Догляд за одягом.\nОдяг є складною товарною групою. У товарообороті непродовольчих товарів він займає близько 30%. Щорічно асортимент швейних виробів оновлюється на 10%.\nВ залежності від призначення матеріали швейного виробництва поділяють на основні(тканини, штучне хутро, шкіра, неткані матеріали, дубльовані і плівкові матеріали) і допоміжні (утеплюючі, прокладочні, оздоблювальні, нитки і фурнітура).\nПроцес виробництва одягу включає чотири етапи:\n· моделювання - процес розробки нової моделі або первинного зразка, за яким будуть виготовляти вироби. При моделюванні розробляють форму, силует і крій виробу;\n· конструювання - процес розробки креслень деталей виробу за зразком і виготовлення лекал (викрійок);\n· розкрій тканин і комплектування деталей крою;\n· пошивний - процес, що складається з підготовчих і монтажних операцій Догляд за одягом., волого-теплової обробки та оздоблювальних операцій.\n· за призначенням, умовами експлуатації, способом застосування, характером опори, матеріалом, сезонністю, статтю та віком, розмірними ознаками, складністю обробки, видами, фасонами.\n1.Вироби, що входять до груп за статевовіковими ознаками, поділяються на підгрупи:одяг чоловічий, жіночий, для хлопчиків і дівчаток ясельного віку, немовлят.\n2.За сезонними ознаками розрізняють такі види виробів побутового призначення:зимові, демісезонні, літні, поза-сезонні(всесезонні).\n3.За виконанням соціальних функцій одяг поділяють наурочистий, повсякденний, домашній, спортивно-побутовий.\n4.Види швейних виробів поділяють на різновиди, що характеризуються найменуванням виробу, фоном, покроєм і видом оздоблення.\n5.Фасон визначається його силуетом, формою, покроєм i оздоблениям. Складність фасону визначається Догляд за одягом. за нормативною складністю оброблення (НСО), що передбачає 10 i більше груп складності. Складність оброблення визначається кількістю балів по вузлах обробки виробів. Група cклaднocтi вказується в технічному опису моделі та артикулах виробів.\n6.Силует одягу може бути прилягаючим, напівприлягаючим, розширеним донизу, прямим, трапецієподібним.\n7.За формою одяг поділяють на класичний (суворий), спортивний i фантазійний.\n8.Kpiй одягу визначається покроєм рукавів (реглан, вшивні, широкі, об'ємні, комбіновані), формою коміра (відкладний, стійка, апаш і т.д..), видом застібки (висока двобортна, однобортна), вирізом горловини (фігурний, каре, овал і т.д.).\n9.Обробка виробів буває: жорстка, напівжорстка, м'яка.\nТили фігур встановлюються за результатами масового обміру Догляд за одягом. населення.\nPoзміри головних yбopів визначають за їx внутрішнім колом. Вказується вид підкладки, утеплювальний матеріал, оздоблення.\nДля уніфікації типових фігур, що найбільше трапляються серед населення, використовують такі параметри:\n· Розмір фігури, який визначається величиною обхвату грудей у сантиметрах. Інтервал між суміжними розмірами - 4 см.\n· 3picт - довжина тіла людини без взуття від верхньої точки голови до підлоги в сантиметрах. Інтервал між суміжними зростами - 6 см.\n· Повнота характеризує тип статури і вікову змінність фігури Догляд за одягом. дорослої людини. Повнотним показником є обхват талії у чоловіка і обхват стегон з урахуванням виступу живота у жінок.\nТипові фігури дітей об’єднані в 5 вікових групп:\n· Ясельна ( 6 міс- 3 роки)\n· дошкільна – (3- 6,6 років)\n· молодша шкільна(6,5-12 років)\n· старша шкільна(12-15,5 років)\n· підліткова(15,5-18 років)\nВстановлено 6 зростів для дорослих(для чоловіків від 158 до 188 см, для жінок від 146-176см);\n12 зростів - для шкільного і підліткового(від 122 до 188 см) та для дошкільного і ясельного віку( від 74т до 116 см).\n· Розмірні показники швейних виробів вказуються на товарних ярликах у певному порядку: зріст – обхват грудей- обхват стегон(талії): наприклад, 176-100-96.\n· Усі типи фігури розбиваються на групи з урахуванням статі і віку Догляд за одягом.: чоловіча, жіноча, підліткова, шкільна, дошкільна, ясельна.\n· У розмірі чоловічих сорочок - за обхватом шиї: 38,39-48;\nза півобхватом грудей: 44,46-54.\nУ таблиці наведені співвідношення нашого і імпортного одягу:\nСпіввідношення розмірних ознак швейних виробів наводиться в табл. 3.\nРозмірні показники одягу вказуються на товарних ярликах у певній послідовності: зріст - обхват грудей - обхват талії (стегон), наприклад: 170-100-88.\nТаблиця 3 - Розмірні ознаки швейних виробів\nСтатево-вікові групи Зріст, см Обхват грудей, см Повноти\nЧоловіча 158, 164, 170, 176, 182, 188 88, 92, 96, 100, 104,108, 112, 116, 120,124, 128 М, С, Б\nЖіноча 146, 152, 158, 164, 170, 176 88, 92, 96, 100, 104,108, 112, 116, 120,124, 128, 132, 136\nПовноти :М, С, Б, ПРО\n(15,5 - 18 років) 164, 170, 176,182, 188 84, 88, 92, 96, 100,104, 108\nШкільна (7 - 15,5 років)\n122, 128, 134, 140, 146, 152, 158, 164, 170 56, 60, 64, 68, 72, 76, 80\nДошкільна (3 - 7 років) 98, 104, 110, 116 52, 56, 60\nЯсельна (до 3 років) 74, 80, 86, 92 44, 48, 52\n· Залежно від складності обробки одяг ділять на десять груп і\nДокумент Догляд за одягом.


Коли канікули в Польщі у школярів 2021-2022-2023-2024 років\nКоли канікули в Польщі у школярів в 2021-2022-2023-2024 роках\nУ цій публікації School-Holidays.Info розповість, коли канікули в Польщі у школярів у 2021, 2022, 2023 та 2024 роках. Ми наведемо дати національних та релігійних свят, коли польські школярі мають вихідні дні.\n1 Які бувають канікули в Польщі у школярів\n2 Коли починається та закінчується навчальний рік у Польщі\n3 Національні свята\n4 Канікули у школах Польщі 2021-2022\n5 Канікули у Польщі для школярів 2022-2023\n6 Шкільні канікули у Польщі 2023-2024\nЯкі бувають канікули в Польщі у школярів\nНавчальний рік у Польщі (у школі) ділиться на два семестри. Перший починається у вересні і закінчується в січні. Другий триває з січня до червня. У школярів є 4 періоди відпочинку:\nСвята на Різдво та Новий рік (різдвяні канікули);\nСвята на Великдень (Великодні канікули);\nПо всій території країни дати зимових (різдвяних), великодніх та літніх канікул однакові. Дати початку та закінчення зимових канікул у Польщі залежать від воєводства та встановлюються розпорядженням Міністра Народної Освіти (Minister Edukacji Narodowej).\nКанікули у приватних школах Польщі можуть відрізнятись від встановленого графіка. Дати початку та закінчення канікул та навчальних періодів може встановлювати навчальний заклад.\nКоли починається та закінчується навчальний рік у Польщі\nОфіційно дата початку навчального року у Польщі – 1 вересня, закінчення – наприкінці червня (23-25 числа, залежно від вихідних). Якщо 1 вересня припадає на суботу чи неділю, то першим днем навчального року вважається понеділок. Цього дня школярі не мають занять, проводиться урочиста лінійка.\nЯкщо 1 вересня припадає на п’ятницю (як у 2023 році), то його можна перенести на понеділок, 4 вересня. Ця дата вважатиметься початком навчального року.\nУ Польщі є 12 національних свят, коли школи зачинені. Дев’ять із них мають чітко встановлені дати, три – плаваючі (Великдень, Великодній або Поливаний чи Світлий понеділок, та День Крові та Тіла Христових). Наводимо список національних свят Польщі з фіксованими датами:\n6 січня – свято Трьох Королів (Богоявлення);\n1 травня – Свято Праці;\n3 травня – День Конституції 3 травня;\n15 серпня – Вознесіння Пресвятої Діви Марії;\n1 листопада – День Усіх Святих;\n11 листопада – День Незалежності;\n25 грудня – перший день Різдва;\nКанікули у школах Польщі 2021-2022\nЛітні канікули 2021: з 25 червня до 1 вересня;\nСвята на Різдво та Новий Рік: з 23 грудня 2021 року по 1 січня 2022 року;\nСвята на Великдень: з 14 до 19 квітня;\nЛітні канікули 2022: з 24 червня до 1 вересня.\nЗимові канікули в польських школах 2022:\n17-30 січня: Великопольське, Куявсько-Поморське, Любуське, Малопольське, Свєнтокшиське воєводства.\nЗ 24 січня до 6 лютого: Вармінсько-Мазурське, Підляське воєводства.\nЗ 31 січня по 13 лютого: Західно-Поморське (Західнопоморське), Нижньосілезьке (Дольношльонське), Мазовецьке, Опольське воєводства.\n14-27 лютого: Люблінське, Лодзинське, Підкарпатське, Поморське, Сілезьке (Шльонське) воєводства.\nПлаваючі вихідні дні:\nВеликдень: 17 квітня;\nВеликодній (Поливаний, Світлий) понеділок: 18 квітня;\nДень Крові та Тіла Христових: 16 червня.\nКанікули у Польщі для школярів 2022-2023\nЛітні канікули 2022: з 24 червня до 1 вересня;\nСвята на Різдво та Новий Рік: з 23 грудня 2022 року по 1 січня 2023 року;\nСвята на Великдень: з 6 по 11 квітня;\nЛітні канікули 2023: з 23 червня до 4 вересня.\nЗимові канікули у школах Польщі 2023:\n16-29 січня: Люблінське, Лодзинське, Підкарпатське, Поморське, Сілезьке (Шльонське) воєводства.\nЗ 23 січня до 5 лютого: Вармінсько-Мазурське, Підляське воєводства.\nЗ 30 січня до 12 лютого: Великопольське, Куявсько-Поморське, Любуське, Малопольське, Свентокшиське воєводства.\n13-26 лютого: Західно-Поморське (Західнопоморське), Нижньосілезьке (Дольношльонське), Мазовецьке, Опольське воєводства.\nВеликдень: 9 квітня;\nВеликодній (Поливаний, Світлий) понеділок: 10 квітня;\nДень Крові та Тіла Христових: 8 червня.\nШкільні канікули у Польщі 2023-2024\nВ 2023 році 1 вересня припадає на п’ятницю. Канікули у польських школах мають закінчуватися 31 серпня (четвер), але деякі установи можуть продовжити їх до 3 вересня (неділя). Це пов’язано з тим, що у перший навчальний день у школах немає занять та проводиться урочиста лінійка. Тому має сенс перенести її на 4 вересня.\nЛітні канікули 2023: з 23 червня до 1 або 4 вересня;\nСвята на Різдво та Новий Рік: з 23 грудня 2023 року по 1 січня 2024 року;\nСвята на Великдень: з 28 березня до 2 квітня;\nЛітні канікули 2024 року: з 21 червня.\nЗимові канікули у польських школярів 2024 року:\n17-30 січня: Західно-Поморське (Західнопоморське), Нижньосілезьке (Дольношльонське), Мазовецьке, Опольське воєводства.\nЗ 22 січня до 4 лютого: Вармінсько-Мазурське, Підляське воєводства.\nЗ 29 січня до 11 лютого: Люблінське, Лодзинське, Підкарпатське, Поморське, Сілезьке (Шльонське) воєводства.\n12-25 лютого: Великопольське, Куявсько-Поморське, Любуське, Малопольське, Свентокшиське воєводства.\nВеликдень: 31 березня;\nВеликодній (Поливаний, Світлий) понеділок: 1 лютого;\nДень Крові та Тіла Христових: 30 травня.\nУ цій публікації ми постаралися відповісти на запитання: Коли канікули в Польщі у школярів у 2021, 2022, 2023 та 2024 роках. Розглянули 2021-2022, 2022-2023, 2023-2024 навчальні роки. Сподіваємось, ви знайшли відповідь на своє запитання. Не забудьте поділитись публікацією з друзями!\nСвята Австралії 2022 за штатами\nШкільні канікули у Румунії 2023\nШкільні канікули в Австрії 2022\nШкільні канікули в Італії 2022/2023


19 Травня 2010 17:32\nЗ 18 травня судом зупиниврозгляд усіх категорій справ у зв’язку з відсутністю коштів на відправку поштових повідомлень, судових повісток, запитів тощо.\nПро це повідомили у прес-службі апеляційного суду Волинської області.\nОкрім цього, на сьогоднішній день не вирішено питання про фінансування видатків по розгляду справ, пов’язаних із соціальними виплатами, переданих з Львівського апеляційного адміністративного суду, та справ, що надійшли з місцевих судів, апеляції по яких подані до 10 березня 2010 року без сплати коштів за інформаційно-технічне забезпечення.\nСтаном на 18 травня 2010 року на розгляд апеляційного суду надійшло 2 769 справ, пов’язаних із соціальними виплатами. Для забезпечення їх розгляду необхідно, як мінімум, 221, 5 тисячі гривень.\nПро ситуацію, що склалась, голова апеляційного суду Волинської області П.Т.Філюк проінформував Голову Державної судової адміністрації України І.І.Балаклицького та звернувся з проханням вирішити дане питання на державному рівні.\nАналогічна ситуація склалась і в інших апеляційних судах України.


