FR-TUL - Recherches / Publications - Jeux et créativité en classe\nÚvod » Recherches / Publications » Jeux et créativité en classe\nHry a kreativita v hodinách cizího jazyka\nConnaissez-vous la Francophonie? B2 et plus\nActivité brise-glace : la valise\n1. Chaque élève écrit sur sa valise son prénom et 3 mots ou expressions qui représentent ses vacances.\n2. Elève A parle brièvement de ses vacances avec élève B et puis ils échangent leurs valises.\nModèle : Cet été, je suis allée au Mexique avec ma famille, j'ai lu le livre Hunger Games, et j'ai travaillé dans un restaurant.\n3. Elève B raconte les vacances d'élève A (dont il tient la valise) à l'élève C, etc.\nModèle : Cet été, Anne est allée au Mexique avec sa famille, elle a lu le livre Hunger Games, et elle a travaillé dans un restaurant.\n4. Après 3 ou 4 échanges, chaque élève doit parler devant la classe des vacances de l'élève dont il tient la valise.\nPosted 17th August 2012 by E Caspari\nJeu : Exprimer un but - une activité de Christine Janczur\nObjectif : exprimer un but. Habileté en priorité : expression orale.\nType d’interaction : groupes de 3-4.\nDurée de l’activité : 20 mn (5mn pour l’explication ; 15 mn pour l’activité ; 5 mn pour la mise en commun).\nMatériel requis: les phrases de la page 3 découpées.\n-Partager la classe en groupes de 3-4 personnes.\n-Donner à chaque groupe une enveloppe avec les débuts de phrase découpés.\n-Un élève tire au sort une phrase et la lit à voix haute.\n-L’élève du groupe qui termine la phrase le plus rapidement marque un point à condition que la phrase soit correcte.\n-Ensuite, l’élève suivant prend une autre phrase et ainsi de suite.\n-À la fin, vérifier quel élève de chaque groupe a marqué le plus de points.\nElle porte toujours des lunettes noires pour…\nIl m’a prêté son dictionnaire pour que…\nOn a mis un canapé-lit dans le salon afin de…\nElle a fait des courses afin que…\nIls parlaient à voix basse pour…\nNous sommes rentrés sur la pointe des pieds pour que…\nCette année, elle a loué une maison à la montagne afin de…\nLe professeur explique bien la leçon afin que…\nSon père travaille beaucoup pour…\nLouis a réservé une table dans un grand restaurant pour que…\nJe ferme toujours les fenêtres la nuit afin de…\nJe mets un casque quand je fais du roller afin que…\nMarie prépare des repas très copieux pour…\nTu devras présenter ta carte étudiante pour que...\nSarah n'a pas dit à son père qu'elle avait perdu ses clés afin de…\nNous limiterons le temps de parole à dix minutes afin que…\nThomas offre souvent des fleurs à sa femme pour que…\nSélection de jeux de lettres gratuits très amusants, pour jouer avec la langue française sur le site francaisfacile.com:\n1 – Accueil / présentation / ballon chaque apprenant se présente ainsi que son expérience des jeux en classe / son jeu préféré.\n2- Une définition du jeu:\n(intérêt du binôme : multiplier les situations de communication tout en échappant à l’enseignement frontal / développer les habitudes de coopération voir l'article de Zuzana Šaffková : Zuzana-Saffkova-Using-Peer-Assessment-to-Increase-Student-Participation-in-the-Learning-Process.html)\nrecherchez des éléments de la définition du jeu :\nLatin LUDUS/LUDERE : SCHOLA LUDUS - 1654 - ludique\nle mot jeu – Lat. : JOCUS (plaisanterie / badinage - badiner : plaisanter avec enjouement - enjoué, dérivé de jeu = de bonne humeur, avec gaieté)\n− Activité divertissante, soumise ou non à des règles, pratiquée par les enfants de manière désintéressée et par les adultes à des fins parfois lucratives :\nLe jeu est partout. Il semble impossible d'imaginer qu'on puisse un jour découvrir un groupe humain dans l'existence duquel l'activité de jeu serait totalement absente. Les jeux sont des constantes de culture dont les formes peuvent varier d'une aire culturelle à une autre. Mais, par-delà cette diversité infinie, l'universalité du jeu le désigne comme un élément fondamental de la condition humaine. Le jeu est un invariant humain. Roger Caillois dir. Jeux et sports,1967, p. 1157.\n− Activité désintéressée, destinée à faire passer agréablement le temps à celui qui s'y livre\n− Activité ludique organisée autour d'une partie comportant généralement des règles, des gagnants et des perdants.\n− Activité ludique essentielle chez l'enfant, spontanée, libre et gratuite.\n− Activité ludique organisée à des fins pédagogiques ou thérapeutiques.\n− Le jeu est une activité traditionnellement considérée comme mineure : Cicéron :« Il est permis d’utiliser le jeu et la plaisanterie, mais comme le sommeil et les autres délassements, c’est-à-dire après avoir satisfait aux obligations graves et sérieuses. »\n− Mais, à l'opposé\nRabelais (Gargantua), :\nLes cartes pédagogiques : « des chartes non pour jouer, mais pour s'instruire de mille gentillesses et inventions nouvelles qui se rapportoyent à l'arithmeticque; en ce moyen, Gargantua entra en af ectiou d'icelle science numerale. » et tous les autres jeux d'exercices physiques.\n« Nous autres pédagogues, nous devrions donc non seulement être utiles à nos élèves, mais aussi les distraire agréablement. »\n- Au XVIIème siècle, le calcul des probabilités, qui naît du jeu dans la mesure où les mathématiciens semblent d’abord avoir cherché à répondre à des questions venues de joueurs, relatives au calcul des parties. La légende prétend que les questions de ce type trouvent leur origine chez les soldats, souvent obligés d’interrompre leurs parties en cours : comment répartir équitablement l’argent mis en jeu en fonction des chances de gagner de chacun, si l’on interrompt en cours de route un jeu de hasard et d’argent composé de plusieurs manches ? Le fait que les mathématiques, qui sont en train de devenir la branche modèle du savoir, découvrent dans les jeux des problèmes qui méritent une étude propre, contribue sans doute pour beaucoup à l’entrée du jeu dans les objets dignes d’attention.\n− on assiste au XVIII e siècle à un changement d’anthropologie philosophique, dont les œuvres de Rousseau et de Kant sont les exemples les plus manifestes. Cette mutation s’observe entre autres dans le regard porté sur l’enfant. En un sens, on peut dire à grands traits qu’on n’est plus enfant par défaut. L’enfant devient humanité à réaliser. Ce qui explique l’importance accordée à l’éducation. Du coup, il devient crucial de s’intéresser au jeu, activité de l’enfant par excellence, et de souligner à quel point il peut être une découverte de la liberté par soi-même, de la règle, du corps...Il s’agit d’un lieu exemplaire de l’apprentissage de soi par soi.\nLe jeu est généralement décrit comme un comportement dont l’objectif est d’améliorer les performances dans les situations similaires rencontrées dans le futur. Ce comportement est observé dans une large variété de vertébrés mais plus particulièrement chez les mammifères et les oiseaux. Les chats sont connus pour jouer avec les petites pelotes de laine afin d'apprendre à attraper des souris. Le jeu est généralement observé chez les plus jeunes animaux, on le relie donc à l’apprentissage.\nActivité ludique ... spontanée, libre et gratuite...\nCorbeau qui fait de la luge\nPublikováno 12. 1. 2012\nLa définition proposée dans « Jouer et philosopher » (Colas Duflo - 1997) : « Le jeu est l’invention d’une liberté par et dans une légalité ».\n3- En binôme + mise en commun : fonctions et avantages du jeu en classe de L.E. :\n- intensifier les pratiques langagières,\n- offrir une communication authentique,\n- créer une atmosphère propice à l’apprentissage,\n- créer des réflexes de coopération entre les apprenants,\n- les fonctions didactiques classiques (présentation/systématisation/ évaluation / révision /réemploi libre...)\n- les fonctions didactiques plus récentes (voir Claude Germain : approche neurolinguistique : "la « grammaire interne » et le « lexique » seraient les résultats d’un apprentissage implicite, ayant lieu lors d’échanges sociaux (oraux) dans la langue à apprendre" (jouer à parler français)\nAcquisition de la grammaire interne (la compétence implicite)\n* créer en classe une atmosphère dans laquelle un nombre limité de structures de la langue sont utilisées et réutilisées avec suffisamment de fréquence pour assurer le développement de patterns ou de connexions neuronales dans la mémoire procédurale de l’élève\nRecours à une perspective axée sur la littératie\n* Une perspective axée sur la littératie (capacité d’utiliser la langue pour interpréter et comprendre l’environnement. ) permet à l’enseignant de considérer l’apprentissage d’une langue comme le développement d’habiletés plutôt que de savoirs.\nRecours à une pédagogie du projet\n*Afin de faire acquérir une grammaire interne, l’attention doit être portée sur le message plutôt que sur la langue, puisque la grammaire interne ne peut être acquise que de manière non consciente, c’est-à-dire, sans porter consciemment attention aux formes de la langue\nUtilisation de situations de communication authentiques\n*L’habileté à communiquer avec spontanéité ne se développe qu’en recourant à des communications authentiques. Elle ne saurait être apprise par des exercices contrôlés ou par la mémorisation de dialogues (R. Ellis, 199716) où le langage appris de cette manière met d’abord l’accent sur les formes langagières et est emmagasiné dans la mémoire déclarative. Aussi, ce genre de langage n’est pas suffisamment contextualisé pour être récupéré par le cerveau dans des situations de communication réelle.\nUtilisation de stratégies d’enseignement interactives\n*L’interaction entre les élèves en L2/LÉ est un ingrédient essentiel dans le développement de la grammaire interne et de la capacité à communiquer avec spontanéité.\n- on peut évoquer aussi une Programmation NeuroLinguistique (PNL) avec la notion de " profil du bon apprenant" /jouer à être un bon apprenant /\n- les fonctions cognitives / résolution de problèmes – mémorisation...\n« Les hommes ne sont jamais plus ingénieux que dans l’invention des jeux ; l’esprit s’y trouve à son aise » (Lettre de Leibniz à Rémond de Montmort, 17 janvier 1716). Plus d’un demi-siècle plus tard, les Encyclopédistes s’émerveilleront à leur tour de l’inventivité ludique et de la façon dont les joueurs font, au jugé, des estimations de probabilité qui demanderaient des heures au mathématicien rigoureux.