Київські підприємства виробляють високоякісну конкурентоспроможну продукцію - Столичний діловий портал: pro малий та середній бізнес\nКиївські підприємства виробляють високоякісну конкурентоспроможну продукцію\nопубліковано 13 лип. 2013 р., 23:45 Столичний діловий портал\nПродукція багатьох столичних виробників на сьогодні відповідає всім критеріями європейських стандартів. Але кияни частіше користуються товарами та послугами не столичних виробників. Як вплинути на ситуацію та допомогти київським підприємствам бути гідно представленими на ринку товарів та послуг обговорювали на засіданні робочої групи з питань надання консультацій щодо технічних, якісних та кількісних характеристик товарів і послуг, які плануються для закупівлі за кошти бюджету міста Києва під головуванням директора Департаменту промисловості та розвитку підприємництва Людмили Денисюк.\nЗа її словами, головне що може і мусить зробити київська влада, – це вплинути на обсяг державних закупівель у київських підприємств головними розпорядниками державних коштів. Це метрополітен, наука, освіта, дороги, будівництво. Кожен рік для цього їм надається 7-8 мільярдів гривень. Але сьогодні рівень закупівель не перевищує 10%.\n«Питання тендерів є дуже болючим та проблемним, але негайним для вирішення. Разом з головою КМДА ми побували на 17 столичних підприємствах. І мушу вас запевнити, що у нас є дуже багато виробників високоякісної продукції. Але, чомусь, деякі розпорядники бюджетних коштів все ще купують асфальт в Броварах, а ліфти обслуговує фірма з Черкаської області. Чому так відбувається? Звичайно, основну роль відіграє ціна та якість продукції. Але часом столичні виробники просто були не в курсі щодо проведення державних закупівель. Ще одним прикрим фактором є, нажаль, випадки нечесного лобіювання інтересів того чи іншого учасника тендеру розпорядником коштів. З цим явищем ми активно боремося і унеможливлюємо «проштовхування» чиїхось інтересів», – зазначила Людмила Денисюк.\nПитання поінформованості виробників щодо графіку закупівель, за словами директора Департаменту, вже вирішено. На сьогодні, районні в місті Києві державні адміністрації справно та заздалегідь сповіщають підприємства про проведення тендеру. Гірше справи йдуть із зворотним зв’язком. Часом виробники виявляють дуже мало ініціативи у захисті своїх товарів, чи взагалі ігнорують тендер.\n«Завдання влади – створити належні умови для чесного та прозорого проведення державних закупівель. А також забезпечити участь в них місцевих підприємств. Це питання на моєму особистому контролі. Але я також закликаю столичних виробників виявляти більш активну позицію та брати участь у тендерах», – наголосила Людмила Денисюк.


Сирія - У Сирії в результаті авіаудару по ринку загинули 29 людей - Світ - dt.ua\nУ Сирії в результаті авіаудару по ринку загинули 29 людей\n14 листопада, 2017, 02:26 Роздрукувати\nУдар завдано у зоні деескалації.\nНа один з сирійських міст нанесені три авіаудару © РИА Новости\nУ Сирії завдано авіаційний удар по ринку в місті Атареб на захід від Алеппо. В результаті загинули щонайменше 29 осіб, розповіли представники Сирійського центру моніторингу за дотриманням прав людини (The Syrian Observatory for Human Rights), передає Reuters.\nПовідомляється про три повітряні атаки, число жертв яких, за інформацією правозахисного центру, може збільшитися.\nАтареб знаходиться в так званій зоні деескалації і контролюється повстанцями, опозиційними сирійському уряду. Зона деескалації була визначена Туреччиною, Росією і Іраном з метою зменшити насильство в цьому районі. Чиї літаки бомбили місто Атареб, не повідомляється.\nЧитайте також: США і Росія близькі до угоди щодо врегулювання ситуації в Сирії - AP\nРаніше повідомлялося, що президент Туреччини Реджеп Ердоган запропонував Росії і США вивести війська з Сирії після спільної заяви глав цих держав Володимира Путіна та Дональда Трампа минулого тижня про те, що конфлікт у Сирії не має військового рішення.


Гройсман поскаржився на нестачу грошей для реформ - Korrespondent.net\nГройсман поскаржився на нестачу грошей для реформ\nКорреспондент.biz, 20 липня 2017, 17:51\nГрошей у бюджеті не вистачає, заявив Гройсман\nПрем'єр розповів, куди розходяться бюджетні гроші.\nУкраїні не вистачає грошей на проведення реформ, оскільки дуже багато витрачається на обслуговування зовнішнього боргу, оборону і Пенсійний фонд. Про це на форумі з децентралізації в Тернопільській області заявив прем'єр-міністр Володимир Гройсман.\nЗа його словами, на обслуговування зовнішніх боргів щороку витрачаються понад 100 млрд грн, що становить 4% ВВП.\nОкрім того, за словами прем'єра, близько 5,5 млрд доларів Україна щороку витрачає на покриття дефіциту Пенсійного фонду, ще 5% ВВП йде на безпеку і оборону.\n"Реформи нам потрібні як повітря. Всі, хто говорить, що вони не потрібні, що потрібно все і всім виплатити сьогодні, - я так само це підтримую. Але ті, хто говорить, вони ж розуміють, що в бюджеті грошей немає, і як це зробити, вони також не знають. Ми цю нісенітницю іноді сприймаємо за чисту монету", - зазначив прем'єр.\nДержавний борг України, за даними Мінфіну, становить 66,8% ВВП, при цьому 70% боргу становлять валютні позики.\nСлід зазначити, що до кінця жовтня Україна повинна виконати певні умови Євросоюзу, інакше не отримає третього траншу макрофінансової допомоги в розмірі 600 млн євро.\nТЕГИ: бюджет, внешний долг, реформы, бюджет Украины\nКабмін підвищив ціни на газ для населення1727\nПарубій пояснив, чому підвищили ціни на газ1358


Рецесії ясен в Ізраїлі - діагностика в Ізраїльських клініках, рецесії ясен лікування за доступною ціною | сайт Medlogist.com\nГоловна лікування Щелепно-лицьова хірургія Рецесії ясен\nРецесії ясен лікування\nРецесії ясен — що це?\nРецесії ясен є патологією, що супроводжується видозміною м'яких тканин. Процес характеризується млявою течією. Приводити до того, що частина коріння зубів оголюється. Проблема має як естетичний характер, а й викликає певний дискомфорт. Рецесії ясен спостерігаються у пацієнтів різного віку, але у 95% випадків спостерігаються у людей старшого віку.\nДо цієї проблеми призводить ціла низка причин:\nзубний наліт, камінь — тверді ділянки поступово зміщують м'які тканини;\nспецифічна анатомія альвеолярного відростка — якщо у зубів з великим корінням витончена кісткова тканина, відзначається недолік кровообігу, а пошкодження капілярів і зовсім провокує втрату кортикальної пластини, як результат формується просвіт між коронкою і ясен;\nтравми зубів і щілини;\nнекоректне застосування миш'яку — попадання речовини на ясна сприяє їх рецесії;\nпатології будови вуздечки.\nКрім суто естетичної проблеми, рецесії ясен зумовлюють підвищення чутливості зубів. Це сприяє появі дискомфорту, болючих відчуттів під час їжі. За наявності патології відзначається частіша поява карієсу.\nРецесії ясен відрізняються млявою течією. Ідентифікуються важко. І важливим аспектом є своєчасне виявлення. Жителі країн СНД сьогодні можуть дозволити собі скористатися послугами найкращих лікарів клінік Ізраїлю. Слід зазначити, що ціни послуг доступні, а їх якість значно вища.\nТерапія рецесії ясен в Ізраїлі\nПатологія прогресує довго. Ціна невилікуваної рецесії ясен — втрата кісткової, міжзубної тканин, поширення процесу на довколишні зуби, що веде до деформації зубного ряду, формування пародонтальних карманів. Такі ознаки притаманні рецесії 4 стадії. Звичайно ж, вартість лікування подібної патології буде значно вищою, ніж на початковому етапі.\nОснова лікування ясний - оперативне втручання. Здійснює маніпуляції подібного плану в Ізраїлі щелепно-лицьовий хірург. Звичайно, такий спосіб актуальний не завжди. На 1-2 стадії патологія цілком успішно усувається хірургічним шляхом. Для 3 стадії успішність процедури гарантована в окремих випадках, а на 4 – операції протипоказані.\nПоказання операції з усунення рецесії ясний:\nпланування ортопедичної терапії;\nпланування імплантації зубів.\nУ кожному окремому випадку щелепно-лицьовий хірург спирається на індивідуальні особливості пацієнта. Послуги з усунення рецесії ясен в Ізраїлі передбачають спочатку повне обстеження. Обов'язково роблять комп'ютерні знімки, щоб мати уявлення про глобальність проблеми та підібрати максимально ефективні способи її вирішення.\nBK MEDICAL LOGISTIC — особистий консультант у якісному лікуванні\nБагато пацієнтів країн СНД відмовляються від якісних медичних послуг не лише через високу вартість, а й низьку поінформованість про способи співпраці з хорошими фахівцями. BK MEDICAL LOGISTIC допоможе виправити цю ситуацію. Ми допомагаємо вам потрапити на прийом, отримати консультації та відправитися на лікування. Можемо стверджувати, що вартість лікування вигідно вирізняється на тлі клінік інших країн.\nНа нашому сайті будь-яким зручним способом завжди можете отримати інформацію про ціни, переліки клінік, щелепно-лицьових хірургів, готових до найскладніших операцій.\nРецесії ясен , ціна\nРецесії ясен лікування від 500\nРецесії ясен лікування, кращі лікарі\nЛікування кісти челюсті в Ізраїлі – тепер стало доступним для українців. Читати докладніше кісту челюстної області та лікування в ізраїльських клініках.\nЛікування гайморотомії в Ізраїлі тепер стало доступним для українців. Читати докладніше про гайморотомію та лікування в ізраїльських клініках.


Медичні стійки-стелажі для медикаментів від виробника - Viola\nСтійка-стелаж СТС-1, виготовлення компанії «Віола медтехніка» - просте, надійне і виправдане рішення..\nСтійка-стелаж СТС-2, виготовлення компанії «Віола медтехніка» - просте, надійне і виправдане рішення..\nПризначення цих меблів виробництва компанії «Віола Медтехніка» - систематизоване розташування і зберігання медикаментів, нестерильних інструментів, перев'язувального матеріалу, спецодягу і т. і., що дає змогу оптимізувати роботу медперсоналу а також раціонально використовувати площу приміщення.\nПроста, проте водночас міцна й надійна каркасна конструкція з профільної труби з полицями з листового металу гарантує зручне впорядковане розміщення предметів медичного призначення, легкий доступ до потрібної продукції.\nВертикальна орієнтованість конструкції дозволяє використовувати стійки-стелажі для зручного зберігання значної кількості різноманітних предметів на невеликій площі.\nВисокоякісне покриття металевих поверхонь, виконане способом полімерно-порошкового фарбування на спеціалізованій автоматичній лінії, забезпечує антикорозійну стійкість меблів до впливу агресивних середовищ, в тому числі, до очищення та обробки дезінфектантами. Навіть встановлені в приміщеннях з перепадами температури та підвищеною вологістю, ці меблі зберігатимуть функціональну й естетичну довговічність.\nЗапропоновані моделі стійок відрізняються розмірами, відстанню між полицями, допустимим навантаженням на них, а спільним для них, як і для всієї продукції виробництва нашої компанії, залишається європейський рівень якості у поєднанні з демократичною ціною.\nКупити стійки-стелажі «Віола Медтехніка» в нашому інтернет-магазині – завжди правильне рішення для вмеблювання сучасного медичного закладу.