Жених погиб за несколько дней до свадьбы, а теперь хочет забрать на тот свет невесту | Слідство ведуть екстрасенси\nПокійний наречений тягне на той світ свою наречену\nМолодий наречений трагічно загинув напередодні весілля. А тепер щось тягне на той світ і його наречену! Розібратися в четвер, 23 червня, о 19:00 спробують найсильніші ясновидці країни, учасники «Битви екстрасенсів» в Україні та експерти проекту «Слідство ведуть екстрасенси» Ярослава Федорова і Лариса Гуцану.\n29-річна Тетяна живе в маленькому селищі на Полтавщині. Працює вихователем в місцевому дитячому садку. У неї двоє дітей – дочка від першого шлюбу та маленький синочок від коханого чоловіка, який так і не встиг стати її законним чоловіком. За два тижні до весілля він загинув за загадкових обставин.\nОлександр – так звали її нареченого – потонув у місцевому ставку. Дитину жінка народила вже сама. З того самого дня відбуваються абсолютно дивні речі, які тривають в житті молодої жінки до цих пір.\n«Якось у ванній, вже після похорону, я вмивалася і у мене впав натільний дерев’яний хрестик. Він дуже міцно був зав’язаний на шиї. Я відразу ж зрозуміла, що це недобрий знак», – згадує жінка.\nНа поминках Олександра жінка ледь не загинула! Вона їхала на машині, яка злетів з дороги в кювет. Тетяна дивом врятувалася. Незабаром вона знову опинилася за крок від смерті – її ледь не збив автомобіль, коли вона виходила з магазину. Під час пологів жінка знову опинилася на межі життя й смерті. Вона втратила багато крові й тільки завдяки зусиллям лікарів залишилася жива. Але не минуло й місяця, як вона знову потрапила до реанімації. Просто в церкві на хрестинах своєї дитини у Тетяни стався анафілактичний шок.\nТетяна довго не замислювалася, чому з нею відбувається стільки нещасть. Поки не побачила в своєму будинку щось дивне. Свого покійного чоловіка: «Я вставала вночі попити води. Раптово у мене виникло відчуття, що він стоїть біля мене. І у цей момент я побачила якусь тінь».\nЧому Таня бачить покійного чоловіка? Невже вона збожеволіла? Або це загиблий наречений намагається забрати її до потойбічного світу? Допомогти жінці спробують київська відьма Ярослава Федорова і одеська ясновидиця Лариса Гуцану.\n«Величезний потік брудної та каламутної води, в якій пливе труна з дівчиною в шлюбній сукні – розповіла Ярослава Федорова. – Земля тріскається і провалюється в якийсь інший світ. Тільки там люди не живі, а мертві. Небіжчики по місту ходять, місто мертвих!»\n«Я бачу чоловіка зі спини, якому страшенно страшно і моторошно. Він біжить, а за ним біжить натовп дуже дивних людей: двох страшних жінок, одна без голови, а друга – вся в синцях, чоловіки – один з розрубаною навпіл головою, а другий чорний, як вугілля. І всі ці люди чогось хочуть від наляканого чоловіка, який від них тікає», – розповіла Лариса Гуцану.\nЦе просто жах! Але як ці страшні видіння екстрасенсів пов’язані з постійними погрозами життю Тетяни? Екстрасенси побачили, що і синові жінки може загрожувати смертельна небезпека!\nЧи зможуть вони допомогти їм – дізнаєтеся у четвер, 23 червня, о 19:00, подивившись проект «Слідство ведуть екстрасенси» на СТБ.


Home / Війна / У Литві зібралися противники Путіна, щоб обговорити його усунення. Є три сценарії\nУ Литві вчора відбулися секретні збори найзапекліших критиків російського президента Володимира Путіна. Обговорювали сценарії усунення глави Кремля.\nПро це у п’ятницю, 27 травня, пише видання Bild.\nУчасників саміту, серед яких політики, бізнесмени, журналісти Росії та Європи, об’єднує надія на те, що вторгнення Росії на територію України віщує початок кінця правління Путіна.\n“Путін веде війну не тільки проти України, він веде війну проти російського народу”, – заявив колишній російський урядовець на надсекретному саміті.\nУсі учасники мають чітку думку про те, що Путін приніс путінізм до Росії, як це свого часу зробив Гітлер у відношенні до фашизму в Німеччині.\n“Німці були пригнічені Гітлером, як російські пригнічені Путіним, але обидва народи зробили це досить легко для своїх деспотів”, – відзначив виданню учасник із Санкт-Петербурга.\nЩе один журналіст із Москви додав, що Росія до війни вже мала признаки “фашистської диктатури”, однак вторгнення на територію України перетворило її на “нацистську диктатуру” Водночас війна проти нашої країни має не лише геополітичний та етнічний характер.\nВидання назвало такі можливі сценарії розвитку в Росії:\nнайоптимістичніший сценарій – “Росія стане великою Україною”;\nТріщини в режимі приведуть до його кінця, після чого в Росії відбудуться демократичні вибори й країна розвиватиметься шляхом, який обрала Україна. Однак, це малоймовірно.\nПутіна скинуть його ж генерали в армії та спецслужбах. На заміну режиму прийде новий більш-менш войовничий режим.\nв країні відбудеться переворот;\nЦе може статися, якщо “неосвічені маси” піднімуться проти режиму Путіна, розпачу та злиднів. У всіх містах почнуться вуличні бої й Росія внаслідок цього розпадеться на безліч республік.\nУнікальних переглядів: 1 866


мобільний додаток - ua.MotoFocus.eu\n› Теги "мобільний додаток"\nСписок статей Теги - мобільний додаток\nДодаток NEXUS TRUCK вже можна з легкістю завантажувати з Apple Store та Google Play Store. Завантажуйте, реєструйтесь та дізнавайтесь про цікаві новини та промо – акції від наших Nexus Truck Shops та Nexus Truck Garages.\nЗ мобільний додатком BM Parts для Android від BusMarket Group підібрати необхідну запасну частину можна лише за фото номерного знаку авто! Далі встановлена програма у вашому смартфоні самостійно розпізнає державний номер автомобіля, за яким визначає VIN-код, знаходить марку та модель автомобіля — і на екрані вашого смартфону з’являється перелік усіх необхідних запасних частин! Це полегшує […]\n7 Липня 2020, 11:16\nДодаток BM Parts — перший додаток для смартфонів, який не має аналогів на українському ринку запасних частин для автомобілів. Додаток BM Parts, доступний для систем Android та iOS, повністю синхронізований з онлайн-каталогом BM Parts, тому дозволяє здійснювати замовлення запасних частин із будь-якої точки та в будь-який зручний для клієнта час! Додаток BM Parts містить наступні […]\n9 Червня 2020, 15:53\nЗнайдіть потрібні запчастини на смартфоні чи планшеті завдяки останній розробці від всесвітньо відомого італійського виробника. Пошук потрібного продукту в додатку можна здійснити за допомогою OEM номеру або оригінального номеру CEI. Для цього варто знати артикул та інші загальні дані про конкретну автомобільну запчастину. Мобільний додаток CEI сприймає не лише внутрішні артикули, але й номери різних […]\nРозпізнавання держномеру та VIN-коду автомобіля по фотографії, підбір запчастин за номером кузова - нові функції в мобільному додатку BM Parts для Android від BusMarket Group. Відтепер нова функція в додатку BM Parts для Android дозволяє здійснювати підбір запчастин лише по фото номерного знаку чи свідоцтва про реєстрацію авто! Програма самостійно розпізнає державний номер автомобіля, за […]\nGates: Новий додаток «Каталог» заощаджує час і гроші\n23 Лютого 2020, 22:52\nНовий безкоштовний додаток для мобільних телефонів і планшетів спрощує доступ до автотранспортного каталогу компанії Gates Компанія Gates (NYSE: GTES), провідний світовий постачальник спеціалізованих гідравлічних і механічних систем передачі потужності, представляє новий додаток для мобільних пристроїв, який надає користувачам швидкий доступ до одного з найдетальніших асортиментів продукції післягарантійного авторинку. Додаток «Автотранспортний каталог» від Gates, який уже […]


Як відрізнити грип від застуди та ГРВІ у дорослих і дітей: порівняння хвороб. Захворювання ГРЗ, ГРВІ, грип, застуда: різниця в симптомах, характер перебігу, тривалості, наслідки хвороби. Скільки днів заразний людина при грипі та ГРВІ?\nУ хворих виявляються головні болі, ломота в м'язах, біль у суглобах. Також присутній пригнічений стан, порушення апетиту, іноді: блювання, нудота.\nВідмінності вірусної, бактеріальної інфекції\nБільше всього схильні до таких інфекцій люди, які працюють в громадських місцях і діти. На друге випадають більше 92% таких захворювань. Дітей не мине грип, застуду через ще не сформованого імунітету.\nВАЖЛИВО: Якщо дотримувати всі рекомендації лікаря-спеціаліста, то простудні захворювання, грип проходять без будь-яких ускладнень за 7-10 діб.\nСкільки тримається температура при грипі, застуді та ГРВІ?\nПри всіх інфекційних ураженнях організму людини підвищується температура тіла. Причому, як при грипі, так і при ГРВІ вона тримається досить-таки тривалий період.\nІ не залежить це від того, хто хворіє: дитина, чоловік, жінка. При гострому перебігу патології температура піднімається аж до 39 градусів залежно від ураження організму і додаткових ускладнень.\nПри ГРЗ невелика температура 37,2-37,5, стан погіршується не відразу, а поетапно, набираючи обертів. Лікування проводиться також поетапно і направлене на усунення симптомів захворювання.\nЩоб швидше подолати будь-яку інфекцію — слід правильно встановити діагноз. Читайте, як відрізнити ГРВІ, ГРЗ від грипу.\nГРЗ, ГРВІ, грип, застуда — розходження в початку хвороби, при перших ознаках, симптомах: порівняння\nГРЗ, ГРВІ, грип, застуда — відмінність у характері перебігу та тривалості хвороби: порівняння\nІнкубаційний, заразний період грипу, застуди, ОРЗ, ОРВІ\nОсобливості ознак грипу, застуди, ГРЗ, ГРВІ у дорослих і дітей: порівняння\nНаслідки від хвороби грипом, застудою, ГРЗ, ГРВІ: порівняння\nПерша допомога при ГРВІ, застуді і грипі: комплекс загальних і індивідуальних заходів\nІснує безліч простудних інфекцій і дуже складно відрізнити, яка з них є грип, а яка ГРЗ, ГРВІ. Однак, якщо лікар вірно поставить діагноз, і лікування триватиме не довго. Дуже важливо знати, що є джерелом того чи іншого захворювання. Тоді неправильне лікування не завдасть шкоди організму, навпаки — пацієнт швидко оговтається від хвороби.\nГРЗ — найчастіше виникають на тлі переохолодження організму. І їх симптоматика зводиться до інфекційних уражень дихальних шляхів. Першопричиною ГРЗ є віруси, паразити, бактерії, грибки.\nТакий діагноз ставлять терапевти в тому випадку, коли їм невідомий збудник патології. Точну відповідь за таких обставин можуть дати лише діагностичні лабораторні аналізи.\nГрип, ГРВІ, ГРЗ — відмінності\nГРВІ — це вже конкретний діагноз. Доктор може з упевненістю сказати, що хвороба спровокована. Її збудники бактерії або віруси. Причому віруси поширюються швидше. Саме тому під час епідемій у лікарнях безліч пацієнтів. І терапевти схильні до думки, що джерело захворювання вірус.\nГрип — це теж ГРВІ. Але захворювання має швидкий прогрес у всіх системах організму. Для грипу характерна висока температура, яка довгий час не збивається. Інфекція даного характеру швидко поширюється і передається від одного хворого до іншого по повітрю.\nІноді грип та ГРВІ плутають. Таке відбувається через подібність симптоматики. Адже в обох цих захворювань проявляється практично однакова клінічна картина на початковій стадії внаслідок токсинів вірусу, що вражають клітини організму.\nПогано, коли хворий не дотримується постільний режим і тим самим піддає інших ризику захворювання. Зараження відбувається повітряно-краплинним методом, через предмети вжитку, речі і т. п. Але не всі схильні до зараження завдяки стійкого імунітету.\nМедики встановили, що пацієнт, який хворіє вже за добу стає небезпечним для оточуючих. І продовжує заражати інших людей на всьому протязі своєї хвороби. Завдяки нежиті, кашлю пацієнта в навколишнє середовище поширюються вірусні бактерії, що і є джерелом ГРВІ, грипу та інших неприємних станів. Після зникнення такої симптоматики людина ще має здатність заразити інших протягом двох діб.\nЯк не заразитися ГРВІ\nНайчастіше при будь-якій застуді є кашель, біль у горлі, нежить, температура. І все ж відмінності між інфекційними хворобами існують. У них буває абсолютно різна симптоматика. Нижче надана таблиця, де можна визначити, який у вас вид захворювання: грип, ГРЗ, ГРВІ.\nПорівняльна таблиця ГРЗ, ГРВІ, грипу\nВсі захворювання простудного характеру треба лікувати, не запускати. Особливо грип страшний своїми ускладненнями. На тлі перебігу ГРВІ можуть виникати такі захворювання, як риніт, фарингіт, отит і інші. Щоб не отримати ускладнень у роботі органів, а саме серця, нирок і т. п., дотримуйтесь рекомендацій лікаря і будьте здорові!\nУскладнення після ГРВІ\nМожлива температура після Манту у дитини і дорослого? Що\nПідвищення температури тіла у малюків після манту відбувається часто. Причин цьому може бути\nПрепарат Ринза: інструкція із застосування, склад, форма\nУ статті є докладна інструкція про те, як користуватися препаратом від застуди — Ринза. Дізнайтеся,\nЯк збити температуру 39 у дорослого в домашніх умовах:\nЗбити температуру ліками і народними засобами. Зміст Яку температуру потрібно збивати у дорослої