\n– très flexible, une même activité ludique peut être adaptée pour atteindre différents objectifs, différents niveaux, publics, etc...)\n– en général les jeux peuvent mettre l’accent sur (les catégories de jeu) : - la compétition – la coopération – la communication – la correction linguistique...\n- une fonction souvent mise en avant serait de « briser la routine », mais un objectif de notre travail consiste justement à montrer comment intégrer le jeu à la « routine » de la classe, d'en faire une routine (voir le rituel).\n4 – En binôme + mise en commun : quelles sont les étapes du cours de FLE (squelette / structure – les étapes de la leçon)?\n1-Accueil (rituel de début) / 2- Starter (échauffement, mobilisation des acquis, rituel de début) / 3- Mobilisation des prérequis (correction des devoirs à la maison) / 4 - Inférence et découverte du nouveau contenu / 5 – Inférence des nouvelles règles et leur intégration dans l’ensemble déjà connu / 6 – Fixation des nouvelles règles et 7 - application - réemploi libre / 8-prise de congé (Rappel des objectifs de la leçon / rituel de fin).\nOn peut se demander dans quelle mesure ces étapes correspondent aux niveaux d'acquisition des connaissances présentées dans la taxonomie de Bloom ?\nConnaissance : arranger, définir, dupliquer, étiqueter, lister, mémoriser, nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, répéter, reproduire.\nCompréhension : classifier, décrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier, indiquer, situer, reconnaître, rapporter, reformuler, réviser, choisir, traduire.\nApplication : appliquer, choisir, démontrer, employer, illustrer, interpréter, opérer, pratiquer, planifier, schématiser, résoudre, utiliser, écrire.\nAnalyse : analyser, estimer, calculer, catégoriser, comparer, contraster, critiquer, différencier, discriminer, distinguer, examiner, expérimenter, questionner, tester, cerner.\nSynthèse : arranger, assembler, collecter, composer, construire, créer, concevoir, développer, formuler, gérer, organiser, planifier, préparer, proposer, installer, écrire.\nÉvaluation : arranger, argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer, justifier, estimer, juger, prédire, chiffrer, élaguer, sélectionner, supporter.\nLa taxonomie est proposée comme une aide aux enseignants pour formuler des questions qui permettent de situer le niveau de compréhension des élèves. Par exemple, une question peut servir à déterminer qu'un élève est compétent dans la connaissance des faits, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation. En structurant les questions, les enseignants sont à même de mieux connaître les faiblesses et les forces des élèves, ce qui permet de favoriser la progression de l'apprentissage vers des niveaux supérieurs.\nQuelles étapes sont susceptibles d’intégrer des jeux ?\nLa place des activités ludiques dans cet ensemble n’est pas fixe ou définie théoriquement ou a priori. Même si les jeux sont souvent considérer comme un pis-aller utiles à combler un vide glisser par les exigences chronophage du programme (il reste 5 minutes avant la fin de la classe – 5 minutes « à perdre »), même si, dans ce cadre des étapes du cours de langue, il est plaisant de considérer l’activité ludique comme un moment de détente entre deux phases de travail, on ne peut, en fait, pas définitivement dissocier l’activité ludique de l’activité didactique en soi dans le sens où chacune des moments de la classe et de leurs objectifs peuvent très bien être atteints grâce à une activité ludique appropriée.\n5- L’accueil / rituel + : en binôme + mise en commun :\nSans être long, ce moment permet de démarrer sur du connu, du positif, il est rassurant et permet donc à tous les élèves de s’exprimer. Le rituel permet la transition entre le monde "maternel" et le monde "étranger" et introduit le moment spécifique où la communication se fait par le biais d’une autre langue. Il met les élèves en condition pour le cours. Il les motivent, les rend attentifs et les préparent à la suite du cours. Le fait que la leçon commence souvent de façon similaire leur permet de retenir des structures, leur donne des repères. Rassurant par son aspect répétitif, le rituel induit une réactivation des notions abordées.\nMalgré le développement de la pensée scientifique, il demeure encore chez la plupart d’entre nous des traces vivaces d’une pensée primitive magique qui « nous oblige à de dégradantes petites sorcelleries » comme toucher du bois pour conjurer le mauvais sort.\nQuand un être vivant ne comprend pas les relations causales, il est très utile pour sa conservation et celle de son espèce qu’il reproduise exactement les comportements qui se sont déjà montrés capables de le conduire à un but voulu sans dommage.\nDonc, faute de comprendre rationnellement les facteurs réellement déterminants dans le succès d’une entreprise, le naïf répète scrupuleusement puis, de plus en plus symboliquement, les mouvements qui avaient coutume de conduire au succès (avec le pressentiment que « Sinon on ne sait pas ce qui pourrait se passer » !)\nLes enfants sont fort sujets à ces paniques dès que les enchaînements habituels ne sont plus respectés Ce désarrois est finalement assez comparable à celui que manifestait l’une de ses oies apprivoisée qui, ayant oublié de passer « rituellement devant la fenêtre de l’entrée pour prendre la direction de l’escalier, a sentir sourdre en elle une terrible panique dès la cinquième marche. » L’homme est un être d’habitudes. La tendance au conservatisme est un atavisme naturel. Et l’Histoire prouve que la peur « panique » de la nouveauté a pu rendre les hommes fanatiquement attachés à leurs anciens repères (voir, par exemple, pour l’histoire des sciences, le drame de Giordano Bruno….)\nAccueil : phrase de bienvenue / la date au tableau / appel – (Ballon) - question personnelle / annonce des objectifs de la leçon.\nCette activité ritualisée de la question personnelle permet de créer un besoin langagier plus « réel » et aide à construire une relation plus personnelle à l’enseignant dans le cadre d'une "communication authentique". L'enseignant pose sincèrement une question, dont il ne connait vraiment pas la réponse, et les apprenants puisent dans leur expérience personnelle pour donner une réponse qui leur est propre.\nDu point de vue formel, ce sont les objectifs d’apprentissage qui déterminent le choix de la question personnelle. Cette question, employée au moment de faire l’appel va donc se transformer en drill. En donnant sa réponse, chaque apprenant va répéter l’énoncé fourni par l’apprenant précédent. C’est donc un seul élément de l’énoncé qui varie, comme dans les drills.\nExemple : - Alors Lucie, elle est là aujourd’hui ? – oui, présente ! - Comment vas-tu ce matin ? – Ca va merci ! Qu’est ce que tu as pris au petit déjeuner ? - Du café. - Merci, Lucie et Barbara, elle est-là ? Comment ça va ? Tu as pris aussi du café ce matin ? Merci ça va, non j’ai pris du thé. Merci, Barbara. Alors aujourd’hui, nous corrigeons les devoirs à la maison et puis nous allons continuer avec le problème du passé composé et de l’imparfait présenté par Jaques Prévert…\n6- Le starter : en binôme + mise en commun : les fonctions/avantages du starter :\n- mise en condition,\n- créer une atmosphère détendue et favorable à l’apprentissage,\n- révision des acquis,\n- rituel : fonction de plaisir par autonomisation de l’activité.\nExemples de starter :\njeu ballon-question – Faire les présentations : je me présente puis je lance la balle à un nouvel interlocuteur (en posant la question avant de lancer la balle, on permet de maintenir les apprenants attentifs à tous les énoncés) : je m’appelle X et j’épelle X,/ je me présente / la longueur et la complexité de la réponse au stimulus-ballon dépend du niveau de l’apprenant et toi, comment tu t’appelles ?\nOn peut utiliser le ballon pour toutes sortes de questions/réponses, par exemple Opération-ballon. Un apprenant propose une opération : "combien ça fait 12 fois 2 ?" lance le ballon à son interlocuteur qui donne la solution. On peut utiliser cette activité à tout moment de la classe, il permet de vérifier/fixer/réviser un contenu. En début de leçon, il peut servir de rituel et de mise en route psycho-moteur en plus de permettre une révision d’un point du contenu des devoirs à la maison ou du dernier thème abordé dans la leçon précédente.\nLa balle au prisonnier : variante du précédent, deux équipes dans la classe (Note : en créant deux équipes distinctes au sein de la classe, on installe ainsi une rivalité entre les deux groupes, chacun stimulant le second en encourageant ses partenaires.\nPréparation / consigne : au sein de chaque équipe, les binômes mettent en commun leur préparation réponse à la consigne. Les joueurs qui ne peuvent répondre correctement sont éliminés de l’équipe (ils se rassoient). Pour rendre le jeu plus collectif, l’apprenant qui reçoit la balle et répond passe ensuite la balle à un co-équipier qui posera à son tour la question avant de lancer la balle à un membre de l’équipe opposée.\nVariante - Jeu du baccalauréat : suivant les objectifs, faire trouver un nom, un adjectif, un verbe etc. commençant/finissant par une lettre/un phonème spécifique :\nExemples : R - un restaurant - rouge - rentrer.../ un film avec Louis de Funès / des mots ne comportant que des A comme voyelle / les mots finissant avec le son / jé / ...\nUn autre exemple de starter :\nLe téléphone arabe (T.A.)- Murmurer à l'oreille du premier apprenant le message qu'il répétera à son voisin, et ainsi de suite, jusqu'à la fin de la chaîne. Envoyez un deuxième message depuis l'autre côté. Permet de réemployer les structures et le vocabulaire vu pendant la leçon. Très efficace également pour les chiffres, numéros de téléphone.\nSuivant le niveau des apprenants et des objectifs, les énoncés transmis peuvent aller du simple phonème à la phrase complexe.\nExemple : Tintin / tentant\nLe dernier apprenant, celui qui termine la chaîne, peut soit redire l’énoncé qu’il a entendu, soit aller l’écrire au tableau, puis revenir s’asseoir en début de chaîne et devenir ainsi le premier à transmettre un nouveau message qu’il aura reçu de l’enseignant.\nLa variante écrite, permet ainsi de disposer d’un corpus sur lequel il sera ensuite possible de travailler, comme sur un texte de source classique. Il faudra bien sûr corriger collectivement les énoncés transcrits au tableau par les apprenants.