Порка пасивного партнера дуже популярна в БДСМ практиках. Вона дає психологічний і фізичний вплив. І в залежності від обраного інструменту для флагелляціі, може викликати різні відчуття. Важливо розібратися в видах девайсів для таких практик, особливості їх прімененія.Порка в БДСМ (флагелляціі)\nДля посилення сексуальних переживань. У момент сполучення один з партнерів може шльопати іншого. Це підсилює збудження, робить те, що відбувається більш захоплюючим. Такі дії ведуть до інтенсивних оргазмів.\nСтрахітливе слово «флагелляціі» - це все від легких ударів до жорстких дій. Так як діапазон відчуттів величезний, то використовуватися він може по-різному. Наприклад, порка в більшості країн до XIX століття була звичним покаранням за різні злочини. Але при цьому несла радість і при любовних іграх.Віди прочуханки в БДСМ


Табачник: Акції автомайданівців - це нетактовність і хамство (Акції протесту біля будинку міністрів, які проводять активісти автомайдану, - це прояв нетактовності і хамства)\nТабачник: Акції автомайданівців - це нетактовність і хамство\n10.01.2014 11:38 145\nАкції протесту біля будинку міністрів, які проводять активісти автомайдану, - це прояв нетактовності і хамства. Про це, як передає кореспондент Forum'у, під час прес-конференції заявив міністр освіти і науки України Дмитро Табачник.\n«У нас ви щохвилини можете очікувати прояви нетактовності і хамства... Якщо вас облили брудом або нагрубили, то якою може бути реакція - не спілкуватися з цією людиною. І як колись сказав Сенека: якщо неможливо чогось уникнути, то це треба просто пережити», - зазначив міністр.\nКрім того, Табачник вважає, що лідер фракції «Батьківщина» Арсеній Яценюк також повинен пояснити, звідки у нього великий заміський будинок. «Якщо пан Яценюк сильно хвилюється, звідки у 52-річного Захарченка (глава МВС. - Ред.) маєток, то він би показав свій, і розповів, як він на півтора десятка років молодший від Захарченка нажив такий палац», - підсумував міністр.\nНагадаємо, 9 січня прес-служба МВС повідомила, що керівники автомайдану вибачилися перед власником будинку, який вони вважали власністю глави Міністерства внутрішніх справ Віталія Захарченка.\nпопередня новина КСУ роз'яснить, чи можуть українці з судимістю балотуватися в президенти наступна новина На Львівщині затримали підлітків, які грабували церкви напередодні Різдва


Постільна білизна з микросатина в Одесі від компанії "Bella Villa".\nПродавець Bella Villa розвиває свій бізнес на Prom.ua 5 років.\nТекстиль для дому від компанії "Bella Villa"\nПостільна білизна Bella Villa\nПокривала стьобані ТМ Bliss\nПОСТІЛЬНА БІЛИЗНА SATEEN STRIP\nПостільна білизна з микросатина\nРушники пляжні з мікрофібри\nМикросатин – це м'яка, міцна і щільна тканина, яка має невелику вагу і високу щільність. В якості натуральних ниток використовується при виробництві бавовна. Синтетична складова – віскоза, бамбук або поліестер. Тканина цінують за високі поглинаючі властивості, стійкість до прання і тривале збереження первісного кольору.\nВона дуже легка, приємна до тіла. Щільність матеріалу становить 110 г/м. Складу цієї тканини дозволяє наносити на неї різні яскраві малюнки, включаючи оригінальні 3D-зображення. Матеріал ефектно виглядає, зовні нагадує шовк.\nЦей матеріал володіє наступними характеристиками: гіпоалергенність; висока міцність, що забезпечує довговічність виробів, виготовлених з цієї тканини; м'якість; високі показники поглинання; стійкість до вимивання фарби; стійкість до світлових променів; високі показники повітропроникності; створення відчуття прохолоди. Вироби з якісного микросатина не покривається катишкамі і не линяють. Вони приємні на дотик.\nОсновні правила догляду за виробами з представленого матеріалу: при пранні не використовувати відбілюючі засоби; дотримуватися відповідного температурного режиму: для микросатина оптимальний показник – не більше 40 градусів; при пранні вибирати режим віджимання на невисоких оборотах; гладити вироби в режимі «шовк», злегка теплою праскою.\nКомплект постільної білизни рожевий з микросатина двоспальний.\nКомплект постільної білизни сірий з микросатина двоспальний.\nКомплект постільної білизни сіро-жовтий з микросатина Євро.\nКомплект постільної білизни бірюзовий з микросатина Євро.\nКомплект постільної білизни бежевий з микросатина Євро.\nКомплект постільної білизни рожевий з микросатина Євро.\nКомплект постільної білизни лаванда з микросатина Євро.\nBella Villa 16\nОдесаОдеська областьвул. Михайлівська 1\nBella Villa | Поскаржитися на контент


Для чого містам України програма "Реєстр комунального майна"\nГоловна » Новини » Для чого містам України програма “Реєстр комунального майна”\nДля чого містам України програма “Реєстр комунального майна”\nНовітнє рішення, яке полегшить роботу працівникам десятків державних установ, підприємствам та виробництвам. Програмне забезпечення «Реєстр комунального майна» допоможе автоматизувати збір даних про витрати енергоресурсів, створювати проектні описи будівель та вести їх облік для глибшого аналізу, порівнювати показники даних та оптимізувати витрати. Також варто зазначити, що програму легко освоїти.\nПро що йдеться?!\nЗ нашої точки зору, програмний продукт є ефективним сучасним інструментом.\nЙого функціональні можливості забезпечують прозору і просту політику обліку й економії енергоресурсів, на які витрачаються кошти з державного бюджету. З допомогою програми «Реєстр комунального майна» керівники або менеджери організацій зможуть швидко збирати дані про споживання ресурсів у будівлі, глибше аналізувати ефективність їхнього використання та швидше реагувати на аномалії.\nПрограма працює, як в автоматичному, так і в ручному режимі. Перевага автоматичного режиму передбачає інтеграцію з лічильниками, сенсорами, котрі передають дані. У ручному режимі ввід даних відбувається через веб інтерфейс або мобільний додаток.\nЗ допомогою двох режимів функційності, Ви отримуєте повноцінний аналіз із даними зовнішнього середовища, описами будівель та їхніх процесів. Усе це і сприяє знаходити аномалії в споживанні та створює можливості для економії.\nА тепер про конкретні цифри на конкретному прикладі.\nЗ допомогою системи було проаналізовано енерговитратність м. Львів. У разі використання ручного режиму економія становить мінімум 3–5 %, хоча може дійти до 15 %, під час автоматичного в перший рік використання — до 5–10 %.За умови такого розвитку подій, економія для міста може становити до 25–30 млн грн на рік. Ручний і автоматичний режими — це різні умови, за якими надається сервіс.\nМи рекомендуємо такі сценарії використання системи:\nперехід на щоденний або погодинний аналіз й збір показників із місячного;\nпаспортизація будівель та їх інвентаризація;\nекспрес енергоаудит із відкриттям даних для залучення інвестицій;\nогляд історія впроваджень й заходів, які відбулися за останні 10 разів до кожної будівлі;\nОтож, при використанні програми «Реєстр комунального майна» Ви можете ефективно управляти витратами, економити та використовувати бюджет для інших необхідних речей у вашому середовищі. Автоматизація вашого міста — це ще один крок до покращення його добробуту та формування інвестиційної привабливості для інвесторів.\nТеги: Єдиний реєстр об’єктів, облік майна, програми реєстру майна, програмне забезпечення, реєстр будівель, Реєстр комунальної власності


Opinion | Не можна виходити навіть удвох: уряд ухвалив нову постанову, посиливши обмеження\nВи перебуваєте:Головна»Новини»Не можна виходити навіть удвох: уряд ухвалив нову постанову, посиливши обмеження\nНе можна виходити навіть удвох: уряд ухвалив нову постанову, посиливши обмеження\nКабінет Міністрів вводить суворі обмеження щодо пересування громадян в Україні. Відповідну постанову уряд вже ухвалив, найближчим часом її оприлюднять, повідомив міністр охорони здоров’я Максим Степанов під час програми «Право на владу».\nЗа словами міністра, передусім, документ передбачає «обмеження пересування людей щодо часу перебування на вулиці».\n«Також це буде стосуватися перебування в засобах індивідуального захисту. Також це буде стосуватись того, що не можна буде пересуватись навіть по двох», – повідомив міністр.\nКрім того, за його словами, Кабмін вирішив закрити всі спортивні майданчики, всі сквери та заборонити всі масові події. Степанов підкреслив, що ці заходи «є неминучими».\n«Я вважаю за необхідне, щоб в нас не було італійського або іспанського сценарію, нам потрібно посилити заходи карантину. Іншого шляху просто не існує», – заявив міністр.\nкарантин Максим Степанов новини новини України


