. Or comme ce n'est pas l'objet de l'école de mener des recherches, il faut attendre que certaines méthodes, appliquées en plusieurs endroits, finissent par se dégager.\nActuellement par exemple, il existe des méthodes assez efficaces dans plein de domaine. Par exemple, pour faciliter l'apprentissage de la langue, mélanger en maternelle les élèves de Grande section et de petite et moyenne section. Pour gagner du calme dans des classes, abattre les murs (bon, c plus radical ) et faire une seule et même grande classe avec pleins d'enseignants (amusant n'est-il pas ?) . Pour faire de la pédagogie différencié, mettre en place un ensemble de rituels qui favorisent l'autonomie vis à vis de l'enseignant et qui permet de se concentrer sur les enfants les plus en difficultés.\nPour favoriser l'apprentissage des maths, s'appuyer sur des situations concrètes puis amener les enfants à les dépasser, redonner du sens aux maths en les intégrant dans des projets qui les englobent (réunir des sous, faire le budget pour une sortie par exemple), les rendrent amusants en pratiquant toute sorte de jeu etc....\nEt j'en ai plein ma besace de bonnes idées qui fonctionnent !\nMais voyez-vous, puisque tout se vaut et qu'il ne faut pas risquer de tomber dans le normatif il est certainement tout aussi bien de faire un bon vieux cours magistral avec un ton monocorde, complètement déconnecté de la réalité et abstrait, ne pas s'amuser car les maths c du sérieux que diable, et distribuer notes et humiliations diverses car on ne sort de la paresse qu'à coups de coups de pieds au ...\nbon ben me voilà rassuré, on a la même manière de caricaturer la position de l'autre ! et moi qui culpabilisais presque ! alors non tout ne se vaut pas , mais condamner le caractère normatif ne fait pas de moi, pour le coup, un relativiste ! la preuve étant que, dans mes précédents posts, je disais qu'il fallait que, dans une modalité unique trouvée et par l'enseignant et par les élèves, le savoir passe au mieux. cette relation, certes, est relative à une classe et à un enseignant (d'où ma condamnation de la tendance à la généralisation excessive en didactique et le côté normatif qui en résulte) , mais dans ce rapport enfin trouvé, on touche un absolu. quand on arrive à trouver la fréquence d'ondes compatible entre l'émission du prof et la réception des élèves, et vice-versa, ainsi que les moyens de remédiations (put*** un terme de didactique, comme quoi ça a tout de même altéré mon ego ) aux problèmes individuels, cela ne doit pas être remis en cause.\ncertaines classes doivent être pluscadrées, dans une démarche quasi-paternaliste, d'autres au contraire aiment l'autonomie et il faut jouer sur cela. j'ai fait un cours au lycée Rascol en 1ère COG puis en 1ère S d'introduction à la philo. les premiers, moi qui voulait un dialogue interactif, ont joué le jeu à fond, d'ailleurs je les en remercie et les salue au passage . les S, alors que je commençais pareil, partaient dans tous les sens, avaient tendance à confondre participation-interaction avec chahut. d'où une mise au point de ma part et un cours qui a changé radicalement d'optique, devant beaucoup plus dirigiste etmagistral. résultat ? dans les deux classes des élèves sont venus me remercier, me demander s'ils pourraient m'écrire en Terminale, me poser des questions, etc... mais la même méthode n'aurait pu s'appliquer aux deux classes, et, pour l'exemple de ces S-là, être dirigiste était la seule manière de créer les conditions de possibilité pour une éventuelle participation.\nvoilà qui, j'espère, aura éclairé mon propos, de même que j'ai bien noté tes exemples.\nCe que tu décris là pourrait très bien faire l'objet d'une norme : avec des élèves autonomes, privilégiez l'autonomie, avec des gamins trop indisciplinés, soyez plus autoritaires. La particularité ici n'est pas particulière, si tu me passes l'expression\nMais je crois qu'il y a ici un grosse confusion entre pédagogie et didactique. Du moins comme je l'ai faite moi aussi (mais c'était pour défendre la notion denorme, donc cela ne desservait pas mon propos), mea culpa.\nAttention, la didactique s'occupe uniquement de la mise en place d'activités, et de leur contenu. Elle ne se préocuppe de la question de la gestion de classe ou de l'adaptation de la didactique à des élèves : c'est de la pédagogie.\nDonc il sera toujours possible de dire que certaines méthodes mises à jour par la didactique ne fonctionnent pas avec certains élèves. Certes, mais ce n'est pas du ressort de la didactique, qui ne part pas de situations irréelles pour autant, mais qui part toujours d'une situation pédagogique de base, c'est à dire qui se base sur la possibilité de pouvoir être mise en jeu, sans pour autant traiter de la mise en place de cette dernière, qui relève de la pédagogie.\n(mais comme cette didactique est mise en place dans des classes, on ne peut pas dire que le contexte pédagogique de telle didactique n'existe pas : il existe au moins à l'endroit où elle est mise en place)\nMa critique est donc toujours la même. On ne peut repprocher à des didacticiens de mettre en place des activités impossibles à mettre en place, alors qu'elles le sont, à conditions qu'on est le talent pédagogique, et non plus seulement didactique, pour le faire. (tout ce qui relève par exemple de l'autorité, de l'animation d'une classe etc...).\nC'est une manière pour l'enseignant de ne pas se remettre en question : j'arrive pas à mettre cette didactique en place, donc elle est impossible en mettre en place, donc c'est de la bouillie théorique. Attention au raccourci !\nSurtout que tout ce qui relève de la pédagogie peut aussi entrer dans une recherche métodologique, et qu'il est possible d'acquérir une autorité non pas en se référent à uninstinct autoritaire, mais en respectant qq principes de bases.\nJ'ai cette année donner des conseils méthodologiques en matière d'autorité ou de gestion de groupe à des animateurs qui galéraient, et cela a marché dans l'exacte mesure où ils ont suivi ces conseils à la lettre.