Як уберегти й захистити пам'ятки Майдану | Національний меморіальний комплекс Героїв Небесної Сотні – Музей Революції Гідності\nспівпраця Екскурсії Видання Цей день23\nНа відеопотоці прес-центру доступний повний відеозапис заходу, а також запис, озвучений англійською мовою.\nПривід до зустрічі –- знищені на днях символи Революції гідності, які були історичною пам'яткою, на фасаді будинку по вулиці Грушевського, 4.\nГеннадій Курочка, співзасновник Українського кризового медіа-центру:\n"Кажуть, мовляв, не знали, що “ікони революції” становлять цінність. Мої друзі водять міжнародні екскурсії центром, і я особисто провів не менш ніж 15 екскурсій для членів Конгресу США, для бізнесменів саме тими місцями. Якщо туристи регулярно групами їх оглядають, а власник магазину каже, що нічого про те не чув, то це смішно".\nТимур Бобровський, співзасновник ГО “Музей Майдану”:\n"Графіті під захистом закону, бо вони на будівлі, яка входить до пам’ятки під назвою “Місце бойових дій і масової загибелі громадян у районі вулиці Грушевського в місті Києві під час акції протесту в січні–лютому 2014 року”, її внесено в державний реєстр нерухомих пам’яток України наказом Міністерства культури від 15 жовтня 2014 року, номер наказу 869.\nУ квітні 2014 року ініціативна група “Музей Майдану” розробила облікову документацію на об’єкти, пов’язані з подіями революції, окрему облікову картку – на вулицю Грушевського. Один із 22 об’єктів – будівля НАН, на фасаді якої виникли ці зображення.\nЄ в комплексі пам’яток і Жовтневий палац. Задокументовані фасади зі слідами влучання куль уже затиньковано, слідів не побачите. Це теж злочин. Із 2015 року ставимо питання, що до облікових карток треба зробити облікові паспорти. Але міністерство до сьогоднішнього дня це ігнорувало. Саме в облікових паспортах будуть деталізуватися фасади будівель, місця пам’яток будуть деталізуватися".\n"Я втішений гострою реакцією громадськості. Злочин не лишився непоміченим. Черга за правоохоронними органами. ІНП вже звернувся до голови Національної поліції Сергія Князєва й до генпрокурора Юрія Луценка. Цей випадок важливо зробити показовим, щоб спинити надалі спроби стирати нашу пам’ять з обличчя нашого міста.\nПроте потрібні кроки не тільки реактивного характеру. Важлива інституалізація пам’яті про Майдан. Тут важливим інструментом буде Національний музей Революції Гідності, що включатиме власне музей, меморіал і культурно-ггромадський центр. За 2018–2019 роки має бути збудовано першу чергу комплексу. На період будівництва має бути відкрито тимчасовий Музей Революції Гідності. Найкращим місцем для цього є Український дім як приміщення в центрі міста, до того ж безпосередньо пов’язане з Майданом".\nАнтоніна Пипко, заступниця гендиректора Національного музею Революції гідності:\n"Оскільки надання площі в Українському домі виявилося дуже проблематичним та оскільки крамниця, яка познущалася з ідеалів Майдану, вважаю, не має більше права перебувати в тому приміщенні, я би просила громадскість і буду ініціювати, щоб Академія наук, Інститут української мови передали приміщення в оренду НМРГ. Це було би прекрасне рішення для тимчасової експозиції".\nПавло Гриценко, директор Інституту української мови НАН України:\n"Споруда належить Академії наук. Балансоутримувач – Інститут Історії НАН. Винайняте приміщення 18 років тому, не дуже погоджуючи це з колективом, здали в оренду. Відтоді ту площу займає той самий винаймач.\nСьогодні говоримо про три зображення, але від дверей входу до готелю “Дніпро” всі стіни було розмальовано. Сьогодні вони чистенькі. Відмивали їх, бо ніде про ці речі нікому не говорилося. Чому з 2014 року, коли був наказ Міністерства про включення до списку пам’яток, ніхто в академії і ніякий з інститутів, які перебувають у будинку з нами, не отримував копії цього наказу? Тепер я його переглянув. Наказ зроблено байдужою рукою, без будь-якого визначення, без деталізації.\nПередачі площі комусь не буде. Інститут перебуває у скрутному становищі. Є програма розвитку інституту, схвалена Верховною Радою. Маємо розвивати лексикографію. Там був відділ лексикографії, який нам через недофінансування скоротили. Тепер буде можливість відновити цей відділ".\nПавло Сидоренко, координатор Ініціативної групи постраждалих на Майдані:\n"Ми, поранені майданівці, засуджуємо акт цинічного знищення ікон Революції гідності, символів боротьби та духу Майдану. Не підтримуємо й дії, також цинічні, коли вчора було розбито вітрину та обписано стіни Інституту української мови.\nАктуальне питання: хто винен, що замальовано графіті? Винні також і ми з вами. Винні в байдужості, бо не наголосили вчасно представникам влади, що ці артефакти має бути належно збережено й захищено. Будемо ініціювати створення або комісії, або міжвідомчої робочої групи, яка інвентаризує всі об’єкти й артефакти революції та контролюватиме надалі належне утримання їх".\nВладислава Осьмак, очільниця Центру урбаністичних студій НаУКМА:\n"Досі не визначено, що таке публічний простір. Скоро рік, як з ініціативи КМДА відбулася міжнародна конференція, що спробувала це визначити та вкласти в нову редакцію статуту територіальної громади міста Києва. Буду рада помилитися, але цей процес досі не завершено. Отож навіть якби всю Академію наук було повідомлено про те, що ці об’єкти є пам’яткою, чи це вбезпечило б їх від нищення? Адже де закінчується ваша власність? Де починається публічний простір міста Києва? Нема розмежування, немає розуміння, хто за що відповідає.\nЗнищена пам’ятка отримала статус пам’ятки місцевого значення. Так, не було здійснено комунікації між Міністерством культури й міською адміністрацією, яка мала покласти відповідальність за догляд за пам’яткою на відповідні комунальні служби. Якщо створювати робочу групу, то в неї відразу треба запрошувати представників Міністерства культури й міськадміністрації. А журналістам величезна була б подяка, якби моніторили ситуацію й навіть без сумних подій приділяли цьому увагу".