Edtech & Apprentissage : 2020 année de l'évaluation ?\nChaque année dans l'Edtech, on remarque une tendance plus forte que les autres. Une tendance pour laquelle la "hype" dure un peu plus longtemps que d'autres. Nous avons vu la domination des MOOCs, de l'adaptive learning, de la VR/AR, de la classe inversée ... Pourquoi 2020 ne serait-elle pas l'année de l'évaluation ? En effet, depuis plusieurs années, on peut remarquer une dissociation croissante entre l'apprentissage, la pédagogie donc, et la note, autrement dit l'évaluation. Si l'on atteint un sommet aujourd'hui, il ne serait pas étonnant que la décennie des années 20 voit un regain d'attention sur l'évaluation au coeur de l'apprentissage, dans la formation professionnelle comme dans l'Enseignement supérieur. Pourquoi ?\n1. Pas de pédagogie sans évaluation\nS'il est important d'assurer des formations engageantes et efficaces pour les apprenants, il est d'autant plus crucial d'analyser l'efficacité de ces pédagogies en mesurant l'apprentissage des apprenants. Dans ce cadre, données quantitatives et qualitatives sont les meilleurs outils. Or, ceux-ci se retrouvent principalement dans les évaluations formatives, diagnostiques, sommatives, ou encore dans les feedback pré et post-formations. Aussi, si l'on a pu voir un intérêt poussé pour de nombreuses méthodes pédagogiques, il est désormais clair que celles-ci sont indissociables de l'évaluation qui doit agir en tant que partie prenante de la pédagogie et non en tant qu'action indépendante.\n2. Varier les évaluations, un plus pour la pédagogie\nOn peut utiliser tous les formats d'évaluations possibles, de l'apprentissage entre pairs au MOOC en passant par le serious game. Il reste nécessaire pour le formateur d'évaluer l'acquisition des compétences de ses apprenants. Pour cela, on ne peut utiliser seulement une poignée de formats d'évaluation. Il est avéré qu'adapter les évaluations aux contenus de formation permet aussi un meilleur apprentissage, aussi, on peut s'attendre à une revalorisation de la pratique de l'évaluation et le développement de nouvelles méthodes.\n3. S'auto-évaluer c'est la clé\nL'auto-évaluation est l'exemple type du retour de l'évaluation au coeur de la pédagogie. En effet, selon l'Education Endowment Foundation, l'évaluation entre pairs ou peer review est une méthode pédagogique des plus efficaces pour qu'un apprenant comprenne clairement ce qu'il comprend et ce qu'il ne comprend pas encore. Cette méthode permet aussi une meilleure argumentation, grâce aux analyses qu'un apprenant doit donner sur la prestation d'un autre apprenant. Selon David Kofoed Wind, CEO, cofondateur de Peergrade et docteur en machine learning, le peer review est une excellente méthode pour inculquer l'esprit critique ainsi que dans le but d'apprendre à apprendre. Tout est dit.\n4. Le cas de la réforme sur la Formation\n2020 sera marquée par a mise en place de la Loi sur la Liberté de Choisir son Avenir Professionnel. Grande réforme entreprise sur le domaine de la formation, elle évoque notamment le besoin d'assurer l'acquisition des compétences des apprenants, d'assurer un suivi d'apprentissage pour les formateurs, les employeurs comme les apprenants. En plus de cela, on peut compter sur une valorisation des tests de positionnement, auto-évaluation et autres types d'évaluations plus formatives. Il y a donc un besoin de centraliser ces données d'apprentissage et d'y greffer des outils de visualisation de données dans le but de faciliter un suivi de formation.\nTous les signes semblent être rassemblés pour affirmer qu'un focus sur l'évaluation dans toutes ses formes et tous ses formats est à prévoir cette année. Aussi, il peut être judicieux d'explorer le panel d'outils dédiés à l'évaluation. Mais avant toute chose, il est tout aussi important de savoir choisir son panel d'outils. Pour cela, il faut prendre en considération les différents biais cognitifs qui peuvent altérer nos décisions. Nous avons préparé un article à ce sujet !\nBiais cognitifs : Ce qu'il faut savoir avant de tester des outils pédagogiques\nOn a souvent tendance à faire preuve d'un enthousiasme sans pareil lorsque les chiffres semblent révéler qu'une expérimentation est positivement concluante. "J'avais raison, se dit-on, l'outil marche alors on l'adopte c'est parti !" On aura tendance à n'écouter que les personnes ayant eu le même type de résultat, tandis que les arguments de ceux ayant observé des problèmes ... passeront plus ou moins à la trappe.\nLe problème est que parfois l'outil, validé dans un premier temps, se révèlera être décevant ensuite. Comment cela est-il possible ? Tout s'explique ! C'est avant tout une affaire de biais cognitifs. Aussi, avant de prendre une décision (d'achat, notamment) trop rapide, il peut être intéressant d'en savoir un peu plus à ce sujet.\nOui à l'expérimentation mais non aux décisions hâtives !\nVous êtes un formateur féru de tech et souhaitez introduire un grand nombre d'outils numériques au sein de votre institution. "De l'innovation de rupture ! Que dis-je, une péninsule !" Vous avez votre liste devant vous et vous vous sentez vivement supporté par vos collègues dans cette vaste entreprise. Vous souhaitez passer à l'action mais ne comprenez pourquoi il existe des obstacles. Pourquoi faire barrage à la technologie et au progrès ? "Il y a deux victimes dans cette affaire, mon cher Watson," vous dis-je.\nLa première, ce sont les formateurs/ enseignants souhaitant calmer le jeu et garder leurs habitudes, parce que pourquoi changer ? On appelle cela une dissonance cognitive ! C'est à dire que vos collègues sont probablement irrités par votre enthousiasme pro-tech. Vous avez beau leur démontrer l'efficacité des outils Edtech par des chiffres et des études de cas, ils ont du mal à accepter une réalité qui ne correspond pas à celle qu'ils se sont construite.\nPlutôt que de forcer l'initiative, faites preuve de pédagogie, mesurez votre entreprise, proposez des expériences claires, ciblées, allez-y pas à pas, afin de pouvoir entretenir un débat constructif sur la réelle efficacité de certains outils pédagogiques sur les apprenants et les formateurs/ enseignants.\nLa seconde victime c'est vous-même ! Vous ne semblez pas faire face à des refus directs quotidiennement alors que des freins administratifs vous empêchent de libérer un budget ou d'acheter un outil. Vous êtes l'heureuse victime d'un biais de conformité, c'est à dire un biais vous poussant à accepter presque exclusivement les idées émanant d'un groupe auquel vous vous identifiez. Vous êtes un pro-innovation, pro-tech, vous ne prenez certainement en compte que les avis de collègues ayant le même avis que vous et pas assez ceux des autres !\nPour éviter cela, privilégiez des réunions avec tous les intéressés et É-COU-TEZ vous ! Faites preuve d'empathie et essayez de comprendre pourquoi l'un est pour et l'autre contre. Cela vous permettra de modérer vos propres pensées et décisions.\nDes résultats (trop) positifs ? Pensez à l'effet Hawthorne !\nLes résultats de vos apprenants à leurs évaluations ont augmentés de 25% ? La plupart sont satisfaits à l'idée d'utiliser le nouvel outil pédagogique ? Vous sautez au plafond tant cette expérience paraît concluante et tant votre enthousiasme est vérifié ? Vous avez peut être raison ! Cependant, vous êtes aussi peut être victime de l'effet Hawthorne !\nEffet Hawthorne : Lorsqu'un nouvel outil est testé, les apprenants ont tendance à recevoir un surplus d'attention de la part du formateur relatif à l'expérience. Cette attention provoque un redoublement d'efforts chez ces apprenants, ce qui provoquera une nette augmentation de leur performance en apprentissage. L'effet Hawthorne est passager, c'est pourquoi il est important de tester un outil de nombreuses fois avant de passer à une étape analytique et décisionnelle.\nIl peut être intéressant de tester un outil sur un trimestre et d'analyser les retours d'expérience des apprenants par des demande de feedback. Combien de fois en un trimestre ? Tout dépend de l'outil. Une par mois, une par utilisation tout dépend de la facilité à délivrer ce feedback et tout dépend de la motivation des apprenants. À partir de là, il suffit d'observer la tendance. Si la satisfaction des apprenants est continuellement positive, l'outil peut être considéré comme confortable pour les apprenants sélectionnés. Même principe pour d'autres données d'apprentissage telles que les notes ou les commentaires des formateurs et enseignants. Si les notes augmentent significativement et sur le long terme, un trimestre et plus, alors l'outil utilisé peut être considéré comme un outil efficace.\nPrendre en compte l'effet Hawthorne ne revient pas à bloquer tout enthousiasme ! En effet, rien de mieux que de l'enthousiasme pour s'engager dans une expérience d'apprentissage différente. Cela revient plutôt à constamment se remémorer les étapes nécessaires à la validation d'un outil pédagogique.\nSavoir se rendre compte qu'on est dans le faux\nOn a beau observer des signes avant coureurs, des coquilles, des problèmes, on a souvent tendance à maintenir le cap. Exemple : vous êtes dans le métro. Une panne persiste depuis 5 minutes. Plutôt que d'emprunter un chemin qui d'ordinaire est plus long, vous préférez rester dans le wagon, de peur que celui-ci ne démarre juste après en être sorti. Les minutes passent et ce raisonnement faiblit, mais vous persistez jusqu'au dernier moment. Résultat : vous aurez perdu quatre fois plus de temps que si vous aviez réagi rapidement. Dommage.\nOn appelle cela l'aversion à la perte ! C'est un réflexe qui, lorsque nous investissons du temps, de l'énergie ou de l'argent dans un projet nous empêche de changer. Eh bien comme pour le wagon de métro, on peut observer le même type de comportement avec des outils pédagogiques. Si vous voyez qu'un outil pédagogique dépasse un seuil de non retour, il n'aura pas d'impact positif sur l'expérience d'apprentissage, passez donc au plan B ou analysez la situation et passez à autre chose. Pourtant, vous observez, vous semble t-il, régulièrement des signes de bonne augure sur votre expérimentation ? D'ailleurs il vous semble que vous en observez de plus en plus ? Votre enthousiasme vous joue des tours, c'est l'effet Pygmalion.\nComment faire, alors, pour éviter de prendre de mauvaises décisions ? Une fois que vous savez ce qu'il peut vous arriver, il reste trois choses à faire avant de tester un outil pédagogique : se réunir en groupe de décideurs afin de définir la limite non dépassable de problèmes issus d'un outil pédagogique, définir qui pourra juger de manière indépendante de la qualité dudit outil et enfin, et surtout, collecter des observations (feedback des apprenants et des formateurs) et des données (notes aux évaluations, observations sur compétences, engagement des apprenants etc.) qui vous permettront d'avoir un regard un peu plus objectif sur l'utilité ou non d'un outil.\nOui, appliquer ces multiples étapes à la décision peut ralentir un processus de quelques semaines parfois. Cependant, on parle là d'apprentissage. Réussir sa transition numérique dans les meilleures conditions, c'est une question cruciale impliquant le futur de certaines et certains ainsi qu'une questions de temps et d'argent ! Ne négligez donc pas ces biais. Mieux, savoir qu'ils existent et comment les gérer peut mener à une meilleure collaboration entre les acteurs (enseignants/ formateurs, apprenants, fournisseurs d'outils pédagogiques), ainsi qu'à un meilleur management du changement.\nPour aller plus loin je vous conseille la lecture de :\nÉvaluez efficacement : les bases pour une bonne stratégie d’évaluation\nQue l’on parle de formation professionnelle ou d’Enseignement supérieur, évaluer c’est la clé. C’est ce qui nous permet de déterminer l’acquisition de compétences par un apprenant, de déterminer le bon déroulement d’un cours ou d’une pédagogie. C’est le facteur déterminant d’une formation accomplie et efficace.\nSi dans la formation professionnelle on observe un réel accent posé sur l’évaluation et l’étude de l’évaluation, dans l’Enseignement supérieur, aujourd’hui et pour un certain nombre de facteurs, évaluer et noter a un effet de déconnexion avec l’apprentissage. L’apprenant ne cherche qu’une chose, la meilleure note possible sans penser à une courbe d’amélioration et à se concentrer sur ce qui l'intéresse dans certaines formations. Cela revient à évaluer pour le futur employeur et non pour l'apprenant.