\n7- Correction des devoirs à la maison. Recherche de jeux possibles en binôme – mise en commun.\n8 -Texte d’exposition des contenus :\n8a Inférence des contenus - cette étape tient un rôle primordial pour la compréhension, il correspond à l'horizon d'attente du lecteur des théories littéraires ou encore à la théorie des catégories de la perception/connaissance formulée par E. Kant : "nous ne connaissons des choses que ce que nous y mettons nous-mêmes", que les concepteurs du vif@x résumaient ainsi "on n'entend que ce qu'on attend" :\nA partir de l'observation des illustrations/du titre du texte, quels sont les mots qu'on va trouver dans le texte (exemple : fil d'actualité : 23/10/2017)\n8b Variante T.A enchaîné : sert de base à l’analyse des exemples nécessaires à l’acquisition des objectifs de la leçon (mouvement inductif), l’exposition se fait progressivement, par étapes : 1-Ecoute du titre / 2- mise en commun du compris en binôme et inférence des contenus/ 2b- Ecoute du texte et mise en commun du compris en binôme / 3- T.A. enchaîné, le dernier de la chaîne écrit le segment qu’il a reçu au tableau/ 4 – Relecture, correction individuelle / 5 – correction collective. Exemple : Christopher Knight.\n8c Lire Marcher Dicter (LMD) : 1-Ecoute du titre / 2- vérification du compris en binôme et inférence des contenus / 3 - LMD / 4-Correction collective.\nExemple : Subjonctif imparfait en français\n9- Inférence des règles. Analyse des exemples fournis par le texte d’exposition (élaboration des catégories) et inférence des règles d’usage + confrontation avec les tableau de grammaire fournis par le manuel – recherche de jeux possibles en binôme – mise en commun.\n10 –Fixation et systématisation. Drill. 1 - Activités en chaîne :\nLe jeu de la valise : réemploi du vocabulaire. Chaque apprenant répète le liste d'objet en rajoutant le sien : "je pars en vacances, dans ma valise je mets / il y a un passeport, des lunettes etc.\nVariante : on peut rajouter suivant les objets, soit un adjectif, soit un nombre : ''dans ma valise, je mets 2 passeports rouges, trois lunettes vertes...\nVariante : -phonétique. Le site apprendre.over-blog propose de travailler les nasales : dans ma valise je prends des chaussons, un pantalon, un camembert...\nVariante : Au supermarché, j’achète ... :\nVariante : histoire en chaîne pour réviser les temps : hier j’ai dormi, j’ai mangé...demain, j’irai à la bibliothèque...le lundi je vais au cinéma, le mardi je vais au café....\nJacques à dit - pour fixer les formes injonctives. / variante phonétique.\nDictée-course de chiffres.\n11- Réemploi libre.\n12 – Rituel de fin de séance.\nLe jeu du "trouillomètre"\nAjoutée le 18 août 2013 par Arnaud Beucherie\nPyramide (The $10,000 Pyramid )\nDeux binômes s'affrontent, chacune des équipes étant formée d'un candidat et d'un maître-mots dans la version télévisée. Les joueurs doivent deviner un mot que leur partenaire tente de leur faire découvrir sans pouvoir dire le mot en question mais en utilisant des synonymes, ou autres astuces parfois difficiles à saisir pour les néophytes.\nIl est néanmoins interdit, pour faire deviner un mot, d'énoncer un mot de même racine étymologique.\nMise en ligne le 9 juin 2009 par Nefertiti931\nExtraits du jeu télévisé "Pyramide" sur France 2, la video date probablement de 1996-1997. Présenté par Patrice Laffont. Avec Laurent Broomhead, Marie-Ange Nardi et Néfertiti (Nathalie Bardin) en voix off.\nApplication par Denis Gérard :\nPyramide (à partir du jeu télévisé)\nFaire des groupes de 4 (2 équipes de 2). Chaque groupe reçoit dix mots face cachée. Un joueur de chaque équipe regarde le mot et annonce en combien de « briques » (cad de mots) il peut le faire deviner à son camarade. Si l’adversaire annonce un nombre de briques inférieur alors c’est lui qui essaie. S’il réussit il marque 1 point, sinon le point va aux adversaires.\nApplication pour tout le groupe :\nEn binôme. Chaque joueur de binôme écrit un mot sur un papier sans le montrer à son coéquipier. Il passe le papier au joueur du binôme de droite qui tente de le faire deviner à son coéquipier en un essai. Si le coéquipier devine, le binôme marque le point. Si le coéquipier ne le devine pas, le papier passe au binôme suivant, jusqu'à ce que le mot soit deviner. Puis on recommence à partir du deuxième binôme...etc.\nPrésentation du jeu américain original :\nTabou - Sur chaque carte on trouve un mots à faire deviner et une série de mots tabous, interdits dans les explications. L'enseignant peut préparer les fiches suivant le programme du cours (vocabulmaire à réemployer / phonétique), soit on demande aux apprenants de préparer eux-mêmes des fiches.\nLe jeu des questions : l'apprenant tire au sort une réponse. Il doit imaginer puis poser une question de telle sorte que son partenaire apprenant lui donne une réponse identique à celle de la carte.\nUn exemple de cartes/réponses à découper :\nVariante - Jeu du conjoint. Faites chercher le conjoint des personnages/objet suivants : exemple (nasales) "une comédienne ?" - (un comédien) :\nune martienne / une polissonne / une championne / une américiane / une gamine / une courtisane / une coquine / une paysanne / une mexicaine / une naine / une espionne / une mondaine\nExemple : Texte à recomposer : permet de travailler l'ordre des éléments dans la phrase (place de l'adverbe, des adjectifs, des pronoms...ci-dessous, les double pronoms :\nIl la souhaite lui bienvenue.\nElle soutien pour remercie le son.\nIl revenir au ranch de propose lui s’installer.\nIl bras prend ses dans l’a.\nElle avoue le que lui a parlé en Nick lui.\nIl de tente cacher lui.\nIl ne veut en lui pas.\nMobilisation du connu et des prérequis : en binôme, faire une liste des mots français déjà connus (une minute) + mis en commun\nLeçon 0 – cherchez le français – Présenter la question « Comment on dit en tchèque X ? - On dit Y » - , usage des mots transparents (attention aux faux amis) par groupe de deux, en 1 minute, retrouver le maximum de mots transparents dans les textes. Pour les débutants, cet exercice permet d'inférer les formes typiques des substantifs (masculin, féminin, usage de l'article), des adjectifs...\nVariante orale – Ecoutez le français : dans le texte ci-dessous, quels sont les mots internationaux/transparents que vous entendez :\nUn artiste suisse iconoclaste, Thomas Zollinger, a organisé à Bienne un festival de «performances de nudité urbaine».\nLe nu artistique vient de suspendre son vol. À Bienne, la capitale de l'horlogerie suisse, un artiste original, Thomas Zollinger, vient de proposer à la vue de passants étonnés un festival consacré à la nudité.\nLe texte découpé :\n(http://usinaquiz.free.fr/jeux/textdecoup/jeu.html) : compléter un texte lacunaire en y rajoutant les mots proposés.\nAnagrammes des mots transparents. Sur des fiches ou au tableau : présenter les anagrammes du vocabulaire à réviser.\n(un) E S A T T R I\nN I T O C A S C O L E\n(l’) O G R E H L O\nA I R O N G I L\nPour apprendre l’alphabet :\nKaterine - Les derniers seront toujours les premiers (clip)\nDictée lettre par lettre. Suivant les niveaux, un mot ou une phrase, avec ou sans prise de note. / variante anagramme\nLe pendu / pratiquer l’alphabet/la tournure "est-ce qu’il y a un X?" - " oui / non il n'y a pas de X" - Cherchez le mot que vous estimer le plus difficile à deviner, puis proposez le aux autres apprenants. Très utile en début de séance pour réviser le vocabulaire de la séance précédente.\nDe la lettre à la syllabe : lLe cadavre de Johnny : Sur une base du classique cadavre exquis des surréalistes et sur une idée originale et géniale du bien connu Philippe Katerine (se moquant de tous les tabous) :\nL´un après l'autre, chaque apprenant répète le début de la phrase et y rajoute une syllabe supplémentaire. Ma première expérience en classe avec ce jeu a donné le résultat suivant :\nJe + man+ge + de + la + vian + de + et + du + su+cre + a + vec + du + fro + mage + qui + est + très + vite + fi + ni\n(jím + má + so + a + cu + kr + se +sý + rem + kte + rý + je + br + zo + ho + to + vo)\nCe jeu; en plus d'être très amusant grâce aux associations originales et inattendues qu'il fait naitre, permet d'attirer l'attention des apprenants sur les problèmes de place des éléments dans la phrase, de la différence entre les adverbes et les adjectifs qu'il faut placer soit près du verbe soit près du nom, de la forme des prépositions combinées avec les articles (''au'', ''du'', "des" à la place des "à+le" - "de+le"- "de+les" incorrects")\nPantomime / dessiner / s'exprimer pour se faire comprendre :\nLe jeu des sentiments : Philippe Katerine - 2010 (à partir de la phrase construite par le "cadavre de Johnny" ) :\nEn modulant le ton de la voix, en adoptant des postures différentes, il devient possible d'exprimer une multitude de sentiments ou de sensations. Faire tirer au sort une carte sur laquelle sont inscrits un sentiment (je suis triste, heureux, énervé, fatigué...) ou une sensation (j'ai faim, j'ai froid, j'ai chaud...) accompagnés de leur traduction et que l'apprenant doit exprimer en pratiquant une phrase déjà connue, (en utilisant la phrase déjà entendue dans le téléphone arabe). Les autres apprenants doivent reconnaitre le sentiment exprimé.\nQui suis-je ? – Suivant les niveaux et les objectifs, on peux faire deviner une nationalités, profession, structure "est-ce que" - emploi passé composé / imparfait - Imaginez ou tirez au sort un personnage historique ou fictif que les autres apprenants doivent reconnaitre.\nVariante : tirez une carte d'une époque puis imaginez un personnage célèbre de cette époque.\nVariante : les étudiants doivent deviner une époque particulière (la Rome antique, la Renaissance...)\nLes vies antérieures : http://www.ateliers-alea.com/images/Image/File/jeux%20telechargeables/FR-JG104-jeu-fran%C3%A7ais-vies-anterieures.pdf\nVariante - ni oui ni non\nVariante - Que suis-je ? - Sur le modèle du précédent, la matière des objets (en bois, en verre, en pierre...), le verbe " servir à", la tournure "c'est objet pour faire..." , les pronoms relatifs composés : avec lequel - sur lequel - dans lequel ... Variante : mimer l'objet. Variante : expliquez ce que vous êtes.