Enseignement de la lecture et de l’écriture\nLa réforme Robien est elle un mythe ou une réalité ?\nLe débat sur la manière la plus efficace possible pour apprendre à lire et à écrire aux enfants a été relancé en décembre 2005, à l’initiative de Monsieur Gilles de Robien, ministre de l’éducation nationale. Celui-ci a tout d’abord fait un certain nombre de déclarations, puis il a publié début janvier 2006 une circulaire, enfin il a pris fin mars 2006 un arrêté modifiant les programmes de 2002. Par ailleurs il a largement diffusé en juin dernier une plaquette « grand public » destinée à expliquer à tous (parents, enseignants, éditeurs) ce qui va changer selon lui dès la rentrée 2006.\nIl m’a semblé utile, fin juin 2006, juste avant le départ en vacances des enseignants et la fermeture des écoles le 4 juillet, alors qu’on était en fin de période d’inscription de la plupart des enfants entrant en CP à la rentrée prochaine, de constater concrètement dans les écoles comment les intentions du ministre et ses textes allaient être mis en oeuvre en septembre prochain.\nC’est l’objet de la présente étude\nRappel des événements et des mesures prises par le ministre\n-1- Les déclarations initiales du ministre :\n« PARIS AFP le 8 décembre 2006 : L’agence fait état de plusieurs déclarations du ministre à l’assemblée nationale, sur RMC et à la Sorbonne qui peuvent se résumer ainsi :\n- décision d’interdire officiellement la méthode globale d’apprentissage de la lecture mise en œuvre par une circulaire qu’il a demandée au doyen de l’inspection générale de rédiger sous huit jours pour application dès janvier 2006\n- « Il faut revenir aux méthodes syllabiques et signifier aux inspecteurs qu’ils doivent cesser de sanctionner les enseignants pratiquant la méthode syllabique »\n- « il faut abandonner une fois pour toutes la méthode globale ou assimilée d’apprentissage de la lecture »\n-2- La circulaire du 5 janvier\n« Apprendre à lire résulte de la découverte du principe alphabétique de notre langue. Les chercheurs, en France et l’étranger, en sont d’accord : l'apprentissage de la lecture passe par le décodage et l’identification des mots conduisant à leur compréhension.\nL'identification des mots n'a rien à voir avec une devinette et son apprentissage se construit progressivement. »\n« L'automatisation de la reconnaissance des mots nécessite des exercices systématiques de liaison entre les lettres et les sons et ne saurait résulter d’une mise en mémoire de la photographie de la forme des mots qui caractérise les approches globales de la lecture : j'attends donc des maîtres qu'ils écartent résolument ces méthodes qui saturent la mémoire des élèves sans leur donner les moyens d'accéder de façon autonome à la lecture\n-3- l’arrêté pris le 24 mars 2006 et publié au journal officiel du 30 mars\nAprès trois mois de débats et de tractations divers, Monsieur de Robien signe le 24 mars 2006 un arrêté publié au journal officiel dans lequel on lit notamment la phrase suivante en ce qui concerne l’apprentissage des couples graphèmes/phonèmes de la langue.\n« pour ce faire, on utilise deux types d’approche complémentaires (souligné par le rédacteur): analyse de mots entiers en unités plus petites référées à des connaissances déjà acquises, synthèse à partir de leurs constituants de syllabes ou de mots réels ou inventés »\nCette phrase décrit exactement les méthodes mixtes (encore appelées : à départ global, semi-globales, naturelles, par hypothèses, et depuis peu intégratives) utilisées depuis des dizaines d’années que Monsieur de Robien …………….voulait voir disparaître !!! Plus ahurissant encore cette phrase interdit juridiquement l’utilisation des méthodes alphabétiques (il a été d’ailleurs parlé à tort de syllabique, ce qui est une erreur) alors que le Ministre ………… voulait les promouvoir !!!!.\nUne méthode mixte (comme celles qui sont actuellement employées dans l’immense majorité des écoles publiques ou privées) part de textes et de mots (on demande à l’élève de « reconnaître » des mots, on parle de « capital mots » : prénoms, « mots outils », « phrases repères », pour, dans un deuxième temps lui apprendre les constituants (les graphèmes) à partir desquels on reconstruit d’autres mots. Autrement dit cet aller et retour que l’arrêté affirme être complémentaire (et donc indispensable) du mot vers le graphème et du graphème vers le mot constitue la caractéristique majeure de ces méthodes.\nUne méthode alphabétique, elle, enseigne les couples graphèmes/phonèmes les uns après les autre et utilise ces apprentissages pour faire lire des mots, des phrases, des textes dans lesquels l’élève ne trouve que des graphèmes qu’il connaît parce qu’il les a appris. Autrement dit, dans une méthode alphabétique on va toujours du graphème vers le mot et jamais du mot au graphème.\n- Ma lecture de l’arrêté est d’ailleurs partagée par les opposants aux projets du ministre, puisqu’ils se sont félicités, lors d’une conférence de presse, le 9 mars, de la rédaction de l’arrêté du 24 mars et en particulier de la présence de la fameuse phrase analysée ci-dessus qui ne figurait d’ailleurs pas dans le premier projet d’arrêté qu’ils avaient fustigé. Ils en ont conclu très justement que l’arrêté consacrait le statu quo et que les outils pédagogiques utilisés actuellement n’étaient nullement à changer.\n- Des enseignants ou des directions d’écoles ont également la même lecture. En effet j’ai reçu durant le dernier trimestre de l’année scolaire qui vient de s’achever un certain nombre de témoignages de parents qui, apprenant que la méthode utilisée à l’école où allait entrer leur enfant au CP, est à départ globale, ont demandé pourquoi pas une méthode alphabétique. La réponse a été « parce que ce n’est pas légal » !.\n-4- la plaquette « grand public » diffusée en juin par le ministère\nCourant juin, toutes les écoles ont reçu du ministère une plaquette destinée aux enseignants et aux parents.\nSon titre : apprendre à lire - guide thématique\nA la page 3 de cette plaquette on trouve un texte dont le titre est le suivant :\n« A compter de la rentrée scolaire 2006 les programmes de l’école primaire publiés en 2002 sont modifiés par l’arrêté ministériel du 24 mars 2006 (BO –n°13 du 31 mars 2006). Curieusement ce texte ne contient pas la phrase clef analysée ci-dessus …!!\nIl faut enfin souligner le fait que le ministre a adressé début juillet cette plaquette à tous les parlementaires accompagnée d’une carte de visite sur laquelle on peut lire : « J’ai le plaisir de vous transmettre la plaquette expliquant les méthodes de lecture applicables dès la rentrée prochaine, abandonnant les méthodes globales et assimilées » signé Gilles de Robien.\nQuelle est aujourd’hui la réalité sur le terrain ?\nLes principaux acteurs de cette réforme sont les enseignants de CP qui choisissent les méthodes qu’ils vont utiliser et les éditeurs qui les créent et les mettent sur le marché.\n1°- Quelle est la réalité du côté des enseignants ?\nMéthodologie choisie pour l’évaluer :\n-1- Pour nous faire une opinion objective de la réalité il nous semblé que le mieux était que des parents (ou des adultes jouant ce rôle) ayant des enfants en âge d’entrée au CP contactent par téléphone un nombre significatif d’écoles en posant à toutes une même question ouverte concernant les méthodes employées de façon à obtenir des réponses spontanées et non orientées.\n-2- Pour avoir un échantillon significatif, nous avons choisi de tenter de contacter toutes les écoles primaires publiques et privées sous contrat figurant sur l’annuaire téléphonique d’une ville d’environ 150 000 habitants, soit 50 écoles au total.\n-3- Toutes ces écoles ont fait l’objet d’appels téléphoniques entre le 25 et le 30 juin 2006. Lorsque le contact n’a pas pu être établi au premier appel nous avons tenté de nouveaux appels à des horaires différents et nous avons abandonné lorsque le troisième appel a été infructueux.\n-3- Nous avons posé à toutes les écoles jointes la question suivante :\n« Nous avons un enfant en âge d’entrer en CP et nous sommes à la recherche d’une école. Parmi nos critères de choix la méthode de lecture proposée est importante à nos yeux. Quelle méthode votre école utilise t’elle ?»\n-4- Nous avons noté les informations recueillies lors de chaque entretien (voir document annexe en fin de l’étude) pour pouvoir les synthétiser.\n-5- Pour identifier chacune des méthodes qui nous ont été nommées par nos interlocuteurs (le plus souvent la direction de l’école) nous avons utilisé les informations contenues dans l’ouvrage BIEN PARLER, BIEN LIRE, BIEN ECRIRE publié chez Eyrolles et dont l’auteur est le Docteur Ghislaine Wettstein-Badour. Nous avons distingué globale, mixte (elles s’appellent aussi à départ global, semi-globales, naturelles, par hypothèses, intégratives) et alphabétique (on dit aussi à tort d’ailleurs syllabique)\nSynthèse des informations recueillies s’agissant des méthodes de lecture qui vont être utilisées à la rentrée 2006 dans les écoles contactées.\n-1- Nombre d’écoles qui ont pu être jointes :\nIl y a dans la ville 34 écoles primaires publiques et 16 écoles primaires privés\nOn a pu joindre 25 écoles publiques (soit 74% de celles-ci) et 12 écoles privées (soit 75% de celle-ci).\nAu total on a donc pu entrer en contact avec 37 écoles primaires sur les 50 de la ville soit 74%\n-2- Résultats bruts de ces contacts :\nSur les 37 écoles que l’on a pu joindre :\n- 2 ont refusé de répondre à la question (écoles 12 et 36)\n- 1 a « noyé le poisson » : impossibilité selon lui de répondre en 2 mn (école 32)\n- 5 n’ont pas cité (volontairement ou non) de manuels et en sont restées à des descriptions plus ou moins précises des méthodes « maison » (10, 15, 23, 29, 30)\n- 29 ont cité au moins un manuel, parfois plusieurs car selon la classe de CP de l’école il peut y avoir de choix différents des enseignants et même dans une même classe un enseignant peut utiliser plusieurs manuels.\n-3- manuels cités lors des entretiens: méthode identifiée\nribambelle 9 fois citée méthode mixte\nmika 3 fois citée méthode mixte\nléo et léa 3 fois citée méthode alphabétique\nvalentin le magicien 3 fois citée méthode mixte\nratus 3 fois citée méthode mixte\nborel maisonny 1 fois citée méthode alphabétique\nje lis avec Dagobert 1 fois citée méthode mixte\nlecture en fête 1 fois citée méthode mixte\nlire au cp 1 fois citée méthode mixte\nmax jules et ses copains 1 fois citée méthode mixte\nfrisapla 1 fois citée méthode mixte\nà nous la lecture 1 fois citée méthode mixte\nminiloup 1 fois citée méthode mixte\nAu total donc 13 titres de manuels ont été cités lors de cette enquête dont 2 sont alphabétiques et 9 mixtes. S’ajoutent sans qu’ils aient été identifiés précisément les titres des albums utilisés par les enseignants qui ne s’appuient pas sur une méthode (23, 27, 28)\n-4- écoles ayant donné des informations sans citer de manuel\n6 écoles sont dans ce cas :\nl’école 10 applique une méthode alphabétique « maison » (on a pu le recouper avec d’autres informations)\nl’école 15 applique une méthode mixte\nl’école 23 applique une méthode mixte\nl’école 29, applique peut être une alphabétique ? (on la comptera en alphabétique)\nl’école 30 applique au mieux une méthode mixte (on la comptera en mixte)\n-5- bilan général au niveau des 37 écoles sondées compte tenu de ce qui précède :\n30 utilisent des méthodes mixtes (20 publiques et 10 privées)\n4 utilisent des méthodes alphabétiques (2 publiques et 2 privées)\n3 publiques ont refusé de répondre à la question d’une manière ou d’une autre\nSur les 34 écoles dont les réponses sont exploitables : 88% au appliquent une mixte (qu’on appelle aussi semi-globale) et 12% une alphabétique\nAutres observations notées à l’occasion de cette enquête\n- les ouvrages utilisés cette année seront les mêmes l’an prochain sauf dans quelques cas le plus souvent liés au départ d’un enseignant.\n- Dans un nombre non négligeable d’établissements (6 écoles soit 18% des 34 écoles dont les réponses sont exploitables : les écoles 15, 16, 19, 23, 24, 25) la direction de l’école ne connaît pas le titre de certains des manuels utilisés dans son établissement voir de tous (ou les cite en se faisant souffler par un enseignant présent dans son bureau au moment de notre appel !)\n- Les dernières initiatives ministérielles et les polémiques qui les ont accompagnées ne sont évoquées que par 18% des écoles (6 écoles sur les 34 contacts exploitables : les écoles 18, 20, 22, 23, 28, 34).\n- Plus étonnant encore aucune ne nous parle des modifications officielles des programmes intervenues (arrêté du 24 mars publié ce jour là). Apparemment pour elles c’est un non événement !\n- Toujours aussi étonnant aucune de ces écoles n’a parlé de la plaquette ministérielle destinée aux parents et aux enseignants et qu’elle ont toutes reçue\n- Sauf dans deux écoles publiques (12, 36) l’accueil a été bon voir très bon avec des gens pleins de bonne volonté et positifs.\n2°- Quelle est la réalité du côté des éditeurs ?\nJ’invite les lecteurs à se faire une opinion en allant consulter les sites internet de ceux-ci !!!!. Ce que je puis dire c’est qu’ils ont construit de beaux argumentaires agrémentés des « mots des auteurs » qui serviront aux enseignants pour tenter de faire croire au parents que tel ou tel ouvrage dont tout le monde sait qu’il s’agit d’une méthode mixte (d’ailleurs, pour ainsi dire, il n’y a que cela !) ne sont ni des globales, ni des mixtes….\nBref rien de nouveau sauf, pour faire illusion, quelques livrets d’exercices grapho/phonologiques annoncés pour septembre.\nLa réalité observée sur le terrain est conforme au droit (arrêté du 24 mars)…………… et bien éloignée de ce que proclame le ministre !.\nOn aurait pu au moins espérer que l’on donne aux enseignants qui le souhaitent la couverture juridique nécessaire pour qu’ils puissent utiliser des méthodes alphabétiques sans être persécutés dès lors que les résultats de leurs élèves sont bons. En fait il n’en est rien, au contraire !\nAutrement dit non seulement les initiatives ministérielles ne débouchent sur aucun progrès mais de plus elles vont rendre la vie encore plus difficile pour les enseignants courageux qui utilisent actuellement des méthodes alphabétiques.\nOn est donc revenu à la case départ au sein de l’éducation nationale et probablement pour longtemps encore !\nLa réforme Robien est donc un mythe !\nannexe : notes prises lors des entretiens avec les écoles\nQuestion posée : Nous avons un enfant en âge d’entrer en CP et nous sommes à la recherche d’une école. Parmi nos critères de choix la méthode de lecture proposée est importante à nos yeux. Quelle méthode votre école utilise t’elle ?\n-1- 25/6/6 école privée sous contrat (direction) : on utilise des méthodes mixtes pour favoriser l’accès au sens – le livre employé est « je lis avec Dagobert »\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces informations : méthode mixte\n-2- 25/6/6 école privée sous contrat (direction): on commence avec des mots pour le sens et pour que les enfants reconnaissent les mots des personnages puis on travaille les lettres – livre utilisé : Mika\n-3- 25/6/6 école privée sous contrat (direction) : on utilise une méthode syllabique « léo et léa » complétée par une méthode gestuelle (la directrice qui a répondu n’en connaît pas le nom ! )\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces informations : méthode alphabétique\n-4- 25/6/6 école privée sous contrat (direction) : on utilise une méthode mixte ; on commence en global pour susciter l’intérêt puis on passe à l’analytique. Pour les élèves qui ont le plus besoin de déchiffrer la maîtresse utilise « ratus » et pour les autres « lecture en fête »\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces information : méthode mixte\n-5- 25/5/6 école privée sous contrat (secrétariat) : l’enseignante de CP utilise « lire au cp» ainsi que la méthode Borel-Maisonny pour le travail syllabique et phonétique pour l’apprentissage de l’orthographe.\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces information : : méthode mixte (en fait on démarre en globale et on s’aide de borel maisonny qui est une alphabétique : ce mélange ne permet pas de classer alphabétique la pédagogie employée par l’école car le mal est fait au début avec » lire au cp » la mixte\n-6- 26/6/6 école privée sous contrat (direction): le départ est global, pendant quelques semaines ( elle dit deux ou trois) on apprend des mots avec des étiquettes pour avoir un capital mots mais les enseignantes font travailler ensuite le code – le livre utilisé est « au fil des mots »\n-7- 26/6/6 école privée sous contrat (direction): Passage de lecture mot par mot à la lecture de phrases et de textes Au départ de CP, quelques mots clés sont appris. (c’est , dans n et , avec ….etc). Dès le 10 septembre, l’étude syllabique est mise en place dans la classe\nLe support du livre départ de l’année est « au fil des mots », mais très vite abandonné pour le travail sur mots puis phrases et textes. Les albums (littérature jeunesse) apparaissent dans la classe à partir de la toussaint. L’enseignante travaille aussi par thème et les enfants sont acteurs de leur méthode dirigée par l’enseignante qui induit le son ou les sons qu’elle désire travailler dans sa progression\n-8- 26/6/6 école privée sous contrat : accueil par standard qui interroge (probablement la direction) qui fait répondre : « notre support de lecture est MIKA » point final !\n-9- 26/6/6 école privée sous contrat (direction) : on utilise MIKA qui a un départ en global pendant environ trois semaines durant lesquelles on apprend les voyelles puis on passe ensuite à une approche syllabique avec l’apprentissage des consonnes\n-10- 26/6/6 école privée sous contrat (direction): Nous utilisons depuis toujours la méthode syllabique. Nous n'avons pas de livre, les enseignantes créant elles-même leurs fiches de travail pour les enfants.Vous pouvez prendre contact avec la directrice qui vous expliquera comment nous travaillons.\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces informations : méthode alphabétique ( informations recoupées par d’autres sources\n-11- 26/6/6 école publique (direction) : méthode syllabique + album\nquelle méthode syllabique ? léo et léa\n-12- 26/6/6 école publique (direction) refuse de répondre ! accueil désagréable et agressif contestant le fait que les parents pose ce genre de question !\nopacité et agressivité\n-13- 26/6/6 école publique (direction) : Cette année nous avons fait une méthode traditionnelle léo et léa et les résultats ont été excellents (ils font cette méthode depuis 3 ans) . La Directrice souhaiterait continuer l’an prochain mais son institutrice quitte le département et la nouvelle ne s’est pas encore présentée. La Directrice souhaite continuer mais l’enseignant a son mot à dire.\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces informations : méthode alphabétique en 2005/2006 mais ? pour 2006/2007\n-14- 26/6/6 école publique (direction) : 2 CP ; l’un utilise VALENTIN LE MAGICIEN (départ global puis syllabique ) ; la personne que j’ai eue ne peut pas me nommer celle utilisée par l’autre CP qui ne se trouve pas en librairie !\n-15- 26/6/6 école publique (direction) : nous utilisons une méthode mixte , je vous rassure tout de suite, ce n’est pas une méthode globale qui est d’ailleurs interdite, nos enseignants s’appuient sur des albums . Les quels ? elle n’a pas pu me préciser\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces informations : au mieux (car manuels inconnus) méthode mixte\n-16- 26/6/6 école privée sous contrat (direction) : on utilise Ratus qui est une méthode à 90% alphabétique. Il y a un tout petit peu de globale pour les petits mots (de, du, la …) la maîtresse utilise en complément une méthode gestuelle ;elle se fait souffler le nom par une collègue : Borel Maisonny)\n-17- 26/6/6 école privée sous contrat (direction) : elle ne sait pas … ! et elle demande à ses collègues de CP à côté d’elle… ! La méthode utilisée me dit elle est Max, Jules et leurs copains c’est, ajoute t’elle une méthode avec un tout petit départ global mais on passe très vite à la syllabique !\n-18- 26/6/6 école publique (direction) : j’ai trois CP et on utilise des méthodes analytiques : selon l’enseignante c’est soit FRISAPLA , soit RIBAMBELLE qui est plus « à la mode » . Il y a tout un débat sur la lecture à propos de la globale mais en fait les bons élèves peuvent très bien apprendre avec. Les analytiques permettent à tous de lire !\n-19- 26/6/6 école publique (direction) : comme toutes les méthodes actuellement il y a un petit départ global puis ensuite du syllabique . Il a plusieurs CP et il ne connaît pas les noms des méthodes………..mais une de ses collègues lui souffle que parmi celles utilisées il y a VALENTIN LE MAGICIEN\n- 20 – 27/6/6 école publique (direction) : à ma question il rit ; je lui demande pourquoi en lui disant que j’aimerais en profiter ; il me répond gentiment : avec tout ce qu’on entend à la radio et à la télévisIon ….. !!! Ceci-dit voici comment on procède : on fait pour commencer un mois de globale en partant de textes longs afin que les enfants comprennent que la lecture c’est d’abord lire des textes pour faire sens puis on passe à la syllabique. Cette année l’un des supports utilisés par les deux maîtresses confirmées c’est RIBAMBELLE adaptée par elles. L’an prochain elles veulent changer mais je ne sais pas encore ce qui va être retenu. En conclusion il m’affirme que tous ses élèves savent lire en fin d’année de CP !\n-21- 27/6/6 école publique (direction) : 3 CP ; chacun utilise une méthode différente; l’un utilise comme support RATUS, un deuxième RIBAMBELLE que la direction me présente comme une méthode mixte c'est-à-dire dans son langage à lui : on commence par des mots pour constituer un capital mots puis on passe au syllabes ; la troisième, elle, utilise la méthode naturelle qui diffère des deux précédentes en ce que l’enseignant n’a pas de support et part du discours oral des enfants pour passer à l’écrit, constituer un capital de mots écrits puis progressivement aller vers les syllabes.\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces informations : méthode mixte pour deux classes et globale pour la tropisième( la naturelle)\n-22- 27/6/6 école publique (direction). Elle commence par me dire qu’on a entendu dans les medias des propos bien légers sur cette question car voilà bien longtemps qu’on n’utilise plus de méthodes globales dans les écoles. Elle m’indique que dans son école on procède par un départ en global pour acquérir des mots puis on vient très vite à la syllabique. Elle m’explique qu’apprendre à lire ce n’est pas seulement de la technique c’est accéder au sens. Pour conclure elle m’indique que dans ses deux CP on utilise comme support RIBAMBELLE plus des albums au fil de l’année\n-23- 28/6/6 école publique (Direction ayant enseigné en CP) : deux CP chacune des maîtresses utilisent une approche qui n’est ni le b.a-ba syllabique ni la globale. Elles n’utilisent pas une méthode précise mais une dizaine d’albums au fil de l’année. Mon interlocuteur ajoute les commentaires suivants : il ne faut pas écouter toutes les âneries qu’on entend à la télé ; il y a autant de méthodes pour apprendre à lire aux enfants que d’enfants et dans certains cas on ne sait même pas comment ils ont appris ! Autant dire que ce n’est pas une question de méthode ! Croyez en mon expérience !\ntype de méthode selon le sondeur : méthode mixte au mieux\n-24- 28/6/6 école publique (direction) : deux CP, on utilise la méthode classique me dit il (départ global puis syllabique) – le support est dans une classe RIBAMBELLE et dans l’autre il ne se souvient pas\n-25- 28/6/6 école publique (Direction en réunion avec sa maîtresse de CP) . Elle me dit tout d’abord que les deux maîtresses de CP travaillent avec des ALBUMS : sa collègue lui souffle « j’ai rèvé » et « quel bazar chez zoé » puis ribambelle. Il ajoute on tient compte des directives ministérielles !\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces informations : méthode mixte au mieux\n-26- 28/6/6 école publique (direction) ; l’école utilise VALENTIN LE MAGICIEN. Elle souligne le faible effectif de classe (on est en Zep) et un enseignant spécialiste de la lecture en surnuméraire ( 6 enseignants pour 5 classe)\n-27- 29/6/6 école publique (direction) : on fait une méthode mixte à départ global construite par la maîtresse. Au bout de quelques mois on utilise comme livre de lecture le livre « boule et bill »\n-28- 29/6/6 école publique (une institutrice qui n’est pas en CP mais qui me répond très gentiment) : on a deux CP qui utilisent tous les deux RIBAMBELLE qui est une méthode composée de plusieurs album. Si vous regardez le livre du maître vous verrez qu’il ne recommande pas de commencer le travail sur le code en début d’année mais nos deux maîtresses qui sont très expérimentées le font. Je pense en effet que c’est ce point qui vous préoccupe car il y a eu récemment une polémique sur le sujet mais nous sommes beaucoup mieux placés que certains, même des ministres pour savoir ce qui se passe dans nos écoles.\n-29- 29/6/6 école publique( direction) : vous avez de la chance car nous avons des CP renforcés et nous travaillons en syllabique/phonologique d’abord puis sur le sens. C’est tout à fait dans l’air du temps. A ma question quels sont les supports ? La réponse est : il n’y en a pas pour la partie syllabique et on utilise différents album intéressants pour les enfants pour les faire lires des textes\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces informations : méthode au mieux mixte\n-30- 29/6/6 école publique (direction) : nous avons deux CP dans lesquelles les maîtresses construisent leur travail elles-mêmes pour l’apprentissage et des albums de textes. A ma question quels sont les titres de la méthode comme ratus ou gafi par exemple et des albums la réponse est elle n’utilisent pas de méthode identifiée quant aux albums ils changent tous les ans. Il faut souligner que la première phrase de la réponse a été « nos enseignantes de CP enseignent la lecture en respectant les programmes officiels »\n-31- 29/6/6 école publique (direction) : nous avons un CP et une maîtresse très expérimentée qui utilise Ratus\n-32- 29/6/6 école publique (directeur ancien instit de CP) Il m’explique qu’il ne peut pas répondre en deux minutes à ma question et part dans tout un ensemble de considérations qui est de la « bouillie pour les chats ». Il ressort de ce fatras que la méthode globale n’est plus utilisée depuis bien longtemps et que tous les élèves de CP de Michel Ange savent lire en fin d’année. Comment font ils ? mystère !!! quelle transparence !\nopacité et non réponse à la question\n-33- 29/6/6 école publique ( un des deux maîtres de CP) : Nous utilisons me dit il des supports syllabiques : dans une des classes « à nous la lecture » dont l’éditeur est le cedrap et l’autre classe « miniloup »\n-34- 30/6/6 école publique (direction) Elle souligne que l’école suit de très près les normes officielles. Elle m’indique que celles-ci sont le travail grapho/phonologique puis l’accès au sens. En matière de supports ils utilisent actuellement Ribambelle et un monde à lire mais les professeurs sont encore en train de réfléchir à ce qu’ils vont faire l’an prochain\ntype de méthode utilisée compte tenu de ces informations : méthode mixte en 2005/2006 et ? pour 2006/2007\n-35- 30/6/6 école publique (enseignante qui ne fait pas le CP) : On a deux CP qui utilisent une méthode mixte ; pour l’un c’est Ribambelle ; pour l’autre mon interlocutrice ne sait pas\n-36- 30/6/6 école publique (enseignante qui ne fait pas le CP) Elle me répond de façon très désagréable qu’elle ne peut pas répondre, que de toute façon l’école n’est pas un centre commercial et que par ailleurs je ne peux pas choisir l’école qui doit être celle de mon quartier ! (sans commentaires). Je lui ai répliqué que la concurrence existe (privé sous contrat et hors contrat, école à la maison) et elle l’a très mal pris !\n-37- 30/6/6 école publique (enseignante de CP) : On fait de la syllabique à partir de la Toussaint. On utilise comme support « lire au cp »\nDeux réactions (21 juillet 2006) à l’envoi à mon petit réseau ( parents ou enseignants s’intéressant à mes travaux) de mon étude ROBIEN ET LA LECTURE\nTexte du message d’une enseignante alsacienne\nMerci pour cette étude. J'observe la même chose dans mon secteur\n- mépris total des directives ministérielles et le plus souvent ignorance\n(les courriers du Ministre n’ont pas été lus)\n- la plupart des enseignants ne connaissent pas la différence entre les\nméthodes existantes (on leur a assez répété qu'"elles se valent toutes")\n- qu'une méthode de lecture puisse être "nocive" : c'est une aberration!\nTexte du message d’un enseignant breton\nL'IA (ndr : inspecteur d’académie) de mon académie a écrit dans l'éditorial du bulletin de liaison, à propos de la circulaire :\nElle ne déroutera donc pas la grande majorité des maîtres qui y trouveront une confirmation de leurs pratiques.\nIl n'y a, à ma connaissance, (NDR : dans mon académie), que deux collègues de CP de la même école qui ont décidé de changer pour "Léo et Léa". Elles se sont adressées à moi (ndr : cet enseignant utilise une méthode alphabétique dans son école), parce qu'elles savent très bien que personne de l'institution ne les soutiendra. Elles se méfient même.\nDonc, en cachette des inspecteurs, nous avons fait une conférence pédagogique clandestine à trois sur les méthodes de lecture, où j'ai présenté toutes celles dont je dispose, en explicitant les choix et les volontés des auteurs.\nCommentaire d’un observateur particulièrement autorisé par sa fonction professionnelle à propos du fonctionnement du ministère de l’éducation nationale\nJe vous remercie de cette étude.\nElle confirme surtout ce que nous savons depuis longtemps, indépendamment de toute querelle sur les méthodes de lecture: les courriers des ministres, quels qu'ils soient et quel qu'en soit le sujet, ne sont jamais lus, les bulletins officiels jamais consultés... L'Éducation nationale est une zone de non droit, ou plutôt un espace régi par le droit coutumier, sans administration, où l'inspection (contrairement à ce qui se dit), n'a aucun pouvoir (et le plus souvent, ne souhaite pas en avoir), où le ministre n'a que peu de relais hiérarchique, et croit pouvoir contourner le peu qu'il a...