\nОлеся Драшкаба, художниця, кураторка:\n"Кожен має свій смак. Хтось любить графіті, хтось – ні. Учора цілий день сперечалися, що має цінність, що – ні. Нам пощастило, що ці три графіті мали статус пам’ятки. А якби не мали, що ми робили б? Ми не зможемо поставити таблички на кожному кроці. Естетичний смак треба виховувати. Організовувати дискусії, долучати пресу. Підтримуйте мистецтвознавчі колонки, дискусії, культурні процеси. Бо підписати, що добре, що погане, що красиве, не вистачить табличок.\nСправді, як власник писав, життя графіті коротке. Графітники знають: це мінливе мистецство. Але це не були просто графіті, це цілковито революційне мистецтво. Перші графіті зі смисловою оцінкою. Перший раз нам наших шановних і поважних класиків показали такими, як ми, борцями, в сучасній стилістиці. Тому я підтримую, щоб автор відновив ті “ікони”. Кажуть: не треба, бо це буде не те. А це буде ще більше те. Бо чим більше історії, чим вона динамічніша та складніша, тим більше є що розказати дітям".\nТакий вигляд має меблевий салон "Емпоріум" після реакції громадськості на замальовані символи Майдану:\nОпубліковано 2017 09 05, 12:11


Суд оголосив вирок у справі колишніх бійців батальйону ОУН, які напали на таксиста у Львові » МІА Вектор Ньюз\nВектор Ньюз » НОВИНИ » Події » Суд оголосив вирок у справі колишніх бійців батальйону ОУН, які напали на таксиста у Львові\nСуд оголосив вирок у справі колишніх бійців батальйону ОУН, які напали на таксиста у Львові\nУ Львові відбулося судове засідання у скандальній справі за участю добровольців.\nСуд оголосив вирок у справі учасників націоналістичної організації С14, колишніх бійців батальйону ОУН, які в лютому 2015 року напали на таксиста у Львові.\n"Марзак - 6,6 реальних років до стадії апеляції він буде продовжувати бути під домашніми арештами, як і інші. Жикол - 5 з відстрочкою 3 роки. Тобто умовно. Мазорчук - 5 з відстрочкою 3 роки. Тобто умовно. Мельник - 5 з відстрочкою 3 роки. Тобто умовно", - сказано в повідомленні на сторінці у соцмережі групи С14.\nЗа даними місцевих ЗМІ, засуджені раніше воювали в Пісках Донецької області. Після прибуття до Львова в 2015 році вони посварилися з таксистом, який відмовився їх безкоштовно везти. Крім того, вони напали на чиновника Львівської ОДА і капітана місцевого відділення СБУ, які стали випадковими учасниками інциденту.\nУ результаті таксист, держслужбовець і силовик отримали серйозні поранення.\nПідсудні заперечують свою провину і заявляють, що бійку спровокував таксист і представник СБУ. В організації С14 називають хлопців політв'язнями.


КуПол: У львівських водіїв трамваїв та тролейбусів зросла заробітна плата\nУ львівських водіїв трамваїв та тролейбусів зросла заробітна плата\nУпродовж першого півріччя 2018 року у працівників ЛКП «Львівелектротранс» спостерігається суттєве зростання заробітної плати у порівнянні з аналогічним періодом попереднього року, а також за середнім показником загалом по місту. Серед найбільш потрібних працівників на підприємстві, як і у попередньому році, залишаються водії трамваїв та тролейбусів, слюсарі-ремонтники, токарі та зварювальники. Відтак, особливий акцент у перегляді заробітної плати припадає саме на ці посади і спеціальності.


Завод горизонтальних ливарних машин у Китаї - горизонтальні машини лиття заводу та виробники - Тед машини\nГоловна > Продукти > Машина безперервного лиття > Горизонтальна ливарна машина\nГоризонтальний лиття машини для окремого латуні і бронзові стрижня, порожнистий, ошіновкі спеціальний розділ\nГоризонтальні лиття машини для латуні і бронзи стрижня, непереконливо бар, ошіновкі і спеціальний розділ машина технічні характеристики склад: варильні печі, міксер, трактор, різка машини, намотування машина (лист), зберігання ролик (для заготівлі), гідравлічний пристрій,...Більш\nБезперервного лиття машини для міді твердих турнік, непереконливо заготівлі, листові і спеціальний розділ\nБезперервного лиття машини для мідних твердих турнік, порожнисті заготівлі, лист і спеціальний розділ ми є професійним горизонтальні безперервного розливання машина виробників і постачальників з 30 років ' досвід, ми можемо спроектувати і виробляти підходящої машини для...Більш\nТед Машина, що має досвід роботи більше 10 років, є одним з провідних виробників і постачальників горизонтальних ливарних машин у Китаї. Ми впровадили новітнє обладнання та технології на нашому заводі. Ласкаво просимо, щоб придбати індивідуальний та якісний горизонтальний кастинг з нашої фабрики.


Ціна на дизельні генератори . Купити дизельний генератор в Санкт — Генератори\nІснує два основних види класифікації, це:\nПортативні (переносні) дизельні генератори\nСтаціонарні дизельні генератори\nЯк купити дизельний генератор, область застосування.\nДизельні генератори — це міні електростанції, які працюють на дизельному паливі. Дизельні генератори використовуються як джерела енергії в побуті, а також фахівцями на підприємствах і будмайданчиках. Побутові дизельні генератори — це портативні генераторні установки, які використовують систему повітряного охолодження. Для домашнього застосування вони можуть використовуватися як в ролі основного, так і в ролі резервного джерела електроенергії.\nПобутові дизельні генератори приймаються за роботу тоді, коли відключається електроенергія на місцевій електричної підстанції, для дому і дачі вони забезпечать енергопостачанням джерела світла, побутову техніку і навіть інженерні системи заміського будинку або котеджу. Крім цього, дизельні генератори можуть застосовуватися для роботи домашньої майстерні або садового електроінструменту.\nВарто відзначити, що побутової дизельний генератор не слід піддавати сильним навантаженням, внаслідок цих навантажень можуть виникнути перебої в роботі електрогенератора і доведеться купити нову електростанцію. Домашні дизельні генератори встановлюються в контейнерах або всередині спеціальних приміщень з використанням шумозахисних кожухів для придушення шуму, видаваного генератором.\nДизельні генератори для професійного застосування володіють потужністю, в рази перевершує побутові і можуть працювати при більш високих навантаженнях. Для будмайданчика або підприємства вони з успіхом грають роль джерела енергії, живлячи електроінструмент, виробничі лінії і інші різноманітні види обладнання.