Comment se presenter by zahraabaalbaki 491 views\nTrimestriel de l'Université de Pa\n1. 1 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl BELGIQUE - BELGÏE P.P. BUREAU DE DÉPÔT 5000 NAMUR 1 P.P. 7 583 P 401154 N° 122TRIMESTRIEL Mars-Avril-Mai2013\n2. 2 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl Sommaire > ÉDITORIAL 3 par Charles VAN DER VAEREN > VIVRE ENSEMBLE 4 Comment faire respecter les règles en classe ? par Julien LECOMTE > COMMUNIQUER 8 La méthode Félicitée © par Catherine DELHAISE > VIVRE ENSEMBLE 10 Cafés philo : violence et engagement par Julien LECOMTE > ACTIVITÉS DE CET HIVER… 12 > AGIR 14 Médiation et créativité par Jeannine VAN DE WEERDT > NOUVELLES 16 > BOÎTE À OUTILS 17 Fiche d’activité reproductible : Chasse au trésor d’émotions > LIBRAIRIE 18 > AGENDA 21 Les articles publiés n’engagent que leurs auteurs respectifs Publié avec le soutien de la Fédération Wallonie-Bruxelles 4 8 10 14 1712 SOMMAIRE\n3. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 3 Éditorial La violence est de plus en plus répandue dans notre monde. Elle n’est pas seulement physique : elle prend aussi la forme de l’intolérance et de la haine. Songeons aux exécutions de « mécréants » par des fanatiques islamistes, aux destructions d’églises, de mosquées ou de temples hindous, aux luttes sanglantes entre clans voisins ou entre mafias, aux violences sexuelles, etc. Il s’ensuit que beaucoup de gens vivent dans un climat d’insécurité, de stress, de mal-être. Les puissances publiques et des organisations privées essaient de contenir cette violence en établissant des mesures de surveillance de plus en plus étroites ; mais celles-ci entraînent une restriction des libertés individuelles, parfois difficile à supporter. Notre temps vit un danger particulier dans le développement de motivations de plus en plus abstraites, théoriques, des actes de violence ; la source de ces motivations peut être de nature religieuse, psychique, économique ou sociale (« Je veux me venger du mal que m’a fait la société »), ce qui donne même bonne conscience à l’auteur de violences. Et pour contrer cette tendance anti-sociale, on ne peut plus guère compter sur le sens de respect de la vie, de l’intégrité physique et morale des autres personnes, même dans nos pays dits de vieille civilisation judéo-chrétienne. Toutes ces formes de violence menacent tout un chacun. Qui peut encore se dire vivre en toute sécurité ? Le devoir de combattre la violence, sous toutes ses formes, devient donc universel : ce n’est plus seulement la tâche de la puissance publique, qui est dépassée. Cela justifie plus que jamais la vocation propre de l’Université de Paix. Elle veut promouvoir une philosophie de la non-violence, apprendre à gérer les (inévitables) conflits de façon positive, constructive, pour les dépasser et créer un climat de sécurité et de paix, favorable à l’épanouissement de chaque personne. La sagesse et l’action de paix doivent être apprises dès le jeune âge. Cependant, cet apprentissage doit perdurer tout au long de la vie de chaque homme ou femme, ne fût- ce que pour combattre la tendance innée de l’être humain à la haine, au mensonge, à la jalousie, bref à la violence. Pour combattre, en particulier, les messages de violence, implicites ou explicites, qui empoisonnent constamment l’air… et les écrans. L’apprentissage de la paix ne doit pas se baser seulement sur des formations organisées, grandes et petites, notamment sur la gestion positive des conflits, sur la diffusion d’exemples d’attitude et d’action de tolérance, de respect, de solidarité. Une vraie sagesse de paix doit se concrétiser dans une démarche constante de bienveillance, surtout à l’égard de ceux et celles qui sont le plus souvent discriminés ou attaqués pour des motifs de convictions, de race, de statut social ou de sexe. Dans ce but, un apprentissage à l’esprit civique est indispensable. C’est-à-dire, une éducation -des jeunes et des moins jeunes- à leur responsabilité de citoyens à l’égard de la communauté (locale, nationale, européenne, et même mondiale) dans laquelle ils vivent : éducation au souci du bien commun, de la justice et de l’harmonie sociale. Charles Van der Vaeren, Président du Conseil académique de l’Université de Paix ÉDITORIAL\n4. 4 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl Vivre ensemble La question des règles et de leur respect est incontournable dans les classes difficiles. Comment gérer les transgressions ? Que faire face à un chahut, des incivilités répétées ou des actes de violence ? Pour répondre à ces questions, l’Université de Paix a proposé, les vendredis 1er et 8 mars 2013, une formation « Règles et sanctions dans les groupes d’enfants et/ou d’adolescents »(1) . Se demander que faire en cas de désobéissance dans une classe, c’est déjà prendre le problème un peu à l’envers. On pourrait se demander plutôt ce que l’on aurait pu faire pour éviter que cela n’arrive. En effet, s’il y a transgression, c’est implicitement qu’il y a une règle, un cadre. L’enseignant est le garant de cette règle qui existe pour faciliter la vie ensemble en classe. > Les règles : prévenir les transgressions Les principes basiques de l’élaboration d’une bonne règle nous semblent par conséquent primordiaux. D’abord, la règle existe : elle est connue, concrète et claire. « Nul n’est censé ignorer la loi » : il importe que la règle soit connue tant pour ceux à qui elle s’applique que pour ceux chargés de la faire appliquer. Elle est écrite pour pouvoir être consultée par tous, pour éviter la désinformation et l’arbitraire. C’est de la responsabilité de l’adulte de porter à la connaissance de l’enfant des règles qui sont de mise dans la classe. En ce qui nous concerne, nous disposons d’une charte sur de grands panneaux A3, que nous affichons dans les locaux concernés. Les mots utilisés ne peuvent pas être interprétés de différentes façons. Nous utilisons des mots simples, voire des images lorsque le langage est susceptible de faire défaut, afin de nous assurer que la règle est bien comprise (notamment lorsque les élèves ne savent pas encore bien lire ou doivent s’accommoder d’une langue qui n’est pas leur langue natale). Ensuite, la règle est juste et constante, c’est-à- dire que son application ne variera pas en fonction du jeune concerné et de l’humeur de l’adulte. Elle est également congruente, c’est-à-dire qu’elle s’applique à tous sans exception, jeune comme adulte. Sanctionner un jeune qui coupe la parole à ses camarades alors que l’adulte les coupe régulièrement n’est pas congruent. La règle est par ailleurs pertinente. La légitimité de la règle est expliquée. Elle se fonde sur des justifications objectives comme l’impératif de protection de la personne, du groupe, de l’institution ou encore celui d’efficacité dans l’accomplissement de la tâche. Les règles posent souvent problème parce que l’on ne prend pas la peine d’en expliquer la raison d’être. Un jeune qui ne comprend pas la pertinence de la règle peut alors la considérer comme persécutrice. Dans le même ordre d’idées, les règles sont évolutives, et de préférence participatives. Les règles participatives sont préférables aux règles Comment faire respecter les règles en classe ? VIVREENSEMBLE\n5. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 5 imposées d’autorité. Nous y reviendrons, car c’est justement le fondement d’une intervention en cas de transgressions groupales : si les règles sont élaborées et réfléchies ensemble, elles sont dignes du respect de tous. La participation des enfants à l’établissement du règlement, par exemple dans le cadre de conseils de classe ou de coopération, favorise le respect de ce qui a été discuté et décidé. C’est le pari des écoles « démocratiques/institutionnelles », notamment de Jean-Luc Tilmant. Il constate d’ailleurs que des valeurs comme le respect sont des constantes communes aux élèves et aux enseignants, quel que soit leur milieu social. Enfin, toute règle doit être assortie de sanction en cas de transgression. Toute infraction entraîne réparation : il y a une conséquence à l’action de désobéissance. Ajoutons à ces principes que les règles de base doivent être peu nombreuses. Cela n’a pas de sens de submerger les élèves de nombreux interdits et règlements. Cela nuit à la connaissance des règles et à leur légitimité, leur pertinence. Il convient de les hiérarchiser : dans le cadre du vivre ensemble dans un groupe-classe, nous ne nous référons en ce qui nous concerne qu’à quatre ou cinq règles. Nous appliquons quatre règles avec les enfants : • Je lève le doigt pour demander la parole et je parle quand je reçois l’autorisation. • Si je prends mon STOP, je reste assis silencieusement (le STOP correspond au droit de ne pas faire une activité). • Je ne fais pas mal, ni avec les gestes, ni avec les mots. • Quand j’ai la parole, je parle en mon nom et je dis la vérité (les faits)(2) . > Sanctionner les transgressions individuelles La transgression individuelle demeure le cas le plus fréquent. Comme le constate Béatrice Mabilon-Bonfils(3) , ce qui est généralement ressenti ou appréhendé comme de la violence de tout un groupe n’est en fait qu’un comportement d’indiscipline individuel. Il existe une image sociale type « meute de loups » qui fait que l’on étiquette parfois négativement une classe, à tort. En cas d’infraction à la règle, l’adulte va expliquer ou rappeler la conséquence du comportement. La sanction est souvent précédée de sommations, d’avertissements. Nommer la sanction et rappeler la règle est déjà une sanction en soi, qui peut suffire dans bien des cas. S’il est en colère ou déstabilisé, il peut différer la sanction et se donner un temps de réflexion pour la trouver, éventuellement en discutant avec d’autres adultes afin de s’assurer que sa position n’est pas un abus de pouvoir, mais bien l’application d’une règle garantissant la sécurité et le respect de chacun. Quand il s’agit de sanctionner, c’est important d’être ferme, mais inutile de s’énerver. Ce doit être est un acte de justice plutôt qu’un coup de sang vengeur. Si l’adulte n’est pas submergé par ses émotions, il sanctionne immédiatement. S’il attend trop longtemps avant de sanctionner, la règle perdra de son sens, et la sanction aussi. L’absence de règle ou de sanction en cas de transgression est source de confusion et d’incertitude(4) . D’où la question de réfléchir « à froid » et si possible à l’avance à la question de la transgression. Prenons une règle comme « ne pas faire mal avec les mots (insultes) ». En cas d’infraction, il peut être demandé à un enfant d’écrire une lettre d’excuse à la personne blessée, par exemple. Toute transgression à une règle doit s’accompagner d’une sanction qui indique que la limite a été franchie. Mais si certains actes exigent une sanction immédiate, celle-ci n’est jamais une conclusion de l’action. Elle n’interdit pas d’essayer de comprendre la transgression dans ses mobiles et sa signification (comprendre ne signifie pas ni VIVREENSEMBLE\n6. 