\nMais là encore, avec des taux d’engagements très faibles dans les formations professionnelles à l’interne comme en centres de formation, il semble qu’il y ait un problème de la pédagogie à l’évaluation.\nIl est donc nécessaire de revoir les bases d’une bonne stratégie d’évaluation, celle-ci étant l’accélérateur et la balise d’apprentissage.\nCependant, concevoir une bonne stratégie d’évaluation, c’est un sacré casse-tête. Il faut se poser les bonnes questions, accepter certains biais, discerner l’utile du “trendy” dans les types d’évaluations et savoir ce qu’on en fait.\nLa docimologie : poser les bases d’une évaluation\nPour bien évaluer, il faut savoir de quoi on parle et pour cela il y a la docimologie, ou science de l’épreuve, développée depuis les années 1920.\nL’objectif de la docimologie est tout d’abord de comprendre l’importance d’un certain nombre de facteurs ayant un impact sur une évaluation. Il y a les facteurs environnementaux comme l’état de fatigue d’un apprenant ou la pression exercée sur celui-ci. Il y aussi des facteurs psychologiques comme l’effet de contraste : un apprenant ne réussissant pas une série de questions alors que le précédent si, peut provoquer une mauvaise notation du premier par l’évaluateur.\nIl est donc important de prendre en compte ces facteurs avant de se poser les questions suivantes :\nQuelle compétence évaluer ?\nComment (quel format d’évaluation) ?\nLa question des compétences à évaluer\nDans l’Enseignement supérieur, nombre de compétences à valider sont formulées par les accréditations internationales et les standards nationaux. Oui, leur expertise à ce sujet est claire, néanmoins, il reste important pour des formateurs/ enseignants de s’approprier la question des compétences, ceux-ci étant les accompagnateurs des apprenants.\nSe poser la question des compétences à évaluer est essentielle afin d’établir une stratégie d’évaluation, pour savoir si la formation est efficace, pour baliser la progression de l’apprenant et adapter la suite de l’apprentissage par rapport à cela.\nEnsuite vient la question suivante : “comment évaluer une compétence précise lors d’un examen ?”\nÀ ce sujet, il faut différencier deux méthodes : le questionnement libre et le questionnement indicé. Le premier correspond à poser une question ouverte qui permettra à l’apprenant de faire fonctionner sa mémoire et structurer sa réponse de la manière la plus libre possible, selon son propre raisonnement. Le second consiste à proposer des indices, des chemins possibles à l’apprenant afin de participer à la mise en route de la mémoire et du raisonnement. Évidemment, il semble plus intéressant, et aussi plus long, d’opter pour la première méthode si l’on veut plus précisément :\nsavoir ce que connaît l’apprenant\nsavoir ce qu’il croît connaître\nDans tous les cas, s’assurer de clarifier au maximum les questions est essentiel si l’on veut que l’apprenant délivre son savoir. Une pression, une mise en compétition, un piège, et les résultats seront faussés ou inutilement minés. Bizarrement c’est plutôt cela qu’il se passe en formation et dans l’Enseignement supérieur.\nPour quel format d’évaluation faut-il opter ?\nEt c’est à ce moment que ça devient un sacré foutoir. QCM, dissertation, QCU, exposé, simulation … bref on ne sait plus que choisir pour quelles compétences et dans quelle formation.\nAlors remettons de l’ordre dans tout cela. Tout d’abord, il faut discerner cinq types d’évaluations différentes.\nLa sommative ou certificative permet d’observer l’acquisition des compétences. On va droit au but on pose des questions auxquelles on attend des réponses précises\nLa formative est un diagnostique des connaissances d’un apprenant. C’est une évaluation à but pédagogique qui permet à un apprenant de mieux comprendre sa progression et à un formateur de mieux l’aider\nDans le même sens que la formative, il y a l’évaluation continue, tout au long de l’année, qui a le même objectif que la précédente\nL’évaluation authentique permet d’observer l’acquisition des compétences d’un apprenant dans le cadre le plus réel possible. Simulation, réplicât de situation, plus c’est réel mieux c’est et c’est très efficace bien que pas toujours adaptable à toutes sortes de formation\nLe bilan de compétence ou le test de positionnement. ces derniers sont eux aussi des tests diagnotstiques permettant d’établir un bilan sur le progrès effectué entre un point A et un point B. C’est un aussi un moyen pour le formateur de recevoir un feedback de sa la qualité de sa formation.\nMaintenant qu’on a tout cela, que choisir ? Aujourd’hui, les évaluations alternatives (simulation, jeux de rôles, qcm, présentations etc.) ont le vent en poupe et à raison. Leur efficacité a été prouvé. Cela ne veut pas dire que des formats plus traditionnels doivent être laissés pour compte. Il faut pouvoir adapter un format d’évaluation aux compétences dont on veut observer l’acquisition, ou non, de la part de l’apprenant.\nDe plus, si l’on veut rester un maximum pédagogique et au service de l’apprenant, il est nécessaire de l’exercer, en effet, la mémoire long terme est stimulée et facilitée par l’exercice, mais surtout dans une pluralité de formats. Varier les formats c’est permettre à un apprenant d’aborder une problématique ou une connaissance dans toutes ses facettes.\nVous êtes prêts pour établir votre stratégie d’évaluation !\nPour vous donner plus de pistes, consultez le blog de Didask !\nLe Peer Feedback, une méthode très efficace !\nLes pédagogies actives ont le vent en poupe ! Classe inversée, Blended learning, apprentissage entre pairs, serious games, jeux de rôle, on voit de plus en plus méthodes testées à tous les niveaux d'apprentissage. Cependant, les évaluations sont majoritairement mises à l'écart du champs pédagogique. En effet, selon notre étude portée sur une centaine de formateurs et d'enseignants, environ 40% affirmaient donner plus d'importance au cours qu'à l'évaluation qu'ils considéraient comme secondaire. Prioriser la pédagogie c'est bien, seulement l'évaluation fait partie intégrante de celle-ci, elle est même l'un des outils principaux permettant de faire évoluer au mieux une stratégie pédagogique.\nCeci étant dit, il est important de constamment questionner l'efficacité des méthodes d'évaluation en testant plusieurs formats différents. L'un de ces formats fonctionne particulièrement bien et peut, dans un grand nombre de cas, avoir un apport à l'apprentissage bien supérieur aux autres méthodes : c'est l'évaluation par les pairs, ou le Peer Feedback (aussi appelé peer review). Alors tout d'abord, comment définir cette méthode ?\nDéfinir le Peer feedback\nLe Peer feedback est une méthode d'évaluation qui consiste à donner le rôle de correcteur et d'évaluateur aux apprenants. Ceux-ci s'évaluent les uns les autres, commentent et proposent des suggestions afin d'améliorer leur travaux. S'ils jouent un rôle d'enseignant, ce dernier ne disparaît pas du système. En effet, le professeur devra jouer un rôle d'accompagnateur et de vérificateur afin d'assurer le bon déroulement d'un tel exercice. Le but de cet exercice est d'apporter aux apprenants la capacité de raisonner et de juger la valeur d'arguments d'une multitude d'individus. C'est donc une excellente méthode pour le renforcement de l'esprit critique et des capacités analytiques de l'apprenant selon David Kofoed Wind, CEO de l'entreprise Peergrade proposant une solution numérique permettant de mettre en place et de gérer aisément l'évaluation entre pairs. C'est aussi l'occasion pour celui-ci de favoriser la confiance et le travail en groupe.\nQue dire de la précision des jugements ?\nOn peut douter de la précision de la notation des apprenants entre eux. En effet, ceux-ci ne semblent pas qualifiés pour effectuer une telle activité. Cependant, si la méthode est expliquée par l'enseignant en premier lieu, on arrive très vite à une quasi-corrélation entre les notes des professeurs et celles données par les apprenants. Selon l'étude How Accurate is Peer Grading? par Scott Freeman and John W. Parks, les apprenants tendent à donner de meilleures notes à leurs pairs dans 25% des cas. De plus, ils donnent en moyenne 1,22 points de plus sur une échelle de 10. Manifestement, il n'y a pas de quoi s'inquiéter.\nQuand utiliser le Peer feedback ?\nIl est nécessaire de s'assurer que le groupe d'apprenant soit d'un niveau plutôt homogène. Plus le groupe le sera, plus il y aura de transparence et plus cela se reflétera sur les notes et les commentaires.\nS'assurer de préserver l'anonymat des apprenants. Une étude récente a prouvé que lorsque les apprenants savaient que leurs commentaires et notes resteraient anonymes, plus ceux-ci étaient de qualité\nS'assurer de prendre le temps de former les apprenants à ce type d'évaluation avant de la mettre en place, sinon cela revient à maximiser les mauvais cas d'usage et le désengagements des participants.\nSi cette méthode est applicable pour un large panel de questions d'évaluation, elle reste plus efficace sur des questions de types dissertation, essai ou réponse courte argumentée. En effet, c'est dans ce genre de questions, nécessitant la formulation d'arguments, que les apprenants voient leur capacité analytique exploitée au maximum autant pendant la composition que pendant l'évaluation des pairs.\nLe Peer feedback est extrêmement efficace sur les formations ou évaluations continues. En effet, il pousse les apprenants à faire toujours plus preuve de rigueur, de discernement et d'esprit critique, c'est cela son but. Il est donc important que les évaluations ciblées ne soient pas d'un enjeu trop important. À proscrire pour les examens standardisés, concours ou tous types d'examens importants académiquement.\nLe Peer feedback, meilleure méthode d'évaluation ?\nUne bonne nutrition est une nutrition saine et variée. De la même manière, la meilleure manière d'apprendre à propos d'un sujet et de se remémorer ces connaissances est d'aborder ledit sujet à partir d'angles différents. C'est la même chose pour les évaluations. Le Peer feedback a beau être intéressant et efficace, il ne peut être le seul modèle utilisé. Néanmoins, il est clair que son apport à la pédagogie est important dans un contexte où :\nnous devons nous former face aux fake news\nles soft skills prennent de l'ampleur (et le Peer feedback facilite l'acquisition de nombreuses soft skills)\nles pédagogies actives ont fait leur preuve\nÉvaluez efficacement #3 : Évaluer avec les Serious Games, pourquoi ça marche.\nDepuis deux ou trois ans les serious games sont devenus l’apanage de la formation professionnelle. L’un ne va plus sans l’autre. Les startups de l’Edtech s’attaquent de plus en plus aux problématiques et aux opportunités des serious games en proposant des modèles et solutions clés en main aux entreprises, aux centres de formation et même aux institutions de l’enseignement supérieur.\nMais pourquoi ? POURQUOI ? POURQUOI EST-CE DEVENU SI MAINSTREAM ?\nSi l’on observe uniquement le sommet de l’iceberg, on ne peut qu’être lassé de lire serious game par ci, learning par là, soft skill là bas. En réalité, cette méthode pédagogique se trouve être bien plus intéressante que cela.\nDe plus, je peux vous le dire, les serious games sont une méthode d’évaluation extrêmement efficace ! Alors commençons par le commencement, voulez-vous ?\nPetite définition des serious games parce que je suis sûr que vous ne savez pas vraiment ce que c’est (ahah..)\nRien qu’à ce stade, on peut très vite mais alors très vite se tromper et partir sur de mauvaises bases sur les serious games. Au niveau national, sur éduscol, la plupart des définitions données des serious games précisent leur caractère informatique, numérique, tiré des jeux vidéos.\nPour ce faire, l’article cite de nombreux auteurs ainsi que des définitions venant de plusieurs ressources …\nOn retrouve le même type de définition au travers de nombreux sites web. Mais j’ai envie de dire : “Numérique ? Jeu vidéo ? Seulement ? À quel moment en fait ?”\nIl faut savoir, et là la plupart des ressources ont raison, que le serious game est avant tout un jeu à caractère pédagogique, ludique et informatif. L’apprentissage est censé être accéléré grâce au jeu.