Серед львівських ІТ-компаній існує великий інтерес до футзалу. Вони проводять змагання між собою одразу в кількох лігах. Законодавцем мод тут можна назвати команду «GlobalLogic», що представляє однойменну компанію. Все тому, що вони беруть участь в Бізнес та ІТ-Лігах Львова сім років поспіль. Такою стабільністю не може похвалитися жодна аматорська команда. GlobalLogic першими запросили до себе професійного тренера серед ІТ-компаній. Такий хід дуже скоро повторили й інші команди. Про цей процес, а також побудову команди й її плани на майбутнє, а також розробку унікальної спортивної камери-робота кореспонденту Kamp Sport розповів директор та гравець команди Андрій Косач.\nАндрію, коли розпочалося формування команди? Кому взагалі належить ідея створення футзального колективу «GlobalLogic»?\nЦе було у 2014 році. До того працівники компанії «GlobalLogic» збиралися пограти у футзал, а потім з’явилася думка, що можна організувати на базі наших працівників команду. Саме в той час стартував перший розіграш ІТ-ліги у форматі 5x5. Тож ми беремо участь ще з першого її розіграшу. До 2014 року були чемпіонати у форматі 7х7.\nЯк керівництво компанії поставилося до такої ідеї?\n«GlobalLogic» дуже лояльна до своїх працівників та позитивно сприйняла таку ідею. Думаю, керівники були б не проти і в волейбольній чи баскетбольній команді, але на той момент пощастило в тому плані, що футболістів в компанії виявилося найбільше.\nЯкими були результати команди на початку?\nМи були міцними середняками. У першому сезоні, коли була одна ліга з восьми команд, ми фінішували п’ятими. Потім ставало все цікавіше, адже команд більшало. Що цікаво, ми, мабуть, перша команда в ІТ-лізі, яка запросила тренера. Першим був Тарас Сеньків, зараз – Назар Яцишин.\nЧому зрозуміли, що вам потрібен тренер?\nПо-перше, це має солідний вигляд, коли є тренер і гравці вже не сперечаються між собою через усілякі дрібниці, а процесом керує одна людина. А разом з тим і людям більше хочеться відвідувати тренування, коли не треба добиватись своєї правоти, постійно шукати десятого чи ділитись на чувачі.\nВ команді були різні люди. Хтось думав, що він, подивившись відео на YouTube, вже знає і як грати, і як тренуватися. Доводилося щось комусь доводити. Все тому, що не було людини з досвідом та авторитетом, який може щось пояснити, сказати чому варто робити так, а не інакше.\nЯк розпочали працювати з Назарієм Яцишиним?\nТак сталося, що Тараса Сеньківа запросили в Люксембург. Можливо, ми побачили, що з тренером результати були кращі і ми почали шукати нового тренера. Це було в 2016 році. Тоді й вийшли на Назара та Сергія Тригубця, які й погодилися нам допомогти в дуеті. Десь від того моменту ми й почали здобувати перемоги та займати призові місця.\nЩо тренери дали для команди?\nВ першу чергу – дисципліни та розуміння гри. Навчили сприймати команду не як якийсь бонус від компанії, де можна прийти коли захочеш і поганяти м’яча, а як колектив об’єднаний спільною метою. За тренерами в команду підтягнулися гравці з досвідом, ми почали писати нову історію. Вже в перший сезон з Назарієм та Сергієм заявили про себе як сильну команду. Так, виграти не пощастило, але зайняли третє місце і здобули перші нагороди.\nЦей виступ, до речі, призвів й до того, що Рада ІТ-Ліги змінила регламент на більш жорсткіший і заборонила гравцям, які навіть останній раз 10 років тому грали в професійних лігах, виступати в лізі. Таким виявився лиш один наш воротар. Таким чином, вдалось вирівняти лігу і зменшити число легіонерів в командах (сміється...). Якщо відверто, то ця справа була для нас дуже резонансною, тому хотілося б ще раз про неї нагадати.\nЯкими були основні зміни в тренувальному процесі?\nДо того, як почати працювати з тренерами, ми збиралися один раз в тиждень і більшість тренування займала сама гра. З ними ж це змінилося, додалися вправи, тримання м’яча, самої гри залишилося на тренуваннях дуже мало.\n«GlobalLogic» законодавець мод в ІТ-лізі на тренерів?\n100%. Адже ми першими запросили тренера, першими запросили тренерів з професійним досвідом, після чого це почали переймати й інші команди.\nНаскільки важким був процес притирання гравців та тренерів один до одного?\nВажливо було правильно зрозуміти один одного – особливо цілі. Тренерам – що це не професійний рівень, а аматорський, де немає відточених до бездоганного навичок, що футзал у житті гравців займає не перше місце. Гравцям – що потрібно довіряти та слухати тренера, а не просто грати у своє задоволення. Ми не позиціюємо себе зараз як команда, що хоче переходити на якийсь вищий рівень, через кров з носа вигравати медалі. Ми будуємо колектив, в якому є взаєморозуміння, місце, де можна відволіктись від буденних справ. Цей колектив збирається кілька разів на тиждень, аби приємно провести час разом за улюбленою справою: порадіти перемогам чи «поплакати» через поразку, просто підтримати чи допомогти один одному. Принаймні так бачу це я.\nЧи зацікавлена сама компанія в розвитку та рості команди?\nЯкщо вона бачитиме для себе в цьому дивіденди – ми будемо говорити. Але цілі перемогти будь-якого ціною нам не ставлять. Постійно бути в топі це радше бажання самих гравців і тренера.\nСкільки зараз гравців команди є працівниками компанії «GlobalLogic»?\nУ нас були різні періоди. Конкретно зараз це десь 60%, і це дуже крутий результат в порівнянні з лідерами ІТ-Мастер Ліги, де грає по одному працівнику компанії. Насправді кількість постійно змінюється, адже в нашій сфері люди часто змінюють місце роботи: може рік пропрацювати у нас і йти в іншу компанію. Але залишається грати за нас. І звісно рівень ліги такий, що лише своїми працівниками сильно не пограєш.\nАле з іншої сторони керівництво IT-Ліги повинно бути зацікавленим у тому, щоб брало участь побільше працівників компаній.\nПершочергова ідея ІТ-Ліги була саме така. Це мала бути ліга, де працівники компанії зможуть відпочити від роботи та здорово провести вільний час. Проте щось пішло не так, і зараз ліга більше нагадує якусь Прем’єр-лігу, де гранди збирають кращих гравців у себе. Це не є погано, бо такі команди заставляють рости і інші, і лігу, проте власне ІТ-компаніям стає все важче пояснити для чого їм команда, де нема працівників, чи чому її працівники грають за інші компанії. Хто пробував зібрати чи організувати команду, той мене зрозуміє.\nА як часто переглядають регламент Ліги?\nНе часто. Взагалі унікальність ІТ-ліги полягає і в тому, що в Раді Ліги, яка займається вирішенням усіх спірних питань чи регламентом, працюють самі учасники змагань, які не мають якогось подібного професійного досвіду. Зараз, для прикладу, двоє з трьох представників ради - це капітани команд лідерів, найбільш збірних команд. Зважаючи на це, питання про якісь нові ліміти десь застрягають і навіть не піднімаються на загал. Як в принципі і наше побажання запросити в раду третю не зацікавлену сторону, тих же професійних арбітрів, які розбирають у тонкощах гри, щоб вирішальне слово було саме за ними. Но більшість команд такий розклад влаштовує, ми самі обираємо раду перед початком кожної ліги. Тож доводиться приймати існуючі правила і грати за ними.\nЧому саме футзал став таким популярним серед працівників ІТ-сфери?\nВін достатньо зручний, адже не потребує великої кількості екіпірування. Не потребує також й великої кількості людей, для команди достатньо і десятка працівників. Ну і доступність, адже є багато майданчиків та спортивних залів.\nУ вас була й команда «GlobalLogic-2». Чому вона перестала існувати?\nЦя команда була сформована виключно з працівників компанії. Її мета – підготувати резерв для першої команди та дати можливість грати всім, хто ходить на тренування. Виступали вони в найнижчій ІТ-Лізі. Зараз її немає, адже з ковідом кількість людей, що відвідує тренування, зменшилася та й компанії свого часу не вдалось організувати другу команду.\nЗимовий чемпіонат команда завершила на 3 місці. Наскільки це хороший результат для команди?\nЗважаючи на те, з ким доводиться грати, то результат хороший. У двох командах, що завершили чемпіонат вище (Avenga та Perfectial), грають наші колишні лідери.\nЧому гравці переходять в інші команди?\nТочної відповіді немає, причин багато. Можливо, там кращі умови для них. Це просто питання аматорського спорту та очікувань від нього, тут ж ніхто контрактів не підписує і все базується на дружбі. Комусь простіше та комфортніше грати в умовній Avenga, де є з десяток гравців з досвідом, де не треба стільки брати на себе, тягнути за собою рівень партнерів по команді.\nЯк Вам рівень команд та чемпіонату, адже «GlobalLogic» виступає у чемпіонаті, який за своїм рівнем є найсильнішим?\nТак, граємо в цій лізі вже кілька років. Рівень постійно росте, команди підтягуються. Є дві сильні команди, як я вже й казав, які стягують найсильніших. Останні чотири рази, якщо не помиляюся, саме вони між собою з’ясовували ім’я переможця. Решта ж вісім команд більш менш рівні, змагаються між собою.\nЧому з команди пішов Сергій Тригубець, який працював з Назарієм Яцишиним?\nВін зосередився на роботі у «Галицькій Здобі» та на нас йому забракло часу.\nЧи задоволені роботою з Назаром Яцишином? Адже він звик працювати з професіоналами, а тут підхід інший.\nТут справді інший підхід, бо футзал, як я вже казав, не стоїть на першому місці у гравців. Проблем як таких не було зовсім. Назар вчив нас, що без професійного підходу ми не зможемо, а ми допомагали йому спокійніше підходити до роботи, отримувати задоволення і не тільки від перемог. Зійшлися десь посередині і зараз вже маємо серйозний багаж досвіду. Стали справжньою сім’єю зараз.\nЯкі найбільші досягнення команди?\nЯкби це парадоксально не звучало, але найбільші перемоги були саме коли брали участь у Бізнес Лігах Львова. Так нам вдалось виграти Gold-лігу (2017/2018), здобути срібло Еліт Ліги (2017). В той час здобували і особисті нагороди кращого бомбардира і воротаря саме наші гравці: Андрій Перун та Тарас Євуш. А Назар Яцишин був кращим тренером турніру. У ІT-Лізі ми вище 3 місця ще ніколи не піднімались, чотири рази змогли вибороти бронзові медалі і двічі ставали четвертими.\nКого з гравців можете виділити зараз?\nЗараз це безперечно наш воротар Віктор Брунець – тричі ставав кращим воротарем ІТ-Ліги. В останньому сезоні навіть обійшов в голосуванні воротаря Гранд-ліги Львова. Також можу відзначити Віталія Зинича - не тільки за гру на майданчику, а й за допомогу поза ним. Що особливо приємно, що хлопці є працівниками компанії і залишаються в команді вже довгий час, не зважаючи на пропозиції інших команд.\nДо чого зараз готується команда?\nПланів у нас багато, та невідомо ще чи все вдасться втілити в життя. Наперед не хочемо щось говорити. Наразі готуємося до літніх ліг, працюємо над помилками і дисципліною.\nА найголовніше готуємось бути першою ІТ-командою, яка зможе використовувати на своїх тренуваннях рішення унікальної камери Pixellot, яку розробляють інженери нашої компанії. Камера може самостійно без оператора знімати відео, робити нарізку та збирати статистику по всіх гравцях. Нещодавно нам вдалось зняти перший наш матч за її допомогою – то ж можна сказати, що наша команда не лише змагається за призові місця, а й допомагає інженерам GlobalLogic у розробці новітніх спортивних технологій. Приємно те, що саме наша команда готується принести в лігу ще одну передову ідею.


Путін спростив видачу російських паспортів мешканцям ОРДЛО - Новини України\nza.in.ua » Новини ООС » Путін спростив видачу російських паспортів мешканцям ОРДЛО\nОпубліковано: 24.04.2019. Автор: Західний аргумент. ОРДЛО\nПрезидент Росії Володимир Путін видав наказ про спрощене отримання російських паспортів жителями окупованої Донеччини та Луганщини. Право на першочергове отримання цих документів мають ті, хто постійно проживає на окупованих територіях.\n«Наказ про визначення в гуманітарних цілях категорій осіб, які мають право звернутися із заявами про прийом до громадянства Росії в спрощеному порядку» був опублікований сьогодні, 24 квітня, на сайті Кремля, повідомляють колеги із «Вчасно».\nУстановити, що особи, які постійно проживають на територіях окремих районів Донецької та Луганської областей України, мають право звернутися із заявами про прийом до громадянства Російської Федерації у спрощеному порядку відповідно до частини восьмої статті 14 Федерального закону від 31 травня 2002 № 62 ФЗ «Про громадянство Російської Федерації, — йдеться в наказі.\nНаказ набирає чинності з дня його офіційного опублікування. Розгляд заяв про прийняття до громадянства жителів окупованого Донбасу «здійснюється в термін, що не перевищує трьох місяців» з дня подачі заяви та необхідного переліку документів.\nновини ООСОРДЛОПутінросійські паспорти


Лисиця не боїться мисливця — закони на її боці – Козельщинські вісті\nЛисиця не боїться мисливця — закони на її боці\nBy Козельшинські вісті / 2 Липня, 2020\nНещодавно на сторінці Соціальне життя Козельщини у Фейсбуці з’явився черговий гнівний допис про лисиць: «Минула ніч принесла не тільки поламане гілля та інші неприємні наслідки стихії, але й неочікуваний «сюрприз» у сараї, — пише козельщанка Юлія. — Давно ширяться чутки, що на території колишнього хлібзаводу (і не тільки там) живуть лисиці. Є навіть фото тварини, яка пила з фонтанчика на АЗС. Так от, цієї ночі полювання хижака у моєму господарстві було вдалим: десяток дорослих курей як не було (не змогла забрати лишень трьох, так і залишила в сараї, звісно, неживих). Тужити за птицею не має сенсу — не повернеш. Питання у наступному: що робити далі? А не дай, Боже, нападе на дітей! Та й дорослим, мабуть, не дуже приємно буде. Дуже прохаю громаду звернути увагу на цю проблему і знайти спосіб її розв’язання. Сподіваюся, що більше ніхто не постраждає».\nПост викликав масу нарікань іще від багатьох мешканців населених пунктів району, які скаржилися на те, що лисиці геть знахабніли, живуть, де хочуть, гуляють селами навіть удень, не боятимуться ні людей, ні собак. Дехто вважає, що такий дикий розгул тварин спричинила бездіяльність мисливців. Інші радять кликати на поміч поліцію, МНС, працівників громади.\nМи знову звернулися за роз’ясненням до директора Козельщинського госпрозрахункового мисливсько-рибальського підприємства Андрія Підлісного. Ось що він відповів:\n— До мене як до директора мисливського господарства звертається багато місцевих жителів Козельщинського району із проханням провести відстріл лисиці червоної у межах населеного пункту, оскільки ці хижаки забирають свійську птицю й наносять значних збитків домашньому господарству.\nЙмовірно, така активність лисиць пов`язана з тим, що і у райцентрі, і у селах багато безгосподарних будівель та смітників, де хижаки знайшли собі притулки та навіть облаштували там собі виводкові нори. До того ж, нині поля оброблено хімікатами, якими травляться гризуни, зайці, птахи, а це — основна база харчування для лисиць. Тому тварини, аби знайти харч, вимушені йти до людей. І найстрашніше те, що ці хижаки можуть бути заражені сказом.\nАле, на жаль, розв’язання даного питання не відноситься до моєї компетенції, оскільки у Законі України «Про мисливське господарство та полювання» та у Законі «Про захист тварин від жорстокого поводження» передбачаються значні санкції за порушення заборони будь-якого відстрілу лисиці на відстані ближче 200 метрів від будівель населеного пункту, де знаходяться люди чи де можливе перебування людей.\nУ законі «Про захист тварин від жорстокого поводження» передбачається кримінальна відповідальність за порушення заборон, за незаконне здобування лисиці червоної. Порушення законодавства карається як адміністративними штрафами, так і кримінальною відповідальністю: обмеженням або позбавленням волі на строк від трьох до п’яти років, а у деяких випадках — позбавленням волі від 5 до 8 років (ст. ст. 85, 89 Кодексу України «Про адміністративні правопорушення», ст. 299 Кримінального Кодексу України).\nВважаю, щоби вирішити дане питання, місцеві органи самоврядування повинні звертатися до народних обранців із клопотанням про внесення змін у законодавчу базу. Тільки тоді, маючи законне право на відстріл, мисливці дійсно могли б ефективно регулювати чисельність рудого хижака, передусім, у межах населених пунктів.\nКарантин посилюється, росте головний соціальний стандарт, падає ціна на газ\nПашківські мисливці — кращі в області й Україні