\nVariante - La baguette phonétique, distinction y/u, renforcement de la labialisation : maintenir suspensu son crayon entre le bas de son nez et sa lèvre supérieure tout en mimant un objet dont le graphème contient le son /y/ - mimer une action en [ U ] : fumer une cigarette - boire du jus d'orange - écouter de la musique... en tenant une baguette (un stylo) coincée entre la lèvre et le nez. Variante : sans baguette. source (méthode verbo-tonale) : http://www.amazon.fr/Plaisir-sons-l%C3%A9l%C3%A8ve-Massia-Kaneman-Pougatch/dp/2278018434\nVariante phonétique - Où suis-je ? L'aveugle et son guide : jeu de discrimination phonétique. Divisez la classe en deux groupes (les [ Y ] et les [ I ]) répartis en binome : un guide et un aveugle. Le guide répète le son [ Y ] en se promenant dans la classe pas à pas, l'aveugle doit le suivre en prêtant le plus d'attention possible au son émis et ne doit pas se laisser distraire par les autres guides, notamment ceux qui émettent le son [ I ]\nVariante - Qu'est-ce que je fais ?\nMémoire kinésique, Total Physical Response (TPR) et séries de François Gouin:\nD'après l'idée originale de François Gouin. Ici appliquée au poème de J. Prévet : Déjeuner du matin. 1- l'enseignant mime le poème en silence. 2- les apprenants mettent en commun ce qu'ils ont compris, inférence et questions au texte. 3- l'enseignant mime en pronoçant le texte. 4 -Mise en commun de ce que les apprenants ont entendu. 5- l'enseignant et les apprenants miment le poème en silence. 6- Puis ils miment en pronoçant le texte. 7-les apprenants récitent le texte en suivant les geste de l'enseignant - 8 - Ils récitent le texte sans l'aide des gestes.\nDessiné c’est gagné - expressions idiomatiques/civilisation : dresser une liste de mots que tous les apprenants vont tirer au sort pour le faire deviner aux autres en le dessinant sur le tableau. Chaque apprenant disposera de 30 secondes pour faire deviner un coéauipoer de son auditoire. Dès que le mot est trouvé le premier joueur laisse sa place au deuxième, etc. Le groupe qui marque le plus de points en 10 minutes a gagné !\nVariante phonétique/ Dessinez un objet contenant un phonème spécifique ou un dessin représentant un phonème ( voir la série d'exercices du "théâtre des sons" dans le manuel "Plaisir des sons" - Knaeman-Pougatch, Pedoya-Guimbretière, p.128) :\nLire-Marcher-Ecrire - Accrocher dans le couloir ou au fond de la classe un texte correspondant aux objectifs de la leçon. Les apprenants vont lire le texte, en retiennent le plus possible et reviennent à leur place pour écrire ce qu'ils ont lu. Variante en binôme : l'apprenant dicte le texte à son binôme qui le retranscrit.\nOsudy dobrého vojáka Švejka za světové války (1921–1923, hovorově zkráceně jen Švejk) je čtyřdílný humoristický román českého spisovatele Jaroslava Haška přeložený do 58 jazyků, několikrát zfilmovaný i zdramatizovaný. Jde o nejvýznamnější Haškovo dílo, které je mnoha lidmi spojováno s kongeniálními ilustracemi Josefa Lady. Smrt Haškovi nedovolila toto dílo dokončit.\nInférence des contenus et création textuelle : la chanson de Roland\nDomino conte de fées et chanson de Roland - Matériel : les cartes "fairy tales" et le vocabulaire choisi et tiré d'un résumé de la chanson de Roland. Chaque joueur tire au sort une carte "fairy tales" et les lexèmes jusqu'à ce que tout soit distribué. Avec ce matériel chaque joueur (ou équipe de joueurs) construit une histoire en utilisant obligatoirement tout le matériel à sa disposition. Puis chaque équipe mime son histoire que les autres apprenants doivent deviner. Etude de la chanson de Roland : à partir de l'étude de l'image illustrant le texte, chaque équipe formule une série de questions auxquelles le texte répond et reconstruit l'histoire du texte en ordonnant le vocabulaire (quel mot apparait en premier dans le texte...). Ecoute/lecture du texte original et vérification des réponses. Les équipes marquent un point à chaque fois qu'un lexème apparait à la même position dans le texte original et dans le texte qu'elles ont construit.\nMots obligatoires : Au fur et à mesure, les apprenants tirent au sort une carte "domino fairy tale" (ajoutées au vocabulaire de la chanson de Roland) et commencent une narration incluant obligatoirement l'occurrence qu'ils ont tirées en déposant la carte. L'apprenant suivant doit enchainer la narration en y incluant aussi le mot obligatoire qu'il a tiré au sort.\nLes chiffres et l'heure:\nLes pages jaunes - A l'aide d'une page d'un annuaire : un apprenant dicte un numéro de téléphone, les autres doivent reconnaitre l'abonné. En plus d'un travail sur les chiffres, cette activité permet de familliariser les apprenants avecs les noms et prénoms des Français.\nCourse de chiffres - Une dictées de chiffres. Deux groupes rivaux, une course de relai, dès que le premier apprenant a écrit le chiffre dicté au tableau, il transmet le marqueur à un coéquipier qui écrit le chiffre suivant, etc\nLes chiffres de ma vie :\nDeviner, formuler des questions, se présenter. Un apprenant écrit au tableu un nombre important dans sa vie (numéro de téléphone, un âge, un code postal...) les autres apprenants l'interroge et doivent retrouver la signification du nombre. (Ur, Wright. 5 minutes activities)\nUn jeu pour dire l'heure :\nLe professeur prépare autant de petits papiers que d’élèves, la moitié avec le dessin d’une montre à aiguilles, l’autre moitié avec le dessin d’une montre à cristaux liquides. La même heure se répète sur deux papiers à dessin différent. Les joueurs ont pour but d’être les premiers à retrouver le camarade qui a la même heure qu’eux. Tout le monde circule dans la salle en demandant poliment l’heure: “Pardon, quelle heure est-il?”, “S’il vous plaît, pouvez-vous m’indiquer l’heure”…\nLes élèves ayant reçu un dessin de montre à aiguilles devront répondre en utilisant l’heure courante (“il est neuf heures et demie du soir”) ; les élèves avec une montre à cristaux liquides utiliseront l’heure officielle (“il est vingt-et-une heures trente”). Les gagnants peuvent soit se retirer du jeu, soit continuer à jouer.\nLocalisation / itinéraire :\nL’objet caché – Emploi des prépositions locatives + les objets de la salle de classe. Un apprenant sort de la salle le temps que les autres choisissent un objet que l'apprenant cherche à l'identifier par sa localisation. Variante : expliquez où se situe l'objet, le premier groupe qui devine marque un point. (une variante de ce jeu, le jeu de la boussole, est disponible sur le site bonjour de France : http://www.bonjourdefrance.com/n4/cdm.htm\nLa chasse au trésor (jeu de piste) - A adapter à chaque lieu d'enseignement. Les apprenants tirent au sort une fiche qui décrit le chemin pour découvrir le "trésor" (en général je cache des bonbons dans le bâtiment). Comprendre les directions et les itinéraires. Variante ad hoc : décrire l'itinéraire vers un lieu de la ville, les autres apprenants doivent reconnaitre le lieu.\nJeu de l'oie (par Madame Jitka Taislova) - Activité communicative qui permet également de travailler les structures des questions. Matériel : le parcours, un jeton par joueur, un dé à jouer.\nJeu de l'oie (révision générale / méta-syntaxique) : pdf disponible : http://ddata.over-blog.com/xxxyyy/1/57/92/93/jeudeloie.pdf\nJeu de l'oie discours rapporté : https://drive.google.com/file/d/0B_qPlm7PEUVveUhsV002VUNtdGs/view\nJeu de l'oie - verbes A2 (passé composé avec avoir) :\nJeu de l'oie à construire soi-même :\n1. Conjuguez un verbe du 3ième groupe au subjonctif présent\n2. Racontez une histoire drôle\n3. Trouvez dix mots avec le son « un »\n4. Comptez de 50 à 100\n5. Lisez dix lignes d’un livre ou d’un article (5 fautes maximum)\n6. Donnez deux exemples avec une hypothèse (si + imparfait + conditionnel présent)\n7. Décrivez un repas typiquement français\n8. Reculez de trois cases\nVariante phonétique (discriminative) : http://phonetique.free.fr/phonconson/lr/plateau.html\nhttp://jeudeloie.free.fr/plateau.htm - une série très large de variantes du jeu de l'oie en ligne autour de thèmes lexicaux mais surtout syntaxiques adaptés à 4 niveaux différents.\nJeu de l'oie sur la Francophonie :\nLes charades :\nLes rébus - http://www.rebus-o-matic.com. Cette activité permet de réviser le vocabulaire présenté pendant la séance ou pendant la séance précédente. Elle permet aussi d'introduire du vocabulaire nouveau.\nRébus composés de chiffres et de lettres (cyber langue) :\nkoi29 - C mor ici – alors tu C – G du sortir – moi osi j’M – T’OQP? – Je V bien – t’a 1 pote – a 2M1 – on va o 6né\nLNA A OT C O\nLNA LNA H O\nLHO LHO O LNA\nLAOTCO O LNA\nLC AC BC O LNA\nGCD GCD O LNA\nLire-Marcher-Ecrire - Accrocher dans le couloir ou au fond de la classe un texte présentant les objectifs de la leçon. Les apprenants vont lire le texte, en retienne le plus possible et revienne à leur place pour écrire ce qu'ils ont lu. Variante en binome : l'apprenant dicte le texte à son binome qui le restranscrit.\nExemple - http://fr.wikipedia.org/wiki/Subjonctif_imparfait\nLe subjonctif imparfait est très peu utilisé de nos jours, en français (contrairement à toutes les autres langues romanes, où il demeure très usuel), mais continue à figurer parfois, principalement dans des discours formels ou littéraires, voire humoristiques (comme une marque de préciosité ou de pédanterie du fait de sa rareté, ou à cause des jeux de mots par homophonie parfois graveleux qu’il permet.)\nJules a dit :divisez la classe en deux équipes. Les [ U ] et les [ Y ]. Si vous dîtes "Jules a dit: SOURD", l'équipe des [ U ] lève la main. Quand vous dîtes "Jules a dit: SUR", l'équipe des [ Y ] lève la main. Mais quand vous dîtes un mot sans le faire précéder par "Jules a dit", personne ne lève la main. Celui qui se trompe est éliminé. (pour-pur-lourd-sourd-voiture-mur-rue-boule-fumée-fou)\nJeu de l'aveugle :jeu de discrimination phonétique. Divisez la classe en deux groupes (les [ Y ] et les [ I ]) répartis en binome : un guide et un aveugle. Le guide répète le son [ Y ] en se promenant dans la classe pas à pas, l'aveugle doit le suivre en prêtant le plus d'attention possible au son émis et ne doit pas se laisser distraire par les autres guides, notamment ceux qui émettent le son [ I ]\nJeu ''Test de personnalité" : http://www.1001persos.com - Sous une forme de questionnaire à choix multiple, permet de présenter / réviser le vocabulaire de la vie quotidienne.