Guide de revue d’economie financiere - Cours économie financière\nGuide de Revue d’économie financière\nLes crises financières ont ébranlé l’économie mondiale sans discontinuer pendant les vingt-cinq dernières années. Depuis le Mexique (1994) et l’Asie orientale (1997-1998), puis l’Argentine, la Turquie et la Russie jusqu’à la Grande Récession qui a commencé en 2007, des catastrophes bancaires et monétaires récurrentes ont secoué les économies nationales, régionales et mondiales. Elles semblent devenues une caractéristique durable de l’environnement économique mondial contemporain. Cet article évoque les causes de ces séries de périls monétaires et financiers apparus au début des années 1990, puis propose une description du déroulement de certaines de ces crises et les graves problè- mes économiques et politiques qu’elles ont provoqués dans les pays concernés. Il se termine par quelques réflexions sur la manière dont le monde pourrait affronter la menace que fait peser l’instabilité financière sur la croissance économique et la prospérité mondiale.\nLes mouvements internationaux des capitaux sont une bonne chose. Nous voulons voir les flux financiers aller des endroits où ils sont abondants vers ceux où ils sont rares et productifs. Il y a des besoins massifs d’investissements dans le monde entier, et notamment dans les pays en développement, et dans certains pays, l’épargne dépasse ce que l’on souhaite en dépenser. Cependant, les flux financiers internationaux comportent des risques, et notamment la possibilité de contribuer à l’apparition d’une crise financière. En fait, nous avons aujourd’hui connu plusieurs cas de cycles de flux financiers qui se sont terminés par des crises financières, ce qui suggère qu’il existe des caractéristiques fondamentales, systématiques et structurelles de l’environnement macroéconomique international contemporain que l’on peut considérer comme des causes potentielles de graves difficultés financières. De fait, il existe une grande variété d’expériences sur cette même question1 .\nLa réalité économique internationale actuelle présente plusieurs caractéristiques importantes. La première est le niveau très élevé de l’intégration financière, qui avait atteint des proportions extraordinaires au début des années 1990, permettant aux capitaux d’aller de place en place rapidement et avec efficacité, même lorsque les taux de rendement ne différaient que faiblement. La deuxième caractéristique est ce que l’on a appelé la Grande Modération. Depuis la fin des années 1980, les pays développés, voire, dans une certaine mesure, une grande partie du monde, ont connu une grande stabilité macroéconomique, l’inflation était extrêmement basse dans tous les pays riches, et dans la plupart des pays émergents, les taux d’inflation étaient également très bas selon les normes historiques ou comparatives.\nOn en était venu à espérer le maintien d’une situation monétaire stable et la quasi-disparition d’anticipations inflationnistes importantes a conduit à une réduction des taux d’intérêt nominaux. Le dernier facteur est la réaction de la politique monétaire au début de la Grande Récession qui a commencé à la fin de 2007. Les principales banques centrales du G7 ont abaissé leurs objectifs de taux zéro ou à son voisinage. La Grande Modération avait déjà réduit fortement les taux d’intérêt – les taux des fonds fédéraux américains étaient en dessous de 2 % de la fin de 2001 jusqu’à la fin de 2004. Lorsque la crise a éclaté, les taux directeurs ont rapidement baissé pratiquement partout. Les autres taux ont suivi et même lorsque la reprise est apparue, les taux de rendement des actifs financiers des pays développés sont restés extraordinairement bas. Le monde était entré dans la période de politique de taux d’intérêt zéro ou ZIRP (zero interest rate policy).\nLes incitations induites ont été doubles : premièrement, les investisseurs des pays riches se sont mis à la recherche de rendements supérieurs à ceux qui leur étaient proposés dans leurs pays et deuxièmement, les agents économiques dans les pays émergents ont souhaité emprunter à ces taux historiquement bas. La recherche de meilleurs rendements provoquée par le ZIRP et la demande de fonds prêtables ont réuni l’offre et la demande, dirigeant les fonds vers les marchés émergents.\nL’intégration financière et les taux d’intérêt très bas permettent que des différences relativement mineures de la situation macroéconomique déclenchent des mouvements de capitaux à grande échelle. Ceux-ci peuvent alors accroître les différences initiales, dans la mesure où les entrées de capitaux stimulent l’activité économique et font augmenter les prix des actifs. L’entrée de nouveaux flux financiers est alors encouragée et le processus peut s’auto-entretenir. Il se peut alors que surtout en l’absence d’une intervention macroéconomique ou réglementaire, l’expansion se transforme en boom, qui crée une bulle, laquelle – c’est inévitable – éclate. Les cycles expansionnistes et récessionnistes (boom and bust) du crédit alimentés par des mouvements de capitaux ne sont assurément pas une nouveauté pour les pays en développement : le problème de ces emprunts procycliques est ancien.\nLa nouveauté tient en ce que les pays développés semblent aujourd’hui également exposés à ce cycle.\nDans une large mesure, ce phénomène résulte en réalité des facteurs déjà mentionnés : des niveaux élevés d’intégration financière en même temps que des taux d’intérêt très bas. L’intégration financière facilite le déplacement rapide de flux financiers considérables, les taux d’intérêt très bas obligent les investisseurs (y compris des gestionnaires de fonds qui ont des obligations précises de rendement dans le cadre de régimes à prestations définies) à courir le monde en quête de rendement. Résultat : une série continue de cycles de flux de capitaux, des entrées de capitaux qui provoquent des booms et des bulles qui finissent par éclater, laissant derrière elles un surendettement qui créent des difficultés économiques et politiques.\nPlus les Américains empruntaient, plus la valeur des actifs américains augmentait, notamment dans l’immobilier ; plus la valeur des actifs et, en conséquence, leurs valeurs en tant que garanties progressaient, plus les raisons d’emprunter et de prêter augmentaient. Et ainsi de suite jusqu’en 2007 où le manège s’est arrêté de tourner et le marché américain de l’immobilier s’est effondré, entraînant le monde avec lui et mettant fin à la ronde des emprunts. À peu près au même moment, une variante microcosmique de ce processus se déroulait dans l’Union européenne. Encore une fois, l’épisode avait commencé par un mouvement de capitaux des pays à croissance lente vers ceux à croissance plus rapide. Cette fois, les financements se déplaçaient de l’Europe du Nord vers les pays de l’Est, du Centre et du Sud de l’Europe, et ces flux augmentèrent les écarts2 .\nComme ailleurs, les flux de capitaux ont commencé à la suite d’une différence initiale dans les taux de rendement attendus entre l’Europe du Nord et les autres pays européens, et ils ont ensuite augmenté les différences. Certaines économies, de la Lettonie à l’Espagne, ont connu une surchauffe, le prix des actifs a grimpé, ainsi que la propension à emprunter (et à prêter). L’effondrement aux États-Unis a mis fin à ce cycle, même s’il fallut un certain temps pour que les dettes accumulées fassent pleinement sentir leurs effets. Il y avait des caractéristiques spécifiques à ce cycle particulier de l’endettement « boom and bust » européen, notamment en ce qui concerne les pays de la zone euro. Cependant, les grandes lignes de ce cycle alimenté par les flux financiers ont été similaires à l’intérieur et à l’extérieur de la zone euro3 .\nUne autre partie importante de ces flux de capitaux sont allés à des sociétés financières et non financières des marchés émergents qui, pour la plupart, n’avaient toujours que la possibilité d’emprunter en monnaie étrangère. Comme auparavant, le processus s’est nourri de lui-même car plus l’argent arrivait dans les pays emprunteurs, plus leur monnaie se renforçait et moins les emprunts étaient chers. Finalement, cependant, il devint clair que l’ère des taux d’intérêt nominaux très bas et à la baisse dans les pays du Nord pourrait toucher à son terme. L’intérêt des investisseurs pour les marchés émergents déclina, les flux de capitaux commencèrent à s’inverser et en 2015, de nombreux marchés émergents florissants sont entrés dans la phase bust du cycle des flux de capitaux. Ces événements rappellent des schémas très remarqués dans l’entredeux-guerres, quand les flux financiers étaient perçus comme améliorant les bonnes périodes et aggravant les mauvaises. Revenant sur les années 1950, Ragnar Nurkse a écrit que l’« on pourrait comparer les financements étrangers à un parapluie que l’on ne pourrait emprunter que quand il fait beau, mais qu’il faudrait rendre dès qu’il se met à pleuvoir » (Nurkse, 2011).\nLe rôle des flux internationaux de capitaux dans les cycles de crédit domestiques, et notamment leur contribution aux situations volatiles de boom and bust, va probablement prendre une place importante dans la réflexion économique contemporaine.\nLes dégâts causés par le ralentissement du cycle des flux de capitaux sont à la fois économiques et politiques, et les effets de ces crises de la dette peuvent se faire sentir très longtemps6 .\nLe surcroît de dettes pèse à la fois sur les financements et les emprunts, exerce une pression négative sur le redressement économique et ralentit la croissance de la production. Sur le plan politique, les crises de la dette provoquent généralement d’âpres débats sur la manière dont le fardeau de l’ajustement sera réparti7 . Les créditeurs s’appliquent à faire reconnaître au mieux leurs droits et le service de la dette, les débiteurs s’efforcent d’obtenir une restructuration de leurs dettes. Chaque camp a ses armes : les créditeurs peuvent arrêter tout nouveau financement, les débiteurs peuvent faire défaut. Les affrontements impliquent aussi souvent de puissants groupes à l’intérieur des pays créditeurs et débiteurs. Dans les pays endettés, les conflits concernent les institutions financières locales, les investisseurs et les contribuables qui cherchent à réduire les coûts pour eux mêmes des restructurations qui pourraient être décidées.\nDans l’un et l’autre cas, le taux de change réel et les prix des actifs montent ensemble, ce qui constitue un dilemme pour les autorités monétaires. Elles peuvent essayer de contrer l’appréciation réelle, dans la mesure où une importante disparité – et son inévitable inversion – peut être perturbante et coûteuse, ou bien elles peuvent décider de laisser le processus aller à son terme, quitte à faire le ménage après. La plupart des observations montrent que la prévention est plus efficace que le traitement, et pourtant des facteurs politico-économiques font qu’il est inhabituel que des politiques macroéconomiques nationales cherchent à atténuer un cycle de flux de capitaux. Les motivations en sont fortement politiques.\nLes gouvernements ne sont guère enclins à freiner une expansion économique, « enlever le saladier de punch alors que la soirée commence », disait la célèbre expression de William McChesney. L’électeur ordinaire n’a que peu ou pas de moyens de savoir si les avertissements du gouvernement sont exacts et si les mesures d’austérité imposées sont nécessaires, et de toute façon, ralentir la croissance économique n’est jamais populaire. Il y a aussi des groupes d’intérêts particuliers qui peuvent agir pour s’opposer aux mesures destinées à ralentir ou à inverser les entrées de capitaux et l’appréciation réelle de la monnaie. Dans le cas des récents événements de la périphérie européenne et des marchés émergents, ces groupes comprenaient notamment des agents économiques ayant d’importantes dettes libellées en monnaies étrangères9 .\nLes accidents macroéconomiques nationaux sont traditionnellement considérés comme une question purement nationale : si un gouvernement poursuit de mauvaises politiques, le pays sera puni et personne d’autre. De ce point de vue, le coût d’une crise financière est entièrement supporté par ceux qui l’ont créée, les créditeurs comme les débiteurs, et rien d’autre n’est nécessaire que l’attention du gouvernement du pays. Les expériences de ces vingt-cinq dernières années semblent contredire cette idée11.\nLes niveaux actuels de l’intégration financière internationale montrent que les accidents financiers se propagent rapidement, souvent avec des effets désastreux, d’un pays à un autre, d’une région à une autre. L’ampleur de l’interdépendance financière suscite de vastes perspectives d’externalités et de contagion. La crise de la dette mexicaine de 1994, dont les causes étaient presque entièrement nationales, a eu de graves conséquences régionales et même internationales.\nEt, bien sûr, la crise apparue dans le segment subprime du marché obligataire américain a fini par provoquer la plus grave crise financière et économique depuis les années 1930, en partie lorsqu’on a pu voir à quel point les institutions financières européennes étaient exposées aux investissements à risque dans le marché immobilier des États-Unis. La contagion potentielle des crises financières n’est pas la seule manière dont les cycles de flux de capitaux peuvent créer des externalités pour les pays autres que ceux directement impliqués. Pour ne prendre qu’un exemple, une appréciation importante de la monnaie dans un pays qui connaît un afflux important de capitaux suscite souvent de fortes pressions en faveur du protectionnisme12.\nAujourd’hui, l’économie internationale présente un niveau extrêmement élevé de globalisation financière. Dans l’ensemble, celle-ci est positive car elle permet aux capitaux de se déplacer d’endroits où ils sont moins productifs vers d’autres où ils le sont plus. Il existe assurément des besoins économiques et des opportunités d’investissement énormes dans le monde en développement. Si les pays riches disposent de plus de capitaux qu’ils ne peuvent en investir utilement chez eux, nous devrions favoriser un système financier international qui permette à cette épargne d’être dirigée vers les gouvernements, les entreprises et les ménages qui manquent de capitaux. Cependant, l’expérience récente montre que les avantages de l’inté- gration financière internationale s’accompagnent d’importants coûts potentiels. Au premier plan de ceux-ci, il y a le risque que les cycles de flux de capitaux contribuent à des booms and busts de crédit, avec des conséquences coûteuses pour les prêteurs comme pour les emprunteurs. L’un des premiers défis de l’avenir de l’économie mondiale est de permettre de profiter pleinement de l’étendue et de la profondeur des marchés de capitaux internationaux tout en limitant les dégâts que peuvent provoquer les crises financières.