Tkaniny Bawełniane Dla Dzieci, Materiały Dziecięce, Bawełna Wzory Dziecięce | Cottye.pl\nakcesoria dziecięce (116)\nochraniacze na szczebelki (116)\npoduszki dla dzieci (116)\npościele dziecięce (116)\nБавовняна тканина - Червоні лілії\nБавовняна тканина - Пастельні єдинороги\nБавовняна тканина - котячі лапки і пряжа на білому\nБавовна PREMIUM - Черепи на темно-синьому кольорі\nПоказати 1-36 з 117 товарів\nУ нашій пропозиції також є різноманітні дитячі матеріали. Бавовняна тканина для дітей, яка доступна на нашому складі, доступна в різних кольорах і візерунках. Ви можете підібрати відповідний матеріал до декору кімнати вашого малюка - бавовна для дітей - ідеальний вибір! Чому? Дізнайтеся про переваги бавовни та подивіться всю колекцію тканин, яка обов’язково сподобається найменшим. Рекомендуємо бавовняні тканини для дітей - дивіться всю колекцію.\nДитяча бавовна - переваги\nБажаєте пошити своїй дитині футболку, ковдру чи комплект постільної білизни і замислюєтесь, який матеріал вибрати? Бавовна для дітей буде як яблуко. Шкіра малюків у кілька разів тонша, ніж у дорослих, а також надзвичайно ніжна. Якщо ви шукаєте матеріал, який ідеально підійде для дитячого одягу або текстилю, вдалим вибором стане дитяча бавовна.\nНатуральний матеріал. Бавовна в першу чергу натуральна, м’яка, ніжна і приємна на дотик. Він добре вбирає піт, забезпечує повітропроникність і рідко викликає алергію, тому його рекомендують навіть алергікам. Натуральні матеріали - наприклад, дитяча бавовняна тканина - дозволяють шкірі дихати, а повітропроникність забезпечує комфорт і гарне самопочуття.\nМ'який і приємний. Бавовняний одяг і текстиль м’які, приємні на дотик і ніжні. Застелений бавовняною постільною білизною малюк буде комфортно спати всю ніч, а бавовняний одяг не буде дратувати і не натирати його ніжну шкіру.\nЛегкий у догляді. Бавовна не потребує особливого догляду. Бавовняний одяг і текстиль можна прати при високій температурі в автоматичній пральній машині – навіть після кількох прань вони не втратять своїх властивостей і кольору, і ви можете бути впевнені, що були видалені різні мікроби. Дитячі бавовняні тканини також легко прасувати.\nДовговічний. Перевагою одягу та аксесуарів з бавовни є їх довговічність. Якісний матеріал не швидко розтягується, зберігає форму і колір - також після кількох прань. Бавовна ідеально підходить як дитяча тканина з багатьох причин.\nРізнокольорові тканини для дітей - Котті оптом\nНаша пропозиція включає величезний вибір матеріалів, в т.ч. дитячі тканини - ви можете вибрати ідеальний, в залежності від ваших потреб. Ми також пропонуємо широкий асортимент матеріалів, які можна використовувати для виготовлення одягу, текстилю та інших аксесуарів для дітей – в основному популярна бавовна для дітей. Перегляньте наявні матеріали для дітей та зробіть замовлення!


Матч між «Ворсклою» та «Маріуполем» обслуговуватиме Володимир Новохатній - ФК Ворскла (Полтава) - сайт уболівальників\nНовини - 22-09-2020, 09:09 - admin 1966\nМатч між «Ворсклою» та «Маріуполем» обслуговуватиме Володимир Новохатній\nЦе буде третій матч за участю «Ворскли» для київського рефері.\nВизначилися бригади арбітрів, які обслуговуватимуть матчі 4-го туру чемпіонату України з футболу серед команд Favbet Ліги сезону 2020/21.\nЗустріч між полтавською «Ворсклою» та «Маріуполем», яка відбудеться 26-го вересня в Полтаві на стадіоні «Ворскла» ім. О. Бутовського й розпочнеться о 17:00, пройде під наглядом киянина Володимира Новохатнього. Йому допомагатимуть Олександр Холодинський з Лозової та Євген Петраков з Києва. Резервний арбітр – Олександр Шандор (Львів), спостерігач арбітражу – Олександр Кран (Харків).\nШляхи Новохатнього й «Ворскли» перетиналися два рази в сезоні 2018/19. Спочатку в рамках 18-го туру київський рефері обслуговував матч в Одесі, в якому «Ворскла» з рахунком 1:0 перемогла «Чорноморець». А в 25-му турі Володимир Новохатній у Полтаві вивів на поле «Ворсклу» й чернігівську «Десну». Матч запам’ятався тим, що після першого тайму полтавці поступалися 0:3, але в підсумку змогли відігратися й здобули одне очко (3:3).