ЗМІ: iPhone 7 Plus отримає 256 ГБ пам'яті - Радіо Максимум\nЗМІ: iPhone 7 Plus отримає 256 ГБ пам'яті\niPhone 7 Plus / digitimes\nТаким об'ємом пам'яті буде оснащена топова версія гаджета.\nЗгідно з інформацією тайванського галузевого ресурсу DigiTimes, Apple випустить топову модель iPhone 7 Plus з 256 ГБ пам'яті. Дві інші модифікації фаблета отримають 32 і 128 ГБ. Базова версія з 16 ГБ пам'яті, яка зберігалася ще в лінійці iPhone 6S, відходить у минуле.\nВиробники флеш-накопичувачів типу NAND збільшили вартість чипів, посилаючись на великий попит на нові смартфони, зокрема iPhone, оснащені 256 ГБ пам'яті. Ціни будуть зростати до четвертого кварталу 2016 року, - зазначає ресурс\nНаразі точно невідомо, чи буде мати такий же обсяг пам'яті iPhone 7 з 4,7-дюймовим екраном. Згідно з інформацією витоків, його нібито отримає лише модель Plus.


“К’єво” нарешті перемагає\nЛужного вигнали за дві картки\nПрем’єр-ліга. “Астон Вілла” – “Евертон” – 0:0, “Блекберн” – “Арсенал” – 2:3 (Бергкамп 14', 75', Анрі 21' – Дженсен 31', 39'). Українця Олега Лужного вигнали з поля на 58 хвилині. За цей час Лужний встиг заробити дві жовті картки. “Челсі” – “Лідс” – 2:0 (Гудьонсcон, 2', Далла Бона, 31'), “Іпсвіч” – “Фулхем” – 1:0 (Бент, 10'), “Ліверпуль” – “Лестер” – 1:0 (Хескі, 57'), “Саутгмептон” – “Вест Гем” – 2:0 (Девіс, 43', Фернандес, 66'), “Тоттенгем” – “Ньюкасл” – 1:3 (Іверсен, 17' – Акунья, 67', Ширер, 69', Белламі, 78'). Українець Сергій Ребров з’явився на футбольному полі на 87 хвилині, замінивши Шерінгема Становище лідерів: 1.”Манчестер Юнайтед” – 48 очок. 2. “Арсенал” – 47, 3. “Ньюкасл” – 46. 4. “Ліверпуль” – 46. 5. “Лідс” – 42.\n“Шахтар” може “вкрасти” у “Спартака” Сичова\nЗа повідомленням радіостанції “Эхо Москвы”, московський “Спартак” може несподівано втратити талановитого нападника Дмитра Сичова, який на Кубку Співдружності провів 6 м’ячів у ворота суперників. Річ у тім, що “Спартак” поки що не володіє правами на Сичова. Його трансфер із тамбовського “Спартака” до цього часу не оплачений. Тамбовці хотіли отримати за свого нападника лише 130 тисяч доларів, але москвичі до цього часу не заплатили їм цих грошей. Цим відразу скористався донецький “Шахтар”, який запропонував тамбовському клубу компенсацію в 300 тисяч доларів за переїзд Дмитра у Донецьк.\n“Козачка” програє у Москві\nБАСКЕТБОЛ. Кубок Ронкетті. 1/8 фіналу. Перший матч. “Динамо” (Росія) – “Козачка Залк” (Україна) – 85:69. У матчі-відповіді, який пройде за тиждень у Запоріжжі, українкам доведеться ліквідувати відрив у 16 очок. Проте в історії українського клубу записано кілька дуже великих перемог над грізними суперниками. Будемо сподіватися, що і цього разу команда з Запоріжжя зможе пройти російський бар’єр. Тим більше, що українки дуже добре грають з російськими командами.\nРозгром українського чемпіона\nПЄБЛ. “Вентспілс” (Латвія) – МБК “Одеса” – (Україна) – 98:59. Розгромної поразки у виїзному матчі зазнав чемпіон України. Команда з Одеси програла з різницею у майже 40 очок.\nУкраїнці продовжують програвати\nГАНДБОЛ. Чемпіонат Європи. Стокгольм. Група 1. Україна – Данія – 17:21, Чехія – Росія – 20:29, Швеція – Португалія – 27:22. Становище команд перед заключним туром. 1. Швеція – 8, 2. Данія – 7, 3. Росія – 5, 4. Португалія – 4, 5. Чехія – 2, 6. Україна – 0. Вчора пізно ввечері грали: Чехія – Португалія, Україна – Росія, Швеція – Данія. Група 2. Ісландія – Югославія – 34:26, Словенія – Німеччина – 28:31, Іспанія – Франція – 27:24. Становище команд перед заключним туром: 1. Німеччина – 7, 2. Ісландія – 6, 3. Іспанія – 5, 4. Франція – 4, 5. Словенія – 1, 6. Югославія – 1. Учора пізно ввечері зустрічалися: Іспанія – Югославія, Словенія – Франція, Ісландія – Німеччина. До півфіналу вже потрапили збірні Німеччини та Швеції. Українці ж, незалежно від результату останнього матчу, боротимуться за 11 сходинку з найгіршою командою другої групи. Загалом європейська першість для команди Владислава Циганка проходить не надто вдало, і на те є певні причини. Через травму до Швеції не поїхав провідний гравець нашої команди Лочман, а без нього наш напад виявився не надто потужним.


На Херсонській верфі виконують аварійний ремонт суховантажу – Національний Промисловий Портал\nНа Херсонській верфі виконують аварійний ремонт суховантажу\nХерсонська верф SMG виконує аварійний ремонт суховантажу Svyatiy Petro. Судно передадуть замовнику в найближчі дні.\nСудно зайшло на аварійний ремонт для вирівнювання внутрішньої частини корпусу. Заміни потребують близько 10 тонн металу.\nГоловне завдання, яке стоїть перед фахівцями верфі – виконати роботи в найкоротші терміни. Буквально в лічені дні суховантаж повернуть в робочий стан і передадуть замовнику, – сказано в повідомленні підприємства.\nSMG об’єднує Миколаївську і Херсонську верфі, створені на базі ПАТ «Чорноморський суднобудівний завод» і ПАТ «Херсонський суднобудівний завод».


02 2019Как відучити дитину є комашки?\nСвітова статистика говорить про те, що 91% дорослого населення планети люблять колупатися в носі. Проте, коли в носі колупається дитина, це викликає у дорослих бурю обурення, а якщо при цьому дитина їсть комашки, то буде справжній вибух емоцій. Хочеться, якомога швидше відучити дитину є комашки, і колупатися вносити. Дитина їсть комашки\nЧому діти їдять комашки?\nНасправді, таке заняття абсолютно не шкодить дитячому, так і дорослому, організму.Во-перше, все що дитина хоче це очистити ніс від сухих комашок. Але обурення викликає не те, що дитина чистить ніс від сухих комашок, а то, що він потім з насолодою кладе їх в ротик і з’їдає.\nФізіологічно ніс завжди повинен бути чистим. Це сприяє хорошому нюху і носовому диханію.Ето і є головні функції носа. Якщо утворюються комашки в носі, то це може означати, те, що людина знаходиться в несприятливому середовищі. Наприклад, навколо пильно, сухе повітря і так далі. Все це і сприяє появі сухих комашок, які утворюються з носової слизу, і соплів. Як відучити дитину є комашки?\nІснує кілька думок з приводу того, чому діти їдять комашки з носа. Одні вважають, що це дітки, таким чином, пізнають навколишній світ і коли дуже вже замислюються над чудесами Всесвіту, то колупаються в носі, а потім в тому ж стані задумі кладуть комашку в ротик.\nДеякі діти виключно з цікавості їдять комашки. Їм просто цікаво, які вони на смак, і якими будуть на смак наступного разу. Кроха ще не знає, що насправді комашка – це осідає на стінках носа пил, і там, в принципі не може бути нічого смачного.\nТакож вважається, що діти починають їсти комашки, коли їм більше нічого жувати. І тут важливо, щоб це не стало звичкою. Це не просто негарно, а поїдання комашок може викликати глузування оточуючих. Дитина їсть комашки, що робити?\nПоради, як відучити дитину є комашки?\nна цей рахунок багато думок, але все ж найважча доля падає на плечі\nбатьків. Саме їм належить відучувати дитину їсти комашки.\nНасамперед поясніть малюкові, що комашки це висохлі соплі і пил на яких зберігається безліч бактерій і мікробів, а вони вже точно не можуть бути корисними для того, щоб з таким апетитом їх поїдати.\nДомовтеся з малюком, щоб він користувався носовичком або паперовими серветками.\nВсякий раз, коли бачите, що руки дитини знову тягнуться до носика, допоможіть йому почистити ніс, а потім дайте печеньку або цукерку, щоб він відволікся.\nТут можна навіть проявити строгість і попереджувально сказати: «Тільки не в рот!»\nКраще не робити з поїдання комашок цілу проблему. Це може привести до того, що дитина буде вважати, що батьки посегаются на його особисту територію і почне приховувати свої вчинки. Таким чином, він може взагалі вийти з-під вашого контролю.\nСлідкуйте за здоров’ям дитини і не допускайте, щоб в приміщенні, де знаходиться малюк, часто провітрювати, і не був занадто сухе повітря. Частіше робіть вологе прибирання в будинку, щоб позбутися від пилу.\nРегулярно стрижіть дитині ноги на руках.\nЯкщо ці способи відучити дитину їсти комашки не допомагають, то краще звернутися до психолога або невропатолога.\nЯк відучити дитину є комашки з носа, причини Ссылка на основную публикацию


Головна Реферати українською Історія України Гетьман України емігрант Пилип Орлик\nIм'я Пилипа Орлика не дуже добре відоме широкій громадськості сучасної України, хоча за кордоном постать українського гетьмана-емігранта була знана не тільки науковцям. Протягом багатьох десятиріч друкувалися праці про нього, його твори публікувалися у Швеції, Польщі, Франції, Німеччині, Канаді, але вони були недоступні читачам України. Ті кілька рядків, які можна було зустріти в деяких радянських енциклопедіях, повідомляли, головним чином, що Орлик - прибічник Мазепи. Факти його біографії подавали перекручено.\nУ поемі Пушкіна «Полтава» прибічник Мазепи Орлик, котрий діє так само, як і його патрон, тобто не на користь Москві, - є завжди негативною постаттю, викликає відразу. Поет наділяє його епітетами - «лютий», «жорстокий». У «Полтаві» Орлик веде допит Кочубея, домагаючися вибити у нього відомості про місцезнаходження скарбів. Генеральний писар Кочубей вважався одним із найбагатших людей в Україні. Не добившися від нього нічого, Орлик кличе ката.\nПилип Орлик народився 11 жовтня 1672 р. у селі Косуті Ошлянського повіту на Віленщині (Литва). Батько його - Степан Орлик, католик, брав участь у польсько-турецькій війні й загинув на 51 році життя під Хотином у грудні 1673 р., коли його синові ледве минув рік. Мати маленького Пилипа - Ірина з православного роду Малаховських охрестила сина за православним обрядом.\nЗакінчивши студії в Києво-Могилянській академії, Пилип Орлик у 1692 р., мабуть за протекцією Стефана Яворського, одержав посаду писаря Київської консисторії. За рукою цього ж протектора Орлик опиняється в Генеральній Військовій канцелярії, яка була вищим виконавчим органом управління на Гетьманщині. Тут він робить швидку й видатну кар'єру. Почавши з молодшого писаря, згодом займає поважну посаду старшого військового канцеляриста. Пилип Орлик досягнув службових висот завдяки своїм талантам. Він не мав в Україні родових коренів, що в той час у середовищі старшини вже було неабияким важелем для просування по щаблях службової кар'єри. Щоправда, одруження 23 листопада 1698 р. з донькою полтавського полковника Павла Герцика - Анною - дало йому змогу ввійти до кола козацької аристократії Гетьманщини.\nРеферат на тему: Гетьман України емігрант Пилип Орлик


