Втрати в окупантів: скільки ворогів загинуло на Донбасі у вересні - Новини України - 24 Канал\nВтрати в окупантів: скільки ворогів загинуло на Донбасі у вересні\n2 жовтня 2019 , 14:53 - Читать новость на русском\nОкупанти на Донбасі / Ілюстративне фото\nУ вересні російсько-окупаційні війська зазнали значних втрат. Бойовики не дотримувались мінських домовленостей та провокували українських військових вогнем із різних видів зброї та калібрів, диверсійними групами й вогнем снайперів. Сили ООС відповідали на атаки ворога.\nЗокрема, у вересні на Донбасі ліквідували куратора Генштабу Збройних Сил РФ. Про це на своїй фейсбук-сторінці повідомляє офіцер ЗСУ Анатолій Штефан.\nІнформацію щодо загибелі російського куратора окупаційні війська намагаються всіляко приховати та закрити.\nЗа підсумками вересня в підрозділах російсько-окупаційних військ так званих "ЛДНР" втрати склали: 24 окупанти "мінус" та близько 56 окупантів отримали поранення різних ступенів важкості,\nНа жаль, втрати з українського боку теж не малі. Сили ООС втратили 14 героїв-захисників у вересні. Зазначимо, що на Донбасі від 21 липня триває безстрокове "хлібне перемир’я". Щоправда, діє воно, схоже, лише на папері.\nНовини України Жертви Проросійські бойовики Війна на Донбасі Новини news


Про будівництво нового будинку // Будівництво Котеджів на Мальдівах\nПро будівництво нового будинку Март 19, 2018 – 18:43\nПрийнявши рішення про будівництво нового будинку, постає питання про те з чого потрібно почати.\nПо-перше, потрібно вибрати місце і купити земельну ділянку. Необхідно отримати дозвіл на будівництво будинку, не оформлені споруди суд накаже знести. Так само будуть потрібні технічні умови від комунальних служб, вони потрібні, щоб правильно скласти проект, закласти в подальшому трубопровід, опалення, каналізацію, водопровід. Потрібно скласти проект і кошторис, визначити які матеріали будуть потрібні для будівництва, які будуть витрати.\nВ настоящее время области, где успешно применяются ямобуры, очень широки, и благодаря их техническим возможностям и компактности, они востребованы в строительстве и благоустройстве любой местности. В разных ситуациях понадобятся разные ямобуры, которые отличаются качественными характеристиками и обслуживаются специалистами высокого класса.\nПісля того як всі потрібні документи зібрані, треба вирушати на місце майбутньої споруди. Буде потрібно викликати геодезистів та встановити правильно кордони, щоб в майбутньому правильно побудувати будинок. Далі потрібно буде знайти хорошу бригаду будівельників, які візьмуться заливати фундамент. Самостійно займатися цим не варто. Через неправильно залитий фундамент може деформуватися будинок в майбутньому, можуть з'явитися тріщини або зовсім обрушиться вся конструкція.\nПісля того як бетонний фундамент залитий, потрібно почекати поки він набереться міцності, це займе пару місяців. Раніше починати будівництво не варто, тому що фундамент може деформуватися, дайте йому застигнути. Зведення стін теж краще покласти на досвідчених фахівців. Робити це потрібно в літній період до дощів інакше в наступному році доведеться сушити все перекриття. За літо потрібно встигнути звести стіни і зробити покрівлю. Стіни можна зробити з круглопустотних плит і обкласти їх зовні цеглою.\nВибрати матеріал для покрівлі потрібно ще під час проектування, тому що буває важкий покрівельний матеріал, від нього будуть залежати товщина і міцність стін. Найважчим матеріалом вважається черепиця, а найпростішим звичайний шифер. У кожного матеріалу є недоліки, тому потрібно все порівняти, ретельно продумати і вибрати потрібний. Після зведення стін і покрівлі потрібно вставляти двері і вікна, найкраще їх замовляти всі разом, а не по одному, оптом вийде набагато дешевше. Потім після установки вікон і дверей потрібно провести проводку по всьому будинку, встановити в потрібних місцях розетки і вимикачі, для цього вам буде потрібно викликати хорошого електрика.\nВнутрішнє оздоблення можна виконувати самостійно. Краще починати обробляти одну кімнату і санвузол, так ви зможете переїхати в свій новий будинок і будувати його вже на місці.


Книга Три товарища, Эрих Мария Ремарк, купити онлайн на Bizlit.com.ua\nКод товару: 78837\n32 людини додали у Вишлист\nОпис книги Три товарища\nТроє друзів - Роббі, відчайдушний автогонщик Кестер і "останній романтик" Ленц пройшли Першу світову війну. Повернувшись в цивільне життя, вони заснували невелику автомайстерню. І хоча примари минулого переслідують їх, вони не сумують - адже що може бути краще дружби, міцної і вірною, заради якої можна віддати останнє?\nНапевно, лише тільки любов, яка не знає кордонів і меж. Прекрасна і сумна Пат, ніжна кохана Роббі, розсіює морок безглуздості його існування. Однак знайденому щастя загрожують відгомони все тієї ж війни - існуючі вже не тільки в пам'яті і свідомості героїв, а суворим чином втілилися в реальність ...\nЦя історія раз і назавжди підкорила серця мільйонів читачів по всьому світу. На цій книзі виросли покоління, її давно розсмиканому на цитати, неодноразово екранізували і продовжують ставити на сцені. Її хочеться перечитувати знову і знову.\nВідгуки про Три товарища\nТри товарища відгуки\nАвтори книги Три товарища


Щоб купити Експрес-підготовка до магістерського ЗНО з правознавства в Києві, Харкові, Одесі, Дніпрі або у Львові — потрібно зробити замовлення на сайті інтернет-магазину видавництва "ПРАВО".\nВидавництво “Право” завжди підтримує великий асортимент популярної літератури із галузі юриспруденції і права. Ми забезпечуємо доставку літератури у Києві, Харкові, Дніпрі, Одесі і Львові, а також Ви можете придбати наші у інші міста і населених пунктах Україні. Замовити та купити Експрес-підготовка до магістерського ЗНО з правознавства, або іншу юридичну літературу на сайті видавництва “Право” можна оптом і в роздріб. Оптові ціни на товари видавництва “Право” уточнюйте у наших менеджерів.


Управління культури Бориспільської міської ради оголошує про початок акції вдячності та пошани 'Тим, хто врятував світ' — Borispol-rada.gov.uA\nВиконавчим комітетом міської ради утворено комісію з визначення програм (проєктів, заходів), розроблених громадськими об’єднаннями (організаціями) ветеранів, зареєстрованими у Бориспільській міській територіальній громаді, на виконання (реалізацію) яких надається фінансова підтримка з міського бюджету\nУправління культури Бориспільської міської ради оголошує про початок акції вдячності та пошани "Тим, хто врятував світ"\n13 квіт. 2021 677 Перегляди\nУправління культури Бориспільської міської ради оголошує про початок акції вдячності та пошани "Тим, хто врятував світ"!\nЦього року виповнюється 35 років з того дня, що безповоротно змінив долю мільйонів людей в усьому світі. 26 квітня 1986 року сталася Чорнобильська катастрофа. Нечувана і жахлива у своїх масштабах і наслідках.\nМи хочемо, щоб люди ще раз згадали про велику небезпеку, яку створюють атомні електростанції. Нехай якомога більша кількість людей пам’ятає про Чорнобильську катастрофу.\nЗакликакаємо всіх долучитися до нашої акції та запалити на підвіконні свічку, вшанувати пам’ять героїв Чорнобиля зі своїх домівок!\nЗавершиться акція 26 квітня о 01:25 на Європейській площі міста символічною свічею пам’яті тих, хто дійсно врятував світ.


Будні: Зміни щодо надання громадянам пільг • Будні\nБудні 16 березня 2018, 12:31\nБудні: Зміни щодо надання громадянам пільг\nОдночасно кілька законодавчих змін щодо надання громадянам пільг і житлових субсидій вступили в силу з початком нинішнього року. Ці зміни виявилися неоднозначними, тому встигли, як то кажуть, «підняти на вуха» не лише ОСББ, але й надавачів комунальних послуг.\nЩо ж справді змінилося, і як краще повестися в цій ситуації об’єднанням співвласників багатоквартирного будинку? Відповідь шукатимемо у черговому випуску програми «Будні». Гості радіо «Лтава»: голова правління Асоціації ОСББ Богдан Лис та юрист ГО «Нова Полтава» Тарас Захаров.\nБудні: День українського добровольця 16 березня 2018


У Качанівській колонії пройшов день відкритих дверей [відео] — 5 канал\nУ Качанівській колонії пройшов день відкритих дверей [відео]\nТим часом, у колонії, де відбуває покарання Тимошенко, пройшов день відкритих дверей. Адміністрація та медики виправного закладу переконували журналістів, що у них створені усі умови для одужання опозиціонерки. Утім, побачити її журналістам не дозволили. Сама Тимошенко звернулася на волю листом, якимй поширила прес-служба її партії. У ньому екс-прем`єр запрошує Президента до Качанівської колонії - підлікуватися.\nВсіх засуджених Качанівської колонії вранці можна побачити тільки у швачних цехах. Вони шиють спецодяг для пожежних, комунальників, медиків з усієї України.\nНаталя Немцева, начальник швачного цеху: "У нас кроме швейной фабрики ничего нет, поэтому все садятся за швейную машину и учатся шить".\nЮлії Тимошенко серед швачок немає. Засуджені знають, що працювати екс-прем`єрці не можна за станом здоров`я. Та жінки впевнені з машинкою вона би впорала.\nІрина Яременко, засуджена: "Я думаю, удалось бы, впринципе и зайца можно научить курить, и ей бы это удалось".\nЖиве Тимошенко у звичайній камері, яка нічим не відрізняється від, наприклад, цієї кімнати - запевняють в адміністрації. Але в якому саме з десяти секторів утримують віп-засуджену, навіть говорити не хочуть. Натомість показують кімнату для побачень, в якій Тимошенко три дні провела з донькою. Вхід вільний навіть до корпусу, де утримують засуджених до довічного ув`язнення. Єдине табу в день відкритих дверей камера Тимошенко.\nІгор Колпащіков, заступник начальника Качанівської колонії: "Вы были во всех помещениях, которые вам показали, которые были утверждены в графике проведения дня открытых дверей".\nСергій Власенко, захисник Юлії Тимошенко: "Там, де ви були, - це стінка від того приміщення, де ми знаходилися. Але сьогодні вони шафу поставили з книжками, вони забарикадували двері , щоб ніхто не зміг зайти всередину".\nГрати у житловому корпусі - тільки на цих двох вікнах. Саме там, за словами Сергія Власенка, і сидить Тимошенко. По сусідству з медико-реабілітаційним кабінетом. Лікарі з колонії готові почати лікування екс-прем`єрки хоч зараз. Запевняють, мають все необхідне устаткування.\nТетяна Демченко, особистий лікар Юлії Тимошенко: "Часть оборудования из исправительной системы, часть оборудования из ведущих клиник города Харькова, все, что нужно было в плане лечения использовать, мы приобрели и оснастили Качановскую колонию".\nПредставники Тимошенко заявляють — іноземні лікарі прописали їй лікування в спеціалізованому стаціонарі, а таких умов у колонії годі й шукати.\nСергій Шевчук, народний депутат,"БЮТ-Батьківщина": "Пресу зібрали для того, щоб ще раз показати таку потьомкінську деревню, показати, що вони звезли апаратуру з медичних закладів, відриваючи хворих цих закладів він допомоги. Щоб навіяти думку, що тут кращі умови, ніж в інституті нейрохірургії Академії медичних наук в Києві".\nНе вірять адміністрації колонії та чиновникам від медицини і прихильники екс-прем`єра, які вже традиційно зібралися на мітинг під стінами Качанівки.\nСвітлана Сірик, В`ячеслав Кузьменко, 5 канал


