Le français, langue d’enseignement universitaire : une discipline à part entière - Abdou Elimam - Revue TDFLE\nMos-clés : formation des formateurs du FLE, enseignement à visée technologique, Maghreb, cours de spécialité, besoins, ingénierie de la formation.\nOur contribution argues the need to revisit the training profile of FLE trainers with technological and scientific aims, in the Maghreb countries, in general, and in Algeria, in particular.\nOur discipline is designed as a means of linguistic support for students who need to understand specialized courses, take notes and better restitute and argue their knowledge both orally and in writing. After having opened the way to a methodological and conceptual reflection, we propose to build a set of skills that would distinguish the profile of a teacher of FLE with technological and scientific aims.\nKeywords : training of FLE trainers, teaching with technological aims, Maghreb, speciality courses, needs, training engineering.\nAbdou Elimam - Ecole nationale polytechnique d'Oran\nNe disposant que de 1.30 h. à 2.00 h. de cours de langue, il s’agit, non pas de doter les apprenants de compétences linguistiques ayant pour finalité l’esthétisme de la langue mais de les munir d’outils spécifiques leur permettant d’exploiter les supports de cours de la discipline de spécialité. L’enseignant de français à visée technologique et scientifique devra donc opter pour une pédagogie privilégiant les structures utilitaires aux aspects rhétoriques et « syntactocentristes » 1 . Lorsque l’apprenant finira par mieux s’en sortir en français de sa spécialité, son socle linguistique et l’assimilation des structures de la langue le conduiront à s’ouvrir sur bien d’autres domaines de la culture. Il ne sert donc à rien de vouloir tout obtenir dans un laps de temps bien court : la syntaxe, la rhétorique, l’argumentation, la poésie etc. Raison de plus pour confier de tels enseignement à des enseignants préparés à ces stratégies.\nNous nous proposons, dans cet article de revenir sur la nécessité de prendre en charge tout un pan de la didactique des langues dans la formation de formateurs en FLE de spécialité. Nous montrerons que les théories de l’apprentissage des langues secondes doivent pouvoir mieux éclairer les particularismes de la didactique des langues de spécialité. La stratégie que nous défendons envisage l’enseignement disciplinaire en tant que passerelle pour l’enseignement linguistique du français langue seconde. La démarche que nous avons commencé à tester depuis 20042 se déroule ainsi. Dans un premier temps veiller à stimuler le savoir linguistique passif des apprenants (qui ont emmagasiné plus de 1000 heures de FLE) en vue d’appréhender le français comme outil d’accès au support de la spécialité. Et dans un second temps, en faire un moyen de communication académique tant à l’oral qu’à l’écrit. Partant de la nécessité de penser l’enseignement d’une langue en termes d’objectifs discursifs à atteindre, nous verrons ce que cela implique à la fois d’un point de vue méthodologique et pratique.\nLa didactique des langues3 – longtemps assimilée à une « linguistique appliquée » - est avant tout une pratique de classe complexe. Elle est également champ de savoirs et de recherches portant sur les mécanismes psycho-cognitifs de l’apprentissage des langues (autres que la langue native). Notons que nos collègues Anglo-saxons préfèrent à l’étiquette « didactique des langues » celle de « théorie de l’acquisition/apprentissage des langues secondes »4. Dès lors qu’un développement disciplinaire s’implante par nécessité méthodologique, les questions qui relèvent de son champ prennent une autre tournure et les réponses qu’il apporte sont d’une autre envergure. Le manque à gagner, lors de la formation des futurs formateurs en « langues », est tel qu’il suffirait de relire - avec le recul du temps – les cursus de « licences » de lettres, pour réaliser à quel point les savoirs élaborés de la didactique des langues ont été à peine abordés. La préoccupation majeure a été de parfaire les compétences en langue des futurs enseignants. Quant à la partie réservée à leur futur métier, elle aura, dans le meilleur des cas, bénéficié d’apports généraux en psychopédagogie ; voire en méthodologies des langues « étrangères » (études des méthodes d’enseignement). L’étudiant, une fois en possession de sa graduation, allait sur le terrain pour, enfin, découvrir toute la complexité de son métier. P conséquent, il serait déloyal de réclamer des artisans ainsi formés, des résultats que l’Institution n’aura pas préparés explicitement.\nLes neurosciences contemporaines5 confirment effectivement que dès le stade avancé de fœtus, pratiquement tous les neurones (cellules nerveuses) sont formés et migrent à leur emplacement propre dans le cerveau. Après la naissance, un certain nombre d’évolutions interviennent sous la pression de la taille de la tête, du poids du cerveau ainsi que de l’épaisseur du cortex cérébral (substance grise). Le cortex cérébral abrite les synapses (jonctions inter-neuronales) qui desservent l’activité mentale. Le développement physique qui s’opère dans le cerveau voit le cortex augmenter. La matière blanche (connections à distance) ne parvient à maturité qu’à 9 mois et continue de grossir pendant toute la durée de l’enfance. Les synapses – qui assurent les transmissions entre neurones - continuent de se développer. On sait qu’entre entre 9 mois et 2 ans, leur nombre atteint des pics (selon la région du cerveau) : l’enfant a alors 50% de synapses de plus que l’adulte ! Les synapses commencent à se flétrir à l’âge de deux ans, et ce phénomène se poursuit dans le reste de l’enfance et jusque dans l’adolescence, où le métabolisme du cerveau retombe au niveau en vigueur chez l’adulte. L’activité métabolique atteint son point culminant vers l’âge de 4 ans et le nivellement des neurones n’est stabilisé que vers l’âge de 7 ans.\nOn peut dire que c’est autour de 18 mois que le langage démarre. Les nombreuses observations du développement du langage6 jusqu’à l’adolescence convergent pour relever, par exemple, que l’accroissement du vocabulaire évolue au rythme d’un nouveau mot au moins toutes les 02 heures. La syntaxe, pour sa part, commence avec des séquences de deux mots («latif titèH », « HaHa ydida»,7 etc.). Ces observations menées un peu partout dans le monde confirment non seulement les mêmes types de séquences binaires, mais, de plus, un respect extraordinaire de l’agencement des mots ; S. Pinker, souligne que « les mots sont correctement ordonnés dans 95 % des cas ».\nLe développement du langage chez l’enfant passe par plusieurs phases. R. Brown8 montre que très tôt, les enfants parviennent :\n- à restituer tous les composants d’une phrase comprenant : AGENT – ACTION – DESTINATAIRE – OBJET – LIEU du genre « maman donne à John son déjeuner dans la cuisine ».\nA la naissance l’enfant est porteur d’un dispositif inné qui le guide dans son procès d’acquisition : le Dispositif d’Acquisition du Langage (DAL)9\nQuelles que soient leurs variantes, ces « méthodologies » se distinguent par une sorte de « fuite en avant » brillamment mise en forme (et/ou en pages) et esthétiquement élaborée. Ce fut le cas avec l’audio-oral, puis avec l’audio-visuel et, de nos jours, avec le « monde fascinant » du multimédia. Certes, quelques considérations linguistiques contemporaines ont pu trouver grâce aux yeux des concepteurs10 ; ainsi en a-t-il été de l’inspiration de la linguistique pragmatique, notamment.\nIl faut reconnaître à ces dernières approches la mise en place d’une ingénierie pédagogique regorgeant de potentialités heuristiques. Ainsi en est-il de l’introduction de la notion de «besoins » afin d’offrir une utilisation « à la carte » des matériaux conçus pour l’apprenant. Il s’agit là d’une innovation (bien timide comparée à ce que, dès 1907, proposait une Maria Montessori )11. D’une manière générale, le contenu du matériel pédagogique n’est pas déterminé par une progression grammaticale, mais par des besoins traduits en termes de fonctions «langagières». Une des conséquences heureuses fut l’introduction, dans ces méthodes, de « documents authentiques » - aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. Dans son évolution, cette approche s’efforce d’intégrer – dans la mesure où cela n’altère pas sa logique profonde - également de la psychologie cognitiviste et même de la sociolinguistique. Son point fort est de reconnaître à l’apprenant un rôle central en cela qu’il est sollicité pour penser son apprentissage et même découvrir les règles « qui permettent de produire de nouveaux énoncés». Une façon de reconstruire une compétence, en quelque sorte.\nLa connaissance de l’objet est certes incontournable, cependant, admettons, tout de même, que le recours aux opérations psycho-cognitives chères à la psychopédagogie s’impose au didacticien des langues. Cependant, ainsi qu’en témoigne le processus d’acquisition, le rapport aux autres fonctions supérieures de l’activité cérébrale (mémoire, affect, émotions, etc.) doit être posé dans sa relativité à la fonction, non moins cérébrale, de la case « langage ». C’est ce que nous révèle avec force d’arguments l’approche modulaire de la psychologie cognitiviste. Le module « langage » tisse ses propres liens avec les différents compartiments (ou modules) du cerveau12, avec la structure génétique du sujet, avec la structure psychique – inconscient compris - , avec les modules mémoire, affect, sensations, etc.\nA titre d’illustration, il serait éclairant de surligner les particularismes du mécanisme de mémorisation, lorsque l’activité langagière est mobilisée. Ce sont, en effet, des détours spécifiques qui s’annoncent lors de l’apprentissage du vocabulaire, par exemple. Un mot nouveau, lorsqu’il est présenté à l’apprenant, draine avec lui tout un ensemble de traits (discrets) à la fois syntaxiques, sémantiques et culturels. Par conséquent ce que la mémoire linguistique va intégrer et emmagasiner, c’est un maillage qui va s’insérer dans un réseau sémantique; lequel réseau n’a pas forcément la forme du mot, mais plutôt celle d’un «programme de sens13» potentiel. S’il en est ainsi du langage, il peut en être autrement lors de l’apprentissage d’un savoir-faire bien mécanique (installer une imprimante, par exemple). On recourt, effectivement, à des habiletés et à une mémorisation qui procèdent d’un cheminement autre.\nOn pourrait légitimement se demander quelle distinction opèrent les didacticiens des langues, entre les concepts de « pédagogie » et de « didactique ». Disons que de nos, jours, il est de plus en plus fréquent d’apparenter la didactique à une « ingénierie pédagogique ». Ce sous-ensemble des théories de l’ingénierie de formation renvoie à une démarche favorisant l’accès à la connaissance suivant des procédures relevant d’un montage, d’une construction rationnelle; en somme d’un algorithme. Parallèlement, la pédagogie est convoquée sous l’espèce de principes psycho-cognitifs présidant à l’accès au savoir. Par conséquent, la pédagogie renseigne sur les conditions - quasi universelles - psycho-cognitives de la connaissance. Quant à la didactique, elle construit cette connaissance selon des procédures liées et à l’objet de la connaissance et à ses liens avec le soubassement psycho-cognitif. Ces discriminations conceptuelles ont été favorisées, à la fois par les démarche andragogiques (formation continue des adultes), et par les développements contemporains des sciences cognitives14. En d’autres termes, la pédagogie – socle essentiel de la « science de l’éducation » – éclaire sur les mécanismes psychologiques généraux du savoir. La didactique, pour sa part, dissèque l’objet de la connaissance en termes de montage. Or le montage, s’il est assimilé à des « paliers » - préoccupation qui peut concerner la pédagogie - il est surtout le résultat d’une connaissance interne de l’objet. Voilà pourquoi, de nos jours, seule une didactique de la spécialité doit être prise en considération. S’il est impossible d’accéder aux processus de la connaissance en général, l’expérience montre qu’il est possible d’élaborer des mécanismes d’accès à la connaissance. Mécanismes à partir desquels les processus de la connaissance sont dévoilés.\nA cause de la situation multilingue qu’il faut pouvoir gérer de manière aussi efficace et efficiente que possible, les pays membre du Conseil de l’Europe ont produit un document de référence commun en matière d’enseignement des langues; il s’agit du « Cadre européen commun de référence15 », le CECR. Ce dernier\n« offre une base commune pour l’élaboration de programmes de langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussi complètement que possible ce que les apprenants d’une langue doivent apprendre afin de l’utiliser dans le but de communiquer ; il énumère également les connaissances et les habiletés qu’ils doivent acquérir afin d’avoir un comportement langagier efficace. La description englobe aussi le contexte culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de référence définit les niveaux de compétence qui permettent de mesurer le progrès de l’apprenant à chaque étape de l’apprentissage et à tout moment de la vie. »\n• A1. Niveau introductif ou « découverte » (Breakthrough)\n• A2. Niveau intermédiaire ou de « survie » (Waystage)\n• B1. Niveau seuil (Threshold).\n• B2. Niveau avancé (Vantage) ou « utilisateur indépendant ».\n• C1. Niveau autonome ou de « compétence opérationnelle effective ».\n• C2. Maîtrise : correspond à l’examen le plus élevé dans l’échelle ALTE16.\nCombien de temps peut-il, désire-t-il ou est-il capable de consacrer à l’apprentissage d’une langue ? ».\nC’est précisément ce qu’ont proposé des auteurs européens qui avaient pour objectif « l ‘acquisition de compétences nouvelles par un soutien à l’amélioration des compétences linguistiques ». Projetant donc de mettre sur pied un système de « reconnaissance et/ou de validation des acquis langagiers, dans un contexte professionnel », ils ont produit un document « Prolang17 » qui vise à permettre l’acquisition de compétences linguistiques en milieu professionnel. De la sorte, ce sont les situations professionnelles effectives qui ont prévalu dans l’élaboration du référentiel. Ainsi trouve-t-on, à titre d’illustrations :\nNous nous cantonnerons, dans ce qui va suivre, à la formation des enseignants de langues à visée technologique et/ou scientifique18. En effet un artisan bien formé saura toujours s’adapter aux situations car ses objectifs sont précis et ses outils méthodologiques fins. Une bonne formation de formateurs devrait aboutir à cela. Il ressort de ces prémisses, qu’il nous faut pouvoir combiner à la fois les apports de la linguistique générale et de la linguistique appliquée, ceux de la psychologie cognitive et, enfin, ceux de l’ingénierie de la formation appliquée aux langues. Le présupposé ce des démarches est le bon niveau de langue des futurs enseignants, bien entendu.\nLes conditions socio-naturelles d’acquisition de la langue native (L119),\nNous avons pu relever plus haut l’importance que revêt la prise en considération des conditions à la fois biologique et socio-culturelles d’acquisition de L1. Il faut notamment mettre en exergue le fait que les humains naissent munis d’un patrimoine biologique et génétique de langage. Ce patrimoine, le DAL20 , agit comme une sorte de lit de rivière et accueille les formes morpho-phonologiques que l’enfant génère. Le DAL agit en quelque sorte comme un moule méta-syntaxique qui favorise la mise en place du système de la langue de l’environnement ; ce que N. Chomsky nomme la « Grammaire Universelle ». Or une langue (c.-à-d. le système linguistique), lorsqu’elle pose ses fondations dans l’esprit des humain, tisse, en même temps, tout un réseau de connexions avec les fonctions supérieures du cerveau (mémoires, émotions, activités sensorielles, etc.). Ainsi se spécifie, chez nous, la faculté de langage. Par conséquent, lorsque nous aurons à aborder l’apprentissage d’une autre langue ( de toutes les autres langues, en réalité), nos « fonctions langagières » sont déjà en place ! Les mécanismes de « nomination », de « catégorisation », de « prédication », de « modalisation », etc. sont disponibles. C’est seulement la forme de leur actualisation (réalisation morpho-phonologique) qui, de fait, pose problème. Là est le point nodal de la théorie des langues secondes.\nLes conditions psycho-cognitives d’apprentissage d’une langue-cible (L221)\nLorsque nous passons à une autre langue, nous ne réinventons pas le langage, nous ne faisons que prendre appui sur nos capacités (innées) de langage pour déboucher sur des réalisations phonologiques – en L2 - acceptables et porteuses de sens. Que signifie « prendre appui » sur nos capacités de langage sinon mobiliser des mécanismes psycho-cognitifs que L1 a déjà balisés ? En effet L1 devient incontournable car c’est à travers elle que les mécanismes langagiers (et par voie de conséquence, cognitifs) sont sollicités. Ce qui nous engage à envisager, dans le processus d’apprentissage linguistique, une phase durant laquelle L2 aura le réflexe «d’ emprunter» à L1 ses formes d’extériorisation (phonologiques et/ou morphologiques). Il s’agit là d’un passage obligatoire que les théoriciens de l’apprentissage des langues ont bien cerné sous le concept d’interlangue22. L1 ayant été – une bonne fois pour toutes – le canal par lequel a pu émerger le langage, sa sollicitation ( inconsciente, d’ailleurs) vise, en réalité, la mise en mouvement de l’appareil langagier. On sait que ce dernier est, lui-même, porteur des mécanismes permettant la production du sens (opérations langagières et opérations linguistiques). Voilà pourquoi cette étape de « mélange », « d’interférences », de « calques », de « surgénéralisations » et autres manifestations de l’intrusion de L1 est incontournable. La prendre en considération, l’intégrer des les paramètres de l’apprentissage, c’est se donner les moyens d’une mise en place sereine et contrôlée d’une L2 en voie d’autonomisation. Les erreurs, par exemple, ne sont plus « fautives », mais sources de travail sur soi et de réflexion sur les mécanismes langagiers. Ce qui permet des autocorrections pensées et non plus sur un mimétisme recourant à la mémorisation systématique comme planche de salut ! Toute didactique des langues se doit donc de s’appuyer sur le rôle interface de l’interlangue. Il est à noter que ce sont des travaux de cette nature (qui intègrent le paramètre L1 dans les processus d’apprentissage des L2) qui ont permis de spécifier la didactique des langues par rapport à une « didactique générale ».\nUne fois que l’on a posé le décor naturel de l’apprentissage des langues (essentiellement que L2 suit des voies autres que celles de L1, mais y prend appui pour tendre vers l’autonomie), il nous reste à aborder les questions de la formation en termes d’ingénierie. Rappelons que c’est dans le monde de l’andragogie23 que les questions méthodologiques de l’apprentissage se sont mues vers une démarche ingénierique. Cette dernière découpe tout projet de formation en trois étapes majeures : l’étape de l’audit, l’étape de l’ingénierie pédagogique et enfin celle de l’évaluation.\nL’audit débouche sur le plan de formation24 qui, lui, projette les objectifs pédagogiques sur un axe temporel (trimestriel, annuel, etc.).\nIl est de notoriété publique qu’un besoin se détermine par la différence entre, d’une part, le prescrit et, d’autre part, l’acquis. De la sorte une écart est dégagé. C’est ce que l’on rangera sous l’étiquette « besoin ». La spécificité de l’apprentissage linguistique nous invite, à cet égard, à revenir sur le problème du référentiel. Nous avons pu, certes furtivement, avoir un aperçu de référentiels linguistiques contemporains lorsque nous avons mentionné le Cadre Européen Commun de Référence ainsi que la variante « Prolang », pour le monde du travail. Si un référentiel de formation se pose en termes de réalisation – par niveaux – des compétences génériques (lire, écrire, parler, comprendre), il permet difficilement de cerner les objectifs pédagogiques, et encore moins de les projeter sur un calendrier. Par conséquent il nous faut tendre vers une meilleure appréhension du référentiel.\nPour cela nous commencerons par revisiter l’étape d’audit. En effet il est absolument nécessaire de mieux cerner le « pour quoi faire » de l’apprentissage linguistique si l’on veut déboucher sur un référentiel réaliste. Par conséquent au lieu d’un « être capable de comprendre une explication », il serait plus judicieux de se fixer pour objectif une action plus circonscrite ; « être capable de comprendre le positionnement d’un objet dans l’espace », par exemple. Mais pour ce faire, il revient à l’ingénieur linguistique d’étudier l’ensemble des situations et des documents que l’apprenant est appelé à découvrir, à comprendre et à gérer. Les objectifs par paliers sont alors appréhendés en termes de corpus. Or nous savons qu’un corpus est un ensemble fini de textes écrits ou oraux. Par conséquent l’élaboration du référentiel reposera sur ce même corpus. De la sorte la traduction en objectifs pédagogiques devient plus réaliste et plus contrôlable. C’est un peu ce qui est sensé se pratiquer en démarches « sur objectifs spécifiques ». On détermine l’ensemble des objectifs en terme de référentiel et, ensuite, seulement on se pose les questions de démarches pédagogiques.\nRepenser les référentiels linguistiques, d’abord et avant tout, en termes d’usages, c’est éviter la gageure que représentent des objectifs trop généraux, pour trouver des actualisations en nombre et en formes contrôlables. On peut penser, par exemple, que les objectifs assignés consistent à lire et comprendre un document. Il s’agira alors d’y relever les récurrences sémantico-syntaxiques et le lexique, lui-même divisé en lexique général, d’une part ; et technolectes25, d’autre part. Sachant que pour accéder à la compréhension du document-objet d’apprentissage, il faudra découvrir les matériaux linguistiques qui véhiculent le sens, les objectifs pédagogiques se traduisent alors en un montage réaliste et efficient. Un objectif à l’oral pourrait très consister à mettre en scène un sketch, par exemple. La partie ingénierie consisterait à dégager les matériaux linguistiques nécessaires – avec des variantes, bien entendu – afin de se constituer un corpus. Ce corpus est alors traduit en objectifs pédagogiques puis étalé sur une période. Des objectifs aussi limités mais porteurs de cohérences à la fois sémantiques et sociales se prêteraient bien plus facilement à des montages à la fois contrôlables et évaluables.\nComment se pose la question de l’apprentissage des mécanismes linguistiques dans un tel environnement ? Nous savons que les objectifs syntaxiques et sémantico-syntaxiques, pour ne citer qu’eux, sont dictés par le projet lui-même. Par conséquent nous aurons à faire « toucher du doigt » la relation entre le sens (quasiment cerné par la situation) et les formes linguistiques mobilisées pour la circonstance. Le retournement de situation pédagogique, dans ce cas de figure, est que le sens est déjà appréhendé ( puisque le projet le définit dans ses grands traits) ; ce qui rend l’accès à la forme, à la fois plus « naturel » et donc plus nécessaire. Une implication du sujet parlant à la fois plus naturelle et plus réaliste est donc à escompter. Les attentes – en termes de performances discursives en L2 – sont dans ce cas de figure bien circonscrites (elles répondent à des situations construites mais naturelles) ; elles peuvent prêter à évaluation de manière plus « juste ».\nArdouin, T. 2003 Ingénierie de formation pour l’entreprise, Dunod.\nChomsky N. 2000 New horizons in the study of language and mind,\nCuq J.P. et Gruca I. 2002 Cours de didactique du FLES , PUG.\nElimam A. 2012 Le Français Langue Seconde d’Enseignement, ILV – France.\nEllis R. 2000 Second language acquisition, Oxford University Press.\nFiori N. 2006 Les neurosciences cognitives, Armand Colin.\nJackendoff, R. 2007 Language, Consciousness, Culture, M.I.T. Press.\nJenkins L. 2000 Biolinguistics, Cambridge University Press.\nLafont R. 1978 Le travail et la langue, Flammarion.\nMessaoudi L. 2007 « Les rôles de la situation et du contexte dans les technologies\nbilingues français-arabe », in Mots, Termes et Contextes,\nAUF/Ed. Archives Contemporaines – Paris.\nPinker S. 1999 L’instinct du langage (trad. Fr.) – Edition Odile Jacob.\n1 Pour reprendre le terme utilisé par R. Jackendoff, 2007.\n2 Nos conclusions sont ées par des Mastères et des Doctorats que nous avons dirigés (en France, en Tunisie et en Algérie) et portant sur l’analyse de supports de cours dans les spécialités suivantes :Management, Publicité, Assurances, Droit, Génie mécanique, Électronique, Génie civil, Physique, Environnement.\n3 Cuq J.P. et Gruca I. (2002).\n4 Ellis R. (2000).\n5 Fiori N. (2006), S Pinker (1999)\n6 Pour plus de développements et une bibliographie de base, S Pinker (1999), reste incontournable.\n7 « Latif, pan pan », « Bobo mainmain »\n8 Roger Brown, Le goulot d’étranglement du langage parlé chez l’enfant , 1973. Cité par S. Pinker, id.\n9 Chomsky, N. (2000).\n10 Pour la conception d’une méthode « multimédia » de langue, les honoraires dédiés à l’équipe de linguistes représente le dixième de ceux destinés aux techniciens infographistes. Cela donne une idée de la place de la linguistique dans ces démarches !\n11 Courant dont les motivations méthodologiques sont reprises aussi bien par Célestin Freinet que Roger Cousinet ou Adolphe Ferrière\n12 Jenkins L.(2000).\n13 Notion introduite par le linguiste français Robert Lafont (1978), parfois sous le vocable de « praxème ».\n14 Ardouin, T. (2003).\n15 « Cadre européen commun de référence pour les langues », Conseil de la Coopération culturelle - Comité de l’éducation - Division des langues vivantes - Strasbourg .\n16 « Association of Language Testers in Europe » : Association des centres d’évaluation en langues en Europe.\n17 Edité par le Recteur de l’Académie de Strasbourg, 1999.\n18 Pour plus de détail, voir Elimam A. (2012).\n19 Pour nous, L1 est la langue native. Nous nous opposons, en cela, aux conceptions glottopolitiques qui généralement désignent, sous L1, la langue d’État. Faisant fi des langues natives des apprenants. Ce qui constitue un écart méthodologique à effet de boomrang !\n20 Dispositif d’Acquisition du Langage (Chomsky, 2000).\n21 L2 est, dans notre vision, toute autre langue que L1.\n22 Concept proposé par L. Selinker, il y a 30 ans environ et repris immédiatement après par S.P. Corder. Depuis, le concept d’interlangue a pris une importance stratégique dans toutes les théories de l’apprentissage des langues secondes.\n23 Terme plus technique que celui de « formation des adultes »\n24 Ces démarches sont schématiques, notre objectif étant de les poser comme repères méthodologiques.\n25 Cf. Leila Messaoudi, 2007, pp. 687-697.\nElimam, A. (2019). Le français, langue d’enseignement universitaire : une discipline à part entière. Revue TDFLE, (73). https://doi.org/10.34745/numerev_1300\nContacter Abdou Elimam