6 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl excuser ni tolérer). Sanctionner la transgression est une chose, en comprendre la motivation en est une autre. Il est parfois important de comprendre la nature du problème et des sentiments en jeu. Exemple : un enfant, à qui un autre cherche querelle depuis un moment, s’apprête à frapper. L’éducateur peut intervenir de deux manières : « Tu n’as pas honte de vouloir taper ton copain, ce n’est pas bien d’être fâché sur lui ». Ici, l’éducateur culpabilise le désir de frapper et juge l’émotion. « Je vois que tu es en colère, je peux comprendre qu’après ce qu’il t’a fait tu aies envie de le frapper, mais je ne t’autorise pas à le faire ». Ici, l’éducateur écoute le vécu subjectif, mais interdit l’acte. Donner si possible des sanctions réparatrices, c’est-à-dire en lien avec le comportement problématique. Faire réparation, c’est compenser les conséquences d’une erreur. Pour faire réparation, on peut donner de son temps, de son travail, de son argent. Une réparation créative dédommage la victime autant qu’elle restaure l’estime de soi du fautif : elle permet à l’enfant de prendre conscience du dommage causé et d’assumer la responsabilité du préjudice : « Tu as cassé une chaise, tu répares ». « Tu as fait mal à Paul, tu lui mets un pansement.. » Il est d’ailleurs intéressant de rendre l’enfant acteur de la réparation, notamment en lui proposant de trouver une solution lui-même, en s’assurant qu’elle convienne à la victime : « que pourrais-tu faire pour arranger les choses ? » Si l’adulte ne trouve pas au final de sanction réparatrice qui convienne, qu’il donne au moins une sanction en lien avec la nature de l’acte, proportionnelle et pertinente par rapport au fait reproché. Concrètement, à négligence pédagogique, sanction pédagogique : « tu n’as pas remis ton travail dans les délais fixés et sans motif valable, ce sera mentionné dans ton évaluation finale ». À transgression comportementale, sanction disciplinaire : « tu as fumé dans l’atelier malgré l’interdit formel, je ne puis prendre le risque de t’emmener en voyage scolaire ». Les sanctions éducatives doivent être dissuasives, décourager la récidive. En ce sens, elles doivent générer de l’inconfort ou demander un effort qui fait sens (et qui est donc expliqué). Si la sanction consiste à mettre en dehors de la classe un jeune qui la perturbe, mieux vaut s’assurer que ce n’est pas ce qu’il désire, auquel cas il ne changera sans doute pas d’attitude. À l’école, prononcer une exclusion de trois jours à l’encontre d’un élève démotivé ou en situation de décrochage scolaire est absurde. Elles impliquent donc la frustration, mais pas l’humiliation et portent sur des actes et non sur les personnes (éviter la culpabilisation et les reproches). Elles s’accompagnent d’une procédure réparatrice et sont orientées vers l’avenir (la préservation du vivre ensemble). Une sanction est reliée à une valeur (par exemple le respect), de sorte que l’enfant ne la voit pas comme un évènement isolé, mais comme un élément constitutif des relations : lorsque l’on coupe la parole à quelqu’un ou qu’on l’insulte, cela nuit aux relations ensemble. Ilestenfinpossibleégalementdeproposeraujeune de choisir la suite donner à son comportement. Il n’est pas interdit pour l’adulte de discuter, voire même de changer d’avis, mais tout en ne donnant pas l’impression au jeune que c’est lui qui décide en définitive. > Réagir face aux transgressions groupales Nous avons effleuré un point fondamental par rapport aux sanctions : elles s’appliquent à un sujet, et non à un groupe. Nous insistons : il est inutile à notre sens d’envisager des punitions collectives et des moyens de coercition spectaculaires, si ce n’est dans des cas purement exceptionnels. La plupart des infractions sont individuelles. Lorsque celles-ci sont collectives, il faut chercher VIVREENSEMBLE\n7. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 7 Des fonds sectoriels peuvent être octroyés dans le but de permettre à chacun de rester à jour et de trouver de nouvelles ressources pour la pratique de sa profession. L’employeur non-marchand peut y faire appel pour financer les formations demandées tant par le personnel ou qu’à la demande. > Informations auprès de l’APEF (Association Paritaire pour l’Emploi et la Formation) : 02 250 37 87 >> Vous pouvez faire subsidier des formations de l’Université de Paix ! (1) Cette formation peut être également organisée sur simple demande. Info : +32(0)81 55 41 40 (2) Cette règle est propre à la résolution de conflits : il s’agit de parler en termes de comportements observables. (3) L’invention de la violence scolaire, Erès, 2005 (4) Théo Comiernolle et al., Gérer les adolescents difficiles, De Boeck, 2000 Cet article est paru dans le n°501 des Cahiers pédagogiques Julien Lecomte, Chargé de communication à l’Université de Paix la source ailleurs que dans la sanction. En ce sens, la sanction ne perturbe pas le fonctionnement du groupe, au contraire : l’enseignant se contente d’appliquer la procédure (connue de tous à l’avance) : « tu as transgressé telle règle, tu feras ceci en conséquence ». La réparation se fait en dehors du temps de classe. Que faire alors face à des chahuts généralisés, à des désobéissances massives voire à des comportements violents émanant d’une dynamique de groupe ? Cette question rejoint ce que nous avons évoqué plus haut. Rappelons la possibilité d’une dimension participative quant à l’élaboration des règles. Les constantes du vivre ensemble sont en effet toujours les mêmes : même dans des classes « difficiles », les élèves accordent de l’importance au respect – ils désirent être respectés –, à la sécurité, etc. Plusieurs « piliers » relationnels peuvent se dessiner, se construire ensemble. En cas de transgression, l’enseignant comme garant de la règle sanctionne. S’il s’agit d’une transgression ou d’une contestation de groupe, la règle peut être rediscutée. Si la transgression est groupale, il est effectivement plus délicat de ne pas prendre un temps « démocratique » pour repenser les règles. Est-ce que telle règle a du sens pour l’enseignant lui-même ? Et pour les élèves ? Est-elle nécessaire à une bonne ambiance de classe ? N’est-elle pas superflue, ou accessoire par rapport à d’autres règles nombreuses ? A-t-elle été suffisamment définie ? Sinon, nous pouvons l’abandonner ou la retravailler. En général, aucun enfant n’estime que des règles fondamentales comme « ne pas faire mal » doivent être abandonnées. La négociation peut porter sur l’établissement des règles, qui ont d’autant plus de chances d’être respectées qu’elles ont été construites avec le jeune lui-même, et donc comprises et approuvées par lui. Cette manière de le responsabiliser l’invite à s’impliquer davantage dans l’organisation de la vie familiale, groupale ou scolaire. Si l’enseignant est confronté à une transgression groupale, il peut s’avérernécessairederedéfinirdémocratiquement les règles et d’en réexpliquer les enjeux. Attention qu’il existe des règles qui ne dépendent pas seulement du cadre fixé entre l’enseignant et ses élèves (règlement fixé par l’institution, l’école ou encore les lois, etc.). Dans ce cas, la sanction doit être institutionnelle (direction, éducateurs…). Autrement dit, pour certaines infractions, il n’est pas du ressort de l’enseignant de réhabiliter les règles : il est alors nécessaire de « passer le relai»àladirectionouàuneautreinstancepublique garante du vivre-ensemble (cf. ce que Jacques Ardoino appelle les « niveaux d’intelligibilité » du social). Quoi qu’il en soit, la logique reste la même : si le garant de la règle n’applique pas la sanction prévue, il ne fait pas exister la règle. VIVREENSEMBLE\n8. 8 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl Communiquer Quand ils arrivent à l’école, à la garderie,…, les enfants peuvent être fatigués, énervés, stressés… Pour les calmer, une méthode a été créée par Catherine Delhaise(1) . Elle est appliquée dans certaines classes(2) , par exemple, pour aider les élèves à mieux se concentrer, à mieux utiliser leurs capacités d’apprentissage et à mieux gérer leur stress. Ces 16 novembre et 14 décembre 2012, l’Université de Paix accueillait une vingtaine de participants, venus d’horizons divers, découvrir ce nouvel outil. La méthode Félicitée est une véritable boîte à outils. C’est une méthode d’auto équilibration ludique et vivante. Les exercices aident particulièrement à la concentration et à mieux utiliser les deux hémisphères cérébraux. > Conception de la méthode J’ai développé cette méthode grâce à deux années de travail dans plusieurs écoles francophones de Belgique, au travers d’une part de différentes expériences d’animations, du feed-back des enseignants, des observations sur les enfants et, d’autre part, de mes consultations individuelles avec les enfants La méthode est donc concrète et a été construite sur le terrain, dans les écoles. > Son but Le cerveau a besoin, pour bien fonctionner, d’une alternance entre détente et travail. Cet équilibre entre mouvement et repos, activité et détente vont permettre au cerveau de mieux intégrer les informations liées aux apprentissages. De nombreuses recherches expliquent que le cerveau a besoin du mouvement pour créer les connections nécessaires à l’apprentissage. Le mouvement aurait un effet bénéfique direct sur le système nerveux. Les exercices physiques et, en particulier les mouvements coordonnés, permettent d’augmenter le nombre de connexions neurales dans le cerveau. La méthode permet aux enfants de mieux se concentrer, de mieux lire, écrire et calculer. Elle aide aussi à améliorer la confiance en soi, l’estime de soi, la patience, le sens de l’effort , la persévérance,... Elle permet de développer une plus grande vitalité, de mieux gérer les conflits et de créer une ambiance sereine dans la classe, dans le groupe. Chez les adultes, la méthode permet de développer une plus grande vitalité, la capacité de mieux gérer le stress et les émotions, le mieux-être physique et mental, la prise de parole en public, une meilleure organisation au quotidien,… > Comment cela se pratique… Avant de commencer la classe ou après la récréation, avant de débuter par exemple un atelier « Graines de médiateurs »,... l’enseignant ou l’animateur pratiquent avec les enfants des exercices spécifiques. La méthode se développe à partir d’un La méthode Félicitée © COMMUNIQUER\n9. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 9 jeu de 47 cartes avec des illustrations qui présentent des exercices spécifiques basés sur différentes techniques corporelles fondées sur le mouvement et la respiration. Plusieurs techniques y sont associées comme la psychologie corporelle intégrative, le yoga des doigts et des yeux, le do in, la sophrologie, la gymnastique douce, la visualisation créative,... C’est parti pour quelques minutes avec la méthode « Félicitée ». Il est ainsi proposé aux enfants de piocher plusieurs cartes dans le jeu. Deux d’entre elles sont obligatoires : boire de l’eau et réaliser des mouvements croisés. Les huit autres correspondent chacune à une activité précise : • une carte rose pour réveiller le corps • une carte verte, pour faire circuler les émotions et les sensations • une carte rouge pour enraciner • une carte orange pour exprimer les colères et les frustrations • une carte mauve pour permettre de mobiliser l’imaginaire • une carte bleu azur où l’on s’étire, s’assied, se détend pour ouvrir sa vision périphérique • une carte bleu marine pour se détendre • une carte dorée pour calmer Et si on prenait le temps de préparer efficacement les enfants à recevoir et à intégrer les apprentissages, de créer une ’ambiance plus agréable au sein du groupe,… COMMUNIQUER Catherine Delhaise Conceptrice de la méthode Félicitée © (1) Diplômée en gestion des ressources humaines, Catherine Delhaise est la conceptrice de la méthode Félicitée ©. Elle s’est formée à la psychologie corporelle intégrative. (2) Depuis janvier 2010, en Fédération Wallonie-Bruxelles, plus de 3000 personnes (enseignants, psychomotriciens, éducateurs, logopèdes, directeurs, psychologues, parents,... ont été formés à la méthode Félicitée ©. Plus de 800 enseignants l’utilisent régulièrement à l’école. (3) La méthode « Félicitée » est construite selon une courbe de Gauss. On débute avec des exercices dynamiques, puis d’enracinement (pour gérer colère, frustration par exemple) - pic situé au milieu de la courbe - pour revenir progressivement au calme. J’ai suivi la méthode « Félicitée » et je suis revenue enchantée pour plusieurs raisons : la première c’est de réapprendre aux enfants et aux adultes qui s’en occupent à connaître, à ressentir leur corps. Etre en contact avec son interrieur. Permettre aux enfants et aux adultes d’acquérir une force de pensée, de l’estime d’eux-mêmes, de la confiance en leurs « possibles » infinis. Une animatrice et créatrice de la méthode, qui je l’ai senti, est elle-même pratiquante et bien enracinée. Cet outil est « transportable » et pour peu qu’on y réfléchisse, elle s’adresse à tous les âges. Accoutumance assurée et agréable. Danielle S., coordinatrice ATL Je suis maman d’un petit garçon de 9 ans qui avait des gros problèmes d’écriture tant au niveau du graphisme qu’au niveau de la vitesse. Une situation qui lui posait des problèmes au niveau scolaire. Suivi par une graphothérapeute, cette dernière a compris que Cyril avait beaucoup de stress dans le bras et qu’il manquait de confiance en lui. Elle propose que je me forme à la méthode Félicitée, afin que je puisse refaire les exercices à la maison avec Cyril. Trouvant cette méthode très intéressante, je décide de suivre les 2 jours de formation pour aider mon fils. Après 3 semaines de pratique, Cyril s’est senti plus confiant, moins stressé. Les devoirs et leçons sont faits en un temps record avec beaucoup de respect. Les crayons ne volent plus... et je ne dois plus sévir ! La méthode est également très positive pour moi tant au niveau des relations familiales qu’au niveau des relations professionnelles. Marie-Noëlle, une maman Témoignages …\n10. 