\nAlors oui, le terme de serious game serait apparu il y a une quinzaine d’années dans le milieu militaire à partir d’outils numériques, mais en tant que tel, en tant que méthode, le serious game n’est pas nécessairement digital ou une app.\nDes jeux de rôles, des simulations, des jeux vidéos ou jeux de société, tous sont des serious games. Passons à la suite.\nUn outil de feedback immédiat\nQue recherchons-nous lors d’une évaluation ? On cherche à observer la progression d’un apprenant dans son acquisition de compétences. On attend un feedback de la part de l’apprenant en quelques sortes. Quoi de mieux que d’avoir ce feedback sans attendre la correction ? De l’avoir en direct live ! EN LIVE !\nLes serious games offrent cette possibilité, qu’ils soient offline ou online. Pourquoi ? En mettant en situation le ou les apprenants, ceux-ci mettent en application les compétences et connaissances que les différents jeux leur demandent de démontrer afin de les terminer.\nOffline, il sera nécessaire d’observer les apprenants tout au long du jeu. On optera donc pour des évaluations continues (ou ponctuelles) en petits groupes (moins de trente personnes)\nOnline, on fixe les conditions de notation (nombre de pièces obtenues, nombre de niveaux passés, nombre de quêtes résolues, équipe avec la meilleure moyenne etc.) au préalable et on peut très bien laisser faire les apprenants sur le jeu. Un intervenant ou un accompagnateur peut être utile afin de faire le bilan sur les différentes expériences. Mais globalement on ne trouve pas de limite au nombre de participants (dans la mesure du réel).\nDes apprenants qui s’engagent dans le game\nLes “jeux sérieux” ne permettent pas en soit d’améliorer l’apprentissage. Cependant, il a été observé qu’ils amélioraient grandement l’engagement et la motivation des apprenants. Ça c’est grâce à l’aspect ludique du game. En effet, encadrer les apprenants en une situation de jeu permet de faire baisser la pression, voire de faire disparaître le stress grâce à un environnement confortable et clair.\nLa majorité du temps, les jeux sérieux (serious games ça claque quand même un peu plus) sont joués en équipe, ce qui permet de favoriser l’esprit d’équipe et les liens sociaux à l’université ou en formation. Bah oui une évaluation ça se travaille, même quand on parle de jeu ! Bien qu’une intégration sociale ne soit pas garantie le jeu permet ici de créer un environnement sain, bienveillant et collaboratif.\nJe saute sur l’occasion pour vous rappeler à quel point la contextualisation des évaluations est importante afin de s’assurer de permettre à l’apprenant d’illustrer ses capacités et ses compétences. Alors voilà une deuxième raison d’utiliser les serious games dans vos évaluations de compétences et de connaissances.\nHard skills, Soft skills, vous êtes servis\nAvec ce genre de jeux, il est on ne peut plus facile d’évaluer les compétences techniques ou créatives d’un apprenant. Il est aussi facile de mesurer l’habileté d’un individu seul comme dans un groupe. Il est aussi possible la coordination d’une équipe, la répartition des rôles.\nEn effet, il suffit d’un peu de créativité pour adapter les règles, jouer avec des symboles, ou créer tout simplement un jeu de toute pièce (là ça devient quand même compliqué lorsqu’on parle de jeu vidéo) et ça ne devrait pas poser trop de problème.\nIl vous suffit d’entrer ces données d’apprentissage, ou bien des notes, perçues à la fin d’un jeu test dans un outil de suivi d’apprentissage et c’est parti ! Vous venez d’observer pour la première nettement le processus d’apprentissage d’un individu sur son lieu de travail ou à l’université … ou à l’école comme vous voulez.\nUne auto-évaluation plus efficace\nMa main à couper qu’il y a des joueurs compétitifs ou bien curieux parmi les lecteurs de cet article ! Qu’on perde ou qu’on gagne un jeu on se pose toujours les questions suivantes : “Comment faire mieux ?” ou “Comment faire pour m’améliorer voire gagner à la prochaine partie ?”\nCe n’est pas nécessairement de l’obsession mais plutôt le résultat d’une immersion évidente pendant un laps de temps défini. Là-dessus je demande de l’aide aux spécialistes de la mémoire, du cerveau ou plus largement aux spécialistes des sciences cognitives. Serait-il possible que l’aspect intense du jeu facilite le fonctionnement de notre mémoire ?\nSerait-il possible qu’ils favorisent ainsi notre mémoire sémantique (si je ne me trompe pas, tout ce qui est relatif au savoir et à la mémoire long terme) et ainsi notre développement personnel ?\nSi c’est le cas, chapeau bas !\nCe qui est sûr, c’est que le jeu nous pousse à faire le bilan avec nous-mêmes, à revenir sur différents moments que l’on a pu vivre, en conclure de nos compétences et nos aptitudes et à dresser un plan d’action pour s’améliorer.\nNe catégorisez pas les serious games uniquement comme des jeux vidéos ou numériques. Si vous le faites, vous vous fermerez des portes. Les serious games font des évaluations de véritables boost pour l’apprentissage. Avec un peu de créativité de votre part, vous pouvez instaurer un véritable cercle vertueux chez les apprenants en équipe ou individuellement.\nÉvidemment, il ne faut pas abuser des bonnes choses, aussi, multiplier l’usage des serious games sur la majorité des formats d’évaluation aura une répercussion négative sur 1) leur apport à l’apprentissage ou 2) sur votre observation des progrès des apprenants.\nSoft skills, soft skills, soft skills ! On nous bassine presque avec ces fameuses compétences douces qui doivent maintenant être une nouvelle priorité de l’enseignement.\nLes apprenants doivent avoir l’esprit critique, doivent être empathique, coopératif … Évidemment pas tout à la fois. Dans le milieu professionnel, une entreprise sera à la recherche d’un certain profil doté de certaines compétences pour accéder à certain poste.\nSi les soft skills sont devenu une priorité d’abord dans le secteur de la formation, aujourd’hui on les retrouve prioritaires dans tous les secteurs de l’éducation. Dans le supérieur notamment où l’un des objectifs de ces établissements est de former les jeunes à leur carrière professionnelle. En effet, Laure Bertrand, enseignante-chercheure et directrice du département soft skills et transversalité, l’affirmait dans cette interview : “Aujourd’hui, la maîtrise des "soft skill" est un enjeu pour l’employabilité des jeunes.”\nAu-delà du supérieur, c’est jusqu’à la tendre enfance que se joue l’apprentissage de ces compétences et pas seulement à l’école !\nJusque là, tout va bien. On voit apparaître nombre de formations et méthodes pédagogiques adaptées aux soft skills afin de les enseigner efficacement. Mais qu’en est-il de l’évaluation ? Comment juger de l’acquisition de compétences aussi vagues et difficiles à observer à un moment T chez l’apprenant ? Aujourd’hui, même dans le milieu de la formation professionnelle, la tâche reste ardue.\nAlors lançons-nous dans le sujet.\nAvant de décider quel format utiliser il faudra prendre en compte deux éléments. Le premier est d’établir le ou les objectifs d’une session d’apprentissage. En effet, sans les avoir formulés, sans s’être mis d’accord à ce sujet, vous ne pourrez avancer dans vos méthodes.\nPar exemple, vous vous attendez à faire de vos apprenants, à travers cette formation, des personnes capables de réaliser des vidéo essays. D’accord mais à quel niveau ? Au niveau de la réalisation, du montage, du script ou de la communication ? Ou bien tous ces critères réunis ? Décomposez vos objectifs pour vous assurer d’établir une cohérence dans le parcours que vous leur proposerez.\nEnsuite, vient le second élément à prendre en compte : le test de positionnement. En effet, il vous faudra un outil qui vous permettra de baliser correctement l’efficacité de la formation dans son ensemble. Le test de postionnement, proposé à l’apprenant avant et après la formation offre justement cela. Cool !\nQuelle compétence tester et pourquoi ?\nDésormais, parlons évaluation. Avant d’opter pour une évaluation et un format particulier, posez vous la question : “quelle compétence dois-je tester et pourquoi ?” Clarifier cela vous facilitera le travail pour la suite.\nExemple tout bête. Vous enseignez les “Relations Internationales”, disons les fonctionnements stratégiques et politiques de la Maison Blanche. Vous avez pour objectif d’enseigner aux apprenants un certain nombre de connaissances historiques et politiques à ce sujet.\nMais vous devez aussi y intégrer des soft skills. Plus particulièrement, des compétences d’éloquence, d’esprit critique et de travail d’équipe. vous optez pour une formation continue et décidez de diviser l’évaluation de ces trois compétences douces en trois périodes tout au long de la formation afin de faciliter vos observations.\nQuelle compétence tester lors de l’évaluation X ? Pourquoi celle-ci ?\nVous partez sur l’éloquence et donnez vos raisons sur votre dossier de stratégie d’évaluation. Mais plus encore, comment tester l’éloquence ?\nAH ! Bingo !\nLâchez votre créativité et proposez un format d’évaluation qui pourra faciliter votre travail d’observation et qui vous permettra de juger si oui ou non, avec l’aide de notes ou non, un apprenant a acquis ces compétences.\nQuelques formats d’évaluation efficaces pour des soft skills\nCommençons par choisir les soft skills. Prenons les soft skills les plus demandées cette année selon digital recruiter : motivation, adaptation au changement et organisation.\nLa motivation est une compétence qui peut être perçue généralement en groupe, lorsqu’un obstacle, une difficulté est perçue par le groupe, la motivation peut être insufflée par une ou plusieurs personnes agissant en leader. C’est du moins une manière efficace de l’observer et l’évaluer.\nAu niveau de l’apprenant individuel, on peut observer sa capacité motivatrice lorsqu’il fait face à des challenges. Il suffit donc d’en proposer.\nPour cette soft skill, on optera pour une évaluation continue afin d’entretenir une observation précise des apprenants. Plus précisément, on peut proposer à un ou plusieurs apprenant un rapport, un exposé, un suivi, une résolution de problèmes, tous ces formats devant porter sur des sujets complexes.\nConcernant la collecte de données à ce sujet, un formateur ou enseignant peut analyser les discussions d’une équipe sur un forum ou le LMS, peut demander des retours d’expériences et des feedback entre pairs, ou proposer des rendez-vous avec les différents groupes.\nConcernant l’adaptation, celle-ci s’observe lorsqu’on sort un apprenant de sa zone de confort et qu’on l’invite à atteindre des objectifs dans un environnement physique, social ou intellectuel différent de ses habitudes. Là, on observe la capacité de l’apprenant à comprendre et à se montrer pro-actif face à ses objectifs.\nComment évaluer l’adaptation ? On peut opter à nouveau pour une évaluation alternative comme le jeu de rôle. En effet, le jeu de rôle peut s’effectuer sur une ou plusieurs séances et peut englober toute une classe d’apprenants. À vous de déterminer le niveau de complexité afin de pousser les apprenants à vraiment s’adapter (pourquoi pas proposer l’utilisation d’une langue étrangère précise pendant les sessions). Il vous suffit de prêter attention au test de positionnement effectué en début de cours pour vous décider.\nLes simulations des Nations Unies, par exemple, sont des exemples parfait d’évaluation des apprenants qui doivent s’adapter au pays qu’ils devront représenter lors d’une séance de l’Assemblée générale de l’ONU, en plus de s’adapter aux protocoles de cette institution.\nEffectuez ici vos analyses par l’observation et notez les afin de juger de l’acquisition des compétences.\nEnfin, qu’en est-il de l’organisation ? Bon l’organisation paraît plus simple à définir et à observer. C’est la capacité d’un apprenant à mener à bien un projet de qualité sans retard. À ce niveau là, il suffit par exemple de proposer plusieurs travaux individuels à faire à la maison selon le choix de l’apprenant par exemple. La qualité du travail et l’assiduité de l’apprenant prouvera sa maîtrise de la compétence.\nAlors évidemment, il existe de nombreux formats d’évaluation pour ces compétences, ce ne sont là que des exemples.\nEn conclusion, le but de cet article est de vous illustrer à quel point intégrer l’évaluation dans la réflexion pédagogique est important, tout particulièrement avec les soft skills. En effet, nous sommes maintenant dans un paradigme, l’enseignement supérieur multiplient leurs engagements envers les compétences douces.