FIL INFO LOUVRE POUR TOUS: Versailles, tarification anti-démocratique et anti-commerciale\nVersailles, tarification anti-démocratique et anti-commerciale\nTémoignage reçu d'une visiteuse très en colère contre le mépris commercial du Château de Versailles envers ses "clients" :\n"Billet exorbitant, non remboursable, ni échangeable\n- Début décembre, j’ai promis à mes enfants (3 et 6 ans) de les emmener visiter le palais du plus grand roi de France. Je prends pour cela un jour de congé, réserve des billets de train (nous habitons dans la région lyonnaise), et achète par internet un billet d’’entrée adulte pour le château de Versailles. Notre voyage et la visite doivent se faire le même jour, le vendredi 8 janvier.\nLe 8 janvier au matin, nous attendons près de 2 heures notre train qui n’arrivera jamais. En effet les chutes de neige ce jour-là perturbe gravement la circulation sur le réseau ferroviaire. Nous montons finalement dans un autre train qui accusera à l’’arrivée un retard de plus d’’une heure. Ainsi au lieu d’’arriver à 11h27, nous arrivons vers 15h à Paris. Les enfants ont le ventre vide, impossible d’’envisager un nouveau périple vers le château de Versailles à cette heure-ci et dans ces conditions.\nNous ne pouvons malheureusement pas reporter au lendemain, un autre programme ayant été prévu. Depuis cette date là, j’ai téléphoné puis envoyé des mails à la billetterie du château pour annuler ou reporter l’’utilisation de mon billet. Il m’a été répondu que le billet est valable un mois, et qu’’il n’y a pas de délais supplémentaires possibles. J’’ai renvoyé un mail le 1er février demandant une dérogation pour assouplissement du délai jusqu’aux vacances de Pâques. Je ne peux me déplacer à Paris à l’’envie, les billets SNCF sont chers (eh oui ! aussi !), et je dispose de très peu de jours de congés. Je n’ai reçu aucune réponse à ce jour, et je doute en recevoir une...\nLa Grande Galerie de l’Evolution au Jardin des Plantes permet l’utilisation des billets sur un délai de 3 mois ! pourquoi pour un château de renommée internationale, qui reçoit des milliers de visiteurs chaque jour, les délais sont-ils aussi courts ??? Je trouve cela aberrant et tellement méprisant pour le visiteur… :: V.A.\n:: D'autres avis sur la politique commerciale de Versailles\nPublié par Louvre pour tous à 08:37\nLibellés : Château de Versailles, Tarif


Quelle est la meilleure marque de mobil home : Les 4 meilleures marques\nCamping Paca » Blog » Les meilleures marques de mobil home pour votre camping\nLes meilleures marques de mobil home pour votre camping\nQuand les vacances estivales approchent, il faut penser à profiter de cette occasion pour s’éloigner un peu de la ville et s’évader de la routine du quotidien. Le marché du mobil home, que ce soit pour une location mobil ou pour une vente, s’est beaucoup développé en France ces dernières années du fait que c’est moins cher mais les logements sont bien équipés et confortables. Nous allons justement voir les meilleures marques de mobil home pour votre camping.\nIRM est une des marques les plus anciennes en matière de mobil home. Elle est considérée comme étant la référence des marques de mobil home. Les modèles qu’elle propose font preuve d’une alliance parfaite d’innovation et de performance. Nous pouvons citer entre autres les mobil home de luxe résidentiel qui sont appréciés pour leur déco intérieure cosy. Les matières premières les plus utilisées sont toutes de qualité comme les boisées, les côtelées, les tissées aux différents tons, etc. Les logements sont équipés de tissus soyeux et raffinés sans parler du revêtement du sol qui exprime de l’élégance. Sachez qu’il existe d’autres marques si vous vous demandez quelle est la meilleure marque de mobil home ?\nLa marque Rapidhome\nRapidhome est spécialisée dans la construction des mobil home économiques fonctionnels. Elle propose également des mobil home luxueux. Présente sur le marché depuis plus de 10 ans, elle a mis au point différentes sortes de modèles à savoir les versions traditionnelles, classiques et authentiques. Ses mobil home appartiennent à la gamme TitHome, Firrst et Lodge. A cela s’ajoutent des modèles de standing issus des gammes Alizé, New Valley et Chalet Evasion. Quel que soit votre choix, vous aurez accès à un maximum d’équipements et à des espaces assez larges pour profiter pleinement de votre séjour.\nQuelle est la meilleure marque de mobil home ? Sachez que Louisiane en fait partie. Non seulement, elle dispose de mobil home à la fois économique et fonctionnel, mais elle est aussi réputée pour ses modèles Premium faisant preuve d’une association de design et d’ergonomie. Ses modèles sont disponibles partout en France, même en Europe. Les gammes les plus populaires sont les gammes Vacances et Vacances Privilège et Premium. Dans la gamme Innovation on voit celle de Taos by Louisiane et du Déclik by Louisiane.\nCette marque est en mesure de vous proposer des gammes très variées. Très respectueux de l’environnement, les mobil home de la marque O’hara sont classés en plusieurs catégories à savoir la gamme résidentielle, la résidence mobile qui est plutôt destinée pour les particuliers. A ces gammes s’ajoutent la gamme locative, la gamme spécialement conçue pour les professionnels et la gamme Key West.\nBref, vous savez maintenant quoi répondre si on vous demande quelle est la meilleure marque de mobil home.\nPRÉCÉDENT : Prendre une location de vacances proche d’un lac où la baignade est autorisée en Gironde\nSUIVANT : Quels hébergements sont proposés dans le camping à la montagne en PACA de Nature et Résidence Groupe ?


Formation : Un sans faute pour les minimes - Provence Rugby\nAccueil » Les actus » Formation : Un sans faute pour les minimes\nA Elne, les minimes ont remporté leurs deux rencontres du week-end. Des succès notamment obtenus grâce à une solidité défensive impressionnante. Dans les Pyrénées-Orientales, les jeunes Aixois ont également fait preuve d’un état d’esprit irréprochable.\nContre les Catalans de Elne, les Provençaux ont été mis en difficulté dans la bataille des rucks et ont, de ce fait, perdu pas mal de ballons. En revanche, quand ils ont eu la possession, les Noirs ont su l’exploiter au maximum. “La meilleure utilisation de nos ballons nous permet de marquer 3 beaux essais dont deux transformés” confirme Gérard Delvecchio, éducateur des minimes. Infranchissables défensivement, les Aixois s’imposent 19 à 0.\nLe match contre Albi a, lui, été plus rude et équilibré. L’engagement est total et les deux équipes défendent leur ligne avec férocité. C’est finalement par une pénalité que vient la délivrance pour les minimes. A la suite d’une longue séquence de domination de Provence Rugby, les Albigeois se mettent à la faute et les Noirs en profitent pour remporter le match 3-0.\nPour Gérard Delvecchio, “c’est un beau week-end où nos adversaires n’ont pas été en mesure de marquer contre nous. Les joueurs ont fait preuve de vaillance et d’un très bel état d’esprit”.\nL’école des XV soutenue par la LNR


HONNEUR A VOLTAIRE\nIvan Rioufol conclut son bloc-notes du vendredi 30 juin 2006 par un coup de gueule que nous devons au cardinal Trujillo, ministre de la Famille du Vatican. En voici le contenu, sans fioritures :\n"Au train où vont les choses, l'Eglise risque un jour d'être traînée devant une cour internationale de justice parce qu'elle s'oppose à l'avortement et au mariage homosexuel". Dont acte.\n"Pas faux", conclut donc Ivan Rioufol. "Je hais vos idées mais je me ferais tuer pour que vous ayez le droit de les exprimer" : au 21ème siècle, Alternative Libérale fait honneur à Voltaire !\nC'est tout de même un peu fort de café ! Dans la triste et scandaleuse affaire du jeune caporal Gilad Shalit, sans parler des autres Israéliens enlevés ces dernières heures par les terroristes palestiniens, c'est Israël, en l'occurrence, qui serait l'agresseur coupable, selon les habituelles bonnes âmes, de commettre un nouveau crime contre l'humanité !\nIl faudrait peut-être arrêter, en particulier en France, de refuser systématiquement de voir la réalité vraie et d'accuser sans cesse, selon le politiquement correct de rigueur, un Etat démocratique qui ne fait que se défendre légitimement contre une entité terroriste multiforme qui a toujours oeuvré dans le sens d'une disparition pure et simple d'Israël.\nOr nous sommes tous moralement et politiquement responsables de la survie de l'Etat d'Israël puisque c'est la Communauté internationale elle-même, par l'intermédiaire de l'Organisation des Nations Unies, qui en a souhaité et permis la fondation en 1948 !\nAussi, bienvenue à Israël dans le concert des démocraties du monde.\nIncroyable mais vrai : magnifique victoire des Bleus contre l'Espagne, liesse par toute la France, que n'avons-nous une telle équipe à la tête du pays capable de galvaniser les Français à l'aube du XXIème siècle !!\nJacques Chirac à la télévision lundi 26 juin 2006 : le meilleur moyen pour réformer et faire gagner la France, c'est la méthode Coué, point/barre !\nL'idée de Jacques Chirac de s'offrir à grands coups de trompe, pour bien marquer son passage au banquet de l'Olympe des chefs d'Etat français, un Musée des arts premiers (quai-Branly) n'est pas, a priori, pour me déplaire.\nEn effet, de si nombreuses merveilles du monde ont été réunies en ce lieu privilégié qu'il faudrait être béotien pour ne pas en saisir toute la beauté primitive : à l'aube de l'humanité, les arts premiers sont déjà l'expression du génie humain.\nEn revanche, je suis plus que réservé sur les intentions affichées par le président lors de son allocution devant un parterre trié sur le volet, le 20 juin dernier. Car habité d'une profonde haine de soi, Jacques Chirac persiste et signe.\n"Au coeur de notre démarche, il y a le refus de l'ethnocentrisme, de cette prétention déraisonnable et inacceptable de l'Occident à porter, en lui seul, le destin de l'humanité". C'est exactement comme si Chirac voulait rendre l'Occident multiséculaire coupable de la Renaissance !\nCar n'est-il pas démagogique de vouloir aveuglément placer sur un même pied d'égalité des cultures qui, en effet, si elles procèdent toutes d'une inspiration commune à tous les hommes, n'ont manifestement pas bénéficié toutes ensemble d'un degré identique de développement ?