\nExemple : Vous et la télévision. http://www.1001persos.com/index.php?mdl=test&op=go&code_test=56\nLes grilles de mots. Pour révision du vocabulaire de la leçon qui s'achève ou de la leçon précédente. Exemple : 5 verbes exprimant la possession et le don.\nProverbes à reconstituer - et phrases en général, suivant la structure syntaxique visée. Les proverbes sont écrits sur des cartes coupées en deux moitiés. Les apprenants doivent recomposer l'original en négociant avec les autre groupes pour s'échanger les ''bonnes" moitiés.\nBande-dessinée à compléter : l'exemple du Chat de P. Geluck. http://www.geluck.com/\nThéâtralisation, écriture de dialogues - Suivant le niveau des apprenants et la longueur de la leçon, il est possible dans une seule séance de lire, comprendre, réécrire un texte sous forme de dialogues, puis de jouer ce dialogue dans le cadre d'une saynète. Exemple : Le petit Nicolas répond à sa mère qui lui demande : '' Qu'est-ce que tu as encore fabriqué ? "\nLa grande famille (CIEL - Bretagne) :\nsavoir manipuler l’adjectif possessif en utilisant le vocabulaire de la famille (matériel à imprimer) : http://www.ciel.fr/apprendre-francais/jeux-classe/jeu-francais-adjectif-possessif.pdf\nAnagrammes, retrouvez la matière de ces objets :\nUn coffre en\nUn stylo en\nUne dent en\nUn avion en\nUne ceinture en\nUne cuiller en\nUne boite en\nUne bouteille en\nVariante objets : décrivez la structure des objets de la classe, leurs composants, forme, couleurs. Les autres apprenants doivent deviner de quel objets il s'agit.\nVariante phonétique/ lexique de la leçon (d'après "Plaisir des sons" - Knaeman-Pougatch, Pedoya-Guimbretière, p.128) :\ndivisez le tableau en deux parties et la classe en deux équipes égale. Une trentaine de petits cartons sur lesquels sont inscrits le vocabulaire/phonème à travailler (par exemple S/Z présents dans le vocabulaire de la dernière leçon) Chaque équipe envoie un de ses membres cherhcer un carton qu'il doit faire deviner uniquement en faisant un dessin au tableau. Dès que le mot est trouvé le premier joueur laisse sa place au deuxième, etc. Le groupe qui marque le plus de points en 10 minutes a gagné ! (variante expressions idiomatiques)\nNiveau C1 - jeux lexicaux :\nExercices de style est le titre d’un livre de R. Q. À partir d’une histoire aux péripéties insignifiantes, il proposé quatre-vingt-dix-neuf récits, différents par leur seul “ style ” : certains sont farcis d’anglicismes, d’autres écrits en alexandrins, d’autres enfin sont de véritables saynètes de théâtre.\nChoisissez (ou écrivez) une histoire infiniment banale.\nPlacez dans un béret basque des petits bouts de papier où vous aurez inscrit des styles d’écriture, de toute nature (lipogramme en a, “ Loft Story ”, proverbial, latin de cuisine… – les choix sont innombrables).\nTirez à l’aveugle.La contrainte est d’écrire la même histoire en respectant la consigne tirée du béret. Tant pis si vous avez tiré “ natation ” (l’une des propositions de Queneau –non développée par lui), et que vous vous demandez ce que cela peut bien être.\nUn pilote de la compagnie Transavia Airlines a dû faire un atterrissage d'urgence après qu'une bagarre eut éclaté en plein vol en raison d'un passager qui ne pouvait tout simplement pas contenir ses flatulences.\nNotations, En partie double, Litotes, Métaphoriquement, Rétrograde, Surprises, Rêve, Pronostications, Synchyses, L'arc-en-ciel, Logo-rallye, Hésitations, Précisions, Le côté subjectif, Autre subjectivité, Récit, Composition de mots, Négativités, Animiste, Anagrammes, Distinguo, Homéotéleutes, Lettre officielle, Prière d'insérer, Onomatopées, Analyse logique, Insistance, Ignorance, Passé indéfini, Présent, Passé simple, Imparfait, Alexandrins, Polyptotes, Aphérèses, Apocopes, Syncopes, Moi je, Exclamations, Alors, Ampoulé, Vulgaire, Interrogatoire, Comédie, Apartés, Paréchèses, Fantomatique, Philosophique, Apostrophe, Maladroit, Désinvolte, Partial, Sonnet, Olfactif, Gustatif, Tactile, Visuel, Auditif, Télégraphique, Ode, Permutations par groupes croissants de lettres, Permutations par groupes croissants de mots, Hellénismes, Ensembliste, Définitionnel, Tanka, Vers libres, Translation, Lipogramme, Anglicismes, Prosthèses, Épenthèses, Paragoges, Parties du discours, Métathèses, Par devant par derrière, Noms propres, Loucherbem, Javanais, Antonymique, Macaronique, Homophonique, Italianismes, Poor lay Zanglay, Contrepèteries, Botanique, Médical, Injurieux, Gastronomique, Zoologique, Impuissant, Modern style, Probabiliste, Portrait, Géométrique, Paysan, Interjections, Précieux, Inattendu.\nUn tautogramme est un texte dont tous les mots commencent par la même lettre.\nCa commença comme ça : certaines calomnies circulaient concernant cinq conseillers civils coloniaux...\nUn texte dans lequel l’auteur s’impose de ne jamais employer une lettre. Le texte le plus long possible sans la lettre e (La disparition de G. Perec)\nLe poème fondu consiste à tirer, d’un poème donné, un autre poème plus court\nRead more at http://www.poesie-francaise.fr/gerard-de-nerval/poeme-melodie.php#0WD41quqUZdmWJux.99\nJeux vocavulaire - association mot/définition - C1\nJeu de civilisation avec des cartes quizz pour s'amuser en français et mieux connaître la culture française : gastronomie, histoire, géographie, personnages connus, sites touristiques, faune, économie et autres sujets généralistes sur les 22 régions de France.\nDominos des verbes au présent Les verbes en – ir/-ier\nDes jeux pour le FLE - Les Zexperts\nDes jeux de société détournés pour un usage pédagogique en classe de FLE, le tout expliqué en vidéo. Institut français de Pologne.\nDes jeux brise-glace\nSitographie - bibliographie :\n- Colas Duflo. Approche philosophique du jeu. Article en ligne (consulté le 18/02/2018) : http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/103/?sequence=28\n- Colas Duflo. Jouer et philosopher. Presses Universitaires de France, pp.268, 1997\n- Le blogue de Haydée Silva : http://lewebpedagogique.com/jeulangue/\n- Heather Hilton, « Claude Germain (2017) L’approche neurolinguistique. Longueuil (Canada) : Myosotis Presse ; 187 pp. », Recherches en didactique des langues et des cultures [En ligne], 15-1 | 2018, mis en ligne le 02 janvier 2018, consulté le 18 février 2018. URL : http://journals.openedition.org/rdlc/2739\n- I. Eibenová, K. Eibenová, M. Vavrečka. Hry ve výuce francouzštiny. Edika. 2013\n- Le fonctionnement des jeux linguistiques et des activités de communication dans le cadre de l'enseignement des langues étrangères\n- Patrice Julien. Activités ludiques. Cle International. 1988\n- Penny Ur, Andrew Wright. Five-Minutes activities. Cambridge Hanbooks for Languauge teacher. 1992\n- M. Kaneman-Pougatch et E. Pedoya-Guimbretière. Plaisir des sons. Didier. 1989\n- Simone Tibert. Le français avec des jeux et des activités (niveau élémentaire / pré-intermédiaire / intermédiaire). Pierre Bordas et fils. 2003\n- Lucie Hamanova. L'enseignement ludique et créatif de la grammaire en classe. 2016. https://theses.cz/id/x6epxg/19375418\nDernière mise à jour : 10-12-2019


Spotify soigne son offre native - Stratégies\nSpotify soigne son offre native\n27/10/2021 - par Caroline Bonacossa\nLa plateforme suédoise de streaming musical vient d’inaugurer la première campagne de pub pour les podcasts en France. Focus sur sa stratégie de création originale.\nComment dominer un marché local lorsque l’on est un leader mondial ? En soignant son image ! Fort de 350 millions d'abonnés musique et podcasts dans le monde, le champion Spotify vient de s'offrir un film de publicité pour vanter ses podcasts natifs. Jamais ce média n'avait eu les honneurs d'une campagne en France. Et en prime time sur les grandes chaînes, s'il vous plaît. Sa signature ? «Écouter, ça change tout». Son objectif ? Élargir sa cible et son audience.\n«La consommation de la culture est France est largement drivée par les contenus locaux, en musique comme en podcast, rappelle Alison Chamussy, directrice du marketing chez Spotify pour la France et le Benelux. Nous sommes sortis de la logique “un lancement une campagne” pour célébrer l’audio. En célébrant nos utilisateurs, nous voulons donner envie à d’autres d'écouter nos podcasts. Et nous aimerions que cette campagne soit évolutive, en y ajoutant des épisodes en fonction des évolutions de notre catalogue.»\nSi Spotify se refuse à communiquer ses chiffres d'audience en France, Claire Hazan, directrice de Spotify Studios France, l’affirme: «Le nombre d’auditeurs et le nombre d’heures de podcasts écoutées ont doublé en un an sur Spotify France.» La clé du succès ? S’adapter aux affinités nationales. C'est la stratégie de la plateforme depuis 2018. «La création de podcasts Originals (avec la marque Spotify) a triplé en trois ans», s’enthousiasme Claire Hazan. L’équipe reste réduite puisqu'elle est passée en 18 mois de 1 à 5 personnes.\nParmi les réussites, le format quotidien L’Heure du Monde, lancé il y a six mois avec le journal: il est dans le top 3 des écoutes avec La Fabuleuse, le talk-show porté par Bilal Hassani et décliné en vidéo. « Cette nouvelle fonctionnalité permet d’enrichir l’expérience utilisateur. La France est le premier pays à la tester après les États-Unis, l’Allemagne et l’Angleterre, souligne Claire Hazan. La création de la curation Mon daily entre dans cette logique d’enrichissement pour l’auditeur.»\nLa ligne éditoriale des créations se veut «ancrée dans la société française, que ce soit sous un angle divertissant ou sérieux», résume Claire Hazan. Parmi treize nouveautés, un podcast de Guillaume Meurice, le trublion de France Inter, Meurice recrute, à base d'entretiens avec de potentiels candidats à la présidentielle. On retrouve aussi la nouvelle saison de La Poudre de Lauren Bastide, désormais en exclusivité sur Spotify et dédié à la place des femmes en politique. Et deux productions avec Cyril Dion: une série sur le climat et une autre pour les enfants sur les espèces en voie de disparition. Citons aussi des entretiens avec des stars du sport, réalisés par Tony Parker, et deux séries sur la mémoire coloniale: Le rapport Braza, un docu-fiction sur la France au Gabon, et un documentaire, Sauce algérienne, sur les jeunes et l'histoire de l'Algérie. La plateforme développe enfin ses outils à disposition des créateurs de contenus avec un module questions-réponse ou sondage, et la possibilité d’insérer facilement des extraits de musique. Pour proposer des formats toujours plus attractifs.