Sissy est diplômée de l’École Vakalo des Arts et du Design. Elle a plongé dans l’univers ensorcelant du numérique très tôt dans sa carrière, travaillant à Yellow Net Road, puis à OgilvyOne Worldwide Athens pendant dix ans.\nCette grande travailleuse a investi tous ses efforts dans un large éventail de projets et de clients tels que IKEA, OTE, DEI, Bacardi, Heineken, Vichy et Fage, de leurs sites Internet à leur image de marque en passant par leurs campagnes et leurs applications mobiles, afin de réaliser une imagerie à même de donner vie à l’expérience de l’utilisateur. Ses projets ont été récompensés par un prix Lovie et un prix People’s Lovie pour le meilleur design de site web. Elle s’est également vu décerner un prix FWA of the Day, le prix du site du jour et des Honorable Mentions sur Awwwards, le prix du site du jour et le Special Kudos sur CSS Design Awards, et les prix Ermis et EBGE.\nCette « analyste des éclats de pixels » comme elle aime se surnommer aime voyager, boire des cocktails, cuisiner, regarder des séries télévisées et tient également un journal de ses créations sur lokoexe.com.\nFinalement, ce qui compte, ce ne sont pas les années qu’il y a eu dans la vie. C’est la vie qu’il y a eu dans ces années.