\nДля рішення одних задач достатньо купити стаціонарний генератор, для рішення інших необхідний мобільний, встановлений на шасі генератор. Професійні дизельні генератори виробляються з рідинною системою охолодження, яка дозволяє розширити діапазон робочих температур і зменшити рівень шуму.\nПересувні дизельні електростанції отримали широке застосування у дорожніх робітників для проведення різноманітних мобільних робіт. Дані електростанції характеризуються своєю надійністю у різноманітних умовах експлуатації.\nНаші дизельні генератори з двигунами Perkins і Cummins, а також інших виробників дозволять Вам назавжди забути про проблеми пов’язаних з подачею електроенергії!\nПродаж дизель генераторів в місті Москва, Санкт-Петербург та інших регіонах Росії.\nЯкщо Ви вирішили купити дизельний генератор або електростанцію в Москві, Санкт-Петербурзі або іншому регіоні Росії, запрошуємо Вас ознайомитися з каталогом продукції перебувають у продажу генераторів та іншого обладнання на нашому сайті. Також Ви можете зв’язатися з нашими фахівцями, які з радістю дадуть відповідь на всі виниклі у Вас питання і підберуть найбільш відповідне обладнання з урахуванням всіх Ваших потреб та вимог умов його експлуатації. Наші ціни на дизельні електростанції та генератори Вас приємно здивують.\nОбов’язково проконсультуйтеся з нашими фахівцями з питання купівлі-продажу генераторів. Розібратися в різноманітті, що перебувають в продажу генераторів не просто, а грамотний рада професіонала допоможе не тільки уникнути невиправданих витрат на стадії покупки, але також і можливих проблем в процесі експлуатації неправильно обраного генератора, адже ціна на ремонт і обслуговування окремих вузлів подібного обладнання зовсім не маленька. У нас у продажу Ви завжди можете знайти обладнання найбільш популярних світових виробників.\nПропонована нами продукція володіє найкращими технічними характеристиками, і максимально надійна в будь-яких умовах експлуатації, завдяки чому купити продавану нами продукцію будь-який з представлених марок можна в безлічі країн світу. Наше кредо — це продаж обладнання характеризується виключно високою якістю.\nПродаж дизельних електростанцій здійснюється нами в широкому асортименті, в якому завжди представлені найбільш популярні моделі, що відрізняються високою якістю і хвалебними відгуками кінцевих споживачів.\nУ нас представлені дизель генератори різної потужності, це може бути мошность 5 квт, 10 квт і навіть 200 квт.\nКороткий опис статті: купити дизельний генератор Ми пропонуємо купити за привабливими цінами дизельні генератори і електростанції в Санкт-Петербурзі. купити дизельні генератори ціна дизельгенератори для будинку дачі ціни\nДжерело: Ціна на дизельні генератори | Купити дизельний генератор в Санкт-Петербурзі\nГазові генератори (електрогенератори), купити в Україні з доставкою


Табурет гвинтовий Gazelle “Фанера” – D-art-S\nТабурет з фанерним гвинтовим сидінням.\nТабурет гвинтовий Gazelle "Фанера" quantity\nCategories: Табурети, Табурети полубарні\tSKU: LCS-LSBL-P Tag: табурет\nАвтентичний та самобутній високий стілець під назвою табурет гвинтовий Gazelle Фанера відрізняється оригінальністю і безпосередністю, шляхетною стриманістю і простотою. Сидіння кріпиться до опори на чотирьох ніжках за допомогою масивного гвинта. Завдяки гвинтовому з’єднанню сидіння має здатність регулюватися по висоті в межах 200 мм. Тому висота барного стільця Gazelle Фанера може фіксуватися в межах 472-672 мм, тому на такому барном стільці буде комфортно людям різного зросту. Металева опора виготовлена зі сталі товщиною 3 мм і пофарбована порошковим методом нанесення фарби. Для збільшення комфортабельності внизу опори виконано сталеве кільце, що з’єднує чотири ніжки і дозволяє поставити ноги і сісти зручніше.\nСтілець для бару Gazelle Фанера дуже стійкий і надійний завдяки своїй вазі, яка дорівнює 11,5 кг. Параметри високого стільця дозволяють ергономічно розмістити його в зоні відпочинку, з огляду на велику кількість гостей. Параметри становлять 50х50х49 см. Термін виготовлення варіюється в залежності від складності виконання вироби від 14 до 30 днів.\nХарактерною особливістю даної меблів для бару є комбинаторность – різні предмети колекції прекрасно поєднуються, утворюючи нові форми інтер’єру, розмежовуючи простір різними способами і знаходячи нові рішення поставленим дизайнерським завданням.\nБудьте першим, хто залишив відгук “Табурет гвинтовий Gazelle “Фанера””“ Скасувати відповідь


Як треба: Луцький школяр сам заробив на квадроцикл\nГоловна > #Соціалка > Як треба: Луцький школяр сам заробив на квадроцикл\n#Соціалка 04.02.2016 21:07\n11-річний волинський школяр Адам Шевчук сам заробив на квадроцикл, допомагає мамі утримувати сім'ю і хоче у майбутньому стати Президентом України.\nПро це повідомляє місцеве видання Район Луцьк.\nУже цілий рік Адам займається власним бізнесом. Хлопчик плете з резинок браслети та продає їх у луцьких кафе. Ідея заробляти гроші виникла після того, як малий побачив дівчинку, котра біля ЦУМу торгувала цими прикрасами. Адам за вечір навчився по інтернету, як плести браслети і теж зайнявся таким бізнесом.\n«Спочатку я простояв десь годину. Потім підійшов якийсь чоловік і купив у мене браслет. Далі знову ніхто нічого не купував. Я повернувся додому і наплів ще більше прикрас, але наступного дня у мене ніхто не взяв жодного браслета. На третій день я вирішив ходити з виробами і пропонувати їх купити», – розповідає хлопець.\nТакий маркетинговий хід приніс успіх. Прикраси почали розходитися. Свої перші у житті гроші Адам заробив, продавши браслетів на 60 гривень.\nНаразі школяр заробив собі на квадроцикл і не відчуває фінансових труднощів. Малий підприємець ділиться з мамою, адже вона сама виховує Адама та його старшу сестричку.\nУ майбутньому Адам планує стати спочатку мільйонером, потім депутатом і, врешті, Президентом України.\nЧитайте також: Невже Україну нарешті асфальтують ?