П'ять забутих моделей знаменитих брендів - фото і характеристики\nП'ять забутих моделей знаменитих брендів\n21 квітня 2019 , 17:34\nП'ять забутих моделей славнозвісних брендів / GettyImages\nКожна автомобільна марка славна плеядою своїх моделей – або популярних, або унікальних, або знакових з точки зору технологій. Ну а ми, споживачі, чи всі гідні моделі пам'ятаємо?\nНаш світ повний стереотипів, і кажучи про автомобілі тієї чи іншої марки ми часто уявляємо собі бренд зовсім не таким, яким він є насправді. І кажучи про забуті моделі, ми маємо на увазі перш за все досягнення і явища, забуті разом з ними. А це вже несправедливо.\nSubaru SVX (1991 – 1996)\nМи звикли, що Subaru – це динамічні седани, універсали або кросовери, а тут – велике чотиримісне купе класу Gran Turismo.\nВідома на батьківщині як Subaru Alcyone SVX, модель коштувала чималих грошей, і була перш за все іміджевим проектом. SVX – це 3,3-літровий 6-циліндровий оппозитник з 24-ма клапанами, інтелектуальний повний привід, 7,4 с до "сотні", чотири керованих колеса, безключевий доступ і чудовий дизайн від Дж. Джуджаро. Все це давало "Субару" привід претендувати на місце в преміум-класі. Автомобіль зробили в чималій як для недешевого спорткара кількості близько 25 тис. одиниць, хоча в комерційному плані модель прийнято вважати провальною.\nPorsche 914 (1973 – 1976)\nЦей средньомоторний автомобіль в кузові тарга не фігурує в числі жаданих моделей через своє "плебейське" походження: машина стала спільним проектом Volkswagen і Porsche, і навіть в деяких версіях продавалася як VW-Porsche 914.\nМабуть, це найсправедливіший претендент на горезвісний титул "Порше для бідних", через що деякі сноби навіть не вважають його Porsche. Тим часом, в 2,0-літровій конфігурації це був цілком спортивний автомобіль, з хорошою на той час динамікою (10,6 с до 100 км/ч) і гідною керованістю. Цілих 118 тисяч покупців у всьому світі оцінили 914-у по достоїнству, але затьмарити славу 911-й їй не дали організаційні проблеми на виробництві. В Україні є як мінімум кілька екземплярів Porsche 914.\nCadillac Cimarron (1981 – 1988)\nЯкщо хтось і хотів скоріше забути цю модель, так це керівництво General Motors, яке перегнуло палицю з ребрендингом. У гонитві за небагатим, але амбітним покупцем комусь прийшла ідея додати до безлічі моделей на платформі GM J-body ще одну – під брендом Cadillac. Але купувати фактично перелицьований Chevrolet Cavalier під виглядом "Кадилака" американці не захотіли.\nТим часом, технічно машина була вдалою, випускалася до 2005 року і розійшлася по світу мільйонними тиражами – щоправда, як Opel Ascona, Isuzu Aska, Chevrolet Cavalier, Buick Skyhawk, Daewoo Espero та інші. Cправедлівості заради відзначимо, що в General Motors розуміли, що для Cadillac 4,5-метрова машина дрібнувата, і рекламували її під сором'язливим слоганом Cimarron by Cadillac. За американськими мірками, "Чімаронів" продали мало – "всього лише" 132 500 штук, і в "пам'яті народній" він залишився як якесь непорозуміння "від Кадиллак".\nЦю модель називають нічним кошмаром "Ягуара" – настільки складним і довгим був її шлях до серійного виробництва. Товарні автомобілі виявилися набагато простішими задуманого прототипу, але машина все одно вийшла унікальною: 340 км/год і 3,7 с до "сотні" для серійного автомобіля і за теперішніми мірками зовсім непогано.\nЦе справжній суперкар з центральним розташуванням 3,5-літрової V-подібної "шістки" twin turbo. Було випущено всього 281 одиниць Jaguar XJ 220, але це тільки додає цій моделі цінності, у всіх сенсах. Журналіст Авто24 мав честь побувати за кермом примірника, прописаного в Києві.\nLamborghini LM-002 (1986 – 1993)\nПозашляховик з V12 від Lamborghini Countach – це те, що важко уявити. А якщо сказати, що насправді це багатоцільовий тактичний автомобіль, що вміщує до 11 осіб в армійському спорядженні і прискорюється до сотні за 8,6 секунд?\nТим часом, саме таким міг бути знаменитий американський автомобіль-солдат Hummer. Але конкурс за програмою HMMWV конструктори Lamborghini тоді програли. Втім, італійці, незважаючи на невдачу з тендером у військових, запустили свою машину в серію як транспорт для екстравагантних багачів. Випустили 328 автомобілів, і нам відомо про два примірники Lamborghini LM002, які є в нашій країні.\nНасправді, незаслужено забутих моделей в автомобільній історії набагато більше, але ми прагнули вибрати лише кілька найбільш значущих, показових. І так вийшло, що мало не кожна машина в нашій добірці крім іншого може бути хорошим вкладенням грошей – в тому числі і не дуже великих.\nЧитайте також: Чим погані корейські автомобілі\nCadillac Jaguar Lamborghini Porsche Subaru Автомобілісту Поради Фото


У Хмельницькому районі вщент згорів будинок | Новини Хмельницького "Є" | ye.ua\n19:17, 20 Вересня, 2018 24°\nУ Хмельницькому районі вщент згорів будинок\n26 Січня, 20171462СуспільствоНаталя ГАРМАТЮК\nТравмованих та загиблих на пожежі немає. Фото: km.dsns.gov.ua/\nПожежа сталась у селі Стуфчинці.\nУчора, 25 січня, о 22:44 годині рятувальникам повідомили про пожежу в житловому будинку в селі Стуфчинці на вулиці Шкільній. У ДСНС області повідомляють, що до гасіння пожежі залучили 15 осіб на 5 одиницях пожежно-рятувальної техніки.\n“Через сильне задимлення в будинку рятувальники працювали в апаратах захисту органів дихання. Вогонь встиг знищити речі домашнього вжитку, стіни, меблі, одяг, покриття будинку. Травмованих та загиблих на пожежі немає”, - зазначають рятувальники.\nЙмовірно, причиною загоряння стало неправильне влаштування та несправність нагрівальних печей та димарів.\nТеги новини: Хмельницький, пожежа, будинок, ДСНС, димар


Главная > Общество > Техногенна радіація поруч. Хто допоможе?\n14/10/2020 - 10:00 Алиса Ефанова - специально для 49000.com.ua\nЛюдмила Богдан – фахівець з підтримки експлуатації атомних станцій та начальник департаменту радіаційної безпеки компанії “НТ-Інжинірінг” стверджує, що\n…. все залежить від радіоактивного елементу, який знаходиться в джерелі. Якщо випромінювання потужне, то людина, потрапивши в поле дії, може отримати радіаційні опіки. А це важка травма, яку примочками не вилікуєш. Якщо джерело малопотужне і мікрочастинки з повітрям опиняться у легенях, чи осядуть у шлунку, то повільно але невпинно опромінюватимуть клітини, змушуючи їх мутувати. І в обох випадках це може стати призвідцем онкологічних захворювань.\nОтже, для власної безпеки ДІВ ніколи не варто розбирати і доречно правильно позбутися. Згідно з опитуванням, яке в Дніпропетровській області провів Київський міжнародний інститут соціології, переважна більшість громадян відповіла, що виявивши підозрілий предмет з ознаками радіоактивності, звернуться до Державної служби України з надзвичайних ситуацій (61%) або Поліції (41%). Завдання Поліції – організація периметру, евакуація людей за потреби, охорона знахідки та з”ясування походження джерела іонізуючого випромінення. Правоохоронці запевнили: також мають дозиметри, але їх замало для великої області. Тому співробітник поліції може хіба візуально, за маркуванням пересвідчитись, що виявлений предмет небезпечний.\nЗа словами Михайла Ішичкіна – головного фахівця відділу інженерно-технічних заходів та оповіщення ГУ ДСНС України у Дніпропетровській області,\n” рятувальники є лише однією з ланок у розробленому механізмі реагування. Коли ДСНС отримує повідомлення, ми виїжджаємо на місце і з дозиметрами робимо зовнішній огляд підозрілого об’єкта для убезпечення людей та виявлення масштабів можливого забруднення. А от аналізувати вміст джерела чи переміщувати його – то вже робота інших служб. Про виявлення ДІВ Поліція та ДСНС обов”язково повідомляють оперативного чергового управління Цивільного захисту області та місцеві органи влади, залучаються Державна екологічна інспекція, Дніпропетровський обласний лабораторний центр Міністерства охорони здоров’я України, Центральна інспекція з ядерної та радіаційної безпеки, Державний міжобласний спец комбінат «Об’єднання «Радон»\n— Про ядерну безпеку у нас говорять виключно в розрізі Чорнобиля, а це не правильно. Адже в області — сотні промислових підприємств, які володіли і володіють тисячами джерел іонізуючого випромінення. Спеціалісти, котрі з ними працюють, знають як це робити правильно і з мінімальною шкодою для здоров”я. Коли у ДІВ закінчується термін експлуатації, він стає радіоактивним відходом. Ми приїжджаємо, забираємо його та транспортуємо до сховища. Це наша планова робота. Трапляються й ситуації, коли ми вилучаємо втрачені ДІВ. Звичайні люди до нас напряму ще не зверталися, найчастіше повідомляє Поліція або місцева влада. Цього року ми тричі утилізовували покинуті ДІВ.\n— Чи маєте достатньо обладнання для ідентифікації та роботи з ДІВ?\n— За останні 10 років ми отримали дуже багато міжнародної допомоги. Сьогодні маємо навіть власний мобільний спектрометр, який дозволяє на місці визначити який радіоактивний елемент у виявленому джерелі. Тобто, коли відбувається якась аварія, бригада спрацювала і вилучила радіоактивний матеріал, ми знаємо, що веземо, як із ним правильно працювати, на якій відстані знаходитися, які потрібні захисні заходи.\nПредыдущая статья:В Днепре на отдаленном жилмассиве обновляют магистральную дорогу: фото\nСледующая статья:В Днепре спустя сутки нашли пропавшего Даниила


22 | Листопад | 2017 | Свято-Миколаївський храм смт. Чинадієво\nАрхив за день Листопад 22, 2017\nОпубликовано в Листопад 22, 2017 Василь Гуцал\nНе стрічав поки що у письмовій формі якихось офіційних заборон у Церкві Католицькій. Є переконання, що грати дозволяються тільки не можна це чинити на гроші, щоб це не стало азартною горою та не призвело вкінці до залежності. Неоднакові думки про карти є серед духовенства різних християнських конфесій. Однак що насправді криється під симолікою, значення котрої не раз із байдужості невідоме самим картярам? Зараз про це довідаємося.\nСам у карти грав дуже давно. В дитинстві більше. Коли поцікавився історією виникнення гральних карт і первісним значенням усіх символів на них, що є в суті антихристиянськими та зневажають Господа в час кожної гри, навіть без великого азарту-відкинув і нікому б не радив. Є, як відомо, інші чудові ігри (різні логічні) без сумнівної під собою основи, наприклад, шахмати.\nВідповідно до досліджень карточні масті мають ось таке значення:\n♣ Хреста – хрест, на якому був розп`ятий небесний Спаситель.\n♠ Піка-спис, яким Його було колись тяжко ранено.\n♥ Чирва – губка, піднесена Христові із оцтом, а також це символізує Серце Спасителя…\n♦ Бубна-чотиригранні цвяхи, котрими Ісус був жорстоко прибитий до хреста на Голготі.\n«Трефа», котрою ще називають “хресту”, теж означає з єврейської мови «нечистий» чи «нечисть». Так само це є “насилля-вбивство” по-іншому.\nВсі масті зображення на картах хулять страждання Розп’ятого Божого Сина.\nВалет символізує розбещену та хтиву людину, яка тільки живе для задоволення своєї низької гріховної природи.\nНаприклад, королева (дама) – це насправді Марія, Мати нашого Господа, однак у мові карт її представлено замасковано як нечисту й розбещену жінку… Типу повії.\nЗнане слово “туз” походить з німецької мови від “teuzet” та означає не що інше як “диявол”.\nЯк це все виглядатиме, особливо на фоні гри “В дурня” серед послідовників Христа? Між іншим Христос ще стверджував раніше: “Хто ж скаже братові: Нікчема! – той підпаде під верховний суд. А хто скаже: Дурень! – той впаде у вогонь пекельний” (Мт. 5, 22). Тому не все так просто.\nВідомо, що гральні карти було створено ще в 1392 р. для короля Франції Карла VI, що був у житті безумною людиною. Колода карт отримала відтоді назву як «диявольська біблія». Теж у 17 ст. її називали “книгою диявола”. Постійно картами користуються різні ворожбити, маги.\nОдин церковнослужитель якось казав, що скоріш усього дозволив би своїм дітям бавитись біля гнізда гримучої змії, ніж із колодою карт…\nГру в карти придумали, отже, противники християнства з метою висміяти важливі християнські символи.\nТому може не варто християнським душам займатися свідомо чи несвідомо такими слизькими святотатськими речами на рівні богохульства?