\nQuand on parle d'une espèce humaine si différente que cela au point qu'il est impossible de lui appliquer des recettes en tout point, on se met le doigt dans l'oeil, et on reste sourd à plein de pratiques qui se transmettent et fonctionnent, et qui en sont le contre-exemple empirique et flagrant.\nTes élèves ne sont pas très autonomes en S (d'ailleurs on pourrait en discuter, c très observable je trouve, du moins je le ressens avec mes propres élèves depuis des années). Mais il y a peut-être un moyen de les rendre autonome auquel tu n'as pas pensé, et auquel tu ne penseras jamais si tu te contentes d'acquérir ton savoir-faire enseignant en restant sourd aux expériences des autres professeurs. (et surtout cela enferme une catégorie d'élève dans un rôle en disant : c pas moi qui ne sait pas m'y prendre, c eux qui sont ontologiquemen comme ci ou comme ça)\nLa didactique sur ce point ne peut t'aider, ce n'est pas l'objet de ses études, mais la pédagogie oui. (après je ne dis pas que la solution existe, c'était pour illustrer mon propos : je critique pas ta méthode mais plutôt le fait de placer toujours la responsabilité de celle-ci dans la nature des élèves : ils sont comme ça donc g fait comme ça. Alors qu'il faudrait dire : ils sont comme ça et j'ai seulement envisagé telle ou telle solution)\nDonc, ton propos devient alors : il faut plus de pédagogie en iufm. Et là, nous sommes absolument d'accord. Mais il faut faire de la pédagogie non pas à la place de la didactique, parceque c mieux que la didactique, mais parce que c un complément indispensable à l'enseignant.\nSoit dit en passant, je trouve gonflé d'inviter Bergson contre la didactique, lui qui a des passages de véritable didacticien aux théories qui ont une résonnance très actuelle (encore en avance ce gars décidemment). Cf le passage où il préconise en science d'initier\naux méthodes, de faire faire des expérimentations et non seulement de faire apprendre les résultats. (pensée et le mouvant je crois, mais pas sûr).\nSoit dit en passant 2 : je crois donc que le faux débat sur la valeur de la didactique, devrait s'orienter sur celui de la place la pédagogie dans la mise en place d'une didactique, et donc de la place de la pédagogie dans nos iufms.\nEn effet, la didactique actuelle est très alléchante (autonomie, travail de groupe, travail transversal, mise à jour du sens etc...) , mais réclame une pédagogie de haut niveau. Or actuellement, l'effort pour acquérir cette pédagogie est certes insuffisant.\nDu moins certains enseignants ne parviennet pas à mettre en place cette didactique, ce qui les conduient dans un sorte de geste d'abandon plus ou moins haineux ou triste, à la laisser à ceux qui savent l'employer, et à se rabattre sur les bons vieux schémas\ntraditionnels (cours plus ou moins magistraux). (à l'exception évidemment des enseignants peut-être comme ta soeur, qui invente à leur mesure une nouvelle pédagogie et didactique toute aussi intéressante)\nc'est qui summerhill? c'était quoi son expérience???\nVous allez trop vite pour moi...\n(ça m'énerve que le termerelativiste soit une insulte dans vos bouches... alors que ce n'est que de l'empirisme et de al rationalité...)\nJ'ai aussi l'impression que vous êtes d'accord...\nBen moi que celui d'absolu le soit aussi car c tout autant de la rationalité et de l'empirisme\nSinon, Summerhill, (cf le livre : libres enfants de Summerhill), est une école anglaise créée par un instit anglais qui en avait marre d'éduquer à coup de ceinturon. L'idée est d'abandonner les enfants à leur destinée, mais à l'intérieur d'un cadre, l'internat, qui les contraignent à s'auto organiser (sauf cuisine, soins, etc...), (ce qui a fait dire que cette expérience était une expériencelibertaire, ce qui n'est pas faux, mais réducteur, cela va beaucoup plus loin), et dans lequel aussi ils trouvent à leur disposition des cours de maths, d'anglais etc....\nLe principe qui n'a de cesse d'étonner tout le monde, c que les enfants ne sont pas obliger d'aller en cours. Et ce qui surprend encore plus, c'est que les enfants finissent par y aller, par contre en général vers 12 ans, et qu'ils rattrappent en très peu de temps le niveau des autres écoles, sans le dépasser (c pas Lourdes non plus).\nC'est sur ce dernier point que nos sources divergent avec JJM, puisqu'apparemment selon les siennes, ce serait un fiasco, les enfants non obligés d'aller en cours devenant des enfants paresseux. Mais j'attends avec impatience plus de précision sur ce point.\nJe souligne néanmoins que la volonté du fondateur n'était pas l'apprentissage, mais de créer des gens heureux et bien dans leurs peaux, volontaires et courageux (dans la pure tradition d'une éducation psychanalytique). Cependant, pour des raisons évidentes liées à la survie de l'école, il fallait un minimum de résultat, mais, selon mes sources, la moyenne des enfants à Summerhill correspond à la moyenne nationnale depuis toujours (car elle existe encore, c la fille du fondateur qui en est l'actuelle directrice).\nDébut 2000, l'école a subi une attaque de la part d'hommes politiques qui ont réclamé sa fermeture, sous prétexte qu'elle serait un désastre sur le plan des apprentissages. Ils ont attaqué en justice. Mais ils ont perdu...\n[ 0.09395 secondes | 13 requêtes ]