\nCela me fait irrésistiblement penser aux âges de la vie, de la petite enfance à l'âge le plus avancé en passant, pour se réaliser pleinement, par la plénitude de la force de l'âge ? Serait-ce alors pécher contre l'humanité de situer les arts premiers à leur vraie place ?\nLa beauté étant une notion universelle et intemporelle, en témoignent d'ailleurs abondamment les merveilles exposées au Musée du quai-Branly, et sauf à vouloir tout politiser pour le pire, rendons aux arts premiers la sérénité que leur confère leurs nobles et anciennes origines !\n"(...) Car ces peuples, dits "premiers", sont riches d'intelligence, de culture, d'histoire. Ils sont dépositaires de sagesses ancestrales, d'un imaginaire raffiné, peuplé de mythes merveilleux, de hautes expressions artistiques (...), une vision certes admirable...\n... Mais immédiatement abattue en plein vol par le président lorsqu'il éprouve le besoin incoercible d'ajouter, en se battant vivement la coulpe : "(...) dont les chefs-d'oeuvre n'ont rien à envier aux plus belles productions de l'art occidental" (sic !) !\nMais "Puisse le visiteur qui franchira les portes du Musée de ce quai-Branly être saisi par l'émerveillement. Puisse-t-il naître à la conscience de ce savoir irremplaçable de devenir à son tour le porteur de ce message, un message de paix, de tolérance et de respect des autres".\nCertes, certes. Mais, de grâce, recouvrons au plus vite lucidité et dignité même si la tentation de faire perpétuellement repentance, désormais fort à la mode, en étreint plus d'un en le portant à promouvoir des idées morbides capables, à elles seules, d'anéantir la civilisation la plus avancée !\nLes médias se pâment sur la rémission en cours de la croissance française évaluée à 2% pour 2006 et sans doute autant en 2007, et par conséquent sur la bonne santé économique apparente de notre pays structurellement en panne.\nHélas, rien n'est plus trompeur qu'une croissance tirée (à vide) par la seule consommation des ménages qui, non seulement s'endettent pour consommer mais, plus encore, achètent par défaut de compétitivité de la France 40% de produits importés !\nEnfin, sur quoi repose réellement la baisse du chômage si ce n'est sur une inflation redoublée des emplois aidés, cette malédiction proprement française, au détriment des vrais emplois durables qu'ainsi l'on empêche notre économie de créer ?!\nA en croire le flamboyant Dominique de Villepin, à m'exprimer de la sorte j'appartiendrais à la race maudite des déclinologues qui perdent la France. Sauf que, moi, M. le Premier ministre, je ne travestis pas la réalité pour l'habiller de rose !\nVOUS AVEZ DIT : PROVIDENTIEL ?\nClara Gaymard, la présidente (avec rang d'ambassadeur) de l'Agence française des investissements internationaux (Afii), vient d'investir sa propre personne en prenant la présidence de General Electric France.\nla mauvaise nouvelle persistante :\nMalgré la défection très diplomatique de Mme Gaymard, l'Etat n'éprouve nullement l'urgente nécessité de supprimer l'Afii, cette danseuse de la République dont l'utilité, pour le moins, n'a jamais été prouvée.\nAinsi vont les affaires de l'Etat prébendier et faussement providentiel !\n"Jeunes, on vous ment !" de Jean-Robert Pitte chez Fayard.\nJean-Robert Pitte, qui est le président de la Sorbonne, a commis ce petit livre de 130 pages dans lequel il a jugé opportun d'apporter, en même temps qu'il décrit et explique sans complaisance la grande indigence de l'Université française et autres dépendances de l'Etat, sa propre contribution à une nécessaire réforme de notre système éducatif.\nVoici, par exemple, ce qu'il écrit d'une plume extrêmement bien documentée sur le CNRS et qui vient à clarifier, dans mon esprit, bien des incertitudes quant à la validité de la recherche publique française.\n"On n'oubliera pas que le CNRS a été fondé en 1939 sous l'impulsion de Jean Perrin, ancien sous-secrétaire d'Etat du gouvernement Blum, et dirigé de 1944 à 1946 par le physicien communiste Frédéric Joliot-Curie. Le modèle n'est, hélas, autre que l'Académie des sciences de l'URSS, c'est-à-dire d'une recherche strictement contrôlée par l'Etat et très orientée idéologiquement, s'appuyant sur des chercheurs exclusifs et permanents, ne bénéficiant d'aucune autre stimulation que celle du Comité national où ils s'autoévaluent".\nMon intention n'est pas ici de critiquer pour le plaisir de critiquer une institution qui, manifestement depuis des décennies, ne parvient plus à dissimuler les carences d'une organisation soviétoïde dont l'improductivité spontanée ne trompe plus personne.\nPour sortir de l'impasse, il n'est donc plus possible de réformer seulement à la marge, comme nos hommes et femmes de l'Etat continuent froidement de s'y employer, car c'est le coeur lui-même qui est gravement atteint et vers lequel tous nos soins doivent désormais converger.\nNotre réputation dans le monde reculant inexorablement, nous ne pouvons donc plus réellement compter que sur un vrai courage politique que la nouvelle génération de l'Alternative Libérale est tout à fait prête à proposer aux Français.\nIncontestablement, l'irruption à grand fracas de la mondialisation libérale tourne facilement la tête de certains qui, généralement issus du sérail, se révèlent finalement les moins bien armés pour affronter le grand large.\nCe qui est en train de se passer à répétition dans notre pays en proie au doute et qui se traduit, au vu et au su de tous, par une folle valse des millions €, ne peut naturellement que provoquer la plus grande indignation.\nAussi, en France, est-il grand temps de jeter au feu les oripeaux d'un système de valeurs qui n'est plus que l'ombre de lui-même et qui, par le fait, se trouve à tout instant mis en échec par la nouvelle donne contemporaine.\nLes syndicats sont autant concernés que les autres; aussi rappellerais-je à François Chérèque, qui s'étrangle de colère à la télé, que la Cfdt elle-même ne peut aujourd'hui survivre que grâce à une prébende d'Etat !\nSelon Associated Press : "Le CSA a décidé que les députés UDF ayant voté la motion de censure contre le gouvernement appartenaient à l'opposition pour le décompte du temps de parole dans l'audiovisuel".\nJe suis outré que le CSA se soit ainsi autorisé, à l'évidence sous la pression politique, à rendre lui-même une décision éminemment politique dépourvue de toute légitimité et qui, de plus, le déconsidère totalement.\nSi la (fausse) droite sectaire commence sans vergogne à manipuler ainsi la liberté de l'expression politique en démocratie, alors il ne faudra pas qu'elle s'étonne, en 2007, de connaître une défaite cinglante !


Atelier n ° 246 Synopsis de Mark Laukkanen / Musique et audio | Développement de sites Web, jeux informatiques et applications mobiles.\nCe morceau ici est mon préféré parmi tous les morceaux que j'ai faits jusqu'à présent. C'est une chanson très émotionnelle qui cherche à toucher l'auditeur et à lui rappeler la nature fragile de la vie..\nJ'ai utilisé Logic Pro pour créer la chanson. Les échantillons d’usine logique et les plug-ins étaient principalement utilisés dans la piste, à l’exception d’une légère utilisation de EWQL SO.\n"Ce n'est pas la durée de la vie, mais la profondeur de la vie."


Holidu, l'entreprise technologique du voyage, lève 37 millions d’euros en série D après une croissance rentable en pleine crise Covid - TendanceHotellerie\n12 mai 2021 à 18h54min par TH - Mots clés : investissement - vacances - holidu - fonds - location touristique\nHolidu poursuit son expansion avec un nouvel investisseur 83North.\nHolidu, l’une des entreprises technologiques leader du secteur de la location de vacances, a annoncé aujourd’hui avoir obtenu 37 millions d’euros en capital. Le tour de financement de série D a été mené par 83North avec la participation des investisseurs existants Prime Ventures, EQT ventures, Coparion, Senovo, Kees Koolen, Lios Ventures et Chris Hitchen. Claret Capital (anciennement Harbert European Growth Capital) a également participé au capital et à la dette. Ce nouvel investissement porte le financement total de la société à plus de 100 millions d’euros depuis sa création.\nJohannes Siebers, PDG et cofondateur de Holidu, déclare : Le désir de voyager à nouveau est grand et les locations de vacances sont parfaitement adaptées pour répondre à ce rebond. Malgré les restrictions en cours, nos réservations en 2021 sont déjà nettement supérieures aux niveaux pré-pandémiques de 2019 et nous nous attendons à ce que la demande explose cet été.\nIl ajoute : En outre, avec Bookiply, nous sommes devenus le premier fournisseur de locations de vacances dans plusieurs régions. Grâce à notre approche régionale et à nos processus technologiquement optimisés, nous sommes en mesure d’acquérir de nouvelles locations de vacances de façon économique. Ce tour de financement témoigne du chemin parcouru et des possibilités qui s’offrent encore à nous.\nMichael Siebers, cofondateur et directeur de la technologie de Holidu, ajoute : Nous avons rapidement construit de nouvelles fonctionnalités que les utilisateurs souhaitent dans la situation actuelle, comme par exemple des solutions d’annulation et de paiement flexibles. Grâce à ce financement, nous allons investir davantage dans le développement de produits et doubler notre organisation technologique.\nLaurel Bowden, partenaire chez 83North, commente : La location de vacances est un marché très concurrentiel et la croissance de Holidu tout au long de la pandémie a été impressionnante. Nous avons été séduits par leur forte efficacité opérationnelle et leur capacité avérée à se développer marché par marché. En tant qu’investisseurs précoces de leaders mondiaux de la catégorie comme Wolt, Mirakl et JustEat, nous pensons que Holidu et Bookiply peuvent construire une position similaire sur le marché de la location de vacances. Nous nous réjouissons de la route qui nous attend et je suis heureux de faire partie de leur conseil d’administration.\nDans le cadre strictement privé (voir les CGU) de la reproduction partielle ou intégrale de cette page, merci d’insérer la marque "TendanceHotellerie" ainsi que le lien https://suiv.me/15507 vers sa source ou le QR Code accessible à l'adresse https://suiv.me/15507.qr. Voir le mode d'emploi.