В центрі Івано-Франківська виявили труп жінки\n21 грудня, о 16:21 год. в м. Івано-Франківськ знадобилося надання допомоги по відчиненню дверей квартири по вул. Заклинських.\nПоблизу села Черніїв податкові міліціонери виявили велику партію спирту\nДеталі судового засідання у справі "стоматолога-різника". ВІДЕО\nНа судовому засіданні у справі так званого стоматолога-різника свідок Михайло В. відзначив, що не помітив ознак незвичної поведінки у підозрюваного - про це його розпитувала суддівська колегія.\nАдміністрація Президента відповідатиме перед мешканцем Прикарпаття?\nСудовий позов проти Адміністрації Президента. Із відповідною заявою до Івано-Франківського окружного адміністративного суду звернувся мешканець Коломийщини Дмитро Палій.\nФранківці переконані, що реформування “ЄРЦ” відбулося кулуарно . ВІДЕО\nЗа словами Вітенка, два тижні тому він отримав доручення від міського голови Руслана Марцінківа про підготовку відповідних документів щодо КП «ЄРЦ». П’ять підготовлених рішень пройшли виконком та тепер розглядатимуться на сесії міської ради.\nУ Прикарпатському військово-спортивному ліцеї-інтернаті (місто Надвірна) продовжують навчання, а хлопець-убивця сидить під вартою, йде слідство.\nПрикарпатський інвестор вимагає від чиновників та прокуратури роз'яснення по корупційній схемі\nНещодавно в мережі з'явилось відео, на якому інвестор з Прикарпаття, відкрито розповідає про корупційні схеми та непрозору роботу чиновників Тлумацького району.\nПрацівники прокуратури Івано-Франківська побили відомого музиканта. ФОТО\nСторінка 459 із 550


На захід завітали учні загальноосвітньої школи №3, які є членами військово-патріотичного гуртка «Волонтер» та діти з сімей, що потребують соціальної допомоги та уваги. Бібліотекар Лариса Гончарук підготувала для учасників заходу бесіду про птахів, які зимують в наших краях та про те, як ми можемо допомогти їм пережити холодну пору року.\nОлександр Микитюк, голова громадської організації представив одного з координаторів проекту громадського активіста Івана Карпця. Він розповів дітям про таємниці тваринного світу Лубенщини та дав їм слушні поради, як та чим краще підгодовувати птахів.\nТетяна Москаленко, керівник екологічних гуртків станції юних техніків та натуралістів провела майстер - клас із виготовлення годівничок з пластикових пляшок.\nНасамкінець заходу, діти поласували солодощами та гарячим чаєм. В цьому посприяв підприємець Іван Роговський.\nОрганізатори вдячні всім, хто долучився до підтримки проекту.


Ющенко вигадав нову посаду для своєї людини - Укрaїнa - TCH.ua\nЮщенко створив нову посаду для людини з НУ-НС\nУкрaїнa 23 лютого 2010, 15:32\nВідтепер Україна матиме свого спеціального представника з питань Близького Сходу. На новостворену посаду президент призначив Владислава Свердлова із НУ-НС.\nПрезидент Віктор Ющенко ввів в Україні нову посаду спецпредставника з питань Близького Сходу і призначив на неї Владислава Свердлова. До цього Свердлов працював завідувачем секретаріату початково пропрезидентського Блоку "Наша Україна - Народна самооборона".\nВідповідний указ і положення про спецпредставника глава держави підписав у вівторок, 23 лютого. Нову посаду, згідно документу, було створено "з метою активізації співробітництва між Україною і державами Близького Сходу, забезпечення участі України у міжнародних заходах зі сприяння близькосхідному мирному врегулюванню".\nСпецпредставник, згідно своїм обов'язкам, буде займатися узгодженням дій української влади щодо співробітництва із державами Близького Сходу. Він буде займатися участю України в питаннях мирного врегулювання ситуації в цьому регіоні, аналізувати ситуацію на Близькому Сході, переговорів із представниками іноземних держав тощо.\nОрганізаційне та інші види забезпечення діяльності нового представника було покладено на Міністерство закордонних справ.\nНагадаємо, перед цим президент Ющенко присвоїв звання Героя України керівнику державної компанії "Укрспецекспорт", що відповідає за торгівлю українською зброєю, Сергію Бондарчуку.\nРаніше він присвоїв звання Героя України народному депутату Григорію Омельченку, відомому зверненнями у справі про зґвалтування дітей в "Артеку".\nЮщенко побудує під Києвом козацьку резиденцію


Той, хто здобував Незалежність. Факти і міфи про Степана Бандеру - Артефакт\nТой, хто здобував Незалежність. Факти і міфи про Степана Бандеру\nЖурналісти інколи приділяють увагу біографіям спортсменів, які виблискують на арені своїми виступами. У випадку з діячами історії, їх біографія є підставою для розуміння тих чи інших вчинків. Що ж у цій ситуації нам відомо про Бандеру?\nНаукова біографія та міфи\nНезважаючи на потужний список науково-популярних праць, біографічних довідок, статей і книг, жодна з академічних інстанцій досі не видала наукової біографії історичного діяча.\nЯкогось історика, українського чи закордонного, який поставив би собі за мету проаналізувати всі можливі і доступні джерела і зробити фахову наукову біографію, такі як є в західній історіографії про Бісмарка чи про Вашингтона, немає.\nПро це ще в 2011 році говорив історик Володимир В’ятрович Зараз же за вікном 2018 рік, а наукової біографії досі ніхто не написав.\nТому й існують міфи, завдяки яким українці транслюють певні стереотипи.\nОсь, наприклад один з них: Степан Бандера був засновником ОУН-УПА.\nАле історичні джерела розповідають, що по-перше – ОУН і УПА були різними структурами (ОУН – політична організація, УПА – військове формування). По-друге, коли Бандера став членом ОУН, це вже була добре організована структура, що виникла у 1929 р.\nСтепан прийшов у організацію в 1932 р., і за рік зумів пробити шлях від перспективного новачка до лідера західноукраїнського крила ОУН. Чому так сталося, за які такі заслуги? Треба досліджувати, вивчати це питання.\nА далі Степан почав займатися діяльністю, за яку поляки його і до сих пір ненавидять у Варшаві – організацією замахів та вбивств польських політиків. Саме за ліквідацію міністра внутрішніх справ Польщі Броніслава Пєрацького Бандера і опинився на лаві підсудних в 1935 році. Тодішня польська влада та ЗМІ охрестила його терористом і запроторила до в’язниці. Цей штамп і досі закріпився за ім’ям українського політика. Однак ще тоді сам Бандера намагався стерти його, виступаючи на суді:\nПрокурор сказав, що на лаві підсудних засідає гурт українських терористів та їхній штаб. Хочу сказати, що ми, члени ОУН, не є терористами. ОУН огортає своєю акцією всі ділянки національного життя. Заявляю, що ні програмово, ні, якщо йде мова про кількість членів у поодиноких ділянках організаційної праці, бойова акція не є єдиною, не є першою, але рівнорядною з іншими ділянками.\nНаправду, ОУН займалася не тільки вбивствами ворожих політиків. Організація проводила культурно-освітні кампанії, її діячі розробляли соціально-економічні теорії. Це був тільки один з відрізків у її діяльності. В роки Другої Світової націоналісти проголосили відновлення Української Держави. Це сталося 30 червня 1941 р. Нацисти, які тоді окупували Львів не підтримали цих політичних поривів Бандери і компанії, тож Степан знову опинився в тюрмі. Цього разу – у німецькій. Там він просидів до 1944 р. Саме в цей період ( починаючи з 1942 р.) починає і активно розгортає свою діяльність Українська повстанська армія. Пізніше її звинуватять у масових вбивствах поляків, євреїв, знищенні Радянських партизанів та солдатів. Навіть більше – всіх цих собак повісили на Бандеру. Але, стоп, Карл!!!!! Степан в цей час сидів у гітлерівській тюрмі – концтаборі Заксенхаузен. Як же він міг вбивати поляків, євреїв, росіян? Як?\nРосійські ЗМІ активно писали і пишуть, що Бандера керував діяльністю УПА дистанційно, передаючи накази з в’язниці. Мовляв, він там мав купу привілеїв, німці дозволяли йому навіть покидати межі тюрми. Але чи так це насправді?\nСеред людей, які «мотали ув’язнення» в Заксенхаузені були європейські аристократи, радянські генерали, офіцері британської армії, німецькі священники, французькі міністри. Там сиділи сини Йосипа Сталіна, а також маршал Італії Бадольйо.\nВсі вони так чи інакше спілкувалися, контактували між собою. Приміром, німецький розвідник Отто Зайдель згадує, що Бандера дружив із норвезьким художником Оддом Нансеном, який малював Степана і ділився з ним їжею. То мабуть український політик мав певні привілеї, як і решта в’язнів цього табору. Хоча в той же час, братів Бандери Василя та Олександра було закатовано у концтаборі Аушвіц. За рік до того представники радянського НКВС розстріляли у Києві батька Бандери, священника отця Андрія, а двох сестер Володимиру і Оксану вивезли в сибірські концтабори.\nТож, як бачимо, Степанові та його родині дісталося і від поляків, і від німців, і від більшовиків.\nВисновок наступний: Бандера – це фігура, про яку більшість людей майже нічого не знає. Всі дискусії на кшталт терорист, зрадник, убивця польських дітей – це насправді переливання з пустого в порожнє, хоча поляки вважають, що український політик безпосередньо причетний до масових знущань над їхніми земляками.\nАле тут такий цікавий момент: 22 липня 1943 р., відбулася зустріч Бандери з Стефаном Ровецьким, Головним комендантом польської Армії Крайової – головної військової сили польського народу під час Другої світової війни (1939—1945).\nВійсько підпорядковувалося польському еміграційному урядові в Лондоні й було одним з найчисельніших і найорганізованіших підпільних формувань тодішньої Європи. С. Ровецький також був в’язнем Заксенхаузену. Вони говорили з Бандерою про подальші перспективи українсько-польських взаємин, політику західних союзників, прихід в Україну і Польщу Червоної армії, яка відтісняла німців все далі на захід. Після зустрічі польський генерал написав:\nВже зараз мусимо рахуватися з втратою наших східних земель на користь українців. Того вимагає політика польської нації.\nЦікаво виходить: Бандера веде переговори з лідером Польського антигітлерівського руху про подальшу співпрацю, і в той же час віддає наказ знищувати мирне польське населення? Нелогічно якось. А поляки й досі звинувачують Бандеру в цих злочинах, пам’ять про яку увіковічнили в численних меморіалах, постаментах і скульптурах.\nТакож варто брати до уваги думки різних істориків. Ось, наприклад, про українського політика говорить російський дослідник Ігор Чубайс:\nЗвичайно, в біографії Бандери багато невивчених моментів. Але однозначно він був людиною героїчною, пасіонарною. Подумайте самі, в Польщі та Балтії партизанські рухи були зламані через два-три роки після війни, а УПА боролася проти радянської влади ще протягом десяти років! Я гадаю, це заслуга Бандери. Я не можу його назвати націоналістом у негативному сенсі. Бо він шанував, визнавав та любив і євреїв, і росіян, і поляків, і німців, якщо вони любили та визнавали ідею незалежності України. І він жорстко протистояв і українцям, і полякам, і німцям, якщо вони не визнавали її незалежності.\nНу, Степан Андрійович походив із села Старий Угринів, що на Івано-Франківщині. Він народився у родині священика 1 січня 1909 року. Через його село тричі прокочувалися бойові дії часів Першої світової війни. Туди приходили окупанти – вояки російської імперії (частина яких були українцями). Він на власні очі бачив звірства п’яних солдатів, руїни, смерть, окупацію. Історик Ігор Сердюк, який побував на конференції «Чи беремо ми уроки з історії? Культура пам’яті як шлях до європейського порозуміння» у Варшаві, пише у своїй статті на сайті historians.in.ua, переказуючи виступ історика Ярослава Грицака, що Бандера був членом спільноти людей, які зазнали принижень:\n← «Бессрочный отпуск». Гурт «Пасош» повернувся із творчої відпустки з новим альбомом\nФестиваль “Faine misto” оголосив нового учасника на Dark Stage →