Sony Reader PRS-T2 : 20€ de réduction\nLa guerre des liseuses fait rage à la veille de Noël. Il n’est donc pas étonnant de voir certains constructeurs présenter des réductions.\nCette fois c’est Sony qui propose une réduction de 20€ pour l’achat de la liseuse Sony Reader PRS-T2. Si vous ne connaissez pas cette bonne liseuse, vous pouvez vous reporter à notre article détaillé sur le sujet.\nCette réduction est valable pour tout achate de la PRS-T2 entre le 1er novembre 2012 et le 31 décembre 2012. Vous pouvez acheter la liseuse sur le site de Sony et bénéficier des 20€ de réduction en entrant le code CHR12READ lors de votre commande.\nCette réduction est sensée être aussi valable dans d’autres magasins. Mais, avant tout achat, il sera plus prudent de vérifier que la boutique participe bien à l’opération. De même, vérifier bien que vous achetez la Sony Reader PRS-T2 et non la première version (la T1).\nCe contenu a été publié dans Actualité par Nicolas (actu liseuse, ebook, etc), et marqué avec Bonnes affaires, promo, Sony, Sony eReader. Mettez-le en favori avec son permalien.\nOne thought on “Sony Reader PRS-T2 : 20€ de réduction”\nLe 14 décembre 2012 à 11 h 42 min , Tablettes et liseuses : l’argent ne coule plus à flots ! a dit :\n[…] pour espérer vendre toujours plus de liseuses et tablettes. Ainsi, on a vu successivement une promotion sur le Sony PRS-T2, une baisse des prix chez Barnes & Noble en août (déjà !) et, plus récemment, des […]


Brique 25 + Laine de verre GR100mm | Forums Maison.com\nBrique 25 + Laine de verre GR100mm\nDiscussion dans 'Isolation / Maison Passive / BBC / RT2012' créé par Sylvio, 13 Octobre 2008.\nUn contructeur à Avignon (Speos) propose des maisons construitee avec les matériaux suivants (de l'ext vers l'int.) :\n- enduit provençal\n- brique de 25cm\n- Laine de roche GR100mm\n- Doublage B.A. 13mm\n=> Mur de 38cm\nJ'ai trouvé la brique utilisée, il s'agit à priori de Porotherm R25 (le visuel est exactement le même que sur la brochure du contruceur) :\nCela donne un R de 4,21 (annoncé) au total, ce qui semble très bon (?).\nMon rêve est de faire une maison passive (15kw/m²/an), enfin très bien isolée donc qui consomme le moins pour le chauffage. Sachant que la maison sera proche d'Avignon, cela semble envisageable. Mais il faut aussi qu'elle soit confortable l'été. Le truc serait d'arriver à une consommation très faible pour économiser aussi sur le système de chauffage quel qu'il soit (un simple poele par exemple ?).\nEst-ce que vous pensez que ces choix son bon et peuvent avec les équipements adéquates (vmc double flux) et le savoir faire moyen (orientation, ponts thermique, etc) d'un constructeur qui n'est pas non plus un expert en maison passive permettre d'avoir une maison Basse Consommation ou au moins THPE ?\nSi je passe par ce constructeur et cette solution, à quoi faudrait-il que je fasse gaffe ? Inertie thermique, pont thermique ... ?\nEst-ce que je peux lui demander une petite amélioration (laquelle) pour améliorer encore la résistance, l'inertie, le déphasage, etc même si cela augmente un peu la note ?\nSinon, j'ai un autre constructeur (villas la provençale) qui a l'air assez bon dans ce domaine (j'en ai trouvé que 2, dans ceux qui sont locaux) qui propose des maisons THPE basées sur du monomur en béton cellulaire (36 ou 37 cm je crois). Est-ce que vous pensez que c'est mieux adaptée à ma région ou que cela à d'autres avantages ?\nMerci bp pour vos conseils et réponses. J'ai le projet de faire construire à partir de 2009 donc je me renseigne petit à petit mais c'est super technique... On a un budget d'environ 140000€ max pour une maison d'environ 120m² (ou un peu moins), hors terrain bien sûr qui sera aussi à environ 140000€.\nSylvio, 13 Octobre 2008\nLa brique Porotherm R 25 a une résistance thermique de 1,02. Il s'agit donc d'une brique dite de "type A".\nCes deux modes constructifs sont compatibles avec une maison passive à Avignon et les détails des différentes solutions sont donnés à la page Construire une maison passive à Carpentras, Avignon, Nîmes\nVoir les lignes "brique type A, laine de roche, briquette, rupteurs" et "béton cellulaire 36,5 + rupteurs".\nPour pouvoir prétendre à une maison passive dans votre cas de figure, il faut :\n1) prendre une maison bien orientée et compacte respectant les règles de la maison bioclimatique (hypothèse de notre étude)\n2) avoir une VMC double flux à bon rendement\n3) avoir des très bonnes menuiseries double vitrage (Uw=1,3) , ce qui exclut les menuiseries métalliques.\n4) avoir une excellente étanchéité à l'air (ce qui exclut les menuiseries coulissantes)\nJustement, je viens de découvrir ce matin une excellente présentation sur l'étanchéité à l'air pour les maisons en maçonnerie, ce qui est rare.\nConstruire étanche à l'air et fortement isolé - exemples de bonnes pratiques (neuf et rénovation) pour différents systèmes constructifs : Gerrit Horn, architecte allemand\nPour comparer entre vos deux propositions, j'aurais tendance à vous conseiller la solution béton cellulaire de 36,5 bien que la théorie la donne un peu moins performante que la solution brique type A + doublage intérieur.\nEn effet, la mise en oeuvre d'un complexe de doublage avec plaque de pâtre est très difficile à faire dans les règles de l'art et la correction des défauts se fera toujours en privilégiant le décor au détriment de l'isolation. Et ce mode constructif n'est pas forcément le plus facile pour arriver à une bonne étanchéité à l'air.\nDe plus, l'isolation par l'intérieur (sans contre-cloison) diminue l'inertie dans la maison ... et dans les climats du sud de la France, tout apport d'inertie est bon à prendre pour le confort d'été.\ncitémaison, 13 Octobre 2008\nMerci énormement pour votre réponse et le lien. J'avais vu effectivement les résultats de l'étude sur Avignon.\nSi je comprend bien pour la solution "Spéos" (brique de 25 + laine de roche) :\n- il manque la briquette (qui remplace les plaques de plâtres BA13 si je comprend bien) par contre la brique "porteuse" fait 25 au lieu de 20.\n- pour l'orientation, la vmc double flux et les bons doubles vitrages (et menuiseries), ça coule de source pour un projet BC/passif. Ps de baie vitrée coulissante par contre\n- l'étanchéité à l'air c'est ce qui me fait le plus peur, j'ai l'impression que c'est bien complexe et que tout repose sur les compétences du constructeurs et des ouvriers.