10 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl Vivre ensemble Depuis 2012, l’Université de Paix organise des cafés philosophiques en partenariat avec le Centre d’Action Laïque du Brabant Wallon. Jusqu’à présent, deux cafés ont eu lieu, les mardis 16 octobre 2012 et 21 janvier 2013, en soirée. Les cafés philo sont inspirés de ce que l’on pourrait appeler les « nouvelles pratiques philosophiques » : « le but est de remettre la philosophie dans l’espace public, dans l’agora », et donc de prendre distance avec l’idée réductrice d’une philosophie « académique » solitaire, austère et stérile au niveau des impacts dans « le quotidien ». Il ne s’agit pas ici de décortiquer la pensée d’un auteur, mais bien plutôt de faire émerger les contenus à partir de l’échange entre les points de vue de chacun. Contrairement à une conférence, le public est ici très actif et participe à la progression du raisonnement. La philosophie est vue ici comme une « posture », une démarche, et non un « contenu » qui se traduit aussi par une attitude d’« étonnement »: comme le dit Merleau-Ponty, « philosopher, c’est réapprendre à voir le monde »… Cet échange n’est pas non plus un débat. L’animateur, Brice Droumart(1) , précise rapidement un cadre sécurisant afin de rendre l’échange constructif et de favoriser la prise de parole : • Il s’agit de respecter les temps de parole, sans interrompre. L’animateur invite ceux qui souhaitent intervenir à simplement se signaler. • Les désaccords s’expriment par rapport aux idées, et non vis-à-vis des personnes. • Lié à ce point, il existe le droit de ne pas être d’accord, mais ce dans une démarche de respect. • Enfin, le processus se veut « constructif». L’idée est de tendre à un universel de l’ordre du questionnement. Il ne s’agit pas d’aboutir à une vérité absolue, mais bien de questionner et d’évaluer les notions et concepts. On pourrait dire qu’un café philo est en quelque sorte un espace démocratique convivial durant lequel on peut exercer son esprit critique (son « libre examen ») autour d’un verre offert aux participants. C’est donc également l’occasion de rencontrer des idées, mais aussi des personnes. On est bien également dans du « vivre ensemble »… Le café philo du mois d’octobre 2012 a traité de la violence : la violence peut-elle avoir raison ? Peut-on justifier la violence ? Pour aider chacun à exprimer son point de vue, l’animateur a distribué des citations concernant la violence aux participants. Chacun a ainsi pu exprimer des commentaires sur cette base : « je ne la comprends pas », « je ne suis pas d’accord », « cette phrase me parle »… Brice Droumart a ensuite invité les participants à approfondir ou à réagir. De questions en questions, la violence a été délimitée de commun accord comme essentiellement humaine (par et envers des sujets). Qu’entendre par le fait de la justifier par la raison ? Peut-on donner raison à une guerre ? Avec l’aide de philosophes (tels que Kant, Sartre et Delruelle) et de quelques concepts, la discussion a porté sur le sens du mot « raison » : s’agit-il d’un simple calcul, comme on dit « rationnel », ou d’une raison « pratique », qui interroge l’agir humain ? Parle-t-on de choix « rationnel » ou de choix « conscient » ? Ainsi, on a pu parcourir une pluralité de points de vue, entre des optiques « a priori » et « a posteriori » : • Le point de vue de Kant, qui juge un acte Cafés philo : violence et engagement VIVREENSEMBLE\n11. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 11 « a priori » en fonction de son intention, selon une logique similaire à l’adage « ne fais pas aux autres ce que tu ne voudrais pas qu’on te fasse ». Dans cette vision des choses, la violence, le mensonge… ne sont pas justifiables. • L’utilitarisme qui juge un acte selon une logique centrée sur les conséquences en termes de douleurs et de plaisirs. Si on a le choix entre une violence et une violence moindre, la violence moindre se justifie par la raison : c’est dans ce cas le résultat d’un calcul permettant de maximiser les plaisirs et de minimiser les peines (pour le plus grand nombre, en théorie). • Dans l’entre-deux se pose la question de la responsabilité (cf. Hans Jonas) selon laquelle un acte a des conséquences (parfois à très long terme) qu’il faut essayer de prendre en compte • … Le café s’est terminé sur ces points de suspension, après des interventions synthétiques de Brice Droumart. Selon lui, il s’agit bien de faire droit à la philosophie en tant que questionnement au niveau des individus, pour que ceux-ci se fassent leur propre opinion : « je serais passé à côté de mon objectif si vous ne repartiez pas avec plus de questions que de réponses » résume bien l’optique de cette soirée. À noter que le dispositif du café philo en lui-même offre une piste de positionnement quant à la violence, en proposant un espace de négociation partagé, permettant de trouver des solutions… On pourrait faire là le parallèle avec ce que Kant imaginait – de manière visionnaire – comme étant une « Société des Nations », un espace de dialogue entre les peuples… Le café philo du mois de janvier 2013 a quant à lui abordé la question de l’engagement : jusqu’où s’engager ? Dans quels buts ? Là encore, sur base de citations et d’un texte de Sartre, le groupe s’est interrogé sur ce qu’est l’engagement : • Pour qui s’engage-t-on : pour soi et/ou pour les autres ? • Quelle est la frontière entre l’engagement et le militantisme (voire les idéologies et le sectarisme) ? Est-ce que chaque acte posé m’engage ? Est-ce que ne pas s’engager (on pense par exemple à la résistance) ne revient pas déjà à poser un acte engagé ? • L’engagement est-il d’office positif ? Quel est le lien entre le fait de s’engager et les valeurs individuelles que l’on peut avoir ? • Quel est le rapport entre l’engagement et la conscience ? Pour Sartre, la conscience, si elle n’est pas le but en soi de l’engagement, en est sans doute un moteur. Pour lui, il y a un rapport triangulaire entre la « responsabilité», la « liberté » et l’« engagement » ; c’est ce qui qualifie nos actes. Selon ce point de vue, quand je n’ai pas le choix (je ne suis pas libre), je ne suis pas vraiment « engagé » (et donc responsable). • … Le groupe a aussi relevé des différences de sensibilités entre un point de vue plus « occidental » qui associe la pensée à l’engagement et un point de vue plus « oriental » qui invite plutôt au dénuement, au fait de laisser le monde émerger en soi. La partie plus « réflexive » de ce café philosophique s’est terminée sur des pistes de prolongement du questionnement sur le rapport entre engagement et morale : si je suis libre de mes engagements, il m’appartient également de les assumer, par rapport à moi, au monde et à autrui… Quelle est dès lors l’adéquation entre mon engagement et mon système de valeurs ? Pour aborder cette question, l’animation a ensuite fait place à des témoignages plus personnels sur les raisons de nos engagements. Certains se sont engagés en politique ou dans l’associatif. D’autres, dans l’enseignement. Certains ont changé radicalement de vie et de boulot. Les participants ont pu échanger sur les raisons de s’engager « dans la vie », selon une quête de sens, qui implique la notion de cohérence / de congruence… Au plaisir de vous rencontrer lors de prochains cafés philo… VIVREENSEMBLE (1) Brice Droumart - Animateur philosophe au Centre d’Action Laïque du Brabant wallon, Licencié en philosophie Julien Lecomte, Chargé de communication à l’Université de Paix\n12. 12 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl Activités de cet hiver... ACTIVITÉS... Le mercredi 15 janvier 2013, l’émission Sans Chichis a consacré son dossier au harcèlement, plus spécifiquement avec les jeunes, à l’école notamment. Alexandre Castanheira, formateur à l’Université de Paix, était l’invité de cette émission. Aux cotés de Joëlle et d’Adrien, il a présenté plusieurs conseils et pistes pour tenter de comprendre et de faire face aux phénomènes de harcèlement, dont sont victimes 8 à 15 % des jeunes. Il s’agit de pistes pour les victimes, les parents (des victimes, mais aussi du harceleur, qui n’a peut-être pas conscience des conséquences potentiellement dramatiques de ses actes), les enseignants, les directeurs… pour agir et limiter l’ampleur des impacts négatifs du harcèlement. Vous pouvez revoir la séquence vidéo sur le site de la RTBF/SansChichis : Sans Chichis - Que faire en cas de harcèlement ? Retrouvez Alexandre Castanheira lors de la conférence: Le harcèlement à l’école: comprendre, identifier, agir, mardi 28 mai 2013 à 19h30 à l’Université de Paix. Pour la 2ième fois, la bourse d’échanges WinWin a pris ses quartiers à Namur. Ce 22 novembre 2012, associations et entreprises se sont données rendez-vous, dans les bâtiments du SPW - CAP NORD (anciennement le MET), pour conclure de nouveaux partenariats. Durant 2 heures, nous avons été invités à un speed dealing permettant à chacun de trouver ce qui lui faut et d’offrir ce qu’il peut. Troquer du matériel informatique contre une pièce de théâtre ? Des pots de peinture contre une location de salle ? Tout est possible ! C’est le principe de WinWin qui offre l’occasion aux entreprises d’apporter leur aide aux associations -dont l’Université de Paix- et aux associations de démontrer leur talent... Cette année, l’Université de Paix a troqué plusieurs journées de formation contre des travaux de rénovation à effectuer au 2ième étage du bâtiment. Ceux-ci ont été réalisés par Brillo, une association d’insertion socioprofessionnelle de Auvelais. Harcèlement à l’école dans Sans Chichis 2ième bourse win-win ©E.MartinGodfroid\n13. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 13 ACTIVITÉS... Un entrainement intensif : 16 jours de formation tout terrain, 2 jours de training, de nombreuses missions d’application dans les troupes, 12 rapports, des communications décryptées en faits vus et entendus, 14 entretiens, une dizaine de réunion d’état major, une rencontre au sommet, une collaboration internationale à toute épreuve… Mais de quoi parle-t-on à l’Université de Paix ? Oui, nous évoquons bien l’une des actions de terrain au Grand-Duché de Luxembourg : le premier Certificat en gestion positive des conflits avec les jeunes (5-17 ans), qui s’est déroulé du 20 janvier 2012 au 25 janvier 2013, au SCRIPT-IFC (Institut de Formation Continue du Ministère de l’éducation nationale). Cependant loin, d’être une finalité en soit, la remise du Certificat de ce 25 janvier en présence de : • Monsieur Camille Peping, Chef de division et de coordination au SCRIPT-IFC • Madame Atoussa Djalilvand, Secrétaire générale de l’Université de Paix • Madame Bénédicte de Gruben, Coordinatrice du Certificat marque, réellement, le début d’une mission pour les 16 participants : le développement des compétences sociales et de gestion positive de conflits au sein de leurs entités : écoles, Maison Relais, unités scouts, ateliers,… Chacun cette année aura compris : « tant qu’il y aura de la vie, il y aura des conflits ». C’est uniquement notre manière de gérer le conflit qui fera de lui un élément destructeur ou constructif, pour soi et pour le groupe. Le challenge est lancé : retourner sur son lieu de travail et changer sa manière de réagir face aux différends ; modifier sa manière de voir et de communiquer avec le jeune ; arriver à faire comprendre à nos collègues que l’adage « Mieux s’entendre pour mieux apprendre » démine les freins face au programme scolaire et stoppe la peur du regard de l’autre. Bonne continuation aux 16 participants qui poursuivent leur parcours du « coo-paix-sant ». Ils ont décidé de se rencontrer régulièrement pour collaborer et se soutenir ; encouragés par une mesure officielle de reconnaissance des groupes de réflexion et d’action, en termes d’heures de formation obligatoire validées. De belles victoires personnelles et officielles auront marqués le début de l’année, nous donnant le courage de recommencer dès septembre 2013, sous un autre nom de code ! Nom de code « CJ Lux B2-d-17 »\n14. 