Chef Daniele Mundo a fait ses premiers pas en cuisine dans le restaurant de son village, dans la campagne Toscane ; très tôt, il en prend les rennes et le fait évoluer. Il décide ensuite de partir à Turin, où il débute aux côtés du grand gourou de la cuisine créative Chef Davide Scabin au sein du restaurant Combal.0, qui...... Chef Daniele Mundo a fait ses premiers pas en cuisine dans le restaurant de son village, dans la campagne Toscane ; très tôt, il en prend les rennes et le fait évoluer. Il décide ensuite de partir à Turin, où il débute aux côtés du grand gourou de la cuisine créative Chef Davide Scabin au sein du restaurant Combal.0, qui obtiendra rapidement sa deuxième étoile au Guide Michelin. C'est après cette expérience que Daniele décide de suivre son rêve d'enfant : il quitte le Po pour la Seine et s'installe à Paris pour découvrir la tradition culinaire française. Pendant 5 ans, il travaille dans 3 restaurants de la capitale ; puis il rencontre sa future femme et ensemble, ils partent ouvrir leur premier restaurant en bord de mer dans le Finistère nord. Après s'être imprégné de l'iode de la côte du Trégor pendant 5 ans et avoir donné vie à une cuisine italo-bretonne, le Chef Mundo décide de poser ses casseroles à Nice où il ouvre un nouveau restaurant de cuisine méditerranéenne. Dans le même temps, il décide de se tourner vers l'activité de Chef à domicile. Ainsi, Chef Mundo offre à ses clients tous les plaisirs de sa cuisine de restaurant, mais dans le confort de leur salon ! Tout lire Réduire\nToutes cuisines Bistronomique Français Italien Poisson Traditionnel Viande Terroir Scandinave Oriental Végétarien Pescaterien\nENTRÉE : Carpaccio de boeuf à la crème de balsamique, roquette et vieux parmesan / PLAT : Spaghetti au saumon et aneth flambés à la vodka / DESSERT : Panna cotta au caramel au beurre salè et son crumble... Lire la suite\nCarpaccio de boeuf à la crème de balsamique, roquette et vieux parmesan\nPIÈCES COCKTAIL : Trois mises en bouche du marché selon vos envies / ENTRÉE : Ceviche de daurade, parfumé au citron vert et relevé au piment / PLAT : Risotto printanier aux asperges fraîches et langoustines / DESSERT : Sablé coco, fruits...... Lire la suite\nAMUSE-BOUCHE : Selon le retour du marché / ENTRÉE : Ravioli farci au speck et gorgonzola au beurre et sauge / PLAT : Tagliata de boeuf, roquette et parmesan ou cèpes / DESSERT : Tiramisu aux fraises... Lire la suite\nTagliata de boeuf, roquette et parmesan ou cèpes\nAMUSE-BOUCHE : Selon le retour du marché / ENTRÉE : Saumon Label Rouge façon Gravlax aux baies roses / PLAT : Steak de thon pané aux graines de sésame, légumes de saison et pommes grenailles au four / DESSERT : Moelleux au chocolat et ca...... Lire la suite\nAMUSE-BOUCHE : Selon le retour du marché / ENTRÉE : Risotto aux langoustines / PLAT : Fritto misto de gambas, calamars et Saint-Jacques, mesclun niçois et frites maison / DESSERT : Dôme chocolat et mousse au citron... Lire la suite\nAMUSE-BOUCHE : Selon le retour du marché / ENTRÉE : Foie gras poêlé sur velouté de potiron, fleur de sel / PLAT : Filet de boeuf Charolais et sauce au foie gras, légumes du marché et gratin de pomme de terre parfumé à la truffe / DESSERT...... Lire la suite\nFilet de boeuf Charolais et sauce au foie gras, légumes du marché et gratin de pomme de terre parfumé à la truffe\nAMUSE-BOUCHE : Sélection en fonction du marché / ENTRÉE : Terrine de foie gras du Sud-Ouest et sa gelée au porto / PLAT : Joues de porc confites au cidre brut de Morlaix, lardons, gratin de pommes de terre parfumé à la truffe et purée de...... Lire la suite\nMon moelleux au chocolat noir avec coeur de caramel au beurre salé de guérande