\n- Est-ce qu'ils font bien gaffe aux ponts thermiques également ... J'ai l'impression que sur leur plan la dalle n'est pas bien isolé de l'extérieur... Voir plancher béton sur : http://www.villaspeos.fr/produits-technique/gros-oeuvre.html pas de rupteurs non ?\nPour la solution monomur "béton cellulaire":\n- C'est vrai que ça a l'air plus simple et "frais" (j'en ai visité une à la fin de l'été).\n- Il faudrait la faire passer de Thpe à BBC, je sais pas si c'est envisageable techniquement pour le contructeur. Je vais étudier ça voir ce qu'il existe comme solution de ce coté.\nDonc en plus des équipements classiques (vmc double flux, double vitrage) qui composent la maison basse consommation et qu'il suffit "en gros" d'inscrire dans le devis (et le cahier des charges) il faut faire bien gaffe à l'étanchéité et ça ça me semble le point noir : est-ce n'est pas trop cher ou trop complexe à mettre en oeuvre ? est-ce qu'on peut bien contrôler sa mise en oeuvre ?\nEst-ce qu'une certification ne serait pas nécessaire ?\nUn petit comparatif en "Uw1.3__i4" :\n- Béton cell 36.5 sans rupteur : 21kWh/m².an / 9%\n- Béton cell 36.5 + rupteur : 20kWh/m².an / 9% => les rupteurs sont donc assez superflues dans cette situation\n- Brique type A 20cm + laine roche + rupteur + briquette : 20kWh/m².an / 11%\n- Béton cell 30 + laine de roche + briquette : 11kWh/m².an / 10% => très bon\nC'est vrai que la première solution semble simple et efficace.\nSi j'ai bien compris, je ne réponds que sur la partie béton cellulaire ...\nOui, faire mettre dans le devis une démarche d'étanchéité à l'air (qui est de toute manière contrôlée à la réception des travaux si vous demandez le label BBC).\nPour les baies coulissantes, il suffit de les remplacer par des baies oscillo-coulissantes.\nEt pour la VMC double-flux, demandez un modèle à circulation à contre courant et faites procéder à un équilibrage des débits lors de la réception.\nAccrochez-vous, vous faites pousser les constructeurs vers le haut !\ncitémaison, 14 Octobre 2008


Sujet: LE RISQUE INDUSTRIEL Mar 4 Oct - 12:51\nSavez-vous que nous sommes assis sur une bombe à retardement ?\nJe vis dans le Midi et nombreuses sont les industries à hauts risques :\ncertaines émanent de la dioxine, du plomb, du mercure, etc ....\nLes CIQ se battent, de nombreuses associations se créent, de fausses simulations d'accident sont faites et la population entière est avertie, ce qui ne sert strictement à rien.\nPrès de Bordeaux, comme on ne savait pas quoi faire de bonbonnes de gaz, on enterre les bonbonnes de gaz.\nSavez-vous que nous sommes le seul pays à avoir 8 incinérateurs ? on brûle tout à l'intérieur et la dioxine se diffuse lentement mais sûrement.\nCe sujet vous intéresse, voulez vous que nous en parlions ??????\nL'Etat, la DRIRE, les Préfectures sont impliqués. Des hommes luttent, mais que peuvent-ils faire ??????\nSujet: Re: LE RISQUE INDUSTRIEL Mer 5 Oct - 0:53\nOui, le sujet m'intéresse. Je pense que d'autres seront intéressés aussi.\nJe suis un peu effarée que l'on enterre des bonbonnes de gaz dont "on ne sait que faire". Il doit quand même bien être possible de les utiliser à quelque chose ! Encore un exemple de gaspillage imbécile.\nCe problème des déchets toxiques ou dangereux à d'autres titres ne mobilise pas encore suffisamment les opinions publiques. Pourtant, il est plus qu'urgent de lui apporter des solutions.\nJe suis d'accord avec toi sur le fait que les plans "catastrophes" que l'on a mis en place un peu partout depuis la tristement célèbre affaire de la dioxine à Seveso ne serviront pas à grand chose en cas d'accident industriel majeur, sinon à "ramasser les morceaux" quand l'irréparable se sera encore une fois produit.\nSeveso, Tchernobyl, Bopal .... Apparemment les humains n'ont pas encore compris !\nCe qu'on peut faire ? C'est tenter le plus possible de convaincre les gens qu'il est urgent d'agir. Là, ce serait un motif plus sérieux de faire la grève que ceux pour lesquels les gens se mobilisent actuellement. Parce qu'il y a bien plus en jeu que des conditions de travail et la sécu.\nVoter de façon plus intelligente et exiger des élus qu'ils accordent l'attention voulue aux problèmes d'environnement.\nMalheureusement, les partis écologistes ne sont pas toujours réalistes non plus dans les solutions qu'ils proposent. Vouloir aller vite et loin, ce n'est pas tout !\nFinalement, on se trouve un peu coincé entre le marteau et l'enclume : d'un côté, les risques encourus par les populations, et de l'autre, les problèmes économiques.\nC'est peut-être bien du côté des problèmes économiques que pourront venir les solutions écologiques.\nCertains prédisent que les réserves de pétrole connues seront épuisées dans 41 ans.\nMalheureusement, les brevets qui permettraient de mettre en place des sources d'énergie renouvelables ont pour la plus plupart été rachetés par les grands groupes pétroliers.\nSi les responsables de ces groupes voyaient un peu plus loin que le bout de leur nez, ils n'attendraient pas encore 10 ans ou plus pour investir dans autre chose.\nIl faut dire aussi que les Etats, avec la vache à lait que sont les accises, ne sont pas trop pressés non plus de prendre les bonnes mesures pour encourager le développement "durable" (dont on n'a pas encore vraiment de définition précise non plus).\nUtiliser de l'énergie "propre" et privilégier le recours à des produits naturels quand l'alternative existe sont pour moi les seuls moyens d'essayer d'infléchir la situation. En outre, ce pourrait être aussi une source de création d'emplois.\nJe trouve aussi qu'il faudrait écouter les jeunes : ils encore des idéaux et la capacité de s'indigner contre tout ce qui ne va pas ! Il faudrait les intéresser davantage aux métiers scientifiques et techniques dans lesquels ils pourraient mettre en oeuvre leurs capacités d'imagination et d'invention. Et surtout, les encourager à prendre leurs responsabilités citoyennes le plus tôt possible.