14 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl AGIR Agir Dans le cadre de son cycle de conférences, l’Université de Paix propose, le mardi 26 mars 2013, une rencontre avec Silvia Casanovas Danès(1) . Notre invitée propose de revisiter la médiation sous l’angle de la créativité. Comment redynamiser nos échanges, par le jeu, l’objet, l’image,… ? Comment aller au-delà des blocages ? SilviaCasanovasDanèss’estforméedansplusieurs disciplines : psychologie, pédagogie, éducatrice spécialisée, logopédie, thérapeute familiale et médiation (en 1995). C’est en tant que médiatrice qu’elle se présente ce mardi 26 mars en précisant que la synthèse de ces différentes formation se retrouve dans la médiation. C’est dans ce travail qu’elle se sent le mieux. La médiation lui a permis de composer une nouvelle palette d’activités qui faisait le lien entre ses multiples expériences, sous différents angles de la communication. Durant sa carrière, elle a accumulé de nombreux documents et objets à son domicile (outils, œuvres d’artistes, souvenirs,…). Son entourage lui répétait souvent qu’elle devrait en faire un centre de documentation. En 2004, elle a eu la possibilité de disposer de 3 pièces dans le quartier moderniste de Barcelone, « le quartier d’or ». Ce fut pour elle l’occasion de réaliser son rêve. Elle aménage un « Espace médiation » pour sa clientèle privée, réserve une pièce pour classer ses archives en un « Centre de documentation » qui est en même temps un lieu de création et de diffusion d’outils pour la résolution de conflits ; les documents rassemblés reprennent les thèmes comme : communication, estime de soi, arts, écoute active, émotions, métaphores,… Et, dans la dernière pièce, elle organise son « Laboratoire d’idées ». Il s’agit d’un lieu d’exposition d’objets divers où l’on joue, où l’on joue avec les mots, les images, les idées, les symboles,… un lieu de créativité où l’on développe de nouvelles manières de faire et de dire. Silvia, comment t’est venue l’idée de travailler la créativité en médiation ? J’ai eu un accident lors d’un tournoi de volley. Une fracture mal soignée de l’os scaphoïde a fortement réduit l’usage de ma main droite. De ce fait, j’ai été obligée d’utiliser davantage ma main gauche et par la même occasion, cela a favorisé un éveil de mon cerveau droit, centre de la créativité. Cet accident a provoqué un handicap, mais aussi une nouvelle façon de voir les choses. Maintenant j’ose être plus créative dans ma profession de médiatrice ; j’évalue le ressenti et puis je me lance. Il faut dire que je vois de la médiation partout, en rue, sur une affiche, une pancarte,… C’est un plaisir quotidien ! Dans quel cadre utilises-tu ces outils ? J’exploite énormément la créativité dans le cadre de mon travail de médiation dans les écoles. Je l’utilise aussi dans ma pratique privée, où la créativité vient toujours à point lors de médiations familiales ou dans un conflit social. Concrètement, comment utilises-tu ces outils ? J’utilise mes objets à tout moment de la médiation, quand une image ou une idée me vient. Si cela ne perturbe pas le cours de la médiation, je me lève et vais chercher dans ma galerie l’objet évoquant la situation. Parfois l’objet se trouve à portée de main, dans ma salle de médiation. Par exemple, j’ai commandé à un artiste une porte en bois avec un loquet. Elle peut symboliser le stade de la communication dans lequel se trouent les médiés. Parfois les personnes qui viennent voudraient définitivement fermer cette porte, clore leur communication en faisant de bons accords, clôturer les comptes. D’autres voudraient la laisser entrouverte pour faire place à une nouvelle façon de parler. J’aime cette image que je reprends souvent car cela parle fort aux médiés. Qu’apporte la créativité à la médiation ? Quels sont les avantages et les inconvénients ? Je vois surtout des avantages à la créativité en médiation. Quand j’apporte une image, un objet, une métaphore, les gens sont surpris. Cela les touche quelque part en eux, là où ils ne Médiation & créativité\n15. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 15 AGIR s’y attendent pas. Cela les aide à porter un autre regard sur la situation, parfois un changement de sens. Quand les personnes sont en conflit, elles ont déjà essayé de résoudre le problème seules avant de venir en médiation ; cela n’a pas marché, alors elles attendent quelque chose de différent. La médiation aide à faire place à la communication; la créativité contribue à se dire ce qu’on n’ose pas se dire. Elle est fondamentale quand la communication est figée. Victor Hugo a dit : « Les mots manquent aux émotions. » Peux-tu nous raconter une ou deux expériences qui t’ont marquées et où, justement, l’utilisation de la créativité a contribué au changement ? Je me souviens d’un conflit entre deux frères, au sujet de leur héritage. J’ai ressenti un gros frein dans leurs difficultés à communiquer. Je me suis représentée leur situation comme deux chevaliers se faisant face et armés jusqu’aux dents. J’avais deux petits chevaliers miniatures avec armure, épée et hache accrochée au dos. Je leur raconte mon ressenti et leur montre mes deux petits chevaliers. Je remets à l’un des frères le chevalier rouge et à l’autre le bleu. Nous poursuivons le dialogue pendant que le premier manipule l’objet reçu et, sans s’en rendre compte, en retire l’épée et la hache. Soudain, il s’en aperçoit et dit « Oh, je me suis désarmé !… ». Je m’adresse au second en lui demandant « Et vous ?… Voulez-vous aussi vous désarmer ? ». Il réfléchit et me répond « Non, pas pour l’instant. » À la fin de la séance, le premier demande : « Faut- il remettre les armes au chevalier ? » et je lui réponds : « Comme vous voulez. ». Il est parti en laissant les armes sur la table. À la séance suivante, le second frère a pris le chevalier bleu et l’a désarmé. Il avait pris le temps de cogiter l’idée des armes et s’est senti prêt à passer à autre chose, à baisser symboliquement les armes et à entamer une nouvelle relation avec son frère une relation de communication. As-tu des liens avec d’autres intervenants ? J’enseigne la médiation aux professeurs d’école primaire et secondaire et aux étudiants en master de médiation à différentes universités de Barcelone. Dans un premier temps, la visite de la Galeria fait partie de la formation. Ils y passent quatre heures pour découvrir, toucher et connaître les différents outils et savoir comment l’on travaille au Laboratoire d’idées. Souvent je reçois la demande d’enseignants qui viennent avec un problème à gérer dans leur classe ; nous y réfléchissons ensemble, cherchons des idées et construisons un nouvel outil. Un exemple est cette photo de Chema Madoz. En français, on parle souvent du « Tu qui tue ». Dans mon laboratoire d’idées, j’ai une photo illustrant cette citation. Nous l’utilisons pour parler des faux reproches, de la culpabilisation de l’autre. Pour aborder la colère, je me sers parfois symboliquement de petits gants de boxe… » Comment s’établissent les contacts avec d’autres partenaires ? Je ne fais pas de publicité pour la Galeria. C’est le bouche à oreille qui fonctionne. Je ne me fais pas payer pour cette aide de recherche. J’utilise là ce qu’on appelle « la banque du temps » ; c’est un échange de service : l’apport d’un nouvel outil, une prestation de service,… Cela devient une sorte de bourse d’idées. Sans rien demander, je me rends compte que souvent, quand les personnes rendent le matériel emprunté à la Galeria, ils apportent des idées et proposent du nouveau matériel qui enrichit la Galeria. Connais-tu d’autres personnes qui fonctionnent de cette façon ? Non, pas dans le domaine de la médiation. La Galeria est plutôt atypique. Je collabore d’ailleurs souvent avec des artistes : designer, photographe, illustratrice,… à qui je demande de réaliser des objets que j’ai imaginé. C’est ce voyage au cœur de la médiation que Silvia veut partager avec nous, lors de cette conférence, le mardi 26 mars 2013. Lucie Fanello, Caroline Jennes et Jeannine van de Weerdt, Cellule « Médiation et Créativité » du CRM (1) Silvia Casanovas Danès – Directrice de la Galeria de Mediacio de Barcelone Membre du réseau de l’Université de Paix Roger de Liúria 108 - 2°1a Esq. - 08037 Barcelona (Espagne) - mail : scasanovas@telefonica.net Cet article est paru dans le CRM-Info n°2011/4 septembre-octobre (Centre de recherche sur la médiation)\n16. 16 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl La Communication Nonviolente en Belgique – 20ième anniversaire Le 7 mai 1993, au château de Vierset, Marshall Rosenberg donnait la première formation en Communication Nonviolente en Belgique. (Vous retrouverez, dans le prochain numéro du trimestriel de l’Université de Paix, la trajectoire de ce parcours.) Pour fêter cet anniversaire, l’Association de Communication NonViolente de Belgique Francophone (ACNV-BF asbl) propose à chacun(e) de vivre le processus de la CNV, lors de la journée festive organisée le mercredi 1ier mai 2013, de 10h00 à 17h30 à Louvain-la-Neuve, aux auditoires Socrate. Au programme entre autres… * Des témoignages de pionniers de la CNV en Belgique et de son développement durant ces 20 années (avec notamment Anne Bourrit, Jean- François Lecocq, Thomas d’Ansembourg, Anne van Stappen,…). On y parlera aussi de l’impact de la CNV dans les milieux où elle est diffusée : écoles, entreprises, associations, hôpitaux, familles, police,… * Des ateliers en CNV pour tous les âges, selon la créativité et l’imagination des animateurs : le changement social, la médiation, l’éducation, la relation dans le couple, les enfants, l’entreprise, les groupes de pratique, le partage d’expériences, la relation à la nourriture, la culpabilité, les pistes de danse CNV,… > Plus de détails : www. nvc-europe.org Bourses de formation L’Université de Paix offre, durant l’exercice 2012-2013, la réalisation de trois formations de 3 jours (hormis les frais de déplacement) pour un groupe constitué de 12 à 16 personnes, situé en Fédération Wallonie-Bruxelles. Sélection sur base d’un dossier à transmettre pour le 31 mars 2013. Renseignement : Université de Paix 081 55 41 40 - info@universitedepaix.be Mille mercis L’Université de Paix remercie toutes celles et tous ceux qui lui accordent l’aide précieuse de leur générosité. Pour essaimer davantage ses pratiques en prévention et en gestion non-violente des conflits auprès des jeunes, l’Université de Paix a besoin d’argent. Notre souhait est de pouvoir proposer année après année l’accès à nos activités et services aux personnes les moins favorisées. Avec vos dons, cotisations et adhésions à notre périodique trimestriel, vous aidez concrètement l’Université de Paix à financer des bourses de formation, à mettre à disposition des outils pédagogiques d’information et de formation. Parce qu’on peut agir et faire la différence… Faites un don au BE97 5230 8017 7649 Encore merci à tous d’être au rendez-vous ! Programme d’activités 2013-2014 Les propositions d’activités de l’Université de Paix pour l’année culturelle 2013-2014 seront détaillées dans l’édition spéciale du trimestriel n°123 à paraître en juin 2013. Pour recevoir cette brochure : 081 55 41 40 info@universitedepaix.be L’Université de Paix passe au QR Code L’Université de Paix passe à la génération d’identification de son site web via un code QR. En le scannant à partir de votre gsm et ce, grâce à l’une des applications Flashcode, vous pourrez accéder très rapidement à toute l’actualité de l’Université de Paix. Code d’accès du site web : L’Université de Paix dans votre boîte à messages… Vous souhaitez être régulièrement informé(e) de nos activités, publications, projets,… Dans ce cas, inscrivez-vous à l’enews sur notre site web www.universitedepaix.be et recevez gratuitement chaque mois notre lettre d’information ! NOUVELLES e ee , ss éé Nouvelles\n17. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 17 BOÎTEÀOUTILS Boîte à outils Sur une île ensoleillée et paradisiaque, Petit Poilu accompagné de Coconut, une petite pirate au caractère bien trempé et de Pisse-Vinaigre, son perroquet jaloux, se lancent dans une chasse au trésor trépidante. Que l’aventure commence ! Objectifs • Comprendre la raison d’être d’une émotion. • Apprendre aux enfants à exprimer leurs émotions par des mots. • Apprendre à les reconnaître, à les nommer et à les décoder chez les autres. • S’initier et enrichir son vocabulaire des émotions. • Apprendre aux enfants à gérer leurs émotions d’une manière constructive. • Faire preuve de créativité. • Prendre conscience qu’une même situation peut susciter des émotions semblables ou différentes. Public • Enfants de 3 ans et plus • De 1 à 20 participants Matériel • Livre « Petit Poilu, Le trésor de Coconut » Déroulement • Raconter aux enfants (ou faire raconter par les enfants), l’histoire muette de cette BD. • Leur demander de reconnaître les émotions par les expressions de visage, par des réactions physiques, par la posture du corps : « À ton avis, que ressent Petit Poilu ? » ; « Que vois-tu sur son visage qui te fait penser qu’il a peur ? » ; « Quels gestes fait Pisse-Vinaigre et que signifient-ils d’après toi ? » ;… • Parler du ressenti des personnages de cette histoire et discuter des causes possibles de l’émotion : « D’après toi, pourquoi Petit Poilu ressent-il cela ? » ; « Qu’est-ce qui énerve Coconut ? » ; « Que s’est- il passé pour que le Petit Poilu pleure ? » ;... • Rechercher des moyens qui permettent d’évacuer leurs tensions : « Comment Petit Poilu pourrait-il se calmer ? » ; « Qu’est-ce qui pourrait aider Pisse-Vinaigre à se sentir mieux ? » ; « Peux-tu montrer avec ton corps comment tu ferais pour gérer tes émotions ? » ;… • Encourager les enfants à raconter une situation, une anecdote, une histoire semblable à celle du scénario de ce Petit Poilu. Cela reflète souvent des émotions que l’enfant a lui-même ressenties et face auxquelles il a trouvé ses propres solutions. L’animateur peut aussi proposer ses propres idées et solutions pour réguler les tensions émotionnelles dans telle situation. Pistes de réflexion • Est-ce que c’est important de (re)connaître les émotions ? • Quand je suis joyeux/triste/ peureux/fâché, je… • Ce qui rend l’enfant joyeux/triste/ peureux/fâché, c’est quand… www.universitedepaix.be Des outils pour prévenir et gérer les conflits de manière positive sont à votre disposition dans la rubrique « Ressources ». Chasse au trésor d’émotions ©UniversitédePaix\n18. 