\nCôté formation pro, les réformes de lois accompagnent les changements d’habitudes. Chaque entreprise PME et plus grandes se devront de constituer une stratégie de formation afin d’assurer la prise en compétences et l’employabilité des employés.\nPar conséquent, il vaudra mieux pour nous tous de savoir comment évaluer toute une population d’apprenants !\nComment mieux évaluer les apprenants ?\nNous l’avions démontré dans ce livre blanc, évaluer les apprenants peut mener à de nombreuses problématiques : stress, régression de l’apprentissage, il est nécessaire de comprendre pourquoi la note et l’évaluation sont problématiques.\nDoit-on arrêter de noter ? Doit-on évaluer autrement ?\nÉvaluer est devenu problématique. Entre 30 et 40% des étudiants américains sont victimes d’anxiété dû aux examens. Dans l’Enseignement supérieur français, on passe à 51%.\nOn observe aussi un schisme entre apprentissage et notation. Dès le secondaire et jusque la fin de l’université, un apprenant a plus de chance de se fixer uniquement sur sa note, considérée comme la récompense finale, plutôt que sur les commentaires qui lui sont adressés.\nÀ l’approche des examens, on bachote plutôt que de suivre un processus continu d’intégration du savoir et des compétences. En France, pourtant, il est demandé aux professeurs et administrations de placer les compétences au-dessus des notes. Depuis les réformes des lycées, on voit même les contrôles continu prendre une place prépondérante dans l’obtention du baccalauréat.\nNéanmoins, “les enseignants français venant d’intégrer le système ne sont pas formés ou ne cherche pas assez à se former à ces nouvelles méthodes typiquement scandinaves,” explique Aurore Tondelier, professeure de collège.\nOn fait face à un changement brutal d’époque dans l’Éducation, ou passé et futur coexistent et apportent leur lot de contradiction.\nArrêter les notes ?\nLes notes sont de plus en plus remises en question. Certains mouvements tels que Teachers Throwing Out Grades proposent la disparition des notes ou bien une réforme de celles-ci. Il est vrai, les notes existent bel et bien tout au long de l’apprentissage, scolaire, universitaire, professionnel, il serait donc difficile de tout arrêter, néanmoins revoir leur poids ou même le nombre d’évaluations notées peut paraître intéressant !\nEn Finlande, aucun apprenant ne reçoit de notes avant l’équivalent du baccalauréat, c’est pour dire.\nÉvaluer est un exercice pédagogique qui nécessite le même effort que la production d’un cours. Aussi, s’il a clairement été prouvé que varier les formats de cours était propice à l’engagement et l’active learning, varier les formats d’évaluations peut l’être aussi.\nÉvaluation entre pairs, évaluation et notation classique, auto-notation, évaluation de projet, test de positionnement, rapport d’apprentissage etc. Ce sont autant de formats à utiliser à travers un même cycle d’apprentissage.\nLe hic, évidemment, est que cela nécessite plus d’engagement de la part de l’équipe pédagogique, des enseignants, professeurs ou formateurs. C’est là qu’une formation continue pour ceux-ci se révèle être essentielle.\n(Mieux) Contextualiser l’évaluation et la note\nUn des facteurs les plus importants est celui du contexte de la présentation d’une note ou d’une évaluation. En effet, selon Svetlana Meyer, responsable scientifique chez Didask et chercheuse en science cognitive, le comportement des formateurs et le contexte de l’évaluation déterminent la performance de l’apprenant dans un premier temps, mais surtout son rapport à l’évaluation de manière plus globale.\nC’est donc au formateur de détendre l’atmosphère ou de la clarifier afin qu’il n’y ait pas de piège ni de menace perçus pour l’apprenant. “Si l’on est dans un contexte bienveillant, avec des formateurs et formatrices qui valorisent le progrès, qui ne sont pas dans le jugement de valeur, et qu’on propose à des apprenants un test présenté comme un diagnostique dont les données sont seulement à disposition de l’apprenant, là l’évaluation ne suscitera pas de perception de menace” affirme Svetlana Meyer ; on peut dire que l’apprenant sera donc plus à l’aise, plus honnête avec son savoir, son expérience et retranscrira ceux-ci sur un test donné.\nQuand on prend en compte l’importance du contexte et de la perception, on réalise très vite qu’aujourd’hui, on est encore loin d’un climat idéal pour les apprenants. Une pression notable est mise sur ce dernier, qui doit à tout prix atteindre un score pour s’élever dans une hiérarchie sociale a posteriori.\nC’est une affaire de système. Réintroduire les loups à Yellowstone a finit par refaire vivre une biodiversité dans le parc ainsi qu’à changer le cours des rivières. Dans le cas des évaluations, une petite habitude, un contexte, une phrase, une posture peut changer tout le système, le rapport de l’apprenant face à son apprentissage !\nSKILLS : Les étudiants d’aujourd’hui sont-ils vraiment des digital natives ?\nOn a l’habitude de lire que l’Éducation connaît une transformation significative, notamment grâce à l’utilisation des nouvelles technologies. Réalité Virtuelle, Réalité Augmentée, gamification, Big data etc. Loin de moi l’idée de contredire cette affirmation. En effet, cette transformation est factuelle ! Les disruptors dans l’Edtech courent les rues aujourd’hui.\nIl faut néanmoins nuancer. Notamment lorsqu’on affirme que la tech doit s’adapter à une génération d’étudiants millenials/generation Z, appelés aussi les digital natives.\nOui, digital natives. Une génération qui serait baignée dans la tech, une génération qui dès l’adolescence, ou même l’enfance, manipulait la technologie comme pas deux.\nChez TestWe, nous nous sommes souvent ralliés à cette idée. Erreur fatale : preuve à l’appui.\nVous le savez (ou peut être pas encore), notre solution tend à numériser le processus d’évaluation d’une institution à 100%, de la création d’un examen jusque la remise de la certification. Plus de papier donc.\nLe but est aussi de permettre aux étudiants de présenter leurs examens sur leur propre ordinateur et dans un environnement simili-professionnel.\nOk, donc voici nos trouvailles :\n50% d’entre eux ne savent pas bien gérer leurs emails\n35% ne savent pas naviguer sur leur ordinateur\n30% ne savent pas comment installer un logiciel\nc’est rare, mais certains ne savent pas différencier les différents OS\nCertains diront que cela explique simplement que les générations millenials et generation Z n’utilisent plus leur ordinateur mais plutôt leur smartphone. Regardez ! 95% d’entre eux commandent de la nourriture, une chambre Airbnb ou un taxi via leur smartphone !\nPourquoi pas, mais travaille t-on désormais sur des écrans, qui bien que de plus en plus larges, restent de la taille d’une main ? Non, l’ordinateur reste l’outil numéro 1 de toute tâche “importante”. D’atant plus que ces outils sont de plus en flexibles et portables en tout lieux.\nAlors tenez vous bien ! Tenez vous mieux !\nAttention ! Il est vrai, l’enjeu n’est pas vital mais il souligne l’importance de l’idée suivante :\nLes étudiants sont des digital natives en ce qu’ils sont nés majoritairement dans un environnement saturé par la tech et les médias. Oui.\nMais si l’on considère le terme digital natives en tant que génération naturellement dotée de capacités à comprendre et maîtriser le numérique alors nous en sommes loin comme l‘explique cette étude de Kate Moran pour le Nielsen Norman Group.\nOn parle plutôt de digital consumers, des consommateurs de ce que les entreprises tech leurs fournit tel que du contenu, des biens matériels, des informations, des liens sociaux etc.\nCela implique deux choses pour l’Éducation supérieure aujourd’hui.\nTout d’abord, il n’est pas nécessaire de faire 100 pas en avant et de proposer des solutions technologiques poussées ayant pour but de changer du tout au tout la manière dont on apprend.\nSurtout quand on en a besoin de 10 tout au plus pour pouvoir faire en sorte de régler un problème central en ce moment, le skills gap, ou le déficit de compétences qui touche les nouveaux diplômés.\nCes derniers arrivent sur un marché du travail en besoin de talents technologiques, certes, mais surtout de personnes pouvant apprendre vite, bien et pouvant mettre en application ces compétences rapidement. Aussi, si plus de 70% des deans considèrent les nouveaux diplômés comme qualifiés pour leur premier emploi, moins de 40% des employeurs partagent cet avis.\nEnsuite, dans la même mouvance, il faut pouvoir être capable d’appliquer un changement d’habitude auprès des apprenants. Par la pédagogie, promouvoir un travail non multi-tâche, symbole de la génération millennial et pourtant si destructeur en termes d’apprentissage et de “productivité”.\nAinsi, en conclusion, il n’y aura pas de révolution de l’apprentissage tant qu’on continuera notre fixette sur les nouvelles technologies, aussi bénéfiques soient-elles. Couplés à celles-ci, ce sont des mesures claires et des changements d’habitudes qui doivent être opérés.\nDonnons-nous trop d'importance au diplôme ?\nEn cette fin d’année scolaire/universitaire il est intéressant de poser une question qui agite tous les acteurs de l’Éducation : donnons-nous trop d’importance au diplôme ? Quel est le rôle des employeurs dans ce phénomène ?\nDans notre précédent livre blanc nous en avions parlé, les entreprises ont leur responsabilité dans les phénomènes de skills gap. Pourquoi ?\nTout d’abord parce que comme l’illustre cette étude de la Commission européenne, il a été observé qu’une majorité d’employeurs demandaient de l’expérience aux nouveaux diplômés, trop d’expérience compte tenu de leur parcours d’apprenant.\nLe problème est que parallèlement, en plus de cette demand d’expérience, nombre d’entreprises sélectionnent leurs candidats en fonction de leur diplôme. Ce n’est pas un secret mais cette pratique peut s’avérer destructrice, pour les jeunes diplômés comme pour les entreprises.\nPour les entreprises, cela veut simplement dire passer à côté de talents et manquer de diversité intellectuelle et technique dans ses équipes. Cela illustre aussi qu’elles privilégient l’étiquette sur les skills.\nPour les jeunes diplômés, c’est bien plus grave. Chômage, perte de confiance, stress, perte de sens, sentiment d’injustice par rapport aux sortants d’”institutions d’élites” préférées par les entreprises.\nMais ce n’est pas tout. Juger sur le diplôme revient à juger sur … les notes des apprenants. Autrement dit, cela revient à créer encore plus de pression sur les épaules des étudiants lorsqu’ils passent leurs examens.\nCela revient à pousser les institutions à multiplier les examens, qui plus est des examens standardisés, qui n’auront aucun impact sur l’apprentissage, plutôt uniquement sur la moyenne, sur la qualité du dossier des apprenants qui auront un poids important pour leurs premières expériences professionnelles.\nCes examens standardisés sont un problème, nous l’avions expliqué. Eux, ont un réel impact, particulièrement négatif, sur les apprenants comme expliqué dans cette vidéo.\nComme l’explique Noam Chomsky, ces examens sont “une balle dans le pied pour les professeurs qui perdent toute opportunité de réellement comprendre le cycle d’apprentissage des étudiants, ce qui est l’objectif premier des évaluations”. Pire, Chomsky explique que la multiplication de ces examens sont un obstacle à la créativité des professeurs autant dans la pédagogie que dans la conception des examens. On arrive, selon lui, à “une perte de connexion entre professeurs, administration et étudiants”.\nAttention, la tendance est clairement et rapidement en train de changer. Selon une étude de l’OFEM (Observatoire de la formation de l’emploi et des métiers de la chambre de commerce et d’industrie de Paris), si plus de 60% des grandes entreprises demandent l’obtention d’un bac +5 au minimum, plus de 70% des TPE et PME (parmis lesquelles les startups tech) demandent un bac +3 ou moins.\nDu diplôme, on observe un pivot vers l’expérience et les skills (soft skills par exemple). Selon la même étude, 80% des entreprises interrogées considèrent l’alternance comme indispensable et 56% des entreprises l’ont déjà mise en place.\nSelon Thomas Lesenechal, Directeur de Growth Tribe France, les entreprises ont leur part de responsabilité dans le digital skills gap, notamment en raison de problématiques de mauvais recrutement.