\nComment faire ? Attaquer sur le terrain de l'éducation. Faire un peu moins de littérature à l'école et un peu plus d'éducation civique.\nMais qui aura la volonté et le courage de prendre les mesures nécessaires ?\nFinalement, il faut que tous s'interrogent sur le mode de vie actuel. Il faut bien reconnaître que beaucoup de gens des pays nantis ont tendance à privilégier le superflu par rapport au nécessaire. Ce qui pousse les entreprises à fabriquer toujours au moindre coût sans se préoccuper de la qualité de vie.\nJadis, on mettait un siècle ou plus pour bâtir des cathédrales avec des matériaux nobles : pierre et bois.\nAujourd'hui, on transforme ou on rase carrément des bâtiments qui n'ont guère plus de dix ans et les matériaux utilisés ne sont plus guère naturels.\nDès qu'une nouvelle technologie apparaît (dont l'utilité réelle reste souvent à démontrer), les gens se précipitent dessus,, laissant de côté des appareils qui ne sont pas encore bons à jeter !\nLes efforts pour trier les déchets resteront vains tant que les entreprises de grande distribution ne proposeront pas des conditionnements mieux adaptés.\nJe suis effarée par la quantité de déchets que j'accumule malgré moi.\nUn exemple : je consomme assez souvent des plats préparés fraîchement produits sur place et qui sont d'excellente qualité tant du point de vue nutritif que du point de vue de l'hygiène. Malheureusement, ils sont emballés dans des raviers transparents dans une matière dont je ne connais pas la composition exacte. Tout ce que j'en sais, c'est que ça prend une place bête dans les sacs poubelles.\nPourquoi ne pas proposer un système de cautionnement de récipients durables ? Mais les gens sont devenus soit trop paresseux, soit trop pressés !\nOups, sorry pour ce long post un peu chaotique. Mais il y aurait sûrement encore beaucoup de choses à dire !\nSujet: Re: LE RISQUE INDUSTRIEL Jeu 6 Oct - 19:10\nAi-je le droit de citer des noms de Sociétés RAMSES avant d'aller plus loin ?\nCar il est impressionnant, travaillant de temps à autres avec des CIQ, des Associations, de voir comme l'on nous prend pour des imbéciles.\nIl y a un wagon d'hydrogène qui se ballade entre Miramas et Aubagne, tout cela parce que l'entreprise ne sait pas quoi en faire et qu'elle le déplace, lorsque ces associations sont sur le point de le découvrir.\nSujet: Re: LE RISQUE INDUSTRIEL Ven 7 Oct - 5:58\nEn tant que juriste, tu dois bien connaître toi-même les limites pour savoir si tu peux citer des noms de sociétés.\nLa charte du forum ne précise rien d'autre sur ce point que le respect de la législation en vigueur dans nos pays.\nCertains forums exigent qu'on ne cite pas de nom mais c'est très certainement parce qu'ils ont un caractère commercial plus ou moins apparent et des liens avec un certain nombre de sociétés.\nA mon avis, ici, on peut citer des noms - le forum n'a aucune vocation commerciale et pas d'accointance avec une quelconque société (on a un peu de pub, mais rien de bien gênant) - dans la mesure où les faits mentionnés sont de notoriété publique et n'ont pas de caractère diffamatoire ni délibéremment insultant ou agressif.\nEt si on en a parlé dans les média, je ne vois pas pourquoi on ne pourrait pas faire de commentaire à ce sujet.\nSujet: Re: LE RISQUE INDUSTRIEL Mar 1 Nov - 14:05\nJ'ai abandonné mon métier de juriste pour raison de santé et aussi parce que je ne voulais plus porter la misère du monde sur mon dos.\nJe travaille de temps en temps avec une Association qui s'occupe de ce type de risques. Donc je peux tout à fait parler de ces sociétés que tout le monde connait.\nLa Société ATOCHEM, à Marseille, est en zone SEVESO 2, c'est elle qui a trois wagons d'hydrogène, dont deux sont acheminés par la SNCF et le troisième se promène entre Miramas, Marseille et autres lieux, pour ne pas attirer l'attention des CIQ car la Mairie, et la Préfecture ferment largement les yeux.\nA côté se trouve une usine de plomb, où on le manie encore à la louche.\nAu milieu de tout ça se trouvent des maisons, des petits pavillons, et tout le monde se prend les émanations toxiques en plein nez;\nC'est du côté de Saint Menêt à Marseille. Les gens le savent mais tiennent à ignorer le risque sur leur santé, les CIQ font leur travail et les tiennent informés régulièrement, mais ils sont attachés à leur bien que bien entendu ils ont payé une roupie.\nSujet: Re: LE RISQUE INDUSTRIEL Mar 1 Nov - 14:27\nMoi aussi , ce sujet m'interesse , pas seulement pour completer ma "culture" de citoyen libre , mais aussi car cela nous concerne tous , à un titre ou à un autre... nous ne pouvons pas imaginer les sites à risques placés prés de chez nous , où que nous soyons;.. j'ai découvert cela l'an passé dans mon coin d'Auvergne que je croyais propre , un jour j'entends la sirène de l'usine Rockwool proche de chez moi... je m'enquiers de la raison , on me répond , mais oui, ils testent le nouveau système de sécurité en cas d'émanations gazeuses!!! Je commence à me poser des questions , et je reçois une jolie p^laquette de la mairie , intitulée ; "Le risque industriel " à Saint Eloy les Mines.... alors , il y a bien une usine classée Seveso2, donc dangereuse , qui prétend maitriser parfaitement ce genre de situation ... mais quand meme on prévient: si la sirène retentit tant de fois pendant tant de temsp , surtout fermez bien vos fenêtres , ne sortez pas de chez vous, et attendez l'arrivée des secours!!! on se moque de qui dans ce genre de situation? des adultes considérés comme des attardés , ou nous devrons supporter çà longtemps encore???\nSujet: Re: LE RISQUE INDUSTRIEL