У Тернополі продавали фальсифіковане масло (ФОТО) | Газета "Наш День"\nВівторок | 04.08.2020 | 19:08:17\nВідповідно до листа громадської організації «Всеукраїнська асоціація з питань захисту прав споживачів «Споживча довіра» від 12.07.2020 № 39/04С та протоколу випробувань ДП «Київський обласний науково-виробничий центр стандартизації, метрології та сертифікації», встановлено факт фальсифікації масла солодковершкового селянського «Класік» 73%, виготовленого ПП «Альма Віта» (Тернопільська обл., Теребовлянський р-н, с. Золотники, вул. Містечко, 52) на замовлення ТОВ «ТД ТЕТЯНА-ЗАХІД».\nГоловне управління Держпродспоживслужби в Тернопільській області повідомляє, що даний продукт містить 76,82 % жирів немолочного походження (протокол випробувань № 0727СД від 04.06.2020), маркування вказаного продукту не відповідає вимогам Закону «Про інформацію для споживачів щодо харчових продуктів». А ПП «Альма Віта», яке вказане виробником продукту, – припинило господарську діяльність і не здійснює виробництва молока та молочних продуктів за вказаною адресою виробничих потужностей.\nСпеціалісти Управління безпечності харчових продуктів та ветеринарної медицини ГУ Держпродспоживслужби в області виявили факти реалізації неправильно маркованого молочного продукту в одній із торгових мереж міста Тернополя, керівництву якої вручили вимогу щодо недопущення до реалізації неправильно маркованої продукції та вилучення її із обігу.\nСвяткові пляцки: найкращі рецепти на українські празники (66 508)


Любов під час війни: що відбувається з нашими почуттями | Київщина\nГоловна | Здоров'я | Любов під час війни: що відбувається з нашими почуттями\nЛюбов під час війни: що відбувається з нашими почуттями\nСубота, 26 Березня 2022 | 19:20\nЛюбов визначають як почуття сильної глибокої прихильності, емоційної прив’язаності до конкретної людини або до справи. Психологи стверджують, що під впливом любові ми відчуваємо бажання якомога більше часу присвячувати тим, кого любимо, робити для них щось приємне чи корисне. І від цього самі отримуємо позитивні емоції. Любов будується на симпатії, довірі, позитивних емоціях від можливості почути та самому сказати слова ніжності, отримувати та надавати емоційну підтримку.\nУ період війни частим є відчуття «замороженості», відчуженості, нездатності відчувати будь-що. Здається, що любов притупилася. Захисні реакції організму роблять нас більш чутливими до життєво важливих звуків, запахів, зорових подразників, тоді як інші відчуття та емоції відходять на другий план. Здається, що немає співчуття до інших, знижується пристрасть до партнера.\nОднак, любов – не лише пристрасть, не лише бажання отримувати сексуальне задоволення. Любов пов’язана з цінностями, які в час війни сприймаються гостріше. У час, коли захисники цілодобово боронять країну, мирне населення живе у ситуації невизначеності та під загрозою обстрілів, всі конче потребують хоча б мінімальної стабільності. У цій ситуації любов створює той мікросвіт, у якому є відчуття довіри, внутрішньої опори. Відчуття стабільності та контролю цього мікросвіту дають наснагу до боротьби, волонтерства, рутинних справ, ресурсів для виживання у бомбосховищах.\nЛюбов – це ще й відповідальність. Загострення почуття любові активує потребу «бути корисним», спонукає турбуватися про найрідніших чи навіть незнайомих людей, відчувати вдячність за турботу з боку партнера.\nВійна загострює й відчуття моменту: усвідомлення того, що завтра може не бути підсилює цінність любові та страх її втратити. Одруження в цій ситуації – це не лише прагнення скріпити почуття й відчути впевненість у партнері, а й своєрідний крок у майбутнє і сигнал про те, що життя продовжується. Війна закінчиться і повернеться нормальне життя. Небезпека дозволяє чіткіше побачити найважливіше у стосунках, спонукає до їхнього збереження.\nМінімальними знаками любові зараз можуть бути:\nсмайлик у повідомленні\nлагідне кодове слово, значення якого зрозуміє тільки кохана людина\nзвичне, але вкрай важливе зараз питання: як ти?\nчашка гарячого чаю\nТакі «дрібнички», які нагадують про мирне стабільне життя, можуть стати опорою у нестабільних умовах і зберегти сили для прийняття важливих рішень.\nНагадаємо, з початку повномасштабної війни в Україні побралися понад 15 тисяч пар.\nВ Ірпені розпочали ремонти об’єктів критичної інфраструктури\nВ Ірпені розпочали ремонти об’єктів критичної інфраструктури. Про це повідомив Голова Київської облдержадміністрації Олексій Кулеба на своїй ...\nП’ятниця, 01 Квітня 2022\nЗ 1 квітня розмитнення авто для українців стає безкоштовним\nЗ метою забезпечення роботи економіки України під час війни майже весь імпорт звільнили від податків та зборів. Це поширюється і на ...\nВсі права на матеріали, які містить цей сайт, охороняються у відповідності із законодавством України, в тому числі, про авторське право і суміжні права. Використання матерiалiв http://visnyk-irpin.com.ua/lyubov-pid-chas-vijny-shho-vidbuvayetsya-z-nashymy-pochuttyamy/ для друкованих видань дозволяється лише з письмової згоди редакції сайту. Для iнтернет-видань обов'язковим є гiперпосилання на http://visnyk-irpin.com.ua/lyubov-pid-chas-vijny-shho-vidbuvayetsya-z-nashymy-pochuttyamy/, відкрите для пошукових систем. Посилання та гіперпосилання повинні міститися виключно в першому чи в другому абзаці тексту.