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Gratuité, distribution, avancées: le point sur les vaccins contre le coronavirus - Le Soir\nprécédent Sarah Schlitz, secrétaire d’État à l’Égalité des chances: «Une société plus inclusive est bénéfique pour tout le monde»\nprécédent Rentrée scolaire: «Dans 10 jours, on verra ce qu’il se passera», dit Yves Van Laethem\nJusqu’à présent, la Belgique s’est inscrite pour recevoir 7,7 millions de vaccins d’AstraZeneca et 5,5 millions de Johnson & Johnson.\nMis en ligne le 16/11/2020 à 20:54\nLa conférence interministérielle Santé a annoncé lundi son intention de traiter au moins de 70 % de la population du pays, soit 8 millions de personnes, avec les futurs vaccins contre la Covid-19, et de garantir leur gratuité « pour chaque citoyen ».\n« L’objectif est de vacciner au moins 70 % de la population », et « les groupes prioritaires seront déterminés sur la base d’avis scientifiques et un débat sociétal », est-il précisé dans un communiqué. « La vaccination sera gratuite pour chaque citoyen », est-il ajouté et celle-ci sera réalisée « en groupes ».\nLe programme de vaccination sera cofinancé par le Fédéral et les entités fédérées, tandis que les groupes prioritaires seront déterminés sur base « d’avis scientifiques et d’un débat sociétal ».\nLa Belgique, où près de 540.000 cas de coronavirus et plus de 14.000 décès ont déjà été recensés, est un des États européens les plus durement frappés par la pandémie. Membre de l’UE, le pays participe à la procédure européenne d’achat des vaccins anti-Covid, rappelle le communiqué.\nCinquième contrat européen\nLa Commission européenne a annoncé lundi avoir approuvé un nouveau contrat de vaccin contre la Covid-19, le cinquième de ce type, avec le groupe pharmaceutique allemand CureVac, et espère en signer un sixième « bientôt » avec l’américain Moderna.\nL’UE a jusqu’ici évoqué « début 2021 » pour la disponibilité des premières doses. Samedi, l’EMA a dit prévoir de donner son avis favorable à un premier vaccin « d’ici la fin de l’année » en vue d’une distribution « à partir de janvier ».\nJusqu’à présent, la Belgique s’est inscrite pour recevoir 7,7 millions de vaccins d’AstraZeneca (administré en deux doses) et 5,5 millions de Johnson & Johnson, a précisé l’agence Belga.\nAnnonce de Moderna\nLa société de biotechnologie américaine Moderna a annoncé lundi dans un communiqué que son vaccin contre le Covid-19 était efficace à 94.5 % pour réduire le risque de contracter la maladie, similaire à l’efficacité de 90 % annoncée la semaine dernière par l’alliance Pfizer/BioNTech.\nCela signifie que le risque de tomber malade du Covid-19 a été réduit de 94.5 % entre le groupe placebo et le groupe vacciné du grand essai clinique en cours aux Etats-Unis : en l’occurrence, 90 participants du groupe placebo ont attrapé le Covid-19, contre 5 dans le groupe vacciné.\nVaccinsBiotechnologiePopulationSanté publiqueOrganisation internationaleÉtats-UnisFrank Vandenbroucke (cyclisme)PfizerOMSCommission européenneEMA