BeBasket : actualité du basket en France et en Europe : Nice fait tomber le BLMA, le Hainaut, Nantes Rezé et Mondeville confirment\nNICE FAIT TOMBER LE BLMA, LE HAINAUT, NANTES REZÉ ET MONDEVILLE CONFIRMENT\nCoup de tonnerre sur la LFB avec la victoire du promu Nice sur le parquet de Lattes-Montpellier (73-68) qui entame de la pire des manières sa saison 2015/16.\nDans les autres matchs, le Hainaut confirme sa belle impression laissée à l'Open avec une large et importante victoire à Calais (71-51), Mondeville a protégé son parquet des Flammes Carolo (76-65) alors que Nantes-Rezé n'a laissé aucune chance à Arras (79-54).\nSi les Niss'Angels souhaitaient avancer masquées, elles ont manqué leur coup. Les joueuses de Rachid Meziane signent un coup de maître avec un joli succès face à une équipe de Lattes-Montpellier trop diminuée et qui n'a utilisé que six joueuses. Les efforts de Naomi Halman (24 points et 10/15 aux tirs) et Valériane Ayayi (12 points et 4 passes décisives) n'auront pas suffi face à un duo Courtney Hurt (19 points et 5 rebonds) - Romy Bär (17 points, 6 rebonds et 4 passes décisives) particulièrement en jambes.\nLe BLMA avait pourtant attaqué le match sur les chapeaux de roue, prenant un meilleur départ que ses adversaires, mais le manque de rotation se faisait cruellement sentir dans la seconde partie du match où les Niçoises en ont profité pour prendre les commandes de la rencontre et ne plus les lâcher. Malgré quelques frayeurs en fin de rencontre, les promues ont su rester sereines sur la ligne de lancer-franc dans les derniers instants pour signer un succès de prestige qui s'ajoute à celui enregistré à l'Open.\nAutre confirmation, celle du talent de la jeune garde mondevillaise. Marine Johannès a livré un récital avec 22 points (8/9 aux tirs dont 4/4 à 3 points) et 5 passes décisives pour mener son équipe vers une belle victoire sur Charleville. L'abattage de Michelle Plouffe (20 points et 8 rebonds) ainsi que le double-double de Marième Badiane (12 points et 10 rebonds) ont également été d'un grand secours aux filles de Romain L'Hermitte qui ont pris cette saison par le bon bout.\nTous les voyants sont également au vert du côté de Nantes-Rezé où Margaux Galliou-Loko a brillé (22 points à 8/9 aux tirs et 6 rebonds) ainsi qu'au Hainaut, les deux équipes enregistrant un second succès en autant de rencontres.\nTous les résultats de la 2e journée\nAngers - Villeneuve d'Ascq : 69-77\nLyon - Bourges : 45-61\nBasket Landes - Toulouse : 63-58\nMondeville - Charleville-Mézières : 76-65\nArras - Nantes-Rezé : 54-79\nLattes-Montpellier - Nice : 68-73\nCalais - Hainaut Basket : 51-71\n03 octobre 2015 à 23:55\n22 mai - 11h00\n22 mai - 12h00\n22 mai - 12h45\n22 mai - 15h30\n22 mai - 17h15


Résolution des conflits de travail: les inspecteurs doivent faire preuve de pédagogie et d’anticipation - Algerie360\nmercredi 3 janvier 2018 à 1:27\nLe ministre du Travail, de l’Emploi et de la Sécurité sociale, Mourad Zemali, a insisté, mardi à Oran, sur la pédagogie et l’anticipation dans la résolution des conflits en milieu du travail.\n« De nombreux conflits de travail sont dus à la mauvaise interprétation de la loi et le rôle de l’inspecteur du travail doit commencer par la sensibilisation et l’explication de la réglementation aux travailleurs et aux employeurs, dans le cadre d’un travail pédagogique et d’anticipation des problèmes et de leurs solutions », a déclaré le ministre en inspectant le siège de l’inspection régionale du travail dans la capitale de l’ouest.\nMourad Zemali a souligné à l’adresse des inspecteurs du travail que « l’anticipation dans le règlement des conflits est importante et doit commencer dès l’apparition des premiers signes, avec la recherche des solutions et le dialogue entre toutes les parties », ajoutant que de nombreux employeurs ne respectent pas la réglementation et procèdent parfois à des licenciements abusifs.\nLe ministre s’est déclaré intransigeant envers les entreprises étrangères ne respectant pas la réglementation, notamment les entreprises employant des travailleurs sans contrat de travail.\nD’autre part, Mourad Zemali a affirmé que les conditions de travail des inspecteurs du travail feront l’objet d’amélioration, en plus de la formation et de la modernisation des outils de travail, annonçant, dans ce sens, qu’un programme de modernisation de ce secteur est en cours d’élaboration.\nA la Clinique spécialisée en orthopédie et rééducation des victimes d’accidents de travail (CSORVAT) dépendant du ministère du Travail, le ministre a déclaré que « ce genre de centres représente l’avenir des citoyens. C’est un centre bâti par des cadres algériens formés en Algérie et qui font un travail remarquable », ajoutant que les gestionnaires du centre ont adopté une démarche de qualité qui sera généralisée à d’autres centres.\n« L’Etat oeuvre à instaurer des services de qualité au profit des citoyens, leur épargnant des transferts à l’étranger », a-t-il souligné.\nVisitant le salon de l’emploi, qui se tient actuellement au Centre des conventions d’Oran et regroupant des entreprises issues des dispositifs ANSEJ (Agence nationale de soutien à l’emploi de jeunes) et CNAC (Caisse nationale d’assurance chômage), M. Zemali a honoré les responsables de dix micro-entreprises ayant remboursé la totalité de leurs crédits, avant de présider une cérémonie de signature d’une convention entre la direction de wilaya de l’emploi, l’Agence nationale de l’Emploi (ANEM) et la direction de l’enseignement et de la formation professionnels, pour la formation de jeunes âgés entre 16 et 20 ans n’ayant pas eu l’opportunité de poursuivre leurs études.\nCette convention concerne la formation de 50 jeunes dans le secteur de l’hôtellerie et 50 autres dans le secteur de l’électricité en bâtiment.\nLe ministre a, en outre, inauguré une annexe de l’ANSEJ d’Oran, sise à l’avenue Sidi Chahmi, et visité une micro-entreprise spécialisée dans la radiologie et l’imagerie médicale, sise à haï Chouhada (ex Les Castors), une entreprise issue du dispositif ANSEJ.\nMourad Zemali a également inspecté l’Entreprise publique du Parc d’attraction d’Oran (EPWOPA) qui emploie 188 jeunes dans le cadre de contrats, 260 autres dans le cadre des emplois classiques et 46 dans le cadre du Dispositif d’aide à l’insertion professionnelle (DAIP).