\nL’objectif de ces entreprises devrait être “d’embaucher des gens qui cherchent à monter en compétences. Et plutôt de n’avoir que des premiers de la classe, chercher des profils différents, n’étant pas tous d’écoles de commerce et ayant des profils plus atypiques et autonomes. C’est ainsi qu’on crée une cohésion et un apprentissage mutuel entre les collaborateurs.”\nDécouvrez notre podcast avec Thomas Lesenechal ci-dessous !\nLa gestion des compétences et des formations des apprenants n’est pas une mince affaire et nous sommes tous confrontés à ce challenge. Et vous ? Comment voyez-vous l’évolution du diplôme ? Comment gérez-vous vos formations ?\nN’hésitez pas à relayer cet article et lancer le débat !\nPour plus d’infos sur le sujet, nous vous proposons de jeter un oeil à notre livre blanc sur le skills gap !\n5 Pédagogies pour 2019\nLa technologie ne remplacera jamais le professeur mais l’aidera plutôt à s’élever et enrichir ses méthodes de travail, sa pédagogie.\nAinsi, dans cet article, nous ne nous arrêterons pas sur les outils Edtech à ne pas manquer, mais plutôt sur les pédagogies que peuvent enrichir ces outils.\nEn plus de cela, la pédagogie c’est la vie, voilà.\n1. L’apprentissage par les pairs (Peer Learning)\nL’apprentissage par les pairs consiste en la prise en charge de l’apprentissage par les apprenants, réunis en différents groupes et travaillant sur différentes thématiques.\nPas de professeurs, plutôt des accompagnateurs, ou facilitateurs, qui naviguent entre les groupes et attise les flammes de l’engagement et de la discussion entre les participants.\nLe Peer Learning c’est une pédagogie relativement anarchiste qui a, depuis longtemps, prouvé son efficacité sur les modèles plus classiques.\nPour plus d’informations à ce sujet, nous vous invitons à vous précipiter (rien que ça) sur notre interview de Diane Lenne, fondatrice de We Are Peers, la startup qui réintroduit le Peer Learning dans les entreprises et écoles.\n2. Le Speed Learning\nA t-on vraiment besoin d’une multitude d’années d’étude pour maîtriser les compétences qui forgeront notre carrière ? En fait … pas vraiment. C’est ce qu’affirme en tout cas Growth tribe, l’académie de growth hacking leader en Europe.\nLorsque vous passez les portes de l’académie Growth tribe, vous entrez en phase d’apprentissage accélérée et appliquée directement en situation de travail (notamment en travaillant avec des entreprises partenaires de l’académie … comme Google. On dit ça, on ne dit rien). “On appelle cela la méthode formation-action,” affirme Thomas Lesenechal, directeur de Growth tribe France.\nAu coeur de cette méthode : le speed learning. Le principe est simple : “se concentrer sur l’apprentissage et la maîtrise de 20% des concepts qui seront utilisés pendant 80% du temps des collaborateurs, c’est la loi de Pareto des 80-20,” explique Thomas, pour le reste, on se complète avec l’apprentissage personnel, l’expérience, la curiosité.\nLe but est de maitriser un sujet pour pouvoir passer à l’action et continuer d’apprendre le plus rapidement possible. Et ça marche. Pour en savoir plus, on vous propose d’écouter notre interview de Thomas juste ici et de vous abonner à leur chaîne Youtube.\nVous avez déjà joué à un jeu de rôle ou une simulation et vous avez adoré ? La tech ne représente pas un obstacle à l’apprentissage pour vous ? Dans ce cas, l’Immersive Learning vous fera rêver.\nUn peu de Réalité Virtuelle, ce n’est pas simplement pour faire joujou. Le but est de transporter vos apprenants, comme vous-mêmes dans un environnement simulé et dans lequel vous pourrez mettre en pratique les connaissances tout en retirant des données précieuses d’apprentissage.\nBien sûr, on ne peut pas se fier à n’importe quelle solution pour appliquer cette pédagogie. Uptale est LA solution qui a effectivement prouvé que la tech pouvait suivre et transformer l’apprentissage via la Réalité Virtuelle avec un minimum de friction pour les apprenants.\n4. Simulation et jeux de rôle\nVous avez déjà joué à un jeu de rôle ou une simulation et vous avez adoré ? Eh bien continuez comme ça, mais dans la classe. Non les simulations de situations ne sont pas nouvelles dans les pédagogies, elles sont simplement encore trop peu utilisées dans divers domaines.\nOn vous a fait un rapport précis sur les impacts des simulations sur l’apprentissage ici !\nDéveloppé par Rolf Faste dans les années 1980, le design thinking est une méthode de résolution de problème par le brainstorming et l’idéation.\nRien de mieux pour développer la créativité, les compétences analytiques, l’organisation et le jeu d’équipe des apprenants. Mais ce n’est pas tout, le design thinking a des répercutions sur l’ensemble de l’environnement d’apprentissage, des contenus à la configuration des salles ; des processus administratifs aux examens.\nJetez un oeil à ce livre blanc ! Vous trouverez idées et informations pour appliquer au mieux le design thinking dans vos établissements.\nÉvaluez autrement : Que vaut le test de positionnement ?\nSvetlana Meyer est chercheuse en sciences cognitives associée au laboratoire de Psychologie et NeuroCognition. Elle est aussi responsable scientifique chez Didask.\nDidask est une startup française, de l’Edtech (évidemment), qui propose “une méthode d’apprentissage en ligne qui a pour particularité de proposer une pédagogie ancrée dans les sciences cognitives.”\nOn aime particulièrement ce qu’ils font pour le monde de l’Éducation.\nLe 13 mars 2019, Svetlana Meyer, la responsable scientifique de Didask publiait Efficacité pédagogique #2 : Gare aux mauvaises interprétations. D’abord, nous vous recommandons sa lecture et même la lecture de leur blog DisDonc Didask.\nMais un terme a particulièrement attiré notre attention. Le test de positionnement. Ni une ni deux, nous les avons accueillis dans le cadre de notre podcast session WeTestEd, notamment pour en savoir plus à ce sujet.\nAlors déjà qu’est-ce qu’un test de positionnement ? Simplement, c’est un test diagnostique que l’on fournit à l’apprenant avant et après un cycle d’apprentissage. Le but est donc de savoir quel est le point départ de chaque apprenant avant d’entrer dans la phase d’apprentissage et son point d’arrivée post phase.\nJusque là tout va bien, ce genre de test semble être extrêmement utile et adapté à une pédagogie que l’on pourrait qualifier “d’agile”, ou comparable à l’Innovation Classroom de Don Wettrick.\nCependant, il semble que ce test soit généralement, et étrangement, délaissé par la communauté des formateurs. Pourquoi ?\n“Dans ce genre d’entité, les formateurs ont deux grands objectifs : d’une part il y a l’efficacité pédagogique et d’autre part l’engagement. Leur crainte est que le test de positionnement soit perçu par les apprenants comme un contexte d’évaluation des performances.” explique Svetlana Meyer.\n“Or selon nous ce n’est pas le test de positionnement qui va déclencher ce sentiment de se sentir évalué, c’est plutôt le contexte dans lequel il est donné ; les formateurs face à l’apprenant et le langage utilisé qui peut être le déclencheur. Si ce test est considéré comme un simple diagnostic, l’apprenant ne se sentira jamais menacé,” ajoute Svetlana Meyer.\nC’est dommage ! Surtout que ce type de test a de gros avantages. D’abord, il permet de baliser précisément l’apprentissage de chacun et ce pour deux raisons :\ntout d’abord ce test demande un effort cognitif à l’apprenant qui va devoir mobiliser des connaissances qui sont potentiellement existantes chez eux et qui va donc renforcer la trace en mémoire associée à ces connaissances là\nensuite c’est ce qu’on appelle l’illusion de maîtrise. Tant que l’on a pas testé ses connaissances, on peut avoir l’impression d’être “super fort” sur un sujet alors que ce n’est que quand on sera confronté à une situation où l’on va devoir mobiliser ses connaissances que l’on comprendra que ce n’est pas tellement le cas. Là le test de positionnement peut permettre de clarifier les acquis pour les formateurs mais aussi, et surtout, pour l’apprenant\nLe test de positionnement est donc un modèle d’évaluation avec lequel les formateurs et enseignants devraient se réconcilier car ses apports à l’apprentissage semblent être plus que bénéfiques !\nLa leçon à retenir, pour ce test comme pour tout autre type d’évaluation d’un apprenant (qu’il soit professionnel ou étudiant), c’est qu’il est primordial de travailler le contexte plus que le format de l’évaluation.\nUn détail peut faire la différence. “Quand on regarde la note par exemple. On voit beaucoup de débats sur les notes, sur les formes qu’elles devraient avoir : est-ce qu’il faut mettre un chiffre, une couleur, une appréciation etc. Alors que ce qui compte c’est son contexte. Si le contexte dans laquelle arrive une note est compétitif, alors l’étudiant le ressentira et s’y adaptera” explique Svetlana.\n“L’étudiant adoptera lui-même une posture compétitive par rapport aux autres. Il sentira sa valeur jugée et ressentira le besoin de se protéger des mauvais jugements. Donc toute son attention sera captée par ce besoin de protection contre les jugements plutôt que sur son apprentissage,” ajoute Svetlana Meyer.\nIl y a là matière à réflexion quand on sait que le stress des notes et des examens est très développé chez les étudiants, notamment dans l’Enseignement supérieur, et qu’il est une des sources de déficit de compétences.\nLinkedIn a récemment posté ses “top compétences de 2019” et c’est très intéressant: la créativité est (enfin) la n ° 1 des compétences que les entreprises recherchent parmis leurs futures recrues. On dirait que le “paradigme des soft skills” commence à prendre forme. Mais petit problème. Nous parlons de la créativité en tant que compétence, en tant qu'esprit, en tant que talent… Mais avant tout la créativité qu’est ce que c’est exactement ?\nSelon Christine-France Peiffer, doctoresse en psychologie clinique et projective à l'Université Paris Descartes, la créativité est «la capacité de réaliser une production nouvelle et adaptée».\nDonc une compétence? Lorsque Tony Wan, rédacteur en chef chez EdSurge, a posé des questions à ce sujet à de nombreux acteurs influents du monde de l’Éducation, les réponses sont plutôt mitigées. Certains disent compétence, d’autres un mindset, certains les deux (what ?).\nCe qui est sûr, c’est que ce n’est pas un talent inné, en effet la créativité se travaille et s’exerce via différentes méthodes. Nous y reviendrons une autre fois. Autre problème maintenant. Comment s’évalue t-elle ?\nDans l’Enseignement supérieur, on a tendance à voir des méthodes d’évaluation assez standardisées pour évaluer les compétences ou les connaissances des étudiants. Cela rend bien difficile la notation d’une compétence aussi intangible que celle de la créativité. Alors comment ?\nPour les projets d'écriture créative, évaluez l'auto-évaluation. C’est à dire laissez les étudiants donner une autocritique à leur travail et n’évaluer que cela.\nCette méthode permet d’avoir un regard plus objectif sur la performance. En demandant aux étudiants le processus qu'il a adopté, le «pourquoi», le cadre et la stratégie, vous avez accès à la logique créative de l’individu. CE qui permet d’apposer une note à un travail à la base très subjectif.\nLaissez les élèves décider de leur rubric\nLe réel avantage ici est évidemment l’engagement des étudiants dans le processus d’évaluation.\nIl s’agit de leur permettre de parler du sujet, de leur mission, de leur évaluation et leur barème de notation. Il est encore plus intéressant d’effectuer ce processus sous la forme d’un dialogue, de questionnement, “Selon quels critères peut-on considérer un tel travail comme excellent ?”\nEngagement pur, réflexion pure, empathie. On est dans de l’active learning et on déclenche un processus créatif chez les étudiants.\nNous avons parlé des méthodes de notation, des process d’évaluation, Qu’en est-il des formats d’évaluation ?\nOpter pour des évaluations plus adaptées aux compétences attendues semble faire du sens, pourtant, ce modèle reste encore minoritaire.\nQuoi de mieux qu’un bon vieux jeu de rôle pour apprécier les compétences créatives des étudiants ? Pour ce qui est des jeux de rôles on vous propose de jeter un oeil ici ! Sinon, notre dernier livre blanc est consacré aux nouvelles méthodes d’évaluation.\nEt vous quelles sont vos méthodes ?