Deadpool et Wolverine réunis au ciné : Ryan Reynolds dit oui !\n©Fox Deutschland / Twentieth Century Fox, DR\nJoe Keery parle de Ryan Reynolds dans Free Guy : "J'étais très impressionné"\nAlors que la semaine dernière, une rumeur vite démentie annonçait la présence de Deadpool dans le prochain film consacré à Wolverine le temps d'un caméo, l'interprète du mutant le plus déjanté de l'univers a confié vouloir faire un film réunissant les deux super-héros dans le futur.\nSi Deadpool n'apparaîtra pas dans "Logan", le prochain film dédié à Wolverine, Ryan Reynolds n'exclut pas une nouvelle rencontre cinématographique entre les deux hommes après le très oubliable "X-Men Origins : Wolverine".\nIl y a quelques jours, l'interprète du Mercenaire Disert a tenu à démentir sur les réseaux sociaux une rumeur propagée par The Wrap faisant état d'un caméo de son personnage dans la dernière aventure du mutant griffu, attendue pour le 1er mars prochain. "C'est dommage, mais ce n'est pas vrai", a-t-il ainsi écrit sur Twitter avant de poster un deuxième message laissant la place à une lueur d'espoir concernant une telle rencontre.\nUn ton trop différent\n"Je veux un film Deadpool / Wolverine. Mais 'Logan' est un film unique et parfait comme ça. Le grand mec en rouge qui raconte de la merde ne se mélangerait pas bien au ton (du film)", explique ainsi le mari de Blake Lively. L'acteur est donc complètement partant pour jouer un jour face à Hugh Jackman, avec qui il partage d'ailleurs une belle complicité, il ne souhaite simplement pas le faire dans "Logan", dont les premières images montraient en effet une ambiance bien différente de celle du film "Deadpool".\nNotons tout de même que l'envie du comédien de voir son personnage et le plus populaire des X-Men se croiser sur grand écran pourrait avoir du mal à se concrétiser car le film de James Mangold est présenté comme l'ultime volet de la saga Wolverine. Jackman a, de plus, depuis longtemps affirmé qu'il raccrocherait les griffes après ce dernier tour de piste. Pourra-t-il se laisser convaincre par son ami de se glisser une nouvelle fois dans la peau du héros qui l'a rendu célèbre ? Mystère...