Інтеграційні процеси на уроках спецдисциплін\nНазвание работы: Інтеграційні процеси на уроках спецдисциплін\nОписание: Простежити проблему інтеграційного підходу в педагогічних дослідженнях; розкрити психологічний аспект підготовки викладача та учнів до інтегрованого уроку; визначити особливості інтеграційних процесах на уроках спецдисциплін; застосування міжпредметних зв’язків під час розробки та проведення інтегрованого уроку з галузевої економіки;\n«Інтеграційні процеси на уроках спецдисциплін»\nРозробив: викладач спецдисциплін Гусак Л.В.\nПеревірив: доцент, кафедри педагогічних наук. Ворох А.О.\nСлов'янськ – 2015\nПРОБЛЕМА ІНТЕГРАЦІЙНОГО ПІДХОДУ У ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ ------------------------------------------------------------------------6\nОСОБЛИВОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ'ЯЗКІВ ПІД ЧАС ВИКЛАДЕННЯ СПЕЦДИСЦИПЛІН-------------------------------------------------9\nІНТЕГРАЦІЙНІ ПРОЦЕСИ НА УРОКАХО «СНОВИ\nПРАВОВИХ ЗНАНЬ» --------------------------------------------------------------------14\nДЖЕРЕЛА ТА ЛІТЕРАТУРА ----------------------------------------------------------19\nЗнання – це крихти, що збирають в процесі навчання.\nПерехід України до ступеневої системи підготовки фахівців поставив на порядок денний проблему реорганізації освітнього процесу в закладах професійної освіти. Реформа вимагає пошуку принципово нових теоретичних рішень, розробки психолого-педагогічного забезпечення інтеграційних процесів у професійній підготовці. Чільне місце в стратегії розвитку професійної освіти відводиться її організаційно-педагогічному забезпеченню. Це стосується не лише оновлення змісту освіти, а й застосування різноманітних, нетрадиційних форм і методів навчання, у тому числі і інтеграційних процесів.\nІнтеграційні процеси у професійній освіті останніми роками посідають щораз важливіше місце, оскільки вони спрямовані на реалізацію нових освітніх ідеалів – формування цілісної системи знань і вмінь особистості, розвиток її творчих здібностей та потенційних можливостей. У становленні інтеграційних характеристик змісту освіти, зокрема взаємозв’язку загальної та професійної освіти, важливу роль відіграють форми навчання. Інтеграція як внутрішня сторона процесу навчання відбувається в межах організаційних форм навчання, які не змінюються протягом тривалого часу. У професйно-технічних закладах застосовують такі форми інтегративного навчання: урок та його різновиди, а також семінари, лекції, лабораторні заняття, факультативи, конференції, екскурсії, практичні заняття, бінарні уроки та предметні тижні.\nНовий Державний стандарт професійно-технічної освіти ґрунтується на розвитку міжпредметної компетентності учнів. Тому ключовим питанням стала проблема застосування на практиці інтегрованих уроків.\nВ останній час інтегровані уроки посідають досить важливе місце в професійно-технічній освіті. Вони спрямовані на реалізацію нових освітніх ідеалів, формування цілісної системи знань і вмінь особистості, розвиток її творчих здібностей. Тому вивчення ролі і місця такого роду уроків в системі освіти ПТНЗ (має першорядне значення для активізації пізнавальної діяльності учнів, що є умовою успішного навчання.\nАктуальність даної теми обумовлена тим, що до сьогоденного часу вона розглядалася в контексті поєднання елементів математично-природничих дисциплін під час проведення уроку. Щодо інтеграції спецдисциплін у системі освіти ПТНЗ, майже не досліджувалася.\nЗв'язок роботи з програмами, планами, темами.Дослідження виконане в рамках програми «Державного стандарту професійно-технічної освіти» (від 28.10.2009, №989) та Законів України «Про освіту від 23 травня 1991р.» .\nМетою дослідження є аналіз інтеграційних процесів на уроках спецдисциплін у системі освіти ПТНЗ.\nВідповідно до мети поставлені такізавдання:\nпростежити проблему інтеграційного підходу в педагогічних дослідженнях;\nрозкрити психологічний аспект підготовки викладача та учнів до інтегрованого уроку;\nвизначити особливості інтеграційних процесах на уроках спецдисциплін;\nзастосування міжпредметних зв’язків під час розробки та проведення інтегрованого уроку з галузевої економіки;\nІнтеграційний урок – специфічна форма навчального заняття, яке іноді проводять спільно декілька викладачів різних спецдисциплін з метою вивчення міждисциплінарних об’єктів.\nЗастосування таких форм навчання сприяє налагодженню взаєморозуміння і поліпшення співпраці викладача та учнів у процесі навчання, дає можливість ширше використати потенційні можливості змісту навчального матеріалу.\nТаким чином, інтегрований урок в сучасних умовах носить творчий характер. Він поєднує все найкраще в досвіді викладачів, насамперед, ефективні підходи під час пояснення та закріплення вивченого матеріалу.\nПРОБЛЕМА ІНТЕГРАЦІЙНОГО ПІДХОДУ У ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ.\nПроблеми реформування освіти в Україні жваво обговорюються фахівцями, запроваджуються інноваційні технології, проголошуються нові освітні парадигми, змінюється характер взаємин між викладачами й учнями, оновлюються зміст навчання й виховання.\nІдея інтегрованого навчання передбачає досягнення мети якісної освіти, спроможної забезпечити кожній людині творчо самоутверджуватися у різних соціальних сферах.\nІнтеграція як дидактичний засіб має втілитися у навчальні предмети у формі цілісної системи. Тому реалізація ідеї створення інтегрованих курсів та уроків є нелегкою та проблемною.\nЗ огляду на специфіку вивчення проблеми інтегрованих уроків, праці педагогічних науковців впродовж різного періоду часу мають розбіжні позиції.\nІдея інтегрованого підходу до навчання та взаємозв’язку знань була започаткована у роботах педагогіки Я.Коменського, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо . Педагоги показували в свої роботах те, що інтегроване навчання дає свободу вибору теми, змісту, засобів, які використовуються в організації навчання.\nЯ.А. Коменський неодноразово стверджував, що взаємозв’язок у вивченні шкільних предметів - природний процес, зумовлений логікою навчання: «Усе, що перебуває у взаємному зв’язку, повинно викладатися у такому зв’язку» [3; с. 127 - 131 ].\nПсихологічні основи процесу інтеграції в системі шкільного навчання розкриті в дослідженнях Л.С. Виготського, В.В. Давидова, Ю.А. Самаріна . Вони здебільшого звертали увагу на особистісно-розвивальні можливості в навчально-виховному процесі.\nВагомий вклад у вирішення проблеми міжпредметних зв'язків внесла В. Максимова. У своїй роботі «Міжпредметні зв'язки в навчально-виховному процесі сучасної школи» вона розкриває основні напрями вдосконалення процесу навчання, в яких виявляється методологічна функція міжпредметних зв'язків:\nздійснення таких зв'язків сприяє залученню учнів до системного методу мислення, розширює сферу пізнання, поєднуючи елементи знань із різних навчальних дисциплін;\nміжпредметні зв'язки забезпечують систему в організації предметного навчання, спонукають учителя до самоосвіти, творчості та взаємодії з іншими вчителями-предметниками [5; с.52 – 53].