Lors d’un rachat de crédit tout emprunteur a le droit de rétractation, encadré par la loi (le Code Civil, article 1122). C’est la possibilité donnée à l’emprunteur de revenir sur son engagement sans être pénalisé. Ainsi, par exemple, si vous avez trouvé une offre plus intéressante après avoir signé un contrat de rachat de crédits vous avez le droit de le rétracter. Ce dernier suppose la résiliation de tous les services annexes comme les assurances. La durée maximale de ce délai varie en fonction du type de crédits rachetés.\nC’est en 2011 que la loi Lagarde a porté le délai de rétractation à 14 jours. Ce délai est compté en jours calendaires du jour de la signature du contrat. Cela dit, le délai inclut les jours fériés. Si vous voulez refuser l’offre de l’organisme financier, il est important de savoir que vous n’avez pas besoin de motiver votre décision, de verser des frais de dossier ou de payer des indemnités. Par contre, si les fonds ont été mis à votre disposition avant la fin du délai, l'établissement prêteur peut vous réclamer de l’argent. Dans ce cas, vous êtes obligé de rembourser le capital versé ainsi que les intérêts calculés sur la période. Vous avez 30 jours pour verser ce montant. A noter, le déblocage des fonds n’est pas possible pendant un délai de 7 jours suivant l’acceptation du contrat.\nLorsqu’il s’agit d’un rachat de crédits, dont plus de 60% du montant est représenté par un prêt immobilier, le délai de rétractation est appelé “délai de réflexion”. L’emprunteur dispose\nde 10 jours calendaires à partir du lendemain de la date de réception de l’offre. Ce délai permet donc de bien étudier l’offre avant de s’engager. Il n’est pas possible de signer le\ncontrat avant d’avoir bénéficié de 10 jours de réflexion. Pour information, c’est la loi Scrivener qui prévoit ce délai pour tous les contrats de crédit (sauf les crédits à la\nComment rétracter un rachat de crédit?\nPour renoncer à son engagement, l’emprunteur doit respecter certaines modalités. Dans le cas de rachat de prêts à la consommation vous devez renvoyer au prêteur le bordereau de rétractation (formulaire détachable) par lettre recommandée au plus tard le dernier jour du délai. La rétractation d’un rachat de crédit immobilier s’effectue avec l’envoi d’une lettre recommandée avec avis de réception. Il est à noter que si vous n’avez pas exercé votre droit de rétractation, le contrat de rachat de crédit prend effet à la fin du délai de 10 ou 14 jours. En plus, les fonds sont mis à votre disposition. C’est le seul cas ou vous êtes obligé de faire le remboursement à l’organisme prêteur. Sinon, la rétractation est une opération gratuite.


Retrait du décret sur les Groupements Hospitaliers de Territoire généralistes (GHT) ! - Force Ouvrière\nRetrait du décret sur les Groupements Hospitaliers de Territoire généralistes (...)\nvendredi 29 avril 2016 , Services publics et de Santé\nIl s’agit d’un véritable tsunami dans la restructuration de l’offre de soins publique, qui va s’accompagner de la mise en œuvre de coupes claires dans les effectifs.\nC’est la « réforme » la plus importante qu’ait connu notre système hospitalier depuis 1945. Elle concerne directement et profondément les 1 000 établissements publics de santé français qui ne devraient plus être, dans la réalité, que 170 dans quelques mois.\nCette « réforme », issue de la loi Touraine dite « de modernisation de notre système de soins », dont nous demandons l’abrogation, s’inscrit dans la baisse des dépenses publiques résultant du pacte de responsabilité. Elle va se traduire par un plan de réduction des effectifs sur les établissements à hauteur de 22.000 postes et de suppression de 16 000 lits.\nAvec ce décret, les GHT vont conduire les agents hospitaliers à la mobilité forcée qui leur sera imposée du fait des activités regroupées sur « l’établissement support ».\nCe dispositif participe des attaques sur les droits collectifs des salariés, à l’exemple du projet de loi El Khomri qui veut inverser la hiérarchie des normes.\nC’est pourquoi, FO exige le retrait du décret GHT.\nFO qui revendique le maintien de l’autonomie des établissements, et donc du plein exercice de tous les hôpitaux, de toutes les instances (Conseils de surveillance, CTE, CME), appelle les personnels et leurs organisations syndicales à se réunir pour préparer la riposte pour défendre les postes, les lits, toutes les activités en s’opposant ainsi aux GHT et à leurs conséquences sur les personnels.


Fiche de lecture: Bertrand Geay, Le syndicalisme enseignant, La Découverte, 2005 (1997), 122 p. - IRESMO- Recherche et formation sur les mouvements sociaux\nFiche de lecture: Bertrand Geay, Le syndicalisme enseignant, La Découverte, 2005 (1997), 122 p.\nPar Nada Chaar.\nRésumé de l'ouvrage, bibliographie sommaire, chronologie.\nLe titre, « le syndicalisme enseignant », et non « de l’enseignement », renvoie aux « références identitaires qui dominent la vie syndicale de cet espace professionnel » (p. 4). Il s’agit en effet de répondre à la question de savoir « dans quelles conditions s’est élaboré et s’est reproduit le modèle syndical propre à l’enseignement public » (p. 4-5).\nLes cinq chapitres analysent « les spécificités du syndicalisme enseignant », « la genèse d’un syndicalisme de corps », « l’apogée et la diversification du militantisme enseignant » et la redéfinition d’un « modèle syndical », avant de proposer « quelques pistes pour l’avenir ».\nLes spécificités du syndicalisme enseignant reposent sur « une logique spécifique, profondément dépendante de l’institution scolaire » (p. 6). Celle-ci se marque par la dispersion mais aussi par une forte syndicalisation (25% des personnels de l’Education nationale sont syndiqués, contre 8% pour l’ensemble du salariat), ce qui fait 300 000 à 350 000 adhérents.\nSi les fédérations enseignantes ne sont pas reconnues comme officiellement « représentatives » (en raison de leur autonomie par rapport aux grandes confédérations), les personnels leur reconnaissent au moins « une légitimité de fait », marquée par un rapport aux syndicats qui est « de nature plutôt instrumentale » (p. 7).\nTableau du syndicalisme enseignant aujourd’hui :\nLes grandes fédérations et les syndicats les plus importants de l’éducation nationale :\n-La FEN (Fédération de l’Education nationale), créée en 1928 sous le nom de FGE (Fédération générale de l’enseignement), héritière du mouvement corporatif du début du siècle et de la CGT réformiste de l’entre-deux-guerres, a longtemps été la plus importante. Elle devient autonome après 1945. Mais en 1992, la FEN connaît une scission à l’initiative de la tendance majoritaire, Unité, indépendance et démocratie (UID), proche du PS et de la gauche laïque et surtout implantée dans le primaire. Elle devient alors l’UNSA (Union nationale des syndicats autonomes) en 1993 puis en 2000 l’UNSA-Education. Les deux principaux syndicats du secondaire, dirigés par la tendance Unité et Action, exclus de la FEN, forment alors la FSU (Fédération syndicale unitaire).\n-L’UNSA reprend les thématiques laïque et républicaine de le FEN et y ajoute un discours moderniste en pédagogie. Elle est favorable à la politique contractuelle, contre le syndicalisme de contestation incarné par la FSU.\n-La FSU est la première fédération syndicale en nombre d’adhérents. Elle a conservé l’influence de l’ancienne FEN dans le secondaire et le supérieur et s’est développée dans le primaire, avec le SNUipp (Syndicat national unitaire des instituteurs, professeurs des écoles et professeurs de l’enseignement général des collèges). Les tendances continuent à être représentées, et voient même leur pouvoir augmenté, avec une volonté forte de démocratie interne\n-Le SGEN (Syndicat général de l’éducation nationale) est né en 1937. Affilié à la CFTC puis à la CFDT, c’était le principal concurrent de la FEN. Il a surtout étendu son implantation à partir des années 1960. Il est surtout implanté aujourd’hui dans le second degré, avec des militants de sensibilité socialiste, centriste, écologiste.\nLes syndicats minoritaires :\n-La FERC-CGT (Fédération de l’éducation, de la recherche et de la culture) est surtout implantée dans le professionnel et chez les personnels non-enseignants.\n-La FNECFP-FO (Fédération nationale de l’enseignement, de la culture et de la formation professionnelle) s’implante massivement dans l’enseignement depuis les années 1970-80. Ses adhérents sont antimodernistes et radicalement laïcs, à la fois proches des partis de droite et du trotskisme du Parti des travailleurs.\n-La CSEN (Confédération syndicale de l’éducation nationale) regroupe des syndicats autonomes, adversaires des organisations de gauche et dont les valeurs tournent autour de la restauration des valeurs hiérarchiques et d’une conception malthusienne de l’accès aux études longues.\n-La FAEN (Fédération autonome de l’éducation nationale), comprend le SNCL (Syndicat national des collèges et des lycées), surtout implanté chez les anciens PEGC.\n-Le SNETAA (Syndicat national des professeurs de lycées professionnels et des personnels d’éducation) est issu de l’ancien syndicat des enseignants du professionnel de la FEN puis de la FSU.\n-Sud-Education s’est constitué en 1996, à partir de certains militants de la tendance Ecole émancipée de l’ancienne FEN qui n’ont pas souhaité rejoindre la FSU.\nNombre d’adhérents des trois premiers syndicats de l’enseignement dans la première moitié des années 2000:\nFSU : 200 000\nUNSA-Education : 125 000 (contre 550 000 dans les années 1970)\nSGEN-CFDT : 40 000\nEn termes d’audience, on peut classer ainsi les principales fédérations syndicales :\nDans le 1er degré : FSU, UNSA, CFDT, FO, CGT\nDans le 2nd degré : FSU, CFDT, FO, UNSA, CGT\nChez les non-enseignants : UNSA, FSU, CGT, FO, CFDT\nDans le supérieur : FSU, CFDT, FO, UNSA, CGT\nDans le syndicalisme enseignant, le poids des corps et des catégories est plus fort qu’ailleurs.\nLe modèle syndical qui s’est construit dans l’entre-deux-guerres a deux particularités :\n-Il sépare le monde de l’enseignement du reste du salariat et regroupe les agents en catégories. C’est donc un système « fondé sur l’unité des corps et les particularismes statutaires ».\n-Il est intégré à « un ensemble d’associations professionnelles ou périscolaires, de mutuelles et de coopératives prenant potentiellement en charge la totalité de la vie professionnelle et de la vie privée des enseignants » (p. 12). « L’enfermement dans des institutions où les maîtres ne retrouvaient que leurs semblables avait comme corollaire une pression à la conformité exercée quotidiennement sur chacun d’entre eux et constituait l’une des conditions de la perpétuation de ce modèle syndical » (p. 14).