\nPourquoi la méthode Pecha Kucha vaut le détour\nEn commençant cette nouvelle série sur de nouvelles façons d’évaluer les compétences des étudiants, j’ai eu l’occasion de parler avec le Dr Keith Pond, directeur d’EOCCS, la nouvelle accréditation du groupe EFMD.\n"Les étudiants sont évalués sur des compétences qui ne correspondent pas à ce dont la plupart des employeurs ont besoin", explique Keith Pond, "et il existe des moyens de changer cela, notamment en modifiant notre façon d'évaluer les étudiants."\n"J'essaie la méthode de présentation Pecha Kucha, en avez-vous entendu parler?"\nPecha Kucha est une méthode de présentation japonaise dans laquelle vous devez présenter 20 diapositives en ne dépensant pas plus de 20 secondes par diapositive. En fait, cette méthode est pleine d’occasions d’apprentissage pour les étudiants. Voici comment.\n1. Pecha Kucha engage les étudiants dans leur présentation\n«Il est évident que les étudiants doivent être concis dans leurs arguments et apprendre par eux-mêmes à communiquer les gens dans un temps limité», explique Keith Pond. La précision et l'efficacité sont d'une grande valeur. Pecha Kucha, plus que toute autre méthode de présentation traditionnelle, engage l’élève dans son projet.\nTout au long de son travail, les étudiants devront comprendre les concepts et les informations qu’ils devront communiquer et répéter plusieurs fois afin d’assurer un flux d’informations clair et éloquent. Ce travail et cette répétition nécessitent un engagement, et l’engagement est le meilleur moyen d’assurer la mémorisation à long terme, autrement dit, l’apprentissage.\n2. Facile à noter, facile à communiquer\nDonner une note sur des présentations comme celles-ci n'est pas difficile. Les variables sont évidentes. Mieux, inviter les étudiants à évaluer leurs pairs peut être une excellente occasion d’apprendre. En effet, il a été démontré que le peer grading pouvait faciliter l’apprentissage actif.\nDe plus, il est également très facile pour les étudiants et les professeurs de communiquer entre eux sur les présentations et ce qu’ils en ont compris. C’est donc une excellente occasion d’engager tout le monde à communiquer, à obtenir des commentaires sur des points pratiques.\n3. Des compétences pratiques qui les aideront à se développer professionnellement\nEnfin, Pecha Kucha est un excellent modèle d’évaluation permettant de tester les compétences les plus nécessaires sur le marché du travail. Savoir communiquer clairement et efficacement est l’une des compétences non techniques les plus demandées aujourd’hui. Aussi, selon le Dr Poonam Madar de l’Université de West London, Pecha Kucha est une méthode d’évaluation, d’apprentissage et de préparation au monde du travail. Un trois en un qui vaut le détour.\nSelon Keith Pond, «vous pouvez aborder différents éléments des compétences avec différentes sortes d’évaluations, au lieu de vous attendre à ce que les étudiants de premier cycle sachent exactement comment rédiger un essai. Vous devez les former à travers ces éléments », et c’est ainsi qu’ils acquerront des compétences qui les aideront grandement sur le marché du travail.\n5 Façons de Préparer les Étudiants aux Hybrid Jobs\nLa semaine dernière, nous avons publié un article traitant de l’augmentation du nombre d’emplois hybrides sur le marché et ses conséquences pour l’enseignement supérieur. Jetez un coup d’œil à ce tableau de Burning Glass technologies et vous comprendrez.\nDe toute évidence, les impacts des emplois hybrides sur l’enseignement supérieur sont nombreux et des changements sont nécessaires en termes d’apprentissage / pédagogie, en termes d’organisations internes. Comme l’a écrit Joseph E. Aoun, «Face aux nouveaux emplois se faisant de plus en plus hybrides, les programmes d’études devront peut-être également s’hybrider.»\nVoyons un peu plus en détail comment une université ou une école pourrait préparer ses étudiants à ces nouveaux types d’emplois occupant une place de plus en plus conséquente sur le marché du travail.\n1. Proposer des projets et des parcours d’apprentissage non cloisonnés\nBien que cela soit déjà en train de changer aujourd'hui, les programmes d'apprentissage sont encore très cloisonnés. Si vous êtes étudiant en histoire, marketing, finance, biologie, vous ne pourrez ni apprendre ni utiliser (ou alors difficilement) les connaissances d’autres domaines pour découvrir et proposer des solutions à la problématique.\nEn fait, comme l'explique Joseph E. Aoun dans son article, il est beaucoup plus enrichissant de fonder l'apprentissage sur une problématique plutôt que sur un domaine défini, car c'est ainsi que les étudiants vont être confrontés à différents types de situations dans le monde réel.\nAvoir accès à un type particulier de connaissances n’est plus un problème, les connaissances sont disponibles presque gratuitement, à tout moment, n’importe où. Il s’agit donc d’utiliser différentes sortes de connaissances pour résoudre des problèmes. C’est l’une des compétences qui définissent les emplois hybrides.\nLa Finlande est un bon exemple de transformation structurelle et pédagogique, d’une éducation cloisonnée à une éducation hybride. Dès leur plus jeune âge, les étudiants n’apprennent pas de matière, ne suivent pas de cours, mais participent à des projets autour de thématiques et problématiques différentes.\n2. Insuffler une culture de growth mindset\nComme l'écrit Jennifer Gonzalez, «la plupart des enseignants savent que l'une des meilleures choses que nous puissions faire pour nos étudiants consiste à les aider à développer un état de growth mindset, à savoir qu'ils peuvent devenir plus intelligents grâce aux efforts produits. Mais beaucoup d’enseignants ne savent pas exactement ce qu’ils devraient faire pour promouvoir cet état d’esprit. »\nLe growth mindset est l'idée que le cerveau a la capacité de changer tout au long de votre vie, écrit Katie Brohawn. Déjà très populaire dans la communauté des entrepreneurs par le biais d'expressions mille fois entendues comme “chaque erreur est une opportunité d'apprendre”, elle est encore peu appliquée à l'enseignement supérieur où la performance est perçue par les étudiants comme l'objectif final de l'apprentissage.\nEnseigner aux élèves une mentalité de croissance peut avoir des effets positifs sur eux en termes de méthodologie, d’engagement et de rétention. Gauthier Lebbe, Inbound Marketing Manager chez Wooclap, une start-up belge qui fait des smartphones des outils engageant et adaptés à l’apprentissage, propose 5 façons d'aider les étudiants à développer un growth mindset.\n3. Proposer plus de modèles de classes d'innovation\nNous avions précédemment parlé de la classe d’innovation de Don Wettrick et des possibilités qu’elle offrait pour l’enseignement supérieur.\nLes cours d'innovation aident les étudiants à s'engager davantage dans le processus d'apprentissage.\nIls les aident à développer une grande curiosité pour les problématiques qu’ils veulent résoudre.\nIls les aident également à développer une expertise de haut niveau en un temps assez remarquable. Ils les aident à utiliser des outils technologiques et de nouvelles pratiques pour atteindre leurs objectifs.\nEnfin, ils aident les étudiants à travailler ensemble sur des projets et à gérer les objectifs qu’ils se sont fixés.\nLes classes d'innovation correspondent à 100% aux besoins actuels sur le marché du travail et aux nouvelles fonctions les plus demandées telles que les emplois hybrides.\n4. Le modèle de Growth Tribe\nGrowth Tribe est la première académie européenne de growth hacking basée à Amsterdam. Plus que le growth hacking, l'académie forme des personnes de tous âges à la maîtrise de compétences qui leur permettront de s'adapter rapidement à de nombreux types de situations réelles en organisation, en entreprise etc.\nVu la croissance rapide de cette académie en si peu de temps (2 ans), il est intéressant d'analyser son cas et d'extraire des idées et des structures pouvant être appliquées aux établissements d'enseignement supérieur.Ce qui fonctionne à fond chez Growth tribe, c’est leur pédagogie d'apprentissage basée sur des projets ou project based learning.\nL'académie est contactée par des entreprises (généralement de grandes entreprises) qui ont besoin d'optimiser leurs processus, de résoudre des problèmes ou d'atteindre certains objectifs. Ainsi, les apprenants forment des petites équipes et appliquent immédiatement ce qu’ils apprennent lors de conférences et de discussions sur ces situations réelles en ayant accès à un budget et aux responsables des entreprises.\nCe qui est plus intéressant dans le modèle de Growth Tribe, c’est la culture des données, du retour d’information et de l’optimisation que les apprenants doivent intégrer pour pouvoir évaluer leurs apprentissages tout au long du parcours ou encore pour s’adapter aux nombreuses situations réelles de problem solving auxquelles ils prennent part avec les entreprises.\nUne académie comme Growth Tribe, en plus d’accélérer l’apprentissage de ses apprenants sur un pannel de compétences large, assure aux entreprises la maîtrise dont ses “étudiants” font preuve sur des situations complexes. Job assuré (ou promotion, beaucoup d’entreprises commencent à y envoyer leurs employés afin de se former) à la sortie !\n5. “Hybrider” l'administration de l'institution\nEnfin, pour revenir à l’argument de Joseph E. Adoun sur la nécessité pour les institutions d’hybrider leurs programmes d’apprentissage, nous pouvons aller encore plus loin. Les établissements peuvent modifier leurs propres processus et organisation internes pour améliorer constamment leurs programmes d’apprentissage et faire correspondre parfaitement les connaissances acquises par leurs étudiants aux besoins actuels et futurs du marché.\nCela signifie la mise en place d'équipes d'administrateurs, telles qu’une growth team, capable d’évaluer le marché et les innovations et d'adapter les programmes d’apprentissage en conséquence. Cela implique également de former ses professeurs et ses administrateurs pour qu'ils acquièrent les compétences nécessaires afin d’aider les étudiants à évoluer et à apprendre rapidement. Adaptabilité et apprentissage rapide sont des basiques des hybrid jobs.\nMais ceci est une autre affaire, pour un prochain article ;)\n3 Outils Pour Plus De Pédagogie\nEnseigner prend un temps fou. C’est pourquoi il est nécessaire de se demander s’il est possible d’optimiser tout ça. La réponse est oui. Alors comment ? Il faut tout d’abord accepter l’idée que dans l’enseignement, comme dans de nombreuses autres fonctions, il existe des tâches à haute valeur ajoutée et des tâches à faible valeur ajoutée et ce pour le même temps passé dessus.\nCes tâches sont généralement très administratives ou répétitives : emailing, rapports, correction, création d’examens, réponses à des questions ne faisant pas forcément avancer le cours ...\nBon alors cette gestion du temps en fonction des tâches est un problème pour une grande majorité de professeurs.\nPour répondre à cela, il existe deux actions : automatiser et optimiser, le but étant de dégager un maximum de temps pour les tâches les plus constructives pour l’apprentissage des apprenants.\nPour vous aider, on vous a évidemment déniché 3 outils qui pourraient faire ce travail pour vous.\n1. Slack: Communiquez mieux, gagnez du temps\nLa communication entre professeurs, avec l’administration et avec les étudiants est un sujet toujours sensible. Généralement tout a lieu sur une seule et même plateforme (super me direz-vous) : la boîte mail de l’université (moins super me direz-vous et je dis “OUI tout à fait”). L’objectif est d’apporter de la clarté dans tout cela. C’est pour ça qu’il y a Slack, vous pouvez automatiser vos réponses à certaines questions, assurer des conversations privées, recevoir des notifications etc. dans un environnement cool et facile d’utilisation.\n2. Sense: Optimiser le feedback\nSense est une startup très intéressante qui fait preuve d’une technologie qui vaut le détour. Pour faire simple, la solution permet d’analyser l’ensemble des évaluations des apprenants et de détecter des patterns. À partir de ceux-ci, Sense crée des profils d’évaluations représentant fidèlement l’ensemble de la population apprenante qui ont envoyé leur examen. Disons que vous avez 7 profiles, il ne manque plus qu’à y ajouter vos feedbacks sur ceux-ci plutôt que sur des milliers de copies.