Le top 10 des coupes au carré de la rentrée 2018 : Femme Actuelle Le MAG\nLe top 10 des coupes au carré de la rentrée 2018\nle 28 août 2018 à 12h00\nFabio Salsa / Jean Louis David / Intermède / Biguine Paris\nIndémodable, facile à vivre et parfait pour toutes les formes de visage, le carré est la coupe de cheveux à adopter cette rentrée. Découvrez tous nos conseils pour adopter la version faite pour vous.\nModerne, dynamique et sexy, le carré est la coupe de cheveux à adopter cette rentrée. Facilement ajustable selon la forme de son visage, il se décline sous une multitude de versions et pour afficher des styles totalement différents.\nVous avez un visage rond ? Craquez pour un carré long, à hauteur d’épaule, légèrement effilé en bordures de visage qui donnera l’illusion de traits plus fins. Vous avez un visage allongé ? Accompagnez votre carré d’une frange épaisse qui habillera votre front et donnera l’impression d’un visage plus arrondi.\nVous avez envie d’un effet coup de jeune ? Craquez pour un carré court et dégradé qui boostera le volume de vos cheveux en racines et donnera plus de légèreté à vos longueurs. Enfin, si vous avez envie de mettre en valeur votre nuque, adoptez la tendance du carré plongeant ou celle du carré asymétrique.\n⋙ Retrouvez le top 10 des coupes au carré de la rentrée\n⋙ 20 coupes pour cheveux fins qui rajeunissent\n⋙ Les tendances coupe de cheveux de l’automne-hiver 2018/2019\n⋙ Coupe de cheveux : les plus beaux carrés du printemps-été 2018\nDécouvrez 5 idées coupe de cheveux pour changer de tête à la rentrée :\nCoupe de cheveux : les plus beaux carrés du printemps-été 2018\nLe top 10 des coupes de cheveux qui rajeunissent\nCoupe de cheveux, nos conseils pour les visages carrés\nCoupe de cheveux : ces carrés de stars faciles à vivre\nCoupe au carré : les meilleurs modèles pour cheveux fins\nCarré plongeant ou carré long, quelle coupe de cheveux est la plus sexy ?\nCoupe de cheveux : le carré bouclé rajeunissant