ВІКТОРИНА «О, РИМЕ! О, ВІЧНЕ МІСТО!»\nБібліотека Всесвітня історія 6 клас Сценарії\nВікторина містить матеріал з історії Давнього Риму, що вивчався на уро¬ках, а також додатковий, що сприяє не тільки закріпленню знань, але й за¬охочує учнів до вивчення історії стародавнього світу, стимулює до роботи з історичною та художньою літературою.\nВікторина містить матеріал з історії Давнього Риму, що вивчався на уроках, а також додатковий, що сприяє не тільки закріпленню знань, але й заохочує учнів до вивчення історії стародавнього світу, стимулює до роботи з історичною та художньою літературою.\nУ грі беруть участь дві команди. Початок маршруту — 753 р. до н. е. Кожна правильна відповідь на запитання оцінюється в 1 бал. Перемагає та команда, яка першою прийде до фінішу — у 410 р. до н. е. — і набере найбільшу кількість балів. Змагання розпочинає та команда, яка швидше за іншу зможе назвати, чому саме ці дати були взяті за початок і кінець нашого історичного маршруту.\nКоманди отримують письмові завдання: розташувати в хронологічній послідовності події та скласти чайндат (ланцюжок із п'яти дат, у яких остання цифра попередньої дати є початковою цифрою наступної дати), починаючи з 753 і закінчуючи 410 р. до н. е.\n1.Смерть імператора Октавіана Авґуста.\n2. Заснування Риму.\n1.Битва біля мису Акцій між флотами Антонія та Октавіана.\n3.Пожежа в Римі, під час якої Перон написав поему про загибель Трої.\n5.Зруйнування Коринфа та Карфаґена.\nII етап «Відповісти й позначити».\nКоманди відповідають на запитання та позначають відповіді на контурній карті.\n1.Назвіть острів, який римляни отримали після перемоги в Першій Пунічній війні. (Сицилія.)\n2.Де потрапив у полон і був убитий Красс? (Парфянське царство.)\n3.Провінція, намісником якої був Юлій Цезар. (Ґаллія.)\n1.Нова столиця Римської імперії від 313р. (Константинополь.)\n2.Де були вбиті прибічники республіки? (Македонське царство.)\n2.Де була розбита армія Ганнібала? (Місто Зама.)\nIII етап «Вислови крізь віки».\nКоманди визначають, кому належать наведені висловлювання та за яких обставин вони були сказані.\n(Ю. Цезар у звіті до сенату після перемоги в Сирії.)\n«Царів обирати більше не будем, установимо республіку».\n(Сенат у 509р. до н. е. після вигнання останнього царя Тарквінія Гордого.)\n«Армія Ганнібала розбита. Карфаґен залишився без усіх своїх володінь».\n(Римський полководець Сципіон у 202 р. до н. е. після битви біля міста Зама.)\n«Карфаґен має бути зруйнований, і він буде зруйнований».\n(Сенатор Катон сенату в 146 р. до н. е. після облоги римлянами Карфаґена.)\n«Земельний закон прийнятий. Бідняки отримають землю».\n(Тиберій Ґракх у 133р. до н. е. після прийняття земельного закону.)\n(Юлій Цезар сенату в 49 р. до н. е., коли йшов захоплювати владу в Римі.)\nIV етап «Упізнайте героя».\n1. Йому належить вислів: «Краще бути першим у провінції, ніж другим у Римі». Його ім'я дало назву календарному місяцю, а родинним прізвищем почали називати всіх імператорів. (Юлій Цезар.)\n2.Єдине, чим йому дорікали, — любов'ю до срібла. Син дорікнув йому,\n3.Був жорстоким, кожні десять днів страчував сотні людей, але обожню\nвав свого коня, якого призначив сенатором. Присутні гості проходили\n1.Він із пихою заявляв: «Я прийняв Рим цегляним, а нащадкам залишаю мармуровим». За нього Римська держава стала називатися Римською імперією. (ОктавіанАвґуст.)\n2.Він улаштував пожежу в Римі для натхнення на написання поеми про\nвбити його і перед смертю виголосив: «Який великий артист поми\n3.Про його шляхетність складали легенди. Сам імператор, якщо за день\nV етап «Чи знаєте ви мистецтво?»\nКоманди визначають за ілюстраціями архітектурні споруди та відповідають на запитання.\nІ. Храм бога Януса. Із якою метою був споруджений цей храм?\n(Це був храм входу та виходу. Якщо римляни воювали, то двері храму ропахували на знак того, що Янус виступив на допомогу легіонерам, і зачинялися тільки тоді, коли військові дії закінчу валися.)\n2. Колізей. Яку другу назву має ця пам'ятка?\n(«Амфітеатр Флавія», оскільки був побудований у період правління імператора Веспасіана Флавія.)\n3.Терми. Як називалися найвідоміші «імператорські лазні»?\n(Терми Каракалли, на честь імператора Каракалли.)\n1.Пантеон. Кому був присвячений цей язичницький храм?\n(Пантеон — храм усіх богів, усередині якого стояли статуї 12 олімпійських богів.)\n2.Тріумфальна колона Траяна. Чиє ім'я має ця тріумфальна колона?\n(Тріумфальна колона Траяна, на якій зображені барельєфи битв, у яких переміг Траян.)\n3.Форум у Римі. Це місце було зосередженням суспільного життя в Римі. На якому із семи холмів воно було розташоване?\n(На Капітолійському холмі.)\nVI етап «Крилаті вислови».\nКоманди пояснюють, що означають крилаті вислови, і розповідають історію їх походження.\n«Підняти на щит».\n(Означає — шанувати заслуги. У Римі, обираючи полководця, піднімали його високо на щиті над головами воїнів.)\n«Гуси Рим урятували».\n(Використовується для надання другорядним подіям надзвичайного значення. Гуси, піднявши галас, розбудили римлян, які відбили наступ ґальських племен.)\n(Означає прийняття важливого рішення, відступитися від якого неможливо. Після роздумів Цезар вирішив перейти прикордонну річку Рубікон і розпочати боротьбу за владу в Римі.)\n(Використовується в значенні клятви вірності, виконанню якій присвячують усе життя. Ще 9-річним хлопчиком Ганнібал, майбутній карфагенський полководець, дав клятву вічно боротися з Римом і дотримав свого слова.)\n(Використовується як символ зради. У вбивстві Цезаря брав участь його найближчий друг — Брут. Цезар вимовив цю фразу, коли побачив його серед своїх убивць.)\n(Використовується в значенні «досягти чогось величезною ціною». Цар Ефесу Пірр здобув перемогу над римлянами ціною величезних утрат. Після битви він сказав: «Ще одна така перемога і я залишуся без війська».)\nНаприкінці маршруту команди мають відповісти на завершальне запитання, присвячене падінню Риму: Коли римляни хотіли відкупитися від Аларіха, він запросив викуп: усіх рабів, 2 тис. кг золота, 12 тис. кг срібла, 4 тис. шовкових тунік, 3 тис. рулонів вовняної тканини, 1,2кг перцю, який дуже полюбляли ґоти. Посли спитали його: що ж тоді залишиться римлянам? Що відповів Аларіх? (Життя.)\n1.Назвіть острів, який римляни отримали після перемоги в Першій Пунічній війні.\n2.Де потрапив у полон і був убитий Красс?\n3.Провінція, намісником якої був Юлій Цезар.\n1. Йому належить вислів: «Краще бути першим у провінції, ніж другим у Римі». Його ім'я дало назву календарному місяцю, а родинним прізвищем почали називати всіх імператорів.\n«Гроші не пахнуть».\n3.Був жорстоким, кожні десять днів страчував сотні людей, але обожню вав свого коня, якого призначив сенатором. Присутні гості проходили\n«Привіт, коню Цезаря, сенатору Інцитату!»\nКоли римляни хотіли відкупитися від Аларіха, він запросив викуп: усіх рабів, 2 тис. кг золота, 12 тис. кг срібла, 4 тис. шовкових тунік, 3 тис. рулонів вовняної тканини, 1,2кг перцю, який дуже полюбляли ґоти. Посли спитали його: що ж тоді залишиться римлянам? Що відповів Аларіх?\n1.Нова столиця Римської імперії від 313р\n2.Де були вбиті прибічники республіки?\n3.Де була розбита армія Ганнібала?\n1. «Карфаґен має бути зруйнований, і він буде зруйнований».\n2.«Земельний закон прийнятий. Бідняки отримають землю».\nІ.Він із пихою заявляв: «Я прийняв Рим цегляним, а нащадкам залишаю мармуровим». За нього Римська держава стала називатися Римською імперією\nвбити його і перед смертю виголосив: «Який великий артист помирає!»\nВсесвітня історія, 6 клас, Сценарії\nУрок-практична робота №1 "Основні стоянки та пам’ятки первісних людей на території України"


NewsMakers | В Україні оголосили штормове попередження - NewsMakers\nСиноптики попереджають про стрімке погіршення погодних умов в Україні. Про це повідомила пресслужба ДСНС.\nЧитайте також: Уряд змінив критерії віднесення регіонів України до карантинних зон\nДо кінця сьогоднішнього дня, 12 серпня, прогнозують сильні грози та шквальний вітер у південних та східних областях.\nОголошено перший рівень небезпеки.\nТеги: погодаштормове попередження


Прокрутити пішоходів на меморандумі. Чому Київ створює видимість боротьби з гонщиками на самокатах — УНІАН\nПрокрутити пішоходів на меморандумі. Чому Київ створює видимість боротьби з гонщиками на самокатах\nКиїв 6 хв. 2815\nДнями у столиці був підписаний меморандумом про співпрацю влади з операторами послуг прокату електросамокатів. Новину активно читали, адже за останні кілька місяців лихі гонщики неабияк пошарпали нерви пішоходам. Немає сенсу переказувати всі гріхи самокатчиків, набагато цікавіше питання - що змінить меморандум і про що насправді його пункти?\nМомент перший - швидкість. Вона може регулюватися програмно, навіть зараз на прокатних самокатах є "режим новачка", який значно повільніший. Змінити її не складно, але "принадність" меморандуму в тому, що міняти практично нічого й не треба.\nЦитую: "Зниження максимальної швидкості з 30-35 км/год до 20 км/год". Можна радіти: "Швидкість зменшили в півтора раза! Тепер-то ніхто не буде літати 35 км/год!". Ось тільки у великих гравців прокату заявлений максимум був і є - до 25 км/год. Швидкість розрядженого самоката ще менша, вона близька до тих самих 20 км/год. Створюється враження, що в питаннях обмеження максимуму пішоходів просто прокатали.\nМожна радіти: "Тепер-то ніхто не буде літати 35 км/год!". Ось тільки у великих гравців прокату заявлений максимум був і є - до 25 км/год\nУтім, в меморандумі є такий важливий момент: "У спеціально визначених (зелених, пішохідних та історичних) зонах швидкість повинна досягати не більше 14 км/год". Звучить чудово, але хотілося б дізнатися, хто і коли буде визначати зеленість, а особливо історичність зони? Визначити межі парку легко, але де в Києві закінчується історія? За Шулявкою, Дорогожичами, Либідською та на Лівому березі? (Далі більшу частину самокатів і не припаркуєш, там уже не працюють чимало операторів).\nЩе одне питання: як довго триватимуть суперечки про те, які зони "спеціальні", а які - ні? І можна припустити, що триватимуть вони до кінця сезону - холодів. Затягувати будуть з багатьох причин, зокрема й через те, що обмеження швидкості може зменшити й потужність. Але є об'єктивна підозра, що на 14 км на годину ви просто не підніметеся київськими пагорбами. А якій з прокатних компаній захочеться так втрачати клієнтів?\nІ ще: а хто, власне, контролюватиме швидкість? Хто викриє тих, хто не обмежить її до 14 км/год?\nЇдемо далі. На одному з пунктів меморандуму уважний читач однозначно загальмує: "Крім того, запроваджуються зони, де буде заборонено залишати самокати. Це історичний центр, зони навколо дипломатичних установ, окремих державних органів, правоохоронних органів, а також суб'єктів, які ведуть діяльність у сфері національної безпеки та оборони". Логіка вкрай туманна. Виходить, що проїхати центром від метро до роботи ви можете, але припаркуватися - ні?! Ви можете розштовхувати натовп на найжвавіших тротуарах, але зупинитися - не можна?\nПроїхати центром від метро до роботи ви можете, але припаркуватися - ні?! Ви можете розштовхувати натовп на найжвавіших тротуарах, але зупинитися - не можна?\nОтже, виходить, не можна паркуватися поруч із посольствами, поліцією, СБУ, мерією. Але залишити самокат біля школи, дитячого садка, на виході з підземного переходу, біля ступенів лікарні - начебто й можна. Вони ж не викличуть там дипломатичний скандал. Але тільки наступний пункт меморандуму показує всю глибину чиновницької думки. Ми нарешті підійшли до радикального "заборонити все". Тут мова йде про визначення "чутливих зон", в яких пересування заборонять зовсім: "кладовища, а також частина зон навколо органів державної влади". Але після уважного вивчення новини про меморандум ідея прирівняти чиновників до небіжчиків не здається занадто абсурдною - одна мертвонароджена ідея змінює іншу. Втім, марними всі ці "ідеї поліпшення" здаються тільки пішоходам.\nЩе одна незрозуміла думка з меморандуму: "Ми впорядковуємо точки ранкового старту. 1025 точок будуть у всіх районах Києва на чітко затверджених паркомісцях". А чим так насолили "невпорядковані місця"? Операторів цікавить заробіток, вони ставлять самокати там, де їх зручно буде підхопити, там, де вони не створять штовханини. Тут можна припустити, що незатверджені парковки явно заважають одному - ідеї заробити на облаштуванні 1025 точок.\nТакож малокорисною здається й ідея оснастити самокати номерами для ідентифікації порушників. Вас штовхнули, обматюкали, поїхали далі, що треба робити в цей момент? Виглядати номер! Але, якщо ви не знали, і зараз всі переміщення самокатів фіксуються. Дізнатися, хто вас збив в точці "А" в період часу "В" можна і без спецномерів, було б бажання у правоохоронців це з'ясовувати.\nНавіщо ж додаткові номери? За прогнозами, наприкінці року столицею колеситимуть до 7 тисяч самокатів. Це ж яке роздолля для чиновників - відрегулювати всіх!\nПісля уважного вивчення новини про меморандум ідея прирівняти чиновників до небіжчиків не здається занадто абсурдною - одна мертвонароджена ідея змінює іншу\nІ, перш ніж фінішувати, поговоримо про страховку. Її наявність не гарантує жодних страхових виплат. Можна не сумніватися, що оператори перестрахуються і всю провину, при будь-якому зручному і незручному випадку, звалюватимуть з себе на самокатчиків, які звалилися на асфальт. Так, в угодах може з'явитися пункт: "Поліс покриває витрати на медичну допомогу і лікування, а також за шкоду, заподіяну майну третіх осіб, з покриттям від 100 тис. грн". Але за ним, без сумніву, підуть десятки пунктів, написаних горезвісним дрібним шрифтом. У меморандумі ж не йдеться про те, що цей документ потрібно узгодити з юрдепартаментом КМДА? Там же немає нічого про єдину форму страховки для всіх операторів? А без них турбота про постраждалих виглядає формальною...\nУ підсумку цей меморандум прекрасно показує, що влада рухається по накатаній, оскільки у звичній манері вирішила обмежити, заборонити, впорядкувати. У цьому формальному документі відбилося бажання догодити городянам, які вимагають розв'язання проблем з пересуванням самокатів (а вони, схоже, прийшли до нас надовго і попит на них лише зростатиме). Але меморандум про заборону пересування самокатами дітей і підлітків або про будівництво велодоріжок, які зняли б якщо не всі, то багато проблем, чомусь поки ніхто не підписував.