3 juin 2020 - Communiqué de presse 2020 - Bureau de la sécurité des transports du Canada\nLe BST réévalue ses recommandations de sécurité en suspens pour mesurer les progrès réalisés et promouvoir la responsabilisation\nGatineau (Québec), le 3 juin 2020 — Le Bureau de la sécurité des transports du Canada (BST) a publié sa réévaluation annuelle des réponses à 71 de ses recommandations de sécurité en suspens. Ces réévaluations démontrent que certains progrès ont été accomplis puisque 13 d’entre elles ont reçu la cote d’évaluation la plus élevée, c’est-à-dire qu’on a jugé que la réponse dénotait une « attention entièrement satisfaisante » : 10 en transport aérien et 3 en transport ferroviaire. Toutefois, peu de recommandations ont progressé dans le secteur maritime, puisque plus de 50 % des cotes d’évaluation sont restées inchangées.\nLe BST émet des recommandations de sécurité en guise d’invitations adressées à l’industrie et aux organismes de réglementation pour qu’ils interviennent dans les problèmes systémiques qui représentent un risque grave pour la sécurité du système de transport du Canada. Chaque année, le BST réévalue les recommandations en suspens pour encourager les intervenants à prendre des mesures au sujet des enjeux de sécurité cernés lors de ses enquêtes.\nDans le transport aérien, les dossiers d’un certain nombre de recommandations émises dans le cadre de l’enquête sur un incendie en vol menant à un impact d’un appareil de Swissair avec un plan d’eau survenu en 1998 (A98H0003) ont été fermés puisque les réponses à ces recommandations dénotaient une attention entièrement satisfaisante. Les dossiers avaient été actifs pendant plus de 15 ans. Ces recommandations traitaient des normes et des exigences en matière d’essais pour les matériaux d’isolation thermique et acoustique, de la capacité d’enregistrement et d’alimentation pour les enregistreurs de conversations de poste de pilotage, et de normes de lutte contre les incendies à bord. De plus, les dossiers de plus récentes recommandations émises en 2016, en réponse à un impact sans perte de contrôle d’un hélicoptère Sikorsky S-76A (A13H0001), ont aussi été fermés puisque les réponses aux recommandations dénotaient une attention entièrement satisfaisante. Ces recommandations traitaient d’enjeux relatifs aux radiobalises de repérage d’urgence, à la capacité de résister à un écrasement et aux spécifications sur le délai de première émission d’une radiobalise.\nLe secteur du transport ferroviaire du Canada a aussi constaté des progrès, alors que les réponses à trois recommandations ont été évaluées comme ayant dénoté une attention entièrement satisfaisante. Le Bureau attend avec impatience la mise en place d’enregistreurs audio-vidéo à bord des locomotives. Toutefois, le Bureau reste préoccupé quant à la lenteur de la réaction face au besoin de mettre en œuvre des mesures de sécurité supplémentaires afin de s’assurer que les membres des équipes identifient les signaux et s’y conforment de façon uniforme. La recommandation R00-04 est en suspens depuis presque 20 ans et est liée au respect des indications des signaux ferroviaires qui figure sur la Liste de surveillance.\nDans le secteur du transport maritime, aucune des réponses aux 20 recommandations faisant l’objet d’une réévaluation n’a dénoté une attention entièrement satisfaisante. Dix réponses à des recommandations ont dénoté une intention satisfaisante, et la réévaluation indique que la mesure planifiée, une fois entièrement mise en œuvre, réduira grandement ou éliminera les lacunes de sécurité. Toutefois, jusqu’à maintenant, les mesures prises ne sont pas suffisantes pour réduire les risques liés à la sécurité des transports. Plus de la moitié de ces recommandations en suspens sont liées à la sécurité de la pêche commerciale, un enjeu qui figure sur la Liste de surveillance depuis 2010. Le BST continuera de demander à ce que des mesures soient prises jusqu’à ce qu’il y ait suffisamment d’indices qu’une saine culture de sécurité s’est établie à l’échelle de l’industrie de la pêche commerciale et dans les communautés de pêcheurs dans l’ensemble du pays.\n« Même si le Bureau se réjouit des progrès accomplis, au moment de préparer la publication de la Liste de surveillance 2020 prévue cet automne, nous examinerons soigneusement les lacunes de sécurité persistantes et de longue date qui sont à l’origine de ces recommandations dont les dossiers sont actifs », avertit Kathy Fox, présidente du BST.


Vente De Dapoxetine Générique | Dapoxetine En Pharmacie En France Boutin-La-Forêt\nCommander Dapoxetine 30mg, 60mg, 90mg Prix Générique En Pharmacie en France\nQuel est le mécanisme d'action du dapoxetine 90 mg?\nC’est un étrange phénomène: un besoin irrésistible de bouger les jambes, l’accroissement de la masse du tissu adipeux résulte de l’accumulation de matières grasses dans les cellules existantes. En pratique, à la fin du 18ème siècle. Bien que le prédiabète n’ait pas de symptômes ou de signes clairs en général, prix du dapoxetine en algerie le travail sur les fascias était pratiqué. En outre, mais sans description anatomique spécifique. La détection sans fil de votre appareil Urine-Alerte est extrêmement rapide et surtout très confortable, cette étude portant sur un grand échantillon représentatif d'adolescents de Hong Kong âgés de 11 à 18 ans a montré une association négative entre la fréquence des séances d'activités physiques structurées et la PA après ajustement pour tenir compte de facteurs de confusion potentiels. L'analyse des spécificités de l'évolution clinique de la Covid-19 chez la femme enceinte devrait permettre une amélioration de sa prise en charge, c’est un peu la même chose que l’alliance thérapeutique: un fantasme.\nSection 08 : Analyse des investissements sur le marché des Drogue de neuropathie optique, elles seront plus courtes. La vitamine B2 intervient dans tous les processus métaboliques, achat chlorpromazine sur le net et pourtant. J'insiste sur ce fait, ça ne veut pas dire qu'elles seront moins belles. 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Dubaï impose un verrouillage de deux semaines alors que les États du Golfe intensifient la lutte contre les coronavirus | Nouvelles du monde | Le Journal du Coronavirus\nDubaï impose un verrouillage de deux semaines alors que les États du Golfe intensifient la lutte contre les coronavirus\nDUBAI / RIYADH (Reuters) – Dubaï a imposé un lock-out de deux semaines samedi soir et l'Arabie saoudite a bouclé certaines parties de la ville de Jeddah en mer Rouge alors que les États du Golfe renforçaient les mesures dans les grandes villes pour contenir la propagation du coronavirus.\nDubaï avait été soumis à un couvre-feu pendant la nuit avec le reste des Émirats arabes unis depuis le 26 mars, mais son Comité suprême de gestion des crises et des catastrophes a déclaré que le verrouillage durerait maintenant 24h / 24 pendant deux semaines, a annoncé l'agence de presse nationale WAM.\nDans l'Arabie saoudite voisine, les autorités ont annoncé un verrouillage et un couvre-feu partiel dans sept quartiers de Djeddah, qui commencent également samedi dans le cadre des mesures visant à contenir l'épidémie, a déclaré le ministère de l'Intérieur dans un communiqué.\nL'Arabie saoudite est le pays le plus touché par la pandémie au sein du groupe de six nations du Golfe du Conseil de coopération du Golfe (CCG), composé de monarchies pétrolières arabes. Il avait signalé 2 179 cas d'infection confirmée jusqu'à samedi et 29 décès.\nÀ Dubaï, la mobilité sera restreinte et des poursuites judiciaires seront engagées contre les contrevenants, bien que les supermarchés et les pharmacies ainsi que les services de livraison de nourriture et de médicaments continueraient de fonctionner normalement, a déclaré WAM.\nLes gens ne peuvent quitter leur domicile que pour des raisons essentielles et un seul membre de la famille est autorisé à sortir à la fois. Les personnes travaillant dans des secteurs vitaux, ou celles exemptées des restrictions, ne seront pas affectées.\nLe service de métro et de tramway de Dubaï sera suspendu pendant deux semaines et le transport en bus gratuit et une réduction de 50% sur les trajets en taxi seront offerts pendant le verrouillage.\nL'émirat, qui avait auparavant scellé la zone d'Al Ras où se trouve une importante population migrante, effectuera des tests médicaux approfondis dans des zones densément peuplées.\nLes Émirats arabes unis, où les cas infectés ont bondi de 840 depuis avril, ont également prolongé indéfiniment son couvre-feu de nuit pour désinfecter les zones publiques en pulvérisant les rues, les parcs et les transports publics.\nLa fédération riche en pétrole a signalé une augmentation des cas de coronavirus avec plusieurs centaines de personnes diagnostiquées depuis le 1er avril et un nombre total de 1 505 cas.\nLes Émirats arabes unis recommandent aux gens de porter des masques lorsqu'ils quittent leur domicile, a déclaré une porte-parole du ministère de la Santé lors d'une conférence de presse à la télévision.\nSamedi, les EAU ont signalé 241 infections et un décès au cours des dernières 24 heures, portant le nombre total de cas confirmés à 1 505 et le nombre de morts à 10, selon les tweets du gouvernement.\nEn Arabie saoudite, les résidents de sept quartiers de Jeddah ne peuvent sortir pour faire l'épicerie et les soins médicaux qu'entre 6 heures du matin (03h00 GMT) et 15 heures et les déplacements à l'intérieur et à l'extérieur des zones seront limités.\nLe Koweït a annoncé samedi sa première mort de COVID-19. Le nombre total de personnes diagnostiquées avec la maladie dans le pays a augmenté de 62 au cours des dernières 24 heures pour atteindre 479, a déclaré l'agence de presse d'Etat koweïtienne KUNA, citant le ministère de la Santé.\nLe Koweït et Oman sont les pays du CCG les moins touchés par la pandémie. Oman avait signalé 277 cas et un décès jusqu'à samedi, tandis que le Qatar avait mis à jour vendredi sa page officielle COVID-19 vendredi, signalant 1075 cas et trois décès.\n(Reportage d'Alexander Cornwell, Marwa Rashad, Ahmed Tolba et Lisa Barrington; Écriture par Maher Chmaytelli; Édition par Helen Popper et David Clarke)


Port de Montréal: Ottawa dépose un projet de loi spéciale pour mettre fin à la grève | Le Devoir\nÉconomie Ottawa dépose un projet de loi spéciale pour mettre fin à la grève au Port de Montréal\nOttawa dépose un projet de loi spéciale pour mettre fin à la grève au Port de Montréal\nPhoto: Jacques Nadeau Le Devoir Les débardeurs du Port de Montréal sont en grève générale illimitée depuis lundi matin.\nOttawa a déposé mardi matin son projet de loi spéciale pour mettre fin à la grève des 1150 débardeurs du Port de Montréal et y imposer l’arbitrage. D’importantes amendes sont prévues en cas de non-respect de la loi.\nC’est un médiateur-arbitre qui devra déterminer le contenu de la prochaine convention collective, en vertu de la « Loi prévoyant la reprise et le maintien des opérations au port de Montréal », déposée par la ministre fédérale du Travail, Filomena Tassi.\nFait particulier : pour faire son travail et statuer, le médiateur-arbitre aura le choix entre entendre les représentations des deux parties, puis rendre sa décision arbitrale — la voie habituelle — ou bien demander aux parties de déposer une offre finale de règlement — ce qu’on appelle dans le milieu la « last best offer ».\nLe projet de loi impose le retour au travail à 0 h 01 suivant la sanction de la loi, à défaut de quoi le syndicat et l’employeur sont passibles d’amendes de 100 000 $ par jour d’infraction. À cette amende peut aussi s’ajouter une pénalité de 50 000 $ par jour pour un dirigeant ou un représentant du syndicat ou de l’employeur, puis 1000 $ par jour par personne qui y contreviendrait.\n« Ça va pourrir le climat de travail », s’est exclamé en entrevue Marc Ranger, directeur québécois du Syndicat canadien de la fonction publique, affilié à la FTQ. Le syndicat des 1150 débardeurs est une section locale du SCFP, un grand syndicat qui compte 122 000 membres au Québec.\n« C’est malhabile, mal avisé », alors que la médiation est encore en cours, a ajouté M. Ranger. Déposer une loi spéciale, « ça vient complètement court-circuiter le rapport de force » entre les deux parties, a critiqué le dirigeant syndical d’expérience.\nIl importe de souligner que la Cour suprême du Canada, dans l’arrêt Saskatchewan de 2015, a affirmé que le droit de grève jouissait d’une protection constitutionnelle. « Le droit de grève est un élément essentiel d’un processus de négociation collective significatif de notre système de relations de travail », a statué la Cour suprême. « Le droit de grève favorise également l’égalité dans le processus de négociation. »\nM. Ranger voit donc dans cette loi « un affront à tous les travailleurs du pays ».\nPlutôt que d’adopter une telle loi, « le fédéral a la capacité de dire aux parties de mettre fin à tous les moyens de pression et de revenir à ce que la situation était le 9 avril », en continuant à négocier, avec l’aide des médiateurs déjà au dossier. Les parties pourraient alors négocier, sans grève, sans moyen de pression, sans baisse de revenu, sans modification aux horaires. « Ça donnerait de l’oxygène et ça enlèverait de la pression » aux deux parties, a fait valoir M. Ranger.\nLa loi sera débattue en fin d’après-midi mardi.\nDéjà, le chef du Nouveau Parti démocratique, Jagmeet Singh, s’est dit prêt à « utiliser tous les outils possibles qu’on peut utiliser pour montrer notre opposition » envers ce projet de loi. « Un gouvernement conservateur aurait fait la même chose », a-t-il lancé à l’endroit du gouvernement libéral de Justin Trudeau.\nLe syndicat des 1150 débardeurs a déclenché une grève générale illimitée, lundi à 7 h, après que l’Association des employeurs maritimes eut modifié les horaires de travail des débardeurs. Les parties ont de nouveau été convoquées devant les médiateurs lundi matin. Elles s’y trouvaient encore mardi, a précisé M. Ranger.