Balade du Muguet 2018 - NYCS : Vous êtes à la recherche d'une voiture ancienne? Contactez-nous.\nTrès attendue personnellement, l’annuelle “balade du Muguet” avait lieu ce mardi 1er mai dans la région de Tournai. C’était ma première participation à cette balade qui a quand même atteint 160 voitures participantes, mais également la première fois que mes enfants m’accompagnaient du départ à l’arrivée. J’avais prévu de sortir la BMW E24 635 csi de 1979 mais il y avait un souci logistique et non des moindre, la BMW n’a pas de ceinture à l’arrière (et forcement pas d’isofix !). Coup de chance, la Bentley Mulsanne S de 1986 était garée à coté, elle avait bien 4 places ET 4 ceintures… Ni une ni deux, la banquette arrière accueille les 2 sièges enfants et nous voilà partis en direction du Chateau Du Biez à Pecq. Arrivés sur place, super cadre, et un parking rempli de belles voitures pour la plupart âgées d’au moins 25 ans. Petit déjeuner avec des amis, de nouvelles rencontres, c’est aussi ça le plaisir d’avoir une voiture ancienne ; on retrouve/rencontre des personnes agréables et détendues autour d’une passion, mais on découvre également de nouvelles régions, villages, etc … Après un parcours agréable, nous avons mangé au Chateau d’Arrondeau situé à Peruwelz, tout aussi beau cadre et parking tout aussi agréable à regarder. Après ce lunch, suite du parcours et arrivée en fin de journée dans le centre de Tournai accompagnée d’un large public très accueillant. Mes enfants ont adoré, ce qui a été un plaisir supplémentaire pour moi, en plus des plaisirs connus à sortir une voiture ancienne en communauté. A refaire sans hésiter, la date en 2019 m’est déjà connue… et les enfants décomptent déjà !


etikamera 2017 : appel à candidatures - Etika\nmercredi 5 avril 2017 , par Ekkehart Schmidt\netika fête en 2017 les 20 ans du mécanisme Épargne/ Crédit alternatif et souhaite dans ce cadre organiser une exposition de photos mettant en valeur les projets écologiques, sociaux et culturels que etika soutient via un taux d’intérêt réduit pour leurs crédits auprès de la BCEE.\nL’objectif de ces photos n’est pas de promouvoir un produit ou une entreprise comme dans le cadre d’une publicité traditionnelle, mais de documenter les porteurs de projets et leurs salariés et/ou partenaires dans leur cadre de travail.\nDes gens passionné-e-s de photographie de tous âges sont invité de réaliser un projet de photo intitulé « etikamera ».\nConcrètement etika organisera pour le samedi matin du 22 avril 2017 un workshop d’échange sur les techniques de photoreportage et la photographie de documentation. La modération du workshop sera assurée par Carole Reckinger (cf le site : http://www.carolereckinger.co.uk/) et prendra place au CITIM (55, Avenue de la Gare, Luxembourg).\nCette exposition donnera lieu à un vernissage ou les participants seront tous invités et d’une remise de prix pour les lauréats (un prix pour le meilleur storytelling, la meilleure composition et un prix coup de coeur, d’une valeur de 200 euros chacun). Comme après l’édition etikamera 2016 on va aussi imprimer des tirages des photos sur cartes postales.\nLa participation est gratuit. Mais il faut s’inscrire chez es@etika.lu ou nous appeler au 29 83 53 jusqu’au 19 avril.\nLa langue du workshop va être le Francais, l’Anglais ou l’Allemand selon les préférences.\nNos séries de photos à droite montrent les documentations des gagnants de etikamera 2016 :\nPrix Storytellling : Almyra Knevel Persson (Projet Co-Labor),\nMention : Hannah Skrinar (Défi-Job)\nPrix Composition : Smiljka Gustak (CELL)\nMention : Cristina Contartese (ASTI)\nCoup de Coeur : Carlo Blum/ Nico Patz (Ferme bio Scharll)\nMention : Mikel Trako (Cooperations).