18 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl > Petit-Poilu - Le trésor de Coconut Sur une île ensoleillée et paradisiaque, Petit Poilu accompagné de Coconut, une petite pirate au caractère bien trempé et de Pisse- Vinaigre, son perroquet jaloux, se lancent dans une chasse au trésor trépidante. Que l’aventure commence ! Éd. Dupuis - Album cartonné - 32 pages en couleurs. Auteurs: Pierre Bailly et Céline Fraipont Prix : 9,50 euros (port non compris) > J’ai tout essayé ! Opposition, pleurs et crises de rage : traverser sans dommage la période de 1 à 5 ans de Isabelle Filliozat Entre 1 et 5 ans, l’enfant semble adorer pousser ses parents à bout… Pour éviter l’escalade ou la démission, l’auteure dissipe des malentendus fréquents en décodant la capacité de l’enfant à comprendre ce qu’on lui demande. Par exemple, mieux vaut lui indiquer ce qu’il peut faire, et non ce qu’il ne peut pas faire : une consigne positive est plus facile à intégrer que la négation. Les explications sont simples et claires, étayées par les découvertes de la neurophysiologie et illustrées par des mises en situation d’Anouk Dubois. Éd. JC Lattès – 175 pages Prix : 19,60 euros (port non compris) > L’attachement, un départ pour la vie de Yvon Gauthier, Gilles Fortin et Gloria Jeliu Ce livre montre de façon concrète comment fut élaborée la théorie de l’attachement. Il traite ensuite de sujets actuels qui sont en lien avec l’attachement : garderie, garde partagée, famille recomposée,... Ce livre ne dit pas quoi faire et quoi ne pas faire. Cependant, il permettra de mieux comprendre comment les enfants perçoivent la vie et perçoivent les adultes qui prennent soin d’eux. Éd. Sainte-Justine – 144 pages Prix : 12 euros (port non compris) Un livre vous plaît ? D’un clic, commandez-le en ligne dans la rubrique « Librairie » www.universitedepaix.be LIBRAIRIE NewNewNew\n19. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 19  Bon de commande > À (photo)copier et à renvoyer à Université de Paix asbl - 4, Bd du Nord - 5000 NAMUR - info@universitedepaix.be > À faxer au +32(0)81/23 18 82 > À commander directement sur www.universitedepaix.be Nom : ..................................................................................................................................... Prénom : ................................................................................................................................ Je suis  membre adhérent de l’Université de Paix  Adresse de facturation  Adresse de livraison Adresse privée :...................................................................................................................... Code postal : .........................................................Localité : .................................................. Tél. privé : .............................................................GSM : ...................................................... Email : ....................................................................................................................................  Adresse de facturation  Adresse de livraison Institution :.............................................................................................................................. Adresse professionnelle : ....................................................................................................... Tél. bureau : ..........................................................GSM : ....................................................... Fax bureau :..........................................................Email : ...................................................... Merci de compléter clairement ce bon de commande. C’est à partir de ces informations que nous vous envoyons les outils pédagogiques. Titre de l’ouvrage Prix unitaire Quantité commandée Prix total en euros Frais d’expédition : • 3 euros pour un envoi unique de 1 livre • 6,50 euros pour un envoi unique d’un guide pratique « Graines de médiateurs II » • 10 euros pour l’envoi d’une boîte de jeu « Belfedar » • Montant évolutif pour toute commande supérieure • Pour l’étranger, nous demander une facture Proforma. Total de la commande Frais d’expédition Total Les prix indiqués sont valables jusqu’au 30 juin 2013 COMMANDE\n20. 20 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl INSCRIPTION Fiche individuelle d’inscription aux activités > À (photo)copier et à renvoyer à Université de Paix asbl - 4, Bd du Nord - 5000 Namur - info@universitedepaix.be > À faxer au +32(0)81 23 18 82 > À compléter directement sur www.universitedepaix.be Nom : ....................................................................................................................................... Prénom : .................................................................................................................................. Adresse privée : ....................................................................................................................... Code Postal : .................................................... Localité : ....................................................... Tél. privé : ........................................................ GSM: ............................................................ E-mail : ............................................................. Activité professionnelle : ......................................................................................................... Institution :................................................................................................................................ Adresse professionnelle : ........................................................................................................ Tél. bureau : ......................................................GSM : ............................................................ Fax bureau :......................................................Email : ........................................................... Merci de compléter clairement cette fiche. C’est à partir de ces informations que nous vous envoyons la confirmation de votre inscription et autres renseignements pratiques. Je m’inscris à la/aux formation(s) suivante(s) : Intitulé et dates de la formation Référence ………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………… ……………… Je m’inscris à la/aux conférence(s) suivante(s) : Intitulé et date de la conférence Référence ………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………………………… ……………… Je suis  membre adhérent de l’Université de Paix Le paiement des frais de participation de ……………….. euros sera versé sur le compte BE73 0010 4197 0360 (BIC GEBABEBB) de l’Université de Paix en mentionnant en communication la référence de la (les) formation(s) et/ou de la (les) conférence(s) ainsi que le nom du participant. Si vous résidez en France, le paiement des frais de participation de ………………… euros sera versé sur le compte FR76 3000 3030 8500 0372 9136 231 de l’Université de Paix en mentionnant en communication la référence de la (les) formation(s) et/ou de la (les) conférence(s) ainsi que le nom du participant. Ce paiement est effectué par :  le (la) participant(e)  qui désire une facture  l’institution  qui désire une facture S’inscrire à une formation, c’est… s’engager à y participer. Un désistement, c’est une place qui se libère pour une personne inscrite en liste d’attente. L’Université de Paix se réserve le droit d’annuler une formation par manque d’inscriptions. Date : Signature : \n21. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 21 AGENDA Agenda > Faire face à la manipulation avec Gilles Fossion & Christelle Lacour - Formateurs UP Découvrir les stratégies propres à la manipulation et leurs enjeux. Repérer les indicateurs verbaux et non verbaux de la manipulation. Pratiquer des techniques de contre-manipulation. Dates : Jeudi 21, vendredi 22 & samedi 23 mars 2013 Lieu : Université de Paix Prix, syllabus compris : 240 euros (Membre adhérent UP : 210 euros) - Référence : 3315 Si votre participation est prise en charge par une organisation : 300 euros > Conférence : Médiation & créativité avec Silvia Casanovas Danès (Espagne) – Directrice de la Galeria de Mediacio, Membre de l’administration de l’Association de professionnels de médiation en Catalogne, Médiatrice familiale et scolaire Silvia Casanovas nous propose de « revisiter » la médiation sous l’angle de la créativité. Elle nous fera visiter virtuellement sa Galeria de Mediacio, un espace de création et de diffusion d’outils pour la résolution de conflits. Un endroit où l’on joue avec les idées, les métaphores, les objets, les images, les symboles,… Un lieu de créativité où l’on développe de nouvelles manières de faire et de dire… Date : Mardi 26 mars 2013, 19h30 Lieu : Université de Paix Prix : 7 euros (Prix étudiant, chômeur : 5 euros) Les réservations et préventes se font par virement bancaire au compte de l’Université de Paix BE73 0010 4197 0360 en mentionnant la référence de la conférence « 3316 » + votre nom + nombre de places > Clefs pour l’adolescence Formation en partenariat avec les Lions Club avec Mélanie Paridaens – Licenciée en sciences de l’éducation et en psychologie Clefspourl’Adolescenceestnonseulementunprogrammededéveloppement personnel et social des adolescents mais aussi un programme de prévention des comportements à risques des jeunes de 11 à 14 ans. Dates : Jeudi 10 & vendredi 11 avril 2013 Lieu : Université de Paix Prix, repas de midi compris : 125 euros Référence : 3331 Mars 2013 Avril 2013 New 3-12 ans\n22. 22 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl AGENDA > Changeons de lunettes ! Ou comment dépasser nos croyances limitantes ? avec Alexandre Castanheira & Julie Duelz – Formateurs UP Identifier quelques-unes de ses croyances. En comprendre le processus de création. Transformer ces croyances pour qu’elles deviennent non limitantes. Dates : Lundi 15 & jeudi 25 avril 2013 Lieu : Université de Paix Prix, syllabus compris : 160 euros (Membre adhérent UP : 140 euros) - Référence : 3317 Si votre participation est prise en charge par une organisation : 200 euros > Développer l’estime de soi avec Nathalie Ballade & Julie Duelz - Formatrices UP Mieux se connaître. Prendre conscience de ses ressources et de ses points d’amélioration. Identifier ses émotions et les besoins sous-jacents. Pouvoir clarifier ses valeurs et adapter ses comportements par rapport à celles-ci. Mettre en place des actions pour atteindre ses objectifs. Dates : Mardis 16, 23, 30 avril & 14 mai 2013 Durée : 4 matinées de 9h30 à 12h30 Lieu : Université de Paix Prix, syllabus compris : 160 euros (Membre adhérent UP : 140 euros) - Référence : 3318 Si votre participation est prise en charge par une organisation : 200 euros > Comment gérer les conflits avec les jeunes ? avec Gilles Fossion & Christelle Lacour - Formateurs UP Après avoir pris conscience des conditions et des limites de la médiation, les participants utiliseront la technique de l’ASIREP, permettant de négocier avec le jeune ou d’intervenir comme tiers dans un conflit entre jeunes : • Accueil : mettre en place un cadre sécurisant pour débuter la médiation. • Stop (se calmer) : expérimenter des techniques de gestion corporelle des émotions. • Identifier le problème : transformer un jugement en message clair (faits qui posent problème et émotions). • Rechercher, Evaluer les solutions et Planifier l’action concrètement. Dates : Jeudi 18 & vendredi 19 avril et jeudi 16 & vendredi 17 mai 2013 Lieu : Université de Paix Prix, syllabus compris : 320 euros (Membre adhérent UP : 280 euros) - Référence : 3319 Si votre participation est prise en charge par une organisation : 400 euros > Gestion des relations critiques en classe (incivilité, conflit, violence,…) Niveau initiation - référence IFC : 320071202/8396 