Ковальчук Світлана Богданівна\nРОЗДІЛ 1. Психолого-педагогічні основи організації самостійної роботи у процесі фізичного виховання молодших школярів\n1.1 Проблема організації самостійної роботи учнів у психолого-педагогічній літературі.\n1.2 Вікові особливості молодших школярів та їх урахування під час проведення самостійної роботи з фізичного виховання\n2.1 Зміст, методи і форми організації самостійної фізичної діяльності молодших школярів у позашкільній і позакласній роботі\nАктуальність проблеми дослідження. Науково-технічна революція значно змінила характер праці й спосіб життя сучасної людини. „Автома-тизація виробничих операцій, благоустрій побутових послуг, надмір інформації, що надходить через ЗМІ, призвели до різкого скорочення фізичного навантаження і рухової активності у процесі професійної та побутової діяльності людей” [13, 10]. Недостатня рухова активність торкнулася і дітей. А це серйозна загроза не лише їх здоров'ю, але й формуванню майбутнього організму, його гармонійному розвитку. Вона неминуче сприяє зниження їх фізичної і розумової працездатності.\nНа жаль, стверджує Г.Б.Мейксон, „більшість школярів займаються фізичними вправами лише на уроках фізкультури, двічі на тиждень, щоб отримати позитивну оцінку. Тому для вирішення цього завдання з тим, щоб активізувати руховий режим учнів, захистити їх від навислої над ними гіподинаміки, одних зусиль вчителя фізкультури, для забезпечення масовості занять учнями фізичною культурою і спортом, недостатньо” [43, 27]. Необхідні зусилля всього педагогічного колективу, а також батьків, для прищеплення дітям інтересу, звички самостійно займатись фізичною культурою, спортом в шкільний та позашкільний час.\nСучасний період розвитку освіти характеризується різнобічним пошуком удосконалення всієї загальноосвітньої шкільної системи . Особлива роль у цьому процесі належить проблемі формування в учнів пізнавальної активності і самостійності мислення й рухів, уміння само-стійно поповнювати свої знання, формувати уміння і навички.\nДослідженнями Ю.К.Бабанського, М.О.Данилова, Б.П.Єсіпова, П.І.Підкасистого, Т.І.Шалімової, В.О.Онищука та інших встановлено, що „одним із основних напрямів активізації навчання школярів є система-тичне використання самостійних робіт, включення учнів у самостійну пошукову діяльність, запровадження у навчальний процес різноманітних видів самостійної діяльності” [27, 38].\nСамостійна робота належить до визнаних і ефективних методів навчання, тому різні її аспекти постійно привертають увагу дослідників. Зокрема, вивчалися питання про мету, завдання, функції самостійних робіт, розглядалася їх класифікація, дидактичні умови організації тощо. Помітним внеском у дидактичну розробку цих питань є праці Е.Я.Голанта, Н.Г.Дайрі, В.П.Стрезікозіна. Досліджень, в яких розглядаються дидактичні та методичні аспекти організації самостійної роботи в початковій школі, небагато (М.І.Моро, Н.С.Коваль, Г.М.Аквілєва, Н.Ф.Вапняр, В.Б.Качалко).\nУ практичній роботі вчителі початкової школи нерідко вкладають різний зміст у поняття „самостійність”. Оперуючи ним, педагоги мають на увазі або бажання школяра виконати завдання своїми силами, не звертаючись по допомогу ; або вміння учня долати труднощі на шляху до кінцевої мети, не підміняючи її проміжною ; або схильність дитини виявляти ініціативу, творчо ставитися до навколишнього ; або прагнення вихованця діяти автономно, окремо від інших ; або його здатність давати критичну оцінку зробленому .\nНайсприятливіші для збудження і розвитку пізнавального інтересу умови виникають тоді, коли вчитель не викладає матеріал у готовому вигляді, а організовує самостійну роботу школярів. „Без правильно організованої самостійної роботи не можна успішно розвивати пізнавальні можливості учнів, їхню спостережливість, пам'ять, творчу активність тощо” [47, 10]. Самостійна робота дає змогу здійснювати диференційова-ний підхід у навчанні, глибоко вивчати індивідуальні особливості кожного вихованця. Крім того, „самостійні роботи підвищують інтерес учнів до навчального предмета, розвивають їхню ініціативу й активність, сприяють зменшенню навантаження домашньою роботою” [74, 23]. Використання різних видів самостійних робіт допомагає педагогу творчо підходити до побудови уроку.\nФормування досвіду самостійної фізичної діяльності учнів в атмосфері загального захоплення цікавою справою не лише має розвивальне та оздоровче значення, а й об'єднує процеси навчання і виховання, стимулює пізнавальні потреби. Протягом початкового навчання „вчителі мають залучати молодших школярів до систематичного виконан-ня фізичних вправ, участі в позакласних і позашкільних спортивних заходах, виконання самостійних завдань різної складності” [78, 27].\nВиховання звички самостійно і притому систематично займатись фізкультурою органічно пов'язане з вихованням інших позитивних звичок, наприклад, дотримуватись складеного розпорядку дня, проявляти наполягли-вість, дисциплінованість, організованість, вимогливість до себе. Таким чином, формування самостійності у учнів займатись фізичною культурою потрібно розглядати як органічну складову частину всієї виховної роботи, організовану школою, сім'єю, громадськістю.\nРухова активність школярів протягом дня доповнюється такими формами самостійних занять, як фізкультхвилинки, рухливі перерви, домашні завдання з фізичного виховання . Але ці форми роботи є недостатніми для забезпечення необхідного об'єму рухової активності учнів молодшого шкільного віку. Тому перед діячами в галузі фізичного виховання актуальною є проблема пошуку форм збільшення фізичної активності дітей молодшого шкільного віку. Однією з таких форм є організація самостійних занять фізичними вправами.\nУ пошуках підходів до організації самостійних занять фізичними вправами дітей слід враховувати особливе значення й привабливість для них ігрової діяльності. Ігри дозволяють розв'язати цілий комплекс важливих завдань у роботі з учнями: задовольнити їх потребу у русі, навчити володіти своїм тілом, розвивати фізичні якості, розумові та творчі здібності, моральні якості тощо.\nПошуку засобів підвищення ефективності фізичного виховання дітей та підлітків присвятили свої дослідження різні вчені. Організаційно-педагогічне та методологічне підґрунтя удосконалення системи фізичного виховання школярів наведено у дослідженнях Л.В.Волкова, О.Д.Дубогай, Т.Ю.Круцевич, О.С.Куца, Б.М.Шияна; диференційованому фізичному вихованню присвячені дослідження Т.В.Петровської, Н.В.Москаленко, В.В.Веселової та ін.; фізичному вихованню в системі самостійних занять учнів молодших класів присвятили свої дослідження С.М.Козацька, Н.А.Симон, А.Г.Сухарев, Б.М.Шиян, Д.Р.Хайрулліна.\nОстаннім часом відбулися позитивні зрушення в методиці самостійної роботи на заняттях з фізичного виховання, зокрема в розширенні видів самостійних вправ і завдань на користь тих, які не тільки тренують уміння й навички, а й розвивають пізнавальну активність . Значно урізноманітнилися способи постановки самостійних завдань . Дедалі частіше вчителі почали вдаватися і до диференціації самостійної роботи . Водночас обмеженість безпосереднього спілкування вчителя з учнями подекуди призводить до того, що самостійна робота молодших школярів стає некерованою, втрачає чітке спрямування.\nОднак, до цього часу проблема впровадження науково обґрунтованої системи самостійних занять фізичними вправами оздоровчої спрямо-ваності з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини розглядається недостатньо. Це обумовлює актуальність її вивчення. Проблема дослідження полягає у необхідності створення системи організації самостійної фізкультурно-оздоровчої роботи, яка забезпечить покращення здоров'я та фізичного стану дітей молодшого шкільного віку.\nАктуальність проблеми та її недостатня розробленість як в теоретич-ному, так і в практичному плані зумовили вибір теми дипломної роботи: „Підготовка молодших школярів до самостійних занять фізичними впра-вами у процесі позакласної і позашкільної роботи з фізичного виховання”.\nОб'єктом дослідження є фізичне виховання учнів початкових класів.\nПредметом дослідження -- способи керівництва самостійними заняттями з фізичного виховання учнів у процесі позакласної і позашкіль-ної роботи.\nМетою роботи є дослідження особливостей організації самостійної фізичної діяльності молодших школярів у процесі позакласної і позашкільної роботи з фізичного виховання.\nГіпотеза дослідження: формування фізичних якостей молодших школярів відбуватиметься швидше і якісніше за умови цілеспрямованої, систематичної, методично і психологічно адекватної організації самостій-ної роботи.\nПроаналізувати стан розвитку проблеми організації самостійної фі-зичної діяльності учнів у психолого-педагогічній і методичній літературі.\nОхарактеризувати вікові особливості молодших школярів та їх урахування під час проведення самостійної роботи з фізичного виховання.\nОбґрунтувати способи керівництва самостійною фізичною діяль-ністю учнів початкових класів у процесі позакласної і позашкільної роботи з фізичного виховання.\nЕкспериментально перевірити ефективність розробленої методики у практиці роботи початкової школи.\nМетоди дослідження: аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури; бесіди; спостереження за навчально-виховним процесом у початковій школі; аналіз сучасного педагогічного досвіду; теоретичне узагальнення; педагогічний експеримент; опитування учнів; кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.\nСтруктура дипломної роботи. Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, додатків. Обсяг роботи -- 76 сторінок.\n1.1. Проблема організації самостійної роботи учнів у психолого-педагогічній літературі\nСамостійність учнів у навчанні є найважливішою передумовою повноцінного оволодіння знаннями, уміннями і навичками. Часто і правильно застосовувана самостійна робота розвиває довільну увагу дітей, виробляє у них здатність міркувати, запобігає формалізму в знаннях і взагалі формує самостійність як рису характеру особистості. Це зумовлює „обов'язковість і різноманітність використання самостійних робіт у навчальному процесі” [31, 57].\nПроблема розвитку самостійності учнів у дидактиці є традиційною. У працях прогресивних мислителів і педагогів Я.А.Коменського, Ж.-Ж.Руссо, І.-Г.Песталоцці, Ф.А.Дістервега не раз підкреслювалося значення самостійності учнів в оволодінні знаннями, уміннями і навичками. Я.А.Коменський у „Великій дидактиці” писав, що „людей необхідно вчити спостерігати самим природу, а не тільки пам'ятати чужі спостереження і пояснення з книжок” [37, 19].\nПро значення самостійної роботи, яка сприяє розвитку розумових здібностей дитини, писали і визначні діячі прогресивної російської педагогіки, зокрема К.Д.Ушинський, М.Ф.Бунаков, В.І.Водовозов, П.Ф.Ле-сгафт, В.П.Вахтеров та ін. Зокрема, К.Д.Ушинський вважав, що „навчання дітей повинно здійснюватися переважно на основі вражень, здобутих ними безпосередньо з навколишнього світу” [64, 107]. Він висунув і розробив положення про значення знань, здобутих самими дітьми.\nСамостійність визначається як автоматизована робота, виконання якої при певних обставинах стає потребою людини. Головною ознакою появи самостійності виступає не міра оволодіння діяльністю, що характеризує уміння і навички, а мотивація діяльності. Тому „поява самостійності означає не появу нового чи удосконалення старого уміння, навички, а появу нового мотиву виконання цієї діяльності, тобто коли сам процес виконання його стає потребою” [60, 25].\nСамостійність виникає в різних видах діяльності: трудовій, навчальній, ігровій, художній, спортивній. Вона охоплює різні сторони поведінки особистості: морально-етичну, пізнавальну, культурно-побуто-ву . Самостійними можуть бути діяльність і вчинки, форми діяльності, відношення людини до других людей, до громадськості, суспільства.\nВиховання самостійності, пов'язане з виконанням важких дій, починається з формування у дітей умінь і навиків виконувати ці дії. Наприклад, „в процесі навчальної діяльності у школярів спочатку формуються навички читати, проявляється пізнавальна самостійність, планування свого часу, виконання ранкової гімнастики” [68, 42]. При правильній організації навчально-виховної роботи на основі цих навиків може формуватись відповідна самостійність.\nФормування у людини потреби в діяльності, направленої на удоско-налення своєї особистості, є важливою задачею виховання і самовихо-вання, необхідною умовою всебічного розвитку особистості. Потрібно відмітити, „виникнення й розвиток потреб і самостійності діалектично взаємопов'язані. Ця взаємопов'язаність проявляється в тому, що деякі потреб формуються через самостійність - сформовану навичку, виконання якої стало потребою. Закріпившись, ставши самостійними рухові дії самі стають потребою” [73, 24]. Прикладом може служити вироблена через самостійність потреба щоденно виконувати ранкову гігієнічну гімнастику.\nГлибоко розкрита проблема виховання самостійності в працях К.Д.Ушинського. Визначний педагог рахував, що самостійність - це „основа виховної роботи”. Широко відомий його вислів про те, що „Виховання, оцінивши повністю важливість самостійності і навиків і будуючи на них свою будівлю, будує її щільно” [71, 217]. К.Д.Ушинський заснував багато нових положень про психологічну природу самостійності, особливості її виникнення і розвитку. Велике практичне значення мають висунуті ним положення про роль прикладу і режим дня у вироблені самостійності у школярів. Цінними для теорії і практики виховання є висновки К.Д.Ушинського про взаємозв'язок між вихованням самостій-ності і вихованням характеру. „Тільки самостійність, - писав він, - відкриває вихователю можливість внести ті чи інші свою принципи в самий характер, в його нервову систему” [71, 85].\nП.П.Блонський рахував, що перша задача фізичного виховання в школі полягає у тому, щоб навчити дитину самостійно запобігати від хвороб і прищепити їй ряд гігієнічних навиків. Разом з засвоєнням навиків школяр повинен засвоїти спільну тенденцію будувати свою повсякденну поведінку у відповідності з власними знаннями і медицини. Потім він розвиває цю думку і підкреслює роль самостійності у фізичному вихованні школярів. „Фізичне виховання повинне виробляти в дітях деяку само-стійність, необхідну їх в повсякденному життю в школі, на вулиці і вдома” [56, 24].\nВ.О.Сухомлинський підкреслював, що виховання самостійності займає особливе місце в правдивому вихованню школярів. „Моральна самостійність, - писав він, - азбука моральних ідей і переконань. Форму-вання моральної самостійності - це той шлях проникнення вихователя в душевний світ дитини, без якого неможливе розуміння людини і вплив на неї словом, красою. Без моральної самостійності неможливе самоутверд-ження, самовиховання, повага до самого себе” [76, 14].\nВихованню самостійності учнів особливого значення надавав відо-мий учений-методист О.Я.Герд. У своїх працях він зазначав, що вчитель природничих наук не може задовольнятися тільки повідомленням наукових фактів. Він повинен розвинути в учнів інтерес до самостійного навчання явищ природи, передати їм потрібні для самостійних робіт практичні відомості й прийоми. О.Я.Герд прагнув озброїти учнів засобами пізнання навколишнього світу. Його книжки і методичні посібники містять десятки класних і домашніх завдань для самостійної роботи учнів.\nПошуки теоретиків і практиків спрямовувалися на створення оптимальних умов навчання, формування у дітей інтересу до активної практичної діяльності, самостійності у здобуванні знань. Ставилися завдання вводити у зміст навчання такі „життєві” знання, які допомагали б учням зрозуміти навколишній світ і брати участь у його перетворенні. Відповідно в методиці навчання набували значення „активні” методи - дослідницький метод „живих знань” .\nЯк шлях розвитку пізнавальної самостійності учнів дослідницький підхід до навчання привертав увагу багатьох вчених. Було запропоновано метод лабораторних уроків (К.П.Ягодовський), природничонауковий метод (А.І.Пінкевич), лабораторно-евристичний метод (А.Ф.Вінтергаль-тер), дослідно-випробний (В.О.Герд). Відомий методист-біолог Б.Є.Райков назвав ці методи дослідницьким методом, оскільки вони за методичними особливостями дуже близькі.\nШироке коло проблем, що їх визначили методисти, стали програмою для досліджень, які поглибили розуміння сутності самостійної роботи і уточнили можливості її ефективного застосування в школі.\nУ дидактиці існує декілька точок зору на те, що слід розуміти під самостійною роботою. Одні вчені вважають самостійною роботою навіть усні відповіді учнів на запитання вчителя. Як зазначають М.Г.Казанський і Т.С.Назарова, „відповіді учнів на запитання вчителя - це не самостійна робота, хоча в них учні проявляють самостійність. Проте не можна ото-тожнювати самостійну роботу і самостійність. Самостійність - це якість особистості, а самостійна робота - це метод навчальної роботи” [32, 128].\nІнші вчені вважають самостійною роботою таку, в яку учень вносить щось своє, особисте, індивідуальне. Якщо дитина виконує завдання за зразком, поданим учителем, це, на їх думку, не є самостійною роботою.\nЄ педагоги, які не погоджуються ні з першими, ні з другими визначеннями самостійної роботи (П.І.Підкасистий, Б.П.Єсіпов, О.Я.Сав-ченко), і вважають, що перше надзвичайно розширює це поняття, а друге дуже обмежує його.\nБ.П. Єсіпов пропонує, на наш погляд, найоптимальніше і найбільш правильне визначення поняття „самостійна робота”. „Самостійна робота учнів, яка входить у навчальний процес, -- це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, за його завданням у спеціально виділений для цього час; при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети, використовуючи свої зусилля і висловлюючи в тій чи іншій формі результати розумових або фізичних (або тих і інших разом) дій” [27, 35]. Таким чином, це сукупність різноманітних навчальних прийомів і дій, за допомогою яких учні самостійно закріплюють та поглиблюють раніше набуті теоретичні знання, практичні навички і вміння, а також оволодівають новими.\nЯк зазначає О.Я. Савченко, самостійна робота учнів має певну струк-туру. Вона містить три етапи: підготовчий (орієнтувальний), виконавчий та перевірний [64, 142-143].\nПерший (підготовчий) етап ознайомлення із завданням та орієнту-вання в ньому полягає в тому, що учень, прослухавши завдання, розглядає предмет, читає або перечитує умову завдання, зміст тексту і т. ін. У процесі цього орієнтування учень здійснює аналіз завдання і пов'язаний з ним синтез, тобто осмислює його (виділяє, що дано в завданні, що потрібно дізнатися, які знання і дії для цього необхідні) і складає план виконання завдання.\nДругий (виконавчий) етап полягає в тому, що учень, зрозумівши завдання і склавши план дій, виконує навчальну роботу.\nТретій (перевірний) етап полягає в тому, що учень, виконавши завдання, за власною ініціативою перевіряє і оцінює власну роботу, тобто здійснює самоконтроль і самооцінку.\nТаким чином, у структуру самостійної роботи входить: аналіз завдання, пошук способів розв'язання завдання, планування роботи, виконання завдання, перевірка й оцінка виконаної роботи.\nПевні види самостійних робіт можуть містити або всі, або деякі із цих етапів (елементів). Чим більше вказаних елементів входить у самостійну роботу учнів, тим вищим є її рівень, а отже, і рівень самостійності школярів .\nМета організації самостійної роботи визначає її зміст і методику проведення. Тому види самостійних завдань надзвичайно різноманітні й водночас вони відображають специфіку формування основних умінь і навичок саме з конкретного предмета.\nСлід зазначити, що у педагогіці проводять класифікацію самостійних робіт за різними критеріями (див. рис. 1):\nРис. 1. Види самостійних робіт (за М.Г. Казанським, Т.С. Назаровою)\n1. За дидактичною метою виділяють самостійні роботи, спрямовані на:\nа) підготовку до сприймання нового матеріалу - підготовчі роботи;\nб) засвоєння нових знань і формування умінь - навчальні роботи;\nв) закріплення, розширення й удосконалення засвоєних знань, умінь та навичок - перевірні роботи [32, 129].\nНа кожному уроці можуть використовуватися самостійні роботи різного дидактичного призначення: підготовчі, навчальні, перевірні.\nЩоб актуалізувати опорні знання учнів, їхні уміння і навички, потрібні для сприймання нового матеріалу, майже на кожному уроці вчитель пропонує дітям підготовчі самостійні вправи. Це можуть бути усні й письмові вправи на повторення, зіставлення певних фактів, правил, способів дій, попереднє читання і спостереження, розгляд картин та ілюстрацій, складання описів, замальовок якихось об'єктів, знаходження даних тощо. Таким чином, призначення підготовчих робіт - актуалізація досвіду дитини, підготовка до засвоєння нових знань.\nДо навчальних самостійних робіт відносять ті, які пропонують дітям для самостійного засвоєння нового матеріалу. Тобто основним завданням цього виду самостійних робіт є формування знань, умінь і навичок учнів у процесі вивчення навчального матеріалу.\nПід час використання самостійної роботи з метою одержання нових знань вчитель детально продумує план цієї роботи, тобто формулює її мету та шляхи досягнення. Відповідно до цього план самостійної роботи містить два основних розділи: що учень повинен зробити для виконання нового завдання і що потрібно для цього знати.\nОсновна функція перевірних самостійних робіт -- контролююча, хоча і останній теж властиві елементи навчання.\n2. За навчальним матеріалом розрізняють самостійні роботи, пов'я-зані зі спостереженням, постановкою дослідів, вимірюванням, роботою з підручником (книгою) і т. ін. Навчальним матеріалом можуть бути тіла і явища навколишньої дійсності. Він може бути трьох видів: а) для закріплення і повторення набутих знань, умінь і навичок; б) пропедев-тичний; в) позапрограмовий .\nЗначне місце у початкових класах займає самостійна робота учнів із підручником, навчальною книгою, її текстом, ілюстраціями, схемами, таблицями і т. ін. Останнім часом поширилися самостійні роботи над таким матеріалом, як навчальні фільми, радіо- і телепередачі тощо.\nКритеріями добору навчального матеріалу, який доцільно засвоювати в процесі самостійної учбової діяльності молодших школярів, зазначає Л.С.Жарова, є:\nзв'язок нового з раніше засвоєним матеріалом;\nготовність школярів до участі в самостійній діяльності [28, 64].\nРозвивальні функції самостійного ознайомлення з новим матеріалом виявляються в тому, що воно передбачає самоорганізацію та виконання учнями у взаємозв'язку багатьох навчальних дій, спрямованих на один результат. Самостійно ознайомлюючись із новим матеріалом за підруч-ником чи іншим джерелом, школяр фактично виконує кілька супідрядних завдань: визначає мету, виділяє невідоме, зосереджує увагу на головному, встановлює послідовність виконання дій, контролює їх.\nОрієнтиром для вчителя у визначенні матеріалу для самостійної навчальної роботи має бути:\n1) міцне, свідоме володіти учнями знаннями, на яких ґрунтується новий матеріал;\n4) рівень сформованості умінь працювати з підручниками, картками;\n5) достатній темп письма і читання [38, 42].\nВизначаючи матеріал для навчальної самостійної роботи, вчитель повинен виходити з того, що діти добре засвоїли попередній матеріал, на якому тією чи іншою мірою ґрунтується вивчення нового. Так само треба дуже уважно визначити спосіб постановки завдання. Інструкція має бути лаконічною, але точною і повною, відображати послідовний хід міркувань, практичних дій, які треба виконати.\nВажливо, щоб у процесі виконання самостійної роботи вчитель пропонував дітям пізнавальні завдання: для сортування навчального матеріалу за певними критеріями; для порівняння у формі зіставлення і протиставлення як засіб відкриття нових властивостей, ознак предметів, що вивчаються; для підготовки висновків за аналогією; для класифікації; виділення головного; встановлення причинно-наслідкових зв'язків; доведення істинності суджень.\n3. За характером навчальної діяльності розрізняють самостійні роботи, пов'язані з роботою за: поданим зразком, за правилом чи системою правил, творчими завданнями [44, 52]. Даний вид самостійної роботи виражається у цілісній системі окремих завдань, спрямованих на розв'язання тих чи інших задач. У цій системі учні поступово просуваються вперед, стаючи все більш самостійними.\nб) групова (різні групи учнів працюють над різними завданнями);\nв) індивідуальна, коли кожен учень виконує окреме завдання .\nНайчастіше самостійна робота організовується фронтально, однак у цьому випадку одні учні працюють не на повну силу, а для інших вона є непосильною. Групова форма організації самостійної роботи проводиться з метою попередження списування і пов'язана з організацією непостійних груп. Індивідуальна форма самостійної роботи використовується лише у випадку необхідності (хвороба, пропуск занять, відставання учнів).\nУ 60-70-х роках ХХ століття намітився новий підхід до оцінки й класифікації самостійних робіт як засобу навчання і розвитку учнів. Залежно від того, які елементи переважають у діяльності учнів (відтворю-ючі чи творчі), у дидактиці розглядають репродуктивні і пошукові самостійні роботи [7, 52].\nРепродуктивна самостійна робота має на меті сприймання, осмис-лення і запам'ятовування учнями тієї навчальної інформації, яку подано в підручнику або яка повідомляється вчителем. У процесі цієї роботи учні нагромаджують знання, необхідні для виявлення нових властивостей природних об'єктів, що розглядаються, розкриття взаємозв'язків між ними. Такий вид роботи є необхідною умовою для самостійного пошуку.\nПошукова самостійна робота передбачає здобування нових знань і вмінь на основі набутих, оволодіння способами самостійного пошуку: виділення істотних ознак предметів і явищ, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між ними, доведення окремих положень тощо.\nПошукова самостійна робота учнів молодших класів має такі ознаки:\n1) її метою є засвоєння нових знань;\n2) постановка завдань сприяє розвитку потреби розв'язувати їх самостійно, формуються позитивні мотиви учіння;\n3) учні оволодівають прийомами навчальної діяльності [12, 50].\nОтже, важливо систематично залучати учнів молодших класів до пошукових завдань. Зміст самостійної роботи пошукового характеру в процесі вивчення нового матеріалу потрібно в міру розширення знань і оволодіння прийомами навчальної діяльності ускладнювати, а обсяг - збільшувати.\nПроте це не означає, що матеріал, який опрацьовується на уроці, учні повинні вивчати тільки самостійно. Керівна роль вчителя залишається визначальною на всіх етапах засвоєння нового матеріалу. Головне, щоб учитель знайшов оптимальне поєднання репродуктивних і пошукових завдань . Виходячи з цього, навчальна діяльність учнів на уроці повинна включати: сприймання, осмислення і запам'ятовування знань; застосу-вання здобутих знань за зразком; застосування знань у новій ситуації з метою здобуття нових знань, формування прийомів навчальної діяльності.\nШ визначити її місце в структурі уроку чи іншого заняття;\nШ знати вимоги до учнів на даному рівні оволодіння новим навчальним матеріалом;\nШ передбачити труднощі, які можуть виникнути під час роботи у різних групах дітей;\nШ правильно визначити зміст і обсяг завдань; форму їх подачі; тривалість самостійної роботи;\nШ дібрати потрібний дидактичний матеріал;\nШ знайти раціональний спосіб перевірки роботи чи контролю її результатів [64, 130-131].\nУ педагогічній літературі завдання для самостійної роботи учнів, як правило, називаються „самостійними вправами”. Під цим терміном розуміють сукупність проблемних запитань, логічних завдань, виконання яких вимагає від учнів початкових класів різного рівня самостійності. Серед них є такі вправи, які передбачають нагромадження знань і типових умінь. Навчальна діяльність учнів при цьому має репродуктивний характер, оскільки їм необхідно осмислити, запам'ятати і відтворити побачене, почуте або прочитане на вимогу вчителя. Проте без такої роботи неможливо працювати над завданнями, які вимагають від учнів само- стійного пошуку, застосування здобутих знань у нових ситуаціях.\nЗавдяки такій роботі учні розкривають нові сторони явищ, що вивчаються, оволодівають способами виконання таких завдань. Пошукова навчальна діяльність учнів тут полягає в тому, що вони аналізують об'єкти, виділяють їх істотні ознаки, встановлюють взаємозв'язки між ними, роблять висновки, доводять правильність висловленої думки тощо.\nОрганізації самостійної пізнавальної діяльності учнів сприяють дидактичні матеріали. Використовуючи їх, вчитель керує пізнавально-практичною діяльністю школярів під час засвоєння нових знань та їх закріплення, а також організовує дослідницьку позаурочну і позакласну роботу .\nФорму самостійних завдань бажано урізноманітнювати, щоб працювали різні види сприймання і пам'яті: зорова, слухова, моторна. Не варто перевантажувати якийсь один вид сприймання. Результативність самостійної роботи залежить і від того, як учитель зуміє поєднати способи виконання завдань: усні з письмовими, фронтальні з індивідуальними. Для підтримання уваги, розширення її обсягу молодшим школярам слід пропонувати завдання, виконання яких вимагає поєднання розумових дій із практичними.\nРезультативність самостійної роботи значною мірою залежить від способу постановки завдання (йдеться про розробку навчальних завдань, їх формулювання, вказівки щодо послідовності опрацювання матеріалу). Бажано, щоб інструктаж був детальним, особливо коли учням пропонують самостійно вивчити новий матеріал. Якщо вказівки мають загальний характер, то варто оформити їх у вигляді пам'ятки (настінної таблиці, плаката), яку вивішують на дошці чи демонструють дітям .\nПлануючи завдання для самостійної роботи, вчитель враховує можливості кожного виду роботи і його відповідність меті уроку. Зокрема, коли самостійно виконуються тренувальні вправи, доцільно використати підручник чи картки з диференційованими завданнями; а коли йдеться про підготовку до сприймання нового матеріалу - в пригоді стануть розповідь-бесіда, різні вправи. Неправильне визначення часу на самостійну роботу може спричинити перебудову наміченого вчителем плану уроку.\nТривалість самостійної роботи зумовлюється рядом чинників. Насамперед складністю та обсягом завдання: воно може бути і невеликим, але учні тільки-но почали засвоювати цей матеріал і, отже, техніка виконання вправ опрацьована ще недостатньо. У такому разі на самостійну роботу потрібно відвести більше часу, ніж на етапі повторення матеріалу . Буває, що робота нескладна, але, щоб здобути результат, учням доводиться робити багато спроб. Це також слід ураховувати, визначаючи час для самостійної учбової діяльності учнів. Крім того, тривалість роботи залежить від працездатності учнів, обсягу їхньої уваги, темпу фізичної і розумової діяльності.\nВизначаючи матеріал для самостійної роботи, вчитель має бути впевнений, що попередні знання і уміння, на яких тією чи іншою мірою ґрунтується вивчення нового, добре засвоєні дітьми. Так само уважно слід поставитися до способу подачі завдання. Інструкція до нього має бути лаконічною, але достатньою і точною, її зміст повинен відображати послідовний хід міркувань, практичних дій, що приводять до засвоєння нового поняття тощо [13, 10].\nДобираючи завдання для самостійної роботи, вчитель прискіпливо зважує можливості кожної форми завдання відповідно до мети уроку. Так, коли учням пропонується робота з тренувальними вправами, доцільно використати пояснення; коли ж ідеться про підготовку до сприймання вправи, в пригоді стануть таблиця, підготовчі вправи, які містять елементи основної вправи тощо [20, 34].\nВиконання всіх самостійних робіт треба перевіряти й оцінювати. Для цього іноді досить запитати учнів про стан їхньої самостійної фізичної діяльності, зробити окремі зауваження чи похвалити школяра.\nТаким чином, самостійна робота в початкових класах - це обов'яз-ковий компонент процесу навчання. Її роль, зміст, тривалість, способи керівництва визначаються метою вивчення матеріалу, його специфікою та рівнем підготовки школярів.\nМолодший шкільний вік - найбільш відповідальний період у процесі формування особистості дитини. В цьому віці закладаються основи культури рухів, успішно засвоюються нові, раніш невідомі вправи і дії, фізкультурні знання. Саме у цьому віковому періоді „закладається і зміцнюється фундамент здоров'я та розвиток фізичних якостей, необхід-них для ефективної участі у різних формах рухової активності” [16, 22].\nДослідженнями вчених встановлено, що фізична активність учнів першого і другого класів падає в порівнянні з дошкільниками наполовину, а старшокласники 75% всього часу діяльності малорухомі . Також було визначено, що обсяг рухової активності більшості дітей є нижчим вікової норми. Також нераціонально планується вільний час школярів.\nВік 6-10 років - це особливо чутливий період розвитку координації рухів. Тому значення рухової активності для нормального фізичного розвитку є особливо важливим . Мабуть, не існує жодного виду рухової діяльності дитини, в якому б просторові орієнтири не були важливою основою засвоєння знань і вмінь, розвитку мислення.\nНа початковому етапі виховання, після того, як дитина приходить до школи, рухова активність її суттєво падає у зв'язку з регламентованістю занять. І це є закономірним явищем педагогічного процесу. Перед школою постає одне з найважливіших завдань - не допустити різкого зниження рухової активності, що може призвести до різноманітних захворювань та порушень у фізичному розвитку. На це свого часу звертали увагу С.Лес-гафт, М.Монтесорі, Я.Корчак, Б.Спок, К.Роджерс, відомі педагоги В.Ка-щенко, С.Русова та ін. Вони прийшли до висновку, що більшість хвороб і нездужань пов'язані з проблемами фізичного виховання у дитинстві.\nСаме тому в сучасних умовах набуває особливого значення системне формування у дітей позитивного ставлення до фізичного виховання, яке і повинно звести зниження рухової активності до мінімуму шляхом організації самостійних занять фізичними вправами. Адже це є основним фундаментом здоров'я та нормального фізичного розвитку дитини.\nМотиви прояву самостійності у школярів різного віку різні. Молодші діти, проявляючи самостійність, використовують її як засіб досягнення власних цілей [53, 45-46].\nБагато років у педагогічній науці існувала думка про обмежені можливості учнів молодших класів у самостійній діяльності теоретичного і проблемного характеру. Пояснювали це тим, що дітям цього віку властиве наочно-образне мислення, а пізнавальні інтереси їх ще не настільки розвинуті, щоб вони чимось займалися за власним бажанням.\nДослідження учених показали, що істотною особливістю розумової діяльності учнів молодшого шкільного віку є, з одного боку, інтенсивне зростання їхніх пізнавальних потреб, а з другого - недостатня зрілість логічного мислення, обмеженість пізнавальних можливостей. Для того, щоб дитина могла вільно і міцно засвоювати знання, треба розвивати її аналітичне мислення, навчати виділяти істотне в навчальному матеріалі, порівнювати, робити узагальнення, доводити окремі положення, оцінювати явища і події, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Цього можна досягти у процесі активної самостійної діяльності.\nОтже, організація самостійної роботи учнів вимагає від учителя знання й урахування їхніх індивідуальних психологічних і вікових особливостей: сприймання, пам'яті, мислення, уваги та ін. [47, 12].\nПізнання здійснюється за допомогою психічних процесів - мислен-ня, пам'яті, уваги та ін., починаючись із відчуттів і сприймань. У молодшому шкільному віці сприймання набуває рис цілеспрямованої діяльності: дитина спроможна виділити предмет із ряду інших предметів, зосередити увагу на ньому і визначити його специфічні якості. У першу чергу школярі сприймають яскраві, об'ємні об'єкти, що викликають емоційну реакцію, причому характерним є поверхневе сприймання і не завжди адекватне виділення суттєвих ознак. Ці особливості сприймання виявляються у навчальному процесі. Зокрема, учні плутають схожі графічні зображення і звуки, помиляються у врахуванні кількісного і просторового розміщення предметів при конструюванні та аплікації, порушують пропорції при малюванні та ліпленні. Недоліки сприймання утруднюють засвоєння дітьми понять, стримують перенесення дії у внутрішній план.\nШ по-перше, достатню точність і повноту у сприйманні дитиною об'єкта, явища;\nШ по-друге, збагачення сенсорного досвіду учнів;\nШ по-третє, виховання якостей спостерігача -- умінь спостерігати і бачити приховані закономірності;\nШ по-четверте, оволодіння сенсорними еталонами (загальноприйня-тими зразками предметів та властивостей);\nШ по-п'яте, організацію зовнішнього сприймання об'єктів у поєд-нанні з осмисленням даного матеріалу [77, 16].\n§ визначення просторового розміщення одних частин предмета відносно інших (вище, нижче, праворуч, попереду тощо);\n§ повторне цілісне сприйняття предмета, закріплення його образу в свідомості [2, 74-75].\nСприймання є основою для мислення, що спрямоване на виявлення відношень і закономірних зв'язків між предметами і явищами об'єктивної дійсності. Розумовий процес реалізується через різні операції: аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, конкретизація . Розумова діяльність проявляється у дитини в різноманітних формах -- як наочно-дійове, наочно-образне і логічне мислення. Наочно-дійове мислення вплітається у практичну діяльність: школяр реально оперує предметами. При наочно-образному мисленні він спирається на образи предметів чи уявлення. Логічне мислення ґрунтується на перетворенні понять і побудованих на їх основі суджень.\nДитина може розв'язувати завдання, застосовуючи всі форми мислення, однак домінуючим у цьому віці є наочно-образне мислення, а при зіткненні з труднощами активізується дійове мислення. Ця форма мислення є важливим резервом для засвоєння знань дітьми. Ефект у розумовому розвитку визначається взаємодією трьох форм мислення . Повноцінний розвиток образного мислення і вправляння в розв'язанні завдань на рівні логічних міркувань сприяють розвитку логічного мислення як підґрунтя для засвоєння наукових знань.\nНавчальний матеріал із різних предметів ставить дітей перед необхідністю виділяти суттєві ознаки, притаманні як одному явищу, так і їх сукупності, формулювати необхідні висновки. Істотні властивості предмета проявляються через включення його у зв'язки з іншими предметами і порівняння їх. Таке включення С.Л. Рубінштейн розглядав як „основний спосіб мислення, формування якого дає змогу пізнавати предмет у його взаємозв'язку з іншими об'єктами” [62, 186].\nПерехід від зовнішньої дії до внутрішньої (від реальної до мовної) відбувається з великим напруженням і потребує ретельної роботи на кожному етапі. Час затримки на певному рівні визначається складністю навчального матеріалу і ступенем його новизни для учнів. Якщо у внутрішній план переходить недостатньо засвоєна дія, вона й уявно виконуватиметься повільно, нераціонально, із значною кількістю помилок. Тому вчитель у кожному окремому випадку визначає підготовленість дитини до переходу на вищий етап осмислення нового матеріалу, підкреслює Н.О.Половнікова .\nПізнавальна діяльність вміщує також процеси пам'яті. Як зазначають учені-психологи, пам'ять у молодших школярів переважно мимовільна, наочно-образного характеру. Вони добре запам'ятовують матеріал, що викликає інтерес чи має істотне значення для дитини. Учні мають певний досвід довільного запам'ятовування і відтворення, набутий у життєвих ситуаціях та іграх . Але володіти своєю пам'яттю, підпорядковувати мнемічні процеси свідомо поставленій меті діти починають лише в навчальній діяльності.\nОсобливістю навчання у початковій школі спочатку є переважно мимовільне запам'ятовування, що дає змогу запам'ятати абстрактний матеріал без спеціального орієнтування і додаткових зусиль . Формі мимовільного запам'ятовування відповідають навчальні ситуації з ігровим мотивуванням. Розвиток довільної пам'яті передбачає постановку свідомої мнемічної мети та використання певних прийомів запам'ятовувати. Не слід зловживати заучуванням напам'ять, доки діти не привчаться до попереднього усвідомлення матеріалу. Ефективний розвиток пам'яті на початковому етапі навчання значно підвищує загальну культуру розумової діяльності молодших школярів.\nЩо стосується емоційної сфери молодших школярів, то цей період характеризується імпульсивністю дитячої поведінки (схильністю діяти за першим спонуканням, під дією зовнішніх обставин чи емоцій). Емоції переважають над усіма сторонами психічного життя; вони швидко виникають і яскраво проявляються [63, 48]. Безпосередність дітей, зовнішні виразні рухи (міміка, поза, жести), мовленнєва інтонація дають можливість учителеві швидко виявляти характер емоцій учнів та відповідно реагувати на них.\nУ молодшому шкільному віці зароджуються елементи самооцінок та оцінок взірців, наслідування. На думку Н.С.Коваль , учні за цими ознаками поділяються на дві групи. Перші становлять групу школярів, які загалом правильно оцінюють себе і взірець для наслідування. Ці діти мають нахил до самовдосконалення, намагаються виробити у собі моральні якості, зокрема чесність, працьовитість тощо. У їхній поведінці зримо проступає прагнення самостійно або ж за допомогою дорослих знаходити і використовувати відомі їм прийоми самоосвіти. Типовим для багатьох учнів другої групи є неадекватна оцінка себе і взірців для наслідування. Такі діти мають або занижену оцінку взірця, або ж ідеалізацію людини. Неадекватність самооцінки у цих дітей частково пояснюється тим, що учні не аналізують власні дії та якості і не порівнюють їх зі взірцем.\nВ учнів молодшого шкільного віку починає формуватися само-стійність як риса особистості. Вчителі початкової школи нерідко вкладають різний зміст у поняття „самостійність” . Оперуючи ним, педа-гоги мають на увазі бажання школяра виконати завдання своїми силами, не звертаючись по допомогу; вміння учня долати труднощі на шляху до кінцевої мети, не підміняючи її проміжною; або схильність дитини виявляти ініціативу, творчо ставитися до навколишнього; прагнення вихованця діяти автономно, окремо від інших; його здатність обстоювати особисту точку зору, давати критичну оцінку зробленому.\nПри визначенні сутності цього поняття, на думку Б.П.Єсипова, доцільно додержуватися двох основних вимог:\n1) щоб всі її складники загалом становили необхідний мінімум, тобто були найменшою сукупністю провідних умінь школярів;\n2) щоб об'єднання всіх компонентів в одне ціле було достатнім -- охоплювало найголовніше, найістотніше у виявах самостійності [27, 162-163].\nІз таких позицій самостійність треба розуміти як узагальнену характеристику активності молодшого школяра, що виявляється в його незалежності (вмінні без прямого керівництва і допомоги ззовні, власними силами досягти поставленої мети), творчій ініціативі (схильності реалізу-вати своє починання, виявляючи винахідливість, оригінальність) і критичності (здатності аналізувати ситуації або наслідок праці, щоб дати їм оцінку, виділити достоїнства й вади).\nПро характер активності кожного учня можна робити висновок на підставі того, за допомогою яких пошукових дій він просувається до мети: раціональних (вони супроводжуються міркуванням), керується поціль-ністю, чи використовує лише продуктивні засоби. Або навпаки, ці пошуки набувають форми одноманітних, непродуктивних маніпуляцій [46, 9].\nОсобливої уваги вчителя заслуговує аналіз поведінки молодшого школяра під час його зіткнення з труднощами: „Як здебільшого поводить-ся той чи інший учень? Робить спроби продовжити самостійний пошук? Звертається до дорослого за допомогою? Залишає роботу незакінченою? Переключається на інше заняття?” [52, 47]. Знати відповіді на ці питання важливо тому, що самоспина дитина, як правило, і вимагає допомоги або користується нею лише в разі крайньої потреби.\nВчителю доцільно звернути увагу на наявність у дитини намагання спростити кінцеву мету діяльності, підмінити її проміжною, або ж іншою. Самостійний школяр завжди виявляє цілеспрямованість, докладає зусиль для того, щоб точно виконати завдання учителя . Учень із недостатнім рівнем розвитку цієї якості часто схильний задовольнитися тим, що в нього вийшло, відповідно спрощуючи кінцеву мету діяльності. Деколи ці діти користуються обхідними шляхами, хитрують, вдаються до недозволених прийомів. Важливим показником самостійності молодшого школяра є форми вияву його творчої ініціативи. Чим самостійнішою є дитина, тим менше вона задовольняється роллю виконавця чужого задуму.\nЗрозуміло, можливості виявити творчу ініціативу у цьому віці досить обмежені (насамперед умовами проведення уроку). І все ж молодший школяр за своєю природою залишається активною істотою, яка намага-ється проявити себе і за допомогою вигадки, і оригінального рішення, і спроби щось раціоналізувати . Дуже потрібні вчителю й відомості про те, в чому саме прагне виявити власну творчість той чи інший учень - у зміні, збагаченні змісту виконуваної роботи, зовнішньому її оформленні, збільшенні кількості зробленого тощо.\nЗгідно даних експериментальних досліджень Б.Г. Друзя , молодшому школяреві найскладніше виявити творчу ініціативу саме під час виконання навчального завдання (спрацьовує звичка виконувати вимогу вчителя „Роби, як я кажу”). Зате йому значно легше щось „вигадати” після їх закінчення -- підкреслити, виділити, оздобити. У таких показниках і виявляється його самостійність.\nКожний педагог повинен знати, з чим саме пов'язує учень успішне завершення роботи: об'єктивними показниками кінцевого результату праці чи зі звичною (бажаною) оцінкою. Самостійному учню притаманне вміння робити висновок про успіх та неуспіх, своєї діяльності передусім на підставі реального досягнення. А діти з недостатнім розвитком цієї якості обов'язково скажуть, що вони добре виконають певне завдання тільки тоді, коли знатимуть оцінку своєї роботи вчителем, зазначає І.Л. Гаркунова .\nБажано одержати й таку інформацію: чи спроможні школярі об'єктивно, обґрунтовано, розгорнуто оцінити те, що самі виконали, чи є в їхній оцінці аналіз достоїнств і вад, наскільки точно, вона відображає вкладену працю; чи характеризує труднощі, які трапилися на шляху до мети. Надавши дитині змогу зіставити свою роботу з іншими (сусіда по парті або однолітка), можна довідатись про те, як співвідноситься її критичність із самокритичністю, до наслідків чиєї праці -- своєї чи чужої -- вона виявляє більшу поблажливість, або навпаки, вимогливість.