La propriété intellectuelle en support à l'innovation, est-ce pertinent pour votre entreprise ? - Blogue d'affaires Lime\nUn texte de Magali Pelletier 13 avril, 2017\nLa propriété intellectuelle en support à l’innovation, est-ce pertinent pour votre entreprise ?\nÀ travers mon expérience à titre de développeuse de produits, la question de la propriété intellectuelle d’un produit se posait souvent avant d’entrer sur un marché international ou sur le marché très compétitif des États-Unis. Les coûts souvent exorbitants inhérents à la protection d’un produit sur tous les marchés devenaient ainsi un frein de taille à la création et à la survie du produit. Quand il faut investir d’entrée de jeu 20 000 $ pour émettre une demande de brevet au Canada et aux USA, il faut y penser sérieusement. Je persiste par contre à considérer la réflexion en amont comme très importante et même essentielle à votre processus de création.\nDes rapports publiés montrent que les petites entreprises produisent désormais entre 13 et 14 fois plus de brevets par salarié que les grandes entreprises de l’économie américaine. La propriété intellectuelle peut notamment permettre à une entreprise de 1 :\nTirer profit de ses idées et créations et concéder des licences sur ses droits ;\nS’assurer un créneau spécialisé permettant d’être plus compétitif avec les entreprises de plus grande taille ;\nÉtablir et élargir sa réputation et sa clientèle dans un marché ;\nRenforcer la valeur d’une petite entreprise aux yeux des investisseurs et des institutions de financement ;\nAugmenter la valeur d’une petite entreprise dans l’éventualité d’une vente ou d’une fusion.1\nMais qu’est-ce donc que la propriété intellectuelle (PI) en mots simples et quels types de PI sont accessibles ? Car à chaque réalité sa PI.\n« Les droits de propriété intellectuelle concernent les créations de l’esprit humain. Des individus, des entreprises ou d’autres entités peuvent les revendiquer. Les droits de propriété intellectuelle accordent normalement à leur détenteur le droit exclusif de contrôler l’usage de la création pendant une certaine période de temps. » 2\nVoici un petit tableau résumé des principaux types de PI pour clarifier les possibilités. 3\nBrevets (utilitaire ou de conception)\nLes secrets commerciaux — Savoir-faire\nSuite à mes contacts et nombreuses discussions avec des spécialistes de la propriété intellectuelle, j’ai pu cerner des notions centrales qui pèsent dans la balance lorsque vient le temps de prendre position et qu’il faut passer à l’action. Je vous en partage quelques-unes pour vous aiguiller dans vos réflexions.\nProtégeable ¹ On peut protéger notre produit ou éviter de divulguer des informations (secrets de commerce, savoir-faire) sans pour autant le breveter.\nPossédez-vous les fonds monétaires nécessaires à la surveillance de l’utilisation faite de votre propriété intellectuelle ? Souhaiteriez-vous défendre votre brevet si un compétiteur y contrevenait ? Cela comporte des couts élevés, souvent beaucoup plus élevés que la demande de brevets elle-même. Si votre réponse à ces questions est négative, questionnez-vous sur la réelle utilité d’un brevet qui ne serait pas défendu.\nAux États-Unis, les procédures judiciaires sont plus couteuses et complexes qu’au Canada. Considérez dans vos calculs un 30 à 50 % de plus au minimum.\nLes dommages et les intérêts accordés sont considérablement plus élevés aux USA qu’au Canada. Cela peut s’élever jusqu’à trois fois les montants initialement investis.\nLes enquêtes préalables, de par leur portée, et l’obtention des éléments de preuves entrainent des frais plus élevés aux USA qu’au Canada.\nFaites vos recherches et assurez-vous de ne pas contrevenir à un brevet pré existant ou encore d’investir des montants inutiles. Diverses sources d’information telles que L’Office de la propriété intellectuelle du Canada (http://www.cipo.ic.gc.ca/), le United States Patent and Trademark Office (http://www.uspto.gov), la World Intellectual Property Organization (http://www.wipo.int/directory/en/urls.jsp) permettent de faire des recherches rapides.\nPlanifiez assez de temps avant la mise en marché. Déposer une demande de brevet provisoire prend un an avant de pouvoir communiquer le projet à vos clients ou partenaires afin de vous assurer que le brevet soit applicable. Attention à ce que vous communiquez ou montrez avant d’avoir cette protection, car cela pourrait annuler vos droits selon la situation. Ensuite, une moyenne de deux à quatre ans d’évaluation est envisageable avant d’avoir une confirmation. Pour les marques de commerce, il faut compter environ 12 à 18 mois seulement pour l’obtention de l’enregistrement.\nAux USA une demande provisoire ne mène pas nécessairement à un brevet. Une deuxième demande non provisoire est nécessaire à effectuer dans un délai de 12 mois pour mener à un brevet. Au Canada, la demande provisoire, si suivie dans un délai de 12 mois d’une demande de brevet, sera convertie pour devenir la demande de brevet. Bien sûr, les frais et taxes varient. S’informer auprès de spécialistes selon l’endroit de la demande et la couverture demandée.\nDéfinissez ce qui motive un investissement dans tel ou tel autre type de PI. Évaluez les résultats que vous désirez obtenir et la limite monétaire que vous comptez investir dans cette aventure. Ayez en tête des objectifs précis, ainsi les spécialistes pourront vous orienter adéquatement vers une approche appropriée et peut-être différente de celle que vous aviez initialement en tête, et ce, pour plus de satisfaction.\nEn fin de compte, pour obtenir plus d’informations sur une stratégie de PI complète, mettre en valeur ou tirer profit au maximum de celle-ci, ainsi qu’avoir une protection adaptée à chaque marché, il est fortement suggéré de faire appel à un spécialiste en propriété intellectuelle. Ce professionnel qualifié saura vous accompagner dans ce dédale technique et s’assurera de dossiers bien ficelés et en bonne et due forme. La clé dans le processus est de réfléchir en tout début de processus de création à l’intérêt de la PI qui aura sans contredit une influence sur le développement et la commercialisation de votre produit/service. Plus cette réflexion se fait tôt, plus les chances d’avoir la bonne approche et la bonne protection sont élevées. Ainsi, vous pourrez valider si, pour votre idée, la PI apporte une valeur ajoutée monnayable dans le temps.\n1 et 2 — http://www.stopfakes.gov/tutorials/data/fr/media/525/IRP-text-only.pdf\n3 — Élaborer une stratégie de PI intégrée et à toute épreuve, conférence chapeautée par l’Actualité, Mars 2014, Montréal\nSources autres : blg.com, Symphalyse.com, http://www.robic.ca/Accueil.aspx, http://www.ic.gc.ca/eic/site/cipointernet-internetopic.nsf/eng/Home\nSe « pratiquer » à être créatif\nIntégration de nouveaux employés : êtes-vous prêt ?


Boursier.com, publié le mercredi 03 février 2021 à 14h20\nLa cotation des actions INNELEC MULTIMEDIA sera transférée sur le marché Euronext Growth Paris le 5 février. La demande d'admission des titres de la société INNELEC MULTIMEDIA sur le marché Euronext Growth Paris a été approuvée par le Comité des Admissions d'Euronext le 1er février 2021. Comme indiqué dans les précédents communiqués de la Société, ce transfert vise à permettre à la société INNELEC MULTIMEDIA d'être cotée sur un marché plus adapté à sa taille offrant un cadre réglementaire mieux adapté aux PME.\nLa cotation des actions INNELEC MULTIMEDIA sera transférée sur le marché Euronext Growth Paris le 5 février. La demande d'admission des titres de la société INNELEC MULTIMEDIA sur le marché Euronext Growth Paris a été approuvée par le Comité des Admissions d'Euronext le 1er février 2021.\nComme indiqué dans les précédents communiqués de la Société, ce transfert vise à permettre à la société INNELEC MULTIMEDIA d'être cotée sur un marché plus adapté à sa taille offrant un cadre réglementaire mieux adapté aux PME.\nLe transfert de cotation des titres INNELEC MULTIMEDIA vise notamment à simplifier les obligations administratives ainsi que les déclarations s'imposant à la Société, et à réduire les coûts liés à la cotation, tout en lui permettant de continuer à bénéficier de l'attrait des marchés financiers.\nINNELEC MULTIMEDIA continuera de délivrer une information exacte, précise et sincère, en rendant publique toute information privilégiée concernant le Groupe, conformément aux dispositions du règlement (UE) no 596/2014 du 16 avril 2014 sur les abus de marchés ("MAR").\nLe document d'information élaboré dans le cadre de ce transfert est en ligne sur le site internet de la société (www.innelec.com) dans la rubrique " Investisseurs ".\nINNELEC MULTIMEDIA a choisi Gilbert Dupont comme Listing Sponsor pour l'accompagner sur le marché Euronext Growth Paris. Le code ISIN d'identification des actions reste inchangé (FR0000064297) et le mnémonique devient ALINN.\nPar ailleurs, la détention d'actions INNELEC MULTIMEDIA reste éligible au PEA.


Armoire Dans La Salle Vide Moderne, Mur Bleu Noir Sur Plancher En Bois, Rendu 3d | Photo Premium\nArmoire Dans La Salle Vide Moderne, Mur Bleu Noir Sur Plancher En Bois, Rendu 3d Photo Premium\nMeuble de salon et mur de béton / intérieur de rendu 3d\nLa conception intérieure de la maison, de la maison et de la villa comprend une table à manger, une chaise, un réfrigérateur, un micro-ondes\nDesign d'intérieur du salon, mur gris vert et classique, meuble de télévision moderne et minimaliste, design minimaliste, vases décoratifs, vue de face avec cadre maquette affiche verticale illustration 3d.\nGros plan de design d'intérieur de maquette de vie avec espace pour le texte, mur gris vert et classique, meuble de télévision moderne et minimaliste, design minimaliste, vases decoratives.3d illustration.\nGros plan de design d'intérieur de salon, mur gris vert et classique, meuble de télévision moderne et minimaliste, design minimaliste, vases décoratifs, vue de face avec cadre maquette affiche verticale illustration 3d.\nMeuble de télévision dans une salle vide moderne, mur sombre, rendu 3d\nÉquipement sanitaire de luxe avec éléments en or. bain riche avec des roll-tops dorés en forme de pattes d'animaux, robinet doré et toilettes dans la salle de bain.\nBaignoire riche avec roll-tops en forme de pattes d'animaux et robinet en or dans la salle de bain. équipements sanitaires de luxe\nÉquipement sanitaire de luxe avec éléments en or\nRobinet en or riche et bain blanc dans la salle de bain. équipements sanitaires de luxe\nRobinet en or riche et bain blanc dans la salle de bain\nDesign élégant de salle de bain provençale.\nDesign art déco de salle de bain gracieux.\nIdée de design de salle de bain classique de luxe.\nTendance design de salle de bain art déco.\nConception de salon contemporain avec des meubles d'armoire marron.\nConception de cuisine art déco lumineuse avec armoires blanches et comptoirs en marbre avec dosseret en brique blanche et murs de couleur marine.\nMeuble de cuisine blanc design art déco.\nMeubles blancs dans la cuisine méditerranéenne.\nConception de chambre contemporaine aux murs et plafonds blancs et parquet en bois clair.\nConception de chambre spacieuse et moderne pour un adolescent avec un espace de travail et une armoire.\nDesign d'intérieur tropical du salon\nConception de chambre classique confortable pour les enfants.\nConception de chambre à coucher classique de lit vert debout sur un tapis rond.\nSalon de style tropical avec fauteuil\nIntérieur de cuisine contemporaine avec un design minimal et des éléments en bois\nIntérieur de cuisine contemporaine avec un design scandinave minimal et des éléments en bois\nIntérieur de cuisine moderne avec un design scandinave minimal et des éléments en bois\nAngle bas aux tons chaleureux de l'intérieur de la cuisine contemporaine avec un design minimal et des éléments en bois\nIntérieur de cuisine contemporaine avec un design minimal et un décor en bois\nIntérieur de cuisine blanche avec un design minimal et un décor en bois\nIntérieur de cuisine blanc avec un design minimal et des étagères ouvertes en bois\nIntérieur de cuisine aux tons chauds avec un design minimal et un décor en bois\nIntérieur de cuisine aux tons chauds avec un design minimaliste et une table en bois au premier plan\nTendance populaire dans la conception de cuisines dans laquelle le meuble îlot en blanc.\nEspace de travail propre et bien rangé avec tablette sur le bureau\nEspace de travail soigné et organisé avec classeur