рекомендації щодо вибору діагностичних методик для вивчення різних аспектів професійно-педагогічної діяльності та особливостей емоційної сфери вчителя, який атестується;\nпротокол психологічного аналізу уроку вчителя в атестаційний період;\nпротокол індивідуального діагностичного обстеження вчителя в період атестації;\nпротокол індивідуальної консультації педагога за результатами психодіагностики;\nметодики діагностики педагогів.\nПротоколи оформлені відповідно до нових вимог ведення документації практичних психологів згідно Листа МОН від 17.09.2015 № 1/9-442 «Про оптимізацію діяльності працівників психологічної служби».\nДіагностичний етап психологічного супроводу педагога в адаптаційний період\nЛалакулич Марини Михайлівни\nПроведення діагностичних процедур за методиками на виявлення різних аспектів професійно-педагогічної діяльності та особливостей емоційної сфери (Додатки).\nВідвідування уроків (занять) для їх аналізу.\nОформлення результатів діагностики та відвідуваних уроків (занять) у протоколи.\nКонсультування педагога за результатами психодіагностики.\nПроведення діагностичних процедур\nЗ усіх діагностичних методик для педагогів, були вибрані шість методик, які охоплюють різні сторони професійно-педагогічної діяльності та одну методику для виявлення наявності симптомів емоційного вигорання для розробки відповідних рекомендацій для кожного вчителя, який атестується.\nМетодики досить легкі в обробці. Обробка результатів та оформлення висновків і рекомендацій діагностики за всіма методиками для одного педагога вимагає 1,5-2 години.\nТест «Шляхи саморозвитку». Мета методики: визначення співвідношення готовності до самопізнання та готовності самовдосконалюватися.\nАнкета «Психологічна культура вчителя». Мета методики: визначення психологічної обізнаності для актуалізації професійних якостей.\nМетодика «Вивчення задоволеності вчителя своєю роботою та професією» (за Журіним Н. В., Ільїним А. В.). Мета методики: виявлення рівня задоволеності своєю професією та різними сторонами професійної діяльності.\nМетодика діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерса. Мета методики: визначення рівня мотивації до успіху у професійній діяльності.\nТест «Ваш творчий потенціал». Мета методики: визначення рівня творчого потенціалу.\nМетодика «Індивідуальний стиль педагогічної діяльності» (за Марковою А. К., Ніконовою А. Я). Мета методики: визначення провідного стилю діяльності педагога, його змістовних та динамічних характеристик.\nМетодика діагностики рівня емоційного вигорання В. Бойка. Мета методики: виявлення домінуючих симптомів емоційного вигорання.\nпсихологічного аналізу уроку\nЛавківська ЗОШ І-ІІ ступенів\nДата: 23.12.2016 р.\nВчитель: Петрова Марія Василівна, вчитель англійської мови.\nХто звернувся: ПІБ, директор навчального закладу.\nТема (назва) уроку: Підтема: Осінь в Україні. Погода восени.\nМета уроку: презентувати нові ЛО, повторити та активізувати ЛО теми, повторити граматичний матеріал: числівники, розвивати вміння монологічного мовлення; виховувати дбайливе ставлення до природи.\nоголошення теми та мети уроку;.\nАктуалізація опорних знань (введення в іншомовну атмосферу):\nпитання про погоду осінню в Україні;\nвивчення пісні з теми;\nдидактична гра на опрацювання нової теми;\nподання та активізація нових слів;\nповторення граматичного матеріалу: числівники;\nвправа на засвоєння нових слів та повторення граматичного матеріалу\nСтворення позитивних умов для мотивації учнів до пізнавальної активності та введення в іншомовну атмосферу за допомогою актуалізації опорних знань з теми, що вивчається, на початку уроку.\nЗ метою вивчення пісні для засвоєння та закріплення лексичного матеріалу, а також фонетичної зарядки використано вчителем аудіовізуальну форму, яка не тільки активізує увагу учнів, але й сприяє вдосконаленню їх навичок вимови, пам’яті, фонематичного сприйняття, так як зорова опора звучного з екрану іншомовного звукового ряду допомагає більш повному й точному розумінню його сенсу, а повторення сприяє розвитку процесів запам’ятовування. Крім того розвивається в дітей почуття ритму, естетичний смак. Підібрано коротку, нескладну пісню з частими повторами і чітким ритмом. Кількохразове повторення сприяло досконалому вивченню пісні більшості учнів на уроці, налаштуванню до засвоєння знань, а також створенню позитивних емоцій. Визначення вчителем рівня засвоєння пісні здійснювався шляхом опитування дітей про зміст тексту, виявлення моментів, які недостатньо зрозумілі для них, а також про емоційне ставлення до вивченої пісні. Учні активно висловлювали своє враження та задоволення від такої форми роботи.\nДля подальшого опрацювання та закріплення теми застосовано гру, яка також викликала зацікавленість та захоплення процесом уроку в учнів. В процесі гри за допомогою принципів засвоєння знань від одиничного до загального, від простого до складного було виконано кілька навчальних завдань, а саме: повторення днів тижня, повторення погодних явищ восени, закріплення лексичної теми «Погода восени».\nВивчення нових слів на уроці здійснено за допомогою візуального сприйняття (запис слів на дошці), сприйняття на слух, повторення учнями слів для своєчасного виправлення помилок у вимові. Подальшим етапом стала гра з використанням тематичних карток, у процесі якої відбувалося не лише репродуктивне відтворення слів, а й визначення учнями їх якісних характеристик. Для більш досконалого запам’ятовування педагог поєднала повторення слів з висловлюванням емоційного ставлення дітей до них.\nПовторення граматичного матеріалу з теми «Числівник» підкріплено виконанням вправи з підручника.\nПід час подання домашнього завдання вчитель домагається розуміння його виконання всіма учнями та слідкує за тим, щоб його всі записали в щоденники.\nАналіз навчальної діяльності та емоційного стану учнів\nактивна позиція учнів;\nучні проявляють цікавість до предмету, захопленість процесом роботи;\nспостерігається ініціативність більшості учнів на занятті;\nдіти спрямовані на сумлінне виконання навчальної діяльності та вказівок вчителя;\nпереважає емоційно піднесений настрій;\nучні проявляють шанобливе ставлення до вчителя, захопленість процесом навчання;\nна зауваження вчителя учні реагують спокійно, адекватно.\nСтруктура та динаміка уроку\nвідповідність етапів уроку навчальній меті, обґрунтованість переходів та підведення підсумків; оголошення оцінок до дзвінка на перерву;\nтемп уроку відповідає віковим можливостям учням, рівню розвитку процесів сприйняття та мислення;\nАналіз діяльності вчителя\nвчитель організовує та контролює роботу дітей на демократичних засадах;\nу вчителя позитивний емоційний стан; зацікавлений в активності кожного учня;\nпроявляє емпатію до учнів, вміння слухати\nдоступна постановка питань;\nдиференціація роботи на уроці; виявляє педагогічний такт;\nрозвиток різних видів сприйняття, пам’яті на уроці, ритму, естетичного смаку.\nУрок проведено на високому рівні, створено позитивну атмосферу, що налаштовує на роботу, добре підібрані форми та методи роботи з учнями, дотримано психологічні умови, що сприяють навчально-пізнавальній активності дітей.\nПродовжувати використовувати пісенний матеріал за допомогою аудіовізуальних засобів на уроках для фонетичної зарядки на початкових етапах заняття, етапах введення та закріплення лексичного та граматичного матеріалу, а також в середині або кінці уроку з метою релаксації, коли учням необхідна розрядка, що знімає напругу і відновлює їх працездатність.\nПриділяти увагу на уроці невстигаючим учням.\nЗ висновками і рекомендаціями ознайомлений\nПетрова Марія Василівна _________________\nЛалакулич Марина Михайлівна _________________\nДата (строки) проведення: 22.01.2016 р.\nВчитель: Петрова Марія Василівна\nМета обстеження: дослідження психологічних аспектів професійної діяльності вчителя; дослідження особливостей емоційного стану.\nХто звернувся: ПІБ, директор Лавківської ЗОШ І-ІІ ступенів.\nТематика звернення: психологічний супровід педагога в атестаційний період.\nКороткий опис звернення: вивчення та аналіз психологічних аспектів професійної діяльності, виявлення симптомів професійного вигорання вчителя в атестаційний період з метою створення умов для розвитку професійно значущих якостей, профілактики професійного вигорання та покращення емоційного самопочуття, стимулювання прояву творчих здібностей, пошуку прихованих ресурсів.\nТест «Шляхи саморозвитку»\nВизначення співвідношення готовності до самопізнання та готовності самовдосконалюватися\nОдержані значення «готовності знати себе» (ГЗС) та «можу вдосконалюватися» (МЗ)\nАнкета «Психологічна культура\nВизначення психологічної обізнаності для актуалізації професійних якостей\nНечасті сумніви щодо правильності власних психолого-педагогічних дій; використання в професійній діяльності різноманітних психологічних методів; використання різних джерел для отримання психологічних знань.\nМетодика «Вивчення задоволеності вчителя своєю роботою та професією» (за Журіним Н. В., Ільїним А. В.)\nВиявлення рівня задоволеності своєю професією та різними сторонами професійної діяльності\n14 балів за всім тестом. Негативні вибори за сторонами професії, що зумовлені чинниками, що не залежать від особистості досліджуваного та його професійної підготовки\nВизначення рівня мотивації до успіху у професійній діяльності\nВизначення рівня творчого потенціалу\nМетодика «Індивідуальний стиль педагогічної діяльності» (за Марковою А. К., Ніконовою А. Я)\nВизначення провідного стилю діяльності педагога, його змістовних та динамічних характеристик\nМетодика діагностики рівня емоційного вигорання В. Бойка\nВиявлення домінуючих симптомів емоційного вигорання\nФази та симптоми вигорання\n- переживання психотравмуючих обставин\n- незадоволення сами собою\n- загнаність в кут\n- тривога та депресія\n- неадекватне емоційне реагування\n- емоційно-моральна дезорієнтація\n- розширення сфери економії емоцій\n- редукція професійних обов’язків\n- емоційний дефіцит\n- емоційне відчуження\n- особисте відчуження\n- психосоматичні та психовегетативні порушення\nВисокий рівень готовності до самопізнання та самовдосконалення.\nНечасті сумніви щодо правильності власних психолого-педагогічних дій, використання різних джерел для отримання психологічних знань свідчать про відсутність професійного застою, постійне прагнення вдосконалювати свою психологічну культуру.\nВисокий рівень задоволеності роботою. Виявлення незадоволення сторонами професійної діяльності, що не залежать від особистості досліджуваного та його професійної підготовки.\nВисока мотивація до успіху, що вказує на схильність опиратися на власні сили, наполегливо досягати поставлених цілей у професійній діяльності.\nВолодіння якостями, що дозволяють проявляти творчість у професійній діяльності.\nПровідний стиль педагогічної діяльності – емоційно-методичний. Даний стиль характеризується високим рівнем знань, контактністю, проникливістю, високою методичністю, вимогливістю, умінням цікаво подати матеріал, умінням активізувати учнів і викликати у них інтерес до особливостей предмета, уміле варіювання форм і методів навчання.\nДомінуючі симптоми – редукція професійних обов’язків (фаза резистенції), психосоматичні та психовегетативні порушення (фаза виснаження). Фаза напруження – не сформувалася. Фаза резистенції – в стадії формування. Фаза виснаження – не сформувалася.\nРозробка рекомендації для педагога з приводу профілактики професійного вигоряння.\nСтворення психологічного середовища для розкриття внутрішніх ресурсів вчителя, посилення творчого потенціалу.\nРозробка рекомендації стосовно різних питань, що стосуються психології навчання та виховання учнів.\nРозробка рекомендацій для адміністрації навчального закладу щодо створення умов для творчого самовираження вчителя.\nЗастосування індивідуальних методів профілактики професійного вигорання.\nВикористання методів самодіагностики у процесі професійної діяльності з метою постійного педагогічного самовдосконалення.\nОпрацювання матеріалів програми психологічної просвіти педагогів в атестаційний період «Шлях до себе».\nСтворення сприятливих умов для творчого самовираження педагога, позитивного соціально-психологічного клімату в освітньому середовищі.\nДата: 19.02.2017 р.\nПІБ вчителя: Іванова Марія Василівна, вчитель зарубіжної літератури.\nХто звернувся: вчитель зарубіжної літератури, Іванова Марія Василівна.\nТематика звернення (запит): психологічний супровід педагога в атестаційний період.\nКороткий опис звернення: ознайомлення педагога з результатами вивчення різних психологічних аспектів професійно-педагогічної діяльності, надання рекомендацій відповідно до результатів психологічної діагностики.\nОзнайомлення з результатами вивчення різних психологічних аспекті професійно-педагогічної діяльності\nПовідомлено вчителя, що згідно результатів дослідження психологічних аспектів педагогічної діяльності не виявлено професійного застою; вчитель зорієнтований на вдосконалення своєї психологічної культури. Виявлено високу готовність до самопізнання та достатні можливості до професійного самовдосконалення. Вчитель задоволений своєю роботою. Вказано на те, що педагог володіє середнім рівнем мотивації до успіху та середнім рівнем творчого потенціалу. Описано основні характеристики, які притаманні для провідного стилю в педагогічній діяльності (емоційно-методичного), а саме: високий рівень професійних знань, контактність, вміння цікаво подати навчальний матеріал, активізувати та викликати цікавість в учнів. Поряд з позитивними професійними властивостями, звернено увагу педагога на недоліках, таких як деяка демонстративність, підвищена чутливість, що обумовлює зайву залежність від ситуації на уроці, настрою і підготовленості учнів Також вчителя повідомлено, що домінуючим симптомом в емоційній сфері є редукція професійних обов’язків, що проявляється в прагненні якомога менше часу витрачати на виконання професійних обов’язків; вчитель перебуває в стадіях формування фаз резистенції та професійного виснаження, що потребує профілактичних заходів.\nНадано рекомендації стосовно виявлених особливостей психологічних аспектів професійно-педагогічної діяльності та емоційного стану педагога в період атестації.\nПорекомендовано застосовувати індивідуальні методи профілактики професійного вигорання. Ознайомлено з особливостями застосування психолого-педагогічної діагностики в процесі професійної діяльності, а також специфіки опрацювання матеріалів програми психологічної просвіти педагогів в атестаційний період «Шлях до себе».\nВиявлені особливості різних психологічних аспектів діяльності вчителя показують на достатній рівень готовності ефективно здійснювати професійно-педагогічну діяльність, застосовувати психолого-педагогічні методи самопізнання та вдосконалення.\nДослідження емоційного стану показують на необхідність застосування методів профілактики та корекції симптомів професійного вигорання.\nЗастосування індивідуальних методів профілактики та корекції симптомів професійного вигорання.\nВикористання методів самодіагностики в процесі професійної діяльності з метою постійного педагогічного самовдосконалення.\nЗ висновками і рекомендаціями ознайомлений:\nЛалакулич М. М.\nМетодики діагностики педагогів\nДжерело: О. Хухлаева Школьная психологическая служба. Работа с педагогами. — М.: Генезис, 2008. — 192 с.\nПсихологічно змістовною, цікавою для вчителів та необхідною для адміністрації школи є методика «Шляхи саморозвитку». Дана методика спрямована на дослідження професійного спілкування, готовності до самопізнання та саморозвитку. За результатами тесту в методичну роботу можуть бути внесені корективи щодо стимулювання потреб пізнати себе і самовдосконалюватись, очевидним є стимул для адміністрації школи пропонувати перспективні та інноваційні технології навчання. Особливо доцільним є використання такого психодіагностичного обстеження у професійно близькому для вчителя середовищі – методичному об’єднанні.\nІнструкція. Поставте «+» або «-».\nАналіз результатів: для визначення величини готовності «хочу знати себе» слід підрахувати кількість збігів тільки за твердженнями з номерами: 1,2,5,7,9,10,13. Максимальне значення «готовності знати себе» (ГЗС) може дорівнювати 7 балів. Так само для готовності «можу самовдосконалюватися» (МС) підраховується кількість збігів за твердженнями за номерами 3,4,6,8,11,12,14. Максимальне значення дорівнює 7 балів (по одному балу за збіг). Одержані значення ГЗС та МС переносимо на координатну площину, де ставимо точку перетину значень.\nПлощина А. «Можу, але не хочу» – Ви маєте великі можливості до саморозвитку, вони більші за ваші бажання.\nПлощина Б. «Хочу знати себе і можу самовдосконалюватися».\nПлощина В. «Не хочу ні знати, ні мінятися».\nПлощина Г. «Хочу знати, але не можу себе змінити».\nАктуальним є питання психологічної культури, обізнаності для актуалізації професійних якостей вчителя. Найбільш простою за конструктивними особливостями є анкета «Психологічна культура вчителя», що може бути використана як в груповому, так і в індивідуальному опитуванні педагогів. За зовнішньою простотою тексту анкети прихована важка для вчителя професійна проблема: рефлексія з приводу власної професійної спроможності та адекватне оцінювання власних професійних якостей, серед яких психологічні знання мають бути базовими професійними характеристиками.\nЯк показує практика, 20-30% опитаних почуваються повністю задоволеними власними педагогічними знаннями. Більша кількість таких учителів є ознакою професійного застою. Ситуація може погіршуватись при переважному обиранні варіанта 1 у відповіді на запитання 2 і відмові на запитання 5. Відповіді на запитання 4 можуть бути контролюючими до запитань 1 та 2. Найчастіше, відповідаючи на запитання 4, вчитель обирає спостереження та бесіду. Хоча практика свідчить, що такий вибір – це данина традиції, а не справжнє володіння правильно організованим спостереженням та бесідою.\nМетодика «Вивчення задоволеності вчителя своєю професією та роботою»\nДжерело: Туріщева Л.В. Психологія управління. Мушинський В.П. Психологічний портрет учителя – Х. : Вид. група «Основа»», 2005. – 160 с. – (Б-ка журн. «Управління школою» ; Вип. 9 (33)).\nМотивація діяльності педагога тісно та прямо пропорційно пов’язана із задоволеністю професійною діяльністю. Високий рівень задоволеності працею підвищує мотивацію до творчості, професійного зростання та удосконалення.\nМетодику розроблено Н. Журіним та Є. Ільїним для виявлення задоволеності вчителів своєю професією і різними сторонами професійної діяльності. Ця методика є оперативною в застосуванні, може використовуватись в практиці роботи шкільного психолога, як в індивідуальній, так і в груповій діагностиці, дозволяє визначити задоволеність учителя вибраною професією на основі підрахунку індексу задоволеності, а також для надання рекомендацій адміністрації школи по оптимізації навчально-виховного процесу у закладі. Методика може застосовуватись в індивідуальній психодіагностиці також з молодими спеціалістами.\nІнструкція. Просимо Вас ознайомитися з анкетою (опитувальником) і відповісти на запитання. Виберіть один із варіантів відповіді («так», «не знаю», «ні»), що відповідає вашій думці, й поставте під ним знак «+».\nЧи задоволені Ви…\nвзаєминами з адміністрацією школи\nвзаєминами з колегами\nвзаєминами з учнями\nвзаєминами з батьками учнів\nставленням учнів До Вашого предмета\nставленням до Вашого предмета педагогічного колективу\nставленням батьків учнів до Вашого предмета\nсвоєю професійною підготовкою загалом\nЗа відповідь «так» нараховується 1 бал, «не знаю» — 0 балів, «ні» — 1 бал. Потім усі бали додаються з урахуванням їхнього знака.\nСтупінь задоволеності роботою (за всіма 17 позиціями) оцінюється як високий, якщо обстежуваний набирає 11 балів і вище, середній — якщо набирає від 6 до 10 балів, низький – від 1 до 5 балів. Ступінь незадоволеності роботою оцінюється як низький, якщо обстежуваний набирає від 1 до 5 балів, середній— від 6до10 балів і високий – при 11 балах і більше.\nІснує немало причин, що перешкоджають педагогу здійснювати свої наміри і цілі. Для вивчення психологічних бар’єрів, з якими зустрічаються вчителі можна використати діагностичну методику «Чинники, що впливають на саморозвиток педагогів».\nМета:виявлення провідних мотивів налаштування на успіх.\nІнформаційні інструкція: Вам запропонована 41 обставина, на кожну з яких дайте відповідь «ТАК» чи «НІ».\n1 – 10 балів: мотивація до успіху низька, педагог не прагне досягти перемоги, не схильна докладати власних сил у працю, апатична, пасивно ставиться до життя.\n17 – 20 балів: висока мотивація до успіху. Такі педагоги здатні йти на середнього рівня ризик для досягнення бажаного, схильні орієнтуватися на власні сили, гнучко і наполегливо добиватися поставленої мети.\nВище від 21 балу: мотивація до успіху надто висока. Це може спричиняти надмірну самокритичність до власних можливостей. При цьому педагог може зазнавати надмірного хвилювання та страху зазнати невдачі. Підсвідома зневіра у власні сили викликає в людини меншу готовність до ризику, особистісну скованість. У результаті при надмірній мотивації до успіху людина може втрачати віру в те, що вона доб’ється бажаного.\nДослідження показали, що люди з помірно високою орієнтацією на успіх надають переваги середньому рівню ризику. Ті ж, хто побоюються невдач, надають переваги малому чи, навпаки, надто завеликому рівню ризику.\nЧим вища мотивація людини до успіху — досягнення мети, тим нижчий показник готовності до ризику. При цьому мотивація до успіху впливає і на сподівання на успіх: при сильній мотивації до успіху надії на успіх зазвичай більш, ніж при слабкій. До того ж людям, мотивованим па успіх і тим, що мають великі на нього, притаманно уникати великого ризику.\nТі, хто сильно мотивований на успіх і має високу готовність до ризику, рідше потрапляють в незручні ситуації, ніж ті люди, що мають високу готовність до ризику, але високу мотивацію до уникнення невдач (захист). І навпаки, коли у людини є висока мотивація до уникнення невдач (захист), це є перешкодою мотиву до успіху — досягнення мети.\nТест «Ваш творчий потенціал».\nв) все залежатиме від характеру цієї\nМетодика діагностики рівня емоційного вигорання В.Бойка\nДжерело: Хоменко З.І. Вплив учителя на емоційний стан учнів / Зінаїда Хоменко. – К.: Редакція загальнопед. газет, 2012. – 128 с. (бібліотека «Шкільного світу»).\nВ основу цієї методики покладена модель вигорання як динамічного процесу. Ґрунтуючись на класичній теорії Г. Сальє, В. Бойко виділяє три стадії вигорання, кожна з яких складається з чотирьох характерних симптомів.\nТермін burnout (емоційне вигорання) введений американським психіатром X. Дж. Фрейденбергером у 1974 році для характеристики психічного стану здорових людей, які перебувають в інтенсивному та тісному спілкуванні з клієнтами, пацієнтами в емоційно напруженій атмосфері під час надання професійної допомоги. Спочатку цей термін визначався як стан безсилля, виснаження з відчуттям власної безпорадності. Р. Шваб (1982 р.) розширює групу людей професійного ризику. Це передусім учителі, поліцейські, тюремний персонал, політики, юристи, менеджери всіх рівнів. С. Маслач — одна з провідних спеціалістів із вивчення емоційного вигорання — деталізує прояви цього синдрому: відчуття емоційного виснаження, безсилля (людина відчуває неможливість працювати з такою інтенсивністю, як це було раніше); дегуманізація, деперсоналізація (тенденція розвивати негативне ставлення до клієнтів); негативне самосприймання в професійному плані (недостатнє відчуття професійної майстерності). Е. Махер (1983 р.) у своєму огляді узагальнює перелік симптомів емоційного вигорання: втома, виснаження, психосоматичні проблеми, негативне ставлення до клієнтів, негативне ставлення до самої роботи, бідність репертуару робочих дій, зловживання хімічними реагентами: тютюном, кавою, алкоголем, наркотиками; відсутність апетиту або навпаки, переїдання; негативна «Я-концепція; агресивні почуття (роздратованість, напруження, тривожність, гнів); песимістичний настрій та пов'язані з ним емоції.