Добірка українських знаменитостей з мінімумом макіяжу - ЗНАЙ ЮА\nЗнаменитості постали перед шанувальниками з мінімумом макіяжу\n16 червня 2021, 21:00\nСьогодні, 16 червня, відзначається День природної жіночої краси. На честь цього портал Znaj.ua зробив добірку українських знаменитостей, які в якийсь момент не використовували макіяж.\nКраса існує від народження, успадкована від батьків. Природна краса - це привабливі риси обличчя, які видно без макіяжу. Це означає, що ваші губи прекрасні без помади або бальзаму для губ, ваші очі прекрасні без будь-якого каджала або макіяжу, ваше обличчя сяє без будь-якої пудри.\nУ всіх є природна краса. Хтось має гарне волосся, хтось м'яку шкіру, а хтось - очі, які надихають оточення. Впевненість, з якою ми поводимося, робить нас красивішими. У натовпі виділяється дівчина з внутрішнім сяйвом, чарівною посмішкою і природною елегантністю.\nТому пропонуємо Вам дізнатися, яким є сучасне уявлення людей про жіночу красу, і надихнутися добіркою модних зіркових прикладів природного макіяжу.\nНагадаємо, Оля Полякова завела кіз і похвалилася домашнім маслом: з "королеви ночі" - у фермерки. Оля Полякова зайнялася маслом й випічкою хліба\nЯк повідомляв портал "Знай.ua", 71-річний Михайло Поплавський показався без молодих дівчат: "Вже чекаю". Михайло Поплавський розповів про свій насичений графік\nТакож "Знай.ua" писав, Михайло Поплавський зізнався, що не одягне навіть під загрозою смерті: удача відвернеться. Михайло Поплавський пояснив те, про що мало хто задумується\nТеги: Оля Полякова Надя Дорофєєва красота\nЮля "Зайка" продовжує відповідати на запитання українців\nВлад Яма разом з сином подякували жінці за смачну їжу.\nСвітоліній знадобилася підтримка Беленюка\nУ Наталю Могилевську "вселився" Мерлін Менсон: "Трохи злякався"\nСпівачка порадувала новою публікацією\nАнна Богдан показала найголовнішого чоловіка свого життя: Михайлу Заливако варто напружитися\nДівчина показала своїх родичів.\nКур'єр Glovo віддав українцю порожню склянку замість напою: "Довезе тобі не все"\nНа доставників поскаржилися українці.\nТіна Кароль заїхала у холодні краї і розкрила головну таємницю: "Моє щастя"\nТіна Кароль опублікувала відео привітання.\nЮрія Горбунова переповнюють емоції\nДля українських школярів приготували важливу допомогу, а Влад Яма втік до лісу\nНаталія Могилевська поділилася яскравим архівним фото в купальнику\nДень Хрещення Київської Русі та пам'яті князя Володимира 28 липня: головні заборони для віруючих цієї середи