\nПевну систему реалізації міжпредметних зв'язків пропонує І.М. Козловська, наголошуючи про те, що: «побудова взаємозв'язків між навчальними предметами – це узгоджена система використання на уроках знань, умінь і навичок, набутих учнями на заняттях із суміжних дисциплін..» [6; С. 48 – 51].\nНа теперішньому етапі розвитку суспільства альтернативною до існуючої системи навчання може бути концепція інтегрованої освіти. Останнім часом дана проблема потрапляє у коло зацікавлень усе більшої кількості вчених. Під час таких занять відбувається інтеграція знань учнів і зусиль викладачів кількох предметів у створенні цілісності знань. В один день проводять уроки з різних предметів на одну або споріднені теми. [7; С. 9 – 10].\nПроблема інтегрованого навчання в навчальних закладах різних типів є предметом наукового інтересу багатьох дослідників. На думку М. Арцишевської, «реалізація ідей інтеграції і гуманітаризації передбачає докорінну перебудову не лише педагогічного мислення, а й усієї системи освіти - вихід учителя за межі власного предмета»[8; с. 16 – 20].\nНайґрунтовніше вивчено інтеграцію природничо-математичних дисциплін [9; С. 17 – 20]. Щодо гуманітарних предметів, то розглянуто інтеграцію курсу іноземних мов із курсом світової літератури та всесвітньої історії. Є певні спроби інтеграції української літератури та історії України [10; С. 54 – 57]. На жаль, інтегрування таких спецдисциплін, як основи правових знань, основи галузевої економіки та психології, майже не простежувалося. Тому і свідчить про актуальність даної проблеми та потребує пильного вивчення.\nОтже, аналіз проблеми інтегрованого підходу в дослідженнях педагогічних науковців свідчить, що, незважаючи на наявність різнобічних праць з педагогіки та психології, проблема інтегрування спецдисциплін: основи галузевої економіки, основи правових знань, та психологія в системі освіти ПТНЗ не стала темою спеціальних досліджень. Лише є деякі напрацювання.\nОСОБЛИВОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ'ЯЗКІВ ПІД ЧАС ВИКЛАДЕННЯ СПЕЦДИСЦИПЛІН.\nВажливою умовою ефективного використання інтегрованих засобів навчання є з’ясування істотних відмінностей між уроками з використанням міжпредметних зв’язків та уроками інтегрованого змісту.\nМіжпредметні зв’язки передбачають включення в урок завдань і питань з інших предметів. Ці завдання мають додаткове значення. Це окремі короткочасні елементи уроку, що сприяють більш глибокому сприйняттю й осмисленню понять, які надаються для вивчення. Інтегрований урок поєднує в собі блок знань з предметів, що інтегруються навколо однієї теми.\nОсобливий напрям становлять інтегровані цикли, де викладач одночасно застосовує навчальний матеріал споріднених тем кількох предметів, наприклад, інтегрований урок з ділової активності та основ психології, основ галузевої економіки і основ правових знань. Такі уроки доцільно проводити у тих випадках, коли потрібно налагодити глибокі міжпредметні зв’язки, коли знання матеріалу одних предметів необхідні для розуміння суті процесу, явища під час вивчення іншого предмета.\nВажливе значення має вибір бази інтеграції змісту загальної і професійної освіти, роль якої можуть відігравати загальноосвітні або профтехнічні предмети. Наприклад, завдання і цілі інтегрованих уроків з ділової активності полягають в оволодінні певними компонентами знань, умінь та навиків на різних рівнях, формування та розвитку мислення учнів, формування світогляду, потреби і здібності поглиблювати знання.\nНеобхідно зазначити, що інтегрований урок може будуватись у межах одного навчального предмета (внутрішньопредметна інтеграція) або з інтегрованого змісту кількох навчальних дисциплін (міжпредметна інтеграція), на змістовній основі інтегрованого курсу [11; с. 11 – 13].\nІнтеграційний урок відрізняється від традиційного передусім специфікою навчального матеріалу, який на ньому розглядають. Предметом аналізу на інтегрованих уроках є багатопланові об’єкти, інформація про які міститься в різних навчальних предметах. На підставі традиційної методики викладач розкриває зміст навчального матеріалу, використовуючи наукову інформацію з інших навчальних дисциплін, реалізуючи міжпредметні зв’язки. Важливе значення має співпраця викладачів різних предметів з метою узгодження процесу вивчення багатопланових об’єктів.\nПідготовка до таких типів уроків вимагає точної систематизації зібраного матеріалу, формулювання мети і завдань уроку, визначення правильного переходу від однієї навчальної дисципліни до іншої, не відхиляючись від теми заняття. Міжпредметний зв'язок в рамках академічного часу повинен виглядати гармонійно і бути зрозумілим учневі (Додаток А.1.).\nЯк же інтегрований урок виглядає сьогодні? Для прикладу нами був розроблений та проведений один з варіантів інтегрованого уроку для учнів ПТНЗ з основ галузевої економіки в поєднанні з такими дисциплінами як основи правових знань та психологія. Основним завданням даного уроку на тему: «Ринок праці. Проблема зайнятості населення» є не лише виклад нового матеріалу з обраної теми, а й уміння зробити процес навчання доступним, захоплюючим і ефективним.\nУ чому переваги інтегрованих уроків? Інтегровані уроки є потужними стимуляторами розумової діяльності учнів. Вони починають аналізувати, зіставляти, порівнювати, шукати зв'язки між предметами і явищами, а найголовніша перевага – активність учнів впродовж уроку. Під час проведення такого роду уроку увага учнів не розсіюється, а навпаки, концентрується одночасно на декількох навчальних предметах (ДодатокА.2.).\nНа прикладі нашого уроку, викладач економіки знайомить учнів з поняттям ринку праці та його основними характеристиками, викладач основ правових знань - з нормативно-правовою базою на ринку праці, а практичний психолог розповідає, як правильно займатися пошуком роботи, складати резюме, заповнювати анкету, пройти співбесіду, адаптуватися в новому колективі. У такій співпраці йде більш ефективне осмислення і засвоєння матеріалу, робить урок багатогранним, надовго запам’ятовується.\nСеред викладачів теж простежується певний обмін інформацією, спілкуючись з колегами, вони відкривають нові факти, іноді більш глибоко замислюються над подіями, на які раніше майже не звертали уваги.\nПід час підготовки до інтегрованого уроку необхідно врахувати специфіку кожного навчального предмета та його можливостей у розкритті загальних законів, теорій, ідей, які є інтегруючою основою кількох навчальних предметів. Необхідна також координація діяльності та дій викладачів у процесі розробки та проведення інтегрованого уроку.