La rédaction de contenu web assure votre visibilité sur Google et les autres moteurs de recherche. Nombreux sont les avantages, comme la fidélisation de vos lecteurs ou le développement de votre influence. Cependant, il y a des règles à respecter…\nAujourd’hui, de plus en plus de personnes visitent des sites web depuis leur navigateur mobile. Alors, pour qu’un site web soit adapté aux mobiles, opter pour le responsive design semble être la solution idéale. Grâce à cette nouvelle technologie, un…


111111111 Déballage, séparation, rupture : Lamine Bodian se sépare de Balla Gaye - Dakarbuzz\nPlusieurs proches du Lion de Guédiawaye ont tourné le dos, comme lamine Bodian entre-autres. Une situation qui pourrait impacter négativement sur son combat avec Modou Lô, nous informe Sunu Lamb.\nCe n’est certainement pas la meilleure manière d’appréhender un clasico. Des anciens collaborateurs de Balla Gaye 2 se séparent avec ce dernier. Lamine Bodian, un ancien membre influent de son staff mystique, qui travaille depuis quelque temps pour Eumeu Séne, a fait un déballage dans la presse, en prédisant un avenir sombre au fils de Double Less.\nNéanmoins, ses fidèles serviteurs sont toujours sous ses ordres. Ils lui obéissent au doigt et à la l’œil. Tapha Boudjou, Thierno Guéye, pour ne citer que ceux-là, sont des personnes dignes de confiance sur qui Balla Gaye 2 peut compter qu’il pleuve, qu’il vente ou qu’il neige.\n← ( 02 Photos ) Marie Louise Diaw toute sublime derrière ses lunettes de soleil et son légendaire …\nDip Doundou Guiss pique une colère noire après avoir vu sa nouvelle vidéo en ironie sur … →


Pure C Liposomale, Arnaque ou Fiable? - Avis Sep 2021\nPure C Liposomale, Arnaque ou Fiable?\nPure C Liposomale, Avis, Pièges, Sécurité... On vous révèle tout!\nÉvaluation : 4.1/5. (13 avis)\nAnalyse Complète de Pure C Liposomale\nNom du produit : Pure C Liposomale / Pure Radiance C\nResponsable : NutriSolution.fr\nSite Internet : www.nutrisolution.fr\nPitch : Complément de vitamine C Liposomale\n– Pure C Liposomale.\nCommentaires, Avis et Témoignages.\nDescription de Pure C Liposomale :\n“Pure C Liposomale” aussi appelé “Pure Radiance C” est un concentré de vitamine C boosté (Liposomale) pour lutter contre le vieillissement prématuré et développer une meilleure réponse immunitaire!\nEvaluation de Pure C Liposomale :\nNous connaissons tous les bienfaits de la vitamine C, à quel point ce micronutriment est important et combien il peut nous apporter au niveau de la santé.\nEn effet, même si on a tendance à l’oublier, la vitamine C reste l’un des plus importants et des plus puissants micronutriments. Il renforce le système immunitaire, aide l’organisme à combattre l’inflammation et c’est l’un des antioxydants les plus puissants au monde…\nBref, le produit qui nous intéresse aujourd’hui est un complément alimentaire enrichi à la vitamine C conçu pour favoriser un vieillissement en bonne santé, améliorer le système immunitaire et lutter contre les signes visible du temps. Et ce ne sont là que quelques uns des atouts qui accompagnent la prise de ce complément.\nPlutôt intéressant, n’est-il pas?\nExaminons donc “Pure C Liposomale” avec un peu plus d’attention.\n“Pure C Liposomale” en détails :\n“Pure C Liposomale” est un complément en vitamine C réalisé par NutriSolution. Fabriqué dans un laboratoire Français certifié ISO9001, ISO 22000 et Ecocert, ce comprimé répond à toutes les normes de fabrication, de sécurité et de qualité en vigueur en France!\nIl s’agit d’un produit de qualité fabriqué sans OGM, sans gluten et sans lactose.\nMis au point selon la technologie Liposomale, technologie qui permet une absorption maximale du micronutriment dans l’organisme, la formule est 20 fois plus absorbable que la vitamine C standard! Ce supplément vitaminé devrait donc être capable de vous faire profiter de toute la puissance et de tous les bienfaits de la vitamine C.\nOn peut d’ailleurs lire sur le site officiel qu’il a une biodisponibilité très supérieure à la vitamine c standard, que c’est un antioxydant capable de réduire les dommages causés par les radicaux libres, qu’il soutient le vieillissement dans de bonnes conditions de santé et qu’il aide le corps à développer une meilleure défense immunitaire!\nLa formule proposée par NutriSolution nous propose une gélule de vitamine C mise au point selon un procédé singulier dans le but d’optimiser la capacité d’absorption de façon optimale.\nEn effet, la vitamine C va circuler plus vite dans le corps afin de lui permettre de passer le système digestif en limitant sa dégradation au maximum, lui permettant ainsi d’offrir tous les bienfaits dont elle est responsable.\nLe processus de fabrication de “pure c liposomale” se réalise en 3 étapes :\n1. Fermentation de la vitamine C\nL’étape de fermentation se réalise exclusivement de façon naturelle dans le but de produire une forme de vitamine C que l’on trouve naturellement dans la nature. Il s’agit de vitamine C (Acide L-Ascorbique) de haute qualité à biodisponibilité très élevée!\n2. Protection contre l’acidité\nCette étape consiste à améliorer la capacité et le confort d’absorption en contrant les effets du pH de l’acide ascorbique évitant ainsi les troubles digestifs par la même occasion!\n3. Encapsulation et administration Liposomale\nLa dernière étape et non la moindre est celle qui consiste à protéger les molécules sensibles de vitamine c de l’environnement agressif qu’elles doivent parcourir avant d’entrer dans le sang.