\nМетодика В. Бойка дає змогу визначити домінуючі симптоми вигорання як негативного емоційного самопочуття особистості. Важливо відмітити, до якої фази формування вигорання відносять домінуючі симптоми та в якій фазі їх найбільша кількість.\nПерша фаза емоційного вигорання — напруження — характеризується відчуттям емоційної виснаженості, втоми, викликаної власною професійною діяльністю. Вона знаходить вияв у таких симптомах:\nпереживання психотравмуючих обставин — людина сприймає умови роботи та професійні міжособистісні взаємини як психотравмуючі;\nнезадоволення самою собою — незадоволення власною професійною діяльністю і самою собою як професіоналом;\n«загнаність у кут» — відчуття безвихідності ситуації, бажання змінити роботу чи професійну діяльність взагалі;\nтривога і депресія — розвиток тривожності в професійній діяльності, підвищення нервовості, депресивні настрої.\nДруга фаза — резистенція — характеризується надмірним емоційним виснаженням, що провокує виникнення та розвиток захисних реакцій, які роблять людину емоційно закритою, відстороненою, байдужою. На такому тлі будь-яке емоційне залучення до професійних справ та комунікації викликає у людини відчуття надмірної перевтоми. Це знаходить вияв у таких симптомах:\nемоційно-моральна дезорієнтація — розвиток байдужості у професійних стосунках;\nрозширення сфери економії емоцій — емоційна замкненість, відчуження, бажання згорнути будь-які комунікації;\nредукція професійних обов'язків — згортання професійної діяльності, прагнення якомога менше часу витрачати на виконання професійних обов'язків.\nТретя фаза — виснаження — характеризується психофізичною перевтомою людини, спустошеністю, нівелюванням власних професійних досягнень, порушенням професійних комунікацій, розвитком цинічного ставлення до тих, з ким доводиться спілкуватися з робочих питань, розвитком психосоматичних порушень. Тут виявляються такі симптоми:\nемоційний дефіцит — розвиток емоційної нечуттєвості на тлі перевиснаження, мінімізація емоційного внеску в роботу, автоматизм і спустошення людини під час виконання професійних обов'язків;\nемоційне відчуження — створення захисного бар'єру в професійних комунікаціях;\nособистісне відчуження (деперсоналізація) — порушення професійних стосунків, розвиток цинічного ставлення до тих, із ким доводиться спілкуватися під час виконання професійних обов'язків, і до професійної діяльності взагалі;\nпсихосоматичні та психовегетативні порушення — погіршення фізичного самопочуття, розвиток таких психосоматичних та психовегетативних порушень, як розлад сну, головні болі, проблеми з артеріальним тиском, шлункові розлади, загострення хронічних хвороб тощо.\nОтже, за В. Бойко, кожен компонент синдрому емоційного вигорання — напруження, резистенція та виснаження — складається з чотирьох симптомів. За кількісними показниками можна говорити про те, наскільки кожна фаза сформована, яка фаза сформувалася більшою чи меншою мірою. Пропонована методика дає детальну картину емоційного вигорання. Ми застосували цю методику в нашому дослідженні, оскільки вона показує, якою мірою особистість має негативне самопочуття.\nВідповідно до ключа робимо такі підрахунки:\nпідраховуємо суму балів окремо для кожного з 12 симптомів вигорання;\nпідраховуємо суму балів окремо для кожної фази емоційного вигорання;\nзнаходимо результативний показник синдрому емоційного вигорання — суму показників усіх 12 симптомів.\n+ 1(2), +13(3), +25(2), -37(3), +49(1), +61(5), -73(5).\n2. Незадоволення самим собою:\n-2(3), +14(2), +26(2), -38(10), -50(5), +62(5), +74(5).\n3. Загнаність у кут:\n4. Тривога та депресія:\n1. Неадекватне вибіркове емоційне реагування:\n+6(10), -18(3), +30(3), +42(2), +54(2), +66(2), -78(5).\n3. Розширення сфери економії емоцій:\n+ 10(2), +22(3), -34(2), +46(3), +58(5), +70(5), +82(10).\n3. Особистісне відчуження (деперсоналізація):\n+ 11(5), +23(3), +35(3), +47(5), +59(5), +71(2), +83(10).\n4. Психосоматичні та психовегетативні порушення:\n+ 12(3), +24(2), +36(5), +48(3), +60(2), +72(10), +84(5).\nПропонована методика дає детальну картину синдрому емоційного вигорання. Перш за все потрібно звернути увагу на окремі симптоми. Показник вираження кожного симптому коливається в межах від 0 до 30 балів:\n9 і менше балів — симптом не склався;\n10—15 балів — симптом складається;\n16 і більше балів — симптом склався.\nСимптом із показником 20 і більше балів належить до домінуючих у фазі чи в синдромі емоційного вигорання в цілому.\nМетодика дозволяє встановити основні симптоми емоційного вигорання. Важливо зазначити, до якої фази формування стресу належать домінуючі симптоми та в якій саме фазі їх більшість.\nНаступним кроком інтерпретації результатів методики є осмислення показників фаз розвитку стресу — напруження, резистенції, виснаження. У кожній із них можлива оцінка в межах від 0 до 120 балів. Варто зазначити, що порівнювання балів, отриманих для фаз, не є правомірним, бо не свідчить про їх відносну роль чи вклад у розвиток синдрому. Річ у тім, що вимірювані в них явища суттєво різні — реакція на внутрішні чи зовнішні фактори, прийоми психологічного захисту, стану нервової системи. За кількісними показниками доречно давати оцінку лише про те, наскільки кожна фаза є сформованою, яка фаза сформувалася меншою чи більшою мірою.\n36 і менше балів — фаза не сформувалася;\n37-60 балів — фаза в стадії формування;\n61 і більше балів — фаза сформувалася.\nТекст опитувальника В. Бойко\n(варіант для вчителів)\nІнструкція. Шановний колего! Просимо дати чесні відповіді на запитання анкети. Візьміть до уваги: якщо в запитаннях ідеться про «партнерів», то це — учні, колеги-вчителі, батьки учнів, з якими ви працюєте.\nЯкщо ви згодні з твердженнями, поставте «+», якщо не згодні — «-».\nСьогодні я задоволений своєю професією не менше, ніж на початку кар'єри.\nЯ помилився у виборі професії або профілю діяльності (займаю не своє місце).\nМене турбує те, що я став гірше працювати (менш продуктивно, менш якісно, повільніше).\nТеплота взаємодії з партнерами дуже залежить від мого настрою — хорошого чи поганого.\nВід мене, як професіонала, мало залежить благополуччя партнерів.\nКоли я приходжу з роботи додому, то якийсь час (години 2-3) мені хочеться побути на самоті, щоб зі мною ніхто не спілкувався.\nКоли я відчуваю втому або напругу, то прагну скоріше вирішити питання (згорнути взаємодію).\nМені здається, що емоційно я не можу дати учням того, чого вимагає професійний обов'язок.\nМоя робота притупляє емоції.\nЯ відверто втомився від людських проблем, з якими доводиться мати справу на роботі.\nБуває, що я погано засинаю (сплю) через переживання, пов'язані з роботою.\nВзаємодія з учнями вимагає від мене великого напруження.\nРобота з людьми приносить усе менше задоволення.\nЯ б змінив місце роботи, якби була така нагода.\nМене часто турбує те, що я не можу належним чином надати дитині професійну підтримку, допомогу.\nМені завжди вдається запобігти впливу поганого настрою на ділові контакти.\nМене дуже засмучує, якщо щось негаразд у ділових стосунках.\nЯ настільки втомлююся на роботі, що вдома прагну спілкуватися якомога менше.\nЧерез брак часу, втомленість або напруженість часто приділяю учням менше уваги, ніж це потрібно.\nІноді звичайні ситуації спілкування на роботі викликають роздратування.\nЯ спокійно сприймаю обґрунтовані претензії учнів.\nСпілкування в школі спонукає мене уникати людей.\nОдна згадка про деяких колег або учнів псує мені настрій.\nКонфлікти чи непорозуміння з колегами віднімають багато сил і емоцій.\nМені все важче встановлювати або підтримувати контакти з учнями та їхніми батьками.\nАтмосфера на роботі мені здається дуже важкою, складною.\nУ мене часто виникають тривожні очікування, пов'язані з роботою: щось має трапитися, як би не припуститися помилки, чи зможу зробити все, як треба, чи не осудять мене тощо.\nЯкщо партнер мені неприємний, я прагну обмежити час спілкування з ним або менше приділяти йому уваги.\nУ спілкуванні на роботі я дотримуюся принципу не «роби людям добра, не отримаєш зла».\nЯ охоче розказую домашнім про свою роботу.\nБувають дні, коли мій емоційний стан погано позначається на результатах роботи (менше роблю, знижується якість, трапляються конфлікти).\nІнколи я відчуваю, що треба проявити до партнера емоційну чуйність, але не можу.\nЛюдям, з якими працюєш, віддаєш уваги й турботи більше, ніж одержуєш від них вдячності.\nПри думці про роботу мені зазвичай стає ніяково: починає колоти в серці, підвищується тиск, з'являється головний біль.\nУ мене хороші (цілком задовільні) стосунки з безпосереднім керівником.\nЯ часто радію, коли бачу, що моя робота приносить користь людям.\nОстаннім часом (або як завжди) мене переслідують невдачі в роботі.\nДеякі сторони (факти) моєї роботи розчаровують і засмучують мене.\nБувають дні, коли контакти з учнями складаються гірше, ніж зазвичай.\nЯ розділяю ділових партнерів (суб'єктів діяльності) на «хороших» і «поганих».\nВтомленість від роботи призводить до того, що я прагну скоротити спілкування з друзями та знайомими.\nЗазвичай я виявляю цікавість до особистості партнера, не обмежуючись суто діловими стосунками.\nЯк правило, я приходжу на роботу зі свіжими силами, з хорошим настроєм.\nІноді я ловлю себе на тому, що працюю з партнерами автоматично, без душі.\nНа роботі зустрічаються настільки неприємні люди, що мимовільно бажаєш їм чого-небудь поганого.\nПісля спілкування з неприємними партнерами в мене буває погіршення фізичного або психічного самопочуття.\nНа роботі я постійно відчуваю фізичне або психологічне перевантаження\nУспіхи в роботі надихають мене.\nСитуація, що склалася в мене на роботі, здається безвихідною (майже безвихідною).\nЯ втратив спокій через роботу.\nУпродовж останнього року траплялося, що деякі люди були незадоволені моєю роботою.\nМені вдається берегти нерви завдяки тому, що проблеми тих, із ким я спілкуюсь, не беру близько до серця.\nЯ часто з роботи приношу додому негативні емоції.\nЯ часто працюю більше, ніж треба.\nРаніше я був більш чуйним і уважним до партнерів, ніж тепер.\nУ роботі з людьми керуюся принципом: не витрачай нерви, бережи здоров'я.\nІноді йду на роботу з тяжким почуттям: як усе набридло, нікого б не бачити і не чути.\nПісля напруженого робочого дня я відчуваю втому.\nКонтингент партнерів, з якими я працюю, дуже важкий.\nІноді мені здається, що результати моєї роботи не варті тих зусиль, які я докладаю.\nЯкби мені поталанило з роботою, я був би щасливішим.\nЯ у відчаї через ті проблеми, що маю на роботі.\nІноді я поводжуся зі своїми партнерами так, як не хотів би, щоб хтось поводився зі мною.\nМене обурюють партнери, які претендують на особливу увагу та поблажливість.\nНайчастіше після робочого дня в мене немає сил займатися домашніми справами.\nЗазвичай я кваплю час: швидше б закінчився робочий день.\nЯ щиро переймаюся проблемами моїх партнерів: їхніми станами, проханнями, потребами.\nПрацюючи з людьми, я навчився ставити «захисний екран», що береже мене від чужих страждань і негативних емоцій.\nРобота з людьми (учнями) дуже розчарувала мене.\nЩоб відновити сили, я часто приймаю ліки.\nЯк правило, мій робочий день минає спокійно і легко.\nОбставини не дають мені досягти такої якості роботи, якої я прагну.\nМоя кар'єра склалася вдало.\nЯ дуже нервую через усе, що пов'язано з роботою.\nДеяких зі своїх постійних партнерів я не хотів би бачити і чути.\nЯ схвалюю колег, які повністю присвячують себе людям (учням), забуваючи про власні інтереси.\nМоя втомленість на роботі мало позначається (ніяк не позначається) на спілкуванні з домашніми та друзями.\nЯкщо обставини сприяють, я з радістю приділю партнерам менше уваги, але так, щоб ніхто не постраждав.\nДо всього (майже до всього), що відбувається на роботі, я втратив інтерес, гостроту відчуттів.\nРобота з людьми погано вплинула на мене як на фахівця: розлютила, зробила нервовим, притупила емоції.\nРобота з людьми явно підриває моє здоров'я.\nХарактеристика стилів педагогічної діяльності вчителя за А.К.Марковою та А. Я. Ніконовою. Методика «Індивідуальний стиль педагогічної діяльності»\nВ основу розрізнення стилю в праці вчителя були покладені такі підстави: змістовні характеристики стилю, динамічні характеристики стилю результативність. На основі цього був виділений ряд індивідуальних стилів описаних нижче.\nЕмоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Учителя з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу таки учитель будує логічно, цікаво, однак у процесі пояснення в нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями. Під час опитування вчитель з ЕІС звертається до великого числа учнів, в основному сильних, які цікавлять .його, опитує їх у швидкому темпі, ставить неформальні питання, але дає обмаль часу для їх виступів, не чекає, коли вони сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя з ЕІС характерно недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу. Для відпрацьовування на уроці в вибирає найбільш цікавий матеріал; менш цікавий матеріал, хоча й важливий, він залишає для самостійного розбору учнями. Учителя з ЕІС відрізняють використання великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлення учнів. Для вчителя з ЕІС характерна інтуїтивність, що виражається в частому невмінні проаналізувати особливості і результати своєї діяльності на уроці.\nЕмоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерна орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально- виховного процесу, висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності над рефлексивністю. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий вчитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), у його діяльності постійно представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого учителя відрізняє висока оперативність, він часто практикує колективне обговорення. Використовуючи настільки ж багатий арсенал методичних прийомів при відпрацьовуванні навчального матеріалу, що і вчитель з ЕІС, на відміну від останнього, прагне активізувати дітей не зовнішньою розважальністю, а зацікавити особливостями самого предмета.\nМіркувально-імпровізаційний стиль (МІС). Для вчителя з МІС характерна орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. Порівняно з учителями емоційних стилів, вчитель з МІС виявляє меншу винахідливість у підборі і варіюванні методи навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідко практикує колективні обговорення, відносний час спонтанної мови учнів під час уроку в нього менший, ніж у вчителя з емоційним стилем. Учитель з МІС менше говорить сам, особливо під час опитування, віддаючи перевагу впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень і т. ін.), даючи можливість тим, хто відповідає, детально оформити відповідь.\nМіркувально-методичний стиль (ММС). Орієнтуючись переважно на результати навчання й адекватно плануючи навчально-виховний процес, вчитель із ММС виявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) поєднується з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання, переважанням репродуктивної діяльності учнів.\nМЕТОДИКА «ІНДИВІДУАЛЬНИЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ»\nІнструкція. Відповіді на наведені нижче питання допоможуть вам виявити свій індивідуальний стиль роботи. Для цього на бланку обведіть варіанти відповідей для кожного питання, що підходять для вас (якщо обрана вами відповідь наводиться в декількох колонках, обведіть її в кожному стовпчику).\n1. Ви складаєте докладний план уроку?\n4. Чи відхиляєтеся ви від плану, помітивши прогалину у знаннях учнів або труднощі в засвоєнні матеріалу?\n5. Ви відводите велику частину уроку для пояснення нового матеріалу?\n6. Ви постійно стежите за тим, як засвоюється новий матеріал у процесі пояснення?\n7. Чи часто ви звертаєтеся до учнів з питаннями в процесі пояснення?\n8. У процесі опитування чи багато часу ви відводите відповіді кожного учня?\n10. Ви завжди домагаєтеся, щоб опитуваний самостійно виправив свою відповідь?\n12. Ви часто змінюєте теми роботи на уроці?\n14. Ви відразу відповідаєте на несподівані питання учнів?\n15. Ви постійно стежите за активністю всіх учнів і. під час опитування?\n16. Чи може непідготовленість або настрій учнів під час уроку вивести вас з рівноваги?\n18. Ви завжди укладаєтеся в рамки уроку?\n19. Ви суворо стежите за тим, щоб учні виконували перевірочні роботи самостійно: без підказок, не підглядаючи в підручник?\n21. Чи різко розрізняються ваші вимоги до сильних і слабких учнів?\n23. Чи часто ви висловлюєте догану учням за погані відповіді?\n26. Ви можете перейти до вивчення наступної геми, не будучи упевненим, що попередній матеріал засвоєний усіма учнями?\n27. Як ви думаєте, учням звичайно цікаво у вас на уроках?\n28. Як видумаєте, учням звичайно приємно у вас на уроках?\nЗ0. Ви сильно переживаєте, якщо учні не виконали домашнього завдання?\n31. Ви завжди вимагаєте чіткого дотримання дисципліни на уроці?\n32. Чи відволікає вас «робочий шум» на уроці?\nОбробка результатів. Після відповідей на всі питання, підрахуйте, скільки обведених відповідей («так» і «ні») у кожному з чотирьох стовпчиків і запишіть результати підрахунку в графі «сума». Тепер подивіться, у якому стовпчику у вас вийшла найбільша сума,— це ваш провідний стиль педагогічної діяльності. Якщо у двох або більше колонках вийшли однакові суми,— у вас немає яскраво вираженого провідного стилю, у своїй роботі ви, залежно від ситуації, використовуєте елементи декількох стилів.\nПісля того як ви визначили свій стиль викладання, пропонуємо ваш ознайомитися із загальною характеристикою кожного стилю. Потім зіставте, будь ласка, виділені особливості зі специфікою процесу і результативністю вашої діяльності. У випадку збігу на основі пропонованих рекомендацій складіть індивідуальний план удосконалення свого стилю викладання і приступайте до його виконання. Після закінчення декількох місяців (наприкінці навчального року) оцініть, наскільки успішною виявилася ваша робота. У разі потреби зверніться по допомогу до своїх колег. Отже, залежно від виявленого стилю, пропонуємо вам наступні рекомендації.\nЕмоційно-імпровізаційний стиль. Ви маєте багато переваг: високий рівень знань, артистизм, контактність, проникливість, уміння цікаво викладати навчальний матеріал, зацікавити учнів предметом, що викладається керувати колективною роботою, варіювати різноманітні форми і методи навчання. Ваші уроки відрізняє сприятливий психологічний клімат.\nОднак вашу діяльність характеризують і певні недоліки: відсутність методичності (недостатньо представлено у вашій діяльності закріпленні навчального матеріалу, контроль знань учнів). Можливі недостатня увага до рівня знань слабких учнів, недостатня вимогливість, завищена саме оцінка, демонстративність, підвищена чутливість, що обумовлює вашу залежність від ситуації на уроці.\nУ результаті у ваших учнів стійкий інтерес до досліджуваного предмету і висока активність поєднуються з неміцними знаннями, недостатня сформованими навичками навчання.\nПодолати ці недоліки вам під силу. Рекомендуємо вам трохи зменшити кількість часу, що відводиться поясненню нового матеріалу; у процесі пояснення ретельно контролювати, чи засвоюється матеріал (для цього через визначені проміжки часу можна звертатися до учнів із проханням повторити сказане або відповісти на питання). Ніколи не переходьте до вивчення нового матеріалу, не будучи упевненим, що попередній засвоєний усіма учнями. Уважно ставтеся до рівня знань слабких учнів. Ретельно відпрацьовуйте весь навчальний матеріал, приділяючи велику увагу закріпленню і повторенню. Не бійтеся і не уникайте «нудних» видів роботи — відпрацьовування правил, повторення.\nПід час опитування більше часу відводьте відповіді кожного учня, домагайтеся правильної відповіді, ніколи не виправляйте відразу помилки: нехай той, хто припустився помилки, сам чітко сформулює і виправить свою відповідь, а ви допоможіть йому уточненнями і доповненнями. Завжди давайте докладну й об'єктивну оцінку кожній відповіді. Підвищуйте вимогливість. Стежте, щоб учні відповідали і виконували перевірочні роботи самостійно, без підказок і підглядання. Намагайтеся докладно планувати урок, виконувати намічений план та аналізувати свою діяльність на уроці.\nЕмоційно- методичний стиль. Вас відрізняють дуже багато переваг: високий рівень знань, контактність, проникливість, висока методичність, вимогливість, уміння цікаво подати матеріал, уміння активізувати учнів, і викликавши у них інтерес до особливостей предмета, уміле варіювання форм і методів навчання.\nУ результаті у ваших учнів міцні знання поєднуються з високою пізнавальною активністю і сформованими навичками навчання.\nОднак вам властиві і деякі недоліки: трохи завищена самооцінка, деяка демонстративність, підвищена чутливість, що обумовлює вашу зайву залежність від ситуації на уроці, настрою і підготовленості учнів.\nРекомендуємо вам намагатися менше говорити на уроці, даючи повною мірою висловитися вашим учням, не виправляти відразу неправильних відповідей, а шляхом численних уточнень, доповнень, підказок домагатися, щоб опитуваний сам виправив і оформив свою відповідь. Власні формулювання пропонуйте лише тоді, коли це дійсно необхідно. По можливості намагайтеся виявляти більше стриманості.\nМіркувально-імпровізаційний стиль. Ви маєте дуже багато переваг: високий рівень знань, контактність, проникливість, вимогливість, уміння ясно і чітко подати навчальний матеріал, уважне ставлення до рівня знань всіх учнів, об'єктивна самооцінка, стриманість.\nУ ваших учнів інтерес до досліджуваного предмета поєднується з міцними знаннями і сформованими навичками навчання. Однак вашу діяльність характеризуюсь і певні недоліки: недостатньо широке варіювання форм і методів навчання, недостатня увага до постійної підтримки дисципліни на уроці. Ви багато часу відводите відповіді кожного учня, домагаючись, щоб він детально сформулював свій виступ, об'єктивно оцінюєте його, що підвищує ефективність вашої діяльності. У той же час подібна манера ведення опитування обумовлює деяке уповільнення темпу уроку, цей недолік можна компенсувати, ширше використовувати різноманітні методи роботи. Рекомендуємо вам частіше практикувати колективні обговорення, і являти більше винахідливості в підборі тем, що цікавлять учнів.\nРекомендуємо виявляти більше нетерпимості до порушень дисципліни на уроці. Відразу і суворо вимагайте тиші на кожному уроці, і, зрештою вам не доведеться робити такої кількості дисциплінарних зауважень.\nМіркувально-методичний стиль. Ви маєте різноманітні переваги як-от: висока методичність, уважне ставлення до рівня знань всіх учні висока вимогливість.\nОднак вашу діяльність характеризують певні недоліки: невміння постійно підтримувати в учнів інтерес до досліджуваного предмета, використання стандартного набору форм і методів навчання, переважання ре продуктивної, а не продуктивної діяльності учнів, нестабільне емоційне ставлення до учнів.\nУ результаті у ваших учнів сформовані навички навчання і міцні знання поєднуються з відсутністю інтересу до досліджуваного предмета Перебування на ваших уроках для багатьох з них є нудним і не завжди цікавим. На ваших уроках нерідко відсутній сприятливий психологічний клімат. Подолати ці недоліки ви цілком здатні.\nРекомендуємо вам ширше застосовувати заохочення гарних відповідей, менш різко висловлювати догану за погані виступи. Адже від емоційного стану ваших учнів залежать і результати навчання. Спробуйте розширити свій арсенал методичних прийомів, ширше варіювати різноманітні форми занять. Якщо ви викладаєте іноземну мову, не обмежуйтеся лише репродуктивними видами роботи: заучуванням напам'ять текстів, зазубрюванням правил. Якщо ви будете використовувати тільки їх, то ваші учні втратять інтерес до предмета, а головне — їх відрізнятиме слабка орієнтація в мові. Намагайтеся використовувати різні вправи для активізації навичок мови: ситуативні діалоги, мовленнєві ігри, пісні, вірші, тощо. Якщо ви викладаєте гуманітарні предмети, частіше практикуйте колективні обговорення, вибирайте для них теми, що можуть зацікавити учнів.\nЛубенець Олена 17.07.2020 в 18:47\nСтаніславська Людмила 20.02.2020 в 14:30\nГобова Людмила Юріївна 14.12.2018 в 11:07\nДякую за кропітку роботу.\nfacebook 6 viber 2 telegram 0 Twitter 0 Google+ 1