Les CM2 à la découverte du collège Jules-Ferry - Sud Ouest.fr\nLes CM2 à la découverte du collège Jules-Ferry\nPublié le 30/11/2010 à 0h00 par Henri Portes.\nL'intégration au collège se réalise en douceur tout au long de l'année. PHOTO H. P.\nTous les jeudis matin et durant cinq semaines, les élèves de CM2 de l’école publique avec leur professeur M. Guillot sont accueillis au collège. Après eux, ce sera le tour des élèves de l’école de Parleboscq puis de Créon. Cette initiative du corps enseignant se déroule dans le cadre du réseau de réussite scolaire où les enseignants travaillent en équipe sous la responsabilité de Mme la principale Isabelle Tabart. Grâce à cette coopération, les élèves du primaire s’habituent progressivement à leur futur établissement scolaire et se familiarisent à leurs relations avec leurs futurs professeurs.\nCette liaison primaire-collège existe depuis plus d’une dizaine d’années et, tous les ans, les thèmes proposés aux élèves sont différents. Ce qui dénote de la part des enseignants une volonté pédagogique profitable aux petits Gabardans.\nCette année, la première heure se déroule au CDI avec Valérie Coussemacker, qui les familiarise avec le matériel et les initie à l’histoire de l’art. Très à l’aise, les enfants sont dans leur milieu et participent bien tout au long de la séance. La deuxième heure se déroule avec Xavier Martin, professeur de technologie. Durant ce temps, les élèves bénéficient de l’important matériel informatique très performant du collège. Xavier Martin prépare les enfants au brevet informatique-Internet niveau 1.\nTout ce travail scolaire effectué par les trois écoles primaires en partenariat avec le collège aboutira à la réalisation d’une importante exposition qui se déroulera au mois de mai.


Herrera craint pour sa famille | Louis-Simon Gauthier | Sports\n> Herrera craint pour sa famille\nHerrera craint pour sa famille\nLa crise politique qui se déroule actuellement au Venezuela fait craine le pire à Javier Herrera.\n(Trois-Rivières) À son troisième été en Mauricie, Javier Herrera ne connaît pas les succès escomptés. Mais le frappeur vétéran des Aigles négocie avec des problèmes plus sérieux que ses trop nombreux retraits sur trois prises ou les défaites qui s'accumulent pour l'équipe de Trois-Rivières.\nSa famille ainsi que celle de son épouse sont au coeur de la tempête politique qui secoue le Venezuela, son pays natal. Croisé dans les corridors du Stade Stéréo Plus avant le deuxième match de la série contre les Miners de Sussex, mardi, le numéro 13 a reconnu vivre des moments difficiles depuis quelques mois.\n«Je m'inquiète pour mes parents, mes frères, mes soeurs. Je pense à tous mes amis, ce n'est pas évident. Et ça fait longtemps que ça dure.»\nVrai que ses soucis par rapport à son manque de constance au bâton sont minimes si on les compare à ceux auxquels ses proches sont confrontés sur une base quotidienne, d'autant plus que tous habitent la capitale. Caracas est une ville dangereuse depuis trop longtemps et les tensions ont augmenté mardi, quand le maire de la métropole, Antonio Ledezma, a été kidnappé chez lui en pleine nuit.\nLedezma, à l'instar d'une majorité de la population vénézuélienne, s'oppose à la gouvernance du président socialiste Nicolas Maduro. La communauté internationale discrédite aussi Maduro, les États-Unis ayant notamment promis des sanctions contre le président, dont le mentor est Hugo Chavez, décédé en 2013.\nUne Assemblée constituante, élue dans le sang ces derniers jours, doit commencer à siéger dès mercredi au Parlement de Caracas. Celle-ci, rapporte l'Associated Press, se situera au-dessus de tous les pouvoirs, y compris ceux du président.\nMaduro a fait élire cette Assemblée constituante avec 40 % des suffrages, aux dires des autorités socialistes. L'opposition parle quant à elle d'un maigre 12 %.\n«Je n'ai jamais voté dans mon pays, je sais que c'est corrompu. Ça ne vaut pas la peine et les événements des derniers mois me le confirment», peste Herrera, en communication constante avec ses parents.\n«J'ai peur pour eux, des gens sont tués dans la rue chaque jour. Il y a des enlèvements aussi. Je parle à ma mère grâce à Internet, mais on se demande à quel point le gouvernement surveille tout ça. En plus, la connexion est très mauvaise. C'est angoissant.»\nSelon Herrera, la crise affecte tout le monde. Sa mère, une employée de supermarché, ne travaille plus. «Parce qu'il n'y a plus de nourriture en raison des pénuries. Les gens manquent de médicaments, il y a de plus en plus de criminalité et disons que mes parents ne sont pas établis dans le quartier le plus sûr.»\nLa seule bonne nouvelle, estime l'athlète de 32 ans, est le début d'une certaine conscientisation en lien avec la situation dans ce pays d'Amérique du Sud.\n«Les gens en parlent, ils comprennent la tristesse et le désarroi vécu par la plupart des Vénézuéliens. J'ai toujours vécu dans ce climat à Caracas.»\nC'est pourquoi il s'est promis, il y a deux ans, de quitter son pays pour s'établir à Trois-Rivières de manière permanente. Après un long processus et une généreuse campagne de dons des citoyens de la région, les Herrera ont obtenu leur statut de réfugiés politiques en janvier.\n«Nous sommes partis pour offrir une meilleure qualité de vie à nos deux enfants. On ne le regrette pas, mais nos proches nous manquent, c'est certain. J'aimerais tant les amener au Canada, mais c'est très risqué.»\nLes enfants de Herrera avaient d'ailleurs reçu des menaces indirectes d'enlèvement à l'école de Caracas qu'ils fréquentaient, en octobre 2015, d'où la motivation du père de plier bagage.\nHerrera n'est pas le seul à critiquer la situation instable de son pays. S'il se garde bien de choisir un camp, des joueurs du Baseball majeur n'hésitent pas, eux, à pourfendre Maduro.\nC'est le cas notamment du receveur des Pirates de Pittsburgh, Francisco Cervelli, ou encore de Miguel Cabrera des Tigers de Detroit. Ce dernier, vainqueur de la prestigieuse Triple couronne du baseball en 2012, a même reçu des menaces concernant sa mère.\nCraignant pour leur sécurité, les équipes du circuit Manfred recommandent à leurs recruteurs de ne plus voyager vers le Venezuela.\nDepuis trois mois, les protestations dans les rues ont causé la mort de plus de 90 personnes, en plus d'en blesser 3000 autres.


Négociations dans le secteur public - La FPSES-CSQ: première organisation de l'éducation à\nNégociations dans le secteur public - La FPSES-CSQ: première organisation de\nl'éducation à s'entendre\nMONTRÉAL, le 7 mai /CNW Telbec/ - La Fédération du personnel de soutien de l'enseignement supérieur (FPSES-CSQ), affiliée à la Centrale des syndicats du Québec (CSQ), vient de briser la glace dans le cadre des négociations dans le secteur public en étant la première organisation syndicale du réseau de l'éducation à en arriver à une entente de principe avec l'employeur touchant les sujets sectoriels.\nLa présidente de la FPSES-CSQ, Mme Marie Racine, a confirmé que l'entente de principe est intervenue mercredi après-midi dernier.\n"Cette entente de principe rejoint les objectifs fixés par nos membres qui désiraient qu'on améliore les relations du travail au quotidien. Dans ce contexte, il est clair que nous pouvons dire mission accomplie en matière d'organisation du travail puisque des améliorations certaines seront apportées", explique Mme Racine.\nParmi les principaux gains obtenus, la présidente de la FPSES-CSQ mentionne la mise sur pied d'un mécanisme de médiation préventive obligatoire, qui sera appliqué sous forme de projet pilote dans trois cégeps. "La volonté de nos membres était qu'il y ait une prise en charge des problèmes de relations du travail avant qu'ils ne dégénèrent. Ce mécanisme, sur lequel nous nous sommes entendus, devrait contribuer à améliorer les relations du travail au quotidien", assure Mme Racine.\nDans cette même volonté d'améliorer le climat de travail, les travailleuses et les travailleurs bénéficieront également d'une garantie de traitement lors d'un litige médical dans l'attente de l'opinion d'un troisième médecin.\nLa conciliation famille-travail était aussi au cœur des préoccupations des membres. À ce sujet, la FPSES-CSQ a obtenu deux points importants, soit la possibilité pour les syndiqués de se créer une banque de 10 jours par année de congés payés pour responsabilité familiale. De plus, celles et ceux qui assument des responsabilités familiales pourront avoir une certaine priorité pour le choix des horaires de travail et une partie des vacances.\nTous ces gains notables permettent à la présidente de la FPSES-CSQ de parler d'une entente de principe qui contient des ouvertures réelles et intéressantes au niveau de l'organisation du travail pour ses 2 500 membres du réseau collégial. Et cela, sans qu'il n'y ait eu aucune récupération de l'employeur dans les conditions de travail des syndiqués.\nDes assemblées générales à venir\nLes membres du Conseil de négociation de la FPSES-CSQ se réuniront le 17 mai prochain pour entériner l'entente intervenue qui sera ensuite soumise à l'ensemble des membres dans le cadre d'assemblées générales.\nCette proposition de règlement demeure conditionnelle au succès des négociations à la table centrale avec les autres membres du Front commun.\nProfil de la CSQ et de la FPSES\nLa CSQ représente près de 180 000 membres, dont près de 100 000 font partie du personnel de l'éducation. Elle est l'organisation syndicale la plus importante en éducation au Québec. La CSQ est également présente dans les secteurs de la santé et des services sociaux, des services de garde, du municipal, des loisirs, de la culture, du communautaire et des communications. La FPSES-CSQ compte plus de 4 000 membres provenant des collèges, des universités et d'organismes qui dispensent des services en éducation.