\nУ ролі координатора виступає провідний викладач з даної проблеми. До його обов’язків входить:\nконструювання змісту дидактичного матеріалу,\nвизначення його оптимального обсягу й ролі кожного викладача на уроці,\nформування засобів взаємодії та активізації діяльності учнів у процесі уроку,\nреалізації змісту інтегрованого уроку, досягнення мети [12; с. 299-318].\nНа інтегрованих уроках учні здобувають ґрунтовні знання про складні об’єкти, використовуючи інформацію з різних навчальних дисциплін, отримують можливість по-новому обдумати явища, які вивчаються. За таких умов розширюються можливості для синтезування знань, формування в учнів умінь переносити знання з однієї галузі в іншу. Це стимулює аналітико-синтетичну діяльність учнів, розвиває потребу систематичного підходу до об’єктів пізнання, формує вміння аналізувати і порівнювати складні процеси і явища об’єктивної дійсності. У результаті цього досягається інтегративне, цілісне сприйняття дійсності, як необхідна передумова формування світогляду учнів.\nПотенціал інтегрованих уроків реалізується за таких умов: правильне виділення міждисциплінарних об’єктів вивчення; раціонально організована робота викладачів та учнів в процесі підготовки до занять; узгодженість дій викладачів та учнів у процесі проведення уроків; активізація пізнавальної діяльності учнів на всіх етапах заняття; використання різних форм навчальної діяльності й забезпечення послідовності між ними. Тривалість інтегрованого уроку залежить від обсягу навчального матеріалу і, здебільшого, не перевищує двох академічних годин.\nМіжциклову інтеграцію можна здійснити проведенням інтегративного уроку двома викладачами (основи правових знань – основи галузевої економіки), іноді трапляються випадки інтеграції на основі трьох дисциплін (загально технічна – спеціальна – виробниче навчання) . Уроки між циклової інтеграції як основу можуть мати практичний вияв діяльності .\nТрадиційний контроль, базуючись на безпосередньому спілкуванні викладача та учня, враховуючи психоемоційний стан групи, відіграє важливу навчальну функцію у пізнавальному процесі, а контроль, який базується на теорії вимірів дозволяє отримати об’єктивні дані про стан навченості учнів.\nВажливу роль у підвищенні ефективності інтегрованого уроку відіграє його навчально-матеріальне та технічне оснащення. На урок з основ галузевої економіки розроблено для учнів: словник ключових термінів, пам’ятка для здобувача роботи, зразок Трудового договору, зразок простого та розширеного резюме. Роздатковий матеріал підкріплювався мультимедійною презентацією. У кабінеті економіки створено максимальні умови для сприйняття та засвоєння нового матеріалу.\nВедучий викладач-предметник протягом уроку створює умови для високої організації та дисципліни учнів, їх самостійність, активність, ініціативність, демократичність, тактовність та етику спілкування. При цьому велике значення має інтегрована діяльність «активних» учасників уроку (учнів і викладачів). Глибина, новизна, логічність і послідовність їх повідомлень, своєчасна корекція навчально-пізнавальної діяльності учнів у ході уроку, поєднання зусиль «активних» і «пасивних» учасників (інформаторів і слухачів) сприяє реалізації поставлених цілей та завдань інтегрованого уроку.\nСеред різних форм проведення інтегрованих уроків найбільш зручною є евристична бесіда. Вона може відбуватися між викладачами, які розглядають певну проблему чи явище з різних позицій, поступово з’ясовують суть і закономірності.\nТаким чином, використання інтегрованих уроків приносить користь не лише учням, а й самому викладачу. Участь у підготовці та проведенні таких уроків з колегами збільшує багаж знань, дає можливість відчути інтеграцію між науками, жодна з яких не може існувати відокремлено від інших.\nІНТЕГРАЦІЙНІ ПРОЦЕСИ НА УРОКАХ «ОСНОВИ ПРАВОВИХ ЗНАНЬ».\nЯк відомо, саме інтегровані уроки є стержнем, який забезпечує зв'язок різних навчальних предметів в процесі вивчення тієї чи іншої теми. Цілісність та водночас різнобічність змісту уроку є тими прийомами, які пробуджують в учнів зацікавленість до певної дисципліни . Водночас інтеграція виступає засобом пізнання оточуючого довкілля шляхом зіставлення подій та фактів, отриманих під час чергового заняття. Значний потенціал щодо формування учнівського світобачення через призму інтеграції мають викладачі суспільно-гуманітарних дисциплін, зокрема правознавства.\nМожливості для проведення інтегральних уроків з правознавства досить широкі. Здавалось би, знайдено спосіб досягнення потрібної цілісності, системності знань, які вивчаються в ході курсу «Основи правових знань». Його ж викладання потребує не лише найвищої кваліфікації, але і досить широкої ерудиції та певної практики. Усе залежить від уміння та навичок викладача підбирати та синтезувати матеріали, органічно їх пов’язувати між собою, щоб дотриматись поставленій меті на початку уроку. А найголовніше завдання - це не перевантажити учнів враженнями та фактологічним матеріалом. Варто пам’ятати про те, що все повинно бути в міру.\nНа сьогодні, немає перевіреної педагогічної технології або чітко відпрацьованої системи інтеграційних впливів на освітній процес. Лише в ході проведення уроків інтеграційного змісту можна отримати певний досвід і виявити ряд труднощів та помилок.\nДля прикладу і подальшого аналізу нами був взятий урок вивчення нового матеріалу з основ правових знань:«Право на освіту в Україні», де тема постає у всій величі непізнаності.\nТакого роду уроки для учнів цікаві і інформативні, бо формують в них системне мислення, позитивне ставлення до певних процесів в юриспруденції. Під керівництвом викладачів вони зіставлять та порівнюють події, оперують фактичним матеріалом, роблять чіткі узагальнення, висловлюють свою точку зору, тим самим підвищують мотивацію до вивчення не лише правознавства, але й інших поданих дисциплін.\nОсоблива увага приділяється розподілу часу впродовж уроку (45 хвилин) між викладачами-предметниками. Тут потрібно врахувати наступні компоненти:\nорганізаційний момент уроку (оголошення теми, завдань уроку та ознайомлення з його неординарністю);\nпознайомлення з викладачами-предметниками, які теж братимуть участь в процесі вивчення даної теми;\nобґрунтування навчальної діяльності (спонукання до опрацьовування нового матеріалу);\nточний перехід до вивчення наступного питання, не перериваючи послідовність викладення матеріалу та не втрачаючи його цілісність;\nкомплексне використання методичних прийомів навчання, дотримання зв’язку між навчальними дисциплінами .\nТаким чином, правильне поєднання в ході уроку всіх вищезгаданих компонентів і перетин їх в єдиній точці і є інтеграцією.\nНа інтегрованому уроці вирішуються міжпредметні завдання. Такий урок об’єднує діяльність декількох викладачів і учнів, що також ускладнює його структуру, взаємодію викладачів і учнів. Цей вид уроку можна провести як евристичну бесіду. Головна роль у проведенні інтегрованого уроку може належити викладачеві дисципліни, в межах якої відбувається інтеграція знань і вмінь. Проте «керівництво» викладача провідної дисципліни повинно здійснюватися на демократичній основі.