Клімчук передав Бровіну привіт | ВолиньPost\nНайнижчу офіційну заробітну плату на Волині отримують люди, які працюють у готелях та ресторанах.\nПро це під час оперативної наради у Волинській облдержадміністрації 23 липня повідомив заступник голови ОДА Едуард Стоєв.\nЗа його словами, у травні середній рівень зарплатні на Волині становив 2 328 гривень. Найменшими виявились заробітки у сфері готельного та ресторанного бізнесу, середня зарплатня тут – 1 367 гривень.\nЕдуард Стоєв також розповів: лише 28 підприємств відреагували на прохання влади підвищити зарплати своїм працівникам, хоча, за останніми даними, є близько 60 підприємств, які зарплатню або боргують, або ж виплачують невисоку.\nЯк повідомив Стоєв, заробітну плату збільшили, зокрема, на підприємствах «Лучанка», «Санрайз», «Гранд Персона».\nОднак голова ОДА Борис Клімчук зауважив, що «Санрайз» міг би ще збільшити рівень зарплат, зауваження він має і до власника «Гранд Персони» Олега Бровіна.\n«Набереш мені Бровіна. Бо ж він від мене десь ховається два місяці. Поважний чоловік», – звернувся до свого заступника губернатор.\nПід час наради Едуард Стоєв також повідомив, що станом на 1 липня на Волині борги із виплати заробітної плати становили 5 з половиною мільйонів гривень. А вже станом на 20 липня завдяки економічно активним підприємствам борги скоротилися на 360 тисяч. А три волинські підприємства, які тривалий час боргували своїм працівникам зарплату, вже мають справу з прокуратурою.\nТеги: Бровін, зарплата\nбровін 23 липень, 2012, 12:28\nканешно ховаюсь, я ж нове порше каєн купив, а зараз що, продати щоб збільшити зарплату?\nУ Луцьку деякі роботодавці дають зарплату продуктами\n24 березень, 10:48\nЗ 1 березня військовим ЗСУ піднімуть зарплатню\n26 лютий, 01:25\nМедикам уже нарахували підвищені зарплати за січень, - Ляшко\n04 лютий, 09:42\nНа Волині ліквідовують філії облавтодору: працівники бояться, що не отримають зарплату\n19 січень, 23:11