\nAujourd’hui, « de nombreuses spécificités corporatives continuent de caractériser le syndicalisme enseignant » (p. 14) :\n-Les organisations issues de la FEN et le syndicalisme autonome restent prédominants.\n-Le cloisonnement interne, entre corps et catégories, reste fort : si dans la FEN-UNSA, tous les enseignants, de l’élémentaire au secondaire, adhèrent au même syndicat, le SE (Syndicat des enseignants), le supérieur et la recherche, les personnels de direction et les non-enseignants continuent à avoir des syndicats à part, avec en tout 26 organisations. A la FSU, on compte 20 syndicats nationaux. Ce découpage porte des risques de surenchère corporatiste et de division interne. Seul le SGEN forme un seul et même syndicat pour toutes les catégories de personnel.\n-L’intégration du syndicalisme enseignant dans le primaire et le secondaire aux régulations institutionnelles (avec les comités techniques paritaire, pour l’organisation et le fonctionnement du service, et les commissions administratives paritaires, pour l’avancement des personnels, composés à égalité de membres de l’administration et d’élus syndicaux). Le syndicalisme enseignant présente donc « un modèle ambivalent où la logique de la gestion croise celle de la revendication » (p. 24). C’est là sans doute un des éléments d’explication de la forte syndicalisation de la profession, mais il contribue aussi « à la reproduction d’un pouvoir syndical à forte composante bureaucratique, fondé en grande partie sur le service à l’adhérent » (p. 23) et fait parfois peser sur les appareils syndicaux le soupçon de clientélisme.\nL’auteur voit dans ce modèle syndical particulier « l’aboutissement d’un processus de professionnalisation, entendu comme constitution d’une autonomie professionnelle garantie par l’Etat » (p. 25).\n-Une dimension politique forte « en relation avec la position sociale des personnels » (p. 25) : un capital culturel supérieur au capital économique pousse les enseignants vers une politisation à gauche, ce qui n’est pas une situation spécifique à la France.\n-Une «capacité singulière de légitimation » (p. 28), qui fait du syndicalisme enseignant « un cas particulièrement typique du syndicalisme des services publics » (p. 29) : la laïcité n’est plus le « concept unificateur des représentations dominantes au sein de l’espace syndical enseignant » (p. 25) et on assiste à un recentrage sur des thèmes corporatifs. La laïcité renvoie au départ au progressisme social (par le biais de la diffusion culturelle et de l’émancipation) et à la défense des institutions républicaines et de l’école publique. D’où « une certaine ambiguïté à l’égard du syndicalisme ouvrier » et le refus de tout bouleversement révolutionnaire. Depuis les années 1980, si elles restent « un puissant ressort de mobilisation » (p. 26), les exigences laïques sont passées derrière le discours moderniste (au SGEN, à la FEN/UNSA) et les revendications catégorielles (à la FSU), tout en restant un élément fort du discours des syndicats FO. Le syndicalisme enseignant s’est recentré sur des thèmes corporatifs intégrés à des thèmes universalistes nouveaux, comme la lutte contre l’échec scolaire et contre l’exclusion, même si le thème de la démocratisation, tout en restant important, s’est brouillé. Aujourd’hui, c’est la notion de service public qui est la plus fédératrice, avec celle d’égalité des territoires.\nLe syndicalisme de l’enseignement privé forme « un monde à part » (p. 29) :\nAujourd’hui, il y a trois organisations : FEP-CFDT (Fédération de l’enseignement privé), SNEC-CFTC (Syndicat national de l’enseignement chrétien) et SPELC (Syndicat professionnel de l’enseignement libre catholique, issu d’une fédération autonome créée au début du XXè siècle).\nLe SNEC défend la spécificité de l’enseignement libre tout en revendiquant des moyens égaux avec l’enseignement public. C’est également la position de des APEL (associations des parents d’élèves de l’enseignement libre).\nLa FEP au contraire veut une redéfinition de la place de l’enseignement privé dans le service public d’éducation : statut de droit public pour l’ensemble des personnels du privé subventionné (acquis en 2004), avec alignement des salaires et des régimes de retraites.\nLe SPELC est pour une voie moyenne entre dualisme scolaire et fonctionnarisation.\nLa communication entre syndicats du privé et du public est inexistante, y compris au sein de la CFDT.\nC’est dès le début du XIXè que se fait la genèse d’un syndicalisme de corps…\nC’est à ce moment en effet qu’apparaissent des associations d’enseignants et des gazettes, au ton souvent feutré en raison de la censure. La vague révolutionnaire de 1848 donne naissance à de nombreux groupements, qui disparaissent néanmoins avec la répression exercée sous l’Empire, qui place les instituteurs sous la tutelle de l’Eglise. L’activité associative connaît un renouveau à la fin de l’Empire, dans le secondaire, sous le ministère de Victor Duruy mais la section française de la Ligue de l’enseignement, créée par Jean Macé en 1866, est étroitement surveillée. Les instituteurs, mal payés et soumis à l’autorité des notables et de l’Eglise, sont parmi les premiers soutiens de la République et nombre d’entre eux sont condamnés avec la répression de la Commune.\n…Qui se construit à partir de la tradition amicaliste sous la IIIè République…\nL’accès au pouvoir des Républicains change radicalement la donne : les associations d’enseignants sont encouragées et les lois des années 1880 sur l’école renforcent l’autonomie de l’institution primaire, le prestige des instituteurs, également chargés de la formation du citoyen, et leur solidarité avec l’administration.\nMais la promotion culturelle et matérielle des instituteurs reste faible. Ils appartiennent à l’école du peuple, composée des écoles primaires et maternelles, primaires supérieures et normales. Ils restent à l’écart de l’école des notables, celle des classes élémentaires, des collèges et des lycées, conduisant à l’Université. Proches physiquement et socialement de la classe ouvrière et de la paysannerie, mais entretenant en raison de leur fonction un rapport distant à la population, ils ont une situation matérielle modeste. C’est donc une combinaison d’espoirs et de frustrations qui alimente le mouvement corporatif, encouragé par l’Etat et dont l’anticléricalisme devient un ciment.\n…Sans pouvoir néanmoins adopter la forme syndicale avant l’entre-deux-guerres…\nMais le mouvement apparaît comme dangereux lorsque les instituteurs décident de s’approprier la forme syndicale après la loi de 1884. L’Etat interdit la création d’une fédération des syndicats d’instituteurs.\nLes amicales continuent néanmoins à se développer, notamment avec l’affaire Dreyfus, et leurs dirigeants se rapprochent des radicaux et des socialistes.\nLa création de la CGT en 1895, donne lieu à une nouvelle tentative syndicale chez des instituteurs, qui souhaiteraient s’y affilier. Mais cela ne concerne qu’une proportion minoritaire de la profession, qui n’adopte d’ailleurs pas les principes de l’anarcho-syndicalisme, renonçant à toute idée de grève générale et restant dans le giron de la pensée réformiste jaurésienne.\nAvec l’accès au pouvoir des radicaux, la loi de 1901 relance l’élan amicaliste tandis que les partisans du syndicalisme (parmi lesquels certains patrons d’amicales) décident de repartir à l’assaut, avec la création en 1906 de la FNSI (Fédération nationale des syndicats d’instituteurs), immédiatement interdite. La fédération se maintien clandestinement (elle adhère à la CGT l’année suivante), avec le soutien des socialistes, qui font paraître dans l’Humanité le Manifeste des instituteurs syndicalistes, rédigé par deux amicalistes-syndicalistes, Emile Glay et Louis Roussel. Mais les deux courants poursuivent leur développement séparément, puisqu’en 1906 est aussi créée la Fédération des amicales des institutrices et des instituteurs publics de France.\nLe secondaire (10 000 professeurs à la fin du XIXè s.) et le supérieur restent à l’écart de ces évolutions. Les professeurs de lycée et de collège sont moins mobilisés que les instituteurs et le mouvement associatif ne prend forme chez eux qu’à la fin des années1890, pour se diviser rapidement entre professeurs de lycée, professeurs de collège, répétiteurs et surveillants de collège. Proches du centre gauche, les enseignants du secondaire restent à l’écart du socialisme.\nAprès 1919, la nouvelle génération d’instituteurs marqués par les souffrances de la guerre est plus contestataire. Elle ne se reconnaît plus dans les vieilles structures de l’amicalisme et développe une réflexion de rénovation pédagogique. Le contexte politique est désormais favorable au développement du syndicalisme enseignant : avec les divisions entre réformistes et révolutionnaires dans le syndicalisme ouvrier (marquées par la scission de la CGT), les revendications modérées des instituteurs acquièrent une plus grande légitimité.\nEn 1920, la Fédération des amicales, dirigée par Glay et Roussel, devient le SN (syndicat national des institutrices et instituteurs publics de France et des colonies), qui adhère à la CGT en 1922. La FNSI (devenue FMEL), quitte la CGT pour la CGTU communiste et le SN élargit fortement son implantation.\n« Le type de syndicalisme qui se construit est en bien des points dans la continuité de l’amicalisme » (p. 43) et les dirigeants des amicales restent en place jusqu’aux années 1930. Le SN ne veut pas s’élargir au secondaire et au supérieur. Le syndicalisme enseignant s’appuie sur des institutions de soutien à l’école laïque et des sociétés mutuelles, comme le SUDEL, Syndicat universitaire d’édition et de librairie ou la MAIF (Mutuelle assurance des instituteurs de France).\n…Où se développe, dans le giron de l’administration, un syndicalisme de corps...