\nДо проведення інтегрованих уроків залучаються викладачі-предметники. Вони в ролі асистентів урізноманітнюють та доповнюють урок, але не втрачають взаємозв’язок з основним викладачем. Такого роду взаємодію в процесі вивчення нової теми«Право на освіту в Україні» можна спостерігати з нижчеподаної схеми (додаток С.1). У ній чітко показано вагомість викладачів-предметників, що беруть участь в уроці, а також злиття споріднених навчальних предметів.\nПід час проведення інтегрованого уроку були залучені практичний психолог та бібліотекар. Це незвичайний варіант поєднання між предметних зв’язків. Цьому є певні аргументи: по-перше основи правових знань тісно пов’язано з психологією, бо правова сфера основується на людській діяльності, поведінка, якої розкривається через призму психології; по-друге це одна з дисциплін, підґрунтям, якої є нормативно-правова база, з якою можна ознайомитися в бібліотеці ліцею.\nПопри все, увага була спрямована на формування активної позиції учнів у вивченні нового матеріалу.\nВпровадження інтеграційно-тематичних занять у навчальний процес, сприяє формуванню цілісної системи знань учнів як професійно-технічних закладів. Їхня мета: продемонструвати учням взаємозв’язок навчальних предметів, їх взаємодію та можливість практичного застосування.\nЗастосування інтеграційних форм навчання сприяє налагодженню взаєморозуміння і поліпшення співпраці викладача і учнів у процесі навчання, дає можливість ширше використати потенційні можливості змісту навчального матеріалу та розвинути здібності учнів.\nРеалізація ідей інтеграції передбачає корінну перебудову педагогічного мислення, що зумовлює вихід педагога за межі власного предмета. Тому під час навчання спостерігається тенденція до інтеграції навчальних дисциплін, що допомагає учням досягти міжпредметних узагальнень і наблизитися до побудови моделі загальної картини світу.\nТаким чином, реалізація інтегрованого навчання правознавства з різними навчальними дисциплінами усуває дублювання у вивченні нового матеріалу, заощаджує час і створює сприятливі умови для формування в учнів картини правового світу, систематизації знань в сфері юриспруденції, забезпечує в них суспільно необхідний рівень освіти.\nЕкспериментальна перевірка даного уроку показує, що творчі завдання допомагають учням краще осмислити і структурувати здобуті знання, висловити власне ціннісне ставлення до них, проявити свої творчі здібності та знання з інших галузей знання, які не є суміжними з правознавством.\nСьогодні вже неможливо навчати традиційно. Обсяг інформації постійно зростає, зміст навчального матеріалу, який має засвоїти учень, розширюється, і у викладача виникає потреба розкривати приховані резерви її активності, формувати самостійність у пізнанні навколишнього світу, використовувати найоптимальніші методи, прийоми для якісного засвоєння знань, умінь та навичок.\nСучасні світові стандарти в галузі освіти вимагають інтеграції знань, об’єднання теоретичного знання в цілісну систему, яка відображає об’єктивний світ в його єдності й розвитку. Інтеграція сучасного наукового знання як одна з найважливіших тенденцій розвитку науки знайшла відображення і в системі освіти професійно-технічних закладів.\nУпровадження інтегрованих уроків за допомогою різних методів і прийомів навчання реалізується в різних формах занять. Ці засоби спрямовані не лише на відтворення, повторення, закріплення, систематизацію та практичне застосування знань, а й, пошукової пізнавальної діяльності учнів.\nПроведення інтегральних уроків з спецдисциплін (наприклад, поєднання основ галузевої економіки та правових знань) дає змогу учням краще пізнати економічні процеси, які ґрунтуються на правовій основі та сприяє формуванню системного мислення, економному використанню навчального часу. Інтеграція змісту навчальних предметів є важливим засобом подолання недоліків їх викладання, поглибленого засвоєння знань про міжпредметні взаємозв’язки.\nПрограма «Державного стандарту професійно-технічної освіти» (від 28.10.2009, №989) // vuppi.at.ua/publ/zakonodavcha_baza_shhodo_invalidiv/zakoni_ukrajini_pro_osvitu/polozhennja_pro_stupenevu_proftekhosvitu/30-1-0-187; Закон «Про освіту, 23 травня 1991 р.» // Освіта України. – №36. – 2014.\nКоменський Я.А. Велика дидактика. Пансофічна школа. Вибрані педагогічні твори / Я.А. Коменський. – У 2 Т. – Т.2. – М., 1982. – 362 с.; Локк Дж. Думки про виховання / Дж. Локк /Хрестоматія по історії закордонної педагогіки. – М.: Просвіта. – 1981. – С. 123 – 129.; Руссо Ж.Ж. Педагогічні твори / Ж.Ж. Руссо. – М. : Державне видавництво художньої літератури. – 1961. – 750 с.\nІванчук М.Г. Формування і розвиток особистісного потенціалу школяра в процесі інтегрованого навчання . / М.Г. Іванчук // Психологія: Зб. наукових праць. - К.: КПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. - Вип. 19. –\nС.127 – 131.\nДавидов В.В. Проблеми навчання В.В. Давидов. – М. : Педагогіка, – 1981. – 386 с.; Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский .– М. Просвещение. – 1989.– 298 с.;Самарин Ю.А. Система и динамика установления деятельности как творчества: вопросы активизации мышления и творческой деятельности /Ю.А. Самарина. – М., 1968. –279 с.\nМаксимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1987. – 324 с.\nКозловська І.М., Собко Я.М. Принципи дидактики в контексті інтегративного навчання / І.М. Козловська, Я.М. Собко // Педагогіка і психологія. - 1998. - №4. - С.48-51.\nМариновська О. Інтегральна педагогічна технологія: інтегрований урок / О. Мариновська // Історія України. – 2001. - №43. – С.9-10.\nАрцишевська М. Суспільствознавча картина світу як теоретична основа інтеграції змісту шкільної освіти // Шлях освіти. - 2000. - №3. - С.16-20\nСікорський П. Дидактичні принципи диференціації та інтеграції в складанні навчальних планів / П. Сікорський // Шлях освіти. – 2001. - №3. – С.17-20.\n3 Пех З. Інтегрований урок з української літератури та історії за п’єсою І.Кочерги «Ярослав Мудрий» / З. Пех // Українська мова та література. – 2003. - №7.- С.54-57.\nРекуненко В.В. Методика проведення бінарних занять / В.В. Рекуненко. – К. :УМК, 1995. – 180 с.\nСухенко Я. В. Психологічна компетентність педагога як складова педагогічної майстерності / Сухенко Я. В. // Педагогічна майстерність: виклики ХХІ століття. – Полтава :ТОВ «АСМІ», 2013. – С. 299-318.\nМиронов В. Проблемы образования в современном мире и философия / В.Миронов// Отечественные записки. –– 2002. –– №2.\nШкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы / А.Х Шкляр. – М. : НМ Центр, 1995. – 236 с.\nЯгунов В.В. Педагогіка: навч. Посібник / В.В. Ягунов. – К. : Либідь, 2002. – 560 с.\nДОДАТОК А.1. ЗАВДАННЯ ІНТЕГРОВАНИХ УРОКІВ\nДОДАТОК А.2. ПЕРЕВАГИ ІНТЕГРОВАНИХ УРОКІВ\nДОДАТОК С.1. СТРУКТУРА ІНТЕГРОВАНОГО УРОКУ.