Визначення дивного - що це таке, сенс і поняття\nЗ латинського extranĕus , дивним є щось рідкісне або єдине . Таким чином, термін використовується, на відміну від звичайного, звичайного або звичайного. Наприклад: "Дуже дивно, минулої ночі я закрив вікно і все ж підлогу промокнуло те ж саме" , "Рубен страждає дивного незнайомця, до якого можна звертатися тільки за межами", "я не знаю нікого чужого, ніж Мігеля" .\nДивно також те, що належить до сім'ї , групи , нації і т.д., відмінної від тієї, яка розуміється, на відміну від власної речі: "Кошико походить від дивної культури для нас, тому ми повинні докласти великих зусиль, щоб зрозуміти її і змусити його почувати себе добре » , « Подивись на цю диву тварину: я ніколи не бачив такого іншого » , « У цій країні є дуже дивні споруди » .\nКажуть про людину або речі, цей прикмет відноситься до того, що є чужим умові іншого, з якого він є частиною : "Різнокольоровий автомобіль дивний у будь-якому місті світу" , "Клаудіо сумний, бо відчуває себе незнайомцем у своїй родині .\nКонцепція, з іншого боку, використовується для того, щоб назвати когось невідомим : "Будь ласка, нагадайте бабусі, що вона не повинна відкривати двері незнайомцям" , "Моя мама завжди говорить мені, що мені не потрібно говорити з незнайомцями" , "Важливо навчити дітей, щоб вони не любили дивних собак, навіть якщо вони звикли грати зі своїми домашніми тваринами".\nУ рамках літератури термін, який ми зараз аналізуємо, використовувався з певною частотою. Отже, виникли такі роботи:\n• "Незнайомці в поїзді". У 1950-му році була опублікована ця робота, дебютний показ одного з великих письменників жанру напруженості: Патриція Хайсміт. Оповідання, яке розповідається, стосується двох чоловіків, які зустрічаються в поїзді, і які планують, що людина вб'є одну людину з життя іншого.\n• "Незнайомці в ліжку". У романтичних романах розміщена ця книга, написана Меган Харт в 2011 році, яка вважається жінкою, що звикла орендувати чоловіків для підтримки стосунків, тому що вона не вірить у кохання, вона зустріне чоловіка, який змусить її переглянути все Ваші ідеї про це\n• "Незнайомець". У 2011 році ми також опублікували цей роман Кол Б'юкенан, який наближає нас до фігури Ніко, хлопчика, який почне працювати в ролі вбивця під командуванням ветерана в тих рядах, які називаються Еш. Разом вони будуть жити нескінченними пригодами, повними смерті і руйнування.\nТочно так само ми не можемо ігнорувати, наскільки дивно це також тип рослин, зокрема, складної сім'ї, яка вирощується в основному в Китаї, оскільки в цій країні вона використовується як декоративний елемент. Що стосується його зовнішнього вигляду, то можна виділити, що вона складається з товстого стебла і великих квітів і дуже різних кольорів.\nЕкстравагантний і рідкісний - ще одне поняття, яке можна визначити як дивне: «Художнику вдалося досягти слави своєю дивною почуттям гумору» , «Кажуть, що у нього дуже дивні сексуальні звичаї» .\nВизначення двійкової системи