\nL’accès au pouvoir du Cartel des gauches en 1924 marque le début de la « collaboration » dans l’enseignement, ce qui est également une reconnaissance de fait des syndicats enseignants. Les mécanismes paritaires de gestion des carrières se mettent en place dans les années 1930 et on assiste à un « travail de mise en cohérence idéologique et de codification qui va constituer une sorte de clé de voute symbolique du syndicalisme de corps » (p. 44). En témoigne le Code Soleil, publié tous les ans par le SUDEL, diffusé dans les écoles normales et primaires, et qui « se présente comme un condensé des prescriptions et des principes de légitimité qui leur sont liés, que l’administration et le syndicat dominant formulent en commun à l’adresse de chaque instituteur » (p. 44). C’est une véritable « morale professionnelle des instituteurs », qui se présente comme un « compromis entre familialisme et républicanisme » (p. 45) et qui reste stable jusqu’aux années 1970. Si le droit de grève est affirmé, son usage doit rester très exceptionnel. Ce qui est visé, c’est une « solidarité corporative » qui doit aboutir à « un nouvel ordre politique » fondé sur la synthèse de la patrie et de l’humanité (p. 45).\nLa force du syndicalisme de corps se construit dans un contexte d’apogée dans l’entre-deux-guerres de l’institution primaire dont la fonction sociale est clairement reconnue.\nParallèlement, un courant syndical émerge dans le secondaire, le supérieur et le technique.\nLudovic Zoretti, professeur de mathématiques à l’université de Caen, ex-normalien de la rue Ulm, adhérent à la SFIO et la FNSI, y joue un rôle central. Il critique l’enseignement de classe fondé sur la coupure entre primaire et secondaire. A la FNSI, il impulse une réforme des structures qui donne naissance à la FMEL (Fédération des membres de l’enseignement laïque), qui regroupe l’ensemble des catégories de personnels, sans coupure entre niveaux d’enseignement. Lorsque la FMEL entre à la CGTU, Zoretti refuse de suivre et crée dans la CGT le Syndicat national des membres de l’enseignement secondaire et supérieur, qui devient une fédération en 1924 et qui n’a pas de liens avec les instituteurs du SN, qui refusent toute idée de fusion. Un accord donne lieu à la création (contraire aux vœux de Zoretti) d’une fédération des syndicats nationaux par corps et niveaux d’enseignement, la FGE (Fédération nationale de l’enseignement) en 1928. Composée de 16 organisations, 95% de ses membres sont néanmoins des instituteurs.\nA la CGTU, la FMEL, avec sa revue pédagogique, l’Ecole émancipée, est le lieu « d’une conception alternative des rapports sociaux et de l’éducation » (p. 49) fondée sur le féminisme, le pacifisme internationaliste, un contre-enseignement prolétarien qui prône l’utilisation du patois et la simplification de l’orthographe et défende des méthodes nouvelles fondées sur l’esprit critique et la coopération.\n…Qui, divisé par les enjeux des années 1930, se stabilise après la Seconde Guerre mondiale.\nLa montée des fascismes dans les années 1930 amorce un rapprochement entre CGT et CGTU. La FMEL entre dans la FGE dès 1935 et la CGT se réunifie en 1936.\n1937 voit de nombreuses recompositions. Au sein de la FGE, les différents syndicats du secondaire s’unifient en un seul, le SPES (Syndicat des personnels de l’enseignement secondaire). Le SNL (Syndicat national des lycées), qui s’est toujours tenu à l’écart de la FNSI/FMEL et du SN/FGE, devient le SNALC (Syndicat national autonome des lycées et des collèges), avec des orientations laïques, politiquement conservatrices et attachées aux traditions secondaires républicaines. Paul Vignaux et Guy Renaud de Lage (deux normaliens de la rue Ulm) créent le SGEN (Syndicat général de l’Education nationale) au sein de la CFTC dans un contexte d’émergence, au sein de l’enseignement chrétien, d’une opposition à la dérive réactionnaire d’une partie de l’Eglise catholique. Contrairement à sa confédération, le SGEN se définit comme laïque. Il se distingue des autres syndicats enseignants par ses structures intercatégorielles et ses positions avant-gardistes dans le domaine pédagogique et en faveur de l’école unique.\nLa FGE est divisée. Une majorité pacifiste, surtout présente au SN, par « une sorte d’aveuglement collectif », reste « massivement attachée à une vision idéaliste de l’homme constitutive de son identité » (p. 52) alors que les militants de l’ex-FMEL dénoncent la collusion des démocraties avec les fascismes. Avec le pacte germano-soviétique, les communistes adoptent une attitude favorable à la recherche de la paix, tandis que le SN et la CGT adoptent la position contraire, ce qui finit par donner lieu à l’exclusion des communistes quand les troupes soviétiques entrent en Pologne.\nSous la Collaboration, les enseignants se tiennent majoritairement à l’écart de l’engagement et appliquent, sans enthousiasme, les consignes du pouvoir. Des dirigeants syndicaux, comme Delmas ou Zoretti, apportent leur caution au régime. Mais du côté des minoritaires, de nombreux syndicalistes rejoignent les réseaux de résistance, comme de nombreux membres du SGEN. Quant aux communistes, ils entrent massivement dans la Résistance après juin 1941. Les structures syndicales se reconstituent dans la clandestinité et la CGT (réunifiée en 1943) et la CFDT, participent à la mise en place du programme du CNR.\nAprès la guerre, la CGT, désormais dominée par les communistes sortis renforcés de leur participation à la Résistance, éclate à nouveau, autour des grèves de 1947. La FGE, devenue FEN en 1946 (avec l’ouverture aux non-enseignants), opte pour l’autonomie. Les dirigeants de la FEN refusent de suivre FO par volonté de préserver l’unité corporative, d’autant plus que la création de la MGEN (censée gérer les caisses de sécurité sociale des enseignants) serait compromise par une scission.\nLe syndicalisme enseignant sort consolidé de la guerre, avec 150 000 adhérents à la FEN en 1947 et la reconnaissance officielle du syndicalisme des fonctionnaires. « Le passage de la FEN dans l’autonomie ne peut être réduit à un choix purement « idéologique » et circonstanciel. […] Il est une façon de réaliser une synthèse entre le syndicalisme et la tradition amicaliste […], l’affiliation confédérale n’ayant été qu’une parenthèse. Il représente, pour le moins, la meilleure façon de préserver le modèle syndical construit tout au long de l’entre-deux-guerres, voire d’en assurer la pérennité » (p. 57).\nLes années 1950 et 1960 sont la période de plus grand développement du syndicalisme enseignant, avec des actions collectives qui dépassent le cadre corporatif.\nLes effectifs syndicaux augmentent et la FEN se consolide…\nLa FEN a 400 000 adhérents en 1969. Le SGEN-CFTC passe de 10 000 membres en 1952 à 30 000 en 1965. Il renforce sa légitimité dans sa dénonciation de la guerre d’Algérie et sa lutte pour la déconfessionnalisation de la CFTC. Sa centrale est reconnue quatrième organisation représentative par le gouvernement.\nLes principes d’organisation interne de la FEN sont définis en 1948, de façon à permettre l’expression des tendances internes. Mais au départ, la plupart des militants considèrent l’autonomie de la FEN comme provisoire, ce que renforce l’autorisation de double affiliation. Il existe ainsi de fait une FEN-CGT et une FEN-FO, avec des petits syndicats qui ont fait scission et des militants de la FEN qui s’y sont engagés individuellement. La situation dure jusqu’au milieu des années 1950, quand FO et la CGT, pour des raisons internes, interdisent la double affiliation, la plupart des enseignants choisissant alors la FEN. Le courant majoritaire compte les trois-quarts des mandats et fédère la gauche républicaine, socialiste, radicale et franc-maçonne, mais le courant cégétiste regroupe un mandat sur cinq à la fin des années 1950. Le seul courant qui se présente comme une véritable tendance est l’Ecole émancipée, qui regroupe libertaires, trotskistes et anarcho-syndicalistes.\n…Dans un contexte de menace sur la laïcité…\nLes initiatives en vue d’une réunification syndicale butent sur le contexte de guerre froide. Elles ne sont pas reconduites après les années 1950, d’autant plus que le sentiment d’une menace sur la laïcité contribue au succès du syndicalisme autonome et unitaire et qu’avec le MRP, l’enseignement catholique dispose désormais d’un relais puissant. Enfin, en 1948, un système de subventions indirectes de l’enseignement privé est créé, malgré la forte opposition de la FEN et du SNI, qui essaye de susciter un front de défense de la laïcité autour d’un Comité national d’action laïque (CNAL) créé en 1951. Mais son action n’empêche pas l’adoption des lois Marie et Barangé, qui étendent le financement indirect de l’enseignement catholique. A nouveau, en 1959, la loi Debré (qui définit deux modalités de contrat pour l’enseignement privé : contrat simple, sans réel contrôle, avec un financement très limité, et contrat d’association, qui met les établissements dans une situation très proche de celle du public et qui affirme que la liberté du culte et de l’instruction religieuse doit être assurée dans l’enseignement public) passe malgré une mobilisation animée par le CNAL jusqu’en 1962.\n…De conflit algérien…\nLa guerre d’Algérie est aussi un défi pour le syndicalisme enseignant. Au départ, FEN et SNI sont favorables au maintien de l’Algérie dans le giron français avec des réformes, position modérée qui ne suffit pas aux adhérents d’outre-mer, qui désertent très vite. Quand, avec la présidence du Conseil de Guy Mollet, le parti socialiste se scinde, les enseignants se divisent entre ceux qui restent fidèles à la SFIO et ceux qui passent au nouveau courant destiné à devenir le PSU. Les communistes finissent par soutenir le mouvement de décolonisation, tandis que l’Ecole émancipée et le SNCS vont jusqu’à soutenir les réseaux d’aide directe au FLN. Le SGEN devient un soutien résolu de l’arrêt de la guerre et de l’autodétermination. Le milieu universitaire et les enseignants, dans un contexte où la presse cultive l’illusion d’unanimité du pays, jouent un rôle important dans l’évolution de l’opinion publique. En 1956, Henri-Irénée Marrou, membre du SGEN, fait paraître un article dans le Monde. Raymond Aron fait également connaître sa position en faveur de l’indépendance. Des relations se nouent entre FEN, SGEN et UNEF (Union nationale des étudiants de France). Les événements de mai 1958 et les menaces qui pèsent ensuite sur l’Etat jusqu’en 1962, donnent lieu à la formation d’un front syndical unitaire pour la défense des institutions républicaines. « Pour toute une génération de militants, la guerre d’Algérie joue un rôle de révélateur ». (p.70). En même temps, la guerre d’Algérie brise l’unité interne de la FEN et bouleverse les relations intersyndicales, la CFTC se retrouvant en position centrale et le SGEN devenant un acteur central dans l’espace de la gauche politique et syndicale, ce que renforcent la création en 1964 de la CFDT et un rapprochement timide avec la CGT.