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Mug en plastique dur bleu BeauGosse Ne Cherchez plus c'est moi\n> Cadeau humoristique>Les Mugs humoristiques>Mug "BeauGosse" Ne cherchez plus c'est moi\nFabriqué en plastique dur incassable, ce mug est décoré du texte "#BeauGosse Ne cherchez plus c'est moi !" accompagné d'un emoji qui donne le sourire. Il est parfait pour offrir à tous les jeunes hommes "Beau Gosse"' que vous connaissez, un mug sympathique qui permet de consommer des boissons chaudes avec humour. Ce mug du Beau Gosse bleu constitue un formidable cadeau humoristique pour un anniversaire des 18 ans par exemple, pensez-y, en plus, il ne vous coûtera pas cher, seulement 2,90€. Un petit cadeau qui fera énormément plaisir, comme on dit, c'est le geste qui compte !\nCaractéristiques du Mug "BeauGosse" Ne cherchez plus c'est moi\nAvis sur Mug "BeauGosse" Ne cherchez plus c'est moi


Perpignan en bus | Réservez facilement | Omio\nBus vers Perpignan | Billets & horaires des bus\nPerpignan est situé sur la rivière Têt, dans la partie centrale sud de la France, à 8 kilomètres de la mer Méditerranée et à seulement 19 kilomètres de la frontière avec l'Espagne. Plusieurs bus vers Perpignan effectuent le trajet au départ des grandes villes françaises. Depuis Paris, par exemple vous pouvez compter sur huit BlaBlaCar Bus, dix Flixbus et un Alsa. Des départs se font également depuis Lille, Metz, Lyon, Grenoble, Montpellier, etc. Cependant, certaines lignes n’existent que durant la saison estivale.\nBlaBlaCar Bus vers Perpignan\nLes voyages en bus vers Perpignan sont majoritairement assurés par la compagnie BlaBlaCar Bus. Durant l’année, huit bus desservent Perpignan depuis Paris Bercy Seine entre 8 heures et minuit, pour trajet d’une durée moyenne de 14 heures, tous les jours, week-ends compris. Vous trouverez également des bus vers Perpignan depuis Lille, liaison assurée quatre fois par jour entre 4 heures du matin et 18 heures, en 17 heures environ. Quatre BlaBlaCar Bus desservent également Perpignan depuis Rennes, en 19 heures environ, ou encore trois bus depuis Toulouse chaque jour. Les BlaBlaCar Bus vers Perpignan partent également de Marseille, Sète, Rouen, Strasbourg, Lyon, etc.\nFlixBus vers Perpignan\nEntre juin et début septembre, la compagnie FlixBus dessert Perpignan depuis Paris Bercy Seine jusqu’à 10 fois par jour, entre 2 heures du matin et 23 heures, pour une durée moyenne de trajet d’environ 12 heures. À partir de début septembre, seul un FlixBus dessert Perpignan depuis Paris, du jeudi au dimanche aux alentours de 18 heures. En revanche, deux FlixBus desservent Perpignan toute l’année depuis Lille, entre 10 heures et 15 heures, pour un trajet de 17 heures en moyenne. Vous pourrez également partir de Montpellier une fois par jour (2 heures de trajet), de Lyon Perrache (8 heures de trajet), de Grenoble (5 heures de trajet), mais aussi de Metz, de Tours ou de La Rochelle.\nAlsa vers Perpignan\nLa compagnie Alsa propose également des bus vers Perpignan, bien que peu nombreux. Toute l’année, un bus part de Paris Bercy Seine tous les soirs de l’année aux alentours de 22 heures pour un trajet de 11 h 30. Alsa dessert Perpignan depuis Lyon tous les jours vers 6 heures du matin, en 5 heures. Durant la saison estivale, vous trouverez également quelques bus Alsa au départ de Tours, Strasbourg ou Sète.\nStations de bus et gare routières vers Perpignan\nLa gare routière de Perpignan partage les locaux et parkings de la gare ferroviaire. À moins d’un kilomètre du centre-ville, votre voyage en bus vers Perpignan vous permettra de découvrir une gare qui intègre de nombreux éléments inspirés par le peintre Salvador Dali, qui considérait les lieux comme le théâtre de son génie, le centre du monde, et le « centre cosmique de l’univers ». La gare est desservie par les bus urbains Sankéo. Le réseau comprend 3 lignes principales qui circulent tous les jours de l’année, jours fériés compris, avec des horaires de nuit jusqu’à 23 heures. Durant la période estivale, six lignes supplémentaires sont ajoutées pour ne desservir que les plages à proximité de la ville, au départ de la gare routière.\nServices à bord pour Perpignan\nLes BlaBlaCar Bus et les FlixBus sont équipés du Wi-Fi, de ports USB et de prises électriques. De vastes soutes vous permettront d’entreposer vos bagages. Les fauteuils sont espacés et confortables et vous permettront de bouger et d’étendre vos jambes. Ils sont également inclinables ce qui vous permettra de dormir lors des trajets longs. Les deux compagnies effectuent des pauses régulières dans des aires d’autoroute équipées.\nLa compagnie Alsa propose les mêmes prestations de base que BlaBlaCar Bus et Flixbus. Toutefois, elle dispose également de classes différentes dans ses bus. Vous pourrez ainsi profiter de toilettes dans le bus, d’un service de repas chaud, de repose-pieds, d’espaces VIP ou de sièges individuels en fonction des classes « confort », « premium » et « supra ».\nBillets de bus vers Perpignan : bon à savoir\nLes billets de bus vers Perpignan peuvent être imprimés ou numériques. Quel que soit votre choix, il faudra toujours vous munir d’une pièce d’identité à présenter au chauffeur lors de votre montée dans le bus. Si vous optez pour un billet numérique, il est nécessaire de disposer d’un compte sur le site de la compagnie choisie afin de pouvoir présenter un QR Code lors des contrôles, ce qui peut être fastidieux lorsque vous empruntez des compagnies de bus différentes ou dans plusieurs pays. Sur Omio, un compte gratuit est mis à votre disposition et vous permettra de conserver l’ensemble de vos billets au même endroit.\nVers Perpignan en bus — Conseils de voyage\nGrâce à son emplacement pratique, il y a un certain nombre de sites historiques et de lieux à visiter qui remontent à l'époque médiévale. Elle est facilement accessible en train depuis la gare de Perpignan. L'influence catalane de Perpignan peut être observée à travers les nombreuses personnes qui parlent la langue, l'architecture, la nourriture et la culture. Construit à partir de 1368, le Castillet servait à repousser les intrus et servait de mur défensif à la ville. Aujourd’hui, il accueille le Musée Catalan des Arts et Traditions Populaires, après avoir été un simple sas d’accès à la ville puis une prison. Le bâtiment a été déclaré monument historique national. Il comporte 142 marches de pierre raides et étroites que l'on peut gravir jusqu'au sommet. Au sommet de la structure, on a une vue imprenable sur la ville et ses environs. Cette cathédrale est également connue sous le nom de cathédrale Saint-Jean. C'est une belle Église catholique romaine de couleur rouge-tan. Elle présente des détails romans distincts qui ont été ajoutés pour rendre hommage à l'ancienne église qu'elle a remplacée. La construction de l'édifice historique a commencé en 1324 et s'est terminée près d'un siècle plus tard. Une visite de la cathédrale permet de découvrir les détails complexes et les compétences des architectes. L'un de ses traits distinctifs est le clocher ouvert en fil de fer qui repose au sommet d'un piédestal d'un blanc éclatant. On peut faire un tour à l'intérieur pour voir les hauts plafonds et les statues.\nLe parc de Sant Vicens est accessible à tous, que ce soit pour les sportifs ou les simples promeneurs. C'est un terrain de loisirs fréquenté par tous, les adultes, les adolescents et les petits aussi. Il offre un éventail de végétation et de plantes telles que des roseaux, de grandes herbes, un bouquet de sycomores, de peupliers et de trembles. Le parc est formé par d'anciens terrains, érodés et irrigués par la rivière « La Cave », l'extrémité du canal d'irrigation « Les Canaux ». Situé autour de deux bassins, le parc vous invite à observer la flore des rives méditerranéennes, à jouer avec les grandes herbes et à courir sur la digue. Au palais des Rois de Majorque, vous aurez l’opportunité de découvrir les différentes salles désormais transformées en musée qui relatent l’histoire de Perpignan, entre sa chancellerie, et sa salle du trône, ses fortifications et ses galeries. Le palais offre une excellente vue sur la ville de Perpignan. Ce palais historique existe depuis 1935. Au pied du monument, on ne peut manquer de voir le magnifique détail architectural de ce palais. Découvrez la construction du palais qui a commencé dans le style roman et s'est terminée par une touche gothique.\nPrincipales gares à Perpignan\nLa gare routière jouxte la gare SNCF Centre Del Món et propose des connexions pour de multiples destinations. Les départs et arrivées des bus vers Perpignan se font devant la gare TGV, boulevard Saint Assiscle. Le réseau de bus urbains CTPM dispose d'un réseau de 23 lignes dont 7 desservant la gare. Il s'agit principalement des lignes 1,2, 11, 15, 17 , 20 et 31. Une navette relie toute les 10 minutes la gare routière avec le centre-ville de Perpignan pour rejoindre les correspondances régulières des autres bus de la CTPM (un bus toutes les 10/20 mn). Il n'existe pas de service de nuit. Une navette à prendre au parc des Expositions part toutes les 15 minutes pour rejoindre la gare SNCF de 9h10 jusqu'à 15h50.\nAu coeur de la riche plaine du Roussillon, Perpignan est une ville d'art et d'histoire qui séduit par son côté festif, moderne, royal et multiculturel. Cette ancienne cité romaine daterait de l'an 927. Elle devint par la suite capitale politique du comté du Roussillon et connaît son âge d'or avec le Royaume de Majorque à la fin du 13ème siècle et jusqu'en 1344. Perpignan, surnommée la "Fidelissima", connaît alors une période faste qui scelle sa fierté et son indépendance. Le patrimoine historique de Perpignan est donc le fruit d'une histoire riche et tumultueuse. On y découvre de superbes édifices comme la cathédrale St Jean, La loge de Mer datant du 14ème siècle, le Castillet et surtout le Palais des Rois de Majorque à la façade majestueuse, une forteresse qui domine la cité face au Mont Canigou.\nBus Perpignan : informations relatives\nComparez tous les billets vers Perpignan\nTrain pas cher vers Perpignan\nVol pas cher vers Perpignan\nAccueilBusBus vers Perpignan | Billets & horaires des bus