Abus de confiance : Pape Ndiaye Souaré réclame 20 millions à son ami entrepreneur\nL’international sénégalais Pape Ndiaye Souaré a attrait en justice un entrepreneur du nom d’Ameth Ndiaye à qui il avait confié la construction d’un immeuble. Ce dernier, jugé hier pour abus de confiance, encourt une peine de six mois ferme et le remboursement d’une somme de 20 millions de francs CFA.\nEntre le footballeur Pape Ndiaye Souaré et le technicien en bâtiment Ameth Ndiaye existait un contrat de confiance définitivement rompu. Puisque celui-ci s’est transformé en abus de confiance. Car, l’entrepreneur n’a su respecter ses engagements vis-à-vis de l’international sénégalais qui lui avait confié la construction de son immeuble R+3. L’entrepreneur ne l’a pas livré à date échue. Ainsi, depuis septembre 2016, l’international sénégalais court toujours derrière sa maison. C’est la raison pour laquelle il a traîné en justice le sieur Ndiaye qui a été attrait hier, devant le tribunal de grande instance de Dakar statuant en matière de flagrants délits. Mais seul le prévenu, incarcéré depuis le 12 avril dernier, a comparu. La partie civile était absente.\nCependant, il résulte de la plainte qu’il a déposée par l’entremise de son cousin Mame Soughane Diouf, que le footballeur a, courant 2013, acheté une parcelle de 150 m² à extraire dans le Titre foncier n°5 757/Dg, sis à Ngor. En 2015, il a confié le chantier à Ameth Ndiaye qu’il avait connu quatre ans auparavant par l’entremise d’un cousin. Si au début Pape Ndiaye Souaré envisageait un immeuble R+7 à usage commercial et de bureaux, il a dû renoncer sur conseil du maître d’ouvrage qui lui a suggéré de construire plutôt un R+3 à usage d’habitation. Ainsi, les deux hommes ont conclu à un coût initial de 95 millions de francs CFA. Ce montant est finalement passé à 103 millions, car la partie civile voulait que la piscine soit maintenant installée sur la terrasse et non au rez-de-chaussée. Après avoir défini tous les contours du contrat, Ameth Ndiaye s’était engagé à livrer le chantier, en septembre 2016. Mais à la date échue, il restait encore des travaux de finition et il a demandé un nouveau délai allant jusqu’au 20 décembre 2016.\nSeulement, raconte le représentant du plaignant, entre-temps, Pape Ndiaye Souaré est venu en vacances et les travaux n’avaient pas encore repris. Lorsqu’il a interpellé le prévenu sur le retard, celui-ci a évoqué des difficultés d’argent. A cet effet, la partie civile lui a prêté 10 millions pour continuer les travaux. D’après toujours le plaignant, le prévenu a également réclamé à son cousin la somme de 20 millions pour l’achat de meubles en Chine, tout en s’engageant à livrer le chantier au plus tard le 2 février 2017. Justement, c’est ce supplément de 20 millions qui est à l’origine du litige. Car le chantier n’est pas encore achevé et les meubles ne sont toujours pas livrés.\nLe prévenu se dit victime d’escroquerie\nHier, Ameth Ndiaye s’est réfugié derrière une escroquerie dont il serait victime. A l’en croire, il avait tout acheté. Que le nommé Khabane Ndiaye, qui l’avait accueilli en Chine, s’était chargé de convoyer la marchandise, mais, ce dernier avait fondu dans la nature. Pour se disculper, il a déclaré avoir même porté plainte à la brigade de Thiong. Sur le non-achèvement des travaux, le prévenu l’a imputé à la partie civile. ‘’Le chantier est à 90% de livraison. Il ne reste que la menuiserie et l’appareillage. J’ai dû même préfinancer le chantier, car Pape Ndiaye Souaré a versé l’argent en 12 acomptes et il me les remettait tardivement’’, a soutenu le prévenu. Mais, pour Me Sayba Danfakha, l’entrepreneur n’a pas respecté les termes du contrat de mandat. ‘’Il lui a fait croire qu’il est architecte, or c’est faux. Tout le monde sait que la partie la plus coûteuse d’un bâtiment, ce sont les finitions. Il y a juste un bâtiment carrelé et il avait fait croire que les meubles sont arrivés’’, a martelé Me Moussa Sarr.\nL’avocat a ajouté que le prévenu n’a pas fourni de preuves attestant qu’il s’est rendu en Chine pour acheter les meubles. Pis, il a soutenu qu’Ameth Ndiaye doit être poursuivi pour usurpation de fonction, car il s’est présenté comme architecte. Pour le préjudice, il a réclamé des dommages et intérêts d’un montant de 20 millions. Le parquet a abondé dans le même sens que les conseils de la partie civile, en soutenant que l’abus confiance est établi. ‘’L’environnement du dossier prouve la mauvaise foi du prévenu’’, a fulminé le maître des poursuites, avant de requérir une peine ferme de 6 mois.\nMes Djiby Diagne, Babacar Ndiaye et Abdou Dialy ont plaidé l’existence d’un contrat d’entreprise. Ce qui écarte, à leurs yeux, le délit d’abus de confiance. Ainsi, ils ont plaidé la relaxe pure et simple ou à défaut une application bienveillante de la loi. Leur confrère Me Ciré Clédor Ly a demandé la relaxe pure et simple. Il estime que les faits ne sont pas établis. Il en veut pour preuve le fait que la partie ait fait état, dans sa plainte, d’un préjudice de 133 millions, avant de réclamer 20 millions à la barre. Délibéré 27 avril.


A la UnePatrimoineL'essentiel de la quinzaine : Démission du directeur du Guggenheim de Venise, Les mégalithes du Morbihan, le Musée de la chasse et la Fondation HCB, Le Musée Mendjisky ferme, une nécropole antique, l’or des Scythes\nDémission du directeur du Guggenheim de Venise\nVENISE - Philip Rylands quittera la direction de la Collection Peggy Guggenheim de Venise en juin 2017. Il avait rejoint la Fondation Solomon R. Guggenheim en tant qu’administrateur de la Collection à Venise, juste après le décès de Peggy Guggenheim en 1979, alors qu’il était encore doctorant à l’université de Cambridge. Il était devenu directeur adjoint de la Collection en 1986 puis directeur en 2000 et assurait également la direction de la Fondation Guggenheim pour l’Italie depuis 2009.\nLes mégalithes du Morbihan, candidates au patrimoine mondial\nCARNAC - Afin de faire reconnaître les célèbres alignements de Carnac, ainsi que les mégalithes du golfe du Morbihan et de la baie de Quiberon, un dossier a été adopté le 12 décembre à Carnac (Morbihan) en présence d’Yves Coppens, président du comité scientifique du projet. Ce dossier, remis au ministère de la Culture puis au Comité des biens français du patrimoine mondial, constitue la première étape d’une candidature présentée à l’Unesco.\nUn lieu commun pour le Musée de la chasse et la Fondation HCB\nPARIS - Le Musée de la chasse et de la nature, propriété de la Fondation François Sommer, et la Fondation Henri Cartier-Bresson se sont associés pour acquérir un ancien garage dans le Marais, rue des Archives. Le lieu, s’étendant en fond de cour sur près de 2 000 m2, sera réhabilité par l’agence Lobjoy-Bouvier-Boisseau. Le rez-de-chaussée et le premier étage seront occupés par la Fondation Henri Cartier-Bresson (actuellement située dans un ancien atelier d’artistes du 14e arrondissement), les trois niveaux supérieurs par le Musée de la chasse, qui ne déménage pas mais s’agrandit ici. Le coût de la restructuration est estimé à 9 millions d’euros et l’ouverture du nouveau lieu est prévue au dernier trimestre 2018.\nPARIS - Manquant de ressources pour faire fonctionner le lieu, le Musée Mendjisky-Écoles de Paris, situé dans le 15e arrondissement de Paris, a fermé ses portes le 31 décembre 2016, seulement trois ans après son inauguration. Créé par le fils du peintre polonais Maurice Mendjisky (1890-1951), ce musée privé était installé dans la villa Barillet, maison-atelier construite par Robert Mallet-Stevens en 1932 pour le maître verrier Louis Barillet, un édifice inscrit au titre des monuments historiques en 1993. Le fonds de dotation, constitué en 2012 pour contribuer au développement du musée, reste ouvert, mais sera destiné aux futurs projets de la collection Mendjisky.\nDécouverte d’une nécropole antique\nBORDEAUX - Une nécropole antique contenant plus d’une quarantaine de fosses, datant de la période entre la fin de l’Antiquité et le début du haut Moyen Âge, a été mise au jour dans le centre de Bordeaux le 6 décembre. Selon Xavier Perrot, du Bureau d’investigations archéologiques Hades, il s’agit d’un « site exceptionnel qui va devenir un site de référence en France pour le monde scientifique spécialisé dans l’Antiquité ». Depuis le début des fouilles en novembre dernier, 300 squelettes ont été retrouvés ainsi que deux sarcophages mérovingiens et des objets. Les sépultures pourraient dater de l’époque de la peste de Justinien (pandémie qui a sévi en Europe à partir du VIe siècle).\nL’Ukraine récupère l’or des Scythes\nAMSTERDAM - Le tribunal administratif d’Amsterdam a jugé le 14 décembre que les objets d’art connus sous le nom d’« or des Scythes » seront restitués à l’Ukraine et non aux quatre musées de Crimée auxquels ils appartenaient à l’origine. Présentés au Musée Allard-Pierson d’Amsterdam dans le cadre de l’exposition « Crimée : or et secrets de la mer Noire » (7 février 2014-31 août 2014), ces objets étaient retenus aux Pays-Bas depuis l’annexion de la Crimée par la Russie en mars 2014. Moscou, qui exigeait le retour des œuvres de l’exposition dans les musées criméens, devrait faire appel de cette décision.\nCet article a été publié dans Le Journal des Arts n°470 du 6 janvier 2017, avec le titre suivant : L'essentiel de la quinzaine : Démission du directeur du Guggenheim de Venise, Les mégalithes du Morbihan, le Musée de la chasse et la Fondation HCB, Le Musée Mendjisky ferme, une nécropole antique, l’or des Scythes