\n… Et de crise de Mai.\nAprès la Seconde Guerre mondiale, l’idée d’école unique donne lieu à différents projets, tous abandonnés. C’est sous De Gaulle qu’ont lieu les réalisations concrètes. En 1959, les études sont rendues obligatoires jusqu’à seize ans et sont créés les collèges d’enseignement général (CEG) à la place des cours complémentaires, ce qui donne lieu à la naissance du SNC (Syndicat national des collèges). En 1965, la création des CES, rassemble les maîtres des CEG et des lycées de la sixième à la troisième.\nLe courant CGT au sein de la FEN devient une véritable tendance, Unité et Action, en 1966, réunissant des communistes, quelques socialistes et des catholiques. Rapidement, UA remporte près du tiers des mandats au sein de la FEN.\nLa crise universitaire de 1968 éclate en raison de l’opposition des étudiants à la réforme des diplômes universitaires en 1965, à la sélection des étudiants et à la guerre du Vietnam dans un contexte de déliquescence de l’UNEF et de pression de l’Eglise catholique et du PCF sur les étudiants, qui provoquent la multiplication des groupuscules gauchistes. Du côté des enseignants, elle s’explique par l’opposition entre deux générations recrutées dans des conditions différentes et ayant des perspectives de carrière inégales, en lien avec l’élargissement du recrutement provoqué par l’augmentation des effectifs étudiants. Le syndicat qui traduit le mieux les revendications des nouveaux venus est le SNESup (Syndicat national de l’enseignement supérieur), qui appartient à la FEN, et qui est dirigé par les communistes. Ces transformations de l’enseignement supérieur se situent dans un contexte de mécontentement social plus large, qui favorise l’agitation universitaire.\nLe SNI reste très prudent, notamment parce qu’il se méfie de la remise en cause des rapports maître-élève et de l’école par le SGEN et par les militants d’extrême gauche. Les syndicats de la FEN sont assez actifs, en particulier dans l’enseignement supérieur. A la SGEN, Vignaux, déjà contesté en raison de son attitude trop molle par rapport à la guerre du Vietnam, est pris à parti par la nouvelle génération de militants, « aux inclinaisons plus anti-institutionnelles que les précédentes » (p. 83).\nAu sortir de la crise, « le syndicalisme enseignant apparaît dans une situation paradoxale » (p. 84) : FEN et SGEN n’ont cessé de se développer et de s’implanter dans de nouveaux secteurs, « mais la situation révolutionnaire de mai-juin 1968 a accentué les failles traversant le monde enseignant et engendré de nouveaux conflits. Sans être en elle-même ou à elle seule à l’origine des changements qui se font jour, elle marque un changement d’époque » (p. 84).\nLa crise du syndicalisme enseignant dans les années 1960 et la redéfinition du modèle syndical trouvent leurs racines « dans les transformations du système d’enseignement et de ses différents groupes professionnels » (p. 85).\nUne redéfinition des corps et des conditions d’enseignement :\nDans le premier et le second degré, c’est dans les années 1950 que les corps et les conditions d’enseignement se transforment en raison de l’explosion démographique et du succès des cours complémentaires. On compte, en 1950, 5 millions d’élèves, contre 12 millions en 1970. Les besoins en personnels sont alors assurés dans l’urgence.\nDans le premier degré, on recrute massivement des auxiliaires, avec pour conséquence une plus forte féminisation du métier. En même temps, la part des normaliens recrutés au niveau de la troisième diminue au profit des normaliens recrutés avec un baccalauréat et les nouveaux venus sont le plus souvent issus de familles de cadres, au détriment des familles d’ouvriers et de paysans. « Le métier d’instituteur devient une possibilité parmi d’autres, au terme de trajectoires scolaires plus longues mais inégalement réussies. Il se présente de moins en moins comme la voie privilégiée de la promotion sociale, destinée à l’ « élite » du primaire » (p. 87). En même temps, le système primaire perd de sa cohérence, l’école n’étant plus un passeport pour la vie sociale et professionnelle et le maître devenant, dans une société qui s’urbanise, un personnage plus anonyme dont l’autorité culturelle est contestée par de nouvelles formes de diffusion de la connaissance.\nMalgré tout, « les traditions professionnelles de l’enseignement primaire paraissent frappées d’immobilité » (p. 87) : les rapports de force syndicaux n’ont presque pas changé, les rapports hiérarchiques, les valeurs et les traditions pédagogiques restent les mêmes, les représentants syndicaux restent très majoritairement des hommes. Mais avec mai 1968, un glissement s’amorce avec le développement d’une critique des méthodes pédagogiques, des rapports hiérarchiques et de l’école comme lieu de perpétuation des inégalités par les jeunes militants. Cela n’empêche pas, au SNI et à la FEN, les courants minoritaires d’être contenus. Après une montée en force, la tendance Unité et Action connaît un recul dans les années 1970, tandis que les majoritaires se structurent en véritable tendance, Unité, indépendance et démocratie (UID). Mais en réalité, le courant dominant est déjà sur le déclin.\nLe bouleversement des traditions professionnelles est encore plus important dans le second degré. La crise de recrutement entraîne le recours croissant à l’auxiliariat, l’augmentation de la part des certifiés, l’entrée des PEGC (professeurs d’enseignement général de collège) dans l’enseignement secondaire. Avec un public scolaire plus hétérogène, « ce ne sont pas seulement les conditions d’enseignement qui se trouvent modifiées. C’est au fond leur statut social que les professeurs perçoivent menacé, comme en atteste l’afflux vers l’enseignement supérieur et la recherche » (p. 91).\nLes clivages que le secondaire rencontre autour de la question de la pédagogie et du mouvement de mai 1968 s’expriment dans « l’espace concurrentiel de la représentation syndicale » (p. 91), les organisations de droite, comme le SALC notamment, s’opposant aux réformes initiées E. Faure. Dans la FEN, la crise est néanmoins moins importante que dans le SNI : le SNES est impliqué dans la contestation soixante-huitarde, il est lié aux courants modernisateurs, il parvient à fédérer les aspirations au changement de catégories diverses et ses effectifs augmentent jusqu’à la fin des années 1970.\nDésenchantement et recomposition du paysage syndical à partir des années 1980:\nLes années 1980 sont celles du « désenchantement » (p. 93) avec un reflux du mouvement syndical, une montée du chômage et des difficultés urbaines, l’extension de la scolarisation de masse, et les désillusions politiques liées à l’arrivée de la gauche socialiste au pouvoir. La conflictualité sociale est en recul dans un contexte économique de crise, de transformation de l’organisation du monde du travail et de crise morale du mouvement ouvrier. Dans le monde de l’enseignement, on assiste à un « brouillage des finalités du système » (p. 93) qui n’arrive pas à vaincre les inégalités de réussite et l’exclusion alors que se développe la concurrence sur le marché scolaire.\nDe plus, l’arrivée au pouvoir de la gauche donne lieu à une confrontation et un échec majeurs face au camp clérical. Le projet Savary, en 1984, a pour but l’intégration progressive à l’enseignement public des établissements sous régime d’association en échange d’un financement égal pour le privé et le public. Les APEL prennent pour prétexte des modifications de dernière minute apportées par les socialistes les plus liés au camp laïque (notamment le fait que les communes ne financeront les écoles privées sous contrat d’association que lorsque la majorité des maîtres aura été fonctionnarisée) pour lancer la mobilisation. Le 24 juin 1984, une semaine après l’échec de la gauche aux élections européennes, une manifestation à Pairs réunit entre 500 000 et 1 million de personnes au nom de la liberté et le gouvernement recule.\n« L’ambiance politique et intellectuelle du milieu des années 1980 est par ailleurs très défavorable aux défenseurs de l’école primaire et d’un certain réformisme pédagogique. » (p. 95) avec des attaques contre les politiques antérieures de modernisation par le courant conservateur et par les représentants d’une gauche méritocratique.\nC’est dans ce contexte que FO fait sa percée dans l’enseignement, avec la création du SNUDI (Syndicat national des directeurs et des instituteurs) en 1984-5 et du SNFOLC (Syndicat national FO des lycées et collèges) avec à la fois des trotskistes et des proches du RPR qui refusent la politique rénovatrice de Savary. Aux élections professionnelles de 1984, les syndicats enseignants FO font 12%, faisant reculer FSU et SGEN.\nDans la FEN, la tendance UID a peur de perdre la direction de la fédération en raison du recul de la part du primaire (en 1945 : 17 000 professeurs contre 155 000 instituteurs, en 1985 : 372 000 contre 313 000), sachant que dans le secondaire, c’est UA qui domine.\nLa crise du syndicalisme des instituteurs se manifeste particulièrement avec le conflit des maîtres-directeurs en 1987 (lié à la volonté du ministre R. Monory de renforcer les prérogatives des directeurs d’école). La domination du SNI est remise en question par l’apparition de coordinations animées par des militants du SGEN ou de l’Ecole émancipée. « Le conflit se présente comme une sorte de rattrapage de l’état du groupe réel sur ses structures politiques » (p. 97). Les nouvelles générations de maîtres, d’origines sociales plus élevées, passés par l’université, en opposition avec la culture traditionnelle de la profession, sont souvent des déclassés, marqués par l’échec à l’université et plus distants vis-à-vis de l’institution scolaire. Les coordinations et les manifestations adoptent un style nouveau et à forte composante anti-institutionnelle. On y voit à l’œuvre un nouveau type d’engagement, de « la personne dans toute sa profondeur, c’est-à-dire, paradoxalement, dans ce qu’elle a de plus irréductible à toute expression collective » (p. 98), une intensité et un resserrement des liens affectifs, sur le registre du plaisir ou de l’épreuve. « La représentation du mouvement se construit sur deux scènes » (p. 98) : celle de la réunion, espace de dialogue libéré, et celle de la manifestation, qui se donne à voir à l’opinion sous des formes théâtralisées qui correspondent aux attentes d’une partie des journalistes.