Gamme de GPU discrets NVIDIA GeForce M > NVIDIA GeForce G210M\nLes GPU GeForce G210M offrent jusqu’à 10 fois les performances des cartes graphiques intégrées1, visuels éblouissants et compatibilité avec Windows 7 à la clé.\nQue vous jouiez à des jeux top comme The Sims 3 ou retouchiez des films HD, les GPU GeForce G210M accélèrent votre expérience.\nLes GPU GeForce G210M vous permettent de profiter pleinement des nouvelles fonctions et fonctionnalités visuelles accélérées par le GPU intégrées de Windows 7 : la prochaine génération du système d’exploitation de Microsoft. Découvrez la nouvelle fonction d'encodage par glisser-déposer intégrée qui permettra de transférer automatiquement les vidéos vers un appareil mobile.\nLes GPU GeForce G210M consomment jusqu’à 50% moins d’énergie que les cartes graphiques pour notebooks de la génération précédente ce qui vous laisse plus de temps pour surfer sur la toile, écrire des mails ou vous servir de vos programmes de traitement de texte. Laissez votre GPU se charger du boulot quand vous regardez des vidéos avec la technologie NVIDIA® PureVideo® HD : l’autonomie de batterie augmente, le bruit des ventilateurs s’efface et votre CPU est libre pour le multitâche.\n© 2009 Electronic Arts Inc. EA, le logo d’EA, The Sims, le logo de The Sims 3 et le logo de The Sims plumbob sont des marques de commerce ou des marques déposées d’Electronic Arts Inc., aux États-Unis et/ou dans d’autres pays. Tous droits réservés.\nFréquence de la mémoire (en MHz) Jusqu’à 500 (DDR2)\nJusqu’à 800 (DDR3)


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France relance dans la Loire : point d'étape - ESSOR Loire\nAccueilÉconomieFrance relance dans la Loire : point d'étape\nFrance relance dans la Loire : point d'étape\nLe 11 décembre dernier, à la suite de la réunion du comité de pilotage et de suivi départemental, un point a été fait sur des dispositifs stratégiques eu égard aux enjeux du territoire départemental concernant les appels à projets à destination des entreprises, notamment industrielles, les appels à projets pour la reconversion des friches, la rénovation énergétique des logements, et les mesures concernant l'agriculture.\nÉconomie Publié le 16 décembre 2020 à 16h35 , ESSOR REDACTION\nEn soutien aux projets des collectivités : quarante-deux opérations ont été soutenues au titre de la dotation de soutien à l'investissement local (DSIL) exceptionnelle 2020-2021. Ces opérations ont été subventionnées pour un montant de 3,1 M€ et représentent au total 11,7 M€ de travaux. Elles sont liées à une mise aux normes et sécurisation des équipements publics, à la préservation du patrimoine historique et à la transition énergétique et écologique.\nDu côté des entreprises : huit entreprises sont d'ores et déjà lauréates. Pour la modernisation du secteur de l'automobile (Saint-Etienne Automotive Components et Tivoly à Saint-Etienne), pour celui de la modernisation du secteur de l'aéronautique (Loire Etudes à Saint-Chamond) et enfin cinq entreprises pour l'appel à projets « soutien à l'investissement industriel dans les territoires ». Les projets de ces entreprises représentent 23,2 M€ d'investissement et sont soutenus à hauteur de 5,6 M€. Ils pourraient permettre la création de 76 à 131 emplois.\nLes points d'entrées pour les collectivités : les sous-préfets d'arrondissements sont les interlocuteurs naturels viaddt-france-relance-collectivités@loire.gouv.fr. Pour les entreprises, via la Chambre de commerce et d'industrie métropolitaine Lyon-Saint-Étienne-Roanne : www.solutions-care.fr, outre une adresse fonctionnelle francerelance42@solutions-care.fr pour orienter et accompagner les entreprises sur les différents dispositifs du plan de relance.\nPour le secteur agricole, la Chambre d'agriculture se charge de centraliser les projets.


[Critique Manga] Bleach : du Bankai au fan-service… | À Voir\n[Critique Manga] Bleach : du Bankai au fan-service…\nPublié le 22 août 2016 par Linfotoutcourt\nManga extrêmement populaire, Bleach n'aura eu de cesse de vouloir satisfaire ses fans, oubliant presque sa volonté initiale... L'oeuvre de Tite Kubo désormais achevée, on ne peut qu'en faire un bilan mitigé...\nDes moments épiques. Au-delà de la qualité des dessins que personne ne reniera, Tite Kubo a surtout impressionné par l'importance accordée à ses personnages. À force de Bankai et de combats dantesques, Bleach a fédéré une attente incroyable autour de ses héros. Qui n'a pas eu un frisson lorsque Kenpachi Zaraki libère son sabre ou quand Ichigo combat Aizen ? Tous ont leur moment et on en prend plein les yeux.\nEt des fausses promesses. Sauf que Tite Kubo aime trop ses personnages et il se montre incapable de les tuer. Sur le dernier arc, on se retrouve avec des " gentils " à la pelle avec des écarts de puissance si énormes que la présence de certains en devient ridicule. De plus, à force de travailler nos attentes, le résultat finit par ne plus être à la hauteur des espérances. Des arcs inutiles, des combats sacrifiés, des storylines inachevées et des bankai trop légers ont fini par avoir raison du manga. Bleach n'était pas devenu inintéressant après l'arc Aizen, mais il se laissait désormais aller vers du simple fan-service...\nAttention, Bleach arrive en film live !


L'échec des émocraties occidentales (suite2) - La Bannière\nL'échec des émocraties occidentales (suite2)\nPar la banniere dans Défense, tocsin? Réglement de compte à OK CORAL! le 24 Novembre 2014 à 14:27\nLes démocraties occidentales ont perdu leur monopole dans la conduite des affaires mondiales. Depuis la fin de la guerre froide, l'Occident n'est plus le centre du monde. Ayant oublié que seuls les forts sont CRAINTS, négligeant le civis pacem para bellum des Romains l'Europe est mal en point pour ne pas dire désarmée par rapport aux Russes par exemple, qui en parfaite connaissance de notre absence de défense ont profité de l'occasion pour déployer leur rhétorique nationaliste de plus en plus inquiétante...en galvanisant leur peuple jusqu'à l'hystérie s'appuyant sur une propagande digne d'un Goebbels. Ce retour de la popularité de Poutine, facilité par les erreurs lamentables de l'OTAN, constitue un danger. Or il faudrait réarmer alors qu'il est TROP TARD et que les caisses sont vides!\nEn effet, du cow boy Bush au frileux Obama, l'Amérique est passée d'un extrême à l'autre. Un retour à l'ISOLATIONISME des Etats-Unis est DANGEREUX vu les menaces de déstabilisation de l'UKRAINE s'ajoutant à la ruée des djihadistes au Proche-Orient. Depuis 1945, l'Europe de l'Ouest ruinée a remis son destin entre les mains de l'Amérique, qui grâce au Plan MARSHALL nous a sauvés.\nMais actuellement la situation géostratégique a brutalement changé, nous prenant au dépourvu. Nous ne sommes plus en position de nous défendre et de jour les gros bras; l'ennemi a changé de nature et si l'idéologie soviétique s'est effacée, remplacée par un nationalisme imprévisible; coté islamistes la menace est plus subtile, d'autant que nos gouvernements AVACHIS ont tardé à prendre conscience de la gravité de la situation INTERIEURE, bien que prévenus depuis longtemps par nos services de renseignements.\nDes hommes pourtant compétents se gargarisent en vantant notre richesse et la qualité de nos sociétés (...) croyant encore en l'ONU, au Conseil de Sécurité dont l'impuissance flagrante devrait les inquiéter. Aussi recommandent-ils de lâcher les baskets américaines pour jouer avec ceux qui nous suivraient (éventuellement!) ignorant que ces Etats européens frileux, incrédules, ne faisant plus confiance en l'Europe pour sa sécurité ayant misé totalement sur l' OTAN. Alors QUID? Tant que nous n'aurons pas remis nos affaires économiques et financières en ordre, il ne faut pas rêver et croire que nous disposons de TOUS LES ELEMENTS pour jouer un rôle MAJEUR QUELCONQUE. Notre président a perdu tout intérêt, malgré ses gesticulations internationales et ses cocorico; nous sommes devenus plus que jamais les petits supplétifs de l'Amérique.Nous ne sommes plus les PLUS INFLUENTS DANS LE MONDE Ce n'est donc pas le moment de s'éloigner de l'Amérique bien que notre habitude de singer l'Amérique tout en la vouant aux gémonies ne soit plus de mode, mais nous n'avons plus le choix, il faut construire une UNION SANS FAILLE avec les Etats-Unis et conforter OBAMA afin qu'il ne se replie pas sur un isolationnisme qui nous serait fatal...entrainant tout l'OCCIDENT dans une catastrophe planétaire...


Londres : pas de London Beach cet été\nOrganisation trop tardive\nRédigé par La Rédaction le Jeudi 16 Juin 2005\nLondres ne devrait pas disposer de plage temporaire cet été sur les rives de la Tamise sur le modèle de "Paris-Plage", a-t-on appris jeudi auprès de la société en charge du projet.\nParis a créé le concept de plage sur les rives de la Seine il y a quatre ans et, devant le succès de cette opération, plusieurs capitales européennes ont suivi son exemple, dont Rome, Budapest et Berlin.\n"Ce sera un peu difficile pour nous de produire cet événement compte tenu du délai" d'ici au 7 juillet, date prévue initialement pour réaliser le projet, a déclaré à l'AFP un porte-parole de la société Back Row Productions, qui est en charge de l'événement.\n"Ce ne sera sans aucun doute pas possible à cette (date)", a-t-il précisé.\n"Nous continuons d'étudier (le projet) pour le moment avec nos partenaires afin de voir si nous pouvons toujours faire cela cette année", a-t-il poursuivi.\nIl a précisé que le projet serait de toutes façons mis en place en 2006. "2006 n'est pas un problème", a-t-il indiqué. Le conseil municipal de "Lambeth a accordé son soutien à l'événement, en 2006, il aura lieu à coup sûr".\nLe projet avait été déposé auprès du conseil municipal de Lambeth, un arrondissement du centre de Londres proche du palais de Westminster, qui abrite le parlement britannique.\nMais la réponse définitive du conseil municipal de Lambeth est finalement intervenue trop tard.\nLa "London-Beach", qui aurait dû être installée sur la rive sud de la Tamise, devait proposer aux Londoniens un espace pour profiter du soleil, bénéficier d'activités de divertissement, dont un écran de cinéma de 7 mètres de large, des brumisateurs, des barbecues et des lieux d'exercices de yoga ou de massages.