Formation en partenariat avec l’IFC (Institut de la Formation en Cours de Carrière) avec Gilles Fossion & Almudena Vaquerizo Gilsanz - Formateurs UP Deux jours pour découvrir les attitudes possibles en tant que tiers intervenant dans un conflit. S’exercer à la technique du SIREP (médiation). Dates : Lundis 22 & 29 avril 2013 Lieu : Université de Paix - Bd du Nord, 4 - 5000 Namur Formation gratuite pour les membres du personnel de l’enseignement secondaire Inscription : Institut de la Formation en Cours de Carrière - 081 83 03 10 3-12 ans\n23. n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl 23 AGENDA > Conférence : La discipline… Un jeu d’enfants ! avec Brigitte Racine (Canada) - Infirmière, Psychothérapeute, Auteure du livre « La discipline, un jeu d’enfants» Venez découvrir la MÉTHODE ÉDUCOEUR et pratiquer une discipline positive auprès d’enfants et d’adolescents grâce à des moyens simples, efficaces et éprouvés par des milliers de parents et d’éducateurs. • En avez-vous assez de répéter, menacer ou élever la voix sans obtenir de collaboration ? • L’avenir de vos enfants est-il une préoccupation ? Quels sont les moyens afin d’arriver à… • Obtenir leur collaboration… • Leur apprendre à réparer les torts au lieu de punir… • Les accompagner à devenir autonomes et responsables… • Instaurer une discipline qui favorise le développement de l’estime de soi : le plus grand facteur de protection contre les conduites à risque à l’adolescence (abandon scolaire, abus de drogues, suicide,…) Date : Mardi 30 avril 2013, 19h30 Lieu : Université de Paix Prix : 10 euros (Prix étudiant, chômeur : 7 euros) Les réservations et préventes se font par virement bancaire au compte de l’Université de Paix BE73 0010 4197 0360 en mentionnant la référence de la conférence « 3320 » + votre nom + nombre de places > Parler et se parler, écouter et s’écouter : développer des compétences langagières à l’école maternelle L’abc du langage verbal et non-verbal à l’école maternelle Formationenpartenariatavecl’IFC(InstitutdelaFormationenCoursdeCarrière)-RéférenceIFC:210011202/8284 avec Mélanie Paridaens – Licenciée en sciences de l’éducation et en psychologie Cette formation abordera les bases et les enjeux de la communication verbale et non-verbale, ainsi que des techniques indispensables au soutien de l’acquisition et de la maîtrise des compétences langagières chez les jeunes enfants. Les participants apprendront à mieux repérer et à s’adapter aux attitudes non-verbales des enfants, à faciliter la communication afin d’être plus à l’écoute mais aussi afin d’être mieux entendu. Dates : Mardi 21 & mercredi 22 mai 2013 Lieu : Université de Paix - Bd du Nord, 4 - 5000 Namur Formation gratuite pour les membres du personnel de l’enseignement fondamental au cycle 2,5-5 Inscription : Institut de la Formation en Cours de Carrière - 081 83 03 10 > Conférence : Le harcèlement à l’école : comprendre, identifier, agir avec Alexandre Castanheira – Formateur UP Aujourd’hui de nombreuses enquêtes à travers le monde affichent pourtant un pourcentage de victimes de harcèlement à l’école allant de 6 à 15% des enfants et des adolescents. Que faire ? Comment appréhender ce phénomène ? Comment l’identifier ? Comment agir ? Comment le prévenir ? Date : Mardi 28 mai 2013, 19h30 Lieu : Université de Paix Prix : 7 euros (Prix étudiant, chômeur : 5 euros) Les réservations et préventes se font par virement bancaire au compte de l’Université de Paix BE73 0010 4197 0360 en mentionnant la référence de la conférence « 3324 » + votre nom + nombre de places Mai 2013 NewNew\n24. 24 n°122 Mars 2013 - Université de Paix asbl www.universitedepaix.be Boulevard du Nord, 4 • 5000 Namur • Belgique Tél + 32(0)81 55 41 40 • Fax + 32(0)81 23 18 82 info@universitedepaix.be • N° national : 4161339-58 Éd.responsable:AtoussaDjalilvand-BdduNord,4-5000Namur N° 122TRIMESTRIEL Mars-Avril-Mai2013


Comment les capteurs intelligents changent le golf\n2021-03-14· Qu'a appris l'industrie du golf des données collectées par les capteurs intelligents? tutoriels sur l’informatique Comment bien créer un site Web ? Apprendre à maitriser Wordpress Augmentez votre visibilité (SEO) Nos services d'hébergement Web. Films. Informatique. Blockchain. Nouvelles . Recherchez dans la base de donnée un sujet actualités technologique, tutoriels ou article. …\nLe signal perçu par l’ECM de la moto permet de ravitailler le moteur en carburant en fonction de l'altitude ou de la pression atmosphérique. Le changement de pression atmosphérique modifie le rapport air/carburant (AFR) du moteur. L'ajustement du ravitaillement de la moto en carburant permet ainsi au capteur lambda monté sur l’échappement de contrôler les émissions finales qui sont ...\nVotre smartphone transformé en " baromètre marin ...\n2020-04-24· tous les smartphones ne sont pas équipés du capteur de pression indispensable qui leur permettra de se transformer en un claquement de doigts en baromètre. Ce fameux capteur est en effet seulement présent à partir d’un certain niveau de gamme (par exemple, pour les smartphones de la marque à la pomme, le capteur barométrique apparaît seulement sur les iPhones 6 ou plus récents).\n:: Voir le sujet - Problème capteur ...\n2013-01-06· Nous sommes le 20 Juil 2021 7:05 Toutes les heures sont au format UTC + 2\nSérie CleverLevel : le détecteur ... -\nLe CleverLevel détecte avec précision les niveaux de remplissage des réservoirs et des tuyauteries avec un temps de réponse inférieur à 100 ms, et protège les pompes de la marche à sec. Il est par ailleurs capable de distinguer différents média. Par exemple, un même détecteur peut différencier de l'eau et de l'huile ou autre exemple, déceler des substances de nettoyage dans les ...\nAprès 7 jours dans le capteur, le tambour est transféré au laboratoire. En savoir plus sur le capteur. La bande adhésive, alors impactée par les pollens, est découpée et montée entre lames et lamelles pour l’observation microscopique. Les lames sont préparées à l’aide d’une solution colorée, ce qui confère un aspect rose aux ...\n💾 Blog: Comment gérer les ventilateurs de votre PC pour un ...\nÉquilibrer votre pression atmosphérique. Considérez un boîtier d’ordinateur comme un boîtier fermé et l’air entrant ou sortant de chaque ventilateur est à peu près égal. (Ce n'est pas totalement fermé, et le flux d'air n'est généralement pas égal, mais nous parlons ici de généralités.) En supposant que tous les ventilateurs aient la même taille et la même vitesse, vous ...\nTendances 2020 des capteurs de mesure de force ⋆ ...\nL’un des avantages les plus importants des capteurs multi-axes est qu’ils peuvent améliorer les conceptions et réduire les coûts tout en attirant l’attention sur des défauts jusque-là inaperçus dans le développement de produits. Par exemple, dans le passé, les conceptions de chaises étaient prototypées et testées afin que les fabricants puissent répondre aux normes ...\nComment mesurer la pression atmosphérique en temps réel ...\n2018-05-17· La mesure de la pression atmosphérique peut ne pas être précise si de l’eau (pluie et/ou humidité) ou des corps étrangers pénètrent dans le capteur de pression atmosphérique. En cas de contact avec un détergent, de la sueur ou des gouttes de pluie, rincez la Gear Sport à l’eau douce et séchez soigneusement le capteur de pression atmosphérique avant toute utilisation.\nComment l'IA et les humains peuvent optimiser la ...\nComment l'IA et les humains peuvent optimiser la surveillance de la pollution atmosphérique Le cas de la surveillance participative de la qualité de l'air . Photo de veeterzy sur Unsplash La pollution atmosphérique est responsable de 4,2 millions de décès par an selon l' Organisation mondiale de la santé (OMS). Il n'est pas étonnant que nous devions consacrer des ressources à la ...\nLes capteurs de porte de garage sont le complément de sécurité de vos portes de garage. Il empêche les portes de se fermer automatiquement lorsque quelqu’un se trouve dans l’embrasure de la porte. C’est un dispositif bénéfique si vous avez des enfants ou des animaux domestiques dans votre maison. Le fonctionnement de ces capteurs est assez simple. Il fonctionne grâce à un ...\n① indique le collecteur d'admission à la pression atmosphérique avant le démarrage, avec le capteur de pression du WPS500 réglé sur la ... nous pouvons observer comment se forment les impulsions/ondulations de dépression. Quand le piston descend le long de l'alésage, l'air est aspiré dans le cylindre, créant ainsi une impulsion négative. Imaginez maintenant 4 cylindres aspirant l ...\nDans une solution de rechange, les capteurs censés vérifier la pression des pneus sont montés directement sur les valves et sont ensuite reliés à la voiture par un signal radio. De cette façon, la voiture peut facilement vous indiquer sur l’écran si quelque chose ne va pas avec la pression des pneus. Le capteur envoie ses valeurs mesurées à un signal de commande à certains ...\nMais comment vérifier si un capteur est bien étalonné ? Il existe différentes manières d'étalonner un capteur en fonction du point fixe avec lequel nous effectuons l'étalonnage. Par exemple pour le point triple de l'eau l'étalonnage se fait de cette manière : De nombreuses autres méthodes existent pour étalonner des capteurs, pour en savoir plus aller voir le site référencé dans ...\n2020-11-09· La technologie Rapport sur le marché Capteur de pression atmosphérique barométrique (BAP) mondial 2020 – Couvrant l’impact du COVID-19, informations financières, développements, analyse SWOT par les meilleures entreprises mondiales | Infineon Technologies, Sensirion, Servofl, Murata Manufacturing, Apogee Instruments\nStation météo Netatmo NWS01-EC: le nec le plus ultra dans ...\nJ’ai cependant moyennement apprécié le fait que les capteurs tels que le pluviomètre ou l’anémomètre soient vendus séparément au pack, ce qui revient relativement cher comparé à la concurrence. Globalement, la station météo Netatmo NWS01-EC est un très bon appareil et mon avis la concernant est excellent. Acheter sur Amazon. Conclusion. Au final, la station météo Netatmo ...\nComment mesurer la pollution atmosphérique particulaire et ...\nComment mesurer la pollution atmosphérique particulaire et partager les données en ligne Depuis j'ai déménagé de Portland, en Oregon, au Moyen Orient, j'ai été curieux au sujet de la pollution atmosphérique particulaire. C'est un des pires variétés de pollution de l'air en termes d'impact sur la santé et la mortalité. Asie de l'est sembl\nComment mesurer la pollution atmosphérique particulaire et partager les données en ligne (2 / 12 étapes) Étape 2: Préparer le détecteur de particules. Une fois que vous avez vos mains sur le détecteur de particules, vous pouvez vous lancer. Nous allons utiliser de ruban adhésif et des feuilles pour dissimuler le grand trou au milieu du détecteur de particules. Utiliser une mèche de ...\nPergolas bioclimatiques - Le magazine de toutes les énergies\nEn revanche, en période plus fraîche, vous pourrez profiter du soleil en régulant les lames à 90 °. Quel est le rôle des lames dans une pergola bioclimatique ? Une pergola à lames orientables possède, comme son nom l’indique, un système de régulation. Les lames peuvent s’orienter en fonction des besoins et des envies de chacun. Elles peuvent fermer l’abri ou se positionner de 0 ...\nClimaVUE50: Capteur météorologique numérique compact\nLe ClimaVUE™50 compte en permanence les gouttes provenant du capteur de précipitations et mesure le rayonnement solaire, le vent et la température de l'air toutes les 10 s à des intervalles de 0, 10, 20, 30, 40, 50 et enregistre ces valeurs en interne. L'orientation, la pression de vapeur, la pression atmosphérique et l'humidité relative sont mesurées toutes les 60 s à un intervalle ...\nNotre comparatif des meilleurs robots tondeuses 2021 pour ...\n2021-03-14· Les petits objets tels que les pommes de pin, les branches et les fruits sur le sol pourraient être détruits ou même endommager les lames de la machine. Afin d’optimiser la durée de vie des lames, ce type d’objets doit être ratissé ou ramassé régulièrement. En cas de dommages non réparables, les lames peuvent être remplacées en cinq minutes maximum à l’aide d’un tournevis ...\n6 INDICES SPECTRAUX AU-DESSUS DU NDVI POUR COMPLÉTER …\nChaque indice est fondamentalement une certaine combinaison (formule) des propriétés de réflectance mesurées par le capteur (teneur en eau, teneur en chlorophylle, pigment, etc.) à 2 longueurs d'onde ou plus qui révèle des caractéristiques particulières de la végétation. À mesure que les capteurs progressent, les satellites d'observation de la Terre fournissent aux experts en ...