Les accessoires pour femme à emporter lors d’un voyage de noces – Mondelingegeschiedenis\nLes accessoires pour femme à emporter lors d’un voyage de noces\nLa plupart des hôtels et des restaurants offrent quelques réductions spéciales aux tarifs d’hébergement aux nouveaux mariés. Par conséquent, la lune de miel est un moment de se déconnecter de la routine pour les femmes. Elles organisent leur liste de choses à porter en voyage de noces vers leurs destinations de rêves.\nLes choix de vêtements appropriés pendant la lune de miel\nLe voyage de noces est une période pour les femmes de briller aux yeux de leurs conjoints durant leurs séjours. Pour être élégante, elles doivent établir une check-list pour préparer ses valises en avance. Les pulls, les tops et les pantalons sont des vêtements simples permettant aux dames d’être à l’aise pour le trajet. Les destinations tropicales sont des endroits idéals pour profiter d’un grand bain au soleil.\nDonc, il ne faut pas oublier d’emporter des lunettes de soleil, un chapeau, une blouse pour dissimuler le maillot de bain… Les femmes doivent également porter une paire de tongs ou d’escarpins pour faire une escapade romantique avec leur époux. De plus, la robe aux couleurs lumineuses est à choisir quand les couples vont aux dîners aux chandelles sur la plage. La nuit peut être fraîche de temps en temps et les manteaux ou les blazers sont à enfiler pour rester au chaud.\nLes produits de première nécessité à emporter lors d’un séjour romantique\nLes bagages à main sont généralement indispensables pour les femmes. La préparation d’une lune de miel n’est pas une chose facile à réaliser pour le couple. Durant le voyage de noces marco vasco avec leurs maris, les dames peuvent être restées toujours belles. Elles profitent de ces temps libres pour prendre soin de son visage, dans l’hôtel par exemple, pendant leurs séjours.\nQuelques produits de beauté essentiels sont donc à glisser dans ses bagages telles les lingettes démaquillantes, la crème hydratante, etc. Outre, les moustiques et les insectes sont présents dans la nature donc certaines maladies sont imprévues à l’étranger. La trousse à pharmacie est à mettre dans la valise pour rester saine (pansement, anti-moustiques, médicaments…). La journée est longue, les femmes ont besoin de se sentir bon durant une promenade en amoureux. Le parfum est un autre cadeau à offrir à leurs nouveaux âmes-sœurs et à insérer dans leurs petits coffrets.\nLes autres accessoires utiles pour les femmes à ajouter dans le bagage\nLa réservation d’un hébergement dans un autre pays est un projet à faire en duo après la préparation du mariage. Les femmes organisent avec patience leurs valises pour une lune de miel réussie et mémorable. Elles ne doivent pas négliger leurs papiers d’identité et leurs passeports avant de partir en vacances en amoureux. La vérification de ces documents est utile pour passer un séjour en toute sécurité dans diverses destinations.\nDe plus, les dames méritent un moment de détente et de calme à part de faire des activités quotidiennes. Elles peuvent faire de la lecture pour se divertir durant la séance de bronzage sur la plage. Ainsi, les mots croisés, les magazines, les livres, d’autres bouquins… sont à intégrer dans leurs sacoches. Pour immortaliser leurs instants de voyage romantique par des souvenirs inoubliables. Elles doivent emporter un appareil photo, une tablette, des cartes mémoires et divers chargeurs dans leurs sacs de voyage.\nLes accessoires indispensables lors d’une location de courte durée.\nConnaissez-vous des petits et grands appartements avec salon, salle de bain, cuisine ? ces petits appartements ont quelque chose de plus. Laissez-vous inspirer par les plus beaux designs d’appartements lors de votre voyage de noces. Si vous allez faire une location à courte durée, choisissez Cannes. N’oubliez pas les accessoires pour une location courte durée Cannes, comme la trousse de toilette dépliable, compacte et légère et à suspendre dotée de plusieurs poches. À accrocher à votre poignet, sur la barre de douche ou sur un crochet, le sac de sécurité ultime, un insectifuge. Enfin, n’oubliez pas votre drap de lit.\nD’autre article sont disponibles ici pour plus de renseignements.


Beuchat Oceo Senior acheter et offres sur Scubastore\nDescription Beuchat Oceo Senior\nPour vous, scubastore a sélectionné toute une gamme de Masques de marque. Pour sa part, Beuchat propose quelques modèles de Snorkeling qui apporteront une touche branchée à votre style. scubastore met à votre disposition une variété d´articles de plongée comme Beuchat Oceo Senior. N’hésitez donc plus, compulsez notre catalogue de Snorkeling et découvrez-les!\nCaractéristiques Beuchat Oceo Senior


Valdiodio Ndiaye: “Wade met la pression sur Macky et veut faire de Karim une victime”\nLa candidature au sein du Pds reste floue. Malgré l’insistance des uns qui veulent coûte que coûte forcer la candidature de Karim Wade, malgré le rejet de son inscription sur les listes électorales par la Direction générale des élections. Un autre problème vient s’ajouter à ce méli-mélo, celui de la candidature de Me Madické Niang, provocant l’ire de Me Abdoulaye Wade.\nPour d’aucuns, cette candidature du compagnon de longue date du Pape du Sopi est considérée comme une alternative à celle de Karim Wade. Une démarche du président du groupe parlementaire “Liberté et démocratie” jugée dissidente, dans un communiqué du Sg du PDS.\nEt Senego s’est entretenu sur la question avec Valdiodio Ndiaye, analyste politique, pour démêler l’écheveau .\n“Abdoulaye Wade veut mettre la pression sur le président Macky Sall…“\nConsidéré comme un fin stratège en politique, Me Abdoulaye Wade est, selon notre interlocuteur, en train d’élaborer une stratégie bien élaborée et bien conçue pour faire de Karim Wade, “le candidat investi par le Pds une victime“. Parce que, pour Valdiodio Ndiaye, il existe “une bonne frange de la population qui pense que son fils a été condamné sur des bases illégales. Et donc convaincu de ça, il insiste pour que Karim Wade soit le candidat, malgré le rejet de son inscription sur les listes électorales…”\nCe qui va, très certainement, occasionner des tensions politiques car, “il met une pression extrêmement forte sur le président Macky Sall…”\nPour sa part, Me Madické, rappelle Valdiodio Ndiaye, “a fait un constat” quand la candidature de Karim Wade a été rejetée. Et au lieu d’aller dans le sens d’une confrontation, il est dans une orientation d’une candidature alternative.\n“Si Abdoulaye Wade arrive à mobiliser suffisamment autour de la candidature de Karim Wade, il peut créer un sentiment d’injustice au niveau des populations. Il peut mettre la pression sur le régime de Macky Sall…“, renchérit-il.\nMe Madické et Abdoulaye Wade, des amis de longue date. Et la plupart des observateurs ne croient pas à cette brouille entre le pape du Sopi et son homme de confiance, pour ne pas dire son frère. Certains sont allés même jusqu’à soupçonner un deal entre les deux libéraux. Qu’en est-il ? Mystère et boule de gomme!\nToutefois, Valdiodio Ndiaye prend quand même les choses avec des pincettes. “On ne sait jamais avec les politiques…Ça peut être un coup monté comme ça peut être quelque chose de réel. Parce qu’on sait qu’au sein du Pds, il existe une ligne radicale et une ligne plus modérée incarnée par Me Madické Niang qui, le connaissant, est rarement dans une logique de confrontation. C’est quelqu’un qui préfère négocier que d’être dans une position de clivant…“, analyse notre interlocuteur.\nLes divergences en politique ont longtemps porté des fruits de divergence entre compagnons, jusque là considérés comme inséparables. C’est le cas de Edouard Balladur et de Jack Chirac, en France, Au Sénégal, on a vu Idrissa Seck et Abdoulaye Wade, le Pape du Sopi lui-même avec l’actuel chef de l’Etat, Macky Sall, et récemment Khalifa Sall et Ousmane Tanor Dieng.\nPour ainsi dire au regard des enjeux du pouvoir, il peut y exister des combats politiques qui se mènent entraînant des fractures d’amitié…\nValdiodio Ndiaye: “Wade met la pression sur Macky et veut faire de Karim une victime”\t2018-10-09\nReportage: Les séries sénégalaises les plus éducatives et les plus vulgaires\nSister Ria reçoit le rappeur Ibn Ziaza


Merck Serono lance RebiSmart(TM), le premier dispositif d'injection électronique destiné à l'administration du traitement de la sclérose en plaques Rebif(R) - Capital.fr\nPublié le 24/06/2009 à 10h00 & mis à jour le 12/09/2017 à 10h55\nGENÈVE, Suisse, June 24 /PRNewswire/ --\n- RebiSmart(TM) est conçu pour une manipulation et une utilisation faciles, pouvant ainsi améliorer l'adhésion des patients au traitement de la sclérose en plaques\n- Premier lancement de RebiSmart(TM) simultanément avec les cartouches multidoses de la nouvelle formulation de Rebif(R) récemment homologuées au sein de l'Union Européenne et au Canada\nMerck Serono, division du groupe Merck KGaA (Darmstadt, Allemagne), a annoncé aujourd'hui le lancement de RebiSmart(TM), dispositif d'injection électronique innovant et personnalisable destiné à l'auto-administration de Rebif(R) (interféron bêta-1a), son médicament modifiant l'évolution de la sclérose en plaques indiqué dans le traitement des formes récidivantes de la maladie. Conçu spécialement pour une manipulation et une utilisation faciles, RebiSmart(TM) est le premier dispositif électronique dans cette indication. Les caractéristiques uniques de RebiSmart(TM) offrent également la possibilité d'améliorer l'adhésion au traitement, permettant ainsi aux patients de tirer pleinement bénéfice de leur traitement.\nRebiSmart(TM) est destiné à être utilisé avec les cartouches multidoses de Rebif(R), contenant chacune les doses nécessaires à une semaine de traitement. De façon interactive, des instructions apparaissant sur l'écran et divers signaux guident les patients au cours de la procédure d'injection. La personnalisation des paramètres apporte aux patients une plus grande flexibilité en termes de durée et de profondeur de l'injection, ce qui permet d'améliorer leur confort et de minimiser leur douleur.\n"Rendre l'injection plus confortable pour le patient est un objectif primordial pour optimiser les bénéfices du traitement dans la sclérose en plaques," a déclaré le Dr. Virginia Devonshire, Professeur de Neurologie et Directeur de la Clinique Sclérose en Plaques de l'Université de British Columbia à Vancouver (Canada). "Ce premier dispositif d'injection électronique d'un traitement de la sclérose en plaques constitue une approche innovante susceptible d'améliorer l'adhésion des patients à leur traitement."\nRebiSmart(TM) est le premier et seul dispositif d'injection d'un traitement de la sclérose en plaques qui enregistre, lors de chaque injection, la date, l'heure et la dose administrée. Le suivi longitudinal précis du traitement peut ainsi être analysé et discuté avec le patient ; il permet aux médecins de surveiller et d'améliorer l'adhésion du patient à son traitement. L'historique des prises peut être téléchargé et visualisé sur ordinateur, permettant ainsi la tenue de registres pour évaluer les résultats des traitements de la sclérose en plaques.\n"RebiSmart(TM) témoigne de notre engagement à poursuivre nos avancées dans le domaine des traitements de la sclérose en plaques, notamment en mettant à la disposition des patients des dispositifs d'administration innovants et d'utilisation simplifiée", a déclaré Roberto Gradnik, Vice-Président Exécutif Opérations Europe de Merck Serono. "Les patients et les professionnels de santé ont été impliqués dans la conception de RebiSmart(TM), et leurs commentaires ont été d'une aide extrêmement précieuse pour le développement d'un dispositif innovant qui réponde réellement à leurs besoins."\nRebiSmart(TM) a été approuvé par les autorités européennes et canadiennes. Il a été lancé au Royaume-Uni et sera prochainement disponible au Canada. Les lancements ultérieurs se feront pays par pays. En janvier 2009, deux présentations de cartouches multidoses, 132 microgrammes (trois doses de 44 microgrammes) et 66 microgrammes (trois doses de 22 microgrammes), ont reçu l'approbation de l'EMEA (Agence Européenne du Médicament). RebiSmart(TM) permet aussi de faciliter l'initiation d'un traitement grâce à sa fonction de titration pré-programmée. En mai 2009, le Comité des Médicaments à Usage Humain (CHMP), le comité scientifique de l'EMEA, a émis un avis favorable à la conservation des cartouches à température ambiante pendant deux semaines, à une température n'excédant pas 25 degrés C.\nDes informations supplémentaires sont disponibles sur le site internet http://www.rebismart.com\nInformations sur Rebif(R)\nRebif(R) (interféron bêta-1a) est un médicament modifiant l'évolution de la maladie, similaire à la protéine d'interféron bêta produite par l'organisme humain, utilisé pour traiter les formes récidivantes de sclérose en plaques. L'efficacité de Rebif(R) dans le traitement des formes chroniques progressives de la maladie n'a pas été établie. L'interféron intervient dans la modulation de la réponse immunitaire, combat la maladie et diminue l'inflammation. Son mécanisme d'action exact est inconnu.\nHomologué en Europe en 1998 et aux Etats-Unis en 2002, Rebif(R) a obtenu une autorisation de mise sur le marché dans plus de 80 pays. Il a été démontré que Rebif(R) retarde la progression du handicap, réduit la fréquence des poussées et diminue l'activité et l'étendue des lésions visibles à l'IRM*. Rebif(R) est présenté dans des seringues pré-remplies et prêtes à l'emploi, dosées à 22 et 44 microgrammes, et dans un kit de titration (8,8 microgrammes).\nRebif(R) doit être utilisé avec prudence chez les patients ayant des antécédents de dépression, de troubles hépatiques et d'épilepsie. Les effets indésirables les plus fréquemment observés sont des réactions au site d'injection, des symptômes pseudo-grippaux, ainsi qu'une élévation des enzymes hépatiques et des modifications de la numération de la formule sanguine. Les patients, en particulier ceux souffrant de dépression, d'épilepsie ou de troubles hépatiques, doivent discuter avec leur médecin du traitement par Rebif(R). Pour obtenir des informations complémentaires sur Rebif(R), consulter le site internet http://www.mslifelines.com\n* La relation exacte entre les résultats observés à l'IRM et le statut clinique des patients n'est pas établie\nMerck Serono lance RebiSmart(TM), le premier dispositif d'injection él...