як позбутися целюліту | Любов + Мода, біжутерія, випускні сукні, стосунки, тести та розваги для дівчат\nГоловна > як позбутися целюліту\nУ домашніх умовах ви можете зробити скриби, які допоможуть значно зменшити прояви целюліту. Використовувати скраб для масажу проблемних зон необхідно кілька разів на тиждень. (більше…)\nантицелюлітна косметикалікування целюлітуСольовий скраб від целюлітуЦелюлітяк позбутися целюліту\tЧитати більше\nЗгідно з проведеними опитуваннями серед жінок, з'ясувалося, що 87% жінок знайомий целюліт. Целюліт - це підступний ворог жіночої краси, від якого дуже важко позбутися з улюблених ним місць - сідниць, стегон та нижньої частини живота. Звідки ж береться целюліт? Чи небезпечний він для здоров'я? (більше…)\nлікування целюлітупозбутися целюлітупричини появи целюлітуЦелюлітяк позбутися целюліту\tЧитати більше\nЦелюліт - справжня кара небесна для жінок. Він безжально атакує не тільки пампушок і жінок бальзаківського віку, але і зовсім молоденьких дівчат, і худеньких, і пристрасних прихильниць різноманітних дієт. Як його розпізнати? (більше…)\nантицелюлітний масажантицелюлітні обгортанняовочіПравильне харчуванняфізичні вправифруктияк позбутися целюліту\tЧитати більше


Погода в Україні: на вихідних прийде істотне потепління (КАРТА) | Факти\nФакти / Україна / Погода в Україні: на вихідних прийде істотне потепління (КАРТА)/ Лютий, 16 , 2017 в 13:31\nПогода в Україні: на вихідних прийде істотне потепління (КАРТА)\nПочинаючи з суботи потепління, охопить практично всі області України. На Заході очікується до +7 градусів.\nПро це повідомляє метеоролог Наталія Діденко в Facebook.\nІ хоча найближчої ночі на Луганщині, Харківщині та Донеччині температура повітря може опуститися до 15-20 градусів морозу, решту території очікує 0-6 градусів морозу.\nВдень у Львові, Івано-Франківську, Чернівцях, Ужгороді, Луцьку, Рівному потеплішає до 1-5 градусів вище нуля.\nЧитайте: Прогноз погоди в Україні на сьогодні, 16 лютого (КАРТА)\nНа Луганщині буде ще холодно, до 5 морозу.\nВідносно теплою буде Одеська область, вдень 2-4 градуси плюсові.\nІстотних опадів завтра не очікується, лише в Чернігівській, Сумській та Харківській областях можливий невеликий сніг.\nУ Києві найближчої ночі -3-5, вдень потеплішає до 0-2 градусів вище нуля, без опадів.\nДо речі, за прогнозами бабака Тимка, весна в Україні настане рано та буде теплою.\nОпубліковано Лютий, 16 , 2017 в 13:31