Садовий намагався «провести» свого друга через поліцейську атестацію? | Львівський портал\nСадовий намагався «провести» свого друга через поліцейську атестацію?\n04 Липня 2016, 15:33 |\nЗусиллями трьох народних депутатів України (А. Антонищака, Б.Матківського та О.Мусія) було зупинено атестацію вищого керівного складу ГУ Нацполіції Львівської області. Про це на своїй сторінці у соцмережі написав нардеп Андрій Антонищак, передає Львівський портал.\n«Шляхом порушення чинного законодавства та договорняків між Хатією Деканоїдзе і Андрієм Садовим була спроба реанімувати полковника Юрія Гладуна, начальника штабу ГУ, близького друга та однокласника мера Львова. Після наради голів комісій, народних депутатів, начальника відділу департаменту кадрового забезпечення Нацполіції України було прийнято рішення призупинити роботу комісії і знайти правовий вихід з даної ситуації», – написав депутат.\nАнтонищак також вважає, що треба повністю оновити роботу комісій.\n«Треба видати нові накази Авакова, Деканоїдзе, провести повторне тестування з залученням представників громадськості в комісії всіх рівнів – райцентрів, міст і обласного керівництва. Дати чітке оголошення в ЗМІ, хто з керівників Нацполіції проходить атестацію, щоб люди могли надати комісіям повідомлення про неправомірні дії поліції. Я стояв на таких засадах і буду стояти далі. Підкилимні домовленості, реабілітація непрофесійних кадрів зруйнують саму суть реформування поліції. В черговий раз буде тільки імітація змін», – вважає Андрій Антонищак.\nТеги: Львів, поліція, Садовий