Ravalement de façade Cheffreville-tonnencourt - Tél : 09.75.18.12.30\nRavalement de façade Cheffreville-tonnencourt\n• Vous êtes ici : Accueil Ravalement de façade Cheffreville-tonnencourt\nVotre partenaire Proxi Ravalement sur Cheffreville-tonnencourt\nUn propriétaire doit tenir en bon état de fonctionnement la façade et les accessoires apparents de son bien. La loi a prévu une obligation de ravalement tous les 10 ans. Notre entreprise de ravalement sur Cheffreville-tonnencourt est là pour vous donner tous les renseignements concernant cette loi.\nConseils de notre entreprise de ravalement de maison Cheffreville-tonnencourt\nRavaler les façades permet de maintenir des murs en bon état et un bâtiment sain à l'abri de toute infiltration. Ce sont des travaux souvent lourds à confier à des professionnels expérimentés. Pour garantir une façade impeccable, faites appel à notre entreprise de ravalement sur Cheffreville-tonnencourt.\nLes efflorescences ou « traces blanches » sont responsables du décollement des peintures et plus rarement du décollement des enduits de façade. Elles sont d'aspect blanchâtre ou non, selon l'encrassement et la pollution, et forment un dépôt cristallin sur la façade. Agissez dès maintenant en faisant appel à notre entreprise de ravalement de maison sur Cheffreville-tonnencourt.\nIl est possible de refaire l’étanchéité de ses façades soi-même en utilisant des produits d’étanchéité et d’imperméabilisation pour mur extérieur. Néanmoins, l’intervention d’un professionnel est conseillée pour connaître la source du problème d’étanchéité. Dans le cas contraire, vous risquez d’appliquer un produit non adapté pour étancher un mur extérieur! Faites appel à notre entreprise de ravalement de maison sur Cheffreville-tonnencourt afin que nous diagnostiquons vos façades et que nous puissions vous venir en aide dans les meilleurs délais.\nNotre entreprise de ravalement de façade sur Cheffreville-tonnencourt est là pour vous donner les meilleurs conseils concernant l’entretien pour maison en pierres. En effet, les pierres demandent aussi un certain soin. Contactez-nous pour la pose d’un hydrofuge ou d’un produit protecteur sur vos pierres\nVous pourrez trouver ci-dessous plus d'informations au sujet de notre service sur Cheffreville-tonnencourt.\nRavalement maison Cheffreville-tonnencourt\nIsolation façade Cheffreville-tonnencourt\nPeinture ravalement Cheffreville-tonnencourt


Art Baker - Témoignages d'anciens combattants - Le Projet Mémoire\nArt Baker préparant son retour au Canada en 1954.\nA gauche, William James Baker (le frère de Art Baker), au centre Wally Cannon et un autre soldat (tous deux membres du 3ème Bataillon, Royal Canadian Regiment) en Corée.\nArt Bakeren permission « R & R » (rest and relaxation soit repos et relaxation) à Inchon en Corée.\nSoldats américains et canadiens sur un bateau de retour chez eux après la fin de la Guerre de Corée.\nTrois Canadiens du 3ème Bataillon, Royal Canadian Regiment (à gauche) et deux soldats de Nouvelle-Zélande se reposant dans un camp prêt d'Inchon.\n"Alors c’était l’armée chinoise qui était en face de nous et on était, à trois ou quatre cents mètres d’eux et on avait nos lunettes d’approche et on les a surveillés pendant 90 jours."\nJe crois que j’avais à peu près 17 ans et je n’étais pas scolarisé alors ça ennuyait un peu ma mère et elle disait, vous savez, on était huit à la maison, elle a dit à mon père, tu devrais faire quelque chose avec ces gamins, ils ne sont pas scolarisés et il faut faire quelque chose. Alors mon autre frère, elle l’a fait partir dans l’ouest et il est devenu foreur et moi je pensais que j’allais en ville pour acheter un nouveau costume et il m’a emmené dans un dépôt de l’armée et il m’a fait enrôler. Et c’était au mois d’octobre 1952. Et c’est comme ça que je suis entré dans l’armée.\nEt finalement ça s’est avéré être une bonne chose. Quand j’y pense, il n’aurait pas pu trouver mieux pour moi. Quand je suis arrivé à Vancouver (Colombie-Britannique), on était 28, on était dans un train militaire qui venait de Toronto et il y avait 87 personnes au total dans le contingent dont 28 appartenaient au RCR (Royal Canadian Regiment) et le reste c’était tous des gens qui servaient dans, par exemple, le Service du matériel, (Corps royal canadien des ingénieurs électriciens et mécaniciens) comme les ingénieurs mécaniciens et il y avait le Corps des transmissions, il y avait le Corps dentaire, ils étaient tous différents vous savez, tous ces groupes qui partaient comme soutien. Mais des 87 personnes, il y en avait 28 dans l’infanterie, dans le RCR. Et c’était notre groupe.\nDonc on est monté sur le navire et je suis arrivé à Vancouver, avant que je monte sur le navire, on est allés à Vancouver et on y a passé une semaine, une semaine et demie là-bas. Et pendant mon séjour à Vancouver, on était dans une base navale, on était dans une grande salle à manger, un grand espace où ils avaient tous ces lits en grosse toile pour qu’on puisse tous dormir là. En tout cas, un jour, je sortais de là et mon frère se tenait là debout au coin. Or il était dans l’armée depuis la Deuxième Guerre mondiale, il n’en était jamais parti, il était militaire. Et il appartenant au Service du matériel et il avait quitté Shilo au Manitoba, pour partir en Corée, en tant que renforts du Service du matériel. Il partait dans l’Atelier 42. Je n’avais pas idée. Tout ce que je savais, c’était qu’il était à Shilo, il s’occupait de l’entrainement des parachutistes à l’époque. En tout cas, il a dit, qu’est-ce que tu fais ici. J’ai répondu, je pars en Corée avec ce contingent, il a dit, non, pas possible, tu es trop jeune. J’ai dit, Papa est malade, tu sais, si tu lui dis que je ne fais pas partie de ce contingent, ça va l’achever.\nBon en tout cas, j’ai parlé avec mon frère et il n’a pas cafté, il m’a laissé prendre le bateau. On a pris le bateau tous les deux et on est allés en Corée ensemble. Il est parti dans l’Atelier 42 et je suis monté à, bon, nous sommes allés à Kure au Japon en premier, on y est restés deux semaines et on s’est un peu entrainés et ensuite on est allés de Kure à Hiro et ensuite à Pusan (Corée) et on a rejoint le régiment. Et à ce moment-là, la guerre était terminée, c’était le 27 juillet, je crois, ils avaient signé un armistice. Alors on avait une période de 90 jours de cesser le feu. Je suis arrivé là-bas pour les 90 jours. Donc on a passé les premiers 90 jours dans un poste d’observation dans la zone démilitarisée je suppose, la DMZ. Et tout ce qu’on faisait c’était de surveiller les chinois, c’est ce qu’on était, c’est comme ça qu’on les appelait, et il n’y avait pas de (nord) coréens en guerre à cette époque, je suppose qu’ils étaient tous morts. Alors c’était l’armée chinoise qui était en face de nous et on était, à trois ou quatre cents mètres d’eux et on avait nos lunettes d’approche et on les a surveillés pendant 90 jours.\nC’était pendant la période de Noël en 1953. Ceci s’est passé après les 90 jours mais on surveillait encore la DMZ. Mais à ce moment-là, on faisait des allers-retours, on faisait des tours de, on était de service pendant 48 heures et on avait 48 heures de repos et on nous remplaçait. C’était juste une petite maison posée sur quatre pilotis. C’était comme, je suppose, comment c’était, elle faisait huit par huit, comme un poste d’observation, fait en bois. Et elle reposait sur quatre pilotis, à quelque chose comme 1,56 mètres de hauteur. Et elle était perchée au sommet de la colline et ça vous permettait de voir leur colline de l’autre côté de la DMZ. Alors c’était, je ne sais pas pourquoi ils nous mettaient dans ces boites parce qu’on était comme une, je en sais pas, comme une cible, les chinois auraient pu s’entrainer à nous prendre pour cible, ils pouvaient détruire ces choses avec un simple canon d’artillerie. Bon, on était dans ces trucs parce que ça nous permettait de tout voir.\nQuoiqu’il en soit, aux alentours de Noël, j’ai entendu un moteur, vous savez, pendant deux bonnes heures et je n’arrivais pas à trouver ce que ça pouvait bien être. Était-ce un char ou quoi ? Évidemment, j’avais une mitrailleuse Bren là-haut et on l’a armée et on a attendu et attendu et attendu encore et on était deux dans le poste d’observation. Et j’ai réveillé l’autre gars et je lui ai dit, bon sang je ne sais pas ce qui se passe mais j’ai dit, je pouvais l’entendre distinctement ce maudit moteur. Et ça faisait de plus en plus de bruit et j’ai armé la mitrailleuse et j’ai dit, ce truc a tourné au coin de la colline, je vais ouvrir le feu dessus. Bon, ce que c’était en réalité, c’était une jeep canadienne, de l’armée, on les appelle des andouilles, un gars du Corps des prévôts (police militaire) avec deux gars de l’armée du salut qui étaient montés à Noël pour nous donner des cigarettes et du café chaud. Mais personne ne nous avait prévenus qu’ils allaient venir.\nEnsuite on en avait terminé avec la DMZ, et il fallait qu’ils nous trouvent quelque chose à faire. Et aussi il fallait que j’étudie parce que je n’avais pas fini ma scolarité. Alors l’armée nous a faire suivre à tous des cours en Corée, ils avaient quelques lieutenants qui étaient instituteurs et je crois qu’on était une quarantaine à faire ça, à essayer d’obtenir notre diplôme de fin d’études secondaires, ils nous faisaient suivre des cours du niveau école secondaire et c’est ce qu’on faisait en Corée, pour nous occuper.\nBon, je suis arrivé à Montréal (Québec) en train, je suis descendu du train à, je ne sais pas, six heures moins le quart ou quelque chose comme ça. Et je suis rentré chez moi avec mon sac de l’armée et je portais encore mon uniforme et j’ai balancé mon sac dans l’entrée de ma maison, parce que j’habitais à Point-Saint-Charles à Montréal, et je en pouvais pas aller dans la maison parce qu’autrement j’aurais réveillé mes frères et ils m’auraient probablement rué dans les brancards parce que j’étais un des plus jeunes. Alors je suis allé au café du coin pour boire un café en attendant, vous savez, jusqu’à 9 heures, 8 heures peut-être pour retourner chez moi à l’heure où ils devaient se lever. Et pendant que j’étais là-bas, un ami à moi est entré, un copain d’avant la Corée, avant que je m’engage dans l’armée, il s’appelait Roland Bondu, c’était un canadien français, on avait grandis ensemble, il m’a dit, Art, qu’est-ce que tu fais ? J’ai répondu, j’attends en prenant un café, je vais rentrer à la maison et réveiller mes frères. Il a dit, il faut que j’aille à chez Northern Electric (compagnie de télécommunications, la future Nortel) j’ai un entretien d’embauche à 8 heures. Pourquoi ne ferais-tu pas le chemin avec moi. Et c’était à trois ou quatre pâtés de maison de là, cette usine de la rue Shearer.\nAlors j’ai dit d’accord, je vais t’accompagner. Bon, être en uniforme, je n’ai pas réalisé ça mais à l’époque le directeur du personnel de Northern Electric était le Colonel Harkness. Et il avait mis en garde tous les gens du service du personnel, si jamais ils laissaient repartir un militaire de leur bureau, ils perdraient leur emploi. Alors vous pouvez être sûr, quand j’ai passé la porte d’entrée ce matin-là, juste pour rester assis là en attendant que ce gars ait son entretien, j’ai commencé à travailler à 3 heures de l’après-midi le jour même. Et lui n’a même pas eu de travail.