2.2.Cуть нестандартних форм діяльності при викладанні математики - Нестандартні форми і методи навчання на уроках...\nНестандартні форми і методи навчання на уроках математики як ефективний засіб активізації пізнавальної діяльності учнів\n2.2.Cуть нестандартних форм діяльності при викладанні математики\nСучасна педагогіка і психологія спрямовують свої зусилля на те, щоб виявити здібності, можливості та потреби кожного учня, максимально використати їх для розвитку його особистості. Одним із шляхів досягнення цієї мети є впровадження таких методів, засобів і організаційних форм навчання, які б активізували пізнавальну діяльність учнів, розвивали їх мислення, здібності, привчали працювати самостійно і творчо. Мова йде про інновації в педагогіці – відкриття нових форм, методів та засобів педагогічної діяльності; творча реалізація нових теоретичних концепцій, ідей, технологій, систем навчання і виховання. Цінність їх полягає в тому, що освітня, розвиваюча та виховна функції діють у тісному взаємозв’язку.\nНетрадиційні форми роботи вчителя навчають, організовують , розвивають пізнавальні можливості учнів; сприяють розвитку логічного мислення та аналітичних здібностей школярів; стимулюють і підвищують їх інтерес до вивчення математики; розвивають вміння приймати правилі рішення в різних життєвих ситуаціях, тобто готують до реального життя.\nТаким чином, особливостями нетрадиційних форм і методів навчання є:\nособиста орієнтація; висока активність всіх учасників; творчий підхід до розв’язання поставленого завдання; прагнення передбачити можливі наслідки прийнятих рішень; наявність нестандартних ситуацій; дух змагання;\nвміння працювати в парі чи в групі; самостійна творча робота; висока відповідальність кожного учасника за свої дії.\n2.3.Класифікація нетрадиційних педагогічних технологій.\n1) Організаційні форми:\n3) Підхід до дитини:\n- особисто орієнтований;\n- технологія співробітництва.\nВсе більше застосування на практиці знаходять окремі форми і методи, які притаманні інноваційним технологіям. Найбільш поширеними з них є такі: ділова гра; інтегрований урок; урок – семінар; урок конкурс; зустріч за круглим столом; брейн – ринг; урок – бенефіс; бліц – турнір; урок – подорож; КВК; урок – казка.\nІнтегрований урок – це урок, в якому поєднується декілька шкільних предметів і відбувається зв’язок між ним. Інтегровані уроки математики і фізики ( хімії, біології, астрономії, географії, економіки ) дозволяють усвідомити необхідність математичних знань і методів для розв’язання проблем інших наукових галузей. Інтегрований урок математики та української мови сприяє розвитку вміння правильно формулювати й висловлювати свої думки, дотримуючись культури мовлення; поєднує точність і творчість, мислення і образність думки.\nДілова гра – це модель процесу ухвалення рішень у реальному випадку з чітко виявленою структурою. Ділова гра дозволяє створити виробничу ситуацію, під час розв’язання якої гравцям необхідно знайти правильну лінію поведінки. У ході гри кожному учаснику необхідно максимально мобілізувати свої знання, досвід, практичні навички. Особливо цінним є те, що тут справа не зводиться тільки до механічного використання знань. Виробляється вміння мислити системно, продуктивно; пробуджується прагнення до пошуку нових ідей; виникає інтерес до предмету. А це вже крок до творчості.\nОсновна ідея ділової гри полягає в тому, щоб створити на уроці виробничу ситуацію, в якій учень, поставивши себе на місце людини того чи іншого фаху, відчує значення знань у виробничій сфері, самостійно оволодіє необхідним практичним матеріалом, застосує отримані знання на практиці.\nДілову гру можна організувати з питань економіки і бізнесу, екології, банківської справи. Саме під час використання такої форми роботи відбувається професійна орієнтація учнів, їх знайомство з основними видами діяльності людини.\nУрок у формі усного журналу має значне пізнавальне навантаження і служить вдалим підсумком вивчення будь-якої теми. Така форма проведення уроку через чергування інформаційних та контролюючих сторінок не втомлює дітей і дає їм позитивний заряд.\nЗустріч за круглим столом або урок – конференція дозволяє учням відчути себе фахівцями тієї чи іншої спеціальності: економістами, технологами, банкірами, підприємцями, інженерами, які розв’язують проблеми різних галузей життя, застосовуючи математичні знання.\nУрок – бенефіс або ,, свято однієї задачі ’’ – це урок, під час якого визначається значущість, необхідність, часте використання тієї чи іншої теореми, ,, опорної ” задачі, математичного поняття чи геометричної фігури.\nДидактична гра - широко використовується як засіб навчання, виховання, розвитку особистості учнів. Гра – це творчість, гра – це праця. У процесі гри в дітей формується звичка зосереджуватися, мислити самостійно; розвивається увага, уява, прагнення до знань.\nНе обов’язково дидактичні ігри проводити на підсумкових уроках з тієї чи іншої теми: бліц – опитування, естафету, вікторину можна вдало застосовувати під час актуалізації опорних знань чи закріплення вивченого матеріалу та на традиційному уроці.\nВикористання інноваційних технологічних елементів і вироблення чітких рекомендацій щодо їх застосування істотно полегшують роботу вчителя, допомагають підтримати інтерес учнів до предмету, служать базою для творчої співпраці педагога та школярів.\n2.4.Особливості нетрадиційних форм уроків в сучасній школі\nПошуки творчих учителів покликали до життя нові види уроків, відмінні від планових, для яких характерні: максимальна щільність, насиченість різними видами пізнавальної діяльності, запровадження самостійної діяльності студентів, використання програмованого і проблемного навчання, здійснення між предметних зв’язків, усунення перевантаженості учнів.\nКрім провідної форми організації навчальної діяльності учнів – уроку, використовують також допоміжні форми: семінари, практикуми, лекції, навчальні екскурсії, предметні гуртки, факультативні заняття, індивідуальні т та групові консультації. Все більша кількість учених схиляється до думки про доцільність створення циклів уроків, проведення яких сприяло б залученню учнів до тих видів діяльності, в процесі яких досягаються намічені цілі. Циклом називають певну послідовність уроків, об'єднаних за будь-яким критерієм, яка може повторюватися. Так, за І. Підласим, цикл може включати: вступний урок; уроки засвоєння нових знань; уроки розвитку но-вих умінь, навичок; уроки узагальнення, систематизації; уроки контролю та корекції знань і вмінь; підсумковий урок.\nПід час організації та проведення уроку необхідно дотримуватися певних вимог, а саме: загальних, виховних, дидактичних, психологічних, розвиваючих та гігієнічних. Виховні вимоги передбачають реалізацію виховних функцій навчання. Дидактичні задачі уроку реалізуються в реальній педагогічній діяльності через учбові задачі (задачі для учнів). Це вирішення учнями задач, виконання вправ, розбір речень тощо. Ці задачі відображають навчальну діяльність учнів в конкретних навчальних ситуаціях. Психологічні вимоги поляга-ють у врахуванні психологічних особливостей учнів, стимулюванні позитивного ставлення до навчання, формуванні позитивної мотивації. Розвиваючі – сприяють гармонійному розвитку дитини. Гігієнічні вимоги спрямовані на забезпечення на уроці умов, що не шкодять здоров’ю учнів тощо.\n2.5. Шляхи використання нетрадиційних форм навчання.\nФорма навчання – цілеспрямована організація взаємодії вчителя і учнів, що характеризується розподілом навчально-організаційних функцій, добором і послідовністю ланок навчальної роботи, режимом часовим і просторовим ;цілеспрямована, чітко організована, змістовно насичена й методично забезпечена система пізнавального та виховного спілкування, взаємодії, відносин учителя й учнів. Функції форм навчання: навчально-освітня, виховна, організаційна, психологічна, розвиваюча, інтегративно-диференційна, систематизуюча, координаційна, стимуляційна;\nспосіб організації навчання на різних його рівнях. Сутність першого рівня охоплює всі явища, що стосуються навчання як педагогічного процесу в цілому. Названому рівню відповідають системи навчання: індивідуальна; індивідуально-групова; групова. Сутність другого рівня охоплює групу явищ, що стосуються відносно самостійної ланки навчального процесу - навчального заняття. Зокрема застосовуються такі форми: урок, лекція, семінар, навчально-практичне заняття, екскурсія, дидактична гра, залік, колоквіум, домашнє завдання. Сутність третього рівня характеризує навчальну діяльність учнів на занятті: колективна (колективно-фронтальна,колективно-групова, робота в парах);індивідуальна (індивідуально-фронтальна, індивідуально-групова, індивідуальна);зовнішня сторона організації навчального процесу, пов'язана з кількістю учнів, які навчаються, часом та місцем навчання, а також порядком його здійснення.\nОсновні форми організації навчальної роботи: урок,\nекскурсія, заняття в навчальних майстернях, форми трудового та виробничого навчання, факультативні заняття, домашня робота, форми позакласної навчальної роботи (предметні гуртки, студії, наукові товариства, олімпіади,конкурси).\nІндивідуальна форма організації навчання: кожен виконує свої завдання самостійно, незалежно від інших. Індивідуальна робота дозволяє диференціювати зміст педагогічного процесу, засоби, способи дій, види діяльності школярів; створює сприятливі умови для самовираження особистості; врахування у процесі навчання індивідуально-типологічних особливостей нервової системи, здібностей, темпераменту, рівня інтелектуального розвитку дитини. Дана форма організації навчання полягає у тому, що учень виконує свої шкільні завдання незалежно від товаришів, користуючись при цьому допомогою вчителя безпосередньо (коли виконує домашню роботу на основі рекомендацій, отриманих у класі); учень виконує навчальні завдання індивідуально, користуючись при цьому безпосередньо або опосередковано допомогою викладача (репетиторство, вивчення підручника).\nПереваги: дозволяє повністю індивідуалізувати зміст і темп навчання; здійснювати постійний і більш повний контроль як за ходом, так і за результатами роботи учня; вчитель одержує можливість модифікувати власну діяльність, пристосовувати її до мінливої, проте контрольованої, ситуації.\nНедоліки: невигідно з економічної точки зору; різко обмежує сферу впливу викладача; учень не має можливості співпрацювати зі своїми однолітками.\nПозитивні сторони: краще врахування особливостей кожного школяра (характер сприймання, мислення, уваги, пам'яті, рівень підготовки, особливості темпу роботи, інтереси, ставлення до навчання); дозволяє максимально диференціювати навчальні завдання за їх змістом, а також контроль і оцінку результатів.\nСлабкі сторони: потребує великих витрат сил і часу вчителя; забезпечуючи успіхи одного учня, призводить до зниження якості навчання інших учнів (враховуючи велику наповненість класів у частині шкіл).\nГрупова форма організації навчання сприяє формуванню відповідальності, готовності надати допомогу іншому, поширює межі міжособистісних взаємин, розвиває пізнавальну активність та самостійність учнів.\nГрупова робота може бути: однаковою за змістом для кожного члена групи; різною для кожного та комбінованою; застосовується як на уроках, так і під час виконання домашньої роботи, а також на заняттях за інтересами.\nФорми цих занять: єдина для всіх групова робота має за мету одночасне вирішення на уроці постійними групами (3-5 чол.) одних і тих же практичних чи теоретичних завдань. Групова робота, індивідуальна для кожного, полягає в одночасному вирішенні на уроці або вдома постійними (з декількох людей) групами різноманітних завдань, до того ж кількість завдань може відповідати кількості груп або бути меншою. Групова комбінована робота полягає у поєднанні за необхідністю групової, єдиної для всіх роботи, з груповою роботою, різною для кожного. Бригадна робота характеризується виконанням постійними групами (бригадами) практико-виробничих завдань у шкільному кабінеті, навчальній майстерні, на шкільній ділянці або на виробництві; вчитель одночасно навчає цілу групу учнів, і спілкування в класі мас групову структуру; форма організації навчання в малих групах на основі співробітництва з чітко розподіленими ролями; клас тимчасово розподіляється на декілька груп. Даються єдині або диференційовані завдання. Дозволяє організовувати самостійну роботу школярів, вона сприяє формуванню потреби в самоосвіті. Є можливості співробітництва серед учнів.\nГоловні ознаки групової форми уроку: клас на даному уроці розбивається на декілька груп для вирішення конкретних навчальних завдань; кожна група отримує певне завдання й виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя; завдання виконується у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи; склад групи не постійний, вона добирається таким чином, щоб із максимальною ефективністю для колективу мали реалізовуватися навчальні можливості кожного члена групи. Така форма організації навчальних занять, за якою для певної групи школярів ставиться спільне завдання навчально-пізнавальної діяльності.\nПозитивні сторони: більші можливості для врахування диференційованих потреб учнів, для кооперування діяльності школярів, для організації їхнього взаємоконтролю; значне підвищення інтересу учнів до навчання.\nСлабкі сторони: загроза перекладання тягаря навчання на плечі самих учнів; при тривалій груповій роботі вчителю дуже важко постійно підтримувати в класі напружений робочий стан; насиченість програм навчальним матеріалом не дозволяє довго використовувати групову форму, оскільки темп вивчення нового матеріалу за нею порівняно невисокий; окремі учні, залишаючись пасивними, можуть скористатися результатами, які отримали інші учні.\nФронтальна форма організації навчання дає можливість взаємообміну, взаємозбагачення, емоційного «зараження»; створює умови для формування колективних почуттів, навичок колективної праці, школярі розв'язують загальними зусиллями певні завдання, працюють з однаковим матеріалом, застосовують одні й ті ж уміння, досягають спільних результатів.\nСаме фронтальна робота передбачає формування індивідуальності, оскільки тільки порівнюючи себе з іншою людиною, оцінюючи себе й іншого, можна виробити своє, індивідуальне.\nНедоліки: розшарування на групи кращих та гірших; можлива неприязнь за соціальним статусом тощо.Дана форма організації навчання орієнтована не на середнього учня, а на те спільне, що властиве всім учням як членам даного колективу (поняття «спільне для всіх» і «середній учень» не співпадають). Вона ж (робота) покликана сприяти подальшому розвитку цієї спільності, що досягається однаковим залученням усіх до виконання спільного завдання; колективна робота, що потребує особливо високого ступеня активності і самостійності учнів, створює у порівнянні з індивідуальною роботою відносно сприятливі умови для організації суспільного зв'язку у шкільному класі; одночасне виконання загальних завдань усіма учнями класу.\nПозитивні сторони - вчитель забезпечує одночасне керівництво всіма учнями; активно керує сприйманням інформації, систематичним повторенням і закріпленням знань учнями всього класу.\nСлабка сторона - недостатнє врахування індивідуальних особливостей, темпу діяльності кожного школяра, рівня попередньої підготовленості. Майже немає ділового спілкування між учнями; клас виступає як єдине ціле, а кожний учень окремо бере участь у діяльності як член колективу, виконуючи доручену йому частину загальної роботи.\nНетрадиційні форми навчання такі, що вже відомі в номенклатурі організаційних форм навчання, але їх актуалізація здійснюється в ті моменти, коли з'являються якісно нові соціальні завдання, з також форми, котрі відзначаються нестандартністю організації навчального процесу, забезпечуючи оптимальність розв'язання навчально-виховних завдань.