\nA partir de 1987, les orientations des dirigeants du SNI et de la FEN se précisent dans le sens d’un rapprochement de l’ensemble des corps enseignants. Le projet « Ecole de l’an 2000 » propose une responsabilisation des maîtres, une rénovation des méthodes, un assouplissement des procédures d’évaluation et d’orientation, une redistribution des moyens pour corriger les inégalités scolaires. La but et d’obtenir du ministère une revalorisation des professions enseignantes. Mais les syndicats du secondaire ne suivent pas.\nEn 1989, avec Loi d’orientation sur l’éducation du ministère Jospin, les enseignants du premier degré et de toutes les catégories du second degré sont désormais recrutés au niveau licence avec des carrières comparables à celles des certifiés, les formations professionnelles sont regroupées dans les IUFM (c’est la fin des écoles normales), une revalorisation salariale a lieu sous la forme de primes et d’amélioration des fins de carrière. Les maîtres deviennent professeurs des écoles et les statuts des enseignants du secondaire font l’objet d’une refonte progressive. Le principe de corps unique n’est pas retenu, même s’il se produit une sorte de secondarisation de la profession.\nAu sein de la FEN/SNI, la direction propose un projet de recomposition interne à l’occasion du congrès de 1991. Mais des divisions au sein de la direction (entre le secrétaire général de la FEN, Yannick Simbron, et Jean-Claude Barbarant, secrétaire général du SNI) mènent à la scission. Simbron et ses proches sont démis de leurs mandats sans consultation des adhérents puis en 1992, c’est l’exclusion du SNES et du SNEP (tous deux à majorité UA). Le SNI étend son champ de syndicalisation à l’ensemble des enseignants du primaire et du secondaire et devient le SE (Syndicat des enseignants). Les dirigeants du SNI sont apparus davantage motivés par des préoccupations politiciennes que par une démarche unitaire et le redéploiement est un échec. La FSU, fondée par les tendances minoritaires, fait un score légèrement supérieur à celui de la FEN aux élections professionnelles de 1993 et creuse l’écart en 1996. La FEN, devenue UNSA, semble entrée depuis dans une logique de déclin.\nLa fragmentation syndicale s’est encore accélérée avec la naissance de nouveaux syndicats liés à une minorité de l’Ecole émancipée qui n’a pas rejoint la FSU et qui, après le mouvement de 1995, rejoint Sud-Education, créé par d’anciens militants de la SGEN en 1996. Le SNETAA quitte enfin la FSU, dont les orientations sont jugées trop politiques.\nLe SGEN est actuellement dans une situation difficile liée aux changements idéologiques opérés par l’UNSA et à la réappropriation par la FSU des questions pédagogiques.\nLa FNECEP-FO reste à l’écart des autres fédérations au nom d’un syndicalisme présenté comme le seul authentique. A la fin des années 1980, elle connaît en plus un conflit interne entre son aile trotskiste et son aile modérée, qui se termine par une scission et le départ des modérés.\nC’est la FSU qui connaît les contradictions internes les plus importantes : celles d’une fédération qui revendique à la fois son autonomie et son attachement à l’unité du mouvement syndical interprofessionnel, celles liées au renforcement des syndicats nationaux et des tendances, qui joue comme un mécanisme de paralysie au lieu d’être une garantie contre l’hégémonie. L’opposition entre primaire et secondaire s’est vite reconstituée : au SNUipp, on trouve un attachement plus fort aux principes égalitaires, au modernisme pédagogique et à l’unification intercatégorielle, tandis qu’au SNES on rencontre un respect plus fort des hiérarchies et de leur justification en termes de qualification. En 1995, le SNUipp a plaidé pour la grève reconductible alors que le SNES est plus pour une succession de « temps forts ».\nMalgré toutes ces contradictions et ces divisions, le syndicalisme enseignant a contribué à un renouveau des luttes sociales avec une mobilisation forte pour la défense de la laïcité en 1994, en décembre 1995, puis surtout au printemps 2003, où « la mobilisation enseignante est apparue comme le « fer de lance » du mouvement social » (p. 107) : « la multiplication des débats et des initiatives, la diffusion des thèses altermondialistes et les liens établis avec les mouvements des chercheurs et celui des intermittents du spectacle ont donné à ce « tous ensemble » des enseignants sa tonalité particulière » (p. 107). Si ce mouvement a été une défaite partielle, qui a pesé sur la mobilisation des personnels dans les années suivantes et si la syndicalisation a stagné, « par les thématiques revendicatives qui se sont structurées au fil de l’action collective, par l’impact que peut avoir un tel événement sur la socialisation de toute une génération de nouveaux entrants, le printemps de 2003 a peut-être marqué l’ouverture d’une période nouvelle dans l’histoire des luttes scolaires en France» (p.107)\nSi malgré les bouleversements depuis les 1990s, « toute une partie des valeurs, des régulations institutionnelles et des oppositions structurantes de cet espace professionnel demeure pratiquement inchangée » (p. 108), on perçoit néanmoins un « processus de redéfinition des identités syndicales » (p. 108) autour des questions suivantes :\nQuel rapport aux questions d’ordre professionnel ?\nLe discours des militants sur la pratique semble se limiter à « quelques formules rituelles – qu’elles soient conservatrices, modernistes ou « de synthèse » – élaborées dans une logique de pure politique interne » (p. 109). On pourrait répondre que ce n’est pas aux syndicats de prendre en charge les questions professionnelles. Mais que faire alors des difficultés rencontrées par les personnels ? « C’est peut-être […] une prise en charge plus volontariste des interrogations des personnels sur les transformations de leurs métiers qui contribuerait de la façon la plus efficace à l’émergence d’un nouveau projet démocratique pour l’Ecole » (p. 110).\nQuelles relations avec les personnels ?\nDepuis les coordinations des années 1980, la volonté est apparue de démocratiser les relations avec les enseignants, avec de nouvelles habitudes collectives qui permettent la prise de décision par les personnels eux-mêmes, mais sans remettre en question le caractère permanent de l’activité. Reste à permettre aux différentes catégories de personnels de se rencontrer pour « faire converger leurs visions du monde et de leurs intérêts les plus immédiats » (p. 111).\nQuelle place dans le mouvement syndical français ?\nL’auteur se pose la question de savoir si on va vers une « recomposition d’ensemble du mouvement social » (p. 111). Le syndicalisme enseignant est entré « dans un processus de fragmentation » (p. 111). Se pose donc la question suivante : « alors que les luttes scolaires, les enjeux culturels et éducatifs semblent avoir pris toute leur place dans l’espace des luttes pour des alternatives aux politiques libérales, l’heure est peut-être venue pour des convergences inédites. Le syndicalisme enseignant français, dont l’histoire s’enracine dans l’organisation corporative et la séparation professionnelle, serait-il en mesure de relever un tel défi ? » (p. 112)\nExtraits de la bibliographie de l’ouvrage :\nGeay B., « Espace social et « coordinations », le mouvement des instituteurs de l’hiver 1987 », Actes de la recherche en sciences sociales, n°86-87, mars 1991.\nGeay B., Profession : instituteurs. Mémoire politique et action syndicale, Seuil, Paris, 1999.\nGeay B., « Le « tous ensemble » des enseignants », in Béroud S. et Mouriaux R., L’Année sociale, Syllepse, Paris, 2004.\nGeay B. et Marchand L., « Les cadres intellectuels de la reconstruction syndicale chez les instituteurs », in Farrugia F. dir., La connaissance sociologique, contribution à la sociologie de la connaissance, L’Harmattan, Paris, 2002.\nMouriaux R., Le syndicalisme enseignant en France, PUF, Paris, 1996.\nPoupeau F., Contestations scolaires et ordre social. Les enseignants de Seine-Saint-Denis en grève, Syllepse, Paris, 2004.\nRobert A. et Mornettas J.-J., Profession et syndicats vus par les enseignants du second degré, Adapt-SNES, Paris, 1995.\nChronologie réalisée à partir de l’ouvrage\nTentative de création d’un syndicat d’instituteurs parisiens et d’une fédération nationale des sociétés autonomes d’instituteurs, interdite: 1887\nPremier congrès national des professeurs du secondaire. / Formation de la Fédération nationale des professeurs de collège, qui se séparent des professeurs de lycée : 1897\nFormation de la Fédération nationale des répétiteurs et surveillants de collège : 1898\nCréation de la FNSI (Fédération nationale des syndicats d’instituteurs), interdite / Publication du Manifeste des instituteurs syndicalistes. / Création de la Fédération des amicales des institutrices et des instituteurs publics de France : 1906\nAdhésion de la FNSI à la CGT : 1907\nFondation par la FNSI de la revue pédagogique l’Ecole émancipée : 1910\nEntrée de L. Zoretti à la FNSI et réforme des structures qui la transforme en FMEL : 1918\nLa Fédération des amicales, dirigée par Glay et Roussel, devient le SN (Syndicat national des institutrices et instituteurs publics de France et des colonies) : 1920\nScission de la CGTU, à laquelle adhère la FNSI, devenue FMEL. / Fondation par L. Zoretti du Syndicat national des membres de l’enseignement secondaire et supérieur. / Le SN adhère à la CGT : 1922\nCréation de la FGE (Fédération nationale de l’enseignement) : en 1928\nMise en place du paritarisme : 1936\nIntégration de la FMEL dans la FGE : 1935\nRéunification de la CGT : 1936\nCréation du SGEN. / Création au sein de la FGE du SPES (Syndicat des personnels de l’enseignement secondaire). / Création du SNALC (syndicat national autonome des lycées et des collèges): 1937\nFondation de la Fédération française des syndicats chrétiens de l’enseignement libre, au sein de la CFTC : 1938\nExclusion des communistes de la CGT: septembre 1939\nLa FGE devient la FEN (Fédération de l’éducation nationale), ouverte aux non-enseignants : 1946\nScission CGT/CGT-FO : 1947\nMise en place d’un système de financements indirects pour le privé : 1948\nCréation dans la FEN du SNETA (Syndicat national de l’enseignement technique et de l’apprentissage autonome) et du SNAEN (Syndicat national des agents de l’Education