Sujet : Bug à fort volume Selmer PA 100\nRe: Bug à fort volume Selmer PA 100\nSi je peux me permettre de mettre deux post d'affilé... mais je viens de retrouver une EF86 dont je n'ai aucun doute (neuve) et je viens de faire un test (avec la fameuse résistance 600r soudée), le résultat est que l'oscillation arrive plus tard et dans cette configuration là l'oscillation est part...\nBilbo_moria : Alors oui effectivement c'est un questionnement, j'ai 5/6 EF86 en stock mais pas possible de les tester car mon lampemètre n'a pas l'adaptateur pour cette lampe :( Je vais toutes les essayer dans le pire des cas :D Pote Gui : Non je n'ai pas touché le primaire et j'ai même essayé de le...\n03 déc. 2019, 20:38\nAutant pour moi Pote Gui je suis allez trop vite sur le clavier.... c'est bien une 560r que j'ai utilisé...\nRebonjour à tous ! Me revoilà après quelques galères et beaucoup de boulot.... bon bref alors je viens de me remettre à la recherche de l'accroche (toujours sans oscillo..) et je viens de me rendre compte d'une chose à l'instant et qui est plutôt importante. J'en suis exactement au même stade que la...\n11 nov. 2019, 8:51\nOk, bon alors je suis en train de regarder pour invertir dans un oscillo, j'en aurait toujours besoin et il faut ce qu'il faut\n09 nov. 2019, 8:59\nAh oui effectivement..... il va falloir que je me penche sur ce truc je crois car c'est pas très catholique..... de ton côté Rimlock tu penses qu'une mauvaise configuration de condos peut entraîner ce type de problème ?\n07 nov. 2019, 21:32\nOk Pote Gui je vais regarder ça c'est quand même étonnant.... cela pourrait avoir une incidence sur mon problème ?\n07 nov. 2019, 21:14\nTu as raison Pote Gui mais ce que je ne comprends pas c'est que j'ai 8 trous sur le châssis pour l'emplacements des condos qui correspondent sur le schéma à savoir : 6 x 32uF et 2 x 16uF de mémoire) et au lieu j'ai 6 x 32+32uF les 16uF sont corrects apparemment).\nMe voilà de retour de déplacement et sur la bestiole maudite... :biggrin: alors je viens de débrancher la boucle de CR en dessoudant la résistance 15k (qui normalement est reliée avec la 100ohm et la 2.2k de la boucle de CR, résultat un léger souffle est apparu et même phénomène (qui se produit enco...\nOk merci Pote Gui je vois maintenant où il se trouve\nMerci à vous tous pour vos idées !! :) :) Je rentre demain de déplacement et je vais pouvoir regarder tout ça. Bilbo-moria : je vais quand même vérifier une soudure pourrie mais c'est une tête d'ampli et j'effectue mes test sur un cab posé à côté donc normalement pas de problème de vibration et malh...\n05 nov. 2019, 8:06\nEffectivement Pote Gui ça ressemble vraiment à un problème d'oscillation, cela se produit dans les graves particulièrement. Alors le problème c'est que je ne sais pas si cela se produisait avant car j'ai récupérer l'ampli avec des tubes rincés et je n'ai pas testé à fort volume avant le retubage com...\n05 nov. 2019, 6:28\nBonjour à toutes et à tous !! :) Selmer PA 100 de 1974 Suite à un ancien post résolu concernant le même ampli, je reposte un sujet car je rencontre un autre gros problème, je vous explique : l'ampli à été entièrement retubé, réglage de bias ok (environ -33v), tous les condos électrolytiques sont neu...\n26 oct. 2019, 7:17\nSujet : ** RESOLU** Selmer PA 100 Reverb problème polarisation\nRe: ** RESOLU** Selmer PA 100 Reverb problème polarisation\nOk ça marche, je ne savais pas c'était juste pour amener des éléments au fur et à mesure, désolé !\nJe viens de faire un autre essai.... l'ampli est quand même poussif en terme de volume pour un 100 watts tout lampes et il sature relativement vite.... je crains pour le transfo de sortie...


devis entreprise de peinture à Chêne-Bourg rapidement et à un prix correct\ndevis entreprise de peinture à Chêne-Bourg\nDans ce texte nous allons vous définir la mission de type devis entreprise de peinture à Chêne-Bourg. Ce sera avec respect que nous répondrons à toute vos requête de chiffrage.\nNotre organisation est active dans le devis entreprise de peinture à Chêne-Bourg depuis 2001\nLes missions de l’entreprise peinture Chêne-Bourg, sont de repeindre un un plafond, une salle de bains peut sembler une tâche aisée, mais il faut savoir quel genre de peinture appliquer pour une surface bétonnée ou cimentée, plâtrée.\nsur Suisse, le recours aux talents d’une entreprise de peinture à Chêne-Bourg présente de nombreux bénéfices : gain de temps, rendu unique, qualité durable, sans défauts, et j’ en passe.\nIls ont déjà de bonnes expériences dans la branche de la peinture décoration, leur permettant d’offrir un rendu authentique sur tout type de travaux de peinture, en passant par les sols et aussi, les boiseries ou les métaux.


13/10 - 16/11/18 - PLAT FROID : Your order has expired\nPLAT FROID : Your order has expired\nUne exposition de Jeroen Jaenen, Mike Moonen & Joep Vossebeld\n13.10.2018 – 16.11.2018\nVernissage le 12 octobre, à partir de 18h30 à la SPACE Collection\nLa SPACE Collection donne carte blanche à Joep Vossebeld (artiste, curateur et fondateur du B32 Artspace à Maastricht) pour investir la SPACE Collection. Cette exposition est le résultat de la première collaboration entre la SPACE Collection (Liege) et le B32 Artspace (Maastricht).\nJoep Vossebeld invite deux artistes et comparses de longue date, Jeroen Jaenen et Mike Moonen (diplômé de l’Académie des beaux-arts & Design de Maastricht, °1990, Pays-Bas), à élaborer et monter le projet.\nLa SPACE Collection poursuit ainsi l’idée de rencontres et d’échanges dans et par l’art qui lui est propre.\n« Ce qui était faux devient bien et ce qui était bien peut s’avérer faux demain.\nEt même affreux, après-demain.\nC’est pas que c’est devenu plus difficile pour voir les choses telles qu’elles sont, au contraire.\nLe vraie problème est que le mot ‘vrai’ s’avère une invention.\nMerci, donc, de choisir entre les options suivantes:\nLe Noir est l’absence de lumière et le Blanc le mélange de toutes les couleurs.\nLe Noir comme le Blanc se constituent de toutes les couleurs ensembles.\nNous ne pouvons plus utiliser les mots Noir et Blanc.\nEst-il encore permis de parler de contrastes ? Oui biensûr, mais non, vous ne le voudriez pas.\nEt pourquoi tu le ferais ? L’Homme c’est la Femme, laid = beau, riche est souvent pauvre en même temps, travailler c’est aussi pas travailler, voire ne-plus-travailler veut dire travailler, la mort c’est la vie différée, et vite est plus lent que jamais. En plus, l’optimisme est naïf et le pessimisme intelligent, l’invité est l’intrus et le crieur le Sauveur.\nNous nous sommes décidés à ne plus parler, mais seulement accepter ce que nous trouvons sur notre chemin. C’est pourquoi nous travaillons cet été à une exposition, qui ouvrira le 12 octobre 2018 à la SPACE Collection à Liège. Nous allons ramasser les objets que vous avez balancés le long de l’autoroute, utiliser tous les mots que vous avez spamés anonymement dans le monde et nous allons modeler les gravats de toutes vos vies passées (et possibles) en une masse utile et délicieuse.\nVous pouvez venir chercher vos propriétés sur place ».\nTexte de Joep Vossebeld (traduit de l’anglais par Adriaan Himmelreich)\nEn Féronstrée 116\nJeudi—samedi de 15h à 17h30 ou sur rdv


Avez-vous peur de Claude Bolduc? | Jonathan Reynolds, auteur\njuin 28, 2009 / Jonathan Reynolds\n← À l’aube d’une attirance obsessive ou l’idée fixe de la séduction impossible\nÊtes-vous un Élu? →\n4 réflexions sur “Avez-vous peur de Claude Bolduc?”\njuin 28, 2009 à 2:24\nUne expédition en librairie d’impose… J’ai bien aimé les nouvelles de Claude Bolduc lues dans Horrifique.\njuin 28, 2009 à 2:50\nCher Aveugle, merci pour ces très bons mots. Je ne pensais pas que Là-haut sur la colline te plairait autant. Je ne suis pas toujours à l’aise avec la littérature pour ados puisqu’il faut quand même faire attention à ce qu’on écrit. Il y a toujours un peu de retenue, surtout quand on fait dans l’épouvante.\nQuestion de statistiques: si on compte seulement les nouvelles, il se pourrait que je publie ma centième quelque part en 2010.\njuin 29, 2009 à 4:54\nJ’ai peur qu’il n’amène pas assez de ses livres à Boréal et que je me retrouve Gros-Jean comme devant.\njuin 29, 2009 à 2:44\nJe ne prévoyais pas emporter de littérature pour ados, mais là, je vais peut-être emmener quelques Là-haut sur la colline!\nJe pense avoir sous la main une vingtaine d’exemplaires de mes deux recueils, de Prime Time et peut-être quelques Petites danses de Macabré.\nLe hasard m’a conduit hier à une surprise. Je me suis retrouvé sur eBay, et l’article en question était un exemplaire du fanzine CSF no 5-6, qui contient ma toute première nouvelle. Ceci dit, je ne la recommande à personne! Glorieuse époque où je ne savais pas encore qu’il existait des ordinateurs en dehors des films.