Золотий браслет жорсткий 820034 купити в Києві за низькою ціною з доставкою в Киеві - Золотой Стандарт - ювелирный интернет магазин\nОписание Золотий браслет жорсткий 820034\n"Метал сонця" - ось яку назву раніше носило золото. У всі часи завдяки красі і рідкості цього металу воно мало високу цінність. Золото має м'яке підсвічування, яке на руці стає ще більш помітним і яке неможливо не помітити. Цей браслет створено з золота 585 проби, яка є досить високою і обумовлює такі його властивості як твердість, міцність та стійкість на повітрі. Легкий дизайн виявляється у вигляді косих насічок на браслеті, що чергуються з проміжками суцільного відполірованого металу. Благородність цієї прикраси не викликає жодних сумнівів, а стильність та елегантність навіть не потребують доказів.


Атрибут alt для зображень – як його заповнити та для чого він потрібен - Yoip\nдодому SEO Внутрішня оптимізація Атрибут alt для зображень – як його заповнити та для чого він...\nВід автора: атрибут alt для зображень дозволяє задати текст, який з’явиться у користувача, якщо він відключений показ цих самих картинок. Але це далеко не все, що ви повинні знати про нього. Давайте докладніше розберемося, застосовувати цей атрибут.\nВзагалі щоб розуміти, як він прописується, потрібно знати основи html, мати хоча б якесь уявлення про те, як текст і зображення додаються на веб-сторінки. Зокрема, фото– це одинарний тег img, у якого є лише один обов’язковий атрибут – src. Це шлях до файлу.\nОчевидно, що якщо ввести його некоректно, ви нічого не побачите. Коротше, для виведення картинки вам лише потрібно в потрібному місці html-коду писати це:\nЗ цим все повинно бути зрозуміло, але крім src є і інші атрибути, які можна прописати у img. Ось вони вже необов’язкові, тобто без них можна обійтися. Зокрема, alt. Атрибут, який виводить так званий альтернативний текст.\nЧому альтернативний? Тому що він буде виведений на екран тільки у випадку відключення графіки в браузері користувача. У такому випадку повинна ж бути якась альтернатива? У всякому разі, якщо ви вставите фотографію Ейфелевої вежі в статтю, то це здорово, але якщо раптом знайдеться людина, який вимкнув показ картинок в своєму браузері, він просто нічого не побачить у цьому місці. Там буде просто хрестик (або іконка), який вказує на те, що в цьому місці має бути зображення. Наприклад, на цьому зображенні можна побачити карту світу:\nАле якщо у людини виключений показ графіки, він цього не побачить. Якщо ж прописати alt, то поруч з хрестиком буде пояснювальний текст. У такому випадку людина буде хоча б приблизно уявляти, що на ній знаходиться. Також я підозрюю, що мовні браузери якимось чином можуть читати вміст цього атрибута.\nВплив alt в SEO\nОх, скільки суперечок на SEO-форумах я бачив про те, чи впливає заповнення атрибута на поліпшення ранжирування сайту та його окремих статей в пошуку. Можна з упевненістю сказати, що сьогодні все залишилося як і раніше. Хтось вважає, що заповнення alt допомагає в пошуковій оптмизации, хтось- що це абсолютно ніяк не впливає.\nЯ б сказав, що обидві думки можна оскаржити, а краще обрати щось середнє. Тобто не стверджувати, що це дає прям істотний результат, але в той же час не думати, що абсолютно ніякого толку від цього немає.\nЗнаєте, заповнення alt я б порівняв з кросбраузерною версткою (якщо хто розуміє, про що йдеться). Це коли сайт адаптується під всі популярні браузери. Якщо у найважливіших картинок на вашому сайті ви будете заповнювати цей атрибут, ви зробите свій проект хоча б на трохи, але краще. Також ви зробите свій проект трохи доступніше для людей.\nЗвичайно, сьогодні людей, які сидять в браузерах з відключеними картинками, все менше і менше. Я б сказав, що їх зовсім мізер. Але якщо ви перфекціоніст і хочете ідеалізувати свій проект – ласка, заповнюйте цей атрибут, хто вам заважає?\nЯк заповнювати alt?\nА ось це найважливіше, на мій погляд. Якщо ви читали мої минулі статті по СЕО, то напевно вже не раз чули, що пошуковики люблять природність. Відповідно, ідеальним заповненням атрибута буде максимально точний і короткий опис картинки. Як правило, 30-100 символів достатньо. При цьому максимальна довжина повинна бути приблизно 250 символів. Але навіщо вам так докладно описувати зображення?\nПри цьому ви повинні постаратися написати в атрибуті такий текст, щоб при його читанні можна було подумки уявити собі картинку, навіть якщо ви її не бачите. Багато оптимізаторів радять в першу картинку в публікації прописати alt, в якому буде ключова фраза.\nТут потрібно розуміти, що пошукачі стали розумнішими. Якщо ви вставили якусь ліву картинку і в нахабну прописали туди ключ, позитивного результату чекати не варто. Я не кажу, що пошуковик вас покарає, але ефекту як такого не буде.\nМало того, якщо у всі картинки напхати побільше ключів і робити так з кожною сторінкою вашого сайту, тоді покарання відхопить якраз дуже навіть реально. В такому випадку це справа часу.\nЯк же бути? Якщо ви вставляєте якусь ключову фразу в alt, додавайте її тільки в опис однієї картинки на статтю. Також не варто будь-що намагатися додати фразу в її точне входження. Запит може бути вставлений з розбавленням.\nНу а найголовніше, це постаратися писати alt так, щоб було максимально природно, як ніби ви випадково вжили там ключ. Для цього опис, можливо, доведеться зробити трохи більше, але це тільки для однієї картинки, куди ви будете вставляти ключ.\nВласне, для інших зображень, якщо їх декілька у статті, можна заповнювати alt, а можна і ні. Це ваше особисте рішення. Взагалі важливо відноситься до заповнення цього атрибуту без всяких зайвий очікувань, ніби ви грамотно заповніть і завтра опинитеся в топі. Ефекту може і не бути, або він буде мінімальним, але головне тут, що ви все зробили якісно.\nОтже, давайте підсумуємо основна щодо заповнення alt:\nПотрібно максимально просто і коротко описати картинку\nЯкщо ви вставляєте ключову фразу, робіть це всього 1 разів і так, щоб виглядало природно\nДля інших картинок заповнення alt за вашим особистим бажанням\nЗнову ж таки, не варто думати, що це якесь керівництво до дії. Це всього лише рекомендації. Кожен веб-майстер робить по-своєму. Хтось взагалі ніколи не заповнює alt ні в однієї картинки, хтось робить як тут рекомендовано, а хтось спам ключами.\nЗ цих трьох варіантів оптимальними є перший і другий. Тобто тут є 2 рішення: або взагалі ніколи не чіпати alt, або заповнювати його максимально природно.\nЗаповнювати alt чи ні? Залежить від сайту\nНаприклад, ви ведете особистий блог. Ну і навіщо вам здався цей alt? Швидше за все, вам потрібні будуть картинки чисто для розведення тексту, але ніяк не для залучення клієнтів. Інша справа – комерційний сайт. Наприклад, інтернет-магазин. Тут картинки відіграють величезну роль, тому що люди найчастіше купують те, що найбільше подобається їх оці.\nВідповідно, для кожного товару в інтернет-магазині розумно прописати alt. Давайте якраз розглянемо на прикладі, як зробити це грамотно. Припустимо, у нас є товар – ноутбук ASUS G560 (не шукайте в пошуку, назву я вигадав). Природно, є фото цього ноутбука. Як прописати для неї альтернативний текст? Ось варіанти:\n“Фотографія”, 1, “ыыавпв” та інше – це все варіанти, які ніяк не годяться. За такого опису абсолютно незрозуміло, про який товар йде мова. Текст “фотографія” або “картинка” (так часто підписують фото) взагалі самий забавний, адже люди і так розуміють, що це не відео. Це все одно що на слона повісити табличку, де написати, що він слон.\n“Крутий червоний ноутбук для ігор” – це непоганий опис, якщо ноутбук дійсно є ігровим. Але якщо ви цілитеся на трафік з картинок, то такий опис не є найоптимальнішим, оскільки подібну фразу я в пошуку набирає 0 осіб. Люди частіше набирають назви конкретних моделей або хоча б виробника.\n“Ноутбук” – опис, який можна охарактеризувати так: краще, ніж нічого. Але теж не оптимально, так як немає конкретики. Не будете ж ви кожен товар підписувати так? Опис має бути унікальним для кожного окремого ноутбука.\n“Ноутбук ASUS G560” – оптимальний варіант, є конкретний опис. Можливо, якщо товар присутній в різних кольорах, можна дописати і колір, а також слова, які часто використовують при описі ноутбуків: для офісу, потужний, ігровий і т. д.\n“Ноутбук ASUS G560, купити у Москві з доставкою, відгуки” – схоже на спам, правда? Це найгірший варіант з усіх.\nОсобливо тут більше говорити не про що. Оптимізація картинок alt атрибутом, це те, що може допомогти вам покращити свій сайт і отримати невеликий трафік з пошуку по зображеннях. Це справа для перфекціоністів, тому що цілком можна обійтися і без цього. І звичайно, варто враховувати, який у вас сайт. Якщо комерційний, то підписувати зображення бажано, а якщо ви ведете яке-небудь блозі або інформаційний сайт, то можна на це взагалі забити.\nпопередня статтяЯк додати додаткові поля в DLE\nнаступна статтяСтворення меню сайту – як?\nВід автора: вітаю вас, друзі. У цій статті ми торкнемося питання того, як перенести сайт на DLE з одного сервера на інший. Це досить проста процедура, але у новачків вона може викликати певні труднощі.