\nPour ce faire, NutriSolution à encapsuler la vitamine C dans des liposomes nanoscopiques, il s’agit en fait d’enfermer la vitamine C dans de minuscules cellules de bonnes graisses pour que celle-ci puisse traverser tout le système digestif sans altération et fondre dans la paroi intestinale pour être diffusée directement dans le sang!\nGrâce à ce système de fabrication, la vitamine C est délivrée dans un état optimal et pourra vous faire profiter au maximum de tous les bienfaits dont elle a le secret!\nQuels sont les avantages de “Pure C Liposomale”?\nLes avantages sont en fait les mêmes que ceux annoncés avec les cures de vitamines standards, sauf qu’ici, tous ces bienfaits sont optimisés, plus puissants et donc plus performants!\nCe complément alimentaire aura par exemple une action antiâge plus importante, il aura également un rôle positif sur les fonctions cognitives, sur les performances physiques, sur la beauté des cheveux et des ongles, sur la peau…\nIl jouera aussi un rôle important pour la lutte contre les maladies comme le rhume, la goutte, ou les maladies cardiovasculaires pour ne citer que celles-là.\nSans oublier qu’il va surtout contribuer à un meilleur état de santé général et vous permettre de mieux profiter des bienfaits des nutriments contenus dans votre alimentation de tous les jours comme le fer, la vitamine E ou le zinc…\n“Pure C Liposomale” est adapté aux végétariens et aux végans, fabriqué avec une gélule végétale, il est certifié sans OMG, sans gluten, sans lactose et sans arômes artificiels ni colorants.\nLes moyens de paiement acceptés sont le paiement par chèque, par virement, par carte de crédit ou par PayPal.\nTout le processus de paiement en ligne est sécurisé grâce à la technologie de cryptage de données SSL.\nLes livraisons sont expédiées sous 72 heures.\nLe support client, basé en France, est accessible par téléphone au 01.47.20.15.95 et par email sav@nutrisolution.fr\nCe produit est vendu avec une garantie ‘Satisfait ou Remboursé’ de 180 jours!\nInconvénients de Pure C Liposomale :\nJe n’ai pas trouvé d’inconvénient majeur concernant ce produit.\nRéputation de Pure C Liposomale :\nTous s’accordent à dire que la vitamine C Liposomale apporte d’énormes avantages par rapport aux compléments alimentaires de vitamine C standards.\nLes avis sur “Pure C Liposomale” sont bons et font référence à un complément alimentaire efficace.\nConclusion pour Pure C Liposomale :\n“Pure C Liposomale” semble, selon l’observation que nous avons pu faire sur le Net, être un complément de vitamine C très efficace qui devrait nous mettre à l’abri des rhumes et autres petites maladies saisonnières.\nSite Officiel : www.nutrisolution.fr\nAccédez au site officiel : Pure C Liposomale\nÉtiquettes : amélioration cognitive, antiage, antiride, boosteur d'énergie, boosteur de métabolisme, complément alimentaire, le système immunitaire, Nutrisolution, soin cheveux, soins, traitement\nSources : nutrisolution.fr | doctonat.com | phytonut.com | passeportsante.net\nIl y a 4 Témoignages pour “Pure C Liposomale”\nserge sidoroff dit :\nLe 8 juillet 2021 à 22:20\nquel est le dosage d’une gélule ?\nquelle est la posologie standard (combien de jours dure un flacon de 60 gélules) ?\n(pas trouvé l’info sur le site du fbricant)\nLe 12 juillet 2021 à 11:32\nLa posologie est d’une gélule par jour avec un grand verre d’eau.\nPar contre comme on peut le voir sur l’étiquette du produit, le flacon “Pure C Liposomale” contient 30 gélules et correspond donc à une cure de un mois.\nLe 27 juillet 2021 à 17:32\nquel est le dosage d’une gélule? merci\nLe 31 janvier 2022 à 14:05\nJe suis bluffée par les effets de ces vitamines. Pure C Liposomale réduit ma fatigue et me redonne le moral quand je suis lasse (surtout l’hiver). J’ai essayé plein de vitamines mais celles-ci fonctionnent bien sur moi.


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Coordonnateur(trice) adjointe(e) de l’Unité National de Coordination du Projet (UGP) – Jeune Afrique\nRECRUTEMENT DU COORDONATEUR (TRICE) ADJOINT(E) DE L’UNITE NATIONAL DE COORDINATION DU PROJET (UGP)\nSous-composante 2.1 confiée à ** FAO : Réhabilitation et entretien des infrastructures agricoles à petite taille;\nPréparer et soumettre les rapports périodiques d’exécution du projet aux autorités de tutelle ;\nune une lettre de motivation (3 pages maximum et en PDF) précisant (a) la formation utile, (b) l’expérience pertinente, (c) la valeur ajoutée apportée par le candidat face aux défis de la préparation du Projet et (d) la disponibilité immédiate du candidat et sa compréhension des conditions de la mission proposée ; et\nCoordonnateur(trice) adjointe(e) de l'Unité National de Coordination du Projet (UGP)\n– Le mandat du Consultant est de collaborer étroitement avec le coordonnateur existant de l’UNCTP ainsi que tous les spécialistes de l’UNCTP (notamment les Spécialiste en Passation des Marchés, les Spécialistes en Gestion Financière, les Spécialistes en Suivi et Evaluation, les Spécialistes en sauvegardes sociales, le Spécialiste en VBG, les auditeurs internes, etc.), pour aider dans la gestion et l’organisation des activités liées à l’exécution des deux projets. Et de façon spécifique le Coordonnateur Adjoint assurera principalement les fonctions générales d’administration, de coordination, de supervision, et de suivi du projet PRUCAC.\nRendre compte de l’état d’exécution du projet au Comité de Pilotage et aux autorités de tutelle ;


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