Методики розвитку швидкісної сили\nМетодики розвитку швидкісної сили\nЗасоби: вправи з обтяженням масою предметів і масою власного тіла, з комбінованим обтяженням, у подоланні опору навколишнього середовища і вправи на спеціальних тренажерах.\nТренувальні завдання виконують переважно методами інтервальної і комбінованої вправи. Доцільне періодичне застосування методів ігрової і змагальної вправи.\nВеличина обтяжень повинна становити 20-80 % максимальної сили в конкретній вправі, а швидкість і частота рухів – від 70 % до максимальної в тій самій вправі. Чим нижчий рівень фізичної підготовленості людини, тим менші величини обтяжень, швидкість і частота рухів, і навпаки. У тренуванні фізично добре підготовлених людей доцільно застосовувати варіативну величину обтяжень (величина обтяження 50-60 %, ® 30-40 % ®50-60 %).\nТривалість безперервного виконання вправи повинна бути такою, щоб швидкість або частота і амплітуда рухів при подоланні запланованого опору не падали. В середньому оптимальна тривалість вправи, що виконується зі швидкістю або частотою рухів від 91 до 100 % максимальної, становить 6-8 с. У вправах, які виконуються зі швидкістю або частотою рухів від 71 до 90 % максимальної, вона буде від 8-10 до 20-22 с. Наприклад, в бігу з обтяженням залежно від швидкості довжина тренувальних відрізків може становити від 20-30 до 100-150 м, в ациклічних вправах із повторним подоланням опору предметів – від 6-8 до 20-30 разів в одному підході, в стрибкових вправах – від 3-6 до 20-30 відштовхувань поспіль.\nПри виконанні фізичних вправ із комбінованим режимом роботи м'язів необхідно добиватися швидкого переходу від фази амортизації (поступлива робота м'язів) до робочої фази (долаючий режим роботи тих самих м'язів). Це буде ефективно діяти на розвиток реактивності м'язів.\nВ одній серії без суттєвого зниження працездатності конкретну вправу можна виконати від 3-4 до 5-6 разів: чим менша тривалість та інтенсивність вправи і чим вищий рівень фізичної підготовленості людини, тим більшу кількість разів (до 5-6) вона зможе якісно її виконати в одній серії, і навпаки. Критеріями якості виконання вправи служить збереження запланованої швидкості або частоти і амплітуди рухів при відповідному обтяженні в кожному підході.\nКількість серій швидкісно-силових вправ в одному занятті при виконанні вправ загальної дії (наприклад, плавання або веслування з додатковим опором та ін.) оптимальним навантаженням для початківців будуть 2-3 серії, а для фізично добре підготовлених спортсменів – до 5-6 серій.\nІнтервал відпочинку між вправами – екстремальний: від 1 до 5-6 хв. Надійним критерієм визначення готовності до повторного виконання вправи є ЧСС (відновлення до 101-120 уд/хв). Між серіями вправ інтервал відпочинку повинен бути у 2-3 рази довшим, ніж між окремими вправами.\nХарактер відпочинку між вправами – активний: вправи на розслаблення і відновлення дихання, помірне розтягування м'язів, які несли основне навантаження. Між серіями характер інтервалу відпочинку комбінований.\nПід час занять вправи для розвитку швидкісної сили необхідно виконувати на початку його основної частини. В системі суміжних занять їх доцільно застосовувати частіше, ніж 2-3 рази на тиждень для конкретних груп м'язів.\nДля розширення адаптаційних можливостей організму доцільно періодично змінювати комплекси вправ і умови їх виконання.Слід також відмітити, що починати виконання швидкісно-силових вправ із додатковим обтяженням можна лише після доброго засвоєння техніки необтяженого виконання цієї самої вправи.\n7. Методика розвитку вибухової сили\nЗасоби: вправи з обтяженням масою предметів (штанга, гирі та ін.), вправи балістичного характеру (метання різних предметів, стрибки та ін.), вправи у швидкісних (вибухових) ізометричних напруженнях м'язів, вправи з комбінованим обтяженням (маса власного тіла + спеціальний пояс масою кілька кілограмів та ін.).\nТренувальні завдання з обтяженням масою предметів та із застосуванням ізометричних вправ доцільно виконувати переважно інтервальним методом.\nПри виконанні стрибкових вправ і метань перевагу слід віддавати ігровому і змагальному методам. При цьому слід обмежити маси предметів, що застосовуються вправами.\nМетодичні рекомендації до застосування вправ з обтяженням масою предметів (у тому числі предметів для метання).\n1. Величина зовнішнього обтяження – від 20-30 до 70-80 % максимального у конкретній вправі.\n2. Кількість повторень в одному підході – від 3-4 до 8-10 разів, тривалість від 5 до 10 с.\n3. Темп рухів від 70 до 100 % з конкретним обтяженням. Установка робиться не на можливо більшу частоту рухів, а на швидке виконання робочої (долаючої) фази руху.\n4. Кількість підходів – від 2-3 до 5-6 у вправах загальної дії. При виконанні вправ локальної дії на різні групи м'язів кількість підходів може бути у 2-3 рази більшою.\n5. Тривалість інтервалів може коливатися у широких межах (від 1-3 до 8-10 хв). Надійним критерієм готовності до повторного виконання вправи є відновлення ЧСС в інтервалі відпочинку до 101-120 уд/хв.\n6. Характер відпочинку – активний: повільна ходьба, вправи на відновлення дихання, розслаблення, вправи для помірного розтягування м'язів.


15 химерних колекцій, зібраних знаменитостями (15 фото) - OrangeCat\nДодому Приколи 15 химерних колекцій, зібраних знаменитостями (15 фото)\n15 химерних колекцій, зібраних знаменитостями (15 фото)\nХто-то в дитинстві збирав марки, хтось- вкладиші від жувальної гумки. Деякі зберегли пристрасть до збирання, будучи вже дорослими. Пропонуємо вам знайомство з хобі знаменитостей.\nШон Коннері – збирає шотландські національні спідниці. Та й паплюжити він любить кілти.\nМадонна збирає картини. В колекції є картини Пабло Пікассо і Деміена Хьорста, але найбільшу пристрасть Мадонна живить до картин мексиканки Фріду Кало і польки Тамарі де Лемпицка. Вони, як та Мадонна, пройшли через серйозні труднощі на шляху до популярності. Особливу симпатію Мадонна відчуває до полотна Фріди Кало «Моє народження».\nБарбара Стрейзанд присвятила себе колекціонування антикваріату. Вона створила обстановку в будинку 30-х років XX століття в стилі ар-деко і ар-нуво. Все, чим обставлений будинок, вона купувала сама на блошиних ринках і в крамницях антикваріату. У 1993 році Барбара Стрейзанд передала будинок Всесвітнього фонду дикої природи, а частина інтер’єру продала на аукціоні Крістіс за $5,8 мільйона.\nХобі екстравагантного режисера, художника і музиканта Девіда Лінча можна віднести до найбільш недорогим. Він збирає мертвих мух, курячі кістки і використану жувальну гумку. Тушки мух він клеїть на полотно, робить пару мазків пензлем і приписує знизу «ім’я» помер комахи: Боб, Ерік, Джон… Так само в мистецтві використовуються і курячі кісточки. А використана жуйка, що зберігається в банку в холодильнику, нагадує Линчу людський мозок.\nДжонні Депп колекціонує, не вважаючи своєю основною пристрасті – капелюхів, все, що його лякало – зображення злих клоунів, скелети і опудала звірів і птахів. Через деякий час Депп став збирати ляльок Барбі. Природно, «зоряні» примірники, випущені обмеженим тиражем. У колекції цього оригіналу можна побачити іграшкових Елвіса Преслі, Ліндсі Лохан з браслетом арештанта на нозі, Бейонсе, ряду інших, ну і, звичайно, капітана Джека Горобця. Капелюхи ж в колекції Джонні Деппа займають дві великі кімнати.\nНині цінитель старовинного посуду та ювелірних прикрас Бред Пітт спочатку захоплювався колекціонуванням павуків і хамелеонів, потім його зацікавили велосипеди. Кажуть, примхи його залежали від того, з ким саме в цей момент часу актор підтримував стосунки.\nАнджеліна Джолі, виявляється, велика любителька холодної зброї, особливо старовинних ножів і кинджалів епохи Середньовіччя чи Відродження.\nРозі о’доннел подобаються іграшки з Макдональдса. Назбирала вже більше двох з половиною тисяч. Пояснює свою любов до цих іграшок тим, що вони асоціюються у неї із дитинством.\nНіколас Кейдж збирає комікси про супергероїв, називаючи їх сучасним фольклором. Творчий псевдонім також узятий у персонажа комікс-всесвіту Марвел Люка Кейджа.\nПопулярний режисер Квентін Тарантіно колекціонує вінтажні настільні ігри, які створювалися за мотивами старих фільмів. Його особливою гордістю є настолкі за серіалами «Я мрію про Джинні» 1965 року і «Команда А» 1983, фільмами «Світанок мерців» 1978 року і «Дурні з хаззарда» 1979 року.\nКолишня супермодель Клаудіа Шиффер збирає комах, віддаючи перевагу павукам, є і жуки з метеликами.\nЕлтон Джон понад 30 років, до 2000 року, колекціонував люксові автомобілі, поки не зважився виставити їх на аукціон. Оцінили його автопарк в 1 мільйон фунтів стерлінгів. Дорожче за всіх був оцінений Jaguar XJ220 1993 року – від $190 тисяч до $240 тисяч.\nАрнольд Шварценеггер не зраджує собі – збирає машини, нагадують його в молодості. У залізного Арні більше 10 «Хаммерів». Але перлина його колекції – танк М47, придбаний в уряду Австрії майже за півмільйона доларів.\nКолекція ляльок Демі Мур налічує вже більше 3 тисяч примірників. Своє дороге хобі Демі Мур застрахувала майже на $2,5.\nТом Хенкс є володарем колекції старовинних друкарських машинок, перевищує 50 штук. Машинки підтримуються в робочому стані спеціально найнятим майстром.\nПопередня статтяКрістіан Костов з піснею Beautiful Mess – самий юний учасник «Євробачення-2017» (фото + відео)\nНаступна статтяA/B тестування