\nПозаурочні форми організації навчання:домашня робота (закріплює знання, отримані на уроці, розвиває самостійність навчальної праці, формує потребу до самоосвіти); факультативи і предметні гуртки (диференціація навчання з урахуванням інтересів і схильностей учнів); додаткові заняття (індивідуальні, і групові) з метою попередження неуспішності, ліквідації пробілів у знан-нях учнів;практикуми в лабораторіях, майстернях, навчально-дослідній ділянці, що сприяють практичному викори-станню знань;семінарські заняття, ще дають простір для самостійної діяльності учнів;екскурсії на природу, виробництво, у музей, що збагачують наочність навчання; консультації, заліки, іспити, співбесіди. Семінарські заняття - обговорення класним колективом підготовлених учнями доповідей, рефератів, повідомлень, головних питань з основного розділу;\nПрактикум - форма навчального процесу, за якою учні самостійно виконують практичні чи лабораторні роботи, застосовуючи знання, уміння, навички; факультативні заняття - (від лат.- необов'язковий) - навчальний курс; не обов'язковий для відвідування; навчальна екскурсія (лат. - прогулянка) - форма організації педагогічного процесу, спрямована на вивчення учнями поза межами школи і під керівництвом учителя явищ, процесів через безпосереднє їх сприймання; предметні гуртки - науково-освітні гуртки, організовані з метою розширення й поглиблення знань учнів з різних предметів навчального плану школи й розвитку в них інтересу до відповідних галузей науки, художньої літератури й мистецтва, техніки тощо; домашня робота - самостійне виконання учнями навчальних завдань після уроків;допоміжні, позакласні, позаурочні, домашні, самостійні тощо. До них відносять: консультації, додаткові заняття, інструктажі, конференції, гурткові та факультативні заняття, клубну роботу, позакласне читання, домашню самостійну роботу учнів тощо. Для проведення цих занять не потрібен повний склад класу, вони проводяться поза розкладом обов'язкових навчальних занять: предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади, конкурси, виставки учнівської технічної творчості.\n2.6.Ефективність застосування нетрадиційних форм навчання.\nНестандартні уроки руйнують застиглі штампи так званих зунів (знання, уміння, навички). Структура нових типів уроків також відмінна від традиційних. Дидактика виходить з таких аспектів ефективності уроку:\nкерування пізнавальною діяльністю учнів на основі закономірностей і принципів навчання; напружена, досконало організована й результативна пізнавальна діяльність учнів; ретельна діагностика причин, що впливають на якість занять, прогнозування здійснення і результатів навчально-виховного процесу, вибір на цій основі досконалої технології досягнення запроектованих результатів; творчий підхід до розв'язання нестандартних завдань відповідно до наявних умов та можливостей; обґрунтований вибір, доцільне застосування необхідного і достатнього для досягнення мети комплексу ди-дактичних засобів; диференційований підхід до окремих груп учнів; ефективне використання кожної робочої хвилини на уроці; атмосфера змагання, стимулювання, дружнього спілкування, прогнозування навчальної діяльності, вибір на цій основі досконалої технології досягнень за-програмованих результатів.\nНестандартні уроки дозволяють урізноманітнювати форми й методи роботи, позбавлятися шаблонів, створюють умови для виховання творчих здібностей школяра, розширюють функції вчителя, дають змогу врахо-вувати специфіку певного матеріалу та індивідуальні особливості кожної дитини.\nВикористання нестандартних форм уроків сприяє формуванню пізнавальних інтересів школярів, діти безпосередньо беруть участь у процесі навчання. Пізнавальна діяльність учнів переважно має колективний характер, що створює передумови для взаємодії суб’єктів навчання, дає можливість для обміну інтелектуальними цінностями, порівняння й узгодження різних точок зору про об’єкти, які вивчаються на уроці.\n2.7.Нестандартний урок як форма організації навчання.\nГоловною, в роботі вчителя, стала проблема зробити навчання цікавим: для учня це означає посильним і успішно-результативним, для вчителя — радісним. Творчо працюючи, він завжди прагне: пропонувати посильний рівень вимог відповідно до рівня навченості та научуваності;вчити учнів концентруватися та максимально викладатися в обмежений час; датиможливість навіть слабкому учневі отримати високу оцінку;створювати умови для свідомого і самостійного вибору учнями рівня засвоєння навчального матеріалу;дати можливість сильним учням проявити свої творчі здібності.\nАдже інтерес до діяльності має спеціальну здатність підвищувати працездатність, включаючи увагу. Підтримання бажання вчитися вимагає зміни способів і форм сприйняття нового, створення різних ситуацій для застосування вивченого. Виховання ж інтересу передбачає реалізацію багатьох методичних прийомів, пошук і застосування різних технологій навчання, а головне — невтомну вчительську працю, самовдосконалення і самоосвіту.\nСистему своїх уроків треба намагатися побудувати так, щоб учні працювали з повною віддачею сил, з інтересом. Школярам подобаються завдання творчого характеру, які розвивають у них пізнавальний інтерес: складання казок, кросвордів, ігор; виконання творчих робіт; участь у математичних змаганнях. Готуючись до уроків, учитель повинен дотримуватися таких правил: урок має бути продуманим до дрібниць, щоб його етапи логічно випливали один з одного, а учні розуміли, чому, що і за чим вони роблять на занятті. Корисно діяти за принципом «Краще один раз побачити, ніж сто разів почути». Усе, що вчитель говорить, бажано втілювати в зримі образи. Наочність має бути динамічною, щоб показати невидиме: хід міркувань, зв'язок між поняттями.Учнів потрібно ретельно готувати до усвідомлення теми уроку, а не записувати її наперед.\nНа уроці повинно бути цікаво. Адже без емоцій, без переживань розум не напружується. Зацікавленість виникає там, де вчителю вдається захопити дітей своєю емоційністю.\nВелику увагу необхідно приділяти розвитку уяви, нестандартного мислення і фантазії учнів. Тому уроки можуть бути грою, змаганням з появою казкових героїв. Залежно від теми, мети та класу, в якому проходить урок, проводити уроки-лекції, уроки-практикуми, уроки систематизації та узагальнення знань у формі подорожей, конкурсів, математичних змагань. Адже, передусім, важливими є умови для створення творчої атмосфери, самокерування, взаємодопомоги і взаємоконтролю. Саме нестандартні уроки сприяють розвитку творчих здібностей дітей, виховують навички дослідницької діяльності, дають високий ефект практичної спрямованості матеріалу, що, зрештою, приводить до глибокого розуміння предмета, зацікавленості ним. Але само собою зрозуміло, що розумову самодіяльність, тямущість не можна ні «втокмачити», ні «вкласти» в чиюсь голову. Практика показала, що результати надійні лише тоді, коли введення в деяку галузь знань відбувається в легкій, приємній і ненав'язливій формі, на цікавих і дотепних прикладах, в ігровій формі. Крім того, в такій формі навчання є більш захоплюючим, доступним. Як правило, ігрову форму уроку діти сприймають з найбільшим захопленням і працюють здружено та натхненно. Взагалі, така форма роботи є продуктивною і викликає в учнів значно більший інтерес та ентузіазм. Але яким би за формою чи змістом не був урок, головним у ньому є праця — організована, результативна, творча. Кожен такий урок стає уроком, якого чекають, на якому учні відчувають радість творчої праці, де виховання досягається не штучно, не мимохідь, а послідовно і логічно через навчання. Урок вважається результативним, якщо учні глибоко усвідомили і «привласнили» мету вчителя, коли вона глибоко перетворилася в їхнє особисте прагнення, бо сучасний урок — це урок демократичний, глибоко продуманий, організований і керований, що проводиться не для учнів, а разом з ними, з урахуванням дитячих можливостей, потреб та інтересів. Одним словом, на уроці не може бути об'єктів і суб'єктів. Лише суб'єкти — по обидва боки вчительського столу. Таким чином, дитину спочатку потрібно навчити хотіти й любити, а вже потім — знати і вміти. Як ми бачимо все це здійснюється за допомогою нестандартних уроків.\nНестандартний урок стимулює пізнавальну самостійність, творчу активність, ініціативу школярів, сприяє їх розвитку, підвищенню якості знань, формуванню працьовитості, потрібних у житті навичок та вмінь. На основі аналізу наукової літератури можна визначити дві основні групи таких уроків: 1) “пульсуючі”, тобто форми навчання, які відомі в педагогіці давно, але в силу соціальних та інших умов, потреб частота їх застосування в практиці різна; 2) “нестандартні уроки”, які відзначаються оригінальністю їх організації та проведення. Вони виникли порівняно недавно під впливом засобів масової інформації (телебачення, радіо).\nKBK, турнір, аукціон, вікторина, конкурс, інтелектуальний хокей, "Щасливий випадок"\nІмпровізація, імітація, "Суд", захист дисертації, "Слідство ведуть знавці", "Поле чудес", ерудит, ланцюжок,\nМікрофон, незакінчені речення, мозковий штурм, "Навчаючи - вчуся", мозаїка, вирішення проблем, дерево рішень\nІмітаційні ігри, "Суд", громадські слухання, рольова гра\nТренінг уваги, уяви, пам'яті, "Пізнай себе", "Пізнай свої здібності", "Твоя воля", "Твій характер", "Сам себе виховую", сугестопедагогічний урок\nАле є деякі складності і недоліки використання нестандартних уроків: - затрати більшого часу на підготовку і проведення таких уроків; - не всі учні в рівній мірі активні; - Організаційні труднощі (дисципліна, правила поведінки); - ускладнюється система оцінювання, аналізу результатів навчання; - забезпечення науково-методичної і матеріально-технічної бази навчання; - знаходження певного місця таких уроків в навчально-виховному процесі тощо.\nНедарма педагог - новатор В.О. Сухомлинський казав, що до хорошого уроку треба готуватися все життя. Такими ж прикладами творчого підходу і проведення занять з учнями являється досвід роботи педагогів - новаторів В.Ф. Шаталова, І.П. Волкова та багатьох інших.\nРозділ ІІІ.Розробка методики нестандартних форм навчання учнів основної школи на уроках математики.\n3.1. Розробка та проведення уроку-казки.\nОдним з видів нетрадиційного уроку є урок-казка. Такий урок треба проводити, використовуючи казкових персонажів, героїв мультфільмів, кінофільмів. Але казку можна написати і вибрати казкових героїв самим, спираючись на той матеріал, що вивчається у класі.\nУроки-казки супроводжуються кольоровими ілюстраціями, різнобарвними картинками, які викликають в учнів естетичні емоції, відчуття краси математики. Казки та ілюстрації до них інколи виготовляють самі учні. Іноді як домашні завдання на вихідні або на канікули пропоную написати математичну казку школярам, бо казка допомагає формувати уяву. Особливо це важливо в 5 та 6 класах у процесі підготовки до вивчення геометрії. Крім того, на уроках, на яких знаходиться час для казки, завжди панує гарний настрій, а це - запорука продуктивної праці.\nКазки часто допомагають зрозуміти, чим живе учень, про що мріє. Створюючи казку, діти творчо підходять до завдання, вигадують, виявляють літературні здібності. Сама казка — це незвичне явище на уроках математики, а все незвичне робить дітей сміливішими. Хоча казка завжди викликає в дитини почуття радості і зацікавленості, всетаки проводити такі уроки варто не частіше 2—3 рази на рік.\nПроведені уроки повторення та узагальнення вивченого матеріалу у вигляді казки привертають увагу учнів до вивченої теорії. Оскільки просте заучування та повторення означень і теорем швидко-втомлює учнів, то така форма організації навчання дає змогу тримати увагу учнів, постійно підтримуючи їхній інтерес до подій, які відбувалися на уроці, дозволяє підвищити інтерес до геометричного матеріалу. Казка - це завжди щось цікаве, щось з дитинства. Навіть ті учні, яким важко вивчити означення чи теорему, активно включаються в роботу; роблять певні логічні висновки, аналізують почуте.\n3.2. Розробка й проведення уроку – гри\nПризначення ігор різноманітне. Це й ознайомлення з новим матеріалом, і закріплення, повторення раніше набутих знань. А.С.Макаренко писав: “Треба зазначити, що між грою і роботою немає великої різниці. В кожній грі є насамперед робоче зусилля думки”.\nІгри розвивають мислення, кмітливість, збагачують увагу учнів, спонукають їх до пошуку, активізують клас під час вивчення нового і закріплення вже вивченого матеріалу. Гра — творчість, гра — праця. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається потяг до знань. Захопившись, учні не помічають, що вчаться, — пізнають, запам’ятовують нове, орієнтуються в незвичних ситуаціях, поповнюють запас уяв, понять, розвивають (фантазію, зорову пам'ять). Навіть найпасивніші з учнів включаються в гру з великим бажанням, докладаючи зусилля, щоб не підвести товаришів по грі. Процес гри, її результати часто спонукають деяких учнів замислитися, які прогалини є в їхніх знаннях та як їх ліквідувати.\nУсі структурні елементи гри між собою взаємозв'язані: без ігрового задуму, ігрових дій, без правил гра втрачає свою специфічну форму. Поєднання всіх елементів гри та їх взаємодія підвищують організованість, ефективність гри, приводять до бажаних результатів.\nОсновою її є змагання між командами під час відповідей на запитання і розв'язування вправ, запропонованих учителем. Ігровий задум полягає в тому, щоб на основі створених ситуацій і змагання команд активізувати мислення гравців, перетворити процес навчання в процес активної діяльності та самостійних відкриттів. Етапи ж гри відповідають етапам уроку: актуалізація опорних знань, вивчення нового матеріалу, закріплення вивченого.\nПід час гри учні, допомагаючи один одному, значною мірою самостійно набувають нових знань. Але необхідно уважно стежити за збереженням інтересу школярів до гри, бо засоби і способи, які підвищують емоційне ставлення до гри, впливають на виконання дидактичного завдання. При цьому математичний аспект гри виводиться на перший план. Лише тоді гра виконуватиме свою роль у математичному розвитку учнів і вихованні їхнього інтересу до математики. Підтримуючи інтерес до гри, до предмета математики, одні й ті самі етапи гри треба варіювати.\nУ багатьох іграх в основу покладено принцип змагання, який підсилює емоційний характер уроку. Кращі результати гра приносить, коли змагання відбувається між командами, а мотив змагання виражається в назві гри. Наприклад: «Математичний футбол», «Брейн-ринг», «КВК» та інші. При цьому учні прагнуть самі добре виконати завдання і спонукати до цього своїх товаришів, стають уважними, зосередженими, дисциплінованими.\nНа таких уроках-іграх учні спостерігають, порівнюють, класифікують предмет за певними ознаками, виконують аналіз і синтез, абстрагуються від несуттєвих ознак, роблять узагальнення, вчаться застосувати знання в нових умовах. В ігрових формах реалізуються ідеї співпраці, змагання, самоуправління, виховання через колектив, заохочення дітей до науково-технічної творчості, професійної орієнтації, виховання відповідальності кожного за навчання і дисципліну в класі.\n3.3. Розробка й проведення лабораторно-практичних робіт.\nНестандартною формою організації проведення уроку є впровадження лабораторно-практичних робіт. Характерними особливостями таких робіт є: використання креслярських інструментів, моделей, шаблонів, обчислювальних приладів;обчислювальна обробка результатів вимірювань з допомогою необхідних формул, порівняння результатів вимірювань і обчислень.\nТакі уроки доцільно проводити під час вивчення геометричного матеріалу, оскільки учні мають змогу не лише повірити «на слово» вчителю, а й практично переконатися в певних фактах.