Image SAMUEL DUPLAIX / SAMUEL DUPLAIX\nPublié le 19/09/2013 à 14:45 / Modifié le 19/09/2013 à 15:06 S'abonner\nPolitique, Enseignement et formation, Nîmes\nA la rentrée 2014, Nîmes n’y coupera pas. Ses 83 écoles publiques du primaire (1) vont basculer dans la semaine de quatre jours et demi. Une réforme ambitieuse et controversée. Et un véritable casse-tête pour les collectivités. Entre consultations des différents acteurs et mobilisation des moyens humains et matériels ; arbitrages sur les amplitudes horaires et organisation des activités périscolaires. Un comité de pilotage est à l’œuvre depuis des mois et les directions de l’éducation, de la culture ou encore des sports phosphorent. D’ici décembre, Nîmes devra rendre copie propre et fera alors voter en conseil municipal deux délibérations sur l’organisation du temps scolaire et le projet éducatif territorial. La plupart des choix sont déjà arrêtés. Les voici.\n1 Les défis du mercredi\nPremier élément très attendu par les parents et les enseignants, Nîmes ne fera pas dans l’originalité et l’exception. Conformément aux préconisations, le mercredi est choisi, plutôt que le samedi, pour y loger la matinée de classe supplémentaire. Le mercredi a reçu la grande majorité des suffrages : conseils d’écoles, syndicats, parents d’élèves... Le mercredi donc, l’accueil à l’école débutera à 7 h 30, les cours à 8 h 30 et jusqu’à midi ou midi trente.\nPour le millier d’enfants inscrits bon an mal an en centre de loisirs, deux possibilités seront offertes : soit les parents récupéreront leurs enfants à l’école et les conduiront après le déjeuner au centre de loisirs de leur choix ; soit ils seront transportés en bus dans les différents centres où ils prendront leur repas. Ce nouveau service de transports fera prochainement l’objet d’un appel d’offres. Reste une inconnue : quel sera le nombre d’enfants inscrits en centre de loisirs en 2014 compte tenu du chamboulement de la réforme pour les parents ?\n2 La journée type\nHormis le mercredi, rien n’est appelé à changer dans l’amplitude horaire : accueil des enfants à partir de 7 h 30 et possibilité de les récupérer jusqu’à 18 h 30. Dans le détail, l’hypothèse forte pour une journée type est la suivante : classe de 8 h 30 à 11 h 30 ; deux heures de pause à midi ; classe de 13 h 30 à 15 h 45.\nLes activités périscolaires débuteront à 16 heures et prendront fin à 17 h 30. Une réflexion est encore en cours sur la possibilité d’une sorte de mi-temps dans les activités permettant aux parents qui le souhaiteraient de récupérer les enfants un peu plus tôt.\n3 Gratuité des activités\nLes activités, qui ne sont pas selon le texte Peillon obligatoires, seront gratuites. Sur le contenu des activités, Nîmes dispose d’un outil. L’Alae (Accueil de loisirs associé à l’école), mis en place en mars 2012 et appliqué actuellement dans 32 écoles, va de fait être étendu. Reste à imaginer, avec les écoles et selon les ressources associatives des quartiers, les contenus des activités qui seront à caractère sportif, culturel, artistique ou ludique.\nLes temps d’études ne seront cependant pas abandonnés et devront prendre place dans le canevas. Les ateliers auront pour cadre l’école elle-même et, accessoirement, des équipements sportifs ou de loisirs de proximité. Il est par ailleurs envisagé de sous-traiter l’évaluation des activités à un cabinet spécialisé. À charge pour cette structure d’assurer le suivi qualitatif des ateliers, de les pérenniser ou d’y mettre un terme. De s’assurer aussi de l’équité dans l’offre entre les écoles, entre les quartiers...\n4 La logique des cycles\nL’idée est de faire tourner les la palette d’activités proposées dans chaque école selon un cycle. En moyenne, chaque enfant pourrait pratiquer entre 2 et 4 activités par trimestre. Sur le modèle de l’Alae, un animateur d’atelier qualifié (Bafa, diplôme d’État), issu des rangs municipaux ou associatifs (lire ci-dessous), prendra en charge 10 enfants de maternelle ou 14 en élémentaire. Un ratio un peu plus élevé hors Alae.\n5 Près d’1,5 M€\nLes évaluations font état d’une dépense pour la commune, déduction faite des aides de l’État, de l’ordre de 1,2 à 1,5 M€ pour l’année scolaire 2014-2015.\nNîmes : le dossier de la semaine des quatres jours et demi est bien avancé


Cendrillon | Passion Lettres #ffffff\nComparaison des contes de Grimm et Perrault\n• Donner le plaisir de la lecture\n• Exercer les élèves à une étude minutieuse des textes.\n• Approfondir leur connaissance des contes merveilleux.\n• Leur faire repérer la structure profonde du conte par-delà des variations de surface.\n• Leur donner les moyens d’apprécier ces variations à leur juste valeur.\n• Inciter les élèves à écrire\nL’histoire ou fiction\nLa lecture intégrale de chaque œuvre (Grimm et Perrault) est suivie d’un résumé, « récit oral » minimal, sollicité par le professeur, qui invite à faire la comparaison entre ce résumé, si possible enregistré, et le texte initial. Les élèves corrigent le récit oral, rectifient les manques, les erreurs, et constatent pour chaque version :\n— que des mots du texte ont disparu pour être remplacés par d’autres ;\n— que des phrases entières ont subi le même sort ;\n— que l’ordre du texte n’est pas toujours intégralement suivi ;\nmais qu’en dépit des différences, le récit est reconnaissable.\nEn quelque sorte, il y a un invariant, l’histoire ou fiction et une variable, la manière de la raconter, le texte ou narration.\nCette première découverte est indispensable : l’histoire de Cendrillon est unique, les textes (ou versions) sont très nombreux : en dehors des versions de Perrault et des frères Grimm, on en compte une quinzaine rien qu’en France. L’aire de ce conte est universelle et Marian Cox a pu faire une étude comparative de trois cent quarante-cinq versions différentes !\nTravaux sur l’histoire ou fiction\nA. Le schéma actanciel\n• Les actants principaux\nB. Structure du conte : la triplication\nCe conte comporte cinq étapes essentielles :\n1. l’héroïne persécutée ;\n2. l’aide magique reçue ;\n3. la rencontre avec le prince ;\n4. la recherche de la vraie fiancée : la preuve ;\n5. le mariage : l’héroïne glorifiée.\nLa triplication (répétition 3 fois du même élément) : indice d’un véritable conte populaire, les éléments centraux sont triplés.\n• Chez Grimm.\n• Chez Perrault.\nC. Les épreuves\nLe texte ou narration\nA. Comparaison terme à terme des deux versions\n• Version des frères Grimm\n• Version de Perrault\nB. Essai d’interprétation\nIII. Une version orale traditionnelle du conte : La Cendrouse\nExaminons, en vue de compléter cette étude, une version orale traditionnelle du conte, recueillie en Poitou par Pineau, parue dans Le Conte populaire français, Delarue et Tenèze, éd. du C.N.R.S. (Conte type 510 1, pp. 247 et suivantes)\nIl y avait une fois des gens riches, des seigneurs, et qui avaient trois filles. Il y en avait deux qui étaient fières, fières ! Et puis la troisième, bonnes gens, était méprisée, elle ne s’émouvait pas (elle ne s’amusait pas) comme les autres, et elle restait toujours une partie dans le coin du feu, et on l’avait baptisée « La Cendrouse ». Quand les deux aînées allaient se promener, elles demandaient à la Cendrouse :\nAllons, Cendrouse, tu ne veux pas venir avec nous autres te promener.\n-\tAh non ! je ne veux pas y aller de fait (bien sûr) !\nAh, Cendrouse, tu ne seras toujours qu’une Cendrouse, va ! Toujours gratter les cendres ! Toujours rester dans le coin du feu !\nPour obtenir le fichier électronique complet de 13 pages en pdf :\nAprès le règlement, vous recevrez par courriel un lien de téléchargement sécurisé, valable une seule fois et pendant 24 heures;


Le téléphone grave danger (TGD) fait partie d'un dispositif mis en place dans le cadre de la loi du 4 août 2014, pour l'égalité réelle entre les femmes et les hommes. Ce téléphone portable permet à une victime identifiée de joindre rapidement les services de police et de secours, en cas de danger.\nPublié le 19/10/2016 à 11h22 • Mis à jour le 11/06/2020 à 11h02\nLe téléphone grave danger possède une languette spéciale. Une fois tirée, elle alerte les forces de l'ordre via un standard de Mondial Assistance • © MaxPPP - Anne-Cécile Juillet\nAprès avoir été expérimenté en Seine-Saint-Denis, le téléphone grave danger (TGD) est désormais proposé en Ille-et-Vilaine depuis janvier 2016. Ce téléphone portable possède une languette d'urgence, laquelle permet de rentrer en contact très rapidement avec les services de police et de secours, 24h/24h, 7 jours sur 7. En accord avec son propriétaire, les paramètres de géolocalisation sont activés, facilitant ainsi l'assistance en cas de danger. Cinq sont déployés à Rennes. Trois ont au départ été attribués. Sur ces trois, un est toujours en service.\nUn dispositif rassurant et dissuasif\nCe dispositif est mis à disposition de femmes ayant subi des violences. Elles en bénéficient pour une durée de 6 mois, renouvelable. L'association SOS victimes 35 a permis d'identifier les personnes et a réalisé dès janvier 2016 des évaluations. C'est au procureur de la République que revient la décision finale. Nelly Lefeuvre, coordinatrice de SOS victimes 35 explique "Nous évaluons la situation globale, la vulnérabilité de la personne en essayant de voir s'il existe d'autres moyens de protection et enfin les risques d'atteinte à l'intégrité physique." La personnalité de l'agresseur est largement étudiée comme le rappelle le procureur de Rennes, Nicolas Jacquet.\nTéléphone grave danger : les explications du procureur de la République de Rennes\nEn plus du téléphone, les victimes sont toujours accompagnées. Une évaluation a lieu tous les mois, voire plus selon les besoins. L'outil est considéré comme rassurant par celles qui en ont déjà bénéficié.\ncopier le lien https://france3-regions.francetvinfo.fr/bretagne/ille-et-vilaine/violences-contre-femmes-5-telephones-alerte-rennes-1112255.html\nAccueil > Bretagne > Ille-et-Vilaine > Violences contre les femmes : 5 téléphones portables d'alerte à Rennes


Trondheim Voices and Asle Karstad – Rooms & Rituals – Chromatique.net\nTrondheim Voices and Asle Karstad - Rooms & Rituals\nSorti le: 17/08/2018\nEn cet été caniculaire, un bon grand bol d’air frais tout droit venu de Norvège vient de passer dans les environs. Et ce n’est pas pour nous déplaire, bien au contraire ! Cet ouragan de créativité se nomme Trondheim Voices, c’est un groupe vocal exclusivement féminin fondé en 2001 qui ne cesse d’expérimenter autour de l’improvisation. Ces femmes sont reconnues pour leur installations qui relèvent plus de la performance que du concert. En effet, elles proposent des situations immersives à leur public, le plongeant ainsi dans une pièce sombre autour de lumières étranges, dans des églises ou encore des musées. C’est ce qu’elles appellent les Rooms and Rituals. L’album dont il est question est donc un regroupement de pièces venant de diverses performances faites dans des lieux différents. Autre notion très importante, chaque chanteuse dispose d’un petit boitier qui permet à chacune d’entre elles de modifier sa voix en temps réel en manipulant des effets. Ce formidable système appelé « Maccatrols » a été conçu exclusivement pour le groupe par Asle Karstad et son fils Arnvid Lau Karstad. La collaboration entre ce concepteur sonore et ces femmes ne date pas d’hier et il faut avouer que les nombreuses expérimentations faites depuis tout ce temps semblent bien avoir porté leurs fruits.\nPour commencer, il est important de saluer la superbe prise de son et le mixage de ce disque. La spatialisation des voix et les manipulations réalisées en direct par chacune des chanteuses font que cet album est incroyablement immersif. Chaque morceau est une sorte de bulle qui abrite un micro-univers dans lequel se déroulent des évènements surnaturels. Étant donné que presque chaque piste nous vient d’un lieu et donc d’une installation différente et qu’en plus ce sont des improvisations, leur identité n’est que renforcée. Ce sont des instants qui sont capturés plutôt que des enregistrements studio retravaillés et c’est ce qui fait que la magie opère. On est aussi bien plongé dans un monde dénué d’apesanteur (« Sardin Cluster » un morceau qui vous donnera des frissons tant il est beau) que dans une grotte cristalline (« Gleam ») ou encore dans un manoir délabré (« Room #6 » après lequel vous ne fermerez pas les yeux de la nuit…). Au bout d’un moment, on oublie que nous n’avons affaire qu’à des voix et l’on croit entendre des synthétiseurs, du vent, des oiseaux. Les douze interprètes maîtrisent à la perfection leurs formidables instruments (voix et Maccatrols).\nAvec « Pulser », nous sommes propulsés au cœur d’une machine infernale. Ici on perd toute notion du réel et tout devient illusion. Des images nous apparaissent puis disparaissent instantanément comme englouties dans les engrenages de ces mécanisme démoniaques. Les voix jaillissent de toutes parts, se démultiplient et l’on est assommé sous le poids de la pression qui s’abat sur nous (le titre coup de cœur de l’album). « Berlin Memorial » est lui aussi un titre démentiel. Il se dégage de ce morceau une atmosphère tellement lourde et chargée de sens (enregistré dans l’Église du Souvenir à Berlin) que ça en devient bouleversant. Seuls des fragments de voix douloureux se détachent d’une masse intense et l’on voit se dessiner peu à peu un paysage ravagé par les conflits et sur lequel la mort plane. C’est extrêmement lugubre et ça prend aux tripes… Autant vous dire que les spectateurs qui étaient sur place ont dû subir une véritable onde de choc car il devait s’en dégager encore plus de puissance.\nOn peut donc féliciter Trondheim Voices et ses concepteurs sonores car ils nous ont offert un véritable diamant brut. Une technologie admirablement utilisée qui vient parer les diverses voix (prenant des intonations à la Björk ou en passant par des cris à la Mike Patton dans « Room #10 ») de ces talentueuses chanteuses. Il faut également souligner que ces morceaux ne sont que des improvisations donc encore un immense bravo à ces interprètes pour leur sens du détail et leur sensibilité musicale. C’est du grand art, c’est novateur et c’est extrêmement beau (vraiment), que demander de plus ? Tout ce qui nous reste à faire c’est de courir aller les voir en « concert » pour se faire embarquer de nouveau (et sûrement de façon encore plus intense) dans leurs merveilleux univers. On est impatient de voir la suite !\nTags: électronique, improvisation, vocal