Elagage Espieilh - Tél : 06.19.90.73.92\n• Vous êtes ici : Accueil Elagage Espieilh\nNotre élagueur partenaire sur Espieilh\nElagage chez les professionnels Espieilh\nNe tardez pas à faire appel à notre entreprise d’élagage sur Espieilh si vous avez des projets d’entretien et de travaux sur l’ensemble de la végétation extérieure. Faites confiance à nos équipes d’élagueurs professionnels pour remettre de l’ordre dans votre jardin et pour lui redonner de l’éclat.\nNotre entreprise d’élagage sur Espieilh consacre un temps important à l’entretien et au soin des arbres de nos clients. Elaguer, tailler, dessoucher ou encore arracher, cela fait partie de nos compétences et nous vous proposer d’en profiter dès aujourd’hui, pour enfin apprécier des espaces verts entretenus.\nEntreprise secteur élagage Espieilh


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Contrat de Professionnalisation - EXEGO Formations\ncontrat professionnalisation exego\nContrat de professionnalisation, contrat de travail conclu entre employeur et salarié. Son objectif est l'insertion ou le retour à l'emploi des jeunes et des adultes par l'acquisition d'une qualification.\nLe contrat de professionnalisation (https://travail-emploi.gouv.fr/formation-professionnelle/formation-en-alternance-10751/article/contrat-de-professionnalisation) est un contrat de travail conclu entre un employeur et un salarié. Son objectif est l'insertion ou le retour à l'emploi des jeunes et des adultes par l'acquisition d'une qualification professionnelle (diplôme, titre professionnel...) reconnue par l'Etat et/ou la branche professionnelle.\nLe contrat peut-être à durée déterminée pour une durée comprise entre 6 et 12 mois. Cette durée peut-être portée à 24 mois pour les personnes sans qualification ou bénéficiaires du RSA, de l'ASS, de l'AAH ou sortant d'un contrat aidé.\nLe contrat peut-être également à durée indéterminée.\nLes employeurs de salariés en contrat de professionnalisation peuvent bénéficier, selon les cas, de certaines aides financières.\n[ CPF ] [ Contrat de professionnalisation ] [ Région Normandie et/ou FSE ]


Pour les articles homonymes, voir Pendu. La potence prête à accueillir le pendu. Le Pendu est un jeu consistant à trouver un mot en devinant quelles sont les lettres qui le ...\nOutil/Solveur pour trouver les mots au jeu du pendu. Le pendu est un jeu de lettres dont le but est de retrouver un mot en devinant quelles lettres le composent. Le pendu est un jeu de lettres dont le but est de retrouver un mot en devinant quelles lettres le composent.\nJEU LETTRES LE PENDU Gratuit sur JEU .info Touches, astuces, cheat du jeu Lettres le Pendu : Clique GAUCHE 2 fois sur PLAY pour débuter le jeu puis sur une catégorie. Parviens à retrouver les mots cachés de chaque catégorie en utilisant ta SOURIS. Clique GAUCHE sur les LETTRES pour les sélectionner. Les meilleurs mots pour gagner au pendu (en anglais ... Une petite étude réalisée par le Blog Wolfram (Les auteurs de Mathematica), dont le but était de trouver quel était le mot le plus compliqué à retrouver en suivant les règles du jeu du pendu et en utilisant un algorithme de recherche optimisé. Pendu - Jouer en ligne gratuitement au jeu du pendu\nLe Pendu > Le Mot pour la frime Vous, vous êtes nouveau Bienvenue sur Le Mot pour la frime, un site culturel qui vous propose chaque jour de découvrir un mot oublié ou délaissé de la langue française pour le remettre au goût du jour, l'utiliser dans une conversation, s'en amuser, l'employer pour frimer devant les amis... Le Pendu :: Le site dédié au jeu du pendu Des noms de pays à trouver, du plus simple ou plus compliqué ! En tout, 167 mots disponibles pour un jeu du pendu version géographique. Mot le plus difficile au pendu ? sur le forum Blabla 15-18 ... - Topic Mot le plus difficile au pendu ? du 12-08-2012 21:04:41 sur les forums de jeuxvideo.com Le jeu du pendu - Exercices thématiques de vocabulaire et ...\nTous les mots finissant par PENDU - Listes de mots 1mot.net pour jouer avec les mots, les anagrammes, les suffixes, les préfixes, etc. www.ListesDeMots.com pour des listes de mots utiles au jeu de scrabble. fr.DupliTop.com pour vous entraîner sérieusement au scrabble. Pendu (liste des mots) - La Petite Maison Dans La Prairie J'ai déplacé la liste regroupant les mots déjà proposés, classés par ordre alphabétique, pour que l'on puisse s'y retrouver facilement : Pendu: Liste de mot - developpez.net\nJeux du pendu Jeu du pendu pour enfants. Devine le mot sélectionné par l'ordinateur. Tu as droit à 8 essais et à deux coups de la fin, l'ordinateur t'aide en te donnant un indice. L'ordinateur sélectionne, dans une liste, un mot que tu dois réécrire. Pour réécrire ce mot, tu dois retrouver toutes les lettres qui le constituent. Python : Pendu pour xchat - CodeS SourceS Ce code gère un jeu de Pendu pour Xchat (installé avec le module Python). Tout le monde peut participer, il y a une gestion simple des scores (parties gagnées, perdues). On tire au hasard un mot dans une liste qui en contient plus de 100 et après, vous devez connaître le principe du pendu ^^ On... Pendu (liste des mots) Sujet: Pendu (liste des mots) Ven 16 Nov - 17:05. J'ai déplacé la liste regroupant les mots déjà proposés, classés par ordre alphabétique, pour que l'on puisse s'y retrouver facilement : Adoption. Albert est mort ; ce fut un moment triste pour sa famille. Albert Ingalls est débrouillard et malicieux.\nPendu: Liste de mot - developpez.net\nOrthographe, le jeu du pendu à l'école élémentaire, cycle 2 et cycle 3, le jeu du pendu par thèmes ... Les accents n'apparaissent pas dans les mots à trouver.


Top 10 des meilleurs musiques de hard science (futur proche) parmi 17 musiques | SciFi-Universe\nfutur proche Musiques hard science\nMusiques hard science (futur proche) : 17 Musiques à voir absolument\nLes musiques dans la thématique hard science (futur proche) ne sont pas forcément évidents à trouver. On a parfois vaguement entendu parler d'un titre, une autre fois on s'en rappelle à peine et impossible d'avoir son titre complet. Si votre recherche de musique est plutôt basée sur un sujet précis, un des nombreux sous-genres de l'imaginaire, en l'occurence le thème hard science (futur proche), c'est la page idéale pour démarrer. La liste ci-dessous vous présente tous les musiques de hard science (futur proche) classés du plus récent au plus vieux ainsi qu'une sélection des meilleurs musiques de tous les temps du thème hard science (futur proche). Sinon allez voir d'autres genres de musiques dans le domaine de l'imaginaire. Vous y trouverez peut-être votre bonheur.\nTop 10 des meilleurs musiques de hard science (futur proche) de tous les temps\nCes musiques sont les mieux notés par l'équipe dans la thématique hard science (futur proche) sans aucune restriction de période.\nTous les musiques référencés dans la thématique hard science (futur proche)\nLes 17 musiques qui suivent sont classés du plus récent au plus vieux. Tous ces musiques ont la particularité de traiter de près ou de loin du thème hard science (futur proche).\nLivres du thème hard science (futur proche)


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La clé de streaming Chromecast avec Google TV pourrait connaître un successeur plus puissant dès cette année.\nLe site 9to5Google a mis les yeux sur des documents montrant que Google travaille sur un nouvel appareil de la gamme Chromecast avec Google TV. Portant le nom de code « Boreal », l’appareil tourne naturellement sous Android et n'a laissé filtré aucune information jusqu'à présent quant à ses caractéristiques.\nClé Chromecast avec Google TV Boreal, compatible AV1 ?\nParmi les améliorations évidentes, on s’attend à la compatibilité avec le format de décodage AV1, non présent sur la précédente clé Chromecast et désormais requise par Google sur les nouveaux appareils Android TV. On devrait également y trouver une capacité de stockage accrue, laquelle manquait aussi sur le modèle précédent.\nClé Chromecast avec Google TV Boreal, concurrent de la box nVidia Shield TV\nDavantage qu’une simple clé, Boreal pourrait être un boîtier aux caractéristiques plus avancées, capable de concurrencer des appareils comme les nVidia Shield TV, dont la demande grimpe apparemment auprès du public.\nApple TV moins cher en fin d’année ?\nNe coupez pas ! : le film nippon qui fait (presque) l'ouverture de Cannes sur F...\nStreaming en hausse dans les foyers français\nDe la pub sur Netflix dès la fin 2022 ?\nBluesound Hub, transformez n'importe quelle source audio en produit multiroom\nGaumont Classique, service SVOD pour les classiques français en noir et blanc\nApple produces foldable screens?\nJBL Reflect Mini - Harman Kardon Radiance 2400 - Samsung UE75RU7105 - Thomson 55UD6696 - Sony SRS-XB43 - Sony XR-77A80J - LG V50 ThinQ 5G - Xiaomi Mi TV P1 55 - Bang & Olufsen Beosound Level - Louis Vuitton Horizon Light Up - Panasonic TX-40GX830 - Denon AVR-X2600H - Samsung HW-Q700A - Philips 65PUS9435 - Philips 55OLED936 - Metz 55MOC9000 - LG HU810P - Samsung QE85Q95T - Sony KD-65XH9005 - TCL 75P615 -


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