\n3. Domoscio: Automatisez vos rapports et visualisations de données\nLa BigData et l’adaptive learning semblent en être encore à leurs débuts dans l’Éducation supérieure. Néanmoins, leur importance n’est plus à prouver. Le problème c’est le temps d’organiser un focus sur les données et de les collecter. C’est là que Domoscio devient intéressant. Leur solution permet d’automatiser les collections de données et d’en faire automatiquement des rapports sous forme de visualisation de données. Leur offre ne s’arrête pas là ! Allez y jeter un oeil !\nTestWe en petit quatrième ?\nTestWe peut vous aider à automatiser les corrections de vos examens (dans le cas de QCM, QCU et textes à trous) et à simplifier la création de vos examens. Bon d’accord ce sera pour une autre fois.\n6 Étapes pour Mener à Bien la Numérisation de vos Processus d'Évaluation\nLes solutions d’e-Exam sont pleines d’opportunités et se retrouvent parmis les grandes tendances de cette année 2018 dans le secteur Edtech.\nAujourd’hui, ces solutions sont bien plus que des examens sur ordinateur ou tablette. Elles transforment complètement les processus d’apprentissage et optimisent efficacement les tâches des éducateurs et managers.\nBien que le produit en tant que tel soit alléchant, il est très important de suivre un certain nombre d’étapes avant de se lancer avec l’e-Exam. Des étapes qui permettront de profiter du plein potentiel de la solution, mais surtout de l’intégrer facilement.\nCes étapes, nous en comptons six. Les voici.\nQuel futur pour les professeurs face à l'Intelligence Artificielle ?\nCependant, cela ne signifie pas que la technologie devrait rester en retrait, bien au contraire ...\nTerrence Sejnowski, professeur au Salk Institute déclare : “Nous avons découvert que la clé permettant d’accéder à la structure de fonctionnement des neurones, dans l'hippocampe, qui avec si peu d’énergie font preuve d’une puissance de calcul impressionnante. Nos nouvelles analyses de la capacité mémorielle du cerveau humain estiment la capacité mémorielle du cerveau humain à une fourchette supérieure à celle d’Internet”.\nÀ quoi ressemblera l'Éducation demain ?\nOK ! Vous avez certainement dû comprendre que notre société était en plein changement n’est-ce pas ?\nLa croissance économique en tant que but national est remise en question. Le marché de l’emploi est perturbé par l’apparition fulgurante et continue des robots et intelligences artificielles. Aussi nous demandons nous quelle sera notre place dans l’économie de demain.\nOn voit apparaître des questions comme :\nFinirons-nous par arrêter de travailler ? Devons-nous assurer un revenu universel, notamment pour aider les non-innovants ?\nPas un mouvement de panique mais presque ; on finit par se poser les mauvaises questions. Plutôt que de parler de revenus universels, de l’évolution du marché du travail ou de compétition entre l’IA et nous, nous devrions toujours tenter d’assurer une mobilité sociale, un capital de connaissance en constante croissance et une innovation continue dans laquelle l’humain, le robot et l’intelligence artificielle fonctionne ensemble.\nLa réponse à ces questions retombe finalement sur le même sujet : l’Éducation.\nDans ce cadre, l’objectif est d’adapter l’Éducation au contexte technologique actuel et à venir. Pour cela, nous devons nous assurer de compléter certaines étapes.\nLes éducateurs doivent devenir des innovateurs\nIl est évident que les professeurs devront avoir une connaissance voir une expertise des outils et supports digitaux afin d’avoir un maximum d’outils leur permettant d’innover tout au long de leur parcours pédagogique. Une certaine liberté d’action leur sera aussi requise, c’est notamment le cas en Finlande où les professeurs peuvent développer leur propre techniques d’apprentissage.\nChanger la manière dont on passe les examens\nC’est l’une des priorités au sien de l’Éducation. Il sera nécessaire de numériser les processus d’examens afin de :\nPermettre aux étudiants de présenter leurs tests sur leur propre ordinateur ou tablettes, depuis chez eux ou en cours, et ce, de manière sécurisée\nFaire en sorte que les professeurs passent moins de temps sur la création et la correction des travaux de leurs étudiants (en la rendant automatique par exemple) et puissent assigner ce temps dégagé à l’amélioration continue de leur contenu pédagogique\nFaire en sorte que les examens puissent être une source de données académiques précieuse pour les établissements afin de mieux suivre la progression de leurs apprenants et afin d’adapter l’apprentissage à chacun\nEt c’est ce nous faisons chez TestWe via notre solution d’e-Exam !\nEnfin, numériser les processus d’examen c’est aussi éviter de gâcher des tonnes de papiers et des dépenses qui pourraient être évitées.\n“Bon, maintenant vous me dites que l’Éducation participe à la destruction de l’environnement”\nTout à fait ! Selon une étude réalisée aux États-Unis, une école de 10 000 étudiants représente une consommation annuelle de 2,500 arbres et 55,000 gallons de pétrole. Évidemment, cela a un coût : 200 000 dollars par an uniquement pour le papier. Alors ? Pas très “vert” hein ?\nEnseigner les soft skills\nDevrions-nous enseigner plus de connaissances de manière plus efficace aux apprenants aujourd’hui ? Beaucoup de questions de ce type sont d’actualité. Ce qu’il faut savoir c’est que la connaissance est maintenant accessible très facilement, gratuitement et en quantité quasi-infinie.\nL’objectif, face à ce “bouhaha” de connaissances, vraies ou fausses, c’est de savoir les utiliser, les filtrer et les appliquer dans ses projets et ambitions.\nC’est pour cela qu’il est crucial pour l’Éducation de commencer à se concentrer sur l’apprentissage des soft skills.\nOn les appelle aussi compétences comportementales, c’est l’enseignement de valeurs et compétences telles que l’empathie, le travail d’équipe, la pensée critique, le savoir-apprendre, la créativité. On parle alors d’apprentissage et d’entraînement de ces compétences appliqués à des domaines du savoir.\nCes soft skills sont en fait l’avantage compétitif des humains sur les machines et les IA. Privilégier leur apprentissage c’est préparer assurer un avenir au marché de la création d’emplois, un avenir dans lequel les apprenants pourront développer leurs projets de manière proactive, en sachant utiliser robots et IA.\nEnseigner le code (à l’infini et au-delà)\nSelon une étude faite aux États-Unis, bien que 90% des parents souhaitent que leurs enfants apprennent le code, moins de 40% des écoles offrent un apprentissage de la programmation. Une situation bien étrange, d’autant plus que les emplois nécessitant une éducation en programmation croissent deux fois plus vite que le reste.\nSans parler du facteur emploi, l’apprentissage du code c’est aussi apprendre le fonctionnement des structures des supports digitaux qui nous entoure, c’est donc plus qu’intéressant à tout point de vue, de la culture générale à l’exécution.\nDe plus, on parle aussi d’apprentissage de compétences qui vont au-delà du “savoir coder”.\nUtiliser les données académiques afin d’améliorer l’apprentissage\nLearning analytics, c’est le buzzword de ce début d’année 2018. Bien que ce soit encore l’aube de l’application des data analytics à l’Éducation, on peut affirmer qu’on a face à nous une véritable caverne d’Ali Baba.\nD’abord parce que son utilisation permet d’aider les professeurs à innover et améliorer leurs contenus pédagogiques.\nEnsuite parce que cela leur permet de mieux comprendre leurs étudiants, leurs besoins, leurs compétences, leurs progrès et difficultés etc. Et ce qu’ils soient en classe ou à 400 km de là.\nEnfin parce que l’application des Learning analytics permet de forger un apprentissage adaptatif efficace, que l’on parle d’école primaire, collège, lycée, universités, cours en ligne, université d’entreprise ou centre de formation.\nChanger la manière dont on donne les cours\nLe format des cours traditionnels ne match plus avec les étudiants aujourd’hui. Leurs habitudes, leurs attentes, leur comportement n’est plus en adéquation avec un format de cours classique d’écoute et de prises de notes et ce à tous les niveaux de l’Éducation.\nIntégrer des activités de simulations, de jeux de rôles, de travaux d’équipe, de compétition, de brainstorm créatif sur différentes plateformes et à l’aide de différents types de contenus se révèle être inévitable dans la construction de l’Éducation de demain ... et d’aujourd’hui.\nLa Finlande est encore une fois un exemple à suivre. Récemment, le pays a pris la décision de tester la suppression des matières de l’école primaire au lycée afin de les remplacer par des projets didactiques, ludiques et appliqués à des faits et contextes bien précis.\nPar exemple : on retrouve des activités de type “La pollution maritime ou comment nettoyer les océans” (c’est un exemple évidemment).\nDes types d’activités dans lesquelles les apprenants prennent une place d’acteurs importants en ce qu’ils mettent directement en application ce qu’ils apprennent au cours de projets.\nLes résultats sont là, les étudiants apprennent mieux, s’amusent, travaillent mieux ensemble et sont plus engagés en classe ... Indirectement, c’est ce genre d’Éducation qui est la clé de la formation des futures générations d’entrepreneurs sociaux comme l’explique Jeremy Rifkin dans son oeuvre The Third Industrial Revolution\nConclusion ? Peu importe la suite des évènements, gardez bien un oeil rivé sur l’évolution de l’Éducation et ses innovations !\nLes jeux de rôles, une pédagogie surpuissante ?\nDurant la conférence de 2018 de l’OMC, le CEO d’Alibaba Jack Ma lance un appel à une nouvelle forme d’éducation : “afin de maintenir le dessus sur les machines on ne peut plus seulement enseigner des connaissances”, en effet celles-ci se trouvent partout aujourd’hui. En affirmant que “nous devons enseigner des compétences uniques”, Jack Ma parle des “soft skills”, ou compétences douces, et des “valeurs” telles que la créativité, l’empathie, l’art, la pensée critique etc.\nJack Ma lors de sa séance d’interview à l’OMC en 2018\nAlors que nous sautions de joie face à une déclaration si excitante pour le futur de l’éducation, après réflexion, une idée nous est venue : les jeux de rôles font partie de ces nouvelles méthodes qui permettront l’apprentissage des soft skills.\nLes… jeux de rôle ?\nQuand on parle de jeux de rôle (JDR), on pense souvent aux bons vieux “Donjons et Dragons” auxquels nous jouions plus jeunes. Des jeux fantastiques et prenants au cours desquels nous devions généralement s’armer de guides monstrueusement épais afin de se familiariser avec le vocabulaire du jeu, ses monstres et ses armes légendaires.\nIl est vrai, ce jeu au succès mondial a changé des générations entières. Mais les jeux de rôle peuvent aussi bien être autre chose que des mondes fantastiques limités par les règles établies par les guides de jeu.\nEn effet, les jeux de rôle sont tout d’abord des histoires.\nAlors oubliez tout sur les jeux de plateaux et les jeux ne serait-ce que partiellement limités. Pensez plutôt aux jeux de rôle comme le jeu d’une histoire sortie de votre imagination et de votre travail.\nTout d’abord, comme l’avez deviné, un zeste d’imagination est nécessaire pour bâtir une histoire. Sans oublier la maîtrise de la lecture, le goût de l’écriture et, en garniture, une pensée et une organisation relativement structurée.\nEnsuite, il faut établir quelques règles à votre jeu et son environnement, une musique d’ambiance pour vos séances de jeu ainsi que des illustrations des personnages et décors afin d’aider à projeter son imagination.\nEnfin, et le point le plus important : il faut des gens pour jouer ! Que se passe t-il si personne ne veut jouer ? Vous pourrez remédier à ce problème en créant votre jeu en ligne sur des forums. Un choix qui peut aussi trouver son succès.\nPar exemple, la récente, très prometteuse série TV The Expanse a commencé comme tel, un jeu de rôle online !\nPlus largement, on peut souligner de nombreux bienfaits à ce type de jeu de rôle. On le retrouve autant dans la vie personnelle que professionnelle, mais aussi dans l’éducation et la pédagogie dans lesquels il pourrait se révéler très efficace !\nVoici trois bienfaits que nous trouvons à ce jeu de rôle.