Résultats du premier exercice de mises en candidature – élection partielle au CSNO:\nSt-Isidore, le 2 mai 2019 – Par la présente, le Conseil scolaire du Nord-Ouest No 1 annonce les résultats finaux de l’exercice de mises en candidature en vue de l’élection partielle du Quartier 4 catholique.\nAUCUNE CANDIDATURE N’A ÉTÉ REÇUE au poste de conseiller ou conseillère catholique pour le Quartier #4 et le poste demeure vacant.\nêtre éligible en vertu de la loi sur l’élection des administrations locales (Local Authorities Elections Act) ou de la Loi scolaire (School Act); et\nêtre catholique (pour un poste de conseiller catholique) ou ne pas être catholique (pour un poste de conseiller public).\n(NB – Les candidats qui désirent se présenter dans le quartier 4 peuvent vivre dans les quartiers 1, 2 ou 3. Voir la description des quartiers électoraux plus bas.)\nImprimer ou obtenir les formulaires (trousse de mise en candidature) au bureau du Conseil scolaire et dans les écoles.\nRemettre son formulaire dûment signé à la directrice du scrutin (ou son représentant) à la date déterminer par le Conseil scolaire à St-Isidore.\n4 RA – Mise en candidature et consentement du candidat\n5 RA – Informations du candidat\n11 RA – Recenseur, candidat ou agent officiel en matière d’accès conformément à l’article 52\n13 RA – Registre des électeurs\n26 RA – Déclaration sur la campagne électorale et état financier\n12 RA – Preuve d’identification du travailleur de campagne électorale\n16 RA – Déclaration d’un représentant du candidat ou de l’agent officiel\nVeuillez remettre ces formulaires à la directrice de scrutin ou à sa déléguée avant midi, le 25 avril 2019 au bureau du Conseil scolaire du Nord-Ouest, 4 Rue Bouchard, St-Isidore (Alberta). Veuillez noter que les formulaires peuvent également être remis par une tierce personne.\nNB – Visitez une école ou le bureau du conseil scolaire pour obtenir une trousse de mise en candidature.\nPour de plus amples renseignements, veuillez communiquer avec la directrice du scrutin, madame Rachelle Bergeron au bureau du Conseil au1-866-624-8855.\nQuelle est la procédure à suivre s’il n’y a pas assez de candidatures le 19 aout?\n…s’il y a seulement une candidature?\n…s’il y a plus d’une candidatures pour le poste?\nUne personne qui a posé sa candidature a 24 heures pour se désister. Si, après 24 heures, il y a toujours plus de candidatures que de postes, la directrice du scrutin déclenche officiellement des élections le 20 aout à midi.\nÉlection scolaire partielle\nUne élection partielle aura lieu au besoin pour pourvoir au poste vacant :\n1 conseiller ou conseillère catholique – Quartier 4\nQualités recherchées chez la conseillère ou le conseiller scolaire :\na la capacité de mettre de côté ses intérêts personnels.\nConsultez ou imprimez le dépliant informatif : Les élections scolaires\nLe Conseil scolaire du Nord-Ouest No 1(CSN0) est un conseil scolaire composé (public et catholique), représenté par 5 conseillers: 3 conseillers catholiques et 2 conseillers publics.\nLe territoire du CSNO est divisé en quartiers électoraux comme suit:\nQuartier 1 : Zone – Peace River – Un (1) membre catholique est élu pour le quartier 1 par les électeurs catholiques du quartier 1;\nQuartier 2 : Zone – Falher – Un (1) membre catholique est élu pour le quartier 2 par les électeurs catholiques du quartier 2;\nQuartier 3 : Zone – Grande Prairie – Un (1) membre public est élu pour le quartier 3 par les électeurs publics du quartier 3;\nQuartier 4: Comprend les quartiers 1, 2, et 3\nUn (1) membre public est élu par les électeurs publics des quartiers 1 et 2.\nUn (1) membre catholique est élu par les électeurs catholiques du quartier 3.\nPour le quartier 4 : Les candidats qui désirent se présenter dans le quartier 4 peuvent vivre dans les quartiers 1, 2 ou 3.\nS’il est nécessaire, des élections seront déclenchées.\nA le droit de vote, selon l’article 256 (1) de la loi scolaire (et de nommer un candidat), un individu qui:\nest résident de l’Alberta depuis 6 mois avant le jour d’éleciton; et\na un enfant inscrit dans une école gérée par le conseil; ou\nest un individu qui a reçu son diplôme ou certificat d’étude d’une école gérée par un conseil francophone; ou\nest parent d’un enfant qui a reçu son diplôme ou certificat d’étude d’une école gérée par un conseil francophone.\nL’ÉCOLE FRANÇAIS LANGUE PREMIÈRE


Georges Zucarelli, qui comparaît cet après-midi devant la cour de justice, présidée par M. Ledoux, est âgé de 39 ans. Ancien membre du parti radical, vénérable d'une loge maçonnique, Il fut, avant guerre, le collaborateur de Jean Luchaire à " Notre temps "; aussi, lorsque celui-ci créa " les Nouveaux temps ", fut-il chargé à cet organe, dès octobre 1940, d'une rubrique : celle de la jeunesse. Moins de deux mois après, le 8 décembre, Georges Zucarelli devenait rédacteur en cher du même Journal. Mais Jean Luchaire, de plus en plus absorbé par la direction du groupement corporatif de la presse quotidienne de Paris, direction qui lui procurait des possibilités de ressources importantes, cessa bientôt de rédiger les éditoriaux quotidiens des " Nouveaux temps ", et ce fut Zucarelli qui s'en chargea, " pour rendre service à Luchaire ", a-t-il dit.\nDepuis mars 1941 jusqu'au mois d'août 1042, ce furent les thèmes que l'on devine qui furent développés dans ses " leaders ", M. Jeanniot, commissaire du gouvernement, en a relevé un certain nombre qui sont typiques et qui justifient l'accusation d'intelligences avec l'ennemi relevée contre Zucarelli, que défend Me Gruny.\nAncien président de chambre à la cour d'appel de Paris, Michel Benon, dont nous avons annoncé hier l'arrestation, a comparu devant M. Marchat, juge d'instruction, qui lui a reproché d'avoir, pendant l'occupation, présidé la section spéciale qui jugea nombre de militants communistes. Michel Benon a déclaré qu'il s'était borné à appliquer les lois de Vichy, le gouvernement du maréchal Pétain l'ayant désigné d'office pour siéger à la section spéciale sans qu'il eût sollicité ou recherché cette fonction.\n- M. Thirion, juge d'instruction, vient de renvoyer devant la cour de justice le Suisse Auguste Peter, fondé de pouvoir de la Société générale de banques, et le remisier Lévêque, qui avaient tous deux négocié des achats d'or pour le compte de l'Allemagne.\n- M. Jean-Marcel Peter, ancien directeur commercial du " Petit Parisien ", a été mis à la disposition de M. Raoult. Juge d'Instruction. Il a affirmé qu'il ne s'était Jamais occupé de la ligne politique du journal.