\nЛабораторно-практичні роботи мають значне освітнє та виховне значення. Вони дають можливість більш повно і свідомо з'ясувати математичні залежності між величинами, навчитися вимірювати та обчислювати значення із заданим ступенем точності; сприяють удосконаленню навичок наближених обчислень, роботі з математичними таблицями та обчислювальними приладами. Вони вносять різноманітність у навчальний процес, сприяють активності та самостійності учнів, підвищують якість їх знань з математики.\nПроводячи лабораторно-практичні роботи, текст із завданням треба записувати на дошці або роздруковую на кожну парту. Пояснення до завдань робити стислими, зрозумілими і, разом із тим, вичерпними. Завдання складати з двох частин: обов'язкової та додаткової. Обов'язкова частина повинна містити стандартні вправи, які може виконати кожен учень. Додаткова частина роботи складається із завдань підвищеної складності. Під час виконання такої роботи учні записують у зошитах тему, мету та хід роботи. Готуючись до уроку, вчититель повинен визначити такі етапи проведення лабораторно-практичних робіт: повідомлення теми і мети роботи; повторення теоретичного матеріалу, потрібного для виконання роботи.\nОзнайомлення зі змістом та описом роботи, яку слід виконати; здійснення необхідного інструктажу щодо етапів роботи, послідовності виконання вимірювань та обчислень, схеми оформлення роботи.\nПідбиття підсумків виконання роботи. Під час оцінювання якості виконання роботи враховую правильність побудов і обчислень, раціональність, уміння виконувати наближені обчислення, а також, охайність роботи.\nНа одному з наступних уроків вчитель повинен провести вичерпний аналіз виконання роботи: порівняння та оцінювання результатів, виправлення типових та індивідуальних помилок. Особливо вдалим буде застосування такої форми роботи під час вивчення геометричного матеріалу в п'ятих — шостих класах. Такі уроки доцільно проводити під час вивчення геометричного матеріалу, оскільки учні мають змогу не лише повірити «на слово» вчителю, а й практично переконатися в певних фактах. У 5 класі під час ознайомлення з обчисленням об'єму прямокутного паралелепіпеда, лабораторно-практична форма організації навчання сприяла активності та самостійності учнів, дала можливість досягти більш якісного засвоєння нових знань порівняно з традиційним поясненням. Разом зі сказаним вище , такі уроки розвивають вміння самостійно здобувати знання під керівництвом учителя, вміння виділяти головне.\nРозділ ІV.Нестандартні методи на уроках математики.\n4.1.Суть нестандартних методів, які використовуються на уроках математики.\nПроблема розвитку учнів є однією з найважчих задач в педагогічній практиці. Розв’язання цієї проблеми залежить від того, на отримання якого результату орієнтується учитель у своїй роботі.Критерієм діяльності є кінцевий результат:або дати учню лише набір по предмету,або сформувати особистість, яка підготовлена до творчої діяльності.\nВикористання нестандартних методів на уроках математики різносторонньо розвиває особистість і звичайно кінцевий результат діяльності вчителя –новоутворення в особистості учня.\nКожен учитель має нести відповідальність за те, якими учні вийшли з його уроку. Тобто після уроку в дітей не повинна згаснути жага до знань і любов до життя.\nНа уроці учень має здобувати знання і вчитися ними оперувати, витрачаючи на це лише частку своїх сил. Відомо, що діти йдуть до школи\nза спілкуванням з друзями, з учителем.Найбільшу радість і задоволення\nвони повинні отримувати від роботи на уроці,що дозволяє відкрити себе,\nсвої задатки, здібності тощо. Розкрити особистість учня можливо, якщо учитель йтиме на урок не тільки зі знаннями навчального матеріалу, методів і прийомів навчання, а й з різноманітними і цікавими способами та прийомами організації праці учнів. В зв’язку з цим сучасний вчитель шукає нові ефективні засоби і методи навчання і такі методичні прийоми, які\nактивізували б думку школярів, стимулювали б до самостійного здобуття знань. Найтиповіші методи і форми роботи з учнями необхідно\nзастосувати у комплексі з нестандартними підходами, які можуть посилювати інтерес школярів до навчання. Уроки, які за формою не зовсім\nвкладаються в рамки виробленого і сформульованого дидактикою,\nпід час яких вчитель не дотримується чітких етапів навчального\nпроцесу, традиційних видів роботи – нестандартні.\nЗа моїми спостереженнями під час невеликої професійної діяльності, учні, які зазвичай є неуспішними, при залученні до уроку-гри, програмованої лабораторної роботи, розв’язування задач практичного змісту чи до інших нестандартних форм навчальної діяльності, проявляють певну, іноді значну активність. Вони здатні отримати позитивні оцінки, повірити у свої сили, за рахунок чого зростає їх успішність та інтерес до вивчення математики. Такі учні висловлюють досить раціональні пропозиції щодо розв’язання нестандартних задач різного типу. Наприклад задач на підрахування елементів сімейного бюджету, задач на витрати грошей під час покупок,задач на розхід будівельних матеріалів для ремонту та багатьох інших.\nОдним із активних методів, які я використовую на своїх уроках є створення проблемної ситуації, яка впливає на краще засвоєння матеріалу учнями, розвиває їх уважність, наслідком чого є висока активність учнів на уроці.Часто більшість учнів вважає, що учитель не може помилитись.При розв’язуванні рівнянь у 5-му класі створюють проблемну ситуацію.\nНа дошці швидко розв’язують рівняння:\n9х=16-12-4 (помилка,допущена учителем)\nПри перевірці відповідь інша.Учні шукають помилку, розв’язують проблему.Після цього учні дуже уважно слідкують за вчителем.Результат-уважність і зацікавленість на уроці.\nОдним із ричагів, що сприяє бажанню учнів добре вчитися є створення умов, що забезпечують дитині успіх в навчальній програмі, на шляху від незнання до знання,від невміннядо вміння. До таких умов можна віднести процес розв’язання нестандартних, логічних задач, задач-головоломок, задач на кмітливість,задач,що подаються у формі казкових сюжетів, незвичайних ситуацій, діалогів.Що ж потрібно тому,хто прагне на уроці створити позитивне, емоційне середовище. З упевненістю можу сказати ,що зробити це на уроках математики можна лише використовуючи на них цікаві моменти.Чим цікавіша форма навчання, тим ефективніші його результати,тим легше учням вчитися.До нетрадиційних методів відноситься використання інтерактивних технологій навчання.Технології, які використовую на своїх уроках:\nКоли доцільно використовува-ти\nЩо формує в учнів\nОбговорення проблеми в загальному колі(«Мікрофон»,«Незакінченні речення».\nПід час вивчення складних або проблем-них питань у навчально-му матеріалі, мотивації пізнавальної діяльності, актуалізації опорних знань.\nСприяє розвитку вміння вільно висловлювати власні ідеї, розвиває вміння говорити корот-ко,але по суті й перекон-ливо.\nНавчаючись вчусь(«Броунівський рух», «Ко-жен учить кож-ного»).\nПід час вивчення великого обсягу інформації, узагальненя та повторення вивчено-го.\nПідвищує інтерес до предмета,формує вміння структурувати, узагальнювати, аналізувати матеріал.\nПід час засвоєння вмінь та навичок,розвязування складних задач або для пошуку різних способів розвязуванняоднієї задачі.\nСприяє розвитку уяви та творчості, формує вмі-ння чітко висловлювати свою думку.\nПід час засвоєння, закріплення, перевірки знань\nСприяє розвитку навичок спілкування.\nПід час закріплення та засвоєння нового матері-алу з метою його грунтов-ного аналізу та осмисле-ння.\nСприяє розвотку спіл-кування в групі.\nРобота в малих группах «Діалог», «Спільний проект», «Пошук інформації».\nПідчас закріплення вмінь та навичок.Для розв’я-зання складних проблем, що потребують колек-тивного розуму.\nСприяє розвитку вмінь аналізувати,узагальнювати; розвитку пізна-вальної активності, ло-гічного мислення.\nПід час інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань.\nРозвиває вміння аргу-ментувати власну пози-цію.\nПід час закріплення вмінь та навичок.\nСприяє розвитку спілкування в малій групі, вдосконаленню вміння дискутувати та аргументувати свою думку.\nІнтерактивні форми на уроках- це веління часу.Новітні підходи до організації навчання роблять навчально-виховний процес різноманітним,цікавим та ефективним.Також можна використати на уроках і метод реклами. Він зацікавлює новизною, сучасністю.\nНаприклад, урок по темі: «Кут. Позначення кутів»-5 клас.\nТи знайдеш мене у будинках, у класі,\nУ зошит в клітинку заглянеш коли.\nЖиву я в будинку в непослуха Васі,\nЧастенько дідусь його ставить туди.\nЯ скрізь зустрічаюсь, мене скрізь багато,\nБо різні брати є:прямий і тупий,\nРозгорнутий, гострий, і кожний важливий,\nБез нас неможливо!\nА ось деякі зразки реклами, запропоновані учнями:\nЗапропонувати учням різні види самостійної діяльності що потребують мобілізацію знань, вмінь, змогу приймати рішення, брати на себе відповідальність.\n4.2.Вплив нетрадиційних методів на мотивацію навчального процесу.\nНетрадиційні методи впливають на мотивацію навчального процесу, через самостійність і активність, через пошукову діяльність на уроках і вдома.В формуванні інтересу учнів до вивчення математики велике значення мають дидактичні ігри.\nДидактичні ігри покликані пом’якшити вплив перенавантаження від\nодноманітної механічної роботи в процесі багаторазового повторення,\nсприяє загостренню уваги на етапі усвідомлення нових знань, закріпленню позитивних інтелектуальних емоцій, які виступають як засіб стимулювання учнів до математичної діяльності.\nНавчально-ігрова діяльність несе на собі велике навантаження, оскільки виконує наступні функції:\n-виховну - розкривається почуття колективізму, сміливості, рішучості,\n– пізнавальну – розвиток пізнавальної активності, збагачення знань новою інформацією;\n– гедонічну - переживаються раніше невідомі почуття, формується опти-мальний життєрадісний настрій;\n– компенсаторну – через гру знімається психогенне і фізичне напруження, підвищується загальний тонус, з’являється почуття розкутості.\nСаме тому ділові та імітаційні ігри знаходять широке застосування у найрізноманітніших сферах діяльності: економіці, політиці, екології, міському плануванні, освіті.\nЗавдяки педагогічному моделюванню визначається ігрова форма й вид гри, відповідно до навчального матеріалу вибираються методи\nі прийоми, способи і засоби, що стимулюють навчання, тобто формують\nцілі,мотиви і сприяють вирішенню дидактичних завдань. При цьому\nвчитель має змогу постійно здійснювати контроль, корекцію та оцінку\nпізнавальної діяльності учнів. Гра відображає зміст навчального матеріалу, що складає предмет діяльності, враховує вікові особливості учня.\nГра через казку для дітей є однією з найпривабливіших форм діяльності. При вивченні або закріпленні матеріалу використовую цей метод. Як основу можна взяти структуру будь-якої казки.Перепони в казці-це не розв’язані рівняння, приклади, задачі і т. д.\nНа уроках у у 5-9 класі використовують також історичні моменти, міжпредметні зв’язки: математика-географія, математика-історія, математика-біологія.\nТакож на уроках математики інколи доцільно використовувати ком-п’ютер. Проте використання інформаційних технологій під час вивчення не тільки математики, але й інших предметів - не просте випробування\nдля вчителя, воно вимагає певного рівня обізнаності педагога в\nможливостях комп’ютера, та й існують визначені санітарні норми обмеження часу роботи учнів за комп’ютером.\nУрок з використанням комп’ютера не є полегшенням для вчителя, скоріше навпаки, але надзвичайно важливо, що ефективність такого уроку значно перевищує звичайний.\nДля використання інноваційних технологій необхідна наявність щонайменше трьох компонент:\n– технічного забезпечення (апаратно-програмної бази);\n– підготовленого викладача;\n– електронного навчально-методичного засобу.\nІнновацію необхідно вводити лише тоді, коли вона допоможе покращити сприймання нового навчального матеріалу і забезпечує підвищення успішності та інтересу до вивчення тої чи іншої дисципліни в учнів.\nНе слід забувати і про позакласну роботу з математики,адже форми її можуть бути також різноманітні: засідання математичног гуртка, математичні вечори, турніри, вікторини, випуск стінівок та ін. Дослідження використання нестандартних методів на уроках математики потребує пода-льшої розробки, оскільки зустрічаються неефективні форми даної організації навчання, а саме: урок "про все і ніпрощо", уроки на яких "гра для гри", уроки заучування сценаріїв, які часто малозмістовні з точки зору математики. Слід відзначити, що цінним часто є не сам захід, а процес підготовки до нього, праця з додатковою літературою, прояв елементів творчості. Саме тому в методологічну і теоретичну основою даного дослідження повинен бути закладений діяльнісний підхід до процесу засвоєння знань, формування вмінь і навичок; принцип взаємозв’язку навчання і розвитку.\n«Наскільки дивна, захоплююча наука математика. Математика – це мова плюс міркування, це наче мова й логіка разом. Математика – це знаряддя для міркування. У ній сконцентроване мислення багатьох людей».\nДіяльність учнів по засвоєнню змісту освіти здійснюється в різноманітних формах навчання, характер яких обумовлений різними факторами: цілями і завданнями навчання; кількістю учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками та навчальними посібниками та ін..Процес навчання реалізується тільки через організаційні форми, які виконують інтегративну роль, забезпечуючи об'єднання і взаємодія всіх його компонентів. Сукупність форм, об'єднаних за ознакою зв'язку учнів і вчителя за допомогою навчального матеріалу і доповнюють один одного, становить організаційну систему навчання.\nУ моїй курсовій роботі розглянуті нетрадиційні форми та методи навчання. Це навчальні екскурсії, навчальні вікторини, урок-практикум, урок-майстерня, дидактичні ігри. Їх використання підвищує інтерес учнів до предмета, розвиває навчальну діяльність школярів. Поряд з нетрадиційними\nформами навчання, використовуються різноманітні форми навчальної роботи, які носять для учнів добровільний характер, і покликані задовольняти їх різноманітні пізнавальні та творчі запити. Ці форми добровільних навчальних занять називаються позакласними. Під час позакласних занять можна застосовувати нетрадиційні форми організації навчання, які були розглянуті в моїй курсовій роботі та інші.\nУ своїй роботі я виконала поставлені завдання, а саме розглянула проблему активізації пізнавальної діяльності учнів загальноосвітньої школи на уроках математики, дослідила які методи активного навчання необхідно застосовувати викладачеві в своїй діяльності.\nНа мій погляд, характерною рисою вдосконалення форм та методів навчання поки що є прагнення вчителів до застосування різних видів уроків у системі вивчення певного розділу чи теми. До того ж найбільш досвідчені вчителі мають більші можливості, таким чином, вони складають свій методичний почерк, що дозволяє їм максимально розкрити сильні боки своєї майстерності і завдяки розмаїттям форм активізувати пізнавальну діяльність учнів.\nОтже, правильний вибір місця й часу застосування того чи іншого методу активного навчання дозволяє досягти потрібного ефекту, чого, зрозуміло, не можна отримати під час використання простих методів навчання.\n1. Бевз Г. П. Виховання учнів математикою. – Х.: видавнича група ,, Основа ‘’ 2004.\n2. Гарднер М. Математический досуг. - М.: Мир, 1972.\n3. Козира В. М. Технологія уроку з математики. – Тернопіль: СМП ,, Антон” ,2002.\n. 4. Макаренко Г. Д. „Деякі цікаві форми активного навчання на уроках математики” - Мат. В шк. України” № 32(188),2007\n5. Маркова І. С. Інтерактивні технології на уроках математики. Х.: видавнича група ,, Основа”, 2006.\n6. Математична хрестоматія. – К.: Радянська школа, 1968.\n7. Пометун О. І., Пироженко Л. В. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – К.: А. С. К., 2003.\n8. Прокопенко О. І., Щекань Н. П. Відкриті уроки з математики. – Х.: видавнича група .. Основа’’, 2006.\nДІЛОВА ГРА «ГЕОДЕЗИСТ»