\n1. Écrire une histoire anime votre créativité\nAu-delà de l’acte de jouer, écrire est incroyablement bon pour entretenir l’inspiration dans tous les domaines, en effet, dans le cas du jeu de rôle créatif, on s’entraîne à se projeter dans un monde que l’on essaye de visualiser aussi clairement que possible.\nL’écriture de l’environnement, de la complexité des personnages et des structures socioéconomiques sont des challenges inspirants qui nécessitent beaucoup de recherches, donc d’apprentissages.\nL’élaboration de son monde nous propulse dans une phase de problem solving constante durant laquelle on travaille sa créativité et sa capacité de projection de manière organisée.\nComment faire voyager les personnages à travers ce monde ? Que pourront-ils apprendre dans telle ville ou tel environnement ? Via tel personnage ou telle sous-aventure ? Comment construire un twist digne d’un David Fincher ? Ce type de questions seront autant d’aventures à accomplir pour un créateur de jeu. Aventures au cours desquelles des compétences se développeront.\nComme nous le disions plus haut, créer son histoire a des répercussions bénéfiques sur son quotidien. On devient plus curieux, plus ouvert aux nouvelles idées, plus organisé dans ses projets personnels.\n2. Construire son monde et le raconter exerce notre storytelling\nLe but des jeux de rôle n’est pas seulement d’écrire une histoire pour qu’elle soit lue mais bien jouée n’est-ce pas ?\nEn tant que créateur d’histoire, vous avez donc la responsabilité de faire preuve d’un storytelling engageant et inspirant… rien que ça.\nLes joueurs doivent adopter leur personnage et être inspirés par ceux-ci. Rien qu’en écoutant votre voix ils doivent pouvoir s’y voir ! Mais le storytelling passe aussi par l’organisation des conditions de jeu. Une musique, un décor peut absolument tout changer !\nLe challenge est le suivant : inviter des personnes à un voyage collectif. Un peu comme un voyage dans rêve que l’on retrouve dans le chef d’oeuvre - d’accord les avis sont partagés là-dessus - de Christopher Nolan, Inception.\nMaîtriser le storytelling est un sacré coup de pouce dans la réussite de chacun, dans une carrière, dans la vie d’une entreprise, dans tous projets.\nOn pourrait citer tant d’auteurs, de David Ogilvy aux tribus amérindiennes, faisant l’apologie du rôle du récit et de l’histoire dans la société d’aujourd’hui.\nC’est une notion qui se doit d’être inculquée aux plus jeunes comme aux plus vieux. Ainsi, le jeu de rôle est bien un moyen plus qu’efficace de l’apprendre et de l’entraîner.\n3. Le jeu collectif développe l’empathie et la collaboration\nCela peut paraître naïf mais non. Chez TestWe, nous nous sommes nous-mêmes prêtés aux jeux de rôle et les résultats étaient au rendez-vous.\nBien qu’au début de l’aventure les équipes du jeu semblaient mal coordonnées, on a pu observer par la suite un net développement de la coopération et de l’écoute entre joueurs de l’équipe. Au-delà d’un bon moment passé ensemble, ce fut surtout une occasion d’améliorer notre propre communication et finalement notre jeu d’équipe.\nL’écoute est une qualité plus que recherchée et évidemment cruciale dans tous les aspects de la vie, on ne le sait que trop bien ! C’est la première étape menant à l’empathie et à la coopération, elles-mêmes se trouvant être des solutions à bien des problèmes … personnels comme professionnels.\nFinalement, les jeux de rôle sont une opportunité en or qui devrait être envisagée dans l’apprentissage pour des étudiants de tout âge\nQue vous soyez l’auteur du jeu ou l’un de ses joueurs, les JDR sont une véritable source d’apprentissage et tout particulièrement de soft skills pour revenir à l’appel de Jack Ma pour une nouvelle forme d’éducation. Pourquoi insérer ces jeux dans l’apprentissage se révèle être efficace ?\nTout d’abord parce qu’ils sont fun. Le fun crée de l’engagement, de la curiosité et à posteriori favorise l’apprentissage.\nEnsuite, parce qu’ils sont pragmatiques. En créant des environnements socioculturels, économiques, historiques, politiques, ou même en parlant de la physique du jeu, on enseigne des éléments de réalité, des éléments de connaissance qui par le biais du jeu provoque une curiosité sans pareils chez les apprenants.\nEnfin, parce qu’on parle là de jeu social, on peut considérer que le JDR est une activité qui apprend le respect, la compréhension des autres, l’esprit collectif mais aussi la pensée critique dans le sens où l’on apprend à argumenter ses choix, à ne pas forcément foncer tête baissée à la première proposition venue. Des éléments clés dans le développement des futures générations et futures innovateurs de notre société.\nEt vous vous en pensez quoi ? Avez-vous déjà testé le jeu de rôle ?\nPourquoi les video-essays nous apprennent tant ?\nNous vous avions parlé de 10 applications et sites que nous utilisions plus ou moins fréquemment afin d'apprendre un tas de choses. Parmi ceux-ci, Youtube. Ce dernier n'est pas simplement une plateforme permettant de partager et regarder des vid?os sur tout, partout. Youtube c'est aussi une plateforme qui a su rendre l'apprentissage complètement et totalement excitant.\nNotamment grâce aux chaînes consacrées à l'apprentissage et l'analyse, dont celles regorgeant d'une chose : les video essays. Des essais, mais adaptés en vidéo, vous l'aurez compris. Selon le Dictionnaire Collins, un essai est un texte court traitant d'un sujet en particulier et écrit par un étudiant, un auteur ou un journaliste.\nMeghan Daum, essayiste et journaliste américaine, l'explique comme suit :\n"Le but de l'essai est de pouvoir écrire sur tout. Ce n'est pas de dire aux gens ce qu'ils pensent déjà ou leur parler de ce qu'ils croient déjà ; mais plutôt de défier les lecteurs en leur suggérant des manières alternatives de penser les choses."\nAdaptez l'essai à la sauce Youtube et vous aurez vos video essays. Le truc, c'est qu'ils ne manquent pas de succès. loin de là.\nChristy Wampole le suggérait déjà en 2013 dans le New York Times.\n"Il semble que, malgré la prolifération des nouvelles formes d'écriture et de communication, l'essai est devenu le talisman de notre temps."\nC'est simplement vrai. Regarder ces video essays provoque en nous le besoin de méditer sur certaines questions que nous aimerions éclaircir. On se lance alors dans un processus d'apprentissage relativement continu.\nMais alors pourquoi ? Pourquoi apprenons-nous tant de ces nouvelles formes d'essais ? Tout d'abord, pas besoin de s'émerveiller devant la puissance de la vidéo : vidéo comme écris ont les mêmes bienfaits.\nIl faut comprendre qu'ils ne cherchent pas à apporter de réponses absolues à une question ou un problème mais plutôt de proposer des analyses et démarches à creuser. On s'éloigne alors du monde manichéen dans lequel nous sommes généralement plongé dans le quotidien ou même à l'école, à travers les dogmes imposés.\nIls façonnent notre esprit critique en nous propulsant sur une quête du savoir. Curieux, on se lance alors dans l'étude de multiples sources, apprenant alors à filtrer l'information et à construire notre pensée.\nFinalement, les essais sont comme ils l'indiquent, des essais. Les auteurs proposent des angles de vues et des voies à emprunter, ils n'imposent pas. Se créent alors des discussions entre auteurs et lecteurs. Et on sait combien on aime se sentir intégré au sein d'un projet, d'une quête, d'un exercice de pensée collective.\nEn quoi les vidéos ajoutent un plus à l'essai écrit ? La vidéo est un format très adapté à l'apprentissage et à notre utilisation d'Internet. Les stats sont là, il est prédit qu'en 2019 plus de 80% des contenus et traffics sur le web seront captés par la vidéo.\nEnsuite, la vidéo reste plus efficace que l'écrit. Comme l'affirme l'expert du marketing digital James McQuivey, une minute de vidéo est l'équivalent d'1,8 millions de mots. Effectivement, maîtriser le visuel, le son, permet de créer un environnement autour des arguments délivrés et aide à mieux intégrer et comprendre le contenu de la vidéo. Et c'est plaisant !\nLe youtuber Nerdwriter1, à travers ses enquêtes portées sur certains thêmes retrouvés dans les films, oeuvres littéraires, musiques ou encore les évènements politiques et médiatiques contemporains, propose des argumentations profondes ponctuées de magnifiques visuels et sons rythmant le dialogue introduit avec le spectateur.\nL'essai devient alors une performance artistique qui nous donne envie d'une chose : s'y lancer aussi.\nL'éloquence avec laquelle les arguments sont mis en place est très importante afin de capter l'attention des lecteurs/ spectateurs. Ici on peut citer Steven Fry qui affirme qu'une vérité exprimée pauvrement est finalement un mensonge?.\nL'attention aux détails soulignée dans les video essays en fait un moyen très intéressant de diversifier l'apprentissage et de provoquer l'intérêt des étudiants comme des professeurs sur un sujet spécifique.\nChristy Wampole l'a dit en 2013, il y a aujourd'hui une "essayification" de tout. Maîtriser l'essai et le storytelling semblent être un véritable facteur d'influence, notamment sur le web, et de plus en plus d'outils en ligne permettent de mieux produire et mieux communiquer ce qu'on appellerait ce "personal branding", comme Medium, la plateforme, permettant de partager et lire les histoires et essais de tout utilisateur.\nChez TestWe, on est très curieux de voire comment les video essays vont se développer et à quel point intégreront-ils l'e-Learning et le monde de l'éducation...\nL'eSport fait son entrée dans l'Enseignement supérieur\n1.1 milliards de dollars, c’est ce que représentera l’industrie de l’eSport en 2019. Et pour cause, l’industrie crée des fans autour de ses jeux passionnants et engageants. De l’aventure épique de World of Warcraft (Blizzard), aux face à face d’équipes on ne peut plus stratégiques de League of Legends (Riot Games), il n’aura pas été très difficile pour de simples jeux de divertissement de devenir de véritables sports en arènes où les “wow” résonnent face aux habiletés intellectuelles et techniques phénoménales illustrées par les meilleurs joueurs du monde.\nSans parler des “gamers”, l’eSport c’est maintenant 300 millions de spectateurs, soit la population des Etats-Unis, pas mal pour un peu moins d’une décennie de développement. Le jeu est maintenant devenue une industrie incluant marketing, management, innovation, médias, paris sportifs… Et déroule désormais son tapis rouge dans le monde de l’éducation.\nEn effet, aux Etats-Unis par exemple, des universités ont fondées leurs propres équipes et programme d’eSport, pas seulement la pratique du jeu mais aussi la gestion d’équipe, le marketing, le développement de jeux etc. C’est notamment le cas de l’Université de Californie - Irvine, première université publique et une des premières à avoir fait le premier pas, grâce notamment à des investissements et dons de Riot Games (l’entreprise derrière League of Legends) et d’autres organisations. Le résultat est évident : les universités proposant ces programmes en complément des études ou bien en temps plein voient leurs demandes d’inscription s’envoler. On retrouve cette même tendance à l’Hunan Sports Vocational College en Chine ou la Staffordshire University au Royaume-Uni.\nMais l’introduction du eSport dans l'Éducation supérieure fait désormais partie prenante de l’introduction du jeu et de la technologie dans l’éducation. Et les répercussions sont nombreuses.\nLes jeux stratégiques comme DOTA ou League of Legends ont des impacts bénéfiques sur les capacités analytiques et d’organisation.\nLe jeu développe une forte coordination yeux-mains et entretient une activité constante de divers parties du cerveau, facilitant le multitasking.\nLes gamers développent enfin des capacités comparables aux athlètes de haut niveaux.\nL’adoption de la technologie dans l’éducation favorise l’apprentissage des étudiants et ouvre de nouvelles portes.\nL’eSport fait donc aussi partie de la famille EdTech et offre un horizon au beau fixe à ses admirateurs mais aussi aux étudiants, professeurs et administrateurs d’écoles sans oublier les entrepreneurs. Il sera intéressant d’observer les impacts des jeux et du eSport dans l’éducation et l’éducation supérieure au moyen et long termes. Comment cela va t-il changer notre approche à l’éducation et à l’apprentissage ? Quelle influence auront ces changements de supports d’apprentissage sur l’évaluation et l’accompagnement des étudiants ? On a notre petite idée mais… Affaire à suivre.