nationale) : fin des années 1940\nCréation du Comité national d’action laïque (CNAL). / Adoption des lois Marie et Barangé : 1951\nFO et la CGT interdisent la double affiliation : milieu des années 1950\nCréation dans la FEN du SNC (Syndicat national des chercheurs scientifiques) : 1956\nLoi Debré de financement de l’enseignement privé/ Réforme Berthoin : prolongation de la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans et création des CEG (collèges d’enseignement général). / Création du SNC (syndicat national des collèges) : 1959\nLa Fédération française des syndicats chrétiens de l’enseignement libre, devenue Fédération de l’enseignement privé (FEP), rejoint la CFDT : 1964\nCréation dans la CFTC maintenue du Syndicat chrétien de l’Education nationale, de la recherche et de l’action culturelle (SCENRAC) : 1964\nPlan Fouchet : création des CES et réforme des diplômes universitaires : 1965\nNaissance de la tendance Unité et action à la FEN : 1966\nCréation du corps des PEGC : 1969\nCréation par une partie des militants de la FEP du SNUDEP-FEN (Syndicat national pour l’unification du service public d’éducation et la défense des personnels de l’enseignement privé) / Projet Savary / Création du SNUDI-FO (Syndicat national des directeurs et des instituteurs) et du SNFOLC (Syndicat national FO des lycées et collèges) et percée électorale des syndicats enseignants FO: 1984\nDissolution du SNUDEP-FEN : 1986\nConflit des maîtres-directeurs : 1987\nLoi Jospin d’Orientation sur l’éducation : 1989\nScission de la FEN, le SNI devient SE (syndicat des enseignants) : 1992\nNaissance de l’UNSA : 1993\nMobilisation des enseignants contre la révision de la loi Falloux : 1994\nMobilisation contre la réforme Juppé des retraites : 1995\nNaissance de Sud-Education : 1996\nL’UNSA devient UNSA-éducation : 2000\nMobilisation des enseignants contre le projet Fillon de réforme des retraites : 2003\nAcquisition d’un statut de droit public pour les enseignants du privé sous contrat : 2004\nGodfrey (lundi, 23 juillet 2012 07:55)\nBest Juicer (mercredi, 24 avril 2013 13:33)


Swing : « Better SwingWorkers »\nIl y a quelques temps, j’étais tombé sur une série de billet anglophone proposant un SwingWorker amélioré, tel que celui-ci sur le blog de Baptiste Wicht : A better SwingWorker without exception swallowing Pour rappel cette classe permet d’exécuter des tâches en arrière-plan (via la méthode doInBackground()) afin de ne pas bloquer l’EDT (le thread gérant l’affichage graphique). Et à la fin du traitement, la méthode done() nous permet de mettre à jour l’interface graphique. […]\nMustang, JDBC 4.0 et les Annotations\nJDBC n’est pas mort : la version 4.0, qui sera intégré dans Mustang (Java SE 6.0), utilisera les Annotations (Metadata) introduite dans Tiger (Java SE 5.0) afin de proposer un mapping Object/Relationnel qui va grandement simplifier l’accès aux bases de données. Cette fonctionnalité est incluse dans les Binary Snapshot du JDK 6.0. Il est donc d’ores et déjà possible de la tester, même avec un driver JDBC 3.0… Je vous propose donc un petit aperçu […]\nJava SE 6 en public review !\nLa JSR 270, dont l’objectif est de définir ce que comportera Java SE 6, vient de passer en « Public Review ». Il est ainsi possible de télécharger le « Release Content » qui offre la possibilité à tout un chacun de donner des commentaires sur cette ébauche (et ce jusqu’au 26 septembre prochain). Il n’y a rien de vraiment nouveau ou inattendus puisqu’il y a déjà eu plusieurs versions de ce document, si ce n’est toutefois l’ajout d’une […]\nJava SE 6 Beta 2 disponible !\nMustang, alias Java SE 6, est désormais disponible au téléchargement en version Beta 2. La version finale devrait voir le jour avant la fin de l’année… Pour l’occasion, Sun propose toutes une série d’articles et de trucs et astuces pour cette version, en plus de la traditionnelle page « What’s New » :\nJavaDB intégré dans le JDK de Mustang\nLe build b88 (du 15 juin 2006) de Mustang intègre désormais dans son JDK une version de JavaDB (la base de données 100% Java basé sur Apache Derby). Cette dernière implémente bien entendu toutes les nouveutées des spécifications de JDBC 4.0. Pour rappel, vous pouvez télécharger les versions builds de Mustang et suivre l’évolution du projet via java.net… Si l’intégration d’une base de données ne semble avoir pour objectif que de permettre de tester les […]\nMustang & Splash-Screen\nSun prépare le retour de Java pour les applications ‘Desktop’, et Mustang, la prochaine version de Java, apportera son lot de nouveautés pour Swing. Un article sur java.sun.com présente en détail une des ces petites nouveautés qui peut sembler mineure à première vue : les Splash-Screen. Ce type d’écran est très répandu dans tout type de logiciels pour faire patienter l’utilisateur pendant le chargement de l’application, tout en affichant des informations utiles (logo, version du […]\nTravaillez votre Swing !\nLe portail anglophone java.sun.com a publié il y a quelques jours un article qui présente quelques unes des petites améliorations de Java SE 6 (Mustang). On peut y lire en particulier toute une section concernant la « nouvelle » classe SwingWorker… En effet même si elle n’a jamais fait partie de l’API standard, ce n’est pas vraiment une nouvelle classe puisqu’elle existe depuis pas mal de temps, et qu’elle disponible en téléchargement dans le tutoriel de Sun […]\nLes applications Java de type « desktop » souffre d’un gros défaut : elles ne s’intègrent pas facilement dans l’environnement du système d’exploitation. Je ne parle pas ici de l’apparence de l’application, puisqu’on peut très facilement utiliser le LookAndFeel du système d’exploitation, mais plutôt de son interaction avec le système et les autres applications… Bien souvent, pour effectuer des opérations toutes simples avec des API systèmes spécifique, il faut soit passer par des librairies tierces, soit utiliser […]


Huile de Ricin | Huile de Ricin Bio Cheveux\nL'huile de ricin est une huile végétale qui est utilisée pour un large éventail d'usages cosmétiques. Elle est réputée pour ses bienfaits sur le visage, les cheveux, la barbe, les cils, sourcils et ongles.\nLe flacon en verre de 100ml est vendu avec le mascara et le mini entonnoir. Bouteille en verre 100ml et 250ml, plastique pour l'huile de ricin 1 l.\nINCI : Ricinus Communis Seed Oil\n2 3% 0,48 €\n3 7% 1,68 €\nconditionnement : Bouteille en verre 100 ml et 250 ml, plastique pour 1 Litre\nL'huile de ricin est issue de la graine d'un arbuste d'origine tropicale que l'on broie pour en extraire son huile. Aussi connue sous le nom d'huile de castor, cette plante possède des propriétés cosmétiques grâce à sa composition particulière. Elle est très riche en vitamine E, en acides gras mono-insaturés et poly-insaturés . A noter cependant que le pourcentage d'acides gras contenu dépend de la méthode d'extraction. Alors pour garantir sa qualité et profiter de tous les bienfaits de cette huile, choisissez une huile végétale de ricin extraite à froid (première pression à froid), comme notre huile de ricin Origine Bio !\nL'huile de ricin est connue pour sa capacité à faire pousser les cheveux plus rapidement. Mais cette huile possède en réalité une multitude d'autres bienfaits ! Elle améliore l'aspect du teint et sa texture, réduit l'acné et elle est purifiante. En plus de faire pousser les cheveux (et les poils en général), elle les renforce et les hydrate en profondeur ce qui les rend brillant et en bonne santé ! Cette huile est donc idéale pour un entretient de barbe naturel, soins des cheveux huile végétale\nDécouvrez les propriétés de l'huile de ricin :\n: L'huile de ricin est une huile nourrissante aussi bien pour la peau que pour les cheveux. Elle est idéale pour les peaux sèches et les cheveux secs.\n: L'huile de ricin est reconnu pour être un allié capillaire. Elle va les renforcer vos cheveux et les rendre brillants. Elle fortifie également les ongles et les cils. Elle est idéale pour les cheveux fragiles, fourchus et cassants. Elle prend soin et renforce les ongles mous et cassants.\n: Elle contribue à améliorer la croissance des ongles, cils, sourcils, barbes et cheveux. Elle stimule la pousse tout en renforçant vos cheveux, vos cils, vos ongles. Nous vous conseillons d'utiliser l'huile de ricin une fois par semaine en bain d'huile afin de stimuler la croissance capillaire.\n: Cette huile est également une huile réparatrice. Elle prend soin des cheveux abimés et cassants. Elle est également idéale pour réparer et apaiser les peaux sujettes aux inconforts et aux irritations.\n: L'huile de ricin est également riche en autres acides gras. Ceux-ci peuvent améliorer l'aspect lisse et doux de la peau du visage. Elle aide également à restaurer les teintes inégales de la peau et donc permet d'avoir un teint uniforme. L'huile de ricin aide à estomper les taches brunes comme les masques de grossesse, les taches brunes sur le visage ou sur les mains ou encore les cicatrices colorées.\nComment utiliser l'huile de ricin?\nApplication cutanée : Il est également possible d'appliquer 1 à 2 gouttes d’huile de ricin sur les ongles, en massant jusqu’à pénétration. Il est recommandé de recommencer 2 à 3 fois par semaine pour une meilleure efficacité. Le soir avant le coucher, l'huile de ricin peut s'appliquer sur les sourcils et les cils à l’aide d’un coton tige ou d’une brosse à cils propre et sèche. Attention, ne pas en mettre dans les yeux. Elle peut également s'utiliser sur la peau : appliquer quelques gouttes d’huile de ricin sur les zones sèches et abîmées. Diluer de préférence à 50 % dans une autre huile végétale.\nApplication capillaire : Il est possible d'utiliser l'huile de ricin en effectuant un masque capillaire sur cheveux secs et démêlés. Il est important d'insister sur les pointes, puis de masser doucement le cuir chevelu.\nLaisser poser au moins une heure, ou toute une nuit, puis faire un shampoing. Etant très visqueuse, l’huile de ricin peut être diluée dans une autre huile végétale, à 50 % par exemple.\nBrosse Magique Cheveux -...\nSublimateur - Phyt's - Phyt's\n12,90 € -80% 2,58 €\nDistributeur savon verre...\nTouche de Lumière Poudre...\nComment appliquer de l'huile sur la peau : nos conseils\nAstuce pour des cheveux long : nos conseils et recettes naturelles\nMasque capillaire pousse de cheveux\nHuile d'Abricot - Origine Bio\nHuile de Karité - Origine Bio


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